AT-TAJDID : Jurnal Pendidikan Dan Pemikiran Islam (p-ISSN: 2548-5784 |e-ISSN: 2549-2101)
Vol. (07) (01), (Juni) (2023), (123)-(136)
Doi: http://dx.doi.org/10.24127/att.v6521a2366

## REVITALISASI KEPALA MADRASAH DALAM MENINGKATKAN KUALITAS PENDIDIKAN
Muhammad Feri Fernadi 1
Institut Agama Islam An Nur Lampung 1
muhammadferifernadi@gmail.com 1 Nurul Hidayati Murtafiah 2
Institut Agama Islam An Nur Lampung 2
Nurul.nhm752@gmail.com 2 Nurul Aslamiyah 3
Institut Agama Islam An Nur Lampung 3 assyahiddy08@gmail.com 3

## ABSTRAK
Studi  ini  mengkaji  bagaimana  revitalisasi  kepemimpinan  kepala  madrasah  dapat  meningkatkan standar  di  Madrasah  Tsanawiyah  (MTs)  Miftahul  Huda  Kab.  Lampung  Barat.  Metodologi kualitatif digunakan dalam penelitian ini untuk menggambarkan keadaan dunia nyata kebangkitan madrasah  dan  pengaruhnya  terhadap  kualitas  pendidikan.  Observasi,  wawancara,  dan  studi dokumen berdasarkan laporan kegiatan madrasah digunakan sebagai  metode pengumpulan data. Analisis  data  penelitian  memerlukan  penarikan  kesimpulan  dan  merumuskan  rencana  tindakan berdasarkan  temuan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kepala  MTs  Miftahul  Huda  Kab. Lampung Barat belum melakukan pekerjaan yang baik dalam menghidupkan kembali kerjasama dan  keharmonisan  antara  guru  dan  staf  dalam  meningkatkan  kualitas  satuan  pendidikan; menghidupkan kembali prosedur, alat, dan media pembelajaran dalam peningkatan  mutu satuan pendidikan;  serta  menghidupkan  kembali  peran  serta  masyarakat  dan  pemerintah  dalam peningkatan  mutu  satuan  pendidikan  di  madrasah.  Karena  dengan  revitalisasi  kepemimpinan madrasah  yang  kurang  ideal,  telah  terjadi  penurunan  kualitas  baik  pengajaran  maupun  lulusan madrasah.
Kata kunci: Revitalisasi; Kepemimpinan, Kepala madrasah, Mutu

## ABSTRACT
This study examines how revitalizing the leadership of madrasah principals can raise standards in Madrasah  Tsanawiyah  (MTs)  Miftahul  Huda  Kab.  West  Lampung.  Qualitative  methodology  is used in this study to describe the real world state of madrasa revival and its effect on the quality of education. Observations, interviews, and document studies based on reports on madrasah activities
were used as data collection methods. Analysis of research data requires drawing conclusions and formulating an action plan based on the findings. The results showed that the head of MTs Miftahul Huda Kab. West Lampung has not done a good job of reviving cooperation and harmony between teachers and staff in improving the quality of education units; revive procedures, tools, and learning media in improving the quality of education units; and reviving the participation of the community and  government  in  improving  the  quality  of  education  units  in  madrasas.  Because  with  the revitalization of madrasa leadership which is less than ideal, there has been a decline in the quality of both teaching and madrasa graduates.
Keywords : Revitalization; Leadership, Principal, Quality

## A. PENDAHULUAN
Keahlian  manajerial  kepala  sekolah sangat  penting  untuk  administrasi  unit akademik  yang  efektif  dan  efisien  karena merekalah  yang  paling  bertanggung  jawab langsung  untuk  mendorong  siswa  dan  staf untuk mempraktikkan tata kelola yang baik di seluruh  madrasah  (Raharjo  et  al.,  2017). Madrasah  yang  dikelola  dengan  baik memprioritaskan  kebutuhan  siswa  dan masyarakat  umum  tanpa  korupsi  atau  bias. Pengelolaan  unit  akademik  yang  baik melibatkan  lebih  dari  sekedar  pengaturan, pengorganisasian,  dan  relokasi  program  dan kegiatan pendidikan; juga melibatkan revitalisasi  fungsi  yang  telah  mengalami kemunduran  fungsional  dan  visual  dalam rangka meningkatkan kualitas satuan akademik.
Untuk  mengembalikan  fungsi  agar setara dengan persyaratan kualitas pemerintah  atau  bahkan  melampaui  harapan pelanggan dan masyarakat, pemimpin madrasah menggunakan
strategi
kepemimpinan yang dikenal sebagai "revitalisasi".  Kualitas  suatu  fungsi  dapat direvitalisasi jika para pemimpinnya meluangkan  waktu  untuk  membuat  strategi terperinci,  mengalokasikan  sumber  daya yang  cukup,  dan  menjalankan  program  dan
kegiatan  mereka  dengan  serius,  semuanya dengan  tetap  memperhatikan  prosesnya (Koswara,  2018).  Regresi  dalam  kualitas perkembangan  dan  peningkatan  baru  dicatat oleh tolok ukur pendidikan nasional (Sugiono, 2013).
Dapat  dikatakan  bahwa  keberhasilan upaya  kepala  madrasah  untuk  merevitalisasi sekolah  mereka  tergantung  pada  seberapa baik  mereka  mampu  membangun  sistem manajemen mutu untuk departemen akademik  mereka.  Peran  kepala  sekolah sangatlah  penting  di  setiap  institusi  yang dipimpinnya.  Pendidikan  yang  berkualitas menjadi  tanggung  jawab  kepala  sekolah (Kurniawan,  2019).  Pasal  2  ayat  2  Standar Nasional  Pendidikan  (SPN)  tahun  2013 mensyaratkan bahwa semua upaya penjaminan dan pengendalian mutu di bidang pendidikan didasarkan pada SPN (PP No. 32 Tahun  2013).  Standar  pendidikan  di  tingkat nasional  merupakan  cetak  biru  untuk membentuk dan mengadaptasi pendidikan di seluruh tanah air (Raharjo et al., 2017). SPN berfungsi sebagai kompas bagi kepemimpinan  institusional  dan  mendorong institusi  menuju  tujuan  pendidikan  yang berkualitas dan kompetitif.
