JPF | Volume 7 | Nomor 1 | 65 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Jurnal Pendidikan Fisika
Universitas Muhammadiyah Makassar
The Effect of Brainstorming Method toward the Students’ Divergent Thinking Skill at SMA Negeri 9 Makassar

## Andi Supardin Gading
SMA Negeri 9 Makassar Email: a.supardin@yahoo.com
Abstract  – The  research  aimed  to  develop  divergent  thinking  ability  to  the  students  in  physics  subject before  learning  by  using  brainstorming  method  and  it  can  participate  in  problem  solving  in  divergent thinking after learning by using the brainstorming method. The research was Pre-experimental research with  independent  variable  physics  learning  with  brainstorming  method  and  independent  variable  about divergent  thingking  ability.  The  research  design  was  Pre-experiment  one  group  pretest-past  test  design based on the result was given to the students in the last lesson with brainstorming method. The result of quantitative descriptive analysis were obtained for physics learning outcomes the test score at nine state senior  high  school  students  toward  the  concept  of  learning.  Was  taught  by  brainstorming  divergent thinking  method  for  four  meetings  during  learning  process.  The  result  was  gotten  during  first  phase  in four meetings. It can be sea that there were an increase in physics learning obtaining from the students. It was clearly seen the average score obtained by the students in the second meetings with 22.11 and there were improving in the third meeting with 37.05 and the fourth meeting with 61.74. The second phase, that show an increase in students physics learning outcome and increasing the activity of students. It can see that  scores  were  collected  during  the  second  meeting  with  62.33  average,  in  the  third  meeting  71,67 average score and the fourth meeting 76.62 average. Based on the physics learning test result obtained the  percentage  of  learning  completeness  9,79%.  It  can  be  seen  that  compared  the  percentage completeness of learning before being gave an action, it is 17,14% it will decrease because in first phase, there was not students hand book and there was not task during learning process and the implementation in  the  first  phase  and  the  second  cycle,  there  was  an  increased  in  physics  learning  outcomes  to  the students which was seen from the percentage of learning completeness 68,29%, it showed that giving the Brainstorming Method at the beginning of each lesson that was used to improve the learning outcomes of physics to the students.
Keywords: Brainstorming Method, Divergent Thinking, Student
Peranan Metode Brainstorming Terhadap Kemampuan

## Berpikir Divergen Peserta Didik SMA Negeri 9 Makassar
Abstrak  – Penelitian  ini  bertujuan  mengembangkan  kemampuan  berpikir  divergen  peserta  didik  pada mata  pelajaran  fisika  sebelum  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  Brainstorming  dan  dapat berpartisipasi  dalam  pemecahan  masalah  dalam  berpikir  divergen  setelah  pembelajaran  dengan menggunakan  metode  Brainstorming.  Penelitian  merupakan  penelitian pra-eksperimen dengan  variabel bebas  yaitu  pembelajaran  fisika  dengan  metode  Brainstorming  dan  variabel  terikat  yaitu  kemampuan berpikir  divergen.  Desain  penelitian  adalah  pra-eksperimen  “The  one  group  pretest-posttest  design”. Berdasarkan  hasil  tes  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  pada  akhir  pembelajaran  dengan  metode Brainstorming,  maka  diperoleh  hasil  analisis  deskriptif  kuantitatif  untuk  skor  tes  hasil  belajar  fisika peserta  didik  SMA  Negeri  9  Makassar  terhadap  konsep  pengukuran  yang  diajarkan  dengan  metode
JPF | Volume 7 | Nomor 1 | 66 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Brainstorming  berpikir  divergen  selama  4  kali  pertemuan  pada  proses  pembelajaran.  Dari  hasil  yang diperoleh selama fase I berlangsung yaitu sebanyak empat kali pertemuan maka dapat dilihat bahwa ada peningkatan hasil belajar fisika yang diperoleh dari peserta didik, ini terlihat jelas rata-rata skor yang diperoleh  peserta  didik  pada  pertemuan  kedua  sebesar  22.11  dan  meningkat  pada  pertemuan  ketiga sebesar 37.05  dan pertemuan keempat sebesar 61.74. pada fase II ini terlihat peningkatan hasil belajar fisika  peserta  didik  serta  keaktifan  peserta  didik  menjadi  meningkat.  Dan  ini  terlihat  skor  yang dikumpulkan  selama  fase  II  berlangsung,  pertemuan  pertemuan  kedua  skor  rata-ratanya  62.33, pertemuan  ketiga  skor  rata-ratanya  sebesar  71.67  dan  pada  pertemuan  keempat  skor  rata-ratanya sebesar  76.62.  Berdasarkan  tes  hasil  belajar  fisika  diperoleh  persentase  ketuntasan  belajar  sebesar 9,79%  maka  terlihat  bahwa  apabila  dibandingkan  dengan  persentase  ketuntasan  belajar  sebelum diberikan tindakan yaitu 17.14% akan mengalami penurunan hal ini disebabkan karena pada fase I tidak adanya  buku  pegangan  untuk  peserta  didik  dan  tidak  adanya  tugas  yang  diberikan  dalam  proses pembelajaran  dan  pelaksanaan  pembelajaran  pada  fase  I  dan  pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  pada hasil belajar fisika pada peserta didik yang terlihat dari persentase ketuntasan belajar sebesar 68.29%. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pemberian  metode  Brainstorming    pada  setiap  awal  pembelajaran  yang digunakan dapat meningkatkan hasil belajar fisika pada peserta didik
Kata kunci: Metode Brainstorming, Berpikir Divergen, Peserta Didik

