PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD ( STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION )  TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA SISWA KELAS VIII SMP SATU ATAP NEGERI 5 PANGURURAN
1 Regina Sabariah Sinaga 2 Ice Wirevenska 1,2 STKIP Budidaya reginasabariah@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  STAD  ( Student  Teams  Achievement  Divison )  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Matematika. Penelitian ini dilaksanakan di SMP Satu  Atap Negeri 5 Pangururan  . Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah eksperimen semu ( quasi eksperimen ). Pengambilan sampel dilakukan secara acak ( random sampling) . Sampel penelitian ini adalah 60 siswa terdiri atas siswa kelas eksperimen 30 siswa dan siswa kelas  kontrol 30 siswa.  Instrumen  penelitian  yang diberikan berupa tes  yang terdiri dari 5 soal uraian. Uji prasyarat yang digunakan adalah uji Liliefors untuk menguji normalitas data, sedangkan uji  Fisher untuk menguji homogenitas data.  Berdasarkan hasil uji  normalitas diperoleh bahwa kedua populasi  berditribusi  normal.  Sedangkan  hasil  uji  homogenitas  diperoleh  bahwa  kedua  populasi homogen  (sama).  Teknik  analisis  data  menggunakan  uji  regresi  linier  sederhana.  Berdasarkan  hasil penelitian,  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  57,56  dan  nilai  rata-rata  kelas  kontrol  45,26.  Terdapat pengaruh yang signifikan antara pembelajaran kooperatif tipe STAD terhadap Kemampuan pemahaman konsep matematika siswa yang dapat dilihat dari hasil perhitungan uji regresi linier sederhana diperoleh r tabel =  0,374,  sementara  berdasarkan  perhitungan  yang  telah  dilakukan  diperoleh  r hitung =  0,86.  Dari perhitungan  terlihat  bahwa  r hitung >  r tabel (0,86  >  0,374).  Dengan  demikian  hipotesis  yang  diajukkan diterima,  yang  artinya  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  ( Student  Teams Achievement  Divison )  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  kelas  VIII  SMP Satu Atap Negeri 5 Pangururan.
Kata kunci : Model Pembelajaran Kooperatif tipe STAD, Pemahaman konsep matematika

