PENERAPAN  PEMBELAJARAN PICTURE AND PICTURE BERBANTUAN MEDIA KARTU ANGKA BERGAMBAR  DAPAT MENINGKATKAN PERKEMBANGAN KOGNITIF
Ni Nyoman Parwati 1 , Desak Putu Parmiti 2 , I Nyoman Jampel 3 1 Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini
2 3 Jurusan Teknologi Pendidikan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
Email : nyomanparwati@yahoo.co.id. 1 dskpt_parmiti@yahoo.co.id .2 nyomanjampel@undiksha.ac.id. 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui,  peningkatan  kemampuan  kognitif  anak  didik  setelah penerapan model pembelajaran picture and picture berbantuan media kartu angka bergambar kelompok B semester II tahun pelajaran 2012/2013 TK Widya Brata Mengwi. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Subjek  penelitian  adalah  20  orang  Anak  TK  ada Kelompok  B  Semester  II  Tahun  Pelajaran  2012/2013.  Data  penelitian  tentang  perkembangan  kognitif dikumpulkan  dengan  metode  observasi  dengan  instrumen  berupa  lembar  format  observasi.  Data  hasil penelitian  dianalisis  dengan  menggunakan  metode  analisis  statistik  deskriptif  dan  metode  analisis statistik  kuantitatif.  Hasil  analisis  menunjukan  rata-rata  persentase  perkembangan  kognitif  anak kelompok B semester II di TK Widya Brata Mengwi pada siklus I sebesar 53,00% berada pada kategori sangat  rendah  dan  rata-rata  persentase  perkembangan  kognitif  anak  kelompok  B  semester  II  di  TK Widya  Brata  Mengwi  pada  siklus  II  93,00%  berada  pada  kategori  sangat  tinggi  ini  menunjukan  adanya peningkatan rata-rata persentase perkembangan kognitif anak dari siklus I ke siklus II sebesar 40% dan berada pada kategori aktif.
Kata-kata  kunci:  model  pembelajaran  picture  and  picture,  media  kartu  angka  bergambar, perkembangan kognitif.

## Abstract
This study aims to determine, increase cognitive abilities of the students after the application of learning  models  picture  and  picture-aided  media  rate  card  picture  group  B  the  second  semester  of academic  year  2012/2013  Kindergarten  Widya  Brata  Mengwi.  This  research  is  a  classroom  action research  was  conducted  in  two  cycles.  Subjects  were  20  people  there  Kindergarten  Children  Group  B Second Semester Academic Year 2012/2013. Data collected research on cognitive development with the method of observation with instruments such as observation sheet format. The data were analyzed using descriptive  statistical  analysis  methods  and  quantitative  statistical  analysis  methods.  Results  of  the analysis  showed  the  average  percentage  of  the  cognitive  development  of  children  in  group  B  in  the second semester of kindergarten Widya Brata Mengwi on the first cycle of 53.00% in the category of very low  and  the  average  percentage  of  the  cognitive  development  of  children  in  group  B  in  the  second semester of kindergarten Widya Brata in Mengwi second cycle was 93.00% in the high category showed an increase in the average percentage of a child's cognitive development cycle I to cycle II by 40% and is in the active category.
Key words: learning picture and picture models, picture card media, cognitive development.

## PENDAHULUAN
Indonesia
sebagai negara berkembang menyadari benar harus memperbaiki  dirinya  terutama  dalam  hal pendidikan.  Melalui  pendidikan  diharapkan mampu mencetak individu yang inovatif dan kreatif,  Mutu  pendidikan  dapat  ditingkatkan dengan  memperbaiki  mutu  pembelajaran yang merupakan perpaduan antara kegiatan  belajar  yang  dilakukan  siswa dengan kegiatan mengajar  yang  dilakukan guru Menurut Permendiknas No 58 Tahun 2009.
Pengertian kognitif
adalah bagaimana anak beradaptasi dan menginterpretasikan  objek  dan  kejadian- kejadian di sekitarnya. Hal tersebut diutarakan oleh oleh Piaget (Hetherington & Parke,  1975).  Piaget  (Hetherington  & Parke,  1975)  memandang  bahwa  anak memainkan  peran  aktif di  dalam menyusun pengetahuannya  mengenai  realitas,  anak tidak  pasif  menerima  informasi.  Piaget (Hetherington & Parke, 1975) juga memberikan proses pembentukan
pengetahuan  dari  pandangan  yang  lain,  ia menguraikan pengalaman fisik atau pengetahuan  eksogen,  yang  merupakan abstraksi dari ciri-ciri dari obyek, pengalaman logis matematis atau pengetahuan  endogen  disusun  melalui reorganisasi  proses  pemikiran  anak  didik  . Sruktur  tindakan,  operasi  kongkrit  dan operasai  formal  dibangun  dengan  jalan logis-matematis.