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan yang dilaksanakan di Indonesia  bertujuan  untuk  meningkatkan kualitas  manusia  Indonesia.  Tujuan  tersebut hanya dapat tercapai manakala ditunjang oleh usaha  dan  kerja  keras. Berbagai  usaha  telah dilakukan  oleh  pengelola  pendidikan  untuk memperoleh    kualitas  pendidikan  dalam rangka  meningkatkan  prestasi  belajar  peserta didik.  Upaya  tersebut  mencakup  semua komponen  pendidikan  seperti  pembaharuan kurikulum  dan  proses  belajar  mengajar, peningkatan  kualitas  guru,  pengadaan  buku pelajaran  dan  sarana  belajar  lainnya  yang berkenaan dengan mutu pendidikan.
Bidang pendidikan merupakan salah satu faktor  yang  menentukan  kemajuan  suatu Negara,  karena  kemajuan  tersebut  tidak terlepas  dari  kualitas  sumber  daya  manusia yang merupakan produk pendidikan.
Membahas mengenai Sumber Daya Manusia, khususnya  di  Indonesia  sekarang  umumnya
masih  rendah  dibandingkan  dengan  Negara maju terutama dalam hal  kreativitas. Dengan demikian  masalah  pendidikan  tidak  pernah selesai  sebab  pada  hakekatnya  manusia sendiri selalu berkembang mengikuti dinamika  hidupnya.  Semua  peserta  didik harus  dibekali  dengan  kemampuan  berpikir divergen sehingga mereka nantinya menemukan  konsep  baru  dan  keterampilan memecahkan suatu permasalahan.
Pemecahan  masalah  bukan  perbuatan yang  sederhana,  akan  tetapi  lebih  kompleks dari  pada  yang  diduga.  Pemecahan  masalah memerlukan  keterampilan  berpikir  yang banyak  ragamnya  termasuk  mengamati, melaporkan, mendeskripsi, menganalisis, mengkritik, meramalkan, dan menarik kesimpulan  berdasarkan  informasi  yang dikumpulkan  dan  diolah.  Itulah  sekedar beberapa  keterampilan  yang  seharusnya diajarkan  pada  tiap  tingkat  pendidikan, melalui SD sampai Perguruan Tinggi.
JPF | Volume 7 | Nomor 1 | 67 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Namun  demikian  tidak  banyak  dosen yang  menyadari  kompleksitas  pemecahan masalah dan menyediakan waktu yang cukup untuk  mengajarkan  keterampilan  dasar  bagi pemecahan  masalah  itu.  Kebanyakan  dosen mengharapkan  bahwa  peserta  didik  dengan sendirinya akan sanggup menguasai
kemampuan memecahkan masalah dan menggunakannya dalam semua mata kuliah.
Kondisi seperti yang diungkapkan diatas juga  terjadi  pada  SMA  9    Negeri  Makassar khususnya  dalam  mata  pelajaran  fisika  pada semester  satu.  Peserta  didik    yang    belajar fisika  hanya  cukup  dengan  mendengarkan cerita dari guru, mencatat dan menghafalkannya.  Hal  ini disebabkan  karena fisika  selalu  berkaitan  dengan  rumus-rumus selain itu pula dikarenakan ada sebagian guru yang  mengajarkan  materi  kurang  bervariasi sehingga  kurang  interaksi  dengan  peserta didik  yang  mengakibatkan  peserta  didik cenderung lebih pasif dalam proses pembelajaran.  Di  lain  pihak  penulis  juga tidak dapat menyalahkan sepenuhnya kepada metode yang diterapkan oleh guru di sekolah. Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara dengan  guru  di  SMA  Negeri  9  Makassar,  di ketahui  bahwa  nilai  fisika  tahun  ajaran 2018/2019 masih dalam kategori rendah yang hanya  memperoleh  nilai  dengan  rata-rata 63,25  padahal  standar  ketuntasan  mengajar (KKM) yang ditetapkan untuk mata pelajaran fisika  semester  satu  adalah  75,  ini  terlihat bahwa  terdapat  beberapa  peserta  didik  yang berada  di  dalam  suatu  kelas  yang  memang
kurang  aktif  dalam  pembelajaran  dalam  hal ini  kurang  berinteraksi  dengan  guru  sehinga memiliki  nilai  kognitif  yang  rendah.  Untuk mengatasi  masalah  tersebut  maka  harus  ada kerja  sama  yang  baik  antara  guru  dengan peserta didik.

## II. LANDASAN TEORI

## 1. Metode Brainstorming
Metode brainstorming merupakan  suatu teknik  atau  cara  mengumpulkan  ide  atau pendapat sebanyak mungkin dari sekumpulan orang terhadap suatu masalah tertentu.
Menurut Roestiyah (2008:73), “ metode brainstorming adalah    teknik  atau  cara mengajar  yang  di  laksanakan  oleh  guru  di dalam kelas. Ialah dengan melontarkan suatu masalah  ke  kelas,  kemudian  peserta  didik menjawab atau menyatakan pendapat, komentar sehingga mungkin masalah tersebut berkembang  menjadi  masalah  baru,  atau dapat di artikan pula sebagai suatu cara untuk mendapatkan  ide  dari  sekelompok  manusia dalam waktu yang sangat singkat”.
Tujuan  penggunaan  teknik  ini  ialah untuk  menguras  habis,  apa  yang  dipikirkan para  peserta  didik  dalam  menanggapi masalah  yang  dilontarkan  dosen  ke  kelas tersebut.
Sebuah  metode  pembelajaran  memiliki kelebihan  dan  kekurangan,  demikian  juga halnya dengan metode brainstorming . Secara rinci  kelebihan  dan  kekurangan  metode brainstorming adalah sebagai berikut:
JPF | Volume 7 | Nomor 1 | 68 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
a. Kelebihan  dalam  penggunaan  metode
brainstorming
a) Peserta didik aktif untuk menyatakan pendapat
b) Melatih peserta didik berpikir dengan cepat dan tersusun logis
c) Merangsang  peserta  didik  untuk selalu siap berpendapat yang
berhubung  dengan  masalah  yang diberikan oleh guru.
d) Meningkatkan partisipasi peserta didik dalam menerima pelajaran
e) Peserta  didik  yang  kurang  aktif mendapat  bantuan  dari  temannya yang pandai atau dari guru
f) Terjadi persaingan yang sehat
g) Peserta  didik  merasa  bebas  dan gembira
h) Suasana demokrasi dan disiplin dapat ditumbuhkan
b. Kelemahan  dalam  penggunaan  metode

