Bawon Wiji  Dia Prasasti, Gigit Mujianto, Kesantunan Pengajuan Pertanyaan pada Tuturan Ilokusi Peserta Didik dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia di SMP Muhammadiyah 06 Dau Malang
Kesantunan Pengajuan Pertanyaan pada Tuturan Ilokusi Peserta Didik dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia di SMP Muhammadiyah 06 Dau Malang
Bawon Wiji Dia Prasasti 1 , Gigit Mujianto 2
Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, FIKP Universitas Muhammadiyah Malang
wijidiaprasasti.03@gmail.com, gigit@umm.ac.id

## Abstract
This research was aimed to describe the way the students asking questions in learning Indonesian language  in  VIII  grade  of  Muhammadiyah  06  Dau  Junior  High  School  Malang.  The  theory  of politeness  in  language  that  used  as  the  guidline  was  Brown  and  Levinson  theory  and  the characteristics  in  asking  questions  used  the  theory  of  Alwi.  The  research  data  source  was  the students.  The  research  results  showed  that  the  students  were  using:  (1)  a  type  of yes :  or no questions  that  required  detailed  answers,  it  was  proven  as  high  intonation  at  the  end  of questioning that the students used, therefore, got a short yes reply as the answer from the teacher and the low intonation at the end of the question provided the students a longer answer from the teacher.  (2)  On  the  politeness  of  questioning  factors  used  by  the  students  in  form  of  indirect expressions  that  forming  negative  politeness  order  and  the  use  of  honorific  proven  by  students said Ma’am at the beginning or the end of the questions.
Key words: Asking questions, Indonesian language learning, Politeness

## Intisari
Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  tuturan  bertanya  peserta  didik  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia kelas VIII di SMP Muhammadiyah 06 Dau Malang. Teori kesantunan berbahasa yang dijadikan pegangan yaitu teori Brown dan Levinson dan ciri tuturan pertanyaan berpegang pada teori yang dikemukakan oleh Alwi. Sumber data penelitian adalah peserta didik. Hasil penelitian menunjukkan  para  peserta  didik  untuk  menggunakan:  (1)  ciri  kalimat  tanya  nembutuhkan jawaban ya atau tidak dan  memerlukan  jawaban  panjang,  hal  itu  terbukti  pada  intonasi  akhir tinggi yang digunakan peserta didik mendapat jawaban pendek dari guru berupa ya dan intonasi rendah diakhir pertanyaan yang diujarkan perserta didik memperoleh jawaban panjang dari guru. (2)  pada  faktor  kesantunan  pertanyaan  yang  digunakan  peserta  didik  berupa  ungkapan  tidak langsung  dengan  membentuk  kesantunan  negatif  memerintah  dan  penggunaan  ungkapan  rasa hormat yang terbukti dengan penggunaan ungkapan sapaan Bu di awal atau akhir kalimat tuturan pertanyaan peserta didik.
Kata Kunci: Kesantunan; pengajuan pertanyaan; pembelajaran bahasa Indonesia.

## Pendahuluan
Pembelajaran  bahasa  dituntun  untuk  mengungkap  pemikiran  dari  suatu  konteks  tertentu sehingga  membentuk  sumber  daya  manusia  yang  berkarakter,  kritis,  dan  empiris.  Berdasarkan
fungsi tersebut, pembelajaran bahasa Indonesia mampu menuntun peserta didik untuk lebih kritis mengemukakan  ilmu  pengetahuannya,  serta  dapat  berpartisipasi  dalam  keterampilan  berbahasa yang  terealisasi  dalam  penggunaan  bahasa  tersebut  (Mujianto,  2015).  Perlu  diketahui  dalam lingkup  pembelajaran,  kesantunan  merupakan  sikap  yang  diemban  peserta  didik  sebagai cerminan  yang  diterapkan  di  tengah-tengah  keluarga,  lingukungan  masyarakat,  dan  lingkungan sekolah.
Maka dari itu, kesantunan berbahasa harus dimiliki peserta didik agar menjadi kebiasaan atau budaya yang baik dan memberi kesan santun bagi mitra tutur dan lingkungan sosialnya. Hal itu  sejalan  dengan  bahasa  yang  secara tidak  sadar  seseorang  telah  melakukan  komunikasi  yang disertai  transfer  budaya.    Pendapat  kesantunan  itu  direalisasikan  peserta  didik  dalam  bentuk penggunaan  bahasa  yang  sesuai  dengan  norma-norma  yang  aksinya  dibuktikan  dengan keterampilan bahasa peserta didik.
