E-ISSN: 2798-0472 DOI: 10.52562/biochephy.v4i1.1181
BIOCHEPHY: Journal of Science Education
http://journal.moripublishing.com/index.php/biochephy

## PROFIL LEVEL KOGNITIF SISWA PADA MATERI OPTIK DI KELAS XII MAS TAHFIZHIL QUR’AN YAYASAN ISLAMIC CENTER SUMATERA UTARA
Tuti Hardianti 1 *, Ladestam Sitinjak 2 1,2 Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Negeri Medan, Indonesia
* Corresponding author: tuti.hardianti@unimed.ac.id
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengungkap  profil  dan  persentase  level  kognitif  siswa  dalam menyelesaikan soal pada materi Optik. Subyek penelitian terdiri dari 30 orang siswa SMA kelas XII MAS Tahfizhil  Qur’an  Yayasan  Islamic  Center  Sumatera Utara. Jenis  penelitian  yang  digunakan  ialah deskriptif kualitatif dengan instrumen soal pilihan ganda beralasan berjumlah 16 soal. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: a) rata-rata nilai persentase level kognitif mengingat (C1) sebesar 80%, b) rata-rata nilai persentase level kognitif memahami (C2) sebesar 72,2%, c) rata-rata nilai persentase level kognitif mengaplikasi (C3) sebesar  76,6%,  d)rata-rata  nilai  persentase  level  kognitif  menganalisis  (C4)  sebesar  56,6%,rata-rata  nilai persentase  level  kognitif  mengevaluasi  (C5)  sebesar  58,8%,  dan  rata-rata  nilai  persentase  level  kognitif mencipta (C6) sebesar 16,6%.
Kata Kunci: level kognitif, taksonomi bloom revisi, optik
Abstract: This study aims to reveal the profile and percentage of students' cognitive level in solving problems on Optical material. The research subjects consisted of 30 high school students in class XII of MAS Tahfizhil Qur'an Islamic Center Foundation of North Sumatra. The type of research used is descriptive qualitative with a reasoned multiple-choice question instrument totaling 16 questions. The results showed that: a) the average percentage value of cognitive level remembering (C1) was 80%, b) the average percentage value of cognitive level understanding (C2) was 72.2%, c) the average percentage value of cognitive level applying (C3) was 76.6%, d) the average percentage value of cognitive level analyzing (C4) was 56.6%, the average percentage value of cognitive level evaluating (C5) was 58.8%, and the average percentage value of cognitive level creating (C6) was 16.6%.
Keywords: cognitive level, revised bloom taxonomy, optics

## PENDAHULUAN
Kemampuan  kognitif  dalam  Taksonomi  Bloom  revisi  merupakan  suatu  kerangka  untuk menentukan  tujuan  pembelajaran,  yang  berfungsi  untuk  mengategorikan  tujuan  pendidikan, merancang  penilaian,  serta  kurikulum  (Venesya et  al.,2021).  Penting  untuk  mengetahui  sudah sampai mana level kognitif seorang siswa sehingga seorang guru dapat mengetahui apa yang harus dilakukannya pada kegiatan pembelajaran serta memperbaiki pola pikir siswa dalam menemukan solusi untuk mencapai kemampuan kognitif siswa secara maksimal. Selain itu Darmawan & Sujoko (2013) menambahkan bahwa belajar yang bermakna dapat menghadirkan pengetahuan dan proses kognitif yang siswa butuhkan untuk menyelesaikan masalah yang mereka hadapi. Oleh karena itu, dalam pembelajaran diperlukan standar untuk mengukur kemampuan kognitif siswa.
Kemampuan  kognitif  merupakan  kemampuan  yang  mampu  meningkatkan  kemampuan berpikir peserta didik (Vidayanti, 2017) yang mencakup kegiatan mental (Magdalena et al., 2021). Ranah  kognitif  berhubungan  dengan  kemampuan  intelektual  atau  kemampuan  berpikir  seperti mengingat  dan  kemampuan  memecahkan  masalah  (Nabilah et  al.,  2020).  Tujuan  kognitif
berorientasi kepada kemampuan berpikir, mencakup kemampuan intelektual yang lebih sederhana yaitu  mengingat,  sampai  pada  kemampuan  memecahkan  masalah  yang  menuntut  siswa  untuk menghubungkan dan menggabungkan gagasan, metode atau prosedur yang sebelumnya dipelajari untuk memecahkan masalah tersebut.
