Jurnal Riset Pendidikan Matematika 4 (2), 2017, 166-175
Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika dan Self-Efficacy Siswa SMP Negeri di Kabupaten Ciamis
Ratna Widianti Utami 1 *, Dhoriva Urwatul Wutsqa 1
1 Program Studi Pendidikan Matematika, Program Pascasarjana, Universitas Negeri Yogyakarta. Jalan Colombo No. 1, Karangmalang, Yogyakarta 55281, Indonesia.
* Corresponding Author. Email: ratnautami24@gmail.com
Received: 17 July 2017; Revised: 2 November 2017; Accepted: 9 November 2017

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika, self-efficacy siswa dan hubungan antara kemampuan pemecahan masalah dan self-efficacy siswa kelas VIII  SMP  Negeri  di  Kabupaten  Ciamis.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  survei.  Subjek  penelitian terdiri  dari  389  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  di  Kabupaten  Ciamis  yang  berasal  dari  13  sekolah dengan  kategori  strata  tinggi,  sedang  dan  rendah.  Sampel  dalam  penelitian  ini  ditentukan  dengan stratified  proporsional  random  sampling. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  389  siswa  yang dijadikan subjek penelitian memiliki kemampuan pemecahan masalah  dalam kriteria rendah. Faktor- faktor  yang  menyebabkan  keadaan  tersebut  diantaranya  adalah  siswa  kurang  memahami  informasi pada  soal,  siswa  kurang  mampu  membuat  model  matematis,  dan  siswa  kurang  teliti  dalam menyelesiakan soal. Rata-rata self-efficacy siswa berada pada kriteria sedang, yaitu 91,17. Hubungan kemampuan pemecahan masalah matematika dan self-efficacy siswa termasuk kategori sangat rendah karena nilai r sebesar 0,104. Kata Kunci : kemampuan pemecahan masalah , self-efficacy siswa

## An Analysis of Mathematics Problem-solving Ability and Self-Efficacy Students of Junior High School in Ciamis Regency

## Abstract
This  study  aims  to  describe  the  mathematics  problem-solving  ability,  self-efficacy  of  students and the relationship between the problem-solving and self-efficacy of the grade VIII students of the junior high school in Ciamis Regency. This study was categorized as survey research. The research subjects  were  389  junior  high  school  grade  VIII  in  Ciamis  Regency  from  13  schools  which  were categorized  as  high,  moderate  and  low  schools.  The research  sample  was  selected  by  means  of  the stratified  proportional  random  sampling  technique.  The  results  of  the  study  are  as  follows,  389 students as the research subject have low criteria in problem-solving ability. Factors that cause this situation, such as students are less understanding of existing information on the problem, students are less  able  to  make  mathematical  models,  and  students  are  less  thorough  in  problem-solving.  The average of students’ self-efficacy was at moderate criteria, 91.17. The relationship between problem- solving ability and self-efficacy of students was at very low criteria because of the r-value of 0.104.
Keywords : problem-solving ability, self-efficacy students
How to Cite : Utami, R., & Wutsqa, D. (2017). Analisis kemampuan pemecahan masalah matematika dan self- efficacy  siswa  SMP  negeri  di  Kabupaten  Ciamis. Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika,  4 (2),  166-175. doi:http://dx.doi.org/10.21831/jrpm.v4i2.14897
Permalink /DOI : http://dx.doi.org/10.21831/jrpm.v4i2.14897

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 4 (2), 2017 - 167
Copyright © 2017, Jurnal Riset Pendidikan Matematika ISSN 2356-2684 (print), ISSN 2477-1503 (online)

