Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Terhadap Siswa Kelas VII SMPK Kobalima Alas
Fransiska Noviana adu 1* , Sulasri Suddin 2 , Hendrika Bete 3 123 Pendidikan Matematika, Universitas Timor *Email: fransiskaadu @gmail.com InformasiArtikel

## Abstrak
Revisi: 20 Juni 2022 Tujuan  penelitian  ini  untuk  meningkatkan    hasil  belajar  matematika  siswa melalui  pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) terhadap  siswa  SMPK Kelas  VIIA  SMPK  Kobalima  Alas.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan kelas  dengan  beberapa  tahap  penelitian  yaitu  perencanaan,Pelaksanaan , pengamatan , dan refleksi , ini dilakukan di SMPK Kobalima Alas  tahun ajaran 2021/2022. Dengan subjek penelitian adalah siswa kelas VIIA SMPK Kobalima Alas  yang  berjumlah  21  siswa.Instrumen  yang  digunakan  adalah  lembar observasi  keterlaksanaan  pembelajaran,  tes  kemampuan    hasil  belajar  siswa. Teknik  analisis  data  dengan    menghitung  rata–rata  nilai  observasi  dengan mengkategori  tingkat  kemampuan  hasil  belajar  siswa.  Hasil  penelitian menunjukan  bahwa  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) dapat meningkatkan  kemampuan  hasil  belajar  siswa  kelas  VIIA  SMPK  Kobalima Alas.  Data  hasil  penelitian  yang  diperoleh  dari  siklus  I  dan  siklus  II menggambarkan bahwa ada peningkatan hasil belajar siswa. Hal ini terbukti dari siklus  I  jumlah  siswa  yang  tuntas  sebanyak  13  orang  meningkat  pada  siklus  II menjadi  16  orang.  Persentase  ketuntasan  kelas  pada  siklus  I  sebesar  61,90% meningkat sebesar 14,28% menjadi 76,19% pada siklus II.

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  improve  students'  mathematics  learning outcomes  through Problem  Based  Learning  (PBL) for  students  of  SMPK  Class VIIA  SMPK  Kobalima  Alas.  This  research  is  classroom  action  research  with several  stages  of  research,  namely  planning  ( plan ),  action (act), observation ( observe )  and  reflection  ( reflect) .  This  research  was  conducted  at  SMPK Kobalima  Alas  in  the  academic  year  2021/2022.  The  research  subjects  were class  VIIA  students  of  SMPK  Kobalima  Alas,  totaling  21  students.  The instruments  used  were  observation  sheets  on  the  implementation  of  learning, tests of student learning outcomes. The data analysis technique is to calculate the average  value  of  observations  by  categorizing  the  level  of  student  learning outcomes.  The  results  showed  that  the Problem  Based  Learning  (PBL) could improve the learning outcomes of class VIIA students of SMPK Kobalima Alas. The  research  data  obtained  from  cycle  I  and  cycle  II  illustrate  that  there  is  an increase  in  student  learning  outcomes.  This  is  evident  from  the  first  cycle  the number of students who completed as many as 13 people increased in the second cycle to 16 people. The percentage of class completeness in the  first cycle  was 61.90%, an increase of 14.28% to 76.19% in the second cycle.
Diterima:
25 Juni 2022
Diterbitkan: 31 Agustus 2022

## Kata Kunci
Hasil Belajar, Problem Based Learning (PBL).
How to Cite : Adu, Suddin, S. & Bete, H. (2022). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Melalui Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Terhada  Siswa  Kelas  VII  SMPK  Kobalima  Alas. Jurnal  Ilmu Pendidikan Matematika , 87-100.

