## Hubungan antara Perilaku Belajar dan Kecerdasan Emosional dengan Hasil Belajar Fisika Siswa MTs Madani Alauddin Paopao Kabupaten Gowa

## Umi Kusyairy
Jurusan Pendidikan Fisika. Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri (UIN) Alauddin Makassar

## Abstrak
Penelitian ini penelitian deskriptif korelasional yang bertujuan  untuk memperoleh informasi tentang perilaku  belajar,  kecerdasan  emosional,  hasil  belajar  fisika,  dan  hubungan  antara  perilaku  belajar  dan kecerdasan  emosional  dengan  hasil  belajar  fisika  siswa  MTs  Madani  Alauddin  Paopao  Kabupaten  Gowa. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa MTs Madani Alauddin Paopao dengan jumlah 162 orang. Tehnik sampling yang digunakan adalah proporsional stratified random sampling, sampel adalah 49 orang. Instrumen  yang  digunakan,  angket  dan  dokumentasi.  Tehnik  analisis  yang  digunakan  adalah  deskriptif  dan inferensial.  Berdasarkan  analisis  inferensial  dengan  rumus  korelasi  produk  moment,  maka  (X 1 Y)  memiliki hubungann sangat kuat dengan nilai 0,99, (X 2 Y) memeiliki hubungan sangat kuat dengan nilai 0,98, untuk (X 1 X 2 )  memiliki  hubungan  sangat  kuat  dengan  nilai  0,99.  Untuk  analisis  inferensial  dengan  menggunakan korelasi  produk  moment  berganda, nilai  (X 1 X 2 Y)  memiliki  hubungan  yang  sangat  kuat. Analisis  inferensial, variabel X 1, X 2 dan Y diperoleh nilai 1262,3149 ≥ 3,20 maka Ho ditolak dan Ha diterima. Kata Kunci :“ Perilaku belaja”,” kecerdasan emosional”, “Hasil Belajar”

## I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Pendidikan  merupakan  suatu  kebutuhan yang  tidak  akan  terlepas  dalam  ruang  lingkup kehidupan  manusia.  Oleh  karena  itu,  dalam kehidupan  manusia  pendidikan  sangat  diperlukan baik  yang  formal  maupun  yang  non  formal. Pendidikan  tidak  hanya  meningkatkan  harkat manusia sebagai mahluk Tuhan  yang berakal dan berbudaya  melainkan  membekali  peserta  didik dengan  kemampuan  intelektual  dan  keterampilan untuk bekal dalam kehidupan.
Perilaku  belajar  merupakan  kebiasaan belajar  yang  dilakukan  individu  secara  berulang- ulang  sehingga  otomatis  berlangsung  secara spontan.  Dalam  proses  pembelajaran  siswa  MTs Madani banyak sekali masalah yang timbul akibat kurangnya  perhatian  guru  dan  pengaruh  metode yang  digunakan  oleh  guru,  sehingga  pada  saat proses  pembelajaran  berlangsung  siswa  kurang memahami  apa  yang  dijelaskan  oleh  gurunya tersebut,    karena  hal  semacam  itulah  yang menyebabkan  sikap,  kebiasaan  dan  pengamatan siswa  tidak  konsentrasi  lagi  dengan  materi  yang telah  diajarkan.  Siswa  juga  dapat  mengganggu konsentrasi  belajar  bagi  temannya  yang  lain, sehingga  temannya  juga  ikut  terpengaruh.  Dalam proses  pembelajaran  berlangsung  siswa  MTs Madani  membutuhkan  kesabaran,  sehingga  siswa yang  satu  dapat  menghadapi  sikap  dan  kebiasaan siswa yang lain.
Dalam  mencapai  hasil  belajar  yang maksimal, siswa membutuhkan kecerdasan emosional. Karena kecerdasan emosional merupakan  hal  yang  sangat  penting  dalam mencapai  kesuksesan  belajar.  Di  sekolah  MTs
Madani  banyak  sekali  siswa  yang  kurang kecerdasan  emosionalnya,  karena  siswa  tidak dapat mengendalikan amarahnya, memotivasi diri sendiri dan tidak dapat menyesuaikan diri dengan lingkungannya. Karena itulah  yang menyebabkan siswa  kurang  mencapai  hasil  belajar  yang maksimal.
Nilai mata  pelajaran  fisika  siswa  MTs Madani  sebagian  besar  belum  memenuhi  kriteria ketuntasan maxsimal (KKM). Karena berdasarkan nilai standar kriteria ketuntasan maxsimal (KKM) 2006  adalah  harus  mencapai  100%  berdasarkan ketentuan  sekolah.  Hal  ini  disebabkan  karena siswa  cenderung  menunjukkan  sikap  negatif belajar fisika dan faktor yang mempengaruhi hasil belajar,  diantaranya  adalah  intelegensi  siswa, sikap  siswa,  bakat  siswa  dan  motivasi  siswa. Antusiasme  siswa  selama  pelajaran  fisika berlangsung  kurang  bagus,  siswa  lebih  banyak pasif  sehingga  interaksi  antara  guru  dan  siswa  di MTs Madani minim sekali. Itulah yang menyebabkan sehingga peneliti mengambil penelitian dengan judul hubungan antara perilaku belajar  dan  kecerdasan  emosional  dengan  hasil belajar  fisika.  Menurut  Daniel  Goleman  faktor yang  sangat  berpengaruh  dalam  mencapai keberhasilan  belajar  adalah  kecerdasan  emosi. Dan  para  ahli  psikologi  menyebutnya  bahwa  IQ hanya  mempunyai  peran  sekitar  20%  dalam menentukan  keberhasilan  hidup,  sedangkan  80% sisanya  ditentukan  oleh  faktor-faktor  lain. Diantara yang terpenting adalah kecerdasan emosi (emotional quotion) (mustaqim, 152:2001).
Berdasarkan  uraian  diatas,  bahwa  peneliti mencoba  menghubungkan  antara  perilaku  belajar dan  kecerdasan  emosional  untuk  mengetahui
seberapa besar hasil belajar fisika  yang diperoleh siswa  di  MTs  Madani.  Oleh  karena  itu, sehubungan dengan hal tersebut penulis mengangkat  sebuah  penelitian  dengan  judul “Hubungan antara Perilaku Belajar dan Kecerdasan  Emosional  dengan  Hasil  Belajar Fisika  Siswa  MTs  Madani  Alauddin  Paopao Kabupaten Gowa”.
B. Maksud dan Tujuan
Tujuan  penelitian  menunjukkan  tentang  apa yang ingin diperoleh (Arikunto, Suharsimi. 2007: 15).  Oleh  karena  itu,  tujuan  dari  penelitian  ini yaitu:
1. Untuk mengetahui perilaku belajar siswa MTs Madani Alauddin Paopao Kabupaten Gowa.
2. Untuk  mengetahui  kecerdasan  emosional siswa MTs Madani Alauddin Paopao Kabupaten Gowa.
3. Untuk  mengetahui  hasil  belajar  fisika  siswa MTs  Madani  Alauddin  Paopao  Kabupaten Gowa
4. Untuk  mengetahui  apakah  terdapat  hubungan yang  signifikan  antara  perilaku  belajar  dan kecerdasan  emosional  dengan  hasil  belajar fisika  siswa  MTs  Madani  Alauddin  Paopao Kabupaten Gowa.
