## PENINGKATAN MATEMATIKA AWAL DENGAN CARA BERMAIN PADA SISWA KELOMPOK A1

## Ni Made Dwi Arini
TK Negeri Pembina Kecamatan Tabanan Email : arinii.nmd@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan meningkatkan konsep matematika awal (permulaan) terhadap siswa Kelompok A1 Taman Kanak-kanak (TK) Negeri Pembina Kecamatan Tabanan. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  menggunakan  dua  siklus yaitu  Siklus  I  dan  Siklus  II.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  TK  Negeri  Pembina Kecamatan  Tabanan  sebanyak  17  orang.  Kemampuan  matematika  awal  (kognitif) siswa  TK  Negeri  Pembina  Kecamatan  Tabanan  mengalami  peningkatan  dengan penerapan  metode  bermain,  khususnya  dengan  permainan  congklak.  Pada  siklus  I sebaran  nilai  kemampuan  matematika  awal  anak  yang  dinyatakan  tuntas  70,05%dan tidak  tuntas  29,42%,  dengan  skor  rata-rata  sebesar  73,45  dengan  daya  serap  anak (DSA)  73,45%,  standar  deviasi  sebesar  5,68.  Pada  siklus  II  sebaran  nilai  hasil observasi  kemampuan  matematika  awal  anak,  yang  dinyatakan  tuntas  94,12%  dan tidak  tuntas  5,88%  dengan    nilai  rata-rata  sebesar  82.00  dengan  daya  serap  anak (DSA) 82.00%, standar deviasi sebesar 5.95.
Kata kunci: Matematika, Taman Kanak-Kanak, Permainan, Bermain

## ABSTRACT
This  study  aims  to  improve  the initial  mathematical  concept  (beginning)  of  students in Group A1 Kindergarten TK Negeri Pembina Kecamatan Tabanan. This research is a  classroom  action  research  using  two  cycles,  namely  Cycle  I  and  Cycle  II.  The subjects  of  the  study  were  17  kindergarten  students.  Early  mathematical  abilities (cognitive)  of  kindergarten  students  in  Tabanan  Sub-district  students  have  increased with  the  application  of  play  methods,  especially  with  congklak  games.  In  the  first cycle  the  distribution  of  the  initial  mathematical  abilities  of  children  who  were declared  complete  70.05%  and  incomplete  29.42%,  with  an  average  score  of  73.45 with a child absorption 73.45%, standard deviation of 5, 68 In cycle II the distribution of  the  results  of  observations  of  children's  early  mathematical  abilities,  which  was declared 94.12% complete and 5.88% incomplete with an average value of 82.00 with a child absorption 82.00%, a standard deviation of 5.95.
Keywords: Mathematical Abilities, Kindergarten, Congklak Games

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD) sangat  diperlukan  untuk  mengoptimalkan perkembangan  otak  anak.  Pendidikan  anak usia  dini  hendaknya  dapat  diartikan  secara luas  yang  mencangkup  seluruh  proses stimulasi  psikososial  dan  tidak  terbatas  pada proses  pembelajaran  yang  terjadi  dalam lembaga  pendidikan.  Pendidikan  anak  usia dini yang berlangsung dimana saja dan kapan saja,  seperti  interaksi  yang  terjadi  dalam keluarga,  dengan  teman  sebaya  dan  dari hubungan  dengan  orang-orang  yang  memiliki hubungan kedekatan dengan anak. Pendidikan tidak  terlepas  dengan  proses  belajar,  namun proses  belajar  yang  bersifat  bermakna, sehingga  anak  terlibat  secara  aktif  dalam pengamatan,  pemahaman  hingga  mencapai tahap  penghayatan  sesuatu  yang  dipelajari. Pada proses mendapatkan pengalaman, melibatkan aspek kognisi, afeksi dan psikomotor.
Usia  dini/pra  sekolah  merupakan  usia yang  efektif  untuk  mengembangkan  berbagai potensi  yang  dimiliki  anak-anak.  Upaya pengembangan  ini  dapat  dilakukan  berbagai cara  termasuk  melalui  permainan  berhitung. Permainan berhitung di TK tidak hanya terkait dengan  kemampuan  kognitif  saja,  tetapi  juga kesiapan  mental  sosial  dan  emosional,  karena itu  dalam  pelaksanaannya  harus  dilakukan secara menarik, bervariasi dan menyenangkan. Permainan
berhitung merupakan bagian dari matematika, diperlukan  untuk  menumbuh  kembangkan keterampilan berhitung yang sangat diperlukan  dalam  kehidupan  sehari-hari, terutama  konsep  bilangan  yang  merupakan juga  dasar  bagi  pengembangan  kemampuan matematika maupun kesiapan untuk mengikuti pendidikan dasar.
Berhitung  merupakan  salah  satu  bagian dari  matematika  yang  sangat  diperlukan dalam kehidupan sehari-hari, terutama konsep bilangan yang merupakan dasar bagi pengembangan kemampuan matematika.
