## ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA DALAM MENYELESAIKANOPEN-ENDED QUESTION PADA MATERI FLUIDA STATIS DI SMA
1) Maydini Eka Rizki, 1) Albertus Djoko Lesmono, 1) Bambang Supriadi
1) Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Jember albert.fkip@unej.ac.id

## Abstract
Science  learning  is  expected  to  be  able  to  deliver  students  to  meet  the capabilities in the 21st century. One of the things that must be considered to change individuals  who  can  satisfy  global  demands  is  to  produce  generations  who  have critical  thinking  skills  that  are  a  logical  attitude  in  examining  every  belief  and assumptions  based  on  the  evidence  and  conclusions  caused.  Physics  lessons  are considered  difficult  because  students  do  not  have  deep  thinking  skills  in  solving physics problems.  The  open-ended approach provides opportunities for students to gain  experience  in  exploring  and  solving  problems  with  several  techniques.  The purpose of this study was to analyze students' critical thinking skills in an open-ended question  solution  on  static  fluid  material  in  senior  high  school.  This  research  is  a descriptive  research.  The  research  method  uses  a  test.  The  test  instrument  uses  a descriptive question with an open-ended approach of 5 items and a questionnaire for student  self-assessment.  The  study  was  conducted  in  class  XI  of  SMAN  1  Cluring Banyuwangi. The results showed that the level of students' critical thinking skills in the complete of the open-ended question at SMAN 1 Cluring was quite good.
Key Word: Critical Thinking Skills, Open-Ended Question, Physics

## PENDAHULUAN
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan (BSNP)  dalam  8  paradigma  pendidikan nasional  abad  21  mengemukakan  bahwa selain menjadi seseorang yang berpengetahuan  peserta  didik  diharapkan juga  mempunyai  sikap  kritis,  logis, konsisten,  dan  inventif  (Mukminan,
2014:3). Seseorang yang memiliki kemampuan  berpikir  kritis  tidak  mudah percaya  dengan  fakta  disekitar  tanpa melakukan  pembuktian  yang  nyata  agar fakta  tersebut  valid  dan  terpercaya. Fithriyah etal., (2016:580).  Edward  Glaser (Fisher,  2007:3)  mendefinisikan  bahwa berpikir  kritis  merupakan  suatu  sikap berpikir  logis  dengan  memeriksa  setiap keyakinan  dan  pengetahuan  asumtif berdasarkan  bukti  yang  mendukung  serta menyimpulkan akibatnya. Ada 3 ahli yang mengemukakan  indikator  nberpikir  kritis, diantaranya Anggelo, R.H. Ennis, dan Peter A. Facione. Indikator kemampuan berpikir
kritis yang dikemukakan Anggelo meliputi analisis, sintesis, mengenal dan
memecahkan masalah, menyimpulkan, dan mengevaluasi (Maguna et al., 2014). Ennis, 1996  (Fatmawati et  al., 2014:913) mengemukakan  indikator  kemampuan berpikir  kritis  diantaranya  merumuskan pokok-pokok  permasalahan,  mengungkap fakta  dalam  menyelesaikan  masalah, memilih argumen logis, relevan, dan akurat, mendeteksi bias berdasarkan sudut pandang yang berbeda,  dan menentukan akibat dari suatu  pernyataan  yang  diambil  sebagai suatu keputusan. Facione (2000)
menyatakan  6  indikator  kemampuan berpikir  kritis  diantaranya interpretation, analysis, inferensi, evaluation, explanation, dan self regulation .
Fisika merupakan ilmu yang berperan penting dalam kehidupan. Namun fisika dianggap sebagai pelajaran yang sulit untuk  siswa.  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa siswa belum mampu berpikir secara mendalam saat menyelesaikan
permasalahan  dalam  pembelajaran  fisika. Penelitian  sebelumnya,  Alatas  (2014:  92- 96)  menyimpulkan  bahwa  nilai  rata-rata kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada materi  fluida  statis  cukup  baik.  Herdianto (2014:155)  dalam  penelitiannya  di  SMA menyimpulkan  bahwa  nilai  rata-rata kemampuan berpikir kritis di SMA tersebut tergolong  rendah.  Magfiroh  (2017:33-39) menyatakan  bahwa  kemampuan  siswa dalam  menggali  atau  menemukan  ide-ide baru  secara  mandiri  tergolong  lemah. Sebagian  besar  dari  mereka  melakukan diskusi  sehingga  tidak  semua  siswa mengungkapkan ide yang mereka miliki.
