## PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS TEKS PIDATO DENGAN
PEMETAAN PIKIRAN (MIND MAPPING)
SISWA KELAS VI SD NEGERI 006

## KECAMATAN RAMBAH KABUPATEN ROHUL
Oleh
Nisdawati
Guru SD Negeri 006 Rambah
nisdawati70@gmail.com Article History Abstract Received  : Desember 2016 This  research  was  conducted  to  obtain  a description  of  the  process  of  improving  the  skill  of writing  text  to  speech  with  mind  mapping  Elementary School  sixth  grade  students  Rambah  006.  The  method used  was  classroom  action  research  conducted  in  two cycles.  Each  cycle  consists  of  four  stages  of  research, including  planning,  implementation,  observation,  and reflection.
This  research  data  is  the  result  of  observation  of the  actions  of  teachers  and  students  in  learning,  field notes and student learning outcomes. Data from teacher activity  observation  and  field  notes  were  analyzed qualitatively.  Data  from  learning  to  write  text  to  speech and  the  observation  of  student  activities  were  analyzed quantitatively.
The results showed that mind mapping is used as a tool  in  learning  can  enhance  the  activity  and  student learning  outcomes  in  writing  the  text  of  the  speech.  The learning  process  with  the  help  of  mind  mapping  to  help students generate ideas and ideas principal explanatory, and  connecting  those  ideas  into  coherent  sentences  and coherently.  Thus,  learning  to  write  text  to  speech  using mind mapping to make students think critically, logically and  systematically.  Meanwhile,  the  factors  that  impede learning  to  write  text  to  speech  with  the  help  of  mind mapping is not maximized classroom management and a lack of mastery of student’s vocabulary.
Accepted  : Februari 2017 Published  : Maret 2017

## Keywords
Pemetaan Pikiran, Keterampilan Menulis Teks Pidato

## Abstrak
Penelitian ini dilakukan untuk memperoleh deskripsi tentang  proses  peningkatan  keterampilan  menulis  teks pidato  dengan  pemetaan  pikiran  siswa  kelas  VI  SD
Negeri  006  Rambah.  Metode  penelitian  yang  digunakan adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  dalam dua  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  atas  empat  tahapan penelitian,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan, dan refleksi.
Data  penelitian  ini  adalah  hasil  observasi  tentang tindakan  guru  dan  siswa  dalam  pembelajaran,  catatan lapangan  dan  hasil  belajar  siswa.  Data  hasil  observasi aktivitas  guru  dan  catatan  lapangan  dianalisis  secara kualitatif. Data hasil belajar menulis teks pidato dan hasil observasi aktivitas siswa dianalisis secara kuantitatif.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pemetaan pikiran  yang  digunakan  sebagai  alat  bantu  dalam pembelajaran  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar  siswa  dalam  menulis  teks  pidato.  Proses pembelajaran dengan bantuan pemetaan pikiran membantu  siswa  menghasilkan  gagasan  pokok  dan gagasan  penjelas,  dan  menghubungkan  gagasan-gagasan tersebut  dalam  kalimat-kalimat  yang  padu  dan  runtut. Dengan  demikian,  pembelajaran  menulis  teks  pidato mengunakan    pemetaan  pikiran  menjadikan  siswa berpikir kritis, logis, dan sistematis. Sementara itu, faktor yang  menghambat  pembelajaran  menulis  teks  pidato dengan  bantuan  pemetaan  pikiran  adalah  pengelolaan kelas  yang belum maksimal serta kurangnya penguasaan kosa kata siswa.
Peningkatan Keterampilan Menulis Teks Pidato dengan Pemetaan Pikiran (Mind Mapping) Siswa Kelas VI SD Negeri 006 Kecematan Rambah Kabupaten Rohul

## A. Pendahuluan
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  di sekolah memiliki beberapa tujuan utama.Salah  satu  tujuan  pembelajaran bahasaIndonesia adalah untuk membimbing siswa agar memiliki keterampilan  berbahasa  Indonesia  yang baik,  yang  meliputi  aspek-aspek  utama dalam berbahasa, seperti aspek menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Keempat aspek tersebut harus dikembangkan dalam pembelajaran bahasa Indonesia.
