## EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN JARAK JAUH PADA MATA KULIAH SURVEI DAN PEMETAAN SUMBERDAYA WILAYAH DI MASA PANDEMI CORONAVIRUS DISEASE
2019
Yunus Aris Wibowo 1 , Lintang Ronggowulan 2 , Zaenal Abidin 1 , Arief Cahyo Utomo 1 , Eka Wulan Safriani 1 , Yunita Miftakhunisa 1
1 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta, Jalan Ahmad Yani, Pabelan, Kartasura, Surakarta 57162, Jawa Tengah, Indonesia
2 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret, Surakarta Jalan Ir Sutami No 36-A Kentingan, Surakarta 57126, Jawa Tengah, Indonesia
Coressponding Author: yaw222@ums.ac.id

## ABSTRACT
The COVID-19 pandemic has a negative impact  on the education sector. The learning process must be carried out remotely (Distance Learning), so it requires adjustments both by educators and students to run an effective learning. The purpose of this study was to analyze  the  effectiveness  of  Distance  Learning  using  LMS  Schoology,  Youtube,  and Google Meets in the Survey and Mapping of Regional Resources Course. This study used a quantitative approach with a pre-experimental design in  which students were given a pretest  and posttest.  The pretest  and posttest  scores  were analyzed using  Normalized- Gain (N-Gain) to determine the effectiveness of Distance Learning using LMS Schoology, Youtube and Google Meets. The results of the analysis will be categorized as effective if there  is  an  increase  score  at  posttest  compared  to  pretest.  The  results  of  this  study indicated that Distance Learning using LMS Schoology, Youtube, and Google Meets was effective for the Survey and Mapping of Regional Resources Course with an average gain by 0.19 and an increase of posttest score by 3.56. This Research is expected to provide a perspective on learning strategies during a pandemic.
Keywords : COVID-19, Distance Learning, Education, Geography, Learning Strategy
Diterima: 19 November 2020, Revisi: 12 Desember 2020, Dipublikasikan: 25 Desember 2020

## PENDAHULUAN
Pandemi Coronavirus Disease 2019 (COVID-19) telah menempatkan masyarakat di seluruh dunia  pada  situasi  dan  kondisi  yang  tidak  masuk  akal.  Seluruh  aktivitas  dari  aspek  sosial, ekonomi,  budaya  dan  pendidikan  “dipaksa”  untuk  dilakukan  secara  terbatas  dari  rumah masing-masing (Anderson & Hira, 2020; Chandra, 2020; Colpitts et al., 2020; González et
al.,  2020;  Greenhow  &  Chapman,  2020;  Joshi  et  al.,  2020;  Peterson  et  al.,  2020;  Ratten, 2020).  Dunia  Pendidikan  merupakan  salah  satu  aspek  yang  terdampak  sangat  signifikan (Anderson  &  Hira,  2020;  González  et  al.,  2020;  Pan,  2020;  Ratten,  2020).  Pendidik  dan peserta didik di seluruh dunia mengalami dampak karena pembelajaran tidak dapat berjalan normal  (Anderson  &  Hira,  2020;  Marciano  et  al.,  2020).  Hal  itu  sejalan  dengan  pendapat bahwa  bencana  tidak  dapat  dihilangkan,  namun  dampak  atau  kerugian  dari  bencana  dapat dikurangi (Wibowo et al., 2019). Oleh karena diperlukan upaya untuk mengurangi dampak tersebut.
Setidaknya 63  juta guru dari 163  negara dan 1,3 miliar siswa di seluruh dunia tidak dapat  melaksanakan  pembelajaran  secara  normal  karena  pandemi  COVID-19  (UNESCO, 2020).  Proses  pembelajaran  harus  dilaksanakan  dalam  jaringan/Pembelajaran  Jarak  Jauh (PJJ) karena sekolah-sekolah harus ditutup hingga waktu yang tidak bisa dipastikan (Fulton, 2020; Greenhow & Chapman, 2020; Li & Yu, 2020; Schildkamp et al., 2020; Van Allen & Katz,  2020;  Zhu  et  al.,  2020).  Penutupan  sekolah  yang  berkepanjangan  mungkin  akan berdampak  besar  pada  pengajaran,  pembelajaran,  penilaian  dan  kepercayaan  dalam pembelajaran (Izumi et al., 2020; Joshi et al., 2020). Umumnya, sekolah memilih PJJ sebagai alternatif  yang  efektif  untuk  kelas  fisik  tradisional  selama  jam  tutup  sekolah,  meskipun mereka  belum  dapat  menampung  siswa  dari  semua  strata  sosial  (González  et  al.,  2020; Hoang, 2020; Powers et al., 2020; Ratten, 2020; Van Allen & Katz, 2020).
PJJ memberikan jarak antara guru dan murid yang berdampak pada pudarnya ikatan di antara keduanya (Fulton, 2020; MacMahon et al., 2020; Peterson et al., 2020; Starr-Glass, 2020). Dampak jangka panjangnya, peserta didik hanya mengalami pertumbuhan tetapi tidak berkembang.  Hal  itu  karena  guru  adalah  sumberdaya  intelektual  dan  manusia  yang  tak tergantikan  dari  sekolah  ke  sekolah  dan  negara  ke  negara  (Hoang,  2020).  Selain  itu,  PJJ dihadapkan dengan berbagai tantangan seperti kurangnya infrastruktur teknis, yaitu laptop, jaringan  internet,  telepon  pintar  dan  mikrofon  di  rumah  untuk  mengajar  atau  melakukan penilaian secara dalam jaringan (Anderson & Hira, 2020). Lebih lanjut, pendidik dan peserta didik  akan  mengalami  kebosanan  karena  aktivitas  fisik  yang  rendah,  sehingga  harus  coba diatasi  dengan  strategi  pembelajaran  yang  variatif  untuk  mengatasi  kondisi  tersebut (Chandra, 2020; MacMahon et al., 2020).