Terdapat  beberapa  pakar  yang  menguraikan  teori  kesantunan  bahasa.  Salah  satu  pakar yang membahas kesantunan bahasa adalah Brown dan  Levinson  (dalam Nurjamily, 2015)  yang mengatakan  bahwa  terdapat  lima  strategi  kesantunan  negatif  dalam  tuturan  berbahasa  antara penutur  dan  mitra atau  lawan tutur meliputi:  (1)  ujaran  tidak  langsung,  (2)  tuturan  pesimis,  (3) meminimalisasi  paksaan,  (4)  ungkapan  rasa  hormat,  dan  (5)  ungkapan  kata  maaf.  Kesantunan negatif tersebut bertujuan untuk menjalin jarak sosial, pembelajaran jarak sosial yang dimaksud yaitu interaksi sosial anatara guru dengan peserta didik. Penerapan tuturan santun adalah wujud manifestasi bahasa yang dipakai peserta didik di kehidupan.
Keterampilan bahasa, ilmu pengetahuan, dan berfikir kritis penting diemban peserta didik guna  kemampuan  kominakasi  peserta  didik  dengan  guru.  Bahasa  dalam  peranannya  berfungsi sebagai  kemajuan  bidang  ilmu,  emosional  positif,  dan  interaksi  sosial  peserta  didik  untuk mencermati bidang pembelajaran (Ivana et al., 2019). Melalui kegiatan interaksi sosial di dalam kelas, kesantunan komunikasi atau kalimat bertutur peserta didik tercermin melalui keterampilan bahasa  yang  digunakan  dalam  ranah  konkrit,  hal  tersebut  didukung  oleh  cukupnya pembendaharaan  kata  yang  mampu  diterapkan  peserta  didik  dalam  komunikasi  sosial  antara peserta didik dengan guru atau teman sebayanya.
Penguasaan  bahasa  merupakan  pengetahuan  bahasa  yang  melibatkan  pengalaman individu  dalam  berkomunikasi  dan  proses  mental  ketika  melakukan  komunikasi  degan  lawan
tutur (Prihatini, 2018). Bahasa berguna menjembatani apa yang dinginkan penutur kepada mitra tutur  diterima  dengan  baik,  hal  tersebut  tidak  lepas  dari  penguasaan  kosa  kata  peserta  didik. Nurgiantoro (dalam Nggiri, 2014) menyatakan bahwa kosakata menjadi alat penting yang harus dikuasi  peserta  didik  dalam  belajar  bahasa  guna  membentuk  wacana  kalimat  untuk menyampaikan suatu maksud secara lisan dalam bentuk komunikasi.
Berkenan dengan fungsi komunikasi tersebut, realitanya komunikasi di dalam kelas dapat dilakukan  peserta  didik.  Komunikasi  tersebut,  mewajibkan  peserta  didik  untuk  menggunakan kaidah-kaidah  bahasa  yang  sesuai  dengan  norma  bahasa  dalam  bertutur,  guna  membentuk kesantunan bahasa. Kaidah-kaidah bahasa tersebut dapat direalisasikan dalam bentuk komunikasi berupa  tuturan.  Austin  (dalam  Tanjung,  2014)  membedakan  ujaran  menjadi  tiga,  yaitu  (1) lokusioner, (2) ilokusioner, dan (3) perlokusioner. Tuturan ilokusioner merupakan tuturan  untuk menginformasikan  suatu  hal  guna  mitra  tutur  melakukan  suatu  tindakan  dari  penutur  Searle  ( dalam Rahayu, 2012) . Tindak tutur ilokusi secara umum terikat antara apa, siapa, kapan, serta di mana tuturan dilaksanakan sesuai kondisi konkrit yang terjadi dalam realita pembelajaran.
