International Journal of Elementary Education. Volume 3, Number 3, Tahun 2019, pp. 233-242 P-ISSN: 2579-7158 E-ISSN: 2549-6050 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/IJEE

## LOGO Jurnal
Pengaruh  Model  Pembelajaran Survey,  Question,  Read,  Recite, Review,  Reflect Berbantuan  Media  Teks  Cerita  Rakyat  terhadap Kompetensi  Membaca  Pemahaman  Mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia
Ni Putu Venny Fatma Dewi 1* , Ni Nyoman Ganing 2 , I Gusti Agung Oka Negara 3
123 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP, Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia

## A B S T R A K
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran SQ4R berbantuan  media  teks  cerita  rakyat  terhadap kompetensi  membaca  pemahaman  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia kelas  V  sekolah  dasar  Gugus  Pattimura  Denpasar  Selatan  2017/2018. Penelitian  ini berjenis eksperimen semu, dengan bentuk Non-ekuivalen control  group  design. Seluruh  siswa  kelas  V  SD  gugus  Pattimura sebanyak  341  siswa  dijadikan  populasi  penelitian,  Sampel  ditentukan dengan  teknik random  sampling .  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah kelas  VA  SDN  7  Sesetan  sebagai  kelompok  eksperimen  sebanyak  39 siswa,  dan  kelas  V  SDN  18  Sesetan  sebagai  kelompok  kontrol sebanyak 37 siswa. Data hasil kompetensi membaca pemahaman mata pelajaran bahasa Indonesia dikumpulkan dengan  instrumen berupa tes objektif pilihan ganda berjumlah 20 butir tes  yang telah divalidasi. Data dianalisis  dengan  uji-t.  Hasil  penelitian  menunjukkan  terdapat perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  membaca  pemahaman  mata pelajaran  bahasa  Indonesia  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui model pembelajaran SQ4R berbantuan media teks cerita rakyat dengan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran  konvensional pada siswa kelas V SD Gugus Pattimura Denpasar Selatan 2017/2018. Sehingga  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran SQ4R berbantuan media  teks  cerita  rakyat  berpengaruh  terhadap  kompetensi  membaca pemahaman mata pelajaran bahasa Indonesia siswa kelas V SD Gugus Pattimura Denpasar Selatan 2017/2018.

## A B S T R A C T
The purpose of this study was to determine the effect of the SQ4R learning model assisted by folklore  text  media  on  the  reading  competence  of  Indonesian  Language  subjects  in  fifth  grade Pattimura  elementary  school  Denpasar  Selatan  2017/2018.  This  research  is  a  quasi-experimental type, in form of Non-equivalent control group design. All 34 fifth grade elementary school students of the Pattimura were made into the study population. The sample was determined by random sampling technique. The sample in this study was the VA class SDN 7 Sesetan as an experimental group with 39 students, and class V SDN 18 Sesetan as a control group with 37 students. The results of reading comprehension  data in Indonesian subjects  were collected  with an  instrument in the form of multiple choice  objective  tests  with  20  items  that  have  been  validated.  Data  were  analyzed  by  t-test.  The results  showed  that  there  were  significant  differences  in  the  reading  competence  of  Indonesian language  subject  reading  groups  of  students  who  were  taught  through  the  SQ4R  learning  model assisted by folklore text media and groups of students who were taught through conventional learning in  fifth  grade  students  at  Pattimura  Elementary  School  in  South  Denpasar  2017/2018.  So  it  can  be concluded  that  the  SQ4R  learning  model  assisted  by  folklore  text  media  influences  the  reading competence  of  Indonesian  language  subjects  in  fifth  grade  at  Pattimura  Elementary  School  South Denpasar 2017/2018.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 18 May 2019 Received in revised form 30 June 2019 Accepted 15 July 2019 Available online 25 August 2019
Kata Kunci: SQ4R , teks cerita rakyat, kompetensi membaca pemahaman, bahasa Indonesia
Keywords: SQ4R, folklore text, reading comprehension competency of Bahasa Indonesia course

## 1. Pendahuluan
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  telah  memberikan  dampak  terhadap  berbagai bidang,  salah  satunya    adalah  dalam  bidang  pendidikan.  Pendidikan  merupakan  tolak  ukur  kemajuan suatu  bangsa.  Bangsa  yang  maju  adalah  bangsa  yang  mengutamakan  pendidikan,  karena  pendidikan mempunyai peranan dalam mengembangkan sumber daya manusia yang berkualitas. Pasal 3 UU Nomor 20  Tahun  2003  tentang  sistem  Pendidikan  Nasional    dinyatakan  bahwa  Pendidikan  Nasional  bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab.  Upaya  yang  dilakukan  pemerintah  untuk  melakukan perubahan  dalam  dunia  pendidikan  guna  mencapai  tujuan  pendidikan  dilaksanakan  dengan  adanya kurikulum.  Undang-Undang    Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional    dinyatakan bahwa kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai tujuan pendidikan tertentu. Sejak tahun ajaran 2013/2014 Kuriklum yang diterapkan pada Sekolah Dasar /  Madrasah  Ibtidaiyah  adalah  kurikulum  2013  (Permendikbud  Nomor  57  tahun  2014  lampiran  1). Diterapkannya  kurikulum  2013  “bertujuan  untuk  mempersiapkan  insan  Indonesia  untuk  memiliki kemampuan  hidup  sebagai  pribadi  dan  warga  Negara  yang  produktif,  kreatif,  inovatif  dan  afektif  serta mampu  berkontribusi  pada  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa,  bernegara  dan  peradaban  dunia” (Daryanto dan Sudjendro,2014:17).
