PENGARUH PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN METODE DISKUSI KELOMPOK TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA PADA POKOK BAHASAN GEOMETRI DIMENSI TIGA DI MAN KALIMUKTI KEC. PABEDILAN KAB. CIREBON Nasihudin Pono, Mohamad Lutfi
Jurusan Pendidikan Matematika, Fakultas Tarbiyah, IAIN Syekh Nurjati Cirebon, Jalan Perjuangan By Pass Cirebon 451432, Indonesia Telepon: (0231) 481264
Dalam  proses  pembelajaran  pemilihan  metode  merupakan  hal  yang sangat penting, untuk mencapai tujuan yang  diinginkan  agar  dalam  proses  belajar  mengajar    dapat    efektif,    maka seorang    guru    harus    dapat    menentukan    metode  mengajar    yang    tepat    sesuai    dengan materi  yang  diajarkan  dalam  proses pembelajaran  matematika, diperlukan  metode  yang melibatkan  keaktifan  siswa  diantaranya  metode  diskusi  kelompok.  Penelitian    ini    bertujuan untuk  mengkaji  data  tentang  penggunaakan metode diskusi kelompok pada pembelajaran matematika  di  kelas  XA  MAN  Kalimukti  dan  untuk  mengetahui  tentang  prestasi  belajar  siswa dalam  bidang  studi  matematika  pada  pokok  bahasan  geometri  dimensi  tiga.  Metode    yang digunakan    dalam    penelitian      ini    dilakukan    dengan  pendekatan  empirik,  pengalaman yang sedang berlangsung di lapangan. Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah melalui  angket  dan  tes.  Subjek penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X MAN Kalimukti Kecamatan
Pabedilan
Kabupaten  Cirebon  dengan  jumlah  murid  35  siswa.  Untuk  teknis  analisis  datanya,  dalam analisis data hasil tes dengan uji validitas, reabilitas, daya pembeda, dan tingkat kesukaran tiap  butir  soal.Untuk  mengkaji  data  pertama  peneliti  melakukan  penyebaran  angket  guna mengukur seberapa besar respon siswa dan yang kedua melakukan  uji  prestasi  belajarsiswa dengan    tes,    yang    selanjutnya    di    analisis  prasarat  data  setelah  itu  di  analisis  data menggunakan  uji  korelasi,  uji  regresi  dan  uji  koefesien  regresi  (uji  t).  Hasil    penelitian    ini menunjukkan    bahwa    hasil    respon    melalui    angket  menunjukkan    pada    umumnya pernyataan metode diskusi kelompok ternyata dapat menimbulkan rasa senang, ketertarikan, mengerti arti kerjasama dan ketidak bosanan serta lebih  termotivasi  lagi  untuk  memahami  konsep  materi  dalam  pembelajaran  pokok  bahasan geometri  dimensi  tiga.  didapat  kebanyakan  siswa  yang  menyatakan  Y  sebanyak  77%    KK sebanyak  21%   T  sebanyak  2%   pada  pernyataan  positif  sedangkan  untuk pernyataan negatif Y sebanyak 5% KK sebanyak 21% dan T sebanyak 74%. Untuk hasil prestasi  belajar siswa  dengan  pembelajaran  menggunakan  metode  diskusi  kelompok dikategorikan baik (tinggi) karena dilihat rata-rata tes prestasi belajar siswa yaitu sebesar 75.14. (>65) lebih  besar  dari 65  sebagai  batas  minimal  nilai  matematika  di  MAN Kalimukti. Adapun hubungan  antara  metode  diskusi  kelompok  dengan  prestasi  belajar  siswa    di  dapat  melalui perhitungan  SPSS  versi  16  yaitu  0.954  yang  mendekati  1,  artinya  terdapat  hubungan  yang signifikan  dan  P-value  0,000.  Karena  P-value  <  0,05  dengan  dapat  disimpulkan  terdapat hubungan  yang  signifikan  antara  kedua  variabel.  Sedangkan  pengaruhnya  di  dapat  dalam hasil  perhitungan  melalui  SPSS  versi  16  yaitu  dengan α =  5%  :  2  =  2.5  %  (uji  2  sisi) (signifikansi = 0.025) hasil diperoleh untuk t tabel sebesar 2.037 nilai t hitung > t tabel (18. 370  >  2.037)  artinya  Ho  ditolak,  maka  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  metode diskusi kelompok dan prestasi belajar siswa.
