Volume 9, Number 3, Tahun 2021, pp. 408-415 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD

## Analisis  Hubungan  Minat  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  Daring IPA Siswa Kelas III Sekolah Dasar
Komang Suardi Wiradarma 1* , Ni Ketut Suarni 2 , Ndara Tanggu Renda 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Kesulitan  guru  dalam  menumbuhkan  minat  belajar  siswa  dalam pembelajaran  daring  menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar  siswa khususnya  dalam  pembelajaran  IPA.  Selama  adanya  pandemi  COVID-19 pembelajaran  di  Indonesia  dilakukan  secara  daring  pada  setiap  jenjang pendidikan  termasuk  pada  jenjang  sekolah  dasar.  Sehingga  diperlukan minat  belajar  siswa  yang  tinggi  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang maksimal.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  hubungan  antara minat belajar  terhadap  hasil  belajar  daring  IPA.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  expost  facto.  Jumlah  populasi  dan  sampel  dalam  penelitian  ini adalah  60  siswa.  Teknik  pengambilan  data  dengan  menggunakan kuesioner.  Analisis  data  yang  digunakan  adalah  regresi  sederhana  dan regresi  ganda dengan  menggunakan SPSS. Hasil  penelitian menunjukkan minat belajar dan hasil belajar saling mempengaruhi. Terjadi korelasi positif yang  signifikan  antara  minat  belajar  dengan  hasil  belajar  siswa  yang memperoleh  nilai  F hitung >  F tabel (0,302  >0,254).  Jadi,  terdapat  hubungan yang signifikan antara minat belajar terhadap hasil belajar daring IPA siswa kelas  III  SD  secara  terpisah  dan  simultan.  Semakin  tinggi  minat  belajar siswa maka hasil belajar IPA siswa akan semakin meningkat. Implikasi dari penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kinerja  guru  serta  peran  aktif orangtua  untuk  menumbuhkan  minat  belajar  siswa  yang  akan  bermuara terhadap peningkatan hasil belajar siswa.

## A B S T R A C T
The  difficulty  of  teachers  in  fostering  student  interest  in  online  learning  causes  low  student  learning outcomes, especially in science learning. During the COVID-19 pandemic, learning in Indonesia was carried out  online  at  every  level  of  education,  including  at  the  elementary  school  level.  So  it  takes  a  high  student interest  in  learning  to  achieve  maximum  learning  outcomes.  This  study  aims  to  analyze  the  relationship between  learning  interest  on  science  online  learning  outcomes.  This  type  of  research  is  ex  post  facto research. The number of populations and samples in this study was 60 students. Data collection techniques using a questionnaire. The data analysis used is simple regression and multiple regression using SPSS. The results showed that interest in learning and learning outcomes influenced each other. There was a significant positive  correlation  between  interest  in  learning  and  student  learning  outcomes  who  scored  F count >  F table (0.302 > 0.254). So, there is a significant relationship between learning interest and  online science learning outcomes  for  third  grade  students  of  Primary  School  Cluster  III  separately  and  simultaneously.  The  higher the  student's  interest  in  learning,  the  student's  science  learning  outcomes  will  increase.  The  implication  of this  research  is  to  improve  teacher  performance  and  the  active  role  of  parents  to  foster  student  interest  in learning which will lead to improving student learning outcomes.

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  IPA  menuntut  siswa  aktif  dalam  pembelajaran  serta  diberikan  kesempatan  untuk mengalami dan menemukan sendiri tentang makna dari materi yang diajarkan (Lusidawaty et al., 2020; Mahmud et al., 2018; Meo et al., 2021; Prananda et al., 2020). Penanaman konsep-konsep dasar IPA dalam pembelajaran muatan  IPA  pada  jenjang  sekolah  dasar  bertujuan  agar  siswa  mengetahui  lingkungan  sekitar  serta  dapat memecahkan  masalah  terkait  kejadian  alam  yang  sering  terjadi.  Ketertarikan  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran memerlukan bimbingan dalam belajar sehingga siswa memiliki minat untuk belajar. Pembelajaran IPA diharapkan dapat menjadi  ajang  bagi siswa  untuk  mempelajari dirinya  sendiri dan alam sekitar,  sehingga siswa  dapat  menerapkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari (Fransisca  &  Mintohari,  2018;  Roebianto,  2020).

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received September 09, 2021 Revised September 15, 2021 Accepted September 30, 2021 Available online October 25, 2021
Kata Kunci: Minat Belajar, Hasil Belajar Daring
Keywords: Interest Learning, Online Learning Outcome
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
Ketercapaian hasil belajar siswa dipengaruhi oleh faktor internal dan faktor eksternal. Faktor yang berasal dari dalam diri orang yang belajar (internal) meliputi kesehatan, intelegensi dan bakat, minat dan motivasi, dan cara belajar  serta  ada  pula  dari  luar  dirinya  (eksternal)  meliputi  lingkungan  keluarga,  sekolah,  masyarakat,  dan lingkungan  sekitar (Awe  &  Benge,  2017). Salah  satu  faktor  dari  dalam  diri  siswa  yang  mempengaruhi  hasil belajar adalah minat belajar. Tanpa adanya minat belajar siswa untuk mendorong semangat belajar siswa akan berpengaruh terhadap rendahnya hasil belajar siswa (Karina et al., 2017; Riwahyudin, 2015). Oleh karena itu, diperlukan suatu pembelajaran yang dapat menarik minat siswa dalam belajar khususnya dalam pembelajaran IPA.    Jadi,  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  diperlukan  minat  belajar  siswa  yang  menjadi  penentu ketercapaian sasaran pembelajaran.
