## Jurnal Mutiara Pendidikan
Avalilable Online http://e-journal.sari-mutiara.ac.id/index.php/JMT DOI: https://doi.org/10.51544/mutiara%20pendidik.v6i1.2021
Universitas Sari Mutiara Indonesia DOI

## PENGARUH PENDEKATAN STRATEGI RESOURCE BASED LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA  SISWA KELAS XI MADRASAH ALIYAH NEGERI 3 MEDAN
Muhammad Bagas F 1 , Edi Suprayetno 2
1 Pasca Sarjana Manajemen Pendidikan Islam, UINSU Email: bagsfahriansyah16@gmail.com
2 Manajemen Perusahaan, APP –APIPSU Medan email: edisuprayetno@gmail.com
Received: Januari 2021; Accepted: April 2021; Published: Juni 2021

## ABSTRACT
This  study  aims  to  analyze  and  know  the  Mathematics  students’  learning  outcome  of  grade  XI  of Madrasah  Aliyah  Negeri  3  Medan  by  applying  resource  based  learning  approach. This  quasi- experimental study used a non-equivalent control group design with pre-test and post-test. . The sample of this study were 80 students who were divided into two classes, namely 40 students as the control class (class XI IPS) and 40 students as the experimental class (Class XI IPA1). The sampling technique used was  purposive sampling. The results of this study indicated that by giving the pretest to the experimental and control classess, it was gained that the average value of the experimental class wa 33.125 and the average  value  of  the control  class  wa  38.275.  the  experimental  class is  81,425  and  the  control  class  is 43.9.From the  results  of this study, it  can  be  concluded  that  there  is  was  positive  effect  of  the resource based learning approach on students' mathematics learning outcomes and it is recommended to develop resource based learning learning approach in learning process..
Keywords: Learning Outcome;Resource based learning Approach

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hasil belajar matematika di kelas XI Maddrasah Aliyah Negeri 3  Medan  dengan  menerapkan  pendekatan  resource  based  learning. Penelitian  kuasi  eksperimen inimenggunakan  desain  non-equivalent  control  group  desain  dengan  pre-test-and  post-test . . Sampel pada penelitian ini adalah 80siswa yang dibagi dalam dua kelas yaitu 40 siswa sebagai kelas  kontrol  (Kelsa  XI  IPS)  dan  40  siswa  sebagai  kelas  eksperimen  (Kelas  XI  IPA 1 ).  Teknik pengambilan sampel dilakukan dengan purposive sampling Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa dalam pemberian pretest pada kelas eksperimen dan kontrol  diperoleh nilai rata-rata kelas eksperimen 33,125  dan  nilai  rata-rata  kelas  kontrol  38,275.Setelah  dilakukan  penerapan  strategi  resource  based learning  diperoleh  nilai  rata-rata  pada  kelas  eksperimen  sebesar  81,425  dan  kelas  kontrol  sebesar 43,9.Dari  hasil  penelitian  ini  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  pendekatan  resource based  learning  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  dan  merekomendasikan  para  pelaksana pembelajaran untuk mengajarkan materi dengan mengembangkan strategi pembelajaran resource based learning.
Kata Kunci: Hasil Belajar; Pendekatan Resource based learning

## PENDAHULUAN
Proses  pendidikan  pada  hakikatnya adalah  interaksi  yang  terjadi  antara  dua pihak yaitu guru dan murid. Pendidikan juga merupakan  suatu  proses  belajar  mengajar yang terjadi di sekolah maupun luar sekolah. Pengertian Belajar adalah perubahan penampilan  sebagai  akibat  latihan.( Seto Mulyadi at al 2016 :35).
