Volume 5, Number 1, Tahun Terbit 2021, pp. 139-144 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved

## Efektivias  Pendekatan  Kerja  Praktek  dengan  Teknik  Umpan Balik  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Guru  dakam Menyusun RPP

## Dewa Agung Putri Widiasih
1*
1 Departemen Agama Kabupaten Gianyar, Indonesia

## A B S T R A K
Rendahnya  kemampuan  guru  dalam  merancang  RPP  yang  baik  dan inovatif.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengkaji  efektivitas  kerja praktek  dengan  teknik  umpan  balik  dapat  meningkatkan  kemampuan guru  untuk  menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  yang  baik, benar  dan  inovatif.  Penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  tindakan kelas, sampel penelitaian ini berjumlah 13 oarang dari guru-guru agama hindu. Metode pengumpulan datanya adalah wawancara, studi dokumen. Metode  analisis  datanya  adalah  deskriptif  baik  untuk  data  kualitatif maupun  untuk  data  kuantitatif.  Hasil  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini adalah  bahwa  kerja  praktek  dengan  teknik  umpan  balik  dapat meningkatkan  kemampuan  guru-guru  dalam  menyusun  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang baik, benar dan inovatif. Ini terbukti dari hasil yang diperoleh pada awal hanya 71,23, Siklus I meningkat menjadi 83,46  dari  data  awal  dan  pada  Siklus  II  naik  91,92  dari  Siklus  I. Kesimpulan  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  adalah  kerja  praktek dengan  teknik  umpan  balik  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru-guru dalam menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang baik, benar dan inovatif.

## A B S T R A K
The  low  ability  of  teachers  in  designing  good  and  innovative  lesson  plans  has  an  impact  on  the  low quality  of  the  learning  process.  This  study  aims  to  examine  the  effectiveness  of  practical  work  with feedback  techniques  to  improve  the  teachers'  ability  to  develop  good,  correct,  and  innovative  lesson plans.  The  research  was  a  classroom  action  research.  The  research  sample  consisted  of  13  people from Hindu’s  teachers.  Data  collection  methods  are  interviews,  document  study.  The  data  analysis method is descriptive both for qualitative data and for quantitative data. The results obtained from this study are that practical work with feedback techniques can improve the ability of teachers to develop good, correct and innovative lesson plans. This is evident from the results obtained at the beginning of only  71.23,  Cycle  I  increased  to 83.46  from  the  initial  data and  in  Cycle  II  it  increased  to 91.92  from Cycle  I.  The  conclusion  obtained  from  this  study  is  practical  work  with  feedback  techniques  can improve the teachers' ability in compiling a good, correct and innovative lesson plan.

## 1. Pendahuluan
Guru  adalah  salah  satu  komponen  yang  penting  dalam  proses  pembelajaran. Keberadaan  guru merupakan  pelaku  utama  sebagai  fasilitator  penyelenggaraan  proses  belajar  siswa (Rahmiyati,  2016). Guru  dituntut  untuk  menciptakan  teknik  mengajar  yang  baik,  menyajikan  bahan  ajar  yang  menarik, sementara  siswa  dituntut  untuk  aktif  berpartisipasi  dalam  proses  belajar (Anugrahana,  2020). Guru merupakan komponen sumberdaya manusia yang harus dibina dan di kembangkan secara terus menerus agar dapat melaksanakan fungsinya secara professional (Andani et al., 2017). Guru juga harus berupaya keras  untuk  menciptakan  suasana  yang  aman  dan  tenang  yang  membuat  siswa  tertarik  dengannya,
A R T I C L E I N F O Article history: Received 20 October 2020 Received in revised form 30 November 2020 Accepted 10 January 2021 Available online 11 February 2021
Kata Kunci: Kerja praktek Umpan balik
RPP
Keywords: Practical Work, Feedback,
Lesson Plan
