## PENGUATAN  KURIKULUM DENGAN PENDIDIKAN KEWIRAUSAHAAN DAN PEMBELAJARAN AKTIF UNTUK PENGEMBANGANKARAKTER BANGSA
Dadan Rosana FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta email: danrosana.uny@gmail.com
Abstrak: Penataan  ulang  kurikulum  adalah  sebuah  kegiatan  yang  mendesak  untuk  segera  dilaksana- kan. Secara eksplisit, landasan yuridis penataan ulang kurikulum diungkapkan dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 dan Peraturan Pemerintah Nomor 17 Tahun 2010. Pasal 67 Ayat (3) PP 17/2010 merumuskan  tujuan  pendidikan  dasar  sebagai  membangun  landasan  bagi  berkembangnya  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang;  (1)  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  dan  berkepribadian  luhur;  (2)  berilmu,  cakap,  kritis,  kreatif,  dan  inovatif;  (3)  sehat, mandiri,  dan  percaya  diri;dan  (4) toleran,  peka sosial,  demokratis, dan  bertanggung  jawab.  Ketetapan yang  dirumuskan  pada  Peraturan  Pemerintah Nomor  17 Tahun  2010  ini  jelas  menunjukkan  perlu  ada penyempurnaan dan penguatan kurikulum. Penguatan kurikulum dengan pendidikan kewirausahaan tertuang  secara  jelas dalam  Peraturan  Pemerintanh  No.  5  Tahun  2010 tentang  Rencana  Pembangunan Jangka  Menengah  Nasional  (RPJMN)  2010-2014.  Pembelajaran  aktif  menjadi  penting  dikembangkan karena  tertuang  dalam  Intruksi  Presiden  Republik  Indonesia  No.  1  Tahun  2010  tentang  percepatan pelaksanaan prioritas pembangunan nasional.
Kata Kunci: penguatan kurikulum, pendidikan kewirausahaan, pembelajaran aktif, karakter bangsa

## STRENGTHENING THE CURRICULUM USING ENTREPRENEURSHIP EDUCATION AND ACTIVE TEACHING AND LEARNING TO DEVELOP THE NATION’S CHARACTER
Abstract: Restructuring  the  curriculum  is  an  activity  that  urgently  needs  execution.  Legal  basis  for restructuring the curriculum is explicitly revealed in Act No. 20 of 2003 and Government Regulation No. 17 of 2010. Article 67 Verse (3) of the Government Regulation formulates the goal of basic education to build  the  foundation  for  developing  the  learners’  potentials  so  that  they  can  become  humans  beings who are (1) faithful and devoted to the One and Only God, having noble morality and respectable per- sonality; (2) knowledgeable, intelligent, critical, creative, and innovative; (3) healthy, autonomous, and self-confident; and (4) tolerant, socially sensitive, democratic, and responsible. The decree formulated in the Government Regulation No. 17 of 2010 clearly shows the need for improving and strengthening the curriculum. Strengthening the curriculum by entrepreneurship education is explicitly mentioned in the Government  Regulation No.  5  of 2010  on the  Middle-Term   National  Development  Plan  of  2010-2014. Meanwhile,  active  teaching  and  learning  needs  to  be  developed  as  it  is  written  in  the  Indonesian Presidential  Instruction  No.  5  of  2010  on  the  enhancement  of  the  implementation  of  the  national development priorities.
Keywords : strengthening the curriculum, entrepreneurship education, active teaching and learning, the nation’s character

## PENDAHULUAN
Tujuan  pendidikan  nasional  sebagai- mana  yang  dituangkan  dalam  Undang-Un- dang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional adalah untuk berkem- bangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  ke-
pada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mu- lia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta  bertanggung  jawab.  Seluruh  usaha pendidikan  dari  mulai  penyusunan  kuri- kulum,  bahan  ajar,  pengembangan  stategi pembelajaran,  penyediaan  media  dan  alat
pembelajaran,  sumber  belajar,  sarana  dan prasarana  pendidikan,  penyediaan  tenaga pendidik dan tenaga kependidikan, perluas- an  akses  pendidikan,  dan  menyusun  ber- bagai  kebijakan  pendidikan  pada  dasarnya diarahkan  dalam  rangka  pembentukan ma- nusia Indonesia seutuhnya dengan karakter sebagaimana yang telah disebutkan di atas.
Muatan  kurikulum  sangat  strategis untuk  mengembangkan  nilai-nilai  sebagai- mana  tertuang  dalam  berbagai  kebijakan pemerintah  berkenaan  dengan  pengem- bangan  pendidikan  di  Indonesia.  Melalui Instruksi  Presiden  pemeritah  menetapkan antara  lain  pengembangan  pendidikan  ke- wirausahaan,  pendidikan  budaya  dan  ka- rakter bangsa, dan belajar aktif. Di samping itu,  muatan  kurikulum  juga  harus  dapat mengantisipasi  kondisi  geografis  Indonesia yang termasuk wilayah rawan bencana. Da- sar hukumnya adalah Undang-Undang No- mor  24  Tahun  2007  tentang  Penanggulang- an  Bencana  dan  Peraturan  Pemerintah  21 tahun  2008,  yang  kemudian  ditindaklanjuti dengan  Surat  Edaran  Menteri  Pendidikan Nasional  RI  Nomor  70a/MPN/SE/2010 tentang Pengarusutamaan Pengurangan Re- siko Bencana di Sekolah.
Muatan  kurikulum  seyogyanya  di- arahkan  agar  mampu  mencapai  tujuan- tujuan  tersebut  di  atas.  Muatan  kurikulum bila  diajarkan  sesuai  dengan  karakteristik- nya  akan  mampu  mengembangkan  hal yang lebih dari sekedar pengetahuan tetapi juga mampu mengembangkan nilai-nilai ke- wirausahaan,  pendidikan  budaya  dan  ka- rakter  bangsa,  dan  belajar  aktif.  Muatan materi  juga  sangat  relevan  untuk  menjelas- kan  tentang  pemanasan  global  dan  peng- arusutamaan  pengurangan  resiko  bencana sebagaimana  Surat  Edaran  Menteri  Pendi- dikan  Nasional.  Hal  itu  dapat  diimplemen- tasikan  karena  sejalan  dengan  domain  IPA
yang  meliputi  domain  proses,  kreativitas, sikap atau tingkah laku, dan terapan.
Pembaruan  pendidikan  di  Indonesia memang  harus  terus  dilakukan.  Perlu  di- upayakan  penataan  pendidikan  yang  ber- mutu  dan  terus-menerus  yang  adaptif  ter- hadap perubahan zaman. Rendahnya mutu sumber  daya  manusia  Indonesia  itu  me- mang tidak terlepas dari hasil yang dicapai oleh  pendidikan  kita  selama  ini.  Harus  di- akui,  masih  banyak  persoalan  yang  diha- dapi dunia pendidikan di Indonesia. Selama ini  hasil  pendidikan  hanya  tampak  dari kemampuan menghafal fakta, konsep, teori, atau hukum. Walaupun banyak anak mam- pu  menyajikan  tingkat  hafalan  yang  baik terhadap  materi  yang  diterimanya,  tetapi pada kenyataannya mereka seringkali tidak memahami secara mendalam substansi ma- terinya.