Kata kunci: diskusi kelompok, prestasi belajar

## PENDAHULUAN
Meningkatkan  mutu  pendidikan  adalah  menjadi  tanggungjawab  semua  pihak  yang  terlibat dalam pendidikan terutama bagi guru di jenjang sekolah menengah atas (SMA/MA/Sedrajatmya)   yang merupakan suatu cikal bakal penerus dan pengganti generasi sekarang.  Guru  adalah  orang  yang  paling  berperan    dalam    menciptakan    sumber    daya manusia    yang    berkualitas    dan  dapat    bersaing    seiring    dengan    pesatnya      perkembangan teknologi  salah satunya  sains.  Pendidikan sains  menekankan pada pemberian  pengalaman belajar  langsung  pada  peserta  didik  dengan  tujuan  agar  siswa  mampu menjelajah  dan memahami    alam    sekitar    secara    ilmiah,    oleh    karena    itu  pendidikan    sains    diarahkan untuk    mencari    tahu    dan    berbuat  (Depdiknas  2003:3).    Hal    ini    hanya    dapat    tercapai apabila    proses    pembelajaran    yang  berlangsung  mampu  mengembangkan  seluruh  potensi yang  dimiliki  peserta  didik,  dan  peserta  didik  terlibat  langsung  dalam  pembelajaran Matematika. Dalam menyajikan pembelajaran guru seyogyanya harus berpegang pada  prinsip belajar    sepanjang    hidup    yang    mengacu    pada    empat    pilar  pendidikan  universal,  yaitu belajar untuk mengetahui,  (Learning to know), belajar  dengan  melakukan (learning  to  do), belajar  untuk  hidup  dalam kebersamaan  (learning  to  live  together),  dan  belajar  menjadi diri  sendiri (learning to be) (Sanjaya,Wina 2005:98) Pada umumnya pembelajaran matematika di sekolah menengah atas atau sedrajatnya masih secara klasikal. Guru hanya menyampaikan pelajaran  dan  peserta  didik  hanya  menerima  pelajaran.  Peserta  didik  kurang  terlibat  aktif dalam proses pembelajaran yang berimbas pada aktivitas dan prestasi peserta didik pada mata pelajaran  tersebut.  Dengan    demikian    diperlukan    keterampilan    guru    dalam    memilih metode  yang  tepat  dalam  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan pembelajaran  di SMA/MA/Sedrajatmya    yang    menganut    pola    PAKEM  (pembelajaran  aktif  kreatif  efektif dan  menyenangkan).  Dengan  keterbatasan  fasilitas  seperti  laboratorium  dan  KIT  praktikum pada  Madrasah  Aliyah  diharapkan  proses  pembelajaran  matematika  dapat  disajikan  dengan metode  yang melibatkan keaktifan  peserta  didik sehingga prestasi peserta didik dapat dicapai dengan baik. Metode  diskusi  adalah  cara  menyimpan    pelajaran  dimana  guru bersama- sama    peserta    didik    saling    mengadakan    tukar    menukar    informasi,  pendapat    dan pengalaman  dalam  rangka  memecahkan  persoalan  yang dihadapi (Ramayulis, 2008:42). Pembelajaran    diskusi    merinci    langkah-langkah  ini  dan  menampilkan  suatu  struktur  mata pelajaran  matematika  yang  melibatkan  pengumpulan  dan  pertimbangan  terhadap  kegiatan peserta  didik  sebagai  pusatnya.  Salah  satu  dari  kebaikan  model  pembelajaran  diskusi  adalah bahwa peserta didik belajar mengajukan pertanyaan, mencoba merumuskan pertanyaan,  dan mencoba    menemukan    jawaban    terhadap    pertanyaannya  sendiri  dengan  melakukan kegiatan  observasi    (penyelidikan).  Dengan  cara  seperti ini  peserta didik  menjadi  kritis dan aktif  belajar.  Metode  diskusi  kelompok  di  harapkan  dapat  membangkitkan  motivasi  peserta didik    untuk    belajar    mengeluarkan    pendapat,    menghargai    pendapat  orang    lain    dan menganalisis (mengamati)  kenyataan  yang  ada  di sekelilingnya. Dalam diskusi kelompok peserta  didik  akan  bertukar  pikiran  mengemukakan  pendapat  sehingga  akan  termotivasi untuk  belajar  lebih  giat  lagi.  Setiap  kelompok  terdiri  dari  5  orang  peserta  didik  yang heterogen dari jenis kelamin dan tingkat kemampuannya. Adapun pertanyaan penelitian:
1. Seberapa besar respon siswa dalam pelajaran matematika pada  pokok bahasan geometri dimensi tiga melalui penggunaan  metode diskusi kelompok di kelas X  MAN  Kalimukti Kecamatan Pabedilan Kabupaten Cirebon?