Penentuan  strategi  pembelajaran  harus  disesuaikan  dengan  substansi/materi pembelajaran  dan  kondisi  pedagogis  peserta  didik  (Schildkamp  et  al.,  2020;  Wang  et  al., 2020). Pembelajaran Survei dan Pemetaan Sumberdaya Wilayah (SPSW) merupakan salah satu materi yang sangat penting bagi seorang geograf atau calon pendidik geografi. Hal itu karena  dalam  materi  tersebut,  penajaman  teori  dan  implementasi  konsep  serta  pendekatan geografi dapat dioptimalkan. Dalam kondisi ideal pembelajaran SPSW merupakan salah satu mata kuliah yang harus dilaksanakan secara blended , yaitu kombinasi pembelajaran di kelas dan di luar kelas ( fieldwork ) (Aksit et al., 2012; Çalişkan, 2011; Code et al., 2020). Namun demikian,  kondisi  pandemi  mengakibatkan  pembelajaran  SPSW  menjadi  tidak  optimal
karena harus dilaksanakan jarak jauh. Oleh karena itu, diperlukan strategi yang tepat melalui pemanfaatan aplikasi atau platform yang tersedia (Panayiotou, 2020).
Penentuan  aplikasi  atau platform untuk  PJJ  harus  disesuaikan  dengan  kebutuhan peserta  didik,  pendidik  dan  target  capaian  pembelajaran  (Abidin  et  al.,  2020;  Itow,  2020; Marciano et al., 2020; Muñoz et al., 2019). Oleh karena itu, pembelajaran di masa pandemi COVID-19  harus dilaksanakan secara adaptif (Tsui et  al., 2020; Wang et  al., 2020). Salah satu  solusi  yang  ditawarkan  adalah  kombinasi  penggunaan  beberapa  media  sosial  dan platform dalam jaringan lainnya yang sesuai dengan perkembangan peserta didik (Anderson & Hira, 2020; Greenhow & Galvin, 2020; Sadiq, 2020). Hal itu menjadi sangat vital karena keberhasilan pembelajaran di masa pandemi akan sangat dipengaruhi strategi pembelajaran yang dilakukan oleh pendidik. Strategi pembelajaran tersebut harus mampu mengakomodasi substansi  materi,  diskusi,  penjelasan  verbal/lisan  serta  memberikan  gambaran  kontekstual dalam bentuk simulasi (Li & Yu, 2020; Muñoz et al., 2019).
Program Studi Pendidikan Geografi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP), Universitas  Muhammadiyah  Surakarta  merupakan  salah  satu  penghasil  calon  pendidik geografi  yang  berwawasan  Sistem  Informasi  Geografis  dan  mitigasi  bencana  dengan menjunjung tinggi nilai-nilai keislaman. Pelaksanaan pembelajaran di program studi tersebut dilaksanakan  dalam  jaringan  secara  penuh  selama  pandemi  COVID-19.  Bidang  geografi sangat erat dengan outdoor learning, sehingga pembelajaran geografi sangat terdampak oleh pandemi  COVID-19.  Penyampaian  materi oleh dosen dan pemahaman  mahasiwa terhadap materi secara kognitif akan sangat terpengaruh. Oleh karena itu, PJJ tersebut dilaksanakan dengan  memanfaatkan  berbagai  aplikasi  tatap  muka  virtual,  media  sosial  dan  LMS. Penggunaan  aplikasi  tatap  muka  virtual  dan  media  sosial  diserahkan  sepenuhnya  kepada kesepakatan  antara  dosen  dan  mahasiswa.  Penggunaan  LMS  ditentukan  oleh  universitas, yaitu Schoology. Penggunaan Schoology dilakukan agar pembelajaran terkontrol, sistematis serta  tertib  baik  secara  penyampaian  materi,  pemberian  dan  pengumpulan  tugas  maupun penilaian.
Fakta  tersebut  mendorong  PJJ  dalam  mata  kuliah  SPSW  dilaksanakan  dengan memanfaatkan Learning Management System (LMS) Schoology , Youtube dan Google Meets . Penentuan  strategi  tersebut  dilakukan  agar  kualitas  pembelajaran  tetap  berlangsung  secara optimal.  Oleh  karena  itu,  pemahaman  dan  implementasi  materi  SPSW  sangat  dibutuhkan demi tercapainya calon pendidikan geografi yang diharapkan. Pentingnya pemahaman materi tersebut  karena  mengkaji  tentang  lingkungan,  kilmatologi,  sumberdaya  alam,  manusia, budaya, politik dari sudut pandang keruangan (spasial) (Germann Molz, 2017; Kamil et al., 2020; Meadows, 2020).
Penelitian ini fokus untuk menganalisa efektivitas PJJ menggunakan LMS Schoology , Youtube dan Google  Meets dalam  pembelajaran  SPSW  untuk  mahasiswa  Pendidikan Geografi,  FKIP,  Universitas  Muhammadiyah  Surakarta.  Penelitian  ini  hanya  fokus  pada peningkatan  hasil  belajar  kognitif  karena  dalam  PJJ  penuh  penilaian  aspek  afektif  dan
psikomotor  serta  karakter  relatif  lebih  sulit  dilakukan  jika  dibandingkan  penilaian  aspek kognitif.  Lebih  lanjut,  optimalisasi  tercapai  jika  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  kognitif. Hasil belajar kognitif diketahui dari skor pretest dan posttest . Hasil penelitian ini diharapkan dapat  memberikan  khasanah  baru  dalam  penentuan  strategi  pembelajaran  materi  berbasis survei di masa darurat seperti pandemi COVID-19 saat ini.

## METODE
Penelitian  ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan desain eksperimen (Gambar 2). Desain eksperimen tersebut menggunakan rancangan One-Group Pre-Test Post-Test dengan melibatkan satu kelompok sampel  (Gambar  1). Rancangan tersebut  hanya  melibatkan satu kelompok  yang  diobservasi  pada  tahap pre-test yang  kemudian  dilanjutkan  dengan pemberian perlakuan ( treatment ) dan post-test (Creswell, 2016).
Populasi dalam penelitian ini adalah 89 mahasiswa dari dua kelas pada Program Studi Pendidikan Geografi,  Universitas  Muhammadiyah Surakarta yang  mengambil  mata kuliah SPSW. Sampel yang ditetapkan adalah salah satu kelas di Semester V yang dipilih dengan teknik purposive sampling . Kelas tersebut terdiri atas 43 mahasiswa. Kelas tersebut dipilih sebagai sampel karena kelas tersebut wajib mengambil Mata Kuliah SPSW dan kemampuan mahasiswa  di  kelas  tersebut  homogen.  Hal  itu  dibuktikan  dengan  perbedaan  yang  tidak terlalu besar antara nilai terendah dan tertinggi dalam pembelajaran, yaitu antara 77 dan 94. Nilai tersebut secara keseluruhan sudah berada di atas Kriteria Kelulusan Minimum (KKM).
