## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN THINK TALK WRITE BERBASIS KONTEKS BUDAYA BATAK TOBA TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI DAN DISPOSISI MATEMATIS SISWA
Syuhada Sitompul 1 , Edi Syahputra 2 , Kms. M. Amin Fauzi 2

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: (1) pengaruh model pembelajaran Think Talk Write berbasis  konteks  budaya  Batak  Toba  yang  signifikan  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis siswa,  (2)  pengaruh  model  pembelajaran  Think  Talk  Write  berbasis  konteks  budaya  Batak  Toba yang  signifikan  terhadap  disposisi  matematis  siswa,  (3)  pengaruh  kemampuan  awal  matematis terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa,  (4)  pengaruh  kemampuan  awal  matematis terhadap  disposisi  matematis  siswa,  (5)  apakah  terdapat  interaksi  yang  signifikan  antara  model pembelajaran  dan  kemampuan  awal  matematis  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa, (6)  apakah  terdapat  interaksi  yang  signifikan  antara  model  pembelajaran    dan  kemampuan  awal matematis  terhadap  disposisi  matematis  siswa.  Jenis  penelitian  ini  adalah  quasi  eksperiment. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP Swasta Parulian 2 Medan Tahun Ajaran 2017/2018.  Sampel  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII-1  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran  Think  Talk  Write  berbasis  konteks  budaya  Batak  Toba  dan  VII-2  yang  diajarkan dengan  pembelajaran  konvensional  yang  masing-masing  berjumlah  40  siswa.  Instrumen  yang digunakan adalah tes kemampuan komunikasi dan angket disposisi matematis siswa. Analisis yang digunakan adalah ANAVA Dua Jalur dan dari hasil uji coba diperoleh: (1) terdapat pengaruh model pembelajaran  Think  Talk  Write  berbasis  konteks  budaya  Batak  Toba  yang  signifikan  terhadap kemampuan  komunikasi  matematis  siswa,  (2)  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  Think  Talk Write berbasis konteks budaya Batak Toba yang signifikan terhadap disposisi matematis siswa, (3) terdapat  pengaruh  kemampuan  awal  matematis terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa, (3)  terdapat  pengaruh  kemampuan  awal  matematis  terhadap  disposisi  matematis  siswa,  (5)  tidak terdapat  interaksi  yang  signifikan  antara  model  pembelajaran  dan  kemampuan  awal  matematis terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa,  (6)  tidak  terdapat  interaksi  yang  signifikan antara model pembelajaran dan kemampuan awal matematis terhadap disposisi matematis siswa.
Kata  Kunci :  Model  Pembelajaran  Think  Talk  Write  berbasis  konteks  budaya  Batak  Toba,  Kemampuan komunikasi, Disposisi matematis

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  investasi  sumber  daya manusia  yang  paling  berharga  demi  kelangsungan peradaban  manusia  di  dunia.  Indonesia  sebagai  salah satu  negara  di  dunia,  telah  menempatkan  pendidikan sebagai  sesuatu  yang  penting  dan  utama.  Pendidikan merupakan  tempat  manusia  dibina,  ditumbuhkan  dan dikembangkan potensi-potensinya.
Keutamaan  dalam  pendidikan  adalah  proses pembelajarannya.  Matematika  merupakan  salah  satu cabang  ilmu  pengetahuan  yang  mempunyai  peranan
penting  dalam  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi,  baik  sebagai  alat  bantu  dalam  penerapan- penerapan bidang ilmu lain maupun dalam pengembangan matematika itu sendiri. Peran matematika sangat besar dalam kehidupan masyarakat. Besarnya  peran  ilmu  matematika  membutuhkan  siswa harus  mampu  menguasai  konsep-konsep  matematika dan menerapkannya untuk memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari.
Dalam standar isi untuk satuan pendidikan dasar dan menengah (Peraturan Menteri Pendidikan Nasional,  2006)  telah  menyebutkan  bahwa  mata pelajaran  matematika  perlu  diberikan  kepada  semua peserta  didik  mulai  dari  sekolah  dasar  untuk membekali  peserta  didik  dengan  kemampuan  berpikir logis,  analitis,  sistematis,  kritis,  dan  kreatif,  serta kemampuan bekerjasama.
————————————————
1 Corresponding Author : Syuhada Sitompul Program Magister Pendidikan Matematika, Universitas Negeri Medan, Medan, 20221, Indonesia E-mail: syuhadasitompul2615@yahoo.com
2 Co-Author: Edi Syahputra & Kms. M. Amin Fauzi Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Negeri Medan, Medan, 20221, Indonesia

