Agastya: Jurnal Sejarah dan Pembelajarannya ISSN 2087-8907 (Print); ISSN 2052-2857 (Online) Vol. 13, No. 2, Juli 2023, hlm. 115-131 Tersedia online: http://e-journal.unipma.ac.id/index.php/JA
DOI: 10.25273/ajsp.v13i2.14404 115
Copyright@Agastya: Jurnal Sejarah dan Pembelajarannya Some rights reserved

## E-modul  berbasis  process  oriented  guided  inquiry learning untuk peningkatan critical thinking
Herlinatus  Sholehah 1 ,  Nurul  Umamah 1 *,  M  Marjono 1 ,  S  Sumardi 1 , Riza Afita Surya 1
1 Universitas Jember, Jl. Kalimantan No. 37 Jember, Indonesia Email:  herlinatussholehah19@gmail.com;  nurul70@unej.ac.id*;  marjono@unej.ac.id; sumardi.fkip@unej.ac.id; surya_riza@unej.ac.id
Informasi artikel: Naskah diterima: 21/11/2022; Revisi: 15/5/2023; Disetujui: 8/6/2023
Abstrak: Paradigma  pembelajaran  berubah  sangat  cepat  seiring  dengan  adanya transformasi digital di era RI 4.0. Perubahan ini mengharuskan pendidik berinovasi untuk menerapkan  pembelajaran  yang  menyenangkan,  memotivasi  dan  menarik  minat  peserta didik yang merupakan gen-Z. Pembelajaran berfokus pada proses pemecahan masalah, guna mengembangkan  keterampilan 4C  skills  peserta  didik. Critical thinking  skills peserta didik merupakan  salah  satu  keterampilan  4C  yang  menjadi  salah  satu  capaian  belajar  sejarah dalam  kurikulum  merdeka.  Namun  berdasarkan  observasi  di sekolah  48,8% CTS  peserta didik  kategori  rendah.  Berdasarkan  hasil  observasi  tersebut  dilakukan  analisis  kebutuhan untuk menemukan solusi pemecahan masalah. Produk pemecah masalah dalam penelitian pengembangan  ini  berupa  e-modul  berbasis process  oriented  guided  inquiry  learning (POGIL). Model penelitian dan pengembangan  menggunakan  4D. E-modul berbasis POGIL yang dihasilkan  telah tervalidasi  ahli dan dinyatakan  layak  digunakan. Kelayakan e-modul berbasis  POGIL  dapat  dilihat  dari  hasil  validasi  ahli  isi  bidang  studi  mencapai  persentase 75,7%  dengan  kualifikasi  baik,  validasi  ahli  bahasa  mencapai  persentase  90%  dengan kualifikasi sangat baik dan validasi ahli media mencapai 83,6% dengan kualifikasi baik. E- modul  berbasis  POGIL  mampu  meningkatkan critical  thinking  skills peserta  didik  sebesar 77,2% dengan kualifikasi tinggi. Kesimpulannya telah tervalidasi ahli dan direkomendasikan layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran serta dapat meningkatkan CTS peserta didik.
Kata kunci : e-modul; guided inquiry; critical thinking
Abstract : The learning paradigm changed very quickly to deal with digital transformation in the  RI  4.0  era.  This  change  requires  educators  to  innovate  in  implementing  innovative  and enjoyable learning for Gen Z students. Learning focuses on the process of solving problems, in order to develop students' 4C skills.  Students' critical thinking skills are one of the 4C skills that are urgent to develop. However, based on school observations, 48.8% of students' CTS was low. This  research  development  e-module  based  on process  oriented  guided  inquiry  learning (POGIL)  as  a  solution  to  solving  the  problem  of  students'  low  CTS  using  the  4D  model.  This development research resulted in an e-module based on POGIL product that has been validated by experts and declared fit for use. The feasibility of e-module based on POGIL can be seen from the validation results of content experts in the field  of study reaching a percentage of 75.7% with good qualifications,  validation  of learning  linguists reaching a  percentage of  90%  with very  good  qualifications  and  validation  of  media  experts  reaching  83.6%  with  good qualifications. E-module based on POGIL is able to increase students' critical thinking skills by 77.2%  with  high  qualifications.  The  conclusion  has  been  validated  by  experts  and recommended feasible to be used in the learning process and can improve students' CTS.
Keywords : e-module; guided inquiry; critical thinking
Herlinatus Sholehah, Nurul Umamah, M Marjono, S Sumardi, Riza Afita Surya