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  mata pelajaran yang  wajib dipelajari oleh siswa pada setiap  jenjang  pendidikan.  Pentingnya  mate- matika  tidak  hanya  dipelajari  di  dalam  kelas, namun  matematika  dekat  dengan  kegiatan kehidupan  sehari-hari.  Seperti  yang  disebutkan dalam  Permendikbud  Nomor  58  Tahun  2014 bahwa  matematika  merupakan  ilmu  universal yang berguna bagi kehidupan manusia dan juga mendasari  perkembangan  teknologi  modern, serta  mempunyai  peran  penting  dalam  berbagai disiplin  dan  memajukan daya  pikir  manusia. Salah  satu  kemampuan  matematis  yang  harus dimiliki  siswa  adalah  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  NCTM  (2000,  p.  29). Kemampuan pemecahan masalah menjadi salah satu tujuan pembelajaran matematika yang harus dicapai oleh siswa. Dalam kehidupan sehari-hari secara sadar maupun tidak sadar, setiap hari kita dihadapkan dengan berbagai permasalahan yang menuntut  kemampuan  pemecahan  masalah. Pemecahan  masalah  merupakan  suatu  usaha untuk  mencapai  tujuan  yang  diinginkan  dan tidak  secara  otomatis  diketahui  cara  yang  tepat untuk  tujuan  tersebut  (Nitko,  2011,  p.  231). Dengan  pemecahan  masalah  siswa  akan  belajar untuk  menyusun  strategi  yang  sesuai  untuk menyelesaikan  permasalahan  yang  mereka hadapi.  Didukung  dengan  kajian  Pimta, Tayruakham  &  Nuangchalerm  (2009,  p.  381) pemecahan  masalah  dianggap  sebagai  jantung dalam pembelajaran matematika. Senada dengan pernyataan  Burchartz  &  Stein  (Yazgan,  2015, p.1807)  pemecahan  masalah  selalu  memainkan peran  penting,  karena  semua  kegiatan  kreatif matematika  menuntut  tindakan  pemecahan masalah.
Salah  satu  hasil  tes  yang  mengukur kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  dapat dilihat  dari  hasil  tes  yang  dilakukan  oleh  dua studi  internasional,  yaitu Programme  for International  Student  Assesment (PISA)  dan Trends  in  International  Mathematics  and Science  Study (TIMSS).  Laporan  PISA  pada tahun  2015,  skor  matematika  siswa  Indonesia berada  pada  posisi  63  dari  70  negara  peserta. Pada laporan TIMSS tahun 2011, siswa Indone- sia berada pada posisi 38 dari 42 negara peserta. Hal  ini  menunjukkan  perlunya  meningkatkan kemampuan matematis siswa yang salah satunya kemampuan pemecahan masalah.
Hasil Ujian Nasional matematika juga da- pat dijadikan gambaran kemampuan pemecahan
masalah  siswa.  Salah  satunya  melihat  hasil  UN di Kabupaten  Ciamis.  Berdasarkan  laporan  dari BSNP,  hasil  UN  tingkat  SMP  di  Kabupaten Ciamis  selama  tiga  tahun  terakhir  merupakan mata pelajaran paling rendah dibandingkan mata pelajaran  yang  diujikan  lainnya,  sesuai  pada Tabel 1. Keadaan ini menunjukkan siswa belum menguasai  materi  matematika  yang  diujikan. Dengan  kata  lain,  dapat  diindikasikan  siswa kurang  mampu  memahami  dan  memecahkan permasalahan matematika yang diberikan.
Tabel 1. Hasil UN di Kabupaten Ciamis
Nilai Ujian Tahun 2013/2014 Tahun 2014/2015 Tahun 2015/2016 Kriteria Rata-rata 5,68 55,10 66,26 Cukup Cukup Cukup Terendah 2,75 35,00 45,00 Tertinggi 10,00 100,00 97,50
Kemampuan  pemecahan  masalah  erat kaitannya  dengan  keyakinan  siswa  dalam menyelesaikan  soal,  karena  keyakinan  yang dimiliki  siswa  dalam  pemecahan  masalah  akan mempengaruhi hasil belajar siswa. Hasil peneli- tian  berdasarkan  Leder,  1987;  McLeod,  1992; Reyes,  1984  menunjukkan  berbagai  sikap  dan keyakinan  tentang  matematika  berpengaruh pada  prestasi  matematika  (Yates,  2002,  p.4). Keyakinan  ini  disebut self-efficacy .  Menurut Bandura  (2009,  p.2) self-efficacy merupakan keyakinan  seseorang  mengenai  kemampuan untuk  menyusun  dan  menyelesaikan  tindakan yang  dibutuhkan  dalam  mengatur  situasi  yang akan datang. Self-efficacy mempengaruhi  bagai- mana  seseorang  berpikir,  merasakan,  memoti- vasi  diri  sendiri  dan  bertindak.  Dari  pernyataan tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa self- efficacy merupakan  keyakinan  seseorang  dalam melakukan tindakan. Self-efficacy siswa mempe- ngaruhi  keberhasilan  dan  kegagalan  dalam matematika,  selain  pengaruh  dari  perbedaan individu pada motivasi dan prestasi siswa dalam matematika. Hal ini didukung dengan pernyata- an Lunenburg (2011, pp.1-2) bahwa self-efficacy memiliki  pengaruh  yang  kuat  terhadap  pembel- ajaran,  motivasi,  dan  kinerja,  karena  dengan self-efficacy yang  dimiliki  seseorang  akan berusaha mencoba untuk belajar dan melakukan tugas yang mereka percaya akan dapat berhasil. Sesuai  dengan  hasil  penelitian  Liu  &  Koirala (2009,  p.  9)  menunjukkan  bahwa self-efficacy dan prestasi matematika berkorelasi positif. Self- efficacy dalam matematika dapat diartikan seba- gai  keyakinan  siswa  akan  kemampuan  yang dimiliki  untuk  mengerjakan  soal-soal  mate- matika  dan  menyelesaikan  tugas  matematika. Self-efficacy siswa  sangat  penting  dalam  peme-

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 4 (2), 2017 - 168
Copyright © 2017, Jurnal Riset Pendidikan Matematika ISSN 2356-2684 (print), ISSN 2477-1503 (online)
cahan  masalah  karena  akan  mempengaruhi keyakinan  siswa  dalam  setiap  langkah-langkah penyelesaian  pemecahan  masalah  yang  dilaku- kan.  Sesuai  dengan  hasil  penelitian  Hacket, 1985;  Pajares,  1996a;  Pajares  &  Miller,1994 (Pajares  &  Miller,  1997,  p.  214)  menunjukkan bahwa  persepsi  siswa  mengenai  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  sesuai  dengan kemampuan  mereka  sebenarnya  dalam  meme- cahkan masalah. Selain itu, hasil penelitian yang telah  dilakukan  Pimta,  Tayruakham  & Nuangchalerm  (2009,  p.  381) self-efficacy menunjukkan  secara  tidak  langsung  salah  satu aspek  yang  berpengaruh  terhadap  kemampuan pemecahan.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Pajares & Kranzler (Pajares & Miller, 1997:214) bahwa self-efficacy telah  terbukti  sebagai  pre- diktor yang kuat dalam kemampuan pemecahan masalah matematika.
Hasil  observasi  pendahuluan  melalui wawancara  kepada  beberapa  guru  matematika dan siswa di Kabupaten Ciamis diperoleh infor- masi guru jarang memberikan soal masalah non rutin,  karena  dalam  proses  pembelajaran  keba- nyakan  siswa  hanya  mengingat  bukan  mema- hami  konsep,  sehingga  siswa  bingung  ketika menghubungkan  informasi  yang  tersaji  dalam soal  dengan  konsep  yang  mungkin  dalam penyelesaian  soal  pemecahan  masalah.  Keba- nyakan  siswa  mementingkan  jawaban  akhir dibandingkan  proses  penyelesaian  pada  soal pemecahan masalah. Terlebih lagi jika soal yang diberikan berbeda dengan contoh, menyebabkan ketidakyakinan siswa dalam menyelesaikan soal yang  sedang  dihadapi.  Masih  banyak  persepsi siswa  terhadap  matematika  adalah  pelajaran yang  sulit.  Ketika  menemukan  hal  yang  di- anggap  kurang  paham,  siswa  lebih  memilih diam  tidak  berani  bertanya.  Keadaan  ini  ber- dampak pada self-efficacy siswa masih rendah. Dari  uraian  tersebut,  secara  teoritis kemampuan pemecahan masalah dan self eficacy terdapat hubungan yang saling berpengaruh dan berperan  penting  untuk  mencapai  tujuan  pem- belajaran. Belum adanya penelitian yang serupa dilakukan  di  Kabupaten  Ciamis,  hal  ini  memo- tivasi  dan  menjadi  alasan  dasar  peneliti  untuk melakukan  penelitian  yang  berkaitan  dengan kemampuan  pemecahan  masalah  dan self- efficacy siswa di Kabupaten Ciamis. Diharapkan dari penelitan ini memberikan informasi menge- nai kemampuan pemecahan masalah matematika dan self-efficacy siswa,  sehingga  mampu  me- ningkatkan kualitas mengajar guru dan menjadi salah  solusi  untuk  memperbaiki  kondisi  pendi-
dikan  di  Kabupaten  Ciamis.  Dengan  demikian penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan kemampuan  pemecahan  masalah  matematika, self-efficacy siswa dan hubungan antara kemam- puan pemecahan masalah dan self-efficacy siswa kelas VIII SMP Negeri di Kabupaten Ciamis.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  termasuk  penelitian survei. Pada penelitian ini dianalisis kemampuan pemecahan  masalah  matematika  dan self- efficacy siswa SMP Negeri di Kabupaten Ciamis khususnya  kelas  VIII.  Penelitian  ini  dimulai pada 7 Februari sampai 10 Maret 2017. Populasi pada penelitian ini siswa kelas VIII SMP Negeri di  Kabupaten  Ciamis  sebanyak  79  sekolah dengan  ukuran  populasi  11.602  siswa.  Teknik pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah stratified  proportional  random  sampling .  Dari 79  sekolah  di  Kabupaten  Ciamis  terdapat  5 sekolah  yang  berada  pada  kategori  tinggi,  66 sekolah  pada  kategori  sedang,  dan  8  sekolah pada strata rendah. Dalam penelitian ini ada 13 sekolah  yang  dipilih  berdasarkan  strata  yaitu  1 sekolah  pada  kategori  tinggi,  11  sekolah  pada kategori  sedang,  dan  1  sekolah  pada  kategori rendah.  Diperoleh  sampel  penelitan  sebanyak 389 siswa.
Teknik pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah tes dan angket yang diberikan  satu  kali.  Pengumpulan  data  untuk mengukur  kemampuan  pemecahan  masalah diperoleh dengan menggunakan soal-soal peme- cahan  masalah  non  rutin  berbentuk  uraian, sedangkan  untuk  mengukur self-efficacy siswa terhadap  belajar  matematika  dan  dalam  menye- lesaikan soal-soal matematika.
Instrumen  digunakan  untuk  memperoleh data  yang  digunakan  untuk  menjawab  peneliti- an.  Adapun  soal  yang  digunakan  dalam  tes diagnostik sebagai berikut:
Soal 1:
Atika adalah seorang sales dari produk makanan ringan. Perusahaan tempat Atika bekerja, menar- getkan  para  sales  agar  setiap  hari  menambah  2 pelanggan  dari  hari  sebelumnya.  Jika  selama seminggu  Atika  menargetkan  untuk  mendapat 56  pelanggan,  maka  berapa  jumlah  pelanggan yang harus didapat Atika pada hari ketujuh?
Soal 2:
Berikut  ini  adalah  data  nilai  hasil  ujian  siswa kelas  VII-B  untuk  mata  pelajaran  matematika. Nilai  siswa  diurutkan  dari  yang  terendah  ke yang tertinggi: 4, 4, 4, 5, 5, 5, 5, 5, 6, 6, 6, 6, 7,

