## KURIKULUM KESENIAN PASCA GEMPA SD/MI DI DAERAH ISTIMEWA YOGYAKARTA

## Rumi Wiharsih FBS Universitas Negeri Yogyakarta

## Abstract
The  curriculum  applied  in  the  earthquake  areas  is  that  which  is adjusted  to  the  present  situation  and  condition.  Physically  and  psychologically, the  human  resources  will  be  different  from  the  normal  situation  before  the earthquake  happened.  The  curriculum  that  is  specially  designed  to  recover  the post-earthquake  condition  is  called  post-earthquake  or  emergency  curriculum.
This curriculum will be implemented temporarily to support the main curriculum that  has  been  applied  in  the  previous  normal  situation  and  condition.  The curriculum is designed using post-earthquake psychological-social approach. The aims  are  formulated  to  create  fun  teaching-learning  situation  in  class  and  to eradicate the students’ trauma caused by the earthquake.
Key words: curriculum, earthquake victims and psycho-social approach

## A. Pendahuluan
Tidak  semua  korban  gempa  di  Daerah  Istimewa  Yogyakarta menginginkan anak-anaknya tidak bersekolah, walaupun sebagian besar korban gempa  tidak  memiliki  apa-apa.  Sisa-sisa  kepemilikan  yang  ada  adalah  mereka memiliki  semangat  yang  sama,  ingin  pendidikan  anak-anak  mereka  tidak terhambat karena gempa.
Boleh saja sekolah-sekolah hancur karena goncangan gempa berkekuatan 5,9  skala  Richter  sebulan  lalu,  tetapi  para  orangtua  masih  berharap  anaknya bersekolah, meskipun sekolahnya berada di tenda-tenda darurat. Sekolah di tenda darurat  tidak  menjadi  masalah,  hal  yang  lebih  penting  sebagaimana  diungkapkan oleh  para  orangtua  di  Bantul,  mereka  bias  memberikan  masa  depan  lewat pendidikan  kepada  anak-anaknya.  Gempa  tidak  membuat  mereka  menyarah, apalagi takluk dihadapan keberingasan masa depan.
Sebagian  besar  bangunan  sekolah  dasar  (SD)  dan  madrasah  ibtidaiyah (MI)  di  Kabupaten  Bantul  dan  Sleman,  Provinsi  Daerah  Istimewa  Yogyakarta (DIY),  rusak  berat  akibat  gempa.  Kerusakan  ini  berdampak  mengganggu kegiatan belajar mengajar lebih dari separuh siswa SD/sederajat di provinsi ini. Sebab, sebagian besar dari mereka bermukim di kedua kabupaten tersebut.
Dari  total  1.327  bangunan  SD  atau  MI  yang  rusak  di  DIY,  (Kompas:  4 Juli  2006)  berada  di  wilayah  Sleman  dan  Bantul.  Secara  keseluruhan,  dari  total 467. SD/MI yang ada di Bantul, 67 persen diantaranya tak bias digunakan karena kondisinya hancur. Adapun gedung SD?MI di Sleman yang tak lagi layak
Imaji, Vol.4, No.2, Agustus 2006 : 145 - 153
digunakan  mencapai  106  unit  dari  total  515  bangunan  yang  ada..  Padahal, kebanyakan  pelajar  yang  duduk  di  bangku  SD/MI  tinggal  di  kedua  kabupaten itu.  Dari  total  307.418  siswa  tahun  ajaran  (TA)  2005/2006  yang  bersekolah  di tingkat  dasar,  separuh  diantaranya  belajar  di  lingkup  pendidikan  Sleman  dan Bantul. Setiap tahun, paling tidak ada 13.700 peserta didik tercatat sebagai siswa baru  SD/MI  di  Bantul,  dan  di  Sleman  jumlahnya  mencapai  16.000  an  siswa baru.  Paling  tidak,  tahun  ini  di  Bantul  dan  Sleman  harus  siap  belajar  di  tenda jika ingin tetap bersekolah.