Menurut  Kurniaman  (2013)  Kurikulum  berfungsi  sebagai  pedoman  dalam  pelaksanaan  kegiatan pendidikan di sekolah bagi pihak-pihak yang terkait, baik secara langsung maupun tidak langsung, seperti pihak  guru,  kepala  sekolah,  pengawas,  orangtua,  masyarakat  dan  pihak  siswa  itu  sendiri,  dalam mengimplementasikan  kurikulum  2013  sangat  berbeda  dengan  kurikulum  sebelumnya,  masih  banyak kendala  yang  kita  ketahui  sangat  mempengaruhi  hasil  belajar,  baik  dari  segi  media  yang  di  gunakan, penilaian  pada  kurikulum  2013  lebih  rumit  dibandingkan  dengan  kurikulum  sebelumnya  kemudian metode  yang  digunakan  untuk  menyampaikan  materi  pembelajaran  yang  ingin  diajarkan  belum  efektif atau bahkan tidak sesuai dengan materi yang ingin disampaikan. Implementasi kurikulum 2013 di semua jenjang pendidikan memiliki peranan penting dalam semua mata pelajaran, salah satunya pembelajaran Bahasa  Indonesia.  BSNP  dalam  Susanto  (2013:245)  menyebutkan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan peserta didik untuk berkomunikasi dalam bahasa Indonesia dengan baik dan benar, baik secara lisan maupun tulis.  Tujuan pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar  adalah  agar  siswa  mampu  menikmati  dan  memanfaatkan  karya  sastra  untuk  mengembangkan kepribadian, dapat memperluas wawasan pengetahuan dan kemampuan berbahasa (Susanto,2013:245).
Dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  dimaksudkan  untuk  melatih  kemampuan  menyimak, berbicara,  menulis,  serta  membaca.  Rahim  (2011:1)  menyatakan  bahwa  “proses  belajar  yang  efektif antara  lain  dilakukan  melalui  membaca”.  Membaca  merupakan  kegiatan  atau  proses  menerapkan sejumlah  keterampilan  mengolah  teks  bacaan  dalam  rangka  memperoleh  informasi  atau  pesan  yang disampaikan oleh  penulis  dalam tuturan bahasa tulis  (Dalman, 2017:1). Tujuan  membaca secara umum ada tiga, yaitu (1) membaca untuk studi, (2) membaca untuk usaha, dan (3) membaca untuk kesenangan (Dalman,  2017:3).    Dalam  hal  ini  membaca  adalah  memahami  makna  dalam  sebuah  tulisan.  (Dalman, 2017:87) “Membaca pemahaman adalah membaca secara kognitif (membaca untuk memahami)”.
Menurut Rasjid (2015) Upaya  meningkatkan  mutu  pendidikan  membutuhkan  proses  belajar mengajar yang  optimal,  sehingga  diperoleh   hasil  belajar,  sesuai  dengan  tujuan  yang  diharapkan. Kesadaran baik dari siswa sebagai subjek  yang harus terlibat secara aktif dalam proses belajar   maupun guru   sebagai   pendidik   sangat   dibutuhkan,   karena   belajar   pada hakikatnya   adalah   kegiatan   yang dilakukan   secara    sadar     oleh    seseorang   untuk  menghasilkan    perubahan    tingkah    laku     pada dirinya   sendiri,   baik   dalam   bentuk pengetahuan dan keterampilan baru maupun dalam bentuk sikap dan  nilai  yang  positif.  Pada  dasarnya,  membaca  pemahaman  merupakan  keterampilan  membaca  yang berada  pada  kelas  tinggi,  salah  satunya  pada  kelas  V  SD.  Membaca  yang  semula  merupakan  hal  yang mudah  dan  mengasikan  berubah  menjadi  hal  yang  sulit.    Namun  membaca  sering  kali  dianggap  remeh oleh  sebagian  siswa  dan  sangat  membosankan.  Dalam  membaca  pemahaman  siswa  tidak  lagi  dituntut bagaimana  siswa  tersebut  melafalkan  huruf  dengan  benar  menjadi  bentuk  kata,  tetapi  siswa  dituntut untuk memahami isi teks bacaan pada bacaan yang telah dibaca. Pada kenyatan di lapangan, banyak siswa yang  mengalami  kesulitan  dalam  membaca  pemahaman,  hal  ini  terbukti  dari  hasil  observasi  yang dilaksanakan  pada  tanggal  11  Januari  2018 di  Gugus  Patimura  pada  siswa  kelas  V  ditemukan  masalah dalam  Pembelajaran  bahasa  Indonesia,  yaitu  minat  membaca,  rendahnya  daya  serap,  serta  kurangnya pemahaman  siswa  mengenai  isi  bacaan  dari  teks  bacaan  yang  telah  dibaca  karena  siswa  menganggap bacaan  yang  dibaca  tidak  menarik.  Sehingga  kompetensi  membaca  pemahaman  mata  pelajaran  bahasa
Indonesia  belum  optimal.  Terbukti  dari  kompetensi  membaca  pemahaman  pada  pembelajaran  bahasa Indonesia kelas V SD Gugus Pattimura Denpasar selatan Tahun Ajaran 2018 diperoleh dari nilai Ulangan Akhir  Semester  I  yaitu,  dari  341  siswa  yang  belum  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal(KKM)  yang ditetapkan yakni 70,00, yaitu 219 siswa atau sekitar 64,22%, sedangkan 122 siswa atau sekitar 35,77% yang sudah mencapai KKM. Oleh karena itu membaca pemahaman harus mendapat perhatian yang lebih terutama  pada  siswa  Sekolah  Dasar,  agar  kemampuan  membaca  siswa  dapat  berkembang  pada  masa berikutnya. Dalam hal ini peran guru sangatlah penting dalam proses pembelajaran utnuk meningkatkan minat siswa terhadap pembelajaran bahasa Indonesia khususnya dalam membaca pemahaman agar nilai kompetemsi membaca pemahaman mata pelajaran bahasa Indonesia dapat dioptimalkan .
Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  diketahui  faktor-faktor  yang  menyebabkan  rendahnya  hasil kompetesi membaca pemahaman mata pelajaran bahasa Indonesia siswa, seperti : Kompetensi membaca pemahaman mata pelajaran bahasa Indonesia pada beberapa siswa kelas V SD Gusus Pattimura Denpasar Selatan  Tahun  Ajaran2017/2018  masih  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).,  proses pembelajaran di Sekolah Dasar kelas V Gugus Pattimura Denpasar Selatan Tahun Ajaran 2018 untuk mata pelajaran  bahasa  Indonesia  khususnya  kompetensi  membaca  pemahaman  masih  sangat  kurang, dikarenakan  pembelajaran  masih  dianggap  kurang  menarik,  dan  membosankan,  sehingga  kompetensi membaca pemahaman pada mata pelajaran bahasa Indonesia yang dimiliki siswa masih  belum  optimal, penggunaan  model  pembelajaran  dan  media  pembelajaran  sebagai  pendukung  proses  pembelajaran kurang  bervariasi  dan  interaksi  siswa  dengan  sumber  belajar  masih  kurang,  sehingga  pembelajaran dikatakan membosankan dan kurang menarik.
Berdasarkan permasalahan terhadap kurangnya pemahaman siswa dalam membaca, perlu adanya inovasi  dalam  pembelajaran.  Upaya  ini  sangatlah  penting  sebab  dapat  mengoptimalkan  nilai  dari kompetensi  membaca  pemahaman  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia.  Untuk  tercapainya  tujuan pembelajaran  membaca  pemahaman,  salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  terapkan  guru  dalam proses pembelajaran adalah model Survey, Question, Read, Recite, , Review, Reflect ( SQ4R ) . Menurut Dewi (2018)  Metode  pembelajaran  (instruction  method)  merupakan  akumulasi  konsep-konsep  mengajar (teaching)  dan  konsep  belajar  (learning).  Keduanya  merupakan  perpaduan  dalam  sistem  pembelajaran yang  melibatkan  siswa,  tujuan,  materi,  fasilitas,  prosedur,  alat  atau  media  yang  digunakan.  Arti  penting dari  metode  pembelajaran  sangat  tergantung  dari  kemodernan  dan  konvensional  penerapannya. Beberapa hasil penelitian dalam penggunaan metode pembelajaran yang berhasil di dalam mewujudkan tujuan pendidikan adalah pembelajaran yang modern dan konvensional. Menurut Shoimin (2014) maksud dari model SQ4R adalah (1) mencermati teks bacaan dan mencatat kata kunci, (2) membuat pertanyaan mengenai  bacaan,(3)  membaca  teks  dan  mencari  jawaban  atas  pertanyaan,  (4)  mempertimbangkan jawaban,  (5)  meninjau  ulang  secara  menyeluruh,  (6)  member  contoh  berdasarkan  teks  bacaan.  Model SQ4R memiliki  enalm  langkah  pembelajaran,  mulai  dari survey (penelitian  pendahuluan), Question (Bertanya), read (membaca), recite (bercerita kembali menggunakan kata-kata sendiri), review (meninjau kembali),  dan reflect (memberikan  contoh  dari  bahan  bacaan)..  Model SQ4R ini  memiliki  beberapa kelebihan,  diantaranya  (1)  membangkitkan  rasa  ingin  tahu  siswa,  (2)  memiliki  kesempatan  untuk mengajukan pertanyaan serta menemukan jawaban, dan (3) materi yang dibaca lebih dapat diresapi dan diingat  dalam  waktu  yang  lama.  Dalam  penerapan  model  pembelajaran  tersebut,  guru  dapat memvariasikan  pembelajaran  dengan  berbagai  sarana  dan  media  pembelajaran,  salah  satunya  dengan menggunakan media teks cerita rakyat.
Media  teks  cerita  rakyat  dapat  digunakan  orang  tua  dan  guru  sebagai  sarana  mendidik  dan membentuk  kepribadian  anak  melalui  transmisi  budaya  (Itadz,2008:19).  Dengan  menggunakan  media teks  cerita  rakyat  ini,  diharapkan  mampu  melatih  kemampuan  membaca  serta  mampu  melatih pemahaman siswa mengenai isi cerita yang telah dibaca siswa, karena bahasa yang digunakan pada cerita rakyat mudah dipahami siswa, dan isi dari teks cerita rakyat lebih menarik perhatian siswa. Melalui teks cerita  rakyat  pembelajaran  dapat  lebih  menyenangkan  dan  siswa  lebih  antusias  dalam  pembelajaran (Safitri,2014).
Berdasarkan  uraian  sebelumnya,  maka  dilakukan  penelitian  yang  berjudul  “Pengaruh  Model Pembelajaran Survey,  Question,  Read,  Recite,  Review,  Reflect Berbantuan  Media  Teks  Cerita  Rakyat Terhadap Kompetensi Membaca Pemahaman Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas V Sekolah Dasar”

## 2. Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  2  Tahun  Ajaran  2018  di  kelas  V  SD  Gugus  Pattimura, Denpasar  Selatan.  Jenis  penelitian  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif dengan  desain  eksperimental  yaitu quasi  eksperiment (Eksperimen  Semu).  Bentuk  desain  eksperimen semu yang digunakan adalah “Desain Penelitian Nonequivalent Control Group Design ”.
Dalam  desain  ini  terdapat  dua  kelompok  sampel  yang  terdiri  dari  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol sebagai subjek penelitian yang akan dibandingkan. Rancangan ini menggunakan pre test sebagai  penyetaraan  kelompok.  Secara  skematis,  rancangan  eksperimen nonequivalent  control  group design yang digunakan pada penelitian ini sebagai berikut.
