(Sri Sulastrini) 165

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA TENTANG

## MENDESKRIPSIKAN ISI PUISI DI KELAS IV-B SDN KEDUNGMALING SOOKO MOJOKERTO DENGAN  METODE KOOPERATIF MODEL GROUP INVESTIGATION
Sri Sulastrini sri.sulastrini2@gmail.com SDN Kedungmaling Mojokerto

## Abstrak
Nilai disajikan dalam dua unsur, yaitu unsur isi/makna  dan unsur alur cerita. Rata–rata hasil ulangan harian unsur isi/makna  sebesar 53,8 dan ketuntasan belajar secara klasikal mencapai  52%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  ada  13  siswa  dari  25  siswa  sudah  tuntas belajar  unsur  isi/makna.  Rata–rata  hasil  ulangan  harian  unsur  alur  cerita  sebesar  54,2 dan ketuntasan belajar secara klasikal mencapai 48 %. Hal ini menunjukkan bahwa  ada 12  siswa  dari  25  siswa  sudah  tuntas  belajar  unsur  alur  cerita.  Dari  kegiatan  diskusi dengan  teman  sejawat  didapat  masukan  bahwa  pembelajaran  bahasa  Indonesia  selama ini  kurang  melibatkan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Maka  akan  dilaksanakan penelitian  tindakan  kelas  dengan  menerapkan  metode  pembelajaran  kooperatif  model group  investigation. Penelitian ini  dilaksanakan  mulai  tanggal  6  Oktober  2018  sampai 20 Desember 2018. Yang menjadi subjek penelitian tindakan kelas yang kami lakukan adalah  siswa-siswi  kelas  IV-B  SDN  Kedungmaling  kecamatan  Sooko  kabupaten Mojokerto tahun pelajaran 2018/2019  dengan jumlah seluruhnya 25 anak, yang terdiri dari  10  laki-laki  dan  15  perempuan.  Dari  hasil  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  di lakukan  selama  dua  siklus,  dan  berdasarkan  seluruh  pembahasan  serta  analisis  yang telah  dilakukan,  maka  disimpulkan  bahwa  penerapan  metode  pembelajaran kooperatif model group  investigation dapat  meningkatkan  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  tentang mendeskripsikan isi puisi. Hal ini berdasar pada hasil observasi dan post test yang terus meningkat dari siklus pertama hingga siklus terakhir.
Kata Kunci :  Hasil Belajar, Mendeskripsikan Isi Puisi, Kooperatif Model Group Investigation

## Abstract
Values are  presented  in two  elements,  namely  content/meaning  elements and  storyline elements.  The  average  daily  test  results  for  content/meaning  elements  is  53.8  and classical learning completeness reaches 52%. This shows that there are 13 students out of 25 students who have completed learning the content/meaning element. The average daily  test  results  for  storyline  elements  is  54.2  and  classical  learning  completeness reaches 48%. This shows that there are 12 students out of 25 students who have finished learning  the  storyline  elements.  From  discussion  activities  with  colleagues,  input  was obtained  that  Indonesian  language  learning  so  far  has  not  involved  students  in  the learning  process.  Then class  action  research  will  be  carried  out  by  applying  the  group investigation  model  of  cooperative  learning.  This  research  was  conducted  from  6 October  2018  to  20  December  2018.  The  subjects  of  our  class  action  research  were students  of  class  IV-B  SDN  Kedungmaling,  Sooko  sub-district,  Mojokerto  district  for the 2018/2019 academic year with a total of 25 children, consisting of 10 boys and 15 girls.  From  the  results  of  the  learning  activities  that  have  been  carried  out  for  two cycles,  and  based  on  all  the  discussions  and  analyzes  that  have  been  carried  out,  it  is concluded  that  the  application  of  the  group  investigation  model  cooperative  learning
method  can  improve  Indonesian  language  learning  outcomes  about  describing  the content  of  poetry.  This  is  based  on  the  results  of  observations  and  post  tests  which continue to increase from the first cycle to the last cycle.
Keywords:  Learning  Outcomes,  Describing  Poetry  Content,  Cooperative  Model Group Investigation

