## Jurnal Kajian Pembelajaran Matematika
VOLUME 5, NOMOR 1, APRIL 2021 ISSN: 2549 – 8584 (online). http://journal2.um.ac.id/index.php/jkpm

## KEMAMPUAN  KOMUNIKASI  MATEMATIS  SISWA  PADA  MATERI  RELASI DAN FUNGSI DI PONDOK PESANTREN ANSHOR AL SUNNAH
Helmi Yanti 1 , Zaenuri 2 dan Walid 3
1 Program Pascasarjana, Universitas Negeri Semarang, semarang,50237, Indonesia 2,3 Dosen Pascasarjana, Universitas Negeri Semarang, semarang,50237, Indonesia
Email : helmi.yanti16@gmail.com

## Abstract
Research purposes for describing student ability communication. Research population is purposive grade VIII Anshor Al Sunnah boarding school in academic year 2020/2021. Research sample is student grade VIII A at boarding school Anshor Al Sunnah. Research aminstrument is mathematics communication ability. The data analysis in descriptive. Research findings total is 37.5% student able to use terminology, mathematics notation in view of relationship within model and situation even organize a question story. Then, total 62.5% student able to express mathematic ideas in oral and written and  demonstrating  for  viewing  at  visual  total  40%  and  22.5%  student  able  to  understand,  interpretation  and  good evaluation mathematic idea within oral and written, even though in visual, percentage ability mathematic communication is 40.6% with Low category .
Keywords : mathematics communication ability, Anshor Al Sunnah Boarding school

## Submited:Oktober 2020, Published:April 2021

## PENDAHULUAN
Matematika ialah mata pelajaran yang diajarkan pada jenjang pembelajaran, mulai dari pendidikan dasar sampai menengah bahkan disebagian perguruan tinggi. Matematika mempunyai kedudukan yang sangat berarti  dalam  meningkatkan  pola  pikir  yang  rasional  dan  inovatif,  untuk  itu  dibutuhkan  kemampuan komunikasi  yang  cukup  baik  dalam  menunjang  aspek  kehidupan  (Purwandari,  Astuti,  and  Yuliani  2018). Kehidupan manusia tidak pernah lepas dari matematika karena matematika ialah ilmu yang sangat berfungsi berarti  dalam  perkembangan  pengetahuan  serta  pelaksanaan  teknologi(Akbar  et  al.  2017)  (Chotimah  et  al. 2015) (Bungsu, T. K., Vilardi, M., Akbar, P., & Bernard 2019). Matematika disebut ratunya ilmu, oleh karena itu matematika merupakan mata pelajaran yang dianggap penting buat dipelajari (Rahmawati, Bernard, and Akbar 2019).
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  No.  22  Tahun  2006  bertepatan  pada  tanggal  23  Mei  2006 tentang standar isi buat satuan pembelajaran dasar dan menegah pada mata pelajaran matematika melaporkan kalau salah satu  tujuan dari pendidikan matematika merupakan  siswa wajib mempunyai keahlian komunikasi matematis,  seperti  halnya  dalam  mengkomunikasikan  tabel  simbol  serta  diagram.  Tujuan  pemebelajaran matematika menurut NCTM (2000) adalah siswa belajar buat berkomunikasi, Tetapi, kenyataan  yang ada di lapangan pada dikala ini masih banyak guru yang kurang mencermati keahlian komunikasi siswa, sebab dalam proses pembelajaran masih berpusat kepada guru sehingga siswa kurang dilibatkan dalam belajar.
Bersumber pada hasil riset yang dicoba oleh  (Hodiyanto 2017) menampilkan kalau keahlian uraian siswa rendah disebabkan oleh guru dalam proses pembelajaran matematika langsung menjelaskan topik materi yang akan dipelajari, sehabis berakhir menerangkan materi guru membagikan contoh soal berkaitan dengan materi  yang  dipelajari,  setelah  itu  guru  menyelesaikan  permasalahan  itu  dengan  sendiri  tanpa  mengikut sertakan siswa, hal ini yang mengakibatkan tidak berkembangkanya kemampuan komunikasi matematis siswa.
Hasil TIMSS tahun 2015 menujukkan siswa Indonesia terletak di posisi ke 44 dari 49 negara dalam bidang matematika (Arifa and Prayitno 2019). Berdasarkan hasil survei ini dapat di tarik kesimpulan bahwa Indonesia ialah  negeri yang masih tertinggal pada skala internasional. Matematika merupakan ilmu umum kedudukan  berarti  dalam  disiplin  ilmu,  bahasa  umum  ialah  bahasa  simbolik.  Bahasa  ini  digunakan  buat mengkomunikasikan ide ataupun gagasan matematika  sehingga orang dapat memahami dari suatu komunikasi yang pas, berhubungan dengan komunikasi bersumber tujuan pembelajaran matematika di sekolah merupakan untuk membagikan penekanan pada keterampilan dalam penerapan matematika, baik dalam kehidupan tiap hari ataupun dalam menolong menekuni ilmu pengetahuan yang lain (Juhrani, Suyitno, and Khumaedi 2017).
Berdasarkan keterampilan abad 21 siswa harus memiliki 4 kemampuan yaitu keterampilan berfikir kritis (critical thinking), berfikir kreatif (creatuve thinking), keterampilan komunikasi (communication), dan kemampuan  kolabarasi  ( collaboration ).  Kemampuan  komunikasi  matematis  ialah  kemampuan  seseorang dalam mengkomunikasikan gagasan matematika dengan memakai simbol, foto, tabel, diagram, ataupun media lain buat mendeskripsikan sesuatu permasalahan. (Putri et al. 2019; Susanti et al. 2019)
Kemampuan  komunikasi  matematis  merupakan  salah  satu  kemampuan  harus  dipunyai  oleh  siswa paling  utama  siswa  sekolah  menengah  (Hendriana  and  Kadarisma  2019).  Oleh  karena  itu  kemampuan komunikasi matematis ialah bagian berarti  dalam matematika, sebab  dengan melalui komunikasi siswa bisa bertukar benak dan mengklarifikasikan uraian serta pengetahuan mereka sepanjang proses belajar matematika (Syafina  and  Pujiastuti  2020).  Komunikasi  matematis  adalah  metode  mengantarkan  ide-ide  pemecahan permasalahan. Strategi serta pemecahan matematika secara lisan ataupun tulisan (Pratiwi 2015).
Kemampuan komunikasi matematis ialah suatu kemampuan yang wajib dipunyai siswa harus dimiliki siswa  dalam  menyampaikan  ide  matematis.  Kemampuan  komunikasi  siswa  bisa  dibesarkan  lewat  proses pendidikan matematika. Perihal ini disebabkan pendidikan matematika matematika menggunakan ilmu logika sehingga mampu mengembangakan kemampuan siswa dalam berfikir, oleh sebab itu  matematika mempunyai kedudukan  yang  sangat  berarti  dalam  pertumbuhan  keahlian  komunikasi  matematis,  sebagai  seorang  guru harus  mengetahui  dan  memahami  indikator-indikator  dari  kemampuan  komunikasi,  dalam  pelaksanaan pendidikan  matematika  dibutuhkan  rancangan  yang  baik  agar  tercapainya  pengembangan  kemampuan komunikasi matematis (Hodiyanto 2017).
