Analisis  Bahan  Ajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Materi  Peran  Ekonomi  di  Sekolah Dasar
Achmad Basari Eko Wahyudi 1 , Ain Maigina 2
Universitas Sebelas Maret 1 , SDN Kalitengkek 2 achmadbasari88@staff.uns.ac.id
Article History accepted 2/1/2023 approved 16/1/2023 published 30/1/2023

## Abstract
This  study  aim  to  describe  the  results  of  the  analysis  of  teaching  materials  in  5 th grades  of elementary school, especially for the content of social studies subject, the economic activity sub- material. The research method used is a type of qualitative research with a descriptive qualitative research  approach.  The  type  of  data  used  is  qualitative  data  obtained  from  the  responses  of teacher as user of teaching materials, as well as observational studies of the school curriculum and documents of teaching materials used. Data collection techniques in this study used three techniques  to  obtain  data,  namely  interview,  observation  and  documentation  techniques  .  the research instrument used is a list of structured questions related to research. The procedure for this  research  is  divided  into  three  stages  including  the  preparation  stage,  the  kalitengkek elementary  schools  in  purworejo  regency  in  accordance  with  the  curriculum  and  learning objectives.  The  material  is  presented  based  on  integrated  thematic  approach.  In  general,  the presentation  of  social  studies  material  especially  on  economic  activity,  is  still  lacking  in accommodating students to have the ability to build economic activity concept from beginning and does  not  support  the  development  of  student  economic  activity  skills.  In  addition,  through  the analysis  of  special  social  studies  teaching  materials,  this  economic  activity  can  provide  a reference for school and teachers to be able to further improve the quality of teaching materials by paying attention to learning aspects and the needs of students, keywords: teaching materials, social studies learning, economic activity, elementary school

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  hasil  analisis  bahan  ajar  di  kelas  lima  sekolah dasar  khususnya  untuk  muatan  mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial  sub  materi  peran ekonomi. Metode penelitian yang digunakan yaitu jenis penelitian kualitatif dengan pendekatan penelitian kualitatif deskriptif. Jenis data yang digunakan yaitu data kualitatif yang diperoleh dari tanggapan guru sebagai pengguna bahan ajar, serta studi observasi terhadap kurikulum sekolah dan  dokumen  bahan  ajar  yang  digunakan.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  tiga  Teknik  untuk  memperoleh  data  yaitu  Teknik  wawancara,  observasi  dan dokumentasi.  Instrument  penelitian  yang  digunakan  adalah  daftar  pertanyaan  terstruktur  yang berkaitan  dengan  penelitian.  Adapun  prosedur  penelitian  ini  dibagi  menjadi  tiga  tahapan diantaranya tahap persiapan, tahap pelaksanaan dan hasil temuan. Dalam penelitian ini diperoleh hasil bahwa bahan ajar yang digunakan untuk kelas lima sekolah dasar kalitengkek kabupaten purworejo  sudah  sesuai  dengan  kurikulum  dan  tujuan  pembelajaran.  Materi  disajikan  dengan berdasarkan  pendekatan  tematik  terpadu.  Secara  umum  penyajian  materi  ilmu  pengetahuan sosial  khususnya  pada  pokok  bahasan  kegiatan  ekonomi  sejak  awal  kurang  mendukung pengembangan  ketrampilan  aktivitas  ekonomi  peserta  didik.  Selain  itu,  melalui  analisis  bahan ajar  ilmu  pengetahuan  sosial  khusus  materi  aktivitas  ekonomi  dapat  memberikan  acuan  bagi pihak  sekolah  maupun  guru  untuk  dapat  lebih  meningkatkan  kualitas  bahan  ajar  dengan memperhatikan aspek-aspek pembelajaran dan kebutuhan peserta didik.
