## Original Research Paper
Workshop  Bedah  Instrumen  Profil  Belajar  Siswa  Edisi  2021  Bagi  Guru  di Sekolah Dasar Gugus 4 Kecamatan Masbagik Lombok Timur
Lalu Hamdian Affandi 1*, Husniati 1 , Heri Hadi Saputra 1 , Muhammad Makki 1
1 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia;
https://doi.org/10.29303/jpmpi.v3i2.1213
Sitasi:  Affandi, L. H., Husniati., Saputra, H. H & Makki, M. (2022). Workshop Bedah Instrumen Profil Belajar Siswa Edisi 2021  Bagi Guru  di Sekolah Dasar Gugus 4 Kecamatan Masbagik Lombok Timur. Jurnal  Pengabdian  Magister Pendidikan IPA , 5(1).

## Article history
Received: 21 Januari 2022 Revised: 30 Januari 2022 Accepted: 27 Februari 2022
*Corresponding Author: Lalu Hamdian Affandi , Prodi Pendidikan Guru Sekolah
Dasar, FKIP, Mataram,
Indonesia Email: hamdian.fkip@unram.ac.id
Abstract: .Implementasi  pendidikan  inklusif  menghendaki  hadirnya  layanan pendidikan  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  kemampuan  siswa.  Langkah awal  menyediakan  layanan  pendidikan  yang  sesuai  adalah  identifikasi  jenis dan tingkat kebutuhan khusus siswa. Salah satu instrument yang dicanangkan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan adalah Profil Belajar Siswa (PBS). Sebagai  barang  baru,  PBS  adalah  hal  asing  bagi  guru.  Untuk  itu  diperlukan langkah  untuk  memahamkan  guru  sebelum  menggunakan  PBS.  Kegiatan pengabdian  ini  bertujuan  memberikan bekal pemahaman  kepada guru terkait mekanisme  dan  prosedur  pengisian  PBS.  Kegiatan  dilaksanakan  dengan presentasi  dan  tanya  jawab  kepada  guru  di  Gugus  4  Kecamatan  Masbagik, Lombok Timur. Hasil kegiatan ini menunjukkan bahwa guru belum memiliki pemahaman yang memadai untuk mengisi PBS dalam rangka
mengidentifikasi  kesulitan  belajar  dan  kebutuhan  khusus  siswa.  Hal  ini terlihat  dari  berbagai  pertanyaan  yang  terkait  dengan  pengisian  PBS  dan tindakan yang harus dilakukan setelah PBS selesai diisi. Berdasarkan hal itu, dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  pengisian  PBS,  guru  perlu  didampingi sehingga  informasi  yang  dihasilkan  akurat,  memadai  untuk  pengambilan keputusan, serta terhindar dari bias.
Keywords: Pendidikan  inklusif,  identifikasi  kebutuhan  khusus siswa, Profil Belajar Siswa (PBS)

## Pendahuluan
Pendidikan  menjadi  instrumen  kunci  untuk mengembangkan  kebudayaan,  pedababan  dan potensi  kemanusiaan  setiap  siswa  sehingga  ia menjadi  wajib  bagi  semua.  Selain  sebagai  fitrah manusia  sebagai  makhluk  yang  berakal  budi  , Pendidikan  juga  dijamin  oleh  Undang-Undang Dasar Republik Indonesia pasal 31 yang berbunyi “ Setiap  warga  negara  berhak  mendapat pendidikan”. Pendidikan  merupakan  usaha  sadar yang dilakukan oleh manusia agar dapat mengembangkan  potensi  dirinya  melalui  proses pembelajaran  (Munib,  2009).  Selain  itu,  hakikat
pendidikan adalah memanusiakan manusia. Sebagai proses  humanisasi,  pendidikan  melihat  manusia sebagai  suatu  keseluruhan  di  dalam  eksistensinya (Tilaar, 2002).
Layanan  pendidikan  bagi  semua  siswa  harus dilaksanakan  agar  tidak  ada  seorangpun  warga negara  usia  sekolah  yang  tertinggal  dan  tidak mendapatkan  haknya.  Dasar-dasar  tersebut  harus menjadi  landasah  hadirnya  sistem  pelakasanaan pendidikan  yang  inklusif  dan  terbuka  bagi  setiap anak.  Hal  ini  besesuaian  dengan  apa  yang diungkapkan  Wardi  bahwa  hakekat  pendidikan inklusif adalah memanusiakan manusia, mengembangkan  potensi  dasar  peserta  didik  agar berani  dan  mampu  menghadapi  rasa  tertekan,
Affandi et al , Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2022, 5 (1): 288-294
mampu  dan  senang  meningkatkan  fitranhnya sebagai khalifah di muka bumi (Wardi, 2012).
