## PENERAPAN TEHNIK INDIVIDUAL DALAM SUPERVISI AKADEMIK UNTUK MENINGKATKAN MUTU PEMBELAJARAN DI UPTD SMP
NEGERI 12 KOTA KUPANG TAHUN PELAJARAN 2021/2022
Elisabeth Lensi SMPN 12 Kupang Simon Sabon Ola Univ.Nusa Cendana

## Abstrak
UPTD  SMP  Negeri  12  Kota  Kupang  memperlihatkan  masalah  kesenjangan  antara  harapan dengan  kenyataan  persiapan  administrasi  dan  pelaksanaan  pembelajaran  guru  di  kelas.  Peneliti merumuskan  masalah  penelitian  tindakan  sekolah  dengan  mempertanyakan:  1)  bagaimana  kepala UPTD  SMP  Negeri  12  Kota  Kupang  bertindak melakukan  pembenahan  administrasi  guru agar terbiasa  mengumpulkan  perangkat  pembelajaran  tepat  waktu?  2)  bagaimana  kepala  sekolah bertindak meningkatkan  cara-cara  mengajar guru berdasarkan  persiapan  perangkat  pembelajaran memenuhi  syarat?    Tindakan  kepala  sekolah  adalah  menerapkan  teknik  individual  supervisi akademik  yang  mampu  menciptakan  budaya  tertib  administrasi  guru  demi  peningkatan  mutu pembelajaran.
Jenis  PTS  ini  deskriptif  kualitatif  dengan  varian  metode  studi  kasus.  Prosedur  PTS  dimulai dengan  perencaan  penelitian,  diikuti  dengan  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi  atas  data pembelajaran  para  guru  UPTD  SMP  Negeri  12  Kota  Kupang.  Hasil  temuan  PTS, pertama , ketidaktertiban  administrasi  guru. Kedua, pelaksanaan  pembelajaran  guru  tidak  sesuai  dengan persiapan dan perencanaan. Ketiga , perlu peningkatan penggunaan metode dan penerapan model pembelajaran sesuai dengan proses dan model pembelajaran abad 21.
Dari  hasil  pembahasan  temuan  dapat  disimpulkan: pertama, kepala  UPTD  SMPN  12  Kota Kupang bertindak mengambil langkah pembenahan administrasi  guru agar terbiasa mengumpulkan perangkat  pembelajaran  tepat  waktu  dengan  cara:  1)  mengadakan Workshop / In  House  Training pada  setiap  tahun  ajaran  baru  agar  guru  mempersiapkan  seluruh  perangkat  pembelajaran;  2) menyampaikan  batas  waktu  pemasukan  perangkat  pembelajaran  sebelum  melaksanakan  kegiatan pembelajaran di UPTD SMP Negeri 12 Kota Kupang; 3) Ke depan, memberikan reward kepada rekan guru  yang  memasukkan  perangkat  pemebelajaran  tepat  waktu  sesuai  dengan  batas  waktu  yang sudah ditentukan
Kedua ,  kepala  sekolah  bertindak  meningkatkan  cara  mengajar  para  guru  berdasarkan persiapan  perangkat  kegiatan  belajar  mengajar  (KBM) yang memenuhi  syarat  sesuai  pembelajaran bermutu  dengan  cara,  taktik  dan  strategi:  (1)  Mendorong  para  guru  menerapkan  teknik pembelajaran  bermutu  dan  menciptakan  budaya  tertib  administrasi  untuk  meningkatkan  mutu pembelajaran  sesuai  tuntutan    zaman  abad  21;  (2)  Mendorong  para  guru  mengikuti  sistimatika pembelajaran yang sudah disiapkan dalam proses pembelajaran: (3) Mendorong para guru berkreasi dan berinovasi dalam kegiatan belajar mengajar di kelasisa, misalnya dengan menggunakan model pembelajaran  ICT  berbasis  IT  dan  menyenangkan  sehingga  anak-anak  merasa  bahagia  mengikuti pembelajaran yang disajikan guru ( Student Wellbeing )
Maka  disarankan  (1)  guru  memiliki  komitmen  tinggi  pada  pelaksanaan  tugas  dan  tanggung jawab  secara  professional  (2)  guru  harus  bisa  membedakan  metode  pembelajaran  dengan  media pembelajaran (3) Guru menyiapkan diri sebaik-baiknya sebelum kegiatan belajar di kelas (4) Kepala sekolah melaksanakan supervisi tiap semester untuk mengingatkan kegiatan belajar dan  mendorong para guru ke depan.

## Kata Kunci: Guru, pembelajaran, peserta didik, supervise akademik individual

## Abstract
UPTD  SMP  Negeri  12  Kupang  City  shows  the  problem  of  the  gap  between expectations  and  the  reality  of  administrative  preparation  and  implementation  of  teacher learning in the classroom. The researcher formulates the school action research problem  by asking: 1) how does the head of UPTD SMP Negeri 12 Kupang City act to improve teacher administration so that they are accustomed to collecting learning tools on time? 2) how do principals  act  to  improve  teacher  teaching  methods  based  on  the  preparation  of  qualified learning  tools?  The  principal's  action  is  to  apply  individual  academic  supervision techniques  that  are  able  to  create  an  orderly  culture  of  teacher  administration  in  order  to improve the quality of learning .
This type of PTS is descriptive qualitative with a case study method variant. The PTS procedure  begins  with  research  planning,  followed  by  implementation,  observation  and reflection on the learning data of the teachers of UPTD SMP Negeri 12 Kupang City. The findings  of  PTS  are,  first,  teacher  administration  disorder.  Second,  the  implementation  of teacher  learning  is  not  in  accordance  with  the  preparation  and  planning.  Third,  it  is necessary  to  increase  the  use  of  methods  and  the  application  of  learning  models  in accordance with 21st century learning processes and models.
From the results of the discussion of the findings, it can be concluded: first, the head of UPTD SMPN 12 Kupang City took steps to improve teacher administration to get used to collecting learning tools  on time by: 1) holding a Workshop/In House Training every new academic  year  so  that  teachers  prepare  all  learning  tools  ;  2)  submit  the  deadline  for  the entry  of  learning  devices  before  carrying  out  learning  activities  at  the UPTD  SMP  Negeri 12 Kupang City; 3) In the future, giving rewards to fellow teachers who enter the learning tools on time according to the predetermined time limit .
The  second  conclusion  is  that  the  principal  acts  to  improve  the  way  teachers  teach based  on  the  preparation  of  teaching  and  learning  activities  that  meet  the  requirements according  to  quality  learning  by  means  of:  (1)  Encouraging  teachers  to  apply  quality learning techniques and creating a culture of administrative order to improve the quality of learning  according  to  the  demands  of  the  times.  Always  updated  in  accordance  with  the development  of  21st  century  learning  demands;  (2)  Encouraging  teachers  to  follow  the learning  systematics  that  have  been  prepared  in  the  learning  process:  (3)  Encouraging teachers to be creative and innovate in teaching and learning activities in the classroom. For example,  using  an  IT-based  and  fun  ICT  learning  model  so  that  children  feel  happy  in participating in the learning presented by the teacher (Student Wellbeing).
So it is recommended (1) teachers have a high commitment to the implementation of duties and responsibilities in a professional manner (2) teachers must be able to distinguish between  learning  methods  and  learning  media  (3)  Teachers  prepare  themselves  as  well  as possible  before  learning  activities  in  class  (4)  Principals  carry  out  supervision  every semester to remind learning activities and encourage teachers to move forward.
Keywords: Teachers, learning, students, individual academic supervision.

