## 198
MODELING : Jurnal Program Studi PGMI Volume 7, Nomor 2, September 2020; p-ISSN: 2442-3661; e-ISSN: 2477-667X, 198-220

## BUDAYA LITERASI MADRASAH IBTIDAIYAH
(Studi Kasus Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Ulum Kesamben Wetan Driyorejo Gresik)

## Muhamad Arif, Eka Fitriyanti Handayani
STAI Al-Azhar Menganti Gresik, Indonesia Muhamadarif070593@gmail.com
Abstract: This  is  a  very  pleasant  phenomenon,  due  to  the  growth  of superior seeds in the world of education, which begins with the growing interest in learning among students in elementary schools / madrasah ibtidaiyah. Starting from the exposure to observations and some of the previous  studies  above,  the  researcher  wanted  to  conduct  specific research, especially on the culture of the school literacy movement, with the theme School Literacy Culture (Case study at Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Ulum Kesamben Wetan Driyorejo Gresik). By focusing on two problems.  First,  about  how  madrasah  ibtidaiyah  fosters  a  literacy culture  in  students.  Second,  what  are  the  supporting  and  inhibiting factors in fostering a culture of literacy at Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Ulum  Kesamben  Wetan  Driyorejo.  The  research  method  used  a qualitative method with a case study approach, observation, interviews and documentation in Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Ulum Kesamben Kulon  Driyorejo.  The  data  analysis  used  by  researchers  was  data analysis from Miles and Hubermen, through three stages, condensation data, display data, descriptions and conclusions. From the results of the above discussion, it can be concluded that the development of literacy culture  in  Madrasah  ibtidaiyah  Miftahul  Ulum  Kesamben  Driyorejo Gresik. Includes the triology built by madrasah ibtidaiyah, namely: first, the  formation  of  a  compulsory  reading  curriculum  (KWB)  which  is carried  out  every  15  minutes  before  learning  begins.  Second, strengthening  the  head  of  madrasah  to  Human  Resources  (HR), especially  for  teachers  in  guarding  the  development  of  a  culture  of literacy. And third is infrastructure, especially infrastructure in terms of literacy, such as an adequate library, a comfortable reading corner and an abundant book catalog.
Keywords: Culture , Madrasah, literacy
MODELING, Volume 7, Nomor 2, September 2020 | 199

## PENDAHULUAN
Globalisasi  merupakan  sebuah  perkembangan  sistem  yang  sangat mendunia, didalamnya meliputi beberapa aspek yang terus berkembang, yaitu aspek  ekonomi,  politik,  budaya  serta  pendidikan.  Tuntutan  perkembangan globalisasi  yang  menekankan  pada  kebebasan,  persaingan,  pengetahuan  serta teknologi  informasi  begitu  militan,  sehingga  menuntut  perseorangan  untuk merespon  secara  serius,  cepat  dan  tepat.  Maka  keberadaan  dunia  pendidikan menjadi  sangatlah  penting  untuk  memikirkan  alternatif  serta  trobosan  baru dimasa  depan,  guna  menyongsong  era  globalisasi  berteknologi.(Rembangy, 2010,  pp.  13–15)  Pembahasan  tentang  pendidikan  sendiri,  tidak  dapat dilepaskan  dari  beberapa  unsur,  Lodge  dalam  Aziz  mejelaskan  bahwa pendidikan menyangkut seluruh pengalaman dari diri individu yang dijadikan menjadi satu, seperti orang tua yang berproses dalam mendidik anaknya, proses seorang  anak  yang  mendidik  orang  tua,  guru  mendidik  siswa,  serta  siswa mendidik  guru.  (Arif  &  Sulistianah,  2019)  Semuanya  saling  berkaitan.  Karena pendidikan  merupakan  sebuah  proses  yang  terus  berkembang,  pendidikan bukanlah sebagai akhir. Maka dapat dipahami bahwa pendidikan mengajarkan seseorang  untuk  meningkatkan  kualitas  dirinya  serta  peran  dirinya  di  tengah masyarakat.(Aziz, 2010, p. 3)
Peningkatan  kualitas  pribadi  seseorang  di  era  globalisasi  patut  menjadi sorotan,  karena  memiliki  beberapa  aspek  yang  harus  dibenahi,  seperti keberadaan  minat  membaca  dan  menulis  atau  sering  disebut  dengan  literasi Negara  Indonesia  yang  sagatlah  minim.  Sebagaimana  hasil  penelitian  yang menunjukkan  keberadaan  bangsa  Indonesia  dalam  budaya  membaca menempati  urutan  ke  57  dari  65  negara  didunia,  hal  tersebut  dikarenakan budaya  baca  tulis  tidak  dapat  tumbuh  subur  dalam  diri  individu  dan kelompok.(Malawi et al., n.d., p. 1) Maka sudah sepatutnya pemerintah negara Indonesia  mengatur  dalam  undang-undang  sebagai  langkah  awal  pemerintah dalam  memperkuat  literasi  pada  dunia  pendidikan  yang  lebih  sering  dikenal dengan GLS (Gerakan Literasi Sekolah), sebagai penerapan dari permendikbud nomor 23 tahun 2005 tentang pendidikan budi pekerti. terdapat lima komponen yang mendukung literasi yaitu: Basic literacy, dasar dan permulaan dari literasi. Counting, sebagai  kemampuan  awal  yang  meliputi  membaca,  menulis, menghitung  dan  mendengarkan. Calculating, sebagai  kemampuan  lanjutan berupa  analisis  dan  memperhitungkan. Perceiving, sebagai  presepsi  terhadap
kabar,  hasil  bacaan  atau  hasil  dari  perhitungan  dan Drawing, adalah  sebuah liding  sektor  berupa  cara  menggambarkan  dari  diri  individu  berupa pemahaman  utuh.(Akbar,  2017)  Sejalan  dengan  aturan  di  negara  Indonesia, Nara  dan  Sata  mengungkapkan  bahwa  negara  Jepang  juga  membuat  aturan literasi  yang  dihasilkan  dari  Departemen  Pendidikan,  budaya,  olahraga,  ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Dalam  kebijakan  tersebut  tertuang  untuk melakukan peningkatan literasi seefisien mungkin, karena literasi mempunyai peran penting di masa depan bangsa.(Nara & Sata, 2016)
Penguatan  literasi  sangat  dbutuhkan  dalam  menghadapi  abad  21  yang serba menggunakan teknologi, bukan sebuah pekerjaan yang mudah. Karena di perlukan  proses  berfikir  yang  analisis  dan  inovatif  namun  juga  mampu memunculkan  suatu  yang  kreatif.  Karena  budaya  literasi  di  harapkan  mampu menjawab  banyknya  problematika  yang  terjadi  saat  ini,  selain  itu  literasi menjadi tombak utama untuk membuka jendela dunia.(Yukaristia, 2019, pp. 22– 23) Beberapa perkembangan literasi di abad ke 21 menjadi sebuah tantangan besama,  dan  pada  hakikatnya  para  pakar  mampu  memberikan  solusi  terbaik. Beberapa perkembangan terkait media literasi, yaitu: 1) literasi perpustakaan, sebuah pusat integral di dalam sebuah lembaga, baik mulai lembaga pendidikan formal  dan  non  formal,  perpustakaan  di  dalamnya  berisikan  tumpukan  buku- buku bacaan yang sengaja di jadikan koleksi. Namun, perpustakaan modern di era revolusi industry  4.0, para pemangku perpustakaan memanfaatkan media digital,  dari  mulai  mengelola,  penambahan  sarana  prasarana  terkait buku.(Supriyanto & Muhsin, 2008, p. 139) 2) media literasi sastra dan budaya, sebuah media literasi yang lebih pada karya perseorangan yang di ungkapkan melalui bahasa dan diwujudkan dalam gambar. Di dalamnya mempunyai nilai estetika  dan  moral.  3)  media  literasi  sains,  keberadaan  sains  menjadi  sebuah ilmu yang memerlukan data ilmiah, melalui cara ilmiah agar menemukan bukti yang ilmiah. Karena sains menjadi sebuah fenomena dalam kehidupan sehari- hari.  4)    media  literasi  koran  (cetak  dan online )  bukan  bahasan  asing  jika mendengar  tentang  koran,  sebuah  kompulan  informasi up  to  date ,  koran menjadi informasi  seluruh Indonesia. Sebagaimana perkembangan di abad 21 koran  system online jauh  lebih  di  minati  oleh  masyarakat.  Salah  satu  manfaat literasi koran adalah melatih nalar kritis dan analisis terhadap suatu berita yang disuguhkan. 5) media literasi digital, sebuah literasi yang mempunyai peminat terbesar,  dari  pada  literasi  lainnya.  Salah  satu  yang  dipersiapkan  adalah bagaimana  perorangan  mampu  menguasai  perangkat  yang  mutaakhir  di  abad
