## ANALISIS PENGGUNAAN METODE   RESITASI DAN DISKUSI KELOMPOK PADA MATA KULIAH KIMIA DASAR  DI PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA INSTITUT PENDIDIKAN TAPANULI SELATAN
Oleh:
Nenni Faridah Lubis 1) , Mutiara Siagian 2) , Emmi Juwita Siregar 3) 1,2,3 Fakultas Pendidikan Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam, IPTS
1 nennifaridahlubis@gmail.com
2 mutiara.cayang1@gmail.com
3 emmijuwitasiregar@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penggunaan  metode  resitasi  dan  diskusi  kelompok    pada pembelajaran  kimia  dasar.  Metode  Penelitian  menggunakan  pendekatan  deskriptif    kualitatif.  Peneliti  yang merupakan  dosen  pengajar  pada program  studi  pendidikan matematika Institut Pendidikan Tapanuli Selatan, menemukan  permasalahan bahwa pada mata kuliah kimia dasar  yang ditempuh  mahasiswa semester I  ternyata masih banyak mahasiswa yang  merasa sulit dalam memahami mata kuliah kimia dasar. Pembelajaran mata kuliah kimia dasar menggunakan metode resitasi  dan  diskusi kelompok yaitu dengan menerapkan pemberian tugas mandiri dan kelompok  baik  didalam kelas maupun  luar kelas. Pada penelitian ini menggunakan Teknik pengumpulan data dengan cara observasi, wawancara, angket    dan   dokumentasi. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  penggunaan metode  resitasi  dan  diskusi  kelompok    mampu  memberikan  dampak  positif  terhadap  partisipasi,  mampu meningkatkan  keaktifan  dan  tanggung  jawab  serta  hasil  belajar  mahasiswa  dalam  pembelajaran  mata  kuliah kimia dasar.
Kata kunci : Resitasi, Diskusi Kelompok, Kimia Dasar .

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan usaha untuk menciptakan kondisi  atau sistem lingkungan yang mendukung dan memungkinkan  melangsungkan  proses  belajar.  Setelah  proses  belajar  ditempuh  maka  diharapkan  dalam  diri peserta didik terjadi  suaru proses pemahaman akan ilmu pengetahuan. Maka dari itu, seorang tenaga pendidik harus  memiliki  kemampuan,  ketrampilan  dan  pengetahuan  yang  luas  tentang  pendidikan  sehingga  tujuan pembelajaran akan tercapai secara maksimal.
Untuk  mempermudah  tenaga  pendidik  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran  tentunya  dibutuhkan metode serta model  pembelajaran yang bisa  meningkatkan hasil belajar peserta didik, metode yang bervariasi tentu  akan  memberikan  solusi  kepada  tenaga  pendidik  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran  sehingga membuat  pembelajaran  lebih  aktif.  Partisispsi  peserta  didik  juga  merupakan  hal  penting  dalam  pembelajaran sehingga  guru  juga  diharapkan  mampu  menciptakan  situasi  pembelajaran  yang  lebih  banyak  melibatkan partisipasi peserta didik.
Metode  yang dapat digunakan tenaga pendidik dalam membuat peserta didik menjadi berpartisipasi aktif dalam pembelajaran antara lain adalah metode  resitasi (pemberian tugas) dan diskusi kelompok. Dengan  metode pembelajaran  yang  tepat  peserta  didik  akan  memperoleh  informasi  dan  mengembangkannya  serta mengaplikasikan pengetahuan yang ada secara mandiri melalui latihan  ataupun pelaksanaan tugas.
Metode pemberian tugas merupakan  sebuah metode dimana peserta didik diberi tugas untuk meyelesaikan tugas yang ada dengan cara belajar mencar informasi, membaca, menghafal dan menganalisis.  Metode  resitasi dapat  menanamkan  rasa  tanggung  jawab pada diri peserta didik, karena tugas tidak hanya cukup dikerjakan, akan tetapi juga harus dipertanggung jawabkan, tergantung bentuk tugas apa yang diberikan.
