## KOMUNIKASI MATEMATIS DAN DISPOSISI
BERPIKIR KRITIS MAHASISWA PENDIDIKAN MATEMATIKA PADA MATA KULIAH MATEMATIKA DISKRIT
Tri Nopriana 1 , Muchamad Subali Noto 2
1,2 Prodi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Swadaya Gunung Jati Email: riatrinopriana@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengembangkan kemampuan komunikasi matematis dan  mengukur  disposisi  berpikir  kritis  mahasiswa  pendidikan  matematika  melalui pendekatan  pembelajaran  Student  Centered  pada  mata  kuliah  Matematika  Diskrit. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif. Subjek penelitian adalah mahasiswa Unswagati tingkat 2 sebanyak 2 kelas yang terdiri dari 40 mahasiswa. Metode pengumpulan data yang digunakan meliputi: (1) tes komunikasi matematis pada pokok bahasan Graf dan Pohon, serta (2) Skala Disposisi Berpikir Kritis dengan 5 kategori skal model Likert. Data dianalisis  secara  deskriptif.  Hasil  penelitian  didapatkan:  (1)  Peningkatan  kemampuan komunikasi matematis mahasiswa secara keseluruhan cukup signifikan dengan kategori n- gain  sedang.  Selain  itu,  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  mahasiswa berdasarkan Kemampuan Awal Matematis (KAM) tinggi dan sedang cukup signifikan dengan kategori  n-gain  sedang,  sedangkan  untuk  kelompok  mahasiswa  dengan  KAM  rendah, peningkatan  kemamuan  komunikasi  matematis  masih  tergolong  rendah.  (2)  Secara keseluruhan  disposisi  berpikir  kritis  mahasiswa  setelah  mendapat  pembelajaran  dengan pendekatan Student Centered, tergolong baik, dengan rata-rata pencapaian skala disposisi berpikir  kritis  sebesar  76%.  Sejalan  dengan  itu,  pada  masing-masing  kelompok  KAM, pencapaian skala disposisi berpikir kritis mahasiswa masih tergolong baik. Mahasiswa pada kategori KAM tinggi memperoleh pencapaian skala disposisi berpikir kritis sebesar 77%, 76 %  pada  mahasiswa  dengan  kategori  KAM  sedang  dan  72%  pada  mahasiswa  dengan kategori KAM rendah.
Kata  kunci :  Komunikasi  Matematis,  Disposisi  Berpikir  Kritis  dan  Pembelajaran Student Centered.
Jurnal Teori dan Riset Matematika (TEOREMA) Vol. 1 No. 2, Hal, 45 , Maret 2017
ISSN 2541-0660 © 2017

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  di  kelas  pada  dasarnya merupakan  proses  komunikasi,  antara  guru dan  siswa  dalam  penyampaian  materi, penggunaan  media  dan  penerimaan  materi. Pada  pembelajaran  matematika,  materi  yang disampaikan  oleh  pengajar  disampaikan dalam  bentuk  verbal  maupun  non  verbal. Menurut  (NCTM,  2000)  seorang  calon  guru matematika  harus  memiliki  kemampuan mengkomunikasikan  pikiran  matematisnya dengan  indicator  (1)  mengkomunikasikan pikiran matematisnya secara koheren dan jelas kepada  teman-temannya,  para  dosen  dan kepada  lainnya;  (2)  menggunakan  bahasa matematika untuk mengekspresikan ide/gagasan  secara  tepat;  (3)  mengelola pemikiran matematisnya melalui komunikasi, dan  (4)  menganalisis  dan  mengevaluasi pikiran  matematis  dan  strategi-strategi  orang lain.
Kemampuan-kemampuan matematis yang  harus  dimiliki  oleh  siswa  pada  jenjang pendidikan  dasar  dan  menengah  juga  harus dimiliki oleh mahasiswa calon guru yang akan mengajarkan  matematika. Committee  on  the Undergraduate  Program  in  Mathematics (CUPM) (Karmilah, 2010) memberikan enam rekomendasi  dasar  untuk  jurusan,  program, dan mata kuliah dalam matematika. Salah satu rekomendasinya  menerangkan  bahwa  setiap mata  kuliah  dalam  matematika  hendaknya merupakan  aktivitas  yang  akan  membantu mahasiswa  dalam  pengembangan  analitis, penalaran  kritis,  pemecahan  masalah,  dan keterampilan komunikasi. Rekomendasi CUPM  di  atas  menerangkan,  tugas  lembaga pendidikan  yang  bertugas  mendidik  calon guru  yang  akan  mengajarkan  matematika, diantaranya adalah mempersiapkan mahasiswa-mahasiswinya  untuk  memiliki kemampuan  komunikasi  dan  berpikir  kritis matematis.
