Available Online at Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## Research Article
Pengembangan  Media  Miniatur  Pembangkit  Listrik  Tenaga  Air  (PLTA)  Pada Pembelajaran IPA Kelas IV Sekolah Dasar

## Silvina Noviyanti, Hamidi
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia

## Article Information
Reviewed : Nov 25, 2019 Revised :  Dec 10, 2019 Available Online : Dec 29, 2019

## ABSTRACT
This  study  aims  to  develop  learning  media  for  miniature energy sources of hydroelectric power plants, to determine the  validity  and  practicality  of  hydropower  media.  This type  of  research  uses  the  ADDIE  development  model (analysis, design, development, implementation, evaluation.) This  media  was  developed and  then  validated by the  validator, including the validation of media experts and learning experts. From the results of the validation, the expert team can find out the feasibility level of the product made.  After  obtaining  the  results  of  validation,  then  the individual  trials  were  carried  out  and  a  small  group  trial was  conducted  to  determine  the  practicality  of  learning media  for  mini  energy  sources  from  the  4th  grade hydroelectric  elementary  school.  This  researcher  has produced  a  product  in  the  form  of  a  miniature  PLTA energy  source  learning  media  with  the  theme  of  always saving  energy,  sub-themes  of  energy  sources,  learning  2, the  contents  of  the  competency  learning  energy  class  IV SD  energy  learning.  Learning  media  for  PLTA  miniature energy  sources  developed  can  be  used as  learning  support media,  research  is  expected  to  be  carried  out  in  order  to develop  a  variety  of  learning  media  that  are  more interesting.

## Keyword
Media  Miniatur,  PLTA,
IPA, Sekolah Dasar
Corespondence e-mail : silvinanovinyanti@unja.ac.id
DOI : https://doi.org/10.22437/gentala.v4i2.8454

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  IPA  menekankan  pada  proses  memperoleh  pengelaman  langsung  untuk mengembangakan kompetensi, agar peserta didik mampu memanfatkan alam sekitar melalui proses  mencari  tahu  dan  menerapkannya.  Hal  tersebut  akan  membantu  peserta  didik  untuk memperoleh  pemahamannya  yang  lebih  mendalam  sehingga  peserta  didik  mampu mengembangkan kemampuan-kemampuan dalam proses belajar.
Pada  Pembelajaran  IPA  terbagi  dari  beberapa  materi,  salah  satunya  yaitu  materi energi  alternatif  dan  penggunaan  nya.  Materi  tersebut  membahas  tentang  sumber  sumber
Available Online at Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
energi, sumber energi terdiri dari: matahari, panas bumi, angin dan air. Dalam penyampaian materi masih banyak ditemukan guru menyampaikan materi tanpa menggunakan media yang kongkrit  dan  tepat  dengan  materi  ajarnya,    sedangkan  dalam  materi  ini  media  sangat  di butuhkan agar peserta didik dapat bereksperimen dan mendapatkan pengalaman langsung.
Media merupakan pendukung proses pembelajaran, menurut yamin (2009: 173) media pembelajaran  yang  memegang  peran  tersendiri  dalam  proses  pembelajaran.  Hadirnya  media akan  membawa  suatu  konsep  perubahan  dalam  pembelajaran,  karena  media  bagian  dari sumber  belajar  yang  menjadi  wahana  bagi  peserta  didik  dalam  mengembangakan  potensi- potensi serta dapat memahami konsep materi ajar secara menyeluruh dan merata. Hal ini di dukung  oleh  Asyar  (2012:  11)    media  pembelajaran  dapat  dipahami  sebagai  segala  sesuatu yang  dapat  menyampaikan  atau  menyalurkan  pesan  dari  sumber  secara  terencana  sehingga terjadi  lingkungan  belajar  yang  kondusif  dimana  penerimanya  dapat  melakukan  proses belajar secara efisien dan efektif.
Dengan  Kehadiran  media  sangat  membantu  kegiatan  pembelajaran  karena  dapat mempermudah dalam penyampaian materi, informasi dan interaksi. Dapat dikatakan bahwah media  pembelajaran  sebagai  penghubung  proses  pembelajaran.  Dengan  adanya  media pembangkit  listrik  tenaga  air  siswa  lebih  tertarik  dan  fokus  pada  pembelajaran  siswa  tidak merasa bosan dalam proses pembelajaran karena siswa dapat melihat secara langsung proses pembangkit listrik tenaga air bekerja.
Berdasarkan latar belakang diatas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini  adalah:
1. Bagaimana  prosedur  pengembangan  media  miniatur  PLTA  berbasis  kontekstual  pada pembelajaran IPA kelas IV Sekolah Dasar ?
2. Bagaimana kevalidan produk pengembangan media miniatur PLTA berbasis kontekstual pada pembelajaran IPA kelas IV Sekolah Dasar ?
3. Bagaimanakah  kepraktisan  produk  pengembangan  media  miniatur  PLTA  berbasis kontekstual pada pembelajaran IPA kelas IV Sekolah Dasar?

