Improving  Learning  Outcomes  of  Single  Subtance  and  Mixed  Subtances Materials through PjBL Model

## Lucia Ambarwati
SD Negeri 1 Tlogowatu ambar.lucia21@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
This research aims at improving science learning outcomes through the Project Based Learning (PjBL) Model on single substance and mixed substances. The research was Classroom Action Research  with  designed  by  Kemmis  and  Mc.Taggart.  The  subject  of  this  research  were  17 students of fifth grade of SDN 1 Tlogowatu. The data collection technique of this research were observations  and  tests.  The  data  analyzed  by  using  descriptive  quantitative  and  descriptive qualitative  method.  The  result  show  that  Project  Based  Learning  (PjBL)  model  can  improve student’s  science  achievement.  Aftter  using  PjBL,  the  average  the  average  score  increased from  57,06  to  65,88  with  the  completeness  percentage  35%  to  65%.  In  cycle  2,  with  the improvement by cycle 1, the everage score was 72,35 with the completeness percentage 76%. Keywords: learning  achievements,  project  based  learning,  and  single  substances  and  mixed substances

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  melalui  Model Project  Based Learning (PjBL) pada materi zat tunggal dan zat campuran. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan desain menurut Kemmis dan Mc.Taggart. Subjek penelitian yang digunakan  adalah  17  siswa  kelas  V  SDN  1  Tlogowatu.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan yaitu observasi dan tes. Analisis data menggunakan analisis deskriptif kuantitatif dan deskriptif  kualitatif.  Hasil  penelitian  tindakan  kelas  menunjukkan  penerapan  Model Project Based  Learning (PjBL)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa.  Pada  siklus  I  rata-rata siswa  yang  semula  57,06  meningkat  menjadi  65,88  dengan  persentase  ketuntasan  juga meningkat  dari  35%  menjadi  65%.  Pada  siklus  II  dengan  adanya  perbaikan  pada  siklus  I, diperoleh nilai rata-rata 72,35 dengan persentase ketuntasan 76%.
Kata kunci: hasil belajar, project based learning , zat tunggal dan zat campuran
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah sesuatu hal yang sangat penting serta tidak dapat dipisahkan dalam  kehidupan  seseorang.  Pendidikan  memiliki  fungsi  bagi  kehidupan,  salah satunya ialah  mencerdaskan    kehidupan bangsa,   seperti   yang   tertuang   dalam UU Sisdiknas  no  20  tahun  2003 bahwa pendidikan berfungsi untuk mengembangkan kemampuan serta membentuk watak dalam mencerdaskan kehidupan bangsa (Yunus, 2021).  Dalam  mencerdaskan  bangsa,  maka  penyelenggaraan  pendidikan  harus mampu  membantu  perkembangan  pengetahuan  siswa  yaitu  melalui  proses pembelajaran.  Dengan  proses  pembelajaran  maka  tujuan  mencerdaskan  kehidupan bangsa  akan  tercapai  serta  dapat  mengembangkan  pengetahuan  siswa  dengan melihat  peningkatan  pada  hasil  belajarnya.  Salah  satu  hasil  belajar  yang  dapat tingkatkan dalam pembelajaran adalah muatan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).
Ilmu  Pengetahuan  Alam  ada  di  sekitar  kehidupan  kita  karena  IPA  mempelajari tentang diri sendiri dan lingkungan sekitar. Menurut  Permendiknas No 22 tahun 2006 tentang Standar Isi, Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berhubungan dengan cara mencari tahu  tentang  alam  secara  sistematis,  sehingga  IPA  bukan  hanya  penguasaan kumpulan  pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip saja  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses  penemuan  (Kemdikbud,  2006).  Dengan belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam,  siswa  dapat  mengetahui  kejadian  dan  hubungan sebab-akibat  melalui  suatu  proses  sikap,  pengetahuan,  dan  ketrampilan.    Hal  itu sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  Menurut  Permendikbud No  57  tahun  2014  tentang  kurikulum  2013  Sekolah  Dasar,  IPA  (Ilmu  Pengetahuan Alam)  bertujuan  untuk  mengembangkan  kompetensi  sikap,  kompetensi  pengetahuan, dan  kompetensi  keterampilan  peserta    didik  (Kemdikbud,  2014).  Melalui  Ilmu Pengetahuan  Alam,  siswa  diharapkan  mampu  untuk  berpikir  kritis  Pendidikan  sains atau  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  mempunyai  peranan  strategis  untuk  menyiapkan siswa yang mampu berpikir kritis, kreatif, logis dan berinisiatif dalam menanggapi isu di masyarakat yang diakibatkan oleh dampak pengetahuan.
