P-ISSN: 2614-3038 Volume 08, Nomor 02, April-Juli 2024, pp. 1555-1567

## Efektivitas Penerapan Model Pembelajaran Mix (Teams Games
Tournaments and Auditory Intellectually Repetition) terhadap Hasil Belajar Matematika
Andi Dian Angriani 1  , Sri Wahyuni 2 , Andi Halimah 3 , Sri Sulasteri 4 , Baharuddin 5 , Suharti 6 1,2,3,4,5,6 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, UIN Alauddin Makassar Jl. H. M. Yasin Limpo No.36 Romangpolong, Gowa, Indonesia dian.angriani@uin-alauddin.ac.id

## Abstract
Learning  outcomes  are  a  reflection  of  students'  understanding  and  application  of  the  subject  matter.  Low learning outcomes are often influenced by various factors, including the use of inappropriate teaching models for the given classroom conditions. The lack of alignment between the implemented teaching model and the needs  and  characteristics  of  the  students  and  the  learning  environment  can  hinder  the  understanding  of mathematical concepts. This study aims to determine the effectiveness of the application of the Mix (Teams Games  Tournament  and  Auditory  Intellectually  Repetition)  teaching  model  on  mathematics  learning outcomes. This research is a quantitative study with a quasi-experimental design. The population of this study consists  of  all  seventh-grade  students  at  Pesantren  Guppi  Samata  Junior  High  School,  totaling  45  students divided into 2 classes. The sample for this study includes class VII.A with 24 students and class VII.B with 21 students.  The  research  instruments  are  observation  sheets  and  tests,  while  the  data  analysis  techniques  used are descriptive statistics and inferential statistics. The results of the study indicate that the application of the Mix TGT-AIR teaching model is effective in improving the mathematics learning outcomes of seventh-grade students at Pesantren Guppi Samata Junior High School. Therefore, the Mix TGT-AIR teaching model can be used as an alternative teaching model to enhance student learning outcomes.
Keywords: Auditory Intellectually Repetition, Learning Outcomes, Teams Games Tournament

## Abstrak
Hasil  belajar  merupakan  cerminan  dari  pemahaman  dan  penerapan  materi  pelajaran  oleh  siswa.  Rendahnya hasil belajar sering kali dipengaruhi oleh beragam faktor, di antaranya adalah penggunaan model pembelajaran yang  kurang  tepat  dengan  kondisi  kelas  yang  ada.  Kurangnya  kesesuaian  antara  model  pembelajaran  yang diterapkan  dan  kebutuhan  serta  karakteristik  siswa  dan  lingkungan  pembelajaran  dapat  menghambat  proses pemahaman  konsep-konsep  matematika.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  penerapan model  pembelajaran Mix ( Teams  Games  Tournament  and  Auditory  Intellectually  Repetition )  terhadap  hasil belajar  matematika.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian  kuasi  eksperimen. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas VII SMP Pesantren Guppi Samata sebanyak 45 peserta didik yang  tediri  dari  2  kelas.  Adapun  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  VII.A  dengan  siswa  24  orang  dan VII.B  dengan  siswa  21  orang . Instrumen  penelitian  ini  adalah  lembar  observasi  dan  tes,  sedangkan  teknik analisis  data  yang  digunakan  adalah  statistika  deskriptif  dan  statistika  inferensial.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Mix TGT-AIR  efektif  terhadap  hasil  belajar  matematika peserta didik kelas VII SMP Pesantren Guppi Samata. Dengan demikian, model pembelajaran Mix TGT-AIR dapat digunakan sebgai alternatif model pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Kata  kunci:  Auditory  Intellectually  Repetition,  Teams  Games  Tournament, Penelitian  Eksperimen,  Hasil Belajar
Copyright (c) 2024 Andi Dian Angriani, Sri Wahyuni, Andi Halimah, Sri Sulasteri, Baharuddin, Suharti  Corresponding author: Andi Dian Angriani Email Address: dian.angriani@uin-alauddin.ac.id (Jl. H. M. Yasin Limpo No.36 Romangpolong, Gowa) Received 15 May 2024, Accepted 12 July 2024, Published 15 July 2024 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v8i2.3207

## PENDAHULUAN
Matematika  sebagai  salah  satu  disiplin  ilmu  merupakan  fondasi  penting  dalam  pendidikan yang  memberikan  landasan  bagi  pemahaman  konseptual,  analitis,  sistematis,  penalaran  logis, kemampuan  berpikir  kritis  dan  keterampilan  pemecahan  masalah  (Agustin,  Maharani,  &  Astuti,
2023;  Ndraha, Mendrofa, &  Lase,  2022).  Dalam konteks  pembelajaran,  mata  pelajaran matematika menjadi  salah  satu  aspek  krusial  yang  tidak  hanya  mengembangkan  kemampuan  akademik  siswa, tetapi  juga  membentuk  pola  pikir  analitis  dan  ketekunan  dalam  mencari  solusi.  Kebutuhan  untuk memahami dan menggunakan matematika semakin meningkat dan diperhitungkan di masa yang akan datang.  Hal  ini  disebabkan  oleh  peran  matematika  yang  krusial  dalam  berbagai  aspek  kehidupan sehari-hari, di mana setiap aktivitas umumnya melibatkan unsur matematika (Rajagukguk, Sinaga, & Tambunan,  2023;  Dewi,  Suryawan, &  Sukajaya,  2024).  Namun  kondisi ini  seringkali  tidak  sejalan dengan  kondisi  di  lapangan,  di  mana  pembelajaran  matematika  terkadang  dihadapkan  dengan tantangan  yang signifikan, terutama  terkait  dengan  rendahnya  hasil  belajar matematika  di  kalangan siswa. Masalah ini dapat disebabkan oleh berbagai faktor, seperti kurangnya minat siswa, kesulitan dalam  pemahaman  konsep,  ketidaksesuaian  model  pembelajaran  dengan  kebutuhan  siswa,  hingga kecenderungan siswa untuk menganggap matematika sebagai subjek yang sulit atau kurang menarik (Siregar, Siregar, & Hakim, 2020; Nabillah & Abadi, 2019).