Sumbangan bagi praktek pendidikan untuk  karya-karya  Piaget  (Hetherington  & Parke, 1975) mengenali pengetahuan yang disosialisasikan  dari  sudut  pandangan anak. Salah satu model pembelajaran untuk mengantisipasi kelemahan model pembelajaran  yang  sering  dipakai  oleh seorang  guru  pada  umumnya  adalah dengan
menerapkan model pembelajaran picture and picture.
Berdasarkan hasil wawancara yang  telah  dilakukan  dengan  guru  kelas kelompok B di Taman Kanak-kanak Widhya Brata Mengwi Kecamatan Mengwi, Kabupaten  Bandung.  Pada  tanggal  15 Maret  2013,  bahwa  hambatan  yang  sering ditemui  ataupun  dihadapi  guru  dalam
kegiatan  pembelajaran  dalam  pengenalan lambang bilangan adalah sulitnya menerapkan  model  pembelajaran  yang tepat  untuk  diterapkan  dalam  proses pembelajaran.  Hambatan  lainnya  yaitu kurangnya  media  yang  dapat  menunjang dalam  kegiatan  pembelajaran.  Walaupun kegiatan  pembelajaran  sudah  dijelaskan oleh  guru  tapi  banyak  anak  yang  kurang kreatif dalam mengikuti kegiatan pembelajaran sehingga nilai perkembangan anak  masih  kurang  memuaskan,  dimana dari  20  orang  siswa  12  diantaranya mendapatkan nilai kurang memuaskan (*).
Dari  data-data  tersebut  maka  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  perkembangan kognitif  anak  pada  TK  Widhya  Brata Mengwi,  Kecamatan  Mengwi,  Kabupaten Badung  perlu  ditingkatkan.  Berdasarkan hasil  temuan,  maka  peneliti  mengadakan diskusi  dengan  pengelola  dan  guru-guru  di TK  Widhya  Brata  Mengwi,  Kecamatan Mengwi, Kabupaten Badung guna meningkatkan  perkembangan  kognitif  anak dengan  menerapkan  model  dan  media yang tepat.
Berdasarkan  uraian  tersebut  maka  di coba  dilakukan    penelitian  tindakan  kelas dengan  judul  penerapan  model  picture  and picture  berbantuan  media  kartu  angka bergambar untuk meningkatkan perkembangan  kognitif  anak  TK  Widhya Brata
Mengwi Kecamatan Mengwi, Kabupaten  Badung  pada  kelompok  B Semester  II  Tahun  Pelajaran  2012/2013. Penelitian  menggunakan  media  dengan memakai bahan yang bisa diambil disekitar lingkungan  seperti  kardus  bekas,  kertas bekas, krayon dan spidol.
Menurut  Suprijono  (2009)  “model pembelajaran  picture  and  picture  adalah suatu  metode  belajar  yang  menggunakan gambar dan dipasangkan/ diurutkan menjadi  urutan  logis”.  Suprijono  (2009) mengatakan  pembelajaran  ini  memiliki  ciri Aktif,  Inovatif,  Kreatif,  dan  Menyenangkan dan  model  apapun  yang  digunakan  selalu menekankan  aktifnya  peserta  didik  dalam setiap proses pembelajaran.
Menurut Hamdani (2010)
menyatakan  picture  and  picture  adalah suatu  metode  belajar  yang  menggunakan
gambar  dan  dipasangkan  atau  diurutkan menjadi  urutan  logis,  sehingga  siswa  yang cepat  mengurutkan  gambar  jawaban  atau soal  yang  benar,  sebelum  waktu  yang ditentukan  habis  maka  merekalah  yang mendapat poin.
Menurut Suprijono (2009) yang menyatakan bahwa, langkah-langkah dalam  model  pembelajaran  picture  and picture yaitu Guru menyampaikan kompetensi  yang  ingin  dicapai.  Menyajikan materi sebagai pengantar. Guru
menunjukkan
atau memperlihatkan gambar-gambar  kegiatan  berkaitan  dengan materi.  Guru  menunjuk  atau  memenggil siswa  secara  bergantian  memasang  atau mengurutkan gambar-gambar menjadi urutan  yang  logis.  Guru  menanyakan alasan atau dasar pemikiran urutan gambar tersebut,  dari  alasan  atau  urutan  gambar tersebut guru memulai menanamkan konsep atau materi sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai.
