## PENGARUH MOTIVASI DAN LINGKUNGAN KELUARGA TERHADAP KINERJA BELAJAR SISWA SMP SEJAHTERA TANJUNGBINTANG LAMPUNG SELATAN

## Victor Marindra A

## STIE Gentiaras Bandar Lampung
ABSTRACT
Teaching  and  learning  process  is  a  human  process  that  demands  the  involvement  of children  as  individuals  then  the  success  of  this  process  requires  an  open  attitude  towards  the environment  and  willing  to  cooperate  with  each  other.  This  process  also  will  mature  the  child precisely because there is no educational process that requires close contact with minors such as the learning process, specifically in primary and secondary schools.
Research from the author specializing in motivation and the influence of family environment on the performance of junior high students learn Prosperous. Objectives to be achieved in this study is  analyzing  whether  the  motivation  of  students  and  family  environment,  simultaneously  or  partial effect on the learning performance of junior high students Prosperous Tanjungbintang. The results of hypothesis testing showed physical family environment variables have regression coefficients of the largest or most dominant of the variables studied.
Key words: motivation, working environment, Performance

## 1. PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Menurut  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional, pembaharuan  sistem  pendidikan  nasional  dilakukan  untuk  memperbaharui  visi,  misi,  dan  strategi pembangunan  pendidikan  nasional.    Pendidikan  nasional  mempunyai  visi  terwujudnya  sistem pendidikan sebagai pranata sosial yang kuat dan berwibawa untuk memberdayakan semua warga Negara  Indonesia  berkembang  menjadi  manusia  yang  berkualitas  sehingga  mampu  proaktif menjawab tantangan zaman yang selalu berubah.
Proses  pembelajaran  yang  juga  merupakan  proses  pendidikan  dilangsungkan  di  dalam lembaga  yang  mengadakan  proses  pembelajaran  itu.    Lembaga  itu  disebut  sekolah.    Yang bertanggung  jawab  atas  pendidikan  ialah  orang  tua,  masyarakat,  dan  pemerintah  maka  yang dimaksud  ialah mendirikan dan meyelenggarakan jenjang pengajaran sekolah.
Pendidik pertama dan utama adalah orang tua.  Merekalah yang mengajarkan kepada anak pengetahuan  akan  Allah,  pengalaman  tentang  pergaulan  manusiawi,  dan  kewajiban memperkembangkan tanggung jawab terhadap diri sendiri dan terhadap orang lain. Tugas orang tua utnuk  mendidik  anak  membutuhkan  bantuan  masyarakat,  karena  masyarakat  perlu  mengatur kebutuhan hidup di dunia ini.
Proses  belajar  mengajar  merupakan  proses  manusiawi  yang  menuntut  keterlibatan  anak sebagai  pribadi  maka  berhasilnya  proses  ini  menuntut    sikap  hidup  yang  terbuka  terhadap lingkungan  dan  mau  bekerja  sama  dengan  sesama.    Proses  ini  pula  akan  mendewasakan  anak justru  karena  tidak  ada  proses  pendidikan  yang  menuntut  hubungan  erat  dengan  yang  belum dewasa seperti proses pembelajaran, khusus pada tingkat sekolah dasar dan sekolah menengah. (J. Drost,  2003)
SMP  Sejahtera  Tanjungbintang  merupakan  salah  satu  lembaga pendidikan  yang  didirikan oleh  masyarakat  untuk  memenuhi  kebutuhan  pendidikan  bagi  anak-anak  dalam  menuntaskan program pendidikan dasar dari pemerintah.  Sekolah merupakan tempat interaksi antara pengajar dan pelajar untuk mencapai tujuan bersama.
Hubungan  pengajar – pelajar  dalam  pembelajaran  merupakan  tugas  pertama  seorang pengajar guna memperlancar hubungan pelajar  dengan kenyataan hidup, khususnya bidang studi yang diajarkan oleh pengajar.
Pengajar  meletakkan  dasar  untuk  belajar  “bagaimana  belajar”  dengan  membantu  para pelajar  berolah ketrampilan dan metode refleksi.  Tugas pengajar yakni menyediakan kesempatan – kesempatan yang  mendorong kreativitas pelajar dan melatih mereka mengambil tindakan-tindakan yang  paling  mungkin  sebagai  hasil  dan  tindak  lanjut  dari  apa  yang  mereka  pelajari.    Apa  yang mereka  laksanakan  di  bawah  bimbingan  pengajar  pasti  belum  mengubah  dunia  menjadi  sebuah kebersamaan yang dicirikan oleh keadilan, damai, dan cinta kasih, akan tetapi sekurang-kurangnya merupakan sebuah langkah menuju tujuan pembelajaran kita.  Walau hanya membawa para pelajar kepada pengalaman baru, refleksi dan pemikiran lebih lanjut, kemudian kepada usaha pada bidang studi  yang  sedang  dibahas.    Namun  perlu  ditekankan  bahwa  semuanya  tetap  harus  disesuaikan dengan keadaan sekolah sendiri.

