P edagogika:Jurnal Pedagogik dan Dinamika Pendidikan
P-ISSN 2252-6676 E-ISSN 2746-184X, Volume 10,  No. 1, April 2022 doi: https://doi.org/10.30598/pedagogikavol10issue1year202 2 https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/pedagodika, email: jurnalpedagogika@gmail.com

## IMPLEMENTASI HYBRID LEARNING PADA MATAKULIAH KETERAMPILAN DASAR MENGAJAR MAHASISWA PGSD

## Nanda William
Dosen Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, STKIP PGRI Trenggalek williamnanda1@gmail.com
Abstrak, Perubahan sistem perkuliahan dari tatap muka menjadi daring akibat pandemi covid-19 memberikan dampak langsung pada mahasiswa dan dosen. Kendala mendasar yang dialami selama pembelajaran daring yaitu sinyal tidak stabil, kuota internet, perangkat pembelajaran daring, beban tugas  serta  sulitnya  fokus  pada  perkuliahan  daring  utamanya  pada  matakuliah  praktik.  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mendiskripsikan  implementasi hybrid  learning pada  matakuliah keterampilan dasar mengajar pada mahasiswa PGSD. Metode penelitian menggunakan penelitian kualitatif deskripstif dengan sampel penelitian 53 mahasiswa PGSD STKIP PGRI Trenggalek. Data dikumpulkan  melalui  observasi,  angket,  dan  dokumentasi  kemudian  dianalisis  untuk  ditarik kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  penerapan hybrid  learning mampu  memobilisasi pembelajaran  daring  pada  matakuliah  praktik,  sehingga  meminimalisir  kesulitan  selama pembelajaran daring di masa pandemi covid-19 . Hybrid learning diterapkan lebih fokus pada level aktivitas/topik.  Penggabungan  pembelajaran  luring  ( face  to  face )  dengan  daring  menggunakan video conference pada matakuliah keterampilan dasar mengajar memudahkan dalam pencapaian kompetensi  praktik,  diskusi,  pemberian  umpan  balik,  dan  fokus  pembelajaran. Hybrid  learning lebih  menekankan  pada  pengalaman  belajar  mahasiswa.  Penerapan hybrid  learning perlu mempertimbangkan penguasaan teknologi serta sarana dan prasarana untuk mendukung pertemuan daring dan luring yang dilakukan secara bersamaan.
Kata Kunci: hybrid learning, blended learning, pembelajaran daring

## IMPLEMENTATION OF HYBRID LEARNING IN BASIC TEACHING SKILLS COURSES OF PGSD STUDENTS

## Nanda William
Lecturer in Elementary School Teacher Education Study Program, STKIP PGRI Trenggalek williamnanda1@gmail.com
Abstract , The  change  of  the  lecture  system  from  face-to-face  to  online  due  to  the  Covid-19 pandemic directly impacts students and lecturers. The fundamental obstacles experienced during online  learning  are  unstable  signals,  internet  quotas,  online  learning  devices,  task  loads,  and difficulty  focusing  on  online  lectures,  mainly  in  practice  courses.  This  study  describes  the implementation of hybrid learning in basic teaching skills courses for PGSD students. The research method used descriptive qualitative research with a research sample of 53 PGSD students from STKIP PGRI Trenggalek. Data is collected through observation, questionnaire, and documentation
and then analyzed for conclusions. The results showed that hybrid learning could mobilize online learning in practical courses, thus minimizing difficulties during online learning during the Covid- 19  pandemic.  Hybrid  learning  is  applied  more  focused  on  the  activity  level/topic.  Combining offline learning (face to face) with online using video conferences on basic teaching skills courses facilitates the achievement of practical competencies, discussions, baiting turn back, and focus on learning. Hybrid learning puts more emphasis on the student learning experience. The application of hybrid learning needs to consider the mastery of technology and facilities and infrastructure to support online and offline meetings conducted simultaneously.
