Genderang Asa: Journal Of Primary Education PGMI IAIN Lhokseumawe Vol 3  No 2 (2022) Doi: 10.47766/ga.v3i2.726

## PENERAPAN  METODE PEMBELAJARAN PAIRED STORRYTELLING UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERBICARA SISWA KELAS IV PADA
MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA SDN 104255

## PALUH SIBAJI
1 Nur Elita Program Study Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara Email : elitanur003@gmail.com
2 Suci Perwita Sari
Dosen Program Study Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara Email : suciperwita@umsu.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatar  belakangi  oleh  kurangnya  penggunaan  metode pembelajaran  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  yang  menyebabkan  siswa merasa  bosan  di  dalam  kelas.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui tingkat  keterampilan  berbicara  siswa  menggunakan  metode  Paired Storytelling  dalam  pembelajaran  di  kelas  IV  SDN  104255  Paluh  Sibaji. Penelitian  ini  menggunakan  jenis  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang dilakukan dengan  (2) dua siklus.Subjek  dalam penelitian in adalah  siswa kelas  IV  C  yang  berjumlah  31  siswa.  Penelitian  ini  menggunankan instrumen  lembar  observasi  guru  dan  siswa,  tes  lisan  dan  dokumentasi. Berdasarkan hasil lembar observasi siswa  siklus I,  diketahui rata-rata hasil lembar  observasi  siswa  sebesar  67,48,  kemudian  Hasil  nilai  post  test  pada siklus  I    diketahui  nilai  tertinggi  sebesar  75  dan  nilai  terendah  53,  dengan rata-rata sebesar 66,13. Siswa yang mencapai nilai KKM sebanyak 18 siswa (58,06%)  sedangkan  yang  tidak  mencapai  nilai  KKM  atau  tidak  tuntas sebanyak 13 siswa (41,49)%. Ada peningkatan dari siklus I ke siklus II yang dimana hasil lembar observasi siswa pada siklus II meningkat dengan rata- rata  sebesar  78.22,  Hasil  nilai  post  test  pada  siklus  II  sudah  memenuhi indikator  keberhasilan  belajar  secara  klasikal  dengan  nilai  tertinggi  85  dan nilai terendah 64, dengan rata-rata sebesar 77,55. Siswa yang mencapai nilai KKM  sebanyak  26  siswa  (83,88%)  sedangkan  yang  tidak  mencapai  nilai KKM atau tidak tuntas sebanyak 5 siswa (16,12%).
Kata  Kunci  :  Keterampilan  Berbicara  Siswa,  Metode Paired Storrytelling
Genderang Asa: Journal Of Primary Education PGMI IAIN Lhokseumawe Vol 3  No 2 (2022) Doi: 10.47766/ga.v3i2.726

## Abstract
This  research  is  motivated  by  the  lack  of  use  of  learning  methods  in teaching and learning activities which causes students to feel bored in class. The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  level  of  students'  speaking skills  using  the  Paired  Storytelling  method  in  class  IV  SDN  104255  Paluh Sibaji.  This  research  uses  Classroom  Action  Research  (CAR)  which  is carried out in two cycles. The subjects in this study were students of class IV C,  totaling  31  students.  This  study  used  the  instrument  of  teacher  and student  observation  sheets,  oral  tests  and  documentation.  Based  on  the results  of  the  first  cycle  student  observation  sheets,  it  is  known  that  the average student observation sheet results is 67.48, then the post test scores in  the  first  cycle  are  known  to  be  the  highest  score  of  75  and  the  lowest score  of  53,  with  an  average  of  66.13.  Students  who  achieved  the  KKM score  were  18  students  (58.06%)  while  those  who  did  not  reach  the  KKM score or were incomplete were 13 students (41.49)%. There was an increase from  cycle  I  to  cycle  II  where  the  results  of  student  observation  sheets  in cycle II increased by an average of 78.22, the results of post-test scores in cycle II had met the indicators of classical learning success with the highest score of 85 and the lowest score of 64, with an average an average of 77.55. Students  who  achieved  the  KKM  score  were  26  students  (83.88%)  while those who did not reach the KKM score or were incomplete were 5 students (16.12%).
