PERBEDAAN  PENGARUH  KOMPETENSI  PEDAGOGIK  GURU  TERHADAP KEMAMPUAN  BERPIKIR  KRITIS  SISWA  PADA  PEMBELAJARAN  MATEMATIKA TENTANG  VOLUME  BANGUN  RUANG  DI  KELAS  V  SD  NEGERI  SEKECAMATAN ALIAN TAHUN AJARAN 2020/2021
Nashri Maulidah 1 , Rokhmaniyah 2 , Suhartono 3
Universitas Sebelas Maret
nashrimaulidah57@gmail.com
Article History accepted 1/11/2021 approved 1/12/2021 published 31/12/2021

## Abstract
The study aimed to analyze the difference between high teacher’s pedagogical competence and low teacher’s pedagogical competence on student’s critical thinking ability in mathematics about volume of solid figures in fifth grade public elementary schools at Alian Sub-district in academic year  of  2020/2021.  The  research  was  a  quantitative  approach  with  comparative  research method.  The  population  were  35  teachers  and  847  students.  The  samples  were  17  teachers and 162 fifth grade students of public elementary schools in Alian Sub-district.  Data collection technique used test. The data analysis used independent sample t-test. The result showed that there  were  differences  between  student’s  critical  thinking  ability  taught  by  high  teacher’s pedagogical competence and low teacher’s pedagogical competence. The average of student’s critical  thinking  ability  taught  by  high  teacher’s  pedagogical  competence  was  68.49  and  the average  of  student’s  critical  thinking  ability  taught  by  low  teacher’s  pedagogical  competence was 58.90. It indicated that the Sig. value was 0.000 < 0.05 and t count (3.739) > t table (1.66). The average difference was 9.59.
Keyword s : critical thinking ability, pedagogic competence, mathematics learning

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis  perbedaan  antara  kemampuan  berpikir kritis  siswa yang  dididik  oleh  guru  berkompetensi  pedagogik  tinggi  dan  pedagogik  rendah  pada pembelajaran  matematika  tentang  volume  bangun  ruang  di  kelas  V  SDN  se-Kecamatan  Alian tahun  ajaran  2020/2021.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode penelitian  komparasi.  Populasi  penelitian  ini  adalah  35  guru  dan  847  siswa  dengan  jumlah sampel  17  guru  dan  162  siswa  kelas  V  SDN  se-Kecamatan  Alian.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  teknik  tes.  Analisis  data  menggunakan independent  sample  t-test. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang dididik  oleh  guru  berkompetensi  pedagogik  tinggi  dan  pedagogik  rendah.  Hal  ini  dapat ditunjukkan  dari  nilai  Sig.  0,000  <  0,05  dan  t hitung (3,739)  >  t tabel (1,66).  Rata-rata  kemampuan berpikir  kritis  siswa  yang  dididik  oleh  guru  berkompetensi  pedagogik  tinggi  yaitu  68,49  dan pedagogik  rendah  yaitu  58,90,  sehingga  kompetensi  pedagogik  guru  yang  tinggi  memberikan pengaruh lebih baik terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.
Kata kunci: kemampuan berpikir kritis, kompetensi pedagogik, pembelajaran matematika

## PENDAHULUAN
Guru merupakan komponen yang berpengaruh terhadap terciptanya proses dan hasil pendidikan yang berkualitas. Guru sebagai pendidik di sekolah memiliki tanggung jawab  dalam  mempersiapkan  generasi  muda  yang  berkualitas  dan  mampu menghadapi berbagai tantangan masa depan. Dalam UU No. 14 Tahun 2005 tentang Guru  dan  Dosen  disebutkan  bahwa  guru  adalah  pendidik  profesional  dengan  tugas utama  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan mengevaluasi  peserta  didik  pada  pendidikan  formal.  Agar  dapat  melaksanakan  tugas keprofesionalannya  dengan  baik,  guru  wajib  memiliki  kompetensi.  Kompetensi  guru meliputi  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan kompetensi profesional.
