## PENGEMBANGAN  PERANGKAT  PEMBELAJARAN  SAINS  MODEL STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) BERBANTUAN CD INTERAKTIF PADA TOPIK MATTER AND ITS STATE KELAS VII SISWA RSBI
Jarwadi 1 , Sugianto 2 , A Yulianto 3
1 SMP Negeri 1 Ungaran Email: jar_iin@yahoo.co.id
2,3 Jurusan Fisika
Program Studi IPA Pascasarjana Universitas Negeri Semarang

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan mengembangkan perangkat pembelajaran sains dengan model kooperatif tipe Student Team Achievement Division (STAD) berbantuan CD interaktif pada materi Matter and Its State kelas  VII  yang  valid  dan  efektif.  Valid  jika  memenuhi  validitas  isi  yang  ditentukan  oleh  para ahli.  Efektif  jika    memenuhi  tiga  indikator  keefektifan  :    (1)  lebih  dari  50%  siswa  memberi  respon minat  positif  terhadap  perangkat  pembelajaran,  (2)  75%  siswa  tuntas  belajar  secara  klasikal  (3) keaktifan siswa selama proses pembelajaran menunjukkan peningkatan skor. Populasi uji coba  dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP Negeri 1 Ungaran. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian  pengembangan  dengan  modifikasi  model  4-D  dengan  tahap define,  design,  dan  develop, ( desseminate ditiadakan).  Perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  meliputi lesson  plan, worksheet , CD interaktif  dan  tes  prestasi  belajar. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  rancangan perangkat  pembelajaran  seperti  disebutkan  di  atas  sudah  dilakukan  revisi  secara  bertahap  sesuai penilaian  dari  para  ahli  dan  teman  sejawat,  hasilnya  adalah  penilaian lesson  plan berkriteria  sangat baik (rata-rata 89,3 dari skor teringgi 100), penilaian worksheet berkriteria sangat baik (rata-rata 3,57 dari skor maksimum 4,00), dan penilaian CD interaktif berkriteria sangat baik (rata-rata 3,81 dari skor maksimum  4,00).  Jadi  perangkat  tersebut  valid  untuk  diimplementasikan.  Hasil  uji  coba  lapangan menunjukkan ketuntasan pembelajaran mencapai 91,7%, keaktifan mengalami peningkatan mencapai rata-rata  3,57  dalam  kategori  cukup  aktif,  dan  91,66%  siswa  menunjukkan  respon  minat  positif terhadap  pembelajaran.  Hal  tersebut  menunjukkan  perangkat  pembelajaran  mencapai    valid  dan efektif.
Kata kunci : perangkat pembelajaran, STAD, CD Interaktif

## PENDAHULUAN
Pembelajaran metode ekspositori meski memiliki keunggulan, namun juga ada celah kelemahan yaitu kurang adanya timbal balik  guru dan siswa atau antar siswa itu sendiri. Untuk itu perlu dicoba pendekatan  dan  metode  pembelajaran  yang  lain.  Bruce  (2009) dalam    penelitiannya  menyatakan bahwa  pembelajaran  kooperatif      memiliki  peran  penting  dalam  suatu  lingkungan  belajar  yang  baru, karena dapat menggabungkan kelompok-kelompok siswa yang yang heterogen. Strategi pembelajaran kooperatif memasuki jalur utama praktik pendidikan karena dapat  meningkatkan pencapaian prestasi akademik  siswa  dan  dapat  mengembangkan  hubungan  antar  kelompok  serta  tumbuhnya  kesadaran siswa bahwa siswa perlu belajar untuk berpikir dalam menyelesaikan masalah bersama, Miller (2003).
Dalam suatu penelitian  yang    lain oleh Adesoji  (2009)  menyatakan bahwa adanya  pengaruh positif bagi  siswa  penggunaan strategi model pembelajaran kooperatif Student Team Achievement Division ( STAD) terhadap hasil pembelajaran Kimia Kinetik di samping kemampuan matematika yang dimiliki siswa. Model pembelajaran ini memberi kesempatan untuk  bekerja sendiri serta bekerjasama dengan orang lain, dan adanya optimalisasi partisipasi siswa. Selain STAD , ada model pembelajaran kooperatif lain  yang  dapat    secara  efektif  dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran,  seperti  model  Jigsaw  II dapat    meningkatkan    motivasi    dan  kinerja  siswa,  serta  mengembangkan  ketrampilan  sosial  untuk kerja kelompok dalam membahas  hal baru (Kamwing, 2004).