## B. Pendidikan Anak
Pendidikan  bagi  anak  sesungguhnya  bukan  sekedar  berbicara  tentang menempa  kemampuan  kognitif  saja  yaitu  untuk  meningkatkan  potensi  intelegensi atau Intelligence  Quotient  (IQ). Tetapi  juga  tentang  sosialisasi  dan  pembentukan Emotional  Intelligence  (EI ).  Termasuk  di  dalamnya  adalah  penenaman  nilai-nilai yang  disertai  dengan  pemahaman  moral  dan  budi  pekerti,  sehingga  dalam  istilah UNESCO belajar itu adalah to know, to do, to be, to live together . Bentuk  pendidikan  formal  maupun  non  formal,  dipersiapkan  untuk mendidik  seorang  individu  dalam  membuat  pilihan  dan  keputusan  (terbaik  dan terburuk)  yang  didasarkan  atas  pengetahuan  yang  di  dapat  di  sekolah, masyarakat,  keluarga,  teman,  atau  dari  literatur-literatur.  Sehingga  dengan demikian kedewasaan dan kemandirian seorang individu bisa terwujud.
Paradigma  dalam  pembelajaran  memang  sudah  berubah,  dari  paradigma behavioristik (yang  melihat bahwa proses belajar itu adalah seperti tingkah laku, jadi  harus  dilakukan  berulang-ulang  sampai  individu  itu  mampu)  ke  paradigma konstruktivis, yang mengatakan bahwa seseorang bisa membangun pengetahuanya  sendiri  dan  bukan  dibentuk  oleh  orang  lain.  Contoh  sederhana dalam behavioristik adalah, guru sebagai focus dan menerangkan. Jika siswa bisa mengikuti apa kata guru maka siswa tersebut berbakat. Hasilnya adalah academic achievement -nya tinggi, test score -nya tinggi , tetapi dia akan menjadi profesional yang skill  worker .  Contoh  konstuktivistik  belajar  adalah  menyangkut  investigasi dan  bertanya.  Jadi  anak  berbakat  menurut  teori  pembelajaran  ini  adalah  yang kretif dan produktif. Hasil akhirnya adalah menjadi penemu, desainer yang kreatif, dalam  bidang, science,  art danteknologi.  Menjadi  pemimpin  yang  inovatif,  dan menjadi entrepreneur.
Kaitannya  dengan  proses  belajar  mengajar,  kedua  teori  tersebut  tentu saja berbeda penerapannya, walaupun kurikulum yang dipakai panduan seorang guru  adalah  sama.  Perbedaan  tersebut  sangat  tergantung  pada  keadaan/situasi tertentu,  misalnya letak  geografis,  sarana-prasarana,  sumber  daya  manusia,  dan sebagainya.  Intinya  sumber  belajar  yang  mereka  (guru)  gunakan  juga  akan berbeda.
150
Imaji, Vol.4, No.2, Agustus 2006 : 145 - 153
Kurikulum Kesenian Pasca Gempa SD/MI di DIY (Rumi Wiharsih)
Imaji, Vol.4, No.2, Agustus 2006 : 145 - 153

## C. Kurikulum Kesenian Pasca Gempa
Kepala  Dinas  Pendidikan  Daerah  Istimewa  Yogyakarta,  dalam sambutannya  ketika  membuka  Pelatihan  Psikososial  Pasca  Gempa  bagi  Guru- Guru  SD/MI.  SMP.  SMA  di  Lemlit  UNY,  Juni  2006,  mengatakan  bahwa, kurikulum  yang  diberlakukan  untuk  wilayah  korban  gempa  adalah  kurikulum yang  disesuaikan  dengan  situasi  dan  kondisi  saat  ini,  secara  fisik  dan  psikis sumber  daya  manusia  yang  ada  akan  berbeda  dengan  situasi  normal  (sebelum gempa).  Sarana  dan  prasarana  yang  ada  di  daerah  gempa  menjadi  berkurang drastis.  Oleh  sebab  itu  tujuan  pembelajaran  yang  ada  juga  berubah.  Kutipan  ini mengisyatkan bahwa para guru dengan kreativitasnya masing-masing diharapkan mampu  menumbuhkan  semangat  belajar  bagi  para  siswanya,  dengan  sarana prasarana  yang  ada.  Hal  yang  terpenting  pasca  gempa  adalah  menghilangkan trauma  bencana  bagi  siswa  (maupun  guru)  yang  berada  di  wilayah  gempa, sehingga  siswa  dapat  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar  kembali  seperti keadaan sebelum gempa (normal).
Hancurnya  sekolahan  (fisik),  akan  diikuti  juga  oleh  rusaknya  fasilitas yang  ada  di  dalamnya,  seperti,  buku-buku  pelajaran,  alat  pembelajaran,  meja, kursi, dan lainnya. Keadaan yang demikian akan memengaruhi motivasi belajar, yang  diikuti  oleh  kondisi  psikologis  siswa  yang  kehilangan  sanak-keluarga, ketakutan  yang  mendalam  ketika  gempa  terjadi,  kehilangan  baju,  tas,  sepatu, buku, dan sebagainya.