Koriyah, et al (2015) menyimpulkan bahwa open-ended merupakan  pendekatan pembelajaran  yang  digunakan  untuk menyajikan permasalah an terbuka dengan penyelesaian benar lebih dari satu.Rata-rata kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam pembelajaran yang menerapkan pendekatan Open-Ended pada  kelas  eksperimen  lebih baik  daripada  kelas  kontrol Open-ended memberikan kesempatan kepada siswa agar menggali  pengalaman,  dan  menyelesaikan masalah dengan beberapa teknik
berdasarkan ide yang mereka miliki. Ansori (2014)    menyatakan  bahwa  pembelajaran kooperatif  dengan  teknik open-ended sangat  efektif  dalam  peningkatan  hasil belajar  siswa.  Selain  itu  penelitian  oleh Rohayati, et al. (2012) menyatakan bahwa kemampuan  berpikir  kritis  siswadalam pembelajaran  dengan  pendekatan Open-
Ended melalui model koooperatif mengalami  peningkatan    daripada  siswa pada kelas kontrol.
Konstruksi  dalam  penyusunan  soal dengan  pendekatan open-ended mengacu pada  hal-hal  berikut.  Diantaranya  masalah disajikan  melalui  situasi  nyata  sehingga konsep  dapat  diamati  dengan  mudah  oleh siswa,  pembuktian  pada  soal-soal  yang dijasikan  dapat  diubah,  menyajikan  soal dengan  jenis  mengurutkan  bilangan  atau tabel  sehingga  siswa  dituntut  untuk menemukan penyelesaiannya, soal memberikan  contoh  beberapa  macam kategori sehingga siswa
dapat
mengkolaborasikannya,  dan  memberikan beberapa latihan soal-soal serupa agar siswa dapat menggeneralisasi pekerjaannya.
Hasil  observasi  pada  sekolahyang akan  diteliti  menyatakan  bahwa  dalam pembelajaran  fisika  siswa  belum  terbiasa memecahkan permasalahan fisika sehingga kemampuan  berpikir  kritis  pada  siswa kurang  tertanam.  Selain  itu  dalam pembelajaran  fisika  guru  belum  pernah memberikan siswa permasalahan atau soal dengan pendekatan open-ended . Sebelumnya  guru  menggunakan  metode pembelajaran konvensional. Sebagian siswa dalam menyelesaikan masalah masih terpaku  pada  cara  penyelesaian  yang diajarkan  oleh  guru.  Siswa  kurang  dalam menggali informasi atau ide yang ada dalam diri  siswa.  Sehingga  kemampuan  siswa dalam  menggali  ide  tersebut  perlu ditingkatkan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif.  Tempat  penelitian  ditentukan menggunakan  metode purpose  sampling area . Penelitian dilaksanakan pada semester genap tahun pelajaran 2017/2018 di  SMA  Negeri  1  Cluring  Banyuwangi. Responden  penelitian  ini  siswa  kelas  XI MIPA 1, XI MIPA 2, dan XI MIPA 3 yang telah  menerima  materi  fluida  statis  dan diampu  oleh  guru  mata  pelajaran  fisika yang sama.
Penelitian ini menggunakan tes yang terdiri  dari  soal  uraian  dan  angket.  Soal uraian tersebut digunakan untuk mengukur tingkat  kemampuan  berpikir  kritis  siswa pada  indikator  interpretasi,  analisis, evaluasi, inferensi dan eksplanasi. Sedangkan  angket  digunakan  untuk mengukur  tingkat  kemampuan  berpikir kritis siswa pada indikator regulasi diri.Soal uraian diadopsi dari penelitian sebelumnya dan  pembuatan  soal  oleh  peneliti  dengan pendekatan open-ended .  Data  diperoleh dari jawaban siswa yang telah dinilai sesuai dengan  pedoman  penskoran.  Data  yang diperoleh diolah sebagai berikut:
a. Menghitung tingkat kemampuan berpikir kritis pada indikator interpretas, analisis, evaluasi, inferensi, dan ekaplanasi Nilai = skor perolehan skor maksimal × 100 (Kunandar, 2015:235) Hasil perhitungan dikategorikan berdasarkan Tabel 1. Tabel 1. Kriteria Kemampuan Berpikir Kritis Kriteria Kategori 90 – 100 Sangat baik 80 – 89 Baik 65 - 79 Cukup 55 – 64 Kurang baik < 55 Sangat kurang baik (Purwanto, 1992:82) b. Menghitung tingkat kemampuan berpikir  kritis  pada  insikator  regulasi diri Nilai = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑜𝑎𝑙 Hasil perhitungan dikategorikan berdasarkan Tabel 2. Tabel 2. Kriteria Indikator Regulasi Diri Skor rata-rata Kriteria 1,00 – 1,49 Kurang baik 1,50 – 2,49 Cukup baik 2,50 – 3,49 Baik 3,50 – 4,00 Sangat baik
(Rahmalia, 2014)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  mengkaji  indikator kemampuan berpikir kritis yang diungkapkan  oleh  Facione,  yaitu  (1) Interpretasi;  (2) Analisis;  (3)  Evaluasi;  (4) Inferensi; (5) Eksplanasi; dan (6) Regulasi
Diri.  Indikator  interpretasi,  analisis, evaluasi, inferensi, dan eksplanasi dirangkum dalam 5 buah soal uraian dengan pendekatan Open-Ended Question .