Key Words : Student Speaking Skills, Paired Storytelling Method

## A. PENDAHULUAN
Dalam  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  dinyatakan  bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana    belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spritual,  keagamaan, pengendalian  diri,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat dan negara. Didalam pendidikan, bahasa adalah salah satu bagian dari perilaku yang  mencerminkan  karakter  siswa,  bahasa  juga  diharapkan  mampu  membantu  siswa dalam  mengenal  dirinya,  memudahkan  untuk  berinteraksi  dengan  orang  sekitarnya . Pembelajaran bahasa Indonesia memiliki peranan yang sangat penting bukan hanya untuk menumbuhkan keterampilan berkomunikasi melainkan untuk kepentingan penguasan ilmu pengetahuan.    Menurut  Rosalina  (2017)  Bahasa  merupakan  sistem  atau  alat  komunikasi dan berinteraksi antara sesama manusia.
Pembelajaran bahasa Indonesia memiliki peranan yang sangat penting bukan hanya untuk  menumbuhkan  keterampilan  berkomunikasi  melainkan  untuk  kepentingan penguasan  ilmu  pengetahuan.  Pembelajran  bahasa  Indonesia  diarahkan  untuk meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  untuk  berkomunikasi  dalam  bahasa  Indonesia dengan  baik  dan  benar,  baik  secara  lisan  maupun  tulisan.  Ruang  lingkup  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  mencakup  komponen-komponen  kemampuan  berbahasa  dan kemampuan sastra yang melipu aspek-aspek sebagia berikut : 1) berbicara, 2) menulis, 3) menyimak  atau  mendengarkan  4)  membaca.  Keterampilan  berbicara  dan menulis  bersifat ekspresif  atau  produktif  yaitu  memberikan  informasi  sedangkan  keterampilan  menyimak dan membaca bersifat reseptif yaitu menerima informasi.
Dalam  pembelajaran  bahasa  salah  satu  keterampilan  yang  harus  dikuasai  siswa adalah  keterampilan  berbicara,  keterampilan  berbicara  memiliki  kedudukan  yang  sangat penting,  pentingnya  keterampilan  berbicara  karena    berbicara  adalah  kemampuan seseorang  untuk  menyampaikan  atau  mengekspresikan  gagasan  dan  perasaan.  Tanpa berbicara seseorang tidak dapat menyampaikan gagasan dan perasaannya melalui kata-kata atau bahasa lisan.
Berdasarkan hasil observasi awal di kelas IV SDN 104255 Paluh Sibaji  diketahui bahwa  keterampilan  berbicara  masih  kurang.  Hal  ini  didukung  dari  kegiatan  wawancara yang dilakukan kepada Ibu Linda Erlida, S.Pd selaku pendidik siswa kelas IV-C. terdapat beberapa siswa masih kurang terampil dalam hal berbicara, siswa kurang percaya diri dan ragu  untuk  bercerita,  kurangnya  keterampilan  bercerita  siswa  untuk  bercerita  di  depan umum.  Hal  tersebut  karena  mereka  kurang  berlatih,  pendidik  mengkaji  ulang  siswa  yang belum memiliki keterampilan bercerita, pendidik atau guru perlu melatih siswa seoptimal mungkin agar siswa dapat unggul dalam belajar.
