Vol. 3, No. 2, Desember 2022

## Pelaksanaan Pengembangan Kecerdasan Visual Spasial Anak Usia Dini di Taman Kanak-kanak Pertiwi 1 Kota Padang
Astrivo Savella Dewi 1 , Izzati 2
Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Negeri Padang Email: 1 astrivosevella55@gmail.com, 2 izzati02051957@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  memiliki  tujuan  guna  mengetahui  perencanaan,  pengembangan serta  evaluasi  pelaksanaan  pengembangan  kecerdsan  visual  spasial  anak  di Taman Kanak-kanak Pertiwi 1 Kota Padang. Disini menjadi hal yang menarik, dimana  guru  memberikan  pengembangan  kecerdasan  visual-spasial  sianak melalui  aktivitas  pembelajaran  yang  beragam.  Jenis  penelitian  yang  dipakai yaitu  penelitian  deskriptif  melalui  pendekatan  kualitatif.  Agar  melihat bagaimana  pelaksanaan  pengembangan  kecerdasan  visual-spasial  anak  Taman Kanak-kanak  Pertiwi  1  Kota  Padang.  Subjek  penelitian  yaitu  anak-anak  kelas B4,  informasi  penelitian  ini  yaitu  kepala  sekolah  serta  guru  kelas  B4  pada Taman  Kanak-kanak  Pertiwi  1  Kota  Padang.  Teknik  pengumpulan  data  ialah observasi,  wawancara  serta  dokumentasi.  Terdapat  teknik  analisis  data  berupa reduksi  data,  penyajian  data  hingga  verifikasi.  Selanjutnya  teknik  keabsahan data yang dipergunakan yaitu teknik triangulasi. Hasil penelitian secara umum menunjukan  jika  pelaksanaan  pengembangan  kecerdasan  visual  spasial  anak Taman  Kanak-kanak  Pertiwi  1  Kota  Padang,  guru  sudah  menyiapkan Rancangan  Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian  (RPPH).  Kegiatan  yang dilaksanakan telah selaras terhadap yang direncanakan serta guru melaksnakan evaluasi  terhadap  aktivitas  yang  sudah  dilakukan.  Sehingga  mampu  ditarik kesimpulan bahwasannya pelaksanaan pengembangan kecerdasan visual spasial anak bisa dikatakan telah berjalan dengan baik serta selaras dengan semestinya. Kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  tentu  telah  mengacu  pada  kurikulum dan indikator percapaian perkembangan anak.

## Kata Kunci : Kecerdasan, Visual Spasial, Anak Usia Dini

## PENDAHULUAN
Anak  usia  dini  merupakan  individu  yang  memiliki  masa  usai  emas ataupun sering dikatakan masa ( golden age), pada masa itu pertumbuhan anak sangat  diperlukan  bimbingan  dari  orang  dewasa  agar  pertumbuhan  serta perkembangan anak sesuai dengan usianya . Di Indonesia defenisi anak usia dini dituju  terhadap  anak  yang  mampunyai  umur  0  s/d  6  tahun,    sedangkan
pengertian anak usia dini berdsarkan NAEYC ( National Assosiation Education for Young Children ) ialah sekumpulan orang yang tedapat dalam tingkatan usia 0  sampai  8  tahun.  Anak  usia  dini  ialah  sekumpulan  manusia  yang  ada  pada proses  pertumbuhannya  maupun  perkembangannya.  Pada  usia  itu  para  ahli menyatakan sebagai masa emas ( Golden Age ) yang cuma terjadi satu kali dalam perkembangan kehidupan manusia. 1 Anak usia dini yaitu masa yang unik bagi anak  yang  harus  diperhatikan  orang  dewasa,  dan  anak  usia  dini  memiliki potensi unik serta harus berat konsekuensinya, sehingga setiap potensi bergerak ke tahap perkembangan berikutnya..