Menteri  Pendidikan  Nasional  menya- dari terhadap kesenjangan penyelenggaraan kurikulum  di  Indonesia.  Kesadaran  itu  se- makin  menguat  ketika  respon  masyarakat cenderung negatif terhadap isi dan struktur kurikulum  yang  berlaku.  Oleh  karena  itu, peninjauan  ulang  terhadap  kurikulum  na- sional mutlak sangat perlu untuk segera di- lakukan. Prioritas-prioritas tersebut dijabar- kan  lebih  lanjut  dalam  Rencana  Pemba- ngunan  Jangka  Menengah  (RPJMN)  dalam kurukn waktu 10 tahun. Untuk tahun 2009- 2014,  pemerintah menetapkan recana di bi- dang  pendidikan  sebagai  prioritas  ke  dua setelah  Reformasi  Birokrasi  dan  Tatakelola. Proritas  di  bidang  pendidikan  adalah  “Pe- ningkatan  akses  pendidikan  yang  berkua- litas, terjangkau, relevan, dan efisien menu- ju terangkatnya kesejahteraan hidup rakyat, kemandirian,  keluhuran  budi  pekerti,  dan karakter  bangsa  yang  kuat.  Pembangunan bidang  pendidikan  diarahkan  demi  terca- painya  pertumbuhan  ekonomi  yang  didu- kung  keselarasan  antara  ketersediaan  te-
naga terdidik dengan kemampuan: (1) men- ciptakan  lapangan  kerja  atau  kewirausaha- an  dan  (2)  menjawab  tantangan  kebutuhan tenaga kerja”. Oleh karena itu, substansi inti program aksi  bidang  kependidikan  yang terkait  dengan  pendidikan  kewirausahaan adalah  penataan  ulang  kurikulum  sekolah yang  dibagi menjadi kurikulum  tingkat na- sional,  daerah,  dan  sekolah  sehingga  dapat mendorong  penciptaan  hasil  didik  yang mampu  menjawab  keutuhan  SDM  untuk mendukung  pertumbuhan  nasional  dan daerah  dengan memasukan  pendidikan  ke- wirausahaan  (di  antaranya  dengan  me- ngembangkan model (link and match).

## PENATAAN ULANG KURIKULUM
Pengembangan/penataan  kurikulum masa  depan  perlu  mengacu  pada  karakte- ristik  bidang  keilmuan  itu  sendiri,  yang implementasinya  berlandaskan  pada  per- kembangan IPTEKS dan dampaknya secara global terhadap lingkungan. Penataan kuri- kulum juga sangat strategis untuk mengem- bangkan  nilai-nilai  kewirausahaan,  pendi- dikan  budaya  dan  karakter  bangsa,  dan belajar aktif. Karena itu, perlu juga mengkaji dan  membandingkan  dengan  kurikulum  di negara-negara  maju.  Pengembangan  kuri- kulum  masa  depan  hendaknya:  (1)  mene- kankan  pada  pembelajaran  yang  seimbang antara  konsep,  proses  dan  aplikasinya;  (2) mengembangkan  kemampuan  kerja  ilmiah yang mencakup proses ilmiah; (3) memung- kinkan siswa mengkonstruksi dan mengem- bangkan  konsep  ilmiah  (dan  saling  keter- kaitannya) serta nilai, sikap dan kerja ilmiah siswa;  dan  (4)  memberikan  siswa  kesem- patan  untuk  mendemostrasikan  kemampu- an  dalam  mencari,  memilih,  memilah,  dan mengolah  informasi  serta  memaknainya selama proses pembelajaran, sehingga dapat dinilai  potensi  dan  hasil  belajarnya  secara adil.
Memperhatikan  kurikulum  yang  di- kembangkan  di  beberapa  negara  maju  se- bagai pembanding  dapat diperoleh pokok- pokok  pikiran  untuk  pengembangan  Kuri- kulum ke depan sebagai berikut.
 Penggolongan  standar  isi  untuk  seluruh tingkatan kelas sama, perbedaan terletak pada  kesesuaian  antara  dimensi  penge- tahuan  (knoledge)  dan  dimensi  proses kognitif.  Dimensi  pengetahuan  berisi empat  katagori,  yaitu:  faktual,  konseptual, prosedural, dan  metakognitif.  Keempat  ka- tegori  diasumsikan  terletak  antara  kon- kret  (faktual)  sampai  abstrak  (metakog- nitif).  Dimensi  proses  kognitif  meliputi: ingatan, pengertian, aplikasi, analisis, eva- luasi,  dan  kreasi  (Anderson  &  Krath- wohl, 2001: 5).
 Pada  pengajaran,  guru  hendaknya:  (1) mengajar  pengetahuan  berbasis  inkuiri;
(2)  sebagai  pembimbing  dan  fasilitator;
(3)  menciptakan  pembelajaran  yang  ber- pusat  kepada  siswa;  (4)  merancang  ling- kungan  sedemikian  rupa  untuk  sumber pembelajaran  kontekstual;  (5)  mencipta- kan kelompok belajar sais.
 Penilaian  pembelajaran  hendaknya  me- nekankan  pada  penilaian  authentik,  ber- dasar data, dan jujur.
Salah  satu  aspek  yang  penting  dalam pengembangan  kurikulum  masa  depan, sesuai  dengan  Instruksi  Presiden  adalah penerapan  pembelajaran  aktif.  Pembelajar- an aktif menurut Zaini, Bermawy Munthe & Aryani  (2007:xvi)  adalah  suatu  pembelajar- an  yang  mengajak  peserta  didik  untuk  be- lajar  secara  aktif.  Ketika  peserta  didik  be- lajar dengan aktif, berarti mereka yang men- dominasi aktifitas pembelajaran. Di sisi lain, Silberman  (2006:35-41)  menyatakan  ling- kungan fisik dalam kelas dapat mendukung atau  menghambat  kegiatan  belajar  aktif. Berdasarkan  pernyataan  tersebut,  perleng- kapan  kelas  perlu  disusun  ulang  untuk
menciptakan  formasi  tertentu  yang  sesuai dengan  kondisi  belajar  siswa.  Namun  be- gitu,  tidak ada satu susunan atau tata letak yang  mutlak  ideal,  namun  ada  banyak  pi- lihan  yang  tersedia.  Sepuluh  kemungkinan susunan  tata  letak  meja  dan  kursi  yang  di- sarankan  sebagai  berikut:  bentuk  U,  gaya tim,  meja  konferensi,  lingkaran,  kelompok pada kelompok, ruang kerja, pengelompok- an berpencar, formasi tanda pangkat, ruang kelas  tradisional,  auditorium.  Sejalan  de- ngan  pendapat  tersebut,  Mappa  dan  Basle- man (1994:46) menyatakan penggunaan me- ja,  kursi  dan  papan  tulis  beroda  lebih  me- mungkinkan  berlangsungnya  proses  inter- aksi  belajar  dan  membelajarkan  yang  ber- gairah.
