“Jurnal PenKoMi : Kajian Pendidikan dan Ekonomi" Vol. 5, No. 2 Juni 2022 e-ISSN: 2614-6002

## Jurnal PenKoMi: Kajian Pendidikan & Ekonomi
Journal Hompage: http://jurnal.stkipbima.ac.id/index.php/PK/index

## TELAAH PIKIRAN JEAN PIAGET TERHADAP TAHAP PERKEMBANGAN KOGNITIF PADA ANAK DI USIA 2 SAMPAI 11 TAHUN

## Muhammad Iqbal
Sekolah Tinggi Keguruan Dan Ilmu Pendidikan (STKIP) Bima
Email: nhacoacho@gmail.com Info Artikel Abstrak Keywords: Telaah, Pikiran Jean Piaget, Perkembang Kognitif Jean  Piaget  adalah  Seorang  Psikolog  Swiss,  mengidentifikasi  tahap perkembangan kognitif anak terjadi pada empat tahap pertumbuhan yaitu  (1)  Tahap  Sensorik,  (2)  Tahap  Pra  Operasional,  (3)  Tahap Operasional  Kongkret,  (4)  Tahap  Operasional  Formal.  Tujuan penelitian  untuk  mengetahui  proses  pembelajaran  dari  tahapan perkembang  kognitif  anak  menurut  Jhon  Piaget.  Penelitian  ini adalah  jenis  penelitian  Library  Research,  dengan  melakukan  kajian kepustakaan  terhadap  pikiran-pikiran  Jhon  Pieget  dari  berbagai sumber,  dengan  Metode  analisis  menggunakan  Deskriptif  Analisis. Berdasarkan hasil penelitian menyimpulkan bahwa tahap perkembangan kognitif anak di tentukan oleh pertumbuhan fisiologi, melalui  3  tahap  proses  pembelajaran,  tahap  pengembangan  skema, tahan pengembangan asimilasi, dan tahap pengembangan akomodasi.

## PENDAHULUAN
Jean Piaget (1896-1980) adalah salah satu tokoh yang memberikan pengaruh kuat dalam  pembahasan  mengenai  perkembangan  kognitif.  Miller  (Mukhlisah:  2015) berpendapat  bahwa  teori  Piaget  merupakan  teori  pentahapan  yang  paling  berpengaruh dalam  psikologi  perkembangan,  di  mana  dalam  setiap  tahapannya  Piaget menggambarkan  bagaimana  manusia  mendapatkan  pengetahuan  tentang  dunianya ( genetic  epistemology ).  Jhon  pieget  sangat  di  pengaruhi  oleh  pikiran  filsafat  dari gagasan  piaget  ini  lah  lahirnya  sebuah  aliran  filsafat  baru  yang  di  sebut  dengan konstrutivisme.  Sebuah  aliran  filsafat  pengetahuan  yang  berpandang  bahwa pengetahuan  yaitu: (1) pengetahuan kita merupakan konstruksi (bentukan) kita sendiri, bukan  imitasi  dari  kenyataan,  bukan  gambaran  dunia  kenyataan  yang  ada,  (2) pengetahuan  selalu  merupakan  akibat  dari  konstruksi  kognitif  dari  kenyataan  yang terjadi  melalui  serangkaian  aktivitas  seseorang.  Orang  dewasa  membentuk  skema, kategori,  konsep  dan  struktur  pengetahuan  yang  diperlukan  untuk  pengetahuan,  (3)
“Jurnal PenKoMi : Kajian Pendidikan dan Ekonomi" Vol. 5, No. 2 Juni 2022 e-ISSN: 2614-6002
Pengetahuan  bukanlah  tentang  hal-hal  yang  terlepas  dari  pengamat,  tetapi  merupakan ciptaan manusia yang dikonstruksikan dari pengalaman atau dunia yang dialaminya, (3) Proses pembentukan ini berjalan terus menerus, dan setiap kali terjadi reorganisasi atau rekonstruksi karena adanya pengalaman baru.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah jenis penelitian Library Research, dengan melakukan kajian kepustakaan terhadap pikiran-pikiran Jhon Pieget dari berbagai sumber, dengan Metode analisis  menggunakan  Deskriptif  Analisis.  Tehnik  penggumpulan  data  yaitu pengumpulan  data  secara  verbal  dan  simbolik  dengan  mengumpulkan  naskah  yang belum  di  analisis.  Membaca  pada  tingkat  semantik,  membaca  data  yang  telah dikumpulkan dengan lebih terperinci, terurai dan menangkap esensi dari data tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berangkat  dari  paradigma  filsafat  konstrukvisme  inilah,  Jhon  Piaget  mencoba menjelaskan tentang perkembangan kongnitif anak. Sebagaimana yang di gambarkan di bawa ini.

