## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN SNOWBALL THROWING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI STRUKTUR ATOM DI KELAS X SMA NEGERI 11 KOTA TERNATE
Sisilia Taliawo 1 , Zulkifli Zam Zam 2 , St Hayatun Nur Abu 3
1 ,2,3 Program Studi Pendidikan Kimia, FKIP, Universitas Khairun Email: zul_kifli79@ymail.com

## Abstract
This  research  was  conducted  to  determine  the  increasing  learning  model  of  snowball throwing  in  students  learning  achievement  on  the  subject  matter  of  atomic  structure  in grade X of SMAN 11 Kota Ternate amounting to 15 students. The sample of this research was  students  grade  X  that  was  taken  by  saturated  sampling.  The  instrument  used  in  this research  is  essay  consist  of  9  items  to  use  for  quantifying  students  learning  achievement. The technique of data analysis through inferential statistics analysis by using spss 21. The result  shows  that there  are  improvements  in  students  learning  achievement  in  grade  X  of SMAN 11 Kota Ternate on the subject matter of atomic structure based on the hypotheses by  t  count  ˃  t  table  or  14,140  ˃  2,144.  The  gain  value  was  0,30  shows  the  was  on interpretation of students learning achievement.
Keywords :  Learning  model  of  snowball  throwing,  students  learning  achievement,  atomic structure, SPPS 21

## PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan suatu proses yang terdiri dari serangkaian aktivitas yaitu  mulai  dari  persiapan,  pelaksaan  dan  evaluasi  pembelajaran.  Ketiga  hal tersebut  merupakan  rangkaian  utuh  yang  tidak  dapat  dipisah-pisakan.  Persiapan belajar mengajar tidak  hanya dilakukan oleh  guru, siswa pun  juga harus memiliki kesiapan  untuk  belajar  (Abdullah,  2011).    Keberhasilan  suatu  pembelajaran  dapat dipengaruhi  oleh  model  dan  media  pembelajaran  yang  digunakan  (Lasaari  et  al., 2019; Limatahu et al., 2017). Jika model  pembelajaran menarik dan terpusat pada siswa maka motivasi dan perhatian siswa akan meningkat dan selanjutnya kualitas pembelajaran juga akan meningkat.
Diperoleh  informasi  bahwa  proses  pembelajaran  di  sekolah  masih menggunakan  model  konversional,  yang  menyebabkan  aktivitas  siswa  terbatas hanya  mendengar  dan  mencatat  sehingga  siswa  kurang  aktif. Snowball  throwing adalah  salah  satu  tipe  model  pembelajaran  kooperatif,  model  pembelajaran  ini mampu melibatkan keaktifan siswa melalui permainan menggulung dan melempar bola salju atau kertas. model pembelajaran ini juga akan menggali kreativitas siswa untuk  menuliskan  pertanyaan  dan  menjawab  pertanyaan. Hasil  penelitian  yang
dilakukan oleh Istiqomah dkk (2016) pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe snowball throwing pada materi reaksi redoks, memberi pengaruh sebesar 29,67%. Raguwang  dkk  (2014)  dengan  judul  penelitian  pengaruh  model  pembelajaran snowball  throwing terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi  bentuk  molekul. Dimana  siswa  yang  diperlakukan  dengan  model snowball  throwing hasil  belajar siswa meningkat sebesar 77,23 %.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini ini dilaksanakan di SMA Negeri 11 Kota Ternate pada kelas X semester  1  tahun  ajaran  2019/2020.  P enelitian  eksperimen  ini  dilakukan  dengan bentuk One Group Pretest-posttest design . One-Group-pretest-Posttes Desig yaitu terdapatnya pretest sebelum diberi perlakuan (Sugiyono, 2017). Variabel penelitian ini  adalah model  pembelajaran Snowball  Throwing (variabel  bebas)  dan  hasil belajar  (variabel  terikat).  