Indikator  interpretasi  terdapat  pada  soal nomor  1,  indikator  analisis  terdapat  pada soal  nomor  2  dan  4,  indikator  evaluasi terdapat pada soal nomor 3 dan 4, indikator inferensi terdapat pada nomor 3 dan 4, dan indikator  eksplanasi  terdapat  pada  soal nomor  3,  4,  dan  5.  Rentang  skor  pada masing-masing  indikator  adalah  0-3. Sedangkan  indikator  regulasi  diri  terdapat dalam angket.
Penyajian data ini dibedakan menjadi dua  tabel  yaitu  tabel  jumlah  siswa  pada indikator  interpretasi,  analisis,  evaluasi, inverensi, dan eksplanasi dan tabel jumlah siswa  pada  kategori  indikator  regulasi diri.Rekapitulasi  skor  tingkat  kemampuan berpikir  kritis  siswa  pada  setiap  indikator tersebut dapat dilihat pada tabel 3 berikut:
Tabel 3 . Jumlah Siswa pada Kategori Indikator Interpretasi, Analisis, Evaluasi, Inferensi dan
Eksplanasi Kategori Jumlah Siswa a b c d e Sangat Baik 11 31 16 3 2 Baik 0 16 24 15 5 Cukup 54 31 47 43 47 Kurang Baik 0 0 0 0 15 Sangat Kurang Baik 26 13 4 30 22 Jumlah 91 91 91 91 91
Tabel  3  menjelaskan  terdapat  indikator  a (interpretasi),  b  (analisis),  c  (evaluasi),  d (inferensi),  dan  e  (eksplanasi).  Indikator
interpretasi menjelaskan tentang cara siswa dalam mengembangkan keterampilan memahami  dan  mengekspresikan  makna
data,  peraturan,  prosedur,  kejadian,  dan informasi.  Indikator  interpretasi  pada penelitian  ini  terdapat  pada  soal  nomor  1 yang membahas tentang tekanan hidrostatis.  Dalam  soal  no  1  siswa diharapkan mampu mengekspresikan makna  tentang  hukum  utama  hidrostatis dari  beberapa  pernyataan  yang  telah dijelaskan  pada  soal.  54  siswa  menduduki kategori cukup.Sebagian besar siswa cukup mampu dengan baik mengklarifikasi makna yang terdapat pada gambar soal sesuai teori. Pada  indikator  analisis,  47  siswa menduduki  kategori  baik..  Indikator analisis  menjelaskan  tentang  kemampuan siswa  dalam  mengidentifikasi  hubungan inferensial  antara  pernyataan,  pertanyaan, konsep,  deskripsi,  atau  bentuk  lain  dari representasi untuk
mengungkapkan keyakinan,  penilaian,  pengalaman,  alasan, informasi,  dan  opini.  Indikator  analisis dalam  penelitian  ini  terdapat  pada  soal nomor  2,  dan  4.  Soal  no  2  membahas tentang  gaya  apung  dan  massa  jenis  zat. Dalam  soal  siswa  diharapkan  mampu mengidentifikasi hubungan antara pernyataan  dan  pertanyaan  yang  ada menggunakan argumen yang mereka miliki. Soal nomor 4 membahas tentang tegangan permukaan.  Dalam  soal  siswa  diharapkan mampu  mengungkapkan  keyakinan,  dan opini  berdasarkan  pengamatan  yang  telah siswa lakukan pada gambar dan keterangan pada soal.