sehingga dengan tertariknya siswa terhadap guru, akan menimbulkan minat siswa untuk mempelajari apa yang  akan  diajarkan  guru,  sehingga  hasil  belajar  siswa  meningkat (Febriyanti  &  Seruni,  2015). Untuk menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  menarik  tentunya  harus  disiapkan  dengan  rancangan pembelajaran  yang  baik  juga.  Tugas  pokok  guru  adalah  Menyusun  perencanaan  pembelajaran, melaksanakan pembelajaran, dan menilai hasil belajar siswaRencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) ini haruslah dibuat sesaui dengan karakteristik siswa dan materi pembelajaran (Amani et al., 2013). Jadi RPP haruslah disiapkan dengan baik oleh guru agar proses pembelajaran yang diinginkan bisa dihujudkan. Namun,  kuantitas  maupun  kualitas  guru  sampai  saat  ini  juga  selalu  menjadi  perhatian pemerintah  dan  masyarakat (Widodo  et  al.,  2017). Guru  itu  sendiri  yaitu  memperluas  wawasan, mengembangkan  lingkungan  fisik  pembelajaran,  mengembangkan  keterbukaan,  dan  optimalisasi pemanfaatan  teknologi  pembelajaran (Oktiani,  2017). Guru-guru  senior  ada  kecenderungan  dalam melaksanakan  tugas  terkesan  monoton,  membosankan  dan  kurang  melakukan  kreativitas  serta  inovasi baru  dalam  pembelajaran  sehingga  banyak  ditemukan  kegiatan  pembelajaran  dimana  guru  lebih  aktif dibanding  peserta  didik (Widiasih,  2016). Ketidakmampuan  guru  membuat  RPP  yang  baik,  benar  dan inovatif  terungkap  dalam  wawancara  penulis  dengan  guru-guru  Gugus  I  Kecamatan  Gianyar,  yang ditindaklanjuti  dengan  melakukan  studi  pustaka  terhadap  RPP  yang  disetorkan  oleh  guru  yang  penulis teliti. Semua RPP tersebut ada di lampiran 1, dan kajian analisis dari semua jawaban wawancara dengan guru-guru disampaikan pada analisis kualitatif di Bab IV sedangkan analisis RPP Awal yang disampaikan guru  disampaikan  pada  lampiran  1  dengan  nilai  rata-rata  71,23  dan  masih  pada  klasifikasi  C.  Sulitnya merubah tingkah laku guru yang keadaannya sudah sedemikian rupa selama bertahun-tahun merupakan pekerjaan  yang  tidak  ringan.  Agar  mampu  merubah  hal  seperti  ini,  guru  perlu  diberikan  pengertian- pengertian,  ilmu-ilmu,  praktek-praktek  serta  pemberian  umpan  balik.  Pekerjaan  yang  tidak  ringan  ini sangat  perlu  untuk  dilaksanakan  dalam  upaya  memenuhi  harapan  peningkatan  mutu  pendidikan  di Indonesia, oleh karenanya maka penelitian ini sangat penting untuk dilaksanakan. Hampir tidak ada RPP yang  menggunakan  strategi  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  ( student  centre  oriented )  dengan pendekatan diskoveri inkuiri (Setyo, 2018) . Guru dituntut memiliki kinerja yang tinggi, yaitu seperangkat kemampuan  kerja/unjuk  kerja  guru  dalam  menjalankan  tugas-tugasnya,  terutama  dalam  melaksanakan kegiatan-kegiatan  yang  berhubungan  dengan  proses  belajar  mengajar  secara (Utami,  2017) .  Beberapa hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  guru  mengalami  kesulitan  dalam  menyesuaikan  materi pembelajaran bagi (Utaminingsih et al., 2018) . Untuk meningkatkan pengetahuan guru dalam mebuat RPP maka digunakan strategi kerja Praktek dan umpan balik. Proses kerja praktek hal ini berdampak positif terhadap kemampuan peserta kerja praktek yaitu dapat ditunjukkan dengan meningkatnya nilai rata-rata peserta  pada  setiap  siklus  yang  terus  mengalami  peningkatan (Hidayati,  2017). Kerja  Praktek  adalah pilihan  strategi  yang  mampu  mengatasi  masalah  rendahnya  komitmen  dan  kemampuan  guru-guru menyusun  RPP.  Teknik  Umpan  Balik  terhadap  hasil  kerja  para  guru  dapat  memberikan  penguatan  dan arah untuk melakukan penyempurnaan RPP (Febriyanti, 2015; Kalpadiana, 2013). Jabaran tersebut dapat menjadi  solusi  untuk  melakukan  penelitian  yang  bertujuan  untuk  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengkaji  efektivitas  kerja  praktek  dengan  teknik  umpan  balik  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru untuk menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran yang baik, benar dan inovatif.

