## PEMBUATAN PERANGKAT PEMBELAJARAN IPA TERPADU BERBASIS
MODEL CREATIVE PROBLEM SOLVING PADA MATERI GETARAN, GELOMBANG, DAN BUNYI IPA SMP/MTS KELAS VIII
Rizka Okta Perrina 1) , Yurnetti 2) , Hidayati 2) , Silvia Yulia Sari 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
rizkaokta14@gmail.com m yurnettiunp@yahoo.com m hidayati_unp@yahoo.com m silvi.yuri@fmipa.unp.ac.id

## ABSTRACT
Learning  Devices  are  devices  used  in  the  learning  process.  Learning  tools  must  be  able  to  assist  students  in forming  competencies  and  character.  Based  on  the  observation  of  learning  devices  at  this  time  can  not  help students in forming competencies and character well . In addition, the student activity in the learning process is still passive.  Therefore, learning tools are developed that can support the achievement of students' competencies and character. The purpose of this study is to develop Integrated Science learningmedia like lesson plans along with student worksheet based on Creative Problem Solving models with valid and practical criteria. The type of this  research  is  Research  and  Development  (R&D).  The  R&D  research  method  used  to  produce  certain products. The subject were students of SMPN 33 Padang grade VIII which registrated in 2019/2020 academic year  and  two  science  teachers.  Based  on  the  result  of  this  study,  the  validity  of  this  product  is  80,92%  with  a valid  of  category,  the  practicality  according  to  the  teacher  is  83,71%  with  very  practical  category,  and  the practicality according to the students is 84,72% with a very practical category.
Keywords : Learning devices, science, Creative Problem Solving
u
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution,  and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.
o
i PENDAHULUAN i
Satuan pendidikan adalah kelompok pelayanan pendidikan yang menyelenggarakan pendidikan  pada  jalur  formal,  nonformal,  dan informal  pada  setiap  jenjang  dan  jenis  pendidikan. Pendidikan  di  Indonesia  terdiri  dari  berbagai  satuan pendidikan.  Salah  satu  satuan  pendidikan  ini  adalah Sekolah Menengah Pertama (SMP). Sekolah Menengah  Pertama  (SMP)  adalah  jenjang  pedidikan formal  di  Indonesia  setelah  lulus  Sekolah  Dasar (SD).  Sekolah  menengah  pertama  ditempuh  dalam waktu  tiga  tahun,  mulai  dari  kelas  7  sampai  kelas  9. SMP  merupakan  bagian  dari  pendidikan  dasar  yang wajib diikuti dalam program wajib belajar 9 tahun.
Salah  satu  mata  pelajaran  yang  diajarkan  di SMP  adalah  mata  pelajaran  IPA  Terpadu.  Adapun tujuan  pembelajaran  IPA  menurut  Permendikbud Nomor  22  Tahun  2016 [1] adalah  Pembelajaran  IPA Terpadu  dapat  mempermudah  dan  memotivasi peserta  didik  untuk  mengenal,  menerima,  menyerap dan  memahami  keterkaitan  atau  hubungan  antar konsep  pengetahuan  dan  nilai  atau  tindakan  yang termuat  dalam  tema  tersebut  mengembangkan pengalaman  untuk  menggunakan,  mengajukan,  dan
menguji hipotesis melalui percobaan, mengumpulkan,  mengolah,  dan  menafsirkan  data serta  mengkomunikasikan  hasil  percobaan  secara lisan  dan  tertulis,  dan  mengembangkan  kemampuan bernalar dalam berpikir dengan menggunakan konsep dan  prinsip  IPA  untuk  menjelaskan  berbagai peristiwa  alam dan menyelesaikan masalah.
Sejalan  dengan  prinsip  pengembangan Kurikulum  2013  yaitu  berpusat  pada  potensi, perkembangan  dan  kebutuhan  peserta  didik  dan lingkungannya,  maka  pembelajaran  IPA  SMP dilaksanakan secara terpadu. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)  berkaitan  dengan  cara  mencari  tahu  tentang alam  secara  sistematis,  sehingga  IPA  bukan  hanya penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang  berupa fakta-fakta,  konsep-konsep  atau  prinsip-prinsip  saja akan  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses  penemuan. Hal  ini  bertujuan  untuk  melatih  pemahaman  materi siswa  secara  mendalam  serta  dapat  memahami konsep dari materi secara keseluruhan. Ada beberapa tipe  pembelajaran  terpadu  menurut  Fogarty [2] , memperkenalkan  sepuluh  tipe  pembelajaran  terpadu, yakni  terpisah (fragmented) ,  terhubung (connected) , tergugus (nested) ,  terurut (sequenced) ,  terbagi
(shared) ,  terjaring (webbed) ,  terajut (Threaded) , terintegrasi (integrated) ,  tercelup (immersed) ,  dan terjaring kerja (networked) .
