Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) dengan LKPD Elektronik untuk Meningkatkan Pembelajaran IPA Tema Peristiwa dalam Kehidupan pada Siswa SD Kelas V

## Trisnawati, Moh Salimi, Wahyudi
Universitas Sebelas Maret, Indonesia watitrisna015@gmail.com
Article History accepted 12/11/2023 approved 12/12/2023 published 12/01/2024

## Abstract
Science learning aims to make students have the competence to solve problems in everyday life. However,  the  facts  in  the  science  learning  field  tend  to  be  teacher-centered  and  rarely  use technology for learning media, so that the science learning outcomes of fifth grade elementary school students are low. The study aimed to improve natural science about Events in Life through problem based learning (PBL) and electronic worksheets. It was a collaborative classroom action research  (CAR)  conducted  in  three  cycles.  Each  cycle  consisted  of  planning,  implementing, observing, and reflecting. The subjects were 28 fifth grade students of SD Negeri Kembaran in academic  year  of  2022/2023.  The  data  were  qualitative  and  quantitative.  Data  collection techniques were tests and non-tests. Data analysis included data reduction, data presentation, and  drawing conclusions.  The results showed that  the affective  learning outcomes of cycle I = 81.82%, cycle II = 84.82%, and cycle III = 88.39%. Psychomotor learning outcomes in cycle I = 80.66%,  cycle  II  =  84.24%,  and  cycle  III  =  89.11%.  Cognitive  learning  outcomes  of  cycle  I  = 69.64%, cycle II = 80.35%, and cycle III = 92.86%. It concludes that the implementation of PBL and electronic worksheets to improve natural science about Events in Life to fifth grade students of SD Negeri Kembaran in academic year of 2022/2023. Keywords: Problem Based Learning (PBL), electronic worksheets, natural science.

## Abstrak
Pembelajaran  IPA  bertujuan  agar  siswa  memiliki  kompetensi  untuk  mengatasi  masalah  dalam kehidupan  sehari-hari.  Namun,  fakta  di  lapangan  pembelajaran  IPA  cenderung  berpusat  pada guru dan jarang menggunakan teknologi untuk media pembelajaran, sehingga hasil belajar IPA siswa SD kelas V tergolong rendah. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan pembelajaran IPA tema  Peristiwa dalam  Kehidupan melalui  penerapan  model problem based  learning ( PBL ) dengan  LKPD  elektronik  dengan  cara  mengukur  peningkatan  hasil  belajar  IPA.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  tindakan  kelas  kolaboratif  dengan  prosedur  penelitian  dimulai  dari perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah  siswa kelas  V SD Negeri Kembaran tahun ajaran 2022/2023 yang berjumlah 28 siswa. Data yang digunakan adalah kualitatif dan kuantitatif. Teknik pengumpulan data adalah tes dan non tes. Analisis data meliputi reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar afektif siklus I = 81.82%, siklus II = 84.82%, dan siklus III = 88.39%. Hasil belajar psikomotor siklus I  =  80.66%, siklus II =  84.24%, dan siklus III =  89.11%. Hasil belajar kognitif  siklus  I  =  69.64%,  siklus  II  =  80.35%,  dan  siklus  III  =  92.86%.  Simpulan  penelitian  ini adalah  model PBL dengan  LKPD  elektronik  dapat  meningkatkan  pembelajaran  IPA  tema Peristiwa dalam Kehidupan pada siswa kelas V SD Negeri Kembaran tahun ajaran 2022/2023. Kata Kunci: Problem Based Learning (PBL), LKPD Elektronik, Pembelajaran IPA

## PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  dan  informasi  (TIK)  saat  ini  kian  bertambah  pesat sehingga  tak  dapat  dihindari  pengaruhnya.  Perkembangan  TIK  memberi  pengaruh  di berbagai bidang, tak terkecuali pada bidang pendidikan dengan terus berkembangnya strategi pembelajaran. Teknologi memiliki peran pada pembelajaran untuk memfasilitasi terciptanya hubungan secara kolaboratif antara pengajar, pelajar, dan sumber belajar, serta  terciptanya  makna  dalam  konteks  yang  lebih  mudah  dipahami  (Agustian  & Salsabila, 2021). Penggunaan teknologi dalam pembelajaran saat ini telah mengubah fungsi  guru,  guru  hanya  menjadi  fasilitator  bagi  siswa  dengan  usaha  menyediakan sumber  dan  media  pembelajaran  (Surani,  2019).  Penggunaan  teknologi  dapat digunakan pada semua pembelajaran, termasuk pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).
Jannah  &  Atmojo  (2022),  pembelajaran  IPA  bertujuan  agar  siswa  menguasai pengetahuan,  memiliki  sikap  ilmiah,  dan  keterampilan  proses.  Pembelajaran  IPA menekankan pada keterampilan proses siswa agar dapat mengimplementasikan sikap dan  pengetahuan  yang  diperoleh  untuk  menghadapi  segala  peristiwa  di  keseharian. Selaras  dengan  pendapat  tersebut,  Hasanah  &  Utami  (2017)  mengemukakan  bahwa perkembangan  teknologi  mengakibatkan  keterampilan  proses  sangat  penting  dalam pembelajaran sehingga siswa tidak hanya mempelajari semua konsep dan fakta, tetapi siswa memahami konsep-konsep yang rumit dan abstrak. Hal tersebut berkaitan dengan kompetensi yang harus dimiliki oleh sumber daya manusia abad 21 salah satunya yaitu kemampuan memecahkan masalah ( problem solving skills ) (Hasanah & Utami, 2017). Oleh  karena  itu,  pembelajaran  IPA  diharapkan  dapat  mendorong  siswa  memiliki kemampuan untuk menemukan konsep sendiri untuk mengatasi masalah.