Berhubungan  dengan  tuturan  ilokusi  di  atas,  tuturan  ilokusioner  memiliki  beberapa bentuk khusus  yakni,  tuturan menanya,  berjanji,  memerintah, menasehati, memuji, memohon, dan lain-lain (Mualimah, 2018). Tuturan menanya merupakan tuturan kalimat yang mengandung tuturan  verbal  untuk  meminta  tanggapan  dari  mitra  tutur,  tanggapan  yang  diberikan  berupa informasi  atau  suatu  tindakan  terhadap  penutur.  Menurut  (Alwi,  2003)  ciri  kalimat  tuturan bertanya  peserta  didik  berupa  intonasi  akhir  tinggi  dan  intonasi  akhir  rendah  di  akhir  kalimat. Pertanyaan  dengan  jawaban ya atau tidak hasil  dari intonasi  tinggi  di  akhir  kalimat,  sedangkan ujaran  pertanyaan  dengan  jawaban  panjang  hasil  dari  pemakaian  intonasi  rendah  di  akhir kalimat.
Dalam  Pelaksanaannya,  tuturan  bertanya  perlu  memperhatikan  kaidah-kaidah  bahasa yang benar untuk acuan dasar kesantunan pertanyaan. Berdasar penjelasan tersebut, kesantunan bahasa lebih  fokus  pada  penggunaan  bahasa  yang  digunakan  penutur  dibandingkan  mitra tutur. Berpijak pada uraian di atas, penelitian bertujuan untuk menjelaskan kesantunan bertanya  yang digunakan peserta didik kepada guru dalam interaksi pembelajaran bahasa Indonesia.
Fokus  penelitian  ini  mengkaji  kesantunan  pertanyaan  ilokusioner  dalam  interaksi pembelajaran  di  kelas,  inti  penelitian  berupa  ciri  kalimat  pertanyaan  dan  faktor  pertanyaan
santun digunakan peserta didik. Kedua temuan tersebut, diharapkan menjadi bantuan ilmu untuk psikologi  linguistik.  Sejauh  peneliti  membaca  sumber  rujukan,  kesantunan  tuturan  pertanyaan sebelumnya sudah dilakukan beberapa penelitian. Berikut kajian penelitian yang sudah dilakukan sehingga dapat membantu pengembangan penelitian ini. Pertama , hasil penelitian  (Saleh, 2016) berjudul  Wujud  Kesantunan  Berbahasa Mahasiswa  dalam  Wacana  Akademik.  Fokus  penelitian ini berupa representasi kesantunan berbahsa mahasiswa dalam wacana akademik di Universitas. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kesantunan  mahasiswa  direpresentasikan  melalui penggunaan  diksi,  meliputi  (a)  penamaan  diri,  (b)  penggunaan  kata  ganti,  dan  (c)  penggunaan gelar.  Penggunaan  tuturan,  meliputi:  (a)  tuturan  bermodus  deklaratif,  (b)  tuturan  bermodus imperatif, dan (c) tuturan bermodus interogatif.
Kedua,  tulisan  dari  (Dewangga,  2017)  berjudul  Aspek  Pengetahuan  dalam  Tuturan Bertanya  Guru  Bahasa  Indonesia  dalam  Proses  Pembelajaran.  Fokus  penelitian  berupa  tuturan bertanya guru  dalam proses pembelajaran dengan menggunakan tuturan pada aspek pengetahuan sederhana terutama pada tuturan bertanya konseptual. Hasil penelitian menunjukkan tiga temuan terkait  isi  dalam  tuturan  bertanya  guru  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia,  yaitu  pertanyaan konseptual,  pertanyaan  empiris,  dan  pertanyaan  nilai.  Dari  ketiga  tuturan  pertanyaan  tersebut, tuturan  bertanya  konseptual  yang  paling  banyak  muncul.  Ketiga,  Tulisan  dari  (Gusriani  et  al., 2012)  berjudul  Kesantunan  Bahasa  Guru  Bahasa  Indonesia  dalam  Proses  Belajar  Mengajar  di SMA Negeri 2 Lintau Buo. Fokus penelitian ini berupa jenis dan prinsip tindak tutur kesantunan bahasa guru. Hasil penelitian ini berupa penggunaan tuturan guru Bahasa Indonesia dalam proses pembelajaran di SMA Negeri 2 Lintau Buo, sering menggunakan tuturan santun, yaitu sebanyak 147  tuturan,  sedangkan  tuturan  kurang  santun  sebanyak  95  tuturan,  dan  yang  dipandang  tidak santun sebanyak 26 tuturan.
Penelitian ini berbeda dengan penelitian terdahulu. Perbedaan tersebut terletak pada objek penelitian.  Secara  keseluruhan,  penelitian  terdahulu  objek  penelitiannya  adalah  guru  dan mahasiswa, sedangkan objek penelitian ini yaitu peserta didik.

## Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif yang menemukan peran teoritis tuturan bertanya  ilokusi  peserta  didik  untuk  pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Adapun  jenis  penelitian
adalah  kualitatif  yang  bertujuan  untuk  mengumpulkan  kata-kata  penutur  yakni  peserta  didik SMP. Metode yang digunakan yaitu deskriptif analisis. Sumber data penelitian ini adalah peserta didik  kelas  VIII  di  SMP  Muhammadiyah  06  Dau.  Data  dalam  penelitian  ini  berupa  tuturan pertanyaan peserta didik kelas VIII di SMP Muhammadiyah 06 Dau.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi,  dokumentasi,  dan catatan  lapangan  yang  kemudian  dikelompokkan  sesuai  dengan  masing-masing  data  untuk selanjutnya di analisis. Proses analisis data dilakukan dengan pengelompokan transkip rekaman pembelajaran  berdasarkan  ciri  dan  faktor-faktor  tuturan  bertanya  peserta  didik.  Berdasarkan penelitian  sebelumnya,  data  dalam  peneltian  ini  dikumpulkan  dengan  cara  transkip  data  dan digolongkan  untuk  dianalisis  melalui model  Allir  (Miles,  1992).  Analisis  data  model  ini  terdiri dari tiga tahapan yakni, (1) mengumpulkan data, (2) pemilihan data, (3) penjelasan data dan (4) pengambilan kesimpulan.

## Hasil dan Pembahasan
Ciri  Ujaran  Pertanyaan  Peserta  Didik  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SMP

## Muhammadiyah 06 Dau
Dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia siswa kelas  VII  SMP  Muhammadiyah  06  Dau  dalam kegiatan belajar mengajar di kelas menggunakan dua ciri tuturan pertanyaan. Kedua tuturan pertanyaan itu dapat dideskripsikan pada data sebagai berikut.
Tindak Tutur Pertanyaan yang Membutuhkan Jawaban Ya atau Tidak
Tindak  tutur  pertanyaan  digunakan  untuk  informasi  tertentu  atau  memperluas  informasi  yang sudah  didapat  dari  jawaban  mitra  tutur.  Panjang  pendeknya  jawaban  bertumpu  pada  tindak  tutur pertanyaan  yang diajukan penutur. Tindak tutur  yang  membutuhkan jawaban pendek berupa ya atau tidak dibuktikan dengan tuturan berintonasi tinggi diakhir  tuturan bertanya. Wujud tuturan pertanyaan yang diajukan peserta didik di kelas dapat dilihat pada data berikut.
PD : seng niki a Bu ?
PD : iyoo laa
Tuturan  pertanyaan  peserta  didik  tersebut,  disampaikan  dengan  tuturan  ilokusi.  Tuturan pertanyaan  ilokusi  bermaksud  untuk  menanyakan  suatu  hal  untuk  memperoleh  informasi  yang lebih  berkembang.  Penggunaan  intonasi  meningkat  di  akhir  kalimat  dibuktikan  pada  tuturan
bertanya  peserta  didik  berupa a  Bu .  Pemakaian intonasi meningkat  diakhir  kata a  Bu tersebut, dibuktikan  dengan  jawaban  guru  yaitu  jawaban ya .  Tuturan  pertanyaan  peserta  didik  tersebut berupa  tuturan langsung, sehingga maksud  tuturan dapat dimengerti guru dengan baik.
Tindak  tutur  bertanya  dilakukan  peserta  didik  untuk  aktif  dalam  interaksi  pembelajaran  di kelas.  Pertanyaan dengan jawaban  singkat  disebut juga tuturan  bertanya  yang terbatas.  Hal ini  dapat dibuktikan pada kutipan data sebagai berikut.
PD : masih lulus Bu ?
Guru  : iya
Tujuan  peserta  didik  menggunakan  tuturan  ilokusi  menanya  terbatas  menggunakan  intonasi  akhir meningkat di akhir kalimat pertanyaan, pada wujud kata Bu . Tuturan bertanya dengan jawaban terbatas tercermin pada jawaban  guru dengan kata ya . Tuturan bertanya peserta didik tersebut berupa tuturan langsung yang maksudnya dapat dipahami oleh guru.

