Online: http://journal.uny.ac.id/index.php/jamp

## KEEFEKTIFAN PENJAMINAN MUTU STANDAR PROSES DI SDN KALIURANG 2 KECAMATAN PAKEM KABUPATEN SLEMAN
Patna Sustiwi, Muhyadi SDN Percobaan 3 Yogyakarta, Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Yogyakarta patnasustiwi@gmail.com, muhyadi@uny.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui seberapa efektif penjaminan mutu standar proses dalam aspek perencanaan, pelaksanaan, penilaian, dan pengawasan proses pembelajaran di SDN  Kaliurang  2  Kecamatan  Pakem,  Kabupaten  Sleman.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  evaluasi  dengan  model  evaluasi  kesenjangan . Unit  analisis  dalam  penelitian  ini adalah  SDN  Kaliurang  2  Kecamatan  Pakem,  Kabupaten  Sleman  dengan  responden  kepala sekolah,  guru,  dan  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi, dokumentasi,  dan  wawancara  dengan  instrumen  berupa  lembar  observasi,  ceklis,  dan pedoman  wawancara.Validitas  istrumen  menggunakan  pertimbangan  ahli.  Teknik  analisis data  menggunakan  statistik  deskriptif.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan:  (1)  perencanaan pembelajaran berada dalam kriteria sangat efektif dengan capaian 85,24%, (2) pelaksanaan proses  pembelajaran  berada  dalam  kriteria  sangat  efektif  dengan  capaian  88,67%,  (3) penilaian  pembelajaran  berada  dalam  kriteria  efektif  dengan  capaian  75,29%,  dan  (4) pengawasan  pembelajaran  berada  dalam  kriteria  sangat  efektif  dengan  capaian  85,06%. Secara  umum,  penjaminan  mutu  standar  proses  di  SDN  Kaliurang  2  Kecamatan  Pakem, Kabupaten Sleman termasuk dalam kriteria sangat efektif dengan capaian 83,56%.
Kata Kunci : keefektifan, penjaminan mutu, standar proses

## THE EFFECTIVENESS OF STANDARD PROCESS QUALITY ASSURANCE IN STATE ELEMENTARY SCHOOL KALIURANG 2 PAKEM, SLEMAN REGENCY
Patna Sustiwi, Muhyadi
SDN Percobaan 3 Yogyakarta, Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Yogyakarta patnasustiwi@gmail.com, muhyadi@uny.ac.id

## Abstract
This study aims to determine how effective standard process quality assurance in aspects of planning, implementation,  assessment,  and  supervision  of  the  learning  process  in  State  Elementary  School Kaliurang  2  Pakem,  Sleman  Regency.  This  research  was  an  evaluation  study  with  discrepancy evaluation model. The unit of analysis in this study is State Elementary School Kaliurang 2 Pakem, Sleman  Regency  with  respondents  were  the  principal,  teachers,  and  students.  Data  collection techniques used are observation, documentation, and interviews with instruments such as observation sheets, checklists, and interview guides. The validity of the instrument used expert judgement. Data analysis  used  descriptive  statistics.  The  results  of  this  study  show  that:  (1)  the  learning  plan  is included in the  very effective  criteria with achievement  85.24%, (2) implementation of the learning process is included in the very effective criteria with achievement 86.67%, (3) the learning assessment is included in the effective criteria with achievement 75.29%, and (4) the instructional supervision is included in the very effective criteria with achievement 85.06%. In general, standard process quality assurance  in State  Elementary School Kaliurang 2 Pakem, Sleman Regency is included in the very effective criteria with achievement 83.56%.
Keywords : effectiveness, quality assurance, standard process