Dalam pembelajaran, guru berperan  sebagai  perancang  sekaligus pelaksana. Artinya,  gurulah  yang bertugas dan bertanggung jawab merencanakan dan melaksanakan  pembelajaran  di  sekolah. Guru  sebagai  tenaga  profesional  harus memiliki sejumlah kemampuan mengaplikasikan  berbagai  teori  belajar dalam pembelajaran, kemampuan memilih dan  menerapkan  metode  pembelajaran yang  efektif  dan  efisien,  kemampuan melibatkan  siswa  berpartisipasi  aktif, kemampuan  membuat  suasana  belajar yang menunjang tercapainya tujuan pendidikan,  dan  mampu  berkomunikasi dengan bahasa  Indonesia dengan baik  dan
benar.
Sebagai  alat  komunikasi  yang bersifat  nasional,  bahasa  Indonesia  harus dikuasai  oleh  setiap  siswa.  Oleh  karena itu,  pembelajaran  bahasa  Indonesia  tidak cukup  hanya  menggunakan  satu  metode. Bahasa  bukan  sebagai ilmu, tetapi merupakan keterampilan sehingga penggunaan  metode  yang  tepat  perlu dilakukan. Pembelajaran bahasa Indonesia di  tingkat  sekolah  dasar      mengandalkan penggunaan  model-model  pembelajaran yang  aplikatif  dan  menarik.  Pembelajaran yang  menarik  akan  memikat  siswa  untuk terus  dan  betah  mempelajari  bahasa Indonesia sebagai bahasa nasional.
Pembelajaran  bahasa  Indonesia diharapkan  membantu  siswa  mengenal identitas bangsanya. Hal ini, terjadi karena dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia seorang  siswa  belajar  mengenal  dirinya, budayanya, dan budaya orang lain,mengemukakan gagasan dan perasaan,berpartisipasi    dalam  masyarakat yang  menggunakan  bahasa  tersebut,  dan menemukan serta menggunakan kemampuan  analitis,  dan  imajinatif  yang ada  dalam  dirinya.  Selain  itu,  dalam pembelajaran bahasa Indonesia ini
diarahkan
untuk meningkatkan kemampuan  siswa  untuk  berkomunikasi dalam  bahasa  Indonesia  dengan  baik  dan benar baik secara lisan maupun tulisan.
Secara umum, menurut  Depdiknas (2006) tujuan pembelajaran bahasa Indonesia adalah  siswa dapat menghargai dan  membanggakan  bahasa  Indonesia sebagai  bahasa  persatuan  dan  bahasa Negara,  (2)  siswa  memahami  bahasa Indonesia  dari  segi  bentuk,  makna,  dan fungsi,  serta  menggunakannya  dengan tepat  dan  kreatif  untuk  bermacam-macam tujuan,  keperluan,  dan  keadaan,  (3)  siswa memiliki kemampuan menggunakan bahasa  Indonesia  untuk  meningkatkan kemampuan intelektual, kematangan emosional,  dan  kematangan  sosial,  (4) siswa memiliki disiplin dalam berpikir dan berbahasa  (berbicara  dan  menulis),  (5) siswa mampu menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk mengembangkan kepribadian, memperluas wawasan  kehidupan,  serta  meningkatkan pengetahuan  dan  kemampuan  berbahasa, dan (6) siswa menghargai dan membanggakan  sastra  Indonesia  sebagai khazanah  budaya  dan  intelektual  manusia Indonesia.
Kondisi  yang  penulis  temukan
dilapangan menunjukkan bahwa keterampilan  menulis  siswa  kelas  VI  SD Negeri  006  Rambah  masih  rendah.  Pada tabel  berikut  ini  disajikan    persentase keterampilan  menulis  siswa  kelas  VI  SD Negeri 006 Rambah.