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes tentang survei dan pemetaan yang disusun berdasarkan indikator yang disajikan pada Tabel 1. Tes tersebut disusun dalam beberapa soal berbasis HOTS yang diujikan setelah kelas diberikan perlakuan menggunakan LMS Schoology , Youtube dan Web  Meeting .  Lebih  lanjut,  wawancara  dilakukan  kepada beberapa responden  yang dipilih  berdasarkan kelompok skor prior knowledge yang dibagi berdasarkan kurva normal (tinggi, sedang, rendah). Wawancara dilakukan untuk mengetahui persepsi  dan  kendala  yang  dihadapi  dalam  pembelajaran  menggunakan  LMS Schoology , Youtube dan Web Meeting. Pemilihan kombinasi LMS Schoology , Youtube dan Web Meeting berdasarkan kebutuhan mahasiswa dan kesesuaian dengan materi perkuliahan yang menuntut pemahaman materi tentang kondisi lingkungan secara langsung. Diharapkan strategi tersebut dapat menggantikan pembelajaran yang seharusnya dilengkapi dengan outdoor learning.
O 1 X O 2 Keterangan: O 1 : Pretest O 2 : Posttest X : Perlakuan pembelajaran
Gambar 1. Rancangan One-Group Pre-Test Post-Test Sumber: (Creswell, 2016)
Gambar 2. Diagram Kerangka Pemikiran Sumber: Hasil Analisa, 2020
Tabel 1. CPMK, indikator serta jumlah soal Survei dan Pemetaan Sumberdaya Wilayah
No. Capaian Pembelajaran Mata Kuliah (CPMK) Indikator Pencapaian Kompetensi Tingkat Kesulitan Jumlah Soal 1. Mahasiswa mampu memahami prinsip survei geospasial dan pemetaan sumberdaya wilayah Konsep survei geospatial dalam pemetaan  dan  monitoring  sumberdaya wilayah HOTS 1 2. Mahasiswa mampu mengidentifikasi teknologi dan peralatan untuk survei geospasial dan pemetaan sumberdaya wilayah Teknologi  geospatial  dalam  survei sumberdaya wilayah HOTS 1 3. Mahasiswa mampu menganalisa jenis data, sumber data dan akurasi data dalam survei geospasial dan pemetaan sumberdaya wilayah Jenis-jenis data dalam survei geospatial untuk pemetaan dan monitoring sumberdaya wilayah HOTS 1 4. Mahasiswa mampu merencanakan survei geospasial dan pemetaan untuk pembangunan berkelanjutan berdasarkan kondisi wilayah kajian Analisa jenis survei berdasarkan karakteristik wilayah HOTS 1 Perencanaan  survei  dan  pemetaan sumberdaya wilayah untuk pembangunan berkelanjutan HOTS 1
Indikator-indikator dan CPMK tersebut menunjukkan bahwa dalam SPSW diperlukan literasi  komprehensif  yang  harus  dikuasai  oleh  mahasiswa.  Teknik  analisis  data  yang digunakan dalam penelitian ini disesuaikan dengan tujuan dan hipotesis penelitian (Tabel 2). Data hasil tes yang telah dikerjakan oleh mahasiswa selanjutnya dianalisa menggunakan Uji Normalized-Gain (N-Gain)  untuk  mengetahui  efektivitas  penggunaan LMS Schoology , Youtube dan Web Meeting pada Mata Kuliah SPSW. Efektivitas dapat diketahui dari ada atau tidaknya peningkatan skor hasil belajar kognitif mahasiswa setelah mendapatkan treatment (Nani & Kusumah, 2015; Rahmawati et al., 2020; Wiyono, 2013) .
Tabel 2. Teknik Analisis Data No. Hipotesis Analisis Data Penjelasan 1. Terjadi  peningkatan  kemampuan kognitif mahasiswa pada pembelajaran  Survei  dan  Pemetaan Sumberdaya Wilayah setelah mendapatkan treatment menggunakan LMS Schoology ,
Youtube dan Web Meeting. Skor N-Gain Perbandingan skor gain aktual dengan skor gain maksimum 𝑁 − 𝐺𝑎𝑖𝑛 = Skor 𝑃𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 −Skor 𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 100 −Skor 𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 × 100% ...................1
(Sumber: Hake, 2002)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Penggunaan Learning Management System (LMS) Schoology, Youtube dan Google Meets
Di masa pandemi COVID-19, penggunaan LMS, media sosial dan berbagai aplikasi Web Meeting atau video  conference seperti Zoom,  Google  Hangout,  OBS,  Cisco  Webex, WhatsApp,  Skype, Microsoft  Teams dan Google  Meets sebagai  strategi  dalam pembelajaran  meningkat  pesat  (Bisht  et  al.,  2020).  Dalam  penelitian  ini  strategi  PJJ dilakukan  dengan  menggunakan LMS Schoology , Youtube dan Google  Meets.  LMS Schoology dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk  berbagi  materi  dalam  bentuk slide presentasi,  modul  pembelajaran, chat  discussion ,  mengontrol  kehadiran  (presensi), unggah  tugas  dan  ujian. Youtube digunakan  untuk  mengunggah  video  penjelasan  dan simulasi materi yang disajikan/diunggah di LMS Schoology . Lebih lanjut, Google Meets digunakan  sebagai  sarana Web  Meeting sebanyak  empat  kali  dalam  satu  semester. Kombinasi  penggunaan LMS Schoology , Youtube dan Google  Meets dilakukan  supaya pelaksanaan  pembelajaran  berjalan  dengan  lancar  secara  administrasi,  capaikan pembelajaran  dan  penilaian  hasil  belajar  (González  et  al.,  2020;  Netolicky,  2020; Panayiotou, 2020).
LMS  Schoology dipilih karena ramah kepada pengguna dari sisi  fitur, kemudahan penggunaan  serta  aksesibilitas  (akses  gratis)  hingga  penelitian  ini  selesai  dilaksanakan. Fitur yang dimanfaatkan dalam penelitian ini di antaranya chat discussion , unggah materi oleh dosen, unduh materi oleh mahasiswa, unggah soal oleh dosen, unggah jawaban oleh
mahasiswa  yang  bisa  diatur  jadwalnya.  Selain  itu,  penggunaan LMS Schoology juga membuat  ikatan  antara  dosen  dan  mahasiswa  dalam  satu  kelas  tidak  hilang,  meskipun tetap  tidak  bisa  menggantikan  ikatan  dalam  kelas  konvensional  (Abidin  et  al.,  2020; Greenhow & Chapman, 2020; Starr-Glass, 2020). Kelebihan dari LMS seperti Schoology adalah  membuat  mahasiswa  dan  dosen  tetap  disiplin  karena  ada  jadwal  yang  harus dipatuhi serta ada penanda ketika terjadi keterlambatan (Sadiq, 2020).
