## Jurnal Pedagogika dan Dinamika Pendidikan
P-ISSN 2252-6676 Volume 4, No 1 April 2016 email: jurnalpedagogika@yahoo.com

## METODE QUANTUM LEARNING UNTUK MENINGKATKAN EFIKASI DIRI DAN HASIL BELAJAR IPS SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR

## Elsinora Mahananingtyas
Dosen Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
FKIP-Universitas Pattimura email: elzshe.noura@yahoo.com ARTICLE INFO ABSTRACT Article History: Accepted 25 Maret 2016 Available online 09 April 2016
Metode  pembelajaran Quantum  Learning merupakan metode belajar yang mengajak siswa belajar dalam suasana yang  lebih  nyaman  dan  menyenangkan,  sehingga  siswa akan lebih bebas dalam menemukan berbagai pengalaman baru  dalam  belajarnya.  Metode  pembelajaran Quantum Learning diharapkan dapat menumbuhkan efikasi diri yang tinggi pada setiap siswa. Jika setiap siswa memiliki efikasi diri yang tinggi maka siswa yang nilainya di bawah kriteria ketuntasan  minimal  pembelajaran  IPS  akan  berkurang. Efikasi diri merupakan kepercayaan diri yang dimiliki oleh setiap  orang  untuk  memotivasi  dirinya  sendiri  agar  tetap konsisten  dalam  belajar  untuk  mencapai  apa  yang diinginkan.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan kelas  yang  dilaksanakan  sebanyak  2  siklus.  Pada  siklus pertama,  belum  tampak  perubahan  yang  signifikan terhadap  hasil  pembelajaran,  siswa  juga  belum  terbiasa dengan  metode quantum  learning ,  setelah  dilanjutkan  ke siklus  dua  tampaklah  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dan efikasi  diri  siswa  meningkat,  dibuktikan  dengan  adanya motivasi diri siswa yang tinggi untuk menyelesaikan tugas- tugas dari guru.
Keywords: metode Quantum Learning , efikasi diri, hasil belajar.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  peranan  penting  dalam  mempersiapkan  sumber  daya manusia  yang  berkualitas.  Sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  hendaknya memiliki kemampuan keterampilan sosial, keterampilan berfikir dan efikasi diri yang baik. Pendidikan mempengaruhi seluruh  aspek kepribadian dan kehidupan individu, yang meliputi perkembangan fisik, mental/fikiran, watak, emosional, sosial dan etika
anak  atau  siswa.  Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana  belajar  agar  siswa  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  dan  budi  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa dan Negara (Sagala, 2010: 3).
Pembelajaran  merupakan  proses  yang  sistematis  dimana  setiap  komponen memiliki  arti  yang  sangat  penting  untuk  keberhasilan  belajar  terhadap  beberapa komponen pengajaran yang saling terintegrasi dalam mencapai tujuan. Proses belajar mengajar yang kompleks itu tidak hanya melibatkan guru saja tetapi juga melibatkan sejumlah komponen yang terdiri atas tujuan pelajaran, materi pelajaran, media, sistem pengajaran, sumber belajar, menejemen interaksi, evaluasi dan siswa itu sendiri. Peningkatan  mutu  pendidikan  yang  kompetitif  dan  komparatif  pada  institusi pendidikan  merupakan  tanggung  jawab  guru.  Guru  sebagai  ujung  tombak  dari keberhasilan  siswa  dalam  dunia  pendidikan,  salah  satu  sasarannya  yaitu  dengan mewujudkan  kualitas  sumber  daya  manusia  melalui  pembelajaran.  Maka  dari  itu, guru  dituntut  untuk  memiliki  kemauan  dan  kemampuan  dalam  menguasai  materi pembelajaran,  kondisi  pembelajaran,  metode  pembelajaran  serta  hasil  belajar. Pendidikan  tidak    akan    berjalan    lancar    jika    tidak    ada    komponen    utama pendidikan    yaitu  seorang  guru  karena  sebagai  pembelajar  atau  orang  yang memberikan ilmunya kepada siswa. Guru   tidak hanya memberikan pengetahuannya tetapi juga dapat membentuk pola pikir sisiwa dalam tingkah laku.