Menurut  Istarani  (2011)  kelebihan model  pembelajaran  picture  and  picture yaitu  Materi  yang  diajarkan  lebih  terarah karena  pada  awal  pembelajaran  guru menjelaskan kompetensi yang harus dicapai  dan  materi  secara  singkat  terlebih dahulu.  Siswa  lebih  cepat  menangkap materi  ajar  karena  guru  menunjukkan gambar-gambar  mengenai  materi  yang diajarkan  agar  dapat  meningkatkan  daya nalar  atau  daya  pikir  siswa,  karena  siswa disuruh  guru  untuk  menganalisa  gambar yang  ada.  Dapat  meningkatkan  tanggung jawab  siswa,  sebab  guru  menanyakan alasan siswa mengurutkan gambar. Pembelajaran  lebih  berkesan,  sebab  siswa dapat  mengamati  langsung  gambar  yang telah dipersiapkan oleh guru.
Menurut  Istarani  (2011)  kelemahan model  pembelajaran  picture  and  picture yaitu,  Sulit  menemukan  gambar-gambar yang  bagus  dan  berkulitas  serta  sesuai dengan  materi  pelajaran.  Sulit  menemukan gambar-gambar  yang  sesuai  dengan  daya nalar  atau  kompetensi  siswa  yang  dimiliki. Baik  guru  ataupun  siswa  kurang  terbiasa dalam  menggunakan  gambar  sebagai bahan  utama  dalam  membahas  suatu materi  pelajaran.  Tidak  tersedianya  dana khusus untuk menemukan atau
mengadakan gambar-gambar yang diinginkan.
Kelebihan  dan  kelemahan  menurut Istarani  (2011)  dapat  disimpulkan,  kalau kelebihan  picture  and  picture  yaitu  siswa lebih mudah mengerti materi yang disampaikan  guru  dan  siswa  dan  dalam mengikuti pembelajaran anak merasa senang dan terkesan. Sedangkan kelemahan  dari  picture  and  picture  yaitu, sulitnya  menemukan  gambar  yang  pas sesuai  dengan  tema  pembelajaran  dan minimnya biaya yg tersedia.
Gerlach  &  Ely  (dalam  Arsyd,  2005) menyatakan  bahwa:  “secara  umum  media itu  meliputi  orang,  bahan,  peralatan  atau kegiatan  yang  menciptakan  kondisi  yang memungkinkan anak memperoleh pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap”.
Hamalik (1986) mengatakan “media pembelajaran  pada  dasarnya  adalah  alat bantu  mengajar  siswa  baik  di  dalam maupun di luar kelas”.
Banyak  ragam  media  pembelajaran yang membantu dan memperjelaskan materi  ajar  seperti  yang  dikemukakan  oleh Sudjana dan Rivai (1989) yang menyatakan bahwa beberapa jenis media yang digunakan dalam proses pengajaran tersebut  antara  lain  media  grafis  (grafika), gambar fotografi sebagai media pengajaran, media proyeksi yang terdiri dari OHP dan slide serta film strip, media audio (dengar),  media  tiga  dimensi,  lingkungan sebagai media pembelajaran.
Menurut  Sadiman  dkk  (1996)  yang menyatakan  bahwa:  membagi  jenis  media ditinjau  dari  karakteristiknya  dibagi  menjadi tiga yaitu: Media grafis yaitu yang termasuk media  visual,  media  grafis  ini  terdiri  dari foto, sketsa, diagram, grafik, kartun, poster, peta  dan  papan  panel.  Media  audio berkaitan  dengan  indera  pendengaran, media  ini  terdiri  dari  radio,  alat  perekam magnetic,  laboratorium  bahasa,  dan  tape recorder.  Media  proyeksi  diam,  media  ini hampir  sama  dengan  media  grafis  hanya saja  pada  media  ini  pesan  baru  diterima setelah  diproyeksikan  di  projector.  Adapun yang  termasuk  media  ini  adalah  film bingkai,  tranfaran,  projector  dan  microfis. Media  grafis  sebagai  media  pengajaran dapat mengkombinasikan fakta-fakta, gagasan-gagasan  secara  jelas  dan  kuat
melalui  perpaduan  antara  ungkapan  kata- kata dan gambar.
Menurut Heindich (dalam Arsyd 2005) media gambar adalah media yang digunakan  untuk  membawa  pesan  dengan suatu  tujuan.  Gambar  sebagai  media sangatlah cocok dan memungkinkan belajar secara aktif karena kesederhanaannya dan mudah dimengerti oleh anak-anak.
Hamalik  (1986)  yang  menyatakan bahwa gambar adalah salah satu alat yang penting  bagi  pengajaran  dan  pendidikan. Menurut  (Hamalik,  1994)  fungsi  media gambar  adalah  Fungsi  edukatif;  artinya mendidik  dan  memberikan  pengaruh  positif pada  pendidikan.  Fungsi  sosial;  artinya memberikan  informasi  yang  autentik  dan pengalaman  berbagai  bidang  kehidupan dan  memberikan  konsep  yang  sama kepada  setiap  orang.  Fungsi  ekonomis; artinya memberikan produksi melalui pembinaan prestasi kerja secara maksimal. Fungsi  politis;  berpengaruh  pada  politik pembangunan.  Fungsi  seni  budaya  dan telekomunikasi, yang mendorong dan menimbulkan  ciptaan  baru,  termasuk  pola usaha  penciptaan  teknologi  kemediaan yang modern.