## Pendahuluan
Mutu atau kualitas telah menjadi isu penting dalam kehidupan, termasuk dalam bidang  pendidikan.  Pendidikan  yang  ber- mutu  akan  menentukan  kualitas  sumber daya  manusia  dan  perkembangan  suatu bangsa.  Pendidikan  bermutu  merupakan sarana  yang  penting  bagi  upaya  mencer- daskan  kehidupan  bangsa  dan  meraih  ke- hidupan  yang  lebih  baik.  Pendidikan  ber- mutu  diharapkan  mampu  mengembang- kan potensi diri menjadi insan yang kreatif, mandiri, dan beretos kerja tinggi. Pendidik- an bermutu merupakan sarana untuk mem- berikan bekal kehidupan.
Pendidikan  bermutu  dapat  terwujud dengan  keterlibatan  segenap  komponen bangsa  karena  pendidikan  merupakan tanggung jawab bersama antara orang tua, pemerintah,  dan  masyarakat.  Kesadaran akan  pentingnya  pendidikan  bermutu  da- lam kelangsungan kehidupan bangsa telah membawa  semua  pihak  yang  terlibat mengambil  peran  aktif  demi  peningkatan mutu pendidikan.
Pemerintah  telah  menunjukkan  ko- mitmen dalam meningkatkan mutu pendi- dikan  di  Indonesia  dengan  menerbitkan Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan yang  telah  direvisi    dengan  terbitnya  Per- aturan  Pemerintah  Nomor  32  Tahun  2013. Standar Nasional Pendidikan adalah krite- ria  minimal  tentang  sistem  pendidikan  di seluruh  wilayah  hukum  Negara  Kesatuan Republik Indonesia. Standar Nasional Pen- didikan  meliputi:  Standar  Kompetensi  Lu- lusan,  Standar  Isi,  Standar  Proses,  Standar Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan,  Stan- dar  Sarana  dan  Prasarana,  Standar  Penge- lolaan,  Standar  Pembiayaan,  dan  Standar Penilaian Pendidikan untuk dijadikan acu- an  bagi  sekolah  dalam  pencapaian  mutu- nya.
Dari delapan standar nasional pendi- dikan,  yang  paling  erat  kaitannya  dengan kegiatan  pembelajaran  dan  berpengaruh terhadap  kualitas  hasil  pendidikan  adalah standar  proses  pembelajaran.  Dalam  Per- mendiknas  Nomor  41  Tahun  2007  pasal  1 ayat  (1)  disebutkan  bahwa  standar  proses
untuk  satuan  pendidikan  dasar  dan  me- nengah  mencakup  perencanaan  proses pembelajaran, pelaksanaan proses pembel- ajaran,  penilaian  hasil  pembelajaran,  dan pengawasan proses pembelajaran.
Lembaga  pendidikan  harus  bisa memberikan jaminan mutu terhadap prog- ram pendidikan yang akan diberikan kepa- da  peserta  didiknya.  Seperti  yang  diama- natkan dalam Peraturan Menteri Pendidik- an Nasional Nomor 63 Tahun 2009 pasal 5, bahwa  penjaminan  mutu  pendidikan  for- mal dan nonformal dilaksanakan oleh satu- an  atau  program  pendidikan.  Pelaksanaan penjaminan  mutu  pendidikan  sangat  pen- ting  diterapkan  dalam  kondisi  pendidikan di  Indonesia  karena  di  satu  sisi  sekolah diberi  kewenangan  untuk  mengelola  pen- didikan  dan  mengembangkan  kurikulum sesuai  dengan situasi dan kondisi  masing- masing,  tetapi  di  sisi  lain  ada  tuntutan standar nasional pendidikan dan persaing- an  di  tingkat  global.  Kesenjangan  mutu yang sangat tinggi antar sekolah dan antar daerah akan terjadi jika tidak ada jaminan mutu  pendidikan  yang  didasarkan  pada kriteria tertentu, misalnya standar nasional pendidikan.
Penjaminan  mutu  merupakan  suatu sistem  dalam  pengelolaan  mutu  yang  di dalamnya  terdapat  prosedur  pengelolaan suatu  organisasi  yang  bersifat  kompre- hensif  dan  terintegrasi.  Tujuan  utama  dari sistem  penjaminan  mutu  adalah  untuk mencegah terjadinya kesalahan dalam pro- ses dengan cara mengupayakan agar setiap langkah  yang  dilaksanakan  diawasi  sejak tahap  perencanaan.  Lembaga  Penjaminan Mutu Pendidikan telah mengambil inisiatif untuk  memberikan  pembekalan  dan  pen- dampingan bagi sekolah dalam melaksana- kan penjaminan mutu. Kegiatan pembekal- an  yang  diberikan  kepada  kepala  sekolah dan  guru  diharapkan  dapat  diaplikasikan dengan  baik  mulai  dari  penyusunan  do- kumen  sampai  dengan  tahap  implemen- tasi. Akan tetapi, pengamatan di lapangan menunjukkan  bahwa  kegiatan  penjaminan mutu baru sebatas pada penyusunan doku- men  sehingga  implementasinya  belum optimal.
Hasil penelitian Raharjo (2012, p. 314) menunjukkan masih adanya berbagai ham- batan  dalam  pemenuhan  standar  nasional pendidikan.  Salah  satu  hambatan  dalam komponen  proses  pembelajaran  adalah belum  terpenuhinya  target  rencana  proses pembelajaran.  Sementara  Kardiyem  (2013, p.  18)  memaparkan  hasil  Uji  Kompetensi Guru  (UKG)  yang  dilaksanakan  pemerin- tah  juga  masih  menunjukkan  hasil  yang belum  maksimal  dan  masih  jauh  dari  ha- rapan.  Hal  tersebut  merupakan  salah  satu indikator  masih  lemahnya  kompetensi guru.
Peran  kepala  sekolah  untuk  mening- katkan  kompetensi  guru,  terutama  dalam pelaksanaan  proses  pembelajaran  mutlak diperlukan. Jika kepala sekolah melaksana- kan  fungsi  pengawasan  secara  optimal diharapkan  efektifitas  pembelajaran  dapat tercapai.
Proses pembelajaran merupakan sua- tu  proses  yang  mengandung  serangkaian kegiatan  guru  dan  siswa  atas  dasar  hu- bungan timbal-balik yang berlangsung da- lam situasi edukatif untuk mencapai tujuan yang  telah  ditetapkan.  Interaksi  atau  hu- bungan timbal balik antara guru dan siswa ini  merupakan  syarat  utama  bagi  berlang- sungnya proses pembelajaran. Pengamatan di  lapangan  menunjukkan  masih  terdapat sebagian  guru  mendominasi  dalam  proses pembelajaran  sementara  siswa  pasif  se- hingga interaksi antara guru dengan siswa dalam  proses  pembelajaran  tidak  efektif. Jika  proses  pembelajaran  lebih  didominasi oleh  guru  maka  efektifitas  pembelajaran tidak  akan  dapat  dicapai.  Untuk  mencip- takan  kondisi  pembelajaran  yang  efektif, guru  dituntut  agar  mampu  mengelola  pr- oses pembelajaran yang memberikan rang- sangan  kepada  siswa  agar  mau  dan mampu belajar.
SDN  Kaliurang  2  yang  berada  di Kaliurang,  Hargobinangun,  Kecamatan Pakem,  Kabupaten  Sleman  menarik  untuk dijadikan objek penelitian karena tidak ha- nya mengutamakan prestasi akademik akan tetapi  pendidikan  karakter  yang  berwa- wasan  lingkungan  juga  diterapkan  dalam proses  pembelajaran  di  sekolah.  Pendidik-
an  berkualitas  dan  berwawasan  lingkung- an yang dilaksanakan di SDN Kaliurang 2 Kecamatan  Pakem,  Kabupaten  Sleman  ini mendapat  apresiasi  dari  pemerintah  de- ngan  diberikannya  penghargaan  sebagai Sekolah  Model  Berwawasan  Lingkungan Hidup  pada  tahun  2008.  Akreditasi  Seko- lah  yang  dilakukan  oleh  Badan  Akreditasi Nasional  Sekolah/Madrasah  (BAN-S/M) pada  tahun  2011  juga  menunjukkan  hasil yang  sangat  memuaskan  dengan  predikat A.
Lembaga  Penjaminan  Mutu  Pendi- dikan  Daerah  Istimewa  Yogyakarta  pada bulan April 2012 melakukan kegiatan pen- dampingan  evaluasi  diri  sekolah  dan  sis- tem  penjaminan  mutu  pendidikan.  SDN Kaliurang 2 Kecamatan Pakem, Kabupaten Sleman  merupakan  salah  satu  sekolah  di Kecamatan  Pakem  yang  telah  mengimple- mentasikan  penjaminan  mutu  pendidikan standar proses melalui pendampingan dari Lembaga  Penjaminan  Mutu  Pendidikan Daerah  Istimewa  Yogyakarta.  Penjaminan mutu  pendidikan  standar  proses  di  SDN Kaliurang 2 Kecamatan Pakem, Kabupaten Sleman  ini  dipandang  perlu  untuk  diteliti mengingat  belum  ada  informasi  tentang keefektifan  dalam  pelaksanaannya  diban- dingkan kriteria yang telah ditetapkan da- lam Permendiknas Nomor 41 Tahun 2007.
Komitmen untuk meningkatkan kua- litas pendidikan di sekolah ini juga terlihat dari  kegigihan  kepala  sekolah  untuk  me- ningkatkan  kualifikasi  akademik  jenjang pascasarjana. Hal ini merupakan unsur ke- teladanan kepala sekolah dalam membang- kitkan semangat para guru untuk mening- katkan  kualifikasi  akademik  dengan  me- nempuh pendidikan jenjang sarjana di luar jam  mengajar  sehingga  saat  ini  sudah  se- mua  guru  SDN  Kaliurang  2  Kecamatan Pakem,  Kabupaten  Sleman  memiliki  kua- lifikasi pendidikan S1.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian evaluasi  tentang  keefektifan  penjaminan mutu  standar  proses  di  SDN  Kaliurang  2 Kecamatan  Pakem,  Kabupaten  Sleman.
Pendekatan  yang  digunakan  adalah  pen- dekatan  kuantitatif.  Model  evaluasi  yang digunakan  adalah Discrepancy  Evaluation Model atau  evaluasi  model  kesenjangan dengan  cara  membandingkan  pengelolaan pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  SDN Kaliurang  2  dengan  kriteria  penjaminan mutu standar proses berdasarkan Permen- diknas  Nomor  41  Tahun  2007.    Dengan mengetahui  kesenjangan  tersebut  dapat digunakan  untuk  menentukan  seberapa efektif penjaminan mutu standar proses di SDN Kaliurang 2 Kecamatan Pakem, Kabu- paten Sleman.
Penelitian ini dilakukan di SDN Kali- urang  2  Kecamatan  Pakem,  Kabupaten Sleman. Penelitian dimulai tanggal 27 Sep- tember  2013  sampai  dengan  tanggal  27 Desember 2013.
Unit  analisis  dalam  penelitian  ini adalah SDN Kaliurang 2 Kecamatan Pakem, Kabupaten  Sleman.  Responden  dalam  pe- nelitian ini adalah satu orang kepala seko- lah, 7 orang guru dan 28 siswa siswa SDN Kaliurang 2 Kecamatan Pakem, Kabupaten Sleman.
Teknik  pengumpulan  data  yang  di- gunakan  pada  penelitian  ini  adalah  obser- vasi, wawancara, dan dokumentasi. Instru- men  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  obser- vasi, pedoman wawancara, dan ceklis pen- cermatan dokumen.
Validitas instrumen dalam penelitian ini  menggunakan expert  judgement atau pendapat  ahli.  Instrumen  penelitian  yang telah  disusun  dimintakan  pendapat  ahli untuk diberikan saran perbaikan kemudian diberikan keputusan apakah instrumen su- dah layak digunakan atau perlu diperbaiki.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  diambil  dari  Permendiknas Nomor  41  Tahun  2007.  Dengan  demikian, uji  reliabilitas  tidak  dilakukan  terhadap instrumen penelitian.
Data  yang  diperoleh  dianalisis  de- ngan statistik deskriptif dalam bentuk  skor rerata (M), simpangan baku (SD), dan kate- gorisasi.  Kriteria  penilaian  ditentukan ber- dasarkan  besarnya  standar  deviasi  atau simpangan baku ideal (SDi) dan skor rerata
atau  mean  ideal  (Mi)  pada  setiap  variabel instrumen penelitian.
Kriteria kecenderungan yang diguna- kan  untuk  mengungkap  kondisi  masing- masing  aspek  menggunakan  rumus  yang dikembangkan  oleh  Direktorat  Pembinaan SMA (2010, p. 60). Pengubahan data kuan- titatif  menjadi  kualitatif  digunakan  empat kriteria yaitu:
Tabel 1. Klasifikasi Keefektifan Penjaminan
Mutu Standar Proses Rentang Skor Kriteria Mi – 3 SDi ≤  X ≤ Mi - 1,5 SDi Kurang efektif Mi - 1,5 SDi < X ≤ Mi + 0 SDi Cukup efektif Mi + 0 SDi < X ≤ Mi + 1,5 SDi Efektif Mi + 1,5 SDi < X ≤  Mi + 3 SDi Sangat efektif
Rata-rata  ideal  dan  simpangan  baku ideal dapat dihitung dengan menggunakan rumus :
Keterangan:
M = Rata-rata ideal Sdi = Simpangan baku ideal Nit = Nilai tertinggi ideal Nir = Nilai terendah ideal X = Skor yang dicapai indikator

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Aspek Perencanaan Pembelajaran
Perencanaan  pembelajaran  disusun oleh guru SDN Kaliurang 2 Kecamatan Pa- kem  Kabupaten  Sleman  berdasarkan  Stan- dar  Isi  yang  selanjutnya  dikembangkan dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidi- kan.  Kegiatan  perencanaan  pembelajaran meliputi  penyusunan  silabus  dan  rencana pelaksanaan pembelajaran.
Berikut  data  perencanaan  pembel- ajaran untuk masing-masing indikator:

## Mengkaji Standar Kompetensi
Pada  indikator  ini  terdapat  empat kriteria,  yaitu:  (1)  menganalisiss  standar
kompetensi  berdasarkan  tuntutan  SKL,  (2) mengkaji  hierarkhi  konsep  disiplin  ilmu dan  tingkat  kesulitan  materi,  (3)  mengkaji keterkaitan  antarstandar  kompetensi  da- lam  mata  pelajaran,  dan  (4)  mengkaji  ke- terkaitan  standar  kompetensi  antar  mata pelajaran.
Rata-rata  ideal  dan  simpangan  baku ideal untuk menentukan keefektifan meng- kaji  standar  kompetensi  adalah  sebagai berikut:
Dari hasil perhitungan rata-rata ideal dan  simpangan  baku  ideal  tersebut  maka klasifikasi  keefektifan  mengkaji  standar kompetensi disajikan pada Tabel 2.