Kenyataan  yang  terjadi  di  sekolah  dasar  saat  ini  adalah  siswa  mengalami  penurunan  hasil  belajar dikarenakan  kurangnya  minat  belajar,  mereka  cenderung  malas  belajar  karena  kurangnya  interaksi  dengan lingkungan  sekolah  khususnya  dalam  pembelajaran  IPA.  Kebanyakan  anak  pada  masa  seperti  sekarang  ini berhubungan  erat  dengan  teknologi  karena  teknologi  dianggap  lebih  berwarna  dari  pada  berinteraksi  dengan lingkungan sekitar mereka (Safitri et al., 2020). Sebelumnya, hasil PISA ( the programme for international student assessment ) pada tahun 2018 yang dipublikasikan oleh Organization for Economic Cooperation and Development (OECD)  menyatakan  bahwa  kategori  kemampuan  sains  Indonesia  berada  di  peringkat  ke  71  dari  79  negara partisipan PISA dengan skor rata-rata 389 yang berada di bawah skor rata-rata Internasional yakni 500 (Hewi & Shaleh, 2020). Hal ini terjadi karena adanya masalah dalam pembelajaran IPA yang mengakibatkan rendahnya hasil  belajar  siswa.  Salah  satu  masalah  dalam  pembelajaran  IPA  adalah  rendahnya  minat  belajar  siswa  yang menyebabkan rendanya keinginan siswa untuk belajar (Karina et al., 2017; Ningsih et al., 2018; S. Wulandari et al.,  2017). Disisi  lain,  pembelajaran  di  Indonesia  saat  ini  dilakukan  secara  daring  (dalam  jaringan)  karena dampak  pademi  COVID-19. Coronavirus  Diseases  2019 (COVID-19)  adalah  penyakit  jenis  baru  yang  memiliki tanda  apabila  seseorang  terinfeksi  menyebabkan  munculnya  gelaja  umum  gangguan  pernapasan  akut  seperti demam, batuk, dan sesak napas (Dewi, 2020; Handayani et al., 2020; Kolta & Ghonimy, 2020). Indonesia adalah salah  satu  negara  yang  turut  terpapar  virus  ini  sejak  awal  Maret  hingga  saat  ini.  Karena  virus  COVID-19 berbahaya, maka dilaksanakan pembelajaran jarak jauh atau secara daring (dalam jaringan) demi keselamatan tenaga  pendidik  dan  peserta  didik (Dewi,  2020;  Malyana,  2020;  Mulyanti  et  al.,  2020). Oleh  karena  itu, diperlukan alat bantu pembelajaran yang dapat menarik minat siswa untuk belajar jarak jauh. Wawancara  dengan  guru  kelas  menunjukkan  bahwa  minat  belajar  siswa  selama  proses  pembelajaran daring masih rendah. Kendala yang dialami guru dalam menumbuhkan dan meningkatkan minat belajar siswa masih ditemukan dalam pembelajaran sekolah dasar. Meningkatnya minat belajar siswa diperlukan usaha dari guru untuk  merancang pembelajaran yang dapat  menumbuhkan kemauan siswa untuk  belajar (Awe & Benge, 2017; Colasante & Douglas, 2016; Febriliani, 2018). Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar terdiri dari dua faktor yakni faktor internal dan eksternal. Faktor internal adalah faktor yang berasal dari dalam diri individu yang bersangkutan, yaitu; keadaan fisik dan psikis contohnya seperti gaya belajar, motivasi belajar, konsentrasi, raya  percaya  diri,  intelegensi,  kebiasaan  belajar,  dan  lain-lain.  Sedangkan  faktor  eksternal  merupakan  faktor yang  berasal  dari  luar  individu  yang  bersangkutan  atau  lingkungannya  contohnya  keluarga,  sarana  dan prasarana,  kurikulum,  dan  lain-lain (Ricardo  &  Meilani,  2017;  Rumhadi,  2017). Faktor  internal  yang  paling berperan  merupakan  minat  belajar,  karena  minat  belajar  yang  tinggi  dapat  mendorong  siswa  untuk  aktif  dan terdorong untuk belajar sehingga dapat mencapai hasil belajar (Rosiana, 2018). Minat belajar perpengaruh besar terhadap  hasil  belajar  karena  apabila  terdapat  minat  belajar  dalam  diri  siswa  akan  membuat  siswa  sungguh- sungguh untuk belajar (Febriliani, 2018; Rosalina & Junaidi, 2020). Apabila kenyataan yang terjadi dalam proses pembelajaran daring saat ini tidak segera ditanggulangi akan berdampak pada rendahnya kualitas sumber daya manusia dan kualitas pembelajaran IPA di Indonesia kedepannya.
Keberhasilan  guru  dalam  meningkatkan  minat  belajar  siswa  dipengaruhi  faktor  internal  dan  faktor eksternal.  Faktor  internal  merupakan  faktor  yang  terdapat  dalam  diri  siswa  yang  terdiri  dari;  kesehatan, dorongan, motif, dan emosional (Novika Auliyana et al., 2018; Prasetyo & Nabillah, 2019). Pada faktor kesehatan, gangguan kesehatan dapat berpengaruh terhadap minat belajar siswa karena apabila siswa dalam keadaan sehat maka  minat  belajar  siswa  semakin  meningkat.  Pada  faktor  dorongan,  perubahan  sikap  dapat  terjadi  apabila adanya  dorongan  dari  dirinya  sendiri.  Pada  faktor  motif,  keadaan  dapat  menimbulkan  dorongan  untuk melakukan kegiatan tertentu. Pada faktor emosional, siswa yang merasa berhasil dalam suatu hal akan bangga dan dapat memupuk minat untuk melakukan kembali hal tersebut. Faktor eksternal merupakan faktor dari luar diri  siswa  yang  meliputi;  bahan  pelajaran  dan  sikap  guru,  keluarga,  teman  pergaulan,  dan  lingkungan.  Pada faktor  bahan  pelajaran  dan  sikap  guru,  guru  adalah  salah  satu  objek  yang  dapat  menumbuhkan  minat  belajar siswa dengan memperhatikan bahan pelajaran. Pada faktor keluarga, dukungan dan perhatian serta bimbingan dari keluarga sangan diperlukan untuk menumbuhkan minat belajar siswa khususnya dari orangtua. Pada faktor teman  pergaulan,  arah  minat  siswa  sangat  dipengaruhi  oleh  teman  sepergaulannya.  Pada  faktor  lingkungan, pertumbuhan  dan  perkembangan  minat  belajar  siswa  sangat  dipengaruhi  oleh  lingkungannya (Karina  et  al., 2017). Menumbuhkan dan mengembangkan minat belajar siswa sangat diperlukan peran dari guru dan orangtua agar hasil belajar siswa dapat meningkat. Penelitian yang  menyatakan bahwa  hasil bahwa  terdapat hubungan
yang signifikan antara minat belajar siswa terhadap hasil belajar siswa (Budiwibowo, 2016; Karina et al., 2017; Ningsih et al., 2018;  S. Wulandari et al., 2017). Penelitian yang menyatakan minat dapat memberikan dampak terhadap hasil belajar siswa (Awe & Benge, 2017; Febriliani, 2018). Semakin tinggi minat siswa, maka semakin tinggi pula hasil belajar siswa (Radyuli & Rahmat, 2017). Berdasarkah hal tersebut,  untuk mengetahui sejauh mana  hubungan  minat  belajar  siswa  terhadap  hasil  belajar  daring  IPA.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis hubungan antara minat belajar terhadap hasil belajar daring IPA. Melalui analisis hubungan antara minat belajar terhadap hasil belajar daring IPA siswa dapat menjadikan guru dan orangtua lebih memperhatikan faktor-faktor  yang  mempengaruhi  minat  belajar  siswa.  Kerjasama  guru  dan  orangtua  siswa  untuk menumbuhkan minat belajar siswa dapat meningkatkan hasil belajar daring IPA siswa .

