Volume 5, Nomor 2, Oktober 2023
Jurnal Didactical Mathematics https://ejournal.unma.ac.id/index.php/dm p-ISSN: 2622-7525, e-ISSN: 2654-9417

## Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa SMP Pada Materi Sistem Persamaan Linier Dua Variabel
Farah Yulistia 1 , Nita Hidayati 2
12 Universitas Singaperbangsa Karawang, Indonesia
Email :   1910631050137@student.unsika.ac.id Article Info Abstract Article History Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  kemampuan  pemahaman konsep  matematis  siswa  SMP  pada  materi  sistem  persamaan  linier  dua variabel.  Pendekatan  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan kualitatif  dengan  menggunakan  metode  deskriptif.  Subyek  atau  tempat penelitian dalam penelitian ini adalah dilaksanakan di salah satu SMP Negeri di  Kabupaten  Bekasi  sebanyak  25  siswa  kelas  VIII-8.  Teknik  pengambilan sampel  dalam  penelitian  ini  adalah probability  sampling dengan  teknik simple random  sampling .  Instrumen  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan menggunakan instrumen tes yang terdiri dari 6 soal yang menjelaskan materi sistem  persamaan  linier  dua  variabel  dengan  mengikuti  pendoman  rubik penilaian. Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan model Miles and  Huberman  yaitu: pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan  kesimpulan.  Berdasarkan  hasil  analisis  data,  secara  keseluruhan persentase  rata-rata  hasil belajar  siswa  sebesar 42%  termasuk  dalam kriteria sedang.  Dapat  disimpulkan  bahwa,  hanya  sedikit  siswa  yang  dapat menyatakan ulang konsep yang telah dipelajarinya. Berikutnya, hampir semua siswa  yang  dapat  mengklasifikasikan  objek-objek  berdasarkan  konsep matematika. Selain itu, hampir separuh siswa yang dapat menerapkan konsep secara algoritma dan memberikan contoh dan kontra contoh dari konsep yang dipelajari.  Kemudian,  separuh  siswa  yang  dapat  menyajikan  konsep  dalam berbagai  representasi.  Dan  yang  terakhir,  hanya  sedikit  siswa  yang  dapat mengaitkan berbagai konsep matematika secara inetrnal atau eksternal.
Submitted : 19-09-2023 Revised : 02-10-2023 Accepted : 14-10-2023
Keywords:
Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis; Sistem Persamaan Linier Dua Variabel; Matematika
The pupose of this research is to know understanding mathematics concepts ability of junior  high  school  students  on  of  the  matherials  a  system  of  linier  equations in  two- variables.  The  research  approach  in  this  research  is  a  qualitative  approach  using descriptive metheods. The subjects or place of research in this research is wa carried out at on of the country junior high school in Bekasi regency as many as 25 students class VIII-8. The sampling technique in this research is probability sampling with a simple random sampling technique. The research instrument in this research is a using a test instrument  cosisting  of  6  equestions  that  explained  the  matherials  a  system  of  linier equations in two- variables of by following the assessment rubik’s guidelines. The data analysis technique in this research uses the Miles and Huberman model, namely: data collection,  data reduction,  data presentation, and  drawing conclusions.  Based  on  the results of data analysis, overall the average percentage of students learning outcomes of 42% is included in the medium criteria. It can be concluded that, only a few students can restate the concepts they have learned. Next, almost all students can classify object- objects based on mathematical concepts. In addition, almost hal of students can apply concepts algorithm as well as provide examples and ountere-examples of the concepts being  studied.  Then,  half  of  the  students  can  present  the  concepts  in  various representations.  And  lastly,  only  a  few  students  can  associate  various  concepts mathematical internally and externally.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 525-538,

## Farah Yulistia, Nita Hidayati

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  aspek  yang  terpenting  dalam  kehidupan  manusia.  Sebab  melalui pendidikan,  siswa  dapat  menumbuhkan  kecerdasannya,  membangun  potensi  dirinya  sehingga tercipta sumber daya manusia yang berkualitas, serta memperoleh kesejahteraan hidup. Menurut Hasanah (2019), pendidikan merupakan suatu upaya masyarakat dan bangsa untuk menyiapkan generasinya  hendak  menghadapi  tantangan  kelangsungan  hidupnya  dimasa  mendatang.  Maka pendidikan yang baik hendaknya bisa menghasilkan siswa yang berkualitas baik dari segi perilaku, kepintaran,  spritual  maupun  kemampuan,  sehinga  supaya  siswa  mampu  menyesuaikan  dirinya dengan lingkungan sekolah dan fungsinya dimasyarakat pada masa yang akan datang dan siswa diharapkan dapat tumbuh menjadi lebih baik melalui pendidikan. Karena pentingnya matematika terhadap pendidikan, tidak heran jika matematika merupakan mata pelajaran penting disekolah yang harus dikuasai serta dipahami dengan baik bagi siswa.