Belajar matematika memerlukan kenyamanan  dan  menyenangkan  ketika siswa  dalam  proses  belajar,  sehingga  mata pelajaran  yang  sering  dianggap  sulit  dan menyeramkan  itu  pada  akhirnya  mampu membuat siswa tertarik untuk mempelajarinya dan akan mencapai  prestasi belajar  yang  memuaskan  sesuai  dengan tujuan  belajar  mengajar  matematika.  Cara belajar  yang  kaku  dan  hanya  terpaku  pada guru  dan  buku  paket  sekolah  dapat diperbaiki  dengan  cara  menerapkan  metode pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa.Salah  satunya  adalah dengan  menggunakan  berbagai  sumber belajar  yang  dapat  di  aplikasikan  melalui strategi Resources Based Learning (RBL). Menurut  Hamzah  B.  Uno  (2008:129), Matematika  adalah  sebagai  suatu  bidang ilmu yang merupakan alat pikir, berkomunikasi,  alat  untuk  memecahkan berbagai  persoalan  praktis,  yang  unsur- unsurnya  logika  dan  intuisi,  analisis  dan konstruksi,  generalitas  dan  individualitas, serta  mempunyai  cabang-cabang  antara  lain aritmetika,  aljabar,  geometri,  dan  analisis. Matematika  adalah  ilmu  yang  membahas angka-angka dan perhitungannya membahas masalah-masalah numerik, mengenai kuantitas dan besaran, mempelajari hubungan  pola,  bentuk  dan  struktur,  sarana berpikir,  kumpulan  sistem,  struktur  dan alat. (Ali Hamzah & Muhlisrarini, ,2014:48).
Menurut    B.  Suryobroto  (2009  :215), RBL adalah suatu pendekatan yang dirancang  untuk  memudahkan  siswa  dalam
mengatasi  keterampilan  siswa  tentang  luas dan keanekaragaman sumber–sumber informasi tersebut berupa buku, jurnal, surat kabar,  multimedia  dan  sebagainya.  Dengan Memanfaatkan  supenuhnya  segala  sumber informasi sebagai sumber belajar diharapkan peserta didik dapat dengan mudah memahami konsep dari suatu pembelajaran.
Dimyati,  Mujiono,  (2009:36)  menyatakan bahwa  p embelajaran  berdasarkan  sumber atau RBL melibatkan berbagai sumber yaitu Orang,  Buku,  Web,  Surat  kabar,  dan  lain  – lain,  dimana  dengan  memanfaatkan  sumber belajar tersebut bermaksud untuk meningkatkan  kegiatan  belajar  dan  hasil belajar.
Sumber  belajar  adalah  segala  macam sumber  yang  ada  di  luar  diri  peserta  didik yang memudahkan terjadinya proses belajar, bahkan  proses  pengajarannya  itu  sendiri disebut  sebagai  sumber  belajar.(Arief  S, dkk, 2012 :23)
Lebih  jauh  lagi  Nana  Sudjana  dkk, (2001:77)  mengatakan  bahwa sumber  belajar adalah segala daya yang dapat dimanfaatkan guna memberikan kemudahan kepada seseorang  dalam  belajarnya.Sumber  belajar itu meliputi pesan (message), orang (People),  bahan  (materials),  alat  (device), teknik  (tehnique),  lingkungan  (setting),  dan lainnya yang bisa digunakan untuk memberikan  kemudahan  bagi  siswa  dalam belajar  dan  menambah  pengetahuannya. Dengan sumber belajar tersebut, maka siswa mendapatkan fasilitas yang dapat memungkinkannya  untuk  belajar  dengan baik. (Bambang Warsita,2008:208-209).
Sulistyowati (2012:46),menyatakan bahwa sumber  belajar  memiliki  peranan yang  sangat  penting  dalam  proses  belajar mengajar.  Media  pembelajaran  merupakan media  yang  tidak  lain  hanyalah  sebagai sarana  menyampaikan  pesan,  sedangkan sumber  belajar  lebih  daripada  itu.  Adapun fungsi  RBL,  yaitu:  1)  Meningkatkan produktivitas  pembelajaran ,  2) Memberikan
(422-433)
kemungkinan  pembelajaran  yang  sifatnya lebih individual, 3)  Memberikan dasar  yang lebih  ilmiah  dalam  pembelajaran,  4)
Menetapkan pembelajaran dan 5) Penggunaan sumber belajar dalam
pembelajaran  dapat  membantu  batas–batas geografis.
