Volume 1 Issue 2 (2020) 319-329
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran ISSN:  2721-1169 (Online), 2721-1150 (Print)

## HUBUNGAN KEMAMPUAN METAKOGNISI TERHADAP PRESTASI BELAJAR BIOLOGI SISWA KELAS XI SMA PESANTREN MODERN AT-TAQWA GUNUNG PUTRI BOGOR

## Emilda, Muddalipah, Sri Murni S
Program Studi Pendidikan Biologi Universitas Indraprasta PGRI, Jakarta email: emilda1430@gmail.com , muddaliph@gmail.com , asmurnis@gmail.com
Abstract : The 2013 curriculum directs learning objectives for the formation of competencies in the form of attitudes (affective), skills (psychomotor), and knowledge (cognitive), including in biology learning. This competency is expected to be shown in the classroom in the form of learning  achievement  and  outside  the  classroom  when  students  answer  problems  in  their environment.  The  metacognition  ability  approach  is  expected  to  be  able  to  answer deficiencies in the previous learning process that have not led to this goal. This study aims to determine the relationship between metacognition ability and learning achievement in biology at SMA Pesantren Modern At-Taqwa Gunung Putri Bogor which has implemented the 2013 curriculum. The results showed that there was a positive relationship between metacognition abilities  and  student  achievement  in  learning  biology.  This  is  indicated  by  the  value  of  the correlation coefficient (r) of 0.695, the coefficient of determination of 48.37%. Likewise the t test which gave the results of tcount 5.301> t table 1.697. This means that the increasing of metacognition abilities will also increase student achievement.
Abstrak: Kurikulum 2013 mengarahkan tujuan pembelajaran untuk pembentukan kompetensi berupa  sikap  (afektif),  keterampilan  (psikomotor),  dan  pengetahuan  (kognitif)  termasuk dalam  pembelajaran  biologi.  Kompetensi  ini  diharapkan  terlihat  di  kelas  berupa  prestasi belajar  dan  di  luar  kelas  pada  saat  siswa  menjawab  permasalahan  di  lingkungannya. Pendekatan  kemampuan  metakognisi  diharapkan  mampu  menjawab  kekurangan  dalam proses pembelajaran sebelumnya yang  belum mengarah pada tujuan tersebut. Penelitian ini bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  kemampuan  metakognisi  terhadap  prestasi  belajar biologi di SMA Pesantren Modern At-Taqwa Gunung Putri Bogor yang sudah melaksanakan kurikulum  2013.  Hasil  penelitian  menunjukkan  terdapat  hubungan  yang  positif  antara kemampuan  metakognisi  dengan  prestasi  belajar  biologi  siswa.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan nilai  koefisien korelasi  (r)  sebesar  0,695,  koefisien  determinasi  sebesar48,37  %.  Begitupula uji t yang memberikan hasil t hitung 5,301> t tabel 1,697. Artinya semakin meningkat kemampuan metakognisi maka akan meningkat pula prestasi belajar siswa .
Keywords : metacognitive, biology learning achievement, student competencies

## Copyright (c) 2020 Emilda, Muddalipah, Sri Murni S
Received 10 Juni 2020,  Accepted 30 Juni 2020, Published Agustus 2020

## PENDAHULUAN
Kurikulum  Nasional  2013  yang  merupakan  pengembangan  dan  penyempurnaan  dari kurikulum  sebelumnya  yaitu  kurikulum  2006  atau  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP)  merupakan  respon  berbagai  tantangan  eksternal  maupun  internal.  Kurikulum  ini mengutamakan  pemahaman  skill,  dan  pendidikan  berkarakter.  Para  siswa  dituntut  untuk memahami  materi,  aktif  dalam  berdiskusi  dan  presentasi  serta  memiliki  sopan  santun  yang tinggi.  Dengan  kata  lain,  diharapkan  para  siswa  memiliki  kompetensi  yang  seimbang  antara soft skills dan hard skills atau memiliki berbagai kompetensi baik sikap (afektif), keterampilan (psikomotor), dan pengetahuan (kognitif).