## Pendahuluan
Transformasi  digital  yang  sangat  cepat  mengubah  paradigma  pembelajaran.  Integrasi teknologi  dalam  pembelajaran  menjadi  sebuah  keniscayaan.  Dalam  dunia  pendidikan perubahan  ini  dikenal  sebagai Internet  of  Things,  Internet  of  Everything atau  Internet  Industri (Bonekamp  &  Sure,  2015;  Ghani  &  Muhammad,  2019;  Karatas  &  Zeybek,  2020;  Kurt,  2019). Kemajuan  teknologi  menghadirkan  wawasan  konstruksi  teoritis  dan  realistis  dalam mengembangkan  pengetahuan  dan  keterampilan  (de  Leon-Abao  et  al.,  2015).  Penggunaan teknologi  dalam  pendidikan  penting  untuk  dilakukan  (Tarbutton,  2018).  Teknologi  terbaru digunakan  untuk  membantu  memperluas  konten  pembelajaran  dan  meningkatkan  efisiensi belajar peserta didik (Hew et al., 2018; Tawfik et al., 2018). Dengan demikian integrasi teknologi dalam  pembelajaran  mutlak  dilakukan.  Pembelajaran  dilakukan  untuk  menyiapkan  peserta didik agar memiliki keterampilan 4C. 4C Skills memiliki komponen meliputi: (1) critical thinking and  problem  solving ,  (2 )  creativity ,  (3) collaboration, dan  (4) communication (Cevik,  2019;
Sipayung et al., 2018; Sumardi et al., 2020; Umami et al., 2021; Wetchasit et al., 2020).
Sedangkan Assessment & Teaching of 21st Century Skills (ATC21S) mempertimbangkan 10 skill diantaranya: (1) creativity and innovation, (2) critical thinking and problem solving, (3) metakognisi,  (4)  communication,  (5)  collaboration,  (6)  literasi  informasi,  (7)  literasi  TIK,  (8) kewarganegaraan,  (9)  kehidupan  dan  karier,  dan  (10)  tanggung  jawab  personal  dan  social (Chen, 2019; Karatas and Zeybek, 2020). Skill tersebut dibutuhkan Gen-Z dalam memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari. Generasi-Z adalah mereka diperkirakan lahir pada 1990- an dan dibesarkan di era digital 2000-an dengan teknologi yang canggih, sehingga memudahkan mereka dalam mengakses informasi (Umamah & Sholehah, 2022). Rata-rata peserta didik pada jenjang Sekolah Menengah Atas merupakan generasi tersebut. Generasi-Z didefinisikan sebagai generasi baru yang memiliki keunikan (Giunta, 2017).
Sejumlah penelitian mengklaim generasi-Z memiliki kecenderungan untuk menggunakan teknologi lebih sering dibandingkan dengan generasi sebelumnya (Sanalan & Taslibeyaz, 2020). Sesuai  dengan  karakteristik  generasi  Z,  peserta  didik  dapat  mengatur  pembelajaran  mereka sendiri  berdasarkan  tujuan,  memilih  sumber  belajar  yang  tepat  untuk  mencapai  tujuan, memutuskan  urutannya  sendiri,  dan  memiliki  tanggung  jawab  untuk  menilai  keberhasilan belajarnya  sendiri  melalui  penilaian  diri  peserta didik. Berdasarkan  keragaman  peserta didik, desain pembelajaran adaptif memfasilitasi peserta didik untuk memilih apa yang mereka pilih kebutuhan  sesuai  dengan  gaya  belajar  mereka  (Tarbutton,  2018).  Hal  ini  karena  aplikasi teknologi  dapat  meningkatkan  komunikasi  antar  sekolah  dan  lingkungan  rumah, memungkinkan  untuk  penyampaian  informasi  tepat  waktu.  Guna  memenuhi  kebutuhan generasi  Z  pembelajaran  didesain  inovatif.  Kemampuan  inovatif  pendidik  diharapkan  dapat menghasilkan  pembelajaran  yang  lebih  bermakna  bagi  peserta  didik  (Umami  et  al.,  2021). Kemampuan inovatif peserta didik akan meningkat jika pendidik memanfaatkan teknologi dan memberikan tugas kompleks yang melibatkan kreativitas peserta didik  (Umamah & Hartono, 2020).  Kemampuan  inovatif  peserta  didik  akan  meningkat  jika  pendidik  memanfaatkan
teknologi  dan  memberikan  tugas-tugas  kompleks  yang  melibatkan  kreativitas  peserta  didik. Peserta didik yang memiliki kemampuan adaptif dalam belajar akan lebih peka dan berusaha mencari solusi ketika mereka memiliki masalah. Mereka mengandalkan pemikiran dan metode mereka sendiri untuk memecahkan masalah mereka. Teknologi dapat mempermudah peserta didik untuk meningkatkan  kemampuan adaptifnya  dalam belajar dan pembelajaran.  Pendidik memperkenalkan,  merangsang,  dan  mengoptimalkan  kemampuan  inovatif  peserta  didik (Umamah & Hartono, 2020). Pembelajaran yang efektif memiliki peran aktif untuk melakukan proses  dalam  membangun  pengalaman  belajar.  Implementasi  pembelajaran  efektif,  dimulai dengan  merancang  kurikulum  sebaik  mungkin  untuk  membantu  siswa  dalam  mencapai  hasil belajar  maksimal  dan  memperoleh  keterampilan  untuk  bekal  menjalani  tingkat  pendidikan berikutnya (Umamah & Hartono, 2020). Tujuan kurikulum lebih berorientasi pada kemampuan peserta didik untuk  berpikir kritis dan analitis.
Demikian  pula  dalam  pengembangan  kurikulum  pembelajaran  sejarah,  perlu memperhatikan  aspek  efektivitas,  didesain  secara  inovatif  bertujuan  untuk  memberikan kontribusi  positif  terhadap  masyarakat  yang  dinamis.  Pengembangan  kurikulum  diharapkan berbasis  pada  kecakapan  hidup  yang  adaptif  (Umamah  &  Ma’rifatullah,  2020).  Anak  dibekali kompetensi  untuk  terampil  menghadapi  tantangan  dan  perubahan  zaman.  Informasi  yang diterima oleh peserta didik melalui aplikasi teknologi sebaiknya ditelaah terlebih dahulu dengan cara  berpikir  kritis.  Berpikir  kritis  merupakan  berpikir  rasional  untuk  menentukan  apa  yang akan dipercaya atau apa yang harus dilakukan (Aiman & Hasyda, 2020; Andrews, 2015; Fitriani et al., 2020). Peserta didik didorong untuk memiliki CTS dalam proses pembelajaran maupun kehidupan  sehari-hari,  supaya  dapat  melakukan    interpretasi,  analisis,  evaluasi  dan  membuat kesimpulan sebagai hasil penjelasan konsep, metodologi, kriteriologi, bukti dan pertimbangan kontekstual (Facione, 2011). Berpikir kritis memiliki korelasi positif dengan prestasi akademik (Safitri  et  al.,  2018),  khususnya  pada  proses  kognitif  dalam  menganalisis,  mengevaluasi  dan mensintesis (Facione, 2011).
Optimalisasi  CTS  peserta  didik  dalam  pembelajaran  sejarah  sangat  urgen  agar  peserta didik dapat memiliki rasa tanggung jawab atas pembelajarannya sendiri, mendorong munculnya etos pembelajar aktif, serta berusaha untuk selalu meningkatkan pengalaman belajar dan hasil belajar  (Cirik  et  al.,  2015;  Safitri  et  al.,  2018).  Critical  thinking  memungkinkan  peserta  didik mengolah  informasi dengan logis dan belajar  mandiri,  peserta  didik yang  memiliki CTS dapat menentukan informasi mana yang penting, tidak relevan, atau tidak berguna, dan memainkan peran  yang  sangat  menentukan  dalam  keberhasilan  akademik. Critical  thinking  skill sangat urgen ditumbuhkan dalam diri peserta didik, namun penelitian terdahulu menunjukkan banyak problem  dalam  pembelajaran  sejarah  terkait critical  thinking  skill. Penelitian  yang  dilakukan oleh Safitri et al. (2018) dan Erdogan (2019) menyatakan kemampuan berpikir kritis peserta didik  rendah.  Pembelajaran  sejarah  dianggap  sebagai  pelajaran  yang  membosankan  karena pembelajaran lebih fokus pada pemahaman sejarah sehingga kemampuan berpikir kritis belajar peserta  didik  kurang  terasah.  Hal  ini  sesuai  dengan  permasalahan  yang  terjadi  dilapangan, banyak  peserta  didik  menganggap  pembelajaran  sejarah  merupakan  pembelajaran  yang
Herlinatus Sholehah, Nurul Umamah, M Marjono, S Sumardi, Riza Afita Surya
118                                     Agastya: Jurnal Sejarah dan Pembelajarannya – Vol. 13 No. 2 (2023)
membosankan.  Hal  tersebut  berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  peserta  didik  yang menyatakan  pembelajaran  sejarah  merupakan  pembelajaran  yang  membosankan  karena sebagian besar  isi  materi  adalah hafalan, selain  itu  metode  ceramah yang dilakukan pendidik tidak  menarik  sehingga  saya  merasa  pembelajaran  hanya  satu  arah  saja.  Penelitian  memiliki tujuan  menghasilkan  produk  pengembangan  berupa  e-modul  berbasis  POGIL  yang  telah divalidasi  ahli dan teruji pengguna untuk memecahkan masalah rendahnya CTS peserta didik. Produk  tersebut  diharapkan  mampu  meningkatkan CTS peserta  didik.  Keunggulan  e-modul berbasis POGIL dibandingkan dengan media lain adalah  materi yang lengkap,  sumber bacaan dari e-modul berbasis POGIL merupakan sumber primer, terdapat video, gambar, link bacaan yang mempermudah peserta didik untuk eksplor materi lebih jauh. Kemudian terdapat aktivitas pembelajaran yang di adaptasi dari sintak POGIL, e-modul membantu peserta didik untuk self directed ,  e-modul  dapat  diakses  kapan  pun  dan  dimana  pun  tidak  terbatas  ruang  dan  waktu, desain  e-modul  berbasis  POGIL  menarik  dan  susunan  bahasanya  mudah  dimengerti  peserta didik.