## 1. Tahap Sensorimotor.
Tahap ini merupakan tahap pertama. Tahap ini dimulai sejak lahir sampai usia 2 tahun.  Pada  tahap  ini,  bayi  membangun  suatu  pemahaman  tentang  dunia  dengan mengkoordinasikan  pengalaman-pengalaman  sensor  (seperti  melihat  dan  mendengar)
“Jurnal PenKoMi : Kajian Pendidikan dan Ekonomi" Vol. 5, No. 2 Juni 2022 e-ISSN: 2614-6002
dengan tindakan-tindakan fisik. Dengan berfungsinya alat-alat indera serta kemampuan kemampuan-kemampuan  melakukan  gerak  motorik  dalam  bentuk  refleks  ini,  maka seorang bayi berada dalam keadaan siap untuk mengadakan hubungan dengan dunianya. Piaget membagi tahap sensori motor ini kedalam 6 periode, yaitu:16
a) Periode 1: Penggunaan Refleks-Refleks (Usia 0-1 bulan) Refleksi yang paling jelas pada periode ini adalah refleks menghisap (bayi otomatis menghisap apan pun yang menyentuh  bibirnya)  dan  reflex  mengarahkan  kepala  pada  sumber  rangsangan secara lebih tepat dan terarah. Misalnya jika pipi kanannya disentuh, maka ia akan menggerakkan kepala ke arah kanan.
b) Periode  2:  Reaksi  Sirkuler  Primer  (Usia  1-4  bulan).  Reaksi  ini  terjadi  ketika  bayi menghadapi  sebuah  pengalaman  baru  dan  berusaha  mengulanginya.  Contoh: menghisap jempol. Pada contoh menghisap jempol, bayi mulai mengkoordinasikan 1).  Gerakan  motorik  dari  tangannya  dan  2).  Penggunaan  fungsi  penglihatan  untuk melihat jempol.
c) Periode 3: Reaksi Sirkuler sekunder (Usia 4-10 bulan) Reaksi sirkuler primer terjadi karena  melibatkan  koordinasi  bagian-bagian  tubuh  bayi  sendiri,  sedangkan  reaksi sirkuler  sekunder  terjadi  ketika  bayi  menemukan  dan  menghasilkan  kembali peristiwa menarik diluar dirinya
d) Periode  4:  Koordinasi  skema-skema  skunder  (Usia  10-12  bulan)  Pada  periode  ini bayi belajar untuk mengkoordinasikan dua skema terpisah untuk mendapatkan hasil. Contoh:  suatu  hari  Laurent  (anak  Piaget)  ingin  memeluk  kotak  mainan,  namun Piaget menaruh tangannya ditengah jala. Pada awalnya Laurent mengabaikan tangan ayahnya.  Dia  berusaha  menerobos  atau  berputar  mengelilinginya  tanpa  menggeser tangan  ayahnya.  Ketika  Piaget  tetap  menaruh  tangannya  untuk  menghalangi anaknya,  Laurent terpaksa memukul kotak mainan itu sambil melambaikan tangan, mengguncang  tubuhnya  sendiri  dan  mengibaskan  kepalanya  dari  satu  sisi  ke  sisi lain.  Akhirnya  setelah  beberapa  hari  mencoba,  Laurent  berhasil  menggerakkan perintang  dengan  mengibaskan  tangan  ayahnya  dari  jalan  sebelum  memeluk  kotak mainan.  Dalam  kasus  ini,  Laurent  berhasil  mengkoordinasikan  dua  skema  terpisah yaitu: 1). Mengibaskan perintang 2). Memeluk kotak mainan.
e) Periode  5:  Reaksi  Sirkuler  Tersier  (Usia  12-18  bulan)  Pada  periode  4,  bayi memisahkan  dua  tindakan  untuk  mencapai  satu  hasil  tunggal.  Pada  periode  5  ini bayi bereksperimen dengan tindakan-tindakan yang berbeda untuk mengamati hasil yang  berbeda-beda.  Contoh:  Suatu  hari  Laurent  tertarik  dengan  meja  yang  baru dibeli  Piaget.  Dia  memukulnya  dengan  telapak  tangannya  beberapa  kali.  Kadang keras  dan  kadang  lembut  untuk  mendengarkan  perbedaan  bunyi  yang  dihasilkan oleh tindakannya.
f) Periode  6:  Permulaan  Berfikir  (Usia  18-24  bulan)  Pada  periode  5  semua  temuan- temuan  bayi  terjadi  lewat  tindakan  fisik,  pada  periode  6  bayi  kelihatannya  mulai memikirkan situasi secara lebih internal sebelum pada akhirnya bertindak. Jadi, pada periode  ini  anak  mulai  bisa  berfikir.dalam  mencapai  lingkungan,  pada  periode  ini anak  sudah  mulai  dapat  menentukan  cara-cara  baru  yang  tidak  hanya  berdasarkan rabaan  fisis  dan  internal,  tetapi  juga  dengan  koordinasi  internal  dalam  gambaran atau pemikirannya.
“Jurnal PenKoMi : Kajian Pendidikan dan Ekonomi" Vol. 5, No. 2 Juni 2022 e-ISSN: 2614-6002