## Tabel 2. Klasifikasi Keefektifan Mengkaji Standar Kompetensi
Perhitungan Skor Kriteria Mi -3SDi≤X≤ Mi-1,5SDi  4,00-7,00  Kurang efektif Mi-1,5SDi<X≤Mi+0SDi  7,01-10,00  Cukup efektif
Mi+0SDi<X≤Mi+1,5SDi  10,01-13,00  Efektif Mi+1,5SDi<X≤Mi+3SDi  13,01-16,00  Sangat efektif
Data  hasil  penelitian  menunjukkan terdapat  28,60%  guru  mempunyai  skor antara 7,01-10,00, 57,10% guru mempunyai skor  antara  10,01-13,00,  dan  14,30%  guru mempunyai skor antara 13,01-16,00.
Tabel 3. Keefektifan Mengkaji Standar Kompetensi No Skor Kriteria Persentase 1 4,00-7,00 Kurang efektif 0,00 2 7,01-10,00 Cukup efektif 28,60 3 10,01-13,00 Efektif 57,10 4 13,01-16,00 Sangat efektif 14,30 Jumlah 100
Berdasarkan  tabel  3  dapat  diketahui bahwa  dalam  mengkaji  standar  kompe- tensi,  terdapat  28,60%  guru  berada  dalam kriteria cukup efektif, 57,10% berada dalam kriteria  efektif,  dan  14,30%  berada  dalam kriteria sangat efektif. Sedangkan nilai rata- rata  ( mean) sebesar  12,14  menunjukkan
bahwa  kemampuan  guru  dalam  mengkaji standar kompetensi dalam kriteria efektif.

## Mengkaji Kompetensi Dasar
Pada  indikator  ini  terdapat  tiga  kri- teria,  yaitu:  (1)  mengkaji  urutan  kompe- tensi  dasar  berdasarkan  hierarkhi  konsep disiplin  ilmu  dan  karakteristik  siswa,  (2) mengkaji keterkaitan antar kompetensi da- sar,  dan  (3)  mengkaji  keterkaitan  kompe- tensi dasar antar mata pelajaran. Data hasil penelitian  menunjukkan    terdapat  85,70% guru mempunyai skor antara 7,51-9,75 dan 14,30% mempunyai skor antara 9,76-12,00.
Tabel 4. Keefektifan Mengkaji Kompetensi Dasar No Skor Kriteria Persentase 1 3,00-5,25 Kurang efektif 0,00 2 5,26-7,50 Cukup efektif 0,00 3 7,51-9,75 Efektif 85,70 4 9,76-12,00 Sangat efektif 14,30 Jumlah 100
Berdasarkan  Tabel  4 dapat diketahui bahwa  dalam  mengkaji  kompetensi  dasar, terdapat 85,70% guru berada dalam kriteria efektif dan 14,30% guru berada dalam kri- teria sangat efektif. Sedangkan nilai rata-ra- ta (mean) sebesar 8,86 menunjukkan bahwa kemampuan guru dalam mengkaji kompe- tensi dasar termasuk dalam kriteria efektif.

## Mengidentifikasi Materi
Pada indikator ini terdapat tujuh kri- teria, yaitu: (1) mempertimbangkan potensi peserta didik, (2) mempertimbangkan ting- kat perkembangan peserta didik, (3) mem- pertimbangkan kebermanfaatan bagi peser- ta  didik,  (4)  mempertimbangkan  struktur keilmuan,  (5)  mempertimbangkan  materi pelajaran,  (6)  mempertimbangkan  relevan- si,  (7)  mempertimbangkan  alokasi  waktu. Data  hasil  penelitian  menunjukkan    terda- pat  42,90%  guru  mempunyai  skor  antara 17,51-22,75  dan  57,10%  mempunyai  skor antara 22,76-28,00.
Berdasarkan Tabel  5 dapat diketahui bahwa dalam mengidentifikasi materi, ter- dapat  42,90%  guru  berada  dalam  kriteria efektif dan 57,10% guru berada dalam kri-
teria  sangat  efektif.  Sedangkan  nilai  rata- rata  ( mean) sebesar  23,57  menunjukkan bahwa kemampuan guru dalam mengiden- tifikasi  materi  termasuk  dalam  kriteria  sa- ngat efektif.
Tabel 5. Keefektifan Mengidentifikasi Materi No Skor Kriteria Persentase 1 7,00-12,25 Kurang efektif 0,00 2 12,25-17,50 Cukup efektif 0,00 3 17,51-22,75 Efektif 42,90 4 22,76-28,00 Sangat efektif 57,10 Jumlah 100

## Merumuskan Indikator
Pada  indikator  ini  terdapat  lima kriteria,  yaitu:  (1)  setiap  kompetensi  dasar dikembangkan  menjadi  beberapa  indika- tor, (2) setiap indikator menggunakan kata kerja  operasional  yang  dapat  diukur,  (3) tingkat  tahap  pikir  dalam  indikator  lebih rendah  atau  setara  dengan  kata  kerja  da- lam kompetensi dasar, (4) merumuskan in- dikator berdasarkan  prinsip pengembang- an  indikator  antara  lain  Urgensi,  Konti- nuitas,  Relevansi  dan  Kontekstual,  dan (5) keseluruhan  indikator  dalam  satu  kompe- tensi  dasar  merupakan  tanda-tanda  dan perilaku  untuk  pencapaian  kompetensi. Data  hasil  penelitian  menunjukkan    terda- pat  28,60%  guru  mempunyai  skor  antara 12,51-16,25  dan  71,40%  mempunyai  skor antara 16,26-20,00.
Tabel 6. Keefektifan Merumuskan Indikator No Skor Kriteria Persentase 1 5,00-8,75 Kurang efektif 0,00 2 8,76-12,50 Cukup efektif 0,00 3 12,51-16,25 Efektif 28,60 4 16,26-20,00 Sangat efektif 71,40 Jumlah 100
Berdasarkan  Tabel  6 dapat diketahui bahwa  dalam  merumuskan  indikator,  ter- dapat  28,60%  guru  berada  dalam  kriteria efektif dan 71,40% guru berada dalam kri- teria  sangat  efektif.  Sedangkan  nilai  rata- rata ( mean) sebesar 16,86 menunjukkan bah- wa  kemampuan  guru  dalam  merumuskan
indikator  termasuk  dalam  kriteria  sangat efektif.

## Mengembangkan Kegiatan Pembelajaran
Pada  indikator  ini  terdapat  lima kriteria,  yaitu:  (1)  kegiatan  pembelajaran bisa membantu guru dalam melaksanakan proses pembelajaran secara profesional, (2) kegiatan pembelajaran yang dipilih memu- at  rangkaian  kegiatan  yang  dilakukan peserta didik untuk mencapai kompetensi, (3)  urutan  kegiatan  pembelajaran  sesuai dengan hierarki konsep materi pembelajar- an,  (4)  kegiatan  pembelajaran  mencermin- kan  pengelolaan  pengalaman  belajar  pe- serta  didik  yaitu  kegiatan  siswa  dan  ma- teri,  dan  (5)  mencerminkan  tuntutan  stan- dar  proses  dan  model  pembelajaran.  Data hasil  penelitian  menunjukkan  terdapat 42,90% guru mempunyai skor antara 12,51- 16,25  dan  57.10%  mempunyai  skor  antara 16,26-20,00.
Tabel 7. Keefektifan Mengembangkan Kegiatan Pembelajaran No Skor Kriteria Persentase 1 5,00-8,75 Kurang efektif 0,00 2 8,76-12,50 Cukup efektif 0,00 3 12,51-16,25 Efektif 42,90 4 16,26-20,00 Sangat efektif 57,10 Jumlah 100
Berdasarkan  Tabel  7 dapat diketahui bahwa  dalam  mengembangkan  kegiatan pembelajaran, terdapat 42,90% guru berada dalam  kriteria  kriteria  efektif  dan  57,10% berada  dalam  kriteria  sangat  efektif.  Se- dangkan nilai rata-rata ( mean) sebesar 16,86 menunjukkan  kemampuan  guru  dalam mengembangkan  kegiatan  pembelajaran termasuk sangat efektif.

## Menentukan Jenis Penilaian
Pada  indikator  ini  terdapat  enam kriteria, yaitu: (1) jenis penilaian berfungsi menilai  ketercapaian   indikator  yang  telah dirumuskan, (2) jenis penilaian mengguna- kan  acuan  kriteria,  (3)  penilaian  mencer- minkan  sistem penilaian berkelanjutan, (4) hasil  penilaian  bisa  dianalisis  untuk  me- nentukan tindak lanjut, (5) jenis  penilaian
sesuai  dengan  pengalaman  belajar  dalam kegiatan  pembelajaran,  dan  (6)  setiap  in- dikator ditetapkan jenis penilaiannya.
Data  hasil  penelitian  menunjukkan terdapat  57,10%  guru  mempunyai  skor antara  15,01-19,50  dan  42,90%  mempunyai skor antara 19,51-24,00.
Tabel 8. Keefektifan Menentukan Jenis Penilaian No Skor Kriteria Persentase 1 6,00-10,50 Kurang efektif 0,00 2 10,51-15,00 Cukup efektif 0,00 3 15,01-19,50 Efektif 57,10 4 19,51-24,00   Sangat efektif 42,90 Jumlah 100
Berdasarkan  tabel  8  dapat  diketahui bahwa  dalam  menentukan  jenis  penilaian, terdapat 57,10% guru berada dalam kriteria efektif  dan  42,90%  guru  berada  dalam kriteria sangat efektif. Sedangkan nilai rata- rata ( mean) sebesar 19,29 menunjukkan bah- wa  kemampuan  guru  dalam  menentukan jenis penilaian termasuk kriteria efektif.

