## PERKEMBANGAN MORAL SISWA SMP TERHADAP PENYELESAIAN MASALAH BANTARAN SUNGAI BARITO
Heriadi 1 , Danang Biyatmoko 2 , Aminuddin Prahatama Putra 2,3
1 SMP Negeri 1 Dusun Utara, Kalimantan Tengah
2 Program Studi Magister Pendidikan Biologi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lambung Mangkurat, Jalan Brigjen H. Hasan
Basry Banjarmasin 70123 Kalimantan Selatan
3 Program Studi Pendidikan Biologi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lambung Mangkurat, Jalan Brigjen H. Hasan Basry Banjarmasin 70123 Kalimantan Selatan Corresponding author: heriadi866@yahoo.co.id
Abstrak. Berdasarkan  survei  lapangan  ditemukan  pola  pandang  dan tanggapan  siswa  yang  berbeda-beda  terhadap  permasalahan  bantaran Sungai  Barito  sesuai  dengan  perkembangan  moral  siswa.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mendeskripsikan  perkembangan  moral  dan  karakteristik perkembangan  moral  siswa  SMP  terhadap  penyelesaian  masalah  yang terjadi  di  bantaran  Sungai  Barito  secara  valid  dan  reliabel.  Penelitian  ini merupakan penelitian deskriptif dengan metode penelitian kualitatif, subjek penelitian  ada  8  orang  siswa  SMPN  1  Anjir  Muara.  Teknik  pengumpulan data  dengan  observasi,  dokumentasi,  wawancara  dan  trianggulasi. Analisis data dengan Reduksi data, Penyajian data, penarikan kesimpulan dan Triangulasi. Hasil penelitian menunjukkan (1) Tahapan perkembangan  moral  siswa  terhadap  permasalahan  bantaran  Sungai Barito  melalui  penyelesaian  masalah  diperoleh  4  tahap  teori  TPMBSB. TPMBSB  1  subjek  mampu  memahami  masalah  dan  membuat  rumusan masalah  tentang  permasalahan  dibantaran  Sungai  Barito,  TPMBSB  2 subjek  mampu  memeberikan  solusi  terhadap  permasalahan,  TPMBSB  3 subjek  mampu  menggali/mengumpulkan  data  terhadap  permasalahan, TPMBSB 4 siswa mampu melakukan pengecekan kembali atau membuat kesimpulan  terhadap  permasalahan.  (2)  Karakteristik  perkembangan moral  siswa  terhadap  permasalahan  bantaran  Sungai  Barito  melalui penyelesaian  masalah  berdasarkan  hasil  wawancara  diperoleh  tanggap siswa  yang  berbeda-beda,  dimana  setiap  tanggapan  siswa  menunjukkan karakteristik dari tahapan perkembangan moral.
Kata kunci : perkembangan moral, penyelesaian masalah, Sungai.

## PENDAHULUAN
Perubahan  kurikulum  2013  saat  ini  merupakan  salah  satu  agenda atau  rutinitas  dalam  rangka  peningkatan  kualitas  pendidikan  di  negeri  ini. Bangsa  Indonesia  saat  ini  perlu  membangun  karakter  bangsa  yang kenyataannya  dan  persepsi  masyarakat  tentang  menurunnya  kualitas
perilaku  atau  sikap  dan  moral  anak-anak  atau  generasi  muda.  Kurikulum 2013 dibuat seiring dengan kemerosotan karakter bangsa Indonesia pada akhir-akhir  ini.  Generasi  muda  saat  ini  telah  mengalami  degradasi  moral, mental,  nilai-nilai  budaya  bangsa.  Tidak  lagi  memiliki  sikap  yang  lebih berkarakter  kejujuran,  memiliki  integritas,  cerminan  budaya  bangsa, bertindak  bersopan  santun,  ramah  tamah,  dan  sebagainya  dalam pergaulan keseharian (Eva, 2013).