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 4 (2), 2017 - 169
Copyright © 2017, Jurnal Riset Pendidikan Matematika ISSN 2356-2684 (print), ISSN 2477-1503 (online)
7,  7,  7,  7,  7,  8,  9.  Menurut  pertimbangan  guru, siswa  harus  mengulang  ujian  kembali  untuk memperbaiki  nilai  apabila  nilai  yang  mereka dapatkan  kurang  dari  rata-rata  nilai  kelas. Berapa  banyak  siswa  yang  harus  memperbaiki nilai ujian matematika ?
Soal 3: Pak  Narto  memiliki  sebidang  tanah  yang berbentuk  trapesium,  seperti  gambar  berikut. Beliau  akan  menjual  tanah  tersebut  dengan harga  Rp  560.000.000.  Tentukan  harga  setiap meter persegi tanah Pak Narto!
Soal 4:
Nina  melempar  sebuah  dadu  sebanyak  30  kali pelemparan, diperoleh 10 kali muncul mata dadu 1,  8  kali  muncul  mata  dadu  2,  5  kali  muncul mata dadu 3, dan 2 kali muncul mata dadu 4, 3 kali muncul mata dadu 5 dan 2 kali muncul mata dadu 6. Tentukan peluang empirik  muncul mata dadu kurang dari mata dadu 4!
Soal 5:
Ketika  bel  istirahat  berbunyi,  Nina,  Reni  dan Siska  pergi  ke  kantin  sekolah.  Nina  membeli  2 puding  dan  3  kue  brownis,  total  harga  yang harus  dibayar  Nina  sebanyak  Rp.  16.500. Sedangkan  Reni  membeli  2  puding  dan  1  kue brownis harus membayar Rp. 12.500. Jika Siska membeli  4  puding  dan  2  kue  brownis,  berapa belanjaan Siska yang harus dibayar?
Selain  itu,  kisi-kisi  angket self-efficacy siswa  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Kisi-Kisi Angket Self-efficacy Aspek Indikator Level Keyakinan dalam strategi yang digunakan Keyakinan dalam berbagai tingkat kesulitan
Generality Keyakinan diri pada seluruh proses pembelajaran Keyakinan dalam menghadapi  kondisi dan situasi yang beragam Strength Keyakinan akan usaha yang dilakukan
Keyakinan memperoleh hasil yang baik
Keabsahan data dalam penelitian ini dila- kukan  dengan  uji  validitas  dan  reliabilitas  baik
instrumen  tes  diagnostik  maupun  angket.  Bukti validitas instrumen yang akan digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  validitas  isi  ( content  vali- dity ). dan validitas konstruk ( conctruc validity ). Validasi  isi  dilakukan  oleh  dua  orang  dosen pendidikan  matematika  UNY.  Sedangkan,  vali- ditas  konstruk  dilakukan  analisis  faktor  dengan bantuan  SPSS  20.  Berdasarkan  hasil  analisis faktor  setelah  dilakukan  uji  coba  angket self- efficacy, diperoleh  nilai  KMO  sebesar  0,706 artinya  analisis  faktor  dapat  diteruskan  nilai signifikansi  0,000  <  0,05  artinya  bahwa  data yang  diperoleh  valid.  Selanjutnya  untuk  hasil reliabilitas  instrumen  angket self-efficacy me- nunjukkan  nilai cronbach’s  alpha 0,753  dan reliabilitas instrumen  tes  kemampuan  pemecah- an  masalah  matematika  menunjukkan  nilai cronbach’s  alpha 0,656.  Hal  ini  menunjukkan tes dikatakan reliabel sesuai  pernyataan Ebel & Frisbie  (199,  p.86) tes  skor  reliabilitas  diterima jika standar minimal mencapai 0,65.
Dalam  penelitian  ini,  teknik  analisis  data yang  digunakan  adalah  analisis  kuantitafif- kualitatif. Analisis digunakan untuk memperoleh deskripsi  dari  kemampuan  siswa  dalam  meme- cahkan  masalah  matematika  dan  angket self- efficacy siswa  terhadap  pemecahan  masalah matematika,  serta  hubungan  antara  kemampuan pemecahan  masalah  dan self-efficacy siswa terhadap matematika.
Sebelum menganalisis data dengan pende- katan  kualitatif,  penelitian  melakukan  analisis dengan  pendekatan  kuantitatif,  yaitu  agar mengetahui hasil kemampuan pemecahan masa- lah  siswa,  persentase  kemampuan  pemecahan matematika  siswa, self-efficacy siswa  terhadap matematika,  serta  hubungan  antara  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  dan self-efficacy sis- wa terhadap matematika. Pendekatan kuantitatif bertujuan  agar  memudahkan  peneliti  dalam menganalisis  data  yang  akan  digunakan  untuk mengetahui  kemampuan  pemecahan  masalah matematika siswa dan self-efficacy siswa. Langkah-langkah  yang  dilakukan  dalam menganalisis  data  pada  penelitian  ini,  yaitu pertama  mengumpulkan  dan  memformulasikan semua  data  yang  diperoleh  selama  di  lapangan, dengan  memeriksa  hasil  angket self-efficacy (selalu,  sering,  kadang-kadang,  jarang,  tidak pernah)  dan  hasil  tes  uraian  dalam  menye- lesaikan  soal  (menjawab  benar,  benar  tapi  ku- rang  lengkap,  ada  kesalahan,  tidak  menjawab). Selanjutnya,  menganalisis  hasil  angket  dan  tes berdasarkan indikator-indikator yang ditetapkan. Menggelompokan  skor  yang  diperoleh  sesuai
26 16 40