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. 12, No. 1, Juni 2019
Hal  ini  sesuai  dengan  kurikulum  2013  yaitu bertujuan  untuk  mempersiapkan  manusia  Indonesia agar  memiliki  kemampuan  hidup  sebagai  pribadi  dan warga negara yang beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan afektif serta  mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat,  berbangsa,  bernegara,  dan  peradaban dunia (Permendikbud, 2013).
Membelajarkan  matematika  terhadap  siswa tidak  cukup  hanya  mengenalkan  definisi,  memberikan contoh  dan  memberikan  latihan  untuk  mengukur kemampuannya. Akan tetapi lebih dari itu, pembelajaran  seharusnya  mengarah  pada  diberikannya kesempatan kepada siswa untuk melakukan eksplorasi, menganalisis,  dan  mengumpulkan  data  sehingga  siswa memperoleh  pemahaman  yang  baik  terhadap  konsep matematika  itu  sendiri.  Menumbuhkan  pemahaman matematika  dalam  diri  siswa  perlu  dibarengi  dengan kemampuan komunikasi matematis siswa.
Kemampuan komunikasi matematis pada dasarnya merupakan tujuan dan hasil belajar yang akan dicapai  dalam  pembelajaran  ditingkat  manapun,  oleh karena  itu  pembelajaran  matematika  hendaknya  selalu ditujukan agar dapat mewujudkan kemampuan komunikasi matematis sehingga selain dapat menguasai  matematika  dengan  baik  siswa  juga berprestasi  secara  optimal.  Apabila  siswa  mempunyai kemampuan  komunikasi  tentunya  akan  membawa siswa  kepada pemahaman  matematika  yang  mendalam tentang konsep matematika.
Baroody  (1993:100)  menjelaskan  bahwa  ada dua  alasan  pentingnya  mengapa  komunikasi  dalam matematika  perlu  ditumbuh  kembangkan  di  kalangan siswa,  Pertama  ( mathematical  as  language ),  artinya matematika  bukan  hanya  alat  bantu  berpikir  ( a  tool  to aid thinking ), alat untuk menemukan pola, menyelesaikan  masalah,  menarik  kesimpulan,  akan tetapi matematika juga sebagai alat untuk mengkomunikasikan berbagai ide atau pendapat secara jelas,  tepat,  dan  benar.  Kedua,  ( mathematics  learning as  socity  activity ),  artinya  sebagai  aktivitas  sosial dalam  pembelajaran  matematika,  dan  matematika  juga sebagai  sarana  interaksi  antar  siswa  dan  sarana interaksi  guru  dan  siswa.  Oleh  karena  itu  komunikasi dalam  matematika  perlu  untuk  ditumbuh  kembangkan untuk mempercepat pemahaman matematika siswa.
Namun, kenyataannya di lapangan menunjukkan bahwa kemampuan komunikasi matematis  siswa  masih  rendah.  Hal  ini  dikarenakan pembelajaran  selama  ini  hanya  menjelaskan  langkah- langkah  untuk  sekedar  menghitung  tanpa  membantu siswa  untuk  mengemukakan  ide/gagasan  dalam  wujud lisan  dan  tulisan.  Selain  itu,  siswa  masih  terpaku dengan angka-angka sehingga ketika suatu permasalahan  matematika  disajikan  berupa  masalah dalam bentuk simbol atau soal cerita maka siswa tidak mampu  untuk  menyelesaikannya.  Maka  dalam  hal  ini kemampuan komunikasi matematis siswa masih sangat perlu  ditingkatkan,  atau  dengan  kata  lain  kemampuan komunikasi matematis masih rendah.
Hal ini diperkuat oleh penelitian Sibuea, Asmin, dan Syahputra (2015:83) pada intinya juga menyatakan
dari  hasil  jawaban  siswa  diperoleh  bahwa  hanya  4 orang  siswa  yang  menyelesaikan  soal  dengan  benar dari  15  siswa  yang  mengikuti  tes  tersebut.  Artinya, hanya ada 26,67% siswa yang bisa menyelesaikan soal dengan  benar,  dan  73,33%  siswa  lainnya  menjawab salah.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan komunikasi matematis siswa masih rendah.
Selain  kemampuan  komunikasi  matematis  juga diperlukan  sikap  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa, diantaranya adalah menghargai keindahan matematika, menyenangi matematika, memiliki keingintahuan yang tinggi  dan  senang  belajar  matematika.  Dengan  sikap seperti  itu,  diharapkan  siswa  dapat  mengembangkan kemampuan  matematika,  menggunakan  matematika untuk  menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi  dalam hidupnya,  dan  dapat  mengembangkan  disposisi matematis.
Hendriana  dan  Soemarmo  (2014)  “disposisi matematis  adalah  keinginan,  kesadaran,  dan  dedikasi yang  kuat  pada  diri  siswa  untuk  berpikir  dan  berbuat dengan  cara  yang  positif”.  Disposisi  matematis merupakan  salah  satu  faktor  yang  ikut  menentukan keberhasilan belajar siswa. Siswa memerlukan disposisi  yang  akan  menjadikan  mereka  gigih menghadapi  masalah  yang  lebih  menantang,  untuk bertanggung  jawab  terhadap  belajar  mereka  sendiri, dan  untuk  mengembangkan  kebiasaan  baik  di matematika.
Sebagaimana  hasil  wawancara  yang  dilakukan peneliti terhadap siswa di VII di SMP Swasta Parulian 2  Medan  diperoleh  fakta  bahwa  selama  siswa mengerjakan  latihan  yang  diberikan  oleh  guru  siswa terlihat tidak percaya diri dalam mengerjakan soal yang diberikan.  Siswa  lebih  mengandalkan  jawaban  dari teman  yang  mereka  anggap  mampu  mengerjakan latihan  padahal  jawaban  temannya  juga  belum  tentu benar.  Selain  itu,  masih  banyak  siswa  yang  tidak memiliki  ketekunan  dan  minat  yang  tinggi  dalam mengerjakan  soal.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  masih banyaknya  siswa  yang  asik  bercerita  dengan  teman sebangkunya  dari  pada  berdiskusi  untuk  mengerjakan latihan  yang  diberikan  dan  guru  tidak  memberi perhatian  lebih  terhadap  disposisi  matematis  siswa selama  proses  pembelajaran.  Disposisi  matematis merupakan  suatu  hal  yang  harus  ada  dalam  diri  siswa yang  berguna  untuk  meningkatkan  prestasi  siswa dalam  belajar  matematika.  Oleh  karena  itu,  disposisi matematis siswa masih rendah dan perlu ditingkatkan.
Hal ini diperkuat oleh hasil penelitian Pasaribu, Surya,  dan  Syahputra  (2016:13)  mengatakan  bahwa disposisi  matematis siswa sangat rendah karena sangat erat kaitannya dengan minat siswa terhadap matematika, tanpa adanya minat sulit untuk menumbuhkan  keinginan  dan  kesenangan  dalam belajar  matematika,  apalagi  matematika  tidak  mudah untuk  dipelajari  sehingga  hampir  seluruh  siswa  dari setiap  jenjang  pendidikan  kurang  berminat  dalam matematika.
Hal  penting  yang  perlu  diperhatikan  oleh  guru dalam  pembelajaran  di  kelas  selain  kemampuan komunikasi  dan  disposisi  matematis  siswa  adalah