## Metode
Desain  penelitian  dan  pengembangan  yang  dilakukan  dalam  mengembangkan  E-modul berbasis POGIL menggunakan model pengembangan 4D Thiagarajan. Model pengembangan ini terdiri  atas  4  tahapan  diantaranya  yaitu  define,  design,  develop  dan  disseminate.  Pemilihan model  pengembangan  disesuaikan  dengan  karakteristik  produk  pengembangan  yang  akan dibuat. Model pengembangan 4D dikembangkan untuk menciptakan pembelajaran yang efektif melalui bahan ajar (Syam & Furwana, 2022). Metode pengumpulan data meliputi observasi dan angket. Teknik analisis data menggunakan teknik analisis data kualitatif dan kuantitatif. Teknik analisis data kualitatif digunakan pengembang  berupa  observasi, dokumentasi, dan  saran ahli terhadap e-modul berbasis POGIL. Sedangkan teknik analisis kuantitatif digunakan pengembang untuk  menilai  validasi  ahli  terhadap  kualitas  e-modul  berbasis  POGIL.  Berikut  merupakan rumus  yang  digunakan  pengembang  untuk  menghitung  hasil  angket  validasi  ahli  terhadap  e- modul berbasis POGIL:
Keterangan: P : persentase
∑X : jumlah keseluruhan jawaban responden ∑Xi : jumlah keseluruhan nilai ideal dalam 1 item
100%   : konstanta
(Cohen, Manion, & Morrison, 2018)
Instrumen  angket  digunakan  untuk  memperoleh  hasil  data  validasi  ahli  dan  uji  coba pengguna  terhadap produk e-modul berbasis POGIL  :

## Tabel 1
Skala likert (Cohen et al., 2018)
Item Kategori 5 Sangat Baik 4 Baik 3 Cukup 2 Kurang 1 Sangat Kurang
Sedangkan instrumen tes juga digunakan untuk mengukur tingkat critical thinking skills peserta didik melalui pre-test dan post-test, sebelum dan sesudah penggunaan produk e-modul berbasis POGIL:

## Tabel 2
Kriteria critical thinking skills (Cohen et al., 2018)
Rentang (%) Kategori Item ≥80 Sangat tinggi 5 60-79 Tinggi 4 40-59 Cukup 3 20-39 Rendah 2 <20 Sangat Rendah 1

## Hasil dan Pembahasan
Berikut dijelaskan hasil penelitian sesuai dengan tahap penelitian dan pengembangan model 4D.

## Define
Pada  tahap  define  penulis  melakukan  identifikasi  masalah  di  lapangan  dengan  cara melakukan  observasi  dan  menyebar  instrumen  berupa  analisis  performansi  pendidik  dan peserta didik. Hal ini dilakukan untuk mengetahui permasalahan atau kendala yang dialami oleh pendidik dalam pembelajaran. Front-end analysis dilakukan kepada pendidik dan peserta didik pada 3 sekolah di Kabupaten Bondowoso yaitu SMAN 1 Tenggarang, SMAN 1 Tapen, dan SMAN 1 Sukosari. Masalah yang ditemui di lapangan adalah rendahnya CTS peserta didik, keterbatasan bahan  ajar  yang  digunakan  oleh  peserta  didik  menjadi  penyebab  CTS  peserta  didik  rendah karena bahan ajar masih konvensional sehingga tidak sesuai dengan karakteristik gen-Z di tiga sekolah tersebut. Terkait permasalahan di atas, penulis konfirmasi dengan menyebarkan angket
Herlinatus Sholehah, Nurul Umamah, M Marjono, S Sumardi, Riza Afita Surya
120                                     Agastya: Jurnal Sejarah dan Pembelajarannya – Vol. 13 No. 2 (2023)
tingkat CTS pada 3 sekolah di Bondowoso, yaitu SMAN 1 Tenggarang, SMAN 1 Tapen, dan SMAN 1 Sukosari. Hasil identifikasi CTS peserta didik menunjukkan adanya permasalahan yang sesuai dengan kajian penelitian terdahulu, yaitu CTS peserta didik rendah. Berdasarkan hasil observasi awal  dapat  disimpulkan  bahwa  peserta  didik  memiliki  tingkat  CTS  rendah  sebanyak  48,8%. Selanjutnya penulis konfirmasi lebih dalam dengan mengkaji fenomena yang terjadi di sekolah. Penulis melakukan analisis performansi dan need assessment melalui observasi dan penyebaran angket. Observasi dilakukan dengan melihat beberapa aspek diantaranya tujuan pembelajaran sejarah,  pengembangan  materi  pembelajaran  sejarah,  metode  pembelajaran  sejarah,  media pembelajaran sejarah, evaluasi pembelajaran sejarah, model pembelajaran sejarah dan sumber belajar  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  sejarah.  Sedangkan  penyebaran  angket  meliputi need assessment pendidik dan peserta didik, front-end analysis, learner analysis, dan tes tingkat critical thinking skill.
Hasil need  assessment adalah  sebagai  berikut:  (1)  pendidik  mengalami  kendala  berupa bahan  ajar;  (2)  pendidik  menyatakan  bahwa  materi  dalam  buku  paket  dan  LKS  kurang mendalam; (3) pendidik menyatakan bahwa materi dalam buku paket atau LKS kurang sesuai dengan  KI/KD;  (4)  metode  yang  digunakan  pendidik  monoton;  (5)  peserta  didik  kurang memahami materi karena sumber belajar hanya menggunakan LKS dan buku Paket; (6) peserta didik kesulitan dalam menjelaskan kembali materi pembelajaran sejarah. Hal ini sesuai dengan telaah  kajian  terdahulu  oleh  Oktaviani  tahun  2020  (Umami  et  al.,  2021)  yang  menyebutkan bahwa  pendidik  mengalami  kendala  berupa  bahan  ajar,  materi  dalam  buku  paket  kurang lengkap dan metode pembelajaran yang dilakukan oleh pendidik dianggap monoton sehingga pembelajaran  sejarah  tidak  optimal.  Selanjutnya,  untuk  memperdalam  identifikasi permasalahan  dalam  pembelajaran  sejarah  penulis  melakukan front-end  analysis  &  learner analysis terkait masalah bahan ajar .
Sehingga diperoleh identifikasi masalah  sebagai berikut:  (1) peserta didik  menyatakan bahwa bahan ajar masih konvensional; (2) peserta didik menyatakan bahwa bahan ajar yang digunakan  kurang  komunikatif;  (3)  peserta  didik  menyatakan  bahwa  bahan  ajar  kurang memotivasi; (4) peserta didik menyatakan bahwa bahan ajar kurang lengkap dari segi materi; (5) peserta didik menyatakan bahwa bahan ajar membosankan; (6) peserta didik menyatakan bahwa bahan ajar hanya menyediakan materi dan gambar saja; (7) peserta didik menyatakan bahwa bahan ajar tidak menyediakan video; (8) bahan ajar tidak membantu peserta didik untuk belajar  secara  mandiri.  Berdasarkan  pemaparan  masalah  dan  hasil  analisis  kebutuhan  serta front-end  analysis  &  learner  analysis di  atas,  pengembang  memberikan  solusi  pemecahan masalah  dalam  pembelajaran  sejarah,  berdasarkan  kajian  teoritis  dan  penelitian  terdahulu dengan mengembangkan bahan ajar terintegrasi teknologi yaitu electronic module sebagai solusi terbaik  untuk  digitalisasi  pembelajaran,  ketercapaian 4C Skills ,  pemenuhan  kebutuhan  Gen-Z, dan critical  thinking  skill peserta  didik.  Menjawab  kebutuhan  peserta  didik,  bahan  ajar  akan didesain inovatif dalam bentuk e-modul berbasis POGIL.