## 1.2  Rumusan Masalah
Bertitik  tolak  dari  wacana  tersebut  diatas,  maka  pokok-pokok  permasalahan  yang  akan dianalisis dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut:
1.  Apakah motivasi pelajar  dan  lingkungan keluarga, baik fisik maupun non fisik secara simultan berpengaruh terhadap   kinerja  belajar siswa SMP Sejahtera Tanjungbintang?
2.  Apakah  motivasi  pelajar    dan    lingkungan  keluarga  baik  fisik  dan  non  fisik,  secara  parsial berpengaruh terhadap kinerja  belajar siswa SMP Sejahtera Tanjungbintang?

## 1.3  Tujuan Penelitian
Berdasarkan pada perumusan permasalahan  di atas, maka tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah:
1.  Menganalisis  apakah  motivasi  pelajar   dan    lingkungan  keluarga, baik  fisik  maupun  non  fisik secara simultan berpengaruh terhadap   kinerja  belajar siswa SMP Sejahtera Tanjungbintang.
2.  Menganalisis  apakah motivasi pelajar  dan  lingkungan keluarga, baik fisik maupun non fisik secara parsial berpengaruh terhadap kinerja  belajar siswa SMP Sejahtera Tanjungbintang.

## 2.   TINJAUAN PUSTAKA
2.1  Motivasi
Motivasi  sangat  penting  bagi  seseorang  mengingat  motivasi  merupakan  dorongan  /  motif dalam diri individu yang mempengaruhi tingkah laku tertentu, serta usaha menumbuh kembangkan bagi  kehidupan  pribadi  yang  bersangkutan.    Menurut  Kartini  Kartono  (1990)  ,  perjuangan  motif adalah  usaha  mempertimbangkan  dengan  hati  nurani  dan  akal  budi  bagi  kemungkinan dilaksanakannya satu pilihan, yang diambil dari berbagai alternative motif-motif.  Dalam penentuan dan  pelaksanaannya  dipilih  motif  yang  paling  baik  dan  paling  kuat  untuk  dilaksanakan  dengan segera.
Maslow  salah  seorang  yang  mengkaji  teori  motivasi  kebutuhan  berpendapat  bahwa kebutuhan  yang  diinginkan  sesorang  berjenjang,  artinya  bila  kebutuhan  pertama  terpenuhi  maka kebutuhan  tingkat  kedua akan  menjadi  utama  demikian  seterusnya  sehingga  mencapai  kejenjang yang paling tinggi.
Teori Motivasi menurut McClelland dikenal dengan istilah teori kebutuhan. Para pakar yang mengemukakan  teori  ini  menggolongkan  menggolongkan  kebutuhan  manusia  menjadi  tiga  jenis, yaitu  :  keberhasilan,  kekuasaan,  dan  afiliasi.  Pada kebutuhan  pertama ,    dikatakan  bahwa  tidak manusia  yang  senang  jika  telah  dikatakan  ‘telah  gagal’.  Akan  tetapi,  sebaliknya,  seseorang  tidak seharusnya dihantui oleh ketakutan akan kegagalan karena ada ungkapan yang mengatakan bahwa :  seseorang  yang  tidak  pernah  gagal  tidak  akan  pernah  memahami  arti  keberhasilan.  Kebutuhan akan Kekuasaan ;  serendah  apapun  jabatan  dan  kedudukan  seseorang  dalam  organisasi,  ia  ingin tetap berkuasa dan berpengaruh terhadap orang lain. Kebutuhan afiliasi; kebutuhan ini penting untuk mendapat perhatian untuk dipuaskan karena predikat manusia sebagai makhluk sosial. Keinginan disenangi,  dicintai,  kesediaan  bekerja  sama,  iklim  bersahabat,  dan  saling  mendukung  dalam organisasi, merupakan bentuk-bentuk pemuasan kebutuhan ini (Sondang P. Siagian, 2002 : 108 – 109).