Dari  hasil  observasi  di  kelas  V  SD  Inpres  36  Rumah  Tiga,  hingga  kini  guru masih  terbiasa  dalam  pembelajaran  menggunakan  metode  ceramah  secara  klasikal sehingga siswa terlihat pasif, pada saat guru memberikan pertanyaan, siswa tidak ada yang angkat tangan. Setelah guru menjelaskan siswa disuruh mengerjakan buku LKS sampai jam pelajaran selesai. Siswa juga tidak mempunyai buku paket yang dibawa kerumah  karena  setelah  pembelajaran  selesai  buku  paket  dikumpulkan  lagi  di sekolah, sehingga anak tidak bisa belajar dirumah dengan baik. Hal ini menyebabkan siswa terlihat malas dalam belajar dan ingatan siswa kurang baik dalam pelajaran, hal itu bisa dilihat dari pelajaran yang sudah di ajarkan minggu lalu tidak bisa menjawab setelah ditanya waktu apersepsi. Selain itu dalam kelas juga kurang mendukung untuk proses  belajar  yang  nyaman,  banyaknya  barang-barang  yang  tidak  digunakan  di dalam kelas dan dinding kelas yang sudah kotor tanpa ada gambar atau slogan apapun untuk memberikan siswa semangat dalam belajar.
Hasil  pembelajaran  yang  optimal,  banyak  dipengaruhi  komponen-komponen belajar. Sebagai contoh  bagaimana  cara  mengorganisasikan  materi,  metode  yang diterapkan,    media    yang    di  gunakan  dan  lain-lain.  Di  samping  komponen- komponen  pokok  yang  ada  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  ada  faktor  lain  yang ikut mempengaruhi keberhasilan siswa, yaitu   hubungan antara guru dan siswa. Hubungan  antar  guru  dan  siswa  dapat  mempengaruhi  keberhasilan  proses belajar  mengajar,  oleh  karena  itu  penting  adanya  pendekatan  yang  dilakukan  guru kepada  siswa,  untuk  mengetahui  masing-masing  karakter  atau  sifat  dari  masing- masing  individu  siswa,  dan  salah  satu  pendekatannya  yaitu  pemilihan  metode pembelajaran.
Pemilihan  metode  yang  tepat  akan  menentukan  keberhasilan  dalam  proses belajar mengajar, oleh karena itu digunakan metode pembelajaran quantum learning . Metode  pembelajaran quantum  learning merupakan  metode  belajar  yang menyenangkan bagi peserta didik. Quantum  learning adalah  gabungan  yang  sangat seimbang  antara  bekerja  dan  bermain. Quantum  learning juga  menyertakan kesadaran  bahwa  belajar  itu  bukan  hanya  soal  apa  yang  dipelajari, melainkan juga mengapa dan bagaimana mempelajarinya. (Deporter 2011:86)
Quantum  Learning pertama  kali  digunakan  di  Supercamp.  Di  Supercamp  ini menggabungkan  rasa  percaya  diri,  keterampilan  belajar,  dan  keterampilan berkomunikasi dalam lingkungan yang menyenangkan. Menurut Porter dan Hernacki (2010: 14) Quantum Learning adalah seperangkat  metode dan falsafah belajar  yang terbukti  efektif  di  sekolah  dan  bisnis  untuk  semua  tipe  orang  dan  segala  usia. Quantum  Learning pertama  kali  digunakan  di  Supercamp.  Di  Supercamp  ini menggabungkan  rasa  percaya  diri,  keterampilan  belajar,  dan  keterampilan berkomunikasi dalam lingkungan yang menyenangkan.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  yang  sering  diabaikan  oleh  guru  adalah mementingkan pencapaian tujuan dan target kurikulum. Salah satu upaya guru dalam menciptakan suasana kelas yang aktif, efektif dan menyenangkan dalam pembelajaran yakni  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran quantum  learning .  Hal  ini  dapat membantu guru untuk memberikan kenyamanan belajar pada siswa dan memberikan kesempatan  pada  siswa  untuk  aktif  di  dalam  kelas  dengan  berkomunikasi  dengan guru atau teman yang lainnya. Tugas utama guru yaitu mengelola proses belajar dan mengajar, sehingga terjadi interaksi aktif antara guru dengan siswa, dan siswa dengan siswa. Interaksi tersebut sudah barang tentu akan mengoptimalkan pencapaian tujuan yang dirumuskan. Diperlukan kemampuan guru dalam mengelola proses belajar dan mengajar  sehingga  keterlibatan  siswa  dapat  optimal  terhadap  suatu  pembelajaran sehingga berdampak pada perolehan hasil belajar siswa.
