## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PKN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TUTOR SEBAYA PADA SISWA KELAS V.A SD NEGERI 149 PALEMBANG
Ida Afrianti
Guru SD Negeri 149 Palembang afrianti@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  tindakan  ini  adalah  mengetahui  peningkatan  hasil belajar  PKn  setelah  diterapkannya  model  pembelajaran  kooperatif  Tutor  Sebaya pada siswa kelas V.a SD Negeri 149 Palembang. Adapun Subjek dalam penelitian ini  berjumlah  30  orang  siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan kelas  ( classroom action  research )  yang  dilakukan  sebanyak  dua  putaran.  Setiap putaran  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu:  rancangan,  kegiatan  dan  pengamatan, refleksi,  dan  revisi.  Data  yang  diperoleh  berupa  hasil  tes  formatif,  lembar observasi kegiatan belajar mengajar. Dari hasil analis data diperoleh bahwa  hasil belajar  siswa  mengalami  peningkatan  yang  signifikan.  peningkatan  hasill  belajar tersebut  ditandai  dengan  peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa  dalam  setiap siklusnya,  yaitu  siklus  mencapai  kondisi  awal  (36,67%),  siklus  I  (66,67%)  dan siklus  II  (86,67%).  Dari  hasil  analisis  data  diperoleh  dapat  disimpulkan  bahwa model  pembelajaran  kooperatif  tipe  tutor  sebaya  dapat  berpengaruh  positif terhadap peningkatan aktivitas serta hasil belajar siswa kelas V.a SD Negeri 149 Palembang.
Kata Kunci: Hasil Belajar,Tutor Sebaya , PKn

## ABSTRACT
The purpose of this action research was to determine the increase in civics learning outcomes after the implementation of the peer tutor cooperative learning model  in  class  V.a  SD  Negeri  149  Palembang.  The  subjects  in  this  study amounted  to  30  students.  This  study  used  classroom  action  research  which  was conducted  in  two  rounds.  Each  round  consists  of  four  stages,  namely:  design, activities and observations, reflection, and revision. The data obtained are in the form  of  formative  test  results,  observation  sheets  of  teaching  and  learning activities. From the results of the data analysis, it was found that student learning outcomes  had  increased  significantly.  The  increase  in  learning  outcomes  is marked by an increase in student learning completeness in each cycle, namely the cycle  reaches  the  initial  condition  (36.67%),  cycle  I  (66.67%)  and  cycle  II (86.67%).  From  the  results  of  data  analysis,  it  can  be  concluded  that  the  peer- tutor type of cooperative learning model can have a positive effect on increasing the activity and learning outcomes of class V.a SD Negeri 149 Palembang.
Keywords: Learning Outcomes, Peer Tutors, Civics

## PENDAHULUAN
Dalam  dunia  pendidikan  guru memiliki  peranan  yang  sangat  penting dalam menentukan kuantitas dan kualitas pengajaran yang dilaksanakan. Oleh sebab itu, guru  harus memikirkan dan  membuat  perencanaan  secara seksama  dalam  meningkatkan  hasil belajar bagi siswanya dan memperbaiki kualitas mengajarnya.
Hal  ini  menuntut  perubahan- perubahan  dalam  mengorganisasikan kelas,  penggunaan  metode  mengajar, strategi  belajar  mengajar,  maupun sikap  dan  karakteristik  guru  dalam mengelola  proses  belajar  mengajar. Guru berperan sebagai pengelola proses belajar-mengajar, bertindak sebagai fasilitor yang berusaha
menciptakan  kondisi  belajar  mengajar yang  efektif,  sehingga  memungkinkan proses belajar mengajar, mengembangkan bahan pelajaran dengan baik, dan meningkatkan kemampuan  siswa  untuk  menyimak pelajaran  dan  menguasai  tujuan-tujuan pendidikan  yang  harus  mereka  capai. Untuk  memenuhi  hal  tersebut  di  atas, guru dituntut mampu mengelola proses belajar  mengajar  yang  memberikan rangsangan  kepada  siswa,  sehingga  ia
mau  belajar  karena  siswalah  subyek utama dalam belajar.
Pada pelajaran PKn dikelas V.a SD  Negeri  149  Palembang  metode mengajar yang digunakan masih menggunakan model lama yaitu metode  ceramah  yang  disertai  dengan tanya  jawab.  Namun  penggunaan metode  ini  dianggap  kurang  tepat dalam  belajar  PKn  karena  siswa  sudah terbiasa  dengan  metode  ini  sehingga kurangnya minat belajar siswa sehingga  menurunkan  hasil  belajar siswa terhadap pelajaran PKn. Pemilihan  metode  mengajar  dirasa penting  untuk  meningkatkan  aktivitas belajar  siswa  sehingga  meningkatkan hasil  belajarnya.  Untuk  itu  penulis ingin  melakukan  penelitian  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  yang  diharapkan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  PKn  pada siswa  kelas  V.a  SD  Negeri  149 Palembang .
Kegiatan  belajar  bersama  dapat membantu memacu belajar aktif. Kegiatan belajar dan mengajar di kelas memang  dapat  menstimulasi  belajar aktif. Namun kemampuan untuk mengajar  melalui  kegiatan  kerjasana kelompok  kecil  akan  memungkinkan
untuk  menggalakkan  kegiatan  belajar aktif  dengan  cara  khusus.  Apa  yang didiskusikan  siswa  dengan  teman- temannya dan apa yang diajarkan siswa
kepada teman-temannya memungkinkan mereka untuk memperoleh pemahaman dan
penguasaan materi pelajaran.