Substansi    Kurikulum    2013    adalah    pendidikan   karakter    (character    building)  dan rekonstruksi sosial yang dapat dilihat dari peta kompetensinya, sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  Kurikulum  2013  sebagai  Kurikulum  Karakter  (character curriculum), karena dalam proses pembelajaran dan metode yang  digunakan sampai pada semua perangkat pembelajaran seperti RPP, silabus,  media  pembelajaran,  penilaian,  dan  bahan  ajar)  mengandung    nilai- nilai      karakter.      Menurut      Tim      Pengembang      Ilmu      Pendidikan      UPI      pendidikan karakter   menawarkan   kepada   peserta   didik   kedalaman,   bukan   rupa    melainkan  isi, bukan  ijazah  melainkan  kompetensi;  bukan  hanya  pintar   menguasai  konsep,  tetapi  juga memiliki    karakter    yang    kuat    dan      life    skills;  bukan    mengumpulkan    ilmu    tetapi pembentukan  karakter. 1
Kurikulum  2013  menuntut  siswa  untuk  mengedepankan  kegiatan  eksplorasi, kemandirian, kemampuan bekerja sama, dan belajar kontekstual. 2 Semua kompetensi tersebut diharapkan  didapat  dari  seluruh  mata  pelajaran  melalui  pembelajaran  yang  bersifat  tematik integratif. Upaya untuk mewujudkan semua kompetensi tersebut juga akan berpengaruh pada kemampuan siswa untuk menjawab persoalan yang dihadapinya baik di kelas maupun di luar kelas. Di dalam kelas akan terlihat dalam bentuk prestasi belajar, sedang di luar kelas tampak pada kemampuan untuk  menjawab permasalahan di lingkungan atau di rumahnya.
Pembelajaran  biologi  menekankan  pada  terbentuknya  kemampuan  berpikir  kritis, logis,  analitis,  sistematis,  kemampuan  memecahkan  masalah,  menciptakan  kreativitas  dan bekerjasama  atau  berinteraksi  yang  baik.  Hal  ini  agar  siswa  dapat  menjawab  setiap
1 Mukhibat Mukhibat, “Spritualisasi  Dan  Konfigurasi Pendidikan  Karakter Berparadigma  Kebangsaan Dalam Kurikulum 2013,” Al-Ulum 14, no. 1 (June 1, 2014): 23–42.
2 Marsigit.  “Tantangan  dan  Harapan  Kurikulum  2013”.  Makalah  disajikan  dalam  Seminar  Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika, Jurusan Pendidikan Matematika FPMIPA UNY, Yogyakarta, 18  (Juni 2013). 26.
permasalahan  dalam  mata  pelajaran  biologi,  dan  dapat  diimplementasikan  dalam  kehidupan sehari-hari. Ditambahkan Adi Rahmat 3 bahwa pembelajaran biologi pada tingkat SMA tidak hanya  sekedar  mentranfer  pengetahuan,  tetapi  juga  diarahkan  agar  siswa  lebih  memahami konsep dan dapat mengaplikasikannya.
Hanya  saja,  proses  pembelajaran  biologi  selama  ini  umumnya  berfokus  pada  guru, para siswa cenderung banyak mendengar lalu menghafalkan materi. Model ini menyebabkan rasa  ingin  tahu  siswa  kurang,  begitupula  kemandirian,  kemampuan  eksplorasi  dan  karakter ilmiah lainnya.  Apalagi materi ajar Biologi banyak mengungkap istilah asing,  serta berbagai rangkaian  proses  dalam  tubuh  makhluk  hidup.  Banyak  diantara  siswa  yang  kesulitan menghafalkan istilah, memahami konsep,serta menghubungkan dan mengaplikasikan konsep dalam kehidupan sehari-hari.Jangankan mencapai kompetensi sikap dan keterampilan, meraih kompetensi kognitif yang baik saja terkadang masih sulit.