Dalam sebuah pembelajaran, bukan hanya faktor eksternal saja yang membuat siswa  memiliki  semangat  dalam  belajar,  siswa  juga  harus  mempunyai  efikasi  diri yang tinggi agar apapun yang siswa lakukan memiliki manfaat untuk dirinya sehingga siswa  akan  merasa  mampu  untuk  menyelesaikan  pekerjaannya  dan  yakin  mencapai apa yang diharapkan. Efikasi diri menurut Bandura (1977) yaitu keyakinan seseorang akan kemampuannya untuk mengorganisisasi dan melakukan tindakan-tindakan yang perlu  dalam  mencapai  tingkat  kinerja  tertentu”.  Bandura  (1997)  percaya  bahwa efikasi diri adalah sebuah faktor yang sangat penting dalam menentukan apakah siswa berprestasi  atau  tidak.  Efikasi  diri  merupakan  keyakinan  individu  akan kemampuannya untuk membentuk perilaku dalam situasi tertentu (Bandura, 1997). Efikasi diri bermanfaat untuk memutuskan perilaku tertentu akan dibentuk atau tidak,  seseorang  tidak  hanya  mempertimbangkan  informasi  dan  keyakinan  tentang kemungkinan  kerugian  atau  keuntungan,  tetapi  juga  mempertimbangkan  sampai sejauh mana individu dapat mengatur perilaku tersebut. Efikasi diri bukan merupakan faktor  bawaan  yang  mutlak.  Efikasi  diri  dapat  diubah,  dibentuk,  ditingkatkan  atau diturunkan  berdasarkan  salah  satu  atau  kombinasi  dari  empat  sumber  yang
mempengaruhi  efikasi  diri,  yaitu  mastery  experience,  vicarious  experience,  persuasi verbal, keadaan fisiologis dan emosional.
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  merupakan  mata  pelajaran  yang  mengkaji seperangkat  peristiwa,  fakta,  konsep,  dan  generalisasi  yang  berkaitan  dengan  isu sosial. Melalui mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) siswa diarahkan untuk dapat menjadi warganegara Indonesia yang demokratis dan bertanggung jawab serta menjadi  warga  dunia  yang  cinta  damai.  Dimasa  yang  akan  datang  siswa  akan menghadapi tantangan berat (Misalnya, persaingan global dalam hal IPTEK) karena kehidupan masyarakat global selalu mengalami perubahan setiap saat.
IPS  merupakan  suatu  program  pendidikan  yang  mengintegrasikan  konsep- konsep terpilih dari ilmu-ilmu sosial dan humaniora untuk tujuan pembinaan warga negara  yang  baik.  Rochmadi  (2008:5)  mengemukakan  “IPS  merupakan  perpaduan antara  konsep-konsep  ilmu  sosial  dengan  konsep  pendidikan  yang  dikaji  secara sistematis,  psikologis,  fungsional  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  siswa. Sedangkan  menurut  KTSP  mata  pelajaran  IPS  mengkaji  seperangkat  peristiwa, konsep, dan generalisasi yang berkaitan dengan ilmu sosial.
IPS  di  SD  bertujuan  agar  siswa  memiliki  pengetahuan  dan  wawasan  tentang konsep-konsep  dasar  ilmu  sosial  dan  humaniora,  memiliki  kepekaan  dan  kesadaran terhadap masalah sosial di lingkungannya, serta memiliki keterampilan mengkaji dan memecahkan  masalah-masalah  sosial  tersebut.  Diharapkan  siswa  dapat  terbina menjadi  warga  negara  yang  baik  dan  bertanggung  jawab.  Seperti  dijelaskan  NCSS (dalam  Ruminiati,  2010)  bahwa  tujuan  pembelajaran  IPS  untuk  membawa  generasi muda  sebagai  penerus  bangsa  dalam  mengembangkan  kemampuannya  sehingga menjadi manusia yang berpengetahuan.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  metode quantum  learning , guru  memaksimalkan  kemampuan  siswa  dalam  memahami  konsep  pembelajaran dengan  cara  membagi  siswa  dalam  kelompok  dan  memberikan  kenyamanan  saat belajar,  serta  memberikan  motivasi  dan  dorongan  agar  siswa  memiliki  efikasi  diri yang  tinggi.  Diharapkan  dengan  penggunaan  metode quantum  learning dapat meningkatkan efikasi diri dan hasil belajar siswa kelas V SD Inpres 36 Rumah Tiga Ambon.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  pada bulan  Mei  2016.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SD  Inpres  36 Rumah  Tiga  yang  berjumlah  21  orang.  Pelaksanaan  penelitian  dilakukan  dalam  2 siklus, setiap siklus terdiri dari tahapan 1) perencanaa (plan) , 2) pelaksanaan (action) , 3)  pengamatan  ( observation), 4)  refleksi (reflection) (Kemis  dan  Taggart  dalam Akbar,  2009).  Pertama,  perencanaan.  Dalam  perencanaa,  peneliti  menyiapkan perangkat pembelajaran seperti silabus, RPP, materi aja, LKS, kisi-kisi soal tes, dan media pembelajaran, instrument tes dan observasi serta observer.