Hasil  pengamatan  yang  dilakukan Supriadi  (2010)  tahun  2005  selama  beberapa semester  terhadap  mahasiswa  calon  guru matematik yang berasal dari SMA, SMK, MA dan SPG ternyata kurang memuaskan dengan
diperolehnya rerata kurang dari 50% dari skor maksimal untuk kelompok tersebut. Mahasiswa masih kesulitan memahami matematika yang dipandangnya sebagai mata kuliah yang paling sulit dan tidak menyenangkan.  Ekspresi,  komunikasi,  dan kemampuan  berpikir  matematika  diantara mahasiswa masih kurang. Selain itu, (Angraini,  2013)  dalam  penelitiannya  masih menemukan kesalahan-kesalahan yang dilakukan oleh mahasiswa dalam menyelesaikan  soal  kemampuan  matematis. Rata-rata  nilai  kemampuan  komunikasi matematis  mahasiswa  secara  keseluruhan hanya 6,9. Berdasarkan uraian di atas, peneliti merasa perlu untuk mengembangkan kemampuan komunikasi matematis mahasiswa  prodi  pendidikan  matematika FKIP  Unswagati  sebagai  salah  satu  lembaga pendidikan  pencetak  calon  guru  matematika pada tingkat menengah sejak dini.
Selain kemampuan komunikasi matematis, mahasiswa pendidikan matematika  perlu  mengembangkan  aspek afektif  mereka.  Pemikiran  seseorang,  sulit akurat apabila kondisi afektifnya kurang baik. Sikap  atau  disposisi  yang  kurang  baik  akan mempengaruhi kemampuan-kemampuan untuk  mengamati  dan  menganalisis  dengan cermat sehingga akan mempengaruhi kualitas keputusan  yang  diambil  (Cottrell,  2005). Disposisi adalah kecendrungan atau kebiasaan  untuk  berpikir  dalam  cara  dan kondisi tertentu.
Berpikir  yang  akan  dibahas  pada penelitian  ini  merupakan  kecenderungan berpikir kritis. Sesuai dengan tujuan pembelajaran tingkat tinggi, yaitu mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa.  Berpikir  kritis  merupakan  suatu proses berujung pada pembuatan kesimpulan atau  keputusan  yang  logis  tentang  apa  yang harus  diyakini  dan  tindakan  apa  yang  harus dilakukan.
Mahasiswa yang memiliki disposisi berpikir kritis akan cenderung berpikir kritis ketika  ada  situasi  atau  kondisi  yang menghadirkan stimulus untuk berpikir kritis.
• Jurnal Teori dan Riset Matematika (TEOREMA) Vol. 1 No. 2, Hal,46 -54, Maret  2017
Disposisi berpikir kritis merupakan sifat yang melekat  pada  diri  seseorang  yang  berpikir kritis. Contoh: menunjukkan sikap positif jika diperhadapkan dengan persoalan yang berhubungan  dengan  matematika.  Penelitian yang  dilakukan  oleh  (Rosita  &  Nopriana, 2016)  menyimpulkan  bahwa  kemampuan disposisi berpikir kritis mahasiswa pendidikan  matematika  tergolong  baik, namun  untuk  lebih  menganalisis  lebih  rinci kemampuan disposisi berpikir kritis mahasiswa,  penulis  merasa  perlu  untuk melakukan  penelitian  lebih  lanjut  mengenai kemampuan tersebut.
Pendekatan  pembelajaran  yang  dapat mengembangkan  kedua  kemampuan  di  atas, diantaranya adalah pendekatan pembelajaran Student Centered , pembelajaran ini menempatkan  mahasiswa  sebagai  peserta didik yang aktiv dan mandiri dan bertanggung jawab  sepenuhnya  selama  pembelajaran. Model  kooperatif  merupakan  salah  satu model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan karakteristik  pendekatan  Student  Centered. Belajar  secara  berkelompok  memungkinkan mahasiswa untuk mengembangkan kemampuan  komunikasi  matematis  dan disposisi  berpikir  kritis  mereka  secara  aktiv dan mandiri.