Abad 21 ditandai oleh pesatnya perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi dalam berbagai bidang  kehidupan,  terutama  teknologi  informasi  dan  komunikasi  ( ICT ).    Dalam  dunia  pendidikan pemanfaatan ICT terus meningkat.  Youssef&Dahmani . (2008),  dalam  penelitiannya  mengungkapkan bahwa  dalam  lingkungan  pendidikan ICT menjadi  faktor  penentu  dalam  meraih  hasil  belajar.  Salah satu  karakter ICT adalah  pemanfaatan  secara  optimal    penggunaan  media  komputer  sebagai  suatu penunjang pembelajaran. Dalam suatu pembelajaran yang menggunakan media komputer, terkadang jumlah komputer yang digunakan dalam pembelajaran jumlahnya tidak memenuhi jumlah siswa, hal ini bukanlah menjadi penghalang, pembelajaran kooperatif menggunakan komputer dan belajar secara individual dengan komputer tidak menunjukkan perbedaan yang signifikan dalam meraih nilai prestasi (Seymour, 1994).
Electronic  Media  (E-Media) yang  dikemas  dalam CD-ROM Interaktif  dapat  memberikan peningkatan  yang  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  siswa  dan  dapat  memberikan  keluwesan  bagi siswa  dalam  mengeksplorasi  kemampuannya  secara  mandiri    (Adri,  2008).  Komputer  multimedia yang  dikemas  dalam CD Interaktif  mempunyai  beberapa  keunggulan  dibandingkan  bentuk  video atau  gambar  dua  dimensi  lainnya.  Menurut  Sovocom  Company,  sebagaimana  dikutip  oleh    Sutikno (2009:105), tingkat kemampuan daya ingat manusia dengan menggunakan  media  audio sekitar 10%, dengan media verbal sekitar  20% dan dengan memanfaatkan  media  audio visual mencapai 50%.
Penelitian Herlanti et al .(2007) menyebutkan  keunggulan multimedia komputer dalam imagery tools membuat siswa mampu lebih lama menyimpan abstraksi konsep dalam struktur kognitifnya, meskipun  berkonstribusi  negatif  terhadap  pemahaman  siswa  sebagai  akibat  dari    berkurangnya waktu peran pengajar karena tergantikan oleh komputer multimedia.
STAD ( Student Team Achievement Division ) adalah salah satu model pembelajaran kooperatif, di dalamnya  terdapat  lima  komponen  utama  meliputi    presentasi  kelas,  siswa  dalam  kelompok,  adanya kuis, skor perkembangan individu dan pengakuan terhadap kelompok .
Penerapan  strategi    pembelajaran  berbantuan CD Interaktif  dengan  model  kooperatif STAD menjadikan  pembelajaran  lebih  bervariasi,  keaktifan    dan  minat  belajar  siswa  dapat ditumbuhkembangkan  dan pada akhirnya prestasi belajar siswa akan meningkat.
Salah satu masalah yang dihadapi oleh SMP Negeri 1 Ungaran adalah rendahnya prestasi belajar siswa pada pembelajaran sains (IPA), khususnya prestasi belajar pada Evaluasi Hasil Belajar (EHB). EHB  adalah  tes  yang  diselenggarakan  oleh  Direktorat  Pembinaan  SMP  untuk  seluruh  RSBI  di Indonesia.  Data  yang  diperoleh  peneliti,  bahwa  hasil  nilai  prestasi  belajar  EHB    mata  pelajaran  IPA pada  tahun ajaran 2008/2009, kelas VII memperoleh nilai rata-rata 55,16 dan kelas VIII memperoleh nilai rata-rata 56,69.  Sedangkan pada tahun ajaran 2009/2010, pencapaian hasil rata-rata  nilai prestasi belajar  EHB      kelas  VII  adalah  63,54,  kelas  VIII  memperoleh  nilai  rata-rata  67,00  dan  kelas  IX memperoleh  nilai  rata-rata  65,68.  Dari  hasil  EHB  yang  diperoleh  tersebut,  belum  sesuai  dengan harapan yang diinginkan, karena masih di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), dimana KKM yang  telah  disepakati  bersama  oleh  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP)  tingkat  sekolah sebesar 70.