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang  dilakukan  peneliti  melalui  wawancara  terhadap  guru matematika  kelas  VII  SMP  Pesantren  Guppi  Samata,  diperoleh  informasi  bahwa  rata-rata  hasil belajar matematika masih di bawah KKM dengan ketetapan di sekolah yaitu 70 yakni hanya sebesar 65,9. Hal ini dilihat dari data hasil ulangan harian peserta didik kelas VII yang berjumlah 45 orang pada  mata  pelajaran  matematika.  Sedangkan  dari  hasil  observasi  ditemukan  bahwa  proses pembelajaran masih menggunakan metode konvensional yang berpusat pada guru ( teacher centered ).
Teacher Centered Learning adalah pendekatan yang menempatkan guru sebagai pusat informasi dan subjek utama dalam proses belajar. Dalam pendekatan ini, siswa hanya berfungsi sebagai pendengar dan  penerima  informasi  dari guru.  Oleh  karena itu,  para  pendidik, terutama  guru,  perlu  belajar  dan berani mengubah metode pengajaran mereka, daripada terus menerapkan pola lama yang sudah tidak sesuai  dengan  perkembangan  dan  situasi  saat  ini  (Firmansyah  &  Jiwandono,  2022).  Guru memberikan  materi  disertai  contoh  soal,  kemudian  siswa  diberikan  beberapa  soal  untuk  latihan. Proses belajar seperti ini pada akhirnya menyebabkan siswa tidak banyak berperan dan tidak terlibat secara aktif. Hal tersebut dapat memengaruhi hasil belajar peserta didik. Untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik, guru sebagai pendidik memiliki peran penting untuk menciptakan pembelajaran yang melibatkan peserta didik dapat berperan aktif di dalamnya guna mengembangkan kemampuan matematis yang dimilikinya.
Salah  satu  alternatif  solusi  dari  permasalahan  tersebut  dapat  menggunakan  model pembelajaran mix (TGT-AIR) Teams  Games  Tournaments  and  Auditory  Intellectually  Repetition . Pengajaran dengan model ini mengombinasikan model pembelajaran TGT dan model pembelajaran AIR.  Tipe  pembelajaran  kooperatif  yang  dikenal  sebagai Teams  Games  Tournament (TGT) merupakan model pembelajaran yang melibatkan pembentukan kelompok-kelompok kecil di dalam kelas,  di  mana  guru memfasilitasi permainan  dan turnamen atau  kompetisi  antar  kelompok  sebagai bagian  dari  proses  pembelajaran  (Firdaus,  2024).  Adapun model  pembelajaran Auditory
Efektivitas  Penerapan  Model  Pembelajaran  Mix  (Teams  Games  Tournaments  and  Auditory  Intellectually  Repetition) terhadap Hasil Belajar Matematika, Andi Dian Angriani, Sri Wahyuni, Andi Halimah, Sri Sulasteri, Baharuddin, Suharti 1557
Intellectually  Repetition (AIR)  melibatkan  penggunaan  indra  pendengaran  dalam  proses  belajar, seperti mendengarkan, berbicara, melakukan presentasi, berargumentasi, menyatakan pendapat, dan merespons informasi. Secara intelektual, model ini menekankan pengembangan kemampuan berpikir melalui  latihan  berpikir  logis,  kreatif,  memecahkan  masalah,  konstruktif,  dan  aplikatif.  Konsep pengulangan  dalam  AIR  menekankan  pentingnya  repetisi  dalam  pembelajaran  untuk  mencapai pemahaman  yang  lebih  mendalam  dan  komprehensif,  dengan  peserta  didik  terlibat  dalam  kegiatan seperti menjawab soal, mengerjakan tugas, atau mengikuti kuis secara berulang-ulang (Asep, 2017). Integrasi  antara  model  pembelajaran  AIR  dan  TGT  dirancang  sedemikian  rupa  sehingga  seluruh proses yang dimiliki oleh kedua model tersebut dapat diterapkan secara simultan (Akbal, Alimuddin, & Rusli, 2019).