Yusuf  dalam  Hanmetan  (2011)  menyatakan bahwa berhitung adalah salah satu cabang dari matematika,  ilmu  hitung  adalah  suatu  bahasa yang digunakan untuk menjelaskan hubungan
antara  berbagai  proyek,  kejadian,  dan  waktu. Menurut  Nurkhasanah  dan  Turminto  (2007) dalam Hanmetan (2011) juga mengungkapkan berhitung adalah mengerjakan hitungan
(menjumlahkan, mengurangi, dan sebagainya). Sedangkan kemampuan
berhitung  merupakan  kesanggupan  untuk menguasai  pengerjaan  suatu  hitungan  baik berupa menjumlahkan, mengurangi dan sebagainya.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang dilakukan  pada  siswa    TK  Negeri  Pembina Kecamatan Tabanan, terdapat masih rendahnya kemampuan anak dalam
memahami konsep berhitung yaitu kemampuan matematika awal dalam mengenal  konsep  bilangan  dan  lambang bilangan.  Dari  17  anak  yang  dapat  mengenal lambang  bilangan  dari  1-20  hanya  7  orang. Hal  ini  dikarenakan  kurang  menariknya metode  yang  digunakan  guru  saat  mengajar, media  yang  digunakan  juga  sangat  terbatas, dalam  mengajarkan  berhitung  guru  biasanya menuliskan  angka-angka  di  papan  tulis  dan anak-anak  meniru  tulisan  tersebut.  Hal  ini menyebabkan konsep berhitung kurang diserap dengan baik oleh anak didik. dan juga saat  mengajarkan  berhitung  anak  menulis langsung di buku atau majalah.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan  oleh  Inawati  (2010;  8)  mengenai dampak metode bermain dengan menggunakan  media  manipulatif  terhadap peningkatan minat mengenal konsep bilangan menunjukan  bahwa  metode  bermain  dengan menggunakan  media  manipulatif  berdampak positif  dalam  peningkatan  minat  mengenal konsep  bilangan  di  Taman  Kanak-Kanak Kristen (TKK) 7 BPK Penabur Jakarta. Dalam hasil  penelitian  tersebut  menunjukan  bahwa 88%  anak  telah  dapat  menghitung  benda dengan baik dan anak telah dapat menjumlahkan bilangan setelah menggunakan media manipulative melalui metode bermain.
Pembelajaran  untuk  anak  usia  dini adalah  pembelajaran  bermain  sambil  belajar yang  beroreintasi  pada  kebutuhan  anak sehingga  metode  bermain  sangat  cocok diterapkan  dalam  pembelajaran  untuk  anak usia  dini.  Menurut  Muliawan  dalam  Fadlillah (2012; 168) Metode bermain adalah salah satu
metode  yang  menerapkan  permainan  atau mainan tertentu sebagai wahana pembelajaran anak.
Sedangkan Dworetzky
dalam
Moeslichatoen  (2004;  31)  mengungkapkan bahwa  metode  bermain  merupakan  suatu metode  pembelajaran  yang  memberikan kesempatan  pada  anak  untuk  memilih kegiatan  yang  disukainya,  bereksperimen dengan  bermacam-macam  bahan  atau  alat tanpa  paksaan,  berimajinasi,  memecahkan masalah, bercakap-cakap secara bebas, berperan  dalam  kelompok,  bekerja  sama dalam kelompok, dan memperoleh pengalaman yang menyenangkan.
Melalui  kegiatan  bermain  bermain selain  anak  menemukan  kesenangannya, konsep-konsep  matematika  sederhana  pun sudah  mulai  dapat  diterapkan  pada  anak. Sebagai  upaya  untuk  membekali  anak memiliki  kemampuan  berpikir  logis,  analisis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta kemampuan  bekerja  sama.  Menurut  Piaget (Depdikbud,  1998:9)  mengemukakan  bahwa: “Bermain  amat  penting  bagi  perkembangan kognitif seorang anak dengan melatih kemampuan  adaptasi  dengan  lingkungannya dalam suasana yang menyenangkan”.
Berdasarkan  pernyataan  dan  fakta  di atas,  maka  penelitian  ini  dipandang  penting untuk  dilaksanakan.  Melalui  penelitian  ini akan dikaji mengenai “Peningkatan Matematika  Awal  dengan  cara  bermain  pada Siswa  Kelompok  A1  di  TK  Negeri  Pembina Kecamatan  Tabanan”.  Permainan  yang digunakan adalah permainan Congklak. Congklak adalah sebuah permainan tradisional  yang  dimainkan  oleh  dua  orang. Congklak memiliki pelbagai macam nama dan cara permainan di seluruh Indonesia. Biasanya dalam permainan ini, sejenis cangkang kerang digunakan  sebagai  biji  congklak  namun  bila tidak  ada,  kadangkala  digunakan  juga  batu atau biji-bijian dari tumbuh-tumbuhan.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  (1)  untuk mendeskripsikan metode bermain dapat meningkatkan konsep matematika awal
(permulaan)
terhadap siswa dan
mendeskripsikan hasil tindakan yang dilakukan  dengan  metode  bermain  terhadap kemampuan  matematika  permulaan  pada
siswa  Kelompok  A1  Taman  Kanak-kanak (TK) Negeri Pembina kecamatan Tabanan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  ( action  research ),  karena penelitian  ini  dilakukan  untuk  memecahkan masalah  pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  ini juga  termasuk  penelitian  deskriptif,  sebab menggambarkan bagaimana suatu pembelajaran  diterapkan  dan  bagaimana  hasil yang ingin dapat dicapai. Subjek penelitian ini adalah  semua  anak  Kelompok  A1  TK  Negeri Pembina  kecamatan  Tabanan,  berjumlah  17 orang  yang  terdiri  dari  11  laki-laki  dan  6 perempuan.  Objek  penelitian  tindakan  kelas ini  yaitu  perkembangan  matematika  awal (berhitung  permulaan).  Penelitian  tindakan kelas  ini  dilaksanakan  mengikuti  pola Kemmis  dan  Taggart  (1988),  yaitu  berbentuk spiral  dan  siklus  yang  satu  ke  siklus berikutnya.  Setiap  siklus  terdiri  dari  empat tahapan  yaitu:  (1)  perencanaan,  (2)  tindakan, (3) observasi/evaluasi, dan (4) refleksi.