## 2. Tahap Pemikiran Pra-Operasional.
Tahap  ini  berada  pada  rentang  usia  antara  2-7  tahun.  Pada  tahap  ini  anak  mulai melukiskan  dunia  dengan  kata-kata  dan  gambar-gambar  atau  simbol.  Menurut  Piaget, walaupun  anak-anak  pra  sekolah  dapat  secara  simbolis  melukiskan  dunia,  namun mereka  masih  belum  mampu  untuk  melaksanakan “  Operation” (operasi)  ,  yaitu tindakan  mental  yang  diinternalisasikan  yang  memungkinkan  anak-anak  melakukan secara mental yang sebelumnya dilakukan secara fisik. Perbedaan tahap ini dengan taha sebelumnya  adalah  “  kemampuan  anak  mempergunakan  simbol”.  Penggunaan  simbol bagi anak pada tahap ini tampak dalam lima gejala berikut:
a) Imitasi tidak langsung.
Anak  mulai  dapat  menggambarkan  sesuatu  hal  yang  dialami  atau  dilihat,  yang sekarang  bendanya  sudah  tidak  ada  lagi.  Jadi  pemikiran  anak  sudah  tidak  dibatasi waktu  sekarang  dan  tidak  pula  dibatasi  oleh  tindakan-tindakan  indrawi  sekarang. Contoh:  anak  dapat  bermain  kue-kuean  sendiri  atau  bermain  pasar-pasaran.  Ini adalah hasil imitasi.
b) Permainan Simbolis. Sifat permainan simbolis ini juga imitatif, yaitu anak mencoba meniru kejadian yang pernah dialami. Contoh: anak perempuan yang bermain dengan bonekanya, seakan- akan bonekanya adalah adiknya.
c) Menggambar
Pada  tahap  ini  merupakan  jembatan  antara  permainan  simbolis  dengan  gambaran mental.  Unsur  pada  permainan  simbolis  terletak  pada  segi  “kesenangan”  pada  diri anak yang sedang menggambar. Sedangkan unsur gambaran mentalnya terletak pada “usaha  anak  untuk  memulai  meniru  sesuatu  yang  nyata”.  Contoh:  anak  mulai menggambar sesuatu dengan pensil atau alat tulis lainnya.
d) Gambaran Mental
Merupakan  penggambaran  secara  pikiran  suatu  objek  atau  pengalaman  yang lampau.  Gambaran  mental  anak  pada  tahap  ini  kebanyakan  statis.  Anak  masih mempunyai  kesalahan  yang sistematis dalam  mengambarkan kembali  gerakan atau transformasi  yang  ia  amati.  Contoh  yang  digunakan  Piaget  adalah  deretan  lima kelereng putih dan hitam.
e) Bahasa Ucapan
Anak  menggunakan  suara  atau  bahasa  sebagai  representasi  benda  atau  kejadian. Melalui  bahasa  anak  dapat  berkomunikasi  dengan  orang  lain  tentang  peristiwa kepada orang lain.