## Pendahuluan
Interaksi  antara  guru  dan  siswa  dalam  pembelajaran  bertujuan  untuk menumbuhkan pola laku tertentu pada diri individu seorang siswa. Yang dimaksud pola laku  adalah  kerangka  dasar  dari  sejumlah  kegiatan  yang  biasa  dilakukan  oleh  manusia untuk  bertahan  hidup  dan  untuk  memperbaiki  mutu  kehidupannya  dalam  kehidupan sehari  hari.  Kegiatan  belajar  yang  dilakukan  seseorang  akan  membawa  hasil  berupa adanya  perubahan  perilaku  pada  dirinya.  Perubahan  tersebut  merupakan    hasil  belajar yang akan tampak dalam tingkah lakunya, atau akan tampak pada sikapnya, atau akan tampak pada ketrampilannya. Yang pada taksonomi bloom disebut ranah kognitif, ranah afektif dan ranah psikomotor.
Prestasi  belajar  sangat  dipengaruhi  perkembangan  mental  siswa.    Perkembangan mental  siswa  di  sekolah,  antara  lain  meliputi  kemampuan  untuk  berfikir  dan  bekerja secara abstrak  menuju  konseptual.  Implikasinya  pada  setiap  proses  pembelajaran  yang berlangsung,  diharuskan  mampu  memberikan  pengalaman  yang  bervariasi    dengan metode  yang  efektif  dan  bervariasi.    Penggunaan  metode  yang  tepat  akan  turut menentukan  evektifitas  dan  efesiensi  pembelajaran.  Pembelajaran  perlu  dilakukan dengan  berbagai  variasi  model  pembelajaran  yang  menekankan  pada  keterlibatan peserta  didik.  Pembelajaran  harus  memperhatikan  minat,  motivasi  dan  kemampuan peserta didik.
Kreativitas seorang guru dalam pembelajaran, dapat dilihat dari sejauhmana guru dapat  menetukan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  perkembangan  mental  dan keterlibatan  emosional  peserta  didik.  Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan metode  yang  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  dan  mata  pelajaran,  akan  dapat melibatkan    peserta  didik.  Keterlibatan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  akan  sangat membantu terbentuknya penguatan pemahaman. Hal yang tidak kalah pentingnya dalam pencapaian  keberhasilan  pembelajaran  adalah  pemilihan  media.  Media  pembelajaran berfungsi  sebagai  sarana  penjelas  bagi  suatu  konsep  yang  abstrak  sehingga  menjadi konkrit.  Dengan  media  pembelajaran  siswa  akan  sangat  terbantu  dalam  memahami suatu konsep pembelajaran, tidak terkecuali pembelajaran bahasa Indonesia.
Bahasa  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dalam  perkembangan  intelektual, sosial  dari  emosional  siswa.  Secara  umum  bahasa  digunakan  sebagai  alat  komunikasi, tentu saja proses komunikasi akan berjalan dengan baik kalau kedua belah pihak yang berkomunikasi dibekali pengetahuan tentang bahasa dan ketrampilan berbahasa.
Pada  ulangan  harian  tentang  mendeskripsikan  isi  puisi,  siswa  kelas  IV-A  SDN Kedungmaling  kecamatan  Sooko  kabupaten  Mojokerto  tahun  pelajaran  2018/2019 mendapat  nilai  rata-rata  yang  sangat  rendah.  Nilai  disajikan  dalam  dua  unsur,  yaitu unsur  isi/makna    dan  unsur  alur  cerita.  Rata–rata  hasil  ulangan  harian  unsur  isi/makna sebesar 53,8 dan ketuntasan belajar secara klasikal mencapai 52%. Hal ini menunjukkan bahwa ada 13 siswa dari 25 siswa sudah tuntas belajar unsur isi/makna. Rata–rata hasil ulangan  harian  unsur  alur  cerita  sebesar  54,2  dan  ketuntasan  belajar  secara  klasikal mencapai  48%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa    ada  12  siswa  dari  25  siswa  sudah tuntas belajar unsur alur cerita.