Pandemi COVID-19 memicu tindakan isolasi yang ketat yang membuat pelajar dan pendidik  terpaksa  mengurung  diri  di  rumah,  terganggu  kehidupan  sosialnya  dan menyebabkan tekanan psikologis (Chandra, 2020). Penggunaan Youtube dilakukan untuk mengurangi  dampak-dampak  tersebut.  Selain  itu,  saat  ini  tren  akses Youtube oleh masyarakat  usia  pelajar  meningkat  pesat  (Meseguer-Martinez  et  al.,  2019).  Selain  itu, pengunggahan penjelasan materi pembelajaran di media sosial Youtube juga memberikan dampak psikologis  yang berbeda kepada  mahasiswa  (Ahmad et al., 2017; Greenhow & Chapman, 2020; Greenhow & Galvin, 2020). Secara psikologis mahasiswa atau bahkan peserta  didik  di  level  lain  akan  cenderung  cepat  bosan  dengan  penggunaan platform pembelajaran daring seperti LMS (Li & Yu, 2020; Muñoz et al., 2019; Schildkamp et al., 2020).  Namun,  media  sosial  seperti Youtube menawarkan  kesan  serta  dimensi pembelajaran  yang  berbeda  (Chintalapati  &  Daruri,  2017;  Prayogi  &  Estetika,  2019; Saurabh & Gautam, 2019). Hal itu karena materi dapat diakses baik menggunakan laptop maupun  telepon  pintar  dengan  lebih  santai  dalam  kondisi  apapun  dan  tidak  mengikat (Itow, 2020; Nasrudin &  Kasmin, 2019). Akses Youtube bagi  mahasiswa tidak dibatasi agar  mahasiswa  memiliki  opsi  belajar  sesuai  dengan  gaya  belajarnya.  Lebih  lanjut, kedisiplinan  mahasiswa  dalam  perkuliahan  dilakukan  melalui Schoology dan Google Meets (Alawamleh et al., 2020; Schildkamp et al., 2020).
Tujuan utama penggunaan Google Meets untuk tatap muka virtual ( Web Meeting ) dilakukan untuk memberikan perhatian dan  menjaga ikatan antara pendidik dan peserta didik  (Alawamleh  et  al.,  2020;  Muñoz  et  al.,  2019;  Netolicky,  2020).  Selain  itu,  tatap muka  virtual  ( Web  Meeting )  digunakan  sebagai  sarana review materi  dan  tanya  jawab tentang materi perkuliahan (Fulton, 2020; Murai & Muramatsu, 2020; Sadiq, 2020). Lebih lanjut, Google Meets dipilih karena relatif lebih hemat dalam hal penggunaan data internet dibandingkan  dengan platform tatap  muka  virtual  ( Web  Meeting )  lainnya.  Hal  itu dilakukan dengan pertimbangan agar pembelajaran  jarak  jauh dapat  dijangkau berbagai lapisan ekonomi karena kondisi ekonomi keluarga mahasiswa yang bervariasi (Powers et al., 2020). Dalam pembelajaran SPSW tingkat kehadiran mahasiswa dalam Web Meeting >75%.
Dalam pembelajaran SPSW, pemilihan waktu pelaksanaan tatap muka virtual ( Web Meeting )  disesuaikan  dengan  kebutuhan  pembelajaran  dan  mahasiswa  (Azorín,  2020; Fulton, 2020; Li & Yu, 2020; Murai & Muramatsu, 2020). Waktu pelaksanaan dipilih di awal  perkuliahan  sebagai  pengantar  materi  dan  kontrak  belajar,  pertemuan  terakhir sebelum UTS untuk review dan konfirmasi materi, setelah UTS sebagai konfirmasi hasil UTS dan di akhir pertemuan sebelum UAS untuk review dan konfirmasi materi. Dalam
pelaksanaannya,  tatap  muka  virtual  ( Web  Meeting )  diselingi  dengan  apersepsi, ice breaking dan dilaksanakan secara menyenangkan. Pelaksanaan tatap muka virtual ( Web Meeting )  yang  menyenangkan  diharapkan  dapat  mendukung  tercapainya  CPMK (indikator-indikator) yang diwujudkan dalam soal pretest dan posttest .
2. Indikator dan soal pretest serta posttest
Indikator yang digunakan dalam penyusunan soal pretest dan posttest telah disesuaikan dengan  Capaian  Pembelajaran  Mata  Kuliah  (CPMK),  sehingga  potensi  terjadinya  bias dapat  diminimalisasi.  Soal  disusun  berbasis  HOTS  untuk  mengidentifikasi  pola  dan keruntutan alur pikir mahasiswa (Gambar 3, 4, 5). Dalam mengerjakan soal,  mahasiswa secara  tersirat  diharuskan  menganalisa  dan  memahami  soal  terlebih  dahulu  baru menentukan jawaban serta kedalaman kerinciannya.
Gambar 3. Soal pretest dan posttest berbasis HOTS untuk indikator ke-3 Sumber: Dokumentasi penulis, 2020
Gambar 4. Soal pretest dan posttest berbasis HOTS untuk indikator ke-2 Sumber: Dokumentasi penulis, 2020
Gambar 5. Soal pretest dan posttest berbasis HOTS untuk indikator ke-4 dan 5 Sumber: Dokumentasi penulis, 2020
Indikator-indikator  tersebut  disajikan  dalam  soal  HOTS,  misalnya  soal  nomor  3 (Gambar 3) yang mengharuskan mahasiswa menganalisa jenis survei dan kebutuhan data baru kemudian menganalisa jenis data serta mengelompokkannya. Soal nomor 2 (Gambar 4)  mengharuskan  mahasiswa  melakukan  analisa  dan  menyusun  skema  untuk  analisa penggunaan  termasuk  teknologi-teknologi  yang  digunakan.  Lebih  lanjut,  soal  nomor  4 dan  5  (Gambar  5)  mengharuskan  mahasiswa  memahami  karakteristik  suatu  DAS  yang disajikan dalam sebuah narasi dan gambar kemudian menganalisa jenis survei yang tepat untuk penggunaan lahan sebagai dasar pengelolaan DAS berkelanjutan. Soal-soal tersebut memancing  siswa  untuk  berfikir  analitik,  inovatif  dan  kreatif,  sehingga  tingkat keberhasilan pembelajaran secara kognitif dapat diukur dengan akurat.