## 3. Tahap Operasi berfikir Kongkret
Tahap  ini  berada  pada  rentang  usia  7-11  tahun.  tahap  ini  dicirikan  dengan perkembangan  system  pemikiran  yang  didasarkan  pada  aturanaturan  yang  logis.  Anak sudah mengembangkan operasi logis. Proses-proses penting selama tahapan ini adalah:
a) Pengurutan
Yaitu  kemampuan  untuk  mengurutan  objek  menurut  ukuran,  bentuk,  atau  ciri lainnya.  Contohnya,  bila  diberi  benda  berbeda  ukuran,  mereka  dapat mengurutkannya dari benda yang paling besar ke yang paling kecil.
“Jurnal PenKoMi : Kajian Pendidikan dan Ekonomi" Vol. 5, No. 2 Juni 2022 e-ISSN: 2614-6002

## b) Klasifikasi
Kemampuan untuk memberi nama dan mengidentifikasi serangkaian benda menurut tampilannya,  ukurannya,  atau  karakteristik  lain,  termasuk  gagasan  bahwa serangkaian  benda-benda  dapat  menyertakan  benda  lainnya  ke  dalam  rangkaian tersebut.  Anak  tidak  lagi  memiliki  keterbatasan  logika  berupa  animism  (anggapan bahwa semua benda hidup dan berperasaan).
c) Decentering Anak mulai mempertimbangkan beberapa aspek dari suatu permasalahan untuk bisa memecahkannya. Sebagai contoh anak tidak akan lagi menganggap gelas lebar tapi pendek lebih sedikit isinya dibanding gelas kecil yang tinggi.
d) Reversibility
Anak  mulai  memahami  bahwa  jumlah  atau  benda-benda  dapat  diubah,  kemudian kembali  ke  keadaan  awal.  Untuk  itu,  anak  dapat  dengan  cepat  menentukan  bahwa 4+4 sama dengan 8, 8-4 akan sama dengan 4, jumlah sebelumnya.
e) Konservasi
Memahami  bahwa  kuantitas,  panjang,  atau  jumlah  benda-benda  adalah  tidak berhubungan dengan pengaturan atau tampilan dari objek atau benda-benda tersebut. Sebagai  contoh,  bila  anak  diberi  gelas  yang  seukuran  dan  isinya  sama  banyak, mereka akan tahu bila air dituangkan ke  gelas lain  yang ukurannya berbeda, air di gelas itu akan tetap sama banyak dengan isi gelas lain.
f) Penghilangan sifat Egosentrisme
Kemampuan  untuk  melihat  sesuatu  dari  sudut  pandang  orang  lain  (bahkan  saat orang  tersebut  berpikir  dengan  cara  yang  salah).  Sebagai  contoh,  Lala  menyimpan boneka di dalam kotak, lalu meninggalkan ruangan, kemudian Baim memindahkan boneka  itu  ke  dalam  laci,  setelah  itu  baru  Lala  kembali  ke  ruangan.  Anak  dalam tahap operasi konkrit akan mengatakan bahwa Lala akan tetap menganggap boneka itu ada di dalam kotak walau anak itu tahu bahwa boneka itu sudah dipindahkan ke dalam laci oleh Baim.