Keywords : hybrid learning, blended learning, online learning

## PENDAHULUAN
Pandemi Coronavirus Disease 2019 (COVID-19) telah mengubah sistem pendidikan di Indonesia termasuk pendidikan tinggi. Proses pengajaran diubah menjadi online sebagai upaya untuk  membatasi  penularan  virus  lebih  lanjut.  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik Indonesia mengeluarkan Surat Edaran (SE) Mendikbud Nomor
36962/MPK.A/HK/2020  kepada  Pimpinan  Perguruan  Tinggi,  Dinas  Pendidikan  Provinsi, Kabupaten/ kota tentang berlakunya seluruh kegiatan proses belajar mengajar di sekolah dan perguruan  tinggi  menggunakan  pembelajaran  daring  (online)  dari  rumah  melalui  video conference, digital document lainnya seperti zoom meeting, google meet, WhatsApp, e-learning dan  lain-lain,  sebagai  upaya  pencegahan  penyebaran  virus  corona  (Kemendikbud,  2020). Aturan tersebut menginstruksikan bahwa selama pandemi Covid-19 mengharuskan perguruan tinggi  merubah  metode  pembelajaran  tatap  muka  (luring)  menjadi  pembelajaran  jarak  jauh dengan  menggunkan  teknologi  daring.  Sehinga  pendidik/dosen  harus  memastikan  proses perkuliahan  tetap  berjalan  dengan  baik  meskipun  proses  kuliah  dari  rumah.  Perubahan mendadak pada pengajaran online ini menimbulkan kekhawatiran di antara banyak dosen dan mahasiswa karena sebagian besar populasi memiliki internet yang tidak stabil.
Hasil  penelitian  menunjukkan  dampak  pembelajaran  online  selama  pandemi  covid-19 mengakibatkan mahasiswa mengalami stress akademik akibat tugas-tugas perkuliahan (Ellis, 2021). Perkuliahan yang dilakukan secara daring menjadikan waktu terbatas dengan kendala sinyal dan tidak bisa fokus dalam perkuliahan mengakibatkan penyampaian materi, diskusi, dan pemecahan  masalah  kuliah  tidak  maksimal.  Pemahaman  yang  masih  kurang  dengan  diskusi yang  tidak  bisa  leluasa  menjadikan  mahasiswa  merasa  berat  mengerjakan  tugas  serta  harus belajar secara mandiri memahami materi. Dampak pembelajaran secara online dirasa sangat memberatkan  pada  matakuliah  yang  karakteristiknya  membutuhkan  praktik  langsung  untuk mencapai  kompetensi  matakuliah.  Hasil  survey  umpan  balik  bagi  dosen  dan  mahasiswa terhadap pelaksanaan perkuliahan semester genap tahun akademik 2020/2021 yang dilakukan prodi PGSD STKIP PGRI Trenggalek menunjukkan bagi dosen mengalami kesulitan dalam mencapai kompetensi pada matakuliah praktik dan pembahasan materi tidak bisa maksimal, sulit  memastikan  mahasiswa  tetap  fokus  di  kelas  online.  Sedangkan  umpan  balik  dari mahasiswa yaitu mahasiswa sering mengalami kendala sinyal, kesulitan saat diskusi kelompok secara daring, dan tugas terasa lebih banyak.
Submitted: 27 Maret 2022
Accepted: 29 April 2022
Berdasarkan temuan permasalah tersebut, perlu diterapkannya pembelajaran yang lebih tepat  khusunya  untuk  mencapai  matakuliah  praktik  pada  masa  pandemi  covid-19. Karakterisktik kuliah daring yang berbeda dengan pembelajaran di kelas (luring) memerlukan strategi khusus dalam menyediakan sarana komunikasi atau interaksi baik antara mahasiswa dengan dosen maupun antar mahasiswa itu sendiri. Pembelajaran yang bisa diterapkan yaitu model  pembelajaran hybrid ( hybrid  learning ).  Pembelajaran hybrid  learning atau blended learning adalah  pembelajaran  yang  menggabungkan  semua  bentuk  pembelajaran  misalnya online, live, maupun tatap muka (konvensional) (Purmadi & Hadi, 2018). Selanjutnya (Bibi & Jati,  2015)  menjelaskan blended  learning ( hybrid  learning )  secara  sederhana  dapat didefinisikan sebagai perpaduan metode belajar tatap muka (di dalam kelas) dengan materi yang diberikan  secara  online. Hybrid  learning adalah  model  pembelajaran  yang  menggabungkan pembelajaran tatap muka dengan pembelajaran online (Lestari et al., 2021).