## E-modul berbasis process oriented guided inquiry learning …

## Design
Pada tahap design pengembang  melakukan criterion test construction,  media  selection, format selection, initial design. Pada tahap criterion test construction pengembang membuat tes yang  digunakan  pada  pengembangan  e-modul  berbasis  POGIL.  Tes  yang  digunakan pengembang adalah   tes kinerja berbentuk  paper . Selanjutnya  penulis  memilih  media berupa fliphtml5 untuk membuat e-modul berbasis POGIL.  Kemudian penulis membuat kerangka dan format e-modul berbasis POGIL. Hasil dari tahap ini berupa rancangan e-modul berbasis POGIL. E-modul  berbasis  POGIL  dimaksudkan  untuk  menjadi  bahan  ajar  bagi  guru  dalam  mata pelajaran sejarah pada jenjang sekolah menengah atas di Kabupaten Bondowoso, serta sebagai solusi  permasalahan  khususnya  yang  berkaitan  dengan  peningkatan  CTS.  E-modul  berbasis POGIL ini telah melalui tahapan analisis kebutuhan, pembuatan desain, serta penilaian validator, mulai dari validasi ahli bidang studi, ahli bahasa, dan ahli media. E-modul  ( electronic  module ) merupakan  metode  penyajian  materi  yang  tersusun  sistematis  dimana  dalam  penyajiannya berbentuk elektronik, dihubungkan oleh link dan diperkaya adanya video, animasi, dan audio untuk memudahkan peserta didik dalam belajar (Nasional, 2017). E-modul menggunakan sintak model POGIL guna menunjang proses pembelajaran sejarah. Adapun sintak model POGIL yang digunakan  diadaptasi  dari  (Hanson,  2014),  meliputi identify  a  need  to  learn ; connect  to  prior understandings ; explore ; concept  invention,  introduction,  and  formation ; practice  applying knowledge ; app kemudian ly knowledge in new contexts ; reflect on the process .
Selain itu, e–modul akan dibuat dengan aplikasi Fliphtml5 yang dapat mengkonversi PDF, Microsoft  Office,  Open  Office  ke  HTML5  dan  katalog  interaktif.  Pemilihan  aplikasi  FlipHTML5 didasarkan pada kelebihan, diantaranya: (1) Aplikasi mudah digunakan, (2) Tidak memerlukan coding,  (3)  Menyediakan  fitur  kuis  interaktif,  (4)  bebas  biaya,  (5)  dapat  menyematkan  link, video, audio, gambar, dan animasi (6) Menampilkan e-modul yang menarik dan interaktif, (7) Pembaca tidak perlu untuk menginstal aplikasi untuk membaca e-modul karena telah tersedia dalam  bentuk  HTML5,  (8)  Pengguna  dapat  menggunakan  Komputer,  Laptop,  Tablet  dan  HP Android, iOS dan Windows. Hal inilah yang menjadi pertimbangan penulis untuk menggunakan aplikasi FlipHTML5. Rancangan E-Modul pembelajaran sejarah dirancang dengan menggunakan KD  3.10  Strategi  Pergerakan  Nasional  dimana  dalam  e-modul  terdiri  atas  3  aktivitas pembelajaran dan di setiap aktivitasnya terdapat langkah/sintaks POGIL dalam pembelajaran. E-Modul  pembelajaran  sejarah  dishare kepada  peserta didik  dalam  bentuk  link.  Peserta  didik dapat mengakses e-modul tersebut dengan cara mengikuti tata cara penggunaan e-modul yang telah  tersedia.  Selain  itu  e-modul  berbasis  POGIL  terdapat  soal  HOTS  yang  dikembangkan berdasarkan indikator CTS.

## Develop
Tahap  ini  dilakukan  dalam  upaya  mengembangkan  produk  E-Modul  berbasis  POGIL. Terdapat dua langkah atau kegiatan yang dilakukan pengembang dalam tahap ini, yaitu Expert Appraisal dan Development Testing . Dalam kegiatan Expert Appraisal ,  pengembang melakukan validasi kelayakan isi bidang studi, bahasa, dan media.
Herlinatus Sholehah, Nurul Umamah, M Marjono, S Sumardi, Riza Afita Surya

## Gambar 1

## Cover materi pada e-modul POGIL
Langkah  selanjutnya  yakni development  testing dengan  pengujian  lapangan.  Gunanya untuk mengetahui peningkatan critical thinking skill peserta didik setelah menerapkan E-modul pada  uji  coba  kelompok  kecil  dan  uji  coba  kelompok  besar.  Hasil  dari  produk  yang dikembangkan ini menggunakan aplikasi Flip HTML5 yang dapat mengkonversi PDF , microsoft office, open office ke HTML5 dan katalog interaktif, E-modul berbasis POGIL juga tersusun secara sistematis  dengan  memuat  beberapa  komponen  di  dalamnya,  yaitu  judul,  prakata,  daftar  isi, daftar  gambar,  kompetensi,  tujuan  pembelajaran,  petunjuk  penggunaan,  peta  konsep,  uraian materi, rangkuman, latihan soal, tindak lanjut, kunci jawaban, glosarium, daftar pustaka, profil penulis.