## 4. Tahap Operasi berfikir Formal.
Tahap  operasional  formal  adalah  periode  terakhir  perkembangan  kognitif  dalam teori  Piaget.  Tahap  ini  mulai  dialami  anak  dalam  usia  11  tahun  dan  terus  berlanjut sampai dewasa. Karakteristik tahap ini adalah diperolehnya kemampuan untuk berpikir secara  abstrak,  menalar  secara  logis,  dan  menarik  kesimpulan  dari  informasi  yang tersedia.  Dalam  tahapan  ini,  seseorang  dapat  memahami  hal-hal  seperti  cinta,  bukti logis,  dan  nilai.  Dilihat  dari  faktor  biologis,  tahapan  ini  muncul  saat  pubertas  (saat terjadi berbagai perubahan besar lainnya), menandai masuknya ke dunia dewasa secara fisiologis,  kognitif,  penalaran  moral,  perkembangan  psikoseksual,  dan  perkembangan sosial.  Beberapa  orang  tidak  sepenuhnya  mencapai  perkembangan  sampai  tahap  ini, sehingga  ia  tidak  mempunyai  keterampilan  berpikir  sebagai  seorang  dewasa  dan  tetap menggunakan  penalaran  dari  tahap  operasional  konkrit.  Pada  tahap  ini,  remaja  telah memiliki  kemampuan  untuk  berpikir  sistematis,  yaitu  bisa  memikirkan  semua
“Jurnal PenKoMi : Kajian Pendidikan dan Ekonomi" Vol. 5, No. 2 Juni 2022 e-ISSN: 2614-6002
kemungkinan untuk memecahkan suatu persoalan. Contoh: ketika suatu saat mobil yang ditumpanginya  mogok,  maka  jika  penumpangnya  adalah  seorang  anak  yang  masih dalam  tahap operasi  berpikir kongkret,  ia akan berkesimpulan bahwa bensinnya habis. Ia hanya menghubungka sebab akibat dari satu rangkaian saja. Sebaliknya pada remaja yang  berada  pada  tahap  berfikir  formal,  ia  akan  memikirkan  beberapa  kemungkinan yang  menyebabkan  mobil  itu  mogok.  Bisa  jadi  karena  businya  mati,  atau  karena platinanya,  dll.  Seorang  remaja  pada  tahap  ini  sudah  mempunyai  ekuilibrum  yang tinggi, sehingga ia dapat bepikir fleksibel dan efektif, serta mampu berhadapan dengan persoalan  yang  kompleks.  Remaja  dapat  berfikir  fleksibel  karena  dapat  melihat  semua unsure  dan  kemungkinan  yang  ada.  Dan  remaja  dapat  berfikir  efektif  karena  dapat melihat pemikiran mana yang cocok untuk persoalan yang dihadapan.
Kognitif  berasal  dari  kata cognition yang  memiliki  padanan  kata knowing (mengetahui).  Berdasarkan  akar  teoritis  yang  dibangun  oleh  Piaget,  beberapa  penulis mendefinisikan kognisi dengan redaksi yang berbeda-beda, namun pada dasarnya sama, yaitu  aktivitas  mental  dalam  mengenal  dan  mengetahui  tentang  dunia.  Neisser  dalam Morgan,  et  al.  (Melly  dalam  Fatimah:  2015),  mendefinisikan  kognisi  sebagai  proses berpikir  dimana  informasi  dari  pancaindera  ditransformasi,  direduksi,  dielaborasi, diperbaiki,  dan  digunakan.  Istilah  kognitif  menurut  Chaplin  (Muhibbin  dalam mukhlisah: 2015) adalah salah satu wilayah atau domain/ranah psikologis manusia yang meliputi  perilaku  mental  yang  berhubungan  dengan  pemahaman,  pertimbangan, pengolahan informasi, pemecahan masalah, kesengajaan, dan keyakinan. Ranah kognitif juga memiliki hubungan dengan konasi (kehendak) dan afeksi (perasaan) yang bertalian dengan ranah rasa. Menurut Santrock (Ujang: 2016), kognisi mengacu kepada aktivitas mental  tentang  bagaimana  informasi  masuk  ke  dalam  pikiran,  disimpan  dan ditransformasi, serta dipanggil kembali dan digunakan dalam aktivitas kompleks seperti berpikir. Dari beberapa definisi di atas dapat dipahami bahwa kognisi merupakan salah satu aspek perkembangan individu yang meliputi kemampuan dan aktivitas mental yang terkait  dalam  proses  penerimaan-pemrosesan-dan  penggunaan  informasi  dalam  bentuk berpikir,  pemecahan  masalah,  dan  adaptasi.  Pembahasan  mengenai  perkembangan kognitif  individu  meliputi  kajian  tentang  perkembangan  individu  dalam  berfikir  atau proses kognisi atau proses mengetahui, melalui 3 tahap perkembangan belajar menurut Jhon Piaget, sebagaimana yang dijelaskan di bawah ini.
“Jurnal PenKoMi : Kajian Pendidikan dan Ekonomi" Vol. 5, No. 2 Juni 2022 e-ISSN: 2614-6002