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. 12, No. 1, Juni 2019
kemampuan  awal  matematis  siswa.  Kemampuan  awal matematis  siswa  merupakan  kecakapan  yang  dimiliki oleh  siswa  sebelum  proses  pembelajaran  matematika dilaksanakan di kelas. Kemampuan awal yang dimiliki oleh  siswa  juga  bervariasi  antara  siswa  yang  satu dengan  yang  lainnya  jika  ditinjau  dari  tingkat penguasaan  siswa  maka  dapat  dibedakan  antara  siswa yang  memiliki  kemampuan  awal  tinggi,  sedang  dan rendah.  Namun,  kenyataan  selama  ini  guru  kurang memperhatikan  kemampuan  awal  matematis  yang dimiliki oleh siswa.
Achmad (2011:1)
mengatakan bahwa pengetahuan  tentang  kemampuan  awal  matematis siswa  diperlukan  guru  untuk  menetapkan  strategi mengajar,  bahkan  untuk  mengajukan  pertanyaan  atau masalah  kepada  siswa  juga  diperlukan  pemahaman tentang kemampuan awal matematis siswa.
Salah  satu  penyebab  rendahnya  kemampuan komunikasi  dan  disposisi  matematis  siswa  yang  juga mengakibatkan  siswa  kesulitan  dalam  memahami pelajaran matematika adalah model pembelajaran yang digunakan  guru.  Sebagian  besar  guru  menggunakan metode ceramah dan pemberian tugas yang berakibatkan  siswa  cenderung  pasif  dan  hanya menerima informasi dan perintah dari  guru saja, siswa jarang  mengajukan  pertanyaan  mengenai  materi  yang disampaikan  serta  siswa  sering  mengalami  keraguan dalam memecahkan permasalahan.
Model  pembelajaran  kooperatif  merupakan model pembelajaran yang melibatkan siswa berinteraksi,  bekerjasama  dengan  teman,  dan  dapat memberikan kesempatan siswa untuk dapat mengkonstruksi  ide-ide.  Model  pembelajaran  yang diuraikan  di  atas  disebut  dengan  model  pembelajaran Think  Talk  Write. Model  pembelajaran Think  Talk Write dikembangkan  melalui  proses Think (berpikir), Talk (berbicara) dan Write (menulis).
Model  pembelajaran Think  Talk  Write berbasis konteks  budaya  batak  Toba  adalah  pembelajaran dengan  mengintegrasikan  nilai-nilai  kearifan  dan keberagaman  budaya  dalam  masyarakat  batak  Toba (baik  dalam  konteks  permasalahan,  cara  berdiskusi masyarakat batak Toba dan benda-benda budayanya).
Integrasi  konteks  budaya  batak  Toba  ke  dalam pembelajaran  matematika dapat  memberi peluang bagi guru  untuk  meningkatkan kemampuan  komunikasi matematis  dan  keterampilan  sosial  siswa  serta mengenalkan  bermacam  ragam  konteks  budaya  Batak Toba  yang  dekat  dengan  lingkungan  anak,  sehingga budaya  tersebut  terjaga  kelestariannya  dan  peluang untuk  pengembangannya  tetap  terbuka  di  lingkungan sekolah.

## KAJIAN TEORITIS
1. Kemampuan Komunikasi Matematis
Komunikasi  secara  umum  dapat  diartikan sebagai  suatu  cara  untuk  menyampaikan  suatu  pesan dari  pembawa  pesan  ke  penerima  pesan  untuk memberitahu,  pendapat,  atau  perilaku  baik  langsung secara  lisan,  maupun  tak  langsung  melalui  media (Herdian, 2010).
Ansari  (2003:61)  mendefenisikan  komunikasi matematis  secara  tulisan  ( writing )  adalah  kemampuan dan  keterampilan  siswa  menggunakan  kosa  kata ( vocabulary ),  notasi,  dan  struktur  matematik  untuk menyatakan hubungan dan gagasan serta memahaminya dalam memecahkan masalah.
Standar  evaluasi  untuk  mengukur  kemampuan komunikasi (NCTM, 1989:214) adalah: 1) kemampuan mengekspresikan  ide-ide  matematis  melalui  lisan, tulisan, dan mendemonstrasikannya serta menggambarkannya  secara  visual;  2)  kemampuan memahami, mengiterpretasikan, dan mengevaluasi ide- ide matematis baik secara lisan, tulisan, maupun dalam bentuk visual lainnya; 3) kemampuan dalam menggunakan  istilah-istilah,  notasi-notasi  matematika dan  struktur-strukturnya  untuk  menyajikan  ide-ide, menggambarkan  hubungan-hubungan  dengan  model- model situasi.
Kemampuan komunikasi matematis dapat terjadi  ketika  siswa  belajar  dalam  kelompok.  Anak- anak  yang  diberikan  kesempatan  untuk  bekerja  dalam kelompok dalam mengumpulkan dan menyajikan data, mereka  menunjukkan  kemajuan  baik  disaat  mereka saling  mendengarkan  ide  yang  satu  dan  yang  lain, mendiskusikannya bersama kemudian menyusun kesimpulan  yang  menjadi  pendapat  kelompoknya. Ternyata mereka belajar sebagian besar dari berkomunikasi dan mengkontruksi sendiri pengetahuan mereka.
Menurut  pendapat  Setiawati,  Syahputra,  dan Rajagukguk  (2012:4)  menyatakan  bahwa  kemampuan komunikasi  matematis  perlu  dikuasai  oleh  siswa, karena  matematika  tidak  hanya  sekedar  alat  bantu untuk berpikir, alat untuk menemukan pola, menyelesaikan  masalah  dan  mengambil  kesimpulan. Matematika merupakan sebagai alat untuk mengkomunikasikan  berbagai  ide  secara  jelas,  tepat dan cermat. Matematika juga sebagai wahana interaksi antara  siswa  dan  juga  komunikasi  antara  guru  dengan siswa.
Adapun indikator yang menunjukkan kemampuan  komunikasi  matematis  dalam  penelitian ini  adalah:  1)  mengekspresikan, mendemonstrasikan dan  melukiskan  ide-ide matematika  ke  dalam  bentuk gambar,  tabel,  grafik  atau  model  matematika  lain;  2) menyatakan suatu situasi, gambar, diagram, atau benda nyata  ke  dalam  bahasa,  simbol,  idea,  atau  model matematik;  3) menganalisis, mengevaluasi  dan mengajukan  pertanyaan  terhadap  suatu  informasi  yang diberikan.
2. Disposisi Matematis
Belajar matematika tidak hanya
mengembangkan ranah kognitif. Ketika siswa berusaha menyelesaikan masalah matematis, antara lain diperlukan  rasa  ingin  tahu,  ulet,  percaya  diri, melakukan  refleksi  atas  cara  berpikir.  Dalam matematika hal tersebut dinamakan disposisi matematis (Karlimah, 2010:10).
Katz (dikutip oleh Mahmudi, 2010:5)
mendefinisikan disposisi sebagai kecenderungan untuk