Kurikulum  yang  dirancang  khusus  untuk  pemulihan  kondisi  tersebut itulah  yang  disebut  dengan  istilah  kurikulum  pasca  gempa  atau  kurikulum darurat,  yang  (mungkin)  diselenggarakan  di  tenda-tenda  sekolah  darurat. Kurikulum inipun hanya berlaku sementara sebagai pendukung kurikulum yang pokok  yang  dilaksanakan  jika  situasi  dan  kondisi  memungkinkan.  Kurikulum inipun  dirancang  dengan  pendekatan  psikologi-sosial  pasca  gempa,  dan  tujuan pembelajaran  yang  dirumuskan  adalah  untuk  membuat situasi  belejar  mengajar di kelas (darurat) menjadi menyenangkan misalnya degan pendidikan kesenian. Tujuan  yang  lain  adalah  menghilangkan  trauma  bencana  bagi  siswa.  Dalam merancang kurikulum yang perlu dipertimbangkan adalah: 1.  Dampak Bencana.
Dampak Bencana akan mengakibatkan stress/trauma.
Ketika  seorang  individu  menghadapi  masalah  lingkungan  sosial  yang menantang ia akan mengalami stres (tekanan). Stres sebenarnya merupakan reaksi yang normal dan alamiah yang dirancang untuk melindungi, mempertahankan dan meningkatkan  kehidupan  seseorang.  Ketika  kita  menjalani  hari-hari  kita, melaksanakan  tugas  dengan  berbagai  tuntutan  untuk  mandi,  mencuci  baju, memasak,  bepergian,  bekerja,  dsb,  kita  cenderung  menggunakan  cara  cara  yang naluriah untuk mengendalikan stres, yaitu dengan melakukannya secara teratur.
Bila  kita  melakukan  sesuatu  dengan  teratur,  pada  waktu  yang  sama  dan urutan yang sama setiap hari, tubuh dan pikiran kita akan dapat mengantisipasi hal yang akan terjadi kemudian, sehingga tidak banyak memakan energi. Sebenarnya, kebanyakan  stres  sehari-hari  bersifat  positif  (eustres).  Stres  tersebut  memotivasi kita  untuk  bangun  lebih  pagi,menyelesaikan  tugas,  dan  mencari  hubungan  baru yang akan menggerakkan kita melalui kehidupan ini.
- Distres mengarah pada stres yang berakibat negatif atau merusak.
- Distres akan dialami seseorang ketika ia merasa tidak mampu menghadapi tuntutan atau harapan penting yang diberikan kepadanya oleh orang lain dan lingkungan,  atau  oleh  dirinya  sendiri.  Hal  ini  terjadi  bila  cara  mengatasi stres yang biasanya kita lakukan sudah tidak memadai.
- Usaha  untuk  mengelola  atau  mengatasinya  dapat  meningkatkan  perasaan tidak nyaman.
- Stres  traumatik  berkaitan  dengan  kejadian  luar  biasa  yang  menyebabkan stres yang nyata pada kebanyakan orang yang mengalaminya.
- Kejadiannya bersifat mendadak dan mengganggu, baik berupa tindak kekerasan yang  nyata,  ancaman,  dan  tidak  tergolong  sebagai  kejadian  yang  biasa dalam  kehidupan  sehari-hari.  Kejadian  itu  dapat  merupakan  hal  yang alamiah atau bisa juga sebagai akibat tindakan manusia.
- Stres traumatik dapat berskala kecil dan secara langsung hanya mempengaruhi satu atau dua orang yang terkena, atau kejadian itu sedemikian hebat, sehingga semua  orang,  baik  yang  langsung  mau  pun  tidak  langsung  terlibat,  menjadi terpengaruh.
- Contoh stres traumatik adalah:
1) Menyaksikan kematian atau luka parah yang dialami orang lain
2) Menghadapi kematian atau menderita luka parah
3) Segala kejadian yang dapat di sebut sebagai kekejian atau bencana yang mengambil banyak korban.
