KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS DITINJAU DARI SELF EFFICACY SISWA DAN MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE (TPS) DI SMP NEGERI 20 PALEMBANG
Destiniar 1) , Jumroh 2) , Devi Maya Sari 3)
Program Studi Pendidikan Matematika Universitas PGRI Palembang
destiniarpgri@yahoo.co.id

## ABSTRACT
This  research  is  aimed  to  know  the  influence  of  Think  Pair  Share  (TPS)  learning  model  on students'  mathematical  concept  comprehension  in  terms  of  self  efficacy  of  SMP  Negeri  20 Palembang  students.  The  method  used  is  the  experimental  method  with  a  population  of  316 students and samples taken as many as 63 students. One experimental class of 32 students who received treatment model Think Pair Share (TPS) and one control class  were 31 students  who received  conventional  learning  treatment.  Data  were  analyzed  by  using  two-way  ANOVA. Based  on  the  analysis  of  research  results  indicate  that  there  is  influence  of  learning  model  of Think  Pair  Share  (TPS)  to  students'  mathematical  concept,  there  is  influence  of  concept comprehension  ability  in  terms  of  student  self  efficacy,  and  there  is  no  interaction  between Think Pair Share (TPS) and self efficacy to the ability of understanding mathematical concepts of students of class VII SMP Negeri 20 Palembang.

## Keywords: Ability to Understand Mathematical Concepts, Self Efficacy, Think Pair Share

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS)  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  ditinjau  dari self  efficacy siswa  SMP  Negeri  20  Palembang.  Metode  yang  digunakan  yaitu  metode  eksperimen  dengan populasi  sebanyak  316  siswa  dan  sampel  yang  diambil  sebanyak  63  siswa.  Satu  kelas eksperimen sebanyak 32 siswa yang mendapat perlakuan model pembelajaran Think Pair Share (TPS)  dan  satu  kelas  kontrol  sebanyak  31  siswa  yang  mendapat  perlakuan  pembelajaran konvensional.  Data  dianalisis  dengan  menggunakan  ANOVA  dua  jalur.  Berdasarkan  analisis hasil penelitian menunjukkan bahwa ada pengaruh model pembelajaran Think Pair Share (TPS) terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa,  ada  pengaruh  kemampuan pemahaman  konsep  ditinjau  dari self  efficacy siswa,  dan  tidak  terdapat  interaksi  antara  model pembelajaran Think  Pair  Share (TPS)  dan self  efficacy terhadap  kemampuan  pemahaman konsep matematis siswa kelas VII SMP Negeri 20 Palembang.
Kata kunci: Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis, Self Efficacy, Think Pair Share

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sesuatu  yang sangat penting, karena pendidikan  menjadi cermin  bagi  sebuah    bangsa.  Bangsa  yang maju tentunya memiliki kualitas pendidikan yang baik. Karena dengan pendidikan  yang baik  dan  berkualitas  bangsa  tersebut  akan menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang baik  dan  berkualitas  pula  dalam  menjamin keberlangsungan pembangunan suatu bangsa.  Untuk  menghasilkan  sumber  daya manusia yang berkualitas diperlukan
pembenahan sumber daya manusia. Pembenahan  sumber  daya  manusia  dapat dilakukan  melalui  proses  pembelajaran yang  salah  satunya  adalah  pembelajaran matematika.
Dalam pelaksanaan pendidikan formal, matematika menjadi mata pelajaran yang  wajib  di  pelajari  pada  setiap  tingkat pendidikannya.  Hal  ini  karena  matematika memiliki peranan penting dalam menciptakan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas, serta mampu mengikuti
perkembangan teknologi dan ilmu pengetahuan.  Namun  kenyataannya  sampai saat  ini  masih  banyak  siswa  yang  merasa matematika  sebagai  mata  pelajaran  yang sulit,  tidak  menyenangkan  bahkan  momok yang  menakutkan.  Hal  ini  disebabkan karena  mata  pelajaran  matematika  kurang diminati  oleh  sebagian  besar  siswa. Kurangnya minat siswa terhadap matematika merupakan kendala yang sering dijumpai, semua itu terjadi karena pemikiran  awal  siswa  tentang  matematika adalah suatu hal yang sulit untuk dipelajari.
Berdasarkan  KTSP  (2006)  yang  di
sempurnakan pada kurikulum 2013, mencantumkan tujuan pembelajaran matematika  sebagai  berikut  (Hendriyana, 2014)  :  1)Memahami  konsep  matematika, menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep  dan mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma
secara  luwes,  akurat,  efisien,  dan  tepat dalam pemecahan masalah, 2)Menggunakan  penalaran  pada  pola  sifat, melakukan  manipulasi  matematika  dalam membuat  generalisasi,  menyusun  bukti, atau  menjelaskan  gagasan  dan  pernyataan matematika, 3)Memecahkan masalah, 4)Mengomunikasikan gagasan dengan
simbol,  tabel,  diagram,  atau  media  lain untuk  memperjelas  keadaan  atau  masalah, dan 5)Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika  dalam  kehidupan,  sikap  rasa ingin  tahu,  perhatian,  dan  minat  dalam mempelajari  matematika,  serta  sikap  ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah. Berdasarkan  tujuan  tersebut,  diketahui bahwa  kemampuan  pemahaman  konsep merupakan  salah  satu  kemampuan  kognitif yang  harus  dimiliki  peserta  didik  dalam pembelajaran matematika. Menurut Destiniar (2016) dalam proses pembelajaran matematika, pemahaman
matematis  merupakan  bagian  yang  sangat penting.  Pemahaman  matematis  merupakan landasan  penting  untuk  berpikir  dalam menyelesaikan  permasalahan  matematika maupun permasalahan sehari-hari.