Permasalahan  kurangnya  keterampilan  berbicara  disebabkan  oleh  banyak  faktor. Untuk  mengatasi  permasalahan  rendahnya  keterampilan  berbicara  berdasarkan  hasil wawancara  kepada  guru  kelas,  maka  perlu  adanya  solusi  atau  upaya  agar  pembelajaran yang  dilaksanakan  dapat  memberikan  hasil  yang  lebih  baik.    Solusi  yang  dipilih  peneliti untuk  mengatasi  masalah  rendahnya  keterampilan  berbicara  siswa  adalah  dengan menggunkan  Metode  Pembelajaran Paired  Storytelling dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia.    Penerapan  metode  pembelajaran Paired  Storytelling dalam  pembelajaran
memungkinkan  siswa  untuk  dapat  melatih  keterampilan  berbicara,  siswa  aktif  dalam mengikuti  pembelajaran di dalam kelas, dan berani untuk mengemukakan pendapatnya di depan  kelas.  Hal  tersebut  didukung  oleh  (Prabawardani,  dkk  2018),  demikian  siswa menjadi lebih percaya diri, baik dalam proses pembelajaran atau dalam berinteraksi dengan lingkungannya yang menuntut untuk ketarampil berbicara.
Menurut Suyanto (2013:130) menyatakan bahwa metode pembelajaran merupakan cara mengajar atau cara menyampaikan materi pelajaran kepada siswa yang sedang belajar. Kemudian  menurut  Rahman  (2018:35)  Metode  pembelajaran  adalah  suatu  proses  yang sistematis  dan  teratur  yang  dilakukan  oleh  pendidik  dalam  menyampaikan  materi kepada muridnya. Dengan menggunakan metode pembelajaran diharapkan tujuan kegiatan belajar mengajar  dapat  dicapai  dengan  baik.  Dari  pendapat  ahli  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa metode Pembelajaran merupakan strategi pembelajaran yang digunakan oleh guru sebagai media  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan.  Hal  tersebut  dapat mendorong  seseorang  guru  untuk  mencari  atau  menentukan  metode  yang  tepat  dalam menampaikan materi ajar agar dapat diserap dan dipahami oleh siswa dengan baik.
Menurut  kamus  Echols  Aliyah,  (dalam  Nurharyadi  2018), Storytelling terdiri  atas dua  kata  yaitu  story  yang  artinya  cerita  dan  telling  yang  artinya  penceritaan, pengambungan dua kata storytelling berarti menceritakan cerita.   Sedangkan  menurut Lie, (dalam Huda, 2014:151) menyatakan bahwa Metode pembelajaran Paired Storytelling ini bisa  digunakan  dalam  pengajaran  membaca,  menulis,  mendengarkan,  ataupun  berbicara, metode ini menggabungkan kegiatan membaca, menulis, mendengarkan, dan berbicara.
Dari  pendapat  ahli  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  metode  pembelajaran Paired Storytelling adalah metode pembelajaran bercerita yang dilakukan berpasangan merupakan metode yang memperhatiakn latar belakang pengalaman siswa dalam mengaktifkan pikiran siswa  dalam  pelajaran  sehingga  mendorong  siswa  untuk  belajar  dan  membuat pembelajaran  yang  lebih  bermakna.  Selain  itu  siswa  bekerja  sama  dengan  sesama  siswa dan meningkatkan keterampilan berkomunikasi.
Menurut  Huda  (2011:151)  mengemukakan  langkah-langkah Paired  Storytelling yaitu:  1).  Guru  membagi  bahan  pelajaran  menjadi  dua  bagian.  2)  Guru  menanyakan  apa saja  yang  siswa  ketahui  mengenai  topik  pelajaran.  3).  Siswa  dikelompokkan  secara
berpasangan. 4). Bagian pertama di berikan kepada siswa pertama, kemudian bagian kedua di  bagi  kepada  siswa  kedua,    5).  Siswa  mengerjakan  masaing-masing  berdasarkan informasi  yang  diperoleh.  6).  Setelah  selesai  siswa  saling  melengkapi  dan  berinteraksi antara satu dengan yang lain, 7). Guru dan siswa bersama-sama mendiskusikan materi ajar yang dibahas.