Arus  kuat  pengembangan  pendidikan  inklusif di  Indonesia  mulai  terasa  dalam  beberapa  tahun terakhir. Hal ini ditunjukkan dengan diterbitkannya beberapa  peraturan  yang  mendukung  program tersebut  mulai  dari  tingkat  pusat  sampai  daerah. Fakta  ini  tidak  lepas  dari  mulai  tumbuhnya kesadaran  pemerintah  dan  masyarakat  akan  hak setiap  anak  untuk  mendapatkan  pendidikan  tanpa membedakan  potensi  maupun  hambatan  serta keterbatasan  fisik  mereka.  Selama  mereka  masih memiliki  status  sebagai  warga  negara  Indonesia, maka  mereka  adalah  bagian  yang  harus  dijamin haknya untuk memperoleh pendidikan.
Rintisan pendidikan inklusif kemudiann muncul hampir di semua daerah, bahkan pengembangannya melibatkan perguruan tinggi dan organisasi non pemerintah (NGO). Selain bertujuan merekayasa  kultur  masyarakat  tentang  eksistensi anak disabilitas dengan meningkatkan rasa keberterimaan  terhadap  mereka,  hal  ini  juga dilakukan  guna  mendapatkan  potret  untuh  dari pelaksanaan pendidikan inklusif di Indonesia.
Implementasi  pendidikan  inklusif  di  sekolah dasar  telah  mulai  dirintis  sejak  beberapa  tahun terakhir,  meski  belum  menjangkau  semua  sekolah dasar  namun  pelibatan  beberapa  sekolah  melalui penunjukan  sebagai  penyelenggara  pendidikan inklusif  merupakan  langkah  yang  perlu  diapresiasi. Kesadaran  bersama  masyarakat  dan  semua  warga sekolah,  keberpihakan  kepala  sekolah  dalam penganggaran  fasilitas,  kemampuan  guru  dalam mengidentifikasi  gejala  disabilitas,  kemampuan administratif  dalam  pengisian  profil  belajar  siswa merupakan  beberapa  hal  yang  harus  dipastikan terwujud  disekolah  yang  mengimplementasikan pendidikan inklusif.
Setiap  anak  yang  datang  untuk  belajar  di sekolah  memiliki  dasar  kemampuan,  potensi maupun  hambatan  yang  berbeda-beda  sehingga memberikan  perlakukan  yang  seragam  pada  anak yang  berbeda  adalah  sebuah  kekeliruan.  Guru-guru yang  ada  sejauh  ini  belum  memiliki  kecakapan dalam  memberikan  layanan  kepada  siswa  dengan hambatan  fungsional  tertentu,  sehingga  mereka cenderung  diperlakukan  dengan  cara  yang  sama dengan siswa normal pada saat proses pmbelajaran. Fenomena  ini  terjadi  karena  para  guru  tidak memiliki  kemampuan  untuk  mengenali  jenis kesulitan  fungsional  yang  dialami  siswa,  sehingga
berdampak  tidak  terpenuhinya  layanan  yang  baik bagi siswa disabilitas.
Sebagai actor kunci dalam pembelajaran, guru membutuhkan  kemampuan  yang  cukup  dan  alat pembelajaran  yang  valid  guna  mengidentifikasi keunikan  karakteristik  peserta  didik.  Kemampuan mengidentifikasi  peserta  didik  dapat  membantu guru untuk menentukan layanan belajar yang sesuai bagi tiap siswa. Variasi input siswa yang heterogen serta  kemampuan  dan  gaya  belajar  yang  berbeda- beda  sering  menjadi  masalah  dan  hambatan  guru untuk  dalam  memberikan  layanan  belajar  yang sesuai.  Itulah  sebabnya  mengapa  mereka  harus dibekali  dengan  instrument  yang  dapat  membantu mereka dalam melaksanakan tugas pembelajaran.
Salah  satu  alat  yang  dapat  digunakan  untuk mengenali variasi potensi maupun hambatan belajar siswa  adalah  Profil  Belajar  Siswa  (PBS).  PBS merupakan  isian  yang  terdiri  dari  sederet  form berisi  data  siswa  beserta  ciri  fisik  maupun  mental yang  dapat  diamati.  PBS  oleh  INOVASI  dan kemudian diakuisisi oleh pemerintah, dalam hal ini Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. Dalam perkembangannya, PBS mengalami beberapa modifikasi sesuai dengan hasil evaluasi  penggunaannya  sejak  tahun  2018.  Pada perkembangan  terakhir,  terdapat  indikasi  bahwa pemerintah  akan  melakukan  pendataan  siswa berkebutuhan  khusus  secara  massif  di  seluruh Indonesia menggunakan PBS sebagai alat identifikasi.