## PENDAHULUAN
Unit  Pimpinan  Terpadu  Daerah  (UPTD)  SMP  Negeri  12  Kupang  memperlihatkan masalah  kesenjangan  antara  harapan  kegiatan  persiapan  administrasi  dengan    kenyataan pelaksanaan pembelajarannya. Mengacu latar belakang masalah itu, peneliti merumuskan masalah penelitian tindakan sekolah: Pertama, bagaimanakah kepala SMP Negeri 12 Kota Kupang bertindak menerapkan  teknik  individual  dalam  supervisi  akademik  untuk  pembenahan  administrasi  para guru agar  terbiasa  mengumpulkan  perangkat  pembelajaran  dengan  tepat  waktu?; Kedua , bagaimanakah kepala sekolah bertindak me ningkatkan cara-cara mengajar para guru berdasarkan persiapan perangkat pembelajaran yang memenuhi syarat?
Sesuai dengan perumusan masalah penelitian di atas, Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) ini bertujuan, p ertama, untuk mengetahui cara kepala sekolah menerapkan teknik  individual dalam  supervisi  akademik  guru  dalam  membenahi  administrasi  guru  di  UPTD  SMP  Negeri 12  Kota  Kupang;  k edua ,    mengetahui  cara  (teknik/strategi)  Kepala  Sekolah  melakukan supervisi  akademik  individual  guru  untuk  meningkatkan  cara  mengajarnya  berdasarkan persiapan  perangkat  yang  memenuhi  syarat  pembelajaran  bermutu.  Supervisi  akademik mempunyai tiga tujuan integral, sebagaimana tampak pada gambar berikut.
Gambar 1. Tiga tujuan supervisi akademik yang utuh
Manfaat  PTS  bersifat  teoritis  dan  praktis.  Asumsi  penelitian  ini: a dministrasi pembelajaran  yang  tertib  dengan  kelengkapan  unsur  dan  isi,  serta  penyelesaian  tepat  waktu dapat  mendorong  peningkatan  m utu  proses  pembelajaran  dan  hasil  belajar. Untuk  menjadi pegangan peneliti, rumusan hipotesis penelitian tindakan  sekolah meliputi  dua kegiatan:  1) cara-cara  kepala  sekolah  melakukan  supervisi akademik individual  dalam  menertibkan administras i guru di UPTD SMP Negeri 12 Kota Kupang dengan mengumpulkan perangkat pembelajaran tepat waktu; 2) cara-cara (strategi) kepala s ekolah memimpin pembelajaran di
Pengembangan Profesional Pengawasan Kualitas Penumbuhan Motivasi
sekolah adalah  melakukan  supervisi  individual  guru  untuk  memastikan  peningkatan  cara mengajar nya di  UPTD  SMP  Negeri  12  kota  Kupang  berdasarkan  persiapan  perangkat kegiatan  belajar  mengajar  (KBM)  yang  memenuhi  syarat  maksimal  kegiatan  pembelajaran yang bermutu.

## METODE PENELITIAN TINDAKAN SEKOLAH
Disain penelitian ini menggunakan jenis penelitian deskriptif kualitatif dengan varian metode Studi Kasus karena hanya terfokus pada tindakan kepala sekolah UPTD SMP Negeri 12 Kota Kupang terhadap warga sekolahnya seperti guru dan peserta didik saja. Metode penelitian studi kasus tidak melakukan  studi  yang  meluas  pada  sekolah-sekolah  menengah  pertama  di  kota  Kupang  tetapi intensitasnya  sangat  mendalam  menyangkut  tindakan  sekolah  pada  UPTD  SMP  Negeri  12  Kota Kupang Provinsi NTT. Kesimpulan studi tentang supervisisi ini tidak meluas melainkan terbatas pada teknik individual dalam supervisi akademik ruang lingkup SMP Negeri 12 Kota Kupang.
Subjek  dan  objek  penelitian  adalah  kepala  sekolah,  pengawas  sekolah  dan  para  guru  SMP Negeri 12 Kota Kupang. Objek Penelitian ini adalah tindakan sekolah di bawah kepemimpinan kepala sekolah dalam melakukan kegiatan supervisi akademik dengan teknik individual kepada para guru di UPTD  SMP  Negeri  12  Kota  Kupang.  Lokasi  penelitiannya  SMP  Negeri  12,  Jalan  Oebon  I  Kelurahan Sikumana,  Kecamatan Maulafa,  Kota  Kupang.  Waktu  penelitian  berlangsung  pada  semester  Genap tahun Ajaran 2021/2022
Prosedur  penelitian  berawal  dari, pertama ,  perencanaaan  penelitian,  yang  meliputi:  1) pengumpulan  perangkat  pembelajaran  semua  guru  untuk  melakukan  supervisi  administrasi;  2) pembuatan jadwal pelaksanaan pengawasan satu minggu sebelum pelaksanaan supervisi di kelas; 3) pelaksanaan supervisi di kelas masing-masing guru di UPTD SMP Negeri 12 sesuai jadwal yang telah ditentukan.
K edua ,  pelaksanaan  penelitian  meliputi:  1)  kegatan  supervisi  akademik  dengan  teknik individual  di  kelas  yang  sudah  dijadwalkan;  2)  diskusi  hal-hal  penting  yang  ditemukan  saat pelaksanaan  supervisi  kelas;  3)  pembuatan  rencana  tindak  lanjut  berdasarkan  hasil  supervisi akademik.
Kemudian,  yang  k etiga, teknik  observasi  meliputi:  1)  pengamatan  terhadap  perangkat kegiatan  belajar  mengajar  (KBM)  yang  telah  disiapkan  oleh  para  guru;  2)  kegiatan  pengamatan  di kelas sementara guru mengajar.
Selanjutnya yang k eempat , teknik Refleksi: 1) Merenungkan aktivitas belajar mengajar yang telah berlangsung dan merumuskannya secara deskriptif; 2)  Mengaitkan tindakan tersebut dengan teori pengawasan yang berlaku