Komunikasi Matematis ialah keahlian yang mengekspresikan ide-ide matematika secara runtut kepada rekan sejawat, guru lewat bahasa lisan maupun tulisan (Ramellan, Musdi, and Armiati 2012). Kegiatan belajar matematika  sangat  memerlukan  komunikasi,  sehingga  komunikasi  dalam  pendidikan  matematika  sangat berarti, sebab komunikasi tidak Cuma digunakan dalam proses dalam pendidikan sains saja karena komunikasi tidak hanya digunakan dalam proses pembelajaran sains saja, hendak namun pula digunakan dalam aktivitas belajar matematika secara keseluruhan  (Supandi, Dani Nur Rosvitasari, and Widya Kusumaningsih 2017). Komunikasi bisa disebutkan juga sebagai suatu proses dalam penyampaian data dari seseorang ke orang lain (Rosliana  Harahap,  Izwita  Dewi,  and  Sumarno  2012).  Kesulitan  siswa  dalam  memahami  matematika membuatnya  kesusahan  dalam  mengkomunikasikan  ide  matematika  (Martunis,  Ikhsan,  and  Rizal  2014). Pendidikan dengan mengaitkan siswa berperan aktif hendak membuat suasana kelas menjadi bersemangat serta siswa  sanggup  meningkatkan  keahlian  komunikasi  matematisnya  secara  optimal  (Supandi,  Dani  Nur Rosvitasari, and Widya Kusumaningsih 2017).
Keahlian  komunikasi  matematis  merupakan  keahlian  buat  mengeskpresikan  ide-ide  serta  uraian matematika  secara  lisan  serta  tulisan  memakai  bilangan,  simbol,  foto,  grafik,  diagram  ataupun  perkata. (Mahmudi 2017). Minimnya keahlian siswa buat menuliskan simbol serta rumus matematika membuat siswa enggan  buat  mengulas  lebih  lanjut  tentang  konsep  matematika  perihal  ini  yang  menimbulkan  komunikasi matematis siswa lemah (Kashefi, Ismail, and Yusof 2012). Keahlian komunikasi matematis memiliki empat kriteria.  Awal,  keahlian  menulis  stetment  matematis,  serta  menulis  alibi  ataupun  uraian  dari  tiap  alasan matematis yang digunkannya buat menuntaskan permasalahan matematika. Kedua, keahlian dalam memakai sebutan, tabel, diagram, notasi ataupun rumus matematis dengan pas, dan mengecek ataupun mengevaluasi pikiran matematis orang lain (Mayasari 2015). Ada pula penanda komunikasi matematis tertulis dalam riset ini  ialah  keahlian  menginterprestasikan  ide-ide  matematika  dengan  rasional  secara  tertulis  serta  keahlian mengganti kasus matematika ke dalam model matematika. Keahlian yang lain ialah keahlian mengespresikan ide-ide  matematika  ke  dalam  wujud  penjelasan.  Keahlian  berfikir  siswa  yang  lebih  besar  hendak mempengaruhi terhadap keahlian menulis siswa (Klimova 2013).
Menurut  (Nuraeni  and  Luritawaty  2018)  keahlian  yang  wajib  dipunyai  oleh  seorang  siswa  ialah problem solving, reasoning and proof, communication, representation, dan connection hal ini tertuang pada NCTM dapat dilihat bahwa keahlian komunikasi matematis pula wajib dimiliki oleh siswa, adapun Principles and Standards for School Mathematics menyebutkan bahwa standar yang harus dipunyai oleh siswa antara lain  membangun  serta  mengkombinasikan  pemikiran  matematika  serta  mengkomunikasikan  kepada  siswa yang  lain.  Mengekpresikan  ide-ide  matematika  secara  jelas.  Selanjutnya  untuk  meningkatkan  kemampuan pengetahuan matematika siswa diperlukan strategi untuk pemilihan bahasa matematika secara tepat.
Melalui komunikasi di dalam matematika bisa menolong guru untuk menguasai keahlian siswa dalam mengutarakan serta mendefinisikan uraian siswa tentang konsep serta proses matematika yang mereka pelajari (Ramellan,  Musdi,  and  Armiati  2012).  Tanpa  komunikasi  dalam  matematika  mengakibatkan  siswa  kurang mendapatkan  informasi  tentang  pemahaman  siswa  dalam  mengaplikasikan  matematika  (Purnama  and Afriansyah 2016). Komunikasi matematis siswa ialah suatu proses dalam penyampaian ide baik itu secara lisan ataupun tertulis. Kemampuan komunikasi matematis secara lisan merupakan suatu proses penyampaian ide atau  gagasan  dalam  bentuk  tuturan  kata  kepada  seseorang  sedangkan  kemampuan  komunikasi  matematis secara  tulisan  yaitu  suatu  proses  penyampaian  ide  matematika  yang  dituangkan  dalam  wujud  tulisan (Wardhana and Lutfianto 2018).
Kemampuan komunikasi matematis sanggup membagi alasan yang masuk akal dalam memecahkan permasalahan,  mampu  mengganti  bentuk  uraian  dalam  memecahkan  masalah  matematika  serta  mampu mengilustrasikan ide matematika dalam bentuk uraian (Hendriana and Kadarisma 2019). Dengan kemampuan komunikasi  siswa  ditantang  untuk  mengkomunikasikan  ide-ide  mereka  baik  secara  tertulis  maupun  lisan kepada teman, guru atau orang lain sehingga akan mendorong siswa supaya berfikir dan bernalar yang akhirnya ide-ide mereka diekpresikan melalui tulisan, gambar maupun verbal (Chalim, Mariani, and Wijayanti 2019). Indikator kemampuan komunikasi matematis antara lain merupakan  menginterprestasikan, menggambar serta mengevaluasi  ide  matematis  (Lestari  &  Yudhanegara,  2015).  Kemampuan  komunikasi  matematis  ini  bisa diamati secara langsung ataupun tidak langsung (Susanti et al. 2019).