Pada  UU  No.20  Tahun  2003  Sistem  Pendidikan  Nasional  Pasal  1  ayat 14  menyebutkan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  yaitu  usaha  pembinaan  yang diberikan  untuk  menstimulasi  pertumbuhan  serta  perkembangan  anak  dengan jasmani  hingga  rohani  dengan  tujuan  anak  mempunyai  kesiapan  memasuki jenjang  pendidikan  berikuttnya.  Disesuaikan  juga  dengan  Permendikbud Nomor 137 Tahun 2014 Standar Nasional pendidikan Anak Usia Dini pasal 10 ayat  1  mengenai  lingkup  perkembangan  anak  diantaranya  aspek  nilai  moral serta  agama,  fisik  motorik,  kognitif,  bahasa,  sosial  emosional,  maupun  seni. Untuk itu, pendidikan anak usia dini diberikan mulai usia dini supaya anak bisa berkembang  secara  optimal  sesuai  tahapan  usianya,  pengembangan  yang dilakukan juga termasuk pada kecerdasan anak. Terdapat 9 kecerdasan yang di telah dijelaskan Howard Gardner, contohnya yaitu kecerdasan visual spasial.
Jika  kecerdasan  visual-spasial  ialah  keterampilan  seperti  memahami, memproses,  serta  berpikir  berupa  visual.  Anak  berkemampuan  visual  dapat mengubah bentuk bayangan di kepala menjadi bentuk 2D atau 3D, memahami konsep ruang, dan  melakukan aktivitas sesuai dengan kemampuannya. Dimana dalam  pembelajaran  pengembangan  kecerdasan  visual  spasial  anakakan
1 Suryana, D. Pendidikan Anak Usia Dini (Teori Dan Praktik Pembelajaran). (Padang: Unp Press. 2013).hal,3
mampu  membuat  sebuah  karya  atau  gambaran  nyata  dari  media  yang  telah disediakan sehingga mampu mengasah kemampuan anak dalam menerjemahkan gambaran yang ada dalam pikirannya kedalam suatu karya. 2
Rahmayani,  dkk  (2021)  secara  sederhana  mengemukakan  pengertian visual-spasial ialah kemampuan intelektual serta menguasai dunia ruang visual dengan tepat. Dengan kemampuan kecerdasan visual spasial yang dipunya anak seperti  anak  mampu  membentuk  suatu  benda  atau  karya  dari  media pembelajaran  atau  media  permainan  yang  disediakan,  kemampuan  kecerdasan visual spasial yang dimiliki anak berguna untuk kehidupan selanjut anak dalam memecahkan  masalah  kehidupan  srhari-hari.  Anak  dengan  kecerdasan  visual spasial dengan mudah memecahkanmasalah yang berkaitan pada bnetuk, warna, garis,  ataupun  konsep  ruang  dimana  daya  ingat  dan  daya  imajinasi  yang dipunyai oleh anak yang mempunyai kecerdasan visual spasial yang kuat. Anak dengan  keceradasan  visual  spasial  akan  mengamati  terlebih  dahulu  hal-hal terdkat  dari  lingkungannya  kemudian  akan  mengingat  dan  menuangkan  hal tersebut dalam bentuk karya yang bisa dilihat. 3
Anak yang memiliki kecerdasan visial spasial baiasanya terlihat kontras berbeda dengan anak yang lain. Anak yang mempunyai kecerdasan ini melihat secara  tepat  gambaran  visual  benda  yang  berada  disekitarnya  dengan  tingkat kedetailan tinggi dan ini merupakan kemampuan yang tidak dimiliki seseorang yang tidak mempunyai kecerdasan ini. 4 Dengan kecerdasan visual spasial anak dapat  terlihat  mampu  mengerjakan  kegiatan  yang  diberikan  terutama  seperti kegiatan  membangun  atau  yang  berkaitan  dengan  kemampaun  dimana  anak dengan  kecerdasan  visual  spasial  akan  terlihat  sering  mengamati  atau  suka
2 Rosidah, Peningkatan Kecerdasan Visual Spasial Anak Usia Dini Melalui Permainan Maze. Jurnal Pendidikan Usia Dini, Volume 8 Edisi 2, November 2014 . Hal, 281-282 3 Rahmayani,  T.  I.  (2021).  Penggunaan  Media  Uno  Stacko  Melalui  Pendekata
Saintifik Untuk Meningkatkan Kecerdasan Visual Spasial Anak Usia 5  6 Tahun.
