http://jayapanguspress.penerbit.org/index.php/ganaya Jayapangus Press ISSN 2615-0913(E) Vol. 4 No. 2 (2021)

## Pengembangan Instrument Tes Berpikir Kritis Gen-Z Dalam Materi Manusia dan Cinta
Subandri Simbolon 1 , Hugo Theo Kurniason 2 , Tetty Novitasari Simbolon 3 123 Sekolah Tinggi Agama Katolik Negeri Pontianak
1 subandri.simbolon@mail.ugm.ac.id, 2 kurniasonhugotheo@gmail.com,
3 simbolon.tettyn@gmail.com Keywords: Abstract Critical Thinking; Gen-Z; Test Instrument Development A  close  correlation  between  gadgets  and  the  internet  makes  it easier  for  Gen-Z  to  access  information  but  tends  to  be  low  in critical thinking. Regrettably, the must-needed critical thinking process  in  absorbing  information  is  usually  missed  as  the process of copying or imitating all the information is way much easier to do. This research aims to develop a test instrument that can measure the critical thinking  quality of  Gen-Z (students  at the Pontianak State Catholic High School). The test instrument developed focuses on the topic of  humans and love, one of  the materials  contained  in  regional  culture  and  multicultural subjects  offered  in  the  first  semester.  The  test  instrument developed using formative research can measure the quality of students' critical thinking. In addition, the test instrument has a value  of  validity,  reliability,  index  of  difficulty,  and distinguishing power as determined. Kata Kunci: Abstrak Berpikir Kritis; Gen-Z; Pengembangan Instrumen Tes Kedekatan yang sangat erat dengan gawai dan internet membuat gen-Z  dimudahkan  dalam  akses  informasi  namun  cenderung rendah  dalam  berpikir  kritis.  Proses  berpikir  kritis  dalam menyerap informasi terlewatkan karena mencoba menyalin atau meniru  semua  informasi  yang  diterima.  Riset  ini  bertunjuan untuk  mengembangkan  mengembangkan  instrumen  tes  yang dapat  mengukur  kualitas  berpikir  kritis  Gen-Z  (mahasiswa  di Sekolah  Tinggi  Agama  Katolik  Negeri  Pontianak).  Instrumen tes yang dikembangkan berfokus pada topik manusia dan cinta, salah  satu  materi  yang  terdapat  pada  mata  pelajaran  budaya daerah  dan  multikultural  yang  ditawarkan  pada  semester pertama.  Instrumen  tes  dikembangkan  dengan  menggunakan penelitian  formatif  dapat  mengukur  kualitas  berpikir  kritis peserta  didik.  Selain  itu,  instrumen  tes  tersebut  telah  memiliki nilai validitas, reliabilitas, indeks kesukaran dan daya pembeda sesuai dengan yang ditentukan.

## Pendahuluan
Generasi  merupakan  suatu  konstruksi  sosial  dimana  di  dalamnya  terdapat sekelompok  orang  yang  memiliki  kesamaan  umur  dan  pengalaman  historis.  Secara khusus Manheim (dalam Putra, 2016) menjelaskan bahwa elemen terkecil yaitu individu yang  merupakan  pecahan  dari  suatu  kesatuan  bernama  generasi  adalah  individu  yang memiliki kesamaan tahun lahir diukur dalam rentang 20 tahun dan berada dalam dimensi sosial serta sejarah yang sama. Karena dipengaruhi oleh peristiwa hidup yang sama, suatu kelompok  generasi  cenderung  memiliki  fase  kehidupan  yang  sama  yang  akhirnya memengaruhi ingatan secara kolektif dan berpengaruh pada kehidupan mereka (Dencker, 2008).
Pembagian  kelompok  sebuah  generasi  berdasarkan  kesamaan  tahun  kelahiran telah banyak di lakukan oleh banyak peneliti. Mukhlis (2015) membagi generasi kedalam empat generasi, yakni generasi baby boomer (lahir dari tahun 1946-1964), gen-X (lahir dari tahun 1965-1980), gen-Y (lahir dari tahun 1981-1994), dan gen-Z (lahir dari tahun 1995-  2010).  Hal  ini  serupa  dengan  yang  disampaikan  oleh  Grail  Research  mengenai pembagian terminologi generasi bahwa saat ini telah terdapat 4 generasi, yaitu generasi baby boomer, gen-X, Gen-Y, dan Gen-Z (Kusma, 2013). Menurut data BPS tahun 2017 mengenai jumlah penduduk, Gen-Z di Indonesia mencapai jumlah 68 juta jiwa.