(Sumber: Sugiyono, 2017:79)
Gambar 1. Desain Eksperimen menggunakan Desain Penelitian Nonequivalent Control Group Design Keterangan : X
: Perlakuan yang diberikan pada kelompok eksperimen
O 1 : Pre test pada kelompok eksperimen O 2 : Post test pada kelompok eksperimen
O 3 : Pre test pada kelompok kontrol
O 4 : Post test pada kelompok control
Teknik yang digunakan dalam penyetaraan kelompok adalah  dengan menggunakan uji t. Setelah diberikan perlakuan yaitu dengan memberikan model pembelajaran SQ4R berbantuan media teks cerita rakyat  kepada  kelompok  eksperimen  dan  memberikan  pembelajran  konvensional  kepada  kelompok kontrol.  Kemudian  setelah  diberikan  perlakuan,  dilakukan post  test untuk  mengetahui  kompetensi membaca pemahaman.
Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SD Gugus Pattimura Denpasar Selatan Tahun Ajaran  2018,  yang  terdiri  dari  8  kelas  dalam  5  Sekolah  Dasar  yang  berjumlah  341  siswa.  Setelah mengetahui  populasi,  langkah  selanjutnya  adalah  menentukan  sampel  penelitian.  Teknik  pengambilan sampel  pada  penelitian  ini  adalah random  sampling .  Pemilihan  sampel  penelitian  ini  dilakukan  tanpa pengacakan  individu  melainkan  pengacakan  kelas  karena  kelas,  sehingga  setiap  kelas  mendapatkan peluang yang sama untuk menjadi sampel penelitian. Penentuan sampel yang dipilih dalam penelitian ini dilakukan dengan cara pengundian. Hasil pengundian tersebut diperoleh dua kelas yang dijadikan sampel penelitian, yaitu kelas VA  SD Negeri 7 Sesetan dan kelas V SD Negeri 18  Sesetan.   Setelah  itu dua kelas hasil pengundian diberikan pre test , kemudian nilai atau skor dari hasil pre test yang dilakukan tersebut digunakan  untuk  penyetaraan  kelas  sampel.  Untuk  penyetaraan  kelas  sampel,  nilai  atau  skor  dari  hasil pre-test seluruh populasi dianalisis menggunakan uji-t. Sebelum uji kesetaraan menggunakan uji-t, maka data hasil pre test diuji prasyarat yaitu normalitas dan homogenitas variansnya. Setelah diketahui kedua kelompok  sampel  setara,  kemudian  dilakukan  pengundian  yang  kedua  untuk  menentukan  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Setelah  dilakukan  pengundian,  kelas  yang  terpilih  untuk  menjadi  kelas eksperimen adalah kelas VA di SD Negeri 7 Sesetan dan untuk kelas kontrol terpilih kelas V di SD Negeri 18 Sesetan.
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data kompetensi membaca pemahaman  mata pelajaran  bahasa  Indonesia  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Pattimura  Denpasar  Selatan  Tahun  Ajaran  2018. Metode  pengumpulan  data  merupakan  cara  atau  teknik  yang  dilakukan  untuk  mengumpulkan  data penelitian.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  metode  tes. Pengumpulan data dengan metode tes. Pada penelitian ini data yang akan dianalisis adalah data mengenai kompetensi membaca pemahaman mata pelajaran  bahasa Indonesia siswa sehingga untuk memperoleh data  tersebut  penelitian  ini  menggunakan  instrumen  bentuk  tes.  Tes  yang  akan  digunakan  untuk mengukur kompetensi pengetahuan berupa tes objektif dalam bentuk pilihan ganda biasa.
Tes  objektif  pilihan  ganda  biasa  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  30  butir  soal. Dalam  tes  ini  dilakukan  pengujian  instrumen  yaitu  uji  validitas,  daya  beda  dan  indeks  kesukaran,  dan reliabilitas.
Validitas yang digunakan dalam penelitian ini yaitu validitas isi dan validitas butir. Uji validitas isi dalam  penelitian  ini  adalah  menyusun  instrumen  berdasarkan  kisi-kisi  yang  merujuk  pada  kurikulum. Dengan  demikian,  pengujian  validitas  isi  instrumen  penelitian  ini  juga  dilakukan  dengan  melibatkan pendapat  pakar/ahli.  Untuk  itu,  dalam  penyusunan  tes  penguasaan  kompetensi  membaca  pemahaman
X
-------------------------
mata pelajaran bahasa Indonesia dilakukan konsultasi dengan guru kelas. Untuk mengukur validitas butir tes  kompetensi  membaca  pemahaman  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  dalam  bentuk  objektif  pilihan ganda  digunakan  rumus  koefisien  korelasi point  biserial (r pbi )  karena  tes  yang  digunakan  bersifat dikotomi.  Nilai  yang  diperoleh  kemudian  dibandingkan  dengan  nilai  yang  diperoleh  dari  r tabel ,  dengan taraf signifikansi sebesar 5%, jika r hitung > r tabel, berarti instrumen dinyatakan valid dan jika r hitung ≤ r tabel , berarti instrumen dinyatakan tidak valid. Dari hasil perhitungan dengan rtabel pada taraf signifikansi 0,05 yaitu 0,344  terdapat 10 soal yang kurang dari r tabel (0,344) dan 20 butir soal yang lebih dari r tabel (0,344). Soal yang dinyatakan valid kemudian dilanjutkan diuji dengan uji daya beda.