Hasil belajar adalah terjadinya perubahan tingkah laku pada diri siswa yang dapat  diamati  dan  diukur  dalam  bentuk perubahan pengetahuan, sikap, dan keterampilan.  (Oemar  Hamalik,  2011:30). Perubahan  tersebut  diartikan  terjadinya peningkatan  dan  pengembangan  yang  lebih baik  dibandingkan  dengan  sebelumnya, misalnya  yang  tidak  tahu  menjadi  tahu, sikap kurang sopan menjadi sopan.
Peraturan
Menteri
Pendidikan
Nasional  (Permendiknas)  Nomor  20  Tahun 2006  tentang  Standar  Isi,  disebutkan  bahwa pembelajaran  matematika  bertujuan  supaya siswa memiliki kemampuan sebagai berikut: 1. Memahami konsep matematika,
menjelaskan keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma, secara  luwes,  akurat,  efisien,  dan  tepat, dalam pemecahan masalah
2. Menggunakan  penalaran  pada  pola  dan sifat,  melakukan  manipulasi  matematika dalam  membuat  generalisasi,  menyusun bukti,  atau  menjelaskan  gagasan  dan pernyataan matematika.
3. Memecahkan  masalah  yang  meliputi kemampuan memahami masalah, merancang strategi matematika,
menyelesaikan  strategi,  dan  menafsirkan solusi yang diperoleh.
4. Mengkomunikasikan gagasan  dengan simbol,  tabel,  diagram,  atau  media  lain untuk memperjelas keadaan atau masalah.
5. Memiliki  sikap  menghargai  kegunaan matematika  dalam  kehidupan,  yaitu memiliki  rasa  ingin  tahu,  perhatian  dan minat  dalam  mempelajari  matematika,
serta  sikap  ulet  dan  percaya  diri  dalam pemecahan masalah.
Dan  untuk  mengukur  hasil  belajar matematika  siswa  biasanya  menggunakan tes.  Tes  sebagai  alat  penilaian  adalah pertanyaan-pertanyaan yang diberikan kepada  siswa  untuk  mendapat  jawaban  dari siswa  dalam  bentuk  lisan  (tes  lisan),  dalam bentuk  tulisan  (tes  tulisan),  atau  dalam bentuk perbuatan (tes tindakan).
Temuan  yang  diperoleh  penulis melaui  hasil  observasi  pada  Madrasah Aliyah Negeri 3 Medan  Adapun identifikasi masalahnya  adalah  sumber  yang  dipakai dalam  pembelajaran  masih  terbatas.  Guru masih  menggunakan  satu  sumber  buku pegangan  guru  dan  siswa  sehingga  materi ajar kurang berkembang dan menarik.
Masalah  lain  yang  diperoleh  adalah Guru  lebih  mendominasi  pembelajaran  di dalam  kelas  sehingga  kelas  terkesan  kurang aktif dan hidup, cara belajar yang cenderung kaku dan hanya terpaku pada buku paket dan guru.  Serta  Proses  belajar  mengajar  yang klasik dan membosankan.
Dari  permasalahan  –  permasalahan yang  timbut  diatas  menyebabkan  hasil belajar  matematika  siswa  yang  tergolong rendah  hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  nilai rata  –  rata  ujian  akhir  siswa  yang  cendrung tidak melampauin kriteria ketuntasan minimal belajar.
Berdasarkan  latar  belakan  masalah yang diuraikan di atas penulis tertarik untuk melakukan penelitian  yang dapat  membantu menyelesaikan  masalah  tersebut  dengan judul  “ Pengaruh  Pendekatan  Strategi Resource  Based  Learning Terhadap  Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  XI Madrasah Aliyah Negeri 3 Medan”
Keaktifan siswa dalam belajar matematika  dengan  menggunakan  strategi RBL  diharapkan  mampu  meningkatkan prestasi  belajar.  Prestasi  adalah  hasil  yang dicapai.  Prestasi  belajar  adalah  hasil  yang
(422-433)
dicapai  setelah  penguasaan  pengetahuan atau  keterampilan  yang  dikembangkan  oleh mata  pelajaran.  Strategi  RBLakan  membuat siswa  mengembangkan  sikap  positif  dan keterampilan  yang  sangat  berguna  bagi dirinya dalam era informasi yang sedang dan akan dihadapinya kelak.