## 2. METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian expost facto yang mengkaji keterkaitan antara minat belajar siswa terhadap hasil belajar daring siswa pada muatan IPA. Dalam penelitian ini yang menjadi variabel bebas  minat belajar,  sedangkan  variabel  terikatnya  adalah  hasil  belajar  IPA  siswa.  Penelitian  expost  facto  merupakan pendekatan  tanpa  suatu  perlakuan  guna  memunculkan  variabel  yang  ingin  diteliti  pada  subjek  penelitian (Juniarti et al., 2020; Rizqi & Sumantri, 2019). Penelitian expost fakto bertujuan untuk mengungkap hubungan dua  variabel  atau  lebih  tanpa  manipulasi (Sugiartini  et  al.,  2019;  Wulandari  &  Renda,  2020). Penelitian  ini dilakukan  di  SD  Gugus  III  Kecamatan  Gerokgak  pada  kelas  III  dengan  jumlah  populasi  sebanyak  60  siswa. Populasi  adalah  himpunan  dari  unsur-unsur  yang  sejenis.  Dalam  populasi  terdapat  wilayah  generalisasi  yang terdiri  atas  objek/subjek  yang  mempunyai  kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulan. Jadi populasi adalah seluruh siswa yang akan diteliti. Selain populasi  dalam  penelitian  ini  menggunakan  sampel.  Sampel  ialah  sebagian  dari  populasi  yang  diambil,  yang dianggap mewakili populasi dan diambil dengan menggunakan teknik tertentu (Anggraini et al., 2017). Dengan demikian  sampel  adalah  sebagian  dari  populasi  yang  ditentukan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian ditarik  kesimpulan.  Dalam  penelitian  ini  sampel  diambil  menggunakan  teknik  sampling  random.  Dari  teknik tersebut maka ditetapkan jumlah sampel penelitian yakni 60 siswa.
Metode pengumpulan data dilakukan untuk mencari data pendukung dalam sebuah penelitian. Metode yang digunakan dalam penelitian ini meliputi data minat belajar dan data hasil belajar. Metode yang digunakan dalam pengumpulan menggunakan metode pencatatan dokumen untuk hasil belajar dan metode pengumpulan data pola asuh dan motivasi menggunakan metode non tes. Metode non tes berupa kuesioner/angket. Metode kuesioner/angket  merupakan  cara  memperoleh  atau  mengumpulkan  data  dengan  mengirimkan  suatu  daftar pertanyaan/pernyataan-  pernyataan kepada responden/subjek penelitian  (Agung,  2014). Jadi kuesioner dapat diartikan  teknik  yang  menggunakan  sebuah  pernyataan-pernyataan  yang  nantinya  dijawab  oleh  responden dengan tujuan mengumpulkan keterangan sesuai dengan kenyataan atau data yang berkaitan dengan penelitian. Berikut disajikan kisi-kisi instrumen kuesioner minat belajar pada Tabel 1.
Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Minat Belajar Variabel Indikator Nomor Butir Soal Butir Soal Jumlah Butir Soal (+) (-) Minat Belajar Perasaan senang 1,4,5,7,9 1,4,5 7,9 5 Ketertarikan siswa 2,3,6,8,10 3,8,10 2,6 5 Perhatian siswa 11,12,14,17,18 11,14,17 12,18 5 Keterlibatan siswa 13,15,16,19,20 13,19,20 15,16 5 Jumlah 20
Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis product moment . Pada saat pengujian hipotesis yang berbunyi “hubungan yang signifikan minat belajar dengan hasil belajar daring IPA siswa” menggunakan analisis product moment dengan membangdingkan nilai r hitung > r tabel . Apabila nilai r hitung lebih besar dari nilai r tabel maka terdapat  korelasi  yang  signifikan  antara  minat  belajar  dengan  hasil  belajar  dengan  H 0 ditolak  dan  H a diterima. Namun apabila  nilai  r hitung lebih  kecil  dari  nilai  r tabel maka  tidak  terdapat korelasi yang  signifikan antara minat belajar dengan hasil belajar dengan H 0 diterima dan H a ditolak.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Data yang diperoleh dari hasil penelitian ini adalah data hasil kuesioner minat belajar siswa kelas III SD gugus III Kecamatan Gerokgak yang dijadikan sampel dalam penelitian ini, hasil belajar IPA  siswa kelas III yang bersumber dari pencatatan dokumen hasil belajar siswa. Data mengenai minat belajar siswa kelas III SD Gugus III Kecamatan Gerokgak melalui pengisian  kuesioner yang disebarkan ke sekolah-sekolah dengan meminta ijin
kepada  guru  wali  kelas  masing-masing.  Penyebaran  kuesioner  sesuai  dengan  jumlah  responden  sebanyak  60 responden dan diberikan 20 butir pernyataan. Hasil penyebaran kuesioner minat belajar disajikan melalui Tabel 2.