Kelebihan  pada  metode Paired  Storytelling adalah  Pembelajaran  berpusat  pada siswa  ( Student  Centered ),  siswa  akan  berpartisipasi  terhadap  materi  yang  akan  dipelajari selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  siswa  dapat  mengelola  informasi,  siswa  lebih mudah dan cepat dalam membentuk kelompok sehingga tidak memakan waktu yang lama, siswa lebih banyak mendapatkan kesempatan untuk memberi atau mendapatkan masukan pada  masaing-masing  anggota  kelompok,  interaksi  yang  terjalin  lebih  mudah.  Sementara itu  kekurangan  dari    metode Paired  Storytelling yaitu  Waktu  yang  dibutuhkan  banyak agar  siswa  menapatkan  kesempatan  yang  sama  untuk  menceritakan  hasil  karangannya, banyak  kelompok  yang  harus  diawasi  sehingga  guru  harus  dapat  membagi  kesempatan pada semua kelompok.  Dalam penelitian yang peneliti dilakukan dengan mengambil data beberapa  sumber  penelitian  terdahulu  dengan  tujuan  agar  menjadi  tolak  ukur  ketika membuat  kesimpulan  berdasararkan  hasil  penelitian.  Apakah  kesimpulan  tersebut menunjukkan  dengan  menggunakan  metode Paired  Storytelling dapat  memberikan peningkatan keterampilan berbicara siswa.

## B. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan kelas  (PTK)  atau classroom  action  research, Penelitian  tindakan  kelas  menggunakan model  penelitian  yang  dikembangkan  oleh  model Kurt  Lewin (Rahman  2018:7)  konsep pokok  action  research  menurut  Lewin  terdiri  dari  empat  komponen  yaitu  :  Perencanaan ( Planning ),  Tindakan  ( Action ),  Pengamatan  ( Observation ),  dan  Refleksi  ( Reflection ).
Hubungan keempat komponen tersebut dipandan sebagai satu siklus.
Genderang Asa: Journal Of Primary Education PGMI IAIN Lhokseumawe Vol 3  No 2 (2022) Doi: 10.47766/ga.v3i2.726

## Gambar 1.Skema Alur PTK (Kurt Lewin)
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  Sekolah  Dasar  Negeri  104255  Paluh Sibaji  kelas  IV  C  yang  berjumlah  31  siswa  terdiri  dari  17    laki-laki  dan  14  perempuan. Objek  penelitian  ini  adalah  keterampilan  berbicara  siswa  kelas  IV  C  pada  mata  pelajaran Bahasa Indonesia. Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan observasi, tes dan dokumentasi. Teknik analisis data pada penelitian  ini adalah 1. Analisis Keterampilan  Guru  dan  Aktivitas  Siswa,  analisis  ketuntasan  individu  dan  ketuntasan klasikal.  Penelitian  ini  dapat  dikatakan  berhasil  apabila    keterampilan  berbicara  siswa minimal  70  dengan  klasikal  75%.  Aktivitas  siswa  dalam  pembelelajaran  menggunakan metode Paired  Storrytelling Minimal  berkriteria  baik  dengan  klasikal  75%.  Dan aktivitas keterampilan  guru  dalam  menerapkan  metode Paired  Storrytelling minimal  berkriteria baik.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  penelitian  siklus  I  dilakukan  dalam  I  pembelajaran.  Dalam pelaksanaan penelitian siklus I meliputi kegiatan perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.  Tahap  perencanaan  pada  tahap  ini  peneliti  dan  guru  berkaloberasi  menyusun rancanan yang akan dilakukan,yaitu : menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) beserta  perangatannya.  Menggunakan  pembelajaran  tema    8  Daerah  Tempat  Tinggalku, Sub  tema  1  Lingkungan  Tempat  Tinggalku  Pembelajaran  1  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia dengan menggunakan metode pembelajaran paired storytelling .