3. Persentase skor pretest dan posttest
Dalam  penelitian  ini,  perhitungan  N-Gain  dilakukan  dengan  menggunakan  skor pretest dan posttest tiap  mahasiswa.  Hasil pretest dan posttest menunjukkan  seluruh  skor mahasiswa di atas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Persentase skor pretest dengan predikat  A  dominan  sebesar  81,40%  dan posttest sebesar  95,35%  (Gambar  6).  Namun, terdapat  beberapa  mahasiswa  yang  mengalami  penurunan  skor posttest dibandingkan dengan skor pretest nya (Gambar 7).
Gambar 6. Persentase skor pretest tiap mahasiswa Sumber: Hasil analisis data, 2020
Persentase  skor pretest dan posttest didominasi  oleh  skor  sangat  baik  dengan predikat A. Terjadi peningkatan sebesar 13,95% skor dengan predikat A setelah posttest dilakukan. Selain itu, dari sisi rata-rata skor total satu kelas terjadi peningkatan 3,56 (dari 80,84 menjadi 84,40). Hal itu mengindikasikan bahwa secara menyeluruh, strategi yang dilakukan efektif untuk pembelajaran SPSW. Jika diperhatikan dari hasil analisa N-Gain, maka  kelompok  skor  sedang  mengalami  peningkatan  yang  paling  tinggi  dibandingkan kelompok tinggi dan rendah.

## 4. Analisa Normalized Gain (N-Gain)
Analisa  N-Gain  dalam  penelitian  ini  dilakukan  untuk  menganalisa  selisih  antara  skor pretest dan posttest setelah  mengalami  perlakuan  dalam  pembelajaran.  Selisih  tersebut menunjukkan kualitas keterampilan berdasarkan hasil belajar kognitif  mahasiswa dalam mata kuliah SPSW. Hasil perhitungan rata-rata N-Gain adalah 0,19 yang mengindikasikan bahwa  strategi  pembelajaran  yang  diterapkan  dapat  meningkatkan  kemampuan  seluruh mahasiswa  dalam  mata  kuliah  SPSW  (Gambar  7).  Hal  itu  karena  terjadi  peningkatan untuk semua mahasiswa dari berbagai kategori kelompok skor prior knowledge meskipun rata-rata N-Gain tergolong rendah menurut Klasifikasi Hake (Tabel 2).
Tabel 2. Gain Score
Descriptive Statistics Skor N Minimum Maximum Average Ket Gain 43 0 0,22 0,19 Rendah Sumber: Hasil analisis data, 2020
81,40 95,35 18,60 4,65 0,00 20,00 40,00 60,00 80,00 100,00 120,00 Pretest Posttest JU M L A H P R E D IK A T S K O R ( % ) A AB
Gambar 7. Hasil perhitungan N-Gain tiap mahasiswa Sumber: Hasil analisis data, 2020
Seluruh  kelompok  skor prior  knowledge (tinggi,  sedang,  rendah)  mengalami peningkatan  yang  berbeda-beda  (Gambar  8).  Kelompok  skor prior  knowledge dibagi berdasarkan kurva normal dari skor mahasiswa sebelum mendapatkan perlakuan. Hal itu dilakukan  untuk  mengetahui  efektivitas  berdasarkan  kondisi  kognitif  awal  mahasiswa. Peningkatan skor yang terjadi dapat diasumsikan bahwa perlakuan dengan menggunakan LMS Schoology , Youtube dan Google Meets efektif untuk semua kelompok skor, namun peningkatan yang tertinggi terjadi pada kelompok nilai sedang (Tabel 3). Hasil tersebut bisa dipengaruhi oleh banyak faktor baik secara didaktis dan pedagogis maupun antisipasi didaktis oleh dosen yang kurang solutif.
Tabel 3. Gain Per kelompok
N Gain Kelompok N Average Ket Rendah 17 0,17 Rendah Sedang 16 0,22 Rendah Tinggi 8 0,16 Rendah
Sumber: Hasil analisis data, 2020
Gambar 8. Hasil perhitungan N-Gain tiap mahasiswa Sumber: Hasil analisis data, 2020
-0,60 -0,40 -0,20 0,00 0,20 0,40 0,60 0,80 1,00 1,20 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10111213141516171819202122232425262728293031323334353637383940414243 N -G ai n Nomor urut berdasarkan skor capaian 0 20 40 60 80 100 120 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10111213141516171819202122232425262728293031323334353637383940414243 S k o r Nomor urut berdasarkan skor capaian Posttest Pretest
Menurut  penuturan  responden  I  dari  kelompok  skor  sedang: “kombinasi penggunaan  LMS  Schoology,  Youtube  dan  Google  Meets  cukup  bisa  mengatasi kebosanan  pembelajaran  dalam  jaringan  yang  cenderung  monoton”. Hal  berbeda disampaikan responden II: “mata kuliah SPSW merupakan mata kuliah substansi geografi yang  sebenarnya  harus  dilaksanakan  di  luar  ruangan,  tetapi  karena  kondisi  pandemi semua harus online ya paling tidak materi tetap tersampaikan dengan baik, Youtube-nya oke karena fleksibel” . Lebih lanjut responden lainnya menyatakan: “yang paling menarik Youtube-nya karena sangat menolong, bisa ditonton berulang-ulang sambil santai, kalau Schoology  dan  Google  Meets  sudah  umum  dipakai” .  Pendapat-pendapat  tersebut menunjukkan  bahwa  pada  kelompok  skor  sedang  sebagian  besar  merasakan  manfaat strategi yang digunakan dalam pembelajaran secara optimal.
Hal berbeda disampaikan oleh responden I dari kelompok skor tinggi: “kalau saya enjoy aja, mau menggunakan aplikasi apa karena sebenarnya saya lebih tertarik kuliah di luar ruangan” . Selain itu, responden II menuturkan bahwa: “sayang gak bisa kuliah lapangan seperti sebelumnya, jadi saya gak bisa mempraktekkan teori-teori yang sudah saya pahami deh” . Pendapat-pendapat tersebut menunjukkan bahwa pada kelompok skor tinggi lebih menginginkan praktek langsung di lapangan. Hal itu mengindikasikan tidak optimalnya  semangat  belajar  mahasiswa  pada  kelompok  skor  tinggi.  Strategi pembelajaran  yang  diharapkan  tidak  bisa  terwujud  karena  keadaan  yang  tidak memungkinkan. Selain itu, responden III menyatakan bahwa: “saya lebih seneng jalan- jalan  belajar  di  lapangan  dari  pada  online,  lebih  cepet  paham  kalau  di  lapangan langsung”. Dapat  disimpulkan  bahwa  kelompok  skor  tinggi  mengalami  penurunan motivasi belajar karena kondisi pandemi yang akhirnya berdampak pada hasil belajarnya.