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 4 (2), 2017 - 170
kriteria  menggunakan  skala  lima.  Kemudian, menganalisis  tingkat  hubungan  antara  kemam- puan  pemecahan  masalah  matematika  dan self- efficacy siswa,  dengan  melihat  nilai r hasil output product  moment  pearson .  Interprestasi koefisiensi korelasi disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Interpretasi Koefisiensi Korelasi
Koefisien Korelasi Keterangan ≤ ˂ 1,00 Sangat  Tinggi ≤ ˂ Tinggi ≤ ˂ Sedang 0,20 ≤ ˂ Rendah 0,00 ≤ ˂ 0,20 Sangat Rendah
Kedua,  menganalisis  lebih  mendalam dalam secara deskriptif.  Analisis data dilakukan pada  setiap  soal  uraian  untuk  mengetahui  ke- mampuan pemecahan masalah siswa. Sedangkan analisis  data  untuk  angket  dilakukan  untuk mengetahui self-efficacy siswa  terhadap  mate- matika serta melihat ada atau tidaknya hubungan antara kemampuan pemecahan masalah dan self- efficacy siswa.
Ketiga,  penarikan  kesimpulan  dengan pendekatan kualitatif. Analisis kualitatif diguna- kan  untuk  memperoleh  deskripsi  informasi mengenai  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  siswa  dalam  mengerjakan  soal  non rutin  dan  mendeskripsikan self-efficacy siswa terhadap  matematika  serta  ada  atau  tidaknya hubungan antara kemampuan pemecahan masa- lah matematika dan self-efficacy siswa, sehingga lebih mudah ditafsirkan sesuai dengan rumusan masalah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Hasil
Dalam penelitian ini peneliti mengumpul- kan informasi berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh  dari  angket self-efficacy dan  tes diagnostik  mengenai  kemampuan  pemecahan masalah matematika siswa. Pendeskripsian akan difokuskan  mengenai self-efficacy siswa, kemampuan  pemecahan  masalah  matematika berdasarkan  polya  serta  hubungan  antara kemampuan  pemecahan  masalah  dan self- efficacy .
Angket self-efficacy yang diberikan kepa- da siswa terdiri dari 30 item dengan setiap item memiliki  skor  0-5,  sehingga  total  skor self- efficacy memiliki  rentang  0-150.  Data  peng- ukuran self-efficacy siswa  di  setiap  sekolah disajikan pada Tabel 4.
Rata-rata  skor self-efficacy siswa  dari  3 strata  sekolah  yaitu  starat  tinggi,  strata  sedang dan  strata  rendah  berada  pada  kriteria  sedang, namun  dengan  rata-rata  yang  berbeda.  Strata sedang  memiliki  rata-rata  skor self-efficacy tertinggi,  yaitu  91,90.  Sedangkan  strata  tinggi memiliki  rata-rata  skor self-efficacy terendah, yaitu  89,3.  Secara  keseluruhan  rata-rata  dari strata  tinggi,  strata  sedang  dan  strata  rendah berada  dalam  kriteria  sedang,  yaitu  sebesar 91,70.
Selain self-efficacy siswa  secara  keselu- ruhan , penelitian juga menganalisis self efficcay siswa  berdasarkan  tiap  aspek  meliputi level , generality dan strength akan  disajikan  pada Tabel 5.
Tabel 4. Deskripsi Data Self-efficacy Siswa pada Tiap Strata Deskripsi Strata Tinggi Strata Sedang Strata Rendah Keseluruhan Kriteria Sedang Sedang Sedang Sedang Rata-Rata 89,3 91,90 91,6 91, 71 Standar Deviasi 7,85 14,92 8,7 14,20 Skor tertinggi yang mungkin 150 150 150 150 Skor terendah yang mungkin 30 30 30 30 Skor tertinggi yang dicapai 111 139 110 139 Skor terendah yang dicapai 72 35 78 35 Tabel 5. Deskripsi Dimensi Self-efficacy pada Tiap Strata Aspek Deskripsi Strata Tinggi Strata Sedang Strata Rendah Keseluruhan Level Rata-rata 26,64 27,10 27,04 27,06 Kriteria Sedang Sedang Sedang Sedang Generality Rata-rata 30,32 30,66 30,46 30,62 Kriteria Sedang Sedang Sedang Sedang Strength Rata-rata 32,36 34,15 34,07 34,02 Kriteria Sedang Sedang Sedang Sedang