Pemilihan tipe pembelajaran harus tepat dan disesuaikan dengan materi yang diajarkan. Pembelajaran  IPA  Terpadu  dapat  dilaksanakan melalui  beberapa  tipe  dan  salah  satunya  adalah  tipe terajut.  Fogarty [3] menjelaskan  bahwa  tipe  terajut berfokus  kepada  subjek  materi  yang  merupakan gabungan  berbagai  materi  IPA  dalam  bentuk  irisan dari  berbagai  materi.  Oleh  sebab  itu,  materi  akan terfokus  pada  materi  esensial  yang  diperlukan menjadi  materi  IPA  Terpadu    jika  konsep  ini diterapkan dalam pembelajaran IPA.
Hasil observasi yang dilakukan di SMPN 33 Padang  diperoleh  informasi  bahwa  pelaksanaan  IPA Terpadu  di  sekolah  belum  terlaksana  dengan  baik. Dalam  pelaksanaannya,  guru  sudah  menerapkan pembelajaran  IPA  Terpadu,  tetapi  belum  di  semua topik, karena mengalami kesulitan dalam memadukan  materi  yang  sedang  dipelajari  dengan bidang  ilmu  IPA  lainnya.  Data  ini  didapatkan  dari hasil  wawancara  dengan  guru  IPA  di  SMPN  33 Padang.
Guru  sebagai  fasilitator  dalam  proses pembelajaran harus
mampu menyiapkan
pembelajaran yang menunjang ketercapaian pembentukan  kompetensi dan karakter peserta didik. Guru dituntut selalu menyiapkan segala sesuatu yang berhubungan  dengan  program  pembelajaran  yang akan  berlangsung  dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajaran [4] .  Salah  satu  persiapan  yang  harus dibuat  oleh  guru  adalah  perangkat  pembelajaran, dimana  perangkat  pembelajaran  yang  dibuat  harus berkualitas  dengan  memiliki  kriteria  valid  dan praktis.
Perangkat  pembelajaran  adalah  seperangkat bahan  yang  dibutuhkan  dalam  proses  pembelajaran. Perangkat  pembelajaran  diantaranya  yaitu  RPP, silabus,  LKPD,  handout,  dan  penilaian.  Sebuah perangkat  pembelajaran  haruslah  berkualitas,  hal  ini ditujukan  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  terpenuhi. Perangkat  pembelajaran  yang  berkualitas  artinya adalah  perangkat  yang  valid  dan  praktis.  Menurut Rochmad [5] ,  “Validitas  mengacu  pada  tingkat intervensi yang didasarkan pada pengetahuan state of art dan  berbagai  macam  komponen  intervensi berkaitan  satu  dengan  yang  lainnya”.  Kepraktisan mengacu pada tingkat bahwa pengguna mempertimbangkan bahwa intervensi dapat digunakan dan disukai.