Peneliti  memilih  SD  Negeri  Kembaran  sebagai  tempat  penelitian  karena beberapa alasan, sebagai berikut: (1) belum ada peneliti terdahulu dengan karakteristik yang sama, (2) terakreditasi A, tetapi nilai IPA tergolong rendah, (3) pemberian izin untuk melakukan  penelitian  oleh  pihak  sekolah.  Berdasarkan  hasil  observasi  pada  mata pelajaran  IPA  dan  wawancara  terhadap  guru  kelas  V  SD  Negeri  Kembaran  diketahui bahwa pembelajaran masih berpusat pada guru, yang mengakibatkan sebagian besar siswa pasif dalam pembelajaran. Hal tersebut berdampak pada rendahnya hasil belajar siswa.  Hasil  analisis  Penilaian  Akhir  Semester  (PAS)  kelas  V  SD  Negeri  Kembaran, dengan kriteria ketuntasan minimum (KKM) = 70 pada mata pelajaran IPA, menunjukkan bahwa dari 28 siswa, hanya 14 siswa (50%) yang mencapai KKM, dengan rerata kelas 68,46. Data analisis tersebut menunjukkan bahwa hasil belajar PAS siswa kelas V masih lebih rendah dari KKM.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  maka  pembelajaran  guru  perlu memperhatikan pembelajaran, mulai dari penyusunan perangkat pembelajaran seperti pemilihan  model,  media  dan  metode  sesuai  dengan  kebutuhan  anak  dan  materi pelajaran. Putra (2013, hlm. 63) memberikan alternatif bagi guru dalam memilih model pembelajaran  kreatif  berbasis  sains  seperti:  model  pembelajaran  inkuiri,  kontekstual, dan  problem  based  learning.  Model  inkuiri  merupakan  siswa  terlibat  dalam  mencari informasi  dengan  kegiatan  observasi  atau  percobaan  dalam  rangka  memecahkan masalah.  Model  kontekstual  merupakan  pembelajaran  yang  terlibat  dengan  keadaan nyata.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  untuk  meningkatkan pembelajaran  IPA  yaitu  model problem based learning ( PBL ).  Menurut  Permatasari (2019), model PBL adalah model pembelajaran yang berorientasi pada peran aktif siswa dengan memaparkan siswa terhadap suatu masalah dengan tujuan agar siswa mampu aktif  memecahkan  masalah  yang  ada  kemudian  menggambar  kesimpulan  dengan menentukan  langkah-langkah  yang  harus  dilakukan.  Lebih  lanjut,  Putra  (2013) mengemukakan kelebihan model PBL antara lain: melalui kegiatan penemuan membuat
siswa  lebih  paham  tentang  konsep  yang  dipelajari,  pemecahan  masalah  melibatkan siswa untuk aktif dan berpikir yang tinggi, dan manfaat pembelajaran dirasakan siswa yang berkaitan dengan masalah di kehidupan nyata.
Penerapan  model PBL akan  lebih  efektif  apabila  disertai  dengan  penggunaan media  pembelajaran.  Dengan  memperhatikan  perkembangan  teknologi,  salah  media pembelajaran yang dapat digunakan yaitu lembar kerja peserta didik (LKPD) elektronik. Prastika  &  Masniladevi  (2021)  mengemukakan  bahwa  LKPD  elektronik  merupakan lembaran-lembaran  yang  memuat  tugas  bagi  siswa  disesuaikan  dengan  kompetensi, disajikan dalam bentuk media elektronik digital dan membutuhkan internet. Berdasarkan hasil wawancara diketahui bahwa SD Negeri Kembaran tersedia jaringan internet atau wifi yang dapat diakses di setiap ruang kelas. Menurut Prastowo (2014, 208), terdapat enam  unsur  utama  LKPD,  yaitu  judul,  petunjuk  belajar,  kompetensi  dasar,  informasi pendukung, tugas atau langkah kerja, dan penilaian. Atmojo, dkk. (2022) berpendapat bahwa  penggunaan  LKPD  elektronik  yang  memuat  gambar,  video  ataupun  animasi dapat mengefektifkan pembelajaran dan menarik perhatian siswa sehingga tidak cepat bosan.  Selain  itu,  penggunaan  LKPD  pada  pelaksanaan  pembelajaran  IPA  menurut Ayunda, Lufri, & Alberida (2023) sesuai dengan hakikat IPA sebagai metode inkuiri dan berpikir yang membutuhkan pedoman perilaku supaya kegiatan terarah dan terorganisir secara  ilmiah.  Penerapan  LKPD  elektronik  dapat  diterapkan  di  setiap  langkah  model PBL .
Berdasarkan  uraian  di  atas,  tujuan  penelitian  ini  yaitu:  (1)  mendeskripsikan langkah-langkah  penerapan  model PBL dengan  bantuan  LKPD  elektronik  untuk meningkatkan pembelajaran IPA tema Peristiwa dalam Kehidupan pada siswa kelas V SD  Negeri  Kembaran  tahun  ajaran  2022/2023;  (2)  meningkatkan  pembelajaran  IPA tema Peristiwa dalam Kehidupan melalui penerapan model PBL dengan bantuan LKPD elektronik  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Kembaran  tahun  ajaran  2022/2023;  (3) mendeskripsikan  kendala  dan  solusi  dalam  penerapan  model PBL dengan  bantuan LKPD  elektronik  untuk  meningkatkan  pembelajaran  IPA  tema  Peristiwa  dalam Kehidupan pada siswa kelas V SD Negeri Kembaran tahun ajaran 2022/2023.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  Kembaran,  Kecamatan  Kebumen, Kabupaten Kebumen. Subjek penelitian ini adalah guru dan siswa kelas V SD Negeri Kembaran tahun ajaran 2022/2023, sebanyak 28 siswa yang terdiri dari 20 siswa laki- laki dan 8 siswa perempuan. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Maret 2023 sampai dengan bulan April 2023. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas kolaboratif, yang  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus.  Prosedur  penelitian  tindakan  kelas  berupa perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi (Arikunto, 2013).
Data yang digunakan dalam  penelitian ini adalah data kualitatif dan kuantitatif. Sumber data dalam penelitian ini adalah guru dan siswa kelas V SD Negeri Kembaran. Teknik  pengumpulan  data  terdiri  dari  teknik  tes  dan  non  tes.  Alat  pengumpulan  data terdiri  dari  instrumen  observasi,  wawancara,  dan  tes  evaluasi.  Uji  validitas  data menggunakan  triangulasi  sumber  dan  triangulasi  teknik.  Teknik  analisis  data  dalam penelitian  ini  adalah  teknik  kualitatif  deskriptif  dan  deskriptif  komparatif.  Miles  dan Huberben  (Sugiyono,  2016)  mengemukakan  bahwa  tahap  analisis  data  yaitu  reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1.  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  dengan  Bantuan  LKPD Elektronik
Penelitian  ini  menggunakan  model PBL dengan  bantuan  LKPD  elektronik melalui lima langkah yang dilaksanakan dalam 3 siklus terdiri dari lima pertemuan. Materi pembelajaran pada penelitian ini yaitu tema Peristiwa dalam Kehidupan yang memuat  kompetensi  dasar  3.7  menganalisis  pengaruh  kalor  terhadap  suhu  danh wujud  benda  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  4.7  melaporkan  hasil  percobaan pengaruh  kalor  pada  benda  (Maryanto,  dkk.,  2017).  Langkah  pertama  yaitu melakukan  orientasi  masalah  dengan  bantuan  LKPD  elektronik.  Guru  melakukan apersepsi pembelajaran dengan cara mengaitkan materi dan aktivitas/ fenomena di sekitar siswa tentang perubahan wujud karena kalor. Kemudian, siswa mengamati sajian permasalahan yang terjadi di kehidupan siswa, seperti: es batu dalam kulkas yang mencair, gula yang tidak mudah larut dalam air dingin, dan air kolam yang cepat mengering  di  musim  panas.  Permasalahan  disajikan  dalam  bentuk  gambar  dan pernyataan yang tersaji di dalam LKPD elektronik. Siswa bersama guru merumuskan masalah dan solusi penyelesaiannya.
