ISSN : 2580-3220, E-ISSN : 2580-4588 J. Mandiri., Vol. 2, No. 1, Juni 2018 (201 - 225) ©2018 Lembaga Kajian Demokrasi dan Pemberdayaan Masyarakat (LKD-PM)

## PENGARUH MINAT MEMBACA DAN PENGUASAAN KOSAKATA TERHADAP KETERAMPILAN BERPIDATO SURVEY PADA SISWA MAN DI JAKARTA
Zaky Mubarok Fakultas Sastra, Universitas Pamulang katumbiri.zaky@gmail.com

## Abstrak
Tujuan Penelitian Adalah 1) Pengaruh minat membaca dan penguasaan kosakata secara bersama- sama terhadap keterampilan berpidato, 2) pengaruh minat membaca terhadap keterampilan berpidato, 2) pengaruh penguasaan kosakata terhadap keterampilan berpidato. Metode penlitian yang digunakan adalah survey. Populasi terjangkau adalah siswa kelas XII MAN 6 Jakarta kampus B di Jakarta Timur yang berjumlah 61 Siswa. Penlitia ini hingga penyusunan laporan dilaksanakan empat bulan. Hasil penelitian memperoleh kesimpulan, 1) Terdapat pengaruh yang signifikan minat membaca dan penguasaan kosakata secara bersama-sama terhadap keterampilan berpidato siswa MAN 6 Jakarta Timur. Hal ini dibuktikan dengan perolehan Nilai F 0 = F 0 = 37,514 dan Sig. = 0,000 < 0,5. Secara bersama-sama variabel minat membaca dan penguasaan kosakata memberikan kontribusi sebersar 56,4% terhadap varibel keterampilan berpidato. 2)Terdapat pengaruh yang signifikan minat membaca terhadap keterampilan berpidato siswa MAN 6 Jakarta Timur. Hal ini dibuktikan dengan perolehan nilai t hitung = 2,808 dan Sig. = 0,007 < 0,05. Variabel minat membaca memberikan kontribusi sebesar 16,41% dalam meningkatkan keterampilan berpidato. 3) Terdapat pengaruh yang signifikan penguasaan kosakata terhadap keterampilan berpidato siswa MAN 6 Jakarta. Hal ini dibuktikan dengan perolehan nilai t hitung = 5,555 dan Sig. = 0,000 < 0,05. Variabel penguasaan kosakata memberikan kontribusi sebesar 39,97% dalam peningkatan keterampilan berpidato.
Kata Kunci: Minat Membaca, Penguasaan Kosakata, dan Keterampilan Berpidato
PENDAHULUAN Latar Belakang Berbicara merupakan suatu keterampilan berbahasa yang terus berkembang pada setiap manusia. Keterampilan berbicara sudah tentu harus didukung oleh perbendahaaran kosakata pada penggunanya. Semakin banyak kosakata yang dimiliki dan dikuasai, semakin besar ke- mungkinan kemampuan dan keterampilan ber- bicara menjadi berkembang dan menjadi baik.
Berbicara, dalam kehidupan sehari-hari menempati posisi utama dalam berkomunikasi, baik untuk interaksi sederhana, menyampaikan pendapat, gagasan, atau pun perasaan. Berbicara, dalam lingkup berbahasa masuk dalam wilayah ragam bahasa lisan. Karenanya ia akan berbeda dengan ragam bahasa tulis. Sugono (2009:17) menyatakan bahwa ragam bahasa lisan men- cakup aspek lafal, tata babaha (bentuk kata dan susunan kalimat), dan kosakata. Lafal
merupakan aspek pembeda ragam bahasa lisan dengan ragam bahasa tulis, sedangkan ejaan merupakan aspek daya pembeda ragam bahasa tulis dengan ragam bahasa lisan. Dengan begitu, penguasaan kosakata dalam berpidato tidak hanya pada wilayah seberapa banyak kosakata yang dipahami, tetapi juga kemampuan melafalkan bentuk bunyinya. Hal ini dikuatkan oleh pendapat Bloomfield (1995), tulisan bukanlah bahasa, melainkan suatu cara untuk merekam bahasa dengan tanda-tanda yang dapat dilihat. Dengan dengan demikian, terlihatlah betapa pentingnya berbahasa lisan (berbicara-berpidato) dalam berkomunikasi sehari-hari.
Dalam praktiknya, ternyata berbicara kadang-kadang diperlukan dan bisa digunakan untuk komunikasi yang lebih formal, terstruktur, berdaya jangkau luas untuk menyampaikan gagasan dan perasaan yang lebih kompleks yakni dengan berbicara di depan orang banyak atau lebih sering disebut berpidato. Berbicara di hadapan orang banyak (public speaking) – berpidato- merupakan keterampilan berbicara untuk memberi atau menanankan pengetahuan, memberikan tanggapan, menerangkan atau men jelaskan suatu proses tertentu dengan sadar tujuan penyampainya (Tarigan, 2013:30).
Di sekolah, para siswa kerap kesulitan ber- pidato bukan karena tidak ada ada kesempatan untuk berpidato. Tetapi di duga karena ren- dahnya penguasaan kosakata yang terangkai dalam bentuk kalimat dengan struktur yang baik. Rendahnya penguasaan kosakata akibat dari rendahnya pengetahuan dan kurangnya informasi pada diri mereka. Sehingga diduga, rendahnya keterampilan berpidato siswa akibat dari rendahnya pengetahuan dan penguasaan kosakata karena kurang membaca.
Membaca, seperti diketahui banyak orang, adalah kegiatan untuk mendapatkan infor- masi atau pesan yang ingin disampaikan oleh penulisnya. Kegiatan membaca dengan sen- diri nya akan menambah kosakata, penger ti- an-pengertian, dan pemahaman penggu na -
an kata dalam struktur kalimat yang baik dan benar. Membaca akan memberikan pe nge- tahuan kepada pembaca dan sekaligus me- nam bah perbendaharaan kosakata. Dengan bertambahnya kosakata seseorang tentu saja ia tidak akan kesulitan dalam mengukapkan pikir- annya. Tarigan (1993: 2), mengatakan bahwa kualitas keterampilan berbahasa seseorang jelas bergantung pada kuantitas dan kualitas kosakata yang dimilikinya.
Berpidato adalah keterampilan berbicara yang tidak hanya bergantung pada bakat dan talenta saja. Melainkan keterampilan yang bisa dilatih secara rutin dan terstruktur. Namun, di luar dari pelatihan yang rutin dan teratur, ada beberapa faktor yang juga bisa menambah dan diduga mempengaruhi ketarampilan berpidato, yakni, penguasaan kosakata dan minat mem- baca.
Minat membaca yang tinggi akan dengan sendirinya mendorong setiap orang untuk mem baca. Semakin banyak membaca, dimung- kinkan akan semakin banyak kosakata yang dimiliki. Semakin banyak kosakata yang dimi- liki, akan berpengaruh terhadap keteram pilan berbicara dan berpidato.
Mengacu pada perkiraan-perkiraan di atas, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian guna menguji ada atau tidaknya hubungan yang signifikan antara minat membaca dan penguasaan kosakata dengan keterampilan berpidato. Untuk itu penelitian ini bertolak dari anggapan pertama , bahwa terdapat hubungan yang erat antara minat membaca dengan kete- rampilan berpidato, kedua , terdapat hubungan yang juga erat antara penguasaan kosakata dengan keterampilan berpidato, sehingga antara minat membaca, penguasaan kosakata dan keterampilan berpidato saling berhubungan.

## Pembatasan Masalah
Berhubung banyaknya masalah yang tim- bul, maka penelitian ini perlu dibatasi. Hal ini dimaksudkan agar lebih tajam dan mendalam. Adapun masalah dalam penelitian ini dibatasi
hanya mengenai pengaruh minat membaca dan penguasan kosakata terhadap keterampilan berpidato.
Rumusan Masalah Untuk mempermudah proses penelitian, maka peneliti merumuskan penelitian ini dalam bentuk pertanyaan sebagai berikut,
1.  Apakah terdapat pengaruh minat membaca dan penguasaan kosakata secara bersama- sama terhadap keterampilan berpidato siswa MAN di Jakarta?
2.  Apakah terdapat pengaruh minat membaca terhadap keterampilan berpidato siswa MAN di Jakarta?
3.  Apakah terdapat pengaruh penguasaan kosakata terhadap keterampilan berpidato siswa MAN di Jakarta?

## Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan di atas, tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui dan mendeskripsikan,
1.  Pengaruh minat membaca dan penguasaan kosakata secara bersama-sama terhadap keterampilan berpidato siswa MAN di Jakarta.
2.  Pengaruh minat membaca terhadap kete- ram pilan berpidato siswa MAN di Jakarta.
3.  Pengaruh penguasaan kosakata terhadap keterampilan berpidato siswa MAN di Jakarta.

## Landasan Teori
1.  Keterampilan Berpidato
a.  Pengertian berpidato Para pakar komunikasi berpen-
dapat bahwa hakikat berpidato ada- lah proses meng komunikasikan ide, pikiran, pesan dan perasaan sese- orang di hadapan orang banyak (massa). Efektifitas berpidato banyak di tentukan oleh gaya, seni, penam- pilan, serta keterampilan atau kema- hiran dari orang yang melakukan
berpidato ter sebut. Dengan berpidato, maka orang yang mendengar dapat ter pengaruh oleh “apa-apa” – massage - yang disampaikan. Banyak definisi yang dikemukakan oleh para ahli, misalnya dikemukakan oleh Rahmat (2002:4) bahwa berpidato ada lah “seni untuk mempengaruhi orang-orang melaluii bahasa lisan (oral)”. Pendapat lain dikemukaka oleh Faridh (2004:7) bahwa “berpidato adalah seni untuk menyampaikan pe san yang dilaku kan secara sadar ditu jukan kepada orang banyak”. Pe- ngertian yang hampir sama dengan kedua pendapat di atas disam paikan oleh Sanusi (2001:6) bahwa ber pidato adalah “seni berkomunikasi untuk menyampaikan pesan dengan tujuan mem pengaruhi orang banyak (massa)”. Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa ber- pidato adalah seni berkomunikasi un- tuk menyampaikan pesan dengan sadar yang ditujukan kepada orang banyak (massa) sehingga mereka terpengaruh oleh pesan yang disampaikan.
b.  Jenis-jenis Pidato
Ada atau tidak adanya persiapan, sesuai dengan cara yang dilakukan, dan waktu persiapan, Rahmat (2002:17) mem bedakan empat macam pidato, yaitu, 1) Impromtu, 2) Manuskrip, 3) Memoriter, dan, 4) Ekstempore. Berpidato dengan baik dan benar adalah cara berpidato yang mem- per lihatkan kaidah-kaidah retorika. Me nurut Sanusi (2001:4-5) yang di- mak sud dengan kaidah retotika yang benar adalah tahapan-tahapan yang harus diperlihatkan ketika seseorang akan sedang, dan mengakhiri pidato- nya. Hal-hal penting yang harus di- perlihatkan dengan sungguh-sungguh.

