## Peningkatan Hasil Belajar Fisika Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization pada Siswa Kelas VII.D SMP Negeri 2 Bangkala Kabupaten Jeneponto
Suhardi a) , Satriani Hanaping, Muhammad Amin Said
Jurusan Pendidikan Fisika FKIP Universitas Muhammadiyah Makassar, Jln. Sultan Alauddin No. 259 Makassar, Makassar 90221
Email: a) ardisuhardi292@gmail.com

## Abstract
This research is a class action (Classroom Action Research), which aims to improve learning outcomes  Physics  VII.D  grade  students  of  SMP  Negeri  2  Bangkala  through  Cooperative Learning  Model Team  Assisted Individualization. The subjects were  VII.D grade students of SMP Negeri 2 Bangkala on odd semester 2013/2014 academic year consisting of 36 students. Research  conducted  two  cycles  consisting  of  four  activities,  namely:  planning,  action, observation and reflection. In the first cycle was conducted over four sessions and the second cycle  was  conducted  over  four  sessions.  Data  collection  was  done  by  studying  the  results  of the  final  tests  of  learning  at  the  end  of  the  first  cycle  and  the  end  of  the  second  cycle.  The collected  data  were  analyzed  quantitatively  and  qualitatively.  The  results  of  the  quantitative analysis  of  physics  learning  outcome  data  indicate  that  the  number  of  students  classified  as learning  completed  the  first  cycle  were  completed  only  22  0rang  61.11%  and  in  the  second cycle up to 25 people who completed 69.44%. The results of the qualitative analysis showed an increase in activity of students during the learning process through a model of Cooperative Learning  Physics  Team  Assisted  Individualization  type.  Based  on  these  results  it  can  be concluded  that  the  physics  learning  through  cooperative  learning  model  of  Type  Team Assisted Individualization can improve student learning outcomes.
Keywords :  Results  Learning,  Cooperative  Learning  Model  Team  Assisted  Individualization, Qualitative, and Student Activities

## Abstrak
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  ( Classroom  Action  Research )  yang  bertujuan meningkatkan  hasil  belajar  Fisika  siswa  kelas  VII.D  SMP  Negeri  2  Bangkala  melalui  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Assisted  Individualization.  Subjek  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  VII.D    SMP  Negeri  2  Bangkala  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2013/2014 yang terdiri dari 36 siswa. Penelitian dilaksanakan dua siklus yang terdiri dari empat kegiatan, yaitu:  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Pada  siklus  I  dilaksanakan selama  empat  kali  pertemuan  dan  pada  siklus  II  dilaksanakan  selama  empat  kali  pertemuan. Pengumpulan  data  hasil  belajar  dilakukan  dengan  tes  akhir  belajar  pada  akhir  siklus  I  dan akhir  siklus  II. Data yang terkumpul dianalisis secara kuantitatif dan kualitatif. Hasil analisis kuantitatif  data  hasil  belajar  fisika  menunjukkan  bahwa  jumlah  siswa  yang  tergolong  tuntas
Naskah diterbitkan: 30 Desember 2015
DOI: doi.org/10.21009/1.01214
belajarnya  pada  siklus  I  hanya  22 0rang yang  tuntas  61,11%  dan pada  siklus  II  mencapai  25 orang  yang  tuntas  69,44%.  Hasil  analisis  kualitatif  menunjukkan  terjadinya  peningkatan aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran    Fisika  melalui  model  pembelajaran  Kooperatif Tipe  Team  Assisted  Individualization.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan bahwa  pembelajaran  Fisika  melalui  model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Assisted Individualization dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata-kata  Kunci :  Hasil  Belajar,  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Assisted Individualization, Kualitatif, dan Aktivitas Siswa

## PENDAHULUAN
Guru harus kreatif dan penuh inisiatif  dalam pengelolaan kelas karena gurulah yang mengetahui secara pasti situasi dan kondisi kelas, keadaan peserta didik dengan segala latar belakang dan sifat- sifat  individunya.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  relevan  dan  sesuai  dengan  permintaan kurikulum  adalah  model  pembelajaran  kooperatif.  Beberapa  ahli  menyatakan  bahwa  model pembelajaran  ini  sangat  berguna  untuk  menumbuhkan  kerja  sama  antar  siswa  karena  dal am proses  pembelajaran  bukan  hanya  terjadi  antara  siswa  dengan  guru  tetapi  juga  antara  siswa dengan siswa. Sistem pengajaran ini memberikan kesempatan antara siswa untuk bekerja sama dalam menyelesaikan tugas-tugas terstruktur yang disebut sistem “pembelajaran gotong royong “ atau c ooperatif learning dimana guru bertindak sebagai fasilitator.