Salah satu keunggulan PBS adalah manfaatnya dalam  membantu  guru  untuk  mengenali  siswanya secara lebih detail  sehingga ia mampu menentukan teknik,  metode,  media,  pendekatan  belajar  bahkan alat  bantu  yang  tepat  sesuai  dengan  kekhususan siswa  yang  bersangkutan.  Selain  itu,  berdasarkan hasil  uji  coba  di  Kabupaten  Lombok  Tengah, pengisian  PBS  dilaporkan  masih  membuat  guru kebingungan,  terutama  ketika  guru  diminta  untuk menyimpulkan  jenis  kesulitan  fungsional  dan kebutuhan  khusus  siswa  yang  memiliki  ciri  atau penanda  yang  mirip  atau  hampir  sama.    Pada  saat yang  sama,  identifikasi  kebutuhan  khusus  siswa membutuhkan akurasi sehingga layak dan meyakinkan  untuk  dijadikan  rujukan  utama  dalam proses  pembelajaran.  Penyelenggaraan  Pendidikan baik  yang  dilaksanakan  oleh  pemerintah  maupun masyarakat  sedapat  mungkin  dapat  memberikan layanan  kepada  semua  peserta  didik  yang  hadir disekolah.  Pendidikan  inklusif  sebagai  alternatif
Affandi et al , Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2022, 5 (1): 288-294
solusi  masih  menyisakan  berbagai  masalah  yang memerlukan pemecahan sesegera mungkin. Permasalahan  implementasi  pendidikan  inklusif mengada dalam kurangnya kemampuan guru untuk menyediakan  layanan  belajar  yang  berkualitas  dan sesuai dengan kebutuhan khusus siswa.
Sebagai  aktor  yang  bertanggungjawab  dalam mengelola dan melaksanakan pembelajaran di kelas, para  guru  harus  memiliki  kemampuan  untuk memberikan  layanan  belajar  tidak  hanya  kepada peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan  belajar normal,  tapi  juga  bagi  peserta  didik  yang mengalami  atau  memiliki  hambatan  belajar. Langkah  pertama  bagi  guru  dalam  menyediakan layanan  belajar  bagi  siswa  yang  mengalami hambatan  belajar  adalah  mengidentifikasi  sumber hambatan  itu,  yaitu  kesulitan  fungsional  siswa. Tanpa  informasi  yang  sahih  terkait  sumber hambatan belajar tersebut, sulit kita membayangkan guru  bisa  memberikan  layanan  belajar  yang berkualitas bagi siswa berkebutuhan khusus.
Implementasi  pendidikan  inklusif  sebagai alternatif  penyediaan  layanan  belajar  yang  efektif bagi  siswa  berkebutuhan  khusus  memerlukan kesigapan respon guru dan sekolah. Karena jumlah siswa  berkebutuhan  khusus  semakin  banyak  di sekolah  regular,  maka  guru  juga  harus  secepatnya memiliki kemampuan untuk memberikan penanganan yang memadai. Kehadiran PBS sebagai alat  deteksi  keunikan  kebutuhan  siswa  semestinya menjadi  lilin  di  tengah  gelapnya  jalan  guru  dalam menyelenggarakan  pendidikan  inklusif.  Namun demikian,  banyak  guru  yang  bahkan  belum mengenal  PBS,  alih-alih  memanfaatkannya  dalam pembelajaran.
Persoalan  Pendidikan  yang  inklusif  dan layanan  belajar  yang  sesuai  di  sekolah  dasar  tidak hanya  tentang  pemenuhan  kompetensi  guru  namun juga tentang kemampuan guru dalam mengidentifikasi  jenis    hambatan  yang  dialami siswa  dalam  belajar.  Identifikasi  ini  menjadi penting  karena  dapat  menjadi  acuan  dalam memberikan  layanan  yang  tepat  kepada  siswa  di kelas.  Rekaman  data  siswa  berupa  jenis  hambatan belajar,  kondisi  kesehatan  fisik,  kelebihan  dan kemampuan  siswa  tertuang  dalam  PBS  bermanfaat membantu  guru  lebih  memahami  kebutuhan  dan kesulitan siswa secara individual.
Instrumen  PBS  merupakan  satu  hal  baru  yang diperkenalkan  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  guna  membantu  guru  mengenali  dan
memahami siswa sehingga mereka dapat melaksanakan  pembelajaran  secara  tepat  sesuai sasaran.  Saat  ini  akurasi  dan  validitas  pengisian PBS  masih  sangat  rendah  sehingga  berpotensi menimbulkan  salah  diagnosa/kesimpulan  tentang jenis kesulitan atau hambatan belajar siswa. Bahkan untuk  sebagian  besar  guru  sekolah  dasar  maupun madrasah  ibtidaiyah  profil  belajar  siswa  ini  sama sekali belum di kenal. Padahal instrumen ini adalah hal  yang  sangat  penting  untuk  membantu  guru dalam  perencanaan,  implementasi  dan  evaluasi belajar  terutama  bagi  mereka  yang  berkebutuhan khusus. Penyandang disabilitas berhak mendapatkan pendidikan yang bermutu pada satuan pendidikan  di  semua  jenis,  jalur,  dan  jenjang pendidikan secara inklusif dan khusus (Pasal 10 UU 8/2016 tentang Penyandang Disabilitas).
