## ANALISIS MATERI TATA BAHASA PADA BUKU SEKOLAH ELEKTRONIK (BSE) JENJANG SEKOLAH MENENGAH PERTAMA
Alyvia Ananda Dinas Pendidikan Pemuda dan Olahraga Kab. Sumbawa Barat email: aleevya.sojunghan@gmail.com
ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengungkapkan model penyampaian materi tata bahasa, cakupan materi tata bahasa, dan kesesuaian materi tata bahasa dengan Kurikulum 2006 (KTSP) pada BSE bahasa Indonesia jenjang sekolah menengah pertama (SMP). Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif. Sumber data dalam penelitian ini adalah buku sekolah elektronik mata pelajaran bahasa Indonesia. Data diperoleh melalui teknik membaca dan mencatat, dan dianalisis menggunakan teknik analisis konten. Hasil penelitian ini adalah sebagai berikut. Pertama , model penyampaian materi tata bahasa dalam BSE bahasa Indonesia terdiri atas dua, yaitu pendekatan deduktif dan induktif. Pendekatan deduktif digunakan pada materi fonologi, morfologi, sintaksis, dan semantik. Pendekatan induktif digunakan pada materi morfologi, sintaksis, dan semantik. Kedua, cakupan materi tata bahasa yang terdapat pada buku sekolah elektronik bahasa Indonesia jenjang SMP/MTs terdiri atas materi fonologi, morfologi, sintaksis, dan semantik. Materi fonologi  hanya  terdiri  atas  satu  submateri,  yaitu  lafal  dan  diftong.  Morfologi  dibagi menjadi lima submateri, yaitu afiksasi, reduplikasi, kata tugas, kelas kata, dan penggunaan kata. Sintaksis dibagi menjadi tiga submateri, yaitu klausa, kalimat, dan fungsi SPOKPel. Semantik dibagi menjadi dua submateri, yaitu jenis-jenis semantik dan perubahan dan pergeseran makna. Ketiga , materi fonologi, morfologi, sintaksis, dan semantik, pada Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar tertentu telah sesuai dengan Kurikulum KTSP.
Kata Kunci: buku ajar, buku sekolah elektronik (BSE), materi tata bahasa
AN ANALYSIS OF GRAMMAR MATERIALS IN JUNIOR HIGH SCHOOL ELECTRONICS BOOKS (E-BOOKS)

## ABSTRACT
This study aims to reveal the model of delivery of grammar materials, the scope of grammar materials, and the compatibility of grammar materials with Curriculum 2006 which known as KTSP in junior high school Bahasa Indonesia’s e-books. This study was a descriptive qualitative research. The data source was junior high school Bahasa Indonesia’s e-books. The data were obtained through reading and noting technique, and analysed using the content analysis. The result of this study is as follows. First, there are two models of delivery of grammar materials used in Bahasa Indonesia’s e-books. They are deductive and inductive approaches. The deductive approach is used in the delivery of phonology, morphology, syntax, and semantic materials. The inductive approach is used in the delivery of morphology, syntax, and semantic materials. Second, the grammar materials in junior high school Bahasa Indonesia’s e-books consist of phonology, morphology, syntax, and semantic materials. Phonology materials consist of only one submaterial pronunciation and diphthong. Morphology materials consist of five submaterials: affixation, reduplication, said task, class word, and use of the word. Syntax materials consist of three submaterials: clause, sentence, and function of subject, predicate, object. Semantic materials consist of two submaterials including semantic and meaning changes. Third, phonology, morphology, syntax, and semantic materials integrated in certain competency standards and primary competency are compatible with KTSP Curriculum.
Keywords: textbook, e-books, grammar materials
164
tentang analisis kesalahan berbahasa dan tata bahasa hingga saat ini. Sudarsono menyatakan pada dasarnya tata  bahasa  merupakan  rambu-rambu  yang harus dipatuhi oleh pemakai bahasa agar prilaku berbahasa  mereka  tetap  memperlihatkan  ciri kerapian dan kecermatan (Alwi, Dardjowidjojo, Lapoliwa, dan Moeliono, 2003). Selain itu, tata bahasa juga merupakan faktor penting untuk membangun kompetensi berbahasa siswa secara bertahap seperti yang dikemukakan oleh Sams (2003: 8) dalam jurnalnya, yaitu “we need to implement a sequenced approach to grammar instruction that is designed to build students’ competence gradually”. Materi tata bahasa yang disajikan tentunya berdasar kepada kurikulum yang  digunakan  sekarang,  yaitu  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  2006. Kurikulum harus berjenjang yang berarti materi pembelajaran dalam hal ini materi tata bahasa pada Sekolah Menengah Pertama merupakan kelanjutan dari materi Sekolah Dasar. Materi pembelajaran  harus  sesuai  dengan  SK/KD, indikator,  dan  tujuan  pembelajaran  sehingga materi tata bahasa yang diajarkan pada tingkat Sekolah Menengah Pertama tidak hanya meng- ulang  materi  di  SD,  melainkan  melanjutkan dengan materi-materi yang baru sebagai penguat materi yang sebelumnya.
Materi tata bahasa merupakan penge- tahuan  dasar  yang  dijadikan  fondasi  bagi pembelajaran bahasa yang benar. Seperti yang diutarakan Cox (1998: 387) Teaching grammar is viewed as a basic skill. Dan grammar provides a foundation for learning correct language us- age and writing, which are vital to success in school and the world. Penjabaran materi tata bahasa  dalam  buku  pelajaran  maupun  Buku Sekolah  Elektronik  (BSE)  meliputi  ruang lingkup fonologi (tata bunyi), morfologi (tata bentuk), sintaksis (tata kalimat), dan semantik (tata makna). Penjabaran mengenai tata bahasa tersebut menimbulkan pertanyaan-pertanyaan mendasar seperti bagaimana penyajian materi tata  bahasa  dalam  buku  pelajaran? Apakah sudah  ada  pembagian  materi  tata  bahasa  di masing-masing jenjang atau kelas? Bagaimana keterkaitan  antara  materi  tata  bahasa  dengan kurikulum?  Hal-hal  tersebut  perlu  diketahui, terutama materi tata bahasa dalam BSE mata

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  tidak bisa  dipungkiri  memiliki  kedudukan  penting dalam ranah pendidikan di Indonesia. Hal ini terbukti dengan dijadikan mata pelajaran Bahasa Indonesia sebagai mata pelajaran wajib mulai dari jenjang pendidikan dasar hingga perguruan tinggi. Pembelajaran bahasa Indonesia diharap- kan dapat membantu membentuk peserta didik yang  mampu  berkomunikasi  dengan  baik  di dalam masyarakat, mencintai bahasa dan bu- dayanya, dan menggunakan serta meningkatkan kemampuan analisis dan imajinatif. Tujuan pembelajaran bahasa Indonesia di atas dapat dicapai dengan memerhatikan em- pat keterampilan berbahasa, yaitu mendengar- kan atau menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Untuk menunjang ketercapaian empat keterampilan  berbahasa  tersebut,  dibutuhkan sumber pembelajaran seperti buku teks pela- jaran. Keberadaan buku teks pelajaran sangat diperlukan.  Buku  teks  pelajaran,  dalam  hal ini buku pelajaran bahasa Indonesia memuat materi-materi  pembelajaran  yang  diturunkan dari Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) yang tercantum dalam kurikulum yang berlaku dan berfungsi untuk mengarah- kan  dan  memudahkan  proses  pembelajaran. Awalnya,  buku  pelajaran  hanya  berupa  buku cetak  yang  dihasilkan  oleh  para  penulis  dari berbagai penerbit. Namun, seiring perkemban- gan teknologi pada saat ini muncul dan dikenal istilah BSE atau Buku Sekolah Elektronik, yaitu buku  pelajaran  dengan  format e-book .  Buku Sekolah Elektronik ini mulai diluncurkan pe- merintah pada tahun 2008 dan masih diproduksi hingga  saat  ini.  Produksi  BSE  ini  bertujuan agar setiap peserta didik memiliki akses cepat dan murah untuk memiliki buku pelajaran yang berkualitas dan telah teruji kelayakannya oleh Badan Standar nasional Pendidikan (BSNP). Buku teks pelajaran ataupun BSE me- muat materi-materi yang terdiri atas tiga aspek, yaitu berbahasa, bersastra, dan tata bahasa. Ma- teri tata bahasa hadir dalam BSE bahasa Indo- nesia sebagai penyemperpuna pemerian materi kebahasaan dan kesastraan dan sebagai bentuk usaha  dalam  mengurangi  kesalahan  penggu- naan bahasa yang masih banyak terjadi. Hal ini ditandai  dengan  adanya  penelitian-penelitian
Analisis Materi Tata Bahasa pada Buku Sekolah Elektronik (BSE) ... (Alyvia Ananda)
pelajaran bahasa Indonesia, sehingga materi tata bahasa dapat disampaikan secara lebih efektif dalam pembelajaran di kelas.