Kemudian  tahap  kedua  yaitu  tahapan  pelaksanaan  tindakan  dan  observasi.  Dalam tahap ini guru dan siswa melakukan pembelajaran sesuai dengan RPP yang telah disiapkan. Dalam  melaksanaan  observasi  yang  disediakan  dalam  lembar  observasi  guru  dan  siswa. Kegiatan  belajar  terdiri  dari  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  ini  dan  kegiatan  penutup. Ketiga  tahap  refleksi.  Tahap  refleksi  dilakukan  setelah  melaksanaankan  pembelajaran. Untuk  mengetahui  kelemahan  tindakan  pembelajaran  dan  kekurangan  pelaksanaan tindakan siklus I.
Berdasarkan  lembar  observasi  yang  diperoleh  dari  pengamatan  siklus  I  terhadap guru  dengan  mengisi  lembar  observasi  yang  sudah  dipersiapkan  peneliti.  Observasi terhadap  guru  dilakukan  dengan  mengamati aktivitas  guru  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung.  Semua  kegiatan  yang  dilakukan  dicatat  dalam  lembar  observasi  sesuai dengan indikator yang muncul. Berdasarkan hasil observasi aktivitas guru dapat diketahui bahwa skor peroleh dari hasil lembar observasi guru yaitu sebesar 75.
Jadi dapat diketahui skor peroleh sebesar 75 dengan kriteria baik. Ini menunjukkan bahwa  guru  sudah  melaksanakan  langkah-langkah  pembelajaran  keterampilan  berbicara menggunakan  metode  pembelajaran Paired  Storytelling .  Namun,  masih  ada  aspek  yang belum  terlaksana,  yaitu  guru  belum  melakukan  apresiasi  yang  menarik  perhatian  siswa, guru  tidak  bertanya  materi  sebelumnya  dan  materi  yang  akan  di  pelajari  guru  langsung menyampaikan materi pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  lembar  observasi  siswa  siklus  I.  Dapat  diketahui bahwa total nilai 2.092 dan dengan rata-rata  aktivitas siswa yang diperoleh selama proses pembelajaran  dari  hasil  observasi  adalah  67,48  dengan  kriteria  cukup.  Ini  menunjukan bahwa  masih  terdapat  beberapa  kekurangan  berdasarkan  lembar  observasi  siswa  dalam proses pembelajaran dengan metode pembelajaran paired storrytelling yaitu siswa kurang jelas  dalam  tinggi  renda  nada  dalam  bercerita  dan  belum menguasai  cerita  dengan  benar, saat siswa maju di depan kelas, terlihat siswa masih ada yang malu, ragu-ragu dan kurang percaya diri.
Dapat  di  simpulkan  bawah  dari  aktivitas  pembelajaran  siswa  belum  cukup  baik dalam melaksanakan pembelajaran menggunakan metode pembelajara paired storrytelling karena  belum  memenuhi  indikator  ketuntasan  aktivitas  belajar  siswa,  aktivitas  belajar
siswa  dikataan  berhasil  apabila  mencapai  nilai    ≥    75%.  Kemudian  pada  siklus  I  peneliti melakukan  tes  keterampilan  berbicara  siswa pre  test adapun  rekapan  hasil  dari  tes keterampilan  berbicara  tersebut  dapat  dilihat  jumlah  nilai  sebesar  1118  dengan  rata-rata 36,06.
Setelah  itu    pada  kegiatan  akhir  mengadakan  evaluasi post  test .  Dapat  diketahui dari nilai post test I diketahui total skor sebesar 2050 dan rata-rata yaitu 66,13 dengan  nilai tertinggi 75 dan nilai terendah 53. Siswa yang mencapai nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM)  sebanyak  18 siswa atau 58,06% sedangkan siswa  yang tidak tuntas sebanyak 13 siswa atau 41,94%. Berikut digram ketercapaian KKM dari siklus I.