MODELING, Volume 7, Nomor 2, September 2020 | 201
ke 21.(Vélez et al., 2017) 6) Literasi audio visual, sebagaimana paparan Rohani dalam  Ahmadi  menjelaskan,  bahwa  literasi  audio  visual  menjadi  literasi intruksional modern yang semua orang seharusnya mampu menggunakannya. Karena  di  dalamnya  mengandung  pesan-pesan  yang  perlu  dilakukan  analisis kritis.(Ahmadi & Ibda, n.d., p. 248)
Maka  dari  itu  keberadaan  penguatan  literasi  dalam  dunia  pendidikan menjadi suatu hal yang perlu diperhatikan, karena di beberapa belahan dunia melakukan percepatan dalam pendidikan yang tidak terlepas dengan penguatan literasi  sebagaimana  paparan  Yayli  menjelaskan  bahwa  dunia  pendidikan  di negara  Turki  sangat  diperhatikan  dalam  memperkuat  literasi  dengan background  sosiokultural  antara  guru  dan  siswa.  Sehingga  guru  yang berintelektual serta mempunyai sosiokultural tinggi, maka akan mudah bergaul dengan  siswa,  sehingga  siswa  dapat  dengan  mudah  membaca,  berdiskusi, melakukan penelitian dan bertanya sesuai dengan pengetahuan mereka.(Yayli, 2009)  Negara  Indonesia  saat  ini  berusia  awal  dalam  melakukan  pembiasaan literasi,  salah  satu  provinsi  di  Indonesia  yang  mempunyai  konsistensi  dalam melakukan  gerakan  literasi  adalah  provinsi  jawa  timur  yang  di  kawal  oleh USAID,  pembiasaan  literasi  di  mulai  pada  anak  pendidikan  dasar  (SD/MI) dengan  pertimbangan  sekolah  dasar  merupakan  jenjang  utama  dalam menentukan  keberhasilan  penguasaan  pada  tingkat  selanjutnya.  salah  satu program  USAID  adalah  pengembangan  big  book,  dengan  tujuan  pembiasaan literasi pada anak sekolah dasar di dukung dengan keberadaan buku yang dapat menarik minat pembaca, terutama pada anak usia sekolah dasar. (Malawi et al., n.d., p. 2)
Beberapa  hasil  riset  tentang  literasi  menjadi  sebuah  kajian  yang  hangat diperbincangkan dalam dunia riset di saat ini, sebagaimana hasil riset Hidayat tentang Gerakan literasi sekolah di sekolah dasar, dengan dua objek penelitian yaitu SDN 2 Sitirejo dan SDN 4 Pangungrejo, dengan hasil bahwa gerakan literasi di kedua sekolah, dilakukan pada kelas III sampai kelas VI, yang dilakukan pada 15 menit pertama sebelum pembelajaran. Namun, masih mengalami beberapa kendala,  seperti  kurangnya  motivasi  kepala  sekolah  dan  dewan  guru  dalam mengawal  gerakan  literasi  serta  minimnya  buku  bacaan.(Hidayat  et  al.,  2018) Teguh menambahkan dari hasil riset tentang gerakan literasi di sekolah dasar, yang  tidak  hanya  terbatas  dalam  kegiatan  harian.  Namun  Teguh  lebih  jauh memberikan  konsep  tentang  gerakan  literasi  yang  di  lakukan  mulai  pada,
harian,  mingguan,  bulanan  dan  semester  dengan  evaluasi  yang  berbeda-beda. Karena keberadaan gerakan literasi tidak haya di lingkup belajar membaca dan menulis,  namun  lebih  jauh  lagi,  gerakan  literasi  sebagai  pondasi  awal  dalam menguatkan keterampilan berfikir kreatif dan efisien.(Teguh, 2017)
Sebagaimana  Hasil  riset  di  atas,  hasil  riset  Akbar  tentang  sebuah  cara dalam menumbuhkan budaya literasi pada sekolah dasar dengan menggunakan konsepsi  6M,  meliputi:  Mengamati,  mencipta,  menginformasi,  mengapresiasi, membukukan  dan  memamerkan.  Karena  melalui  konsep  tersebut  diharapkan budaya literasi terwujud. Meskipun terdapat beberapa kendala, seperti kegiatan literasi  bukan  menjadi  prioritas  utama  sekolah,  kurangnya  buku  bacaan, keadaan  lingkungan  sekolah  yang  kurang  medukung,  serta  kegiatan  literasi adalah kegiatan yang cukup membutuhkan waktu untuk berkonsentrasi.(Hidayat et al., 2018) Sejalan dengan hasil di atas, Batubara juga mneyampaikan tentang risetnya yang berkaitan dengan implementasi gerakan literasi  di  sekolah  dasar  negeri  Gugus  Sungai  MIAI  Banjarmasin  yang menjelaskan bahwa gerakan literasi di sekolah dasar tersebut sudah mencapai pada tahap pembiasaan, beberapa upaya juga di lakukan sekolah dasar, seperti; penambahan buku pegayaan, lebih mendekatkan buku kepada warga sekolah, serta  melaksanakan  gerakan  literasi  dan  cara  mengevaluasinya.  Namun,  pada praktinya  sekolah  masih  menumui  beberapa  hambatan  dalam  pembiasaan gerakan  literasi.  Hambatan  yang  pasling  perlu  diberikan  solusi  adalah kurangnya  minat  baca  dan  tidak  mengerti  terkait  proses  kegiatan  literasi  di sekolah yang di alami oleh beberapa guru.(Batubara & Ariani, 2018)
Sebagaimana pemaparan beberapa hasil riset di atas, salah satu madrasah ibtidaiyah  di  kecamatan  driyorejo,  yaitu  madrasah  ibtidaiyah  Miftahul  Ulum Kesamben  Wetan  Driyorejo,  adalah  madrasah  yang  mempunyai  siswa terbanyak di kecamatan driyorejo Kabupaten Gresik. Serta madrasah ini adalah satu-satunya  madrasah  di  kecamatan  driyorejo  yang  sudah  menerapkan program  gerakan  literasi  sekolah  sejak  tahun  2016,  gerakan  literasi  dimulai dengan pembiasaan membaca buku mata pelajaran di awal mata pelajaran. Pada tahun 2017, madrasah mengembangkan gerakan litarasi pada tahap sarana dan prasarana,  guna  merespon  minat  baca  siswa.  Sedangkan  pada  tahun  2019, madrasah  ibtidaiyah  Miftahul  Ulum  Kesamben  Wetan,  mengembangkan gerakan  literasi  pada  tahap  budaya,  yaitu  dengan  memberikan  jadwal  khusus untuk membaca, dengan di sediakannya buku bacaan pada masing-masing kelas (pojok baca), program pengembangan budaya gerakan literasi digulirkan pada
MODELING, Volume 7, Nomor 2, September 2020 | 203
hari senin-kamis, dengan menggunakan alokasi 15 menit awal sebelum kegiatan pembelajaran di mulai. Masa dimana siswa masih bersemangat dalam memulai pembelajaran dan dalam keadaan fresh untuk di ajak membaca, memahami, dan menganalisis dari berbagai buku bacaan yang telah di sediakan oleh madrasah ibtidaiyah Miftahul Ulum Kesamben Wetan Driyorejo. Suatu program gerakan literasi  yang  cukup  efisien  karena  para  guru  mengikutinya  di  masing-masing kelas. 1
Sebuah  fenomena  yang  sangat  menyenangkan,  karena  tumbuhnya  bibit unggul  dalam  dunia  pendidikan,  yang  dimulai  dari  tumbuhnya  minat  belajar pada  diri  siswa  di  sekolah  dasar/madrasah  ibtidaiyah.  Berawal  dari  paparan observasi  dan  beberapa  penelitian  terdahulu  di  atas,  maka  peneliti  ingin melakukan  riset  secara  spesifik  terutama  tentang  budaya  gerakan  literasi sekolah,  dengan  tema  Budaya  Literasi  Sekolah  (Studi  kasus  di  Madrasah Ibtidaiyah  Miftahul  Ulum  Kesamben  Wetan  Driyorejo  Gresik).  Dengan memfokuskan pada dua permasalahan. Pertama, tentang bagaimana madrasah ibtidaiyah  menumbuhkan  budaya  literasi  pada  siswa.  Kedua,  Apa  saja  faktor pendukung dan penghambat dalam menumbuhkan budaya literasi di Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Ulum Kesamben Wetan Driyorejo.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode penelitian kualitatif, sebagaimana Max Weber  dalam  Gunawan  menjelaskan  tentang  penelitian  kualitatif  adalah penelitian  yang  di  gunakan  untuk  mengungkap  makna  dari  sebuah  tindakan yang  dilakukan  perorangan  sehingga  menimbulkan  gejala  sosial.(Gunawan, 2017,  p.  33)  Dalam  riset  ini,  peneliti  menggunakan  pendekatan  studi  kasus, seperti  pemaparan  Yin,  yaitu  penelitian  lebih  terfokus  pada  fenomena- fenomena kontemporer yang datanya tidak dapat di manupulasi.(Yin, 2018, p. 12)jadi  sebuah  data  tentang  implementasi  budaya  literasi  di  Madrasah Ibtidaiyah  Miftahul  Ulum  Kesamben  Kulon  Driyorejo.  Instrument  penelitian adalah  peneliti  sendiri  ( key  information) di  bantu  dengan  menggunakan  tiga teknik pengumpulan data, yaitu observasi, yang di gunakan untuk melihat dan mengikuti  secara  langsung  tentang  implementasi  budaya  literasi  di  Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Ulum Kesamben Kulon Driyorejo. Sedangkan