C. Tinjauan Pustaka
1. Perilaku Belajar
Menurut  Hamalik  (1983:179),  salah  satu faktor  yang  bersumber  dari  dalam  diri  sendiri adalah  kebiasaan  belajar,  atau  tepatnya  perilaku belajar.  Rampengan  (1997)  perilaku  belajar merupakan  kebiasaan  belajar  yang  dilakukan individu  secara  berulang-ulang  sehingga  menjadi otomatis  atau  berlangsung  secara  spontan. Perilaku  belajar  tidak  dirasakan  sebagai  beban, tetapi  sebagai  kebutuhan.  Hal  ini  tercipta  karena secara terus menerus dilakukan dengan bimbingan dan  pengawasan  serta  keteladanan  dalam  semua aspek  dan  kreatifitas  pendidikan.  Selain  itu, terdapat  situasi  dan  kondisi  perkuliahan  yang memang diciptakan untuk mendukung berlangsungnya  pemunculan  kreativitas  dan kegiatan-kegiatan
lain dalam konteks pembelajaran ( http://izzaila.files.wordpress.com/2012/01/prilak u-belajar-1.pdf di akses 14 juli 2012 ).
2. Manifestasi Perilaku Belajar
Menurut  (Muhibbin  Syah.2011:120-125) manifestasi  atau  perwujudan  perilaku  belajar biasanya  lebih  sering  tampak  dalam  perubahan- perubahan sebagai berikut:
a. Manifestasi kebiasaan
Setiap siswa yang telah mengalami proses belajar,  kebiasaan-kebiasaannya  akan  tampak berubah. menurut Brughardt (1973), kebiasaan itu timbul  karena  proses  penyusutan  kecenderungan respon  dengan  menggunakan  stimulus  yang berulang-ulang. Dalam proses belajar, pembiasaan  juga  meliputi  pengurangan  perilaku yang  tidak  diperlukan.  Karena  proses  penyusutan /pengurangan inilah, muncul suatu pola bertingkahlaku  baru  yang  relative  menetap  dan otomatis .
b. Manifestasi keterampilan
Keterampilan ialah kegiatan yang berhubungan dengan urat-urat syaraf dan otot-otot yang  lazimnya  tampak  dalam  kegiatan  jasmania seperti menulis, mengetik, olahraga, dan sebagainya.  Meskipun  sifatnya  motorik,  namun keterampilan  itu  memerlukan  koordinasi  gerak yang  teliti  dan  kesadaran  yang  tinggi.  Dengan demikian, siswa yang melakukan gerakan motorik dengan  koordinasi  dan  kesadaran  yang  rendah dapat dianggap kurang atau tidak terampil. c. Manifestasi Pengamatan
Pengamatan  artinya  proses  menerima, Menafsirkan,  dan  memberi  arti  rangsangan  yang masuk  melalui  indera-indera  seperti  mata  dan telinga. Berkat  pengalaman belajar seorang siswa akan  mampu  mencapai    pengamatan  yang  benar objektif sebelum mencapai pengertian. Pengamatan  yang  salah  akan  mengakibatkan timbulnya  pengertian    yang  salah  pula.  Sebagai contoh,  seorang  anak  yang  baru  pertama  kali mendengarkan radio akan mengira bahwa penyiar benar-benar  berada  dalam  kotak  bersuara  itu. Namun  melalui  proses  belajar,  lambat  laun  akan diketahuinya  juga  bahwa  yang  ada  dalam  radio tersebut  hanya  suaranya,  sedang  penyiarnya berada jauh di studio pemancar.
d. Manifestasi berfikir asosiatif dan daya ingat Secara sederhana, berfikir asosiatif adalah berfikir  dengan  cara  mengasosiasikan  sesuatu dengan  lainnya.  Berfikir  asosiatif  itu  merupakan proses pembentukan hubungan antara rangsangan dengan respon. Dalam hal ini perlu dicatat bahwa kemampuan  siswa  untuk  melakukan  hubungan asosiatif  yang  benar  amat  dipengaruhi  oleh tingkat  pengertian  atau  pengetahuan  yang diperoleh dari hasil belajar.
2. Kecerdasan Emosional
a. Pengertian  Emosional
Emosi  dan  perasaan  adalah  dua  hal  yang berbeda.  Tetapi  perbedaan  antara  keduanya  tidak dapat  dinyatakan  dengan  tegas.  Emosi  dan perasaan merupakan suatu  gejala emosional  yang secara  kualitatif    berkelanjutan,  akan  tetapi  tidak jelas batasnya. Pada suatu saat suatu warna efektif dapat dikatakan sebagai perasaan tetapi juga dapat dikatakan  sebagai  emosi;  contohnya  marah  yang ditunjukkan dalam bentuk diam. Jadi sukar sekali kita mendevinisikan emosi.
Jadi,  emosi  adalah  pengalaman  efektif yang  disertai  dengan  penyesuaian  dari  dalam  diri individu  tentang  keadaan  mental  dan  fisik  dan berwujud  suatu  tingkah  laku  yang  tampak (Sunarto, dkk. 2004:  150).
b. Faktor-faktor yang
Mempengaruhi Perkembangan Emosi
sejumlah  penelitian  tentang  emosi  anak menunjukkan bahwa perkembangan emosi mereka  bergantung  pada  faktor  kematangan  dan faktor  belajar  (Hurlock,  1960:  266).  Reaksi emosional  yang  tidak  muncul  pada  awal kehidupan  tidak  berarti  tidak  ada,  reaksi  tersebut mungkin  akan  muncul  dikemudian  hari,  dengan berfungsinya  sistem  endokrin.  Kematangan  dan belajar  terjalin  erat  satu  sama  lain  dalam mempengaruhi perkembangan emosi (Sunarto,dkk. 2004: 156).
c. Kecerdasan  Emosional  dan  Urgensinya terhadap Pembelajaran
1. Kecerdasan Emosional
Kecerdasan emosional adalah kemampuan memantau  dan  mengendalikan  perasaan  sendiri dan  orang  lain  serta  menggunakan  perasaan- perasaan  tersebut  untuk  memandu  pikiran  dan tindakan,  sehingga  kecerdasan  emosi  sangat diperlukan  untuk  sukses  dalam  bekerja  dan menghasilkan  kinerja  yang  menonjol  dalam pekerjaan. Hal ini senada dengan yang dikemukakan  oleh  Patton  (1998,  p.2)  bahwa orang  yang  memiliki  kecerdasan  emosi  akan mampu  menghadapi  tantangan  dan  menjadikan seorang  manusia  yang  penuh  tanggung  jawab, produktif,  dan  optimis  dalam  menghadapi  dan menyelesaikan  masalah,  dimana  hal-hal  tersebut sangat  dibutuhkan  di  dalam  lingkungan  kerja    ( http://izzaila.files.wordpress.com/2012/01/kecerd asan  emosio-1.pdf di  akses  14  juli  2012). Istilah kecerdasan  emosional  pertama  kali  dilontarkan pada tahun 1990 oleh psokolog Peter Salovey dari harvard  University  dan  John  Meyer  dari university of New Hampshire (Shapiro. 1997:5).

## 2. Urgensi  Kecerdasan  Emosi  terhadap Pembelajaran
Para  ahli  psikologi  menyebutkan  bahwa IQ  hanya  mempunyai  peran  sekitar  20%  dalam menentukan  keberhasilan  hidup,  sedangkan  80% sisanya  ditentukan  oleh  factor-faktor  lain. Diantara  yang  terpenting  adalah  kecerdasan emosi.  Dalam  kehidupan  banyak  sekali  masalah- masalah  yang  tidak  dapat  dipecahkan  semata dengan  menggunakan  kemampuan  intelektual seseorang (Mustaqim. 2008:153).
