JPF | Volume 4 | Nomor 3 | 328 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## Jurnal Pendidikan Fisika
Universitas Muhammadiyah Makassar
Peranan Media Presentase Interaktif  Terhadap Hasil Belajar Fisika Pada Peserta Didik Kelas X SMA Islam Darussalam Pannyangkalang Kab. Gowa
Ibrahim Sijaya 1) , Ahmad Yani 2) , Ma’ruf 3)
Jurusan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, UNISMUH Makassar 1 )3) , UNM Makassar 2.) St. Alauddin No.259 Telp. (0411) 860 132, Gedung Keguruan Kampus Talasalapang Makassar-Sulsel IbrahimSijaya@gmail.com
Abstrak – Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui (1) hasil belajar fisika sebelum diajar menggunakan media  presentase  interaktif  ,  (2)  hasil  belajar  fisika  setelah  diajar  menggunakan  media  presentase interaktif,  dan  (3)  peningkatan  hasil  belajar  fisika  setelah  diajar  menggunakan  media  presentase interaktif.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  Pra  Eksperimen  yang  menggunakan  desain  The  One Group  Pretest-posttest  yang  melibatkan  dua  variabel  terdiri  dari  variabel  terikat  dan  variabel  bebas. Variabel  terikat  yaitu  hasil  belajar  fisika  peserta  didik  dan  variabel  bebas  yaitu  media  presentase interaktif.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  tes  hasil  belajar  fisika  sebanyak  20  item  yang berbentuk  multiple  choise  test  pada  pokok  bahasan  “Besaran  dan  Satuan”.  Data  dianalisis  secara deskriptif  dan  Inferensial.  Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  X  SMA  Islam  Darussalam Pannyangkalang  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2015  dengan  jumlah  peserta  didik  24  orang. Hasil  penelitian  menunjukkan  pada  pre  test  peserta  didik  memperoleh  skor  rata-rata  hasil  belajar sebesar 8,79. Sedangkan pada post  test  diperoleh skor rata-rata   sebesar 11,96. Dan skor rata-rata uji gain  ternormalisasi  sebesar  0,42.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik meningkat dalam kategori sedang setelah diterapkan media presentase interaktif.
Kata kunci: Hasil Belajar fisika, media presentase interaktif.
Abstract  – This  study  aims  to  determine  (1)  The  result  of  studied  physics  before  taught  using  the percentage of interactive media, (2) The results of studying physics after being tought to use a percentage of interactive media, and (3) improvement of learning outcomes physics after using percentage of media. This  type  of  research  is  the  sthudy  of  pre  experiment  that  uses  the  desaign  of  the  one-  group  pretest- postestinvolving  two  variables  consist  of  the  dependent  variable  and  independent  variables.  The dependent  variable  is  the  result  of  learning  physics  students  and  the  independent  variable  is  the percentage interactive media. The research instrument used was a tes result of studying physics as much as 20 items in the form of multiple choice test on the subject of “quantities and units.” Data was analyzed by descriftive and inferential. The subject were students class x SMA Islam Darussalam Pannyangkalang in the first semester of the school year in 2015 with the number of learners 24. The result showed in the pre-test students gain an average score of 8,79, while learning outcomes in post test average score 11,96, and an average score of 0,24 ternormalitas gain  test. So it can be concluded that the study of students increased in the medium category after application of the percentage of interactive media.
Key Words: physics learning outcomes, the percentage of interactive media.