Penerapan model hybrid learning akan lebih tepat jika diterapkan pada matakuliah yang capaian  pembelajarannya  perlu  adanya  praktik,  karena  menggunakan  gabungan  antara pembelajaran  daring  dan  tatap  muka.  Matakuliah  Keterampilan  Dasar  Mengajar  (KDM) merupakan matakuliah yang tidak hanya teori saja namun juga diperlukan praktik atau simulasi untuk  mencapai  kompetensi  matakuliah.  Sejak  dikeluarkannya  Surat  Keputusan  Bersama (SKB) 4 Menteri, penyelenggaraan pembelajaran diatur lebih fleksibel dan diberlakukan PTM dengan  tetap  memperhatikan  pembatasan  protokol  Kesehatan  (Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan et al., 2021). Dengan mulai diberlakukannya Pembelajaran Tatap Muka (PTM) terbatas maka penerapan hybrid learning bisa dilaksanakan.
Pembelajaran menggunakan model hybrid learning dapat didesain dengan berbagai cara sesuai  keperluan.  Penerapan  bisa  pada  level  organisasi/kampus,  level  program,  level kursus/perkuliahan,  dan  level  aktivitas/topik.  Untuk  mencapai  capaian  pembelajaran  pada matakuliah keterampilan dasar mengajar, penerapan hybrid learning dilakukan pada aktivitas simulasi. Hasil penelitian Lestari dengan judul “Hybrid learning on problem-solving abiities in physics learning: A literature review” menunjukkan hybrid learning dapat dijadikan sebagai alternatif  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  yang  membutuhkan  pelatihan  lanjutan  untuk memahami  materi  (Lestari  et  al.,  2021).  Penelitian  lain  dengan  judul  “Efektivitas  Model Blended  Learning  Terhadap  Motivasi  dan  Tingkat  Pemahaman  Mahasiswa  Mata  Kuliah Algoritma dan Pemrograman” menunjukkan penerapan hybrid learning efektif meningkatkan motivasi  dan  tingkat  pemahaman  mahasiswa  (Bibi  &  Jati,  2015).  Dari  penelitian-penelitian tersebut  menunjukkan  hybrid  learning  tepat  diterapkan  pada  matakuliah  yang  memiliki karakteristik  praktik  dan  dapat  diterapkan  pada  pembelajaran  tingkat  perguruan  tinggi. Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan implementasi model hybrid learning pada matakuliah Keterampilan Dasar Mengajar.

## METODOLOGI
Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  merupakan  penelitian kualitatif. “Penelitian kualitatif digunakan untuk mendapatkan data yang mendalam, suatu data yang  mengandung  makna”  (Sugiyono,  2013).  Penelitian  kualitatif  adalah  penelitian  yang bertujuan untuk mendapatkan pemahaman yang mendalam tentang masalah-masalah manusia dan  sosial  (Gunawan,  2014).  Jenis  penelitian  kualitatif  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  penelitian  deskriptif.  Penelitian  deskriptif  adalah  penelitian  yang  berusaha mendeskripsikan  suatu  gejala,  peristiwa,  kejadian,  yang  terjadi  saat  sekarang  (Noor,  2011). Sampel penelitian yaitu mahasiswa PGSD semester ganjil tahun akademik 2021/2022 sejumlah
53  mahasiswa.  Pada  penelitian  ini  akan  mengeksplorasi  pengalaman  dosen  dan  mahasiswa bagaimana  implementasi hybrid  learning Pada  Matakuliah  Keterampilan  Dasar  Mengajar Mahasiswa PGSD. Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu pengamatan, angket respon mahasiswa, dan dokumentasi.