Antologi Pgpaud, Volume 4, Nomor 2, Agustus, 2021 . 4 Adawiyah,  R.  (2018).  Model  Pembelajaran  Proyek  Bermuatan  Budaya  Lokal Dalam  Meningkatkan Kecerdasan Interpersonal Dan Visual-Spasial. Jppm, Vol. 5, No. 1, 2018 . hal, 33
Vol. 3, No. 2, Desember 2022
mengamati hal-hal atau benda disekitar lingkungan anak, kemudian anak akan membayangkan  dan  menuangkan  apa  yang  ada  dalam  bayangannya  dalam bentuk  karya  seperti  gambar  objek,  mampu  menceritakan  arah  atau  bercerita dengan imajinasi yang dimiliki.
Menyatakan  bahwa  anak  dengan  kecerdasan  visuospasial  sangat berguna  karena  dapat  menggunakan  imajinasi  dan  kreativitasnya  agar terpecahkannya  masalah  yang  muncul  pada  kehidupan  sehari-hari,    menolong anak mencetuskan ide-ide baru, dan mendorong mereka untuk melihat sesuatu secara  lebih  luas.  Dengan  adanya  pembelajaran  yang  mengembangkan kemampuan  kecerdasan  visual akan  memberikan  anak  kemampuan  daya  ingat dan  kreativitas  yang  tinggi  dimana  kemampuan  tersebut    akan  berguna  dalam jehidupan  sehari-hari  anak.  Adanya  pengembangan  kecerdasan  visual  spasial yang  meliputi  kreativitas  dan  daya  ingat  serta  daya  khayal  anak  mampu menyuport  anak  dalam  menyelesaikan  masalah  kehidupan  sehari-hari  yang akan dihadapi oleh anak. 5
Kecerdasan visual spasial ialah kemampuan guna menampilkan/memvisualisasikan  pada  bentuk  gambar,  desain,  grafik,  atau apapun  yang  ada  di  pikirannya  Anda,  baik  dalam  bentuk  imajinasi,  fantasi, ataupun  konsep.  Kecerdasan  visual-spasial  pun  meliputi  kemampuan  yang dimiliki  individu  dalam  memahami  konsep  warna,  komposisi,  design,  seni kreativitas  serta  memahami  konsep  ruang.  Aspek  kecerdasan  visual  spasial dalam pembelajaran mampu memberikan anak kebebasan untuk memvisualisasikan  bayangan  nya,  anak  mampu  mengenal  warna  serta  bentuk dan menjadikan sebuah karya berrdasarkan imajinasinya, dengan
5 Kaunang, J., & Arsyad, L. (2020). Meningkatkan Kecerdasan Visual Spasial Anak Melalui  Media  Papan  Grafik  Di  Kelompok  B1  Ra  Al-MourkyKec.  Telaga  Kab.  Gorontalo. Journal Ecie, Vol. 01, No. 2, 2020 .hal, 20
Vol. 3, No. 2, Desember 2022
pengembangan  kecerdasan  visual  spasial  juga  mampu  mengenalkan  kepada anak arah dan bentuk dalam konsep ruang. 6
Berdasarkan  temuan  dilapangan,  peneliti  melihat  anak  kelas  B4  pada Taman  Kanak-kanak  Pertiwi  1  Kota  Padang  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  pada  pengembangan  kecerdasan  visual  spasial  anak  yang  sudah baik, hal itu bisa dilihat melalui anak yang telah mampu melaksanakan aktivitas pembelajaran  yang  mengembangkan  kecerdasan  visual  spasial  baik  dari pembelajaran  inti  maupun  kegiatan  di  luar  pembelajaran  ini.  Peneliti  juga melihat  keunikan  dari  Taman  Kanak-kanak  Pertiwi  1  Kota  Padang  ini  karena anak-anak  selalu  di  ajak  untuk  mengikuti  lomba  dan  hamper  selalu  menjadi juara maupun harapan. Hal tersebut menjadi bukti bahwa  Taman Kanak-kanak Pertiwi 1 Kota Padang ini selalu mengasah kemampuan anak agar berkembang lebih baik.
