## Pengaruh Language Experience Approach (LEA) Berbantuan Media Gambar Berseri Terhadap Kemampuan Menulis Karangan Narasi Siswa Kelas IV
Oleh:
Anti Damayanti Kosasih 1 , Indah Nurmahanani 2 , Sofyan Iskandar 3
Universitas Pendidikan Indonesia
antidamayanti@upi.edu ; nurmahanani@upi.edu ; sofyaniskandar@upi.edu
Volume 21 Nomor 2 Agustus 2023, DOI: https://doi.org/10.53515/qodiri Article History Submission: 26-06- 2023 Revised: 10-07-2023 Accepted: 03-08-2023 Published: 14-08-2023

## ABSTRACT
This research is based on students who have difficulty writing narratives. The purpose of this study is to determine students' ability to write narratives before using the language experience approach assisted  by  serial  image  media;  students'  ability  to  write  narratives  after  using  the  language experience  approach  assisted  by  serial  image  media;  and  the  effect  of  the  language  experience approach assisted by serial image media on students' ability to write narratives. The research sample was 4th grade elementary school students in Karawang, and the type of research used was a quasi experiment that was not comparable to the control group. The type of research used in this study is a quasi-experimental non-equivalent control group design, with the sample of this study being 4th grade elementary school students in Karawang. Based on the results of the study, it can be concluded: 1) the average score on the pretest of the experimental class and the control class is low, and there is no difference in the average score; 2) after applying the language experience approach assisted by serialized picture media, there is a difference in the posttest results of the experimental class and the control class. Then there was an increase in posttest scores in the experimental class. This can be seen from the results of descriptive analysis and inferential analysis, but the average value is still categorized as low; 3) There is a significant effect on students' narrative essay writing ability after applying the language experience approach assisted by serialized picture media.
Keywords: Writing skill; Language Experience Approach; Series Pictue; Narrative.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  didasarkan  pada  siswa  yang  mengalami  kesulitan  menulis  narasi.  Tujuan  dari penelitian ini adalah untuk mengetahui kemampuan siswa menulis narasi sebelum menggunakan language  experience  approach berbantuan  media  gambar  seri;  kemampuan  siswa  untuk  menulis narasi  setelah  menggunakan language  experience  approach berbantuan  media  gambar  seri;  dan pengaruh language experience approach berbantuan media gambar seri terhadap kemampuan siswa dalam menulis narasi. Sampel penelitian adalah siswa kelas 4 SD di Karawang, dan jenis penelitian yang  digunakan  adalah  quasi  eksperimen  yang  tidak  sebanding  dengan  kelompok  kontrol.  Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah quasi-experimental non-equivalent control group design , dengan sampel penelitian ini adalah siswa kelas 4 SD di Karawang. Berdasarkan hasil penelitian,  dapat  disimpulkan:  1)  nilai  rata-rata  pada pretest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol berkategori  rendah,  dan  tidak  tada  perbedaan  nilai  rata-ratanya;  2)  setelah  diterapkan language experience approach berbantuan media gambar berseri, terdapat perbedaan pada hasil posttest kelas eskperimen dan kelas kontrol. Kemudian terdapat peningkatan nilai posttest pada kelas eskperimen. Hal tersebut dilihat dari hasil analisis deskriptif dan analisis inferensial, namun nilai rata-rata masih berkategori  rendah;  3)  Terdapat  pengaruh  yang  cukup  signifikan  terhadap  kemampuan  menulis karangan narasi siswa setelah menerapkan language experience approach berbantuan media gambar berseri.

## 894 Anti Damayanti Kosasih, dkk
Kata kunci: Kemampuan menulis; Language Experience Approach; Gambar Berseri; Karangan Narasi.

