## Measurement in Educational Research
Volume 1, Issue 1, 2021, 52-63 Available online: https://ejournal.ressi.id/index.php/meter
Instrumen penilaian untuk mengukur sikap spiritual dalam pembelajaran IPA di madrasah tsanawiyah

## Titik Nurpita Dewi
Madrasah Tsanawiyah Pandanaran. Jl. Kaliurang KM.12, Turen, Sardonoharjo, Kec. Ngaglik, Kabupaten Sleman, 55582, Indonesia * Corresponding Author. E-mail: nurpita_79@yahoo.co.id
Received: 31 January 2021; Revised: 3 March 2021; Accepted: 17 April 2021
Abstrak : Penelitian ini bertujuan: (1) menghasilkan instrumen penilaian untuk mengukur sikap spiritual yang umum dalam  pembelajaran  IPA  di  MTs  yang  valid  dan  reliabel  dan  (2)  memetakan  sikap  spiritual  yang  umum  dalam pembelajaran  IPA  di  MTs,  berdasarkan  instrumen  penilaian  sikap  spiritual.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian deskriptif . Teknik sampling untuk menentukan subjek penelitian yaitu purposive sampling . Hasil penelitian ini yaitu seperangkat  instrumen  penilaian  sikap  spiritual  berbentuk  lembar  observasi,  lembar  penilaian  diri,  dan  lembar penilaian  antar  peserta  didik  yang  valid  dan  reliabel.  Validitas  isi  lembar  observasi  penilaian  sikap  spiritual mempunyai validitas yang baik dengan angka Aiken’ V diatas 0,6 dan reliabilitas instrumen ≥ 75%. Hasil penelitian menunjukkan bahwa instrumen valid dan reliabel untuk mengukur sikap spiritual peserta didik dalam pembelajaran IPA  di  MTs.  Analisis  data  hasil  pengukuran  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  di  Madrasah  Tsanawiyah  kode  S mempunyai sikap-sikap spiritual yang unggul pada aspek beriman kepada Allah SWT dan berserah diri (tawakal) kepada  Allah  SWT.  Pada  Madrasah  Tsanawiyah  kode  K  mempunyai  sikap-sikap  spiritual  yang  unggul  pada  aspek bertakwa kepada Allah SWT. Sikap-sikap yang unggul di Madrasah Tsanawiyah kode B yaitu aspek beriman kepada Allah SWT, bersyukur kepada Allah SWT dan menghargai karunia Allah SWT.
Kata  Kunci :  instrumen  penilaian  sikap  spiritual,  lembar  observasi  sikap  spiritual,  pemetaan  sikap  spititual  dalam pembelajaran IPA

## Instrument to measure spiritual attitude in science class in madrasah tsanawiyah
Abstract : This study aims at: (1) developing a valid and reliable instrument to measure the generic spiritual attitude of learners in science class at MTs, and (2) mapping the generic spiritual attitude of learners in science class at MTs, based on the developed. This is descriptive research. A purposive sampling technique was applied to determine the subject of the research. The results of this research are a set of the spiritual attitude assessment instrument in the form of observation  sheets, self-assessment sheet, and  peer-assessment  sheets which is  valid and reliable. The content validity of the observation sheet measuring spiritual attitude is good (above 0.6 Aiken'V) and the reliability of the instrument is ≥ 75%. The results show that the instrument is valid and reliable to measure the spiritual attitudes of learners in science class at MTs. The data shows that learners in MTs “S” has good spiritual attitudes with the highest score in the belief in Allah SWT and submissive to Allah SWT. At MTs “K” the highest spiritual attitude is in the aspect of fear to Allah. Attitudes that excel in MTs “B” is belief in Allah SWT, being thankful to Allah and and appreciate the gift of Allah SWT.
Keywords : spiritual attitude assessment instrument, spiritual attitude observation sheet, mapping spiritual attitude in science class
How to Cite : Dewi, T. (2021). Instrumen penilaian untuk mengukur sikap spiritual dalam pembelajaran IPA di madrasah tsanawiyah. Measurement in Educational
Research, 1(1), 52-63.
doi:http://dx.doi.org/10.33292/meter.v1i1.110

