## KEMAMPUAN MENULIS TEKS ANEKDOT  DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA GAMBAR OLEH SISWA KELAS X SMK SWASTA YPIS MAJU BINJAI TAHUN PELAJARAN 2019/2020
Sudarman Gulo 1 , M. Ali Sidiqin, M.Pd 2

## ABSTRAK
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  merupakan  mata  pelajaran  terpenting  di  sekolah.  Fokus pembelajaran    ini  adalah    memusatkan    agar  terwujudnya  keterampilan  berbahasa.  Keterampilan berbahasa mencakup empat aspek yaitu menyimak, membaca, menulis  dan  berbicara. Keterampilan menulis ialah bagian kegiatan bahasa yang berupa tulis menulis dalam rangka menyampaikan atau mengungkapkan gagasan terhadap pembaca . Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) teks anekdot  adalah  cerita  singkat  yang  menarik  karena  lucu  dan  mengesankan,  biasanya  mengenai orang penting atau terkenal dan berdasarkan kejadian yang sebenarny. Ada tujuan dalam penelitian ini  yaitu    untuk  mengetahui  Kemampuan  Siswa  Dalam  menulis  Teks  Andekdot  dengan menggunakan Media Gambar Oleh Siswa  Kelas X SMK YPIS Maju Tahun Pelajaran 2019/2020”. Metode  dalam  penelitian  ini  adalah  kuantitatif  deskriptip,  dengan  jumlah  populasi  108  siswa  dan yang menjadi sampel dalam penelitian ini 21 siswa kelas X . Berdasarkan pembahasan di atas dapat dilihat bahwa kemampuan sisiwa dalam menulis teks anekdot dengan mengunakan gambar  adalah dengan  kategori  baik  dengan  nilai  rata  rata  82.14.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari    perhitungan  rata  rata nilai  yang  diperoleh  siswa  menunjukkan  rata  rata  yang  dipeoleh  adalah  82,14,  Siswa  yang memperoleh  nilai  sangat  baik  92-100  berjumlah  1  siswa  dengan  persentase  4,77%,  Siswa  yang memperoleh  nilai  baik    83-92  berjumlah  11  siswa  dengan  persentase  52,38    %,  Siswa  yang memperoleh  nilai  cukup  75-83    berjumlah  7  siswa  dengan  persentase    33.33  %,  Siswa  yang memperoleh nilai kurang dari 75  berjumlah 2 siswa dengan persentase 9,52 %
Dengan  mengetahui  hasil  pengolahan  data  dalam  menentukan  kemampuan  siswa  dalam  menulis teks anekdot  oleh siswa  kelas  X TBSM  dengan  menggunakan media  gambar tahun pembelajaran 2019/2020 dengan kategori cukup dengan nilai rata rata 82, 14.
Kata Kunci : Kemampuan , Menulis, Teks Anedkdot ,Media Gambar,

## I. PENDAHULUAN
Keterampilan berbahasa menyangkut empat komponen, yaitu: a).ketrampilan menyimak  ( listening  skills ),  b)keterampilan berbicara ( speaking skills ), c)ketrampilan membaca  ( reading  skills )  d)  keterampilan menulis ( writing skills ). Setiap keterampilan ini erat  pula  berhubungan  dengan  proses-proses yang  mendasari  bahasa.  Bahasa  seseorang mencerminkan  pikirannya,  semakin  trampil seseorang  berbahasa,  semakin  cerah  dan  jelas pula jalan pikirnya. Menurut Tarigan keterampilan  hanya  dapat  diperoleh  dan dikuasai  dengan  praktik  dan  banyak  latihan. Melatih keterampilan berbahasa berarti  melatih ketrampilan berpikir  ”.
Kurikulum  2013  merupakan  kurikulum hasil pengembangan dari kurikulum sebelumnya  yaitu kurikulum KTSP 2006. Pada tahun  2013,  Kurikulum  2013  mulai  diterapkan dibeberapa sekolah di Indonesia. Salah satu hal yang  menarik  dari  penerapan  kurikulum  2013 ini  adalah  materi  pembelajarannya.  Berbagai jenis  teks  dengan  tujuan  sosial,  struktur,  dan ciri  bahasa  dipelajari  pada  kurikulum  2013. Salah satunya adalah teks anekdot, teks anekdot dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  kelas X  bertujuan  untuk  melatih  siswa  berpikir  kritis dan kreatif dalam menyelesaikan permasalahan dalam  kehidupan  nyata  dengan  cara  yang  unik dan  lebih  berperan  aktif  selama  kegiatan pembelajaran. Elain dari segi materi,
Kurikulum  2013  menuntut  siswa  untuk  lebih berperan  aktif  ,  kreatif  dan  inovatif    selama kegiatan  pembelajaran.  Kurikulum  2013  juga menggunakan pendekatan saintifik dimana guru lebih  mendorong  siswa  untuk  aktif  selama pembelajaran berlangsung.
Pembelajaran bahasa Indonesia
merupakan  mata pelajaran  terpenting  di sekolah.  Fokus  pembelajaran    ini  adalah memusatkan    agar  terwujudnya  keterampilan berbahasa.  Keterampilan  berbahasa  mencakup empat aspek yaitu menyimak, membaca, menulis dan  berbicara.  Keempat  keterampilan  tersebut sering  diperhatikan  dalam  pengajaran    Bahasa Indonesia  dan  tidak  dapat  dipisahkan  satu dengan  yang  lainnya,  karena  untuk  mencapai keterampilan berbahasa yang sempurna, keempat keterampilan tersebut saling berkaitan. Henry Guntur Tarigan, menyatakan bahwa: “ada empat aspek keterampilan berbahasa yang harus  dikuasai  oleh  para  siswa  di  seluruh Indonesia  dan  dalam  kurikulum  sekolah  agar dapat  memiliki  kehidupan  yang  layak  di  masa depan,  yaitu  menyimak,  berbicara,  membaca, serta menulis.”
Jadi,    semakin    banyak    seseorang    menyimak, berbicara,  dan  membaca  semakin  banyak  pula informasi  yang  diterimanya  untuk  dapat menghasilkan  suatu  karya  tulis,  baik  karya sastra maupun karya non sastra . Seiring dengan pendapat  tersebut,  Henry  Guntur  Tarigan, mengatakan  pula  bahwa  “menulis  merupakan suatu keterampilan berbahasa yang dipergunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung, tidak secara tatap muka dengan orang lain  dan  merupakan  kegiatan  yang  produktif dan  ekspresif.”  Maka,  dengan  menguasai keterampilan  menulis,  diharapkan  siswa  dapat mengungkapkan gagasan, pikiran, dan perasaan yang  dimilikinya  setelah  menjalani  proses pembelajaran  dalam  berbagai  jenis  tulisan, khususnya dalam menulis prosa cerita fabel. Kemampuan  berbahasa yang  harus dimiliki oleh siswa ialah kemampuan menulis. Menulis merupakan suatu keterampilan berbahasa yang paling akhir setelah
kemampuan menyimak, berbicara, dan membaca. Keterampilan menulis sangat diperlukan untuk menunjang pengajaran lainnya, khususnya pengajaran bahasa Indonesia.  Berdasarkan  hal  tersebut,  apabila seseorang  akan  menulis  sebuah  karangan, maka  orang  tersebut  haruslah  meng-  uasai keempat keterampilan berbahasa tersebut. Djuhari  Suherli,  menambahkan  bahwa “kegiatan  menulis  merupakan  suatu  kegiatan yang oleh sebagian orang dianggap sukar.” Kita ketahui bahwa ada orang yang dapat mengomunikasikan  gagasannya  hanya  dengan cara menulis, namun ada pula orang yang dapat mengungkapkannya  dengan  cara  berbicara sesuai  dengan  keterampilan  berbahasa  yang dimiliki seseorang.