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan pertolongan yang  diberikan  oleh  orang  dewasa  kepada anak terhadap proses perkembangan untuk mencapai  kedewasaannya,  agar  menjadi manusia  yang  mampu  mengembangkan dirinya.  Pendidikan  juga  memiliki  peran dan pengaruh positif terhadap perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi.  Dimana  kualitas  itu  sendiri tergantung  pada  kualitas  pendidikan  yang didapat dari sekolah. Pentingnya pendidikan  di  Indonesia  tercemin  dari Undang-Undang No.2 tahun 2003 mengenai tujuan pendidikan nasional yang menyebutkan bahwa : “Pendidikan nasional berfungsi  mengembangkan  kemampuan dan  membentuk  watak  serta  peradaban bangsa  dan  martabat  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang paling beriman dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha Esa,  berakhlak  mulia,  cakap,  kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga  yang  mandiri dan demokratis serta bertanggungjawab”.
Dengan  demikian  jelas  bahwa pendidikan  adalah  sesuatu  yang  sangat penting bagi manusia. Salah satu pendidikan  yang  dianggap  itu  penting adalah  pendidikan  matematika.  Dimana matematika memiliki peranan penting bagi kehidupan  manusia.  Hal  ini  bisa  dilihat dengan  ditetepkannya  matematika  sebagai salah  satu  mata  pelajaran  wajib  dalam setiap  Ujian  Akhir  Nasional  (UAN)  serta dapat dilihat dari jumlah jam mata pelajaran matematika  yang  lebih  banyak.  Namun dapat  juga  kita  lihat  kenyataanya  bahwa sampai sekarang masih banyak orang yang mengalami  kesulitan  dalam  mempelajari matematika.  Adapun  tujuan  pembelajaran matematika menurut Nicke Yulanda adalah agar  siswa  memiliki  kemampuan  sebagai berikut:
“(1)  Memahami  konsep  matematika, menjelaskan  keterkaitan  antarkonsep  dan mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma
secara  luwes,  akurat,  efesien,  dan  tepat dalam pemecahan masalah, (2) Menggunakan  penalaran  pada  pola  dan sifat,  melakukan  manipulasi  matematika dalam  membuat  generalisasi,  menyusun bukti,  atau  menjelaskan  gagasan  dan pertanyaan  matematika,  (3)  Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami  masalah,  merancang  model matematika,  menyelesaikan  model  dan menafsirkan  solusi  yang  diperoleh,  (4) Mengomunikasikan gagasan dengan simmbol,  tabel,  diagram,  atau  media  lain untuk  memperjelas  keadaan  atau  masalah, (5) Memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari matematika, serta sikap  ulet  dan  percaya  diri  dalam pemecahan  masalah”.      Berdasarkan pengertian  dan  tujuan  matematika  di  atas, salah  satu  yang  ingin  dicapai  dalam pembelajaran matemtaika adalah memahami konsep matematika. Akan tetapi tujuan  pembelajaran  matematika  belum dapat  dicapai  karena  pada  kenyataanya pemahaman  konsep  matematika  masih rendah.
Sari  Desriana  Putri  berpendapat bahwa  “pemahaman  dapat  didefinisikan sebagai  ukuran  kualitas  dan  kuantitas hubungan  suatu  ide  dengan  ide  yang  telah ada.  Konsep  merupakan  ide  abstrak  yang digunakan untuk menggolongkan sekumpulan objek. Konsep terdiri atas dua macam yaitu konsep konkrit atau nyata dan konsep  abstrak  seperti  defenisi,  sifat-sifat dan lain-lain. Membangun pengertian atau pemahaman  berarti  siswa  mengkonstruk sendiri  pengetahuan  mereka  sehingga dengan demikian mereka mampu menyatakan  kembali  apa  yang  sudah mereka pahami”.
Pemahaman  konsep  matematika merupakan salah satu tujuan penting dalam pembelajaran matematika. Dengan pemahaman,  siswa  dapat  lebih  mengerti tentang konsep materi pelajaran itu sendiri. Tujuan  mengajar  matematika  adalah  agar ilmu pengetahuan matematika yang disampaikan  kepada  anak  dapat  dipahami
oleh  anak.  Berdasarkan  pendapat  di  atas, dapat  disimpulkan  bahwa  untuk  dapat memecahkan suatu masalah dan
menyelesaikan soal-soal matematika, siswa harus  memiliki  kemampuan  pemahaman konsep.
Berdasarkan hasil wawancara bersama  guru  matematika  SMP  Satu  Atap Negeri  5  Pangururan,  tingkat  pemahaman konsep  matematika  siswa  kelas  VIII  pada pokok  bahasan  Faktorisasi  Aljabar  masih cukup  rendah.  Untuk  mengatasi  keadaan tersebut  seorang  guru  harus  mampu menciptakan  proses  pembelajaran  yang tidak  monoton,  dapat  melibatkan  siswa secara  aktif,  dan  membuat  siswa  paham dengan  konsep  yang  dipelajari.  Selain  itu, siswa juga dapat berbagi informasi dengan siswa  lain.  Salah  satu  cara  memecahkan permasalahan  di  atas  adalah  menerapkan model  pembelajaran  tipe Student  Teams Archievement  Division (STAD).  Menurut Nicke  Yulanda  bahwa  “pembelajaran  tipe STAD  ( Student  Teams  Archievement Division )  yaitu  sistem  pembelajaran  yang memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  belajar  satu  sama  lain  untuk memastikan  bahwa  tiap  anggota  dalam kelompok  telah  menguasai  konsep-konsep yang telah dibahas”. Gagasan utama dibalik model STAD adalah untuk memotivasi para siswa, mendorong dan membantu satu sama lain,  dan  untuk  menguasai  keterampilan- keterampilan yang disajikan oleh guru. Jika para  siswa  menginginkan  agar  kelompok mereka  memperoleh  penghargaan,  mereka harus  membantu  teman  sekelompoknya mempelajari materi yang diberikan. Mereka harus  mendorong  teman  mereka  untuk melakukan  yang  terbaik  dan  menyatakan suatu  norma  bahwa  belajar  itu  merupakan suatu yang penting, berharga, dan menyengkan  begitu  pendapat  Trianto. Berdasarkan batasan masalah di atas maka peneliti  merumuskan  masalah  sebagai berikut:  Apakah  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  ( Student  Teams
Achievement
Division )
berpengaruh terhadap  pemahaman  konsep  matematika
siswa kelas VIII  SMP Satu  Atap Negeri  5 Pangururan?