Tingkat kelulusan, kualitas pengajaran, keefektifan  bimbingan  dan  pelatihan  guru, dan  produktivitas  guru  dan  staf  semuanya mungkin  akan  terganggu  jika  administrator madrasah gagal memasukkan SPN ke dalam administrasi  unit  akademik  mereka.  Sumber daya  manusia  (manusia)  dapat  dikelola  dan dikendalikan  oleh  SPN,  dan  prasarana pendidikan (materi) dapat digunakan sebagai tempat kerja; metode (prosedur, mekanisme); anggaran  (uang)  dapat  digunakan  untuk mendanai kegiatan pendidikan; dan pemasaran  pendidikan  dapat  digunakan untuk  mempromosikan  pendidikan  kepada calon  siswa  (Lahada,  2018).  Dalam  hal pengawasan  dan  peningkatan  mutu  satuan pendidikan  di  madrasah,  kepala  madrasah harus  mengutamakan  pengendalian  dan penjaminan SPN.
Jika  kepala  madrasah  yang  imajinatif dan inventif membantu meningkatkan kualitas  satuan  pendidikan,  manajemen mereka  dapat  maju  dengan  cepat.  Hal  ini dikarenakan  kualitas  fungsi  tersebut  telah mengalami penurunan baik secara fungsional maupun  visual  (Koswara,  2018).  Dalam rangka meningkatkan mutu satuan pendidikan, pengelola madrasah memerlukan perencanaan yang akan merevitalisasi sinergi dan  keselarasan  antara  pengajar  dan  staf, merevitalisasi  proses  pembelajaran  yang berkualitas,  dan  media  pembelajaran,  serta merevitalisasi  keterlibatan  masyarakat  dan pemerintah.
Temuan awal dari MTs Miftahul Huda Kab.  Lampung  Barat menunjukkan  bahwa kepala madrasah masih memiliki ruang untuk berkembang dalam kemampuannya memimpin  lembaga  pendidikan.  Ada  ruang untuk pengembangan dalam praktik
kepemimpinan  kepala  madrasah  mengingat fakta  bahwa  kualitas  fungsi  sekolah  mereka memburuk di bidang sinergi dan keselarasan dengan guru dan staf, proses dan pelaksanaan pembelajaran yang berkualitas, dan peningkatan partisipasi pendidikan pemangku  kepentingan  dalam  mendukung program pendidikan. Guru dan staf mungkin kurang  termotivasi  untuk  bekerja  dengan disiplin,  kepercayaan,  dan  tanggung  jawab atas tugas yang diberikan kepada mereka jika kepala  sekolah  tidak  mengambil  inisiatif untuk  meningkatkan  kualitas  fungsi  yang mereka  awasi,  yang  pada  gilirannya  dapat menurunkan  kualitas  pembelajaran  proses dan hasil pendidikan di madrasah.
Darmadi  (2018)  berpendapat  bahwa kepala  madrasah  sebagai  top  manager  dan leader institusi bertugas untuk menghidupkan kembali aspek manajemen dan kepemimpinan  guna  menangkal  dampak penurunan  kualitas  fungsi.  Tanggung  jawab pertama  seorang  kepala  sekolah  adalah mengevaluasi  seberapa  baik  kinerja  sekolah dalam  memenuhi  tuntutan  para  patron  dan pemangku  kepentingan  pendidikan  lainnya. Selain  itu,  menurut  Nurlena  (2020),  kepala madrasah  harus  memiliki  kompetensi  teknis di  atas  personel  madrasah  lainnya.  Hal  ini akan  memudahkan  kepala  sekolah  untuk merevitalisasi kualitas fungsi dengan membentuk kembali madrasah secara keseluruhan, program dan kegiatannya, serta pelibatan masyarakat dan pemerintah.
Ketika  Mohammad  Thoha  dan  R. Taufikurrahman  meneliti  hasil  penelitian sebelumnya untuk melihat bagaimana mereka  dapat  diterapkan  pada  masalah revitalisasi kepemimpinan direktur madrasah,  mereka  sampai  pada  kesimpulan
sebagai  berikut:  Fokus  pertama  dari  upaya kebangkitan madrasah diniyah adalah mempertahankan kurikulum salaf dan mendorong lebih banyak keterlibatan masyarakat  dalam  prosedur  pengambilan keputusan  sekolah.  Kedua,  mahasiswa, lingkungan, dan fakultas semuanya merespon positif  upaya  revitalisasi  tersebut.  Ketiga, kurangnya  dana  pemerintah  dan  kurangnya minat  dan  keterlibatan  masyarakat  umum dalam studi agama. (Thoha & Taufikurrahman,  2022).  Kemudian,  Sri Hidayati Djoeffan menulis bahwa pendidikan modern  tidak  hanya  melayani  rakyat  dan masyarakat  tetapi  juga  dasar  bangsa,  dan pendekatan  berbasis  paradigma  revitalisasi dapat memberikan arah proses yang jelas dan bertujuan menuju infrastruktur nasional yang berkualitas  (Djoeffan,  2004).  Selain  itu, menurut  Nurlena,  kepala  madrasah  telah memenuhi  standar  nasional  pendidikan dalam  melaksanakan  tugas  dan  tanggung jawabnya.  Ini  termasuk  menetapkan  arah kebijakan, mengembangkan rencana pendidikan di setiap awal tahun ajaran  yang sejalan dengan kurikulum, dan berkoordinasi dengan  residen  dan  wakil  kepala  madrasah untuk melaksanakan rencana tersebut (Nurlena, 2020).
Studi  penelitian  ini,  di  sisi  lain,  hanya berfokus  pada  peran  kepala  sekolah  dalam menghidupkan kembali kepemimpinan untuk meningkatkan kualitas layanan yang diberikan  kepada  instruktur,  staf,  orang  tua, dan  masyarakat  setempat  pada  umumnya. Kepala  madrasah  Miftahul  Huda  Kab. Lampung  Barat bertanggung  jawab  untuk menghidupkan  kembali  kualitas  fungsi dengan  meningkatkan  dan  memberdayakan sumber daya pendidikan madrasah, terutama
di  bidang  menciptakan  sinergi  dan  harmoni antara guru dan staf, memperkenalkan proses pembelajaran yang berkualitas, dan membangun saluran komunikasi dan koordinasi  dengan  keluarga,  antar  siswa, masyarakat sekitar, dan pemerintah.
