## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA MELALUI MODEL INTERAKTIF BERBASIS AKTIVITAS PADA SISWA KELAS V SDN 104/IX KEDEMANGAN
Jamalia SDN NO 104/IX Muaro Jambi email: jamalia747@gmail.com

## Abstract
Elementary school number 104 / IX kademangan set KKM science subjects class V of 65 with the provisions of 100% complete, still very many students who have not  reached  completeness,  the  purpose  of  this  research  is  to  increase  learning outcome  in  science  subjects  in  class  V.  This  research  is  a  classroom  action research conducted in three cycles with two learning meetings, which includes: planning,  implementation,  and  reflection,  Sixteen study  subjects  consisted  of nine  males  and  eight  females,  Data  collection  techniques  used  a  written assessment,  observations  in  the  form  of  indicators  of  teacher  and  student success,  the  results  showed  that  on  the  pre  cycle  of  percentage  of  student learning outcomes that is 24%, in the first cycle increased by a percentage 76%, then  in  the  second  cycle  is  100%  complete  with  the  highest  85,  the  lowest 80, and  the  average 82,81.  Based  on  these  results,  it  can  be  concluded  that  the activity-based interactive model can improve the learning outcomes of grade V students in science subjects at elementary school number 104 / IX Kedemangan.
Keywords: Interactive based on activity, learning outcomes, IPA

## Abstrak
Masih  banyak  siswa  yang  belum  mencapai  ketuntasan 65, tujuan penelitian untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  pelajaran  IPA  kelas  V,  jenis penelitian  yaitu  penelitian  tindakan  kelas  (classroom  action  research), subyek penelitian  berjumlah 29 siswa, 15 laki-laki  dan 14 perempuan,  Teknik pengumpulan data menggunakan penilaian tertulis untuk memperoleh data hasil belajar, observasi  berbentuk  indikator  keberhasilan  guru  dan indikator aktivitas belajar  siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pada pra  siklus persentase hasil belajar siswa sebesar 24% dengan nilai tertinggi 79, nilai terendah 50 dan rata-rata skor 57,9, pada siklus I meningkat dengan persentase sebesar 76%, nilai tertinggi 80, nilai terendah 50 dan rata-rata skor 64,55, kemudian pada siklus II dinyatakan 100% tuntas dengan nilai tertinggi 85, nilai terendah 80, dan rata-rata skor 82,81. Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa model interaktif berbasis  aktivitas  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  pada  mata pelajaran IPA SDN 104/IX kedemangan.
Kata kunci: Interaktif berbasis aktivitas, hasil belajar, IPA

## PENDAHULUAN
Ilmu  pengetahuan  alam,  yang sering  di  sebut  juga  dengan  istilah sains,  disingkat  menjadi  IPA.  IPA merupakan  salah  satu  mata  pelajaran pokok  dalam  kurikulum  Pendidikan di  Indonesia,  termasuk  pada  jenjang sekolah dasar.
Adapun tujuan pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar dalam Badan Nasional Standar Pendidikan (BSNP, 2006:484) dimaksudkan  untuk:  (1)  memperoleh keyakinan  terhadap  kebesaran  Tuhan Yang Maha Esa berdasarkan
keberadaan, keindahan, dan
keteraturan  alam  ciptaan-Nya;  (2) mengembangkan pengetahuan  dan pemahaman konsep-konsep IPA  yang bermanfaat  dan  dapat  diterapkan dalam  kehidupan  sehari  hari;  (3) mengembangkan  rasa  ingin  tahu, sikap  positif  dan  kesadaran  tentang adanya hubungan yang saling
memengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi, dan masyarakat; (4) mengembangkan  keterampilan  proses untuk  menyelidiki  alam  sekitar, memecahkan  masalah,  dan  membuat keputusan;
(5) meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara, menjaga, dan
melestarikan lingkungan  alam;  (6)
meningkatkan kesadaran
untuk menghargai alam dan segala keteraturannya  sebagai  salah  satu ciptaan  Tuhan; dan (7) Memperoleh bekal pengetahuan, konsep dan keterampilan IPA sebagai dasar untuk melanjutkan
pendidikan ke SMP/MTs. Sementara itu, pada
kenyataannya  mata  pelajaran  IPA merupakan  mata  pelajaran  yang selama  ini  dianggap  sulit  oleh sebagian besar peserta didik sebagaimana  Susanto,  A,  (2013:165)

## PENDAHULUAN
menyatakan  kesulitan  pelajaran  IPA bagi  peserta  didik  terbukti  dari  hasil
perolehan Ujian Akhir Sekolah
(UAS) yang dilaporkan oleh
Depdiknas  masih  sangat  jauh  dari standar yang diharapkan.