Kompetensi pedagogik penting dimiliki dan diterapkan guru dalam pembelajaran Hal  ini  sesuai  pendapat  Karea  (2020:  851),  “ Pedagogic  competencies  include  things that are very important in learning such as teaching skills, evaluation, and assesment ”. Maksud  dari  pendapat  tersebut  adalah  kompetensi  pedagogik  termasuk  hal  yang sangat penting di dalam pembelajaran meliputi keterampilan mengajar, mengevaluasi, dan  asesmen.  Mulyasa  (2009)  mendefinisikan  kompetensi  pedagogik  sebagai kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran yang meliputi pemahaman terhadap peserta didik, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan potensi peserta didik.
Berdasarkan  Permendiknas  No.  35  tahun  2010  tentang  Petunjuk  Teknis Pelaksanaan  Jabatan  Fungsional  Guru  dan  Angka  Kreditnya,  terdapat  7  indikator kompetensi  pedagogis  guru  yaitu:  (1)  menguasai  karakteristik  peserta  didik;  (2) menguasai  teori  belajar  dan  prinsip-prinsip  pembelajaran  yang  mendidik,  (3) pengembangan  kurikulum,  (4)  kegiatan  pembelajaran  yang  mendidik,  (5) pengembangan  potensi  peserta  didik,  (6)  komunikasi  dengan  peserta  didik,  (7) penilaian  dan  evaluasi. Destiana  dan  Utami  (2017:  213)  menambahkan,  indikator kompetensi  pedagogik  guru  yaitu  :  (1)  memahami  konsep  pendidikan,  (2)  memahami karakteristik  peserta  didik,  (3)  memiliki  kemampuan  mengelola  pembelajaran khususnya pengembangan keterampilan berfikir, bekerja, dan penggunaan teknologi di abad 21.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  indikator  yang  akan  digunakan  untuk  mengukur kompetensi  pedagogik  guru  dalam  penelitian  ini  adalah  (1)  menguasai  karakteristik peserta  didik;  (2)  menguasai  teori  belajar  dan  prinsip-prinsip  pembelajaran  mendidik; (3)  mengembangkan  kurikulum;  (4)  menyelenggarakan  pembelajaran  yang  mendidik; (5) mengembangkan potensi peserta didik; (6) berkomunikasi dengan peserta didik; (7) mengevaluasi pembelajaran.
Berdasarkan hasil wawancara dengan wali kelas V di SD Negeri Karangtanjung ditemukan bahwa guru masih minim dalam memahami teori belajar maupun berbagai model  dan  metode  yang  tepat  dalam  pembelajaran.  Teknologi  informasi  dan komunikasi yang dapat menunjang pembelajaran juga masih belum digunakan secara efektif dalam pembelajaran. Sementara itu, dari hasil wawancara dengan wali kelas V di  SD  Negeri  2  Bojongsari  menunjukkan  bahwa  guru  sudah  menggunakan  teknologi informasi  dan  komunikasi  yang  bervariasi  dalam  pembelajaran  jarak  jauh.  Berbagai metode pembelajaran mendidik dan menarik juga diterapkan dalam pembelajaran jarak jauh  seperti  penugasan  individu  dan  kelompok,  dan  demonstrasi.  Hal  tersebut menunjukkan bahwa kompetensi pedagogik guru antara satu sekolah dengan sekolah lainnya berbeda.