## Menentukan Alokasi Waktu
Pada  indikator  ini  terdapat  dua  kri- teria,  yaitu:  (1)  penentuan  alokasi  waktu berdasarkan  jumlah  minggu  efektif  dan alokasi  waktu  mata  pelajaran  dan  (2) penentuan  alokasi  waktu  dalam  silabus hanya  merupakan  perkiraan  waktu  rerata yang  dibutuhkan  oleh  peserta  didik  yang beragam.  Data  hasil  penelitian  menunjuk- kan  terdapat 100% guru mempunyai skor antara 6,51-8,00.
Tabel 9. Keefektifan Menentukan Alokasi Waktu No Skor Kriteria Persentase 1 2,00-3,50 Kurang efektif 0,00 2 3,51-5,00 Cukup efektif 0,00 3 5,01-6,50 Efektif 0,00 4 6,51-8,00 Sangat efektif 100 Jumlah 100
Berdasarkan  tabel  9  dapat  diketahui bahwa  dalam  menentukan  alokasi  waktu, 100%  guru  berada  dalam  kriteria  sangat efektif.  Nilai  rata-rata  ( mean) sebesar  7,00 juga  menunjukkan  bahwa  kemampuan
guru  dalam  menentukan  alokasi  waktu termasuk dalam kriteria sangat efektif.

## Menentukan Sumber Belajar
Pada  indikator  ini  terdapat  dua  kri- teria,  yaitu:  (1)  sumber  belajar  bervariasi dapat  berupa  media  cetak  dan  elektronik, nara  sumber,  serta  lingkungan  fisik,  alam, sosial, dan budaya dan (2) penentuan sum- ber belajar berdasarkan standar kompeten- si  dan  kompetensi  dasar  serta  materi  po- kok,  kegiatan  pembelajaran,  dan  indikator pencapaian  kompetensi.  Data  hasil  pene- litian  menunjukkan   terdapat  28,60%  guru mempunyai  skor  antara  5,01-6,50  dan 71,40% mempunyai skor antara 6,51-8,00.
Tabel 10. Keefektifan Menentukan Sumber
Belajar No Skor Kriteria Persentase 1 2,00-3,50 Kurang efektif 0,00 2 3,51-5,00 Cukup efektif 0,00 3 5,01-6,50 Efektif 28,60 4 6,51-8,00 Sangat efektif 71,40 Jumlah 100
Berdasarkan tabel 10 dapat diketahui bahwa  dalam menentukan sumber belajar, terdapat 28,60% guru berada dalam kriteria efektif  dan  71,40%  guru  berada  dalam kriteria sangat efektif. Sedangkan nilai rata- rata (mean ) sebesar 7,14 menunjukkan bah- wa  kemampuan  guru  dalam  menentukan sumber  belajar  termasuk  dalam  kriteria sangat efektif.

## Mengisi Identitas
Pada  indikator  ini  terdapat  dua  kri- teria,  yaitu:  (1)  mencantumkan  mata  pel- ajaran yang akan diajarkan dan (2) mengisi kolom  kelas  dan  semester.  Data  hasil  pe- nelitian menunjukkan  terdapat 100%  guru mempunyai skor antara 6,51-8,00.
Tabel 11. Keefektifan Mengisi Identitas
No Skor Kriteria Persentase 1 2,00-3,50 Kurang efektif 0,00 2 3,51-5,00 Cukup efektif 0,00 3 5,01-6,50 Efektif 0,00 4 6,51-8,00 Sangat efektif 100 Jumlah 100
Berdasarkan  Tabel  11  dapat  diketa- hui  bahwa  dalam  mengisi  identitas,  100% guru  berada  dalam  kriteria  sangat  efektif. Nilai rata-rata ( mean) sebesar 8,00 juga me- nunjukkan bahwa kemampuan guru dalam mengisi  identitas  termasuk  dalam  kriteria sangat efektif.

## Menentukan SK/KD
Pada  indikator  ini  terdapat  dua  kri- teria,  yaitu:  (1)  standar  kompetensi  yang dipilih sesuai dengan silabus dan (2) kom- petensi  dasar  yang  dipilih  sesuai  dengan silabus. Data hasil penelitian menunjukkan terdapat  100%  guru  mempunyai  skor antara 6,51-8,00.
Tabel 12. Keefektifan Menentukan SK/KD
No Skor Kriteria Persentase 1 2,00-3,50 Kurang efektif 0,00 2 3,51-5,00 Cukup efektif 0,00 3 5,01-6,50 Efektif 0,00 4 6,51-8,00 Sangat efektif 100 Jumlah 100
Berdasarkan  Tabel  12  dapat  diketa- hui  bahwa  dalam  menentukan  standar kompetensi/kompetensi  dasar,  100%  guru berada  dalam  kriteria  sangat  efektif.  Nilai rata-rata  ( mean) sebesar  8,00  juga  menun- jukkan  bahwa  kemampuan  guru  dalam menentukan  standar  kompetensi/kompe- tensi dasar termasuk dalam kriteria sangat efektif.

## Menentukan Tujuan dan Indikator
Pada  indikator  ini  terdapat  dua  kri- teria,  yaitu:  (1)  rumusan  tujuan  pembel- ajaran  menggambarkan  indikator  yang hendak dicapai dan (2) indikator  yang di- pilih  sesuai  dengan  silabus.  Data  hasil  pe- nelitian menunjukkan  terdapat 100%  guru mempunyai skor antara 6,51-8,00.
Tabel 13. Keefektifan Menentukan Tujuan
dan Indikator No Skor Kriteria Persentase 1 2,00-3,50 Kurang efektif 0,00 2 3,51-5,00 Cukup efektif 0,00 3 5,01-6,50 Efektif 0,00 4 6,51-8,00 Sangat efektif 100 Jumlah 100
Berdasarkan  Tabel  13  dapat  diketa- hui  bahwa  dalam  menentukan  tujuan  dan indikator, 100% guru berada dalam kriteria sangat  efektif.  Nilai  rata-rata  (mean)  se- besar  7,57  juga  menunjukkan  bahwa  ke- mampuan guru dalam menentukan tujuan dan  indikator  termasuk  dalam  kriteria sangat efektif.

## Menentukan Materi dan Alokasi Waktu
Pada indikator ini terdapat dua krite- ria,  yaitu:  (1)  materi  pelajaran  sesuai  stan- dar  kompetensi,  kompetensi  dasar,  dan indikator yang terdapat dalam silabus dan (2) alokasi waktu didasarkan pada perkira- an  waktu  rerata  untuk  menguasai  satu kompetensi  dasar  yang  dibutuhkan  oleh peserta  didik  yang  beragam.  Data  hasil penelitian  menunjukkan    terdapat  14.30% guru  mempunyai  skor  antara  3,51-5,00, 42,85%  guru  mempunyai  skor  antara  5,01- 6,50,  dan  42,85%  guru  mempunyai  skor antara 6,51-8.,00
Tabel 14. Keefektifan Menentukan Materi dan Alokasi Waktu No Skor Kriteria Persentase 1 2,00-3,50 Kurang efektif 0,00 2 3,51-5,00 Cukup efektif 14,30 3 5,01-6,50 Efektif 42,85 4 6,51-8,00 Sangat efektif 42,85 Jumlah 100
Berdasarkan tabel 14 dapat diketahui bahwa dalam menentukan materi dan alo- kasi  waktu,  terdapat  14,30%  guru  berada dalam  kriteria  cukup  efektif,  42,85%  guru berada  dalam  kriteria  efektif,  dan  42,85% guru  berada  dalam  kriteria  sangat  efektif. Sedangkan  nilai  rata-rata  (mean)  sebesar 6,71 menunjukkan bahwa kemampuan gu- ru  dalam  menentukan  materi  dan  alokasi waktu  termasuk  dalam  kriteria  sangat efektif.

## Menentukan Metode Pembelajaran
Pada  indikator  ini  terdapat  dua  kri- teria,  yaitu:  (1)  metode  pembelajaran  ber- dasarkan indikator yang akan dicapai, ma- teri pembelajaran dan sumber belajar yang tersedia  dan  (2)  metode  pembelajaran  su- dah  bervariasi  sesuai  materi  pembelajaran
dan indikator yang akan dicapai. Data hasil penelitian  menunjukkan  terdapat  28,60% guru mempunyai skor antara 5,01-6,50, dan 71,40% mempunyai skor antara 6,51-8,00.
Tabel 15. Keefektifan Menentukan Metode Pembelajaran No Skor Kriteria Persentase 1 2,00-3,50 Kurang efektif 0,00 2 3,51-5,00 Cukup efektif 0,00 3 5,01-6,50 Efektif 28,60 4 6,51-8,00 Sangat efektif 71,40 Jumlah 100
Berdasarkan  Tabel  15  dapat  diketa- hui  bahwa  dalam  menentukan  metode pembelajaran, terdapat 28,60% guru berada dalam kriteria efektif dan 71,40% guru ber- ada dalam kriteria sangat efektif. Nilai rata- rata ( mean ) sebesar 7,29 menunjukkan bah- wa  kemampuan  guru  dalam  menentukan metode pembelajaran termasuk dalam kri- teria sangat efektif.