Salah  satu  mata  kuliah  wajib  yang harus  diambil  oleh  mahasiswa  pendidikan matematika  FKIP  Unswagatai  adalah  mata kuliah  Matematika  Diskrit.  Mata  kuliah  ini menyajikan  beberapa  pokok  bahasan  yang menuntut  siswa  untuk  memiliki  kemampuan komunikasi  matematis  dan  disposisi  berpikir kritis,  diantaranya  pokok  bahasan  Graf  dan Pohon.  Pada  pokok  bahasan  tersebut, mahasiswa  dituntut  untuk  dapat  menyatakan peristiwa sehari-hari dalam symbol matematis,  membaca  gambar  dan  symbol matematis  dengan  pemahaman  matematis tertulis dan menjelaskan ide, situasi, dan relasi matematis  dengan  gambar.  Selain  itu, pembelajaran menggunakaan pendekatan Student Centered melalui model pembelajaran kooperatif memungkinkan mahasiswa untuk
memiliki kecenderungan untuk:  (1) Bertanya secara  jelas  dan  beralasan;  (2)  Berusaha memahami  dengan  baik;  (3)  Menggunakan sumber yang terpercaya; (4) Mencari berbagai alternatif;  (5)  Tetap  mengacu/  relevan  ke masalah  pokok;  (6)  Bersikap  terbuka,  berani mengambil  posisi;  (7)  Bertindak  cepat;  (8) Memandang  sesuatu  secara  menyeluruh;  (9) Memanfaatkan cara berpikir orang yang kritis; (10) Bersikap sensitif terhadap perasaan orang lain
Berdasarkan  paparan  di  atas,  peneliti menilai  perlu  untuk  melakukan  penelitian terkait  upaya  mengembang  kemampuan komunikasi  matematis  dan  disposisi  berpikir kritis mahasiswa melalui pendekatan pembelajaran Student  Centered khususnya pada mata kuliah Matematika Diskrit.
Berdasarkan  masalah  penelitian  yang telah dirumuskan di atas, maka penelitian ini secara khusus bertujuan untuk: 1)
meningkatkan kemampuan komunikasi matematis  pada  mata  kuliah  matematika diskrit  melalui  model  pembelajaran student centered ; 2) mengukur disposisi berpikir kritis mahasiswa  pada  mata  kuliah  matematika diskrit  melalui  model  pembelajaran student centered .
Hasil penelitian ini terutama diharapkan bermanfaat bagi  staf  dosen  dan  pengelola Program  Studi  Pendidikan  Matematika  FKIP Unswagati sebagai bahan pertimbangan dalam melakukan upaya-upaya peningkatan kualitas mahasiswa pendidikan matematika, khususnya  dalam  mengembangkan  strategi perkuliahan untuk meningkatkan kemampuan komunikasi  dan  disposisi  berpikir  kritis mahasiswa.
Target  luaran yang  diharapkan  tercapai setelah  penelitian  ini  dilaksanakan  adalah mempublikasikan  hasil  penelitian  melalui publikasi  ilmiah,  prosiding,  dan  pengayaan bahan  ajar  matematika  diskrit.  Dengan demikian  diharapkan  hasil  penelitian  dapat bermanfaat  secara  luas,  tidak  hanya  di lingkungan  Unswagati  tapi  juga  perguruan tinggi lainnya.

## MOTODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian quasi eksperimen dengan menggunakan  desain  One-Group  Pretest- Postest.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh mahasiswa tingkat II Prodi Pendidikan Matematika  Tahun  Akademik  2015/2016. Berdasarkan  populasi  tersebut  dipilih  40 mahasisswa sebagai sampel secara acak dari 4 kelas  yang  diampu  oleh  peneliti  pada  mata kuliah Matematika Diskrit.
Kemampuan  awal  matematis  (KAM) mahasiswa diperoleh dari nilai tes  mata kuliah Matematika  Diskrit  pada  pokok  bahasan kombinatorik. Nilai UTS mahasiswa dikelompokan berdasarkan kategori kemampuan  awal  tinggi,  sedang  dan  rendah. Kriteria  pengelompokan  KAM  berdasarkan kepada rata-rata ( 𝑋̅) dan simpangan baku ( s ), kriteria yang digunakan adalah:
Tabel 1
Kriteria Pengelompokan KAM KAM ≥ 𝑋̅ + 𝑠 Mahasiswa kelompok tinggi 𝑋̅ − 𝑠 ≤ KAM < 𝑋̅ + 𝑠 Mahasiswa kelompok sedang KAM < 𝑋̅ − 𝑠 Mahasiswa kelompok tinggi INSTRUMEN PENELITIAN Tes kemampuan
komunikasi matematis  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  memuat  pokok  bahasan  Graf  dan  Pohon. Tes  terdiri  dari  4  buah  pertanyaan  dalam bentuk  essay  dengan  skor  maksimal  70.  Tes disusun  berdasarkan  3  buah    indikator kemampuan komunikasi matematis diantaranya (1) Menyatakan peristiwa sehari- hari  dalam  symbol  matematis;  (2)  Membaca gambar  dan  symbol  matematis  dengan pemahaman matematis tertulis;
(3)
Menjelaskan ide, situasi, dan relasi matematis dengan gambar.