Metode pemberian tugas biasanya diberikan dalam bentuk tes tertulis dan non tertulis. Dalam bentuk tugas tertulis, peserta didik diberi soal-soal sesuai materi dan tujuan  yang akan dicapai. Sedangkan dalam bentuk tugas
non tertulis dapat berupa tanya jawab secara langsung mengenai soal-soal yang sudah dijawab yang merupakan pertanggunajawaban  peserta  didik  terhadap  tugas  tersebut.  Dalam  pelaksanaannya,  metode  pemberian  tugas mengandung salah satu prinsip terpenting                dalam pendidikan yaitu ulangan dan latihan. Sesuatu yang dipelajari perlu diulang agar meresap dalam otak, sehingga dikuasai sepenuhnya dan sukar dilupakan oleh peserta didik.
Metode  diskusi  kelompok  merupakan  metode  yang  mampu  memberikan  peluang  kepada  peserta  didik untuk  mengajukan  pertanyaan,  pendapat  dan  ide.  Diskusi  kelompok  adalah  aktivitas  dari  sekelompok  peserta didik, berbicara, saling bertukar informasi maupunpendapat tentang sebuah topik. (Depdikbud dalam Mulyana, 2017).    Menurut  Hamdayana  (2015)  metode  diskusi  bertujuan  untuk  memotivasi  ataupun  memberi  stimulus jkepada siswa agar berpikir kris, mengeluarkan pendapat, seta meyumbangkan pikiran-pikirannya dan mengambil suat  jawabanyang  berdasarkan  pada  pertimbangan  yang  saksama.  Menurut  Riadi    (2021)  diskusi  kelompok berbeda  dengan  debat  yang  hanya  berisi  perang  mulut  dimana  orrang  beradu  argumentasi,  pemahaman  dan kemampuan persuasi dengan tujuan memenangkan pahamnya sendiri.
Berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti  dengan  mahasiswa  dan  observasi  awal  pada  Program  Studi Pendidikan  Matematika  Institut  Pendidikan  Tapanuli  Selatan  diperoleh  bahwa  mahasiswa  menyebutkan  mata kuliah kimia dasar termasuk mata kuliah yang sulit, karena banyaknya reaksi-reaksi dan bersifat abstrak sehingga menyebabkan mahasiswa merasa bosan dan kurang aktif dalam perkuliahan. Hal ini diperkuat dengan bukti hasil UTS Mahasiswa yang memperoleh nilai A dan B  pada mata kuliah kimia dasar hanya sebesar 25% .
Penelitian tentang metode resitasi sebelumnya telah pernah dilakukan oleh  Hidayati, dkk (2016), dalam penelitiannya  memperoleh  hasil  bahwa  dengan  pengunaan  resitasi  mahasiswa  lebih  puas  dan  aktif  dalam perkuliahan. Magdalena (2021), hasil penelitiannya menunjukkan bahwa nilai rata-rata hasil belajar mahasiswa yang diberikan penerapan metode pembelajaran resitasi tidak berbeda secara signifikan dengan penerapan metode ceramah akan tetapi dapat meningkatkan hasil belajar mahsiswa akuntansi. Halawa (2021), mengatakan bahwa penerapan  metode  resitasi  dapat  meningkatkan  keterlibatan  aktif  siswa  dan  siswa  memiliki  pemahaman  yang benar serta dapat  mengarahkan siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Penelitian  Penggunan  metode  diskusi,  sebelumnya  telah  dileteliti  oleh  Pradika  dan  Syamsuri  (2019), mengatakan bahwa pembeklajaran matematika dengan diskusi kelompok  memberikn dampak positif terhadap sikap dan hasil belajar siswa. Sejalan dengan penelitian Sudiarti ( 2021), hasil pelitiannya menunjukkan bahwa pembelajaran diskusi kelompok  dikombinasi dengan pemberian tugas dapat meningkatkan prestasi belajar kimia siswa di MAN 2 Sragen.

## 2. METODE PENELITIAN
Metodologi penelitian merupakan cara ilmiah untuk mendapatkan data maupun informasi dengan tujuan dan  kegunaan  tertentu.  Untuk  melakukan  penelitian  ini  diperlukan  metode  penelitian  yang  sistematis,  dengan maksud  agar  data  yang  didapatkan  merupakan  data  yang  valid,  sehingga  penelitian  layak  untuk  diuji kebenarannya.