2. Seberapa  besar  prestasi    belajar    siswa  dalam  pelajaran    matematikan  pada    pokok bahasan    geomettri    dimensi    tiga    melalui    pembelajaran  metode  diskusi  kelompok  di kelas X   MAN Kalimukti Kecamatan Pabedilan Kabupaten Cirebon?
3. Seberapa    besar    pengaruh    penerapan      metode    diskusi    kelompok  terhadap  prestasi belajar siswa dalam pokok bahasan geometri dimensi tiga  di  kelas  X  MAN  Kalimukti Kecamatan  Pabedilan  Kabupaten Cirebon?

## MATERI DAN METODE
Diskusi  Kelompok.  Metode  diskusi  kelompok  menurut  Zarkasi  Firdaus  (  2009:77  )  adalah suatu  kegiatan  kelompok  dalam  memecahkan  masalah  untuk  mengambil kesimpulan.  Dan diskusi    tidak    sama    dengan    berdebat,    diskusi    selalu    di  arahkan    kepada    pemecahan masalah    yang    menimbulkan    berbagai    macam  pendapat  dan  akhirnya  diambil  suatu kesimpulan  yang  dapat  diterima  oleh  anggota  kelompoknya.  Menurut  Sardiman  A.W  dalam bukunya  Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar,    Persoalan    atau    pertanyaan    yang mempunyai  kelayakan  untuk didiskusikan mempunyai ciri-ciri sebagai berikut :
a. Menarik minat anak didik yang sesuai dengan tarafnya.
b. Mempunyai  kemungkinan-kemungkinan  jawaban  lebih  dari  sebuah  yang  dapat dipertahankan kebenarannya.
c. Pada  umumnya,  tidak  menanyakan  “manakah  jawaban  yang  benar”,  tetapi  lebih mengutamakan  penalaran    yang    mempertimbangkan    dan membandingkan. Dalam melaksanakan  metode  diskusi  pimpinan  diskusi  dapat  dipegang  oleh    guru    atau meminta    salah    satu    siswa  /    peserta    didik.    Sedangkan  berdasarkan    tehnik pelaksanaannya  menurut  Moh.  Ali  diklasifikasikan menjadi dua yaitu : a. Debat
Dalam      hal      ini      terjadi      dua      kelompok      yang      mempertahankan  pendapatan masing-masing yang bertentangan, sehingga pendengaran dijadikan sebagai kelompok yang memutuskan  mana  yang benar dan mana  yang salah dalam keputusan akhir. Pada dasarnya merupakan  musyawarah  untuk  mencari  titik  pertemuan  pendapat,  tentang  suatu  masalah. Ditinjau dari segi pelaksanaannya diskusi dapat dikelompokkan menjadi beberapa golongan, yaitu :
1. Diskusi kelas
Diskusikan  kelas  adalah  semacam  “brainstorming”  (pertukaran pendapat).  Dalam hal ini  guru  mengajukan  pertanyaan  kepada seluruh kelas. Jawaban dari siswa diajukan lagi kepada siswa lain sehingga terjadi pertukaran pendapat secara serius dan wajar.
2. Diskusi kelompok
Dalam hal ini  guru  menyampaikan masalah, setelah kemudian dibagi  menjadi beberapa sub  masalah setelah  itu siswa  dibagi menjadi beberapa kelompok untuk membahas asing- masing sub, yang selanjutnya hasilnya dilaporkan di depan kelas untuk ditanggapi.
3. Panel
Merupakan  diskusi  yang  dilakukan  oleh  beberapa  orang  saja    (3  sampai    7    orang) sedangkan siswa  yang lain bertindak sebagai pendengar (audiens).  Ciri  yang  lain  terdapat dalam    panel    ini  dilakukan    oleh    orang-orang    yang    benar-benar    ahli    memahami  seluk beluk   masalah   yang   didiskusikan,   yang  tidak  bertujuan  untuk  memperoleh  kesimpulan akan tetapi merangsang berpikiran agar siswa mendiskusikan lebih lanjut.
4. Konferensi
Dalam   konferensi    ini   anggota   duduk   saling   menghadap, mendiskusikan  suatu masalah,    sehingga    setiap    peserta    harus  memahami    bahwa    kehadirannya    harus    sudah mempersiapkan pendapat yang akan diajukan.