Dalam  penelitian  ini,  akan  dibahas segala sesuatu tentang materi tata bahasa pada Buku  Sekolah  Elektronik  (BSE).  Masing- masing  BSE  memiliki  model  penyampaian yang  berbeda.  Untuk  itu  pada  penelitian  ini, peneliti akan membahas penyajian materi tata bahasa pada tiap-tiap BSE, cakupan materi tata bahasa pada BSE, dan kesesuaian materi tata bahasa  dengan  kurikulum  KTSP  pada  BSE jenjang Sekolah Menengah Pertama (SMP) atau sederajat. Masing-masing BSE akan dianalisis dengan cara mendeskripsikan hasil temuan yang berkenaan dengan materi tata bahasa. Penelitian ini bertujuan untuk mengungkapkan model pe- nyampaian materi tata bahasa, cakupan materi tata bahasa, dan kesesuaian materi tata bahasa dengan  Kurikulum  2006  (KTSP)  pada  BSE bahasa  Indonesia  jenjang  sekolah  menengah pertama (SMP).
METODE Penelitian analisis materi tata bahasa dalam Buku Sekolah Elektronik (BSE) ini meru- pakan jenis penelitian deskriptif dan menggu- nakan pendekatan kualitatif.
Penelitian  ini  merupakan  jenis  pene- litian pustaka sehingga dalam pengkajiannya tidak dibatasi oleh lokasi tertentu. Waktu pene- litian diperkirakan sekitar bulan Januari- Maret 2016. Sumber data dalam penelitian ini ada- lah  buku  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia jenjang  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP) yang  disajikan  dalam  format  Buku  Sekolah Elektronik (BSE) dan dapat diakses di http://bse.
kemdikbud.go.id .. BSE mata pelajaran Bahasa Indonesia  yang  digunakan  adalah  sebanyak 15 buku dengan rincian, kelas VII diambil 5 buku, kelas VIII diambil 5 buku, dan kelas IX sebanyak 5 buku.
Teknik pengumpulan data yang diguna- kan dalam penelitian ini adalah baca dan catat. Teknik baca dan catat, yaitu membaca secara cermat materi-materi tata bahasa yang ada dalam BSE mata pelajaran Bahasa Indonesia SMP atau sederajat yang kemudian dicatat dan dimasuk- kan ke dalam kartu data.
Teknik  baca  dan  catat  BSE  untuk mendapatkan  data  membutuhkan  instrumen berupa parameter. Parameter berfungsi untuk menentukan data materi tata bahasa dan model penyampaiannya.
Pada penelitian ini, analisis dilakukan secara kualitatif dengan cara mendeskripsikan hasil temuan sehingga mencapai kesimpulan. Pertama , data yang diperoleh dimasukkan ke dalam  kartu  data  dan  diberikan  kode  ( cod- ing ). Kedua, data dianalisis berdasarkan fokus penelitian  yang  meliputi  bagaimana  model penyampaian  materi  tata  bahasa  disajikan, cakupan materi tata bahasa apa saja yang ada dalam masing-masing BSE mata pelajaran Ba- hasa Indonesia, dan kesesuaian antara materi tata bahasa dengan kurikuluum KTSP. Analisis ini berhubungan dengan proses identifikasi dan penampilan pola-pola yang penting. Hasil pene- litian kemudian disajikan dalam bentuk tabel. Keabsahan data diperoleh dengan tek- nik triangulasi. Triangulasi diperkenalkan secara luas oleh Denzin (Jick 1979: 602) sebagai “ the combination of methodologies in the study of the same phenomenon ”. Penelitian ini meng- gunakan  triangulasi  data  dan  teori,  karena menggunakan berbagai sumber data dan berba- gai teori, perspektif atau sudut pandang untuk menginterpretasi hasil penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Model Penyampaian Materi Tata Bahasa dalam BSE Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Jenjang SMP/MTs Dalam Buku Sekolah Elektronik (BSE) terdapat  dua  model  penyampaian  materi  tata bahasa, yaitu melalui pendekatan deduktif dan pendekatan induktif. Model pendekatan deduktif merupakan  model  penyampaian  materi  yang diawali  oleh  penjelasan  kaidah  atau  definisi yang bersifar umum kemudian disertai contoh- contoh yang bersifat khusus. Model pendekatan induktif merupakan model penyampaian materi yang diawali contoh-contoh kemudian disertai penjelasan kaidah atau definisi umum. Berdasarkan penelitian yang telah di- lakukan, ditemukan bahwa model penyampai- an  materi  tata  bahasa  dengan  menggunakan pendekatan induktif lebih banyak digunakan, yaitu sebanyak 93 materi dibandingkan pendeka-
166
tan deduktif yang berjumlah 56 materi tata baha- sa. Pendekatan deduktif digunakan pada semua materi tata bahasa, sedangkan dalam pendekatan induktif digunakan pada materi morfologi, sin- taksis, dan semantik (kecuali fonologi). Pada BSE kelas VII, total pendekatan deduktif digu- nakan pada 26 materi dan pendekatan induktif digunakan pada 23 materi. Pada BSE kelas VIII, pendekatan deduktif digunakan pada 10 materi dan pendekatan induktif sebanyak 43 materi. Pada BSE kelas IX pendekatan ddeduk - tif digunakan pada 20 materi dan pendekatan induktif digunakan pada 27 materi. Sebagai  tingkatan  awal  pada  jenjang SMP, BSE kelas VII lebih banyak memaparkan materi dengan menggunakan pendekatan deduk- tif. Hal ini bertujuan agar siswa pada tingkatan awal  dapat  dibekali  terlebih  dahulu  dengan pengetahuan-pengetahuan yang bersifat umum (definisi umum) sebagai dasar untuk melanjut - kan pembelajaran pada tingkat selanjutnya. Jika pada kelas VII siswa dibekali de- ngan pengetahuan umum, pada kelas VIII siswa diberikan lebih banyak contoh-contoh konkret terelebih dahulu yang dapat membantunya untuk menarik kesimpulan umum atas contoh-contoh yang diberikan. Singkatnya, pendekatan induktif yang diterapkan pada kelas VIII bertujuan agar siswa dapat menerapkan, mensintesiskan, dan menemukan contoh konkret dari bekal penge- tahuan atau kaidah umum yang diberikan pada
kelas VII sebelumnya. Selanjutnya, pada BSE kelas IX, persebaran penggunaan pendekatan deduktif dan dan induktif hampir merata. Pada tingkat ini, siswa diharapkan tetap memegang dan  memahami  segala  bentuk  pengetahuan, terminologi, dan kaidah umum materi pembela- jaran serta dapat terus mengaplikasikannya pada contoh-conth konkret. Pengetahuan umum dan pengaplikasian nyata dari materi-materi yang diberikan  dapat  benar-benar  dikuasai  siswa. Hasil analisis model penyampaian materi tata bahasa dalam BSE secara ringkas dapat dilihat pada tabel 1.
