Print ISSN    : 2655-6448 Online ISSN : 2655-9315
Print ISSN    : 2655-6448 Online ISSN : 2655-9315
ANALISIS PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SENI PADA PAUD

## Trias Nugraheni
PPs PAUD, Universitas Negeri Yogyakarta triasnugraheni.2021@student.uny.ac.id
Joko Pamungkas PPs PAUD, Universitas Negeri Yogyakarta

## ABSTRACT
KEY WORDS seni; pendidikan anak usia dini; pembelajaran
CORRESPONDING AUTHOR: email: Manuscript submitted March 21, 2021; accepted June 7, 2021.
Copyright: ©2021 This is an open access article under the terms of the Creative Commons Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original author and source are credited.
ECRJ (Early Chilhood Research Journal) ISSN Numbers: Print, 2655-6448; Online, 2655-9315

## ADDRESS
Website: http://journals.ums.ac.id/index.php/ecrj Address: Pendidikan Guru PAUD Universitas Muhammadiyah Surakarta A. Yani Street No. 1, Pabelan, Kartasura, Surakarta, Indonesia Telp. +62-271-717417 ext.
Email: ecrj@ums.ac.id

## PENDAHULUAN
Pentingnya  seni  dalam  pendidikan  telah  diakui selama  berabad-abad,  dimulai  dari  filsuf  klasik seperti  Plato,  Pythagoras,  atau  Aristoteles  (J.L. Siesling,  2015).  Seni  adalah  sebuah  proses penyaluran diri melalui ekpresi dan kreativitas. Seni bagi  anak  usia  dini  merupakan  media  untuk
mengetahui  dan  memahami  dunia  sekelilingnya (Direktorat PAUD Kemdikbud, 2020). Saat ini, para ilmuwan  dan  pendidik  sepakat  bahwa  seni  harus dimasukkan  sebagai  bagian  dari  kurikulum  sejak tahap  awal  perkembangan  anak.  Pendidikan  seni itu sendiri penting karena seni merupakan bagian integral dari warisan budaya masyarakat,
Seni adalah sebuah proses penyaluran diri melalui ekpresi dan kreativitas. Seni bagi anak usia dini merupakan  media  untuk  mengetahui  dan  memahami  dunia  sekelilingnya.  Saat  ini,  para  ilmuwan  dan pendidik  sepakat  bahwa  seni  harus  dimasukkan  sebagai  bagian  dari  kurikulum  sejak  tahap  awal perkembangan  anak.  Pendidikan  seni  itu  sendiri  penting  karena  seni  merupakan  bagian  integral  dari warisan budaya masyarakat, karenanya penting bagi pengembangan manusia. Inisiatif penelitian dalam dekade terakhir telah menghubungkan partisipasi seni dengan pertumbuhan kognitif dan keterampilan akademik,  termasuk  penguatan  memori  jangka  panjang  dan  kemampuan  membaca,  keterampilan berpikir  kreatif,  dan  kefasihan  menulis.  Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah Literature Review.  Literature  Review adalah  metode  sistematis,  eksplisit,  dan  dapat  direproduksi  untuk mengidentifikasi, mengevaluasi, dan mensintesis hasil dari pekerjaan yang diselesaikan dan oleh peneliti, akademisi maupun praktisi. Hasil dari Literature Review ini menunjukkan bahwa Pendidikan Anak  Usia Dini diperkuat oleh teori-teori yang mengedepankan sifat pembelajaran yang berpondasi pada bermain. Literatur yang diulas dalam artikel ini menjelaskan pentingnya pengalaman seni anak usia dini sebagai sarana untuk memberikan kesempatan yang ideal untuk meningkatkan pembelajaran dan perkembangan anak-anak. Seniman dan pendidik anak usia dini juga diposisikan untuk memberikan dampak positif pada keterampilan seni yang berdampak pada optimalisasi perkembangan anak.
Print ISSN    : 2655-6448 Online ISSN : 2655-9315
Print ISSN    : 2655-6448 Online ISSN : 2655-9315
karenanya  penting  bagi  pengembangan  manusia (Gadsden, 2008). Inisiatif penelitian dalam dekade terakhir  telah  menghubungkan  partisipasi  seni dengan  pertumbuhan  kognitif  dan  keterampilan akademik,  termasuk  penguatan  memori  jangka panjang dan kemampuan membaca, keterampilan berpikir  kreatif,  dan  kefasihan  menulis.  Partisipasi seni  juga  telah  dikaitkan  dengan  hasil  sosial  yang positif, termasuk keterlibatan secara keseluruhan di sekolah,  peningkatan  tingkat  kelulusan,  dan peningkatan keterlibatan masyarakat dan kegiatan pro-sosial  (Charleroy  et  al.,  2012).    Anak-anak tampak lebih bahagia ketika mereka memiliki akses ke  bahan  dan  perlengkapan  seni.  Orang  tua  dan guru PAUD juga percaya, atau setidaknya berharap, bahwa  ada  beberapa  manfaat  formatif  yang signifikan bagi anak-anak dari keterlibatan mereka dalam  kegiatan  seni,  seperti  pengembangan kreativitas (Kindler, 2010).
Penelitian  mengungkapkan  bahwa  seni  anak adalah  hasil  yang  muncul  dari  permainan  anak. Untuk  memanfaatkan  kesempatan  belajar  ini, beberapa  fasilitasi  oleh  orang  dewasa  diperlukan. Ketika mereka terlibat dalam proses artistik, anak- anak  belajar  bahwa  mereka  dapat  mengamati, mengatur,  dan  menafsirkan  pengalaman  mereka. Mereka  dapat  membuat  keputusan,  mengambil tindakan,  dan  memantau  efek  dari  tindakan tersebut.  Mereka  dapat  menciptakan  bentuk  dan makna yang sebelumnya tidak ada. Kualitas tinggi, kegiatan  seni  yang  sesuai  dengan  perkembangan dapat berkontribusi pada pembelajaran anak-anak di seluruh domain (Grafwallner & Ruppert, 2013). Melalui  seni,  anak  memiliki  kesempatan  penuh untuk  terlibat  aktif  dengan  cara  menggali, mengekspresikan dan mendatangkan pemahaman mereka  melalui  cara  yang  menyenangkan. Kebebasan  anak  berekspresi  inilah  kunci  utama yang mendukung tumbuhnya kreativitas. Sehingga harus dipastikan bahwa guru/orangtua tidak terlalu banyak memberi instruksi. Biarkan anak
menghasilkan karya secara bebas sesuai dengan ide dan  kreativitasnya  (Direktorat  PAUD  Kemdikbud, 2020).