Kata kunci: Bahan Ajar, Pembelajaran IPS, Aktivitas Ekonomi, Sekolah Dasar

## PENDAHULUAN
Penerapan  pelaksanaan  Pendidikan  terutama  sekolah  di  jalankan  oleh  suatu sistem yaitu kurikulum. Pada saat ini masih dijalanakan mengacu pada kurikulum 2013. Dalam pelaksanaan kurikulum 2013 dilaksanakan dengan menggunakan pembelajaran berbasis  tematik  integrative  yaitu  pembelajaran  yang  menggunakan  tema  untuk mengkaitkan  beberapa  mata  pelajaran  dan  materi  sehingga  dapat  memberikan pengalaman  yang  bermakna  pada  peserta  didik  (kristiantari,  2015;  Mulyadin,  2016; subadi  et  al.,  2013). Pelaksanaan  kurikulum  2013  membutuhkan  perangkat pembelajaran  guna  menunjang  keberhasilan  pelaksanaan  kurikulum  2013.  Perangkat pembelajaran  tersebut  diantaranya  program  tahunan,  program  semester,  pemetaan KI/KD, silabus, RPP, Lembar kerja siswa, buku ajar sebagai acuan untuk peserta didik dan guru, buku data kehadiran siswa, buku jurnal mengajar evaluasi dan portofolio. Pada pembelajaran kelas lima semester satu terdapat lima tema yang terdiri dari tiga sub tema yang  tiap  sub  tema  terdiri  dari  enam  pembelajaran.  Penyampaian  materi  ilmu pengetahuan sosial kelas lima semester satu dalam kurikulum 2013 disampaikan dalam tiga jam pelajaran perminggu yang setiap pembelajaranya memiliki waktu tiga puluh lima menit. Penyampaian materi ajar dalam bentuk tema ini membuat guru harus menguasai strategi  pembelajaran  dan  mampu  membuat  media  pembelajaran  sesuai  dengan kebutuhan kegiatan  pembelajaran di kelas. Ilmu pengetahuan sosial  di  sekolah  dasar mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan dengan isu  sosial  yang  memuat  materi  geografi,  sejarah,  sosiologi,  dan  ekonomi  (Parera  & Suyanto,  2018;  Utari  et  al.,  2016;  Wardani,  2019).  Melalui  mata  pelajaran  ilmu pengetahuan  sosial  peserta  didik  diarahkan  untuk  dapat  menjadi  warga  negara Indonesia yang demokratis, dan bertanggung jawab serta warga dunia yang cinta damai.
Untuk  mendukung  keberhasilan  pemahaman  konsep-konsep  materi  pelajaran maka salah satu komponen penting adalah bahan ajar yang efektif. Dalam merancang dan  menentukan  bahan  ajar  perlu  adanya  kesesuaian  dengan  tujuan  pembelajaran. Bahan ajar yang selama ini digunakan di sekolah adalah buku. Sejalan dengan Arifin & A., (2012) yang menyatakan bahwa salah satu media yang digunakan untuk menyajikan materi pembelajaran adalah buku ajar.
Buku  ajar  dikenal  juga  dengan  buku  teks,  buku  materi  atau  buku  paket merupakan acuan untuk peserta didik dan guru dalam  proses belajar mengajar. Buku ajar merupakan sebuah buku acuan wajib untuk digunakan disatukan Pendidikan dasar dan menengah atau perguruan tinggi yang di dalamnya berisikan materi pembelajaran (Ardianingsih et al., 2017; Raditya & Iskandar, 2020; Rufaidah Siambaton, 2016).
Buku  dijadikan  sebagai  sumber  atau  bahan  ajar  yang  digunakan  oleh  peserta didik dan guru sekolah. Berdasarkan permedikbud no 71 tahun 2013 tentang buku teks pelajaran  dan  buku  panduan  guru  untuk  Pendidikan  dasar  dan  menengah,  buku pelajaran  tersebut  disusun  agar  membantu  peserta  didik  dan  guru  dalam  proses pembelajaran.  Buku  ajar  biasanya  berisi  materi  dan  konsep  IPS  dalam  pembelajaran IPS.