Topik Matter and Its State (Zat dan Wujudnya) merupakan salah satu materi pembelajaran yang sulit, hal ini ditunjukkan dari hasil analisis Ujian Nasional (UN) 2009/2010 yang diperoleh oleh siswa- siswi  SMP  Negeri  1  Ungaran.  Dalam  Ujian  Nasional  tersebut,  topik Matter  and  Its  State terurai menjadi dua sub topik, yaitu Density dan Thermal Expansion. Persentase penguasaan materi soal  IPA siswa SMP Negeri 1 Ungaran  pada sub topik Density adalah 50,44 sedangkan pada subtopik Thermal Expansion adalah 46,02 dan 69,64.
Berdasarkan  perolehan  nilai  Evaluasi  Hasil  Belajar  (EHB),  hasil  analisis  Ujian  Nasional  (UN) 2009/2010  dan  kondisi  SMP  Negeri  1  Ungaran,    maka  perlu  diadakan  penelitian  intensif  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Salah  satu  faktor  utama  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  adalah mengembangkan  perangkat  pembelajaran.  Maka  dalam  penelitian  ini  mengambil  judul “Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Sains  Model Student  Team  Achievement  Division  (STAD) Berbantuan CD Interaktif pada Topik Matter and Its State kelas VII siswa RSBI”.
Dari uraian latar belakang tersebut, dapat dirumuskan suatu permasalahan  sebagai     berikut: (1) Bagaimanakah proses dan hasil pengembangan perangkat pembelajaran sains model kooperatif   tipe STAD berbantuan CD Interaktif  pada    siswa  RSBI    pada  topik Matter  and  Its  State yang  valid?  (2) Apakah  pembelajaran  dengan  menggunakan  perangkat  pembelajaran  sainsmodel  kooperatif      tipe STAD berbantuan CD Interaktif pada  siswa RSBI  pada topik Matter and Its State efektif?
STAD merupakan model pembelajaran kooperatif  secara garis besar model ini terdiri terdiri dari 4  langkah  (Slavin,  2005:  143),  yaitu  :  pembentukan  kelompok  heterogen,  penjelasan  materi  dan kegiatan kelompok, pelaksanaan kuis  atau evaluasi, dan  pemberian penghargaan.
CD Interaktif dapat digunakan pada pembelajaran di sekolah sebab cukup efektif meningkatkan hasil belajar  siswa  terutama  komputer  (Depdiknas,  2008:30).  Kelebihan  lain  dari CD Interaktif  ini  adalah siswa dapat belajar secara mandiri, tidak harus tergantung kepada guru/instruktur. Siswa dapat memulai belajar kapan saja dan dapat mengakhiri sesuai dengan keinginannya.
Keaktifan  siswa  yang  adalah  keaktifan  yang  dipenuhi  dengan  cerminan  dari  kreatifitas  siswa. Indikator aktivitas dan indikator kreatifitas terpadu sehingga memunculkan instrumen keaktifan siswa yang  akan  diukur.  Minat  adalah  sesuatu  yang  mengidentifikasi  keberadaan  pribadi  seseorang (Nugraheni, 2010).

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dikategorikan ke dalam penelitian pengembangan. Pengembangan yang dimaksud adalah pengembangan perangkat pembelajaran sains yang sesuai dengan prinsip-prinsip pembelajaran kooperatif  tipe STAD .  Perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  meliputi:  (1) Lesson  Plan ,    (2) Worksheet ,    (3) CD Interaktif,  dan  (4)  Tes    Prestasi    Belajar  (TPB).    Penelitian  ini  dilaksanakan selama  tiga    bulan  dari  pertengahan  bulan  akhir  bulan  April  sampai  dengan  bulan  Juni  2011.  Obyek penelitian  adalah  siswa  SMP  Negeri  1  Ungaran  yang  berada  di  Jl.  Diponegoro  No.  197  Ungaran, Kabupaten Semarang.