Matematika memegang peran penting dalam kehidupan masyarakat, khususnya pada dunia pendidikan dan perkembangan teknologi. Matematika merupakan alat untuk menumbuhkan pola pikir yang sangat dibutuhkan, biak untuk memecahkan masalah sehari-hari atau memajukan ilmu pengetahuan dan teknologi. Hal ini merencanakan siswa untuk menerapkan pemikiran matematis terhadap  kehidupan  sehari-hari  dan  mempelajarinya  ilmu-ilmu  lainya.  Menurut  Rismayanti (2020), matematika merupakan ilmu pengetahuan yang melandasi kemajuan teknologi modern, memegang  peran  penting  dalam  beragam  bidang  ilmu  pengetahuan  serta  mendorong  pikiran manusia. Cepatnya kemajuan di bidang teknologi informasi serta komunikasi saat ini tidak lepas dari  kemajuan  matematika.  Perlu  menguasai  serta  membangun  teknologi  dimasa  mendatang dibutuhkan kemampuan matematika yang unggul dari usia dini. Hingga saat ini, beberapa siswa masih menganggap matematika itu penuh pada simbol-simbol dan rumus-rumus yang sulit. Siswa yang tidak memahami pentingmya peranan matematika akan menganggap mata pelajaran tersebut membosankan serta menyeramkan.
Matematika merupakan  pelajaran yang sulit dipahami bagi  siswa. Mengingat  pentingnya matematika, hendaknya dirancang sedemikian rupa sehingga meningkatkan minat atau keinginan siswa  untuk  belajar.  Oleh  karena  itu,  matematika  melibatkan  siswa  saat  proses  belajar  dan mempunyai perilaku yang positif. Menurut Susanti (2019), tidak mengherankan jika siswa takut dan  berusaha  menghindar  dalam  belajar  matematika.  Sebagian  siswa,  matematika  merupakan suatu hal yang sulit bagi siswa. Jadi, siswa harus banyak menghafal rumus matematika. Selain hal itu,  ada  begitu  banyak  rumus  yang  memiliki  kesamaan  sehingga  membingungkan  dan  sering dipandang  sebagai  mata  pelajaran  yang  rumit  dan  di  mengerti.  Mempelajari  matematika berdasarkan kemampuan pemahaman konsep matematis merupakan faktor yang sangat berguna dalam mempelajari agara tidak membosankan dan membuat siswa tertarik pada matematika.
Kemampuan pemahaman konsep matematis merupakan suatu bidang yang sangat berarti dalam  mempelajari  matematika,  sebab  dengan  memiliki  kemampuan  pemahaman  konsep matematis, siswa bisa menumbuhkan keterampilan dalam mata pelajaran matematika. Menurut Hartini  (2020),  Kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  merupakan  keterampilan  yang berkaitan  dengan  pemahaman  konsep  matematika  secara  komprehensif  dan  fungsional. Memahami konsep lebih berarti dari pada menghafalnya. Sehingga, jangan sampai salah dalam membimbing  dan  memberikan  arahannya  terhadap  siswa.  Jika  salah  dalam  memberikan arahannya terhadap siswa, maka konsep yang hendak dipahaminya tidak bakal bisa dipahami oleh
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 525-538,
siswa.  Menurut  Yenni  (2020),  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  merupakan  tingkat keterampilan yang mengharapkan siswa untuk memahami arti mengenai konsep, situasi, dan fakta yang  diketahuinya.  Menurut  Apriliyana  (2023),  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis merupakan  kemampuan  untuk  mendapatkan  ide-ide  abstrak  dari  matematika  dengan mengelompokkan objek-objek yang dijelaskan dalam istilah lalu memasukkannya kedalam contoh dan  bukan  contoh,  sehingga  suatu  konsep  bisa  dipahami  secara  jelas.  Maka,  kemampuan pemahaman konsep matematis merupakan faktor pada pembelajaran matematika sehingga berniat untuk mengenal sejauh mana keterampilan siswa dalam menerima dan memahami pemahaman konsep  dasar  matematika  yang  telah  diperoleh  siswa  selama  belajar.  Jadi,  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  sangatlah  penting  untuk  mengusai  konsep  maka  memudahkan siswa dalam mempelajari matematika.