Berdasarkan  hal  tersebut  maka  kementrian  Pendidikan  dan  kebudayaan menyediakan  buku  ajar  tematik  yang  bisa  digunakan  oleh  peserta  didik  dan  guru  di sekolah khusunya di sekolah dasar. Buku ajar yang digunakan di sekolah dasar saat ini adalah buku tematik terpadu kurikulum 2013. Buku tersebut berisikan materi dan soal- soal Latihan yang melibatkan masalah dalam kehidupan sehari-hari.
Hasil kajian terhadap penelitian terdahulu telah banyak ditemukan inovasi pada pengembangan  bahar  ajar  IPS.  Namun  demikian,  di  beberapa  sekolah masih  banyak guru yang belum merasa cukup dengan keberadaan bahan ajar. Sehingga pemahaman konsep IPS khususnya dalam materi peningkatan aktivitas ekonomi masih rendah dan perlu  ditingkatkan.  Dengan  demikian,  pada  penelitian  ini  akan  memfokuskan  pada analisis bahan ajar yang sering digunakan oleh guru di sekolah.
Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk menganalisis  kesesuaian  bahan  ajar  yang  sedang  digunakan  saat  ini  dikelas  lima sekolah dasar kalitengkek kabupaten purworejo. Manfaat dalam penelitian ini yaitu hasil analisis  bahan  ajar  dapat  dijadikan  referensi  dalam  mengembangkan  bahan  ajar selanjutnya.  Diharapkan  pengembangan  bahan  ajar  selanjutnya  lebih  efektif  dengan memperhatikan kemampuan peserta didik dalam memahami konsep dan prinsip dalam setiap muatan pelajaran demi tercapainya tujuan pembelajaran yang optimal. Khusunya dalam  muatan  pelajaran  IPS  materi  aktivitas  ekonomi.  Karena  ketrampilan  aktivitas ekonomi  siswa  sangat  perlu  dikembangkan  lebih  baik  lagi.  Berdasarkan  pemaparan tersebut  maka  peneliti  ingin  melakukan  penelitian  yang  berjudul  “analisis  bahan  ajar untuk muatan pelajaran IPS sub materi aktivitas ekonomi di sekolah dasar”.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan deskriptif  dengan  jenis  penilitian  kualitatif.  Menurut  Sudaryono  (2019)  menyatakan bahwa “penelitian kualitatif berupaya memahami bagaimana seorang individu melihat, memaknai atau menggambarkan dunia sosialnya”.
Sumber data dalam penelitian ini diantaranya sumber data primer terdiri dari para informan/narasumber  yang  dianggap  penting  dan  mengetahui  secara  jelas  dan  rinci tentang  focus  penelitian  yaitu  guru  kelas  v  sekolah  dasar  kalitengkek  kabupaten purworejo.  Sedangkan  sumber  data  sekunder  diperoleh  melalui  studi  observasi    dan pelaksanaaan  dokumentasi  yang  meliputi  dokumentasi  kurikulum  sekolah  serta dokumentasi bahan ajar yang digunakan.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan tiga Teknik untuk memperoleh  data  yaitu  Teknik  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi.  Analisis  data yang  digunakan  mengacu  pada  analisis  data  kualitatif  model Milles dan Huberman . Tahapan yang digunakan dalam analisis ini yaitu: data collection, data reduction, data display, verification. ( Miles dan Huberman dalam Sugiyono, 2018).
Instrumen penelitian yang digunakan adalah daftar pertanyaan terstruktur yang berkaitan dengan penelitian. Adapun prosedur penelitian dapat disajikan pada gambar berikut:

## Gambar 1. Prosedur penelitian
Prosedur dari setiap tahapan dijabarkan sebagai berikut: (1) tahap pelaksanaan meliputi  kegiatan  perencanaan  penelitian  dan  membuat  pedoman  wawancara  dan observasi. (2) tahap pelaksanaan meliputi kegiatan menganalisis bahan jar kelas lima sdn  kalitengkek  dan  melakukan  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi  dengan narasumber.  (3)  hasil  temuan  meliputi  menganalisis  hasil  temuan  dan  menarik kesimpulan.