(Sri Sulastrini) 167
Berdasarkan  analisis  hasil  ulangan  harian  didapat  data  bahwa  kesulitan  belajar paling banyak dialami siswa ketika mereka  harus menceritakan kembali pokok pikiran yang terkandung dalam puisi. Siswa juga tidak dapat memahami tema yang terkandung dalam  puisi  atau  nilai  yang  terkandung  dalam  sebuah  puisi.  Bahkan  dari  kegiatan  ini tampak bahwa sebagian besar siswa tidak mengerti arti dari kalimat-kalimat dalam puisi yang dibacanya.
Tindak  lanjut  dari  tindakan  di  atas,  peneliti  mengadakan  diskusi  dengan  teman sejawat.  Dari  kegiatan  ini  didapat  masukan  bahwa  pembelajaran  bahasa  Indonesia selama ini kurang melibatkan siswa dalam proses pembelajaran. Kegiatan pembelajaran hanya  berlangsung  dengan  dengan  metode  caramah.  Pertama  guru  memerintah  siswa membaca  materi  yang  akan  dipelajari.  Kegiatan  dilanjutkan  dengan  memberikan penjelasan kepada siswa. Kegiatan diakhiri dengan memberikan lembar evaluasi.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  menerapkan  metode pembelajaran kooperatif model group investigation. Penerapan ini didasari oleh proses demokratis dan pengambilan keputusan secara kelompok, dan dalam pelaksanaan model ini  melibatkan  siswa  mulai  dari  perencanaan,  baik  dalam  menentukan  topik  maupun cara  untuk  mempelajarinya  melalui  investigasi  (Saputra  dkk,  2003:131).  Penerapan pembelajaran kooperatif model group investigation menuntut para siswa untuk memiliki kemampuan  yang  baik  dalam  berkomunikasi  maupun  dalam  keterampilan  proses kelompok  ( group  process  skills ).  Pembelajaran  kooperatif  model group  investigation memiliki  potensi  lebih  dari  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  konvensional. Johnson & Johnson (dalam Lie, 2005:7) menyatakan bahwa suasana belajar kooperatif menghasilkan  hasil  belajar  yang  lebih  baik,  hubungan  yang  lebih  positif  dan penyesuaian  psikologis  yang  lebih  baik  dari  pada  suasana  belajar  yang  penuh  dengan persaingan.
Penelitian ini menggunakan model penelitian tindakan dari Kemmis dan Taggart (dalam  Sugiarti,  1997:6),  yaitu  berbentuk  spiral  dari  sklus  yang  satu  ke  siklus  yang berikutnya.  Setiap  siklus  meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan),  dan reflection (refleksi).  Langkah  pada  siklus  berikutnya  adalah perncanaan yang sudah direvisi, tindakan, pengamatan, dan refleksi.
Pengamatan/observasi  terbagi  menjadi  dua  siklus  pembelajaran,  yaitu  siklus pembelajaran  pertama  dan  siklus  pembelajaran  dua.  Pada  masing-masing  siklus pembelajaran dikenai perlakuan yang sejenis dengan bobot yang beda. Dibuat dua siklus dimaksudkan  untuk  memperbaiki  sistem  pengajaran  yang  dilaksanakan.  Kegiatan observasi  dilakukan  bersamaan  dengan  kegiatan  pelaksanaan  tindakan.  Kegiatan  ini dilakukan oleh guru sebagai peneliti. Pada tahap ini peneliti mengenali, merekam, dan mendokumentasikan  seluruh  indikator  proses  dan  hasil  perubahan  yang  terjadi  dalam proses pembelajaran. Refleksi dilakukan pada akhir pembelajaran. Peneliti mengadakan analisis  data  untuk  mengetahui  kendala-kendala  dan  perubahan  yang  terjadi  selama tindakan pembelajaran dilakukan.