## Pendahuluan
Pendidikan adalah sebagai usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  untuk  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya dan masyarakat, bangsa, dan negara (UU No. 20 Tahun 2003).
Pendidikan  merupakan  aktivitas  untuk  mencapai  suatu  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Dengan pendidikan  akan  merubah  cara  berfikir  lebih  aktif  dan  lebih  praktis  karena  dengan  pendidikan  akan mengubah orang yang tidak tahu menjadi tahu dan yang sudah tahu menjadi paham.  Sinergi dengan makna  pentingnya  pendidikan  di atas,  maka  untuk  mencapai  mengembangkan  potensi  diri  manusia ke arah  yang  lebih  baik  diperlukan  adanya  proses  pembelajaran.  Nurkancana  (2006),  menyatakan proses belajar adalah perubahan tingkah laku seseorang sebagai hasil dari pengalamannya.
Menurut (Ahmad, 2013:5) hasil belajar siswa adalah  kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui  kegiatan,  karena  belajar  itu  sendiri  merupakan  suatu  proses  dari  seseorang  yang  berusaha untuk memperoleh suatu bentuk perubahan perilaku yang relatif menetap. Jika dikaji lebih mendalam, maka  hasil  belajar  dapat  tertuang  dalam  taksonomi  Bloom  (dalam  Sudjana,  2013:22),  yakni dikelompokkan  dalam  tiga  ranah (domain)  yaitu  domain  kognitif  atau  kemampuan  berpikir, domain afektif  atau  sikap,  dan  domain  psikomotor  atau  keterampilan  menjadi  dasar  penting  dalam merumuskan tujuan pengajaran dan dalam penilaian hasil belajar. Menurut peneliti kemampuan yang dimiliki siswa melalui pengalaman dan proses belajar yang dilakukan baik itu ranah kognitif, afektif, maupun  psikomotor  yang  berpengaruh  pada  perubahan  perilaku  positif  atau  lebih  baik  dari sebelumnya dalam diri orang yang belajar.
(Asri  2005:  21)  belajar  adalah  proses  interaksi  antara  stimulus  dan  respon  stimulus  yaitu  apa saja  yang  dapat  merangsang  terjadinya  kegiatan  belajar.  Sedangkan  responnya  itu  reaksi  yang dimunculkan  peserta  didik  ketika  belajar,  yang  juga  dapat  berupa  pikiran,  perasaan,  atau  gerakan  / tindakan. Dengan demikian, belajar itu merupakan perubahan tingkah laku atau penampilan, dengan serangkaian kegiatan misalnya dengan membaca, mengamati, mendengarkan, meniru dan lain-lain. Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan guru mata pelajaran bahwa hasil belajar siswa di SMPK Kobalima  Alas    masih  rendah  dan  menganggap  pelajaran  matematika  sebagai  pelajaran  yang  sulit dipahami  dan  dimengerti,  karena  metode  yang  dipakai  masih  menggunakan  metode  ceramah  atau konvensional  sehingga  siswa  merasa  bosan.  Selain  itu  dalam  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas interaksi  siswa  guru,  maupun  siswa  dengan  siswa  belum  maksimal    sehingga  dapat  dilihat  bahwa pemahaman  siswa  dalam  mengidentifikasi  masalah  dan  menyelesaikan  soal-soal  yang  berkaitan dengan matematika masih kurang, karena dilihat dari nilai KKM banyak yang belum mancapai nilai KKM  dan  sering  salah  menggunakan  rumus,  untuk  itu  peneliti  memilih  salah  satu  metode  yaitu menggunakan  model  pembelajaran  tersebut  adalah PBL atau  pembelajaran  berbasis  masalah.  Model PBL ini  dipakai  untuk  melibatkan  siswa  dalam  belajar  serta  mengembangkan  siswa  dalam  mencari pertanyaan  atau  masalah  pada  mata  pelajaran  matematika  sehingga  anak  akan  mampu mengidentifikasi masalah dalam pembelajaran matematika, serta siswa mampu menganalisis masalah dan siswa lebih kritis dan memiliki nalar yang baik dalam menyelesaikan masalah.
PBL membuat  peserta  didik  belajar  memecahkan  suatu  masalah  sehingga  peserta  didik  akan menerapkan  pengetahuan  yang  dimilikinya  atau  berusaha  mengetahui  pengetahuan  baru  yang diperlukan untuk memecahkan masalah tersebut. Belajar dapat semakin bermakna dan dapat diperluas ketika  peserta  didik  berhadapan  dengan  situasi  dimana  konsep  menumbuhkan  inisiatif  peserta  didik dalam  bekerja,  motivasi  internal  untuk  belajar,  dan  dapat  mengembangkan  hubungan  interpersonal dalam bekerja kelompok (Masyitha, 2018:5)
Beberapa  peneliti  yang  mendukung  tentang  penelitian  model  pembelajaran  berbasis  masalah PB L,  yang  relevan  dengan  penelitian  ini  adalah  antara  lain  Menurut  Rahayu,  (2015)  memberikan model kesimpulan dalam penelitianya yaitu penerapan model PBL dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa pada pokok bahasan segiempat di kelas VII semester genap MTsAZ-
Zainiyah1. Gunantara,  (2014) Penerapan  Model  Pembelajaran PBL Dapat   Meningkatkan Hasil,Pemecahan Masalah Pada PembelajaranMatematika Materi Penjumlahan Dan Pengurangan Bentuk    Aljabar  DI  Kelas  VII.  Peneliti  yang  lain  juga  melakukan  penelitian  yang  sama  antara  lain, Menurut  Ratih  Surya  Pratiwi  (2015),  meneliti  tentang  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis
Masalah PBL Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Materi Prisma Dan Limas Pada Siswa Kelas  VIII.2  SMP  Negeri  4  Pekan  Baru.  Menurut  Raras  (2015),  penelitian  tentang  Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Dengan Pembelajaran PBL Pada Siswa Kelas VIID SMP N 1 Srankandan.
PBL adalah suatu model pembelajaran yang  menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu konteks  bagi  siswa  untuk  belajar  tentang  cara  berpikir  dan  keterampilan  pemecahan  masalah,  serta untuk  memperoleh  pengetahuan  dan  konsep  yang  esensial  dari  materi  pembelajaran Utami,  (2013). Model PBL adalah  model  pembelajaran  dengan  pendekatan  pembelajaran  siswa  pada  masalah autentik  sehingga  siswa  dapat  menyusun  pengetahuannya  sendiri,  menumbuh  kembangkan keterampilan yang lebih tinggi dan inquiry, memandirikan siswa dan meningkatkan kepercayaan diri sendiri.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  melalui model  pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) terhadap  siswa  kelas  VIIA  SMPK  Kobalima Alas

## Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas,  dimana    penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua siklus.  Masing-masing  siklus  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu:  Tahap  perencanaan , Tahap  pelaksanan, Tahap pengamatan dan refleksi. Arikunto, (2006: 16).
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  semua  siswa  kelas  VII-A  SMPK  Kobalima  Alas  karena berdasarkan  hasil  wawancara  nilai  UTS  siswa  kelas  VII-A  memiliki  kemampuan  hasil  belajar  yang rendah  sehingga  peneliti  memilih  kelas  ini  dengan  jumlah  siswa  21  orang  yakni  12  orang  siswa perempuan 9 siswa laki-laki.
Jenis  instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  perangkat pembelajaran  yang  terdiri  dari  silabus,  rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  Lembar  Kerja  Siswa (LKS), lembaran observasi untuk guru maupun siswa dan soal tes. Teknik analisis data yaitu dengan menganalisis data hasil observasi atau pengamatan dengan rumus :
P = jumlah skor 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑎𝑠𝑝𝑒𝑘 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑎𝑚𝑎𝑡𝑖
Dengan kategori sebagai berikut: 1, 00 - 1, 99 = kurang baik
2, 00 - 2, 99 = cukup baik
3, 00 - 3, 49 = baik
3, 50 - 4,00  = sangat baik
Keterangan: p = rata – rata (Sudjana, 2002:132)
Analisis  data  hasil  tes  terdiri  dari  analisis  ketuntasan  perorangan  dan  ketuntasan    kelas.  Analisis ketuntasan perorangan menggunakan rumus :
Persentase ketuntasan siswa = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑐𝑎𝑝𝑎𝑖 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟 x 100%
(Sudjana, 2013 :133).
Sedangkan analisis ketuntasan kelas menggnakan rumus:
Pesentase ketuntasan kelas = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ   𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ   𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑘𝑒𝑠𝑒𝑙𝑒𝑟𝑢ℎ𝑎𝑛 x 100%
(Sudjana, 2013 :133)