Kemampuan  metakognisi  merupakan  keterampilan  memantau  dan  mengaturproses berfikir sendiri. Siswa perlu memiliki keterampilan ini sehingga dapat mencapai keberhasilan dalam  memecahkan  masalah.  Dengan  kemampuan  metakognisi  siswa  dapat  mengontrol proses belajarnya, mulai dari tahap perencanaan, memilih strategi  yang tepat sesuai masalah yang  dihadapi.  Kemudian  memonitor  kemajuan  dalam  belajar  dan  secara  bersamaan mengoreksi  jika  ada  kesalahan  yang  terjadi  selama  memahami  konsep,  menganalisis keefektifan  dari  strategi  yang  dipilih 4 .Bahkan  melalui  metakognisi,  diharapkan  kemampuan berpikir  logis,  kritis  dan  kreatif  para  siswa  akan  meningkat  yang  berkorelasi  dengan peningkatan prestasi belajar Biologi.
SMA  Pesantren  Modern  At-Taqwa  telah  menerapkan  kurikulum  2013  sejak  tahun 2017.  Kurikulum  2013  ini  dinilai  memberikan  pengaruh  terhadap  pendidikan  di  SMA Pesantren  Modern  At-Taqwa  ini.  Berdasarkan  hasil  wawancara  awal  dengan  guru  Biologi bahwa kurikulum 2013 ini sangat efektif, karena banyak menggunakan metode diskusi dalam proses  pembelajaran.  Para  siswapun  dituntut  untuk  aktif  disetiap  proses  pembelajarannya supaya dapat memahami proses pembelajaran baik di dalam kelas maupun di luar kelas.
3 Rahmat, Adi. “Kajian Terhadap Metode Dan Pendekatan Pembelajaran Biologi Di Sma: Kesenjangan Dalam Pembelajaran Di Kelas”. Jurnal Pengajaran MIPA , Volume 15, Nomor 1, (April 2010), 25-34
4 Risnanosanti. “Kemampuan Metakognitif Siswa Dalam Pembelajaran Matematika”. Phytagoras . Vol. 4, No. 1, (Juni 2008): 86  98
Berdasarkan  hal  di  atas  maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menjelaskan  secara mendalam  hubungan  kemampuan  metakognisi  terhadap  prestasi  belajar  Biologi  di  SMA Pesantren Modern At-Taqwa Gunung Putri Bogor yang sudah melaksanakan kurikulum 2013.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  menggunakan  metode  survey korelasional. Responden penelitian adalah siswa kelas XI SMA Pesantren Modern At-Taqwa tahun  ajaran  2018/2019  yang  berjumlah  35  siswa  dalam  satu  kelas.Namun  pada  saat pengambilan data yang hadir hanya 32 orang.
Data  yang  diperoleh  adalah  data  kemampuan  metakognisi  siswa  dan  data  prestasi belajar    pada  ranah  kognitif.  Data  kemampuan  metakognisi  siswa  diperoleh  dari  jawaban angket  tentang  kemampuan  metakognisi  siswa,  sementara  data  hasil  belajar  diperoleh  dari nilai  rapor  siswa  pada  semester  ganjil  dan  genap  sebelumnya.    Sehingga  variabel  bebasnya (X) adalah kemampuan metakognisi siswa, sedang variabel terikat (Y) adalah prestasi belajar biologi berupa nilai rapor semester ganjil dan genap.

## KAJIAN TEORI
Metacognition berasal  dari  dua  kata  yang  dirangkai  yaitu  meta  dan  kognisi ( cognition ). Meta berasal  (Yunani)  μετά,  bahasa  Inggris: after,  beyond,  with,  adjacent ,  yaitu suatu  prefik  yang  digunakan  untuk  menunjukkan  pada  abstraksi  dari  suatu  konsep. Metakognisi  ( metacognition) merupakan  suatu  istilah  yang  diperkenalkan  oleh  Flavell  pada tahun  1976.   Pengetahuan  metakognitif  menunjuk  pada  diperolehnya  pengetahuan  tentang proses-proses  kognitif,  pengetahuan  yang  dapat  dipakai  untuk  mengontrol  proses  kognitif. Sedangkan  pengalaman  metakognitif  adalah  proses-proses  yang  dapat  diterapkan  untuk mengontrol aktivitas-aktivitas kognitif dan mencapai tujuan-tujuan kognitif.