4) Peperangan dan tindak kekerasan lainnya
Dampak  bencana  tersebut  tentu  saja  akan  menimbulkan  pengalaman- pengalaman sulit  bagi anak.  Pengalaman  sulit  yang dialami anak pasca bencana, misalnya, (1) kematian atau kehilangan orangtua dan keluarga dekat, (2) menjadi
pengungsi,  terpisah  dari  orangtua  dan  keluarga,  menyaksikan  peristiwa traumatis, (3)  me  ngalami luka  fisik,  (4)  hidup  dalam  kemiskinan,  (5)  sekolah dan kegiatan anak-anak lainnya terganggu, (6) ketegangan dan kekerasan dalam keluarga, sekolah dan masyarakat.
Menghadapi pengalaman sulit tersebut bagi anak (Puskrsis FP-UI, 2006) akan menimbulkan berbagai macam reaksi umum antara lain:
a. Khawatir bencana atau peristiwa traumatic akan terulang.
b. Kehilangan minat untuk bersekolah.
c. Perilaku regresif.
d. Gangguan tidur dan mimpi buruk
e. Ketakutan  terhadap  peristiwa  wajar/alamiah  yang  mengingatkanya  akan bencana atau pengalaman traumatic yang pernah dialaminya.
2.  Resiliensi Anak
Resiliensi  adalah  individu  yang  mampu  menanggulangi  kesulitan  hidup,
membangun  kembali  kehidupannya  disebut  individu  yang tangguh (resilien). Dengan  kata  lain  resiliensi  adalah  kapasitas  atau  kemampuan  untuk mentranformasi  diri  dengan  cara  positif.  Dengan  adanya  ketangguha  seseorang akan  dapat  terbantu  mengatasi  kesulitan-kesulitan  hidup.  Resiliensi/ketangguhan ini  menjadi  penting  karena  dengan  adanya  resiliensi,  seseorang  dapat  mengatasi trauma atau keadaan sulit lainnya dalam kehidupan.
Ada  beberapa  sumber  yang  dapat  dijadikan  kekuatan  untuk menumbuhkan resiliensi pada anak/siswa, yaitu:
a. Aku Punya
b. Aku Mampu
c. Aku Adalah
d. Aku Ingin (Sumber: Puskris FP-UI)
Keempat  butir  tersebut,  jika  diuraikan  sebagai  berikut, “aku  punya ” adalah dukungan dari luar dan daya yang memperkuat ketangguhan seorang anak, atau  hubugan  dengan  orangtua,  keluarga,  sahabat,  guru.  Misalnya:  teman  yang dapat  diandalkan,  orangtua  yang  menyayangiku,  tokoh  panutan .  “Aku  Mampu, adalah aktivitas-aktivitas yang dilakukan di sekolah, tempat kerja dan masyarakat dalam  kehidupan  sehari-hari,  misalnya:  berkomunikasi,  mengatasi  masalah, mengendalikan perasaan dan keinginan. “Aku Adalah”, berisi tentang nilai-nilai, pegangan  hidup  dan  budaya  yang  berkembang  di  lingkungan  keluarga  dan masyarakat,  misalnya,  seseorang  mandiri,  bertanggung  jawab,  jujur,  penuh harapan,  keyakinan  dan  percaya  diri,  selalu  berserah  diri  pada  Tuhan.  “ Aku Ingin ”,  adalah  sesuatu  yang  diinginkan  semacam  cita-cita,  misalnya:  menjadi pilot,  dokter,  insinyur,  pelukis,  piñata  tari.  Cara  memberikannya  kepada  anak melalui lembar fotocopy warna-warni dan anak disuruh mengisinya.
Sumber: Bahan Bacaan Pelatihan Psikososial Pasca Gempa FP-UI 2006

## 3. Peran Guru
Guru sebagai pamong, pendamping, fasilitator, teman, menjadi sangat penting untuk melaksanakan kurikulum. Kurikulum pasca gempa mengharapkan guru  sebagai  pembimbing  memulihkan  trauma,  agar  siswa  menjadi  termotivasi kembali dengan suasana kelas yangmenyenangkan,. Hal ini akan menjadi tugas yang berat, karena situasi di tenda dengan segala kekurangannya akan membuat kondisi  siswa  mudah  jenuh  karena  panas,  bising,  tempat  duduk  yang berdesakan, dan sebagainya.