## 2.2  Lingkungan Keluarga
Menurut  J.  Drost  (1999),  beberapa  hal  yang  termasuk  tanggung  jawab  orang  tua    dalam membentuk anak mereka menjadi pelajar yang baik di sekolah adalah;
1.  Mencintai  dan  dicintai  adalah  kebutuhan  manusia  yang  paling  mendasar.  Ini  berarti  secara konkret  bahwa  orang  tua  harus  terbuka  kepada  anaknya  guna  mengenalnya.    Yang  tidak dikenal mustahil dicintai. Jadi perhatian sejati, bukan perhatian buatan.  Perhatian berarti juga orang tua dapat dan ahrus bersikap tegas dan kalau perlu keras.  Kasih jangan hanya kasih platonis.  Harus dinyatakan, diejawantahkan.  Kasih dapat dan kadang-kadang sekeras gading. Sifat tidak tega bukan cinta kasih melainkan egoisme orang tua.  Mereka ingin dinilai sebagai orang  tua  yang  baik,  ramah  dan  sebagainya.    Tidak  senang  kalau  disebut  keras.    Padahal kedua macam sikap tadi harus mendapat tempat yang wajar, jangan cinta kasih dicemari oleh cinta diri.
2.  Anak  mengharapkan  kepada  orang  tuanya  perlindungan  hingga  merasa  aman  dan  kerasan. Jadi percaya mempercayai syarat mutlak menciptakan suasana aman.  Suasana keterbukaan yang  memberikan  kesempatan  kepada  anak  untuk  ikut  berbagi  kebahagiaan,  keberhasilan, namun  juga  kegagalan,  dan  keprihatinan  dalam  keluarga.    Tidak  perlu  ditandaskan  bahwa mustahil diciptakan suasana aman apabila ayah dan ibu bertengkar melulu.
3.  Kebutuhan akan bimbingan .  Ini berarti orang tua harus menerima bakat dan kemampuan pada anak.    Tetapi  bertumpu  pada  asas  pokok,  ialah  menerima  anak  apa  adanya.    Supaya kemampuannya berkembang, orang tua harus menciptakan ruang lingkup yang menggairahkan dan  merangsang.    Yang harus  dihindari  ialah  segala  hal  yang  menekan.    Kemampuan  anak harus dikembangkan,bukan cita-cita orang tua dipaksakan kepada anak.  Anak tetap anak, dan anak  harus  dibiarkan  tetap  anak.    Anak  bukan  orang  dewasa  kecil  yang  perlu  dibesarkan melainkan anak yang harus didewasakan.  Jadi jelas bahwa bimbingan harus didasarkan atas kepercayaan kepada anak bukan atas kecurigaan.  Jadi bimbingan dari orang tua harus selalau menyesuaikan diri dengan keadaan nyata anak.
4.  Kebutuhan  akan  diakui.    Artinya  orang  tua  harus  menghargai  pribadi  seorang  anak.    Anak berhak mohon didekati penuh respek.  Jelaslah bahwa anak pun mempunyai hak-hak asasi di rumah, di keluiarga, di sekolah.  Walaupun bergantung  kepada orang lain, masih sangat lemah dan  harus  diperlakukan  sebagai  pribadi.    Orang  tua  jangan  sampai  lupa  bahwa  ia  sendiri pernah menjadi seorang anak.  Apabila ia lupa akan hal itu atau melupakannya, akan timbul banyak konflik karena tidak cocok dengan sang anak.  Hal konkret yang sering dilupakan ialah bahwa  daripada  memberi  perintah  orang  tua  dapat  mengabulkan  permintaan.    Dan  setelah anak menyelesaikan apa yang diminta kepadanya orang uta harus mengucapkan terima kasih.
5.  Kebutuhan  akan disiplin.  Anak  adalah  manusia  yang  harus didewasakan.   Jadi  sedikit demi sedikit, sesuai dengan umurnya, ia harus diajari dan dibiasakan bahwa ia adalah mahluk sosial.
Jadi  ia  harus  belajar  bergaul,  dengan  orang  lain.    Ia  harus  belajar  bahwa  bergaul  ada aturannya.    Ada  batas-batas  perilakunya.    Jadi  orang  tua  sebagai  teladan harus  disiplin  dan menjadi panutan tiap hari.  Anak mau dituntut dan ditantang oleh seorang ibu dan seorang ayah yang  autentik., yang dihargai , yang dikagumi.  Seandainya semua orang tua berhasil mendidik anak-anak mereka sesuai dengan pola ini, maka semua sekolah akan menjadi sekolah teladan.

## 2.3  Kinerja
a. Pengertian Kinerja
Kinerja (performance) dapat didefinisikan sebagai tingkat pencapaian hasil atau “th e degree of  accomplishment” (Rue  and  Byars,  1992)    Atau  dengan  kata  lain,  kinerja    merupakan  tingkat pencapaian tujuan organisasi.
Secara  lebih  rinci      A.  A  Anwar  Prabu  Mangkunegara  (2000),  menjelaskan  bahwa  istilah kinerja    berasal  dari  kata  job  performance  atau  actual  performance  (prestasi  kerja  atau  prestasi sesungguhnya yang dicapai oleh sesorang).Jadi pengertian kinerja adalah hasil kerja secara kualitas dan kuantitas yang dicapai oleh seseorang dalam melaksanakan tugasnya sesuai dengan tanggung jawab yang diberikan.
Menurut  A.A  Anwar  Prabu  Mangkunegara  (2000)  bahwa  faktor  yang  mempengaruhi pencapaian kinerja  adalah:
1.  Faktor  Kemampuan
Secara  psikologis,  kemampuan  (ability)  terdiri  dari  potensi  (IQ)  dan  kemampuan  reality (knowledge dan skill).  Artinya individu yang memiliki IQ 110 – 120 terampil dalam mengerjakan pekerjaan sehari-hari, maka ia akan lebih mudah mencapai kinerja yang diharapkan.
2.  Faktor Motivasi
Motivasi  terbentuk  dari  sikap  (attitude)  seseorang  dalam  menghadapi  situasi  kerja.    Motivasi merupakan kondisi yang menggerakkan diri seseorang untuk terarah mencapai tujuan.
Menurut Teori Atribusi atau expectancy, kinerja (performance =  P ) adalah hasil interaksi antara motivasi ( M ) dengan kemampuan dasar (ability  = A )  atau  P  =  M  x  A.  Dengan demikian orang yang tinggi motivasinya tetapi Memiliki ability rendah akan menghasilkan performance yang rendah.    Begitu  pula  halnya  dengan  orang  yang  sebenarnya  berability  tinggi  tetapi  rendah motivasinya (As’ad, 1995).
Menurut Vroom (19 64) tentang motivasi dan ability yang dikutip As’ad (1998;5) dikatakan bahwa  kinerja    (  P  )  merupakan  fungsi  dari  interaksi  perkalian   antara  motivasi    (  M  )  dan  ability (kecakapan  =  K ).  Sehingga rumusnya ialah  P  =  f  ( M  x  K ).  Alasan dari hubungan perkalian ini ialah  jika  seseorang  rendah  pada  salah  satu  komponennya  maka  prestasi  kerjanya  pasti  akan rendah pula.  Dengan kata lain apabila kinerja seseorang rendah, maka ini dapat merupakan hasil dari motivasi yang rendah atau kemampuannya tidak baik, atau hasil kedua komponen (motivasi dan kemampuan yang rendah).