## METODE
Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini adalah Literature Review. Literature Review adalah metode sistematis, eksplisit, dan dapat direproduksi untuk mengidentifikasi, mengevaluasi, dan mensintesis hasil dari pekerjaan yang  diselesaikan  dan  oleh  peneliti,  akademisi maupun  praktisi  (Fink,  2010).  Jenis  Tinjauan Pustaka  yang  digunakan  pada  artikel  ini  adalah Tinjauan naratif. Tinjauan naratif adalah meninjau literatur yang ada dan condong ke arah interpretasi kualitatif dari pengetahuan sebelumnya. Sederhananya,  tinjauan  naratif  mencoba  untuk meringkas atau mensintesis apa yang telah ditulis tentang  topik  tertentu  tetapi  tidak  mencari generalisasi  atau  pengetahuan  kumulatif  dari  apa yang  diulas  (Lau  &  Kuziemsky,  2017).  Tujuan  dari tinjauan  pustaka  adalah  untuk  mendapatkan pemahaman  tentang  penelitian  dan  perdebatan yang  ada  yang  relevan  dengan  topik  atau  bidang studi tertentu, dan untuk menyajikan pengetahuan itu  dalam  bentuk  laporan  tertulis  (Sydney University Library Study Smart, 2017).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Permasalahan  Pelaksanaan  Pembelajaran  Seni pada PAUD
Observasi  yang  saya  lakukan  pada  2  lembaga Taman Kanak-kanak di kecamatan Trucuk didapati bahwa  Guru  tidak  ada  yang  berkompetensi  di bidang  seni  baik  itu  pada  seni  tari,  seni  rupa maupun  seni  musik.  Guru  mengupayakan  untuk mencari guru ektrakulikuler namun tidak ada dana. Guru  mampu  memfasilitasi  kegiatan  seni  pada kegiatan seni rupa dengan bahan yang tidak terlalu mendukung,  diantaranya:  mewarnai  dengan  buku gambar dan pensil warna, kolase dengan biji-bijian,
Print ISSN    : 2655-6448 Online ISSN : 2655-9315
Print ISSN    : 2655-6448 Online ISSN : 2655-9315
fingerpainting  dengan  pewarna  makanan  dan dengan memakai barang bekas seperti kardus dan tusuk  bambu  untuk  membuat  wayang.  Hasil observasi  yang  saya  dapati  sejalan  dengan  hasil penelitian sebagai berikut:
1. Wahidah.  (2020). Implementasi  Seni  Musik Perkusi  dalam  Mengembangkan  Rasa  Percaya Diri (Self Confidence) Anak Kelompok B di Paud Terpadu Ar-Rahman Banjarmasin .
Faktor  penghambat  dalam  bermain  alat musik yaitu (a) peserta didik dikarenakan setiap harinya  situasi  hati  anak  yang  berubah-ubah menentukan kegiatan pembelajaran terlaksana dengan  baik  atau  tidaknya.  (b)  media  yang digunakan  mudah  pecah  dan  berbahaya  bagi anak  (c)  dan  dana  kurangnya  dana,  membuat pihak  sekolah  tidak  bisa  membeli  alat  musik yang  sering  digunakan  pada  umumnya  untuk bermain alat musik perkusi.
2. Mayasari, D. (2012). Meningkatkan Kecerdasan Spasial  Anak  Usia  Dini  melalui  Pembelajaran Seni  Tari :  Penelitian  Tindakan  Kelas  pada Kelompok A di Paud Kelompok Bermain (Kober) Nurul Hikmah Kecamatan Cibeunying Kaler .
Adapun  metode  pembelajaran  yang
biasa
digunakan untuk meningkatkan
kecerdasan  spasial  masih  sering  berupa  teori tanpa praktik, misalnya menggunakan lagu/nyanyian saja seperti; hockey pokey, maju mundur  dan  lain-lain,  tanpa  anak  mengetahui esensi/makna  dari  konsep  ruang  kecerdasan spasial,  selain  itu  melalui  lembar  kerja  siswa (LKS)  dalam  kegiatan  mencari  jejak  (bukan melalui permainan) dan menyambungkan garis serta  menghubungkan  garis  putus-putus  pada gambar dan tulisan.
3. Lisa Astiti, M., Marijono, M., & Tri Indrianti, D. (2016). Pengaruh  Pembelajaran  Seni  Tari
Gandrung  terhadap  Perkembangan  Motorik
Anak  Usia  4-5  Tahun  di  PAUD  Kartini Banyuwangi .
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang dilakukan di PAUD Kartini bahwa pembelajaran seni  tari  gandrung  telah  digunakan  dalam proses  pembelajaran termasuk  dalam kegiatan ektrakulikuler.      Namun  pada  kenyataannya perkembangan  motorik  anak  usia  4-5  tahun belum  berkembang  sesuai  harapan.  Hal  itu terjadi  karena  kurangnya  pemahaman  tentang aspek  perkembangan  motorik.  Dikarenakan pendidik  hanya  melatih  dengan  gerakan  ala kadarnya  tanpa  mengeksplorasi  gerakan- gerakan tersebut secara total demi mengembangkan aspek perkembangan motorik anak.  Sehingga      saat  pembelajaran  seni  tari gandrung anak kurang percaya diri dan tertarik.