Pada indikator analisis 47 menduduki kategori baik. Mereka mampu dengan baik memberikan alasan suatu pernyataan yang tepat dan sesuai dengan teori. 31 siswa yang menduduki  kategori  cukup  baik  mampu menuliskan  jawaban  akan  tetapi  alasan yang diberikan kurang sesuai dengan teori yang  ada.  Selain  itu  terdapat  beberapa alasan yang maknanya hanya memaparkan teori  yang  ada.  Pada  kategori  kurang  baik terdapat  13  orang  siswa  yang  mempu menuliskan  jawaban  akan  tetapi  tidak menjelaskan  alasan  atau  alasan  yang dijelaskan tidak sesuai dengan teori.
Indikator evaluasi menjelaskan tentang kemampuan siswa dalam
mengembangkan keterampilan dalam menilai  kredibilitas  atau  nilai  pernyataan dan  metode  yang  diberikan  sehubungan dengan  peraturan,  prinsip  dan  prosedur. Indikator  evaluasi  dalam  penelitian  ini terdapat  pada  soal  nomor  3  dan  4.  Soal nomor  3  membahas  tentang  tekanan hidrostatis.  Dalam  soal  siswa  diharapkan mampu  menilai  kredibilitas  pernyataan yang  dijelaskan  dalam  soal.  Soal  nomor  4 membahas  tentang  tegangan  permukaan. Dalam  soal  siswa  diharapkan  mampu menilai kualitas argumen melalui penalaran.
Pada  indikator  evaluasi  40  siswa menduduki  kategori  baik.  Siswa  tersebut mampu  menilai  suatu  pernyataan  dengan baik dan benar sesuai dengan teori. Terdapat 47  siswa  pada  kategori cukup  baik.  Siswa tersebut mampu memberikan jawaban akan tetapi jawaban yang diberikan kurang tepat. Sedangkan  pada  kategori  kurang  baik terdapat 4 siswa yang kurang benar dalam menuliskan  jawaban  atau  tidak  sesuai dengan teori.
Indikator  inferensi  menjelaskan tentang kemampuan siswa dalam mengembangkan keterampilan dalam menarik kesimpulan yang masuk akal dari data, pernyataan, penilaian, pertanyaan, dan konsep. Indikator inferensi dalam penelitian ini terdapat pada soal nomor 3 dan 4. Soal nomor  3  membahas  tentang  tekanan hidrostatis.  Dalam  soal  siswa  diharapkan mampu  menggunakan  penalaran  induktif dan  deduktif  yang  dimiliki  terhadap pernyataan yang ada pada soal. Soal nomor 4 membahas tentang tegangan permukaan. Dalam  soal  siswa  diharapkan  mampu mengembangkan keterampilan dalam menarik  kesimpulan  dari  pernyataan  yang ada pada soal.
Pada  indikator  inferensi  terapat  18 siswa  menduduki  kategori  baik.  Siswa mampu  mengembangkan  alasan  dari pernyataan yang ada pada soal dengan baik dan  tepat.  Pada  kategori  ckup  terdapat  43 siswa.  Siswa  mampu  mengembangkan alasan  dari  pernyataan  akan  tetapi  alasan yang diberikan kurang sesuai dengan teori
atau kurang memenuhi kebutuhan jawaban. Sedangkan  pada  kategori  kurang  baik terdapat  30  siswa.  Siswa  mampu menuliskan  alasan  dari  pernyataan  akan tetapi kurang atau tidak sesuai dengan teori. Selain  itu  juga  terdapat  beberapa  siswa yang tidak menuliskan jawaban. Selanjutnya yaitu indikator eksplanasi. Indikator eksplanasi menjelaskan  tentang  kemampuan  siswa mengembangkan keterampilan yang membantu siswa menyatakan hasil penalaran  seseorang,  membenarkan  alasan dalam  hal  konsep,  dan  metode  yang digunakan  saat  mencapai  kesimpulan. Indikator  eksplanasi  dalam  penelitian  ini terdapat pada nomor 4 dan 5. Soal nomor 4 membahas  tentang  tegangan  permukaan. Dalam  soal  siswa  diharapkan  menyatakan hasil pemikiran yang telah mereka lakukan. Soal  nomor  5  membahas  tentang  tekanan dalam fluida. Dalam soal siswa diharapkan mampu  menyatakan  hasil  penalaran  dan menjelaskan  metode  yang  digunakan  saat mencapai kesimpulan.
