## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF DENGAN METODE
TALKING STICK TERHADAP KOMPETENSI BELAJAR PESERTA DIDIK TENTANG MATERI STRUKTUR DAN FUNGSI JARINGAN TUMBUHAN KELAS VIII DI SMPN 2 PAYAKUMBUH
Sumiati 1) a) ,  Ristiono 2) , Helendra 3) , Sa’diatul Fuadiyah 4)
1),2),3),4) Jurusan Biologi, FMIPA, Universitas Negeri Padang Jl. Prof. Dr. Hamka Air Tawar, Padang, Sumatera Barat, Indonesia, 25131.
a) Summiati38@yahoo.co.id Telp: 07514437

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  is  to  determine  the  effect  of  cooperative  learning  models  with  the Talking Stick method on the learning competencies of students about the material structure and function  of  Class  VIII  plant  tissue  at  SMPN  2  Payakumbuh.This  type  of  research  is  an experimental study with a posttest only design control group research design. The population of this  study  was  all  students  of  Class  VIII  at  SMPN  2  Payakumbuh  in  the  academic  year 2019/2020. Sampling using a purposing sampling technique, which was selected as a research sample  was  Class  VIII.6  as  the  control  class  and  VIII.8  as  the  experimental  class.  The instrument used was a posttest about knowledge competencies, an observation sheet for attitude competencies  and  skills.  Data  analysis  techniques  used  in  this  study  were  normality  test, homogeneity test data, and hypothesis test data with t-test. Based on the results of the study of students'  knowledge  competency  obtained  tcount  value  of  3.38>  t  table  1.67,  the  attitude competency value of t count 2.03> t table 1.67, and the skill competency value of t count 2.72> t table 1.67. This shows that the hypothesis is accepted. It can be concluded that the application of  cooperative  learning  models  with the Talking  Stick  method  has  a  positive  effect  on student learning competencies at SMPN 2 Payakumbuh.
Keywords: Learning, Interaction, learning competence, Talking Stick

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif dengan  metode  Talking  Stick  terhadap  kompetensi  belajar  siswa  tentang  struktur  materi  dan fungsi  jaringan  tanaman  Kelas  VIII  di  SMPN  2  Payakumbuh.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  eksperimen  dengan  desain  penelitian  kelompok  kontrol  desain  hanya  posttest. Populasi  penelitian  ini  adalah  semua  siswa  kelas  VIII  di  SMPN  2  Payakumbuh  pada  tahun akademik  2019/2020.  Pengambilan  sampel  menggunakan  teknik  purposive  sampling,  yang dipilih sebagai sampel penelitian adalah Kelas VIII.6 sebagai kelas kontrol dan VIII.8 sebagai kelas eksperimen.  Instrumen yang digunakan adalah posttest tentang kompetensi pengetahuan, lembar  observasi  untuk  kompetensi  sikap  dan  keterampilan.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  uji  normalitas,  data  uji  homogenitas,  dan  data  uji hipotesis  dengan  uji-t.  Berdasarkan  hasil  penelitian  kompetensi  pengetahuan  siswa  diperoleh nilai  thitung  3,38>  ttabel  1,67,  nilai  kompetensi  sikap  thitung  2,03>  ttabel  1,67,  dan  nilai kompetensi keterampilan thitung 2,72> ttabel 1,67. Ini menunjukkan bahwa hipotesis diterima. Dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  dengan  metode  Talking Stick berpengaruh positif terhadap kompetensi belajar siswa di SMPN 2 Payakumbuh.
Kata kunci: Pembelajaran, Interaksi, kompetensi belajar, Talking Stick

## PENDAHULUAN
Pendidikan    menjadi  suatu aspek penentu keberhasilan bangsa. Tujuan pendidikan nasional adalah
mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga Negara yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab (UU  No.  20  Tahun  2003  pasal  3).  Oleh karena  itu,  melalui  pendidikan  diharapkan terjadinya suatu perubahan yang lebih baik pada  diri  peserta  didik  sesuai  dengan potensi  yang  dimilikinya, perubahan  dapat berupa perubahan tingkah laku,
pengetahuan,  maupun  perubahan  sikap. Perubahan  dapat  tercapai  apabila  peserta didik melalui suatu proses pembelajaran.