## 1. Proses Perkembangan Skema

## Keterangan
Perkembangan  skema  kongnitif  pada  gambar  di  atas  itu  terjadi  pada  saat  anak memasuki  umur  2  sampai  6  tahun,  atau  disebut  dengan  tahapan  pra  operasional, sebagaimana yang dijelaskan dibawah ini:
1. Pada  gambar  di  bagian  kiri  sebagai  awal  di  mulainya  perkembangan  skema anak  melalui  proses  interaksi  pengetahuan  dengan  memberikan  informasi tentang anjing, dalam konteks ini Pengetahuan ada dalam diri seseorang tidak dapat dipindahkan begitu saja dari otak seseorang (guru) ke kepala orang lain (Siswa).  Namun  siswa  sendirilah  yang  harus  mengartikan  apa  yang  telah diajarkan itu dengan cara menyesuaikannya terhadap pengalaman-pengalaman atau konstruksi yang telah dibangunnya.
2. Pada gambar kedua merupakan tahapan dimana anak akan membangun skema dari informasi yang didapatkan dengan cara menyusaikan terhadap pengalaman yang  di  alaminya  seperti  contoh  tentang  anjing  maka  anak  tersebut  akan mengambarkan anjing itu memiliki gigi taring yang panjang, telingan panjang, berbulu,  berekor  panjang  dan  suka  memakan  daging.  Skema  tentang  anjing yang  digambarkan  oleh  anak  pada  tahap  pra  operasional  kongkret  tersebut adalah merupakan gambaran dari pengalaman yang di tangkap oleh inderanya.
Sedangkan pada tahap selanjutnya sebagaimana gambar di bawah ini:
2. Proses Perkembangan Asimilasi
Keterangan:
Pada  tahapan  perkembangan  asimilasi  ini,  akan  terjadi  proses  penambahan informasi baru oleh anak kedalam skema  yang sudah ada. Proses ini bersifat subjektif,
“Jurnal PenKoMi : Kajian Pendidikan dan Ekonomi" Vol. 5, No. 2 Juni 2022 e-ISSN: 2614-6002
karena seseorang anak akan cenderung memodifikasi yang diperoleh agar bisa masuk ke dalam  skema  yang  sudah  ada  sebelumnya.  Contohnya  anak  melalui  pengamatan terhadap  anjing  di  lapangan,  maka  apa  yang  dilakukan  oleh  anjing  tersebut  akan menjadi  identifikasi  prilaku  anjing  yang  kemudian  apabila  menemukan  hewan  lain seperti  anjing  misalkan  kuncing  yang  oleh  anak  tersebut  tetap  mengatakan  sebagai anjing  dan  tahap  perkembangan  kongnisi  ini  lebih  pada  dorongan  egoisme  seorang anak. Namun pada tahap asimilasi ini pula muncul apa yang disebut dengan akomodasi yaitu  bentuk  keseimbangan  untuk  mendukung  perkembangan  intelek  anak.  Ketidak seimbangan antara asimilasi dan akomodasi juga disebut disequilibrium, suatu keadaan dimana  seorang  anak  tidak  mampu  menyatukan  pengalaman  luar  dan  struktur  di dalamnya.