Sejalan dengan berkembangnya pengetahuan, teknologi dan internet yang terjadi pada  rentang  waktu  Gen-Z  menimbulkan  dampak  yang  signifikan  pada  kebutuhan hubungan sosial mereka melalui dunia maya. Gen-Z sudah diperkenalkan secara sengaja maupun tidak pada teknologi gawai dan mereka sangat akrab dengan smartphones . Tidak hanya  akrab  dengan  teknologi  dan  gawai,  generasi  ini  juga  memiliki  ciri-ciri  umum, seperti  menunjukkan  reaksi  cepat  terhadap  situasi  di  sekitarnya,  pemrakarsa, multitasking ,  dan  mudah  menangkap  informasi  secara  cepat  (Putra,  2016).  Menurut Husna (2018), Gen-Z memiliki nilai yang jauh berbeda dengan generasi sebelum mereka. Bagi Gen-Z, teknologi dan informasi telah menjadi bagian dari kehidupan mereka. Lahir pada zaman yang serba instan, menimbulkan perilaku enggan meluangkan waktu untuk berpikir  kritits  atas  sebuah  infomasi  atau  suatu  masalah.  Secara  natural,  generasi  ini menyukai  memecahkan  masalah  secara  instan.  Tidak  hanya  itu,  generasi  ini  juga cenderung mencari solusi yang bersifat praktis atas sebuah masalah. Karakter seperti ini banyak  ditemukan  pada  cara  Gen-Z  menjalankan  harinya.  Ketika  mereka  lapar  namun
sedang mengerjakan kegiatannya atau bahkan ketika rasa malas menyerang, generasi ini cenderung memesan makanan via onlin e melalui berbagai jenis aplikasi.
Sebuah artikel yang ditulis oleh Bruce Tulgan (2013) berjudul “ Meet Generation Z:  The  Second  Generation within  The  Giant  Millenial  Cohort ”  yang  didasarkan  pada penelitian longitudinal sepanjang 2003 sampai dengan 2013, membagi lima karakteristik utama Gen Z.
1. Media  sosial  merupakan  bagian  kehidupan  yang  tidak  bisa  dipisahkan  dari  Gen-Z. Gen-Z menggunakan media sosial sebagai jembatan atas keterasingan, karena semua orang dapat terhubung, berkomunikasi, dan berinteraksi.
2. Kebutuhan untuk terhubung dengan dunia luar secara maya adalah sebuah kebutuhan yang penting bagi Gen-Z.
3. Kesenjangan  keterampilan  pada  generasi  ini  sangatlah  besar  karena  adanya  jarak nilai-nilai kehidupan yang sangat besar antara Gen-Z dan generasi sebelum mereka. Mengingat  hal  ini  pula  maka  upaya  menyalurkan  keterampilan  dari  generasi sebelumnya seperti komunikasi interpersonal, budaya kerja, keterampilan teknis dan berpikir kritis menjadi sangat penting untuk dilakukan.
4. Meskipun  pengalaman  Gen-Z  dalammenjelajah  dunia  secara  geografis  terbatas, kemampuan  mereka  dalam  menggunakan  teknologi  dan  internet  memungkinkan mereka terhubung dengan banyak orang dari beragam belahan dunia yang kemudian berdampak pada karakter/pola pikir global ( global mindset ).
5. Karakter  Gen-Z  cenderung  terbuka  dalam  menerima  berbagai  pandangan  dan polapikir, namun efek negatif yang muncul jelas dalam karakter Gen-Z adalah mereka sulit  mendefinisikan  diri  mereka  sendiri.  Identitas  diri  yang  terbentuk  seringkali berubah  berdasarkan  pada  berbagai hal yang  mempengaruhi  mereka  berpikir  dan bersikap terhadap sesuatu.
Dalam mendukung proses pendidikan yang dapat menciptakan masyarakat yang cerdas  baik  dari  sisi  intelektual,  emosional  serta  spiritualnya,  pemerintah  telah menyempurnakan kurikulum dalam rangka meningkatkan kualitas pendidikan nasional, dilakukan dengan menggantikan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) menjadi Kurikulum  2013.  Sesuai  tuntutan  kurikulum,  pendidik  wajib  membuat  dan memberikanpenilaian  akhir  terhadap  peserta  didik  pada  akhir  pembelajaran. Asesmen/penilaian perlu dilakukan sebagai upaya untuk mengukur tingkat ketercapaian indikator  pembelajaran  dan  mengumpulkan  informasi  perkembangan  belajar  peserta
didik pada berbagai aspek (Astuti, 2012). Merujuk pada taksonomi Bloom, penilaian atau asesmen  yang  digunakan  sebagai  alat  ukur  tingkat  keberhasilan  pembelajaran,  dan pencapaian tujuan-tujuan pembelajaran terdiri dari kemampuan berpikir tingkat rendah ke  berpikir  tingkat  tinggi  yang  meliputi:  1)  mengingat  ( remembering );  2)  memahami ( understanding );  3)  menerapkan  ( applying );  4)  menganalisis  ( analyzing );  5)  meng- evaluasi  ( evaluating );  6)  menciptakan  ( creating ).  Taksonomi  juga  terdiri  atas  dimensi dari jenis pengetahuan yang saling berkaitan dengan taksonomi kemampuan berpikir.
Berpikir  kritis  bukan  hanya  sekedar  dikembangkan  pada  proses  pembelajaran belaka,  namun  juga  wajib  dibantu  dengan  instrumen  penilaian  berpikir  kritis  untuk memperoleh  data  atau  informasi  tentang  kualitas  pembelajaran  yang  layak  dan  untuk mengetahui apakah keterampilan berpikir kritis ini tercapai atau tidak (Baehaki, 2014). Ennis  (1996)  mengemukakan,  “definisi  berpikir  kritis  adalah  berpikir  secara  beralasan dan reflektif dengan menekankan pembuatan keputusan tentang apayang harus dipercayai atau dilakukan”.
