## KETERAMPILAN METAKOGNITIF MAHASISWA CALON GURU DAN HUBUNGANNYA DENGAN POLA PEMBELAJARAN DOSEN
METACOGNITIVE SKILL OF STUDENTS OF TEACHER CANDIDATE AND THE RELATIONSHIP WITH LECTURER’S LEARNING SYSTEM
Wulandari Saputri
PPs Program Studi Pendidikan Biologi Universitas Muhammadiyah Palembang Jl. Jend. A. Yani, 13 Ulu Palembang; Sumatera Selatan
Pascasarjana Universitas Negeri Malang Jl. Semarang No.5 Malang, Jawa Timur wulandari.saputri130@gmail.com
Diterima: Juni 2017; Disetujui: Juli 2017; Diterbitkan: September 2017

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  keterampilan  metakognitif  mahasiswa  calon  guru  pada mata kuliah Ekologi Tumbuhan dan menganalisis hubungannya dengan pola pembelajaran dosen. Metode penelitian  yang  digunakan  adalah  gabungan  antara  pendekatan  kuantitatif  dan  kualitatif  (metode campuran). Teknik sampling yang digunakan adalah simple random sampling. Instrumen yang digunakan untuk mengukur keterampilan metakognitif adalah tes essay  keterampilan metakognitif yang terintegrasi dengan hasil belajar  kognitif  dan lembar  wawancara dosen. Hasil penelitian  menunjukkan  skor rata-rata keterampilan  metakognitif  mahasiswa  yang  mengikuti  matakuliah  Ekologi  Tumbuhan  hanya  37,97. Kemudian, hasil penelitian juga mengungkap bahwa terdapat hubungan antara keterampilan metakognitif mahasiswa  dan  pola  pembelajaran  dosen.  Pola  pembelajaran  yang  diterapkan  dosen  pada  matakuliah Ekologi  Tumbuhan  belum  berbasis  pada  model  pembelajaran  tertentu  dan  belum  memperhatikan perbedaan  kemampuan  akademik  mahasiswa.  Oleh  karena  itu,  pola  pembelajaran  yang  diterapkan  tidak mendukung upaya permberdayaan keterampilan metakognitif.
Kata kunci : keterampilan metakognitif, pola pembelajaran

## Abstract
This  study  aimed  to  identify  the  metacognitive  skill  of  stuedents  of  teacher  candidate  in  plant  ecology subject  at  University  of  Muhammadiyah  Palembang  and  to  analyze  its  relationship  with  lecture’s learning  system.  The  research  method  used  was  mixed  quantitative-qualitative  approach  (mixed methods).  The  technique  sampling  used  was  simple  random  sampling.  The  instrument  used  for measurement  of  metacognitive  skill  was  the  essay  test  integrated  by  cognitive  learning  outcomes  and lecturer’s interview sheet. The result showed that the average score of students’ metacognitive skill who attended the plant ecology subject was 37,97. Then, the result also showed that there was a relationship between  student  metacognitive  skill  and  lecture’s  learning  system.  The  learning  system  applied  by  the lecturer  in  plant  ecology  subject  was  not  based  on  the  certain  learning  model  yet,  and  was  not  paid attention  to  the  differences  in  students'  academic  ability  yet.  Therefore,  it  did  not support  the empowerment of student metacognitive skills.
Keywords : metacognitive skill, learning system
©Didaktika Biologi: Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi
p-ISSN 2549-5267 e-ISSN 2579-7352

## Pendahuluan
Keterampilan berpikir merupakan suatu  keterampilan  yang  penting  untuk dikembangkan pada setiap jenjang pendidikan  sebagaimana  yang  diamanatkan oleh UNESCO melalui empat pilar
pendidikannya  (Scott,  2015).  Hal  ini  karena
keterampilan  berpikir  tersebut  diharapkan dapat  menjadi  bekal  untuk  menjawab tantangan  dan  berbagai  permasalahan  yang muncul di abad 21 yang semakin kompleks, terutama untuk menjadi pekerja yang sukses dan mampu bersaing dengan pekerja lainnya (Zhao, Wardeska, McGuire, & Cook, 2014).