Hasil penelitian (Calkins, Grannan, and Siefken 2020) di Midwestern menunjukkan bahwa dampak Peer  Assisted  Reflection (PAR)  berdampak  positif  pada  kemampuan  siswa  untuk  mengevaluasi  argumen matematika  dan  mengkomunikasikanya  secara  tertulis.  Hasil  penelitian  (Thompson  and  Chappell  2015)  di California  menunjukkan  bahwa  siswa  dalam  menuliskan  ide-ide  matematika,  dalam  menyelesaikan permasalahan  mereka  mengerjakannya  secara  kelompok.  Hasil  penelitian  (Cartwright  2020)  di  Australia menunjukkan bahwa model komunikasi dan representasi seperti: bahasa, numerik, simbolik dan gambar adalah cerminan yang efektif untuk mengamati siswa berfikir. Hasil penelitian (Rohid, Suryaman, and Rusmawati 2019)  di  Indonesia  menunjukkan  bahwa  hanya  satu  dari  tiga  siswa  yang  mampu  mengepresikan  ide matematika,  memahami,  menafsirkan  serta  menilai  atau  menjawab  ide-ide  matematika  dan  menggunakan istilah,  notasi  dan  simbol  untuk  menyajikan  ide-ide  matematika.  Hasil  penelitian  (Paruntu  et  al.  2018)  di Indonesia menunjukkan bahwa siswa merasa kesulitan dalam memecahkan permasalahan matematika karna siswa kurang mengkomunikasikan pelajaran yang telah dipelajarinya. Sama halnya dengan di sekolah yang ada di provinsi riau yaitu di pondok pesentren Anshor al Sunnah dimana kemampuan komunikasi siswa masih terkategori rendah informasi ini diperoleh dari hasil wawancara dengan guru bidang studi matematika serta dari hasil pengerjaan soal yang diberikan kepada siswa teruma soal yang berupa soal cerita.
Menurut  (Ariani  2017)  ada  dua  alasan  komunikasi  dinyatakan  pentimg  dalam  pembelajaran matematika  sehingga perlu diperhatikan yaitu 1) matematika sebagai bahasa,  sebagai alat untuk menemukan pola pikir atau masalah, namun matematika juga “ an invaluable tool for communicating a variety of ideas clearly,  precisely,  and  succinctly,”  dan  2)  mathematics  learning  as  social  activity ,  sebagai  aktivitas  sosial dalam  berinteraksi  antara  siswa  dan  guru  dengan  menggunakan  komunikasi  bisa  meningkatkan  “ nurturing children’s mathematical potential ”. Kemampuan komunikasi matematika dalam bentuk bahasa simbol yang bersifat  umum  dan  membantu  untuk  menciptakan  model  matematika  yang  diperlukan  untuk  pemecahan masalah dalam kehidupan sehari-hari (Islamiah et al. 2018). (Pugalee 2011) mengatakan bahwa siswa perlu dilatih  untuk  memberikan  sebuah  argumen  serta  membagikan  suatu  asumsi  atas  jawaban  yang  diberikan kepada orang lain, sehingga pembelajaran menjadi lebih aktif dan bermakna.
Namun berdasarkan kenyaataan yang ada di lapangan rata-rata kemampuan komunikasi matematis siswa masih tergolong rendah. Perihal ini sejalan dengan hasi studi (Nopiyani, Turmudi, dan Prabawanto 2016) yang menjelaskan bahwa kemampuan komunikasi matematis siswa yang ada di Indonesia masih kurang, hal ini disebabkan karena siswa tidak hanya mengenal simbol akan tetapi siswa harus memahami penggunaan simbol agar dapat memecahkan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari dengan mudah. Sama dengan yang dikemukakan oleh (Kurnia et al. 2018) bahwa komunikasi matematis dapat memunculkan ide-ide matematika serta memberikan solusi, dalam proses pembelajaran matematika tidak hanya dinilai dari hasil kesimpulannya saja melainkan proses siswa dalam mengkomunikasikan idenya di dalam penyelesaian masalah.
Kemampuan  komunikasi  memiliki  peran  yang  sangat  berarti  dalam  meningkatkan  kemampuan pemahaman  konsep  untuk  menyelesaikan  permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Kemampuan komunikasi  berfungsi  sebagai  peningkatan  kemampuan  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  namun  ketika
pembelajaran  berlangsung  siswa  seringkali  merasa  tidak  nyaman  dan  tegang  karena  siswa  merasa  kurang percaya diri, sehingga diperlukan pengembangan kemampuan komunikasi agar sikap percaya diri siswa dapat terbentuk (Kurnia et al. 2018).
Selama ini keterampilan komunikasi matematis siswa kurang. Siswa tidak memiliki kesempatan yang cukup untuk mengungkapkan pendapatnya; karena itu, Keterampilan siswa tidak dapat diamati dengan mudah sehingga siswa mudah berhenti (Hutagaol 2013). Sehingga siswa mengalami kesulitan dalam mengembangkan keterampilan komunikasinya sehingga mengakibatkan kurangnya kemampuan matematika siswa komunikasi.
Materi relasi dan fungsi ialah salah satu materi pelajaran matematika yang diajarkan pada kelas VIII semester  ganjil Pondok Pesantren Anshor Al Sunnah ,  bersumber  pada  hasil  diskusi  dengan  guru  bidang  studi matematika  diperoleh  data  kalau  sebagian  siswa  masih  kesusahan  dalam  menekuni  materi  ini,  perihal  ini disebabkan  ilmu  matematika  bersifat  abstrak,  untuk  menanggulangi  permasalahan  ini  dibutuhkan  model pembelajaran baru  yang dapat membuat siswa berperan aktif di dalam proses pembelajaran. Keaktifan siswa dalam  proses  pendidikan  ialah  salah  satu  perihal  yang  berarti  dalam  pembelajaran.  Sepanjang  ini  guru  di pondok pesantren anshor al Sunnah memakai tata cara ceramah, dimana guru terlihat lebih aktif dibandingkan siswa, dalam proses pembelajaran guru menyampaikan dan menyajikan materi, setelah itu guru melaksanakan proses tanya jawab dengan siswa tujuannya buat mengenali seberapa paham siswa terhadap materi yang telah disampaikan serta membagikan contoh soal sesuai dengan materi yang telah diajarkan, setelah itu  menyuruh siswa untuk menjawab dan meminta siswa untuk mengerjakan soal lain yang berkaitan dengan materi tersebut.
Siswa yang memiliki tingkat kecerdasan di atas rata-rata tidak mempermasalahkan model apa yang diterapakan oleh guru dalam proses pembelajaran, akan tetapi berbeda dengan siswa yang mempunyai tingkat kecerdasan yang di bawah rata-rata akan mudah jenuh dengan pembelajaran matematika karena siswa hanya cendrung  belajar  menggunkan  buku  teks  saja  tanpa  berinisiaif  untuk  mencari  sumber  relevan  yang  lain (Rahmawati,  Bernard,  and  Akbar  2019).  Kemampuan  komunikasi  matematika  sangat  perlu  diperhatikan, komunikasi matematis merupakan keahlian siswa dalam menerangkan ide, suasana dan relasi matematika baik secara  tulisan  yaitu  dengan  menggambarkan,  ataupun  membaca  dan  mempresentasikan  matematika  serta menyusun pertanyaan dan pendapat yang relavan dengan materi yang diajarkan.