## brainstorming
a) Guru  kurang  memberikan  waktu yang  cukup  kepada  peserta  didik untuk berpikir dengan baik
b) Peserta didik yang kurang aktif selalu ketinggalan
c) Kadang-kadang  pembicaraan  hanya dimonopoli  oleh  peserta  didik  yang pandai saja
d) Peserta  didik  tak  segera  tahu  apakah pendapat itu benar atau salah
e) Masalah  bisa  berkembang  kearah yang tidak diharapkan
2. Berpikir Divergen Berpikir divergen dapat diartikan sebagai  cara  berpikir  untuk  menemukan sebanyak mungkin jawaban, pikiran menyebar  luas  dan  jauh  dalam  mencari  ide. Berpikir  divergen  sebagai  bentuk  pemikiran yang  tertuju  pada  penemuan  bermacam- macam kemungkinan terhadap suatu masalah,  tidak  hanya  satu.  Dalam  proses belajar  secara  kreatif,  digunakan  berpikir divergen  yaitu  proses  berpikir  kemacam- macam  arah  dan  menghasilkan  sebanyak alternatif penyesuaian.
Berpikir  divergen  tampaknya  paling bermanfaat  pada  tiap  seseorang  memulai proses  pemecahan  masalah.  Pada  saat  itu  ia menjajaki lingkupan dan batas-batas masalah, mencari  dan  memproses  informasi  sambil mengembangkan  hipotesis  dan  pertanyaan- pertanyaan  yang  perlu  dicari  jawabannya. Orang  yang  berpikir  divergen  tidak  akan berkata,  “saya  tidak  tahu”,  dan  karena  itu  Ia membuka  diri  sepenuhnya  bagi  berbagai pandangan dan ide baru dan dengan demikian memperluas  pengetahuannya.  Selain  itu  Ia dapat membandingkan berbagai titik pandangan untuk mengetahui validitas asumsi dan informasi. Ia melahirkan berbagai alternatif,  berusaha  melepaskan  diri  dari pandangan usang untuk menemukan arah dan dimensi pemikiran baru.
Di  sekolah  peserta  didik  dilatih  hanya untuk  mencari  satu  jawaban  dari  suatu persoalan. Jawaban harus bersifat tunggal dan seragam sesuai dengan yang diinginkan guru,
JPF | Volume 7 | Nomor 1 | 69 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 sehingga  tidak  membuka  peluang  bagi peserta didik berpikir divergen.
Dalam pendidikan semacam ini imajinasi  peserta  didik  tidak  berkembang. Kreativitas  yang  muncul  dan  originalitas pemikiran  individu  kurang  mendapat tempat. karena jawaban bersifat tunggal dan seragam, peserta  didik  lalu  tidak  dilatih  melihat persoalan  itu  dari  berbagai  perspektif.  Pada hal  dalam  kehidupan  justru  kemampuan untuk melihat berbagai perspektif itulah yang diperlukan.  Pada  dasarnya  setiap  orang mempunyai  bakat  kreatif,  bakat  itu  tentunya dapat  berkembang  dalam  lingkungan  yang menunjang  pemupukan  bakat,  tetapi  dapat pula  di  lumpuhkan  dalam  lingkungan  yang tentunya kurang menghargai kreativitas.
Berpikir  divergen  mempunyai  lima indikator yakni:
a. Kelancaran  ( fluency )  adalah  kemampuan untuk melakukan bermacam-macam gagasan.
b. Keluwesan ( fleksibility ) adalah
kemampuan  untuk  melakukan  bermacam- macam pendekatan terhadap masalah.
c. Keaslian  ( originality )  adalah  kemampuan untuk  mencetuskan  gagasan  dengan  cara- cara yang asli bukan klise.
d. Penguraian ( elaboration )
adalah kemampuan  menguraikan  sesuatu  secara terperinci.
e. Perumusan ( redefinition ) adalah
kemampuan  untuk  meninjau  sesuatu persoalan  berdasarkan  perspektif  yang
berbeda  dengan  apa  yang  sudah  ada  atau diketahui banyak orang.
Berpikir divergen merupakan kemampuan  berdasarkan  data  atau  informasi yang  tersedia  atau  kemungkinan  jawaban terhadap suatu masalah, dimana penekanannya  adalah  kuantitas,  ketepat gunaan dan keragaman jawaban.
Metode brainstorming dapat memotivasi peserta  didik  untuk  lebih  aktif  belajar. Metode  ini  memberikan  kesempatan  yang seluas-luasnya  kepada  peserta  didik  untuk mengembangkan  kemampuan  berpikirnya. Dengan  terbiasa  untuk  dapat  menyelesaikan suatu permasalahan, pada gilirannya kemampuan  berpikir  divergen  peserta  didik juga dapat mengalami peningkatan.