Skala disposisi berpikir kritis dalam penelitian  ini  digunakan  untuk  mengetahui disposisi  mahasiswa  dalam  berpikir  kritis khususnya  pada  pokok  bahasan  Graf  dan
Pohon.  Skala  disposisi  berpikir  kritis diberikan kepada mahasiswa setelah melakukan pembelajaran dengan pendekatan Student  Centered. Aspek  yang  diukur  pada skala ini adalah (1) Bertanya secara jelas dan beralasan;  (2)  Berusaha  memahami  dengan baik;  (3)  Menggunakan  sumber  yang terpercaya; (4) Mencari berbagai alternatif;
Skala  disposisi  matematis  yang digunakan  pada  penelitian  ini,  merupakan skala  disposisi  berpikir  kritis  yang  telah disusun oleh (Angraini, 2013), skala disposisi tersebut  terdiri  atas  30  pernyataan  dengan  5 kategori  skala  model  Likert,  yaitu  Sangat Sering  (SS),  Sering  (S),  Jarang  (J),  Tidak Sering (TS) dan Sangat Tidak Sering (STS). Skala  disposisi  disusun  atas  dua  tipe pernyataan,  yaitu  pernyataan  positif  dan pernyataan negatif.
TEKNIK PENGOLAHAN DATA Setelah  data  terkumpul,  analisis  yang digunakan adalah analisis deskriptif kualitatif kuantitatif, dalam suharsimi arikunto djelaskan bahwa:
Analisis deskriptif kuantitatif adalah adalah teknik yang digunakan  untuk  menganalisis  data  dengan cara  mencari  jumlah  frekuensi  dan  mencari jumlah presentasinya.

## TES KEMPUAN KOMUNIKASI
Setelah diperoleh skor pretes dan postes, untuk mengetahui peningkatan kemampuan komunikasi matematis mahasiswa melalui pembelajaran dengan pendekatan Student Centered dihitung dengan menggunakan rumus gain ternormalisasi yang dikemukakan oleh Meltzer  (2002:  3), sebagai berikut:
𝑔 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑒𝑠 − 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 − 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠
Kriteria interpretasi menurut Hake (1999:1) adalah:
Tabel 2
Interpretasi Gain Ternormalisasi Nilai g Klasifikasi g > 0,7 Tinggi 0,3 < g ≤ 0,7 Sedang g ≤ 0,3 Rendah
• Jurnal Teori dan Riset Matematika (TEOREMA) Vol. 1 No. 2, Hal,48 -54, Maret  2017

## DISPOSISI BERPIKIR KRITIS
Data yang diperoleh dari skala disposisi berpikir kritis kemudian dianalisis dengan menggunakan rumus berikut:
Persentase  Diposisi  Berpikir  Kritis  = ∑ 𝑟𝑎𝑡𝑎−𝑟𝑎𝑡𝑎 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑑𝑖𝑠𝑝𝑜𝑠𝑖𝑠𝑖 𝑏𝑒𝑟𝑝𝑖𝑘𝑖𝑟 𝑘𝑟𝑖𝑡𝑖𝑠 ∑ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 × 100% (Jihad dan Haris, 2010: 125) Tabel 3 Tolak Ukur Menentukan Kualitas Rata-rata Disposisi Berpikir Kritis Mahasiswa No. Interval Nilai Kriteria 1 90 < presentase disposisi ≤ 100 sangat baik 2 70 < presentase disposisi ≤ 89 Baik 3 50 < presentase disposisi ≤ 69 Cukup 4 30 < presentase disposisi ≤ 49 Kurang 5 10 < presentase disposisi ≤ 29 Sangat kurang
Sumber: Jihad dan Haris (2010: 131)
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Kemampuan awal matematis (KAM) mahasiswa  yang  dijadikan  sampel  pada penelitian ini dapat dilihat dari perolehan nilai Ujian  Tengah  Semester  (UTS)  mahasiswa pada  mata  kuliah  matematika  diskrit.  KAM
terdiri dari tiga kategori yaitu: kategori tinggi, kategori  sedang  dan  kategori  rendah.  Untuk menentukan batas kategori tersebut, dibutuhkan beberapa data hasil nilai UTS dari mahasiswa  yang  seperti  yang  dapat  terlihat pada Tabel 4 di bawah ini
.