Namun, berdasarkan hasil observasi yang dilakukan pada tanggal 4 – 9 Februari 2021, proses pembelajaran yang terjadi masih berpusat pada guru. Pembelajaran yang masih  konvensional  serta  didominasi  dengan  ceramah  menciptakan  kejenuhan  dan membuat  siswa  pasif.  Hal  tersebut  mengakibatkan  kurangnya  pemahaman  siswa dalam materi ajar. Hal tersebut dibuktikan dengan melihat hasil belajar materi IPA zat tungga  dan  campuran  pada  tema  9  subtema  1  kelas  V  yang  masih  rendah.  Pada penilaian  ulangan  harian,  nilai  rata-rata  kelasnya  57,05  sedangkan  KKM  yang ditentukan  adalah  70.  Masih  banyak  siswa  yang  menganggap  IPA  sebagai  muatan pelajaran  yang  sulit.  Hal  ini  dikarenakan  pembelajaran  IPA  di  SD  membosankan  dan sulit  dipahami  karena  penyampaian  materi  yang  diberikan  oleh  guru  kurang  menarik. Dalam  proses  pembelajaran  seringkali  dihadapakan  pada  materi  yang  masih  abstrak dan  diluar  pengalaman  siswa  dalam  kehidupan  sehrai-hari.  Sehingga  materi  ini menjadi  sulit  diajarkan  guru  dan  sulit  untuk  dipahami  oleh  siswa.  kesulitan  tersebut berpengaruh pada hasil belajar siswa.
Hasil  belajar  merupakan  kompetensi  atau  kemampuan  tertentu,  baik  dari  segi kognitif,  afektif,  maupun psikomotorik  yang  dapat  dicapai  atau  dikuasai  siswa  setelah mengikuti  proses  belajar  mengajar  (Kunandar,  2014).  Hasil  belajar  merupakan indikator  dari  proses  belajar.  Hasil  belajar  adalah  perubahan  perilaku  yang  diperoleh siswa  setelah  mengalami  aktivitas  belajar  (Anni,  2004).  Salah  satu  indikator  tercapai atau  tidaknya  suatu  proses  pembelajaran  adalah  dengan  melihat  hasil  belajar  yang dicapai  oleh  siswa.  Menurut  Latip  (2018)  hasil  belajar  yang  dimaksud  adalah  berupa capaian  komprehensif  yang  meliputi  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Dalam penelitian ini, peneliti mengerucutkan hasil belajar kognitif. Penelitian ini berfokus pada hasil  belajar  ranah  kognitif.  Taksonomi  bloom  ranah  kognitif  yang  telah  direvisi  oleh Anderson  dan  Krathwohl  (2001)  dimensi  kognitif  hasil  belajar  terdiri  atas  beberapa
tingkat.  a)  Mengingat  (C1):  mengemukakan  kembali  apa  yang  sudah  dipelajari  dari guru,  buku,  sumber  lainnya  sebagaimana  aslinya,  tanpa  melakukan  perubahan.b) Memahami  (C2)  :  sudah  ada  proses  pengolahan  dari  bentuk  aslinya  tetapi  arti  dari kata,  istilah,  tulisan,  grafik,  tabel,  gambar,  foto  tidak  berubah.c)  Menerapkan  (C3)  : menggunakan informasi, konsep, prosedur, prinsip, hukum, teori yang sudah dipelajari untuk  sesuatu  yang  baru/belum  dipelajari.d)  Menganalisis  (C4):  menggunakan keterampilan  yang  telah  dipelajarinya  terhadap  suatu  informasi  yang  belum diketahuinya  dalam  mengelompokkan  informasi,  menentukan  keterhubungan  antara satu  kelompok/  informasi  dengan  kelompok/  informasi  lainnya,  antara  fakta  dengan konsep, antara argumentasi dengan kesimpulan, benang merah pemikiran antara satu karya dengan karya lainnya. e) Mengevaluasi (C5): menentukan nilai suatu benda atau informasi  berdasarkan  suatu  kriteria.  f)  Mencipta  (C6):  membuat  sesuatu  yang  baru dari apa yang sudah ada sehingga hasil tersebut merupakan satu kesatuan utuh dan berbeda dari komponen yang digunakan untuk membentuknya.