Berdasarkan hasil observasi yang telah saya lakukan di SMP Negeri 2 Bangkala Kab. Jeneponto, pada tanggal 12 Juni 2013 didapatkan informasi dari guru bidang studi fisika khususnya kelas VII D yang jumlah  siswanya 28 orang bahwa nilai rata-rata hasil belajar IPA Fisika  semester ganjil pada tahun  ajaran  2012-2013  adalah  58,53  dengan  21  orang  yang  mendapat  nilai  di  bawah  KKM  yang berarti ada 76,67 % yang tidak tuntas atau tidak mencapai stándar kompetensi yang telah ditentukan, sedangkan  yang  tuntas  hanya  sebanyak  7  orang  dengan  persentase  23,33  %.  Dengan    kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  yang  ditetapkan  untuk  mata  pelajaran  IPA  Fisika  di  SMP  Negari  2 Bangkala  yaitu  70  sedangkan  kriteria  ketuntasan  klasikalnya  yaitu  sebesar  70  %.  Ini  dapat disebabkan  oleh  perbedaan  kemampuan  masing-masing  siswa  dalam  menyerap  suatu  materi  yang diberikan oleh guru mata pelajaran IPA Fisika. Selain itu, banyak sekali yang hanya bermain-main di dalam kelas tanpa menghiraukan guru yang sedang menjelaskan di depan. Siswa kelas ini, cenderung belajar  secara  indiviadual,  kurang  membantu  temannya  yang  memiliki  kemampuan  kurang  dalam menerima  materi  dan  mengerjakan  tugas  kelompok.  Akhirnya  berdampak  pada  siswa  yang kemampuannya kurang. Timbulnya rasa malu di dalam diri siswa yang kemampuannya kurang untuk bertanya  kepada  siswa  yang  kemampuannya  tinggi,  sehingga    di  kelas  ini  jarang  terjadi  diskusi tentang  suatu  konsep  atau  materi  pelajaran.  Hasil  ketuntasan  yang  diperoleh  kurang  memuaskan. Sebelumnya menurut guru Fisika di sekolah tersebut hanya menggunakan satu model pembelajaran saja.Yakni  model  pembelajaran  secara  langsung.  Model  pembelajaran  macam  ini  di  anggap  sudah biasa  dan  diperlukan  suatu  model  yang  lebih  sesuai  dan  merupakan  hal  baru  bagi  guru  dan  siswa- siswanya.
Salah satu cara mengatasi masalah tersebut adalah dengan mengembangkan model pembelajaran yang berpusat pada siswa. Salah satu model pembelajaran yang relevan dan sesuai dengan kurikulum tingkat  satuan  pendidikan  adalah  model  pembelajaran  kooperatif.  Dalam  model  pembelajaran kooperatif ini, guru berperan sebagai fasilitator yang berfungsi sebagai jembatan penghubung kearah pemahaman  yang  lebih  tinggi.  Guru  tidak  hanya  memberikan  pengetahuan  pada  siswa,  tetapi  juga harus  membangun  pengetahuan  dalam  pikirannya.  Siswa  mempunyai  kesempatan  untuk mendapatkan  pengalaman  langsung  dalam  menerapkan  ide-ide  mereka,  ini  merupakan  kesempatan bagi siswa untuk menemukan dan menerapkan ide-ide mereka sendiri.