1 Observasi, Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Ulum Kesamben Wetan Driyorejo Gresik.
Wawancara(Techataweewan  &  Prasertsin,  2018)  yang  di  gunakan  peneliti adalah disesuaikan dengan dua fokus masalah yang telah peneliti ungkap pada latar  belakang,  sumber  data  penelitiannya  adalah,  kepala  madrasah,  waka kurikulum, serta guru kelas yang pada praktiknya menjadi orang tua terdekat siswa  ketika  di  madrasah.    dan  dokumentasi,  adalah  segala  bentuk dokumen(2012,  p.  125)  yang  dapat  memperkuat  data  hasil  observasi  dan dokumentasi di Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Ulum Kesamben Kulon Driyorejo. Analisis  data  yang  digunakan  peneliti,  adalah  analysis  data  dari  Miles  dan Hubermen, melalui tiga tahapan, data kondensasi, data display, gambaran dan kesimpulan.(Wildová,  2014)  Jadi,  penelitian  ini  dilakukan  mulai  pada  tahap observasi  4  Januari  2020  dan  penelitian  lanjutan  mulai  dari  19  Januari  2020 sampai 27 Mei 2020. Dengan melakukan uji keabsahan data melalui triangulasi data.(Arif & Kalimatusyaro, 2020)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Penumbuhan Budaya Literasi Siswa di Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Ulum Kesamben Wetan Driyorejo
Sebagaimana  pemaparan  tentang  fokus  masalah  pada  latar  belakang, peneliti  mendapatkan  hasil  wawancara  dengan  kepala  sekolah  Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Ulum Kesamben Wetan Driyorejo Gresik, Bapak Sulistiyono, tentang penumbuhan Budaya literasi yang sudah dilaksanakan pada Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Ulum Kesamben Wetan Driyorejo, yaitu:
“Dalam  kegiatan  budaya  literasi  di  madrasah  ibtidaiyah,  alhamdulillah, sudah berjalan cukup maksimal, budaya literasi di laksanakan setiap hari senin sampai kamis dan disetiap waktu istirahat jam belajar. Sejarah budaya literasi di madrasah adalah, berawal dari aturan adanya gerakan literasi sekolah oleh kementrian  pendidikan  dan  kebudayaan  pada  tahun  2015.  Merespon  aturan gerakan  literasi  inilah,  madrasah  ibtidaiyah  kami  melakukan  gerakan  literasi secara  bertahap,  dari  tahun  2015  sampai    2020,  madrasah  ibtidaiyah  sudah terbiasa dengan gerakan literasi. Karena literasi yang kita tanamkan, bukan saja menjadi  kewajiban  bagi  siswa,  sebagaimana  kegiatan  literasi  ini,  juga  di  ikuti oleh  guru  di  madrasah  kami.  Seperti  kurikulum  wajib  baca.  Karena  pada dasarnya  lembaga  kami  melakukan  pembangunan  dalam  kebudayaan  belajar yang  menyenangkan,  agar  siswa  dapat  nyaman  belajar  dengan  para  guru  dan guru dapat maksimal membimbing siswa. waktu kegiatan literasi di madrasah ibtidaiyah kami adalah 15 menit. Serta di lakukan secara continue . Sedangkan
MODELING, Volume 7, Nomor 2, September 2020 | 205
buku  yang  kami  sediakan  untuk  kelas  rendah  lebih  pada  buku  cerita,  buku dongeng yang bergambar dan pada kelas atas kami menyediakan buku dongeng, kisah-kisah nabi dan sahabat nabi, serta buku non pelajaran yang menarik untuk di  baca  siswa.  salah  satu  yang  menjadi  hasil  dari  budaya  literasi  adalah  siswa kami yang bernama Nandini Aulia, telah menulis puisi dan terpublish di majalah anak. Alhamdulillah ”
Pemaparan tentang hasil wawancara, juga di sampaikan oleh bapak Yanus Setyowati,  tentang  budaya  literasi  yang  sudah  di  laksanakan  oleh  madrasah ibtidaiyah Miftahul Ulum Kesamben Wetan Driyorejo, yaitu:
“kegiatan literasi di madrasah ibtidaiyah Miftahul Ulum Kesamben Wetan,  sudah  di  laksanakan  setelah  adanya  peraturan  dari Mendikbud  sampai  saat  ini,  untuk  waktu  yang  digunakan  untuk melakukan pembiasaan literasi pada siswa setiap hari senin sampai kamis. Waktu yang digunakan adalah 15 menit pertama, sebelum di mulainya  pembelajaran  setelah  doa  bersama  di  lapangan.  Lebih tepatnya pukul 07.30-07.45. wib. Sebuah masa di mana siswa masih fresh untuk di ajak berfikir dan bermain, maka di sinilah siswa kita kuatkan  kegemarannya  dalam  literasi  da  menimbulkan  sebuah budaya  tersendiri.  Meskipun  pada  siswa  kelas  1  Madrasah Ibtidaiyah,  terdapat  kesulitan  dalam  literasi  secara  mandiri,  para guru membantu literasi dengan membacakan dongeng, atau cerita- cerita  nabi,  yang  banyak  di  minati  para  siswa  tingkat  rendah  di madrasah ibtidaiyah.”
Sebuah penerapan yang benar-benar dilakukan pengawalan secara ketat, karena semua yang dilakukan dalam budaya literasi tidak dapat dilaksanakan secara  instan  dan  cepat.  Ibu  Cholidatus  Silvia  juga  menyampaikan,  tentang pelaksanaan  budaya  literasi  di  madrasah  ibtidaiyah  Miftahul  Ulum  Kesamben Wetan Driyorejo Gresik, yaitu:
“budaya literasi di madrasah ibtidaiyah Miftahul Ulum, menjadi suatu hal yang wajib dilakukan, tidak hanya untuk siswa, namun juga semua guru juga di wajibkan oleh bapak kepala sekolah untuk mengikuti kegiatan literasi yang di lakukan  15  menit  pertama  sebelum  aktivitas  pelajaran  di  mulai.  Sebagaimana wejangan kepala madrasah“guru adalah cerminan dari siswa”. Jadi, ketika siswa melakukan literasi guru juga mencontohkan. Alhmdulillah untuk pelaksaaan di madrasah kami, cukup kondusif, karena hampir di setiap kelas terdapat pojok
baca  yang  isinya  adalah  buku-buku  bacaan,  seperti  buku  kisah  rasul,  majalah bobo,  buku  dongeng  islami.  Jika  siswa  masih  ingin  judul  baru,  guru  akan mengantarkan ke perpustakaan madrasah, yang lebih banyak katalog bukunya. Sehingga minat baca siswa semakin bagus meskipun masih terdapat beberapa yang minat bacanya rendah, namun tidak menjadikan surut untuk terus belajar dan membaca.”
Minat  baca  siswa  menjadi  pekerjaan  rumah  setiap  lembaga  pendidikan, karena  membaca  menjadi  tonggak  utama  dalam  mengembangkan  keilmuan seseorang. Begitu juga pentingnya budaya literasi di sebuah madrasah, literasi sendiri  sejatinya  menjadi  inti  dari  adanya  proses  pembelajaran.  Sebagaimana pemaparan dari Khoirun Niswa
“pelaksanaan literasi di madrasah ini, di lakukan setiap hari senin sampai kamis, di lakukan pada awal 15 menit sebelum pembelajaran yaitu tepat pukul 07.30-07.45. kami selaku guru kelas 3, selalu mengikuti agenda literasi yang di anjurkan  oleh  sekolah  sejak  aturan  dari  kemendikbud,  karena  ank  kelas  3 memang masih sangat butuh bimbingan, jika guru tidak melakukan pengawasan dan  memberi  contoh  kepada  siswa.  sehingga  terbentuknya  budaya  literasi  di madrasah. Karena kami lihat progress dari budaya literasi sangat positif, seperti yang tadinya siswa malas kurang bisa membaca akhirnya bisa membaca secara bertahap. Karena ketika kegiatan literasi di mulai siswa dibebaskan membaca apapun,  seperti  buku  kisah  nabi,  dongeng,  dan  buku  bergambar  lainnya,  yang terdapat pada pojok baca, atau perpustakaan.