Tahap Persiapan Tahap Pelaksanaan Hasil temuan 1 Tahap Penelitian

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian ini terdiri dari tiga aspek meliputi:

## a.  Kesesuaian bahan ajar dengan kurikulum
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  bahwa  pembelajaran  sudah berpacu  pada  kurikulum  2013  revisi.  Sehingga  bahan  ajar  yang  digunakan  oleh sekolah yaitu buku tematik terpadu kurikulum 2013 yang diterbitkan oleh kementrian Pendidikan dan kebudayaan serta bebrapa buku pendamping tematik dari berbagai penerbit  yang  penggunaanya  disesuaikan  dengan  kebutuhan  masing-masing  guru dan  peserta  didik  sebagai  penggunanya.  Berdasarkan  hasil  analisis  pada  buku tematik  terpadu  kurikulum  2013  yang  diterbitkan  oleh  kemendikbud  kedalaman materinya  masih  kurang.  Sehingga  dirasa  kurang  cukup  jika  hanya  menggunakan buku  tersebut.  Alasan  ini  menjadikan  para  guru  mencari  solusi  lain  dengan menggunakan buku pendamping lain.
Hasil  analisis  dari  kompetensi  inti  dan  kompotensi  dasar  ilmu  pengetahuan sosial  untuk  kelas  lima  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  pembelajaran  ilmu pengetahuan  sosial  harus  disesuaikan  dengan  lingkungan  peserta  didik  yaitu lingkungan  keluarga,  lingkungan  rumah  dan  lingkungan  sekolah.  Selain  itu,  materi pelajaran berorientasi pada benda-benda konkret. Karena, karakteristik peserta didik kelas  lima  yang  masih memerlukan  pemahaman melalui  benda-benda yang  nyata. Sebagaimana yang dijelaskan oleh Widiati (dalam Sulistiyani & Deviana, 2019) yang menyatakan bahwa “peserta didik akan memperoleh pembelajaran bermakna sesuai apa yang dibutuhkan peserta didik dalam menyelesaikan masalahnya yang dihadapi di lingkungan sekit ar”.
Hasil  temuan  lain  berdasarkan  analisis kompetensi  dasar  muatan  pelajaran ilmu pengetahuan sosial ini mengharuskan peserta didik untuk memiliki ketrampilan aktivitas  ekonomi  sejak  dini.  Terlihat  dalam  aspek  ketrampilan  bahwa  dalam kompetensi dasar IPS khususnya pembelajaran peranan ekonomi peserta didik harus memiliki  kompetensi  dalam  mengenal,  menjelaskan,  Menyusun,  memprediksi, menyelesaikan masalah, menganalisi dan menyajikan.
Bahan  ajar  yang  digunakan  mayoritas  berisi  materi  secara  singkat. Sementara,  cakupan materi  peranan  ekonomi  dalam  kurikulum  IPS  cukup  banyak. Hal  ini  membatasi  peserta  didik  dalam  pemahaman  materi  peranan  ekonomi  yang lebih  optimal  serta  kreativitas  peserta  didik  dalam  berpikir  memecahkan  suatu permasalahn.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  analisis  kesesuaian kurikulum dengan bahan ajar berdasarkan konteks materinya sudah sesuai dengan kurikulum.  Namun  penyajian  materi  masih  sangat  dangkal  dan  kurang  optimal. Sehingga  diperlukan  pengembangan  lebih  dalam  penyajian  materinya  agar  dapat mendukung ketercapaian tujuan pembelajaran peranan ekonomi di kelas.
b.  Analisis Bahan Ajar
Analisis  bahan  ajar  dilakukan  melalui  analisis  buku  ajar  yang  digunakan  di kelas lima. Analisis dilakukan untuk mengetahui apakah buku ajar  yang digunakan sudah  sesuai  dan  tepat  digunakan  untuk  memfasilitasi  peserta  didik  dalam pembelajaran khusunya dalam muatan mata pelajaran IPS.