Berdasarkan  hasil  survei  di  lapangan  dengan  menggunakan  tes perkembangan  moral serta wawancara awal kepada beberapa siswa dan siswi  SMP  Negeri  1  Anjir  Muara,  terdapat  adanya  perbedaan  pendapat atau  dilema  moral  pada  siswa  dan  siswi  dalam  melihat  kondisi  atau permasalahan yang terjadi di bantaran Sungai Anjir Muara. Sebagian dari siswa dan siswi yang bertempat tinggal dan sekolah di kawasan bantaran Sungai  Anjir  Muara  berpendapat  bahwa  Sungai  di  Anjir  Muara  cukup tercemar.
Sebagian  dari  siswa  yang  orang  tuanya  bekerja  di  pasar  serta  di pabrik juga berpendapat bahwa tidak perlu adanya penutupan transportasi kapal batu bara, pabrik-pabrik dan pasar selama lingkungan sungai masih belum dalam tahap pencemaran yang berat karena penutupan pasar dan pabrik  tentu  akan  membuat  pengangguran  bagi  orang  tua  mereka. Adanya perbedaan pendapat atau dilema moral dari masing-masing siswa menunjukkan  adanya  tingkat  perkembangan  moral  siswa  yang  berbeda- beda terhadap permasalahan lingkungan bantaran Sungai Anjir Muara.
Moralitas  adalah  sikap  dan  perbuatan  baik  yang  betul-betul  tanpa pamrih,  hanya  moralitaslah  yang  bernilai  secara  moral.  Dewey mengatakan  bahwa  moral  sebagai  hal-hal  yang  berhubungan  dengan nilai-nilai susila. Sedangkan Baron, dkk mengatakan bahwa moral adalah hal-hal  yang  berhubungan  dengan  larangan  dan  tindakan  yang membicarakan salah atau benar (Budiningsih, 2013). Menurut Reidenbach &  Robin  dalam  (Nguyent,  2009)  moral  didefinisikan  sebagai  persepsi individu keadilan dan keadilan serta apa yang benar dan salah dalam arti luas nya.
Menurut  Piaget  dalam  Azizah  (2013)  Moral  adalah  kebiasan seseorang  untuk  berpilaku  lebih  baik  atau  buruk  dalam  memikirkan masalah-masalah  sosial  juga  disebut  dengan  moral.  Sedangkan  konsep moralitas  yang  diajukan  Kohlberg  (1976)  sebagai  penganut  teori perkembangan  sosio  kognitif  tidak  terpaut  dengan  kondisi  sosial  budaya tertentu. Menurut Kohlberg, moralitas merupakan apa yang diketahui dan dipikirkan  seseorang  mengenai  baik  dan  buruk  atau  benar  dan  salah. Moralitas  berkenaan  dengan  jawaban  atas  pernyataan  mengapa  dan bagaimana  orang  sampai  pada  keputusan  bahwa  sesuatu  dianggap  baik dan buruk.
Sementara  itu  dalam  biologi,  kita  tidak  bisa  lepas  dari  hal-hal  yang berhubungan  dengan  kekuasaan  Tuhan  dan  moral  baik  terhadap lingkungan maupun sesama manusia. Pembelajaran Biologi mengajarkan kita  untuk  cinta  dan  peduli  terhadap  lingkungan  sekitar  kita.  Oleh  karena itu  penulis  mencoba  untuk  meneliti  penalaran  moral  siswa  terhadap permasalahan  bantaran  Sungai  di  Kecamatan  Anjir  Muara  Kabupaten Barito Kuala melalui penyelesaian masalah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  dengan  menggunakan metode  penelitian  kualitatif.  Sekolah  yang  menjadi  tempat  penelitian adalah  SMP  Negeri  1  Anjir  Muara  yang  beralamat  di  jalan  Anjir  Serapat Kab.  Barito  Kuala.  Instrumen  utama  dalam  penelitian  ini  adalah  peneliti sendiri,  selanjutnya  peneliti  membuat  draf  instrumen  bantu  yang  berupa: Tes perkembangan moral (Lampiran 1) menggunakan tes  perkembangan moral (TPM) yang terdiri ataspermasalahan lingkungan di bantaran sungai dan Tes tertulis (lampiran 2) pada materi dampak pencemaran sungai bagi kehidupan.