## 2.4  Hipotesis
Berdasarkan uraian teoritis dan kerangka pemikiran di atas, dapat ditarik beberapa hipotesis yang berkaitan dengan penelitian sebagai berikut:
1.  Ada pengaruh signifikan dari motivasi ( X 1)  ,  lingkungan keluarga fisik ( X2) dan lingkungan keluarga  non  fisik    (  X3)    secara  simultan  terhadap  kinerja  belajar  siswa  SMP  Sejahtera Tanjungbintang.
2.  Ada  pengaruh  signifikan  dari    motivasi  (  X  1)    ,    lingkungan  keluarga  (  X2)  dan  lingkungan keluarga  non  fisik  (  X  3)  secara  parsial    terhadap  kinerja  belajar  siswa  SMP  Sejahtera Tanjungbintang.

## 3.   METODOLOGI  PENELITIAN
3.1  Lokasi Penelitian
Lokasi penelitian ini di SMP Sejahtera Tanjungbintang Lampung Selatan.

## 3.2  Populasi dan Sampel
1.  Populasi
Populasi data penelitian ini adalah  siswa SMP Sejahtera Tanjungbintang  kelas VIII  dan Kelas III yang saat ini berjumlah 41 orang dan  1 orang guru bimbingan  konseling.
2.  Sampel
Dari populasi yang ada tersebut, kemudian akan diambil seluruh siswa kelas VIII dan kelas III yang  berjumlah  41  orang  sebagai  responden.    Sehingga  penelitian  ini  tidak  menggunakan metode sampling akan tetapi dengan menggunakan metode sensus.

## 3.3  Variabel dan Pengukuran Variabel Penelitian
1.  Kinerja Siswa Kinerja siswa  ( Y ) adalah tingkat keberhasilan atau efektivitas siswa dalam melaksanakan atau menyelesaikan  tugas  belajar.    Variable  ini  merupakan  penilaian  perilaku  dan  sikap  siswa terhadap tugasnya.
2.  Motivasi Belajar Motivasi  belajar   (  X 1)  adalah keadaan yang mendorong seorang siswa melakukan aktivitas tertentu untuk mencapai tujuan sesuai dengan arah dan tujuan pendidikan.
3.  Lingkungan Keluarga Indikator yang digunakan dalam mengukur lingkungan keluarga
3.4  Metode dan Alat Pengumpulan Data
Penelitian  ini  menggunakan  data  primer  dan  data  sekunder.    Instrumen  yang  digunakan untuk  mengumpulkan  data  primer  adalah  dengan  menyebarkan  daftar  pertanyaan  (  kuesioner  ) kepada para siswa SMP Sejahtera Tanjungbintang kelas VIII dan kelas III.
1. Uji Validitas
Untuk  mengetahui  valid  tidaknya  suatu  instrument  caranya  adalah  dengan  membandingkan antara nilai korelasi produk moment dari hasil pengujian terhadap nilai korelasi produk moment tabel.  Jika nilai  r  produk moment hasil pengujian  >  r  produk moment tabel, maka instrument – instrumen yang digunakan adalah valid.

## 2. Reliabilitas
Reliabilitas adalah istilah yang dipakai untuk menunjukkan sejauh mana suatu hasil pengukuran relative konsisten apabila pengukuran diulangi dua kali atau lebih.  Cara yang digunakan untuk mengukur realibilitas instrument adalah dengan menggunakan nilai koefisien Alpha Cronbach. Jika  nilai  koefisien  Alpha  Cronbach    >    nilai      r    produk  moment,  maka  instrument  yang digunakan adalah reliable.
Analisa  inferensial  adalah  analisis  data  yang  dilakukan  berdasarkan  atas  data  deskriptif kemudian dianalisa dengan alat-alat analisa secara statistik. Analisa  statistic yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis regresi.
a.  Regresi linier berganda ( Multiple linier regression )
Model  regresi  yang  digunakan  sesuai  dengan  tujuan  penelitian  ini,  yaitu  untuk  mengetahui pengaruh  motivasi  dan  lingkungan  keluarga  terhadap  kinerja  belajar  siswa.    Model  regresi tersebut memasukkan empat  variabel yaitu motivasi, lingkungan keluarga, dan kinerja siswa yang disusun sebagai berikut:
Y       =    b 0 +  b 1 X 1 +   b 2 X 2 +   b 3 X 3 +   e Keterangan;
Y      =    Kinerja belajar siswa X1     =   Motivasi belajar X2     =   Lingkungan keluarga fisik X3     =   Lingkungan keluarga non fisik b 0     =   konstanta b  1    =   koefisien variabel independent  X 1 b 2     =    koefisien variabel independent  X 2 b 3     =    koefisien variabel independent X 3 e        =    variabel pengganggu
1.     Uji signifikan Parameter individual  ( Uji statistic  t ) Uji statistik  t  pada asarnya menunjukkan seberapa jauh    pengaruh satu variabel  penjelas secara individu dalam menerangkan variasi variabel terikat .  Hipotesis  nol  ( Ho ) yang hendak diuji adalah apakah suatu parameter   (  bi  )  sama dengan nol, atau Ho  ;  bi  =  0 2.    Uji Signifikan Serentak  ( Uji  statistic  F )
Uji statistik  F  pada dasarnya menunjukkan apakah semua varibel bebas yang dimasukkan ke dalam model mempunyai pengaruh secara bersama-sama terhadap variabel  terikat.  Hipotesis nol  ( Ho ) yang hendak diuji adalah apakah semua parameter dalam model sama dengan nol, atau H o  :   b1  = b2  = b3 =  0 3.  Koefisien Determinasi Koefisien  determinasi    (  R 2 )  pada  intinya  mengukur  seberapa  jauh  kemapuan  model  dalam menerangkan variasi variabel terikat.  Formula menghitung koefisien determinasi adalah:
R 2 =   (TSS – SSE) / TSS  =  SSR/TSS