Berdasarkan  refleksi  awal,  sebelum dilaksanakan  program  kegiatan  bermain dengan  menggunakan  permainan  tradisional congklak yang dilaksanakan oleh peneliti dan guru  selaku  pengasuh  TK  Negeri  Pembina Kecamatan  Tabanan  yang  lebih  dominan menggunakan ceramah di kelas yang membuat  anak  cepat  merasa  bosan,  dapat teridentifikasi masalah-masalah dalam kegiatan  bermain  pembelajaran.  Masalah- masalah  yang  dapat  teridentifikasi  adalah sebagai  berikut.  1)  keterbatasan  APE  di lembaga  PAUD  tersebut,  2)  anak  kurang antusias mengikuti kegiatan bermain Pembelajaran,  karena  anak  kurang  terlibat penuh  dalam  kegiatan  bermain  pembelajaran, 3)  aktivitas  anak  kurang  aktif  dalam  belajar, karena  berhitung  dianggap  sulit  dan  tidak menyenangkan, 4) anak kurang dapat menangkap  makna  dari  konsep  yang  ingin diajarkan.  Hal  ini  bermuara  pada  rendahnya kemampuan  berhitung  anak  TK  Negeri Pembina  Kecamatan  Tabanan.  Berdasarkan hasil refleksi awal yang telah dilakukan, maka peneliti mencoba menerapkan metode permainan tradisional congklak pada anak TK
Negeri  Pembina  Kecamatan  Tabanan  dengan maksud  melakukan  alternatif  cara  untuk mengatasi  permasalahan-permasalan  yang terjadi  dalam  proses  pembelajaran.  Pada penelitian  ini  dilakukan  dengan  dua  siklus. Pada  prinsipnya  siklus  II    dilaksanaan  jika kriteria  ketuntasan  mengajar  belum  tercapai pada siklus I. Persiapan dan pelaksanaan yang dilakukan  disesuaikan  berdasarkan  perbaikan dari hasil refleksi siklus I.
Data  dalam  penelitian  tindakan  ini dibedakan  menjadi  2  macam,  yaitu  data pemantau tindakan ( action ) dan data penelitian ( research ). Data pemantau tindakan merupakan  data  yang  digunakan  untuk mengontrol  kesesuaian.  Adapun  sumber  data pemantau  tindakan  adalah  pembelajaran dengan  metode  permainan  tradisional  di  TK A.  Sementara  data  penelitian  ( research ) adalah  data  tentang  variabel  penelitian  yakni kemampuan  matematika  awal  (berhitung permulaan). Sementara sumber data penelitian adalah  anak  TK  Negeri  Pembina  Kecamatan Tabanan. Data ini digunakan untuk keperluan analisis  data  penelitian  sehingga  diperoleh gambaran  peningkatan  kemampuan  kognitif anak.
Adapun  teknik  yang  digunakan  dalam menjaring  data  tentang  pemantauan  tindakan adalah  non  tes,  yakni  dengan  menggunakan lembar  pengamatan  (observasi).  Berdasarkan keterlibatan  peneliti  dalam  penelitian  ini adalah  observasi  partisipan.  Dalam  observasi partisipan, pengamat ikut serta dalam kegiatan bermain-kegiatan  bermain  yang  dilakukan oleh  subjek  yang  diteliti  atau  yang  diamati, seolah-olah  merupakan  bagian  dari  mereka. Sebagaimana  telah  dikemukakan  bahwa pengamatan  dilakukan  oleh  kolaborator. Selain itu, dilakukan pula wawancara langsung  terhadap  anak  mengenai  perasaan mereka  berkaitan  dengan  pembelajaran  yang dilakukan  di  dalam  kelas  oleh  guru. Pengamatan dilakukan secara langsung dengan dibantu menggunakan kamera sebagai bukti dokumentasi kegiatan bermain.