Pengembangan perangkat pembelajaran  menggunakan model pengembangan yang dikemukakan oleh  Thiagarajan,  Sammel  dan  Sammel  (Trianto,  2007:65)  yang  dikenal  dengan  sebutan Four-D Model (Model  4-D),  yaitu define (pendefinisian/  penetapan), design (perancangan), develop (pengembangan), dan disseminate (penyebaran).  Oleh  karena  fokus  penelitian  ini  adalah  untuk menghasilkan    perangkat  pembelajaran,  maka  penelitian  ini  berakhir  sampai  tahap  develop.  Dengan demikian  terjadi modifikasi dari model 4-D menjadi 3-D.
Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  adalah  lembar validasi Lesson  Plan,  Worksheet,  CD Interaktif  dan Tes Prestasi  Belajar. Data ini berupa pernyataan para ahli tentang aspek-aspek perangkat pembelajaran.
Metode angket digunakan untuk mengumpulkan data tentang respon siswa terhadap pelaksanaan pembelajaran.  Metode  Tes  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  tentang  keefektifan  perangkat pembelajaran.    Indikator  untuk  keefektifan  perangkat  pembelajaran  adalah:  (1)  Tuntas  belajar  secara klasikal,  suatu  kelas  dikatakan  tuntas  belajar  apabila  kelas  tersebut  telah  mencapai  75%  siswa  telah
mencapai  batas  ketuntasan  minimal  p  ≥  0,7  dengan  p  adalah  proporsi  jawaban  benar,  (2)  Keaktifan siswa  yang  diamati  oleh  guru  mitra  selama  proses  pembelajaran  menunjukkan  peningkatan  skor,  (3) Lebih dari 50% siswa memberi respon minat terhadap perangkat pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Salah  satu  topik yang  sulit  dipahami  siswa  kelas VII  adalah  materi  Zat  dan  Wujudnya  ( Matter and  Its  State). Secara  rinci  topik Matter  and  Its  State terdiri  dari: The  State  of  Matter,  Density,  and Thermal Expansion,
Penilaian  perangkat  pembelajaran  meliputi  5  aspek  yaitu  (1)  perumusan  tujuan  pembelajaran,  (2) pemilihan  dan  pengorganisasian  materi  pembelajaran,  (3)  pemilihan  sumber  belajar/media pembelajaran, (4) metode pembelajaran, (5) penilaian hasil belajar .
Tabel 1  Hasil Tugas Kelompok (Task)
No Group Nilai Rata2 Task1 Task2 Task3 Task4 Task5 1 Newton 82,5 92,5 95 95 85 90 2 Pascal 63,7 77,5 87,5 85 76,2 77,9 3 Einstein 75 80 78,7 81,2 68,7 76,7 4 Boyle 80 80 73,7 78,7 71,2 76,7 5 Galileo 56,2 76,2 77,5 72,5 62,5 68,9 6 Volta 67,5 68,7 75 77,5 72,5 72,2 Rata-rata 70,8 79,1 81,2 81,6 72,7

## Tabel 2 Hasil Tes Prestasi Belajar
No Hasil Tes Rata-rata Tertinggi Terendah Ketuntasan (%) 1 Uji coba 1 70,4 100 60 45,8 2 Uji coba 2 76,7 100 60 62,5 3 Uji coba 3 78,3 100 60 87,5 4 Uji coba 4 82,5 100 60 95,8 5 Uji coba 5 70,8 100 60 58,3 6 Seluruh materi 82,8 100 68 91,7

## Tabel 3  Hasil Angket Respon Siswa
No Respon Siswa Rata-rata (%) Tertinggi (%) Terendah (%) 1 Sangat Setuju (SS) 37,74 50 8,3 2 Setuju (S) 53,92 67 38 3 Ragu (R) 7,59 25 0 4 Tidak Setuju (TS) 0,49 2 0