Aktivitas  siswa  belajar  di  kelas  ter- wujud  bila  terjadi  interaksi  antarwarga kelas.  Boakes  dalam  Mar’at  (1984:110)  me- nyatakan bahwa di dalam interaksi ada ak- tivitas yang bersifat resiprokal (timbal balik) dan  berdasarkan  atas  kebutuhan  bersama, ada  aktivitas  daripada  pengungkapan  pe- rasaan,  dan  ada  hubungan  untuk  tukar- menukar pengetahuan yang didasarkan take and give , yang semuanya dinyatakan dalam bentuk  tingkah  laku  dan  perbuatan.  Lebih lanjut  Mappa  dan  Basleman  (2011:46)  me- nyatakan  hubungan  timbal  balik  antarwar- ga  kelas  yang  harmonis  dapat  merangsang terwujudnya  masyarakat  kelas  yang  gemar belajar.  Dengan  demikian,  upaya  mengak- tifkan siswa belajar dapat dilakukan dengan mengupayakan  timbulnya  interaksi  yang harmonis antarwarga di dalam kelas. Inter- aksi ini akan terjadi bila setiap warga kelas melihat dan merasakan bahwa kegiatan be- lajar  tersebut  sebagai  sarana memenuhi  ke- butuhannya.  Dalam  kaitannya  dengan  pro- ses  pembelajaran,  berdasarkan  teori  kebu- tuhan  Maslow,  Silberman  (2006:30)  menya- takan  kebutuhan  akan  rasa  aman  harus  di- penuhi sebelum bisa dipenuhinya kebutuh-
an  untuk mencapai sesuatu,  mengambil  re- siko, dan menggali hal-hal baru.
Belajar  aktif   pada  dasarnya  berusaha untuk  memperkuat  dan  memperlancar  sti- mulus  dan  respons  anak  didik  dalam  pem- belajaran sehingga proses pembelajaran menjadi  hal  yang  menyenangkan,  tidak menjadi  hal  yang  membosankan  baginya. Dengan  memberikan  strategi  belajar  aktif pada  para  peserta  didik  dapat  membantu ingatan  (memory)  mereka  sehingga  mereka dapat  dihantarkan  kepada  tujuan  pembe- lajaran dengan sukses. Hal ini kurang diper- hatikan  pada  pembelajaran  konvensional yang berlangsung selama ini.
Dalam metode belajar aktif setiap ma- teri  pelajaran  baru  yang  diberikan  guru, harus  dikaitkan  dengan  berbagai  pengeta- huan  dan  pengalaman  yang  ada  sebelum- nya. Materi pelajaran yang baru disediakan secara  aktif  dengan  pengetahuan  yang  su- dah  ada,  agar  siswa  dapat  belajar  secara aktif  guru  perlu  menciptakan  strategi  yang tepat  guna  sedemikian  rupa  sehingga  pe- serta didik mempunyai motivasi yang ting- gi untuk belajar (Mulyasa, 2004:241)
Tuntutan  kurikulum  masa  depan  ha- rus mampu menjawab tantangan perubahan jaman yang mengarah  pada  era  globalisasi. Tantangan  itu  tentu  saja  bukan  sekedar menyiapkan kemampuan kognitif dan kete- rampilan  semata,  tetapi  bagaimana  mem- persiapkan  generasi  yang  mampu  bersaing secara global. Karena itu, penguatan kuriku- lum  dengan  nilai-nilai  kewirausahaan,  bu- daya dan karakter bangsa, serta pembelajar- an aktif. Kurikulum masa depan juga harus dapat  memberikan  kompetensi  tentang  ba- gaimana  siswa  berinteraksi  dengan  ling- kungannya,  yang  dianggap  penting  untuk kondisi  geografis  Indonesia  adalah  peng- arusutamaan  pengurangan  resiko  bencana, dan dalam konteks internasional adalah an- caman pemanasan global.
Kurikulum yang berlaku sekarang di- kenal  dengan  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP).  KTSP  itu  sendiri  me- rupakan  operasionalisasi  Standar  Isi  dan Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL)  yang diatur  dalam  kurikulum  2006  (Permendik- nas No. 22 dan 23 Tahun 2006). Dilihat dari kerangka  pikir  dan  struktur  programnya, KTSP  menganut  model  kurikulum  berbasis kompetensi.  Kurikulum  model  ini  memuat standar  kompetensi  (SK)  dengan  beberapa kompetensi  dasar  (KD),  bukan  pokok  ba- hasan.  Kurikulum  2006  telah  menetapkan SK  dengan  KD-KD-nya pada  setiap  jenjang (SD,  SMP,  SMA,  dan  SMK)  per  kelas  dan per semester dan SKL per satuan pendidik- an.
Dengan  konstruksi  kurikulum  seperti itu,  seharusnya  guru  mengajar  tidak  lagi berangkat  dari  pokok  bahasan  tetapi  be- rangkat  dari  SK  dengan  KD-KD-nya  ter- sebut.  Tetapi  ternyata  masih  banyak  guru yang  menyampaikan materi  dalam  lingkup pokok  bahasan  padahal  seharusnya  bagai- mana  membuat  siswanya  kompeten:  me- nguasai KD-KD.
Untuk  mengetahui  hasil  belajarnya, banyak  guru  yang  masih  melakukan  pe- nilaian dengan mengukur daya serap siswa terhadap materi yang disampaikan, padahal seharusnya  mengukur  kompetensi  siswa apakah  sudah  menguasasi  KD  atau  belum. Karena  tidak  semua  KD  berupa  kognisi tetapi  juga  kinerja  dan  produk  maka  guru harus  mengembangkan  teknik  dan  instru- men  penilaian  yang  sesuai  dengan  karak- teristik  KD-nya.  Misal,  KD-KD  dalam  IPA SMP,  guru  mengukur  pencapaiannya  de- ngan teknik nontes berupa penilaian kinerja (untuk  aspek  praktikum)  dan  penilaian produk,  proyek,  atau  portofolio  (untuk  as- pek  tugs/proyek),  tidak  dengan  teknik  tes objektif pilihan ganda. KD-KD dalam mapel IPA  SMP  angka  2.2  dan  3.3  misalnya, yang
berbunyi ’’Melakukan percobaan sederhana dengan bahan-bahan yang diperoleh dalam kehidupan  sehari-hari”  dan  ’’Melakukan percobaan  yang  berkaitan  dengan  pemuai- an  dalam  kehidupan  sehari-hari”,  guru mengukur  pencapaiannya  dengan  teknik nontes  berupa  penilaian  proyek,  tidak  de- ngan teknik tes objektif pilihan ganda.
Dalam  mempersiapkan  ujian  nasio- nal  (UN)  juga  masih  banyak  terdapat  kele- mahan.  UN  adalah  ujian  yang  ditujukan untuk  mengukur  pencapaian  standar  kom- ptensi  lulusan  (SKL)  untuk  mapel  tertentu, bukan  mengukur  daya  serap  siswa  terha- dap materi. Hakikat SKL adalah kristalisasi SK-SK per mapel kelas VII-IX (untuk SMP). SKL per satuan pendidikan telah ditetapkan dalam  Permendiknas  No.  23/2006.  SKL SMP  mapel  IPA  angka  1  misalnya,  adalah ’’Melakukan  pengamatan  dengan  peralatan yang  sesuai,  melaksanakan  percobaan  se- suai  prosedur,  mencatat  hasil  pengamatan dan  pengukuran  dalam  tabel  dan  grafik yang  sesuai,  membuat  kesimpulan  dan mengkomunikasikannya  secara  lisan  dan tertulis  sesuai  dengan  bukti  yang  diper- oleh”.  Untuk  menguji  kompetensi  ini  tentu saja  masih  sulit  dilakukan,  karena  bentuk UN  adalah  pilihan  ganda.  Namun  disatu sisi,  UN  yang  bersifat  masal  masih  belum dapat  mengembangkan  bentuk  soal  selain pilihan ganda.