Salah  satu  keterampilan  berpikir  abad  21 yang dimaksud adalah keterampilan metakognitif (Scott, 2015). Metakognitif  bukanlah  hal  baru  di dunia pendidikan, istilah ini sudah diperkenalkan  oleh  Flavel  sejak  tahun  1976
(Iwai, 2011). Metakognitif berkaitan dengan kesadaran seseorang terhadap proses berpikirnya  sendiri  ketika  mengerjakan  atau memecahkan suatu permasalahan (Kaberman & Dori, 2009). Keterampilan metakognitif dalam perkembangnya dibedakan dengan pengetahuan  metakognitif  (Veenman,  Kok,
&  Blöte,  2005).  Keterampilan  metakognitif meliputi keterampilan dalam  merencanakan, melaksanakan,
memonitor, dan
mengevaluasi  proses  belajar  individu  itu sendiri  (Veenman,  Bavelaar,  De  Wolf,  & Van Haaren, 2014; Veenman, Kok, & Blöte, 2005;  Veenman,  Van  Hout-Wolters,  & Afflerbach,  2006;  Veenman,  Wilhelm,  &
Beishuizen, 2004). Keterampilan- keterampilan  tersebutlah  yang  diharapkan muncul ketika mahasiswa berhadapan dengan  tugas-tugas  perkuliahan  ataupun permasalahan  lainnya.  Misalnya,  ketika berhadapan  dengan  tugas  yang  diberikan dosen  akan  memulai  kegiatan  perencanaan, misalnya  dengan  mengidentifikasi  hal-hal yang  diperlukan  untuk  menyelesaikan  tugas tersebut.
Kemudian, dalam proses pengerjaannya mahasiswa
senantiasa memonitoring  pikirannya  sendiri,  misalnya dengan  mengidentifikasi  kesulitan  yang dihadapi.  Jika  ditemukan  kesulitan  maka mahasiswa  tersebut  akan  mengganti  upaya penyelesaian  tugas  dengan  strategi  lain. Terakhir,  setelah  tugas  tersebut  selesai dikerjakan maka mahasiswa akan
mengevaluasi  apa  yang  telah  dikerjakan. Evaluasi  ditujukan  untuk  melihat  apakah tugas tersebut telah diselesaikan dengan baik dan benar.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka keterampilan  metakognitif  penting  untuk dimiliki  setiap  individu,  termasuk  juga seorang guru maupun mahasiswa calon guru (Jiang,  Ma,  &  Gao,  2016;  Memnun  & Akkaya,  2009).  Mahasiswa  calon  guru merupakan  generasi  yang  diharapkan  dapat meneruskan serta mewujudkan tujuan pendidikan  nasional  yakni  mencerdaskan kehidupan  anak  bangsa.  Mahasiswa  calon
guru yang memiliki
keterampilan metakognitif  yang  baik  tidak  hanya  dapat sukses  di  bidang  akademik,  tetapi  juga diyakini nantinya mampu memfasilitasi para siswanya  belajar  dengan  baik  pula  (Jiang, Ma,  &  Gao,  2016;  Memnun  &  Akkaya, 2009;  Zhao,  Wardeska,  McGuire,  &  Cook, 2014).  Hal  ini  karena  para  calon  guru umumnya akan lebih sadar atas hal-hal yang perlu dilakukan selama membuat perencanaan  mengajar  hingga  mengevaluasi proses  pembelajarannya  sendiri  sehingga berimbas  pada  hasil  belajar  para  siswanya kelak. Selain itu, siswa dengan keterampilan metakognitif yang baik hanya dapat dihasilkan  oleh  guru  dengan  keterampilan metakognitif  yang  baik  pula  (Demirel, Aşkın, & Yağcı, 2015).
Pengembangan keterampilan metakognitif  mahasiswa  calon  guru  sangat bergantung  pada  pola  pembelajaran  yang digunakan oleh dosen. Pembelajaran konstruktivisme  dapat  dijadikan  sarana untuk mengembangan keterampilan metakognitif  tersebut (Corebima,  2016; Sumampouw, Rengkuan, Siswati, & Corebima, 2016). Hal ini karena pembelajaran konstruktivime dapat memfasilitasi mahasiswa untuk menggunakan pikirannya untuk memperoleh pengetahuan bagi dirinya sendiri. Pembelajaran  kontrukstivisme  merupakan salah  satu  dasar  lahirnya  dari  beragam model  pembelajaran  kooperatif.  Dengan demikian, penerapan
pembelajaran kooperatif dapat mendukung pengembangan keterampilan  metakognitif  (Anca  &  Preda, 2012;  du  Toit  &  Kotze,  2009).  Hal  ini karena  melalui  pembelajaran  kooperatif mahasiswa  dapat  saling  berinteraksi  dengan teman  sebayanya  dan  saling  mengajarkan satu sama lainnya. Namun, fakta di beberapa perguruan tinggi menunjukkan bahwa kebanyakan  pembelajarannya  masih  bersifat konvensional (Corebima, 2016). Matakuliah Ekologi Tumbuhan