## 2. Metode
Penelitian yang dilakukan termasuk penelitian tindakan. Oleh karenanya, rancangan yang khusus untuk sebuah penelitian tindakan sangat diperlukan. Penelitian tindakan didasarkan pada filosofi bahwa setiap  manusia  tidak  suka  atas  hal-hal  yang  statis,  tetapi  selalu  menginginkan  sesuatu  yang  lebih  baik. Peningkatan diri untuk hal yang lebih baik ini dilakukan terus menerus sampai tujuan tercapai (suharsimi Arikunto, 2013) .  Subjek dari penelitian ini adalah  guru-guru Agama Hindu  Gugus I  Kecamatan Gianyar. Yang berjumlah 13 orang guru yang terdiri dari 8 sekolah yaitu SD  Negeri 1,2,3,4,5,6,7 Gianyar dan SLB Negeri  1  Gianyar.  Sedangkan  objek  penelitian  ini  adalah  peningkatan  kemampuan  guru  menyusun  RPP yang baik, benar dan inovatif setelah diterapkan kerja praktek dengan teknik umpan balik. Penelitian ini dilakukan selama 6 bulan yaitu dari bulan Januari sampai Juni. Dari minggu ke 3 di bulan Januari sampai bulan  ke  3  di  bulan  Juni.  Metode  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  penelitian  ini  adalah wawancara dan studi pustaka. Metode yang  digunakan untuk menganalisis data hasil penelitian ini adalah metode  deskriptif  baik  untuk  data  kualitatif  maupun  untuk  data  kuantitatif.  Untuk  data  kualitatif dianalisis dengan memberi pertimbangan-pertimbangan, memberi komentar-komentar, mengklasifikasikan  data,  mencocokan  dengan  validitas  internal  dan  validitas  eksternal,  mencari hubungan-hubungan,  mencari  perbandingan-perbandingan,  mengkategorikan  data  dan  selanjutnya membuat  kesimpulan  refleksi  dengan  mencari  makna  dari  kesimpulan  hubungan  antarkategori.  Untuk
data  kuantitatif  dianalisis  dengan  mencari  mean,  Mediann,  modus,  standar  deviasi,  membuat  interval kelas dan melakukan penyajian dalam bentuk tabel dan grafik.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Melihat data awal guru dalam menyusun Rencana Pembelajaran cukup rendah yaitu 71,23, maka perencanaan awal yang dilakukan adalah menyiapkan langkah-langkah kerja praktek. Untuk ini guru-guru dikumpulkan  di  satu  tempat,  diberikan  bimbingan-bimbingan  cara  membuat  RPP  yang  baik,  benar  dan inovatif,  karena  untuk  mencapai  keberhasilan  menurut  para  pakar  pendidikan  yang  telah  dituangkan pada  kajian  pustaka  adalah  dengan  cara  melakukan  aktivitas,  baik  fisik  maupun  psikis  karena  mereka akan berpikir sepanjang mereka berbuat. Untuk itu maka guru-guru diajak untuk berbuat. Persiapan yang sudah cukup matang dalam perencanaan ini adalah menyiapkan blanko RPP yang sudah diisi judul-judul yang mesti dilakukan apabila menulis  RPP,  agar mereka dapat bekerja sambil  berpraktek sesuai tujuan kerja praktek. Hasil yang diperoleh dari perencanaan adalah tercapainya kesepakatan pertemuan dengan guru-guru dan terselesaikannya blanko RPP perbaikan yang merupakan salah  satu  bentuk inovasi yang bentuknya persis sama dengan RPP yang digunakan guru sehari-hari namun sesuai dengan Permen No. 41 Tahun 2007.  