Guru  harus  bisa  mengarahkan  peserta  didik untuk  mengaitkan  materi  pembelajaran  dengan permasalahan  dunia  nyata  sehingga  setiap  peserta didik mendapatkan pengalaman belajar yang terkesan dan mudah dipahami sesuai dengan tujuan pembelajaran  yang  akan  dicapai.  Upaya  yang dilakukan  untuk  meningkatkan  kompetensi  peserta didik adalah dengan membuat perangkat
pembelajaran  yang  menarik  minat  peserta  didik  dan menggunakan  model  pembelajaran  yang  kreatif. Proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan  untuk  memberi  ruang  kreativitas pada  peserta  didik [6] .  Kreativitas  diperlukan  dalam memecahkan  suatu  permasalahan.  Oleh  sebab  itu, perlu  dilakukan  pembuatan  perangkat  pembelajaran IPA  Terpadu  dengan  berpedoman  kepada  model Creative Problem Solving (CPS). Model Creative  Problem  Solving dapat mendorong siswa berpikir kreatif untuk memecahkan masalah fakta, konsep, dan prinsip dalam pembelajaran  IPA  Terpadu.  Ketika  dihadapkan dengan  suatu  pertanyaan/  permasalahan,  siswa  dapat melakukan keterampilan memecahkan masalah untuk memilih dan mengembangkan tanggapannya. Winarni [7] mengemukakan  metode Creative Problem Solving (CPS)  merupakan  metode  pembelajaran  di mana siswa menerima masalah yang dapat merangsang  siswa  menyelesaikannya  secara  kreatif sehingga  dapat  digunakan  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Pemilihan  model  pembelajaran  CPS  dalam proses  pembelajaran  karena  model  pembelajaran  ini berpusat  pada  siswa  ( student  centered )  sehingga dianggap mampu mengaktifkan siswa. Kedua, model dengan  kemampuan  intelektual  yang  beragam. Ketiga,  model  pembelajaran  CPS  tidak  hanya terbatas  pada  tingkat  pengenalan,  pemahaman,  dan penerapan  informasi,  melainkan  suatu  masalah  dan memecahkannya.  Keempat,  model  pembelajarn  ini mudah dipahami dan diterapkan dalam setiap jenjang pendidikan dan tiap materi pembelajaran. Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  disimpulkan  bahwa model  pembelajaran  CPS  dapat  digunakan  untuk memancing  kemampuan  berpikir  kreatif  sesuai dengan indikator yang diharapkan.
Kemampuan  berpikir  kreatif  tidak  dapat muncul dengan sendirinya. Selain model pembelajaran  yang  sesuai,  diperlukan  bahan  ajar sebagai  sarana  untuk  mengasah  kemampuan  ini  agar tumbuh  dengan  baik.  Menurut  Depdiknas [8] ,  bahan ajar  adalah  seperangkat  materi  yang  disusun  secara sistematis  baik  tertulis  maupun  tidak  tertulis, sehingga  tercipta  suasana  yang  memungkinkan peserta  didik  belajar.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa bahan ajar adalah sarana yang dapat digunakan untuk menunjang  pembelajaran  agar  guru  mudah  dalam menyampaikan  materi  sehingga  siswa  mudah  dalam memahami  pelajaran.  Salah  satu  bahan  ajar  yang tepat untuk mendukung model pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) adalah LKPD. Pada  penelitian  sebelumnya  mengenai perangkat  pembelajaran  atau  model  pembelajaran Creative  Problem  Solvong (CPS)  telah  ada,  namun belum  ada  penelitian  yang  membahas  mengenai pembuatan  perangkat  pembelajaran  IPA  Terpadu model Creative Problem Solving (CPS).
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah dijabarkan, maka diperlukan solusi baru dalam proses
pembelajaran
melalui pembuatan perangkat pembelajaran  IPA  Terpadu  pada  SMP/Mts.  Oleh karena  itu,  judul  penelitian  ini  adalah  “Pembuatan Perangkat  Pembelajaran  IPA  Terpadu  Model Creative  Problem  Solving pada  Materi  Getaran, Gelombang, dan Bunyi IPA SMP/Mts Kelas VIII”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan  ( research  and  development )  yang bertujuan  untuk  membuat  perangkat  pembelajaran IPA Terpadu berbasis Creative Problem Solving pada materi  getaran,  gelombang,  dan  bunyi  untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif. Penelitian  ini  menerapkan  model  4D.  Model  ini terdiri dari empat tahap, yaitu define (pendefinisian) , design (perancangan) ,  develop (pengembangan) , dan disseminate (penyebaran). [9] Tahap define adalah tahap untuk menetapkan dan mendefinisikan syarat-syarat pembelajaran.  Tahap  ini  mencakup  tiga  langkah, yaitu:
a. Front-end analysis (Analisis ujung depan) Analisis  ujung  depan  bertujuan  untuk  memunculkan dan  menetapkan  masalah  dasar  yang  dihadapi  guru dan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  IPA  Terpadu. Proses  pembelajaran  berpedoman  kepada  kurikulum yang berlaku saat ini. Dengan demikian akan terlihat bagaimana proses pembelajaran ideal yang diharapkan kurikulum dan bagaimana pula kenyataan yang  terjadi  di  lapangan.  Melalui  analisis  ini memungkinkan  adanya  alternatif  pembelajaran  yang lebih efisien.
