LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA PADA POKOK BAHASAN SPtDV MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW SMA

## NEGERI 1 JEMBER

## ANIEK SUSI RAHAYU
SMA Negeri 1 Jember e-mail: anieksusirahayumat92@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran  matematika  pada  pokok  bahasan  SPtDV  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw SMAN 1 Jember.  Jenis  penelitian ini merupakan  Penelitian  Tindakan Kelas. Subjek penelitian adalah 36 siswa kelas X MIPA 5 SMA Negeri 1 Jember. Pengambilan data dilaksanakan pada bulan september 2019 dengan kegiatan tindakan kelas menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw, dan kegiatan tes berupa formatif. Hasil analisis data menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif tipe jigsaw cenderung meningkatkan aktivitas belajar yang dilakukan selama kegiatan belajar mengajar di dalam kelas. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan keaktifan belajar siswa dari pembelajaran I ke pembelajaran II sebesar 3,49% . Hasil  belajar  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dibandingkan  dengan  pembelajaran konvensional  menggunakan  metode  ekspositori  (ceramah)  juga  mengalami  peningkatan. Persentase ketuntasan hasil belajar siswa secara klasikal mengalami peningkatan dari 69,44% menjadi 88,89 Kata Kunci: Aktivitas Belajar, Hasil Belajar, Jigsaw

## ABSTRACT
This study aims to increase student activity and learning outcomes in learning mathematics on the SPtDV subject using the Jigsaw type cooperative learning model of SMAN 1 Jember. This type of research is Classroom Action Research. The research subjects were 36 students of class X MIPA 5 at SMA Negeri 1 Jember. Data collection was carried out in September 2019 with class action activities using the jigsaw cooperative learning model, and formative test activities. The  results  of  the  data  analysis  show  that  the  jigsaw  type  of  cooperative  learning  tends  to increase  the  learning  activities  carried  out  during  teaching  and  learning  activities  in  the classroom. This can be seen from the increase in student learning activeness from learning I to learning  II  of  3.49%.  The  learning  outcomes  of  jigsaw  cooperative  learning  compared  to conventional  learning  using  expository  methods (lectures)  also  increased.  The  percentage  of completeness of student learning outcomes classically has increased from 69.44% to 88.89 Keywords : Learning Activities, Learning Outcomes, Jigsaw