3. Hasil Belajar
 Pengertian Belajar dan Hasil belajar
a. Pengertian Belajar
Belajar adalah proses dimana tingkah laku (dalam arti luas) ditimbulkan atau diubah melalui praktek atau latihan. Dari beberapa pendapat para ahli  tentang  pengertian  belajar  maka  dapat disimpulkan  bahwa  belajar  adalah  serangkaian kegiatan  jiwa  raga  untuk  memperoleh  suatu perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  dari pengalaman  individu  dalam  interaksi  dengan lingkungannya  yang menyangkut kognitif, afektif dan  psikomotor  (Syaiful  Bahri  Djamaran. 2011:13).
b. Pengertian Hasil Belajar Hasil  belajar  sering  kali  digunakan sebagai  ukuran  untuk  mengetahui  seberapa  jauh seseorang menguasai bahan yang sudah diajarkan. Untuk  mengaktualisasikan  hasil  belajar  tersebut diperlukan serangkaian pengukuran menggunakan alat  evaluasi  yan  baik  dan  memenuhi  syarat. Pengukuran  demikian  dimungkinkan  karena pengukuran  merupakan  kegiatan  ilmiah  yang dapat  diterapkan  pada  berbagai  bidang  termasuk pendidikan (Purwanto. 2009:44).
Hasil  belajar  merupakan  suatu  yang dicapai  melalui  proses  belajar.  Baik  tidaknya belajar  yang  dicapai  seseorang  tergantung  pada proses  belajar  itu  sendiri  serta  faktor-faktor  yang mempengaruhi  proses  belajar  tersebut.  Menurut Benjamin  S.  Bloom  (1966:7)  ada  tiga  ranah (domain)  hasil  belajar,  yaitu  kognitif,  afektif  dan psikomotorik  (Abdurrahman,  Mulyono,  2003: 38).
a. Faktor-faktor yang Mempengaruhi
Belajar
Menurut  Muhibbin  Syah.  2011:145-146) Secara  global,  faktor-faktor  yang  mempengaruhi belajar  siswa  dapat  kita  bedakan  menjadi  tiga macam, yakni;
1) faktor  internal  (faktor  dari  dalam  siswa), yakni  keadaan/kondisi  jasmani  dan  rohani siswa.
2) faktor eksternal (faktor dari luar siswa), yakni kondisi lingkungan di sekitar siswa.
3) faktor  pendekatan  belajar,  yakni  jenis  upaya belajar  siswa  yang  meliputi  strategi  dan metod yang digunakan siswa untuk melakukan  kegiatan  pembelajaran  materi- materi pembelajaran.
b. Faktor-faktor  yang  Mempengaruhi  Hasil Belajar Fisika
Menurut (Muhibin Syah. 2011.148) faktor-faktor  yang  dapat  mempengaruhi  hasil belajar siswa adalah :
a. Inteligensi siswa
Inteligensi  pada  umumnya  dapat  diartikan sebagai  kemampuan  psiko-fisik  untuk  mereaksi rangsangan  atau  menyesuaikan  diri  dengan lingkunga  dengan  cara  yang  tepat  (Reber,  1988). Jadi,  intelegensi  sebenarnya  bukan  persoalan kualitas otak saja, melainkan juga kualitas organ- organ tubuh lainnya.
b. Sikap siswa Sikap adalah gejala internal yang berdimensi  efektif  berupa  kecenderungan  untuk mereaksi  atau  merespon  dengan  cara  yang  relatif tetap  terhadap  objek  orang,  barang,  dan sebagainya, baik secara positif maupun negatif. c. Bakat siswa
Secara  umum,  bakat  adalah  kemampuan potensial yang dimiliki seseorang untuk mencapai keberhasilan pada masa yang akan datang. d. Minat siswa
Secara sederhana, minat berarti kecenderungan  dan  kegairahan  yang  tinggi  atau keinginan yang besar terhadap sesuatu. e. Motivasi siswa
Pengertian  dasar  motivasi  adalah  keadaan internal  organisme  baik  manusia  ataupun  hewan yang mendorongnya untuk berbuat sesuatu.

## II. METODE PENELITIAN
1. Populasi
Populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang terdiri  atas:  obyek/subyek  yang  mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono. 2010: 117).
Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian. Apabila seseorang ingin meneliti semua elememn yang  ada  dalam  wilayah  penelitian,  maka penelitiannya  merupakan  penelitian  populasi.
Studi  atau  penelitiannya  juga  disebut  studi populasi  atau  studi  sensus  (Suharsimi  Arikunto. 1998: 108).
Dalam penelitian kualitatif tidak menggunakan istilah  populasi,  tetapi  oleh  Spradley  dinamakan “ socisl  situation ”  atau  situasi  sosial  yang  terdiri atas  tiga  elemen  yaitu:  tempat (place), pelaku (actors), dan aktivitas (activity) yang berinteraksi secara sinergis (Sugiyono. 2012:297).
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapatlah  diketahui bahwa  populasi  merupakan  keseluruhan  objek yang menjadi sasaran penelitian. Dengan demikian, yang menjadi populasi dalam penelitian ini  adalah  semua  siswa  MTs  Madani  Alauddin Paopao  Kabupaten  Gowa  yang  berjumlah  162 orang.
Untuk  lebih  jelasnya  dapat  di  lihat  pada tabel sebagai berikut :
Tabel. II.1 : Jumlah Siswa MTs Madani Alauddin
Paopao kabupaten Gowa Kelas Jumlahkelas Jumlah siswa VII 2 64 VIII 2 49 IX 2 49 Jumlah Σ = 6 Σ = 162 2. Sampel
Sampel  adalah  bagian  dari  jumlah  dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Bila  populasi  besar,  dan  peneliti  tidak  mungkin mempelajari  semua  yang  ada  pada  populasi, misalnya  karena  keterbatasan  dana,  tenaga  dan waktu,  maka  peneliti  dapat  menggunakan  sampel yang  diambil  dari  populasi  itu.  Apa  yang dipelajari  dari  sampel  itu,  kesimpulannya  akan dapat  diperlakukan  untuk  populasi.  Untuk  itu sampel  yang  diambil  dari  populasi  harus  betul  – betul  representatif  /mewakili  (Sugiyono.  2009: 81).
Jika  kita  hanya  akan  meneliti  sebagian dari  populasi,  maka  penelitian  tersebut  disebut penelitian  sampel.  Sampel  adalah  sebagian  atau wakil populasi yang diteliti. Dinamakan penelitian  sampel  apabila  kita  bermaksud  umtuk menggeneralisasikan  hasil  penelitian  sampel (Suharsimi Arikunto. 1998: 109).
Berdasarkan  uraian  tersebut  maka  penulis mengambil  sebagian  sampel  untuk  mewakili populasi  yang  ada  untuk  mempermudah  dalam memperoleh  data  yang  kongkrit  dan  relevan  dari sampel  yang ada. Adapun tekhnik sampling  yang digunakan adalah :

## X1
 Proporsional sampling adalah sampel pembagian secara representatif. Dimana dalam penelitian ini di ambil 30 %  dari populasi.
 Stratified adalah pengambilan sampel berdasarkan tingkatan kelas . Rumus mencari sampel
Sampel  =      jumlah  siswa  tiap  tingkatan    X
proporsi populasi Jumlah siswa secara keseluruhan Proporsi populasi   =   162  X =  49 Jadi, sampel  untuk kelas  VII   = X 49 =  19 Untuk kelas    VIII = X 49 =  15
Untuk kelas     XI = X 49  = 15
 Random  sampling    adalah    pengambilan sampel secara acak.