## 2.  Minat Membaca
a.  Hakikat Minat
Berbgai pengertian minat oleh para ahli dikemukakan dengan penekanan dan pendekatan yang berbeda-beda. Minat salah satu aspek-aspek psikologi selalu berhubungan dengan aspek psi kologi yang lainnya. Erat kaitan antara minat dengan aspek psikologi men jadikan banyak pengertian minat yang dikaitkan dengan aspek psikologi yang lainnya seperti, sikap, perasaan, perhatian, motivasi dan kepribadian. Minat dikaitkan dengan penger- tian sikap, baik sikap maupun minat kedua-duanya berhubungan dengan kegiatan memilih, melibatkan perasaan pribadi, yang membedakan keduanya adalah obyeknya. Obyek untuk sikap berupa intuisi sosial dan kelompok, sedangkan obyek minat berupa ke- giatan. Dalam hal ini pengertian minat menggambarkan adanya kemauan, dorongan yang timbul dari dalam indi vidu untuk memilih obyek yang berupa kegiatan termasuk di dalamnya tugas dan pekerjaan.
Minat belajar yang didorong oleh miotivasi yang tinggi akan memung- kinkan timbulnya hasil belajar yang baik, sebab motivasi belajar akan men  dorong pemelajar untuk belajar. Paduan minat dan motivasi akan me  mun culkan  hasil  belajar  yang gemi lang. Dalam kaitannya dengan mem baca, pemelajar yang memiliki minat membaca yang kuat dan di- do rong oleh kegiatan yang kuat untuk melakukannya, maka ia akan melakukannya dengan sungguh- sungguh dengan mengarahkan pikiran, tenaga, dan waktu untuk itu tanpa ada suruhan paksaan atau paksaan dari orang lain dan tidak mudah menga- lihkan perhatiannya pada hal lain yang
datang dari luar dirinya.
Berdasarkan konsep bahwa mi- nat merupan motif yang dipelajari yang mendorong dan mengarahkan individu untuk mencari serta aktif dalam pekerjaan tertentu, indikator- indikator minat yang dapat diambil dan dapat dilihat dengan menganalisis: (1) keinginan untuk memiliki/menge- tahui sesuatu, (2) obyek-obyek atau kegiatan-kegiatan yang disenangi, (3) jenis kegiatan untuk mencapai hal yang disenangi, (4) usaha-usaha untuk merealisasikan keinginan atau rasa senang terhadap sesuatu.
Slameto (2003:180), menyatakan bahwa minat adalah satu rasa lebih suka dan rasa keterikatan pada satu hal atau aktivitas, tanpa ada yang me- nyuruh. Minat pada dasarnya adalah penerimaan suatu hubungan antara diri sendiri dan sesuatu dari luar diri. Semakin kuat atau dekat hubungan tersebut, semakin besar minat.
Minat adalah keinginan jiwa ter- hadap suatu objek dengan tujuan un- tuk mencapai sesuatu yang dicita-cita- kan. Hal ini menggambarkan bahwa seseorang tidak akan mencapai tujuan yang dicita-citakan apabila di dalam diri orang tersebut tidak terdapat minat atau keinginan jiwa untuk mencapai tujuan yang dicita-citakannya. Minat menjadi motor penggerak untuk dapat mencapai tujuan yang diinginkan. Tan pa minat, tujuan belajar tidak akan tercapai.
b.  Hakikat Membaca Harris memberikan definisi mem baca adalah suatu kegiatan me- naf sirkan simbol-simbol cetak. Se- lanjutnya Tarigan (1992:22) mende- finisikan membaca merupakan suatu proses yang dilaukan dan digunakan untuk memperoleh pesan yang di-
sampaikan oleh penulis melalui media tulis. Burkan, dkk. menekankan pe- nger tian membaca pada perbuatan yang dilakukan dengan sabar, ber- dasar kan kegiatan beberapa kete- rampilan, yaitu, mengamati, mema- hami, dan memikirkan. Selain itu,
Oka menyatakan bahwa membaca adalah proses pengolahan bacaan kritis, kreatif yang dilakukan dengan tujuan memperoleh pemahaman yang bersifat menyeluruh tentang bacaan itu dan penilaian terhadap keadaan, nilai, fungsi, dan dampak bacaan itu. Dari beberapa definisi di atas, ada persamaan yang mendasar antara keterampilan bahasa yang lain dengan membaca. Membaca mendapatkan pesan yang disampaikan oleh penulis dalam satu tulisan. Dengan demikian, berdasarkan pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa kegiatan membaca adalah kegiatan yang dilakukan untuk menangkap pesan menyeluruh dari seorang penulis.
c.  Hakikat Minat Membaca
Minat membaca merupakan salah satu faktor yang dapat mempengaruhi kemampuan membaca seseorang. Minat membaca berhubungan dengan hasrat seseorang terhadap bacaan.
Minat membaca menjadi faktor yang mendorong munculnya keinginan untuk membaca. Sundarman (1977:44) menyatakan bahwa minat membaca bersifat peribadi dan merupakan pro- duk dari kegiatan belajar. Minat mem- baca merupakan landasan penting dalam mencapai keberhasilan kegiatan membaca. Kemampuan membaca tidak akan berhasil apabila tidak didukung minat membaca yang memadai. Kebiasaan membaca yang masih rendah saat ini terjadi karena kurangnya minat
membaca pada pemakai bahasa. Upaya menumbuhkan tradisi membaca atau minat membaca memang menjadi pekerjaan yang tidak mudah. Kondosi ini menyebabkan tradisi membaca masyarakat menjadi belum optimal. Kenyataan ini diperkuat oleh Sugono (1995:5) yang menyatakan bahwa tra- disi membaca memang belum dapat diharapkan dari masyarakat. Rosidi (1992:37) menyatakan bahwa minat membaca yang tinggi akan mempengaruhi keterampilan ber ba hasa yang lain, misalnya ber bi- cara. Minat membaca dapat ditimbul- kan dan dikembangkan melaui pe- ngua  saan teknik membaca yang te- pat. Teknik membaca yang tepat da pat membuat kegiatan membaca men jadi lebih efisien, efektif, serta menarik. Upaya untuk menggalakan minat membaca pada siswa sangat di- perlukan. Seorang guru diharapkan dapat memancing, menanamkan, menum buhkan dan mengembangkan minat membaca siswa. Syamsudin (1992:74) menyatakan tentang minat membaca sebagai berikut: Sebenarnya tujuan dari pengem- bangan minat membaca antara lain untuk a) mendorong minat dan ke- giatan membaca, b) meningkatkan layanan perpustakaan, c) menciptakan masyarakat informasi, d) memiliki pengetahuan yang terkini, e) mening- katkan kemampuan berpikir, dan f) mengisi waktu luang.
Kasim (1989:12) menyatakan ten- tang upaya menggalakan minat mem- baca siswa sebagai berikut, upaya menggalakan minat membaca dapat dila kukan melalui penyediaan buku yang menarik, menghayati selera siswa dalam membaca, menjadikan sekolah pusat pustaka, menyediakan tempat
membaca yang memadai. Sudarman (1997:5) mengung- kap kan beberapa faktor yang mem- pengaruhi kemampuan membaca. Ke giatan membaca tidak hanya mem- butuhkan konsentrasi semata, namun membutuhkan keterampilan yang ber sifat mekanis dan pemahaman.
Hal ini dimaksudkan agar pembaca dapat dengan mudah memahami isi bacaan yang dibacanya. Tidak dapat dipungkiri lagi, tujuan akhir dari kegiatan membaca adalah memperoleh pemahaman terhadap bahan bacaan. Selain itu, kegiatan membaca pun harus didukung oleh perangkat mental yang memadai. Berbagai perangkat mental yang terkait dengan kegiatan membaca diantaranya adalah minat, kemauan dan konsentrasi. Perangkat mental yang diperlukan dalam ke- giatan membaca terletak pada kepri- badian individu pembaca. Tanpa pe rangkat mental tersebut, dapat di- pastikan kegiatan membaca tidak akan memenuhi tujuannya.
Minat, kemauan dan konsentrasi memiliki peran penting dalam ke- giatan membaca. Seorang pembaca akan mudah memahami isi bacaan apa bila didukung dengan minat terhadap bacaan yang tinggi. Kemauan yang kuat untuk membaca pun memberikan dampak yang positif bagi terbentuknya kebiasaan membaca. Begitu pula dengan konsentrasi yang dapat mem- perkuat pemahaman terhadap mak na bacaan. Syamsudin (1980:7) menya- takan bahwa minat dan kemauan da- lam membaca berhubungan dengan reaksi yang ditimbulkan terhadap obyek bacaan yang menggambarkan individu melakukan reaksi tertentu.
Semakin sering seseorang melaku- kan kegiatan membaca maka semakin
banyak pula informasi atau pesan yang diperolehnya. Hal ini sesuai dengan pendapat Tarigan (1992:22) yang menyatakan bahwa membaca adalah suatu kegiatan yang dilakukan pembaca untuk memperoleh pesan melalui media bahasa atau kata-kata yang disampaikan oleh penulis. Oleh karena itu, untuk bisa mendapatkan informasi dan pesan yang banyak maka kebiasaan membaca menjadi aspek yang mutlak diperlukan. Di samping kebiasaan membaca pun membutuhkan pengetahuan dan kete rampilan membaca. Hal ini sesuai dengan pernyataan Barja (1976:16) yang menyatakan bahwa mem baca merupakan penyerapan sepe rangkat keterampilan dan penge- tahuan untuk memperoleh pema- haman bahasa tertulis. Hal ini berarti kegiatan membaca tidak akan optimal tanpa pendukung keterampilan dan pengetahuan yang baik. Hal ini berarti setiap pembaca dituntut untuk memiliki keterampilan dan penge- tahuan yang sesuai dengan kebutuhan aktivitas pembaca.
Minat merupakan aspek psikologis yang akan mempengaruhi membaca dan belajar. Peran minat dalam mem- baca adalah sebagai motivating force yaitu sebagai kekuatan yang akan mendorong sesorang untuk membaca. The Liang Gie mengemukakan arti pentingnya minat dalam kaitannya dengan studi, 1) minat melahirkan perhatian, 2) minat memudahkan ter- ciptanya konsentrasi, 3) minat men- cegah gangguan perhatian, 4) minat memperkuat melekatnya bahan pela- jaran dalam ingatan, 5) minat mem- perkecil kebosanan studi dalam diri sendiri (The Liang Gie, 1994:24).
Farida Rahim (2005:28) menge-
mu ka kan bahwa minat membaca ialah suatu perhatian yang kuat dan men- dalam disertai dengan perasaan senang terhadap kegiatan membaca sehingga dapat mengarahkan seseorang untuk membaca dengan kemauanya sendiri tanpa dorongan dari luar. Minat mem- baca juga merupakan perasaan senang seseorang terhadap bacaan karena adanya pemikiran bahwa dengan membaca itu dapat diperoleh ke man- faatan bagi dirinya.
Dari pendapat di atas dapat dite gaskan bahwa minat membaca terkandung unsur perhatian, kemau- an, dorongan dan rasa senang untuk membaca, perhatian bisa dilihat dari perhatiannya terhadap kegiatan mem- baca, mempunyai kemauan yang tinggi untuk membaca, dorongan dan rasa senang yang timbul dari dalam diri maupun dari pengaruh orang lain. Semuanya itu merupakan aktivitas yang dilakukan dengan penuh kete- kunan dan cenderung menetap.