Selanjutnya  tentang  pemahaman  berpikir  kritis,  Fisher  (2009:13)  menjelaskan bahwah berpikir kritis adalah “aktivitas terampil, yang bisa dilakukan dengan lebih baik atau  sebaliknya,  dan  pemikiran  kritis  yang  baik  akan  memenui  beragam  standar intelektual,  seperti  kejelasan,  relevansi,  kecukupan,  koherensi,  dan  lain-lain”. Berdasarkan  definisi  tersebut,  Fisher  (2009:9)  mengidentifikasi  ada  sembilan keterampilan berpikir kritis:
1. Mengidentifikasi  elemen-elemen  dalam  kasus  yang  dipikirkan,  khususnya  alasan- alasan dan kesimpulan-kesimpulan
2. Mengidentifikasi dan mengevaluasi asumsi-asumsi
3. Mengklarifikasi dan menginterpretasi pernyataan-pernyataan dan gagasan-gagasan
4. Menilai akseptabilitas, khususnya kredibilitas, klaim-klaim
5. Mengevaluasi argumen-argumen yang beragam jenisnya
6. Menganalisis, mengevaluasi, dan menghasilkan penjelasan-penjelasan
7. Menganalisis, mengevaluasi, dan membuat keputusan-keputusan
8. Menarik inferensi-inferensi
9. Menghasilkan argumen-argumen
Keterampilan  berpikir  kritis  yang  diajukan  oleh  Fisher  menunjukkan  bahwa berpikir  kritis  tidak  hanya  soal  memami  teks  tetapi  mengolah,  menganalisis  hingga mampu memhasilkan argumen. Lay dalam Zakiah, dkk. (2019:10) menegaskan poin-poin
yang digagas oleh Fisher tersebut. Lay menyebutkan beberapa karakteristik yang harus dimiliki dalam kemampuan berpikir kritis:
1. Menganalisis argumen, klaim, atau bukti,
2. Membuat kesimpulan dengan menggunakan alasan induksi atau deduktif
3. Menilai atau mengevaluasi
4. Membuat keputusan atau memecahkan masalah
Berbeda dengan Fisher dan Lay, Bassham, dkk. menyebutkan poin-point penting dalam  berpikir  kritis  dengan  istilah intellectual  standards .  Menurut  Bassham,  dkk (2013:1) “critical thinking is dicipline thinking governed by clear intellectual standards. Artinya, berpikir kritis adalah disiplin berpikir yang diatur oleh standar intelektual yang jelas. Berdasarkan definisi ini, Bassham, dkk. (2013: 2-6) menjabarkan beberapa standar dalam berpikir kritis yakni: clarity, precision, accuracy, relevance, consistency,  logical correctness, completeness, fairness.
Asesmen dan kemampuan berpikir kritis memiliki hubungan yang erat dimana di dalam asesmen terdapat upaya untuk mengumpulkan dan mengolah data atau informasi yang  sahih  ( valid )  dan  reliabel  dalam  rangka  melakukan  pertimbangan  untuk pengambilan  kebijakan  suatu  program  pendidikan.  Soal  yang  baik  juga  memerlukan aspek  lain  yang  mendukung  kualitas  soal.  Menurut  Arikunto  (2006)  sebuah  soal  yang terlalu  mudah  tidak  merangsang  siswa  untuk  meningkatkan  usaha  dalam memecahkannya. Instrumen asesmen yang terdiri dari soal pilihan jamak memiliki bagian opsi  jawaban  yang  terbagi  menjadi  kunci  jawaban  dan  jawaban  pengecoh.  Jawaban pengecoh  berfungsi  sebagai  hal  yang  dapat  mengukur  apakah  peserta  tes  memiliki kemampuan  yang  tinggi  atau  tidak  (Mulyasa,  2009).  Sensitivitas  butir  soal  dinyatakan dengan  indeks  sensitivitas  (S),  yang  dikenal  sebagai  suatu  ukuran  seberapa  baik  suatu butir  soal  dapat  membedakan  tingkat  pemahaman  antara  siswa  yang  telah  menerima pembelajaran dengan siswa yang belum menerima suatu pembelajaran (Sunyono, 2014). Suatu metode dan prosedur asesmen yang digunakan wajib disesuaikan dengan kondisi sebenarnya  di  sekolah.  Namun  faktanya  belum  banyak  guru  yang  tahu  bagaimana membuat  serta  menggunakan  instrumen  asesmen  pengetahuan  yang  sesuai  dengan dimensi pengetahuan dan kognitif yang akan diukur (Baehaki, 2014).