Gambar 2. Diagram Pencapaian KKM Siklus I
Hasil  pengamatan  observer  dan  didukung  oleh  data  dokumentasi  data  berupa  foto pada  proses  pembelajaran  siklus  I,  guru  sudah  melaksanakan  langkah-langkah  metode pembelajaran Paired Storrytelling sesuai yang direncanakan. Namun masih ada aspek yang belum  terlaksana.  Selain  itu,  aktivitas  siswa  yang  masih  berada  pada  ktiteria  cukup  dan hasil belajar siswa belum mencapai ketuntasan secara klasikal yang diharapkan, yaitu 75%. Setelah  dilakukan  tindakan  observasi  siklus  I.  Tahap  ini  dilakukan  untuk  dijadikan  tolak ukut  untuk  memperbaiki  kekurangan-kekurangan  yang  ada  pada  siklus  I  dan  unuk meningkatkan keterampilan bercerita siswa, untuk melanjutkan kesiklus II.
Hasil  observasi  yang  diperoleh  dari  pengamatan  siklus  II  terhadap  guru Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas  guru  dapat  diketahui  bahwa  skor  peroleh  dari  hasil lembar  observasi guru sebesar 100. Jadi dapat diketahui skor peroleh sebesar 100 dengan kriteria  sangat  baik,  guru  sudah  menunjukkan  bahwa  guru  sudah  melaksanakan
58,06 % 41,49 % 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% > 75% < 75% SIKLUS I Tuntas Tidak Tuntas
Genderang Asa: Journal Of Primary Education PGMI IAIN Lhokseumawe Vol 3  No 2 (2022) Doi: 10.47766/ga.v3i2.726
pembelajaran  sesuai  dengan  langkah-langkah  metode  pembelajaran Paired  Storrytelling yang telah direncanakan.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada  lembar  observasi  siswa  padas  iklus  II  dapat diketahui  bahwa  siswa  sudah  melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan  baik. Keterampilan bercerita siswa dalam proses pembelajaran tematik khususnya pembelajaran Bahasa Indonesia pada siklus II sudah baik yaitu dengan total nilai 2.425 dan dengan rata- rata    aktivitas  siswa  yang  diperoleh  selama  proses  pembelajaran  menggunakan  metode pembelajaarn Paired Storytelling adalah 78,22 dengan kriteria baik. Dapat diketahui hasil aktivitas pembelajaran siswa siklus II sudah cukup baik dalam melaksanakan pembelajaran menggunakan  metode  pembelajara paired  storrytelling karena  sudah  memenuhi  indikator ketuntasan aktivitas belajar siswa, aktivitas belajar siswa dikatakan berhasil apabila sudah mencapai  nilai    ≥    75%  dengan  kategori  baik.  setelah  melakukan  observasi,  peneliti mengadakan evalusi diakhir pembelajaran, adapun hasil dari post test pada siklus II. Dapat kita lihat dari nilai post test siklus II diketahui total skor sebesar 2.404 dan rata-rata yaitu 77,55  dengan    nilai  tertinggi  85  dan  nilai  tersendah  64.  Siswa  yan  mendapat  nilai  diatas KKM sebanyak 26 siswa (83,88%) dan siswa yang mendapat nilai dibawah KKM sebnyak 5 siswa (16,12%). Berikut digram ketercapaian KKM dari siklus II.

## Gambar 3. Diagram Pencapaian KKM Siklus II
Kemudian  berdasarkan  hasil  refleksi  penelitian  pada  siklus  II  dikatakan  sudah berhasil  karena  sudah  memenuhi  indikator  keberhasilan  tindakan  yang  telah  ditetapkan sebelumnya, yaitu adanya peningkatan keterampilan bercerita siswa kedalam kategori  baik
83,88 % 16,12 % 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% > 75% < 75% SIKLUS II Tuntas Tidak Tuntas
Genderang Asa: Journal Of Primary Education PGMI IAIN Lhokseumawe Vol 3  No 2 (2022) Doi: 10.47766/ga.v3i2.726
dengan skor rata-rata 77,55%, maka dengan demikian pemberian tindakan pada penelitian ini diakhiri pada siklus II.