Dalam  pembelajaran  tipe  TAI (Team  Assisted  Individualization) siswa  dibentuk  dalam  enam kelompok  kemudian  dari  kelompok  tersebut  siswa  diajak  untuk  lebih  kreatif,  inovatif dan memiliki rasa kebersamaan yang kuat dalam tim masing – masing. Dalam proses pembelajaran yang dilakukan ada beberapa aspek yang diperhatikan disini, yakni, minat siswa, perhatian siswa, partisipasi siswa,
serta presentasi siswa di kelas. Proses  pembelajaran di kelas berlangsung dalam bentuk  siklus. Ada beberapa  kegiatan  yang  perlu  diperhatikan  seorang  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  yakni, apersepsi,  penjelasan  materi,  penjelasan  metode  kooperatif  tipe  TAI (Team  Assisted Individualization) ,  tekhnik  pembagian  kelompok,  pengelolaan  kegiatan  diskusi,  pemberian pertanyaan  atau  kuis,  kemampuan  melakukan  evaluasi,  memberikan  penghargaan  individu  dan kelompok,  menentukan  nilai  individu  dan  kelompok  menyimpulkan  materi  pembelajaran  dan menutup  pembelajaran.  Melalui  model  pembelajaran  inilah,  diharapkan  hasil  belajar  siswa  semakin meningkat.  Oleh  karena  itu,  maka  peneliti  merasa  perlu  menggunakan  Model  Pembelajaran kooperatif  tipe  TAI (Team  Assisted  Individualization) ini  pada  siswa  kelas  VII D SMP  Negeri  2 Bangkala  Kabupaten  Jeneponto,  karena  dengan  melihat  kondisi  pembelajaran  sebelumnya,  serta melihat keadaan siswa di kelas tersebut sangat heterogen.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas (classroom  action  research )    dengan  alur  kerja meliputi  4  tahap  yaitu  perencanaan,  tindakan,  pengamatan  (observasi),  serta  refleksi.  dan  bertujuan untuk  meningkatan  hasil  belajar  fisika  melaluimodel  pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team  Assisted Individualization (TAI)  pada  peserta  didik    Kelas  VII.D  SMP  Negeri  2  Bangkala.  Penelitian  ini dilaksanakan  dalam  dua  siklus,  yaitu  siklus  I  dan  siklus  II.  Adapun  desain  model  penelitian  yang digunakan selama penelitian ini yaitu:
GAMBAR 1 . Alur Siklus

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian

## Hasil Analisis Statistik Deskriktif Tes Akhir Siklus I
Setelah  pelaksanaan  tindakan  yang  dilakukan  pada  siklus  I,  maka  analisis  deskriptif  skor perolehan  siswa  seperti  pada  TABEL  1. Dari  TABEL  1  menunjukkan  bahwa  subjek  penelitian sebanyak 36 orang siswa dan terdapat skor rata-rata (mean) hasil belajar Fisika siswa kelas VII D SMP Negeri  2  Bangkala  Kabupaten  Jeneponto  setelah  diajarkan  dengan  melalui  model  pembelajaran kooperatif  tipe Team  Asissted  Individualization (TAI)  pada  siklus  I  adalah  sebesar  65,53  dari  skor ideal yang mungkin dicapai 100 sedangkan secara individual, skor yang dicapai  siswa pada siklus I tersebut  antara  skor  terendah  30  dari  skor  tertinggi  yang  mungkin  dicapai  100  sampai  dengan  skor
Perencanaan Tindakan I Pengamatan dan pengumpulan Data I Refleksi SIKLUS I Bila permasalahan belum selesai Perencanaan tindakan II Tindakan II Pengamatan/ Pengumpulan Data II Refleksi II SIKLUS II Hasil
tertinggi 87 dari skor tertinggi yang mungkin dicapai 100. Hal ini memperlihatkan bahwa skor hasil belajar siswa diberikan berdasarkan pedoman pengskoran yang telah dibuat.