Prosedur  pemilihan  subjek  ditetapkan  sebanyak  8  siswa  dari  50 orang  siswa  dan  siswi  SMPN  1  Anjir  Muara.  subjek  dipilih  dengan menggunakan  instrumen  berupa  tes  perkembangan  moral  (TPM)  sesuai tahapan  pada  teori  hipotetik  dan  hasil  wawancara  awal.  Selanjutnya  8
orang  subyek  yang  telah  terpilih  diberikan  tugas  tertulis  tentang permasalahan  bantaran  Sungai  Barito,  kemudian  dilakukan  wawancara kepada subyek penelitian serta triangulasi yang mencakup sumber, waktu, dan  tempat.  Ketika  metode  sudah  dilakukan  maka  dihasilkan  tahap perkembangan  moral  yang  valid  beserta  temuan  lain  berupa  karakteristik dari subyek penelitian. Analisis data  mengacu kepada  Miles  & Huberman (basrowi dan Suwandi, 2008) dengan 4 tahapan yaitu 1) Reduksi data, 2) Penyajian data, 3) penarikan kesimpulan dan 4) Triangulasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tahapan  perkembangan  moral  dalam  penyelesaian  masalah bantaran  Sungai  Barito  pada  penelitian  ini  mengikuti  tahapan penyelesaian  masalah  yang  dimulai  dengan  memahami  masalah, penemuan  fakta  dan  penyelsaian  masalah,  serta  pengecekan  terhadap keputusan  yang  telah  di  ambil.  Penelitian  ini  berusaha  untuk memposisikan  subjek  dalam  permasalahan  yang  akan  diselesaikannya nanti  dan  berada  sesuai  dengan  tahapan  perkembangan  moral  dalam penyelesaian masalah biologi yang berbeda.

## 1. Tahap Perkembangan Moral I
Berdasarkan hasil tugas tertulis siswa RR dan NH yang berada pada tahap perkembangan moral I, peneliti membuat tabel perbandingan antara jawaban  kedua  siswa  yang  dapat  dilihat  pada  Tabel  1.  Tahap perkembangan  moral  1  seorang  siswa  akan  mencoba  untuk  memahami dan  membuat  rumusan  masalah  pada  permasalahan  bantaran  Sungai Barito.  Sebagai contoh:  menurut  subjek  NH  “setuju  terhadap  keputusan pemerintah,  menurutnya  kalau  masih  ada  yang  berdagang  di  pasar  anjir bisa menyebabkan tercemarnya sungai, masih banyak tempat yang layak selain  di  tepi  sungai  untuk  masyarakat  berdagang”  jawaban  subjek  NH menunjukkan  bahwa  subjek  bisa  memahami  masalah.  Jawaban  subjek RR  dalam  membuat  rumusan  masalah  “Apakah  keputusan  pemerintah untuk mengusur rumah di bantaran sungai sudah benar?” jawaban subjek RR menunjukkan bahwa subjek bisa membuat rumusan masalah.

## Tabel 1. Perbandingan Tahapan perkembangan Moral Siswa RR dan NH
terhadap Penyelesaian Bantaran Sungai Barito Tahapan Kesesuain / subjek Kesimpulan S1 S2 TPMBSB 1 √ √ RR dan NH memiliki tahap yang sama yaitu mampu memahami masalah dan membuat rumusan masalah tentang permasalahan Bantaran Sungai Barito. TPMBSB 2 ° ° RR dan NH memiliki tahap yang sama yaitukurang mampu menciptakan sebanyak mungkingagasan/penyelesaian/pemecahan terhadap masalah sehingga dapat memilih solusi yang paling sesuai untuk penyelesaian masalah Sungai Barito. TPMBSB 3 ° ° RR dan NH memiliki tahap yang sama yaitukurang mampu menggali/ mengumpulkan data tentang masalah, mengobservasi masalah seobjektif mungkin mampu memecahkan masalah Sungai Barito. TPMBSB 4 ° ° RR dan NH memiliki tahap yang sama yaitukurang mampu mengecekan atas apa yang telah dilakukan mulai dari fase pertama sampai fase penyelesaian atau membuat kesimpulan tentang permasalahan
Sungai Barito.