Dari  jumlah  sampel  yang  dihitung berdasarkan  angkatan  tersebut,  maka    dapat disimpulkan bahwa jumlah sampel   yang diambil dari    keseluruhan  siswa  MTs  Madani  Alauddin Paopao  Kabupaten  Gowa  adalah  sebanyak  49 orang.
3. Desain Penelitian
Desain  penelitian  merupakan  rencana  dan struktur  penyelidikan  yang  dibuat  sedemikian rupa  agar  diperoleh  jawaban  atas  pertanyaan- pertanyaan  penelitian.  Rencana  ini  merupakan program  menyeluruh  dari  penelitian  (Muhamad, 2008;80).  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian deskriptif  dengan  desain  penelitian  sebagai berikut:
Berikut  dapat  digambarkan  hubungan ketiga variabel penelitian tersebut dalam paradigma penelitian sebagai berikut:
Gambar 3.1. Paradigma Penelitian 4. Instrumen Penelitian
Keberhasilan penelitian banyak ditentukan oleh  instrumen  yang  digunakan,  sebab  data  yang diperlukan untuk menjawab pertanyaan penelitian (masalah)  dan  menguji  hipotesis  diperoleh melalui  instrumen.  Instrumen  sebagai  alat pengumpul  data  harus  betul-betul  dirancang  dan dibuat  sedemikian  rupa  sehingga  menghasilkan
data empiris sebagaimana adanya ( Sudjana, 2009 : 97).
Dalam  hal  ini  data  atau  informasi mengenai hubungan perilaku belajar dan kecerdasan  emosional  dengan  hasil  belajar  fisika siswa  MTs  Madani  Alauddin  Paopao  Kabupaten Gowa.
Menurut  Suharsimi  Arikunto  (2010:  101) instrument  penelitian  merupakan  alat  bantu  yang dipilih  dan  dipergunakan  oleh  peneliti  dalam kegiatannya mengumpulkan agar kegiatan tersebut  menjadi  sistematis  dan  dipermudah olehnya.  Instrument  penelitian  yang  diartikan sebagai  alat  bantu  merupakan  saran  yang  dapat diwujudkan  dalam  benda,  misalnya  observasi, maupun  dokumentasi.  Instrumen  yang  digunakan adalah :
 Kuesinoer (angket)
Angket merupakan daftar pertanyaan yang diberikan  kepada  orang  lain  dengan  maksud  agar orang  yang  diberi  tersebut  bersedia  memberikan respons  sesuai  dengan  permintaan  pengguna. Orang  yang  diharapkan  memberikan  respons  ini disebut  responden.  Menurut  cara  memberikan respons, angket dibedakan menjadi dua jenis yaitu angket terbuka dan angket tertutup.
4. Prosedur Penelitian Adapun tahap-tahap
prosedur pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah sebagai berikut:
i. Tahap Perencanaan Tahap perencanaan  yaitu tahap permulaan suatu  kegiatan  sebelum  peneliti  mengadakan penelitian langsung ke lapangan untuk mengumpulkan data, misalnya membuat proposal skripsi,  mengurus  surat  izin  untuk  mengadakan penelitian kepada pihak-pihak terkait. Selanjutnya dilakukan  penyusunan  instrumen  penelitian  yang berkaitan  dengan  variabel  yang  akan  diteliti berupa penyusunan angket.
ii. Tahap Pelaksanaan Hal  yang  dilakukan  dalam  hal  ini  yakni melakukan penelitian di lapangan guna memperoleh  data  konkrit  dengan  menggunakan instrumen penelitian yaitu pemberian angket pada siswa  dan  wawancara  pada  guru  fisika  yang bersangkutan iii. Tahap pengolahan Data
Pada  tahap  ini,  hal  yang  dilakukan  adalah melakukan  pengolahan  data  terhadap  data  yang diperoleh  dari  hasil  penelitian  di  sekolah  dengan

## Y
X2
menggunakan  perhitungan  statistik  deskripsi  dan statistik inferensial.
iv. Tahap Pelaporan
Pada  tahap  ini  peneliti  menyusun  laporan penelitian yang dilakukan dalam bentuk finalisasi penelitian  dengan  menuangkan  hasil  pengolahan, analisis, dan kesimpulan tersebut kedalam bentuk tulisan  yang  disusun  secara  konsisten,  sistematis dan metodologis.
5. Teknik Analisis Data Analisis data merupakan
proses penyusunan,  pengaturan,  dan  pengolahan  data agar  dapat  digunakan  untuk  membenarkan  atau menyalahkan hipotesis (Nana sudjana,1987: 76).
Adapun teknik analisis data yang digunakan oleh peneliti adalah sebagai berikut: a. Analisis deskriptif
Analisis  deskriptif  yaitu  tekhnik  analisis data  yang  digunakan  untuk  menggambarkan  data hasil  penelitian  lapangan  dengan  menggunakan metode  pengolahan  data  menurut  sifat  kuantitatif sebuah data. Dengan menggunakan persamaan:
1. Mean atau rata-rata

## Me =
Dimana: Me  = Mean untuk data bergolongan = Jumlah data / sampel = produk perkalian antara f i pada tiap antara data dengan tanda kelas (x i ). Tanda  kelas (xi) adalah rata-rata dari nilai terendah dan tertinggi setiap interval data.
2. Rentang data
Rentang  data  (range)  dapat  diketahui dengan jalan mengurangi data yang terbesar dengan  data  terkecil  yang  ada  dalam kelompok itu. Rumusnya adalah:
R = x t - x r Dimana:
R = Rentang x t = Data terbesar dalam kelompok
x r = Data terkecil dalam kelompok 3. Jumlah kelas interval
Jumlah kelas interval dapat dihitung dengan rumus sebagai berikut:
K =1 + 3,3 log n Dimana:
K = jumlah kelas interval n = jumlah data observasi log  = logaritma
4. Panjang kelas
Panjang  kelas  dapat  dihitung  dengan  rumus sebagai berikut:
P = Dimana:
P = panjang kelas R = Rentang K= jumlah kelas interval
5. Standar deviasi
S =
Dimana : S = simpangan baku sampel
= Jumlah data / sampel
n = jumlah sampel
6. Kategori Skor
 Angket Perilaku Belajar
Adapun  interval  perilaku  belajar berdasarkan  patokan  acuan  penelitian adalah sebagai berikut :
I = = = = 20,8 = 21
Tabel 3.2: Tabel kategorisasi perilaku belajar.  Kecerdasan Emosional (variabel X 2 )
I = = = =  16
Tabel II.2: Tabel kategorisasi kecerdasan emosional Kategori Ren dah Kura ng Seda ng Cuk up Ting gi Nil ai 1 – 16 17– 32 33 – 48 49– 64 65- 80
 Hasil belajar
Berdasarkan  hasil  belajar  siswa  yang diambil dari nilai rapor, dengan standar kelulusan pelajaran  fisika  yang  memiliki  tingkat  kelulusan yang  berbeda-beda  berdasarkan  tingkatan  kelas. Adapun kategorinya adalah sebagai berikut: Tabel  II.  3:Tabel  Standar  kelulusan  hasil  belajar MTs Madani Paopao kabupaten Gowa.
