p-ISSN 2089 3604 e-ISSN 2614 4611
PRISMA, 12(2), 458-465, Desember 2023 https://jurnal.unsur.ac.id/prisma DOI:10.35194/jp.v12i2.3169
Analisis Miskonsepsi Matematika Siswa pada Materi Aljabar Berdasarkan Tes Diagnostik Three Tier Multiple Choice
Yasvialan Arianta 1 , Kartini 2,* , Putri Yuanita 3 , Maimunah 4 1,2, 3, 4 Universitas Riau, Riau *Correponding Author: kartini@lecturer.unri.ac.id
Submitted: 10-05-2023 Revised: 26-10-2023 Accepted: 01-11-2023 Published: 20-12-2023

## ABSTRAK
Penelitian  deskriptif  kualitatif  untuk  mengetahui  miskonsepsi  dan  persentase  miskonsepsi  yang dialami peserta didik kelas VIII SMPN 37 Pekanbaru (23 orang) dalam konsep materi aljabar pada April 2023. Lembar tes diagnostik Three Tier yang digunakan sudah valid dan layak digunakan. Jenis penelitian adalah deskriptif kualitatif. Tes diagnostik Three Tier yang diberikan terdiri atas 12 soal materi. Data dianalisis secara deskriptif menggunakan persentase data. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat miskonsepsi dalam menentukan unsur-unsur aljabar.  Miskonsepsi dalam melakukan operasi aljabar yang dalam pengerjaannya siswa tetap melanjutkan perhitungan ketika variabel yang ditemukan tidak sejenis. Miskonsepsi dalam operasi perkalian dan pembagian terlihat dari kesulitan siswa  dalam  mengikuti  tahapan  penyelesaian  yang  panjang  dalam  operasinya.  Miskonsepsi pemfaktoran  bilangan  aljabar  dan  substitusinya  terlihat  dari  siswa  yang  kurang  memahami  proses pemfaktoran aljabar. Hal ini menyebabkan miskonsepsi siswa yang dilatarbelakangi oleh rendahnya minat dan motivasi serta pemahaman siswa yang masih minim.
Kata Kunci: miskonsepsi aljabar; tes diagnostik; three tier multiple choice

## ABSTRACT
Qualitative descriptive research to determine the misconceptions and percentage of misconceptions experienced  by  class  VIII  students  at  SMPN 37  Pekanbaru  (23 people)  regarding  the  concepts  of algebra material which was carried out in the odd semester of the 2022/2023 academic year and data collection was carried out in April 2023. Test sheet The Three Tier diagnostic used is valid and suitable for use. The type of research is descriptive qualitative. The data collection techniques used were tests, interviews and documentation. The test given is a Three Tier diagnostic test which consists of  12 material  questions.  Data  were  analyzed  descriptively  using  data percentages.  The  research results  show  that  there  are  misconceptions  in  determining  algebraic  elements.  Misconceptions  in carrying out algebraic operations in which students continue to calculate when the variables found are not similar. Misconceptions in multiplication and division operations can be seen from students' difficulties in following the long completion stages of the operations. Misconceptions about factoring algebraic  numbers  and  their  substitutions  can  be  seen  from  students  who  do  not  understand  the algebraic factoring process. This causes student misconceptions which are motivated by low interest and motivation as well as minimal student understanding.
Keywords: algebraic; diagnostic test; three tier multiple choice