Kedua,  pelaksanaan.  Pelaksanaan  tindakan  dilaksanakan  2  pertemuan  setiap siklusnya. Kegiatan pembelajaran dilakukan mengikuti petunjuk yang ada dalam RPP berdasarkan  sintaks  pembelajaran  menggunakan  metode quantum  learning. Dalam
kegiatan  belajar  di  kelas,  “ Quantum  Learning ”  menggunakan  berbagai  macam metode  ceramah,  tanya  jawab,  diskusi  kelompok,  demonstrasi,  eksperimen,  dan metode pemberian tugas. Pada  dasarnya  dalam  pelaksanaan  komponen  rancangan pembelajaran quantum    learning dikenal  dengan  singkatan  “TANDUR”  yang merupakan  kepanjangan  dari  :  Tumbuhkan,  alami,  namai,  demonstrasikan,    ulangi dan    rayakan.    (Deporter    Afdon    dan    Naourie.    2001).Unsur-unsur    tersebut membentuk  basis  structural  keseluruhan  yang  melandasi  pembelajaran quantum learning .(Made  Wena,  2011:164).  Adapun  sintaks  dari  metode quantum  learning yaitu:
1. Penataan lingkungan belajar.
2. Kekuatan  ambak,  dimana  siswa  berlatih  untuk  membaca  dan  melatih kekuatan memori anak.
3. Guru memberikan semangat dan dorongan pada siswa untuk belajar.
4. Guru menjelaskan tujuan belajar.
5. Siswa dibagi dalam kelompok kecil.
6. Siswa mengerjakan tugas dari guru dan berdiskusi dengan kelompok
7. Siswa mencatat setiap kegiatan pembelajaran yang mereka alami dengan gaya belajarnya sendiri
8. Siswa  mendemonstrasikan  pekerjaan  kelompok  masing-masing.  Di  ulangi sampai semua kelompok selesai mendemonstrasikan pekerjaan siswa.
9. Guru  memberikan  reward  pada  siapa  saja  yang  sudah  maju  di  depan  kelas berupa tepuk tangan dan memberikan bintang.
Ketiga,  observasi.  Selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  pengamatan dilakukan  dengan  menggunakan  lembar  observasi.  Selama  pengamatan  observer mengamati pelaksanaan sintaks pembelajaran yang dilakukan oleh guru dan aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung.
Keempat,  refleksi.  Proses  refleksi  dilakukan  bila  semua  langkah  dilaksanakan sampai  evaluasi  proses  pembelajaran  akhir    siklus  tindakan,  peneliti  dibantu  satu orang  guru  yang  berperan  sebagai  observer  melakukan  refleksi  tindakan  untuk mengevaluasi  kelemahan  dan  kekuatan  yang  ditemukan  selama  siklus  satu berlangsung. Tingkat kecermatan dan ketelitian observasi di upayakan akurat karena melalui  hasil  refleksi  tersebut  diharapkan  pada  siklus  II  dapat  dilakukan  perbaikan yang  lebih  tepat.  Pelaksanaan  siklus  II  mengikuti  prosedur  pada  siklus  I,  dengan memperhatikan  catatan-catatan  perbaikan  dan  perubahannya  dalam  proses pembelajaran berdasarkan hasil refleksi siklus I.