## I. PENDAHULUAN
Peningkatan
mutu pendidikan
merupakan  hal  yang  sangat  penting  dan
sentral di negara-negara berkembang, termasuk  Indonesia.  Untuk  memajukan  cita- cita  bangsa  yaitu  meningkatkan  mutu pendidikan,  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)
merupakan  hal  yang  sangat  berpengaruh dalam  hal  ini.  Sumber  Daya  Manusia  adalah salah satu sistem dalam keberhasilan pembangunan  bangsa.  Selain  Sumber  Daya Manusia,  pengadaan  sarana  dan  prasarana untuk  membantu  proses  pembelajaran  telah diupayakan  oleh  pemerintah  Gowa.  Dengan menampilkan media pembelajaran yang akan memberikan  warna  dan  kesan  baru  pada siswa  seiring  dengan  berkembangnya  arus globalisasi  yang  dapat  membuat  siswa  malas untuk berfikir.
Tujuan  pengadaan  media  presentase interaktif  adalah  untuk  membantu  pengajar (guru) agar lebih mudah dalam mengajar, dan peserta  didik  juga  dapat  belajar  dengan senang,  tanpa  rasa  bosan.  menjelaskan  kata ” media berasal  dari  bahasa  Latin  dan merupakan  bentuk  jamak  dari  kata medium yang  secara  harfiah  berarti  perantara  atau pengantar,  yang  artinya  media  perupakan penyalur informasi belajar”.berpendapat bahwa  “media  adalah  segala  alat  fisik  yang dapat  menyajikan  pesan  serta  merangsang siswa  untuk  belajar  contohnya  seperti  buku, film  ataupun  bingkai”  Dari  beberapa pendapat  para  ahli  tersebut  media  dapat dikatakan  Media  merupakan  segala  sesuatu yang  dapat  digunakan  untuk  menyalurkan pesan  dari  pengirim  ke  penerima  sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian  dan  minat  seseorang.  Media pembelajaran  adalah  sebuah  alat  yang berfungsi untuk menyampaikan pesan pembelajaran.
Dalam  penyajian  media  presentase interaktif  dipadukan  dengan  beberapa  ilmu desain  yang  berupa webpage .  ada  beberapa kelebihan  dari  media  presentase  interaktif yaitu  sebagai  berikut;  1)  Pembelajar  dapat belajar  sesuai  dengan  karakteristik  dan langkahnya  sendiri  karena  pembelajaran berbasis Web membuat pembelajaran menjadi bersifat  individual.  2)  Kemampuan  untuk membuat  tautan  ( link ),  sehingga  pembelajar dapat  mengakses  informasi  dari  berbagai sumber,  baik  di  dalam  maupun  luar lingkungan  belajar.  3)  Dapat  mendorong pembelajar  untuk  lebih  aktif  dan  mandiri  di dalam proses belajarnya. Menurut [3].
Dengan semakin cepatnya arus globalisasi,  dunia  pendidikan  sekarang  ini menghadapi berbagai tantangan. Dunia pendidikan  dituntut  agar  dapat  mendorong dan  mengupayakan  peningkatan  kemampuan dasar  untuk  menjadi  individu  yang  unggul dan memiliki daya saing kuat secara cepat.
Sementara  pandangan  masyarakat  pada umumnya mengenai pendidikan masih bersifat  konvensional  yaitu  mengkaitkan penyelenggaraan pendidikan dan pembelajaran yang terjadi hanya berlangsung di  dalam  kelas,  di  mana  sejumlah  peserta didik  atau  siswa  secara  bersama-sama memperoleh  pelajaran  dengan  menggunakan metode  ceramah  dari  seorang  guru  tanpa memperhatikan  adanya  interaksi  antara  guru, peserta didik dan sumber belajar yang ada.
Praktik  pendidikan  yang  berorientasi pada  persepsi  semacam  ini  adalah  bersifat induktrinasi,  sehingga  akan  berdampak  pada
JPF | Volume 4 | Nomor 3 | 330 p - ISSN: 2302 - 8939 e - ISSN: 2527 - 4015
penjinakan kognitif para siswa, menghalangi perkembangan kreativitas siswa,  dan  memenggal  peluang  siswa  untuk mencapai higher order thinking . Kecenderungan  pembelajaran  yang  kurang menarik  ini  sering  dialami  guru  yang  tidak memahami  kebutuhan  siswa  tersebut  baik dalam karakteristik, maupun dalam pengembangan  ilmu.  Tidak  hanya  itu, memasuki  era  Teknologi  dan  Komunikasi sekarang  ini  sangat  dirasakan  kebutuhan  dan pentingnya  penggunaan  TIK  (Teknologi Informasi  dan  Komunikasi)  dalam  kegiatan pembelajaran  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran  yang  optimal.    Menyatakan bahwa  melalui  TIK  dapat  meningkatkan mutu pendidikan, yaitu dengan cara membuka  lebar-lebar  terhadap  akses  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  informasi  dalam rangka  penyelenggaraan  pendidikan  yang berkualitas  dan  menyenangkan.  Pernyataan tersebut  diperkuat  oleh  bahwa  melihat perkembangan  saat  ini  maka  bukan  saatnya lagi guru memberikan pengajaran konvensional (teacher  center) karena  akan menyebabkan keburukan bagi siswa.
Penerapan  konsep  belajar  konvensional  ini ternyata  masih  berlaku  di  Sekolah  SMK Pariwisata  Triatma  Jaya  Singaraja  pada  mata pelajaran kewirausahaan.
Hal ini ditandai dengan masih digunakannya  metode  ceramah,  tanya  jawab dalam  proses  pembelajaran  dan  keterbatasan media.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan guru  mata  pelajaran  kewirausahaan,  yaitu Swandewi  pada  hari  Senin  28  Mei  2012,
diketahui  bahwa  banyaknya  kendala  yang dihadapi  pada  tahap  persiapan  mengajar, kurangnya  minat  siswa  dalam  mengikuti pelajaran,  tidak  adanya  media  pembelajaran selain  media  presentasi  pembelajaran  yang mampu  mengkolaborasirakan  gaya  belajar siswa  dengan  karakteristik  yang  berbeda, rendahnya  kemampuan  atau  keterampilan dalam  merancang  media  pembelajaran,  dan terbatasnya  waktu  untuk  membuat  persiapan mengajar yang optimal. Menurut [1].
Hal  ini  pula  yang  menyebabkan  pada evaluasi formatif masih saja ditemukan siswa yang  belum  mampu  mencapai  kompetensi standar minimal mata pelajaran kewirausahaan  dengan  nilai  standar  7,50. Menanggapi kendala-kendala tersebut, keberadaan  media  sangat  dirasakan  penting pengaruhnya  dalam  proses  pembelajaran. Salah  satu  media  pembelajaran  yang  dapat memenuhi  syarat-syarat  tersebut  yaitu  media pembelajaran interaktif yang dapat menggabungkan  beberapa  unsur  seperti gambar, audio , text dan video diharapkan mampu  menjembatani  gaya  belajar  siswa yang berbeda.
Pernyataan  tersebut  diperkuat  bahwah media merupakan kombinasi teks, seni, suara, gambar, animasi, dan video yang disampaikan dengan komputer atau dimanipulasi  secara  digital  dan  dapat disampaikan dan/atau dikontrol secara interaktif.
Media  pembelajaran  ini  dikemas  dalam bentuk  CD (Compact  Disk), disajikan pengontrol  yang  dapat  dioperasikan  oleh
siswa  secara  mandiri,  sehingga  siswa dapat  memilih  apa  yang  dikehendaki  untuk proses pembelajaran selanjutnya.
Adapun  manfaat  dari  media  ini  adalah mampu  menyajikan  sesuatu  yang  bersifat abstrak  menjadi  konkret,  selain  itu  tidak banyak  dibutuhkan  peran  guru  dalam membelajarkan  siswa,  karena  siswa  dapat belajar  secara  mandiri  dimanapun  dan kapapun  mereka  inginkan.  menyatakan, pemanfaatan pembelajaran dengan menggunakan  media  menjadi  suatu  solusi dalam  peningkatan  kualitas  pembelajaran yang  dilakukan  di  kelas,  dan  menjadi  suatu alternatif  keterbatasan  kesempatan  mengajar yang dilaksanakan pendidik.
Jadi  dapat  disimpulkan  dari  pernyataan Daryanto  bahwa  media  dapat  membantu meningkatkan  kualitas  belajar  siswa  yang dilakukan di kelas. Pendidik dapat menumbuhkan  gaya  belajar  yang  kreatif  dan inovatif ditengah kesibukannya dan menggantikan  ataupun  sebagai  pelengkap pembelajaran konvensional. Pernyataan tersebut jika dikaitkan dengan hasil wawancara guru mata pelajaran kewirausahaan sangatlah relevan jika dijadikan  solusi  permasalahan  yang  dihadapi dengan  melakukan  pengembangan  produk berupa media pembelajaran interaktif.
Menurut [2].
Sejalan dengan itu, meluasnya kemajuan bidang  komunikasi  dan  teknologi  serta tingginya  dinamika  dalam  dunia  pendidikan semakin  meluas  pula  tuntutan  dan  peluang penggunaan  media  yang  lebih  maju  dan
bervariasi  di  dalam  proses  pembelajaran. Terutama,  dengan  semakin  berkembangnya teknologi  komputer,  berbagai  kemungkinan dan  kemudahan  ditawarkan  di  dalam  upaya memberi  solusi  terhadap  berbagai  masalah pembelajaran,  terlebih  untuk  pengembangan media.  Teknologi  kumputer  menawarkan berbagai kemungkinan dan kemudahan menghasilkan  dan  mengolah  audio-visual sehingga  pembuatan  media  pembelajaran yang lebih maju dan variatif dapat dilakukan.
Tumbuhnya kesadaran terhadap pentingnya pengembangan media pembelajaran dimasa yang akan datang harus dapat  direalisasikan  dalam  praktik.  Banyak usaha  yang  dapat  dikerjakan.  Disamping memahami  penggunaannya,  para  guru  pun patut berupaya untuk mengembangkan keterampilan “ membuat sendiri” media yang menarik,  murah  dan  efisien,  dengan  tidak menolak  kemungkinan  pemanfaatan  alat modern yang sesuai dengan tuntutan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Hasil  belajar  fisika  ditiap-tiap  sekolah masih  jauh  dari  rata-rata,  salah  satu  faktor utamanya  adalah  karena  tidak  adanya ketertarikan  siswa  terhadap  pelajaran  fisika, disamping  faktor  lain  diantaranya  kualitas penyampaian  materi  yang  dibawakan  oleh guru,  kurangnya  motivasi  serta  model pembelajaran  yang  digunakan  kurang  tepat dan berkesan dihati dan pikiran para siswa.
Tidak  adanya  ketertarikan  terhadap suatu  pelajaran  sangat  berpengaruh  terhadap hasil  belajar  siswa.  Pelajaran  fisika  yang
JPF | Volume 4 | Nomor 3 | 332 p - ISSN: 2302 - 8939 e - ISSN: 2527 - 4015
selama  ini  merupakan  pelajaran  yang paling banyak mendapat perhatian buruk dari siswa,  karena  mereka  menganggap  pelajaran fisika  adalah  pelajaran  yang  sangat  sulit untuk  dipahami  dan  merupakan  pelajaran yang  menakutkan.  sehingga  mereka  kurang termotivasi untuk belajar fisika.
Jadi,  hal  yang  pertama  yang  harus dilakukan  adalah  bagaimana  mengubah persepsi  siswa  selama  ini  yang  menganggap pelajaran  fisika  itu  sulit  untuk  dipahami  dan menakutkan,  menjadi  pelajaran  yang  mudah dipelajari dan disenangi, serta selalu membangun  sikap  positif.  Ini  merupakan tantangan  tersendiri  bagi  guru  sekolah khususnya  guru  fisika  dalam  memberikan sajian-sajian  materi  yang  dapat  menarik perhatian siswa untuk belajar fisika.
Oleh karena itu, dengan melihat fenomena  yang  terjadi  diatas,  maka  penulis tertarik  membahas  tentang  “ Peranan  Media Persentasi Interaktif Terhadap  Hasil Belajar Fisika  pada  Siswa  SMA  Islam  Darussalam Pannyangkalang Kab. Gowa?”.