4. Wulandari, R. (2020). Pengembangan Sikap dan Perilaku Anak Paud melalui Pendidikan Seni.
Pendidikan  seni  meskipun  dipandang efektif untuk membentuk karakter anak namun prosesnya  belum  berjalan  dengan  baik. Pendidikan  seni  hanya  dianggap  sebagai pelajaran  hiburan  untuk  mengobati  kepenatan selama  menerima  materi  pelajaran  yang  lain seperti IPA, IPS, Matematika, dan seterusnya.
5. Sudjono,  E.  T.  K.,  &  Kusumastuti,  E.  (2017). Proses  Pembelajaran  Gerak  dan  Lagu  yang Kreatif  berdasarkan  Kurikulum  2013  di  TK Miryam Semarang.
Pembelajaran  gerak  dan  lagu  yang kreatif dilaksanakan dengan melakukan berupa kegiatan  circle  time,  inti,  dan  recalling  yang dimanfaatkan  oleh  guru  untuk  meningkatkan motorik  kasar,  bekerjasama,  kedisiplinan,  dan konsentrasi. Pembelajaran gerak dan lagu yang kreatif  berdasarkan  Kurikulum  2013.  Guru kurang tepat dalam memahami dan menerjemahkan  syair  lagu  Hela  Rotane  dan Suwe  Ora  Jamu  ke  dalam  sebuah  gerakan,
Print ISSN    : 2655-6448 Online ISSN : 2655-9315
Print ISSN    : 2655-6448 Online ISSN : 2655-9315
sehingga gerakan yang diajarkan oleh guru tidak sesuai dengan syair lagu yang dinyanyikan.
6. Setiawan, A. (2017).
Problematika
Pembelajaran  Seni  Tari  Di  TK  Candra  Kirana Surabaya.
Program pembelajaran tari di TK Candra Kirana,  tidak  begitu  lancar.  Pembelajaran  tari hanya  diberikan  sekedar  mengisi  kebutuhan sementara.  Misalnya  acara  perpisahan  dan perlombahan.  Seni  tari  yang  merupakan pengembangan  motorik  kasar  tidak  terprogam sebagai  salah  satu  materi  yang  direncanakan. Kegiatan pengembangan motorik kasar dilakukan  dengan  kegiatan  senam  dan  jalan- jalan  sebagai  bagian  dari  perencanaan  yang telah disusun.

## Program Pelaksanaan Pembelajaran Seni pada PAUD
Observasi  yang  saya  lakukan  pada  2  lembaga Taman Kanak-kanak  di kecamatan Trucuk didapati bahwa pelaksanaan pembelajaran seni dilaksanakan  di  dalam  kelas  yaitu  mewarnai  dan menggambar.  Untuk  seni  musik  hanya  membuat alat  music  dari  botol  bekas  diisi  keleren  ataupun batu  agar  berbunyi  dan  menggunakan  kulintang yang  hanya  ada  5  buah.  Untuk  kegiatan  seni  tari hanya dilaksanakan ketika ada event besar seperti Kartini dan tampil untuk menyambut Bupati. Hasil observasi  yang  saya  dapati  sejalan  dengan  hasil penelitian sebagai berikut:
1. Noerarini, N. R. (2018) . Kemampuan Guru PAUD dalam Memilih dan Mengorganisasikan Materi Pembelajaran Seni Tari Di TK Negeri Pembina 02 Kota Malang.
Kemampuan
guru dalam
mengorganisasikan  materi  pembelajaran  seni tari  untuk  di  kelas  guru  menerapkan  kegiatan gerak  dan  lagu  dan  terdapat  kegiatan  seni  tari
yang  dilakukan  setiap  hari  Jumat  secara bersama-sama  di  lapangan  selama  10  menit. Metode yang digunakan saat kegiatan tersebut adalah dengan metode demonstrasi. Para guru juga menggunakan media seperti tape recorder dan  sound  system  untuk  menunjang  proses pembelajaran seni tari. Kemampuan guru dalam memilih  materi  pembelajaran  seni  tari  untuk anak  usia  dini  cukup  baik  dan  untuk kemampuan  guru  dalam  mengorganisasikan pembelajaran seni tari juga cukup baik.
2. Hadiah.  (2021). Implementasi  Ekstrakurikuler Seni  Musik  Drumband  terhadap  Aspek Perkembangan Motorik Kasar Anak Kelompok B di Tk Islam Nurul Ibadah Banjarmasin Timur.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa ekstrakurikuler  seni  musik  drumband  mampu mengembangkan  motorik  kasar  anak.  Pada proses  perencanaan  pelatih  menyiapkan  alat seni musik drumband, memberikan pengarahan dan  peregangan  dan  memberikan  contoh pukulan-pukulan pada alat seni  musik drumband.  Kemudian  dalam  pelaksanaan pelatih menggunakan langkah-langkah mencontohkan  gerakan  memukul  alat  seni musik drumband, memadukan hitungan dengan pukulan, memadukan pukulan dengan lagu dan melakukan  pengulangan  gerakan  pukulan dengan  lagu.  Kemudian  evaluasi  yaitu  dengan menggunakan alat evaluasi observasi dan unjuk kerja dengan menggunakan indikator keseimbangan  tubuh,  koodinasi  tangan  dan kekuatan  fisik.  Aspek  perkembangan  motorik kasar  anak  terdapat  faktor  pendukung  yaitu sarana dan prasarana dan memberikan contoh saat  memainkan  alat  seni  musik  drumband. Sedangkan, faktor penghambatnya yaitu kondisi anak dan kurangnya pelatih.
3. (Dowling,  S.  (2015). The  Arts  In  and  Out  of School:  Educational  Policy,  Provision  and Practice in Ireland Today.
Print ISSN    : 2655-6448 Online ISSN : 2655-9315
Print ISSN    : 2655-6448 Online ISSN : 2655-9315
Pendidikan  seni  diprioritaskan  pada pendidikan  anak-anak  dan  remaja  hingga  usia 15  atau  16  tahun.  Musik,  seni  rupa,  dan kerajinan  termasuk  dalam  Kurikulum  Inti Nasional  wajib  sebagaimana  diatur  oleh Undang-Undang  Pendidikan  Dasar  (628/1998) (lih.  Silabus  Kurikulum  Inti  Nasional).  Program ini dirancang untuk mengembangkan hobi siswa dalam  seni,  untuk  mendukung  pengembangan pribadi mereka, dan untuk memberikan mereka pengetahuan dan keterampilan yang memungkinkan mereka untuk menerapkan, jika diinginkan,  untuk  studi  profesional  dalam bentuk seni tertentu.