5. Symposium
Dalam pelaksanaannya dapat menempuh dua cara yaitu :
a) Mengundang dua pembicara atau lebih, dan setiap pembicara diminta untuk menyajikan prasarana  yang sama, namun dari sudut pandang yang berbeda-beda.
b) Membagi  masalah  dalam  beberapa  aspek,  setiap  aspek  dibahas  oleh    seorang pemrasaran,  selanjutnya  disiapkan  penyanggah umum  yang  akan  menyoroti prasaran-prasaran.  Setelah  selesai  penyanggah  umum  memberikan  sanggahan,  barulah pemrasaran  diberikan      kesempatan      untuk      memberikan      jawaban      atas  sanggahan tersebut.
6. Seminar
Merupakan      pembahasan      ilmiah      yang      dilaksanakan      dalam  meletakkan  dasar-dasar pembinaan tentang masalah yang dibahas. Ciri-ciri yang ada di dalamnya adalah :
a) Pembahasan  bertolak  dari  kertas  kerja  yang  disusun  oleh pemrasarana, yang berisi uraian teoritas sesuai dengan tujuan dan maksud yang terkandung dalam pokok seminar (tema).
b) Pelaksanaannya sering kali diawali dengan pandangan umum atau pengarahan dari pihak tertentu yang berkepentingan.
Langkah-langkah pelaksanaan metode diskusi Secara      umum      langkah-langkah      yang      dapat      ditempuh      dalam  melaksanakan  metode diskusi adalah:
1) Menemukan masalah yang layak untuk didiskusikan.
2) Menjelaskan masalah tersebut.
3) Mengatur giliran pembicaraan.
4) Memberi kesempatan kepada orang-orang yang akan berbicara secara bergiliran.
5) Mengembalikan pertanyaan-pertanyaan yang diajukan siswa kepada  peserta diskusi.
6) Mengarahkan    pembicaraan    pada    rel    yang    sebenarnya    bila    terjadi  penyimpangan pembicaraan.
7) Memimpin siswa dalam mengambil keputusan atau kesimpulan.
Dengan demikian peranan guru sebagai pemimpin diskusi adalah :
1) Sebagai pengatur lalu pembicaraan.
2) Sebagai dinding penangkis, artinya menerima pertanyaan dari anggota dan melemparkannya kembali kepada anggota yang lain.
3) Sebagai  petunjuk  jalan  (guide)  yang  memberikan  pengarahan  kepada  anggota  tentang masalah  yang sedang didiskusikan, sehingga tidak menyimpang dari pokok pembicaraan.
Prestasi  belajar.  Menurut    Anwar,    Dessy    (2001:163)      dalam    kamus    lengkap    bahasa Indonesia  “prestasi  adalah  hasil  yang  di  capai  setelah  seseorang  atau  siswa  melakukan kegiatan  belajar”.  Belajar    adalah    penguasaan    pengetahuan    atau    keterampilan    yang dikembangkan  oleh  mata  pelajaran,  lazimnya  ditunjukan  dengan  nilai  test  atau  anka  yang  di berikan oleh guru”. Ahmadi, Abu  (2005 :17). Definisi dari prestasi belajar menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (2008:1213)   adalah   penguasaan   pengetahuan   atau   keterampilan   yang dikembangkan oleh mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes atau angka nilai yang diberikan oleh guru. Nilai prestasi harus mencerminkan tingkatan-tingkatan  siswa  sejauh  mana telah    dapat    mencapai    tujuan    yang  ditetapkan  di  setiap  bidang  studi  (Suharsimi  Arikunto, 2010:276). Menurut Maehr seperti yang dikutip Basir (dalam Rohanah, 2008:16) mengemukakan prestasi belajar sebagai berikut:
a. Prestasi belajar merupakan tingkah laku yang dapat diukur dengan menggunakan  tes  prestasi belajar.
b. Prestasi belajar merupakan hasil dari perubahan individu itu sendiri bukan  hasil  dari perubahan orang lain.
c. Prestasi  belajar  dapat  dievaluasi  tinggi  rendahnya  berdasarkan  kriteria    yang    telah ditetapkan  oleh  penilai  atau  menurut  standar yang telah ditetapkan oleh kelompok.
d. Prestasi  belajar  merupakan  hasil  dari  kegiatan  yang  dilakukan  secara    sengaja    dan disadari,  jadi  bukan  suatu  kebiasaan  atau perilaku yang tidak disadari.
Berdasarkan  definisi-definisi  prestasi  belajar  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahawa    prestasi belajar  adalah  hasil  yang telah  dicapai  oleh  siswa  untuk menyatakan kemajuan pada suatu mata pelajaran yang diperoleh dari kegiatan belajar mengajar di sekolah, lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes atau angka nilai yang dibeirkan oleh guru.