## Gambar 2
Kegiatan pembelajaran sejarah dengan e-modul POGIL
Selanjutnya  terkait  penyusunan  e-modul  ini  menggunakan  materi  sejarah  dengan  judul persamaan dan perbedaan strategi pergerakan nasional seperti pada gambar 1. Hal ini juga tidak terlepas dari kompetensi dan tujuan pembelajaran yang terkait dengan materi tersebut seperti pada gambar 2. Selanjutnya komponen yang paling penting dalam e-modul adalah uraian materi yang memuat beberapa kegiatan pembelajaran sesuai sintak POGIL termasuk aktivitas, refleksi dan latihan soal seperti pada gambar 3.
Produk e-modul berbasis POGIL ini telah melalui serangkaian uji validasi ahli bidang studi, ahli  bahasa,  dan  ahli  media.  Setiap  validator  memberikan  penilain  dan  saran  terkait pengembangan  E-modul  berbasis  POGIL  dalam  pembelajaran  sejarah  dengan  mengisi  angket atau  lembar  penilaian  validasi.  Adapun  hasil  validasi  ahli  terhadap  E-modul  berbasis  POGIL dapat dilihat pada tabel di bawah ini.

## Tabel 3

## Perolehan uji ahli
Validasi Ahli Bidang Studi 75,7% Validasi Ahli Bahasa 90% Validasi Ahli Media 83,6% Kriteria Baik
Berdasarkan  hasil  validasi  ahli  bidang  studi,  ahli  bahasa,  ahli  media  pada  tabel  di  atas, maka menunjukkan bahwa produk E-Modul berbasis POGIL yang dikembangkan tergolong Baik dan  tidak  perlu  direvisi  atau  siap  untuk  uji  coba  produk  di  lapangan.  Selanjutnya  produk  E- Modul berbasis POGIL ini dilakukan uji coba kelompok kecil dan uji coba kelompok besar untuk mengetahui peningkatan CTS pada peserta didik.
Adapun  hasil  uji  coba  kelompok  dapat  dilihat  sebagaimana  ditunjukkan  pada  tabel  4. Berdasarkan perolehan di tabel tersebut hasil uji coba produk, baik uji coba kelompok besar dan uji  coba  kelompok  kecil  menunjukkan  bahwa  E-modul  berbasis  POGIL  yang  berhasil dikembangkan  oleh  tim  peneliti  ternyata  mampu  memberikan  stimulasi  terutama  dalam meningkatkan aspek critical thinking skills peserta didik dengan kualifikasi tinggi.

## Tabel 4
Hasil uji peningkatan CTS peserta didik
Uji coba kelompok kecil 77,2% Uji coba kelompok besar 78,5% Kriteria Tinggi
Herlinatus Sholehah, Nurul Umamah, M Marjono, S Sumardi, Riza Afita Surya

## Disseminate
Tahap disseminate merupakan kegiatan penyebaran dan implementasi dari produk akhir yang siap digunakan pada pembelajaran di kelas XI SMA. Terdapat dua langkah atau kegiatan yang dilakukan pengembang dalam tahap ini, yaitu packaging dan diffusion and adoption . Dalam kegiatan packaging , pengembang mengupload file e-modul berformat html5 pada google drive dan menyebarkan link di SMAN di Kabupaten Bondowoso, yaitu SMAN 1 Tenggarang, SMAN 1 Tapen  dan  SMAN  1  Sukosari.  Adapun  langkah  selanjutnya  adalah diffusion  and  adaptation , dimana agar e-modul yang telah dikembangkan ini dapat bermanfaat untuk penggunanya dan dapat  dimanfaatkan  oleh  orang  lain,  file  e-modul  dapat  disebarkan  melalui link agar  dapat download , diserap dan digunakan (diadopsi) pada proses pembelajaran Sejarah. Selanjutnya, uji coba  pengguna  produk  pengembangan  e-modul  berbasis  POGIL  dilakukan  untuk  mengetahui peningkatan  CTS  peserta  didik.  Peningkatan  CTS  peserta  didik  diketahui  dengan  cara memberikan pre-test dan post-test sebelum dan sesudah penggunaan produk e-modul berbasis POGIL. Berikut sajian data uji coba.

## Peningkatan CTS peserta didik pada uji kelompok kecil
Berdasarkan  diagram  yang  disajikan  pada  gambar  3,  dapat  disampaikan  bahwa  pada indikator  1  ( elementary  classification )  menghasilkan  nilai  pre  angket sebesar  48,9%  dan  post angket sebesar 88,1%,  data tersebut  menunjukan nilai  post  angket lebih besar dibandingkan pre  angket, yang  memiliki  peningkatan  sebesar  80,1%  termasuk  pada  kategori  sangat  tinggi.
Pada indikator 2 ( basic support ) menghasilkan nilai pre angket sebesar 50,0% dan post angket sebesar  85,6%,  data  tersebut  menunjukan  nilai  post  angket  lebih  besar  dibandingkan  pre angket , yang memiliki peningkatan sebesar 73,4% termasuk pada kategori tinggi. Pada indikator 3 ( inference ) menghasilkan nilai pre angket sebesar 48,1% dan post angket sebesar 84,3%, data tersebut  menunjukan  nilai  post  angket lebih  besar  dibandingkan  pre  angket , yang  memiliki peningkatan sebesar 75,2% termasuk pada kategori tinggi.
Kemudian pada indikator 4 ( advance clarrification ) menghasilkan nilai pre angket sebesar 48,1% dan post angket sebesar 87,0%, data tersebut menunjukan nilai post angket lebih besar dibandingkan  pre  angket , yang  memiliki  peningkatan  sebesar  80,8%  termasuk  pada  kategori sangat tinggi. Pada indikator 5 ( strategy and tactic ) menghasilkan nilai pre angket sebesar 47,8% dan  post  angket sebesar  85,6%,  data  tersebut  menunjukan  nilai  post  angket lebih  besar dibandingkan  pre  angket , yang  memiliki  peningkatan  sebesar  79,1%  termasuk  pada  kategori tinggi. Sehingga, dapat disimpulkan bahwa uji coba produk pengembangan pada kelompok kecil menggunakan E-modul berbasis POGIL mampu meningkatkan critical thinking skill peserta didik dalam pembelajaran sejarah.