## III. METODE PENELITIAN
Metode  dan  desain  penelitian  ini  adalah pra-eksperimen  menggunakan  “ The  one group pretest-posttest design ”. Yang dinyatakan dengan pola sebagai berikut:
O 1 X O 2
(Sugiyono, 2009:112)

## Keterangan :
X    =  Setelah di ajar melalui metode brainstorming .
O 1 =  Tes  kemampuan  berpikir  divergen peserta  didik  setelah  diajar  melalui metode brainstorming ( pre-test ).
O 2 =  Tes  kemampuan  berpikir  divergen peserta  didik  setelah  diajar  melalui metode brainstorming ( post-test )
Dalam  pengumpulan  data  mengenai variabel  yang  diteliti  dalam  penelitian  ini
JPF | Volume 7 | Nomor 1 | 70 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
digunakan instrumen, berupa tes kemampuan berpikir divergen peserta didik dalam bentuk pilihan ganda dengan empat alternatif pilihan jawaban,  dimana  salah  satu  dari  keempat pilihan  jawaban  tersebut  merupakan  kunci jawaban,  sedangkan  pilihan  jawaban  yang lain  merupakan  jawaban  yang  salah  atau pengecoh yang terdiri dari 50 item soal dalam aspek kognitif yang selanjutnya diujicobakan sebelum  digunakan  dalam  penelitian  untuk mengetahui  validitas  dan  reliabilitas  tes tersebut, kemudian kegiatan praktikum dengan materi Pengukuran
Pengujian  setiap  item  tes  dilakukan dengan menggunakan uji sebagai berikut:
1. Validitas
2. Reliabilitas
3. Uji Normalitas data
4. Pengujian hipotesis

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Pelaksanaan  penelitian  ini  dilakukan dalam dua fase, yaitu fase I dan fase II. Baik fase  I  maupun  fase  II  dilaksanakan  dalam  4 kali  pertemuan.  Dari  kedua  fase  tersebut, maka  dapat  diketahui  sejauh  mana  tingkat keberhasilan peserta didik dalam pelaksanaan dalam  pembelajaran  fisika  dasar  melalui metode Brainstorming pada proses pembelajaran. Pada akhir tiap fase pembelajaran  dilaksanakan  evaluasi  dan refleksi yang berkaitan dengan meningkatnya hasil belajar fisika peserta didik setelah diajar
melalui  metode Brainstorming pada  setiap awal  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  dari kedua  fase  tersebut  yang  selanjutnya  dapat diuraikan sebagai berikut:
1. Analisis Kuantitatif
a. Hasil tes akhir
Berdasarkan  hasil  tes  yang  diberikan kepada peserta didik pada akhir pembelajaran dengan metode Brainstorming , maka diperoleh  hasil  analisis  deskriptif  kuantitatif untuk  skor  tes  hasil  belajar  fisika  terhadap konsep  pengukuran  yang  diajarkan  dengan metode Brainstorming berpikir  Divergen selama  4  kali  pertemuan  pada  proses pembelajaran dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel  1. Statistik  Skor  Hasil  Belajar  Fisika Terhadap  Konsep  Pengukuran
Melalui  Metode Brainstorming Untuk 35 Responden. Statistik Nilai statistik Jumlah siswa 35 Skor ideal 100 Nilai tertinggi 77 Nilai terendah 23 Rentang skor 54 Skor rata-rata 49.37 Median 46 Modus 46 Standar deviasi 12,99
Dari  tabel  1  menunjukkan  bahwa  skor rata-rata  (mean)  hasil  belajar  Fisika  terhadap konsep  pengukuran  setelah  diajar  dengan menerapkan  metode Brainstorming pada setiap  awal  pembelajaran  pada  fase  I  adalah sebesar  49,37  dari  skor  ideal  yang  mungkin dicapai 100 sedangkan secara individual, skor yang dicapai responden pada konsep
JPF | Volume 7 | Nomor 1 | 71 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 pengukuran  tersebar  antara  skor  terendah  23 dari skor tertinggi yang mungkin dicapai 100 sampai  dengan  skor  tertinggi  77  dari  skor tertinggi  yang  mungkin  dicapai  100.  Hal  ini memperlihatkan  bahwa  skor  hasil  belajar fisika diberikan berdasarkan pedoman pengskoran yang telah dibuat.
Setelah  skor  responden  dikelompokkan dalam sistem pengkategorian skala lima yang ditetapkan  oleh  Depdikbud  (dalam  Seven Riandi  2007:18),  maka  diperoleh  frekuensi dan persentase seperti disajikan pada tebel 2.
Tabel  2. Frekuensi  dan  persentase  Skor  Hasil  Belajar  Fisika  Terhadap  Konsep  Pengukuran Melalui Metode Brainstorming Berpikir Divergen Pada fase I untuk 35 Responden
No Tingkat Penguasaan Kategori Frekuensi Persentase (%) 1. 0 – 34 Sangat rendah 5 14.63 2. 35 – 54 Rendah 20 53.66 3. 55 – 64 Sedang 7 21.95 4. 65 – 84 Tinggi 3 9.76 5. 85 – 100 Sangat tinggi 0 0 Jumlah 35 100
Dari tabel 2 diperlihatkan bahwa setelah peserta didik diberikan pembelajaran melalui metode Brainstorming berpikir divergen pada fase  I  dengan  pokok  bahasan  pengukuran, maka  hasil  belajar  fisika  peserta  didik ternyata cukup bervariasi.
Dari  tabel  2  tersebut  diperlihatkan bahwa  14.63%  skor  peserta  didik  masih berada  pada  level  yang  sangat  rendah  atau jumlah  peserta  didik  yang  berada  pada  level sangat  rendah  sebanyak  5  peserta  didik  dari 35 orang peserta didik, skor rendah diperoleh sebesar  53.66%  atau  20  orang  peserta  didik
dari  35  orang  peserta  didik,  skor  sedang diperoleh  sebesar  21.95%  atau  3  orang peserta didik dari 35 orang peserta didik, skor tinggi  diperoleh  sebesar  9.76%  atau  3  orang peserta  didik  dari  36  orang  peserta  didik, sedangkan  untuk  kategori  sangat  tinggi diperoleh  sebesar  0%  dengan  kata  lain  tidak ada  peserta  didik  yang  memperoleh  nilai dalam  kategori  sangat  tinggi.  Dari  rata-rata skor yang diperoleh peserta didik pada fase I yaitu  sebesar  48.88 jika  dikonversi  ke  dalam table  2  maka  rata-rata  skor  terdapat  pada kategori rendah.
JPF | Volume 7 | Nomor 1 | 72 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Grafik 1. Frekuensi Dan Persentase Skor Hasil Belajar.
Dari  grafik  di  atas  terlihat  jelas  bahwa masih  ada  peserta  didik  yang  berada  pada kategori  rendah  yaitu  53.66%  dan  sekitar 9.76%  peserta  didik  yang  berada  pada kategori tinggi.
b. Hasil  Metode Brainstorming berpikir