## 3.  Penguasaan Kosakata
Penguasaan seseorang terhadap sesuatu bahasa dapat dilakukan melalui ber bagai sumber, baik melalui belajar lansung atau tidak. Penguasan bahasa da pat mempengaruhi seseorang dalam berpikir tentang apa yang dipikirkan dan menyimpannya dalam pikiran dan se- waktu-waktu dapat menggunakannya. Bloom mengatakan bahwa penguasaan merupakan peningatan suatu kegiatan yang diperoleh melalui proses belajar. Dalam pengajaran bahasa, penguasaan kosakata merupakan penentu utama ke- berhasilan seseorang dalam berbahasa. Makin tinggi penguasaan kosakata sese- orang, makin besar kemungkinannya untuk terampil berbahasa. Nurgiyantoro mengatakan “penguasaan kosakata dapat
dibedakan ke dalam penguasaan yang ber sifat reseptif fan produktif, yakni ke- mampuan untuk memahami dan mem- pergunakan kosakata”. (Nurgiyantoro, 2001). Kosakata (vocabulary) adalah him- punan kata yang diketahui oleh seseorang atau merupakan bagian dari suatu bahasa tertentu. Kosakata seseorang didefinisikan sebagai himpunan semua kata-kata yang kemungkinan akan digunakan oleh orang tersebut untuk menyusun kalimat baru. Kosakata merupakan kekayaan kata se- seorang secara umum yang meng gam- barkan intelejensia atau tingkat pendidikan seseorang.
Kosakata memegang peranan pen- ting dalam keterampilan berbahasa, baik secara kualitas maupun kuantitas. Usa- ha penguasaan kosakata siswa dalam ke- terampilan berbahasa, maka pengajaran kosakata perlu ditingkatkan baik dengan cara peningkatan latihan secara lisan (ber- pidato) maupun tulisan atau dalam bentuk karangan.
Soedjito (1992) mengatakan bahwa kosakata (perbendaharaan kata) dapat di- arti kan sebagai berikut, 1) semua kata yang terdapat dalam satu bahasa, 2) kekayaan kata yang dimiliki seorang pembicara atau penulis, 3) kata yang dipakai dalam satu bidang ilmu pengetahuan, dan 4) daftar kata yang disusun seperti kamus disertai penjelasan secara singkat dan praktis (Soedjito, 1992:1). Pendapat serupa seperti yang dikatakan oleh Adiwimarta (1998) bahwa kosakata adalah 1) semua kata yang terdapat dalam suatu bahasa, 2) kata-kata yang dikuasai oleh seseorang atau kata- kata yang dipakai oleh segolongan orang dari lingkungan yang sama, 3) kata-kata yang dipakai dalam satu bidang ilmu pengetahuan, 4) dalam linguistik, seluruh, morfem yang ada dalam satu bahasa, dan 5) daftar alfabetis disertai bahasa dan

## ketergantungannya (Adiwimarta, dkk
1998).
Berdasarkan pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa kosakata adalah per- bendaharaan kata yang dimiliki seseorang dan dapat dipergunakan dalam komunikasi lisan maupun tulisan.
Penambahan kosakata seseorang secara umum merupakan bagian penting, baik dari proses pembelajaran suatu bahasa ataupun pengembangan kemampuan se- se orang dalam satu bahasa yang sudah dikuasai.
Penguasaan kosakata adalah ke- sanggupan dalam memahami dan meng- gunakan kata dengan maknanya dalam kali mat. Seseorang akan berusaha ber- komunikasi dengan baik dan lancar agar yang diajak berkomunikasi memahami yang diungkapkan begitupun sebaliknya. Untuk dapat berkomunikasi dengan baik dan lancara tentunya harus memiliki perbendaharaan kata yang baik. Makin banyak perbendaharaan kata yang dikusai makin banyak ide atau gagasan yang akan disampaikan.
Perbendaharaan kata atau kosakata dapat dikuasai bila rajin membaca dan melakukan berdiskusi hal-hal yang me- narik untuk didiskusikan. Melalui kegiatan tersebut, penguasaan kosakata secara kualitatif adalah penguasaan makna dasar dan makna tambahan dari sebuah kata yang ada di dalamnya. Senada dengan Akadiah (1986), penguasaan kosakata dapat dibedakan ber- dasarkan dua sudut, yaitu sudut kuantitatif dan kualitatif. Penguasaan kosakata secara kuantitatif berarti cakupan kosakata yang dikuasai seorang dari sudut bahasa, sedangkan penguasaan kosakata secara kualitatif berarti pemahaman makna kosakata yang dikuasai oleh seseorang. Seperti telah diungkapkan di atas bahwa penguasaan kosakata adalah memahami
makna kata. Menurut Soedjito (1992) makna kata adalah hubungan antara bentuk dan barang (hal) yang diacak. Pen- dapat lain diungkapkan oleh Kerraf (1991) bahwa makna kata adalah hubungan antara bentuk dengan hal atau barang yang diwakilinya. Hal yang dibahas dalam makna kata adalah makna leksikal dan gramatikal, denotasi dan konotasi, sinonim dan antonim, homonim (momofon dan homograf), polisemi, dan hiponimi.
Kosakata atau perbendaharaan kata merupakan jumlah seluruh kata dalam satu bahasa, juga kemampuan kata-kata yang diketahui dan digunakan seseorang dalam berbicara dan menulis. Kosakata dari suatu bahasa itu selalu mengalami perubahan dan perkembangan karena kehidupan yang semakin kompleks. Seseorang harus memiliki kosakata yang cukup untuk bisa memahami apa yang dibaca dan didengar, bisa berbicara dan menulis dengan kata yang tepat sehingga dipahami oleh orang lain. Secara singkat dapat dikatakan bah- wa penguasaan kosakata menyangkut penguasaan bentuk kata dan makna. Kosakata diperoleh pada pendidikan formal melalui proses pengajaran dan pem- belajaran. Dengan penguasan kosakata, seseorang dapat berkomunikasi dengan orang orang lain secara lisan maupun tu- lisan tanpa mengalami hambatan. Pengua- saan kosakata yang baik dapat memberikan kontribusi yang banyak dalam kegiatan berbahasa salah satunya berpidato atau berbicara.
Penguasaan merupakan suatu kete- ram pilan atau kepandaian yang dimi- liki seseorang. Dalam KKBI (2008) dise- but kan bahwa penguasaan merupakan pe mahamann dan kesanggupan untuk menggunakan suatu pengetahuan. Pengeta- huan yang hendak dikuasai tentunya harus dimiliki seseorang. Demikian halnya dalam pengetahuan berbahasa sebagai sarana
komunikasi.
Pengertian kosakata menurut Krida- laksana (1993) kosakata sama dengan lek- sikon. Leksikon adalah, 1) Komponen bahasa yang memuat semua informasi ten tang makna dan pemakaian kata dalam bahasa. 2) Kekayaan kata yang dimiliki seorang pembicara, penulis, atau suatu bahasa, 3) Daftar kata yang disusun seperti kamus, tetapi dengan penjelasan singkat dan praktis.
Penguaasaan kosakata pada individu dimulai dari pengenalan bahasa ibu mela- lui proses pembudayaan alami. Dengan berkembangnya usia, kemudian kosakata diperoleh pada pendidikan formal melalui proses pengajaran dan pembelajaran. Dengan penguasaan kosakata, seseorang dapat berkomunikasi dengan orang lain secara lisan maupun tulisan tanpa menga- lami hambatan. Penguasaan kosakata yang baik akan dapat memberikan kontribusi banyak dalam kegiatan berbahasa. Selanjutnya, hasil penelitian Staehr (2008) menunjukkan bahwa penguasaan kosakata memiliki hubungan yang man- tap dan signifikan dengan keempat kete- rampilan berbahasa yakni menyimask, membaca, dan menulis. Berkaitan dengan keterampilan menulis ekspresif Britton dalam Collins & Parkhurst (1996:279) mengatakan bahwa penulisan ekspresif adalah satu jembatan yang sempurna untuk membuat dua kategori tentang penulisan- penulisan tanggapan dan penulisan puisi, karena model penulisan tersebut paling banyak digunakan para kalangan siswa. Di sini penulisan tanggapan diartikan pe nulisan ilmiah dan penulisan puisi dikategorikan penulisan karya sastra. Buku dengan judul Pengantar Pema- haman Bahasa Manusia oleh Soenjono (2003) mengungkapkan temuan bahwa anak usia lima tahun sudah bisa menguasai nomina lebih banyak daripada verba,
setelah itu adjektiva dan kata fungsi di urutan keempat. Pemahaman kosakata pada anak tergantung pada lingkungan si anak beradaptasi dan sesuai dengan tingkatan umumnya. Terhadap pemahaman kosakata bila sering diucapkan dan didengar si anak akan mudah dan cepat dipahami. Buku tersebut menambah wawasan dan dapat dipakai acuan untuk mendapatkan konsep atau teori. Pemahaman kosakata tergantung dari tingkatan umur dan anak akan cepat menguasai kosakata bila sering diucapkan dan didengar.
Motifasi Integratif dan Instrumental: Sejauh mana Relevansinya dalam Pembe- lajaran Bahasa oleh Willy (2000) memuat pernyataan dalam kegiatan belajar menga- jar siswa di kelas akan berdampak praktis bila memaparkan konsep motivasi inte- gratif dan instrumental yang akan mem- buat siswa lebih termotivasi untuk beru- saha lebih besar dan lebih konsisten dalam menguasai bahasa.
Jadi pemahaman penguasaan kosakata tergantung dari tingkatan umur, anak akan cepat menguasai kosakata bila se- ring diucapkan dan didengar. Kosakata meru pakan satuan garamatikal untuk menyam paikan maksud dan tujuan dalam menggunakan bahasa.
Berdasarkan uraian yang telah penulis ungkapkan di atas dapat disimpulkan bah- wa yang dimaksud dengan penguasaan kosakata adalah kemampuan memahami dan menggunakan sejumlah kata dalam bahasanya termasuk makna yang dimiliki oleh kosakata tersebut. Makna kata itu meliputi makna denotatif, konotatif, makna leksikal, makna gramatikal, sinonim, anto- nim, homonim, homofon, homograf, poli- semi dan hiponimi.

