## PENERAPAN PEMBELAJARAN BIOLOGI MODEL SELF PROBLEM SCIENTIFIC INSTRUCTION UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA SMP

## Eka Vasia Anggis
Universitas Wiralodra, Jln. Ir. H. Juanda Km. 3 Indramayu,
Ekasingga@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya peningkatan hasil belajar setelah adanya  penerapan  ModelSELF  Problem  Scientific  Instructionpada  siswa  biologi SMP.Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitiatif deskriptif dengan jenis penelitian action  classroom.Subyek  penelitian  adalah  siswa  kelas  VII  di  SMP  Negeri  1  Indramayu, Kecamatan  Indramayu  Jawa  Barat.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  lembar keterlaksanaan  model  SelfProblem  Scientific  Instruction,  lembar  observasi  hasil  belajar psikomotorik,  lembar  hasil  belajar  kognitif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya peningkatan  hasil  belajar  dari  siklus  I  ke  siklus  2,  adanya  beberapa  catatan  dari  para observer  pada  keterlaksanan  Problem  Scientific  Instruction,  adanya  peningkatan  hasil belajar psikomotorik dari siklus sebelumnya.
Kata Kunci : Self Problem Scientific Instruction , Hasil Belajar Psikomotorik, Hasil Belajar Kognitif