Kemampuan pemahaman konsep matematis merupakan aspek penting dalam mempelajari matematika.  Jadi  pentingnya  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  mampu  memahami suatu  konsep  dengan  menerapkan  kemampuan  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika  dan mampu menyatakan kembali materi yang telah dijelaskan oleh guru. Kemampuan pemahaman kosep  matematis  merupakan  tingkat  paling  dasar  yang  perlu  dimiliki  siswa  untuk  dapat memudahkan maju ketahap materi berikutnya. Menurut Puspa (2019), kemampuan pemahaman konsep matematis merupakan salah satu kemampuan atau keterampilan matematika yang harus dimiliki  dalam  mempelajari  matematika  ialah  menunjukkan  pemahaman  terhadap  konsep matematika  yang  dipelajari,  menjelaskan  hubungan  antar  konsep,  menerapkan  konsep  atau algoritma  secara  fleksibel,  tetap,  efektif,  dan  memecahkan  masalah  dengan  baik.  Dengam demikian, kemampuan pemahaman konsep matematis dapat dipahami sebagai kemampuan yang dibuktikan oleh siswa untuk menciptakan, mendeskripsikan, mengartikan, dan menafsirkan suatu konsep matematika berdasarkan perkembangan pengetahuan yang dimiliki siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  Khairunnisa  (2020),  secara  keseluruhan  mendapatkan persentase sebesar 39,71% termasuk kategori kurang. Hal tersebut tidak sesuai dengan indikator kemampuan  pemahaman  konsep  matematis.  Jika  siswa  menguasai  konsep  dengan  benar  maka siswa  dapat  memecahkan  masalah  yang  ada.  Sehingga  kemampuan  pemahaman  konsep matematis sangatlah penting untuk perkembangan siswa. Agar siswa bisa sesuai dengan indikator, siswa hendaknya lebih banyak melakukan latihan soal pada sistem persamaan linier dua variabel agar siswa lebih terlatih dan dapat meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematika dengan baik.
Kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  dapat  dibuktikan  dengan  siswa  mampu menyelesaikan suatu permasalahan pada materi sistem persamaan linier dua variabel (SPLDV). Materi matematika pada sistem persamaan linier dua variabel berisi tentang soal-soal matematis dan soak cerita atau kehidupan nyata. Dari berisi soal-soal tersebut diperlukan untuk  siswa dapat mengetahui cara membuat model matematika dari soal cerita, dapat mengubahnya menjadi grafik dan dapat mengerjakan secara sistematis yang terbentuk dalam indikator kemampuan pemahaman konsep  matematis.  Jika  siswa  telah  memenuhi  indikator  tersebut  akan  berkembangnya kemampuan pemahaman konsep matematis, sehingga siswa merasa mudah dalam menyelesaikan soal-soak pada materi sistem persamaan linier dua variabel (SPLDV). Materi sistem persamaan linier dua variabel merupakan materi pra-syarat untuk pembelajaran yang lebih tinggi yaitu sistem persamaan linier tiga variabel (SPLTV). Jika siswa masih banyak melakukan kesalahan pada saat
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 525-538,
menyelesaikan soal sistem persamaan linier dua variabel akan menjadi kendala bagi siswa untuk meneruskan proses pembelajaran pada materi sistem persamaan linier tiga variabel (SPLTV).
Berdasarkan  beberapa  penjelasan  di  atas,  penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui kemampuan pemahaman konsep matematis siswa SMP pada materi sistem persamaan linier dua variabel. Diharapkan dengan melalui analisis dapat terlihat tingkat persentase pada kemampuan pemahaman konsep matematis yang dimiliki siswa.

## METODE
Pendekatan penelitian dalam penelitian ini adalah penelitian kualitatif dengan menggunakan metode deskriptif. Menurut Anggraeni (2022), pendekatan kualitatif merupakan penelitian yang menyajikan prosedur penelitian yang memperoleh data deskriptif tentang orang dan perilaku yang diamati  dalam  bentuk  kata-kata  tertulis  atau  lisan.  Menurut  Nuraziz  (2020),  metode  deskriptif merupakan  sebuah  metode  dalam  penelitian  status  sekelompok  manusia,  objek,  seperangkat kondisi,  sistem  pemikiran,  atau  serangkaian  peristiwa  dimasa  sekarang.  Subyek  atau  tempat penelitian dalam penelitian ini adalah dilaksanakan di salah satu SMP Negeri di Kabupaten Bekasi tahun ajaran 2022/2023 sebanyak 25 siswa kelas VIII-8.
Memilih  subyek  dengan  menggunakan  teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini adalah probability sampling dengan teknik simple random samping . Menurut Lestari & Yudhanegara (2018), teknik simple random sampling merupakan teknik pengambilan sampel yang paling mudah, karena pengambilan anggota simpel dari populasi diambil secara acak tanpa mempertimbangkan strata  dalam  populasi.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan instrumen tes kemampuan pemahaman konsep matematis yang di adopsi dari skripsi Darmawanti (2020) yang berupa soal dengan mengikuti pendoman rubik penilaian. Instrumen penelitian dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan instrumen tes yang terdiri dari 6 soal yang menjelaskan materi sistem persamaan linier dua variabel.