Penelitian  di  bidang  ini  diperlukan untuk menjamin standar sekolah di Kabupaten  Lampung  Barat  sesuai  dengan harapan  orang  tua,  warga,  pemangku kepentingan  pendidikan,  dan  pemerintah daerah.  Hal  ini  sebagai  jawaban  atas permasalahan  dan  temuan  dari  investigasi pendahuluan  di  MTs  Miftahul  Huda  Kab. Lampung  Barat,  di mana  penekanan ditempatkan  pada  penguatan  kembali  peran kepala madrasah dalam meningkatkan kualitas individu lembaga pendidikan. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk menentukan  apakah  pemulihan  otoritas kepemimpinan di madrasah dapat meningkatkan standar akademik. Topik yang diselidiki meliputi; 1) menghidupkan kembali  kolaborasi  fakultas  dan  staf  untuk meningkatkan  standar  unit  akademik;  2) peningkatan kualitas unit melalui revitalisasi metode, materi, dan media pengajaran; dan 3) memperbaharui  partisipasi  pemerintah  dan masyarakat  dalam  meningkatkan  standar pendidikan

## B. METODOLOGI
Dengan pendekatan kualitatif fenomenologis,  penelitian  ini  menyelidiki dampak yang dimiliki kepala madrasah baru terhadap  penawaran  akademik  sekolah. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mencoba  menafsirkan  dan  menggali  secara menyeluruh bagaimana kebangkitan kepemimpinan kepala sekolah telah
meningkatkan  efektivitas  sumber  daya pendidikan madrasah.
Penelitian  ini  berlangsung  selama  1 (satu)  bulan,  terhitung  dari  tanggal  1  Mei 2022  sampai  dengan  3  Juni  2022  dan bertempat  di  MTs  Miftahul  Huda,  Desa Tembak  Jaya  Kecamatan  Waytenong,  Jalan Tirtomoyo Margorahayu, Kabupaten Lampung  Barat  -  Lampung.  Tiga  metode digunakan  untuk  mengumpulkan  informasi: Langkah pertama adalah  mengamati kondisi infrastruktur dan administrasi  madrasah saat ini.  kedua,  peneliti  melakukan  wawancara dengan  1  (satu)  kepala  madrasah  Miftahul Huda Kab. Lampung Barat, 1 (Satu) Kepala Tata  Usaha  dan  2  (dua)  orang  staf  MTs Miftahul  Huda.  dan  yang  ketiga  melihat catatan madrasah tentang kegiatan ekstrakurikuler dan intramural untuk mempelajari  lebih  lanjut  tentang  yang terakhir.  Terakhir  proses  analisis  data  yang ketat melibatkan proses termasuk pengumpulan informasi, organisasi, berbagi, dan pengambilan kesimpulan.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Revitalisasi  Kolaborasi  Pimpinan  dan Staf  untuk  Meningkatkan  Kinerja Institusi Pendidikan
Data yang diperoleh melalui observasi dan  wawancara  dengan  kepala  madrasah, kepala  tata  usaha,  dan  staf  MTs  Miftahul Huda  Kab.  Lampung  Barat  menunjukkan bahwa  kepala  madrasah  dapat  melakukan pekerjaan yang lebih baik dalam mempromosikan  persatuan  dan  kolaborasi antara  pimpinan  dan  staf.  Dalam  hal pelaksanaan program dan kegiatan pendidikan  di  dalam  madrasah,  perilaku pengelola  madrasah  masih  menyisakan
banyak hal yang diinginkan dalam menciptakan komunikasi dan kerjasama yang baik  dengan  pengajar  dan  pekerja.  Karena kepala madrasah seringkali tidak melibatkan guru  dan  pegawai  (rekan  kerja)  dalam menyusun  program  kerja  dan  pengambilan keputusan  serta  kebijakan  yang  akan dilaksanakan di madrasah, guru dan pegawai (rekan  kerja)  terus  kurang  percaya  diri terhadap kepemimpinan kepala madrasah.
Menurut  temuan  penelitian,  kepala madrasah  harus  segera  bergerak  untuk meningkatkan  suasana  lembaga  dengan mengintegrasikan berbagai kegiatan ekstrakurikuler ke dalam jadwal harian guru dan  staf.  Untuk  mempromosikan  kolaborasi dan  kerja  tim,  guru  dan  anggota  staf  harus disertakan  dalam  semua  fase  perencanaan, pengambilan  keputusan,  dan  distribusi anggaran  (Saleh,  2020).  Baik  instruktur  dan karyawan  dapat  termotivasi  untuk  bekerja sama  dalam  proyek  dengan  menciptakan tempat  kerja  yang  sinergis  dan  harmonis. Guru  bekerja  sama  dalam  sejumlah  proyek, seperti mengembangkan bahan ajar, mengisi absen  rekan  kerja,  dan  melaksanakan kegiatan ekstrakurikuler dan di dalam kelas. Setiap  departemen  secara  bersama-sama bertanggung jawab atas tugas-tugas administrasi  seperti  pengurusan  dokumen, pengawasan mahasiswa, pemeliharaan gedung  dan  prasarana,  dan  pengelolaan anggaran.
Kepala madrasah  sebagai  kepala sekolah  bertugas  membina  kerjasama  antar dosen  dan  staf  lembaga.  Pada  gambar pertama di bawah ini, kita dapat melihat data lebih detail:
Gambar  1. Merevitalisasi  Sinergi  dan Harmoni Guru dan Karyawan
Dapat  dilihat  dari  gambar  1  di  atas bahwa kepala madrasah MTs Miftahul Huda Kab.  Lampung  Barat  memiliki  kekuatan untuk memulihkan keharmonisan dan kerjasama dengan melakukan hal-hal berikut: merumuskan  kebijakan  dan  keputusan; melaksanakan tugas pokok dan fungsi satuan pendidikan; dan memanfaatkan dana madrasah.