## HASIL PENELITIAN
1. Deskripsi Obyek Penelitian

## 1.1 Hasil Studi tentang Managemen Kepala  Sekolah
Managemen Kepala UPTD  SMP Negeri 12  kota Kupang meliputi lima komponen integral yaitu (1)  Perencanaan,  (2)  Pelaksanaan,  (3)  Pengawasan/Monitoring  (4)  Evaluasi  (5)  Kegiatan  Tindak Lanjut.  Pengawasan  dan  supervisi  kepala  sekolah  meliputi  dua  tindakan  yaitu  (1)  melakukan supervisi persiapan administratif  pembelajaran para guru dan (2) melakukan supervisi pelaksanaan pembelajaran.

## (1) Hasil Studi Profil Sekolah SMP Negeri 12 Kota Kupang
Sekolah  bernama  UPTD  SMP  NEGERI  12  Kota  KUPANG  dengan  Nomor  Statistik  Sekolah  (NSS) 201246002027,  NPSN  50305259.  Status  Sekolah  NEGERI,  tetapi  belum  Sertifikat  ISO.  Beralamat  E- mail smpnegeri12kupang@yahoo.co.id, dengan  Website  smpnegeri12kupang.co.cc.  Sekolahnya dibuka  tahun  1994.  Kode  Pos  85117.  Alamatnya        JL.  Oebon  1  Sikumana,  Kelurahan  Sikuman, Kecamatan  Maulafa,  Kota  Kupang,  Provinsi  NTT.  Tahun  pendiriannya  1994,  dengan  akreditasi  B. Jaraknya dari Pusat Kota 5 Km  Visi  SMP  Negeri  12  adalah    ” membentuk  manusia  beriman, berkarakter, unggul dalam ilmu dan berwawasan   lingkungan ”. Misinya: 1. Menanamkan keimanan dan  ketaqwaan  kepada  Tuhan  YME  melalui  pengamalan  penanaman  budi  pekerti  dan  program kegiatan  keagamaan  2.  Menciptakan  sekolah  sebagai  komunitas  pendidikkan  yang  menyenangkan berdasarkan    norma    dan nilai  budaya  bangsa.  3.  Mengembangkan  kurikulum secara optimal    dan proses pembelajaran  fektif, efisien  dan  inovatif  serta menyenangkan. 4. Mengembangkan bidang ilmu  pengetahuan    dan  teknologi  berdasarkan  minat,  bakat  dan  potensi  peserta  didik.  5. Melaksanakan pembelajaran  pendidikan lingkungan hidup
Tujuan  SMP  Negeri  12  Kupang:  1.Meningkatatkan  penghayatan  dan  pengamalan  nilai-nilai agama  yang  nyata  dan  berdaya  guna;  2.  Meningkatkan  semangat  dan  sikap  patriotisme;  3. Meningkatkan  penghayatan  dan  pengamalan  nilai  budaya  bangsa  melalui  penerapan  7  S:  senyum, salam,  sapa,  santun,  semangat,  sehat    dan  sepenuh  hati;  4.  Meningkatkan  prestasi  akademik  dan non  akademik  serta  unggul  dalam  perolehan  nilai Ujian  Nasional  (UN): 5.  Meningkatkan  semangat belajar,  membaca  dan  menulis:  6.  Mengembangkan  minat  dan  bakat  siswa  sesuai  potensi  yang
dimiliki: 7. Meningkatkan kedisipilinan:8. Meningkatkan semangat dan sikap kepedulian pada alam dan lingkungan

## 1.2 Hasil Studi Dokumen tentang Dukungan SDM
Dari  dokumen  sekolah,  diketahui  bahwa  kekuatan  UPTD  SMP  Negeri  12  Kota  Kupang  tahun 2022 adalah sebagai berikut.

## 1) Jumlah Guru
Proses  pembelajaran  UPTD  SMP  Negeri  12  Kota  Kupang  pada  thun  2022  ini  didukung  SDM tenaga Pendidik, dengan jumlah Guru 50 orang yang terdiri dari 16 laki-laki dan 34 perempuan, 46 berijasah S1 dan 2 berijasah S2. Guru PNS 33 (S1) dan 13 Non PNS.

## 2) Jumlah Siswa
S iswa/i SMP Negeri 12 kotang Kupang tahun pelajaran 2020/2021 berjumlah 845, yang terdiri dari 463  laki-laki  dan  382  perempuan.  Kelas  9  berjumlah  271  yang  terdiri  dari  140  laki-laki  dan  131 perempuan.  Kelas  8  berjumlah  308  yang  terdiri  dari  173  laki-laki  dan  135  perempuan.  Kelas  7 berjumlah 266 orang yang terdiri dari 150 laki-laki dan 116 perempuan.

## 3) JumlahTendik
Tenaga kependidikan UPTD  SMP Negeri 12 Kota Kupang pada tahun 2022 berjumlah 10 orang, yang terdiri dari 6 pegawai TU, 2 Satpam, 1 tukang kebun, 1 petugas Perpustakaan/Lab, 1 petugas 7K  dan  1  orang  penjaga  sekolah.  Pegawai  PNS  terdiri  dari  1  orang  TU  dan  petugas  7K.  Pegawai NonPNS berjumlah 5 orang yaitu 3 Pegawai TU, 2 Satpam, 1 tukang kebun, dan 1 pejaga sekolah.

