JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 4 Desember 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745

## Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Dalam Mata Pelajaran Dasar Desain Grafis  Bagi Peserta Didik
Sulidar Fitri 1 , Sudirman 2 , Taofik Muhammad 3 , Milah Nurkamilah 4
Pendidikan Teknologi Informasi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,  Universitas Muhammadiyah Tasikmalaya
Email: sfitri@umtas.ac.id , dirmanabay97@gmail.com 2 , taofik.muhammad@umtas.ac.id , milah.nurkamilah@umtas.ac.id

## Abstract
Creativity is important in learning. sometimes in a learning process, teachers often pay less attention to the  importance  of  students'  creativity,  this  has  an  impact  on  decreasing  students'  creativity  in  doing assignments.  The  research  method  used  is  a  quasi-experimental  method  using  a  pretest  and  posttest control  group  design.  The  population  in  this  study  were  all  students  of  class  X  Multimedia  in  the Nagarawangi  village  area.  The  technique  of  producing  the  sample  in  this  study  uses  convenience sampling,  the  sample  in  this  study  consists  of  20  participants  then  divided  into  2  groups  and  the experimental method is 10 students in the experimental class and 10 other students in the control class. Based on the results of research and data analysis using the Man Whitney test in the experimental class and control class shows that the value of asymp.sig (2 tailed) is 0.00, which means H0 is rejected and H1 is accepted. This means that there are differences in the increase in creativity of students who use the Guided Inquiry learning model with the conventional model. The average increase in the experimental class is 0.80 and the control class is 0.10.
Keywords: Guided inquiry, Basic graphic design, Creativity student

## Abstrak
Kreativitas merupakan hal penting dalam pembelajaran. terkadang dalam sebuah proses pembelajaran sering  kali  guru  kurang  memperhatikan  terhadap  pentingnya  kreativitas  peserta  didik,    hal  tersebut berdampak terhadap menurunnya kreativitas peserta didik dalam mengerjakan tugas. Metode penelitian yang  digunakan  adalah  metode  quasi  eksperimen  dengan  menggunakan  desain  pretest  dan  posttest control group design . Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas X Multimedia di wilayah lingkungan kelurahan Nagarawangi. Teknik penentuan sampel pada penelitian ini menggunakan Convenience  sampling  maka  sampel  dalam  penelitian  terdiri  dari  20  orang  peserta  kemudian  dibagi menjadi 2 kelompok dan cara eksperimen yaitu 10 orang peserta didik pada kelas eksperimen dan 10 orang  peserta  didik  lain  nya  pada  kelas  kontrol.Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data menggunakan  uji    Man  Whitney  pada  kelas  ekperimen  dan  kelas  kontrol  menunjukan  bahwa  nilai asymp.sig  (  2  tailed)  0.00  yang  artinya  H0  ditolak  dan  H1  diterima.  Artinya  terdapat  perbedaan peningkatan  kreativitas  peserta  didik  yang  menggunakan  model  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing dengan model Konvensional. Rata – rata peningkatan pada kelas ekperimen sebesar 0.80 dan pada kelas kontrol 0.10.