## Hasil Penelitian
Pengolahan data yang diperlukan dimulai dengan  menentukan hasil post test yang dilakukan  dalam  setiap  siklus,  dengan  melakukan  penjumlahan  nilai  yang  diperoleh siswa, yang selanjutnya dibagi dengan jumlah siswa yang ada di kelas tersebut sehingga diperoleh  rata-rata  hasil  post  test.  Sedangkan  ketuntasan  belajar  dalam  setiap  siklus
perlu  ditentukan  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  pembelajaran.  Seorang  siswa telah tuntas belajar bila telah mencapai skor 70% atau nilai 70, dan kelas disebut tuntas belajar  bila  di  kelas  tersebut  terdapat  85%  yang  telah  mencapai  daya  serap  lebih  dari sama dengan 70%. Data hasil penelitian terkait peningkatan hasil  belajar  siswa, skor aktivitas siswa dan aktivitas guru  pada siklus  I  ke  siklus  II,  diuraikan sebagai berikut:

## Peningkatan Prestasi Belajar
Skor  pencapaian  indikator  keberhasilan  peningkatan  prestasi  belajar  yang  telah dilakukan pada setiap akhir pembelajaran dari siklus pertama hingga kedua  ditunjukkan dengan  hasil  post  test.  Hasil  obesrvasi  kegiatan  guru  dan  siswa,  ditunjukkan  dengan indikator-indikator yang telah divalidasi oleh ahli. Data hasil pencapaian prestasi belajar unsur isi/makna sebagai berikut:

## Diagram 1.
Jumlah Siswa Yang Tuntas Belajar Unsur Isi/Makna
30
24
25
20                     20
13
15
10
Ulangan Harian    Siklus I         Siklus II
Dari  diagram:  1  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  jumlah  siswa  yang  mencapai ketuntasan  belajar  pada  saat  pembelajaran  pratindakan  unsur  isi/makna  sebanyak  13 siswa.  Sedangkan  siswa  yang  telah  mencapai  ketuntasan  belajar  unsur  isi/makna  pada pembelajaran  siklus  pertama  sebanyak  20  siswa.  Hal  ini  menunjukkan  adanya peningkatan  jika  dibanding  dengan  hasil  pratindakan  yang  hanya  13  siswa  yang mencapai  ketuntasan  belajar.  Pada  siklus  kedua,  jumlah  siswa  yang  telah  mencapai ketuntasan  belajar  unsur  isi/makna  sebanyak  24  siswa.  Sedangkan  data  persentase ketuntasan belajar siswa sebagai berikut:
Juml ah S is wa
Peningkatan Hasil Belajar Bahasa Indonesia
(Sri Sulastrini) 169
Diagram: 2.
Persentase Ketuntasan Unsur Isi/Makna
96%
90
80                       80%
70
60 52% 50
Ulangan Harian   Siklus I     Siklus II Dari  diagram  2  tersebut  dapat  dijelaskan  bahwa  persentase  ketuntasan  belajar unsur  isi/makna  pada  siklus  pertama  sebesar  80%.  Ada  peningkatan  sebesar  28%  jika dibanding  dengan  kegiatan  pratindakan  yang  hanya  mencapai  52%.  Persentase ketuntasan unsur isi/makna pada siklus kedua sebesar sebesar 96.
Sedangkan data nilai rata-rata hasil test unsur isi/makna sebagai berikut:
Diagram: 3. Rata-rata Hasil Post Test Unsur Isi/Makna
80,6
80 71,2 70
60       53,8
50
Ulangan Harian    Siklus I      Siklus II
Dari diagram 3 di atas dapat dijelaskan bahwa rata-rata nilai unsur isi/makna yang didapat pada siklus pertama sebesar 71,2. Nilai ini lebih tinggi dari hasil ulangan harian yang hanya sebesar 53,8. Pada siklus kedua terjadi peningkatan yang cukup signifikan, rata-rata  nilai  unsur  isi/makna  yang  didapat  sebesar  80,6.  Dari  data  diatas  dapat dikatakan  bahwa  terjadi  peningkatan  prestasi  belajar  selama  dilaksanakan  tindakan penelitian.
Data hasil pencapaian prestasi belajar unsur alur cerita, sebagai berikut:
P ros entas e Nilai P os t T es t