## PENDAHULUAN
Kompetensi  dan  prestasi  belajar  peserta  didik  dalam  dunia  pendidikan  sebagai  salah satu aspek yang harus dicapai diharapkan untuk semakin meningkat dan perlu untuk terus dikaji dalam  dunia  pendidikan.  Peningkatan  mutu  pendidikan  harus  dimulai  dari  sekolah,  melalui proses  pembelajaran  yang  dilakukan  di  sekolah.  Pendidikan  dikatakan  bermutu  jika  telah mampu  menghasilkan  lulusan  yang  berpotensi  dan  memiliki  prestasi  belajar  dalam menyelesaikan permasalahan ilmu pengetahuan.
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  di  sekolah  yang    dinilai  cukup memegang  peranan  penting  dalam  membentuk  siswa  berkualitas  (Frensista,  2014).  Hal  ini dikarenakan  matematika  merupakan  suatu  sarana  berpikir  secara  logis,  kritis,  rasional  dan
sistematis  serta  melatih  kemampuan  peserta  didik  agar  terbiasa  dalam  memecahkan  suatu masalah  yang  ada  di  sekitarnya.  Pentingnya  peranan  matematika  menjadi  alasan  yang  kuat untuk  terus  ditingkatkan hingga mencapai  taraf  kualitas yang lebih baik. Pada kenyataannya matematika sering dianggap sebagai mata pelajaran yang sulit untuk dimengerti. Indikasinya dapat dilihat dari hasil belajar siswa yang kurang memuaskan. Selama ini, pada umumnya siswa hanya menggunakan metode menghafal rumus untuk menyelesaikan permasalahan matematika. Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  kualitas  pembelajaran  khususnya  matematika  adalah metode  dan  model  pembelajaran  yang  diterapkan  Guru  dalam  proses  belajar  mengajar. Pembelajaran  matematika  yang  biasa  diterapkan  selama  ini  adalah  metode  pembelajaran ekspositori, dimana pembelajaran berpusat pada Guru, sedangkan Siswa cenderung pasif dan kurang terlibat dalam proses pembelajaran. Hal ini menyebabkan siswa mengalami kejenuhan yang berakibat kurangnya aktivitas belajar. Aktivitas belajar siswa akan tumbuh dan terpelihara apabila kegiatan belajar mengajar dilaksanakan secara bervariasi, baik melalui variasi model maupun media pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  kelas  matematika  di  SMA  Negeri  1  Jember, pembelajaran  matematika  masih  sering  menerapkan  metode  konvensional  atau  ekspositori, dimana dalam proses pembelajaran di kelas cenderung bertumpu pada keaktifan  Guru. Guru berperan  aktif  sedangkan  Siswa  hanya  menerima  pengetahuan  yang  disampaikan  Guru  saja. Adapun  metode  yang  digunakan  adalah  ceramah  dan  penugasan.  Guru  juga  memberi kesempatan kepada Siswa untuk bertanya dan mengemukakan pendapat, akan tetapi dorongan atau motivasi aktivitas Siswa untuk bertanya cenderung kurang. Sistem penilaian hasil belajar yang digunakan Guru yaitu dengan menggunaakan nilai hasil Formatif, Penugasan dan UKBM, sedangkan nilai keaktifan Siswa didapatkan melalui portofolio, dan hasil pengamatan aktivitas Siswa secara individu selama proses belajar mengajar berlangsung.
Sistem  tersebut  masih  tergolong  sebagai  proses  pembelajaran  matematika  yang  belum melibatkan siswa secara aktif dan kurang termotivasi. Hal ini berdampak pada anggapan bahwa mata  pelajaran  matematika  terkesan  sulit  dan  membosankan  sehingga  dalam  proses pembelajaran, Siswa cenderung lebih pasif, cenderung menghiraukan penjelasan Guru dan nilai yang diperoleh Siswa juga masih kurang memuaskan. Ini dibuktikan dengan ketuntasan hasil belajar yang dicapai siswa, dengan capaian nilai ketuntasan secara klasikal sebesar 69,44% dan rentang  nilai  yang  didapatkan  cukup  signifikan  antara  Siswa  dengan  kemampuan  rendah, sedang  dan  tinggi.  Perbedaan  kemampuan  Siswa  yang  berada  dalam  satu  kelas  Heterogen menjadi  tantangan  tersendiri  bagi  Guru  sebagai  pendidik  yang  memfasilitasi  proses  belajar mengajar Siswa.
Memperhatikan  hasil  dan  aktivitas  belajar  Siswa  yang  masih  rendah,  serta  sistem pembelajaran yang diterapkan saat ini, maka Guru sebagai pendidik harus mampu memilih dan menggunakan model maupun strategi pembelajaran yang tepat, agar Siswa terlibat aktif dalam proses  belajar  mengajar.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  secara  aktif dalam kegiatan belajar mengajar yaitu model pembelajaran kooperatif ( cooperative learning ) tipe jigsaw .
Menurut  Lie  (Rusman,  2013)  model  pembelajaran  kooperatif  adalah  suatu  model pembelajaran dimana siswa belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil (anggotanya 4-6  orang)  secara  kolaboratif  dengan  struktur  kelompok  heterogen,  serta  memberikan kesempatan siswa dapat  bekerja sama, saling ketergantungan positif antar sesama siswa dan siswa mampu bertanggung jawab secara mandiri. Jadi dalam setiap kelompok terdapat peserta didik  yang  berkemampuan  rendah,  sedang  dan  tinggi.  Dalam  mengkonstruksi  pemahaman materi  dan  menyelesaikan  tugas,  anggota  kelompok  saling  memberikan  penjelasan,  bekerja sama dan membantu  untuk memahami  materi  pembelajaran.  Cara kerja  model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw , Siswa diberi tugas membaca dan memahami bahan pembelajaran, dari
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
masing-masing kelompok dipilih secara acak untuk menjadi seorang ahli dalam bagian tertentu pada bahan pembelajaran yang diberikan Guru. Setelah membaca dan memahami bagian yang menjadi tugasnya, para ahli dari setiap kelompok berkumpul dengan bidang atau topik keahlian yang  sama  menjadi  kelompok  ahli  untuk  berdiskusi.  Setelah  masing-masing  kelompok  ahli berdiskusi  dan  memahami  bidangnya,  maka  setiap  perwakilan  ahli  kembali  pada  kelompok semula  untuk  menjelaskan  pada  anggota  kelompok  asal.  Kemudian,  untuk  menguji  tingkat pemahaman,  setiap  siswa  secara  individu  di  uji  dengan  soal  formatif  tentang  seluruh  bahan pembelajaran yang telah dipelajari.
Menurut  beberapa  penelitian  terdahulu,  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif  tipe jigsaw terhadap  peningkatan  hasil  dan  aktivitas  belajar  siswa.  Misalnya penelitian yang dilakukan oleh Rosyida (2016), hasil penelitiannya menyatakan bahwa, rata- rata pretest hasil  belajar  siswa 64,07 dan  nilai  rata-rata  siswa  menjadi 80,43 pada post-test yang diberikan. Hal ini membuktikan bahwa rata-rata hasil belajar siswa yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw lebih tinggi sebelum siswa diajarkan dengan menggunakan model pembelejaran kooperatif tipe jigsaw . Penelitian yang dilakukan oleh  Pratiwi,  dkk  (2013),  hasil  penelitiannya  menyatakan  bahwa,  pembelajaran  dengan menggunakan jigsaw memberikan prestasi  belajar matematika yang lebih baik  dibandingkan dengan pembelajaran lainnya.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  maka  akan  dilakukan  penelitian  terkait  peningkatan hasil dan aktivitas belajar siswa menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw yang diharapkan  dapat  membantu  siswa  agar  lebih  efektif  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Pada penelitian  ini,  Subjek  yang  diteliti  merupakan  siswa  kelas  X  MIPA  5,  karena  berdasarkan pengamatan yang dilakukan selama proses belajar mengajar, siswa kelas X MIPA 5 mempunyai tingkat kemampuan, keaktifan dan hasil belajar yang bervariasi. Materi yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  materi  Sistem  Pertidaksamaan  Dua  Variabel  (SPtDV),  materi  SPtDV dipilih karena merupakan materi pembelajaran matematika yang cenderung kontekstual, siswa memiliki  pengalaman  yang  berkaitan  dengan  SPtDV,  dan  jelas  pengaplikasiannya  dalam kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu, dipilih judul “Peningkatan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa  Dalam  Pembelajaran  Matematika  Pada  Pokok  Bahasan  Sptdv  Menggunakan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Sma Negeri 1 Jember Tahun Pelajaran 2019/2020” .