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  adalah  bekal  kemampuan  berpikir  logis  dan  analitis (Nurwahida & Munir, 2022). Namun sejauh ini masih ditemukannya berbagai permasalahan dalam  pembelajaran  matematika.  Perspektif  siswa  bahwa  matematika  sulit  dan
membosankan juga memberikan andil pada masalah tersebut (Khofifah dkk., 2021; Rohmah dkk., 2021). Padahal hal ini dikarenakan kesulitannya memahami materi yang disampaikan (Rosanti dkk., 2022; Septian dkk., 2021).
Kesulitan  dalam  mempelajari  matematika  seringkali  membuat  peserta  didik mengalami pemahaman konsep yang berbeda dari pengertian yang sebenarnya (Hakim dkk, 2022;  Septian  &  Soeleman,  2022).  Pemahaman  konsep  yang  salah  dikenal  dengan  istilah miskonsepsi.  Miskonsepsi  menimbulkan  ketidakcocokan  konsep  individu  dengan interpretasi ilmu menurut ilmuan (Artiawati, Muliyani, and Kurniawan 2018; Riwandi dkk, 2022;  Istiyani  dkk,  2018).  Miskonsepsi  dikenal  juga  dengan  istilah  salah  konsep  yakni ketidaksesuaian suatu konsep dengan pakar ilmu (Ginanjar 2019; Rusmana and Isna 2012; Dedeng, 2020). Miskonsepsi dapat berupa kesalahan hubungan antarkonsep (Nurwahida and Munir  2022;  Monita,  2016).  Miskonsepsi  terkadang  disebabkan  oleh  kurangnya penegathuan peserta didik untuk menerima informasi baru (Putri, Maison, and Huda 2021; Pradana,  2021).  Miskonsepsi  yang  sering  terjadi  berhubungan  dengan  pemahaman- pemahaman hubungan antarkonsep (Nurwahida & Munir, 2022).
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan untuk materi aljabar adalah 65 namun nilai rata-rata ulangan harian peserta didik adalah 60 yang masih berada pada kategori rendah.  Dimana  sebanyak  65%  peserta  didik  yang  tidak  tuntas  pada  materi.  Terjadinya miskonsepsi pada materi Aljabar dapat mempengaruhi proses belajar. Astuti, Redjeki, and Nurhayati (2016) menyatakan bahwa rendahnya hasil belajar peserta didik  terjadi karena, (1) belum tuntasnya pemahaman peserta didik terkait suatu konsep, (2) miskonsepsi esensial yang mengganggu pemahaman materi lanjutan. Miskonsepsi yang tidak diatasi akan terus berlanjut  sehingga  perlu  menggunakan  alat  evaluasi  yang  dapat  mengidentifikasi pemahaman konsep yang keliru pada peserta didik.
Salah  satu  cara  untuk  membantu  pengajar  dalam  mendeteksi  miskonsepsi  siswa yakni melalui tes diagnostik. Tes ini sebagai dasar untuk merencanakan pembelajaran tindak lanjut berupa perlakuan yang sesuai dengan kelemahan dan kekuatan yang dimiliki peserta didik  (Depdiknas,  2007)  melalui  wawancara,  tes  pilihan  berganda  seperti Two  Tier dan Three  Tier (Rusilowati  2015;  A'yun  &  Retnawati,  2019).  Oleh  karena  itu  diperlukan instrumen  tes  yang  lebih  kompleks  yaitu  instrumen  tes  pilihan  ganda  tiga  tingkat  ( Three Tier )  dalam  menganalisis  miskonsepsi  peserta  didik  (Nurulwati  and  Rahmadani  2020; Abbas, 2019).
Tes diagnostik Three Tier terdiri atas 3 bagian yakni tes pilihan ganda, alasan yang mengacu pada bagian pertama, dan  tingkat  keyakinan siswa  terhadap jawaban  (Monita & Suharto, 2016). Siswa mengalami miskonsepsi ketika yakin dengan jawabannya meskipun jawabannya  salah.  Sedangkan  siswa  yang  menjawab  salah  dan  tidak  yakin  dengan jawabannya  dikategorikan  sebagai lack  of  knowledge .  Penelitian  tentang  miskonsepsi menggunakan  tes  diagnostik Three  Tier telah  banyak  dilakukan  diantaranya  miskonsepsi pada teori peluang (Lumbantoruan & Male, 2020) (Mawaddah & Lestiana, 2021) dinyatakan bahwa persentase terbesar miskonsepsi yang dialami siswa adalah miskonsepsi konsep yakni memiliki  ide  atau  gagasan  dalam  memahami  konsep.  Tidak  hanya  itu  miskonsepsi  juga ditemui  pada  dasar  hitungan  matematika  (Nurwahida  &  Munir,  2022);  dan  bilangan  dan pecahan (Nurwahida & Munir, 2022). Berdasarkan hasil penelitian tersebut diketahui bahwa miskonsepsi  disebabkan  karena  intuisi  dan  pemikiran  siswa  itu  sendiri.  Sehingga  perlu
dilakukan analisis  miskonsepsi  lebih  lanjut.  Hal  ini  berkaitan  dengan  karakteristik  materi Aljabar yang cukup sering menimbulkan miskonsepsi siswa dalam menjawab soal  karena membutuhkan prosedur penyelesaian yang cukup kompleks.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  deskriptif  kualitatif  bertujuan untuk  mendeskripsikan  miskonsepsi  yang dialami  siswa  SMPN  37  pada  materi  Aljabar  melalui three  tier  diagnostic  test .  Data diperoleh  melalui  tes,  wawancara,  dan  dokumentasi  untuk  memberikan  gambaran miskonsepsi  siswa  secara  uraian.  Penelitian  ini mendapatkan  data  dari  hasil  tes three  tier pada materi aljabar dan pedoman wawancara. Subjek penelitian ini terdiri atas 23 siswa yang telah  mempelajari  materi  Aljabar  di  SMPN  37  Pekanbaru.  Hasil  test  siswa  dikategorikan berdasarkan  kategori  miskonsepsi  kemudian  dideskripsikan  perindikator  pencapaian kompetensi  (IPK).  Untuk  mendukung  analisis  kualitatif  dilakukan  wawancara  terhadap  5 orang siswa yang dipilih secara random yang mewakili tiap kategori miskonsepsi yakni 2 orang siswa yang mengalami false positive , 2 orang siswa yang mengalami false negative dan 1 orang siswa yang mengalami miskonsepsi. Dari hasil wawancara diperoleh penyebab siswa  mengalami  miskonsepsi  yang  sesuai  dengan  jawaban  yang  tertera  pada  lembar jawaban tes. Rujukan kriteria pengelompokan siswa berdasarkan kategori miskonsepsi yang dikemukakan  oleh  Gustav:  2015  yakni;  (1)  tingkatan  satu  (salah);  tingkatan  dua  (benar); tingkatan  tiga  (yakin)  maka  siswa  dikatakan  mengalami  miskonsepsi false  negative; (2) tingkatan satu (benar); tingkatan dua (salah); tingkatan tiga (yakin) maka siswa dikatakan mengalami  miskonsepsi false  positive; (3)  tingkatan  satu  (salah);  tingkatan  dua  (salah); tingkatan  tiga  (yakin)  maka  siswa  dikatakan  mengalami  miskonsepsi;  (4)  tingkatan  satu (benar);  tingkatan  dua  (salah);  tingkatan  tiga  (tidak  yakin)  maka  siswa  dikatakan  siswa menebak; (5) tingkatan satu (salah); tingkatan dua (benar); tingkatan tiga (tidak yakin) maka siswa dikatakan siswa menebak; (6) tingkatan satu (benar); tingkatan dua (benar); tingkatan tiga  (tidak  yakin)  maka  siswa  dikatakan  siswa lucky  guess ;  (7)  tingkatan  satu  (salah); tingkatan  dua  (salahr);  tingkatan  tiga  (tidak  yakin)  maka  siswa  dikatakan  siswa lack  of knowledge.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Soal Three  Tier  Multiple  Choice digunakan  untuk  mendeskripsikan  miskonsepsi siswa dengan hasil tertera pada Tabel 1.
Tabel 1. Data Miskonsepsi Siswa pada Materi Aljabar Soal Kategori Persentase Soal 1 False Negative 68% Soal 2 False Positive 63% Soal 3 Miskonsepsi 72% Soal 4 Miskonsepsi 90% Soal 5 Miskonsepsi 63% Soal 6 False Positive 45% Soal 7 Miskonsepsi 63% Soal 8 Miskonsepsi 45% Soal 9 Miskonsepsi 77%
Soal 10 False Positive 23% Miskonsepsi 54% Soal 11 False Negative 37% Miskonsepsi 54% Soal 12 Miskonsepsi 45%