Penelitian ini dilakukan pada Program Studi Pendidikan Matematika Semester I (satu) Institut Pendidikan Tapanuli Selatan. Penelitian ini menggunakan metode penelitian deskriptif dengan pendekatan analisis kualitatif, yaitu mendeskripsikan data yang terkumpul kedalam kalimat - kalimat yang memiliki arti lebih mendalam, karena menggambarkan secara tepat individu, situasi, kondisi, gejala, atau kelompok tertentu, dengan tujuan menentukan frekuensi adanya hubungan antara satu gejala dengan gejala yang lainnya.
Penelitian kualitatif  merupakan  penelitian yang bertujuan untuk memahami fenomena tentang apa yang dialami oleh subyek penelitian contonya: perilaku, persepsi, motivasi, tindakan, dan lain lain, secara menyeluruh, dan dengan cara  mendeskripsi  dalam bentuk  kalimat dan bahasa, pada suatu  kedaan khusus  yang  alamiah dan dengan menggunakan berbagai metode alamiah. (Moleong, 2007)
Sumber  data  merupakan  sumber  dimana  data  dapat  diperoleh.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian kualitatif dilakukan pada naturalsetting (kondisi yang alami), sumber data primer, dan teknik pengumpulan data lebih  banyak  pada  observasi  terus  terang  atau  tersamar,  wawancara  mendalam    ( indepth  interview )  dan dokumentasi.
Sumber informasi data yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
a. Data  primer,  yaitu  data  yang  diperoleh  langsung  melalui  wawancara  kepada  mahasiswa  semester  III Pendidikan Kimia Institut Pendidikan Tapanuli Selatan.
b. Data sekunder, yaitu data yang dieroleh secara tidak langsung melalui arsip, data dan dokumen yang memiliki hubungan erat dengan permasalah kajian penelitian. Dalam hal ini data sekunder diperoleh dari data nilai mahasiswa.
T  eknik  yang  digunakan  dalam  pengambilan  sampel  adalah  mengunakan  teknik Purposive  sampling  . Purposive  sampling merupakan  teknik  pengambilan  sampel  sumber  data  dengan  pertimbangan-pertimbangan tertentu. Pertimbangan ini, misalnya  orang tersebut yang dianggap  paling tahu tentang apa yang  kita  harapkan, atau    dia  sebagai  penguasa  sehingga  akan  memudahkan  peneliti  menjelajahi  obyek/situasi  sosial  yang  diteliti
(Sugiyono, 2017). Sampel dalam penelitian ini adalah sebanyak 26 mahasiswa program studi matematika IPTS. Sampel ini nantinya yang menjadi sumber informasi data dalam penelitian ini.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  adalah  dengan    wawancara,  observasi/pengamtan,  dan dokumentasi  serta  angket.  Data  yang  dikumpulkan  melalui  wawancara  dan  observasi  adalah  tentang  metode pemberian  tugas  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  ,  kegiatan  praktikum,  dan    hasil  pembelajaran  kimia  dasar. Metode wawancara yang digunakan adalah dengan tanya jawab langsung kepada responden. Sedangkan dokumen yang digunakan adalah  dokumen  nilai mata kuliah kimia dasar, catatan-catatan harian, data peserta didik, dan lainnya. Observasi  dilakukan  terhadap  perilaku/  tindakan  mahasiswa  pada  saat  penggunaan  metode  resitasi  dan  diskusi kelompok dalam mata kuliah kimia dasar.
Angket  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan    skala  likert  dengan  25  peryataan  yang menyangkut  tentang  pengaruh  metode  resitasi  terhadap  keaktifan  peserta  didik.  Setiap  pernyataan  diikuti  4 alternatif jawaban yaitu: selalu (SL), sering (SR), kadang-kadang (KD), dan tidak pernah (TP). Keempat alternatif jawaban tersebut masing-masing mempunyai skor yang berbeda, untuk lebih jelasnya berikut adalah tabel skor untuk peryataan dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel1. Skor Pernyataan Alternatif Jawaban Skor Selalu 4 Sering 3 Kadang-kadang 2 Tidak pernah 1
Adapun kisi-kisi instrumen angket yang diberikan kepada mahasiswa tentang  penggunaan metode resitasi kombinasi dikusi kelompok adalah seperti pada tabel 2.
Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Angket Aspek Pernyataan Jumlah Item Pemberian tugas 1 s/d 8 8 Pelaksanaan tugas 9 s/d 14 6 Pertanggungjawaban tugas 15 s/d 25 11
Sedangkan  untuk  penentuan  kategori  dari  skor  metode  resitasi  kombinasi  diskusi  kelompok  adalah  dengan menggunakan kriteria bentuk persentase seperti pada tabel 3.
Tabel 3. Pedoman Penentuan Kategori  Dari Skor  Penggunaan  Metode  Resitasi
Kombinasi Diskusi Kelompok . Persentase Kategori 86% - 100% Sangat Baik 76% - 85% Baik 60% - 75% cukup 55% - 59% Kurang ≤ 54% Kurang Sekali
(Sumber: M. Ngalim Purwanto dalam Khairuddin, 2018)
Dalam  Penelitian  Ini  Menggunakan    Teknik  Pemeriksaan  Keabsahan  data  dengan  mengunakan  metode triangulasi  sumber  dan  triangulasi  metode.  Hal  ini  dilakukan  dengan  membandingkan    hasil  dari    pengamatan, wawancara,    dan  analisis  dokumen.  Sedangkan  teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini menggunakan pola penelitian induktif yang diolah dengan teknik saling terjalin atau interaktif mengalir. Teknik data  dalam  penelitian  ini  mengikuti  model  analisis  interaktif (Interactive  Model  of  Analysis ).  Aktivitas  dalam analisis data, yaitu mereduksi data, menyajikaan data dan pengambilan kesimpulan atau verifikasi.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Mahasiswa pendidikan matematika yang mengambil mata kuliah kimia dasar adalah sebanyak 26 orang. Dosen memiliki peranan fundamental terhadap proses pembelajaran mahasiswa. Pada mata kuliah kimia dasar tugas dosen adalah menumbuhkan pemahaman  mahasiswa dan partsispasi aktif dalam pembelajaran.
Dosen merupakan salah satu informan dalam kegiatan perkuliahan. Ada berbagai macam  sumber dalam
kegiatan  perkuliahan  diantaranya  adalah  internet,  buku  teks  bahkan  teman  sebaya.  Namun,  mahasiswa  tidak mendapatkan bimbingan langsung dari dosen sehingga akan merasa kebingungan dalam belajar. Oleh karena itu, peran  dosen  diharapkan  mampu  mendampingi,  membimbing  dan  mengarahkan  mahasiswa  dalam  kegiatan perkuliahan.
Berdasarkan  pengalaman  langsung  peneliti  dan  wawancara  terhadap  mahasiswa  pada  saat  studi pendahuluan  terungkap  apa    saja  permasalahan  yang  dihadapi  mahasiswa  yaitu  bahwa  mahasiswa  kurang memahami  materi  kimia  dasar    sehingga  mahasiswa  merasa  bosan  dalam  mengikuti  matakuliah  kimia dasar yang akibatnya menyebabkan kesulitan dalam mengerjakan tugas yang diberikan dosen, mahasiswa (27%)  sebelumnya  belum  pernah  mempelajari  kimia  karena  berasal  dari  sekolah  pesantren    ataupun sekolah lainnya yang tidak mempelajari kimia.  Mahasiswa mengikuti perkuliah kimia dasar hanya untuk menyelesaikan kewajiban pemenuhan angka kredit SKS saja. Padahal mata kuliah kimia dasar merupakan salah  mata  kuliah  yang  sangat  banyak  berkaitan  dalam  kehidu pan  sehari-hari  dan  banyak pengaplikasiannya.