## PENDAHULUAN
Keberhasilan  pembelajaran  merupakan  tujuan  pendidikan  nasional  yang  sudah tertuang  pada  UU  No.  20  Tahun  2003.  Proses  belajar  mengajar  merupakan  kegiatan komunikasi  antar  pendidik  dan  peserta  didik,  termasuk  di  tingkat  Sekolah  Menengah Pertama (SMP). Salah satu mata pelajaran di tingkat SMP adalah biologi yang terintegrasi ke  dalam  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam.Carin  Sund  dalam  Puskur-Depdiknas (2006)  mendefinisikan  IPA  sebagai  pengetahuan  yang  sistematis  dan  teratur,  berlaku umum  dan  berupa  kumpulan  data  hasil  observasi  dan  eksperimen.Hakikat  IPA  meliputi empat  unsur  utama  yaitu  sikap,  proses,  produk  dan  aplikasi.  Peserta  didik  mampu memahami  alam  sekitar  melalui  proses  ‘mencari  tahu’  dan  berbuat.  Jadi,  siswa  akan terdorong untuk mencari tahu bukan diberi tahu melalui pengalaman bermakna. Salah satu model IPA SMP adalah webbed yang mana biologi dan fisika dipisah.
Pembelajaran biologi berkaitan dengan cara mencari tahu gejala alam, bukan hanya konsep  saja  tetapi  juga  prinsip,  fakta  prosedur  secara  sistematis  dan  bermakna  sehingga dapat  memberikan  pengetahun  baru  yang  berkesan  di  kognitif  siswa  sesuai  dengan kurikulum.  Menurut  Farhatin  dan  Suliyah  (2014),  guru  menempati  kedudukan  sentral dalam  mengelola  pembelajaran,  guru  harus  memberi  pengelolaan  pembelajaran  yang inovatif dan relevan dengan kebutuhan dan peran aktif siswa dalam proses
pembelajaran,misalnya  berdiskusi,  berdialog,  sehingga  siswa  dapat  membangun  konsep sendiri
Berdasarkan  kenyataan  di  lapangan,  hasil  observasi,  ternyata  masih  ada pembelajaran biologi  yang masih diperlukan perbaikan. Hasil observasi  di SMP Negeri 1 Indramayu,  kelas  VII  C  (2017)  yaitu  adanya  nilaiulangan  harian  rata-rata  72  secara klasikal,  nilai  ulangan  harian  45%  dibawah  KKM,  60%  kurang  beraninya  peserta  didik menjawab  pertanyaan  secara  lesan,  praktikum  yang  masih  kurang  adanya  permasalahan, 60%  peserta  didik  pasif  dalam  menggunakan  alat  bahan,  hanya  beberapa  orang  dalam kelompok  membersihkan  alat  lab  setelah  praktikum,  57%  siswa  masih  bingung  dengan instruksi  praktikum.  Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  diperlukan  adanya  perbaikan bagian hasil kogitif dan psikomotorik siswa biologi kelas VII di SMP Negeri 1 Indramayu. Oleh  karena  itu,  peneliti  melakukan  penelitian  berjudul  penerapan  model  Self  Problem Scientific  Instruction  (SPSI)  untuk  meningkatkan  psikomotorik  dan  hasil  belajar  siswa biologi di SMP.
Model Self  ProblemScientific  Instruction (SPSI)  merupakan  model  yang  dibuat peneliti  dengan  didasarkan  pada  perpaduan  teori  dari  model Problem  Based  Instruction (PBI)  dengan scientific  approach .  Menurut  Trianto  (2010)  PBI  merupakan  model  yang didasarkan  pada  permasalahan,  menemukan  pengetahuan  baru  melalui  penyelidikan sehingga  lebih  terkesan  dan  bermakna  di  memori  peserta  didik.  Menurut  Permendikbud No.  81  A  (2013)  Proses  pembelajaran  merupakan  proses  pendidikan  yangmana  peserta didik  mengembangkan  pengetahuan,  kemampuan  berpikir  dan  psikomotorik  melalui interaksi langsung dengan sumber belajar. Proses pembelajaran berbasis pendekatan ilmiah (scientific )  berpedoman  5  M  (mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi, mengasosiasi, mengkomunikasikan).
Berdasarkan  kedua  teori  tersebut,  peneliti  mencoba  memadukan  dan  menciptakan model SPSI yangmana permasalahan diambil secara ilmiah bukan opini, prediksi, konsep, imajenatif,  benar-benar  dari  pengalaman  siswa  sendiri  dan  sesuai  dan  gejala alam.Permasalahan  dapat  dirangsang  oleh  guru  supaya  peserta  didik  mengingat pengalaman mereka sebelumnya berkaitan dengan permasalahan yang dibahas. Perbedaan dengan  Problem  BasedInstruction  dilihatdari  permasalahan  yaitu  dapat  diambil  dari pengalaman  orang  lain,  permasalahan  tidak  harus  dari  praktikum  berbeda  halnya  dengan SPSI yangmana permasalahan tidak bisa diambil dari opini, konsep atau pengalaman orang lain  tetapi  berasal  dari  pengalaman  sendiri  atau  diambil  sewaktu  berlangsungnya praktikum/eksperimen.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah deskripsi kualitatif ( classroom action ) dari Kemmis dan Mc.  Taggart  yang  dilakukan  4  tahap  yaitu  1)  perencanaan,  2)  tindakan,  3)  observasi,  4) refleksi.  Peneerapan  model  dengan  menggabungkan  tahap  tindakan  dan  tahap  observasi secara  bersamaan  yang  dilakasanakan  pada  tahap  tindakan  (Pardjono,  2007).  Penelitian dilakukan  di  SMP  Negeri  1  Indramayu,  Januari  sampai  Maret  2017.  Subyek  penelitian Siswa  SMP  kelas  VII  C  berjumlah  35  siswa  Tahun  pelajaran  2017  dalam  satu  kelas pembelajaran IPA model Webbed ( biologi dan fisika terpisah). Instrumen penelitian yang digunakanmeliputi catatan lapangan (menemukan permasalahan sebelum diteliti), beberapa angket  yng  diperlukan  ketika  classroom  action  dilakukan  yaitu  angket  keterlaksanaan pembelajaran  SPSI  dan  angket  observasi  hasil  belajar  kognitif  siswa,  angket  hasil  belajar psikomotorik.  Angket  SPSI  didasarkan  pada  indikator  SPSI  yaitu  langkah-langkah pembelajaran  SPSI.  Adapun  angket  observasi  hasil  belajar  kognitif  didasarkan  pada  kisi kisi Taksonomi Bloom Revisi.
Data  analisis  keterlakasanaan  pembelajaran  melalui  checklist  dan  catatatan observer.Data hasil belajar kognitif berasal  dari hasil ulangan harian  yanmana ketuntasan klasikal dapat dilihat jika rata-rta iswa nilainya 85 sedangkan ketuntasan perorangan nilai sesuai  KKM  yaitu  75.  Data  psikomotorik  siswa  melalui  checklist  daam  skala  likert, kemudian  diubah  kedalam  kuantitatif  dan  dianalisis  dalam  analisis  deskriptif  sehingga mengetahui skor hasil belajar psikomotorik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Siklus Pertama
Siklus pertama dimulai dengan Materi Energi dalam Sistem Kehidupan. Kegiatan berupa  praktikum  mengetahui  kandungan  makanan  secara  kelompok  (1  kelompok maksimal 4 orang). Hasil dari siklus pertama penelitian ini sebagai berikut :