Berdasarkan  studi  pendahuluan peneliti di tempat yang juga merupakan  tempat  dimana  peneliti mengabdikan diri sebagai guru, masih banyak  ditemukan  siswa  yang  belum mencapai  ketuntasan  sebesar  65 sebagaimana yang ditetapkan sekolah, hal  tersebut  dilihat  dari  hasil  ulangan harian  siswa  dari  29  siswa  hanya terdapat  tujuh siswa  yang  tuntas dengan  kata  lain  hanya  sebesar  24% siswa tuntas, hasil tersebut mengindikasikan  umpan  balik  bagi peneliti  yang  sekaligus  sebagai  guru untuk  memperbaiki  proses  belajar mengajar  sehingga  ketuntasan  belajar
siswa  dapat  tercapai  dengan  baik  dan optimal.
Fenomena  otentik  yang  tampak diantaranya  siswa  cenderung pasif dalam mengikuti pelajaran, pasif yang dimaksud  seperti  bosan  mengikuti pelajaran, mengantuk dalam mengikuti  pelajaran,  asyik  dengan aktivitas masing-masing hingga berujung  rendahnya  hasil  belajar siswa.
Setelah peniliti menelaah tentang cara yang tepat guna merespon  kesenjangan  yang  ada, dari hasil  kajian  literatur  dan  hasil penelitian-penelitian  yang  relevan ditemukan  bahwa  interaktif  berbasis aktivitas  efektif  untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Adapun  tujuan pembelajaran interaktif berbasis aktivitas
sebagaimana
Harlen, (2010:376) diantaranya (1)
meningkatkan  partisipasi  aktif  siswa
dalam pembelajaran; (2) meningkatkan pemahaman sosial antara  siswa  dengan  lingkungan sekitar;  (3)  mendorong  siswa  untuk dapat  menemukan  dan  menyelidiki sendiri  konsep  yang  dipelajari  yang mudah  di  ingat  dan  tidak mudah dilupakan siswa; (4) membantu siswa membentuk  cara  kerja  bersama  yang efektif,  saling  membagi  informasi, serta  mendengar  dan  menggunakan ide-ide  orang  lain;  dan  (5)  melatih siswa  belajar  berpikir  analitis  dan mencoba  memecahkan  masalah  yang dihadapi sendiri.
Bertolak  dari kesenjangan  yang terjadi  sebagaimana  dikemukakan pada latar belakang  di  atas, serta mengingat  beberapa  hasil  penelitian menunjukkan bahwa metode pembelajaran interaktif berbasis
aktivitas  efektif  dalam  meningkatkan hasil  belajar  siswa  maka, peneliti
tertarik mengadakan penelitian dengan jenis penelitian tindakan kelas (classroom action research).
Adapun  yang  menjadi  rumusan masalah  dalam  penelitian  tindakan kelas ini yaitu bagaimana pembelajaran interaktif berbasis
aktivitas  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  kelas  V  mata  pelajaran IPA pada kompetensi dasar mengidentifikasi tumbuhan hijau membuat makanan. Tujuan penelitian yaitu  untuk  mengetahui  pembelajaran interaktif  berbasis  aktivitas  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada mata  pelajaran IPA kelas  V  SD 104/IX Kedemangan Kabupaten Muaro  jambi.  Manfaat  penelitian yaitu  bagi  guru  sebagai  bahan masukan bahwa pembelajaran interaktif  berbasis  aktivitas  dapat dijadikan  salah  satu  alternatif  solusi meningkatkan  hasil  belajar  mata
pelajaran IPA  pada  kompetensi  dasar mengidentifikasi tumbuhan hijau membuat  makanan,  bagi  siswa  dapat mengembangkan  potensi  diri  secara optimal  terutama  dalam  belajar IPA ke  depannya,  bagi  sekolah  sebagai masukan  dalam  upaya  perbaikan proses pembelajaran, sehingga berdampak  pada  peningkatan  mutu sekolah serta memberikan konstribusi akademis  dalam  pengembangan  teori bidang ilmu yang diteliti bagi praktisi.