## 2. Pembenahan Administrasi Para Guru
2.1 Hasil Observasi
(1) Persiapan administrasi pembelajaran guru seharusnya sesuai dengan Buku 1,      Buku 2, Buku 3   dan buku 4
(2) Hasil Supervisi Akademik Individual
Hasil  pengamatan  kepala  sekolah  sebagai  supervisor  dan  sekaligus  peneliti  dalam  Penelitian Tindakan  Sekolah  ini  pada  tahapan  kegiatan  pra-observasi,  kegiatan  observasi,  kegiatan  pasca obseravasi dan kegiatan tindak lanjut masing-masing guru sampel UPTD SMP Negeri 12 kota Kupang memperlihatkan gambaran data berikut.
1) Teknik Individual
a. Tahap Pra-Observasi
Teknik  mengamati,  mencatat  dan  teknik  tanya-jawab  antara  kepala  sekolah  sebagai supervisor  dan  sekaligus  sebagai  peneliti  dengan  guru  Mata  Pelajaran  (Mapel)    yang disupervisi
b. Tahap Observasi - Pelaksanaan Pembelajaran
Teknik  mengamati,  mencatat  dan  teknik  tanya-jawab  antara  Kepala  Seolah  sebagai Supervisor dan peneliti dengan guru yang disupervisi
c. Tahap Pasca Observasi - Evaluasi
Teknik mengamati, mencatat dan  tanya-jawab antara Kepala Sekolah sebagai Supervisor dan peneliti dengan guru yang disupervisi
d..Tindak lanjut

## 2) Nilai Hasil Supervisi Pra-Observasi Guru Sampel
Nilai hasil supervisi akademik guru sampel pada tahap pra-observasi terlihat pada tabel
1 berikut.
Tabel 1 Nilai Hasil Supervisi Guru Sampel  Tahap Pra-observasi No Nama Guru Sampel Nilai Praobservasi 1 2 3 1 Putri Chrislianti Faah, S.Pd 100 2 Novi Patola, S.Pd 79 3 Mercyyani Sumbono S,Pd 100 4 Silfia P.Leufeto, S.Pd 74 5 Welmi Baitanu, S.Pd 88 6 Serlly Pelokila, S,Pd 88 7 Stefanus Foeh, S.Pd 80 8 Melkisedek Tasey, S.Pd 80

## 3) Hasil Penilaian Guru oleh Supervisor
Nilai administrasi pembelajaran dan nilai pelaksanaan pembelajaran di kelas dapat terlihat pada tabel berikut.
Tabel 2:
Tabulasi  Pengamatan Pembelajaran No. Nama Guru Kondisi/Banyaknya Skor Catatan 1 Putri Chrislianti Faah, S.Pd 24 3 88,9 Pelaksanaan mengajar sudah sesuai dengan RPP, ke depan harus memanfaatkan media/sumber pembelajaran No. Nama Guru Kondisi/Banyaknya Skor Catatan 2 Novi Patola, S.Pd 18 9 66,7 Proses saintifik, harus ada aktivitas pembelajaran HOTS dan kecakapan abad 21 tidak diterapkan. Metode
ceramah full. Harapan ke depan harus mengubah pola mengajar dengan menggunakan media/ sumber
pembelajaran sehingga anak senang dan bahagia 3 Mercyyani Sumbono S,Pd 24 3 88,9 Pelaksanaan mengajar sudah sesuai dengan RPP, untuk ke depan harus memanfaatkan media/sumber belajar dalam pembelajaran dengan LCD 4 Silfia P.Leufeto, S.Pd 17 10 63 Integrasi saintifik,aspek HoTS , kecakapan abad 21 dan dimensi pengetahuan pembelajaran belum ada, 5 Welmi Baitanu, S.Pd 21 6 80,76  Pemanfaatan media/sumber belajar dalam pembelajaran belum digunakan 6 Serlly Pelokila, S,Pd 20 7 74,07  Aspek HOTS dalam soal belum diterapakan, pemanfaatan media/sumber belajar dam pembelajaran belum diguanakan 7 Stefanus 17 10 63 Guru banyak ceramah, kurang
Foeh, S.Pd
melibatkan siswa, kelas kurang hidup,
guru  menguna-kan cara lama.
Supervisor tidak bisa membedakan kegiatan pendahuluan, Kegiatan inti pembelajaran. Harapan supervisor < guru kreatif  menggunakan media.
Media ICT, lebih menyenangkan anak 8 Melkisedek Tasey, S.Pd 18 9 66,7 Proses saintifik, harus ada aktivitas pembelajaran HOTS dan kecakapan abad 21 tidak diterapkan.Metode ceramah full. Harapan ke depan harus merubah pola mengajar
Catatan:   Ya =4                  Tidak = 0 Skor total = 27
Skor = Jumlah  yang  diperoleh Jumlah  seluruh  aspek x 100

## 2.2 Hasil Refleksi

## (1) Persiapan Administrasi Guru
Hasil refleksi mengenai sumber informasi yang diperoleh dari hasil pengamatan dan wawancara pra-observasi dapat digambarkan sebagai berikut.
1)Masih  ada  25  persen  guru  tidak  mengumpulkan  perangkat  pebelajaran  pada  hal  di  awal  tahun ajaran  sudah  dilaksanakan In  House  Training yang  sudah  dipersiapkan  dari  sekolah.  Jadi  masih ada guru yang belum menjalankan  tertib administrasi.
2) Pada proses penilaian dalam buku 3, belum ada keseragaman sistimatika penilaian siswa
3)  Pengumpulan perangkat  pembelajaran sebagian guru tidak tepat waktu, terlambat, tidak sesuai dengan waktu yang telah disepakati bersama.
(4) Sekitar 70-75 persen guru memasukkan perangkat pembelajaran
(2) Pelaksanaan Pembelajaran
1) Sejauh ini pelaksanaan pembelajaran di UPTD SMP Negeri 12 tetap berjalan baik.
2) Pada masa pandemic covid 19, pelaksanaan pembelajaran mengalami perubahan sesuai dengan kondisi yang terjadi sesuai dengan peraturan pemerintah.
3) Persiapan administrasi guru terjadi pendobelan persiapan administrasi pembelajaran