Hasil studi pendahuluan juga menunjukkan kemampuan komunikasi siswa dilaporkan masih sangat kurang dan perlu dikembangkan lagi. Dalam proses pendidikan di sekolah masih berpusat kepada guru, guru lebih banyak menjelaskan dan kurang memberi peluang kepada siswa untuk menyampaikan komentar yang dimiliki siswa, siswa di kelas hanya mendengarkan penjelasan dari guru dan menanggapi  soal-soal yang telah diberikan  oleh  guru.  Bentuk  komunikasi  yang  digunakan  oleh  guru  dalam  mengutarakan  materi  sangatlah mempengaruhi  keberhasilan  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  dalam  pembelajaran  matematika  wujud komunikasi  itu  bisa  membatu  siswa  mengasah  keahlian  siswa  dalam  berbicara,  mengantarkan  serta mengutarakan ide-ide matematikanya.
Adapun indikator kemampuan komunikasi dalam penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 1

## Tabel 1. Indikator Kemampuan Komunikasi Matematis
Kemampuan  mengekspresikan  ide-ide  matematis  lewat  lisan,  tulisan  serta  mendemonstrasikannya  dan menggambarkannya secara visual
Kemampuan  menguasai,  menginterprestasikan  serta  mengevaluasi  ide-ide  matematis  baik  secara  lisan, tulisan ataupun dalam wujud visualnya Kemampuan  dalam  memakai  istilah-istilah,  notasi-notasi  matematika  serta  sturuktur-strukturnya  buat menyajikan ide-ide, menggambarkan hubungan-hubungan dengan model-model situasi
Bedasarkan  paparan  tersebut,  maka  untuk  permasalahan  yang  akan  dibahas  dalam  riset  ini  adalah analisis indikator kemampuan komunikasi siswa pada materi relasi dan fungsi, adapun tujuan dari riset ini adalah untuk mendeskripsikan kemampuan komunikasi matematis siswa

## METODE
Metode penelitian yang digunakan pada penelitian ini yaitu kombinasi antara penelitian kualitatif dan kuantitatif.  Metode  penelitian  kombinasi  merupakan  suatu  metode  penelitian  yang  menggabungkan  antara penelitian kuantitatif dan kualitatif untuk digunakan secara bersama-sama sehingga diperoleh data yang lebih valid, objektif, reliabel serta komprehensif. Data yang komprehensif adalah data yang lengkap diperoleh dari kombinasi antara data kuantitatif dan kualitatif (Sugiono, 2019).
Desain penelitian mixed method yang digunakan dalam penelitian ini adalah sequential explanatory design.  Sequential  explanatory  design adalah  metode  penelitian  yang  mencampurkan  metode  penelitian kuantitatif dan kualitatif secara beraturan, langkah awal dalam penelitian ini dengan menggunakan metode kuantitatif setelah itu dilanjutkan dengan metode kualitatif  (Sugiono, 2019). Desain sequential explanatory sangat efektif digunakan ketika muncul hasil yang tidak diharapkan dari penelitian kuantitatif dan lebih cocok untuk  menjelaskan  serta  mengenterpretasikan  hubungan-hubungan  antar  variabel,  desain  ini  mudah  untuk dideskripsikan dan dilaporkan. (Lestari & Yudhanegara, 2017).
Gambar 1.1 adalah langkah-langkah yang akan dilakukan dalam penelitian ini
Gambar 1.1 Sequential Explanatory Design
(Lestari & Yudhanegara, 2017)
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  di  Pondok  Pesantren  Anshor  Al-Sunnah. Sedangkan  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  VIII  A  dan  VIII  B,  teknik  pengampilan  sampel menggunakan cluster ramdom sampling . Kelas eksperimen diterapakan pembelajaran yang dirancang untuk mengatasi masalah dalam penelitian dan kelas kontrol diterapkan pembelajaran dengan menggunakan metode ceramah.
Teknik  pengumpulan  data,  jenis  data  dan  instumen  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dapat dilihat pada tabel 3.

## Tabel 3. Teknik Pengumpulan Data, Jenis Data Dan Instrumen Pengumpulan Data
Tahap Penelitian Teknik Pengumpulan Data Jenis Data Instrumen Studi Pendahuluan Observasi wawancara Kualitatif Pedoman wawancara Tes Awal Tes Kemampuan komunikasi matematis Kuantitatif Soal tes kemampuan komunikasi matematis Tes Akhir Tes kemampuan komunikasi matematis Kuantitatif Soal tes kemampuan komunikasi matematis
Tes yang diberikan kepada siswa berupa tes kemampuan awal komunikasi matematis dan tes akhir komunikasi matematis. Tes dalam penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 3.2

## Tabel 4. Tes Uraian Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa
No Indikator Kemampuan Komunikasi Matematis Nomor Soal Waktu 1 Kemampuan mengekspresikan ide-ide matematis lewat lisan, tulisan serta mendemonstrasikannya dan menggambarkannya secara visual 4 &5 90 Menit 2 Kemampuan  menguasai,  menginterprestasikan serta  mengevaluasi  ide-ide  matematis  baik secara  lisan,  tulisan  ataupun  dalam  wujud visualnya 1,3 &6 3 Kemampuan  dalam  memakai  istilah-istilah, notasi-notasi  matematika  serta  sturuktur- strukturnya buat menyajikan ide-ide, 7&2 Studi kuantitatif (pengumpulan dan analysis data kuantitatif) Studi Kualitatif (Pengumpulan dan analisis data kualitatif Kombinasi dan interprestasi hasil penelitian secara keseluruhan
menggambarkan  hubungan-hubungan  dengan model-model situasi
Analisis indikator kemampuan komunikasi siswa pada materi relasi dan fungsi, adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan kemampuan komunikasi matematis siswa.