Tabel 2. Deskripsi Data Nilai Minat Belajar dan Hasil Belajar Siswa Kelas III SD Gugus III Kecamatan Gerokgak
Data Statistik Nilai Minat Belajar Nilai Hasil Belajar Mean 87.23 81,478 Standar Deviasi 6.853 5,344 Skor Maksimum 100 28,558 Skor Minimum 69 72 Varians 46.962 95
Data  Minat  Belajar  pada  Tabel  2  menunjukkan  distribusi  frekuensi  dapat  diketahui  bahwa  frekuensi nilai terbanyak terdapat pada kelas interval ke- 86 – 90 dengan rentang nilai 88,5 sebanyak 38,3%. Data yang diperoleh  tersebut  dianalisis  untuk  mengetahui  rata-rata  ( Mean ),  nilai  tengah  ( Median ),  dan  nilai-nilai  yang sering  muncul ( Modus ). Adapun hasil perhitungan tersebut  didapatkan  nilai rata-rata ( mean )  Sebesar (87,23). Nilai  tengah  ( median )  sebesar  88,37.  Nilai  yang  sering  muncul  ( modus )  sebesar  88,8  selanjutnya  untuk mengetahui kualitas variabel minat belajar  diperoleh  rata-rata ideal ( M i )  sebesar 60  dan standar deviasi ideal ( SD i )  sebesar  13.  hasil  dari  analisis  data,  bahwa  rerata  dari  konsep  minat  belajar  siswa  kelas  III  SD  Gugus  III kecamatan  Gerokgak  sebesar  87,23.  Berdasarkan  data  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  minat belajar siswa kelas III SD Gugus III Kecamatan Gerokgak tergolong sangat baik.
Hasil  analisis  data  hasil  belajar  IPA  berupa  rata-rata  skor  hasil  belajar,  standar  deviasi,  skor minimum,  skor  maksimum,  dan  jangkauan  yang  diolah  dengan  bantuan  SPSS,  yang  dirangkum  pada  Tabel  2 bahwa  skor  Hasil  Belajar  IPA dibagi  kedalam 6  kelas.  Responden  yang  memiliki  skor  dengan  interval  (72 – 75). Sebanyak 5 orang responden yang memiliki skor dengan interval (76 – 80) sebanyak 31 orang, responden yang  memiliki  skor  interval  (81 – 84)  sebanyak  8  orang,  responden  yang  memiliki  skor  interval  (85 – 88) sebanyak 9 orang, responden yang memilik skor interval (89 – 92) sebanyak 3 orang, responden yang memiliki skor interval (93 – 96) sebanyak 4 orang. Sehingga dapat dilihat sebagian besar skor yang diperoleh responden berada  pada  interval  (76 – 80)  yaitu  sebanyak  31  orang.  Dari  data  diatas  dapat  dianalisis  untuk  mengetahui mean,  median,  dan  modus.  Adapun  hasilnya  adalah  mean  sebesar  (81.47),  media  sebesar  (80),  dan  Modus sebesar  (80).  Hasil  data  Klasifikasi  tersebut  menunjukkan  bahwa  rerata  hasil  belajar  sebesar  81,47 berdasarkan data tersebut dapat disimpulkan data tersebut tergolong sangat baik.
Uji  prasyarat  analisis  dilakukan  terlebih  dahulu  sebelum  uji  hipotesis,  data  yang  diperoleh  terlebih dahulu  dilakukan  uji  normalitasnya.  Hasil  pengujian  normalitas  data  hasil  belajar  IPA,  dan  minat  belajar memperoleh nilai Asymp.Sig (2-tailed) 0,153>0,05 pada variabel minat belajar dengan hasil belajar yang berarti data  minat  berdistribusi  normal.  Berdasarkan  perhitungan  dengan  menggunakan Kolmogorov  Smirnov , diperoleh  data hasil distribusi normal. Setelah  melakukan uji normalitas selanjutnya melakukan uji linieritas. Uji linieritas digunakan untuk mengetahui hubungan antara variabel bebas dengan variabel terikat. Uji linieritas pada penelitian ini dilakukan dengan bantuan SPSS. Pengambilan keputusan dari uji linieritas adalah jika nilai signifikansi (deviation from linearity)> 0,05, maka terdapat hubungan yang linier antara variabel bebas dengan variabel terikat. Jika nilai signifikansi <0,05, maka tidak terdapat hubungan yang linier antara variabel bebas dengan variabel terikat. Pada  minat  belajar  terdapat hasil linieritas sebesar 0,305 maka dapat  diartikan data tersebut terdapat hubungan yang linier.
Setelah  dilakukan  uji  prasyarat  dan  semua  uji  prasyarat  sudah  terpenuhi  maka  dilanjutkan  dengan pengujian  hipotesis.  Adapun  uji  yang  digunakan  adalah  uji  analisis product  moment .  Setelah  melakukan  uji signifikansi koefisien rumus analisis product moment diperoleh hasil r xy = 0,302. Untuk uji signifikansi koefisien korelasi, digunakan nilai tabel product moment (r) untuk n = 60, Nilai rtabel untuk n = 60 adalah 0,254. Maka dapat dinyatakan r hitung > r tabel . Ini menyatakan bahwa nilai rhitung signifikan dengan nilai 0,302 sehingga H0 yang berbunyi tidak terdapat korelasi yang signifikan antara Minat belajar dengan hasil belajar IPA kelas III SD Gugus  III  Kecamatan  Gerokgak    Kabupaten  Gerokgak  ditolak,  dan  Ha    diterima.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa terjadi  korelasi  positif  yang  signifikan  antara  minat  belajar  dengan  hasil  belajar  siswa.  Jadi  dapat diinterpretasikan  bahwa  semakin  tinggi  minat  belajar  siswa  maka  hasil  belajar  IPA  siswa  akan  semakin meningkat.  Hasil  pengujian  hipotesis  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  minat belajar  siswa  terhadap  hasil  belajar  daring  IPA  siswa  kelas  III  Gugus  III  Kecamatan  Gerokgak.  Nilai  koefisien korelasi sebesar 0,302 dikategorikan signifikan apabila dibandingkan dengan nilai tabel product moment untuk n = 60 yang sebesar 0,254.