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 4 (2), 2017 - 171
Dari  Tabel  5,  diperoleh  informasi  bahwa aspek level, rata-rata  keseluruhan  mencapai 27,06.  Sekolah  strata  tinggi  memperoleh  rata- rata  paling  kecil  dibandingkan  sekolah  strata yang lain. Pada aspek generality , rata-rata kese- luruhan  mencapai  30,62.  Sekolah  strata  tinggi memperoleh rata-rata paling kecil dibandingkan sekolah  strata  yang  lain.  Pada  aspek strength , rata-rata  keseluruhan  mencapai  34,04.  Sekolah strata  sedang  memperoleh  rata-rata  paling  ting- gi,  sedangan  sekolah  strata  tinggi  memperoleh rata-rata paling kecil. Namun, secara keseluruh- an  rata-rata self-efficacy siswa  pada  tiap  aspek berada pada kriteria sedang.
Frekuensi  dan  persentase  banyak  siswa pada  setiap  kriteria self-efficacy siswa  terhadap matematika dihitung sesuai dengan rentang skor yang telah ditentukan, hal ini dapat dilihat pada Tabel 6.
Data  pada  Tabel  6  menunjukkan,  tidak terdapat  siswa  yang  masuk  pada  kriteria  sangat tinggi, hanya 1 orang yang berada pada kriteria tinggi,  sedangkan  sebagian  besar  siswa  berada pada  kriteria  sedang  sebanyak  21  orang  dan  3 orang  pada  kriteria  rendah.  Sedangkan  jumlah siswa  di  strata  sedang  paling  banyak  diantara strata  tinggi  dan  strata  rendah,  yaitu  sebanyak 336  siswa.  Jumlah  siswa  pada  kriteria  sangat tinggi  sebanyak  14  siswa,  sedangkan  pada kriteria tinggi sebanyak  62 siswa. Strata sedang didominasi oleh siswa pada kriteria sedang seba- nyak 202 siswa, pada kriteria rendah terdapat 47 siswa  dan  hanya  11  orang  yang  terdapat  pada kriteria sangat rendah. Dari 28 siswa pada strata rendah, tidak terdapat siswa pada kriteria sangat
tinggi  begitu  juga  pada  kriteria  sangat  rendah. Siswa  yang  berada  pada  kriteria  tinggi  hanya terdapat 3 siswa, sedangkan pada kriteria sedang sebanyak  21  siswa  dan  pada  kriteia  rendah sebanyak 4 orang.
Selanjutnya,  pada  Tabel  7  menyajikan hasil  jenis  jawaban  tes  diagnostik  siswa  pada tiap  butir  soal.  Tes  diagnostik  diberikan  dalam bentuk soal uraian sebanyak 5 soal pada materi bilangan,  statistika,  geometri,  peluang  dan aljabar.  Setiap  soal  yang  dikerjakan  oleh  389 siswa  terdiri  atas  tahapan  polya  yang  terdiri  4 langkah,  namun  khusus  untuk  soal  nomor  2 hanya  terdiri  dari  3  langkah.  Hasil  dari  tes diagnostik  siswa  yang  telah  terkumpul,  peneliti mengkoreksi  untuk  melihat  banyaknya  siswa yang  menjawab  benar  (MB),  benar  namun kurang lengkap (BK), ada kesalahan (AK), tidak menjawab  (TM).  Berikut  hasil  yang  diperoleh dari  jawaban  siswa  pada  sekolah  strata  tinggi, strata sedang dan strata rendah kelas VIII SMP Negeri di Kabupaten Ciamis.
Data pada Tabel 7 merupakan pekerjaan siswa pada tiap butir soal, persentase siswa yang tidak menjawab soal yaitu 45.93%, lebih banyak jika  dibandingkan  dengan  jumlah  siswa  yang menjawab  benar  yaitu  12,04%,  siswa  yang menjawab  benar  tapi  kurang  lengkap  sebanyak 23,75% dan siswa yang menjawab namun masih ada kesalahan sebanyak 18,27%. Hal ini menun- jukkan  bahwa  banyak  siswa  belum  mampu menyelesaikan soal pemecahan masalah bahkan persentase  tertinggi  diduduki  oleh  siswa  yang memilih  untuk  tidak  menjawab  soal  karena ketidakmampuannya menyelesaikan soal.
Tabel 6. Distribusi Frekuensi dan Persentase Kriteria Self-efficacy Siswapada Tiap Strata Nama Sekolah Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah Jumlah Strata Tinggi f 0 1 21 3 0 25 % 0 4 84 12 0 100 Strata Sedang f 14 62 202 47 11 336 % 4,17 18,45 60,12 13,9 3,17 100 Strata Rendah f 0 3 21 4 0 28 % 0 10,7 75 14,3 0 100 Tabel 7. Hasil Jenis Jawaban Tes Diagnostik pada Tiap Butir Soal Jenis Jawaban Jumlah Siswa (%) Jumlah Soal 1 Soal 2 Soal 3 Soal 4 Soal 5 Benar (MB) f 288 115 115 157 215 890 % 18,51 9,85 7,39 10,09 13,82 12,04 Benar tapi kurang lengkap (BK) f 523 439 292 238 263 1955 % 33.61 37,62 18,77 15,30 16,90 23,75 Ada Kesalahan (AK) f 299 381 418 145 107 1350 % 19,22 32,65 26,86 9,32 6,88 18,27 Tidak Menjawab (TM) f 445 232 731 1016 971 3395 % 28,60 19,88 46,98 65,30 62,40 45,93