merupakan  salah  satu  mata  kuliah  wajib  di Program  Studi  Pendidikan  Biologi.  Setelah mengikuti  mata  kuliah  ini  mahasiswa diharapkan  dapat  menguasai  konsep  dasar ekologi  dan  hubungannya  dengan  tatanan sistem  alam  dan  kejadian-kejadian  alam  di permukaan  bumi  agar  dapat  mengatasi permasalahan  lingkungan  yang  muncul
dalam  kehidupan  dan  perikehidupan  di bumi.  Oleh  karena  itu,  matakuliah  ini menjadi salah satu mata kuliah yang penting untuk  dikuasai  oleh  mahasiswa  calon  guru guna  menunjang  karir  keguruannya  kelak. Namun,  pola  perkuliahan  yang  selama diterapkan  sepertinya  belum  sepenuhnya mampu mendukung ketercapaian dari tujuan matakuliah  tersebut.  Hal  ini  terlihat  dari masih  rendahnya  nilai  UAS  pada  tahun sebelumnya  yang  diperoleh  mahasiswa. Rendahnya  hasil  belajar  kognitif  tersebut terkait  beberapa  faktor,  dua  di  antaranya diduga  adalah  keterampilan  metakognitif mahasiswa  dan  pola  pembelajaran  yang digunakan  oleh  dosen.  Berdasarkan  hal-hal tersebut,  maka  dilakukan  penelitian  yang bertujuan untuk: 1) mengidentifikasi keterampilan  metakognitif  mahasiswa,  2) menganalisis adakah hubungan antara keterampilan metakognitif
mahasiswa dengan  pola  pembelajaran  yang  digunakan oleh dosen.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan menggabungkan antara pendekatan kuantitatif dan kualitatif atau mixed methods
tipe triangulasi  untuk  menjawab  tujuan penelitian. Hasil penelitian ini akan menjadi dasar  dari  penelitian  selanjutnya,  yakni pengembangan  model  pembelajaran  untuk meningkatkan keterampilan metakognitif.
Ada dua jenis data yang dikumpulkan dalam  penelitian  ini,  yakni  data  kuantitatif dan  data  kualitatif  sebagai  suplemen.  Data kuantitatif berupa keterampilan metakognitif mahasiswa  yang  bertujuan  untuk  menjawab tujuan  penelitian  1.  Sementara  itu,  data kualitatif  berupa  pola  pembelajaran  yang diterapkan  dosen  di  kelas  yang  bertujuan untuk menjawab tujuan penelitian 2.
Data keterampilan metakognitif dikumpulkan  dari  mahasiswa  semester  VI Program  Studi  Pendidikan  Biologi  yang sedang  mengikuti  mata  kuliah  Ekologi Tumbuhan  dengan  populasi  sebesar  136 orang  yang  terbagi  menjadi  empat  kelas. Teknik  sampling  yang  digunakan  adalah simple random sampling , sehingga diperoleh sampel sebanyak 35 mahasiswa yang berada dalam  1  kelas  yang  sama  yang  sedang mengikuti  mata  kuliah  Ekologi  Tumbuhan. Jumlah  sampel  ini  telah  sesuai  dengan
kriteria yang ditetapkan Gay & Diehl (1992) dalam Bahri,  Corebima,  Amin,  &  Zubaidah (2015),  yakni  pada  penelitian  deskriptif jumlah  sampel  minimal  10%  dari  populasi yang ada. Data mengenai keterampilan metakognitif mahasiswa dikumpulkan dengan  menggunakan  tes  essay  terintegrasi dengan  hasil  belajar  kognitif  yang  terdiri atas 5 soal yang telah diperiksa kesesuaiannya  oleh  dosen  pengasuh  mata kuliah  dengan  materi  yang  telah  dipelajari. Hasil  tes  kemudian  dibandingkan  dengan rubrik  yang  dikembangkan  oleh  Corebima (2009) dengan skala 0-7 yang terdapat pada Lampiran 1. Komponen rubrik keterampilan metakognitif tersebut mengacu pada
Corebima (2009) yang meliputi: (1) jawaban dalam  kalimat  sendiri,  (2)  urutan  paparan jawaban  runtut,  (3)  gramatika  atau  bahasa, (4)  alasan  (analisis/evaluasi/kreasi),  dan, (5) jawaban  (benar/kurang/tidak/benar/kosong). Parameter rubrik terkait dengan pengetahuan deklaratif,  pengetahuan  bersyarat,  strategi manajemen  informasi,  pemantauan  dan evaluasi  pemahaman. Hasil  konversi  skor keterampilan metakognitif kemudian dimasukkan  dalam  rumus  metakognitif berikut .