Pernyataan  di  atas  diperjelas  kembali oleh  Djuhari  Suherli,  bahwa  “kegiatan  menulis merupakan    suatu    keterampilan    yang    dapat dibina    dan    dilatihkan.    Kegiatan  ini memerlukan  latihan  dan  kebiasaan  yang sungguh-sungguh, sehingga kegiatan  yang sulit ini  dapat  diwujudkan.  Artinya,  dengan  latihan setiap orang dapat mengungkapkan gagasannya melalui menulis.”
Seiring  dengan  pendapat  di  atas, Alwasilah Chaedar, berpendapat bahwa “kemampuan  menulis  dapat  dikembangkan melalui latihan.  Latihan  ini bisa dikembangkan dalam pembelajaran di sekolah. Dengan praktik menulis, kita akan tahu kesulitan apa  yang kita rasakan  pada  saat  menulis.  Dari  kesulitan tersebut, kita akan mencari tahu cara yang harus diambil dalam menangani kesulitan tersebut.”
Henry Guntur Tarigan,  mengungkapkan bahwa  penyebab  kurangnya  kemampuan  siswa dalam menulis sebagai berikut.
1) Sikap sebagian besar masyarakat terhadap
bahasa  Indonesia  belum  menggembirakan,
mereka tidak malu memakai bahsa yang salah. 2) Kesibukan guru bahasa Indonesia di luar jam  kerjanya  menyebabkan  mereka  tidak sempat  lagi  memikirkan  bagaimana  cara pelaksanaan  pembelajaran  mengarang  yang lebih menarik dan efektif.
3) Metode  dan  teknik  mengarang  kurang bervariasi  serta  mungkin  sekali  hasil  karangan siswa yang ada pun tidak dikoreksi.
4) Bagi  siswa sendiri pelajaran mengarang dirasakan  sebagai  beban  belaka  dan  kurang menarik.
5) Latihan  mengarang  sangat  kurang dilakukan oleh siswa.
Pembelajaran  menulis  teks    anekdot pada  peserta  didik  di  SMP  menunjukkan  hasil yang  kurang  memuaskan.  Hal  ini  disebabkan oleh  rendahnya  keterampilan  menulis  siswa dalam  pembelajaran  menulis    teks  anekdot, siswa  juga  kurang  menguasai  struktur  teks anekdot.  Oleh  karena  itu,  sebagai  upaya  untuk mengatasi permasalahan tersebut adalah menghadirkan  model  pembelajaran Example . Model  ini  bertujuan  mendorong  siswa  untuk belajar  berpikir  kritis  dengan  memecahkan permasalahan-permasalahan yang termuat dalam  contoh-contoh  gambar  yang  disajikan. Dengan demikian,  model  ini menekankan pada konteks analisis siswa.
Menurut Miftahul Huda,  “Model Example  Non-Example dapat  ditujukan  untuk mengajar  siswa  dalam  belajar  memahami  dan menganalisis  sebuah  konsep.  Konsep  pada umumnya dipelajari melalui dua cara: pengamatan  dan  definisi. Example adalah model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan untuk mengajarkan definisi konsep.”
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMK Swasta  YPIS  Maju  sebagai  sasaran  penelitian, karena  sekolah  ini  merupakan  salah  satu
sekolah  swasta  yang  sudah  menggunakan  dan menerapkan  Kurikulum  2013  di  sekolah menengah kejuruan di kota Binjai. Berdasarkan hasil  observasi  peneliti  dengan  guru  bahasa Indonesia  dan  kepala  sekolah    di  SMK  Swasta YPIS  Maju,  masih  banyak  ditemukan  rendah dan  minimnya  minar  belajar    siswa  dalam menulis  khususnya  teks  anekdot.  Sehingga siswa  beranggapan  bahwa  mereka  tidak  biasa membuat lelucon, kurangnya ide dan kosa kata dalam  menulis  teks  anekdot,  kami  lebih  suka membaca  dari  pada  menulis  teks  anekdot. Siswa  juga  sulit  menentukan  tema  dalam menulis  teks  anekdot  sehingga  mereka  sulit untuk memulai menulis berawal dari mana

## II. TINJAUAN PUSTAKA
1. Pembelajaran Bahasa Indonesia
Pada
hakekatnya pembelajaran merupakan  proses  komunikasi  antar  peserta didik  dan  pendidik  serta  antarr  peserta  didik. Menurut  Suparmo  dalam  Abdul  Haris  tujuan pembelajaran  ini  akan  tercapai  apabila  dengan pembelajaran  efektif  yang  memudahkan  siswa untuk  mempelajari  sesuatu  yang  bermanfaat seperti  fakta,  ketrampilan,  nilai  konsep  dan bagaimana  hidup  serasi  dengan  sesame,  atau suatu hasil belajar   ”.
2. Pengertian Menulis
Marhiyanto  mengatakan, “keterampilan menulis  ialah  bagian  kegiatan  bahasa  yang berupa tulis menulis dalam rangka menyampaikan  atau  mengungkapkan  gagasan terhadap  pembaca.”  Menulis  merupakan  salah satu  dari  empat  keterampilan  berbahasa  yaitu mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis  itu  sendiri.  Setiap  keterampilan mempunyai  hubungan  yang  sangat  erat  dengan keterampilan lainnya dalam memperoleh keterampilan  berbahasa.  Berikut  ini  akan
dipaparkan  mengenai  hakikat  menulis  dan manfaat menulis.