Melihat data awal guru dalam menyusun Rencana Pembelajaran cukup rendah yaitu 71,23, maka  perencanaan  awal  yang  dilakukan  adalah  menyiapkan  langkah-langkah  kerja  praktek.  Untuk  ini guru-guru  dikumpulkan  di  satu  tempat,  diberikan  bimbingan-bimbingan  cara  membuat  RPP  yang  baik, benar  dan  inovatif,  karena  untuk  mencapai  keberhasilan  menurut  para  pakar  pendidikan  yang  telah dituangkan pada kajian pustaka adalah dengan cara melakukan aktivitas, baik fisik maupun psikis karena mereka  akan  berpikir  sepanjang  mereka  berbuat.  Untuk  itu  maka  guru-guru  diajak  untuk  berbuat. Persiapan yang sudah cukup matang dalam perencanaan ini adalah menyiapkan blanko RPP yang sudah diisi judul-judul yang mesti dilakukan apabila menulis RPP, agar mereka dapat bekerja sambil berpraktek sesuai  tujuan  kerja  praktek.  Hasil  yang  diperoleh  dari  perencanaan  adalah  tercapainya  kesepakatan pertemuan  dengan  guru-guru  dan  terselesaikannya  blanko  RPP  perbaikan  yang  merupakan  salah  satu bentuk inovasi yang bentuknya persis sama dengan RPP yang digunakan guru sehari-hari namun sesuai dengan Permen No. 41 Tahun 2007.
Upaya yang dilakukan untuk bisa terjadi peningkatan kemampuan guru-guru baik dari data awal ke  hasil  yang  diperoleh  di  siklus  I  maupun  dari  hasil  yang  diperoleh  di  siklus  I  untuk  ditingkatkan  ke siklus II telah dilakukan dengan kerja keras sesuai arti kerja praktek. Pelaksanaan kerja praktek dilakukan setelah bimbingan-bimbingan, arahan-arahan diberikan pada mereka. Setelah pelaksanaan bimbingan dan arahan  dianggap  cukup,  guru  mulai  melakukan  praktek  penulisan  RPP  yang  baik,  benar  dan  inovatif. Bimbingan-bimbingan  dan  arahan-arahan  terus  dilaksanakan  sejalan  dengan  giatnya  guru-guru berpraktek. Hal ini dilakukan sesuai prinsip kerja praktek yang disampaikan oleh para pakar pendidikan dimana belajar yang berhasil mesti melalui berbagai macam aktivitas, baik aktivitas fisik maupun aktivitas psikis  seperti  debat,  adu  pendapat  dan  sebagainya  dan  orang-orang  akan  berpikir  sepanjang  mereka berbuat,  tanpa  berbuat  mereka  tidak  akan  berpikir.  Sepanjang  waktu  guru-guru  mengerjakan  RPP  di siklus  I,  atau  sepanjang  mereka  bekerja  sambil  berpraktek,  sepanjang  waktu  tersebut  mereka  bertanya pada  nara  sumber.  Hal  tersebut  membuktikan  betapa  keras  kemauan  mereka  untuk  bisa  menulis  RPP yang baik, benar dan inovatif. Upaya peneliti ini sudah  sesuai dengan yang disarankan para pakar yaitu discussion,  investigation  and  pratice .  Selama  penulisan  RPP  dilaksanakan,  terus  diupayakan  motivasi- motivasi, penekanan-penekanan agar mereka mau bertanya, mau membicarakan apa yang mereka belum pahami  sambil giat mengivestigasi dan juga sambil giat berpraktek. Dengan cara ini hasil  siklus I  dapat dilihat bahwa.