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 4 (2), 2017 - 172
Copyright © 2017, Jurnal Riset Pendidikan Matematika ISSN 2356-2684 (print), ISSN 2477-1503 (online)
Data  hasil  pengukuran  kemampuan pemecahan masalah siswa secara keseluruhan di setiap  strata  sekolah  akan  disajikan  pada  Tabel 8. Data pada Tabel 8 menunjukkan bahwa setiap strata  sekolah  memiliki  rata-rata  yang  berbeda- beda,  walaupun  tidak  ada  strata  sekolah  yang mencapai  kriteria  sangat  tinggi,  maupun  tinggi. Fakta menunjukkan siswa kurang mampu dalam menyelesaikan  soal-soal  pemecahan  masalah. Kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  pada sekolah starta tinggi berada pada kriteria sedang yaitu  dengan  rata-rata  mencapai  23,08  dengan skor  tertinggi  yaitu  34  dan  skor  terendahnya adalah  13,  sedangkan  kemampuan  pemecahan masalah  siswa  pada  strata  sedang  dan  strata rendah  memiliki  kriteria  yang  sama,  yaitu  ren- dah. Sekolah strata sedang memperoleh rata-rata 19,3  dengan  skor  tertinggi  yaitu  42  dan  skor terendah  adalah  2.  Selanjutnya,  sekolah  strata rendah  mencapai  rata-rata  14,5.  Skor  tertinggi yang  dicapai  siswa  yaitu  27  dan  skor  terendah adalah 7.
Frekuensi  dan  persentase  banyak  siswa pada  setiap  kriteria  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  dihitung  sesuai  dengan rentang skor yang telah ditentukan, hal ini dapat dilihat  pada  Tabel  9.  Data  pada  Tabel  9 menunjukan  informasi  mengenai  frekuensi  dan
persentase  kemampuan  pemecahan  masalah siswa di setiap strata sekolah. Hanya ada 2 siswa yang  masuk  dalam  kriteria  sangat  tinggi,  yaitu pada sekolah strata sedang. Subjek penelitian di sekolah strata tinggi sebanyak 25 siswa, namun siswa  yang  berada  pada  kriteria  tinggi  hanya  3 siswa  (12%),  sedangkan  pada  kriteria  sedang sebanyak  10  siswa  (40%),  pada  kriteria  rendah selisih  1  siswa  dari  kriteria  sedang,  yaitu  seba- nyak 11 siswa (44%) dan 1 siswa (4%) pada kri- teria sangat rendah. Subjek penelitian di sekolah strata sedang sebanyak 336 siswa dan terdapat 2 siswa (0,6%) dalam kriteria sangat tinggi. Siswa yang  berada  pada  kriteria  tinggi  sebanayak  39 siswa  (11,61%).  Sedangkan  siswa  yang  berada pada  kriteria  sedang,  yaitu  sebanyak  99  siswa (29,46%) dan pada kriteria rendah mencapai 60 siswa  (17,86%).  Sebagain  besar  siswa  pada strata sedang  berada  pada kriteria rendah,  yaitu sebanyak 136 siswa (40,48%). Selanjutnya, sub- jek penelitian di sekolah strata rendah sebanyak 28 siswa dan tidak ada siswa yang berada pada kriteria  sangat  tinggi,  tinggi  maupun  sedang. Siswa  yang  berada  pada  kriteria  rendah sebanyak 18 siswa (64,29%) dan sisanya berada pada  kriteria  sangat  rendah  sebanyak  10  siswa (35,71%).
Tabel 8. Deskripsi Data Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika  Siswa pada Tiap Strata
Deskripsi Strata Tinggi Strata Sedang Strata Rendah Kriteria Sedang Rendah Rendah Rata-rata 23,08 19,3 14,5 Standar Deviasi 5,82 10,3 4,7 Skor tertinggi yang mungkin 53 53 53 Skor terendah yang mungkin 0 0 0 Skor tertinggi yang dicapai 34 42 22 Skor terendah yang dicapai 13 2 7 Tabel 9. Distribusi Frekuensi dan Persentase Kriteria Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Tiap Stara Sekolah Nama Sekolah Sangat tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat rendah Jumlah Strata Tinggi F 0 3 10 11 1 25 % 0 12 40 44 4 100 Strata Sedang F 2 39 99 60 136 336 % 0,6 11,61 29,46 17,86 40,48 100 Starta Rendah F 0 0 0 18 10 28 % 0 0 0 64,29 35,71 100 Tabel 10. Persentase Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Berdasarkan Tahapan  Polya Tahap Polya Rata-Rata Persentase Kriteria Memahami Masalah 7,41 49,41 Sedang Merencanakan Pemecahan Masalah 5,15 34,33 Rendah Melaksanakan Rencana Masalah 6,32 42,14 Sedang Memeriksa Kembali 0,34 4,24 Sangat rendah Keseluruhan 4,8 36,27 Rendah

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 4 (2), 2017 - 173
Tabel 11. Deskripsi Kriteria Tahapan Polya Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Tiap Strata
Sekolah Memahami Masalah Merencanakan Pemecahan Masalah Melaksanakan Rencana Pemecahan Masalah Memeriksa Kembali Hasil Strata Tinggi % 62,4 37,33 50,4 3,5 Kriteria Tinggi Rendah Sedang Sangat Rendah Strata Sedang % 48,95 34,84 42,74 3,72 Kriteria Sedang Rendah Sedang Sangat Rendah Strata Rendah % 43,33 25,48 27,62 0 Kriteria Sedang Rendah Rendah Sangat Rendah
Hasil  kinerja  kemampuan  pemecahan masalah siswa secara umum dalam setiap tahap- an  polya  akan  disajikan  pada  Tabel  10.  Berda- sarkan Tabel 10 diperoleh informasi kemampu- an  pemecahan  masalah  matematika  siswa  kelas VIII di SMP Negeri Ciamis yang dilihat berda- sarkan  tahapan  polya.  Rata-rata  secara keseluruhan  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  siswa  dari tahap  polya  berada pada kriteria rendah.
Frekuensi  dan  persentase  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  berdasarkan  tahap polya pada tiap strata sekolah dapat dilihat pada Tabel  11.  Berdasarkan  Tabel  11,  diperoleh informasi  bahwa  kriteria  setiap  strata  sekolah memiliki  persentase  yang  berbeda.  Di  sekolah strata  tinggi  kemampuan  siswa  pada  tahap memahami  masalah  mencapai  62,4%  termasuk kriteria tinggi. Pada tahap merencanakan peme- cahan masalah mencapai 37,33% dengan kriteria rendah.  Sedangkan  pada  tahap  melaksankan rencana mencapai 50,4% dengan kriteria sedang dan  pada  tahap  memeriksa  kembali  hasilnya mencapai  3,5%  dengan  kriteria  sangat  rendah. Lebih  lanjut,  kemampuan  pemecahan  masalah siswa  di  sekolah  strata  sedang  pada  tahap  me- mahami  masalah  mencapai  48,95%  dengan kriteria sedang, pada tahap kedua, yaitu meren- canakan  pemecahan  masalah  mencapai  34,84% dengan  kriteria  rendah,  sedangkan  pada  tahap melaksanakan  rencana  mencapai  42,74%  pada kriteria  sedang  dan  tahap  memeriksa  kembali hasil  siswa  hanya  mencapai  3,72%  dengan  kri- teria  sangat  rendah.  Selanjutnya,  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  pada  sekolah  strata rendah.  Pada  tahap  memahami  masalah mencapai  43.33%  dengan  kriteria  sedang,  pada tahap  merencanakan  pemecahan  masalah  men- capai 25,48% dengan kriteria rendah, sedangkan pada  tahap  melaksanakan  rencana  mencapai 27,62%  dengan  kriteria  rendah  dan  pada  tahap memeriksa  kembali  hasil  0%  karena  tidak  ada satupun siswa yang menyelesaikan sampai pada tahap ini.