## a. Keterlaksanaan pembelajaran SPSI
Adapun  hasil  catatan  observer  yaitu  semua  keterlaksanaan  SPSI  sudah  dilakukan hanya  saja  guru  lupa  akan  tahap  refleksi  guru  masih  kurang  menstimulasi  siswa  dalam memahami  permasalahan.Guru  masih  harus  optimalkan  untuk  membimbing  sisw  dalam menemukan hipotesis, penguatan guru sebaiknya diberi kata kunci  sehingga siswa mudah memahami,  kesimpulan  masih  kurang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.Berdasarkan catatan  –catatan  tersebut  diharapkan  guru  bisa  merefleksi  sebelum  ke  tahap  siklus berikutnya.

## b. Hasil Belajar Psikomotorik
Hasil belajar psikomotrik siswa memiliki rata rata sebesar 85,25 yang dapat dilihat pada Tabel 3
Tabel 3 Persentase Hasil Belajar Psikomotorik Siswa secara Klasikal Aspek yang diamati Persentase (%) Moving 86 Manipulation 85 Communicating 87 Creative 83 Rata-Rata 85,25

## c. Hasil Belajar Kognitif
Hasil  belajar  kognitif  didapatkan  nilai  ketuntasan  klasikal  rata-rata  78.  Hal  ini menunjukkan tuntas dg KKM 75. Hal ini lebih baik dibandingkan ketuntasan hasil belajar kognitif sebelum dilaksanakan tindakan kelas model SPSI.

## Siklus Kedua
Siklus  kedua  tentang  Energi  Sistem  Kehidupan.  Kegiatan  berupa  praktikum mengetahui  kandungan  sayuran  yang  dimasak  dengan  2  variabel  terikat  secara  kelompok (1 kelompok maksimal 4 orang). Adapun hasil catatan observer yaitu semua keterlaksanaan SPSI  sudah  dilakukan  termasuk  refleski,  guru  sudah  menstimulasi  permasalahan  kepada siswa.Guru  masih  harus  optimalkan  untuk  membimbing  siswa  dalam  menemukan hipotesis,  kata  kunci  yang  diberikan  guru  sudah  tepat,  Kesimpulan  hendaknya  ditulis  di papan  dan  sudah  sesuai  dengan  indicator  dan  tujuan  pembelajaran.Berdasarkan  catatan– catatan tersebut diharapkan guru bisa merefleksi sebelum ke tahap siklus berikutnya.

## b. Hasil Belajar Psikomotorik
Hasil belajar psikomotrik siswa memiliki rata rata sebesar 86,25 yang dapat dilihat pada Tabel 3
Tabel 3 Persentase Hasil Belajar Psikomotorik
Siswa secara Klasikal Aspek yang diamati Persentase (%) Moving 87 Manipulation 88 Communicating 86 Creative 84 Rata-Rata 86,25