Pemahaman konsep adalah kemampuan menangkap pengertian- pengertian  seperti  mampu  mengungkapkan materi  yang  di  sajikan  dalam  bentuk  yang lebih mudah di pahami, mampu memberikan  interprestasi  dan  mampu mengaplikasikannya  (Kurniawan,  2014).
Sejalan  dengan  itu  Rohaenur  (2017) mengatakan pemahaman konsep juga merupakan  kemampuan  siswa  yang  berupa penguasaan  sejumlah  materi  pelajaran, dimana  siswa  tidak  sekedar  mengetahui atau  mengingat  sejumlah  konsep  yang  di pelajari,  tetapi  mampu  mengungkapkan kembali  dalam  bentuk  lain  yang  mudah  di mengerti,  memberikan  interprestasi  data
dan  mampu  mengaplikasihkan  konsep sesuai  dengan  struktur  kognitif  yang dimilikinya. Berdasarkan uraian tersebut kemampuan pemahaman konsep matematika merupakan salah satu kecakapan  atau  kemahiran  matematika yang  diharapkan  dapat  tercapai  dalam belajar matematika yaitu dengan menunjukkan pemahaman konsep matematika yang dapat menginterpresentasikan, mengklasifikasikan, menjelaskan,
merumuskan,  menghitung,  suatu  materi secara  luwes,  akurat,  efisien,  dan  tepat. Dimana  siswa  tidak  sekedar  mengetahui atau  mengingat  sejumlah  konsep  yang  di pelajari,  tetapi  mampu  mengungkapkan kembali  dalam  bentuk  lain  yang  mudah  di mengerti.
Menurut  Wardhani  (2008)  Indikator bahwa  siswa  dapat  dikatakan  paham terhadap  konsep  matematika,  dapat  dilihat dari  kemampuan  siswa  dalam  beberapa  hal sebagai berikut :
1. Menyatakan ulang sebuah konsep
2. Mengklasifikasikan  objek  menurut sifat-sifat  tertentu  sesuai  dengan konsepnya
3. Memberi  contoh  dan  bukan  contoh dari suatu konsep
4. Menyajikan  konsep  dalam  berbagai bentuk representasi matematis
5. Mengembangkan  syarat  perlu  atau syarat cukup dari suatu konsep
6. Menggunakan  dan  memanfaatkan serta  memilih  prosedur  atau  operasi tertentu 7. Mengaplikasikan konsep atau algoritma pada pemecahan masalah Kenyataannya  yang  terjadi  saat  ini, kemampuan pemahaman konsep
matematika  siswa  masih  tergolong  rendah. Hal  ini  seperti  disampaikan  oleh  (Sari,
2017) bahwa rendahnya kemampuan pemahaman konsep siswa, diakibatkan oleh siswa  kurang  aktif  dan  kurang  berinisiatif untuk  mempelajari  sendiri  pelajaran  yang akan dipelajari sejalan dengan itu (Riawan,2014) mengatakan bahwa rendahnya  pemahaman  konsep  matematis siswa  SMP  dipengaruhi  oleh  kurangnya antusias  siswa  untuk  belajar,  siswa  hanya menerima informasi yang disampaikan oleh guru,  diam  dan  tidak  mau  mengemukakan pertayaan maupun pendapat. Akibat dari itu siswa  merasa  takut  baik  itu  dalam menanyakan  hal  yang  kurang  jelas  atau tidak dimengerti saat pembelajaran maupun dalam menyatakan pendapatnya.
Selain kemampuan pemahaman konsep matematika yang termasuk di dalam kemampuan  kognitif,  kemampuan  afektif siswa  pun  harus  dikembangkan  yang  salah satunya adalah self efficacy atau kepercayaan diri. Dalam menjawab
pertanyaan  soal  dan  mengerjakan  tugas yang  berhubungan  dengan  matematika peserta didik pun memerlukan self efficacy. Sejalan  dengan  itu  Sunaryo  mengatakan bahwa self  efficacy merupakan  suatu keyakinan  yang  harus  dimiliki  siswa  agar berhasil dalam proses pembelajaran.
Self Efficacy adalah keyakinan
seseorang terhadap keterampilan dan kemampuan  dirinya  dalam  mengorganisasi dan  menyelesaikan  permasalahan  untuk hasil  yang  terbaik  dalam  suatu  tugas tertentu  (Subaidi,  2016).  Seringkali  peserta didik  tidak  mampu  menunjukkan  prestasi akademisnya  secara  optimal  sesuai  dengan kemampuan  yang  dimilikinya.  Salah  satu penyebabnya  adalah  karena  mereka  sering merasa  tidak  yakin  bahwa  dirinya  akan mampu  menyelesaikan  tugas-tugas  yang dibebankan  kepadanya  selaras  dengan  itu Fitri  (2017)  mengatakan  bahwa  rendahnya self  efficacy siswa terhadap  pembelajaran
matematika  dapat  terlihat  dari  masih banyak  siswa  yang  mengerjakan  pekerjaan rumah  di  sekolah  serta  mencontoh  milik siswa  lain.  Ramlan  (2013)  mengatakan  di dalam  kegiatan  pembelajaran  matematika sering  ditemukan  siswa  yang  kurang  yakin dengan  kemampuannya.  Misalnya  ketika mereka diminta menjawab secara lisan atau mengerjakan soal, sebelum berpikir biasanya  mereka  menoleh  ke  kiri  dan  ke kanan  seakan  mencari  dukungan  kepada temannya. Akibatnya siswa tidak yakin atau merasa takut dalam menjawab dan memberikan pendapat. Berdasarkan pendapat tesebut rendahnya self efficacy terjadi karena siswa tidak memiliki keyakinan dalam menghadapi  suatu  permasalahan  sehingga siswa  tidak  berani  dalam  mengungkapkan pendapat sehingga siswa cenderung bersikap  pasif  dimana  jika  siswa  yang punya  keyakinan  adalah  siswa  yang mempunyai  kemandirian,  tidak  tergantung kepada pihak lain dalam mengerjakan soal.