## Gambar 3
Peningkatan CTS peserta didik uji kelompok kecil
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Elementary Classification Basic Support Inference Advance Clarrification Strategy and Tactic Y Y1 Peningkatan

## Peningkatan CTS peserta didik uji kelompok besar
Berdasarkan  diagram  yang  disajikan  pada  gambar  4,  dapat  dijelaskan  bahwa  pada indikator  1  ( elementary  classification )  menghasilkan  nilai  pre  angket sebesar  47,5%  dan  post angket sebesar 87,0%,  data tersebut  menunjukan nilai  post  angket lebih besar dibandingkan pre  angket, yang  memiliki  peningkatan  sebesar  83,1%  termasuk  pada  kategori  sangat  tinggi.
Pada indikator 2 ( basic support ) menghasilkan nilai pre angket sebesar 50,0% dan post angket sebesar 86,1%,  data  tersebut  menunjukan  nilai  post  angket  lebih  besar  dibandingkan  pre angket , yang memiliki peningkatan sebesar 72,2% termasuk pada kategori tinggi. Pada indikator 3 ( inference ) menghasilkan nilai pre angket sebesar 47,5% dan post angket sebesar 84,1%, data tersebut  menunjukan  nilai  post  angket lebih  besar  dibandingkan  pre  angket , yang  memiliki peningkatan sebesar 77,1% termasuk pada kategori tinggi.
Pada indikator 4 ( advance clarrification ) menghasilkan nilai pre angket 48,6% dan post angket  86,2%.  Data  tersebut  secara  meyakinkan  bahwa  menunjukan  nilai  post  angket lebih besar  dibandingkan  pre  angket , yang  memiliki  peningkatan  sebesar  77,7%,  termasuk  pada kategori tinggi. Pada indikator 5 ( strategy and tactic ) juga menegaskan menghasilkan nilai pre angket 47,8% dan post angket 87,8%, data tersebut menunjukan nilai post angket lebih besar dibandingkan  pre  angket , yang  memiliki  peningkatan  83,6%  termasuk  pada  kategori  sangat tinggi. Sehingga, bisa  dinyatakan bilamana  pengujian  produk tersebut pada  uji  coba  lapangan menggunakan E-modul berbasis POGIL mampu meningkatkan critical thinking skill peserta didik dalam pembelajaran sejarah.
Herlinatus Sholehah, Nurul Umamah, M Marjono, S Sumardi, Riza Afita Surya
126                                     Agastya: Jurnal Sejarah dan Pembelajarannya – Vol. 13 No. 2 (2023)

## Gambar 4
Peningkatan CTS peserta didik uji kelompok besar
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Elementary Classification Basic Support Inference Advance Clarrification Strategy and Tactic Y Y1 Peningkatan
Hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan  capaian  yang  sangat  baik,  artinya  E-modul berdasar POGIL menggunakan aplikasi Flip HTML5 dapat  meningkatkan CTS siswa. Pengujian kelompok kecil menunjukkan peningkatan CTS sebesar 77,2% dengan kriteria tinggi. Sedangkan uji coba kelompok besar menunjukkan peningkatan CTS sebesar 78,5% dengan kriteria tinggi. Maka,  hasil  total  rata-rata  skor  uji  coba  produk  adalah  77,8%  yang  termasuk  kriteria  tinggi. Sehingga produk ini bisa meningkatkan critical thinking skill peserta didik. Hasil penelitian dan penelitian E-modul berbasis POGIL sesuai  pada riset  Aiman and Hasyda  (2020)  dengan judul The influence of process oriented guided inquiry learning (POGIL) model assisted by realia media to improve  scientific  literacy  and  critical  thinking  skill  of  primary  school  students menunjukkan bahwa pembelajaran POGIL lebih mampu meningkatan CTS peserta didik dibandingkan dengan pembelajaran ekspositori.
Selanjutnya  penelitian  Artuz  and  Roble  (2021)  berjudul Developing  students’  critical thinking  skills  in  mathematics  using  online  process  oriented  guided  inquiry learning  (POGIL) menyebutkan jika desain POGIL unggul guna peningkatan kemampuan identifikasi masalah dan menggunakan  logika  untuk  membuat  kesimpulan  termasuk  keterampilan  berpikir  kritis. Penggunaan model POGIL layak di implementasikan dalam pembelajaran karena terbukti dapat mengatasi berbagai permasalahan. Penelitian (Aiman & Hasyda, 2020; Hanson, 2014; Rifqi et al., 2021;  Umamah  &  Sholehah,  2022)  menyatakan  model  POGIL  dapat  meningkatkan critical thinking  skill .  Penelitian  yang  dilakukan  Memah  et  al.  (2020)  dan  Putri  and  Gazali  (2021) menyatakan  model  POGIL  meningkatkan learning  outcomes .  Penelitian  Vishnumolakala  et  al.
(2017)  bahwa  model  POGIL  dapat  meningkatkan  sikap,  self-efficacy  dan  pengalaman  peserta didik. Hasil penelitian (De Gale & Boisselle, 2015) menghasilkan temuan bilamana POGIL bisa mendorong  peningkatan academic  performance  dan  academic  confidence .  Terkait  efektivitas
modul,  beberapa  penelitian  menunjukkan  modul  bertujuan  agar  pembelajar  mandiri, kemandirian  menjadi  prasyarat  CTS  (Al-Harbi,  2020;  Sopacua  et  al.,  2020).  Modul  menurut Ayutthaya  (Tamrongkunanan & Tanitteerapan, 2020) merupakan bentuk pendidikan inovatif dirancang  membantu  peserta  didik  mengembangkan  kompetensi  dan  meningkatkan  efisiensi pengembangan kurikulum pembelajaran. Modul memiliki banyak arti dalam kaitannya dengan belajar mandiri (Nasional, 2017). Modul telah banyak digunakan dalam pembelajaran abad 21 dan terbukti memiliki kelebihan meningkatkan akademik antara lain: (1) Keterampilan berpikir kritis, (2) Layak dan efektif sumber belajar sejarah (Umamah & Ma’rifatullah, 2020), (3) Peserta didik  lebih  aktif  dalam  memecahkan  masalah  (McIntyre  et  al.,  2018),  (4)  Bisa  memberi kemudahan  guru  dan  siswa  saat  proses  mengajar  (Al-Harbi,  2020;  Sopacua  et  al.,  2020),  (5) Peningkatan  kinerja  dan  resolusi  masalah  (Lapawi  &  Husnin,  2020),  (6)  Efektif  dan meningkatkan kreativitas berpikir (Long et al., 2020), (7) Meningkatkan efikasi diri dan motivasi (Conradty et al., 2020). E-modul dapat digunakan kompetensi lebih maju (Enke et al., 2015).
Selanjutnya penelitian terdahulu terkait e-modul dapat dilihat dari penelitian Imansari et al.  (2019) dengan  judul The usage of e-book  as  learning  media through the  sigil  application  in history menunjukkan hasil validasi e-modul dari tiga penilaian mendapatkan rerata adalah 4,06. Dari  perolehan  itu  e-book  menggunakan  aplikasi  Sigil  sangat  valid  digunakan  dalam  proses pembelajaran sejarah. Penelitian lainnya oleh Umamah and Ma’rifatullah (2020) yang berjudul Development  of  e-modules  based  on  science  technology  society  integrated  life  based  learning  in history  learning menunjukkan  hasil  validasi  terhadap  e-modul  yang  dikembangkan  termasuk sangat  tinggi  dan  memenuhi  syarat  untuk  uji  produk  di  lapangan.  Dimana  E-modul berbasis Science  Technology  Society terintegrasi Life  Based  Learning tepat  dan  efektif  sebagai  pembelajaran sumber  dalam  mata  pelajaran  sejarah. E-Modul  berbasis  POGIL,  memiliki  kebaruan  dan keunggulan,  karena Pertama ,  memfasilitasi  CTS  peserta  didik  karena  soal  didesain  berbasis teknologi,  yang  otomatis  diberi  rangking  sehingga  dapat  memotivasi  peserta  didik  untuk berpikir kritis, Kedua , desain  lebih  menarik dan  interaktif  sesuai  karakteristik dan kebutuhan siswa, Ketiga , bahasa lebih dimengerti oleh siswa sehingga daya serap materi sejarah dalam e- modul berbasis POGIL lebih optimal, Keempat , E-modul dikembangkan dengan memanfaatkan teknologi.