TABEL 1. Statistik skor tes siswa pada siklus I No Statistik Skor 1 Subyek 36 2 Skor Ideal 100 3 Skor Tertinggi 87 4 Skor Terendah 30 5 Rentang Skor 57 6 Skor Rata – Rata 65,53 7 Standar deviasi 7,98 8 Median 70 9 Modus 70
Skor  hasil  belajar  fisika  setelah  dilaksanakan  siklus  I  dikelompokkan  ke  dalam  distribusi frekuensi sebagai berikut
TABEL 2. Kategori, Frekuensi, Dan Presentase Hasil Belajar Fisika Siswa Pada Siklus I
Kategori Interval Skor F Persentase (%) Baik sekali 80-100 1 2,78 Baik 66-79 21 58,33 Cukup 56-65 7 19,44 Kurang 40-55 5 13,88 Gagal 30-39 2 5,55 Jumlah 36 100
Dari TABEL 2 diperlihatkan bahwa setelah siswa yang diajar melalui model pembelajaran kooperatif tipe Teams  Asissted  Individualization (TAI)  pada  siklus  I  hasil  belajar  siswa  ternyata  cukup bervariasi.  Dari  TABEL  2  tersebut  diperlihatkan  bahwa  (2,78%)  kategori  siswa  masih  berada  pada level yang baik sekali atau jumlah siswa yang berada pada level baik sikali sebanyak 1 orang siswa dari 36 orang siswa, kategori baik diperoleh sebesar 58,33% atau 21 orang siswa dari 36 orang siswa, kategori  cukup  diperoleh  sebesar  19,44%  atau  7  orang  siswa  dari  36  orang  siswa,  skor  kurang diperoleh sebesar 13,88% atau 5 orang siswa dari 36 orang siswa, sedangkan untuk kategori sangat rendah (gagal) diperoleh sebesar 5,55%  atau  2 orang siswa. Dari rata-rata skor yang diperoleh siswa pada  siklus  I  yaitu  sebesar  65,53  jika  dikonversi  ke  dalam  TABEL  2  maka  rata-rata  skor  siswa terdapat pada kategori cukup.
Apabila  hasil  belajar  siswa  dianalisis,  maka  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  dapat  dilihat  pada TABEL 3 berikut :
TABEL 3. Deskriptif  ketuntasan hasil belajar fisika siswa Nilai Kategori F Persentase(%) 0 – 64 Tidak tuntas 14 38,89 65 – 100 Tuntas 22 61,11
Berdasarkan    TABEL  3  menunjukkan  bahwa  persentase  ketuntasan  kelas  sebesar  61,11  yaitu  14 siswa  dari  36  termasuk  dalam  kategori    tuntas  dan  38,89  yaitu  22  siswa  dari  36  termasuk  dalam kategori tidak tuntas.

## Hasil Analis Statistik Deskriptif  Tes Akhir Siklus II
Setelah  pelaksanaan  tindakan  yang  dilakukan  pada  siklus  II,  maka  diperoleh  analisis  deskriptif skor hasil belajar  siswa sebagai berikut:
TABEL 4. Statistik skor hasil tes  siswa  pada siklus II.
No Statistik Skor 1 Subyek 36 2 Skor Ideal 100 3 Skor Tertinggi 90 4 Skor Terendah 50 5 Rentang Skor 40 6 Skor Rata – Rata 69,05 7 Standar deviasi 8,19 8 Median 70 9 Modus 70
Dari TABEL 4 menunjukkan bahwa subjek penelitian sebanyak 36 orang siswa dan terdapat skor rata-rata (mean) hasil belajar Fisika siswa kelas VII D SMP Negeri 2 Bangkala Kabupaten Jeneponto setelah diajarkan dengan melalui model pembelajaran kooperatif tipe Team Asissted Individualization (TAI) pada siklus II adalah sebesar 69,05 dari skor ideal yang mungkin dicapai 100 sedangkan secara individual, skor yang dicapai siswa pada siklus II tersebut antara skor terendah 50 dari skor tertinggi yang mungkin dicapai 100 sampai dengan skor tertinggi 90 dari skor tertinggi yang mungkin dicapai 100.  Hal  ini  memperlihatkan  bahwa  skor  hasil  belajar  siswa  diberikan  berdasarkan  pedoman pengskoran yang telah dibuat.