Bagi peserta didik, keyakinan seperti ini  sangat  di  perlukan,  pemahaman  konsep matematika diharapkan akan lebih
meningkat  apabila  peserta  didik  memiliki self  efficacy yang baik. Dimana siswa  yang memiliki Self  Efficacy yang  rendah  akan mudah  menyerah  dalam  menyelesaikan permasalahan dan cenderung  menjadi stres. Sehingga  siswa  memiliki  tujuan  atau  visi yang  sempit  dalam  menyelesaikan  suatu permasalahan.  Sedangkan,  siswa  yang memiliki Self Efficacy tinggi akan
membantu  siswa  lain  dalam  menciptakan suatu  perasaan  tenang  dalam  menghadapi suatu permasalahan (Hilmi, 2017).
Oleh  karena  itu,  maka  perlu  adanya model  pembelajaran  kooperatif  tipe think pair  share (TPS)  yang  membantu  peserta didik mengintepretasikan ide mereka bersama  dan  memperbaiki  pemahaman
mereka.menurut  Palino  (2015) Think  Pair Share memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  bekerja  sendiri  dan  sekaligus bekerjasama  dengan  teman  yang  lain, sehingga  siswa  dapat  mencari  solusi  untuk memecahkan masalah yang yang diberikan. Sejalan  dengan  itu  Zulkarnain  (2015) mengatakan  pembelajaran  dengan  model think  pair  share akan  mengembangkan kemampuan  untuk  menguji ide  dan pemahamannya  sekaligus  membandingkan dengan ide yang dikemukan oleh siswa lain sehingga  dapat  terjadi  interaksi  Maka  dari itu model think pair share diharapkan dapat meningkatkan pemahaman konsep
matematis  siwa  melalui  interaksi  antar siswa.  Salam  (2014)  mengatakan  bahwa dengan  model  pembelajaran  TPS  yang menuntut  adanya  keaktifan  siswa  sebagai upaya  untuk  meningkatkan  keyakinan  atau kepercayaan diri siswa dalam pembelajaran matematika  sehingga  model think  pair share dapat juga meningkatkan self efficacy siswa.  Dalam  hal  ini  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair share dapat menjadi upaya untuk
meningkatkan kemampuan pemahaman konsep  matematis  siswa  dan  meningkatkan self  efficacy siswa  untuk  memberikan respon  yang  baik  dan  menunjukkan aktivitas yang lebih baik.
Dimana  peserta  didik  akan  lebih berani  untuk  mengeluarkan  pendapat  atau ide-ide  yang  muncul  dipikirannya  serta membuat  peserta  didik  lebih  mandiri  untuk menyelesaikan  soal-soal  yang  diberikan oleh  guru,  karena  model  TPS  dapat membantu peserta didik mengintepretasikan ide  mereka  bersama  sehingga  siswa  dapat berperan aktif dalam menyelesaikan masalah.  Selain  itu  dengan  menggunakan model  pembelajaran  tipe think  pair  share (TPS)  membuat  suasana  kelas  menjadi tidak  tegang  dan  lebih  menyenangkan  bagi
peserta didik. Dengan ini diharapkan model pembelajaran think  pair  share (TPS)  ini dapat  meningkatkan  belajar  secara  variatif dan inovatif dalam memperbaiki pengetahuan  peserta  didik,  sehingga  dapat meningkatkan kemampuan pemahaman konsep serta self efficacy peserta didik.
Pembelajaran Think  Pair  Share
(TPS)  mempunyai  beberapa  komponen
(Shoimin, 2014) yaitu:
1. Think ( berpikir), pelaksanaan pembelajaran TPS diawali dari berpikir sendiri mengenai pemecahan suatu masalah. Tahap berpikir
menuntut  siswa  untuk  lebih  tekun dalam  belajar  dan  aktif  mencari referensi  agar  lebih  mudah  dalam memecahkan  masalah  atau  sal  yang diberikan guru.
2. Pair (berpasangan),  setelah  diawali dengan  berpikir,  sisswa  kemudian diminta  untuk  mendiskusikan  hasil pemikirannya  ssecara  berpasangan.
Tahap  diskusi  merupakan  tahap menyatukan pendapat masing- massing  siswa  guna  memperdalam pengetahuan  mereka.  Diskusi  dapat mendorong siswa untuk aktif menyapaikan pendapat dan mendengarkan  pendapat  orang  lain dalam  kelompok  nserta  mampu bekerja sama dengan orang lain. 3. Share (berbagi), setelah mendiskusikan  hasil  pemikirannya, pasangan-pasangan  siswa  yang  ada diminta untuk berbagi hasil pemikiran  yang  telah  dibicarakan bersama pasangannya masing-masing kepada  seluruh  kelas.  Tahap  berbagi mentutut siswa untuk mampu
mengungkapkan  pendapatnya  secara
bertanggung  jawab,  serta  mampu mempertahankan pendapat yang telah disampaikannya.