Instrumen tes mengunakan indikator berdasarkan menurut Lestari & Yudhanegara (2018) mengenai  indikator  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  adalah (a) Menyatakan  ulang konsep yang telah dipelajari; (b) Mengklasifikasikan objek-objek berdasarkan konsep matematika; (c) Menerapkan konsep secara algoritma; (d) Memberikan contoh atau kontra contoh dari konsep yang  dipelajari; (e) Menyajikan  konsep  dalam  berbagai  representasi; (f) Mengaitkan  berbagai konsep  matematika  secara  internal  atau  eksternal.  Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini menurut Setiawan (2020) dengan menggunakan model Miles and Huberman adalah pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, penarikan kesimpulan.
Menurut  Nuraini  (2018),  untuk  mendapatkan  hasil  observasi  dapat  dihitung  persentase dengan menggunakan rumus sebagai berikut :

## 𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝑆𝑘𝑜𝑟 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 × 100%
Menurut Diana (2020), untuk mengetahui seberapa tinggi persentase skor yang akan dicapai seorang  siswa,  maka  dapat  ditentukan  dengan  interpretasi  terlebih  dahulu  untuk  menentukan kategori persentase kemampuan pemahaman konsep matematis dapat dilihat pada Tabel 1 sebagai berikut :
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 525-538,
Farah Yulistia, Nita Hidayati
Tabel 1. Kriteria Persentase Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis
Kriteria Persentase (%) 66,6% < 𝑥 ≤ 100% Tinggi 33,3% < 𝑥 ≤ 66,6% Sedang 0 < 𝑥 ≤ 33,3% Rendah
Sumber : Diana (2020)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  menghitung  data  yang  diperoleh  dari  hasil  tes,  maka  dapat  ditentukan  jumlah persentase  dari  indikator  yang  menunjukkan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  pada saat  belajar  matematika  di  SMP  kelas  VIII-8.  Kemudian,  total  kriteria  skor  kemampuan pemahaman konsep matematis yang dijelaskan dengan bentuk tabel deskriptif dapat dilihat pada Tabel 2 sebagai berikut :

## Tabel 2. Total Kriteria Skor Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis
Jumlah Siswa Persentase (%) 2 8% 6 24% 17 68%
Pada Tabel  2 menunjukkan  bahwa  hasil  tes  mengenai  kemampuan  pemahaman  konsep matematis diperoleh dari 25 siswa yang mengerjakan soal dengan materi sistem persamaan linier dua variabel (SPLDV). Pada Tabel 2 terdapat 2 siswa yang mencapai persentase sebesar 8% dengan berdasarkan Tabel 1 termasuk dalam kriteria tinggi. Kemudian, pada Tabel 2 terdapat 6 siswa yang mencapai  persentase  sebesar 24% dengan  berdasarkan Tabel  1 termasuk  dalam  kriteria  sedang. Dan  terakhir,  pada Tabel  2 terdapat 17 siswa  yang  mencapai  persentase  sebesar 68% dengan berdasarkan Tabel 1 termasuk dalam kriteria rendah.
Hasil  persentase  skor  setiap  indikator  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  dapat dijelaskan dengan bentuk deskriptif dapat dilihat pada Tabel 3 sebagai berikut :
Tabel 3. Hasil Persentase Skor Setiap Indikator Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis
No. Indikator Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Persentase Kriteria 1. Menyatakan ulang konsep yang telah dipelajari 20% Rendah 2. Mengklasifikasikan objek-objek berdasarkan konsep matematika 76% Tinggi 3. Menerapkan secara algoritma 41% Sedang 4. Memberikan contoh atau kontra contoh dari konsep yang dipelajari 34% Sedang 5. Menyajikan konsep dalam berbagai representasi 51% Sedang 6. Mengaitkan berbagai konsep matematika secara internal atau eksternal 27% Rendah
Dari Tabel 3 menunjukkan pada indikator pertama terdapat persentase sebesar 20% dengan berdasarkan Tabel 1 termasuk dalam kriteria rendah. Berikutnya, dari Tabel 3 menunjukkan pada indikator  kedua  terdapat  persentase  sebesar 76% dengan  berdasarkan Tabel  1 termasuk  dalam kriteria tinggi. Selanjutnya, dari Tabel 3 menunjukkan pada indikator ketiga terdapat persentase sebesar 41% dengan berdasarkan Tabel 1 termasuk dalam kriteria sedang. Kemudian, dari Tabel 3 menunjukkan pada indikator keempat terdapat persentase sebesar 34% dengan berdasarkan Tabel 1 termasuk  dalam  kriteria  sedang.  Selain  itu,  dari Tabel  3 menunjukkan  pada  indikator  kelima terdapat persentase sebesar 51% dengan berdasarkan Tabel 1 termasuk dalam kriteria sedang. Dan
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 525-538,

## Farah Yulistia, Nita Hidayati
terakhir, dari Tabel 3 menunjukkan pada indikator keenam terdapat persentase sebesar 27% dengan berdasarkan Tabel 1 termasuk dalam kriteria rendah.