Pemaparan  dari  beberapa  informan  cukup  mendetail,  tentang  cara menumbuhkan budaya literasi di madrasah ibtidaiyah Miftahul Ulum Kesamben Wetan, sebagaimana ibu Sulistianah menjelaskan, yaitu
“penumbuhan  budaya  literasi  di  sini,  memang  dilakukan  secara bertahap, dan harus di dukung dari semua pihak, mulai dari kepala madrasah,  dewan  guru,  siswa  dan  wali  siswa.  literasi  di  madrasah ibtidaiyah  kami,  hanya  pada  hari  senin  sampai  kamis,  serta  di laksanakan pada 15 menit pertama sebelum pembelajaran. Namun ketika  jam  literasi  di  mulai  seluruh  madrasah  mengikuti  secara seksama,  dari  mulai  dewan  guru  dan  siswa.  Karena  dari  15  menit inilah siswa semakin tertantang dan penasaran dalam
menumbuhkan gemar membaca. Di madrasah ibtidaiyah ini dalam penyediaan buku bacaan kita sengaja buku-buku yang di luar mata pelajaran yang di siapkan, pada pojok baca kelas dan perpustakaan,
MODELING, Volume 7, Nomor 2, September 2020 | 207
seperti  buku  dongeng  bergambar,  kartun  islami,  cerita  islami  dan beberapa judul buku lainnya. Selain itu tebentuknya budaya literasi ini, kami para guru sangatlah terbantu beberapa anak sudah sangat pandai  dalam  membaca  cepat,  membuat  puisi  dan  menceritakan ulang dari yang siswa baca.
Sebagaimana  pemaparan  dari  beberapa  informan,  yaitu  Penumbuhan budaya  literasi  di  madrasah  ibtidaiyah  Miftahul  Ulum  Kesamben  Wetan, membutuhkan  waktu  yang  tidak  instan,  karena  sejarah  penumbuhan  di  awali dari aturan Gerakan literasi sekolah (GLS) yang di canangkan oleh pemerintah di  tahun  2015.  Literasi  di  madrasah  ibtidaiyah  Miftahul  Ulum  terjadwal  pada hari  senin  sampai  kamis,  dilakukan  pada  15  menit  pertama  sebelum pembelajaran di mulai. Budaya literasi tidak hanya dilakukan oleh para siswa, namun  para  guru  mempunyai  kewajiban  untuk  mengikuti  literasi  di  kelas masing-masing,  hal  ini  yang  sebuah  pembaruan  yang  di  gagas  oleh  madrasah, kerena  komponen  terpenting  adalam  dunia  belajar  mengajar  adalah  seorang guru yang nantinya akan di tiru oleh siswa, maka madrasah ibtidaiyah Miftahul Ulum  Kesamben  Wetan  Driyorejo  Gresik,  memberikan  penguatan  pada  guru terlebih  dahulu,  sehingga  guru  mampu  menyalurkan  penguatan  tentang pentingnya  literasi  pada  siswa.  Peran  guru  dalam  gerakan  literasi  sangat  di butuhkan  pada  kelas  dasar,  karena  siswa  masih  sangat  membutuhkan pemahaman  dan  pendampingan  yang  intensif.  Sedangkan  dalam  sarana prasarana,  madrasah  ibtidayah  Miftahul  Ulum  Kesamben  Wetan  Driyorejo Gresik  sudah  menyiapkan  buku  sebanyak  mungkin,  seperti  buku,  cerita bergambar  meliputi:  kisah  nabi,  dongeng  anak,  majalah  anak,  dan  kisah  para sahanabt nabi. Sedangkan tempat membaca buku, Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Ulum,  mempunyai  dua  tempat  yang  di  persipakan  madrasah,  pertama,  pojok baca, di masing-masing kelas, dan kedua, perpustakaan yang di lengkapi dengan katalog bukunya.

## Faktor Pendukung dan Penghambat dalam Menumbuhkan Budaya Literasi di Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Ulum Kesamben Wetan Driyorejo
Pembahasan  tentang  penumbuhan  budaya  literasi  pada  siswa  tingkat dasar, bukan menjadi suatu hal yang mudah. Karena pada tahap pembudayaan
madrasah  ibtidaiyah  Miftahul  Ulum  Kesamben  Wetan  Driyorejo  didapati beberapa  faktor  penghambat  dan  pendukung.  Sebagaimana  pemaparan  dari informan  yang  telah  di  lakukan  interview  oleh  peneliti,  mendapatkan  hasil sebagaimana  berikut;  Hasil  interview  dari  bapak  Sulistiyono  selaku  kepala madrasah  tentang  faktor  pendukung  dan  penghambat  dalam  menumbuhkan bidaya literasi, yaitu:
“faktor  pendukung  dalam  menumbuhkan  budaya  literasi,  adalah adanya  keinginan  bersama  dan  satu  tujuan  antara,  kami  (kepala madrasah), pihak yayasan, guru sebagai seorang yang bekerja dan mengabdi  tanpa  kenal  lelah  di  lapangan,  siswa  dengan  keinginan untuk  selalu  berkembang  dan  mengapai  cita-citanya.  Serta  tidak kalah penting adalah adanya visi dan misi yang sama dari wali siswa dan pihak madrasah. Selain itu adanya bantuan penambahan buku dari wali siswa, yang menjadikan pihak madrasah sangat terbantu. Sedangkan  faktor  penghambat  yang  kami  rasakan,  hanya  pada penguatan dalam menumbuhkan minat baca. Terutama siswa pada tingkat  dasar  perlu  pendekatan  yang  intensif,  sebagaimana penjelasan  kami  tadi,  bahwa  guru  pada  kelas  dasar,  mempunyai kewajiban  mengawal  program  budaya  literasi  di  madrasah ibtidaiyah kami.”
Ibu Yanus Setyowati,  juga menyampaikan tentang faktor pendukung dan penghambat  dalam  menumbuhkan  budaya  literasi  di  madrasah  ibtidaiyah Miftahul Ulum Kesamben Wetan Driyorejo, sebagai berikut;
“ketika  berbicara  tentang  faktor  pendukung,  di  madrasah  kami sangat  mendapat  dukungan  dari  kepala  madrasah  ibtidaiyah, karena  kebetulan  kami  selaku  waka  kurikulum,  sangat  terbantu dengan  adanya  dukungan  yang  luar  biasa  dari  kepala  madrasah tentang  adanya  penumbuhan  budaya  literasi  yang  di  dahului dengan gerakan literasi di tahun 2015. Selain itu kerjasama dengan wali  siswa  adalah  sebuah  kunci  suksesnya,  untungnya  wali  siswa menerima  dan  sangat  mendukung  dengan  adanya  penumbuhan budaya  literasi  di  madrasah  kami.  Sedangkan  faktor  penghambat yang  kami  masih  perlu  memperbaiki  adalah  dari  diri  siswa  yang beberapa masih rendah minat bacanya, jadi kami sangat berharap peran  wali  kelas  dalam  menumbuhkan  minat  baca.  Selain  itu
MODELING, Volume 7, Nomor 2, September 2020 | 209
mungkin  pada  sarana  prasarana,  di  madrasah  kami,  masih  perlu menambahkan katalog buku bacaan untuk siswa.”
Penumbuhan budaya literasi di tingkat madrasah ibtidaiyah, sangat perlu pendekatan yang intensif kepada masing-masing siswa, untuk faktor pendukung dan penghambat sudah pasti di rasakan oleh masing-masing guru, sebagaimana Ibu  Cholidatus  Silvia,  yang  menyatakan,  tentang  faktor  pendukung  dan penghambat meliputi;
“pada  faktor  pendukung  di  madrasah  ibtidaiyah  kami  adalah, adanya  saling  koordinasi  antar  guru  (wali  kelas)  dan  wali  murid, jadi  setiap  terjadi  kesulitan  dalam  penumbuhan  buadaya  literasi, pasti kita bahas dalam rapat dan kita selalu mencoba memecahkan bersama-sama.  Karena  bagi  kami  sebuah  budaya  harus  dimiliki bersama,  bukan  perseorangan,  keberhasilan  adalah  milik  bersama dan  perjuangan  bersama.  Sedangkan  kendalanya  adalah  masih kurangnya  buku  bacaan,  dan  kurangnya  minat  baca  siswa  di karenakan lebih sukanya siswa dengan smartphone, mungkin perlu ada  literasi  digital  di  suatu  saat  nanti.  Agar  siswa  tetap  mampu berliterasi di era digital.”