## 3. Hakikat Menulis
Menulis  adalah  kegiatan  yang  dilakukan seseorang  untuk  menghasilkan  tulisan.  Orang yang  melakukan  coret  mencoret  di  tembok  itu juga bisa dikatakan dia sedang menulis, dengan atau  tanpa  maksud  dan  perangkat  tertentu. Namun  demikian,  Widyamartaya  dan  Sudiati menyatakan bahwa, “menulis adalah keseluruhan  rangkaian  kegiatan  seseorang mengungkapkan
gagasan dan menyampaikannya  melalui  bahasa  tulis  kepada pembaca  untuk  dipahami”  Dapat  dikatakan bahwa  menulis  adalah  proses  pembingkisan gagasan oleh seseorang kepada orang lain. 1
Menulis  arti  pertamanya  adalah  membuat huruf,  angka,  nama,  dan  sesuatu  tanda kebahasaan  apa  pun  dengan  sesuatu  alat  tulis pada  suatu  halaman  tertentu.  Kini  dalam pengertian yang luas, Gie mengatakan, “menulis merupakan segenap rangkaian kegiatan  seseorang  mengungkapkan  gagasan dan  menyampaikannya  melalui  bahasa  tulis kepada masyarakat pembaca untuk dipahami.” Menurut  Tarigan,  “menulis  ialah menurunkan atau melukiskan lambing-lambang grafik yang menggambarkan suatu bahasa yang dipahami oleh seseorang, sehingga orang-orang lain  dapat  membaca  lambang-lambang  grafik itu.”  Gambar  atau  lukisan  mungkin  dapat menyampaikan  makna-makna,  tetapi  tidak menggambarkan kesatuan-kesatuan bahasa. Menulis  merupakan  suatu  representasi  bagian dari kesatuan-kesatuan ekspresi bahasa. Konsep tersebut memaparkan bahwa menulis merupakan  komunikasi  tidak  langsung  yang berupa  pemindahan  pikiran  atau  perasaan
dengan memanfaatkan lambang-lambang grafik sehingga dapat dibaca seperti apa yang diwakili oleh  lambang-lambang  tersebut.  Dengan  kata lain, menulis merupakan proses kreatif melahirkan  pikiran  atau  perasaan  menjadi tulisan  dengan  menggunakan  bahasa  yang dipahami, sehingga orang lain dapat memahami maksud  tulisan.Sutarno  menyatakan  bahwa, “menulis  pada  dasarnya  adalah  salah  satu bentuk komunikasi antara penulis dengan orang lain  (pembaca).  Komunikasi  dilakukan  untuk menyampaikan pesan ( messages ) melalui media tulis.”  Pesan  yang  dimaksudkan  di  dalam sebuah  tulisan  dapat  diartikan  sebagai  nilai, norma, dan wacana. Sejalan dengan hal di atas, Nurudin,  “menulis  adalah  segenap  rangkaian kegiatan seseorang dalam rangka mengungkapkan gagasan
dan menyampaikannya  melalui  bahasa  tulis  kepada orang  lain  agar  mudah  dipahami.”  Definisi tersebut  mengungkapkan  bahwa  menulis  yang baik  adalah  menulis  yang  bisa  dipahami  oleh orang  lain. 2 Berdasarkan  pendapat  para  ahli tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  menulis merupakan  rangkaian  kegiatan  yang  dilakukan oleh  seseorang  dalam  hal  pengungkapan pikiran,  perasaan,  ide  maupun  gagasan  ke dalam  bahasa  tulis  atau  tulisan  kepada  orang lain atau pembaca.

## 4. Manfaat Menulis
Pada  dasarnya,  manfaat  utama  tulisan adalah  sebagai  alat  komunikasi  secara  tidak langsung.  Menulis  sangat  penting  bagi  dunia pendidikan  karena  memudahkan  para  pelajar berpikir secara kritis, menikmati dan merasakan hubungan-hubungan, memperdalam daya tanggap  atau  persepsi,  memecahkan masalah- masalah,  dan  juga  menyusun  urutan  bagi
pengalaman. Tulisan dapat membantu menjelaskan  pikiran-pikiran.  Tidak  jarang seseorang  menemui  apa yang  sebenarnya dirasakan  dan  pikirkan  mengenai  orang-orang, gagasan gagasan, masalah-masalah, dan kejadan-kejadian  hanya  dalam  proses  menulis yang  aktual. Dalam  buku The  Power  of Creative Writing “Percy dalam Nurudin pernah mengemukakan  beberapa  manfaat  menulis antara lain:” 3
1. Sarana untuk Mengungkapkan Diri ( A Tool For Self Expression )
Yang dimaksud dengan sarana untuk mengungkapkan  diri  di  sini  adalah  bahwa dengan  menulis,  kita  dapat  mengungkapkan perasaan hati (kegelisahan, keinginan, kemarahan,  dan  lain-lain).  Jadi  menulis  dapat dijadikan  alat  untuk  menyalurkan uneg-uneg (perasaan  hati).  Bisa  jadi  perasaan  seseorang tersebut tidak mampu atau tidak bisa diungkapkan  dalam  lisan,  maka  menulis menjadi salah satu sarannya.
2. Sarana  untuk  Pemahaman  ( A  Tool  For Understanding )
Menulis  bisa  mengikat  kuat  suatu  ilmu pengetahuan ke dalam otak. Menulis sebenarnya  menancapkan  pemahaman  kuat dalam  otak  seseorang.  Dengan  kata  lain, menulis untuk pemahaman. Aktivitas membaca disertai dengan menuliskannya akan mendatangkan  kemanfaatan  yang  lebih  besar kaitannya dengan pemahaman daripada aktivitas membaca saja.
3. Membantu  Mengembangkan  Kepuasan
Pribadi,  Kebanggaan,  Perasaan  Harga  Diri  ( A Tool To Help Developing Personal Satisfaction, Pride,  A  Feeling  Of  Self  Worth ).  Menulis  bisa meningkatkan  kepercayaan  akan  keterampilan
diri.  Seseorang  percaya  diri  bahwa  sebenarnya mempunyai  keterampilan  terpendam  yang belum diberdayakan.
4. Meningkatkan Kesadaran dan
Penyerapan  Terhadap  Lingkungan  ( A  Tool  For Increasing  Awareness  And  Perception  Of Enviroment ).  Orang  yang  menulis  itu  selalu dituntut untuk terus belajar. Jangka panjangnya tidak  hanya  peka  bahwa  ada  banyak  persoalan sosial  yang  bisa  menjadi  bahan  untuk  ditulis, tetapi  juga  peka  untuk  mengembangkan  sikap peduli  dengan  orang  lain  yang  menderita. Menulis  akan  membisaakan  diri  menjadi manusia  kreatif,  inovatif,  dan  peduli  pada masalah-masalah lingkungan.
5. Keterlibatan  Secara  Bersemangat  dan
Bukannya Penerimaan yang Pasrah ( A Tool For Active  Involvement,  Not  Passive  Acceptance ).
Seorang  adalah  seorang  pencipta.  Dengan  kata lain, ia adalah manusia kreatif. Jika ada sesuatu yang  menurut  dia  tidak  baik  atau  kurang  pas, dia  akan  terpanggil  untuk  mengomentari  lewat tulisan-tulisannya.
6. Mengembangkan  Suatu  Pemahaman Tentang  dan  Keterampilan  Menggunakan
Bahasa ( A Tool For Developing An
Understanding  Of  And  Ability  To  Use  The Language ).  Seseorang  menulis  tidak  asal  tulis.
