Algazali International Journal Of Educational Research Volume 2, Issue 1, Oktober 2019

## Peningkatan Kemampuan Membaca dengan Metode Card Sort pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di SD Unismuh Makassar
Maria Ulviani 1 , Siti Suwadah Rimang 2
1,2 Prodi Pendidikan Bahasa dan Sasta Indonesia. Universitas Muhammadiyah Makassar
1 mariaulviani@unismuh.ac.id
2 sitisuwadah90@gmail.com
Abstract:  Improving  Reading  Ability  with  the  Card  Sort  Method  in  Indonesian  Subjects  at  SD Unismuh Makassar. Reading is a means for students to learn something that is not yet known and can expand  knowledge,  students  can  recognize  themselves,  their  culture  even  helps  to  recognize  the culture of other people, and students can recognize written messages contained in reading . To achieve the above objectives, it is necessary to have the ability of students to read. The Card Sort method is a learning  method  that  is  used  to help  remember  what  they have  read  in  reading  books, not  only  from short term memory to long term memory, in fact many students are lazy to read the readings contained in  reading  books  so  that  students  have  difficulty  understanding  the  material  studied.  Based  on  the results  of  a  pre-survey  conducted  on  December  4  2022  at  SD  Unismuh  Makassar  with  Indonesian teachers, it is known that problems in learning to read occur in class IV. Students have not been able to read properly and correctly, students have not been able to answer questions related to information and reading  material,  and  draw  conclusions  from  reading.  As  a  result,  most  students  are  less  active  in concluding reading content, students also feel bored with learning to read so they are less enthusiastic about following it. In each reading lesson, the teacher only gives readings and then assigns students to read  silently  followed by  answering questions  according  to  the  contents  of  the  reading  material.  The use  of  the  Card  Sort  learning  method  is  expected  to  be  able  to  improve  students'  reading  skills  in accordance with the Minimum Completeness Criteria (KKM) for class IV in the Indonesian language subject  at  SD  Unismuh  Makassar  because,  in  this  Card  Sort  type  cooperative  learning  method. Students are required to actively carry out the responsibilities of the tasks assigned by the teacher. The results of research using the Card Sort method can improve students' reading skills. Learning with this method can improve the reading of fourth grade students at SD Unismuh Makassar. The average Card Sort  method  in  student  learning  in  Indonesian  subjects  from  the  status  cycle  reached  60.50%  then  in the second cycle it reached 80.50% so it experienced an increase of 20%. In this case, students' reading increased  by  45%.  So  with  an  increase  in  reading,  students  who  complete  learning  are  80%  and students who do not complete learning are 20%.
Keywords: Reading, Medote Card Sort, Indonesian Language
Abstrak:  Peningkatan  Kemampuan  Membaca  dengan  Metode  Card  Sort  pada  Mata  Pelajaran Bahasa Indonesia di SD Unismuh Makassar. Membaca merupakan suatau sarana bagi siswa untuk mempelajari  suatu  hal  yang  belum  diketahui  dan  dapat  memperluas  pengetahuan,  siswa  dapat mengenali dirinya, budaya yang dimilikinya bahkan juga membantu mengenali budaya yang dimiliki orang  lain,  dan  siswa  dapat  mengenali  pesan-pesan  tertulis  yang  terdapat  dalam  bacaan.  Untuk mencapai  tujuan  diatas  maka  diperlukan  kemampuan  siswa  dalam  membaca.  Metode Card  Sort adalah  suatu  metode  pembelajaran  yang  digunakan  untuk  membantu  mengingat  apa  yang  telah mereka  baca  pada  buku  bacaan  tidak  hanya  dari  memori  jangka  pendek  ke  memori  jangka  panjang pada kenyataanya banyak siswa yang malas untuk membaca  bacaan yang terdapat pada buku bacaan sehinga  siswa  kesulitan  memahami  materi  yang  dipelajari.  Berdasarkan  hasil  prasurvey  yang  di lakukan  pada  tanggal  4  Desember  2022  di  SD  Unismuh  Makassar  dengan  guru  Bahasa  Indonesia, diketahui  bahwa  permasalah  dalam  pembelajaran  membaca  yang  terjadi  di  kelas  IV.  Siswa  belum dapat membaca dengan baik dan benar, siswa belum dapat menjawab pertanyaan yang berhubungan dengan  informasi  dan  bahan  bacaan,  dan  menyusun  kesimpulan  dari  bacaan.  Akibatnya  sebagian besar siswa kurang aktif dalam kesimpulan isi bacaan, siswa juga merasa jenuh dengan pembelajaran membaca  sehingga  mereka  kuarang  antusias  untuk  mengikutinya.  Dalam  setiap  pembelajaran membaca,  guru  hanya  memberi  bacaan  kemudian  menugaskan  siswa  untuk  membaca  dalam  hati
Volume 3 , Issue 2, April 2021 ALGAZALI | International Journal of Educational Research ISSN: P. 2623-0259, E. 2655-240X

## J O U R N A L

## Peningkatan Kemampuan Membaca dengan Metode Card Sort pada…
(Maria Ulviani, Siti Suwadah Rimang)
dilanjutkan  dengan  menjawab  pertanyaan  sesuai  isi  bahan  bacaan.  Pengunaan  metode  pembelajaran Card  Sort di  harapkan  mampu  meningkatkan  kemampuan  membaca  siswa  sesuai  dengan  Kriteria Ketuntasan  Minumum  (KKM)  kelas  IV  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SD  Unismuh Makassar karena, di dalam metode pembelajaran kooperatif tipe Card Sort ini. Siswa di tuntut untuk aktif  melaksanakan  tanggung  jawab  terhadap  tugas  tugas  yang  diberikan  guru.  Hasil  penelitian menggunakan  metode Card  Sort dapat  meningkatkan kemampuan  membaca  siswa.  Pembelajaran dengan  metode  ini  dapat  meningkatkan  membaca  siswa  kelas  IV  SD  Unismuh  Makassar.  Rata-rata metode  Card  Sort  dalam  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  dari  siklus  status mencapai 60.50% kemudaian di siklus kedua mencapai 80.50% jadi mengalami peningkatan  sebesar 20%.  Dalam  hal  ini,  membaca  siswa  mengalami  peningkatan  sebesar  45%.  Maka  dengan  adanya peningkatan  membaca  siswa  yang  tuntas  dalam  belajar  80%  dan  siswa  yang  tidak  tuntas  belajar sebesar 20%.