Kata Kunci: Inkuiri terbimbing, Desain grafis dasar, Kreativitas peserta didik

## PENDAHULUAN
Dalam proses belajar perlu adanya sebuah sistem  yang  berhubungan  sehinggan  bertujuan untuk  mencapai  tujuan  pendidikan,    komponen didalam nya terdiri dari  tujuan pengajaran, guru dan  peserta  didik,  bahan  pelajaran,  metode  dan strategi  belajar  mengajar,  alat  atau  media,
sumber pelajaran dan evaluasi. Model Pembelajaran merupakan suatu perencanaan atau pola  yang  digunakan  oleh  tenaga  pendidik  dan didalamnya mencangkup tujuan-tujuan pengajaran, tahap-tahap dalam kegiatan pembelajaran,  lingkungan  pembelajaran,  dan pengelolaan kelas. Maksud dari penelitian untuk
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 4 Desember 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
mengetahui penerapan suatu model pembelajaran  yang  berguna  sebagai  referensi dalam proses belajar mengajar, karena dari hasil pengamatan pada penelitian sebelumnya , model pembelajaran yang sering digunakan oleh tenaga pendidik disekolah pada umumnya menggunakan model pembelajaran konvensional dengan  metode  ceramah  hal  tersebut  dirasa belom  optimal  ,  sehingga  mengakibatkan kurangnya  kreativitas  sehingga  menyebabkan adalanya kesulitan peserta didik dalam menyelesai  tugas  yang  diberikan  oleh  tenaga pendidik.  Oleh  karena  itu  peneliti  bermaksud memberikan solusi kepada tenaga pendidik agar tidak  hanya  menerapkan  model  pembelajaran konvesional  Adapun  model  pembelajaran  yang lain seperti model pembelajaran inkuiri terbimbing, model pembelajaran inkuiri terbimbing memberikan fasilitas terhadap peserta  untuk  mengembangkan  potensi  dalam diri  mereka  dapat  mengembangkan  ide  –  ide kreatifitas dalam dirinya .
Penelitian  dilakukan  pada  mata  pelajaran dasar desain grafis kelas x multimedia bertujuan untuk  mengetahui  keberhasilan  peningkatan kreativitas  peserta  didik  di  lingkungan  wilayah desa Layung Sari ,kelurahan Nagarawangi , kota Tasikmalaya.  Pada  kelas  eksperimen  yaitu berjumlah  10  orang,  pembelajaran  di  lakukan dengan  menggunakan  model  pembelajaran inkuri terbimbing. Sedangkan pada kelas kontrol yang  berjumlah  10  orang,  pembelajaran dillakukan dengan menggunakan model konvensional.
Menurut  Konsep  model  pembalajaran menurut  Trianto  (Afandi,  2003)  menyebutkan bahwa  model  pembelajaran  merupakan    suatu perencanaan  atau  pola  yang  digunakan  sebagai pedoman  dalam  merencanakan  pembelajaran  di kelas  atau pembelajaran tutorial.  Model pembelajaran mengacu pada pendekatan pembelajaran yang akan digunakan, termasuk di dalamnya tujuan-tujuan pengajaran, tahap-tahap dalam kegiatan pembelajaran, lingkungan pembelajaran, dan pengelolaan kelas.
Sedangkan    menurut  Komala  Sari (Komalasari,  2010)  Model  pembelajaran  pada dasarnya  merupakan  bentuk  pembelajaran  yang tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh tenaga pendidik. Secara ringkas,
model  pembelajaran  merupakan  bungkus  atau bingkai  dari  penerapan  suatu  pendekatan, metode,  dan  teknik  pembelajaran  (Sari  & Murwatiningsih, 2015).
Menurut  Ayu  Made  (Purwaningsih  et  al., 2016)  Inquiry  Terbimbing  (guided  inquiry) merupakan salah satu model pembelajaran yang dirancang  untuk  mengajarkan  konsep-konsep dan hubungan antar konsep. Ketika menggunakan  model  pembelajaran  ini,  guru menyajikan  contoh-contoh  pada  peserta  didik, memandu  mereka  saat  mereka  berusaha menemukan  pola-pola  dalam  contoh-contoh tersebut,  dan  memberikan  semacam  penutup ketika  siswa  telah  mampu  mendeskripsikan gagasan yang diajarkan oleh guru (Mahdiannur, 2020).
Adapun  menurut  Diana    (Ynti  &  Antosa, n.d.)  Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing pada dasarnya didasari oleh filosofi konstruktivisme  yang  menempatkan  peserta didik  sebagai  subjek  pembelajaran.  Pada penerapan  nya  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  menfasilitasi  siswa  untuk  aktif  dan kreatif dalam proses pembelajaran.
Kreativitas  merupakan  hal  penting  dalam pembelajaran  dan  bahkan  dapat  menjadi  pintu masuk  dalam  upaya  meningkatkan  pencapaian hasil  belajar  peserta  didik.  Menurut  Utami Munandar  (Munandar,  2012)  kreativitas  adalah kemampuan  untuk  membuat  kombinasi  baru, berdasarkan  data,  informasi  atau  unsur-unsur yang  ada.  Kreativitas  diartikan  sebagai  daya cipta,  sebagai  kemampuan  untuk  menciptakan hal-hal  baru.  Yang  dimaksud  dengan  data, informasi,  atau  unsur  unsur  yang  ada  dapat berupa  pengalaman  yang  telah  diperoleh seseorang selama masa hidupnya.