## Mengidentifikasi Unsur-Unsur Bentuk Aljabar
Pada soal 1 siswa mengalami miskonsepsi karena siswa menganggap koefisien dari variabel x dan x 2 dan yang memuat nilai y adalah suatu variabel yang sama.
Gambar 1. Jawaban Subjek 3
Berdasarkan Gambar 2 dapat disimpulkan bahwa adanya miskonsepsi pada siswa. Analisis  ini  kemudian  diperkuat  melalui  sebuah  wawancara  dengan  pengamnilan  sampel secara  acak.  Hasil  wawancara  peneliti  terhadap  subjek  3  menyatakan  terdapat  sebuah miskonsepsi false  negative dalam  materi  bentuk  aljabar.  Subjek  3  menjawab  tingkatan  1 dengan salah yaitu 3 dan 4 namun menambahkan dengan 6, kemudian tingkatan 2 dengan alasan benar yaitu koefisien dari variabel, dan tingkatan 3 subjek yakin terhadap apa yang dijawab.  Subjek  3  mengalami  miskonsepsi  bahwa  koefisien  dari  variabel  x  dan  x 2 yang memuat nilai y adalah sebuah variabel yang sama. Penyebab miskonsepsi subjek yaitu malas mengulang pembelajaran dan kurang menyenangi materi aljabar serta penjelasan guru yang kurang dipahami sehingga mengalami kesusahan dalam mempelajari materi bentuk aljabar.
Gambar 2. Jawaban Subjek 1
Pada butir soal nomor 2 siswa yang mengalami false positive sebanyak 14%. Hasil tes pada soal 2 menunjukkan bahwa siswa miskonsepsi karena tidak mengetahui suku sejenis dan tidak sejenis. Siswa mengaku bahwa mereka tidak memiliki motivasi untuk mengulang materi ajar sehingga siswa lupa dan salah konsep.
Peneliti  mengambil  sampel  secara  acak  untuk  melihat  miskonsepsi  siswa  melalui tahapan wawancara. Subjek 1 menjawab tingkatan 1 dengan benar yaitu suku jenis 2xy dan 5xy,  tingkatan  2  dengan  alasan  karena  memiliki  nilai  yang  sama  dan  tingkatan  3  yakin terhadap  apa  yang  subjek  jawab.  Subjek 1  mengalami  miskonsepsi tentang  variabel  yang dianggap  sebagai  nilai  yang  sama  namun  hal  tersebut tidak  dapat  diterima  sesuai dengan konsep yang diterima para ahli.
Sejalan  dengan  pendapat  Nurwahida  dkk.,  2022  bahwa  faktor  utama  yang menyebabkan  siswa  miskonsepsi  berhubungan  dengan  teori  yang  disampaikan.  Selain  itu penyebabnya  adalah  sumber  belajar.  Siswa  enggan  membaca  dan  memperbanyak perbendaharaan pengetahuannya terkait dengan teori yang diajarkan.