Pada  saat  yang  sama,  PBS  mengalami berbagai  evolusi  dan  perubahan.  Evolusi  dan perubahan  tersebut  dimaksudkan  sebagai  respon perbaikan  berdasarkan  keluhan  guru  dan  evaluasi penggunaannya  beberapa  tahun  terakhir.  Sebagai barang  baru  yang  tersu  mengalami  evolusi,  PBS sudah  seharusnya  dipelajari  oleh  guru  untuk kemudian  digunakan  sesuai  konteks  professional guru.
Kondisi tersebut mengindikasi kebutuhan akan penyebarluasan informasi secara kritis kepada guru terkait pengisian PBS. Agar menghasilkan informasi  yang  valid  di  satu  sisi  dan  tidak menambah beban  kerja  guru  yang  sudah banyak di sisi  lain,  maka  diperlukan  media  diskusi  guna memberi  kesempatan  kepada  guru  untuk  mengenal dan memberikan masukan bagi pemangku kepentingan terkait pengisian PBS.

## Metode
Kegiatan  ini  dilaksanakan  dengan  metode brainstorming yang menekankan hubungan kolaboratif antara tim pengabdian kepada masyarakat dengan guru sasaran. Dalam hubungan tersebut tim pengabdian berperan sebagai fasilitator yang bertugas membantu guru menelaah instrument  PBS,  mensimulasikan  pengisiannya, serta  mendiskusikan  keunggulan  dan  kelemahan PBS.  Selain  itu,  kegiatan  ini  menargetkan pengalaman  guru  dalam  mengidentifikasi  jenis hambatan  belajar,  ciri-ciri  yang  dapat  diamati, menginventarisir, mendeskripsikan dan mengklasifikasi  karakteristik  yang  dimiliki  siswa
Affandi et al , Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2022, 5 (1): 288-294
inklusif  kedalam  formulir  Profil  Belajar  Siswa (PBS), karena itu kegiatan dirancang dalam format pendampingan (coaching). Secara  kolaboratif, tim pengabdian dan guru bertemu untuk mendiskusikan  masalah-masalah  yang  dihadapi guru  dalam  pengisian  PBS  serta  mencari  cara untuk  memecahkannya.  Secara  lebih  spesifik  tim pengabdian  bertugas  untuk  mengkoordinasikan pertemuan  antar  guru,  memfasilitasi  diskusi  dan evaluasi  terhadap  masalah  dalam  pengisian  Profil Belajar Siswa serta menstimulus guru agar mampu melahirkan  mengidentifikasi  secara  mandiri  jenis hambatan belajar yang dialami siswa inklusif.
Metode  pelaksanaan  kegiatan  ini  meliputi, cermah  berbantuan  media  slide,  tanya  jawab, diskusi  dan  kerja  individual  dalam  kelompok. Metode  ceramah  digunakan  untuk  menyampaikan pengertian, jenis, dan klasifikasi hambatan belajar siswa.  Metode  tanya  jawab  digunakan  untuk mengekplorasi  pengalaman  dan  permasalahan- permasalahan  yang  dihadapi  guru  dalam  layanan pembelajaran  siswa  inklusif.  Metode  diskusi digunakan  untuk  menstimulasi  guru  agar  mampu mengenali  secara  utuh  hambatan  belajar  yang dialami  siswa  sehingga  secara  mandiri  mereka dapat  melakukan  pengisian  profil  Belajar  Siswa. Selain  itu  metode  diskusi  juga  digunakan  untuk menumbuhkan  motivasi  dan  semangat  bagi  guru agar  dapat  secara  tepat  memberikan  layanan belajar  kepada  siswa  inklusif  sesuai  dengan hambatna  belajar  yang  dimiliki.  Sedangkan presentasi  dilakukan  untuk  melkaukan  kroscek terhadapa  hasil  pengisian  PBS  agar  dapat dijadikan acuan, diberi masukan dan pertimbangan  oleh  sesama  guru  dan  tim pengabdian  sehingga  dapat  melahirkan  PBS  yang tepat.