Menurut  Guilford    dalam  (Haq  &  Yani, 2016)  kreativitas  bisa  diartikan  juga  berpikir kreatif yang artinya bahwa kreativitas merupakan berpikir divergen (berpikir kreatif), yang artinya bahwa  berpikir  memberikan  kemungkinan  – kemungkinan jawaban yang tersedia dan sesuai. Sedangkan berdasarkan teori yang dikemukankan  oleh  Gulo  dalam  (Haq  &  Yani, 2016)  berpikir  kreatif  disebut  juga  berpikir divergen  merupakan  kemampuan  seseorang dalam  meluaskan  pemahaman  terhadap  suatu intelektual
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 4 Desember 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745

## METODE
Adapun  jenis  penelitian  yang  digunakan
dalam penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu ( quasi experimental research ). Penelitian  ini  menggunakan  desain  pretest  dan posttest  control  group  design.  Dalam  design  ini terdapat dua kelompok yaitu kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  yang  dipilh secara  acak,  kemudian  diberi  pretest  untuk mengetahui  keadaan  awal,  adakah  perbedaan antara kelas eksperimen dan kelas control.
Kelas  kontrol  diberi  perlakuan  dengan menggunakan metode ceramah, sedangkan kelas eksperimen diberi perlakuan dengan menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing.Setelah selesai perlakuan kedua kelas tersebut  diberi  posttest  yang  bertujuan  untuk mengukur  prestasi  belajar  peserta  didik  atas perlakuan yang telah diberikan.
Penelitian berlangsung dalam 2 pertemuan, dalam  pelaksanaan  penelitian  terlebih  dahulu mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yang meliputi RPP, lembar kerja peserta didik dan tes kreativitas  siswa.  Di  setiap  pertemuannya, peserta didik diberikan lembar kerja peserta didik dan  tugas,  pada  pertemuan  pertama,  sebelum dimulainya  pembelajaran,  dilakukan  terlebih dahulu tes kreativitas pada kelas ekperimen dan kelas  kontrol  (pre  test),  kemudian  di  lanjutkan dengan  pemberian  materi  dan  pemberian LKPD(Lembar  Kerja  Peserta  Didik).  Pada pertemuan  kedua  dilanjutkan  kembali  dengan pemberian LKPD, setelah pembelajaran selesai, dilakukan  lah  tes  kreativitas  pada  kelas  kelas eksperimen  dan  kontrol  (posttest).  Hal  ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan kreativitas peserta didik.
Dalam sebuah penelitian instrument harus memenuhi  persyaratan  sebagai  instrument  yang baik.Pada  penelitian  ini  ,  peneliti  menguji instrument  dengan  menggunakan  uji  validitas dan reliabitasnya.
Uji validasi menurut validasi ahli menunjukan  bahwa  soal  pengukuran  kreativitas memiliki hasil nya valid layak digunakan dengan revisi beberapa poin yang di perbaiki yaitu soal no 3 indikator a dan c karna kisi  – kisi tersebut tidak  relevan  dengan  materi  dan  Kompentesi Dasar  yang di sampaikan.