Hasil  observasi  lapangan  yang  dilakukan  di  SDN  Kalitengkek  kecamatan Gebang  Kabupaten  Purworejo  diperoleh  data  bahwa  bahan  ajar  yang  dominan digunakan disekolah yaitu buku tematik terpadu kurikulum 2013 terbitan kemdikbud. Sementar  untuk  buku  pendampingnya  sangat  beragam  diantaranya  ada  buku penilaian Bupena terbitan erlangga, buku tematik terpadu terbitan erlangga, buku seri tematik terpadu terbitan maestro. Berdasarkan hasil wawancara menyatakan bahwa
penggunaan buku pendamping ini dilakukan untuk menambah materi yang diberikan kepada peserta didik
Adapun  ringkasan  hasil  analisis  buku  ajar  untuk  kelas  lima  disajikan  pada tabel berikut ini:
Tabel 1 Ringkasan Hasil Analisis Buku Ajar untuk kelas lima sekolah dasar No Aspek Keterangan sesuai  Tidak sesuai 1 Ketercapaian tujuan √ 2 Keterpaduan materi √ 3 Bahan ajar yang digunakan kontekstual dan actual √ 4 Materi  sudah  efektif  dan  berhubungan  dengan kehidupan sehari-hari √ 5 Kesesuaian dengan karakteristik peserta didik √
Lebih lanjut ringkasan hasil analisis buku ajar untuk kelas lima akan diuraikan sebagai berikut:

## 1.  Ketercapaian Tujuan Pembelajaran
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  dilakukan  pada  buku  ajar  diperoleh  temuan bahwa  materi  yang  disampaikan sesuai  dengan pemetaan kompetensi  dasar  pada jenjang kelas lima. Begitu pun dengan kegiatan pembelajaran yang disajikan sudah sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.

## 2.  Keterpaduan materi
Hasil  analisis  diperoleh  bahwa  materi  yang  terdapat  dalam  buku  ajar  sudah sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  2013  yang  memadukan  setiap  mata  pelajaran menjadi satu tema. Materi mengintegrasikan setiap mata pelajaran yang ada dalam kurikulum Pendidikan di kelas lima sekolah dasar. Materi disajikan secara terpadu, sistematis, dan menyeluruh. Namun, temuan lain pada analisis bahan ajar khususnya dalam muatan IPS materi peranan ekonomi peserta didik.
3. Bahan ajar yang digunakan kontekstual dan aktual .
Dalam buku ajar yang digunakan siswa di sekolah, aktivitas peserta didik sudah banyak disajikan melalui kegiatan mengamati, mencoba dan berlatih. Sehingga hal ini  mendukung  untuk  pelaksanan  pembelajaran  berorientasi  pada  peserta  didik (student  centered).  Namun,  temuan  penelitian  dari  hasil  wawancara  dengan  guru menyatakan bahwa pada proses pembelajaran khususnya dalam materi perananan ekonomi  guru  lebih  banyak  menjelaskan  dan  memberikan  contoh  kepada  peserta didik.  Ketika  pembelajaran  peranan  ekonomi  masih  banyak  peserta  didik  yang kebingungan dalam mempelajari materi tersebut sehingga pembelajaran mengarah menjadi berorientasi pada guru (teacher centered). Hal ini disebabkan oleh penyajian materi  dalam  buku  ajar  yang  masih  dangkal  sehingga  agar  peserta  didik  masih kebingungan jika mendapatkan soal yang berbeda dari yang dicontohkan guru.
4.  Materi sudah efektif dan berhubungan dengan kehidupan sehari-hari Pada buku ajar yang dijumpai peneliti materi beserta kegiatan-kegiatan peserta didik  menghubungkan  dengan  kegiatan  sehari-hari.  Materi  disajikan  dengan menggunakan kegiatan nyata yang sering dijumpai siswa dalam  kehidupan sehari- hari.  Sementara  untuk  keefektifan  penyajian  materi  masih  kurang  dan  perlu dikembangkan Kembali.