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Hasil Penelitian

## 1. Siklus I
Penelitian  ini  telah  dilaksanakan  mulai  15  November  –20  November  2021.  Penelitian  ini menggunakan  jenis  penelitian  tindakan  kelas  yang  memiliki  empat  langkah  yaitu  Perencanaan, pelaksaan, Observasi dan Refleksi. Berikut adalah deskripsi penelitian pada siklus I:
a. Perencanaan
Awalnya Peneliti melakukan pertemuan awal dengan pihak sekolah yakni kepala sekolah untuk  mengantar  surat  ijin  penelitian  pada  tanggal  13  November  2021.  Setelah  itu,  kepala sekolah  mengijinkan  untuk  melakukan  penelitian  di  sekolah  tersebut.  Peneliti  meminta  untuk bertemu dengan guru mata pelajaran matematika dalam rangka  menetapkan waktu pelaksanaan penelitian.  Waktu  yang  ditetapkan  adalah  tanggal  15  November  2021  selanjutnya  peneliti berdiskusi dengan guru mata pelajaran untuk materi penelitian.
Selain  mengantar  surat  ijin  penelitian,  peneliti  juga  mempersiapkan  perangkat  – perangkat yang dibutuhkan seperti Silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) siklus I, soal  tes  siklus  I,  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  dan  Lembar  Observasi  Untuk  guru  dan  siswa. Setelah semua persiapan selesai, maka peneliti siap untuk melakukan penelitian sesuai dengan waktu yang ditentukan.
b. Pelaksanaan
Tindakan  pelaksanaan  pertemuan  pertama,  pada  siklus  pertama,  peneliti  melakukan  tindakan pembelajaran yang terdiri dari tiga kali tatap muka. Tatap muka pertama berlangsung pada hari Senin,  15  November  2021  selama  2 jam  pelajaran  yang  dimulai  dari  pukul  07:30-8:50  WITA dengan jumlah siswa yang hadir 22 orang (Hadir semua). Pelaksanaan tindakan dilakukan oleh peneliti  sedangkan  guru  mata  pelajaran  matematika  sebagai  observer  atau  pengamat  terhadap proses  pembelajaran  yang  berlangsung.  Kegiatan  pembelajaran  mengacu  pada  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  sudah  dirancang.  Peneliti  mengawali  proses pembelajaran  dengan  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan  menyampaikan  materi  tentang Aritmatika  Sosial  yang  terdiri  dari  keuntungan  jual  beli,  serta  contoh-contoh  yang    dalam kehidupan sehari-hari.
Setelah itu  peneliti  memberikan  sebuah  masalah   dalam  bentuk  LKS  dan   membagikan  siswa dalam kelompok untuk sama-sama menyelesaikan soal  dengan menggunakan langkah-langkah model Pembelajaran PBL sebagai berikut :
1. Siswa diorientasikan pada masalah
2. Siswa mendiskusikan masalah dalam kelompok
3. Setiap  siswa  secara  perorangan  aktif  terlibat  mempelajari  pengetahuan  yang  diperlukan untuk menyelesaikan masalah mereka.
4. Siswa bekerja kembali dalam kelompok untuk menyelesaikan  masalah.
5. Siswa mempresentasikan penyelesaian masalah
6. Melihat dan menilai kembali apa yang telah mereka pelajari dari pengalaman memecahkan masalah.
Pada  tahap  ini  siswa  belum  terbiasa  dengan  menyimpulkan  masalah  yang  diberikan  dan  ada sebagian siswa yang bisa menyimpulkan masalah tersebut.
Pada  pertemuan  pertamaterdapat  beberapa  kendala  dalam  proses  belajar  mengajar salah satu  kendala  utama  yang  dihadapi  oleh  peneliti  adalah  hasil  lembaran  kerja  siswa  belum maksimal,  siswa-siswi  masih  bingung  dan  belum  bisa  mengikuti  proses  pembelajaran  sesuai dengan model PBL yang sesungguhnya, siswa belum aktif saat berdiskusi, siswa masih bigung dengan  LKS  yang  diberikan,  karena  siswa  menganggap  bahwa  pembelajaran  menggunakan model PBL merupakan hal baru bagi mereka.
2.) Pelaksanaan Pertemuan ke II
Pelaksanaan pertemuan kedua dilaksanakan pada tanggal 16 November 2021. Jumlah siswa yang  hadir  20  orang  dan  yang  tidak  hadir  2  orang  siswa.  Peneliti  mengawali  proses pembelajaran  dengan  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan  menyampaikan  materi tentang Aritmatika sosial yang tentang menghitung keuntunggan, rugi, dan persentase, serta contoh-contoh yang dalam kehidupan sehari-hari.
Peneliti melakukan proses pembelajaran sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran PBL Pada pertemuan kedua ini sebagian siswa sudah mulai tertarik dengan model pembelajaran PBL karena  mereka  lebih  mudah  berdiskusi  dan  berinteraksi  dengan  teman–teman  dalam  kelas dibandingkan langkah PBL pembelajaran pertemuan pertama yang diterapkan sebelumnya.

## 3.) Pelaksanaan Pertemuan ke III
Pelakasanaan pertemuan ke tiga  dilaksanakan pada Rabu , 17  November 2021 dengan jumlah siswa 21 orang dan yang tidak hadir 1 orang. Pada pertemuan ketiga  ini peneliti mengadakan tes siklus  I  dengan  menggunakan  soal  –  soal  tes  siklus  I  sesuai  dengan  materi  yang  diberikan sebelumnya kepada siswa. Suasana selama tes berlangsung cukup tertib,  dan tekun hal ini dapat terlihat pada saat  siswa  menyelesaikan  soal  –  soal tes  tersebut  secara  individu  walaupun  masih ada siswa yang saling bertanya. Maka diperoleh hasil tes siklus I seperti tabel berikut :
Tabel   1. Data Hasil Tes Siswa Siklus I
NO          NAMA     NILAI    KET SISWA NO         NAMA       NILAI    KET SISWA 1              ADM           75            T 2              AF               75            T 3              AMF            82           T 4              AN               60          TT 5             ASM             82           T 6             DAM            82           T 7             DNB             70          TT 8             EMD            75            T 9             EWF            55           TT 10           HK               60           TT 11            IFH              50          TT 12           JU                 75            T 13           KRU             80            T 14           MMM          50            TT 15           MOT           75              T 16           MVN           80              T 17           OS               70             TT 18           SLU             80              T 19           YMA           80              T 20            YRB           82              T 21            YS              70             TT JumlaH                                                           1508 Rata-Rata                                                      71,80% Presentasi Ketuntasan Klasikal                   61,90%
Keterangan  :  siswa  dinyatakan  tuntas  apabila  nilainya  lebih  besar  atau  sama  dengan KKM yaitu 75
T = Tuntas                      TT = Tidak Tuntas
Berdasarkan  tabel  di  atas,  Terdapat  13  orang  siswa  yang  mencapai  standar  ketuntasan sedangkan  8  orang  belum  mencapai  standar  ketuntasan,  sehingga  presentasi  ketuntasan klasikal sebesar 61,90%.
c. Pengamatan/Observasi
Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan  pemantauan  terhadap  pelaksanaan  tindakan sesuai    dengan  tujuan  penelitian  yaitu  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa dengan  menggunakan  model  pembelajaran PBL .  Dalam  tahap  ini  peneliti  dibantu oleh  mitra  peneliti  untuk  mendapatkan  data  mengenai  kegiatan  peneliti  dalam kesesuaian  antara  rencana  pembelajaran  yang  disusun  dengan  pelaksanaan pembelajaran  yang  dilaksanakan.  Selain  itu  observasi  juga  dilakukan  untuk
mengetahui seberapa besar kegiatan siswa dalam mengikuti pembelajaran untuk dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa    pada  materi  aritmatika  sosial.  Hasil observasi  aktivitas  siswa  pada  siklus  I  dilakukan  aktivitas  siswa  selama  kegiatan belajar mengajar berlangsung di lihat pada tabel berikut:

## Tabel 2. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I
No                                    Aspek yang dinilai                                    Skor        Keterangan
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
9

## Siswa mengucapkan salam kepada guru Siswa mendengarkan guru
Siswa diorientasi kepada masalah.
 Siswa menerima LKS yang diberikan oleh guru.
 Siswa  membaca  dan  memahami  masalah  yang sudah dibagikan oleh guru.
Siswa mendiskusikan masalah dalam kelompok.
 Siswa  bekerja  sama  dan  mendiskusikan  masalah tersebut dalam kelompok.
 Siswa  mengerjakan  dan  menyelesaikan  masalah yang  terdapat  pada  LKS  dengan  cara  menjawab pertanyaan-pertanyaan yang terdapat pada LKS
Setiap  siswa  secara  perorangan  terlibat  aktif dalam  pengetahuan  dan  menyelesaikan  masalah dalam kelompok.
 Siswa secara individu menyampaikan pendapatnya didalam kelompok untuk berdiskusi bersama.
 Siswa berdiskusi bersama dalam kelompok.
Siswa  bekerja  kembali  berkelompok  untuk menyelesaikan masalah.
 Siswa  bertanya untuk mendapatkan jawaban atas permasalahan yang dihadapi.
 Siswa berdiskusi dalam kelompok.
Siswa mempresentasikan penyelesaian masalah.
 Setiap  kelompok  mempersentasikan  masalah yang sudah dikerjakan.
 Siswa  dari  kelompok  lain  memperhatikan kelompok  lain  yang  sedang  mempresentasikan hasil pekerjaan.
 Siswa  dari  kelompok  lain  memperhatikan kelompok  lain  yang  sedang  mempresentasikan hasil pekerjaan.
Melihat  dan  menilai  kembali  apa  yang  telah mereka  pelajari  dari  pengalaman  memecahkan masalah
 Siswa  mengikuti  tes  dan  menyerahkan  tugas- tugas sebagai bahan evaluasi proses belajar.
 Siswa mengumpulkan hasil kerja setiap kelompok.
Siswa mengakhiri pembelajaran dengan berdoa
4 2 3
2 2 2
2
3
4 Baik Kurang Cukup baik Kurang Kurang Kurang Kurang Cukup baik Baik Total
Rata-rata Kategori 24 2,66 Cukup Baik
Tabel 3. Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I
No                         Aspek yang dinilai                                            Skor          Keterangan
1. 2.
3. 4. 5. 6. 7. 8.
9.
10
11. Guru mengucapkan salam
Guru menjelaskan tentang model pembelajaran PBL Guru  menyampaikan  materi  secara  ringkas  tentang
Aritmatika Sosial
Guru membagikan siswa dalam beberapa kelompok

## Siswa diorientasi kepada  masalah
 Guru  membagikan  sebuah  kasus  yang  terdapat  pada LKS  yang  berisi  materi  tentang  membuat  model matematika dari sebuah permasalahan yang berkaitan dengan Materi Aritmatika Sosial. Siswa mendiskusikan masalah dalam kelompok.
 Guru  meminta  siswa  mengamati  dan  memahami masalah tersebut dalam kelompok.
 Guru memantau jalannya diskusi.
Setiap  siswa  secara  perorangan  terlibat  aktif
dalam  pengetahuan  dan  menyelesaikan  masalah dalam kelompok.
 Guru  meminta  siswa  mengamati  dan  memahami masalah secara individu.
 Guru  mendorong  siswa  untuk  mengumpulkan informasi yang sesuai, untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah. Siswa  bekerja kembali  berkelompok  untuk menyelesaikan masalah.
 Guru memantau jalannya diskusi.
 Guru  membimbing  dan  mengarahkan  setiap kelompok  yang mengalami kesulitan.
Siswa mempresentasikan penyelesaian masalah.
 Guru meminta perwakilan dari satu kelompok untuk menyajikan/mempresentasikan hasil diskusinya.
 Guru  meminta  perwakilan  dari  satu  siswa  dari kelompok  lain  yang  bukan  penyaji mengamati pekerjaan  yang  di  presentasikan  oleh  kelompok penyaji.
Melihat  dan  menilai  kembali  apa  yang  telah mereka  pelajari  dari  pengalaman  memecahkan masalah.
 Guru melaksanakan evaluasi pembelajaran.
 Guru menyimpulkan hasil jawaban.
 Guru menilai hasil kerja siswa.
Guru  menutup  kegiatan  belajar  mengajar  dengan berdo’a dan mengucapkan salam.
4 3 3 4 3
2
3 3
2
2
3 Baik Cukup Baik Cukup Baik Baik Cukup Baik Kurang Cukup baik Cukup Baik Kurang Kurang Cukup Baik Total
Rata- rata Kategori 32 2,90 Cukup baik
Keterangan : 1) Sangat Kurang 2) Kurang 3) Cukup Baik 4) Baik 5) Sangat Baik Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa rata-rata aktivitas siswa pada siklus I yaitu 2,66 dengan kategori cukup baik, dan rata-rata aktivitas guru siklus I 2,90 dengan kategori cukup  baik  dimana  siswa  belum  terbiasa  dengan  model  pembelajaran  yang  diberikan
sedangkan  guru  masih  beradaptasi  dengan  siswa  yang  belum  terbiasa  dengan  model pembelajaran yang diberikan.