Ia  harus  punya  alat  yakni  bahasa.  Seseorang yang  ingin  menulis  harus  menguasai  bahasa yang  dijadikan  alat  untuk  menulis  tersebut. Dengan  demikian,  tanpa  mempunyai  bahasa yang memadai adalah omong kosong. Kalaupun ia  memaksakan  diri,  hasil  dari  tulisannya biasanya tidak maksimal.
Dari  beberapa  manfaat  yang  telah dipaparkan  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  dengan  menulis  seseorang  dapat mengekspresikan  diri  baik  dari  segi  gagasan maupun  perasaan  yang  tengah  dirasakan.
Seiring bertambahnya kualitas seseorang dalam menulis, khususnya pemahaman dan penguasaan  tentang  suatu  hal,  maka  akan meningkat pula kepercayaan diri dalam meulis. Kegiatan  menulis  tidak  hanya  berguna  bagi seseorang  yang  menulisnya,  tetapi  bagi  orang lain juga yang membacanya.

## 5. Tahapan Menulis
Dalam proses menulis ada empat  tahap  yang harus  dilalui  oleh  seorang  penulis.  Tahap- tahap  itu  sebagai berikut.
1. Tahap pramenulis ( prewriting ).
Kegiatan  pramenulis  meliputi  segala  sesuatu yang terjadi sebelum proses penulisan. Kegiatan  penulis  dalam  pramenulis  meliputi: a)Menggali ide. Penggalian ide dapat dilakukan dengan berbagai cara, misalnya dengan banyak membaca  literatur,  berdiskusi  dengan  orang lain,  atau  menggali  informasi  lewat  internet b)Mengingat  dan  memunculkan  ide.  Dari menggali  ide,  hendaknya  segera  melakukan kegiatan  memunculkan  ide,  misalnya  dengan mengajukan  beberapa  pertanyaan  terhadap  apa yang  telah  dibaca.  Ide  tulisan  dapat  digunakan sebagai  pedoman  pramenulis  c).Menghubung- hubungkan  ide.  Pengalaman  menulis  terjadi ketika  anda  berbicara  dan  mendengarkan (selama  diskusi,  menulis  bagian-bagian  untuk dibaca sendiri, brainstroming , dan sejenisnya)
2.
Draft/Buram ( Drafting ) Menyusun buram merupakan usaha mengkreasi/mengonstruksi  teks  secara      utuh dan  merupakan  pengalaman  spontan  dalam memproduksi wacana. Selama menyusun buram,  penulis  mencoba  untuk  tidak  ragu-ragu lagi  dalam  menerapkan  tanda  baca  dan  ejaan, menyadari  bahwa  teks  yang  disusun  akan diperbaiki lagi, diubah, dan disusun ulang.
3. Revisi ( Revising ) Merevisi merupakan kesempatan untuk
berpikir  kembali  dan mengkonstruksi kembali teks  yang  telah  disusun.  Revisi  merupakan aktivitas  yang  berlangsung  terus  menerus. Penulis  perlu  terus  membaca  hasil  tulisannya setiap  ada  kesempatan  untuk  mengetahui kesalahan dan kelengkapan hasil tulisannya.
4. Publikasi ( Publishing )
Kegiatan  ini  dilakukan  secara  tukar  pikiran dalam  rangka  memperoleh  masukan  terhadap teks  buram  yang  telah  disusun.  Masukan  dapat diperoleh  dari  teman  sendiri  dalam  kelompok kecil,  dari  guru,  khalayak  dengan  memajang pada mading atau dimuat di majalah sekolah.
Tidak  jauh  berbeda  dari  Imron Rosidi,  Sayuti  menyatakan  bahwa  menulis memiliki tahapan- tahapan sebagai berikut.
a. Tahap  pramenulis,  pada  tahap  ini  kita  harus menggali ide, memilih ide, menyiapkan bahan tulisan.
b. Tahap menulis draf, adalah tahap menulis ide- ide mereka ke dalam bentuk tulisan yang kasar sebelum  dituliskan  dalam  bentuk  tulisan  yang sudah jadi.
c. Tahap revisi, adalah tahap memperbaiki ulang atau  menambahkan  ide-  ide  baru  terhadap karya.
d. Tahap  penyunting,  pada  tahap  ini  kita  harus memperbaiki karangan pada aspek kebahasaan dan kesalahan mekanik yang lain.
e. Tahap  publikasi,  tulisan  akan  berarti  dan bermanfaat jika dibaca orang lain.
6. Fungsi Menulis
Nurgiyantoro mengemukakan, “kegiatan menulis  memiliki  banyak  fungsi  bagi  para pelakunya.  Aktifitas  menulis  merupakan  suatu bentuk  manifestasi  kompetensi  berbahasa paling akhir dikuasai pembelajar bahasa setelah kompetensi  mendengarkan,  berbicara,  dan
membaca.”    Darmadi,  menyebutkan  ada  7 (tujuh) fungsi menulis yaitu:
a. kegiatan  menulis  adalah  suatu sarana untuk menemukan sesuatu;
b. kegiatan  menulis  dapat  menemukan ide baru; c. kegiatan  menulis  dapat  melatih,
mengorganisasikan, dan menjernihkan
berbagai konsep yang kita miliki;
d. kegiatan  menulis  dapat  membantu
diri  kita  untuk  menyerap  dan  memproses informasi;
e. kegiatan  menulis  dapat  melatih sikap objektif yang ada pada diri seseorang; f.
kegiatan  menulis  akan  melatih  kita untuk memecahkan beberapa masalah.
g. kegiatan  menulis  dalam  sebuah bidang  ilmu  akan  memungkinkan  kita  untuk menjadi  aktif  dan  tidak  hanya  menjadi penerima informasi.
Menurut  Henry  Guntur  Tarigan,  fungsi menulis  sebagai  “alat    komunikasi  yang  tidak langsung.” 4 Sedangkan  Darmadi  Kaswan, berpendapat bahwa fungsi menulis di antaranya  adalah:  1)  peningkatan  kecerdasan, 2) pengembangan daya inisiatif dan kreatif, 3) penumbuhan  keberanian,  dan  4)  pendorongan kemauan  dan  kemampuan  mengumpulkan informasi.
Menurut Enre, fungsi menulis adalah sebagai berikut.
1. Menulis  menolong  kita  menemukan
kembali  apa  yang  pernah  kita  ketahui.
2. Menulis  menghasilkan  ide-ide  baru.
Tindakan  menulis  merangsang  pikiran  kita untuk mengadakan hubungan, mencari pertalian,  dan  menarik  perasaan  (analogi)
yang tidak akan pernah terjadi seandainya kita tidak mulai menulis. 3. Menulis membantu
mengorganisasikan pikiran kita, dan menempatkannya  dalam  suatu  bentuk  yang berdiri sendiri.
4. Menulis menjadikan pikiran seseorang
siap untuk dilihat dan dievaluasi.
5. Menulis  membantu  kita  menyerap dan menguasai informasi baru.
6. Menulis  membantu  kita  memecahkan masalah  dengan  jalan  memperjelas unsur-unsurnya  dan  menempatkannya dalam  suatu  konteks  visual,  sehingga ia dapat diuji.