4. Ponelienė,  R.  (2018). Preschool-age  children’s education by art: problems and possibilities.
Menyelenggarakan  kegiatan  seni,  guru memilih  bahan  yang  berbeda.  Paling  sering adalah  bahan  alami,  bahan  sekunder.  Bahan- bahan  tersebut  dapat  dipilih  karena  beberapa alasan:  mudah  untuk  mendapatkan  bahan (bahan alami dapat diperoleh selama perjalanan  ke  alam;  bahan  sekunder  dapat dipasok  oleh  orang  tua);  pengembangan kompetensi artistik dan kognitif; pengembangan  imajinasi,  kreativitas,  fantasi anak-anak;  perluasan  pengetahuan  anak tentang  alam,  lingkungan  sekitar;  kebangkitan kepekaan terhadap kecantikan. Selain itu, anak- anak  belajar  tentang  cara-cara  yang  tidak konvensional  dalam  menggunakan  bahan tradisional.

## Dampak Pembelajaran Seni pada Anak
1. Melissa  M.  Menzer.  (2015). The  Arts  in  Early Childhood: Social and Emotional Benefits of Arts Participation.
Studi  terkait  seni  yang  berfokus  pada tahun-tahun anak usia dini telah menunjukkan bahwa partisipasi seni memiliki efek positif yang
kuat  pada  perkembangan  dan  pembelajaran anak-ana. Lebih tepatnya, ada semakin banyak bukti  dari  penelitian  kuasi-eksperimental  dan eksperimental  bahwa  berbagai  bentuk  seni memungkinkan anak-anak untuk lebih mengembangkan  keterampilan  kognitif,  sosio- emosional, dan/atau motorik yang berbeda.
2. Wahidah.  (2020). Implementasi  Seni  Musik Perkusi  dalam  Mengembangkan  Rasa  Percaya Diri (Self Confidence) Anak Kelompok B di Paud Terpadu Ar-Rahman Banjarmasin.
Berdasarkan  hasil  dari  penelitian  ini menunjukan  bahwa  pelaksanaan  seni  musik perkusi  dalam  mengembangkan  rasa  percaya diri anak, seni musik perkusi menimbulkan rasa percaya  diri  cukup  baik,  diantaranya:  (a)  anak mampu menunjukkan kemampuan yang dimilikinya  misalnya  bernyanyi,  bermain, bercerita,  menari.  (b)  Berani  mengungkapkan keinginannya, seperti keinginanya untuk bermain,  belajar.  (c)  Mampu  berinteraksi dengan orang lain, bekerjasama dengan teman dalam  berbagai  kegiatan  pembelajaran  yang melibatkan anak dengan anak lainnya contohnya  dalam  kegiatan  pembelajaran  anak disuruh bercerita lalu anak yang lainnya disuruh untuk  bertanya.  (d)  Unjuk  diri,  menunjukkan keberaniannya  dalam  memainkan  alat  musik, tampil kedepan, bercerita, menjawab pertanyaan dan antusias dalam setiap kegiatan.
3. Mayasari, D. (2012). Meningkatkan Kecerdasan Spasial  Anak  Usia  Dini  melalui  Pembelajaran Seni  Tari :  Penelitian  Tindakan  Kelas  pada Kelompok A di Paud Kelompok Bermain (Kober) Nurul Hikmah Kecamatan Cibeunying Kaler
Peningkatan  kecerdasan  spasial  anak melalui  pembelajaran  seni  tari  efektif  dan berhasil. Hasil peningkatan dari observasi awal ke  siklus  I  sebanyak  11,84  %  dan  peningkatan dari siklus I ke siklus II sebanyak 13,4 %. Kondisi akhir kecerdasan spasial anak usia dini di PAUD
Print ISSN    : 2655-6448 Online ISSN : 2655-9315
Print ISSN    : 2655-6448 Online ISSN : 2655-9315
Nurul  Hikmah  mengalami  perubahan  dan peningkatan  yang  cukup  baik.  Hal  tersebut dapat diketahui dari hasil penelitian berdasarkan kriteria penilaian anak berkembang baik (BB) sebesar 73,92 %.
4. Lisa Astiti, M., Marijono, M., & Tri Indrianti, D. (2016). Pengaruh  Pembelajaran  Seni  Tari
Gandrung  terhadap  Perkembangan  Motorik Anak  Usia  4-5  Tahun  di  PAUD  Kartini Banyuwangi.
Berdasarkan  analisis  data  maka  dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh pembelajaran   seni   tari   gandrung   terhadap perkembangan motorik anak 4-5 tahun di PAUD Kartini  Banyuwangi.      Dengan      adanya pembelajaran      seni      tari  gandrung  dapat meningkatkan  perkembangan  motorik  anak yaitu   motorik   kasar   dan   motorik   halus. Saat     anak  memperhatikan  suatu gerakan  tari gandrung  mereka  terdorong  untuk  menirukan gerakan  tari  gandrung,  gerekankaki      dan gerakan      persendian      anak      sudah      mampu melakukannya   tetapi   masih  dalam  bimbingan guru,      pada  gerakan      jari      dan      permainan sampur   anak   sudah   mampu meskipun belum sempurna. Sebelumnya anak kurang aktif untuk bergerak  setelah  mengikuti  pembelajaran  seni tari  gandrung  ada  peningkatan  terhadap perkembangan  motorik  kasar  dan  motorik halusnya dan manfaatnya juga sudah dirasakan kepada  orang  tua  murid  setelah  anaknya diikutkan      kegiatan      ektrakulikuler pembelajaran   seni   tari gandrung.