Kemampuan peserta didik dalam  proses  pembelajaran,  terdiri  dari kemampuan  memahami  dan  penyerapan pelajaran.  Setiap  peserta  didik  memiliki kemampuan  yang  berbeda  tingkatannya, ada  yang  cepat,  sedang,  dan  ada    yang lambat  (Uno,  2007;  180).  Perbedaan    ini terjadi karena setiap peserta didik memiliki cara  yang  berbeda  untuk  bisa  memahami informasi  atau  pelajaran  yang  diajari  oleh guru.  Saat  proses  pembelajaran,  sebagian peserta  didik  senang  menulis  hal-hal  yang disampaikan  guru,  mendengarkan  materi pelajaran,  serta  ada  yang  suka  praktek secara  langsung  mengenai  pelajaran  yang diajarkan.  Keberhasilan  peserta  didik dalam  mencapai  pembelajaran,  dapat dilihat  dari  hasil  belajarnya.  Hasil  belajar yang diperoleh menggambarkan
kemampuan
peserta didik dalam
menguasai pembelajaran yang diikuti.
Zhendy (2016: 16) menyatakan, bahwa salah satu mata  pelajaran yang sulit untuk dipecehkan oleh peserta didik adalah mata    pelajaran  IPA.  Pada  mata  pelajaran IPA  peseta  didik  kurang  tertarik  karena kecenderungannya  menghafal,  sehingga peserta didik mudah lupa dengan pelajaran yang  telah  dipelajarinya.  Agar  peserta didik  dapat  belajar  dan  memahami pelajaran  dengan  baik,  terlebih  dahulu mereka harus mengetahui cara belajar yang sesuai  dengan  gaya  belajarnya.  Sehingga
peserta  didik  dapat  belajar  dengan  benar dan  memahami  pelajaran  sesuai  dengan gaya  belajar  mereka.  Hal  tersebut  dapat dipengaruhi  oleh  faktor  belajar  peserta didik.
Berdasarkan  hasil  wawancara dengan salah satu guru mata pelajaran IPA Kelas  VII  di  SMPN  2  Payakumbuh  pada tanggal 13 November 2018, diketahui hasil belajar  IPA  peserta  didik  sangat  rendah. Hal ini terungkap dalam proses pembelajaran  peserta  didik  kurang  bekerja sama dalam kelompok dan kurang memperhatikan  guru  ketika  menerangkan pembelajaran.  Dalam  wawancara  juga dijelaskan  bahwa  tingkat  keaktifan  peserta didik berbeda-beda. Keaktifan yang muncul  terkantung  tipe  peserta  didik,  sifat gemar  membaca,  menulis  apa  yang dijelaskan  guru,  dan  sifat kerja  sama  yang kurang. Berdasarkan permasalahan tersebut diperlukan perubahan dan perbaikan  dalam  rangka  memperbaiki kompetensi belajar perserta didik. Model  pembelajaran  kooperatif
dengan  metode Talking  Stick dapat meningkatkan  semangat  peserta  didik dalam  belajar  dan  juga  meningkatkan pemahaman  peseta  didik.  Dalam  proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran    kooperatif  dengan  metode Talking  Stick perseta  didik  dilatih kesiapannya  dalam  menguasai  materi, melatih  membaca  dan  memahami  materi yang  dipelajari. Talking  Stick yang  berarti tongkat berbicara dapat menambah pengalaman  yang  berbeda  bagi  peserta didik dalam belajar.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian  eksperimen  dengan  rancangan penelitian Control Group Posttest  Only
Design. Rancanggan tersebut dapat digambarkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Control Group Posttest Only Design Kelas Perlakuan Posttest Kontrol - T Eksperimen X T Sumber : Lufri, dkk. (2014: 102). Keterangan: X   : Treatmeant (perlakuan)
T  : Posttes (tes akhir)
Pelaksanaan penelitian  ini di  SMPN 2  Payakumbuh    pada  bulan  oktober  Tahun Pelajaran 2019/2020. Penelitian ini merupakan  penelitian  eksperimen,  yaitu penelitian yang dilakukan untuk mengetahui ada  tidaknya  pengaruh  dari  sesuatu  yang dikenakan pada subjek didik. Pada penelitian  ini,  kelas  dibedakan  menjadi  dua kelompok  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Perlakuan  yang  penulis  lakukan pada  kelas  eksperimen  adalah  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  dengan metode Talking Stick sedangkan untuk kelas kontrol  diberikan  pembelajaran  dengan metode  yang  biasa  dilakukan  di  sekolah yaitu metode ceramah dan diskusi kelompok. Rancangan  penelitian yang digunakan  adalah Control Group Posttest
Only Design sedangkan  kelas  kontrol  tetap diberikan metode pembelajaran
konvensional  yang  didominasi  dengan ceramah  dan  diskusi  kelompok.  Setelah semua  pertemuan  selesai  pada  KD  yang dibahas maka akan diberikan posttest kepada masing-masing kelas sampel.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas  VIII SMPN 2
Payakumbuh  yang  terdaftar  pada  tahun pelajaran 2019/2020. Sampel pada penelitian ini  adalah  peserta  didik  kelas  VIII.8  dan VIII.6. Sampel diambil dengan menggunakan  teknik purposive  sampling . Purposive  sampling yaitu  teknik  dengan menentukan  sampel  didasarkan  pada  tujuan tertentu. Pada penelitian ini penulis mempertimbangkan kedekatan atau kesamaan nilai rata-rata. HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Berdasarkan penelitian yang dilakukan  di  SMPN  2  Payakumbuh  pada bulan Oktober 2019 dengan sampel penelitian  peserta  didik  kelas  VIII.8  dan VIII.6,  diperoleh  hasil  penelitian  dapat dilihat pada tabel berikut.