Pembelajaran  kooperatif Think  Pair
Share (TPS)  sebaiknya  dilakukan  dengan mengikuti  langkah-langkah  (Huda,  2015)
berikut ini:
1. Siswa  ditempatkan  dalam  kelompok- kelompok.  Setiap  kelompok  terdiri dari 4 anggota.
2. Guru  memberikan  tugas  pada  setiap kelompok.
3. Masing-masing  anggota  memikirkan dan  mengerjakan  tugas  tersebut sendiri-sendiri terlebih dahulu.
4. Kelompok membentuk anggota- anggotanya secara berpasangan. Setiap  pasangan  mendiskusikan  hasil pengerjaan individunya. 5. Kedua pasangan lalu bertemu kembali dalam kelompoknya masing- masing untuk berbagi hasil diskusinya.
Think  Pair  Share merupakan  model pembelajaran  kooperatif  yang  merangsang aktivitas  berpikir  siswa  secara  berpasangan maupun  berkelompok  sehingga  membuat siswa  saling  membantu  untuk  dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam mengingat  suatu  informasi  terhadap  suatu materi  .  Selain  itu  pada  pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  siswa  yang  dominan saat  mengerjakan  persoalan  yang  diberikan sedangkan  peranan  guru  lebih  sebagai fasilitator.
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Think Pair Share (TPS) terhadap kemampuan  pemahaman  konsep  matematis siswa ditinjau dari self efficacy.

## B. METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  adalah metode  penelitian  eksperimen.  Subyek dalam penelitian  ini adalah  siswa kelas VII SMP Negeri 20 Palembang  tahun pelajaran 2017/2018  semester  genap  yang  berjumlah 63  siswa  dimana  31  siswa  mendapatkan perlakuan  model  pembelajaran Think  Pair Share (TPS)  di  kelas  eksperimen  dan  32 siswa mendapatkan perlakuan pembelajaran konvensional  di  kelas  kontrol.  Data  yang dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  berupa data kemampuan pemahaman konsep matematis dan self efficacy setelah diterapkannya  pembelajaran think  pair share (TPS) dan pembelajaran
konvensional.  Teknik  pengumpulan  data dalam  penelitian  ini  adalah  tes  dan  angket. Menurut  Destiniar  (2018)  pada  bidang pendidikan  pengukuran  merupakan  hal yang  sangat  penting,  dan  terdapat  banyak obyek  yang  dapat  diukur  diantaranya  hasil belajar siswa. Untuk
melakukan pengukuran  terhadap  hasil  belajar  maka diperlukan  yang  namanya  instrumen  hasil belajar.
Dalam penelitian ini pengkuran yang di ukur yaitu hasil kemampuan pemahaman konsep  dan  hasil  angket self  efficacy. Dimana  sebelum  instrumen  tes  dibuat terlebih  dahulu  harus  ditetapkan  tujuan  tes tersebut,  membuat  kisi-kisi  tes  kemudian menyusun  atau  merakit  soal  tes.  Tes dianggap  baik  apabila  memenuhi  kriteria valid  dan  realibel,  sebelum  itu  tes  dan angket  serta  perangkat  pembelajaran  yang lain  di  validasi  oleh  pakar  untuk  dilihat lebih  lanjut  agar  instrumen  tersebut  dapat
mengukur  dengan  tepat  apa  yang  hendak diukur sejalan dengan Destiniar (2018) jika instrumen yang digunakan tidak dipersiapkan  dengan  baik  maka  tentunya hasil  pengukuran  yang  diperoleh  juga kurang  baik  sehingga  instrumen  perlu diteliti  agar  instrumen  tersebut  dapat mengukur  dengan  tepat  apa  yang  hendak diukur.  Dalam  penelitian  ini  Tes  yang digunakan    terdiri  dari  4  soal  uraian  yang telah disusun berdasarkan indikator kemampuan  pemahaman  konsep  matematis dan  telah  dinyatakan  valid,  dan  reliabel. Angket  terdiri  dari  20  pernyataan  yang telah  disusun  berdasarkan  indikator self efficacy dan telah dinyatakan valid.
Tes  kemampuan  pemahaman  konsep matematis dan angket self efficacy diberikan  setelah  pembelajaran  dan  untuk kegiatan  pembelajarannya  dibuat  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  lembar kerja  siswa  dan  soal  latihan  individu. Materi  matematika  yang  dipilih  dalam penelitian  ini  adalah  Keliling  dan  luas persegi  dan  persegi  panjang.  Setelah  tes kemampuan  pemahaman  konsep  matematis dan  angket self  efficacy diberikan  kepada siswa  maka  didapat  lembar  jawaban  siswa. Lembar jawaban  siswa  tersebut selanjutnya diperiksa sesuai dengan pedoman penskoran.  Desain  dalam  penelitian  yaitu menggunakan  desain  faktorial  2  x  2 (Kesumawati, dkk 2017)  yang dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Desain Penelitian 2 X 2
Kemampuan Awal (B) Model Pembelajaran Think Pair Share (A 1 ) Konvensional(A 2 ) Tinggi (B 1 ) B 1 A 1 B 1 A 2
Rendah (B 2 ) B 2 A 1 B 2 A 2
Teknik  pengambilan  data  untuk self
efficacy dilakukan  dengan  cara  menyebar angket. Bentuk skala yang digunakan dalam penelitian adalah skala likert, dengan empat
altenatif  pilihan  jawaban  yang  terdiri  dari kategori  jawaban  angket  (Hamzah,  2014) dapat dilihat pada tabel 2 : Tabel 2. Kategori jawaban Angket Jenis Pernyataan Skor SS S TS STS Positif 4 3 2 1 Negatif 1 2 3 4
Setelah mendapatkan hasil skor  nilai angket self efficacy , kemudian nilai tersebut dikualifikasikan    kedalam  tiga  kategori yaitu  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Adapun
kualifikasi  hasil  skor  angket  (Modifikasi
Supardi,  2015)  siswa  dapat  dilihat  pada tabel 3. Tabel 3. Kategori jawaban Angket Skor Angket Kategori 61 sampai 100 Tinggi 41 sampai 60 Sedang 5 sampai 40 Rendah Data  yang  diperoleh  dari  hasil  tes diolah melalui tahap-tahap sebagai berikut: a. Memberikan  skor  jawaban  tes  akhir sesuai dengan kuni jaaban dan sistem penskoran yang digunakan.