## Diagram 4.

## Jumlah Siswa Yang Tuntas Belajar Unsur Alur Cerita
30 24
25
20                      18
12
15

## 10
Ulangan Harian    Siklus I         Siklus II
Dari  diagram  4  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  jumlah  siswa  yang  mencapai ketuntasan  belajar  unsur  alur  cerita  pada  saat  pembelajaran  pratindakan  sebanyak  12 siswa. Sedangkan siswa  yang telah mencapai ketuntasan belajar  unsur alur cerita pada pembelajaran  siklus  pertama  sebanyak  18  siswa.  Hal  ini  menunjukkan  adanya peningkatan  jika  dibanding  dengan  hasil  pratindakan  yang  hanya  18  siswa  yang mencapai  ketuntasan  belajar.  Pada  siklus  kedua,  jumlah  siswa  yang  telah  mencapai ketuntasan  belajar  unsur  alur  cerita  sebanyak  24  siswa.  Sedangkan  data  persentase ketuntasan belajar siswa sebagai berikut:
Diagram: 5 Persentase Ketuntasan Unsur Alur Cerita 96%
90
80 72% 70
60
48% 50
Ulangan Harian   Siklus I     Siklus II
Dari diagram 5 di atas dapat dijelaskan bahwa persentase ketuntasan belajar unsur alur  cerita  pada  siklus  pertama  sebesar  72%.  Ada  peningkatan  sebesar  24%  jika dibanding  dengan  kegiatan  pratindakan  yang  hanya  mencapai  48%.  Persentase ketuntasan unsur alur cerita pada siklus kedua sebesar sebesar 96.
Sedangkan data nilai rata-rata hasil test sebagai berikut:
Juml ah S is wa P ros entas e
Diagram: 6.
Rata-rata Hasil Post Test Unsur Alur Cerita
80,8
80
69,2 70
60     54,2
50
Ulangan Harian    Siklus I      Siklus II
Dari diagram 6 di atas dapat dijelaskan bahwa rata-rata nilai unsur alur cerita yang didapat pada siklus pertama sebesar 69,2. Nilai ini lebih tinggi dari hasil ulangan harian yang hanya sebesar 54,2. Pada siklus kedua terjadi peningkatan yang cukup signifikan, rata-rata  nilai  unsur  alur  cerita  yang  didapat  sebesar  80,8.  Dari  data  diatas  dapat dikatakan  bahwa  terjadi  peningkatan  prestasi  belajar  selama  dilaksanakan  tindakan penelitian.
Temuan hasil pembelajaran siklus pertama ini dianalisis dan didiskusikan dengan teman  sejawat.  Hasil  diskusi  tersebut  menyepakati  bahwa  kegiatan  pembelajaran melalui  penerapan  model group  investigation menunjukkan  adanya  perbaikan  yang cukup  berarti  jika  dibandingkan  dengan  kegiatan  pembelajaran  yang  selama  ini dilakukan  guru.  Namun  perbaikan  tersebut  belum  maksimal,  hal  ini  terlihat  dari aktivitas  siswa  yang  belum  seluruhnya  masuk  dalam  kategori  siswa  aktif.  Hasil pemantauan  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  siswa  belum  terlibat  aktif  dalam pembelajaran,  meskipun  guru  sudah  berusaha  mengaktifkan  siswa.  Persentase ketuntasan  belajar  belum  mencapai  persentase  minimal  yang  ditentukan  sebesar  85%, maka diperlukan siklus kedua untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Refleksi  siklus  II  dilakukan  untuk  mengkaji  apa  yang  telah  terjadi,  yang  telah dihasilkan,  atau  apa  yang  belum  dihasilkan,  atau  apa  yang  belum  tuntas  dari  langkah atau upaya yang telah dilakukan. Rata–rata hasil post test unsur isi/makna  sebesar 80,6 dan ketuntasan belajar secara klasikal mencapai 96%. Ada 24 siswa dari 25 siswa sudah tuntas belajar unsur isi/makna.   Rata–rata hasil post test unsur alur cerita sebesar 81,8 dan ketuntasan belajar secara klasikal mencapai 96%. Hal ini menunjukkan bahwa  ada 24  siswa  dari  25  siswa  sudah  tuntas  belajar  unsur  alur  cerita.  Hasil  tersebut menunjukkan bahwa pada siklus kedua secara klasikal siswa telah tuntas belajar, karena telah  mencapai  persentase  minimal  yang  ditentukan  sebesar  85%.  Hal  ini  didasarkan juga  pada  hasil  observasi  yang  menunjukkan  bahwa  kekurangan  disiklus  kedua  relatif tidak ada.