Peserta  didik  Sekolah  Tinggi  Agama  Katolik  Negeri  Pontianak  secara  khusus pada semester 1 wajib mengambil mata kuliah Budaya Dasar dan Multikultur dimana di dalamnya mereka mendiskusikan dan belajar mengenai topik “Manusia dan Cinta”. Topik
ini menjadi menarik untuk dibahas karena pada dasarnya manusia dan cinta tidak dapat dipisahkan  begitu  saja.  Pemahaman  akan  cinta  merupakan  suatu  kebutuhan  setiap manusia agar tidak terjerumus ke dalam upaya manipulasi cinta dan termanipulasi oleh karena alasan cinta. Menurut Caputo (2018), cinta selama ini dimaknai dengan tindakan memberikan kebaikan kepada orang yang baik, yang harus memiliki alasan untuk hadir. Adanya  cinta  itu  merupakan  suatu  penipu,  penyiasat,  melayani-dirinya  sendiri, penghianat.  Cinta  itu  bisa  menjadi  suatu  cara  yang  sangat  cerdik  untuk  menguasai, menghianati, mengelabui dan melukai yang lain.  Selain itu, cinta itu bisa menjadi suatu yang sangat eksklusif, dibatasi oleh kriteria-kriteria tertentu. Pemahaman seperti ini yang ditolak  oleh  Caputo.  Caputo  (2018:  4)  menjelaskan  “ Love  is  not  a  bargain,  but unconditional giving; it is not an investment, but a commitment come what may .” Artinya, cinta  bukanlah  tawar  menawar  tetapi  pemberian  tanpa  syarat,  bukan  investasi,  tetapi sebuah komitment pada apapun yang terjadi. Dengan kata lain, cinta tidak punya alasan untuk hadir, cinta itu sendiri yang menjadi alasannya.
Materi cinta dan manusia menakar suatu cara berpikir kritis atas makna cinta yang diterima  secara  umum.  Cinta,  jika  dipahami  sebagai  invenstasi,  akan  menjadi  alat  luar biasa  untuk  memanipulasi  orang  yang  dicintai.  Misalnya  seorang  peserta  didik  yang membantu  temannya  dengan  harapan  mendapatkan  imbalan  di  masa  depan,  akan menjadikan temannya hidup dalam bayang-bayang “berhutang budi”. Pemikiran seperti ini lumrah bagi banyak orang. Peserta didik harus memiliki modal untuk berpikir kritis agar tidak menjadi pelaku dan korban manipulasi atas nama cinta.
Terutama di tengah kehidupan peserta didik yang umumnya berasal dari Gen-Z, dalam  menkonsumsi  berbagai  informasi,  mereka  cenderung  tidak  menggunakan  daya kritisnya. Dalam riset tentang skill abad 21, Trilling dan Fadel (2009) menemukan bahwa kompetensi  lulusan  sekolah  menengah,  diploma  dan  pendidikan  tinggi  masih  kurang. Kompetensi  yang  dilihat  adalah:  komunikasi  oral  maupun  tertulis,  berpikir  kritis  dan mengatasi  masalah,  etika  bekerja  dan  profesionalisme,  bekerja  secara  tim  dan berkolaborasi,  bekerja  dalam  kelompok  yang  berbeda,  penggunaan  teknologi  dan manajemen proyek dan kepemimpinan. Artinya, kemampuan berpikir kritis bagi gen-Z masih harus diperhatikan.
Alur pemikiran sebuah penelitian, apapun jenis penelitiannya dimulai dari adanya permasalahan atau ganjalan, yang merupakan suatu kesenjangan yang dirasakan oleh tim peneliti.  Kesenjangan  tersebut  terjadi  karena  adanya  perbedaan  antara  kondisi  nyata
dengan kondisi harapan. Dengan adanya kesenjangan ini tim peneliti mencari teori yang tepat  untuk  mengatasi  permasalahan  melalui  penelitian,  yaitu  mencari  tahu  tentang kemungkinan penyebab kondisi yang menjadi masalah itu.
Gambar 1. Contoh Soal dalam Buku Teks
Pengembangan  instrumen  tes  yang  memfasilitasi  kualitas  berpikir  kritis  Gen-Z penting untuk dilakukan, satu diantaranya dalam materi Manusia dan Cinta. Berdasarkan pernyataan-pernyataan  tersebut,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  yang bertujuan  mengembangkan  instrumen  tes  yang  dapat  mengukur  kualitas  berpikir  kritis Gen-Z dalam materi manusia dan cinta.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  pengembangan,  khususnya pengembangan  instrumen  tes  berpikir  kritis  Gen-Z  dalam  materi  manusia  dan  cinta. Pengembangan instrumen tes pada penelitian ini menggunakan pengembangan instrumen tes dengan formative research . Rincian tiap langkah dari formative research adalah self evaluation , one to one , expert review , small group , dan field test .
Pada langkah self evaluation , peneliti menentukan bentuk soal dan kisi-kisi soal yang akan dikembangkan. Adapun bentuk soal yang akan dikembangkan adalah uraian, sementara  itu  kisi-kisi  soal  menggunakan  kisi-kisi  dari  kemampuan  berpikir  kritis. Setelah  penentuan  bentuk  soal  dan  kisi-kisi,  selanjutnya  peneliti  mengembangkan instrumen tes berdasarkan bentuk soal dan kisi-kisi yang telah ditentukan. Pada langkah self evaluation ini juga peneliti memeriksa kembali apakah soal tes tersebut sudah sesuai dengan tujuan pengukuran, yaitu mengukur kualitas berpikir kritis Gen-Z.