## Operasi Penjumlahan dan Pengurangan Aljabar
Operasi ini dimuat pada soal nomor 3 (19 orang benar), 4 (3 orang benar), dan 5 (5 orang benar). Sehingga sebanyak 72% siswa teridentifikasi mengalami miskonsepsi. Pada soal ini siswa tidak bisa membedakan mana variabel yang bisa dijumlahkan. Sejalan dengan hasil wawancara bahwa hal ini terjadi karena siswa memiliki semangat belajar yang rendah.
Pada butir soal nomor 4 sebanyak 90% siswa teridentifikasi mengalami miskonsepsi. Pada  soal  ini  siswa  kesusahan  dalam  menyatukan  mana  suku  yang  dapat  dijumlahkan. Subjek  5  menjawab  tingkatan  1  dengan  benar  kemudian  tingkatan  2  subjek  memberikan alasan sesuai yang ada dilembar jawaban subjek namun salah dan tingkatan 3 subjek yakin apa yang ia jawab. Subjek 5 mengalami miskonsepsi melakukan operasi penjumlahan bentuk aljabar  tanpa  memperhatikan  variabelnya  terlebih  dahulu,  usbjek  sangat  yakin  terhadap jawabannya yang menyimpang dari konsep ahli.

## Gambar 3. Jawaban Subjek 5

## Menyelesaikan Operasi Perkalian dan Pembagian Aljabar
Operasi penjumlahan dan pengurangan aljabar dimuat pada soal nomor 6, 7, dan 8. Pada butir soal nomor 6 sebanyak 45% siswa teridentifikasi mengalami miskonsepsi. Pada soal  ini  siswa  tidak  salah  dalam  menentukan  hasil  kali.  Sejalan  dengan  hasil  wawancara bahwa hal ini terjadi karena siswa tidak menyukai pembelajaran matematika.
Pada butir soal nomor 7 sebanyak 63% siswa teridentifikasi mengalami miskonsepsi. Kurangnya  pemahaman  dan  minat  siswa  menjadi  penyebabnya.  Pada  butir  soal  nomor  8 sebanyak  23%  siswa  teridentifikasi  mengalami  miskonsepsi  dan  45%  mengalami miskonsepsi  ( false  positive )  karena  tidak  menyelesaikan  persoalan  dengan  lengkap. Sebanyak  70%  siswa  teridentifikasi  mengalami  miskonsepsi  dikarenakan  minimnya pemahaman yang mumpuni.