Menurut  Flavell  (1979)  dalam  Febrina  dan  Mukhidin 5 metakognisi  didefinisikan sebagai  kemampuan  untuk  memahami  dan  memantau  kegiatan  berpikir,  sehingga  proses metakognisi  tiap-tiap  orang  akan  berbeda  menurut  kemampuannya.  Sedangkan  Lai 6 mendefinisikan  metakognisi  secara  sederhana  sebagai  berpikir  tentang  berpikir.  Menurutnya
5 Febrina,  Esi  dan  Mukhidin.  “  Metakognitif  Sebagai  Keterampilan  Berfikir  Tingkat  Tinggi  Pada Pembelajaran Abad 21 ”.  Edusentris, Jurnal Ilmu Pendidikan dan Pengajaran , Vol. 6 No. 1, (Maret 2019), 25- 32.
6 Lai,  Emily  R.    “Metacognition:  A  Literature  Review”.  Pearson  Assessments  Research  Reports.  40 pages
metakognisi  terdiri  dari  dua  komponen  yaitu  pengetahuan  dan  regulasi.  Pengetahuan metakognisi  termasuk  pengetahuan  tentang  diri  sendiri  sebagai  siswa  dan  faktor-faktor  yang mungkin  mempengaruhi  kinerja,  pengetahuan  tentang  strategi,  dan  pengetahuan  tentang kapan dan mengapa menggunakan strategi. Sehingga kemampuan ini  memiliki 3 komponen, yakni planning (perencanaan), monitoring (pemantauan), dan evaluating (penilaian).
Flavell dalam  Jaleel and  Premachandran 7 mendeskripsikan bahwa terdapat tiga  jenis pengetahuan metakognisi yaitu:
a. Kesadaran pengetahuan melibatkan pemahaman tentang apa yang diketahui, apa yang tidak diketahui, dan apa yang ingin diketahui. Kategori ini mungkin juga mencakup kesadaran akan pengetahuan orang lain.
b. Kesadaran berpikir- memahami tugas-tugas kognitif dan sifat dari apa yang diperlukan untuk menyelesaikannya.
c. Kesadaran tentang strategi berpikir- pendekatan pemahaman untuk pembelajaran langsung.
Kesadaran  metakognisi  siswa  menekankan  pada  kesadaran  siswa  dalam  menelaah sesuatu  yang  berhubungan  dengan  pengetahuan  strategi,  pengetahuan  kognitif,  dan pengetahuan  terhadap  diri  sendiri.  Sementara  itu,  gaya  kognitif  siswa  akan  berhubungan dengan  cara  siswa  dalam  mengingat,  memecahkan,  dan  mengatasi  masalah-masalah  yang dihadapi.Eggen  dan  Kauchak  (1996)  yang  dikutip  oleh  Suratno 8 (2011)  menyatakan pengembangan  kecakapan  metakognisi  pada  siswaadalah  tujuan  pendidikan  yang  berharga, karenakecakapan  ini  dapat  membantu  mereka  menjadipebelajar  mandiri  ( self-regulated learner ). Pebelajar mandiri bertanggung jawabterhadap kemajuan belajar diri sendiri.
Hal ini sejalan dengan penjelasan dalam Lampiran IV  Permendikbud No. 81 A Tahun 2013 9 tentang proses pembelajaran bahwa dalam pembelajaran peserta didik didorong untuk menemukan  sendiri  dan  mentransformasikan  informasi  kompleks,  mengecek  informasi  baru dengan yang sudah ada dalam ingatannya, dan melakukan pengembangan menjadi informasi
7 Jaleel, Sajna and P Premachandran. “A Study on the Metacognitive Awareness of  Secondary School Students ”. Universal Journal of Educational Research 4 (1): 2016, 165-172
8 Suratno.  “Kemampuan  Metakognisi  dengan  Metacognitive  AwarenessInventory  (MAI)  pada Pembelajaran  Biologi  SMA  denganStrategi  Jigsaw,  Reciprocal  Teaching  (RT),  danGabungan  Jigsaw-RT” . Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , Volume 18, Nomor 1, (April 2011), 11-28
9 Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  RI.  “Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 81A Tahun 2013 Tentang Implementasi Kurikulum ”.
atau  kemampuan  yang  sesuai  dengan  lingkungan  dan  jaman  tempat  dan  waktu  ia  hidup.