Berdasarkan  dari  rangkaian  kegiatan  yang  telah  dilaksanakan  pada Taman  Kanak-kanak  Pertiwi  1  Kota  Padang,  mampu menghasilkan  anak  yang cerdas, hebat dan berkualitas. Hal tersebut dapat di buktikan dengan banyak nya prestasi  yang  sudah  di  raih  oleh  anak  maupun  guru.  Adapun  prestasi-prestasi yang  telah  di  raih  oleh  anak  Taman  Kanak-kanak  Pertiwi  1  Padang  terkhusus tentang  kecerdasan  visual  spasial  yaitu  tahun  2017  memperoleh  juara  dalam acara  Lomba  Mewarnai  se-Kota  Padang,  juara  1,  2  dan  3  lomba  mewarnai dalam  acara  PGRI  kec  Padang  Barat  SD  06  Padang  Pasir,  juara  3  lomba mewarnai  IGTK  se-Kota  Padang,  juara  1,  2  dan  3  lomba  mewarnai  yang  di selenggarakan  oleh  Honda  Gajah  Motor,  lomba,  harapan  1  lomba  mewarnai Tingkat TK se-Kota Padang, juara 1 dan 2 lomba mewarnai dalam acara seleksi kompetensi  internal  Hilo  Drawing  Competition  2017  Tingkat  TK,  tahun  2018 juara  1  dan  2  lomba  mewarnai  kaligrafi  IGTK  se-Kota  Padang,  tahun  2019
6 Wahyuni,  R.  S.  (2018).  Upaya  Meningkatkan  Kecerdasan  Visual  Spasial  Melalui Kegiatan Menggambar Pada Anak Usia Dini Kelompok. Jurnal Tunas Siliwangi, Vol. 4, No. 1, April 2018 .
Vol. 3, No. 2, Desember 2022
juara  1  lomba  mewarnai  di  taman  budaya,  lomba  juara  menggambar,  juara lomba  Puzzle  dalam  rangka  Gebyar  PAUD,  tahun  2021  harapan  lomba Menggambar IGTK Kota Padang, lomba mengisi pola, anan diundang mengisi acara  untuk  bercerita  di  RRI  Kota  Padang,  tahun  2022  harapan  1  Mewarnai gambar,  dan  Bu  Loly  meraih  juara  3  dan  guru  kreatif  dalam  rangka  Lomba Melukis TK Kota Padang.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  yaitu  penelitian  kualitatif  pendekatan  deskriptif. Penelitian kualitatif yaitu penelitian yang memiliki tujuan guna mendeskripsikan  serta  menganalisis  fenomena,peristiwa,aktivitassosial,sikap, keyakinan,  persepsi,  maupun  pemikiran  individu  ataupun  kelompok. (Sukmadinata, 2015). Penelitian deskriptif ialah penelitian yang ditujukan guna mendeskripsikan  keadaan  ataupun  fenomena  sesuai  apa  ada  nya  (Sudaryono, 2015).  Penelitian  deskriptif  kualitatif  dirancangkan  guna  mengumpulkan informasi mengenai keadaan nyata.