Pemaparan  senada  juga  dilontarkan  oleh  Ibu  Khoirul  Niswa,  tentang pendukung  dan  penghambat  dalam  penumbuhan  budaya  literasi  di  madrasah ibtidaiyah Miftahul Ulum Kesamben Wetan Driyorejo, yaitu;
“faktor pendukung yang ada disini adalah, dukungan yang maksimal dari pihak kepala sekolah untuk menumbuhkan budaya literasi pada siswa  sedini  mungkin,  karena  literasi  memang  perlu  penanaman yang  kuat  dan  pembiasaan  yang  butuh  waktu  tidak  sebentar. Sedangkan  untuk  faktor  penghambat,  adalah  perlu  adanya penambahan  pada  katalog  buku,  meskipun  ada  sumbangan  dari wali murid, tapi kita masih perlu buku sebanyak mungkin, sehingga tidak menimbulkan kebosanan pada diri siswa dalam menumbuhkan budaya literasi di madrasah ibtidaiyah kami. Selain itu hanya pada penumpuhan minat pada individu siswa.”
Sebuah  faktor  pendukung  dan  penghambat  dalam  suatu  kegiatan  adalah keniscayaan. Namun bagaimana madrasah ibtidaiyah Miftahul Ulum Kesamben Wetan,  selalu  berusaha  memperbaiki  semaksimal  mungkin,  sebagaimana penumbuhan budaya literasi yang disampaikan oleh Ibu Sulistianah, adalah;
“pendukung budaya literasi di madrasah ibtidaiyah adalah adanya kerjasama  antara  pihak  madrasah,  guru  dan  orang  tua,  dalam menguatkan  budaya  literasi.  Karena  tanpa  adanya  dukungan  dari orang  tua,  madrasah  juga  sangat  kesulitan  dalam  merealisasikan sebuah  program.  Untuk  penghambat,  adalah  terkait  sarana  yaitu buku yang perlu di adakan penambahan, biar dapat menarik minat siswa membaca, karena siswa ketika melihat buku yang bagus, dari cover dan alur cerita, pasti siswa berburu untuk membaca dan saling bercerita kepada teman-temannya”.
Dari beberapa pemararan informan, dapat di ambil simpulan terkati denga faktor  pendukung  dalam  penumbuhan  budaya  literasi  di  Madrasah  Ibtidaiyah Miftahul  Ulum  Kesamben  Wetan  Driyorejo  Gresik,  yaitu  dengan  adanya singkronisasi  tujuan  dari  mulai  pihak  Yayasan  sebagai  pengelola  tertinggi madrasah  dan  kepala  madrasah  sebagai  motor  penggerak  dalam  berputarnya keorganisasian  di  madrasah  sangatlah  maksimal.  Hal  tersebut  di  buktikan dengan penumbuhan budaya literasi yang pertama adalah guru, sehingga para guru dapat memberikan edukasi pada siswa tentang pentingnya penumbuhan literasi sedini mungkin. Tidak berhenti di situ, para guru mendapatkan mandat agar  tetap  memberikan  edukasi  kepada  orang  tua  siswa,  agar  orang  tua  juga mendukung program tersebut. Faktor inilah yang menjadi pendukung terbesar dalam  kesuksesan  penumbuhan  budaya  literasi.  Karena  dari  unsur  yayasan, kepala  madrasah,  guru,  siswa  dan  wali  siswa  mempunyai  tujuan  yang  sama tentang  pentingnya  penanaman  budaya  literasi  pada  diri  siswa.  Sedangkan dalam faktor penghambat dalam penumbuhan budaya literasi yaitu pada minat membaca siswa, karena siswa leboh suka bermain gadget dari pada memmbaca buku, selain itu yang menjadi penghambat adalah sarana prasarana madrasah, yang  menurut  informan  perlu  adanya  penambahan  dari  sisi  katalog  buku. Terutama bacaan pada siswa tingkat dasar yang cenderung lebih memilih cover di  bandingkan  isi.  Siswa  tingkat  dasar  yang  masih  suka  dengan  buku-buku berbasis  cerita  bergambar  layaknya  komik.  Namun,  meskipun  di  madrasah ibtidaiyah Miftahul Ulum Kesamben Wetan Driyorejo Gresik, masih mempunyai beberapa  hambatan,  terbilang  madrasah  ini,  mampu  membingkai  dan melakukan  strategi-strategi  yang  tepat,  guna  tepat  menumbuhkan  minat membaca  pada  diri  siswa.  Salah  satunya  adalah,  dengan  ikut  sertanya  guru secara intensif dalam setiap waktu penguatan budaya literasi.
MODELING, Volume 7, Nomor 2, September 2020 | 211

## Pembahasan

## Penumbuhan Budaya Literasi Siswa di Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Ulum Kesamben Wetan Driyorejo
Budaya literasi adalah sebuah kebiasaan melek terhadap sesuatu, seperti membaca,  menganalisis  dan  menulis  dari  yang  di  diketahui.  Literasi  sendiri dibedakan  menjadi  beberapa  jenis,  seperti  literasi  media,  literasi  ekonomi, literasi teknologi, literasi kompoter, dan beberapa literasi lainnya. Dalam tulisan ini  di  ambil  sudut  pandang  yang  lebih  sempit  tentang  literasi  sekolah sebagaimana  yang  di  tetapkan  dalam  permendikbud  no.  23  tahun  2015,  yaitu tentang  gerakan  literasi  sekolah  atau  melek  aksara.  Mardiyah  dalam penelitiaanya  menjelasakan  tentang  komponen  literasi  yaitu:  1)  literasi  dini, adalah  sebuah  kemampuan  dalam  berinteraksi  dengan  lingkungan  sekitar.  2) literasi  dasar,  sebuah  kemampuan  yang  dimiliki  sesorang  berupa,  mampu membaca, menulis, menghitung serta menganalisis dan mengambil keputusan tehadap  sebuah  pristiwa.  3)  literasi  visual,  adalah  kemampuan  person  dalam memilih  antara  literasi  audio  visual  dan  visual.  4)  literasi  teknologi,  sebuah kemampuan  person  dalam  memahami  kemanfaat  perkembangan  teknologi serta  menjadikan  teknologi  sebagai  solusi  bukan  sebagai  hambatan.  Dan  5) literasi  perpustakaan,  adalah  sebuah  kemampuan  person  dalam  mencari katalog sampai mesin indeks terhadap sebuah buku.(Mardliyah, n.d.)
Perkembangan  tentang  penerapan  gerakan  literasi  sekolah  memang membutuhkan  waktu  secara  bertahap.  Kerena  penumbuhan  minat  membaca perlu  melakukan  perencanaan  secara  matang,  konsisten  dan  penuh  dengan kesabaran,  karena  gerakan  literasi  sekolah  seharusnya  melalui  tiga  tahapan, yaitu  pembiasaan,  pengembangan  dan  pembelajaran.(Hidayah,  2017) Sebagaimana fenomena di negara Indonesia menjadi negara yang sangat minim literasi,  sebagaimana  hasil  dari the  programme  for  international  student assasment memaparkan bahwa Indonesia pada tahun 2012, menempati nomer ke  64  dari  65  negara  di  dunia  sebuah  fakta  yang  perlu  di  lakukan  perbaikan, serta menjadi tangung jawab bersama warga negara Indonesia.