Dari pendapat beberapa ahli di atas, dapat disimpulkan  bahwa  fungsi  menulis  selain sebagai  alat  komunikasi  tidak  langsung, menulis juga berfungsi sebagai alat pengembangan  kecerdasan  dan  alat  untuk menghasilkan  ide-ide  baru.  Seseorang  dapat dikatakan  telah  mampu  menulis  dengan  baik, jika  dia  dapat  mengungkapkan  maksudnya dengan  jelas  sehingga  orang  lain  dapat memahami apa yang diungkapkannya.
Menurut  Henry  Guntur  Tarigan, ciri-ciri  tulisan  yang  baik  adalah  sebagai berikut.
1. Tulisan  yang  baik  mencerminkan
kemampuan  menulis  mempergunakan  nada
yang serasi
2. Tulisan  yang  baik  mencerminkan
kemampuan  penulis  menyusun  bahan-  bahan yang tersedia menjadi suatu keseluruhan  yang utuh.
3. Tulisan  yang  baik  mencerminkan kemampuan  penulis  untuk  menulis  dengan jelas  dan  tidak  samar-samar:  memanfaatkan struktur  kalimat,  bahasa,  dan  contoh-contoh
sehingga  maknanya  sesuai  dengan  yang diinginkan  oleh  penulis.  Dengan  demikian, para  pembaca  tidak  susah  payah  memahami makna yang tersurat dan tersirat.
4. Tulisan  yang  baik  mencerminkan kemampuan  penulis  untuk  menulis  secara meyakinkan.
5. Tulisan  yang  baik  mencerminkan kemampuan  penulis  untuk  mengkritik  naskah tulisannya yang pertama
serta memperbaikinya. 6.
Tulisan  yang  baik  mencerminkan kebanggaan  penulis  dalam  naskah  atau manuskrip.  Kesudian  mempergunakan  ejaan dan  tanda  baca  secara  seksama,  memeriksa makna  kata,  dan  hubungan  ketatabahasaan dalam  kalimat-kalimat  sebelum  menyajikan kepada para pembaca.

## 7. Hakekat Teks Anekdot
Mahsun  mengemukakan  teks  adalah  “satuan bahasa yang digunakan sebagai ungkapan suatu kegiatan  sosial,  baik  secara  lisan  maupun  tulis dengan struktur berpikir yang lengkap” 5 . Selain itu,  karena  teks  digunakan  untuk  pernyataan suatu  kegiatan  sosial  dengan  struktur  berpikir yang  lengkap,  maka  setiap  teks  memiliki struktur  tersendiri.  Sementara,  tujuan  sosial yang  akan  dicapai  setiap  manusia  beragam, maka  akan  muncul  beragam  jenis  teks  dengan struktur teks atau struktur berpikirnya.
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI)  menyatakan  bahwa,  “anekdot  adalah cerita  singkat  yang  menarik  karena  lucu  dan mengesankan, biasanya mengenai orang penting  atau  terkenal  dan  berdasarkan  kejadian yang  sebenarnya” 6 .  Pada  buku  siswa  (wajib) yang  berjudul  bahasa  Indonesia  ekspresi  diri
dan  Akademik,  anekdot  ialah  cerita  singkat yang  menarik  karena  lucu  dan  mengesankan, biasanya  mengenai  orang  penting  atau  terkenal dan berdasarkan kejadian yang sebenarnya.
Selain  itu,  anekdot  merupakan  cerita rekaan  yang  tidak  harus  didasarkan  pada kenyataan yang terjadi di masyarakat, partisipan  atau  pelaku  di  dalamnya  pun  tidak harus  orang  penting.  Teks  anekdot  juga  berisi peristiwa  yang  membuat  perasaan  jengkel  atau konyol,  dimana  perasaan  tersebut  merupakan krisis  yang  ditanggapi  dengan  reaksi  dari pertentangan antara nyaman dan tidak nyaman, puas dan frustasi, serta tercapai dan gagal.
Anekdot  merupakan  salah  satu genre sastra  yang  biasanya  untuk  merefleksikan  diri maupun  isu-isu  yang  tengah  hangat  dan menjadi  fenomena  di  lingkungan  kehidupan bermasyarakat. Menurut Mahsun, “teks anekdot merupakan  genre  sastra  yang  termasuk  dalam jenis teks tunggal. Slade mengemukakan bahwa anekdot  itu  terdiri  dari  abstrak-orientasi-krisis- reaksi-koda”.  Berkaitan  dengan  penulisan  teks anekdot, ada dua hal  yang harus dipahami oleh guru, yaitu:
a. Tujuan Komunikatif
Jenis  teks  ini  sangat  efektif  untuk  mengemas informasi  yang  berupa  cerita  tentang  suatu kejadian  konyol  di  masa  lalu.  Hal  ini dimaksudkan  untuk  mengajak  para  pembaca berbagi  emosi.  Karena  bersifat  konyol,  pada dasarnya anekdot memiliki karakter lucu.
b. Struktur Retorik
Anekdot  memiliki  elemen  teks  yang  disusun secara  retorik:  judul-abstrak-orientasi-krisis- reaksi-koda.  Berikut  penjelasan  mengenai unsur-unsur  struktur  retorik  anekdot  menurut Pardiyono
1. Judul  berbentuk  frase  yang  berisi  satu topik  kejadian  di  masa  lalu  untuk  dibagikan dengan para pembaca.
2. Abstrak  sangat  umum  berupa  suatu pernyataan retorik atau pernyataan yang berupa eklamasi.  Bagian  abstrak  adalah  bagian  yang bisa  menentukan  apakah  para  pembaca  tertarik secara  emosional  untuk  melakukan  tukar pendapat.
3. Orientasi  berisi  pengantar  cerita,  atau latar cerita.
4. Krisis berisi pemaparan kejadian puncak atau  insiden  yang  merupakan  inti  dari kekonyolan cerita atau kekonyolan kejadian.
5. Reaksi berisi reaksi atau tindakan solusi yang diambil atau dilakukan oleh penulis untuk mengatasi atau menyelamatkan diri dari insiden tersebut.
6. Koda  adalah  penutup  cerita  yang merupakan akhir atas insiden tersebut.
7. Kaidah Kebahasaan
Teks  anekdot  banyak  mempergunakan  kalimat deklaratif  dan  pernyataan  kausal  pada  bagian abstrak.  Penggunaan  bentuk  lampau  sangat dominan  karena  anekdot  berisi  suatu  paparan cerita atau kejadian konyol di masa lalu.Penggunaan konjungsi sudah pasti
diperlukan untuk menunjukkan urutan
kejadian.Berikut uraian mengenai ciri kebahasaan dalam teks anekdot.
a. Teks anekdot menggunakan kalimat deklaratif
Chaer danAgustina menyatakan bahwa,
kalimat  deklaratif  adalah  kalimat  yang  isinya hanya meminta pendengar atau yang mendengar kalimat itu untuk menaruh perhatian saja,  tidak  usah  melakukan  apa-apa,  sebab maksud si pengujar hanya untuk memberitahukan saja. Austin (melalui Chaer & Agustina)  membedakan  kalimat  deklaratif
berdasarkan    maknanya  menjadi  kalimat konstatif dan kalimat performatif.