Keterangan: y1 = skor hasil belajar kognitif y2 = skor gabungan hasil belajar kognitif dan keterampilan metakognitif
x = skor keterampilan metakognitif
Data  hasil  perhitungan  keterampilan metakognitif  mahasiswa  tersebut  kemudian dianalisis  secara  deskriptif  dan  disajikan dalam  bentuk  nilai  rata-rata,  modus,  dan median.  Keterbatasan  dalam  penelitian  ini adalah  tidak  dilakukan  pengkonversian terhadap  skor  keterampilan  metakognitif yang diperoleh ke dalam suatu kategori/penggolongan/kriteria tertentu (rendah/sedang/tinggi)  sebagaimana  yang dilakukan  oleh  penemu  bentuk  tes  serta rubrik tersebut, yakni Corebima dan banyak peneliti  lainnya,  seperti  Bahri,  Corebima, Zubaidah,  &  Amin  (2015)  dan  Muhlisin, Susilo, Amin, & Rochman (2016). Penentuan kriteria skor keterampilan
metakognitif hanya didasarkan pada skala 0- 100 (Siswati, Corebima, Susilo, & Mahanal, 2017).  Hal  ini  karena  soal  tes  keterampilan metakognitif  ini  sudah  terintegrasi  dengan hasil  belajar  kognitif.  Dimana  skor  umum yang  diperoleh  untuk  hasil  belajar  kognitif berada pada skala 0-100.
Data  mengenai  pola  pembelajaran dikumpulkan  melalui  kegiatan  wawancara terhadap  3  orang  dosen  pengasuh  mata kuliah  sebagai  responden.    Data  yang diperoleh digunakan untuk membahas
temuan mengenai skor keterampilan metakognitif
mahasiswa.
Hal
ini memungkinkan  triangulasi  data  dari  data- data  yang  terkumpul  tersebut  (Cresswell, 2008).

## Hasil dan Pembahasan
Keterampilan Metakognitif Mahasiswa
Data keterampilan metakognitif mahasiswa dikumpulkan dengan
menggunakan  tes essay yang  terintegrasi dengan  hasil  belajar  kognitif.  Penilaian  ini diikuti  oleh  sebanyak  35  mahasiswa.  Data keterampilan  metakognitif  yang  diperoleh dengan  dihitung  dengan  rumus  yang dikembangkan  oleh  Corebima.  Kemudian, hasil perhitungannya dianalisis dan hasilnya disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Deskripsi Skor Keterampilan
Metakognitif Mahasiswa Variabel Rata- rata Modus  Median Keterampilan Metakognitif 37,97 48 37 Berdasarkan perhitungan
yang dilakukan  diketahuis  bahwa  nilai  rata-rata yang  diperoleh  mahasiswa  hanya  sebesar 37,97 dan hanya terdapat 2 orang mahasiswa yang  mendapatkan  skor  di  atas  60.  Skor  ini termasuk  rendah  jika  dibandingkan  dengan skala  0-100  untuk  tes  yang  terintegrasi dengan hasil belajar kognitif. Hal ini berarti sebagian  besar  mahasiswa  tersebut  selama ini  belum  mampu  memonitor  proses berpikirnya sendiri sehingga ketika
mengikuti  ujian,  jawaban  yang  diberikan belum  memberikan  hasil  yang  memuaskan. Hasil yang diperoleh tersebut sejalan dengan berbagai penelitian lainnya yang menyatakan bahwa keterampilan metakognitif  mahasiswa  pada  beberapa
perguruan  tinggi  masih  belum  berkembang maksimal  (Bahri,  Corebima,  Zubaidah,  &
Amin,  2015;  Muhlisin,  Susilo,  Amin,  & Rochman, 2016). Bahri, Corebima, Zubaidah,  &  Amin  (2015)  dan  Muhlisin, Susilo,  Amin,  &  Rochman  (2016) pada survei  awal  maupun  dalam  penelitian menggunakan  pembelajaran  konvensional menunjukkan bahwa keterampilan metakognitif mahasiswa rendah. Peningkatan keterampilan metakognitif baru terjadi ketika diterapkan model pembelajaran tertentu. Keterampilan Metakognitif Mahasiswa dan

## Hubungannya dengan Pola Pembelajaran
yang Diterapkan Dosen
Data  mengenai  pola  pembelajaran dikumpulkan  melalui  kegiatan  wawancara. Hasil wawancara yang dilakukan terhadap 3 orang  responden  tersebut  dirangkum  dan disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Wawancara terhadap Dosen Indikator Pertanyaan Tanggapan Dosen Jumlah Dosen yang Memberikan Tanggapan Pengetahuan tentang ket metakognitif Pernah mendengar istilah tentang ket. metakognitif sebagai salah satu keterampilan abad 21. 3
Namun, belum memahami kelebihan dan arti penting keterampilan metakognitif. 2 Pembelajaran yang diterapkan di kelas Keterampilan metakognitif penting untuk dikembangkan. Namun, belum menerapkan model
pembelajaran tertentu dalam membelajarkan mahasiswa di kelas. Pembelajaran diterapkan melalui kegiatan diskusi, presentasi, ceramah, dan praktikum.