## 3. Proses Perkembangan Akomodasi
Keterangan
Pada  proses  perkembangan  akomodasi  ini  ketika  anak  melihat  kucing  di  taman karna kucing memiliki banyak cirri-ciri dengan anjing, tetapi karna kucing mengeong dan kemudian memanjat pohon, anak mulai aktif membangun makna baru bahwa apa yang dilihatnya adalah kucing  yang hampir sama dengan anjing tapi memiliki berapa perbedaan.  Pada  tahap  inilah  anak  menyelesaikan  disequilibrium  anak,  dan  mulai mengidentifikasi serta memberikan kesimpulan.
Implikasi  penting  dari  teori  jhon  piaget  di  atas  adalah  adaptasi  instruksi  ke tingkat perkembangan pembelajaran, isi dari instruksi  harus konsisten dengan tingkat pelajar.  Peran  guru  adalah  untuk  mengfasilitasi  pembelajaran  dengan  memberikan berbagai  pengalaman  “ Discovery  Learning ”,  artinya  guru  lewat  kegiatan  belajar tersebut  hanya  membantu  siswa  untuk  mengkonstruksi  kongnitif  lewat  pengalaman belajar siswa tersebut, dengan menyimpulan tindakan belajar sebagai berikut:
1. Belajar  berarti  membentuk  makna.  Makna  diciptakan  oleh  siswa  dari  apa  yang dilihat,  di  dengar,  di  rasakan,  dan  di  alami.  Konstruksi  arti  itu  dipengaruhi  oleh pengertian yang telah dimiliki.
“Jurnal PenKoMi : Kajian Pendidikan dan Ekonomi" Vol. 5, No. 2 Juni 2022 e-ISSN: 2614-6002
2. Konstruksi  arti  merupakan  proses  yang  terus  menerus.  Setiap  kali  berhadapan dengan  fenomena  atau  persoalan  yang  baru,  siswa  akan  selalu  mengadakan rekonstruksi.
3. Belajar  bukanlah  kegiatan  mengumpulkan  fakta,  melainkan  suatu  proses pengembangan pemikiran dengan membentuk suatu pengertian yang baru. Belajar bukanlah  suatu  hasil  perkembangan,  melainkan  perkembangan  itu  sendiri,  yang menuntut penemuan dan pengaturan kembali pemikiran seseorang.
4. Proses  belajar  yang  sebenarnya  terjadi  pada  waktu  skema  seseorang  dalam kesenjangan  yang  merangsang  pemikiran  lebih  lanjut.  Situasi  ketidakseimbangan (disequilibrium) adalah situasi yang baik untuk memacu belajar.
5. Hasil  belajar  dipengaruhi  oleh  pengalaman  mahasiswa  dengan  dunia  fisik  dan lingkungannya.
6. Hasil  belajar  seseorang  tergantung  pada  apa  yang  telah  diketahui  siswa,  yaitu konsep-konsep,  tujuan,  dan  motivasi  yang  mempengaruhi  interaksi  dengan  bahan yang dipelajari.

## KESIMPULAN
Bahwa  pekembangan  kognitif  anak  itu  di  tentukan  oleh  pertumbuhan  fisiologi, melalui 3 tahap proses pembelajaran, tahap pengembangan skema, tahan pengembangan asimilasi, dan tahap pengembangan akomodasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Ujang  Khiyarusoleh.  (2016). Konsep  Dasar  Perkembangan  Kognitif    pada  Anak Menurut  Jean  Pieget .  Jurnal  Dialektika  Jurusan  PGSD.  Vol  5.  No  1.  ISSN: 2089-3876
Mukhlisah, AM. (2015). Pengembangan Kognitif Jean Pieget dan Peningkatan Belajar Anak  Diskakulia (Studi  Kasus  Pada  Mi  Pangeran  Di  Ponegoro  Surabaya) . Jurnal Pendidikan Islam. Vol 6. No 2 2015.
Fatimah  ibda.  (2015). Perkembangan  Kongnitif:  Teori  Jean  Piaget .  Jurnal intelektualitas. Vol 3. No. 1 2015
Molly  z,  david  b  (2017). Educational  Learning  Theories:  2 nd Edition. Galileo: University System Of Georgia.