Pembelajaran  kooperatif  lebih menekankan interaksi antar siswa. Dari sini siswa akan melakukan komunikasi aktif dengan sesama temannya. Dengan komunikasi  tersebut  diharapkan  siswa dapat  menguasai  materi  pelajaran dengan  mudah  karena  siswa  lebih mudah  memahami  penjelasan  dari kawannya  dibanding  penjelasan  dari guru,  karena  taraf  pengetahuan  serta pemikiran  mereka  lebih  sejalan  dan sepadan.
Salah  satu  model  pembelajaran kooperatif adalah Tutor Sebaya.
Model  Pembelajaran  Koperatif  Tutor
Sebaya merupakan pendekatan Cooperative Learning yang menekankan pada aktivitas dan interaksi  diantara  siswa  untuk  saling memotivasi  dan  saling  membantu dalam menguasai materi pelajaran guna mencapai prestasi yang maksimal.
Berdasarkan  latar  belakang  di atas, maka penulis merumuskan
permasalahannya  yaitu  apakah  model pembelajaran  kooperatif  Tipe  Tutor sebaya dapat meningkatkan hasil belajar  PKn  pada  siswa  kelas  V.a  SD Negeri 149 Palembang ?
Sesuai  dengan  permasalahan  di atas,  penelitian  ini  bertujuan  untuk ingin  mengetahui  peningkatan  hasil belajar  PKn  setelah  diterapkannya model  pembelajaran  kooperatif  Tutor Sebaya  pada  siswa  kelas  V.a  SD Negeri 149 Palembang .
Menurut  Hariyanto  (2012  :  19) belajar adalah suatu aktivitas atau suatu proses untuk memperoleh pengetahuan,
meningkatkan keterampilan
memperbaiki perilaku sikap dan mengkokohkan kepribadian.
Belajar  adalah  suatu  proses usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk memperoleh  suatu  perubahan  tingkah laku  yang  baru  secara  keseluruhan, sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. (Slameto, 2010).
Belajar secara tradisional diartikan  sebagaisesuatu  yang  lebih berorientasi pada pengembangan intelektual  dan  pengembangan  otak dimana  belajar  ini  merupakan  usaha memperoleh
sejumlah ilmu pengetahuan. Pandangan ini
menyatakan knowledge  is  power yaitu barang siapa yang menguasai pengetahuan  maka  dia  akan  mendapat penguasaan. Belajar secara
modern mengenai  belajer  lebih  berorientasi pada perubahan perilaku secara holistik dan  integral.  Dimana  belajar  ini merupakan  proses  perubahan  tingkah laku  mencakup  aspek  kognitif,  afektif dan psikomotorik.
Belajar  adalah  suatu  proses usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk memperoleh  suatu  perubahan  tingkah laku  yang  baru  secara  keseluruhan, sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.
Hasil belajar adalah kompetensi atau kemampuan tertentu baik kognitif, afektif  maupun  psikomotorik  yang dicapai  atau  dikuasai  peserta  didik setelah mengikuti proses belajar mengajar.
Proses  dalam  pengertian  disini merupakan  interaksi  semua  komponen atau unsur yang terdapat dalam belajar mengajar  yang  satu  sama  lainnya saling berhubungan ( inter independent ) dalam  ikatan  untuk  mencapai  tujuan (Usman, 2000:5).
Belajar diartikan sebagai proses perubahan  tingkah  laku  pada  diri
individu  berkat  adanya interaksi  antara individu  dengan  lingkungannya.  Hal ini  sesuai  dengan  yang  diutarakan Burton bahwa seseorang setelah mengalami proses belajar akan mengalami  perubahan  tingkah  laku,
baik aspek
pengetahuannya, keterampilannya, maupun aspek sikapnya.  Misalnya  dari  tidak  bisa menjadi  bisa,  dari  tidak  mengerti menjadi  mengerti.  (dalam  Usman, 2000:5).
Mengajar merupakan suatu perbuatan yang
memerlukan tanggungjawab  moral  yang  cukup berat. Mengajar pada prinsipnya membimbing  siswa  dalam  kegiatan suatu usaha mengorganisasi
lingkungan dalam hubungannya dengan anak didik dan bahan pengajaran  yang  menimbulkan  proses belajar. Proses belajar mengajar merupakan  suatu  inti  dari  proses pendidikan  secara  keseluruhan  dengan guru  sebagai  pemegang  peran  utama. Proses  belajar  mengajar  merupakan suatu proses yang mengandung serangkaian  perbuatan  guru  dan  siswa atas  dasar  hubungan  timbal  balik  yang berlangsung  dalam  situasi  edukatif untuk mencapai tujuan tertentu.
Interaksi  atau  hubungan  timbal  balik antara  guru  dan  siswa  itu  merupakan syarat  utama  bagi  berlangsungnya proses belajar mengajar (Usman,
2000:4).