## Divergen Fase I
Sebagaimana yang terlihat dalam lampiran  dari  35  peserta  didik  yang  diberi materi  fisika  dengan  metode Brainstorming berpikir  divergen  pada  proses  pembelajaran diperoleh  skor  rata-rata  pada  fase  I  sebesar 22.11,  pada  fase  II  sebesar  37.05  dan  pada fase III sebesar 61.74.

## c. Hasil tes akhir fase II
Berdasarkan  hasil  tes  yang  diberikan kepada peserta didik pada akhir fase II, maka diperoleh  hasil  analisis  deskriptif  kuantitatif untuk  skor  hasil  belajar  fisika  terhadap konsep  gerak  lurus  yang  diajarkan  dengan menggunakan metode Brainstorming berpikir divergen  dalam  proses  pembelajaran  pada fase II dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel.  3. Statistik  Skor  Hasil  Belajar Terhadap  Konsep  Pengukuran Metode Brainstorming berpikira divergen  Pada  fase  II  Untuk  35 Responden. Statistik Nilai statistik Jumlah siswa 35 Skor ideal 100 Nilai tertinggi 90 Nilai terendah 35 Rentang skor 55 Skor rata-rata 65.24 Median 70 Modus 70 Standar deviasi 13.60
Dari  tabel  3  menunjukkan  bahwa  skor rata-rata  (mean)  hasil  belajar  fisika  terhadap konsep  Pengukuran  setelah  diajar  dengan menerapkan  metode Brainstorming berpikir divergen pada setiap awal pembelajaran pada fase  I  adalah  sebesar  65.24  dari  skor  ideal yang  mungkin  dicapai  100  sedangkan  secara individual, skor yang dicapai responden pada konsep  pengukuran  tersebar  antara  skor terendah 35 dari skor tertinggi yang mungkin dicapai  100  sampai  dengan  skor  tertinggi  90 dari skor tertinggi yang mungkin dicapai 100. Hal  ini  memperlihatkan  bahwa  skor  hasil
frekuensi, 0 – 34, 6
frekuensi, 35 – 54, 22 frekuensi, 55 – 64, 9 frekuensi, 65 – 84, 4 frekuensi, 85 – 100, 0 persentase (%), 0 – 34, 14.63 persentase (%), 35 – 54, 53.66 persentase (%), 55 – 64, 21.95 persentase (%), 65 – 84, 9.76  persentase (%), 85 – 100, 0
Frekuensi Dan Persentase Skor Hasil Belajar Fisika
frekuensi persentase (%)
JPF | Volume 7 | Nomor 1 | 73 p - ISSN: 2302-8939
e - ISSN: 2527-4015
belajar fisika diberikan berdasarkan pedoman pengskoran yang telah dibuat.
Setelah  skor  responden  dikelompokkan dalam sistem pengkategorian skala lima yang
ditetapkan  oleh  Depdikbud  (dalam  Seven Riandi  2007:18),  maka  diperoleh  distribusi frekuensi skor seperti disajikan pada tabel 4.
Tabel  4. Frekuensi  Dan  Persentase  Skor  Hasil  Belajar  Fisika  Terhadap  Konsep  Pengukuran Melalui Metode Brainstorming Pada fase II Untuk 35 Responden.
No Tingkat Penguasaan Kategori Frekuensi Persentase (%) 1. 0 – 34 Sangat rendah 0 0 2. 35 – 54 Rendah 11 26.83 3. 55 – 64 Sedang 2 4.88 4. 65 – 84 Tinggi 20 63.41 5. 85 – 100 Sangat tinggi 2 4.88 Jumlah 35 100
Dari tabel 4 diperlihatkan bahwa setelah peserta didik diberikan pembelajaran melalui metode Brainstorming berpikir  divrgen  pada fase  II  dengan  pokok  bahasan  pengukuran, maka  hasil  belajar  fisika    ternyata  cukup bervariasi.
Dari  tabel  4  tersebut  diperlihatkan bahwa  0%  skor  peserta  didik  berada  pada level  yang  sangat  rendah  atau  dengan  kata lain  tidak  ada  lagi  peserta  didik  yang mendapatkan  nilai  yang  sangat  rendah,  skor rendah  diperoleh  sebesar  26.83%  atau  11 orang  peserta  didik  dari  35  orang  peserta didik,  skor  sedang  diperoleh  sebesar  4.88% atau  2  orang  peserta  didik  dari  35  orang peserta  didik,  skor  tinggi  diperoleh  sebesar 63.41%  atau  20  orang  peserta  didik  dari  35 orang  peserta  didik,  sedangkan  untuk kategori  sangat  tinggi  diperoleh  sebesar 4.88%  atau  2  orang  peserta  didik  dari  35 orang peserta didik.
Angka  tersebut  memperlihatkan  bahwa meningkatnya  hasil  belajar  fisika  setelah
dilakukan perbaikan dengan cukup baik. Jika dibandingkan dengan hasil belajar fisika yang diperoleh pada fase I yang diperlihatkan pada table 2.2. yaitu persentase hasil belajar fisika untuk kategori sangat rendah sebesar 14.63% pada siklus II turun menjadi 0%. Pada fase I persentase  skor  peserta  didik  pada  kategori rendah  dan  tinggi  masing-masing  sebesar 53.66% dan 9.76% atau 22 orang dan 4 orang dari 35 orang peserta didik. Penurunan secara drastis  persentase  skor  peserta  didik  untuk kategori  sangat  rendah  dan  rendah  serta meningkatnya  persentase  skor  peserta  didik untuk  kategori  tinggi  dan  sangat  tinggi  yang memperlihatkan  adanya  peningkatan  hasil belajar fisika peserta didik pada fase I ke fase II.
Dari rata-rata skor yang diperoleh siswa pada  fase  II  yaitu  sebesar  65.24  jika dikonversi  ke  dalam  tabel  4  maka  rata-rata skor  peserta  didik  terdapat  pada  kategori tinggi.  Jadi,  terlihat  jelas  bahwa  ada peningkatan  hasil  belajar  fisika  yang  terjadi
JPF | Volume 7 | Nomor 1 | 74 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
dari fase I ke fase II dimana pada fase I rata- rata  skor    terdapat  pada  kategori  rendah  dan
pada fase II rata-rata skor peserta didik dalam kategori tinggi.
Grafik2. Frekuensi Dan Persentase Skor Hasil Belajar Fisika
Dari  grafik  di  atas  terlihat  jelas  bahwa tidak  ada  lagi  peserta  didik  yang  termasuk dalam  kategori  sangat  rendah  sedangkan peserta  didik  yang  berada  pada  kategori rendah  yaitu  26.83%  dan  sekitar  63.41% peserta  didik  yang  berada  pada  kategori tinggi.