## Pembahasan
Hasil dari penelitian ini dinyatakan terdapat hubungan yang signifikan antara minat belajar dengan hasil belajar IPA siswa kelas III SD Gugus III Kecamatan Gerokgak Kabupaten Buleleng. Jadi dapat diinterpretasikan bahwa minat belajar siswa sangatlah berpengaruh terhadap hasil belajar siswa karena tumbuhnya minat belajar dalam  diri  siswa  akan  mendorong  siswa  untuk  mengikuti  pembelajaran  dengan  baik.  Semakin  tinggi  minat belajar siswa akan meningkatkan hasil belajar siswa. Tenaga pendidik memiliki peran yang sangat penting dalam menumbuhkan minat belajar siswa disamping peran serta orangtua (Budiwibowo, 2016). Selama pembelajaran daring,  guru  dituntut  untuk  menciptakan  kegiatan  belajar  mengajar  yang  menarik  dan  bermakna  agar  dapat menumbuhkan  minat  siswa  dalam  belajar (Chang  et  al.,  2020;  Daheri  et  al.,  2020;  Permata  &  Bhakti,  2020; Pratiwi, 2020). Hal ini dapat dilihat dari beberapa indicator. Pertama , perasaan senang, minat belajar yang baik mencerminkan ketertarikan sehingga terdapat perubahan hasil belajar sesuai dengan harapan siswa dan guru. Perasaan  senang  siswa  dalam  mengikuti  proses  belajar  di  sekolah  dapat  menjadikan  siswa  lebih  menyukai kegiatan dalam belajar (Budiwibowo, 2016; Laksono et al., 2016). Beberapa siswa memberikan respon senang selama mengikuti pembelajaran daring karena proses pembelajaran tidak membosankan. Sehingga siswa merasa lebih  tertarik  mengikuti  proses  pembelajaran.  Siswa  yang  memiliki  minat  belajar  tinggi  akan  merasa  senang dalam  mengikuti  proses  pembelajaran (Ya-hsunTsai  et  al.,  2018). Selain  itu  adanya  minat  yang  tinggi  mampu mengarahkan siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran dengan baik (Mayang Ayu Sunami & Aslam, 2021; Ningsih et al., 2018; Sari et al., 2019).
Kedua perhatian,  minat  belajar  siswa  dapat  meningkat  apabila  ada  kerja  sama  antara  guru  dengan orang  tua.  Kerjasama  yang  dimaksud  yaitu  pemberian  perhatian  dan  pendampingan  selama  pembelajaran daring. Perhatian orang tua dan guru sudah diupayakan dengan baik sehingga dapat meningkatkan minat belajar siswa.  Akibat  pandemi  covid-19  pembelajaran  dilaksanakan  secara  daring (Atmojo  &  Nugroho,  2020;  Baber, 2021;  Steven,  2014). Hal  ini  mengakibatkan  peran  orang  tua  dan  guru  sangat  berpengaruh  terhadap  minat belajar  siswa.  Bentuk  perhatian  orang  tua  yang  dapat  diberikan  orang  tua  untuk  anaknya  berupa  pemberian bimbingan  belajar,  memberikan  pengawasan  selama  pembelajaran  di  rumah,  mefasilitasi  anak  selama pembelajaran  daring  agar  terciptanya  suasana  belajar  yang  tenang  dan  nyaman  bagi  anak.  Hal  tersebut dilakukan karena proses pembelajaran dilakukan dirumah masing-masing dan tidak langsung di sekolah. Oleh karena itu perhatian orang tua sangat sangat diperlukan (Handayani, 2017; Mulyani et al., 2021).
Ketiga kemauan,  beberapa  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi  pembelajaran  yang diberikan  guru  selama  pembelajaran  daring.  Namun,  beberapa  siswa  memiliki  mempunyai  inisiatif  untuk mengatasi kesulitan yang dialami. Kesulitan itu dapat diatasi dengan bertanya kepada guru atau orang tua siswa yang  mendampingi  selama  proses  pembelajaran.  hal  itu  menunjukkan  adanya  kemauan  dalam  belajar  untuk mengatasi  masalah  tersebut.  Minat  mejadi  faktor  terpenting  dalam  proses  pembelajaran.  Adanya  minat  yang besar    dapat  mempengaruhi  cara  belajar  siswa.  Selain  itu,  bahan  pelajaran  dan  metode  pembelajaran  yang menarik minat siswa, akan lebih mudah dipelajari dan disimpan oleh siswa (Laksono et al., 2016; Pangesti et al., 2017). Hal  ini  disebabkan  karena  minat  selalu  berkaitan  dengan  perhatian,  perasaan  senang,  dan  adanya kemauan.  Minat  belajar  siswa  sangatlah  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  karena  tumbuhnya  minat belajar  dalam  diri  siswa  akan  mendorong  siswa  untuk  mengikuti  pembelajaran  dengan  baik.  Semakin  tinggi minat belajar siswa akan meningkatkan hasil belajar siswa. Tenaga pendidik memiliki peran yang sangat penting dalam  menumbuhkan  minat  belajar  siswa  disamping  peran  serta  orangtua (Budiwibowo,  2016;  Haryaka,  U., 2019; Yulianingsih et al., 2020). Selama pembelajaran daring, guru dituntut untuk menciptakan kegiatan belajar mengajar yang menarik dan bermakna agar dapat menumbuhkan minat siswa dalam belajar (Chang et al., 2020; Daheri et al., 2020; Permata & Bhakti, 2020; Pratiwi, 2020).
Hasil penelitian ini didukung penelitian yang menyatakan bahwa  ada hubungan yang signifikan antara variabel minat belajar IPA (X) dengan hasil belajar IPA (Y). Semakin tinggi minat belajar siswa maka makin tinggi pula hasil belajar yang didapatkan, sebaliknya semakin rendah minat belajar siswa maka semakin rendah pula hasil belajar yang didapatkan oleh siswa (Sidiq et al., 2020). Selain itu, penelitian  menyatakan bahwa terdapat hubungan antara minat dengan hasil belajar peserta didik SDN 25 Jati Tanah Tinggi (Sari et al., 2019). Penelitian ini  juga  diperkuat  penelitian  yang  menyatakan  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  minat  belajar  siswa pada mata pelajaran IPS dengan hasil belajar siswa (Budiwibowo, 2016). Kelebihan penelitian ini adalah dapat menghasilkan informasi mengenai hubungan antara minat belajar terhadap hasil belajar siswa. Melalui informasi tersebut  dapat  dijadikan  sebagai  bahan  perbaikan  dalam  pembelajaran  dengan  memperhatikan  faktor-faktor yang dapat menumbuhkan minat belajar siswa sehingga dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa. Kelemahan penelitian  ini  adalah  tidak  terdapat  kontrol  terhadap  minat  belajar  sehingga  lebih  sulit  untuk  memperoleh kepastian  mengenai  hubungan  antara  minat  belajar  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hasil  penelitian  berupa informasi mengenai hubungan minat belajar terhadap hasil belajar siswa dapat memberikan kontribusi dalam dunia  pendidikan  berupa  faktor-faktor  yang  dapat  menumbuhkan  minat  belajar  siswa  sebagai  langkah  untuk memperbaiki kualitas pendidikan di Indonesia. Implikasi penelitian ini dapat meningkatkan kinerja guru serta peran  aktif  orangtua  untuk  memperhatikan  dan  menumbuhkan  minat  belajar  siswa  sehingga  siswa  dapat mencapai hasil belajar yang maksimal. Keterbatasan penelitian ini terdapat pada variabel bebas yang tidak dapat
dikontrol,  peneliti  harus  mengambil  fakta-fakta  yang  dijumpai  tanpa  kesempatan  untuk  mengatur  kondisi- kondisinya  atau  memanipulasikan  variabel-variabel  yang  mempengaruhi  fakta-fakta  yang  dijumpai.  Sehingga disarankan  untuk  peneliti  lain  untuk  melakukan  penelitian  serupa  dengan  variabel  bebas  lainnya  yang berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dapat  disimpulkan  bahwa  minat  belajar  siswa  memiliki  hubungan  yang positif dan signifikan dengan hasil belajar daring IPA siswa. Semakin tinggi minat belajar siswa maka semakin meningkat pula hasil belajar daring IPA siswa. Faktor-faktor yang mempengaruhi minat belajar dapat dijadikan tolak  ukur  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  khususnya  pada  pembelajaran  IPA  secara  daring. Direkomendasikan  kepada  orang  tua  dan  guru  untuk  selalu  memberikan  motivasi  dan  mendampingi  anak selama belajar daring sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa khususnya pembelajaran IPA.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Agung, A. A. G. (2014). Metode Penelitian Pendidikan . Aditya Media Publishing.
Agus Abhi Purwoko, Burhanuddin, Yayuk Andayani, Saprizal Hadisaputra, Lian Yulianti, Zelisa Nudia Fitri, D. P.
(2021).  Validitas  Instrumen  Dalam  Rangka  Pengembangan  Metode  Pembelajaran  Inovatif  Untuk Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa. Prosiding  SAINTEK  Universitas  Mataram , 3 (0),  94 – 102. https://jurnal.lppm.unram.ac.id/index.php/prosidingsaintek/article/view/271.
Anggraini, Hartuti, P., & Sholihah, A. (2017). Hubungan Pola Asuh Orang Tua Dengan Kepribadian Siswa SMA Di
Kota Bengkulu. Consilia : Jurnal Ilmiah
Bimbingan Dan Konseling , 1 (1), 10 – 18. https://doi.org/10.33369/consilia.1.1.10-18 https://doi.org/10.33369/consilia.1.1.10-18.
Atmojo,  A.  E.  P.,  &  Nugroho,  A.  (2020).  EFL  classes  must  go  online!  Teaching  activities  and  challenges  during
COVID-19 pandemic in Indonesia. Register Journal , 13 (1), 49 – 76. https://doi.org/10.18326/rgt.v13i1.49-76 .
Awe, E. Y., & Benge, K. (2017). Hubungan Antara Minat Dan Motivasi Belajar Dengan Hasil Belajar Ipa Pada Siswa Sd. Journal of Education Technology , 1 (4), 231. https://doi.org/10.23887/jet.v1i4.12859.
Baber,  H.  (2021).  Modelling  the  acceptance  of  e-learning  during  the  pandemic  of  COVID-19-A  study  of  South
Korea. The International Journal of Management Education , 19 (2), 100503. https://doi.org/10.1016/j.ijme.2021.100503.
Budiwibowo, S. (2016). Hubungan Minat Belajar Siswa Dengan Hasil Belajar Ips Di Smp Negeri 14 Kota Madiun. Gulawentah:Jurnal Studi Sosial , 1 (1), 60. https://doi.org/10.25273/gulawentah.v1i1.66.
Chang, T. Y., Hong, G., Paganelli, C., Phantumvanit, P., Chang, W. J., Shieh, Y. S., & Hsu, M. L. (2020). Innovation of dental education during COVID-19 pandemic. Journal of Dental Sciences , 155 . https://doi.org/10.1016/j.jds.2020.07.011.
Colasante,  M.,  &  Douglas,  K.  (2016).  Prepare-participate-connect:  Active  learning  with  video  annotation.
Australasian Journal of Educational Technology , 32 (4), 68 – 91. https://doi.org/10.14742/ajet.2123. Daheri, M., Juliana, J., Deriwanto, D., & Amda, A. D. (2020). Efektifitas WhatsApp sebagai Media Belajar Daring. Jurnal Basicedu , 4 (4), 775 – 783. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.445.
Dewi,  W.  A.  F.  (2020).  Dampak  COVID-19  terhadap  Implementasi  Pembelajaran  Daring  di  Sekolah  Dasar.
Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 2 (1), 55 – 61. https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i1.89.
Febriliani, L. (2018). Hubungan Minat Belajar Dan Fasilitas Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika Kelas V. Joyful Learning Journal , 7 (2), 10 – 18. https://doi.org/10.15294/jlj.v7i2.24049.