## Ujaran Pertanyaan yang Membutuhkan Jawaban Panjang
Tuturan bertanya peserta didik kepada guru diajukan untuk mendapatkan suatu informasi penting  yang  sulit  dipahami.  Tindak  tutur  pertanyaan  tersebut,  dapat  meningkatkan  rasa  ingin tahu  peserta  didik,  kreatif,  dan  kecakapan  merencanakan  suatu  pertanyaan  untuk  menyusun pemikiran kritis.
Selama  proses  kegiatan  belajar  mengajar.  Guru  menyediakan  waktu  dan  kesempatan tertentu kepada peserta didik  untuk bertanya.  Hal tersebut dilakukan guru untuk menumbuhkan semangat  peserta  didik  untuk  mengembangkan  tuturan  pertanyaan  dan  memperoleh  jawaban. Jawaban  dari  guru  dapat  berupa  jawaban  panjang  maupun  pendek,  bergantung  intonasi  akhir tuturan  kalimat  pertanyaan  yang  diajukan  peserta  didik.  Jika  intonasi  akhir  tuturan  pertanyaan peserta didik menurun maka, jawaban yang diberikan guru berupa jawaban  panjang. Dari tujuan tersebut, akhirnya dapat dihasilkan data pertanyaan yang diajukan peserta didik.
Guru  : tanggal tujuh desember sudah ujian semester satu kan
PD : tanggal berapa Bu ?
Guru  : tujuh, waktu bahasa   Indonesia dua jam . Saya kasih soal lima  puluh butir soal, dalam waktu dua jam
Stimulus yang diberikan guru dapat memberikan respon bagi lawan tuturnya yaitu peserta didik. Pernyataan guru diwujudkan dalam data kalimat tanggal tujuh desember sudah ujian semester satu  kan yang  merupakan  kalimat  penegas  dengan  memberikan  tekanan  pada  infomasi  yang dinggap penting yaitu ujian dengan menambahkan partikel kan diakhir kalimat pernyataan guru. pernyataan  yang  mengandung  makna,  disampaikan  guru  dengan  pemakain  teknik  tuturan langsung  literal  kepada  peserta  didik.  Maksud  guru  yaitu  agar  informasi  penting  tersebut  agar peserta  didik  berfikir  untuk  memersiapkan  ujian  secara  serius  dalam  belajar.  Informasi  penting yang  disampaikan  guru,  tentu  mendapat respon  dari  peserta  didik  berupa  pertanyaan  mengenai ujian  yang  akan  diselenggarakan.  Oleh  karena  itu,  respon  peserta  didik  berupa  pertanyaan tanggal  berapa  Bu? .  Tuturan  akhir  ilokusi  pertanyaan  peserta  didik  tersebut  menggunakan intonasi  menurun  pada  kata Bu .  Intonasi  menurun  dari  kalimat  pertanyaan,  mendapat  jawaban panjang dari guru berupa jawaban yaitu tujuh, waktu bahasa Indonesia dua jam. Saya kasih soal lima puluh butir soal dalam waktu dua jam.
Pada proses kegiatan  menginformasikan materi, peserta didik didik bertugas mengamati guru  yang  berada  di  depan  kelas  yang  berfungsi  untuk  melatih  peserta  didik  dalam  melihat, mendengar,  serta  memahami  hal  penting  yang  disampaikan  guru  pada  proses  pembelajaran. Pengamatan secara seksama yang dilakukan peserta didik dapat memunculkan pertanyaan  yang belum dimengerti peserta didik.
PD : Bu, perwajahan puisi itu apa?
G : perwajahan puisi itu tipografi atau bentuk puisi
Pertanyaan peserta didik kepada guru merupakan wujud dari pertanyaan ilokusi tingkat kognitif peserta  didik  berupa perwajahan  puisi hal  tersebut  menggambarkan  pertanyaan  peserta  didik pada  kedudukan  pengetahuan  dan  hasil  pemahaman  faktual  dari  hasil  melakukan  kegiatan mencermati  guru.  Tuturan ilokusioner  yang  diajukan  peserta  didik  menggunakan  intonasi  akhir rendah di akhir tuturan pertanyaan pada kata apa . Oleh karena itu, jawaban yang diberikan guru berupa jawaban panjang sesuai dengan informasi yang dibutuhkan peserta didik.
Kegiatan  pengerjaan  tugas  di  dalam  kelas,  tidak  terlepas  dari  kegiatan  menanya. Menanya dignakan peserta didik dengan maksud  menanyakan suatu infomasi yang telah diamati
peserta  didik  untuk  mencari  informasi  lebih  lanjut  dari  apa  yang  belum  diketahui  atau meyakinkan informasi yang dianggap ragu oleh peserta didik.