## HASIL PENELITIAN
1) Siklus I Sebagaimana  sintaks  dari  metode quantum  learning, pelaksanaan  tindakan dimulai  dengan  penataan  lingkungan  belajar  yang  nyaman  dan  memberikan  music pengiring  yang  menyejukkan,  setelah  itu  penyampaian  tujuan  pembelajaran  yang akan dicapai materi  pada standar kompetensi menghargai berbagai  peninggalan dan tokoh sejarah yang berskala nasional  pada masa Hindu-Budha dan Islam, keragaman kenampakan  alam  dan  suku  bangsa,  serta  kegiatan  ekonomi  di  Indonesia  dan
kompetensi  dasar  mengenal  jenis-jenis  usaha  dan  kegiatan  ekonomi  di  Indonesia. Sebelum  guru  memberikan  tujuan  pembelajaran  pada  siswa  terlebih  dahulu  guru memberikan  dorongan  dan  motivasi  agar  siswa  bersemangat  dalam  pembelajaran, memiliki  motivasi  yang  tinggi  untuk  sukses  dalam  menyelesaikan  pendidikan. Selanjutnya guru membagi 21 siswa ke dalam 5 kelompok untuk membahas isu dari jenis-jenis usaha dan kegiatan ekonomi di Indonesia menggunakan beberapa metode sekaligus  yakni  metode  diskusi  kelompok,  metode  tanya  jawab  dan  demonstrasi. Guru  memberikan  lembar  kerja  siswa  dan  guru  meminta  siswa  untuk  berdiskusi kelompok tentang isu kegiatan ekonomi. Setiap kelompok memiliki isu yang berbeda, jadi pada saat siswa mengkomunikasikan hasil diskusi kelompoknya siswa memiliki banyak  isu  yang  bisa  dipelajari.  Siswa  diminta  juga  untuk  memberi  tanggapan terhadap apa yang telah dikerjakan temannya dengan cara bertanya, terjadilah metode tanya  jawab.  Setiap  siswa  harus  mencatat  apa  yang  telah  di  kerjakan  dan  apa  yang ditanyakan  kepada  siswa  pemateri.  Siswa  yang  menjadi  pemateri  menjawab pertanyaan siswa  yang lain dengan mendemonstasikan apa  yang telah dikerjakan di depan kelas. Siswa yang menjawab dengan demonstasi yang lengkap dan bagus akan mendapatkan tepuk tangan dan bintang dari guru. Kegiatan ini terus dilakukan sampai semua kelompok mendapatkan giliran untuk mempresentasikan hasil kerjanya. Siklus I dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan. Setelah itu, guru menyimpulkan materi yang telah dipelajari bersama-sama dan memberikan tes di akhir siklus I.
Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  dengan  menggunakan  berbagai  metode pembelajaran  yang  menyenangkan  di  bawah  naungan  metode quantum  learning mencapai  nilai  rata-rata  kelas  sebesar  65,26.  Sebanyak  12  orang  siswa  (57,14%) mencapai ketuntasan menimal 65. Sedangkan sebanyak 9 orang siswa (42,86%) tidak mencapai  ketuntasan  belajar  karena  memperoleh  nilai  di  bawah  KKM  yang ditentukan yakni ≥ 65.
Hasil pengamatan yang dilakukan oleh observer mendapati bahwa 1) Guru telah melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  RPP  yang  telah  dibuat  dan  guru  dapat mengelola waktu dengan baik agar seluruh kelompok dapat mendemonstrasikan apa yang sudah dikerjakan, 2) Penerapan metode Quantum Learning dalam pembelajaran IPS  baru  pertama  kali  diterapakan  di  kelas  V  SD  Inpres  36  Rumah  Tiga.  Masih banyak siswa  yang belum terbiasa belajar dengan menggunakan musik dan menulis apa  yang  telah  dipelajarinya,  3)  Masih  banyak  siswa  yang  malu  dan  risih  dengan music yang dinyalakan oleh guru dengan pelan, siswa masih belum  terbiasa karena biasanya  mendapati  suasana  kelas  yang  riuh,  4)  hanya  sebagian  siswa  yang memperhatikan presentasi dari kelompok lain, yang lain masih asyik dengan menulis dan berbicara dengan teman yang lainnya.