b. Membuat  tabel  skor  tes  akhir  pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
c. Menghitung  jawaban  angket  dan  di beri skor.
d. Melakukan  uji  normalitas  untuk mengetahui  kenormalan  data  dan  uji homogenitas.
e. Menguji antara kelas eksperimen dan kelas  kontrol  dan  dilihat  dari  skor angket  denan  uji  statistik  yaitu menggunakan Anava dua jalur. Semua pengolahan data menggunakan  bantuan  software  SPSS  22.0 dan microsoft excel 2007.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil skor tes akhir pada aspek  yang  akan  diukur  yaitu  aspek pemahaman  konsep  matematis,  diperoleh
nilai  minimum,  maksimum,  skor  rata-rata,
dan  simpangan  baku.  Data  disajikan  pada tabel 4 sebagai berikut. Tabel 4. Deskripsi Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Kelas N Jumlah Rata-rata Nilai Minimum Nilai Maximum Eksperimen 32 2763 86,34 63 98 Kontrol 31 2421 78,10 55 93
Berdasarkan  tabel  di  atas  untuk kemampuan  pemahaman  konsep  matematis dapat  dilihat  perbandingan  antara  kelas eksperimen dan keas kontrol. Nilai rata-rata kelas eksperimen yang menggunakan model  pembelajaran Think  Pair  Share terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep matematis yaitu 86,33 dengan nilai terbesar 98 dan nilai terkeil 63 lebih baik dibanding dengan  pembelajaran  konvensional  yaitu rata-rata sebesar 78,10 dan nilai terbesar 93 dan  nilai  terkecil  55.  Dari  rata-rata  akhir siswa  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa hasil  kemampuan  pemahaman  konsep
matematis  siswa  pada  kelas  eksperimen lebih  baik  dari  pada  kelas  kontrol. Pengujian  persyaratan  analisis  utuk  uji hipotesis dalam penelitian ini mencakup uji normalitas  dan  uji  homogenitas.  Dengan demikian, berdasarkan kedua hasil pengujian persyaratan analisis dapat disimpulkan bahwa persyaratan yang diperlukan  untuk  analisis  varians  telah terpenuhi  sehingga  layak  untuk  dilakukan analisis lebih lanjut. Selajutnya mengelompokkan self  efficacy berdasarkan
skor yang didapat dari angket.
Tabel 5. Rekapitulasi Hasil Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis
Berdasarkan Self Efficacy Self Efficacy (B) Statistik Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Jumlah Model Pembelajaran (A) TPS (A1) Konvensional (A2) Tinggi (b1) N 16 90,44 15 83,27 31 86,97 Sedang (b2) N 16 84,25 16 73,25 32 78,75 Jumlah N Rata-rata 32 87,34 31 78,10 63 82,79
Untuk  menguji  hipotesis,  terlebih dahulu  dilakukan  analisis  dua  jalur  dengan mengunakan  Anava  2  X  2,  lalu  dilanjutkan dengan  uji  lanjutan  ( post  Hoc ).  Adapun hasil  perhitungan  Anava  diperoleh  nilai signifikan  =  0,000  <  0,05,  sehingga H 0 ditolak  dengan  demikian  terdapat  pengaruh yang  signifikan  model  pembelajaran Think Pair Share terhadap kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa  kelas
VII  SMP  Negeri  20  Palembang.  Karena pada  hipotesis  I  terdapat  pengaruh  yang signifikan  model  pembelajaran think  pair share terhadap  kemampuan  pemahaman konsep  matematika,  maka  dilanjutkan dengan uji lanjutan ( Post
Hoc )
menggunakan  perbedaan  uji  t  2  sampel independen.  Uji  lanjut  ini  bertujuan  untuk membandingkan  apakah  kedua  variabel tersebut  sama  atau  berbeda  dengan  kriteria pengujian  yaitu  terima  H 0 jika  nilai
signifikan serta tolak H 0 jika nilai signifikan . Dari hasil perhitungan dengan
menggunakan  uji  t  untuk  pengujian hipotesis  1  diperoleh  nilai  Sig.  (2-tailed)
.  Karena  nilai  Sig.  (2-tailed) dan  berdasarkan
kriteria  maka  H 0 ditolak,  serta  rata-rata kemampuan  pemahaman  konsep  yang
diberi  perlakuan  model  pembelajaran think pair  share sebesar  86,34  lebih  besar  dari rata-rata  kelas  yang  diberi  perlakuan pembelajaran  konvensional  sebesar  78,10. Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran Think  pair  share lebih  baik dari  pada  pembelajaran  konvensional. Secara  umum,  proses  pembelajaran  yang terjadi  dikelas  eksperimen  telah  sesuai dengan  rambu-rambu  dan  kriteria  yang telah  ditetapkan.  Hal  ini  tercermin  dari proses  aktif  siswa  dalam  berdiskusi, bertanya, menjawab permasalahan, menjelaskan  dan  mempresentasikan  hasil pekerjaannya  didepan  kelas.  Jika  dicermati hasil  penelitian  yang  telah  dikemukakan menunjukkan  bahwa  model Think  Pair Share memberikan  pengaruh  terhadap kemampuan  pemahaman  konsep  siswa dibandingkan dengan model konvesional.