## 3. Peningkatan Cara-Cara Mengajar Para Guru

## 3.1 Hasil Observasi
Sumber  informasi  diperoleh  dari  hasil  wawancara pasca-observasi menyangkut  Pelaksanaan pembelajaran/Pengajaran Guru
(1)Mendorong  para  guru  untuk  kreatif  memilih  metode  dan  media  pembelajaran  sehingga menumbuhkan semangat belajar dari para siswa dan meningkatkan  mutu pembelajaran
(2) Mendorong para guru menggunakan model dan media pembelajaran yang berbasiskan teknologi ICT (Information and communication Technology).
(3)Mendorong  para  guru  untuk  mengajar  menggunakan  teknik  pembelajaran  dan  model-model pembelajaran dengan kompetensi abad 21. Kompetensi abad 21 yang diperoleh tersebut menjadi bekal lulusan perguruan Tinggi untuk menghadapi era society 5.0. Kompetensi abad 21 tersebut dinamakan  4  C  yaitu  1)  keterampilan  berpikir  kreatif (creative  thinking) ,    2)  berpikir  kritis  dan solutif (Critical  thinking), 3)  pemechan  masalah (problem  solving) ,  4)  berkomunikasi (communication)

## 3.2 Hasil Refleksi
Sumber informasi diperoleh dari hasil penilaian kegiatan pembelajaran para guru di SMP Negeri 12 Kota Kupang. Hasil refleksi tentang cara-cara mengajar para guru di SMP Negeri 12 kota Kupang memperlihatkan karaktaeristik berikut.
1.  Secara  umum,  proses  pembelajaran  para  guru  sudah  baik,  namun  ada  beberapa  guru  belum menyiapkan  dengan  baik  karena  berbagai  alasan.  Kurangnya  persiapan  guru  sebelum  masuk kelas dan ada beberapa guru yang gugup.
2.    Masih  banyak  guru  yang  mengajar  belum  sesuai  dengan  sistimati  yang  ada  dalam  RPP  dalam perangkat pembelajaran
3.  Masih  ada  guru  yang  belum  bisa  membedakan  antara  metode  pembelajaran  dan  media pembelajaran.

## PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
1. Pelaksanaan Kegiatan Teknik Supervisi Akdemik Individual
1.1 Kunjungan kelas
Kunjungan kelas adalah teknik pembinaan guru oleh kepala sekolah UPTD SMP Negeri 12 untuk mengamati proses pembelajarannya di kelas. Tujuannya menolong guru mengatasi masalah di dalam kelas. Cara melaksanakan kunjungan kelas:
1) Pemberitahuan lebih dahulu untuk membuat jadwal supervisi akademik individual
2)  Tugas  rutin  kepala  sekolah  UPTD  SMP  Negeri  12  setiap  semester,  yang  kebetulan  bertepatan dengan kegiatan penelitian PTS dari Kepala Sekolah
3)  Kegiatan  supervisi  akademik  individual  ini  sudah  memiliki  instrumen  atau  catatan-catatan  guru yang bersangkutan
4) Tujuan kunjungan ini jelas karena merupakan tugas utama dari Kepala Sekolah UPTD SMP Negeri 12 Kota Kupang.
Adapun tahapan kunjungan kelas pada waktu melaksanakan supervisi akademik individual di UPTD SMP Negeri 12 Kota Kupang meliputi tahap persiapan, tahap pengamatan selama kunjungan, tahap akhir kunjungan dan tahap tindak lanjut.

## Komponen Kegiatan Supervisi Akademik Kepala Sekolah
1) Kegiatan Pra-Observasi menggunakan teknik-teknik berupa mengamati, mencatat dan melakukan kegiatan tanya-jawab  kepala sekolah sebagai peneliti/supervisor dengan guru sebagai orang yang disupervisi untuk mengetahui persiapan kegiatan (perenaan) pembelajaran seorang guru di kelas.
2) Kegiatan  Observasi,  Kepala  sekolah  sebagai  supervisor/peneliti  menggunakan  teknik-teknik berupa  aktif  mengamati,  mencatat  dan  melakukan  kegiatan  tanya-jawab  dengan  guru  sebagai orang yang disupervisi untuk mengetahui pelaksanaan pembelajaran seorang guru di kelas.
3) Kegiatan Pasca Observasi,  kepala sekolah sebagai supervisor/peneliti  menggunakan teknik-teknik berupa  mengamati,  mencatat  dan  melakukan  kegiatan  tanya-jawab  dengan  guru  untuk mengetahui  pelaksanaan  kegiatan  pembelajarannya  di  kelas  berdasarkan  perencanaan pembelajaran  yang  telah  disusunnya.  Kemudian  kepala  sekolah  bersama  guru  yang  disupervisi melakukan evaluasi tentang kelebihan dan kekurangan kegiatan pembelajaran di kelas yang telah dilakukan oleh guru tersebut.
4) Kegiatan Tindak Lanjut b erdasarkan evaluasi kepala sekolah sebagai  supervisor/peneliti dengan guru yang melaksanakan kegiatan pembelajaran di kelas, direncanakan lagi kegiatan tindak lanjut jika dirasakan kesulitan dan kekurangan kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan guru.

## 1.2.Observasi kelas
Observasi kelas adalah mengamati proses pembelajaran guru secara teliti di kelas. Pelaksanaan observasi  kelas  di  UPTD  SMP  Negeri  12  Kota  Kupang  bertujuan  untuk  memperoleh  data  obyektif
aspek-aspek  situasi  pembelajaran,  kesulitan-kesulitan  yang  dihadapi  oleh  guru  dalam  usaha memperbaiki proses pembelajaran. Secara umum, aspek-aspek yang diobservasi adalah usaha-usaha dan aktivitas  guru-siswa dalam proses pembelajaran, cara menggunakan media pengajaran, variasi metode,  ketepatan  penggunaan  media  dengan  materi,  ketepatan  penggunaan  metode  dengan materi, dan reaksi mental para siswa dalam proses belajar mengajar. Pelaksanaan observasi kelas ini melalui  tahapan,  yaitu  persiapan,  pelaksanaan,  penutupan,  penilaian  hasil  observasi;  dan  tindak lanjut.  Supervisor:  1)  sudah  siap  dengan  instrumen  observasi,  2)  menguasai  masalah  dan  tujuan supervisi, dan 3) observasi tidak mengganggu proses pembelajaran.