## Tabel 5. Kategori Pencapaian Kemampuan Komunikasi Matematis
No  Pencapaian Kemampuan Komunikasi Matematis Kategori 1 ≤ 𝟒𝟑% Rendah 2 > 𝟒𝟑% Sedang 3 > 𝟕𝟕% Tinggi
Instrumen  dalam  penelitian  ini  berupa  tes  yang  disusun  sesuai  dengan  indikator  kemamampuan komunikasi matematis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan pada salah satu kelas VIII di Pondok Pesantren Anshor Al Sunnah jumlah siswanya  10  orang.  Untuk  instrument  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  soal  tes  kemampuan komunikasi matematis pada materi relasi dan fungsi, hasil penskoran kemampuan komunikasi matematis dapat dilihat pada Tabel 3
Tabel 3. Presentase kemampuan komunikasi matematis Kode siswa Soal 1 Soal 2 Soal 3a Soal 3b S-1 1 2 3 0 S-2 2 3 1 1 S-3 1 3 2 3 S-4 1 1 1 0 S-5 3 3 3 0 S-6 1 3 0 0 S-7 1 3 2 3 S-8 3 3 3 2 S-9 1 1 1 0 S-10 1 3 0 0 Total skor butir soal 15 25 16 9 Banyak siswa x skor maksimal 40 40 40 40 Presentase butir soal 37,5% 62,5% 40% 22,5%
Berdasarkan Tabel 3 dapat diperoleh skor terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa pada soal  1  memiliki  indikator  tentang  kemampuan  penggunaan  istilah-istilah,  notasi-notasi  matematika  dan struktur-strukturnya  untuk  menyajikan  ide-ide,  menggambarkan  hubungan-hubungan  dengan  model-model dan situasi diperoleh presentase sebesar 37,5% hal ini dikategorikan rendah, untuk soal 2 dengan indikator kemampuan  mengekspresikan  ide-ide  matematis  secara  lisan,  tulisan  serta  mempresentasikan  dan menggabarkan secara visual diperoleh presentase sebesar 62,5% dikategorikan sedang dan untuk soal 3a dan 3b dengan indikator kemampuan mengetahui, menginterprestasikan dan menilai ide-ide matematis baik secara lisan, tulisan, maupun dalam bentuk visual lain diperoleh presentase untuk soal 3a sebesar 40% di kategorikan rendah dan untuk soal 3b diperoleh presentase sebesar 22,5% dikategorikan rendah.
Berikut hasil pekerjaan siswa
Kue kesukaan
RIKA NENI RANI
Lopek Bugi
Gelopuong Palito daun
Buatlah soal cerita sesuai diagram panah  pada gambar di atas !
Gambar1.2  Hasil Pekerjaan Siswa Soal No 1
Berdasarkan  hasil  pekerjaan  siswa  pada  soal  1,  siswa  kurang  mampu  menggunakan  istilah-istilah, notasi-notasi matematika serta struktur-struktur untuk menyajikan ide-ide hal ini dikarenakan siswa kurang mampu memahami soal dan konsep materi relasi dan fungsi, sehingga siswa kebingungan dalam menyusun soal cerita.
Di pasar airtiris, menjual berbagai macam makanan khas Kampar yaitu berupa lopek bugi, palito daun, paniagam  dan  gelopuong,  ibu  suci  membeli  lopek  bugi,  ibu  nina  membeli  kue  palito  daun  dan  paniagam, sedangkan ibu mirna membeli gelopuong. Nyatakan dalam bentuk diagram panah degan relasi “ membeli”

## Gambar1.3 Hasil Pekerjaan Siswa Soal No 2
Berdasarkan hasil pekerjaan soal nomor 2, siswa sudah mampu mengekspresikan ide-ide matematis lewat lisan, tulisan, serta memperagakannya dan menggambarkannya secara visual akan tetapi jawaban siswa masih kurang dikarenakan dalam pemetaannya siswa masih merasa kebingungan dalam membuat pemetaan, dari hasil pekerjaan tersebut siswa juga tidak mencantumkan relasinya apa.
Ibu lela adalah seorang pedangan kue khas kampar di pasar airtiris. Ibu lela menetapkan harga setiap kue yang akan di jualnya. Untuk harga 1 koak  kue palito daun adalah Rp.6000,  dan untuk harga 2 kotak kue palito daun adalah Rp. 12.000,- dan harga 5 kotak kue palito daun adalah Rp. 30.000,-
a. Tentukanlah rumus fungsi yang menunjukkan permasalahan tersebut
b. Berapa harga yang harus dibayar untuk membeli 10 kotak kue palito daun kepada ibu lela ?

## Gambar1.4 Hasil Pekerjaan Siswa Soal No 3
Berdasarkan  hasil  pekerjaan  siswa  nomor  3  bagian  a,  siswa  kurang  mampu  memahami, mengklarifikasi, dan mengevaluasi ide-ide matematis baik secara lisan, tulisan, ataupun dalam bentuk visual lain. Di karena siswa kurang mampu dalam memahami soalnya dan siswa juga tidak paham konsep materi relasi dan fungsi, sehingga siswa merasa kebingungan membuat rumus fungsinya.
Keterampilan  komunikasi  matematis  meliputi  kemampuan  menyajikan  ide-ide  matematika  secara lisan,  dalam  tulisan,  gambar,  grafik  dan  bentuk  visual  lainnya  (NCTM,  2000).  Keduanya  verbal  dan
komunikasi matematis tertulis dapat memperkuat pemahaman siswa tentang matematika (Gorda and Astuti 2013). Proses komunikasi matematis mungkin juga memberikan siswa kesempatan untuk berbagi ide (Chung et al. 2016). Komunikasi matematis harus terintegrasi dengan baik ke dalam kelas dan siswa harus dibimbing untuk mengekspresikan dan menulis ide, pertanyaan, dan solusi.
Kesimpulan yang dapat ditarik dari hasil penelitian ini tentang kemampuan komunikasi matematis siswa di Pondok Pesantren Anshor Al Sunnah masih termasuk kedalam kategori rendah. Hal ini juga sesuai dengan  penelitian  (Yanti,  Melati,  and  Zanty  2019)  menyatakan  bahwa  kemampuan  pemahaman  dan komunikasi matematis siswa SMP I Margaasih kelas VIII masih rendah  dibuktikan dari hasil pekerjaan siswa terhadap  menyelesaikan  soal  yang  diberikan  kebanyakan  siswa  masih  merasa  sulit  untuk  menjawabnya. Dimana untuk kemampuan pemahaman matematis siswa di analisis masih kurang dalam memaknai soal atau pertanyaan, kebayakan siswa merasa kebingungan dalam menyelesaiakan soal yang telah diberikan. Begitu pula  dengam  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  sebagian  besar  siswa  belum  memahmi  konsep matematika  yang  dihubungkan  dengan  benda  yang  ada  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dalam  tahap menyelesaikan pertanyaan jawab yang telah diberikan oleh guru, siswa merasa malu untuk bertanya kepada guru, sehingga dalam menjawab pertanyaan masih ada siswa yang kurang sesuai dalam menjawab soal yang telah diajukan. Adapun faktor yang dapat mempengaruhi rendahnya kemampuan siswa dalam memahami dan kemampuan komunikasi adalah kurangnya kemampuan dasar matematika siswa, dalam proses pembelajaran perlu adanya pembaharuan terhadap metode atau model agar siswa mudah mengerti terhadap pelajaran yang telah  diajarkan  oleh  guru,  situasi  belajar  serta  minat  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  perlu dikembangakan.
Penelitian (Kurnia et al. 2018) membuktikan bahwa kemampuan komunikasi siswa yang tinggi dapat menyelesaikan  tes  dengan  benar,  hal  ini  disebabkan  siswa  cenderung  tidak  mudah  menyerah  dalam mengerjakan  soal  tes  kemampuan  komunikasi  matematis.  Disisi  lain  kemampuan  komunikasi  siswa  yang sedang dapat menjawab soal tes, akan tetapi siswa kurang teliti dalam menjawab soal, selanjutnya siswa yang memiliki  kemampuan  komunikasi  matematis  rendah  dalam  menjawab  soal  masih  kurang  tepat  hal  ini dikarenakan  siswa  tidak  paham  untuk  menganalisis  soal,  siswa  seolah-olah  mengerti  dengan  apa  yang ditanyakan namun pada kenyataanya siswa masih merasa kebingungan dalam menyelesaikan soal.