## Gambar 4. Jawaban Subjek 2
Subjek 2 mengalami false negative dengan menjawab tingkatan 1 benar yaitu a+2x , tingkatan 2 dengan jawaban kurang tepat dan tingkatan 3 yakin terhadap apa yang subjek jawab. Subjek 1 mengalami miskonsepsi tentang proses pembagian aljabar dimana subjek memahami sistem coret variabel yang sama.

## Menyelesaikan Pemfaktoran Bilangan Bentuk Aljabar
Kesalahan pada butir nomor ini dikarenakan siswa kurang menyukai pembelajaran matematika  serta  pemahamannya  yang  belum  sempurna  berkaitan  dengan  persoalan  yang disajikan. Siswa tidak bisa mengoperasikan perkalian bilangan aljabar sebab prakonsep yang salah. Sejalan dengan hasil wawancara bahwa hal ini terjadi karena siswa memiliki minat belajar yang rendah.
Subjek 4 menjawab tingkatan 1 dengan salah yaitu 1 dan 3, tingkatan 2 dengan alasan yang  benar  namun  dikerjakan  setengah  dan  tingkatan  3  subjek  yakin  terhadap  apa  yang subjek jawab.  Subjek 4 mengalami miskonsepsi yaitu proses pemfaktoran yang dikerjakan subjek tidak dijabarkan secara menyeluruh.
Gambar 5. Jawaban Subjek 4

## Substitusi bentuk aljabar
Kesalahan  siswa  pada  butir  soal  ini  disebabkan  karena  pemahaman  siswa  dakam mensubstitusikan bentuk aljabar kedalam persamaan. Berdasarkan hasil analisis butir soal diatas  maka  dapat  diidentifikasi  beberapa  penyebab  miskonsepsi  yakni  minimnya
pemahaman  konsep  siswa,  minat  belajar,  siswa  jarang  mengulang  materi  ajar,  serta kurangnya latihan soal pada materi aljabar.
Salah satu hasil utama yang diperoleh yakni kurangnya minat dan pemahaman serta rasa tidak nyaman terhadap kondisi dan suasana kelas. Jika dilihat dari sudut pandang guru, maka diketahui bahwa guru kurang memberikan motivasi terhadap siswa untuk mengerjakan soal soal terkait materi yang diajarkan. Pendukung lain yang dapat dihadirkan yakni buku mata pelajaran yang menggunakan penjabaran dengan bahasa yang mudah dipahami. Sejauh ini buku mata pelajaran yang dijadikan sebagai rujukan dalam proses belajar mengajar masih sulit dan susah dipahami oleh siswa sehingga menyebabkan miskonsepsi pada siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil tes matematika dan wawancara serta analisis pada materi bentuk aljabar  teridentifikasi  sebanyak  40%  dari  23  siswa  mengalami  miskonsepsi.  Miskonsepsi pada  materi  operasi  penjumlahan  dan  pengurangan  dikarenakan  kurang  pahamnya  siswa terhadap pemaparan yang diberikan. Materi operasi perkalian dan pembagian menimbulkan miskonsepsi juga dikarenakan siswa kesulitan mengikuti tahapannya yang cukup kompleks. Pada  materi  pemfaktoran  aljabar  terjadi  miskonsepsi  disebabkan  kurangnya  pemahaman siswa terhadap penyamapain konsep awal dalam pembelajaran.
Penyebab miskonsepsi berasal dari guru dan juga siswa. Hal ini meliputi kurangnya minat dan motivasi siswa, rendahnya kemampuan siswa dalam memahami materi aljabar, siswa  tidak  mempelajari  materi  secara  mendalam,  metode  pembelajaran  yang  digunakan guru tidak menarik yakni hanya metode ceramah