Menurut  Kolbregh  (Darmadi,  2012)  dimana  tahap  perkembangan moral  I,  tingkat  ini  seseorang  sangat  tanggap  tehadap  aturan-aturan kebudayaan dan penilaian baik atau buruk, tetapi ia menafsirkan baik atau buruk  ini  dalam  rangka  maksimalisasikan  kenikmatan  atau  akibat-akibat fisik  dari  tindakannya  (hukuman  fisik,  penghargaan,  tukar-menukar kebaikan).  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  Elis  (2015),  dalam penelitiannya  mengenai  perkembangan  moral  anak,  Elis  membuat  6 tahapan perkembangan moral, pada tahapan moral 1 menyatakan bahwa pada “ Moralitas ketaatan: lakukan apa yang kamu diberitahu.
Subjek yang berada pada karakteristik tahapan perkembangan moral 1  mengerti  terhadap  masalah  dan  bisa  membuat  rumusan  masalah, seperti  contohnya  pernyataan  subjek  bahwa:  “pasar  Anjir  Muara  yang akan di gusur atau dipindahkan, tercemarnya sungai disebabkan sampah rumah  tangga  dan  pembuatan  rumah  di  bantaran  Sungai  Barito, tercemarnya Sungai Barito juga disebabkan lokasi pasar Anjir Muara yang terletak  di  pinggiran  Sungai  Barito”,  dari  jawaban  subjek  terlihat  bahwa subjek  memiliki  jawbaban  mengenai  karakteristik  perkembangan  moral  I yaitu  bisa memahami  masalah diberikan.  Selanjutnya  jawaban  subjek
mengenai  membuat  rumusan  masalah  “apakah  keputusan  pemerintah menutup perusahaan batu bara sudah benar?, apakah pasar Anjir Muara harus  dipindahkan?”  dari  jawaban  subjek  terlihat  bahwa  subjek  memiliki jawaban  mengenai  karakteristik  perkembangan  moral  I  yaitu  bisa membuat rumusan masalah .
Menurut  Kohlbergh  (2012)  karakteristik  pada  tahap  konvensional seorang anak sudah mulai terjadi internalisasi nilai moral walaupun belum sepenuhnya  terinternalisasi,  individu  masih  menggunakan  standar eksternal  (hadiah  atau  hukuman)  namun  juga  telah  memiliki  standa internal tertentu.
Menurut  Paul  (2009)  ada  empat  komponen  proses  yang  terlibat dalam  mengambi  ltindakan  moral,  komponen  yang  pertama  adalah mengenali  masalah  moral:  menafsirkan  situasi  dan  mengidentifikasi masalah moral.

## 1) Tahap Perkembangan Moral II
Berdasarkan  hasil  tugas  tertulis  siswa  FP  dan  RH  yang  berada  pada tahap  perkembangan  moral  II,  peneliti  membuat  tabel  perbandingan antara jawaban kedua siswa yang dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Perbandingan Tahapan perkembangan Moral Siswa FP dan RH terhadap Penyelesaian Bantaran Sungai Barito
Tahapan Kesesuain / subjek Kesimpulan S1 S2 TPMBSB 1 √ √ FB dan RH memiliki tahap yang sama yaitu mampu memahami masalah dan membuat rumusan masalah tentang permasalahan Bantaran Sungai Barito. TPMBSB 2 √ √ FB dan RH memiliki tahap yang sama yaitu mampu menciptakan sebanyak mungkingagasan/penyelesaian/pemecahan terhadap masalah sehingga dapat memilih solusi yang paling sesuai untuk penyelesaian masalah Sungai Barito. TPMBSB 3 ° ° FB dan RH memiliki tahap yang sama yaitukurang mampu menggali/ mengumpulkan data tentang masalah, mengobservasi masalah seobjektif mungkin mampu memecahkan masalah Sungai Barito. TPMBSB 4 ° ° FB dan RH memiliki tahap yang sama yaitukurang mampu mengecekan atas apa yang telah dilakukan mulai dari fase pertama sampai fase penyelesaian atau membuat kesimpulan tentang permasalahan Sungai
Barito.