Kelas Standar kelulusan VII 65 VIII 75 IX 60
Dan  kategori  secara  umum  dari  hasil belajar siswa adalah:
Tabel  II.4:  Tabel  kategorisasi  hasil  belajar  fisika siswa.
Kate
gori Ren dah Kur ang Seda ng Cukupcukcukup Tin ggi Nilai 0 – 34 35– 54 55  – 64 65 - 84  85- 100 b. Analisis inverensial
Analisis inverensial yaitu menguji korelasi antara  variabel  yang  digunakan  untuk  menguji hipotesis penelitian yang diajukan yaitu hubungan koefisien  korelasi  (r)  antara  perilaku  belajar  dan kecerdasan emosional  (variable X) terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran fisika (variable Y)  dengan  menggunakan  rumus  korelasi  product moment sebagai berikut:
r xy =              } ) ( }{ ) ( { 2 2 2 2 Y Y N X X N Y X XY N Keterangan: r xy =  koefisien korelasi antara variabel X dan Y N    = Banyaknya respsonden/Jumlah Siswa  2 X =  Jumlah  dari  seluruh  skor  variabel  X, setelah terlebih dahulu dikuadratkan  2 Y =  Jumlah  dari  seluruh  skor  variabel  Y, setelah terlebih dahulu dikuadratkan. (  2 ) X =  Jumlah  dari  seluruh  skor  variabel  X, setelah itu lalu dikuadratkan.
(  2 ) Y =    Jumlah  dari  seluruh  skor  variabel  Y  , setelah  itu  lalu  dikuadratkan. =  Jumlah  kali dari seluruh skor variabel X dengan skor variabel Y, setelah terlebih dahulu dikuadratkan (Suharsimi Arikunto. 2010, 327)
2 =  Bilangan konstanta.
Pedoman  untuk  memberikan  penafsiran terhadap  koefisien  korelasi  dapat  digunakan pedoman sebagai berikut:
Tabel II. 5 : Pedoman Koefisien Korelasi Interval Koefisien  Tingkat Hubungan 0,00 – 0,199
0,20 – 0,399 0,40 – 0,599 0,60 – 0,799 00,80 – 1,000 Sangat Rendah Rendah Sedang Kuat Sangat Kuat
(Sugiyono. 2009: 214) Dan untuk menggambarkan korelasi yang menunjukkan dua variabel atau lebih digunakan
product moment berganda dengan rumus sebagai berikut :
Keterangan : Ryx 1 x 2 =  Korelasi  antara  variabel  X 1 dengan variabel  X 2 secara        bersama-sama dengan variabel Y
Ryx 1 =  Korelasi  produk  moment  antara  X 1 dengan Y Ryx 2 =  Korelasi  produk  moment  antara  X 2 dengan Y Rx 1 x 2 =  Korelasi  produk  moment  antara  X 1 dengan X 2 (Sugiyono. 2011:266).
 Kriteria pengujian hipotesis
H 0 diterima jika nilai  r hitung ˂  r tabel H 0 ditolak jika nilai r hitung ˃ r tabel  Taraf kesalahan (α) α = 5 % = 0,05  (Sugiyono. 2011).
III. HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Hasil Penelitian
1. Deskripsi  Perilaku  Belajar  Siswa  MTs Madani  Alauddin  Paopao  Kabupaten Gowa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  terhadap  seluruh  siswa  MTs  Madani Alauddin  Paopao  Kabupaten  Gowa    yang berjumlah  49  orang,  maka  penulis  dapat mengumpulkan  data  melalui  angket  yang  diisi oleh  siswa  itu  sendiri,  yang  kemudian  diberikan skor  pada  masing-masing  item  dan  disajikan dalam bentuk tabel sebagai berikut.
Tabel III.1 :Tabel perilaku belajar siswa MTs Madani Alauddin Paopao Kabupaten Gowa No Nama –nama Siswa Skor 1. Alfien bintang fahroji 95 2. Andi farid alarif 92 3. Agung juliawan 86 4. Achmad hadiatullah 81 5. M.chairil ansari thamri 86 6. Annisa putri alya F 81 7. Ilham Nur 81 8. M.Ahyar Azzaq 81 9. Muharram jaya 81 10.  Muhammad fadlin saputra 90 11.  A.Muhammad sadrin 96 12.  Indah apriliyanti 78
miftahul ulya 13.  Ifa latifah 83 14.  Anggun cahyani 82 15.  Ambul ihsana 84 16.  aidil destarian Nur 84 17.  Achmad fadli 82 18.  Azikir ushar ilmanh 85 19.  Khaerunnisa 79 20.  Firmansyah 83 21.  Laode. A. Anugerah 72 22.  Flavenia 82 23.  Andi muhammad al mujahidin 80 24.  Abu bakar achmad 74 25.  Kitty indiyani 81 26.  Masytura saputri 90 27.  Fitriani 94 28.  Haryanto purnamo 88 29.  Diah anggereni 85 30.  Lhutfiah ruslan 80 31.  Khusnul khatimah 88 32.  A.tenri mardita 77 33.  Muh. Saiful amri 85 34.  Achmad lutfi 74 35.  Dwi laksono 75 no  Nama-nama Siswa Skor 36.  Andika putra 95 37.  Indah dwi kartika 95 38.  Herdiyanti 87 39.  Dewi hastuti 84 40.  Era pragitna 83 41.  Dwi novaldi al isran 77 42.  Firja annisa M 79 43.  Mutia mutmainnah 77 44.  Ahmad sabran 84 45.  Mila dwi rahmatia 77 46.  Ariani wahid 79 47.  Abd. Rahman rusman 83 48.  Marwansyah M.s 78 49.  Muhammad shiddiq 91 Jumlah rata-rata 4087

## Analisis deskriptif
a. Rentang data (R)
R = Data terbesar - Data terkecil R = 96 - 72 = 24
b. Jumlah kelas interval (K)
K = 1 + 3,3 log n K = 1 + 3,3log 49
= 1+ 3,3 (1,69) = 6,57
= 7 c. Panjang kelas (i) P = P = = 3,42 d. Menghitung rata-rata = 83,40
e. Membuat tabel distribusi frekuensi Tabel II.2: Daftar Distribusi Frekuensi Skor Responden Interval Frekuensi 72 – 74 3 75 – 77 5 78 – 80 6 81 – 83 14 84 – 87 10 88 – 90 4 91 -93 2 94 – 96 5 ∑ = 49
f. Standar deviasi Tabel III.3  :Tabel  Penolong  Untuk  Menghitung Nilai Standar Deviasi
Interval F D d 2 Fd fd 2 72-74 3 3 9 9 27 75-77 5 2 4 10 20 78-80 6 1 1 6 6 81-83 14 0 0 0 0 84-87 10 -1 1 -10 10 88-90 4 -2 4 -8 16 91-93 2 -3 9 -6 18 94-96 5 -4 16 -20 80 Jumlah 49 -19 177
=   5,580
g. Kategorisasi  Perilaku  Belajar  Siswa  MTs Madani  Alauddin  Paopao  Kabupaten Gowa
Tabel  III.4  :  Tabel  Kategorisasi  Skor Responden Perilaku Belajar Kategor isasi Rend ah Kura ng Seda ng Cuk up Tin ggi Nilai 1-21 22- 42 43- 63 64- 84 85- 105
Berdasarkan  nilai  hasil  perhitungan  rata-rata (Mean)  dari  data  yang  telah  disajikan,  maka penulis  bisa  mengambil  kesimpulan  bahwa Perilaku  Belajar    siswa  MTs  Madani  Alauddin Paopao  Kabupaten  Gowa  berada  pada  kategori cukup dengan nilai 83,40.
b. Deskripsi    Kecerdasan  Emosional Siswa MTs  Madani  Alauddin  Paopao  Kabupaten Gowa
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  terhadap  seluruh  siswa  MTs  Madani Alauddin  Paopao  Kabupaten  Gowa    yang berjumlah  49  siswa,  maka  penulis  dapat mengumpulkan  data  melalui  angket  yang  diisi oleh  siswa  itu  sendiri,  yang  kemudian  diberikan skor  pada  masing-masing  item  dan  disajikan dalam bentuk tabel sebagai berikut.