## METODE PENELITIAN
Penelitian
kuasi eksperimen inimenggunakan desain non-equivalent control  group  desain  dengan  pre-test-and post-test.  Penelitian ini melibatkan variabel bebas  yaitu  pendekatan  strategi  r esource based  learning ,  variabel  terikat  yaitu  hasil belajar  matematika.  Penelitian  ini  dilakukan di  Madrasah  Aliyah  Negeri  3  Medan. Populasi  penelitian  adalah  seluruh  Kelas  XI yang  terdiri  dari  kelas  XI  IPA  berjumlah  3 kelas, Kelas XI IPS 1 kelas dan kelas XI AI 1  kelas  yang  terdiri  dari20siswa.  Sampel penelitian  adalah  80  peserta  siswa  yang dibagi  dalam  dua  kelas  yaitu  40siswa sebagai  kelas  kontrol  (Kelsa  XI  IPS)  dan 40siswa sebagai kelas eksperimen (Kelas XI IPA 1 ). Teknik pengambilan sampel dilakukan dengan purposive sampling(Sugiyono,  2012).  Instrumen  yang digunakan  adalah  tes  dan  non  test.  Test berupa  test objektif berbentuk  essay materi statistika.  Tes  objektif  tersebut  digunakan sebagai  pretest  –  postest  pada  proses
pembelajaran.  Non  test  berupa  wawancara untuk  mengetahui  bagaimana  respons  siswa terhadap pembelajaran yang digunakan yaitu pembelajaran  berbasis  sumber  ( resource based  learning )  dan  bagaimana  pengaruh pembelajaran  berbasis  sumber  ( resource based learning ) terhadap hasil belajar siswa. Instrumen  tes  hasil  belajar  sebelum digunakan  harus  memenuhi  beberapa  syarat yaitu  uji  validitas,  reliabilitas,  tingkat kesukaran  soal  dan  daya  beda.Uji  analisis data menggunakan uji-t polled variandengan taraf signifikan 5% dan  derajat kebebasan  0 -  2.  Data  hasil  belajar  yang  diperoleh dianalisis  dengan  N-gain  untuk  mengetahui peningkatan  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Pretest Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Sebelum melakukan penelitian terhadap kelas eksperimen dan kelas kontrol dilakukan pretest terlebih  dahulu,  untuk menegatui  kemampuan  awal  siswa. Pretest berbentuk essay dengan  materi  Statistika dengan jumlah 8 soal yang sudah tervalidasi. Data  hasil pretest kelas  eksperimen  dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel 1
Tabel 1 Hasil Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Data Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Nilai Maksimum 55 62 Nilai Minimum 12 20 Mean 33,125 38,275 Median 40,13 34,13 Modus 41,46 28,404 Rentang Kelas (R) 43 42 Interval 7 7 Standar Deviasi (SD) 10,069 12,776 Berdasarkan  Tabel  1  dari pretest
diketahui nilai rata – rata 33,125 untuk kelas
eksperimen  dan  nilai  rata  –  rata  38,275 untuk  kelas  kontrol.  Masing  –  masing
memiliki standar deviasi 10,069 untuk kelas eksperimen  dan  12,776  untuk  kelas  kontrol, median  40,13  untuk  kelas  eksperimen  dan 34,13 untuk kelas kontrol, sementara modus untuk  kelas  eksperimen  41,46  dan  untuk kelas kontrol 28,404.