Masalah tersebut juga menyebabkan kurangnya partisipasi  ataupun mahasiswa kurang aktif dalam proses pembelajaran kimia dasar. Oleh karena itu setelah ujian tengah semester (UTS) dosen berinisiatif melakukan metode  yang  bervariasi  yaitu  dengan  mengkombinasikan  metode  resitasi  dan  diskusi  kelompok.  Hal  ini diharapkan dapat merangsang mahasiswa untuk dapat tertarik dan dapat menggali informasi langsung dari hasil pengalaman di saat diskusi kelompok sehingga mahasiswa lebih aktif dan berpartisipasi  dalam pembelajaran.
Data  hasil  angket    yang  diberikan  kepada  mahasiswa  setelah  penggunaan  metode  resitasi  dan  diskusi kelompok dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel.4. Hasil Angket Metode Resitasi Kombinai Diskusi Kelompok
Aspek Persentase Kategori Pemberian tugas 87,20% Sangat baik Pelaksanaan tugas 87,30% Sangat baik Pertanggungjawaban tugas 81,10% Baik
Berdasarkan tabel  4. Diketahui bahwa  pada indikator pemberian tugas dan pelaksanaan tugas  termasuk kategori sangat baik dengan masing-masing persentase  87,2% dan 87,3%. Dan untuk pertanggungjawaban tugs sebesar 81,1% yang termasuk kategori baik.
Hasil  angket  yang  diperoleh  sejalan  dengan  hasil  wawancara  dosen  terhadap  mahasiswa  pendidikan matematika yang mengambil mata kuliah kimia dasar. Berikut merupakahan hasil wawancara terhadap mahasiswa semester I Program Studi Pendidikan Matematika IPTS:
1. Mahasiswa semester I yang mengikuti mata kuliah kimia dasar menyatakan menyukai mata kuliah kimia dasar
2. 83% mahasiswa tidak merasa bosan mengikuti mata kuliah kimia dasar karena adanya diskusi kelompok dan  metode  praktikum  dengan  menggunakan  bahan  sederhana,  10%  mahasiswa  menjawab  kadang- kadang  merasa  bosan,  dan  7%  mahasiswa  menjawab  pernah  merasa  bosan  mengikuti  perkuliahan kimiadasar.
3. 67%  mahasiswa  kadang-kadang  merasa  kesulitan  dalam  menyelesaikan  tugas  kimia  dasar;  0,1% mahasiswa  menjawab  sering  merasa  kesulitan,  sedangkan  sisanya  33  %  mahasiswa  menjawab  jarang merasa kesulitan dalam mengerjakan tugas-tugas yang diberikan karena dosen memberikan bimbingan dan arahan saat pemberian tugas.
4. 73% mahasiswa merasa senang belajar dengan metode pemberian tugas jika divariasikan dengan metode diskusi kelompok dan praktikum, sedangkan 37% mahasiswa memberi  jawaban kadang-kadang .
5. Seluruh mahasiswa selalu aktif dalam pengerjaan  tugas, pernyataan ini didukung oleh hasil observasi dosen pada saat dosen memberikan tugas perkuliahan, seluruh mahasiswa aktif mengerjakan tugas dan berdiskusi dalam kelompok.
6. Semua  mahasiswa  selalu  mengumpulkan  tugas  yang  diberikan  dosen.  Hal  ini  juga  diperkuat  dengan lengkapnya dokumen tugas-tugas kimia dasar1 mahasiswa.
7. 71% mahasiswa lebih menyukai metode pemberian tugas divariasikan dengan metode lainnnya. dan 29% mahasiswa lainnya menjawab memilih metode diskusi kelompok saja atau metode praktikum saja.
8. Hampir  seluruh  mahasiswa  sependapat  jika  pemberian  tugas  akan  mempermudah  dalam  memahami materi yaitu ditunjukkan dengan  87% mahasiswa menjawab iya, dan 0, 1% menjawab tidak, sedangkan mahasiswa lainnya memberi jawaban  kadang-kadang dapat mempermudah dalam memahami materi.
9. mahasiswa melakukan tanya jawab dan diskusi dengan dosen dan teman kekompok.