## d. Refleksi
Berdasarkan  data  hasil  tes  dan  hasil  pengamatan  yang  diperoleh  pada  siklus  I  bahwa terdapat  13  orang  yang  nilainya  sudah  mencapai  ketuntasan  dan  8  orang  yang  nilainya belum tuntas dan ketuntasan kelas sebesar 61,90 % belum mencapai keberhasilan belajar siswa.
2. Siklus II
Pada  siklus  II,  kegiatan  dilakukan  dalam  tiga  kali  pertemuan.  Pertemuan  pertama dilaksanakan    pada  hari  Senin  tanggal  22  November    2021.  Materi  yang  diajarkan  adalah siswa dapat  menyelesaikan  masalah  dalam  kehidupan  sehari  –hari  dalam  menghitung  bunga tunggal. Jumlah siswa yang hadir pada pertemuan pertama ada 20 orang.
Berikut adalah langkah – langkah pelaksanaan penelitian siklus II:
a. Perencanaan
Kegiatan  dilaksanakan  pada  tahap  ini  adalah  peneliti  mempersiapkan  perangkat pembelajaran berupa silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), LKS, lembar observasi (siswa dan guru) dan soal tes serta kunci jawaban.
b. Pelaksanaan
1.) Pelaksanaan Pertemuan I
Pada tindakan kelas siklus II dilaksanakan pada hari Senin, 22 November 2021 pada jam 07.20-08:40 WITA di kelas dengan jumlah 20 siswa karena 2 orang tidak hadir. Tindakan yang dilakukan peneliti pada siklus II sesuai dengan RPP, pada pertemuan ini  semua  siswa  sudah  aktif  berdiskusi  dalam  mengikuti  proses  belajar  mengajar sesuai  model  pembelajaran PBL walaupun  masih  ada  sebagian  kecil  yang  masih belum  aktif,  hal  tersebut  diketahui  berdasarkan  lembaran  kerja  siswa  (LKS). Keaktifan  siswa  tersebut  ditunjukan  dengan  adanya  keseriusan  dan  keikutsertaan siswa  dalam  menyelesaikan  soal  yang  diberikan  oleh  peneliti  di  papan  tulis,  siswa saling  berkomunikasi  dan  berdiskusi  untuk  menyelesaikan  soal  yang  diberikan peneliti.  Kemudian  peneliti  memberikan  kesempatan  kepada  beberapa  siswa  untuk mempresentasikan  jawaban  di  papan  tulis  dan  siswa  yang  lain  memberikan tanggapan.  Dari  beberapa  penjelasan  diatas  maka  peneliti  menggunakan  beberapa langkah-langkah PBL sebagai berikut :
1. Siswa diorientasikan kepada masalah.
2. Siswa mendiskusikan masalah dalam kelompok.
3. Setiap siswa secara perorangan aktif terlibat mempelajari pengetahuan yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah mereka.
4. Siswa bekerja kembali berkelompok untuk menyelesaikan masalah.
5. Siswa mempresentasikan penyelesaian masalah.
6. Melihat dan menilai kembali apa yang telah mereka pelajari dari pengalaman memecahkan masalah.
2.) Pelaksanaan Pertemuan ke II
Pelaksanaan  pertemuan    kedua  dilakukan  pada    hari  Selasa  tanggal  23  November 2021. Jumlah siswa yang hadir 21 orang dan yang tidak hadir 1 orang siswa.Peneliti mengawali  proses  pembelajaran  dengan  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan menyampaikan  materi  tentang  Aritmatika  sosial  (menghitung  bruto  neto,tara,)yang berkaitan dengan contoh dalam kehidupan sehari-hari.
Pada pertemuan kedua ini siswa terlihat tekun dan berperan aktif dalam menyelesaikan masalah yang diberikan oleh guru sehingga hasil belajar mengajar sudah maksimal. Peneliti melakukan penelitian sesuai dengan langkah-langkah PBL .

## 3.) Pelaksanaan Pertemuan III
Pertemuan  ketiga  dilaksanakan  pada  hari  Rabu,  24  November  2021  jam  07:20-08:40 WITA.  Jumlah  siswa  yang  hadir  sebanyak  21  orang  nyang  tidak  hadir  1  orang  Pada pertemuan ketiga peneliti memberikan soal tes siklus II, dengan menggunakan soal – soal tes  yang  berkaitan  dengan  materi  yang  diberikan  kepada  siswa  sebelumnya  untuk memberikan  kepada  siswa  untuk  tes  siklus  II.  Suasana  selama  tes  berlangsung  cukup tertib, hal ini dapat terlihat pada saat siswa menyelesaikan soal – soal tes tersebut secara individu walaupun masih ada siswa yang saling bertanya. Maka diperoleh hasil tes siklus II seperti tabel berikut : Tabel 4. Hasil Tes Siswa Siklus II
NO          NAMA      NILAI     KET SISWA NO         NAMA     NILAI      KET SISWA 1              ADM            80            T 2              AF                70           TT 3              AMF            90             T 4              AN 70            TT 5              ASM            85             T 6              DAM           85             T 7              DNB            70            TT 8              EMD            85            T 9              EWF            85             T 10            HK               70            TT 11            IFH             75            T 12            JU               70           TT 13            KRU           90            T 14            MMM         80            T 15            MOT           85            T 16            MVN           90            T 17            OS               75            T 18            SLU             80           T 19            YMA           85            T 20            YRB            85            T 21            YS               80             T Jumlah                                                        1.685 Rata-rata                                                    80,23%
Presentasi Ketuntasan Klasikal                 76,19%
Keterangan:  siswa  dinyatakan  tuntas  apabila  nilainya  lebih  besar  atau  sama  dengan  KKM yaitu 75 T = Tuntas          TT = Tidak Tuntas.
Data hasil tes siklus II di  atas menerangkan bahwa: siswa yang hadir pada saat tes siklus II adalah 21 orang. Ada beberapa siswa yang pada siklus  I hasil tesnya tidak tuntas, tetapi pada siklus  II  hasil  tesnya  tuntas.  Siswa  yang  nilainya  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  berjumlah  16  orang  sehingga  presentase  ketuntasan  kelas  yang  dicapai  yaitu  76,19%. Diperoleh dari jumlah siswa yang tuntas 16 orang dibagi dengan jumlah siswa keseluruhan 21 orang  dikali  100%.  Dan  siswa  yang  tidak  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) berjumlah  5  orang.  Dengan  demikian  hasil  pembelajaran  siswa  dengan  menggunakan  Model pembelajaran PBL sudah  mencapai  keberhasilan  yaitu  meningkat  karena  siswa  sudah memahami masalah yang mereka hadapi.