Kesesuaian antara Materi Tata Bahasa dalam BSE  dengan  Kurikulum  2006  (KTSP)  Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Jenjang SMP/MTs Kesesuaian materi tata bahasa dalam BSE dengan kurikulum KTSP dilihat dari pen- jabaran standar kompetensi-kompetensi dasar di dalam BSE. Berdasarkan kemunculannya materi tata bahasa dapat terintegrasi dengan kurikulum KTSP, yaitu pada materi fonologi, morfologi, sintaksis, dan semantik. Namun, berdasarkan data hasil temuan di atas, tidak ditemukan buku yang mencakup semua materi tata bahasa yang dapat  masuk  ke  kurikulum  (sesuai  Standar Kompetensi-Kompetensi  Dasar).  Pada  buku dengan kode VII.05 merupakan buku yang men- cakup keselurahan materi tata bahasa (fonologi, morfologi,  sintaksis,  semantik).  Materi  tata
Analisis Materi Tata Bahasa pada Buku Sekolah Elektronik (BSE) ... (Alyvia Ananda)
Tabel 1. Model Penyampaian Materi Tata Bahasa dalam BSE Mata Pelajaran Bahasa Indonesia SMP/MTs
No. Kode Buku Materi dengan Pendekatan Deduktif Materi dengan Pendekatan Induktif FON MOR SIN SEM ∑ FON MOR SIN SEM ∑ 1. VII.01 4 1 5 4 4 2. VII.02 7 3 1 11 0 3. VII.03 3 3 2 2 4 4. VII.04 2 2 4 2 2 5. VII.05 1 2 3 8 2 3 13 6. VIII.01 1 1 10 4 2 16 7. VIII.02 3 3 8 3 11 8. VIII.03 1 1 2 2 4 9. VIII.04 3 3 9 2 1 12 10. VIII.05 1 1 2 0 11. IX.01 2 2 2 6 3 2 5 12. IX.02 3 1 4 2 2 4 13. IX.03 1 3 1 5 3 2 5 14. IX.04 1 1 1 3 10 2 1 13 15. IX.05 2 2 0 Jumlah 1 32 18 5 56 0 63 19 11 93
bahasa dikatakan sesuai dengan kurikulum jika materi tata bahasa yang disajikan relevan dan telah mencakup tujuan pembelajaran yang ingin dicapai oleh Kurikulum, sedangkan materi tata bahasa dikatakan tidak sesuai jika tidak materi tata  bahasa  yang  disajikan  tidak  relevan  dan tidak mencakup tujuan pembelajaran yang ingin dicapai oleh Kurikulum.
Berikut data hasil temuan kesesuaian materi  tata  bahasa  dengan  kurikulum  2006 (KTSP) ditinjau dari kemunculan materi tata bahasa  dalam  buku  BSE  dapat  dilihat  pada tabel 2.
Model Penyampaian Materi Tata Bahasa dalam BSE Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Jenjang SMP/MTs Terdapat  dua  pendekatan  yang  digu- nakan dalam penyampaian materi tata bahasa di dalam buku teks, yaitu pendekatan deduktif dan pendekatan induktif. Pendekatan deduktif merupakan  pendekatan  yang  dimulai  dengan penjelasan  secara  teoritis,  kemudian  diikuti dengan  contoh-contoh.  Pendekatan  induktif merupakan pendekatan yang dimulai dari con- toh-contoh kemudian diikuti dengan penjelasan secara teoritis.

## Pendekatan Deduktif
Pendekatan deduktif merupakan pen- dekatan  yang  berangkat  dari  sebuah  penge- tahuan  yang  bersifat  umum  menjadi  khusus. Pendekatan deduktif ditandai dengan pemaparan konsep, definisi dan istilah-istilah pada bagian awal pembelajaran. Dalam proses pembelajaran di  kelas,  pendekatan  deduktif  menggunakan sistem hafalan. Penghafalan dan pemahaman kaidah  tata  bahasa  menjadi  poin  inti  pada pendekatan deduktif. Deduktif merupakan cara berpikir untuk penarikan kesimpulan yang bersi- fat khusus dari pernyataan yang bersifat umum. Pendekatan ini bertujuan untuk memudahkan siswa dalam memahami materi tata bahasa dan menarik kesimpulan yang tepat beradasarkan pemahaman kaidah umum tentang tata bahasa. Pendekatan  deduktif  dapat  digunakan  pada materi  yang  belum  diketahui  atau  dikenal siswa (Yamin, 2008: 89) serta tepat digunakan dalam pembelajaran yang menitikberatkan pada pemahaman  stuktur  atau  kaidah  tata  bahasa. Berdasarkan hasil temuan, pendekatan deduktif digunakan  pada  materi  fonologi,  morfologi, sintaksis, dan semantik.
Fonologi
Materi  fonologi  yang  menggunakan model pendekatan deduktif muncul pada buku BSE kelas VII, yaitu pada submateri lafal dan
Tabel 2.   Kesesuaian Materi Tata Bahasa dalam BSE Bahasa Indonesia dengan Kurikulum 2006 (KTSP) No. Kode Buku Kesesuaian Materi Tata Bahasa dengan Kurikulum Fonologi Morfologi Sintaksis Semantik Sesuai Tidak Sesuai Tidak Sesuai Tidak Sesuai Tidak 1. VII.01 - - √ √ - - 2. VII.02 - - √ √ √ 3. VII.03 - - √ - - √ 4. VII.04 - - √ √ - - 5. VII.05 √ √ √ √ 6. VIII.01 - - √ √ √ 7. VIII.02 - - √ √ - - 8. VIII.03 - - √ - - √ 9. VIII.04 - - √ √ √ 10. VIII.05 - - √ √ - - 11. IX.01 - - √ √ √ 12. IX.02 - - √ √ - - 13. IX.03 - - √ √ √ 14. IX.04 - - √ √ √ 15. IX.05 - - - - √ - -
168
diftong. Berikut ini data pendekatan deduktif yang digunakan pada materi fonologi.
(1)  Lafal dan Diftong Lafal  atau  pengucapan  bunyi  dalam  bahasa Indonesia terbagi atas vokal (vokal tunggal dan diftong)  serta  konsonan. Vokal  yang  diucap- kan dalam suku kata hidup diucapkan dengan sempurna  sedangkan  vokal  yang  diucapkan dalam  suku  kata  mati  diucapkan  dengan  tak sempurna.