Untuk  s ampel  penelitian  terdiri  dari  satu  kelas  yang berjumlah  15  siswa,  yaitu  kelas  IPA  sebagai  kelas  eksperimen.  Teknik pengambilan sampel yaitu sampling jenuh (penuh) dimana semua anggota populasi dijadikan  sampel. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  teknik  tes untuk ranah kognitif berupa soal essay yang berjumlah 9 item. Untuk analisis data terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  yakni  uji  normalitas,  setelah  dinyatakan normal  maka  dilanjutkan  dengan  dan  uji  hipotes  dengan  statistik  inverensial  pada SPSS  21  ( Paired  Samples  T  Test )  Kriteria  pengujian  adalah:  jika  t tabel ≤t hitung maka H 0 diterima  dan  jika  t hitung t Tabel atau  t hitung t Tabel maka  H 0 ditolak  sedangkan berdasarkan  pada  signifikansin  0.05,  maka  H 0 ditolak,  selanjutnya  untuk mengetahui  besar  peningkatan  hasil  belajar,  diketahui  dengan  mengunakan  skor gain.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Validasi Instrumen
a. Validasi soal
Validasi merupakan suatu perlakuan yang dilakukan oleh salah seorang ahli dengan  tujuan  mengetahui  tingkat  instrument  yang  akan  digunakan  pada  proses penelitian.  Sebelum  penelitian  dilakukan  terlebih  dahulu  peneliti  melakukan validasi  soal  dengan  menggunakan  lembar  validasi.  Validasi  ini  dilakukan  oleh salah satu dosen pembimbing dan dosen penguji. Adapun soal-soal yang digunakan diantaranya  nomor 2,3,5,8,9,10,12,13, dan  15.  Sedangkan  untuk  soal  yang  tidak
digunakan  (dibuang) 1,4,6,7,11 dan  14  disebabkan  karena  soal  tersebut  tidak memenuhi standar kriteria lulusan atau SKL. Berikut presentase rata-rata dari hasil validasi yang sudah dilakukan, terlihat pada tabel 1.
Tabel 1. Hasil nilai rata-rata validasi No Aspek yang Dinilai Nilai Rata-rata Validator I Validator II 1 Materi/soal 75% 75% 75 % 2 Bahasa 75% 75% 75 % 3 Kontruksi 75% 75% 75 % 4 Waktu 75% 100% 87,5 % Rata-rata keseluruhan 78,12 % Kategori Relevan
Berdasarkan  tabel  1  dapat  dilihat  bahwa  hasil  validasi  dari  kedua  validator berupa  instrumen  soal.  Indikator  aspek  yang  yang  akan  dinilai  yaitu  materi  /  soal harus  sesuai  dengan  SKL  (standar  kelulusan),  bahasa  yang  digunakan  sesuai, kontruksi  dan  waktu  yang  digunakan  sesuai  dengan  petunjuk  yang  sudah ditetapkan.
2. Hasil Belajar
Setelah  instrumen  soal  dinyatakan  valid  dan  layak,  maka  intrument  soal tersebut  dapat  digunakan  peneliti  untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa  pada  ranah kognitif.  Oleh  karena  itu,  untuk  melihat  perbandingan  dilakukan pre  test dan pos test. Pre test bertujuan untuk mengukur kemampuan awal ranah kognitif siswa dan posttest bertujuan untuk mengukur kemampuan siswa setelah menerima pelajaran.
Hasil analisis data pre test dan post test dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Analisis hasil pretest dan posttest kelas eksperimen No Keterangan Kelas Eksperimen Pre Tes Post Test 1 Jumlah siswa 15 15 2 Nilai maksimum 5 49 3 Nilai minimum 0 15 4 Rata-rata 2,4 32,26
Data analisis pada tabel  2 di atas menunjukan bahwa  nilai  rata-rata pre test sebesar  2,4  dan post  test sebesar  32,26.  Selanjutnya,  hasil  ini  menunjukan  bahwa nilai  rata-rata pretest lebih  rendah  dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata  post  test.
Dapat dilihat rata-rata pada grafik 1.
Grafik 1. Hasil rata-rata Pre test dan Post test
Selanjutnya berdasarkan KKM mata pelajaran kimia di SMA Negeri 11 Kota Ternate sebesar 70 ditunjukan pada tabel 3.