Setelah  melihat  fakta  yang  terjadi  di  dalam  kelas,  peneliti  dan  guru  duduk bersama untuk membicarakan refleksi apa yang harus dilakukan di siklus II. Refleksi menunjukkan bahwa 1) guru sudah mampu mengelola kelas dengan baik dan seluruh kelompok dapat mempresentasikan hasil pekerjaannya, 2) Siswa belum terbiasa jika diminta  untuk  menulis  apa  yang  telah  dipelajari  siswa  masih  bingung  dengan  apa yang  akan  ditulis,  3)  siswa  belum  terbiasa  dengan  keadaan  tenang  di  dalam  kelas dengan suara musik yang menyejukkan, 4) masih banyak siswa yang tidak fokus pada
siswa pemateri  yang sedang mempresentasikan pekerjaannya. Dari hasil  tes siklus  I diperoleh  nilai  rata-rata  kelas  sebesar  65,26.  Sebanyak  42,86%  siswa  yang  belum mencapai  KKM.  Hal  ini  menunjukkan  masih  banyak  siswa  yang  belum  memahami materi dengan baik dan kurang perhatiannya kepada siswa pemateri. Untuk itu perlu dilaksanakan siklus II agar dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
2) Siklus II
Siklus II dilaksanakan sesuai dengan sintaks seperti siklus I. dalam siklus kedua ini  guru mengupayakan  beberapa hal  yaitu: 1) memperhatikan kondisi kelas supaya lebih  baik  dan  tertib,  2)  guru  membimbing  siswa  untuk  menuliskan  apa  yang  telah dipelajarinya  dan  materi  yang  disampaikan  oleh  siswa  pemateri  di  depan,  3) membiasakan  anak  untuk  belajar  dengan  mendengarkan  musik  yang  pelan,  dan  4) guru memberikan motivasi dan dorongan pada siswa untuk fokus pada  materi  yang disampaikan oleh siswa pemateri.
Setelah tes siklus II diberikan kepada siswa pada pertemuan kedua, peneliti dan guru kemudian mengoreksi hasil belajar siswa. Adapun hasil yang diperoleh sebagai berikut:  hasil  belajar  siswa kelas  V  SD  Inpres  36  Rumah  Tiga Ambon  pada materi jenis-jenis  usaha  dan  kegiatan  ekonomi  pada  siklus  II  ini  mencapai  rata-rata  kelas dengan  nilai  sebesar  88,29.  Sebanyak  90,48  (19  orang  siswa)  yang  mencapai ketuntasan belajar dengan memperoleh nilai mencapai KKM yakni ≥ 60. Sedangkan 9,52  siswa  (2  orang  siswa)  tidak  mencapai  ketuntasan  belajar  karena  memperoleh nilai di bawah KKM yang ditentukan.

## PEMBAHASAN
Pada  siklus  I  pertemuan  pertama,  materi  yang  di  ajarkan  adalah  jenis-jenis usaha  di  Indonesia.  Dari  hasil  tes  siswa  pada  siklus  I  pertemuan  kedua  dengan menggunakan berbagai metode pembelajaran yang menyenangkan di bawah naungan metode quantum learning mencapai nilai rata-rata kelas sebesar 65,26. Sebanyak 12 orang siswa (57,14%) mencapai ketuntasan menimal 65. Sedangkan sebanyak 9 orang siswa (42,86%) tidak mencapai ketuntasan belajar karena memperoleh nilai di bawah KKM  yang  ditentukan  yakni  ≥  65.  Hasil  wawancara  siklus  I  pertemuan  II  dengan siswa  tentang  efikasi  diri  siswa  menunjukkan  bahwa  siswa  masih  belum  bisa memfokuskan  diri  pada  materi  pelajaran,  belum  memiliki  kepercayaan  diri  yang tinggi,  hal  ini  terlihat  pada  saat  siswa  diminta  untuk  mengomunikasikan  hasil kerjanya  ke  depan  siswa  masih  malu.  Pada  siklus  I  masih  ditemukan  berbagai permasalahan  yang  akan  diselesaikan  sedikit  demi  sedikit  di  siklus  II  yakni,  siswa belum terbiasa menulis apa yang telah dipelajari dan menulis apa yang siswa pemateri sampaikan,  siswa  belum  terbiasa  belajar  sambil  mendengarkan  musik  walau  sangat pelan, dan siswa masih banyak yang kurang fokus terhadap materi yang disampaikan.