## Kesimpulan
E-modul  POGIL  sebagai jawaban atas permasalahan  bagaimana rendahnya CTS peserta didik.  E-Modul  telah  tervalidasi  ahli  dan  dinyatakan  layak  digunakan.  Kelayakan  e-modul berbasis  POGIL  dapat  dilihat  dari  hasil  validasi  isi  bidang  studi  tercapai  75,7%  pada  kategori baik,  dengan  penilaian  bahasa  pembelajaran  diperoleh  persentase  90%  yang  pada  kategori sangat  baik  dan  validasi  ahli  media  menghasilkan  ketercapaian  sebesar  83,6%  dengan kualifikasi  baik.  Selanjutnya  hasil  uji  coba  yang  sama  dengan  pendekatan  yang  sama  pula menunjukkan E-Modul berbasis POGIL mampu meningkatkan CTS peserta didik sebesar 77,8% dengan kualifikasi tinggi. Dengan demikian e-modul direkomendasikan untuk digunakan dalam pembelajaran sejarah.
Herlinatus Sholehah, Nurul Umamah, M Marjono, S Sumardi, Riza Afita Surya

## Daftar Pustaka
Aiman,  U.,  &  Hasyda,  S.  (2020).  The  Influence  of  Process  Oriented  Guided  Inquiry  Learning (POGIL)  Model  Assisted  by  Realia  Media  to  Improve  Scientific  Literacy  and  Critical Thinking  Skill  of  Primary  School  Students.  European  Journal  of  Educational  Research, 9(4), 1635-1647. https://doi.org/https://doi.org/10.12973/EU-JER.9.4.1635
Al-Harbi,  S.  S.  (2020).  Language  development  and  acquisition  in  early  childhood.  Journal  of education and learning (Edulearn), 14(1), 69-73. https://doi.org/https://doi.org/10.11591/edulearn.v14i2.15923
Andrews, R. (2015). Critical thinking and/or argumentation in higher education. In M. Davies & R. Barnett (Eds.), The Palgrave handbook of critical thinking in higher education (pp. 49- 62). Springer. https://doi.org/https://doi.org/10.1057/9781137378057_3
Artuz, J. K. A., & Roble, D. B. (2021). Developing students’ critical thinking skills in mathematics using  online-process  oriented  guided  inquiry  learning  (O-POGIL).  American  Journal  of Educational Research, 9(7), 404-409. https://doi.org/10.12691/education-9-7-2
Bonekamp,  L.,  &  Sure,  M.  (2015).  Consequences  of  Industry  4.0  on  human  labour  and  work organisation.  Journal  of  business  and  media  Psychology,  6(1),  33-40. https://journal- bmp.de/wp-content/uploads/04_Bonekamp-Sure_final.pdf
Cevik,  M.  (2019).  Multidimensional  21st  Century  Skills  Scale:  Validity  and  Reliability  Study.
Cypriot Journal of Educational Sciences, 14(1), 11-28.
https://doi.org/https://doi.org/10.18844/cjes.v14i1.3506
Cirik,  İ.,  Colak,  E.,  &  Kaya,  D.  (2015).  Constructivist  learning  environments:  the  teachers’  and students’  perspectives.  International  Journal  on  New  Trends  in  Education  and  Their Implications, 6(2), 30-44. www.ijonte.org
Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2018). Research methods in education (8 ed.). Routledge.
Conradty, C., Sotiriou, S. A., & Bogner, F. X. (2020). How creativity in STEAM modules intervenes with self-efficacy and motivation. Education Sciences, 10(3), 70. https://doi.org/https://doi.org/10.3390/educsci10030070 De Gale, S., & Boisselle, L. N. (2015). The Effect of POGIL on Academic Performance and Academic Confidence. Science Education International, 26(1), 56-79.
https://eric.ed.gov/?id=EJ1056455
de  Leon-Abao,  E., Boholano,  H. B.,  & Dayagbil, F. T.  (2015). Engagement to social networking: Challenges  and  opportunities  to  educators.  European  Scientific  Journal,  11(16). https://eujournal.org/index.php/esj/article/view/5862
Enke,  J.,  Kraft,  K.,  &  Metternich,  J.  (2015).  Competency-oriented  design  of  learning  modules. Procedia CiRp, 32, 7-12. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.procir.2015.02.211
Erdogan, F. (2019). Effect of cooperative learning supported by reflective thinking activities on students’ critical thinking skills. Eurasian journal of educational research, 19(80), 89-112. https://doi.org/https://doi.org/10.14689/ejer.2019.80.5
Facione, P. A. (2011). Critical thinking: What it is and why it counts. Insight assessment, 1(1), 1- 23.
Fitriani, A., Zubaidah, S., Susilo, H., & Al Muhdhar, M. H. I. (2020). PBLPOE: A Learning Model to Enhance Students' Critical Thinking Skills and Scientific Attitudes. International Journal of Instruction, 13(2), 89-106. https://doi.org/https://doi.org/10.29333/iji.2020.1327a
Ghani,  E.  K.,  &  Muhammad,  K.  (2019).  Industry  4.0:  Employers'  Expectations  of  Accounting
Graduates and Its Implications on Teaching and Learning Practices. International Journal of Education and Practice, 7(1), 19-29. https://doi.org/https://doi.org/10.18488/journal.61.2019.71.19.29 Giunta,  C.  (2017).  An  emerging  awareness  of  generation  Z  students  for  higher  education professors. Archives of Business Research, 5(4), 90-104.
https://doi.org/https://doi.org/10.14738/abr.54.2962
Hanson,  D.  (2014).  Instructor’s  Guide  to  Process-Oriented  Guided-Inquiry  Learning.  Lisle,  IL: Pacific Crest; 2006. Pacific Crest.
Hew, K. F., Qiao, C., & Tang, Y. (2018). Understanding student engagement in large-scale open online courses: A machine learning facilitated analysis of student’s reflections in 18 highly rated MOOCs. International Review of Research in Open and Distributed Learning, 19(3). https://doi.org/https://doi.org/10.19173/irrodl.v19i3.3596
Imansari, A., Umamah, N., & Na’im, M. (2019). The usage of e-book as learning media through the sigil  application  in  history.  IOP  Conference  Series:  Earth  and  Environmental  Science, ICEGE 2018.
Karatas, K., & Zeybek, G. (2020). The Role of the Academic Field in the Relationship between Self- Directed Learning and 21st Century Skills. Bulletin of Education and Research, 42(2), 33- 52. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1281054.pdf
Kurt,  R.  (2019).  Industry  4.0  in  terms  of  industrial  relations  and  its  impacts  on  labour  life.
Procedia computer science, 158, 590-601. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.procs.2019.09.093