## METODE PENELITIAN
Model  penelitian  pengembangan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  model ADDIE. Pemilihan ini berdasarkan pertimbangan peneliti bahwa model ini mudah di pahami oleh  peneliti.  Selain  itu  model  ini  dikembangkan  secara  sederhana  dan  sistematis,  alasan pemilihan  metode  ADDIE  adalah:  1.)  model  ini  meripakan  model  prosedural,  yaitu  model
Available Online at Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
yang  bersipat  deskriptif  yang  menunjukan  langkah-langkah  yang  jelas  dan  cermat  untuk menghasilkan produk. 2.) Model ADDIE adalah metode yang memberikan kesempatan untuk melakukan evaluasi dan revisi secara terus menerus dalam setiap fase yang dilalui. 3.)Tahap- tahap  pengembangan  dalam  model  ini  sam  dengan  standar  tahap  penelitian  pengembangan. 4.)  Model  tersebut cocok  unrtuk  mengembangkan  produk  model  instruksional/pembelajaran yang  tepat  sasaran,  efektif  dan  dinamis  dan  sangat  membantu  dalam  pengembangan pembelajaran  bagi  guru.  5.)  Model  ADDIE  telah  digunakan  secara  luas  dan  terbukti  dapat memberikan hasil yang layak.
Model  ADDIE  terdiri  dari  lima  tahapan  yaitu  :  1). Analysis, 2). Design, 3). Development ,  4). Implementation dan  5). Evalution. berdasarkan  kelima  tahap  prosedur tersebut dapat digambarkan sebagai berikut:

## Gambar 1 . Tahap Pengembangan Model ADDIE ( Anglada(Tegeh,dkk, 2014)
Adapun penjelasan dari proses setiap bagian pada model ini adalah sebagai berikut :
Analysis, merupakan  proses  Pra  perencanaan:  pemikiran  tentang  produk  (model, metode, media, bahan ajar) baru yang akan dikembangkang 2. Mengidentifikasi produk yang sesuai  dengan  sasaran  peserta  didk,  tujuan  belajar.  3.  Mengidentifikasi  materi  pelajaran.  4. Menfidentifikasi lingkungan belajara dan strategi penyampaian dalam pembelajaran. Design yaitu  1.  Merancang  konsep  produk  baru  diatas  kertas.  2.  Merancang  perangakat pengembangan produk baru. 3. Rancanagan ditulis untuk masing-masing unit pembelajaran. 4. Petunjuk penerapan desain atau pembuatan produk ditulis secara rinci. Development Yaitu 1.  Mengembangkan  prangkat  produk  (materi/bahan  dan  alat)  yang  diperlukan  dalam
Analiyze Develop Design Evaluate Implement
Available Online at Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
pengembangan.  2.  Berbasis  pada  hasil  rancagan  produk,  pada  tahap  ini  mulai  dibuat produknya (mater/bahan, dan alat) yang sesuai dengan struktur model. 3. Membuar instrumen untuk mengukur kinerja produk. Implementation yaitu 1. Memulai menggunakan produk baru dalam  pembelajaran  atau  lingkungan  yang  nyata.  2.  Melihat  kembali  tujuan-tujuan pengembangan  produk,  interaksi  antar  peserta  didik  serta  menanyakan  umpan  balik  awal proses evaluasi. Evaluation yaitu 1. Melihat kembali dampak pembelajaran dengan cara yang kritis. 2. Mengukur ketercapaian tujuan pengembangan produk. 3. Mengukur apa yang telah mampu  dicapai  oleh  sasaran.  4.  Mencari  informasi  apa  saja  yang  dapat  membuat  peserta didik mencapai hasil denagn baik.
Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  angket  tertutup  (kuisioner). Menurut  widoyoko  (2017:36)”angket  tertutup  merupakan  angket  yang  jumlah  item  dan alternatif jawaban maupun responnya sudah ditentukan, responden tinggal memilihnya sesuai dengan  keadaan  yang  sebenarnya”.  Instrumen  ini  digunakan  untuk  melihat  kevalidan  dan kepraktisan.
Data  yang  diperoleh  dari  validasi  produk  oleh  ahli  media  dan  ahli  pembelajaran  digunakan teknik  analisis  kualitatif  dan  kuantitatif.  Teknik  analisis  data  kualitatif  dilakukan  dengan mengelompokkan informasi-informasi berupa validitas, kritik, saran dan tanggapan validator yang terdapat pada angket. 1. Analisis data validitas
Data  hasil  validitas  yang  diperoleh,  dianalisis  menggunakan skala likert yang  dibuat dalam tabel berikut, selanjutnya dicari persentase nilai dengan menggunakan rumus, sebagai berikut:

## Tabel 3.6 Pedoman penilaian Skor Validasi
Data Kualitatif Skor Sangat sesuai (SS) 5 Sesuai (S) 4 Cukup sesuai (CS) 3 Kurang sesuai (KS) 2 Sangat kurang sesua(SKS) 1

## sumber: sukardi (2009:146)
Analisis data kuantitatif dalam pengembangan ini adalah dengan rumus
X = ∑
Available Online at Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## Keterangan
X =  rata-rata skor tiap komponen ∑ =  jumlah skor N =  jumlah indikator yang dinilai
Setelah data kevalidan diperoleh ditetapkan kriteria seperti pada tabel berikut:
Tabel 3.7 Range persentase dan kriteria kevalidan
No Rerata skor Kategori 1 > 4,2 s/d 5,0 Sangat valid 2 > 3,4 s/d 4.2 Valid 3 > 2,6 s/d 3,4 Kurang valid 4 > 1,8 s/d 2,6 Tidak valid 5 1,0 s/d 1,8 Sangat tidak valid
Sumber : Widoyoko (2012:112)
Berdasarkan data di atas maka media pemelajaran dapat dikatakan layak jika berada pada  kualitas  sangat  valid,  valid  atau  kurang  valid.  Sedangkan  untuk  penilaian  yang mendapat kualitas tidak valid maka perlu dilakukan perbikan.
2. Analisis angket kepraktisan
Angket  kepraktisan  diberikan  kepada  guru  dan  pesertan  didik.  Instrumen  angket berpedoman pada penilaian skor menurut pendapat Sukardi.

## Tabel 3.8 Pedoman penilaian Skor Kepraktisan
Data kuantitatif Skor Sangat setuju (SS) 5 Setuju (S) 4 Cukup setuju (CS) 3 Kurang setuju (KS) 2 Sangat kurang setuju (SKS) 1