Kebijakan dan Pengambilan Keputusan Keputusan  dan  perumusan  kebijakan  adalah salah  satu  tanggung  jawab  yang  paling mendesak  dari  seorang  pemimpin,  dan  ini terutama berlaku untuk kepala sekolah dalam peran  mereka  sebagai  manajer  senior  dan pemimpin  lembaga.  Untuk  memastikan bahwa aturan dan pilihan yang dibuat benar- benar  relevan  dengan  keadaan  dan  kondisi, serta  persyaratan  yang  diantisipasi  oleh pengajar  dan  pekerja,  pengelola  MTs Miftahul  Huda  Kab.  Lampung  Barat  harus mengikutsertakan guru dan karyawan dalam proses pengambilan keputusan (Sabri, 2013). Sinergi  dan  keharmonisan  antara  pemimpin dan bawahan, dapat dirusak oleh pengambilan keputusan yang kurang relevan dengan  kebutuhan  pendidik  dan  karyawan.
Ini  dapat  mengganggu  aliran  kebijakan  dan keputusan  yang  biasa  dan  bahkan  merusak dasar tim yang kuat.
Agar  kebijakan  dan  pilihan  yang diambil dapat terwujud dalam kualitas satuan pendidikan,  sinergi  dan  keselarasan  dalam pengambilan  kebijakan  dan  pengambilan keputusan perlu direvitalisasi sebagai prioritas manajemen puncak dan kepemimpinan. Terciptanya langkah-langkah strategis  pendidikan  yang  ditunjukkan  dari visi dan misi untuk memenuhi tujuan satuan pendidikan  inilah  yang  dimaksudkan  ketika kita  mengatakan  “kebijakan  dan  pilihan” (Sabri,  2013).  Memulihkan  kepercayaan terhadap  kepemimpinan  madrasah  dapat dilakukan  dengan  menghidupkan  kembali fungsi sinergi dan harmoni dalam pengambilan  keputusan  dan  kebijakan.  Jika anggota  staf  memiliki  keyakinan  pada kepemimpinan  madrasah,  mereka  akan cenderung  mengikuti  kebijakannya  dan mengikuti arah pilihannya.
Melaksanakan Tugas Pokok dan Fungsi Harmoni dan sinergi merupakan hasil dari  proses  interaksi  yang  mengarah  pada keseimbangan yang sehat dalam menjalankan tanggung jawab pokok seseorang (Sulasmi, 2018). Kepala sekolah di MTs  Miftahul  Huda  Kab.  Lampung  Barat perlu  bekerja  sama  secara  harmonis  untuk melaksanakan tanggung jawab utama sekolah dan mewujudkan maksud dan tujuan pendidikan  lembaga  yang  telah  ditetapkan. Produktivitas  kerja  baik  kuantitas  maupun kualitas  dapat  maksimal  apabila  terjadi sinergi dan keselarasan dalam menyelesaikan tugas  pokok  dan  kegiatan.  Ketika  orang- orang  bekerja  sama  menuju  tujuan  yang sama,  kepercayaan  di  antara mereka
Merevitalisasi Sinergi dan Harmoni Guru dan Karyawan Kebijakan dan Pengambilan Keputusan Melaksanakan
Tugas dan Fungsi Penggunaan anggaran
terbangun,  yang  membuatnya  lebih  mudah untuk menyelesaikan sesuatu.
Kepala  madrasah  memiliki  tugas penting untuk membangun kembali kolaborasi  dan  kerjasama  dalam  fungsi  inti lembaga.  Jika  tugas  pokok  dan  fungsinya sinergis dan harmonis, maka mudah memotivasi  karyawan  dan  instruktur  untuk melaksanakan  kewajiban  penting  mereka dengan penuh rasa tanggung jawab, kejujuran,  dan  kepercayaan  (Herman  et  al., 2020). Peningkatan kualitas satuan pendidikan memerlukan revitalisasi kegiatan melalui  sinergi  dan  keselarasan,  yang  dapat menginspirasi  rekan  kerja  dan  pemangku kepentingan untuk bekerja sama lebih efektif, berinisiatif,  dan  berpikir  kreatif  dalam menjalankan tugas pokok satuan. Memulihkan kerjasama dan persatuan membantu  administrasi  madrasah,  fakultas, dan  staf  berkomunikasi  dan  berkolaborasi dengan  lebih  baik  dalam  mencapai  tujuan utama madrasah.
Penggunaan Anggaran Kepala
madrasah bertanggung jawab untuk mengembangkan  anggaran  tahunan  yang akan  digunakan  untuk  mendanai  berbagai inisiatif pendidikan (Wahyudin et al., 2021). Menghabiskan  anggaran  dengan  cara  yang menyenangkan  manajemen dan tenaga kerja mungkin dapat mengoptimalkan hasil sambil meminimalkan konflik. Keputusan keuangan administrator  madrasah  dan  guru  tidak diragukan  lagi  memiliki  dampak  yang signifikan  terhadap  kehidupan  anak-anak yang mereka layani.
Kepala  madrasah  MTs  Miftahul  Huda Kab. Lampung Barat tidak boleh mengabaikan  fakta  bahwa  penggunaan anggaran  sebagai  manajer  puncak  dan
pemimpin  dalam  merangsang  program  dan kegiatan  oleh  instruktur  dan  staf  akan membantu  menghidupkan  kembali  sinergi dan  harmoni  di  lembaga.  Memulihkan kepercayaan  karyawan  pada  manajemen menunjukkan  bahwa  mereka  membuat keputusan yang baik dengan dana perusahaan, dan satu bidang di  mana hal  ini terutama benar adalah di bidang pendidikan, di mana kurangnya sinergi dan harmoni telah merusak  kualitas  pendidikan  untuk  semua siswa.  Guru  dan  staf  yang  memiliki kepercayaan  penuh  pada  kepemimpinan mereka  lebih  mungkin  untuk  melaksanakan semua  program  dan  kegiatan  pendidikan dengan  rasa  tanggung  jawab,  pengendalian diri, dan dedikasi untuk keberhasilan siswa. 2. Revitalisasi  Metode  Pembelajaran, Sumber  Daya,  dan  Media  untuk Meningkatkan Standar Pendidikan
Cara  yang  dilakukan  oleh  pengajar tidak  dapat  menjamin  kualitas  capaian pendidikan, seperti terlihat dari observasi dan wawancara  dengan  pengurus  madrasah, kepala  tata  usaha,  dan  staf  MTs  Miftahul Huda  Kab.  Lampung  Barat.  Hal  ini  terlihat dari  kenyataan  bahwa  kepala  madrasah belum  berhasil  menghidupkan  kembali prosedur,  sumber,  dan  media  pendidikan yang  dikembangkan  dan  digunakan  oleh pengajar  selama  jam  pelajaran.  Ada  sedikit bukti  bahwa  pengajaran  di  kelas  telah meningkatkan perilaku siswa atau mendorong mereka untuk terlibat secara aktif dan  kreatif  dalam  studi  mereka.  Untuk pendidikan  siswa,  guru  masih hanya mengandalkan Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (LIP),
dibandingkan  dengan  sumber  daya  yang lebih luas seperti Program Tahunan, Program
Semester,  dan  materi  pembelajaran  yang cukup.  Sedangkan  proses  pembelajaran  dan administrasi madrasah ditunjang dengan cara manual, pemanfaatan media teknologi informasi  dan  komunikasi  (TIK)  seperti komputer/notebook,  laptop/tablet,  infocus, kamera  digital,  dan  jaringan  internet,  serta jaringan wifi dengan kecepatan tinggi.