## d. Hasil kuis siklus II
Sebagaimana  yang  terlihat  dari  35 peserta  didik  yang  diberi  materi  dengan metode Brainstorming berpikir  divergen pada  proses  pembelajaran  diperoleh  skor rata-rata  pada  fase  I  sebesar  62.33,  pada proses  II  sebesar  71.67  dan  pada  proses  III sebesar 76.62.

## 2. Analisis Kualitatif
Selain  peningkatan  hasil  belajar  fisika, selama  penelitian  pada  fase  I  dan  fase  II tercatat  sejumlah  perubahan  perilaku  peserta didik.  Perubahan  tersebut  merupakan  data kualitatif yang diperoleh dari lembar
observasi yang telah dibuat. Lembar observasi  ini  digunakan  setiap  pertemuan proses  belajar  mengajar  dalam  tiap  fase  dan diisi oleh seorang observer.
Adapun perubahan-perubahan yang diperhatikan  selama  penelitian  berlangsung adalah sebagai berikut:
a. Frekuensi kehadiran peserta didik dalam setiap pembelajaran meningkat, dari fase I  sebesar  91.46%  selama  4  kali pertemuan  menjadi  96.95%  pada  fase  II yang berlangsung selama 4 kali pertemuan.  Ini  membuktikan  bahwa peserta  didik  memiliki  kemauan  untuk mengikuti  pelajaran  fisika,  meskipun masih  terdapat  peserta  didik  yang  tidak mengikuti pelajaran karena sakit.
b. Peserta  didik  yang  nampak  tidak  siap mengikuti proses pembelajaran
mengalami  penurunan.  Pada  fase  I
frekuensi, 0 – 34, 0 frekuensi, 35 – 54,
11 frekuensi, 55 – 64,
2 frekuensi, 65 – 84, 26 frekuensi, 85 –
100, 2 persentase (%), 0 –
34, 0 persentase (%), 35
– 54, 26.83
persentase (%), 55
– 64, 4.88 persentase (%), 65 – 84, 63.41 persentase (%), 85 – 100, 4.88
Frekuensi Dan Persentase Skor Hasil Belajar Fisika
frekuensi persentase (%)
JPF | Volume 7 | Nomor 1 | 75 p - ISSN: 2302-8939
e - ISSN: 2527-4015 c. persentasenya
sebesar 22.76% sedangkan pada fase II menjadi 12.20%.
d. Peserta  didik  yang  berbuat  curang  pada saat  pemberian  tugas  juga  mengalami penurunan.  Pada  fase  I  persentasenya sebesar  14.63%  sedangkan  pada  fase  II menjadi 8.94%.
e. Peserta  didik  yang  mengumpulkan jawaban tepat waktu mengalami peningkatan,  dari  fase  I  sebesar  40.65% menjadi  82.11%  pada  fase  II.  Hal  ini menunjukkan bahwa peserta didik sudah memahami  materi  yang  telah  diajarkan sebelumnya.
f. Perhatian  peserta  didik  untuk  mengikuti pelajaran  fisika  di  kelas  mengalami peningkatan.  Pada  fase  I  persentase peserta  didik  yang  memperhatikan materi  yang  diajarkan  sebesar  83.54% dan pada fase II sebesar 90.85%. Hal ini menunjukkan  perhatian  peserta  didik untuk  mata  mata  pelajaran  fisika meningkat.
g. Peserta didik yang menjawab pertanyaan guru juga  mengalami  peningkatan.  Pada fase  I  persentasenya  sebesar  3.66% sedangkan  pada  fase  II  menjadi  7.32%. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  peserta didik  sudah  memiliki  keberanian  untuk menjawab pertanyaan.
h. Peserta didik yang mengajukan pertanyaan  tentang  materi  yang  akan diajarkan meningkat, hal ini memperlihatkan bahwa kemampuan peserta  didik  untuk  menggali  informasi
dan  pemahaman  konsepnya  semakin meningkat.  Pada  fase  I  persentasenya sebesar  5.49%  dan  pada  fase  II  sebesar 9.15%.
i. Peserta  didik  yang  aktif  selama  proses belajar  mengajar  berlangsung  dalam kelas juga mengalami peningkatan. Pada fase  I  persentasenya  sebesar  15.24% sedangkan  pada  fase  II  persentasenya sebesar  18.90%.  Peningkatan  ini  dapat dilihat  dari  jumlah  peserta  didik  yang bersedia  mengerjakan  latihan  di  papan tulis.
j. Peserta  didik  yang  mengerjakan  soal latihan di kelas meningkat. Hal ini dapat dilihat  persentase  peserta  didik  yang mengerjakan  soal  latihan  dari  tiap  fase. Pada  fase  I  persentasenya  sebesar 86.59% dan pada fase II sebesar 95.12%. k. Peserta  didik  yang  mengajukan  diri untuk  menyelesaikan  soal di  papan  tulis mengalami  peningkatan  meskipun  tidak terlalu  besar.  Pada  fase  I  persentasenya sebesar  13.41%  sedangkan  pada  fase  II persentasenya  sebesar  15.85%.  Hal  ini menunjukkan bahwa pemahaman peserta didik  mengenai    materi  yang  diajarkan semakin meningkat.
l. Peserta  didik  yang  menjawab  dengan benar soal di papan tulis juga mengalami peningkatan.  Pada  fase  I  persentasenya sebesar  4.88%  sedangkan  pada  fase  II persentasenya  sebesar  6.71%.  Hal  ini menunjukkan bahwa pemahaman peserta
JPF | Volume 7 | Nomor 1 | 76 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
m. didik  menegenai  materi  yang  diajarkan telah dipahami dengan benar.
n. Persentase peserta didik yang melakukan kegiatan  lain  pada  saat  pembelajaran mengalami  penurunan.  Pada  fase  I persentasenya  sebesar  8.54%  dan  pada fase  II  menjadi  6.10%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  kesadaran  peserta didik  untuk  mengikuti  pelajaran  fisika semakin baik.