## II. LANDASAN TEORI

## A. Karakteristik Pembelajaran Fisika
Berdasarkan  Permendiknas  Nomor  22 tahun  2006  bahwa  pada  tingkat  SMA/MA, Pelajaran  Fisika  dipandang  penting  untuk diajarkan  sebagai  mata  pelajaran  tersendiri dengan  beberapa  pertimbangan. Pertama , selain memberikan bekal ilmu kepada peserta didik,  mata  pelajaran  Fisika  dimaksudkan sebagai wahana untuk menumbuhkan kemampuan  berpikir  yang  berguna  untuk
memecahkan  masalah  di  dalam  kehidupan sehari-hari. Kedua ,  mata  pelajaran  Fisika perlu  diajarkan  untuk  tujuan  yang  lebih khusus  yaitu  membekali  peserta  didik pengetahuan,  pemahaman  dan  sejumlah kemampuan  yang  dipersyaratkan  untuk memasuki  jenjang  pendidikan  yang  lebih tinggi  serta  mengembangkan  ilmu  dan teknologi.
Menurut [11] mengemukakan bahwa:
1) Proses  belajar  Fisika  bersifat  untuk menentukan  konsep,  prinsip,  teori,  dan hukum-hukum  alam,  serta  untuk  dapat menimbulkan  reaksi,  atau  jawaban  yang dapat  dipahami  dan  diterima  secara objektif, jujur dan rasional.
2) Pada hakikatnya mengajar Fisika
merupakan  suatu  usaha  untuk  memilih strategi  mendidik  dan  mengajar  yang sesuai dengan materi yang akan disampaikan, dan upaya untuk menyediakan kondisi-kondisi dan situasi belajar Fisika yang kondusif, agar murid secara  fisik  dan  psikologis  dapat melakukan  proses  eksplorasi  untuk menemukan  konsep,  prinsip,  teori,  dan hukum-hukum alam serta menerapkannya dalam kehidupan sehari-
hari.
3) Pada  hakikatnya  hasil  belajar  Fisika merupakan  kesadaran  murid  untuk memperoleh konsep dan jaringan konsep Fisika melalui eksplorasi dan
eksperimentasi,  serta  kesadaran  murid untuk menerapkan pengetahuannya
untuk memecahkan masalah yang
4) dihadapi  dalam  kehidupannya  sehari-
hari.