Perhatikan contoh berikut! motto   o  pada to diucapkan sempurna motor  o  pada tor diucapkan tidak sempurna batu   u  pada tu diucapkan sempurna batuk   u  pada tuk diucapkan tidak sempurna Diftong adalah vokal rangkap yang penguca- pannya bersamaan sehingga bunyinya menjadi tidak sempurna. Diftong dalam bahasa Indonesia terdiri atas: ai, au, dan oi. Perhatikan contoh berikut! san – tai   (san – tei) ba – lai (ba – lei) ker – bau   (ker – bou) pi – sau   (pi – sou) am – boi   (am – boy) se – poi   (se – poy)
Konsonan ada yang diucapkan sempurna dan ada yang tidak sempurna. Sebagian besar kon- sonan dalam bahasa Indonesia diucapkan sem- purna. Beberapa konsonan seperti konsonan b, k, dan h pada awal atau tengah kata diucapkan sempurna, tetapi apabila konsonan tersebut ter- dapat pada akhir suku atau akhir kata diucapkan tidak sempurna. Perhatikan contoh berikut! baru, kain, hasil Bunyi  b,  k,  h  pada  kata  tersebut  diucapkan sempurna Sabtu, bapak, sawah Bunyi b, k, h pada kata tersebut diucapkan tidak sempurna
VII.05/I/22/Fon
Data  (1)  merupakan  materi  fonologi yang disajikan dengan menggunakan pendeka- tan deduktif. Hal ini dibuktikan dengan model pemaparan  yang  didahului  oleh  penjelasan konsep-konsep umum lafal dan diftong, mulai dari pengertian hingga cara pengucapan masing-
masing fonem. Kemudian, pada bagian akhir diikuti dengan contoh diftong untuk lebih mem- perjelas kaidah umum sebelumnya. Pendekatan deduktif  digunakan  pada  materi  ini  karena materi fonologi belum banyak diketahui oleh siswa terutama pada jenjang SMP. Seperti yang telah dijelaskan sebelumnya, bahwa pendekatan deduktif  dapat  digunakan  jika  siswa  belum mengenal materi tersebut. Materi lafal, vokal tunggal,  dan  konsonan  mungkin  tidak  asing bagi siswa. Namun, vokal ganda atau diftong tentunya merupakan materi yang masih perlu penjelasan lebih lanjut bagi siswa pada tingkatan SMP. Berdasarkan hal tersebut diperlukan pema- paran mengenai terminologi atau kaidah umum tentang diftong. Penerapan pendekatan deduktif ini dapat membantu siswa untuk memeroleh pe- mahaman dasar tentang diftong sehingga siswa dapat  mengaplikasikan  pengetahuan  tersebut ke dalam contoh-contoh konkret yang mungkin sebelumnya  pernah  dijumpai  pada  kegiatan berkomunikasi sehari-hari siswa.
Morfologi Pendekatan  deduktif  digunakan  pada materi  morfologi  pada  buku  BSE  kelas VII, VIII,  dan  IX.  Berikut  ini  data  pendekatan deduktif yang digunakan pada materi morfologi (Reduplikasi).
(2)  Kata Ulang
1.  Pengertian
Kata  ulang  adalah  kata  yang  terdiri  dari perulangan kata dasar. Contoh: kata → kata-kata gerak → gerak-gerik senang → senang-senang sayur → sayur-mayur tiba → tiba-tiba lauk → lauk-pauk balik → bolak-balik baik → baik-baik
2.  Kata dasar kata ulang a.  Berdasarkan bentuknya 1)  Kata asal, misalnya, takut-takut, tiba- tiba, makan-makan, bolak-balik, gerak- gerik, dan sebagainya.
Analisis Materi Tata Bahasa pada Buku Sekolah Elektronik (BSE) ... (Alyvia Ananda)
2)   Kata bersambungan, misalnya, maka- nan-makanan, berjalan-jalan, huluba- lang-hulubalang, dan sebagainya.
b.  Berdasarkan jenis katanya
1)   Kata  keadaan,  misalnya,  takut-takut, baik-baik,dan sebagainya. 2)   Kata  kerja,  misalnya,  makan-makan, minum-minum,  tiba-tiba,  dan  seba- gainya.
3)   Kata  benda,  misalnya,  hulubalang- hulubalang, makanan-makanan, baju- baju, dan sebagainya. 4)   Kata  bilangan,  misalnya,  satu-satu, sepuluh-sepuluh,dan sebagainya. 5)   Kata ganti, misalnya, apa-apa, siapa- siapa,dan sebagainya. .............................................. VII.01/II/169-172/Mor Data (2) merupakan materi morfologi yang  disajikan  dengan  pendekatan  deduktif yang dibuktikan dengan pemerian pengertian kata  ulang,  jenis-jenis  pengulangan  seperti pengulangan  seluruh,  pengulangan  sebagian, pengulangan  berimbuhan,  dan  pengulangan de-ngan perubahan dan arti atau makna yang muncul karena proses pengulangan atau redup- likasi pada bagian awal materi. Bagian akhir di- paparkan dengan contoh-contoh reduplikasi atau pengulangan. Pendekatan deduktif digunakan pada materi ini bertujuan untuk mempermudah siswa dalam memahami ragam jenis kata ulang yang terbagi berdasarkan bentuk dan jenis kata. Pemberian penjelasan umum tentang jenis-jenis kata  ulang  ini  dapat  membantu  siswa  untuk membedakan masing-masing jenis kata ulang dan menerapkannya dalam suatu kalimat yang tepat serta sebagai bekal dasar dalam pembela- jaran selanjutnya.
Sintaksis Pendekatan  deduktif  digunakan  pada materi sintaksis pada buku BSE kelas VII, VIII, dan IX. Berikut ini data pendekatan deduktif yang digunakan pada materi sintaksis.
(3)  Memahami  dan  Menggunakan  Kalimat Majemuk
Kalimat majemuk setara adalah kalimat gabung yang hubungan antara pola-pola kalimat di da- lamnya sederajat.
Jenis kalimat majemuk setara mencakup:
a.   Kalimat majemuk setara hubungan peng- gabungan,  yaitu  rangkaian  dua  kalimat tunggal menggunakan kata tugas: dan, serta, lagi pula, dan sebagainya. Contoh:  Paman  pergi  ke  kantor  dan  bibi pergi ke pasar.
b.   Kalimat majemuk setara hubungan memilih,
yaitu rangkaian kalimat dengan mengguna- kan kata tugas: atau, baik … maupun, dan sebagainya.
Contoh:  Kita  tetap  menjadi  pekerja  atau pencari uang demi keluarga.
c.   Kalimat majemuk setara hubungan perten- tangan, yaitu rangkaian dua kalimat dengan menggunakan kata tugas: tetapi, melainkan, sedangkan, padahal, dan sebagainya. Contoh:  Pemuda  tadi  rajin  sebagai  kuli, tetapi kakaknya pemalas. ........................... IX.01/II/185/Sin Data  (3)  merupakan  materi  sintaksis yang  disajikan  dengan  pendekatan  deduktif. Bagian awal materi memaparkan definisi kali - mat majemuk setara yang merupakan kalimat gabung yang hubungan antara pola-pola kali- mat di dalamnya sederajat. Kemudian kalimat majemuk setara dibagi menjadi beberapa jenis sambil  disertakan  dengan  contoh-contohnya. Pemaparan  secara  deduktif  ini  bertujuan  un- tuk  membantu  siswa  untuk  lebih  memahami jenis-jenis kalimat majemuk setara yang terdiri atas empat jenis, yaitu kalimat majemuk setara hubungan penggabungan, kalimat majemuk se- tara hubungan memilih, kalimat majemuk setara hubungan pertentangan, dan kalimat majemuk setara hubungan sebab akibat. Keempat jenis kalimat majemuk setara tersebut menggunakan kata tugas yang berbeda-beda. Sehingga pengu- atan materi yang bersifat penjelasan umum ka- limat majemuk setara akan membantu memini- malisir kesalahan penggunaannya dalam praktik berbahasa. Penggunaan pendekatan deduktif da- pat membantu siswa untuk mampu memahami
170
kaidah-kaidah dan jenis dari kalimat majemuk setara tersebut.
Semantik Pendekatan  deduktif  digunakan  pada materi semantik pada buku BSE kelas VII dan IX. Berikut ini data pendekatan deduktif yang digunakan pada materi sintaksis.
(4)  Ameliorasi,  Peyorasi,  Generalisasi,  dan Spesialisasi
Sebuah  kata  dalam  bahasa  Indonesia  sangat mungkin  mengalami  dua  jenis  pergeseran makna. Pergeseran makna tersebut antara lain ameliorasi dan peyorasi serta generalisasi dan spesialisasi.
1.   Ameliorasi Ameliorasi adalah perubahan makna yang mengakibatkan makna sekarang lebih tinggi nilainya daripada makna dahulu. Contoh: Perempuan  itu  seniman  Indonesia  yang punya nama internasional. Dahulu kata perempuan digunakan untuk menyebut wanita yang dianggap tidak baik perilakunya.  Sekarang  kata  perempuan digunakan  untuk  menyebut  wanita  yang punya  prestasi  atau  wanita  yang  punya perilaku baik.