Langkah one to  one ini  menggunakan  responden sebanyak enam  orang peserta didik Sekolah Tinggi Agama Katolik Negeri Pontianak yang termasuk dalam Gen-Z serta telah  mendapat  materi  manusia  dan  cinta  dalam  mata  kuliah  Ilmu  Budaya  Dasar  dan Multikultur. Langkah one to one ini terbagi menjadi tiga sesi, yaitu sesi pertama peneliti menjelaskan  petunjuk  mengerjakan  soal  dan  tujuan  dilaksanakannya  tes  tersebut,  sesi
kedua  meminta  enam  orang  peserta  didik  tersebut  mengerjakan  soal  yang  telah dikembangkan peneliti, dan sesi ketiga peneliti mewawancarai keenam responden untuk mengetahui apakah redaksi pertanyaan pada soal sudah dapat dimengerti dengan baik dan durasi  pengerjaannya  kurang  dari  120  menit.  Selanjutnya  pada  langkah expert  review , peneliti meminta dua orang yang dianggap ahli untuk melakukan validasi terhadap soal yang telah dikembangkan. Reviewer atau validator dalam penelitian ini adalah dosen dari Universitas  Tanjungpura  Pontianak  dengan  pendidikan  terakhir  doktor.  Validasi mencakup isi materi, konstruksi pertanyaan, dan bahasa yang digunakan dalam soal.
Setelah melalui langkah one to one dan expert review , peneliti lenjut ke langkah small group . Pada langkah ini, peneliti mengujicobakan soal yang telah dikembangkan dalam  skala  kecil.  Hasil  dari small  group ini  akan  dianalisis  untuk  memperoleh  nilai validitas, reliabilitas, indeks kesukaran, dan daya pembeda dari setiap butir soal.
Langkah  terakhir  adalah field  test .  Pada  langkah  ini,  peneliti  mengujicobakan kembali soal yang telah dikembangkan, namun dengan skala yang lebih besar. Hasil dari field  test ini  juga  akan  dianalisis  untuk  memperoleh  nilai  validitas,  reliabilitas,  indeks kesukaran,  dan  daya  pembeda  dari  setiap  butir  soal.  Dalam  penelitian  ini,  ketepatan instrumen tes yang dibuat didasarkan pada nilai validitas butir, reliabilitas, daya pembeda dan indeks kesukaran butir soal pada hasil uji coba soal. Kriteria yang ditetapkan adalah untuk  validitas  butir,  minimal  sedang;  reliabilitas,  minimal  cukup;  daya  pembeda, minimal cukup; indeks kesukaran, harus sedang.

## Hasil dan Pembahasan

## 1. Produk Awal
Instrumen  tes  yang  akan  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  sebanyak  6  soal berbentuk uraian. Soal tes bertujuan untuk mengukur kualitas berpikir kritis gen-Z, serta diangkat  dari  materi  ajar  Manusia  dan  Cinta  dalam  mata  kuliah  Budaya  Dasar  dan Multikultur. Dalam pengembangan soal, peneliti menggunakan indikator-indikator yang diturunkan dari beberapa teori  tentang berpikir kritis  (Zakiah: 2019;  Fisher: 2008;  dan Bassham, dkk:2013). Sehingga indikator berpikir kritis yang digunakan adalah:
Tabel 1. Kisi-Kisi Soal Kualitas Berpikir Kritis gen-Z
Indikator Soal Nomor Soal Menganalisis argumen, klaim, bukti, atau penjelasan-penjelasan 1, 2 Mengevaluasi atau mengklarifikasi pernyataan atau gagasan 3, 4 Membuat keputusan atau kesimpulan 5, 6
Setelah  produk  awal  terbentuk,  peneliti  melakukan  tahap  pertama  dari  langkah pengembangan  yaitu self  evaluation .  Pada  langkah  ini,  peneliti  memeriksa  kembali apakah  soal  tersebut  sudah  sesuai  dengan  tujuan  pengukuran,  yaitu  mengukur  kualitas berpikir kritis gen-Z. Hasil dari langkah self evalution peneliti sebut dengan prototype I .
Gambar 2. Prototype Soal I Yang Digunakan Oleh Dosen Pengajar Untuk Mengevaluasi Pembelajaran Peserta Didik
Setelah langkah self evaluation , peneliti melanjutkan tahap pengembangannya ke langkah one to one dan expert review , dimana kedua langkah ini, peneliti lakukan secara paralel.

## 2. Hasil Uji Coba
Langkah one to one dilaksanakan pada Sabtu, 28 November 2020 secara online melalui Zoom  Meetings . Langkah one  to  one ini diberikan  kepada  enam  orang  peserta didik  angkatan  2018  semster  5  STAKat  Negeri  Pontianak  yang  telah  mendapat  materi Manusia dan Cinta dalam mata kuliah Budaya Dasar dan Multikultur. Pada langkah ini enam orang peserta didik tersebut diberikan soal dari prototype I .
Langkah one to one ini terbagi menjadi 3 sesi, yaitu sesi pertama pada pukul 15.30 - 16.00 WIB peneliti menjelaskan petunjuk mengerjakan soal dan tujuan diadakannya tes tersebut;  sesi  kedua  pada  pukul  16.00  -  18.00  WIB  peneliti  meminta  peserta  didik mengerjakan  soal prototype  I ;  dan  sesi  ketiga  pada  pukul  19.30  -  20.30  WIB  peneliti meminta  pendapat  dan  saran  dari  keenam  peserta  didik  yang  telah  mengerjakan  soal prototype I .