Belajar  dapat  membawa  suatu perubahan  pada  individu  yang  belajar. Perubahan  ini  merupakan  pengalaman tingkah  laku  dari  yang  kurang  baik menjadi  lebih  baik.  Pengalaman  dalam belajar  merupakan  pengalaman  yang dituju  pada  hasil  yang  akan  dicapai siswa  dalam  proses  belajar  di  sekolah. Menurut  Poerwodarminto  (1991:768), hasil  belajar  adalah  hasil  yang  dicapai (dilakukan,  dekerjakan),  dalam  hal  ini hasil belajar merupakan hasil
pekerjaan, hasil penciptaan oleh seseorang  yang  diperoleh  dengan ketelitian  kerja  serta  perjuangan  yang membutuhkan pikiran.
Pembelajaran kooperatif adalah suatu  pengajaran  yang  melibatkan siswa  untuk  bekerja  dalam  kelompok- kelompok  untuk  menetapkan  tujuan bersama. (Felder, 1994: 2).
Usman (2000:  8) menyebutkan
bahwa pembelajaran kooperatif merupakan strategi pembelajaran
dengan cara menempatkan siswa dalam kelompok-kelompok kecil yang
memiliki kemampuan berbeda.
Sependapat  dengan  pernyataan tersebut Hamalik (2002: 8) mengemukakan bahwa metode pembelajaran  kooperatif  memusatkan aktifitas  di  kelas  pada  siswa  dengan cara  pengelompokan  siswa  untuk bekerja sama dalam proses pembelajaran.
Pembelajaran  kooperatif  akan terlaksana  dengan  baik  jika  siswa memiliki keterampilan-keterampilan kooperatif.  Keterampilan-keterampilan kooperatif  yang  perlu  dimiliki  siswa seperti  diungkapkan  Nur  (2001:  25) adalah  keterampilan  kooperatif  tingkat awal,  tingkat  menengah  dan  tingkat mahir.
Model pembelajaran  adalah suatu pola atau langkah-langkah pembelajaran  tertentu  yang  diterapkan agar  tujuan  atau  kompetensi  dari  hasil belajar  yang  diharapkan  akan  cepat dapat  dicapai  dengan  lebih  efektif  dan efisien. Ada beberapa model pembelajaran  yang  bisa  digunakan guru, misalnya pembelajaran langsung, pembelajaran  kooperatif,  pembelajaran berbasis  pada  masalah,  pembelajaran yang berbasis
kompetensi, pembelajaran dengan pendekatan kontekstual, belajar tuntas, konstruktivisme dan sebagainya.
Tutor sebaya merupakan bagian dari  cooperative  learning  atau  belajar bersama, Pembelajaran kooperatif merupakan  sebuah  kelompok  strategi pengajaran  yang  melibatkan  peserta didik  bekerja  secara  berkolaborasi untuk mencapai tujuan bersama.
Pembelajaran kooperatif disusun dalam sebuah  usaha  untuk  meningkatkan partisipasi  peserta  didik,  memfasilitasi peserta didik dengan pengalaman sikap kepemimpinan dan membuat keputusan  dalam  kelompok,  serta memberikan  kesempatan  pada  peserta didik  untuk  berinteraksi  dan  belajar bersama-sama  yang  berbeda  latar belakangnya.
Pembelajaran Kooperatif
adalah sebuah grup kecil yang bekerjasama  sebagai  sebuah  tim  untuk memecahkan masalah ( solve a problem ), melengkapi latihan (complete a task), atau untuk mencapai tujuan  tertentu  (accomplish  a  common goal).  Pembelajaran  kooperatif  muncul dari  konsep  bahwa  peserta  didik  akan lebih mudah menemukan dan memahami  konsep  yang  sulit  jika mereka saling berdiskusi dengan temannya.  Kegiatan  belajar  bersama dapat  membantu  dan  memacu  belajar aktif.  Dengan  berkelompok  peserta
didik dapat berdiskusi dan mengajarkan  kepada  teman-temannya. Hal  ini  memungkinkan  peserta  didik memperoleh pemahaman dan penguasaan materi pelajaran.
Model  pembelajaran cooperative learning tidak  sama  dengan  sekedar belajar  dalam  kelompok.  Ada  unsur- unsur  dasar  pembelajaran  cooperative learning yang membedakannya dengan pembagian  kelompok  yang  dilakukan asal-asalan. Pelaksanaan prosedur model  cooperative  learning  dengan benar  akan  memungkinkan  pendidik mengelola kelas dengan lebih efektif.
Roger dan david Johnson, yang dikutip oleh Agus Suprijono mengatakan  bahwa  tidak  semua  kerja sama  bisa  dianggap  pembelajaran kooperatif.  Untuk  mencapai  hasil  yang maksimal, lima unsur model pembelajaran kooperatif harus diterapkan. Lima unsur tersebut adalah:
Positive interdependence (saling ketergantungan). Persona  responsibility (tanggung  jawab perseorangan ). Face to face promotive interaction (interaksi promotif). Interpersonal skill ( komunikasi antar anggota). Group processing ( pemrosesan kelompok  / evaluasi).
Menurut Abu Ahmadi dan Widodo Supriyono  (2004)  bahwa  Tutor  sebaya adalah  siswa  yang  ditunjuk  atau  di tugaskan membantu teman yang mengalami  kesulitan  belajar,  karena hubungan teman umumnya lebih dekat dibandingkan  hubungan  guru  dengan siswa.
Sedangkan  menurut  Winataputra (1999) pengajaran dengan tutor sebaya adalah  kegiatan  belajar  siswa  dengan memanfaatkan  teman  sekelas  yang mempunyai  kemampuan  lebih  untuk membantu temannya
dalam melaksanakan  suatu  kegiatan  atau memahami suatu konsep.