Pelaksanaan  pembelajaran  abad  21  saat  ini  berorientasi  pada  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  atau High  Order  Thinking  Skills (HOTS)  (Ariyana,  dkk.,  2018). Salah  satu  keterampilan  tersebut  adalah  berpikir  kritis  atau critical  thinking .    Hal  ini sesuai  dengan  Permendikbud  No.  20  tahun  2016  yang  tertulis  bahwa  berpikir  kritis
menjadi salah satu standar kelulusan bagi siswa sekolah dasar, sehingga diharapkan lulusan  sekolah  dasar  memiliki  keterampilan  berpikir  dan  bertindak  secara  kreatif, produktif,  kritis,  mandiri,  kolaboratif,  dan  komunikatif.  Berpikir  kritis  didefinisikan  oleh Ennis (Haeruman, Rahayu, dan Ambarwati, 2017) sebagai berikut, “critical thingking is reasonable,  reflective  thinking  that  is  focused  on  deciding  what    to  believe  and  do ” yang  artinya  berpikir  kritis  adalah  berpikir  dengan  didasari  alasan  dan  reflektif  yang berfokus  pada  pembuatan  keputusan  tentang  apa  yang  harus  diyakini  dan  apa  yang harus  dipercayai.  Kemampuan  berpikir  kritis  adalah  proses  kognitif  siswa  dalam menganalisis  masalah  secara  sistematis  dan  spesifik,  membedakan  masalah  dengan cermat  dan  teliti  serta  mengidentifikasi  dan  mengkaji  informasi  guna  merencakan strategi  pemecahan  masalah  (Azizah,  Sulianto,  dan  Cintang,  2018).  Kemampuan berpikir  kritis  penting  untuk  diterapkan  dalam  pembelajaran  matematika  agar  siswa dapat mempraktekkan dan mentransfer pemahamannya dalam kehidupan sehari-hari, karena pembelajaran matematika tidak akan bermakna apabila tidak diimplementasikan  dalam  kehidupan  nyata  (Azizah,  Sulianto,  dan  Cintang,  2018). Indikator  kemampuan  berpikir  kritis  yaitu  (1) interpretation ,  (2) analisis ,  (3) inference , (4) evaluation , (5) explanation , dan (6) self-regulation (Facione, 2016). Sementara itu, menurut  Farhana  dan  Hamdu  (2016),  indikator  kemampuan  berpiki  kritis  yaitu  (1) klarifikasi  dasar,  (2)  menentukan  kesimpulan,  (3)  menentukan  strategi  dan  taktik. Facione  (Pratiwi,  Mirza,  dan  Nursangaji,  2016)  menuturkan  bahwa  seseorang dikatakan  berpikir  kritis  tidak  harus  memenuhi  semua  indikator  kemampuan  berpikir kritis.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  berfokus  pada  indikator  menganalisis  dan menginferensi.
Hasil  observasi  yang  dilaksanakan  di  SD  Negeri  Karangtanjung  menunjukkan bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  belum  begitu  dikembangkan  guru  dalam pembelajaran,  terutama  pembelajaran  matematika.  Hal  tersebut  terlihat  dari  sejumlah 65% siswa di kelas tersebut masih kesulitan siswa dalam menghubungkan soal cerita ke  dalam  konsep  volume  bangun  ruang  yaitu  balok  dan  kubus.  Misalnya  masih kesulitan dalam menentukan tinggi air dalam wadah yang direbahkan, ketika diketahui tinggi  air  ketika  dalam  wadah  yang  berdiri.  Siswa  lebih  memahami  volume  balok  dan kubus  dengan  rumus,  bukan  pada  konsep  volume.  Memang  terbatasnya  ruang  dan waktu  saat  pembelajaran  jarak  jauh  saat  ini  menjadikan  guru  hanya  menekankan rumus-rumus  dan  menghitung  volume  kubus  dan  balok  secara  sederhana,  padahal matematika  itu  harus  mengembangkan  logika,  reasoning,  dan  beragumentasi.  Hal  ini mengakibatkan  konsep  volume  bangun  ruang  kurang  tertanam  dengan  baik  dalam pemikiran siswa.
Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  akan  berbeda  jika  dididik  oleh  guru  yang berkompetensi  pedagogik  tinggi  dengan guru  yang  berkompetensi pedagogik rendah. Guru  yang  memiliki  kompetensi  pedagogik  yang  baik  maka  dapat  mengembangkan cara  berpikir  dan  kreativitas  siswanya  (Oser  dan  Calkers  dalam  Adegbola  dan Florence, 2019). Oleh karena itu, siswa akan memiliki kemampuan berpikir kritis yang tinggi jika dididik oleh guru berkompetensi pedagogik tinggi.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  peneliti  tertarik  melakukan  penelitian  untuk menganalisis  perbedaan  pengaruh kompetensi  pedagogik guru terhadap kemampuan berpikir  kritis  siswa  dengan  judul  “Perbedaan  Pengaruh  Kompetensi  Pedagogik  Guru terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  pada  Pembelajaran  Matematika  tentang Volume  Bangun  Ruang  di  Kelas  V  SD  Negeri  Se-Kecamatan  Alian  Tahun  Ajaran 2020/2021”. Tujuan penelitian ini adalah menganalisis perbedaan kemampuan berpikir kritis  siswa  yang  dididik  oleh  guru  berkompetensi  pedagogik  tinggi  dan  pedagogik rendah  pada  pembelajaran  matematika  tentang  volume  bangun  ruang  di  kelas  V  SD Negeri se-Kecamatan Alian tahun ajaran 2020/2021.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  kuantitatif  dengan  metode penelitian komparasi. Populasi penelitian ini semua guru dan siswa kelas V SD Negeri se-Kecamatan  Alian  berjumlah  35  guru  dan  847  siswa.  Adapun  teknik  pengambilan sampel  penelitian  ini  adalah purposif  sampling. Guru  yang  dijadikan  sampel  dalam penelitian  ini  memiliki  kriteria:  (1)  PNS,  (2)  berumur  30-50  tahun,  dan  (3)  minimal lulusan  S-1  pendidikan.  Sedangkan  siswa  yang  dijadikan  sampel  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  dari guru  yang  berkompetensi  pedagogik  tingi  dan  rendah. Oleh karena itu,  sampel  penelitian  ini  yaitu  17  guru  dan  162  siswa  kelas  V  SDN  se-Kecamatan Alian. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik tes. Tes  yang  digunakan  untuk  mengukur  tingkat  kompetensi  pedagogik  guru  adalah  tes objektif dengan indikator: (1) menguasai karakteristik peserta didik, (2) menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran mendidik, (3) mengembangkan kurikulum, (4) menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik, (5) mengembangkan potensi peserta didik,  (6)  berkomunikasi  dengan  peserta  didik,  dan  (7)  mengevaluasi  pembelajaran, sedangkan  tes  yang  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  kritis  siswa adalah  tes  uraian  tentang  volume  bangun  ruang  (kubus  dan  balok)  dengan  indikator menganalisis  dan  menginferensi.  Uji  prasyarat  data  penelitian  ini  yaitu  uji  normalitas dan uji homogenitas. Teknis analisis data menggunakan independent sample t-test.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Instrumen yang digunakan untuk mengetahui tingkat kompetensi pedagogik guru adalah tes objektif berjumlah 32 butir yang dikembangkan dari 7 indikator kompetensi pedagogik  guru.  Tes  tersebut  diberikan  kepada  17  guru  di  Kecamatan  Alian  yang menjadi  sampel  penelitian  untuk  diteliti  tingkat  kompetensi  pedagogik  masing-masing guru. Hasil tes dibagi menjadi 3 kelompok yaitu guru berkompetensi pedagogik tinggi, sedang, dan rendah. Pembagian kelompok ini diawali dengan mengurutkan perolehan skor total tes kompetensi guru, lalu ditentukan 27% guru dengan skor tertinggi sebagai guru  berkompetensi  pedagogik  tinggi,  dan  27%  guru  dengan  skor  terendah  sebagai guru berkompetensi pedagogik rendah.
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Tes Kompetensi Pedagogik Guru
Aspek Frekuensi 27-28 2 25-26 5 23-24 2 21-22 4 19-20 4 Jumlah 17
Berdasarkan  tabel  di  atas,  27%  dari  17  adalah  4,  sehingga  dari  17  guru  yang telah  menyelesaikan  tes  kompetensi  pedagogik  guru,  didapatkan  4  guru berkompetensi  pedagogik  tinggi  dan  4  guru  berkompetensi  pedagogik  rendah. Selanjutnya,  siswa  dari  guru  yang  berkompetensi  pedagogik  tinggi  dan  rendah  diteliti tingkat kemampuan berpikir kritisnya.