Pada  tahap  analisis  ujung  depan  dilakukan  analisis terhadap  perangkat  pembelajaran  IPA  Terpadu  yaitu analisis  terhadap  bahan  ajar  yang  digunakan.  Tahap analisis  ujung  depan  dilakukan  melalui  observasi dengan guru SMPN 33 Padang.
b. Analisis peserta didik ( learner analysis) Analisis  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  target pembelajaran  yaitu  peserta  didik.  Identifikasi  ini dilakukan  untuk  mengetahui  karakteristik  peserta didik  yang  meliputi  kemampuan  akademik,  motivasi belajar,  psikomotor,  maupun  usia  peserta  didik. Dengan  mengetahui  dan  memahami  karakteristik peserta  didik,  maka  akan  memudahkan  merancang bahan  ajar  yang  sesuai  dengan  karakteristik  peserta didik  sehingga  dihasilkan  bahan  ajar  interaktif  yang cocok  digunakan  peserta  didik.  Rata-rata  peserta didik yang menjadi subyek penelitian di kelas VIII-2 SMPN 33 Padang berusia 13-14 tahun.
c. Analisis konsep (concept analysis)
Menurut  Trianto,  “Analisis  konsep  merupakan identifikasi konsep-konsep utama yang akan diajarkan  dan  menyusunnya  secara  sistematis  serta mengaitkan  satu  konsep  dengan  konsep  lain  yang relevan”.
Tahap perancangan bertujuan untuk merancang  perangkat  pembelajaran  IPA  Terpadu model Creative Problem Solving pada materi getaran, gelombang, dan bunyi. Perangkat pembelajaran yang dibuat oleh peneliti adalah RPP dan LKPD.
a. Penyususunan tes referensi (constructing criterion- referenced test )
Tes acuan patokan disusun berdasarkan spesifikasi tujuan  pembelajaran  dan  analisis  peserta  didik, kemudian  dilanjutkan  dengan  penyusunan  kisi-kisi tes hasil belajar.
b. Pemilihan media (media selection)
Pemilihan  media  dilakukan  agar  media  yang digunakan  relevan  dengan  karakteristik  materi pemelajaran  yang  disampaikan  dalam  LKPD, sehingga dapat membantu peserta didik memahami materi tersebut.
c. Pemilihan format (format selection) Pemilihan  format  bertujuan  untuk  mendesain  atau merancang  isi  pembelajaran,  pemilihan  strategi, pendekatan,  metode  pembelajaran,  dan  sumber belajar.  Pada  tahap  ini,  dipilih  format  yang  cocok dalam  mendesain  bahan  ajar.  Format  yang digunakan  sesuai  dengan  kurikulum  2013  dan karakteristik materi pembelajaran.
d. Rancangan Awal (initial design)
Rancangan  awal  yang  dimaksud  adalah  rancangan produk  yang  harus  dikerakan  sebelum  uji  coba dilaksanakan.
Tahap  pengembangan  adalah  tahap  untuk menghasilkan produk pengembangan yang dilakukan melalui dua langkah, yaitu:
a. Expert apraisal
Menurut Thiagarajan , penilaian para hali terhadap perangkat  pembelajaran  mencakup  format,  bahasa, ilustrasi,  dan  isi.  Berdasarkan  masukan  para  ahli, materi  pembelajaran  direvisi  untuk  membuat perangkat pembelajaran lebih tepat, udah digunakan, dan memiliki kualitas yang tinggi. Validasi  produk  ini  dilakukan  oleh  tiga  orang dosen  Fisika.  Untuk  melihat  hasilnya,  validator akan  diberikan  angket  yang  berisi  pernyataan mengenai  produk.  Hasil  angket  ini  digunakan untuk memperbaiki produk.
Berikut ini adalah tabel kriteria untuk  menentukan validitas perangkat pembelajaran.
Tabel 1. Tabel Validitas Nilai Akhir Kriteria 0-20 Tidak Valid 21-40 Kurang Valid 41-60 Cukup Valid 61-80 Valid 81-100 Sangat Valid Sumber: Riduwan [10]
Analisis  yang  digunakan  dalm  penelitian  ini menggunakan  skala Likert dengan  rentangan  nilai 0  –  100  untuk  menentukan  kriteria  baik  atau
tidaknya  produk  yang  telah  dibuat.  Secara matematis,  nilai  validitas  ditentukan  dalam persamaan berikut.
b. Development testing
Sasaran  pengguna  produk  ini  adalah  guru  mata pelajaran  IPA  dan  siswa  SMP  kelas  VIII  semester dua. Instrumen yang digunakan untuk mencari nilai praktikalitas  adalah  angket  praktikalitas  guru  dan siswa. Pada angket terdapat beberapa pernyataan. Uji  praktikalitas  dilakukan  pada  dua  orang  guru IPA  SMPN  33  Padang  dan  32  siswa  kelas  VIII-2 SMPN  33  Padang.  Tabel  kriteria  praktikalitas perangkat pembelajaran disediakan pada tabel 2.