Tabel 1. Persentase Keterampilan Menulis Teks Pidato Siswa Kelas VI SDN 006 Rambah.
No Aspek Menulis Jumlah Siswa Jumlah Siswa Yang Tuntas % Tidakan Ketuntasan 1 Kelengkapan sistematika teks 21 orang 12 orang 52,17 2 Keruntunan penetaan ide 15 orang 65,22 3 Kemampuan gagasan 11 orang 47,83 4 Keefektifan kalimat 10 orang 43,48 Rata-rata ketuntasan 52,17
Berdasarkan  analisis  hasil  belajar, terlihat  bahwa  keterampilan  menulis siswa kelas VI A SD Negeri 006 Rambah pada  setiap  aspek  keterampilan  menulis, masih  banyak  siswa  yang  belum  tuntas. Penyebab rendahnya keterampilan menulis siswa kelas VI SD Negeri 006 Rambah ini antara  lain  karena  kurangnya  partisipasi siswa  untuk  terlibat  aktif  dalam  proses pembelajaran  dan  kecenderungan  siswa terpaku  pada  penjelasan  guru.  Hal  ini, terlihat  pada  saat  peneliti  melakukan
Peningkatan Keterampilan Menulis Teks Pidato dengan Pemetaan Pikiran (Mind Mapping) Siswa Kelas VI SD Negeri 006 Kecematan Rambah Kabupaten Rohul
observasi awal pada tanggal 08 September 2016
Pembelajaran  bahasa  Indonesia yang  dilakukan  di  kelas  masih  cenderung menggunakan metode konvensional sehingga hasil pembelajaran bahasa Indonesia yang diharapkan belum memuaskan.  Berkisar  57,17%  dari  21 siswa kelas VI.A belum dapat menggunakan  bahasa  Indonesia  dengan baik  dan  benar.  Hal  ini,  kemungkinan besar  disebabkan  oleh  siswa  selalu menggunakan bahasa daerah dalam berkomunikasi  dengan  teman-teman  dan masyarakat  yang  ada  di  lingkungannya. Tidak heran masih ada siswa yang kurang memahami  makna  suatu  kalimat  dalam Bahasa  Indonesia  sehingga  mereka  juga mengalami  kesukaran  mengekspresikan ide  dan  gagasan  kedalam  bentuk  tulisan. Hal  ini,  juga  terlihat  dari  hasil  tulisan mereka pada materi  kemampuan  menulis, sebagian  siswa  belum  mampu  menyusun kalimat  dengan  pola  susunan  yang  benar dan  seringkali  dalam  mendeskripsikan suatu  karangan,  siswa  terkesan  berbelit- belit.  Sebagian besar siswa belum mampu mengekspresikan ide dan gagasan, kurangnya  kemampuan  siswa    dalam menggunakan pilihan kata yang tepat serta
rendahnya  pengetahuan  siswa  dalam penggunaan  tanda  baca  pada  karangan atau  tulisan  mereka.  Untuk  mengatasi masalah menulis, penulis berusaha mencari alternatif pemecahan untuk memberi  kemudahan  bagi  siswa  dalam meningkatkan  kemampuan  menulis  teks pidato siswa dengan menggunakan pemetaan pikiran (mind mapping) . Pemetaan  pikiran  dapat  digunakan  karena memiliki  keunggulan  sebagai  berikut:  (1) proses  pembuatanya  menyenangkan,  (2) gambar  dan  warna  yang  digunakan  dalam pembuatan  pemetaan  pikiran  merupakan penyeimbang otak manusia sehingga tidak membosankan,  (3)  sifatnya  unik  (tidak monoton)  sehingga  mudah  diingat  dan menarik,  (4)  topik  utamanya  ditentukan dengan jelas. (Edward, 2009:  64)
Salah  satu  konsep  dalam  teori Ausubel,  faktor  yang  paling  penting  yang mempengaruhi  pembelajaran  adalah  apa yang  telah  diketahui  siswa  (pengetahuan awal)  merupakan  konsep  baru  harus dikaitkan dengan konsep-konsep yang ada dalam  struktur  kognitif  siswa.  Ausubel belum  menyediakan  suatu  alat  atau  cara yang  sesuai  yang  digunakan  guru  untuk mengetahui  apa  yang  telah  diketahui  oleh para  siswa  (Dahar,  1996:  49).  Berkenaan
dengan  itu,  Novak  dan  Gowin  (1985)
dalam Dahar (1996, 88: 149) mengemukakan bahwa cara untuk mengetahui  konsep-konsep  yang  telah dimiliki  siswa,  supaya  belajar  bermakna berlangsung  dapat  dilakukan  dengan pertolongan pemetaan konsep.