Hasil analisis kualitatif dari wawancara pada siklus ini menunjukkan kelemahan-kelemahan atau kekurangan-kekurangan guru dalam banyak hal seperti tertera pada kekurangan masing-masing kategori dari 31 pertanyaan yang diberikan yang sudah dirinci satu per satu pada pembahasan hasil wawancara di depan. Dalam pembahasan ini hasil-hasil tersebut tidak diulang untuk merinci satu  per satu, tapi hanya disampaikan  hasil  akhir  yang  merupakan  kesimpulan  refleksi  siklus  I  dari  hasil  wawancara.  Hasilnya adalah bahwa guru-guru belum mempunyai kemampuan yang cukup untuk menulis RPP yang baik, benar dan inovatif. Beberapa hasil kerja praktek yang mengesankan adalah setelah diberikan umpan balik dan penguatan, perubahan paradigma pendidikan mulai dipahami, isi RPP lama lebih  dipahami, bentuk RPP baru diketahui dan model pembelajaran barus sudah mulai dipahami namun demikian sesuai data analisis dari  beberapa  kategori,  masih  banyak  yang  belum  dipahami.  Dari  analisis  kuantitatif  yang  dilakukan terhadap  RPP  awal  yang  diserahkan  guru  rata-ratanya  baru  mencapai  71,23  sedangkan  RPP  yang diserahkan  guru  pada  siklus  I,  kesimpulan  akhirnya  bahwa  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  adalah  83,46. Nilai  ini  belum  mencapai  tingkat  keberhasilan  yang  diusulkan  peneliti  sesuai  indikator  keberhasilan penelitian  di Bab III. Oleh  karenanya penelitian  ini masih  perlu untuk  dilanjutkan  ke siklus berikutnya.
Analisis  kuantitatif  menunjukkan  adanya  beberapa  peningkatan  terutama  pada  pembelajaran  inti explorasi, elaborasi dan konfirmasi. Di samping itu penulisan waktu sudah sesuai akal sehat. Walaupun demikian, masih banyak yang belum betul dalam penulisannya, seperti kesesuaian KD dengan indikator, penulisan suruhan-suruhan yang tepat sesuai tuntutan Permen dan kemampuan penilaian.
Pada siklus II ini kegiatan kerja praktek lebih dimantapkan lagi, semua kekurangan yang ada di siklus I diupayakan untuk bisa dibenahi. Beberapa hal tersebut seperti pemahaman tentang RPP yang baik yang  diupayakan  dengan  memberi  penjelasan  terhadap    kekurangan  RPP  sebelum  ada  Permen  No.  41, beda kualitas RPP yang terbaru yang memberi penekanan pada pembelajaran dan bukan lagi pengajaran. Untuk  bisa  merubah  hal  ini  tentu  guru-guru  harus  bisa  membuat  tuntutan-tuntutan,  perintah-perintah, suruhan-suruhan  di  RPP-nya  agar  siswa  bisa  menjadi  aktif  dan  bukan  guru  yang  aktif.  Dengan kemampuan guru sudah diupayakan seperti itu di siklus II ini dapat diyakini mereka mampu menulis RPP yang baik. Dalam upaya agar guru dapat menulis RPP yang benar, peneliti mengupayakan hal-hal seperti: memantau setiap guru pada saat kerja praktek sedang dilakukan agar mereka menulis RPP yang lengkap, sistimatis, fungsi yang benar serta prinsip-prinsip penyusunannya juga benar. Dalam hal ini kelengkapan yang dimaksud diupayakan seperti ke 11 unsur yang ada di RPP betul terpenuhi, hubungan yang terkait antara  SK,  KD,  indikator,  tujuan,  materi  ajar  dan  penilaian  akhirnya  benar,  penulisannya  sistimatis, masing-masing  bagian  berfungsi  dengan  benar,  prinsip-prinsip  yang  mengacu  ke  pembelajaran  juga benar. Dengan ini dapat dilakukan maka guru – guru tahu bagiamana menulis RPP yang benar. Bimbingan terus  dilakukan,  penekanan-penekanan  terus  dilakukan,  pembandingan-pembandingan,  saran-saran, mengambil silabus yang dipakai sebagai acuan, pemberian dorongan-dorongan terus dilakukan agar guru dapat  menyelesaikan  satu  bagian  lagi  yaitu  bagian  RPP  yang  disebut  inovatif.  Dari  kegiatan  yang dilakukan peneliti, ternyata untuk pembuatan RPP yang inovatif dapat dilakukan, perubahan yang lama ke yang baru mereka tahu, perubahan paradigma pendidikan dari yang lama ke yang baru mereka mengerti, inovasi RPP penggalan mereka mengerti, tuntutan inovasi seperti pembelajaran yang interaktif, inspiratif, menantang, memotivasi, menyenangkan, membangun prakarsa dan kreativitas mereka sudah mengerti.