Ranah kognitif pada taksonomi Bloom telah mengalami revisi sehingga terbagi menjadi dua aspek yang terpisah, yaitu aspek dimensi pengetahuan (knowledge dimension) dan dimensi proses kognitif  ( cognitive  process  dimension)  (Widodo,  2006).  Dimensi  pengetahuan  terdiri  dari pengetahuan faktual, konseptual, prosedural dan metakognitif. Sedangkan dimensi proses kognitif terdiri  dari  beberapa  level  (tingkatan),  yakni:  mengingat  ( remember),  memahami/  mengerti ( understand),  menerapkan  (apply),  menganalisis  (analyze),  mengevaluasi  (evaluate),  dan menciptakan  ( create)  (Anderson  &  Krathwohl,  2015).  Kesemua  tingkatan  pada  ranah  kognitif tersebut  harus  dapat  dikuasai  oleh  siswa  sehingga  dapat  menjadi  lulusan  yang  berkualitas  dan mampu bersaing.
Menurut Rosa (2015) kemampuan kognitif peserta didik dapat diukur dengan memberikan tes/soal kepada siswa. Soal kategori mudah akan dikembangkan berdasarkan tingkat kemampuan kognitif memahami dan mengetahui. Soal kategori sedang dikembangkan dari tingkat kemampuan menerapkan  dan  menganalisis.  Sedangkan  soal  berkategori  sukar  dikembangkan  dari  tingkat kemampuan evaluasi atau mencipta (Giani & Hiltrimartin, 2015). Pemberian soal dengan berbagai level  kognitif  ini  mampu  memberikan  gambaran  hasil  tentang  pencapaian  kognitif  yang  telah dimiliki oleh siswa.
Berdasarkan  hal  tersebut  peneliti  melakukan  penelitian  menggunakan  soal  pilihan  ganda beralasan pada materi optik untuk mengetahui profil level kognitif siswa, sehingga hasilnya dapat dijadikan dasar memberikan tindak lanjut.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  dilakukan  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif  yang  bertujuan  untuk mengungkap keadaan,  fakta,  fenomena,  atau  variabel  yang  sedang  terjadi  saat  penelitian berlangsung dan menyajikannya apa adanya dalam bentuk kalimat  atau kata-kata (Gravetter & Forzano,  2012). Sementara  Nana  S  (2012)  mengatakan  bahwa  pendekatan  kualitatif  bersifat deskriptif  karena  tujuan  pendekatan  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  dan  menggambarkan fenomena  yang  ada,  baik  alami  maupun  non-alami.  Subjek penelitian  ini  melibatkan  30  orang siswa kelas XII Madrasyah Aliyah Tahfizhil Quran Sumatera Utara.
Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  tes  tertulis  berupa  soal  pilihan  ganda beralasan berjumlah 16 soal pada materi optik. Tes diberikan sekali dan dilakukan serentak kepada semua siswa. Data dalam penelitian ini meliputi hasil jawaban siswa yang dianalisis berdasarkan enam ranah kognitif menurut Bloom Revisi. Data ini kemudian dianalisis secara deskriptif. selain itu data yang diperoleh dari hasil tes selanjutnya dianalisis secara kualitatif dengan menggunakan teknik  analisis  data  seperti  yang  dikemukakan  oleh  Miles et  al.  (2014)  yaitu,  konversi  data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan soal yang telah diberikan dan dikerjakan oleh siswa kelas XII Madrasyah Aliyah pada materi optik didapatkan hasil sebaran jawaban.
Gambar 1. Sebaran jumlah soal berdasarkan level kognitif
Soal yang dikerjakan berjumlah 16 yang didasarkan pada level kognitif dari C1 hingga C6 yang mengacu pada Taksonomi Bloom Revisi. Hasil yang telah dianalisis dijabarkan sebagai berikut.