Lapawi, N., & Husnin, H. (2020). The effect of computational thinking module on achievement in scienceonal thinking modules on achievement in science. Science Education International, 31(2), 164-171. https://doi.org/https://doi.org/10.33828/sei.v31.i2.5
Long,  C.  Y.,  Balakrishnan,  B.,  Ying,  C.  P.,  &  Yan,  K.  Y.  (2020).  Effectivness  of  Creative  Thinking Module  on  Figural  Creativity  of  Engineering  Undergraduate  in  Malaysia.  International Journal of Higher Education, 9(4), 233-243. https://doi.org/https://doi.org/10.5430/ijhe.v9n4p233
McIntyre, T., Wegener, M., & McGrath, D. (2018). Dynamic e-learning modules for student lecture preparation. Teaching and Learning Inquiry, 6(1), 126-145. https://doi.org/https://doi.org/10.20343/teachlearninqu.6.1.11
Memah, R. A., Gugule, S., & Gumolung, D. (2020). The Effect of Process Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL) Model on Student Learning Outcomes in Acid Bases Titration Material in  SMA  Negeri  1  Kakas,  Minahasa  Regency.  Oxygenius  Journal  Of  Chemistry  Education, 2(1), 16-22. https://doi.org/https://doi.org/10.37033/ojce.v2i1.140
Nasional,  D.  P.  (2017).  Panduan  praktis  penyusunan  E-modul  tahun  2017.  Jakarta:  Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah.
Herlinatus Sholehah, Nurul Umamah, M Marjono, S Sumardi, Riza Afita Surya
Putri, V. W., & Gazali, F. (2021). Studi Literatur Model Pembelajaran POGIL untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Peserta  Didik  pada  Pembelajaran  Kimia.  Ranah  Research:  Journal  of Multidisciplinary Research and Development, 3(2), 61-66. https://doi.org/https://doi.org/10.38035/rrj.v3i2.363 Rifqi,  A.,  Rochmad,  R.,  &  Suyitno,  H.  (2021).  Critical  thinking  skills  reviewed  from  logical- mathematical and musical intelligence on process oriented guided inquiry learning. Unnes Journal of Mathematics Education Research, 10(A), 175-183. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujmer/article/view/37072
Safitri,  D.,  Irmawanty,  I.,  Bachtiar,  S.,  &  Rukman,  W.  Y.  (2018).  STUDENTS’COGNITIVE ACHIEVEMENT,  CRITICAL  THINKING  SKILLS,  AND  METACOGNITIVE  AWARENESS  IN PROBLEM  BASED  LEARNING.  European  Journal  of  Education  Studies,  5(4),  248-258. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.46827/ejes.v0i0.2067
Sanalan,  V.  A.,  &  Taslibeyaz,  E.  (2020).  Discovering  Turkish  Generation-Z  in  the  Context  of Educational Technology. Journal of Educational Issues, 6(2), 249-268.
https://doi.org/https://doi.org/10.5296/jei.v6i2.17552
Sipayung, D. H., Sani, R. A., & Bunawan, H. (2018). Collaborative inquiry for 4C skills. 3rd Annual International  Seminar  on  Transformative  Education  and  Educational  Leadership (AISTEEL 2018), UNIMED.
Sopacua, J., Fadli, M. R., & Rochmat, S. (2020). The history learning module integrated character values.  Journal  of  education  and learning (Edulearn),  14(3), 463-472.
https://doi.org/https://doi.org/10.11591/edulearn.v14i3.16139 Sumardi, L., Rohman, A., & Wahyudiati, D. (2020). Does the Teaching and Learning Process in Primary  Schools  Correspond  to  the  Characteristics  of  the  21st  Century  Learning? International Journal of Instruction, 13(3), 357-370. https://doi.org/https://doi.org/10.29333/iji.2020.13325a
Syam,  A.  T.,  &  Furwana,  D.  (2022).  The  4-D  Model  on  the  Development  of  English  Learning Materials  for  Islamic  Education  Learners.  Dinamika  Ilmu,  22(1),  17-39. https://doi.org/http://doi.org/10.21093/di.v22i1.4235
Tamrongkunanan,  T.,  &  Tanitteerapan,  T.  (2020).  Development  of  Required  Knowledge  and Skills  among  Students  through  Applied  Learning  Modules.  International  Journal  of Instruction, 13(4), 695-714. https://doi.org/https://doi.org/10.29333/iji.2020.13443a Tarbutton, T. (2018). Leveraging 21st Century Learning & Technology to Create Caring Diverse Classroom Cultures. Multicultural Education, 25(2), 4-6.
https://eric.ed.gov/?id=EJ1181567
Tawfik, A. A., Giabbanelli, P. J., Hogan, M., Msilu, F., Gill, A., & York, C. S. (2018). Effects of success v failure  cases  on  learner-learner  interaction.  Computers  &  Education,  118,  120-132. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.compedu.2017.11.013
Umamah, N., & Hartono, F. (2020). Teacher Perspective: Innovative, Adaptive, and Responsive Instructional Design Aimed at Life Skills. IOP Conference Series: Earth and Environmental Science, ICEGE 2019.
Umamah,  N.,  &  Ma’rifatullah,  R.  (2020).  Need  assessment  and  performance  analysis  on innovative,  adaptive,  and  responsive  curriculum  development  geared  to  Life  skills.  IOP Conference Series: Earth and Environmental Science, ICEGE 2019.
Umamah, N., & Sholehah, H. (2022). The Pogil Learning Model and Students' Critical Thinking Improvement in History Subject. Pancaran Pendidikan, 11(3).
https://doi.org/https://doi.org/10.25037/pancaran.v11i3.420
Umami, R., Umamah, N., SUMARDI, S., & SURYA, R. A. (2021). Development of Historical Learning E-Module  Based  Value  Clarification  Technique  (Vct). https://repository.unej.ac.id/ . Retrieved 6 Juli 2023 from https://repository.unej.ac.id/handle/123456789/111802
Vishnumolakala,  V.  R.,  Southam,  D.  C.,  Treagust,  D.  F.,  Mocerino,  M.,  &  Qureshi,  S.  (2017). Students’  attitudes,  self-efficacy  and  experiences  in  a  modified  process-oriented  guided inquiry learning undergraduate chemistry classroom. Chemistry Education Research and Practice, 18(2), 340-352. https://doi.org/https://doi.org/10.1039/C6RP00233A
Wetchasit,  K.,  Sirisuthi,  C.,  &  Agsornsua,  P.  A.  (2020).  Strategies  for  the  21st  Learning  Skills
Development of Students in Schools under the Office of the Basic Education Commission. International Education Studies, 13(10), 139-147. https://doi.org/https://doi.org/10.5539/ies.v13n10p139