Daya beda butir tes ialah kemampuan butir tes tersebut membedakan antara testee kelompok atas (pintar)  dan testee kelompok  bawah  (lemah).  Untuk  menentukan  kelompok  atas  dan  kelompok  bawah adalah dengan mengambil masing-masing 50%  dari jumlah sampel untuk kelompok atas dan kelompok bawah.  Indeks  daya  beda  yang  digunakan  untuk  tes  dalam  penelitian  ini  adalah  dari  0,4  sampai  1,00 dalam  kategori  cukup,  baik  dan  baik  sekali.  Berdasarkan  hasil  pengujian,  soal  yang  memiliki  daya pembeda  cukup  yaitu  sebanyak  12  butir  soal,  soal  yang  memiliki  daya  pembeda  baik  yaitu  sebanyak  7 butir soal dan baik sekali sebanyak 1 butir soal dari 20 soal yang valid.
Soal yang telah diuji validitas butir tes dan uji daya beda kemudian diuji indeks kesukaran butir tes.  Hasil  uji  tingkat  kesukaran  butir  tes  menunjukkan  bahwa  soal  sukar  sebanyak  4  butir,  soal  sedang sebanyak 11 butir, dan soal mudah sebanyak 5 soal dari 20 soal. Sedangkan indeks kesukaran perangkat tes yang digunakan yaitu 0,348 yang berada pada kriteria sedang.
Uji reliabilitas dilakukan hanya pada butir soal yang telah diuji validitas butir tes dan dinyatakan valid . Tes dalam penelitian ini bersifat dikotomi, sehingga rumus yang digunakan untuk uji reliabilitas tes adalah rumus Kuder Richardson (K-R. 20). Hasil perhitungan terhadap 20 butir tes yang dinyatakan valid dan memiliki daya beda cukup sampai dengan baik sekali, maka diperoleh  r 11 = 0,812. Berdasarkan hal tersebut, maka r 11 > 0,70 yang berarti tes objektif tipe pilihan ganda biasa pada penelitian ini tergolong reliabel . Teknik yang digunakan untuk menganalisis data dalam penelitian ini adalah teknik analisis statisik deskriptif  dan  statistik  inferensial.  Stastistik.  Teknik  analisis  statistik  deskriptif  dalam  penelitian  ini digunakan untuk mendeskripsikan penguasaan kompetensi membaca pemahaman mata pelajaran bahasa Indonesia siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajarn SQ4R berbantuan media teks cerita rakyat dan penguasaan kompetensi membaca pemahaman  mata pelajaran bahasa Indonesia siswa yang dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional.  Adapun  data  yang  akan  disajikan  dalam  statistik deskriptif adalah perhitungan mean, standar deviasi dan varians.
Instrumen  yang  telah  diuji  kualitasnya  kemudian  digunakan  untuk  mengukur  kompetensi membaca  pemahaman  dalam  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia    siswa  kelas  V  SD  Gugus  Pattimura Denpasar  Selatan  setelah  diberikan  perlakuan.  Data  hasil  dari  tes  tersebut  kemudian  dianalisis menggunakan  analisis  statistik  inferensial.  Teknik  analisis  data  yang  dilakukan  adalah  uji  hipotesis menggunakan uji t, sebelum dilakukan uji hipotesis, terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis yang meliputi uji normalitas sebaran data dan homogenitas varians.
Uji  Normalitas  dimaksudkan  untuk  mengetahui  apakah  sebaran  data  skor  kompetensi  membaca pemahaman  dalam  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia    siswa  masing-masing  kelompok  berdistribusi normal atau tidak sehingga dapat menentukan teknik analisis datanya. Uji Normalitas sebaran data dalam penelitian  ini  menggunakan Chi-kuadrat ( X 2 ) . Hasil X 2hitung kemudian  dibandingkan  dengan X 2tabel ,  pada taraf  signifikasi  5%  dan  derajat  kebebasan  (dk)  =  (k-1).  Jika X 2hitung X 2tabel ,  maka  tidak  terdapat perbedaan  antara f o dan f e ,  sehingga  H 0 diterima  yang  berarti  data  berdistribusi  normal.  Jika X 2hitung X 2tabel , maka terdapat perbedaan antara f o dan f e dan H 0 ditolak.
Uji Homogenitas dilakukan untuk menunjukkan bahwa perbedaan yang terjadi pada uji hipotesis benar-benar  terjadi  akibat  adanya  perbedaan  varians  antar  kelompok,  bukan  sebagai  akibat  perbedaan dalam kelompok. Uji homogenitas dapat dilakukan apabila kelompok data tersebut berdistribusi normal. Uji homogenitas varians dilakukan dengan uji F. Pengujian dilakukan pada taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan untuk pembilang n 1 -1 dan derajat kebebasan untuk penyebut n 2 -1. Kriteria pengujian, jika F hit ≤ maka sampel homogen.
Data hasil penelitian yang telah diuji normalitas dan diuji homogenitas selanjutnya dilakukan uji hipotesis. Adapun hipotesis  penelitian yang diuji yaitu H 0 yang berbunyi tidak terdapat perbedaan yang signifikan  kompetensi  membaca  pemahaman  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  antara  kelompok  siswa yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran SQ4R berbantuan  media  teks  cerita  rakyat  dengan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus Pattimura Denpasar Selatan Tahun Ajaran 2018.