Kelebihan  media  gambar  selain kesederhanaannya, mudah didapat maupun  dibuat  namun  sangat  bermanfaat. Soetomo (1993) berpendapat bahwa: “gambar  mempunyai  beberapa  kelebihan antara  lain:  bersifat  kongkret,  mengatasi batas waktu dan ruang, mengatasi kekurangan  daya  mampu  panca  indera manusia, dapat digunakan untuk menjelaskan suatu masalah, mudah didapat dan murah”.
Pendapat dikemukakan oleh Sudjana  dan  Rivai  (1989)  antara  lain: “beberapa  gambar  sudah  cukup  memadai, tetapi  tidak  cukup  besar  ukurannya  bila dipergunakan  untuk  pengajaran  kelompok besar”.  Menurut  Sudjana  dan  Rivai  (1989) kelemahan  gambar  sebagai  media  yang dimaksud  misalnya  menggunakan  gambar yang  terlalu  kecil  dan  tidak  merata  cara memperlihatkan gambar tersebut, sehingga siswa menjadi gaduh karena ingin mendekat  dan  melihat  gambar  yang  tidak bias  diamati  dari  tempat  duduk  masing- masing.
Subana (1998) menjelaskan kelemahan gambar sebagai media pembelajaran antara lain: karena berdimensi  dua,  gambar  sukar  untuk melukiskan bentuk sebenarnya (yang berdimensi), gambar tidak dapat memperlihatkan gerak seperti halnya gambar  hidup.  siswa  tidak  selalu  dapat menginterprestasikan  isi  gambar.  kadang- kadang terlalu kecil untuk dipertunjukkan di kelas yang lebih besar.
Perencanaan dan persiapan lingkungan  belajar  anak  harus  dirancang dengan  seksama  sehingga  segala  sesuatu dapat merupakan kesempatan belajar yang sangat  menyenangkan  bagi  anak  itu sendiri.  Kartu  angka  bergambar  adalah kertas  tebal,  berbentuk  persegi  panjang, bujur  sangkar  dan  kotak  yang  berisi  tanda atau  lambang  sebagai  ganti  bilangan  dan gambar (Kamisa, 1997).
Menurut  Maimunah  Hasan  2011 “kenalkan  bayi  dengan  angka-angka  1- 10”.memperkenalkan angka sejak usia dini, juga awal anak berhitung. Lambang bilangan adalah sesuatu yang menggunakan dengan angka-angka
pembelajaran terhadap kemampuan mengenal  lambang  bilangan  termasuk dalam  aspek  perkembangan  kognitif  anak. Montessori  (dalam  Aggani  Sudono,22) menyatakan  bahwa  “lingkungan  atau  alam sekitar  yang  mengundang  anak  untuk menyenangi pembelajarannya”.
Mayke  (1995)  yang  menyatakan bahwa: belajar dengan bermain kartu angka memberi  kesempatan  kepada  anak,  dapat mengulang-ngulang, bisa menemukan sendiri,  anak  dapat  bereksplorasi,  anak juga mendapatkan bermacam-macam konsep serta pengertian yang tidak terhitung banyaknya. Dengan bantuan kartu angka gambar dalam memperlancar sesuatu anak akan senang belajar. Sehingga  mereka  akan  lebih  merasa nyaman  dalam  mengikuti  aktivitas  yang ada. (Mayke 1995).
Menurut  Drever  Kuper  &  Kuper, (dalam  Hardis,  1996)  disebutkan  bahwa “kognisi  adalah  istilah    umum  yang mencakup  segenap  model  pemahaman, yakni  persepsi,  imajinasi,  penangkapan makna,  penialain,  dan  penalaran”.  Menurut Piaget    (dalam  Rita  Eka  Izzate,  2005)
“pemikiran praoperasional ialah awal kemampuan  untuk  merekontruksi  pada tingkat  pemikiran  apa  yang  telah  dilakukan di  dalam  perilaku”.  Beberapa  ahli  psikologi yang berkecimpung dalam bidang pendidikan  mendefinisikan  kognitif  dengan berbagai  peristilahan.  “kognitif  merupakan kemampuan  untuk  berfikir  secara  abstrak” Terman  (2005).  Colvin  (2005)menyatakan bahwa  “kognitif  adalah  kemampuan  untuk menyesuaikan diri dengan lingkungan, yang berhubungan  dengan  intelektual  ditambah dengan pengetahuan”.