3 Teknik dan bentuk penilaian yang digunakan Belum pernah mengukur, masih fokus pada pengukuran hasil belajar serta performa mahasiswa dalam kegiatan presentasi. 3
Berdasarkan hasil wawancara terhadap 3 dosen pengasuh tersebut diketahui bahwa pembelajaran yang diterapkan belum mendukung pengembangan  keterampilan  metakognitif pada  diri  mahasiswa.  Hal  ini  terlihat  dari kekurangpahaman dosen mengenai pentingnya pengembangan keterampilan metakognitif. Pembelajaran dilakukan melalui kegiatan ceramah, diskusi,
presentasi,  tanya  jawab,  dan  beberapa  kali praktikum yang dilakukan sepanjang semester  dengan  tujuan  agar  mahasiswa dapat  lulus  ujian  dengan  nilai  yang memuaskan. Temuan ini sesuai dengan yang dikemukakan  oleh  Corebima  (2016)  bahwa pembelajaran  yang  bersifat  konvensional serta tanpa penggunaan model pembelajaran tertentu  atau  juga  dikenal  juga  dengan anonymous  learning serta  berorientasi  pada ujian akhir masih menjadi pola pembelajaran favorit di beberapa sekolah hingga perguruan tinggi Pola pembelajaran di perguruan tinggi masih bersifat anonymous learning
disebabkan  oleh  keengganan  dosen  untuk menggunakan  model  pembelajaran  tertentu terkait  dengan  langkah  atau  sintaks  yang dinyatakan dosen cukup sulit untuk diterapkan  (Corebima,  2016).  Hal  ini  juga sebagaimana yang diungkap beberapa dosen. Para  dosen  menyatakan  lebih  menyukai aktivitas diskusi dan presentasi karena tidak membutuhkan  persiapan  yang  ekstra  untuk diterapkan  dan  bisa  menyelesaikan  materi dengan  jumlah  yang  banyak  tepat  waktu. Keengganan  dosen  untuk  menggunakan model  pembelajaran  akhirnya  berdampak pada  perkembangan  keterampilan  berpikir mahasiswa.  Padahal  jelas  diketahui  bahwa pengembangan  keterampilan  metakognitif perlu  difasilitasi  oleh  model  pembelajaran tertentu  (Kaberman  &  Dori,  2009).  Dengan demikian, wajar jika keterampilan
metakognitif  mahasiswa  yang  mengikuti matakuliah Ekologi Tumbuhan dalam penelitian ini dilaporkan masih rendah. Salah  satu  model  pembelajaran  yang dapat menjadi rujukan dalam pengembangan keterampilan metakognitif mahasiswa adalah RQA ( Reading, Questioning, Answering ) (Sumampouw, Rengkuan,
Siswati,  &  Corebima,  2016;  Corebima, 2016;  Syarifah,  Indriwati,  &  Corebima,
2016). RQA mampu meningkatkan keterampilan metakognitif karena di dalamnya terdapat aktivitas yang melibatkan proses  berpikir  aktif,  seperti  kegiatan membaca, membuat, dan menjawab pertanyaan.  Selain  itu,  juga  terdapat  model pembelajaran  koperatif  yang  telah  terbukti dapat meningkatkan keterampilan
metakognitif,  seperti  TPS  ( Think  Pair
Share )  ( Syarifah, Indriwati,  &  Corebima , 2016),  NHT  ( Number  Head  Together ) (Nafilah  &  Azizah,  2015),  dan  lain sebagainya.  Model  pembelajaran  koperatif dapat meningkatkan keterampilan metakognitif  karena  di  dalamnya  terdapat interaksi  antar  mahasiswa  dalam  kelompok yang dapat memfasilitasi kegiatan memonitor pikiran masing-masing (Syarifah,  Indriwati,  &  Corebima,  2016). Kemudian, pemberdayaan keterampilan metakognitif  juga  dapat  dilakukan  melalui model  PBL  ( Problem  Based  Learning ) (Danial, 2010). Hal ini salah satunya karena di  dalam  model  PBL  terdapat  kegiatan merefleksikan  pikirannya  tentang  proses pembelajaran yang berbantuan jurnal belajar (Adey, 2006; Colbert et al ., 2015). Kegiatan refleksi diri melalui jurnal belajar memberikan kesempatan untuk mengevaluasi  ataupun  menilai  kelebihan serta kekurangan diri masing-masing selama proses pembelajaran yang telah dilalui.