Ada  dua  tipe  peserta  didik mengajar  pesert  didik  lainnya,  tipe pertama adalah pengajar dan pembelajar  dari  usia  yang  sama  dan tipe  kedua  adalah  pengajar  yang  lebih tua  usianya  dari  pembelajar  Muntasir dalam  bukunya  pengajaran  terprogram mengemukakan  bahwa  tutor  berfungsi sebagai tukang atau pelaksana mengajar,  cara  mengajarnya  telah disiapkan secara khusus dan terperinci. Fungsi  lainnya  adalah  dengan  adanya tutor sebaya peserta didik yang kurang aktif  menjadi  aktif  karena  tidak  malu lagi  untuk  bertanya  dan  mengeluarkan pendapat  secara  bebas,  sebagaimana
diungkapkan  oleh  M.  Saleh  Muntasir bahwa  dengan  pergaulan  antara  para tutor  dengan  murid-muridya  mereka dapat mewujudkan apa yang terpendam dalam  hatinya,  dan  khayalannya.  Jadi, sistem  pengajaran  dengan  tutor  sebaya akan  membantu  peserta  didik  yang kurang  mampu  atau  kurang  cepat menerima pelajaran dari gurunya.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis penelitian  tindakan  kelas  ( classroom action  research ),  karena  penelitian dilakukan  untuk  memecahkan  masalah pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  ini juga  termasuk  penelitian  deskriptif, sebab menggambarkan bagaimana suatu  teknik  pembelajaran  diterapkan dan  bagaimana  hasil  yang  diinginkan dapat dicapai.
Keempat bentuk penelitian tindakan  di  atas,  ada  persamaan  dan perbedaannya. Menurut Oja dan Smulyan  sebagaimana  dikutip  oleh
Kasbolah, (dalam Sukidin, dkk. 2002:55), ciri-ciri dari setiap penelitian tergantung  pada:  (1)  tujuan  utamanya atau  pada  tekanannya,  (2)  tingkat kolaborasi  antara  pelaku  peneliti  dan peneliti  dari  luar,  (3)  proses  yang digunakan dalam melakukan
penelitian,  dan  (4)  hubungan  antara proyek dengan sekolah.
Dalam penelitian ini
menggunakan  bentuk  guru  sebagai peneliti,  dimana  guru  sangat  berperan sekali dalam proses penelitian tindakan kelas.  Dalam  bentuk  ini,  tujuan  utama penelitian  tindakan  kelas  ialah  untuk meningkatkan praktik-praktik pembelajaran  di  kelas.  Dalam  kegiatan ini, guru terlibat langsung secara penuh dalam  proses  perencanaan,  tindakan, observasi,  dan  refleksi.  Kehadiran pihak lain dalam penelitian ini peranannya  tidak  dominan  dan  sangat kecil.
Sesuai  dengan  jenis  penelitian yang  dipilih,  yaitu  penelitian  tindakan, maka  penelitian  ini  menggunakan model penelitian tindakan dari Kemmis dan Taggart (1988:14), yaitu berbentuk spiral  dari  siklus  yang  satu  ke  siklus yang berikutnya. Setiap siklus meliputi planning (rencana), action (tindakan),
observation (pengamatan), dan reflection (refleksi).  Langkah  pada siklus  berikutnya  adalah  perncanaan yang sudah direvisi, tindakan, pengamatan,  dan  refleksi.  Sebelum masuk pada siklus 1 dilakukan tindakan  pendahuluan  yang  berupa identifikasi permasalahan.
Penjelasan prosedur penelitian adalah:
Rancangan/perencana  awal,  sebelum mengadakan penelitian peneliti menyusun  rumusan  masalah,  tujuan dan membuat rencana tindakan, termasuk di dalamnya instrumen penelitian dan perangkat pembelajaran. Pelaksanaan  dan  pengamatan,  meliputi tindakan  yang  dilakukan  oleh  peneliti sebagai upaya membangun
pemahaman konsep siswa serta mengamati  hasil  atau  dampak  dari diterapkannya model pembelajaran kooperatif tutor sebaya.Refleksi, peneliti mengkaji, melihat dan mempertimbangkan  hasil  atau  dampak dari tindakan yang dilakukan berdasarkan  lembar  pengamatan  yang diisi oleh pengamat.
Rancangan/rencana yang direvisi, berdasarkan hasil refleksi dari pengamat  membuat  rangcangan  yang direvisi untuk dilaksanakan pada siklus berikutnya.
Tempat penelitian adalah tempat yang digunakan dalam
melakukan
penelitian
untuk memperoleh  data  yang  diinginkan. Penelitian  ini  bertempat  di  SD  Negeri
149 Palembang Tahun Pelajaran 2017/2018.  Waktu  penelitian  adalah waktu  berlangsungnya  penelitian  atau
saat  penelitian  ini  dilangsungkan. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan Agustus sampai dengan Oktober 2017.
Subyek penelitian adalah siswa- siswi  kelas  V.a  SD  Negeri  149 Palembang pada pokok bahasan
menjelaskan pentingnya keutuhan Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia.
Persentase  ketuntasan  klasikal hasil  belajar  peserta  didik  didalam penelitian  ini  85%  peserta  didik  yang telah  tuntas  mengikuti  pembelajaran PKn. Penelitian ini dilaksanakan melalui  5  tahap,  yaitu,(1)  tahap perencanaan,(2)  tahap  persiapan,  dan (3)  tahap  pelaksanaan,  (4)  tahap pengolahan  data,  dan  (5)  penyusunan laporan.