Tabel 4 Analisis Nilai Kemampuan Awal Matematis Jumlah Mahasiswa (N) Rerata ( 𝑿 ̅ ) Simpangan Baku ( s ) KAM Tinggi (𝐊𝐀𝐌 ≥ 𝑿 ̅ + 𝒔) KAM Sedang (𝑿 ̅̅̅̅ − 𝒔 ≤ 𝐊𝐀𝐌 < 𝑿 ̅ + 𝒔)
KAM Rendah (𝐊𝐀𝐌 < 𝑿 ̅ − 𝒔) 40 61,53 17,14 KAM ≥ 79) 44 ≤ KAM < 79) KAM < 44
Setelah  dilakukan  perhitungan  mengenai pengelompokan  kemampuan  awal  matematis mahasiswa,  dari  keseluruhan  40  mahasiswa, terdapat 9 mahasiswa yang memiliki kemampuan  awal  matematis  tinggi,  23 mahasiswa  pada  kelompok  kemampuan  awal sedang  dan  8  mahasiswa  yang  memiliki kemampuan awal rendah.
KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS Berikut ini akan diberikan deskripsi kemampuan komunikasi matematis mahasiswa  sebelum  dan  setelah  mendapat pembelejaran  dengan  pendekatan  Student Centered.  Deskripsi  statistik  kemampuan komunikasi matematis yang dimaksud meliputi  jumlah  mahasiswa,  nilai  minimum, maksimal,  rerata,  rerata  gain  ternormalisiasi dan kategori gain. Hasil perhitungan tersebut disajikan pada Tabel 5 dibawah ini:
Tabel 5 Deskripsi Statistik Data Pretes Kemampuan Berpikir Geometri Kedua Kelompok Model Pembelajaran Hasil Junmlah Mahasiswa (N) x min x maks 𝒙 ̅ 𝒙 ̅ n-gain Kategori Pretes 40 5 37 25,93 0.40 Sedang Postes 40 11 86 54,25
Keterangan:  Skor Ideal Tes Kemampuan Komunikasi Matematis 100
Berdasarkan tabel di atas, dapat terlihat bahwa  terdapat  peningkatan  skor  minimum dan  maksimal  mahasiswa  setelah  mendapat pembelajaran  dengan  pendekatan  student centered,  hal  ini  juga  terlihat  pada  rerata postes yang lebih tinggi daripada rerata pretes. Secara keseluruhan peninggkatan kemampuan komunikasi  matematis  mahasiswa  dapat terlihat  pada  nilai  n-gain  yang  masuk  dalam kategori  sedang.  Maka  dapat  disimpulkan
terdapat peninggakatan yang cukup signifikan pada  kemampuan  komunikasi  matematis mahasiswa  dengan  adanya  pembelajaran menggunakan pendekatan Student Centered.
Selanjutnya  peningkatan  kemampuan komunikasi matematis
mahasiswa berdasarkan kategori kemampuan awal matematis mahasiswa, dapat dilihat pada tabel
6  berikut: Tabel 6 Deskripsi Komunikasi Matematis Mahasiswa Berdasarkan Kategori Kemampuan Awal Matematis (KAM) KAM 𝒙 ̅ 𝒙 ̅ n-gain Kategori Pretes Postes Tinggi 33 79 0,69 Sedang Sedang 26 54 0,38 Sedang Rendah 17 26 0,11 Rendah
Setelah  dilakukan  perhitungan  n-gain secara  terpisah  pada  masing-masing  kategori KAM mahasiswa, terlihat bahwa pembelajaran Student Centered
dapat dikatakan berhasil atau memberikan peningkatan  yang  cukup  signifikan  pada mahasiswa  dengan  kategori  KAM  tinggi  dan sedang,  sedangkan  pada  kategori  KAM rendah, peningkatan kemampuan komunikasi matematis mahasiswa masih tergolong rendah.  Pendekatan  pembelajaran Student Centered pada hakikatnya menuntut mahasiswa  untuk  terlibat  secara  aktiv  dalam pembelajaran. Pada implementasinya, peneliti menggabungkan beberapa model pembelajaran  kooperativ  diantaranya  model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS),  Two  Stay  Two  Stray  (TSTS),  Think Talk  Write  (TTW),  Jigsaw,  dan  Diskusi kelompok.