Pola  pembelajaran  tanpa  didukung oleh  model  pembelajaran  tertentu  yang diterapkan  di  kelas  juga  mengindikasikan bahwa  para  dosen  belum  memperhatikan perbedaan kemampuan akademik mahasiswa. Artinya, kurang ada upaya untuk menyetarakan mahasiswa dengan kemampuan akademik bawah dengan mahasiswa  dengan  kemampuan  akademik atas  dalam  hal  prestasi  belajar.  Padahal kemampuan akademik telah terbukti memberikan  pengaruh  positif  terhadap keterampilan metakognitif (Muhlisin, Susilo, Amin,  &  Rochman,  2016).  Mahasiswa dengan  kemampuan  akademik  tinggi  tentu dapat  belajar  lebih  baik  dengan  berbagai metode  pembelajaran  yang  diterapkan. Misalnya melalui kegiatan diskusi,
mahasiswa  berkemampuan  akademik  tinggi tentu  akan  mendominasi  kegiatan  tersebut. Sementara mahasiswa
berkemampuan akademik  rendah  akan  kesulitan  dan
cenderung  pasif  dalam  proses  diskusi sehingga memerlukan bantuan dalam belajar.  Oleh  karena  itu,  para  dosen  perlu mempertimbangkan adanya perbedaan kemampuan  akademik  di  antara  mahasiswa saat  merancang  pembelajaran.  Hal  ini ditujukan  agar  setiap  mahasiswa  baik  yang berkemampuan  akademik  tinggi  maupun rendah dapat sama-sama berprestasi.
Misalnya  dengan  mengatur  kelompok- kelompok  diskusi  yang  anggotanya  bersifat heterogen sehingga dapat saling membelajarkan satu dengan lainnya (Wulanningsih,  Prayitno,  &  Proboarso, 2012). Ataupun dengan menerapkan beberapa  model  pembelajaran  tertentu  yang dapat  memfasilitasi  mahasiswa  dengan kemampuan  akademik  berbeda,  misalnya model pembelajaran RQA (Corebima, 2016).  Hal  ini  karena  model  pembelajaran
RQA  memaksa  setiap  individu  untuk memaksimalkan kemampuannya dalam belajar melalui kegiatan reading, questioning, dan answering.
Berdasarkan  uraian  tersebut  maka diyakini ada hubungan antara skor keterampilan  metakognitif  mahasiswa  yang rendah  dengan  pola  pembelajaran  yang diterapkan dosen. Dimana pola
pembelajaran  yang  ada  belum  mendukung pengembangan  keterampilan  metakognitif pada  diri  mahasiswa.  Oleh  karena  itu,  hasil penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi acuan  para  dosen  tentang  pentingnya  dan cara mengembangkan keterampilan metakognitif sehingga nantinya akan
berimbas pada hasil belajar kognitif mahasiswa, serta lebih jauh pada kesuksesan karir mahasiswa calon guru kelak.

## Simpulan
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan dapat ditarik simpulan berikut. 1. Keterampilan  metakognitif  mahasiswa yang  mengikuti  matakuliah  Ekologi Tumbuhan pada Program Studi Pendidikan Biologi hanya sebesar 37,97. 2. Terdapat  hubungan  antara  keterampilan metakognitif  mahasiswa  calon  guru dengan pola pembelajaran yang
diterapkan  oleh  dosen.  Pembelajaran yang  diterapkan  dosen  pada  matakuliah
Ekologi  Tumbuhan  tidak  berbasis  pada model  pembelajaran,  melainkan  hanya
melalui  ceramah,  diskusi,  presentasi, tanya jawab,  dan  praktikum,  serta  belum memperhatikan perbedaan
pada kemampuan  akademik.  Hal  inilah  yang menyebabkan  keterampilan  metakognitif mahasiswa menjadi rendah.

## Daftar Pustaka
Adey,  P.  (2006).  Thinking  in  Science- Thinking  in  General? Asia-Pacific Forum  on  Science  Learning  and Teaching, 7 (2), 1 – 6.