Pada sesi ketiga, peneliti ingin mengkonfirmasi apakah redaksi pertanyaan pada soal sudah dapat dimengerti dengan baik dan durasi pengerjaan soal tersebut kurang dari 120 menit. Berdasarkan hasil one to one diperoleh durasi pengerjaan keenam peserta didik adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Durasi Pengerjaan Soal Prototype I
Berdasarkan Tabel 2 diketahui bahwa durasi pengerjaan paling cepat adalah 50 menit,  sedangkan  pengerjaan  paling  lambat  adalah  100  menit.  Sehingga,  dapat disimpulkan bahwa soal prototype I dapat diselesaikan dalam waktu 120 menit.
Berdasarkan pendapat keenam peserta didik yang mengerjakan soal prototype I , diperoleh pula saran bahwa soal nomor 4 yang mencantumkan lirik lagu Ari Lasso yang berjudul Arti Cinta diganti dengan lagu yang lebih terbaru. Apalagi mengingat sasaran dari soal tes ini adalah gen-Z yang kebanyakan tidak mengetahui lagu tersebut, karena rilis pada tahun 2004. Oleh karena itu, lirik lagu pada soal nomor 4 diganti dengan lirik lagu Judika yang berjudul Cinta Karena Cinta.

## 3. Hasil Validasi Expert Review
Langkah expert  review dilaksanakan  pada  tanggal  20  –  30  November  2020. Reviewer atau validator dalam penelitian ini sebanyak dua orang dan merupakan dosen dari  Universitas  Tanjungpura  Pontianak  dengan  pendidikan  terakhir  doktor.  Soal  yang divalidasi  adalah  soal  dari prototypeI .  Validasi prototypeI mencakup  isi  materi, konstruksi  pertanyaan,  dan  bahasa  yang  digunakan  dalam  soal.  Validasi  ini  sejalan dengan pendapat Gelerstein et al, (2016) yang menyatakan bahwa uji ahli dilakukan untuk memeriksa  kesesuaian  hubungan  antara  pertanyaan-pertanyaan  dengan  tujuan  tes. Berikut ini adalah rangkuman dari hasil validasi kedua validator :
Kode Peserta didik Waktu (WIB) Durasi (menit) EM 16.00 - 17.30 90 HEV 16.00 - 16.50 50 IMN 16.00 - 17.40 100 KD 16.00 - 16.55 55 KS 16.00 - 17.06 66 MR 16.00 - 17.40 100

## Tabel 3. Ringkasan Hasil Validasi
Nomor Soal Validator 1 Validator 2 LD LDP TLD LD LDP TLD 1 - √ - √ - - 2 - √ - √ - - 3 √ - - √ - - 4 √ - - √ - - 5 - √ - √ - - 6 - √ - √ - - Keterangan:
LD: Layak digunakan
LDP: Layak digunakan dengan perbaikan
TLD: Tidak layak digunakan
Berdasarkan tabel 3 diketahui bahwa validator 1 menyarankan agar soal nomor 1, 2,  5,  dan  6  untuk  direvisi,  sementara  validator  2  walaupun  dalam  kesimpulannya menyebutkan soal nomor 1, 2, 3, 4, 5, dan 6 layak digunakan, namun tetap memberikan saran  untuk  perbaikan  redaksi  pertanyaan  pada  keenam  soal.  Oleh  karena  itu,  peneliti merevisi  redaksi  pertanyaan  untuk  keenam  soal prototype  I .  Revisi prototype  I ini kemudian menjadi prototype II .
Gambar 3. Prototype Soal 2 Setelah Melewati Proses One To One Dan Expert Review
4. Hasil Uji Coba Small Group (Uji Coba Terbatas)
Langkah small group dilaksanakan pada Sabtu, 5 Desember 2020 secara online melalui Zoom  Meetings .  Langkah small  group ini  diberikan  kepada  enam  belas  orang peserta  didik  angkatan  2020  PKK  1  STAKat  Negeri  Pontianak  yang  telah  mendapat materi Manusia dan Cinta dalam mata kuliah Ilmu Budaya Dasar dan Multikultur. Pada
langkah ini enam belas orang peserta didik tersebut diberikan soal dari prototype II . Hasil uji  coba  pada small  group ini  akan  dianalisis  untuk  mendapatkan  nilai  validitas  butir, reliabilitas, daya pembeda, dan indeks kesukaran soal.