## II. METODOLOGI PENELITIAN
Lokasi  dilaksanakannya  penelitian adalah  SMP  Satu Atap  Negeri 5 Pangururan.  Penelitian  ini  dilaksanakan pada  semester  ganjil.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas VIII  SMP  Satu  Atap  Negri  5  Pangururan dan  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  VIII  -A  sebagai  kelas eksperimen dan kelas VIII-B sebagai kelas control.  Instrumen  pengumpulan  data menggunakan  tes.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP Satu  Atap  Negeri  5  Pangururandengan sampel dua kelas yaitu kelas VIII-A sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII-B sebagai kelas kontrol. Masing-masing kelas berjumlah  30  siswa.  Jumlah  total  sampel adalah  60  siswa.  Penelitian  menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD ( Student  Teams    Achievement  Division )  di kelas eksperimen dan model pembelajaran konvensional dengan metode ekspositori di kelas kontrol. Sebelum dilakukan penelitian,  kedua  kelas  tersebut  diberi pretest, tujuannya  untuk  mengetahui kemampuan  awal  siswa  sebelum  diberi perlakuan pembelajaran.
Deskripsi  Hasil  Pretest  Kelas  Eksperimen  dan Kontrol
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Jumlah Siswa 30 30 Rata-rata 29,4 23,94 Simpangan Baku 11,07 10,24 Varians 122,54 104,85
Pada  tabel  di  atas  terlihat  hasil perhitungan pretest pada kelas eksperimen diperoleh  nilai  varians  122,54,  simpangan baku 11,07. Sedangkan pada kelas kontrol diperoleh nilai varians 104,85 dan simpangan  bakunya  yaitu  1024.  Hasil pemberian pretest diperoleh  nilai  rata-rata dikelas eksperimen 29,4 dan hasil pemberian  nilai pretest pada  kelas  kontrol diperoleh nilai rata-rata 23,94.
Deskripsi  Data  Nilai Posttest Kelas  Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Jumlah Siswa 30 30 Rata-rata 57,56 45,26 Simpangan Baku 14,68 14,27 Varians 215,50 203,63
Pada  tabel  di  atas  terlihat  hasil perhitungan posttest pada kelas eksperimen diperoleh nilai varians 215,50 dan simpangan  baku  14,68.  Sedangkan  pada kelas kontrol diperoleh nilai varians 203,63 dan simpangan bakunya yaitu 14,27. Hasil pemberian posttest diperoleh nilai rata-rata dikelas  eksperimen  57,56  dan  hasil pemberian nilai posttest pada kelas kontrol diperoleh nilai rata-rata 45,26.

## Analisis Data

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  yang  digunakan adalah uji Liliefors. Uji Liliefors digunakan untuk mengetahui apakah data berasal dari populasi  yang  berdistribusi  normal  atau tidak.
Rekapitulasi Uji Lilifors untuk kelas Ekperimen dan Kontrol
Data Kelomp ok L 0 L tabe l Kesimp ulan Ket Prete st Eksperi men 0,12 12 0,16 10 Terima H 0 Nor mal Kontrol 0,15 23 0,16 10 Terima H 0 Nor mal Postt est Eksperi men 0,07 55 0,16 10 Terima H 0 Nor mal Kontrol 0,09 10 0,16 10 Terima H 0 Nor mal