Tabel  III.5  :  Tabel  Skor  Kecerdasan  Emosional Siswa  MTs Madani Alauddin Paopao Kabupaten Gowa
No Nama –nama siswa Skor 1. Alfien bintang fahroji 63 2. Andi farid alarif 69 3. Agung juliawan 57 4. Achmad hadiatullah 60 5. M.chairil ansari thamri 67 6. Annisa putri alya F 60 7. Ilham Nur 59 8. M.Ahyar Azzaq 59 9. Muharram jaya 61 10.  Muhammad fadlin saputra 58 11.  A.Muhammad sadrin 63 12.  Indah apriliyanti miftahul ulya 65 13.  Ifa latifah 58 14.  Anggun cahyani 51 15.  Ambul ihsana 57 16.   aidil destarian Nur 56 17.  Achmad fadli 57
18.   Azikir ushar ilmanh 60 19.  Khaerunnisa 47 20.  Firmansyah 60 21.  Laode. A. Anugerah 57 22.  Flavenia 58 23.  Andi muhammad al mujahidin 65 24.  Abu bakar achmad 59 25.  Kitty indiyani 61 26.  Masytura saputri 53 27.  Fitriani 59 28.  Haryanto purnamo 66 29.  Diah anggereni 64 30.  Lhutfiah ruslan 64 31.  Khusnul khatimah 63 32.  A.tenri mardita 76 33.  Muh. Saiful amri 62 34.  Achmad lutfi 63 35.  Dwi laksono 66 no  Nama-nama Siswa Skor 36.  Andika putra 57 37.  Indah dwi kartika 64 38.  Herdiyanti 72 39.  Dewi hastuti 58 40.  Era pragitna 57 41.  Dwi novaldi al isran 59 42.  Firja annisa M 56 43.  Mutia mutmainnah 54 44.  Ahmad sabran 64 45.  Mila dwi rahmatia 54 46.  Ariani wahid 52 47.  Abd. Rahman rusman 64 48.  Marwansyah M.s 69 49.  Muhammad shiddiq 63 Jumlah rata- rata 2965 (Sumber hasil skala kecerdasan emosional)
 analisis deskriptif
a. Rentang data (R)
R = Data terbesar - Data terkecil
R = 76 - 47
= 29
b. Jumlah kelas interval (K) K = 1 + 3,3 log n
K = 1 + 3,3 (log 49)
= 1+3,3(1,69)
= 6,57     = 7 c. Panjang kelas (i)
P = P =
= 4,14
d. Menghitung rata-rata
= 60,51 = 61,00
h. Membuat tabel distribusi frekuensi Tabel III.6: Daftar Distribusi Frekuensi Skor Responden
i. Standar deviasi
Tabel  III.7  :Tabel  Penolong  Untuk Menghitung Nilai Standar Deviasi Interval F
D d 2 fd fd 2
47-50 1 4 16 4 16 51-54 5 3 9 15 45 55-58 12 2 4 24 48 59-62 12 1 1 12 12 63-66 13 0 0 0 0 67-70 4 -1 1 -4 4 71-74 1 -2 4 -2 4 75-78 1 -3 9 -3 9
Jumlah 49
46 137
= 5,542
i. Kategorisasi Kecerdasan Emosional
Siswa  MTs  Madani  Alauddin  Paopao Kabupaten Gowa Tabel  III.8  :  Tabel  Kategorisasi  Skor Responden kecerdasan emosional Kateg orisasi Ren dah Kur ang Sed ang Cuk up Tin ggi Nilai 1 – 16 17– 32 33– 48 49 - 64 65- 80
Berdasarkan  nilai  hasil  perhitungan  rata- rata  (Mean)  dari  data  yang  telah  disajikan,  maka penulis  bisa  mengambil  kesimpulan  bahwa Kecerdasan Emosionalsiswa MTs Madani
Alauddin  Paopao  Kabupaten  Gowa  berada  pada kategori cukup  dengan nilai 61,00.
c. Deskripsi  Hasil  Belajar Fisika Siswa   MTs Madani  Alauddin Paopao Kabupaten  Gowa Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  terhadap  seluruh  siswa  MTs  Madani Alauddin  Paopao  Kabupaten  Gowa    yang berjumlah  49  siswa,  maka  penulis  dapat mengumpulkan  data  hasil  belajar  siswa  dengan mengamb il nilai
rapor siswa yang disajikan dalam
bentuk tabel sebagai berikut. Tabel III.9 : Tabel  Skor  Hasil  belajar  Fisika Siswa    MTs Madani Alauddin Paopao Kabupaten Gowa No Nama –nama siswa Skor 1. Alfien bintang fahroji 80 2. Andi farid alarif 79 3. Agung juliawan 71 4. Achmad hadiatullah 81 5. M.chairil ansari thamri 65 6. Annisa putri alya F 65 7. Ilham Nur 71 8. M.Ahyar Azzaq 65 9. Muharram jaya 65 10. Muhammad fadlin saputra 65 11. A.Muhammad sadrin 65 12. Indah apriliyanti miftahul ulya 72 13. Ifa latifah 74 14. Anggun cahyani 68 15. Ambul ihsana 65 16.   aidil destarian Nur 65 17. Achmad fadli 74 18.   Azikir ushar ilmanh 66 19. Khaerunnisa 80 20. Firmansyah 75 21. Laode. A. Anugerah 85 22. Flavenia 95 23. Andi muhammad al 75
Interval Frekuensi 47-50 1 51-54 5 55-58 12 59-62 12 63-66 13 67-70 4 71-74 1 75-78 1 ∑ = 49
mujahidin 24. Abu bakar achmad 75 25. Kitty indiyani 75 26. Masytura saputri 90 27. Fitriani 90 28. Haryanto purnamo 75 29. Diah anggereni 93 30. Lhutfiah ruslan 90 31. Khusnul khatimah 75 32. A.tenri mardita 75 33. Muh. Saiful amri 80 34. Achmad lutfi 78 35. Dwi laksono 74 No Nama-nama Siswa Skor 36. Andika putra 65 37. Indah dwi kartika 81 38. Herdiyanti 77 39. Dewi hastuti 66 40. Era pragitna 71 41. Dwi novaldi al isran 64 42. Firja annisa M 60 43. Mutia mutmainnah 75 44. Ahmad sabran 60 45. Mila dwi rahmatia 81 46. Ariani wahid 72 47. Abd. Rahman rusman 60 48. Marwansyah M.s 60 49. Muhammad shiddiq 68 Jumlah rata- rata 3595 (Sumber hasil belajar fisika)
 Analisis deskriptif
a. Rentang data (R)
R = Data terbesar - Data terkecil
R = 95 - 60
= 35
b. Jumlah kelas interval (K)
K = 1 + 3,3 log n K = 1 + 3,3 (log 49) = 1+3,3(1,69) = 6,57      = 7
c. Panjang kelas (i)
P = P = = 5
d. Menghitung rata-rata
=  73,36
e. Kategorisasi  Hasil  Belajar  Fisika siswa MTs Madani Alauddin Paopao Kabupaten Gowa
Tabel III.10 : Tabel Kategorisasi Skor Responden hasil belajar fisika
Kateg orisasi Ren dah Kur ang Sed ang Cuk up Tin ggi Nilai 0 – 34 35– 54 55– 64 65  - 84 85- 100
Berdasarkan  nilai  hasil  perhitungan  rata- rata  (Mean)  dari  data  yang  telah  disajikan,  maka penulis  bisa  mengambil  kesimpulan  bahwa  Hasil Belajar  Fisika  siswa  MTs  Madani  Alauddin Paopao  Kabupaten  Gowa  berada  pada  kategori cukup  dengan nilai 73,36.