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. 12, No. 1, Juni 2019
berperilaku secara sadar ( consciously ), teratur ( frequently ),  dan  sukarela  ( voluntary )  untuk  mencapai tujuan  tertentu.  Perilaku-perilaku  tersebut  diantaranya adalah  percaya  diri,  gigih,  ingin  tahu,  dan  berpikir fleksibel.
Safitri,  Surya,  Syahputra,  dan  Simbolon (2017:94)  menyatakan  bahwa  disposisi  matematika akan meningkat jika cara berpikir yang digunakan oleh siswa  adalah  dengan  logika  matematika,  kesadaran, kecenderungan,  dan  dedikasi  dari  siswa  itu  sendiri untuk berpikir dan melakukan seperti cara bermatematika.
Disposisi  matematis  merupakan  salah  satu faktor  yang  ikut  menentukan  keberhasilan belajar siswa.  Siswa  memerlukan  disposisi  yang  akan menjadikan  mereka  gigih  menghadapi  masalah  yang menantang,  untuk  bertanggung  jawab  terhadap  belajar mereka  sendiri,  dan  untuk  mengembangkan  kebiasaan baik  di  matematika.  Sayangnya,  guru  cenderung mengurangi  beban  belajar  matematika  dengan  maksud untuk  membantu  siswa  padahal  itu  merupakan  sesuatu yang  penting  untuk  siswa.  Dari  defenisi  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  disposisi matematis  adalah keinginan, kesadaran, dan dedikasi yang kuat pada diri siswa  untuk  belajar  matematika  dan  melaksanakan berbagai kegiatan matematika.
Indikator yang menunjukkan disposisi matematis  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut: 1)  Kepercayaan  diri  dengan  indikator  percaya  diri terhadap  kemampuan/keyakinan,  2)  Keingintahuan yang meliputi sering mengajukan pertanyaan, antusias/semangat dalam belajar, dan banyak membaca/mencari  sumber  lain,  3)  Ketekunan  dengan indikator gigih/ tekun/perhatian/kesungguhan, 4) Fleksibilitas, yang meliputi berusaha mancari solusi/strategi  lain,  5)  Reflektif,  yaitu  kecenderungan untuk  memonitor  hasil  pekerjaan,  dan  6)  Aplikasi, yaitu  menilai  kegunaan  matematika  dalam  kehidupan sehari-hari.

## 3. Budaya Batak Toba
Budaya  adalah  hasil  cipta,  rasa,  karsa  manusia. Wujud  nyata  hasil  pemikiran  (hasil  budi)  dan  usaha (daya)  manusia  dapat  berupa  benda  konkret  (meja, kursi,  rumah  adat,  komputer)  sistem  sosial  (berbicara, menari,  musyawarah)  sistem  budaya  (gagasan,  ide, falsafah)  sistem  nilai  (sesuatu  hal  yang  dialami semenjak  individu  lahir  dilingkungan  sebuah  matriks sosial).  Nilai-nilai  dari  hasil  pemikiran  manusia terselubung  atau  menyatu  dalam  hasil  cipta,  rasa  dan karsanya.  Sehingga  dapat  dijadikan  sebuah  identitas tersendiri  bagi  sebuah  suku,  daerah,  perspektif,  dialek bahasa, filosofi, dan dijadikan takaran untuk menerima atau  menolak  atau  beradaptasi  terhadap  nilai  budaya lain.
Agar  pembelajaran  dapat  terlaksana  secara praktis  dan  efektif,  guru  diwajibkan  membuat  suatu rancangan pembelajaran yang dilandasi teori pembelajaran  konstruktivis  dan  pemanfaatan  aspek- aspek  budaya  Batak  yang  diwujudkan  dalam  setiap langkah-langkah  pembelajaran  yang  ditetapkan  dan
menyediakan  fasilitas  belajar  yang  cukup.  Dalam penelitian ini disusun rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP);  lembar  aktivitas  siswa  (LAS) yang  berisi  permasalahan-permasalahan,  informasi umum, dan pertanyaan-pertanyaan, objek-objek abstraksi dari lingkungan budaya, dan alat peraga yang diperlukan.
Wujud  nyata  kebudayaan  Batak  Toba  antara lain:  1)  benda  konkrit  yaitu,  rumah  adat,  tikar  sebagai kursi, gendang Batak, monumen, sigale-gale (wayang), ulos  (kain  tenunan);  2)  sistem  sosial  yaitu,  silsilah, bahasa  Batak,  marsiadapari  (gotong    royong),  sifat budaya  terbuka,  tarian  Batak  (Tortor),  kekerabatan, tulisan  Batak  (Aksara  Batak),  lagu  kebangsaan  Batak (O’Tano  Batak),  umpasa  (pantun),  umpama  (kiasan), sikap dan pola pikir terbuka, senang berdialog dan lain sebagainya;  3)  sistem  budaya  yaitu,  falsafah Dalihan Na  Tolu ,  Bilangan  Batak,  dan  lain  sebagainya;  4) sistem  nilai  yaitu,  langkah  kanan,  bersalaman  pakai tangan  kanan,  makanan  khas  batak, demokrasi sebagai nilai  falsafah Dalihan  Na  Tolu ,  nilai  didikan  nenek moyang, dan lain sebagainya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian quasi eksperiment .  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa kelas VII SMP Swasta Parulian 2 Medan. Teknik pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah  teknik cluster  random  sampling sehingga  terpilihlah  kelas eksperimen  VII-1  yang  berjumlah  40  siswa  sebagai kelas yang diberi model pembelajaran Think Talk Write berbasis konteks budaya Batak Toba (eksperimen) dan VII-2  yang  berjumlah  40  siswa  sebagai  kelas  dengan pembelajaran konvensional (kontrol). Desain penelitian yang digunakan adalah sebagai berikut.
Tabel 1. Desain Penelitian Kelompok Perlakuan KAM  Perlakuan Post-test Kelas Eksperimen O 1 X 1 O 2 Kelas Kontrol O 1 X 2 O 2
Sebelum  diterapkan  model  pembelajaran Think Talk  Write berbasis  konteks  budaya  Batak  Toba,  guru memberikan tes kepada siswa untuk melihat kemampuan  awal  matematika  (KAM).  Pada  saat pembelajaran  berlangsung,  siswa  diberikan  lembar aktivitas  siswa  (LAS)  untuk  didiskusikan  dalam klompok  masing-masing  dengan  instruksi  dari  guru. Setelah pembelajaran selesai sesuai dengan yang sudah direncanakan siswa diberikan tes kemampuan komunikasi  dan  angket  disposisi  matematis.  Data  tes dan  angket  kemudian  diuji  normalitas  tes  dan homogenitas  tes  sebagai  prasyarat  statistik  yang diperlukan. Kemudian digunakan anava dua jalur.
Model statistik yang digunakan dalam penelitian ini (Syahputra, 2016) sebagai berikut:
Y ijk = µ + α i + β j + (α β ) ij + ε ijk dimana i = 1, 2,  j = 1, 2,3 ; k = 1, 2, ...n dengan:

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. 12, No. 1, Juni 2019
Y ijk : Skor  variabel  terikat  (kemampuan  komunikasi dan disposisi matematis siswa).
µ :  Rata-rata  skor  yang  sebenarnya  (berharga konstan).
α i :  Model  pembelajaran  TTW  berbasis  konteks Budaya  Batak  Toba  dan  pembelajaran Konvensional.
β j :  KAM ke-j (Tinggi, Sedang, Rendah).
(α β ) ij :  Interaksi  antara  model  pembelajaran  dan kemampuan awal matematis siswa.
ε k(ij) :  Galat ke-k dalam kombinasi perlakuan (ij).