Penelitian  yang  dilakukan  beralamat  di  jl.  A.  Yani  no  11  B,  Kampung Jao,  Kecematan  Padang  Barat,  Provinsi  Sumatera  Barat.  Taman  Kanak-kanak ini  berada  tepat  di  sebelah  rumah  Wali  Kota  Padang.  Subjek  yang  peneliti gunakan  adalah  anak  kelas  B4  Taman  Kanak-kanak  Pertiwi  1  Kota  Padang, informan yang peneliti gunakan ialah kepala sekolah, guru kelas B4 dan anak. Teknik  penelitian  dalam  mengumpulkan  data  memakai  teknik  observasi, wawancara  maupun  dokumentasi.  Terdapat  hasil  dari  instrumen  penelitian  ini menggunakan  teknik  analisis  data  yang  meliputi  3  tahapan  meliputi  Reduksi data (Data Reduction) , Penyajian Data ( Data Display) , maupun Verifikasi Data (Conclusion) .  Teknik  keabsahan  data  yang  dipergunakan  peneliti  ialah triangulasi.
Peneliti melakukan penelitian secara langsung ke sekolah dan melakukan observasi terkiat pelaksanaan pengembangan kecerdasan visual spasial anak di
Taman  Kanak-kanak  Pertiwi  1  Kota  Padang,  dengan  waktu  pelaksanaan  pada tanggal 18 Juli-12 Agustus 2022.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasar  pada  hasil  temuan  di  lapangan  tentang  pelaksanaan pengembangan kecerdasan anak di Taman Kanak-kanak Pertiwi 1 Kota Padang. Maka didapatkan hasil dibawah ini :

## Perancanaan Pengembangan Kecerdasan Visual Spasial Anak
Berdasar  pada  hasil  temuan  yang  didapatkan  melalui  observasi, wawancara  maupun  dokumentasi,  serta  analisis  data  yang  sudah  peneliti laksanakan  mengenai  perencanaan  pengembangan  kecerdasan  visual  spasial anak Taman Kanak-kanak Pertiwi 1 Kota Padang, guru pertama akan membuat berupa  Rancangan  Pembelajaran  Mingguan  (RPPM)  dari  RPPM  tersebut  guru akan  membuat  Rancangan  Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian  (RPPH).  RPPM dan  RPPH  ini  akan  dibuat  oleh  guru  sebelum  awal  tahun  ajaran,  dalam membuat  RPPM  dan  RPPH  ini  guru  berpedoaman  pada  kurikulum  dan  juga melihat dari KD dan KI sebelum menentukan tema yang dibuat.
Guru diberikan tugas atau kewajiban untuk merancang dan membuat 1 tema, sehingga sebelum pembelajaran dimulai RPPM dan RPPH sudah selesai. Dalam  RPPH  juga  mencakup  semua  rancangan  pembelajaran  yang  akan dilaksanakan  seperti  materi,  media  dan  metode,  dan  evaluasi  yang  akan dilakukan oleh guru.
Penelitian  ini  dikuatkan  dengan  pendapat  para  ahli  bahwa  rencana pembelajaran  merupakan  acuan  untuk  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran serta  mencapai  tujuan  pembelajaran  dan  mempermudah  pengembangan kemampuan anak.
RPPM  adalah  penjabaran  dari  rencana  semester  dengan  kegiatan pencapaian  indikator  yang  disusun  dan  direncanakan  dan  dibuat  dalam  satu minggu  selaras  pada  pembahasan  tema  msupun  sub  tema.  Rancangan pelaksanaan  pembalejaran  harian  (RPPH)  ialah  penjabaran  dari  aktivitas
Vol. 3, No. 2, Desember 2022
mingguan.  RPPH  memuat  aktivitas-aktivitas  pembelajaran  yang  baik dilaksanakan  secara  individu,  kelompok,  serta  klasikal  dalam  satu  hari. Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian  meliputi  kegiatan  pembukaan,  inti serta yang terakhir penutup.