## PEMBAHASAN
Pra Siklus
Sebelum dilakukan penelitian tindakan  perbaikan,  di  awal  peneliti sebagai  guru  mengajar  mata  pelajaran PKn  dengan  menggunakan  metode ceramah,  dimana  guru  sebagai  pusat pembelajaran  yang  disertai  dengan proses tanya jawab dengan siswa. Pada kondisi  ini  terlihat  para  siswa  kurang bersemangat  dalam  belajar,  sehingga masih  terlihat  siswa  yang  tidak memperhatikan ketika guru menerangkan  di  depan  kelas  dengan
mengobrol dengan sesama siswa lainnya.  Hal  ini  berdampak  pada  hasil belajar  siswa  yang  rendah,  yang  dapat di lihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 1. Nilai Tes Formatif

## Kondisi Awal
Nilai Rata Rata = 59.50 Jumlah Nilai = 1785 Jumlah Nilai Maksimal ideal = 3000 Jumlah siswa yang belum tuntas = 19 Jumlah siswa yang tuntas = 11 Persentase Belum tuntas = 63.33 Persentase ketuntasan = 36.67 Klasikal = Belum Tuntas
Berdasarkan tabel di atas diketahui  bahwa  persentase  ketuntasan untuk  mata  pelajaran  PKn  pada  siswa kelas  V.a  SD  Negeri  149  Palembang pada kondisi awal pembelajaran adalah sebesar 36.67 %. Hal ini berarti, jika di lihat  dari  segi  kriteria  ketuntasan klasikal  belajar  mata  pelajaran  PKn sebesar 85% artinya hasil ini menunjukkan bahwa ketuntasan belajar masih  sangat  rendah.  Nilai    rata  –  rata tes  formatif  adalah    59.50.    Tabel  di atas  menunjukkan  sebanyak  11  siswa atau  sebesar  36.67  %  siswa  kelas  V.a di  SD  Negeri  149  Palembang  yang tuntas  untuk  mata  pelajaran  PKn
sedangkan  sisanya  sebanyak  19  orang belum tuntas.
Berdasarkan  hasil  penjelasan penilaian di atas, peneliti menyimpulkan  bahwa  siswa  kelas  V.a SD  Negeri  149  Palembang  tingkat ketuntasan belajar untuk mata pelajaran PKn  belum  dikatakan  baik.  Hal  ini dikarenakan  belum  mencapai  kriteria ketuntasan hasil belajar yang ditetapkan  yaitu  minimal  sebanyak
85%  siswa  tuntas  dalam  proses pembelajaran PKn.
Untuk  itu  peneliti  dengan  di bantu teman sejawat berupaya melakukan  tindakan  perbaikan  guna meningkatkan hasil belajar PKn dengan  mencari  metode  pembelajaran yang dianggap tepat. Berdasarkan hasil diskusi  kecil  dengan  teman  sejawat maka di tentukanlah model
pembelajaran  kooperatif  tipe  Tutor sebaya  yang  akan  digunakan  dalam proses tindakan perbaikan
pembelajaran  PKn  yang  diharapkan dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Pkn yang pelaksanaannya akan dilaksanakan dalam 2 siklus. Siklus I Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar  untuk  siklus  I  dilaksanakan dalam  dua  kali  pertemuan.  Pertemuan
pertama dilaksanakan 25 Agustus 2017 dan  pertemuan  kedua  dilaksanakan pada  tanggal  1  September  2017  di kelas  V.a  SD  Negeri  149  Palembang yang  berjumlah  30  peserta  didik. Dalam penelitian ini akan di bantu oleh teman  sejawat  yang  bertugas  sebagai observer  yang  bernama  Sali  Agustini, S.Pd.SD.
Pengamatan dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan dengan pelaksanaan  belajar  mengajar.  Selama siklus  I  berlangsung,  observer  telah melakukan pengamatan terhadap keaktifan  belajar  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran.  Berdasarkan  tabel  di atas tampak bahwa aktivitas guru pada siklus  I  adalah  Memberikan  umpan balik  yaitu  3  (Cukup  Baik).  Aktivitas lain  yang  presentasinya  cukup  besar adalah membimbing siswa merangkum pelajaran  yaitu  3  (Cukup  Baik), kemudian aktivitas guru adalah menyampaikan tujuan pelajaran mendapatkan  nilai  2  (Kurang),  untuk motivasi  siswa  mendapatkan  nilai  2 (Kurang), membimbing dan mengamati siswa  dalam  menemukan  konsep  yaitu mendapatkan nilai 2 (Kurang). Aktivitas  guru  menyampaikan  materi/ langkah-langkah/  strategi  mendapatkan nilai  2  (Kurang),  aktivitas  mengaitkan
materi  sebelumnya  mendapatkan  nilai
2 (Kurang). Secara keseluruhan aktivitas  guru  mendapatkan  nilai  20 dengan  persentase  55.56  %  dengan kriteri Cukup Baik.
Hasil pengamatan terhadap keaktifan  belajar  siswa  pada  siklus  I memperlihatkan  temuan,  bahwa  aspek pengamatan Mendengarkan/ memperhatikan penjelasan guru mendapatkan  angka  62,50  %  (Cukup Baik),  pengamatan  membaca  buku mendapatkan angka 67,50% ,di
lanjutkan  dengan  Bekerja  dengan
sesama anggota
kelompok mendapatkan  angka  65.83  %,  kegiatan siswa Diskusi antar siswa/ antara siswa dengan guru 58,33%.