## Kerangka Berpikir
1.  Pengaruh penguasaan kosakata dan minat membaca terhadap keterampilan berpidato
Keterampilan berpidato adalah kete- rampilan berbicara yang membutuhkan penguasaan kosakata yang tinggi dan minat membaca yang tinggi, oleh karena itu agar seseorang menjadi terampil ber- pidato memerlukan juga proses latihan yang berkala.
Seseorang yang penguasaan kosakata- nya baik dan minat membacanya tinggi serta sering berlatih berpidato maka ia ber peluang besar untuk menjadi terampil dalam berpidato. Sebaliknya, seseorang yang tingkat penguasaan kosakatanya rendah dan minat membacanya rendah pula, maka akan berkaibat sukar dalam menyampaikan pikiran dan perasaannya melalui berpidato di depan orang banyak.
Berdasarkan beberapa teori di atas diketahui bahwa ada dua faktor yang dapat menentukan keterampilan berpidato, yakni, penguasaan kosakata dan minat membaca. Artinya semakin tinggi ting- kat penguasaan kosakata dan minat mem- bacanya maka akan semakin baik pula ia berpidato. Sebaliknya, seseorang yang tingkat penguasaan kosakatanya dan minat membacanya rendah, maka, ia akan lemah pula dalam berpidato.
2.  Pengaruh penguasaan kosakata terhadap keterampilan berpidato Penguasaan kosakata memainkan peran sentral dalam keterampilan ber ba- hasa baik lisan atau tulisan yang tidak bisa disangkal oleh siapa pun. Mengetahui suatu kata berarti mengetahui kemungkinan kata lain yang akan muncul bersamaan dengan kata itu dalam bahasa tulisan maupun bahasa lisan. Mengetahui suatu kata berarti mengetahui batas-batas penggunaan kata tersebut sesuai ragam, fungsi dan situa- sinya. Mengetahui suatu kata mencakup pengetahuan tentang jaringan pengetahuan antara kata itu dengan kata lain dalam bahasa yang bersangkutan, mengetahui nilai makna kata, serta mengetahui makna-
makna turunan dari kata tersebut. Berdasarkan hal di atas tampaklah bahwa penguasaan kosakata menentukan keterampilan berpidato. Dengan perka- taan lain penulis berasumsi bahwa pengua- saan kosakata dapat mempengaruhi kete- rampilan berpidato. Karena itu semakin baik penguasaan kosakata, maka, semakin baik berpidato. Sebaliknya, semakin buruk penguasaan kosakata, maka, akan semakin buruk pula keterampilan berpidato.
3.  Pengaruh minat membaca terhadap kete- rampilan berpidato Seseorang dapat berpidato dengan baik karena memiliki pengalaman dari latihan pengetahuan luas dari membaca. Informasi-informasi yang ia dapatkan dari membaca diekspresikan dalam berpidato. Membaca sebagai model awal dapat mem- pengaruhi terhadap penguasaan diksi, gaya bahasa, perbendaharan kata, penambahan pengetahuan, akan menjadi modal untuk berpidato.
Siswa yang mempunyai minat mem- baca tinggi dalam proses pembelajaran akan memiliki kesadaran dan dorongan dari dalam dirinya sebab memiliki rasa ketertarikan tersendiri pada suatu akti- fitas akan membuat dirinya mudah un tuk menyerap informasi dan mudah mem- punyai empati dan perhatian terhadap pelajaran. Dalam pembelajaran siswa yang memiliki minat baca tinggi cenderung lebih aktif dalam menggali informasi terhadap materi yang disampaikan oleh gurunya. Sehingga tugas-tugas yang diberikan guru- nya akan dikerjakan dengan cepat dan baik. Siswa yang memiliki minat membaca tinggi dapat dengan sendirinya menambah wawasan dan pengetahuannya melalui ke- giatan membaca di mana pun ia berada. Dengan membaca, ia mendaptkan banyak informasi, menguasai gaya bahasa, dan akan dengan mudah menyampaikan pikiran, ide, gagasan dan pernyataannya melalui pidato.
Oleh karena itu, dapat ditegaskan bahwa siswa yang memiliki minat membaca tinggi ia berpeluang menjadi terampil dalam ber pidato. Sebaliknya, siswa yang minat membacanya rendah ia akan kesulitan dan kurang terampil dalam berpidato.

## METODOLOGI PENELITIAN
Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di MA Ne- geri Jakarta. Sedangkan waktu penelitian di- laksanakan selama empat bulan.

## Metode Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif yakni prosedur pemecahan masalah yang terjadi pada saat sekarang dengan cara melukiskan fakta yang ada di lapangan (fact finding) sebagaimana adanya. Sedangkan teknik analisis yang digunakan adalah korelasional.

## Variabel Penelitian
Variable yang diteliti sebanyak tiga variabel, yaitu, penguasaan kosakata (X 1 ) dan minat membaca (X 2 ) sebagai variabel bebas, dan kete- rampilan berpidato (Y) sebagai variabel terikat. Konstelasi variabel yang diteliti sebagai berikut:
X1 X2 Y

## Gambar 3.1: Konstelasi Variabel
Keterangan:
X 1 =  Minat Membaca X 2 =  Penguasaan Kosakata Y  =  Keterampilan Berpidato

## Populasi dan Sampel
1. Populasi Adapun populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa Madrasah Aliyah Negeri 6 Jakarta Timur yang berjumlah 780 siswa, adalah populasi yang tak terjangkau, sedangkan yang terjangkau adalah semua siswa kelas XII MAN 6 Jakarta.
2. Sampel Pengambilan sampel dilakukan dengan menggunakan multi stage random sam pling (pengambilan secara acak melalui beberapa tahap), berdasarkan random. Pertama , menentukan MAN 6 Jakarta sebagai tem- pat penelitian. Kedua , melihih siswa MAN 6 yang berada di kampus B Cibubur yang berjumlah 335. Ketiga, menetapkan siswa kelas XII sebagai kelas penelitian secara purposive sampling . Dan keempat, peneliti memutuskan mengambil 18% dari 335 siswa yakni 61 orang siswa yang akan dijadi kan sampling untuk peneliatian.

## Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan data penelitian ini dilaku- kan sesuai dengan jenis data penelitian yak- ni data primer dan data sekunder. Untuk mengumpulkan data primer dilakukan dengan metode survey dan data dikumpulkan dari siswa MAN 6 Jakarta yang menjadi subyek penelitian melalui pernyataan-pernyataan yang tertuang dalam kuisioner juga menggunakan wawancara berkaitan dengan topik-topik penelitian ini.
Kuisioner dalam penelitian ini didesain secara sederhana dan menarik sehingga memu- dahkan subyek penelitian memberikan jawaban secara obyektif yang dianalisis menggunakan skala Likert . Pernyataan-pernyataan dalam angket penelitian ini diberi skor (1) untuk jawaban yang sangat tidak setuju, skor (2) untuk jawaban tidak setuju, skor (3) untuk jawaban netral, skor (4) untuk jawaban setuju, dan skor (5) untuk jawaban sangat setuju.

## Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian untuk variabel bebas
1.  Minat Membaca
a.  Definisi Konseptual
Minat membaca adalah sesuatu yang dapat membangkitkan atau men- dorong seseorang untuk menjadi rajin membaca dan selalu berusaha untuk mengetahui seseuatu yang ada di setiap bahan bacaan yang dia temukan.
b.  Definisi Operasional Minat membaca adalah skor yang diperoleh dari siswa setelah menjawab angket yang diberikan kepada siswa yang menjadi responden penelitian. c.  Kisi-Kisi Instrumen
Tabel 3.2: Kisi-kisi Intrimen Minat Baca Siswa Variable Indikator Jml Positif Negatif Minat Baca Siswa Rasa Ingin tahu siswa terhadap sebuah informasi 7 1, 3, 12, 21, 29, 31 4 Keinginan siswa dalam mempelajari ilmu pengetahuan 8 2, 5, 6, 14, 22, 23 7,32 Keaktifan siswa dalam mengunjungi perpustakaan sekolah 7 10, 17, 27, 24, 25, 26 13,35 Memiliki wawasan yang luas 6 8, 11, 18, 27, 28 20 Kegiatan siswa dalam membaca buku-buku 7 9, 15, 16, 19, 30 33,34 2.  Penguasaan Kosakata
a.  Defini Konseptual Kemampuan penguasaan kosa- kata merupakan kemampuan grama- tikal siswa untuk menyampaikan mak- sud dan tujuan dalam menggunakan bahasa.
b.  Definisi Operasional
Keampuan penguasaan kosakata merupakan skor atau nilai yang di- peroleh dari siswa setelah menjawab
soal yang diberikan kepada siswa yang menjadi responden penelitian. c.  Kisi-Kisi Instrumen
Tabel 3.3: Kisi-kisi Instrumen Penguasaan
Kosakata No Komponen Penguasaan Kosakata Nomor Soal Total 1 Bentuk kata 1, 4, 6, 21, 22 5 2 Denotatif, Konotatif 2, 3, 5 3 3 Sinonim 8, 10, 12, 19 4 4 Antonim 7, 13, 16 3 5 Makna ata 14, 17, 26 3 6 Idiomatik 18, 24, 25 3 7 Kata yang tepat 15, 27, 23 3 8 Homonimi, homograf 9, 11, 28 3 9 Kata penanda jamak 20, 29, 30 3 Total 30

## 3.  Keterampilan Berpidato
a.  Definisi Konseptual
Keterampilan berpidato adalah kemampuan siswa dalam seni berko- munikasi yang sadar tujuan untuk menyampaikan pesan-pesan kepada orang banyak (massa) sehingga mere- ka terpengaruh atas pesan-pesan ter- sebut.
b.  Definisi Operasional Keterampilan berpidato merupa- kan skor atau nilai yang diperoleh dari siswa setelah praktek berpidato bagi siswa yang menjadi responden penelitian.
c.  Kisi-Kisi Instrumen
Tabel 3.4: Kisi-kisi Instrumen Keterampilan
Berpidato No. Indikator Bobot Keterangan Skor 1 vokal 5-10 2 Tema 5-10 3 Penguasaan Materi 10-20 4 Komunikasi 10-20 5 Gaya Bahasa 10-20 6 Penampilan 5-10 7 Ekspresi 5-10 Jumlah 50-100

## Teknik Analisis Data
1.  Statistik Deskriptif Dalam statistik deskriptif akan dila- kukan teknik penyajian data dalam bentuk tabel distribusi frekwensi, grafik/diagram batang untuk masing-masing variabel. Selain itu juga masing-masing variabel akan diolah dan dianalisis ukuran pemutusan dan letak seperti, mean, modus, dan median serta ukuran simpangan seperti jangkauan, variasi, simpangan baku, kemencengan dan kuortis.
Adapun langkah-langkah pembuatan label distribusi frekwensi dan penyajian grafik poligon serta historis dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut:
a.  Menentukan rentang (R), yaitu data terbesar dikurangi data terkecil.
b.  Menentukan banyak kelas (K) dengan aturan Sturges, yaitu K=1+3,3 log n, n = banyaknya data
c.  Menentukan panjang kelas interval (P) yaitu, P= Rentang

## Banyaknya Kelas
d.  Menentukan ujung bawah interval kelas pertama, yaitu
e.  Membuat tabel distribusi frekwensi secara lengkap, dengan jelas jalan menentukan ujung bawah (UB) dan ujung atas (UA) setiap interval kelas mengitung banyaknya (frekwensi) data untuk masing-masing kelas interval. f.  Menggambar grafik histigram, dengan terlebih dahulu menentukan tepi ba- wah (TB) dan tepi atas (TB) untuk masing-masing kelas interval, yaitu, TB = TB -1/2 satuan data, dan TA = TA –UA + ½ satuan data. g.  Menentukan grafik poligon frekwensi, dengan terlebih dahulu menentukan nilai tengah (Y 1 ) masing-masing kelas interval, yaitu Y 1 = ½ (UA-AB). Sedangkan ukuran pusat dan simpangan diantaranya dapat ditentukan rumus-rumus berikut:
a.  Menentukan mean/rata-rata (Y) dengan rumus:
b.  Menentukan Modus (Mo), dengan rumus: Di mana:
Mo = Modus b   =  batas bawah kelas modus, ialah kelas interval dengan kelas terbanyak p  =  panjang kelas b 1 = Frekwensi kelas modus dikurangi frekwensi kelas interval terdekat sebelumnya b 2 = Frekwensi kelas modus dikurangi frekwensi kelas interval terdekat sesudahnya c.  Menentukan Median (Me), dengan rumus:
M e = median n = banyak data/ jumlah seluruh frekwensi
F  = Jumlah semua kelas Frekwensi sebelum kelas median
f   =  Frekwensi kelas median b   =  batas bawah kelas media p   =  panjang kelas median
d.  Variasi (SD) dan Simpangan Baku, dengan rumus:
Untuk mempersingkat waktu, sekaligus pemanfaatan teknologi, maka perhitungan sta tistik deskriptif dalam penelitian ini akan diselesaikan dengan menggunakan program komputer SPSS 20.0
2.  Uji persyaratan analisis data a.  Uji Normalitas Uji normalitas bertujuan untuk
me ngetahui apakah data hasil
pengum pulan berdistribusi normal atau baik. Hal ini akan berpengaruh pada proses lanjutan analisis statistik, jika data ber distribusi dengan nor- mal, maka analisis dilanjutkan meng- gunakan statistik pametrik, sedang- kan jika data tidak ber distribusi dengan normal, maka analisis dilan- jut kan menggunakan statistik non parametrik. Uji normalitas dalam pe ne litian menggunakan analisis Kolmo gorov  Smirnov dalam  pro gram SPSS 20.0 ditunjukan oleh tabel Test of Normality pada kolom Sig untuk pengu jian  teknik Kolmogorov Smirnov . Kriteria kenormalannya adalah jika Sig KS > 0,05 maka data tersebut dikatakan berdistribusi dengan normal.
b.  Uji Linearitas Pengujian kiniearitas garis regresi dalam penelitian ini digunakan uji F. Rumusnya adalah sebagai berikut (Sudjana, 1996:327):
Dalam prakteknya, akan diguna- kan bantuan SPSS 20.0 untuk meng- hitung uji linearitas, yaitu dengan me- lihat besarnya nilai koefisien Sig pada Deviation from Linearity . Kriteria pengujian linearitas sebagai berikut,
• Jika Sig > 0,05 maka garis regresi tersebut linear, dan
• Jika Sig < 0.05 maka garis regresi tersebut tidak linear.
3.  Uji Hipotesis Penelitian Setelah keseluruhan uji persyaratan data dipenuhi dan diketahui data layak untuk diolah lebih lanjut, maka langkah berikutnya adalah menguji masing-masing hipotesis yang telah diajukan. Pengujian
hipotesis menggunakan teknik korelasi partial dan korelasi ganda, serta regresi linier sederhana dan regresi linier ganda. Dalam prakteknya, untuk peng hi- tungan dan pengujian korelasi dan regresi baik partial maupun ganda akan digunakan program komputer SPSS 20.0. Ada pun kriterianya sebagai berikut: a.  Analisis Korelasi
1)  Perhitungan dan pengujian signi- fikansi koefisien korelasi partial Hasil penghitungan koefisien korelasi partial bisa dilihat dari output program SPSS melalui analisis korelasi yakni pada tabel Correlation. Signifikansi dari koefisien korelasi tersebut dinyatakan oleh keterangan yang ada di bawah tabel tersebut, yaitu: • Untuk tanda ** (dua bintang) maka koefisien korelasi terse- but signifikan pada taraf 1%.
• Untuk tanda * (satu bintang) maka koefisien tersebut signi- fikan pada taraf nyata 5% berarti tidak signifikan pada taraf nyata 1%.
• Untuk yang tidak ada tanda bintangnya maka koefisien korelasi tersebut tidak signi- fikan.
2)  Perhitungan dan pengujian signi- fikansi koefisien korelasi ganda Hasil perhitungan koefisien kore lasi ganda bisa dilihat dari output program SPSS melalui analisis regresi yakni pada tabel
Model Sumerry b . Signifikansi dari koefisien korelasi tersebut diuji secara manual atau dengan bantuan komputer melalui pro- gram microsoft Exel. Adapun rumus pengujian adalah:
di mana
R  =  Ry.12 yaitu koefisien korelasi ganda n  =  banyaknya anggota sample k  =  banyaknya variable bebas
b.  Analisis Regresi 1) Perhitungan persamaan garis regresi
Hasil perhitungan garis regresi bila dilihat dari output program SPSS melalui regresi yakni pada tabel Coefficients a . Koefisien- koefisien persamaan garis regresi ditunjukan oleh bilangan-bilangan yang ada pada kolom B untuk Unstandarized Coefficient .
Tabel 3.5: Tabel Koefissien Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) A o X 1 a 1 t 1
X 2 a 2 t 2 Dari tabel di atas maka persamaan regresinya adalah
Y = a 0 + a 1 X 1 + a 1 X 2