## Pelaksanaan Pengembangan Kecerdasan Visual Spasial Anak
Berdasar pada hasil temuan yang didapatkan dari observasi, wawancara maupun dokumentasi, serta analisis data yang sudag peneliti laksanakan tentang pelaksanaan  pengembangan  kecerdasan  visual  spasial  anak  di  Taman  Kanak- kanak  Pertiwi  1  Kota  Padang, dalam  proses  pengembangan  kecerdasan  visual spasial  anak  terlihat  telah  berjalan  dengan  baik  dilihat  dari  kegiatan  yang dilaksanakan  guru  contohnya  saat  kegiatan  pembelajaran  seperti  kegiatan membentuk  suatu  karya  dari  balok  atau  bentuk  geometri,  menggambar  bebas, dan menggambar dalam pola yang sudah diberikan kemudian juga dapat dilihat dengan  kegiatan  permaianan  yang  disediakan  seperti  menyusun  puzzle  dan lego. Hasil dari wawancara yang peneliti lakukan dengan informan ialah kepala sekolah  serta  guru  kelas  B4  didapatkan  informasi  bahwa  kegiatan pengembangan  kecerdasan  visual  spasial  anak  yang  dilakukan  sebagian  besar sudah sesuai pada perencanaan. Hal ini bisa ditengok dari kesesuaian kegiatan yang  dilakukkan  pada  perencanaan  yang telah  dibuat  sebelumnya.Berdasarkan dokumentasi  sudah  terlihat  bahwa  kegiatan  yang  dilaksanakan  sudah  sesuai pada perencanaan yang sudah dibuat guru.
Kecerdasan  Visual  Spasial  ialah  kemampuan  manusia  guna mengekspresikan/memvisualisasikan  pada  bentuk  gambar,  desain,  grafik, pikiran,  imajinasi,  fantasi,  dan  konsep.  Kecerdasan  visual-spasial  juga mencakup  kemampuan    memahami  konsep  warna,  komposisi,  desain, kreativitas, dan konsep spasial.
Berdasar  pada  hasil  observasi,  wawancara  serta  dokementasi  media yang  digunakan  sudah  dapat  menstimulasi  perkembangan  kecerdasan  visual spasial  anak,  terlihat  media  yang  digunakan  sudah  sesuai  pada  aktivitas  yang
Vol. 3, No. 2, Desember 2022
dilakukan  serta  sudah  menarik  perhatian  anak  untuk  ikut  melakukan  semua kegiatan.  Hasil  wawancara  dengan  informan  ialah  kepala  sekolah  serta  guru kelas  B4  didapatkan  informasi  bahwa  media  yang  digunakan  guru  pada pengembangan  kecerdasan  visual  spasial  anak  telah  sesuai  terhadap  yang direncanakan.  Terlihat  juga  guru  sudah  berupaya  menggunakan  media  yang beragam dan menarik perhatian anak.
Metode  pengembangan  kecerdasan  visual  spasial  Taman  Kanak-kanak Pertiwi 1 Kota Padang sebagai berikut :
a. Metode Pemberian Tugas
Wiyani  dan  Barnawi  (2012:143)  metode  pemberian  tugas  merupakan metode yang ditujukan pada anak semata-mata untuk melatih pendengarannya, meningkatkan kemampuan bahasa reseptifnya, memusatkan perhatiannya dan membangun motivasinya.
Gambar 1. Metode Pemberian Tugas
b. Metode praktek langsung
Rukiyati  (2019:  136-137)  metode  praktek  langsung  merupakan metode  yang  memberi  kesempatan  pada  anak  guna  melihat, merasakan, berekplorasi, dengan langsung pada media yang dipakai.