## 1.3. Pertemuan Individual
Pertemuan  individual  adalah  perjumpaan  percakapan,  dialog  dan  tukar  pikiran  Kepala  Sekolah sebagai  supervisor  sekaligus  peneliti  dengan  guru  sebagai  orang  yang  disupervisi.    Pelaksanaan pertemuan  individual  guru  bertujuan:  1)  memberikan  pertumbuhan  jabatan  guru  melalui pemecahan  kesulitan  yang  dihadapi;  2)  mengembangkan  hal  mengajar  yang  lebih  baik;  3) memperbaiki segala kelemahan dan kekurangan pada diri guru; dan menghindari segala prasangka dan  mengurangi  ketakutan  seorang  guru  untuk  disupervisi.  Sejalan  dengan  pendapat  wearingen (1961), empat jenis pertemuan individual meliputi: 1) classroom-conference, 2) Office- conference 3) causal - conference 4) observational visitation.

## 1.4 Menilai diri sendiri
Menilai diri adalah suatu penilaian  yang dilakukan oleh diri sendiri seorang guru secara objektif. Untuk maksud itu, diperlukan kejujuran seorang guru.  Cara menilai diri:
1)  Suatu  daftar  pendapat  yang  disampaikan  kepada  murid-murid  untuk  menilai  pekerjaan  atau aktivitas.  Biasanya  disusun  dalam  bentuk  pertanyaan  baik  secara  tertutup  maupun  terbuka, dengan tidak perlu menyebut nama.
2) Menganalisa tes-tes terhadap unit kerja.
3)  Mencatat  aktivitas  murid-murid  dalam  suatu  catatan,  baik  mereka  bekerja  secara  individu maupun secara kelompok.

## 2. Pembahasan Pelaksanaan Pembelajaran Guru

## 2.1. Tahapan Pra-Observasi
Dari kegiatan pra-observasi dan wawancara guru sampel 8 orang, dapat digambarkan sejumlah materi  pembelajaran  guru  UPTD  SMP  Negeri  12  kota  Kupang.  Pertama,  Kompetensi  Dasar  dan
Indikator  dalam  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  ya  ng  akan  disajikan  oleh  guru  sampel, menunjukkan  karakter  bervariasi  sesuai  dengan  bidang  studinya  masing-masing.  Kedua, Metode Pembelajaran guru sampel pada UPTD SMP Negeri 12 kota Kupang sangat bervariasi. Hal ini terjadi antara  lain  karena  bidang  studinya  berbeda-beda  masing-masing  guru.  Ketiga, Alat/bahan Pembelajaran, pada umumnya menggunakan buku guru, buku siswa, spidol, dan papan tulis karena guru harus mempersiapkan  segala sesuatu sebelum memulai pembelajaran. Spidol dan papan tulis digunakan  sebagai  pelengkap  media  belajar  mengajar.  LKPD  (lembar  kerja  peserta  didik)  dapat membantu  siswa  dalam  aktivitas  diskusi  dalam  kelompok  agar  dapat  memecahkan  masalah  yang ada,    buku  siswa  dan  buku  pegangan  guru.  Keempat,  t ahapan  pembelajaran  yang  disajikan guru sampel pada umumnya hampir sama. Kelima, persiapan tertulis dari Guru juga bervariasi menurut bidang  studinya  masing-masing.  Keenam,  menyangkut  m ateri  Yang  Dianggap  Sulit, setiap  guru sampel  memberikan  jawaban  yang  bervariasi  dengan  alasannya  masing-masing.  Ketujuh, kompetensi  siswa  usai  mengikuti  pembelajaran  sesuai  harapan  guru adalah  mengembangkan pemikiran baru secara kreatif. Kedelapan, materi yang diperhatikan k husus pada pembelajaran yang baru saja disajikan kepada para siswa ini, juga bervariasi menurut bidang studi.

## 2.2. Tahapan Pasca Observasi, Evaluasi Pelaksanaan Kegiatan Pembelajaran
Pertama, guru usai pelajaran berpendapat merasa kurang puas dengan berbagai alasan. Kedua, umumnya  para  guru  sampel  mengakui  bahwa  proses  pembelajaran  sudah  sesuai  dengan  rencana. Ketiga,  tercatat  semua  guru  sampel  merasa  puas  dengan  proses  pembelajaran  yang  telah dilakukannya. Keempat, perkiraan pencapaian tujuan pembelajaran tercatat 60 – 80 persen. Kelima, dalam  kegitan  supervisi  akademik  individual,  ditemui  beberapa  kesulitan  guru  dalam  proses pembelajaran seperti kurangnya alat dan bahan proses pembelajaran seperti LCD dan Laptop.  Sulit mempertemukan  keinginan  guru  dengan  siswa.  Keterbatasan  alat  peraga,  sebagian  siswa  belum berani  bertanya.  Sebagian  siswa  memerlukan  bimbingan  langsung.    Kurangnya  alat  dan  bahan kegiatan  belajar.  Dalam  pembuatan  RPP,  masih  kesulitan  menyampaikan  pembelajaran,  tidak  ada alat  peraga  dan    menggunakan  alat  seadanya.  Keenam,  alternative  lain  mengatasi  kesulitan  guru antara  lain  dengan  alat-alat  peraga  dan  kreatifitas  guru.    Memberikan  pemahaman  dan  motivasi semangat  kepada  siswa  tentang  pentingnya  memahami  setiap  materi    belajar.  Mengadakan  lebih banyak lagi alat peraga, memotivasi siswa lebih berani bertanya.