 Analisis inferensial
 r Y  = = = = = 0,99
 r Y= = = = = 0,98
 = =
= = = 0,99
a. Pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan rumus korelasi produk moment berganda.
= = = = = 0,991 0,991
Berdasarkan  hasil  perhitungan  di  atas maka,  nilai  R  yang  didapatkan  adalah  0,991.  Hal ini  dapat  dijelaskan  bahwa  terdapat  korelasi positif  antara  perilaku  belajar    dan  kecerdasan emosional  dengan  hasil  belajar  fisika  siswa  MTs Madani  Alauddin  Paopao  Kabupaten  Gowa. Hubungan  ini  dinyatakan  sangat  kuat,  karena memiliki tingkat koefisien korelasi sebesar 0,991, hal ini hanya berlaku untuk sampel yang diteliti.
Jika  koefisien  korelasi  diatas  ingin diberlakukan ke populasi, maka harus menggunakan uji signifikan.
F h = Maka,
 F h = = = = = 1262,3149
F t = dk pembilang = 2 dk penyebut (49 – 2 – 1) = 46. Untuk taraf kesalahan 5% adalah 3,20.
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  diperoleh diatas,  Harga  F  hitung  selanjutnya  dibandingkan dengan  harga  F  tabel  untuk  kesalahan  5%,  maka diketahui bahwa F hitung lebih besar dari F tabel atau 1262,3149≥  3,20    maka  H a diterima  dan  H 0 ditolak, artinya terdapat hubungan yang signifikan antara  perilaku  belajar  dan  kecerdasan  emosional dengan  hasil  belajar  fisika  siswa  MTs  Madani Alauddin  Paopao  Kabupaten  Gowa,  sehingga dapat  dinyatakan  bahwa  korelasi  ganda  tersebut signifikan dan dapat diberlakukan ke populasi.
b. Pembahasan
1. Perilaku  Belajar  Siswa  MTs  Madani Alauddin Paopao Kabupaten Gowa
Penelitian  ini  terdiri  dari  tiga  variabel, yang terdiri dari dua variabel independen dan satu variabel  dependen.  Untuk  variabel  independen yang pertama (X ₁ ) yaitu perilaku belajar. Perilaku belajar  adalah  kebiasaan  belajar  yang  dilakukan individu secara berulang-ulang sehingga otomatis berlangsung  secara  spontan.  Adapun  aspek- aspeknya adalah sikap, kebiasaan dan pengamatan siswa.  Pada  saat  mengumpulkan  data  dengan menggunakan  instrumen  angket,  diperoleh  hasil, ternyata  kebanyakan  siswa  memiliki  perilaku belajar  yang  baik.  Karena  berdasarkan  hasil analisis  data  dengan  menggunakan  statistik deskriptif dan berdasarkan nilai hasil perhitungan rata-rata  (Mean)  dari  data  yang  telah  disajikan, maka  perilaku  belajar  siswa  MTs  Madani Alauddin  Paopao  Kabupaten  Gowa berada  pada kategori cukup dengan nilai 83,40.
Hal ini disebabkan karena pada saat proses pembelajaran  fisika  berlangsung  kebanyakan siswa  yang  senang  belajar  fisika  dan  dapat merespons  apa  yang  dijelaskan  oleh  gurunya. Artinya  bahwa,  kebanyakan  siswa  MTs  Madani memiliki perilaku belajar fisika yang baik.
2. Kecerdasan Emosional Siswa MTs Madani  Alauddin  Paopao  Kabupaten Gowa
Sementara  itu,  untuk  variabel  independen yang  kedua  (X ₂ )  yaitu  kecerdasan  emosional. Kecedasan emosional adalah kemampuan memantau  perasaan  diri  sendiri  dan  orang  lain, serta  menggunakan  perasaan  tersebut  untuk memandu  pikiran  dan  tindakan.  Adapun  aspek- aspeknya  terdiri  dari  tiga  yaitu  mengendalikan amarah, memotivasi dirrri sendiri dan menyesuaikan diri. Pada saat mengumpulkan data dengan menggunakan instrumen angket, diperoleh
X 2 Y X 1
hasil,  ternyata  kebanyakan  siswa  MTs  Madani Alauddin  Paopao  Kabupaten  Gowa  mengalami kecerdasan  emosional  yang  baik.  Sementara  itu, berdasarkan hasil analisis data dengan menggunakan statistik deskriptif dan berdasarkan nilai  hasil  perhitungan  rata-rata  (Mean)  dari  data yang telah disajikan, maka penulis bisa mengambil kesimpulan bahwa kecerdasan emosional  siswa  MTs  Madani  Alauddin  Paopao Kabupaten  Gowa berada  pada  kategori cukup dengan nilai 61,00.
Hal Ini  disebabkan  karena  kebanyakan dari siswa MTs madani memiliki semangat untuk belajar  fisika,  berarti  bahwa  dalam  proses pembelajaran  fisika  berlangsung  siswa  MTs Madani  Alauddin  Paopao  Kabupaten  Gowa kebanyakan memiliki kecerdasan emosional  yang baik.
3. Hasi Belajar Siswa MTs Madani Alauddin Paopao Kabupaten Gowa Untuk  variabel  dependen  (Y)  yaitu  hasil belajar  fisika.  Hasil belajar fisika    adalah  sesuatu yang  dicapai  setelah  melakukan  proses  belajar mengajar,  baik  tidaknya  hasil  yang  dicapai tergantung  pada  proses  pembelajaran  dan  factor- faktor  yang  mempengaruhinya.  Adapun  aspek- aspeknya  adalah  melakukan  dokumentasi  nilai akhir  smester  atau  nilai  rapor  siswa.  Ini didasarkan  pada    hasil  analisis  data  dengan menggunakan statistik deskriptif dan berdasarkan nilai  hasil  perhitungan  rata-rata  (Mean)  dari  data yang  telah  disajikan,  bahwa  hasil  belajar  fisika Siswa  MTs Madani Alauddin Paopao Kabupaten Gowa berada pada tingkat kategori cukup dengan nilai  rata – rata 73,36.
Hal Ini  disebabkan  karena  kebanyakan dari siswa, memiliki nilai fisika yang baik. Dalam mencapai  hasil  belajar  yang  baik,  siswa  sangat berusaha  bahwa  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung,  siswa  selalu  memperhatikan  materi fisika  yang  akan  dijelaskan  oleh  gurunya.  Dan apabila  siswa  tidak  mengerti,  maka  siswa langsung  bertanya    balik  kepada  gurunya  dan gurunya  langsung  menjelaskan  kembali  materi yang telah diajarkannya.