## 4.   ANALISIS DATA
4.1  Alat Analisis Data
Dari hasil uji coba angket terhadap variabel-variabel yang akan diteliti kepada 41 responden, diperoleh hasil sebagai berikut:
1.    Hasil Uji Validitas Butir Pertanyaan Motivasi
Tabel 3.1. Uji Validitas Butir Pertanyaan Motivasi Butir r  tabel ( ά = 5% ) N = 41 r - hitung Prob. Sign. (2-tailed) Status Q1 0,308 0.399** 0.010 VALID Q2 0,308 0.372* 0.017 VALID Q3 0,308 0.400** 0.010 VALID Q4 0,308 0.539** 0.000 VALID Q5 0,308 0.380* 0.014 VALID Q6 0,308 0.681** 0.000 VALID Q7 0,308 0.526** 0.000 VALID Q8 0,308 0.632** 0.000 VALID Q9 0,308 0.365* 0.019 VALID Q10 0,308 0.531** 0.000 VALID Q11 0,308 0.600** 0.000 VALID Q12 0,308 0.346* 0.027 VALID
Q13 0,308 0.413** 0.007 VALID Q14 0,308 0.644** 0.000 VALID Q15 0,308 0.474** 0.002 VALID
**  Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). *  Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed Sumber:  Data Primer Hasil Uji coba (SPSS ver 10,0) Dengan melihat besarnya nilai koefisien korelasi ( r-hitung) dan Prob. Sign (2-tailed) tiap-tiap butir pertanyaan, dapat diketahui bahwa semua nilai koefisien korelasi lebih besar dari nilai  r- tabel    =  0,308  dan  lebih  kecil  dari  taraf  signifikansi  ά  =  5%,  sehingga  keseluruhan  butir pertanyaan motivasi adalah valid.
2.    Hasil Uji Validitas Butir Pertanyaan Lingkungan Keluarga Fisik Tabel 3.2. Uji Validitas Butir Pertanyaan Lingkungan Keluarga Fisik
Butir r  tabel (ά = 5 %) N = 41 r hitung Prob. Sign. (2-tailed) Status Q1 0,308 0.319* 0.042 VALID Q2 0,308 0.356* 0.022 VALID Q3 0,308 0.387* 0.012 VALID Q4 0,308 0.483** 0.001 VALID Q5 0,308 0.355* 0.023 VALID Q6 0,308 0.390* 0.012 VALID Q7 0,308 0.585** 0.000 VALID Q8 0,308 0.392* 0.011 VALID Q9 0,308 0.453** 0.003 VALID Q10 0,308 0.588** 0.000 VALID Q11 0,308 0.357* 0.022 VALID Q12 0,308 0.496** 0.001 VALID Q13 0,308 0.332* 0.034 VALID Q14 0,308 0.658** 0.000 VALID Q15 0,308 0.726 0.000 VALID **  Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
*  Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed Sumber:  Data Primer Hasil Uji coba (SPSS ver 10,0) Dengan melihat besarnya nilai koefisien korelasi ( r-hitung) dan Prob. Sign (2-tailed) tiap-tiap butir pertanyaan, dapat diketahui bahwa semua nilai koefisien korelasi lebih besar dari nilai  r- tabel    =  0,308  dan  lebih  kecil  dari  taraf  signifikansi  ά  =  5%,  sehingga  keseluruhan  butir pertanyaan motivasi adalah valid.
3.   Hasil Uji Validitas Butir Pertanyaan Lingkungan Keluarga Non-Fisik Tabel 3.3. Uji Validitas Butir Pertanyaan Lingkungan Keluarga Non-Fisik
Butir r  tabel  (ά = 5 %) N = 41 r - hitung Prob. Sign. (2-tailed) Status Q1 0,308 0.515** 0.001 VALID Q2 0,308 0.319* 0.042 VALID Q3 0,308 0.656** 0.000 VALID Q4 0,308 0.691** 0.000 VALID Q5 0,308 0.671** 0.000 VALID Q6 0,308 0.515** 0.001 VALID Q7 0,308 0.517** 0.001 VALID Q8 0,308 0.524** 0.000 VALID Q9 0,308 0.337* 0.031 VALID
Q10 0,308 0.574** 0.000 VALID Q11 0,308 0.493** 0.001 VALID Q12 0,308 0.361* 0.021 VALID Q13 0,308 0.322* 0.040 VALID Q14 0,308 0.422** 0.006 VALID Q15 0,308 0.500** 0.001 VALID **  Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
*  Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed Sumber:  Data Primer Hasil Uji coba (SPSS ver 10,0) Dengan melihat besarnya nilai koefisien korelasi ( r-hitung) dan Prob. Sign (2-tailed) tiap-tiap butir pertanyaan, dapat diketahui bahwa semua nilai koefisien korelasi lebih besar dari nilai  r- tabel    =  0,308  dan  lebih  kecil  dari  taraf  signifikansi  ά  =  5%,  sehingga  keseluruhan  bu tir pertanyaan motivasi adalah valid.
4.   Hasil Uji Validitas Butir Pertanyaan Kinerja Siswa Tabel 3.4. Uji Validitas Butir Pertanyaan Kinerja Siswa
Butir r - tabel ( ά = 5 % ) N = 41 r - hitung Prob. Sign ( 2-tailed ) Status Q1 0,308 0.427** 0.005 VALID Q2 0,308 0.428** 0.005 VALID Q3 0,308 0.489** 0.001 VALID Q4 0,308 0.563** 0.000 VALID Q5 0,308 0.480** 0.001 VALID Q6 0,308 0.356* 0.023 VALID Q7 0,308 0.516** 0.001 VALID Q8 0,308 0.649** 0.000 VALID Q9 0,308 0.492** 0.001 VALID Q10 0,308 0.610** 0.000 VALID Q11 0,308 0.316* 0.044 VALID Q12 0,308 0.309* 0.050 VALID Q13 0,308 0.358* 0.022 VALID Q14 0,308 0.429** 0.005 VALID Q15 0,308 0.566** 0.000 VALID **  Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
*  Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed Sumber:  Data Primer Hasil Uji coba (SPSS ver 10,0) Dengan melihat besarnya nilai koefisien korelasi ( r-hitung) dan Prob. Sign (2-tailed) tiap-tiap butir pertanyaan, dapat diketahui bahwa semua nilai koefisien korelasi lebih besar dari nilai  r- tabel =  0,308  dan  lebih  kecil  dari  taraf  signifikansi  ά  =  5%,  sehingga  keseluruhan  butir pertanyaan motivasi adalah valid.
5.   Hasil Uji Reliabilitas
Tabel 3.5 Pengujian Reliabilitas Tiap Variabel Variabel Koefisien Alpha Koefisien Kritis Status Motivasi 0,7744 0,308 Valid Lingkungan Keluarga fisik 0,7381 0,308 Valid Lingkungan Keluarga Non-fisik 0,7745 0,308 Valid Kinerja Siswa 0,7382 0,308 Valid
Dari  hasil  pengujian  reliabilitas  seperti  yang  terangkum  dalam  tabel  3.5  di  atas, tampak  terlihat  bahwa  besarnya  nilai  koefisien  alpha  untuk  variabel  motivasi,  lingkungan
keluarga  fisik,  lingkungan  keluarga  non-fisik,  dan  kinerja  siswa  lebih  besar  daripada  nilai koefisien  kritis  sebesar 0,308  yang berarti  bahwa  instrument-instrumen angket  yang akan digunakan dalam penelitian adalah reliabel.