## c.  Pengamatan/Observasi
Pada tahap ini peneliti melakukan pemantauan terhadap pelaksanaan tindakan sesuai dengan tujuan penelitian yaitu meningkatkan hasil belajar matematika dengan menggunakan model pembelajaran PBL .  Dalam  tahap  ini  peneliti  dibantu  oleh  seorang  mitra  peneliti  untuk  mendapatkan  data mengenai  kegiatan  peneliti  dalam  kesesuaian  antara  rencana  pembelajaran  yang  disusun  dengan pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilaksanakan.  Selain  itu  observasi  juga  dilakukan  untuk mengetahui kegiatan siswa dalam mengikuti pembelajaran untuk dapat meningkatkan hasil belajar
siswa  pada  materi  aritmatika  sosial.  Hasil  observasi  aktivitas  siswa  pada  siklus  II  dapat  dilihat pada tabel berikut:
Tabel 5. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II
No                              Aspek yang dinilai                                         Skor       Keterangan
1. 2. 3. 4. 5.
6.
7.
8.

## Siswa mengucapkan salam kepada guru
Siswa diorientasikan kepada masalah.
 Siswa menerima LKS yang diberikan oleh guru.
 Siswa  membaca  dan  memahami  masalah  yang sudah dibagikan oleh guru.
Siswa mendiskusikan masalah dalam kelompok.
 Siswa  bekerja  sama  dan  mendiskusikan  masalah tersebut dalam kelompok.
 Siswa  mengerjakan  dan  menyelesaikan  masalah yang  terdapat  pada  LKS  dengan  cara  menjawab pertanyaan-pertanyaan yang terdapat pada LKS.
Setiap  siswa  secara  perorangan  terlibat  aktif dalam  pengetahuan  dan  menyelesaikan  masalah dalam kelompok.
 Siswa secara individu menyampaikan pendapatnya didalam kelompok untuk berdiskusi bersama.
 Siswa berdiskusi bersama dalam kelompok.
Siswa  bekerja  kembali  berkelompok  untuk menyelesaikan masalah
 Siswa bertanya untuk mendapatkan jawaban atas permasalahan yang dihadapi.
 Siswa berdiskusi dalam kelompok.
Siswa mempresentasikan penyelesaian masalah.
 Setiap  kelompok  mempresentasikan  masalah yang sudah dikerjakan.
 Siswa  dari  kelompok  lain  memperhatikan kelompok  lain  yang  sedang  mempresentasikan hasil pekerjaan.
 Siswa  dari  kelompok  lain  memperhatikan kelompok  lain  yang  sedang  mempresentasikan hasil pekerjaan.
Melihat  dan  menilai  kembali  apa  yang  telah mereka  pelajari  dari  pengalaman  memecahkan masalah.
 Siswa  mengikuti  tes  dan  menyerahkan  tugas- tugas sebagai bahan evaluasi proses belajar.
 Siswa mengumpulkan hasil kerja setiap kelompok.
Siswa mengakhiri pembelajaran dengan berdoa.
5
4
4 3 3
3 4
4 Sangat Baik Baik Baik Cukup Baik Cukup Baik Cukup Baik Baik Baik Total
Presentasi Rata- rata Kategori 30 3,75 Sangat baik
Keterangan : 1) Sangat Kurang 2) Kurang 3) Cukup Baik 4) Baik 5) Sangat Baik
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa persentase rata-rata aktivitas siswa pada  siklus II yaitu 3,75 sedangkan aktivitas guru pada siklus II yaitu 4 dengan kategori sangat baik.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
10.
Guru mengucapkan salam.
Guru  menyampaikan  materi  secara  ringkas  tentang Aritmatika  Sosial,  dan  menjelaskan  tentang  model pembelajaran PBL.
Guru membagikan siswa dalam beberapa kelompok.