Teknik pengumpulan data yang digunakan  untuk  menjaring  data  penelitian ( research )  adalah  non  tes,  yakni  dengan menggunakan daftar checklist . Daftar checklist ini  digunakan  untuk  menjaring  data
tentang  kemampuan  kognitif  (berhitung). Dalam  pengisian  lembar  observasi,  pengamat memberikan  tanda check  list  (√) pada  skala kemunculan  kemampuan  kognitif  anak  yang sesuai.  Instrumen  yang  digunakan  pada penelitian  ini  berupa  instrumen  perlakuan, instrumen  pemantau  tindakan,  dan  instrumen pengumpul data penelitian. Instrumen perlakuan yang diberikan kepada anak berupa kegiatan bermain permainan tradisional congklak.  Instrumen  yang  digunakan  untuk pemantauan  tindakan  yang  dilakukan  pada penelitian,  yaitu  berupa  lembar  observasi  dan wawancara.  Instrumen  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  penelitian  berupa  daftar checklist yang menunjukkan indikator
kemampuan kognitif anak. Pada penelitian ini menggunakan teknik analisis statistik deskriptif, yaitu menggambarkan  kenyataan  atau  fakta  sesuai dengan  data  yang  diperoleh  dengan  tujuan untuk  mengetahui  prestasi  belajar  yang dicapai anak juga untuk memperoleh tanggapan  anak  terhadap  kegiatan  bermain pembelajaran. Peneliti melakukan penjumlahan  skor  yang  diperoleh  anak,  yang selanjut-nya  dibagi  dengan  jumlah  anak  yang ada  di  kelas  tersebut  sehingga  diperoleh  rata- rata  skor  kemampuan  kognitif  anak,  yang dirumuskan dengan:
N X X  
Keterangan:
X
= Nilai rata-rata,
Σ X   = Jumlah skor anak N = Jumlah anak
Ketuntasan belajar anak dalam penelitian ini dikatakan berhasil jika mencapai ketuntasan  belajar  sebanyak  ≥  75%. Persentase  ketuntasan  belajar  ditentukan berdasarkan kesepakatan antara peneliti dengan  guru  yang  bersangkutan.  Untuk memenuhi  kriteria  tersebut  maka  skor  data yang  diperoleh  harus  dikonversi  ke  skala  100 dengan rumus seperti berikut ini.
100 x maksimum Skor siswa diperoleh yang Skor Nilai 
Selain melihat kriteria nilai rata-rata hasil belajar anak, persentase peningkatan hasil belajar anak juga ditentukan dengan menggunakan rumus sebagai berikut.
% 100 1 1 x X X X P n n    
Keterangan:
1  n X = nilai rata-ratahasil belajar anak pada siklus ke n-1
n X = nilai rata-rata hasil belajar anak pada siklus ke n
Peningkatan  terjadi  jika  P  >  0  (P  lebih  besar dari nol atau bernilai positif).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Deskripsi  Proses  Kegiatan  bermain Siklus I
Sesuai  dengan  distribusi  materi  yang telah ditetapkan, pelaksanaan siklus I berlangsung  2  (dua)  kali tatap  muka.  Di  awal kegiatan  bermain  guru  mengkondisikan  kelas dalam situasi yang kondusif dengan mengecek kehadiran  anak  dan  kesiapan  anak  untuk mengikuti  kegiatan  bermain  yang  telah disiapkan.  Kegiatan  pertama,  guru  mengajak anak  berbaris  bersama  di  lapangan  untuk melakukan  kegiatan  baris  berbaris,  kemudian mengajak  anak  untuk  melakukan  yoga bersama.  Setelah  itu,  anak  diajak  untuk melakukan  doa  bersama  yang  dipimpin  oleh salah  seorang  anak  didampingi  oleh  guru. Kegiatan  dilanjutkan  dengana  mengajak  anak untuk  melaksanakan brain  gym .  Selanjutnya guru  menginstruksikan  kepada  anak  untuk berbaris  rapi  menuju  ruang  kelas  untuk melakukan  kegiatan  di  kelompok  kelas masing-masing.
Setelah  anak  berada  di  dalam  kelas, guru  mengajak  anak  untuk  bernyanyi  sebagai pembuka  kegiatan.  Setelah  itu  guru  bercerita dan  mengenalkan  berbagai  jenis  binatang, karena tema pada minggu ini adalah mengenai
binatang.  Anak-anak  terlihat  sangat  senang mendengarkan  cerita  ibu  guru.  Kemudian  ibu guru menugaskan anak untuk memilih gambar binatang  yang  paling  disukai  oleh  anak  yang kemudian diwarnai. Setelah gambar diwarnai, ibu  guru  mengajak  anak  menghitung  jumlah gambar  yang  telah  diwarnai  oleh  anak,  ibu guru membimbing anak dalam  proses menghitung.
Kegiatan  bermain  inti,  dimulai  dengan menanyakan  terlebih  dahulu  kepada  anak apakah  anak  mau  bermain  congklak,  yang kemudian  dijawab  „mau‟  serentak  oleh  anak. Guru  menjelaskan  kepada  anak  bagaimana aturan dalam bermain congklak dengan sangat sederhana.  Setelah  itu  guru  meminta  salah seorang  anak  untuk  mencoba  bermain permainan  tersebut  agar  anak  yang  lainya memahami  aturan  dalam  permainan  congklak tersebut.  Setelah  itu,  guru  mengelompokkan anak  berpasangan,  kemudian  membagikan papan  congklak  beserta  bijinya  kepada masing-masing  kelompok  anak  untuk  segera dimainkan.
Selama proses kegiatan bermain berlangsung, guru bersama peneliti melaksanakan  observasi  terhadap  proses kegiatan  bermain  secara  umum.  Hasil observasi menunjukkan bahwa (1) anak belum mampu  mengikuti  aturan  permainan  dengan benar, (2) Anak belum dapat menjalankan biji congklak  sesuai  aturan  permainan  dengan baik, (3) anak belum mampu mengklasifikasikan  dan  menghitung  biji congklak  ke  dalam  wadahnya  dengan  tepat, dan (4) Anak belum dapat berkonsentrasi dan mengikuti jalannya permainan hingga selesai. B. Hasil Penelitian Siklus I
Hasil analisis data terhadap kemampuan kognitif anak diperoleh skor rata- rata  sebesar  73,45  dengan  daya  serap  anak (DSA)  73,45%,  standar  deviasi  sebesar  5,68 dan ketuntasan belajar (KB) 70,58%. Sebaran nilai kemampuan kognitif anak disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Sebaran Nilai Hasil Observasi Kemampuan Kognitif anak pada Siklus I
No Nilai Keterangan Siklus I Frekuensi Persentase 1  > 75 Tuntas 12 70,58% 2  < 75 Tidak tuntas 5 29,42%
Berdasarkan  Tabel  1,  pada  siklus  I sebaran nilai  kemampuan  kognitif  anak,  yang dinyatakan  tuntas  70,05%dan  tidak  tuntas 29,42%. Berdasarkan ketuntasan belajar (KB) yang ditetapkan penelitian ini belum berhasil, karena belum mencapai KB minimal 75%.