2.  Peyorasi Peyorasi merupakan kebalikan dari amelio- rasi. Peyorasi adalah perubahan makna yang mengakibatkan makna baru dirasakan lebih rendah daripada makna dahulu. Contoh:
Bini pamanku berasal dari Palembang.
Kata  bini  dahulu  untuk  menyebut  istri. Sekarang  kata  bini  digunakan  dengan makna  yang  lebih  rendah  dari  kata  istri atau nyonya.
3.  Generalisasi Generalisasi merupakan perluasan makna dari sebuah kata. Makna sekarang lebih luas daripada makna dahulu. Contoh:
Siapa nama bapakyang berbaju batik itu?
Dahulu kata bapak hanya berarti orang tua laki-laki. Sekarang kata bapak selain berarti orang tua laki-laki juga berarti orang yang dihormati atau pemuka masyarakat.
4.  Spesialisasi Spesialisasi atau penyempitan makna adalah kata yang saat ini artinya lebih sempit dari arti sebelumnya. Contoh:
Pembantu di rumahku sedang pulang kam- pung. Dahulu kata pembantu berarti orang yang memberi bantuan. Sekarang kata pembantu berarti pramuwisma atau orang yang bekerja sebagai pembantu rumah tangga.
IX.04/I/23-24/Sem
Data  (4)  merupakan  materi  semantik yang  disajikan  dengan  pendekatan  deduktif. Bagian  awal  materi  memaaparkan  mengenai pergeseran makna bahasa dalam bahasa Indo- nesia yang dilanjutkan dengan definisi umum dari  masing-masing  jenis  pergeseran  makna, yaitu  ameliorasi,  peyorasi,  generalisasi,  dan spesialisasi.  Selanjutnya,  untuk  memperjelas definisi  dari  masing-masing  jenis  pergeseran makna disertakan contoh-contohnya. Pemberian definisi  dan  penjelasan  umum  tentang  jenis pergeseran makna akan mempertajam pengeta- huan siswa sebelum mempraktikkannya dalam praktik berbahasa yang sesungguhnya dan me- ngurangi terjadinya kesalahan penggunaan da- lam keterampilan berbahasa baik dalam bentuk tulis maupun lisan.
Secara umum, pemaparan materi tata bahasa  dalam  BSE  bahasa  Indonesia  SMP dengan  pendekatan  deduktif  bertujuan  untuk membekali dan menanamkan pengetahuan dan kaidah  umum  tentang  suatu  struktur  bahasa secara langsung kepada siswa. Siswa juga di- harapkan mampu memahami kaidah tersebut dengan  mengulang  aktivitas  membaca  untuk meningkatkan keterampilan berbahasa. Namun, jika diterapkan dalam pembelajaran di kelas, pendekatan deduktif lebih bersifat teacher-cen- tered dan siswa menjadi pasif. Namun, dengan pemberian  penjelasan  tentang  kaidah  umum struktur bahasa yang tepat dan memadai, siswa menjadi terbekali dengan ilmu yang berguna un- tuk pengembangan kemampuan berbahasanya.
Pendekatan Induktif Pendekatan  induktif  merupakan  pen- dekatan  yang  berangkat  dari  sebuah  penge-
Analisis Materi Tata Bahasa pada Buku Sekolah Elektronik (BSE) ... (Alyvia Ananda)
tahuan  yang  bersifat  khusus  menjadi  umum. Pendekatan induktif ditandai dengan pemerian contoh-contoh pada bagian awal pembelajaran untuk menuju pada konsep, definisi dan istilah- istilah.  Pemaparan  contoh-contoh  pada  awal pembelajaran bertujuan untuk merangsang siswa dalam mengingat kembali penggunaan struktur bahasa yang pernah digunakan dan diucapkan siswa dalam kegiatan sehari-hari. Hal ini dapat memudahkan siswa dalam memahami makna kata tersebut dan menggunakannya dengan baik dan benar. Pendekatan induktif tepat digunakan pada  materi  yang  telah  dikenal  oleh  siswa. Berdasarkan hasil temuan, pendekatan induktif digunakan  pada  materi  morfologi,  sintaksis, dan semantik.
Morfologi Pendekatan  induktif  digunakan  pada materi morfologi pada buku BSE kelas VII, VIII, dan IX. Berikut ini data pendekatan deduktif yang digunakan pada materi morfologi.
(5)  Memahami  dan  Menggunakan  Imbuhan ter-, ter-kan, ter-i
a.   Memahami dan Menggunakan Awalan ter-
1)   Buku Sinta terbawa oleh Sari Arti imbuhan ter : menyatakan perbua- tan yang tidak disengaja 2)   Terdakwa perampokan itu telah ditang- kap polisi Arti imbuhan ter : menyatakan orang yang di .... 3)   Tulisannya baik dan rapi sehingga ter- baca dengan jelas oleh siapa pun Arti imbuhan ter : dapat di .... (dibaca) .......................... b.  Memahami dan Menggunakan Awalan ter- kan Perhatikan contoh berikut ini! 1)  Acara yang bagus itu terlewatkan begitu saja. Arti imbuhan ter-kan pada kata terle- watkan adalah tidak sengaja/tidak terasa dilewatkan. 2)  Kebaikan-kebaikannya tak terlupakan sepanjang masa. Arti imbuhan ter-kan pada kata terlupa- kan adalah tak dapat dilupakan. 3)   Kesedihan hatinya tak terlukiskan den- gan kata-kata. Arti imbuhan ter-kan pada kata terlukis- kan adalah tak dapat dilukiskan.
c.  Memahami  dan  menggunakan Awalan ter-i Perhatikan contoh berikut ini!
1)  Mereka  tidak  merasa  terbebani  oleh tugas ini. Arti imbuhan ter-i pada kata terbebani adalah mendapat beban. 2)  Target itu telah terlampaui pada bulan kemarin. Arti imbuhan ter-i pada kata terlampaui adalah dapat dilampaui 3)  Pikiran  anak-anak  mulai  teracuni  ta- yangan-tayangan televisi yang kurang mendidik.
Arti imbuhan ter-i pada kata teracuni adalah dimasuki/dipengaruhi. IX.01/I/114-115/Mor
Data (5) merupakan materi morfologi yang  disajikan  dengan  pendekatan  induktif. Hal ini dibuktikan dengan melihat pada bagian awal  materi  penulis  langsung  memberikan contoh-contoh dari pemakaian masing-masing imbuhan baik yang berupa prefiks ter- maupun konfiks  ter-kan  dan  ter-i.  Kemudian  diikuti dengan penjelasan arti atau makna dari tiap-tiap kata yang mengalami proses afiksasi tersebut. Pada materi ini, siswa diharapkan mampu me- mahami tentang pembentukan kata baru serta arti atau makna dari kata yang terbentuk melalui proses afiksasi tersebut. Penggunaan pendekatan induktif pada materi ini dirasa tepat untuk men- capai tujuan pembelajaran tersebut. Pemberian contoh-contoh kata dalam kalimat yang secara alami pernah dialami atau terpikirkan oleh siswa membantu siswa untuk lebih memahami tujuan pembelajaran dan siswa mampu memahami kai- dah umum mengenai afiksasi yang berupa pre - fiks ter- dan konfiks ter-kan dan ter-i dari praktik menulis kalimat dengan menggunakan kata-kata yang mengalami proses afiksasi tersebut. Selain  menggunakan  pendekatan  in- duktif,  materi  morfologi  lainnya  pada  buku IX.01 juga menggunakan pendekatan deduktif seperti pada materi kata serapan dan reduplikasi. Pendekatan deduktif dapat digunakan pada ma-
172
teri baru yang belum dikenal oleh siswa, sedang- kan pendekatan induktif dapat digunakan pada materi yang telah dikenal oleh siswa. Pendekatan deduktif digunakan agar siswa dapat memahami sepenuhnya kaidah umum atau terminologi ma- teri baru yang diberikan, sedangkan pendekatan induktif  digunakan  untuk  merangsang  siswa dalam mengingat kembali penggunaan struktur bahasa yang pernah digunakan dan diucapkan siswa dalam kegiatan sehari-hari.