Kegiatan pembelajaran interkatif berbasis aktivitas
didasarkan  pada  beberapa  prinsip sebagaimana  Slavin,  Robert  (2009: 404)  yaitu  (1) somatis yaitu  siswa mengalami aktivitas fisik yang memungkinkan  siswa  berinteraksi dengan orang lain secara berpasangan atau  kelompok,  dari  satu  tempat  ke
tempat  lain  baik  di  dalam  maupun  di luar kelas; (2) auditory yaitu
memungkinkan siswa untuk
mendengar  secara  aktif  dari  berbagai sumber  informasi;  (3) visual yaitu memungkinkan siswa untuk melakukan  pengamatan  gambar  atau lingkungan  sekitar;  (4)  intelektual yaitu  memungkinkan  siswa  untuk melakukan proses tanya jawab terhadap lingkungan belajarnya.
Pembelajaran  berbasis  aktivitas memiliki  karakteristik  umum  dalam pelaksanaan  pembelajaran  oleh  guru baik  di  dalam  kelas  maupun  di  luar kelas. Karakteristik pembelajaran
interaktif berbasis aktivitas sebagaimana Usman, (2011: 43) yaitu bersifat  (1)  interaktif  dan  inspiratif; (2)  menyenangkan,  menantang,  dan memotivasi siswa untuk berpartisipasi aktif; (3) kontekstual dan kolaboratif; (4)  memberikan  ruang  yang  cukup

## KAJIAN PUSTAKA
bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian  siswa;  dan  (5)  sesuai dengan  bakat,  minat,  kemampuan,
dan perkembangan fisik serta psikologis siswa.
Dalam  rangka  meningkatkan kualitas  proses  belajar  mengajar  dan
hasil pembelajaran dengan pembelajaran interaktif berbasis aktivitas Harlen, (2010:343) mengemukakan (1). siswa aktif dalam
kegiatan  belajar,  karena  berpikir  dan menggunakan kemampuan untuk menemukan  hasil  akhir;  (2)  siswa memahami  bahan  pelajaran  dengan baik, karena mengalami sindiri proses menemukannya;
(3) siswa
menemukan  sendiri  konsep,  prinsip atau  teori  yang  dapat  menimbulkan rasa  puas;  (4)  siswa  memperoleh
pengetahuan
dengan metode penemuan akan lebih mampu mentranfer  pengetahuannya  kepada
berbagai  konteks;  (5)  melatih  siswa untuk  lebih  banyak  belajar  mandiri dan bertanggung jawab.
Pembelajaran adalah proses interaksi  antara  siswa  dengan  siswa, antara  siswa  dengan  guru  dan  antara siswa  dengan  sumber  belajar  pada suatu  lingkungan  belajar,  (Wardani, 2006:  121).  Di  dalam  pembelajaran siswa  didorong  untuk  menemukan sendiri dan mentransformasikan informasi kompleks, mengecek informasi  baru  dengan  yang  sudah ada dalam ingatan, dan mengembangkannya menjadi informasi  atau  kemampuan  yang sesuai dengan lingkungannya.
Pembelajaran  menganut  pandangan dasar  bahwa  pengetahuan  tidak  dapat dipindahkan  begitu  saja  dari  guru kepada  siswa.  Siswa  adalah  subjek yang  memiliki  kemampuan  untuk secara  aktif  mencari,  mengolah,
mengkonstruksi,  dan  menggunakan pengetahuan untuk
mengatasi masalah.  Untuk  itu  pembelajaran harus  berkenaan  dengan  kesempatan yang  diberikan  kepada  siswa  untuk mengkonstruksikan pengetahuan dalam proses kognitifnya secara utuh.
Hasil belajar  siswa  adalah  hasil belajar yang dinyatakan dalam bentuk nilai  atau  dalam  bentuk skor,  setelah siswa  mengikuti  pelajaran. Sudjana (2011:43) mendefinisikan hasil
belajar  sebagai  kemampuan  yang dimiliki  siswa,  yang  ditunjukkan melalui perubahan tingkah laku (behavioral  change),  setelah siswa mengalami pengalaman belajar.
Wujud  tingkah  laku  sebagai  hasil belajar dimaksud misalnya  dari  tidak tahu menjadi tahu, dari tidak mengerti menjadi  mengerti,  atau  dari  tidak memahami menjadi paham.