## C. Refleksi Siklus I
Berdasarkan analisis data pada siklus I terungkap  bahwa  perolehan  skor  kemampuan kognitif  (kemampuan  matematika  awal)  anak dalam penelitian ini belum berhasil. Ketidakberhasilan perolehan skor rata-ratanya disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  yaitu sebagai berikut.
1) Anak  belum  terbiasa  bermain  dengan aturan permainan.
2) Anak  kurang  konsentrasi  saat  guru memberikan penjelasan.
3) Interaksi  yang  terjadi  antar  anak  masih kurang  aktif,  beberapa  anak  belum memahami aturan dengan baik.
4) Hasil observasi pada siklus I
menunjukkan anak belum paham bagaimana  aturan  dalam  permainan congklak.  Setelah  diadakan  wawancara, hasilnya  dua  orang  anak  mengatakan belum pernah sama sekali tahu permainan congklak.
5) Kebanyakan  anak  masih  bingung  karena mereka tidak terbiasa dihadapkan dengan kegiatan  bermain  yang  ada  aturan mainnya.
6) Pengelolaan  waktu  yang  telah  ditetapkan kurang  optimal,  karena  anak  harus diberikan  bimbingan  selama  kegiatan bermain berlangsung.
7) Jumlah guru yang sangat minim menyebabkan  kegiatan  bermain  tidak berlangsung dengan optimal, karena anak membutuhkan  bimbingan  yang  intensif saat  melakukan  kegiatan  bermain  yang memiliki aturan main.
Berdasarkan paparan tersebut penyebab utama proses kegiatan bermain pada siklus  I  belum  optimal  dalam  meningkatkan kemampuan  kognitif  anak  adalah  anak  masih belum  terbiasa  dengan  model  kegiatan bermain  yang  memiliki  aturan.  Perencanaan ulang  tindakan  untuk  mengatasi  masalah tersebut,  yang  dilaksanakan  pada  siklus  II dengan perbaikan sebagai berikut.
1) Menambahkan 2 orang asisten guru.
2) Anak  diberikan bimbingan  lebih intensif mengenai aturan dalam bermain.
3) Aturan dalam permainan congklak dibuat  lebih  mudah  dan  sederhana  agar anak  tidak  bingung  dalam  mengerjakan soal.
4) Anak  diberikan  pengawasan  yang  lebih intensif  lagi  dalam  proses  pelaksanaan kegiatan bermain.
5) Anak yang aktif dalam kegiatan bermain diberikan  penghargaan,  bisa  berupa pujian atau tanda bintang.

## D. Deskripsi  Proses  Kegiatan  Bermain Siklus II
Sesuai  dengan  distribusi  materi  yang telah  ditetapkan,  pelaksanaan  siklus  II berlangsung  2  (dua)  kali  tatap  muka.  Prinsip pelaksanaan  pada  siklus  II  ini  tidak  jauh berbeda  dengan  pelaksanaan  kegiatan  pada siklus  pertama,  hanya  terjadi  perbaikan  pada beberapa hal sesuai dengan hasil refleksi pada siklus I.
Di  awal  kegiatan  bermain  guru mengkondisikan  kelas  dalam  situasi  yang kondusif  dengan  mengecek  kehadiran  anak dan  kesiapan  anak  untuk  mengikuti  kegiatan bermain  yang  telah  disiapkan.  Kegiatan bermain  pertama,  guru  mengajak  anak berbaris bersama di lapangan untuk melakukan  kegiatan  bermain  baris  berbaris, kemudian  mengajak  anak  untuk  melakukan yoga  bersama.  Setelah  itu,  anak  diajak  untuk melakukan  doa  bersama  yang  dipimpin  oleh salah  seorang  anak  didampingi  oleh  guru.
Kegiatan bermain dilanjutkan dengana mengajak  anak  untuk  melaksanakan brain gym .  Selanjutnya  guru  menginstruksikan kepada anak untuk berbaris rapi menuju ruang kelas  untuk  melakukan  kegiatan  bermain  di kelompok kelas masing-masing.
Memasuki  kegiatan  pendahuluan  di dalam  kelas,  guru  mengajak  anak  untuk membentuk  lingkaran  dan  menyanyikan  lagu lingkaran.  Guru  mengajak  anak  untuk  saling berpegangan tangan dan berjalan searah jarum jam sambil tetap menyanyikan lagu lingkaran. Anak-anak  terlihat  antusias  saat  melakukan kegiatan  bersama  guru  dan  teman-temanya. Proses pembelajaran selanjutnya guru menayakan  kepada  anak  apakah  anak  mau diajak  bermain  congklak,  kemudian  dengan serentak  anak  menjawab  „mau‟.  Guru mengorganisasikan anak ke dalam kelompoknya  masing-masing,  setiap  guru memandu  3  kelompok  anak,  agar  dapat memberikan  pengarahan  dengan  lebih  baik kepada  anak.  Saat  kegiatan  bermain  ini berlangsung,  guru  memberikan  kesempatan kepada  anak  untuk  mengalami  sendiri  dan mengarahkan  anak  untuk  memahami  aturan bermainnya.