## A. PENDAHULUAN
Pada  dasarnya,  pendidikan  ialah  interaksi  antara  guru  dengan  siswa  melalui  kegiatan pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  yang  telah  ditentukan  sebelumnya  dalam perencanaan  pembelajaran.  Pendidikan  berfungsi  untuk  membantu  siswa  mengembangkan kapasitas,  pengetahuan,  dan  karakter  mereka  untuk  meningkatkan  diri  mereka  sendiri  dan lingkungan mereka. Guru dapat membuat model pembelajaran sehingga siswa belajar dengan lebih baik. Inti kegiatan pembelajaran adalah pesan dalam proses komunikasi pembelajaran.
Dalam  dunia  pendidikan,  kurikulum  dapat  dipahami  dalam  arti  sempit  maupun  luas. Tegasnya,  kurikulum  didefinisikan  sebagai  sejumlah  mata  pelajaran  yang  harus  dijalani  atau diselesaikan siswa di sekolah menengah atau perguruan tinggi. Secara umum kurikulum tidak dapat dipahami hanya sebagai mata pelajaran tetapi dalam arti yang lebih luas sebagai mata pelajaran saja. Kurikulum diartikan sebagai segala kegiatan yang dilakukan oleh siswa di sekolah dalam rangka mempengaruhi siswa dalam proses belajar mengajar untuk mencapai tujuan pembelajaran, termasuk mengajar. dan kegiatan pembelajaran. kegiatan, membuat strategi dalam proses pembelajaran, cara mengevaluasi program pengembangan pengajaran.
Kemampuan  menulis  sudah  diajarkan  di  Sekolah  Dasar,  dan  kompetensi  dasar  yang diajarkan  di  sekolah  salah  satunya  menulis  karangan  narasi.  Namun,  Ismilasari,  Y.  (2013) mengatakan  bahwa  “Permasalahan  dalam  pembelajaran  yang  bisa  menyebabkan  rendahnya kemampuan menulis karangan narasi yaitu kurangnya penguasaan kosakata dan rendahnya siswa dalam menulis karangan narasi”. Pembelajaran menulis karangan narasi dianggap sulit bagi siswa karena pelaksanaan pembelajaran di  kelas masih monoton, guru belum menerapkan hal-hal  baru atau inovasi dalam pembelajaran seperti penggunaan media dalam pembelajaran. Pada penelitian yang sudah dilakukan oleh Astuti, Y. W., & Mustadi, A. (2014) mengatakan bahwa “Keberhasilan suatu  proses pembelajaran  tidak  lepas  dari  peran  media,  sebab media dapat  menyampaikan pesan-pesan atau informasi yang ingin guru sampaikan kepada siswa  untuk bisa mencapai tujuan pembelajaran karena tujuan media  untuk memfasilitasi komunikasi”. Kurangnya penggunaan media dan metode yang bervariasi oleh guru, menjadikan proses pembelajaran menulis karangan menjadi kurang menarik dan bermakna.

## 895 Anti Damayanti Kosasih, dkk
Pada saat survey sebelum penelitian, peneliti melakukan wawancara terlebih dahulu kepada guru di sekolah tersebut. Guru mengatakan bahwa di sekolah tersebut anak memang sulit belajar dalam Bahasa Indonesia terutama dalam hal menulis, siswa masih belum paham dengan penggunaan ejaan yang benar, tanda baca, dan pemilihan kata yang baik. termasuk dalam materi pembelajaran, masih  banyak  siswa  yang  belum  paham  apa  itu  karangan  narasi,  mereka  juga  belum  bisa membedakan tema dengan judul, apa itu alur, dan latar.
Guru dituntut agar mampu membuat kegiatan pembelajaran yang kreatif dan dapat menarik agar siswa mau untuk  mengikuti  pembelajaran.  Menggunakan media pembelajaran saat  kegiatan proses belajar mengajar, menjadi salah satu upaya guru dapat menjadikan pembelajaran yang tidak bosan bagi siswa. Media gambar seri dapat menjadi salah satu media yang bisa digunakan, selain itu media gambar seri juga  media yang mudah didapatkan. Media gambar seri disusun secara  acak, maka  ketika  menggunakan  media  tersebut  siswa  mencoba  untuk  mengurutkan  gambar  tersebut menjadi  serangkaian  yang  disusun  dengan  benar.  Bukan  hanya  media  pembelajaran  yang  bisa digunakan guru untuk membuat kegiatan pembelajaran menjadi menarik, suatu pendekatan juga bisa guru gunakan.  Salah satunya adalah language experience approach yang dapat  digunakan guru dalam  kegiatan  pembelajaran. Language  experience  approach merupakan  salah  satu  pendekatan yang  menggunakan  pengalaman  berbahasa  siswa,  menurut  Maulani  (2014) language  experience approach merupakan suatu pendekatan yang memanfaatkan pengalaman anak sebagai bahan ajar, dapat berupa pengalaman langsung maupun pengalaman tidak langsung.
Dari uraian di atas, language experience approach dan media pembelajaran berseri dapat menjadi  salah  satu  upaya  dalam  guru  meningkatkan  kemampuan  menulis  karangan  narasi  siswa sekolah  dasar.  Tujuan  dari  penelitian  ini  yang  inin  dicapai  peneliti  yaitu  untuk  mengetahui kemampuan  menulis  karangan  narasi  sebelum  dan  setelah  menerapkan language  experience approach berbantuan media pembelajaran berseri, serta mengetahui pengaruh language experience approach berbantuan media gambar seri terhadap kemampuan menulis karangan narasi siswa.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian eksperimen adalah jenis penelitian yang dilakukan untuk mengetahui bagaimana perlakuan tertentu berdampak pada orang lain dalam kondisi yang terkendalikan (Sugiyono, 2012: hlm. 107). Penelitian ini dirancang sebagai quasi eksperiment nonequivalent control group design . Ini melibatkan dua kelompok: kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Salah satu kelompok