## HASIL PENELITIAN

## 1. Deskripsi  Kemampuan  Awal  Matematis  (KAM) Siswa
Kemampuan  awal  matematis  (KAM)  adalah pengetahuan
yang dimiliki siswa sebelum pembelajaran  berlangsung.  Berikut  hasil  perhitungan rata-rata  dan  simpangan  baku    KAM  seperti  yang tertera pada Tabel  2 berikut:
Tabel 2. Deskrpsi Data KAM Kelas PMA Mean SD Min Max Eksperimen Tinggi (8) 79,00 3,34 80 88 Sedang (24) 59,67 12,7 0 40 76 Rendah (8) 27,50 5,83 20 36 Kontrol Tinggi (7) 78,86 3,02 76 84 Sedang (26) 57,08 10,2 8 40 72 Rendah (7) 26,86 5,01 20 36
2. Hasil Post  Test Kemampuan  Komunikasi Matematis Siswa
Dari  hasil  post  test  kemampuan  komunikasi matematis siswa dideskripsikan sebagai berikut:
Tabel 3. Deskripsi Post Test Berdasarkan KAM Kelas PMA Mean SD Max Min Eksperimen Tinggi (8) 80,88 17,2 8 100 55 Sedang (24) 73,75 14,7 2 100 41 Rendah (8) 69,00 14,1 6 86 45 Kontrol Tinggi (7) 50,00 16,5 8 70 30 Sedang (26) 43,88 11,8 0 70 25 Rendah (7) 30,29 4,50 36 25
Untuk  mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh pembelajaran terhadap kemampuan komunikasi matematis  siswa  dilakukan  analisis  statistik  ANAVA dua Jalur.
Tabel 4. Uji ANAVA Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Tests of Between-Subjects Effects
Dependent Variable: Kemampuan_Komunikasi_Matematis Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 22099.74 3 a 5 4419.94 9 23.82 6 .000 Intercept 196416.4 43 1 196416. 443 1058. 813 .000 KAM 1893.194 2  946.597  5.103  .008 Pembelajara n 16061.30 1 1 16061.3 01 86.58 1 .000 KAM * Pembelajara n 228.225 2  114.112 .615  .543 Error 13727.45 7 74  185.506 Total 308672.0 00 80 Corrected Total 35827.20 0 79
a. R Squared = .617 (Adjusted R Squared = .591)
Berdasarkan  hasil  uji  ANAVA  pada  Tabel  4 dapat  dilihat  bahwa  hasil  analisis  dari  model pembelajaran diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,000 <  0,05  sehingga  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Maka dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model pembelajaran Think  Talk  Write berbasis  konteks budaya  Batak  Toba  yang  signifikan  terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa.
Sedangkan  hasil  analisis  dari  kemampuan awal  matematis  diperoleh  nilai  signifikansi  sebesar 0,008  <  0,05  sehingga  H 0 ditolak  dan  H a diterima. Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh kemampuan awal matematis (Tinggi, Sedang, Rendah) terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa.
Selain  melihat  pengaruh  model  pembelajaran dan  kemampuan  awal  matematis,  anava  juga  dapat melihat interaksi antara pembelajaran dan KAM. Tabel 4 terlihat bahwa nilai signifikansi sebesar 0,543 > 0,05 sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat interaksi  yang  signifikan  antara  model  pembelajaran (TTW, Konvensional) dan kemampuan awal matematis (Tinggi,  Sedang,  Rendah)  terhadap  kemampuan komunikasi  matematis  siswa.  Oleh  karena  itu kemampuan  awal  matematis  dan  pembelajaran  tidak memberikan  pengaruh  secara  bersama  terhadap peningkatan kemampuan  komunikasi  matematis siswa. Secara grafik dapat dilihat pada Gambar 1 berikut.

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. 12, No. 1, Juni 2019
Gambar  1.  Interaksi  antara  Pembelajaran  dengan KAM terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa
Gambar  1  memperlihatkan  bahwa  model pembelajaran Think  Talk  Write berbasis  konteks budaya  Batak  Toba  lebih  baik  atau  lebih  berpengaruh dalam  mencapai  kemampuan  komunikasi  karena  skor rataan  yang  dicapai  siswa  di  kelas  ini  lebih  tinggi dibandingkan  skor  rataan  yang  dicapai  siswa  di  kelas konvensional.

## 3. Hasil Disposisi Matematis Siswa
Dari angket disposisi matematis siswa dideskripsikan sebagai berikut: Tabel 5. Deskripsi Disposisi Matematis Berdasarkan KAM Kelas PMA Mean SD Max Min Eksperimen Tinggi (8) 88,50 4,57 97 83 Sedang (24) 87,38 3,91 94 78 Rendah (8) 86,38 6,74 93 73 Kontrol Tinggi (7) 83,57 6,88 93 73 Sedang (26) 80,46 4,41 88 72 Rendah (7) 73,86 8,19 85 66
Untuk  mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh pembelajaran  terhadap  disposisi  matematis  siswa dilakukan analisis statistik ANAVA dua Jalur.
Tabel 6. Uji ANAVA Disposisi Matematis Siswa Tests of Between-Subjects Effects

## Dependent Variable: Disposisi_Matematis
Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 1516.21 7 a 5 303.24 3 11.28 5 .000 Intercept 406175. 497 1 406175 .497 15115 .156 .000 KAM 274.908 2 137.45 4 5.115  .008
Pembelajar an 963.565 1 963.56 5 35.85 7 .000 KAM * Pembelajar an 122.816 2  61.408  2.285  .109 Error 1988.53 3 74  26.872 Total 562956. 000 80 Corrected Total 3504.75 0 79 a. R Squared = .433 (Adjusted R Squared = .394)
Berdasarkan  hasil  uji  ANAVA  pada  Tabel  6 dapat  dilihat  bahwa  hasil  analisis  dari  model pembelajaran diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,000 <  0,05  sehingga  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Maka dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model pembelajaran Think Talk  Write berbasis  konteks budaya  Batak  Toba  yang  signifikan  terhadap  disposisi matematis siswa.
Sedangkan  hasil  analisis  dari  kemampuan  awal matematis  diperoleh  nilai  signifikansi  sebesar  0,008  < 0,05  sehingga  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Maka  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  kemampuan awal  matematis  (Tinggi,  Sedang,  Rendah)  terhadap disposisi matematis siswa.
Selain  melihat  pengaruh  model  pembelajaran dan  kemampuan  awal  matematis,  anava  juga  dapat melihat interaksi antara pembelajaran dan KAM. Tabel 6 terlihat bahwa nilai signifikansi sebesar 0,109 > 0,05 sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat interaksi  yang  signifikan  antara  model  pembelajaran (TTW, Konvensional) dan kemampuan awal matematis (Tinggi, Sedang, Rendah) terhadap disposisi matematis siswa. Oleh karena itu kemampuan awal matematis dan pembelajaran  tidak  memberikan  pengaruh  secara bersama terhadap peningkatan kemampuan komunikasi matematis  siswa.  Secara  grafik  dapat  dilihat  pada Gambar 2 berikut.