## B. Pengertian Belajar
Belajar  dan  pembelajaran  merupakan dua istilah yang selalu berkaitan. Agar proses pembelajaran  dapat  berlangsung,  maka  mesti ada  peserta  didik  yang  belajar  dan  pendidik yang  berperan  sebagai  perancang,  pelaksana, fasilitator,  pembimbing,  dan  penilai  proses dan hasil pembelajaran. Untuk lebih mendalam,  perhatikanlah  beberapa  definisi tentang belajar berikut ini.
a. Menurut [6] menyatakan bahwa
kegiatan  belajar  ditunjukkan  oleh adanya perubahan tingkah laku sebagai hasil  dari  pengalaman (learning  is shown  by  a  change  in  behavior  as  a result of experiences).
b. Menurut  [13]  mendefinisikan  belajar sebagai kegiatan mengobservasi,
membaca, mengimitasi, mencoba sesuatu,  mendengar,  dan  mengikuti peintah (learning  is  to  observe,  to read,  to  immitate,  to  try  something,  to listen, and to follow instructions) .
c. Menurut [8] (dalam Skinner) menyatakan  bahwa  belajar  adalah perubahan kemampuan
dan keterampilan  sebagai hasil dari praktik yang  dilakukan (learning  is  a  change in performance as a result of practice).
d. Menurut [7] mengartikan belajar sebagai perubahan disposisi atau kemampuan  yang  dicapai  seseorang melalui aktivitas.

## C. Tujuan Belajar
Pembelajaran  harus  mampu  menjawab kebutuhan peserta didik, untuk merencanakan tujuan hidup, bagaimana membangun identitas diri, bagaimana mebentuk ketangguhan diri dan bagaimana mengupayakan relasi dan komunikasi pribadi yang  efektif  dengan  sesama  lingkungannya. Dengan  demikian,  secara  umum  ada  tiga tujuan pembelajaran, yaitu:
1. Unutk mendapatkan pengetahuan
2. Unutk menanamkan konsep dan pengetahuan, dan
3. Membentuk sikap dan kepribadian.
Pembentukan  sikap  dan  perilaku  siswa tidak akan terlepas dari persoalan penanaman nilai-nilai  ( tranfer  of  values ).  Dengan dilandasi  nilai-nilai  positif  itu,  diharapkan akan  tumbuh  kesadaran  dan  kemampuan darisiswa  untuk  mengoptimalkan  segala sesuatuyang  telah  dipalajarinya.  Secara  lebih jelas dapat disimpulkan bahwa tujuan belajar adalah unutk menemukan makna, pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  melaui pesan  untuk  diberikan  pengajar,  sumber belajar dan pengalaman hidup.

## D. Hasil Belajar Fisika
Hasil  belajar  siswa  merupakan  suatu keberhasilan  siswa  yang  diperoleh  dari  hasil belajarnya. Untuk mengatahui berhasil tidaknya  seorang  siswa maka akan dilakukan dilakukan pengukuran/evaluasi ataupun penilaian.  Penilaian  proses  belajar  adalah upaya  memberi  nilai  terhadap  kegiatan belajar-mengajar  yang  dilakukan  oleh  siswa
JPF | Volume 4 | Nomor 3 | 334 p - ISSN: 2302 - 8939 e - ISSN: 2527 - 4015
dan  guru  dalam  mencapai  tujuan-tujuan pengajaran. Dalam penilaian ini dilihat sejauh mana  keefektifan  dan  efesiennya  dalam mencapai  tujuan  pengajaran  atau  perubahan tingkah laku ssiswa. Oleh sebab itu, penilaian hssil  dan  proses  belajar  saling  berkaitan  satu sama lain sebab hassil merupakan akibat dari proses.
Berdasarkan  hal  tersebut  maka  tujuan penilaian  yang  harus  dicapai  agar  hasil belajar dapat meningkat antara lain:
1) Mendeskripsikan  kecakapan  belajar para  siswa  sehingga  dapat    diketahui kelebihan  dan  kekurangannya  dalam berbagai  bidang  studi  atau  mata pelajaran yang ditempuhnya.
2) Mengetahui keberhasilan proses
pendidikan dan pengajaran di sekolah yakni  seberapa  jauh  keefektifannya dalam  mengubah  tingkah  laku  para siswa ke arah tujuan pendidikan yang diharapkan.
3) Menentukan tindak lanjut hasil penilaian, yakni melakukan perbaikan dan penyempurnaan dalam hal program pendidikan dan pengajaran serta strategi pelaksanaannya. 4) memberikan pertanggungjawaban
dari  pihak  sekolah  kepada  pihak-
pihak yang berkepentingan.  Menurut [14]
E. Faktor-faktor  yang  mempengaruhi hasil belajar
a. Faktor Intern
Faktor  intern  adalah  faktor  yang  timbul dari  dalam  diri  individu  itu  sendiri,  adapun yang  dapat  digolongkan  ke  dalam  faktor intern  yaitu  kecerdasan/intelegensi,  bakat, minat, dan motivasi.
1) Kecerdasan/Intelegensi
2) Bakat
3) Minat 4) Motivasi
b. Faktor Ekstern
1) Keadaan Keluarga
2) Keadaan Sekolah
F. Pengertian Media Presentasi