Beberapa peneliti terdahulu  telah mendokumentasikan hasil penelitiannya yang mengungkapkan  bahwa  suatu  pembelajaran yang  menggunakan model  pembelajaran Teams  Games Tournaments memiliki  dampak  positif  terhadap  hasil  belajar  siswa  (Batennie,  2019;  Puspita  Dewi, Sridana, Baidowi, & Sripatmi, 2021; Asmawati, Syamsinar, & Palimari, 2022; Sya’adah, Sutrisno, & Happy,  2023),  kemampuan  berpikir  logis  matematika  (Simatupang,  Ahmad,  &  Siregar,  2022), kemampuan  komunikasi  (Toifur  &  Kurniawan,  2022),  minat  belajar  (Sya’adah  et  al.,  2023), kemampuan pemecahan masalah matematis (Az-Zahra, Abdullah, & Marini, 2023), keaktifan siswa (Teranikha,  Fatonah,  &  Saputro,  2024;  Heldawati,  Nurwahidin,  &  Yulianti,  2022),  serta  motivasi belajar (Rachma Unengan, Ainy, & Mursyidah, 2020). Di sisi lain, juga terdapat penelitian terdahulu yang  mengemukakan  bahwa  bahwa  suatu  pembelajaran  yang  menggunakan  model  pembelajaran Auditory Intellectually Repetition memiliki dampak positif terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis  (Patimah,  Setiani,  &  Mulyanti,  2024;  Simamora,  2019;  Asep,  2017),  kemampuan pemahaman konsep matematis (Mustika, Junedi, & Mawarty, 2022; Siregar et al., 2020); Dewi et al., 2024),  kemampuan  komunikasi  matematis  (Fathinnuha,  Saminanto,  &  Rohman,  2023;  Sari, Nurdiana,  &  Pratama,  2021;  Widyawati,  Sulistyaningsih,  &  Suprayitno,  2016),  serta  hasil  belajar (Gustriyana  &  Amelia,  2017;  Luthfiana  &  Wahyuni,  2019;  Agustin  et  al.,  2023).  Adapun  yang menggabungkan  kedua  model  ini  didokumentasikan  oleh  penelitian  Akbal  et  al.,  (2019)    bahwa terdapat  pengaruh  positif  model  pembelajaran  mix  models  (TGT-AIR)  terhadap  hasil  belajar matematika.
Meskipun  telah  ada  beberapa  penelitian  terdahulu  yang  secara  langsung  membahas  dampak positif  dari  model  pembelajaran Teams  Games  Tournaments (TGT)  dan Auditory  Intellectually Repetition (AIR) dalam konteks pembelajaran matematika, namun masih terdapat kekurangan dalam literatur mengenai penggabungan kedua model tersebut dalam proses pembelajaran. Sebagian besar penelitian cenderung fokus pada satu model pembelajaran secara terisolasi, tanpa mengintegrasikan elemen-elemen  kunci  dari  model  pembelajaran  lainnya.  Oleh  karena  itu,  ada  kebutuhan  untuk mengeksplorasi  potensi  sinergis  dari  penggabungan  model  pembelajaran  TGT  dan  AIR  dalam meningkatkan hasil belajar matematika siswa.
Dengan  demikian,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengeksplorasi  dan  mengukur  efektivitas penggabungan  model  pembelajaran  TGT  dan  AIR  dalam  konteks  pembelajaran  matematika. Penelitian  ini  akan  menganalisis  bagaimana  integrasi  elemen-elemen  utama  dari  kedua  model tersebut  dapat  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  lebih  dinamis  dan  efektif  dalam  upaya meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa.  Oleh  karena  itu,  diharapkan  penelitian  ini  dapat memberikan  kontribusi  yang  signifikan  terhadap  literatur  pendidikan,  khususnya  dalam  hal pemilihan dan penerapan model pembelajaran yang lebih komprehensif dan sesuai dengan kebutuhan siswa.  Penelitian  ini  juga  bertujuan  untuk  memberikan  wawasan  praktis  bagi  pendidik  dalam merancang  strategi  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  secara keseluruhan.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan metode eksperimen semu (quasi experiment),  menggunakan  desain Non  Equivalent  Control  Group  Design .  Pemilihan  metode eksperimen  ini  dilakukan  untuk  mengkaji  hubungan  sebab-akibat.  Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa kelas  VII  di SMP  Pesantren  Guppi  Samata, yang  terdiri  dari  2  kelas  dengan  total  45 siswa.  Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah  sampling  jenuh,  di  mana  kedua  kelas, yaitu  VII  A  dan  VII  B,  yang  masing-masing  beranggotakan  21  dan  24  siswa,  dijadikan  sampel. Pemilihan  kedua  kelas  tersebut  sebagai  sampel,  yakni  VII  A  sebagai  kelas  eksperimen  dan  VII  B sebagai kelas kontrol, disebabkan oleh ukuran populasi yang relatif kecil. Pengumpulan data dalam penelitian  ini  dilakukan  melalui  beberapa  teknik,  antara  lain  tes  dan  observasi.  Analisis  data dilakukan  menggunakan  teknik  analisis  statistika  deskriptif  dan  statistika  inferensial.  Instrumen penelitian yang digunakan adalah soal tes uraian yang dirancang untuk mengukur hasil belajar siswa. Soal tersebut telah memenuhi kriteria validitas dan reliabilitas sebagai berikut:
Tabel 1. Validitas Soal
No Item Soal Pearson Correlation R Tabel (Sig. 0,05) Keterangan Soal Pretest 1 0,834 0,514 Valid 2 0,651 0,514 Valid 3 0,734 0,514 Valid 4 0,630 0,514 Valid 5 0,522 0,514 Valid Soal Posttest 1 0,731 0,514 Valid 2 0,533 0,514 Valid 3 0,623 0,514 Valid 4 0,844 0,514 Valid 5 0,543 0,514 Valid
Efektivitas  Penerapan  Model  Pembelajaran  Mix  (Teams  Games  Tournaments  and  Auditory  Intellectually  Repetition) terhadap Hasil Belajar Matematika, Andi Dian Angriani, Sri Wahyuni, Andi Halimah, Sri Sulasteri, Baharuddin, Suharti
Tabel 2. Relibilitas Soal

## HASIL DAN DISKUSI

## Hasil
Berdasarakan  hasil  penelitian,  hasil  belajar  matematika  setelah  menerapkan  model pembelajaran mix TGT-AIR mengalami peningkatan. Hal ini ditunjukkan dengan nilai rata-rata hasil belajar  setelah  perlakuan  sebesar  79,38,  sedangkan  nilai  rata-rata  data  sebelum  perlakuan  sebesar 51,05.  Model  pembelajaran mix TGT-AIR  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa.  Data tersebut dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Deskriptif Statistics Hasil Belajar Keterangan N Range Min Max Mean Std. Deviation Variance Pretest Eksperimen 21 35 35 70 51.05 10.819 117.048 Posttest Eksperimen 21 23 67 90 79.38 7.304 53.348 Pretest Kontrol 24 28 40 68 53.04 7.816 61.085 Posttest Kontrol 24 27 58 85 68.67 7.642 58.406 Valid N (listwise)
21

## Sumber: Hasil Analisis Data SPSS 26.0
Data di atas dapat disajikan dalam diagram seperti pada gambar 1.