Anak  terlihat  sangat  tertarik  pada permainan.  Anak  mulai  aktif  bertanya  ketika mereka mengalami kesulitan. Guru menginstruksikan kepada anak untuk mengklasifikasikan  biji  congklak  sebanyak  5 biji di setiap lubang. Setelah itu, guru melihat apakah  sudah  semua  lubang  terisi  dengan benar.  Selanjutnya,  anak-anak  diminta  untuk suit  menentukan  siapa  yang  mulai  pemainan terlebih  dahulu.  Anak  mulai  menjalankan  biji congklak  sesuai  dengan  aturan  yang  telah dijelaskan  oleh  guru.  Selama  kegiatan bermain  berlangsung  banyak  anak  sudah mampu  mengikuti  aturan  bermain  dan menghitung dengan baik.

## E. Hasil Penelitian Siklus II
Hasil  analisis  data  terhadap  hasil observasi  kemampuan  matematika  awal  anak diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  82.00  dengan daya  serap  anak  (DSA)  82.00%,  standar deviasi  sebesar  5.95  dan  ketuntasan  belajar (KB)  94,12%.  Sebaran  nilai  hasil  observasi kemampuan  kognitif  anak  disajikan  pada Tabel 2.
Tabel 2. Sebaran Nilai Observasi Kemampuan Kognitif anak pada Siklus II
No Nilai Keterangan Siklus I Frekuensi Persentase 1  > 75 Tuntas 15 94,12% 2  < 75 Tidak tuntas 1 5,88%
Berdasarkan  Tabel  2,  pada  siklus  II sebaran  nilai  hasil  observasi  kemampuan kognitif anak, yang dinyatakan tuntas 94,12% dan tidak tuntas 5,88%. Berdasarkan ketuntasan  belajar  (KB)  yang  ditetapkan penelitian ini sudah berhasil.

## F. Refleksi Siklus II
Berdasarkan  hasil  observasi,  hasil analisis dan catatan-catatan dalam jurnal yang terkait  dengan  proses  pelaksanaan  tindakan pada siklus II, dapat direfleksi hal-hal sebagai berikut.
1. Anak  sudah  terbiasa  bermain  dengan aturan dalam permainan.
2. Anak  sudah  mampu  berkonsentrasi  saat guru memberikan penjelasan.
3. Interaksi  yang  terjadi  antar  anak  sudah cukup  aktif,  walaupun  interaksi  kepada guru  yang  lebih  mendominasi,  beberapa anak  sudah  memahami  aturan  dengan baik.
4. Hasil observasi pada siklus II
menunjukkan anak sudah paham bagaimana aturan dalam permainan congklak  dan  sudah  dapat  berhitung  dan membilang angka 1-10.
5. Sebagian  besar  anak  sudah  mulai  terbiasa bermain dengan menggunakan aturan.
6. Pengelolaan  waktu  yang  telah  ditetapkan sudah optimal, sehingga guru
memungkinkan  memberikan  bimbingan selama kegiatan bermain berlangsung.
7. Jumlah  guru  sudah  memadai  sehingga tidak  ada  anak  yang  mengalami  kesulitan dalam memahami aturan permainan.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terjadi  peningkatan  kemampuan  matematika awal  anak.  Skor  rata-rata  hasil  observasi kemampuan  matematika  awal  anak  pada siklus  I  sebesar  73,45,  daya  serap  sebesar 73,45%, standar deviasi sebesar 5.68, ketuntasan belajar sebesar 71,43%, dan berada pada  kualifikasi  tidak  tuntas.  Sedangkan  skor rata-rata  hasil  observasi  kemampuan  kognitif anak  pada  siklus  II  sebesar  82,  daya  serap anak  80%,  standar  deviasi  sebesar  5.95, ketuntasan  klasikal  sebesar  94,12%,  dan berada  pada  kualifikasi  tuntas.  Terjadi peningkatan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  anak dari siklus I ke siklus II sebesar 22,69%.
Menyimak  temuan  di  atas,  tampak bahwa  pelaksanaan  kegiatan  pada  siklus  I belum optimal. Belum optimalnya pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  I disebabkan  oleh  beberapa  faktor Pertama , Anak  belum  terbiasa  bermain  dengan  aturan permainan. Kedua ,  Anak  kurang  konsentrasi saat  guru  memberikan  penjelasan. Ketiga , Interaksi yang terjadi antar anak masih kurang aktif, beberapa anak belum memahami  aturan dengan  baik. Keempat ,  Hasil  observasi  pada siklus  I  menunjukkan  anak  belum  paham bagaimana aturan dalam permainan congklak. Setelah  diadakan  wawancara,  hasilnya  dua orang  anak  mengatakan  belum  pernah  sama sekali  tahu  permainan  congklak. Kelima, kebanyakan  anak  masih  bingung  karena mereka  tidak  terbiasa  dihadapkan  dengan kegiatan  bermain  yang  ada  aturan  mainnya. Keenam, pengelolaan  waktu  yang  telah ditetapkan  kurang  optimal,  karena anak  harus diberikan bimbingan selama kegiatan bermain berlangsung.  Dan ketujuh, jumlah  guru  yang sangat minim menyebabkan kegiatan bermain tidak  berlangsung  dengan  optimal,  karena anak  membutuhkan  bimbingan  yang  intensif saat  melakukan  kegiatan  bermain  yang memiliki aturan main.