II. Hubungan  antara  Perilaku  Belajar  dan kecerdasan  Emosional    dengan  Hasil Belajar  Fisika  Siswa  MTs  Madani Alauddin Paopao Kabupaten Gowa
Berdasarkan  hasil  pengujian  statistik inferensial  yang  telah  di  uraikan,  maka  dapat dikemukakan bahwa perilaku belajar dan
kecerdasan  emosional  dengan  hasil  belajar  fisika siswa  MTs  Madani  Alauddin  Paopao  Kabupaten Gowa memiliki hubungan yang signifikan.
Data  ini  juga  semakin  diperkuat  oleh hasil pengujian signifikannya yang memperlihatkan  bahwa  nilai  F  hitung  yang diperoleh  lebih  besar  dari  F  tabel,  atau 1262,3149≥  3,20    maka  H a diterima  dan  H 0 ditolak, artinya terdapat hubungan yang signifikan antara  perilaku  belajar  dan  kecerdasan  emosional dengan  hasil  belajar  fisika  siswa  MTs  Madani Alauddin  Paopao  Kabupaten  Gowa,  sehingga dapat  dinyatakan  bahwa  korelasi  ganda  tersebut signifikan dan dapat diberlakukan ke populasi.
Hasil  ini  didukung  berbagai  teori  bahwa faktor  yang  sangat  berpengaruh  dalam  mencapai keberhasilan  belajar  dan  sukses  dalam  bekerja adalah  kecerdasan  emosional,  dan  para  ahli psikologi  menyebutnya  bahwa  IQ  itu  memiliki peran sekitar 20%, sedangkan 80% adalah faktor- faktor  lain,  diantaranya  yang  paling  penting adalah  kecerdasan  emosional.  Dan  penelitian yang dilakukan Daniel Goleman tentang kompetensi-kompetensi actual yang
mengantarkan kepada kesuksesan dalam pekerjaan  apapun,  membuktikan  bahwa  dalam menentukan  pencapaian  prestasi  puncak  dalam pekerjaan,  peran  IQ  memang  hanya  menempati posisi  kedua  sesudah  kecerdasan  emosi  atau kecerdasan  emosional.  Berdasarkan  beberapa teori diatas, ternyata kecerdasan emosional adalah sesuatu  yang  sangat  penting  untuk  dimiliki,  baik itu  dalam  proses  pembelajaran  berlangsung, dalam  bekerja  dan  maupun  dalam  kehidupan sehari-hari. Tanpa kecerdasan emosional manusia tidak  akan  bisa  mencapai  kesuksesan,  karena kunci kecerdasan emosional adalah sabar.

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:
1. Berdasarkan  data  yang  diperoleh  peneliti  di MTs  Madani  Alauddin  Paopao,  dengan memperhatikan  49  siswa  sebagai  sampel, ternyata  perilaku  belajar  (X 1 )  siswa  di  MTs Madani  Alauddin  paopao  kabupaten  Gowa berada  pada  kategori  cukup  dengan  nilai 83,40.  Hal  ini  disebabkan  karena  kebanyakan dari  siswa  memiliki  sikap,  kebiasaan  dan pengamatan  yang  baik  pada  saat  proses pembelajaran berlangsung.
2. Sesuai  dengan  data  hasil  analisis  perhitungan rata-rata (Mean) yang diperoleh dari Kecerdasan  Emosional  (X 2 )  Siswa MTs Madani  Alauddin  Paopao  berada  pada kategori  cukup  dengan  nilai    61,00.  Hal  ini disebabkan  karena  sebagian  besar  siswa  MTs Madani bisa menahan amarahnya, memotivasi diri  sendiri  dan  dapat  menyesuaikan  diri dengan lingkungan dan teman-temanya.
3. Berdasarkan  nilai  hasil  analisis  perhitungan rata-rata  (Mean)  yang  diperoleh  dari  hasil belajar  siswa  MTs  Madani  Alauddin  Paopao Kabupaten  Gowa    berada  pada  kategori cukup, dengan nilai 73,36. Hal ini disebabkan karena pada saat proses pembelajaran berlangsung  sebagian  siswa  MTs  Madani berantusias  sekali  untuk  mencapai  hasil belajar yang maksimal.
4. Berdasarkan  hasil  analisis  statistik  inferensial dengan menggunakan analisis korelasi produk moment berganda dengan taraf signifikan α = 5%  diperoleh  hasil  pengujian  signifikannya yang  memperlihatkan  bahwa  nilai  F  hitung yang  diperoleh  lebih  besar  dari  F  tabel,  atau 1262,3149≥  3,20  maka  H a diterima  dan  H 0 ditolak,  artinya  terdapat  hubungan  yang signifikan antara perilaku belajar dan kecerdasan    emosional  dengan    hasil  belajar fisika  siswa  MTs  Madani  Alauddin  Paopao Kabupaten  Gowa,  sehingga  dapat  dinyatakan bahwa korelasi ganda tersebut signifikan

## DAFTAR PUSTAKA
Anonym. 2012. http://izzaila.files.wordpress.com/2012/01/ prilaku-belajar-1.pdf di akses 14 juli 2012 Abdurrahman,  Mulyono.  2003. Pendidikan  Bagi Anak Berkesulitan Belajar . Jakarta: Rineka Cipta. Arikunto, Suharsimi. 2007. Manejemen Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
.  1998. Prosedur  penelitian  Suatu Pendekatan  Praktek .  Yogyakarta:  Rineka Cipta.
Aunurrahman.  2009. Belajar  Dan  Pembelajaran . Bandung: Alfabeta. Departemen  agama  RI.  2005. Al-Qur’an  dan Terjemahannya . Djamarah, Syaiful Bahri. 2011. Psikologi. Jakarta: Rineka Cipta.
http://izzaila.files.wordpress.com/2012/01/kecerd asan emosio-1.pdf di akses 14 juli 2012. Mustaqim. 2008. Psikologi Pendidikan.
Semarang:  Pustaka  Pelajar  dan  Fakltas Tarbiyah IAIN Walisongo Semarang.
Muhamad. 2008. Metodologi  Penelitian Ekonomi Islam . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Nasution.  1989. Kurikulum  dan Pengajaran . Bandung: Bumi Aksara.
Nurjan,  Syarifan,  dkk.  2009. Psikologi  Belajar . Surabaya: Amanah Pustaka.
Purwanto. 2009. Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Purwanto, M.Ngalim. 1992. Psikologi Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Rahmat,  Jalaluddin.  2008. Meraih  Cinta  Ilahi . Bandung: Pustaka Ilmah.
Sunarto,  Hartono,  B.agung.  2004. Perkmbangan peserta Didik . Jakarta: Rineka Cipta. Syah, Muhibbin. 2011. Psikologi belajar . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sudjana,  Nana.  1987. Tuntunan  Penyusunan
Karya Ilmiah (Makalah, Skripsi, Bandung: Sinar Baru algesindo.
.  2009. Penelitian  dan  Penilaian Pendidikan. Bandung:  Sinar  Baru
Algesindo. Sugiyono. 2009. Metodologi Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&  D. Bandung: Alfabeta _______.2010. Statistik untuk penelitian .
Bandung: alfabeta.
_______.  2011. Metode  Penelitian  Pendidikan . Bandung: Alfabeta. _______. 2012. Metodologi Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&  D . Bandung: Alfabeta.
Uno,  B.Hamzah.  2006. Orientasi  baru  dalam Psikologi  Umum .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Walgito,  Bimo.  1980. Pengantar  Psiskologi Umum. Yogyakarta: Andi Yogyakarta.