Tabel 2. Tabel Praktikalitas
Persentase Kriteria 0-20 Tidak praktis 21-40 Kurang praktis 41-60 Cukup praktis 61-80 Praktis 81-100 Sangat praktis Sumber: Riduwan [10]
Pembobotan  praktikalitas  dilakukan  berdasarkan skala Likert dengan  rentangan  nilai  0  –  100  untuk menentukan  praktikalitas  produk  yang  telah  dibuat. Nilai praktikalitas dapat diperoleh dengan menggunakan persamaan ini:

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Terkait  pembuatan  sebuah  produk,  maka hasil  yang  diharapkan  dari  penelitian  ini  adalah bagaimana bentuk atau struktur dari produk tersebut. Dan  seberapa  valid  dan  praktis  produk  yang dihasilkan.Oleh  karena  itu,  hasil  dari  penelitian  ini terdiri  atas  penyusunan,  uji  validitas,  dan  uji praktikalitas  terhadap  produk  berupa  perangkat pembelajaran.
Hasil uji validitas didapatkan dari instrumen validasi  yang  diisi  oleh  tenaga  ahli  atau  validator. Tenaga ahli yang diminta kesediaanya untuk menjadi validator berasal dari  tiga orang dosen jurusan fisika FMIPA  UNP  dan  2  orang  guru  IPA  SMPN  33 Padang.
Hasil  uji  validitas  berguna  untuk  menguji kelebihan  dari  produk  yang  telah  dibuat  dan  apakah
produk  tersebut  layak  untuk  digunakan.  Adapun tahapan uji validitas sebagai berikut.
1) Validator mengisi instrumen validasi untuk yang pertama, kemudian validator memberikan komentar  dan  saran  terhadap  produk  yang  telah dibuat.
2) Komentar  dan  saran  dijadikan  sebagai  bahan oleh peneliti untuk memperbaiki kekurangan dari produk yang telah dibuat.
Aspek penilaian yang terdapat pada instrumen  validasi  meliputi  aspek  validitas  isi, validitas  konstruksi,  dan  validitas  bahasa.  Instrumen validitas  memiliki  skor  dengan  rentang  nilai  paling rendah  1  dan  paling  tinggi  5.  Berikut  hasil  validitas dari  perangkat  pembelajaran  dengan  materi  getaran, gelombang, dan bunyi.
Gambar 1. Hasil uji validitas isi
Dari gambar 1 di atas dapat  diperoleh:  1) nilai  indikator  kesesuaian  tujuan  pembelajaran dengan  kompetensi  dasar  adalah  73,34%,  2)  nilai indikator  ketepatan  penjabaran  kompetensi  dasar  ke dalam  indikator  adalah  73,34%,  3)  nilai  indikator kesesuian  indikator  dengan  tujuan  pembelajaran adalah  66,67%,  dan    4)  nilai  indikator  kesesuaian indikator dengan tingkat perkembangan siswa adalah 86,67%. Nilai rata-rata penyajian perangkat pembelajaran  berbasis  CPS  adalah  75%  dan  berada pada kategori valid.
Gambar 2. Hasil uji validitas konstruksi
Pada  gambar  2  dapat  dilihat  nilai  setiap indikator  pada  komponen  penyajian  perangkat pembelajaran  berbasis  model  CPS.  1)  Sistematika penyusunan  RPP  adalah  93,33%  2)  Kesesuaian
0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% 1 2 3 4 Validitas Isi 70,00% 80,00% 90,00% 100,00% 1 2 3 4 5 Validitas konstruksi
urutan  kegiatan  pembelajaran  IPA  Terpadu  dengan model Creative Problem Solving adalah 93,33 %, 3) Kesesuaian  urutan  kegiatan  siswa  dan  guru  untuk setiap tahap pembelajaran dengan aktivitas pembelajaran  IPA  Terpadu  dengan  model Creative Problem Solving adalah 80%,  4) Kejelasan skenario pembelajaran  adalah  80%,  dan  5)  Kelengkapan instrument  evaluasi  adalah  80%.  Nilai  rata-rata penyajian  perangkat  pembelajaran  berbasis  CPS adalah 85,33% dan berada pada kategori sangat valid.