Berdasarkan  gejala-gejala  di  atas, penulis    melakukan  penelitian  tindakan kelas sebagai upaya meningkatkan kemampuan  menulis  teks  pidato  pada siswa  kelas  VI  SD  Negeri  006  Rambah dengan  judul  “ Peningkatan  Keterampilan Menulis  Teks  Pidato  dengan  Pemetaan pikiran (mind mapping)Siswa Kelas VI SD Negeri 006 Rambah”.
B. Metode Penelitian
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Menurut  Suyadi  (2000,  62:  63),PTK adalah pencermatan dalam bentuk tindakan  terhadap  kegiatan  belajar  yang sengaja  dimunculkan  dan  terjadi  dalam sebuah  kelas  secara  bersamaan.  Arikunto (2000:62)  menyebutkan  bahwa  Penelitian Tindakan  Kelas  merupakan  salah  satu upaya  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam memperbaiki proses belajar-mengajar dengan  melakukan  perubahan-perubahan.
Wardani  (2007)  menyatakan  bahwa  PTK adalah  penelitian  yang  dilakukan  guru  di dalam  kelasnya  sendiri,  dengan  refleksi diri dengan tujuan memperbaiki kinerjanya  sebagai  guru  sehingga  hasil belajar siswa menjadi meningkat.
Penelitian Tindakan Kelas dilakukan  oleh  guru  karena  menemui beberapa permasalahan dalam kelas selama proses pembelajaran. Artinya, guru menemukan  masalah  dan  guru  juga mencoba  memecahkan  masalah  tersebut. Penelitian  ini  juga  bertujuan  untuk  dapat meningkatkan kemampuan profesionalisme  seorang guru dalam melaksanakan prosedur PTK dalam kinerjanya.
Seorang guru harus mampu memahami persoalan-persoalan yang dihadapi  sehari-hari  di  dalam  kelas  dan mengenali karakter siswa-siswinya. Penelitian  Tindakan  Kelas  merupakan penelitian yang dilakukan secara sistematis,  yaitu  dengan  perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan refleksi.  Penelitian  ini    dilakukan  di  SD Negeri 006 Rambah.Sekolah ini terletak di desa  Sialang  Jaya    Kecamatan  Rambah Propinsi Riau.
Penelitian  ini  dilaksanakanpada
Peningkatan Keterampilan Menulis Teks Pidato dengan Pemetaan Pikiran (Mind Mapping) Siswa Kelas VI SD Negeri 006 Kecematan Rambah Kabupaten Rohul
semester genap tahun pelajaran 2016/2017. Penelitian dilaksanakan dengan  mengikuti  jadwal  belajar  yang telah  ditetapkan  untuk  kelas  VIA  SD Negeri  006  Rambah,  dengan  tidak mengganggu  aktivitas  ataupun  program yang telah ditetapkan oleh pihak sekolah.