Gambar 1. Diagram Hasil Belajar Matematika Siswa
Berdasarkan  data  deskriptif  di  atas,  terdapat  perbandingan  hasil  belajar  yang  signifikan antara  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen,  khususnya  terlihat  dari  perbedaan  nilai posttest antara kedua  kelompok  siswa.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  model  pembelajaran  yang  diterapkan  pada kelas  eksperimen  ( mix TGT-AIR) memiliki  dampak  yang  positif  terhadap  pencapaian  akademik siswa dibandingkan dengan model pembelajaran yang digunakan pada kelas kontrol.
Reliability Statistics Soal Crobanch's Alpha N of Item Keterangan Pretest 0,663 5 Reliabel Posttest 0,662 5 Reliabel
Selanjutnya  dilakukan  pengujian  hipotesis  menggunakan Independent  Sample  T-test untuk mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  matematika  melalui  penerapan  model  pembelajaran mix TGT- AIR pada kelas kontrol dan kels eksperimen yang mana lebih signifikan. Hasil analisis datanya dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Independent Sample T-test Hasil Belajar Independent Samples Test untuk N-Gain Score Levene's Test for Equality of Variance
s t-test for Equality of Means
F Sig. t Df Sig. (2- tailed ) Mean Differenc e Std. Error Differenc e 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper ngain_perse n Equal variance s assumed .33 4 .56 6 7.27 3 43 .000 25.03193 3.44174 18.0909 9 31.9728 7 Equal variance s not assumed 7.40 6 42.25 2 .000 25.03193 3.37996 18.2121 0 31.8517 6

## Sumber: Hasil Analisis Data SPSS 26.0
Berdasarkan  sig  pada  tabel  4  (sebesar  0.000  ( two-tailed ).  Nilai  signifikansi  yang  diperoleh lebih  kecil  dari  0.05  atau  0.000  <  0.05.  Dengan  demikian  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa 𝐻 𝑎 diterima  dan 𝐻 0 ditolak,  dengan  kata  lain  penerapan  model  pembelajaran mix TGT-AIR  efektif terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VII SMP Pesantren Guppi Samata.

## Diskusi
model  pembelajaran mix TGT-AIR  merupakan  model  pembelajaran  yang  menggabungkan antara  model  pembelajaran  TGT  dan  model  pembelajaran  AIR.  Model  TGT  adalah  bentuk pembelajaran kooperatif yang khas dengan interaksi antara siswa dalam tim atau kelompok, di mana mereka bekerja sama untuk menyelesaikan tugas yang diberikan (Setianingsih, Afiani, & Mirnawati, 2021).  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir  dalam  memecahkan  masalah,  serta  menumbuhkan  semangat belajar  dan  rasa  tanggung  jawab  di  antara  anggota  kelompok  (Nurhayati,  Egok,  &  Aswarliansyah, 2022).  Adapun  model  pembelajaran Auditory,  Intellectually,  Repetition (AIR)  merupakan  model pembelajaran yang dapat membantu siswa mengembangkan kemampuan berpikir mandiri. Selain itu, model  ini  juga  melatih  peserta  didik  untuk  mengulang  dan  mengingat  kembali  materi  yang  telah dipelajari  (Bonatua,  Mulyono,  &  Febriandi,  2021).  Pembelajaran  dengan  menerapkan  model pembelajaran mix TGT-AIR dilakukan melalui empat tahapan. Pertama, tahapan penyajian kelas dan
Efektivitas  Penerapan  Model  Pembelajaran  Mix  (Teams  Games  Tournaments  and  Auditory  Intellectually  Repetition) terhadap Hasil Belajar Matematika, Andi Dian Angriani, Sri Wahyuni, Andi Halimah, Sri Sulasteri, Baharuddin, Suharti 1561
proses  auditory.  Pada  tahap  ini,  guru  menyampaikan  materi  langsung  kepada  siswa  dengan melibatkan  proses  auditory,  di  mana  siswa  mendengarkan  dan  menyimak  penjelasan  guru.  Guru menggunakan  media  slide  PowerPoint  untuk  memusatkan  perhatian  siswa.  Kedua,  tahapan pengorganisasian siswa ke dalam kelompok ( teams ). Guru mengelompokkan siswa menjadi beberapa kelompok  yang  heterogen  dan  membagikan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  kepada  setiap kelompok  yang  sesuai  dengan  materi  yang  telah  disampaikan.  Siswa  secara  intelektual  berdiskusi bersama teman kelompoknya untuk mengidentifikasi dan menyelesaikan permasalahan yang terdapat dalam  LKPD.  Setelah  itu,  melalui  proses auditory ,  siswa  mempresentasikan  hasil  diskusi kelompoknya kepada siswa lainnya.