## PENDAHULUAN
Pendidikan  nasional  bertujuan  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu  cakap,  kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab  (Depdiknas,  2003). Pendidikan  tersebut  membawa  pengaruh  pada  perubahan  tatanan  kehidupan  manusia.  Perkembangan
dalam  dunia  pendidikan  tersebut  menunjukkan  adanya  tatanan  kehidupan  yang  semakin  maju  dalam berbagai bidang, misal sistem pemerintahan, sistem perdagangan, pertanian, industri, ekonomi dan lain- lain.
Kemajuan dalam dunia pendidikan tidak terlepas dari sistem kurikulum yang sedang diterapkan di suatu negara.  Menurut  Depdiknas  (2003)  kurikulum  adalah  seperangkat  rencana  dan  pengaturan  mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.
Saat ini, Indonesia sedang mengalami perubahan dari kurikulum 2006 berubah menjadi kurikulum 2013. Elemen dasar perubahan pada kurikulum 2013 tersebut yaitu pada Standar Nasional Pendidikan yang terdiri dari  Standar  Kompetensi  Lulusan,  Standar  Isi,  Standar  Proses,  dan  Standar  Penilaian.  Menurut Kemendikbud  (2013a,  p.4)  pada  kurikulum  2013  terdapat  empat  Kompetensi  Inti  (KI),  yaitu  KI-1  sikap spiritual, KI-2 sikap sosial, KI-3 pengetahuan, dan KI-4 keterampilan. Dalam Kemendikbud (2013b, p.53) penilaian pembelajaran harus mencakup keempat Kompetensi Inti dalam  setiap mata pelajaran.
Penilaian  sikap  termasuk  dalam  ranah  afektif,  yang  sangat  diperlukan  dalam pembelajaran. Hal  ini karena  setiap  peserta  didik  mempunyai  kelebihan  dan  kekurangan,  sehingga  apabila  proses  penilaian hanya pada kompetensi pengetahuan saja dapat mengakibatkan ketidakadilan penilaian bagi peserta didik. Menurut  Mardapi (2012,  p.146),  menyatakan bahwa  sikap  peserta  didik  setelah  mengikuti pembelajaran harus lebih positif dibanding sebelum mengikuti pembelajaran.
Berdasarkan studi pendahuluan pada bulan Januari 2014 di tiga Madrasah Tsanawiyah (MTs) yaitu dua madrasah  negeri  dan  satu  madrasah  swasta  di  Kabupaten  Sleman,  menunjukkan  bahwa  MTs  belum melaksanakan kurikulum 2013. MTs melaksanakan kurikulum 2013 secara bersama mulai tahun pelajaran 2014/2015 pada kelas VII MTs. Hasil studi pendahuluan yaitu penilaian sikap (karakter) belum dimasukkan sebagai bagian internal struktur kurikulum sehingga penilaian belum terlaksana dengan baik, guru belum melaksanakan dan masih mengalami kesulitan dalam megembangkan instrumen penilaian sikap spiritual dan  dalam  pembelajaran  IPA,  dan  guru  mengharapkan  ada  juknis  atau  contoh  tentang  penilaian  pada kurikulum  2013  baik  penilaian  sikap,  kompetensi,  maupun  keterampilan  yang  lebih  jelas  dan  mudah digunakan.
Proses penilaian dalam pembelajaran IPA sebagai kesatuan dalam proses pembelajaran dan bersifat menyeluruh,  sehingga  penilaian  pembelajaran  IPA  harus  mencakup  penilaian  sikap,  kompetensi,  dan keterampilan. Hal ini dilakukan agar proses penilaian tersebut seimbang sesuai kemampuan anak dan adil terhadap  proses  pembelajaran  dan  hasil  belajar  IPA.  Pelaksanaan  kurikulum  2013  mengembangkan penilaian untuk sikap spiritual (KI-1) yang sangat diperlukan karena sikap spiritual keagamaan merupakan potensi yang penting dalam menumbuhkan akhlak mulia pada peserta didik. Instrumen penilaian sikap tersebut  sudah  diatur  dalam  Permendikbud  No  66  Tahun  2013,  Permendikbud  No  81A  Tahun  2013,  dan permendikbud Nomor 104 Tahun 2014 akan tetapi guru masih sulit memahami instrumen tersebut. Oleh karena itu, sangat penting untuk diteliti mengenai instrumen penilaian sikap spiritual yang dapat digunakan oleh guru tetapi tetap memenuhi kualitas akademik.
Pendekatan pembelajaran IPA pada kurikulum 2013 yaitu scientific approach. Pendekatan ini sangat mendukung  peserta  didik  untuk  memiliki  sikap  terhadap  sains  yang  baik.  Proses  pembelajaran  IPA menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan  memahami  alam  sekitar  secara  ilmiah.  Berdasarkan  proses  pembelajaran  ini,  sebaiknya  model penilaian yang dilakukan harus menyeluruh pada semua aspek yaitu aspek proses dan produk.
Adanya penilaian sikap spiritual diharapkan pada akhir pembelajaran IPA, peserta didik dapat menjiwai sikap spiritual dengan baik. Penilaian sikap untuk mengukur sikap spiritual tersebut lebih difokuskan pada dimensi sikap atau perilaku, sehingga sikap spiritual dapat diamati dalam kehidupan sehari-hari. Sikap spiritual dalam penelitian tersebut adalah sikap spiritual secara umum ( generic attitude). Madrasah  Tsanawiyah  (MTs)  sebagai  lembaga  pendidikan  yang  bercirikan  ajaran  islam  mempunyai tugas moral yang lebih besar dalam pembentukan sikap spiritual yang baik. Madrasah Tsanawiyah sebagai lembaga pendidikan yang berbasis islam dalam kegiatan pembelajaran sehari-hari selalu berhubungan dengan kegiatan atau ritual keagamaan.
Pelaksanaan  kurikulum  2013  yang  memasukkan  sikap  spiritual  dalam  kompetensi  inti,  menuntut kepiawaian guru dalam menyusun instrumen penilaian sikap spiritual.  Sikap spiritual merupakan suatu

## Titik Nurpita Dewi
variabel  laten  atau  sulit  diamati  karena  tidak  tampak.  Kesulitan  dalam  pengukuran  spiritual  tersebut mengharuskan  pemilihan  indikator-indikator  spiritual  yang  mudah  diukur  dan  diamati.  Pemilihan indikator-indikator spiritual ini merupakan pemilihan atribut-atribut dari sikap spiritual yang dapat diamati perilakunya.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang  diuraikan,  perlu  dilakukan  pengembangan  instrumen penilaian untuk mengukur sikap spiritual peserta didik dalam pembelajaran IPA di MTs. Instrumen penilaian sikap spiritual yang dikembangkan dapat berfungsi sebagai pelengkap instrumen penilaian sikap spiritual yang telah diterbitkan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan pada Permendikbud No 66 Tahun 2013, Permendikbud No 81A Tahun 2013, dan Permendikbud No 104 Tahun 2014.
Penilaian  untuk  mengukur  sikap  spiritual  peserta  didik  dalam  pembelajaran  IPA  didefinisikan operasional  kegiatan  untuk  mengumpulkan,  menganalisis,  menafsirkan,  dan  mengambil  keputusan penilaian terhadap perilaku (positif dan negatif) atau perasaan (senang dan tidak senang)  peserta didik yang berkaitan dengan interaksi terhadap Allah SWT sebagai pencipta, yang mempunyai tiga dimensi yaitu hubungan dengan diri sendiri, hubungan dengan orang lain dan alam, dan hubungan transenden, dimana pembelajaran IPA hanya sebagai alat untuk mewujudkannya. Sikap spiritual tersebut mempunyai aspek sebagai berikut  beriman kepada  Allah  SWT, bertakwa kepada  Allah  SWT, bersyukur  kepada  Allah  SWT, menghargai karunia Allah SWT, dan berserah diri (tawakal) kepada SWT.
Mata  pelajaran  IPA  kelas  VII  SMP/MTs  memiliki  Kompetensi  Dasar  (KD)  dari  Kompetensi  Inti  sikap spiritual  (1)  yaitu  mengagumi  keteraturan  dan  kompleksitas  ciptaan  Tuhan.  Kompetensi  Dasar  tersebut apabila dihubungkan dengan Al Quran mempunyai pemaknaan sikap spiritual. Pemaknaan sikap spiritual dalam  Kompetensi  Dasar  dari  KI  1  tersebut,  salah  satunya  dapat  dilihat  pada  tafsir  Al  Quran  menurut Quraish Shihab, yaitu pada Q.S. Al- ‘Alaq [96]: 1 - 5 yang artinya: “Bacalah dengan (menyebut) nama Tuhanmu yang  menciptakan.  Dia  telah  menciptakan  manusia  dari  ‘alaq.  Bacalah,  dan  Tuhanmu lah  yang  Maha Pemurah. Yang mengajarkan manusia dengan pena, mengajar manusia apa yang tidak diketahuinya”.
Berdasarkan  wahyu  pertama  itu  tidak  menjelaskan  apa  yang  harus  dibaca,  karena  Al-Quran menghendaki umatnya membaca apa saja selama bacaac tersebut bermanfaat untuk manusia. Iqra’ berarti bacalah,  telitilah,  dalamilah,  ketahuilah  ciri-ciri  sesuatu,  bacaan  alam,  tanda-tanda  zaman.  Sejarah, maupun diri sendiri, yang tertulis maupun tidak. Alhasil, objek perintah iqra’ mencakup segala sesuatu yang dapat dijangkaunya (Shihab, 1996). Dengan demikian, pemaknaan sikap spiritual dalam Kompetensi Dasar KI 1 tersebut bahwa manusia harus menggali ilmu dari seluruh ciptaan Allah SWT dan mengakui kebesaran Allah SWT.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian  deskriptif  berupa  kegiatan  pengembangan  instrumen  sikap spiritual dan pengukuran sikap spiritual peserta didik dalam pembelajaran IPA di Madrasah Tsanawiyah. Penelitian ini menggunakan model pengembangan instrumen instrumen afektif menurut Mardapi (2012) yang terdiri dari empat langkah yaitu: menentukan definisi konseptual atau konstruk yang akan diukur, menentukan definisi operasional, menentukan indikator, dan menulis instrumen.