Hasil  Belajar  Kelas  Eksperimen  dan Kelas Kontrol Setelah melakukan penelitian terhadap kelas eksperimen dengan menggunakan pembelajaran berbasis sumber ( Resource  Based  Learning )  dan  kelas kontrol  dengan  pembelajaran  konvensional dilakukan posttest untuk mengetahui kemampuan  atau  hasil  belajar  setelah  diberi perlakuan  .  hasil  belajar  dari  kedua  kelas tersebut dapat dilihat pada tabel 2 Tabel 2 Hasil Belajar Kelas Eksperimen dan Kontrol Data Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Nilai Maksimum 96 83 Nilai Minimum 61 20 Mean 81,425 47,725 Median 82,52 43,9 Modus 87,302 42,7 Rentang Kelas (R) 35 63 Interval 6 11 Standar Deviasi (SD) 8,941 17,39 Berdasarkan  Tabel  4.2  dapat  dilihat
bahwa  nilai  rata  –  rata  hasil  belajar  untuk kelas eksperimen yaitu 81,425 dan nilai rata – rata 47,725 untuk kelas kontrol. Masing – masing memiliki standar deviasi 8,941 untuk kelas  eksperimen  dan  17,39  untuk  kelas kontrol, median 82,52 untuk kelas eksperimen  dan  43,9  untuk  kelas  kontrol, sementara  modus  untuk  kelas  eksperimen 87,302  dan  untuk  kelas  kontrol  42,7.  Dapat terlihat  nilai  rata  –  rata  kelas  eksperimen lebih besar dibandigkan kelas kontrol. Selain itu  nilai  maksimum  pada  kelas  eksperimen yaitu 96 dantuk kelas kontrol 83.

## Uji Prasyarat Analisis
Pengujian  prasyarat  pengambilan sampel,  dibutuhkan  data  sebelum  sampel diberikan  perlakuan  yaitu  data  pre-test  dari sampel  baik  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Untuk  melakukan  uji  prasyarat pengambilan  sampel,  data  dihitung  deengan uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Setelah sampel  berdistribusi  normal  dan  homogen maka dilanjutkan dengan uji hipotesis, yaitu menggunakan uji-t prasyarat sampel. Pengujian  prasyarat  pengambilan  sampel berikut ini : Tabel 3 Data Uji Normalitas Hasil Belajar pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Keterangan Test N L hit L tab Kesimpulan Kelas Eksperimen Pretest 40 0,0925 0,140 Berdistribusi Normal Kelas Kontrol 40 0,1217 Berdistribusi Normal
(422-433)
Pada tabel3 diketahui bahwa hasil uji normalitas untuk kelas eksperimen dihasilkan    L hit =  0,0925  dan  kelas  kontrol L hit = 0,1217 dengan L tab = 0,140 pada taraf signifikan  95%  dengan  derajat  kebebasan 40.  Dengan  ketentuan  L hit <  L tab pada  kelas
eksperimen 0,0925 < 0,140 sedangkan kelas kontrol  0,1217  <  0,140  maka  dapat disimpulkan  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol tersebut berdistribusi normal.
Tabel 4 Data Uji Homogenitas Hasil Belajar Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol Data Pretest Eksperimen Kontrol N 40 40 SD ² 198,95 101,06 F hit 0,507 F tab 1,704 Kesimpulan Berdistribusi Homogen

## Uji Hipotesis
Setelah  dilakukan  prasyarat  analisis data,  diketahui  hasil  belajar  kedua  sampel berdistribusi normal dan homogen, sehingga pengujian  data  hasil  belajar  kedua  sampel dilanjutkan  pada  analisis  berikutnya,  yaitu uji  hipotesis  dengan  menggunakan  uji  –  t dengan kriteria  :
H 0 :
H 0 :  Tidak  ada  Pengaruh  Pendekatan Strategi Resource Based Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Statistika
H 1 : H 1 : Ada
Pengaruh Pendekatan Pembelajaran  Strategi Resource  Based
Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada
Materi Statistika
Tabel 5 Uji Hipotesis Penelitian Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Data Hasil Belajar Eksperimen Kontrol N 40 40 SD 302,56 79,94 t hit t tab 1,9908 Kesimpulan H 1 diterima, Ada Pengaruh Pendekatan Pembelajaran
Strategi Resource Based Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Statistika
Dari  data  tabel  4.8  karena  nilai  t hit = 7,705  dengan  t tab =1,9908  pada  taraf signifikan  95%  dan  derajat  kebebasan  78 dari  n 1 +n 2 –  2  dengan  n 1 dan  n 2 masing  – masing  40,  memenuhi  kriteria  t hit >  t tab atau 7,705  <  1,9908,  sehingga  dari  penelitian  ini hasil  belajar  siswa  dengan  pembelajaran berbasis sumber ( Resource Based Learning )
Ada  Pengaruh  Pendekatan  Pembelajaran Strategi Resource Based Learning Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Statistika Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi Statistika.