10. Seluruh  mahasiswa  memberikan  jawaban  yang  sama  yaitu  menggunakan  buku  dan  handphone  (akses internet) sebagai media pembelajaran dalam matakuliah kimia dasar.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  6 . No. 1  Maret 2023
11. 71% mahasiswa sering bertanya jika mengalami kesulitan ataupun kendala dalam menyelesaikan tugas yang  diberikan  dosen.  Sedangkan    37%  mahasiswa  memberikan  jawaban  kadang-kadang  bertanya kepada  dosen  jika  mengalami  kesulitan  dalam  mengerjakan  tugas,  sedangkan  sisanya  tidak  pernah bertanya.
12. Jenis  tugas-tugas  yang  diberikan  yaitu  membuat  hasil  pengamatan  praktikum,    makalah,  membuat laporan hasil praktikum, menyelesaikan soal, tugas diskusi kelompok, presentasi dan membuat resume.
13. mahasiswa  berani  dan  percaya  diri  dalam  menyampaikan  pendapat  sebesar  71%  ,  33  %  mahasiswa lainnya  menjawab  kadang-kadang  berani  menyampaikan  pendapat,  dan  sisanya  6%  mahasiswa menjawab tidak percaya diri.
Pada saat pemberian tugas kepada mahasiswa, dosen memberikan pengarahan yang sesuai dengan materi pelajaran dan memberi waktu yang cukup untuk menyelesaikan tugas serta  dosen juga memberikan tugas kepada mahasiswa  baik  pada  saat  perkuliahan  atau  tugas  di  rumah.  Kemudian  pada  saat  pelaksanaan  tugas,  dosen memberikan  petunjuk  dan  kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk  bertanya  dan  berdiskusi  jika  mengalami kesulitan, dosen juga mengawasi mahasiswa pada saat pengerjaan tugas sehingga dapat diketahui kendala-kendala yang  dihadapi  mahasiswa,  mahasiswa  yang  kurang  paham  dan  kurang  bersemangat  untuk  diberi  motivasi. Sedangkan untuk bentuk pertangungjawaban tugas, dosen menganjurkan  agar  mahasiswa  mencatat  hasil-hasil dari  tugas  yang  telah  diberikan  meminta  mahasiswa  mengerjakan  tugas  ke  depan,  meminta  mahasiswa menyampaikan pendapatnya  jika berbeda dan tugas dikumpulkan tepat waktu.
Pada saat observasi pengggunaan metode resitasi dan diskusi kelompok, peneliti melihat mahasiswa lebih bersemangat dan lebih antusias dalam pembelajaran kimia dasar.  Hal ini ditunjukkan dengan adanya mahasiswa yang bertanya dan saling berdiskusi jika tugas yang diberikan kurang jelas, dan mahasiswa juga mengemukan pendapatnya  saat  diskusi  kelompok  dan  tugas  observasi  pada  saat  praktikum.  Untuk  dokumen  hasil  belajar, peneliti juga melihat dari latihan soal-soal yang dijawabbahwa mahasiswa lebih mampu memahami materi kimia dasar  khususnya  reaksi-reaksi  kimia.  Dengan  memvariasikan  metode  resitasi  dan  diskusi  kelompok  pada  saat mahasiswa ditugaskan melaksanakan praktikum kimia berbahan dan alat sederhana siswa dapat melihat langsung reaksi-reaksi kimia yang terjadi ataupun melakukan pengamatan langsung, siswa lebih berpartisipasi aktif dalam perkuliahan  serta  adanya  tanggung  jawab  untuk  melaksanakan  tugas  anggota  setiap  kelompok.  Saat  observasi peneliti  juga  melihat  mahasiswa  lebih  berpartisipasi  dalam  kegiatan  pembelajara,  hal  ini  dilihat  dari  saat pelaksanaan  praktikum  mahasiswa  juga  sangat  bersemangat  dalam  menyiapkan  bahan-bahan  prakikum  yang diperlukan. Dan mahasiswa juga mampu menjelaskan alat/bahan serta prosedur praktikum dan hasil pengamatan setelah praktikum selesai dilaksanakan.
Berdasarkan hasil wawancara, observasi, angket dan dokumentasi penggunaan metode pemberian tugas dan diskusi kelompok dapat disimpulkan bahwa metode ini memberikan dampak positif terhadap keaktifan dan hasil belajar mahasiswa.