Analisis yang digunakan untuk menguji hipotesis  penelitian ini adalah  uji beda  rerata (uji-t).  Uji Hipotesis  menggunakan  uji-t  dengan  rumus  polled  varians.  Dengan  kriteria  pengujian  pada  taraf
signifikan 5% dengan dk = n 1 +n 2 -2, jika harga t hitung t tabel , maka H 0 diterima, dan jika harga t hitung > t tabel maka H 0 ditolak. Berikut rumus uji-t yang digunakan
=
(Sumber: Sugiyono, 2017: 197)
Keterangan:
S 12
=  varians kelompok eksperimen
S 22 =  varians kelompok kontrol
=  rerata nilai post test kelas eksperimen
=  rerata nilai post test kelas kontrol n 1 =  jumlah siswa kelas eksperimen
n 2 =  jumlah siswa kelas kontrol

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil  analisis  data  dari  kelompok  eksperimen  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Survey, Question, Read, Recite, Review, Reflect berbantuan media teks cerita rakyat dan kelompok kontrol yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Deskripsi Kompetensi Membaca Pemahaman Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
Statistik Deskriptif Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol N 39 37 Nilai Tertinggi 90 85 Nilai Terendah 50 40 Mean 73,18 65 Standar Deviasi 8,57 10,34 Varians 73,47 106,34
Data yang diperoleh kemudian dianalisis menggunakan stastistik inferensial yang terdiri dari uji prasyarat  dan  uji  hipotesis.  Uji  prasyarat  meliputi  uji  normalitas  sebaran  data  dan  uji  homogenitas varians.
Hasil uji normalitas kelompok eksperimen, diperoleh  χ 2hitung = 6,600, dengan taraf signifikan 5% dan  dk  =  k-1  =  6-1  =  5,  maka  diperoleh  χ 2tabel =  11,070.  Berdasarkan  perhitungan  tersebut  didapatkan χ 2hitung < χ 2tabel (6,600 < 11,070) hal tersebut menunjukkan bahwa data hasil kompetensi pengetahuan IPA di kelompok eksperimen berdistribusi normal.
Hasil uji normalitas kelompok kontrol, diperoleh χ 2hitung = 6,850, dengan taraf signifikan 5% dan dk = k-1 = 6-1 = 5, maka diperoleh  χ 2tabel = 11,070. Berdasarkan perhitungan tersebut didapatkan  χ 2hitung < χ 2tabel (6,850  <  11,070)  hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  data  hasil  kompetensi  pengetahuan  IPA  di kelompok kontrol berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  varian  dilakukan  dengan  menggunakan  uji-F.  Hasil  uji  homogenitas,  diperoleh F hitung =  1,45,  dengan  taraf  signifikan  5%  dan  dk  (36,  38)  ,  maka  diperoleh  F tabel =  1,71.  Hasil  uji homogenitas pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol menunjukkan bahwa  F hitung (1,45) < F tabel (1,71) yang berarti varians kedua kelompok tersebut homogen.
Data hasil penelitian yang telah diuji normalitas dan diuji homogenitas selanjutnya dilakukan uji hipotesis. Hipotesis penelitian yang diuji yaitu hipotesis nol (H 0 ). Hipotesis nol (H 0 ) yang diuji yaitu tidak terdapat pengaruh model pembelajaran SQ4R berbantuan media teks cerita rakyat terhadap kompetensi membaca  pemahaman  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Pattimura  Denpasar Selatan 2017/2018
Kriteria dari pengujian yaitu H 0 ditolak jika t hitung > t tabel , sedangkan H 0 diterima jika t hitung t tabel , dimana t tabel didapatkan dari tabel distribusi t pada taraf signifikasi 5% dengan derajat kebebasan dk = (n 1 + n 2 – 2). Rekapitulasi hasil uji-t disajikan dalam Tabel 2.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Analisis Uji Hipotesis Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Kelompok N dk S 2 t hitung t tabel Eksperimen 39 74 73,18 73,47 3,750 2,000 Kontrol 37 65 106,34
Berdasarkan  hasil  analisis  uji-t  diperoleh  t hitung =  3,750.  Harga  tersebut  kemudian  dibandingkan dengan harga t tabel dengan dk = 39 + 37 – 2 = 74 dan taraf signifikansi 5% sehingga diperoleh harga t tabel = 2,000, karena t hitung > t tabel maka H 0 ditolak. Hal ini berarti terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi membaca pemahaman mata pelajaran bahasa Indonesia antara kelompok siswa yang dibelajarkan melalui model pembelajaran SQ4R berbantuan media teks cerita rakyat dengan kelompok siswa yang dibelajarkan melalui  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Pattimura  Denpasar  Selatan  Tahun Pelajaran 2017/2018. Sehingga dapat disimpulkan bahwa model SQ4R berpengaruh terhadap kompetensi membaca pemahaman mata pelajara bahasa Indonesia kelas V Sekolah Dasar.
Berdasarkan  hasil post-test yang  telah  diberikan  kepada  kedua  kelompok  sampel  penelitian, diperoleh  hasil perhitungan analisis data yang menunjukkan bahwa nilai rata-rata dari kelompok siswa yang  mengikuti  pembelajaran  melalui  model  pembelajaran SQ4R berbantuan  media  teks  cerita  rakyat memperoleh nilai rata-rata sebesar   = 73,18, sedangkan kelompok  siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional memperoleh nilai rata-rata sebesar   = 65.
Dari  perolehan  nilai  kompetensi  membaca  pemahaman  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  pada kedua kelompok dapat diketahui bahwa kedua kelompok yang awalnya memiliki kemampuan setara, lalu setelah  diberikan treatment yang  berbeda,  perolehan  nilai  kompetensi  membaca  pemahaman  mata pelajaran bahasa Indonesia mengalami perbedaan.
Perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  membaca  pemahaman  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  terjadi  karena  perbedaan  pemberian treatment yang diberikan saat pembelajaran. Kelompok eksperimen diberikan pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran SQ4R berbantuan  media  teks  cerita  rakyat  memiliki  nilai  rata-rata  yang  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol  yang  tidak  menerapkan  model  pembelajaran SQ4R berbantuan media teks cerita rakyat.