Tahap  perkembangan  moral  2  seorang  anak  dapat  menciptakan sebanyak  mungkin  gagasan/penyelesaian/pemecahan  terhadap  masalah sehingga  dapat  memilih  solusi  yang  paling  sesua  iuntuk  penyelesaian masalah  bantaran  Sungai  Barito.  Sebagai  contoh:  menurut  subjek  FB “sebaiknya  pemerintah  memberikan  bak  sampah  atau  membuat  papan pengumuman dilarang membuang sampah sembarangan” jawaban subjek FB  menunjukkan  subjek  bisa  memberikan  solusi  dari  sebuah permasalahan.  Jawaban  subjek  RH  dalam  membuat  solusi  “pemerintah harus  menggusur  rumah  di  bantaran  sungai,  dan  membuat  tempat  yang lebih  layak  bag  warga  yang  di  gusur”  jawaban  subjek  RH  menunjukkan bahwa subjek bisa memberikan solusi dari permasalahan.
Menurut  Kolbregh  (Darmadi,  2012),  dimana  tahap  perkembangan moral II, tingkat ini sesorang menyadari dirinya sebagai seorang individu di tengah-tengah  keluarga,  masyarakat  dan  bangsa.  Keluarga,  masyarakat bangsa  dinilai  memiliki  kebenaran  sendiri,  karena  jika  menyimpang  dari kelompok  ini  akan  terisolasi.  Maka  dari  itu,  kecenderungan  orang  pada tahap ini adalah menyesuaikan diri dengan aturan-aturan masyarakat dan mengidentifikasikan dirinya terhadap kelompok sosialnya.
Hal ini juga sama dengan penelitian Elis (2015), dalam penelitiannya menyatakan bahwa pada tahap  perkembangan moral 4 “Moralitas hukum dan  kewajiban  tatanan  sosial:  setiap  orang  di  masyarakat  berkewajiban dan  dilindungi  oleh  hukum ”.  Subjek  pada  karakteristik  tahapan perkembangan  moral  2  bisa  memberikan  solusi  yang  tepat,  seperti contohnya  pernyataan  subjek  “saya  akan  menutup  batu  bara  dan memberikan pekerjaan bagi masyarakat, karena masih banyak pekerjaan seperti berdagang dan bertani, seharusnya pemerintah tidak memindahka n pasar, melainkan menyediakan bak sampah di pasar”. dari jawaban  subjek  terlihat  bahwa  subjek  memiliki  jawaban  mengenai karakteristik  perkembangan  moral  tahap  II  yaitu  bisa  memberikan solusi dari permasalahan.
Menurut  Paul  (2009)  komponen  kedua  dalam  proses  yang  terlibat dalam  mengambil  tindakan  moral  adalah  membuat  moral  penghakiman:
mencaritahuapa  yang harus dilakukan dan  menyusun rencana aksi untuk menerapkan  moral  yang  relevan  standar  (hakim  misalnya  yang  satu tindakan adalah secara moral benar).

## 2) Tahap Perkembangan Moral III
Berdasarkan hasil tugas tertulis siswa BS dan AD yang berada pada tahap  perkembangan  moral  III,  peneliti  membuat  tabel  perbandingan antara jawaban kedua siswa yang dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Perbandingan Tahapan perkembangan Moral Siswa BS dan AD terhadap Penyelesaian Bantaran Sungai Barito.
Tahapan Kesesuain / subjek Kesimpuan S1 S2 TPMBSB 1 √ √ BS dan AD memiliki tahap yang sama yaitu mampu memahami masalah dan membuat rumusan masalah tentang permasalahan Bantaran Sungai Barito. TPMBSB 2 √ √ BS dan AD memiliki tahap yang sama yaitumampu menciptakan sebanyak mungkingagasan/penyelesaian/pemecahan terhadap masalah sehingga dapat memilih solusi yang paling sesuai untuk penyelesaian masalah Sungai Barito. TPMBSB 3 √ √ BS dan AD memiliki tahap yang sama yaitumampu menggali/ mengumpulkan data tentang masalah, mengobservasi masalah seobjektif mungkin mampu memecahkan masalah Sungai Barito. TPMBSB 4 ° ° BS dan AD memiliki tahap yang sama yaitukurang mampu mengecekan atas apa yang telah dilakukan mulai dari fase pertama sampai fase penyelesaian atau membuat kesimpulan tentang permasalahan
Sungai Barito.