Uji  Reliabilitas  di  lakukan  kepada  soal pengukuran  kreatifitas  menggunakan  formula cronbach alpha yaitu:
𝑟 11 =   [ 𝑘 (𝑘 − 1) ] [1 2 𝑏 𝜎 2 𝑡 ] (1)
Keterangan ;
r11 :  Koefisien reliabilitas alpha k :  jumlah butir soal
2 b :  jumlah varian butir 𝜎 2 𝑡 :   jumlah varian total
Nilai r11 atau yang biasa di sebut sebagai rhitung  yaitu  nilai  hitung  dari  cronbach  alpha yang  di  bandingkan  dengan  rtabel  untuk  taraf signifikasi sebesar 5% atau 0,05 instrumen dapat dikatakan reliabel apabila thitung > ttabel. (“Cara Melakukan  Uji  Reliabilitas  Alpha  Cronbach’s Dengan SPSS,” 2021)
Analisis  data  merupakan  proses  mencari dan  menyusun  dengan  sistematis  data  yang diperoleh  dari  hasil  observasi  dan  dokumentasi dengan  cara  mengorganisasikan  data  kedalam beberapa  kategori,  menjabarkan  kedalam  unit- unit,  melakukan  sintesa,  menyusun  kedalam pola, memilih mana yang penting dan yang akan dipelajari,  dan  membuat  kesimpulan  sehingga mudah difahami oleh diri sendiri maupun orang lain.
Adapun teknik analisis data yang digunakan  2  metode  deskriptif  dan  Metode Statistic nonparametrik :
- Metode Deskriftif digunakan untuk mendeskripsikan    bagaimana  penerapan pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan menggunakan media gambar .
- Metode  Statistik  nonparametrik  digunakan untuk  uji  hipotesis,  uji  hipotesis  bertujuan untuk menguji pengaruh penerapan pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan menggunakan  media gambar terhadap peningkatan  kreativitas  peserta  didik  dalam dalam  mata  pelajaran  desain  grafis.  Metode statistik  nonparametric  digunakan  karena jumlah  sampel  dalam  penelitian  berukuran kecil.
Oleh  karena  itu,  perlu  adanya  tindakan yang  harus  dilakukan  peneliti  agar  data penelitian  yang  dikumpulkan  masih  tetap  dapat
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 4 Desember 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
di  uji  atau  di  analisis,  yakni  dengan  cara melakukan  metode  statistik  non  paramentrik dengan rumus Uji Man Whitney.
Teknik pengolahan data merupakan analisis  terhadap  data  metode  dan  cara  –  cara tertentu yang berlaku dalam penelitian.
Pengolahan  data  dilakukan  untuk  menguji  data sehingga  dapat  menguji  hipotesis  yang  telah dirumuskan.
U_1=n1 .n2-U_2        (2)
Keterangan :
U1 = Statistik Uji 1 n1 = Banyaknya Anggota sampel 1 n2 = Banyaknya Anggota sampel 2 U2 = Statistik Uji 2
Uji  Man  Whitney  merupakan  bagian  dari statistic  non  parametrik  maka  dalam  uji  man whitney tidak diperlukan data yang berdistribusi normal,  uji  man  whitney  bertujuan  untuk mengetahui ada tidak nya perbedaan  rata – rata peningkatan kreativitas. Dalam penelitian ini, uji mann  whitney  dilakukan  dengan  berbantuan aplikasi  SPSS  21,  berikut  kriteria  pengujian  uji mann  whitney  menurut  Ghozali  dan  Castellan (Haskara, 2010):
1) Jika Zhitung < Ztabel atau p > 0,05 maka Ho diterima dan H1 ditolak.
2) Jika Zhitung > Ztabel atau p < 0,05 maka Ho ditolak dan H1 diterima.
Adapun  hipotesis  yang  diajukan  dalam penelitian ini ialah :
H0  :  Tidak  terdapat  perbedaan  peningkatan kreativitas peserta didik dalam mendesain setelah menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing.
H1 : Terdapat perbedaan peningkatan kreativitas peserta  didik  dalam  mendesain  setelah menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  perlakuan  uji  reliabilitas  pada  soal pengukuran kreatifitas menghasilkan data sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Pengukuran Uji Reliabillitas
Indikator cronbach alpha R tabel Keterangan Soal Pengukuran kreativitas 0,498 0,632 Reliabel dengan predikat “ cukup ”
Hasil uji reliabilitas yang telah di jelaskan di  dalam  tabel  menunjukan  bahwa  keseluruhan soal  berstatus  reliabel  yang  dapat  di  lihat  dari skor uji reliabillitas nya dimana keempat.
Hasil  pre  test    pada  kelas  yang menggunakan  Model  Pembelajaran  Inkuiri termbimbing dan menggunakan Modell Konvesional.