## Interaktif
Media  berasal  dari  bahasa  latin  medius yang secara harfiah berarti’tengah, perantara, dan pengantar.
Menurut  [4]  “mengatakan  bahwa  media adalah  kejadian  yang  membangun  kondisi yang  membuat  siswa  mampu  memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan sikap”.
Sedangkan  menurut    [12 ] “mengatakan media adalah perantara ataw pengantar pesan dari pengirim ke penerima pesan”.
Sementera  itu,  menurut  [9]  dalam bukunya, mendefinisikan media adalah saluran  informasi  yang  menghubungkan antara sumber informasi dan penerima. G. Media Interaktif Dalam Pembelajaran
Media  pembelajaran  dapat  diartikan sebagai aplikasi media yang digunakan dalam proses  pembelajaran,dengan  kata  lain  untuk
JPF | Volume 4 | Nomor 3 | 335 p - ISSN: 2302 - 8939 e - ISSN: 2527 - 4015 menyalurkan pesan
(pengetahuan, keterampilan, dan sikap) serta dapat merangsang  pilihan,  perhatian,  perasaan,  dan kemajuan  peserta  didik,  sehingga  secara sengaja  proses  belajar  itu  terjadi,  bertujuan dan  terkendali.  Apabila  media  pembelajaran dipilih,  dikembangkan  dan  digunakansecara tepat  dan  baik,  akan  memberikan  manfaat yang sangat besar pendidik dan peserta didik. Secara  umum  manfaat  yang  dapat  diperoleh adalah  proses  pembelajaran  lebih  menarik, lebih interaktif, jumlah waktu mengajar dapat dikurangi,  kualitas  dan  sikap  belajar  peserta didik dapat ditingkatkan dan proses pembelajaran  dapat  dilakukan  dimana  saja dan kapan saja.

## H. Kelebihan media interaktif
Pembelajaran yang menggunakan teknologi  informasi  dan  komunikasi  atau menggunakan  media  disebut  dengan  media pembelajaran  berbasis  media  interaktif. Dengan  menggunakan  media  pembelajaran peserta  didik  dapat  beriteraksi  langsung dengan  siswa  sehingga  pengetahuan  yang diperoleh  siswa  akan  lebih  mudah,  maka proses pembelajaran akan berkembang dengan  baik,  sehingga  membantu  pendidik menciptakan pola penyampaian yang interaktif.
Kelebihan
menggunakan
multimendia  interkatif  dalam  pembelajaran diantaranya:
1. Sistem  pembelajaran  lebih  inovatif  dan interaktif
2. Pendidik  akan  selalu  dituntut  untuk kretif inovatif dalam mencari   terobosan pembelajaran
3. Mampu  menggabungkan  antara  teks, gambar,  audio,  musik,  dan  video  dalam satu  kesatuan  yang  saling  mendukung guna tercapainya tujuan pembelajaran.
4. Menambah motivasi peserta didik selama  proses  belajar  mengajar  hingga medapatkan  tujuan  pembelajran  yang diinginkan.
5. Mampu  menvisualisasika  materi  yang sulit  untuk  diterangkan  hany  asekedar dengan penjelasan atau alat peraga yang konvensional.
6. Melatih  peserta  didik  lebih  mandiri dalam mendapatkan ilmu pengetahuan.
Beberapa  alasan  yang  menjadi  penguat pembelajaran  harus  didukung  oleh  media interaktif:
1. Pesan  yang  disampaikan  dalam  materi lebih  terasa  nyaman  karena  memang tersaji secara kasat mata
2. Merangsang  berbagai  indera  sehingga terjadi interaksi antar indra
3. Visualisasi  dalam  bentuk  teks,  gambar, audio, video maupun animasi akan lebih dapat  diingat  dan  ditangkap  ileh  peserta didik.
4. Proses  pembelajaran  lebih  mobile  jika lebih praktis dan terkendali.
5. Menghemat waktu, biaya dan energi.
JPF | Volume 4 | Nomor 3 | 336 p - ISSN: 2302 - 8939 e - ISSN: 2527 - 4015

## III. METODE PENELITIAN

## A. Jenis dan Lokasi Penelitian
1. Jenis  Penelitian  yang  digunakan  dalam
penelitian    pra-eksperimen  dengan desain kelompok tunggal dengan pretes- postes ( one group pretest-posttest design )  menggunakan  Peranan  Media Persentase Interaktif.
2. Lokasi Penelitian
Lokasi  penelitian  bertempat  di  SMA Islam Darussalam
Pannyangkalang, yang  beralamat  di  Jalan  poros  limbung, Kecamatan Bajeng, Kab. Gowa.