Kata kunci: Membaca, Medote Card Sort, Bahasa Indonesia

## PENDAHULUAN
Kegiatan  pembelajaran  merupakan suatu  kegiatan  yang  sangat  penting  dalam proses pendidikan, dalam kegiatan pembelajaran,  guru  dan  siswa  terlibat  dalam sebuah  interaksi  itu  siswalah  yang  lebih aktif,  bukan  guru.  Keaktifan  siswa  tentu mencakup  segala  kegiatan  fisik  dan  mental, individual  ataupun  kelompok.  Oleh  karena itu  dikatakan  maksimal  bila  terjadi  antara guru  dan  semua  siswa,  antara  siswa  dan guru,  antara  siswa  dengan  dirinya  sendiri, namun  tetap  dalam  rangka  mencapai  tujuan yang  telah  ditetepkan  bersama  yaitu  hasil belajar yang optimal.
Membaca merupakan bagian keterampilan  berbahasa  yang  memiliki peranan  penting  dalam  proses  pembelajaran. “Membaca  pada  hakikatnya  adalah  suatu yang  rumit  yang  melibatkan  banyak  hal, tidak  hanya  sekedar  melafalkan  tulisan, tetapi  juga  melibatkan  aktifitas  visual, berfikir,  psikolinguistik,  dan  metokognitif. Membaca juga merupakan proses menerjemahkan simbol tulis (huruf) kedalam kata-kata  lisan  sebagai  suatu  proses  berfikir, membaca  mencakup  aktivitas  penegenalan kata, pemahaman literal, interpretasi, membaca kritis,dan pemahamn kreatif.”
Membaca  adalalah  “suatu  proses yang  dilakukan  serta  dipergunakan  pembaca untuk  memperoleh  pesan,  yang  hendak disampaikan  oleh  penulis  melalui  media kata-kata atau bahasa tulis.”
Guru  sangat  berperan  di  dalam peroses pembelajaran. Guru sebagai fasilitator harus berusaha menciptakan kondisi  yang  efektif,  sehingga  kemungkinan terjadi  proses  pembelajaran  yang  baik,  dan meningkatkan  kemampuan  untuk  menyimak pelajaran  dan  menguasai  tujuan  pendidikan yang harus mereka capai.
Guru di tuntut untuk mampu mengelolah  proses  pembelajaran  untuk memberikan rangsangan kepada siswa terhadap  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia. Untuk itu guru harus pandai memilih metode dan  menyesuaikan  dengan  materi  pelajaran yang  sesuai  kurikulum.  Tanpa  bahasa  maka akan  terasa  sulit  untuk  merealitaskan  visi pendidikan nasional oleh karena itu, pendidikan  Bahasa  Indonesia      merupakan salah satu materi utama yang perlu diajarkan kepada  para  siswa  disekolah.  Keterampilan membaca  merupakan  keterampilan  dasar bagi  siswa  yang  harus  mereka  kuasai  agar dapat  mengikuti  seluruh  proses  pendidikan dan pembelajaran. Keberhasilan siswa dalam
proses pembelajaran sangat dipengaruhi oleh kemampuan membacanya.
Berdasarkan  hasil  prasurvey  yang  di lakukan  pada  tanggal  4  Desember  2022  di SD  Unismuh  Makassar  dengan  guru  Bahasa Indonesia,  diketahui  bahwa  permasalah dalam pembelajaran membaca yang terjadi di kelas  IV.  Siswa  belum  dapat  membaca dengan  baik  dan  benar,  siswa  belum  dapat menjawab  pertanyaan  yang  berhubungan dengan  informasi  dan  bahan  bacaan,  dan menyusun kesimpulan dari bacaan. Akibatnya sebagian besar siswa kurang aktif dalam  kesimpulan  isi  bacaan,  siswa  juga merasa jenuh dengan pembelajaran membaca sehingga  mereka  kuarang  antusias  untuk mengikutinya.  Dalam  setiap  pembelajaran membaca,  guru  hanya  memberi  bacaan kemudian menugaskan siswa untuk membaca  dalam  hati  dilanjutkan  dengan menjawab  pertanyaan  sesuai  isi  bahan bacaan.
Hal  ini  dilakukan  secara  berulang- ulang  dalam  kesempatan  pembelajaran membaca,  sehingga  siswa  merasa  bosan dan kurang  berminat  ketika  guru  memberikan pertanyaan  berkaitan  dengan  bacaan  hanya beberapa  siswa  yang  dapat  menjawab pertanyaan  dengan  benar,  sebagian  besar siswa  masih  kebingungan  dalam  menyusun kesimpulan dari bacaan.
Berdasarkan hasil wawancara dengan siswa SD Unismuh Makassar, siswa tersebut mengatakan  bahwa  pembelajaran  di  kelas sangat  membosankan,    karena  guru    kurang kreatif dalam proses pembelajaran. Sehingga diperlukan  metode  lain  dalam  kegiatan belajar mengajar di kelas ini.
Berdasarkan  pengamatan,  apabila salah  satu  siswa  diminta  untuk membacakan teman-temannya,  siswa  yang  lain  banyak yang  gaduh  dan  bermain  sendiri,  sehinga bahan  bacaan  yang  dibacakan  kurang  di
simak  dengan  baik.  Banyak  siswa  yang belum  mampu  memahami  bacaan  yang mereka baca.
Hal  ini  didukung  dengan  dokumen dari evaluasi siswa kelas IV Tahun Pelajaran 2021/2022  yang  menunjukan  nilai  rata-rata hasil ujian tengah semester Bahasa Indonesia pada  aspek  membaca  belum  maksimal  yaitu di  bawah  65.  Data  ujian  tengan  semester menunjukan  44,45%  atau  11  siswa  yang mendapat nilai bawah KKM dan hanya siswa yang  mendapat  nilai  di  atas  KKM  yaitu 61,10% atau 8 orang siswa yang sudah tuntas dalam pembelajaran Bahasa Indonesia.
Tabel  1. Data  Prasurvey  Terhadap  Nilai Ulangan  Tengah  Semester  Mata  Pelajaran Bahasa Indonesia kelas IV Unismuh
Makassar Tahun Pelajaran 2021/2022 No Nilai Jumlah Siswa Persen Kriteria 1. ≥ 65 8 44,45% Tuntas 2. ≤ 65 12 61,10% Belum Tuntas Jumlah 20 100%
Sumber:  Dokumentasi  SDN  Unismuh  Makassar. 2021/2022 diambil dari data nilai guru
Berdasarkan  tabel  di  atas  tampak bahwa dari 20 siswa, masih terdapat 61,10% siswa belum tuntas belajar dan 44,45% siswa telah tuntas belajar dengan kriteria ketuntasan minimum (KKM) 65.
Berdasarkan  tabel  di  atas  banyak  hal  yang menyebabkan  tidak  tuntasnya  pada  saat pembelajaran karena;
1. Terdapat siswa yang tidak memperhatikan pada saat pelajaran
2. Siswa  kurang  terlibat  dalam  proses pembelajaran
3. Apabila  berdiskusi  masih  banyak siswa  yang  kurang  aktif  dan  kerja sama dalam kelompok.

## Peningkatan Kemampuan Membaca dengan Metode Card Sort pada…
4. Dan  masih  kurangnya  metode  yang digunakan guru dalam pembelajaran Berdasarkan masalah-masalah di atas, dapat  dipahami  bahwa  selain  siswa  kurang aktif  dalam  belajar,  masih  ada  juga  seorang guru  yang  masih  kurang  tepat  dalam penggunaan metode pada saat pembelajaran. Oleh karena itu, seorang guru harus memilih metode  mengajar  yang  tepat  dan  sesusai dengan karakteristik siswa dan sesuai dengan pokok bahasan yang dipelajari.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  mata  pelajaran Bahasa Indonesia dengan menggunakan jenis Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang bertujuan Peningkatan kemampuan membaca siswa  kelas  IV  di  SD  Negeri  6  Adipuro melalui metode Card Sort.
1. Definisi Oprasional Variabel
a. Metode Card Sort (Variabel Bebas) Variabel  bebas  adalah  “V  ariabel yang  mempengaruhi  variebel  lain  atau menghasilkan akibat pada variabel yang lain, yang  pada  umumnya  yang  berada  dalam urutan  tata  waktu  yang  terjadi  lebih  dahulu. Variabel ini disimbolkan dengan variabel X”. Penjelasan  tersebut  variabel  bebas  dalam penelitian ini adalah penerapan metode Card Sort .
Strategi  belajar Card  Sort dengan langkah-langkah  atau  prosedur  yang  di lakukan sebagai berikut:
1. Langkah  pertama  guru  memberikan selembar  kartu  kepada  setiap  siswa dan  pada  kartu  tersebut  telah  di  isi materi.
2. Langkah  kedua,  siswa  diminta  untuk mencari  teman  (pegang  kartu)  yang sesuai dengan masalah yang ada pada kartunya untuk 1 kelompok.
3. Langkah ketiga, siswa akan berkelompok dalam masalah masing- masing.
4. Langkah  keempat,  siswa  diminta untuk  menempelkan  dipapan  tulis bahasan  yang  ada  di  kartu  tersebut
berdasarkan  urutan-urutan  bahasanya yang di pegang kelompok tersebut.
5. Langkah  kelima,  seorang  siswa pemegang  kartu  dari  masing-masing kelompok  untuk  menjelaskan  dan sekaligus mengecek kebenaran kartu.
6. Langkah  keenam,  bagi  siswa  yang salah mencari kelompok sesuai bahasan  atau  materi  yang  sesuai bahasan atau materi pelajaran tersebut,  diberi  hukuman  dengan mencari  judul  bahasan  atau  materi yang  sesuai  dengan  kartu  yang dipegang.
7. Langkah  ketujuh,  guru  memberikan komentar atau penjelasan dari permainan tersebut.
2. Prosedur Tindakan Penelitian  tindakan  kelas  ini  di lakukan dalam 2 siklus dengan mengaplikasikan  model  yang  dikembangkan oleh Suharsismi Arikunto. Tiap siklus terdiri dari  tahap  empat  kegiatan,  yaitu  tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, tahap pengamatan dan tahap refleksi.
3. Tahap-tahap Penelitian Penelitian Tindakan Kelas ini dilakukan  dalam  dua  siklus.  Dalam  setiap siklus,  pertemuan  1  dan  2  di  lakukan kegiatan pembelajaran, sedangkan pertemuan ke  3  diadakan  evaluasi  atau  tes  formatik. Setiap siklus ini melalui tahap-tahap sebagai berikut:
Siklus I a. Tahap Perencanaan
Dalam tahap ini peneliti menjelaskan tentang  apa,  mengapa,  kapan,  dimana,  dan oleh siapa tindakan tersebut dilakukan. Pada tahap  perencanaan  peneliti  menentukan fokus paristiwa yang mendapatkan perhatian- perhatian  khususuntuk  diamati  kemudian membuat  sebuah  instrument  pengamatan untuk  merekam  fakta  yang  terjadi  selama tindakan  berlangsung.  Adapun  tahapan perencanaan  terdiri  dari  kegiatan  sebagai berikut:
1) Mencermati silabus pembelajaran.