## Pembahasan
Data yang disajikan pada Tabel 8, Tabel 9 dan  Tabel  10  menunjukkan  bahwa  siswa  kelas VIII SMP Negeri di Kabupaten Ciamis memiliki kemampuan  pemecahan  yang  rendah.  Siswa masih  belum  mampu  menyelesaikan  soal  tes diagnostik  yang  diberikan.  Hal  ini  disebabkan karena  siswa  belum  menguasai  materi  yang dipelajari,  siswa  belum  terbiasa  menyelesaikan soal non rutin, siswa belum  mampu  memahami konsep  untuk  menyelesaikan  pemecahan masalah  dan  siswa  merasa  cukup  memperoleh hasil akhir tanpa memeriksa kembali.
Kemampuan  pemecahan  masalah  siswa dapat  meningkat  dengan  membiasakan  mereka menyelesaikan masalah non rutin. Dalam kajian Prakitipong  &  Nakamura  (2006,  p.113)  dalam proses  pemecahan  masalah  ada  banyak  faktor yang mendukung siswa untuk mampu menjawab benar,  namun  ada  2  hambatan  yang  membuat siswa  tidak  mampu  menjawab  benar,  yaitu: masalah  dalam  pemahaman  konsep  yang  ber- kaitan  dengan  memahami  makna  dari  perma- salahan,  dan  masalah  dalam  proses  matematika yang terdiri dari transformasi, keterampilan dan proses.  Menurut  pernyataan  tersebut,  siswa harus mampu dan terbiasa memahami informasi yang diminta pada soal, selain itu juga penting- nya pengetahuan dan keterampilan siswa dalam proses  menyelesaikan  soal  bukan  hanya  pada hasil akhir. Berikut ini penjelasan mengenai hal- hal  yang  berkaitan  dengan  kemampuan  peme- cahan  masalah  matematika  berdasarkan  tahap polya:

## Memahami Masalah
Kemampuan  siswa  dalam  menentukan apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan  merupakan tahap yang paling banyak dikerjakan oleh siswa, namun demikian, sebagian siswa masih menun- jukkan  belum  mampu  menerapkan  informasi pada  soal  untuk  memecahkan  masalah,  siswa tidak  mampu  menganalisis  informasi  pada  soal yang  diberikan  untuk  memecahkan  maslah, terlebih  siswa  banyak  yang  belum  mampu

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 4 (2), 2017 - 174
menentukan  kecukupan  informasi  pada  soal. Situasi  tersebut  merupakan  fakta  yang  lazim ditemukan  di  lapangan.  Menurut  Newman (White,  2005,p.17),  siswa  yang  mampu membaca  kata  dalam  soal  tidak  lantas  mampu memahami  penguasaan  kata-kata  tersebut. Terkait  dengan  hal  tersebut,  memahami  bahasa dan  model  matematis  memang  merupakan  hal yang tidak dikuasai oleh semua siswa. Menurut Geary  (2004,  p.4),  siswa  memiliki  kemampuan yang kurang dalam memproses informasi dalam satu atau semua domain matematika.

## Merencanakan Pemecahan Masalah
Tahap merencanakan pemecahan masalah berada pada kriteria rendah berdasarkan persen- tase  langkah  polya.  Menurut  Newman  (White, 2000,  p.  17)  siswa  yang  sudah  mampu  mema- hami  apa  yang  diinginkan  soal  belum  tentu mampu  mengidentifikasi  pola/operasi  yang dibutuhkan  untuk  memecahkan  soal  tersebut. Keadaan  ini  sesuai  hasil  penelitian  Sari  & Wijaya (2017, p.105) bahwa banyak siswa sulit menganalisis  fakta  yang  ada  pada  soal  untuk dikaitkan  dengan  konsep  matematis  yang  rele- van  sehingga  siswa  salah  mentransformasikan masalah pada model matematika.
Ketidakmampuan  siswa  dalam  meren- canakan  pemecahan  masalah  dapat  terlihat ketika  siswa  salah  dalam  memilih  rumus  atau konsep yang akan digunakan dalam menyelesai- kan soal.

## Melaksanakan Pemecahan Masalah
Ketidakmampuan  siswa  dalam  melaksa- nakan  pemecahan  masalah  yang  paling  banyak ditunjukkan ketika menentukan hubungan antara informasi  yang  terdapat  pada  soal  dengan rumus/konsep  yang  harus  digunakan.  Sebagian besar  siswa  merasa  bingung  ketika  mengaitkan hubungan  antara  apa  yang  diketahui  pada  soal dan langkah penyelesaian yang harus dilakukan, sehingga  siswa  sering  salah  dalam  menyelesai- kan soal, tidak sesuai dengan rumus yang ditulis pada  tahap  merencanakan  pemecahan  masalah. Keadaan ini sesuai pernyataan Newman (White, 2005,  p.17)  yaitu  sangat  mungkin  terjadi  pada siswa  yang  mampu  mengidentifikasi  operasi atau pola operasi pada soal, tetapi tidak mampu menyelesaikan operasi secara tepat.