5. Ulfah,  J.  (2020). Seni  Tari  sebagai  Cara Memperbaiki  Suasana  Hati  Anak  di  KB  &  TK Indriyasana.
Peneliti menemukan bahwa konsentrasi anak  dalam  memperhatikan,  respon  anak  di dalam  kelas,  kesesuaian  perintah  dengan  yang anak  kerjakan,  keceriaan  diwajah  anak  dan terakhir  kondusifitas  kelas  semua  terjadi
perubahan.  Semua  aspek  dan  poin  tersebut terlihat  lebih  baik/mengalami  peningkatan  ke arah  yang  positif  setelah  anak  selesai melaksanakan kegiatan menari. Temuan dalam penelitiani  ni  menunjukkan  kaitan  antara suasana  hati  dan  gerakan  menari  dalam mendukung  kondusifitas  pembelajaran  anak usia  dini.  Campur  tangan  guru  juga  wajib diperhatikan  dalam  mendukung  tujuan  utama dari  seni  tari  sebagai  penstabilan  kembali suasana  hati  anak  akan  kejenuhan  dan kebosanannya di dalam ruang kelas.
6. Astuti,  E.  F.  (2019). Pengaruh  Seni  Tari  Kreasi Baru terhadap Perkembangan Sosial Emosional Anak Usia Dini di Tk Aisyiyah Jono Purworejo.
Pengaruh Seni Tari Kreasi Baru terhadap perkembangan  sosial  emosional  anak  usia  dini di  TK  Aisyiyah  Jono  Purworejo  tahun  ajaran 2018/2019  berpengaruh  secara  signifikan. Stimulasi perkembangan sosial emosional dapat diberikan  dengan  seni  tari  kreasi  baru  salah satunya  dengan  tari  mbok  jamu.  Seni  tari  ini dapat  mengembangkan sosial emosional anak, karena  “tari  mbok  jamu”  memiliki  komposisi gerak  yang  lincah,  gembira  dan  berhubungan dengan profesi seseorang.
7. Ustadiyah. (2017). Pengaruh Seni Tari Terhadap Kemampuan Fisik Motorik Anak Usia 5-6 Tahun di TK Negeri Pembina 1 Medan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  diketahui  bahwa  anak  kelas eksperimen  memiliki  nilai  terendah  6,  nilai tertinggi 12 dan nilai rata – rata 10,4 yang lebih tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yang memiliki nilai terendah 4 dan nilai tertinggi 11 dengan  rata  –  rata  7,84.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  kemampuan  fisik  motorik  anak  pada kelas eksperimen lebih baik dibandingkan anak kelas  kontrol.  Dari  hasil  perhitungan  diperoleh Nilai  thitung      atau  4,83  >  1,6879.  Dengan demikian  dapat  dinyatakan  ada  pengaruh
Print ISSN    : 2655-6448 Online ISSN : 2655-9315
Print ISSN    : 2655-6448 Online ISSN : 2655-9315
signifikan  seni  tari  terhadap  kemampuan  fisik motorik  anak  usia  5-6  tahun  di  Tk  Negeri Pembina 1 Medan T.A 2017/2018
8. Yulia,  N.  K.  T.  (2018). Muatan  nilai  karakter Pancasila  dalam  pembelajaran  seni  tari tradisional di Tamak Kanak-kanak studi kasus di TK  Aisyiyah  Bustanul  Athal  Fajar  Harapan Gondanglegi.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa proses pembelajaran seni tari yang menekankan tari  tradisional  dapat  bermanfaat  bagi  anak untuk  mengenal  budaya  tari  yang  berada  di Indonesia.  Setelah  itu  pembelajaran  seni  tari tradisional  dapat  mengembangkan  karakter yang  sadar  akan  nilai-nilai  Pancasila  seperti wujud seni tari dalam karakter ketuhanan wujud seni  tari  dalam  karakter  kemanusiaan  wujud seni  tari  dalam  karakter  persatuan  wujud  seni tari dalam karakter  kerakyatan dan wujud seni tari  dalam  karakter  keadilan  sosial.  Anak  juga dapat merespon dengan rasa yang mengekspresikan gerak melalui tubuhnya untuk mengungkapkan  perasaan  pemikiran  dan berkomunikasi serta memberikan unsur estetik berupa  sederhana  praktis  dan  dinamis  dalam tari yang dipersembahkan.
9. Eki, M. (2015). Meningkatkan Sosial Emosional
Anak  Melalui  Seni  Tari  Kreasi  di  kelompok  B Pada  TK  Negeri  Pembina  Sipatana  Kota Gorontalo.
Hasil  siklus  I  diperoleh  data  untuk prosentase rata-rata peningkatan sosial emosional anak pada aspek, (a) kerja sama, (b) disiplin,  (c)  percaya  diri,  (c)  mandiri,  diperoleh kriteria  mampu  65%.  Pada  siklus  II  diperoleh data  untuk  prosentase  rata-rata  peningkatan sosial  emosional  anak  pada  aspek,  (a)  kerja sama,  (b)  disiplin,  (c)  percaya  diri,  (c)  mandiri, diperoleh  kriteria  mampu  85%.  Berdasarkan hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa melalui seni tari kreasi sosial emosional anak di
kelompok  B  Pada  TK  Negeri  Pembina  Sipatana Kota Gorontalo dapat ditingkatkan. Oleh karena itu seni tari kreasi dapat dijadikan sebagai salah satu  strategi  untuk  meningkatkan  sosial emosional  anak  pada  TK  agar  tercipta  kerja sama, disiplin, percaya diri, dan mandiri dalam diri anak.
10. Asihanang, A. J. (2019). Kegiatan Pembelajaran Seni Rupa untuk Kreativitas Anak Kelompok B di TK Tadika Puri Kaliwates.