Fransisca, I., & Mintohari. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Video Berbasis Sparkol Videoscribe Pada Pelajaran  Ipa  Dalam  Materi  Tata  Surya  Kelas  Vi  SD. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar ,
6 (11), 1916 – 1927. https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/39/article/view/24661/22575.
Handayani. (2017). Pengaruh Perhatian Orang Tua Dan Konsep Diri Siswa Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa. Jurnal Pendidikan Dasar , 8 (1). http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jpd/article/view/5347. Handayani,  D.,  Hadi,  D.  R.,  Isbaniah,  F.,  Burhan,  E.,  &  Agustin,  H.  (2020).  Corona  virus  disease  2019. Jurnal Respirologi Indonesia , 40 (2), 119 – 129. https://doi.org/10.36497/jri.v40i2.101.
Haryaka, U., H. (2019). Pengaruh Konsep Diri, Minat dan Sikap Ilmiah Siswa terhadap Hasil Belajar Matematika.
PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 2 , 737 – 774.
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/29261.
Hewi, L., & Shaleh, M. (2020). Refleksi Hasil PISA (The Programme For International Student Assesment): Upaya Perbaikan  Bertumpu  Pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini). Jurnal  Golden  Age , 4 (01),  30 – 41. https://doi.org/10.29408/jga.v4i01.2018.
Juniarti,  N.  K.  R.,  Margunayasa,  I.  G.,  &  Kusmariyatni,  N.  (2020).  Hubungan  Antara  Pola  Asuh  Orang  Tua  dan Konsep Diri dengan Kompetensi Pengetahuan Matematika Siswa. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (1), 17.
https://doi.org/10.23887/jisd.v4i1.24273.
Karina,  R.  M.,  Syafrina,  A.,  &  Habibah,  S.  (2017).  Hubungan  Antara  Minat  Belajar  Dengan  Hasil  Belajar  Siswa Dalam  Mata  Pelajaran  Ipa  Pada  Kelas  V  Sd  Negeri  Garot  Geuceu  Aceh  Besar. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 2 (1), 61 – 77. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/29261.
Kolta,  M.  F.,  &  Ghonimy,  M.  B.  I.  (2020).  COVID-19  variant  radiological  findings  with  high  lightening  other coronavirus family (SARS and MERS) findings: radiological impact and findings spectrum of corona virus (COVID-19)  with  comparison  to  SARS  and  MERS. Egyptian  Journal  of  Radiology  and  Nuclear  Medicine , 51 (1). https://doi.org/10.1186/s43055-020-00262-7. Laksono, Y. S., Ariyanti, G., & Santoso, F. G. I. (2016). Hubungan Minat Belajar Siswa Terhadap Prestasi Belajar Matematika  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad  Menggunakan  Komik. Jurnal  Edukasi Matematika Dan Sains , 1 (2), 60 – 64. https://doi.org/10.25273/jems.v1i2.143.
Lusidawaty,  V.,  Fitria,  Y.,  Miaz,  Y.,  &  Zikri,  A.  (2020).  Pembelajaran  IPA  Dengan  Strategi  Pembelajaran  Inkuiri Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  Dan  Motivasi  Belajar  Siswa  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (1), 168 – 174. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i1.333.
Mahmud,  S.  N.  D.,  Nasri,  N.  M.,  Samsudin,  M.  A.,  &  Halim,  L.  (2018).  Science  teacher  education  in  Malaysia: challenges  and  way  forward  Siti. Asia-Pacific  Science  Education  ORIGINAL , 4 (8),  153 – 155. https://doi.org/10.1186/s41029-018-0026-3. Malyana,  A.  (2020).  Pelaksanaan  Pembelajaran  Daring  Dan  Luring  Dengan  Metode  Bimbingan  Berkelanjutan Pada Guru Sekolah Dasar Di Teluk Betung Utara Bandar Lampung. Pedagogia: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar Indonesia , 2 (1), 67 – 76. https://doi.org/10.52217/pedagogia.v2i1.640.
Mayang Ayu Sunami, & Aslam. (2021). Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Video Animasi Berbasis Zoom Meeting  terhadap  Minat  dan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (4),  1 – 9. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1129.
Meo, L., We’u, G., & BS, Y. N. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Dalam Meningkatkan Hasil Belajar IPA  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Citra  Bakti , 8 (1),  38 – 52. https://doi.org/https://doi.org/10.38048/jipcb.v8i1.97.
Mulyani,  E.  R.,  Masrul,  &  Astuti.  (2021).  Analisis  Perhatian  Orang  Tua  terhadap  Minat  Belajar  Siswa  Kelas  IV Sekolah Dasar pada Masa Pandemi Covid 19. Jurnal Pendidikan Tambusai , 5 (2), 261 – 266. Mulyanti,  B.,  Purnama,  W.,  &  Pawinanto,  R.  E.  (2020).  Distance  learning  in  vocational  high  schools  during  the covid-19 pandemic in West Java province, Indonesia. Indonesian Journal of Science and Technology , 5 (2),
271 – 282. https://doi.org/10.17509/ijost.v5i2.24640.
Ningsih, N. L. P. R., Darsana, I. W., & Abadi, I. B. G. S. (2018). Korelasi Antara Minat Belajar dengan Hasil Belajar IPS. Mimbar PGSD Undiksha , 6 (3), 202 – 209. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v6i3.21097.
Novika Auliyana, S., Akbar, S., & Yuniastuti. (2018). Penerapan Pembelajaran Tematik Terpadu di Sekolah Dasar.
Jurnal Pendidikan: Teori,
Penelitian,
Dan Pengembangan , 3 (12), 1572 – 1582. https://doi.org/10.17977/jptpp.v3i12.11796.
Pangesti, K. I., Yulianti, D., & Sugianto. (2017). Bahan Ajar Berbasis STEM (Science, Technology, Engineering, and Mathematics)  untuk  Meningkatkan  Penguasaan  Konsep  Siswa  SMA. Unnes  Physics  Education  Journal ,
6 (3), 54 – 58. https://doi.org/10.15294/upej.v6i3.19270.