Pretest  ini  dilakukan  pada  2  kelas  yakni kelas  eksperimen  dan  kelas  control  dengan model pembelajaran yang berbeda pada masing – masing kelas. Pembelajaran yang menggunakan Model Pembelajaran Inkuiri termbimbing dilakukan  pada  kelas  ekperimen  dengan  jumlah 10  peserta  didik,  sedangkan  pembelajaran  yang menggunakan  Model  Konvesional  dilakukan pada  kelas  kontrol  dengan  jumlah  10  peserta didik,  hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui peningkatan  kreativitas  peserta  didik  pada  saat sebelum  melakukan  proses  pembelajaan    pada mata  pelajaran  dasar  desain  grafis.  Soal  tes  ini terdiri dari 4 butir soal essay praktek yang sudah mewakili  indikator  tes  kreativitas  dengan  skor maksimal 4.
Berikut  ini  adalah  hasil  pre  test    tes kreativitas  pada  peserta  didik  kelas  ekperimen dan kelas kontrol:
Tabel 2. Perbedaan Rata - rata skor pre test kelas ekperimen dan kelas kontrol
Jumlah Peserta Didik Rata – rata Kelas eksperimen Kelas kontrol 10 55.6 61.25
Table  2  menggambarkan  perbedaan  hasil pretest pada kelas ekperimen dan kelas kontrol , kelas kontrol  memiliki  nilai  rata – rata  lebih  tinggi dibandingkan dengan kelas ekperimen, data statistik pretest dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 3. Nilai Statistik pretest
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 4 Desember 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
No Statistik pretest Jumlah Kelas eksperimen Kelas kontrol 1 Jumlah Subjek 10 10 2 Rata – rata 55.6 61.25 3 Nilai Terbesar 68.7 68.75 4 Nilai Terkecil 43.7 43.75
Untuk lebih jelasnya,  rata – rata  pretest peserta didik disajikan dalam diagram berikut :
Gambar 1. Perbedaan rata – rata pretes kelas ekperimen dan kontrol.
Dari  gambar  diagram  tersebut  dapat terlihat perbedaan rata – rata kreativitas  setelah dilakukan  nya  pretest  sebelum  pembelajaran menggunakan  model  inkuiri  terbimbing  pada kelas ekperimen dan pembelajaran menggunakan  model  konvensional  pada  kelas kontrol.  Perbedaan  rata  –  rata  skor  yang diperoleh  peserta  didik  sebelum  dilakukan  nya proses  pembelajaran  dasar  desain  grafis  baik pada kelas ekperimen dan kelas kontrol.
Berdasarkan  data  nilai  N-Gain  yang didapat,  diperoleh  rata  –  rata  ( 𝜒 )  peningkatan pretasi belajar peserta didik sebelum dan sesudah penerapan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing  sebesar  0.80  dan  rata  –  rata  ( 𝜒 ) peningkatan pretasi belajar peserta didik sebelum dan  sesudah  penerapan  rata  –  rata  ( 𝜒 ) peningkatan pretasi belajar peserta didik sebelum dan  sesudah  penerapan  model  pembelajaran konvensional. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada diagram berikut ini:
Gambar 2. Rata -rata N-gain
Berdasarkan  diagram  diatas  dan  tabel  rubirk kriteria  nilai  N-gain,  dapat  dilihat  bahwa  kelas ekperimen  memiliki  nilai  rata – rata  0,80  dengan kriteria  nilai  tinggi. Sedangkan  kelas  kontrol memiliki  rata – rata  0,10  dengan  kriteria  nilai rendah.
Berdasrkan  hasil  output  test  statistic diketahui  bahwa  nilai Asymp.  Sig.  (2  -  tailled) sebesar 0.00 <  0.0 maka dapat disimpulkan bahwa H 1 diterima  dan  H 0 ditolak  dengan  demikian  dapat dikatakan bahwa H 1 : Terdapat perbedaan peningkatan kreativitas peserta didik dalam mendesain setelah menggunakan model pembelajaran  inkuiri  terbimbing.  Karena  ada perbedaan yang signifikan maka dikatakan bahwa ada pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing terhadap kreativitas peserta didik.