Berdasarkan  hasil  penelitian  tentang  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  pada materi sistem persamaan linier dua variabel (SPLDV) di atas dapat diketahui bahwa tidak semua siswa mampu menjawab soal dengan benar yang telah di berikan, sehingga terdapat kriteria yang berbeda-beda. Dapat menjelaskan mengenai hasil tes kemampuan pemahaman konsep matematis dari setiap indikator di bawah ini sebagai berikut :
Dari Tabel  3 di  atas  menunjukkan  bahwa  indikator  pertama  adalah  menyatakan  ulang konsep yang telah dipelajari terdapat persentase sebesar 20% dengan berdasarkan Tabel 1 termasuk dalam kriteria rendah. Indikator pertama merupakan indikator untuk pertanyaan nomor 1 .
Gambar 1. Tanggapan S23 Nomor 1
Gambar 2. Tanggapan S2 Nomor 1
Gambar 3. Tanggapan S7 Nomor 1
Dapat disimpulkan bahwa jawaban dari pertanyaan nomor 1 pada indikator pertama adalah menyatakan ulang konsep yang telah dipelajari. Pada Gambar 1. Tanggapan S23 Nomor 1 menjukkan siswa bisa memahami pengertian tentang SPLDV, sehingga kurang tepat dalam mendeskripsikan pengertian tentang SPLDV. Pada Gambar 2. Tanggapan S2 Nomor 1 menunjukkan siswa belum bisa memahami  pengertian  tentang  SPLDV,  sehingga  tidak  mengerjakan  soal  dan  tidak  bisa  dalam mendeskripsikan  pengertian  tentang  SPLDV.  Dan,  pada Gambar  3.  Tanggapan  S7  Nomor  1 menunjukkan siswa belum bisa memahami pengertian tentang SPLDV, sehingga kurang lengkap dalam menjawab pertanyaan dan tidak bisa dalam mendeskripsikan pengertian tentang SPLDV, khususnya menyatakan ulang konsep yang telah dipelajari.
Dari Tabel 3 di atas menunjukkan bahwa indikator kedua adalah mengklasifikasikan objek- objek berdasarkan konsep matematika terdapat persentase sebesar 76% dengan berdasarkan Tabel 1 termasuk dalam kriteria tinggi. Indikator kedua merupakan indikator untuk pertanyaan no 2 .
Gambar 4. Tanggapan S23 Nomor 2
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 525-538,
Gambar 5. Tanggapan S2 Nomor 2

## Gambar 6. Tanggapan S7 Nomor 2
Dapat disimpulkan bahwa jawaban dari pertanyaan nomor 2 pada indikator kedua adalah mengklasifikasikan objek-objek berdasarkan konsep matematika. Pada Gambar 4. Tanggapan S23 Nomor 2 menunjukkan siswa bisa memahami perbedaan antara SPLSV dan SPLDV, sehingga bisa mengelompokkan  antara  SPLSV  dan  SPLDV.  Pada Gambar  5.  Tanggapan  S2  Nomor  2 menunjukkan  siswa  bisa  memahami  perbedaan  antara  SPLSV  dan  SPLDV,  sehingga  kurang memberikan negatif pada 𝑥 dan salah menulis angka 1 saat mengelompokkan antara SPLSV dan SPLDV. Dan, pada Gambar 6. Tanggapan S7 Nomor 2 menunjukkan siswa belum bisa memahami perbedaan antara SPLSV dan SPLDV, sehingga tidak bisa mengelompokkan dan terdapat banyak kesalahan saat menempatkannya, khususnya mengklasifikasikan objek-objek berdasarkan konsep matematika.
Dari Tabel 3 di atas menunjukkan bahwa bahwa indikator ketiga adalah menerapkan konsep secara  algoritma  terdapat  persentase  sebesar 41% dengan  berdasarkan Tabel  1 termasuk  dalam kriteria sedang. Indikator ketiga merupakan indikator untuk nomor 3 .