## Prosedur
Prosedur pengembangan dalam penelitian ini mengacu pada langkah model pengembangan instrumen ranah afektif (Mardapi, 2012). Prosedur penelitian yang dilakukan sebagai berikut: menentukan spesifikasi instrumen, menulis instrumen, menentukan skala instrumen, menentukan sistem penskoran, mentelaah instrumen, melakukan uji coba, menganalisis instrumen, merakit instrumen, melaksanakan pengukuran, dan menafsirkan hasil pengukuran.
Penjelasan  langkah-langkah  penelitian  tersebut  sebagai  berikut:  Langkah  pertama  menentukan spesifikasi instrumen. Penyusunan spesifikasi instrumen harus memperhatikan empat hal yaitu: Pertama menentukan  tujuan  pengukuran.  Pada  penelitian  ini  dikembangkan  instrumen  penilaian  sikap,  yang bertujuan untuk mengetahui sikap spiritual peserta didik terhadap pembelajaran IPA. Kedua menyusun kisi-kisi. Kisi-kisi merupakan tabel matrik yang berisi spesifikasi instrumen yang akan ditulis. Kisi-kisi ini pada  dasarnya  berisi  tentang  definisi  konseptual  yang  ingin  diukur,  kemudian  ditentukan  definisi operasional  dan  selanjutnya  diuraikan  menjadi  sejumlah  indikator.  Ketiga  memilih  bentuk  dan  format

## Titik Nurpita Dewi
instrumen.  Bentuk  instrumen  penilaian  sikap  antara  lain  observasi,  lembar  penilaian  diri,  dan  lembat penilaian antar peserta didik. Keempat menentukan panjang instrumen. Panjang instrumen berhubungan dengan maslah kebosanan, yaitu tingkat kejemuan dalam mengisi instrumen.
Langkah  kedua  menulis  instrumen.  Instrumen  sikap  ditulis  berdasarkan  definisi  konseptual  yang diperoleh  dari  teori-teori.  Berdasarkan  definisi  konseptual,  peneliti  mensintesis  menjadi  definisi operasional  yang  lebih  terukur.  Selanjutnya definisi operasional  diturunkan  dalam  indikator. Indikator- indikator inilah yang dikembangkan menjadi item pertanyaan atau pernyataan dalam instrumen sikap.
Langkah ketiga menentukan skala instrumen. Dalam penyusunan instrumen sikap ada beberapa pilihan skala sikap yang dapat digunakan. Pada penelitian ini skala sikap yang dipilih skala likert untuk lembar penilaian diri dan penilaian antar peserta didik. Lembar observasi menggunakan skala Ya dan Tidak.
Langkah keempat menentukan sistem penskoran. Sistem penskoran digunakan untuk memberi skor pada  setiap  respon  dari  masing-masing  sikap  yang  dinilai.  Pada  lembar  observasi  karena  bentuknya checklist, maka apabila respon yang diberikan Ya maka diberi skor 1, tetapi apabila respon yang diberikan Tidak maka diberi skor 0. Untuk skala likert, pilihan respon yaitu Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Tidak Setuju (TS), dan Sangat Tidak Setuju (STS) secara berurutan akan diberi skor 4,3,2, dan 1 apabila pernyataan positif, tetapi jika pernyataan negative maka secara berurutan akan diberi skor 1,2,3, dan 4.
Langkah  kelima  telaah  instrumen.  Telaah  dilakukan  oleh  pakar  (ahlinya).  Selain  itu  telaah  dapat dilakukan oleh teman sejawat apabila memerlukan masukan tentang bahasa dan format instrumen. Hasil telaah tersebut digunakan untuk perbaikan instrumen.
Langkah keenam melakukan uji coba. Pada kegiatan uji coba instrumen, kegiatan berupa menetapkan MTs untuk pelaksanaan uji coba dan melakukan uji coba.
Langkah  ketujuh  menganalisis  instrumen.  Instrumen  yang  sudah  diuji  coba  selanjutnya  dilakukan analisis instrumen untuk menentukan reliabilitas instrumen. Validitas instrumen diperoleh berdasarkan penilaian ahli
Langkah kedelapan merakit instrumen. Berdasarkan analisis instrumen dan hasil validasi oleh ahli, dilakukan perbaikan pada instrumen. Adanya perbaikan-perbaikan terhadap instrumen tersebut sehingga instrumen perlu dilakukan perakitan kembali.
Langkah  kesembilan  melaksanakan  pengukuran.  Instrumen  yang  sudah  disusun  dengan  baik, mempunyai  validitas  dan  reliabilitas  yang  baik  maka  dapat  digunakan  untuk  melakukan  pengukuran. Sebelum penyelenggaraan pengukuran di pilih MTs yang akan digunakan untuk penelitian.
Langkah  kesepuluh  menafsirkan  hasil  pengukuran.  Berdasarkan  data  empiris  yang  diperoleh  dari pengukuran  menggunakan  instrumen  yang  dikembangkan  (instrumen  penilaian  sikap  spiritual  dalam pembelajaran IPA), tahap selanjutnya adalah melakukan penafsiran data.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Waktu  penelitian  dilaksanakan  pada  bulan  Maret-April  2015  pada  tahun  ajaran  2014/2015.  Tempat penelitian dilaksanakan pada MTs Kode S, K, dan B.

## Subjek Penelitian
Subjek uji coba kelompok terbatas  berjumlah 10 orang peserta didik kelas VII Madrasah Tsanawiyah kode S. Subjek uji coba diperluas berjumlah 30 orang peserta didik kelas VII yang berasal dari Madrasah Tsanawiyah kode S, K, dan B. Subjek penyelenggaraan pengukuran yaitu peserta didik kelas VII  dari tiga MTs yang berasal dari Madrasah Tsanawiyah kode S, K, dan B. Pada penelitian ini jumlah subjek penelitian yang terlibat dalam penyelenggaraan pengukuran sebanyak 245 peserta didik.