Sampel. Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan teknik cluster random sampling, yaitu pengambilan sampel di mana peneliti memberi hak yang sama kepada  setiap  subjek  untuk  memperoleh  kesempatan  (chance)  dipilih  menjadi  sampel (Suharsimi Arikutno, 2002:111). Dalam penelitian ini yang menjadi sampel yaitu kelas XA berjumlah    35    siswa  sebagai  kelas  yang  menerapkan  pembelajaran  menggunakan  metode diskusi kelompok.
Teknik Korelasional. Hubungan metode diskusi kelompok dengan prestasi belajar siswa dapat digambarkan dengan diagram:
Adapun  analisis  data  yang  dilakukan  adalah  :  Validitas,  Reliabilitas,  Indeks  kesukaran,  Daya pembeda,  Uji  normalitas,  Uji  homogenitas,  Uji  Kelinieran  regresi  dan  keberartian  regresi, Analisis regresi, Uji koefisien korelasi, Uji hipotesis, Koefisien Determinasi.

## HASIL

## Deskripsi Data
Data hasil angket Metode diskusi kelompok. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa hasil  respon  melalui  angket menunjukkan  pada  umumnya  pernyataan  metode  diskusi kelompok   ternyata   dapat  menimbulkan  rasa  senang,  ketertarikan,  mengerti  arti  kerjasama dan  ketidak  bosanan  serta  lebih  termotivasi  lagi  untuk  memahami  konsep  materi  dalam pembelajaran  pokok  bahasan  geometri  dimensi  tiga.  didapat  kebanyakan  siswa  yang menyatakan Y sebanyak 77%  KK  sebanyak  21%  T  sebanyak  2%  pada  pernyataan  positif sedangkan  untuk pernyataan negatif Y sebanyak 5% KK sebanyak 21% dan T sebanyak 74%. Data  hasil  tes  pretasi  belajar  siswa.  Diperoleh  nilai  rata-rata  prestasi  belajar  siwa  sebesar 75,14 standar deviasi sebesar 9.662.

## Uji Normalitas
Untuk  pengujian  normalitas,  baik  dengan  uji  Shapiro-Wilk  atau  uji  Liliefors  (Kolmogorof- Smirnov)  di  peroleh  masing-masing  (0.20  dan  0.15)  untuk  variabel  X  dan  diperoleh masing-masing ( 0.99 dan 0.378 ) untuk variabel Y. Yang semuanya berada di atas  0.05, hal ini berarti bahwa data berdistribusi normal. Lihat tabel dibawah ini.
Ouput Hasil Uji Normalitas Kelas Sampel (eksperimen)

## Uji Homogenitas
untuk uji homogenitas dengan levene statistic diperoleh nilai signifikan ini karena nilai yang semuanya berada diatas 0.05 jadi data tersebut berasal dari populasi yang bervarians sama. Lihat tabel dibwawah ini.
X Y

## Uji Independent dan Kelinieran Regresi
Untuk  mengetahui  uji  korelasi,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  independent  dan  kelinieran korelasi  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  hubungan  bebas  independent  atau  bebasa dependen.  Sedangkan  uji  kelinieran  regresi  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  antara ubahan  bebas  dengan  ubahan  terikat  linier  atau  tidak.  Dari  hasil  perhitungan  persamaan umum regresi linier yaitu:
Uji Koefisien Korelasi
Dari  tabel  diatas  diperoleh  Korelasi  Pearson  0.954  yang  mendekati  1,  artinya  terdapat hubungan  yang  signifikan  dan  P-value  0,000.  Karena  P-value  <  0,05  dengan  dapat disimpulkan  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  kedua  variabel.  Adapun  klasifikasi dari  hubungan  antara  variable  X  dan  variable  Y  di  interprestasikan tinggi.

## Uji Hipotesis
Oleh  karena  nilai  t hitung >  t tabel (18.  370    >  2.037)  maka  Ho  ditolak,  dengan  demikian berarti  bahwa  terdapat  pengaruh  secara  signifikan  antara  pembelajaran    menggunakan metode    diskusi    kelompok    terhadap    prestasi  belajar    siswa    dalam    pokok    bahasan geometri  dimensi  tiga  di  MAN Kalimukti Kecamatan Pabedilan Kabupaten Cirebon. Koefisien Determinasi terdapat  angka  R  squere  sebesar  0.911    r-squere  disebut  sebagai  koefesien  determinasi yang  dalam  hal  ini    91%  nilai  prestasi  belajar  siswa  dapat  dijelaskan  oleh  variable  X (metode diskusi kelompok) sedangkan sisanya dijelaskan oleh sebab-sebab lain.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan    hasil    angket    diperoleh    klasifikasi    penafsiran    yang  mempengaruhi  minat siswa terhadap metode pembelajaran diskusi kelompok, yaitu sebagai berikut:
1. Pada  umumnya  siswa  mejawab  ya  dengan  diterapkannya  metode  pembelajran  diskusi kelompok    untuk    motivasi    siswa    yaitu    timbul    rasa    senang    dalam  pembelajaran matematika.