Tabel 3. Distribusi ketuntasan hasil belajar No Kriteria Ketuntasan Belajar Kelas Pretest Posttest 1 Tuntas 0 0 2 Tidak tuntas 15 15 3 Jumlah 15 15
Berdasarkan tabel 3 ketuntasan hasil belajar siswa pada saat pre test dari 15 siswa  dinyatakan  tidak  tuntas,  sementara  pada  post  test  dari  15  siswa  juga dinyatakan tidak tuntas dalam proses pembelajaran pada materi struktur atom.
a. Uji Prasyarat Analisis Normalitas
Uji  prasyarat  dilakukan  sebelum  uji  hipotesis  untuk  hasil  belajar.  Uji prasyarat pada penelitian ini yaitu uji normalitas. Uji normalitas dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui apakah data sampel yang diteliti berdistribusi normal atau tidak.  Uji  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  spss  21.  Hasil  perhitungan  uji normalitas dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil perhitungan uji normalitas
Kelas Eksperimen Pre tes Post test Sig 0.246 0.948 Df 14
14
2,4 32,26 0 5 10 15 20 25 30 35 Ni la i r at a -r at a Hasil rata-rata pretest dan posttest Pretest Posttest
Berdasarkan  tabel  4.  hasil  perhitungan  uji  normalitas  diperoleh  signifikan pre test 0,246 dan signifikan post test 0,948 dengan taraf signifikan ɑ = 0,05. Maka dapat disimpulkan bahwa data pre test dan post test keduanya berdisitribusi normal
b. Uji Hipotesis
Setelah data sampel yang diperoleh dari penelitian kemudian diuji dengan uji prasyarat  analisis  yaitu  uji  normalitas  yang  membuktikan  bahwa  data  sampel tersebut berdistribusi normal, maka data tersebut dapat digunakan untuk pengujian hipotesis.Uji hipotesis dilakukan dengan SPSS 21 dengan  analisis Pired Sample T Test untuk  membuktikan  kebenaran  dari  hipotesis  yang  diajukan,  yaitu  apakah terdapat  pengingkatan  model  pembelajaran  Kooperatif  tipe Snowball  Throwing terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  11  Kota  Ternate  pada  materi struktur.Data selengkapnya dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil uji pired sample T test Data Hasil Analisis t hitung 14,140 t tabel 2,144 Df 14 Sig 0.00 ɑ 0.05
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  diperoleh  t hitung lebih  besar  dari  t tabel atau  14,140  ˃  2,144  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Maka  dapat  disimpulkan bahwa model pembelajaran Snowball Throwing dapat meningkatkan  hasil belajar siswa SMA Negeri 11 Kota Ternate.

## Grafk 2. Nilai uji t
Selanjutnya  untuk  mengetahui  besar  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada struktur  atom, maka digunakan  uji  nilai  gain  untuk mengetahui besar peningkatan
14,14 2,144 0 5 10 15 t-hitung t-tabel Ni la i p e rh it u n ga n u ji t t-hitung t-tabel
hasil belajar signifikan setelah dilakukan pembelajaran. Hasil uji peningkatan dapat dilihat pada tabel 6.