Vol. 3, No. 2, Desember 2022
Gambar 2. Metode Praktek Langsung
c. Metode Bercakap-cakap
Latif  dkk  (Haryanti,  2017:  139),  metode  percakapan  dapat memperkuat  keberanian  anak  guna  berbicara,  melatih  kemampuan anak  guna  mendengarkan  percakapan  serta  menyerap  pesan  dari orang  lain,  membantu  anak  membangun  keberanian    hubungan dengan orang lain ialah guru serta teman seangakatan.
Gambar 3. Metode Bercakap-cakap

## d. Metode Bercerita
Masitoh  (2008,  35)  metode  bercerita  merupakan  suatu  cara mengkomunikasikan  atau  menyajikan  materi  pembelajaran  secara lisan oleh seorang guru kepada anak..
Gambar 4. Metode Bercerita
e. Metode bermain
Srianis  dkk,  (2014)  Metode  bermain  adalah  metode    ataupun jalan  yang  dipergunakan  seorang  pendidik  guna  tercapainya  tujuan tertentu dan yang membawa kegembiraan terhadap anak-anak ketika berpartisipasi dalam  aktivitas yang diarahkan guru.
Vol. 3, No. 2, Desember 2022
Gambar 5. Metode Bermain

## Evaluasi Pelaksanaan Pengembangan Kecerdasan Visual Spasial Anak
Berdasar pada hasil temuan yang didapatkan dari observasi, wawancara maupun dokumentasi peneliti laksanakan serta dengan analisis data yang telah dilakukan peneliti terkait evalusi pelaksanaan pengembangan kecerdasan visual spasial  anak  Taman  Kanak-kanak  Pertiwi  1  Kota  Padang  dilakukan  dengan observasi (unjuk kerja), hasil karya, catatan anekdot dan daftar cheklis. Evalusi dilakukan  guru  untuk  melihat  dan  menilai  sejauh  mana  perkembangan kecerdasan  visual-spasial  anak.  1.  Hasil  karya  merupakan  penilaian  yang dilaksanakan dari hasil kerja anak sesudah melakukan aktivitas, hasil karya bisa berupa  pekerjaan  tangan,  karya  seni  ataupun  ketarampilan  anak  “pada  saat kegiatan  pembelajaran    menggambar  objek  bebas,  guru  akan  mengumpulkan semua  hasil  karya  anak  agar  dilakukan  penilaian,  apakah  anak  belum berkembang  (BB),  mulai  berkembang  (MB),  berkembang  sesuai  harapan (BSH),  berkembang  sangat  baik  (BSB)”.  2.  Observasi  (unjuk  kerja)  adalah penilaian yang dilakukan berdasar pada hasil pengamatan terhadap kegiatan yag dilakukan  anak  “pada  saat  kegiatan  menyusun  balok/kepingan  geometri  guru melakukan observasi terhadap anak-anak, apakah anak-anak mampu mengikuti kegiatan yang di berikan atau tidak”. 3. Catatan anekdot merupakan kumpulan catatan  peristiwa  penting  dan  menarik  perhatian  secara  individu  yang  terjadi selama proses pembelajaran “setiap proses pembelajaran yang di berikan guru
Vol. 3, No. 2, Desember 2022
177
akan  melakukan  pencatatan  terhadap  setiap  anak  yang melakukan  hal-hal  atau aktivitas  yang  berbeda,  seperti  pada  saat  berbaris  di  aula  terlihat  hazig menendang teman nya. Hal tersebut di catat oleh guru sebagai catatan masing- masing  anak”.  4.  Daftar  ceklis  ialah  alat  perekam  hasil  observasi  pada  aspek perkembangan  anak  usia  dini.  Daftar  ceklis  bisa  digunakan  untuk  melihat sejauh mana perkembangan anak dalam proses pembelajaran.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  yang  sudah  peneliti  laksanakan  tentang  pelaksanaan pengembangan kecerdasan visual spasial anak di Taman Kanak-kanak Pertiwi 1 Kota  Padang,  bisa  disimpulkan  jika  pelaksanaan  pengembangan  kecerdasan visual  spasial  anak  sudah  berjalan  secara  baik,  terlihat  kemampuan  anak terampil mengungkapkan perasaan melalui bercerita, anak juga terlihat mampu membuat suatu karya dari balok atau lego, anak juga mampu menyusun puzzle dengan  baik,  anak  juga  terlihat  sudah  mampu  menceritakan  sesuatu  dengan menentukan  arah.  Pelaksanaan  pengembangan  kecerdasan  visual  spasial  guru- guru  membuat  perancanaan  kegiatan  pembelajaran,  memilih  media  yang menarik  sesuai  pada  materi  yang  diajarkan  ,  menentukan  metode  yang  cocok untuk diajarkan dan sesuai dengan kondisi kelas serta guru melakukan evaluasi terhadap pelaksanaan pengembangan anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Adawiyah,  R.  (2018).  Model  Pembelajaran  Proyek  Bermuatan  Budaya  Lokal Dalam  Meningkatkan  Kecerdasan  Interpersonal  Dan  Visual-Spasial. Jppm, Vol. 5, No. 1, 2018 .