Pada indikator eksplanasi terdapat 7 siswa yang menduduki kategori baik. Siswa tersebut mampu menuliskan atau menyelesaikan pembuktian yang benar dan sesuai  dengan  teori.  Pada  indikator  cukup terdapat  47  siswa.  Siswa  mampu menuliskan  pembuktian  akan  tetapi terdapat  beberapa  langkah  yang  kurang tepat  serta  jawaban  yang  tidak  sesuai. Sedangkan  pada  kategori  kurang  baik terdapat  37  siswa.  Siswa  yang  menduduki kategori  tersebut  sebagian  besar  tidak menyelesaikan  pembuktian  hingga  tahap akhir.  Selain  itu  terdapat  beberapa  siswa yang  tidak  menuliskan  pembuktian  sama sekali.
Berikut merupakan tabel rekapitulasi jumlah  siswa  pada  kategori  indikator regulasi diri:
Tabel 4. Jumlah Siswa pada Kategori Indikator Regulasi Diri Kategori Jumlah Siswa Sangat Baik 2
Baik 80 Cukup Baik 9 Kurang Baik 0
Tabel  4  menjelaskan  bahwa  2 siswa  menduduki  kategori  sangat  baik. Pada kategori baik sejumlah 80 siswa dan kategori cukup baik sebanyak 9 siswa. Data selengkapnya  dapat  dilihat  pada  lampiran 1.3.  Indikator  regulasi  diri  menjelaskan tentang kemampuan siswa
mengembangkan  keterampilan  yang  akan membuat  siswa  memantau  aktivitas kognitif  seseorang  dengan  pandangan mengoreksi diri sendiri. Pada penelitian ini, untuk  mengukur  tingkat  kemampuan berpikir kritis siswa pada indikator regulasi diri,  peneliti  menggunakan  angket  yang berisi  16  pertanyaan  untuk  mengetahui pandangan  ataupun  aktifitas  siswa  dalam pembelajaran  pada  materi  fluida  statis. Angket ini  berisi  beberapa  kategori  antara lain attitude, motivation, anxiety,
concentration,  time  management,  self testing, dan study aids.
Indikator  regulasi  diri  menjelaskan tentang kemampuan siswa
mengembangkan  keterampilan  yang  akan membuat  siswa  memantau  aktivitas kognitif  seseorang  dengan  pandangan mengoreksi diri sendiri. Pada penelitian ini, untuk  mengukur  tingkat  kemampuan berpikir kritis siswa pada indikator regulasi diri,  peneliti  menggunakan  angket  yang berisi  16  pertanyaan  untuk  mengetahui pandangan  ataupun  aktifitas  siswa  dalam pembelajaran  pada  materi  fluida  statis. Angket ini  berisi  beberapa  kategori  antara lain attitude, motivation, anxiety, concentration,  time  management,  self testing,  dan  study  aids dengan  indikator sebagai berikut:
Tabel 5 . Distribusi Angket Penelususan Self
Regulation
Kategori Indikator 1) Attitude a. Sikap  positif  selama pembelajaran
b. Rasa  ingin  meraih kesuksesan 2) Motivation a. Rajin dan disiplin diri b. Kamauan untuk bekerja keras 3) Anxiety Kekhawatiran  dalam pengerjaan dan kinerja pembelajaran 4) Concentratio n Konsentrasi dan atensi  pada  tugas akademik 5) Time Management Mengatur waktu dalam pengerjaan proyek dan tugas 6) Self-Testing a. Refleksi  diri,  dan mereview pembelajaran b. Mempersiapkan diri 7) Study Aids a. Menyeleksi ide-ide b. Memilih  informasi yang penting Berdasarkan data yang telah dipaparkan  80  siswa  menduduki  kategori baik,  2  siswa  menduduki  kategori  sangat baik  dan  9  siswa  menduduki  kategori kurang  baik.  Perbedaan  hasil  pengisian angket tersebut disebabkan oleh pengalaman  pribadi  siswa  atau  penilaian pribadi siswa terhadap diri sendiri yang bisa digunakan  untuk  evaluasi  pembelajaran untuk  guru  dalam  memperbaiki  sistem pembelajaran yang dilakukan. Dari pembahasan diatas, berdasarkan perhitungan  yang  telah  dilakukan.  Nilai keseluruhan siswa pada indikator interpretasi,  analisis,  evaluasi,  inferensi, dan  eksplanasi  menunjukkan  16  siswa menduduki  kategori  baik,  44  siswa menduduki  kategori  cukup  baik,  dan  31 siswa  menduduki  kategori  kurang  baik. Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  tingkat kemampuan  berpikir  kritis  siswa  siswa kelas XI MIPA di SMAN 1 Cluring cukup baik.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  peneliti  lakukan,  dapat  disimpulkan bahwa  tingkat  kemapuan  berpikir  kritis