## 2.3. Evaluasi KegiatanPembelajaran.
Guru  dan  supervisor  mengidentifikasi  hal-hal  yang  sudah  mantap  dan    perlu  peningkatan berdasarkan  kegiatan  pembelajaran  yang  baru  saja  selesai  guru  lakukan  dan  pengamatan  Kepsek
sebagai  Supervisor  sekaligus  peneliti.      Secara  umum,  guru  sudah  menyiapkan  KBM  dengan  baik secara administrasi, Interaksi guru dan peserta didik sudah bagus. Tetapi hal yang perlu ditingkatkan saat pelaksanaan KBM, ada guru mengajar belum sesuai  persiapan. Metode sebagian guru  masih konvensioana,  ceramah  saja,    guru  belum  kreatif  membuat  model  pembelajaran  yang menyenangkan  siswa  dan  berpusat  pada  murid  sehingga  menyenangkan  dan  membuat  siswa bahagia (student Wellbeing). Oleh karena itu, menurut guru, perlu peningkatan penggunaan metode lain yang menarik dan membuat siswa lebih aktif mencari tahu sendiri. Hal-hal yang sudah mantap meliputi  pendahuluan,  penguasaan  materi,  pengelolaan  kelas,  metode  pembelajaran  Perlu ditingkatkan  penggunaan  alat  bantu/media.  Menurut  guru,  supervisi  teratur  diperlukan  untuk mendapatkan  ilmu  dari  supervisor.  Dengan  supervisi,  guru  mengetahui  kelemahan,  memfasitasi media  pembelajaran.  Guru  sulit  membedakan  pendahuluan  dan  kegiatan  inti.  Siswa  bisa  bekerja sama dalam kelompok dan mengikuti pelajaran dengan baik.
Menurut  Kepala  sekolah  sebagai  supervisor,  bisa  menggunakan  pendekatan  saintifik, memfasilitasi peserta didik membuat pertanyaan, lalu mengumpulkan informasi. Dari informasi yang diperoleh,  menganalisis  dan  membuat  kesimpulan  sehingga  jangan  hanya  guru  yang  aktif  dengan ceramah tetapi siswa juga dilibatkan mengikuti pembelajaran. Bisa   menggunakan alat bantu seperti LCD membuat anak lebih merasa tertarik. Perlu membuat media pembelajaran lebih menarik seperti PPT.  Perlu  menggunakan  media  IT    dengan  aplikasi    tersedia  sehingga  pelajaran  menyenangkan sehingga siswa tidak merasa takut. Penggunaan model pembelajaran ICT sangat diperlukan sehingga anak  merasa  tertarik,  menyenanggkan  dan  bahagia.    Menggunakan  model  pembelajaran  yang  ICT membuat anak merasa tertarik sehingga anak mersa bahagia. Ke depan diharapkan guru mengurangi metode  ceramah  dan    kegiatan  lebih  banyak  memberi  kesempatan  siswa  lebih  kreatif  dan  bisa menemukan  kesulitan  yang  mereka  hadapi.    Mencari  referensi    menambah  wawasan  dari  guru sehinnga pembelajaran berikut lebih optimal
2.4 Rencana Ke depan- Pasca-Observasi .: Kegiatan pertemuan berikut .
Setelah  mengevaluasi  pelaksanaan  proses  pembelajaran  guru,  kepala  sekolah  dan  guru  yang sudah  disupervisi  menyepakati  kegiatan  tindak  lanjut.  Kebanyakan  guru  berterima  kasih  dengan supervisor  sehingga  bisa  mengetahui  kelebihan  dan  kekurangan/  kelemahan  pembelajarannya. Secara  umum,  guru  merasakan  proses  pembelajaran  telah  berjalan  baik,  khususnya  pengelolaan kelas  dan  penguasaan  meteri.  Disarankan  alat/sarana  media  pembelajaran  ineraktif  ditambah seperti pengadaan LCD. Pertemuan berikut, membuat suasana kelas lebih aktif mencari tahu materi yang  sedang  dibahas.    Guru:  lebih  memperhatikan  bagaimana  cara  mengajar  yang  baik.  Kepala
sekolah terus menerus melakukan supervisi  sehingga guru dapat memaksimalkan potensi mengajar dengan baik Cara menyampaikan materi lebih baik dan benar. Guru lebih mempersiapkan diri untuk lebih maju  membuat RPP dan cara menyampaikan materi serta menggunakan alat peraga.

## Ucapan Terima Kasih
Pertama,  terimakasi  kepada  Tuhan  yang  Maha  Kuasa  yang  telah  memberikan  kesehatan kemampuan  kepada  peneliti  untuk  menyelesaikan  PTS  ini.  Kedua,  ucapan  terima  kasih  layak disampaikan  juga  kepada  bapak  Kepala  dinas  pendidikan  kota  kupang  dan  jajarannya,  yang  telah memberikan  kami  kesempatan  untuk  melakukan  PTS  ini.  Ketiga,  kami  juga  mengucapkan  terima kasih yang berlimpah kepada dosen pembimbing bapak Prof Dr Simon Sabon Ola, M.Hum yang telah menyediakan waktu untuk membimbing penulisan PTS ini sampai selesai. Keempat, tidak lupa pula kami mengucapkan terima kasih atas dukungan suami dan anak-anak tercinta dalam menyelesaikan penulisan PTS ini. Semoga Tuhan memberkati.

## SIMPULAN DAN SARAN
Disimpulkan: pertama kepala  UPTD  SMPN  12  Kota  Kupang  bertindak  mengambil  langkah pembenahan administrasi guru agar terbiasa mengumpulkan perangkat pembelajaran tepat waktu. Caranya:  1) Mengadakan Workshop atau In House Training pada setiap tahun ajaran baru agar guru mempersiapkan  seluruh  perangkat  pembelajaran;    2)  Menyampaikan  batas  waktu  pemasukan perangkat sebelum melaksanakan kegiatan pembelajaran di UPTD SMP Negeri 12 Kota Kupang; 3) Ke depan,  memberikan reward kepada  rekan  guru  yang  memasukkan  perangkat  pembelajaran  tepat waktu.
K edua ,  kepala  sekolah  bertindak  meningkatkan  cara-cara  mengajar  para  guru  berdasarkan persiapan  perangkat  kegiatan  belajar  mengajar  (KBM)  yang  memenuhi  syarat  sesuai  dengan pembelajaran  bermutu  dengan  cara/  strategi:  (1)  Mendorong  para  guru  menerapkan  teknik pembelajaran  bermutu  dan    menciptakan  budaya  tertib  administrasi  untuk  meningkatkan  mutu pembelajaran  sesuai  tuntutan    zaman.  Selalu  update  sesuai  dengan  perkebangan  tuntutan  belajar abad  21;  (2)  Mendorong    guru  mengikuti  sistimatika  pembelajaran  yang  sudah  disiapkan:  (3) Mendorong  guru  berkreasi  dan  berinovasi  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas.  Misalnya menggunakan model pembelajaran ICT berbasis IT dan menyenangkan sehingga anak-anak merasa bahagia mengikuti pembelajaran yang disajikan guru ( Student Wellbeing )
Selanjutnya  disarankan:    1)  Guru  memiliki  komitmen  tinggi  pada  pelaksanaan  tugas  dan tanggung jawab secara professional 2) Guru harus bisa membedakan metode pembelajaran dengan media  pembelajaran;  3)  Guru  menyiapkan  diri  sebaik-baiknya  sebelum  melaksanakan  belajar  di kelas;  4)  Kepala  sekolah melaksanakan  supervisi  tiap semester  untuk mengingatkan  persiapan  dan pelaksanaan kegiatan belajar ke depan serta mendorong para guru ke depan
*Elisabeth  Lensi  adalah  peneliti  PTS  sekaligus  supervisor  yang  sedang  menjabat  sebagai  Kepala sekolah pada SMP Negeri12 Kota Kupang Provinsi Nusa Tenggara Timur.