Validitas butir dalam penelitian ini menggunakan korelasi momen product . Hasil penghitungan validitas butir tiap soal prototype II adalah sebagai berikut:
Tabel 4. Validitas Butir Soal Prototype II pada Small Group
Nomor Soal Validitas Butir r Kriteria 1 0,72 Tinggi 2 0,59 Sedang 3 0,81 Sangat Tinggi 4 0,96 Sangat Tinggi 5 0,89 Sangat Tinggi 6 0,92 Sangat Tinggi
Berdasarkan Tabel 4 diketahui bahwa ada 1 soal yang memiliki kriteria validitas butir sedang, 1 soal memiliki kriteria validitas butir tinggi, dan 4 soal memiliki kriteria validitas  butir  sangat  tinggi.  Sementara  itu,  untuk  menghitung  nilai  reliabilitas  soal prototype II digunakan rumus cronbach alpha . Hasil penghitungan reliabilitas untuk soal prototype II adalah 0,90. Sehingga reliabilitas soal prototype II memiliki kriteria sangat tinggi.  Selanjutnya,  hasil  penghitungan  daya  pembeda  dan  indeks  kesukaran  tiap  soal prototype II adalah sebagai berikut:
Tabel 5. Daya Pembeda dan Indeks Kesukaran Soal Prototype II pada Small Group
Nomor Soal Daya Pembeda Indeks Kesukaran DB Kriteria IK Kriteria 1 0,28 Cukup 0,64 Sedang 2 0,42 Baik 0,75 Mudah 3 0,34 Cukup 0,70 Sedang 4 0,50 Baik 0,66 Sedang 5 0,38 Cukup 0,61 Sedang 6 0,38 Cukup 0,64 Sedang
Berdasarkan  Tabel  5  diketahui  bahwa  ada  4  soal  yang  memiliki  kriteria  daya pembeda cukup dan 2 soal memiliki kriteria daya pembeda baik, serta ada 1 soal yang memiliki kriteria indeks kesukaran mudah dan 5 soal memiliki kriteria indeks kesukaran sedang.  Berdasarkan  analisis  pada  hasil small  group diketahui  bahwa  keenam  soal memenuhi  indikator  ketepatan.  Sehingga, prototype  II tidak  direvisi.  Selanjutnya, prototypeII akan diuji dalam field test .

## 5. Hasil Uji Coba Field Test
Langkah field  test dilaksanakan  pada  Sabtu,  12  Desember  2020  secara online melalui Zoom  Meetings .  Langkah field  test ini  diberikan  kepada  dua  puluh  tiga  orang mahasiswa  angkatan  2020  yang  terdiri  dari  dua  kelasSTAKat  Negeri  Pontianak  yang telah  mendapat  materi  Manusia  dan  Cinta  dalam  mata  kuliah  Budaya  Dasar  dan Multikultur. Di langkah ini dua puluh tiga orang mahasiswa tersebut diberikan soal dari prototype II .
Hasil  uji  coba  pada field  test ini  juga  akan  dianalisis  untuk  mendapatkan  nilai validitas butir, reliabilitas, daya pembeda, dan indeks kesukaran soal. Hasil penghitungan validitas butir tiap soal prototype II pada field test iniadalah sebagai berikut:
Tabel 6. Validitas Butir Soal Prototype II pada Field Test
Nomor Soal Validitas Butir r Kriteria 1 0,77 Tinggi 2 0,91 Sangat Tinggi 3 0,91 Sangat Tinggi 4 0,83 Sangat Tinggi 5 0,81 Sangat Tinggi 6 0,71 Tinggi
Berdasarkan Tabel 6 diketahui bahwa ada 2 soal memiliki kriteria validitas butir tinggi  dan  4  soal  memiliki  kriteria  validitas  butir  sangat  tinggi.  Sementara  itu,  hasil penghitungan  reliabilitas  untuk  soal prototype  II pada field  test adalah  0,90.  Sehingga reliabilitas soal prototype II memiliki kriteria sangat tinggi. Menurut Istiyono, Mardapi, & Suparno (2014) terdapat empat faktor yang menyebabkan validitas dan reliabilitas baik, yaitu (a) butir soal dikembangkan sesuai dengan prosedur pengembangan, (b) butir soal dikembangkan dari acuan yang tepat, (c) butir soal melalui tahap validasi isi, dan (d) butir soal  diuji  empiris  dengan  responden  yang  mengerjakan  dengan  sungguh-sungguh  dan diawasi  dengan  ketat.  Untuk  point  d,    dalam  penelitian  ini,  para  responden  tidak  bisa diawasi  dengan  ketat  karena  faktor  pandemik  Covid-19.  Namun,  pengawasan  tetap dilakukan mengadakan test via zoom seperti yang telah disampaikan sebelumnya. Hal ini senada  dengan  apa  yang  disampaikan  oleh  Hendriana  dan  Soemarno  (2014:46)  bahwa suatu alat ukur dikatakan valid apabila alat ukur tersebut benar-benar mengukur apa yang akan diukur.
Selanjutnya,  hasil  penghitungan  daya  pembeda  dan  indeks  kesukaran  tiap  soal prototype II pada field test ini adalah sebagai berikut:
Tabel 7. Daya Pembeda dan Indeks Kesukaran Soal Prototype II pada Field Test Nomor Soal Daya Pembeda Indeks Kesukaran DB Kriteria IK Kriteria 1 0,44 Baik 0,68 Sedang 2 0,53 Baik 0,68 Sedang 3 0,54 Baik 0,65 Sedang 4 0,52 Baik 0,66 Sedang 5 0,45 Baik 0,67 Sedang 6 0,37 Cukup 0,68 Sedang
Berdasarkan  Tabel  7  diketahui  bahwa  ada  1  soal  yang  memiliki  kriteria  daya pembeda  cukup  dan  5  soal  memiliki  kriteria  daya  pembeda  baik,  serta  keenam  soal tersebut memiliki kriteria indeks kesukaran sedang.

## Kesimpulan
Kesimpulan penelitian ini adalah instrumen tes yang sudah dikembangkan dapat mengukur kualitas berpikir kritis peserta didik  Gen-Z pada materi “Manusia dan Cinta”. Selain  itu,  instrumen  tes  tersebut  telah  memiliki  nilai  validitas,  reliabilitas,  indeks kesukaran dan daya pembeda sesuai dengan yang ditentukan. Instrumen tes yang telah dikembangkan terdiri  dari 6 soal  berbentuk  uraian.  Beberapa saran yang  dapat  peneliti sampaikan berdasarkan kelemahan-kelemahan dalam penelitian ini adalah uji coba tidak dilakukan  pada  hari  libur,  dan  soal  untuk  indikator  mengevaluasi  pernyataan  dapat menggunakan berita atau info hoax terkini.