Permata,  A.,  &  Bhakti,  Y.  B.  (2020).  Keefektifan  Virtual  Class  dengan  Google  Classroom  dalam  Pembelajaran Fisika Dimasa Pandemi Covid-19. JIPFRI (Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika Dan Riset Ilmiah) , 4 (1), 27 – 33.
https://doi.org/10.30599/jipfri.v4i1.669.
Prananda, G., Saputra, R., & Ricky, Z. (2020). Meningkatkan Hasil Belajar Menggunakan Media Lagu Anak Dalam
Pembelajaran IPA Sekolah Dasar. JURNAL IKA , 8 (2), 304 – 314.
https://doi.org/10.36841/pgsdunars.v8i2.830.
Prasetyo, A. A., & Nabillah, T. (2019). Faktor Penyebab Rendahnya Hasil Belajar Siswa. Sesiomadika , 2 (3), 659 –
663. https://journal.unsika.ac.id/index.php/sesiomadika/article/view/2685/1908. Pratiwi, E. W. (2020). Dampak Covid-19 Terhadap Kegiatan Pembelajaran Online Di Perguruan Tinggi Kristen Di Indonesia. Perspektif Ilmu Pendidikan , 34 (1), 1 – 8. https://doi.org/10.21009/pip.341.1. Ricardo,  R.,  &  Meilani,  R.  I.  (2017).  Impak  Minat  dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 2 (2), 79. https://doi.org/10.17509/jpm.v2i2.8108.
Riwahyudin, A. (2015). Pengaruh Sikap Siswa Dan Minat Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas V
Sekolah Dasar Di Kabupaten
Lamandau. Jurnal Pendidikan Dasar , 6 (1), 11. https://doi.org/10.21009/jpd.061.02.
Rizqi, A. T., & Sumantri, M. (2019). Hubungan Antara Motivasi Belajar Dan Pola Asuh Orang Tua Terhadap Hasil
Belajar IPA. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 3 (2), 145 – 154. http://dx.doi.org/10.23887/jipp.v3i2.18071.
Roebianto,  A.  (2020).  The  Effects  of  Student’s  Attitudes  and  Self -Efficacy  on  Science  Achievement. Jurnal Pengukuran Psikologi Dan Pendidikan Indonesia (JP3I) , 9 (1), 1 – 10.
https://doi.org/10.15408/jp3i.v9i1.14490.
Rosalina, L., & Junaidi, J. (2020). Hubungan Minat Belajar Dengan Hasil Belajar Pada Pembelajaran Sosiologi Pada Kelas XII  IPS di  SMAN 5 Padang. Jurnal Sikola: Jurnal Kajian Pendidikan Dan Pembelajaran , 1 (3), 175 – 181. https://doi.org/10.24036/sikola.v1i3.24.
Rosiana, L. D. (2018). Hubungan Motivasi Belajar dan Sumber Belajar dengan Hasil Belajar IPA Kelas V. Joyful Learning Journal , 7 (2), 19 – 26. https://doi.org/10.15294/jlj.v7i2.24432. Rumhadi,  T.  (2017).  Urgensi  Motivasi  dalam  Proses  Pembelajaran. Jurnal  Diklat  Keagamaan , 11 (1),  33 – 41. http://journal.uin-alauddin.ac.id/index.php/adabiyah/article/view/321.
Safitri,  Y.  A.,  Baedowi,  S.,  &  Setianingsih,  E.  S.  (2020).  Pola  Asuh  Orang  Tua  di  Era  Digital  Berpengaruh  Dalam Membentuk  Karakter  Kedisiplinan  Belajar  Siswa  Kelas  IV. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 8 (3),  508 – 514. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i3.28554.
Sari,  F.  K.,  Rakimahwati,  R.,  &  Fitria,  Y.  (2019).  Hubungan  Minat  dengan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Pada Pelajaran  Matematika  Kelas  VI  SDN  25  Jati  Tanah  Tinggi. Journal  of  Elementary  Education , 3 (2). https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i2.18.
Sidiq,  D.  A.  N.,  Fakhriyah,  F.,  &  Masfuah,  S.  (2020).  Hubungan  Minat  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  V  Sd  Negeri  2 Pelemkerep  Terhadap  Hasil  Belajar  Selamapembelajaran  Daring. Progres  Pendidikan , 1 (3),  243 – 250. https://doi.org/10.29303/prospek.v1i3.31.
Steven  RTerrell  Ph  D.  (2014).  Introduction  to  the  special  section  of  the  Internet  in  Higher  Education:  The American Educational Research Association’s Online Teaching and Learning Special Interest Group. The Internet and Higher Education , 21 , 59. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2014.01.001.
Sugiartini,  N.  K.,  Pudjawan,  K.,  &  Renda,  N.  T.  (2019).  Hubungan  Pola  Asuh  Orang  Tua  dan  Rasa  Percaya  Diri Terhadap Hasil Belajar IPA Kelas V. Mimbar PGSD , 5 (2), 171. https://doi.org/10.23887/ika.v17i2.19853.
Wulandari,  A.  P.,  &  Renda,  N.  T.  (2020).  Hubungan  Antara  Pola  Asuh  Orang  Tua  dengan  Motivasi  Belajar Matematika Siswa. Mimbar Ilmu , 25 (2), 90. https://doi.org/10.23887/mi.v25i2.26068.
Wulandari, S., Marhadi, H., & Antosa, Z. (2017). Hubungan Minat Belajar dengan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV SD  Negeri  Gugus  III  Kecamatan  Rumbai  Kota  Pekanbaru. Joyful  Learning  Journal , 6 (3),  1 – 11. https://doi.org/10.15294/jlj.v6i3.15207.
Ya-hsunTsai, Lin, C., Hong, J., & Kai-hsin Tai. (2018). The effects of metacognition on online learning interest and continuance to learn with
MOOCs. Computers & Education , 121 , 18 – 29. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.02.011.
Yulianingsih, W., Suhanadji, S., Nugroho, R., & Mustakim, M. (2020). Keterlibatan Orangtua dalam Pendampingan Belajar  Anak  selama  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (2), 1138 – 1150. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.740.