Pembelajaran yang berhasil ditunjukkan  oleh  tercapainya  hasil belajar yang optimal. Wujud pencapaian hasil belajar siswa lazimnya  dinyatakan  dengan  nilai hasil belajar,  salah  satunya  adalah nilai  ulangan  harian.  Sesuai  dengan nama  atau  istilahnya,  nilai  ini diperoleh  siswa  setelah  pelaksanaan suatu ulangan harian. (Sudjana, 2010: 54).
Jenis penelitian ini yaitu penelitian  tindakan  kelas  (classroom action  research)  penelitian  tindakan kelas  merupakan  penelitian  yang dilakukan oleh guru di dalam kelasnya  sendiri  melalui  refleksi  diri dengan  tujuan  untuk  memperbaiki kinerjanya  sebagai  guru  sehingga kualitas proses dan hasil belajar siswa meningkat  (Cresswell,  2008),  lokasi

## METODE PENELITIAN
penelitian  yaitu  SDN  no  104/IX Kedemangan
Kabupaten Muaro Jambi, waktu penelitian yaitu semester  satu  tahun  ajaran  2017/ 2018,  subjek  penelitian  yaitu  siswa kelas  V  yang  berjumlah 29 siswa terdiri  dari 15 laki-laki  dan 14
perempuan. Teknik pengumpulan data  menggunakan  penilaian  tertulis untuk  memperoleh  data  hasil  belajar mata  pelajaran  IPA  pada  kompetensi dasar mengidentifikasi tumbuhan hijau  membuat  makanan,  observasi kinerja  guru  dalam  bentuk  indikator keberhasilan guru dan aktivitas belajar  siswa  dalam  bentuk  indikator
keberhasilan
siswa, prosedur penelitian terdiri dari rencana (planning); pelaksanaan tindakan (action); pengamatan/observasi
(observation); dan refleksi
(reflection). (Creswell,  2008).  Data
hasil  dianalisis  dengan  persentase sederhana.
1. Perencanaan
Penerapan  model  pembelajaran interaktif  berbasis  aktivitas untuk meningkatkan hasil belajar  siswa diawali  dengan membuat  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP), menentukan  konsep  materi  yang akan  diajarkan  kepada  siswa, mencari  dan  merumuskan  masalah yang sesuai dengan konsep tersebut, serta merencanakan strategi  pembelajaran  yang  sesuai atau yang cocok. Rencana perbaikan pembelajaran yang peneliti susun antara lain meliputi: mengadakan  tanya  jawab  dan diskusi  tentang mengidentifikasi tumbuhan hijau membuat makanan. Siswa berdiskusi  dan melakukan  tanya  jawab  tentang kompetensi  dasar  mengidentifikasi
tumbuhan hijau membuat
makanan.
2. Pelaksanaan
Adapun  pelaksanaan  dari  rencana pembelajaran  antara  lain  sebagai berikut: Guru  menjelaskan  materi dengan  melakukan  tanya  jawab dengan  siswa, membimbing  siswa dalam  mengerjakan  LKS,  dan membahas  LKS  untuk  mengukur kemampuan siswa dalam
menerima pelajaran dari guru. 3. Pengamatan
Adapun  beberapa aspek  yang diamati antara lain: (a).
Menjelaskan tumbuhan hijau dalam  membuat  makanan;  (b)
memimpin diskusi kelompok melalui sejumlah pertanyaan-
pertanyaan  yang  disusun;  (c) membimbing  diskusi  siswa;  dan (d).  Menarik  kesimpulan  dari pelaksanaan diskusi.
4. Refleksi
Tahapan refleksi digunakan untuk melihat  kekurangan  dan  kelebihan yang timbul pada perbaikan pembelajaran dan sekaligus menentukan dilakukan atau diakhirinya tindakan.