Sintaksis Pendekatan  induktif  digunakan  pada materi sintaksis pada buku BSE kelas VII, VIII, dan IX. Berikut ini data pendekatan induktif yang digunakan pada materi sintaksis.
(6)  Kalimat Majemuk Bertingkat
Perhatikan  dengan  saksama  kalimat-kalimat berikut ini!
1.   Ayah  mengatakan  bahwa  hari  ini  paman akan pulang.
2.   Ketika hujan turun, Ahmad baru pulang dari sekolah.
3.   Lelaki yang berbaju merah itu kakak sepu- puku.
Jika kamu perhatikan dengan saksama, kalimat (1),  (2),  dan  (3)  terdiri  atas  dua  klausa  yang yang memiliki hubungan tidak setara. Kalimat semacam itu disebut kalimat majemuk berting- kat. Dalam kalimat majemuk bertingkat terdapat klausa yang menjadi bagian dari klausa yang lain. Klausa yang menjadi bagian dari klausa utama disebut anak kalimat atau klausa sematan, sedangkan klausa utama disebut klausa atasan atau induk kalimat. Sekarang, buatlah tiga kali- mat majemuk bertingkat dengan menggunakan konjungsi yang, bahwa, dan ketika! VIII.04/II/158/Sin
Data  (6)  merupakan  materi  kalimat majemuk  bertingkat  yang  disajikan  dengan pendekatan induktif. Bagian awal materi mema- parkan contoh-contoh kalimat majemuk berting- kat. Kemudian, dilanjutkan dengan pemaparan definisi dan konsep-konsep kalimat majemuk bertingkat.  Disebutkan  bahwa  kalimat  maje- muk bertingkat terdiri dari dua klausa (atasan dan sematan) yang memiliki hubungan tidak setara. Seperti yang dijelaskan sebelumnya di
atas, bahwa pendekatan induktif tepat digunakan pada materi yang telah diketahui atau dikenal oleh siswa. Penggunaan pendekatan induktif da- lam materi ini bertujuan membantu siswa untuk lebih mudah memahami makna kalimat yang terbentuk dalam kalimat majemuk bertingkat serta memahami dan mengingat kembali konsep atau kaidah kalimat majemuk bertingkat yang pernah  diajarkan  pada  kelas VII.  Peran  aktif siswa  dalam  mengingat  penggunaan  kalimat majemuk  bertingkat  yang  pernah  digunakan, dapat mempermudah siswa dalam memahami makna  kalimat  tersebut.  Pemerian  contoh  di awal materi dengan kata hubung yang ditulis miring juga akan langsung memberikan pema- haman umum ke siswa bahwa kalimat majemuk bertingkat ditandai dengan adanya penggunaan tanda hubung, seperti bahwa, ketika, dan yang. Pada buku yang sama materi sintaksis tentang kalimat majemuk setara juga disajikan dengan pendekatan  induktif.  Pendekatan  induktif  di- gunakan untuk materi yang telah dikenal oleh siswa  dan  bertujuan  membantu  siswa  untuk lebih mudah memahami makna kalimat yang terbentuk dalam kalimat majemuk setara.
Semantik Pendekatan  induktif  digunakan  pada materi semantik pada buku BSE kelas VII, VIII, dan IX. Berikut ini data pendekatan induktif yang digunakan pada materi semantik.
(7)  Menentukan  Sinonim, Antonim,  dan  Po- lisemi a.  Sinonim
Perhatikan kalimat berikut ini!
Bencana alam seperti banjir, gunung me- letus, angin topan, dan sebagainya merupa- kan suatu peristiwa yang tak dapat diduga, setiap  saat  dapat  terjadi.  Kata  bercetak miring dalam kalimat di atas memiliki arti sama dengan kata-kata berikut: bencana = musibah angin topan = badai peristiwa = kejadian Kata-kata yang memiliki makna sama se- perti itu disebut sinonim. Sinonim adalah dua kata atau lebih yang memiliki makna sama atau hampir sama. Sinonim sebuah
Analisis Materi Tata Bahasa pada Buku Sekolah Elektronik (BSE) ... (Alyvia Ananda)
kata  dapat  ditentukan  dari  konteks  kali- matnya.
b.  Antonim
Perhatikan kalimat berikut ini!
Awan  panas  yang  dikeluarkan  gunung Merapi prosesnya terlalu cepat. Kata ber- cetak miring dalam kalimat di atas artinya berlawanan dengan kata-kata berikut: panas >< dingin Kata-kata yang memiliki arti berlawanan seperti itu disebut antonim. Antonim adalah kata yang mempunyai makna kebalikan atau berlawanan dari makna kata yang lain. c.   Polisemi Perhatikan contoh-contoh berikut ini!
a.  Kepala adikku terbentur dinding. Kepala = bagian tubuh paling atas b.   Kepala kereta api baru saja dilepas dari gerbong penumpang.
Kepala kereta api = lokomotif c.   Kepala stasiun sibuk sekali.
Kepala stasiun = pimpinan stasiun
Kata kepala dalam contoh-contoh terse- but memiliki hubungan makna. Makna dasar dari ketiga kata itu sama, yaitu sesuatu yang kedudukannya berada di atas. ……………………………… VII.03/I/4-6/Sem
Data  (7)  merupakan  materi  semantik yang disajikan dengan pendekatan induktif. Hal ini dibuktikan dengan bagian awal dipaparkan contoh-contoh dari masing-masing jenis relasi makna yaitu, sinonim, antonim, dan polisemi. Kemudian, dilanjutkan dengan pemaparan defi - nisi dan konsep-konsep sinonim, antonim, dan polisemi untuk lebih memperjelas contoh-contoh yang telah diberikan di awal. Pemberian contoh penggunaan kata bersinonim dan berantonim da- lam kalimat berita akan membantu siswa mema- hami makna kata-kata tersebut dengan mudah. Siswa dapat menghubungkan makna kata yang ditemukan pada kalimat dengan kata-kata yang pernah dijumpai sebelumnya. Misalnya, pada contoh ‘Bencana alam seperti banjir, gunung meletus, angin topan, dan sebagainya merupa- kan suatu peristiwa yang tak dapat diduga, se- tiap saat dapat terjadi’ siswa dapat menentukan sinonim kata ‘bencana’ dengan melihat kata-kata
setelahnya, yaitu banjir, gunung meletus, dan angin  topan.  Pendekatan  induktif  cocok  di- gunakan  pada  jenis  materi  semantik  karena, pendekatan induktif lebih memokuskan dalam memahami makna kata dalam kalimat. Dengan menggunakan pendekatan induktif, siswa men- jadi aktif mencari padanan kata yang bersinonim, berantonim, dan berpolisemi serta memahami makna kata dalam kalimat dan dapat langsung mempraktikkan dalam menulis kalimat berita. Pada buku yang sama materi semantik tentang makna konotasi dan denotasi disajikan dengan pendekatan induktif. Pada buku berbeda, yaitu IX.01 materi semantik tentang jenis pergeseran makna disajikan dengan pendekatan deduktif. Penggunaan pendekatan deduktif pada materi ini  bertujuan  agar  siswa  mampu  memahami terminologi dan definisi yang bersifat umum dari jenis-jenis pergeseran makna. Secara  umum,  pendekatan  induktif dapat membantu siswa lebih berperan aktif dan produktif memahami kaidah tata bahasa suatu bahasa tertentu saat menggunakan bahasa terse- but. Pemilihan penggunaan pendekatan deduktif dan induktif didasari pada baru atau tidaknya materi  yang  diajar  dan  waktu  pembelajaran yang tersedia. Pendekatan deduktif digunakan pada  materi  baru  yang  belum  dikenal  oleh siswa,  lebih  menekankan  pada  pembelajaran tentang terminologi yang bersifat umum, dan waktu  pempembelajaran  sedikit.  Pendekatan induktif  digunakan  pada  materi  yang  telah dikenal  oleh  siswa,  lebih  menekankan  pada pembelajaran makna, dan waktu pembelajaran yang panjang.