Tabel 4 . Hasil Out Put Uji Man Whitney
Hasil Man Whitney U 1.000 Wilcoxon W 56.000 Z -3.739 Asymp.  Sig.  (2  - tailled) 000 Exact  Sig.[2*(1  - tailed)] .000 b
a. Grouping Variable : Kelas
b. Not corrected for ties

## KESIMPULAN
Penerapan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  terhadap  peningkatan  kreatifitas peserta  didik  berhasil  meningkatkan  kreativitas perserta  didik  hal  tersebut  dari  perbedaan peningkatan kreativitas peserta didik pada kelas yang  menggunakan model  pembelajaran inkuiri
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 4 Desember 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
terbimbing dengan menggunakan media gambar secara  signifikan.  Jika  melihat  hal  tersebut  hal tersebut  karena  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing lebih efektif dalam mengarahkan dan mengembangkan  kreativitas  perserta  didik terutama dalam berpikir kreatif. Berbeda hal nya dengan dengan model pembalajaran konvensional  yang  kurang  kemampuan  berpikir kreatif  peserta  didik.  Hasil  uji  hipotesis menggunakan  rumus  Mann  Whitney  hasil  uji hipotesis menghasilkan nilai signifikasinya 0.00. maka hipotesis yang diajukan yaitu H1 diterima.

## SARAN
Saran  untuk  penelitian  ini  adalah  perlu adanya penelitian lanjutan dengan manggunakan model  pembelajar  lainny  untuk  kemudian diperbandingkan dan dilihat level seberapa tinggi kreatifitas peserta didika yang dapat terlihat.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi, M. (2003). Model dan Metode Pembelajaran  di Sekolah . Unisila Press. Cara Melakukan Uji Reliabilitas Alpha
Cronbach’s  dengan  SPSS.  (2021). SPSS Indonesia . http://www.spssindonesia.com/2014/01/uj
i-reliabilitas-alpha-spss.html Haq,  D.  S.,  &  Yani,  A.  (2016).  PENGARUH PENERAPAN MODEL INKUIRI TERBIMBING TERHADAP KEMAMPUAN  BERPIKIR  KREATIF PESERTA DIDIK DALAM PEMBELAJARAN GEOGRAFI (Penelitian Quasi Eksperimen di Kelas XI
IPS  4  SMA  Labschool  UPI  Bandung).
Antologi Pendidikan Geografi , 4 (2). Haskara,  F.  (2010). FAKULTAS  EKONOMI UNIVERSITAS DIPONEGORO SEMARANG 2010 . Komalasari, K. (2010). Pembelajaran kontekstual: Konsep dan Aplikasi . Refika.
Mahdiannur,  M.  A.  (2020). Pengaruh  Model Inquiry.... 1 .
Munandar, U. (2012). Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat . Rineka Cipta. Purwaningsih,  M.  A.  P.,  Dr.  Ketut  Agustini,  S. S.,  &  Nyoman  Sugihartini,  S.  P.  (2016). Studi Komparatif Pengaruh Model Pembelajaran  Inquiry  Terbimbing  Dan Problem  Based  Learning  (PBL)  Terhadap
Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Pada  Mata
Pelajaran  TIK  Siswa  Kelas  X  di  SMA Laboratorium  Undiksha  Singaraja  Tahun Ajaran 2015/2016. KARMAPATI (Kumpulan Artikel Mahasiswa Pendidikan
Teknik  Informatika) , 5 (2),  Article  2. https://doi.org/10.23887/karmapati.v5i2.8 122
Sari,  N.,  &  Murwatiningsih,  M.  (2015).
PENGGUNAAN MODEL INQUIRY LEARNING
UNTUK MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR SISWA. Economic  Education  Analysis Journal , 4 (1), Article 1. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/e eaj/article/view/4692 Ynti,  N.,  &  Antosa,  Z.  (n.d.). PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN
INKUIRI UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS IV SDN 005 SUNGAI PINANG KECAMATAN KUBU .