Sebelum  melakukan  tindakan pertama  (siklus  pertama),  diadakan tes  awal  untuk  mengetahui  kondisi awal. Hasil belajar siswa pada kondisi awal dapat dilihat pada tabel 1.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel 1. Kondisi Awal Ketuntasan Belajar Peserta Didik Uraian Sebelum Tindakan Nilai Terendah 50 Tertinggi 79 Rata-rata Nilai 57,9 Ketuntasan Belajar 24%
Setelah  melalui  tahapan  rencana,  tindakan  dan  observasi  tindakan,  ditemukan hasil belajar siswa pada siklus I yang dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Belajar Peserta didik Kondisi Awal dan siklus I Uraian Hasil Belajar Ketuntasan Belajar Nilai Terendah Nilai Tertinggi Rataan skor Kondisi Awal 50 79 57,9 24% Siklus I 50 80 64,55 76%
Oleh  karena  sekolah  menetapkan  100%  tuntas  untuk  setiap  KKM  yang ditetapkan maka, penelitian dilanjutkan pada siklus II, setelah dilakukan perbaikan sebagaimana  yang  ditemukan  pada  tahapan  refleksi,  hasil  belajar  siswa  pada siklus II dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil belajar siswa siklus I dan siklus II
Uraian Hasil Belajar Ketuntasan Belajar Nilai Terendah Nilai Tertinggi Rataan skor Siklus I 50 80 64,55 76% Siklus II 80 85 82,81 100% Berdasarkan tabel di atas,
terlihat secara keseluruhan siswa telah mencapai  ketuntasan  65,  dengan demikian  penelitian  berakhir  pada siklus II.
Berdasarkan  hasil  pelaksanaan pada  siklus  I, dan siklus  II  dapat dinyatakan  bahwa  pembelajaran  IPA pada
kompetensi dasar
mengidentifikasi tumbuhan hijau membuat  makanan  melalui model
interaktif  berbasis  aktivitas dapat
meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik kelas V SD 104/IX
Kedemangan Muaro Jambi.
Pada  siklus  I  setelah  dilakukan tes  awal  untuk  melihat persentase ketuntasan  belajar  siswa  diketahui hanya  sebesar 24%  dengan  nilai tertinggi 79,  nilai  terendah  50 dan rata-rata  57,9, kegiatan  siklus  I  di awali  dengan  tahapan  perencanaan yang  meliputi:  (1)  Membuat  rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP) mata pelajaran IPA dengan
Kompetensi  Dasar  mengidentifikasi tumbuhan  hijau  membuat  makanan melalui model pembelajaran interaktif berbasis  aktivitas;  (2) Menyiapakan media pembelajaran yang dibutuhkan;
(3) Menyiapkan  soal  tes  setelah
dilaksanakan
pembelajaran;
(4) Menyiapkan  lembar  penilaian;  (5)
Membuat lembar observasi.
Selanjutnya  setelah  melakukan
perbaikan pembelajaran yang ditemukan  melalui  tahapan  refleksi, peneliti  lebih  rinci  dalam  melihat permasalahan  yang  sering  timbul pada  pembelajaran  pada  umumnya, hasil tersebut mengindikasikan umpan balik  bagi  peneliti  sebagai  seorang guru  untuk segera  membuat  rencana perbaikan  yang  bisa  meminimalkan masalah  yang  ada,  kegiatan  berlanjut pada  tahap  tindakan siklus  I, adapun hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I mengalami  peningkatan  dari  kondisi awal  yaitu  ketuntasan  belajar  siswa mencapai  persentase  sebesar 76% dengan  nilai  tertinggi 80,  nilai terendah  50 dan  rata-rata  skor 64,55. Adapun beberapa  aspek  yang diamati antara lain:  (1).  Bagaimana  guru  dan atau  siswa  dalam  mengidentifikasi tumbuhan  hijau  membuat  makanan; (2). Bagaimana siswa dalam
memimpin  diskusi  kelompok;  (3). Bagaimana guru
memberikan penguatan kepada siswa ketika membimbing siswa lainnya berdiskusi dan (4) Penarikan kesimpulan.
Pada  siklus  I  setelah  dilakukan tahapan  refleksi  ditemukan  hal-hal berikut: (1) Merefisi pertanyaan  yang masih  sulit  dipahami  siswa;  (2) meningkatkan volume  suara  saat menyampaikan  materi; (3).  Membuat rencana  perbaikan  pembelajaran pada
RPP berupa langkah-langkah pelaksanaan  pembelajaran sehingga menajemen  waktu  dapat  terkondisi; (4).  Menyiapkan  lembar  observasi yang  merupakan  hasil  kesepakatan antara  peneliti  dengan  teman  sejawat yang  bertindak  sebagai observer/ pengamat; (5). Membuat lembar kerja kelompok  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan pembelajaran siswa; (6). Menggunakan Bahasa yang runut dan
sistematis  sehingga  dapat  dipahami dengan  baik  oleh  siswa  berkaitan dengan  mengidentifikasi  tumbuhan hijau membuat makanan; (7).