Permasalahan  lain  hasil  kajian  yang dilakukan oleh pusat kurikulum adalah per- masalahan  dalam  standar  isi,  sebagai  beri- kut.
Konsep/Isi: Muatan atau  Lingkup Kompe- tensi dan Konsep/Materi yang Dibahas
 Muatan  materi  atau  lingkup  kompetensi belum mengembangkan  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  sehingga  perlu lebih  dieksplisitkan  strategi  pembelajar- an  yang  lebih  mendorong  munculnya kemampuan berfikir kritis dan kreatif.
 Belum  mencerminkan  pembelajaran  ak- tif, di mana di dalamnya dapat dimasuk- kan  muatan  nilai  karakter  dan  kewira- usahaan  (alternatif,  disetiap  KD  diberi- kan  catatan  tambahan  tentang  strategi/ pendekatan pembelajaran apa yang tepat untuk mengembangkan kompetensi yang dituntut).
 Perlu dilakukan pemetaan terkait dengan keterpaduan antarmateri sains baik  pada tingkatan  Standar  Kompetensi,  Kompe- tensi Dasar, ataupun indikatornya.
 Berkaitan  dengan  keterpaduan  sains, maka  perlu  disusun  lagi  materi-materi mana  yang  dapat  diajarkan  dalam  se- mester  yang  sama  dengan  tetap  mem- perhatikan  hierarki  keilmuan  dari  ma- sing-masing mata pelajaran.

## Struktur Materi: Kedalaman dan Keluasan Materi yang Dituangkan dalam SK/KD
 Muatan  materi  terlalu  banyak  (setelah dilakukan perbandingan dengan kuriku- lum  yang  diberlakukan  di  beberapa  ne- gara lain) namun kedalaman dalam peng- kajiannya  melalui  keterampilan  mem- prediksi,  mengobservasi,  mengklasifika- si,  menganalisis,  dan  mengevaluasi  ma- sih  sangat  kurang  sehingga  belum  men- dorong siswa berfikir kritis dan kreatif.
 Terkait dengan jumlah materi yang harus diajarkan oleh guru, perlu pertimbangan waktu,  karena  dalam  pembelajaran  SK/ KD  yang  mendorong  belajar  aktif  me- merlukan  waktu  untuk  siswa  memba- ngun  pengetahuannya  sendiri  melalui aktivitas berfikir dan observasi.
 Materi  yang  mengarah  pada  kerja  man- diri  (penugasan)  siswa  untuk  mengkait- kan materi ajar dengan kehidupannya se- hari-hari perlu diperbanyak sehingga sis- wa didorong untuk belajar dengan meng- gunakan berbagai sumber.

## Kesesuaian
 Tingkat Perkembangan Peserta Didik
Beberapa  KD  yang  terkait  dengan  feno- mena  alam  realistik,  diinterpretasikan dapat diajarkan secara abstrak oleh guru hanya dengan metode ceramah satu arah (contoh:  KD  6.1/kls  VII.  Mendeskripsi- kan konsep getaran dan gelombang serta parameter-parameternya)  sehingga  ku- rang sesuai dengan tingkat perkembang- an peserta didik yang masih pada tahap- an operasional kongnret, karena itu perlu pemilihan strategi/pendekatan pembela- jaran dan media yang tepat.
 Relevansi  dengan  Kebutuhan  Masyara- kat, Lingkungan
Perlu  pemetaan  dan  dicantumkan  lebih eksplisit,  materi-materi  mana  saja  yang memiliki  relevansi  dengan  kebutuhan masyarakat  dan  atau  lingkungan.  Stra- tegi/pendekatan  yang  digunakan  juga ditekankan  pada  pembelajaran  berbasis proyek/penugasan  sehingga  memung- kinkan  siswa  menggunakan  masyarakat atau  lingkungan sebagai sumber  belajar- nya.  (Contoh;  Pada  KG  1.1/Kls  VII,  ten- tang  pengukuran  masa,  panjang  dan waktu  dapat  menggunakan  pasar,  dan lain-lain).
SK/KD diupayakan mengarah pada upa- ya  menghadirkan  lingkungan/masyara- kat  kedalam  kelas,  baik melalui  gambar, film,  simulasi,  ataupun  miniatur  sehing- ga  terlihat  keterkaitannya  dengan  pem- belajaran.
 Perkembangan Ilmu Pengetahuan, Tek- nologi, dan Seni
Kurikulum  sains  mestinya  diarahkan agar  siswa  dapat  mempelajari  fenomena alam  sebagai  dasar  untuk  pengembang- an  IPTEKS.  Karena  itu  aplikasi-aplikasi mutakhir  terkait  dengan  SK/KD  dalam kurikulum perlu terus di update. Namun sayangnya  di  standar  isi/kurikulum
yang  ada  peta  keterkaitan  antara  SK-KD dengan  penerapannya  di  bidang  IPTEK belum dimunculkan secara eksplisit. Secara  umum  kurikulum  telah  menye- suaikan  dengan  perkembangan  IPTEKS, hanya  yang  perlu  diperhatikan  adalah saat  mengoperasionalisasikannya  dalam buku  ataupun  pembelajaran  terkadang masih  ada  yang  perlu  diluruskan.  Con- toh  terkait  dengan  KD  3.3/Kls  VII.  Me- lakukan  percobaan  yang  berkaitan  de- ngan  pemuain  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Contoh-contoh  yang  diberikan  ten- tang  pemuaian  zat  padat  misalnya,  rel kereta  api  yang  dipasang  terpisah,  kabel yang  dikendorkan,  kurang  tepat  karena pemuaian  panjangnya  sangat  kecil  jadi tidak berpengaruh.
 Kesinambungan  dengan  Jenjang  Pen- didikan di Atasnya
Pemetaan strand kelompok mata pelajar- an  belum  benar-benar  memperhatikan tingkat perkembangan peserta didik, ke- dalaman  materi  yang  diajarkan,  dan hierarki keilmuan yang berkesinambung- an,  masih  berdasarkan  materi  yang  ter- cantum  dalam  SK-KD.  Disarankan  di- buatkan  pemetaan  keterampilan  berfikir apa  saja  yang  dikembangkan  melalui prosedur ilmiah di tiap tingkatan jenjang satuan pendidikan (SD,SMP,SMA).
 Penilaian: Bentuk  Penilaian (Tes Tertu- lis, Lisan, Unjuk Kerja)
Beberapa  SK-KD  tidak  menunjukkan prosedur ilmiah yang diharapkan dalam kegiatan  pembelajaran,  sehingga  bentuk penilaian  yang  harus  dilakukan  juga  be- lum  secara  eksplisit  mampu  mengukur tes lisan dan unjuk kerja.
Beberapa  indikator  telah  menunjukkan bahwa  pembelajaran  harus  dilakukan sedemikian sehingga proses belajar siswa dapat  dinilai  (untuk  menilai  kinerja), tetapi  dalam  menyusun  silabus  masih
hanya  penilaian  tes  tertulis  yang  dican- tumkan.
Beberapa  kajian  yang  telah  diberikan baik  kajian  dokumen  dan  kajian  lapangan terdapat  sesuatu  yang  menarik  yang  bisa dijadikan  bahasan  dan  startegi  implemen- tasinya.  Pembahasan kajian  dokumen  meli- puti hal-hal seperti berikut.