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan

## 1. Hasil Penelitian
Perolehan jumlah siswa yang tuntas pada prasiklus, siklus I dan siklus II dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 2. Jumlah Siswa Tuntas di Prasiklus, Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan  data  pada  Tabel  2, dapat  dilihat  kesimpulan  sebagai  berikut. Pada  tahap  prasiklus    jumlah  siswa  yang tuntas  hanya  9  orang  atau  42,85%  dan meningkat menjadi 14 orang atau 66,66% pada  siklus  I,  dan  menjadi  21  orang  atau 100%  pada  siklus  II.  Hal  ini  berarti  telah terjadi  peningkatan,  yaitu  sebesar  9,52% dari  pra  siklus  ke  siklus  I,  dan  sebesar 23,81%  dari  siklus  I  ke  siklus  II. Sementara  itu,  jumlah  siswa  yang  tidak tuntas  pada  prasiklus  sebanyak  12    orang atau  sebesar    57,14%  dan  pada  siklus  I sebanyak  7  orang  atau  33,33%.  Hal  ini
berarti  telah  terjadi  penurunan  sebanyak 23,81%.
Hasil  belajar  secara  klasikal  juga mengalami  peningkatan.  Dengan  rata-rata 66,78  pada  tahap  prasiklus  menjadi  73,76 pada  siklus  I,  dan  menjadi  84,56  pada siklus  II.  Peningkatan  ini  telah  membawa rata-rata siswa secara klasikal pada nilai di atas KKM yang ditentukan yaknin 75.Jadi, dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar siswa  pada  siklus  II  sudah  memenuhi ketuntasan secara umum.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan refleksi yang dilakukan  pada  siklus  I  dan  siklus  II, terjadi  peningkatan  keterampilan  menulis teks pidato siswa dengan bantuan pemetaan  pikiran.Keberhasilan  tersebut terlihat  dari  aktivitas  belajar  siswa  dan hasil  belajar  menulis  teks  pidato  siswa pada  siklus  I  dan  siklus  II.  Beberapa  hal yang mendukung dan menghambat kegiatan  pembelajaran,  akan  diuraikan berikut ini.
1. Pelaksanaan Pembelajaran
Keterampilan  Menulis  Teks  Pidato dengan Pemetaan pikiran
Dari  deskripsi  data,  keterampilan menulis  teks  pidato  siswa  pada  prasiklus sangat memperihatinkan. Dari 21 siswa di
kelas VI, hanya 9 orang saja yang mampu memperoleh  nilai  di  atas  KKM.Bahkan, beberapa  siswa  nilai  siswa  pada  prasiklus yaitu  66,78  berarti  secara  klasikal  siswa juga belum tuntas.
Rendahnya  hasil  belajar  siswa  pada prasiklus  disebabkan  oleh  berapa  faktor. Pertama, siswa belum mampu menuliskan sebuah ide dalam bentuk teks pidato  yang sistematis,  yaitu  yang  tersusun  atas pendahuluan,  isi,  dan  penutup.  Hal  ini dapat dilihat pada persentase nilai rata-rata siswa  dalam  menulis  teks  pidato  pada indikator  kelengkapan  sistematika  pidato, yaitu  66,78  Kesulitan  ini  karena  siswa belum  memahami  sistematika  teks  pidato yang  baik,  dan  materi  tentang  sistematika teks  pidato  juga  belum  disampaikan  pada prasiklus.
Faktor  kedua,  siswa  belum  mampu mengekspresikan  ide  secara  efektif.  Hal ini  dilihat  dari  perolehan  nilai  rata-rata menulis  teks  pidato  siswa  pada  indikator keruntutan  penataan  ide  pada  prasiklus yaitu 6 Hal ini menunjukkan bahwa siswa belum  mampu  menulis  kalimat  efektif dengan  baik.Hal  ini  disebabkan  siswa belum  tepat  dalam  menggunakan  ejaan, kosakata, dan struktur kalimat.Pada pembelajaran  sebelumnya,  kalimat  efektif
belum  begitu  menjadi  perhatian,  sehingga kesalahan-kesalahan siswa dalam menggunakan  kalimat  efektif  kurang menjadi  perhatian  dan  sudah  menjadi kebiasaan di kalangan siswa.