2) Menerapkan materi pembelajran
Bahasa  Indonesia  khususnya  pada
kemampuan  membaca  dan  wacana yang digunakan.
3) Membuat  rencana  pembelajaran  atau skenariao pembelajaran dengan menerapkan metode Card Sort .
4) Menentukan cara yang akan dilakukan untuk menentukan jawaban, berupa hipotesis tindakan.
5) Menyiapakan lembar observasi.
6) Mempersiapkan  perangkat  tes  hasil belajar.
b. Tahap Pelaksanaan Kegiatan  ini  merupakan  pelaksanaan dari  tahap  perencanaan.  Adapun  prosedur penerepan  pembelajaran  yang  telah  disusun sebagai berikut:
1) Kegiatan awal
a) Guru membuka pembelajaran dengan salam
b) Mengajak  siswa  semua  berdo’a menurut agama dan keyakinan masing-masing.
c) Guru mengecek kesiapan siswa
d) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran  yanag  ingin  dicapai kepada siswa
2) Kegiatan Inti
a) Guru mempersentasikan sedikit gambaran  umum  dari  materi  yang akan disampaikan.
b) Guru menyampaikan strategi belajar metode Card Sort langkah perlangkah pada tiap-tiap tahapannya, dengan memakai sedikit materi dari bacaan.
c) Siswa  dibawah  bimbingan  guru, melakukan  strategi  metode Card Sort ,  dengan  mengerjakan  kertas kerja siswa.
d) Guru memberikan beberapa pertanyaan  kepada  siswa  untuk menjawab.
3) Kegiatan Penutup
a) Bersama-sama siswamembuat kesimpulan hasil belajar.
b) Guru memberikan  tugas kepada siswa  untuk membaca pelajaran pada pertemuan selanjutnya.
c) Bertanya  jawab  tentang  materi yang belum dimengerti siswa.
d) Menutup  pembelajaran  dengan mengucap salam.
Kegiatan ini dilaksanakan pada tahap ini adalah melaksanakan pembelajaran sesuai dengan perencanaan yang telah di tentukan.
Siklus II Pelaksanaaan  siklus  II  berdasarkan hasil  refleksi  siklus  I,  siklus  II  dilaksanakan apabila  proses  pembelajaran  pada  siklus  I kurang  memuaskan,  di  mana  hasil  belajar siswa masih rendah, pada dasarnya pelaksanaan  siklus  II  adalah  memperbaiki kelemahan-kelemahan  yang  terjadi  di  siklus I.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Siklus I
a. Perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  merencanakan penerapan  motode card  sort .  Dalam  proses pembelajaran  dan  setiap  siklus  terdiri  dari  2 kali  pertemuan.  Hal-hal  yang  di  lakukan dalam perencanaan adalah:
1) Menentukan pokok bahasan.
Materi  yang  akan  dibahas  dalam penelitian  siklus  satu  ini  terdiri  dari  satu kompetensi  dasar  yakni  membaca  intensif dengan  judul  koperasi  sekolah.  Dari  satu kompetensi dasar ini peneliti membagi dalam 2 kali tatap muka.
2) Mempersiapkan  sumber  belajar  seperti buku  pelajaran  Bahasa  Indonesia  SD kelas  IV  di  tambah  sumber  lain  yang relavan.
3) Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).
4) Membuat  alat  pengumpul  data  yaitu lembar  observasi  metode card  sort dan hasil belajar siswa.
a. Pelaksanaan Tindakan Pelaksanaan tindakan pada siklus I di laksanakan sebanyak 2 kali pertemuan.
1) Pertemuan I (Pertama)
Pembelajaran pertama ini
dilaksanakan  selama  2  jam  pelajaran  (2x35 menit).  Materi  sub  pokok  bahasan  adalah membaca  intensif  dengan  judul  koperasi sekolah.  Dengan  menggunakan  metode card sort .  Dalam  kegiatan  ini  guru  melakukan pendahuluan yang meliputi dengan membuka pelajaran dengan salam, mengabsen  siswa,  memberikan  motivasi serta  menyampaikan  tujuan  pembelajaran yang  akan  di  capai  dalam  pembelajaran  di lanjutkan  dengan  guru  menjelaskan  materi tentang  pengertian  memaca  intensif,  dan contoh  membaca  intensif.  Selanjutnya  guru memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk bertanya tentang materi yang dianggap sulit. Dan guru mengorganisasikan dalam kelompok  belajar  dan  mengintruksikan kepada  siswa  untuk  memahami  materi  yang di jelaskan. dilanjutkan dengan guru membagikan  kelompok  kepada  siswa,  dan masing-masing  kelompok  mendapat  tugas tertentu  yang  harus  dikerjakan,  kemudian mereka mempelajari, meneliti atau membahas  tugasnya  di  dalam  kelompok. Setelah  hasil  kerja  mereka  dalam  kelompok didiskusikan  kemudian  dibuat  laporan  yang tersusun  dengan  baik.  Selanjutnya  siswa  di minta  untuk  mempresentasikan  hasil  atau jawaban yang diperoleh di depan kelas. Akhir dari siklus guru menyimpulkan materi bersama-sama  dengan  siswa  dan  selanjutnya guru memberikan penilaian.
2) Pertemuan ke 2 (Dua)
Pembelajaran kedua ini di laksanakan selama 2 jam pelajaran (2x35 menit). Materi sub pokok bahasan adalah membaca intensif dengan  judul  koperasi  sekolah,  dengan menggunakan  metode card  sort ,  dalam pertemuan  ini  guru  melakukan  kegiatan pendahuluan  yang  meliputi apersepsi  berupa salam dan berdo’a, motivasi serta
menyampaikan  tujuan  yang  akan  di  capai dalam pembelajaran.