Hasil  analisis  kuantitatif  penilaian  tentang  RPP  yang  baik,  benar  dan  inovatif  pada  siklus  ke  II dapat dibahas secara ringkas yaitu sudah mencapai nilai  rata-rata 91,92. Nilai ini sudah melebihi kriteria usulan  penilaian  pada  siklus  II  yaitu  86.  Dari  keberhasilan  tersebut  dapatlah  diberikan  pertimbangan bahwa sampai  tahap ini penelitian sudah  dianggap  berhasil mencapai tujuan yang sudah  direncanakan. Rangkuman deskripsi hasil penelitian pada penelitian ini dapat dilihat pada gambar 1 berikut.
Gambar 1. Hasil Penilaian kemampuan Guru membuat RPP dari Awal, Siklus I, dan Siklus II.
Dari data tersebut dapat diberikan pembahasan bahwa upaya yang giat dilaksanakan guru-guru bersama peneliti dalam membuat RPP yang baik, benar dan inovatif menggunakan kerja praktek dengan teknik umpan balik sudah dapat mencapai hasil sesuai harapan. Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian  telah  dilakukan  oleh Setyo,  (2018) dengan.  Dalam  penelitiannya  dinyatakan  bahwa  hipotesis tindakan  telah  terbukti,  Indikator  kinerja  sekurang-kurangnya  85%  guru  menunjukkan  komitmen  yang baik dalam menyusun RPP Inovatif (nilai rata-rata 4,00-5,00) dalam skala 1-5, tercapai pada akhir siklus III dengan pencapaian 94%. Selanjutnya penelitian yang dilakukan oleh Hidayati, (2017) dengan aktivitas peserta  kerja  praktek  dalam  proses  kerja  praktek  dalam  setiap  siklus  mengalami  peningkatan.  Hal  ini berdampak  positif  terhadap  kemampuan  peserta  kerja  praktek  yaitu  dapat  ditunjukkan  dengan meningkatnya  nilai  rata-rata  peserta  pada  setiap  siklus  yang  terus  mengalami  peningkatan.  Aktivitas narasumber  selama  kerja  praktek  telah  melaksanakan  langah-langkah  kerja  praktek  dengan  baik.  Jadi dengan  adanya  kegitan  penelitian  ini  memebrikan  pengaruh  yang  positif  terhadap  kemampuan  guru
dalam mengembangankan pengetahuan dalam merancang RPP. Guru dituntut untuk menciptakan teknik mengajar  yang  baik,  menyajikan  bahan  ajar  yang  menarik,  sementara  siswa  dituntut  untuk  aktif berpartisipasi  dalam  proses  belajar (Anugrahana,  2020) .  Guru  merupakan  komponen  sumberdaya manusia yang harus dibina dan di kembangkan secara terus menerus agar dapat melaksanakan fungsinya secara  professional (Andani  et  al.,  2017). Guru  juga  harus  berupaya  keras  untuk  menciptakan  suasana yang  aman  dan  tenang  yang  membuat  siswa  tertarik  dengannya,  sehingga  dengan  tertariknya  siswa terhadap  guru,  akan  menimbulkan  minat  siswa  untuk  mempelajari  apa  yang  akan  diajarkan  guru, sehingga  hasil  belajar  siswa  meningkat (Febriyanti  &  Seruni,  2015) .    Untuk  menciptakan  suasana pembelajaran  yang  menarik  tentunya  harus  disiapkan  dengan  rancangan  pembelajaran  yang  baik  juga. Tugas  pokok  guru  adalah  Menyusun  perencanaan  pembelajaran,  melaksanakan  pembelajaran,  dan menilai  hasil  belajar  siswaRencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  ini  haruslah  dibuat  sesaui  dengan karakteristik  siswa  dan  materi  pembelajaran (Amani  et  al.,  2013) .  