## REFERENSI
Abbas, M. L. H. (2019). Identifikasi Miskonsepsi Mahasiswa Tadris Fisika Menggunakan Four Tier Diagnostic Test pada Mata Kuliah Kalkulus II. JMPM: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika , 4 (1), 7-16.
Artiawati, P. R., Muliyani, R., & Kurniawan, Y. (2018). Identifikasi Kuantitas Siswa yang Miskonsepsi  Menggunakan  Three  Tier-Test  Pada  Materi  Gerak  Lurus  Berubah Beraturan (GLBB). JIPF (Jurnal Ilmu Pendidikan Fisika) , 3 (1), 5. https://doi.org/10.26737/jipf.v3i1.331
Astuti, F., Redjeki, T., & Nurhayati, N. (2016). Identifikasi Miskonsepsi Dan Penyebabnya Pada Siswa Kelas Xi Mia Sma Negeri 1 Sukoharjo Tahun Pelajaran 2015/2016 Pada Materi Pokok Stoikiometri. Jurnal Pendidikan Kimia Universitas Sebelas Maret , 5 (2), 10–17.
Ginanjar,  A.  Y.  (2019).  Pentingnya  Penguasaan  Konsep  Matematika  Dalam  Pemecahan Masalah Matematika di SD. Jurnal Pendidikan UNIGA , 13 (1), 121–129.
Hakim, A. R., Supratman, S., & Madawistama, S. T. (2022). Proses Berpikir Representasi Matematis  Siswa  Berdasarkan  Tipe  Kepribadian  Guardian  dan  Rasional. PRISMA, 11 (1), 193. https://doi.org/10.35194/jp.v11i1.2150
Khofifah, L., Supriadi, N., & Syazali, M. (2021). Model Flipped Classroom dan Discovery Learning  terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  dan  Pemecahan  Masalah Matematis. PRISMA, 10 (1), 17–29. https://doi.org/10.35194/jp.v10i1.1098
Lumbantoruan,  J.  H.,  &  Male,  H.  (2020).  Analisis  Miskonsepsi  Pada  Soal  Cerita  Teori Peluang  Di  Program  Studi  Pendidikan  Matematika. Jurnal EduMatSains , 4 (2),  153– 168.
Nurulwati,  N.,  &  Rahmadani,  A.  (2020).  Perbandingan  Hasil  Diagnostik  Miskonsepsi Menggunakan Threetier Dan Fourtier Diagnostic Test Pada Materi Gerak Lurus. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 7 (2), 101–110. https://doi.org/10.24815/jpsi.v7i2.14436 Nurwahida,  N.,  &  Munir,  N.  P.  (2022). Analisis  Miskonsepsi  Calon  Guru  Sekolah  Dasar pada  Matakuliah  Konsep  Dasar  Matematika  dengan  Menggunakan  Three-Tier Diagnostic Test Dilengkapi Certainty …. JUDIKDAS: Jurnal Ilmu Pendidikan Dasar
… , 1 (3), 153–164.
Putri,  G.  P.,  Maison,  M.,  &  Huda,  N.  (2021).  Studi  Struktur  Kognitif  Miskonsepsi  Siswa pada  Materi  Operasi  Hitung  Bilangan  Bulat. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan Matematika , 5 (3), 3097–3110. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i3.820 Rusilowati, A. (2015). Development of Diagnostic Tests as an Evaluation Tool for Physics Learning Difficulties. Prosiding Seminar Nasional Fisika Dan Pendidikan Fisika , 6 , 1–10.
Rusmana,  I.,  &  Isna,  I.  (2012).  Efektivitas  Penggunaan  Media  ICT  dalam  Peningkatan Pemahaman Konsep Matematika. Jurnal Formatif , 2 (3), 3.
Rohmah,  W.  N.,  Septian,  A.,  &  Inayah,  S.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Penalaran Matematis  Materi  Bangun  Ruang  Ditinjau  Gaya  Kognitif  Siswa  Menengah  Pertama. PRISMA, 9 (2), 179–191. https://doi.org/10.35194/jp.v9i2.1043
Septian,  A.,  Ramadhanty,  C.  L.,  Darhim,  D.,  &  Prabawanto,  S.  (2021).  Mathematical Problem  Solving  Ability  and  Student  Interest  in  Learning  using  Google  Classroom. Prosiding International Conference on Education of Suryakancana, 1(1), 155–161.
Septian,  A.,  &  Soeleman,  M.  (2022).  Asosiasi  Kemandirian  Belajar  dengan  Kemampuan Representasi  dan  Koneksi  Matematis  pada  Kalkulus  Integral. PRISMA,  11 (1),  71-81. https://doi.org/10.35194/jp.v11i1.2074