Kemampuan  komunikasi  siswa  dapat  meningkat,  guru  bisa  melakukan  inovasi  terhadap  pemilihan model  pembelajaran  yang  berbentuk  kelompok  (Rahim  2018).  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  (Damayanti,  Danugiri,  and  Sopiany  2018)  telah  berhasil  meningkatkan  kemampuan komunikasi matematis siswa di dalam model pembelajaran Quick on the draw dengan tergolong sangat baik disemua indikator, hasil penelitian (Putri et al. 2019) menunjukkan bahwa dalam meningkatkan kemampuan komunikasi matematis mahasiswa yang mendapatkan pembaharuan pembelajaran PjBL lebih baik dari pada mahasiswa yang mendapatkan pembelajaran konvensional. Hasil penelitian yang dilakukan oleh (Nelsyam and Zainil 2019) menunjukkan bahwa dengan merepakan model PjBl dapat menaikkan kemampuan komunikasi matematis siswa. Diharapkan dari beberapa model yang disebutkan sebelumnya dapat menjadi solusi terhadap adanya  kendala  dalam  pelaksanaan  belajar  matematika  dengan  menerapkan  model-model  tersebut  dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa di Pondok Pesantren Anshor Al Sunnah.
Hasil  temuan  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  lisan  ini  juga  sesuai  dengan  pendapat Kosko & Wilkins (2010) yang mengatakan bahwa analisis hubungan yang berarti antara komunikasi lisan dan tertulis siswa. Berdasarkan pendapat (Kosko and Wilkins 2010) tersebut, jelas bahwa terdapat hubungan yang bermakna antara kemampuan komunikasi matematis lisan dan tulisan. Akan tetapi kemampuan komunikasi matematis  lisan  siswa  cenderung  belum  mampu  diukur  dari  keaktifan  siswa  saat  pembelajaran.  Hal  ini dibuktikan oleh apa yang dirasakan oleh subjek S-30 di dalam proses pembelajaran yang sedang berlangsung, S-30  sangat  aktif  dalam  belajar.  Namun,  ketika  diberikan  tes  lisan  S-30  tidak  dapat  menjawab  dengan sempurna, hal ini disebabkan oleh S-30 merasa tidak percaya diri di hadapan teman-temannya. Hal ini menjadi bukti bahwa kemampuan komunikasi lisan siswa belum mampu memberi kontribusi melalui keaktifan siswa saja.
Hasil penelitian yang relevan menunjukkan bahwa ketercapaian kemampuan komunikasi matematis siswa  dengan  diterapkan  strategi  pembelajaran  TTW  jauh  lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang diterapakan  model  pembelajaran  konvensional  (Nuraeni  and  Luritawaty  2018).  Penerapan  pendekatan pembelajaran  konvensional  dapat  dilihat  dari  hasil  penelitian  di  atas  kurang  efesien  dalam  meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa. Sementara itu ada beberapa model pembelajaran yang bisa menjadi pengganti dalam peningkatan aktifitas serta motivasi belajar siswa yaitu misalnya seperti startegi TTW, STAD
dan  Jigsaw  (Sutiman,  Wiyarsi,  and  Priyambodo  2014).  Selain  itu,  dengan  diterapkan  model  pembelajaran Treffinger dapat meningkatkan komunikasi yang lain misalnya pemecahan masalah (Darminto 2013).
Berdasarkan penelitian (Hodiyanto 2017) diperoleh hasil (1) kemampuan komunikasi matematis siswa dengan mengggunakan model PP berbasis pendekatan PMR lebih bagus dari penerapan model pembelajaran langsung.  (2)  Penerapan  model  pembelajaran  PS  dengan  pendekatan  PMR  lebih  memuaskan  daripada pembelajaran langsung, disebabkan karena model pembelajaran PS dengan pendekatan PMR menuntut siswa lebih aktif berdiskusi, sehingga kemampuan komunikasi siswa dapat berkembang. (3) Selain itu pendekatan PMR  ini  dapat  membangun  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  karena  siswa  berhubungan  dengan teman kelompoknya dan siswa juga mampu memadukan permasalahan matematika dengan cara membawa permasalah matematika tingkat nyata ke pengetahuan tingkat absah.
Sejalan  dengan  hasil  penelitian  Darto  (2013)  dalam  (Hodiyanto  2017)  yang  menghasilkan  bahwa dengan  menerapakan  pendekatan  PMR  dapat  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  (4) Kemampuan komunikasi matematis juga bisa ditingkatkan melalui pembelajaran  TTW dengan pendekatan open ended .  Menurut  (Fahradina,  Ansari,  and  Saiman  2014)  kemampuan  komunikasi  matematis  membuat siswa menjadi aktif dengan menerapkan  strategi pembelajaran think talk write (TTW) dengan pendekatan open  ended (5)  reciprocal  teaching,  dengan  menerapkan  model  ini  diharapakan  bisa  meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa, siswa yang memiliki kemampuan diatas rata-rata akan membatu siswa yang memiliki kemampuan dibawah rata-rata dalam proses pembelajaran, hal ini akan lebih ideal jika kemampuan komunikasi matematis siswa diterapkan model reciprocal teaching akan membuat siswa jauh lebih aktif karena siswa tidak merasa malu lagi bertanya kepada teman sejawatnya. Berdasarkan hasil penelitian (Qohar and Sumarmo 2013) dan (Yang et al. 2016) yang menyatakan bahwa kelas yang diterapakan model reciprocal  teaching  lebih  efektif  untuk  meningkatakan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dari  pada kelas yang tidak diterapakan model reciprocal teaching.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan  di  atas  disimpulkan  bahwa kemampuan komunikasi matematika siswa Pondok Pesantren Anshor Al Sunnah pada materi relasi dan fungsi masih tergolong rendah. hal ini dapat dilihat kemampuan siswa dalam memakai istilah-istilah, notasi-notasi matematika dan struktur-strukturnya untuk menyajikan ide-ide diperoleh presentase sebesar 37,5% untuk soal 1  hal  ini  dikategorikan  rendah  dan  kemampuan  siswa  dalam  memahami,  menginterprestasikan  dan mengevaluasi  ide-ide  matematis  baik  secara  lisan,  tulisan,  ataupun  dalam  bentuk  visual  lain  diperoleh presentase untuk soal 3a sebesar 40% dikategorikan rendah dan untuk soal 3b diperoleh presentase sebesar 22,5% dikategorikan rendah.