Tahap  perkembangan  moral  3  seorang  anak  dapat  menggali  / mengumpulkan data tentang masalah, mengobservasi masalah seobjektif mungkin. Sebagai  contoh:  menurut  subjek  BS  “tambang  batu  bara  dapat menimbulkan  kerusakan  lingkungan  dan,  dapat  menimbulkan  penyakit, maka  pemerintah  harus  menutup  tambang  batu  bara”  berdasarkan jawaban  subjek  BS  menunjukkan  bahwa  subjek  bisa  menggali  atau mengumpulkan  jawaban  sesuai  fakta.  Jawaban  subjek  AD  dalam m enggali  fakta  “masyarakat  setempat  membuang  sampah  hasil  limbah rumah  tangga  di  sungai,  mencuci  di  sugai,  mandi  di  sungai  dan membuang kotoran di sungai sehingga sungai jadi tercemar”.Berdasarkan
jawaban AD menunjukkan AD bisa mengumpulkan data tentang masalah sesuai faktanya.
Menurut  Kolbregh  (Darmadi,  2012)  dimana  tahap  perkembangan moral  III,  sebagai  landasan  pertimbangannya  bersifat  insrumental  atau azas  timbal  balik  karena  sudah  memperhitungkan  kepentingan  dan pandangan  berbagai  pihak.  Hal  ini  juga  sama  dengan  penelitian  Elis (2015), dalam penelitiannya menyatakan bahwa pada tahap perkembangan moral 5 “Moralitas prosedur membangun konsensus: Anda diwajibkan  oleh  pengaturan  yang  disetujui  oleh  prosedur  proses  yang semestinya ”.
Subjek  pada  karakteristik  tahapan  perkembangan  moral  3  bisa memberikan  pemecahan  masalah  dan  gagasan  sesuai  fakta,  seperti contohnya  pernyataan  subjek  “limbah  yang  dibuang  sembarangan, membuat  sungai  menjadi  tercemar  apalagi  saat  cuaca  tidak  baik,  pasar Anjir  Muara  banyak  sampahnya  karena  para  penjual  dan  pembeli  yang membuang sampah ke Sungai Barito, perusahaan batu bara menimbulkan dampak  negatif,  saya  akan  memberhentikan  perusahaan  batu  bara  di setiap  daerah  dan  menyediakan  lapangan  usaha  seperti  bertani  dan berdagang  bagi  warga”.  dari  jawaban  subjek  terlihat  bahwa  subjek memiliki  jawaban  mengenai  karakteristik  perkembangan  moral  tahap  III yaitu memberikan pemecahan masalah dan gagasan sesuai fakta.
Menurut  Kohlbergh  (2012)  karakteristik  pada  tahap  pasca konvensional  nilai  moral  lebih  terinternalisasi  sepenuhnya  dan  tidak berdasarkan standar orang lain, kontrol terhadap perilaku bersifat internal dan  memiliki  presepsi  bahwa  konflik  antara  dua  standar  sosial  mungkin saja  terjadi,  individu  mengambil  keputusan  berdasarkan  kode  moral personal.  Menurut  Paul  (2009)  komponen  ketiga  dalam  proses  yang terlibat  dalam  mengambil  tindakan  moral  membangun  niat  moral  adalah mengevaluasi  bagaimana  program  tindakan  berbagai  melayan  inilai-nilai moral  dan  memutuskan  mana  tindakan  yang  benar-benar  akan  mencob auntuk mengejar.