Kesesuaian antara Materi Tata Bahasa dalam BSE  dengan  Kurikulum  2006  (KTSP)  Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Jenjang SMP/MTs Dari sebanyak 162 materi tata bahasa yang ditemukan dalam BSE bahasa Indonesia jenjang Sekolah Menengah Pertama tidak semua yang sesuai dengan kurikulum KTSP. Total se- banyak 88 materi tata bahasa yang sesuai dengan kurikulum  KTSP.  Dalam  menilai  kesesuaian materi tata bahasa dengan kurikulum KTSP ada dua hal yang harus diperhatikan, yaitu keluasan materi dan kedalaman materi. Keluasan materi yang dimaksudkan adalah materi mencerminkan jabaran yang mendukung pencapaian Kompe-
tensi  Dasar  (KD)  dan  pengembangan  materi secara proporsional. Kedalaman materi men- cakup tingkat kesulitan konsep sesuai dengan perkembangan peserta didik. Berikut ini adalah pembahasan  tentang  kesesuaian  materi  tata bahasa dengan kurikulum KTSP berdasarkan Standar Kompetensi-Kompetensi Dasar (SK- KD) yang ada.
Fonologi Materi  fonologi  yang  sesuai  dengan kurikulum muncul pada BSE kelas VII dengan kode  05,  yaitu  pada  keterampilan  membaca KD 3.3 Membacakan berbagai teks perangkat upacara dengan intonasi yang tepat . Berikut data materi fonologi yang sesuai dengan kuri- kulum.
(8) Lafal dan Diftong Lafal  atau  pengucapan  bunyi  dalam  bahasa Indonesia terbagi atas vokal (vokal tunggal dan diftong)  serta  konsonan. Vokal  yang  diucap- kan dalam suku kata hidup diucapkan dengan sempurna  sedangkan  vokal  yang  diucapkan dalam  suku  kata  mati  diucapkan  dengan  tak sempurna.
Perhatikan contoh berikut!
motto   o  pada to diucapkan sempurna motor  o  pada tor diucapkan tidak sempurna batu   u  pada tu diucapkan sempurna batuk   u  pada tuk diucapkan tidak sempurna VII.05/I/22/Fon (9) Diftong
Diftong adalah vokal rangkap yang pengucapan- nya bersamaan sehingga bunyinya menjadi tidak sempurna.  Diftong  dalam  bahasa  Indonesia terdiri atas: ai, au, dan oi.
Perhatikan contoh berikut! san – tai   (san – tei) ba – lai    (ba – lei) ker – bau   (ker – bou) pi – sau   (pi – sou) am – boi   (am – boy) se – poi   (se – poy) Konsonan ada yang diucapkan sempurna dan ada yang tidak sempurna. Sebagian besar kon- sonan dalam bahasa Indonesia diucapkan sem- purna. Beberapa konsonan seperti konsonan b, k, dan h pada awal atau tengah kata diucapkan
sempurna, tetapi apabila konsonan tersebut ter- dapat pada akhir suku atau akhir kata diucapkan tidak sempurna. Perhatikan contoh berikut! baru, kain, hasil Bunyi  b,  k,  h  pada  kata  tersebut  diucapkan sempurna Sabtu, bapak, sawah Bunyi b, k, h pada kata tersebut diucapkan tidak sempurna VII.05/I/22/Fon Materi fonologi memang tidak banyak muncul  pada  BSE  SMP  tetapi  bukan  berarti tidak  muncul  sama  sekali.  Data  (8)  dan  (9) menunjukkan  bahwa  BSE  bahasa  Indonesia kelas VII memiliki materi khusus fonologi yaitu tentang lafal dan diftong. Materi ini masuk pada keterampilan membaca dengan Standar Kom- petensi (SK) Memahami ragam teks nonsastra dengan berbagai cara membaca. Dilihat dari segi keluasan materi, materi yang dipaparkan telah sesuai dan mencerminkan tujuan KD yaitu Mampu membacakan berbagai teks perangkat upacara secara tepat yang membutuhkan kete- patan pengucapan atau pelafalan bunyi bahasa . Pengembangan materi dan tingkat kesulitan ma- teri sesuai dengan perkembangan pengetahuan peserta didik yang perlu diajarkan mulai dari konsep bahasa yang paling sederhana.
Morfologi Materi morfologi yang sesuai dengan kurikulum terdapat pada KD 4.3 Menulis teks pengumuman dengan bahasa yang efektif, baik, dan benar kelas VII semester I. Berikut contoh materi afiksasi yang sesuai dengan kurikulum KTSP.
(10)  Menggunakan Imbuhan per-, pe-, dan pe- an.
Awalan per-. Perhatikan nosi kata berawalan per- berikut ini!
1.  Para petani menggunakan urea tablet.
Petani = orang yang pekerjaannya bertani
2.   Ayam petelur mulai dibudidayakan di desa- desa.
Petelur = yang menghasilkan telur
3.   Perbesar tempat penampungan sampah itu. Perbesar = membuat jadi lebih besar
Imbuhan pe- Imbuhan pe- mempunyai variasi bentuk atau alomorf pem-, peny-, pen, pel- dan penga. Fungsi imbuhan pe-
Contoh: 1)   buru (KK) pemburu (KB) 2)   takut (KS) penakut (KB) ..................................... Imbuhan pe-an Imbuhan  pe-an  memiliki  variasi  bentuk  atau alomorf    pem-an,  peny-an,  peng-an,  pel-an, dan pen-an. a.  Fungsi imbuhan pe-an Membentuk kata benda Contoh : 1)   mandi (KK) →pemandian (KB) 2)   lihat (KK) →penglihatan (KB) b.   Makna imbuhan pe-an 1)   Menyatakan tempat Contoh : a)   Ayahnya bekerja di pengadilan. b)   Pelelangan itu banyak dikunjungi orang. .................................... VII.03/II/102-103/Mor Data (10) merupakan data materi mor- fologi yang sesuai dengan kurikulum KTSP pada
KD Menulis teks pengumuman dengan bahasa yang efektif, baik, dan benar . KD tersebut masuk pada keterampilan menulis dan Standar Kom- petensi (SK) Mengungkapkan pikiran dan pen- galaman dalam buku harian dan surat pribadi yang menuntut siswa untuk mampu menulis teks pengumuman dengan bahasa yang efektif, baik, dan benar. Materi afiksasi tentunya dapat masuk ke dalam pembahasan karena dalam penciptaan kata atau kalimat tentunya tidak lepas dari proses afiksasi yang dalam materi ini berupa prefiks per-, pe-, dan konfiks pe-an . Materi di atas telah sesuai  dan  mencerminkan  tujuan  yang  ingin dicapai  dalam  pemebelajaran  yang  mengacu pada kompetensi dasar.
Sintaksis Materi  sintaksis  yang  sesuai  dengan kurikulum terdapat pada KD 2.1 Mengkritik/ memuji  berbagai  karya  (seni  atau  produk) dengan bahasa yang lugas dan santun kelas IX semester I. Berikut contoh materi kalimat
kritik dan kalimat pujian yang sesuai dengan kurikulum KTSP.
(11) Kalimat Kritikan dan Pujian Mengkritik  adalah  memberikan  tanggapan, kadang-kadang  disertai  dengan  uraian  dan pertimbangan baik buruk terhadap suatu hasil karya sastra, karya seni, atau pendapat. Kriti- kan yang baik disertai dengan alternatif untuk memperbaiki  sesuatu  yang  dikritik.  Kritikan muncul karena seseorang tidak setuju atau tidak suka akan sesuatu.