Mengadakan  tanya  jawab yang  dapat dipahami  dengan  baik  oleh  siswa mengenai  hal-hal  yang  berhubungan dengan mengidentifikasi  tumbuhan hijau  membuat  makanan;  (8)  siswa mengerjakan  soal  postes;  dan  (9). Secara  bersama-sama  siswa  membuat kesimpulan hasil belajar.
Selanjutnya pada  siklus  II ketuntasan  belajar  siswa  baru  dapat dinyatakan  berhasil  mencapai  100%, sebagaimana yang dipersyaratkan sekolah dengan  nilai  tertinggi  85, nilai terendah 80 dan  rata-rata  skor 82,81, dengan  demikian  penelitian berakhir  pada  siklus II,  adapun  hasil ketuntasan belajar siswa sebagaimana yang  dimaksud  dapat  dilihat  pada tabel 4.
Tabel 4. Ketuntasan belajar siswa pada kondisi awal, siklus I, dan II Uraian Hasil Belajar Ketuntasan Belajar Nilai Terendah Nilai Tertinggi Rataan skor Kondisi Awal 50 79 57,9 24% Siklus I 50 80 64,55 76% Siklus II 80 85 82,81 100%
Jika hasil belajar siswa pada kondisi awal, siklus I, dan siklus II divisualisasikan dalam bentuk grafik dapat dilihat pada grafik 1.
Gambar 1. Grafik hasil belajar siswa pada kondisi awal, siklus I, II, dan III
Mengacu  pada  model  yang digunakan,  maka  selama  proses kegiatan  belajar  mengajar di  kelas siswa dapat memusatkan perhatiannya pada  pokok  bahasan  yang  akan dijelaskan. Siswa memperoleh pengalaman  yang  dapat  membentuk ingatan  yang  kuat,  siswa  terhindar dari  kesalahan  dalam  mengambil suatu kesimpulan, pertanyaan-
pertanyaan yang timbul dapat dijawab sendiri oleh siswa pada saat dilaksanakannya  evaluasi, saat  terjadi keraguan  siswa  dapat  menanyakan secara langsung kepada guru, kesalahan  yang  terjadi  dari  hasil ceramah  diperbaiki langsung  saat
proses belajar mengajar
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Kondisi Awal Siklus I Siklus II Siklus III
Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata-rata Skor
Hasil Belajar Siswa pada Kondisi Awal, Siklus I,
Siklus II, dan Siklus III

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dan pembahasannya dapat disimpulkan  bahwa  melalui  model
interaktif  berbasis  aktivitas  siswa dapat  meningkatkan  hasil  belajar
siswa kelas V SD 104/IX kedemangan muaro jambi pada
pelajaran  IPA  kompetensi  dasar mengidentifikasi tumbuhan hijau mambuat makanan. Hal tersebut dapat dilihat  dari  peningkatan  hasil  belajar siswa dari siklus I, dan siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan.
(2006). Standar  Isi  untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah; Standar Kompetensi  dan  Kompetensi Dasar  SD/MI. Jakarta:  Badan Standar  Nasional  Pendidikan (BSNP). Creswell,  J.  W.  (2008). Education Research; Planning, Conducting,  and  Evaluating Quantitative  and  Qualitative Research (Third ed.). Amerika:  Pearson  Education., Inc. Harlen.  (2010). Model  Pembelajaran Interaktif.  . London:  Kogon Page.
Slavin,  R.  E.  (2009). Cooperative
Learning  (Teori,  Riset  dan Prakti) (3  ed.). (Lita,  Penerj.) Bandung: Nusa Media. Sudjana. (2011). Hasil Belajar.
Jakarta: Rineka Cipta. Susanto,  A.  (2016). Teori  Belajar  & Pembelajaran di Sekolah Dasar (4 ed.). Jakarta: PrenadaMedia Group. Usman.  (2011). Penerapan  Model Pembelajaran Interaktif. Bandung: Pustaka Martina. Wardani,  Kuswaya,  W.,  &  Noehi,  N. (2006). Penelitian  Tindakan Kelas. Jakarta:  Universitas
Terbuka.

## SIMPULAN