Apabila kognitif tinggi maka intelegensi  tinggi  pula.  “Kognitif  adalah proses yang terjadi secara internal di dalam pusat  susunan  syaraf  pada  waktu  manusia sedang  berfikir”  Gagne  (dalam  Jamaris, 2003).  Lebih  lanjut  pengembangan  kognitif (Jean Piaget 1896-1980) menyatakan perkembangan kognitif adalah”anak ternyata  bukan  merupakan  miniatur  replika orang  dewasa  dan  cara  berpikir  anak-anak tidak  sama  dengan  cara  berpikir  orang dewasa”.  Menurut  pendapat  Piaget  yang telah  mengidentifikasikan  empat  periode utama dalam perkembangan kognitif yaitu “ a) tahap sensori motor (usia 3 tahun atau 4 tahun  24  bulan),  b)  tahap  praoprasional usia 2-7 tahun), c) konkret operasional (usia 8  sampai  11  tahun),  d)  formal  operasional (usia 11 tahun ke atas)”.
Ciri-ciri  dalam  perkembangan  kognitif yaitu, anak dapat berfikir simbolik, kemampuan  anak  untuk  berpikir  tentang objek  dan  peristiwa  tersebut  tidak  hadir secara
nyata, egosentrisme, ketidakmampuan seseorang untuk membedakan antara pandangannya sendiri dengan  pandangan  orang  lain,  animisme, belum  mampu  membedakan  secara  tepat (Martini Jamaris, 2003)
METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester  II  (genap)  pada  tahun  pelajaran 2012/2012.  Penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan  pada  kelompok  B  di  Taman Kanak-Kanak  Widhya  Brata,  Kecamatan Mengwi, Kabupaten Badung dalam kegiatan pembelajaran. Penelitian
dilaksanakan pada semester II tahun ajaran 2012/2013  dalam  penentuan  waktu  yang disesuaikan dengan kalender pendidikan di Taman Kanak-Kanak Widhya Brata Mengwi.  Yang  menjadi  subjek  dalam penelitian  ini  20  anak-anak  kelompok  B Taman Kanak-Kanak Widhya Brata,
Kecamatan  Mengwi,  Kabupaten  Badung Tahun  Pelajarn  2012/2013  yaitu  laki-laki berjumlah 8 orang dan perempuan berjumlah  12  orang.  Tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  meningkatkan  perkembangan kognitif  anak  Taman  Kanak-Kanak  Widhya Brata Mengwi, Kecamatan Mengwi, Kabupaten Badung pada semester II.
Penelitian  ini  tergolong  penelitian tindakan  kelas  (PTK).  Agung,  (2010) menyatakan  bahwa:  “PTK  sebagai  suatu bentuk  penelitian  yang  bersifat  reflektif dengan melakukan tindakan-tindakan tertentu  agar  dapat  memperbaiki  atau meningkatkan praktek-praktek pembelajaran di kelas secara lebih professional”.Tujuan  dari  Tindakan  Kelas (PTK) yaitu untuk meningkatkan ketrampilan motorik anak melalui penggunaan  media  gambar.  Penelitian  ini menggunakan dua siklus.
Metode yang digunakan di penelitian  ini  yaitu  observasi  dan  alat pengumpulan datanya dengan
menggunakan  lembar  observasi.  “Metode observasi  adalah  suatu  cara  memperoleh data dengan jalan mengadakan pengamatan dan pencatatan secara sistematis  tentang  sesuatu  objek  tertentu” (Agung  2012).

## Tabel: 3.1 Instrumen Penelitian Perkembangan Kognitif Anak
No Variabel Indikator (Ciri-Cirinya) Perkembangan Kognitif 1.  Membilang/menyebut urutan bilangan dari 1 sampai 10 2.  Membilang (mengenal konsep bilangan, dengan benda-benda) sapai 20 3.  Menunjuk lambang bilangan 1-10 4.  Membuat urutan bilangan 1-20 dengan benda- benda 5.  Menghubungkan/memasangkan lambang bilangan dengan benda-benda sampai 20 6.  Mencocokan bilangan dengan lambang bilangan
Tabel: 3.2 Pedoman Penskoran
No Tanda Makna Skor 1 **** Bekembang Sangat Baik 4 2 *** Berkembang Sesuai Harapan 3 3 ** Mulai Berkembang 2 4 * Belum Berkembang 1
(Permendiknas No58, 2009)
Keterangan dari kolom yaitu, (BSBB)erkembang Sangat Baik ( **** ), BSH (Berkembang sesuai Harapan) ( *** ),MB (Mulai Berkembang )( ** ), BB (Belum Berkembang) ( * )
Penelitian ini menggunakan dua metode  analisis  data  yaitu,  metode  analisis statistik  deskriptif,  dan  metode  deskriptif kuantitatif.  Metode  deskriptif  kuantitatif ialah  suatu  cara  pengolahan  data  yang dilakukan  dengan  jalan  menyusun  secara sistematis  dalam  bentuk  angka-angka  atau persentase,  mengenai  suatu  objek  yang diteliti,  sehingga  diperoleh  kesimpulan umum”  (Agung,  2010).    Metode  analisis
deskriptif  kuantitatif  ini  digunakan  untuk menentukan  tingkatan  tinggi  rendahnya kemampuan anak
dalam mengklasifikasikan benda berdasarkan warna, bentuk dan ukuran setelah diterapkan model pembelajaran Picture and Picture dengan media Kartu Angka
Bergambar  yang  dikonversikan  ke  dalam Penilaian Acuan Patokan (PAP) skala lima.