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Tes Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Kelompok Atas Kelompok Bawah Interval Frekuensi Interval Frekuensi 92-100 3 92-100 3 83-91 9 83-91 4 74-82 20 74-82 11 65-73 19 65-73 14 56-64 16 56-64 19 47-55 6 47-55 10
38-46 5 38-46 11 29-37 2 29-37 5 20-28 0 20-28 5 Jumlah 80 Jumlah 82
Sebelum  data  diolah  lebih  lanjut  dilakukan  uji  prasyarat  analisis  data.  Dalam penelitian  dilakukan  uji  normalitas  dan  homogenitas.  Uji  normalitas  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji  kolmogorov-smirnov,  sedangkan  uji homogenitasnya menggunakan uji Levene.
Tabel 3. Uji Normalitas dan Homogenitas Kemampuan Berpikir Kritis
Kompetensi Pedagogik Kolmogorov-smirnov Levene Statistic Statistic df Sig. F Sig. Kemampuan berpikir kritis siswa Tinggi ,070 80 ,200 3,362 ,069 Rendah ,057 82 ,200
Dari tabel 3 pada kolom  kolmogorov-smirnov didapatkan nilai signifikansi (Sig.) 0,200  untuk  data  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  dididik  oleh  guru berkompetensi pedagogik tinggi, dan 0,200 untuk data kemampuan berpikir kritis siswa yang  dididik  oleh  guru  berkompetensi  pedagogik  rendah.  Nilai  0,200  lebih  besar  dari 0,05, sehingga kedua data tersebut berdistribusi normal.
Pada  tabel  3  kolom  Levene  statistic  didapatkan  nilai  Sig.  sebesar  0,069.  Nilai tersebut lebih dari 0,05, sehingga data kemampuan berpikir kritis siswa pada penelitian ini memiliki varian data yang homogen.
Tabel 4. Hasil Analisis Uji Perbandingan Kemampuan Berpikir Kritis dengan
Independent Sample T-Test Kompetensi Pedagogik Guru N Mean Std. Deviation Kemampuan Berpikir Kritis Siswa tinggi 80 68,49 14,658 rendah 82 58,90 17,781
Dari  tabel  di  atas  diperoleh  nilai  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  dari  guru berkompetensi  pedagogik  tinggi  dan  rendah.  Siswa  yang  yang  dididik  oleh  guru berkompetensi  pedagogik  tinggi  berjumlah  80  siswa,  sedangkan  siswa  yang  dididik oleh guru berkompetensi pedagogik rendah berjumlah 82 siswa. Rata-rata kemampuan berpikir  kritis  siswa  kelas  V  yang  dididik  oleh  guru  berkompetensi  pedagogik  tinggi adalah  68,49,  sedangkan  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  V  yang dididik oleh guru berkompetensi pedagogik rendah adalah 58,90.
Tabel 5. Hasil Analisis Uji Perbedaan Kemampuan Berpikir Kritis dengan Independent Sample T-Test
t-test for Equality of Means t df Sig. (2- tailed) Mean differen ce Std. Error 95% Confidence Lower Upper Kemampuan berpikir kritis siswa Equal Variances assumed 3,739 160 ,000 9,585 2,564 4,522 14,648
Dari  output  di  atas,  didapatkan  nilai  signifikansi  (Sig.  2-tailed)  sebesar  0,000, sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa  0,000  <  0,05.  Karena  signifikansi  kurang  dari  0,05 maka kesimpulannya adalah terdapat perbedaan kemampuan berpikir kritis siswa yang
dididik oleh guru berkompetensi pedagogik tinggi dan kemampuan berpikir kritis siswa yang  dididik  oleh  guru  berkompetensi  pedagogik  rendah  serta  kompetensi  pedagogik guru yang tinggi memberikan pengaruh yang lebih baik terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.