## Merumuskan Langkah Pembelajaran
Pada  indikator  ini  terdapat  tiga kriteria, yaitu: (1) kegiatan awal berisi ten- tang  kegiatan  appersepsi,  (2)  kegiatan  inti berisi  kegiatan  pembelajaran  yang  dilaku- kan  siswa  selama  kegiatan  pembelajaran berlangsung, dan (3) kegiatan penutup ber- isi tentang penyimpulan kegiatan yang te- lah  dilakukan,  evaluasi  formatif,  maupun pemberian  tugas  untuk  dikerjakan  siswa. Data  hasil  penelitian  menunjukkan  terda- pat  100%  guru  mempunyai  skor  antara 9,76-12,00.
Tabel 16. Keefektifan Merumuskan Langkah-langkah Pembelajaran No Skor Kriteria Persentase 1 3,00-5,25 Kurang efektif 0,00 2 5,26-7,50 Cukup efektif 0,00 3 7,51-9,75 Efektif 0,00 4 9,76-12,00 Sangat efektif 100 Jumlah 100
Berdasarkan tabel 16 dapat diketahui bahwa  dalam  merumuskan  langkah-lang- kah pembelajaran, terdapat 100% guru ber- ada dalam kriteria sangat efektif. Nilai rata- rata  ( mean) sebesar  11,29  juga  menunjuk-
kan  bahwa  kemampuan  guru  dalam  me- rumuskan  langkah-langkah  pembelajaran termasuk dalam kriteria sangat efektif.

## Menentukan Alat dan Sumber Bahan
Pada  indikator  ini  terdapat  dua kriteria,  yaitu:  (1)  alat  dan  sumber  bahan ajar  didasarkan  pada  standar  kompetensi, kompetensi  dasar,  materi  pokok/pembel- ajaran, kegiatan pembelajaran, dan indika- tor pencapaian kompetensi dan (2) sumber bahan ajar bervariasi.
Data  hasil  penelitian  menunjukkan terdapat 28,60% guru mempunyai skor an- tara 5,01-6,50 dan 71,40% guru mempunyai skor antara 6,51-8,00.
Tabel 17. Keefektifan Menentukan Alat dan
Sumber Bahan No Skor Kriteria Persentase 1 2,00-3,50 Kurang efektif 0,00 2 3,51-5,00 Cukup efektif 0,00 3 5,01-6,50 Efektif 28,60 4 6,51-8,00 Sangat efektif 71,40 Jumlah 100
Berdasarkan  Tabel  17  dapat  diketa- hui  bahwa  dalam  menentukan  alat  dan sumber  bahan,  terdapat  28,60%  guru  ber- ada dalam kriteria efektif dan 71,40% guru berada  dalam  kriteria  sangat  efektif.  Nilai rata-rata  ( mean )  sebesar  7,14  menunjukkan bahwa  kemampuan  guru  dalam  menentu- kan  alat  dan  sumber  bahan  termasuk  da- lam kriteria sangat efektif.

## Menentukan Jenis Penilaian
Pada  indikator  ini  terdapat  empat kriteria,  yaitu:  (1)  jenis  penilaian  dan  in- strumen  yang  digunakan  tepat  untuk  me- nilai  ketercapaian  indikator,  (2) jenis  peni- laian dipilih berdasarkan acuan kiteria, (3) mencantumkan  Kriteria  Ketuntasan  Mini- mal  KD,  dan  (4)  mencantumkan  teknik penskoran.  Data  hasil  penelitian  menun- jukkan  terdapat  57,10%  guru  mempunyai skor  antara  10,01-13,00  dan  42.90%  mem- punyai skor antara 13,01-16,00.
Berdasarkan  Tabel  18  dapat  diketa- hui  bahwa  dalam  menentukan  jenis  peni- laian,  terdapat  57,10%  guru  berada  dalam kriteria  efektif  dan  42,90%  guru  berada
dalam kriteria sangat efektif. Nilai rata-rata ( mean )  sebesar  13,00  me-nunjukkan  bahwa kemampuan guru dalam menentukan jenis penilaian berada dalam kriteria efektif.
Tabel 18. Keefektifan Menentukan Jenis Penilaian No Skor Kriteria Persentase 1 4,00-7,00 Kurang efektif 0,00 2 7,01-10,00 Cukup efektif 0,00 3 10,01-13,00 Efektif 57,10 4 13,01-16,00 Sangat efektif 42,90 Jumlah 100 Aspek Pelaksanaan Proses Pembelajaran Berikut data pelaksanaan proses pem- belajaran untuk masing-masing indikator:

## Membuka Kegiatan Pembelajaran
Pada  indikator  ini  terdapat  lima  kri- teria, yaitu: (1) menarik perhatian siswa, (2) memberikan  motivasi  awal,  (3)  memberi- kan  apersepsi,  (4)  me-nyampaikan  tujuan pembelajaran,  dan  (5)  memberikan  acuan bahan belajar. Data hasil penelitian menun- jukkan  terdapat  28,60%  guru  mempunyai skor  antara  12,51-16,25  dan  71,40%  mem- punyai skor antara 16,26-20,00.
Tabel 19. Tabel 19. Keefektifan Membuka

## Kegiatan Pembelajaran
No Skor Kriteria Persentase 1 5,00-8,75 Kurang efektif 0,00 2 8,76-12,50 Cukup efektif 0,00 3 12,51-16,25 Efektif 28,60 4 16,26-20,00 Sangat efektif 71,40 Jumlah 100
Berdasarkan  Tabel  19  dapat  diketa- hui bahwa dalam membuka kegiatan pem- belajaran,  terdapat  28,60%  guru  berada dalam kriteria efektif dan 71,40% guru be- rada  dalam  kriteria  sangat  efektif.  Nilai rata-rata ( mean ) sebesar 18,14 menunjukkan bahwa kemampuan guru dalam membuka kegiatan  pembelajaran  termasuk  dalam kriteria sangat efektif.

## Sikap Guru dalam Proses Pembelajaran
Pada  indikator  ini  terdapat  empat kriteria, yaitu: (1) artikulasi suara jelas, (2)
variasi  gerakan  tidak  mengganggu  per- hatian,  (3)  antusias  menyampaikan  bahan ajar, dan (4) posisi mengajar tidak terpaku di  satu  tempat.  Data  hasil  penelitian  me- nunjukkan  terdapat 28,60% guru mempu- nyai  skor  10,01-13,00  dan  71,40%  guru mempunyai skor antara 13,01-16,00.
Tabel 20. Keefektifan Sikap Guru dalam Proses Pembelajaran No Skor Kriteria Persentase 1 4,00-7,00 Kurang efektif 0,00 2 7,01-10,00 Cukup efektif 0,00 3 10,01-13,00 Efektif 28,60 4 13,01-16,00 Sangat efektif 71,40 Jumlah 100
Berdasarkan  Tabel  20  dapat  diketa- hui  bahwa  sikap  guru  dalam  proses  pem- belajaran,  terdapat  28,60%  guru  berada dalam kriteria efektif dan 71,40% guru ber- ada dalam kriteria sangat efektif. Nilai rata- rata  ( mean )  sebesar  14,86  menunjukkan bahwa  sikap  guru  dalam  proses  pembel- ajaran sangat efektif.

## Penguasaan Materi Pembelajaran
Pada  indikator  ini  terdapat  empat kriteria,  yaitu:  (1)  materi  pembelajaran disajikan  sesuai  dengan  langkah-langkah yang  direncanakan  dalam  RPP,  (2)  me- nyampaikan  materi  pembelajaran  dengan jelas, (3) memberikan contoh  dengan jelas, dan  (4)  memiliki  wawasan  yang  luas  ter- kait  materi  pembelajaran  atau  bahan  ajar. Data  hasil  penelitian  menunjukkan    terda- pat  100%  guru  mempunyai  skor  antara 13,01-16,00.
Tabel 21. Keefektifan Penguasaan Materi Pembelajaran No Skor Kriteria Persentase 1 4,00-7,00 Kurang efektif 0,00 2 7,01-10,00 Cukup efektif 0,00 3 10,01-13,00 Efektif 0,00 4 13,01-16,00 Sangat efektif 100 Jumlah 100
Berdasarkan  Tabel  21  dapat  diketa- hui bahwa dalam penguasaan materi pem- belajaran, 100% guru berada dalam kriteria sangat  efektif.  Nilai  rata-rata  (mean)  sebe-
sar  15,57  juga  menunjukkan  bahwa  ke- mampuan  guru  dalam  penguasaan  materi pembelajaran  termasuk  dalam  kriteria  sa- ngat efektif.

## Pelaksanaan Kegiatan Belajar Mengajar
Pada  indikator  ini  terdapat  empat kriteria, yaitu: (1) metode yang digunakan sesuai  dengan  bahan  belajar  yang  disam- paikan,  (2)  penyajian  materi  pembelajaran sesuai dengan tujuan/indikator yang telah ditetapkan, (3) terampil dalam menanggapi dan  merespon  pertanyaan  siswa,  dan  (4) menggunakan  waktu  sesuai  dengan  alo- kasi.  Data  hasil  penelitian  menunjukkan 42,90% guru mempunyai skor antara 10,01- 13,00  dan  57,10%  guru  mempunyai  skor antara 13,01-16,00.
Tabel 22. Keefektifan Pelaksanaan Kegiatan Belajar Mengajar No Skor Kriteria Persentase 1 4,00-7,00 Kurang efektif 0,00 2 7,01-10,00 Cukup efektif 0,00 3 10,01-13,00 Efektif 42,90 4 13,01-16,00 Sangat efektif 57,10 Jumlah 100
Berdasarkan  Tabel  22  dapat  diketa- hui  bahwa  dalam  pelaksanaan  kegiatan belajar  mengajar,  42,90%  guru  berada dalam  krite-ria  efektif  dan  57,10%  guru berada  dalam  kriteria  sangat  efektif.  Nilai rata-rata ( mean ) sebesar 14,43 menunjukkan bahwa kemampuan guru dalam pelaksana- an kegiatan belajar mengajar termasuk da- lam kriteria sangat efektif.