Penilaian kreativitas anak yang meliputi 4  (empat)  unsur  yaitu  kelancaran  (fluency), keluwesan (flexibility), keaslian (originality), dan keterperincian  (elaboration).  Penilaian  dari masing-masing  unsur  tersebut  memiliki  empat dimensi dalam skala angka 1-4 yang digunakan sebagai  indikator  dalam  menilai  kreativitas anak.  Hasil  persentase  dari  3  kali  pertemuan menunjukkan  bahwa  kreativitas  anak  sudah baik, hal ini dapat dilihat dari hasil pemerolehan persentase yang menunjukkan bahwa kemampuan  anak  yang  Berkembang  Sesuai Harapan  lebih  banyak,  sedangkan  untuk kemampuan  anak  yang  Belum  Berkembang tidak  ditemukan.  Melalui  pembelajaran  seni rupa  perkembangan  kreativitas  anak  dapat dicapai dengan maksimal.
11. Khoiriyah,  W.  K.  (2021). Mengembangkan Kreativitas  Anak  melalui  Seni  Membatik  pada Kelompok B di Tk Bintang Sakti.
Berdasarkan hasil penelitian,
menunjukan  bahwa  seni  membatik  dapat dijadikan salah satu metode untuk mengembangkan kreativitas anak
Perkembangan  kreativitas  anak  di  TK  Bintang Sakti menunjukan hasil yang cukup baik , hal ini dapat  dilihat  dari  peserta  didik  yang  mampu mengikuti  kegiatan  seni  membatik  yang diberikan  oleh  guru  kelas.  Melalui  kegiatan membatik  ini  dapat  dilihat  perkembangan kreativitas  anak  berbeda-beda.  Dalam  proses
Print ISSN    : 2655-6448 Online ISSN : 2655-9315
Print ISSN    : 2655-6448 Online ISSN : 2655-9315
mengembangkan  kreativitas  anak  melalui  seni membatik  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut  : Memiliki  sifat  imajinatif,  Memiliki  rasa  ingin tahu,  Memiliki  sifat  berani  mengambil  resiko dan Memiliki sifat menghargai,
12. Zahwa.  Alfy  Kholidah,  &  Reza,  M.  (2018).
Pengaruh  Seni  Kolase  terhadap  Kemampuan Motorik  Halus  Anak  Kelompok  A  TK  Aisyiyah Bustanul Athfal 2 Surabaya.
Seni  Kolase  Bahan  Ampas Kelapa  pada anak kelompok A TK Aisyiyah Bustanul Athfal 2 Surabaya melalui tiga kali perlakuan (treatment),  kemampuan  jari  jemari  saat melakukan  mengambil  lem,  menjumput,  dan menempel  dengan  bahan  yang  tidak  pernah digunakan di TK tersebut menjadikan anak ingin mencoba  menyelesaikan  kegiatan  tersebut. Kemampuan  motorik  anak  meningkat  secara signifikan  yang  berarti  penelitian  ini  berhasil karena melalui uji normalitas, uji homogenitas, uji  t-test  dan  dianalisis,  terdapat  perbedaan hasil  belajar  yang  bermakna  antara  kelas eksperimen  A1  dan  kelas  kontrol  A2.  Hasil meningkat  secara  signifikan  dan  berpengaruh terhadap  kemampuan  motorik  halus  dengan adanya koordinasi mata dan jari-jemari.
13. Assegaf, L. A. (2018). Pendidikan Seni Rupa dan Implikasinya  terhadap  Imajinasi  Kreatif  dan Sosial  Emosional  Anak  Usia  Dini  Di  TK Mekarraharja.
Berdasarkan    hasil    observasi    dapat disimpulkan  bahwa  ada  korelasi  yang  positif antara pendidikan  seni  rupa  yang  diikuti  anak- anak  dengan  perkembangan  imajinasi kreatif anak.  Berdasarkan  penilaian  dari  hasil  karya seni    rupa    dan    portofolio    anak    di    TK Mekarraharja,  perkembangan  imajinasi  kreatif anak    berkembang    sesuai    harapan    (BSH). Berdasarkan  penilaian  melalui  proses  kegiatan seni  rupa,  dapat  disimpulkan  bahwa melalui pendidikan   seni   rupa,   anak   merasa   lebih
bebas   dalam   mengekspresikan perasaannya melalui      berbagai  media      seni      rupa. Pendidikan    seni    rupa  berimplikasi      pada perkembangan   sosial   emosional   anak,   ini terlihat   ketika   proses pembelajaran  seni  rupa berlangsung,  anak merasa  senang  dan  begitu antusias.    Anak  penuh    percaya    diri    dalam menciptakan    karya    seni    rupa,    merekapun terlihat  mandiri  dan bertanggung  jawab  dalam menyelesaikan  hasil  karyanya,  bangga  dengan hasil  karya sendiri dan belajar menghargai hasil karya orang lain.
14. Ponelienė,  R.  (2018). Preschool-age  children’s education by art: problems and possibilities.
Kegiatan  seni  yang  diselenggarakan oleh  guru  pendidikan  prasekolah  membantu mengembangkan kompetensi artistik anak-anak prasekolah, sementara integrasi kegiatan seni ke dalam  bidang  kegiatan  lain  menciptakan kemungkinan untuk pengembangan kompetensi lain anak pra-sekolah juga (kognitif, sosial, komunikasi dan perlindungan kesehatan). Dari sudut pandang guru, pendidikan  dengan  seni  penting  untuk kemajuan  pendidikan  mandiri  anak-  anak, pengembangan  kreativitas,  imajinasi  dan ekspresi  diri.  Kegiatan  seni  yang  direncanakan dan terorganisir juga mempromosikan orisinalitas, ekspresi diri,  dan kreativitas guru. Guru harus siap untuk individualisasi kurikulum, memilih teknik dan alat seni yang menarik dan tidak konvensional untuk anak-anak, mempromosikan  kreativitas  mereka.  Menilai prestasi  peserta  didik  dalam  bidang  ekspresi artistik dan kreativitas, guru memperhitungkan pengalaman,  emosi,  perasaan  peserta  didik, yang diperoleh selama proses seni.