Maka, trobosan pemerintah tentang penguatan gerakan literasi sekolah, di harapkan  mampu  melahirkan  budaya  literasi.  Karena  Pada  dasarnya  budaya literasi  mempunyai  beberapa  tahapan,  Padmadewi  menjelaskan  tingkat pertama  dalam  menuju  budaya  literasi  adalah  literasi  tingkat  awal  yang
didalamnya  siswa  diharapkan  mampu  mengenali  serta  membaca  lingkungan sekitar, menguasai beberapa kata, serta mampu menulis gabungan dari satuan huruf menjadi nama tertentu. Sedangkan tingkat kedua adalah literasi tingkat pemula, dengan capaian seorang siswa mampu membuat dan merangkai kata- kata menjadi sebuah kalimat yang sederhana dan siswa mampu bercerita dalam bentuk  tulisan.  Pada  tingkat  ketiga,  gerakan  literasi  tingkat  menengah,  yaitu bagaimana  siswa  mampu  berinteraksi  dengan  buku  bacaanya,  dan  siswa mampu membuat tulisan berupan karya ilmiah yang nantinya dapat di lakukan evaluasi.  Tingkat  terakhir  dalam  menumbukan  budaya  literasi,  adalah  tingkat lanjut,  yaitu  sebuah  proses  pemahaman  yang  terus  meningkat  agar  dapat memperbaiki kesalahan pada diri siswa.(Padmadewi & Artini, 2018, pp. 12–14)
Maharani  menyampaikan  dalam  pengembangan  literasi,  bahwa  budaya literasi  bukan  hanya  menjadi  tangung  jawab  sekolah  namun,  budaya  literasi juga  menjadi  tanggung  jawab  bersama  masyarakat.  Melihat  perkembangan teknologi  yang  sudah  massif  dan  perlu  adanya  arahan  tentang  pentingnya literasi  dengan  menumbuhkan  budaya  literasi  di  era  millenial.  Beberapa  cara penumbuhan  literasi.  Pertama,  memahamkan  tentang  pentingnya  mambaca pada  generasi  muda,  karena  butuh  kesabaran,  keajegan  dan  wawasan.  Kedua, pengoptimalan  perpustakaan  sekolah  dan  pojok  baca  yang  sudah  di  sediakan oleh  sekolah.  Ketiga,  tangung  jawab  sekolah,  selalu  menguatkan  dan mengembangkan  budaya  literasi.  Keempat,  perlunya  membentuk  identitas berupa  komunitas  literasi.  Kelima,  memperbanyak  menulis,  bukan  hanya bercerita,  jadi  lebih  pada  pembiasaan  menceritakan  dalam  sebuah  Bahasa tulisan  dan  keenam,  adalah  pembiasaan  memberikan reward kepada  siswa berupa  buku  bacaan,  agar  dapat  menumbuhkan  minat  baca  siswa.(Maharani, 2019, pp. 15–16)
Penumbuhan budaya literasi di sekolah dasar yang membutuhkan proses panjang dan tidak semudah membalikkan telapak tangan. Sebagaimana dimulai dengan  pembiasaan  yang  dilakukan  secara  terus-menerus  dengan  ajeg  dan berkelanjutan . Hal  ini  di  lakukan  oleh  Madrasah  Ibtidaiyah  Miftahul  Ulum Kesamben  Wetan  Driyorejo  Gresik  yang  di  awali  dari  gerakan  literasi  sekolah (GLS) di tahun 2015.  Madrasah Ibtidaiyah  melakukan gerakan literasi dengan terjadwal secara terstruktur di dalam kurikulum, yaitu dengan jadwal 15 menit pertama di setiap awal pembelajaran akan di mulai. Hal tersebut juga di kuatkan hasil  penelitian  Lailiyah  tentang  Implementasi  Budaya  Literasi  Sekolah  Dasar Negeri  di  Surabaya.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  Pemerintah  Kota
MODELING, Volume 7, Nomor 2, September 2020 | 213
Surabaya mempunyai program Kurikulum Wajib Baca (KWB) di seluruh sekolah dasar di Surabaya.(Hidayah, 2017) Yaitu dengan memasukkan 15 menit khusus untuk  membaca  agar  dapat  memupuk  minat  baca  siswa  sekolah  dasar,  dan diperkuat  dengan  optimalisasi  perpustakaan  yang  di  siapkan  oleh  Pemkot surabaya dan swadaya masyarakat sekitar. Syaifur Rohman, juga menjelaskan bahwa  waktu  15  menit  yang  diberikan  sekolah  untuk  membaca,  adalah  salah satu  solusi  untuk  menguatkan  budaya  literasi  di  tiap  sekolah  serta  di  dukung dengan keberadaan perpustakaan dan warga sekolah, karena minimnya minat siswa  di  sekolah  dasar  dalam  membaca  adalah  sebuah  kemunduran  dalam menghadapi tantangan di abad 21.(S. Rohman, 2017) Hal ini juga di sampaikan oleh  Tantri  dan  Dewantara,  yang  menjelaskan  bahwa  penataan  ulang  dari perpustakaan adalah sebuah kunci guna menarik minat siswa dalam membaca. Karena  bagaimana  perpustakaan  terkonsep  yang  rapi  dan  nyaman  sehingga siswa  juga  nyaman  dalam  membaca.(Dewantara  &  Tantri,  2017)  Dari  ketiga Konsep  yang  dibangun  dalam  meguatkan  budaya  literasi  anak  usia  madrasah Ibtidaiyah sama persis dengan konsep yang di lakukan oleh madrasah Ibtidaiyah Miftahul  Ulum  Kesamben  Wetan  Driyorejo  Gresik.  Namun,  yang  menjadi pembeda  adalah  madrasah  Ibtidaiyah  Miftahul  Ulum,  tidak  hanya mengandalkan buku di perpustakaan semata. Karena, madrasah Miftahul Ulum membuat tempat pojok baca di setiap kelas serta terisi dengan buku yang sesuai dengan  tingkatannya,  sehingga  proses  membaca  dapat  tersalurkan  dengan efektif dan efesien.
Selain  keberadaan  kurikulum  wajib  baca  15  menit  di  awal  sebelum pembelajaran, madarsah ibtidaiyah Miftahul Ulum menguatkan peran dari guru sebagai  maestro  dalam  proses  pembentukan  budaya  literasi.  Penguatan  yang dilakukan adalah dengan kepala madrasah mengharuskan para guru mengikuti program  kurikulum  wajib  baca  dengan  mendampingi  dan  mencotohkan  trik- trik  dalam  membaca  kepada  siswa  di  masing-masing  kelas.  Seperti  contoh membacakan kepada siswa dasar  seperti pada kelas 1-2 Madrasah Ibtidaiyah. Karena bagaiamanapun garda terdepan dalam penumbuhan budaya literasi di madrasah  adalah  seorang  guru.  Karena  beberapa  hasil  penelitian  melihatkan bahwa  kebanyakan  guru  masih  kurang  mempunyai  kesadaran  dan  kurang dalam  memberikan  contoh  sebelum  mewajibkan  siswa.  Keadaan  ini  dapat dilihat  peneltian  Imran  dkk.  Menunjukkan  bahwa  guru  dalam  proses pembiasaan literasi hanya sebagai motivator kepada siswa.(Aswar et al., 2017)
Pemberian  motivasi  memang  menjadi  penting,  jika  guru  sudah  memberikan contoh terlebih dahulu. Hal tersebut juga di sampaikan oleh Maryani dan Dahlan bahwa faktor penghambat berupa sumber daya manusia (SDM), meliputi guru dan tenaga pendidik di sekolah yang masih belum maksimal, sehingga berimbas kepada minat literasi pada siswa.(Maryani & Dahlan, 2017) Hal senada juga di sampaikan  oleh  rohman  tentang  keadaan  dikotonomi  antara  guru  dan manajemen  madrasah.(N.  Rohman,  2019)  Maka  diperlukan  terobosan- terobosan  seperti  yang  dilakukan  oleh  madrasah  ibtidaiyah  Miftahul  Ulum Kesamben Wetan Driyorejo, agar dapat semakin memperkuat budaya literasi di tingkat madrasah ibtidaiyah.