Faktor  ketiga,  siswa  belum  mampu menulis  gagasan  secara  padu.  Hal  ini dapat dilihat dari hasil menulis teks pidato siswa  pada  prasiklus  pada  indikator kepaduan  dalam  menulis  gagasan,  rata- rata  siswa  mendapatkan  nilai  65,22. Dalam menuliskan gagasan, masih banyak yang  tidak  sesuai  dengan  gagasan  pokok, yang berakibat banyak munculnya gagasan-gagasan  baru,  dan  pecahnya gagasan  pokok  atau  tidak  dikembangkan dengan mendalam.
Dari  penjelasan  tersebut,  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  yang  diperoleh siswa  belum  memenuhi  kriteria  yang ditetapkan.Kriteria penulisan yang dijadikan  rujukan  adalah  kelengkapan sistematika  teks  pidato,  keruntutan  ide, kepaduan gagasan, dan keefektifan kalimat.
Data  keterampilan  menulis  teks pidato  siswa  pada  siklus  I  dan  siklus  II menunjukkan  adanya  perbaikan  yang signifikan  jika  dibandingkan  data  pada prasiklus. Dari 21 siswa di kelas VI sudah
Peningkatan Keterampilan Menulis Teks Pidato dengan Pemetaan Pikiran (Mind Mapping) Siswa Kelas VI SD Negeri 006 Kecematan Rambah Kabupaten Rohul
sebanyak  12  orang  pada  siklus  I  dan sebanyak  14  orangpada  siklus  II  yang mampu  memperoleh  nilai  di  atas  KKM. Persentase nilai siswa pada siklus I adalah 73,36  dan  siklus  II  adalah  84,56  yang berarti secara klasikal siswa  sudah tuntas.
Peningkatan  hasil  belajar  siswa pada siklus I dan siklus II disebabkan oleh berapa  faktor.  Pertama,  siswa  sudah mampu  menuliskan  sebuah  ide  dalam bentuk  teks  pidato  yang  sistematis,  yaitu tersusun  atas  pendahuluan,  isi,  dan penutup.Faktor kedua, siswa sudah mampu mengekspresikan ide secara efektif. Faktor ketiga, siswa sudah mampu menulis gagasan secara padu.
Dari  penjelasan  tersebut,  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  yang  diperoleh siswa  sudah  memenuhi  kriteria  yang ditetapkan. Kriteria penulisan yang dijadikan  rujukan  adalah    kelengkapan sistematika  teks  pidato,  keruntutan  ide, kepaduan gagasan, dan keefektifan kalimat.
Keberhasilan  yang  telah  dicapai pada  siklus  I  dan  siklus  II  telah menunjukkan  manfaat  dan  keunggulan dari pemetaan pikiran yang telah disampaikan  oleh  beberapa  ahli  seperti Edward  (2009;  64)  dan  Herdian  (2009).
Temuan  ini  juga  sangat  mendukung prinsip  dari  pembelajaran  itu  sendiri, seperti  yang  diungkapkan  oleh  Djahiri (dalam  Kunandar,  2007:  293)  bahwa dalam  pembelajaran    prinsip  utamanya adalah  adanya  proses  keterlibatan  seluruh atau sebagian potensi yang dimiliki subjek belajar  dan  kebermaknaannya  bagi  diri dan  kehidupannya  saat  ini  dan  di  masa yang akan datang.

## 2. Hasil  Pembelajaran  Menulis  Teks Pidato dengan Pemetaan pikiran
Nilai  yang  diperoleh  siswa  pada
prasiklus
menunjukkan bahwa kemampuan  menulis  teks  pidato  siswa masih rendah. Untuk meningkatkan kemampuan  menulis  teks  pidato  siswa, guru  harus  memberikan  tindakan  berupa penerapan  startegi  dan  metode  belajar yang tepat, dengan harapan agar kemampuan  menulis  teks  pidato  siswa dapat ditingkatkan.
Dari  kondisi  yang  ditemukan  pada prasiklus,pada  siklus  I,  dilaksanakan pembelajaran  menulis  teks  pidato  dengan bantuan pemetaan pikiran.