siswa  SMAN  1  Cluring  pada  indikator menduduki  kategori  baik.  Penelitian  ini perlu disempurnakan lagi guna memberikan informasi  yang  lebih  lengkap.  Sehingga penelitian  selanjutnya  diharapkan  mampu memberikan  data  mengenai  faktor  yang mempengaruhi  kemampuan  berpikir  kritis siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Alatas,  F.  2014.  Hubungan  Pemahaman Konsep dengan Keterampilan Berpikir   Kritis Melalui Model Pembelajaran Treffinger pada Mata  Kuliah  FisikaDasar. Jurnal Edusains. 6(1):92-96 Ansori,  T.,  Lesmono,  A.  D.,  dan Handayani, R. D. 2014. Pembelajaran  Model  Kooperatif Tipe Group  Investigation dengan Teknik Open-Ended  Problem dalam Pembelajaran Fisika di SMA. Jurnal Pembalajaran Fisika. 3(2) Fatmawati,  H.  Mardiyana,  dan  Triyanto.
2014.  Analisis berpikir kritis siswa dalam   pemecahan masalah matematika berdasarkan  polya  pada  pokok bahasan persamaan kuadrat. Jurnal  Elektronik  Pembelajaran Matematika. 2(9) :  899-910
Fisher, A.  2008. Berpikir  Kritis  :  Sebuah Pengantar . Jakarta : Erlangga
Fithriyah,  I.,  Cholis,  S.  dan  Sisworo.
2016. Analisis Kemampuan Berpikir Kritis   Siswa  Kelas  IX- D  SMPN  17  Malang. Prosiding Konferensi Nasional Penelitian Matematika dan   Pembelajarannya (KNPMP  I)Universitas Muhammadiyah   Surakarta.
Herdianto,  H.  Dan  Woro,  S.  2-14.
Identifikasi  profil  berpikir  kritis siswa dalam pembelajaran fluida  statis  dengan  modifikasi high-α binaural Beats dan
guided   problem solving . Jurnal
Pendidikan  Fisika .  03(02)  :  154- 160
Koriyah,  V.  N.,  Idris,  H.  2015.  Pengaruh open-ended terhadap prestasi belajar,   berpikir kritis dan kepercayaan  diri  siswa  SMP. Jurnal Pendidikan Matematika. 10(1) : 95-105 Kunandar.  2015. Penilaian  Autentik (Penilaian Hasil Belajar   Peserta Didik Berdasarkan   Kurikulum 2013) Suatu Pendekatan Praktis Disertai   dengan  Contoh. Jakarta :  Rajawali Pers Magfiroh,  A.  F.,  Lesmono,  A.  D.,  dan Supriadi, B. 2017. Pengaruh Model Problem  Based  Learning (PBL) Disertai Media Tiga Dimensi  Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Siswa  dan  Hasil Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran Fisika  di  SMA  Negeri  4  Jember. Jurnal Pembelajaran Fisika. 6(1):33-39 Maguna,  A.,  Darsikin,  dan  Marungkil,  P. 2014. kemampuan berpikir kritis mahasiswa  calon  guru pada materi  kelistrikan  (studi deskriptif pada   mahasiswa program  studi  pendidikan  fisika Universitas Tadulako tahun angkatan 2014). Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako . 4(3) : 2338-3240 Purwanto,  M.  N.  1992. Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung  :  PT. Remaja Rosdakarya Rahmalia, D. 2014. Penetapan   Asesmen formatif Dalam   Pembelajaran Berbasis Proyek   Untuk Mengungkap Kemampuan  Self Regulation Siswa   SMA Pada Materi Kingdom Animalia. Universitas PendidikanIndonesia. repository.upi.edu.  Skripsi  Tidak Dipublikasikan Rohayati,  A.,  Jarnawi,  A.  D.,  dan Nurjanah. 2012. Meningkatkan kemampuan berpikir kritis, kreatif,  dan  reflektif  siswa  SMA melalui pembelajaran open- ended. Jurnal Pengajaran MIPA . 17(1) : 34-41