## Memeriksa Kembali Hasil
Kemampuan siswa dalam tahap memerik- sa  kembali  dapat  ditunjukkan  pada  saat  siswa mensubstitusikan hasil yang telah diperoleh atau
menggunakan rumus lain. Persentase kemampu- an siswa dalam tahap ini paling kecil dibanding- kan  dengan  tahap  polya  yang  lainnya.  Keba- nyakan siswa tidak menghiraukan perintah pada soal  untuk  tahap  memeriksa  kembali,  siswa merasa  cukup  dengan  perolehan  hasil  akhir tanpa  menganalisis  kembali  dan  juga  banyak siswa  kebingungan  untuk  melakukan  substitusi hasil  yang  diperoleh  apalagi  untuk  mencari rumus lain.
Sedangkan untuk hasil self-efficacy siswa, secara  keseluruhan  rata-rata self  eficacy siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  di  Kabupaten  Ciamis berada  pada  kriteria  sedang,  diharapkan kemampuan  pemecahan  masalah  matematika siswa  juga  berada  kriteria  sedang,  namun  pada kenyataannya berbeda. Kemampuan pemecahan masalah  matematika  siswa  berada  pada  kriteria rendah.  Keadaan  yang  terjadi  tidak  sesuai dengan  pernyatan  Pajares  (2005,  p.339)  bahwa self-efficacy memberikan  dasar  untuk  memoti- vasi,  bertindak  baik  dan  berprestasi  dalam  se- mua bidang kehidupan. Namun menurut Schunk (2012,  p.  164)  siswa  yang  memiliki  kelemahan dalam belajar menunjukkan interaksi antara self- efficacy dan faktor-faktor lingkungan. Beberapa faktor  yang  diduga  menyebabkan  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  sangat  rendah  di- antaranya,  siswa  belum  terbiasa  menyelesaikan soal pemecahan masalah non rutin, siswa mudah menyerah  dalam  menyelesaikan  soal,  siswa kurang  teliti  dalam  menyelesaikan  soal,  siswa kurang  aktif  untuk  bertanya  ketika  menemukan hal-hal  yang  dianggap  sulit,  metode  pembel- ajaran yang diterapkan guru kurang  meningkat- an  keaktifan  siswa  dalam  belajar,  sehingga keadaan ini berdampak pada hubungan kemam- puan  pemecahan  masalah  matematika  dan self- efficacy siswa  yang  dilihat  menggunakan  inter- pretasi  terhadap  koefisien  korelasi  yang  diper- oleh  atau  nilai r. Koefisien  korelasi  hu-bungan kemampuan  pemecahan  masalah  matematika dengan self-efficacy siswa  kelas  VIII  SMP Negeri  di  Kabupaten  Ciamis  termasuk  kategori sangat  rendah  karena  nilai r menun-jukkan 0,104.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  dan  pembahasan, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  Kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa  kelas VIII  SMP  Negeri  di  Kabupaten  Ciamis  berada pada  kriteria  rendah.  Berdasarkan  tahap  polya, kemampuan  pemecahan  masalah  pada  tahap memahami masalah 49,41% berada pada kriteria

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 4 (2), 2017 - 175
sedang,  tahap  merencanakan  pemecahan  masa- lah  34,33%  berada  pada  kriteria  rendah,  tahap melaksanakan  rencana  masalah  42,14%  berada pada tahap sedang dan tahap memeriksa kembali hasil 4,24% berada pada kriteria sangat rendah. Sedangkan, self-efficacy siswa  kelas  VIII  SMP Negeri  di  Kabupaten  Ciamis  berada  pada  kri- teria  sedang,  dengan  rata-rata  91,17.  Berdasar- kan  aspek self-efficacy ,  secara  keseluruhan siswa berada pada kriteria sedang namun dengan rata-rata  yang  berbeda.  Siswa  pada  aspek level mencapai rata-rata 27,01, sedangkan pada aspek generality siswa  mencapai  rata-rata  30,62  dan pada  aspek strength siswa  mencapai  rata-rata 34,02.  Hubungan  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  dan self-efficacy siswa dilihat  menggunakan  interpretasi  terhadap  koe- fisien  korelasi  yang  diperoleh  atau  nilai r. Koefisien  korelasi  hubungan  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  dengan self- efficacy siswa kelas VIII SMP Negeri di Kabu- paten  Ciamis  termasuk  kategori  sangat  rendah karena nilai r sebesar 0,104.

## DAFTAR PUSTAKA
Bandura,  A.  (2009). Self-efficacy  in  changing societies .  Cambridge,  UK:  Cambridge University press.
Ebel,  R.L.  &  Frisbie,  D.A.  (1986). Essential  of educational  measurement .  New  Jerseey: Prentice- Hall, Inc.
Geary,  D.C.  (2004).  Mathematics  and  learning disabilities.
Jurnal of Learning
Disabilities , 37(1), 4-15.
Liu,  X.  &  Koirala,  H.  (2009).  The  effect  of mathematics self-efficacy on mathematics achievement of high school students. NER Conference Proceedings, 10(30).
Lunenburg,  F.  C.(2011).Self-efficacy  in  the workplace: implication for motivation and performance. International  Journal  of Management, Bussissnes, and Administration . 14(1),1-6.
National  Council  of  Teachers  of  Mathematics. (2000). Principles and standars for school mathematics. Reston,  VA:The  National Council of Teachers of Mathematics, Inc.
Nitko,  A.  J.  (2011). Educational  Assessment  of Student .  Englewood  Cliffs.  NJ:  Merrill Prentice Hall, Inc.
Pajares,  F.  &  Miller,  M.D.(1997).  Mathematics self-efficacy  and  mathematical  problem- solving  implication  of  using  different forms  of  assesment. The  Journal  of Experimental Education, 65(3), 213-228.
Permendikbud.  (2016).  Salinan  Lampiran Peraturan  Menteri  Pendidikan dan Kebudayaan  Nomor  58  Tahun  2014
Tentang Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah.
Pimta,  S.  Tayraukham,  S.  &  Nuangchalerm,  P. (2009).  Factors  Influencing  Mathematic Problem-solving  Ability  of  Sixth  Grade Students. Journal  of  social  sciences , 5 (4), 381-385.
Prakitipong,  N.  &  Nakamura,  S.  (2006). Analysis of mathematics  performence of grade  five  students  in  Thailand  using Newman prosedure. Journal international Cooperation in Education, 9, 111-122.
Puspendik.  (2012). Kemampuan  matematika siswa SMP Indonesia menurut benchmark internasional  TIMSS  2011. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Sari,  R.,  &  Wijaya,  A.  (2017).  Mathematical literacy  of  senior  high  school  students  in Yogyakarta. Jurnal  Riset  Pendidikan Matematika, 4 (1), 100-107. doi:http://dx.doi.org/10.21831/jrpm.v4i1.
10649
Schunk,  D.  (2012). Teori-teori  pembelajaran: perspektif pendidikan. (Translated by Eva
Hamdiah dan Rahmat Fajar). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Yates,  S.M.  (2002).  The  influence  of  optimism and pessimism on student achievement in mathematics. Mathematics  Education Research Journal , 14(1), 4-15.
Yazgan,  Y.  (2015).  Sixth  graders  and  non- routine  problems:  Which  strategies  are decisive for success. Educational Research  and  Reviews , 10 (13),  1807- 1816.
White,  A.  L.  (2005).  Active  mathematics  in classrooms:finding  out  why  children make  mistake  and  then  doing  something to help them. Square one, 15,15-19.