Kemudian  di  susul  menyajikan hasil  pembelajaran  66,67  %,  aktivitas siswa Menyajikan/ menanggapi pertanyaan/  ide  mendapatkan  angka 64,17%,  kemudian  Menulis  yang relevan  dengan  KBM    mendapatkan nilai          64,17%  .  Kemudian  aktivitas siswa Merangkum pembelajaran mendapatkan  nilai  66.67  %  dan mengerjakan tes evaluasi  mendapatkan nilai 64,17.
Berdasarkan uraian di atas aktivitas  yang  mendapatkan  nilai  yang rendah adalah mendengarkan/
memperhatikan  penjelasan  guru  62.50 %  (Cukup  Baik)  dan  Aktivitas  diskusi antar  siswa/  antara  siswa  dengan  guru 58.33% (Cukup Baik).
Pada akhir proses belajar pertemuan  kedua    siswa  diberi  tes formatif I dengan tujuan untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa dalam  proses  belajar  mengajar  yang telah  dilakukan.  Hasil  belajar  siklus  I dapat dilihat pada table dibawah ;
Tabel 2. Tes Formatif Siklus I
Jumlah Nilai = 2065 Jumlah Nilai Maksimal ideal = 3000 Rata-rata Nilai Tercapai = 68.83 Jumlah siswa yang belum tuntas = 10 Jumlah siswa yang tuntas = 20 Persentase Belum tuntas = 33.33 Persentase ketuntasan = 66.67 Klasikal = Belum Tuntas
Dari  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan bahwa  dengan  menerapkan  model pembelajaran kooperatif  Tutor Sebaya diperoleh  nilai  rata-rata  hasil  belajar siswa  adalah    68.33  dan  ketuntasan belajar  mencapai  66,67  %  atau  ada  20 siswa  dari  30  siswa  sudah  tuntas belajar.  Siswa  yang  mendapatkan  nilai kurang  dari  70  sebanyak  10  siswa dengan  persentase  33.33  %.Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  pada siklus  pertama  secara  klasikal  siswa
belum  tuntas  belajar,  karena  siswa yang  memperoleh  nilai  ≥  70  hanya sebesar  66,67%  lebih  kecil  dari
presentase ketuntasan
yang dikehendaki yaitu sebesar 85%. Hal ini disebabkan karena siswa masih merasa baru  dan  belum  mengerti  apa  yang dimaksudkan  dan  digunakan  guru dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif Tutor Sebaya.
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar diperoleh informasi dari hasil pengamatan  sebagai  berikut  :Guru masih  kurang  dalam  memotivasi  siswa sehingga hasil belajar menjadi
rendah.Dalam  menjalankan  langkah langkah pembelajaran masih kurang.
Guru masih kurang
dalam membimbing siswa  dalam menemukan konsep.
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar pada  siklus  I  ini  masih  terdapat kekurangan,  sehingga  perlu  adanya revisi  untuk  ilakukan  pada  siklus berikutnya.  Diharapkan  guru  lebih pandai  dalam  memovitasi  siswa  dalam pembelajaran.Guru  lebih  mempelajari lagi langkah langkah model pembelajaran. Guru di harapkan memaksimalkan  membimbing  siswa yang kurang dalam pemahaman menerima  materi.Guru  lebih  cermat
dalam menyampaikan tujuan pembelajaran.
Siklus II
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar  untuk  siklus  II  dilaksanakan dalam  dua  kali  pertemuan  yakni pertemuan  pertama  pada  tanggal  15 september  2017    dan  pertemuan  kedua pada  tanggal  22  September  2017  di kelas  V.a  SD  Negeri  149  Palembang dengan  jumlah  siswa  30  siswa.  Dalam hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai pengajar,  sedangkan  yang  bertindak sebagi  observer  yang  akan  membantu proses belajar mengajar adalah seorang guru  PKn  dan  wali  kelas  V.a  SD Negeri 149 Palembang. Adapun proses belajar mengajar mengacu pada rencana pelajaran
dengan memperhatikan  revisi  pada  siklus  I, sehingga  kesalahan  atau  kekurangan pada  siklus  I  tidak  terulang  lagi  pada siklus  II.  Pengamatan  (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada  proses  belajar  mengajar pertemuan kedua,
observer melaksanakan  pengamatan  terhadap siswa dengan tujuan untuk  mengetahui tingkat  keberhasilan  siswa  dalam proses  belajar  mengajar  yang  telah dilakukan.
Selama  siklus  II  berlangsung, observer  telah  melakukan  pengamatan terhadap keaktifan belajar siswa dalam kegiatan  pembelajaran.  Berdasarkan tabel  di  atas  tampak  bahwa  aktivitas guru  pada  siklus  I  adalah  Memberikan umpan  balik  yaitu  3  (Cukup  Baik). Aktivitas  lain  yang  presentasinya cukup besar adalah membimbing siswa merangkum  pelajaran  yaitu  3  (Cukup Baik),  kemudian  aktivitas  guru  adalah menyampaikan tujuan pelajaran mendapatkan  nilai  4  (Baik),  untuk motivasi  siswa  mendapatkan  nilai  3 (Cukup Baik), membimbing dan mengamati  siswa  dalam  menemukan konsep  yaitu  mendapatkan  nilai  3 (Baik).    Aktivitas  guru  menyampaikan materi/ langkah-langkah/ strategi mendapatkan  nilai  3  (Baik),  aktivitas mengaitkan materi sebelumnya mendapatkan  nilai  4  (Baik).  Secara keseluruhan aktivitas guru mendapatkan nilai 30 dengan persentase 83 % dengan kriteri  Baik.