Berdasarkan output tersebut juga didapatkan t hitung sebesar 3,739. Selanjutnya nilai tersebut dibandingkan dengan nilai t tabel dengan df 160. T tabel dengan df = 160 dan taraf kesalahan 5%  memiliki nilai 1,66. Hasil t hitung (2,919) > t tabel (1,66). Hasil ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  dididik  oleh  guru berkompetensi  pedagogik  tinggi  dan  guru  berkompetensi  pedagogik  rendah  Kelas  V SD  Negeri  se-Kecamatan  Alian  adalah  signifikan  dan  dapat  diberlakukan  untuk populasi.
Pada output pertama, rata-rata kemampuan berpikir kritis siswa yang dididik oleh guru  berkompetensi  pedagogik  tinggi  adalah  68,49,  sedangkan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  yang  dididik  oleh  guru  berkompetensi  pedagogik  rendah  adalah  58,90. Selisih rata-rata kemampuan berpikir kritis siswa yang dididik oleh guru berkompetensi pedagogik tinggi dan rendah adalah 9,59.
Dari hasil analisis tersebut dapat disimpulkan bahwa kompetensi pedagogik guru yang tinggi memberikan pengaruh lebih baik terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  pendapat  Faltis,  Christian,  dan  Abdei  (Susanto, Rozali, dan Agustina, 2019) bahwa kompetensi pedagogik guru memberikan pengaruh yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Pendapat  ini  diperkuat  oleh  pendapat Oser dan Calkers (Adegbola dan Florence, 2019) yang mengatakan bahwa guru yang memiliki  kompetensi  pedagogik  yang  baik  akan  dapat  mengembangkan  cara  berpikir dan kreativitas siswanya. Senada dengan hal tersebut, Senturk dan Zeybek (2019: 67) mengatakan  bahwa  guru  yang  memiliki  pemahaman  pedagogik  tinggi  akan  dapat melaksanakan pembelajaran yang kreatif dan mengatasi kesulitan yang dialami siswa. Dengan mengembangkan kompetensi pedagogik guru dalam pembelajaran maka guru dapat melakukan penyesuaian dengan mudah pada situasi yang berbeda (From: 2017: 44).  Hasil  penelitian  ini  juga  menguatkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Serviana (2020) yaitu kompetensi pedagogik guru berpengaruh signifikan terhadap kemampuan berpikir  kritis  siswa  pada  pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  di  MI Muhammadiyah  Bae.  Oleh  karena  itu,  semakin  tinggi  kompetensi  pedagogik  guru, semakin baik pula kemampuan berpikir kritis siswanya.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh simpulan bahwa ada perbedaan pengaruh kompetensi  pedagogik  guru  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada pembelajaran  matematika  tentang  volume  bangun  ruang  di  kelas  V  SD  Negeri  se- Kecamatan  Alian  tahun  ajaran  2020/2021.  Hal  tersebut  ditunjukkan  dengan  nilai  Sig. pada  uji  Independent  sample  t-test  yaitu  0,000  yang  berarti  bahwa  nilai  0,000  <  0,05 (taraf  kesalahan  5%)  sehingga  tolak  H 0 .  Rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  siswa yang  dididik  oleh  guru  berkompetensi  pedagogik  tinggi  yaitu  68,49,  sedangkan  rata- rata kemampuan berpikir kritis siswa yang dididik oleh guru berkompetensi pedagogik rendah  yaitu  58,90.  Implikasi  pada  penelitian  ini  adalah  kompetensi  pedagogik  guru yang tinggi memberikan pengaruh yang lebih baik terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.  Upaya  yang  dapat  dilakukan  guru  untuk  meningkatkan  kompetensi pedagogiknya  yaitu  dengan  mengikuti  berbagai  diklat  atau  webinar  tentang  strategi pembelajaran HOTs, sedangkan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa dalam  pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran cooperative script, project based learning dan model pembelajaran lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Adegbola  dan  Florence,  F.  (2019).  Teachers’  Pedagogical  Competence  as Determinants of Students’ Attitude Towards Basic Science in South West Nigeria.