Skor  hasil  belajar  fisika  setelah  dilaksanakan  siklus  II  dikelompokkan  ke  dalam  distribusi frekuensi sebagai berikut:
TABEL 5. Kategori, Frekuensi, Dan Presentase Hasil Belajar Fisika Siswa Pada Siklus II
Kategori Interval Skor F Persentase (%) Baik sekali 80-100 5 13,88 Baik 66-79 20 55,55 Cukup 56-65 9 25,00 Kurang 40-55 2 5,55 Gagal 30-39 0 0 Jumlah 36 36
Dari TABEL 5 diperlihatkan bahwa setelah siswa yang diajar melalui model pembelajaran kooperatif tipe Teams  Asissted  Individualization (TAI)  pada  siklus  II  hasil  belajar  siswa  ternyata  cukup bervariasi.
Dari  tabel  3.5  tersebut  diperlihatkan  bahwa  (13,88%)  kategori  siswa  yang  berada  pada  level  yang baik  sekali  atau  jumlah  siswa  yang  berada  pada  level  baik  sikali  sebanyak  5  orang  siswa  dari  36 orang  siswa,  kategori  baik  diperoleh  sebesar  55,55%  atau  20  orang  siswa  dari  36  orang  siswa, kategori  cukup  diperoleh  sebesar  25,00%  atau  9  orang  siswa  dari  36  orang  siswa,  skor  kurang diperoleh  sebesar  5,55%  atau  5  orang  siswa  dari  36  orang  siswa,  sedangkan  untuk  kategori  sangat rendah (gagal) diperoleh sebesar 0%  atau  dengan kata lain tidak ada siswa yang memperoleh nilai dalam kategori sangat rendah (gagal). Dari rata-rata skor yang diperoleh siswa pada siklus II  yaitu sebesar  69,05  jika  dikonversi  ke  dalam  tabel  3.5  maka  rata-rata  skor  siswa  terdapat  pada  kategori baik.
Apabila  hasil  belajar  siswa  dianalisis,  maka  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  dapat  dilihat  pada TABEL 6 berikut:
TABEL 6. Deskriptif ketuntasan hasil belajar fisika siswa Nilai Kategori F Persentase (%) 0 – 64 Tidak tuntas 11 30,56 65 – 100 Tuntas 25 69,44
Dari TABEL  6   menunjukkan bahwa persentase ketuntasan  kelas sebesar 69,44 yaitu 25 siswa dari 36 termasuk dalam kategori  tuntas dan 30,56% atau 11 siswa dari 36 termasuk dalam kategori tidak tuntas.

## Pembahasan
Dalam  penelitian  ini  di  terapkan  model  pembelajaran  kooperatif    Tipe Team  Asissted Individualization yang  terdiri dari dua siklus. Jumlah siswa yang mengikuti proses belajar mengajar selama penelitian tindakan kelas ini berlangsung adalah 36 siswa.
Penelitian ini terlaksana selama 11 kali pertemuan, dimana pada pertemuan pertama pada tanggal 04 September 2013 di mana pada hari itu adalah observasi kelas atau melihat-lihat keadaan kelas di bawah  tuntunan  oleh  ibu  Sulastri  Mayangsari.  S.pd  sebagai  guru  IPA  Terpadu.  Setelah  itu  masuk pada  pertemuan  kedua  yaitu  pertemuan  pertama  untuk  kegiatan  proses  belajar  mengajar  atau penelitian  di  mana  sebelum  memulai  pelajaran  guru  bidang  studi  memperkenalkan  saya  ke  siswa kelas VII D setelah itu saya di berikan kesempatan untuk melanjutkan materi tentang pengukuran tapi sebelum  masuk  materi  terlebih  dahulu  saya  mempersiapkan  kelas  Pada  pertemuan  ini  siswa  hadir berjumlah 36 dari 36 orang siswa.