## Tabel 3.5 Pedoman PAP Skala Lima Perkembangan Kognitif Anak
Persentase (%) Kriteria Perkembangan Kemampuan Kognitif Anak 90 – 100 80 – 89 65 – 79 55 – 64 0 – 54 Sangat Baik Baik Cukup Baik Kurang Mampu Sangat Kurang Mampu
Sumber (Modifikasi dari Agung, 2010

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Analisis
Penelitian ini dilaksanakan  di Taman Kanak-Kanak Widhya Brata
Mengwi.  penelitian  ini  dilaksanakan  2 bulan  dari  bulan  April  sampai  bulan  Mei 2013.  Data  perkembangan  kognitif  pada penelitian  siklus  1  disajikan  dalam  bentuk tabel distribusi frekuensi, menghitung (M), median  (Md),  modus  (Mo),  grafik  polygon dan  membandingkan  rata-rata  atau  mean dengan  PAP  skala  lima.  Dari  hasil observasi  yang  dilaksanakan  pada  saat penerapan metode picture-picture dengan bantuan  media  sederhana  pada  kegiatan perkembangan kognitif dengan menggunakan 6 indikator yang muncul dalam  proses  pembelajaran  akan  diberi bobot,  yakni  3  (sangat  baik),  bobot  2 (cukup  baik),  bobot  1  (kurang  baik).  Skor total yang diperoleh masing-masing siswa dibagi dengan bobot maksimal dikali 100.
Gambar
4.1 Grafik tentang Perkembangan  Kognitif  Anak  pada siklus I Dalam  perhitungan  grafik  polygon di atas
terlihat
Mo<M<Md (49,35<53,00<55,35).  Modus  lebih  kecil dari  mean,  mean  lebih  kecil  dari  median sehingga disimpulkan bahwa sebaran skor perkembangan  kognitif  anak  kelompok  B pada  anak  Taman  Kanak-Kanak  Widhya Brata  Mengwi  pada  siklus  I  merupakan kurve  juling  positif.  Dengan  menentukan tingkat  pekembangan  kognitif  anak  pada kelompok  B  dapat  dihitung  dengan membandingkan  rata-rata  persen  (M%) dengan  kriteria  Penilaian  Acuan  Patokan (PAP)  skala  lima  sebagai  berikut.  PAP skala  lima  nilai  M  %  =  53,00%  seperti yang  terlihat  pada  tabel  3.6  M  %  berada
pada  tingkat  penguasaan  0-54%  yang berarti  perkembangan  kognitif  anak  pada kelompok  B  pada  siklus  I  berada  pada kriteria sangat rendah.
Di  siklus  II  juga  dilakukan  sama seperti  siklus  I  yaitu  dilaksanakan  selama 6  kali  pertemuan  dan  satu  kali  refleksi. Pada  penelitian  siklus  II  disajikan  dalam bentuk tabel distribusi frekuensi, menghitung  (M),  median  (Me),  Modus (Mo),  grafik  polygon  dan  membandingkan rata-rata  atau  mean  dengan  model  PAP skala lima.
Gambar 4.2 Grafik tentang Perkembangan  Kognitif  Anak  pada Siklus II Berdasarkan perhitungan dan grafik  polygon  di  atas  terlihat  Mo>Md>M (96,65>94,65>93,00).  Modus  lebih  besar dari  median,  median  lebih  besar  dari mean  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa sebaran skor perkembangan kognitif pada anak  kelompok  B  pada  anak  TK  Widya Brata  Mengwi  pada  siklus  II  merupakan kurve  juling  positif.  Untuk  menentukan tingkat  pekembangan  kognitif  anak  pada kelompok  B  dapat  dihitung  dengan membandingkan  rata-rata  persen  (M%) dengan  kriteria  Penilaian  Acuan  Patokan (PAP) skala lima sebagai berikut.