## Analisis Strand/Peta Kompetensi
Fungsi,  tujuan,  SKL  jenjang    dan  SKL mata  pelajaran  sudah  terlihat  memiliki  hu- bungan yang  saling  terkait,  hanya saja   an- tara SKL Mata Pelajaran, SKL Jenjang, Tuju- an  dan  fungsi  belum  menunjukkan  adanya hubungan  yang  hierarkis  dan  berjenjang. Agar  SKL  Jenjang  dan  SKL  Mata  Pelajaran menunjukkan  adanya  hubungan  yang  ter- kait  dan  berjenjang,  maka  uraian  fungsi hendaknya  bersifat  lebih  abstrak,kemudian dirinci  lebih  luas  dalam  uraian  tujuan.  SKL jenjang hendaknya merupakan jabaran dari tujuan, dan SKL Mata Pelajaran hendaknya merupakan  jabaran  dari  SKL  Jenjang.    SKL mata  pelajaran  harusnya  merupakan  ga- bungan  dari  SK/KD  selama  3  tahun  se- hingga  menggambarkan  pemberian  dasar- dasar  kemampuan  intelektual,  pengetahu- an,  dan  teknologi.  Kelemahan  lainnya  ada- lah  antara  SKL  jenjang  dan  SKL  mata  pe- lajaran masih terdapat ketidaksinambungan dan SKL mata pelajaran lebih menitikberat- kan pada kemampuan kognitif.
Implementasi dari hasil analisis strand atau peta kompetensi ini adalah perlu sege- ra  disusun  dan  dikembangkan  strand  atau peta  kompetensi  yang  dapat  mengembang- kan  nilai-nilai  kewirausahaan,  budaya  dan karakter  bangsa,  serta  pembelajaran  aktif. Peta  kompetensi  juga  harus  mampu  ber- orientasi pada kurikulum masa depan yang perlu  diberikan  penguatan  atas  dasar  hasil perbndingan  dengan  kurikulum  yang  ber- laku di luar negeri.

## Kajian Kurikulum Luar Negeri
Studi  komparasi  dengan  kurikulum yang diberlakukan di luar negeri dapat mem- perluas dan memperkaya gambaran nasional dengan menyiapkan konteks yang  lebih  luas untuk  menafsirkan  hasil  kurikulum  yang akan digunakan disebuah  negara. Kajian ini dapat  memfasilitasi  tersedianya  akses  infor- masi  bagi  untuk  menimbang  kekuatan  dan kelemahan relatif kurikulum yang berlaku di negaranya,  dan  untuk  memantau  kemajuan implementasi  kurikulum  tersebut  di  negara- nya.  Hasil  studi  tersebut  juga  dapat  mensti- mulasi kita  untuk meningkatkan aspirasinya serta  memyediakan  bukti-bukti  pendukung untuk  mengarahkan  kebijakan  nasional,  un- tuk  pengembangan  kurikulum  sekolah  dan upaya-upaya  pembelajaran,  dan  untuk  bela- jar para siswanya.
Studi  komparasi  internasional  dapat memperluas  dan  memperkaya  gambaran nasional  dengan  menyiapkan  konteks  yang lebih  luas  untuk  menafsirkan  hasil  sebuah negara. Studi-studi tersebut dapat memfasili- tasi  informasi  bagi  negara-negara  untuk menimbang  kekuatan  dan  kelemahan  relatif negaranya,  dan  untuk  memantau  kemajuan negaranya.  Hasil  studi  tersebut  juga  dapat menstimulasi  negara-negara  peserta  untuk meningkatkan  aspirasinya  serta  memyedia- kan bukti-bukti pendukung untuk mengarah- kan  kebijakan  nasional,  untuk  pengembang- an kurikulum sekolah dan upaya-upaya pem- belajaran, dan untuk belajar para siswanya.
Seluruh  stakeholders  (orang  tua,  siswa, para  pengajar  dan  pengelola  sistem  pendi- dikan)  seperti  juga masyarakat umum,  perlu mendapat informasi yang cukup  tentang se- berapa  baik  sistem  pendidikan  di  negaranya dalam  mempersiapkan para siswa untuk  da- pat  bertahan  hidup.  Banyak  negara  meman- tau  pembelajaran  siswanya  agar  memper- siapkan  diri  untuk  menjawab  tantangan  ter-
sebut.  Asesmen  dan  evaluasi    dibarengi  de- ngan  insentif  yang  tepat  dapat  memotivasi siswa  untuk  belajar  lebih  baik,  memotivasi guru-guru untuk mengajar secara lebih efek- tif,  dan  memotivasi  sekolah-sekolah  menjadi lingkungan yang lebih mendukung dan lebih produktif.
Hasil  studi  internasional  dari  beberapa negara  dan  negara  bagian,  secara  ringkas disajikan pada Tabel 1.
Sebagian dari hasil analisis diuraikan di bawah ini.

## Massachussets
 Dalam  SI  hanya  terdapat  strand  saja,  mi- salnya keanekaragaman hayati belum ada substrand ,  namun  sebenarnya  tercantum dalam KD, yaitu mengklasifikasikan makh- luk hidup berdasarkan cirri-cirinya.
 Secara  umum  konten  materi  Standar  Isi (SI)  bila  dibandingkan  dengan  kurikulum Massachussets memadai. Namun ada ma- teri yang dalam SI ada, tetapi dalam Mas- sachusesets  tidak  ada  dan  sebaliknya. Materi  yang  tidak  ada  dalam  SI  adalah evolusi,  tetapi  materi  ini  dipelajari  pada tingkat  Sekolah  Menengah  Atas.  Materi yang  tidak  ada  pada  kurikulum  Massa- chussets  sistem  gerak  pada  tumbuhan, hama  dan  penyakit  pada  tumbuhan,  ciri- ciri  makhluk  hidup,  kepadatan  populasi manusia  dan  bioteknologi.  Pada  SI  ter- dapat  materi  yang  khas  terkait  dengan ekosistem  dan  pelestarian  dan  keanekara- gaman  hayati  serta  kepadatan  populasi manusia,  namun  tidak  terdapat  materi evolusi.  Bahkan  pada  SI  terdapat  materi bioteknologi.
 Konsep-konsep  yang  ada  pada  KD  SD beberapa  diulang  tentunnya  dengan kedalaman yang lebih luas.
Tabel 1. Perbandingan Strand/Sub Strand Kurikulum Nasional dan Luar Negeri
Strand / Sub Strand / SK / KD
Grade / Kurikulum In d o n es ia N ew Z eal an d On tar io S in g ap o re
A u st ral ia M al ay si a In d ia B an g lad es h N ew Je rs ey M as sac h u se tt s
Mekanika - Dinamika - Kinematika - Gerak 1 D
7 Memahami gaya  dapat mengubah  gerak dan/atau bentuk suatu benda 4 - 7 1 Menyimpulkan hasil percobaan bahwa gaya (dorongan dan tarikan) dapat mengubah gerak suatu benda 4 3 1 7 2 Menyimpulkan hasil percobaan bahwa gaya (dorongan dan tarikan) dapat mengubah bentuk suatu benda 4 5 Analisa Rekomendasi
Pengaruh gaya pada benda yang selain dapat mengubah keadaan gerak benda (arah dan besarnya kecepatan) juga dapat mengubah bentuk benda (deformasi karena sifat elastis benda) terlihat cukup rumit dibahas berdekatan (dalam grade yang sama), di mana hal ini tidak terdapat dalam kurikulum lain yang dirujuk
Pembahasan sebaiknya dilakukan dalam grade yang berbeda, walaupun dapat diberitahu sebagai ilustrasi saja (non-formal) agar tidak membingungkan peserta ajar
 Pada  SI  terdapat  enam  subtopik  IPA/ Biologi meliputi pengamatan gejala alam, keanekaragaman hayati, saling ketergan- tungan  dalam  ekosistem,  sistem  dalam kehidupan  manusia,  sistem  dalam  ke- hidupan  tumbuhan  dan  kelangsungan hidup  yang  memuat  adaptasi  dan  pe- warisan sifat. Pada Massachussets terda- pat  delapan  topik  klasifikasi  organisme, struktur  dan  fungsi  sel,  sistem  dalam makhluk hidup, reproduksi dan pewaris- an sifat, evolusi dan biodiversitas, makh- luk  hidup  dan  lingkungannya,  energi
dan  makhluk  hidup,  dan  perubahan dalam  ekosistem.  Pada  SI  system  pada organisme  ditulis  rinci  dalam  KD-KD namun  pada  kurikulum  Massachussets ditulis dalam satu LS.