Gambar 3. Hasil uji validitas bahasa
Pada  gambar  3  dapat  dilihat  nilai  setiap indikator pada komponen kebahasaan. 1)Penggunaan bahasa sesuai dengan Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia  (PUEBI)  adalah  80%.  2)  Kesederhanaan struktur  kalimat  adalah  80%.  Nilai  rata-rata  untuk validasi  bahasa  yaitu  sebesar    80%  dan  berada  pada kategori sangat valid.
Kepraktisan RPP terdiri dari lima pernyataan,  yaitu  1)  RPP  menuntun  guru  dalam proses  pembelajaran,  2)  RPP  memudahkan  guru dalam  menyampaikan  fakta,  konsep,  prinsip,  dan prosedur  materi  pembelajaran,  3)  Penggunaan  RPP memudahkan  guru  membangkitkan  minat  belajar siswa,  4)  Penggunaan  RPP  memudahkan  guru menghubungkan materi pembelajaran dengan kehidupan  sehari-hari,  dan  5)  RPP  yang  dirancang menunjukkan  kegiatan  pembelajaran  menggunakan model Creative Problem Solving (CPS).
Berdasarkan  hasil  penilaian  angket,  dapat dilihat bahwa RPP yang dikembangkan sudah praktis dengan  rata-rata  86.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  nilai rata-rata setiap pernyataan berada pada rentangan 70 – 100.
Kepraktisan  LKPD  terdiri  dari  enam pernyataan  yaitu,  1)  Gambar  cover  sudah  mewakili isi, 2) Ilustrasi, gambar, dan foto yang disajikan pada LKPD  sudah  sesuai  dengan  materi,  3)  LKPD memudahkan  guru  membangkitkan  motivasi  belajar siswa, 4) Penggunaan LKPD membantu siswa dalam memecahkan  masalah,  5)  LKPD  yang  dibuat mengarahkan  siswa  untuk  menghasilkan  banyak  ide sehingga memperoleh inovasi baru untuk memecahkan  masalah,  dan  6)  LKPD  mempunyai desain tampilan sederhana dan menarik.
1. Pembahasan
Pada perangkat pembelajaran terdapat cover,  kata  pengantar,  daftar  isi,  petunjuk  belajar beserta  KI,  KD,  Indikator  dan  tujuan  pembelajaran yang diletakkan setelah cover. Perangkat pembelajaran  yang dibuat  terdiri dari dua  jenis  yaitu Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD).  KD  yang dipilih  adalah  KD  3.  11  dan  4.11  pada  kelas  VIII semester dua SMP/Mts.
Tampilan pertama dari perangkat pembelajaran  adalah cover .  Pada  bagian cover , terdapat  judul,  kelas,  logo  Tut  Wuri  Handayani, nama  penulis,  dan  kampus  penulis.  Untuk  tampilan cover dapat dilihat pada gambar 4.
Gambar 4. Cover Perangkat Pembelajaran dan LKPD
Berikutnya  adalah  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP).  Tampilan  pada  RPP  mencakup identitas  sekolah,  mata  pelajaran,  kelas/semester, materi  pokok,  alokasi  waktu,  KD,  indikator,  tujuan pembelajaran,  materi  pembelajaran,  metode,  model, media, sumber belajar, kegiatan pembelajaran, jurnal perkembangan  siswa,  penilaian  sikap,  penilaian pengetahuan, dan penilaian keterampilan. Tampilan RPP dapat dilihat pada gambar 5.
0 20 40 60 80 100 1 2 Validitas Bahasa
Bagian  metode,  model,  media,  sumber belajar,  dan  langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran. Langkah-langkah pembelajaran disusun sesuai dengan model Creative Problem Solving.

## Gambar 6. Tampilan RPP
Penilaian hasil pembelajaran ditentukan dari sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Penilaian sikap  dinilai  saat  guru  sedang  melakukan  proses pembelajaran.  Untuk  penilaian  pengetauan,  siswa diberikan  soal-soal  yang  berkaitan  dengan  materi yang  dipelajari.  Penilaian  keterampilan,  guru memberikan  skor  yang  sesuai  dengan  pernyataan  di rubrik.