Untuk itu kegiatan pembelajaran perlu menggunakan prinsip yang: (1) berpusat pada peserta didik, (2) mengembangkan kreativitas peserta didik, (3) menciptakan kondisi menyenangkan dan  menantang,  (4)  bermuatan  nilai,  etika,  estetika,  logika,  dan  kinestetika,  dan  (5) menyediakan  pengalaman  belajar  yang  beragam  melalui  penerapan  berbagai  strategi  dan metode pembelajaran yang menyenangkan, kontekstual, efektif, efisien, dan bermakna.
Pembelajaran Biologi sebagai bagian pembelajaran saintifik diarahkan agar para siswa memiliki  kemampuan  melakukan  observasi  dan  eksplorasi  fenomena  kehidupan  yang berlangsung  di  sekitarnya.  Proses  ini  lalu  dikaitkan  dengan  pengetahuan  awal  yang  sudah dimilikinya  sehingga  menghasilkan  pengetahuan  yang  baru.  Selanjutnya  menurut  Kristiani bahwa  biologi  sebagai  bagian  dari  sains  merupakan  pengetahuan  yang  diperoleh  melalui tahapan  yang  sistematis  atau  yang  dikenal  dengan  metode  ilmiah.  Oleh  karena  itu pembelajaran  saintifik  merupakan  salah  satu  strategi  pembelajaran  yang  tepat  untuk memberdayakan keterampilan metakognisi siswa.
Tjundjing  dalam  Ashshidieqy 10 menjelaskan  bahwa  belajar  dapat  diartikan  sebagai perubahan  tingkah  laku  yang  relatif  menetap  sebagai  hasil  pengalaman  dan  latihan. Sedangkan  prestasi  belajar  adalah  pengukuran  kemampuan  peserta  didik  dalam  menyerap materi  yang diberikan oleh pendidik. Dapat pula dikatakan prestasi belajar adalah gambaran kemampuan  siswa  yang  diperoleh  dari  hasil  penilaian  proses  belajar  siswa  dalam  mencapai tujuan  pengajaran.  Bukan  hanya  yang  mencakup  aspek  pengetahuan  (kognitif),    namun  juga terjadi perubahan sikap dan tingkah laku setelah menerima pelajaran atau setelah mempelajari sesuatu.
Pengukuran  prestasi  belajar  ini  sejalan  dengan  tujuan  pembelajaran  biologi  yaitu terbentuknya kemampuan analitis, induktif dan deduktif. Atau dengan kata lain berpikir kritis. Disamping  itu  juga  bertujuan  dalam  penguasaaan  dan  pengembangan  konsep  biologi. Keseimbangan kedua tujuan ini diharapkan membangun aspek sikap pada siswa sebagai hasil dari  proses  belajarnya.  Aspek  sikap  yang  ditonjolkan  dalam  pembelajaran  biologi  adalah bekerja dan bersikap ilmiah. Diantaranya objektif, terbuka, ulet, jujur, serta dapat bekerjasama dengan  orang  lain  (Puskur  (2006)  dalam  Handayani  (2013)).  Tujuan  ini  merupakan  wujud kompetensi afektif, psikomotor dan kognitif yang harus diraih dalam proses belajar.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
a. Data Kemampuan Metakognisi (X)
Berdasarkan  hasil  angket,  diperoleh  distribusi  frekuensi  kemampuan  metakognisi  siswa seperti terlihat pada tabel 1 berikut:

## Tabel 1. Distribusi Frekuensi Kemampuan Metakognisi
Tabel  diatas  menyebutkan  bahwa  skor  metakognisi  siswa  terendah  adalah  24  dan tertinggi 47. Sebanyak 9 orang siswa memiliki kemampuan metakognisi pada skor antara 32- 35. Berikutnya 7 orang pada  skor dengan kelas interval 40-43. Sedangkan skor antara 24-27 merupakan jumlah paling sedikit yang diperoleh yaitu hanya 1 orang siswa.