 Pada  SI  belum  dimunculkan  secara eksplisit  ide  untuk  pengembangan  pe- nyelidikan dan pengalaman-pengalaman belajar  dan  contoh  seperti  pada  kuriku- lum Massachussets.
 Pada  kurikulum  Massachussets  mene- kankan perubahan-perubahan dari peng- amatan  dan  deskripsi  dari  individu-
individu organism ke perkembangan ter- kait  pada  sistem  biologi.  Siswa-siswa pada level 6-8 mulai mempelajari biologi pada  tingkat  mikroskop  tanpa  pemba- hasan  biokimia  dalam  sel.  Siswa-siswa belajar  bahwa  organisme  uniseluler  dan multiseluler  termasuk  manusia  bekerja bersama-sama  membentuk  organisasi yang  lebih  tinggi  bekerja  dalam  sistem. Siswa  juga  seharusnya  dapat  mengkait- kan  hubungan  fakta  dan  peran  tiap-tiap sel  dalam  organisme.  Pada  tingkat  ma- kroskopis,  siswa-siswa  fokus pada  inter- aksi yang terjadi dalam ekosistem. Siswa- siswa juga mengeksplorasi ketergantung- an makhluk hidup, khususnya ketergan- tungan  kehidupan  pada  proses  fotosin- tesis.  Siswa  juga  menggunakan  mate- matika  untuk  menghitung  pertumbuhan populasi,  menghitung  rata-rata,  mem- buat  grafik  data  untuk  menggambarkan dan menginterpretasi konsep-konsep eko- logi.
 Pada SI keterampilan proses yang tertulis pada  KD  meliputi  mendeskripsikan  (12 KD),  mengidentifikasi  (7KD),  mengana- lisis, mengaplikasikan, memprediksi, menjelaskan,  mengklasifikasikan,  meng- amati, menggunakan mikroskop masing- masing  1  KD.  Pada  kurikulum  Massa- chusesets, menganalisis (5 LS), menjelas- kan (3 LS), mengidentifikasi, mengamati, memberikan  contoh  (2  LS),  mengklasi- fikasi,  membandingkan,  menghubung- kan  (1  LS).  Pada  SI  keterampilan  proses yang  dilatihkan  cukup  banyak  dan  ber- variatif,  sedangkan  pada  kurikulum Massachussets, keterampilan proses ting- kat lanjut lebih banyak dilatihkan.
 Urutan  penyajian  pada  SI  kurikulum Massachussets    dimulai  yang  sederhana hingga  kompleks  dari  organisme,  struk- tur  dan  fungsi,  sistem,  hereditas,  inter- aksi  dalam  lingkungan  dan  perubahan
ekosistem. Pada SI dimulai dari organis- me,  struktur  dan  fungsi  langsung  inter- aksi  dengan  lingkungan  baru  struktur fungsi tumbuhan, system, dan hereditas.

## New Jersey
 Pelajaran Science dari Kelas 1 s/d 12 ber- pedoman pada 10 standar dan 29 strands yang  tersebar  di  masing-masing-masing standar tersebut.
 Masing-masing  standar  memiliki  tujuan dan strands yang sama untuk kelas 1 s/d 12.
 Setiap  strands  memiliki  sejumlah  cumu- lative progress indicators (dapat ditafsirkan KD)  yang  berbeda-beda  untuk  kls  1 s/d 12.
 Perbedaan itu disebabkan karena adanya peningkatan  kompetensi  (spiral)  dan  ke- ragaman materi dari strand tersebut.
 Secara  umum  struktur  dan  materi  kuri- kulum  ini  nampak  lebih  sederhana  di- bandingkan  dengan  kurikulum  IPA  di Indonesia. Tetapi sifat spiral dari masing- masing  strands  dapat  terlihat  dengan jelas.
 Tuntutan kompetensi SD, SMP, dan SMA di  Indonesia  relatif  lebih  banyak  dan  le- bih  tinggi  dibandingkan  dengan  New Jersey
 Tuntutan  materi  SD,  dan  SMP  di  Indo- nesia relatif sama dengan New Jersey

## Ontario
 Secara  umum  konten  materi  Standar  Isi (SI)  bila  dibandingkan  dengan  kuriku- lum  Massachussets  lebih  banyak.  Ada materi  yang  dalam  SI  ada  dan  dalam Ontario  tidak  ada  karena  konsep  yang sudah  diajarkan  di  grade  bawah  tidak diajarkan  pada  grade  di  atasnya.  Misal- nya  sistem  dalam  organisme  sudah  di- ajarkan  pada  grade  5  tidak  diajarkan  di grade yang lebih atas.
 Pada  SI  terdapat  enam  subtopik  IPA/
Biologi meliputi pengamatan gejala alam, keanekaragaman hayati, saling ketergan- tungan  dalam  ekosistem,  system  dalam kehidupan  manusia,  sistem  dalam  kehi- dupan  tumbuhan  dan  kelangsungan  hi- dup yang memuat adaptasi dan pewaris- an  sifat.  Pada  Ontario  terdapat  tiga strand  keanekaragaman,  ekosistem,  dan struktur dan fungsi sel.
 Pada  SI  belum  dimunculkan  secara  eks- plisit  ide  untuk  indikator  berpikir  dan penyelidikan  seperti  pada  kurikulum Ontario,  yaitu  merumuskan  hipotesis, merumuskan masalah, merencanakan pe- nelitian,  mencatat  data,  mengamati  dan menggunakan  alat  secara  aman,  mem- buat hubungan sain, teknologi, masyara- kat dan lingkungan.
 Pada SI keterampilan proses yang tertulis pada  KD  meliputi  mendeskripsikan  (12
KD), mengidentifikasi (7KD), menganali- sis, mengaplikasikan, memprediksi, men- jelaskan, mengklasifikasikan, mengamati, menggunakan mikroskop masing-masing 1  KD.  Pada  kurikulum  Ontario,  menye- lidiki  (3LS),  mendemonstrasikan  (4  LS), dan menguji (2LS). Pada SI keterampilan proses  yang  dilatihkan  cukup  banyak dan  bervariatif,  sedangkan  pada  kuriku- lum Ontario, keterampilan proses tingkat lanjut lebih banyak dilatihkan.