Ketiga,  tahapan  evaluasi  demonstrasi  pertandingan  dalam  permainan  ( games dan tournaments ).  Pada  tahap  ini,  guru  mempersilahkan  perwakilan  dari  setiap  kelompok  untuk berpartisipasi  dalam  turnamen.  Di  meja  turnamen,  mereka  akan  diberikan  soal-soal  yang  terkait dengan  materi  pembelajaran.  Guru  dan  siswa  melakukan  pengulangan  materi  untuk  mengukur pemahaman  siswa  terhadap  materi  pembelajaran.  Terakhir,  tahapan  penghargaan  kelompok  ( team recognition ).  Pada  tahap  ini,  guru  memberikan  penghargaan  kepada  kelompok  yang  berhasil memenangkan game dan turnamen tersebut.
Aktivitas siswa selama empat kali pertemuan diamati oleh guru mata pelajaran matematika, dan diperoleh skor 73,33. Skor tersebut menunjukkan bahwa keaktifan siswa dalam kelas eksperimen berada dalam kategori aktif. Teori belajar konstruktivisme menekankan pentingnya partisipasi aktif peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran,  sedangkan  teori  Piaget  menunjukkan  bahwa  dalam perkembangan  intelektual  anak,  terjadi  proses  seperti  pengamatan,  interaksi  dengan  benda-benda, dan  adaptasi  terhadap  lingkungan.  Latihan  pengulangan  materi,  seperti  yang  diimplementasikan melalui  langkah  repetition  dalam  bentuk  games  tournament,  melatih  daya  ingat  siswa  dan  juga memicu  motivasi  belajar  mereka.  Pembentukan  tim  dalam  proses  pembelajaran  membantu meningkatkan  kerjasama  antar  siswa,  yang  merupakan  aspek  penting  dalam  pembelajaran kolaboratif.
Pembelajaran  juga  didukung  oleh  teori  Vygotsky,  yang  menekankan  bahwa  belajar  adalah proses  dialog  interaktif.  Pendekatan  ini  menyoroti  pentingnya  pembelajaran  berbasis  sosial  dan memberikan  arti  penting  pada  pembelajaran  dalam  kelompok.  Menurut  Vygotsky,  dalam  interaksi sosial  dengan  teman  sebaya  atau  guru, siswa  dapat mengembangkan  pemahaman  yang lebih  dalam dan  memperluas  kemampuan  kognitif  mereka.  Dengan  bekerja  sama  dalam  kelompok,  siswa  dapat saling mendukung, bertukar ide, dan membangun pengetahuan bersama secara aktif. Dalam konteks pembelajaran  matematika  dengan  model  pembelajaran mix TGT-AIR,  kerja  sama  dalam  kelompok juga memungkinkan siswa untuk mendiskusikan konsep-konsep matematika, memecahkan masalah bersama,  dan  memperluas  pemahaman  mereka  melalui  interaksi  yang  mendalam  dengan  teman sekelas.  Dengan  demikian,  pembelajaran  berbasis  sosial  dalam  konteks  pembelajaran  matematika
tidak  hanya  meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  tetapi  juga  mempersiapkan  siswa  untuk  menjadi pembelajar mandiri yang mampu berkontribusi dalam masyarakat yang kompleks.
Penerapan perlakuan yang berbeda antara dua kelompok kelas, yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, menghasilkan perbedaan dalam hasil belajar matematika peserta didik. Kelas eksperimen  yang  menerapkan  model  pembelajaran mix TGT-AIR  menunjukkan  peningkatan  hasil belajar matematika yang lebih baik daripada kelas kontrol. Dengan menggunakan kombinasi model pembelajaran Auditory, Intellectually, dan Repetition (AIR) serta model pembelajaran Teams Games Tournaments (TGT), peserta didik lebih terlibat dan termotivasi dalam proses pembelajaran. Mereka juga  lebih  cepat  dalam  memahami materi  yang  diajarkan, sehingga  hasil  belajar  mereka meningkat dibandingkan dengan kelas yang menggunakan model pembelajaran langsung atau konvensional.
Kesulitan  yang  ditemui  siswa,  seperti  rendahnya  rasa  percaya  diri  dan  persepsi  bahwa matematika  adalah  pelajaran  yang  sulit,  sedikit  demi  sedikit  teratasi  dengan  penerapan  model pembelajaran mix TGT-AIR.  Model  ini  memberikan  ruang  bagi  siswa  untuk  aktif  berpartisipasi dalam  pembelajaran,  meningkatkan  interaksi  sosial,  dan  membangun  kepercayaan  diri  dalam memecahkan  masalah  matematika  yang  sulit.  Di  sisi lain,  penerapan model  pembelajaran langsung yang berpusat pada guru menyebabkan siswa lebih pasif dalam pembelajaran. Dalam model ini, guru lebih  dominan  dalam  mengajar  sementara  siswa  lebih  banyak  menjadi  pendengar.  Hal  ini mengakibatkan kurangnya keterlibatan dan motivasi siswa dalam pembelajaran, serta meningkatkan persepsi  bahwa  matematika  adalah  pelajaran  yang  sulit.  Dengan  demikian,  penerapan  model pembelajaran mix TGT-AIR memberikan pengalaman pembelajaran yang lebih bermakna bagi siswa, meningkatkan keterlibatan mereka dalam proses pembelajaran, serta membantu mengatasi kesulitan yang mungkin mereka hadapi dalam mempelajari matematika.