Terkait  dengan  faktor-faktor  yang menyebabkan belum optimalnya
pembelajaran  pada  siklus  I,  maka  pada  siklus II  dilakukan  upaya-upaya  penyempurnaan sebagai  berikut.  1)  Menambahkan  2  orang asisten  guru.  2)  Anak  diberikan  bimbingan lebih intensif mengenai aturan dalam bermain. 3)  Aturan  dalam  permainan  congklak  dibuat lebih  mudah  dan  sederhana  agar  anak  tidak bingung  dalam  mengerjakan  soal.  4)  Anak diberikan pengawasan yang lebih intensif lagi dalam  proses  pelaksanaan  kegiatan  bermain. 5)  Anak  yang  aktif  dalam  kegiatan  bermain diberikan  penghargaan,  bisa  berupa  pujian atau tanda bintang.
Hasil analisis tanggapan anak diperoleh bahwa  tanggapan  anak  kelompok  B  TK Negeri Pembina Kecamatan Tabanan terhadap implementasi  permainan  tradisional  congklak untuk  meningkatkan  kemampuan  kognitif anak  memberikan  tanggapan  yang  sangat positif.  Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh secara  umum  tampak  bahwa  anak  terlihat sangat  antusian  ketika  bermain  congklak. Anak  tampak  bermain  dengan  senang  tanpa merasa  ada  tekanan  walaupun  permainan congklak  ini  memiliki  beberapa  aturan  yang harus diikuti oleh anak.
Bermain  merupakan  kebutuhan  bagi setiap  anak.  Setiap  saat  anak  ingin  selalu bermain. Dimananapun, dalam kondisi apapun,  anak  akan  berusaha  mencari  sesuatu untuk  dapat  dijadikan  mainan.  Anak-anak baik  di  kota  besar,  desa,  pantai,  dan  gunung senang  dengan  permainan  yang  ada.  Baik yang dimainkan berupa permainan tradisional maupun permainan modern. Anak-anak selalu bermain  dengan  riang,  melalui  bermain  anak akan  merasa  rileks.  Tertawa,  teriakan, sorakan,  ekspresi  wajah  yang  ceria  selalu mengiringi  suasana  anak  bermain.  Anak walaupun  sakit  tetap  bermain  secara  terbatas kemampuannya.  Kebutuhan  akan  permainan dan bermain sangatlah mutlak bagi perkembangan anak.
Sejalan  dengan  paparan  tersebut  dan berdasarkan  hasil  refleksi  yang  dilaksanakan, keberhasilan implementasi permainan tradisional  congklak  untuk  meningkatkan kemampuan  kognitif  anak  memiliki  beberapa keunggulan  sebagai  berikut  :  (1)  Metode permainan  tradisional  congklak  diyakini
mampu  meningkatkan  kemampuan  kognitif anak.  Melalui  penerapan  model  permainan tradisional congklak, anak merasa senang dan tidak tertekan dalam pelaksanaanya; (2) dalam penerapan  permainan  tradisional  ini  tidak membutuhkan  banyak  biaya,  congklak  bisa saja dibuat denga menggunakan kertas karton bekas,  dan  bijinya  bisa  dari  batu  kerikil  di sekitar halaman sekolah; (3) melalui implementasi  permainan  tradisional  ini  anak mulai  mengenal  adanya  aturan  yang  harus diikuti dalam permainan; (4) Metode permainan  tradisional  congklak  memberikan kesempatan  kepada  anak  untuk  terlibat  aktif dalam  proses  kegiatannya,  berinteraksi  baik terhadap  konsep,  teman,  maupun  guru;  (5) melalui  implementasi  metode  permainan tradisional  congklak  dapat  memberikan  rasa nyaman  kepada  anak,  karena  dengan  merasa nyaman  konsep  yang  ingin  dikenalkan  akan mudah terserap oleh anak.