Senada dengan pandangan Sunhaji, hasil penelitian menunjukkan bahwa  kepala madrasah  harus  memperhatikan  proses penyiapan perangkat dan penggunaan media pembelajaran agar pelaksanaan pembelajaran tidak terhambat. Proses pendidikan dirancang untuk memberikan pengetahuan dan menginspirasi  perubahan  perilaku  yang bermanfaat  pada  siswa.  Silabus,  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (LIP),  Program Tahunan,  Program  Semester,  dan  Media Pembelajaran merupakan contoh-contoh alat bantu pembelajaran (Sunhaji, 2014). Kemudian,  media  pendidikan  berfungsi sebagai  alat  bantu  bagi  pengajar  dalam menyampaikan  materi.  Bentuk  teknologi informasi dan komunikasi (TIK)  yang dapat digunakan  sebagai  alat  pengajaran  meliputi program  asli  dan  yang  dapat  diunduh,  serta presentasi  audio,  video,  dan  PowerPoint (Huda,  2020).  Guru  dan  siswa  memiliki pilihan untuk menggunakan bahan ajar secara offline atau online.
Kepala madrasah bertugas
memutakhirkan metode, materi, dan
teknologi pengajaran.
Klarifikasinya disajikan pada bagan kedua di bawah ini:
Gambar 2. Revitalisasi Proses Pembelajaran, Alat dan Media Gambar 2 di atas menjelaskan bagaimana kepala sekolah dapat mengadopsi metode kreatif dalam bidang-bidang berikut: proses  pendidikan;  perolehan  sumber  daya pendidikan; dan distribusi materi pendidikan untuk melawan kemunduran praktik, sumber daya, dan media pendidikan.
a. Proses Pembelajaran
Sebagai  pendidik,  kepala  madrasah memiliki  tugas  dan  tanggung  jawab  untuk meningkatkan pengalaman pendidikan siswanya. Pendidikan yang berkualitas tentu saja  bergantung  pada  keahlian  pengajarnya. Kapasitas  untuk  memiliki  pemahaman  yang menyeluruh dan komprehensif tentang materi yang diajarkan merupakan dasar kompetensi profesional  seorang  guru.  “Guru  yang memiliki  kompetensi  profesional  di  bidang pembelajaran  harus  menguasai  landasan pendidikan, antara lain a) mengetahui tujuan pendidikan untuk mencapai tujuan pendidikan  nasional,  b)  mengetahui  fungsi madrasah  dan  masyarakat,  dan  c)  mengenal prinsip-prinsip  pendidikan.  psikologi  dan menguasai bahan ajar, meliputi 1) menguasai bahan  ajar  kurikulum,  2)  menguasai  bahan
Proses Pembelajaran Revitalisasi Alat dan Media Proses Pembelajaran Alat belajar Media belajar
ajar  inkuiri  dan  3)  menyusun  program pengajaran.” (Usman, 2010).
Kepala  madrasah  dalam  perannya sebagai guru dan pendidik memiliki kekuatan untuk meningkatkan baik proses pembelajaran  maupun  kualitas  produk  akhir siswa  (Purnomo  et  al.,  2021).  Aktivitas belajar  dan  kecerdasan  siswa  dalam  proses pembelajaran  perlu  digenjot  jika  kita  ingin melihat  kebangkitan  kualitas  fungsi  proses pembelajaran.
Jika
kepala sekolah
berkomitmen untuk
mengarahkan, memelihara,  membantu,  dan  mengatasi tantangan  guru  dalam  proses  pembelajaran, peningkatan  yang  signifikan  dalam  kualitas fungsi  proses  pembelajaran  dimungkinkan. Kepala sekolah di madrasah selalu berupaya meningkatkan  standar  pendidikan  dengan mengawasi dan mengamati kelas.
b. Alat Pembelajaran Kepala  madrasah  memiliki  tanggung jawab  kepada  siswa  dan  masyarakatnya untuk selalu mencari cara untuk meningkatkan  kualitas  belajar  mengajar  di lembaganya (Mulyasa, 2014). Para
administrator  madrasah  berusaha  membantu instruktur dalam menciptakan materi pedagogis yang memadai untuk penggunaan di kelas. Sumber daya yang diberikan antara lain  Tes  Hasil  Belajar,  Lembar  Kegiatan Siswa,  Buku  Pedoman  Guru,  Program Tahunan,  Program  Semester,  Kalender Akademik, dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (LIP).
Kepala  madrasah  bertanggung  jawab untuk  memastikan  bahwa  semua  instruktur memiliki  akses  ke  peralatan  yang  mereka butuhkan untuk melakukan pekerjaan mereka.  Saat  guru  membimbing  proses pembelajaran,  pimpinan  madrasah  harus
lebih memperhatikan fungsi proses pembelajaran.  Proses  pendidikan  tidak  bisa dibiarkan  begitu  saja,  begitu  juga  dengan perangkat  pembelajaran  yang  digunakan pengajar (Alfulaila, 2022). Jika administrator madrasah  berdedikasi  untuk  secara  teratur membimbing,  mengasuh,  dan  membantu instruktur dalam menghasilkan bahan pembelajaran,  maka  akan  mungkin  untuk menghidupkan kembali kualitas  fungsi  yang digunakan oleh guru.