## 2)  Pengujian signifikansi regresi
a.  Untuk regresi Partial Untuk pengujian sig- ni  fikansi  regresi  par tial  di- la kukan  dengan  mem per- hatikan nilai pada kolom t atau kolom Sig . pada tabel Coefficients . Untuk regresi par tial pengaruh X 1 terhadap
Y digunakan barit t dan Sig
pada variable X 1 , sedangkan
untuk regresi partial pengaruh X 2 terhadap Y digunakan baris nilai t dan Sig pada variabel X 2 . • Jika digunakan kolom Sig , maka kriteria sig ni- fikansinya adalah: “Jika Sig < 0,05 maka regresi ter sebut  signifikan”.
• Jika digunakan kolom t , maka kriteria pengujian signifikansinya adalah: “Jika t hitung > t tabel maka re- ge resi  tersebut  signi fikan”.
• t tabel dipilih dengan ke ten- tuan pengujian sta tistik pada distribusi t , yaitu nyata α dan dk = n-2, di- mana n adalah ban yaknya anggota sample.
b)  Untuk regresi Ganda Hasil pengujian signi-
fi kansi regresi ganda bisa dilihat dari output program SPSS melalui analisis regresi yakni pada tabel ANOVA b kolom F atau Sig.
Tabel 3.6: tabel ANOVA ANOVA b Model Sum of Squares df Mean Square F Sig 1 Regression Residual
Total a. Predictors (Constan), X 1 , X 2 b. Dependent Variable : Y
Kriteria signifikansinya adalah:
• Jika digunakan kolom Sig , maka kriteria signi fi- kansinya adalah, “Jika Sig < 0,05 maka garis regresi tersebut signifikan”.
• Jika digunakan kolom F, maka kriteria signi-
fi kansinya adalah, “Jika
F hitung > F tabel maka garis regresi tersebut signi- fikan”.
• F tabel dipilih sesuai dengan ketentuan pengujian sta- tistik pada distribusi F, yaitu pada taraf nya α derajat (dk) pembling = k dan derajat (dk) penyebut = n-k-1, dimana n adalah banyaknya anggota sam- pel dan k adalah ban- yaknya variabel bebas.
Hipotesis Statistik
Terdapat tiga hipotesi penelitian yang akan diuji dalam penelitian ini. Secara statistik ketiga hipotesis penelitian tersebut dapat dirumuskan sebagai berikut:
1. H 0 = β y1 = β y2 = 0
H 1 = β y1 ≠ 0 atau β y2 ≠ 0 Artinya, H 0 = tidak terdapat pengaruh yang signi fikan minat membaca dan penguasaan kosakata secara ber- sama-sama terhadap keteram pilan berpidato siswa.
H 1 =  terdapat pengaruh yang signifikan minat membaca dan penguasaan kosakata secara bersama-sama ter- hadap keterampilan berpidato siswa.
2. H 0 : B y1 H 1 : β y1 ≠ 0 Artinya, H 0 = tidak terdapat pengaruh yang signifikan minat membaca terhadap keterampilan berpidato siswa
H 1 = terdapat pengaruh yang signifikan minat membaca terhadap keteram- pilan berpidato siswa.
3. H 0 : B y2 H 1 : B y2 ≠ 0 Artinya, H 0 =  tidak terdapat pengaruh yang signi-
fikan penguasaan kosakata terhadap keterampilan berpidato siswa.
H 1 =  terdapat pengaruh yang signifikan penguasaan kosakata terdapat keterampilan berpidato siswa.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada bagian ini peneliti akan menyajikan data penelitian untuk variable keterampilan berpidato (Y), minat membaca (X 1 ), dan penguas aan kosakata (X 2 ).

## Deskripsi Data
1.  Data Keterampilan Berpidato (Y) Data keterampilan berpidato diperoleh dari nilai tes siswa yang menjadi sample penelitian sebanyak 61 siswa. Nilai yang diperoleh adalah terendah 56, tertinggi 85, rata-rata sebesar 73,86, median sebesar 78, modus sebesar 78, dan simpangan baku sebesar 7,643.
Tabel 4.1 Deskripsi Data Penelitian
Keterampilan Berpidato Statistics N Valid 61 Missing 0 Mean 73,8689 Median 78,0000 Mode 78,00 Std. Deviation 7,64303 Minimum 56,00 Maximum 85,00
Bila dilihat dari hasil perhitungan di atas, maka bisa dikatakan bahwa kete- ram pilan berpidato siswa MAN 6 Jakarta kampus B tergolong cukup. Hal ini diindi- kasikan dengan perolehan nilai rata-rata 73,86. Untuk memperjelas data di atas, di- gambarkan dalam histogram sebagai berikut:

## Gambar 4.1 : Histogram Poligon Variable Keterampilan Berpidato
Dari histogram dan poligon frekwensi di atas dapat disimpulkan bahwa data ke- terampilan berpidato siswa MAN 6 Jakarta kampus B memiliki sebaran yang normal.
2.  Data Minat Membaca (X 1 )
Data minat membaca diperoleh dari skor kuesioner yang dijawab oleh res- ponden yang menjadi sampel penelitian se banyak 61 siswa. Skor yang diperoleh terendah 56, tertinggi 86,29, rerata sebesar 69,89, median 68,57, modus 65,71, dan sim pangan baku 6,607.

## Tabel 4.2 Deskripsi Data Penelitian Minat
Membaca Statistics N Valid 61 Missing 0 Mean 69,8946 Median 68,5700 Mode 65,71 Std. Deviation 6,60724 Minimum 56,00 Maximum 86,29 Dari hasil perhitungan di atas, maka bisa dikatakan bahwa minat membaca siswa MAN 6 Jakarta kampus B cukup. Hal ini di indikasikan dengan perolehan
nilai rerata sebesar 69,89 melewati nilai mediannya. Untuk memperjelas data di atas, di- gambar histogram sebagai berikut:
Gambar 4.2 Histogram Poligon Variabel Minat Membaca
Dari histogram dan poligon frekwensi di atas dapat disimpulkan bahwa minat membaca siswa MAN 6 Jakarta kampus B memiliki sebaran yang normal.
3.  Data Penguasaan Kosakata (X 2 )
Data penguasaan kosakata diperoleh dari skor kuesioner yang dijawab oleh responden yang menjadi sampel penelitian sebanyak 61 siswa sebagai responden dan menghasilkan nilai terendah 37, tertinggi 80, rerata sebesar 61,73 median sebesar 63, modus sebesar 63 dan simpangan baku sebesar 11,442.
Tabel 4.3 Deskripsi Data Penelitian
Penguasaan Kosakata Statistics N Valid 61 Missing 0 Mean 61,7377 Median 63,0000 Mode 63,00 Std. Deviation 11,44247 Minimum 37,00 Maximum 80,00
Dari hasil penghitungan di atas, maka bisa dikatakan bahwa penguasaan kosakata siswa MAN 6 Jakarta kampus B cukup. Hal ini diindikasikan dengan perolehan nilai rerata penguasaan kosakata sebesar 61,73 mendekati skor mediannya. Untuk memperjelas data di atas, digambarkan dalam histogram sebagai berikut:
Gambar 4.3 Histogram Poligon Variable Penguasaan Kosakata
Dari histogram dan poligon frekwensi di atas dapat disimpulkan bahwa pengua- saan kosakata siswa MAN 6 Jakarta kampus B memiliki sebaran yang normal.

## Uji Persyaratan Analisis Regresi
1.  Uji Asumsi Klasik a.  Uji Normalitas Data Persyaratan regresi yang baik jika data penelitian mengikuti distribusi normal.

## Tabel 4.4 Uji Normalitas Data
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Minat Membaca Penguasaan Kosakata Keterampilan Berpidato N 61 61 61 Normal Parametersa, b Mean 69,8946 61,7377 73,8689 Std. Deviation 6,60724 11,44247 7,64303
Most Extreme Differences Absolute ,120 ,122 ,214 Positive ,120 ,122 ,107 Negative -,061 -,101 -,214 Kolmogorov- Smirnov Z ,941 ,951 1,670 Asymp. Sig. (2-tailed) ,339 ,327 ,008 a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data. Dari tabel di atas menunjukan bahwa uji hipotesis yang menyatakan distribusi data pada analisis regresi ini mengikuti distribusi normal. Hal ini ditunjukan de ngan semua nilai Asymp. Sig > 0,05. Hal ini berarti semua data berdistribusi normal. b.  Uji Multikolinearitas
Uji multikolinearitas bertujuan untuk menguji apakah model re- gresi ditemu kan adanya korelasi yang sempurna antar variabel bebas (in- dependent) . Model regresi yang baik seharusnya tidak terjadi korelasi yang sempurna di antara variabel bebas.
Salah satu cara untuk mendeteksinya ada nya multikolinearitas adalah de- ngan  meli hat tolerance atau varian inflation factor (VIF). Apabila tolerance < 0,1 atau nilai VIF >10 maka terjadi multikolinearitas.
Tabel 4.5 Uji Multikolinearitas
Coefficients a Model Correlations Collinearity Statistics Zero- order Partial Part Tolerance VIF Minat Membaca ,576 ,346 ,243 ,732 1,367 Penguasaan Kosakata ,710 ,589 ,482 ,732 1,367
a. Dependent Variable: Keterampilan Berpidato
Hasil uji multikolinearitas pada tabel di atas diketahui bahwa hasil tole- rance 0,732 > 0,1 atau varian inflation factor (VIF) 1,367 < 10. Sehingga da- pat dinyatakan bahwa tidak ada multi- kolinearitas antara minat membaca
dan penguasaan kosakata pada analisis regresi ganda ini.
c.  Uji Heteroskesdatisitas
Pengertian heteroskesdatisitas ada lah apabila kesalahan atau residual yang di amati tidak memiliki varian yang konstan. Kondisi heteroskedastisitas sering terjadi pada data cross section , atau data yang diambil dari beberapa res ponden pada suatu waktu tertentu.
Salah satu metode untuk men- deteksi adanya heteroskedastisitas ada lah dengan membuat scatter-plot antara Standardized Residual dan Unstandardized Predicted Value (Y topi). Pada gambar di bawah ini me- nunjukkan tidak ada perubahan e sepanjang Y topi, maka dinyatakan tidak ada heteroskedastisitas pada galat (error/residual) tersebut.
Gambar 4.3 Scatter-plot Uji Heteroskedastisitas
Dari gambar di atas menunjukan bahwa titik-titik menyebar secara acak dan tidak membentuk pola tertentu yang jelas, serta ter sebar di atas mau- pun di bawah angka 0 dan pada sum- bu Y. Hal ini menunjukan bahwa tidak terjadi heteroskedastisitas pada mo- del regresi tersebut, sehingga da pat di pakai untuk memprediksi variabel ke terampilan berpidato berdasarkan
minat membaca dan penguasaan kosa- kata.
d.  Uji Normalitas Galat Persyaratan regresi yang baik jika data penelitian mengikuti distribusi nor mal.
Tabel 4.6 Uji Normalitas Galat One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized Predicted Value N 61 Normal Parameters a,b Mean 73,8688525 Std. Deviation 5,73991192 Most Extreme Differences Absolute ,048 Positive ,048 Negative -,045 Kolmogorov-Smirnov Z ,375 Asymp. Sig. (2-tailed) ,999 a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.
Dari tabel di atas menunjukan bahwa uji hipotesis yang menyatakan distribusi residual pada analisis regresi ini mengikuti distribusi normal. Hal ini ditunjukan dengan nilai Z = 0,375 dan Sig = 0,999 > 0,05. Hal ini berarti asumsi atau persyaratan analisis regresi terpenuhi.
2.  Uji Linearitas Uji linearitas dilakukan untuk menen- tukan teknik dalam analisis regresi variabel bebas (X 1 dan X 2 ) dan variabel terikat (Y) terbentuk linear. Uji linearitas ini menggunakan perhitungan SPSS. 20.0 a.  Linearitas regresi pengaruh variabel X 1 atas Y Hasil uji linearitas regresi antara Minat Membaca dengan Keterampilan Berpidato, menggunaka SPSS 20.0 sebagai berikut:

## Tabel 4.7 Hasil Pengujian Linearitas Regresi Y atas X 1
ANOVA Table
Berdasarkan hasil penghitungan di atas diperoleh hasil perhitungan Deviation from Linearity dengan F 0 = 0,871 dan Sig. = 0,652 > 0,05. Hal ini memiliki pengertian bahwa variabel minat membaca dengan keterampilan berpidato siswa mempunyai hubungan yang linear.
b.  Linearitas regresi pengaruh variabel X 2 atas Y
Hasil uji linearitas regresi an tara Penguasaan Kosakata dengan Kete- rampilan Berpidato perhitungan SPSS 20.0 sebagai berikut:
Tabel 4.8 Hasil Pengujian Linearitas Regresi Variabel Y atas X 2 ANOVA Table
Berdasarkan hasil perhitungan di atas diperoleh hasil Deviation from Linearity dengan F 0 = 0,717 dan Sig. = 0,717 > 0,05. Hal ini memiliki pengertian bahwa variabel penguasaan kosakata dengan keterampilan berpi- dato siswa mempunyai hubungan yang linear.