Pada setiap awal pertemuan, mahasiswa dibagi menjadi beberapa kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  2-4  orang. Selanjutnya, tiap kelompok mahasiswa diberikan pertanyaan yang berbeda satu sama lain,  kemudian  diminta  untuk mendiskusikan dengan teman satu kelompok. Setelah diskusi pada kelompok masing-masing selesai, mahasiswa  diminta  untuk  menjelaskan  apa yang  telah  mereka  diskusikan  dan  sepakati dalam  kelompok  kecil  untuk  kemudian dibahas  dalam  kelompok  besar,  atau  dengan berkekeliling untuk menjelaskan pada kelompok  lainnya.  Pembelajaran  dengan pendekatan Student Centered yang mahasiswa lakukan,  memungkinkan  mereka  untuk  dapat memecahkan  masalah  yang  diberikan  secara mandiri. Selain itu, mahasiswa dapat memiliki kesempatan  menyampaikan  pendapat  dengan teman ataupun dosen pengampu, baik dalam
• Jurnal Teori dan Riset Matematika (TEOREMA) Vol. 1 No. 2, Hal,50 -54, Maret  2017
bentuk pertanyaan maupun pada  saat menjelaskan  materi  tertentu.  Selain  itu, permasalahan-permasalahan  yang  diberikan kepada  mahasiswa  merupakan  permasalahan sehari-hari  yang  perlu  diselesaikan  dengan konsep  Graf  dan  Pohon.  Dengan  kata  lain, dalam menyelesaikan masalah yang diberikan, mahasiswa  dituntut  untuk  dapat  mengubah permasalahan  yang  diberikan  dalam  bentuk atau  symbol  matematika  yang  berkaitan dengan konsep Graf dan Pohon.
Namun  pada  implementasinya,  masih terdapat  mahasiswa  yang  belum  secara maksimal  melakukan  pembelajaran  dengan pendekatan student centered, yaitu mahasiswa pada kategori KAM rendah. Mahasiswa pada kategori KAM rendah cenderung mengandalkan  teman  sekelompoknya  untuk menjelaskan atau menyampaikan materi pada kelompok  lain,  hal  ini  berakibat  pada peningkatan kemampuan komunikasi matematis  yang  tergolong  rendah  atau  tidak signifikan pada kelompok mahasiswa dengan KAM rendah.
Pembahasan sebelumnya menjelaskan bahwa pembelajaran Student Centered terbukti  secara  teori  dan  uji  n-gain  dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematis  mahasiswa  secara  keseluruhan, maupun  secara  khusus  pada  kelompok  KAM tinggi dan sedang. Hasil penelitian ini sejalan dengan beberapa penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh (Ningsih, 2014) yang
menyimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Think-Talk-Write  (TTW)  pada  pembelajaran teori bilangan dapat meningkatkan kemampuan komunikasi mahasiswa sehingga mahasiswa  dapat  mencapai  nilai  di  atas  75 sebanyak  75%.  Selanjutnya  ningsih  juga menambahkan  bahwa  proses  pembelajaran TTW menuntut mahasiswa untuk menyampaikan  ide-idenya  secara  tulisan maupun lisan.  Selain itu, pemberian masalah dan penerapan pembelajaran secara kolaboratif pula
terbukti dapat mengembangkan  kemampuan  komunikasi matematis  mahasiswa,  hal ini  sejalan  dengan hasil  penelitian  yang  dilakukan  (Wahyudin, 2010).  Wahyudin  menyampaikan  bahwa rerata  kemampuan  komunikasi  matematis mahasiswa  yang  mendapatkan  perkuliahan menggunakan  strategi  kolaboratif  berbasis masalah lebih besar daripada rerata kemampuan
komunikasi matematis mahasiswa  yang  mendapatkan  perkuliahan konvensional.

## DISPOSISI BERPIKIR KRITIS
Berikut ini akan disajikan pembahasan mengenai disposisi berpikir kritis mahasiswa. Skala  disposisi  berpikir  kritis  mahasiswa diberikan setelah mereka mendapatkan pembelajaran  dengan  pendekatan  student centered.  Secara  umum  deskripsi  disposisi berpikir  kritis  mahasiswa  dapat  dilihat  pada Tabel 7 di bawah ini:
Tabel 7 Deskripsi Skala Disposisi Berpikir Kritis Mahasiswa N Minimum Maximum Rata-rata Persentase Pencapaian Kategori 40 71 101 84.78 76% Baik N : Jumalah Mahasiswa Skor Total : 112 Berdasarkan  tabel  di  atas,  terlihat bahwa setelah pembelajaran dengan pendekatan student learning, secara keseluruahan mahasiswa memiliki kemampuan  disposisi  berpikir  kritis  yang tergolong baik.