Hal  ini  konsisten  dengan  temuan  penelitian  Bayu  (2023)  yang  menunjukkan  bahwa penggunaan model TGT memberikan dampak positif bagi siswa. Dampak tersebut mencakup variasi pembelajaran  yang lebih luas  dan menyenangkan,  yang  pada  gilirannya meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Pembelajaran  yang  menekankan  kerjasama  antar  kelompok  juga  berkontribusi  pada perkembangan karakter siswa, seperti tanggung jawab, kerjasama, dan empati. Selain itu, pendekatan pembelajaran yang menantang, di mana siswa diharapkan aktif berpartisipasi dalam permainan atau turnamen, memberikan insentif positif bagi siswa untuk lebih rajin belajar dan meningkatkan minat mereka dalam pembelajaran. Penelitian lain oleh Firdaus (2024), Batennie (2019), dan Surya (2018) bahwa  terdapat  pengaruh  model  kooperatif  tipe  TGT  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Di  sisi  lain, penelitian tentang model AIR dilakukan oleh  Hayyun & Duri (2019) dan Rajagukguk et al. (2023) yang  mengungkapkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Auditory  Intellectually Repetition (AIR) terhadap hasil belajar matematika.
Namun,  terdapat  penelitian  yang  sedikit  berbeda  dengan  temuan  penelitian  yang  telah dilakukan.  Penelitian  oleh  Mukminah,  Fitriani,  Mahsup,  &  Syaharuddin  (2020)  mengungkapkan bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament (TGT)  tidak  efektif  untuk
Efektivitas  Penerapan  Model  Pembelajaran  Mix  (Teams  Games  Tournaments  and  Auditory  Intellectually  Repetition) terhadap Hasil Belajar Matematika, Andi Dian Angriani, Sri Wahyuni, Andi Halimah, Sri Sulasteri, Baharuddin, Suharti 1563
meningkatkan hasil belajar matematika. Terkait model pembelajaran AIR, penelitian oleh  Nurlita & Hartati  (2021)  mengungkapkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Auditory  Intellectuali Repetition (AIR)  tidak  efektif  terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa. Penelitian  yang menyimpulkan hasil yang berbeda dari penelitian sebelumnya dapat disebabkan oleh beberapa faktor yang  perlu  dipertimbangkan  seperti  latar  belakang  siswa,  kultur  kelas,  kondisi  lingkungan,  serta perbedaan implementasi dapat menjadi salah satu penyebab adanya perbedaan temuan penelitian.
Dari  analisis  data,  baik  deskriptif  maupun  inferensial,  serta  pengaitannya  dengan  teori  dan penelitian  sebelumnya,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Mix TGT-AIR efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VII  di  SMP  Pesantren  Guppi Samata. Model ini menekankan pada kontribusi aktif siswa dalam proses pembelajaran, mendorong mereka untuk terlibat secara aktif sehingga dapat merangsang kemampuan berpikir mereka.  Dengan demikian,  model  pembelajaran  ini  memberikan  kontribusi  positif  dalam  meningkatkan  prestasi belajar matematika siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran mix TGT-AIR efektif untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas VII di SMP Pesantren Guppi Samata. Hal ini berdasarkan pengujian hipotesis, diperoleh nilai signifikansi lebih  kecil  dari  0.05  atau  0.000  <  0.05.  Dengan  demikian  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa 𝐻 𝑎 diterima  dan 𝐻 0 ditolak,  dengan  kata  lain  penerapan  model  pembelajaran  mix  TGT-AIR  efektif terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VII  SMP  Pesantren  Guppi  Samata.  Saran  untuk peneliti  selanjutnya  adalah  untuk  memperluas  penelitian  ini  dengan  melibatkan  sampel  yang  lebih besar  serta  melaksanakan  penelitian  lanjutan  yang  mendalam  tentang  implementasi  model pembelajaran mix TGT-AIR dalam konteks yang berbeda.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  kepada  seluruh  stakeholder  SMP  Pesantren  Guppi  Samata  yang  telah memberikan dukungan dan kesempatan kepada penulis untuk melakukan penelitian di sekolah ini .

## REFERENSI
Agustin,  T.  N.,  Maharani,  S.,  &  Astuti,  I.  P.  (2023).  Efektifitas  Model  Pembelajaran  Auditory Intellectually Repetition (Air) Terhadap Hasil Belajar Ditinjau Dari Berpikir Kritis Matematis Pada Peserta Didik Kelas VII SMP. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 5 (1).
Akbal, F., Alimuddin, A., & Rusli, R. (2019).  Pengaruh Pembelajaran Mix Models (Teams Games Tournament and Auditory Intellectual Repetition) Terhadap Hasil Belajar Matematika Ditinjau dari Motivasi Belajar. Issues In Mathematics Education , 3 (1), 58–69.
Asep,  G.  (2017).  Efektivitas  Penerapan  Model  Pembelajaran  Auditory  Intellectually  Repetition
(AIR)  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Kelas  VIII  SMP  N  4 Sewon. Prodi Pendidikan Matematika Universitas PGRI Yogyakarta .