## Tabel 4 Hasil Pengamatan Keaktifan
Ujicoba Aspek Penilaian Keaktifan Rerata 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Ujicoba 1 3,79  3,67  3,58  3,67  3,58  2,42  2,83  4,58  2,63  2,25 3,3 Ujicoba 2 3,71  3,67  3,75  3,83  3,88  2,58  2,88  4,71  2,38  2,58 3,4 Ujicoba 3 3,83  3,88 4 4,13 4 2,71 3 4,79  2,54  2,92 3,58 Ujicoba 4 4 4,08  4,38  4,13  4,17  3,17  3,29  4,79  2,83  3,42 3,83 Ujicoba 5 4,04  3,96  4,42  4,17  4,04  3,25  3,58  4,38  2,96  3,5 3,83 Jumlah 3,88  3,85  4,03  3,98  3,93  2,83  3,12  4,65  2,67  2,93 3,59

## Pembahasan
Penilaian validator dan revisi terhadap lesson plan meliputi revisi bagian yang terkait langsung dengan syllabus, revisi tata tulis, alokasi waktu, dan revisi substansi lesson plan. Hasil penilaian lesson plan  dalam  kategori  sangat  baik  dengan  skor  rata-rata  89,3.  Penilaian  validator  terhadap worksheet menunjukkan aspek format, aspek bahasa dan aspek isi dalam kategori sangat baik dengan skor rata- rata  total  3,57  (dari  skor  maksimum  4,00). Worksheet yang  dikerjakan  secara  kelompok,  dan CD Interaktif sebagai medianya telah menunjukkan keaktifan siswa dalam berpendapat  dan berdiskusi di dalam kelompoknya.
Hasil Tes ada dua  macam, yaitu Tes yang berupa tugas dikerjakan secara kelompok  ( Task) dan Tes yang dikerjakan secara individual berupa Tes Prestasi Belajar (TPB).
Hasil kerja kelompok pada pertemuan ke 1 sampai dengan pertemuan ke 4,  terjadi peningkatan nilai Task rata-rata  yang  cukup  signifikan  dari  70,8  pada  uji  coba  1  menjadi  79,1  pada  uji  coba  2 kemudian 81,2 pada uji coba ke 3 dan 81,6 pada uji coba ke 4. Namun terjadi penurunan pada uji coba ke 5 yaitu menjadi 72,7.
Uji  coba  Tes  Prestasi  Belajar    dilakukan  sebanyak  6    kali,  5  kali  uji  coba  yang  pertama menggunakan tes soal pilihan ganda dengan jumlah 5 butir soal pilihan ganda dengan durasi 10 menit
dan satu kali tes dengan materi menyeluruh dengan jumlah 25 butir soal  pilihan ganda  dengan alokasi waktu  60 menit.
Hasil  Tes  Prestasi  Belajar  pada  uji  coba  ke  1  sampai  dengan  ke  4  menunjukkan  adanya peningkatan. Pada uji coba ke 1  dengan nilai rata-rata 70,4 dengan ketuntasan belajar 45,8%, uji coba ke 2 dengan nilai rata-rata 76,7 dengan ketuntasan belajar 62,5%, uji coba ke 3 dengan nilai rata-rata 78,3  dengan  ketuntasan  belajar  87,5%,  uji  coba  ke  4  dengan  nilai  rata-rata  82,5  dengan  ketuntasan belajar 95,8%. Namun pada uji coba ke 5  nilai rata-rata mengalami penurunan menjadi 70,8 dengan ketuntasan belajar 58,3%. Tes Prestasi Belajar dengan materi menyeluruh yaitu materi dari uji coba ke 1 sampai dengan materi uji coba ke 5 diperoleh nilai rata-rata 82,8 dengan ketuntasan belajar 91,7%.