Peningkatan  keaktifan  siswa  ini  dapat  dilihat  dari  lembar  observasi  pada  pertemuan  pertama sampai  pertemuan  keempat  meningkat.  meunjukkan  bahwa  persentase  keaktifan  bertanya  siswa setelah  diberikan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  Tipe Team Asissted  Individualization yang  diambil  dari  rata-rata  siswa  aktif  bertanya  mulai  pada  pertemuan  I sampai  pada  pertemuan  ke  IV  dengan  jumlah  siswa  36  orang,  terlihat  bahwa  siswa  yang  aktif bertanya  hanya  12  orang    (33,33%)  dan  siswa  yang  belum  aktif  bertanya  dengan  jumlah  siswa  24 (66,66%).
Perbedaan  jumlah  siswa  yang  kurang  aktif  dalam  kelompoknya  dari  pertemuan  pertama  hingga pertemuan keempat di sebabkan pada pertemuan pertama siswa baru pertama kali diajar oleh peneliti dan  pertemuan  kedua  baru  pertama  kali  diajar  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Team Asissted Individulization. sehingga siswa menjadi cuek dan ada beberapa siswa yang tidak siap  untuk  mengikuti  pelajaran  atau  model  yang  akan  saya  terapkan,  kemudian  pada  pertemuan ketiga  dan  keempat  siswa  yang  kurang  aktif  dalam  kelompoknya  itu  tetap,  ini  disebabkan  karena siswa  yang  kurang  aktif  tidak  mengalami  perubahan  tetapi  dari  pertemuan  pertama  sampai  ketiga mengalami  penurunan  hal  ini  disebabkan  siswa  sudah  teromotivasi  untuk  memperhatikan  materi yang akan dipelajari. Ini dapat dilihat dari lembar observasi sebagai berikut pada pertemuan pertama ada  6 siswa dan kedua ditemukan  4  siswa melakukan kegiatan lain dan pada pertemuan ketiga dan keempat  ada  3  siswa    yang  melakukaan  kegiatan  lain.  Kegiatan  lain  yang  di  maksud  di  sini  adalah siswa  yang  melakukan  aktifitas  baik  di  luar  kelas  maupun  di  dalam  kelas  misalnya  keluar  masuk kelas,  membuat  keributan  di  kelompoknya  dan  berbicara  dengan  seadanya  yang  tidak  menyangkut dengan  pelajaran.  Sejalan  dengan  ini  tidak  terlepas  dari  motivasi  guru  untuk  meningkatkan  minat belajar siswa. Selama proses penelitian berlangsung guru bidang studi memberikan belajar tambahan untuk  mengulas  kembali  pelajaran  yang  diberikan  sebelumnya  dengan  menerapkan  metode pembelajaran  demonstrasi sehingga  perkembangan  siswa  dari  pertemuan  pertama  sampai  tes  suklis mengalami perkembangan dilihat dari observasi proses belajar siswa.