Penerapan model pemebelajaran SQ4R berbantuan media teks cerita rakyat dapat  meningkatkan faktor-faktor yang mempengaruhi kompetensi membaca pengetahuan mata pelajaran bahasa Indonesia. Dengan  adanya  tahap  survey  pada  awal  pembelajaran,  sehingga  dapat  membangkitkan  rasa  ingin  tahu siswa tentang materi yang akan dipelajari, sehingga dapat membangkitkan motivasi siswa dalam belajar. Siswa diberikan kesempatan mengajukan pertanyaan dan mencoba menemukan jawaban dari pertanyaan yang  telah  disusun  sendiri  dengan  melakukan  kegiatan  membaca.  Dengan  demikian,  dapat  mendorong siswa untuk dapat berpikir kritis, aktif dalam belajar dan pembelajaran yang bermakna. sehingga ketika pembelajaran  berlangsung  pada  kelas  eksperimen  mereka  terlihat  bersemangat  dan  senang  mengikuti pembelajaran.  Interaksi  siswa  meningkat  karena  pada  model  ini  siswa  diberikan  kesempatan  untuk mengajukan  pendapat  serta  diberikan  kesempatan  untuk  berkomunikasi  dan  berinteraksi  dengan temannya  dalam  menemukan  dan  memahami  suatu  konsep.  Selain  itu,  penggunaan  media  berupa  teks cerita  rakyat    dapat  merangsang  daya  analisis  siswa  melalui  informasi  yang  tersirat.  Cerita  juga  dapat menanamkan  rasa  peka  untuk  bisa  membedakan  mana  hal  yang  baik  dan  mana  yang  buruk,  dapat menanamkan kesadaran tentang kebenaran, keadilan, kejujuran, keberanian, kesetiaan, pengorbanan dan kehormatan.
Hasil penelitian ini mendukung penelitian yang telah ada sebelumnya yang dilakukan oleh: (a) Ayu Suardani  (2013)  yang  menyimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pengaruh  model pembelajaran SQ4R terhadap keterampilan membaca mata pelajaran bahasa Indonesia kelas V SD Gugus I ,  (b)  Dwiani  Safitri  (2014:Vol.2)  menyimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  secara  signifikan  pengaruh model pembelajaran Master berbantuan media teks cerita rakyat terhadap keterampilan membaca siswa pada pelajaran bahasa Indonesia kelas V SDN 12 Padangsambian.
Berdasarkan paparan tersebut, dapat dikatakan bahwa model pembelajaran SQ4R berbantuan media teks  cerita  rakyat  berpengaruh  terhadap  kompetensi  membaca  pemahaman  mata  pelajaran  bahasa Indonesia siswa kelas V SD Gugus Pattimura Denpasar Selatan 2017/2018.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarka  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  yaitu  (1)kompetensi  membaca pemahaman  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  kelompok  eksperimen  diperoleh X =  73,18  dan  rerata
persentase  kompetensi  membaca  pemahaman  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  kelompok  eksperimen, M%  =  73,18%.  Rerata  persentase  kompetensi  membaca  pemahaman  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia tersebut  kemudian  dikonversikan  pada  tabel  PAP  skala  lima,  sehingga  dapat  diketahui  kompetensi membaca  pemahaman  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  berada  pada  katagori  cukup,  (2)  kompetensi membaca  pemahaman  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  kelompok  kontrol  diperoleh X =  65  dan  rerata persentase kompetensi membaca pemahaman mata pelajaran bahasa Indonesia kelompok kontrol 65%. Rerata persentase kompetensi membaca pemahaman mata pelajaran bahasa Indonesia tersebut kemudian dikonversikan pada tabel PAP skala lima, sehingga dapat diketahui kompetensi pengetahuan matematika siswa kelompok kontrol berada pada kategori  cukup, (3) Terdapat  pengaruh  model pembelajaran SQ4R berbantuan media teks cerita rakyat terhadap kompetensi membaca pemahaman mata pelajaran bahasa Indonesia siswa kelas V SD Gugus Pattimura Denpasar Selatan 2017/2018. Itu terbukti dari hasil analisis uji t diperoleh thitung = 3,75. Harga tersebut kemudian dibandingkan dengan harga ttabel dengan dk = 39 + 37 – 2 = 74 dan taraf signifikansi 5% sehingga diperoleh harga ttabel =2,00, karena thitung > ttabel maka Ho ditolak. Rata-rata kompetensi membaca pemahaman mata pelajaran bahasa Indonesia siswa kelompok eskperimen lebih dari rata-rata kompetensi membaca pemahaman mata pelajaran bahasa Indonesia siswa kelompok  kontrol  ( =  73,18  > =  65).  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Survey, Question, Read, Recite, Review, Reflect berbantuan media teks cerita rakyat berpengaruh terhadap kompetensi  membaca  pemahaman  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Pattimura Denpasar Selatan Tahun Pelajaran 2017/2018.
Berdasarkan hasil penelitian ini, maka dapat disampaikan beberapa saran antara lain (1) kepada guru,              Guru  hendaknya  dapat  menambah  wawasannya  mengenai  inovasi  pembelajaran  sehingga mampu menerapkan ataupun mengembangkan pembelajaran di kelas secara lebih inovatif dan bervariasi agar dapat memberikan dampak positif dalam meningkatkan kompetensi pengetahuan siswa. Salah satu model pembelajaran yang dapat diterapkanoleh guru adalah model pembelajaran SQ4R berbantuan media teks cerita rakyat. (2) kepada kepala sekolah, Berdasarkan temuan penelitian, disarankan kepada kepala sekolah  agar  dapat  menggunakan  hasil  penelitian  ini  sebagai  pendukung  sumber  belajar  guru  dalam meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dengan  menciptakan  pembelajaran  yang  menggembirakan,  serta menyediakan  sarana  yang  maksimal  untuk  menunjang  pembelajaran  agar  siswa  semakin  termotivasi untuk  belajar  dan  memanfaatkan  sarana  tersebut  untuk  mengoptimalkan  kompetensi  siswa  sehingga mutu  sekolah  menjadi  semakin  meningkat  sehingga  sekolah  mampu  menghasilkan  siswa  yang  memiliki output  berkualitas.  (3)  kepada  peneliti  lain,  Peneliti  lain  agar  menggunakan  hasil  penelitian  ini  sebagai pedoman untuk melakukan penelitian selanjutnya.