## Gambar 2. Interaksi antara Pembelajaran dengan KAM terhadap Disposisi Matematis

## Gambar 2 memperlihatkan bahwa model pembelajaran
Think Talk  Write berbasis konteks budaya Batak Toba lebih  baik  atau  lebih  berpengaruh  dalam  mencapai kemampuan  komunikasi  karena  skor  rataan  yang
69.00 73.75 30.29 43.88 80.88 50.00
86.38 73.86 87.38 80.46 88.50 83.57

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. 12, No. 1, Juni 2019
dicapai  siswa  di  kelas  ini  lebih  tinggi  dibandingkan skor rataan yang dicapai siswa di kelas konvensional.

## PEMBAHASAN
Penelitian ini menggunakan dua model pembelajaran,  yaitu  model  pembelajaran Think  Talk Write berbasis  konteks  budaya  Batak  Toba  dan pembelajaran konvensional. Berdasarkan hasil penelitian  dan  uji  statistik  menunjukkan  bahwa terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Think  Talk Write berbasis  konteks  budaya  Batak  Toba  yang signifikan terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa dan terdapat pengaruh model pembelajaran Think Talk  Write berbasis  konteks  budaya  Batak  Toba  yang signifikan terhadap disposisi matematis siswa.
Aktivitas siswa pada model pembelajaran Think Talk  Write berbasis  konteks  budaya  Batak  Toba  pada mulanya  guru  lebih  banyak  memberikan  bimbingan dan  arahan  ketika  siswa  menyelesaikan  permasalahan yang diberikan. Sehingga banyak menghabiskan waktu dan ada beberapa masalah kontekstual yang tidak dapat tersajikan.  Hal  ini  dimaklumi  karena  pembelajaran yang  dilakukan  berbeda  dengan  pembelajaran  yang biasa  mereka  terima  dari  guru  sebelumnya.  Selain  itu, kondisi  yang  sangat  berbeda  adalah  ketika  siswa diminta  untuk  mempresentasikan  hasil  kerjanya  dan siswa-siswa dari kelompok lain menanggapi hasil kerja tersebut.  Sehingga  pengetahuan  yang  diperoleh  siswa selama  proses  pembelajaran  tersimpan  lebih  lama dalam  ingatan  siswa  karena  proses  perolehan pengetahuan dibangun dari diri siswa itu sendiri.
Sedangkan  aktivitas  siswa  pada  pembelajaran konvensional  yang  biasa  digunakan  oleh  kebanyakan guru matematika, seperti guru menjelaskan konsep dan contoh  soal  dilanjutkan  dengan  mengerjakan  latihan, siswa  hanya  mengikuti  aturan-aturan  yang  diberikan guru. Dalam kegiatan pembelajaran dengan pembelajaran konvensional kadang-kadang guru menjelaskan  matematika  melalui  tanya  jawab  dan terkadang pula siswa dikelompokkan untuk menyelesaikan  masalah  atau  soal-soal  latihan  yang diberikan. Sehingga pengetahuan yang diperoleh siswa lebih  cepat  lupa  karena pengetahuan  tidak  dibangun dari  diri  siswa  itu  sendiri  melainkan  dari  guru. Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa  model  pembelajaran Think  Talk  Write berbasis konteks  budaya  Batak  Toba  memiliki  pengaruh  dan berkonstribusi  lebih  terhadap  kemampuan  komunikasi dan disposisi matematis siswa.
Penelitian ini menguatkan penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Armanto, Sahyar, dan Anawati  (2016)  menyimpulkan  bahwa  terjadinya peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematika  dengan  penerapan  model  pembelajaran Think  Talk  Write rata-rata  sebesar  79,07  dan  terjadi peningkatan kemampuan komunikasi matematik dengan  penerapan  model  pembelajaran Think  Talk Write rata-rata sebesar 80,37.
Kemudian  penelitian  yang  dilakukan  oleh Chandra,  Fauzan,  dan  Helma  (2014)  mengatakan bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang
diajarkan  menggunakan  model  TTW  secara  signifikan lebih  tinggi  dari  pada  dengan  menggunakan  model konvensional. Rata-rata nilai tes komunikasi matematis siswa  kelas  eksperimen  adalah  83,84  dan  siswa  kelas kontrol  adalah  48  yang  berlaku  untuk  siswa  laki-laki dan perempuan.
Kemampuan awal matematis merupakan kemampuan yang telah dimiliki oleh siswa. Kemampuan  awal  matematis  siswa  merupakan  tolak ukur  seorang  guru  untuk  menentukan  langkah pembelajaran selanjutnya, kemampuan awal matematis juga sebagai prasyarat siswa untuk mampu mempelajari  materi  selanjutnya,  karena  dalam  belajar matematika ada hubungan yang hierarkis antara materi sebelum  dan  sesudahnya,  sebab  itu  kemampuan  awal matematis  merupakan  salah  satu  faktor  internal  yang mempengaruhi  keberhasilan  belajar  siswa  dalam pembelajaran  (Herawati,  2013).  Data  KAM  dalam penelitian  ini  digunakan  untuk  menentukan  kelompok KAM  siswa  dalam  kelompok  tinggi,  sedang,  dan rendah.
(Herdian,
2010)
mengatakan bahwa komunikasi secara umum dapat diartikan sebagai suatu cara  untuk  menyampaikan  suatu  pesan  dari  pembawa pesan  ke  penerima  pesan  untuk  memberitahu, pendapat,  atau  perilaku  baik  langsung  secara  lisan, maupun tak langsung melalui media.
Ansari  (2003:61)  mendefenisikan  komunikasi matematis  secara  tulisan  ( writing )  adalah  kemampuan dan  keterampilan  siswa  menggunakan  kosa  kata ( vocabulary ),  notasi,  dan  struktur  matematik  untuk menyatakan hubungan dan gagasan serta memahaminya dalam memecahkan masalah.
Pada  pembelajaran Think  Talk  Write berbasis konteks  budaya  Batak  Toba,  permasalahan  yang diangkat  dari  kehidupan  anak  lebih  mudah  dipahami oleh  anak,  karena  nyata,  terjangkau  oleh  imajinasinya, dan dapat dibayangkan, sehingga lebih mudah baginya untuk  mencari  kemungkinan  penyelesaian dengan menggunakan  kemampuan  matematis  yang  telah dimilikinya. Sedangkan pada pembelajaran konvensional,  permasalahan  senantiasa  asing  bagi anak,  sehingga  anak  kesulitan  untuk  memahaminya. Jika  untuk  memahami  masalah  anak  sudah  kesulitan, maka  untuk  mencari  penyelesaiannya  akan  merasa lebih sulit, sehingga anak tidak dapat mengembangkan kemampuan matematis yang telah dimikiliknya.
Belajar
matematika tidak hanya
mengembangkan ranah kognitif. Ketika siswa berusaha menyelesaikan masalah matematis, antara lain diperlukan  rasa  ingin  tahu,  ulet,  percaya  diri, melakukan refleksi atas cara berpikir.
Pasaribu,  Surya,  dan  Syahputra  (2016:13) menyatakan  disposisi  matematis  siswa  sangat  erat kaitannya  dengan  minat  siswa  terhadap  matematika, misalnya  siswa  yang  berminat  terhadap  matematika maka dia akan suka mengerjakan tugas matematika, ini pertanda  bahwa  siswa  tersebut  memiliki  disposisi matematis yang baik.
Pada penelitian ini kemampuan siswa diperoleh berdasarkan  nilai  kemampuan  awal  matematis  (KAM)