Langkah  kedua  yaitu  mengorganisasi  siswa  untuk  belajar  dengan  bantuan LKPD elektronik. Siswa membentuk kelompok yang terdiri dari empat siswa sesuai dengan pembagian yang telah disiapkan guru. Pembagian kelompok sebisa mungkin heterogen,  di  dalam  satu  kelompok  harus  memuat  siswa  dengan  kemampuan maupun  keterampilan  yang  berbeda.  Guru  menjelaskan  media  LKPD  elektronik sembari mengarahkan siswa menggunakan gawai dan mengakses LKPD elektronik melalui website live worksheets . Kemudian guru dan siswa membaca peraturan dan membuat  kesepakatan  bersama  tentang  penggunaan  gawai  dan  kegiatan  kerja kelompok agar pembelajaran dapat berjalan dengan tertib.
Langkah ketiga yaitu membimbing siswa dalam penyelidikan dengan bantuan LKPD  elektronik.  Siswa  memperhatikan  penjelasan  guru  tentang  langkah-langkah percobaan dan guru mengarahkan siswa untuk memperhatikan informasi di LKPD elektronik.  Selanjutnya,  siswa  melakukan  penyelidikan  melalui  percobaan  sesuai dengan materi. Percobaan secara langsung membuat siswa tertarik dan lebih aktif. Sembari  melakukan  percobaan,  siswa  menuliskan  hasil  percobaan  pada  LKPD elektronik. Setelah percobaan selesai, siswa aktif mencari referensi untuk menjawab rumusan  masalah,  agar  siswa  dapat  membuat  kesimpulan  dengan  benar.  Siswa mendapatkan  referensi  dengan  membaca  informasi  yang  ada  di  LKPD  elektronik berupa bacaan disertai gambar pendukung.
Langkah  keempat  yaitu  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  diskusi dengan  bantuan  LKPD  elektronik.  Siswa  menyusun  hasil  diskusi  pada  LKPD elektronik.  Hasil  diskusi  kelompok  berupa  kesimpulan  penyelesaian  masalah. Setelah  itu,  setiap  kelompok  akan  mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompok  di depan  kelas.  Siswa  menerima  tanggapan  yang  dapat  berupa  sanggahan  dan pertanyaan dari kelompok lain. Setelah kegiatan presentasi, guru membahas hasil diskusi dan menyimpulkan hasil diskusi bersama siswa.
Langkah  kelima  yaitu  menganalisis  dan  mengevaluasi  hasil  diskusi berdasarkan LKPD elektronik. Siswa bersama guru menganalisis dan mengevaluasi kesesuaian  antara  hasil  percobaan,  rumusan  masalah,  dan  hipotesis.  Guru menampilkan  LKPD  elektronik  dengan  nilai  terbaik  pada  layar  proyektor.  Guru membimbing  siswa  untuk  mengecek  kesesuaian  dengan  mengulangi  dan membahas kembali hasil pekerjaan siswa dari awal hingga akhir. Guru memberikan saran dan apresiasi kepada siswa atas hasil diskusi ataupun kegiatan diskusi yang dilakukan. Setelah itu, siswa dengan bimbingan guru menyimpulkan dan menuliskan materi  pembelajaran  yang  terdapat  di  LKPD  elektronik.  Kemudian,  siswa
mengerjakan  soal  evaluasi  sesuai  dengan  materi  yang  dipelajari,  sekaligus mengoreksi jawaban soal evaluasi siswa.
Hasil  observasi  tentang  penerapan  model  pembelajaran problem  based learning ( PBL ) dengan bantuan LKPD elektronik terhadap guru dan siswa dari siklus I-III disajikan pada tabel berikut.

## Tabel 1. Perbandingan Hasil Observasi terhadap Guru dan Siswa Siklus I-III
Siklus Persentase Hasil Observasi (%) Guru Siswa I 83 81.17 II 88.17 87 III 93 92.33
Berdasarkan tabel 1, diketahui bahwa hasil observasi penerapan model PBL dengan bantuan LKPD elektronik terhadap guru dan siswa mengalami peningkatan setiap  siklusnya.  Penguasaan  guru  pada  siklus  I  =  83%,  siklus  II  =  88.17%,  dan siklus  II  =  93%.  Penguasaan  siswa  pada  siklus  I  =  81.17%,  siklus  II  =  87%,  dan siklus III = 92.33%.
Hasil observasi terhadap guru pada siklus I, guru belum menegur siswa yang berbuat  gaduh saat melakukan percobaan dan guru  hanya memerintahkan siswa untuk  mencari  informasi  pemecahan  masalah  di  LKPD  elektronik,  guru  hanya memerintahkan siswa untuk menyusun hasil diskusi di LKPD elektronik, guru hanya memberikan kesempatan kepada beberapa kelompok saja untuk presentasi, guru membagi  siswa  untuk  berkelompok  dengan  cara  berhitung  acak  sesuai  tempat duduk  sehingga  pembagian  kelompok  kurang  adil,  guru  tidak  membimbing  siswa untuk memberikan tanggapan kepada kelompok lain, dan guru belum maksimal saat menyimpulkan  hasil  diskusi  bersama  siswa.  Pada  siklus  II,  guru  kurang memperhatikan  pembagian  kelompok,  guru  belum  berkeliling  mengecek  kegiatan percobaan  yang  dilakukan  siswa,  guru  hanya  sekedar  membacakan  langkah- langkah  percobaan,  guru  kurang  menegaskan  aturan  dalam  kegiatan  kelompok, guru kurang memperhatikan pembagian tugas kelompok yang dilakukan siswa, dan guru  kurang  dalam  memberikan  stimulus  untuk  siswa  berani  memberikan tanggapan.  Pada  siklus  III,  guru  tidak  menjelaskan  cara  menggunakan  alat percobaan dengan detail kepada siswa.
Hasil observasi terhadap siswa pada siklus I, siswa mengajak teman untuk berbicara  dan  memainkan  gawai  saat  percobaan  berlangsung,  siswa  tidak membuka media yang memuat pemecahan masalah, siswa tidak fokus pada saat kegiatan diskusi hasil percobaan dan penyajian hasil diskusi, siswa tidak melakukan presentasi  di  depan  kelas,  siswa  gaduh  dan  protes  saat  pembagian  anggota kelompok,  siswa  terlihat  diam  dan  mengalihkan  pandangan  saat  diminta  untuk menanggapi  kelompok  lain,  siswa  juga  pasif  dan  tidak  fokus  perhatian  saat  guru menyimpulkan  hasil  diskusi.  Pada  siklus  II,  siswa  tidak  tertib  dan  tenang  saat membentuk kelompok, siswa tidak bergegas membentuk kelompok, terdapat siswa yang  tidak  mau  bergabung  dengan  kelompoknya,  siswa  kurang  bekerjasama antaranggota  kelompok  dan  cenderung  bekerja  sendiri,  siswa  cenderung  banyak berbicara sendiri saat guru menjelaskan langkah-langkah percobaan, siswa kurang tertib  saat  guru  mulai  mengarahkan  untuk  mengakses  gawai  dan  kurang memperhatikan petunjuk kelompok, siswa gaduh saat pembagian tugas, serta tidak banyak  yang  diberikan  kesempatan  untuk  menanggapi  presentasi  kelompok  lain. Pada  siklus  III,  siswa  tidak  tertib  dalam  menggunakan  alat  percobaan  dan menggunakan dengan bermain-main.