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 525-538,
Gambar 7. Tanggapan S23 Nomor 3
Gambar 8. Tanggapan S2 Nomor 3
Gambar 9. Tanggapan S7 Nomor 3
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 525-538,

## Farah Yulistia, Nita Hidayati
Dapat disimpulkan bahwa jawaban dari pertanyaan nomor 3 pada indikator ketiga adalah menerapkan konsep secara algoritma. Pada Gambar 7. Tanggapan S23 Nomor 3 menunjukkan siswa bisa  menyelesaikan  soal  bentuk  cerita,  sehingga  bisa  menyelesaikan  soal  dengan  menggunakan metode  eliminasi.  Pada Gambar  8.  Tanggapan  S2  Nomor  3 menunjukkan  siswa  belum  bisa menyelesaikan soal bentuk cerita, sehingga kurang memberikan jawaban dengan lengkap, kurang dalam  memberikan  kesimpulan,  dan  tidak  dapat  mengetahui  metode  yang  akan  digunakan selanjutnya  saat  menyelesaikannya.  Dan,  pada Gambar  9.  Tanggapan S7  Nomor  3 menunjukkan siswa  belum  bisa  menyelesaikan  soal  bentuk  cerita  dengan  menggunakan  metode  (eliminasi, subtitusi,  dan  gabungan),  sehingga  kurang  memberikan  jawaban  dengan  lengkap  dalam memberikan  model  matematika,  kurang  dalam  memberikan  kesimpulan,  dan  tidak  dapat mengetahui  metode  yang  akan  digunakan  selanjutnya  saat  menyelesaikannya,  khususnya menerapkan konsep secara algoritma.
Dari Tabel 3 di atas menunjukkan bahwa indikator keempat adalah memberikan contoh atau kontra contoh dari konsep yang dipelajari terdapat persentase sebesar 34% dengan berdasarkan Tabel 1 termasuk dalam kriteria sedang. Indikator keempat merupakan indikator untuk pertanyaan nomor 4 .
Gambar 10. Tanggapan S23 Nomor 4
Gambar 11. Tanggapan S2 Nomor 4
Gambar 12. Tanggapan S7 Nomor 4
Dapat disimpulkan bahwa jawaban dari pertanyaan nomor 4 pada indikator keempat adalah memberikan contoh atau kontra contoh dari konsep yang dipelajari. Pada Gambar 10. Tanggapan S23  Nomor  4 menunjukkan  siswa  bisa  memberikan  contoh  soal,  sehingga  kurang  tepat  dalam menjawab yang seharusnya menuliskan model matematika terlebih dahulu kemudian menuliskan contoh  soalnya.  Pada Gambar  11.  Tanggapan  S2  Nomor  4 menunjukkan  siswa  bisa  memberikan contoh  soal,  sehingga  hanya  bisa  memberikan  contoh  soal  tetapi  kurang  memberikan  model
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 525-538,
matematika.  Dan,  pada Gambar  12.  Tanggapan  S7  Nomor  4 menunjukkan  siswa  belum  bisa memberikan contoh soal, sehingga tidak mengerjakan soal dan belum mengerti dalam memberikan contoh soal tentang SPLDV, khususnya memberikan contoh atau kontra contoh dari konsep yang dipelajarinya.
Dari Tabel 3 di atas menunjukkan bahwa indikator kelima adalah menyajikan konsep dalam berbagai  representasi  terdapat  persentasi  sebesar 51% dengan  berberdasarkan Tabel  1 termasuk dalam kriteria sedang. Indikator kelima merupakan indikator untuk pertanyaan nomor 5 .
Gambar 13. Tanggapan S23 Nomor 5
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 525-538,
Gambar 14. Tanggapan S2 Nomor 5
Gambar 15. Tanggapan S7 Nomor 5 Dapat disimpulkan bahwa jawaban dari pertanyaan nomor 5 pada indikator kelima adalah menyajikan  konsep  dalam  berbagai  representasi.  Pada Gambar  13.  Tanggapan  S23  Nomor  5 menunjukkan  siswa  bisa  menyelesaikan  soal  bentuk  cerita,  sehingga  bisa  menyelesaikan menggunakan metode eliminasi tetapi kurang memberikan model matematika dan kurang dalam memberikan  kesimpulan  saat  menyelesaikannya.  Pada Gambar  14.  Tanggapan  S2  Nomor  5 menunjukkan  siswa  bisa  menyelesaikan  soal  bentuk  cerita,  sehingga  bisa  menyelesaikan menggunakan  metode  eliminasi  tetapi  kurang  dalam  memberikan  kesimpulan  saat menyelesaikannya. Dan, pada Gambar 15. Tanggapan S7 Nomor 5 menunjukkan siswa belum bisa menyelesaikan  soal  bentuk  cerita  dengan  menggunakan  metode  (eliminasi,  subtitusi,  dan gabungan),  sehingga  kurang  memberikan  jawaban  dengan  lengkap  dalam  memberikan  model matematika, kurang dalam memberikan kesimpulan, dan tidak dapat mengetahui metode yang
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 525-538,

## Farah Yulistia, Nita Hidayati
akan digunakan selanjutnya saat menyelesaikannya, khususnya menyajikan konsep dalam beragai representasi.