## 896 Anti Damayanti Kosasih, dkk
akan menerima perlakuan deisebut sebagai kelompok eksperiemn, sedangkan kelompok yang tidak menerima  perlakuan  atau  menggunakan  pembelajaran  konvensional  disebut  sebagai  kelompok kontrol. Terlebih  dahulu,  akan  dilakukan  tes  ( pretest) pada  kedua  kelompok  sebelum  perlakuan, yang  akan  menerapkan  pendekatan  pengalaman  bahasa  dengan  bantuan  media  gambar  seri  dan pembelajaran konvensional pada kelas eksperimen. Setelah memberikan perlakuan pada kelompok eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang  menggunakan  pembelajaran  konvensional  akan  diberikan posttest .
Sampel  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  SD  di  salah  satu  sekolah  dasar  di Karawang, yaitu kelas eksperimen sebanyak 30 siswa dan kelas kontrol sebanyak 30 siswa. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini berupa soal pre-test post-test, lembar observasi, dan catatan harian. Sebelum instrumen penelitian digunakan, instrumen penelitian terlebih dahulu melakukan uji kelayakan dengan expert judgment pada ahli. Instrumen penelitian akan dipasang pada sampel penelitian  setelah  instrumen  dianggap  layak  untuk  digunakan.  Setelah  semua  data  terkumpul, peneliti mengolah dan menganalisis data tersebut melalui analisis deskriptif dan inferensial.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Kemampuan Menulis Karangan Narasi Siswa Sebelum Menerapkan Language Experience

## Approach Berbantuan Media Gambar Seri.
Kemampuan  menulis  narasi  siswa  dapat  dinilai  melalui  analisis  deskriptif  dan  analisis inferensial data hasil pretest sebelum penerapan Language Experience Approach berbantuan media gambar seri. Tiga puluh siswa di kelas eksperimen dan tiga puluh siswa di kelas kontrol menerima pretest .  Sebelum  perlakuan, pretest sebelumnya  dimaksudkan  untuk  mengukur  kemampuan menulis  narasi.  Setelah  pretest  diberikan,  sampel  akan  diperlakukan  dengan  pendekatan pengalaman bahasa dengan bantuan media gambar seri.
Setelah data hasil pretest dilakukan anlisis statistika deskriptif dan inferensial, diketahui bahwa nilai pretest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal dan homogen. Kemudian, tidak ada perbedaan yang signifikan antara hasil pretest dari kelas eksperimen dan kelas kontrol. Nilai rata-rata pada kelas eksperimen sebesar 37,5 dan kelas kontrol sebesar 39. Dengan nilai modus dan media pada kelas eksperimen 35 dan kelas kontrol 40, serta standar deviasi pada kelas eksperimen sebesar 7,162 dan kelas kontrol 9,948.

## 897 Anti Damayanti Kosasih, dkk

## 2. Kemampuan Menulis Karangan Narasi Siswa Setelah Menerapkan Language Experience Approach Berbantuan Media Gambar Seri.
Dengan  bantuan  media  gambar  seri,  pendekatan  pengalaman  bahasa  dapat  diterapkan. Hasil analisis deskriptif dan analisis inferensial data dari posttest diberikan kepada tiga puluh siswa di kelas eksperimen dan tiga puluh siswa di kelas kontrol. Diberikan posttest , tujuannya adalah untuk mengetahui kemampuan menulis narasi setelah perlakuan (diberikan treatmen t).
Dari hasil analisis desktiprif dan analisis inferensial, data hasil posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal dan homogen. Kemudian, ada perbedaan yang signifikan antara hasil posttest dari kelas eksperimen dan kelas kontrol. Nilai rata-rata pada kelas eksperimen sebesar 47,6 dan kelas kontrol sebesar 41,5. Dengan nilai modus untuk kelas eksperimen 50 dan kelas  kontrol  40,  dengan  nilai  median  pada  kelas  eksperimen  47,7  dan  kelas  kontrol  40.  Serta standar deviasi pada kelas eksperimen sebesar 8,066 dan kelas kontrol 10,68.