Pelaksanaan  pertemuan  ke-2  ini  guru menjelaskan  materi  pembelajaran  tentang penjelasan  membaca  intensif  serta  memberi contoh  membaca  intensif  yang  baik  ,  guru memberikan  kepada  siswa  untuk  bertanya tentang materi membaca yang dianggap sulit, guru mengorganisasikan siswa dalam kelompok belajar dan mengintruksikan siswa untuk  memahami  materi  yang  telah  di pelajari dilanjutkan dengan guru membagikan  kelompok  kepada  siswa,  dan masing-masing  kelompok  mendapat  tugas tertentu  yang  harus  dikerjakan,  kemudian mereka mempelajari, meneliti atau membahas  tugasnya  di  dalam  kelompok. Setelah  hasil  kerja  mereka  dalam  kelompok didiskusikan  kemudian  dibuat  laporan  yang tersusun  dengan  baik.  Selanjutnya  siswa  di minta  untuk  mempresentasikan  hasil  atau jawaban yang diperoleh di depan kelas.
Akhir  dari  siklus  1  guru  menyimpulkan materi  bersama-sama  dengan  siswa  dan selajutnya guru memberikan penilaian.
B. Hasil Observasi Metode Card Sort Siswa Siklus I
Pembelajaran  dengan  menggunakan metode card sort siswa pada siklus I diamati dengan lembar observasi yang telah dipersiapkan oleh peneliti. Data hasil belajar dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel  4. Hasil  Observasi  Kegiatan  Siswa Dengan Metode card sort Siswa Siklus 1
Pada  tabel  4  di  atas  dapat  dilihat bahwa  proses  belajar  dengan  menggunakan metode Card  Sort, Pengajar  harus  berusaha memberi  arahan  kepada  siswa  supaya mampu menyebutkan dan menjelaskan tokoh dengan  tepat,  pada  pertemuan  pertama  yaitu 50%  pertemuan  ke  dua  60%  dengan  rata- rata  55%.  Pada  hasil  belajar  metode card sort yang  kedua  yaitu  Pengajar  harus memberi  peluang  kepada  siswa  untuk mampu  memberi  tanggapan  tentang  cerita yang  didengarnya,  pada  pertemuan  pertama yaitu  60%  pada  pertemuan  ke  dua  60% dengan rata-rata 60%.
Pada  hasil  belajar  dengan  metode card  sort yang  ke  tiga  yaitu  pengajar diharapkan  memberikan  peluang  kepada siswa  supaya  mampu  menemukan  gagasan pokok,  yang  pada  pertemuan  pertama mencapai  nilai  65%  pertemuan  ke  dua  65% dengan  rata-rata  65%.  Pada  hasil  belajar dengan  metode card  sort yang  ke  empat yaitu  pengajar  harus  mengarahkan  kepada siswa  untuk  mampu  menceritakan  kembali bacaan sesuai dengan cerita, pada pertemuan pertama  mencapai  nilai  60%  pertemuan  ke dua 65% dengan rata-rata mencapai 62%.
Secara  umum  hasil  dari  pelaksanaan siklus  I  didapatkan  bahwa  metode card  sort yang  lakukan  belum  mencapai  target  yang ditetapkan. Hal ini disebabkan karena selama waktu  pelaksanaan  siklus  I  siswa  cenderung masih  kaku  dan  memang  belum  merasa terbiasa dengan metode pembelajaran dengan
beberapa  pendekatan  yang  peneliti  lakukan, untuk itu perlu adanya perbaikan pada siklus selanjutnya. Kemampuan Membaca Siklus IPenilain kemampuan membaca siswa didasarkan  pada  kemampuan  siswa  dalam mengerjakan soal tes, dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 5 Kemampuan Membaca Siklus 1 No Komponen Analisis Siklus I 1 Memahami isi cerita 35% 2 Tidak memahami isi cerita 65%
Berdasarkan  tabel  di  atas  bahwa yang  memahami  isi  cerita  sebanyak  35%. Sedangkan  siswa  yang tidak  memahami  isi cerita mencapai 65%.

## C. Refleksi Siklus I
Dari hasil pengamatan oleh observasi  pada  kegiatan  siklus  pertama  di temukan hal-hal sebagai berikut :
a. Beberapa  siswa  masih  banyak  yang kurang  mampu  menyebutkan  dan menjelaskan isi cerita dengan tepat.
b. Siswa kurang aktif dalam memberikan tanggapan tentang cerita yang didengarnya.
c. Siswa  kurang  menemukan  gagasan pokok
d. Siswa kurang aktif dalam menceritakan kembali bacaan sesuai dengan cerita.
Berdasarkan refleksi siklus I tindakan  yang  akan  di  lakukan  pada  siklus II
1) Guru  sebaiknya  lebih  memberikan arahan  supaya  siswa  menyebutkan dan  menjelaskan  isi  cerita  dengan tepat.

## Peningkatan Kemampuan Membaca dengan Metode Card Sort pada…
2) Guru  sebaiknya  lebih  memberikan gambaran  bagaimana  cara  untuk aktif memberikan tanggapan tentang cerita yang didengarnya.
3) Guru sebaiknya lebih banyak memberikan contoh bagaimana menemukan gagasan pokok atau ide cerita.
4) Guru  memberikan  arahan  tentang bagaimana  menceritakan  kembali bacaan sesuai cerita.
2. Siklus II
1. Perencanaan
Perencanaan tindakan yang di lakukan  pada  siklus  II  ini  didasarkan  pada pelaksanaan siklus I yang telah dilaksanakan,  hanya  saja  pada  siklus  II  ini guru  lebih  menekankan  pada  materi  yang merangsang  siswa  untuk  aktif  dalam pembelajaran,  serta  memantau  kesulitan siswa  dan  setiap  siklus  terdiri  dari  2  kali pertemuan.  Hal-hal  yang  dilakukan  dalam perencanaan ini adalah :
1. Menentukan Pokok Bahasan,
Materi  yang  di  bahas  dalam penelitian siklus II ini terdiri dari satu kopetensi dasar yakni, membaca  intensif  yaitu  tentang koperasi sekolah, dari satu kompetensi  dasar  ini  peneliti membagi dalam 2 kali pertemuan.