Kalimat  konstatif  adalah  kalimat  yang berisi  pernyataan  belaka,  sedangkan  kalimat performatif adalah kalimat yang berisi perlakuan.
1. Teks anekdot menggunakan pernyataan kausal
2. Teks  anekdot  menggunakan  bentuk  kalimat lampau
3. Teks anekdot menggunakan konjungsi
Konjungsi  adalah  kata  atau  gabungan  kata yang  berfungsi  menghubungkan  bagian  ujaran yang  mungkin  berupa  kata  dengan  kata,  frase dengan  frase,  klausa  dengan  klausa,  maupun kalimat  dengan  kalimat.  Chaer  mengatakan, “umpamanya  kata-kata  dan,  sedangkan,  dan meskipun  pada  kalimat-kalimat  berikut  adalah sebuah konjungsi”.
1). Kami berjuang untuk nusa dan bangsa.
2).  Tamu  sudah  banyak  yang  datang sedangkan beliau belum muncul juga.
3).  Meskipun  kami  melarat,  kami  tidak  mau melakukan pekerjaan itu.
Ada dua macam konjungsi  yaitu konjungsi intrakalimat dan konjungsi antarkalimat.
Konjungsi
intrakalimat
berfungsi menghubungkan kata dengan kata, frase dengan frase, atau klausa dengan klausa yang berada di dalam sebuah kalimat. Menurut Chaer, “konjungsi  antarkalimat  adalah  kata  atau gabungan  kata  yang  menghubungkan  kalimat dengan  kalimat  atau  paragraf  dengan  paragraf berikutnya”.
8. Pengertian Media Pembelajaran Secara umum media dapat
dipahami  sebagai  perantara  dari  suatu informasi  yang  berasal  dari  sumber informasi  untuk  diterima  oleh  penerima.
Informasi  tersebut  dapat  berupa  apapun, baik  yang  bermuatan  pendidikan,  politik, teknologi,  maupun  informasi  atau  yang bisa  disebut  dengan  berita . Menurut sumiatidan  Asra ,“ Media  pembelajaran dapat  daiartikan  sebagai  segala  sesuatu yang dapat digumnakan untuk menyalurkan  pesan,(masage),  merangsang pemikiran,perasaan, perhatian dan
kemauan  siswa  sehingga  dapat  mendorong proses  belajar”.  Sedangkan  Menurut Sukiman “ Yang  dimaksud    media pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan, dari  pengirim  ke  penerima  sehingga merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian dan  minat  serta  kemauan  peserta  didik sedemikian  rupa  sehingga  proses  belajar terjadi  dalam  rangka  mencapai  tujuan pembelajaran secara efektif”.
Kokom  Komulasari,  mengemukakan “media pembelajaran pada dasarnya merupakan bentuk pembelajaran yang tergambar  dari  awal  sampai  akhir  yang disajikan secara khas oleh guru. Dengan kata lain, model pembelajaran merupakan bungkus  atau  bingkai  dari  penerapan suatu pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran.”    Menurut  Agus  Suprijono, “model  pembelajaran  dapat  didefinisikan sebagai kerangka konseptual yang melukiskan prosedur sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar.”
Agus  Suprijono,  berpendapat  bahwa “media  pembelajaran  adalah  suatu  rencana atau  pola  yang  dapat  digunakan  untuk membentuk kurikulum (rencana
pembelajaran  jangka  panjang),  merancang bahan-bahan pembelajaran, dan
Vol 17, No. 1, Maret 2020 e-ISSN 2621-5616
membimbing pembelajaran di kelas.” Menurut  Rusman,  media  pembelajaran memiliki ciri-ciri sebagai berikut :
a. Berdasarkan  teori  pendidikan  dan teori  belajar  dari  para  ahli  tertentu.  Media ini  dirancang  untuk  melatih  partisipasi dalam kelompok secara demokratis.
b. Mempunyai misi atau tujuan
pendidikan tertentu, misalnya media berpikir induktif dirancang
untuk mengembangkan proses berpikir induktif. c. Dapat  dijadikan  pedoman  untuk perbaikan  kegiatan  belajar  mengajar  di kelas,  misalnya  model synectic dirancang untuk memperbaiki kreativitas dalam pelajaran mengarang.
d. Memiliki  bagian-bagia  media  yang dinamakan:  (1)  urutan  langkah-  langkah pembelajaran,  (2)  adanya  prinsip-prinsip reaksi,  (3)  sistem  sosial,  dan  (4)  sistem pendukung. Keempat bagian tersebut merupakan  pedoman  praktis  bila  guru  akan melaksanakan suatu model  pembelajaran.
e. Memiliki    dampak    sebagai    akibat terapan    media    pembelajaran.  Dampak tersebut meliputi: (1) dampak pembelajaran, yaitu  hasil  belajar  yang  dapat  diukur,  (2) dampak pengiring, yaitu hasil belajar jangka panjang.
f. Membuat persiapan mengajar (desain intruksional) dengan  pedoman model pembelajaran yang dipilihnya.
9. Media  Gambar
Diantara  media  pembelajaran, media gambar adalah media yang paling umum  dipakai.  Hal  ini  dikarenakan siswa  lebih  menyukai  media  gambar daripada  tuisan,  apalgi  gambarnya dibuat  atau  disajikan  sesuai  dengan persyaratan  gambar  yang  baik,  sudah
barang  tentu  akan  menambah  semangat siswa dalam mengikuti proses pembelajaran.
Menurut  Hamalik  media gambar adalah  segala  sesuatu  yang  diwujudkan secara  visual  kedalam  bentuk  dua dimensi  sebagai  curahan  atau  pikiran yang bentuknya bermacam-macam seperti  lukisan,  potret,  siled,  film,strip, opaque  proyektor . Menurut  Soelarko media  gambar  adalah  media  yang paling umum dipakai yang merupakan  bahasa  umum  yang  dapat dimengerti dan dinikmati, dan merupakan peniruan dari benda-benda dana  pemandangan  dalam  hal  bentuk, rupa,  serta  ukurannya  relaif  terhadap lingkungannya .
Dari  pengertian  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  media  gambar adalah  perwujudan  lambing  dari  hasil peniruan-peniruan benda-benda, pemandangan,  curahan  piker  atau  ide ide  yang  divisualisasikan  kedalam bentuk  dua  dimensi.  Bentuknya  dapat berupa  gambar  situasi  dan  lukisan yang  berhubungan  dengan  pokok bahasan hitung.