Gambar 7. Tampilan ranah sikap dan pengetahuan
Gambar 8. Tampilan ranah keterampilan
Struktur  LKPD  berisi  judul,  topik,  KD, indikator,  tujuan  pembelajaran,  alokasi  waktu,  alat dan bahan, informasi singkat, lembar kegiatan siswa, latihan kelompok, dan soal evaluasi.
Gambar 9. Tampilan LKPD
Bagian informasi  singkat  membantu peserta didik  menemukan  dan  menguatkan  pemahaman mengenai  materi  pembelajaran.  Lalu,  ada  tampilan framing  problem untuk  menuliskan  hipotesis  awal siswa  sebelum  melakukan  kegiatan  praktikum. Tampilan  informasi  singkat  dan framing  problem dapat dilihat pada gambar 10.

## Gambar 10. Tampilan LKPD
Halaman berikutnya adalah kegiatan praktikum  mengenai  materi  yang  akan  dilakukan siswa.  Kegiatan  praktikum  dilakukan  sesuai  dengan tujuan  pembelajaran.  Pada  kegiatan  praktikum  juga disediakan  pertanyaan  yang  harus  diisi  oleh  siswa. Bagian  terakhir  adalah  evaluasi.  Evaluasi  diperlukan untuk melihat tingkat kepahaman siswa. Evaluasi ini terdiri dari soal pilihan berganda dan juga essay.
Hasil  uji  praktikalitas  dapat  dilihat  dari angket  praktikalitas  yang  sudah  diisi  praktikan. Langkahnya yaitu praktikan harus mengisi skor yang sesuai  dengan  pernyataan,  lalu  skor  tersebut dijumlahkan  untuk  seluruh  indikator,  dan  nilai praktikalitas  dapat  diperoleh.  Jumlah  guru  yang memberikan tanggapan ada dua orang.
Gambar 111. Hasil praktikalitas RPP
Kepraktisan RPP terdiri dari lima pernyataan,  yaitu  1)  RPP  menuntun  guru  dalam proses  pembelajaran,  2)  RPP  memudahkan  guru dalam  menyampaikan  fakta,  konsep,  prinsip,  dan prosedur  materi  pembelajaran,  3)  Penggunaan  RPP memudahkan  guru  membangkitkan  minat  belajar siswa,  4)  Penggunaan  RPP  memudahkan  guru
menghubungkan materi pembelajaran dengan kehidupan  sehari-hari  siswa,  dan  5)  RPP  yang dirancang  menunjukkan  kegiatan  pembelajaran menggunakan  model Creative  Problem  Solving (CPS).
Kepraktisan  LKPD  terdiri  dari  enam pernyataan  yaitu,  1)  Gambar  cover  sudah  mewakili isi, 2) Ilustrasi, gambar, dan foto yang disajikan pada LKPD  sudah  sesuai  dengan  materi,  3)  LKPD memudahkan  guru  membangkitkan  motivasi  belajar siswa, 4) Penggunaan LKPD membantu siswa dalam memecahkan  masalah,  5)  LKPD  yang  dibuat mengarahkan  siswa  untuk  menghasilkan  banyak  ide sehingga memperoleh inovasi baru untuk memecahkan  masalah,  dan  6)  LKPD  mempunyai desain tampilan sederhana dan menarik.

## Gambar 12. Tampilan praktikalitas LKPD
Hasil uji tanggapan siswa diperoleh berdasarkan hasil angket respon siswa. Setelah proses pembelajaran di kelas selesai. Indikator yang terdapat pada lembar praktikalitas siswa ada sembilan. Jumlah siswa yang menjadi praktikan adalah 32 orang.

## 2. Pembahasan
Hasil pertama yang dicapai yaitu pembuatan perangkat  pembelajaran  IPA  Terpadu  model Creatie Problem  Solving yang  sangat  valid  digunakan  untuk proses  pembelajaran.  Model Creative  Problem Solving adalah  suatu  model  pembelajaran  yang berpusat pada keterampilan pemecahan masalah yang diikuti dengan penguatan kreatifitas. Ketika dihadapkan  dengan  situasi  pertanyaan,  siswa  dapat melakukan keterampilan memecahkan masalah untuk memilih dan mengembangkan tanggapannya.