Jika hasil penelitian ini dibandingkan dengan penelitian sebelumnya seperti penelitian yang telah dilakukan oleh  Hidayati,  dkk  (2016)  dengan  judul  penelitian  “Metode  Resitasi  pada  perkuliahan  proses  industri  kimia”, maka penelitian memiliki hasil yang sama dimana dengan metode resitasi ini dapat memberikan respon positif terhadap mahasiswa ataupun dengan metode ini mahasiswa dapat lebih aktif dalam perkuliahan.
Penelitian yang dilakukan oleh Siadi, dkk (2009), dengan judul “Komparasi Hasil Belajar Kimia Antara Siswa  Yang  Diberi  Metode  Drill  Dan  Resitasi”,  menyimpulkan  bahwa  hasil  belajar  drill  lebih  baik  daripada resitasi.    Dari  sini  menunjukkan  bahwa  metode  resitasi  tidak  selamanya  memberikan  hasil  yang  baik  jika dibandingkan dengan metode yang lainnya dalam pembelajaran atupun dengan kata lain pemberian metode dalam pembelajaran harus disesuaikan dengan aspek-aspek pembelajaran misalnya aspek materi ajar.
Penelitian  yang  dilakukan  Indriano  V,  dkk  (2019),  dengan  judul  “  Pengaruh  Metode  Resitasi  Dengan Mengunakan  Lembar  Aktivitas  Siswa  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika”  menunjukkan  ada  pengaruh  yang signifikan antara metode resitasi terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VII Mts  Subulussalam.  Hal ini juga memperlihatkan bahwa ada pengaruh yang berarti penerapan resitasi terhadap hasil belajar.
Penelitian  Sudiarti  (  2021),  dengan  judul  “Peningkatan  Prestasi  Belajar  Kimia  Melalaui  Penerapan Kombinasi  Metode  Diskusi    Kelompok  Dan  Penugasan  Terstruktur”.  hasil  pelitiannya  menunjukkan  bahwa pembelajaran diskusi kelompok  dikombinasi dengan pemberian tugas dapat meningkatkan prestasi belajar kimia siswa  di  MAN  2  Sragen.  Hasil  penelitiannya  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti dimana jika metode resitasi dikombinasi dengan pemberian tugas akan memberikan dampak positif terhadap hasil belajar peserta didik.
Pemberian  tugas  terhadap  mahasiswa  merupakan  salah  satu  yang  harus  dilakukan  oleh  seorang  dosen sebagai tenaga pendidik. Karena dengan pemberian tugas ini diharapkan mahasiswa dapat mendalami teori yang telah  dipelajari  pada  saat  perkuiahan,  kemudian  dapat  diperdalam  dan  diulang  kembali  ketika  mahasiswa mendapatkan tugas untuk pendalaman materi yang telah diberikan oleh dosen di kampus. Ketika mahasiswa hanya mendapatkan pembelajaran di dalam kelas, mahasiswa hanya mengerti materi berdasarkan teorinya saja. Tetapi,
jika mahasiswa diberikan pengalaman langsung seperti metode praktikum, maka mahasiswa pasti akan dengan sendirinya berusaha mencari tahu bagaimana cara agar dapat mengerjakan tugas yang  telah diberikan oleh dosen.
4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dipaparkan maka dapat ditarik kesimpulan:
1. Metode pemberian tugas (resitasi) dan diskusi kelompok memberikan dampak positif terhadap keaktifan dan hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah kimia dasar Program Studi Pendidikan Matematika IPTS.
2. Metode  pemberian  tugas  (resitasi)  dan  diskusi  kelompok  dapat  meningkatkan  partisipasi  mahasiswa dalam pembelajaran mata kuliah kimia dasar Program Studi Pendidikan Matematika IPTS.
3. Penggunaan metode resitasi dan diskusi kelompok pada mata kuliah kimia dasar terlaksana dengan baik, yang dilihat melalui aspek pemberian tugas 87,2% dan pelaksanaan 87,3%, serta pertanggungjawaban tugas 81,1%.