## 3) Tahap Perkembangan Moral IV
Berdasarkan hasil tugas tertulis siswa MA dan PA yang berada pada tahap  perkembangan  moral  IV,  peneliti  membuat  tabel  perbandingan antara jawaban kedua siswa yang dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Perbandingan Tahapan perkembangan Moral Siswa MA dan PA terhadap Penyelesaian Bantaran Sungai Barito
Tahapan Kesesuain / subjek Kesimpuan S1 S2 TPMBSB 1 √ √ MA dan PA memiliki tahap yang sama yaitu mampu memahami masalah dan membuat rumusan masalah tentang permasalahan Bantaran Sungai Barito. TPMBSB 2 √ √ MA dan PA memiliki tahap yang sama yaitu smampu menciptakan sebanyak mungkingagasan/penyelesaian/pemecahan terhadap masalah sehingga dapat memilih solusi yang paling sesuai untuk penyelesaian masalah Sungai Barito. TPMBSB 3 √ √ MA dan PA memiliki tahap yang sama yaitu mampu menggali/ mengumpulkan data tentang masalah, mengobservasi masalah seobjektif mungkin mampu memecahkan masalah Sungai Barito. TPMBSB 4 √ √ MA dan PA memiliki tahap yang sama yaitu mampu mengecekan atas apa yang telah dilakukan mulai dari fase pertama sampai fase penyelesaian atau membuat kesimpulan tentang permasalahan Sungai Barito.
Tahap  perkembangan  moral  4  pengecekan  atas  apa  yang  telah dilakukan  mulai  dari  fase  pertama  sampai  fase  penyelesaian  atau membuat  kesimpulan  yan  tepat.  Sebagai  contoh:  menurut  subjek  PA “kesimpulanya  kita  harus  menjaga  ekosistem  agar  tidak  tercemar  dan apabila  bekerja  harus  yang  berdampak  positif  bagi  lingkungan/tidak merugikan  lingkungan”  dari  jawaban  PA  menunjukkan  bahwa  PA  bisa menarik  kesimpulan.  Jawaban  subjek  MA  “kita  seharusnya  tidak membuang sampah di sungai karena akan menimbulkan banyak penyakit dan  kerusakan  lingkungan”.  Berdasarkan  jawaban  MA  menunjukkan bahwa MA bisa membuat kesimpulan dari permasalahan.
Menurut  Kolbregh  (Darmadi,  2012)  dimana  tahap  perkembangan moral IV, dasar perhitungannya sudah mencapai tahap perpaduan semua tahap  di  atas  dan  sudah  bersifat  perhitungan  normative  etis.  Keputusan moral  sudah  merupakan  hasil  kontruksi  dari  yang  bersangkutan  yang
dilandasi  pola  kontrak  sosial  yang  memperhatikan  manusia(menjaga hubungan sosial antar manusia).
Hal ini juga sama dengan penelitian Elis (2015), dalam penelitiannya menyatakan  bahwa  pada  tahap  perkembangan  moral  6  “Moralitas merupakan  kerja  sama  sosial  yang  tidak  sewenang-wenang:  moralitas didefinisikan  oleh  bagaimana  orang  yang  rasional  dan  tidak  memihak idealnya menyusun kerja sama ”.
Subjek  pada  karakteristik  tahapan  perkembangan  moral  4 memahami  betul  masalah  yang  ada  di  tugas  tertulis  yang  di  berikan, memahami  permasalahan,  bisa  memberikan  solusi,  memberikan  opsi sesuai  dengan  fakta  dan  keputusannya  tepat,  seperti  contohnya pernyataan subjek “bahwa limbah  yang dibuang sembarangan, membuat sungai  tercemar,  pemerintah  harus  menutup  batu  bara  dan  menciptakan lapangan  pekerjaan  bagi  masyarakat,  penggusuran  rumah  di  bantaran Sungai harus  dilakukan”.  dari  jawaban  subjek  terlihat  bahwa  subjek memiliki jawaban mengenai karakteristik penalaran moral tahap IV subjek bisa membuat kesimpulan.