Hasil pengamatan terhadap
keaktifan  belajar  siswa  pada  siklus  II memperlihatkan  temuan,  bahwa  aspek pengamatan mendengarkan/ memperhatikan penjelasan guru mendapatkan angka 82,50 %, pengamatan
membaca buku
mendapatkan angka 70,83% ,di lanjutkan  dengan  Bekerja  dengan sesama anggota
kelompok mendapatkan  angka  70.83  %,  kegiatan siswa Diskusi antar siswa/ antara siswa dengan guru 73,33%.
Kemudian  di  susul  menyajikan hasil  pembelajaran  77,33  %,  aktivitas siswa Menyajikan/ menanggapi pertanyaan/  ide  mendapatkan  angka 72,50  %,  kemudian  Menulis  yang relevan  dengan  KBM    mendapatkan nilai  75.83  %  .  Kemudian  aktivitas siswa Merangkum pembelajaran mendapatkan nilai 80 % dan mengerjakan tes evaluasi  mendapatkan nilai 72.50.
Berdasarkan uraian di atas aktivitas  yang  mendapatkan  nilai  yang rendah  adalah  siswa  yang  membaca buku  dengan  70.83  %  (  Baik)  dan Bekerja dengan sesama anggota kelompok dengan nilai 58.33% ( Baik). Kedua aspek kedua ini merupakan nilai yang rendah jika di bandingkan dengan aspek  yang  lain.  Berikutnya  adalah rekapitulasi  hasil  tes  formatif  siklus  II dapat terlihat pada tabel   berikut :

## Tabel 2. Nilai Tes Siklus II
Jumlah Nilai = 2240 Jumlah Nilai Maksimal ideal = 3000 Rata-rata Nilai Tercapai = 74.67 Jumlah siswa yang belum tuntas = 4 Jumlah siswa yang tuntas = 26 Persentase Belum tuntas = 13.33 Persentase ketuntasan = 86.67 Klasikal = Tuntas
Dari  tabel  diatas  diperoleh  nilai rata-rata  hasil  belajar  siswa  adalah 74.67  dan  ketuntasan  belajar  mencapai 86,67  %  atau  ada  26  siswa  dari  30 siswa  sudah  tuntas  belajar.Hasil  ini menunjukkan  bahwa  pada  siklus  II  ini ketuntasan belajar secara klasikal  telah mengalami peningkatan lebih baik dari siklus  I.  Adanya  peningkatan  hasil belajar  siswa  ini  karena  setelah  guru menginformasikan  bahwa  setiap  akhir pelajaran  akan  selalu  diadakan  tes sehingga  pada  pertemuan  berikutnya siswa  lebih  termotivasi  untuk  belajar. Selain  itu  siswa  juga  sudah  mulai mengerti  apa  yang  dimaksudkan    dan diinginkan  guru  dengan  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  Tutor Sebaya.
Dalam pelaksanaan kegiatan belajar  diperoleh  informasi  dari  hasil pengamatan  sebagai  berikut  :  Guru
sudah berhasil dalam memotivasi siswa sehingga hasil belajar menjadi meningkat.
Dalam  menjalankan  langkah  langkah pembelajaran guru sudah meningkat Guru  sudah  maksimal  menguasai suasana  kelas  sehingga  tidak  kaku proses pembelajaranya.
Secara keseluruhan aktivitas guru,aktivitas  siswa  dan  hasil  belajar sudah  meningkat  jika  di  bandingkan dengan  siklus  I.  Maka  dari  itu penelitian  ini  di  cukupkan  pada  siklus II  dan  tidak  perlu  dilanjutkan  pada siklus berikut nya.
Pelaksanan  kegiatan belajar pada Siklus II ketuntasan telah tercapai namun masih terdapat sedikit kekurangan  . Pada  siklus  II  guru  telah menerapkan pembelajaran dengan model kooperatif Tutor Sebaya dengan baik  dan  dilihat  dari  aktivitas  siswa serta  hasil  belajar  siswa  pelaksanaan proses belajar mengajar  sudah berjalan dengan  baik.  Maka  tidak  diperlukan revisi  terlalu  banyak,  tetapi  yang  perlu diperhatikan untuk tindakan selanjutnya  adalah  memaksimalkan dan mepertahankan apa  yang telah ada dengan  tujuan  agar  pada  pelaksanaan proses  belajar  mengajar  selanjutnya penerapan pembelajaran dengan
pembelajaran  kooperatif  model  Tutor Sebaya  dapat  meningkatkan  proses belajar  mengajar  sehingga  tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Pembahasan
Melalui  hasil  penelitian  ini menunjukkan bahwa model pembelajaran  kooperatif  Tutor  Sebaya memiliki dampak positif dalam
meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal
ini dapat dilihat dari semakin
mantapnya pemahaman  siswa terhadap materi yang disampaikan guru.