## Hasil Analisis
PROGRAM  PELAKSANAAN  PEMBELAJARAN  SENI PADA PAUD
Print ISSN    : 2655-6448 Online ISSN : 2655-9315
Print ISSN    : 2655-6448 Online ISSN : 2655-9315
Kita  dapat  berbicara  tentang  hasil pendidikan  anak  yang  sukses  ketika  anak-anak mencapai potensi mereka. Pendidikan semacam itu membutuhkan  individualisasi  (Gronlund,  2015). Individualisasi pendidikan oleh seni memungkinkan anak  untuk  lebih  terbuka,  menunjukkan  potensi kreatifnya.  Guru,  pada  gilirannya,  individualisasi kelas  seni,  harus  meramalkan  lebih  dari  satu metode  dan  alat  pengajaran  dan  menjadi  kreatif sendiri  (Ponelienė,  2018). Pendidik  seni  anak  usia dini terus berjuang dengan ide-ide tentang tempat seni dalam kurikulum dan cara yang paling efektif untuk mengajarkannya. Meskipun mengaitkan seni dengan kurikulum sangat didukung oleh literature, baik  tindakan  menciptakan  seni  untuk  berbagai tujuan, maupun produksi karya seni di rumah, telah diakui  secara  luas  dalam  literatur  pendidikan  seni anak  usia  dini  sebelumnya.  Kolaborasi  yang  lebih besar  diperlukan  antara  sekolah,  guru  PAUD  dan orang  tua  dalam  mendorong  dan  mendukung upaya  seni.  Pendekatan  Reggio  Emilia  juga mempromosikan  jaringan  dan  kolaborasi  antara sekolah  dan  orang  tua.  Dengan  mengakui  bahwa anak-anak  menggunakan  seni  sebagai  bentuk komunikasi,  guru  anak  usia  dini  dapat  bekerja dengan orang tua untuk memberikan kesempatan yang  sesuai  untuk  membuat  seni  di  lingkungan belajar formal dan informal (Garvis & Twigg, 2010).

## DAMPAK PEMBELAJARAN SENI PADA ANAK
Pembelajaran olah gerak dan seni tari tidak mendidik  anak  untuk  menjadi  seniman  tari,  tapi bertujuan  untuk  menumbuh  kembangkan  sikap profesional, kooperatif, toleransi, dan kepemimpinan sesuai dengan aspek perkembangan  anak  usia  dini  (R.  T.  Wulandari, 2017). Dampak Pendidikan Seni telah menunjukkan tidak hanya dampak positif seni pada keterampilan sosial  dan  perilaku  siswa,  tetapi  juga  dampak pendidikan seni terhadap prestasi akademik dalam
mata  pelajaran  yang  diukur  dengan  skor  pada  tes standar verbal dan matematis (Winner et al., 2013). V. Zidonytė mencatat bahwa guru tidak boleh ikut campur  dalam  proses  kreatif  anak;  yaitu,  perlu untuk  membiarkan  anak  bebas  berkreasi, menggambar, memberikan lebih banyak kesempatan  berekspresi  bagi  anak,  yang  akan menghasilkan  kreativitas  yang  lebih  besar,  dan karya  seninya  akan  orisinal,  bebas,  dan  tidak terbatas (Ponelienė, 2018).

## KESIMPULAN
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  diperkuat  oleh teori-teori yang mengedepankan sifat pembelajaran  yang  berpondasi  pada  bermain. Literatur yang diulas dalam artikel ini menjelaskan pentingnya pengalaman seni anak usia dini sebagai sarana untuk memberikan kesempatan yang ideal untuk meningkatkan pembelajaran dan perkembangan  anak-anak.  Anak  usia  dini  adalah periode  emas  untuk  semua  pembelajaran  dan perkembangan  dan  orang  dewasa  di  sekitar lingkungannya adalah kunci stimulasinya. Seniman dan pendidik anak usia dini juga diposisikan untuk memberikan  dampak  positif  pada  keterampilan seni yang berdampak pada optimalisasi perkembangan anak.

## REFERENSI
Asihanang,  A.  J.  (2019). Kegiatan  Pembelajaran Seni Rupa untuk Kreativitas Anak Kelompok B di TK Tadika Puri Kaliwates Kabupaten Jember Tahun Ajaran 2018/2019 . Universitas Jember.
Assegaf,  L.  A.  (2018). Pendidikan  Seni  Rupa  dan Implikasinya  terhadap  Imajinasi  Kreatif  dan Sosial  Emosional  Anak  Usia  Dini  Di  TK Mekarraharja .  Indonesian  Journal  of  Islamic Early Childhood Education, 3(1).
Astuti, E. F. (2019). Pengaruh Seni Tari Kreasi Baru terhadap  Perkembangan  Sosial  Emosional
Print ISSN    : 2655-6448 Online ISSN : 2655-9315
Print ISSN    : 2655-6448 Online ISSN : 2655-9315
Anak Usia Dini di Tk Aisyiyah Jono Purworejo Tahun Ajaran 2018/2019 . Universitas
Muhammadiyah Surakarta.
Charleroy,  A.,  Frederiksen,  J.  A.  G.,  Jensen,  A.,
McKenna,  S.,  &  Thomas,  A.  (2012). Child Development and Arts Education: A review of Current  Research  and  Best  Practices .  The College Board.
Direktorat PAUD Kemdikbud. (2020). Bermain Seni Kriya . Jakarta : Kemdikbud.
Dowling, S. (2015). The Arts In and Out of School: Educational  Policy,  Provision  and  Practice  in Ireland Today . International Electronic Journal of  Elementary  Education  (Vol.  8,  Issue  2). www.iejee.com
Eki,  M.  (2015). Meningkatkan  Sosial  Emosional Anak  Melalui  Seni  Tari  Kreasi  di  kelompok  B Pada  TK  Negeri  Pembina  Sipatana  Kota Gorontalo . UNIVERSITAS NEGERI GORONTALO.
Fink,  A.  (2010). Conducting  Research  Literature Reviews . New York : SAGE Publications. ISBN: 1412971896, 9781412971898.