Keterampilan guru dapat dilihat dari skor peroleh hasil lembar observasi guru pada siklus I dapat diketahui skor peroleh sebesar 75 dengan kriteria baik. Kemudian meningkat pada siklus II diketahui skor peroleh sebesar 100 dengan kriteria sangat baik. Hasil lembar observasi  aktivitas  siswa  pada  siklis  I  diperoleh  total  nilai  2.092  dan  rata-rata  hasil observasi  sebesar  67,48  dengan  kriteria  cukup,  sedangkan  pada  siklus  II  diperoleh  total nilai 2.425 dan rata-rata hasil observasi sebesar 78,22. Hal ini menunjukan bahawa adanya peningkatan aktivitas siswa dalam proses pembelajaran pada pembelajaran tema 8 Daerah Tempat Tinggalku, sub tema 1 Lingkungan Tempat Tinggalku pada mata pelajaran Bahasa Indonesia dengan menggunakan metode pembelajaran paired storytelling .  Hasil dari observasi yang diperoleh dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
Tabel 1.

## Peningkatan AktivitasPembelajaran  Siswa Menggunakan Metode Pembelajaran
Paired Storrytelling Skor Aktivitas Total Nilai dan Rata-rata Kriteria Siklus I 2.092 (67,48) Cukup Siklus II 2.425 (78.22) Baik Peningkatan 333 (10,74)
Sebagaimana  ditunjukkan  pada  tabel  diatas  terdapat  peningkatan    aktivitas  siswa dalam  proses  pembelajaran  menggunakan  metode  pambelajaran Paired  Storytelling dari siklus I ke siklus II yaitu dengan nilai  333 (10,74%).
Berdasarkan Skor hasil ketermpilan berbicara dilihat dari tes evaluasi pembelajaran pada siklus I diperoleh total skor sebesar 2.050 dan rata-rata 66,13 dengan nilai tertinggi 75 dan nilai terendah 53. Siswa tuntas pada siklus I sebanyak 18 siswa (58,06%), sedangkan pada siklus II diperoleh total skor sebesar 2.404 dan  rata-rata 77,55 dengan nilai tertinggi 85 dan terendah 64. Siswa yang tuntas pada siklus II sebanyak 26 siswa (83,88%). Adapun Hasil dari tes yang diperoleh dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Peningkatan Keterampilan Bercerita Siswa Dengan Menggunakan Metode
Pembelajaran Paired Storrytelling Lembar Tes Siklus I Siklus II Peningkat an Tuntas 18 (58,06 %) 26 (83,88 %) 8 (25,80%) Tidak Tuntas 13 (41,48 %) 5 (16.12 %)
Berdasarkan tabel diatas dapat dilihat bahwa adanya peningkatan skor keterampilan berbicara  siswa  kelas  IV  SDN  104255  Paluh  Sibaji  sebelum  dan  sesudah  menggunakan metode pembelajaran Paired Storrytelling dengan peningkatan persentase siklus I ke siklus II sebesar hal ini berarti menunjukan tercapainya indikator keberhasilan yang ditetapkan. Adapun  persentase  keterampilan  berbicara  siswa  pada  siklus  I  dan  siklus  II  disajikan sebagai berikut :
Gambar 4. Diagram Peningkatan Keterampilan Berbicara Siswa Menggunakan Metode Pembelajaran Paired Storytelling

## D. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  menggunakan  metode pembelajaran Paired  Storrytelling dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  keterampilan berbicara  pada  siswa  kelas  IV  di  SDN  104255  Paluh  Sibaji  sebagai  berikut  :  1).  Tingkat
13 5 18 26 0 5 10 15 20 25 30 Siklus I Siklus II Tidak Tuntas Tuntas
Genderang Asa: Journal Of Primary Education PGMI IAIN Lhokseumawe Vol 3  No 2 (2022) Doi: 10.47766/ga.v3i2.726