Berikut pengakuan/refleksi seorang guru tentang tugasnya : “Saya  menyimpulkan  bahwa  guru  merupakan  bagian  yang  sangat menentukan  di  kelas  Guru  memiliki  kekuasaan  untuk  membuat  anak bahagia  atau  terluka.  Guru  juga  dapat  menjadi  sarana/alat  untuk menyiksa  anak  atau  sumber  inspirasi;  dapat  mempermalukan  atau menggembirakan;  menyakiti  atau  memulihkan.  Dalam  segala  situasi, guru  dituntut  untuk  mengambil  keputusan  untuk  meningkatkan  atau menurunkan  situasi  krisisyang  dialami  anak  yang  pada  akhirnya memanusiakan atau merendahkan mereka.”
Refleksi di atas menunjukkan kepada kita bahwa menjadi guru tidaklah mudah. Guru dihadapkan dengan pilihan-pilihan dimana masing-masing pilihan tersebut  adakonsekuensinya  bagi  siswa.  Oleh  karena  itu,  guru  dituntut  untuk berhati-hati  dalammenentukan  sikap  dan  perilakunya  terhadap  siswa  terutama dalam  mengembangkannilai-nilai  moral  dan  karakter  siswa.  Guru  berperan penting dalam mengembangkan nilai-nilai moral dan karakter siswa.
Peran tersebut dapat dijalankan dengan 3 (tiga) cara :
a. Guru sebagai pengasuh
Sebagai  pengasuh,  guru  dituntut  untuk  mencintai  dan  menghargai siswasiswanya,  membantu  mereka  untuk  sukses  di  sekolah,  membangun harga  diri  dan  memampukan  mereka  untuk  dapat  mengalami/merasakan suatu hal yang positif;merasakan hal yang menyenangkan/kebaikan dengan menerima perlakuan yang positif/menyenangkan dari gurunya.
b. Guru sebagai model
Sebagai  model,  guru  harus  mampu  memperlihatkan  rasa  hormat  dan tanggungjawab yang tinggi selama berada di dalam dan di luar kelas. Guru juga  dapat  menjadi  teladan  moral  melalui  cara  guru  menyikapi  secara positif  suatu  permasalahan  yang  dialami  guru  di  sekolah  maupun  dalam kehidupannya.
c. Guru sebagai pembimbing
Sebagai  pembimbing,  guru  memberikan  instruksi  dan  bimbingan  moral kepada siswa tentang bagaimana bersikap dan berperilaku yang baik melalui penjelasan, diskusi dalam kelas, pembacaan cerita, penguatan terhadap siswa, pemberian umpan balik/masukan yang membangun ketika anak menyakiti diri atau berbuat hal yang merugikan mereka sendiri atau orang lain.
Ketiga  peran  guru  tersebut  (pasca  gempa),  diharapkan  mempunyai kreativitas yang tinggi untuk menyeimbangkan belahan otak kiri da otak kanan yang  nota  bene  memulihkan  keadaan  siswa  seperti  sebelum  terjadi  bencana. Aspek kesenian dan olah raga menjadi bahan/materi untuk memulihkan keadaan tersebut  dengan  latihan-latihan  motorik.  Latihan  motorik  tersebut  misalnya dengan:  menari,  bernyanyi,  melukis,  menggambar,  mendongeng,  bercerita, menempel, senam otak, senam tangan. D. Materi Kurikulum
Materi yang diajarkan adalah materi-materi ringan sebelum mereka (siswa) mengikuti pelajaran sesuai jadwal. Misalnya: hari pertama masuk, diawali dengan bermain.  Tujuannya  adalah  membuat  kelas  menjadi  menyenangkan.  Guru memberikan  latihan-latihan  motorik  dengan  menyanyikan  lagu  daerah  dengan diikuti  gerakan  dan  musik,  atau  bermain  lempar  bola.  Setelah  puas  dengan bermain, guru mulai mengamati dan memberikan bahan melukis, menempel,
menggambar,  membuat  puisi,  membaca  puisi,  sambil  memberikan  penilaian seberapa jauh tingkat trauma yang dialami siswa. Waktu yang dibutuhkan sangat tergantung pada kondisi siswa, bisa 30 menit sampai 60 menit. Baru sesudah itu, diberikan  materi  pelajaran  sesuai  dengan  jadwal  yang  ada.  Tentu  saja  tidak seperti pada kondisi normal.
Kegiatan  semacam  ini  sangat  dibutuhkan  oleh  siswa  pasca  bencana. Siswa  yang  tingkat  traumanya  tinggi,  akan  ada  kesulitan  dalam  melakukan gerakan, dan sulit berkonsentrasi.