## 5.  Kesesuaian dengan karakteristik peserta didik
Hasil analisis pada buku ajar yang digunakan sebagai bahan ajar di kelas lima sekolah dasar sudah sesuai dengan perkembangan kognitif peserta didik kelas lima. Dalam buku tersebut memuat berbagai penjelasan materi yang dihubungkan dengan kehidupan sehari-hari. Selain itu, materi beserta kegiatan peserta didik yang disajikan dalam  buku  sudah  berdasarkan  karakteristik  peserta  didik  kelas  lima  yang  perlu pemahaman materi berorientasi pada benda-benda kongkret.
Secara  umum,  bahan  ajar  yang  digunakan  di  SDN  Kalitengkek    berisikan mengenai  penemuan  konsep  dan  penerapan  konsep.  Hanya  saja  materi  yang disajikan  masih  kurang  mengakomodasi  peserta  didik  untuk  mengkonstruk pengetahuannya secara mandiri melalui kegiatan yang dilakukan.
Materi yang disajikan dalam buku ajar diharapkan dapat mengarahkan peserta didik  untuk  mengimplementasikan  konsep  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Sehingga apa yang dipelajari bukan hanya teori tetapi juga dapat diterapkan dalam kehidupan peserta  didik.  Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan  Mulhamah  (dalam  Sulistyani  & Deviana, 2019) yang menyatakan bahwa pembelajaran kontekstual yang disesuaikan dengan  dunia  nyata  peserta  didik  mampu  meningkatkan  kemampuan  ketrampilan dalam pemecahan masalah siswa.

## c.  Kesesuaian Pelaksanaan Pembelajaran dan Bahan Ajar
Analisis antara pelaksanaan pembelajaran dengan bahan ajar dimaksudkan untuk mengetahui kesesuaian antara keduanya untuk menjadikan pembelajaran lebih bermakna bagi peserta didik. Analisis pelaksanaan pembelajaran dan bahan ajar ini dilakukan  di  beberapa  sekolah  yang  menjadi  sampel  penelitian.  Analisis pembelajaran ini diperoleh analisis kondisi pembelajaran yang ideal menurut teori dan kondisi  pembelajaran  di  lapangan.  Kesenjangan  antara  kondisi  pembelajaran  ideal dan kondisi pembelajaran dilapangan menjadi salah satu hal yang perlu diperhatikan untuk  didapatkan  suatu  pemecahan  permasalahan  menyangkut  hal  ini.  Berikut dipaparkan  mengenai  kondisi  ideal  dan  kondisi  di  lapangan  dalam  pelaksanaan pembelajaran tematik di kelas lima sekolah dasar.
Tabel 2. Analisis kondisi ideal dan kondisi lapangan pembelajaran tematik
No Kodisi Ideal Kondisi di Lapangan 1 Kegiatan Pembelajaran relevan dengan tingkat perkembangan peserta didik Proses  pembelajaran  berpusat  pada penggunaan buku ajar tematik terpadu kurikulum  2013  terbitan  kemendikbud serta  beberapa  buku  penunjang  lain dari  berbagai  penerbit.  Khususnya dalam  pembelajaran  IPS  di  SDN Kalitengkek.  Bahan  ajar  belum  efektif dalam memberikan pembelajaran bermakna  bagi  peserta  didik.  Masih perlu ditingkatkan lebih baik lagi 2. Kegiatan pembelajaran berlangsung secara  aktif,  kreatif,  efektif  dan menyenangkan Kegiatan pembelajaran kurang mengembangkan keaktifan dan kreativitas peserta didik. Saat pembelajaran berlangsung, cenderung masih berorientasi pada guru (teacher centered). Khususnya dalam pembelajaran IPS pada pokok bahasan  peran  ekonomi  peserta  didik masih kesulitan untuk
mengembangkan  ketrampilan  peran akenomi. 3. Bahan  ajar  mendukung  secara optimal terhadap kebutuhan peserta didik dan keberhasilan pelaksanaan pembelajaran. Bahan ajar yang digunakan di sekolah masih  terbatas  dan  guru  merasa kurang dengan keberadaan bahan ajar di  sekolah  saat  ini.  Sehingga  perlu adanya  perkembangan  bahan  ajar yang lebih efektif.