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian ini adalah penelitian  tindakan kelas (PTK) atau biasa disebut dengan classroom  action  research .    Subjek  penelitian  merupakan  siswa  dari  satu  kelas.  Kelas  yang dipilih  sebagai  subjek  penelitian  dipilih  menggunakan  teknik purposive  sampling yang mengacu  pada  jenis  kelas  heterogen  dan  memungkinkan  siswa  dengan  tingkat  keberhasilan belajar dan aktivitas  belajar matematika yang beragam. Kelas yang di pilih merupakan kelas X MIPA 5 yang terdiri dari 36 siswa.
Pada penelitian ini diperlukan suatu  prosedur yang merupakan tahapan-tahapan yang harus dilakukan hingga diperoleh data sebagai bahan untuk mencapai suatu kesimpulan yang sesuai dengan tujuan penelitian. Prosedur penelitian ini diawali dengan tindakan pendahuluan yang meliputi obsarvasi atau pengamatan awal subjek penelitian dan dilanjutkan dengan proses inti yang terdiri dari 2 siklus dengan masing-masing memiliki 4 tahapan, yaitu perencanaan, tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Jika  hasil  pada  siklus  pertama  sudah  mencapai  ketuntasan klasikal, maka pelaksanaan siklus dihentikan. Namun, jika belum, maka dilanjutkan pada siklus kedua yang diawali dengan revisi  atau perbaikan kekurangan yang ada  pada siklus pertama.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil A. Analisis Data Hasil Observasi Aktivitas Siswa
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan oleh observer. Dalam setiap pembelajaran, observer  menilai  aktivitas  setiap  siswa.  Diperoleh  data  presentase  aktivitas  siswa  sebagai berikut:

## Tabel 1 Hasil Analisis Aktivitas Siswa Selama Pembelajaran Siklus I
Kriteria Penilaian Perhatian terhadap pelajaran (%) Bertanya dan menjawab pertanyaan guru (%) Bekerja kelompok (%) Mempresentasikan hasil diskusi (%) Rata- rata (%) Pertemuan I 89,60 84,37 86,29 78,24 84,63 Pertemuan II 90,62 88,41 89,45 84 88,12 Rata-rata (%) 90,11 86,39 87,87 81,12 86,37
Berdasarkan Hasil analisis data siswa selama pembelajaran dapat ditentukan bahwa siswa sangat aktif dalam mengikuti pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dengan rata-rata persentase nilai keaktifan sebesar 86,37% .

## B. Analisis Data Hasil UKBM
Hasil  analisis  Unit  Kegiatan  Belajar  Mandiri  (UKBM)  siswa  menunjukkan  adanya peningkatan  nilai  pada  beberapa  kelompok.  Namun  ada  beberapa  kelompok  yang  nilai UKBMnya  cenderung  tetap.  Hal  ini  karena  ada  anggota  kelompoknya  yang  tidak  ikut mengerjakan.  Ketika  mengerjakan  UKBM,  waktu  yang  diberikan  terbatas  sehingga  mereka tidak menyelesaikan UKBM secara keseluruhan.

## C. Analisis Data Hasil Belajar Siswa
Analisis data hasil belajar pada siklus I, disajikan pada tabel berikut:
Tabel 2. Hasil Belajar Siswa Model Pembelajaran Total Siswa Skor < 76 76 ≤ Sko r < 84 Skor ≥ 84 Ketuntasan Klasikal Model pembelajaran sebelumnya 36 11 3 22 69,44% Pembelajaran kooperatif jigsaw 36 4 3 29 88,89%
Hasil formatif (tes) pada pembelajaran kooperatif tipe jigsaw , menunjukkan bahwa  4 siswa  tidak  tuntas  dari  36  siswa  dengan  presentase  ketuntasan  klasikal  88,89%.  Sehingga ketuntasan  belajar  siswa  telah  memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Klasikal  dan  peningkatan presentase  ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  dari  pembelajaran  sebelumnya  terhadap pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw siklus  I  sebesar  19,45%,  dengan  persentase  ketuntasan sebelumnya sebesar 69,44% .

## Pembahasan
1. Aktivitas Belajar Siswa Pada Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
Aktivitas  siswa  adalah  serangkaian  kegiatan  fisik  atau  jasmani  maupun  mental  atau rohani yang saling berkaitan sehingga tercipta belajar yang optimal (Munfarida, 2010). Dalam
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
aktivitas  belajar,  siswa  harus  lebih  aktif  dan  mendominasi  sehingga  dapat  mengembangkan potensi yang ada pada dirinya. Berdasarkan tabel 4.4 diketahui aktivitas siswa pada pertemuan I ke pertemuan II mengalami peningkatan yaitu perhatian terhadap pelajaran 89,60% menjadi 90,62%, bertanya dan menjawab pertanyaan guru 84,37% menjadi 88,41%, bekerja kelompok 86,29% menjadi 89,45% dan mempresentasikan hasil diskusi 78,24% menjadi 84%. Persentase rata-rata  kerja  kelompok  lebih  sedikit  dibandingkan  aktivitas  lainnya.  Hal  ini  disebabkan kurangnya  antusias  siswa  dalam  berdiskusi,  beberapa  anggota  kelompok  hanya  melihat  dan tidak membantu temannya mengerjakan UKBM. Presentase semua aktivitas siswa meningkat dari  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw pembelajaran I  siklus  I  ke  pembelajaran  kooperatif tipe jigsaw pembelajaran  II  siklus  I.  Aktivitas  yang  meningkat  menunjukan  bahwa  siswa semakin aktif dan termotivasi  belajar jika menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw .  Dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dapat meningkatkan aktivitas belajar melalui aktivitas siswa.