Academic Journal , 14(18), 655-660. Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan. Jakarta: Rineka Cipta. Ariyana,  dkk.  (2018). Buku  Pegangan  Pembelajaran  Berorientasi  pada  Keterampilan Berpikir  Tingkat  Tinggi :  Direktorat  Jenderal  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Azizah,  M.,  Sulianto,  J.,  &  Cintang,  N.  (2018).  Analisis  Keterampilan  Berpikir  Kritis Siswa  Sekolah  Dasar  pada  Pembelajaran  Matematika  Kurikulum  2013. Jurnal Penelitian Pendidikan , 35(1), 61-70. Facione, P. (2016). Think Critically. United States of America: Pearson.
Farhana,  H.O.H.P.  dan  Hamdu,  G.  (2016).  Penerapan  Strategi  Pemecahan  Masalah dalam Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Pembagian Pecahan. Pedadidaktika  Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar, 3(2), 303-321.
From,  J.  (2017).  Pedagogical  Digital  Competence-Between  Values,  Knowledge  and Skill. Higher Education Studies , 7(2), 43-50.
Haeruman,  L.D.,  Rahayu,  W.,  &  Ambarwati,  L.  (2017).  Pengaruh  Model Discovery Learning terhadap  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  dan Self- Confidence Ditinjau  dari  Kemampuan  Awal  Matematis  Siswa  SMA  di  Bogor Timur:
Karea, S. (2020). Pedagogic Competence and Indonesian Language Competence Pre-
Service  Teacher  of  Elemantary  Program. International  Journal  of  Scientic  & Technology Research , 8 (10), 851-856.
Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI.  (2010). Peraturan  Mendiknas  tentang Petunjuk  Teknis  Pelaksanaan  Jabatan  Fungsional  Guru  dan  Angka  Kreditnya. (Permendikbud No. 35 tahun 2010). Jakarta: Penulis . Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI.  (2010). Peraturan  Mendiknas  tentang Standar  Kompetensi  Lulusan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah.  (Permendikbud No. 20 tahun 2016). Jakarta: Penulis. Mulyasa,  E.  (2009). Standar  Kompetensi  dan  Sertifikasi  Guru .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Pratiwi,  J.A.,  Mirza  A.,  dan  Nursangaji,  A.  (2016).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Aspek Analysis Siswa di Sekolah Menengah Atas: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa , 5(12), 1-12.
Senturk,  C.,  dan  Zeybek,  G.  (2019).  Teacher  Learning  Conceptions  and  Pedagogical Competence  Perceptions  of  Teachers:  A  Correlational  Research. Research  in Pedagogy, 9(1), 65-80 Serviana,  D.  (2020). Pengaruh  Kompetensi  Pedagogik  Guru  terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  pada  Pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  Kelas  IV  di MI  Muhammadiyah  Bae  Kudus  Tahun  Pelajaran  2019/2020. Skripsi Dipublikasikan. Fakultas Taribiyah IAIN Kudus.
Supriyono,  A.  (2017).  Pengaruh  Kompetensi  Pedagogik,  Profesional,  dan  Motivasi Kerja terhadap Kinerja Guru Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan, 18(2), 1-12.
Susanto,  R.,  Rozali,  Y.A.,  &  Agustina,  N.  (2019).  Development  of  Pedagogical Competency  Models  for  Elemantary  School  Teachers:  Pedagogical  Knowledge, Reflective  Ability,  Emotional  Intelligence  and  Instructional  Communication Pattern. Universal Journal of Educational Research, 7 (10), 2124-2032 . Undang-Undang Nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan  Dosen. Undang-Undang  Nomor  16  tahun  2007  tentang  Standar  Kualifikasi  Akademik  dan
Kompetensi Guru.