## HASIL
Implementasi hybrid learning dianalisis berdasarkan indikator pembelajaran efektif yang meliputi 5 indikator yaitu 1) Pengelolaan pelaksanaan pembelajaran, 2) Proses komunikatif, 3) Respon peserta didik, 4) Aktivitas belajar, dan 5) Hasil belajar. Pengumpulan data dilakukan melalui observasi, angket respon mahasiswa dan studi dokumentasi hasil belajar mahasiswa dengan hasil penelitian berikut ini.
Tabel 1.1. Hasil Pengamatan Indikator Observasi Hasil Pengamatan Pengelolaan pelaksanaan pembelajaran 1. Pembelajaran dilaksanakan sesuai RPS yang disusun dengan menerapkan  pembelajaran  hybrid  yaitu  8  pertemuan  awal secara  synchronous  maya  dan  asynchronous.  Pembelajaran menggunakan  zoom  meet/  google  meet  untuk  synchronous maya sedangakan asynchronous untuk penugasan menggunakan LMS. 2. Penerapan  pembelajaran  hybrid  pada  8  pertemuan  akhir dilakukan secara luring dan daring, yaitu sebagian mahasiswa yang mendapat tugas simulasi mengikuti perkuliahan secara luring  sedangkan  sebagian  mengikuti  secara  daring menggunakan zoom meeting. Proses komunikatif 1. Proses  komunikasi  pada  pembelajaran  selama  8  pertemuan awal  yang  dilakukan  secara  synchronous  maya  dan asynchronous  diterapkan  untuk  penyampaian  materi  teori matakuliah  Keterampilan  Dasar  Mengajar  dan  diskusi kelompok,  namun  komunikasi  tidak  bisa  maksimal  karena kendala  sinyal  dan  sulit  mengkondisikan  mahasiswa  untuk fokus mengikuti diskusi. 2. Proses  komunikasi  pada  8  pertemuan  akhir  dalam pembelajaran hybrid yang menggabungkan antara luring dan daring  lebih  efektif.  Komunikasi  antara  mahasiswa  dengan dosen ataupun mahasiswa dengan mahasiswa yang mengikuti perkuliahan luring tidak ada hambatan. Selain itu mahasiswa yang mengikuti secara daring masih tetap bisa berkomunikasi dan mendapat materi. Karena yang mengikuti secara daring sebagian  mahasiswa  lebih  memudahkan  dosen  untuk memastikan mahasiswa tetap komunikatif. Respon peserta didik 1. Respon peserta didik pada 8 pertemuan awal lambat dengan alasan gangguan sinyal, tidak bisa fokus, tidak bisa menjawab karena  perangkat  yang  eror,  serta  melakukan  2  pekerjaan secara bersamaan.
Indikator Observasi Hasil Pengamatan 2. Respon  peserta  didik  pada  8  pertemuan  akhir  lebih  baik. Mahasiswa lebih mudah memberikan pertanyaan dan umpan balik  atau  penilaian  pada  rekan  yang  mendapatkan  tugas melakukan simulasi keterampilan dasar mengajar. Aktivitas belajar 1. Aktivitas  belajar  pada  8  pertemuan  awal  untuk  capaian pemahaman  teori  dilakukan  presentasi  kelompok  secara daring serta diskusi secara daring. Materi dan tugas disusun dalam LMS untuk dikerjakan mahasiswa. Mahasiswa dapat memahami materi dilain waktu melalui LMS. 2. Aktivitas pada 8 pertemuan akhir yaitu simulasi keterampilan dasar mengajar. Sebagian mahasiswa hadir secara luring dan sebagian hadir secara daring. Pembelajaran dilakukan secara peer  teaching  sehingga  semua  mahasiswa  memberikan penilaian pada rekan yang mendapat giliran simulasi. Hasil belajar 1. Hasil  belajar  materi  teori  dapat  tercapai  pada  penerapan pembelajaran 8 pertemuan awal. 2. Hasil belajar capaian