## Hasil dan Pembahasan
Kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat yang berjudul “Workshop Bedah Instrumen Profil Belajar  Siswa  Edisi  2021  Bagi  Guru  Di  Sekolah Dasar  Gugus  4  Kecamatan  Masbagik  Lombok Timur”  dilaksanakan  pada  hari  sabtu,  tanggal  23 Oktober  2021  di  SDN  3  Danger.  Kegiatan  ini dihadiri  oleh  32  orang  guru  dan  kepala  sekolah dari  3  SD.  Kegiatan  dimulai  pada  pukul  10.00  di salah  satu  ruang  kelas  di  sekolah  tersebut. Kegiatan  dibuka  oleh  Kepala  SDN  3  Danger. Dalam  sambutannya,  Kepala  SDN  3  Danger
menyambut  baik  kegiatan  workshop  yang  akan dilaksanakan. Selain itu, beliau juga menambahkan  bahwa  sekolah  di  gugus  4 Kecamatan Masbagik siap dan menunggu program-program  lain  yang  diluncurkan  oleh perguruan  tinggi,  termasuk  Universitas  Mataram. Kesiapan tersebut bukan hanya pada level sekolah dan gugus, namun beliau juga bersedia memfasilitasi  jika  ada  kegiatan  yang  melibatkan sekolah  dalam  lingkup  yang  lebih  luas,  seperti kecamatan. Di akhir sambutannya, beliau menyatakan  bahwa  inovasi  dan  teknologi  baru adalah bagian dari kebutuhan untuk meningkatkan kualitas  pendidikan  di  sekolah.  Oleh  sebab  itu, diharapkan  inovasi  dan  teknologi  tersebut  tidak hanya  disebarkan  di  daerah  yang  dekat  dengan kampus,  namun  juga  di  daerah  lain  yang  tidak dekat dengan kampus.
Setelah  sambutan  dari  kepala  sekolah, kegiatan kemudian dilanjutkan dengan pemaparan materi  tentang  konsep  dasar  pendidikan  inklusif yang  disampaikan  oleh  Bapak  Heri  Hadi  Saputra, M.Pd. Dalam pemaparannya, beliau menyampaikan bahwa hakikat pendidikan inklusif adalah  pendidikan  yang  disediakan  bagi  siswa berkebutuhan  khusus  sesuai  dengan  kebutuhan dan kemampuannya. Pendidikan inklusif merupakan respon terhadap keluhan dan kelemahan  yang  ada  dalam  system  pendidikan segeregasi  di  mana  siswa  berkebutuhan  khusus disekolahkan  secara  terpisah  dengan  siswa normal. Pendidikan inklusif, berdasarkan pemaparan  Bapak  Heri  Hadi  Saputra,  M.Pd, bermanfaat bukan hanya bagi siswa berkebutuhan khusus,  namun  juga  bagi  siswa  normal.  Bagi siswa  normal,  pendidikan  inklusif  terbukti mengasah  kepekaan  dan  penerimaan  social terhadap  perbedaan  dan  keistimewaan  siswa, membiasakan siswa untuk belajar secara kolaboratif,  serta  membiasakan  siswa  untuk belajar  berkomunikasi  secara  dialogis  dengan siswa  lain  yang  memiliki  perbedaan  kebutuhan dan kemampuan. Dalam implementasinya, pendidikan inklusif membutuhkan beberapa penyesuaian  yang  terkait  kurikulum,  sarana  dan prasana  sekolah,  serta  kebijakan  dan  budaya sekolah.  Hal  pertama  yang  dibutuhkan  dalam penyelenggaraan  pendidikan  inklusif  di  sekolah adalah  melakukan  asesmen  kebutuhan  dan  jenis kebutuhan  khusus  siswa.  Langkah  pertama  ini merupakan  titik  tolak  yang  akan  menentukan
Affandi et al , Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2022, 5 (1): 288-294
bagaimana  bentuk  dan  tingkat  penyesuaian  yang dibutuhkan dalam menyediakan layanan pendidikan bagi siswa yang berkebutuhan khusus.