Selain dari kurikulum dan guru, penumbuhan budaya literasi juga harulah di dukung dengan sarana prasarana yang lengkap seperti buku dengan katalog yang disukai anak dan perpustakaan yang nyaman. Hal ini juga dikuatkan hasil penelitian  Hidayah,(Hidayah,  2017)  Maryani,(Maryani  &  Dahlan,  2017) Ainiyah(Ainiyah,  2017)  dan  Akbar(Hidayat  et  al.,  2018)  yang  menjelaskan bahwa sarana prasarana dalam menumbuhkan budaya literasi menjadi sebuah sarana yang tidak dapat di tawar sebagimana pemaparan Rohman yaitu kinerja Pemkot  Surabaya  dan  Masyarakat  sekitar  sekolah  secara  bersama-sama membangun  sarana  prasarana  yang  memadahi  dalam  mendukung  gerakan literasi  si  sekolah,  yaitu  berupa  perpustakaan,  buku,  dan  cerita  bergambar.(S. Rohman,  2017) Keadaan  sarana  prasarana  inilah  yang  terus  dilakukan perbaikan oleh madrasah ibtidayah Miftahul Ulum Kesamben Wetan Driyorejo Gresik, meskipun madrasah secara sarana sudah mempunyai dua tempat yang di  persipakan  pertama,  pojok  baca,  di  masing-masing  kelas,  dan  kedua, perpustakaan  yang  di  lengkapi  dengan  katalog  bukunya.  Seperti  buku  cerita bergambar  meliputi:  kisah  nabi,  dongeng  anak,  majalah  anak,  dan  kisah  para sahabat nabi. Sedangkan tempat membaca buku, Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Ulum. Namun sebagaimana hasil wawancara dan observasi, keberadaan sarana prasarana madrasah ibtidaiyah miftahul ulum kesamben wetan driyorejo terus di lakukan perbaikan agar lebih mampu memberikan kenyamanan pada warga madrasah  terutama  pada  siswa  dalam  penumbuhan  budaya  literasi,  sehingga siswa mampu bersaing di era teknologi. Dari pembahasan di atas, keberadaan Madrasah  Ibtidaiyah  Miftahul  Ulum  Kesamben  Wetan  Driyorejo  menguatkan budaya  literasi  pada  siswa  dengan  3  kunci  pokok.  Pertama  adalah  Guru  yang berhubungan  langsung  kepada  siswa.  Kedua,  adalah  kurikulum  yang mendukung  sistem  penguatan  budaya  literasi,  dan  yang  Ketiga  adalah  sarana
MODELING, Volume 7, Nomor 2, September 2020 | 215
prasarana,  guna  menopang  kedua  kunci  sebelumnya.  Karena  sebaik  apapun Sumber  Daya  Manusia  (SDM),  Guru  dan  sistem  kurikulumnya.  Namun, madrasah  lemah  dari  sisi  sarana  prasarana.  Maka  penguatan  budaya  literasi menjadi angan-angan belaka.

## Faktor  Pendukung  dan  Penghambat  dalam  Menumbuhkan  Budaya Literasi di Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Ulum Kesamben Wetan Driyorejo
Faktor  pendukung  dalam  penumbuhan  budaya  literasi  di  Madrasah Ibtidaiyah  Miftahul  Ulum  Kesamben  Wetan  Driyorejo  Gresik,  yaitu  dengan adanya  singkronisasi  tujuan  dari  berbagai  pihak  mulai  Yayasan  sebagai pengelola  tertinggi  madrasah  dan  kepala  madrasah  sebagai  motor  penggerak dalam berputarnya keorganisasian di madrasah sangatlah maksimal, sehingga dapat memberikan motivasi dan arahan kepada guru, sehingga para guru dapat memberikan  edukasi  pada  siswa  tentang  pentingnya  penumbuhan  literasi sedini  mungkin.  Tidak  berhenti  di  situ,  para  guru  mendapatkan  mandat  agar tetap memberikan edukasi kepada orang tua dan siswa, karena peran orang tua juga mempunyai peran dalam mendukung program tersebut. Faktor inilah yang menjadi pendukung terbesar dalam kesuksesan penumbuhan budaya literasi di madrasah ibtidaiyah Miftahul Ulum Kesamben Wetan Driyorejo Gresik. Karena dari  unsur  yayasan,  kepala  madrasah,  guru,  siswa  dan  wali  siswa  mempunyai tujuan  yang  sama  tentang  pentingnya  penanaman  budaya  literasi  pada  diri siswa. Surangagga juga menyampaikan tentang peran orang tua  yang menjadi kunci  dalam  mengawal  perkembangan  literasi  ketika  di  rumah.(Ngurah Suragangga, 2017) Sebagaiman diketahui ketika mengandalkan peran sekolah masih  sangat  terbatas  dengan  waktu.  Kharizmi  juga  menyampaikan  bahwa penumbuhan literasi menyangkut beberapa elemen yang sangat berkaitan erat mulai  dari  pemerintah,  yayasan,  kepala  madrasah,  guru  dan  orang tua.(Kharizmi,  2019)  Susilawati  dan  Sulhan  menguatkan  bahwa  penumbuhan budaya literasi madrasah menjadi lumbung dalam mencetak kader bangsa yang mampu bersaing di era teknologi.(Susilawati & Muhammad Sulhan, 2018)
Sedangkan dalam faktor penghambat internal dalam penumbuhan budaya literasi  yaitu  pada  minat  membaca  siswa,  karena  siswa  leboh  suka  bermain gadget dari  pada  membaca  buku.  Hal  tersebut  juga  di  sampaikan  oleh  Akbar, bahwa kebiasaan membaca masih belum menjadi prioritas dari setiap siswa di sekolah, karena selain kurang adanya minat baca siswa, keberadaan lingkungan
tempat tinggal siswa yang lebih banyak bermain gadget. (Akbar, 2017) Rohman juga menjelaskan  bahwa pada dasarnya  siswa di tingkat sekolah dasar, masih sangat  perlu  pendampingan  dalam  membentuk  jiwa  literasi  seorang  siswa.(S. Rohman, 2017) Karena fakta di lapangan masih lebih tergoda dengan hiburan atau permainan selain membaca dan menulis (literasi).
Selain  penghambat  internal  terdapat  juga  penghambat  eksternal  yaitu sarana prasarana madrasah, yang menurut informan perlu adanya penambahan dari  sisi  katalog  buku.  Terutama  bacaan  pada  siswa  tingkat  dasar  yang cenderung  lebih  memilih  cover  di  bandingkan  isi.  Siswa  tingkat  dasar  yang masih  suka  dengan  buku-buku  berbasis  cerita  bergambar  layaknya  komik. Masalah  sarana  prasarana  juga  di  sampaikan  oleh  Imran  dkk,  bahwa  pihak sekolah  masih  sangat  perlu  penambahan  sarana-prasarana,  seperti  rak  buku, ruang baca dan tida lupa penambahan dari sisi katalog buku.(Aswar et al., 2017) Khotimah  juga  menjelaskan  perlu  adanya  penambahan  sarana  prasarana  dan sumber daya manusianya. Seperti sarana perpustakaan yang nyaman dan bersih disertai  dengan  pengelola  yang  ahli  di  bidangnya.(Khotimah  et  al.,  2018) Kurniawan  dkk,  menjelaskan  tentang  kurangnya  sarana  prasarana  menjadi momok penghambat eksternal pada sekolah, maka perlu adanya penambahan serta optimalisasi dalam hal penambahan sarana prasarana di sekolah.(Kurniawan  et  al.,  2019)  Namun,  keberadaan  hambatan  yang  hampir sama.  Maka  madrasah  ibtidaiyah  Miftahul  Ulum  Kesamben  Wetan  Driyorejo Gresik,  memberikan  solusi  yaiu  dengan  membingkai  dan  melakukan  strategi- strategi yang tepat, dalam menumbuhkan minat membaca pada diri siswa. Salah satunya adalah, penguatan triologi penumbuhan budaya literasi. Pertama yaitu keberadaan  Kurikulum  Wajib  Baca  (KWB).  Kedua,  penguatan  sumber  daya madrasah teutama adalah guru, jadi madrasah ibtidaiyah Miftahul Ulum terus memberikan  edukasi  kepada  guru  untuk  terus  mengawal  penguatan  budaya literasi  dengan  strategi-strategi  khusus.  Ketiga,  melengkapai  secara  berkala sarana prasarana di madrasah ibtidaiyah.

## SIMPULAN
Dari  hasil  pembahasan  di  atas,  maka  dapat  di  simpulkan  bahwa penumbuhan  budaya  literasi  pada  madrasah  ibtidaiyah  Miftahul  Ulum Kesamben  Driyorejo  Gresik.  Meliputi  triologi  yang  di  bangun  oleh  madrasah ibtidaiyah yaitu: pertama, pembentukan kurikulum wajib baca (KWB) yang di
MODELING, Volume 7, Nomor 2, September 2020 | 217
lakukan  setiap  15  menit  sebelum  pembelajaran  di  mulai.  Kedua,  penguatan kepala  madrasah  kepada  Sumberdaya  Manusia  (SDM)  terutama  kepada  guru dalam  mengawal  penumbuhan  budaya  literasi.  Dan  ketiga  adalah  sarana prasarana, terutama sarana parasarana dalam hal literasi, seperti perpustakaan yang  memadai,  ruang  pojok  baca  yang  nyaman  dan  katalog  buku  melimpah. Sedangkan  dalam  faktor  pendukung  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Miftahul  Ulum Kesamben Wetan Driyorejo Gesik, adalah keberadaan pengelola yayasan, kepala madrasah, guru dan orang tua saling mendukung dalam hal penguatan budaya literasi  di  madrasah.  Namun,  dari  faktor  penghambat  di  madrasah  ibtidaiyah Miftahul  Ulum  Kesamben  Wetan  Driyorejo  Gresik,  meliputi  dua  faktor,  yaitu faktor  internal,  tentang  keadaan  minat  baca  siswa  yang  sangat  minim,  karena siswa  yang  lebih  suka  bermain gadget ,  dari  pada  membaca  (leterasi).  Faktor eksternal,  yaitu  meliputi  sarana  prasana  yang  perlu  di  perbaiki  seperti perpustakaan  dan    katalog  buku  yang  melimpah.  di  pandang  secara  sarana Madrasah Ibtidaiyah  Miftahul Ulum Kesamben Wetan Driyorejo  Gresik, sudah cukup  memenuhi  kriteria,  namun,  sebagaimana  kepala  Madrasah  ingin  terus mengembangkan  sarana  guna  memperkuat  budaya  literasi  madrasah,  agar siswa mampu bersaing di era millenial .