Beberapa kendala atau kekurangan yang ditemui  selama  proses  pembelajaran  dalam penelitian  ini  dengan  mengimplementasikan permainan tradisional congklak untuk meningkatkan  kemampuan  kognitif  anak, yaitu  sebagai  berikut  (1)  jika  jumlah  guru terbatas  dalam  satu  kelas,  guru  tidak  bisa memberikan bimbingan  secara merata  kepada anak,  mengingat  keterbatasan  guru  dalam mengawasi  setiap  anak;  (2)  membutuhkan konsentrasi anak yang cukup untuk mendengarkan penjelasan dari guru mengenai aturan  dalam  bermain  yang  harus  diikuti;  (3) beberapa anak belum terbiasa bermain dengan permainan yang menggunakan aturan.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini, dapat  disimpulkan  sebagai  berikut  :  (1) kemampuan matematika awal (kognitif) siswa TK  Negeri  Pembina  Kecamatan  Tabanan mengalami  peningkatan  dengan  penerapan metode bermain, khususnya dengan permainan congklak; (2) pada siklus I sebaran nilai kemampuan matematika awal  anak yang dinyatakan  tuntas  70,05%dan  tidak  tuntas 29,42%,  dengan  skor  rata-rata  sebesar  73,45 dengan  daya  serap  anak  (DSA)  73,45%,
standar  deviasi  sebesar  5,68.  Pada  siklus  II sebaran  nilai  hasil  observasi  kemampuan matematika awal anak, yang dinyatakan tuntas 94,12%  dan  tidak  tuntas  5,88%  dengan    nilai rata-rata  sebesar  82.00  dengan  daya  serap anak  (DSA)  82.00%,  standar  deviasi  sebesar 5.95.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini, dapat diajukan beberapa saran berikut ini: (1) kepada guru, disarankan untuk lebih memanfaatkan permainan-permainan tradisional  yang  ada  di  lingkungan  tempat tinggal  untuk  meminimalisasi  keterbatasan dana.  Sehingga  anak  masih  tetap  menerima haknya  untuk  bisa  bermain  sambil  belajar dengan nyaman walaupun terdapat keterbatasan  dana;  (2)  pengembangan  lebih lanjut  (bagi  peneliti  atau  guru)  yang  ingin melaksanakan penelitian tindakan kelas dengan permainan tradisional congklak disarankan memperhatikah  hasil refleksi pada penelitian  tindakan  kelas  ini.  Langkah kegiatan  disesuaikan  dengan  karakteristik anak;  (3)  dalam  implementasi  permainan tradisional congklak, disarankan guru memperhatikan  beberapa  faktor  seperti:  guru hendaknya  menyampaikan  aturan  dalam permainan secara sederhana, perhatikan dengan  seksama  apakah  anak  memang  sudah memahami  bagaimana  aturan  yang  harus mereka ikuti dalam permainan tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah,  Siti.  (2008). Perkembangan  dan Konsep  Dasar  Pengembangan  Anak
Usia Dini . Jakarta: Universitas terbuka. Aji. (2008). Mengenang Permainan Congklak . [online]. Tersedia: www.matabumi.com. [10 Maret 2013]. Alviani.  Z.K.  (2009). Efektivitas  Metode Permainan Tradisional utuk Mengembangkan Keceerdasan
Interpersonal  Anak .  Skripsi.  Tidak diterbitkan. PPB FIP UPI.
Arikunto,  S.  2002. Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Depdiknas.  (2000). Permainan  Berhitung  di Taman Kanak-Kanak . Jakarta: Depdiknas. Depdiknas, 2005. Rencana Strategis Departemen Pendidikan Nasional Tahun 2005-2009 . Jakarta: Depdiknas.
Desmita.  (2005). Psikologi  Perkembangan . Bandung: Remaja Rosdakarya
Exfat. (2009). Congklak Permainan Tradisional Indonesia . [online]. Tersedia:
www.budayangeblog.wordpress.com.  [ 10 Maret 2013].
Hayati,  A.K.  (2010). Beberapa  Implementasi Algoritma  Greedy  dalam  Permainan Congklak . Makalah pada Program Studi teknik Informatika . Bandung: ITB.
Husna,  A.  (2009).  (2009). 100+Permainan Tradisional Indonesia Untuk Kreativitas, Ketangkasan, dan Keakraban. Yogyakarta:  CV  ANDI

## OFFSET
Kemis,  W.C.  &  Taggart,  R.  M.  1988. The Action  Research  Planner .  Geelong Victoria: Deakin University.
Kurniati,  Euis.  (2006). Program  Bimbingan untuk  Mengembangkan  Keterampilan Sosial Anak Melalui Permainan Tradisional. Pedagogia,Vol.4,  No.  2, 123. Kusmaedi, Nurlan. (2009). Permainan Tradisional . Sumedang: UPI.
Megawangi,  Ratna  dkk.  (2005). Pendidikan
yang Patut dan Menyenangkan . Jakarta:Indonesia Heritage Foundation.
NAEYC  ( National  Association  of  Early Childhood) .  (2010). DAP. [online]. Tersedia:  www.naeyc.org.  [21  Juni
2010].
Papalia, Diane E.. (2008). Psikologi
Perkembangan. Jakarta: Kencana.
Papalia,  Diane  E.  Sally  Wendkos  Old,  dan Ruth  Duskin  Feldman.  2008. Human Development, Edisi Kesembilan. Jakarta: kencana Prenada Media Group. Rifa. (2009). Nobel dan Pendidikan
Matematika  Bagi  Usia  Dini. [online].
Tersedia:  www.pontianakpos.com.  [11 Maret 2013].
Rohmitawati.  (2006). Mengasah  Kecerdasan Matematika  Logis  Anak  Sejak  Usia Dini. [online]. Tersedia: www.p4tkmatematika.org.  [26  Januari 2012].
Santrock,  J.W.  (1995). Perkembangan  Masa Hidup  (Jilid  I) .  Alih  Bahasa:Achmad
Chusairi&Juda Damanik. Jakarta: Erlangga. Santrock,  J.W.  (2007). Child  Development (Eleventh Edition). Americas-New
York: The McGraw-Hill Companies.
Sudono,  Anggani.  (2000). Penelitian  dan Penilaian  Pendidikan. Sinar  Baru. Bandung: Algensindo.
Sujiono,  Yuliani  N.  dan  Sujiono,  Bambang. (2009). Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta:Indeks.
Suparno,  Paul.    (2001). Teori  Perkembangan Kognitif  Jean  Piaget .  Yogyakarta:
Kanisius. Suyatno. (2005). Permainan pendukung Pembelajaran Bahasa dan Sastra.
Surabaya: Gramedia.