Ketuntasan  hasil  belajar  telah  tercapai yaitu masing – masing pada pra Siklus (36,67%) siklus  I (66,67%), dan siklus II  (86,67%).  Pada  siklus  II  ketuntasan belajar  siswa  secara  klasikal  telah tercapai.    Pada  siklus  II  ketuntasan belajar  siswa  secara  klasikal  telah tercapai kemampuan guru dalam mengelola  pembelajaran.  Peningkatan hasil  belajar  siswa  dapat  dilihat  pada tabel dibawah ini:

## Grafik 1. Grafik Pencapaian KKM Klasikal
Berdasarkan analisis data, diperoleh  aktifitas  siswa  dalam  proses belajar  mengajar  dengan  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  Tutor Sebaya  dalam  setiap  siklus  mengalami peningkatan. Hal ini berdampak positif terhadap  hasil  belajar  peserta  didik yaitu dapat ditunjukkan dengan meningkatnya nilai rata-rata siswa pada setiap  siklus  yang  terus  mengalami peningkatan.
Sedangkan  untuk  aktifitas  guru selama pembelajaran telah melaksanakan langkah-langkah kegiatan belajar mengajar dan menerapkan  pengajaran  konstektual model pengajaran dengan baik. Hal ini terlihat  dari  aktivitas  guru  yang muncul, diantaranya aktivitas
membimbing  dan  mengamati  peserta didik  dalam  menemukan  konsep, menjelaskan materi yang sulit, memberi  umpan  balik/  evaluasi/  tanya jawab dimana presentase untuk aktivitas di atas cukup besar.
Berdasakan analisis data, diperoleh  aktifitas  peserta  didik  dalam proses  pembelajaran  PKn  melalui metode pembelajaran tutor sebaya yang paling  dominan  adalah  mendengarkan dan  memperhatikan  penjelasan  guru ,merangkurm pembelajaran,bekerja dengan  sesama  anggota  kelompok, mendengarkan/ memperhatikan penjelasan  guru  dan  diskusi  antar peserta  didik  /antara  peserta  didik dengan  guru.  Hasil  penilaian  lebih meningkakat jika di bandingkan dengan  siklus  I.  Jadi  dapat  dikatakan bahwa aktifitas peserta didik dikategorikan aktif.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian yang  telah  dipaparkan  selama  dua siklus,  hasil  seluruh  pembahasan  serta analisis  yang  telah  dilakukan  dapat
disimpulkan bahwa Model pembelajaran  kooperatif  Tutor  Sebaya dapat meningkatkan kualitas pembelajaran PKn. Metode
pembelajaran  kooperatif  Tutor  Sebaya
memiliki dampak positif dalam meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik yang ditandai dengan peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa dalam  setiap  siklus,  yaitu  Pra  Siklus (36,67%),  siklus  I  (66,67%),  siklus  II
(86,67%).Model pembelajaran kooperatif Tutor Sebaya dapat menjadikan peserta didik merasa dirinya mendapat perhatian dan kesempatan untuk menyampaikan pendapat, gagasan, ide, dan pertanyaan. Peserta  didik  dapat  bekerja  secara mandiri maupun  kelompok,  serta mampu  mempertanggung  jawabkan tugas  individu  maupun  kelompok. Penerapan model pembelajaran kooperatif  Tutor  Sebaya  mempunyai pengaruh positif, yaitu dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  peserta didik.
Dari  hasil  penelitian  yang diperoleh  dari  uraian  sebelum  agar proses  belajar  mengajar  PKn  lebih efektif  dan  lebih  memberikan  hasil yang  optimal  bagi  siswa,  maka disampaikan saran sebagai berikut : Untuk melaksanakan model pembelajaran  kooperatif  Tutor  sebaya memerlukan  persiapan  yang  cukup matang,  sehingga  guru  harus  mampu menentukan  atau  memilih  topik  yang
benar-benar  bisa  diterapkan  dengan Model  pembelajaran  kooperatif  tutor sebaya  dalam  proses  belajar  mengajar sehingga memperoleh hasil yang optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Abu  Ahmadi  dan  Widodo  S.2004.
Psikologi Belajar Edisi Revisi. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Felder,  Richad  M.  1994. Cooperative Learning In The Technical Corse, (online), (Pcll\d\My%
Document\Coop % 20 Report.
Hamalik,  Oemar.  2002. Psikologi
Belajar  dan  Mengajar .  Bandung:
Sinar Baru Algesindo
Hariyanto, Suryono. 2012. Belajar dan
Pembelajaran .  Bandung  :  PT.
Remaja Rosdakarya. Hal 19.
Kemmis, S. dan Mc. Taggart, R. 1988.
The  Action  Research  Planner .
Victoria  Dearcin  University
Press.
Nur,Moh.  2001. Pemotivasian  Siswa Untuk Belajar . Surabaya. University Press.Universitas Negeri Surabaya. Poerwodarminto, W. J. S. 1991.Kamus Umum Bahasa Indonesia.
Jakarta : Balai Pustaka.
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor  – faktor  yang  mempengaruhinya . Jakarta : Rineka Cipta. Hal 2
Sukidin dkk. 2002. Manajemen Penelitian Tindakan Kelas . Surabaya: Insane Cendekia. Usman,  Moh.  Uzer.  2000. Menjadi
Guru Profesional . Bandung:
Remaja Rosdakarya. Winataputra,Udin,  S.1999. Pendekatan Pembelajaran Kelas
Rangkap. Jakarta:Departemen
Pendidikan dan Kebudayaan.