Jika  guru  memilih  Brain  Gym  atau  senam  otak,  maka  berarti  guru melakukan  metode Educational-Kinesiology , yaitu ilmu tentang gerakan tubuh manusia.  Edu-Kinestetik  adalah  metode  yang  dikembangkan  oleh  pPaul Dennison,  agar  pelajar  dapat  mengembangkan  potensi  belajarnya  melalui gerakan tubuh dan sentuhan-sentuhan. Di bawah ini adalah bagan dimensi otak kanan dan otak kiri.
Dimensi belahan otak kanan dan otak kiri Sumber: Trauma Healing & Grief, Puskris FP-UI-Oxfam GB,2006
Otak sebagai pusat aktivitas tubuh , memiliki 3 dimensi:
a) Lateralitas-Komunikasi  (dimensi  kiri-kanan),  gerakan  menyeberang  garis tengah,  berkaitan  dengan  kemempuan  mendengar,  melihat,  menulis, bergerak dan sikap positif, bukan dhompo/mbagong.
b) Pemfokusan-Pemahaman  (dimensi  depan-belakang),  latihan  meregangkan otak,  berpengaruh  pada  konsentrasi,  pengertian  dan  pemahaman  (misal: pasang kuda-kuda)
c) Pemusatan-pengaturan  (dimensi  atas-bawah),  latihan  untuk  meningkatkan energi, berpengaruh pada kemampuan mengorganisasi, mengatur, berjalan, tes, atau masalah-masalah (misal: pasang telinga, penguapan berenergi)

## 153

## E. Penutup
Pasca  gempa  di  Daerah  Istimewa  Yogyakarta,  mengakibatkan  rusaknya sekolah-sekolah,  khususnya  di tingkat  SD/MI  mencapai  1.327  bangunan  sekolah, baik  yang  hancur  maupun  yang  rusak  berat.  Keadaan  ini  mengakibatkan  proses belajar mengajar diselenggarakan di sekolah tenda.
Kurikulum  yang  diberlakukan  pasca  gempa  juga  menyesuaikan  dengan sarana dan prasarana yang ada. Brdasarkan keadaan di lapangan maka diperlukan kurikulum  pendukung,  untuk  memulihkan  keaadaan  fisik  maupun  psikis  siswa, sebelum  melaksanakan  kurikulum  yangberlaku.  Kurikulum  tersebut  bertujuan untuk  membuat  suasana  kelas  menjadi  menyenangkan  dan  berisi  materi-materi yang bisa membangun semangat belajar dan memulihkan trauma anak. Antara lain dengan:  bermain,  menari,  bernyanyi,  menggambar,  melukis,  menulis  puisi, mendongeng, bercerita, melakukan senam tangan, senam otak.

## DAFTAR PUSTAKA
Djohar.  1999. Reformasi  dan  Masa  Depan  Pendidikan  Indonesia .  Yogyakarta: IKIP Negeri. Hamalik,  Oemar.  1993. Sistem  dan  Prosedur  Pengembangan  Kurikulum . Bandung: Trigenda Karya. Gie,  The  Liang.  1976. Garis  Besar  Estetik (Filsafat  Keindahan).  Yogyakarta: Supersukses. Mulyasa.  2002. Kurikulum  Berbasis  Kompetensi ,  Konsep,  karekteristik,  dan Implementasi. Bandung Rosdakarya.
Kaplan, David. 1999. Teori Budaya . Yogyakarta: Pustaka Pelajar Kompas, 2006. Kerusakan Bangunan SD Ganggu Kegiatan Belajar . (Indikator Kompas, 4 Juli 2006)
--------------------Pendidikan Anak. (Inspiratorial , Kompas 23 Juli 2006)
Sudarso, S P. 1991. Beberapa Catatan Tentang: Perkembangan Kesenian Kita . Yogyakarta: BP ISI Suminto, A Sayuti. 2006. Bahasa, Seni dan Sastra Anak : Tak Perlu Tangis Bela Sugkawa. (makalah). Yogyakarta: FBS UNY Tim  Psikolog  UI.  2006. Penyembuhan  Trauma  &  Rasa  Takut ,  Jakarta:  Pusat Krisis FP UI
.  2006. Bahan  Bacaan  Peatihan  “Trauma  Healing  &  Grief ”,  Oxfam GB. Jakarta: Pusat Krisis FP UI
Imaji, Vol.4, No.2, Agustus 2006 : 145 - 153