 Pada  SI  Urutan  penyajian  beberapa  SK/ KD kurang memenuhi urutan logika dan atau  prasyarat.  Misalnya  setelah  keane- karagaman,  ekosistem,  baru  sistem  da- lam tubuh.  Pada SI Kedalaman dan atau keluasan kompetensi/ materi pada bebe- rapa  SK/KD  kurang  jelas,  dan  atau  SK/ KD  yang  kurang  dalam/  luas  bobotnya. Dibandingkan Ontario.

## Inggris (United Kingdom)
Tabel 2. Analisis Standar Isi KTSP dan National Curriculum Science (United Kingdom)
Aspek Standar Isi National Curriculum-UK Perumusan kemampuan Kompetensi dengan menggunakan SK dan KD yang masih harus dirumuskan untuk disiapkan penilaiannya Menggunakan objectives and learning outcome yang rinci dan menuntun; cakupannya jelas. “Content” & proses Terpadu yang “Combined”, tersebar per semester; karakteristik proses tidak eksplisit dan urutan logisnya  tidak begitu jelas; kerja ilmiah terpisah dari SI, ditemukan pada Standar Kompetensi Lulusan
(SKL), juga kemampuan komunikasinya Terpadu dalam content dan proses
(scientific enquiry)nya, bahkan juga dengan “language & communication (termasuk ICT), dan attitude & value. Setiap cakupan content dikemas dalam bentuk unit-unit yang bertema ScIence dan dibedakan menjadi Sc1 untuk scientific Inquiry; Sc2 untuk life processes & living things; Sc3 untuk materials & their properties; Sc4 untuk physical processes. Prosesnya bukan hanya proses umu dalam science, tapi juga dalam proses yang tercakup di dalam “content” seperti proses fisika yang terkait konsepnya. Level pencapaian kemampuan Tidak eksplisit, baik dalam SI maupun SKL Ada level pencapaian yang jelas untuk setiap jenjang kelas, dan ada rentang
Aspek Standar Isi National Curriculum-UK yang jelas untuk yang lambat belajar, rata-rata, dan yang cepat belajar untuk yang SMP (year 7-9). Selain itu juga ada perkembangan penjenjangan untuk aspek-aspek inquiry, bahasa dan komunikasi, dan konsep-konsep prasyarat. Kemungkinan pengembangan SI memberikan keleluasaan bagi sekolah dan tim pengembang kurikulumnya untuk menyesuaikan dengan kondisi sekolah dan kebutuhan daerah. SI memuat yang minimal harus dicapai. Terdapat keleluasaan bagi guru/tim pengembang di sekolah atau daerah untuk mengembangkan  isi kurikulum dengan dibekali kaidah untuk pengembangan  dan cara kerja yang jelas dan diberikan contohnya. Kemutahiran content dalam IPA Memadai, terasa terpisah-pisah per semester. Rumusannya umum (general), tidak ttampak kedalamannya. Mutahir dan mendalam tapi konteksnya dengan kehidupan jelas. Kedalaman keilmuan dan contoh terkait dengan kerja ilmiah dan proses keilmuan yang relevan eksplisit;
contohnya sesuai perkembangan ilmunya, misalnya untuk proses hidup sudah mengikuti pedagogical content knowledge (PCK)nya. Saran alternatif pembelajaran dan penilaiannya Tidak tampak, baik dalam pembelajarannya maupun untuk penilaiannya. Sangat jelas untuk penilaiannya, ada alternatif untuk pembelajarannya, bahkan untuk siswa yang berkebutuhan khusus (SLB). Proses berpikir dan pengembangan sikap/nilai Ada dan sepertinya tidak “continue” antarstandar kompetensi (SK) dari satu SK ke SK lainnya. Siswa diajak berpikir kritis, tekun, cermat dan kreatif merancang kegiatan, termasuk proses sains dan menerapkan pemahaman   matematika/ statistik dan keterampilan IT/ICTnya Keselamatan kerja dan keamanan ber”IPA” bagi siswa Ada dalam satu KD tertentu, yaitu pada awal belajar sains di kelas 7. Tersebar pada berbagai unit di dalam objective, learning outcome dan saran pembelajaran, dan diatur secara bertahap sesuai dengan karakteristik disiplin ilmu dan prosesnya. Contoh pengenalan simbol-simbol beracun, mudah terbakar, asam kuat dst
Peta Analisis Penguatan Nilai Budaya dan Karakter  Bangsa,  Kewirausahaan  (Kreati- vitas), dan Belajar Aktif
Peta  analisis  penguatan  nilai  budaya dan  karakter  bangsa,  kewirausahaan  (krea- tivitas),  dan  belajar  aktif  dikembangkan agar  lulusan pendidikan nasional  memiliki keunggulan  kompetitif  dan  komperatif  se-
suai  standar  mutu  nasional  dan  internasio- nal.  Peta  penguatan  nilai  penting  sebagai langkah strategis untuk  pengembangan ku- rikulum  di  masa  depan  yang  perlu  diran- cang sedini  mungkin.  Hal  ini  harus  dilaku- kan  agar  sistem  pendidikan  nasional  dapat merespon  secara  proaktif  berbagai  perkem- bangan informasi, ilmu pengetahuan, tekno-
logi, dan seni (IPTEKS). Dengan cara seperti ini  lembaga  pendidikan  tidak  akan  kehi- langan  relevansi  program  pembelajarannya terhadap  kepentingan  peserta  didik,  dan sekaligus  dapat  memenuhi  tuntutan  hidup dalam pergaulan masyarakat global.
Analisis  Standar    Isi  dan  Standar  Kompe- tensi Lulusan untuk Ujian Nasional
Penggolongan standar isi dan standar kompetensi  lulusan  pada  ujian  nasional perlu  ditingkatkan  kesesuaianya  dengan dimensi  pengetahuan  (knowledge)  dan  di- mensi  proses  kognitif.  Dimensi  pengeta- huan  kognitif  berisi  empat  katagori,  yaitu: pengetahuan  faktual,  konseptual,  prose- dural, dan  metakognitif.Keempat  katagori diasumsikan  terletak  antara  konkrit  (fak- tual)  sampai  abstrak(metacognitif).  Dimensi proses  kognitif  meliputi:    mengingat  (re- member),  mengerti  (understand),  menerap- kan ( apply), menganalisis (analyse), meng- evaluasi  ( evaluate),  dan  mencipta  (create) (Anderson dan Krathwohl, 2001: 5).
Secara  umum,  terlepas  dari  dapat  di- aplikasikan  dalam  soal  UN  atau  tidak,  pe- nilaian  harus  dapat  memenuhi;  mengukur mengukur konsep dan proses ilmiah, meng- gunakan penilaian keterampilan proses dan portofolio,  pengetahuan  tingkat  tinggi  dan pemecahan masalah perlu digalakkan, perlu digalakkan  penilaian  terhadap  kreativitas siswa  melalui  tugas-tugas  mandiri  (proyek dan produk), perlu digalakkan penilaian ki- nerja,  dan  penilaian  dilakukan  secara  oten- tik, berbasis data serta jujur.