2. Sebagian  besar  siswa  menjawab  tidak  dengan  diterapkannya  metode  pembelajran diskusi    kelompok    membuat    siswa    timbul    rasa    kurang    menyenangi    dalam pembelajaran matematika.
3. Pada  umumnya  siswa  menjawab  ya  dalam    penggunaan  metode  diskusi  kelompok sangat sederhana sehingga mempermudah dalam pemahaman meteri.
4. Pada    umumnya    siswa    menjawab    tidak    dalam      penggunaan    metode diskusikelompok sangat sederhana sehingga sukar dalam pemahaman meteri.
5. Sebagian    besar    siswa    menjawab    tidak    dalam        penggunaan    metode    diskusi kelompok  menjadi    sebab    tidak    bisannya    memahami    arti    kerjasama    dan kebersamaan dalam kelompok.
6. Pada  umumnya  siswa  menjawab  ya  dalam    penggunaan  metode  diskusi  kelompok membantu  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  matematika  yang  berkaitan  dengan kehidupan sehari-hari
7. Sebagian    besar    siswa    menjawab    tidak    dalam    penggunaan    metode    diskusi kelompok    menyebabkan    berkurangnya    semangat    dalam    mengerjakan    soal matematika yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.
8. Pada  umumnya  siswa  menjawab  ya  dalam    penggunaan  metode  diskusi  kelompok dalam pelajaran matematika khususnya pada pokok bahasan geometri dimensi tiga dapat  dipahami  dengan  mudah,  sehingga  siswa  dapat  mengaplikasikannya  dalam kehidupan sehari-hari.
9. Sebagian    besar    siswa    menjawab    tidak    dalam    penggunaan    metode    diskusi kelompok  dalam  pelajaran  matematika  khususnya  pada  pokok  bahasan  geometri dimensi  tiga    kurang  dapat  dipahami  dengan  mudah,  sehingga  siswa  belum  dapat mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari.
10. Pada  umumnya  siswa  menjawab  ya  dalam    penggunaan  metode  diskusi  kelompok dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa dalam  mengerjakan  (menyelesaikan)  soal-soal latihan.
11. Pada umumnya  siswa menjawab  tidak  dalam  penggunaan  metode  diskusi kelompok kurang dapat  meningkatkan  kemampuan siswa  dalam mengerjakan (menyelesaikan) soal-soal latihan.
12. Hampir    seluruhnya    siswa    menjawab    ya    dalam      penggunaan    metode    diskusi kelompok siwa dapat memahami konsep aplikasi geometri dimensi tiga.
13. Sebagian  besar  siswa  menjawab  tidak  dalam    penggunaan    metode  diskusi  kelompok siwa tidak dapat memahami konsep aplikasi geometri dimensi tiga.
14. Sebagian besar siswa menjawab ya dalam  penggunaan metode diskusi kelompok siswa dapat  menumbuhkan  rasa  ketertarikan  siswa  dan  keinteraktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran.
15. Sebagian    besar    siswa    menjawab    tidak    dalam    penggunaan    metode    diskusi kelompok    siwa    tidak    dapat    menumbuhkan    rasa    ketertarikan    siswa    dan keinteraktifan siswa dalam proses pembelajaran.
16. Pada umumnya siswa menjawab tidak  dalam penggunaan  metode  diskusi kelompok siwa tidak dapat diterapkan pada pelajaran lain.
17. Sebagian    besar    siswa    menjawab    ya    dalam    ada    ketertarikan    siswa    untuk penggunaan    metode    diskusi    kelompok  lebih    sering  digunkan    untukmembantu meningkatkan aktifitas siwa dalam belajar.
18. 18.  Sebagian  besar  siswa  menjawab  tidak  dalam  tidak  ada  ketertarikan  siswa  untuk penggunaan    metode    diskusi    kelompok    lebih    sering  digunkan    untukmembantu meningkatkan aktifitas siwa dalam belajar.
19. Sebagian      besar      siswa      menjawab      tidak      Pembelajaran      interaktif      dengan menggunakan  metode   pembelajaran diskusi  kelompok   pada   pelajaran  Matematika tidak  membatu  siswa  meningkatkan  minat  dan  pemahaman Matematika.