2. Mempersiapkan  Sumber  Belajar Seperti  Buku  Pelajaran  Bahasa Indonesia Kelas IV
3. Membuat  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP )
4. Membuat  Alat  Pengumpul  data yaitu  lembar  observasi  metode card sort dan hasil belajar siswa.
2. Pelaksanaan Tindakan
Pembelajaran  pada  siklus  II  ini dilaksanakan sebanyak 2 pertemuan.
1. Pertemuan I (Pertama) Pembelajaran
pertama ini dilaksanakan  selama  2  jam  pelajaran  (2  x 35  menit).  Materi  sub  pokok  bahasan tentang  membaca  intensif  yaitu  koperasi sekolah dengan mdetode pembelajaran card sort.  Dalam  pertemuan  ini  guru  melakukan kegiatan  pendahuluan,  yang  meliputi  salam, apersepsi,  motivasi  serta  menyampaikan tujuan yang akan dicapai dalam pembelajaran.
Dalam  pertemuan  pertama  ini  dalam siklus  II  ini  guru  memberikan  tes  awal sekaligus untuk skor awal siswa, dilanjutkan dengan  guru  menjelaskan  materi,  dan  guru memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk menanyakan  materi  yang  belum  di  fahami, selanjutnya guru memberikan arahan kepada siswa  dalam  memecahkan  masalah  dalam konteks  nyata  atau  pembelajaran  dan memberikan  pengalaman  yang  bermakna kepada  siswa  melalaui  proses  mengalami. Akhir  dari  siklus  adalah  menyampaikan kesimpulan  bersama-  sama  siswa  dan  guru memberikan penilaian.
2. Pertemuan II (Kedua)
Pembelajaran  kedua  ini  dilaksanakan selama  2  jam  pelajaran  (2  x  35  menit). Materi  sub  pokok  membaca  intensif  dengan tema  koperasi  sekolah  dengan  metode pembelajaran card sort. Dalam pertemuan ini guru melakukan kegiatan pendahuluan, yang meliputi,  apersepsi,  berupa  salam  dan  do’a motivasi  serta  menyampaikan  tujuan  yang akan dicapai dalam pembelajaran.
Dalam  pertemuan  kedua  ini  diawal memberikan  penjelasan  dan  memberikan pada  siswa  pembelajaran  yang  dilaksanakan melalui  kerja  kelompok,  berdiskusi  saling mengoreksi  dan  pembelajaran  secara  aktif kreatif  dan  mementingkan  kerjasama.  Akhir dari siklus adalah menyampaikan
Algazali International Journal Of Educational Research Volume 3, Issue 2, April  2021
kesimpulan bersama-sama siswa, selanjutnya memberikan penilaian.
D. Hasil Observasi Metode Card Sort Siswa
Siklus II
Metode card sort siswa pada siklus II diamati  dengan  lembar  observasi  yang  telah dipersiapkan  oleh  peneliti.  Data  belajar  ini dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel  6. Hasil  Observasi  Kegiatan  Siswa Dalam Proses
Pembelajaran Dengan
Menggunakan Metode Card Sort Siklus II
Pada  tabel  dan  grafik  siklus  II,  dapat dilihat  bahwa  dalam  proses  pembelajaran dengan  pendekatan  atau  metode card  sort, Pengajar  harus  berusaha  memberi  arahan kepada  siswa  untuk  mampu  menyebutkan dan  menjelaskan  tokoh  yang  tepat  pada pertemuan pertama yaitu 75% pada pertemuan kedua 75% dengan rata-rata 75%. Pada  hasil  belajar  pendekatan  atau  metode card  sort yang  kedua  yaitu  Pengajar  harus memberi  peluang  kepada  siswa  untuk mampu  memberikan  tanggapan  tentang cerita  yang  didengarnya  pada  pertemuan pertama  yaitu  85%  pertemuan  kedua  85% dengan rata-rata 85%.
Pada  hasil  belajar  pendekatan  atau metode card sort yang ke tiga yaitu pengajar diharapkan  memberikan  peluang  kepada siswa  untuk  dapat  menemukan  gagasan pokok  pada  pertemuan  pertama  mencapai 90%  pertemuan  kedua  75%  dengan  rata-rata
nilai  mencapai  82%.  Pada  hasil  belajar pendekatan  atau  metode card  sort yang  ke empat  yaitu  pengajar  harus  mengarahkan kepada  siswa  untuk  dapat  menceritakan kembali  bacaan  sesuai  dengan  cerita,  pada pertemuan pertama mencapai 70% pertemuan kedua 90% dengan rata-rata 80%. Setelah diadakan refleksi dan tindakan untuk memperbaiki metode card sort pada siklus I, akhirnya  pada  siklus  II  metode card  sort meningkat  mencapai  target,  dengan  adanya kerjasama  yang  baik  antara  guru  dan  siswa hingga  akhirnya  metode card  sort pada siklus  II  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini dapat tercapai.
E. Kemampuan Membaca Siklus II Penilaian kemampuan membaca siswa  di  dasarkan  pada  kemampuan  siswa dalam  mengerjakan  soal  tes  yang  diberikan dapat di lihat pada tabel berikut ini:
Tabel 7.Kemampuan Membaca Siklus II No Komponen Analisis Siklus II 1 Memahami isi cerita 80% 2 Tidak memahami isi cerita 20%
Berdasarkan tabel di atas bahwa yang memahami isi cerita sebanyak 80% dan yang tidak  memahami  isi  cerita  sebanyak  20%. Pencapaian nilai membaca siswa pada siklus II  ini  tidak  lepas  dari  besarnya  kenaikan pendekatan  atau  metode card  sort dalam proses  pembelajaran.  Karena  metode card sort belajar  siswa  meningkat  kemampuan membaca siswa juga meningkat.