## 4.2 Analisis Regresi
Dari hasil pengolahan data hubungan variabel motivasi (X1), lingkungan keluarga fisik (X2), dan  lingkungan  keluarga  non  fisik  terhadap  kinerja  belajar  siswa  SMP  Sejahtera  Tanjungbintang dengan menggunakan program SPSS versi 10,0 Release Windows 2000, maka diperoleh hasil-hasil yang dapat dilihat dalam tabel berikut:
Tabel  4.2 Hasil Analisis Regresi
Variabel Dependen = Kinerja Pegawai Variabel Independen Koefisien Regresi t-ratio Sig. Motivasi ( X1) 0,298 2,346 0,024 Lingkungan Keluarga Fisik (X2) 0,384 2,206 0,003 Lingkungan Keluarga Non-fisik (X3) 0,269 3,197 0,034
Konstanta        = 2,778
R                    = 0,776
R 2 = 0,602 F-Statistik        = 18,678 Prob.F             = 0,0000 Sumber  :  Hasil analisis regresi   ( SPSS ver 10,0)
Dari  hasil  analisis  statistik  tabel    4.2    diatas  dapat  dibuat  rumusan  fungsi  regresi  seperti berikut ini:
Y    =  2,778  +  0,298X1  +  0,384X2  +  0,269X3  +  E (2,346)*        (2,206)**    (3,197)* R    =  0,776,          R 2 =  0,602
Keterangan: *   signifikan pada  5% ,   **  signifikan pada  1%
Dari model tersebut kemudian diinterprestasikan ke dalam bentuk analisis sebagai berikut: 4.2.1.   Pengujian Hipotesis Pengaruh Variabel Secara Simultan a.    Koefisien Determinasi Berganda
Nilai  koefisien  determinasi  berganda  yang  ditunjukkan  oleh  besarnya  nilai  R 2 =  0,602 menunjukkan besarnya  tingkat kinerja siswa SMP Sejahtera Tanjungbintang , yang berarti bahwa 60,2% kinerja belajar ditentukan oleh perubahan variabel independent motivasi, lingkungan keluarga fisik, dan lingkungan keluarga non fisik  secara  simultan.
b.  Pengujian Statistik dengan Uji   F
Dari hasil perhitungan komputer dengan menggunakan program SPSS versi 10,0 dihasilkan F hitung sebesar 18,678.  Dengan menggunakan taraf signifikansi  (alpha = 5% ) dan daerah kritis df1 = 3 dan df 2 = 37 menghasilkan F-tabel sebesar  2,85.  Karena nilai F-hitung  >  nilai F-tabel berarti secara simultan variabel motivasi, lingkungan keluarga fisik dan lingkungan keluarga non fisik mempunyai  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  kinerja  belajar  siswa  SMP  Sejahtera Tanjungbintang Kabupaten Lampung Selatan.