## PEMBAHASAN
Hasil penelitian  yang diuraikan pada bagian  ini  adalah  deskripsi  dan  interpretasi hasil  datapenelitian  eksperimen  mengenai pengaruh pendekatan Resource Based Learning terhadap  hasil  belajar  siswa  pada pelajaran Statistika ditinjau dari penilaian tes kemampuan  siswa  yang  menghasilkan  skor rata-rata hitung yang berbeda.
Dari  hasil  wawancara  spontan  yang peneliti  lakukan  kepada  siswa  mengenai pembelajaran dengan strategi resource based learning  yang  telah  diterapkan,  mereka merasa  senang  karena  mengetahui  ada banyak  sumber  yang  bisa  dimanfaatkan  dan dihubungkan  dengan  pelajaran  matematika, karena  selama  ini  mereka  belajar  hanya terpaku  pada  informasi  dari  guru  dan  LKS sekolah  saja,  tanpa  ada  buku  paket.  Setelah belajar dengan menggunakan strategi resource  based  learning,  belajar  matematika menjadi tidak terasa kaku, mereka bisa lebih aktif  dan  sudah  mulai  berani  bertanya  jika mereka menghadapi kesulitan dalam pembelajaran matematika.
Penerapan  strategi  resource  based learning  terdapat  langkah-langkah  yang perlu  dijalankan  agar  menghasilkan  prestasi belajar  yang  maksimal.  Salah  satu  langkah yang  paling  penting  dalam  resources  based learning adalah memberi pertanyaan kepada siswa  tentang  materi  yang  dipelajari  untuk mendapatkan  informasi  pengetahuan  awal mereka,  dan  pertanyaan  tersebut  harus relevan dengan kehidupan sehari-hari.
Langkah kedua yang harus dilakukan adalah  merumuskan  tujuan  pembelajaran dengan cara bertanya kepada siswa apa yang bisa  mereka  dapatkan  atau  manfaatkan ketika belajar tentang segi empat.
Langkah ketiga
adalah mengidentifikasi  kemampuan  siswa  tentang informasi  apa  saja  yang  dapat  mereka temukan,  siswa  merencanakan  cara  mencari informasi.  Disini  siswa  difasilitasi  untuk
mengidentifikasi  sumber-sumber  informasi yang potensial sekaligus menentukan bagaimana cara yang tepat untuk mengumpulkan  informasi  tersebut,  apakah melalui membaca buku  atau info  cetak lain, searching  di  web,  mengamati  langsung, mewawancarai  orang  yang  lebih  ahli  dan sebagainya.
Langkah  yang  dilakukan  berikutnya adalah  siswa  mengumpulkan  Informasi  dan menggunakan  informasi  tersebut  dalam proses  pembelajaran.  Karena,  dalam  proses pengumpulan informasi siswa akan membaca,  mendengar,  menyentuh,  atau melihat  sendiri  sumber  informasi.  Selama proses pencarian, mereka akan mengembangkan  metode  untuk  menangkap informasi yang penting. Langkah selanjutnya adalah menyajikan  hasil  belajarnya  kepada  siswa yang  lain.  Disini  siswa  diberikan  option untuk  memilih  sendiri  cara  menyajikan informasi  yang  telah  didapat.  Dan  langkah terakhir  adalah  Evaluasi  untuk  mengukur keberhasilan  proses  dan  penyajian  hasil belajar mereka.
Penerapan  resource  based  learning, sumber  belajar  ditujukan  kepada  murid bukan  kepada  guru.  Pembelajaran  dengan menggunakan strategi ini sangat memerlukan  waktu  yang  sangat  panjang, yaitu  sekitar  4-5  jam.  Jerome  S  Bruner sangat  menganjurkan  para  siswa  agar mampu  untuk  menemukan  sendiri  sumber yang  dapat  mereka  manfaatkan  untuk belajar,  maka  mereka  harus  dilatih  untuk menghadapi  masalah-masalah  yang  terbuka bagi  jawaban-jawaban  yang  harus  diselidiki kebenarnnya.