## Uji Homogenitas
Uji homogenitas atau uji kesamaan dua  varians  populasi  dilakukan  dengan  uji Fisher. Untuk kriteria pengujian data kedua sampel  adalah  homogen  jika  F hitung <  F tabel pada taraf signifikan 5%.
Rekapitulasi  Uji  Fisher  untuk  kelas  Ekperimen
dan Kontrol
Data Kelompo k F hitun g F tab el Kesimpul an Pretes t Eksperim en 1,17 1,8 6 Homogen Kontrol Postte st Eksperim en 1,06 1,8 6 Homogen
Kontrol Pengujian HIpotesis
Sumber Varians
DK JK RJK F Reg (a) 1 99417,63 - F hitung = 82,97 Reg (a/b) 1 4643,44 4643,44 Residu 30 1566,93 55,96 Total 28 105628 4699,4 Sumber Varians DK JK RJK F Reg (a) 1 61472,13 - F hitung = 77,80 Reg (a/b) 1 4364,206 4364,206 Residu 30 1570,664 56,09 Total 28 67407 4420,296
Setelah uji prasyarat, maka didapat bahwa kedua kelas berdistribusi normal dan homogen. Pengujian selanjutnya dilakukan dengan uji regresi linier sederhana.
Kelas Garis Regresi Eksperimen Y   = 23,88 + 1,14 𝑋 Kontrol Y   = 16,89 + 1,19 𝑋

## Uji Keberartian Koefisien Regresi pada
Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Untuk menguji keberartian koefisien regresi dirumuskan hipotesis sebagai berikut:
Berdasarkan tabel hasil perhitungan keberartian  koefisien  regresi  diperoleh 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan 𝑑 𝑏 pembilang  =1  dan 𝑑 𝑏 penyebut = N-2 = 30-2 = 28 Pada taraf ∝ = 0,05 maka F tabel = F 0,05 (1,28) = 4,20. Dengan demikian  dapat  dilihat  bahwa F hitung > F tabel yaitu 82,97 > 4,20 maka H 0 di tolak. maka  dapat  disimpulkan  bahwa  koefisien arah persamaan regresi cukup berarti.

## Hasil  Perhitungan  Keberartian  Koefisien Regresi Pada Kelas Kontrol
Berdasarkan  tabel  4.7    hasil perhitungan  keberartian  koefisien  regresi diperoleh 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan 𝑑 𝑏 pembilang  =1 dan 𝑑 𝑏 penyebut  =  N-2  =  30-2  =  28  Pada taraf ∝ = 0,05 maka F tabel = F 0,05 (1,28) = 4,20.
Dengan  demikian  dapat  dilihat  bahwa F hitung > F tabel yaitu 77,80 > 4,20 maka H 0 di  tolak.  maka  dapat  disimpulkan  bahwa koefisien  arah  persamaan  regresi  cukup berarti .
Uji  Linieritas  Regresi  Pada  Kelas Eksperiemen dan kelas Kontrol

## Analisis Varians Untuk Uji Kelinieran Model Regresi Kelas Eksperimen
Pada  tabel  tersebut  menunjukkan  harga F tabel diperoleh F dengan 𝑑 𝑏 pembilang = N – K = 30 – 10 = 20 dan 𝑑 𝑏 penyebut = K – 2  =  10  –  2  =  8  pada  taraf  nyata 𝛼 =  0,05 maka  F tabel =  F 0,05  (20,8) =  3,43.  Karena 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu  1,76  <  3,43 sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  berarti H 0 diterima sehingga regresi Y atas X linier.

## Analisis Varians untuk Uji Kelinieran Model Regresi Pada Kelas Kontrol
Sumber Varians DK JK RJK F Tuna Cocok 8 606,35 75,79 F hitung = 1,57 Kekeliru an 20 960,58 48,02 Total 28 1566,9 3 123,81
Pada  tabel  tersebut  menunjukkan  harga F tabel diperoleh F dengan 𝑑 𝑏 pembilang = N – K = 30 – 10 = 20 dan 𝑑 𝑏 penyebut = K – 2  =  10  –  2  =  8  pada  taraf  nyata 𝛼 =  0,05 maka  F tabel =  F 0,05  (20,8) =  3,15.  Karena 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 1,57 < 3,43 berarti H 0 diterima sehingga regresi Y atas X linier.
Uji  Hipotesis  Model  Pembelajaran kooperatif Tipe STAD
Hipotesis yang diujikan : H 0 =  Tidak  terdapat  pengaruh  model pembelajaran kooperatif Tipe STAD ( Student Teams Achievement
Divison ) terhadap kemampuan pemahaman  konsep  matematika siswa  kelas  VIII  SMP  Satu  Atap Negeri 5 Pangururan
Ha  =  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan model pembelajaran kooperatif Tipe STAD ( Student Teams Achievement Divison ) terhadap Sumber Varians dk JK RJK F Tuna Cocok 8 648,7 81,08 F hitung = 1,76 Kekelirua n 20 918,23 45,91 Total 28  1566,93  126,99
kemampuan  pemahaman  konsep matematika  siswa  kelas  VIII  SMP Satu Atap Negeri 5 Pangururan