c. Penggunaan Media Pembelajaran Instruktur  pembelajaran  berbasis  media yang paling efektif saat ini  bergantung pada berbagai  teknologi  komunikasi  dan  metode pemrosesan  informasi  (TIK).  ICT,  dilihat dari  sudut  pandang  TI,  mencakup  segala sesuatu  yang  berkaitan  dengan  produksi, konsumsi, dan pengelolaan data. Sebaliknya, teknologi  informasi  dan  komunikasi  (TIK) mencakup  semua  aspek  transmisi  dan pemrosesan  informasi  melalui  perangkat elektronik  yang  berbeda  (Huda,  2020).  TIK berfungsi sebagai sumber daya bagi guru dan siswa di kelas. Aplikasi  ini dapat digunakan oleh pelajar untuk mempercepat operasi yang memakan waktu termasuk konstruksi portofolio,  analisis  data,  dan  visualisasi. Perangkat  yang  dimiliki  guru,  seperti kapasitas  untuk  memberikan  kursus  dalam berbagai  bentuk  media  (audio,  video,  dan bahkan gabungan), dirancang untuk memudahkan siswa mencapai tujuan tersebut (Istiyarti & Khristiyanta, 2014).
Kepala madrasah harus memiliki pengetahuan  dan  keahlian  untuk  menasihati dan memimpin para guru dalam menggunakan  teknologi  informasi  dan komunikasi  (TIK)  secara  efektif  di  kelas. Guru membutuhkan dukungan dan
bimbingan  untuk  memanfaatkan  perangkat TIK  secara  maksimal  untuk  pembelajaran saat  mereka  berusaha  meningkatkan  nilai pendidikan  media  TIK.  Parker  dan  Dunn (1972)  berpendapat  bahwa  TIK  memiliki efek menguntungkan pada sektor pendidikan karena  dapat  menurunkan  biaya  per  siswa dan  membuat  pendidikan  lebih  mudah diakses  oleh  populasi  yang  kurang  terlayani (Koswara,  2018).  Selain  menjadi  sumber daya yang sangat diperlukan untuk menyelesaikan pekerjaan, TIK juga merupakan  media  literasi  yang  vital  untuk meningkatkan  kualitas  belajar  mengajar (Iriantara, 2009).
3. Peningkatan Kualitas Institusi Pendidikan melalui Pembaruan Keterlibatan Masyarakat, Pemerintah,
dan Siswa
Kurangnya keterampilan kepala madrasah  dalam  merevitalisasi  peran  serta masyarakat,  pemerintah,  dan  pelanggan dalam  peningkatan  mutu  satuan  pendidikan diidentifikasi berdasarkan data yang
dikumpulkan melalui observasi dan wawancara dengan kepala  madrasah, kepala tata usaha, dan pegawai MTs Miftahul Huda Kab.  Lampung  Barat.  Kepala  madrasah masih  kesulitan  menjalin  hubungan  dengan orang tua, tokoh agama,  masyarakat sekitar, dan pemangku kepentingan lainnya.
Jarangnya pertemuan antara kepala madrasah dengan  orang  tua  siswa,  tokoh  agama  dan masyarakat,  serta  organisasi  terkait  seperti dinas pendidikan, dinas pekerjaan umum, dan dinas  pendidikan  agama  dalam  rangka membantu dan menyumbangkan ide, tenaga, dana, sarana, dan prasarana untuk meningkatkan kualitas pendidikan  madrasah adalah indikasinya.
Hasil  penelitian  ini  menguatkan pandangan  I  Nyoman  Temon  Astawa  yang berpendapat bahwa masyarakat dalam kapasitasnya sebagai pengguna akhir layanan pendidikan  memegang  peranan  penting  di sektor ini. Ini mencakup partisipasi individu, kelompok,  keluarga,  organisasi  profesi, pengusaha,  dan  organisasi  sosial  dalam pengembangan, penyampaian, dan pengaturan mutu pendidikan. Pemerintah dan negara bertanggung jawab untuk memastikan bahwa  setiap  orang  memiliki  akses  ke pendidikan terbaik yang bebas dari prasangka. Ini melibatkan memiliki kekuatan untuk  membuat  keputusan,  mengalokasikan sumber  daya,  dan  memberikan  pengawasan dan dukungan teknis (Astawa, 2017).
Mengingat perannya sebagai pemimpin lembaga, prinsip madrasah bertanggung  jawab  untuk  memperbaharui keterlibatan  komunal,  pemerintah,  dan pelanggan  lembaga.  Informasi  lebih  lanjut diberikan pada poin ini di gambar 3 berikut:
Gambar 3 . Revitalisasi Partisipasi
Masyarakat,  Pemerintah  dan  Pelanggan Pendidikan
Seperti terlihat pada Gambar 3 di atas, kepala  madrasah  MTs  Miftahul  Huda  Kab. Lampung Barat memiliki tugas dan tanggung jawab untuk berkomunikasi dan berkoordinasi  agar  masyarakat,  pemerintah,
Partisipasi komunitas Peran pemerintah Pelanggan Pendidikan
Revitalisasi Partisipasi Masyarakat, Pemerintah dan Konsumen Pendidikan
dan  konsumen  pendidikan  lebih  terlihat untuk  mengatasi  keterpurukan  keterlibatan mereka.  Berikut  adalah  beberapa  deskripsi singkat dari masing-masing peran ini: a. Partisipasi Masyarakat
Untuk  memperlancar  pelaksanaan program dan kegiatan pendidikan di madrasah  dapat  dibantu  dengan  peran  serta masyarakat  dalam  penyelenggaraan  satuan akademik.  “Keterlibatan  masyarakat  tidak hanya  sebagai  pengguna  jasa  pendidikan, tetapi yang terpenting partisipasi masyarakat adalah  menyumbangkan  dana,  tanah,  dan tenaga, membantu kegiatan madrasah, memfasilitasi  hubungan  madrasah  dengan pemerintah  dan  organisasi  kemasyarakatan, menerima  aspirasi  madrasah,  berpartisipasi dalam kebijakan dan pengambilan keputusan serta  mengendalikan  kegiatan  pendidikan  di madrasah.” (Astawa, 2017). Untuk menjamin madrasah diakui sebagai lembaga fungsional, masyarakat  harus  melakukan  upaya  yang konsisten.