Contoh kalimat kritikan 1.   Warna merah pada lukisan ini terlalu men- colok. Warna lain tidak kelihatan. Sebaik- nya, warna merah dibuat agak tua. ..................................... Memuji atau memberikan pujian adalah melahir- kan kekaguman dan penghargaan pada sesuatu yang dianggap baik, indah, gagah, berani, dan sebagainya. Memberikan kritik harus efektif, yaitu memberikan kritik kepada orang yang te- pat dan benar-benar bisa diterima dan dilakukan oleh orang yang diberi kritik.
Contoh kalimat pujian 1.   Lukisan  ini  benar-benar  bagus.  Binatang yang ada dalam lukisan ini seperti benar- benar hidup. .................................... IX.04/I/14/Sin Data (11) menunjukkan bahwa materi kalimat  pujian  dan  kalimat  kritikan  sesuai dengan tujuan KD Mengkritik/memuji berba- gai karya (seni atau produk) dengan bahasa yang lugas dan santun yang terdapat dalam SK berbicara tentang Mengungkapkan pikiran dan perasaan, dan informasi dalam bentuk komentar dan laporan . Materi kalimat pujian dan kritikan muncul secara menyatu untuk mencapai tujuan pembelajaran, yaitu siswa mampu mengkritik dan  memuji  dengan  bahasa  yang  lugas  dan santun.
Semantik Materi  semantik  yang  sesuai  dengan kurikulum terdapat pada KD 4.2 Meresnsi buku pengetahuan kelas IX semester I. Berikut contoh materi pergeseran makna yang sesuai dengan kurikulum KTSP.
176
(12)  Menggunakan Kata yang Mengalami Per- geseran Makna
a.  Pergeseran Makna Meluas dan Menyempit
1)   Perluasan Makna Makna kata ada kalanya menjadi lebih luas daripada makna semula. Contoh: a)  Ia tinggal di rumah saudaranya. Kata  saudara  dulu  bermakna:  ‘adik/ kakak’ 2)   Penyempitan Makna Makna kata ada kalanya menjadi lebih sempit daripada makna semula. Contoh: a)  Amelia berasal dari keluarga pendeta. Kata pendeta dulu bermakna: ‘ahli agama’ .................................. b.  Memahami dan Menggunakan Makna Kata Peyorasi, Ameliorasi, dan Sinestesia Perhatikan contoh kalimat-kalimat berikut ini! 1)   Bini Bang Juri hamil enam bulan. (bini lebih rendah nilainya daripada istri) 2)   Kambingnya beranak enam ekor. (beranak lebih rendah nilainya daripada melahirkan) 3)   Pramuniaga toko ini rata-rata usianya masih belia.  (pramuniaga  lebih  tinggi  daripada pelayan toko) 4)   Istrinya seorang pengusaha wanita terkemu- ka di kota ini. (wanita lebih tinggi nilainya daripada perempuan) 5)   Senyumannya manis sekali. (indera perasa ke indera penglihatan).
6)   Berita  yang  dibicarakan  itu  sebenarnya sudah basi. (indera perasa ke indera pen- dengar) ................................. IX.01/I/103-105/Sem Data (12) menunjukkan bahwa materi semantik  mengenai  jenis  pergeseran  makna dapat  masuk  dalam  pembahasan  untuk  SK menulis, yaitu Mengungkapkan informasi dalam bentuk iklan baris, resensi, dan karangan pada KD Meresensi  buku  pengetahuan .  Kegiatan meresensi adalah kegiatan menilai suatu karya dengan memaparkan kelebihan dan kekurangan- nya. Sehingga penggunaan kata yang mengalami pergeseran makna dalam meresensi buku kerap muncul dan digunakan untuk lebih menekankan penilaian terhadap buku tertentu. Materi jenis
pergeseran  makna  ini  dirasa  sesuai  dengan kurikulum dan mencerminkan tujuan atau pen- capaian yang diinginkan KD tersebut.
SIMPULAN Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan dihasilkan simpulan sebagai beri- kut. Pertama, cakupan materi tata bahasa yang terdapat pada Buku Sekolah Elektronik Bahasa Indonesia jenjang SMP/MTs terdiri atas materi fonologi,  morfologi,  sintaksis,  dan  semantik. Data materi yang diperoleh, yaitu sebanyak 164 materi dengan rincian materi fonologi sebanyak 1  materi,  morfologi  110  materi,  sintaksis  37 materi, dan semantik 16 materi. Materi fonologi terdapat satu cakupan materi, yaitu lafal dan diftong. Morfologi terdiri atas lima cakupan ma- teri, yaitu afiksasi, reduplikasi, kata tugas, kelas kata,  dan  penggunaan  kata.  Sintaksis  terdiri atas tiga cakupan materi, yaitu klausa, kalimat, dan fungsi SPOKPel. Semantik terdiri atas dua cakupan materi, yaitu jenis-jenis relasi makna dan perubahan serta pergeseran makna.
Kedua , model penyampaian materi tata bahasa  yang  digunakan  pada  Buku  Sekolah Elektronik  Bahasa  Indonesia  jenjang  SMP/ MTs, yaitu pendekatan deduktif dan pendeka- tan  induktif.  Pendekatan  deduktif  digunakan pada materi fonologi, morfologi, sintaksis, dan semantik. Pendekatan induktif digunakan pada materi morfologi, sintaksis, dan semantik.
Ketiga, dalam  kesesuaian  materi  tata bahasa  dengan  kurikulum  KTSP,  ditemukan bahwa dari 164 materi yang disajikan 88 materi telah sesuai dengan kurikulum, yaitu pada materi fonologi,  morfologi,  sintaksis,  dan  semantik yang terintegrasi pada standar kompetensi dan kompetensi dasar tertentu. Masing-masing ma- teri telah mencerminkan tujuan pembelajaran yang terdapat pada kompetensi dasar. Terdapat pula materi yang tidak sesuai dengan kuriku- lum, yaitu materi tata bahasa yang tidak sesuai dengan tujuan pembelajaran yang terdapat pada kompetensi dasar.
Berdasarkan simpulan di atas, berikut disajikan saran-saran untuk lebih memantapkan penelitian selanjutnya. Pertama, bagi para guru disarankan untuk lebih selektif memilih bahan ajar yang berkaitan dengan materi tata bahasa, baik itu Buku Sekolah Elektronik (BSE) ataupun
buku paket dan buku pegangan lainnya. Kedua, perlu adanya pemetaan tentang materi tata ba- hasa yang harus diajarkan oleh guru pada setiap kelas  atau  jenjang  pendidikan.  Hal  ini  untuk mencegah penyampaian materi yang sama dan berulang, sehingga para siswa juga tidak merasa bosan mempelajari materi tata bahasa. Ketiga, bagi  para  peneliti  yang  ingin  meneliti  per- masalahan serupa disarankan untuk melakukan wawancara dengan para guru dan siswa untuk lebih memantapkan hasil penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Alwi, H., Dardjowidjojo, S., Lapoliwa, H., &
Moeljono, A.M.,.  2003. Tata Bahasa Baku Bahasa Indonesia . Jakarta: Pusat Bahasa dan Balai Pustaka. Edisi Ke- tiga.
Cox, Carole. 1998. Teaching Language Art: A
Student and Respon Centered  Class- room Third Edition . Amerika Serikat: Allyn & Bacon.
Jick, Todd  D.  1979.  Mixing  Qualitative  and Quantitative  Methods: Triangulation in Action. Cornell University, Volume
24. Sams,  Lynn.  2003.  How  to Teach  Grammar, Analytical Thinking,  and Writing: A Method that Works . English Journal,
High School Edition, Volume 9 Issue 3, pp 57-65. Yamin, Martinis. 2008. Desain Pembelajaran Berbasis Satuan Pendidikan . Jakarta: Gaung Persada Press.