Hal ini sejalan dengan pendapat Ratu dimana  model  pembelajaran think  pair share diasumsikan  dapat  mempengaruhi pemahaman  konsep  matematis  siswa, karena  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS  dapat  menciptakan  situasi  dan  kondisi belajar yang dapat melatih siswa
menemukan dan memahami konsep matematis.Model  pembelajaran Think  Pair Share memberikan  pengaruh  terhadap kemampuan pemahaman konsep matematika terlihat pada Tabel,
berdasarkan perhitungan ANAVA dua jalur yang  diperoleh  bahwa  H 0 ditolak,  sehingga terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Think  pair  share terhadap  kemampuan pemahaman  konsep  matematika  siswa.
Menurut penelitian yang dilakukan Sirajuddin (2015) bahwa Model pembelajaran Think  Pair  Share dapat
meningkatkan hasil belajar matematis siswa kelas VII.
Penelitian ini juga diperkuat penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh
Susanti (2016) menyimpulkan bahwa terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Think  Pair  Share terhadap  kemampuan Pemahaman  konsep  siswa.  Sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rindawati (2015)  terdapat  peningkatan  kemampuan pemahaman  konsep  melalui  penerapan Think  Pair  Share. Dari  hasil  penelitian yang  dilakukan  peneliti  pada  kelas  VII SMP  Negeri  20  Palembang  didapatkan bahwa  ada  pengaruh  model  pembelajaran
Think Pair Share (TPS) terhadap kemampuan  pemahaman  konsep  matematis pada siswa kelas VII.
1. Nilai  signifikan  =  0,000  <  0,05, sehingga H
0 ditolak dengan demikian terdapat  pengaruh  yang  signifikan kemampuan pemahaman konsep
ditinjau  dari self  efficacy siswa  kelas VII  SMP  Negeri  20  Palembang. Karena  pada  hipotesis  II  terdapat pengaruh yang signifikan kemampuan pemahaman konsep matematika ditinjau dari self efficacy , maka dilanjutkan dengan uji lanjutan ( Post  Hoc )  menggunakan  perbedaan uji  t  2  sampel  independen.  Untuk menguji  perbedaan  rata-rata  dari  dua kelompok atau lebih bisa
menggunakan uji t.
Dari  hasil  perhitungan    di  atas menunjukkan  bahwa  untuk  pengujian hipotesis  II  diperoleh  nilai  Sig.  (2-tailed)
.  Karena  nilai  Sig.  (2-tailed) dan  berdasarkan
kriteria  maka  H 0 ditolak,  serta  rata-rata kemampuan  pemahaman  konsep  siswa yang  memiliki  tingkat self  efficacy tinggi sebesar lebih  besar  dari  rata-rata siswa  yang  memiliki  tingkat self  efficacy sedang sebesar 78,75. Maka dapat disimpulkan bahwa kemampuan pemahaman konsep matematika siswa yang
memiliki  tingkat self  efficacy tinggi  lebih baik dari pada  siswa yang memiliki  tingkat self  efficacy sedang.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Sunaryo  bahwa self  efficacy mempunyai kontribusi positif serta peranan yang  sangat  penting  terhadap  prestasi belajar matematika yang dapat dicapai oleh siswa.  Siswa  yang  mempunyai self  efficacy yang  baik  akan  mendorong  pencapaian prestasi  belajar  matematika  siswa  yang lebih  baik  lagi,  oleh  karena  itu  siswa diharapkan  memiliki self  efficacy yang baik.
Dari hasil tes kemampuan
pemahaman  konsep  matematis  siswa  dan Self  Efficacy dari  kelas  eksperimen  dan kontrol  terdapat  pengaruh  kemampuan pemahaman konsep matematis ditinjau dari Self  Efficacy siswa,  siswa  yang  memiliki Self  Efficacy yang  tinggi  akan  lebih  yakin
untuk menunjukan
hasil terbaik, menggunakan  model  pembelajaran  yang
efektif  dan  berupaya  keras  mencapai  hasil belajar  yang  baik.  Penjelasan  diatas menjawab  rumusan  masalah  yang  telah dikemukakan  yaitu  terbukti  kebenarannya bahwa ada pengaruh kemampuan pemahaman konsep matematis ditinjau dari Self Efficacy . 2. Nilai  signifikan  =  0,230  >0,05, sehingga H 0 diterima dengan demikian  tidak  terdapat  interaksi antara  model  pembelajaran Think Pair  Share dan Self  Efficacy  siswa terhadap  kemampuan  pemahaman konsep  matematis  siswa  kelas  VII SMP  Negeri  20  Palembang.  Untuk melihat  bahwa  tidak  ada  interaksi yang signifikan antara model pembelajaran think  pair  share dan self  efficacy terhadap  kemampuan pemahaman konsep matematika siswa disajikan pada gambar berikut:
Berdasarkan  pada  gambar  tersebut interaksi  model  pembelajaran  ( Think  Pair Share dan  konvensional)  dan self  efficacy terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep
matematika siswa, pada tingkat self efficacy tinggi  pada  kelas  yang  diberi  perlakuan model  pembelajaran think  pair  share memiliki  presentase  yang  tinggi,  walaupun
pada kelas yang diberi perlakuan konvensional  juga  terlihat  tinggi,  namun jika melihat grafik tersebut maka menggunakan  model  pembelajaran think pair  share lebih  berpengaruh  positif terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep matematika dari pada menggunakan pembelajaran  secara  konvensional.  Selain itu  gambar  menunjukkan  tidak  terdapat interaksi  antara  pembelajaran think  pair share dan konvensional, hal ini tampak dari kedua garis terlihat paralel dan tidak adanya garis  yang  bersinggungan  antara  kedua pembelajaran tersebut. Kemampuan pemahaman  konsep  matematika  memiliki peranan tersendiri dari setiap individu siswa dalam kegiatan belajar mengajar yang telah ditunjukkan  dengan  hasil  tes  akhir  tersebut tanpa  melibatkan  tingkatan self  efficacy yang  dimiliki  siswa  tersebut  baik self efficacy tinggi maupun self e fficacy sedang.