Agar  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  meningkat,  disarankan  untuk  guru  dapat  memilih model pembelajaran yang menarik dan menghubungkan pembelajaran dengan lingkungan siswa sehari-hari, supaya siswa mudah dalam memahami konsep matematika yang sedang di pelajari. Guru diharapkan supaya memperhatikan  kemampuan  komunikasi  agar  dapat  meningkatkan  penguasaan  materi  matematika  dan kemampuan memecahkan suatu masalah matematika. Peneliti berharap penelitian ini juga dapat dilakukan kembali dengan menerapkan pada materi yang lain.

## DAFTAR RUJUKAN
Akbar,  Padillah,  Abdul  Hamid,  Martin  Bernard,  and  Asep  Ikin  Sugandi.  2017.  “Analisis  Kemampuan Pemecahan Masalah Dan Disposisi Matematik Siswa Kelas Xi Sma Putra Juang Dalam Materi Peluang.” Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika 2(1): 144–53.
Ariani,  Dessy  Noor.  2017.  “Strategi  Peningkatan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  SD/MI
INFORMASI.” Muallimuna :  jurnal  madrasah  ibtidaiyah 3(1):  96–107.  https://ojs.uniska- bjm.ac.id/index.php/jurnalmuallimuna/article/view/958.
Arifa,  Fieka  Nurul,  and  Ujianto  Singgih  Prayitno.  2019.  “Peningkatan  Kualitas  Pendidikan:  Program Pendidikan  Profesi  Guru  Prajabatan  Dalam  Pemenuhan  Kebutuhan  Guru  Profesional  Di  Indonesia.” Aspirasi: Jurnal Masalah-masalah Sosial 10(1): 1–17.
Bungsu, T. K., Vilardi, M., Akbar, P., & Bernard, M. 2019. “Pengaruh Kemandirian Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika Di Smkn 1 Cihampelas.” Journal on Education, 1(2), 382-389. 01(02): 382–89. Calkins, Susanna, Sharisse Grannan, and Jason Siefken. 2020. “Using Peer-Assisted Reflection in Math to
Foster Critical Thinking and Communication Skills.” Primus 30(4): 475–99.
https://doi.org/10.1080/10511970.2019.1608608.
Cartwright,  Katherin.  2020.  “Analyzing  Students’  Communication  and  Representation  of  Mathematical Fluency during Group Tasks.” Journal of Mathematical Behavior 60.
Chalim,  Muhammad  Nur,  Scolastika  Mariani,  and  Kristina  Wijayanti.  2019.  “Kemampuan  Komunikasi Matematis Siswa SMK Ditinjau Dari Self Efficacy Pada Setting Pembelajaran Project Based Learning Terintegrasi  STEM.” PRISMA,  Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika 2:  540–50. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/29049.
Chotimah, Siti, Fathoni Akhmad Ramdhani, Martin Bernard, and Padillah Akbar. 2015. “Pengaruh Pendekatan Model-Eliciting  Activities  Terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematik  Siswa  Smp.” P2M  STKIP Siliwangi 2(1): 40.
Chung, Yoonsook et al. 2016. “Enhancing Students’ Communication Skills in the Science Classroom Through Socioscientific Issues.” International Journal of Science and Mathematics Education 14(1): 1–27.
Damayanti,  Sinta,  Dadang  Danugiri,  and  Hanifah  Nurus  Sopiany.  2018.  “SINERGITAS  TEKNIK SCAFFOLDING DENGAN MODEL PROBLEM-BASED LEARNING.” 2012: 196–200.
Darminto, Bambang Priyo. 2013. “Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Mahasiswa Melalui Pembelajaran Model Treffinger.” Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains 1(2): 101–7.
Fahradina, Nova, Bansu I. Ansari, and Saiman. 2014. “Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis Dan Kemandirian Belajar Siswa SMP Dengan Menggunakan Model Investigasi Kelompok.” Jurnal Didaktik Matematika 1(1): 54–64.
Gorda, Eka Kasah, and Reni Astuti. 2013. “Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Mahasiswa Melalui Pengembangan Bahan Ajar Geometri Dasar Berbasis Model Reciprocal Teaching Di Stkip Pgri Pontianak.” Prosiding (November): 978–79.
Hendriana, Heris, and Gida Kadarisma. 2019. “Self-Efficacy Dan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMP.” JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) 3(1): 153.
Hodiyanto, H. 2017. “KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS DALAM PEMBELAJARAN Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas MIPATEK IKIP PGRI Pontianak Jalan Ampera No 8 Pontianak , Kalimantan Barat AdMathEdu | Vol . 7 No . 1 | Juni 2017 Kemampuan … ( Hodiyanto ) Pendahuluan Manusia.” AdMathEdu 7(1):  9–18.  https://www.neliti.com/publications/177556/kemampuan- komunikasi-matematis-dalam-pembelajaran-matematika.
Hutagaol,  Kartini.  2013.  “Pembelajaran  Kontekstual  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Representasi Matematis Siswa Sekolah Menengah Pertama.” Infinity Journal 2(1): 85.
Islamiah, Nurul, Widya Eka Purwaningsih, Padillah Akbar, and Martin Bernard. 2018. “Analisis Hubungan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Dan Self Confidence Siswa SMP.” Journal On Education 1(5): 881–86. https://journal.ikipsiliwangi.ac.id/index.php/jpmi/article/view/1967/282.
Juhrani, Hardi Suyitno, and Khumaedi. 2017. “Unnes Journal of Mathematics Education Research Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Berdasarkan Self-Efficacy Siswa Pada Model Pembelajaran Mea.” Ujmer 6(2): 251–58. http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujmer.
Kashefi, Hamidreza, Zaleha Ismail, and Yudariah Mohammad Yusof. 2012. “The Impact of Blended Learning on Communication Skills and Teamwork of Engineering Students in Multivariable Calculus.” Procedia - Social and Behavioral Sciences 56: 341–47.
Klimova,  Blanka  Frydrychova.  2013.  “Developing  Thinking  Skills  in  the  Course  of  Academic  Writing.” Procedia - Social and Behavioral Sciences 93: 508–11. http://dx.doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.09.229. Kosko,  Karl  W.,  and  Jesse  L.M.  Wilkins.  2010.  “Mathematical  Communication  and  Its  Relation  to  the Frequency of Manipulative Use.” International Electronic Journal of Mathematics Education 5(2): 79– 90.
Kurnia,  Hani  Ismatillah,  Yani  Royani,  Heris  Hendiana,  and  Puji  Nurfauziah.  2018.  “Analisis  Kemampuan Komunikasi  Matematik  Siswa  Smp  Di  Tinjau  Dari  Resiliensi  Matematik.” Jurnal  Pembelajaran Matematika Inovatif 1(5): 933–40. https://journal.ikipsiliwangi.ac.id/index.php/jpmi/article/view/1597/288.