## Peningkatan Hasil Observasi Aktivitas Siswa
Peningkatan  skor  hasil  observasi  aktivitas  siswa  mulai  kegiatan  sebelum tindakan hingga siklus II diuraikan sebagai berikut:
Nilai P os t T es t
Diagram: 7.

## Indikator  Keberanian Mengeluarkan Pendapat
30 3 2,29 2 1,03
1
Pratindakan    Siklus I       Siklus II
Berdasarkan  diagram  4  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  indikator  keberanian mengeluarkan  pendapat  pada  saat  pembelajaran  siklus  I  sebesar  2,29  dengan  predikat kurang  baik.  Mengalami  peningkatan  yang  cukup  signifikan.  Rata-rata  skor  untuk indikator    keberanian  mengeluarkan  pendapat  pada  saat  kegiatan  pratindakan  sebesar 1,03. Masih banyak siswa  yang belum aktif bertanya. Masih banyak siswa siswa  yang belum  aktif  dalam  menjawab  pertanyaan.  Pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  skor sebesar 0,71. Skor rata-rata sebesar 30 dengan predikat cukup baik. Sudah banyak siswa yang  sudah  mau  menjawab/  mengajukan  pertanyaan.  Bahkan  ada  6  siswa  yang  mau menanggapi hasil kerja kelompok lain yang dipresentasikan di depan kelas. Sedangkan data peningkatan skor pada indikator menyelesaikan tugas sebagai berikut:

## Diagram: 8.

## Indikator Menyelesaikan Tugas
2,77 3                                   2,58
2,30 2

## 1
Pratindakan    Siklus I       Siklus II
Dari  diagram  8  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  rata-rata  skor  untuk  indikator menyelesaikan  tugas  pada  saat  siklus  I  sebesar  2,58  dengan  predikat  kurang  baik. Mengalami peningkatan yang cukup baik. Rata-rata skor indikator menyelesaikan tugas pada kegiatan pratindakan sebesar 2,30. Kerja kelompok berlangsung kurang maksimal, karena  siswa  yang  kurang  pandai  mengandalkan  hasil  kerja  teman  yang  pandai. Sebagian besar siswa sudah memperhatikan penjelasan guru. Namun ada 10 siswa yang tidak  memperhatikan,  mereka  justru  memperhatikan  observer  dan  bahkan  ada  yang mengajak berbicara dengan teman sebangkunya. Pada pembelajaran siklus II mengalami peningkatan  sebesar  0,19.  Skor  rata-rata  pada  siklus  II  sebesar  2,77  dengan  predikat
R ata -r ata S kor R ata -r ata S kor Ket  Skor  1  =  tidak baik 2  =  kurang baik 3  =  cukup baik 4  =  baik Ket  Skor  1  =  tidak baik 2  =  kurang baik 3  =  cukup baik
4  =  baik
kurang  baik  juga.  Sedangkan  data  peningkatan  skor  pada  indikator  ketertiban  sebagai berikut:
Diagram: 9. Indikator  Ketertiban
3,39 3,13 3 2,56
2

## 1
Pratindakan     Siklus I       Siklus II
Dari  diagram  9  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  pada  indikator  ketertiban,  siswa mendapat skor 2,56 pada saat pembelajaran pratindakan. Rata-rata skor untuk indikator ketertiban  sebesar  3,13  dengan  predikat  cukup  baik  pada  siklus  I,    mengalami peningkatan sebesar 0,26 pada siklus II. Baru ada sebagian kecil  siswa yang ikut ambil bagian  dalam  diskusi  kelompok,  sebagian  besar  siswa  justru  saling  berbincang  dengan teman duduknya. Siswa banyak yang tidak disiplin dalam melaksanakan tugas, sehingga waktu  yang  dialokasikan  dalam  pembelajaran  tidak  terlaksana  dengan  baik.  Sebaiknya proses  pembelajaran  dilakukan  secara  mandiri  oleh  siswa,  sehinga  kegiatan  tidak dimonopoli  oleh  siswa  yang  pandai.  Skor  rata-rata  pada  siklus  II  sebesar  3,39  dengan predikat cukup baik.