Hasil  belajar  dapat  tercapai  apabila  suasana  yang  aktif  bagi  siswa.  hal  ini diperkuat  oleh  pendapat  Muliyantini  dan  Partini  (2017)  bahwa  harus    mampu menciptakan pembelajaran yang aktif, kreatif serta menarikperhatian  siswa,  sehingga siswa  merasa  senang  dan  termotivasi  dalam  mengikuti  proses  belajar  mengajar. Widiasworo  (2017)  menyatakan  siswa  memiliki  gaya  belajar  yang  berbeda  sehingga pembelajaran berbasis proyek memberikan kesempatan kepada siswa untuk menggali materi  dengan  menggunakan  berbagai  cara  yang  bermakna.  Dengan  hal  tersebut, maka  perlunya  suatu  alternatif  model  pembelajaran  yang  dapat  mengatasi permasalahan  tersebut,  yaitu  dengan  menerapkan  suatu  model  pembelajaran  yang berorientasi  pada  siswa  dan  membina  seluruh  potensi  siswa,  salah  satunya  adalah potensi  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Dalam  penelitian  ini  peneliti bermaksud  menerapkan  suatu  model  pembelajaran  kreatif,  Salah  satu  pembelajaran inovatif  yang  dapat  diterapkan  pada  pembelajaran  matematika  adalah  model Project Based  Learning (PjBL).  Menurut  Sani  (2014:176) Project  Based  Learning melibatkan siswa dalam belajar menerapkan pengetahuan dan keterampilan dengan konteks yang bervariasi  ketika  bekerja  membuat  proyek.  Dengan  demikian  siswa  akan  lebih memahami materi pelajaran sehingga menyebabkan hasil belajar juga meningkat.
Oleh  karena  itu,  dengan  menggunakan  model Project  Based  Learning juga diharapkan  siswa  akan  lebih  aktif  dalam  pembelajaran  khususnya  pada  muatan pelajaran  IPA  materi  zat  tunggal  dan  zat  campuran  pada  tema  9  subtema  2  yang membutuhkan pengamatan langsung oleh siswa.sehingga akan berdampak pada hasil belajar  siswa  yang  meningkat  atau  memuaskan.  Menyadari  hal  tersebut  peneliti  ingin melakukan  penelitian  dengan  mengambil  judul “Peningkatan  Hasil  Belajar  Materi  Zat Tunggal dan Zat Campuran Melalui Model PjBL .”

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  model Kemmis  &  Mc  Taggart.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  di  kelas  sendiri. Menurut  Stringer  (2013)  Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  penelitian  yang dilakukan  secara  langsung  dan  relevan  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran siswa  serta  untuk  meningkatkan  profesionalisme  guru  khususnya  dalam  mengelola pembelajaran.  Penulis  sebagai  kelas  V  SD  Negeri  1  Tlogowatu  merupakan  pelaku tindakan.  Menurut  Arikunto  (2006),  penelitian  tindakan  kelas  merupakan  serangkaian kegiatan  yang  akan  kembali  ke  asal  sehingga  membentuk  suatu  siklus.  Model penelitian  oleh  Kemmis  &  Mc.  Taggart  yaitu  model  siklus  secara  berulang  dan berkelanjutan.  Model  ini  mencakup  empat  komponen  yaitu  perencanaan  ( planning ), tindakan  ( action ),  observasi  ( observation )  dan  refleksi  ( reflection ).  Penelitian  ini dilakukan pada tahun ajaran 2020/2021 semester genap pada bulan April  hingga Mei di  kelas  V  SD  Negeri  1  Tlogowatu  dengan  mengambil  subjek  siswa  V  SD  Negeri  1