Secara teori mestinya terdapat interaksi dalam penelitian ini namun hal itu tidak  terjadi.  Dikarenakan  beberapa  faktor yang berasal dari guru dan siswa dalam hal ini peneliti kurang dapat membuat perencanaan dan mengkondisikan pembelajaran  dikelas  kurang  baik.  Adapun beberapa faktor lain yang  berasal dari guru dan  siswa  dalam  hal  ini  peneliti  kurang dapat membuat
perencanaan dan mengkondisikan pembelajaran dikelas kurang  baik.  Adapun  menurut  Syahbana (2012)  siswa  dengan  adanya  pengerjaan LKS  dan  latihan  soal  menimbulkan  rasa bosan  dan  jenuh  pada  siswa,  intensitas  dan semangat mereka kelihatan makin berkurang.  Selain  itu  peneliti  hanya
terfokus  pada  model  pembelajaran Think Pair Share (TPS), kemampuan pemahaman konsep  matematis  dan Self  Efficacy ,  tanpa disadari  tidak  memperhatikan  hubungan tersebut.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian Gani (2015) yang mengemukakan  tidak  terdapat  interaksi antara  model  pembelajaran  kooperatif dengan  persepsi  siswa  tentang  matematika terhadap minat dan hasil belajar. Selanjutnya  penelitian Atmaja  (2012) mengemukakan bahwa tidak terdapat interaksi  antara  pembelajaran think  pair share dan teams games tournament dengan motivasi  berprestasi  tinggi  dan  rendah terhadap  hasil  belajar.  hasil  penelitian diatas semakin memperkuat hasil penelitian ini  bahwa  tidak  ada  interaksi  model pembelajaran Think  Pair  Share (TPS) dengan Self  Efficacy terhadap  kemampuan pemahaman  konsep  matematis.  Pemberian model  pembelajaran  yang  tepat  sesuai dengan  tingkat Self  Efficacy siswa,  akan sangat  membantu  siswa  dalam  mencapai keefektifan  hasil  dari  proses  pembelajaran yang  dilakukan. Self  Efficacy yang  dimiliki seseorang akan sangat berpengaruh
terhadap pengambilan keputusan dan tindakan  yang  akan  dilakukan  seseorang. Seseorang    cenderung  akan  menjalankan sesuatu  apabila  ia  merasa  kompeten  dan percaya  diri,  dan  ia  akan  menghindarinya apabila  tidak.Namun  dalam  penelitian  ini menunjukkan  tidak  terdapat  hubungan antara  model  pembelajaran  (TPS  dan Konvensional)  dan Self  Efficacy terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis.

## D. KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  data  hasil  penelitian,
maka dapat dikemukakan beberapa kesimpulan, sebagai berikut: a. Ada  pengaruh  model  pembelajaran Think Pair Share terhadap kemampuan  pemahaman  konsep
matematis  siswa  kelas  VII  SMP
Negeri 20 Palembang. b. Ada pengaruh kemampuan pemahaman konsep matematis ditinjau      dari self  efficacy siswa kelas  VII  SMP    20  Negeri
Palembang.
c. Tidak  ada  interaksi  antara  model pembelajaran Think  Pair  Share da self  efficacy terhadap  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa kelas VII SMP Negeri 20 Palembang. Adapun saran yang peneliti sampaikan yaitu sebagai berikut: 1. Pembelajaran  dengan  model think pair  share sebagai  salah  satu alternatif  yang  dapat  diterapkan disekolah sehingga dapat meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa. Dalam melaksanakan proses pembelajaran matematika, hendaknya guru memberikan masalah yang membuat siswa mengaitkan konsep-konsep matematika  yang  telah  dimiliki sehingga  kemampuan  pemahaman konsep  yang  dimiliki  siswa  semakin baik. 2. Pembelajaran think  pair  share (TPS)
memerlukan  waktu  yang  lama  untuk
siswa  mengerjakan  LKS  sehingga disarankan untuk guru  maupun peneliti  lanjut  pada  tahap pair dapat membuat perencanaan dalam pembagian  alokasi  waktu  sehingga dengan  begitu  dapat  meminimalkan jumlah waktu yang terbuang. 3. Untuk peneliti lanjut, peneliti menyarankan yaitu: a) Dapat Memakai model pembelajaran yang sama, namun dengan melibatkan variabel  moderator  lainnya, seperti motivasi belajar, disposisi matematika, kemampuan  awal,  kecerdasan intelektual,  gaya  berfikir  dan sebagaimananya.
b) Kemampuan  matematis  yang
diteliti pada pembelajaran dengan  model  pembelajaran think  pair  share  (TPS)  adalah kemampuan pemahaman konsep matematis. Untuk peneliti selanjutnya diharapkan meneliti kemampuan matematis yang lainnya, seperti kemampuan komunikasih, penalaran, pemecahan  masalah,  berfikir kritis dan kreatif.