## 1. Kompetensi pengetahuan
Hasil  penelitian  terhadap  kompetensi pengetahuan  peserta  didik  tentang  materi Struktur dan fungsi jaringan tumbuhan kelas VIII dengan penerapan model Talking Stick , dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Data Kompetensi Pengetahuan Peserta Didik
No Parameter Kelas Keterangan Eksperimen Kontrol 1 Rata-rata 80,19 69,83 1> 2 2 Uji normalitas Lo= 0,12 Lt= 0,161 Lo= 0,12 Lt= 0,161 Terdistribusi normal 3 Uji homogenitas Fhitung= 0,83 Ftabel= 1,85 Fhitung <Ftabel Varians homogen 4 Uji hipotesis (uji t) thitung= 3,38> ttabel= 1,67 thitung > ttabel Hipotesis diterima

## 2. Kompetensi sikap
Hasil  penelitian  terhadap  kompetensi  sikap  peserta  didik  tentang  materi  Struktur  dan Fungsi    Jaringan Tumbuhan  kelas VIII  dengan  penerapan  model Taliking  Stick ,  dapat  dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Data Kompetensi Sikap Peserta Didik
No Parameter Kelas Keterangan Eksperimen Kontrol 1 Rata-rata 84,81 80,76 1> 2 2 Uji normalitas Lo= 0,16 Lt= 0,161 Lo= 0,16 Lt= 0,161 Terdistribusi normal 3 Uji homogenitas Fhitung= 0,98 Ftabel= 1,85 F hitung <F tabel Varians homogen 4 Uji hipotesis (uji t) t hitung= 2,03 > t tabel= 1,67 t hitung > t tabel Hipotesis diterima

## 3. Kompetensi keterampilan
Hasil penelitian terhadap kompetensi keterampilan peserta didik tentang materi Struktur dan  Fungsi  Jaringan  Tumbuhan    kelas  VIII  dengan  penerapan  model Talking  Stick ,  dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Data Kompetensi Keterampilan Peserta Didik
No Parameter Kelas Keterangan Eksperimen Kontrol 1 Rata-rata 81,30 74,66 1> 2 2 Uji normalitas Lo= 0,13 Lt= 0,161 Lo= 0,19 Lt= 0,161 Terdistribusi normal 3 Uji homogenitas Fhitung= 1,05 Ftabel= 1,85 Fhitung <Ftabel Varians homogen 4 Uji hipotesis (uji t) thitung= 2,72 > ttabel= 1,67 thitung > ttabel Hipotesis diterima
Berdasarkan Tabel 4 Rata-rata nilai peserta didik  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan kelas kontrol. Uji normalitas data pada kedua kelas sampel meliliki Lo< Lt, hal ini berarti data terdistribusi normal. Hasil  uji  homogenitas  didapat  Fhitung< Ftabel,  hal  ini  berarti  data  yang  diperoleh memiliki  varians  yang  homogen.  Hasil  uji normalitas  dan  uji  homogenitas  terbukti bahwa  data  yang  terdistribusi  normal dengan varians homogen maka dilanjutkan dengan uji t, hasil yang diperoleh thitung> ttabel, hal ini berarti hipotesis diterima.

## Pembahasan
Penilaian pengetahuan merupakan penilaian yang dilakukan untuk mengetahui penguasaan pemahaman peserta  didik  yang  meliputi  pengetahuan faktual,  konseptual,  dan  prosedural  serta kemampuan berpikir tingkat tinggi.