## Hasil Uji Hipotesis
Dari  hasil  perhitungan  diperoleh harga  t  hitung  =  8,91  Dengan  taraf signifikan  5%  (0,05)  dan  df  30  maka diperoleh t tabel 1,70 . Sehingga dapat dilihat t hitung >  t tabel yaitu  8,91  >  1,70.  Maka  Ho ditolak.  Artinya  pada  taraf  sinifikan  5% (0,05)  terdapat  hubungan  yang  signifikan antara model pembelajaran kooperatif Tipe STAD ( Student Teams Achievement Divison )  dan  kemampuan  pemahaman konsep  matematika  siswa.  Nilai  0,86  juga menunjukkan  arah  hubungan  yang  positif artinya  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif  Tipe  STAD  ( Student  Teams Achievement  Divison )  berbanding  lurus dengan  kemampuan  pemahaman  konsep matematika siswa.
Dimana  besarnya  pengaruh  model pembelajaran  kooperatif  Tipe STAD ( Student  Teams  Achievement  Divison ) terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep matematika siswa sebesar 73,96%. Dengan demikian  dapat  dikatakan  bahwa  model pembelajaran  kooperatif  Tipe STAD ( Student  Teams  Achievement  Divison )
berpengaruh terhadap kemampuan pemahaman konsep matematika siswa.

## Pembahsan Penelitian
Penelitian  yang  dilakukan  di  SMP Satu Atap Negeri 5 Pangururan ini peneliti menggunakan model pembelajaran kooperatif  Tipe  STAD  ( Student  Teams Achievement Divison ) yang melalui 6 Fase yaitu: Menyampaikan Tujuan dan Motivasi Siswa, Menyajikan Informasi, Mengorganisasikan Siswa Dalam Kelompok-Kelompok Belajar, Membimbing  Kelompok    Bekerja  dan Belajar, Evaluasi, Memberikan Penghargaan . Sebelum melakukan penelitian,  peneliti  memberikan  pretest terlebih terdahulu dikelas eksperimen dan kelas  kontrol.  Hal  itu  dilakukan  untuk mengetahui  kemampuan  awal  siswa sebelum diberikannya perlakuan.
Berdasarkan  analisis pretest ,  hasil perhitungan  diperoleh  nilai  rata-rata  ( 𝑋̅ ) untuk kelas eksperimen adalah 29,4 dengan simpangan  baku  adalah  11,07.  Sementara nilai  rata-rata  ( 𝑋̅ )  kelas  kontrol  adalah 23,94  dengan  simpangan  baku  adalah 10,24.  Sehingga  dari  analisis pretest kelas eksperimen diperoleh L 0 = 0,1212 sedangkan  L t =  0,1610.  Ini  menunjukkan bahwa  diperoleh  L 0 <  L t pada  uji normalitas, sementara itu analisis data awal pretest kelas kontrol diperoleh L 0 = 0,1523 sedangkan  L t =  0,1610.  Ini  menunjukkan bahwa  diperoleh  L 0 <  L t pada  uji normalitas. Uji homogenitas juga menunjukkan  hasil  yang  sama  seperti  uji normalitas.  Jadi  kesimpulannya  adalah kedua kelas berasal dari kondisi yang sama dan  dapat  diberi  perlakuan,  yaitu  kelas eksperimen diberi perlakuan dengan model pembelajaran  kooperatif  Tipe STAD ( Student  Teams  Achievement  Divison )dan kelas  kontrol  dengan  model  pembelajaran ekspositori.
Proses  pembelajaran  selanjutnya kelas  eksperimen  mendapat  perlakuan
Hubungan R t h itu ng t tab el Sig r 2 D = r 2 x1 00% Garis regres i Model pembelajara n kooperatif Tipe STAD
( Student
Teams Achievement Divison ) 0,8 6 8, 9
1 1,7 0 Iya 0, 7 3 9 6 73,9 6% Y   =
23,88 + 1,14 𝑋
model pembelajaran kooperatif Tipe STAD ( Student  Teams  Achievement  Divison )  dan untuk kelas kontrol dengan model pembelajaran  ekspositori.  Setelah  proses pembelajaran  berakhir,  kelas  eksperimen dan kelas kontrol diberi posttest .
Berdasarkan  hasil  tes  yang  telah dilakukan  diperoleh  nilai  rata-  rata  kelas eksperimen adalah 57,56 dengan simpangan  baku  adalah  14,68.  Sementara nilai  rata-rata  kelas  kontrol  45,26  dengan simpangan  baku  adalah  14,27.  Sehingga dari  analisis  data  akhir  ( posttest )  kelas eksperimen diperoleh L 0 = 0,0755 sedangkan  L t =  0,1610.  Ini  menunjukkan bahwa  diperoleh  L 0 <  L t pada  uji normalitas, sementara itu analisis data akhir ( posttest )  kelas  kontrol  diperoleh  L 0 = 0,0910  sedangkan  L t =  0,1610.  Ini menunjukkan bahwa diperoleh L 0 < L t pada uji  normalitas.  Uji  homogenitas  juga menunjukkan  hasil  yang  sama  seperti  uji normalitas.  Jadi  kesimpulannya  adalah kedua kelas berasal dari kondisi yang sama.
Berdasarkan  uji  regresi  linear sederhana diperoleh r tabel = 0,374, sementara  berdasarkan  perhitungan  yang telah dilakukan diperoleh r hitung = 0,86. Dari perhitungan  terlihat  bahwa  r hitung >  r tabel (0,86  >  0,374)  maka  hipotesis  yang diajukan diterima.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  di simpulkan bahwa “Terdapat pengaruh yang signifikan  model  pembelajaran  kooperatif Tipe  STAD  ( Student  Teams  Achievement Divison ) terhadap kemampuan pemahaman konsep  matematika  siswa  kelas  VIII  SMP Satu Atap Negeri 5 Pangururan.