## B. Pembahasan
Dari  hasil  yang  diperoleh  selama  fase  I berlangsung  yaitu  sebanyak  empat  kali pertemuan  maka  dapat  dilihat  bahwa  ada peningkatan  hasil  belajar  fisika    yang diperoleh  dari  peserta  didik,  ini  terlihat  jelas rata-rata  skor  yang  diperoleh  peserta  didik pada  pertemuan  kedua  sebesar  22.11  dan meningkat  pada  pertemuan  ketiga  sebesar 37.05 dan pertemuan keempat sebesar 61.74. Peningkatan    hasil  belajar  fisika  ini  tidak terlepas  dari  meningkatnya  keaktifan  peserta didik  untuk  belajar  karena  pada  setiap pertemuan  akan  diberikan  tugas  pada  awal pembelajaran  sehingga  peserta  didik  tersebut akan  mudah  memahami  pelajaran  yang diberikan dan cara belajar peserta didik lebih teratur.    Jadi,  peneliti  merangsang  motivasi peserta  didik  dengan  menggunakan  metode Brainstorming berpikir  divergendi  setiap pembelajaran  dan  hasilnya  dapat  dilihat bahwa  motivasi  dan  keaktifan  peserta  didik untuk mengikuti pelajaran fisika meningkat
Peningkatan  keaktifan  peserta  didik  ini dapat  dilihat  dari  lembar  observasi  pada
pertemuan  pertama  peserta  didik  yang  aktif ada  3  peserta  didik,  pertemuan  kedua  6 peserta  didik  dan  peretamuan  ketiga  ada  8 peserta didik selanjutnya pertemuan keempat meningkat menjadi 9 peserta didik. Perbedaan  jumlah  peserta  didik  yang  aktif dari  pertemuan  pertama  hingga  pertemuan keempat disebabkan pada pertemuan pertama peserta  didik  baru  pertama  kali  diajar  oleh peneliti  dan  pertemuan  kedua  baru  pertama kali  diajar  dengan  menerapkan  metode Brainstorming berpikir  divergen  disetiap pembelajaran  sehingga  peserta  didik  acu  tak acu  dan  ada  beberapa  peserta  didik  yang tidak siap untuk mengikuti pembelajaran dan pertemuan  ketiga  dan  keempat  peserta  didik yang  aktif  sudah  meningkat,  ini  disebabkan peserta  didik  sudah  teromotivasi  untuk memperhatikan  materi  yang  dijelaskan  pada fase    ini  terlihat  peningkatan  hasil  belajar fisika  peserta  didik    serta  keaktifan  peserta didik  menjadi  meningkat.  Dan  ini  terlihat skor  yang  dikumpulkan  selama  fase  II berlangsung,  pertemuan  pertemuan  kedua skor  rata-ratanya  62.33,  pertemuan  ketiga skor  rata-ratanya  sebesar  71.67  dan  pada pertemuan keempat skor rata-ratanya sebesar 76.62.
Dari hasil  tes fase  I  diperoleh skor  rata- rata  49.37.  Skor  rata-rata  ini  diambil  dari  35 peserta  didik  dan  dari    peserta  didik  ada  6 peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  dalam kategori sangat rendah, 22 peserta didik yang memperoleh  nilai  dalam  kategori  rendah,  9 peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  dalam
JPF | Volume 7 | Nomor 1 | 77 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 kategori  sedang  dan  4  peserta  didik  yang memperoleh nilai dalam kategori tinggi. Bila dibandingkan dengan fase II terjadi peningkatan  yaitu  rata-rata  skornya  menajdi 65.24.  Dan  dari  35  peserta  didik  sudah  tidak ada  yang  memperoleh  skor  dalam  kategori sangat  rendah,  11  peserta  didik  yang memperoleh  nilai  dalam  kategori  rendah,  2 peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  dalam kategori  sedang,  26  peserta  didik  yang memperoleh nilai dalam kategori tinggi dan 2 peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  dalam kategori  sangat  tinggi.  Ini  membuktikan bahwa metode Brainstorming berpikir divergen  di  setiap  pembelajaran  berhasil meningkatkan  hasil  belajar  fisika  peserta didik.
Metode Brainstorming ini  disetiap pembelajaran  dan  memberikan  diagnosis langsung  tentang  hasilnya.  Setelah  soal-soal diperiksa  lalu  membagikan  kembali  hasilnya kepada peserta didik dan memperbaiki setiap kesalahan  yang  ada,  sehingga  peserta  didik terlatih  dalam  mengerjakan  soal-soal  dan peserta  didik  lebih  serius  memperhatikan penjelasan guru.
Berdasarkan  tes  hasil  belajar  fisika diperoleh persentase ketuntasan belajar sebesar  9,79%  maka  terlihat  bahwa  apabila dibandingkan  dengan  persentase  ketuntasan belajar  sebelum  diberikan  tindakan  yaitu 17.14%  akan  mengalami  penurunan  hal  ini disebabkan  karena  pada    fase  I  tidak  adanya buku pegangan untuk peserta didik dan tidak adanya  tugas  yang  diberikan  dalam  proses
pembelajaran  dan  pelaksanaan  pembelajaran pada  fase  I  dan  pada  siklus  II  terjadi peningkatan  pada  hasil  belajar  fisika  peserta didik yang terlihat dari persentase ketuntasan belajar sebesar 68.29%. Hal ini menunjukkan bahwa  pemberian  metode Brainstorming pada setiap awal pembelajaran yang digunakan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar fisika peserta didik.