Berbagai sumber belajar yang digunakan selama penelitian semuanya telah disiapkan  oleh  peneliti,  dan  kemudian memberikan  sumber  tersebut  kepada  siswa untuk dipelajari lebih lanjut. Peneliti pernah mencoba  meminta  siswa  untuk  mencari
(422-433)
materi  tentang  persegi  panjang  melalui internet maupun dari sumber manapun  yang berkaitan  dengan  persegi  panjang,  namun ketika pertemuan berikutnya tak ada satupun siswa  yang  membawa  materi  persegi panjang  yang  dihasilkan  melalui  internet maupun sumber yang lain.
Ketika  ditanya  tentang  mengapa mereka  tidak  mencari  di  internet,  berbagai macam  alasan  mereka  ungkapkan,  ada  yang bilang  mati  lampu,  ada  yang  bilang  tidak bisa  membuka  internet  dan  ada  juga  yang bilang sudah mencari namun tidak dapat, itu terjadi  karena  kondisi  siswa  yang  tidak terbiasa  mencari  sumber  sendiri  untuk belajar. Dan karena keterbatasan waktu yang singkat  untuk  penelitian,  akhirnya  peniliti berinisiatif  untuk  mencari  dan  menyediakan sendiri  sumber  yang  perlu  digunakan  untuk belajar.
Pada  saat  pertemuan  pertama  dalam penerapan  resource  based  learning,  siswa merespon  dengan  baik  dan  mau  mengikuti instruksi  guru  agak  sedikit  kaku  dan  malu- malu.  Pertemuan  selanjutnya  ketika  guru membagi  kelompok  untuk  menyelesaikan Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  tentang  materi yang  belum  dijelaskan,  ada  diantara  mereka yang tidak mau berkumpul dengan kelompok  diskusi  yang  telah  di  tetapkan. Mereka  lebih  memilih  tetap  duduk  manis dibangkunya  dari  pada  harus  berpindah tempat  berkumpul  dengan  kelompoknya. Dalam menyelesaikan LKS mereka cenderung  meminta  penjelasan  dari  guru daripada  membuka  buku,  membaca  sumber yang sudah diberikan dan mencoba memahami sendiri materi tersebut.
Pada  pertemuan  berikutnya,  guru mencoba meminta siswa menjelaskan tentang  materi  yang  sedang  dipelajari kepada  teman-temannya  di  depan  kelas. Guru  menunjuk  mereka  dengan  memanggil melalu  buku  absen  (daftar  hadir)  agar  tidak terkesan  pilih  kasih.  Namun,  ketika  mereka
menjelaskan di  depan kelas suaranya  sangat kecil  dan  tampak  malu-malu  berbicara dihadapan  seluruh  temannya.  Dan  akhirnya siswa  lain  lebih  memilih  ngobrol  dari  pada harus mendengarkan temannya.
Dalam  kelas  eksperimen  ada  satu hari  yang  pelajarannya  dimuai  pukul  11.00, dan  disetiap  waktu  tersebut,  siswa  terlihat tidak konsentrasi dan banyak yang mengantuk  ketika  proses  pembelajaran. Banyak  sekali  anak  yang  minta  izin  keluar untuk  ke  kamar  mandi  secara  bergerombol, ketika  dilarang  mereka  sulit  sekali  untuk dikendalikan semua itu terjadi karena jumlah siswa yang terlalu banyak dengan keterbatasan ruangan mengganggu konsentrasi siswa dalam proses
pembelajaran  selama  penelitian,  akibatnya pembelajaran tidak maksimal.
Setelah menerapkan penelitian sebanyak  8  kali  pertemuan,  guru  kemudian mengambil nilai tes hasil belajar matematika (postes) pada pertemuan  yang ke-9 dan dari hasil  tes  tersebut  didapatkan  informasi bahwa  siswa  yang  menggunakan  strategi resource  based  learning nilai  rata-ratanya lebih  tinggi  dari  nilai  rata-rata  siswa  yang menggunakan pembelajaran konvensional.
Siswa  yang  menggunakan  strategi resource  based  learning  30%  mendapatkan nilai  sama  maupun  lebih  tinggi  dari  standar Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sekolah tersebut yaitu 60. Dimana hanya ada 12  siswa  yang  mendapatkan  nilai  ≥  60. Sedangkan siswa yang dalam pembelajarannya hanya dengan menggunakan strategi klasikal
(konvensional) hanya 5% yang mendapatkan nilai  lebih  tinggi  atau  sama  dengan  standar KKM  sekolah,  dimana  hanya  ada  2  anak yang mendapatkan nilai ≥ 60.