## Sukardi (2009:146)
Analisis data kuantitatif kepraktisan ini adalah dengan rumus:
X = ∑
Available Online at Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## Keretangan
X =  rata-rata skor tiap komponen ∑ =  jumlah skor N =  jumlah indikator yang dinilai
Tabel 3.9 Range persentase dan kriteria kevalidan No. Rata-rata skor Kategori 1 >   4,2   s/d   5,0 Sangat praktis 2 >   3,4   s/d   4,2 Praktis 3 >   2,6   s/d   3,4 Kurang praktis 4 >   1,8   s/d   2,6 Tidak praktis 5 1,0   s/d   1,8 Sangat tidak praktis
Sumber : widoyoko (2012:112)
Berdasarkan  data  di  atas  maka  media  pembelajaran  dapat  dikatakan  layak  jika berada pada kualitas sangat praktis, praktis, atau kurang praktis.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Bagaimana  prosedur  pengembangan  media  miniatur PLTA  berbasis  kontekstual pada pembelajaran IPA kelas IV Sekolah Dasar ?
Proses  perencanaan  pengembangan  media  miniatur  PLTA  berbasis  kontekstual  pad pembelajaran  IPA  kelas  IV  sekilah  dasar  dilakukan  melalui  beberapa  tahap  yaitu  :  1) Analysis, merupakan  proses  mengidentifikasi  hasil  analisis  peserta  didik,  dan  analisis pembelajaran yang dibutuhkan untuk mengembangkan produk. Dalam penelitian ini terdapat tiga  jenis  analisis  yaitu  :  analisis  kompetensi  pada  kurikulum,  analisis  media,  analisis karakteristik  peserta  didik.  2)  Design,  Merupakan  tahapan  kedua  dalam  proses  prosedur pengembangan  mendesain  media  pembelajaran  sumber  energi  air.    Langkah-langkah  dalam mendesain  media  pembelajaran  sumber  energi  air  miniatur  pembangkit  listrik  tenaga  air (PLTA)  yaitu  :  1)    membuat  intrumen  penilaian  media  pembelajaran  sumber  energi  air miniatur  PLTA,  2)  menentukan  muatan  pelajaran,  Kompetensi  Dasar  (KD),  indikator  dan tujuan pembelajaran, 3) menganalisis karakteristik peserta didik, 4) Pembuatan perencanaan
Available Online at Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  5)  Pembuatan  rancangan  bentuk  dan  ukuran  media pembelajaran  sumber  energi  air  miniatur  PLTA.  6)  Menentukan  bahan  yang  akan digunakan Bahan  yang  digunakan  pada  pengembangan  ini  terdiri  dari,  gergaji,  gunting, solder, cutter, lem korea, cat, jangkar, lem lilin, stik es, meteran, lem paralon, sepaku kecil. 3) Development, yaitu tahapan pembuatan media sesuai dengan rancangan media pada tahap desain,  pengembangan  media  adalah  proses  perakitan  semua  bahan  yang  di  siapkan  guna menjadi miniatur pembangkit listrik tenaga air. 4) Implementation yaitu merupakan langkah untuk  menerapkan  media  pembelajaran  yang  sudah  dibuat.  Pada  tahap  ini  semua  di ujicobakan dilapangan berdasarkan karakteristik siswa di kelas. 5) Evaluation yaitu tahapan untuk melihat keberhasilan dan kelayakan media. Media yang telah dikembangkan di uji coba :  1)  ahli  isi  Mata  pelajaran,  2)  Ahli  Desain  Pelajaran,  3)  Ahli  media  pembelajaran,  4)  Uji kelompok kecil 5) uji coba lapangan.
Bagaimana  kevalidan  produk  pengembangan  media  miniatur  PLTA  berbasis kontekstual pada pembelajaran IPA kelas IV Sekolah Dasar ?
Pada  tahap  ini  adalah  ada  dua  validasi  yaitu  validasi  media  dan  pembelajaran. Sebelum melakukan uji coba, media pembelajaran sumber energi miniatur pembangkit listrik tenaga air yang dikembangkan terlebih dahulu divalidasi oleh ahli media.