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmadi, F., & Ibda, H. (n.d.). Media Literasi Sekolah: Teori dan Praktik (2018th ed.). CV. Pilar Nusantara.
Ainiyah, N. (2017). Membangun Penguatan Budaya Literasi Media dan Informasi dalam Dunia Pendidikan. Jurnal Pendidikan Islam Indonesia , 2 (1), 65–77. https://doi.org/10.35316/jpii.v2i1.63
Akbar,  A.  (2017).  Membudayakan  Literasi  Dengan  Program  6m  Di  Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar , 3 (1), 42.
https://doi.org/10.30870/jpsd.v3i1.1093
Arif,  M.,  &  Kalimatusyaro,  M.  (2020).  Revitalisasi  Pendidikan  Ruhani  Dalam Rangka  Mencegah  Penyalahgunaan  Narkoba  Pada  Pelajar. TARBAWY : Indonesian Journal of Islamic Education , 7 (1), 41–55. https://doi.org/10.17509/t.v7i1.23800
Arif, M., & Sulistianah, S. (2019). Problems in 2013 Curriculum Implementation for  Classroom  Teachers  in  Madrasah  Ibtidaiyah. Al  Ibtida:  Jurnal Pendidikan Guru MI , 6 (1), 110.
https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v6i1.3916
Aswar, K., Pratiwi, N., Aynul, N., & Syafril, S. A. (2017). Budaya Literasi Melalui Program Gls Dalam Menumbuhkembangkan Minat Baca Siswa Sd Negeri Melayu. Jurnal Pena , 4 (1), 701–711.
Aziz, A. (2010). Orientasi Sistem Pendidikan Agama di Sekolah . Teras.
Batubara, H. H., & Ariani, D. N. (2018). Implementasi Program Gerakan Literasi Sekolah Di Sekolah Dasar Negeri Gugus Sungai Miai Banjarmasin. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar , 4 (1), 15.
https://doi.org/10.30870/jpsd.v4i1.2965
Dewantara, I. P. M., & Tantri, A. A. S. (2017). Keefektifan Budaya Literasi Di SDN
3  Banjar  Jawa  Untuk  Meningkatkan  Minat  Baca. Journal  of  Education Research and Evaluation , 1 (4), 204–209.
https://doi.org/10.23887/jere.v1i4.12054
Gunawan,  I.  (2017). Metode  Penelitian  Kualitatif  Teori  dan  Praktik .  PT.  Bumi Aksara.
Hidayah,  L.  (2017).  Implementasi  Budaya  Literasi  Di  Sekolah  Dasar  Melalui Optimalisasi  Perpustakaan:  Studi  Kasus  Di  Sekolah  Dasar  Negeri  Di Surabaya. JU-ke , Volume 1 (2), 48–58.
Hidayat,  M.  H.,  Basuki,  I.  A.,  &  Akbar,  S.  (2018).  Gerakan  Literasi  Sekolah  di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan:  Teori, Penelitian, dan Pengembangan , 3 (6), 810–817. Kaelan. (2012). Metode Penelitian Kualitatif Interdisipliner bidang Sosial, Budaya, Filsafat, Seni, Agama dan Humaniora . Paradigma.
Kharizmi,  M.  (2019).  Kesulitan  Siswa  Sekolah  Dasar  Dalam  Meningkatkan Kemampuan Literasi. Jurnal Pendidikan Almuslim , 7 (2), 92–102.
Khotimah,  K.,  Akbar,  S.,  &  Sa’dijah,  C.  (2018).  Pelaksanaan  Gerakan  Literasi Sekolah. Jurnal Pendidikan:  Teori, Penelitian, dan Pengembangan , 3 (11), 1488–1498.
Kurniawan, A. R., Chan, F., Abdurrohim, M., Wanimbo, O., Putri, N. H., Intan, F. M., &  Samosir,  W.  L.  S.  (2019).  Problematika  Guru  Dalam  Melaksanakan Program Literasi Di Kelas Iv Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar , 3 (2), 31–37.
Maharani,  A.  (2019). Pengembangan  Literasi  di  Era  Millenial .  Maharani  Media Tama.
Malawi, I., Tryanasari, D., & Kartikasari, A. (n.d.). Pembelajaran Literasi Berbasis Sastra Lokal (2017th ed.). CV. AE Media Grafika.
MODELING, Volume 7, Nomor 2, September 2020 | 219
Mardliyah, A. A. (n.d.). Budaya Literasi Sebagai Upaya Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis Di Era Industri Revolusi 4.0. Seminar Nasional Penelitian dan  Pengabdian  Masyarakat  -2018  LP4MP  Universitas  Islam  Majapahit , 171–176.
Maryani,  I.,  &  Dahlan,  U.  A.  (2017).  Evaluasi  Pelaksanaan  Gerakan  Literasi Sekolah  (GLS)  Di  SD  Muhammadiyah  Wirobrajan  3  Kota  Yogyakarta. Prosiding  Seminar  Nasional    Peran  Bimbingan  dan  Konseling  dalam Penguatan Pendidikan Karakter Universitas Ahmad Dahlan 2017 , 93–100.
Nara,  Y.,  &  Sata,  T.  (2016).  Construction  of  the  Practical  Model  and  Learning Program  for  Risk  Literacy  of  Everyday  Life:  Based  on  Students’ Awareness.
Procedia Computer Science , 96 , 1258–1266. https://doi.org/10.1016/j.procs.2016.08.170
Ngurah  Suragangga,  I.  M.  (2017).  Mendidik  Lewat  Literasi  Untuk  Pendidikan
Berkualitas. Jurnal Penjaminan Mutu , 3 (2), 154–163. https://doi.org/10.25078/jpm.v3i2.195
Padmadewi,  N.  N.,  &  Artini,  L.  P.  A.  (2018). Literasi  di  Sekolah  dari  Teori  dan Praktik . Nilacakra. Rembangy, M. (2010). Pendidikan Transformatif Pergulatan Kritis Merumuskan Pendidikan di Tengah Pusaran Arus Globalisasi . Teras. Rohman,  N.  (2019).  Penguatan  Karakter  dan  Literasi  Baru  pada  Sekolah Berbasis  Boarding  Menjawab  Tantangan  Era  Society  5.0. Seminar Nasional Pascasarjana 2019 , 247–250.
Rohman, S. (2017). Membangun Budaya Membaca Pada Anak Melalui Program Gerakan Literasi Sekolah. TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar , 4 (1), 151–174.
Supriyanto,  W.,  &  Muhsin,  A.  (2008). Teknologi  Informasi  Perpustakaan . Kanisius.
Susilawati, & Muhammad Sulhan. (2018). Pelaksanaan Gerakan Literasi Sekolah (gls)  Di  Tingkat  Sekolah  Dasar. Visipena  Journal , 9 (2),  261–273. https://doi.org/10.46244/visipena.v9i2.458
Techataweewan,  W.,  &  Prasertsin,  U.  (2018).  Development  of  digital  literacy indicators for Thai undergraduate students using mixed method research.
Kasetsart Journal of Social Sciences , 39 (2), 215–221. https://doi.org/10.1016/j.kjss.2017.07.001
Teguh, M. (2017). Gerakan Literasi Sekolah Dasar. Prosiding Seminar Nasional ,
18–26.
Vélez, A. P., Olivencia, J. J. L., & Zuazua, I. I. (2017). The Role of Adults in Children Digital Literacy. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 237 , 887–892. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2017.02.124
Wildová,  R.  (2014).  Initial  Reading  Literacy  Development  in  Current  Primary School Practice. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 159 , 334–339. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.12.383
Yayli, D. (2009). New roles for literacy teachers in the age of multiliteracies: A sociocultural perspective. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 1 (1), 206–209. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2009.01.037
Yin, R. K. (2018). Studi Kasus Desain dan Metode . Raja Grafindo Persada. Yukaristia. (2019). Literasi: Solusi Terbaik Untuk Mengatasi Problematika Sosial di Indonesia . CV. Jejak.