## B. Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  adalah  siswa  SMA Islam Darussalam Pannyangkalang.

## C. Variabel dan Desain Penelitian
1. Variabel Penelitian
Dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  dua variabel,  yaitu  variabel  bebas  dan variabel  terikat.  Variabel  bebas  adalah media  persentasi  interaktif. sedangkan variabel  terikatnya  adalah  hasil  belajar fisika.
2. Desain Penelitian
Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  “ One  Group pretest-posttest ”.  Dengan  pola  sebagai berikut:
O 1 X O 2 [15]
Dengan:
X    =    Perlakuan  dengan  menggunakan media persentasi interaktif.
O 1 = Tes hasil belajar fisika siswa sebelum diajar menggunakan media
persentasi interaktif.
O 2 =  Tes  hasil  belajar  fisika  siswa  setelah diajar menggunakan media persentasi interaktif.
3. Definisi Operasional Variabel
Untuk  menghindari  beda  penafsiran tentang  variabel  dalam  penelitian,  maka dirumuskan  definisi  operasional  sebagai berikut:
a. Variable  bebas  dalam  penelitian  ini adalah  media  persentasi  interaktif  yaitu penggunaan  suatu  media  dalam  proses belajar mengajar dimana siswa memperoleh informasi melalui imteraksi antara  siswa  dengan  media  yang ditampilkan .
b. Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini adalah  hasil  belajar  fisika  peserta  didik ditinjau  dari  aspek  kognitif.  (  meliputi:
CI –C4)
D. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes hasil  belajar  untuk  mengetahui  perbedaan antara hasil belajar siswa sebelum dan setelah diajar menggunakan media persentase interaktif dengan  menggunakan  instrumen yang  sebelumnya  diuji  cobakan  untuk mengetahui validitas dan realibilitasnya.
a. Validitas
Tes  hasil  belajar  fisika  dibuat  sendiri oleh  peneliti  dalam  bentuk  pilihan  ganda dengan  lima  alternatif  pilihan  jawaban,
dimana  salah  satu  dari  lima  pilihan jawaban  tersebut  merupakan  kunci  jawaban, sedangkan pilihan jawaban yang lain merupakan jawaban yang salah atau pengecoh yang terdiri dari 40 item soal dalam aspek  kognitif  dengan  indikator  meliputi  C 1 , C 2 ,  C 3 dan  C 4 yang  selanjutnya  diujicobakan untuk  melihat  validitas  dan  reliabilitasnya. Pemberian  skor  pada  ujicoba  instrumen adalah  skor  satu  untuk  tiap  jawaban  yang benar dan nol untuk jawaban yang salah.
Uji  coba  instrumen  ”tes  hasil  belajar fisika” dilaksanakan dengan jumlah responden  yang berjumlah  24 orang. Dari 35 item tes hasil belajar fisika yang diujicobakan,  dengan  taraf  signifikansi  α= 0,05  diperoleh  30  item  yang  dinyatakan memenuhi  syarat  untuk  digunakan  dalam penelitian  dengan  mengetahui  validitas  dan reliabilitasnya dapat dilihat pada lampiran.
Pengujian  validitas  item  tes  untuk menentukan  item-item  tes  yang valid menggunakan persamaan sebagai berikut:
q p St Mt Mp pbi   
dengan:
 pbi =  Koefisien korelasi biseral
M p =  Rerata skor dari subyek yang menjawab  betul    bagi  item yang dicari validitasnya.
M t = Rerata skor total S t = Standar deviasi dari skor total p          = Proporsi  peserta  didik  yang menjawab benar
= 𝐵𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘𝑛𝑦𝑎 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑒𝑛𝑗𝑎𝑤𝑎𝑏 𝑏𝑒𝑛𝑎𝑟 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘
q    =  Proporsi  peserta  didik  yang menjawab salah item ke-i, (q = 1 – p)
Valid  tidaknya  item ke - i ditunjukkan dengan membandingkan nilai pbi  ( i ) dengan nilai r tabel pada  taraf  signifikan  =  0,05 dengan kriteria sebagai berikut.
Jika: Nilai pbi  ( i )  ≥ r tabel ,  item dinyatakan valid
Nilai pbi  ( i )  < r tabel ,  item  dinyatakan tidak valid
b. Reliabilitas
Jumlah  item  yang  valid  selanjutnya dilakukan  perhitungan  reliabilitas  tes  dengan menggunakan  rumus  Kuder  Richardson  –  20 (KR-20) sebagai berikut.
Keterangan:
r 1 = reliabilitas tes secara keseluruhan p = proporsi subjek yang menjawab item dengan benar
q = proporsi subjek yang menjawab item salah (q  = 1-p )
= jumlah perkalian antara p dan q
n = banyaknya item
S = standar  deviasi  dari  tes  (standar  deviasi adalah akar varians