Kompetensi pengetahuan merupakan kemampuan  yang  dimiliki  peserta  didik yang  meliputi  aspek  berpikir,  mencari, mengolah  data,  dan  berkomunikasi  dalam proses pembelajaran.Pengamatan kompetensi pengetahuan dilakukan menggunakan  penilaian  tes  tertulis  dalam bentuk soal objektif yang diberikan kepada kelas  sampel  pada  akhir  pertemuan  proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  tes  akhir pada  kompetensi  pengetahuan,  nilai  rata- rata  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari pada  nilai  rata-rata  kelas  kontrol.  Kelas eksperimen  yang  diberi  perlakuan  dengan menerapkan  model  pembelajaran Talking
Stick memiliki  nilai  rata-rata  80,19 sedangkan kelas kontrol yang
menggunakan  model  Direct  Introduction memiliki  nilai  rata-rata  69,83.  Sejalan dengan  Puspitawangi  (2016:3),  bahwa model  pembelajaran  kooperatif  dengan metode Talking  Stick sangat  bagus  untuk diterapkan dalam proses pembelajaran IPA karena menuntut peserta didik untuk berani berbicara dan mengemukakan pendapatnya yang bertujuan membiasakan peserta didik serta memudahkan untuk mengingat
pelajaran  yang  telah  diberikan.  Model  ini juga menuntut peserta didik bekerja dalam kelompok  dan  memastikan  semua  anggota kelompok  telah  belajar.  Dalam  model pembelajaran  kooperatif  dengan  metode talking stick siswa peserta didik harus siap menjawab pertanyaan atau mengemukakan pendapat tanpa terlebih dahulu mengajukan  diri,  namun  berdasarkan pemberhentian  tongkat  yang  bergilir  pada setiap peserta didik.
Pembelajaran    pada  kelas kontrol dilakukan dengan  metode ceramah dan  diskusi.  Ketika  guru  menjelaskan materi  peserta  didik  mendengarkan  dan mencatat hal-hal penting yang disampaikan oleh  guru.  Setelah    guru  menjelaskan, diberi    kesempatan  bagi  peserta  didik  yng ingin bertanya. Perbedaan signifikan antara kelompok  peserta  didik  dengan  model pembelajaran  kooperatif  dengan  metode Talking  Stick dan  kelompok  peserta  didik dengan  metode  ceramah  dan  diskusi menunjukkan kompetensi dipengaruhi oleh model  pembelajaran.  Hasil  penelitian  ini sejalan  dengan  puspitawangi  (2016:3), bahwa model pembelajaran dengan metode Talking  Stick lebih  melibatkan  peserta didik  dalam  belajar  baik  secara  fisik maupun  psikis  yang  mendorong  peserta didik  mendapatkan  hasil  belajar  IPA dengan baik.
Penerapan  model pembelajaran kooperatif  dengan  metode Talking  Stick sangat  cocok  untuk  diterapkan  dalam pembelajaran  karena  memiliki  kelebihan, yaitu: 1) Model ini dapat menguji kesiapan peserta  didik  dalam  menguasai    materi pelajaran  2)  Dapat  melatih  keterampilan membaca  dan  memahami  dengan  cepat yang sudah dipelajari 3) peserta didik lebih giat belajar dan menghafal materi pembelajaran    karena  peserta  didik  tidak pernah    tahu  tongkat  akan  sampai  pada gilirannya  4)  melalui Talking  Stick bisa memperlihatkan  kepada  peserta  didik bahwa  mata  pelajaran  IPA  bisa  dipahami dan  dipelajari  dengan  mudah  dengan  cara melakukan permainan Talking Stick . Faktanya, menggunakan model
pembelajaran kooperatif dengan metode Talking  Stick dapat  meningkatkan hasil belajar peserta IPA pada kelas VIII di SMPN 2 Payakumbuh.
Pada  penelitian  ini,  Penilaian kompetensi  sikap  dilakukan  pada  setiap pertemuan.  Penilaian  dilakukan  melalui pengisian  lembar  obsevasi  penilaian  sikap peserta  didik  oleh  dua  orang  observer. Penilaian  dilakukan  dengan  mengamati sikap peserta didik berdasarkan aspek yang telah  ditentukan.  Penilaian  sikap  peserta didik dalam penelitian ini terdiri dari sikap disiplin,  jujur,  percaya  diri  dan  gotong royong.
Berdasarkan  hasil  pengamatan, nilai rata-rata peserta didik kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  nilai  rata-rata  peserta  didik  kelas kontrol.  Kelas  eksperimen  yang  diberikan perlakuan  dengan  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  dengan  metode Talking Stick memiliki nilai rata-rata 84,81 sedangkan kelas kontrol dengan menerapkan  metode  ceramah  dan  diskusi memiliki nilai rata-rata 80,76.