Berdasarkan paparan perbandingan antara kondisi ideal dan kondisi lapangan pembelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial,  kesenjangan  terjadi  antara  dua  kondisi tersebut menimbulkan permasalahan. Permasalahan pembelajaran ilmu pengetahuan sosial yang terjadi yaitu pembelajaran berpusat pada buku teks tematik yang dalam  penyajian materinya masih kurang memadai dan kedalaman isi materi masih  dangkal  dan  kurang  memfasilitasi  peserta  didik  dalam  belajar  ilmu pengetahuan sosial khususnya materi peranan ekonomi. Bahan ajar yang digunakan dalam  pembelajaran  peranan  ekonomi  kurang  mengembangkan  kemampuan pemahaman konsep peranan ekonomi sejak awal. Sehingga kurang menumbuhkan kreatifitas dan keaktifan peserta didik dalam pelaksanaan pembelajaran.
Suatu bahan ajar haruslah dirancang dan ditulis dengan kaidah intruksional karena  akan  digunakan  oleh  guru  untuk  membantu  dan  menunjang  proses pembelajaran.  Bahan  atau  materi  pembelajaran  pad a  dasarnya  adalah  “isi”  dari kurikulum,  yakni  berupa muatan  pelajaran  atau  bidang  studi  dengan topik/subtopik dan rinciannya. Dapat dipahami bahwa peran seorang guru dalam merancang atau menyusun  bahan  ajar  sangatlah  menentukan  keberhasilan  proses  belajar  dan pembelajaran melalui sebuah bahan ajar.
Untuk  itu  dalam  penyusunan  materi  pembelajaran  hendaknya  relevan  atau ada  hubungannya dengan pencapaian standar kompetensi dan kompetensi dasar. jika  kompetensi  yang  diharapkan  dikuasai  siswa  berupa  menghafal  fakta,  maka materi pembelajaran yang diajarkan harus berupa fakta atau bahan hafalan. Masnur Muslich  (2007:  25)  juga  menambahkan  relevansi  merupakan  kesesuaian  atau keserasian  antara  silabus  dengan  kebutuhan  dan  tuntutan  kehidupan  masyarakat pemakai lulusan.

## SIMPULAN
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa bahan ajar yang digunakan di kelas lima  sekolah  dasar  disajikan mengacu  pada  tuntutan kurikulum  2013  yaitu  dengan pendekatan  tematik  terpadu.  Dengan  menganalisis  kompetensi  dasar  ilmu pengetahuan  sosial  di  kelas  lima  diketahui  bahwa  kompetensi  mengenai  pelajaran peranan  ekonomi  menjadi  salah  satu kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh  peserta didik kelas lima. Sebab ketrampilan ekonomi dan pemahaman konsep ekonomi perlu dikembangkan mulai dari peserta didik berada di kelas lima. Namun, bahan ajar yang menjadi salah satu komponen penting pembelajaran disajikan dalam bentuk buku ajar masih  belum  membantu  peserta  didik  mengakomodasi  kemampuanya  dalam pembelajaran  peran  ekonomi.  Guru  masih  merasa  kesulitan  dalam  menemukan bahan  ajar  yang  optimal  untuk  memberikan  pembelajaran  yang  bermakna  bagi peserta didik.
Implikasi dari penelitian ini menegaskan bahwa bahan ajar menjadi komponen penting  dalam  pembelajaran.  Sehingga  melalui  analisis  bahan  ajar  yang  dilakukan peneliti dapat memberikan acuan bagi pihak sekolah maupun guru untuk dapat lebih
meningkatkan kualitas bahan ajar dengan memperhatikan aspek-aspek pembelajaran dan kebutuhan peserta didik.