1) Hasil validasi Ahli Media
Jumlah nilai jawaban respon : 56 Rata-rata :4,0
X =
= 4,0
Keretangan
X =  rata-rata skor tiap komponen
∑ =  jumlah skor
N =  jumlah indikator yang dinilai
Available Online at Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Berdasarkan hasil validsi media tahap ketiga diatas diperoleh nilai rata-rata yaitu 4,0  maka produk  ini  termasuk  dalam  kategori  “Valid”.  hasil  validasi media  yang  dilakukan  oleh  ahli dapat dilihat pada lampiran. Validator menyatakan layak untuk diujicobakan tanpa revisi.
2) Ahli pembelajran
Setelah  melihat  media  yang  dikembangkan,  barulah  validator  menilai  dengan menggunakan angket yang telah disediakan peneliti. Skor maksimal dari masing-masing soal adalah 5.
Jumlah nilai jawaban respon : 58
Rata-rata : 4,1
X =
= 4,1
Keretangan
X =  rata-rata skor tiap komponen ∑ =  jumlah skor N =  jumlah indikator yang dinilai
Berdasarkan hasil validsi ahli pembelajaran diperoleh nilai rata-rata  yaitu  4,1  maka produk ini  termasuk  dalam  kategori  “Valid”.  hasil  validasi  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  ahli dapat dilihat pada lampiran. Validator menyatakan layak untuk diujicobakan tanpa revisi. Bagaimanakah kepraktisan produk pengembangan media miniatur PLTA berbasis kontekstual pada pembelajaran IPA kelas IV Sekolah Dasar ?
Produk yang sudah dikategorikan valid, kemudian diujicobakan pada subjek penelitian, yakni 6  orang  siswa  dan  walikelas  IV  di  SD  Negeri  66/IV  Telanaipura,  Jambi..  Pembelajaran dilakukan  dengan  penggunaan  media  sumber  energi  miniatur  pembangkit  listrik  tenaga  air (PLTA), telah dikembangkan dan dikatakan valid untuk menunjang proses pembelajaran. Uji coba  ini  dilakukan  satu  kali  pertemuan.  Dalam  pembelajaran  peserta  didik  menggunkan media  pembelajaran  untuk  mengetahui  kepraktisan  media  pembelajaran  tersebut.  Menurut Sukardi  (Rifai,  2011:3)  “pertimbangan  kepraktisan  dapat  dilihat  dalam  aspek  kemudahan
Available Online at Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
penggunaan,  dapat  digunakan  sewaktu-waktu,  waktu  singkat,  cepat,  sebagai  pengganti  atau variasi  serta  biaya  murah  jika  hendak  menggunakannya”.  Setelah  dilakukan  uji  coba  media pembelajaran,  selanjutnya  dilakukan  pengisian  angket  oleh  peserta  didik  dan  guru  untuk mengetahui  kepraktisan  media  tersebut.  Wawancara  menunjukan  bahwa  produk  yang dikembangkan memiliki dampak positif terhadap proses pembelajaran. Pada kesempatan ini membahas tentang tema selalu berhemat energi, subtema sumber energi, peserta didik mudah menggunakann  media  tersebut  dengan  bimbingan  guru  ataupun  secara  mandiri,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  sumber  energi  miniatur  pembangkit listrik  tenaga  air  (PLTA)  penggunaannya  sangat  mudah  dan  memiliki  kemenarikan  yang membuat  peserta  didik  mengeksplorasi  kegiatan  belajar  dengan  sebuah  percobaan.  Media pembelajaran  sumber  energi  miniatur  pembangkit  listrik  tenaga  air  mempermudah  peserta didik dalam memperoleh pengetahuan tentang sumber energi. Setelah mendapatkan rata-rata dari  pengisisian  angket  peserta  didik  dan  guru  melihat  kepraktisan  dari  produk  yang dikembangkan  peneliti  melakukan  paparan  hasil  observasi  langsung  saat  proses pembelajaran.