Asmawati,  Syamsinar,  &  Palimari.  (2022).  Penerapan  Model  Kooperatif  Tipe  Teams  Games tournamen  (TGT)  dengan  Media  Visual. AL  IRSYAD:  Journal  of  Mathematics  Educations , 1 (2), 1–9.
Az-Zahra, A., Abdullah, V., & Marini, A. (2023). Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis  Siswa  Sekolah Dasar  Dengan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams  Games Tournaments  (TGT). Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan  Sosial  Humaniora , 2 (8),  985–996. Retrieved from 4459
Batennie, F. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran TGT Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII SMPN 5 Kotabaru. Jurnal Ilmiah Pendidikan , 7 (2), 151–160. https://doi.org/10.33659/cip.v7i2.129
Bayu,  S.  (2023).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  IV  Melalui  Model  Teams Games  Turnament  (TGT)  di  SD  Al-Ittihadiyah. Jurnal  Pendidikan  Tambusai , 7 (3),  32133– 32139.
Bonatua,  D.  S.,  Mulyono,  D.,  &  Febriandi,  R.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  AIR (Auditory, Intellectualy, Repetition) menggunakan Media Gambar pada Pembelajaran Tematik Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (5), 3850–3857. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1462
Dewi,  N.  M.  C.,  Suryawan,  I.  P.  P.,  &  Sukajaya,  I.  N.  (2024).  Efektivitas  Model  Pembelajaran Auditory,  Intellectually,  Repetition  Berorientasi  Masalah  Matematika  Realistik  Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa. Prosiding MAHASENDIKA .
Fathinnuha, H. M., Saminanto, & Rohman, A. A. (2023). Efektivitas Model Pembelajaran Auditory, Intellectually, and Repetition (AIR) dengan Media Pembelajaran Interaktif Articulate Storyline terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Peserta  Didik. Circle:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 3 (2), 114–124. https://doi.org/10.28918/circle.v3i2.1020
Firdaus,  A.  M.  (2024).  Penerapan  Model  Kooperatif  Tipe  Team  Games  Tournament  (  TGT  ) Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VIII  SMP. Proximal  Jurnal  Penelitian Matematika Dan Pendidikan Matematika , 7 (1), 349–354.
Firmansyah,  A.,  &  Jiwandono,  N.  R.  (2022).  Kecenderungan  Guru  dalam  Menerapkan  Pendekatan Student  Centre  Learning  dan  Teacher  Centre  Learning  dalam  Pembelajaran. Jurnal  Guru Indonesia , 2 (1), 33–39. https://doi.org/10.51817/jgi.v2i1.229
Gustriyana,  G.,  &  Amelia,  F.  (2017).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Air  (Auditory,  Intelectually, and  Repetition)  Dan  Probing-Prompting  Terhadap  Hasil  Belajar  Ditinjau  Dari  Kecemasan Matematika  Siswa  Kelas  Vii  Mts  Batamiyah. PYTHAGORAS:  Jurnal  Program  Studi Pendidikan Matematika , 6 (2), 133–142. https://doi.org/10.33373/pythagoras.v6i2.959
Hayyun, M., & Duri, B. A. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (Air)  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Holistika , 3 (2),  127–
Efektivitas  Penerapan  Model  Pembelajaran  Mix  (Teams  Games  Tournaments  and  Auditory  Intellectually  Repetition) terhadap Hasil Belajar Matematika, Andi Dian Angriani, Sri Wahyuni, Andi Halimah, Sri Sulasteri, Baharuddin, Suharti
130. Retrieved from https://jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika/article/view/5363
Heldawati,  O.,  Nurwahidin,  M.,  &  Yulianti,  D.  (2022).  Upaya  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil Belajar Matematika Melalui Model Pelatihan Kooperatif Tipe Tgt (Team Games Tournament). JPDSH: Jurnal Pendidikan Dasar Dan Sosial Humaniora , 1 (12), 2407–2426. Retrieved from https://bajangjournal.com/index.php/JPDSH
Luthfiana,  M.,  &  Wahyuni,  R.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Auditory,  Intellectually,
Repetition  (Air)  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Matematika (JUDIKA EDUCATION) , 2 (1), 50–57. https://doi.org/10.31539/judika.v2i1.701
Mukminah, M., Fitriani, E., Mahsup, M., & Syaharuddin, S. (2020). Efektifitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament Untuk Meningkatkan Hasil Belajar. Justek : Jurnal Sains Dan Teknologi , 2 (2), 1. https://doi.org/10.31764/justek.v2i2.3533
Mustika, H., Junedi, B., & Mawarty, K. (2022). Efektivitas Model Auditory Intellectualy Repetition dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa. Lattice  Journal : Journal of Mathematics
Education and Applied , 1 (1), 64.
https://doi.org/10.30983/lattice.v1i1.4787
Nabillah,  T.,  &  Abadi,  A.  P.  (2019).  Faktor  Penyebab  Rendahnya  Hasil  Belajar  Siswa. Prosiding Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika Sesiomadika , 2 (1), 659. Retrieved from https://journal.unsika.ac.id/index.php/sesiomadika/article/view/2685
Ndraha, I. S., Mendrofa, R. N., & Lase, R. (2022). Analisis Hubungan Minat Belajar Dengan Hasil
Belajar Matematika. Educativo: Jurnal Pendidikan , 1 (2), 672–681. https://doi.org/10.56248/educativo.v1i2.92
Nurhayati, Egok, A. S., & Aswarliansyah. (2022). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT pada Pembelajaran IPA Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (5), 3.