Hasil  kedua  adalah  validasi  perangkat pembelajaran  yang  valid.  Hasil  validasi  dan  saran- saran dari validator, diketahui ada bagian yang perlu direvisi  dan  ditambahkan.  Revisi  yang  dilakukan diantaranya  pada  bagian  tujuan  pembelajaran, penilaian, dan sistem penulisan.
Hasil  ketiga  ialah  uji  kepraktisan  perangkat pembelajaran. Uji kepraktisan menurut guru memperoleh  hasil  sangat  praktis.  Sedangkan  uji
80 90 70 100 90 0 20 40 60 80 100 120 1 2 3 4 5 Praktikalitas RPP 100 80 80 70 80 80 80 0 50 100 150 1 2 3 4 5 6 7

## Praktikalitas LKPD
praktikalitas  menurut  siswa  hasilnya  sangat  praktis. Saran  dari  praktikan  perlunya  menambahkan  kunci jawaban untuk guru.
Harapan  mudah  untuk  mendapatkan  hasil yang  sempurna  tidak  mudah  untuk  diwujudkan. Selama penelitian berlangsung, terdapat keterbatasan dan  berbagai  kendala.  Hal  ini  yang  menyebabkan hasil yang diinginkan tidak sempurna.
Keterbatasan pertama adalah materi pembelajaran  pada  penelitian  masih  dibatasi  untuk materi  tertentu.  Materi  penelitian  ini  adalah  getaran, gelombang, dan bunyi untuk kelas VIII semester dua. Untuk  solusi  dari  keterbatasan  ini,  diharapkan  ada penelitian  lain  mengenai  perangkat  pembelajaran pada materi yang berbeda.
Keterbatasan  kedua  yaitu  tipe  penelitian hanya  dilakukan  pada  Kompetensi  Dasar  (KD)  3.11 dan  4.11.  KD  yang  digunakan  adalah  3.11 menganalisis  konsep  getaran,  gelombang,  dan  bunyi dalam  kehidupan  sehari-hari  termasuk  sistem pendengaran  manusia  dan  sistem  sonar  hewan.  Dan KD 4.11 menyajikan hasil percobaan tentang getaran, gelombang, dan bunyi.
Keterbatasan  yang  terakhir  yaitu  peneliti masih  merasa  kesulitan  dalam  mengelola  kelas.  Hal ini menyebabkan terjadi keributan saat pembelajaran. Keributan  yang  terjadi  menyebabkan  siswa  menjadi kurang  fokus  dalam  pembelajaran.  Solusi  alternatif dari kendala ini adalah lebih meningkatkan ketegasan dan kedisiplinan dalam pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan kemudian  dilanjutkan  dengan  pengolahan  dan analisis  data  uji  validitas,  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan menggunakan  model  pengembangan  4D  yang menghasilkan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  dan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)
dalam  model Creative  Problem  Solving (CPS). Berikutnya  nilai  validitas  perangkat  pembelajaran menggunakan  model Creative  Problem  Solving (CPS) adalah 80,92% pada kategori valid. Sedangkan,  nilai  praktikalitas  penggunaan  perangkat pembelajaran  IPA  Terpadu  model Creative  Problem Solving (CPS)  sangat  praktis  menurut  guru  ialah 83,71%  dengan  kategori  praktis  dan  menurut  siswa 84,72% dengan kategori sangat praktis.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  Depdiknas Direktorat Pembinaan Sekolah Mene
[2]  Fogarty,  R.  1991. How  to  Integrated  the Curricula . Palatine: Skylight Publishing Inc
[3]  Trianto.  2010. Pengantar  Pendidikan  bagi Pengembangan  Profesi  Pendidikan  dan Tenaga Kependidikan . Jakarta: Kencana aa [4] Rochmad. (2012). “ Desain Model Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika ”. Jurnal  Kreano,  Vol.3  No.1,  Juni  2012. Jurusan Matematika
[5]   Permendikbud  Nomor  65  Tahun  2013  tentang Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan Menengah .  2013.  Jakarta:  Kementrian Pendidikan
[6]  Winarni,  Endang  Widi.  2012. Inovasi  dalam Pembelajaran IPA . Bengkulu: FKIP
Universitas Bengkulu
[8]  Depdiknas.  2008. Panduan  Pengembangan Bahan  Ajar .  Jakarta:  Direktorat  Jenderal Pendidikan
[9]  Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian  Pendidikan Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .  Bandung:
Alfabeta
[10]  Riduwan.  2012. Skala  Pengukuran  Variabel- Variabel  Penelitian .  Bandung:  Alfabeta