Tabel 6 . Hasil Analisis Rata-Rata Skor Gain No Hasil Belajar Data Nilai 1 Pretes 2.4 2 Posttest 32,26 3 Nilai gain 0,30 Sedang
Berdasarkan tabel 6. nilai rata-rata pretest yaitu 2,4 dan nilai rata-rata postest yaitu 32,26 maka diperoleh nilai gain sebesar 0,30 dan interperetasi sedang, hal ini menunjukan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Snowball  Throwing memiliki  peningkatan  besar  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Data  hasil pre  test dan post  test ,  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran Snowball Throwing berdampak  positif  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi  Struktur Atom.  Data  postest  pada  indikator  1  dari  15  siswa  terdapat  rata-rata  0,66  dengan nilai  maksimal  9,  yang  menunjukkan  bahwa  pada  soal  pertama  dianggap  sulit sehingga  banyak  siswa  yang  belum  memahami.  Indikator  2  tentang  nomor  atom, terdapat  rata-rata  3  dengan  nilai  maksimal  4,  menunjukkan  bahwa  pada  soal  ini tidak  sulit  sehingga  banyak  siswa  yang  memahami.  Indikator  3  tentang  isotop, isobar  dan  isoton,  terdapat  rata-rata  0  dengan  nilai  maksimal  7,  ini  menunjukkan bahwa  soal  soal  tersebut  juga  dianggap  sulit  sehingga  tidak  dipahami  oleh  siswa. Indikator  5  tentang  massa,  rata-rata  0,13  dengan  nilai  maksimal  5,  yang menunjukkan  bahwa  soal  terlalu  tersebut  juga  sulit  untuk  dipahami.  Indikator  6 tentang  proton,elektron  dan  neutron  rata-rata  4,6  dengan  nilai  maksimal  9,  siswa sulit memahami. Indikator 7 tentang massa atom relatif rata-rata 0,26 dengan nilai maksimal 5, siswa belum mampu menyelesaikan soal tersebut. Indikator 8 tentang bilangan  kuantum  dari  15  siswa  terdapat  rata-rata  0  dengan  nilai  maksimal  4,  ini menunjukkan  siswa  masih  sulit  dalam  memahami  soal  ke  8.  Indikator  9  tentang konfigurasi  elektron  dari  15  siswa  terdapat  nilai  rata-rata  2,2  dengan  nilai maksimal 3, ini menunjukkan siswa mampu memahami soal tersebut. Indikator 10 tentang lambang atom dari 15 siswa terdapat rata-rata 6,66 dengan nilai maksimal 9, ini juga  menunjukkan bahwa siswa mampu memahami soal tersebut.
Pembelajaran  kimia  menggunakan  model  pembelajaran Snowball  Throwing pada materi struktur atom dilakukan melalui 4 kali tatap muka, dimana 2 kali untuk proses  pembelajaran  dan  2  kali  pelaksanaan  tes  yakni  tes  awal  ( pre  test) dan  tes akhir  ( post  test). Berdasarkan  hasil  tes  ahir  setelah  diberikan  perlakuan  atau post test yang  telah  diberikan  kepada  siswa  kelas  X,  dari  9  soal  hampir  keseluruhan
siswa yang belum mampu menjawab soal struktur atom yaitu soal nomor 1,5,7 dan 8 pada soal ini kebanyakan siswa tidak menjawab karena pada soal ini membahas tentang  perhitungan  selain  itu  pada  soal-soal  lain  siswa  mengalami  kesulitan karena  kurangnya  penguasaan  konsep  tentang  model  atom,  yang  menyebabkan kegiatan pre  test dan post  test siswa  tidak ada  yang  tuntas  berdasarkan  KKM sekolah yakni 70. Untuk nilai paling tinggi pre test adalah 5 dan post test adalah 49 Setelah diberikan uji coba soal sebelum perlakuan ( pre test ) dan setelah melakukan perlakuan  ( post test ) siswa masih tetap belum mencapai  ketuntasan, hasil tersebut terdapat  pada  tabel  3.  Tentu  karena  siswa  belum  pernah  mempelajari  materi struktur atom pada saat pree test . Menurut Sudjana (2017) hasil belajar merupakan kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  pengalaman  belajarnya. Sehingga pada kegiatan pretest seluruh siswa dinyatakan  tidak  tuntas. Saat proses pembelajaran  terdapat  permasalahan-permasalahan  yang  dihadapi  peneliti  yaitu kurangnya reverensi yang digunakan saat belajar dan kurangnya pemahaman siswa tentang  materi  pembelajaran.  Permasalahan  ini  berdampak  pada  hasil  belajar  15 siswa  yang  tidak  mecapai  KKM  dengan  nilai  tertinggi  49  sementara  KKM  yang ditetapkan disekolah 70. Tetapi jika dilihat dari  hasil belajar sebelum materi yang diajarkan  ( pretest )  dan  sesudah  pembelajaran  ( post  test ),  terjadi  peningkatan  hasil belajar yaitu rata-rata pada pre test 2,4 dan rata-rata post test 32,26.