## Penggunaan Media Pembelajaran
Pada  indikator  ini  terdapat  empat kriteria,  yaitu:  (1)  memperhatikan  prinsip- prinsip penggunaan media, (2) mengguna- kan  media  yang  sesuai  dengan  materi,  (3) terampil dalam menggunakan media pem- belajaran,  dan  (4)  media  pembelajaran yang digunakan dapat membantu mening- katkan  perhatian  siswa.  Data  hasil  pene- litian  menunjukkan  14,30%  guru  mem- punyai skor antara 7,01-10,00, 14,30% guru mempunyai  skor  antara  10,01-13,00,  dan 57,10% mempunyai skor antara 13,01-16,00.
Tabel 23. Keefektifan Penggunaan Media Pembelajaran No Skor Kriteria Persentase 1 4,00-7,00 Kurang efektif 0,00 2 7,01-10,00 Cukup efektif 14,30 3 10,01-13,00 Efektif 14,30 4 13,01-16,00 Sangat efektif 71,40 Jumlah 100
Berdasarkan  Tabel  23  dapat  diketa- hui bahwa dalam penggunaan media pem- belajaran,  14,30%  guru  berada  dalam  kri- teria  cukup  efektif,  14,30%  guru  berada dalam kriteria efektif, dan 71,40% guru ber- ada dalam kriteria sangat efektif. Nilai rata- rata  ( mean )  sebesar  13,86  menunjukkan bahwa kemampuan guru dalam pengguna- an  media  pembelajaran  termasuk  dalam kriteria sangat efektif.

## Menutup Kegiatan Pembelajaran
Pada  indikator  ini  terdapat  empat kriteria, yaitu: (1) meninjau kembali materi yang  telah  dipelajari,  (2)  memberi  kesem- patan  kepada  siswa  untuk  bertanya  dan menjawab  pertanyaan,  (3)  memberikan kesimpulan kegiatan pembelajaran, dan (4) membuat  rangkuman  materi  yang  dipel- ajari.  Data  hasil  penelitian  menunjukkan 71,40% guru mempunyai skor antara 10,01- 13,00  dan  28,60%  mempunyai  skor  antara 13,01-16,00.
Tabel 24. Keefektifan Menutup Kegiatan Pembelajaran No Skor Kriteria Persentase 1 4,00-7,00 Kurang efektif 0,00 2 7,01-10,00 Cukup efektif 0,00 3 10,01-13,00 Efektif 71,40 4 13,01-16,00 Sangat efektif 28,60 Jumlah 100
Berdasarkan  Tabel  24  dapat  diketa- hui  bahwa  dalam  menutup  kegiatan  pem- belajaran, 71,40% guru berada dalam krite- ria  efektif  dan  28,60%  guru  berada  dalam kriteria sangat efektif. Nilai rata-rata ( mean ) sebesar 13,14 menunjukkan bahwa kemam- puan  guru  dalam  menutup  kegiatan  pem- belajaran  termasuk  dalam  kriteria  sangat efektif.

## Melaksanakan Tindak Lanjut
Pada  indikator  ini  terdapat  empat kriteria, yaitu: (1) memberikan tugas kepa- da  siswa  secara  individu  maupun  kelom- pok,  (2)  menginformasikan  materi/bahan belajar yang akan dipelajari berikutnya, (3) memberikan  motivasi  siswa  untuk  giat belajar, dan  (4) bekerjasama dengan orang tua.  Data  hasil  penelitian  menunjukkan 71,40% guru mempunyai skor antara 10,01- 13,00  dan  28,60%  guru  mempunyai  skor antara 13,01-16,00.
Tabel 25. Keefektifan Melaksanakan Tindak Lanjut No Skor Kriteria Persentase 1 4,00-7,00 Kurang efektif 0,00 2 7,01-10,00 Cukup efektif 0,00 3 10,01-13,00 Efektif 71,40 4 13,01-16,00  Sangat efektif 28,60 Jumlah 100
Berdasarkan  Tabel  25  dapat  diketa- hui  bahwa  dalam  melaksanakan  tindak lanjut,  71,40%  guru  berada  dalam  kriteria efektif,  dan  28,60%  guru  berada  dalam kriteria sangat efektif. Nilai rata-rata ( mean ) sebesar 12,86 menunjukkan bahwa kemam- puan  guru  dalam  melaksanakan  tindak lanjut termasuk dalam kriteria efektif.
Aspek Penilaian Pembelajaran
Berikut  data  penilaian  pembelajaran untuk masing-masing indikator:

## Merencanakan Penilaian
Pada  indikator  ini  terdapat  tiga  kri- teria, yaitu: (1) menetapkan kriteria ketun- tasan minimal, (2) menyusun kisi-kisi soal, (3) menyusun soal evaluasi. Data hasil pe- nelitian menunjukkan terdapat 28,60% gu- ru mempunyai skor antara 7,51-9,75 71,40% guru mempunyai skor antara 9,76-12,00.
Tabel 26. Keefektifan Merencanakan Penilaian No Skor Kriteria Persentase 1 3,00-5,25 Kurang efektif 0,00 2 5,26-7,50 Cukup efektif 0,00 3 7,51-9,75 Efektif 28,60 4 9,76-12,00 Sangat efektif 71,40 Jumlah 100
Berdasarkan  Tabel  26  dapat  diketa- hui bahwa dalam merencanakan penilaian, terdapat 28,60% guru berada dalam kriteria efektif dan 71,40% guru berada dalam kri- teria  sangat  efektif.  Nilai  rata-rata  ( mean) sebesar 10,14 menunjukkan bahwa kemam- puan guru dalam merencanakan penilaian berada dalam kriteria sangat efektif.

## Melaksanakan Penilaian
Pada  indikator  ini  terdapat  empat kriteria,  yaitu:  (1)  melaksanakan  penilaian sesuai  jumlah KD, (2) menghitung persen- tase ketuntasan, (3) melakukan analisis ha- sil penilaian, dan  (4) menghitung daya se- rap secara klasikal.
Data  hasil  penelitian  menunjukkan 28,60%  guru  mempunyai  skor  antara  7,01- 10,00, 57,10% guru mempunyai skor antara 10,01-13,00,  14,30%  guru  mempunyai  skor antara 13,01-16,00.
Tabel 27. Keefektifan Melaksanakan Penilaian No Skor Kriteria Persentase 1 4,00-7,00 Kurang efektif 0,00 2 7,01-10,00 Cukup efektif 28,60 3 10,01-13,00 Efektif 57,10 4 13,01-16,00 Sangat efektif 14,30 Jumlah 100
Berdasarkan  Tabel  27  dapat  diketa- hui bahwa dalam melaksanakan penilaian, 28,60%  guru  berada  dalam  kriteria  cukup efektif,  57,10% guru berada dalam kriteria efektif  dan  14,30%  guru  berada  dalam kriteria sangat efektif. Nilai rata-rata ( mean ) sebesar 11,71 menunjukkan bahwa kemam- puan  guru  dalam  melaksanakan  penilaian termasuk dalam kriteria efektif.

## Menindaklanjuti Hasil Penilaian
Pada  indikator  ini  terdapat  lima kriteria,  yaitu:  (1)  melaksanakan  pembel- ajaran  remedial  untuk  KD  yang  ketuntas- annya  kurang  dari  60%,  (2)  melaksanakan perbaikan  bagi  peserta  didik  yang  belum mencapai  KKM,  (3)  melaksanakan  penga- yaan  bagi  peserta  didik  yang  sudah  men- capai  KKM,  (4)  melakukan  analisis  butir soal, dan (5) mendokumentasikan hasil pe- nilaian. Data hasil penelitian menunjukkan
terdapat  28,60%  guru  mempunyai  skor antara  8,76-12,50,  dan  71,40%  guru  mem- punyai skor antara 12,51-16,25.
Tabel 28. Keefektifan Menindaklanjuti Hasil
Penilaian No Skor Kriteria Persentase 1 5,00-8,75 Kurang efektif 0,00 2 8,76-12,50 Cukup efektif 28,60 3 12,51-16,25 Efektif 42,90 4 16,26-20,00 Sangat efektif 28,60 Jumlah 100
Berdasarkan  Tabel  28  dapat  diketa- hui  bahwa  dalam  menindaklanjuti  hasil penilaian, terdapat 28,60% guru berada da- lam kriteria cukup efektif dan 71,40% guru berada  dalam  kriteria  efektif.  Nilai  rata- rata  ( mean) sebesar  14,29  menunjukkan bahwa kemampuan guru dalam menindak- lanjuti  hasil  penilaian  termasuk  dalam kriteria efektif.
Aspek Pengawasan Pembelajaran
Berikut  data  pengawasan  pembel- ajaran untuk masing-masing indikator:

## Pemantauan Pembelajaran
Pada  indikator  ini  terdapat  empat kriteria yang meliputi: menyusun program pengawasan  proses  pembelajaran,  menyi- apkan  instrumen,  menentukan  jadwal  pe- mantauan, dan mencermati dokumen pem- belajaran.  Data  hasil  penelitian  menunjuk- kan  terdapat  22,22%  responden  mempu- nyai  skor  antara  10,01-13,00  dan  77,78% responden  mempunyai  skor  antara  13,01- 16,00.
Tabel 29. Keefektifan Pemantauan Pembelajaran No Skor Kriteria Persentase 1 4,00-7,00 Kurang efektif 0,00 2 7,01-10,00 Cukup efektif 0,00 3 10,01-13,00 Efektif 22,22 4 13,01-16,00 Sangat efektif 77,78 Jumlah 100
Berdasarkan  Tabel  29  dapat  diketa- hui  22,22%  responden  menyatakan  bahwa pemantauan  pembelajaran  berada  dalam kriteria  efektif  dan  77,78%  responden  me- nyatakan  bahwa  pemantauan  pembelajar-
an berada dalam sangat efektif. Sedangkan nilai rata-rata ( mean) sebesar 14,22 menun- jukkan bahwa kemampuan kepala sekolah dan  pengawas  dalam  melaksanakan  pe- mantauan pembelajaran sangat efektif.