## 3. Pengaruh Language Experience Approach Berbantuan Media Gambar Seri Tehadap Kemampuan Menulis Karangan Narasi Siswa
Pendekatan pengalaman berbahasa atau language experience approach berbantuan media gambar  seri  berdampak  atau  berpengaruh  pada  kemampuan  menulis  narasi  siswa.  Hasilnya menunjukkan  peningkatan  nilai  rata-rata  siswa  pada posttest .  Hasil  analisis  inferensial menunjukkan bahwa adanya pegaruh dalam  penerapan metode  pendekatan pengalaman Bahasa berbantuan media gambar seri terhadap kemampuan menulis narasi, dan temuan ini diperkuat oleh kegiatan yang dilakukan oleh guru dan siswa. Selanjutnya, waktu pengisian jurnal harian siswa dapat  diamati,  yang  dilakukan  tiga  kali  selama  tiga  hari  berturut-turut,  selain  dari  observasi aktivitas guru dan siswa.
Language  experience  approach berbantuan  media  gambar  seri  berpengaruh  terhadap kemampuan menulis karangan narasi siswa. Hasil yang didapatkan terlihat dengan meningkatnya nilai rata-rata pada posttest siswa, kemuudian berdasarkan hasil analisis inferensial menunjukan adanya pegaruh dalam penerapan language experience approach berbantuan media gambar berseri terhadap  kemampuan  menulis  karangan  narasi.  Hasil  tersebut  diperkuat  oleh  hasil  observasi aktivitas guru dan siswa, yang memperlihatkan bahwa penerapan language experience approach berbantuan media gambar berseri sudah terlaksana. Kemudian, selain obsrvasi aktivitas guru dan

## 898 Anti Damayanti Kosasih, dkk
Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan is licensed under a Creative Commons Attribution-Share Alike 4.0 International License. Copyright @ 2020 IAI Al Qodiri Jember. All Rights Reserved p-ISSN 2252-4371| e-ISSN 2598-8735
siswa, dapt dilihat pada saat pengisian jurnal harian siswa yang dilakukan selama tiga kali selama tiga hari.
Pada  hari  pertama,  siswa  menyatakan  bahwa  mereka  masih  mengalami  kesulitan  ketika membuat  karangan  narasi,  tertapi  pada  hari  kedua  dan  ketiga  mereka  mulai  mengikuti pembelajaran dengan baik dan merasa senang setelah menggunakan media gambar seri walaupun masih terdapat  sedikit  siswa yang masih mengalami kesulitan. Karena memang pada dasarnya, penelitian ini menggunakan pendekatan pengalaman berbahasayang di mana kegiatan pemelajaran menggunakan Bahasa keseharian siswa itu sendiri. Dapat disimpulkan bahwa selama perlakuan (diberikan treatment ), semua siswa terlibat dalam semua kegiatan pembelajaran selama tiga hari dan  senang  belajar  bagaimana  menggunakan language  experience  approach berbantuan  media gambar seri.