P : disebutkan tok si Bu ?
Guru  : disebutkan sesuai dengan nomor satu sampai nomor  enam
Pertanyaan  diajukan  peserta  didik  berupa  kalimat    pertanyaan disebutkan  tok  si  Bu? .  Peserta didik mengajukan  kalimat  tersebut  untuk  melengkapi  dan  memberi  keyakinan  pada  informasi yang  sudah  dipahami  tidak  secara  lengkap.  Oleh  karenanya,  tuturan  tersebut  tergolong  pada asertif  menyatakan  langsung.  Sehingga,  maksud  dari  pertanyaan  peserta  didik  diterima  dengan baik  oleh  guru.  Penggunaan  kalimat  langsung  dengan  intonasi  rendah  di  akhir  kalimat  tanya berupa Bu ,  diharapkan  guru  memberikan  jawaban  panjang  sesuai  menurunnya  ujaran  akhir pertanyaan peserta didik, jawaban tersebut diwujudkan guru dalam jawaban disebutkan  sesuai dengan  nomor satu sampai nomor enam . Jawaban guru tersebut berfungsi agar peserta didik memperoleh informasi yang belum diketahui peserta didik.
Tuturan bertanya juga berfungsi sebagai pengembangan informasi yang belum diketahui secara  benar  oleh  peserta  didik.  Pertanyaan  yang  diajukan  peserta  didik  tidak  hanya  pada  saat guru  selesai  menjelaskan  atau  menyampaikan  suatu  materi  atau  informasi  tertentu.  Tuturan pertanyaan dapat diajukan peserta didik pada saat kegiatan inti pembelajaran seperti penugasan yang diberikan guru.
PD : langsung dijawab a Bu ?
Guru  : boleh langsung dijawab,  boleh dikasih soal dulu  baru dijawab
Tuturan  bertanya  yang  membutuhkan  informasi  atau  konteks  lebih  luas  disebut  juga  dengan tuturan  menanya  tak  terbatas.  Realisasi  tuturan  tersebut  dilakukan  guru  dalam  bentuk  intonasi akhir  yang  digunakan  guru  menurun.  Menunrunnya  intonasi  akhir,  tergambar  pada  kutipan kalimat a  Bu .  Dari  tuturan  dengan  menggunakan  intonasi  rendah  ini,  jawaban  atau  informasi yang diberikan guru berupa jawaban panjang. Tuturan pertanyaan yang digunakan perserta didik adalah  tuturan  ilokusi  menanya  dengan  strategi  langsung.  Ungkapan  stategi  langsung  ini berfungsi agar maksud yang dinginkan peserta didik dapat diterima oleh guru.

## Faktor  Kesantunan  Tuturan  Pertanyaan  Peserta  Didik  dalam  Pembelajaran  Bahasa Indonesia di SMP Muhammadiyah 06 Dau.
Kesantunan  berbahasa  berdasarkan  pandangan  Brown  dan  Levinson  yaitu  terdapat  empat strategi kesantuna yakni, ungkapan tidak langsung, pernyataan suatu hal dengan pesimis dan berhati- hati,  ungkapan  rasa  hormat atau  sapaan,  serta  permohonan  maaf.  Keempat  faktor  tindak  tutur kesantunanan dalam penelitian ini sebagai berikut.

## Ungkapan Tidak Langsung
Penggunaan  ungkapan  tidak  langsung  merupakan  tindakan  tuturan  antara  maksud  dan definit  tuturan  tidak  sama.  Dalam  kegiatan  ini,  peserta  didik  bermaksud  agar  guru  melakukan suatu tindakan tertentu sesuai yang dibutuhkan peserta didik.
PD : ini Bu, seratus Bu. Ini yang  kemarin (peserta didik menunjukkan hasil R2-nya)
Guru  : R3 kan, memang dari  struktur teks eksposisi,  yang R2 kan pola (guru mengecek hasil pekerjaan  peserta didik di buku  tugas)
Ungkapan  tidak  langsung  peserta  didik  kepada  guru  merupakan  salah  satu  cara  peserta  didik dalam menerapkan kesantunan negatif. Data tersebut berupa pernyataan ini Bu, seratus Bu. Ini yang  kemarin dengan  demikian,  kalimat  pernyataan  peserta  didik  memiliki  makna  direktif memerintah untuk mendapat respon berupa tindakan guru mengecek hasil pekerjaan rumah yang terdapat  dalam  buku  tugas  setelah  guru  melakukan  pendataan  nilai  kelas  VIII.  Perintah  ini disampaikan peserta didik berupa pernyataan dengan strategi tidak langsung tidak literal.