## Pengujian Hipotesis
Pengujian hipotesis dilakukan sesuai de- ngan ketentuan yang telah dijelaskan dalam Bab III. Hasil perhitungan dan pengujian bisa dilihat pada tabel-tabel dibawah ini:
Tabel 4.9. hasil perhitungan Pengujian Koefisisen Korelasi Ganda Variabel X 1 dan X 2 terhadap Y Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,751 a ,564 ,549 5,13298 a. Predictors: (Constant), Penguasaan Kosakata, Minat Membaca
b. Dependent Variable: Keterampilan Berpidato

## Tabel 4.10. Hasil Perhitungan Pengujian
Signifikansi Koefisien Regresi Variabel X 1 dan X 2 terhadap Y
ANOVA b Model Sum of Squares df Mean Square F Sig 1 Regression 1976,795 2 988,398 37,514 ,000b Residual 1528,155 58 26,348 Total 3504,951 60 a. Dependent Variable: Keterampilan Berpidato b. Predictors: (Constant), Penguasaan Kosakata, Minat Membaca

## Tabel 4.11. Hasil Perhitungan Persamaan Regresi Ganda Variabel X1 dan X2 terhadap Y

## Coefficientsa
1. Pengaruh Minat Membaca (X 1 ) dan Penguasaan Kosakata (X 2 ) secara bersama- sama terhadap Keterampilan Berpidato (Y). Hipotesis yang diuji: H 0 = β y1 = β y2 = 0
H 1 = β y1 ≠ 0 atau β y2 ≠ 0 Artinya, H 0 =  tidak terdapat pengaruh yang sig- ni fikan minat membaca dan pe- nguasaan kosakata seca ra bersama- sama terhadap keterampilan ber-

## pidato siswa.
H 1 =  terdapat pengaruh yang signifikan minat membaca dan penguasaan kosakata secara bersama-sama ter- hadap keterampilan berpidato siswa. Dari tabel 4.10 dapat dinyatakan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan minat membaca dan penguasaan kosakata secara bersama-sama terhadap keterampilan ber- pidato. Hal ini dibuktikan dengan pero leh- an nilai F 0 = 37,514 dan Sig. = 0,000 < 0,5. Sementara itu, persamaan garis regresi ganda dapat dinyatakan dengan Ŷ = 27,639 + 0,329 + 0,376. Hal ini memiliki pengertian bahwa kenaikan satu skor variabel minat membaca dan penguasaan kosakata memberikan kontribusi terhadap keterampilan sebesar 0,329 untuk variabel X 1 dan 0,376 untuk variabel X 2 . Dari tabel 4.9 juga dapat menjelaskan bahwa secara bersama-sama variabel minat membaca dan penguasaan kosakata memberikan kontribusi sebesar 56,4 % terhadap variabel keterampilan berpidato.
2.  Pengaruh Minat Membaca (X 1 ) terhadap Keterampilan Berpidato (Y) Hipotesis yang diuji: H0 : B y1 H1 : β y1 ≠ 0 Artinya, H 0 =  tidak terdapat pengaruh yang sig- nifikan minat membaca terhadap ke terampilan berpidato siswa H 1 =  terdapat pengaruh yang signifikan minat membaca terhadap kete- rampilan berpidato siswa. Dari tabel 4.11 dapat dinyatakan bah- wa terdapat pengaruh yang signifikan mi nat membaca terhadap keterampilan berpidato. Hal ini dibuktikan dengan per- olehan nilai t hitung = 2,808 dan Sig. = 0,007 < 0,05. Adapun kontribusi variabel Minat Membaca terhadap Keterampilan Berpi- dato dapat dinyatakan dengan rumus,
KD =  Nilai  B x1y x Nilai Korelasi Parsialnya (r x1y ) x 100% KD =   0,285 X 0,576 X 100% = 16,41% Dari hasil perhitungan di atas da- pat dinyatakan bahwa kontribusi Mi nat Membaca dalam meningkatkan keteram- pilan berpidato sebesar 16,41%.
3.  Pengaruh Penguasaan Kosakata (X 2 ) ter- hadap Keterampilan Berpidato (Y) Hipotesis yang diuji: H 0 : B y2 H 1 : B y2 ≠ 0 Artinya, H 0 = tidak terdapat pengaruh yang signifikan penguasaan kosakata ter- hadap keterampilan berpidato siswa. H 1 =  terdapat pengaruh yang signifikan penguasaan kosakata terdapat kete- rampilan berpidato siswa.
Dari tabel 4.11. dapat dinyatakan bahwa terdapat pengaruh yang signi fi- kan penguasaan kosakata terhadap kete- rampilan berpidato. Hal ini dibuktikan dengan perolehan nilai t hitung = 5,555 dan Sig. = 0,000 < 0,05. Adapun kontribusi variabel penguasan kosakata terhadapa keterampilan berpidato dapat dinyatakan dengan rumus, KD =    Nilai  B x2y x Nilai Korelasi Parsialnya (r x2y ) x 100% KD =  0,563 x 0,710 x 100% = 39,97% Dari penghitungan di atas dapat di- nyatakan bahwa kontribusi penguasaan kosakata dalam meningkatkan keteram- pilan berpidato sebesar 39,97%.

## Pembahasan
1. Pengaruh Minat Membaca (X 1 ) dan Penguasaan Kosakata (X 2 ) terhadapa Kete- ram pilan Berpidato (Y) Hasil penelitian dia atas menyimpulkan bahwa minat membaca dan penguasaan kosakata secara bersama-sama memberikan pengaruh positif terhadap peningkatan ke terampilan berpidato siswa MAN 6
Jakarta kampus B. Hal ini mengandung arti bahwa minat membaca dan penguasaan kosakata telah memberikan kontribusi dan pengaruh yang signifikan terhadap peningkatan keterampilan berpidato siswa MAN 6 Jakarta kampus B. Berbicara adalah keterampilan ber- bahasa yang digunakan secara lisan. Salah satu sarana untuk melatih keterampilan berbicara siswa di sekolah yang dapat di- pilih adalah berpidato. Manfaat yang dapat dipetik dari pidato tersebut disamping sis- wa memiliki disiplin dalam berbicara, lafal yang wajar serta informasi yang wajar pula. Berpidato dapat melatih keberanian dan ketangguhan mental siswa di depan orang banyak.
Berpidato merupakan keterampilan berbicara di muka umum untuk menyam- paikan pikiran, gagasan, pendapat pera- saan, dan pesan-pesan khusus dari se se- orang yang melakukannya. Dalam ber- pidato memerlukan persiapan, teknik ser ta keterampilan dan seni untuk mem- pengaruhi para pendengarnya. Seseorang dapat berpidato dengan mahir tidak hanya disebabkan oleh faktor bakat dan latihan yang rutin saja. Namun ditentukan pula oleh wawasan yang luas pada suatu bidang tertentu yang bisa diperoleh dengan mem- baca dan kemampuan penguasaan kosakata juga memberikan kontribusi yang banyak.
Apa bila dicermati lebih mendalam, ada faktor dalam diri siswa sebagai faktor dominan yang juga berpengaruh dalam pembelajaran pidato. Faktor yang diduga sebagai penyebab rendahnya keterampilan berpidato adalah rendahnya pengetahuan tentang kaidah bahasa yang berlaku, minimnya penguasaan kosakata, dan ter batasnya pengetahuan dan wawasan yang kesemuanya itu bisa dicapai dengan membaca dan didorong oleh minat mem- baca. Tarigan (2013:2) mengatakan bahwa kualitas keterampilan berbahasa seseorang
jelas bergantung pada kualitas dan kuatitas kosakata yang dimilikinya. 2.  Pengaruh Minat Membaca (X 1 ) terhadap Keterampilan Berpidato (Y) Hasil penelitian di atas menyimpulkan bahwa Minat Membaca telah memberikan pengaruh yang positif terhadap peningkatan keterampilan berpidato siswa MAN 6 Ja- karta kampus B. Hal ini mengandung arti bahwa minat membaca siswa memberikan pengaruh yang cukup signifikan terhadap peningkatan keterampilan berpidato MAN 6 Jakarta kampus B.
Salah satu faktor yang mempengaruhi keterampilan berpidato adalah minat mem baca. Minat membaca yang tinggi akan mendoronng siswa untuk aktif mem- baca dan gemar membaca, sehingga pada gilirannya ia mendapatkan informasi, ber- tambah wawasan dan pengetahuanya juga sekaligus menambah perbendaharaan kata yang dimilikinya. Dengan perolehan seperti itu akan mendukung siswa untk terampil berpidato.
Satu di antara faktor pendukung minat membaca siswa adalah perpustakaan seko lah. Perpustakaan sebagai sumber in for masi ilmu pengetahuan harus be- nar-benar dapat memaikan perananya. Bah  kan ada yang mengatakan bahwa per- pustakaan adalah jantung sekolah. Seko- lah yang perpustakaannya hidup akan berkembang pesat dan lebih maju, seba- liknya sekolah yang perpustakaannya mati, pengembangan ilmu pengetahuan dari sekolah tersebut juga akan terhambat dan mati.
Kegiatan membaca akan menjadi ber- makna dan bermanfaat apabila didorong oleh minat membaca yang tinggi. Sayangya, tidak semua siswa memiliki minat mem- baca yang tinggi. Minat membaca yang rendah diduga sebagai pemicu rendahnya penguasaan kosakata. Dengan demikian, siswa yang minat membacanya rendah
akan rendah pula peguasaan kosakatanya. Menurut Tarigan (2006:53) tanpa kemam- puan berbicara yang baik siswa tidak akan mampu mengeskpresi, menyatakan, dan menyampikiran, gagasan dan perasaannya dengan baik. Keterampilan berpidato siswa tidak dapat dimiliki secara tiba-tiba, tetapi harus melalui pelatihan yang rutin dan konsisten serta didukung oleh wawasan yang luas.
3.  Pengaruh Penguasaan Kosakata (X 2 ) ter- hadap Keterampilan Berpidato (Y) Dari hasil penelitian dan kajian teori di atas dapat disimpulkan bahwa penguasaan kosakata telah memberikan kon tribusi dan pengaruh yang positif terhadap keterampilan berpidato. Artinya, kemampuan penguasaan kosakata sis wa telah memberikan pengaruh yang signi- fikan terhadap keterampilan ber pidato siswa MAN 6 Jakarta kampus B. Faktor lain yang menjadi penyebab rendahnya keterampilan berpidato siswa adalah rendahnya pengetahuan kaidah bahasa yang berlaku, dalah satunya adalah rendahnya penguasaan kosakata. Kualitas dan kuantitas penguasaan kosakata akan menentukan kualitas kalimat dan mutu berbicara seseorang.
Berbicara adalah bahasa lisan yang digunakan dalam komunikasi dua arah dan terkait erat dengan pengucapan lafal suatu kata. Pengucapan lafal suatu kata artinya adalah kemampuan mengua sai kosakata baik pengucapan atau pemak- naan. Ketermilikan penguasaan ini akan mendukung keterampilan berpidato sese- orang. Meskipun berpidato adalah seni ber- tutur di hadapan orang banyak atau dimuka umum yang bisa dilatih secara rutin dan bertahap, tanpa adanya wawasan yang luas informasi yang ingin disampaikan dan minimnya penguasaan kosakata, maka kegiatan berpidato akan terhambat dan
keterampilan berpidato menjadi rendah.