Dari perbandingan rerata nilai Task , Tes Pretasi Belajar dan Ketuntasan Belajar ada peningkatan yang signifikan pada rentang waktu antara uji coba pertama hingga uji coba ke 4. Hasil perbandingan tersebut menunjukkan bahwa uji coba ke 4 merupakan rerata nilai puncak, setelah itu pada uji coba ke terjadi    penurunan  nilai  rerata.  Dari  data  tersebut  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  sains  model Student Team Achievement Division (STAD) berbantuan CD Interaktif akan efektif digunakan sampai dengan  4  pertemuan  atau  4  kali  uji  coba,  jika    digunakan  lebih  dari  itu  siswa  menunjukkan  gejala kejenuhan yang berdampak penurunan pada nilai rerata Task , TPB maupun Ketuntasan Belajar. Dalam kegiatan belajar, motivasi sebagai daya penggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan, menjamin kelangsungan  dan  memberikan  arah  kegiatan  belajar,  sehingga  tujuan  dapat  tercapai  (Sardiman, 2006:102).  Motivasi  siswa  dapat  ditumbuhkan  diantaranya  dengan  cara  menerapkan  model pembelajaran dan media pembelajaran yang lebih bervariasi.
Hasil kerja kelompok pada pertemuan ke 1 sampai dengan pertemuan ke 4,  terjadi peningkatan nilai Task rata-rata  yang  cukup  signifikan  dari  70,8  pada  uji  coba  1  menjadi  79,1  pada  uji  coba  2 kemudian 81,2 pada uji coba ke 3 dan 81,6 pada uji coba ke 4. Namun terjadi penurunan pada uji coba ke 5 yaitu menjadi 72,7.
Hasil  Tes  Prestasi  Belajar  pada  uji  coba  ke  1  sampai  dengan  ke  4  menunjukkan  adanya peningkatan. Pada uji coba ke 1  dengan nilai rata-rata 70,4 dengan ketuntasan belajar 45,8%, uji coba ke 2 dengan nilai rata-rata 76,7 dengan ketuntasan belajar 62,5%, uji coba ke 3 dengan nilai rata-rata 78,3  dengan  ketuntasan  belajar  87,5%,  uji  coba  ke  4  dengan  nilai  rata-rata  82,5  dengan  ketuntasan belajar 95,8%. Namun pada uji coba ke 5  nilai rata-rata mengalami penurunan menjadi 70,8 dengan ketuntasan belajar 58,3%. Tes Prestasi Belajar dengan materi menyeluruh yaitu materi dari uji coba ke 1 sampai dengan materi uji coba ke 5 diperoleh nilai rata-rata 82,8 dengan ketuntasan belajar 91,7%.
Penurunan  Tes   Prestasi  Belajar siswa pada uji coba kelima, dimungkinkan karena  kejenuhan siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar, mengingat selama empat kali pertemuan sebelumnya
dan  pertemuan  yang  kelima  (uji  coba  terakhir),  guru  menggunakan  model  pembelajaran  dan  media yang  sama.  Hal  ini  menyebabkan    motivasi  belajar    siswa  menurun,  selanjutnya  berdampak  pada rendahnya  tingkat  pemahaman  siswa  terhadap  topik  pembelajaran  yang  diajarkan  guru.  Dalam kegiatan belajar, motivasi sebagai daya penggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan, menjamin kelangsungan  dan  memberikan  arah  kegiatan  belajar,  sehingga  tujuan  dapat  tercapai  (Sardiman, 2006:102).  Motivasi  siswa  dapat  ditumbuhkan  diantaranya  dengan  cara  menerapkan  model pembelajaran dan media pembelajaran yang lebih bervariasi.
Keaktifan siswa secara umum mengalami peningkatan dari uji coba pertama sampai uji coba ke 5. Uji coba pertama dengan skor rata-rata  3,3 uji coba kedua dengan rata-rata skor 3,4 uji coba ketiga dengan  skor  rata-rata  sebesar  3,6  dan  uji  coba  keempat  dan  kelima  dengan  skor  rata-rata  sama  yaitu 3,8, sehingga skor rata-rata total dari lima kali uji coba adalah 3,54 dengan kategori cukup aktif.