Jadi  RPP  haruslah  disiapkan  dengan baik oleh  guru  agar  proses  pembelajaran yang diinginkan bisa dihujudkan.  Proses  kerja praktek  hal  ini berdampak  positif  terhadap  kemampuan  peserta  kerja  praktek  yaitu  dapat  ditunjukkan  dengan meningkatnya  nilai  rata-rata  peserta  pada  setiap  siklus  yang  terus  mengalami  peningkatan (Hidayati, 2017) . Kerja Praktek adalah pilihan strategi yang  mampu mengatasi masalah rendahnya komitmen dan kemampuan  guru-guru  menyusun  RPP.  Teknik  Umpan  Balik  terhadap  hasil  kerja  para  guru  dapat memberikan penguatan dan arah untuk melakukan penyempurnaan RPP (Febriyanti, 2015; Kalpadiana, 2013). Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  telah  dilakukan  oleh Setyo,  (2018) dengan. Dalam  penelitiannya  dinyatakan  bahwa  hipotesis  tindakan  telah  terbukti,  Indikator  kinerja  sekurang- kurangnya  85%  guru  menunjukkan  komitmen  yang  baik  dalam  menyusun  RPP  Inovatif  (nilai  rata-rata 4,00-5,00) dalam skala 1-5, tercapai pada akhir siklus III dengan pencapaian 94%. Selanjutnya penelitian yang dilakukan oleh Hidayati, (2017) dengan aktivitas peserta kerja praktek dalam proses kerja praktek dalam setiap siklus mengalami peningkatan. Hal ini berdampak positif terhadap kemampuan peserta kerja praktek  yaitu  dapat  ditunjukkan  dengan  meningkatnya  nilai  rata-rata  peserta  pada  setiap  siklus  yang terus  mengalami  peningkatan.  Aktivitas  narasumber  selama  kerja  praktek  telah  melaksanakan  langah- langkah kerja praktek dengan baik.

## 4. Simpulan dan Saran
Kerja praktek dengan teknik umpan balik dapat meningkatkan kemampuan guru membuat RPP yang  baik,  benar  dan  inovatif.  Kemampuan  peserta  kerja  praktek  yaitu  dapat  ditunjukkan  dengan meningkatnya  nilai  rata-rata  peserta  pada  setiap  siklus  yang  terus  mengalami  peningkatan.  Aktivitas narasumber selama kerja praktek telah melaksanakan langah-langkah kerja praktek dengan baik

## Daftar Rujukan
Amani,  L.,  Dantes,  N.,  &  Lasmawan,  W.  (2013).  Meningkatkan  Kemampuan  Guru  Mengelola  Proses Pembelajaran  Pada  Guru  Sd  Se-Gugus. E-Journal  Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Dasar , 3 .
Andani, Y., Yulianto, A., & Murwatiningsih, M. (2017). Model Supervisi Klinis Berbasis Teknologi Informasi dan  Komunikasi  Untuk  Menigkatkan  Kinerja  Guru  Produktif  di  SMKN  1  Kota  Bima. Educational Management , 6 (2), 163 – 169. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/eduman/article/view/22782.
Anugrahana,  A.  (2020).  Hambatan  ,  Solusi  dan  Harapan :  Pembelajaran  Daring  Selama  Masa  Pandemi Covid-19 Oleh Guru Sekolah Dasar. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 10 (3), 282 – 289. https://ejournal.uksw.edu/scholaria/article/view/4033.