Pembelajarannya  dilaksanakan  dengan langkah-langkah membuat pemetaan pikiran  yang  ditawarkan  oleh  Buzan
(2005).  Dengan  langkah-langkah  tersebut, siswa  lebih  mudah  dalam    menuangkan gagasan  dan  ide  mereka  kedalam  bentuk teks  pidato  yang  logis  dan  sistematis. Sehingga  permasalahan  yang  ditemukan pada prasiklus dapat diatasi.
Temuan yang diperoleh menggambarkan  bahwa  pemetaan  pikiran dapat  meningkatkan  ketrampilan  menulis siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  manfaat pemetaan pikiran, yaitu (1) menyelesaikan masalah,    (2)  memusatkan  perhatian,  (3) menyusun dan menjelaskan pikiran- pikiran,  (4)  mengingat  dengan  lebih  baik, (5)  belajar  lebih  cepat  dan  efisien. (Herdian, 2009).

## D. Kesimpulan dan Saran
Dari pelaksanaan pembelajaran dengan  bantuan  pemetaan  pikiran,dapat disimpulkan sebagai berikut.
1. Pembelajaran  keterampilan  menulis
teks  pidato  dengan  pemetaan  pikiran,
dapat meningkatkan keterampilan menulis siswa.
2. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penggunaan  pemetaan  pikiran  telah mampu  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Realitas  ini  terlihat  dari  hasil belajar  yang  diperoleh  oleh  siswa
mulai  dari  tes  awal,  siklus  I,  sampai siklus II pada indikator (1) kelengkapan  sistematika/  struktur  teks pidato, (2) keruntutan penataan ide, (3) kepaduan gagasan, dan (4) keefektifan kalimat. Pada siklus I, proses pembelajaran belum menunjukkan kemajuan  yang  berarti.  Hal  ini disebabkan pembelajaran melalui pemetaan  pikiran  ini  masih  baru sehingga  siswa  belum  terbiasa  dengan pembelajaran  ini.  Akan  tetapi,  pada siklus  II  terjadi  peningkatan  yang cukup signifikan, yaitu pada perolehan nilai  siswa.  Secara  klasikal,  nilai  rata rata  siswa  sudah  melebihi  KKM  yang telah  ditetapkan.  Oleh  karena  itu, pembelajaran melalui pemetaan pikiran  dapat  dijadikan  alternatif dalam    pemilihan  model  pembelajaran oleh guru untuk meningkatkan kualitas belajar siswa.

## Daftar Pustaka
Anwar,  Syafri.  2009. Penelitian  Tindakan Kelas . Padang: UNP Press.
Arikunto,  Suharsimi.  2006. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara
Peningkatan Keterampilan Menulis Teks Pidato dengan Pemetaan Pikiran (Mind Mapping) Siswa Kelas VI SD Negeri 006 Kecematan Rambah Kabupaten Rohul
Burhanudin,Dudung.2007.
Pendalaman Materi Menulis. Pekanbaru: FKIP
UNRI.
Dahar,  R.W.  1996. Teori-teori  Belajar.
Jakarta:Erlangga.
Edward,  Caroline.2009. Mind  Mapping, untuk  Anak-anak  Sehat  dan  Cerdas . Jogjakarta:Sakti.
Buzan,  Tony.  2005. Mind  Map,  Untuk Meningkatkan Kreativitas .Jakarta:
Gramedia.
Kunandar,2007.
Guru Profesional, Implementasi  KTSP  dan  Persiapan
Menghadapi Sertifikasi Guru, Jakarta;
PT. Raja Grafinda Persada.
Rahmat, Jalaluddin. 2006. Retorika Modern .  Jakarta:    Remaja  Rosda
Karya.
Selamet,  St,  Y.  2008. Dasar  dasar
Keterampilan  Berbahasa  Indonesia .
Semarang: UNS Press.
Suyadi.2012. Penelitian  Tindakan  Kelas Dan  Penelitian  Tindakan  Sekolah .
Jakarta: Penerbit Andi
Undang, Gunawan. 2008. Teknik Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta:
Sayagatama.
Windura, Sutanto. 2006. 006st Mind Map.
Jakarta; Gramedia.