20. Sebagian  besar  siswa  menjawab  ya  Pembelajaran  interaktif  dengan  menggunakan metode  pembelajaran diskusi  kelompok  pada  pelajaran  Matematika  dapat membatu siswa meningkatkan minat dan pemahaman Matematika.
21. Sebagian  besar  siswa  menjawab  ya  metode  pembelajaran  diskusi  kelompok  dapat mengembangkan cara pandang dalam berperspektif siswa.
22. Hampir  seluruhnya  siswa  menjawab  tidak  metode  pembelajaran  diskusi kelompok belum dapat mengembangkan cara pandang dalam berperspektif siswa.
23. Sebagian  besar  siswa    menjawab  tidak  Metode  pembelajaran  diskusi  kelompok membuat saya tidak bisa berpendapat .
24. Sebagian  besar  siswa  menjawab  tidak  metode  pembelajaran  diskusi  kelompok  dapat memicu persaingan kelompok.
25. Sebagian  besar  siswa  menjawab  ya  metode  pembelajaran  diskusi  kelompok  dapat menjalin persahabatan yang baik.
Jadi   dengan   adanya   metode   pembelajaran   diskusi   kelompok   dapat meningkatkan motivasi,    meningkatkan    pemahaman    siswa,    menumbuhkan    rasa  kerjasama    tim, meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah, memahami materi dan aplikasinya, menigkatkan keaktifan siswa, dan dapat meng eksplor kemampuan siswa untuk berfikir kritis dalam berpendapat.
Berdasarkan  hasil  tes,  rata-rata  prestasi  belajar  siwa  sebesar  75,14  standar  deviasi  sebesar 9.662  N  (kelas  XA)  sebanyak  35  orang.  Dari  itu  bisa  di  simpulkan  rata-rata  nilai  prestasi belajar siswa kelas XA MAN Kalimukti yang menggunakan pembelajaran diskusi kelompok tergolong tinggi. Sesuai dengan klasifikas interprestasi dari Strugess dalam riduwan (2008:121)

## KESIMPULAN
1. Respon  siswa  terhadap  pembelajaran  menggunakan  metodediskusi  kelompok,  siswa  yang menjawab  pernyataan  positif  yaitu  “ya”,  sebanyak  27  responden  atau  77%,  “kadang- kadang” sebanyak 7 responden atau 21% “tidak” sebanyak 1  responden  atau  2%.
sedangkan yang menjawab pernyataan negatif yaitu , “ya”, sebanyak 2 responden atau 5%, “kadang-kadang” sebanyak 7 responden atau  21% dan yang menjawab tidak sebanyak  26 responden atau  74%. Ini berarti  menunjukkan   pembelajaran   metode diskusi  kelompok dapat  meningkatkan  motivasi,  meningkatkan  pemahaman  siswa,  menumbuhkan  rasa kerjasama    tim,    meningkatkan    kemampuan    siswa    dalam    menyelesaikan  masalah, memahami materi dan aplikasinya, menigkatkan keaktifan siswa, dan dapat  mengeksplor kemampuan  siswa  untuk  berfikir  kritis  dalam berpendapat.
2. Prestasi    belajar    siswa    dengan    menggunakan    metode    pembelajran    diskusi  kelompok terhadap prestasi siswa pada pokok bahasan geometri dimensi  tiga di kelas XA Madrasah Aliyah Negri (MAN) Kalimukti Kecamata Pabedilan Kabupaten Cirebon yaitu sebesar  75, 14.  Ini  berarti  menunjukkan  rata-rata  prestasi    belajar    siswa    MAN    Kalimukti
Kecamatan  Pabedilan  Kabupaten Cirebon melebihi batas minimal  (KKM) sebasar  65, 00. Dengan demikian pembelajaran menggunakan diskusi kelompok berkatagori tinggi.
3. Terdapat pengaruh yang besar (signifikan) Oleh karena dilihat dari α = 5% : 2 = 2.5 % (uji 2 sisi) (signifikansi = 0.025) hasil diperoleh untuk t tabel sebesar 2.037  nilai t hitung > t tabel (18.    370    >    2.037).maka  Ho  ditolak.  Dengan  demikian      terdapat      pengaruh      yang signifikan  antara      pembelajaran  menggunakan  metode  diskusi  kelompok  terhadap prestasi  belajar  siswa  dalam  pokok    bahasan    geometri    dimensi    tiga    di    MAN Kalimukti  Kecamatan Pabedilan Kabupaten Cirebon.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Abu. 2005. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia. Anwar, Desi.2001. Kamus Lengkap Bahasa Indonesia. Surabaya: Karya Abditama Arikunto,  Suharsimi,  2002. Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktek.  Jakarta:  Rineka Cipta. ________, 2010. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Asep  Suhendra  (2008 ).  Pengaruh  Pembelajaran  Partisipatif  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Siswa (Studi  Eksperimen  pada  Kelas  VII  di  SMPN 1 Sumberjaya), Skripsi pada FKIP Unswagati Cirebon : Tidak diterbitkan.