Kepala  madrasah bertanggung  jawab atas hubungan masyarakat dan harus mampu melibatkan  masyarakat  setempat  secara efektif  sehingga  mereka  dapat  berkontribusi secara  aktif  dan  imajinatif  terhadap  upaya program  madrasah.  Mereka  yang  menerima layanan pendidikan tidak hanya berkewajiban  untuk  berpartisipasi  dalam merevitalisasi  fungsi  pelibatan  masyarakat, tetapi mereka juga memiliki tanggung jawab untuk menyumbangkan uang, ide, dan upaya untuk meningkatkan kualitas satuan akademik  (Heningtyas,  2014).  Manajemen sekolah  dan  lembaga  pembelajaran  lainnya harus mengutamakan pembinaan keterlibatan masyarakat (Astawa, 2017).
b. Peranan Pemerintah
Menurut  Undang-Undang  Sistem Pendidikan  Nasional  2003,  pemerintah  dan negara bertanggung jawab untuk memastikan bahwa  semua  warga  negara  memiliki  akses ke pendidikan  berkualitas tinggi  yang  bebas dari diskriminasi. Termasuk di dalamnya hak untuk memimpin, memberi nasihat, membantu,  dan  memantau  penyelenggaraan pendidikan  (UU  RI,  No.  20  Tahun  2003). Pemerintah  pusat  dan  pemerintah  daerah memiliki  kewajiban  untuk  memastikan bahwa  setiap  orang  memiliki  akses  ke pendidikan berkualitas tinggi dari prasekolah sampai sekolah perguruan tinggi.
Sebagai  ujung  tombak  pemerintah, kepala madrasah harus membangun koordinasi yang baik dengan pemerintah agar pemerintah  bisa  serius  membantu  dana  dan sarana  pendidikan  meningkatkan  kelancaran program dan kegiatan pendidikan. Resusitasi fungsi melalui partisipasi pemerintah diharapkan  memungkinkan  kepala  sekolah menjalin  komunikasi  dan  koordinasi  yang mantap dengan pemerintah untuk mendapatkan dana  yang  memadai, guru dan tenaga  kependidikan  lainnya,  ruang  kelas, dan  kebutuhan  infrastruktur  lainnya  untuk penyelenggaraan  pendidikan  yang  efisien. “Partisipasi  pemerintah  dan  pemerintah daerah  diharapkan  mampu  mengalokasikan dana  Anggaran  Pendapatan  dan  Belanja Daerah sebanyak 20% sebagaimana diamanatkan dalam Undang-Undang
Otonomi Daerah.” (Waliadin, 2019).
c. Peran Pelanggan Pendidikan
Pelanggan harus diperlakukan dengan sangat  hormat  dalam  industri  pendidikan karena  mereka  adalah  target  audiens  untuk pemasaran  produk  layanan  pendidikan
(konsumen).  “Pemasaran  produk  jasa pendidikan  adalah  kegiatan  menawarkan produk  jasa  pendidikan  kepada  pelanggan (konsumen) dalam rangka memenuhi keinginan  dan  harapan  pelanggan  atas kualitas layanan pendidikan yang ditawarkan.” (Ma'sum, 2020). Dalam rangka memberikan  pelayanan  yang  benar-benar sesuai dengan harapan dan aspirasi pelanggan,  penyelenggara  jasa  pendidikan harus memperhatikan tuntutan pelanggannya (Elytasari,  2017).  Barang-barang  pemasaran untuk jasa pendidikan perlu dikelola dengan baik  agar  calon  konsumen  tertarik  dan percaya dengannya. (Bungin, 2018).
Sebagai  penyedia  jasa  pendidikan, kepala madrasah bertugas untuk mempromosikan  barang-barang  lembaganya kepada  masyarakat  (konsumen).  Pelanggan (konsumen)  memiliki  loyalitas  yang  besar terhadap barang jasa pendidikan di madrasah, sehingga revitalisasi fungsi kualitas pelanggan menjadi penting tidak hanya untuk menarik  minat  dan  kepercayaan  pelanggan terhadap kualitas layanan pendidikan (Bungin,  2018).  Konsumen  tidak  hanya pengguna akhir layanan pendidikan madrasah,  tetapi  juga  pendukung  dan penerima manfaat program tersebut

## D. KESIMPULAN
Temuan  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  kepala  MTs  Miftahul  Huda  Kab. Lampung Barat belum memanfaatkan sepenuhnya  peluang  yang  diberikan  oleh reformasi  kepemimpinan  madrasah  untuk meningkatkan  kualitas  satuan  pendidikan. Hal  ini  terlihat  dari  pola  pikir  dan  tindakan kepala madrasah yang masih sedikit menunjukkan kekuatan dalam menghidupkan
kembali  sinergi  dan  keselarasan  antara pengajar dan  staf untuk  meningkatkan  mutu satuan  pendidikan.  Kemudian,  pimpinan mandrasah masih belum mampu merevitalisasi  teknik,  sumber  daya,  dan media  pembelajaran  untuk  memastikan standar yang tinggi di sekolah. Terlepas dari inisiatif  baru-baru  ini  untuk  menghidupkan kembali  partisipasi  masyarakat,  pemerintah dan  pelanggan  (konsumen)  masih  dianggap kurang  dalam  kapasitas  mereka  untuk mendukung  efektifitas  administrasi  program dan  kegiatan  pendidikan  di  madrasah. Administrasi  senior  dan  pimpinan  lembaga (kepala sekolah) harus mampu mengembalikan  kesempurnaan  fungsi  dan estetika  asli  fasilitas  tersebut  jika  madrasah ingin mencapai atau melampaui standar mutu yang  ditetapkan  oleh  pemerintah,  harapan patron, dan masyarakat.
Dalam  rangka  peningkatan  mutu  satuan pendidikan,  hasil  penelitian  ini  dapat direkomendasikan  kepada  Kepala  Kantor Kementerian  Agama  Kabupaten/Kota.  Hal ini akan  memungkinkan  mereka untuk terus membimbing dan membina kepala madrasah dalam  merevitalisasi  hal-hal  yang  telah terdegradasi  secara  fungsional  dan  estetis, membawa  mereka  kembali  ke  standar kualitas  yang  ditetapkan  oleh  pemerintah atau  melebihi  keinginan  pelanggan  dan masyarakat

## E. DAFTAR PUSTAKA
Alfulaila,  N.  (2022).  Pengaruh  Kesadaran Membaca  &  Menulis  Guru  SD terhadap  Kemampuan  Membaca  dan Menulis  Siswa  Kelas  Tinggi.  Al- Tanzim: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, 6(2), 317-326.