Pada  siklus  I  ditemukan  beberapa  siswa  tidak  serius  dalam  pembelajaran  masih  ada  siswa  yang takut menanyakan bila ada materi yang belum mereka pahami. Pada siklus II ini siswa masih diberi materi  secara  klasikal  dalam  pembelajaran.  Selain  itu  peneliti  sekali-kali  mengajukan  pertanyaan kepada  siswa  yang  telah  di  ketahui  kurang  dan  tidak  serius  dalam  pembelajaran  dari  materi  yang telah disampaikan. Dengan melakukan tindakan seperti ini maka siswa yang sebelumnya tidak aktif menjadi  aktif.  Oleh  karena  itu  pada  siklus  II  ini  terlihat  peningkatan  hasil  belajar  fisika  siswa  serta keaktifan  siswa  menjadi  meningkat.  Keaktifan  siswa  juga  lebih  meningkat  bila  dibandingkan  pada siklus  I  yaitu  pada  pertemuan  pertama  sampai  pertemuan  keempat  mengalami  peningkatan  ini disebabkan  oleh  seringnya  latihan  dan  mengerjakan  LKS  yang  dilakukan  setiap  pertemuannya. terlihat lembar observasi menunjukkan bahwa persentase keaktifan bertanya siswa setelah diberikan pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  Tipe Team  Asissted Individualization yang  diambil  dari  rata-rata  siswa  aktif    bertanya  mulai  pada  pertemuan  I  sampai pada pertemuan ke IV sebanyak 15 orang dan berada pada persentase 41,66 % dan siswa yang tidak aktif    bertanya  dengan  jumlah  siswa  21  orang  berada  pada  persentase  25,00  %.  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  keaktifan  belajar  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran
kooperatif Tipe Team Asissted Individualization pada siklus II ini berada pada persentase sedang tapi bisa di katakan meningkat motivasi belajarnya.
Sejalan  dengan  ini  tidak  terlepas  dari  motivasi  guru  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Selama  proses  penelitian  berlangsung  pada  siklus  lanjut  guru  bidang  studi  memberikan  belajar tambahan untuk mengulus kembali pelajaran yang diberikan sebelumnya dengan menerapkan model pembelajaran  kooperatif  Tipe Team  Asissted  Individualization sehingga  perkembangan  siswa  dari pertemuan pertama sampai tes siklus mengalami perkembangan dilihat dari observasi proses belajar siswa, dengan melihat skor tes siklus I, guru menambahkan apa yang kurang pada siklus I sehingga pada siklu II mengalami peningkatan pada tes akhir siklus II.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  uraian  pembahasan  di  atas,  diperoleh  informasi  bahwa penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Asissted  Individualization (TAI)    dapat meningkatkan  hasil  belajar  fisika  siswa.  Jumlah  siswa  yang  mengikuti  proses  belajar  mengajar selama penelitian tindakan kelas ini berlangsung adalah 36 siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  analisis  data,  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) dapat meningkatkan hasil belajar  fisika  siswa  kelas  VII D SMP  Negeri  2  Bangkala  Kabupaten  Jeneponto  sehingga  dapat dijadikan sebagai alaternatif dalam pembelajaran fisika.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  kepala  sekolah  SMP  Negeri  2  Bangkala  Kabupaten Jeneponto yang berkenaan memberikan izin melakuan penelitian disekolah dan juga kepada ibu guru mata pelajaran Fisika yang senantiasa membimbing penulis serta siswa-siswi kelas VII D SMP Negeri 2  Bangkala  Kabupaten  Jeneponto  atas  segala  bantuan  dan  kerjasamanya  selama  penulis  melakukan penelitian.

## DAFTAR ACUAN
Arikunto, dkk. 2007. Penelitian tindakan kelas . Pt. Bumi aksara : jakarta
Bungin, Burhan. 2003. Analisis Data Penelitian Kualitatif. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Khaeruddin dan Erwin Akib. 2006. Metodologi Penelitian . Makassar:CV. Berkah Utami.
Krismanto,  Al.  2003. Model–Model  Pembelajaran  Matematika  SMP  (Makalah  Seminar). Yogyakarta:    Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan  MenengahPusat    Pengembangan Penataran Guru (PPPG) Matematika Yogyakarta.
Sagala, Syaiful. 2011. Konsep dan Makna Pembelajaran. CV. Alfabeta: Bandung.
Slavin, E.,Robert. 2008. Cooperatif Learning . Bandung: Nusa Media.
Sudjana, n. 2005. Penilaiaan Hasil Belajar Mengajar, PT. Remaja Rosdakarya : Bandung