## Data, Intrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Jenis data dalam penelitian tersebut adalah data ordinal. Teknik yang digunakan dalam penelitian ini yaitu wawancara, observasi, studi pustaka, penyusunan indikator penilaian sikap spiritual, masukan dari validator.  Instrumen  pengumpulan  data  merupakan  alat  yang  digunakan  untuk  memperoleh  data penelitian. Instrumen yang digunakan pada penelitian ini, yaitu lembar validasi instrumen penilaian sikap spiritual, lembar observasi, lembar penilaian diri dan lembar penilaian antar peserta didik. Ketiga bentuk penilaian sikap tersebut dikembangkan untuk keperluan triangulasi data.

## Titik Nurpita Dewi

## Teknik Analisis Data
Penghitungan kelayakan instrumen menurut Statistik Aiken’s V yang dirumuskan dirumuskan sebagai berikut:
V=  s/[n(c-1)]
1)
Keterangan:
s : r – lo lo: angka penilaian validitas yang terendah c : angka penilaian validitas yang tertinggi r : angka yang diberikan oleh seorang penilai n : jumlah penilai ahli 1 : angka ketetapan sebesar 1 Penghitungan  reliabilitas  instrumen  dilakukan  dua  cara.  Perhitungan  reliabilitas  untuk  lembar observasi dan lembar penilaian antar peserta didik menggunakan reliabilitas Borich. Reliabilitas dikatakan reliabel  jika  koefisien  reliabilitasnya  >  75%.  Adapun  persamaan  reliabilitas  menurut  Borich  (1994:385) sebagai berikut:
Reliabilitas = [ 1- ] x 100% 2) Keterangan: A : frekuensi tertinggi pengamatan
B : frekuensi terendah pengamatan 1 : angka ketetapan
Penghitungan reliabilitas untuk lembar penilaian diri menggunakan nilai alpha cronbach. Perhitungan reliabilitas  instrumen  lembar  penilaian  diri  menggunakan  bantuan  komputer  program  SPSS (Statistic Product and Service Solution) versi 21,0 for windows. Penafsiran hasil pengukuran sikap spiritual peserta didik didasarkan nilai median.
Tabel 1. Kategori Nilai Sikap Spiritual No Rumus Penskoran Kriteria 1 Median ≤ X Tinggi 2 X < Median Rendah
Keterangan: X adalah skor aktual

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Pengembangan Instrumen
Penelitian  pengembangan  ini  diawali  dengan  melakukan  studi  pendahuluan.  Pada  tahap  studi pendahuluan ini dilakukan kajian teori tentang variabel yang diteliti dan studi hasil penelitian terdahulu yang  relevan.  Berdasarkan  hasil  kajian  teoritik  dihasilkan  definisi  operasional  sikap  spiritual  dalam pembelajaran IPA adalah interaksi antara manusia dengan Allah SWT sebagai pencipta yang mempunyai tiga dimensi yaitu hubungan dengan diri sendiri, hubungan dengan orang lain dan alam, dan hubungan transenden, dimana IPA sebagai alat untuk mewujudkan interaksinya. Sikap spiritual tersebut melibatkan fungsi-fungsi kognisi, afeksi, dan konasi secara bersama-sama dalam memberikan respon perilaku dalam kehidupan.
Berdasarkan  penyusunan  spesifikasi  instrumen,  definisi  operasional  sikap  spiritual  dalam pembelajaran IPA, dibangun dari aspek beriman kepada Allah SWT, bertakwa kepada Allah SWT, bersyukur kepada Allah SWT, menghargai karunia Allah SWT, dan berserah diri (tawakal) kepada Allah SWT. Pada draf awal instrumen, peneliti mengembangkan 18 item pernyataan untuk lembar observasi, 35 item pernyataan untuk lembar penilaian diri, dan 35 item pernyataan  untuk  lembar penilaian antar peserta didik. Untuk menghasilkan intrumen penilaian sikap spiritual yang berkualitas, instrumen ini melalui beberapa tahap uji coba. Secara teoritik instrumen divalidasi oleh para ahli, yaitu para pakar (dosen) evaluasi dan agama Islam, serta guru yang sudah berpengalaman sebagai ahli kepraktisan. Setelah instrumen teruji secara teoritik, dilakukan uji coba yang melibatkan peserta didik sebagai subjek uji coba.

## Measurement in Educational Research, 1 (1), 2021 - 57 Titik Nurpita Dewi

## Kelayakan Instrumen Penilaian
Penilaian terhadap kelayakan tampilan item-item dilakukan analisis statistik  untuk menilai kelayakan item sebagai jabaran dari indikator sikap yang diukur. Analisis statistik yaitu melakukan kuantifikasi hasil validasi isi oleh ahli.
Hasil  penelaahan  instrumen  penilaian  sikap  spiritual  pada  masing-masing  bentuk  penilaian  sikap spiritual dilakukan penskoran untuk mengetahui kelayakan instrumen secara kuantitatif. Hasil penelaahan instrumen penilaian sikap spiritual dengan statistik Aiken’ V yaitu skala penilaian tertinggi adalah 4 dan skala penilaian terendah adalah 1, serta jumlah penilai yaitu 5 orang.  Berdasarkan hasil penghitungan, instrumen lembar observasi, lembar penilaian diri, dan lembar penilaian antar peserta didik mempunyai angka V  terendah  0,87  dan  angka  V  tertinggi  sebesar  0,93.  Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dapat dikatakan bahwa ketiga instrumen tersebut mempunyai validitas isi yang baik, karena angka V sudah lebih dari 0,87. Hasil pengembangan instrumen ini senada dengan hasil penelitian  Nurhadi (2014, p.115) yang menyebutkan  bahwa  hasil  validasi  desain  instrumen  penilaian  sikap  mendapatkan  skor  rata-rata  3,56 dengan kategori sangat tinggi.

## Pelaksanaan Pengukuran
Instrumen penilaian sikap spiritual dihasilkan melalui tahap pengembangan dan uji coba, baik uji coba kelompok terbatas maupun uji coba diperluas. Analisis validitas isi instrumen penilaian sikap spiritual ini sudah  disimpulkan  valid.  Analisis  reliabilitas  instrumen  penilaian  sikap  spiritual  berdasarkan  uji  coba kelompok terbatas dan uji coba diperluas dapat disimpulkan bahwa instrumen tersebut reliabel.
Tahap pengembangan setelah uji coba diperluas yaitu pelaksanaan pengukuran. Instrumen penilaian sikap yang telah valid dan reliabel tersebut selanjutnya diujikan secara operasional untuk mengukur sikap spiritual peserta didik dalam pembelajaran IPA di Madrasah Tsanawiyah.
Adanya  ketiga  bentuk  instrumen  penilaian  sikap  spiritual  ini  dalam  pengambilan  keputusan  untuk menyatakan  hasil  penelitian  perlu  dilakukan  triangulasi  hasil  penelitian.  Triangulasi  hasil  penelitian dilakukan  dengan  mencari  korelasi  antara  skor  total  dari  masing-masing  bentuk  instrumen  penilaian. Perhitungan korelasi tersebut menggunakan bantuan komputer dengan program SPSS versi 21. Adapun hasil perhitungan korelasi antara instrumen penilaian bentuk lembar observasi, penilaian diri (PD), dan penilaian antar peserta didik (PAPD) dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Korelasi Antara Instrumen Penilaian Sikap Bentuk Lembar Observasi (O), Lembar Penilaian Diri (PD), dan
Lembar Penilaian Antar Peserta Didik (PAPD) O PD PAPD O Pearson Correlation 1 0,015 -0,092 Sig. (2-tailed) 0,817 0,151 N 245 245 245 PD Pearson Correlation 0,015 1 0,221 ** Sig. (2-tailed) 0,817 0,001 N 245 245 245 PAPD Pearson Correlation -0,092 0,221 ** 1 Sig. (2-tailed) 0,151 0,001 N 245 245 245
Keterangan: **. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Berdasarkan  Tabel  2  diketahui bahwa ketiga bentuk instrumen  penilaian  sikap  spiritual  mempunyai hubungan  yang  berbeda-beda.  Hubungan  antara  lembar  observasi  dengan  lembar  penilaian  diri  yang ditunjukkan dengan nilai sig= 0,817, dimana nilai sig. > 0,05. Berdasarkan hasil perhitungan nilai sig, ini disimpulkan bahwa antar instrumen bentuk lembar observasi dengan penilaian diri tidak terdapat korelasi. Hubungan  antar  lembar  observasi  dengan  penilaian  diri  juga  terlihat  pada  nilai Pearson  Correlation sebesar  0,015  yang  termasuk  sangat  rendah  karena  sudah  mendekati  angka  nol.  Hal  ini  memperjelas bahwa antara lembar observasi dengan lembar penilaian diri tidak mempunyai korelasi.
Makna dari korelasi antara lembar observasi dengan lembar penilaian diri tersebut menunjukkan tidak adanya korelasi antar kedua bentuk penilaian tersebut. Hal ini menunjukkan bahwa penilaian item-item yang  oleh  guru  dengan  lembar  observasi  tidak  ada  hubungan  dengan  penilaian  item-item  yang  dinilai
peserta  didik  pada  lembar  penilaian  diri.  Guru  melakukan  penilaian  pada  item-item  lembar  observasi dengan skor tinggi atau rendah tidak berkorelasi terhadap skor hasil penilaian diri oleh peserta didik.
Perhitungan korelasi antara instrumen bentuk lembar observasi dengan lembar penilaian antar peserta didik  menghasilkan  nilai  sig.  sebesar  0,151,  dimana  nilai  sig.  >  0,05.  Sedang  angka pearson  correlation antara lembar observasi dengan lembar penilaian antar peserta didik yaitu sebesar -0,092. Berdasarkan perhitungan nilai sig. tersebut mendekati angka nol, sehingga korelasi yang ada sangat lemah. Namun, jika memperhatikan  nilai pearson  correlation  menunjukkan  hubungan  yang  berlawanan  yaitu  ditunjukkan dengan tanda negatif.
Penafsiran hasil perhitungan korelasi antara lembar observasi dengan lembar penilaian antar peserta didik tersebut yaitu bahwa pada item-item yang dinilai oleh guru dengan lembar observasi, peserta didik mendapatkan  skor  yang  tinggi  tetapi  pada  lembar  penilaian  antar  peserta  didik,  peserta  didik  menilai temannya rendah. Begitu pula sebaliknya.
Lembar penilaian diri dengan lembar penilaian antar peserta didik berdasarkan perhitungan korelasi mempunyai korelasi yang signifikan. Hal ini dapat diketahui dari nilai sig, sebesar 0,001, dimana nilai sig. < 0,05.  Nilai Pearson Corelation antar lembar penilaian diri dengan lembar penilaian antar peserta didik menunjukan  adanya korelasi  tetapi  masih  sangat  lemah  karena  dibawah  0,25.   Yamin,  dkk  (2011, p.216) menyatakan korelasi antara 0 - 0,25 sangat lemah.
Hasil perhitungan korelasi antara lembar penilaian diri dengan lembar penilaian antar peserta didik tersebut  dapat  dimaknai  bahwa  antar  kedua  bentuk  instrumen  ini  mempunyai  hubungan  yang  searah. Hubungan yang searah ini maksudnya yaitu pada item-item lembar penilaian diri saat peserta didik menilai dirinya sendiri tinggi maka pada lembar penilaian antar peserta didik kecenderungannya juga mendapat penilaian yang tinggi dari temannya. Begitu pula sebaliknya.
Berdasarkan  data  Tabel  2,  diperlukan  informasi  bahwa  data  penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru menggunakan  lembar  observasi  tidak  didukung  oleh  data  penilaian  dengan  lembar  penilaian  diri  dan lembar penilaian antar peserta didik. Triangulasi data yang dilakukan memberikan informasi bahwa lembar penilaian diri dan lembar penilaian antar peserta didik dapat menjadi alternatif penilaian sikap spiritual. Hal  ini  ditunjukkan  dengan adanya  korelasi  yang  signifikan  meskipun  korelasi  sangat  lemah.  Korelasi- korelasi yang terjadi antar ketiga bentuk instrumen penilaian sikap spiritual ini menjadi dasar pembahasan hasil  penelitian.  Peneliti  hanya  membahas  lembar  observasi  sebagai  produk  utama.  Lembar  observasi menjadi instrumen utama penilaian sikap spiritual yang akan digunakan untuk mengukur sikap spiritual peserta  didik.  Alasan peneliti  memilih bentuk  instrumen  lembar  observasi  sebagai  produk  utama  yang dikembangkan  karena penilaian  dengan  lembar  observasi  dapat  mengaktifkan  komunikasi  antara  guru dengan  peserta  didik.  Adapun  instrumen  penilaian  dengan  bentuk  lembar  penilaian  diri  dan  lembar penilaianan antar teman hanya sebagai data pendukung atau pelengkap saja.
Dengan  demikian,  pengolahan  hasil  dan  pembahasan  untuk  mengukur  sikap  spiritual  peserta  didik dalam pembelajaran IPA di Madrasah Tsanawiyah akan menggunakan lembar observasi. Lembar observasi terdiri dari 18 item yang dikembangkan dari 5 aspek sikap spiritual yaitu aspek beriman kepada Allah SWT (nomor item 1-7), aspek bertakwa kepada Allah SWT (nomor item 8-10), aspek bersyukur kepada Allah SWT (nomor  item  11-13),  aspek  menghargai  karunia  Allah  SWT  (nomor  item  14-16),  dan  aspek  berserah  diri (tawakal) kepada Allah SWT (nomor item 17-18).
Hasil pengukuran sikap spiritual peserta didik dianalisis berdasarkan skor total atau gabungan dari seluruh  aspek  sikap  spiritual  dan  berdasarkan  skor  setiap  aspek  sikap  spiritual.  Penafsiran  data  dan kategorisasi hasil pengukuran sikap dengan lembar observasi mengunakan median. Kategori pengukuran sikap spiritual dalam pembelajaran IPA dengan lembar observasi disajikan dalam Tabel 3.
Tabel 3. Kategori Nilai Sikap Spiritual dengan Lembar Observasi No. Rumus Penskoran Kriteria 1. 16 ≤ X Tinggi 2. X < 16 Rendah
Fungsi  dari  tabulasi  skor  ini  adalah  untuk  mengetahui  perbedaan  nilai  sikap  spiritual  peserta  didik dalam analisis skor total dari seluruh aspek sikap spiritual dalam pembelajaran IPA. Berdasarkan pedoman kategori Tabel 3, penilaian sikap untuk mengukur sikap spiritual peserta didik dalam pembelajaran IPA di MTs ditabulasikan pada Tabel 4.

## Measurement in Educational Research, 1 (1), 2021 - 59
Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Penilaian Sikap Spiritual dengan Lembar Observasi
Kriteria Jumlah (Orang) Persentase (%) Tinggi 140 57,14 Rendah 105 42,86 Jumlah 245 100
Berdasarkan Tabel 4, dari 245 responden menunjukkan 140 orang (57,14%) peserta didik mempunyai sikap spiritual dalam pembelajaran IPA yang tinggi dan 105 orang (42,86%) peserta didik mempunyai sikap spiritual dalam pembelajaran IPA yang rendah. Berdasarkan instrumen penilaian sikap spiritual ini, dapat diukur bahwa sikap spiritual peserta didik dalam pembelajaran IPA sudah baik.
Pengolahan  data  penilaian  sikap  spiritual  untuk  setiap  aspek  sikap  spiritual  dapat  dilihat  pada penjelasan selanjutnya. Aspek beriman kepada Allah SWT dalam instrumen penilaian sikap bentuk lembar observasi  mempunyai  7  (tujuh)  item,  yaitu  item  nomor  1  sampai  dengan  7.  Dengan  demikian  pedoman kategori penilaian sikap spiritual peserta didik dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Kategori Aspek Beriman Kepada Allah SWT No Rumus Penskoran Kriteria 1 6 ≤ X Tinggi 2 X < 6 Rendah
Berdasarkan Tabel 5, diperoleh perhitungan hasil penilaian aspek sikap spiritual peserta didik dalam pembelajaran IPA untuk aspek beriman kepada Allah SWT seperti yang disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6 . Hasil Penilaian Aspek Beriman Kepada Allah SWT Kriteria Jumlah (Orang) Persentase (%) Tinggi 129 52,65 Rendah 116 47,35 Jumlah 245 100
Pada Tabel 6, aspek beriman kepada Allah SWT yaitu kriteria tinggi sebanyak 129 orang (52,65%) dan rendah sebanyak 116 orang (47,35%). Hal ini menunjukkan bahwa peserta didik dalam pembelajaran IPA sudah memiliki sikap beriman kepada Allah SWT dengan kriteria tinggi.
Penghitungan  hasil  penilaian  aspek  bertakwa  kepada  Allah  SWT  sebagai  salah  satu  sikap  spiritual dalam pembelajaran IPA menggunakan pedoman penskoran pada Tabel 7.
Tabel 7 . Kategori Aspek Bertakwa Kepada Allah SWT No Rumus Penskoran Kriteria 1 3 ≤ X Tinggi 2 X ≤ 3 Rendah
Hasil penilaian aspek bertakwa kepada Allah SWT yang terdiri dari 3 item yaitu item nomor 8 sampai dengan 10 disajikan dalam Tabel 8.
Tabel 8. Hasil Penilaian Aspek Bertakwa Kepada Allah SWT Kriteria Jumlah (Orang) Persentase (%) Tinggi 151 61,63 Tinggi 94 38,37 Jumlah 245 100
Hasil penilaian aspek bertakwa kepada Allah SWT pada pembelajaran IPA menunjukkan hasil sebagai berikut: kriteria tinggi diperoleh sebanyak 151 orang (61,63%) dan rendah sebanyak 94 orang (38,37%). Pada pengukuran aspek bertakwa kepada Allah SWT dalam pembelajaran IPA untuk kriteria tinggi.
Aspek bersyukur kepada Allah SWT pada lembar observasi terdiri dari 3 (tiga) item yaitu item nomor 11 sampai dengan 13. Pedoman penskoran untuk penilaian aspek bersyukur kepada Allah SWT disajikan pada Tabel 9. Tabel 10 disajikan hasil penilaian aspek bersyukur kepada Allah SWT.
Dalam pembelajaran IPA, sikap spiritual untuk aspek bersyukur kepada Allah SWT yang terukur yaitu peserta didik yang mempunyai kriteria tinggi sebanyak 149 orang (60,82%) dan rendah sebanyak 96 orang (12,24%), sedang sebanyak 31 orang (39,18%). Berdasarkan perhitungan tersebut, sebagian besar peserta

## Measurement in Educational Research, 1 (1), 2021 - 60 Titik Nurpita Dewi
didik dalam pembelajaran IPA mempunyai sikap bersyukur kepada Allah SWT yang terukur dengan kriteria tinggi.
Aspek sikap menghargai karunia Allah SWT mempunyai 3 (tiga) item yaitu nomor 14 sampai dengan 16. Adapun pedoman penskoran untuk aspek menghargai karunia kepada Allah SWT ditampilkan pada Tabel 11.
Tabel 9. Kategori Aspek Bersyukur Kepada Allah SWT No Rumus Penskoran Kriteria 1 3 ≤ X Tinggi 2 X <3 Rendah Tabel 10. Hasil Penilaian Aspek Bersyukur  Kepada Allah SWT Kriteria Jumlah (Orang) Persentase (%) Tinggi 149 60,82 Rendah 96 39,18 Jumlah 245 100 Tabel 11. Kategori Aspek Menghargai Karunia Allah SWT No Rumus Penskoran Kriteria 1 3 ≤ X Tinggi 2 X < 3 Rendah Hasil penilaian aspek meghargai karunia Allah SWT disajikan pada Tabel 12. Tabel 12. Hasil Penilaian Aspek Menghargai Karunia Allah SWT Kriteria Jumlah (Orang) Persentase (%) Tinggi 135 55,10 Rendah 110 44,90 Jumlah 245 100
Hasil penilaian aspek menghargai karunia Allah SWT menunjukkan bahwa sikap menghargai karunia Allah SWT peserta didik dalam pembelajaran IPA terukur sebagai berikut: sebanyak 135 orang (55,10%) mempunyai kriteria tinggi dan 110 orang (44,90%) mempunyai kriteria rendah. Sebagian besar sikap yang terukur dalam aspek menghargai karunia Allah SWT menunjukkan kriteria tinggi.
Aspek yang terakhir yaitu aspek berserah diri (tawakal) kepada Allah SWT yang terdiri dari 2 item yaitu item nomor 17 dan 18.  Adapun pedoman penskoran untuk aspek menghargai karunia Allah SWT disajikan pada Tabel 13.
Tabel 13. Kategori Aspek Berserah Diri (Tawakal) Kepada Allah SWT No Rumus Penskoran Kriteria 1 2 ≤ X Tinggi 2 X < 2 Rendah
Hasil penilaian dengan instrumen sikap spiritual menunjukkan bahwa aspek berserah diri (tawakal) kepada Allah dalam pembelajaran IPA seperti disajikan pada Tabel 14.
Tabel 14. Hasil Penilaian Aspek Berserah Diri (Tawakal) Kepada Allah SWT Kriteria Jumlah (Orang) Persentase (%) Tinggi 152 62,04 Rendah 93 37,96 Jumlah 245 100
Hasil penilaian aspek berserah diri (tawakal) kepada Allah SWT dalam pembelajaran IPA menunjukkan sebanyak 152 orang (62,04%) mempunyai kriteria tinggi dan 93 orang (37,96%) mempunyai kriteria rendah.
Data hasil penelitian ini juga dijadikan dasar untuk melakukan pemetaan sikap spiritual peserta didik dalam pembelajaran IPA di Madrasah Tsanawiyah. Pemetaan sikap spiritual dalam pembelajaran IPA ini dilakukan  dengan  penskoran  setiap  item  dalam  masing-masing  aspek  sikap  spiritual.  Tabulasi  hasil penilaian setiap aspek pada masing-masing madrasah yang menjadi subjek penelitian ditampilkan pada Tabel 15.

## Measurement in Educational Research, 1 (1), 2021 - 61
Tabel 15. Pemetaan Sikap Spiritual Peserta Didik dalam Pembelajaran IPA
Kode Kriteria Aspek (Jumlah Peserta Didik (%)) 1 2 3 4 5 S Tinggi 94,74 88,16 82,89 78,95 89,47 Rendah 5,26 11,84 17,11 21,05 10,53 K Tinggi 66,28 97,67 63,95 87,21 88,37 Rendah 33,72 2,32 36,05 12,79 11,63 B Tinggi 100 86,75 92,77 91,57 66,27 Rendah - 13,25 7,22 8,43 33,73 Keterangan: Aspek 1: Beriman kepada Allah SWT Aspek 2: Bertakwa kepada Allah SWT
Aspek 3: Bersyukur kepada Allah SWT Aspek 4: Menghargai karunia Allah SWT Aspek 5: Berserah diri (tawakal) kepada Allah SWT
Berdasarkan  data pada  Tabel 15,  sikap  spiritual peserta didik  dalam  pembelajaran  IPA  di  Madrasah Tsanawiyah  dipetakan  berdasarkan  skor  setiap  aspek  sikap  spiritual.  Tiga  Madrasah  Tsanawiyah  yang menjadi  subjek  penelitian  dapat  diketahui  bahwa  aspek  beriman  kepada  Allah  SWT  tertinggi  diperoleh Madrasah Tsanawiyah dengan kode madrasah B (100%), peringkat berikutnya adalah Madrasah Tsanawiyah dengan kode madrasah S (94,74%), dan peringkat terakhir Madrasah Tsanawiyah dengan kode madrasah K (66,28%). Tinggi rendahnya sikap beriman kepada Allah SWT tentu saja dipengaruhi oleh pemahaman dan tingkat berpikir keagamaan  oleh  masing-masing  responden  penelitian. Peneliti  menduga,  peserta  didik pada Madrasah Tsanawiyah dengan kode B ,mempunyai pemahaman dan pemikiran tentang keimanan yang lebih  baik  dibanding  Madrasah  Tsanawiyah  kode  S  dan  K.  Keadaan  sikap  beriman  peserta  didik  dalam pembelajaran  IPA  di  Madrasah  Tsanawiyah  kode  S  masih  lebih  baik  dibanding  dengan  Madrasah Tsanawiyah kode K.
Pemetaan aspek bertakwa kepada Allah SWT diketahui bahwa tertinggi diperoleh Madrasah Tsanawiyah kode  K  yaitu  sebesar  97,67%  dengan  kriteria  sikap  tinggi.  Peringkat  berikutnya  adalah  Madrasah Tsanawiyah kode S dengan kriteria tinggi sebesar 88,16%, dan Madrasah Tsanawiyah kode B sebesar 86,75% dengan kriteria tinggi. Hasil pengolahan data ini, memberikan informasi kepada guru mata pelajaran IPA untuk menumbuhkan dan membiasakan sikap-sikap bertakwa kepada Allah SWT selama pembelajaran IPA.
Pemetaan  yang  selanjutnya  adalah  aspek  bersyukur  kepada  Allah  SWT.  Pada  aspek  ini  Madrasah Tsanawiyah Kode B menduduki peringkat tertinggi yaitu sebesar 92,77% peserta didik menunjukkan kriteria tinggi. Kriteria tinggi yang kedua diperoleh Madrasah Tsanawiyah kode S yaitu sebesar 82,89% dan kriteria tinggi yang terakhir terdapat di Madrasah Tsanawiyah kode K yaitu sebesar 63,95%. Berdasarkan data, aspek bersyukur peserta didik muncul pada saat pembelajaran IPA sehingga terukur. Hasil pengukuran  ini, tentu  menjadi  perhatian  dan  masukkan  untuk  guru  mata  pelajaran  IPA,  apakah  kriteria  rendah  sikap bersyukur tersebut dikarenakan belum adanya sikap bersyukur di dalam diri peserta didik atau memang selama pembelajaran IPA kurang diberikan contoh dan pembiasaan-pembiasaan bersyukur.
Pemetaan sikap menghargai karunia Allah SWT menunjukkan karakteristik yang sama antara ketiga madrasah. Aspek menghargai karunia Allah mempunyai kriteria yang paling baik dicapai oleh MTs kode B yaitu  sebesar  91,57%,  MTs  kode  K  sebesar  87,21%,  dan  MTs  Kode  S  sebesar  78,95%.  Kriteria  aspek menghargai  karunia  Allah  SWT  yang  masih  rendah  menjadi  perhatian  besar  dalam  pembelajaran  IPA, bahwa sikap menghargai peserta didik ada yang belum muncul sehingga dalam pertemuan berikutnya, guru IPA perlu lebih menumbuhkan sikap menghargai karunia Allah SWT melalui pembelajaran IPA.
Pemetaan aspek berserah diri (tawakal) kepada Allah SWT, respon terbesar diperoleh di MTs kode S yaitu sebesar 89,47% peserta didik menunjukkan sikap berserah diri yang sangat tinggi. Pemetaan sikap berserah  diri  di  MTs  kode K  yaitu  sebesar 88,37% peserta  didik  menunjukkan  sikap berserah  diri  yang sangat tinggi, sedang di MTs kode B, peserta didik yang menunjukkan sikap berserah diri dengan kriteria tinggi hanya sebesar 66,27%.
Berdasarkan Tabel 15 dan penjelasanya, dari hasil penilaian menggunakan instrumen sikap spiritual dapat diperoleh data tentang pemetaan sikap spiritual peserta didik dalam pembelajaran IPA di Madrasah Tsanawiyah. Penafsiran data hasil pengukurn menunjukkan bahwa peserta didik di Madrasah Tsanawiyah

## Titik Nurpita Dewi
kode S mempunyai sikap-sikap spiritual yang unggul pada aspek beriman kepada Allah SWT dan berserah diri (tawakal) kepada Allah SWT. Pada Madrasah Tsanawiyah kode K mempunyai sikap-sikap spiritual yang unggul pada aspek bertakwa kepada Allah SWT. Sikap-sikap yang unggul di Madrasah Tsanawiyah kode B yaitu aspek beriman kepada Allah SWT, aspek bersyukur kepada Allah SWT dan aspek menghargai karunia Allah SWT.
Pemetaan sikap spiritual berdasarkan keseluruhan aspek dapat disimpulkan bahwa urutan pemetaan sikap spiritual dari yang paling baik yaitu peserta didik di Madrasah Tsanawiyah kode B, peserta didik di Madrasah Tsanawiyah kode S, dan terakhir peserta didik di Madrasah Tsanawiyah kode K.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  beberapa  hal  sebagai  berikut: penelitian ini menghasilkan  instrumen penilaian sikap untuk mengukur sikap spiritual peserta didik dalam pembelajaran  IPA  di  Madrasah  Tsanawiyah  yang  valid dan  reliabel.  Instrumen penilaian  sikap  spiritual dalam  pembelajaran  IPA  yang  dikembangkan  mampu  memetakan  sikap  spiritual  peserta  didik  dalam pembelajaran  IPA  di  Madrasah  Tsanawiyah.  Pemetaan  sikap  spiritual  ini  dilakukan  berdasarkan  hasil pengukuran  terhadap  respon  yang  ditunjukkan  oleh  peserta  didik.  Pemetaan  dilakukan  berdasarkan aspek-aspek sikap spiritual. Analisis data hasil pengukuran menunjukkan bahwa peserta didik di Madrasah Tsanawiyah kode S mempunyai sikap-sikap spiritual yang unggul pada aspek beriman kepada Allah SWT dan berserah diri (tawakal) kepada Allah SWT. Pada Madrasah Tsanawiyah kode K mempunyai sikap-sikap spiritual  yang  unggul  pada  aspek  bertakwa  kepada  Allah  SWT.  Sikap-sikap  yang  unggul  di  Madrasah Tsanawiyah kode B yaitu aspek beriman kepada Allah SWT, bersyukur kepada Allah SWT dan Berserah diri (tawakal) kepada Allah SWT.

## DAFTAR PUSTAKA
Aiken, L. R. (1985). Three coefficient for analyzing the reliability and validity of ratings. Education and Psychological Measurement Journal, 45.
Azwar, S. (2015). Reliabilitas dan validitas (Edisi 4). Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Borich, Gary D. (1994). Observation skills for effective teaching. New York: Macmillan Publishing Company. Kemendikbud. (2014). Panduan penilaian pencapaian kompetensi peserta didik SMP. Jakarta: Kemendikbud. Mardapi, D. (2008). Teknik penyusunan instrumen tes dan nontes. Yogyakarta: Mitra Cendekia Press.
Mardapi, D. (2012). Pengukuran, penilaian, dan evaluasi pendidikan. Yogyakarta: Nuha Medika.
Mendikbud.  (2013a).  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI  Nomor  64,  Tahun  2013,  tentang Standar Isi.
Mendikbud. (2013b). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI  Nomor 81A, Tahun 2013, tentang Implementasi Kurikulum.
Mendikbud.  (2013c).  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI  Nomor  32,  Tahun  2013,  tentang Perubahan Atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.
Mendikbud.  (2013d).  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI  Nomor  54,  Tahun  2013,  tentang Standar Kompetensi Lulusan.
Mendikbud.  (2013e).  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI  Nomor  66,  Tahun  2013,  tentang Standar Penilaian.
Nurhadi. (2014). Pengembangan Instrumen Penilaian Sikap Spiritual dan Sikap Sosial pada Pembelajaran IPA [Versi elektronik]. Jurnal Pendidikan Fisika, 2(4),107-118.
Priyatno, D. (2009). 5 jam belajar olah data dengan spss 17. Yogyakarta: ANDI Yogyakarta.
Republik Indonesia . (2003). Undang-Undang RI Nomor 20, Tahun 2003, tentang Sistem Pendidikan Nasional. Shihab, Q. (1996). Wawasan al-qur an: tafsir maudhu’I atas pelbagai persoalan umat . Bandung: Mizan Yamin, S., Rachmach, L. A.&Kurniawan, H. (2011). Regresi dan korelasi dalam genggaman anda. Jakarta: Salemba Empat.

## Titik Nurpita Dewi
Conflict of Interest Statement: The Author(s) declares that the research was conducted in the absence of any commercial or financial relationship that could be construed as a potential conflict of interest.
Copyright: @Measurement in Educational Research. This is an open access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution 4.0 International Licence (CC-BY 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original author and source are credited.
Measurement in Educational Research is an open access and peer-reviewed journal published bt Research and Social Study Institute, Indonesia