## 4.2.2.  Pengujian Hipotesis Pengaruh Variabel Secara Parsial
4.2.2.1  Pengaruh motivasi (X1) terhadap kinerja siswa  ( Y ) c.  Kesimpulan Karena besarnya nilai t-hitung (2,346) > t – tabel  (1,671) , maka harga t- hitung berada di daerah penolakan Ho, sehingga dapat disimpulkan bahwa variabel motivasi mempunyai pengaruh signifikan  terhadap  kinerja  siswa  SMP  Sejahtera.    Jadi  dari  analisis  regresi  maupun  uji    t-hitung memberikan  bukti  bahwa  variabel  motivasi  mempunyai  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan terhadap kinerja siswa SMP Sejahtera  Tanjungbintang
4.2.2.2  Pengaruh lingkungan keluarga fisik  (X2) terhadap kinerja siswa  ( Y ) c.  Kesimpulan
Karena besarnya nilai t-hitung (3,197) > t – tabel  (1,671) , maka harga t- hitung berada di daerah  penolakan  Ho,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  variabel  lingkungan  keluarga  fisik mempunyai pengaruh  signifikan  terhadap  kinerja  siswa  SMP Sejahtera.    Jadi  dari  analisis  regresi maupun  uji    t-hitung  memberikan  bukti  bahwa  variabel  lingkungan  keluarga  fisik  mempunyai pengaruh yang positif dan signifikan terhadap kinerja siswa SMP Sejahtera.
4.2.2.3  Pengaruh lingkungan keluarga non fisik (X3) terhadap kinerja siswa  ( Y ) c.  Kesimpulan
Karena besarnya nilai t-hitung (2,206) > t – tabel  (1,671) , maka harga t- hitung berada di daerah  penolakan  Ho,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  variabel  lingkungan  keluarga  non  fisik mempunyai pengaruh  signifikan  terhadap  kinerja  siswa  SMP Sejahtera.    Jadi  dari  analisis  regresi maupun  uji    t-hitung  memberikan  bukti  bahwa  variabel  lingkugan  keluarga  non  fisik  mempunyai pengaruh yang positif dan signifikan terhadap kinerja siswa SMP Sejahtera.

## 4.3  Kekuatan Pengaruh Variabel Penelitian
Variabel  yang  mempunyai pengaruh  paling dominant adalah  variabel  lingkungan  keluarga fisik  (  X2)    dengan  nilai  koefisen  regresi  sebesar  0,384  .    Variabel  motivasi  (X1)  dengan  nilai koefisien regresi sebesar  0,298 berada pada posisi kedua.  Sedangkan varabel lingkungan keluarga non-fisik  berada pada posisi ketiga dengan nilai koefisien regresi  sebesar 0,269.
Secara simultan pengaruh dari variabel motivasi, lingkungan keluarga fisik, dan lingkungan keluarga  non  fisik  terhadap  kinerja  belajar  siswa  menunjukkan  keeratan  sebesar  60,2%.    Jadi motivasi  yang tinggi  tanpa didukung  kedua  variabel  yang  lain    tidak  akan  mencapai  hasil   kinerja belajar  siswa  yang  optimal.    Begitu  juga  lingkungan  keluarga  fisik  yang  tinggi  nilainya  tanpa didukung kedua variabel yang lain juga tidak akan optimal kinerjanya.