Pemaparan materi yang dilakukan oleh Heri Hadi  Saputra,  M.Pd  kemudian  dilanjutkan  oleh Bapak  Lalu  Hamdian  Affandi,  M.Pd  yang menyajikan  materi  tentang  Profil  Belajar  Siswa (PBS). Dalam pemaparannya, beliau menyampaikan bahwa PBS merupakan instrument diagnostic  yang  bisa  digunakan  guru  dalam mengenali siswa dengan segala keunikan kebutuhan dan potensinya. PBS dirancang dengan paradigma  keseimbangan  persepsi  yang  tidak hanya  focus  pada  kekurangan  atau  kelemahan siswa  melainkan  juga  harus  mempertimbangkan keunggulan  dan  potensi  siswa.  Dalam  sejarahnya, PBS  dikembangkan  pertama  kali  di  Kabupaten Lombok  Tengah  atas  kerja  sama  INOVASI  NTB dengan  Dinas  Pendidikan  Kabupaten  Lombok Tengah.  Dalam  perkembangannya  PBS  kemudian diakuisisi  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan Republik Indonesia sebagai instrument  yang  diproyeksikan  bisa  digunakan guru di seluruh pelosok negeri dalam mengidentifikasi  jenis  dan  tingkat  kebutuhan khusus  siswa.  tindak  lanjut  dari  pengisian  PBS adalah  update  data  siswa  di  DAPODIK.  Adapun manfaat  pengisian  PBS  bisa  dirasakan  oleh  guru, orang  tua,  kepala  sekolah,  dan  pihak  pemerintah, dalam  hal  ini  Dinas  Pendidikan.  Bagi  guru, informasi  yang  dihasilkan  melalui  pengisian  PBS diharapkan bisa dijadikan pijakan dalam merancang  pembelajaran  yang  sesuai  bagi  siswa yang  berkebutuhan  khusus.  Bagi  kepala  sekolah, informasi  yang  dihasilkan  PBS  diharapkan  dapat membantu  kepala  sekolah  dalam  merancang program  atau  kegiatan  sekolah  untuk  mendukung proses  belajar  dan  aktifitas  pendidikan  siswa berkebutuhan  khusus.  Bagi  orang  tua,  pengisian PBS  diharapkan  bermanfaat  untuk  meningkatkan kemampuan  orang  tua  mengenali  keunikan karakteristik  dan  potensi  anak.  Dengan  begitu, diharapkan  orang  tua  mampu  membantu  proses belajar  siswa  di  rumah.  Bagi  Dinas  Pendidikan, PBS  diharapkan  mampu  memberikan  deskripsi tentang  keadaan  siswa  berkebutuhan  khusus  yang selanjutnya dapat dijadikan acuan dalam merancang kebijakan atau program yang dibutuhkan  dalam  menyediakan  layanan  belajar yang inklusif bagi siswa.
Namun demikian, karena merupakan
instrument yang masih dalam tahap pengembangan, diperlukan upaya untuk mengkonstruksi  PBS  dalam  konteks  kebutuhan guru  dan  stakeholder  pendidikan  lainnya.  Oleh sebab  itu,  PBS  perlu  dikaji  dalam  kaitan  dengan keterpenuhan  beberapa  kriteria,  yaitu  kriteria transparansi,  akurasi,  adekuasi,  relevansi,  dan clarity.  Kriteria  transparansi  berkaitan  dengan kejelasan tujuan, manfaat, dan prosedur pengisiannya.  Kriteria  akurasi  berkaitan  dengan kemungkinan  bias  informasi  yang  dihasilkan  dari PBS. Kriteria adekuasi berkaitan dengan kememadaian PBS sebagai acuan dalam pengambilan keputusan. Kriteria relevansi berkaitan  dengan  kesesuaian  data  yang  dihasilkan PBS  dengan  kebutuhan  pengguna  seperti  guru, orang  tua,  kepala  sekolah,  dan  pihak  lain. sedangkan  kriteria  clarity  berkaitan  dengan kemampuan  PBS  dalam  menyediakan  informasi dengan spesifikasi yang jelas dan tidak multitafsir.
Kegiatan  kemudian  dilanjutkan  dengan  sesi tanya  jawab  dan  diskusi.  Dalam  sesi  ini  beberapa orang  guru  mengajuka  pertanyaan  dan  pendapat terkait  PBS.  Di  antara  pertanyaan  dan  pendapat tersebut  adalah  siapa  saja  yang  harus  dinilai dengan  menggunakan  PBS?,  ketika  satu  kelas berisi  siswa  dengan  kebutuhan  khusus  yang beragam, apa yang harus dilakukan?, Di SIMPKB, terdapat  aplikasi  yang  mirip  dengan  PBS,  apakah aplikasi tersebut merupakan digitalisasi dari PBS?, Bagaimana  cara  mendidik  siswa  yang  memiliki kebutuhan khusus?.
Merespon pertanyaan tersebut, secara bergantian  Bapak  Heri  Hadi  Saputra,  M.Pd  dan Bapak  Lalu  Hamdian  Affandi,  M.Pd  memberikan jawaban.  Terkait  siapa  saja  yang  harus  dinilai dengan PBS, Bapak Lalu Hamdian Affandi, M.Pd menyatakan bahwa yang menjadi sasaran penilaian  dengan  PBS  adalah  siswa-siswa  yang diduga  oleh  guru  memiliki  kesulitan  dalam pembelajaran.  merespon  pertanyaan  tentang  apa yang  harus  dilakukan  ketika  satu  kelas  berisi siswa berkebutuhan khusus, Bapak Lalu Hamdian Affandi,  M.Pd  menyatakan  bahwa  diperlukan kerja  sama  untuk  memberikan  layanan  belajar yang  sesuai.  Namun  langkah  pertama  yang  harus dilakukan  adalah  menilai  jenis  dan  tingkat kesulitan  atau  kebutuhan  khusus  yang  dimiliki siswa. tujuannya adalah agar guru tidak “melabeli”  siswa  sebagai  berkebutuhan  khusus tanpa  didasarkan  pada  informasi  atau  data  yang
Affandi et al , Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2022, 5 (1): 288-294
akurat.