## PEMBAHASAN
1. Kemampuan Menulis Karangan Narasi Siswa Sebelum Menerapkan Language Experience
Approach Berbantuan Media Gambar Seri.
Kemampuan  menulis  narasi  siswa  sebelum  menerepkan language  experience  approach berbantuan media gambar seri dapat dihilat dari data hasil pretest . Dapat diketahui bahwanilai rata- rata kemampuan menulis karangan narasi siswa masih rendah. Rata-rata nilai pretest untuk kelas eksperimen 37,5 sedangkan pada kelas kontrol 39. Pada awal penelitian, dilakuukannya survey salah  satunya  dengan  cara  melakukan  wawancara  kepada  salah  satu  guru.  Guru  tersebut mengatakan bahwa untuk kemampuan menulis siswa memang rendah, hal tersebut banyak faktor yang mempengaruhinya. diantaranya pemilihan kata yang digunakan, tata tulis, serta jarangnya siswa melakukan banyak kegiatan menulis. Hal ini sama seperti penelitian (Haja, L. 2014) yang menyatakan bahwa berdsarkan hasil observasi awal pada penelitiannya yaitu memang rendahnya kemampuan menulis karangan narasi siswa serta masih banyak siswa yang mengalami kesulitan dalam mengungkapkan pikiran, ide-ide, dan gagasan mereka secara tertulis dalam bentuk karangan narasi, kurangnya media pembelajaran yang mendukung, serta siswa belum mampu menulis narasi dengan benar.
Menurut  De  Porter  (2005)  mengatakan  bahwa  menulis  merupakan  aktivitas  yang melibatkan seluruh otak untuk bekerja, baik belahan otak kanan (emosional) maupun belahan otak kiri (logika) sehingga ketika menulis seluruh belahan otak bekerja secara optimal. Namun, seperti

## 899 Anti Damayanti Kosasih, dkk
yang  dijelaskan  pada  penelitian  (Al  Fuad,  Z.  &  Helminsyah,  2018)  bahwa  kenyataannya  siswa sangat sulit dalam pembelajaran menulis. Seperti menuangkan ide/gagasan yang dimiliki kedalam tulisan, contohnya menulis narasi, atau menuliskan aktivitas mereka sehari-hati. Terdapat faktor lain  yang  mengakibatkan  rendahnya  kemampuan  menulis  siswa,  kurangnya  pendekatan pembelajaran  yang  mengaitkannya  dengan  kemampuan  menulis,  tidak  mencoba  mengaitkanya dengan  pengalaman  siswa  atau  kegiatan  sehari-hari  agar  dapat  dijadikan  bahan  pembelajaran. Selain itu, pembelajaran biasanya selalu terpaku dengan apa yang ada pada buku ( text book ).
Dengan demikian, dibutuhkan upaya yang mampu melatih siswa untuk belajar menuagkan ide  atau  gagasan  siswa  ke  dalam  tulis.  Pembelajaran  yang  digunakan  juga  membutuhhkan pendekatan tidak terlalu terpaku pada buku, supaya siswa dapat meningkatkan kreativitas.

## 2. Kemampuan Menulis Karangan Narasi Siswa Setelah Menerapkan Language Experience Approach Berbantuan Media Gambar Seri.
Hasil yang diperoleh yaitu dengan nilai terendah pada saat posttest diberikan yaitu sebesar 30 untuk kelas ekperimen dan sebesar 25 untuk kelas kontrol, sedangkan untuk nilai tertinggi pada kelas eksperimen dan kelas kontrol sama yaitu sebesar 70. Rata-rata dari hasil data posttest pada kelas eksperimen sebesar 47,6, sedangkan pada  kelas kontrol sebesar 41,5. Pada penelitian (Al Fuad,  Z.  &  Helminsyah,  2018)  juga  menyatakan  bahwa language  experience  approach dapat meningkatkan  kemampuan  menulis.  Hasil  yang  diperolehnya  dokumentasi  (tulisan)  serta wawancara  dengan  guru  memperoleh  bahwa language  experience  approach hanya  mampu menuangkat ide-ide/ gagasan, tidak dengan stuktur kalimat, dan penggunaan kata (diksi). Karena pada  dasarnya, language  experience  approach hanya  pendekatan  Bahasa  yang  menggunakan Bahasa  siswa  sehari-hari.  Pengalaman  Bahasa  siswa  biasanya  mereka  dapat  dari  di  lingkungan keluarga,  sekolah,  dan  Masyarakat.  Pada  penelitian  (Inengsih  &  Samad,  2013)  menghasilkan kesimpulannya  yang  tidak  jauh  berbeda  dengan  penelitian  terdahulu  yang  menyatakan  bahwa media gambar berseri dapat meningkatkan kemampuan menulis karangan siswa. Penelitian serupa juga telah dilakukan oleh (Ellyana, 2014) yang menyatakan bahwa media gambar berseri dapat meningkatkan kemampuan menulis narasi siswa kelas 3.
Dengan demikian, setelah menerapkan language  experience approach berbantuan media gambar seri dapat meningkatkan kamampuan menulis karagan narasi siswa. Namun, menggunakan language  experience  approach akan  sulit  bagi  siswa  agar  menuangkan  ide/gagasan  jika  siswa