Kaunang,  J.,  &  Arsyad,  L.  (2020).  Meningkatkan  Kecerdasan  Visual  Spasial Anak  Melalui  Media  Papan  Grafik  Di  Kelompok  B1  Ra  Al-Mourky Kec. Telaga Kab. Gorontalo. Journal Ecie, Vol. 01, No. 2, 2020 .
Masitoh. (2008). Strategi Pembelajaran TK . Jakarta : Universitas Terbuka
Rahmayani,  T.  I.  (2021).  Penggunaan  Media  Uno  Stacko  Melalui  Pendekata Saintifik Untuk Meningkatkan Kecerdasan Visual Spasial Anak Usia 5 6 Tahun. Antologi Pgpaud, Volume 4, Nomor 2, Agustus, 2021 .
Vol. 3, No. 2, Desember 2022
178
Rosidah,  L.  (2014).  Peningkatan  Kecerdasan  Visual  Spasial  Anak  Usia  Dini Melalui Permainan Maze. Jurnal Pendidikan Usia Dini, Volume 8 Edisi
2, November 2014 .
Rukiyati.  (2019). Upaya  Meningkatkan  Kreativitas  Membentuk  Balok Bangunan Melalui Metode Praktik Langsung Pada Anak. Jurnal Pelita PAUD , 3 (2),135–150. https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v3i2.522
Sudaryono.  (2016). Metode  Penelitian  Pendidikan. Jakarta:  Kencana Prenadamedia Group.
Sukmadinata,  N.  S.  (2015  Cetakan  Ke-10). Metode  Penelitian  Pendidikan.
Bandung: Pt Remaja Rosdakarya.
Srianis,  dkk.  2014. Penerapan  Metode  Bermain  Puzzle  Geometri  Untuk Meningkatkan  Perkembangan  Kognitif  Anak  Dalam  Mengenal  Bentuk.
Jurnal PAUD Undikhsa, vol. 2. No. 1 Juli 2014
Suryana,  D.  (2013). Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (Teori  Dan  Praktik Pembelajaran). Padang: Unp Press.
Tejaningrum,  D.  (2014).  Pengenbangan  Alat  Permainan  My  Costume  Untuk Menstimulasi  Kecerdasan  Visual  Spasial  Pada  Anak  Usia  Dini  Autis. Inklusi, Vol. 1, No. 2 Juli- Desember 2014 .
Wahyuni,  R.  S.  (2018).  Upaya  Meningkatkan  Kecerdasan  Visual  Spasial Melalui Kegiatan Menggambar Pada Anak Usia Dini Kelompok. Jurnal Tunas Siliwangi, Vol. 4, No. 1, April 2018 .
Wiyani, N. A. (2017). Manajemen PAUD Berdaya Saing (1st ed.). Yogyakarta: Gava Media