Dari  nilai  M  %  =  93,00%  yang dikonversikan  kedalam  PAP  skala  lima, seperti  yang  terlihat  pada  tabel  3.6  M% berada  pada  tingkat  penguasaan  90  – 100%  yang  berarti  bahwa  perkembangan kognitif anak pada kelompok B pada siklus II berada pada kriteria sangat tinggi. Hasil analisis  statistik  deskriptif  dan  analisis deskritif  kuantitatif  diperoleh  rata-rata
0 5 10 46 51 56 61 66 71 0 2 4 6 8 80 85 90 95 100 x M = 53,00 Mo = 49,35 Md = 55,35 x M = 93,00
Md = 94,65
Mo = 96,65
persentase  perkembangan  kognitif  anak kelompok  B  di  Taman  Kanak-Kanak Widya  Brata  Mengwi  semester  II  pada siklus  I  sebesar  53,00%    rata-rata persentase  perkembangan  kognitif  anak kelompok  B  pada  siklus  II  93,00%,
sehingga menunjukan
adanya peningkatan rata-rata persentase perkembangan  kognitif  anak  dari  siklus  I ke  siklus  II  sebesar  40%  berada  pada kategori  sangat  tinggi.  Berdasarkan  hasil penelitian  dan  uraian  diatas  menunjukan bahwa  penerapan  model  pembelajaran picture  and  picture  berbantuan  media kartu angka bergambar dapat meningkatkan perkembangan kognitif anak kelompok  B di  Taman  Kanak-Kanak Widhya  Brata  Mengwi,  oleh  karenanya strategi pembelajaran yang demikian perlu dilakukan secara intensif dan berkelanjutan.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  statistik deskriptif  dan  analisis  deskritif  kuantitatif diperoleh rata-rata persentase perkembangan  kognitif  anak  kelompok  B semester  II  di  TK  Widya  Brata  Mengwi pada  siklus  I  sebesar  53,00%  dan  rata- rata  persentase  perkembangan  kognitif anak  B  semester  II  di  TK  Widhya  Brata Mengwi  pada  siklus  II  93,00%,  ini menunjukan adanya peningkatan rata-rata persentase  perkembangan  kognitif  anak dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  40%  dan berada  pada  kategori  sangat  mampu. Terjadinya peningkatan dalam perkembangan  kognitif  pada  anak  saat penerapan  model  pembelajaran  picture and  picture  dengan  media  kartu  angka bergambar  dalam  Penelitian  Tindakan Kelas (PTK) disebabkan oleh rasa tertarik anak  pada  kegiatan  media  pembelajaran yang disajikan oleh guru sehingga perkembangan  kognitif  anak  meningkat dan mencapai hasil yang optimal.
Menurut Suprijono (2009)
Penerapan  model  pembelajaran  picture and  picture    dilakukan  dalam  beberapa proses kegiatan pembelajaran yang dapat meningkatkan perkembangan kognitif anak.  Melalui  kegiatan  membuat  urutan bilangan  1-20  dengan  benda  anak  akan diberikan  tugas  sehingga  anak  dituntut untuk  kreatif  dan  mampu  mengurutkan
bilangan untuk menciptakan suatu pengetahuan  kepada  temannya.      Dalam melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  ini akan mengenal banyak hal secara mandiri dan bertanggung jawab dengan kegiatannya.
Keberhasilan  dalam  penelitian  ini sesuai  dengan  kajian-kajian  teori  yang mendukung dalam pelaksanaan penelitian ini.  Model  pembelajaran  picture  and picture merupakan suatu model pembelajaran yang menggunakan gambar dan dipasangkan/diurutkan menjadi urutan yang  logis  (Suprijono  2009)  memberikan kesempatan kepada anak untuk melaksanakan kegiatan yang telah disiapkan  oleh  guru  sehingga  guru  bisa menilai dari hasil keaktifan anak dan anak mampu  mandiri  dalam  melaksanakan tugas (Suprijono 2009).
Menurut Suprijono (2009)
Penerapan  model  pembelajaran  picture and  picture  dalam  penelitian  ini  dibantu dengan  media  kartu  angka  bergambar seperti  tulisan  bilangan  dan  gambar tanaman.  Media  kartu  gambar  ini  akan merangsang ide dan perkembangan pengetrahuan anak untuk memikirkan hal- hal  yang  baru,  sehingga  perkembangan kognitif  anak  akan  berkembang  sesuai dengan  tahap  perkembangan  anak,  anak yang  kreatif  perkembangan  kognitifnya akan  berkembang  dibandingkan  dengan anak yang tidak kreatif .