## Ungkapan Rasa Hormat atau Sapaan
Aktivitas  belajar  mengajar  di  dalam  kelas  ditandai  dengan  adanya  komunikasi  sosial antara  siswa  dengan  guru.  Oleh  sebab  itu,  peserta  didik  mengujarkan  tuturan  membentuk ungkapan  rasa  hormat  kepada  guru  dalam  proses  kegiatan  pembelajaran.  Kegiatan  tersebut dibuktikan dalam kegiatan ceramah guru dan tanya jawab dalam kegiatan belajar, sebagai hasil penghayatan informasi secara serius oleh peserta didik. Hal itu disampaikan peserta didik setelah
guru  menyampaikan  informasi  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Pernyataan  rasa  hormat  dalam tuturan pertanyaan dilakukan dengan ungkapan sapaan tertentu.
PD : halaman berapa Bu ?
Guru  : halaman empat puluh enam Mas,  uji kompetensi. Satu, empat, lima, sebelas, tujuh belas,
Penggunaan  kata  sapaan Bu membuktikan  bahwa  peserta  didik  ingin  memperlihatkan kesopanannya kepada orang  yang dihormatinya  yaitu  guru,  serta bermaksud untuk membangun hubungan sosial yang baik antara guru dengan peserta didik.
Tuturan  yang  mengandung  gagasan,  tentu  dapat  diterima  oleh  guru  agar  tercipta  saling memahami  maksud  satu  sama  lain.  Interaksi  semacam  ini,  tampak  pada  proses  kegiatan pembelajaran  berlangsung.  Berdasarkan  komunikasi  tersebut,  peserta  didik  dituntut  untuk menggunakan tuturan yang santun agar tidak menyinggung perasaan guru.
PD : tanggal berapa Bu ?
Guru  : tujuh, waktu bahasa  Indonesia dua jam. Saya   kasih soal lima puluh butir soal, dalam waktu dua jam
Tuturan  pertanyaan  peserta  didik  pada  data  di  atas,  menggunakan  kata  ganti  nama  orang  yaitu Bu diakhir  tuturan  pertanyaan.  Sapaan Bu digunakan  peserta  didik  untuk  memancing  perhatian guru.  Tuturan  sapaan  tersebut,  membuat  guru  memberikan  jawaban  dan  respon  positif  kepada peserta didik dengan menjawab pertanyaan sesuai informasi yang dibutuhkan saat peserta didik mengajukan pertanyaan.
Penggunaan  ungkapan  rasa  hormat  dengan  sapaan  Bapak  atau  Ibu  guna  membedakan kedudukan  dan  tingkatan  usia antara  peserta  didik  dengan  guru.  Ungkapan  tersebut  berfungsi untuk meminimalisasi komunikasi sosial secara berlebih.
PD : masih lulus Bu ?
Guru  : iya masih lulus
Pertanyaan  peserta  didik  pada  data    di  atas,    merupakan  wujud  solidaritas  tuturan  dalam  batas wajar.  Tuturan  menanya  peserta  didik  bermakna  kesantunan  negatif,  karena  peserta  didik membatasi  ungkapan  berlebih  pada  guru  untuk  meminimalisasi  ketersinggungan.  Wujud penghormatan diungkapkan peserta didik dengan Bu diakhir kalimat tuturan menanya.

## Simpulan
Pada  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  kelass    VIII  SMP  Muhammadiyah  06  Dau,  berfikir kritis peserta didik tampak dari pengajuan tindak tutur bertanya dalam proses pembelajaran. Semakin banyak guru mengkomunikasikan hal pokok yang disampaikan, maka semakin banyak pula rasa ingin tahu peserta didik sehingga memunculkan pertanyaan untuk mengembangkan informasi yang diterima.