Kecilnya  angka  yang  lulus  atau  di atas  standar  KKM  karena  kemampuan berfikir  dan  berhitung  siswa  masih  sangat rendah,  selain  itu  juga  siswa  tidak
(422-433)
sepenuhnya mengikuti dengan baik jalannya pembelajaran. Ada juga siswa yang mengikuti pelajaran hanya dua kali pertemuan  kemudian  ia  mengerjakan  tes prestasi  belajar  yang  diberikan,  tidak  heran jika  nilai  mereka  banyak  yang  dibawah standar  KKM.  Namun  dari  semua  proses pembelajaran  yang  telah  berlangsung  di dapatkan bukti bahwa siswa yang menggunakan strategi resource based learning  meendapatkan  nilai  rata-rata  lebih tinggi  dari  pada  siswa  yang  menggunakan strategi klasikal (konvensional).
Setelah  dilakukan  perlakuan  pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  kelas eksperimen diberi perlakuan dengan pembelajaran  berbasis  sumber  ( Resource Based  Learning )  yaitu  siswa  dihadapkan langsung  dengan  sumber  belajar  berupa multimedia. Sementara kelas kontrol dengan menggunakan  pembelajaran  konvensional, yaitu  dengan  metode  ceramah  dan  diskusi. Kedua  kelas  diujikan  dengan  posttest  yang berjumlah  10  soal.  Hasil  rata  –  rata posttest yang  didapat  pada  kelas  eksperimen  yaitu 81,425  dan  pada  kelas  kontrol  sebesar 47,725.

## KESIMPULAN
berdasarkan hasil penelitian dan analisis data, maka dapat disimpukan bahwa pembelajaran yang diterapkan dengan menggunakan
metode konvensional
menunjukkan  bahwa  hasil  belajarnya  masih rendah  yaitu  nilai  rata–ratanya  sebesar 47,725.
Pembelajaran  dengan  menggunakan pembelajaran  berbasis  sumber  ( resource based  learning )  terdapat  pengaruh  yang signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hal ini  dapat  dilihat  dari  hasil  perhitungan  uji hipotesis  uji-t  pada  taraf  signifikan  95% didapat  hasil  t hit >  t tab atau  7,705  >  1,9908 data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  H 0 ditolak  dan  menerima  H 1 atau  dapat
dinyatakan terdapat pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar kimia siswa melalui  pembelajaran  berbasis  sumber ( Resource  based  learning )  pada  materi statistika.

## DAFTAR PUSTAKA
Arief S. Sadiman, dkk. 2012. Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan dan Pemanfaatannya. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada
Bambang Warsita, 2008. Teknologi Pembelajaran Landasan & aplikasinya . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
B.Uno, Hamzah. 2008. Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar Yang  Kreatif  Dan  Efektif. Jakarta  : Bumi Aksara.
Dimyati,  Mujiono.  2009. Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta
Hamalik, Oemar. 2011. Proses Belajar Mengajar . Jakarta. PT Bumi Aksara.
Seto  Mulyadi,  Dkk.  2016. Psikologi Pendidika. Jakarta : Raja Grafindo.
Suryobroto,  B.  2009. Proses  Belajar Mengajar  Di  Sekolah. Jakarta  :
Rineka Cipta.
Sulistyowati.  2012.  Jurnal  Pengembangan Pusat  Sumber  Belajar  Dalam  Upaya Meningkatkan Mutu Pendidikan.
Muhlisrarini, Ali Hamzah . 2014. Perencanaan Dan Strategi Pembelajaran  Matematika. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada Sugiyono. 2012. Metode Penelitian
Pendidikan. Bandung : Alfabeta.
Sudjana,    Nana.  2009. Penilaian  Hasil Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung  : Rosda Karya
Sulistyowati, Endah, 2012. Implementasi Kurikulum Pendidikan Karakter, Yogyakarta, Citra Aji Parama .