Dari Tabel  3 di  atas  menunjukkan  bahwa  indikator  keenam  adalah  mengaitkan  berbagai konsep  matematika  secara  internal  atau  eksternal  terdapat  persentase  sebesar 27% dengan berdasarkan Tabel 1 termasuk dalam kriteria rendah, indikator keenam merupakan indikator untuk pertanyaan nomor 6 .
Gambar 16. Tanggapan S23 Nomor 6
Gambar 17. Tanggapan S2 Nomor 6
Gambar 18. Tanggapan S7 Nomor 6 Dapat disimpulkan bahwa jawaban dari pertanyaan nomor 6 pada indikator keenam adalah mengaitkan  berbagai  konsep  matematika  secara  internal  atau  eksternal.  Pada Gambar  16. Tanggapan S23 Nomor 6 menunjukkan siswa bisa menyelesaikan soal bentuk cerita, sehingga bisa menyelesaikan soal dengan menggunakan metode eliminasi. Pada Gambar 17. Tanggapan S2 Nomor 6 menunjukkan siswa belum bisa menyelesaikan soal bentuk cerita, sehingga kurang memberikan
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 525-538,
jawaban  dengan  lengkap,  kurang  dalam  memberikan  kesimpulan,  dan  tidak  dapat  mengetahui metode  yang  akan  digunakan  selanjutnya  saat  menyelesaikannya.  Dan,  pada Gambar  18. Tanggapan S7 Nomor 6 menunjukkan siswa belum bisa menyelesaikan soal bentuk cerita dengan menggunakan metode (eliminasi, subtitusi, dan gabungan), sehingga tidak mengerjakan soal dan tidak  dapat  mengetahui  metode  yang  akan  digunakan  saat  menyelesaikannya,  khususnya mengaitkan berbagai konsep matematika secara internal atau eksternal.

## SIMPULAN DAN SARAN
Dari hasil analisis data soal dalam penelitian ini yang telah di kerjakan oleh siswa kelas VIII- 8  pada  salah  satu  SMP  Negeri  di  Kabupaten  Bekasi,  memperoleh  secara  keseluruhan  rata-rata terdapat  persentase  sebesar  42%  dengan  berdasarkan  termasuk  dalam  kriteria  sedang  dalam mempunyai kemampuan pemahaman konsep matematis siswa SMP pada materi sistem persanaan linier dua variabel. Terlihat dari Hasil Persentase Skor Setiap Indikator Kemampuan Pemahaman Konsep  Matematis  yaitu  ada  yang  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Diantara  enam  indikator  yang dimiliki tingkat persentase kriteria yang paling rendah adalah indikator pertama yaitu menyatakan ulang konsep yang telah dipelajari dan sedangkan yang memiliki tingkat persentase paling tinggi adalah  indikator  kedua  yaitu  mengklasifikasikan  objek-objek  berdasarkan  konsep  matematika. Secara  keseluruhan  dapat  dilihat  dari  Hasil  Persentase  Skor  Setiap  Indikator  Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis menunjukkan bahwa pada indikator pertama adalah menyatakan ulang konsep yang telah dipelajari terdapat persentase sebesar 20% dengan berdasarkan Tabel 1 termasuk  dalam  kriteria  rendah.  Berikutnya,  pada  indikator  kedua  adalah  mengklasifikasikan objek-objek berdasarkan konsep matematika terdapat persentase sebesar 76% dengan berdasarkan Tabel  1 termasuk  dalam  kriteria  tinggi.  Selanjutnya,  pada  indikator  ketiga  adalah  menerapkan konsep secara algoritma terdapat persentase sebesar 41% dengan berdasarkan Tabel 1 termasuk dalam kriteria sedang. Kemudian, pada indikator keempat adalah memberikan contoh atau kontra contoh  dari  konsep  yang  telah  dipelajari  terdapat  persentase  sebesar 34% dengan  berdasarkan Tabel  1 termasuk  dalam  kriteria  sedang.  Selain  itu,  pada  indikator  kelima  adalah  menyajikan konsep dalam berbagai representasi terdapat persentase sebesar 51% dengan berdasarkan Tabel 1 termasuk dalam kriteria sedang. Dan, pada indikator keenam adalah mengaitkan berbagai konsep matematika  secara  internal  atau  eksternal terdapat  persentase  sebesar  27%  dengan  berdasarkan Tabel  1 termasuk  dalam  kriteria  rendah.  Berdasarkan  Hasil  Persentase  Skor  Setiap  Indikator Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis pada materi sistem persamaan linier dua variabel (SPLDV) di atas dapat diketahui tidak semua siswa mampu menjawab soal dengan benar yang telah  diberikan,  sehingga  terdapat  kriteria  yang  berbede-beda.  Sementara  itu,  untuk  penelitian selanjutnya diharapkan lebih memperhatikan indikator-indikator untuk memperluas kemampuan pemahaman konsep matematis siswa selama belajar matematika serta menambahkan faktor-faktor lainnya yang dapat mendukung data penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraeni, P. N. (2022). Pengaruh Kemajuan Teknologi Komunikasi Terhadap Perkembangan Sosial  Anak. JPIPS:  Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial,  14 (1),  144-147. doi:https://doi.org/10.37304/jpips.v14i1.4743
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 525-538,

## Farah Yulistia, Nita Hidayati
Apriliyana, D. A. (2023). Analisis Pemahaman Konsep Matematika Siswa Kelas V Pada Materi Bangun Ruang. JIIP: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, 6 (6), 4166-4173. doi:https://doi.org/10.54371/jiip.v6i6.2149
Darmawanti,  V.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Ditinjau  Dari Kemandirian Belajar Peserta Didik Kelas VIII Pada Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV). Skripsi Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim .
Diana,  P.  (2020).  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa:  Ditinjau  Dari  Kategori Kecemasan Matematik. SJME: Supremum Journal of Mathematics Education, 4 (1), 24-32.
Hartini, H. (2020). Profil Kesalahan Konseptual dan Prosedural Mahasiswa STKIP Paris Barantai Dalam  Menyelesaikan  Soal  Geometri  Analitik  Datar. CENDEKIA:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan, 8 (1), 22-31.
Hasanah,  N.  (2019).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Relating,  Experiencing,  Applying, Cooperating, Transferring (REACT) dan Reciprocal Teaching Berbantuan Game Edukasi.
Pythagoras: Jurnal Pendidikan Matematika, 14 (1), 92-101.
doi:https://doi.org/10.21831/pg.v14i1.17157
Khairunnisa,  N.  C.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  dalam Menyelesaikan  Soal  Materi  SPLDV Pada Siswa SMP. Prosiding  Sesiomadika,  2 (1b),  546- 554.
Lestari,  K.  E.,  &  Yudhanegara,  M.  R.  (2018). Penelitian  Pendidikan  Matematika. Bandung:  PT Refika Aditama.
Nuraini,  N.  (2018).  Hubungan  antara  Aktivitas  Belajar  Siswa  dan  Hasil  Belajar  Pada  Mata Pelajaran  Kimia  Kelas  X  SMA  Negeri  5  Pontianak. Jurnal  Ilmiah  Ar-Razi,  6 (1),  30-39. doi:http://doi.org/10.29406/arz.v6i1.939
Nuraziz, A. (2020). Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Siswa dalam Menyelesaikan Soal- Soal Matematika Kelas VIII SMP Negeri 23 Rejang Lebong. Journal Of Mathematics Science And Education, 3 (1), 17-25. doi:https://doi.org/10.31540/jmse.v3i1.1037
Puspa,  N.  A.  (2019).  Pengaruh  Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  Terhadap Pemahaman Konsep Matematika Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika Unila, 7 (3), 423-432.
Rismayanti, D. (2020). Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematik Peserta Didik Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kontekstual Di SMP Negeri 13 Tasikmalaya. EDUCATIF:
Journal
of
Education Research, 2 (4), 116-124.
doi:https://doi.org/10.36654/educatif.v2i4.175
Setiawan,  R.  (2020).  Analisis  Profil  Konsumen  Untuk  Pengembangan  Aplikasi  Futsal Menggunakan  Pendekatan  Desain  Proposisi  Nilai. Jurnal  EMBA:  Jurnal  Riset  Ekonomi,
Manajemen, Bisnis Dan Akuntansi, 8 (1), 62-74.
doi:https://doi.org/10.35794/emba.v8i1.27245
Susanti, S. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Snowball Throwing Terhadap Hasil Belajar Matematika Pada Pokok Bahasan Lingkaran Semester II Kelas VIII MTS N 2 Bojonegoro Tahun Pelajaran 2018/2019. Skripsi Fakultas Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, IKIP PGRI Bojonegoro .
Yenni,  R.  F.  (2020).  Contextual  Teaching  And  Learning  (CTL)  Terhadap  Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa Kelas VIII SMP. NABLA DEWANTARA: Jurnal Pendidikan Matematika, 5 (1), 1-8. doi:https://doi.org/10.51517/nd.v5i1.163
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 525-538,

## Farah Yulistia, Nita Hidayati