Berdasarkan  penelitian  ini,  peserta  menggunakan  intonasi  akhir  panjang  dan  pendek  diakhir kalimat  pertanyaan  .Tindak  tutur  ini  digunakan  peserta  didik  untuk  tindak  tutur  yang  membutuhkan jawaban ya atau tidak dan  tindak  tutur  yang  membutuhkan  jawaban  panjang.  Tuturan  pertanyaan ilokusi  peserta  didik,  diujarkan  dengan  menggunakan  kalimat  santun  yang  diujarkan  peserta  didik. Kesantunan  tuturan  ini  dilakukan  untuk  menjalin  interaksi  yang  positif  dan  guru  dapat  merespon peserta didik dengan baik. Jenis tuturan pertanyaan ilokusi ini disebut juga dengan kategori komperatif, misalnya menyatakan ungkapan secara tidak langsung dan menyatakan rasa hormat. Tindakan tersebut berupa  aktivitas  antara  guru  dan  peserta  didik  seperti:  peserta  didik  mengkomunikasikan  hal  pokok materi, mengerjakan latihan, menilai tugas, dan lain sebagainya sehingga guru memberikan keluasan peserta didik untuk bertanya dalam kegiatan belajar mengajar di dalam kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Alwi, & Sugondono. (2003). Politik Bahasa: Rumusan Seminar Politik Bahasa . Jakarta: Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional.
Dewangga,  G.  S.  (2017).  Aspek  Pengetahuan  dalam  Tuturan  Bertanya  Guru  Bahasa  Indonesia dalam Proses Pembelajaran. Jurnal Diksi , 25 (1): 25–36.
Gusriani,  N.,  Atmazaki.  &  Ellya,  R.  (2012).  Kesantunan  Berbahasa  Guru  Bahasa  Indonesia dalam  Proses  Belajar  Mengajar  di  SMA  Negeri  2  Lintau  Buo. Jurnal  Pendidikan  Bahasa dan Sastra Indonesia , 1 (1): 287–295.
Ivana,  L.  et  al.  (2019).  Kemampuan  Siswa  dalam  Menyusun  Gagasan  Utama  dan  Gagasan Penjelas pada Teks Laporan Hasil Observasi dengan Media Kartu Observasi. Lensa: Kajian Kebahasaan, Kesusastraan, dan Budaya , 9 (1): 61–76.
Mualimah, E, N. (2018). Tindak Tutur Ilokusi Bertanya Guru. Pendidikan Dasar Setia Budhi , 2 (1): 30–37.
Miles, M. B., & A. Michael. H.  (1992). Analisis Data Kualitatif . Jakarta: Universitas Indonesia.
Mujianto,  G.  (2015).  Tindak  Tutur  Guru  dalam  Pembelajaran  Menulis  dengan  Kompesisi Terarah Berdasarkan Tingkat Kognisi Siswa, 1 (2): 173–197.
Nurjamily, W. O. (2015). Kesantunan Berbahasa Indonesia dalam Lingkungan Keluarga (Kajian Sosiopragmatik). Jurnal Humanika , 15 (3).
Nggiri,  A.  M.  (2014).  Keefektifan  Penggunaan  Media  Lagu  terhadap  Penguasaan  Kosakata Bahasa  Jerman  Peserta  Didik  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Muntilan  Magelang,  (online), (https:www.google.com/url?sa=t&source=web&rct=j&url=https://core.ac.uk/download/pdf/ 33514641.pdf&ved=2ahUKEwjvxPaU8q3oAhVKT30KHWrDBAEQVJAAegQIARAB&u sg=AOvVaw0S1wSdglOwYp7abVWYcxEZ, diakses 11 Desember 2019).
Prihatini,  A.  (2018).  Perpindahan  Frasa  Nomina  Benefactive  ke  Argument-Position  dalam Kalimat  Pasif  Bitransitif  pada  Ragam  Bahasa  Lisan  Anak  Usia  Prasekolah. Jurnal KEMBARA: (Jurnal Keilmuan Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya) , 4 (2), 128–140.
Rahayu,  Siti,  P.  (2012).  Bentuk  dan  Fungsi  Tuturan  Ekspresif  dalam  Bahasa  Prancis. Litera , 11 (1), 12. 124--135.
Saleh, M. (2016). Wujud Kesantunan Berbahasa Mahasiswa dalam Waca Akademik. Penelitian Pendidikan INSANI , 19 (1), 42--46.
Tanjung, A. (2014). Tindak  Lokusi, Ilokusi, dan Perlokusi Tuturan Direktif yang  Ditandai oleh Verba Yarimorai dalam Wacana Dialog Bahasa Jepang. Metalingua , 12 (1) . 1–14