Hasil  respon  minat  siswa  menunjukkan  bahwa    yang  memberikan  tanggapan  Sangat  Setuju 37,74%  dan  Setuju  53,92%.  Respon  positif  siswa  terhadap  perangkat  pembelajaran    adalah  91,66%, dengan  kata  lain  pembelajaran  kooperatif  model STAD dapat  meningkatkan  minat,  motivasi  dan kinerja siswa, selain pembelajaran  kooperatif model Jigsaw II (Kamwing, 2004)

## KESIMPULAN
Analisis  hasil  validasi  pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  menyatakan  bahwa    perangkat yang dikembangkan tersebut valid.
Analisis  terhadap  hasil  uji  coba  memenuhi  indikator  keefektifan  dimana  ketuntasan  belajar  secara klasikal  mencapai  91,7%  atau  lebih  dari  75  %,    keaktifan  siswa  menunjukkan  adanya  peningkatan dengan  rata-rata  keaktifan  sebesar  3,88  atau  dalam  kategori  cukup  aktif,  dan  respon  minat  siswa terhadap perangkat pembelajaran mencapai 91,66%.

## DAFTAR  PUSTAKA
Adesoji, F. A.  and T.  L.  Ibraheem.  2009. Effects  of Student Teams  Achievement Divisions  Strategy and  Mathemathics  Knowledge  on  Learning  Outcomes  in  Chemical  Kinetics. The  Journal  of International Social Research , 6(2): 15-23.
Adri,  M.  &  N.  Azhar.  2008. Pengembangan  Paket  Multimedia  Interaktif  Sebagai  Sarana  Belajar Mandiri Mahasiswa. Makalah dipresentasikan pada Seminar Nasional Konstribusi Pendidikan Jarak  Jauh  (PJJ)  dalam  Pencapaian  Milenium  Development  Goals  (MDGs),  Universitas Terbuka Tangerang Banten, 10 Maret.
Arikunto,  S.  1998. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek. Edisi  Revisi  VI.  Jakarta:  PT. Rineka Cipta.
Bruce, C. A. 2009 . Cooperative Learning: New Promise for Today’s Diverse Classrooms . National Association of Elementary Principals, 1: 1-2.
Depdiknas.  2008. Media  Pembelajaran  dan  Sumber  Belajar .  Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional
Duncan, T. &  H. Kennett. 2011. Physics (14 th ed) . London: Cambridge University Press.
Herlanti,  Y.,  N.Y.  Rustaman,  &  W.  Setiawan.  2007.  Konstribusi  Wacana    Multimedia  Terhadap Pemahaman dan Retensi Siswa. Jurnal Pendidikan IPA Metamorfosa , 2(1): 29-38.
Kamwing,  C.  2004.  Using  Jigsaw  II  in  Teacher  Education  Programmes. Hongkong  Teacher  Centre Journal, 3: 91-97.
Miller,  C.K.  and  R.L.  Peterson.  Cooperative  Learning . 2003. The  Safe  and    Responsive  Schools Project, 2: 1-2.
Nugraheni,  D.  2010. Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  IPA  Terpadu  Berbasis  Inquiry  Melalui Lesson Study. Tesis. Semarang: FMIPA Universitas Negeri Semarang. Sardiman, A.M. 2006. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Raja GrafindoPersada. Seymour,  S.  R.  1994.  Operative  Computer  Learning  with  Cooperative  Task  and  Reward  Structures.
Journal Technology Education , 5(2): 19-30. Slavin,  R.E.  2005. Cooperative  Learning    Teori,  Riset  dan  Praktik  (terjemahan). Bandung:    Nusa Media.
Sutikno,  S.  2009. Belajar  dan  Pembelajaran  Upaya  Kreatif  dalam  Mewujudkan  Pembelajaran  yang Berhasil . Bandung: Prospect.
Trianto. 2007. Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktek . Jakarta: Prestasi Pustaka. Youssef,  A.B.  &  M.  Dahmani.  2008 . The  Impact  of  ICT  on  Student  Performance  in  Higher Education:  Direct  Effects,  Indirect  Effects  and  Organisational  Change .  Revista  de  Universidad  y Sociedad del Conocimiento (RUSC) , 5: 45-55.