Berikut ini akan disampaikan deskripsi disposisi berpikir kritis mahasiswa berdasarkan  masing-masing  kategori  KAM pada Tabel 8 di bawah ini:

## Tabel 8
Deskripsi Skala Disposisi Berpikir Kritis Mahasiswa Berdasarkan Kategori Kemampuan Awal Matematis (KAM) Kemampuan Awal Matematis % Pencapaian Kategori Tinggi 77 Baik Sedang 76 Baik Rendang 72 Baik
Berdasarkan  Tabel  8,  terlihat  bahwa disposisi  berpikir  kritis  pada  setiap  kategori KAM  tergolong  baik,  hal  ini  menunjukan bahwa  pembelajaran  dengan  pendekatan Student Centered memberikan hasil yang baik pada disposisi berpikir kritis mahasiswa pada semua  kategori  KAM.  Pembelajaran  dengan pendekatan  student  centered,  memberikan kesempatan  bagi  mahasiswa  untuk  dapat mengembangkan  kemampuan  komunikasi matematis  mereka.  Namun  selain  itu,  pada implementasinya,  sebelum  mahasiswa  dapat mengemukakan  ide-ide  matematis  mereka dalam  bentuk  lisan  dan  tulisan.  Mahasiswa terlebih  dahulu  dituntut  untuk  memiliki kesadaran dalam berpikir kritis.
Pada  awal  pemberian  masalah  dan tugas mandiri, mahasiswa dituntut untuk dapat bertanya  dan  memberikan alasan  secara jelas mengenai  konsep  apa  yang  akan  mereka pelajari  dan  kebermanfaatan  konsep  tersebut dalam  kehidupan  sehari-hari,  selain  itu mahasiswa  dituntut  untuk  memiliki  usaha dalam  memahami  masalah  atau  tugas  yang akan  mereka  selesaikan  dengan  bantuan sumber-sumber belajar yang terpercaya. Baik itu  berasal  dari  buku,  hasil  percobaan  dan referensi  lainnya.  Setelah  mahasiswa  dapat menyelesaikan permasalahan atau tugas yang diberikan,  mahasiswa  juga  dituntut  untuk mencari  alternatif  lain  dalam  menyelesaikan masalah atau tugas yang diberikan. Keseluruhan  rangkaian  kemampuan  yang harus  mahasiswa  miliki  sebelum  dan  setelah menyelesaikan tugas yang diberikan, merupakan  bagian  dari  indicator  disposisi berpikir  kritis.  Sehingga,  tanpa  mahasiswa sadari,  kesadaran  berpikir  kritis  mahasiswa akan berkembang selama melalui
pembelajaran  dengan  pendekatan  student centered.
Pemaparan di atas sejalan dengan hasil penelitian (Angraini, 2013) yang menyatakan bahwa pembelajaran dengan concept attainment model (CAM) memberikan pengaruh  yang  baik  pada  disposisi  berpikir mahasiswa.  Angraini  menambahkan  bahwa pembelajaran  dengan  CAM  menghasilkan disposisi  berpikir  kritis  yang  lebih  baik dibandingkan dengan pembelajaran konvensional. Pembelajaran CAM merupakan slaah  satu  pembelajaran  yang  menggunakan pendekatan Student Centered.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  rumusan  masalah,  hasil penelitian  dan  pembahasan  yang  telah dikemukakan pada bab sebelumnya, diperoleh kesimpulan  sebagai  berikut:  (1)  Peningkatan kemampuan kominikasi matematis mahasiswa pada  mata  kuliah  matematika  diskrit  melalui pembelajaran  dengan  pendekatan  student centered, secara umum dapat dikatakan cukup signifikan.  Selanjutnya,  mahasiswa  dengan KAM tinggi dan sedang mengalami peningkatan  yang  cukup  signifikan  dengan dengan  pembelajaran  melalui  pendekatan student  centered.  Sedangkan,  peningkatan kemampuan
komunikasi matematis mahasiswa  pada  kategori  KAM  rendah  dpat dikatakan  tidak  signifikan,  dengan  kategori peningkatan  n-gain  rendah;  (2)  Disposisi berpikir  kritis  mahasiswa  pada  mata  kuliah matematika diskrit setelah mengikuti pembelajaran  dengan  pendekatan Student Centered memiliki  kategori  baik  dengan presentasi  pencapaian  rata-rata  skor  disposisi matematis dibandingkan dengan skor total
• Jurnal Teori dan Riset Matematika (TEOREMA) Vol. 1 No. 2, Hal,52 -54, Maret  2017
mencapai  76%.  Hal  ini  juga  terlihat  pada rerata  pencapaian  skala  disposisi  berpikir kritis mahasiswa pada masing-masing kategori  KAM.  Mahasiswa  pada  kategori KAM  tinggi  memperoleh  pencapaian  skala disposisi  berpikir  kritis  sebesar  77%,  76  % pada  mahasiswa  dengan  kategori  KAM sedang  dan  72%  pencapaian  disposisi  72%. Tidak  seperti  tes  kemampuan  komunikasi matematis, disposisi berpikir kritis mahasiswa pada  setiap  kategori  KAM  memberikan pencapaian yang seragam, yaitu masuk dalam kategori baik.