Pada  siklus  II  pembahasan  mengenai  jenis-jenis  kegiatan  ekonomi  di  daerah sekitar. Hasil dari tes siklus kedua siswa kelas V SD Inpres 36 Rumah Tiga Ambon pada siklus II ini mencapai rata-rata kelas dengan nilai sebesar 88,29. Sebanyak 90,48 (19  orang  siswa)  yang  mencapai  ketuntasan  belajar  dengan  memperoleh  nilai mencapai  KKM  yakni  ≥  60.  Sedangkan  9,52  siswa (2  orang  siswa)  tidak  mencapai ketuntasan  belajar  karena  memperoleh  nilai  di  bawah  KKM  yang  ditentukan.  Hasil
wawancara siklus II pertemuan II menunjukkan bahwa siswa mulai antusias dan lebih percaya  diri  untuk  menyelesaikan  semua  tugasnya.    Pada  siklus  II  ini  hasil  refleksi menunjukkan  bahwa  siswa  sudah  bisa  menuliskan  apa  yang  telah  dipelajari,  sangat senang dan mulai terbiasa belajar dengan diiringi musik yang pelan dan siswa sudah lebih terfokus terhadap materi yang disampaikan oleh guru maupun siswa pemateri.
Berdasarkan  pencapaian  hasil  belajar  dan  refleksi  dari  siklus  II,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  pelaksanaan  tindakan  siklus  II  telah  mencapai  Kriteria Ketuntasan Minimal Belajar Klasikal yakni 65% dari jumlah keseluruhan siswa yang memperoleh nilai KKM 65 atau jumlah siswa yang tuntas belajar. Dengan demikian, tidak  perlu  untuk  melanjutkan  kembali  pada  siklus  berikutnya.  Hasil  ini  juga mengidentifikasi  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  tes  siklus  I  dan  siklus  II setelah  menggunakan  metode  pembelajaran quantum  learning .  Metode  ini  yang menggabungkan beberapa metode yang menarik dan siswa antusias untuk menjalani proses pembelajaran.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa penelitian menggunakan metode quantum learning dapat meningkatkan efikasi dan hasil belajar siswa  kelas  V  SD  Inpres  36  Rumah  Tiga  Ambon.  Hal  ini  dapat  terlihat  dari peningkatan hasil  belajar siswa pada materi jenis-jenis usaha di  Indonesia. Pada tes akhir siklus I siswa yang mencapai KKM ≥ 65 sebanyak 57,14% (12 siswa) dan pada siklus II jumlah siswa yang memenuhi KKM meningkat menjadi 19 siswa (90,48%) Saran  yang  dapat  direkomendasikan  berdasarkan  hasil  penelitian  yakni diharapkan  agar  guru  mata  pelajaran  IPS  di  SD  dapat  menciptakan  suasana pembelajaran  yang  menyenangkan  sehingga  siswa  dapat  belajar  dengan  tenang dengan ruang kelas yang nyaman dan iringan music pelan yang membuat siswa tidak tegang  dalam  menerima  materi  pelajaran.  Guru  juga  diharapkan  dapat  memberikan motivasi belajar yang tinggi pada siswa agar siswa memiliki efikasi diri yang tinggi. Salah satunya dengan menggunakan metode quantum learning .

## DAFTAR RUJUKAN
Akbar,  S,  &  Z,  Luluk,  F.  2009.  Prosedur  Penyusunan  Laporan  dan  Artikel:  Hasil Penelitian Tindakan Kelas.Yogyakarta: Cipta Media Aksara. Bandura, A. 1997. Self-efficacy:the exercise of control. New York: Free-man.
De  Porter,Bobbi  dan  Hernacki,  Mike.  terjemahan  Alwiyah  Abdurrahman.  2010 . Quantum  Learning:  Membiasakan  Belajar  Nyaman  dan  Menyenangkan . Bandung: Kaifa.
De  Porter,Bobbi  dan  Hernacki,  Mike.  terjemahan  Ary  Nilandari.  2010 .  Quantum Teaching:  Mempraktikkan  Quantum  Learning  di  Ruangan-ruangan  Kelas . Bandung: Kaifa.
Kemmis, S., & McTaggart, R. (Eds.). (1990). TheAaction Research Reader . Victoria: Deakin University.
Rochmadi, N. W. 2008. Naskah IPS SD. Pendidikan dan Latihan Profesi Guru Rayon 15 . Universitas Negeri Malang.
Ruminiati.  2010. Implikasi  Teori  Sosiobiologis  dan  Budaya  Patriarkhi  dalam Pembelajaran  IPS  SD  Berbasis  Gender. Pidato  pengukuhan  Guru  Besar  di Universitas Negeri Malang.
Sagala, S. 2010. Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: CV Alfabeta. Wena,  Made.  2011. Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer .  Jakarta  :  Bumi Aksara.