F. Refleksi Siklus II
Dari  hasil  pengamatan  oleh  observasi pada  kegiatan  siklus  kedua  ini  di  dapatkan hasil  bahwa  pembelajaran  dengan  metode card  sort ini  cukup  baik  di  bandingkan
dengan  siklus  satu,  maka  dengan  hasil  ini dapat disimpulkan bahwa :
1. Siswa  menjadi  lebih  aktif  atau  mampu menyebutkan  dan  menjelaskan  tokok dengan  tepat,  dan  tidak  malu  dalam memberi  gagasan  dalam  cerita  yang didengarnya  baik  dalam  berdiskusi  dan juga  lebih  mengerti  atau  paham  materi pelajaran yang diberikan oleh guru.
2. Siswa  lebih  cepat  menemukan  gagasan pokok dan alur dari cerita serta tidak malu dalam  menceritakan  kembali  bacaan sesuai dengan cerita di depan kelas.
Hasil  kegiatan  dengan  menggunakan metode card sort pada saat proses pembelajaran.  Dari  hasil  penelitian  di peroleh rata-rata presentase metode card sort belajar  siswa  pada  siklus  I  dan  II  dapat dilihat pada tabel dibawah ini :
Tabel 8 . Hasil Kegiatan Siswa dalam Proses Pembelajaran Dengan Menggunakan Metode Card Sort Pada Siklus I dan II
Pembahasan metode card sort siswa pada  saat  pembelajaran  pada  siklus  I  dan siklus II tiap-tiap indikator sebagai berikut:
a. Pengajar  harus  memberi  arahan  kepada siswa  untuk  mampu  menyebutkan  dan menjelaskan  tokoh  yang  tepat  dalam  isi cerita.
Dalam  metode  ini  pengajar  harus berusaha  menghindari  yang  siswa  tidak dapat  menyebutkan  dan  menjelaskan tokoh yang tepat pada isi cerita di siklus I sebesar  55%,  rendahnya  metode  ini karena kurangnya rangsangan- rangsangan  atau  arahan  yang  diberikan
guru. Akhirnya pada siklus II ini metode ini mencapai 75%, metode ini mengalami peningkatan  yang  cukup  besar  dengan 20%.
b. Memberi  peluang  kepada  siswa  untuk terlibat aktif dalam memberikan tanggapan tentang cerita yang didengarnya dalam proses pembelajaran. Pada  siklus  I  sebesar  60%,  rendahnya peluang  untuk  aktif  dalam  memberikan tanggapan tentang cerita yang didengarnya  dalam  proses  pembelajaran, membuat  siswa  kurang  percaya  diri dalam  memberikan  gagasan  atau  ide  di depan  kelas,  untuk  itu  guru  harus  lebih kreatif  memberikan  arahan  kepada  siswa bagaimana  memberikan  tanggapan  di depan  kelas.  Akhirnya  pada  siklus  II metode  ini  mencapai  85%,  metode  ini mengalami  peningkatan  yang  cukup besar dengan 22%.
c. Pengajar  diharapkan  memberikan  contoh atau  arahan  bagaimana  memberikan gagasan  pokok  dalam  suatu  bacaan  atau cerita.
Metode  ini  pada  siklus  I  sebesar  65% tidak  tuntasnya  metode  ini  karena  guru kurang  memberikan  contoh  bagaimana cara  memberikan  gagasan  pokok  suatu bacaan atau cerita dalam proses bembelajaran,  untuk  mengatasi  hal  ini guru  harus  sering  memberikan  arahan atau  contoh  bagaimana  siswa  bisa  aktif dalam bertanya dan berinteraksi di dalam kelas  terutama  memberikan  gagasan dalam  suatu  cerita  atau  bacaan.  Pada siklus  II  ini  mampu  mencapai  82% mengalami peningkatan sebesar 17%.
d. Pengajar  harus  mengarahkan  bagaimana siswa mampu dalam menceritakan kembali  isi  bacaan  atau  cerita  di  depan kelas.
Metode  pada  siklus  I  sebesar  62%  tidak tuntasnya  metode  ini  karena  siswa kurang  mampu  dalam  menceritakan kembali  isi  bacaan  atau  cerita  di  depan kelas.  Hal  ini  guru  di  haruskan  lebih mengarahkan  siswa  agar  lebih  percaya diri dan mampu menceritakan kembali isi bacaan  atau  cerita  di  depan  kelas.  Pada siklus  II  ini  mampu  mencapai  80% mengalami peningkatan sebesar 18%.

## 3. Kemampuan  Membaca  Siswa  pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
Dari  hasil  penelitian  dengan  II  siklus yang  telah  dilakukan  diperoleh  kemampuan membaca  siswa  pada  mata  pelajaran  bahasa Indonesia  dalam  metode card  sort. Pada siklus  I  dan  II  dapat  dilihat  pada  tabel berikuti ini:
Tabel 9, Kemampuan Membaca Siswa pada Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Siklus  I dan Siklus II
Dari  tabel  di  atas  diketahui  bahwa kemampuan  membaca  siswa  pada  siklus  I yang  mencapai  target  yang  di  tetapkan  dan dinyatakan  mampu  memahami  isi  cerita sebesar  35%  dan  yang  tidak  memahami  isi cerita  sebesar  65%.  Karena  masih  besarnya presentase  tidak  memahami  isi  cerita,  maka peneliti melakukan tindakan kesiklus II, pada siklus  II  ini  kemampuan  memabca  siswa mampu  ditingkatkan  menjadi  80%  yang memahami  isi  cerita,  dan  yang  tidak memahami isi cerita sebesar 20%.
Peningkatan  ini  disebabkan  karena adanya  upaya  perbaikan  dalam  pencapaian target  baik  metode maupun  hasil  belajarnya. Upaya itu antara lainpemberian motivasi dan penghargaan  pada  siswa,  mengarahkan  dan
mengingatkan  pentingnya  kerja  sama  dan lebih menekankan dalam memberikan materi pelajaran  serta  membangkitkan  rasa  percaya diri siswa untuk mengemukakan gagasannya.