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan uraian  tersebut  ini  berarti  bahwa  dengan penerapan  model  pembelajaran  picture and  picture  dengan  media  kartu  angka bergambar dapat meningkatkan perkembangan  kognitif  anak  TK  pada kelompok  B  semester  II  di  TK  Widhya Brata Mengwi,dan oleh karenanya strategi pembelajaran yang demikian perlu dilakukan secara intensif dan berkelanjutan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  diuraikan  pada penelitian  sebelumnya,  dapat  disimpulkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran picture  and  picture  dengan  media  kartu angka  bergambar  untuk  meningkatkan perkembangan  kognitif  anak  kelompok  B
semester  II  tahun  ajaran  2012/2013  di Taman Kanak-Kanak Widhya Brata
Mengwi.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  adanya peningkatan  perkembangan  kognitif  pada siklus.  Berdasarkan  hasil  pelaksanaan pembelajaran  siklus  I,  dapat  diketahui perkembangan kognitifnya sebesar 53,00%  menjadi  dan  meningkat  menjadi sebesar  93,00%  pada  siklus  II  yang berada pada kategori sangat aktif. Berdasarkan hasil dan
pembahasan yang di dapat dalam penelitian ini, dapat dikemukakan beberapa  saran  yaitu  kepada  siswa disarankan  dalam  melakukan  kegiatan pembelajaran lebih kreatif, dengan memperhatikan kegiatan pembelajaran yang sedang berlangsung sehingga kemampuan  yang  diperoleh  benar-benar berkembang sesuai dengan taraf perkembangan  kemampuan  anak  dan kepada  guru,  disarankan  lebih  kreatif, inofatif,  dan  aktif  dalam  menyiapkan media pembelajaran dan metode pembelajaran  disesuaikan  dengan  tema pembelajaran, sehingga anak lebih tertarik dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran  dan  suasana  pembelajaran akan menyenangkan. Kepada peneliti lain hendaknya  dapat  melaksanakan  PTK dengan  berbagi  motede  dan  media pembelajaran lain yang belum sepenuhnya  dapat  terjangkau  dalam penelitian ini, dengan adanya penelitian ini dapat  dijadikan  sebagai  pembanding dalam melakukan suatu penelitian berikutnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.A.  Gede.  2010.  Pengantar Evaluasi  Pengajaran.  Singaraja: Fakultas Ilmu Pendidikan Ganesha Singaraja. ............,  2012.  Metodologi  Penelitian Pendidikan.
Fakultas Ilmu Pendidikan Ganesha Singaraja. Agus Suprijono, 2009. Cooperative Learning  Teori  Dan  Aplikasi Paikem. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Diah Bidan. 2011  Model
Pembelajaran Tersedia
pada http://jurnal bidandiah. blogspot.com/2012/04/model- pembelajaran (diakses pada tanggal 28 Maret 2013 Depdikbud, 1994. Garis-Garis Besar Program Kegiatan Belajar.

## Jakarta: Depdikbud
Depdiknas,  2009.  Petunjuk  Penilaian
Taman  Kanak-kanak.  Jakarta: Depdiknas
Hairuddin, dkk. 2007. Pembelajaran
Bahasa Indonesia. Jakarta.

## Hamdani,  2010.  Model  Pembelajaran
Picture and Picture.Jakarta.

## Hamalik  Oemar,  1986.  Media  Pendidikan
Cetakan ke-7. Bandung. PT Citra Aditya Bakti.
Jamaris,  Martini.  2003,  Perkembangan dan  Pengembangan  Anak  Usia Taman  Kanak-kanak.  Jakarta: Universitas Negeri Jakarta.
Istarani, 2011. Model Pembelajaran Inovatif  (Refrensi  Guru  Dalam Menentukan Model Pembelajaran).  Medan:  Media Persada.
Jamaris,  Martini.  2003,  Perkembangan dan  Pengembangan  Anak  Usia Taman  Kanak-kanak.  Jakarta: Universitas Negeri Jakarta.
Kamisa,  1997.  Kamus  Bahasa  Indonesia. Edisi Pertama.
Izzaty, Eka Rita. 2005. Mengenali Permasalahan Perkembangan Anak Usia TK. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Direktorat Pembinaan Pendidikan Tenaga Kependidikan dan Ketenagaan Perguruan Tinggi.

## Maimunah,  2011.  Pendidikan  Anak  Usia
Dini. Diva press: Jogjakarta.

## Ras Eko Budi Santoso. 2011. Picture and
Picture. Tersedia pada
http://jurnalbidandiah.blogspot.co m/2012/04/model-pembelajaran-
picture-and-picture. html#ixzz2AUl3i5Rx (diakses
pada tanggal 29 Maret 2013)
Sadiman, Arief,S.dkk, 1990. Media Pendidikan Pengertian Pengembangan dan Pemanfaatan. Jakarta: Sari Pustaka Pendidikan. Soetomo,  1993.  Dasar-dasar  Interaksi Belajar Mengajar.
Jakarta:
Depdikbud.
Sudjana,  Nana  dan  Ahmad  Rivai,  1989.
Cara Belajar Siswa Aktif Bandung: CV. Sinar Baru.