Tlogowatu,  Kemalang,  Klaten.  Jumlah  seluruh  siswa  kelas  V  adalah  17  siswa  yang terdiri  dari  8  siswa  laki-laki  dan  9  siswa  perempuan.  Sedangkan  objek  penelitian  ini adalah pembelajaran IPA. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  observasi  dan  tes.  Sedangkan  instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian ini adalah lembar observasi dan tes hasil belajar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  observasi  pra  siklus  menunjukkan  bahwa  banyak  siswa  yang  nilainya belum  mencapai  KKM  yang  telah  ditentukan  dengan  rata-rata  kelas  adalah  57,06. Terdapat 6 dari 17 siswa yang telah lulus KKM, sehingga didapatkan hasil 35% siswa di dalam kelas telah lulus KKM. Setelah dilakukan pembelajaran menggunakan Project Based  Learning ,  hasil  belajar  siklus  I  siswa  kelas  VI  SDN  1  Tlogowatu  semester  II tahun ajaran 2020/2021 sudah cukup dengan nilai rata-rata kelas 65,88 dimana kriteria ketuntasan  meningkat  menjadi  65%.  Namun  pada  tahapan  ini  belum  sesuai  dengan kriteria ketuntasan yang disyaratkan oleh peneliti sehingga harus dilanjutkan siklus II. Kurang  maksimalnya  siklus  I  disebabkan  oleh  beberapa  hal  yaitu  (1)  siswa  kurang memperhatikan  saat  pembelajaran,  (2)  saat  berdiskusi  kelompok  baik  dalam  hal pembuatan  proyek  maupun  melakukan  pengamatan,  siswa  tampak  masih  bermain- main  ke  kelompok  temannya  dan  cenderung  untuk  menyerahkan  tugas  kepada  dua atau  tiga  orang  dalam  kelompoknya,  (3)  siswa  kesulitan  dalam  mengidentifikasi  zat tunggal  dan  zat  campuran,  dan  (4)  siswa  segan  bertanya  apabila  menemui  kesulitan saat  mengerjakan  LKS  maupun  melakukan  praktikum.  Kendala  tersebut  diduga menyebabkan  beberapa  terlihat  bermalas-malasan  karena  kelompok  kurang heterogen. Hal ini dikarenakan kelompok dibuat dengan cara berhitung sehingga tidak memperhatikan  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  dalam  setiap  kelompoknya.  Setelah kegiatan siklus I, peneliti juga sebagai guru melanjutkan siklus II.
Kegiatan  pada  siklus  II didasarkan  pada refleksi  siklus I.  Kelompok  dibuat  oleh guru secara heterogen dengan memperhatikan kemampuan dari siswa. Tahapan yang dilakukan pada siklus II disesuaikan dengan rencana yang telah dibuat pada skenario tindakan.  Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan,  rata-rata  kelas menjadi  72,35  dengan  kriteria  ketuntasan  76%.  Pada  siklus  II  setelah  dilakukan perbaikan,  hasil  belajar  siswa  meningkat  dari  siklus  I  ke  siklus  II  yaitu  65%  menjadi 76%.  Pada  siklus  II,  sebanyak  13  siswa  termasuk  dalam  kategori  lulus  KKM.  Apabila dibandingkan  dengan  siklus  I,  terdapat  peningkatan  rata-rata  sebesar  6,47  dan persentase  hasil  belajar  siswa  yang  masuk  pada  lulus  KKM  mengalami  peningkatan sebesar 11% pada siklus II.
Siswa  mampu  berkontribusi  dalam  menyelesaikan  tugas  bersama  kelompok. Siswa  berani  menyampaikan  pendapat  dan  menghargai  pendapat  teman  ketika melaksanakan  diskusi.  Terlihat  semua  kelompok  berlomba-lomba  mengerjakan  tugas proyek sebaik mungkin. Selain itu, siswa saling berbagi tugas dan fokus mengerjakan tugas yang menjadi tanggung jawab masing-masing anggota. Pada siklus II guru lebih intens  dalam  memantau  jalannya  kegiatan  kelompok  sehingga  membuat  siswa semaakin  bertanggung  jawab  menyelesaikan  tugas  kelompoknya  serta  memberikan reward  di  akhir  untuk kelompok  yang  anggotanya  bertanggung.  Fathurrohman  (2015) menjelaskan  bahwa  dalam  melaksanakan  kegiatan  proyek,  siswa  bersama  anggota kelompoknya  belajar  untuk  terampil  merencanakan,  bermusyawarah,  serta  berbagi tugas  pada  setiap  anggota  sehingga  proyek  dapat  diselesaikan  secara  optimal. Keunggulan  dari  implementasi  pembelajaran  berbasis  proyek  yaitu  mampu meningkatkan kerja sama siswa melalui kerja tim (Ergül dan Kargın, 2014).