## Supervisi Pembelajaran
Pada  indikator  ini  terdapat  empat kriteria  yang  meliputi:  melakukan  kun- jungan  kelas  sesuai  kesepakatan,  menco- cokkan  pelaksanaan  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru  dengan  perencanaan pembelajaran, mengisi instrumen supervisi sesuai  hasil  pengamatan,  dan  mendiskusi- kan  hasil  supervisi  dengan  guru  yang  di- supervisi.  Data  hasil  penelitian  menun- jukkan  terdapat  77,78%  responden  mem- punyai skor antara 10,01-13,00 dan 22,22% responden  mempunyai  skor  antara  13,01- 16,00.
Tabel 30. Keefektifan Supervisi Pembelajaran No Skor Kriteria Persentase 1 4,00-7,00 Kurang efektif 0,00 2 7,01-10,00 Cukup efektif 0,00 3 10,01-13,00 Efektif 77,78 4 13,01-16,00 Sangat efektif 22,22 Jumlah 100
Berdasarkan  Tabel  30  dapat  diketa- hui  77,78%  responden  menyatakan  bahwa supervisi  pembelajaran  berada  dalam  kri- teria  efektif  dan  22,22%  responden  me- nyatakan  bahwa  supervisi  pembelajaran berada  dalam  kriteria  sangat  efektif.  Nilai rata-rata ( mean ) sebesar 12,33 menunjukkan bahwa  kemampuan  kepala  sekolah  dan pengawas  dalam  melaksanakan  supervisi pembelajaran berada dalam kriteria efektif.

## Evaluasi Pembelajaran
Pada  indikator  ini  terdapat  dua  kri- teria,  yaitu:  memberikan  penilaian  sesuai hasil  supervisi  dan  memberikan  rekomen- dasi  perbaikan  pembelajaran.  Data  hasil penelitian  menunjukkan  terdapat  44,44% responden  mempunyai  skor  antara  5,01- 6,50  dan  55,56%  responden  mempunyai skor antara 6,51-8.00.
Berdasarkan  Tabel  31  dapat  diketa- hui  44,44%  responden  menyatakan  bahwa
evaluasi  pembelajaran  berada  dalam  kri- teria  efektif  dan  55,56%  responden  me- nyatakan  bahwa  evaluasi  pembelajaran berada  dalam  kriteria  sangat  efektif.  Nilai rata-rata  ( mean) sebesar  6,56  menunjukkan bahwa  kemampuan  kepala  sekolah  dan pengawas  dalam  melaksanakan  evaluasi pembelajaran berada dalam kriteria sangat efektif.
Tabel 31. Keefektifan Evaluasi Pembelajaran No Skor Kriteria Persentase 1 2,00-3,50 Kurang efektif 0,00 2 3,51-5,00 Cukup efektif 0,00 3 5,01-6,50 Efektif 44,44 4 6,51-8,00 Sangat efektif 55,56 Jumlah 100

## Pelaporan Hasil Supervisi
Pada  indikator  ini  terdapat  empat kriteria yang meliputi: menyiapkan format laporan  pengawasan  proses  pembelajaran, menyusun  laporan  sesuai  hasil  supervisi, mendokumentasikan  laporan  hasil  super- visi,  dan  menyampaikan  laporan  hasil  su- pervisi  kepada  pihak  terkait.  Data  hasil penelitian  menunjukkan  100%    responden mempunyai skor antara 13,01-16,00.
Tabel 32. Keefektifan Pelaporan Supervisi No Skor Kriteria Persentase 1 4,00-7,00 Kurang efektif 0,00 2 7,01-10,00 Cukup efektif 0,00 3 10,01-13,00 Efektif 0,00 4 13,01-16,00 Sangat efektif 100 Jumlah 100
Berdasarkan  Tabel  32  dapat  diketa- hui  100%  responden  menyatakan  bahwa pelaporan  hasil  supervisi  berada  dalam kriteria sangat efektif. Nilai rata-rata ( mean) sebesar  15,33  juga  menunjukkan  bahwa kemampuan kepala sekolah dan pengawas dalam  melaksanakan  pelaporan  hasil  su- pervisi berada dalam kriteria sangat efektif.