## Peningkatan Hasil Observasi Aktivitas Guru
Peningkatan  skor  hasil  observasi  aktivitas  guru  mulai  kegiatan  siklus  I  hingga siklus II diuraikan sebagai berikut:
Diagram: 10. Tahap Pendahuluan Observasi Aktivitas Guru
3.7 3.0 3
2
1
Siklus I          Siklus II
R ata -r ata S kor
R ata -r ata S kor Ket  Skor  1  =  tidak baik 2  =  kurang baik 3  =  cukup baik 4  =  baik Ket  Skor  1  =  tidak baik 2  =  kurang baik 3  =  cukup baik
4  =  baik
Dari  diagram:  10  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  rata-rata  skor  untuk  tahap pendahuluan yang terdiri dari 4 kegiatan guru, yaitu memotivasi siswa, menyampaikan tujuan  pembelajaran,  menghubungkan  dengan  pelajaran  sebelumnya  dan  mengatur siswa  dalam  kelompok-kelompok  belajar,  pada  siklus  pertama  sebesar  3.0  dengan predikat cukup  baik.  Pada  siklus  kedua, mengalami  peningkatan  skor  rata-rata  sebesar 0.7. Skor rata-rata pada tahap pendahuluan disiklus kedua sebesar 3.7 dengan predikat cukup baik. Sedangkan data peningkatan skor pada kegiatan inti sebagai berikut:
Diagram: 11. Kegiatan Inti Aktivitas Guru 3.6
3 2.8 2

## 1

## Siklus I             Siklus II
Berdasarkan  diagram  11  tersebut  dapat  dijelaskan  bahwa  rata-rata  skor  untuk tahap  kegiatan  inti  yang  terdiri  dari  5  kegiatan  guru,  yaitu  menjelaskan  materi, membimbing menemukan konsep, meminta siswa menyajikan dan mendiskusikan hasil kegiatan, memberi umpan balik/ evaluasi/ tanya jawab dan membimbing siswa menarik simpulan  pada  siklus  pertama  sebesar  2.8  dengan  predikat  kurang  baik.  Pada  siklus kedua,  mengalami  peningkatan  skor  rata-rata  sebesar  0.8.  Skor  rata-rata  pada  tahap kegiatan  inti  disiklus  kedua  sebesar  3.6  dengan  predikat  cukup  baik.  Sedangkan  data peningkatan skor pada kegiatan penutup sebagai berikut:

## Diagram: 12. Kegiatan Penutup Aktivitas Guru
3.0 3 2.5 2

## 1
Siklus I           Siklus II
Dari  diagram  12  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  rata-rata  skor  untuk  tahap kegiatan penutup yang terdiri dari 2 kegiatan guru,  yaitu membimbing siswa membuat rangkuman  dan memberikan  evaluasi  pada  siklus  pertama  sebesar  2.5  dengan  predikat
R at a- ra ta S kor Ket  Skor  1  =  tidak baik 2  =  kurang baik 3  =  cukup baik 4  =  baik R ata -r ata S kor Ket  Skor  1  =  tidak baik 2  =  kurang baik 3  =  cukup baik
4  =  baik
(Sri Sulastrini) 175
kurang baik. Pada siklus kedua, mengalami peningkatan skor rata-rata sebesar 0.5. Skor rata-rata pada tahap kegiatan penutup disiklus kedua sebesar 3.0 dengan predikat cukup baik.  Sedangkan  data  peningkatan  skor  pada  kegiatan  pengelolaan  waktu  sebagai berikut:
Diagram: 13. Pengelolaan Waktu Guru
4                                      4.0
3 2        2.0

## 1

## Siklus I             Siklus II
Dari diagram 13 di atas dapat dijelaskan bahwa rata-rata skor untuk pengelolaan waktu pembelajaran pada siklus pertama sebesar 2.0 dengan predikat kurang baik. Pada siklus  kedua,  mengalami  peningkatan  skor  rata-rata  sebesar  2.0.  Skor  rata-rata  pada tahap pengelolaan waktu disiklus kedua sebesar 4.0 dengan predikat baik.