Hasil  wawancara  kepada  guru  mengenai  penerapan  model PBL dengan bantuan  LKPD  elektronik  pada  siklus  I  diperoleh  informasi  bahwa  guru  kesulitan dalam melakukan langkah ketiga dan keempat. Pada langkah ketiga, guru kesulitan dalam  membimbing  siswa  melakukan  percobaan  karena  sebagian  siswa  sibuk berbicara  sendiri  dan  bermain-main  sendiri.  Selain  itu,  guru  kesulitan  dalam membimbing  mencari  referensi  pemecahan  masalahan  karena  gawai  siswa  tidak mendukung untuk mengakses media. Adapun hasil wawancara siswa pada langkah ketiga  yaitu  siswa  tidak  memperhatikan  penjelasan  langkah-langkah  percobaan karena mendapat gangguan dari teman kelompok dan siswa tidak mencari referensi pemecahan  masalah  di  LKPD  elektronik  karena  gawai  tidak  mendukung  untuk membuka media yang disediakan. Pada langkah keempat, kelompok yang belum selesai  dalam  percobaan  dan  masih  berdiskusi  kelompok.  Selain  itu,  guru  tidak memberikan kesempatan kepada semua kelompok untuk presentasi karena waktu pembelajaran hampir habis. Adapun hasil wawancara siswa pada langkah keempat yaitu siswa belum menyusun hasil diskusi di LKPD elektronik karena belum selesai melakukan diskusi kelompok dan siswa tidak mendapatkan kesempatan melakukan presentasi di depan kelas karena tidak diberikan kesempatan oleh guru.
Pada  siklus  II  diperoleh informasi  bahwa  guru  kesulitan  dalam  melakukan langkah kedua dan ketiga. Pada langkah kedua, kendala terjadi saat guru kurang menegaskan  aturan  dalam  kegiatan  kelompok  dan  guru  kurang  memperhatikan pembagian tugas kelompok yang dilakukan siswa. Adapun hasil wawancara siswa pada  langkah  kedua  yaitu  siswa  gaduh  saat  pengarahan  dalam  menggunakan gawai  karena  siswa  saling  berebut  gawai.  Selain  itu,  siswa  gaduh  saat  membagi tugas kelompok karena terdapat siswa yang tidak setuju dengan pembagian tugas. Pada langkah ketiga, kendala terjadi saat guru belum berkeliling mengecek kegiatan percobaan  yang  dilakukan  siswa.  Selain  itu,  guru  belum  maksimal  dalam menjelaskan  langkah-langkah  percobaan,  guru  hanya  sekedar  membacakan langkah-langkah percobaan. Adapun hasil wawancara  siswa pada langkah ketiga yaitu  tidak  bekerja  sama  saat  melakukan  percobaan  dan  diskusi  karena  anggota lain sibuk bermain sendiri dan tidak mau melakukan tugasnya. Pada siklus III guru kesulitan pada langkah ketiga. Kendala yang terjadi pada guru yaitu guru kesulitan dalam  membimbing  siswa  melakukan  percobaan  karena  siswa  tertarik  pada  alat percobaan dan memainkannya. Sedangkan kendala yang terjadi pada siswa yaitu siswa  kesulitan  dalam  melakukan  percobaan  karena  siswa  belum  pernah menggunakan alat percobaan yang digunakan.
Penelitian ini melakukan perbaikan pada setiap siklusnya berdasarkan hasil refleksi.  Perbaikan  pada  langkah  pertama  dengan  cara  guru  menyajikan  contoh permasalahan  dengan  cara  menyajikan  gambar,  ataupun  video  yang  disertai dengan kalimat pendukung. Gambar yang disajikan antara lain: gambar kolam ikan yang kering dan es batu yang mencair dalam kulkas. Video yang disajikan antara lain perbedaan pencairan gula dalam air hangat dan air dingin saat membuat teh manis  dan  perbedaan  ukuran  pengharum  rungan  yang  diletakkan  di  ruang  sejuk dan panas. Kalimat pendukung yang disajikan berupa perintah untuk menganalisis permasalahan  ataupun  pertanyaan  mengenai  pengalaman  siswa  yang  berkaitan dengan  masalah  yang  disajikan.  Lestari  &  Syamsurizal  (2021),  mengemukakan bahwa model PBL membuat siswa menemukan konsep melalui penyajian masalah nyata yang melibatkan siswa berpikir aktif dan bekerjasama dalam mengidentifikasi dan  memecahkan  masalah.  Selain  itu,  pada  kegiatan  menentukan  rumusan masalah dan hipotesis dilakukan dengan siswa memilih pilihan di LKPD elektronik dan guru mengajak siswa untuk menyepakati bersama. Ali (2019), mengemukakan bahwa  salah  satu  langkah  dasar  dalam  menerapkan  model PBL sangat  penting untuk menyajikan masalah yang nyata dan berhubungan dengan pelajaran supaya siswa termotivasi untuk berpikir, berdiskusi, meneliti, dan belajar. Hasil perbaikan
tersebut  menunjukkan  siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam  memberikan  respon  atas stimulus  yang  diberikan  guru,  dan  siswa  ikut  berpartisipasi  dalam  menentukan rumusan masalah dan hipotesis dengan benar.
Perbaikan pada langkah kedua dengan cara guru menyiapkan pembagian kelompok yang heterogen sehari sebelum pembelajaran. Guru membagi kelompok dengan cara memasukkan siswa perempuan dalam setiap kelompok, memisahkan siswa  yang  memiliki  karakter  sama,  dan  memisahkan  siswa  yang  membutuhkan bimbingan lebih intensif agar  tidak dalam  satu kelompok. Guru juga membimbing dalam pembagian tugas kelompok. Menurut Dijk, Eysink, & Jong (2020) peran guru dalam  menerapkan  tugas  kelompok  heterogen  yaitu:  (1)  membuat  siswa  sadar perbedaan  keahlian  dan  keterampilan  siswa,  (2)  menawarkan  dukungan  dalam membahas tanggung jawab siswa. Selain itu, pada kegiatan menjelaskan petunjuk kerja kelompok dilakukan dengan guru yang dituliskan di LKPD elektronik dan siswa membuat  kesepakatan  kelas  yang  berisi  peraturan.  Shofiyah  &  Wulandari  (2018) mengemukakan  peran  guru  dalam  mengorganisasi  siswa  untuk  belajar  yaitu membantu siswa dalam mengatur, mendefinisikan, dan menentukan tugas belajar. Hasil perbaikan tersebut menunjukkan siswa menjadi lebih tertib dan tenang dalam membentuk  kelompok,  siswa  melakukan  kerja  sama  dengan  baik,  siswa mengerjakan  tugas  atau  kegiatan  dengan  baik  sesuai  aturan  atau  petunjuk. Penggunaan  LKPD  pada  pembelajaran  IPA  menurut  Ayunda,  Lufri,  &  Alberida (2023)  sesuai  dengan  hakikat  IPA  sebagai  metode  inkuiri  dan  berpikir  yang membutuhkan pedoman perilaku supaya kegiatan terarah dan terorganisir secara ilmiah.