10. Manfaat Media Gambar
Media  pembelajaran  khususnya media  visual(media  gambar)  dapat mempertinggi  proses  belajar  peserta didik  dalam  pengajarannya.  Media gambar  diharapkan  dapat  mempertiggi prestasi  belajar  yang  dicapainya,  ada beberapa alasan mengapa media pendidikan dapat mempertinggi prestasi belajar  peserta  didik.Menurut  Arsyad, “Media  pembelajaran  memiliki  4 fungsi,  fungsi  dari  media  pembelajaran
khususnya  media  berbasis  visual  yaitu antara lain: (1) fungsi atensi; (2) fungsi afektif;  (3)  fungsi  kognitif;  serta  (4) fungsi  kompensantoris.  Fungsi  atensi mengarah  pada  konsentrasi  siswa  agar fokus pada pembelajaran. Fungsi afektif yaitu  untuk  memancing  sikap  serta emosi yang dimiliki oleh siswa terhadap  media  pembelajaran  yang ditampilkan.  Fungsi  kognitif  untuk mempermudah  proses  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  telah  ditentukan. Siswa akan lebih mudah mengingat dan memahami  informasi  yang  ditunjukkan dari media  yang digunakan. Sedangkan fungsi  kompensantoris  yaitu  untuk mendorong  siswa  yang  lambat  dan lemah  dalam  menerima  informasi  yang disampaikan secara verbal”.
Berdasarkan pendapat diatas dapat diambil kesimpulan bahwa media pembelajaran memiliki beberapa
manfaat  antara  lain  yaitu  menciptakan suasana pembelajaran yang dapat menumbuhkan  konsentrasi  siswa,  lebih menarik,  dan  dapat  berjalan  dengan efektif  sehingga  mempermudah  proses mencapai  tujuan  pembelajaran  yang telah ditentukan.

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMK YPIS Maju beralamat di jalan Tengku Hamir Hamzah    Km.26,5  No  638  Jati  Karya Kecamatan  Binjai  Utara  Kota  Binjai. Rencana  pelaksanaan  penelitian  di  semester ganjil  tahun  pelajaran  2019/2020.  Setiap penelitian  tidak  lepas  dari  wilayah  dan daerah  tertentu  sebagai  sasaran  penelitian. Hasil  penelitian  harus  dapat  menjelaskan sekumpulan  objek  yang  lengkap  secara
keseluruhan.  Keseluruhan  dari  sifat-sifat tertentu disebut populasi.
Menurut  Arikunto  bahwa  “Populasi adalah  keseluruhan  subjek  penelitian”. Populasi dalam penelitian ini adalah  seluruh siswa  kelas  X  SMK  Swasta  YPIS  Maju Binjai  Tahun  pelajaran  2019/2020.  Dengan jumlah  keseluruhan  108  orang  siswa  yang terdiri  dari  5  kelas,  X.RPL  33  Siswa, X.TBSM  21  siswa,  X.AKL  10  siswa, X.OTKP 16 siswa, X.TKJ 28 Siswa. Adapun yang  menjadi  sampel  dalam  penelitian  ini adalah  Kelas  X  TBSM  yang  berjumlah  21 siswa.
Desain  dengan  modal  ini  memberikan perlakuan  yang  sama  pada  setiap  subjek memperlihatkan  dasar  kemampuan  yang dimiliki.  Meskipun  terdapat  kemungkinan masing-masing pada subjek sampel memiliki kemampuan  dasar  yang  sangat  berbeda- beda.  Kesimpulannya,  siswa  yang  menjadi sampel dalam penelitian ini akan mendapatkan  hal  yang  sama  pula  yaitu perlakuan  dengan  memperoleh  kemampuan menulis tek anekdot.
Data-data hasil penelitian secara kuantitatif  deskriptif  adalah  menganalisis data-data  yang  telah  terdapat  dalam  table- tabel  data.  Arikunto  menyatakan  bahwa, analisis kuantitatif deskriptif adalah  statistic yang  digunakan  untuk  mengipsikan    atau menggambarkan  data  yang  telah  terkumpul sebagaimana adanya tanpa membuat kesimpulan  yang  berlaku  untuk  umum  atau generalisasi”. Adapun langkah-langkah dalam  menganalisis  data  tersebut  yaitu: Mentabulasi  skor  yangg  dicapai  oleh  siswa, caranya dengan membuat table dan menstabulasi  skor  nilai  evaluasi  siswa  pada kemampuan  menulis  teks  anekdot  dengan
menggunakan  media  gambar,  Menghitung rata-rata hasil siswa.

## IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penilaian  tersebut  terdiri  dari  5  kreteria penilaian meliputi skor penilaian  yaitu 1. Isi yaitu : Jika 80-100 % judul dan isi teks anekdot  sesuai  dengan  tema  skror  20,  Jika 60-80  %  judul  dan  isi  teks  anekdot  sesuai dengan  tema  skor  15,  Jika  40-60  %  judul dan  isi  teks  anekdot  sesuai  dengan  tema skor  10.  Hanya  memuat  tiga  struktur  teks anekdot dari lima yang ada (misalnya hanya memuat  abstraksi,  orientasi,  dan  krisis  skor
5.
2. Struktur  teks yaitu  memuat  kelima struktur  teks  anekdot  yaitu  abstraksi, orientasi,  krisis,  reaksi  dan  koda  skor  20, Hanya memuat empat struktur teks anekdot dari lima yang ada (misalnya hanya memuat abstraksi,  orientasi,  krisis,  dan  reaksi dengan  skor  15,  Hanya  memuat  tiga struktur  teks  anekdot  dari  lima  yang  ada (misalnya hanya memuat abstraksi, orientasi,  dan  krisis)  skor  10,  Hanya memuat dua struktur teks anekdot dari lima yang ada (misalnya hanya memuat abstraksi dan koda ) skor 5.
3. Kosa Kata yaitu Penguasaan kata canggih; pilihan kata dan ungkapan efektif; menguasai  pembentukan  kata;  penggunaan register  tepat  skor  20,  Penguasaan  kata memadai;  pilihan,  bentuk,  dan  penggunaan kata  atau  ungkapan  kadangkadang  salah tetapi tidak mengganngu skor 15, Penguasaan  kata  terbatas;  sering  terjadi kesalahan  bentuk,  pilihan,  dan  penggunaan kosakata atau ungkapan;
makna membingungkan  atau  tidak  jelas  skor  10,
Penguasaan  kata  terbatas;  sering  terjadi kesalahan  bentuk,  pilihan,  dan  penggunaan kosakata atau ungkapan; makna membingungkan atau tidak jelas skor 5
4. Kalimat yaitu  Konstruksi  kompleks  dan efektif;  terdapat  hanya  sedikit  kesalahan penggunaan bahasa (urutan ataufungsi kata, artikel,  pronominal,  preposisi)  skor  20, Konstruksi sederhana tetapi efektif; terdapat kesalahan  kecil  pada  konstruksi  kompleks; terjadi  sejumlah  kesalahan  penggunaan bahasa  (fungsi  atau  urutan  kata,  artikel, pronomina,  preposisi)  tetapi  makna  cukup jelas  skor  15,    Terjadi  kesalahan  serius dalam  konstruksi  kalimat  tunggal  atau kompleks  (sering  terjadi  kesalahan  pada kalimat  negasi,  urutan  atau  fungsi  kata, artikel, pronomina, kalimat fragmen, pelesapan;  makna  membingungkan  atau kabur  skor  10,    Tidak  menguasai  tata kalimat;  terdapat  banyak  kesalahan;  tidak komunikatif; tidak layak nilai skor 5.