## b. Data Prestasi Belajar Biologi (Y)
Nilai  prestasi  belajar  biologi  siswa  tersebar  antara  72-94.  Rata-rata  kelas  nilai  siswa adalah  82.  Mayoritas  siswa  memiliki  prestasi  belajar  diatas  rata-rata.  Sebanyak  12  orang memiliki  nilai  prestasi  belajar  antara  80-83.  Hanya  8  orang  yang  memiliki  prestasi  belajar dibawah rata-rata. Pada tabel 2 dibawah, ditampilkan data prestasi belajar biologi responden.
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Biologi No Nilai Prestasi Belajar Biologi Frekuensi 1 72-75 3 2 76-79 5 3 80-83 12
10 Ashshidieqy,  Hasby.  “Hubungan  Kecerdasan  Spiritual  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa”. Jurnal Penelitian dan Pengukuran Psikologi, Vol. 7, No. 2, (Oktober 2018).
No. Skor kemampuan metakognisi siswa Frekuensi 1 24-27 1 2 28-31 5 3 32-35 9 4 36-39 5 5 40-43 7 6 44-47 5 Total 32
4 84-87 6 5 88-91 5 6 92-95 1 Total 32

## c. Pengujian Analisis Hipotesis Penelitian
Pengujian hipotesis yang dilakukan dalam penelitian ini menggunakan analisis korelasi dan regresi. Analisis korelasi data dihitung menggunakan rumus korelasi product moment.
Hasil  analisis  korelasi  kemampuan  metakognisi  siswa  dengan  prestasi  belajarbiologi terdapat  hubungan  atau  korelasi  antara  kemampuan  metakognisi  dengan  kompetensi  belajar biologi ranah kognitif dengan nilai koefisien korelasi (r) sebesar  0,695. Sedangkan koefisien determinasi (penentu) kemampuan metakognisi terhadap prestasi belajar biologi siswa didapat 48,37  %.  Hal  ini  berarti  bahwa  kemampuan  metakognisi  memberikan  kontribusi  sebesar 48,37% terhadap prestasi belajar biologi siswa.
Sementara  hasil  dari  Uji  t  menunjukkan bahwa  nilai t hitung sebesar  5,301.  Sedang  nilai t tabel pada  derajat  kebebasan  (db)  =  30  adalah1,697.    Sehingga  t hitung 5,301>  t tabel 1,697  yang memiliki  arti  bahwaterdapat  hubungan  positif  antara  kemampuan  metakognisi  dengan prestasi belajar biologi siswa kelas XI di SMA Pesantren Modern At-Taqwa. Hasil ini dapat pula  dimaknai  bahwa  semakin  meningkat  kemampuan  metakognisi  siswa  akan  memberi pengaruh pada peningkatan prestasi belajar biologi siswa.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  positif antara  kemampuan  metakognisi  dengan  prestasi  belajar  biologi.  Kaitan  ini  ditunjukkan  oleh model regresi yang berbentuk linear antara kemampuan metakognisi dengan prestasi belajar. Artinya  semakin  meningkat  kemampuan  metakognisi  siswa  maka  berpengaruh  positif  pada peningkatan  prestasi  belajar  biologinya.  Meskipun  dari  data  kemampuan  metakognisi siswa,memperlihatkan skor kemampuannya termasuk kategori sedang. Sebab 15 siswa berada dibawah rata-rata dan 12 orang diatas rata-rata, sedang 5 orang berada pada rentang rata-rata.