## 900 Anti Damayanti Kosasih, dkk
diminta untuk menggunakan stuktur kalimat dan penggunaan kata yang baik. Karena memang ini adalah pendekatan pengalaman Bahasa, di mana siswa akan menggunakan Bahasa sehari-hari yang mereka gunakan.
3. Pengaruh  Language  Experience  Approach  Berbantuan  Media  Gambar  Seri  Tehadap Kemampuan Menulis Karangan Narasi Siswa
Hasil dari uji regresi linier sederhana menunjukkan R Square sebesar.749, yang diubah menjadi persen sebesar 74,9%. Hasil ini menunjukkan bahwa pendekatan pengalaman Bahasa atau language  experience  approach berbantuan  media  gambar  berseri  memiliki  pengaruh  sebesar 74,9%  terhadap  kemampuan  menulis  narasi  siswa.  Kemudian  skor  n-gain  menunjukan  bahwa language experience approach berbantuan media gambar berseri terhadap kemampuan menulis karangan  narasi  siswa  memperoleh  rata-rata  skor  n-gain  sebesar  0,16  pada  kelas  eksperimen sedangkan  pada  kelas  kontrol  sebesar  0,3  yang  di  mana  hasil  rata-rata  kedua  kelas  berkategori rendah.  Skor  n-gain  siswa  rendah  dikarenakan  siswa  masih  banyak  yang  belum  mengetahui karangan narasi dan mereka belum mengetahui unsur-unsur menulis narasi, selain itu siswa belum mengerti pilihan kata yang akan digunakan dan tata tulis yang benar. Akan tetapi, pada penelitian ini menggunakan language experience approach sebagai variabel bebasnya maka dari itu untuk pilihan diksi bernilai rendah. Hal ini sama juga telah dilakukan oleh penelitian ((Al Fuad, Z. & Helminsyah, 2018) yang pada dasarnya, language experience approach hanya pendekatan Bahasa yang menggunakan Bahasa siswa sehari-hari untuk menjadikannya sebagai bahan pembelajaran. Pengalaman  Bahasa  siswa  biasanya  mereka  dapat  dari  di  lingkungan  keluarga,  sekolah,  dan Masyarakat.

## D. KESIMPULAN
Berikut merupakan kesimpulan pada penelitian ini
1. Hasil data pretest pada  kedua kelas berdistribusi normal  dan homogen, kemudian pada uji t pretest dengan sig.  (2-tailed) sebesar  .505  yang  artinya  >  0,05.  Maka  data pretest kelas eskperimen dan kelas kontrol tidak ada perbedaan pada kemampuan menulis karangan narasi sebelum diberikan perlakuan. Selain itu pada pencapaian indikator pada pretest memiliki rata- rata sebesar 33,2%
2. Data posttest menunjukkan distribusi normal dan homogen. Hasil uji t menunjukkan perbedaan nilai  rata-rata  yang  signifikan,  dengan sig.  (2-tailed) sebesar.014,  yang  artinya  <0,05.

## 901 Anti Damayanti Kosasih, dkk
Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan is licensed under a Creative Commons Attribution-Share Alike 4.0 International License. Copyright @ 2020 IAI Al Qodiri Jember. All Rights Reserved p-ISSN 2252-4371| e-ISSN 2598-8735
Kemampuan menulis narasi setelah perlakuan terdapat perbedaan pada data hasil posttest kelas eskperimen dan kontrol. Selain itu, skor n-gain rata-rata 0,16 pada kelas eksperimen berkategori rendah, sedangkan skor n-gain rata-rata 0,04 pada kelas kontrol berkategori rendah.
3. Terdapat  pengaruh  dalam  penerapan Language  Experience  Approach terhadap  kemampuan menuis karangan narasi siswa yang ditunjukan dengan hasil R-Square sebesar .729 yang artinya pengaruh Language  Experience  Approach terhadap  kemampuan  menuis  karangan  narasi sebesar 74,9%.