## 5. REFERENSI
Gunawan, I. (2016). Metode Penelitian Kulitatif Teori dan Peraktik . Cet. 4; Jakarta: Bumi Aksara.
Halawa,  E.  dan  Chrismastianto,  I.A.W.  (2021).  Penerapan  Metode  Resitasi  Untuk  Meningkatkan  Keterlibatan Aktif Siswa Dalam Pencapaian Tujuan Pembelejaran Sejarak Kelas X-IPS. Jurnal Kairos , Vol 1 (1), 54- 77.
Hamdayana,  Jumanta.  (2015). Model  Dan  Metode  Pembelajaran  Kreatif  Dan  Berkarakter .  Bogor:  Ghalia Indonesia.
Hidayati, dkk.  (2016). Metode Resitasi pada perkuliahan proses industri kimia. Jurnal Kependidikan Penelitian Inovasi Pembelajaran.
Indriano, V dkk. (2019). Pengaruh Metode Resitasi Dengan Menggunakan  Lembar Aktivitas Siswa Terhadap Hasil Belajar Matematika. Jurnal Jomas, Vol 1(1), 20-23. Kasiram,  M.  ( 2010). Meodologi  Penelitian  kualitatif-kuantitatif. Cet.  2;  Malang:  UIN Maliki Press.
Khairuddin.  (2018). Skripsi  Pengaruh  Metode  Resitasi  Terhadap  Kemandirian Belajar  Peserta  Didik  Kelas  XI Pada Pembelajaran Akidah Akhlak Di Man 2 Parepare . Program Studi Pendidikan Agama Islam Jurusan Tarbiyah Dan Adab Institut Agama Islam Negeri (Iain) Parepare: Pare-Pare.
Magdalena,  M.  (2021).  Analisis  Penggunaan  Metode  Resitasi  Pada  Mahasiswa  Akuntansi. Jurnal  Akademi Akuntansi , Vol 4 (2). P.186-198. (ejournal.umm.ac.id/index.php/jaa). Mulyana,Ai.  (2017). Metode  Diskusi  (Diskusi  Kelompok). diakses  pada    2  desember  2022,  dari Inamulyana.blogspot.com
Moleong,     Lexy    J.     (2017). Metodologi penelitian kualitatif. Bandung:  PT Remaja Rosdakarya. Pradika Lisa dan Syamsuri (2019. Pengaruh Diskusi Kelompok Dalam Pembelajara Matematika Terhadap Sikap Dan Hasil Belajar Siswa SMP Di Kota Serang. Jurnal Pedidikan Penajaran Matematika , Vol 1(1) , 47-59. Riadi, M. (2021). Metode Diskusi: Pengertian, Tujuan , Jenis, Langkah-Langkah Dan Hambatan . Diakses pada 2 desember 2022, dari www.kajian pustaka.com
Siadi,K .Dkk. (2009). Komparasi Hasil Belajar Kimia Antara Siswa Yang Diberi  Metode Drill  Dengan Resitasi. Jurnal Inovasi Penidikan Kimia .( Journal.Unnes.Ac.Id)
Sudiarti,  S.  (2021)  .  Peningkatan  Prestasi  Belajar  Kimia  Melalaui  Penerapan  Kombinasi  Metode  Diskusi Kelompok Dan Penugasan Terstruktur. Jurnal Inovasi Riset Akademik ,Vol 1(1). Sugiyono. (2017). Statistika Untuk Penelitian. Cet. 28; Bandung: Alabeta.
Werdiningsih,  C. E. (2020). Analisis Metode Implementasi Metode Pemebelajaran Resitasi Berbasis Online Pada Mata  Kuliah  Geometri  Transformasi.  Prosiding    Seminar  Nasional  Dan  Diskusi  Panel    Pendidikan Matematika Universitas Indraprasta Pgri, Jakarta. 151-158
Wulansari, E. (2022). Analisis Metode Resitasi Dalam Pembelajaran Bahasa Arab Di MI Ihsaniyah kota Jambi.
Jurnal Ad-Dhuha , Vol 3 (1). Https:// Online-Journal.Unja.Ac.Id/Ad-Dhuha