Lebih  lanjut,  responden  I  kelompok  skor  rendah  menyatakan  bahwa: “saya kesulitan  memahami  karena  online,  saya  lebih  nyaman  dijelaskan  langsung  di  kelas” . Selain itu, repsonden II menuturkan: “enakkan di kelas, online saya gak paham, sulit gitu mau nulis susah lha gak paham 100%” . Responden III menyatakan: “mau pakai apa aja saya  ikut,  yang  penting  dapat  materi  karena  online  mau  gimana  juga  ya  lebih  susah paham, enak di kelas”. Hasil wawancara tersebut mengindikasikan bahwa pada kelompk skor  rendah,  mahasiswa  kesulitan  memahami  materi  karena  harus  dilaksanakan  secara dalam jaringan.
Hal yang  menjadi sangat menarik dalam penelitian ini adalah adanya outlier yang ditunjukkan  dengan  penurunan  skor  pada  saat posttest dibandingkan  pada  saat pretest . Outlier berjumlah lima data dari 43 total data dengan rincian satu data di kelompok skor rendah  dan  masing-masing  dua  data  di  kelompok  skor  sedang  dan  tinggi.  Setelah ditelusuri melalui jawaban pretest dan posttest serta wawancara maka ditemukan bahwa satu data di kelompok skor rendah  menyatakan  sangat kesulitan  memahami  materi dan merasakan tidak nyaman belajar daring. Hal itu berdampak terhadap hasil belajarnya pada mata kuliah SPSW. Lebih lanjut, dua data di kelompok skor sedang mengalami penurunan karena kesulitan  melakukan analisa dan  mencoba  menjawab dengan cara  yang  berbeda
pada saat posttest . Cara menjawab tersebut yang ternyata menyebabkan menurunnya skor karena  adanya  kekeliruan  pemahaman  dari  yang  sebenarnya  sudah  bagus  pada  saat pretest . Hal yang berbeda terjadi pada data kelompok skor tinggi, satu data menyebutkan tidak optimal karena kondisi fisik dan satu data menyebutkan kurang teliti dibandingkan pada  saat pretest .  Namun  demikian,  secara  keseluruhan  pembelajaran  efektif  karena penurunan skor pada data outlier berada pada rentang 1-4 poin dan masih di atas KKM. Dinamika  yang  terjadi  pada  tiap  kelompok  skor  dan  data outlier semakin menegaskan  bahwa kondisi  belajar peserta didik sangat bervariasi  (Carter et  al., 2020). Selain itu, kondisi yang tidak ideal di mana pembelajaran harus dilaksanakan secara dalam jaringan  juga  sangat  berpengaruh  terhadap  semangat  belajar  (Carter  et  al.,  2020; MacMahon  et  al.,  2020).  Oleh  karena  itu,  diperlukan  adanya  antisipasi  didaktis  oleh pendidik  (guru  dan  dosen)  dalam  perencanaan  atau  penyusunan  strategi  pembelajaran (Abidin & Jupri, 2017; Marciano et al., 2020). Situasi pandemi merupakan bencana yang melampaui batas-batas fisik alami, politik serta sosial budaya, sehingga diperlukan kerja ekstra dari para pendidik agar tidak terjadi education gap atau lost generation .

## PENUTUP
Strategi pembelajaran dalam jaringan pada Mata Kuliah SPSW di Masa Pandemi COVID- 19 menggunakan LMS Schoology, Youtube dan Google Meets berjalan dengan optimal dan efektif. Hal itu dibuktikan dengan adanya dominasi peningkatan hasil belajar yang dibuktikan dengan  analisa  N-Gain.  Hasil  tersebut  sekaligus  menegaskan  bahwa  optimalisasi pembelajaran yang dilakukan dengan menggunakan variasi aplikasi atau platform membantu mahasiswa untuk mencapai zona nyaman pada kondisi yang sebenarnya tidak ideal. Inovasi- inovasi  dalam  pembelajaran  tersebut  sangat  diperlukan  di  masa  yang  akan  datang  untuk menghasilkan pembelajaran yang bermakna dan lifelong learning . Namun demikian, terdapat keterbatasan dan kekurangan dalam penelitian ini. Dalam penelitian ini wawancara tidak bisa dilakukan dengan responden secara tatap muka dan belum dilakukan analisa butir soal secara mendalam. Analisa butir soal jika dilakukan secara mendalam dapat digunakan sebagai salah tahap awal antisipasi  meta-pedadidaktis untuk perbaikan pembelajaran di  masa  yang akan datang. Oleh karena itu, penelitian dengan tema seperti ini harus terus disempurnakan dan dilengkapi  dengan  detil  analisa  tiap  variabel  dan  tahapannya  agar  diperoleh  hasil  yang komprehensif.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Z., & Jupri, A. (2017). the Use of Multiliteration Model To Improve Mathematical Connection Ability of Primary School on Geometry. IJAEDU- International E-Journal of Advances in Education , III (9), 603–610. https://doi.org/10.18768/ijaedu.370429
Abidin,  Z.,  Utomo,  A.  C.,  Pratiwi,  V.,  &  Farokhah,  L.  (2020).  Project-Based  Learning  - Literacy  in  Improving  Students’  Mathematical  Reasoning  Abilities  in  Elementary Schools. JMIE  (Journal  of  Madrasah  Ibtidaiyah  Education) , 4 (1),  39. https://doi.org/10.32934/jmie.v4i1.170
Ahmad, U., Zahid, A., Shoaib, M., & AlAmri, A. (2017). HarVis: An integrated social media content  analysis  framework  for  YouTube  platform. Information  Systems , 69 ,  25–39. https://doi.org/10.1016/j.is.2016.10.004
Aksit, S., Aksit, F., & Kayacilar, C. (2012). Geography teaching : without walls . 46 , 4487– 4492. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.06.282
Alawamleh, M., Al-Twait, L. M., & Al-Saht, G. R. (2020). The effect of online learning on communication  between  instructors  and  students  during  Covid-19  pandemic. Asian Education and Development Studies . https://doi.org/10.1108/AEDS-06-2020-0131 Anderson,  E.,  &  Hira,  A.  (2020).  Loss  of  brick-and-mortar  schooling:  how  elementary educators  respond. Information  and  Learning  Science , 121 (5–6),  401–408. https://doi.org/10.1108/ILS-04-2020-0085
Azorín, C. (2020). Beyond COVID-19 supernova. Is another education coming? Journal of Professional Capital and Community . https://doi.org/10.1108/JPCC-05-2020-0019 Bisht, R. K., Jasola, S., & Bisht, I. P. (2020). Acceptability and challenges of online higher education  in the era of COVID-19: a study of students’ perspective. Asian Education and Development Studies . https://doi.org/10.1108/AEDS-05-2020-0119
Çalişkan,  O.  (2011).  Virtual  field  trips  in  education  of  earth  and  environmental  sciences.