## Simpulan
Dari hasil kegiatan pembelajaran yang telah di  lakukan selama dua siklus, dan berdasarkan seluruh pembahasan serta analisis yang telah dilakukan, maka disimpulkan bahwa  penerapan  metode  pembelajaran kooperatif model group  investigation dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV-A  SDN  Kedungmaling  kecamatan  Sooko kabupaten  Mojokerto  tahun  pelajaran  2018/2019  pada  pelajaran  bahasa  Indonesia tentang  mendeskripsikan  isi  puisi.  Hal  ini  berdasar  pada  hasil  observasi  dan  post  test yang  terus  meningkat  dari  siklus  pertama  hingga  siklus  terakhir.  Penerapan  metode pembelajaran kooperatif model group investigation di kelas IV-A  SDN  Kedungmaling kecamatan Sooko kabupaten Mojokerto tahun pelajaran 2018/2019 untuk meningkatkan hasil  belajar  bahasa  Indonesia  tentang  mendeskripsikan  isi  puisi,  diawali  dengan memberikan tugas kelompok menentukan dan membuat puisi berdasarkan pengamatan, kemudian  siswa  diberi  tugas  untuk  mengubahnya  dalam  bentuk  sebuah  prosa.  Pada proses  selanjutnya,  setiap  siswa  diberi  tugas  mandiri  membuat  puisi  sesuai  dengan pengamatan yang dilakukan diluar kelas dan memprosakan pula.

## Daftar Pustaka
Abin  Syamsuddin  Makmun.  2003. Psikologi  Pendidikan .  Bandung:  Rosda  Karya Remaja
Arends,  1997. Classroom  Intructional  Management .  Dalam  Trianto.  2007. Model- Model Pembelajaran Inovatif Konsstruktif . Jakarta : Prestasi Pustaka Arends, Richard I. . 2008. Learning to Teach. Yogyakarta : Pustaka Pelajar Aunurrahman. .2009. Belajar dan Pembelajaran. Bandung:Alfabeta
R ata -r ata S kor Ket  Skor  1  =  tidak baik 2  =  kurang baik 3  =  cukup baik
4  =  baik
Bilgin, I. (2009). The Effect of Guided Inquiry Instruction Incorporating a Cooperative Learning  Approach  on  University  students’  Achievement  of  Acid  and  Based Concepts and Attitude Toward Guided Inquiry Instruction. Scientific Research and Essay . Volume 4. No. 10. Pp 1038-1046. Turki Bonwell, C.; Eison, J. (1991). Active Learning: Creating Excitement in the Classroom AEHE-ERIC Higher Education Report No.1. Washington, D.C.: Jossey-Bass. Echols, John M. dan Hassan Shadily. 2005. Kamus Inggris Indonesia : An English – Indonesian Dictionary . Jakarta: PT Gramedia
Johnson,    Duanne.    (2005). Teaching    and    Learning    Research    Exchange: Challenges    to Implementing  Inquiry:  In  The  Senior  Science  Classroom , Stirlling Mcdowell.
Maguire, L. dan M.Lindsay. 2010. Exploring Osmosis and Diffusion in Cells
Moleong,  Lexy  J.  2007. Metodologi  Penelitian  Kualitatif. Bandung:  Remaja Rosdakarya
Nawawi,  H.,  1991, Metode  Pembelajaran  Bidang  Sosial ,  150-151,  Universitas  Gadjah Mada, Yogyakarta
Purwanto, M..Ngalim. 2007. Psikologi Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Rivai,  Veitzal.,  2003,  Manajemen  Sumber  Daya  Manusia:  Dari  Teori  ke  Praktik.
Jakarta: PT.Rajagrafindo Persada
Roestiyah NK. 2001, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: Rineka Cipta, Sugandi, Achmad. 2003. Teori Pembelajaran.Semarang: UNNES Press.