## DAFTAR PUSTAKA
Al Fuad, Z. & Helminsyah. (2018). Language Experience Approach Sebuah Pendekatan Dalam Meningkatkan Kemampuan Menulis Siswa Sekolah Dasar. Jurnal tunas Bangsa, 5(2), 164-174.
Agustina,  E.  (2019).  Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Karangan  Narasi  Melalui  Media Gambar Berseri Pada Siswa Kelas IV Mima IV Sukabumi Bandar Lampung, 19-20
Anufia, B. &. (2019). Instrumen Pengumpulan Data.
Astuti,  Y.  W.,  &  Mustadi,  A.  (2014).  Pengaruh  penggunaan  media  film  animasi  terhadap Kemampuan menulis karangan narasi siswa kelas V SD. Jurnal Prima Edukasia, 2(2), 250-262.
Christianti, M. H. (2019). Penerapan language experience approach melalui cerita budaya lokal untuk mendukung membaca awal pada anak.  Jurnal Pendidikan Anak, 8(1), 54-68.
Dalman. 2015. Keterampilan Menulis. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Ghozali,  I.  (2016)  Aplikasi  Analisis Multivariete engan  Program  IBM  SPSS  23.  Edisi  8.
Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro.
Hadi,  S.  (2019).  Problematik  Pendidikan  Bahasa  Indonesia  Kajian  Pembelajaran  Bahasa Indonesia pada Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan: Riset dan Konseptual, 3(4), 74-78.
Hastjarjo, T. D. (2019). Rancangan eksperimen-kuasi. Buletin Psikologi, 27(2), 187-203.
Inah, E. N. (2015). Peran komunikasi dalam interaksi guru dan siswa. Al-TA'DIB. Jurnal Kajian Ilmu Kependidikan, 8(2), 150-167.
Indah, R. N. (2017). Desain Penelitian Eksperimental Kebahasaan.
Ismilasari,  Y.  (2013).  Penggunaan  media  diorama  untuk  peningkatan  Kemampuan  menulis Karangan  narasi  pada  siswa  sekolah  dasar.  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar, 1(2), 1-10.
Jaedun, A. (2011). Metodologi penelitian eksperimen. Fakultas Teknik UNY, 12.
Lestari, L., & Sofyan, D. (2014) Perbandingan kemampuan pemecahan masalah siswa dalam matematika  antara  yang  mendapat  Pembelajaran  Matematika  Realistik  (PMR)

## 902 Anti Damayanti Kosasih, dkk
Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan is licensed under a Creative Commons Attribution-Share Alike 4.0 International License. Copyright @ 2020 IAI Al Qodiri Jember. All Rights Reserved p-ISSN 2252-4371| e-ISSN 2598-8735
dengan pembelajaran konvensional. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika, 3(2), 95-108.
Perangin-angin,  A.  (2020).  Perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  di  ajar  dengan  model Pembelajaran elaborasi dengan model pembelajaran konvensional. Jurnal Penelitian Fisikawan, 3(1), 43-50.
Putra, N. A. (2011). Penggunaan media gambar seri untuk meningkatkan Kemampuan menulis narasi  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  siswa  kelas  IV  SDN  Moahino Kabupaten Morowali. Jurnal Kreatif Online, 2(4).
Rohmawati,  A.  (2011). Penerapan  strategi language  experience  approach (LEA)  untuk meningkatkan  kemampuan  menulis  karangan  sederhana  di  kelas  III  SDN Tanjungrejo 2 Kota Malang ( Doctoral dissertation , Universitas Negeri Malang).
Siddik, M. (2018). Peningkatan pembelajaran menulis karangan narasi melalui gambar berseri siswa sekolah dasar. Sekolah Dasar: Kajian Teori dan Praktik Pendidikan, 27(1), 39- 48.
Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Sylvia,  N.  I.,  &  Hariani,  S.  (2015).  Pengaruh  penggunaan media  pop-up  book terhadap Kemampuan  menulis  narasi  siswa  sekolah  dasar.  Jurnal  PGSD  Universitas  Negeri Surabaya, 3(02), 1197-1205.
Ul’fah Hernaeny, M. P. (2021). Populasi Dan Sampel. pengantar statistika 1. 33.
Wati,  S.  H.,  &  Sudigdo,  A.  (2019,  April).  Kemampuan  Menulis  Karangan  Narasi  Sejarah
Melalui Model Pembelajaran Mind Mapping Bagi Siswa Sekolah Dasar. In Prosiding Seminar Nasional PGSD UST (Vol. 1).
Zahara,  S.  (2021).  Penerapan Language  Experience  Approach (LEA)  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Menulis  Siswa  Kelas  II  SD  Negeri  Siem  ( Undergraduate  thesis , Universitas Bina Bangsa Getsempena). Retrieved from
https://repository.bbg.ac.id/handle/985 .