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Hasil penelitian yang diperoleh di lapangan sebagai berikut,
1.  Terdapat pengaruh yang signifikan minat membaca dan penguasaan kosakata secara bersama-sama terhadap keterampilan ber - pidato siswa MAN 6 Jakarta. Hal ini di- buktikan dengan perolehan Nilai F 0 = F 0 = 37,514 dan Sig. = 0,000 < 0,5. Secara bersama-sama variabel kedisiplinan dan motivasi belajar memberikan kontri busi sebersar 56,4% terhadap varibel kete ram- pilan berpidato.
2.  Terdapat pengaruh yang signifikan minat membaca terhadap keterampilan berpidato siswa MAN 6 Jakarta. Hal ini dibuktikan dengan perolehan nilai t hitung = 2,808 dan Sig. = 0,007 < 0,05. Variabel kedisiplinan mem berikan kontribusi sebesar 16,41% dalam keterampilan berpidato MAN Jakarta.
3.  Terdapat pengaruh yang signifikan pe- nguasaan kosakata terhadap keteram pilan berpidato siswa MAN 6 Jakarta. Hal ini dibuktikan dengan perolehan nilai t hitung = 5,555 dan Sig. = 0,000 < 0,05 Variabel motivasi belajar memberikan kontribusi sebesar 39,97% dalam keterampilan ber- pidato.

## Implikasi
Berdasarkan kesimpulan di atas, maka khususnya guru bahasa Indonesia dan umum- nya semua tenaga pendidik diharapkan dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Pada tataran pemahaman maupun dalam praktiknya yang juga otomatis berbeda. Mengingat pene- litian ini menyangkut masalah sumber daya manusia, maka dalam menjawab pertanyaan dan pernyataan kelihatannya responden sangat hati-hati dan ada di antaran tidak terungkap secara nyata, utamanya hal-hal menyangkut
tentang dirinya, sehingga masih diperlukan pengungkapan faktor-faktor tersebut dalam suasana yang lebih spesifik dan transparan serta diperlukan juga pelatihan secara rutin dalam praktik berpidato. Bertolak dari kenyataan di atas, sangat diperlukan adanya upaya untuk mengungkap beberapa aspek tersebut melalui suatu observasi atau wawancara dengan pihak sekolah. Juga perlu penelitian lebih lanjut untuk mengungkap faktor yang lain yang dianggap berpengaruh namun belum terungkap dalam penelitian ini.
Saran Berdasarkan hasil penelitian, kesimpulan dan implikasi penulis mengajukan beberapa saran sebagai berikut:
1.  Hendaknya para guru selalu berusaha untuk mengkondisikan agar siswa mem- punyai kedisiplinan yang tinggi.
2.  Hendaknya para guru bahasa Indonesia mengupayakan agar siswa meningkatkan motivasi belajar bahasa Indonesia sebaik- baiknya.
3.  Perbedaan motif, tujuan, dan kebutuhan siswa menyebabkan perlunya peningkatan prestasi belajar siswa. Dalam hal ini sekolah agar mendukung dan memfasilitasi sarana dan prasarana kegiatan.
4.  Guru sebagai pengajar, diharapkan da pat memberikan prioritas terhadap kedisi- plinan dan motivasi belajar pada saat me- ngajar para siswanya, sehingga prestasi be- lajar dapat tercapai dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Adiwimarta, dkk. 1998. Tata Bahasa Indonesia . Jakarta: Pusat Pembinaan Pengembangan Bahasa Akhadiyat, Subarti. 1986. Menulis II . Jakarta:
Universitas Terbuka
Aminuddin. 1998. Semantik; Pengantar Studi Tentang Makna . Bandung: Sinar Batu
Alwi, Hasan. 2001. Kamus Besar Bahasa
Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka. ---------------.2003. Tata Bahasa Baku Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.
Arifin, Zaenal. 1995. Cermat Berbahasa Indonesia . Jakarta: Akademi Presindo Arikunto, Suharsimi. 1994. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta. Azwar, S. 2010. Tes Prestasi: Fungsi dan Pengembangan Pengukuran Prestasi Belajar. Edisi II . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Bloom, Benjamin S. 1954. Taxonomy of Education Objectives: The Classification of Educations Goals . London: David McKay Company, Inc.
Bloomfield, Leonard. 1995. Language . Terjemahan I. Sutikno. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama Brown, H. Douglas. 2001. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Laguage Pedagogy, Second Edition . San Francisco State University : Addision Wesley Lougman.
Chaer, Abdul. 1993. Pengantar Semantik . Jakarta: Rineka Cipta Chaedar. Alwasilah. 1993. Linguistik; Suatu Pengantar . Bandung: Angkasa. Dardjowidjoyo, Soejono. 2012. Psikolinguistik; Pengantar Pemahaman Bahasa Manusia . Jakarta: Yayasan Pustaka Obor Djali, dan Muljono, Pudji. 2008. Pengukuran dalam Bidang Pendidikan . Jakarta: Grasindo
Hadinegoro, Lukman.2003. Teknik Seni Berpidato Mutakhir . Yogyakarta: Penerbit Absolut Keraf, Gorys. 1984. Diksi dan Gaya Bahasa . Ende, Flores: Nusa Indah Nurgiyantoro, Burhan. 2010. Penilaian Pembelajaran Bahasa . Yogyakarta: BPFE Nugrahani, Farida. 2009.
Metodologi Penelitian Kualitatif . Surakarta: Sebelas Maret
University Press.
-------------,. (2011). Pedoman Penulisan Proposal Tesis dan Tesis . Sukoharjo: PPS Universitas Veteran Bangun Nusantara.
Rahmat, Jalaludin. 2002. Retorika Modern Pendekatan Praktis . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Roekhan dan Martutik. (1991). Evaluasi Pengajaran Bahasa Indonesia . Malang:
Yayasan Asih Asah Asuh. Slameto. 2003. Belajar Faktor-Faktor yang Mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta Slamet, St.Y. 2009. Dasar-dasar Keterampilan Berbahasa Indonesia . LPP UNS dan UNS
Press. Surakarta. Sugiyono. 1999. Statistik untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta ------------. 2013. Cara Mudah Menyusun Skripsi, Tesis dan Disertasi (STD). Bandung:
Alfabeta
Sugono, Dendy. 2009. Mahir Berbahasa Indoneseia dengan Benar . Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama Sujianto,J.Ch. 1988. Keterampilan Berbahasa Membaca-Menulis-Berbicara untuk Mata Kuliah Dasar Umum Bahasa Indonesia .
Jakarta: Departemen P dan K
Supardi, US. 2012. Aplikasi Statistika dalam
Penelitian . Jakarta: Ufuk Press.
Suparman, IA. 2013. Aplikasi Komputer dalam Penyusunan Karya Ilmiah . Jakarta: Pustaka Mandiri Suwarto, 2003. “Evaluasi Pemanfaatan Laboratorium Biologi SMU se Kabupaten Sukoharjo” dalam Tesis. Program Pascasarjana (S2) Universitas Negeri Yogyakarta
-----------, 2008. Jenis-jenis dan Karakteristik Tes . Sukoharjo: UNIVET
-----------, 2011. “Pengembangan Tes Diagnostik untuk Mengungkap Kesulitan Siswa dalam Memahami Reproduksi Sel” dalam Disertasi. Program Pascasarjana (S3),
Universitas Negeri Yogyakarta.
-----------. 2013. Pengembangan Tes Diagnostik dalam Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka
Pelajar Tarigan, Henry Guntur. 2013. Berbicara;
Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa .
Bandung: Angkasa. ------------------------------. 2008. Membaca; Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa. Tidjan. 1993. Pengajaran Kosakata . Bandung : Angkasa
Waluyo, Herman.J. 1992. Penelitian Pendidikan Bahasa dan Sastra . Surakarta: Sebelas Maret University Press.
Yamin, Martinis. 2007. Kiat Membelajarkan Siswa . Jakarta: Gaung Persada Pres.