Merespon  pertanyaan  terkait  bagaimana mendidik siswa berkebutuhan khusus, Bapak Heri Hadi  Saputra  mengungkapkan  bahwa  setelah dilakukan  asesmen  kebutuhan  khusus  siswa,  guru perlu  melakukan  analisis  terhadap  kurikulum. Analisis  itu  dimaksudkan  untuk  melakukan penyesuaian  sehingga  kurikulum  lebih  cocok dengan  kebutuhan  dan  kemampuan  siswa. penyesuaian kurikulum dilakukan dengan adaptasi,  substitusi,  maupun  omisi.  Adaptasi kurikulum  dilakukan  oleh  guru  agar  tujuan  dan metode  pembelajaran  sesuai  dengan  kebutuhan siswa. substitusi dilakukan dengan cara mengganti komponen  tertentu  dari  kurikulum  agar  sesuai dengan  kebutuhan  siswa.  sedangkan  omisi dilakukan  dengan  menghilangkan  bagian  tertentu dari  kurikulum  agar  sesuai  dengan  kebutuhan siswa.  Setelah  tanya  jawab,  kegiatan  pengabdian kemudian ditutup oleh Kepala SDN 3 Danger.
Kegiatan  pengabdian  yang  dilaksanakan terkait  asesmen  kebutuhan  khusus  siswa  dengan PBS  ini  menunjukkan  beberapa  hal  penting  yang perlu  dicatat.  Hal  penting  itu  terkait  tawaran inovasi  kepada  guru,  kesadaran  guru  akan pentingnya  layanan  belajar  yang  inklusif,  serta persepsi dan antusiasme guru dalam menggunakan PBS  sebagai  instrument  asesmen  kebutuhan khusus siswa.
Inovasi  yang  ditawarkan  ke  guru  adalah instrument  asesmen  yang  dikembangkan  mulai tahun 2018 di Kabupaten Lombok Tengah melalui kerja  sama  INOVASI  NTB  dengan  Dinas Pendidikan  setempat.  Dalam  perkembangannya, PBS  kemudian  diakuisisi  oleh  Kementerian Pendidikan  untuk  dijadikan  sebagai  instrument asesmen  kebutuhan  khusus  siswa.  Pendataan siswa  berkebutuhan  khusus  merupakan  salah  satu bagian  dari  upaya  pemerintah  menerapkan pendidikan  inklusif  secara  sistematis  dan  massif. Upaya pemerintah ini merupakan perwujudan dari tuntutan  perundang-undangan  yang  mewajibkan negara  untuk  menyediakan  layanan  pendidikan bagi seluruh warga negara.
Dalam  konteks  implementasi  pendidikan inklusif,  PBS  merupakan  sebuah  kemajuan penting  di  tengah  minimnya  instrument  yang  bisa digunakan  guru  dalam  mengidentifikasi  jenis  dan tingkat  kebutuhan  khusus  siswa.  Temuan  dari pengamatan  yang  penulis  lakukan  menunjukkan bahwa  antusiasme  guru  dalam  menyediakan
layanan  belajar  bagi  siswa  berkebutuhan  khusus terbentur  prosedur  dan  alat  yang  tidak  memadai, terutama  alat  yang  bisa  digunakan  untuk mengidentifikasi  kebutuhan  khusus  siswa  sebagai langkah  awal  penyediaan  layanan  belajar  yang bermutu  bagi  siswa  berkebutuhan  khusus.  Jika pun  instrumen  identifikasi  kebutuhan  khusus siswa telah dikembangkan, biasanya penggunaannya hanya di kalangan terbatas, seperti di sekolah luar biasa. Situasi ini tentunya menjadi tantangan bagi implementasi pendidikan inklusif.
Namun  demikian,  mengingat  banyaknya beban  kerja  guru  sebagai  pendidik,  instrument identifikasi kebutuhan khusus siswa mensyaratkan kepraktisan  pengisian  dan  akurasi  informasi  yang dihasilkan.  Kepraktisan  pengisian  instrument dibutuhkan  agar  guru  tidak  merasa  pengisian instrument  sebagai  tambahan  beban  kerja  yang sudah  menumpuk.  Kepraktisan  mengacu  pada kejelasan  tujuan  dan  manfaat  pengisian,  kejelasan petunjuk  dan  prosedur  pengisian,  kejelasan informasi  yang  ditargetkan,  serta  kemudahan untuk  mengakses  informasi  yang  dibutuhkan dalam  pengisian  instrument.  Walaupun  praktis, instrument  identifikasi  kebutuhan  khusus  siswa diharapkan  menghasilkan  informasi  yang  akurat, relevan,  dan  memadai  dalam  membantu  guru menyediakan layanan belajar yang berkualitas.