## Siswa diorientasikan kepada masalah
 Guru  membagikan  sebuah  kasus  yang  terdapat  pada
LKS  yang  berisi  materi  tentang  membuat  model matematika dari sebuah permasalahan yang berkaitan dengan Materi Aritmatika Sosial.
Siswa mendiskusikan masalah dalam kelompok.
 Guru  meminta  siswa  mengamati  dan  memahami masalah tersebut dalam kelompok.
 Guru memantau jalannya diskusi.
Setiap  siswa  secara  perorangan  terlibat  aktif dalam  pengetahuan  dan  menyelesaikan  masalah dalam kelompok.
 Guru  meminta  siswa  mengamati  dan  memahami masalah secara individu.
 Guru  mendorong  siswa  untuk  mengumpulkan informasi yang sesuai, untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah.
Siswa  bekerja  kembali  berkelompok  untuk menyelesaikan masalah.
 Guru memantau jalannya diskusi.
 Guru  membimbing  dan  mengarahkan  setiap kelompok  yang mengalami kesulitan.
Siswa mempresentasikan penyelesaian masalah.
 Guru  meminta  perwakilan  dari  satu  kelompok untuk menyajikan/mempresentasikan hasil
diskusinya.
 Guru  meminta  perwakilan  dari  satu  siswa  dari kelompok  lain  yang  bukan  penyaji mengamati pekerjaan  yang  di  presentasikan  oleh  kelompok penyaji.
Melihat  dan  menilai  kembali  apa  yang  telah mereka  pelajari  dari  pengalaman  memecahkan masalah.
 Guru melaksanakan evaluasi pembelajaran.
 Guru menyimpulkan hasil jawaban.
 Guru menilai hasil kerja siswa.
Guru  menutup  kegiatan  belajar  mengajar  dengan berdo’a dan mengucapkan salam.
5 4 4 4 4 3 4
4 4 4 Sangat Baik
Baik Baik Baik Baik Cukup Baik Baik Baik Baik Baik Total Rata- rata
Kategori 40 4 Sangat Baik
d . Refleksi
Dari hasil analisis data dapat disimpulkan bawa hasil belajar siswa pada siklus II ini lebih meningkat    dibandingkan  dengan  siklus  pertama.  Pada  siklus  kedua  ini  siswa  lebih  terlihat  aktif dalam proses pembelajaran dengan menggunakan langkah- langkah model pembelajaran PBL , yang terdiri  dari  :  Siswa  diorientasikan  pada  masalah,  Siswa  mendiskusikan  masalah  dalam  kelompok, Setiap siswa secara perorangan terlibat aktif dalam pengetahuan dan menyelesaikan masalah dalam kelompok, Siswa bekerja kembali berkelompok untuk menyelesaikan masalah , Siswa mempresentasikan  penyelesaian  masalah,  melihat  dan  menilai  kembali  apa  yang  telah  mereka pelajari dari pengalaman memecahkan masalah. Dari beberapa model PBL ini dilihat bahwa sudah kemajuan  pada  saat  siswa  terlibat    aktif  dalam  kegiatan  belajar  menggunakan PBL. Hal  ini didasarkan pada hasil tes dan observasi yang menujukkan peningkatan semakin membaik dari setiap kegiatan belajar mengajar. Tes hasil belajar siswa juga mengalami peningkatan, hal ini dapat dilihat dari  peningkatan  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  yaitu  dari  tes  awal  pada  siklus  I  menjadi 61,90% kemudian pada siklus II menjadi 76,19%. Dan pada siklus II siswa tidak banyak mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal,hal ini terlihat sudah banyak siswa yang mengerjakan sendiri dan tidak mencontoh pekerjaan siswa lain, sehingga suasana kelas lebih tenang dari sebelumnya. Semua anggota  kelompok  sudah  berperan  aktif,  dan  tidak  malu  –malu  untuk    bertanya  jika  mengalami kesulitan sudah berani dan tidak malu menyampaikan pendapat.
Hal  ini  terlihat  pada  waktu  presentasi  di    depan  kelas  siswa  tidak  lagi  gaduh,  sehingga presentasi  dapat  selesai  sesuai  harapan.  Siswa  yang  sebelumnya  tidak  menerima  masukan  serta pendapat  dari  anggota  kelompok  maupun  kelompok  lain  sudah  saling  menerima  masukan  dan pendapat.  Peneliti  memberikan  dorongan  dan  motivasi  kepada  setiap  kelompok.Setelah  berdiskusi dengan  mitra  peneliti,  karena  hasil  tes  siklus  II  sebesar  76,19%  telah  mencapai  bahkan  melebihi keberhasilan  siswa  yang  ditentukan  yaitu  75%.  Dapat  disimpulkan  bahwa  persentase  hasil  belajar siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran PBL pada  siklus  I  dan  siklus  II  mengalami peningkatan. Maka penelitian tidak dilanjutkan ke siklus berikutnya.

## Pembahasan
Pelaksanaan pada siklus satu masih terdapat banyak kendala-kendala yang dialami siswa diantaranya pada  saat  diskusi  kelompok  banyak  siswa  yang  belum  aktif.  Ketika  ditanya  hanya  satu  dua  orang siswa yang mampu menjawab pertanyaan dari guru masih banyak siswa yang belum serius mengikuti pembelajaran.  Hanya  ada  beberapa  siswa  yang  aktif  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  baik  saat pemberian materi maupun pada saat menggunakan model pembelajaran problem based learning , saat menerangkan  materi,  peneliti  harus  lebih  sering  memberikan  pertanyaan  kepada  siswa  untuk memancing  pengetahuan  dan  mengasah  pemahaman  siswa.  Dan  dilihat  pada  saat  pembelajaran menggunkan  model PBL siswa  belum  terbiasa  dengan  model  tersebut,  dan  harus  mengatur  waktu karena memerlukan waktu yang banyak dimana model PBL membiasakan siswa untuk memecahkan masalah  dan  mengidentifikasi  Sehingga  dari  hasil  Refleksi  siklus pertama  dapat disimpulkan  bahwa kegiatan pembelajaran pada siklus pertama belum berhasil secara maksimal. Hal ini dapat dilihat dari pencapaian  hasil  belajar  yang  masih  di  bawah  KKM.  Hanya  ada  61,90%  siswa  yang  berhasil mendapat  nilai  sesuai  dengan  KKM,  dengan  rata-rata  hasil  belajar  kelas  71,80%  Ini  berarti  bahwa pencapaian  nilai  masih  dibawah  standar  KKM.  Selain  itu  hasil  analisiis  lebih  lanjut  ternyata  siswa belum terbiasa dengan model pembelajaran PBL .
Pada hasil siklus pertama kemampuan siswa belum meningkat sehingga dari hasil siklus I ini kemudian  dijadikan  pijakan  untuk  merencanakan  tindakan  pada  siklus  kedua  karena,  siswa  belum terbiasa  dengan  model PBL yang  diberikan,  dan  siswa  masih  bigung  sehingga  siswa  belum  fokus dengan  apa  yang  disampaikan  oleh  peneliti,  Peneliti  harus  memperhatikan  setiap  siswa  yang  belum
aktif dalam   berdiskusi, Siswa tidak mampu berpikir untuk bertanya dengan mengajukan pertanyaan baru sesuai soal yang diberikan peneliti., Siswa belum biasa membuat kesimpulan sendiri.
Setelah  peneliti  berdiskusi  dengan  mitra  peneliti,  maka  diperoleh  beberapa  masukan  dan  perbaikan sebagai bahan acuan dalam pelaksanaan tindakan siklus II, yaitu sebagai berikut.
Mengembangkan  daya  pikir  siswa  dengan  memberikan  penjelasandalam  soal,  Memacu  keberanian siswa  yang  kurang  berani  bertanya  agar  terlibat  aktif  dan  berani  bertanya  pada  pertemuan  berikut, Memberikan  perhatian  dan  bimbingan  kepada  siswa  sehinggga  ide/pendapat  yang  disampaikan berkaitan dengan materi pembelajaran dan sistematis, Peneliti memberi perhatian dan bimbingan yang lebih  kepada  siswa  yang  mengalami  kesulitan saat  mengajukan  soal  serta  penyelesaiannya  sehingga siswa dapat menyelesaikan soal dengan benar.
Hasil observasi dan refleksi pada siklus pertama digunakan sebagai dasar tindakan pada siklus kedua  dalam  rangka  untuk  lebih  menyemangati  siswa  dan  diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil belajar  agar  sesuai  dengan  target  KKM.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  adanya  peningkatan  hasil  belajar siswa.  Sebelumnya  pada  hasil,  disiklus  pertama  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yaitu  71,80%  dengan persentase kelulusan jumlah siswa yang telah mencapai KKM mencapai 61,90%. Kemudian, di siklus kedua rata-rata hasil belajar siswa yaitu 80,23% dengan persentase kelulusan jumlah siswa yang telah mencapai KKM mencapai 76,19%. Data ini menunjukkan bahwa model pembelajaran problem based learning telah berhasil membantu siswa untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Hasil refleksi siklus kedua  menyimpulkan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  kedua  sudah  menunjukkan  adanya peningkatan  dari  siklus  sebelumnya.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  adanya  peningkatan  hasil  test  siswa pada  siklus  kedua  dengan  persentase  kelulusan  jumlah  siswa  yang  telah  mencapai  KKM  mencapai 76,19%.  Selain  itu,  partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran  berlangsung  lebih  aktif  dibandingkan dengan  siklus  sebelumnya,  siswa  sudah  berani  untuk  mengungkapkan  pendapatnya  dalam  kegiatan belajar maupun dalam berdiskusi dalam kelompok.
PBL berjalan sesuai dengan langkah langkah yang ditentukan sebelum dan siswa pun sangat antusias untuk memperoleh niali yang baik dalam pembelajaran. Kemampuan tes hasil belajar terlihat meningkat,  meskipun  terdapat  beberapa  siswa  yang  mempunyai  nilai  tes  di  bawah  KKM.Dari  hasil penelitian  yang  telah  dilaksanakan  oleh  peneliti  terdapat  kesulitan  siswa  yang  belum  memahami materi  pembelajaran.  Selain  itu  Penelitian  Kunandar  (2008:  354)  menjelaskan  bahwa  Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL) menggunakan  masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi siswa untuk belajar  tentang  cara  berpikir  kritis  dan  keterampilan  pemecahan  masalah,  serta  untuk  memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensial dari materi pembelajaran.
Raras, (2015) Keberhasilan penggunaan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dapat  meningkatkan  hasil  belajar  didukung  dengan  model  pembelajaran  yang  dapat  memudahkan siswa  dalam  menyimpulkan  materi  pembelajaran  dan  lebih  baik  dari  pembelajaran  menggunakan konvensional atau ceramah.