## PENUTUP
Pembahasan pada bagian sebelumnya telah  dengan  jelas  menunjukkan  perlunya dilakukan  penguatan  kurikulum  dengan nilai-nilai  kewirausahaan,  budaya  dan  ka- rakter  bangsa,  dan  pembelajaran  aktif.  Pe- ngembangan  kurikulum  masa  depan  perlu
mengacu  pada  hakikat  keilmuandan  men- cakup  domain  konsep,  proses,  kreativitas, sikap,  dan  aplikasi.  Implementasi  kuriku- lum harus berlandaskan pada perkembang- an  IPTEKS  dan  dampaknya  secara  global terhadap  lingkungan,  sehingga  perlu  ada- nya  pengarusutamaan  pengurangan  resiko bencana  dan  pemanasan  global.  Selain  itu, perlu  juga  mengkaji  dan  membandingkan dengan  kurikulum  di  negara-negara  maju. Karena  itu  penyempurnaan  dan  penguatan SKL,  SI,  dan  KTSP  perlu  segera  dilakukan dengan memperhatikan kebijakan Pemerin- tah  dan  kebutuhan  masyarakat  tentang kualitas  lulusan  satuan  pendidikan.  Upaya penyempurnaan  dan  penguatan  itu  dilaku- kan melalui hal-hal seperti berikut.
 Penyusunan  dan  sosialisasi    strand  peta kompetensi  dan  peta  analisis  penguatan nilai  budaya  dan  karakter  bangsa,  ke- wirausahaan (kreativitas), dan belajar ak- tif dalam model kurikulum masa depan.
 Kurikulum perlu diperkuat dengan nilai- nilai  pendidikan  budaya  dan  karakter bangsa,  kewirausahaan,  keterampilan, dan kemandirian dalam dimensi kuriku- lum  sebagai  dokumen  (rencana),  kegiat- an/proses  (implementasi),  dan  hasil.  Pe- ngembangan  dan  penguatan  itu  dilaku- kan  dengan  empat  langkah  sistematis dimulai dari dokumen KTSP, silabus dan RPP,  pelaksanaan  dan  penilaian  hasil belajar.
 Peningkatan  kompetensi  yang  berkaitan dengan  keterampilan  metode  ilmiah yang  integratif,  meliputi  menyusun  se- buah hipotesis yang dapat diuji, memilih dan menggunakan peralatan yang sesuai untuk  memperluas  hasil  pengamatan, mengorganisasikan  data  dalam  bentuk table,  grafik,  gambar,  model,  dan  lain- lain,  membuat  kesimpulan  berdasarkan data  dalam  tabel  atau  grafik  dan  mem- buat  inferensi  bedasarkan  pola  dan
kecenderungan  dalam  data,  mengkomu- nikasikan hasil secara tertulis dan lisan.
 Penggolongan  standar  isi  untuk  seluruh tingkatan kelas sama, perbedaan terletak pada  kesesuaian  antara  dimensi  penge- tahuan  (knowledge)  dan  dimensi  proses kognitif.  Dimensi  pengetahuan  kognitif berisi  empat  katagori,  yaitu:  pengeta- huan  faktual,  konseptual,  prosedural, dan  metakognitif.Keempat  katagori  di- asumsikan  terletak  antara  konkret  (fak- tual)  sampai  abstrak(metakognitif).  Di- mensi  proses  kognitif  meliputi:    meng- ingat ( remember), mengerti (understand), menerapkan ( apply), menganalisis (ana- lyse),  mengevaluasi  (evaluate),  dan mencipta  ( create)  (Anderson  dan  Krath- wohl, 2001: 5).
 BSNP  perlu  merumuskan  kembali  SI dengan  memasukkan  dalam  kurikulum IPA,  nilai-nilai  Pendidikan  Budaya  dan Karakter  Bangsa,  Kewirausahaan,  Kete- rampilan,  Kemandirian,  pendidikan  re- siko bencana dan pemanasan global. Ru- musan  tersebut  harus  dilakukan  dengan memperhatikan  karakteristik  materi  ke- lompok  pengetahuan,  ketrampilan,  dan nilai.  Khusus  untuk  materi  pemanasan global, SKL UN telah mencantumkannya sebagai  bagian  yang  diujikan  sehingga perlu  dilakukan  penguatan  dalam  SI. Sesuai  dengan  karakteristik  materi  ter- sebut maka SKL tidak boleh dirumuskan dalam bentuk tujuan.
 Standar  Isi  yang  berlaku  berdasarkan Permendiknas  Nomor  22  Tahun  2006 perlu disesuaikan dengan pengertian da- sar  standar  dan  isi.  Standar  bukan  ku- rikulum dan dengan demikian standar isi harus  dirumuskan  kembali  sehingga komponen  seperti  struktur  kurikulum, alokasi  jam  belajar  mata  pelajaran, distribusi mata pelajaran dalam semester dikembalikan kepada satuan pendidikan
yang  berhak  mengembangkan  kuriku- lum.
 Perlu ada sosialisasi yang terencana, me- nyeluruh,  dan  melibatkan  guru  sebagai satu kesatuan di setiap satuan pendidik- an, dan melaksanakan evaluasi terhadap pengembangan  kurikulum  (currciculum development )  yang  menyangkut  kegiatan pengembangan  dokumen  (konstruksi), pelaksanaan  (akting  atau  implementasi), dan evaluasi hasil belajar.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Selesainya  penulisan  artikel  ini  tidak lepas  dari  bantuan  berbagai  pihak  baik secara  moral  maupun  material.  Dalam  ke- sempatan  ini  penulis  mengucapkan  terima kasih  yang  setulus-tulusnya  kepada  dekan MIPA  UNY  beserta  para  wakil  dekan  serta teman-teman  dosen  yang  selalu  memberi motivasi  kepada  penulis  untuk  selalu  me- lakukan  aktivitas  yang  bermanfaat  untuk orang  banyak,  termasuk  dalam  hal  ini  me- nulis  artikel.  Ucapan  terima  kasih  juga  pe- nulis  sampaikan  kepada  Ketua  Dewan Redaksi  JPK  beserta  seluruh  anggotanya yang telah bersedia memuat tulisan ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  L.  W.,  &  Krathwohl,  D.  R.  2001.
A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing:A  Revision  of  Bloo’m  Taxo- nomy  of  Educational  Objectives .  New York: Addison Wesley Longman, Inc.
Anonim.  Rencana  Strategis  Kementerian Nasional 2010-2014.
Anonim.  Undang-Undang  No.  17  Tahun 2007  tentang  Rencara  Pembangunan Jangka Panjang Nasional (RPJPN).
Hisyam  Zaini,  Bermawy  Munthe  &  Sekar Ayu  Aryani.  2007.  Strategi  Pembelajar-
an  Aktif .  Yogyakarta:  CTSD  IAIN  Su- nan Kalijaga Yogyakarta.
Mar’at.  1984.  Sikap  Manusia  Perubahan  serta Pengukurannya .  Jakarta:  Ghalia  Indo-
nesia.
Mulyasa.  2004.  Kurikulum  Berbasis  Kompe-
tensi . Konsep Karakteristik dan Imple-
mentasi. Bandung: Rosdakarya.
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia Nomor 17  Tahun 2010 tentang Penge- lolaan  dan  Penyelenggaraan  Pendi- dikan.
Silberman,  Melvin.  2006.  Active  Learning (Edisi  Terjemahan  oleh  Raisul  Mutta- qien).  Bandung.  Nusamedia  dan Nuansa.
Syamsu  Mappa  dan  Anisa  Basleman.  2011.
Teori  Belajar  Orang  Dewasa .  Bandung: Rosdakarya.
Undang-Undang   Republik  Indonesia  No. 20  Tahun.  2003  tentang  Sistem  Pendi- dikan Nasional.