Perbaikan  pada  langkah  ketiga  dengan  cara  penjelasan  langkah-langkah percobaan  dilakukan  dengan  siswa  membaca  bergantian.  Percobaan  yang dilakukan  dalam  penelitian  ini  antara  lain  yaitu: siswa  membuktikan  penyebab  es batu  dikulkas  mencair  dengan  melakukan  percobaan  berupa mencairkan  es  batu dengan  bantuan  api  lilin,  dan  siswa  membuktikan  penyebab  air  kolam  ikan  yang kering  dengan  melakukan  percobaan  memasak  air  secara  sederhana  sampai  air mengering. Menurut Dewi, Bektiarso, & Subiki (2019), dengan melakukan praktikum sederhana,  siswa  akan  tertarik  belajar  sehingga  siswa  dapat  lebih  aktif  dan membuat  siswa  lebih  paham  materi  yang  dipelajari.  Selain  itu,  pada  kegiatan mencari informasi pemecahan masalah melalui LKPD elektronik dilakukan dengan menyajikan  media  yang  mudah  diakses.  Menurut  Lestari  &  Syamsurizal  (2021) bahwa  pada  tahap  penyelidikan  kelompok  siswa  berpikir  secara  kelompok  untuk menghubungkan  masalah  dengan  melakukan  studi  literatur  agar  masalah terselesaikan secara optimal. Hasil perbaikan tersebut menunjukkan siswa menjadi lebih  paham  terhadap  percobaan  yang  dilakukan,  siswa  lebih  tertib  dalam melakukan percobaan, siswa lebih mudah dalam melakukan diskusi kelompok, dan siswa aktif mencatat setiap hasil percobaan.
Perbaikan  pada  langkah  keempat  dengan  cara  penyajian  hasil  diskusi dilakukan  dengan  bergantian  dan  tidak  secara  keseluruhan  agar  semua  siswa mendapatkan  kesempatan.  Cara  yang  dilakukan  agar  semua  anggota  kelompok dapat presentasi yaitu guru membimbing siswa dalam menyajikan hasil diskusi, guru mempersilakan  siswa  untuk  bergantian  minimal  membacakan  satu  hasil  diskusi, dan membuat catatan penilaian presentasi siswa agar guru mengetahui siswa yang telah atau belum presentasi. Dalam penyajian hasil diskusi terdapat beberapa siswa yang malu membacakan hasil diskusi dapat teratasi dengan cara guru memberikan dukungan kepada siswa  bahwa tidak ada hasil diskusi yang benar ataupun salah sehingga  tidak  perlu  takut  untuk  menyampaikannya,  serta  guru  dan  siswa memberikan  tepuk  salut  setiap  kelompok  menyampaikan  hasil  diskusi.  Ayunda, Lufri,  &  Alberida  (2023),  pada  tahap  pengembangan  dan  presentasi  siswa memutuskan solusi dan mempresentasikan di depan kelas. Guru juga memberikan
bimbingan  saat  siswa menyajikan  dan  menanggapi  hasil  diskusi.  Selain itu,  pada kegiatan  memberikan  tanggapan  dilakukan  dengan  mewajibkan  setiap  kelompok untuk memberikan tanggapan. Lestari & Rahmadani (2023), mengemukakan bahwa kegiatan presentasi kelompok sebagai sarana siswa untuk saling bertukar pendapat secara  individu  maupun  kelompok.  Hasil  perbaikan  tersebut  menunjukkan  siswa mampu menyajikan hasil diskusi dengan tertib dan baik dan siswa aktif memberikan tanggapan.
Perbaikan pada langkah kelima dengan cara memberikan kesempatan dan membimbing  kepada  setiap  kelompok  untuk  berpendapat  tentang  analisis  dan evaluasi  kesesuaian  hasil  percobaan  dan  diskusi  dengan  rumusan  masalah  dan hipotesis.  Hasil  analisis  yang  diharapkan  yaitu s iswa  dapat  menjelaskan  ulang kesimpulan  percobaan  yang  berhasil  membuktikan  rumusan  masalah  dan  sesuai dengan hipotesis yang ditetapkan di awal pembelajaran. Sedangkan hasil evaluasi yang  diharapkan  yaitu  siswa  dapat  mengungkapkan  kesalahan  yang  terjadi sehingga kesimpulan percobaan tidak berhasil membuktikan rumusan masalah dan hipotesis.  Setiana  (Lestari  &  Syamsurizal,  2021)  tahap  kelima  model PBL menekankan kegiatan pengecekan ulang secara menyeluruh dari awal hingga akhir penyelidikan, untuk mengecek hasil penyelidikan sudah sesuai dengan ketentuan dan  dapat  menjadi  pengetahuan  baru  yang  dapat  diterapkan  dalam  kehidupan. Guru memberikan apresiasi pada kelompok yang mendapatkan nilai LKPD paling tinggi.  Hasil  perbaikan  tersebut  menunjukkan  siswa  aktif  memberikan  pendapat dalam mengevaluasi dan menganalisis hasil diskusi bersama kelompok.
Berdasarkan uraian di atas, ditarik kesimpulan bahwa penerapan model PBL dengan  bantuan  LKPD  elektronik  mengalami  peningkatan  setiap  siklusnya. Penelitian ini sejalan dengan penelitian Munir (2022), bahwa penerapan model PBL berbantuan  LKPD  elektronik  selalu  meningkat.  Perbedaan  penelitian  ini  dengan penelitian  sebelumnya  yaitu  pada  penggunaan  LKPD  elektronik  pada  langkah model PBL . Pada penelitian Munir (2022), penggunaan LKPD elektronik hanya pada langkah  pertama  dan  keempat.  Sedangkan  penelitian  ini,  penggunaan  LKPD elektronik  digunakan  pada  kelima  langkah  model PBL .  Penggunaan  LKPD elektronik  pada  semua  langkah  diharapkan  dapat  mengukur  dan  mendukung efektivitas pembelajaran.