Analisis  deskriptif  Hasil  belajar  siswa  pada  ranah  kognitif  diukur  dengan menggunakan  instrument  berupa  soal pre  test dan post  test dengan  bentuk essay sebanyak  9  nomor  yang  diberikan  kepada  kelas  yang  diberi  perlakuan.  Hasil  dari tes  awal (pre  test) dan  tes  akhir  ( post  test) dianalisis  guna  untuk  menjawab hipotesis  penelitian  yang  telah  dikemukakan.  Pada  tabel  1.  menunjukkan  bahwa rata-rata nilai post test lebih tinggi yaitu 32,26 dibandingkan dengan rata-rata nilai pre test yaitu 2,4.
Hasil analisis dapat dilihat pada tabel 4. yang menunjukan bahwa data telah terdistribusi normal (signifikan) dikarenakan nilai signifikan yang diperoleh pretest α  =  0,05  yaitu  0,246  dan posttest α  =  0,05  yaitu  0,948  dengan  persebaran populasi  antara pretest dan posttest =  15  siswa  sehingga  dilanjutkan  pengujian menggunakan uji paired sampel test .
Hasil analisis tersebut dapat ditafsirkan untuk menjawab suatu pemasalahan yang  telah  dirumuskan,  berdasarkan  teknik  analisis  yang  telah  ditentukan  dan sesuai  dengan  pemasalahan  yang  akan  dikajianalisis  deskriptif  dari  hipotesis penelitian  menggunakan  uji Paired  Samples  Test. Data  yang  telah  diuji  dapat dilihat pada tabel 5. dengan analisis SPSS 21 Paired Samples T-Test terbukti
bahwa  t hitung lebih  besar  dari  t tabel atau  14,1402,144.  Untuk  lebih  jelas perhatikan grafik 3.
Grafik 3. Kurva daerah penolakan H 0
Berdasarkan gambar 2. dapat dilihat bahwa t hitung berada didaerah penolakan H 0 dengan  demikian  H a diterima.  Menurut  Riduwan  (2003  :  181)  jika  t hitung lebih kecil  dari  t tabel maka  H 0 diterima  dan  H a ditolak  dan  sebaliknya  jika  t hitung lebih besar  dari  t tabel maka  H a diterima  dan  H 0 dtolak.  Dari  pernyataan  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  Ha  diterima  dan  H 0 ditolak  karena  t hitung 14,140  ˃  t tabel 2,144. Karena H a diterima maka hipotesis yang diajukan dapat diterima dengan demikian dapat  dikatakan  penggunaan  model  pembelajaran snowball  Throwing untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  struktur  atom.  Hal  tersebut  sesuai dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Djahir,  dkk  (2014)  bahwa  penerapan model pembelajaran snowball throwing berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Peningkatan hasil belajar siswa selain dilihat pada uji hipotesis hasil belajar siswa juga dilihat pada besarnya nilai gain. Berdasarkan tabel 4.6 peningkatan hasil belajar  siswa    sebesar  0,30  dengan  interprestasi  sedang,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  peningkatan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran snowball throwing terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi  struktur  atom.  Hasil  penelitian yang  dilakukan  oleh  Oviyanti,  (2014)  dengan  judul  keefektifan  pembelajaran kooperatif  tipe snowball  throwing terhadap  hasil  belajar  koloid  menunjukan terdapat perbedaan hasil belajar pada kelas kontrol dan kelas eksperimen.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  disimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan penggunaan  model  pembelajaran Snowball  Throwing terhadap  hasil  belajar  siswa kelas  X  SMA  Negeri  11  Kota  Ternate  pada  materi  struktur  atom  yang  diperoleh dari  uji Paired  Samples  T  Test dengan  hasil  t hitung lebih  besar  dari  t tabel atau
14,1402,144 maka H 0 ditolak H a diterima.Besar peningkatan model pembelajaran Snowball  Throwing terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  11  Kota Ternate pada materi struktur atom adalah sebesar 0,30 dengan interpretasi sedang.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdulla, Taufik. 2011. Teori Pembelajaran. Yogyakarta: Mida Pestaka. Achmadi, N. 2011. Pengaruh Persepsi Siswa Tentang Cara Mengajar Guru Kimia dan  Minat  Belajar  Kimia  Terhadap  Prestasi  Belajar  Kimia  pada  Materi Struktur Atom Siswa Kelas X di MAN 1 Blora Tahun Pelajaran 2010/2011. Institut Agama Islam Negeri Walisongo.