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. 12, No. 1, Juni 2019
siswa. Pengelompokan siswa didasarkan pada kemampuan  tinggi,  sedang  dan  rendah.  Pada  awalnya berdasarkan teori-teori yang mendukung serta penelitian  yang  relevan  peneliti  menduga  terdapat interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  kemampuan awal  matematis  terhadap  kemampuan  komunikasi  dan disposisi  matematis  siswa.  Namun,  hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  secara  signifikan  tidak  terdapat interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  kemampuan awal matematis siswa dalam mempengaruhi peningkatan  kemampuan  komunikasi  dan  disposisi matematis siswa.
Ada  beberapa  faktor  yang  menyebabkan  hal tersebut  terjadi,  diantaranya  adalah  faktor  kegiatan pembelajaran  yang  dilaksanakan  khususnya  di  kelas eksperimen.  Model  pembelajaran Think  Talk  Write berbasis konteks budaya Batak Toba berpengaruh pada aktivitas  siswa  (untuk  semua  kategori  KAM)  di  kelas selama proses pembelajaran. Penerapan model pembelajaran Think  Talk  Write berbasis  konteks budaya  Batak  Toba  melalui  diskusi  kelompok  dan pemberian  Lembar  Aktivitas  Siswa  (LAS)  telah memberikan  pengaruh  positif  terhadap  kemampuan komunikasi dan disposisi matematis siswa, sebab selain bisa  saling  bertukar  informasi  siswa  juga  dapat berperan aktif dalam pembelajaran.
Sedangkan  pada  pembelajaran  konvensional siswa tidak diberikan LAS, sehingga siswa mengalami kesulitan  dalam  menyelesaikan  tes  yang  mengukur kemampuan komunikasi matematis. Pada pembelajaran ini guru berperan sebagai pusat pembelajaran, sehingga siswa  hanya  melaksanakan  apa  yang  diperintahkan oleh  guru.  Hal  tersebut menyebabkan  siswa  tidak mandiri dan sangat bergantung kepada guru.
Penggunaaan model pembelajaran yang berbeda dapat  menjadi  salah  satu  faktor  yang  menyebabkan tidak terdapatnya interaksi antara pendekatan pembelajaran dan kemampuan awal matematis terhadap  kemampuan  komunikasi  dan  disposisi matematis siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dari  lapangan tentang  pengaruh  model  pembelajaran Think  Talk Write berbasis  konteks  budaya  Batak  Toba  terhadap kemampuan  komunikasi  dan  disposisi  matematis siswa, diperoleh beberapa kesimpulan yang merupakan jawaban  atas  pertanyaan-pertanyaan  pada  rumusan masalah, diantaranya:
1. Terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Think Talk  Write berbasis  konteks  budaya  Batak  Toba yang signifikan terhadap kemampuan komunikasi matematis  siswa.  Berdasarkan  hasil  analisis diperoleh F hitung 107,99883  lebih  besar  dari F tabel 3,97023 sehingga H 0 ditolak dan H a diterima.
2. Terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Think Talk  Write berbasis  konteks  budaya  Batak  Toba yang  signifikan  terhadap  disposisi  matematis siswa.  Berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh F hitung 42,42509 lebih besar dari F tabel 3,97023 sehingga H 0 ditolak dan H a diterima.
3. Terdapat  pengaruh  kemampuan  awal  matematis (Tinggi,  Sedang,  Rendah)  terhadap  kemampuan komunikasi  matematis  siswa.    Berdasarkan  hasil analisis  diperoleh F hitung 4,88920  lebih  besar  dari F tabel 3,12035  sehingga  H 0 ditolak  dan  H a diterima.
4. Terdapat  pengaruh  kemampuan  awal  matematis (Tinggi,  Sedang,  Rendah)  terhadap  disposisi matematis  siswa.    Berdasarkan  hasil  analisis diperoleh F hitung 4,54071  lebih  besar  dari F tabel 3,12035 sehingga H 0 ditolak dan H a diterima.
5. Tidak  terdapat  interaksi  yang  signifikan  antara model  pembelajaran  (TTW,  Konvensional)  dan kemampuan  awal  matematis  (Tinggi,  Sedang, Rendah) terhadap kemampuan komunikasi matematis  siswa.  Berdasarkan  hasil  analisis diperoleh F hitung 0,67744  lebih  kecil  dari F tabel 3,12035 sehingga H 0 diterima dan H a ditolak.
6. Tidak  terdapat  interaksi  yang  signifikan  antara model  pembelajaran  (TTW,  Konvensional)  dan kemampuan  awal  matematis  (Tinggi,  Sedang, Rendah)  terhadap  disposisi  matematis  siswa. Berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh F hitung 2,45851  lebih  kecil  dari F tabel 3,12035  sehingga H 0 diterima dan H a ditolak.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Pada  kesempatan  ini  penulis  mengucapkan terima kasih yang tulus dan penghargaan yang setinggi- tingginya  kepada  semua  pihak  yang  telah  membantu penulis,  kepada  keluarga  yang  telah  mendukung penulis  dalam  segala  hal.  Bapak  Prof.  Dr.  Edi Syahputra,  M.Pd  selaku  dosen  pembimbing  I,  Bapak Dr.  Kms.  M.  Amin  Fauzi,  M.Pd  selaku  dosen pembimbing  II,  serta  Kepala  Sekolah,  serta  guru-guru dan staf administrasi SMP Parulian 2 Medan yang telah memberikan izin dan kesempatan kepada penulis untuk melakukan penelitian di sekolah tersebut.