## Tindak Lanjut Hasil Supervisi
Pada  indikator  ini  terdapat  dua  kri- teria, yaitu: merencanakan kegiatan tindak lanjut  hasil  supervisi  dan  melaksanakan tindak lanjut secara langsung atau melalui KKG.  Data  hasil  penelitian  menunjukkan
terdapat  33,33%  responden  mempunyai skor  antara  3,51-5,00,  44,45%  responden mempunyai  skor  antara  5,01-6,50  dan 22,22%  mempunyai skor antara 6,51-8.00.
Tabel 33. Keefektifan Tindak Lanjut Supervisi No Skor Kriteria Persentase 1 2,00-3,50 Kurang efektif 0,00 2 3,51-5,00 Cukup efektif 33,33 3 5,01-6,50 Efektif 44,45 4 6,51-8,00 Sangat efektif 22,22 Jumlah 100 Berdasarkan tabel 33 dapat diketahui
33,33%  responden  menyatakan  bahwa  tin- dak  lanjut  hasil  supervisi  berada  dalam kriteria  cukup  efektif,  44,45%  responden menyatakan  efektif,  dan  22,22%  menyata- kan  sangat  efektif.  Nilai  rata-rata  ( mean) sebesar  6,00  menunjukkan  bahwa  kemam- puan kepala sekolah dan pengawas dalam melaksanakan tindak lanjut hasil supervisi berada dalam kriteria efektif.
Pembahasan
Pendidikan  bermutu  merupakan  sa- rana  yang  penting  bagi  upaya  mencerdas- kan  kehidupan  bangsa  dan  meraih  ke- hidupan  yang  lebih  baik.  Pendidikan  ber- mutu  diharapkan  mampu  mengembang- kan potensi diri menjadi insan yang kreatif, mandiri,  dan  beretos  kerja  tinggi.  Pen- didikan bermutu merupakan sarana untuk memberikan  bekal  kehidupan.  Upaya  un- tuk meningkatkan mutu pendidikan antara lain  dilakukan  dengan  penetapan  Standar Nasional  Pendidikan  yang  meliputi:  Stan- dar Kompetensi Lulusan, Standar Isi, Stan- dar  Proses,  Standar  Pendidik  dan  Tenaga Kependidikan,  Standar  Sarana  dan  Prasa- rana, Standar Pengelolaan, Standar Pembi- ayaan, dan Standar Penilaian Pendidikan.
Penjaminan mutu yang dilaksanakan SDN  Kaliurang  2  Kecamatan  Pakem,  me- rupakan  komitmen  warga  sekolah  dalam melaksanakan  amanat  Permendiknas  No- mor  63  Tahun  2009  pasal  5,  bahwa  pen- jaminan mutu pendidikan formal dan non- formal dilaksanakan oleh satuan atau prog- ram pendidikan. Penjaminan mutu standar proses  dilaksanakan  untuk  menjamin  ter-
selenggaranya  proses  pembelajaran  yang efektif  dalam  rangka  meningkatkan  mutu pendidikan secara berkesinambungan.
Penjaminan  mutu  pada  standar  pro- ses  pembelajaran  menjadi  prioritas  utama di  SDN  Kaliurang  2  Pakem  kabupaten Sleman  mengingat  proses  pembelajaran merupakan  inti  dari  kegiatan  pendidikan di sekolah. Hal ini sesuai dengan pendapat Hoy & Miskel (2008, p. 41) yang menyata- kan “The  technical  core  of  all  schools  is teaching  and  learning” .  Inti  teknis  dari  se- mua kegiatan di sekolah adalah belajar dan mengajar. Proses pembelajaran perlu diren- canakan, dilaksanakan, dinilai, dan diawasi agar terlaksana dengan efektif.
Aspek Perencanaan Pembelajaran
Berdasarkan  deskripsi  data  hasil  pe- nelitian,  pelaksanaan  penjaminan  mutu pada  aspek  perencanaan  pembelajaran  s- ecara  umum  termasuk  dalam  kriteria  sa- ngat  efektif  meskipun  masih  terdapat  tiga indikator yang berada dalam kriteria efek- tif.  Kesenjangan  antara  pelaksanaan  de- ngan  kriteria  standar  proses  pembelajaran pada  aspek  perencanaan  pembelajaran yang  terbesar  pada  indikator  menentukan jenis  penilaian.  Kriteria  yang  ditetapkan dalam Permendiknas Nomor 41 tahun 2007 untuk  indikator  menentukan  jenis  penilai- an, meliputi: (1) jenis penilaian dan instru- men  yang  digunakan  tepat  untuk  menilai ketercapaian  indikator,  (2)  jenis  penilaian dipilih berdasarkan acuan kiteria, (3) men- cantumkan KKM KD, dan (4) mencantum- kan teknik penskoran.
Dalam  pelaksanaannya,  hampir  se- mua  guru  sudah  menyusun  perencanaan pembelajaran secara optimal, meskipun da- lam  menentukan  jenis  penilaian  perlu  di- tingkatkan.  Masih  terdapat  beberapa  guru yang belum mencantumkan kriteria ketun- tasan  minimal  (KKM)  kompetensi  dasar, tetapi mencantumkan KKM mata pelajaran secara umum.
Aspek Pelaksanaan Proses Pembelajaran
Berdasarkan  deskripsi  data  hasil  pe- nelitian, pelaksanaan penjaminan mutu pa- da aspek pelaksanaan proses pembelajaran
secara  umum  termasuk  dalam  kriteria sangat  efektif  meskipun  masih  terdapat satu  indikator  yang  berada  dalam  kriteria efektif.  Kesenjangan  antara  pelaksanaan dengan  kriteria  standar  proses  pembel- ajaran  pada  aspek  pelaksanaan  proses pembelajaran yang terbesar pada indikator melaksanakan  tindak  lanjut.  Kriteria  yang ditetapkan dalam Permendiknas Nomor 41 tahun  2007  untuk  indikator  melaksanakan tindak  lanjut,  meliputi:  (1)  memberikan tugas  kepada  siswa  secara  individu  mau- pun  kelompok,  (2)  menginformasikan  ma- teri/bahan  belajar  yang  akan  dipelajari berikutnya, (3) memberikan motivasi siswa untuk  giat  belajar,  dan  (4)  bekerjasama dengan orangtua.
Dalam  pelaksanaannya,  hampir  se- mua  guru  sudah  melaksanakan  proses pembelajaran secara optimal, meskipun da- lam  melaksanakan  tindak  lanjut  perlu ditingkatkan.  Materi/bahan  belajar  yang akan dipelajari pada pertemuan berikutnya perlu  diinformasikan  kepada  siswa  dan perlu menjalin kerjasama dengan orangtua dalam hal pendampingan belajar di rumah.
Aspek Penilaian Pembelajaran
Berdasarkan  deskripsi  data  hasil  pe- nelitian,  pelaksanaan  penjaminan  mutu pada  aspek  penilaian  pembelajaran  secara umum  termasuk  dalam  kriteria  efektif. Kesenjangan  antara  pelaksanaan  dengan kriteria  standar  proses  pembelajaran  pada aspek  penilaian  pembelajaran  yang  terbe- sar  pada  indikator  menindaklanjuti  hasil penilaian.  Kriteria  yang  ditetapkan  dalam Permendiknas Nomor 41 tahun 2007 untuk indikator  menindaklanjuti  hasil  penilaian, meliputi:  (1)  melaksanakan  pembelajaran remedial  untuk  KD  yang  ketuntasannya kurang  dari  60%,  (2)  melaksanakan  perb- aikan bagi peserta didik yang belum men- capai  KKM,  (3)  melaksanakan  pengayaan bagi  peserta  didik  yang  sudah  mencapai KKM,  (4)  melakukan  analisis  butir  soal untuk  menentukan  validitas  isi,  dan  (5) mendokumentasikan hasil penilaian.
Dalam  pelaksanaannya,  hampir  se- mua guru sudah melaksanakan perencana- an  penilaian  dan  melaksanakan  penilaian,
dengan  optimal,  meskipun  untuk  menin- daklanjuti hasil penilaian dalam hal meng- analisis butir soal untuk menentukan vali- ditas isi perlu ditingkatkan.
Aspek Pengawasan Pembelajaran
Berdasarkan  deskripsi  data  hasil  pe- nelitian,  pelaksanaan  penjaminan  mutu pada  aspek  pengawasan  pembelajaran  se- cara umum termasuk dalam kriteria sangat efektif.  Kesenjangan  antara  pelaksanaan dengan  kriteria  standar  proses  pembel- ajaran pada aspek pengawasan pembelajar- an yang terbesar pada indikator tindak lan- jut hasil supervisi. Kriteria yang ditetapkan dalam Permendiknas Nomor 41 tahun 2007 untuk  indikator  tindak  lanjut  hasil  super- visi,  meliputi:  merencanakan  kegiatan  tin- dak  lanjut  hasil  supervisi  dan  melaksana- kan  tindak  lanjut  hasil  supervisi  secara langsung atau melalui KKG.
Dalam  pelaksanaannya, kepala  seko- lah sudah melaksanakan pemantauan pem- belajaran, supervisi pembelajaran, evaluasi pembelajaran,  dan  pelaporan  hasil  super- visi secara optimal meskipun dalam melak- sanakan tindak lanjut hasil supervisi perlu ditingkatkan.
Penjaminan Mutu Standar Proses
Berdasarkan  deskripsi  data  hasil penelitian,  pelaksanaan  penjaminan  mutu standar proses pembelajaran secara umum termasuk dalam kriteria sangat efektif. Ke- senjangan  antara  pelaksanaan  dengan  kri- teria standar proses pembelajaran yang ter- besar  pada  aspek  penilaian  pembelajaran. Indikator  yang  ditetapkan  dalam  Permen- diknas  Nomor  41  tahun  2007  untuk  aspek penilaian  pembelajaran,  meliputi:  meren- canakan  penilaian,  melaksanakan  penilai- an, dan menindaklanjuti hasil penilaian.
Dalam  pelaksanaannya,  perencanan pembelajaran, pelaksanaan proses pembel- ajaran,  dan  pengawasan  pembelajaran  su- dah dilaksanakan secara optimal meskipun penilaian  pembelajaran,  khususnya  dalam menindaklanjuti  hasil  penilaian  perlu  di- tingkatkan.

## Simpulan dan Saran

## Simpulan
Penjaminan  mutu  standar  proses pada  aspek  perencanaan  pembelajaran berada dalam kriteria sangat efektif dengan capaian 85,24%, artinya tingkat kesesuaian antara  pelaksanaan  dengan  standar  yang ditetapkan mencapai 85,24%. Aspek pelak- sanaan  proses  pembelajaran  berada  dalam kriteria  sangat  efektif  dengan  capaian 88,67%,  artinya  tingkat  kesesuaian  antara pelaksanaan dengan standar yang ditetap- kan  mencapai  88,67%.  Aspek  penilaian pembelajaran berada dalam kriteria efektif dengan  capaian  75,29%,  artinya  tingkat kesesuaian  antara  pelaksanaan  dengan standar yang ditetapkan mencapai 75,29%. Aspek  pengawasan  pembelajaran  berada dalam kriteria sangat efektif dengan capai- an 85,06%, artinya tingkat kesesuaian anta- ra  pelaksanaan  dengan  standar  yang ditetapkan mencapai 85,06%.
Secara  umum,  penjaminan  mutu standar  proses  di  SDN  Kaliurang  2  Ke- camatan Pakem, kabupaten Sleman berada dalam kriteria sangat efektif dengan capai- an  83,56%,  artinya  tingkat  kesesuaian antara  pelaksanaan  dengan  standar  yang ditetapkan mencapai 83,56%.

## Saran
Berdasarkan  simpulan  hasil  peneliti- an,  disarankan  kepada  kepala  sekolah untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  di sekolah dengan melaksanakan penjaminan mutu  pada  standar  yang  lain  dan  kepada guru  disarankan  untuk  meningkatkan  ke- mampuan  dalam  aspek  penilaian  pembel- ajaran. Kepada peneliti lanjutan disarankan untuk melakukan penelitian dengan kajian yang  lebih  mendalam  tentang  keefektifan penjaminan  mutu  pendidikan,  misalnya pengaruh  penjaminan  mutu  pendidikan terhadap  prestasi  belajar  siswa  dan  animo masyarakat.

## Daftar Pustaka
Depdiknas.  (2007). Peraturan  Menteri  Pen- didikan  Nasional  Republik  Indonesia
Nomor 41, Tahun 2007, tentang Stan- dar  Proses  untuk  Satuan  Pendidikan Dasar dan Menengah.
Depdiknas. (2009).  Peraturan  Menteri  Pen- didikan  Nasional  Republik  Indonesia Nomor  63,  Tahun  2009,  tentang  Sis- tem Penjaminan Mutu Pendidikan.
Direktorat  Pembinaan  SMA.  (2010).  Juknis penyusunan perangkat penilaian di SMA.  Diakses  pada  tanggal  28 Februari 2014, dari teguhsasmitosdp1.files.wordpress.c om/2010/06/30-juknis-penilaian- afektif_isi-revisi_0104.pdf
Hoy,  W.  K.  &  Miskel,  C.  G.  (2008). Educational administration: Theory, re- search,  and  practice. McGraw-Hill Education.
Kardiyem.  (2013).  Analisis  kinerja  guru pascasertifikasi: Studi empiris pada
guru  akutansi  SMK  se-Kabupaten Grobogan. Journal  of  Economic  Edu- cation. Diakses  pada  tanggal  7  Sep- tember 2013, dari http://journal.unnes.ac.id/sju/ind ex.php/jeec/article/download/270 4/2492
Raharjo, S. B. (2013). Evaluasi trend kualitas pendidikan  di  indonesia. Jurnal Penelitian  dan  Evaluasi  Pendidikan, 16 (2),  511-532.  Retrieved  from http://journal.uny.ac.id/index.php /jpep/article/view/1129/2819
Republik  Indonesia. (2013).  Peraturan  Pe- merintah  Republik  Indonesia  Nomor 32,  Tahun  2013,  tentang  Perubahan atas  Peraturan  Pemerintah  Nomor  19 Tahun 2005, tentang Standar Nasional Pendidikan.