Febriyanti,  C.  (2015).  Pengaruh  Bentuk  Umpan  Balik  dan  Gaya  Kognitif  terhadap  Hasil  Belajara Trigonometri.
Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan
MIPA , 3 (3), 203 – 214. https://doi.org/10.30998/formatif.v3i3.125.
Febriyanti,  C.,  &  Seruni,  S.  (2015).  Peran  Minat  dan  Interaksi  Siswa  dengan  Guru  Dalam  Meningkatkan Hasil  Belajar  Matematika. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA , 4 (3),  245 – 254. https://doi.org/10.30998/formatif.v4i3.161.
Hidayati, U. (2017). Upaya Peningkatan Kompetensi Guru melalui Strategi Kerja Praktek dengan Teknik Umpan Balik dalam Menyususn RPP Inovatif. EDUKASI: Jurnal Penelitian Pendidikan Agama Dan Keagamaan , 4 (2), 25 – 30. https://doi.org/10.32729/edukasi.v4i2.177.
Kalpadiana,  I.  K.  (2013).  Efektivitas  Kkg  Agama  Hindu  Melalui  Praktek  Dan  Sistem  Umpan  Balik  Dalam Meningkatkan Kompetensi Guru Menyusun Rpp Inovatif Berkarakter. Dharmasmrti , 14 (26), 93 – 99.
Oktiani,  I.  R.  P.  (2017).  Kreativitas  Guru  dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik. Jurnal Kependidikan , 5 (2), 216 – 232. https://doi.org/10.24090/jk.v5i2.1939.
Rahmiyati, Y. (2016). Korelasi antara  Kompetensi  Kepribadian  Guru dengan Minat dan Aktifitas Belajar Siswa di Madrasah Aliyah Samarinda. SYAMIL: Jurnal Pendidikan Agama Islam (Journal of Islamic Education) , 4 (2), 59 – 74. https://doi.org/10.21093/sy.v4i2.713.
Setyo, S. (2018).  Trategi  Kerja Praktek dengan Teknik  Umpan  Balik Dapat Meningkatkan Guru Guru  SD Negeri  163083  Tebing  Tinggi  dalam  Menyusun  RPP  Inovatif  Tahun  2018. Elementary  School Journal ,
8 (3). https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/elementary/article/download/11873/10351.
Sri  Widiasih,  N.  N.  (2016).  Meningkatkan  Profesionalisme  Guru  Agama  Hindu. Jurnal  Penjaminan  Mutu ,
2 (1), 105. https://doi.org/10.25078/jpm.v2i1.67. suharsimi  Arikunto.  (2013).  Prosedur  Penelitian :  Suatu  Pendekatan  Praktik  (Edisi  Revisi).  In Jakarta: Rineka Cipta . https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004.
Utami,  S.  (2017).  Penerapan  Supervisi  Klinis  untuk  Meningkatkan  Kinerja  Guru  dalam  Proses  Belajar Mengajar  Gugus  IV  Sanankulon. Briliant:  Jurnal  Riset  Dan  Konseptual , 2 (3),  272. https://doi.org/10.28926/briliant.v2i3.70..
Utaminingsih,  R.,  Rahayu,  A.,  &  Andini,  D.  W.  (2018).  Pengembangan  RPP  IPA  sekolah  dasar  berbasis problem-based learning untuk siswa learning disabilities Development of primary school natural science  lesson  plan  based  on  problem-based  learning  for  learning  disabilities  students. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 4 (2), 191 – 202.
Widodo,  E.,  Maryanto,  A.,  &  Setyawarno,  D.  (2017).  Pelatihan  Penyusunan  Instrumen  Penilaian Keterampilan Menafsirkan Grafik Bagi Guru IPA Tingkat SMP di Sleman, Yogyakarta. J. Pengabdian Masyarakat MIPA Dan Pendidikan MIPA, 1 (1), 52 – 57.
https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jpmmp.v1i1.12974.