Hasil  penelitian  ini  memperkuat  berbagai  hasil  penelitian  sebelumnya  pada  berbagai subjek pembelajaran dan jenjang pendidikan. Bahwa kemampuan metakognisi yang memiliki bentuk pembelajaran untuk menyadarkan siswa untuk belajar, merencanakan belajarnya,mengontrol  proses  belajarnya,  dan  mengevaluasi  sejauh  manakemampuannya sendiri  sebagai  pebelajar  serta  merefleksipembelajarannya,  termasuk  menilai  kelemahan
dankelebihannya  mampu  meningkatkan  prestasi  belajar.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa kemampuan  metakognisi  dapat  dilatih  dan  dikembangkan.  Sebagaimana  dinyatakan  Borich (2007) dalam Kristiani 11 bahwa metakognisi dapatdiajarkan. Dia menyatakan siswa yang telah diajarkanketerampilan metakognisi hasil  belajarnya  lebih  baik  dan  jugamampu mengembangkan  bentuk-bentuk  yang  lebih  tinggi  daripemikirannya.  Keterampilan metakognisi  ada  kaitannya  dengan  kemampuan  kognitif  seseorang.  Sebab  metakognisi merupakan kesadaran berpikir seseorang tentang proses berpikirnya  sendiri baik tentang apa yang diketahui maupun apa  yang akan dilakukan. Dengan demikian metakognisi melibatkan kesadaran seseorang untuk berpikir dan bertindak.
Begitupula  Coutinho 12 yang  menyebutkan  terdapat  hubungan  positif  antara  prestasi akademik  dengan  matakognisi.  Siswa  dengan  kemampuan  metakognisi  yang  bagus, menunjukkan  prestasi  akademik  yang  baik  pula  dibandingkan  dengan  siswa  yang  memiliki kemampuan metakognisi rendah.  Sedangkan terkait tujuan penguasaan dapat mempengaruhi prestasi  akedemik  melalui  metakognisi.  Siswa  yang  memiliki  tujuan  untuk  penguasaan konsep, memiliki keterampilan dan strategi metakognisi yang superior.
Akan  tetapi  pembentukan  kemampuan  metakognisi  membutuhkan  waktu  dan  proses yang  lama.  Disamping  itu  dipengaruhi  pula  oleh  banyak  faktor,  seperti  guru,  fasilitas pendukung pembelajaran dan faktor eksternal lainnya. Menurut Iskandar. 13 diantara hambatan dalam  penerapan  kemampuan  metakognisi  adalah  dominannya  peran  guru  sehingga memposisikan siswa sebagai objek atau wadah yang diisi, model penilaian prestasi siswa yang masih  berupa  soal-soal  pilihan  ganda  sehingga  menuntus  siswa  untuk  menghafal.Selain  itu kemampuan  guru  yang  tidak  merata  juga  berpengaruh  terhadap  pengembangan  kemampuan metakognisi siswa.
Sementara tujuan pembelajaran biologi untuk pembentukan sikap ilmiah, maka proses pembelajaran  harus  didukung  oleh  sarana  laboratorium  yang  memadai  serta  jam  pelajaran
11 Kristiani, Ninik. “ Hubungan Keterampilan Metakognitif Dan Hasil Belajar Kognitif Siswa Pada Pembelajaran  Saintifik  Dalam  Mata  Pelajaran  Biologi  SMA  Kurikulum  2013 ”.  ProsidingSeminar Nasional XII Pendidikan Biologi FKIP UNS 2015. 513-518.