Rekomendasi untuk peneliti selanjutnya perlu dikembangkan bahan ajar yang menyajikan  materi  ilmu  pengetahuan  sosial  khususnya  peranan  ekonomi  dengan memperhatikan kebutuhan peserta didik. Materi dalam buku ajar perlu dikembangkan lebih  luas.  Sehingga  dalam  penggunaanya  bisa  lebih  efektif  dan  membantu  dalam mengakomodasi kemampuan dalam pemahaman konsep dan ketrampilan peranan ekonomi peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Ardianingsih,  F.,  Mahmudah,  S.,  &  Rianto,  E  (2017)  Peran Guru  Dalam Implementasi Kurikulum  2013  Pendidikan  Khusus  Pada  Sekolah  Luar  Biasa  Di  Sidoarjo.  Jurnal Pendidikan, 2 (1),14-20. https://doi.org/10.26740/jp.v2n1.p21-30 Arifin,  M.S.,  &  A.  (2012).  Pengembangan  Materi  Pembelajaran.  [online].  Diakses  dari http://juliancreative.blogs.uny.ac.id
Kristiantari, R. (2015). Analisis Kesiapan Guru Sekolah Dasar dalam
Mengimplementasikan  Pembelajaran  Tematik  Integratif  Menyongsong  Kurikulum 2013. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) 3 (2), 460-470. https://doi.org/10.23887/jpi- undiksha.v3i2.4462
Masnur Muslich (2007). KTSP Dasar Pemahaman dan Pengembangannya. Jakarta: PT Bumi Aksara
Mulyadin.  (2016).  Implementasi  Kebijakan  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Kurikulum 2013 Di SDN Kauman 1 Malang dan SD Muhamadiyah 1 Malang. Jurnal Edutama, 3 (2), 31-48. https://doi.org/10.30734/jpe.v3i2.35.
Parera,  H.R.,  &  Suyanto.  (2018).  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi  Hasil  Belajar Ekonomi Di Sekolah Menengah Atas. Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS< 5(2), 165-177://doi.org/10.16128/j.cnki. 1005-3611.2018.01.044
Raditya, A., & Iskandar, R.S.F. (2020) Analisis Soal PLSV pada Buku Ajar Matematika dari  Kurikulum  1994  hingga  Kurikulum  2013.  Phenomenon:  Jurnal  Pendidikan MIPA, 9(2), 232-145. https: doi.org/10.211580/phen.2019.9.2.4066.
Rufaidah Siambaton, H. (2016). Probelem Implementasi Kurikulum 2013 Mata pelajaran Ilmu Pendidikan Sosial di Jenjang Sekolah Menengah Pertama. Indonesia Journal of Curriculum and Educational Technology Studies, 4(1), 10-16.
http;//doi.org/10.15294/ijcetss.v3i1.8675.
Subadi, T., Priyono, K.D., Dahroni, & Musyiyam, M. (2013). Implementasi Pembelajaran IPS  Berbasiis  Kurikulum  2013  Melalui  Lesson  Study    di  Sekolah  Muhamadiyah kartasura. Warta, 18 (1), 62-76. https://doi.org/10.23917/warta.v18i1.1168 Sudaryono, (2019). Metodologi Penelitian (kuantitatif, kualitatif, dan Mix Method). (Edisi Ke 2). PT Raja Grafindo, Persada: Depok
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan RND. Alfabeta: Bandung.
Sulistiyani, N., & Deviana, T. (2019). Analisis Bahan Ajar Matematika Kelas V SD di Kota Malang. Jurnal Pemikiran dan Pengembangan Sekolah Dasar (JP2SD) 7(2), 133- 134
Utari,  U.,  Degeng,  N.D.,  &  Akbar,  S.  (2016.  Pembelajaran  Tematik  Berbasis  Kearifan Lokal  Di  Sekolah  Dasar  Dalam  Menghadapi  Masyarakat  Ekonomi  Asean  (MEA).
Jurnal Teori dan Praksis Pembelajaran IPS 1 (1), 39-44.
https://doi.org/10.17977/um022v1i12016p039.
Wardani,  W.  (2019).  Pengaruh  Kecerdasan  adversitas  dan  kecerdasan  emosional melalui  model  inkuiri  social  terhadap  keterampilan  social  siswa.  Jurnal  Teori  dan Praksis pembelajaran IPS, 4(2), 66- 73.https://doi.org/10.17977/um022v4i22019p066