## KESIMPULAN DAN IMPLIKASI

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh dapat disimpulkan sebagai berikut:
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pengembangan  dapat  disimpulkan  bahwa: 1). Penelitian  pengembangan  ini  menghasilkan  produk  berupa  media  pembelajaran  sumber energi  miniatur  pembangkit  listrik  tenaga  air  (PLTA)  dengan  prosedur  pembuatan  produk dari  tahap  analisis,  perancangan,  pengembangan,  implementasi  dan  evaluasi  yang menghasilkan  miniatur  pembangkit  listrik  tenaga  air.  2).Pada  penelitian  pengembangan  ini dapat  mengetahui  kevalidan  dan  kepraktisan  media  pembelajaran  sumber  energi  miniatur pembangkit  listrik  tenaga  air,  dari  beberapa  validator  yang  meliputi  validator  media  dan validator  pembelajaran. 3).Berdasarkan  penelitian  pengembangan  ini,  dapat  diketahui validitas  media  pembelajaran  sumber  energi  miniatur  pembangkit  listrik  tenaga  air  yang meliputi  validasi  ahli  media  dan  ahli  pembelajaran.  Hasil  validasi  tahap  pertama  oleh  ahli media diperoleh nilai 40 dengan rata-rata 2,7 yang termasuk dalam kategori “Kurang  valid” dan  dilakukan  revisi  media.  Kemudian  dilakukan  revisi  tahap  kedua  oleh  ahli  media yaitu
Available Online at Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
memperoleh  nilai  53  dengan  rata-rata  3,7  yang  termasuk  dalam  kategori  “Valid”.  Revisi tahap  ke tiga  oleh  ahli  media  yaitu  diperoleh  nilai  56  dengan  rata-rata  4,0  maka produk  ini termasuk  dalam  kategori  “Valid”  dan  layak  diujicobakan.  Hasil  validasi  ahli  pembelajaran diperoleh  nilai  yaitu  58  dengan  rata-rata  4,1  maka  produk  ini  termasuk  dalam  kategori “Valid”  dan  layak  diujicobakan.  Dari  ujicoba  tersebut,  diperoleh  kesimpulan  bahwa  respon peserta  didik  dan  guru  secara  menyeluruh  terhadap  media  pembelajaran  sumber  energi miniatur  pembangkit  listrik  tenaga  air  yakni  media  lebih  menarik  dan  mudah  dalam penggunaannya.