## REFERENSI
Achmad,  N.  2011. Lima  Kelemahan  Mengajar  Guru . (http://www.pusatartikel.com/diakses,  02  Oktober 2014).
Ansari,  I.  2003. Menumbuhkembangkan  Kemampuan Pemahaman  Dan  Komunikasi  Matematik  Siswa SMU  Melalui  Strategi  Think-Talk-Write .  Disertasi tidak  diterbitkan.  Bandung:  Sekolah  Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia.
Armanto, D.; Sahyar.;  &  Anawati, S. 2016. Penerapan Model  Pembelajaran  Think-Talk-Write  Untuk Meningkatkan  Pemahaman  Dan  Komunikasi Matematik  Siswa  Kelas  X  SMA  Al-azhar  Medan.
Jurnal Paradikma . Vol.9, No.1.
Baroody,  A. J. 1993. Problem Solving, Reasoning and Communicating,  K-8  (Helping  Children  Think Mathematically) . New York Mac Millan: Publishing Company.
Chandra, S. R.; Fauzan. A.; & Helma. 2014. Pengaruh Model  Pembelajaran  Tipe Think  Talk  Write Dan Gender Terhadap Kemampuan Komunikasi

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. 12, No. 1, Juni 2019
Matematis  Siswa  Kelas  VIII  SMPN  12  Padang. Jurnal Pendidikan Matematika . Vol.3, No.1. Depdiknas.  2006. Permen  22  tentang  Standar  Isi Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) . Jakarta: Depdiknas.
Hendriana,  H.  &  Soemarmo,  U.  2014. Penilaian Pembelajaran  Matematika .  Bandung:  Refika Aditama.
Herawati. 2013. Pembelajaran Kimia Berbasis Multiple
Representasi  Ditinjau  dari  Kemampuan  Awal terhadap Prestasi Belajar Laju Reaksi Siswa SMA Negeri 1 Karanganyar Tahun Pelajaran 2011/2012. Jurnal Pendidikan Kimia (JPK) . Vol.2, No.2. Herdian. 2010. Kemampuan Komunikasi Matematis .(http://herdy07.wordpress.com/2010/05 /27/kemampuan-komunikasi-matematis/diakses,
27 Mei 2010).
Karlimah. 2010. Pengembangan Kemampuan
Komunikasi  dan  Pemecahan  Masalah  Serta
Disposisi  Matematis  Mahasiswa  PGSD  Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah . Bandung: Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  Fakultas  Ilmu Pendidikan UPI.
Mahmudi,  A.  2010. Tinjauan  Asosiasi  antara Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  dan Disposisi  Matematis .  Makalah  disajikan  pada Seminar Nasional Pendidikan Matematika, FMIPA
UNY, Yogyakarta, 17 April.
National  Council  of  Teachers  of  Mathematics (NCTM).  1989. Curriculum    and  Evaluation Standards  for  School  Mathematics .  Reston,  VA: Author. Pasaribu,  E.  Z.;  Surya,  E.;  &  Syahputra,  E.  2016. Peningkatan Kemampuan Pemahaman dan Disposisi  Matematis  Siswa  Melalui  Model Pembelajaran  Penemuan  Terbimbing  di  MTSN  1 Padangsidempuan. Jurnal  Paradikma .  Vol.9, No.2. Permana,  Y.  2010. Mengembangkan  Kemampuan Pemahaman,
Komunikasi,
Dan
Disposisi
Matematis Siswa Sekolah Menengah Atas Melalui Model-Eliciting  Activities .  Disertasi  diakses  25 Maret 2011. Permendikbud.  2013. Kerangka  Dasar  dan  Struktur Kurikulum  Sekolah  Menengah  atas/Madrasah Aliyah . Jakarta: Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan.
Safitri,  A.;  Surya,  E.;  Syahputra,  E.;  &  Simbolon,  M.
2017.  Impact  of  Indonesia  Realistic  Mathematics Approach  to  Students  Mathematic  Disposition  on Chapter  Two  Composition  Function  and  Invers Function  in  Grade  XI  IA-1  SMA  Negeri  4 Padangsidempuan. Novelty  Journals .  Vol.4,  Edisi 2. Setiawati,  D.;  Syahputra,  E.;  &  Rajagukguk,  W.  R. 2012. Perbedaan Peningkatan Kemampuan Pemecahan  Masalah  dan  Komunikasi  Matematik Siswa Antara Pendekatan Contextual Teaching and Learning  dan  Pembelajaran  Konvensional  Pada Siswa  Kelas  X  SMK  Negeri  1  Bireun. Jurnal Paradikma . Vol.6, No.1.
Sibuea,  M.  F.  L.;  Asmin.;  &  Syahputra,  E.  2015.
Peningkatan Kemampuan Komunikasi dan Disposisi  Matematis  Siswa  SMK  Tamansiswa Sukadamai  Kabupaten  Asahan  Melalui  Model Pembelajaran Berbasis Masalah. Jurnal Paradikma . Vol.8, No.3. Siregar, A. S.; Surya, E.; Syahputra, E.; & Sirait, A. R. 2018. The Improving Mathematical Communication  Ability  and  Students’  Self- Regulation Learning through Realistic Mathematical  Approach  Based  on  Batak  Toba Culture. American Journal of Educational Research . Vol.6, No.10.
Sumirat,  L.  A.  2014.  Efektifitas  Strategi  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Think  Talk  Write  (TTW) Terhadap Kemampuan Komunikasi  Dan Disposisi Matematis Siswa. Jurnal Pendidikan dan Keguruan . Vol.1, No.2.
Syahputra,  E.  2016. Statistika  Terapan  untuk  Quasi dan  Pure  Experiment  di  Bidang  Pendidikan, Biologi,  Pertanian,  Teknik,  dll .  Medan:  Unimed Press.
Syarah, F.; Syahputra, E.; & Fauzi, KMS. M. A. 2013. Peningkatan Kemampuan Spasial dan Komunikasi Matematis  Siswa  SMP  Melalui  Pembelajaran Berbasis Masalah. Jurnal Tabularasa PPs UNIMED . Vol.10, No.3.