Sementara  itu,  aspek  memperhatikan  instruksi  guru  dengan  baik  mengalami peningkatan.  Masih  terdapat  kelompok  yang  menyelesaikan  tugas  proyek  mind  map kurang  sesuai  dengan  instruksi  guru.  Hasil  karya  mind  map  kelompok  tersebut  tidak ada  garis  lengkung  sebagai  penghubung  cabang  dengan  tema  utama.  Selain  itu,
kelompok  tersebut  terlambat  mengumpulkan  tugas  proyek.  Sementara  kelompok  lain telah  menyelesaikan  proyek  sesuai  dengan  waktu  yang  telah  dijadwalkan  bersama serta mampu mengerjakan mind map dengan baik sesuai dengan petunjuk dari guru.
Setelah  dilakukan  pembelajaran  dengan  menerapkan  PjBL  hasil  belajar  IPA siswa  kelas  V  SDN  1  Tlogowatu  semester  II  tahun  pelajaran  2020/2021  mengalami peningkatan  ketuntasan  hasil  belajar  dengan  naiknya  nilai  rata-rata  kelas.  Untuk mengetahui perbandingan rata-rata hasil belajar pra siklus, siklus I dan siklus II secara rinci disajikan pada tabel berikut ini
Tabel 1. Distribusi Rata-Rata Hasil Belajar Diagnosa awal, Siklus I dan Siklus II
Perbandingan Hasil Belajar Diagnosa Awal Siklus 1 Siklus 2 Nilai  Rata-Rata Kelas 57,05 65,88 72,35
Tabel 1 tentang perbandingan rata-rata hasil belajar diagnosa awal, siklus I dan siklus  II  nampak  rata-rata  dari  hasil  diagnosa  awal  sebesar  57,05  meningkat  menjadi 65,88  pada  siklus  I.  Kemudian  pada  siklus  II  rata-rata  hasil  belajar  menjadi  72,35. Sedangkan untuk kiteria ketuntasan juga mengalami kenaikan. Pada tahapan diagnosa awal  35%  siswa  lulus  KKM,  pada  siklus  I  terdapat  65%  siswa  lulus  KKM,  dan  pada siklus II terdapat 76% siswa lulus KKM.

## Gambar 1. Peningkatan Hasil Belajar Kelas V SDN 1 Tlogowatu
Hipotesis  tindakan  penelitian  ini  terbukti  bahwa  PjBL  yang  diterapkan  pada materi  zat  tunggal  dan  zat  campuran  apabila  diterapkan  secara  efektif  dan  efisien, maka  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  khususnya  IPA  pada  siswa  kelas  V  SDN  1 Tlogowatu semester II tahun pelajaran 2020/2021.
Hasil  penelitian  ini  memperkuat  simpulan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Devi, Ismanto,  Kristin,  dan  Jartika  (2019)  berjudul  “Peningkatan  Kemandirian  dan  Hasil Belajar Tematik melalui Project Based Learning” serta penelitian yang dilakukan oleh Adrian,  Kasmadi,  dan  Putut  (2017)  dengan  judul  “Keefektifan  Model  Project  Based Learning Terbimbing untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains dan Hasil Belajar IPA”.

## SIMPULAN
Hasil  belajar  khususnya  muatan  pelajaran  IPA  yang  meningkat  dari  diagnose awal,  siklus  I  maupun  siklus  II  dikarenakan  guru  menggunakan  model  pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL).  Model Project  Based  Learning dapat  menekankan pada  proses  berpikir  secara  kritis  dan  analisis  serta  siswa  dapat  bertanggung  jawab menyelesaikan  proyek  bersama  kelompok  dan  memecahkan  masalah  yang  diberikan dengan  penuh  percaya  diri.  Peningkatan  hasil  belajar  terjadi  pada  pra siklus,  siklus I, hingga  siklus  II.  Pada  masa  Pra  siklus  hanya  35%  siswa  yang  nilainya  memenuhi KKM. Pada siklus I terjadi peningkatan, sebanyak 65% siswa memenuhi KKM. Namun, karena  belum  memenuhi  standar  kelulusan,  maka  dilanjutkan  dengan  siklus  II  dan didapatkan bahwa sebanyak 76% siswa mendapat nilai yang memenuhi KKM.