## c. Hasil Belajar Kognitif
Hasil  belajar  kognitif  didapatkan  nilai  ketuntasan  klasikal  rata-rata  81,5.  Hal  ini menunjukkan tuntas dg KKM 75. Hal ini lebih baik dibandingkan ketuntasan hasil belajar kognitif sebelum dilaksanakan tindakan kelas model SPSI dan siklus sebelumnya.
Berdasarkan data yang dihasilkan, terdapat kenaikan hasil belajar psikomotorik dari siklus  sebelumnya.Hal  ini  bisa  berhubungan  dengan  keterlaksanaan  SPBI  yangmana  tiap langkah  menstimulasi  siswa  untuk  menggunakan  kemmapuan  fisiknya  seperti mempersiapkan  alat  bahan,  mengguankan  alat  bahan,  mengamati  data  dari praktikum.Selain  itu,  dari  langkah  verifkasi  data  model  pembelajaran  SPSI,  siswa  dapat mengambil, menganalisis dan data.Hasil belajar kognitif juga mengalami peningkatan dari siklus  sebelumnya.Model Self  Problem  Scientific  Instruction (SPSI)  merupakan  model yang  dibuat  peneliti  dengan  didasarkan  pada  perpaduan  teori  dari  model Problem  Based Instruction (PBI)  dengan scientific  approach .  Menurut  Trianto  (2010)  PBI  merupakan model  yang  didasarkan  pada  permasalahan,  menemukan  pengetahuan  baru  melalui penyelidikan  sehingga  lebih  terkesan  dan  bermakna  di  memori  peserta  didik.  Menurut Permendikbud  No.  81  A  (2013)  Proses  pembelajaran  merupakan  proses  pendidikan yangmana  peserta  didik  mengembangkan  pengetahuan,  kemampuan  berpikir  dan psikomotorik  melalui  interaksi  langsung  dengan  sumber  belajar.  Proses  pembelajaran berbasis  pendekatan  ilmiah (scientific )  berpedoman  5  M  (mengamati,  menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi, mengkomunikasikan).
Berdasarkan kedua teori tersebut, peneliti mencoba memadukan dan menciptakan model SPSI yangmana permasalahan diambil secara ilmiah bukan opini, prediksi, konsep, imajenatif,  benar-benar  dari  pengalaman   siswa  sendiri  dan  sesuai  dan  gejala  alam. Permasalahan dapat dirangsang oleh guru supaya peserta didik mengingat pengalaman 26
mereka  sebelumnya  berkaitan  dengan  permasalahan  yang  dibahas.  Perbedaan  dengan Problem Based Instruction  dilihat dari permasalahan yaitu dapat diambil dari pengalaman orang  lain,  permasalahan  tidak  harus  dari  praktikum  berbeda  halnya  dengan SPSI yangmana permasalahan tidak bisa diambil dari opini,  konsep atau pengalaman orang lain tetapi  berasal  dari  pengalaman  sendiri  atau  diambil  sewaktu  berlangsungnya praktikum/eksperimen.

## KESIMPULAN
Adanya  peningkatan  hasil  belajar  kognitif  dari  siklus  sebelumnya  dan  adanya peningkatan hasil belajar psikotomorik dari siklus sebelumnya. Adanya peningkatan hasil belajar psikomotorik dan kognitif setelah diterapkn model SPSI

## DAFTAR PUSTAKA
Alfiyani. R. 2015. Pengaruh Pendekatan Pembelajaran SAVI dengan Metode Eskperimen terhadap  Hasil  Belajar  dan  Aktivitas  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Fisika  di MAN. Jurnal Edukasi Universitas Jember: Vol. 2(1): 1-5
Depdiknas.2006. Model  Pembelajaran  IPA  Terpadu  SMP/MTS.  Pusat  Kurikulum Balitbang Diknas.
Farhatin  dkk.  2014.  Penerapan  Strategi  Belajar  PW-PR  dalam  Model  Pembelajaran  PBI terhadap  Keterampilan  berpikir  Kreatif  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VII  MTS. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika (JIPF). Vol. 3 (1): 64-69.
Sugianto,  S.  2015.  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Biologi  Berbasis  Teknologi  Dan Informasi Melalui Model Joyful Learning. Gema Wiralodra . Vol. 7(1): 1-6
Sugianto,  S.  2016.  Pendekatan  Jelajah  Alam  Sekitar  Pada  Konsep  Pertumbuhan  Dan Perkembangan Tumbuhan Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Mangifera Edu . Vol. 1(1):1-10
Trianto.2012. Mendesain Model Pembelajaran Innofatif-Progresif. Jakarta: Rineka Cipta
Permendikbud. 2013. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI No. 81 A tentang Implementasi Kurikulum. Jakarta.
Sofyan, A.dkk.2006.  Evaluasi  Pembelajaran  IPA  berbasis  Kompetensi.  Jakarta:  UIN Jakarta:press