## Implikasi
Implikasi dari penelitiandan pengembangan ini adalah:
1. Media  pembelajaran  sumber  energi  miniatur  pembangkit  listrik  tenaga  air  (PLTA) berbasis  kontekstual  hasil  pengembangan  dapat  digunakan  dalam  muatan pembelajaran  IPA  kelas  IV  Sekolah  Dasar  arena  memuat  kompetensi  dalam kurikulum 2013 yaitu  sumber energi.
2. media pembelajaran sumber energi miniatur Pembangkit  Listrik Tenaga Air berbasis kontekstual  dapat  membantu  guru  dalam  menyampaikan  kompetensi  pada  pokok bahasan sumber energi. Selanjutnya media ini juga dapat menarik minat dan motivasi peserta  didik  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajara,  hal  tersebut  berdasarkan observasi penggunaan dan juga sesuai dengan komentar guru dan peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Anitah, sry. 2009. Media pembelajaran. Surakarta: LPP UNS dan UNS press.
Aris. 2014. Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013. Jakarta: Ar- Ruzz Media.
Arsil,  A.  (2017).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Kelompok  Berbasis  Keterampilan  Proses untuk Melatih Percaya Diri Siswa. Jurnal Gentala Pendidikan Dasar , 2 (1), 1-18.
Available Online at Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Asyhar,  Rayandra.  2012. Kreatif  Mengembangkan  Media  Pembelajaran .  Yogyakarta: Referensi.
Branch,  Robert.  2009. Instructional  Design:  The  ADDIE  Approach. Springer:  USA. Hamallik. O. 2008. Media Pembelelajaran. Bandung: PT. Cipta Adya Bakti.
Destrinelli,  D.,  Hayati,  D.  K.,  &  Sawinty,  E.  (2018).  Pengembangan  Media  Konkret  Pada Pembelajaran  Tema  Lingkungan  Kelas  III  Sekolah  Dasar. Jurnal  Gentala  Pendidikan Dasar , 3 (2), 313-333.
Hayati,  D.  K.  (2017).  Pengembangan  Buku  Ajar  Konsep  Dasar  IPA  untuk  Meningkatkan Keterampilan  Proses  Sains  Mahasiswa. Jurnal  Gentala  Pendidikan  Dasar , 2 (1),  151- 167.
Jauhar, M. 2011. Implementasi PAIKEM dari BEHAVIORISTIK Sampai KONTRUKTIVISTIK. Jakarta. Prestasi Pustaka Publisher.
Kemendikbud.  2016. Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016  Tentang  Standar  Proses Pendidikan dan Menenga. Jakarta: Kemendikbud.
Kurniawan,  A.  R.  (2016).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  IPA  berbasis  Pendekatan Penemuan  Terbimbing  untuk  Melatihkan  Keterampilan  Proses  Siswa  Sekolah Dasar. Jurnal  Review  Pendidikan  Dasar:  Jurnal  Kajian  Pendidikan  Dan  Hasil Penelitian , 2 (2), 175-183.
Mustakim & Wahib, A. 2010. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Mulyani,S dan Nana, S. 2016 Perkembangan Peserta Didik . Jakarta:UT
Mulyatiningsih, Endang. 2011. Evaluasi Suatu Proses Program . Jakarta: Bumi Aksara. Mulyatiningsih, Endang. 2012. Evaluasi Suatu Proses Program . Jakarta: Bumi Aksara.
Mulyatiningsih,  Endang.  2012. Metode  Penelitian  Terapan  Bidang  Pendidikan .  Bandung: Alfabeta.
Munadi,  Y.  2013. Media  Pembelajaran  Sebuah  Pendekatan  Baru. Jakatra:  Referensi  (GP) Pres Grup.
Permendikbud.  3013.  Undang-undang  Nomor.  67  Tahun  2013 Tentang  Kerangka  Dasar  dan Struktur Kurikulum SD/MI: Permendikbud.
Putra, Sitiatava R. 2013. Desain Belajar Mengajar Kreatif Berbasis Sains. Yogyakarta: Diva Press.
Rifai,  H.  2011. Praktikalitas  Modul  Berbasis  Masalah  pada  Perkuliahan  Kalkus  I  di Stkip PGRI Sumatera Barat. Jurnal. Padang: Stkip PGRI.
Available Online at Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Sholeh,  M.  (2019).  PENGEMBANGAN  MEDIA  POP-UP  BOOK  BERBASIS  BUDAYA
LOKAL  KEBERAGAMAN  BUDAYA  BANGSAKU SISWA  KELAS  IV  SEKOLAH DASAR. Jurnal Gentala Pendidikan Dasar , 4 (1), 131-143.
Sofnidar, S., & Yuliana, R. (2018). Pengembangan Media Melalui Aplikasi Adobe Flash Dan Photoshop Berbasis Pendekatan Saintifik. Jurnal Gentala Pendidikan Dasar , 3 (2), 257- 275.
Sumanttowa, U. 2010. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jakarta: PT Indeks.
Susanto,  A.  2013. Teori  Belajar  dan  pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jakarta:  Kencana Prenada Grup.
Sudjana, Nana dan Ahmad, Rivai. 2011. Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru Algesindo Sugiyono.  2014. Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Pendekatan Kualitatif dan R&D) Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  2015. Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Pendekatan Kualitatif dan R&D) Bandung: Alfabeta.
Sukardi. 2009. Metodologi Penelitian Pendidikan: Kompetensi dan Praktiknya . Jakarta: Bumi Aksara.
Tegeh,  M,  Jampel,  N,  Pudjawan,  K.  2014. Model  Penelitian  Pengembangan .  Yogyakarta: Graha Ilmu.
Tim  Penyusun.  2011. Panduan  Penulisan  Skripsi  PGSD  Jurusan  Ilmu  Pendidikan  FKIP Universitas Jambi. Jambi : Universitas Jambi.
Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif, dan Kontekstual. Jakarta: Prenadamedia Group.
Trianto. 2014. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif, dan Kontekstual. Jakarta: Prenadamedia Group.
Wahyono  &  Nurachmandani.  2008. Fisika  2  Untuk  SMA/MA  Kelas  X. Jakarta  Departemen Pendidikan Nasional.
Widoyoko, E.P. 2012. Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Wuri dan Faturrahman. 2011. Pembelajaran Pkn Di Sekolah Dasar . Yogyakarta: Nuhalitera. Yamin, Martinis. 2009. Desain Pembelajaran Berbasis Tingkat satuan Pendidikan .
Jakarta: Gzaung Persada.