Aunurrahman. 2012. Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta. Bambang  Sugiarto. 2004. Modul Kimia Struktur atom Dan Sistem Periodik Unsur. Partikel Dasar Atom. Edisi 2004. Editor: Sukarmin. Chang, R. 2004. Kimia Dasar Konsep-konsep Inti ( Edisi Ketiga Jilid 1 ) . Jakarta: Erlangga. Djahir  Rifaldi  Ahmat,  dkk.  2014. Penerapan  Model  PembelajaranSnowball Throwing  Berbantuan  Kode  Smiles  Pada  Materi  Hidrokarbaon  Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XI SMA Negeri 5 Palu . Jurnal Pendidikan Kimia. ISSN 2302-6030. Gunawan  I.  2011. Taksonomi  Bloom-Revisi  Ranah  Kognitif:  Kerangka  Landasan Untuk  Pembelajaran,  Pengajaran  Dan  Penilaian .  Skripsi  Program  Studi
PGSD FIP IKIP PGRI Madiun.
Henikusniati  dkk.  2015. Penerapan  Pembelajaran  Dengan  Pendekatan Ketrampilan  proses  Sains  Untuk  Meningkatkan  hasil  belajar  Kimia  Siswa
SMK NEGERI 3 Bataram . Jurnal Pendidikan IPA. Vol 1 No 3. Irawati, Nova. 2017. Penerapan Metode Eksperimen Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Kimia Siswa Pada Materi Laju Reaksi. Jurnal Pendidikan Kimia. Vol 9 No 2.
Istiqomah,  dkk.  2016. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Snowball Throwing Menggunakan Media Flash Pada Materi Reaksi Redoks Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X SMK NEGERI 2 Pontianak . Jurnal Pendidikan Kimia. Vol 4 No 2.
Lasaari, M., Zam, Z. Z.,  Sugra, N. (2019). Pengaruh Penerapan Model
Pembelajaran Assure Berbantuan Media Video Terhadap Hasil Belajar pada Materi Kesetimbangan Kimia Siswa XI IPA SMA Negeri 4 Pulau Morotai.
EDUKASI , 17 (2).
Limatahu, N. A., Rahman, N. A., Cipta, I.,  others. (2017). The influence of practicum video with electronic module toward process skills for stoichiometry materials of the grade x of SMAN 2 Tidore Islands. Jurnal Pendidikan Kimia , 9 (1), 225–228.
Nurul  Ain, T.  2013. Pemanfaatan  Visualisasi  Vidio  Percobaan  Gravity  Current untuk  meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Fisika  Pada  Materi  Tekanan Hidrostatis. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika. Vol 02 No 02. Ovianti LD.  2014. Keefektifan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Snowball  Throwing Terhadap Hasil Belajar Koloid . Jurnal FMIPA.No 2252-6609. Ranguang,  Dkk.  2014. Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Snowball Throwing Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Bentuk Molekul Kelas XI IPA SMA NEGERI 1 Pasangkayu . Jurnal Pendidikan Kimia. Vol 3 No 1. Rasyid,  Muhaeda    Sumiati  Side.  2011. Pengaruh  Penerapan  Pembelajaran Snowball Throwing Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X SMAN 1 Bajeng Kab.Gowa . Jurnal Chimica Vol.12 No.2. Rosida,Ani.  2017. Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  snowball  throwing untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa .  Jurnal  cakrawala  pendas.  Vol.  3
No.2.
Sudjana  N.  2017. Penilaian  Hasil  Belajar  Mengajar .  Bandung.  Remaja  Rosda
Karya.
Sugiono . 2017 . Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan RD . Bandung: Alfabeta. Syubhan  Annur  dkk.  2015. Perbedaan  Hasil  Belajar  Antara  yang  Menggunakan Model Pembelajaran POE dan EIA Pada Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 4
Banjarmasin . Jurnal Inovasi dan Pembelajaran Fisika. Vol 2. No 2. Sumpono,  dkk.  2012. Lesson  Study  Pada  Mata  Kulia  Kimia  Sekolah  1  Sebagai Upaya  Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  dan  Pembangunan  Karakte r.
Jurnal Exacta, Vol. X. No. 2.