Berdasarkan kesimpulan dan implikasi dari  penelitian  ini,  diajukan  beberapa  saran sebagai berikut: (1) Perlunya pembinaan yang lebih  dalam  pada  kelompok  mahasiswa khususnya  pada  kategori  KAM  rendah. Pembinaan  dapat  dilakukan  oleh  dosen  yang bersangkutan  atau  penyusunan  kelompok- kelompok  belajar  dan  tutor  sebaya.  (2) Walaupun disposisi berpikir kritis mahasiswa pendidikan  matematika  FKIP  Unswagati sudah  baik,  namun  tetap  perlu  diadakan pembinaan  mengenai  pembiasaan  senang belajar  dan  pembinaan  akademik  yang  lebih mendalam  oleh  dosen  wali  atau  prodi mengenai kesulitan dan kesadaran mahasiswa khususnya dalam berpikir kritis.

## DAFTAR RUJUKAN
Angraini,  L.  M.  (2013). Pengaruh  Concept Attainment Model Terhadap Kemampuan  Komunikasi  Dan  Berpikir Kritis  Serta  Disposisi  Berpikir  Kritis
Matematis  Mahasiswa  Pgmi. Bandung: SPs UPI Bandung.
Cottrell.  (2005).  Critical  Thiking  Skill.  New York: Palgrave Macmillan.
Hendriana.  (2009). Pembelajaran  dengan Pendekatan Metaphorical Thinking untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman  Matematik,  Komunikasi Matematik dan Kepercayaan Diri Siswa Sekolah  Menengah  Pertama. Bandung:
SPs UPI Bandung.
Jones,  L.  (2007). The  Student  Centered Classroom. New  York:  Cambridge University Press.
Kadir.  (2010). Penerapan  Pembelajaran Kontekstual  Berbasis  Potensi  Pesisir sebagai Upaya Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematik, Komunikasi Matematik dan Keterampilan Sosial Siswa SMP. Bandung: SPs UPI Bandung. Karmilah. (2010). Mengembangkan Kemampuan Komunikasi dan Pemecahan  Masalah  Serta  Disposisi Matematis  Mahasiswa  PGSD  melalui
Pembelajaran Berbasis Masalah.
Bandung: SPs UPI Bandung.
Kurni,  F.  N.  (2009).  Penerapan  Student-
Centered Learning dari Teacher- Centered  Learning  Mata  Ajar  Ilmu Kesehatan Program Studi Penjaskes. 28 (2).
NCTM. (2000). Principles and Standards for School Mathematics. Virgina: Reston.
Ningsih,  S.  C.  (2014). Mengembangkan Kemampuan  Komunikasi  Matematis Mahsiswa Pendidikan Matematika UPY Melalui  Model  Pembelajaran  Think- Talk-Write. Yogyakarta:  Universitas PGRI Yogyakarta.
Rosita, C. D., & Nopriana, T. (2016). Analisis Tingkat Berpikir Geometri dan Tingkat Berpikir  Logis  serta  Disposisi  Berpikir Kritis  Mahasiswa. Prosiding  SNMPM 2016  Prodi  Pendidikan  Matematika FKIP Unswagati. Cirebon: FKIP Unswagati.
Sumarmo,  U.  (2013). Berpikir  dan  Disposisi Matematika  Serta  Pembelajarannya.
Bandung: FMIPA UPI Bandung.
U.S Department of Education. (2010). Student Centered Learning. America: American Institute for Reasearch.
Widjayanti,  D.  B.,  &  Wahyudin.  (2010). Mengembangkan Kemampuan Komunikasi Matematis Mahasiswa Calon Guru Matematika Melalui Strategi Perkuliahan Kolaboratif Berbasis Masalah. Konferensi Nasional Matematika 2010. Yogyakarta : Universita Negeri Yogyakarta. Son,  L.  (2015).  Pentingnya  Kemampuan Komunikasi Matematika Bagi Mahasiswa  Calon  Guru  Matematika. Gema  Wiralodra  Vol  VII  No  1 . Indramayu: Universitas Wiralodra.
Jurnal Teori dan Riset Matematika (TEOREMA) Vol. 1 No. 2, Hal, 54 , Maret 2017
ISSN 2541-0660 © 2017