## E. Teknik Analisis Data
Pengolahan  data  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  dengan  menggunakan teknik  analisis  deskriptif,  dan  analisis inferensial (analisis uji N-gain)
1. Analisis Deskriptif
Teknik analisis deskriptif yang digunakan untuk hasil belajar adalah
                  2 2 11 1 S pq S n n r
JPF | Volume 4 | Nomor 3 | 338 p - ISSN: 2302 - 8939 e - ISSN: 2527 - 4015
penyajian  data  berupa  skor  rata-rata, standar  deviasi,  frekuensi  komulatif,  skor maksimal, dan skor minimal a. Untuk menghitung nilai rata-rata digunakan rumus sebagai berikut:
   fi xi fi X .
Keterangan :
X = rata-rata
fi = frekuensi xi = nilai
b. Untuk menghitung rentang nilai digunakan rumus sebagai berikut:
R  = X max – X min
Keterangan :
R      = rentang X max = data tertinggi X min = data terendah
2. Teknik Analisis Uji N-Gain
Peningkatan  yang  terjadi  sebelum  dan sesudah pembelajaran dihitung dengan rumus gain ternormalisasi (N-Gain) sebagai berikut:
pre maks pre post S S S S g    [10]
keterangan:
post S = Skor tes akhir
pre S = Skor tes awal maks S = Skor maksimum yang mungkin dicapai.
Kriteria  tingkat  N  Gain  menurut  [10] yang pada tabel berikut:
Tabel 1. Kategori Tingkat  N-Gain Batasan Kategori g > 0,7 Tinggi 0,3 ≤ g ≤ 0,7 Sedang g< 0,3 Rendah
IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Analisis Deskriptif
Adapun  gambaran  hasil  belajar  fisika siswa  sebelum  dan  setelah  diajar  dengan menggunakan  media  persentasi  interaktif yaitu:
Tabel  2. Statistik  Skor  Hasil  Belajar    Fisika Siswa    Sebelum  dan  Setelah  Diajar dengan  Media  Presentase  Interaktif pada  Siswa  Kelas  X  SMA  Islam Darussalam Pannyangkalang Statistik Skor  Statistik Pretest Posttest Ukuran sampel 24 24 Skor ideal (maks) 20 20 Skor tertinggi 13 17 Skor terendah 4 6 Skor rata-rata 8,79 11,96 Standar deviasi 2,52 3,07 Variansi 6,43 9,43
Sebelum  diajar  dengan  media  persentasi interaktif  skor  tertinggi  yang  dicapai  oleh siswa    pada pretest ¸  yaitu  13  dan  skor terendahnya adalah 4, sehingga skor rata-rata 8,79 dengan standar deviasi 2,52 dan variansi 6,43.  Setelah  diajar  dengan  media  persentasi interaktif,  skor  pada posttest berubah  yaitu skor  tertinggi  menjadi    17  dan  skor  terendah tetap  6  sehingga  skor  rata-rata  11,96  dengan standar deviasi 3,07 dan variansi 9,43.
Tabel  3. Kategorisasi  Skor  Hasil  Belajar
Fisika Siswa
No  Interval Frekuensi Kategori Pre- Test Post- Test 1. 0 – 4 2 0 Sangat Rendah 2. 5 – 8 7 4 Rendah 3. 9 – 12 14 8 Sedang 4. 13 – 16 1 11 Tinggi 5. 17 – 20 0 1 Sangat Tinggi
JPF | Volume 4 | Nomor 3 | 339 p - ISSN: 2302 - 8939 e - ISSN: 2527 - 4015 0 5 10 15 Pre-Test F re k u en s i Skor hasil belajar Berikut grafik kategorisasi skor peningkatan hasil belajar fisika siswa
Gambar    1. Grafik  Kategorisasi  Skor  Hasil Belajar Fisika Siswa
2. Uji N-gain
Untuk  mengetahui  peningkatan  hasil belajar  fisika  siswa  berada  pada  kategori rendah,  sedang  dan  tinggi  maka  dianalisis dengan analisis N-Gain Ternormalisasi. Hasil belajar  fisika  yang  terjadi  sebelum  dan setelah  pembelajaran  dihitung  dengan  rumus gain ternormalisasi (N-Gain).
Besar  peningkatan  hasil  belajar  fisika secara  menyeluruh  (satu  kelas)  pada    Kelas XI  SMA  Handayani  Sungguminasa,  dapat diketahui dari Uji-Gain melalui skor rata-rata pretest dan posttest siswa.  Nilai  Gain  yang diperoleh  sebesar  0,31dan  berada  pada kategori  sedang dengan melihat tabel  kriteria N-gain menurut Richard (2002). Berdasarkan hal tersebut dapat diketahui bahwa peningkatan hasil belajar fisika  setelah diajar dengan  media  presentase  interaktif  berada pada kategori“sedang”
Tabel 4. Distribusi Frekuensi dan Persentase Tingkat Hasil Belajar Fisika siswa pada  Kelas XI SMA Handayani Sungguminasa, Berdasarkan Rentang Gain
Kategori Batasan F (%) Rata-rata Gain Ternormalisasi Tinggi g>0,70 5 20,83 0,42 Sedang 0,70≥g≥0,30 10 41,76 Rendah g<0,30 9 37,50 Jumlah 23 24 B. Pembahasan Selama proses belajar mengajar berlangsung  di  setiap  pertemuan,  guru mengkondisikan proses belajar sesuai dengan langkah-langkah  media  presentase  interaktif secara  terstruktur  dan  sistematis.  Dalam penelitian eksperimen ini dilakukan beberapa tahapan  yaitu pre  test ,  proses  belajar
mengajar dengan menggunakan media presentase interaktif, dan pos test .
Melalui  ketiga  tahap  tersebut  diperoleh data  hasil  penelitian.  Hasil  belajar  siswa dapat  diperoleh  dari  proses  belajar  mengajar yang  diukur  melalui  tes.  Kegiatan  tes  ini dilakukan dua kali yaitu pre test (tes sebelum proses  belajar  mengajar)  dan post  test (tes setelah  proses  belajar  mengajar),  dari  hasil
JPF | Volume 4 | Nomor 3 | 340 p - ISSN: 2302 - 8939 e - ISSN: 2527 - 4015
pre test dan post  test ini dapat diketahui besarnya  peningkatan  penguasaan  siswa terhadap materi pelajaran.
Jika terjadi post test lebih besar dari pre test maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terjadi peningkatan  hasil  belajar  fisika.  Hasil post test menunjukkan skor rata-rata siswa sebesar 11,96 sedangkan  rata-rata skor pre test siswa adalah  8,79.  Setelah  diterapkan  media presentase interaktif, ternyata terdapat peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Selisih  skor pre  test dengan post  test menunjukkan peningkatan  hasil  belajar  siswa  disebut  gain. Karena N-gain sebesar 0,42 maka memenuhi kategori 0,70 ≥ g ≥ 0,30, sehingga gain hasil belajar siswa kelas X SMA Islam Darussalam Pannyangkalang adalah kategori sedang.
Terjadinya  peningkatan  hasil  belajar siswa dengan menggunakan media presentase interaktif,  sama  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Putu  Wedastama  (2013) dalam  judul  penelitian  Pengembangan  media pembelajaran  interaktif  berbasis  web  page pada mata pelajaran komputer dan pengolahan informasi Kelas X SMK Negeri 2 Singaraja”, menunjukkan adanya peningkatan hasil  belajar  siswa  setelah  diterapkan  media presentase interaktif .
Hal  ini  juga  didukung  oleh  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh    Ni  Made Naranda  Iswari,  dalam  judul  penelitian “Pengembangan media pembelajaran interaktif mata pelajaran kewirausahaan pada siswa  kelas  X  Di  SMK  Pariwisata  Triatma Jaya  Singaraja”,  menunjukkan  juga  bahwa terjadi  peningkatan  yang  dapat  dilihat  dari
nilai  persentase  N-gain  yang  diperoleh  yaitu 5  yang  termasuk  kriteria  tinggi,  dan  sebesar 70 yang termasuk kriteria sedang.
Peningkatan  penguasaan  materi  pada  kelas ini tentu saja tidak lepas dari pengaruh media Interaktif  yang  ditampilkan  dimana  medial ini  terdiri  dari  presentasi  dalam  bentuk  teks dan  animasi  yang  mampu  mengadaptasi perbedaan gaya belajar siswa yang menempuh  mata  pelajaran  besaran  dan satuan,  sehingga  mereka  belajar  dalam lingkungan yang menyenangkan.
Visualisasi
yang disajikan memungkinkan  siswa  melakukan  navigasi, berinteraksi,  berkreasi  dan  berkomunikasi dengan menghubungkan panca indera mereka dengan  antusias  sehingga  informasi  yang masuk  ke  bank  memorinya  lebih  tahan  lama dan  mudah  untuk  dipanggil  pada  saat informasi  tersebut  digunakan.  Pemrosesan informasi  dalam  pembentukan  konsep  akan mudah  dipanggil  apabila  tersimpan  dalam memori  jangka  panjang  terutama  dalam bentuk gambar.