Gambar 2. Sebaran Jawaban Siswa
Tabel 1. Persentase jawaban siswa berdasarkan level kognitif Level Kognitif Items Persentase menjawab benar Rata-rata C1 Q4 80% 80% Q1 60% C2 Q7 80% 72,2% Q16 76,6% Q9 86,6% C3 Q12 Q13 56,6% 76,6% 86,6% Q15 76,6% Q2 63,3% C4 Q5 Q6 56,6% 56,6% 43,3% Q14 63,3% Q8 76,6% C5 Q10 56,6% 58,8% Q11 43,3% C6 Q3 16,6% 16,6%
Level kognitif C1 (mengingat tentang sifat lensa cembung) terdiri dari satu butir soal, yakni butir soal no 4. Butir soal nomor 4 menguji pemahaman tentang sifat lensa cembung positif dan kemampuan  untuk  membentuk  bayangan  nyata.  Pemahaman  dasar  yang  harus  dimiliki  untuk menjawab soal ini adalah siswa harus mengetahui jenis lensa, jarak fokus, dan sifat pembentukan bayangan  oleh  lensa konvergen .  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  24  dari  30  orang  siswa menjawab benar pada soal nomor 4. Dari data tersebut menunjukkan hasil bahwa pada soal C1 rata-rata persentase siswa menjawab benar adalah sebesar 80%, sehingga dapat diinterpretasikan
2 4 5 2 17 10 2 5 0 17 2 1 1 1 1 0 18 5 20 1 11 13 2 1 26 2 8 1 0 19 1 0 19 3 1 1 4 24 23 0 4 4 1 1 1 1 1
6 1 1 2 1 2 1 0 3 6 3 17 26 2 23 6 4 1 1 24 0 1 1 1 1 1 13 10 2 7 4 23 Q1 Q2 Q3 Q4 Q5 Q6 Q7 Q8 Q9 Q10 Q11 Q12 Q13 Q14 Q15 Q16 A B C D E
bahwa sebagian besar siswa telah mampu mengingat dan memahami bahwa jarak fokus lensa cembung positif (seperti 20 cm) maka lensa tersebut adalah lensa konvergen, yang dapat membungkus cahaya dan membentuk bayangan nyata.
Level kognitif C2 (Memahami konsep optik) terdiri dari tiga butir soal, yakni butir soal nomor 1, 7, dan 16. Soal yang disajikan untuk menguji pemahaman peserta didik terkait hubungan antara cahaya dan kemampuan mata, pengertian panjang fokus lensa cembung, serta proses cahaya pada mata dan pembentukan bayangan benda. Pengetahuan dasar yang harus dimiliki untuk menjawab soal  ini  adalah  siswa  harus  memahami  pengetahuan  dasar  tentang  optik  geometris,  sifat  lensa cembung,  dan  proses  cahaya pada mata  untuk  dapat  menjawab  pertanyaan  seputar  hubungan cahaya dan penglihatan, pengertian panjang fokus lensa cembung, serta proses cahaya pada mata hingga pembentukan bayangan benda. Hasil analisis menunjukkan bahwa 18 dari 30 orang siswa menjawab benar pada soal nomor 1, 24 dari 30 orang siswa menjawab benar pada soal nomor 7, Soal  nomor  13  dijawab  dengan  benar  oleh  23  dari  30  orang  siswa.  Rata-rata  dari  ketiga  data tersebut adalah 72,2% yang menunjukkan bahwa siswa telah mengetahui hubungan antara cahaya dan kemampuan mata untuk melihat benda, pengertian panjang fokus lensa cembung, dan proses cahaya pada mata hingga terbentuk bayangan benda. Pengerjaan soal C2 masih terdapat beberapa kekeliruan yang terjadi karena dalam proses pengerjaan soal peserta didik tergesa-gesa dan lupa terhadap  materi  yang  telah  dipelajari  (Rufaida,  2012),  pemberian  materi  dan  pemberian  tes memiliki  rentang  waktu  yang  cukup  lama  juga  menjadi  salah  satu  faktor  penyebab  kekeliruan dalam menyelesaikan soal.
Level  kognitif  C3  (menerapkan  pemahaman  dan  aplikasi  konsep  optik  dalam  kehidupan sehari-hari) terdiri dari empat butir soal, yakni butir 9, 12, 13, dan 15. Soal yang disajikan menguji pemahaman jenis lensa yang digunakan pada benda sehari-hari, kemampuan mengaplikasikan lensa cembung  dalam  alat  optik,  penerapan  hukum  pembiasan  pada  prisma,  dan  kemampuan mengaplikasikan lensa konvergen untuk menghasilkan bayangan tajam pada layar. Pengetahuan dasar yang harus dimiliki untuk menjawab soal ini adalah siswa harus memahami pengetahuan dan keterampilan praktis dalam konteks optika. Hasil analisis menunjukkan bahwa 26 dari 30 orang siswa menjawab benar pada soal nomor 9, 17 dari 30 orang siswa menjawab benar pada soal nomor 12, Soal nomor 13 dijawab dengan benar oleh 26 dari 30 orang siswa, Soal nomor 15 dijawab dengan tepat  oleh  23  dari  30  orang  siswa,  Ketiga  data  tersebut  menunjukkan  hasil  bahwa  rata-rata persentase siswa menjawab benar pada soal C3  adalah sebesar 76,6%, ini menunjukkan bahwa siswa  telah  mengetahui  konsep  dan  penerapan  lensa  konvergen  untuk  menghasilkan  bayangan tajam pada layar.
Level kognitif C4 (Menganalisis pembentukan bayangan serta sifatnya menggunakan lensa cekung dan cembung atau Konvergen) terdiri dari empat butir soal, yakni butir 2,5,6 dan 14. Soal ini menguji kemampuan analisis pembentukan bayangan serta sifatnya menggunakan lensa cekung dan cembung, jenis cacat dan kacamata yang harus digunakan. Hasil yang diperoleh menunjukkan bahwa  19  dari  30  orang  siswa  menjawab  benar  pada  soal  nomor  2,  17  dari  30  orang  siswa menjawab benar pada soal nomor 5, Soal nomor 6 dijawab dengan benar oleh 13 dari 30 orang siswa,  Soal  nomor  14  dijawab  dengan  tepat  oleh  19  dari  30  orang  siswa,  Ketiga  data  tersebut menunjukkan hasil bahwa rata-rata persentase siswa menjawab benar pada soal C4 adalah sebesar 56,6%,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  masih  cukup  banyak  siswa  yang  dalam  pengerjaan  soal terkendala  dalam  memahami  dan  mengaplikasikan  persamaan  dengan  tepat.  Temuan  ini  sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Lasry dkk (2009) yang menyatakan bahwa peserta didik lebih  banyak  mendapatkan  pembelajaran  yang  bersifat  matematis,  hal  ini  menyebakan  peserta didik  terbiasa  mencari  rumus  yang  sesuai  untuk  digunakan  ketika  mengerjakan  soal  daripada menganalisis dengan menggunakan pengetahuan yang mereka miliki.
Level kognitif C5 (mengevaluasi/merangkum penerapan prinsip-prinsip fisika optik) terdiri dari tiga butir soal, yakni butir 8, 10, dan 11. Soal ini menguji kemampuan siswa mengenai evaluasi terhadap  pembentukan  bayangan  melalui  cermin  cekung  dan  sifat-sifat  khusus  lensa,  penilaian pembiasan cahaya, dan kemampuan merancang atau memprediksi lensa yang sesuai untuk tujuan tertentu,  seperti dalam kasus kamera mata-mata.  Hasil  analisis menunjukkan bahwa  23 dari  30
orang siswa menjawab benar pada soal nomor 8, Soal nomor 10 dijawab dengan benar oleh 17 dari 30 orang siswa, Soal nomor 11 dijawab dengan benar oleh 13 dari 30 orang siswa. Pada soal C5 menunjukkan sekitar 58,8% yang dapat diinterpretasikan bahwa siswa telah dapat melakukan evaluasi  dan  penilaian  terkait  permasalahan  terkait  terkait  pembentukan  bayangan,  pembiasan cahaya, dan pemilihan lensa untuk sudut pandang tertentu, namun tentu saja masih banyak siswa yang belum dapat mengerjakan soal C5 yang masuk kedalam kategori HOTS.
Level  kognitif  C6  (mencipta/  menganimasikan  sinar  istimewa  yang  terjadi  pada  cermin cekung)  terdiri  dari  satu  butir  soal,  yakni  butir  soal  nomor  3.  Butir  soal  nomor  3  menguji pemahaman  tentang  menganimasikan  gambar  sinar  istimewa  yang  terjadi  pada  cermin  cekung. Hasil analisis menunjukkan bahwa 5 dari 30 orang siswa menjawab benar pada soal nomor 3. Dari data tersebut menunjukkan hasil bahwa pada soal C6, rata-rata persentase siswa menjawab benar adalah sebesar 16,6%, sehingga dapat diinterpretasikan bahwa jumlah siswa yang menjawab benar tidak  sebanyak  pada  soal  C1  sampai  C5  hal  ini  dikarenakan  siswa  masih  kesulitan  dalam merumuskan,  merancang  dan  menyusun  data  serta  memahami  perbandingan  ukuran  yang didasarkan pada permasalahan yang disajikan pada soal. Hal ini sejalan dengan penelitian yang telah  dilakukan  oleh  Ariansyah  (2019)  dan  Sutrisno  (2021)  yang  mendapatkan  hasil  bahwa penyelesaian soal HOTS termasuk level kognitif C6 masih tergolong rendah.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis profil kemampuan kognitif peserta didik  didapatkan kesimpulan sebagai berikut: a) rata-rata nilai persentase level kognitif mengingat (C1) sebesar 80%, b) rata-rata nilai persentase  level kognitif memahami  (C2) sebesar  72,2%, c) rata-rata nilai persentase  level kognitif mengaplikasi (C3) sebesar 76,6%, d)rata-rata nilai persentase level kognitif menganalisis (C4) sebesar 56,6%,rata-rata nilai persentase level kognitif mengevaluasi (C5) sebesar 58,8%, dan rata-rata nilai persentase level kognitif mencipta (C6) sebesar 16,6%. Dari hasil tersebut diharapkan dapat digunakan sebagai bahan kajian, evaluasi, dan pertimbangan bagi guru dalam merancang pembelajaran dan penilaian selanjutnya.
DAFTAR PUSTAKA Anderson,L.W.,& Krathwohl,D.R.L (2015). Kerangka Landasan untuk Pembelajaran Taksonomi Pendidikan Bloom (Terjemahan Agung Prihantoro). Yogyakarta: Pustaka Belajar
Ariansyah . (2019). Analisis Kemampuan Peserta Didik Dalam MenyelesaikanSoal-Soal Higher Order Thinking Skills (HOTS) Fisika pada Materi Getaran Harmonis di SMA Kristen Immanuel Pontianak. (Skripsi ,[Pontianak];FKIP Universitas Tanjungpura).
Darmawan , I. P. A., & Sujoko, E. (2013). Revisi taksonomi pembelajaran Benyamin S. Bloom . Satya Widya, 29(1), 30-3
Gravetter , F. J., & Forjano, L. B. (2012). Research Methods for the Behavioral Sciences (Fourth Edition). USA: Cengage Learning.
Giani ,Z.,& Hiltrimartin,C. (2015) Analisis Tingkat Kognitif Soal-Soal Buku Teks Matematika Kelas VII Berdasarkan Taksonomi Boom. Jurnal Pendidikan Matematika
(MATHEDU).9(2),78-98
Lasry dkk. (2009). Are Most People to Dumb For Physic?. Physic Teach. Diakses tanggal 19 Juni 2024
Magdalena , I., Hidayah, A., & Safitri, T. (2021). Analisis Kemampuan Peserta Didik Pada Ranah Kognitif, Afektif, Psikomotorik Siswa Kelas II B SDN Kunciran 5 Tanggerang. Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Sosial, 3(1), 48 – 62.
Miles , M.B., Huberman, A.M. and Saldana, J. (2014) Qualitative Data Analysis: A Methods Sourcebook. Sage, London.
Nabilah , M., Sitompul, S. S., & Hamdani, H. (2020). Analisis Kemampuan Kognitif Peserta Didik Dalam Menyelesaikan Soal Momentum Dan Impuls. Jurnal Inovasi Penelitian Dan Pembelajaran Fisika, 1(1), 1. https://doi.org/10.26418/jippf.v1i1.41876
Nana , S.(2012). Penelitian dan Penilaian pendidikan. Bandung:Sinar Baru Algensindo Rosa , Friska Octavia. (2015). Analisis kemampuan Siswa Kelas X Pada Ranah Kognitif, Afektif dan Psikomotorik. Jurnal Fisika dan Pendidikan Fisika, OMEGA. 1(2).
Rufaida , Sufi Ani . (2012). Profil Kesalahan Siswa Sma Dalam Pengerjaan Soal Pada Materi Momentum Dan Implus. (Online). (http://www.jurnal,fkip.uns.ac.id/index.php/prosfis 1/download/3746/2629). Diakses tanggal 18 Juni2024.
Sutrisno .(2021). Analisis Kemampuan Menyelesaikan Soal Hots Fisika Siswa Sma Di Kota Majene. Jurnal Fisika dan Pembelajarannya (PHYDAGOGIC). 4(1),1-5
Venesya ,S.L.,Zulkarnaen.,& M.Yunus.(2021). Pemetaan Taksonomi Soal-Soal Evaluasi Materi Gelombang Cahaya pada Buku Paket Fisika SMA/MA. Jurnal Literasi Pendidikan Fisika,
2(2).171-182.
Vidayanti , Nurul. (2017). Analisis Kemampuan Kognitif Siswa Kelas VIII SMP Negeri 11 Jember Ditinjau Dari Gaya Belajar Dalam Mneyelesaikan Soal Pokok Bahasan Lingkaran. Kadikma. 8(1)
Widodo , A. (2006). Revisi Taksonomi Bloom dan Pengembangan Butir Soal. Buletin Puspendik, 3(2),18 – 29