Saran   yang   dapat   disampaikan   berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  ini adalah 1) bagi  siswa, dari hasil penelitian agar  memperoleh pengalaman belajar  yang lebih  bermakna  2)  bagi  guru,  hasil  penelitian  ini  agar  dapat  lebih  meningkatkan pemahaman  dan  pengalaman  dalam  melakukan  berbagai  upaya  untuk meningkatkan hasil  belajar  dengan  penerapan  model  pembelajaran  PjBL  khususnya  dalam  mata pelajaran  IPA  dan  mata  pelajaran  lain  pada  umumnya.  3)  bagi  peneliti  lain,  hasil penelitian ini agar dapat digunakan untuk meneliti aspek atau variabel lain yang diduga memiliki  kontribusi  terhadap  konsepkonsep  dan  teori-teori  tentang  model pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson & Krathwohl. (2010). Kerangka Landasan Untuk Pembelajaran Pengajaran dan  Assesmen  (Revisi  Taksonomi  Pendidikan  Bloom) .  Penerjemah:  Agung Prihantoro. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Anni, C.T. (2004). Psikologi Belajar . Semarang: Unnes Press.
Arikunto, S. (2007). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Rineka Cipta.
Devi,  S.  K.,  Ismanto,  B.,  &  Kristin,  F.  (2019). Peningkatan  kemandirian  dan  hasil belajar  tematik  melalui  project  based  learning .  Jurnal  Riset  Teknologi  dan Inovasi Pendidikan (JARTIKA), 2(1), 55-65.
Ergül, N.R., & Kargın, E.K. (2014). The Effect of Project based Learning on Students’ Science Success. Procedia-Social and Behavioral Sciences , 136, 537 –41. Fathurrohman.  (2015). Model-Model  Pembelajaran  Inovatif:  Alternatif  Desain Pembelajaran yang Menyenangkan . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Fauzia,  Nenden  Latifah  Ulfani  &  Kelana,  Bayu.  (2020). Natural  Science  Problem Solving in Elementary School Students Using the Project Based Learning (PjBL) Model .  Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar  Vol.  4,  No.  4  pp.  596-603. (https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JISD/index)
Gora,  Winastwan,  dan  Sunarto.  (2010). PAKEMATIK:  Strategi  Pembelajaran  Inovatif Berbasis TIK . Jakarta: PT Elex Media Komputindo. Izzaty, R.E., Suardiman, S.P., & Ayriza, Y. (2013). Perkembangan Siswa . Yogyakarta: UNY Press.
Latip,  A.E.  (2018). Evaluasi  Pembelajaran  di  SD  dan  MI:  Perencanaan  dan Pelaksanaan  Penilaian  Hasil  Belajar  Autentik .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Lubis, M.A., & N. Azizan. (2020). Pembelajaran Tematik SD/MI . Jakarta: Kencana.
Muliyantini, Parmiti. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Group Investigation (GI)
untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  IPA  KelasV .  Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar. Vol.1(2) pp. 91-98. ( https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JISD/article/view/10143 )
Ngalimun,  M,  F.,  &  Salabi,  A.  (2014 ).  Strategi  dan  Model  Pembelajaran .  Banjarbaru. Scripta Cendekia.
Nursalam.,  Nawir.,  Suardi.,  et  al.  (2020). Model  Pendidikan  Karakter  Pada  Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di Sekolah Dasar . Banten: CV. AA Rizky. Sani,  A.R.  (2014). Pembelajaran  Saintifik  untuk  Implementasi  Kurikulum  2013 . Jakarta: Bumi Aksara
Schunk,  D.  H.  (2012). Learning  Theories .  (Terjemahan  Eva  Hamdiah  dan  Rahmat Fajar). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Stringer, E. (2013). Action Research in Education: Pearson New International Edition . London: Pearson Education. Sumadoyo, S. (2013). Penelitian Tindakan Kelas . Yogyakarta: Graha Ilmu Widiasworo,  Erwin.  2017. Strategi  dan  Metode  Mengajar  Siswa  di  Luar  Kelas . Yogyakarta: Ar Ruzz Media.
Wijanarko,  A.  G.,  Supardi,  K.  I.,  &  Marwoto,  P.  (2017). Keefektifan  model  project based  learning  terbimbing  untuk  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  dan hasil belajar IPA . Journal of Primary Education, 6(2), 120-125. Yunus,  Muhamad  Refki.  (2021). Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw    untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  4  SD  GMIH  Pitu  Pada Tema 2 Subtema 1 Sumber Energ i. Tobelo.