## 5.   SIMPULAN DAN SARAN

## 5.1 Kesimpulan
Dari  hasil  analisis    data  dan  pengujian  hipotesis  tentang  pengaruh  motivasi,  lingkungan keluarga  fisik,  dan  lingkungan  keluarga  non  fisik  terhadap  kinerja  belajar  siswa  SMP  Sejahtera Tanjungbintang Lampung Selatan dapat diperoleh kesimpulan sebagai berikut: 1.  Nilai  koefisien  determinasi  berganda  yang  ditunjukkan  oleh  besarnya  nilai  R 2 =  0,602 menunjukkan  besarnya    tingkat  kinerja  siswa  SMP  Sejahtera    Tanjungbintang,  yang  berarti bahwa 60,2% perubahan kinerja belajar dapat dijelaskan oleh perubahan variabel independent motivasi, lingkungan keluarga fisik, dan lingkungan keluarga non fisik  secara  simultan  dan sisanya 39,8% dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak dibahas dalam penelitian.
Dalam uji  F dengan menggunakan taraf signifikansi  (alpha = 5% ) dan daerah kritis df1 = 3 dan df 2 = 37 menghasilkan F hitung sebesar 18,678 dan  F-tabel sebesar  2,85.  Karena nilai F-hitung  >  nilai F-tabel   berarti secara simultan variabel motivasi, lingkungan keluarga fisik dan lingkungan keluarga non fisik mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap kinerja belajar siswa SMP Sejahtera   Tanjungbintang Kabupaten Lampung Selatan.
2.  Koefisien regresi variabel motivasi ( X1) diperoleh hasil sebesar  0,298 dengan  p = 0,024  dan nilai t-hitung sebesar 2,346 dan  t-tabel dengan alpha 5% dan derajat kebebasan (df) = 41-1-3 = 37  diperoleh nilai   = 1,671. Karena besarnya nilai t-hitung (2,346) > t – tabel  (1,671) , maka harga  t-  hitung  berada  di daerah penolakan  Ho,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  variabel motivasi  mempunyai  pengaruh  signifikan  terhadap  kinerja  siswa  SMP  Sejahtera.    Jadi  dari analisis  regresi  maupun  uji    t-hitung  memberikan  bukti  bahwa  variabel  motivasi  mempunyai pengaruh yang positif dan signifikan terhadap kinerja siswa SMP Sejahtera
3.  Koefisien regresi variabel lingkungan keluarga fisik ( X2) diperoleh hasil sebesar  0,384 dengan p = 0,004.  Uji  t  menghasilkan t-hitung   =  3,197  dan T-tabel dengan alpha 5% dan derajat kebebasan (df) = 41-1-3 = 37  diperoleh nilai   = 1,671.  Karena besarnya nilai t-hitung (3,197) > t – tabel    (1,671)  ,  maka  harga  t-  hitung  berada  di  daerah  penolakan  Ho,  sehingga  dapat disimpulkan bahwa variabel lingkungan keluarga fisik mempunyai pengaruh signifikan terhadap kinerja siswa SMP Sejahtera.  Jadi dari analisis regresi maupun uji  t-hitung memberikan bukti bahwa  variabel  lingkungan  keluarga  fisik  mempunyai  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan terhadap kinerja siswa SMP Sejahtera.
4.  Koefisien  regresi  variabel  lingkungan  keluarga  non  fisik  (  X3)  diperoleh  hasil  sebesar    0,269 dengan  p = 0,034.   Uji t menghasilkan nilai  t-hitung  sebesar 2,206  dan T-tabel dengan alpha 5% dan derajat kebebasan (df) = 41-1-3 = 37  diperoleh nilai   = 1,671. Karena besarnya nilai t- hitung (2,206) > t – tabel  (1,671) ,  dapat disimpulkan bahwa variabel lingkungan keluarga non fisik mempunyai pengaruh signifikan terhadap kinerja siswa SMP Sejahtera.  Jadi dari analisis regresi  maupun  uji    t-hitung  memberikan  bukti  bahwa  variabel  lingkungan  keluarga  non  fisik mempunyai  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  terhadap  kinerja  siswa  SMP  Sejahtera Tanjungbintang.
5.  Variabel yang mempunyai pengaruh paling dominan adalah variabel lingkungan keluarga fisik ( X2)  dengan nilai koefisen regresi sebesar 0,384 .  Variabel motivasi (X1) dengan nilai koefisien regresi  sebesar    0,298  berada  pada  posisi  kedua.    Sedangkan  variabel  lingkungan  keluarga non-fisik  berada pada posisi ketiga dengan nilai koefisien regresi  sebesar 0,269.

## 5.2 Saran
1.    Dari  hasil  pengujian  hipotesis  ternyata  variabel  lingkungan  keluarga  fisik  memiliki    koefisien regresi  terbesar  atau  paling  dominan  dari  variabel  yang  diteliti.    Jadi  ruang  yang  nyaman, bersih,  terang  ,  dan  rapi  dapat  membangkitkan  gairah  belajar  siswa  di  rumah  yang  secara langsung mempengaruhi kinerja belajar siswa SMP Sejahtera Tanjungbintang.
2.  Memasuki sistem Kurikulum Berbasis Kompentensi , sangat diharapkan peran orang tua dalam mendidik anak di rumah, terutama dalam melakukan pengawasan belajar yang tidak mungkin semuanya dilakukan sekolah.
3.  Dari  hasil  penelitian  didapatkan  bahwa  pengaruh  variabel  independent  yang  diteliti  terhadap variabel  dependent  sebesar  60,2%.    Berdasarkan  hasil  tersebut  penulis  penelitian  ini menganjurkan peneliti lain yang akan melakukan  penelitian tentang kinerja belajar siswa untuk meneliti lebih jauh variabel-variabel lain yang berpengaruh, seperti lingkungan sekolah, kualitas pengajar, sarana perpustakaan, jam belajar sekolah dan lain-lain.