Menurut Kohlbergh (2012) karakteristik pada tahap pasca konvensional  nilai  moral  lebih  terinternalisasi  sepenuhnya  dan  tidak berdasarkan standar orang lain, kontrol terhadap perilaku bersifat internal dan  memiliki  presepsi  bahwa  konflik  antara  dua  standar  sosial  mungkin saja  terjadi,  individu  mengambil  keputusan  berdasarkan  kode  moral personal.  Menurut  Paul  (2009)  komponen  keempat  dalam  proses  yang terlibat  dalam  mengambi  ltindakan  moraladalah  mengeksekusi  dan melaksanakan  rencana  moral  tindakan:  mengetahui  langkah-langkah konkrit  yang  terlibat  dalammelaksanakan  rencana  dan  memiliki  kekuatan ego  dan self-regulatory proses  yang  diperlukan  untuk  menindak  lanjuti dengan itu.

## KESIMPULAN
Tahap  perkembangan  moral  siswa  SMPN  1  Anjir  Muara  terhadap penyelesaian  masalah  bantaran  Sungai  Barito  terdiri  dari  4  tahapan. Tahap  pertama  yaitu  siswa  mampu  memahami  permasalahan  yang  ada
serta  mampu  membuat  rumusan  masalah  tentang  permasalahan perusahaan batu bara yang mencemari Sungai Barito. Tahap yang kedua yaitu  merencanakan  penyelesaian  masalah/orientasi  kontrak  sosial  di mana siswa mampu dapat menciptakan sebanyak mungkin gagasan/penyelesaian/pemecahan  terhadap  masalah  sehingga  dapat memilih  solusi  yang  paling  sesuai  untuk  penyelesaian  masalah  tentang perusahaan batu bara yang mencemari Sungai Barito. Tahap yang ke tiga yaitu  penemuan  fakta/orientasi  kontrak  sosial  di  mana  siswa  mampu menggali/mengumpulkan data tentang masalah, mengobservasi permasalahan  tentang  perusahaan  batu  bara  yang  mencemari  Sungai Barito.  Tahap  yang  keempat  yaitu  pengecekan  terhadap  keputusan  yang telah  diambil/Orientasi  prinsip  etis  universal  di  mana  siswa  mampu melakukan  pengecekan  atas  apa  yang  telah  dilakukan  mulai  dari  fase pertama  sampai  fase  penyelesaian  atau  menarik  kesimpulan  dari  apa yang telah dibuat.
Karakteristik  tahap  penalaran  moral  siswa  SMPN  1  Anjir  Muara terhadap  permasalahan  lingkungan  Bantaran  Sungai  Barito  melalui penyelesaian  masalah  memiliki  karakteristik  yang  berbeda-beda,  setiap siswa  memiliki  karakteristik  penalaran  moral  yang  berbeda-beda,  sesuai dengan pemikiran mereka.

## DAFTAR PUSTAKA
Azizah,  N.  (2015).  Perilaku  Moral  dan  Religiusitas  Siswa  Berlatar Belakang  Pendidikan  Umum  dan  Agama. Jurnal  Fakultas:  Psikologi Universitas  Gajah  Mada. 33(2),  pp  94-109.  http://journal.ugm.ac.id/ index.php/jpsi/article/vieww/7078/5530
Budiningsih, A. (2013). Pembelajaran Moral . Rineka Cipta, Jakarta.
Darmadi,  H.  (2012). Dasar  Konsep  Perkembangan  Moral .  Alfabeta, Bandung.
Eva, M. (2013). Kurikulum 2013 yang Berkarakter . UNIMED.
Kohlberg, L. (1971).  Moral Development and  Moral Education. Dalam: G. Lesser  (ed). Psychology  and  educational  Practice .  Chicago:  Scott,
Foresman.
Nguyen,  T.  (2009).  Moral  Issues  and  Gender  Differences  in  Ethical Judgment  using  Reidenbach  and  Robin’s  (1990) Multidimensional Ethics  Scale:  Implications  in  Teaching  of  Ethics . Towson  University.
USA.
Paul,  J.,  &  Marnie.  (2009). The  Routes  of  Moral  Development  and  the Impact  of  Exposure  to  the  Milgram  Obedience  Study .  University Drive, Burnaby, BC. Canada.