Anca, M. & Preda, V. (2012). Metacognitive Training Effects on Students Mathematical Performance from Inclusive  Classrooms,  1–33.  Diakses dari http://doctorat.ubbcluj.ro/sustinerea_p ublica/rezumate/2012/psihologie/mog a_maier_anca_maria_en.pdf Bahri,  A.  &  Corebima,  A.D.  (2015).  The Contribution  of  Learning  Motivation and  Metacognitive  Skill  on  Cognitive Learning Outcome of Students within Different Learning Strategies. Journal of  Baltic  Science Education , 14 (4),
487 – 500. Bahri,  A.,  Corebima,  A.D.,  Amin,  M.,  & Zubaidah, S. (2015). Pengaruh Strategi  Problem  Based  Learning (PBL) Terintegrasi Reading, Questioning,  and  Answering  (RQA) pada Perkuliahan Biologi Dasar terhadap Motivasi Belajar, Keterampilan Metakognitif, Hasil Belajar Kognitif, Retensi, dan Karakter  Mahasiswa  Berkemampuan . Disertasi , tidak dipublikasikan. Universitas Negeri Malang. Colbert, C.Y., Graham, L., West, C., White, B.A.,  Arroliga,  A.C.,  Myers,  J.D., Ogden,  P.E.,  Archer,  J.,  Mohammad,
Z.T.A.,  &  Clark,  J.  (2015).  Teaching Metacognitive  Skills:  Helping  Your Physician  Trainees  in  the  Quest  to “Know What They Don’t Know”. The American  Journal  of  Medicine , 128
(3), 318 – 324. Corebima,  A.D.  (2009). Metacognitive  Skill Measurement Integrated in Achievement Test. Diakses dari http://ftp.recsam.edu.my/cosmed/cos med09/AbstractsFullPapers2009/Abst
ract/Science%20Parallel%20PDF/Full %20Paper/01.pdf Corebima, A.D. (2016). Pembelajaran Biologi  di  Indonesia  Bukan  Untuk Hidup. Proceeding, Biology Education Conference , diselenggarakan  oleh FKIP  UNS,  6 Agustus  2016. Surakarta:  Universitas Sebelas Maret. Creswell, J.W. (2008). Educational Research:  Planning,  Conducting,  and Evaluating Quantitative and Qualitative  Research  (3 rd Ed.).  Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall.
Danial,  M.  (2010).  Pengaruh  Strategi  PBL terhadap  Keterampilan  Metakognisi dan Respon Mahasiswa. Jurnal Chemica, 11 (2), 1 – 10.
Demirel, M., Aşkın, İ., & Yağcı, E. (2015).
An Investigation of Teacher Candidates’  Metacognitive  Skills. Procedia  –  Social  and  Behavioral
Sciences , 174 , 1521–1528.
du Toit, S. & Kotze, G. (2009). Metacognitive Strategies in the Teaching and Learning of Mathematics. Pythagoras , 70 , 57–67. Iwai, Y. (2011). The Effects of Metacognitive  Reading  Strategies: Pedagogical Implications for EFL/ESL  Teachers. The  Reading Matrix, 11 (2), 150–159.
Jiang,  Y.,  Ma,  L.,  &  Gao,  L.  (2016).
Assessing Teachers’ Metacognition in
Teaching: The Teacher Metacognition
Inventory. Teaching  and  Teacher Education , 59 , 403–413. Kaberman,  Z.  &  Dori,  Y.J.  (2009). Metacognition in Chemical Education:  Question  Posing  in  the Case-Based  Computerized  Learning Environment .  Instructional  Science , 37 (5), 403 – 436.
Memnun,  D.  S.  &  Akkaya,  R.  (2009).  The Levels  of  Metacognitive  Awareness of  Primary  Teacher  Trainees.  In Procedia  -  Social  and  Behavioral Sciences , 1 , 1919–1923.
Muhlisin,  A.,  Susilo,  H.,  Amin,  M.,  & Rochman,  F.  (2016).  Pengembangan
Model  Pembelajaran Reading  Mind Mapping Sharing (RMS) dan Pengaruhnya  terhadap  Penguasaan Konsep, Keterampilan Berpikir Kritis, Keterampilan Metakognitif, serta Retensi  Mahasiswa  Berkemampuan Akademik  Berbeda. Disertasi ,  tidak dipublikasikan.  Universitas  Negeri
Malang.
Muhlisin,  A.,  Susilo,  H.,  Amin,  M.,  & Rochman, F. (2016). Analisis Keterampilan  Metakognitif  Ditinjau dari  Kemampuan  Akademik  Berbeda pada  Perkuliahan  Konsep  Dasar  IPA. Prosiding, Seminar  Nasional  Biologi yang  Diselenggarakan  Oleh  FMIPA Unesa,  20  Februari  2016. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya. Nafilah, E. & Azizah, U. (2015). Keterampilan Metakognitif Siswa melalui Model Pembelajaraan Kooperatif  Tipe Numbered  Heads Together (NHT) pada Materi Kesetimbangan    Kimia  di  Kelas  XI SMA  Negeri  1  Sumenep . Journal  of Chemical Education, 4 (2), 204–211. Scott, C.L. (2015). The Futures of Learning 3:  What  kind  of  pedagogies  for  the 21st century? Diakses dari unesdoc.unesco.org/images/0024/002 429/242996E.pdf Siswati, B.H., Corebima, A.D., Susilo, H., & Mahanal,  S.  (2017).  Mengungkap Kesejajaran dan Faktor yang Berpengaruh terhadap Koefisien Slope  dan  Intercept  dari  Persamaan Regresi Hubungan antara Keterampilan Metakognitif dan Pemahaman  Konsep  Siswa  pada Pembelajaran  IPA  dan  Biologi  di Malang. Disertasi , tidak dipublikasikan.  Universitas  Negeri Malang.