praktik dapat tercapai pada 8 pertemuan akhir. Tabel 1.2. Hasil Angket Respon Mahasiswa No. Indikator Aspek yang dinilai Skor Kategori 1 Pengelolaan pelaksanaan pembelajaran Penerapan zoom meeting/ google  meet  untuk  presentasi kelompok 86 Tinggi Penggunaan LMS untuk materi dan penugasan 90 Tinggi Penerapan hybrid learning pada simulasi  keterampilan  dasar mengajar 91 Tinggi 2 Proses komunikatif Kemudahan penyampaian materi pada pembelajaran hybrid 95 Tinggi Kelancaran penyampaian materi pada pembelajaran hybrid 97 Sangat Tinggi Kejelasan  menerima  materi pada pembelajaran hybrid 87 Tinggi 3 Respon peserta didik Kemudahan memberikan tanggapan  pada  pembelajaran hybrid 88 Tinggi Umpan balik pada pembelajaran hybrid 91 Tinggi 4 Kemudahan untuk berdiskusi 90 Tinggi
Aktivitas belajar Kemudahan praktik keterampilan dasar mengajar 92 Tinggi 5 Hasil belajar Memudahkan memahami materi 90 Tinggi Memudahkan  evaluasi  praktik keterampilan dasar mengajar 92 Tinggi
Berdasarkan  tabel  1.2  dapat  dijelaskan  bahwa  penerapan hybrid  learning memiliki kategori tinggi pada indikatorpengelolaan pelaksanaan pembelajara, proses komunkatif, respon peserta didik, aktivitas belajar dan hasil belajar. Pada sub indikator kelancaran penyampaian materi pembelajaran hybrid termasuk dalam kategori sangat tinggi, hal tersebut berarti dinilai mahasiswa lebih memudahkan pembelajaran daring

## PEMBAHASAN Perencanaan Hybrid Learning
Perencanaan  implementasi hybrid  learning tersusun  dalam  rencana  pembelajaran semester  (RPS)  matakuliah  keterampilan  dasar  mengajar  selama  1  semester.  Matakuliah keterampilan dasar mengajar memiliki bobot 2 sks untuk mahasiswa semester 3. Perkuliahan KDM direncanakan terdapat pertemuan sinkron dan asinkron yaitu 8 pertemuan awal dilakukan secara  daring  menggunakan Learning  Managemen  System (LMS)  dan Video  Conference , kemudian  8  pertemuan  akhir  secara hybrid  learning .  Adapun  skema  model hybrid  learning yang diterapkan dapat dilihat pada gambar berikut:

## Gambar 1. Skema implementasi hybrid learning
Hybrid learning diterapkan fokus pada topik-topik tertentu yang aktivitas pembelajaran berupa simulasi. Kelompok mahasiswa yang mendapat giliran simulasi mengikuti perkuliahan secara luring di kelas sedangkan sebagian mahasiswa mengikuti secara daring. Skema hybrid learning pada pertemuan praktik/simulasi dapat dilihat pada gambar berikut ini:

## Gambar 2. Skema aktivitas pada kelas hybrid learning
Implementasi Hybrid Learning

## Perkuliahan Menggunakan LMS dan Video Conference
Berdasarkan  rencana  pertemuan  perkuliahan  minggu  pertama  hingga  minggu  ke  7 membahas materi mengenai konsep 8 keterampilan dasar mengajar dilakukan dengan presentasi kelompok. Presentasi dan diskusi kelompok dilakukan secara daring menggunakan LMS dan zoom meeting dan diakhir dosen memberikan penguatan materi dan umpan balik. Dari hasil pengamatan pelaksanaan perkuliahan daring masih bisa berjalan dengan baik. Permasalahan yang ditemui mahasiswa meliputi jumlah kuota internet yang diperlukan, sinyal tidak stabil, perangkat  yang  kurang  mendukung,  cuaca  menambah  kendala  keikutsertaan  dalam  kuliah daring  dan  waktu  perkuliahan  sulit  untuk  dicapai  secara  maksimal.  