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan analisis data yang telah di lakukan, dapat disimpulkan bahwa
“terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model pembelajaran  kooperatif  Tipe STAD
( Student  Teams  Achievement  Divison ) terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep matematika  siswa  kelas  VIII  SMP  Satu Atap Negeri 5 Pangururan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifah  fatih,  dan  Yustisianisa. Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Mentari Pustaka.2012.
Arikunto,  Suharmisi. Prosedur  Penelitian . Jakarat : Rineka Cipta.2013
M. Ali Hamzah, dan Muhlisraini. Perencanaan dan Strategi Pembelajaran Matematika . Jakarta : Raja Grafindo.2014.
M, Padma Mike Putri . Pemahaman Konsep Matematika Pada Materi Turunan Melalui Pembelajaran Teknik Probing .  FMIPA  UNP  :  jurnal Pendidikan Matematika.2012.
Putri,  Sari  Desiana. Pengaruh  Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Teams Assisted Individualization Terhadap Pemahaman  Konsep  Matematis Siswa  Kelas  XI  IPA  16  Padang.
FMIPA  UNP  :  Jurnal  Pendidikan Matematika.2014.
Sanjaya,  Dr.  Wina.  M.Pd. Strategi Pembelajaran Berorientasi standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana.2006.
Shoimin, Aris. Model Pembelajaran
Inovastif  Dalam  Kurikulum  2013 . Yogyakarta : Ar-Ruzz Media.2014.
Slavin,  Robert.  E. Cooperative  Learning : Teori, Riset, dan Praktek . Bandung : Nusa Media. 2005.
Sriyanto,  HJ. Strategi  Sukses  Menguasai
Matematika . Yogyakarta:
Indonesia Cerdas.2007.
Sudjana. Metode  Statistika. 2012 . Bandung  : Tarsito.
Sugiyono. Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.  2013.  Yulanda,  Nicke. Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Student  Teams Achievement  Division  (STAD) Terhadap  Pemahaman  Konsep
Matematika  Siswa  Kelas  VII SMPN  3  Padang. FMIPA  UNP  : Jurnal Pendidikan Matematika.2014.
Trianto. Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta:
Kencana  Prenada  Media  Group. 2010.