keterampilan berbicara siswa sebelum siswa sebelum menggunakan metode pembelajaran Paired Storrytelling adalah dengan persentase sebesar 36,06%, 2).  Tingkat keterampilan berbicara  siswa  sesudah  menggunakan  metode  pembelajaran Paired  Storrytelling pada siklus  I  adalah  dengan  jumlah  siswa  yang  tuntas  yaitu  18  (58,06%)    siswa  dan  jumlah siswa  yang  tidak  tuntas  sebanyak  13  (41,49%)  siswa  dengan  rata-rata  sebesar  66,13. Kemudian  pada  siklus  II  terdapat  26  (83,88%)  siswa  yang  tuntas,  dan  5  (16,12%)  siswa yang tidak tuntas dengan rata-rata sebesar 77,55. Peningkatan keterampilan berbicara siswa sebesar  8  (25,80%)  siswa,  dan  3).  Perubahan  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  dengan menggunakan  metode  pembelajaran Paired  Storrytelling dapat  diketahui  bahwa  siswa sudah  melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan  baik  sesuai  dengan  langkah-langkah metode  pembelajaran Paired  Storrytelling .    Keterampilan  bercerita  siswa  dalam  proses pembelajaran  tematik  khususnya  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  pada  siklus  I  dengan kriteria cukup, dengan total nilai keseluruhan siswa sebesar 2.092 dengan rata-rata 67.48, lalu  pada  siklus  II  sudah  dengan  kriteria  baik  yaitu  dengantotal  nilai  keseluruhan  siswa adalah  2.425  dan  dengan  rata-rata  78,22.  Aktivitas  pembelajaran  siklus  I  ke  siklus  II mengalami peningkatanyang cukup baik.
Adapun  saran  dari  penelitian  ini  yaitu  guru    kelas  agar  guru  dapat  menerapkan metode  pembelajaran Paired  Storrytelling ketika  proses  belajar  mengajar  dalam pembelajaran  tematik  khususnya  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  agar  membuat pembelajaran lebih bermakna dan menarik bagi siswa.  Dengan adanya penerapan metode pembelajaran Paired  Storrytelling ini  siswa  akan  lebih  aktif  dan  senang  dengan  setiap materi  yang  diberikan  oleh  guru,  dan  akan  membuat  guru  lebih  mencapai  standar kompetensi yang telah ditentukan.
Genderang Asa: Journal Of Primary Education PGMI IAIN Lhokseumawe Vol 3  No 2 (2022) Doi: 10.47766/ga.v3i2.726

## DAFTAR PUSTAKA
Huda,  M.  2011. Cooperative  Learning.  Metode,  Teknik,  Struktur  Dan  Model  Penerapan . Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Huda,  M.  2014. Model-Model  Pengajaran  Dan  Pembelajaran .  Yogyakarta  :  Pustaka Pelajar.
Nurharyadi.  (2018).  “Penerapan  Metode  Stoeytelling  Pembelajaran  Tematik  Untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara Pada Siswa Kelas III Sekolah Dasar Negeri 178/X Desa Bangun Karya .” Skripsi. Jambi: Universitas Islam Negeri.
Prabawardani,  A,  P.  (2018). Pengaruh Metode  Storytelling  Berbantuan  Komik  Terhadap Keterampilan  Berbicara  Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  V. Jurnal  EDUTECH Universitas Pedidikan Ganesha, 6 (2), 147-158.
Pratiwi  R,  R.  (2016). Penerapan  Metode  Storytelling  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan Berbicara  Siswa  Kelas  II  SDN  S4  Bandung .  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar, 1(1), 199-207.
Rahman, T. 2018. Aplikasi Model-Model Pembeljaran Dalam Penelitian Tindakan Kelas . Semarang : CV Pilar Nusantara.
Suyanto,  dkk.  2013.  Bagimana  Menjadi  Calon  Guru  dan  Guru  Profesional.  Yogyakarta  : Multi Pressinsdo.