Gadsden,  V.  L.  (2008). The  Arts  and  Education: Knowledge  Generation,  Pedagogy,  and  the
Discourse  of  Learning .  Review  of  Research  in Education, 32(1), 29–61. https://doi.org/10.3102/0091732X07309691
Garvis, S., & Twigg, D. (2010). Exploring Art in Early Childhood  Education .  The  International
Journal of the Arts in Society: Annual Review,
5 (2),
193–204. https://doi.org/10.18848/1833- 1866/CGP/v05i02/35830
Grafwallner,  D.  R.,  &  Ruppert,  S.  (2013). Creative Connections:  Young  Children  and  the  Arts .
Maryland State Department of Education.
Gronlund,  G.  (2015). Individualizing  Curriculum  in Preschool and Kindergarten: Finding Delight in
Each Child . Http://Www.Isacs.Org/Uploads/File/%231%2 0Individualzing%20Handouts.Pdf
Hadiah.  (2021). Implementasi  Ekstrakurikuler  Seni Musik Drumband terhadap Aspek Perkembangan Motorik Kasar Anak Kelompok
B di Tk Islam Nurul Ibadah Banjarmasin Timur . UIN Antasari Banjarmasin.
J.L. Siesling. (2015). Art is More . Libro.
Khoiriyah,  W.  K.  (2021). Mengembangkan Kreativitas Anak melalui Seni Membatik pada Kelompok  B  di  Tk  Bintang  Sakti .  UIN  Raden Intan Lampung.
Kindler, A. M. (2010). Art and art in Early Childhood: What  Can  Young  Children  Learn  from  “a/Art activities?” The 2nd International Art in Early Childhood Conference.
Lau,  F.,  &  Kuziemsky,  C.  (2017). Handbook  of eHealth  Evaluation:  An  Evidence-based Approach [Internet] . University of Victoria.
Lisa  Astiti,  M.,  Marijono,  M.,  &  Tri  Indrianti,  D.
(2016). Pengaruh  Pembelajaran  Seni  Tari Gandrung  terhadap  Perkembangan  Motorik Anak  Usia  4-5  Tahun  di  PAUD  Kartini Banyuwangi Tahun 2015/2016 . Jurnal Edukasi ,
3 (1),
24. https://doi.org/10.19184/jukasi.v3i1.4316
Mayasari,  D.  (2012). Meningkatkan  Kecerdasan Spasial  Anak  Usia  Dini  melalui  Pembelajaran Seni  Tari :  Penelitian  Tindakan  Kelas  pada Kelompok  A  di  Paud  Kelompok  Bermain (Kober)  Nurul  Hikmah  Kecamatan  Cibeunying Kaler Kota Bandung Tahun Ajaran 2012-2013 . Universitas Penidikan Indonesia.
Melissa  M.  Menzer.  (2015). The  Arts  in  Early Childhood:  Social  and  Emotional  Benefits  of Arts  Participation .  National  Endowment  for the Arts.
Print ISSN    : 2655-6448 Online ISSN : 2655-9315
Print ISSN    : 2655-6448 Online ISSN : 2655-9315
Noerarini,  N.  R.  (2018). Kemampuan  Guru  PAUD dalam  Memilih  dan  Mengorganisasikan Materi  Pembelajaran  Seni  Tari  Di  TK  Negeri Pembina  02  Kota  Malang .  Universitas  Negeri Malang.
Ponelienė,  R.  (2018). Preschool-age  children’s education  by  art:  problems  and  possibilities . Problemy Wczesnej Edukacji , 42 (3). https://doi.org/10.26881/pwe.2018.42.14
Setiawan,  A.  (2017). Problematika  Pembelajaran Seni Tari Di TK Candra Kirana Surabaya. Jurnal
Pedagogi.
Sudjono, E. T. K., & Kusumastuti, E. (2017). Proses Pembelajaran  Gerak  dan  Lagu  yang  Kreatif berdasarkan  Kurikulum  2013  di  TK  Miryam Semarang . JURNAL SENI TARI, 6(2).
Sydney University Library Study Smart, W. (2017).
Library Study Smart Literature review purpose . http://services.unimelb.edu.au/academicskill s/all_resources/writing-resources
Ulfah,  J.  (2020). Seni  Tari  sebagai  Cara Memperbaiki Suasana Hati Anak di KB &amp; TK  Indriyasana .  Jurnal  PG-PAUD  Trunojoyo : Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Anak Usia Dini, 7 (2), 33–43.
https://doi.org/10.21107/pgpaudtrunojoyo.v
7i2.7222
Ustadiyah.  (2017). Pengaruh  Seni  Tari  Terhadap Kemampuan  Fisik  Motorik  Anak  Usia  5-6 Tahun  di  TK  Negeri  Pembina  1  Medan  T.A
2017/2018 .  JURNAL  BUNGA  RAMPAI  USIA EMAS.
Wahidah. (2020). Implementasi Seni Musik Perkusi dalam  Mengembangkan  Rasa  Percaya  Diri (Self  Confidence)  Anak  Kelompok  B  di  Paud Terpadu Ar-Rahman Banjarmasin . UIN Antasari.
Winner,  E.,  Goldstein,  T.  R.,  &  Vincent-Lancrin,  S.
(2013). Art for Art’s Sake? OECD. https://doi.org/10.1787/9789264180789-en
Wulandari,  R.  (2020). Pengembangan  Sikap  dan Perilaku  Anak  Paud  melalui  Pendidikan  Seni . http://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/ima jinasi
Wulandari, R. T. (2017). Pembelajaran Olah Gerak dan Tari sebagai Sarana Ekspresi dan Apresiasi Seni  Bagi  Anak  Usia  Dini .  Universitas  Negeri Malang.
Yulia,  N.  K.  T.  (2018). Muatan  nilai  karakter Pancasila  dalam  pembelajaran  seni  tari tradisional di Tamak Kanak-kanak studi kasus di  TK  Aisyiyah  Bustanul  Athal  Fajar  Harapan Gondanglegi . Universitas Negeri Malang.
Zahwa. Alfy Kholidah, & Reza, M. (2018). Pengaruh Seni  Kolase  terhadap  Kemampuan  Motorik Halus Anak Kelompok A TK Aisyiyah Bustanul Athfal 2 Surabaya . Jurnal PAUD Teratai, 7(3).