## Daftar Rujukan
Agung, A.A. Gede. 2013. Buku Ajar Evaluasi Pendidikan . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Agung, A.A. Gede. 2014. Buku Ajar Metodologi Penelitian Pendidikan . Malang: Aditya Media Publishing.
Arikunto, Suharsimi. 2014. Prosedur Penelitian. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Arikunto, Suharsimi. 2016. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan .Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto, Suharsimi. 2017. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan .Jakarta: Bumi Aksara.
Dalman. 2017. Keterampilan Membaca . Jakarta: Rajawali Pers.
Dantes, 2012. Metode Penelitian. Yogyakarta: C.V Andi Offset.
Dantes, 2017. Desain Eksperimen dan Analisis Data. Depok: Rajawali Pers.
Daryanto  dan  Sudjendro,  Herry.  2014. Wacana  bagi  Guru  SD  Siap  Menyongsong  Kurikulum  2013 . Yogyakarta: Gava Media.
Dewi, Erni Ratna. 2018. Metode  Pembelajaran Modern  Dan Konvensional Pada Sekolah  Menengah  Atas. Jurnal  Ilmu  Pendidikan,  Keguruan,  dan  Pembelajaran  Vol.  2  No.  1  Hal.  44-52.  Tersedia  Pada: https://ojs.unm.ac.id/pembelajar/article/view/5442.
Faisal,  Taufina,  2016. Mozaik  Penilaian  Pembelajaran  Bahasa  dan  Apresiasi  Sastra  Indonesia  di  Sekolah Dasar. Bandung: CV. Angkasa.
Itadz. 2008. Cerita Untuk Anak Usia Dini . Yogyakarta: Tiara Wacana.
Japa dan Suarjana. 2015. Buku Ajar Matematika. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Japa dan Suarjana. 2015. Buku Ajar Pendidikan Matematika III. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Kemendikbud.  2013. Permendikbud  Nomor  81A  Tahun  2013 .  Jakarta:  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan
Kemendikbud.  2014. Permendikbud  Nomor  57  Tahun  2014 .  Jakarta:  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan
Kemendikbud.  2014. Permendikbud  Nomor  103  Tahun  2014 .  Jakarta:  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Kosasih. 2014. Strategi Belajar dan Pembelajaran Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: Yrama Widya. Kurniaman, Otang, Eddy Noviana. 2013. Penerapan Kurikulum 2013 dalam Meningkatkan Keterampilan, Sikap,  dan  Pengetahuan.  Jurnal  Primary  Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  Fakultas Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Riau  Vol.  6  No.  2  Hal.  389-396.  Tersedia  Pada: https://ejournal.unri.ac.id/index.php/JPFKIP/article/download/4520/4314.
Kurniasih, Imas dan Berlin Sani. 2014. Sukses Mengimplementasikan Kurikulum 2013 . Jakarta: Kata Pena.
Mulyati, Yeti. 2008. Keterampilan Berbahasa Indonesia . Jakarta: Universitas Terbuka.
Ngalimun. 2013. Strategi dan Model Pembelajaran. Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Pratiwi, Yuni dkk.2007. Bahasa Indonesia . Jakarta: Universitas Terbuka.
Rahim, Farida. 2011. Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar . Jakarta: Bumi Aksara.
Rasjid, Yusniar. 2015. Pengaruh Model Pembelajaran Survey Question Read Reflect Recite Review (SQ4R) dengan Metode Talking Stick terhadap Keterampilan Metakognisi dan Hasil Belajar Biologi Siswa SMAN  9  Makassar.  JURNAL  BIOTEK,  Volume  3  Nomor  1  Hal.  170-183.  Tersedia  Pada: http://journal.uin-alauddin.ac.id/index.php/biotek/article/view/1104.
Rosdiana, Yusi dkk. 2007. Bahasa dan Sastra Indonesia di SD . Jakarta:Universitas Terbuka.
Rusman. 2017. Belajar dan Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana.
Safitri,  Dwiani    Ni  Md.  2014. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Master  Berbantuan  Media  Cerita  Rakyat Terhadap  Keterampilan  Membaca  Siswa  Pada  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Kelas  V  SDN  12
Padang Sambian . Tersedia pada https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/1960/1707  (diakses  tanggal  9 Januari 2017).
Setyosari, Punaji. 2013. Metode Penelitian Pendidikan & Pengembangan. Jakarta: Prenadamedia Group.
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media Solchan T. W, dkk. 2014. Pendidikan Bahasa Indonesia si SD . Jakarta: Universitas Terbuka.
Suardani,  Ni  L.A.  2013. Pengaruh  Model  Pembelajaran  SQ4R  Terhadap  Keterampilan  Membaca  dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas V SD Gugus I Denpasar Selatan, (online), Vol 2. Tersedia pada https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/968/838 (diakses tanggal 7 Januari 2017).
Sudijono, Anas. 2015. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada.
Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta Sugiyono. 2017. Statistika Untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta
Sukardi. 2011. Evaluasi Pendidikan Prinsip & Operasionalnya . Jakarta: Bumi Aksara
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana
Tarigan, Henry Guntur. 2015. Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa.
Uno, Hamzah dan Satria Koni. 2012. Assessment Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Wati, Ega Rima. 2016. Ragam M7edia Pembelajatan. Kata Pena.
Yusuf, Muri. 2015. Asesmen dan Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Prenadamedia Group.