12 Coutinho, Savia A. “The relationship between goals, metacognition, and academic success”. Educate ~ Vol.7, No.1, 2007, pp. 39-47
13 Iskandar,  Srini  M.  “Pendekatan  Keterampilan  Metakognitif  dalam  Pembelajaran  Sains  di  Kelas ”. Erudio , Vol. 2, No. 2, (Desember 2014), 13-20
untuk  praktikum  yang  cukup.  Kondisi  inipun  belum  terealisasi  secara  menyeluruh  pada seluruh sekolah yang ada.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil dan pembahasan sebelumnya dapatdisimpulkan bahwa kemampuan metakognisi  memberikan  pengaruh  positif  terhadap  prestasi  belajar  biologi  pada  siswa  kelas XI SMA Pesantren Modern At-Taqwa Gunung Putri Bogor. Hal ini ditunjukkan dengan nilai koefisien  korelasi  (r)  sebesar  0,695,  koefisien  determinasi  sebesar48,37  %.  Begitupula  uji  t yang  memberikan  hasil  t hitung 5,301>  t tabel 1,697.  Artinya  terdapat  hubungan  positif  antara kemampuan metakognisi dengan  prestasi belajar biologi siswa. Akan tetapi skor kemampuan metakognisi  yang  ditunjukkan  terkategori  sedang  sehingga  perlu  dilakukan  peningkatan kemampuan  ini  dalam  proses  belajar  mengajar.  Sebab  upaya  pengembangan  kemampuan metakognisi  juga  dipengaruhi  banyak  faktor  termasuk  peran  dan  kemampuan  guru  serta sarana pendukung belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Ashshidieqy,  Hasby.  “Hubungan  Kecerdasan  Spiritual  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa”.
Jurnal Penelitian dan Pengukuran Psikologi, Vol. 7, No. 2, (Oktober 2018) Coutinho, Savia A. “The relationship between goals, metacognition, and academic success”.
Educate ~ Vol.7, No.1, (2007); 39-47
Febrina,  Esi  dan  Mukhidin.  “  Metakognisi  Sebagai  Keterampilan  Berfikir  Tingkat  Tinggi Pada  Pembelajaran  Abad  21 ”.    Edusentris,  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  dan  Pengajaran , Vol. 6 No. 1, (Maret 2019); 25-32.
Iskandar,  Srini  M.  “Pendekatan  Keterampilan  Metakognisi  dalam  Pembelajaran  Sains  di Kelas ”. Erudio , Vol. 2, No. 2, Desember 2014, hal 13-20
Jaleel, Sajna and P Premachandran. “A Study on the Metacognitive Awareness of Secondary School Students ”. Universal Journal of Educational Research 4(1): (2016), 165-172 Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  RI.  “Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  81A  Tahun  2013  Tentang  Implementasi Kurikulum ”.
Kristiani,  Ninik. “ Hubungan  Keterampilan  Metakognisi  Dan  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa PadaPembelajaran  Saintifik  Dalam  Mata  Pelajaran  Biologi  SMA  Kurikulum  2013 ”. ProsidingSeminar Nasional XII Pendidikan Biologi FKIP UNS 2015. 513-518. Lai,  Emily  R.    “Metacognition:  A  Literature  Review”.  Pearson  Assessments  Research
Reports. 40 pages
Marsigit.  “Tantangan  dan  Harapan  Kurikulum  2013”.  Makalah  disajikan  dalam  Seminar Nasional  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika,  Jurusan  Pendidikan  Matematika FPMIPA UNY, Yogyakarta, 18 (Juni 2013). 26
Mukhibat,  Mukhibat.  “Spritualisasi  Dan  Konfigurasi  Pendidikan  Karakter  Berparadigma Kebangsaan Dalam Kurikulum 2013.” Al-Ulum 14, no. 1 (June 1, 2014): 23–42.
Rahmat,  Adi.  “Kajian  Terhadap  Metode  Dan  Pendekatan  Pembelajaran  Biologi  Di  Sma: Kesenjangan Dalam Pembelajaran Di Kelas”. Jurnal Pengajaran  MIPA ,  Volume 15, Nomor 1, (April 2010); 25-34
Risnanosanti.  “Kemampuan  Metakognisi  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Matematika”.
Phytagoras . Vol. 4, No. 1, (Juni 2008): 86  98
Suratno. “Kemampuan Metakognisi dengan Metacognitive Awareness Inventory (MAI) pada Pembelajaran  Biologi  SMA  dengan  Strategi  Jigsaw,  Reciprocal  Teaching  (RT),  dan Gabungan  Jigsaw-RT” .  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran ,  Volume  18,  Nomor  1, (April 2011), 11-28