2.  Peningkatan Pembelajaran IPA Tema Peristiwa dalam Kehidupan
a.  Peningkatan Hasil Belajar Ranah Afektif
Hasil  belajar  ranah  afektif  berupa  sikap  ilmiah  kerja  sama  yang  diukur menggunakan  observasi.  Perbandingan  hasil  belajar  afektif  dari  siklus  I-III disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 2. Perbandingan Hasil Belajar Afektif Siswa Siklus I-III
Siklus Persentase Keseluruhan (%) I 81.82 II 84.82 III 88.39
Berdasarkan tabel 2, hasil belajar ranah afektif mengalami peningkatan setiap siklusnya. Dilihat dari persentase keseluruhan hasil observasi sikap ilmiah kerja sama siklus I = 81.82%, siklus II = 84.82%, dan siklus III = 88.39%. Aspek yang  diamati  pada  sikap  kerja  sama  yaitu  kontribusi,  tanggung  jawab, penyamaan pendapat, sikap tolong menolong, dan interaksi tatap muka.  Sikap kerja  sama  siswa  dapat  muncul  dalam  langkah  model PBL .  Pada  aspek kontribusi,  muncul  dan  diamati  pada  langkah  kedua  yaitu  siswa  memberikan
kontribusi  untuk  mengajukan  diri  untuk  menjadi  ketua  kelompok/wakil ketua/notula/operator  gawai  beserta  tugas  yang  didapatkan  dan  menyetujui pembagian tugas kelompok. Pada aspek tanggung jawab dan tolong menolong, muncul dan diamati pada langkah ketiga yaitu siswa mengerjakan tugas sesuai pembagian,  mengerjakan  tugas  dengan  sungguh-sungguh,  menawarkan bantuan kepada teman yang kesulitan, dan bertanggungjawab yang telah dimiliki saat  kegiatan  percobaan.  Pada  aspek  penyamaan  pendapat,  muncul  pada langkah  keempat  yaitu  saat  siswa  melakukan  penyamaan  pendapat  saat menuliskan  hasil  diskusi,  kesimpulan  percobaan,  aktif  dalam  penyamaan pendapat,  dan  presentasi  hasil  diskusi  dengan  kompak.  Pada  aspek  interaksi tatap muka muncul dan diamati mulai pada langkah kedua sampai dengan kelima yaitu  pandangan  mata  siswa,  fokus  pembahasan  diskusi,  dan  keaktifan  kerja kelompok.  Usaha  yang  dilakukan  guru  untuk  meningkatkan  kerja  sama  siswa diantaranya yaitu memberikan arahan atau motivasi yang dituliskan di petunjuk kerja kelompok pada LKPD elektronik dan memberikan apresiasi berupa hadiah khusus  bagi  kelompok  terbaik.  Hasil  penelitian  tersebut  sejalan  dengan penelitian yang dilakukan oleh Sandrayati (2021), penerapan model PBL dapat meningkatkan  kerja  sama  siswa  pada  pembelajaran  IPA.  Pada  penelitian tersebut,  salah  satu  solusi  perbaikan  pelaksanaan  yaitu  guru  memberikan penghargaan  pada  kelompok  agar  siswa  saling  membantu  dan  bekerjasama dalam  mengerjakan  tugas.  Selain  itu,  Maulida,  Eka,  &  Wiarsih  (2020) menyimpulkan bahwa model PBL dapat meningkatkan sikap kerja sama siswa dengan  cara  membiasakan  siswa  untuk  melakukan  kerja  kelompok  pada  saat pembelajaran.
b.  Peningkatan Hasil Belajar Ranah Psikomotor
Hasil belajar  ranah psikomotor berupa keterampilan proses dasar yang diukur  menggunakan  observasi.  Perbandingan  hasil  belajar  psikomotor  dari siklus I-III disajikan dalam tabel berikut.

## Tabel 3. Perbandingan Hasil Belajar Psikomotor Siswa Siklus I-III
Siklus Persentase Keseluruhan (%) I 80.66 II 84.24 III 89.11
Berdasarkan  tabel  3,  hasil  belajar  ranah  psikomotor  mengalami peningkatan  setiap  siklusnya.  Dilihat  dari  persentase  hasil  observasi keterampilan proses dasar siklus I = 80.66%, siklus II = 84.24%, dan siklus III = 89.11%.  Keterampilan proses dasar  yang diamati pada penelitian ini mengacu pada indikator yang dikemukakan oleh Rustaman, dkk (2013) yaitu keterampilan mengamati,  merencanakan  percobaan,  melakukan  percobaan,  menyimpulkan, dan  mengkomunikasikan.  Peningkatan  keterampilan  proses  dasar  dilihat  pada siswa mampu mengamati secara detail, mampu membuat hipotesis, melakukan percobaan  sesuai  dengan  petunjuk  LKPD  elektronik,  membuat  kesimpulan sesuai  hasil  percobaan,  dan  saling  bertukar  pendapat.  Keterampilan  proses dasar  muncul  dan  diamati  pada  empat  langkah  model PBL .  Keterampilan mengamati muncul pada langkah pertama yaitu siswa mengamati dengan baik, tertib,  tenang,  dan  menggunakan  beberapa  indera  seperti  pendengaran  dan pengelihatan  saat  disajikan  sajian  permasalahan  melalui  tayangan  LKPD elektronik  di  proyektor.  Keterampilan  merecanakan  percobaan  muncul  dan diamati  pada  langkah  kedua  yaitu  siswa  membentuk  kelompok  dengan  tertib,
menyiapkan  informasi  kegiatan  percobaan,  dan  mengakses  gawai  dan  LKPD elektronik dengan tertib. Keterampilan melakukan percobaan muncul dan diamati pada  langkah  ketiga  yaitu  siswa  melakukan  percobaan  dengan  tertib,  tenang, sesusi  dengan  petunjuk  LKPD  elektronik,  dan  mampu  bekerja  mandiri. Keterampilan  menyimpulkan  muncul  dan  diamati  pada  langkah  keempat  yaitu siswa menyimpulkan hasil percobaan dengan logis, lengkap, jelas, dan sesuai dengan hasil percobaan. Keterampilan mengkomunikasikan muncul dan diamati pada  langkah  keempat  yaitu  siswa  menyampaikan  laporan  secara  sistematis sesuai  LKPD  elektronik,  dengan  bahasa  yang  baik,  dan  mampu  memberikan tanggapan  pendapat.  Hal  tersebut  mendukung  penelitian  yang  dilakukan  oleh Oktaviyanti  (2023),  penerapan  model PBL terbukti  keterampilan  proses  dasar siswa  mengalami  peningkatan  yang  dibuktikan  dengan  siswa  semakin  aktif dalam mengamati dan berdiskusi, membuat kesimpulan lengkap dan jelas, dan adanya tanya jawab. Menurut Handika & Wangid (2013), dengan melatih siswa menerapkan model PBL dalam pembelajaran dapat meningkatkan keterampilan siswa.
c.  Peningkatan Hasil Belajar Ranah Kognitif
Hasil  belajar  ranah  kognitif  diukur  menggunakan  tes  evaluasi. Perbandingan hasil belajar kognitif dari siklus I-III disajikan dalam tabel berikut.

## Tabel 4. Perbandingan Hasil Belajar Kognitif Siswa Siklus I-III
Siklus Persentase Keseluruhan (%) I 69.64 II 80.35 III 92.86
Berdasarkan tabel 4, hasil belajar ranah kognitif mengalami peningkatan setiap siklusnya. Dilihat dari persentase ketuntasan hasil belajar kognitif siklus I = 69.64%, siklus II = 80.35%, dan siklus III = 92.86%. Janah, Widodo, & Kasmui (2018) bahwa dalam penelitian yang dilakukan membuktikan adanya pengaruh model PBL terhadap hasil belajar kognitif, yang menunjukkan hasil belajar lebih tinggi  dibanding  dengan  pembelajaran  menggunakan  metode  ceramah.  Guna mendukung pembelajaran model PBL berjalan dengan optimal, pada penelitian ini menggunakan LKPD elektronik. Menurut Rosidah, dkk. (2021, hal. 661), LKPD adalah  alternatif  media  yang  dapat  digunakan  untuk  membantu  dalam mengaktifkan dan mengefektifkan interaksi antara siswa dengan sumber belajar, dengan demikian hasil belajar siswa dapat meningkat.