Sumampouw, H., Rengkuan, M., Siswati, B.
H.,  &  Corebima,  A.  D.  (2016). Metacognition  Skill  Development  in Genetic Lecture at State University of Malang Indonesia. International Journal of Educational Policy Research and Review , 3 (3), 36–42.
Syarifah,  H.,  Indriwati,  S.E.,  &  Corebima,
A.D. (2016) Pengaruh Strategi Pembelajaran  Reading  Questioning and  Answering  (RQA)  dipadu  Think Pair Share (TPS) terhadap Keterampilan Metakognitif Siswa Laki-Laki  dan  Perempuan  SMAN  di Kota  Malang. Jurnal  Pendidikan:
Teori, Penelitian, dan Pengembangan, 1 (5), 801 – 805. Veenman,  M.  V.  J.,  Bavelaar,  L.,  De  Wolf, L.,  &  Van  Haaren,  M.  G.  P.  (2014). The On-Line Assessment of Metacognitive Skills in A Computerized  Learning  Environment. Learning  and  Individual  Differences ,
29 , 123–130. Veenman,  M.  V.  J.,  Blote,  R.  K.,  &  W,  A. (2005). The Relation Between Intellectual  and  Metacognitive  Skills in  Early  Adolescence. Instructional Science , 33 (3), 193–211.
Veenman, M.V.J., Van Hout-Wolters, B.H.A.M.,  &  Afflerbach,  P.  (2006). Metacognition and Learning: Conceptual and Methodological Considerations. Metacognition  and Learning , 1 (1), 3–14. Veenman, M.V.J., Wilhelm, P., & Beishuizen,  J.J.  (2004).  The  Relation between Intellectual and Metacognitive Skills from A Developmental  Perspective. Learning and Instruction , 14 (1), 89–109. Wulanningsih,  S.,  Prayitno,  B.A.,  & Proboarso,  R.M.  (2012)  Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing  terhadap  Keterampilan Proses Sains ditinjau dari Kemampuan  Akademik  Siswa  SMA Negeri 5 Surakarta. Jurnal Pendidikan Biologi, 4 (2), 33–43.
Zhao, N., Wardeska, J.G., McGuire, S.Y., & Cook,  E.  (2014).  Metacognition:  An Effective  Tool  to  Promote  Success  in College  Science  Learning. Journal  of College Science Teaching , 43 (4), 48–
54 .
Lampiran 1. Rubrik Penskoran Keterampilan Metakognitif
Skor Deskripsi Skor 7 Jawaban  dalam  kalimat  sendiri,  urutan  paparan  jawaban  runtut  dan  sistematis,  logis dengan gramatika (bahasa) benar, yang dilengkapi dengan alasan (analisis/evaluasi/kreasi) dan jawaban itu benar
Skor 6 Jawaban  dalam  kalimat  sendiri,  urutan  paparan  jawaban  runtut  dan  sistematis,  logis dengan gramatika (bahasa) kurang benar, yang dilengkapi dengan alasan (analisis/evaluasi/kreasi) dan jawaban itu benar
Skor 5 Jawaban  dalam  kalimat  sendiri,  urutan  paparan  jawaban  kurang  runtut  dan  sistematis, kurang atau tidak logis dengan gramatika (bahasa) kurang benar, yang dilengkapi dengan alasan (analisis/evaluasi/kreasi) dan jawaban itu benar
Skor 4 Jawaban tidak dalam kalimat sendiri, urutan paparan jawaban runtut dan sistematis, logis dengan gramatika (bahasa) benar, yang dilengkapi dengan alasan (analisis/evaluasi/kreasi) dan jawaban itu benar
Skor 3 Jawaban tidak dalam kalimat sendiri, urutan paparan jawaban kurang atau tidak runtut dan sistematis, logis dengan gramatika (bahasa) kurang benar, yang kurang dilengkapi dengan alasan (analisis/evaluasi/kreasi) dan jawaban itu benar
Skor 2 Jawaban tidak dalam kalimat sendiri, urutan paparan jawaban kurang atau tidak runtut dan sistematis, logis dengan gramatika (bahasa) kurang benar, yang kurang dilengkapi dengan alasan (analisis/evaluasi/kreasi) dan jawaban itu kurang benar
Skor 1 Jawaban tidak dalam kalimat sendiri, urutan paparan jawaban kurang atau tidak runtut dan sistematis,  logis  dengan  gramatika  (bahasa)  kurang  benar,  yang  tidak  dilengkapi  dengan alasan (analisis/evaluasi/kreasi) dan jawaban itu tidak  benar
Skor 0 Tidak ada jawaban sama sekali
Sumber: Corebima (2009)