Procedia - Social and Behavioral Sciences , 15 , 3239–3243.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.04.278
Carter, R. A., Rice, M., Yang, S., & Jackson, H. A. (2020). Self-regulated learning in online learning  environments:  strategies  for  remote  learning. Information  and  Learning Science , 121 (5–6), 311–319. https://doi.org/10.1108/ILS-04-2020-0114 Chandra, Y. (2020). Online education during COVID-19: perception of academic stress and emotional intelligence coping strategies among college students. Asian Education and Development Studies . https://doi.org/10.1108/AEDS-05-2020-0097
Chintalapati, N., & Daruri, V. S. K. (2017). Examining the use of YouTube as a Learning Resource  in  higher  education:  Scale  development  and  validation  of  TAM  model. Telematics and Informatics , 34 (6), 853–860. https://doi.org/10.1016/j.tele.2016.08.008 Code, J., Ralph, R., & Forde, K. (2020). Pandemic designs  for the  future:  perspectives of technology education teachers during COVID-19. Information and Learning Science , 121 (5–6), 409–421. https://doi.org/10.1108/ILS-04-2020-0112 Colpitts, B. D. F., Smith, M. D., & Mccurrach, D. P. (2020). Enhancing the digital capacity of  EFL  programs  in  the  age  of  COVID-19 :  the  ecological  perspective  in  Japanese higher education . https://doi.org/10.1108/ITSE-08-2020-0123 Creswell,  J.  W.  (2016). Research  Design  Pendekatan  Metode  Kualtiatif,  Kuantitatif  dan Campuran (4th ed.). Pustaka Pelajar.
Fulton, C. (2020). Collaborating in online teaching: inviting e-guests to facilitate learning in the  digital  environment. Information  and  Learning  Science , 121 (7–8),  579–585. https://doi.org/10.1108/ILS-04-2020-0116
Germann Molz, J. (2017). Learning to feel global: Exploring the emotional geographies of worldschooling. Emotion,
Space and Society , 23 , 16–25.
https://doi.org/10.1016/j.emospa.2017.02.001
González, Á., Fernández, M. B., Pino-Yancovic, M., & Madrid, R. (2020). Teaching in the pandemic: reconceptualizing Chilean educators’ professionalism now and for the future. Journal  of  Professional  Capital  and  Community .  https://doi.org/10.1108/JPCC-06-
2020-0043
Greenhow, C., & Chapman, A. (2020). Social distancing meet social media: digital tools for connecting students, teachers, and citizens in an emergency. Information and Learning Science , 121 (5–6), 331–342. https://doi.org/10.1108/ILS-04-2020-0134
Greenhow, C., & Galvin, S. (2020). Teaching with social media: evidence-based strategies for  making  remote  higher  education  less  remote. Information  and  Learning  Science , 121 (7–8), 513–524. https://doi.org/10.1108/ILS-04-2020-0138 Hake,  R.  (2002). Relationship  of  Individual  Student  Normalized  Learning  Gains  in Mechanics with Gender, High-School Physics, and Pretest Scores on Mathematics and Spatial Visualization .
Hoang,  A.  D.  (2020).  Pandemic  and  teacher  retention:  empirical  evidence  from  expat teachers in Southeast Asia during COVID-19. International Journal of Sociology and Social Policy . https://doi.org/10.1108/IJSSP-07-2020-0269
Itow, R. C. (2020). Fostering valuable learning experiences by transforming current teaching practices: practical pedagogical approaches from online practitioners. Information and Learning Science , 121 (5–6), 433–442. https://doi.org/10.1108/ILS-04-2020-0106 Izumi,  T.,  Sukhwani,  V.,  Surjan,  A.,  &  Shaw,  R.  (2020).  Managing  and  responding  to pandemics  in  higher  educational  institutions:  initial  learning  from  COVID-19. International  Journal  of  Disaster  Resilience  in  the  Built  Environment , January . https://doi.org/10.1108/IJDRBE-06-2020-0054
Joshi, A., Vinay, M., & Bhaskar, P. (2020). Impact of coronavirus pandemic on the Indian education  sector:  perspectives  of  teachers  on  online  teaching  and  assessments. Interactive  Technology  and  Smart  Education .  https://doi.org/10.1108/ITSE-06-2020- 0087
Kamil, P. A., Utaya, S., Sumarmi, & Utomo, D. H. (2020). Improving disaster knowledge within  high  school  students  through  geographic  literacy. International  Journal  of Disaster Risk Reduction , 43 , 101411. https://doi.org/10.1016/j.ijdrr.2019.101411 Li, X., & Yu, Y. (2020). Characteristics of asynchronous online discussions  in  a graduate course:  an exploratory study. Information  and Learning  Science , 121 (7–8), 599–609. https://doi.org/10.1108/ILS-04-2020-0120
MacMahon, S., Leggett, J., & Carroll, A. (2020). Promoting individual and group regulation through  social  connection:  strategies  for  remote  learning. Information  and  Learning Science , 121 (5–6), 343–353. https://doi.org/10.1108/ILS-04-2020-0101
Marciano, J. E., Peralta, L. M., Lee, J. S., Rosemurgy, H., Holloway, L., & Bass, J. (2020). Centering community: enacting culturally responsive-sustaining YPAR during COVID- 19. Journal for Multicultural Education , 14 (2), 163–175. https://doi.org/10.1108/JME- 04-2020-0026
Meadows, M. E. (2020). Geography and Sustainability Geography Education for Sustainable Development.