## 2. Ketuntasan Hasil Belajar Siswa
Hasil  belajar  merupakan  kemampuan  yang  diperoleh  anak  setelah  melalui  kegiatan belajar.  Upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  adalah  dengan melakukan penilaian. Berdasarkan hasil analisis data pada pembelajaran kooperatif tipe jigsaw , siswa telah mencapai kriteria ketuntasan minimum secara klasikal dengan persentase 88,89% dimana  terdapat  4  siswa  yang  masih  memiliki  nilai  dibawah  KKM.  Hal  ini  menunjukkan terjadinya  peningkatan  hasil  belajar  Siswa,  yang  sebelumnya  dengan  menggunakan  metode pembelajaran  konvensional  ekspositori  (ceramah)  masih  terdapat  11  siswa  dengan  nilai  di bawah KKM atau dapat  di  artikan nilai  klasikal  sebelum menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe jigsaw mencapai  69,44%.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa,  presentase ketuntasan  hasil  belajar  siswa  cenderung  mengalami  peningkatan  dari  pembelajaran konvensional atau ekspositori ke pembelajaran kooperatif tipe jigsaw sebesar 19,45%.
Berdasarkan  pembahasan  tersebut,  maka  dapat  diketahui  bahwa  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw pada  materi  SPtDV  cenderung  dapat  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa. Dengan demikian, pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dapat digunakan  sebagai  alternatif  dalam  pembelajaran  matematika.  Hal  ini  menjadi  acuan  bahwa pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dianggap baik dan dapat digunakan dalam pembelajaran matematika.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan  pada  bab sebelumnya,  maka  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa,  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa menggunakan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw , sebagai berikut:
Aktivitas  belajar  yang  dilakukan  selama  kegiatan  belajar  mengajar  di  dalam  kelas cenderung  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  peningkatan  keaktifan  belajar siswa dari pembelajaran I ke pembelajaran II sebesar 3,49% . Hasil belajar matematika  siswa menggunakan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw cenderung lebih meningkat dibandingkan dengan  pembelajaran  konvensional  menggunakan  metode  ekspositori  (ceramah).  Persentase ketuntasan  hasil  belajar  siswa  secara  klasikal  mengalami  peningkatan  dari  69,44%  menjadi 88,89%.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Tabany, B. I. T. 2015. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progesif Dan Kontekstual: Konsep,  Landasan  Dan  Implementasinya  Pada  Kurikulum  2013  (Kurikulum Tematik Integratif/TKI) . Jakarta: Prenadamedia Group
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Arikunto, Suharsimi. 2010. Proses Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta. Isjoni. 2014. Cooperative Learning Efektifitas Pembelajaran Kelompok . Bandung:Alfabeta Karwono,  &  Mularsih,  H.  (2012). Belajar  dan  Pembelajaran  Serta  Pemanfaatan  Sumber Belajar . Jakarta: Cerdas Jaya. Komalasari,  Kokom.  2014. Pembelajaran  Kontekstual  Konsep  dan  Aplikasi .  Bandung:  PT Refika Aditama
Hobri.  2007. Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  Untuk  Guru  Dan  Praktisi .  Jember:  Pena Salsabila
Pratiwi, Katherine Her, Budiyono dan Subanti, Sri. 2013."Eksperimental Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe Jigsaw dan Numbered  Heads  Together (NHT)  Ditinjau  dari Kemandirian  Belajar  Pada  Prestasi  Belajar  Matematika  Peserta  Didik  SMA  Se- Kab, Magelang Tahun Pelajaran 2012/2013". Jurnal Unnes. Rahyubi, Heri. 2012. Teori-Teori Belajar Dan Aplikasi Pembelajaran Motorik . Bandung: Nusa Media.
Rosyida, Ummi. 2016. “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII SMP Negeri 6 Metro.” Jurnal SAP 1(2). Rusman. (2013). Model-Model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru . Edisi ke-2. Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada
Slavin, R. E. (2008). Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik. Bandung: Nusa Media Sugiyono. 2016. Metode Penelitian: Kuantitatif, Kualitatif, Dan R & D . Bandung: Alfabeta. Widoyoko,  Eko Putro. 2013. Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian . Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.