Dilihat  dari  siklus  II  yang  mencapai ketuntasan  80%  ternyata  siswa  mampu mengikuti  proses  pembelajaran  dengan metode card  sort yaitu  siswa  mampu menyebutkan  dan  menjelaskan  tokoh  yang tepat,  siswa  dapat  memberikan  tanggapan tentang cerita atau bacaan yang didengarnya, siswa  mampu  memberikan  gagasan  pokok dari isi bacaan atau cerita, dan siswa mampu menceritakan  kembali  bacaan  sesuai  dengan cerita.
Begitu sebaliknya, dilihat dari ketidak tuntasan siklus II yaitu 20% ternyata siswa  kurang  memahami  atau  mengerti proses  pembelajaran  dengan  menggunakan metode card sort. Seperti kurangnya berpikir luas  dalam  menyebutkan  dan  menjelaskan tokoh  dalam  isi  bacaan  atau  cerita,  tidak berani  memberikan  tanggapan  tentang  cerita atau  bacaan  di  dalam  kelas,  dan  malu berinteraksi atau bertanya jawab kepada guru atau pun sesama teman.
Dari  upaya  itu  pada  siklus  II  ada peningkatan  pada  metode  dan  kemampuan memabca  siswa  yang  mencapai  lebih  dari 65% dan sudah mencapai kriteria keberhasilan  jadi  dalam  penelitian  ini peneliti tidak melanjutkan tindakan ke siklus selanjutnya.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas dan pembahasan yang telah dilakukan, maka  dapat  di  simpulkan  pembelajaran dengan metode card sort dapat meningkatkan  kemampuan  membaca  siswa kelas  IV  SD  Unismuh  Makassar.  Rata-  rata metode card  sort dalam  belajar  siswa  dalam pelajaran  bahasa  Indonesia  dari  siklus  satu

## Peningkatan Kemampuan Membaca dengan Metode Card Sort pada…
mencapai  60,50%  kemudian  di  siklus  dua mencapai 80,50% jadi mengalami peningkatan  sebesar  20  %.  Dalam  hal  ini, membaca  siswa  mengalami  peningkatan sebesar 45%. Maka dengan adanya peningkatan  membaca  ini  siswa  yang  tuntas dalam  belajar  80%  dan  siswa  yang  tidak tuntas belajar sebesar 20%.Metode pembelajaran  ini  dapat  dijadikan  alternatif lain  untuk  mengatasi  masalah-masalah  yang terjadi dalam proses belajar mengajar
Berdasarkan  kesimpulan dalam penelitian   ini,maka  dapat  di  kemukakan Supaya kemampuan membaca mata pelajaran  bahasa  Indonesia  lebih  optimal,
dan mencapai target KKM maka di sarankan untuk  lebih  dimenekankan  penggunaan metode  atau  pendekatan  pembelajaran  untuk memotivasi siswa dan membangkitkan minat siswa  untuk  terus  membaca.  Bagi  siswa  SD Unismuh  Makassar  di  harapkan  lebih  aktif dalam  proses  pembelajaran,  khususnya dalam  hal  membaca,  karena  dengan  sering membaca  siswa  akan  mendapatkan  banyak pengetahuan  serta  aktif  dalam  pembelajaran dan membantu siswa untuk lebih memahami materi  yang  di  berikan  guru  sehingga  dapat membantu  siswa  untuk  meningkatkan  hasil belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, M. (2012). Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Abidin,  Y.  (2012). embelajaran  Membaca  Berbasis  Pendidikan  Karakter. Bandung:  PT Refika Aditma.
Alfian, J., & Sri , W. (2008). Bahasa Indonesia Edisi Pertama. Surabaya: LAPIS-PGMI.
Alfian, J., & Sri , W. (2008). Bahasa Indonesia Edisi Pertama. Surabaya: LAPIS-PGMI.
Arikunto, S. (2007). Penelitiaan Tindakan Kelas Cet3. Jakarta: Bumi Aksara.
Fathurrohman, M. (2015). Model-Model Pembelajaran Inovatif. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Hasan, I. (2003). okok-Pokok Materi Statistk 1Statistik Deskriptif. Jakarta: Bumi Aksara.
Hasan, I. (2003). Pokok-Pokok Materi Statistk 1Statistik Deskriptif. Jakarta: Bumi Aksara.
Mahmud. (2011). Metode penelitian Penddikan. Bandung: Pustaka Setia.
Mahmud. (2011). Metode penelitian Penddikan. Bandung: Pustaka Setia.
Martono,  N.  (2016). Metode  penelitian  kuantitatif  :  analisis  isi  dan  analisis  data  sekunder. Jakarta: Rajawali Pers.
Nurcholis,  H.  (2007). Saya  Senang  Berbahasa  Indonesia  (Sasebi)  jilid  4  untuk  SD  Kelas  4. Jakarta: PT. Gelora Aksara Pratama.
Rahim, F. (2008). Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar. Jakarta: PT Bumi Aksara.
saputra,  U.  S.  (2019). Metode  Penelitian  Kuantitatf.  Kualikatif.  dan  Tindakan. Refika Aditama: Bandung.
Sudjiono, A. (2003). Statistik Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Supriadi. (2017). Penerapan Metode Bermain Kartu Bergambar dalam Meningkatan Karakter dan  Kemampuan  Membaca  Permulaan. JIKAP  PGSD:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu Kependidikan, 1 (2), 174-182. doi:https://doi.org/10.26858/jkp.v2i2.38859
Taringan,  H.  G.  (2008). Membaca  Sebagai  satuan  Ketrampilan  Berbahasa. Bandung: Angkasa Bandung.
Wahyuni, S., Alfin, & Jauharoti. (2008). Bahasa Indonesia Edisi Pertama. Surabaya: Lapis PGMI.
Zuhairi. (Jakarta). edoman Penulisan Karya Ilmiah. 2016: PT. Raja Grafindo Persada.
Zulela.  (2012). Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Apersepsi  Sastra  Di  Sekolah  Dasar. Bandung: Remaja Rosdakarya.