Bhuwono  A.  Nugroho.  2005. Strategi  Jitu  Memilih  Statistik  Penelitian  dengan  SPSS. Yogyakarta Daryanto. 2009 . Panduan Proses Pembelajaran Kreatif & Inovatif. Jakarta:publisher Nurhamdan,  dadan.   2010. Upaya    Peningkatan    Hasil    Belajar    Siswa    dengan Menggunakana  Model  Pembelajaran  Team  Games  Tournament  (TGT)  Pada Pembelajaran Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV) di SMP Negeri 12 Kota  Cirebon.Skripsi  Pada  Fakultas  Tarbiyah  IAIN  Syekh  Nurjati  Cirebon.  Tidak diterbitkan
Hakim, Thursan.2004. Belajar secara efektif. Jakarta: PuspaSwara Iskandar.2009. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Gaung persada Kementerian  Agama  RI. 2010. Alqur’an  dan  Terjemahannya.  Jakarta:  PT. TEHAZED Majid,Abdul.2006. Perencanaan Pembelajaran. Bandung:PT Remaja Rosda Karya Prianto,  Duwi.  2010. paham  Analisa  Statisti  Data  dengan  SPSS  plus  tatacara  dan  Tips Menyusun Skripsi dalam waktu singkat. Yogyakarta: media com.
Ramayulis. 2008. Metodologi Pengajaran. Jakarta : Kalam Mulia
Riduwan.    2008. Belajar    Mudah    Penelitian    Untuk    Guru    Kariawan    dan    Peneliti Pemula. Bandung: Alfabeta
Rohanah.  2008. Pengaruh  Pembelajaran  dengan  Pendekatan  Konstruktivisme  dalam  Pokok Bahasan  bangun  Ruang  Sisi  Datar  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Penalaran Matematika  Siswa  di  SMP  Negeri  1Arjawinangun.  Unswagati Cirebon: Tidak diterbitkan.
Sanjaya,    Wina.  2005. Pembelajaran    dalam    Implementasi    kurikulum    Berbasisi Kompetensi. Jakarta: Previda Media.
Sardiman. 2007 . Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Pers. Setiawan    (2008). Strategi  Pembelajaran  Matematika  di  SMA,  Yogyakarta    :  P4TK Matematika.
Sisdiknas. 2003 . Undang-Undang Sisdiknas No. 20 Tahun 2003. Jakarta: Abs Sudjana, N. 2004. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Rosdakarya. Sugiyono. 2007. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta _________(2008). Statistika untuk Penelitian. Bandung : Alfabeta Suharsimi Arikunto (2006). Prosedur Penelitian. Jakarta : Rineka Cipta
Surakmat , Winarno Surakmat. 1985. Pengantar Penelitian Ilmiah. Bandung: Tarsito. Surya,  Mohamad.  2004. Psikologi  Pembelajaran  dan  Pengajaran.  Bandung:  Pustaka  Bani Quraisy To, Karto. 1996. Pengenalan Analisis Tes. Bandung: IKIP Bandung Toheri,  Wahidin  dkk.  2008. Modul  Pendidikan  dan  Pelatihan  Komputer,  Cirebon:  STAIN Press
Tim    Penyusun    Kamus    Pusat    Bahasa.    2008. Kamus    Besar    Bahasa    Indonesia. Departemen Pendidikan Nasional. Jakarta: Pusat Bahasa. Udin S. Wiranataputra (2007). Teori Belajar dan Pembelajaran. UT : Jakarta. Zarkasi,  Firdaus  2009. Belajar  Cepat  Dengan  Diskusi  Metode  Pengajaran  Efektif  Di  Kela. Surabaya: Indah http://en.wikipedia.org/wiki/Kolmogorov%E2%80%93Smirnov_test/23/07/2011/11:5 http://en.wikipedia.org/wiki/Levene's_test/23/07/2011/12:35/ http://en.wikipedia.org/wiki/Shapiro%E2%80%93Wilk_test/23/07/2011/12:33/ http://dafiyoe.blogspot.com//15/16/20.34/