## Daftar Pustaka
Abdullah Sani,  R.  (2014). Pembelajaran saintifik untuk  implementasi kurikulum 2013.
Jakarta: Bumi Aksara.
Andrisa,  P.  (2016).  Pengaruh  Kompetensi  Dan  Leader  Member  Exchange  Terhadap Kinerja  Karyawan  PT  Bukit  Asam  (Persero)  Tbk  Tarahan  Port.Program Pascasarjana  Magister  Manajemen  Fakultas  Ekonomi  dan  Bisnis  Universitas Lampung Bandar Lampung.
Arikunto.  (2006).  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek.  Jakarta  :  PT.  Rineka Cipta.
Astuti,  S.  (2012).  Upaya  Peningkatan  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa Melalui  Metode  Pembelajaran  Edutainment  (Education  Entertainment)  Siswa Kelas IV SD Negeri 2 Karangnongko Boyolali Tahun Ajaran 2011/2012. Skripsi. UMS. (tidak diterbitkan)
Bassham, G., Irwin, W., dkk. (2011). Critical Thinking. New York: McGraw Hill. Baehaki.  (2014). Pengaruh  Media  Pembelajaran  Power  Point  Dan  Gaya  Belajar  Siswa Terhadap Hasil Belajar. JTPPm (Jurnal Teknologi Pendidikan dan Pembelajaran)
: Edutech and Intructional Research Journal), Vol 1, No 2.
BPS Indonesia dalam angka,2016 (https://www.bps.go.id/linkTabelStatis/view/id/1322 )
(diakses 23/11/2020)
Caputo, J. D. (2018). On religion. Routledge.
Dencker, J. C., Joshi, A., & Martocchio, J. J. (2008). Towards a theoretical framework
linking  generational  memories  to  workplace  attitudes  and  behaviors. Human Resource Management Review, 18(3), 180- 187. https://doi.org/10.1016/j.hrmr.2008.07.007
Ennis, R. H. (1996). Critical Thinking. New Jersey. Prentice-Hall Inc.
Fisher, Alec (2009). Critical Thinking, editor Gugi Sahara, Jakarta: Erlangga.
Gelerstein,  D.,  Del  Rio,  R.,  Nussbaum,  M.,  Chiuminatto,  P.,  &  Lopez,  X.  (2016).
Designing and implementing a test for measuring critical thinking in primary school. Thinking Skills and
Creativity,
20, 40-49.
https://doi.org/10.1016/j.tsc.2016.02.002
Hendriana, Heris dan Soemarmo, Utari. (2014). Penilaian Pembelajaran Matematika . Bandung: PT. Refika Aditama.
Husna,  Asmaul.  (2018).  Diskursus  “Aku  Benci  Narkoba”  Dan  Efek  Kuasanya Terhadap  Pelajar  Makassar  Yang  Direhabilitasi  Di  Ykp2N  Makassar.  Jurnal Sosialisasi Pendidikan Sosiologis-FIS UNM.
Istiyono, E., Mardapi, D., & Suparno. (2014). Pengembangan tes kemampuan berpikir tingkat  tinggi  Fisika  (PysTHOTS)  peserta  didik  SMA.  Jurnal  Penelitian  dan Evaluasi Pendidikan, Vol. 18, No. 1, pp. 1-12.
Mukhlis. (2016). Pelatihan Kebersyukuran untuk Menurunkan Kecemasan Menghadapi Ujian  Nasional  pada  Siswa  SMA. Gadjah  Mada  Journal  of  Professional Psychology (GamaJPP), [S.l.], v. 1, n. 3, p. 203-215, feb. 2016. ISSN 2407-7801. Mulyasa, E. (2009). Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Putra, Y.S. 2016. Theoritical Review : Teori Perbedaan Generasi. Jurnal Ilmiah Among Makarti Vol.9 No.18.
Sunyono.  (2014).  Model  Pembelajaran  Berbasis  Multipel  Representasi  dalam Membangun  Model  Mental  dan  Penguasaan  Konsep  Kimia  Dasar  Mahasiswa. Disertasi  Doktor  Program  Pendidikan  Sains.  Pascasarjana  Universitas  Negeri Surabaya. Tidak Diterbitkan.
Trilling, B. and Fadel, C. (2009), 21st Century Skills: Learning for Life in Our Times. San Francisco, Calif., Jossey-Bass/John Wiley & Sons, Inc
Tulgan,  Bruce.  2013.  Meet  Generation  Z:  The  second  generation  within  the  giant
"Millennial" cohort. http:// rainmakerthinking.com/assets/uplo ads/2013/10/Gen- Z-Whitepaper.pdf diakses pada 10 Agustus 2020 Pk.09.48 WIB.
Zakiah,  L.  &  Lestari,  I.  (2019).  Berpikir  Kritis  dalam  Konteks  Pembelajaran.  Bogor:
Erzatama Karya Abadi.