Lestari,  K.  E.,  &  Yudhanegara,  M.  R.  (2015). Penelitian  Pendidikan  Matematika .  Bandung:  PT Refika Aditama
Mahmudi, Ali. 2017. “Komunikasi Matematika Dalam Pembelajaran Matematika.” Logaritma: Jurnal Ilmu- ilmu Pendidikan dan Sains 5(01): 94.
Martunis, M Ikhsan, and Syamsul Rizal. 2014. “Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Dan Komunikasi Matematis Siswa Sekolah Menengah Atas Melalui Model Pembelajaran Generatif.” Didaktik Matematika 1(2): 75–84.
Mayasari,  Dian.  2015.  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Two  Stay  Two  Stray  Untuk  Meningkatkan
Komunikasi Matematis Dan Motivasi Siswa.” Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika : 102–11.
Nelsyam,  Anida  Putri,  and  Melva  Zainil.  2019.  “Penerapan  Model  Project  Based  Learning  (PjBL)  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Kelas  IV  SD.” e-Journal  Pembelajaran  Inovasi, Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar 7(4).
Nopiyani,  Dian,  Turmudi,  and  Sufyani  Prabawanto.  2016.  “Penerapan  Pembelajaran  Matematika  Realistik Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMP.” Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika 5(2): 45–52.
Nuraeni, Reni, and Irena Puji Luritawaty. 2018. “Mengembangkan Kemampuan Komunikasi Matematik Siswa Melalui Strategi Think Talk Write.” Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika 5(2): 101–12. Paruntu,  Patrice  Ester,  Y  L  Sukestiyarno,  Andreas  Priyono,  and  Budi  Prasetyo.  2018.  “Analysis  of Mathematical  Communication  Ability  and  Curiosity  Through  Project  Based  Learning  Models  With Scaffolding.” Unnes Journal of Mathematics Education Research 7(1): 26–34.
Pratiwi,  Dona  Dinda.  2015.  “Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Dalam  Pemecahan  Masalah Matematika Sesuai Dengan Gaya Kognitif Dan Gender.” Al-Jabar : Jurnal Pendidikan Matematika 6(2): 131–42.
Pugalee, David K. 2011. “Using Communication To Develop Students’ Mathematical Literacy.” Mathematics Teaching in the Middle School 5(6): 296–99.
Purnama,  Imas  Layung,  and  Ekasatya  Aldila  Afriansyah.  2016.  “MELALUI  MODEL  PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE COMPLETE SENTENCE DAN TEAM QUIZ.” Jurnal Pendidikan Matematika 10(1).
Purwandari, Andriana Siwi, Meilani Dwi Astuti, and Anik Yuliani. 2018. “Evaluasi Kemampuan Komunikasi Matematis  Siswa  SMP  Pada  Materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel.” IndoMath:  Indonesia Mathematics Education 1(1): 55.
Putri,  Agustiany  Dumeva,  Syutaridho  Syutaridho,  Retni  Paradesa,  and  Muhammad  Win  Afgani.  2019. “Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis Mahasiswa Melalui Inovasi Pembelajaran Berbasis Proyek.” JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) 3(1): 135.
Qohar,  Abdul,  and  Utari  Sumarmo.  2013.  “Improving  Mathematical  Communication  Ability  and  Self Regulation Learning of Yunior High Students by Using Reciprocal Teaching.” Journal on Mathematics Education 4(1): 59–74.
Rahim, Rani. 2018. “Peningkatan Kemampuan Komunikasi Dan Kemandirian Belajar Matematis Siswa SMK Negeri  5  Medan  Dengan  Menggunakan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah.” Jurnal  Math  Education Nusantara 1(2): 68–81.
Rahmawati,  Novie  Suci,  Martin  Bernard,  and  Padillah  Akbar.  2019.  “Analisis  Kemampuan  Komunikasi Matematik  Siswa  Smk  Pada  Materi  Sistem  Persamaan  Linier  Dua  Variabel  (SPLDV).” Journal  On Education 1(2): 344–52.
Ramellan,  Purnama,  Edwin  Musdi,  and  Armiati.  2012.  “Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Dan Pembelajaran Interaktif.” 1(1): 77–82.
Rohid, Nabrisi, Suryaman, and Retno Danu Rusmawati. 2019. “Students’ Mathematical Communication Skills (MCS)  in  Solving  Mathematics  Problems  A  Case  in  Indonesian  Context.” Anatolian  Journal  of Education, 4(2): 19–30.
Rosliana Harahap, Izwita Dewi, and Sumarno. 2012. “Perbedaan Peningkatan Kemampuan Komunikasi Dan Koneksi Matematis Siswa Melalui Pembelajaran Kontekstual Dengan Kooperatif Tipe STAD Di SMP Al-Washliyah 8 Medan.” Jurnal Pendidikan Matematika 5(2): 118–2151699.
Sugiono. 2018. Metode Penelitian Kombinasi (Mix Methods) . Bandung: Alfabeta
Supandi,  Dani  Nur  Rosvitasari,  and  Widya  Kusumaningsih.  2017.  “Peningkatan  Kemampuan  Komunikasi Tertulis Matematis Melalui Strategi Think Talk Write.” Journal of Chemical Information and Modeling 1(2): 227–39.
Susanti  et  al.  2019.  “Pengaruh  Project  Based  Learning  Berbasis  Media  Interaktif  Terhadap  Kemampuan Komunikasi Matematis Mahasiswa.” AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika 8(3):
354.
Sutiman,  Antuni  Wiyarsi,  and  Erfan  Priyambodo.  2014.  “Efektivitas  Pembelajaran  Kooperatif  Dalam Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Motivasi  Belajar  Mahasiswa  Pada  Perkuliahan  Filsafat  Ilmu.” Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains 2(1): 51–64.
Syafina, Vilzha, and Heni Pujiastuti. 2020. “Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Pada Materi SPLDV.” Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif 7(2): 118–25.
Thompson, Denisse R, and Michaele F Chappell. 2015. “Communication and Representation as Elements in Mathematical  Literacy  Reading  &  Writing  Quarterly.” Reading  &  Writing  Quarterly  Overcoming Learning Difficulties 23(2): 179–96.
Wardhana,  Ibnu  Rizki,  and  Moch.  Lutfianto.  2018.  “Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa Ditinjau Dari Gaya Belajar.” IUNION: Jurnal Pendidikan Matematika Volume 6 No 2 Juli Tahun 2018 Analisis 3(1): 71.
Yang,  Euphony  F.  Y.,  Ben  Chang,  Hercy  N.  H.  Cheng,  and  Tak-Wai  Chan.  2016.  “Improving  Pupils’ Mathematical  Communication  Abilities  through  Computer-Supported  Reciprocal  Peer  Tutoring.” Educational Technology & Society 19(3): 157–69.
Yanti, Rame Nova, Ai Sri Melati, and Luvy Sylviana Zanty. 2019. “Analisis Kemampuan Pemahaman Dan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMP Pada Materi Relasi Dan Fungsi.” Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika 3(1): 209–19.