## V. PENUTUP

## A. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil-hasil  yang  diperoleh dalam penelitian ini, maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Hasil  belajar  fisika  peserta  didik  SMA Negeri  9  Makassar  dapat  meningkat dengan  metode Brainstorming berpikir divergen  pada  proses  pembelajaran dibuktikan  dengan  meningkatnya  skor rata-rata  tes  hasil  belajar  fisika  yaitu 68.29%  yang  mencapai  skor  68  dari  tes hasil belajar fisika.
2. Metode Brainstorming berkipir  divirgen pada  proses  pembelajaran  sesuai  untuk diterapkan  pada  materi  pengukuran  dan gerak lurus.
3. Metode Brainstorming berpikir divergen dapat  meningkat  karena  peserta  didik terlatih  mengerjakan  soal-soal  latihan dan  cara  belajar  peserta  didik  lebih teratur.
4. Pemberian metode Brainstorming
berpikir divergen pada materi pengukuran    dapat  meningkat  apabila
JPF | Volume 7 | Nomor 1 | 78 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
5. dalam  proses  pembelajaran  diberikan tugas  pada  setiap  pertemuan  dan memiliki buku pegangan peserta didik

## B. Saran
Sehubungan dengan hasil yang diperoleh dalam penelitian ini, maka penulis mengajukan  bagi  peneliti  selanjutnya,  hasil penelitian  ini  dapat  dijadikan  sebagai  bahan perbandingan  dan  rujukan,  khususnya  yang ingin melakukukan penelitian yang serupa.

## PUSTAKA
[1] Ali,  Muhammad.  2008. Guru  dalam Proses  Belajar  mengajar .  Bandung: Sinar Baru Algesindo.
[2] Arikunto,  Suharsimi.  2009. Dasar- dasar Evaluasi Pendidikan dan Penilaian Hasil Belajar . Bina Aksara:
Jakarta.
[3] Badudu.  1996. Kamus  Umum  Bahasa Indonesia .  Jakarta:  Pustaka  Sinar Harapan.
[4] Depdikbud.  2005. Ilmu  Pengetahuan Alam. Jakarata : Direktorat pendidikan Lanjutan Pertama.
[5] Dimyati  &  Mujiono.  1999. Belajar dan  Pembelajaran .  Rineka  Cipta: Jakarta.
[6] Hamalik, Oemar. 2001. Proses Belajar  mengajar .  Jakarta:  Bumi Aksara. [7] Nasution. 2005. Berbagai Pendekatan dalam  Proses  Belajar  &  Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara. [8] Purwanto. 2009. Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka belajar. [9] Roestiyah, N.K. 2008. Strategi Belajar  Mengajar .  Rineka  Cipta: Jakarta.
[10] S.  C.  U.  Munandar.  1984. Memupuk
Bakat  dan  Kreativitas  Siswa  Sekolah Menengah . PT Gramedia: Jakarta. [11] Sardiman. 2010. Interaksi dan Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta: Raja Grafindo Persada. [12] Sudjana,  Nana.  1989. Penelitian  dan
Penilaian  Pendidikan .  Sinar  Suara: Bandung.
[13] Sudjana,  1992, Metode  Statistika , Tarsito: Bandung.
[14] Sugiyono.  2009. Metode  Penelitian Pendidikan  (Pendekatan  kuantitatif, Kualitatif dan R&D) . Alfabeta: Bandung.
[15] Uzer  Usman,  Muhammad.  1993. Upaya  Optimalisasi  Kegiatan  Belajar
Mengajar .  PT  Remaja  Rosdakarya: Jakarta. [16] Zuriah,Nurul. 2007. Metodologi
Penelitian  Social  dan  Pendidikan ,
Bumi Aksara: Jakarta.