Model  pembelajran  kooperatif dengan  metode Talking  Stick diterapkan dalam  bentuk  kelompok  diskusi.  Setiap peserta didik dituntut untuk dapat memunculkan sikap disiplin, jujur, percaya diri  dan  gotong  royong.    Metode Talking Stick dapat memicu setiap indikator dalam penilaian sikap peserta didik karena model pembelajran  kooperatif  dengan  metode Talking Stick menuntut peserta didik dalam belajar  secara  kelompok.  Sikap  dapat sebagai penentu keberhasilan dalam pembelajaran  dikelas,  karena  adanya  kerja sama  anatar  anggota  kelompok  secara langsung dalam proses pembelajaran. Saat permaianan dengan metode Talking  Stick ,  peserta  didik  dilatih sikap  percaya  diri,  karena  peserta  didik yang mendapatkan tongkat harus
menjawab pertanyaan yang diberikan guru. Terlihat  dengan  percaya  diri  peserta  didik menjawab  pertanyaan  dengan  baik.  Bagi peserta  didik  yang  belum  paham  dengan materi pembelajaran dengan berani
bertanya kepada guru untuk menjelaskannya  kembali.  Perbedaan  yang terlihat  saat  pembelajaran  dengan  kelas kontrol, bahwa saat berdiskusi dengan guru hanya  sebagian  dari  peserta  didik  yang berani bertanya dan menjawab pertanyaan.
Penilaian kompetensi keterampilan peserta didik, peneliti melakukan  penilaian  praktikum  dengan menyelidiki  adanya  proses  fotosintesis pada  daun  dan  penyelidikan  transportasi pada  tumbuhan.  Penilaian  keterampilan yang  digunakan  adalah  lembar  penilaian praktikum.  Berdasarkan  hasil  penilaian praktikum  didapat  nilai  rata-rata  peserta didik kelas eksperimen yang menngunakan model pembelajaran dengan metode Talking  Stick yaitu  81,30  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  nilai  peserta  didik pada  kelas  kontrol  yang  menggunakan metode  ceramah  dan  diskusi  yaitu  74,66 dan  hal  ini  tergolong  sangat  baik  untuk kelas eksperimen.
Kegiatan praktikum yang dilakukan    bertujuan  untuk  membuktikan bahwa proses fotosintesis terjadi pada daun dan  tumbuhan  melakukan  transportasi sesuai  dengan  materi  yang  peserta  didik pelajari.  Selaras  dengan  Majid  (2014:273) menjelaskan bahwa penilaian keterampilan adalah  suatu  penilaian  yang  meminta peserta didik untuk melakukan suatu tugas pada  situasi  yang  sesungguhnya  yang mengaplikasikn pengetahuan dan keterampilan dibutuhkan. Beberapa pengamatan
penelitian  tersebut  terlihat  bahwa  hasil belajar  peserta  didik  berbanding  lurus dengan kompetensi pengetahuan sikap dan keterampilan  peserta  didik  dalam  belajar. Pengalaman  belajar  peserta  didik  akan semakin  banyak  apabila  peserta  didik semakin  aktif  dalam  mengembangkan penetahuan, sikap, dan keterampilan melalui  interaksi  dengan  guru,  teman sejawat,  bahan  pelajaran,  dan  lingkungan sekitar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan  maka  disimpulkan  bahwa penggunaan model pembelajaran kooperatif  dengan  metode Talking  Stick berpengaruh  positif  terhadap  peningkatan kompetensi  belajar  peserta  didik  pada materi  struktur  dan  fungsi  jaringan tumbuhan kelas VIII SMPN 2
Payakumbuh.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terimakasih untuk  semua  pihak  yang  telah  terlibat dalam penelitian dan penulisan artikel ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Lufri,  Yuslidar., dan Sudirman.2014. Strategi  Pembelejaran  Biologi: Konsep, Pemodelan, dan Pelatihan. Padang: UNP Press.
Majid, A. 2014. Perencanaan pembelajaran . Bandung: Reamaja Rosdakarya Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016 . Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar Dan Menengah Puspitawangi, Kadek Rai. 2016. Pengarug Model Pembelajaran Tipe Talking  Stick  Berbantuan  Audio Terhadap  Hasil  Belajar  IPS Siswa , vol. 1(4): 3 Uno,  H.  Hamzah  B.  2007. Profesi Kependidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Zhendy  Agustin,  M,.  Agustina,.  dan Marheny,  L.  2015.  Meningkatkan Kemampuan  Metakognitif  Aktivitas
Belajar  Melalui  Penerapan  Model Pembelajaran Talking Stick Di SMP
Negeri  1  Balerojo  Tahun  Pelajaran 2014/2015. Florae, Vol. 2 (2): 16