Nurlita, M., & Hartati, H. (2021). Efektifitas Penerapan Metode Pembelajaran Auditory Intellectualy Repetition  (AIR)  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  2 Kambowa.
Jurnal Akademik Pendidikan Matematika , 7 , 9–21. https://doi.org/10.55340/japm.v7i1.385
Patimah,  S.,  Setiani,  A.,  &  Mulyanti,  Y.  (2024).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Auditory,
Intellectually,  Repetition  (AIR)  Dengan  Pendekatan  Problem  Posing  Terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa. JIPMat  (Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika) , 9 (1), 62–74. https://doi.org/https://doi.org/10.26877/jipmat.v9i1.364
Puspita Dewi, Y., Sridana, N., Baidowi, B., & Sripatmi, S. (2021). Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournaments (TGT) Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas  VII  SMP  Negeri  3  Kempo. Griya  Journal  of  Mathematics  Education  and  Application , 1 (2), 254–262. https://doi.org/10.29303/griya.v1i2.47
Rachma  Unengan,  I.,  Ainy,  C.,  &  Mursyidah,  H.  (2020).  Implementasi  Model  Kooperatif  TGT dengan Media Ludo Math untuk Meningkatkan Hasil dan Motivasi Belajar Siswa. JARTIKA :
Jurnal Riset Teknologi Dan Inovasi Pendidikan , 3 (1), 113–126. https://doi.org/10.36765/jartika.v3i1.21
Rajagukguk, D. C. A., Sinaga, C. V. R., & Tambunan, L. O. (2023). Pengaruh Model Pembelajaran Auditory  Intellectually  Repetition (Air)  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  VIII SMP Negeri 7 Pematang Siantar. Jurnal Review Pendidikan Dan Pengajaran , 6 (2), 1567–1582.
Sari,  K.  A.  W.,  Nurdiana,  A.,  &  Pratama,  E.  Y.  (2021).  Efektivitas  Penggunaan  Model  Auditory, Intellectually, Repetition (AIR) terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis siswa kelas VIII Semester  Genap  SMP  Advent  Bandar  Lampung  Tahun  Pelajaran  2020/2021. Jurnal  Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Matematika STKIP PGRI Bandar Lampung , 1–16.
Setianingsih,  D.,  Afiani,  K.  D.  A.,  &  Mirnawati,  L.  B.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Materi Perkalian Siswa Kelas  III  SD  Muhammadiyah  8  Surabaya. Alpen:  Jurnal  Pendidikan  Dasar , 5 (1),  24–37. https://doi.org/10.24929/alpen.v5i1.75
Simamora,  I.  P.  (2019).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Auditory  Intellectualy  Repetition  (Air)
Dengan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Di  SMK  Kesehatan  Sidimpuan Husada. Mathematic Education Journal)MathEdu , 2 (2), 29–38. Retrieved from http://journal.ipts.ac.id/index.php/
Simatupang,  T.,  Ahmad,  M.,  &  Siregar,  E.  Y.  (2022).  Efektivitas  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipeteams  Games  Tournament  (Tgt)  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Logis Matematika Siswa SMK. MathEdu (Mathematic Education Journal) , 5 (1), 112–123. Retrieved from
http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu/article/view/2879%0Ahttps://journal.ipts.ac.id/inde x.php/MathEdu/article/download/2879/2343
Siregar,  H.  L.,  Siregar,  Y.  P.,  &  Hakim,  L.  (2020).  Efektivitas  Penggunaan  Model  Pembelajaran Auditory,  Intellectually,  Repetition  (AIR)  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematis  Siswa. MathEdu  (Mathematic  Education  Journal) , 3 (3),  42–49.  Retrieved  from http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu/article/view/1779
Surya,  Y.  F.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Games  Tournament (TGT)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajarmatematika  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri 003  Bangkinang  Kota. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 2 (1),  154–163. https://doi.org/10.31004/cendekia.v2i1.41
Sya’adah,  U.,  Sutrisno,  S.,  &  Happy,  N.  (2023).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Teams  Games Tournament(TGT) Berbantuan Kartu Soal terhadap Minat dan Hasil Belajar Siswa. AKSIOMA :
Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 14 (2), 147–158. https://doi.org/10.26877/aks.v14i2.15073
Teranikha, E., Fatonah, S., & Saputro, S. A. (2024). Penggunaan Model Teams Games Tournament untuk  meningkatkan  Keaktifan  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Matematika. Jurnal  Inovasi,
Efektivitas  Penerapan  Model  Pembelajaran  Mix  (Teams  Games  Tournaments  and  Auditory  Intellectually  Repetition) terhadap Hasil Belajar Matematika, Andi Dian Angriani, Sri Wahyuni, Andi Halimah, Sri Sulasteri, Baharuddin, Suharti 1567
Evaluasi Dan Pengembangan Pembelajaran (JIEPP) , 4 (1), 24–29.
Toifur,  A.,  &  Kurniawan,  W.  D.  (2022).  Efektivitas  Metode  Pembelajaran  Teams  Games Tournaments (TGT) Terhadap Kemampuan Komunikasi Siswa. JPTM , 11 (2), 147–153.
Widyawati,  S.,  Sulistyaningsih,  D.,  &  Suprayitno,  I.  J.  (2016).  Efektivitas  Model  Pembelajaran Auditory,  Intelectually  and  Repetition  dengan  Pendekatan  Trade  A  Problem  terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis. JKPM , 3 (1), 17–26.