Berdasarkan uraian di atas, ditarik kesimpulan bahwa penerapan model PBL dengan  bantuan  LKPD  elektronik  dapat  meningkatkan  pembelajaran  IPA  yang dibuktikan dengan meningkatkan hasil belajar IPA setiap siklusnya.
3.  Kendala dan Solusi Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) dengan Bantuan LKPD Elektronik
Penerapan  model PBL dengan  bantuan  LKPD  elektronik  yang  dilakukan dalam  tiga  siklus  mengalami  beberapa  kendala,  yaitu:  (1)  siswa  kesulitan  dalam mengakses media di dalam LKPD elektronik yang memuat pemecahan masalah, (2) siswa  pasif  dalam  memberikan  tanggapan,  (3)  siswa  mendapatkan  tugas  lebih banyak,  (4)  siswa  gaduh  saat  melakukan  percobaan,  (5)  siswa  tidak  fokus  saat melakukan  kegiatan  diskusi  kelompok.  Masruroh  (2022)  mengemukakan  bahwa salah  satu  kendala  dalam  penggunaan  LKPD  elektronik  yaitu  siswa  terkendala dalam  mengakses  link  disebabkan  jaringan  internet  yang  bermasalah.  Kemudian, siswa  pasif  memberikan  tanggapan  disebabkan  karena  siswa  kurang  memahami
permasalahan  yang  disajikan.  Mengacu  pada  pendapat  Putra  (2013)  mengenai kekurangan  model PBL yaitu  terjadi  beragam  tingkat  berpikir  di  kelas  dapat menyebabkan  terjadinya  kesulitan  belajar  dan  anak  yang  cenderung  malas  tidak cocok dengan penerapan model PBL . Selain itu, Nurvitasari, Jaya, & Seituni (2022) mengemukakan  bahwa  kekurangan  model PBL yaitu  memungkinkan  kesulitan pembagian tugas, disebabkan keragaman siswa yang tinggi. Meskipun model PBL dengan  bantuan  LKPD  elektronik  masih  terdapat  kekurangan,  tetapi  masih  dapat diatasi  dengan  cara  yang  mudah  dilakukan.  Selain  itu,  penerapan  model  PBL dengan bantuan LKPD elektronik memiliki dampak bagi siswa dalam pembelajaran antara  lain:  siswa  aktif  mengidentifikasi  masalah  dan  penyelesaiannya, meningkatkan  sikap  tolong  menolong,  tanggung  jawab,  dan  interaksi  antarsiswa dalam bekerja sama, siswa aktif dalam berdiskusi, tertarik, dan antusias mengikuti pembelajaran.
Adapun solusi untuk mengatasi kendala tersebut yaitu: (1) guru menyediakan media  yang  mudah  diakses  saat  pembelajaran  dan  mengawasi  siswa  dalam mengakses LKPD elektronik. Media berupa gambar dan teks bacaan tentang materi perubahan wujud karena kalor sesuai tema Peristiwa dalam kehidupan dan hindari media video karena membutuhkan jaringan internet yang stabil; (2) guru memberikan motivasi  dan  apresiasi  kepada  siswa  yang  berani  menanggapi.  Motivasi  dapat berupa  ungkapan  semangat  dan  apresiasi  dapat  berupa  stiker  animasi;  (3)  guru memastikan  setiap  siswa mengerjakan tugas  dan membagi  kelompok  secara  adil, (4) guru menegaskan aturan dan petunjuk kerja kelompok, (5) guru melakukan ice breaking . Ice  breaking yang  diberikan  guru  berupa  lagi  dan  gerakan  yang  berlirik materi  perubahan  wujud  karena  kalor.  Sejalan  dengan  penelitian  Mellyani  (2022), yaitu: (1) guru menekankan dan lebih tegas menerapkan tata tertib kelas, (2) guru memberikan  motivasi  belajar,  (3)  guru  memberikan ice  breaking agar  siswa  fokus pada pembelajaran, (4) guru mengawasi setiap penggunaan media.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan penelitian ini, dapat disimpulkan bahwa:
1.  Langkah-langkah  penerapan  model problem  based  learning ( PBL )  dengan  LKPD elektronik  yaitu:  (a)  melakukan  orientasi  masalah  dengan  LKPD  elektronik,  (b) mengorganisasi siswa untuk belajar dengan LKPD elektronik, (c) membimbing siswa dalam penyelidikan dengan LKPD elektronik, (d) mengembangkan dan menyajikan hasil diskusi dengan bantuan LKPD elektronik, (e) menganalisis dan mengevaluasi hasil diskusi berdasarkan LKPD elektronik.
2.  Penerapan model PBL dengan LKPD elektronik dapat meningkatkan pembelajaran IPA  tema  Peristiwa  dalam  Kehidupan  melalui  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri Kembaran tahun ajaran 2022/2023.
3.  Kendala  dalam  menerapkan  model problem  based  learning ( PBL )  dengan  LKPD elektronik  yaitu:  (a)  siswa  kesulitan  dalam  mengakses  media  di  dalam  LKPD elektronik,  (b)  siswa  pasif  memberikan  tanggapan,  (c)  siswa  mendapatkan  tugas lebih  banyak,  (d)  siswa  gaduh  saat  percobaan,  (e)  siswa  tidak  fokus  diskusi kelompok.  Adapun  solusinya  yaitu:  (a)  guru  menyediakan  media  yang  mudah diakses  saat  pembelajaran  dan  mengawasi  siswa  dalam  mengakses  LKPD elektronik, (b) guru memberikan motivasi dan apresiasi kepada siswa yang berani menanggapi,  (c)  guru  memastikan  setiap  siswa  mengerjakan  tugas  dan  membagi kelompok secara adil, (d) guru menegaskan aturan dan petunjuk kerja kelompok, (e) guru melakukan ice breaking .
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan,  peneliti  menyarankan  kepada  peneliti selanjutnya  untuk  menerapkan  model  PBL  dengan  bantuan  LKPD  elektronik  pada pembelajaran IPAS (Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial) di kelas V sekolah dasar.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustian,  N.,  &  Salsabila,  U.  H.  (2021).  Peran  teknologi  pendidikan  dalam pembelajaran. Islamika , 3 (1), 123-133.
https://doi.org/10.36088/islamika.v3i1.1047 Ali,  S.  S.  (2019).  Problem  based  learning:  A  student-centered  approach. English language teaching , 12 (5), 73-78. https://doi.org/10.5539/elt.v12n5p73. Arikunto,  S.  (2013). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Ayunda, S. N., Lufri, L., & Alberida, H. (2023). Pengaruh model pembelajaran problem based  learning ( PBL )  berbantuan  LKPD  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik. Journal on Education , 5 (2), 5000-5015.
https://doi.org/10.31004/joe.v5i2.1232.