## Kesimpulan
Berdasarkan  analisis  data  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  peneliti  dapat    menyimpulkan bahwa  dengan  model  pembelajaran Probelam  Based  Learning  (PBL) dapat  meningkatkan  hasil belajar  matematika  siswa  kelas  VIIA  SMPK  Kobalima  Alas.  Hal  ini  terlihat  pada  persentase ketuntasan kelas setiap siklus, yaitu siklus I sebesar 61,90% meningkat pada siklus II sebesar 14,29% menjadi 76,19%.

## Rekomendasi
Adapun  hal-hal  yang  yang  ingin  disarankan  oleh  penulis  yang  berhubungan  dengan  pelaksanaan penelitian yakni: Bagi guru, agar dapat menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning
(PBL) dalam  proses  belajar  mengajar  dan  untuk  mencapai  tujuan-tujuan  pembelajaran,  karena pembelajaran  menggunakan  problem  based  learning  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Bagi Sekolah, agar model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) selalu digunakan sebagai masukan dalam rangka meningkatkan hasil belajar siswa.

## Referensi
Ahmad Susanto.(2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar .
Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Arikunto. (2016). Prosedur Penelitian Suatu pendekatan praktik: Rineka Cipta Barret. 2005. Understanding Problem Based Learning. Handbook of Enquiry and Problem-based  Learning:  Irish  Case  Studies  and  International  Perspectives. AISHE READINGS.
Asri. 2005. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Departemen Pendidikan Nasional. 2005. Kamus Besar Bahasa Indonesia edisi ketiga    Balai Pustaka , Jakarta.
Eggen dan Kauchack. 2012 . Strategi dan Model Pembelajaran . Jakarta: PT. Indeks.
Gunantara.  2014. Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  untuk  Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas V.Jurnal Mimbar PGSDUniversitas Pendidikan Ganesha [Online]. Volume 2, Nomor 1, 10 halaman.
Kunandar. 2014. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Raja Grasindo.
Muhibbin Syah.2006. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru .Bandung:Remaja Rosdakarya. Rahayu.  (2015). Penerapan  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  untuk  Meningkatkan Kreativitas  Dan  Ketuntasan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pokok  Bahasan  Segiempat  Di  Kelas VII Semester Genap MTs Az.Zainyah 1 Randumerak Probolinggo Tahun Ajaran 2014/2015. Repository UNEJ,Artikel Ilmiah.
Raras. 2015. Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Dengan Pembelajaran Problem Based Learning  Pada  siswa  Kelas  VIID  SMP  N  1  Srankandan .  Tersedia:  http://jurnal- online.um.ac.id/data/artikel.
Ratih  Surya  Pratiwi.  2015. Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (Problem  Based Learning)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika. Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan Universitas Riau.
Sanjaya.  (2010). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta:  Prenada Media Group.
Sardiman. 2007. Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Raja Perss. Sudjana. (2002). Penilaian Hasil Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Sudjana.  (2013). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algesindo. Suyadi . ( 2013 ). Panduan Penelitian Tindakan Kelas . Yogyakarta: Diva Press. Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif . Surabaya:Kencana.
Undang-Undang No.20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta: Depdiknas. Utami. (2013). Pembelajaran Problem Based Learning . Jakarta: PT AgroMedia Pustaka.
Wina Sanjaya. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Kencana.