Kendala  yang  ditemui mahasiswa  mengakibatkan  terlambat  masuk zoom  meeting sehingga  mulai  perkuliahan  juga terganggu.  Hasil  penelitian  lain  menunjukkan  kendala  yang  mendasar  dialami  mahasiswa dalam  pembelajaran  daring  yaitu  koneksi  internet,  keterbatasan  kuota  internet,  keterbatasan fitur perangkat, dan pelayanan pembelajaran sehingga mahasiswa menjadi kurang fokus dan bosan  (Hutauruk  &  Sidabutar,  2020;  Widodo  &  Nursaptini,  2020).  Untuk  meminimalisir permasalahan tersebut perkuliahan perlu menggunakan LMS dan zoom meeting/ google meet . LMS digunakan untuk mendisplay materi, makalah, powerpoint, dan video rekaman pertemuan sinkron maya serta pengumpulan tugas. Dengan demikian mahasiswa masih bisa mempelajari materi lagi jika mengalami kendala saat pertemuan di zoom meeting . Presentasi dan diskusi dilakukan menggunakan zoom meeting untuk memudahkan interaksi langsung dengan audien, namun  dengan  aplikasi  yang  lebih  hemat  kuota  serta  pertemuan  sinkron  maya  lebih mengedepankan  keefektifan  dan  keefisiensian  waktu  tanpa  berlama-lama  dalam  pertemuan sinkron maya. Dengan mempelajari materi terlebih dahulu yang tersedia dalam LMS kemudian dibahas dalam pertemuan sinkron maya membuat mahasiswa memiliki persiapan pembahasan dan mendalami materi saat pertemuan sinkron maya.
Penggunaan  LMS  dan video  conference memudahkan  mahasiswa  dalam  melakukan diskusi kelompok serta pemberian umpan balik oleh rekan maupun dosen. Hasil pengamatan menunjukkan  mahasiswa  lebih  banyak  aktif  jika  dibuka  diskusi  menggunakan  LMS dibandingkan  saat  pertemuan  sinkron  maya.  Mahasiswa  banyak  yang  kurang  aktif  saat pertemuan  saat  sinkron  maya  namun  interaksi  lebih  hidup.  Dalam  hal  ketepatan  dan kelengkapan jawaban saat diskusi secara online mahasiswa juga terlihat baik karena mahasiswa lebih leluasa mencari referensi secara langsung. Dosen perlu memberikan penguatan dan umpan balik disetiap pertemuan untuk memastikan pemahaman mahasiswa. Mahasiswa terlihat bisa
menjawab dengan tepat dan lengkap saat diskusi namun mahasiswa belum paham secara utuh sehingga saat dievaluasi secara langsung tidak tegas dalam menjawab.

## Perkuliahan Model Hybrid Learning
Hybrid  learning pada  level  aktivitas  diterapkan  mulai  pertemuan  sembilan.  Pada pertemuan ini materi mengenai simulasi 8 keterampilan dasar mengajar. Mahasiswa dibuatkan jadwal masuk luring dan daring sesuai banyak kelompok yaitu 8 kelompok. Setiap mahasiswa memiliki  tugas  masing-masing  meliputi  sebagai  guru,  murid  dan  penilai.  Mahasiswa  yang mengikuti secara daring juga mendapat tugas untuk melakukan penilaian rekan. Hal tersebut bertujuan supaya setiap mahasiswa aktif mengikuti perkuliahan dan mahasiswa yang mengikuti secara  daring  juga  tetap  fokus  pada  perkuliahan.  Implementasi hybrid  learning juga  perlu memperhatikan  pengaturan  kelas.  Kelas  simulasi  selain  diatur  untuk  praktik  juga  perlu disiapkan perlengkapan yang mendukung pembelajaran daring sehingga mahasiswa yang hadir secara daring bisa mengikuti perkuliahan melalui zoom meeting .