Melihat konstruksi PBS yang dikembangkan hari  ini,  ada  kesan  bahwa  prinsip  kepraktisan terabaikan.  Hal  ini  muncul  sebagai  akibat  dari kompleknya  petunjuk  pengisian  serta  rumitnya informasi  yang  dibutuhkan.  Ketika  kepraktisan PBS  tidak  terwujud,  maka  besar  kemungkinan PBS akan dianggap sebagai tambahan beban kerja yang  membuat  guru  tidak  termotivasi  untuk mengisinya. Pun ketika guru mengisi, bisa jadi hal tersebut  dilakukan  hanya  untuk  menjalankan perintah  dan  bukan  karena  kesadaran  guru  akan pentingnya  informasi  tentang  siswa.  Resiko  dari situasi  seperti  ini  adalah  akurasi  informasi  yang dihasilkan.  Artinya,  ketika  guru  merasa  terpaksa mengisi PBS, maka guru hanya akan menuangkan informasi  yang  didasarkan  pada  apa  yang diketahui.  Karena  informasi  yang  dimiliki  guru terbatas  dan  membutuhkan  pendalaman  dan konfirmasi  dari  pihak  lain,  maka  informasi  yang diisikan  dalam  PBS  pun  memiliki  kemungkinan bias yang sangat besar. Karena itu, informasi yang dihasilkan  tidak  akurat  dan  berresiko  mendorong munculnya  keputusan  yang  tidak  relevan  terkait
Affandi et al , Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2022, 5 (1): 288-294
perlakuan terhadap siswa berkebutuhan khusus.
Walau  pun  demikian,  kegiatan  pengabdian yang  dilakukan  menunjukkan  bahwa  respon  guru terhadap  PBS  sangat  positif.  Hal  ini  terlihat  dari antusiasme guru dalam menerima informasi terkait PBS.  Pertanyaan  tentang  siapa  saja  yang  harus diidentifikasi dan kapan hasil identifikasi dikumpulkan menunjukkan bahwa guru menyambut  PBS  dengan  sangat  gembira.  Dalam kaitan  dengan  implementasi  pendidikan  inklusif, hal ini tentunya sangat baik. Sebagai figure sentral dalam  system  pendidikan  dan  pembelajaran, antusiasme  guru  merupakan  modal  baik  yang perlu terus dipupuk dan dikembangkan.

## Kesimpulan
Kesimpulan  yang  dapat  ditarik  dari  kegiatan pengabdian  ini  adalah  bahwa  guru  ditemukan antusias  menerima  informasi  terkait  Profil  Belajar Siswa  (PBS). Guru  juga mempersepsi  PBS sebagai instrument penting yang dibutuhkan dalam implementasi pendidikan inklusif. Namun demikian PBS  berpotensi  menghasilkan  informasi  yang  bias karena  dikerjakan  tidak  dengan  sepenuh  hati  dan hanya  menjalankan  perintah  dari  atasan  atau  Dinas Pendidikan. Agar PBS menjadi bagian integral dari pelaksanaan  tugas  keseharian  guru,  diperlukan pendampingan pengisian sehingga guru tidak hanya memahami  PBS,  melainkan  juga  terampil  dalam melakukan  pengisian  sesuai  dengan  prosedur  yang sudah  ditetapkan.  Selain  itu,  pengisian  PBS memerlukan  penyesuaian  dengan  beban  kerja  guru sehingga  pengisiannya  tidak  terkesan  asal  jadi  dan menghasilkan informasi yang bias.

## Daftar Pustaka
Marzano,  R.J.,  Marzano,  J.S.,  and  Pickering,  D.J. 2003. Classroom Management That Works; Research-based Strategies for Every
Teacher . Alexandria, VA; ASCD Mujito,  dkk,  2012. Pendidikan  Inklusif .  Jakarta; Baduose Media Mitchell,  D.  2008. What  Really  Works  in  Special and  Inclusive  Education .  New  York; Routledge
Rombot,  olifia,  S.Sos.,  M.Pd.  2017. Pendidikan Inklusi. Diakses dari https://pgsd.binus.ac.id/2017/04/10/pendidikan -inklusi/. (diunduh 23 oktober 2019). Tiffany. 2017. 17 Karakteristik Anak Berkebutuhan Khusus . Diakses dari https://www.google.com/amp/s/dosenpsikolog i.com/karakteristik-anak-berkebutuhan- khusus/amp. (diunduh19 oktober 2019). Tilaar,  H.A.R.  2002 .  Perubahan  Sosial  dan Pendidikan . Jakarta; Grasindo Tilaar,  H.A.R.  1999. Manajeman  pendidikan Nasional. Bandung; PT. Remaja Rosdakarya.