Geography and Sustainability , 1 (1), 88–92.
https://doi.org/10.1016/j.geosus.2020.02.001
Meseguer-Martinez, A., Ros-Galvez, A., & Rosa-Garcia, A. (2019). Linking YouTube and university  rankings:  Research  performance  as  predictor  of  online  video  impact. Telematics and Informatics , 43 , 101264. https://doi.org/10.1016/j.tele.2019.101264
Muñoz, V. A., Carby, B., Abella, E. C., Cardona, O. D., López-Marrero, T., Marchezini, V., Meyreles, L., Olivato, D., Trajber, R., & Wisner, B. (2019). Success, innovation and
challenge:  School safety and disaster education  in South America and the Caribbean.
International Journal of Disaster Risk Reduction , 101395.
https://doi.org/10.1016/j.ijdrr.2019.101395
Murai,  Y.,  &  Muramatsu,  H.  (2020).  Application  of  creative  learning  principles  within blended  teacher  professional  development  on  integration  of  computer  programming education  into  elementary  and  middle  school  classrooms. Information  and  Learning Science , 121 (7–8), 665–675. https://doi.org/10.1108/ILS-04-2020-0122
Nani, K., & Kusumah, Y. (2015). The Effectiveness Ofict-Assisted Project- Based Learning In  Enhancing  Students’  Statistical  Communication  Ability. International  Journal  of Education and Research , 3 (8), 187–196.
Nasrudin,  D.,  &  Kasmin.  (2019).  Pengelolaan  Pendidikan  Di  Era  Sosial  Media:  Kajian Literatur. Jurnal Manajemen Pendidikan , 14 (2), 127–136.
Netolicky, D. M. (2020). School leadership during a pandemic: navigating tensions. Journal of Professional Capital and Community . https://doi.org/10.1108/JPCC-05-2020-0017 Pan,  S.  (2020).  COVID-19  and  the  neo-liberal  paradigm  in  higher  education:  changing landscape. Asian Education and Development  Studies . https://doi.org/10.1108/AEDS- 06-2020-0129
Panayiotou,  A.  (2020).  Teaching  leadership  the  ‘Day  After’,  with  care. Gender  in Management . https://doi.org/10.1108/GM-07-2020-0223
Peterson, L., Scharber, C., Thuesen, A., & Baskin, K. (2020). A rapid response to COVID- 19: one district’s pivot  from technology  integration to distance  learning. Information and Learning Science , 121 (5–6), 451–459. https://doi.org/10.1108/ILS-04-2020-0131 Powers,  J.  M.,  Brown,  M.,  &  Wyatt,  L.  G.  (2020).  SPARK-ing  innovation:  a  model  for elementary  classrooms  as  COVID-19  unfolds. Journal  of  Professional  Capital  and Community . https://doi.org/10.1108/JPCC-06-2020-0036
Prayogi, R. D., & Estetika, R. (2019). Kecakapan Abad 21 : Kompetensi Digital Pendidik Masa Depan. Jurnal Manajemen Pendidikan , 14 (2), 144–151. http://journals.ums.ac.id/index.php/jmp/article/download/9486/5193
Rahmawati, L., Wilujeng, I., & Satriana, A. (2020). Application of STEM learning approach through  simple  technology  to  increase  data  literacy. Journal  of  Physics:  Conference Series , 1440 (1), 0–8. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1440/1/012047
Ratten, V. (2020). Coronavirus (Covid-19) and the entrepreneurship education community. Journal of Enterprising Communities . https://doi.org/10.1108/JEC-06-2020-0121 Sadiq, K. (2020). Communities of practice as a multidisciplinary response in times of crisis: adapting  to  successful  online  learning  practices. Accounting  Research  Journal . https://doi.org/10.1108/ARJ-07-2020-0194
Saurabh,  S.,  &  Gautam,  S.  (2019).  Modelling  and  statistical  analysis  of  YouTube’s educational  videos:  A  channel  Owner’s  perspective. Computers  and  Education , 128 (May 2018), 145–158. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.09.003
Schildkamp,  K.,  Wopereis,  I.,  Kat-De  Jong,  M., Peet,  A.,  &  Hoetjes,  Ij.  (2020).  Building blocks  of  instructor  professional  development  for  innovative  ICT  use  during  a pandemic.
Journal of Professional
Capital
and Community . https://doi.org/10.1108/JPCC-06-2020-0034
Starr-Glass, D. (2020). Encouraging engagement: video-conference augmentation of online distance learning environments. On the Horizon , 28 (3), 125–132.
https://doi.org/10.1108/OTH-06-2020-0020
Tsui, A. B. M., Chan, C. K. K., Harfitt, G., & Leung, P. (2020). Crisis and opportunity in teacher  preparation  in  the  pandemic:  exploring  the  “adjacent  possible.” Journal  of Professional Capital and Community . https://doi.org/10.1108/JPCC-07-2020-0061 UNESCO.  (2020). COVID-19  Educational  Disruption  and  Response,  UNESCO . https://en.unesco.org/covid19/educationresponse/globalcoalition
Van Allen, J., & Katz, S. (2020). Teaching with OER during pandemics and beyond. Journal for Multicultural Education . https://doi.org/10.1108/JME-04-2020-0027
Wang,  Y.,  Ko,  P.,  &  Law,  N.  (2020).  Building  social  capital  for  constructive  adaptive capacity  under  social  stress. Journal  of  Professional  Capital  and  Community . https://doi.org/10.1108/JPCC-07-2020-0057
Wibowo,  Y.  A.,  Ronggowulan,  L.,  Arif,  D.  A.,  Afrizal,  R.,  Anwar,  Y.,  &  Fathonah,  A. (2019). Perencanaan Mitigasi Bencana Banjir Non-Struktural Di Daerah Aliran Sungai Comal Hilir, Jawa Tengah. JPIG (Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Geografi) , 4 (2), 87–100. https://doi.org/10.21067/jpig.v4i2.3632
Wiyono.  (2013).  Pembelajaran  Matematika  Model  Concept  Attainment  Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Materi  Segitiga. Journal  of  Research  and Educational Research Evaluation , 2 (1), 0–4.
Zhu,  X.,  Chen,  B.,  Avadhanam,  R.  M.,  Shui,  H.,  &  Zhang,  R.  Z.  (2020).  Reading  and connecting: using social annotation in online classes. Information and Learning Science , 121 (5–6), 261–271. https://doi.org/10.1108/ILS-04-2020-0117