Penerapan  perkuliahan  secara hybrid  learning mampu  memberikan  kemudahan  bagi mahasiswa baik yang mengikuti secara luring maupun daring. Berdasarkan hasil pengamatan, mahasiswa  menunjukkan  kesungguhan  saat  simulasi  karena  tidak  terbebani  dengan  kendala sinyal dan perangkat yang tidak medukung untuk simulasi secara daring. Dari sudut padang dosen, hybrid  learning memudahkan  dosen  dalam  penilaian.  Kemampuan  mahasiswa  bisa muncul  secara  nyata  sehingga  terlihat  jelas  kesalahan  dan  kekurangan  saat  melaksanakan simulasi.  Dengan  demikian,  dosen  lebih  mudah  untuk  mengetahui  capaian  mahasiswa  yang kemudian  memberikan  penguatan  dan  arahan  perbaikan.  Dosen  juga  mudah  dalam mengendalikan kelas baik yang di kelas luring maupun daring.
Hybrid  learning bagi  mahasiswa  mengurangi  penggunaan  kuota  internet  jika dibandingkan setiap hari perkuliahan daring. Persiapan lebih maksimal dan fokus pada simulasi tanpa  terbebani  persiapan  perlengkapan  daring.  Pemahaman  mahasiswa  lebih  mendalam dengan adanya penguatan langsung dari dosen dan penilaian rekan. Mahasiswa yang mengikuti secara  daring  selain  lebih  fleksibel  dalam  mengikuti  perkuliahan  juga  tidak  terlewat  materi penting dari evaluasi simulasi. Diskusi lebih mudah dilakukan baik bagi mahasiswa yang hadir secara  luring  maupun  daring.  Capaian  pembelajaran  bisa  terpenuhi  dengan  maksimal. Berdasarkan  hasil  studi  dokumentasi  nilai  akhir  matakuliah  ketrampilan  dasar  mengajar menunjukkan  kompetensi  dalam  penguasaan  8  keterampilan  mengajar  berada  pada  kategori memuaskan dan sangat memuaskan.
Model hybrid learning tepat digunakan pada matakuliah praktik dimasa pandemi covid- 19 . Berdasarkan hasil penelitian, hybrid learning mampu meminimalisir kendala yang dialami mahasiswa dalam pembelajaran daring. Masalah yang berkaitan dengan internet lebih minim baik  penggunaan  kuota  internet  maupun  kendala  jaringan.  Pemahaman  materi  bisa  tercapai lebih  mendalam  melalui  diskusi  secara  langsung.  Pengalaman  pembelajaran  juga  dirasakan secara  langsung,  begitu  juga  yang  mengikuti  secara  daring  tetap  bisa  mengikuti. Hybrid learning lebih  menfokuskan  pada  pengalaman  yang  dijalani  peserta  didik  serta  pengunaan tekologi sebagai pendukungnya (Raes et al., 2020). Penerapan hybrid learning bisa dijadikan alternatif  dalam  pembelajaran  di  masa  pademi,  dimana  permasalahannya  utamanya  adalah keterbatasan  pembelajaran  daring  pada  matakuliah  praktik.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh (Karnawati  &  Istianingrum,  2021)  menunjukkan  model hybrid  learning efektif  dan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  hingga  dengan  nilai  gain  49,50%.  Disamping  keunggulannya, model hybrid learning perlu persiapan dan dukungan perlengkapan yang memadai. Teknologi
memiliki peranan penting dalam model hybrid learning . Penerapan model hybrid learning akan berjalan  dengan  baik  jika  dosen  memiliki  kemampuan  dalam  menggunakan  teknologi  dan dukungan sarana dan prasarana yang lengkap.

## KESIMPULAN
Hybrid  learning merupakan  model  pembelajaran  yang  menggabungkan  antara pembelajaran  luring  ( face  to  face )  dengan  pembelajaran  daring.  Penerapan hybrid  learning efektif  diterapkan  pada  matakuliah  ketrampilan  dasar  mengajar  yang  memiliki  karakteristik matakuliah  praktik  saat  pandemi covid-19 . Hybrid  learning mampu  meminimalisir permasalahan  pembelajaran  daring  yang  dialami  dosen  dan  mahasiswa. Hybrid  learning mampu  mengakomodasi  kebutuhan  untuk  belajar  pada  masa  pandemic  covid-19  sehingga materi tetap bisa dipelajari dengan maksimal dan fleksibel tetapi juga memberikan pengalaman langsung  bagi  mahasiswa.  Untuk  menerapan  model hybrid  learning ,  hal  yang  harus dipertimbangkan  yaitu  kesiapan  dosen  terhadap  teknologi  yang  dioperasikan  serta  kesiapan sarana  dan  prasarana  yang  memadai  minimal  bisa  memanfaatkan  lab.  micro  teaching  yang didesain bisa daring dan luring.