Astawa,  I.  N.  T.  (2017).  Memahami  Peran Masyarakat  dan  Pemerintah  dalam
Kemajuan Mutu Pendidikan di
Indonesia.  Jurnal  penjaminan  mutu,
3(02), 197-205.
Bungin,  B.  (2018).  Manajemen  Pemasaran
dan Pemasaran Jasa Pendidikan.
Bandung: Alfabeta. Darmadi.  (2018).  Manajemen  Sumber  Daya Manusia Kekepalasekolahan. Yogyakarta: Deepublish.
Djoeffan, S. H. (2004). Revitalisasi Pendidikan sebagai Paradigma Peningkatan Kualitas Bangsa. Mimbar, 10(2), 219–233. Elytasari, S. (2017). Strategi Pemasaran Jasa
Pendidikan untuk Meningkatkan Kepercayaan  (Trust)  Stakeholders  di TK  Amal  Insani  Depok  Yogyakarta. Warna, 1(1), 117–154.
Heningtyas, M. A. (2014). Peran Pemerintah dan Masyarakat dalam Upaya Pengembangan Pendidikan Nonformal (Studi  Kasus:  Eksistensi  “Kampung Inggris”  Kabupaten  Kediri).  Jurnal Administrasi Publik Mahasiswa Universitas Brawijaya, 2(2), 264–268. Herman,  Idris,  J.,  Asiah,  N.,  Anifah,  N.,  & Hasnadi. (2020). An Amanah Approach  of  Supervision  Model  to Improve  the  Performance  of  Islamic Education  Teachers  at  Public  Junior High Schools in Nagan Raya. International  Journal  of  Advanced Science and Technology, 29(08), 201– 210.
Huda, I. A. (2020). Perkembangan Teknologi Informasi  dan  Komunikasi  (TIK) Terhadap  Kualitas  Pembelajaran  di
Sekolah  Dasar.  Jurnal  Pendidikan  dan Konseling (JPDK), 2(1), 121–125. Istiyarti,  N.,  &  Khristiyanta,  E.  P.  (2014).
Pemanfaatan TIK untuk Pembelajaran. Kwangsan: Jurnal Teknologi Pendidikan, 2(1), 63. Koswara, I. (2018). Revitalisasi Pembangunan Pendidikan melalui
Pendekatan  Komunikasi  Pendidikan. Jurnal  Agregasi  :  Aksi  Reformasi Government dalam Demokrasi, 6(1), 1- 10.
Kurniawan,  A.  (2019).  Jabatan  Kepala Sekolah;  Antara  Jabatan  Administrasi atau Jabatan Politik. Al-Mabhats, 4(2), 1–18.
Lahada,  G.  (2018).  Penerapan  Fungsi
Manajemen terhadap Kebijakan
Alokasi  Dana  Desa  Peleru  Kecamatan Mori  Utara  Kabupaten  Morowali Utara.  Jurnal  Ilmiah  Administratie, 10(1), 1–8.
Ma’sum,  T.  (2020).  Eksistensi  Manajemen
Pemasaran  dalam  Membangun  Citra Lembaga Pendidikan.
Jurnal Intelektual:  Jurnal  Pendidikan  dan Studi Keislaman, 10(2), 133–153.
Mulyasa, E. (2014). Menjadi Kepala Sekolah yang  Profesional.  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Nurlena. (2020). Tugas dan Fungsi Kepemimpinan  Kepala  Madrasah  di Madrasah Ibtidaiyah. Jurnal Pendidikan Islam, 4(1), 24–32.
Purnomo,  H.,  Chaer,  M.  T.,  &  Mansir,  F.
(2021).  Humanistic  Public  Service Education  in  Government  Gamping Sub-District  Yogyakarta.  Al-Tanzim: Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam, 5(2), 52–61.
Raharjo,  S.  B.,  Subijanto,  S.  (2017).
Sinkronisasi peraturan Pendidikan Dasar dan Menengah, Fokos Penyelenggaraan  Pendidikan  dalam Peningkatan Mutu Pada Satuan Pendidikan. Pusat Penelitian Kebijakan Pendidikan  dan  Kebudayaan  Badan Penelitian dan Pengembangan, Kemendikbud.
Sabri, A. (2013). Kebijakan dan Pengambilan Keputusan dalam Lembaga Pendidikan Islam.  Al-Ta'lim  Journal,  20(2),  373– 379.
Saleh,  A.  (2020).  Karakter  dan  Nilai-Nilai Kepemimpinan  Pamongpraja  untuk
Sinergitas  Organisasi  dan  Pelayanan
Publik  di  Kota  Makassar.  Jurnal
Pallangga Praja (JPP), 2(1), 17–41.
Sugiono.  (2013).  Sistem  Penjaminan  Mutu dalam  Dunia  Pendidikan.  Universitas
Kristen Satyawacana.
Sulasmi,  S.  (2018).  Peran  Variabel  Perilaku Belajar  Inovatif,  Intensitas  Kerjasama
Kelompok,  Kebersamaan  Visi  dan Rasa Saling Percaya dalam Membentuk  Kualitas  Sinergi.  Ekuitas
(Jurnal  Ekonomi  dan  Keuangan),
13(2), 219–237.
Sunhaji, S. (2014). Konsep Manajemen Kelas dan Implikasinya dalam Pembelajaran.
Jurnal Kependidikan, 2(2), 30–46.
Thoha,  M.,  &  Taufikurrahman,  R.  (2022).
Revitalisasi  Kelembagaan  Madrasah Diniyah di Pamekasan. Nuansa: Jurnal Penelitian Ilmu Sosial dan Keagamaan
Islam, 19(1), 64–82.
Usman,  M.  U.  (2010).  Menjadi  guru
profesional. Remaja Rosdakarya.
Wahyudin, U. R., Winara, D., & Permana, H.
(2021). Teacher Professionalism
Improvement  Management:  Study  of Principal Leadership at SMA Al-Ittihad Karang  Tengah  Cianjur.  Al-Tanzim: Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam, 5(2), 115–124.
Waliadin,  W.  (2019).  Peran  Pemerintah Daerah  dalam  Bidang  Pendidikan Nasional. Jurnal Thengkyang, 2(1), 70- 89.