5. Kelengkapan  Jika  80-100  %  menggunakan EYD dengan benar (penggunaan tanda baca dan  huruf  kapital)  skor  20,  Jika  60-80  % menggunakan EYD dengan benar (penggunaan  tanda  baca  dan  huruf  kapital) skor  15,  Jika  40-60  %  menggunakan  EYD dengan  benar  (penggunaan  tanda  baca  dan huruf  kapital)  skor  10,  Jika  <  40% menggunakan EYD dengan benar (penggunaan  tanda  baca  dan  huruf  kapital)
skor 5.
Berdasarkan perhitungan diatas maka diketahui tingkat kemampuan menulis teks  anekdot  dengan  menggunakan  media gambar dari perhitungan rata rata nilai yang diperoleh siswa menunjukkan rata rata yang dipeoleh  adalah  1725    dengan  rata  rata 82.14    dengan  kategori  cukup. Siswa  yang
memperoleh  nilai  sangat  baik  92-100 berjumlah  1  orang siswa dengan persentase
4,77%. Siswa  yang  memperoleh  nilai  baik
83-92 berjumlah 11 siswa dengan persentase 52,38 % .Siswa yang
memperoleh  Cukup  75-83    berjumlah  7 siswa  dengan  persentase  33  ,33  % Siswa yang  memperoleh  nilai  kurang    75 berjumlah  2  siswa  dengan  persentase  9,52 % .
Berdasarkan pembahasan di  atas dapat dilihat  bahwa  kemampuan  sisiwa  dalam menulis  teks  anekdot  dengan  mengunakan gambar adalah dengan kategori baik dengan nilai  rata  rata  82.14.  Hal  ini  dapat  dilihat dari
1. Dari  perhitungan  rata  rata  nilai  yang diperoleh  siswa  menunjukkan  rata rata yang dipeoleh adalah 82,14
2. Siswa  yang  memperoleh  nilai  sangat baik  92-100  berjumlah  1  siswa dengan persentase 4,77%
3. Siswa  yang  memperoleh  nilai  baik 83-92  berjumlah  11  siswa  dengan persentase 52,38  %
4. Siswa  yang  memperoleh  nilai  cukup 75-83    berjumlah  7  siswa  dengan persentase  33.33 %
5. Siswa  yang  memperoleh  nilai  kurang dari  75    berjumlah  2  siswa  dengan persentase 9,52 %
Dengan mengetahui
hasil pengolahan  data  dalam  menentukan kemampuan  siswa  dalam  menulis  teks anekdot  oleh  siswa  kelas    X  TBSM dengan  menggunakan  media  gambar tahun  pembelajaran  2019/2020  dengan kategori  cukup  dengan  nilai  rata  rata  82, 14
V. PENUTUP Dari hasil pengumpulan data,
pengolahan data dan penganalisisan data serta pembahasan hasil penelitian adalah sebagai berikut:
1. Dari  perhitungan  rata  rata  nilai yang  diperoleh  siswa  menunjukkan rata  rata  yang  dipeoleh  adalah 82,14
2. Siswa  yang  memperoleh  nilai sangat  baik  92-100  berjumlah  1 siswa dengan persentase 4,77%
3. Siswa  yang  memperoleh  nilai  baik 83-92  berjumlah  11  siswa  dengan persentase 52,38  %
4. Siswa  yang  memperoleh  nilai cukup  75-83    berjumlah  7  siswa dengan persentase  33.33 %
5. Siswa  yang  memperoleh  nilai kurang  dari  75    berjumlah  2  siswa dengan persentase 9,52 %

## DAFTAR PUSTAKA
Agus  Suprijono.2010. Cooperative  Learning
Teori & Aplikasinya .Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Arikunto,  suharsimi.2003.Prosedur  penelitian suatu  pendekatan  praktik.Jakarta:  PT
Rineka Cipta. Darmadi Kaswan. 1996. Meningkatkan Kemampuan Menulis. Yogyakarta: Andi.
Djuhari Suherli.2005. Panduan Membuat Karya Tulis . Bandung: CV Yrama Widya.
Enre. 1998. Dasar-dasar Keterampilan
Menulis .Jakarta: Depdikbud Hamalik.1994. Media Gambar Dalam Pembelajaran. Surabaya: Perwira Press
Imron Rosidi. 2009. Menulis Siapa Takut. Yogyakarta:Kanisius. Kokom Komulasari.010. Pembelajaran Kontekstual Konsep dan Aplikasi. Bandung: PT. Refika Aditama
Nurgiyantoro.2012 Penilaian      Pembelajaran Bahasa .Yogyakarta: BPFE
Nurudin.  2010. Dasar-Dasar  Penulisan .
Malang: UMM Press
Miftahul  Huda.2013. Model-model  Pengajaran dan  Pembelajaran .Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
M.  Subana,  dan  Sunarti.2011. Strategi  Belajar Mengajar  Bahasa  Indonesia .  Bandung:
Pustaka Setia.
Rusman.  2011. Model-model  Pembelajaran.
Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Syahafandi  Murdany  M,  (  2014)  “ menentukan gagasan  utama  dan  gagasan  penjelas dalam paragrap ”(Skripsi Sarjana ), Hal.
20.
Soeparno.1998.  Media  Pengajaran  Bahasa.
Yohyakarta: PT Intan Pariwara
Soerlarko.1994. Media  Pembelajran  . Bandung: UPI Press
Sugiyono, 2008. Metode Penelitian Pendidikan.
Bandung : Alfabeta.
Suherli, M.Pd, 2010. Menulis Karangan Ilmiah. Sukamaju Depok : Arya Duta.
Sayuti  Suminto.  2000. Berkenalan  dengan Prosa Fiksi . Yogyakarta: Gama Media
Sutarno  N.  S.  2008. Menulis  yang  Efektif . Jakarta: Sagung Seto.
Tarigan,H.Guntur.1986. Menulis Sebagai Suatu Ketrampilan Berbahasa. Bandung:Angkasa The Liang Gie. Terampil Mengarang . (Yogyakarta: PT Andi, 2002), hlm 3
Wulandari Setyaningrum.2013. Rangkuman Materi Bahasa Indonesia SMP/MTS Kelas VII, VIII, & IX. Jogjakarta: Javalitera.
Widyamartaya,  Al  dan  Veronica  Sudiati.1997.
Dasar-Dasar  Menulis  Karya  Ilmiah . Jakarta: Grasindo