## DAFTAR PUSTAKA
Bibi, S., & Jati, H. (2015). Efektivitas model blended learning terhadap motivasi dan tingkat pemahaman mahasiswa mata kuliah algoritma dan pemrograman. Jurnal Pendidikan Vokasi , 5 (1), 74. https://doi.org/10.21831/jpv.v5i1.6074
Ellis, R. (2021). GAMBARAN STRES AKADEMIK MAHASISWA JURUSAN ILMU PENDIDIKAN FKIP UNIVERSITAS PATTIMURA. Pedagogika: Jurnal Pedagogik Dan Dinamika Pendidikan , 9 (2), 60–67.
https://doi.org/https://doi.org/10.30598/pedagogikavol9issue2year2021 Gunawan, I. (2014). Metode Penelitian Kualitatif Teori & Praktik . PT Bumi Aksara.
Hutauruk, A., & Sidabutar, R. (2020). Kendala pembelajaran daring selama masa pandemi di kalangan mahasiswa pendidikan matematika: Kajian kualiatatif deskriptif. Journal of Mathematics Education and Applied , 02 (01), 45–51. https://jurnal.uhn.ac.id/index.php/sepren/article/view/364
Karnawati, R. A., & Istianingrum, A. (2021). The Effectiveness of Blended Learning Using the Flipped Classroom and Hybrid Learning Models in the Chuukuuu Bunpou . 518 (ICoSIHESS 2020), 370–375. https://doi.org/10.2991/assehr.k.210120.147 Kemendikbud. (2020). Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan » Republik Indonesia . https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2020/03/se-mendikbud-pembelajaran-secara- daring-dan-bekerja-dari-rumah-untuk-mencegah-penyebaran-covid19
Lestari, Syafril, S., Latifah, S., Engkizar, E., Damri, D., Asril, Z., & Yaumas, N. E. (2021). Hybrid learning on problem-solving abiities in physics learning: A literature review. IOP Conference Series: Earth and Environmental Science , 1796 (1).
https://doi.org/10.1088/1742-6596/1796/1/012021
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan, Agama, M., Kesehatan, M., & Negeri, M. dalam. (2021). SKB 4 Menteri RI Nomor 03/KB/2021, Nomor 384 Tahun 2021, Nomor HK.01.08/MENKES/4242/2021 ,Nomor 440-717 Tahun 2021 . 1–42.
https://jdih.kemdikbud.go.id/arsip/SKB 4 MENTERI PANDUAN PEMBELAJARAN TATAP MUKA.pdf
Noor, J. (2011). Metode Penelitian: Sekripsi, Tesis, Disertasi, dan Karya Ilmiah . Kencana.
Purmadi, A., & Hadi, M. S. (2018). Pengembangan Kelas Daring Dengan Penerapan Hybrid Learning Menggunakan Chamilo Pada Matakuliah Pendidikan Kewarganegaraan.
Edcomtech Jurnal Kajian Teknologi … , 3 (2), 135–140.
http://journal2.um.ac.id/index.php/edcomtech/article/view/5467
Raes, A., Detienne, L., Windey, I., & Depaepe, F. (2020). A systematic literature review on synchronous hybrid learning: gaps identified. Learning Environments Research , 23 (3), 269–290. https://doi.org/10.1007/s10984-019-09303-z
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta. Widodo, A., & Nursaptini. (2020). Problematika Pembelajaran Daring Dalam Perspektif Mahasiswa. ELSE (Elementary School Education Journal) , 4 (2), 100–115. http://journal.um-surabaya.ac.id/index.php/pgsd/article/view/5340