Dewi,  D.  R.,  Bektiarso,  S.,  &  Subiki,  S.  (2019).  Model problem  based  learning ( pbl ) disertai  peta  berpikir  3D  pada  pembelajaran  fisika. FKIP  e-PROCEEDING , 4 (1),
195-202. https://jurnal.unej.ac.id/index.php/fkip-epro/article/view/15166.
Handika I. dan Wangid, M.  (2013). Pengaruh pembelajaran berbasis masalah terhadap penguasaan konsep dan keterampilan proses sains siswa kelas  V. Jurnal Prima Edukasia , 1(1), 85 - 93. http://dx.doi.org/10.21831/jpe.v1i1.2320. Hasanah, A., & Utami, L. Pengaruh penerapan model problem based learning terhadap keterampilan  proses  sains  siswa. Jurnal  Pendidikan  Sains . 5 (2),  56-64. https://doi.org/10.26714/jps.5.2.2017.56-64
Janah,  M.  C.,  Widodo,  A.  T.,  &  Kasmui,  K.  (2018).  Pengaruh  model problem  based learning terhadap  hasil  belajar  dan  keterampilan  proses  sains. Jurnal  Inovasi Pendidikan Kimia , 12 (1). https://doi.org/10.15294/jipk.v12i1.13301. Jannah,  D.  R.  N.,  &  Atmojo,  I.  R.  W.  (2022).  Media  Digital  dalam  Memberdayakan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Abad  21  pada  Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (1), 1064-1074. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i1.2124 Lestari,  D.,  &  Syamsurizal,  S.  (2021).  The  effectiveness  of PBL -based  LKPD  for empowering  the  senior  high  school  student’s  critical  and  creative  thinking skills. International  Journal  of  Social  Science  and  Human  Research , 4 (7),  1776- 1784. https://doi.org/10.47191/ijsshr/v4-i7-29.
Lestari, R. W., & Rahmandani, F. (2023). Implementasi problem based learning berbasis E-LKPD  interaktif  untuk  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  peserta didik. Jurnal Studi Guru dan Pembelajaran , 6 (1), 53-63.
https://doi.org/10.30605/jsgp.6.1.2023.2375. Maryanto, dkk. (2017). Buku guru SD/MI Kelas V, Tema 7: Peristiwa dalam Kehidupan, Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013 (Edisi Revisi 2017 ). Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI.
Masruroh, Z. S. (2022). Pengembangan E-LKPD berbasis problem solving berorientasi HOTS untuk meningkatkan hasil belajar IPA tema 6 kelas V SDN Tugukepatihan 2 tahun ajaran 2021/2022 . (Skripsi, Universitas Sebelas Maret).
Maulida,  Y.  N.,  Eka,  K.  I.,  &  Wiarsih,  C.  (2020).  Penerapan  model problem  based learning untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  sikap  kerjasama  di sekolah  dasar. MUKADIMAH:  Jurnal  Pendidikan,  Sejarah,  dan  Ilmu-ilmu Sosial , 4 (1), 16-21. https://doi.org/10.30743/mkd.v4i1.1521. Mellyani, L. S. (2022). Penerapan model problem based learning untuk meningkatkan keterampilan proses dan hasil belajar IPA materi gaya dan gerak pada siswa kelas IV SDN 5 Panjer tahun ajaran 2021/2022 . (Skripsi, Universitas Sebelas Maret).
Munir, M.  (2022). Penerapan  model  problem  based  learning  (PBL)  berbantuan  LKPD elektronik untuk meningkatkan hasil belajar IPA tentang energi pada siswa kelas IVA SDN 1 Kutosari tahun ajaran 2021/2022 . (Skripsi, Universitas Sebelas Maret).
Nurvitasari, N., Jaya, F., & Seituni, S. (2022). Pengaruh model pembelajaran problem based  learning terhadap  hasil  belajar  siswa. EDSUAINTEK:  Jurnal  Pendidikan, Sains dan Teknologi , 8 (1), 257-267. https://doi.org/10.47668/edusaintek.v8i2.344. Oktaviyanti,  M.  (2023). Penerapan  model  problem  based  learning  (PBL)  untuk meningkatkan  keterampilan  proses  dan  hasil  belajar  IPA  tentang  panas  dan perpindahannya pada siswa kelas V SD Negeri Ngampel tahun ajaran 2022/2023 . (Skripsi, Universitas Sebelas Maret).
Permatasari,  B.  D.  (2019).  The  influence  of  problem  based  learning  towards  social science learning outcomes viewed from learning interest. International Journal of Evaluation and Research in Education , 8 (1), 39-46.
https://doi.org/10.11591/ijere.v8.i1.pp39-46.
Prastika, Y., & Masniladevi, M. (2021). Pengembangan E-LKPD interaktif segi banyak beraturan  dan  tidak  beraturan  berbasis  liveworksheets  terhadap  hasil  belajar peserta didik kelas IV sekolah dasar. Jurnal Studi Pendidikan Dasar , 4 (1), 2601- 2614. https://www.ejurnalunsam.id/index.php/jbes/article/view/3817 Prastowo,  A.  (2014).  Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif:  Menciptakan Metode Pembelajaran yang Menarik dan Menyenangkan. Yogyakarta: Diva Press. Putra, S. P. (2013). Desain Belajar Mengajar Kreatif Berbasis Sains . Yogyakarta: DIVA Press.
Rosidah,  C.  T.,  Sulistyawati,  I.,  Fanani,  A.  A.,  &  Pramulia,  P.  (2021).  Lembar  kerja peserta didik (LKPD) pembelajaran tematik berbasis TIK: PPM bagi guru SD Hang Tuah X Sedati. BERNAS: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 2 (3), 660-666. https://doi.org/10.31949/jb.v2i3.1319
Rustaman, N., dkk. (2013). Materi dan Pembelajaran IPA SD . Tangerang: Universitas Terbuka.
Sandrayati,  E.  (2021).  Upaya  meningkatkan  kemampuan  kerja  sama  peserta  didik melalui  model problem  based  learning di  MI  No  29/E.  3  Hiang  Tinggi. EDU RESEARCH , 2 (2), 23-29. https://doi.org/10.47827/jer.v2i2.44. Shofiyah, N. dan Wulandari, F. E. (2018). Model problem based learning ( PBL ) dalam melatih scientific reasoning siswa. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 3(1), 33-38. https://doi.org/10.26740/jppipa.v3n1.p33-38.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta. Surani, D. (2019, May). Studi literatur: Peran teknologi pendidikan dalam pendidikan 4.0. In Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  FKIP (Vol.  2,  No.  1,  pp.  456-469). http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/psnp/article/view/5797
van Dijk, A. M., Eysink, T. H., & de Jong, T. (2020). Supporting cooperative dialogue in heterogeneous groups in elementary education. Small group research , 51 (4), 464- 491. https://doi.org/10.1177/1046496419879978.