## R E F E R E N S I

## 1. Pustaka
ACDP  (Education  Sector  Analytical  and  Capacity  Development    partnership).  (2013). School  and Madrasah principals and supervisors competencies baseline study . Jakarta: Badan Penelitian dan Pengembangan, Kementerian P dan K.
Andrew  miller  2016.  Differentiated  Instruction  Strategies  PBL  https://  www.edutopia. org/blog/differentiated-instruction-strategies-pbl-andrew-miller
Buku  Panduan  Kinerja  Tenaga  Administrasi  Sekolah/Madrasah,  Direktorat  Pembinaan  Tenaga Kependidikan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Direktorat  Jenderal  Guru  dan  Tenaga Kependidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan 2017
Daresh, John C. 2001. Supervision as proactive leadership. 3rd ed. Prospect Heights, IL:  waveland
Press.
Day,  C.,  dan  Sammons,  P.  (2014). Successful  school  leadership .  Reading:  Education  Development Trust.
Dodd, W.A. 1972. Primary School Inspection Inc; in New Countries. London: Oxford University Press.
Depdiknas. 2007. Supervisi Akademik dalam Peningkatan Profesionalisme Guru. Direktorat Tenaga Kependidikan Ditjen PMPTK Depdiknas.
Glickman, C.D., Gordon, S.P., and Ross-Gordon, J.M. 2007. Supervision and Instructional Leadership A Development Approach. Seventh Edition. Boston: Perason.
Gwynn, J.M. 1961. Theory and Practice of Supervision . New York: Dodd, Mead & Company.
Louis.K.S..Leitwood. K..Whalstrom. K.L. Anderson. S.E. Michlin. M.&Mascall. B. (2010). Learning from leadership:Investigatingthe links to improved student learning. Educational Research
Marzano, R. J., Waters, T., dan McNulty, B. A. (2005). School leadership that works: From research to results. ASCD.
Nolan,  J.  F.  (1997). Educational  Supervision:  Perspectives,  issues  and  controversies .  UK:  Technomic Press
Organization  for  Economic  Co-operation  and  Development  (OECD).  (2009).  Creating  effective teaching and learning environments: First results from TALIS. Paris: OECD Publications.
Pajak, E. (1990). Dimensions of supervision, Educational Leaderships .
Stronge, J. H. Richard, H.B & Catano, N (2008), Qualitaties of effective principles . USA: Oxford
Sumarsono, R. B., Imron, A., Wiyono, B. B., dan Arifin, I. (2016). Parents' Participation in Improving the  Quality of  Elementary School  in  the City  of  Malang,  East  Java,  Indonesia. International Education Studies , 9 (10), 256-262.
Sullivan, S. & Glanz, J. 2005. Supervision that Improving Teaching Strategies and Techniques.
Thousand Oaks, California: Corwin Press
.

## 2. Jurnal
Hitt,  D.  H.,  Woodruff,  D.,  Meyers,  C.  V.,  dan  Zhu,  G.  (2018).  Principal  competencies  that  make  a difference:  Identifying  a  model  for  leaders  of  school  turnaround. Journal  of  School Leadership , 28 (1), 56-81.
Hitt,  D.  H.,  Woodruff,  D.,  Meyers,  C.  V.,  dan  Zhu,  G.  (2018).  Principal  competencies  that  make  a difference:  Identifying  a  model  for  leaders  of  school  turnaround. Journal  of  School Leadership , 28 (1),  56-81.Grmmett.P.P..Rostad.O.P.  &Ford.B.(1992). Supervision  in transition. UK:ASCD Pres s.
Sumintono,  B.,  Sheyoputri,  E.  Y.,  Jiang,  N.,  Misbach,  I.  H.,  dan  Jumintono.  (2015).  Becoming  a principal  in  Indonesia:  possibility,  pitfalls  and  potential. Asia  Pacific  Journal  of  Education , 35 (3), 342-352.

## 3.Peraturan Perundang-undangan
Permendiknas Nomor 24 Tahun 2008 tentang Standar Tenaga Administrasi Sekolah/Madrasah
Permendiknas Nomor 25 tahun 2008 tantang Standar Tenaga Perpustakaan Sekolah/Madrasah Permendiknas Nomor 26 tahun 2008 tentang Standar Tenaga Laboratorium Sekolah/Madrasah Peraturan Menteri Pendidikan Nasional, Nomor 13 Tahun 2007, Tentang Standar Kepala sekolah/Madrasah, Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.

## 4.Modul Bahan Ajar
Darus  Antonius,  2022, Metodologi  Penelitian  Sosial ,  Modul  Bahan  Ajar  Program  Studi  Ilmu Komunikasi, Fisip, Unwira Kupang
Darus Antonius, 2020, Metodologi Penelitian Komunikasi Kualitatif, Bahan Ajar Program Studi Ilmu Komunikasi, Fisip, Unwira Kupang
Modul  Pengelolaan  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan  PKB-KSMA,  Direktorat  Pembinaan  Tenaga Kependidikan Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Jenderal  dan Kebudayaan 2017 Modul Pelatihan K13 bagi Kepala Sekolah Tahun 2018
Modul Pendidikan dan Pelatihan Calon Kepala Sekolah di Kota Kupang, 2019

## 5.Internet
* https://proceeding unes atau https://www.kemendikbud.go.id.blog