## DAFTAR PUSTAKA
Atmaja,  Sukardi.  2012  ” Pengaruh  Model pembelajaran  kooperatif  tipe  think pair share dan team games tournaments  ditinjau  dari  motivasi berprestasi ” Vol 1, NO 2. Destiniar. 2016” Pengaruh Media Pembelajaran  Adobe  Flash  Player Dan  Infokus  Terhadap  Pemahaman Konsep  Matematis  Siswa  Kelas  VII SMP  Negeri  11  Palembang” JPPM
Vol 9 No2. Destiniar.  2018  “ Realibilitas  Inter  Rater Instrument Tes Matematika Menggunakan  Rater” JPM  RAFA Vol 4 no 1,Juni.. Fitri, Irma. 2017 “ Peningkatan Self Efficacy Terhadap Matematika dengan Menggunakan  Modul  Matematika
Kelas  VIII  SMPN  2  Bangkinang ”, Vol 1 No.2, November.
Gani,  Abdul.  2015  “ Pegaruh  dan  persepsi tentang  matematika  terhadap  minat dan  hasi  belajar  matematika  siswa smp  negeri  di  keamatan  salomeko kabupate  bone, Vol  3,  No  3, November 2015.
Hamzah, Ali. 2014. Evaluasi Pembelajaran Matematika .  Jakarta:  PT  Grafindo
Persada. Hendriana,  Heris  dan  Utari  Soemarmo. 2014. Penilaian Pembelajaran Matematika . Bandung: Refika Aditama. Hilmi,  Naihul,  2017“ Korelasi  Self  Efficacy terhadap  Kemampuan  Penalaran Matematis Mahasiswa Semester Pendek  Mata  Kuliah  Trigonometri Unrika ”, vol.6 No.3,). Huda, Miftahul. 2015. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogjakarta : Pustaka Pelajar. Kurniawan,  Kiki.2014.  ” Pengaruh  Model Pembelaaran  Kooperatif  Tipe  TPS Terhadap Pemahaman Konsep Matematis Siswa ”, Vol 2 No.8, bulan 2014.
Palino,  Novita  Silvany    dan  Ikman.  2015 “ Pengaruh  Penerapan  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share Terhadap  Kemampuan  Komunikasi Matematik  Siswa  Kelas  VIII  SMP Negeri  5  Kendiri”. JPPM.  Vol  3  No
1. Januari.
Ramlam. 2013 “ Meningkatkan Self-Efficacy pada Pembelajaran Matematika melalui Model Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization (TAI) pada siswa  kelas  VII  SMPN  2  Makasar ”,
Vol 1 No.1, Desember .
Riawan, I wayan Eko, dkk. 2014 “ Pengaruh Model Pembelajran Kooperatif tipe TPS terhadap pemahaman konsep matematis siswa ”. Vol 2 No.5 .
Rindawati.  2015. “Model  Pembelajaran Think  Pair  Share  Untuk  Mengukur Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematika  Siswa  Kelas  VII  SMP Negeri  2  Semendawai” .  Skripsi
FKIP  UPGRI  Palembang.  Tidak diterbitkan.
Rohaenur.  2014.  “ Penerapan  Pendekatan Matematika Realistik Untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Dasar  Pecahan  pada  Siswa  Kelas IVB SDLB SUKOHARJO , MARGOREJO, PATI”. jurnal pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta. Salam, Reskiwati.2014 “ Efektifitas Penggunaan Model Pembelajran Kooperatif Tipe TPS Untuk Menngkatkan  Kepercayaan  Diri  dan Komunikasi  Matematis  siswa  SMAN
9 Makasar ”, Vol 20 No.2, Desember.
Sari,  Ida  Ratna,  dkk.  2017 “Pengaruh Penerapan  Strategi  Pembelajaran Aktif Tipe The Learning cell Terhadap Pemehaman Konsep Matematis  Siswa  kelas  VII  SMPN  4 Batang  Anai  Kabupaten  Padang Pariaman” , Vol 3 No.1, April .
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum  2013 .  Yogjakarta:AR- RUZZ MEDIA. Sirajuddin, Nurasia dan Hafiludin Sampradja. 2015” Meningkatkan Hasil  Belajar  Matematika  Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Think  Pair  Share  Siswa  Kelas  VII  E SMP Negeri 7 Kendiri”, JPPM Vol 3
No 3. Mei. Subaidi,  Agus.  2016  “ Self  Efficacy  Siswa dalam Pemecahan Masalah Matematika ”, dalam Sigma ,   Vol .01
No.02.
Supardi, 2015.“ Penelitian Autentik Pembelajaran  Afektif,Kognitif  dan Psikomotor konsep”, Jakarta: Rajawali Pers.
Susanti,  Eka.  2016.  “ Pengaruh  Model pembelajaran  Kooperatif  Tipe  think Pair  Share  terhadap  pemahaman konsep  Siswa  pada  Mata  pelajaran
Matematika  di  SMP  Negeri  37 Palembang” .  Skripsi    FKIP  UPGRI Palembang. Tidak diterbitkan. Syahbana, Ali. 2012 “ Peningkatan kemampuan berpikir kritis matematis siswa  SMP  melalui  pendekatan Contextual Teaching And Learning”. Vol.2 No.1.
Wardhani,  Sri.  2008. Analisis  SI  dan  SKL pada  mata  pelajaran  Matematika SMP/MTS untuk Optimalisasi Tujuan Mata Pelajaran matematika. Yogjakarta: pusat pengembangan dan pemberdayaan pendidikan dan tenaga kependidikan matematika. Zulkarnain, Iskandar, dkk . 2015 “Penerapan  Model  Pembelajaran TPS Terhadap Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa Sekolah  Menengah  Pertama” ,  Vol  3 No.1, April