## V. SIMPULAN
Adapun  simpulan  dari  penelitian  ini adalah sebagai berikut:
1. Hasil  belajar  siswa  sebelum  diterapkan media  presentase  interaktif  pada  peserta didik  kelas  X  SMA  Islam  Darussalam Pannyangkalang  rata-rata  sebesar  8,79 benar pada kategori rendah.
2. Hasil  belajar  siswa  setelah  diterapkan media  presentase  interaktif  pada  peserta didik  kelas  X  SMA  Islam  Darussalam
3. Pannyangkalang   rata-rata sebesar 11,96 terdapat pada kategori cukup.
4. Terjadi  peningkatan  hasil  belajar  fisika dalam kategori cukup pada peserta didik kelas  X  SMA Islam  Darussalam
Pannyangkalang setelah diterapkan
media presentase interaktif.

## UCAPAN TERIMA KASIH
1. Teristimewa  kepada  kedua  orang  tuaku dan  seluruh  keluargaku  tercinta  atas segala  doa  dan  bantuan  baik  moril maupun material
2. Bapak  Dr.  Ahmad  Yani,  M.Si  selaku pembimbing  I  dan  Ma’ruf,  S.Pd.,  M.Pd. selaku pembimbing II atas kesediaan dan kesungguhannya  dalam  memberikan bimbingan  dengan  sabar  dan  bijaksana serta  memberikan  dorongan  dari  awal hingga akhir penulisan skripsi ini. 3. Ibunda  Nurlina,  S.Si.,  M.Pd  dan  bapak
Ma’ruf,  S.Pd.,  M.Pd  selaku  ketua  dan
Sekretaris Prodi Pendidikan fisika
Fakultas  keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan
Universitas Muhammadiyah Makassar
4. Rekan-rekan mahasiswa terkhusus kepada  kelas  A  fisika  angkatan  2011 yang  telah  memberikan  saran  dan motivasinya

## PUSTAKA
[1] Meltzer,  M.  2003.  The  Relationship Between  Mathemathics  Preparation and  Conceptual  Learning  Gains:  A Possible “Hidden Variable” In Diagnostic  Pretest  Scores .  Jurnal
Department of Physics and Astronomy, lowa State University.
[2] Ni  Made  Naranda  Iswari,  I  Nyoman
Wirya,  I  Kadek  Suartama.  2012. Pengembangan  Media  Pembelajaran Interaktif Mata Pelajaran Kewirausahaan Pada Siswa Kelas X Di SMK Pariwisata Triatma Jaya Singaraja . Jurnal Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia . [3] Wedastama,  P.,  Ketut  Pudjawan,  I Made  Tengeh.  2013.  Pengembangan Media  Interaktif  Berbasis  Web  Page
Pada  Mata  Pelajaaran  Keterampilan
Komputer  Dan  Pengolahan  Informasi (KKPI)  Kelas  X  Semester  Genap  di
SMK Negeri Singaraja. Jurnal Universitas Pendidikan Ganesha Singaraj, Indonesia .
[4] Anderson  dan  Krathwol,    2011. Learning  and  Teaching. Jogjakarta: Laksamana.
[5] Arikunto,  2001. Prosedur  Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
[6] Cronbach,  1954. Teori  dan  Aplikasi Pikem. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
[7] Gagne,  2009. Teori  dan  Aplikasi Pikem. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
[8] Geoch,  1958. Teori  dan  Aplikasi Pikem. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
[9] Heinich,  2002. Instructional  Media Technology for Learning . Jakarta: Raja Grafindo.
[10] Meltzer,  M.  2003.  The  Relationship Between  Mathemathics  Preparation and  Conceptual  Learning  Gains:  A
Possible “Hidden Variable” In
Diagnostic  Pretest  Scores .  Jurnal Department of Physics and Astronomy, lowa State University.
[11] Oemar,  H.  2012. Buku    Kurikulum SMA. Jakarta. Bumi Aksara.
[12] Sadiman,  2005. Media  Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
[13] Spears,  1955. Teori  dan  Aplikasi Pikem. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
[14] Sudjana,  N.  1989. Penilaian  Hasil Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
[15] Sugiyono.  2012. Metode Penelitian
Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,
Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabet