## JURNAL ETNOLINGUAL
e-ISSN 2580-0280

## PENINGKATAN PEMBELAJARAN MENULIS RESENSI DENGAN METODE DUTA DJARUM QRR PADA SISWA KELAS XI IPS 1 DI SMAN 1 KARAS TAHUN PELAJARAN 2019/2020
Duta Djarum QRR Method to Increase Review Writing Learning Outcomes in Class XI IPS at SMAN 1 Karas for the 2019/2020 Academic Year
Yuaftika Peni Rustami SMA Negeri 1 Karas Magetan yuaftika_peni@gmail.com
Abstrak: Tujuan dari penelitian ini adalah (1) memaparkan penerapan metode Duta Djarum QRR dalam menulis resensi pada siswa kelas XI IPS 1 di SMAN 1 Karas tahun pelajaran 2019/2020. (2)  Mendeskripsikan  hasil  belajar  menulis  resensi  pada  siswa  kelas  XI  IPS  1  di SMAN 1 Karas tahun pelajaran 2019/2020 dengan menggunakan metode Duta Djarum QRR. Hasil belajar Bahasa  Indonesia  siswa  mengalami  peningkatan  setelah  menggunakan  metode  pembelajaran Duta  Djarum QRR.  Hal  itu  dapat  ditunjukkan  dari nilai rata-rata  hasil  LKS  yang mengalami peningkatan  yaitu  dari  nilai  76,57  pada  siklus  I  menjadi  85,44  pada  siklus  II.  Metode pembelajaran Duta Djarum QRR  juga dapat  meningkatkan keaktifan siswa pada pembelajaran Bahasa Indonesia dengan materi menulis resensi.
Kata Kunci: pembelajaran, menulis resensi, Duta Djarum QRR
Abstract: The purpose of this study is (1) to describe the application of the Duta Djarum QRR method in writing reviews to class XI IPS 1 students at SMAN 1 Karas in the 2019/2020 school year. (2) Describe the results of learning to write reviews for class XI IPS 1 students at SMAN 1 Karas in the 2019/2020 school year using the Duta Djarum QRR method. Indonesian students' learning outcomes have increased after using the Duta Djarum QRR learning method. This can be shown from the average value of the LKS results which has increased from 76.57 in the first cycle to 85.44 in the second cycle. Duta Djarum QRR's learning method can also increase student activity in learning Indonesian with review writing material.
Keywords: learning, review writing, Duta Djarum QRR
Naskah Dikirim: 17 Juni 2022; Direvisi:1 September 2022; Diterima: 1 September 2022
How to cite (in APA style): Rustami, Y. P. (2022). Peningkatan Pembelajaran Menulis Resensi dengan Metode Duta Djarum QRR pada Siswa Kelas XI IPS 1 di SMAN 1 Karas Tahun Pelajaran 2019/2020. Etnolingual, 6(1) , 14—39. https://doi/ 10.20473/etno.v4i2.36727

## PENDAHULUAN
Standar  ketuntasan  minimum  yang  digunakan  oleh  SMAN  1  Karas  Kabupaten Magetan untuk mata pelajaran Bahasa Indonesia dalam kompetensi menulis adalah 78. Meskipun  demikian,  kondisi  di  lapangan  menunjukkan  nilai  siswa  masih  belum mencapai  standar  ketuntasan  minimal.  Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan peneliti pada tanggal 21 Februari 2020 di kelas XI IPS 1 SMAN 1 Karas diketahui bahwa dari 36  jumlah  siswa  yang  membuat  resensi,  hanya  6  (enam )  siswa  yang memenuhi standar ketuntasan belajar.
Banyak siswa kelas XI IPS 1 SMAN 1 Karas yang belum memenuhi indikator dalam menulis  resensi  yang  meliputi:  kreativitas  judul  resensi,  kelengkapan  identitas  buku, kesesuaian    pendahuluan    resensi,    kesesuaian    isi    resensi,    dan    kesesuaian penutup  resensi.  Kebanyakan  siswa  belum  bisa  mengembangkan  kalimat    menjadi satu    kesatuan    yang    padu    dan    isi  tulisan    masih    belum  sesuai  dengan sistematika resensi.
Faktor penyebab rendahnya kemampuan menulis siswa meliputi faktor internal dan eksternal. Faktor penyebab internal adalah siswa cenderung kurang dapat berimajinasi, mengungkapkan  ide,  dan  kemudian  menuangkan  kata  ke  dalam  bentuk  tulisan,  siswa belum mampu merangkai kata-kata menjadi kalimat dan menyusunnya ke dalam tulisan yang utuh, serta siswa juga kurang memperhatikan ejaan dan tanda baca dalam menulis. Faktor  penyebab  eksternal  adalah  suasana  yang  tindak  kondusif  dalam  kelas,  karena kurangnya metode pembelajaran yang menyenangkan.
Guna  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  menulis  resensi  maka  perlu dilakukan tindakan perbaikan pembelajaran. Peneliti memilih tindakan perbaikan dengan menggunakan  pendekatan scientific  learning yang  dikhususkan  pada  metode pembelajaran Duta Djarum QRR (Dua Tamu Dua Jaga Rumah – Question Read Recite).
Pada  metode  pembelajaran Duta  Djarum  QRR  (Dua  Tamu  Dua  Jaga  Rumah  – Question Read Recite) , guru tidak lagi mendominasi kegiatan pembelajaran tetapi guru
menjadi fasilitator dan mediator. Sehingga penggunaan metode ini guru bukan bertambah pasif,    tapi  harus    menjadi  lebih    aktif  terutama  saat    menyusun  rencana pembelajaran  secara  matang,  pengaturan  kelas  saat  pelaksanaan,  dan  membuat  tugas untuk dikerjakan siswa bersama dengan kelompoknya. Metode Duta Djarum QRR dipilih karena  pada  metode  ini  siswa  dilatih untuk  melakukan  kegiatan  bersama  dan bekerja sama  dalam  membuat  suatu  karya  yang  tertulis,  sehingga  nantinya  setiap siswa akan terlibat di dalam proses pembelajaran. Media ini juga akan menggali dan mengasah bakat dan  minatnya  pada  keterampilan  menulis.  Siswa  akan  dapat  menuangkan  pikirannya sesuai dengan imajinasinya masing-masing mengenai masalah yang diberikan oleh guru. Berdasarkan    uraian    latar    belakang    di    atas,    maka    rumusan    masalah pada penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Bagaimana  penerapan  metode  Duta  Djarum QRR  dalam  menulis resensi pada siswa kelas XI IPS 1 di  SMAN 1 Karas tahun pelajaran 2019/2020?
2. Bagaimana  hasil  belajar  menulis  resensi  pada  siswa  kelas  XI  IPS  1  di    SMAN  1 Karas  tahun  pelajaran  2019/2020  dengan  menggunakan  metode  Duta  Djarum QRR?
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan dari penelitian ini adalah sebagai berikut.
1.  Memaparkan  penerapan    metode  Duta  Djarum  QRR          dalam          menulis resensi pada siswa kelas XI IPS 1 di  SMAN 1 Karas tahun pelajaran 2019/2020.
2. Mendeskripsikan  hasil  belajar    menulis  resensi  pada  siswa  kelas  XI  IPS  1  di SMAN  1  Karas  tahun  pelajaran  2019/2020  dengan  menggunakan  metode  Duta Djarum QRR.

## KAJIAN TEORI

## Keterampilan Menulis
Menurut  Liang  Gie  (2002  :  3)  menulis  adalah  segenap  rangkaian  kegiatan  seseorang mengungkapkan gagasan dan menyampaikannya melalui Bahasa tulis kepada masyarakat
pembaca  untuk  dipahami.  Sedangkan  Achmad  (2015)  mengatakan    bahwa    menulis merupakan    salah    satu    cara    untuk    menyampaikan  gagasan  (ide)  positif  kepada publik  atau masyarakat  pembaca.  Tentu saja,  gagasan yang disampaikan melalui salah satu  jenis  tulisan  tersebut  diharapkan  dapat  memberikan  konstribusi  dalam  hal pengetahuan yang positif, inspiratif, dan rekreatif pada publik (Sanubarianto, 2021).
Nurhadi  (2017)  mengatakan  bahwa  menulis  merupakan  salah  satu  keterampilan berbahasa,  di  samping  keterampilan  menyimak,  berbicara,  dan  membaca.  Proses penguasaan  keterampilan    menulis  berada  pada  tataran  terakhir  setelah  seseorang menguasai  keterampilan  menyimak,  berbicara,  dan  membaca.  Menulis  merupakan sebuah keterampilan yang dapat  merepresentasikan penguasaan seseorang atas aspek – aspek berbahasa yang lain.
Sedangkan Rosidi (2018)  mengatakan bahwa  menulis  merupakan sebuah kegiatan menuangkan pikiran, gagasan, dan perasaan seseorang yang diungkapkan dalam Bahasa tulis.  Menulis  merupakan  kegiatan  untuk  menyatakan  pikiran  dan  perasaan    dalam bentuk    tulisan    yang    diharapkan    dapat    dipahami    oleh    pembaca  dengan berfungsi sebagai alat komunikasi secara tidak langsung.
Dari beberapa pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa menulis merupakan suatu kegiatan untuk menyampaikan maksud, tujuan, ataupun pesan kepada  orang lain dalam bentuk tulisan yang membutuhkan penguasaan aspek - aspek berbahasa.

## Metode Duta Djarum QRR
Metode Duta Djarum QRR merupakan singkatan dari dua tamu dua jaga rumah question read recite. Metode pembelajaran ini merupakan metode pembelajaran modifikasi dari metode TS-TS (two stay-two stray) dengan metode membaca SQ3R (survey, question, read, recite, review).
Metode two stay two stray (dua tinggal dua tamu) – Duta Djarum adalah salah satu model  pembelajaran  kooperatif  yang  memberikan  kesempatan  kepada  kelompok
membagikan hasil dan informasi kepada kelompok lain. Hal ini dilakukan karena banyak kegiatan  belajar  mengajar  yang  diwarnai  dengan  kegiatan-kegiatan  individu.  Dengan tujuan  mengarahkan  siswa  untuk  aktif,  baik  dalam  berdiskusi,  tanya  jawab,  mencari jawaban,  menjelaskan  dan  juga  menyimak  materi  yang  dijelaskan oleh teman. Dalam pembelajaran  ini  siswa  dihadapkan  pada  kegiatan  mendengarkan  apa yang diutarakan oleh    temannya    ketika    sedang    bertamu,    yang    secara    tidak  langsung  siswa akan  dibawa  untuk    menyimak  apa  yang  diutarakan  oleh  anggota kelompok yang menjadi tuan rumah tersebut. Dalam proses ini, akan terjadi kegiatan menyimak materi pada siswa.
Model  pembelajaran  two  stay  two  stray  (Dua  Tinggal  Dua  tamu)- Duta  Djarum merupakan  suatu  model  pembelajaran  dimana  siswa  belajar  memecahkan  masalah bersama  anggota  kelompoknya,  kemudian  dua  siswa  dari kelompok  tersebut  bertukar informasi ke dua anggota kelompok lain yang tinggal. Dalam model pembelajaran two stay two  stray (Dua Tinggal Dua  Tamu)- Duta  Djarum ,  siswa  dituntut  untuk memiliki tanggung jawab dan aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran.
Model  pembelajaran  Two  stay  two  stray- Duta  Djarum ini  memberi  kesempatan kepada  kelompok  untuk  mengembangkan  hasil  informasi  dengan  kelompok  lainnya. Selain  itu,  struktur two  stay  two  stray - Duta  Djarum ini  memberi  kesempatan  kepada kelompok untuk membagikan hasil kesempatan kepada kelompok lain.
Yang membedakan metode TS-TS dengan Duta Djarum ini adalah adanya setingan membaca QRR ( Question Read Recite) pada saat  pembelajaran. Di mana QRR  sendiri merupakan bagian dari metode membaca SQ3R. Siswa membuat pertanyaan sebanyak- banyaknya tentang bacaan, kemudian siswa mulai membaca buku atau bahan bacaan, dan terakhir siswa menjawab pertanyaan-pertanyaan sesuai bacaan (Soedarso, 2001).

## METODE PENELITIAN
Dalam penelitian ini, subyek penelitiannya adalah siswa kelas XI IPS 1 SMA Negeri 1
Karas yang berjumlah 36 siswa. Obyek dalam penelitian ini adalah pelaksanaan proses dan hasil yang diperoleh dari metode Duta Djarum QRR pembelajaran Bahasa Indonesia siswa  kelas XI  IPS  1  SMA Negeri 1  Karas Tahun pelajaran 2019/2020. Penelitian ini diterapkan pada materi menulis resensi. Penelitian ini dilakukan di kelas XI IPS 1 SMA Negeri 1 Karas, yang beralamat di Jalan Raya Kendal Desa Temenggungan Kecamatan Karas Kabupaten Magetan dengan jumlah siswa 36 orang. Penelitian ini dilakukan pada bulan Februari – Maret 2020.
Langkah-langkah  metode  pembelajaran  Duta  Djarum  QRR  ini  adalah  sebagai berikut.
1. Siswa dibagi dalam beberapa kelompok, setiap kelompok terdiri atas 4 siswa
2.  Kelompok    menyusun    pertanyaan    yang    harus    ditemukan    dalam    bacaan yang berhubungan dengan resensi.
3. Kemudian siswa secara membaca buku atau bahan yang akan diresensi dengan tema yang sama satu kelompok,
4. Setelah itu, siswa secara berkelompok menjawab pertanyaan-pertanyaan yang dibuat berdasarkan bacaan yang telah dibaca,
5.  Dua    orang    siswa    tetap    tinggal    di    kelompoknya    untuk    menjaga rumah    dan mempresentasikan hasil diskusi dalam kelompok,
6. Sedangkan dua  orang  siswa  bertamu  ke kelompok  lain  untuk  mencari  jawaba n hal- hal yang belum diketahui mengenai bacaan tentang resensi,
7.  Kemudian    mereka    kembali    lagi    ke    kelompoknya    untuk    berdiskusi kembali, setelah itu menyusun resensi utuh.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAAN
Penerapan  Metode  Duta  Djarum  QRR  dalam  Menulis  Resensi  pada  Siswa Kelas XI IPS 1 di SMAN 1 Karas Tahun Pelajaran 2019/2020
Mengenai  pembahasan lebih rinci  pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini, meliputi
praPTK,  kegiatan  siklus  1,  kegiatan  siklus  2,  pengamatan  pelaksanaan  penerapan metode Duta Djarum QRR,  dan kendala penelitian.  Hal-hal tersebut dipaparkan oleh peneliti sebagai berikut.

## Kegiatan pada Siklus I
a. Perencanaan Tindakan
Dalam tahap perencanaan tindakan, peneliti menyusun racangan tindakan yang akan diberikan sebagai berikut:
1)  Membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  tentang  materi  yang  akan diajarkan sesuai dengan metode pembelajaran Duta Djarum QRR
2) Menyusun kelompok berdasarkan pada hasil tes penempatan
3) Menyusun dan menyiapkan lembar observasi mengenai keaktifan siswa
4) Mempersiapkan  sarana  dan  media  pembelajaran    yang  akan  digunakan  dalam setiap pembelajaran yaitu: Lembar Kerja Siswa (LKS), buku paket dan alat peraga. b. Pelaksanaan Tindakan
Dalam  pelaksanaan  tindakan,  peneliti  melakukan  obsevasi  menggunakan  lembar observasi  yang  telah  dipersiapkan.  Sedangkan  observer  tanpa  mengganggu  kegiatan siswa,  mencatat  data-data atau temuan-temuan yang ada,  memberikan catatan-catatan mengenai apa saja yang terjadi dalam penelitian tersebut.
Tahap-tahapan dari pelaksanaan pembelajaran menggunakan metode pembelajaran Duta Djarum QRR, yaitu sebagai berikut:
1)    Pembentukan kelompok
2)    Motivasi Pembelajaran
3)    Belajar kelompok dengan metode QRR
4)    Penyelesaian Lembar Kerja Siswa dengan metode Duta Djarum
5)    Penghitungan nilai kelompok
Deskripsi  pelaksanaan    pembelajaran    menggunakan    metode    pembelajaran Duta Djarum QRR sebagai berikut.
1) Pembentukan kelompok
Penempatan  siswa  dalam  kelompok  berdasarkan  nilai  dari  praPTK  dan  penilaian sehari-hari tentang pelajaran menulis pada KD sebelumnya. Hasil tes penempatan yang diperoleh  siswa  dapat  dilihat  pada  tabel  berikut.  Dari  penempatan  kelompok  yang diperoleh siswa tersebut, maka akan diketahui tingkat  kemampuan perkelompok sama karena sudah diecer atau dibagi untuk yang pintar  dan kurang  dijadikan  satu  kelompok dengan  harapan  yang  pintar  nantinya dapat menularkan atau menjelaskan hal-hal yang kurang dimengerti pada anak yang kurang pintar.
2) Motivasi Pembelajaran
Sebelum siswa belajar secara berkelompok, peneliti memberikan apersepsi materi yang  akan  dipelajari.  Hal  ini  dilakukan  karena  bagaimana  pun  peneliti/guru  tetap mempunyai peran meskipun tidak terlalu dominan dalam pembelajaran ini.
Pada  pertemuan  pertama,  peneliti  memberikan  motivasi  dengan  menayangkan trailer  Film Dilan 2  :  Dia  adalah Dilanku  1991.  Kemudian peneliti  melakukan tanya jawab dengan siswa  mengenai siapa  yang pernah membaca buku Dilan 2,  bagaimana isinya, apa yang menarik dari cerita Dilan 2, dan apa yang kurang menarik dari Dilan
Sedangkan pada pertemuan kedua, peneliti memberikan ice breaking untuk melatih konsentrasi siswa. Kegiatannya yaitu peneliti memberi aba-aba “lakukan apa yang saya katakan  dan  jangan  lakukan  apa  yang  saya  lakukan.”  Misalnya  peneliti  menyebutkan hidung tetapi pegang rambut. Dari kegiatan ini pada awalnya siswa kurang konsentrasi dan banyak yang melakukan kesalahan. Namun setelah diulang empat kali semua sudah konsentarasi dan siap mengikuti pembelajaran.

## 3) Belajar Kelompok dengan Metode QRR
Pada  tahapan  ini,  siswa  berkelompok  sesuai dengan penempatan kelompok  yang sudah  disusun.  Setiap  kelompok  terdiri  atas  4  siswa.  Setiap  kelompok,  diberi      dua
teks  dengan  tema  yang  sama  tentang  Dilan  1991.  Selanjutnya  pembelajaran  metode QRR diterapkan. Dari 2 teks yang telah dibagikan siswa, kelompok membuat pertanyaan sesuai tujuan pembelajaran seperti di LKS yang diberikan tentang Dilan 1991. Setelah itu, mereka membaca 2 teks yang bertema sama tentang Dilan 1991. Kemudian, setelah selesai  membaca,  mereka  mendiskusikan  jawaban  pertanyaan  yang  dibuat  serta menjawab pertanyaan yang ada  di LKS.  Selain  itu,  mereka harus menyusun beberapa pertanyaan untuk kelompok lain yang jawabannya belum mereka temukan dalam bacaan maupun dalam diskusi.
Pada  awal  pertemuan  ini,  tampak  siswa  masih  banyak  yang  bingung  harus melakukan  apa  dalam  kelompok mereka. Kemudian  peneliti  menjelaskan  kepada siswa  bahwa  tujuan  dibentuk  kelompok  ini  agar  siswa  dapat  saling  bekerja  sama menyelesaikan    permasalahan    yang    sedang    dihadapi    saat    ini    dan mendapatkan jawaban yang benar.
Dalam  berdiskusi  masih  ada  siswa  yang  diam  menunggu  jawaban  yang  benar dari teman dalam kelompoknya tanpa mereka mau berusaha. Ada juga siswa yang sibuk berbicara dengan temannya dari kelompok  lain. Namun pada pertemuan kedua,  siswa sudah  tampak  terbiasa.  Mereka  sudah  tau  apa  yang  harus  dikerjakan  sehingga  bisa menghemat waktu dalam pembelajaran.
4) Penyelesaian LKS dengan Metode Duta Djarum
Setelah  kegiatan  selesai,  selanjutnya  adalah  pembelajaran  menggunakan  metode Duta Djarum. Pada kegiatan ini, dua siswa tetap tinggal di tempat untuk menjaga rumah. Tugas    mereka  adalah    mempresentasikan    hasil  diskusi  kelompoknya  pada kelompok  yang  bertamu  atau  mengunjungi kelompoknya  serta  menjawab  pertanyaan yang diajukan kelompok lain tersebut.
Sedangkan  dua  siswa  berkeliling  atau  bertamu  ke  kelompok  lain  untuk  mencari informasi  tentang  hal-hal  yang  belum  dimengerti  oleh  kelompoknya.  Mereka  harus mencari jawaban dari pertanyaan-pertanyaan yang telah dibuat oleh kelompok mereka.
Selanjutnya,  mereka  berkumpul  kembali  ke  kelompoknya  dan  mendiskusikan apa  yang  telah  didapat  dari  kegiatan  bertamu  atau  berkeliling  ke  kelompok  lain  dan menyelesaikan LKS. Yang terakhir mereka harus mempresentasikan hasil dari LKS yang telah dikerjakan.
Pada  kegiatan  ini,  hanya  kelompok-kelompok  tertentu  yang  dikunjungi  karena mereka  memiliki  jawaban  yang  sesuai  dengan  keinginan  mereka.  Selain  itu,  yang berkunjung  hanya  siswa  laki-laki  karena  mereka  malas  mempresentasikan  hasil kelompok  dalam  kelompoknya.  Mereka  lebih  suka  berpindah-pindah  tempat  untuk bertanya ke kelompok lain.
5) Penghitungan nilai kelompok
Pada tahap ini di pertemuan pertama kelompok menganalisis LKS dengan metode QRR  dan  Duta  Djarum.  Sedangkan  pada  pertemuan  kedua  mereka  menulis  resensi lengkap berdasarkan hasil analisis yang telah mereka kerjakan pada pertemuan pertama.
Hasil  nilai pengerjaan  LKS  dalam tiap  kelompok  pada  siklus I  dapat  dilihat  pada tabel berikut:
Tabel 1: Nilai LKS tiap kelompok pada Siklus I
Nama Kelompok LKS 1 LKS 2 Rata-rata Kelompok 1 75.00 85.00 80.00 Kelompok 2 72.22 75.00 73.61 Kelompok 3 77.78 80.00 78.89 Kelompok 4 83.33 85.00 84.17 Kelompok 5 72.22 80.00 76.11 Kelompok 6 83.33 75.00 79.17 Kelompok 7 77.78 85.00 81.39 Kelompok 8 83.33 80.00 81.67 Kelompok 9 33.33 75.00 54.17
Dari  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  terjadi  peningkatan  nilai  rata-rata  dari
pertemuan pertama ke  pertemuan kedua  dalam siklus 1.  Namun ada penurunan nilai pada  kelompok  enam dan kelompok delapan.  Pada kelompok enam,  dari nilai 83,33 pada pertemuan pertama dan 75,00 pada pertemuan kedua. Sedangkan pada kelompok delapan,  nilai pada  pertermuan  pertama  83,33  menjadi 80,00. Menurut rata-rata pada siklus 1 tersebut ada tiga kelompok yang belum memenuhi KKM 78, yaitu kelompok 2, kelompok 5, dan kelompok 9.
Dari tabel di atas hal ini menunjukkan bahwa:
a) Terjadi peningkatan nilai pada kelompok 1, kelompok 2, kelompok 3, kelompok 4, kelompok 5, kelompok 7, dan kelompok 9.
b) Adanya peningkatan nilai rata-rata kelas pada siklus 1 dari nilai 73, 13 menjadi 80,00.
c)  Peningkatan  nilai  drastis  terjadi  pada  kelompok  9,  di  mana  pada  pertemuan pertama  nilai  yang  dicapai  33,33  sedangkan  pada  pertemuan  kedua  nilai menjadi 75,00.
c. Observasi
Observasi    pada    penelitian    ini    dilakukan    pada    tiap    pertemuan.
Observasi  dilakukan  oleh  peneliti  sendiri  dibantu  observer.  Dalam  kegiatan pengamatan  pada  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  lembar  observasi  sebagai instruman dalam penelitian. Berikut sajian data hasil dari pengamatan peneliti dengan menggunakan lembar observasi yang telah peneliti persiapkan.
Tabel 2: Data Hasil Observasi Keaktifan Belajar Siswa Siklus
K lp/Indikator 1 2 3 4 5 6 7 Jum lah Kelompok 1 50% 50% 25% 50% 25% 75% 75% 50% Kelompok 2 50% 25% 25% 75% 25% 75% 75% 50% Kelompok 3 75% 75% 25% 75% 25% 75% 75% 61% Kelompok 4 100% 75% 0% 100% 0% 100% 100% 68% Kelompok 5 50% 50% 50% 50% 0% 75% 50% 46% Kelompok 6 50% 75% 25% 100% 0% 100% 100% 64%
Kelompok 7 25% 75% 25% 75% 25% 100% 50% 54% Kelompok 8 75% 75% 50% 75% 25% 100% 50% 64% Kelompok 9 75% 25% 0% 75% 0% 75% 75% 46% Rata-Rata 61% 58% 32% 75% 25% 86% 72% 56%
d. Refleksi dan Rencana Tindak Lanjut
Data  yang    diperoleh  dalam  penelitian    ini  berupa    nilai    hasil  kerja  siswa dan lembar observasi keaktifan dalam proses pembelajaran. Data-data hasil penelitian terhadap  proses  pembelajaran  ini  yang  dilaksanakan oleh  guru/peneliti dan  siswa  di dalam    kelas    yang    diperoleh    tersebut    kemudian    direfleksi    oleh    peneliti. Tujuan  refleksi  ini  adalah  melakukan  evaluasi  hasil  tindakan  penelitian  yang  telah dilakukan  pada  siklus  1.  Hasil  evaluasi  ini  kemudian  digunakan  sebagai  acuan perbaikan dalam penyusunan rencana tindakan pada siklus selanjutnya.
Evaluasi yang dilakukan peneliti di akhir siklus ini tentang masalah yang muncul setelah  pelaksanaan  tindakan.  Setelah  memberikan  penilaian  terhadap  proses pembelajaran  yang  telah  dilakukan,  kemudian  mencari  solusi  untuk  masalah  yang berhasil didefinisi.
Masalah-masalah    yang    berhasil    didefinisi    saat    pemberian    tindakan pada proses pembelajaran antara lain:
1)  Beberapa  siswa  terlihat  masih  ada  yang  kurang  cocok  dengan  teman  dalam  satu kelompoknya,  sehingga  lebih  senang  mencari  pasangan  bicara  dari  teman  dalam kelompok lain yang dianggap mempunyai kesesuaian, misal dalam ide dan sikap.
2)  Beberapa  siswa  lebih  senang  langsung  bertanya  pada  peneliti  atau  guru  dari pada berdiskusi dengan teman dalam kelompok.
3) Ketika pengerjaan LKS masih ada siswa yang berusaha untuk mencari jawaban dari temannya.
4)  Beberapa  siswa  terlihat    kurang    siap    dan  tegang    saat    pelaksanaan pengerjaan LKS.
5)  Hanya  kelompok-kelompok  tertentu  yang  banyak  tamunya,  sedangkan  kelompok yang lainnya tidak dikunjungi oleh tamu.
6)  Siswa  laki-laki  enggan  menjadi  tuan  rumah  karena  mereka  tidak  mau  melakukan presentasi hasil kerja kelompok
Dari hasil diskusi yang dilakukan peneliti diperoleh kesimpulan bahwa perlu adanya perbaikan  dalam  proses  pembelajaran  pada  siklus  selanjutnya  (siklus    II), yaitu:
1) Guru  mengarahkan  siswa  dalam  berkumpul  dan  duduk  bersama  kelompoknya dan tetap  memberikan  penjelasan  tentang  manfaat  pembelajaran  dengan  berkelompok atau kooperatif.
2)  Guru  tidak    terlalu    membantu    siswa,    sehingga  siswa    lebih    banyak berdiskusi dengan teman sekelompoknya.
3) Guru menegaskan bahwa pengerjaan LKS untuk mengukur tingkat pemahaman tiap siswa  dan  juga  untuk  memberikan  kesempatan  pada  siswa  berkontribusi  terhadap kemajuan kelompoknya.
4) Guru mengarahkan agar pada siklus selanjutnya, para siswa lebih berkonsentrasi dan menyimak  semua  arahan  dari  guru  agar  proses  pembelajaran  berjalan  efektif  dan siswa dapat menguasai materi lebih baik.
5)  Guru  mengarahkan  bahwa  kelompok  yang  sudah  dikunjungi  kelompok  lain  tidak boleh dikunjungi.
6)  Guru  membuatkan  reward  untuk  kedatangan  dan  presentasi,  jadi  nanti  diukur kelompok mana yang banyak pengunjungnya dan bagus presenstasinya.
7) Guru mengarahkan bahwa siswa yang tetap tinggal di kelompok atau penjaga rumah adalah siswa laki-laki.
Kegiatan Pada Siklus II
a. Perencanaan Tindakan
Dalam tahap perencanaan tindakan siklus kedua ini, peneliti menyusun rancangan tindakan yang akan diberikan sebagai berikut.
1)  Membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  tentang  materi  yang  akan diajarkan sesuai dengan metode pembelajaran Duta Djarum QRR.
2) Menyusun dan menyiapkan lembar observasi mengenai keaktifan siswa.
3) Mempersiapkan  sarana  dan  media  pembelajaran yang  akan  digunakan  dalam setiap pembelajaran yaitu: Lembar Kerja Siswa (LKS), buku paket dan alat peraga.
4) Mempersiapkan hadiah (reward) sebagai bentuk penghargaan untuk diberikan pada kelompok yang memenuhi kriteria pada siklus I dan siklus II.
Perencanaan  tindakan  yang  disusun  pada  siklus  II  ini  mengacu  pada  perbaikan- perbaikan      masalah      yang      terdapat      pada      refleksi.      Guru      melakukan beberapa perubahan-perubahan positif, yaitu:
1) Guru  mengarahkan  siswa  dalam  berkumpul  dan  duduk  bersama  kelompoknya dan tetap  memberikan  penjelasan  tentang  manfaat  pembelajaran  dengan  berkelompok atau kooperatif.
2)  Guru  tidak    terlalu    membantu    siswa,    sehingga  siswa    lebih    banyak berdiskusi dengan teman sekelompoknya.
3) Guru menegaskan bahwa pengerjaan LKS untuk mengukur tingkat pemahaman tiap siswa  dan  juga  untuk  memberikan  kesempatan  pada  siswa  berkontribusi  terhadap kemajuan kelompoknya.
4) Guru mengarahkan agar pada siklus selanjutnya, para siswa lebih berkonsentrasi dan menyimak  semua  arahan  dari  guru  agar  proses  pembelajaran  berjalan  efektif  dan siswa dapat menguasai materi lebih baik.
5)  Guru  mengarahkan  bahwa  kelompok  yang  sudah  dikunjungi  kelompok  lain  t idak boleh dikunjungi.
6)  Guru  membuatkan  reward  untuk  kedatangan  dan  presentasi,  jadi  nanti  diukur kelompok mana yang banyak pengunjungnya dan bagus presenstasinya.
7) Guru mengarahkan bahwa siswa yang tetap tinggal di kelompok atau penjaga rumah adalah siswa laki-laki.
Dengan melakukan beberapa perubahan yang didasarkan pada masalah dan hambatan yang  timbul  pada  siklus  I,  diharapkan  perbaikan  tindakan  yang  diberikan  pada pembelajaran  siklus  II  ini  akan  lebih  berjalan  optimal  sehingga  akan  tampak  terjadi peningkatan      aspek      pengamatan      dibandingkan      hasil      pengamatan yang diperoleh pada siklus II.
b. Pelaksanaan Tindakan
Tahap-tahap  pembelajaran  pada  siklus  II  ini  hampir  sama  dengan  tahapan  pada siklus  I,    yang    membedakan  adalah  pada    siklus    II    ini  tidak    terdapat penempatan kelompok lagi. Penempatan kelompok hanya dilakukan pada awal tindakan untuk menentukan pembagian kelompok permanen siswa. Pada siklus II ini kelompok- kelompok siswa masih sama seperti pada siklus I.
Deskripsi  dari  pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  metode  pembelajaran Duta Djarum QRR tersebut sebagai berikut.
1) Motivasi Pembelajaran
Pada  pembelajaran awal di siklus kedua,  agar  pembelajaran tidak  membosankan, guru  memberikan  ice  breaking  pada  siswa.  Caranya  dengan  senam  “COCONUT”. Hal  ini  bertujuan  memberikan  semangat  belajar  serta  membentuk  kekompakan kelompok.  Kelompok  yang  paling  kompak  dan bersemangat  mendapatkan poin  yang akan ditambahkan saat penilaian akhir.
Selanjutnya guru memberikan pemahaman tentang konjungsi dan fungsi konjungsi dengan menggunakan power point. Hal ini bertujuan agar mereka memiliki pemahaman yang sama tentang macam-macam konjungsi yang biasanya digunakan sebagai ciri teks resensi.
Dalam pembelajaran ini, guru hanya  sedikit mengulang pembelajaran yang sudah dilaksanakan  pada  siklus  I,  sehingga  siswa  lebih  jelas  lagi dalam  memahami materi yang diberikan.
2) Belajar Kelompok dengan metode QRR
Sama    seperti    pada    siklus    I,    pada    tahapan    ini    siswa    berkelompok. Setiap kelompok terdiri atas empat siswa. Kemudian setiap kelompok diberi sebuah teks mengenai bab-bab yang berbeda dari satu novel yang akan diresensi. Mereka sebelumnya harus  membuat  pertanyaan  yang  sesuai  dengan  hal-hal  yang  akan  diresensi  sesuai dengan  isi  bacaan.  Misalnya  apakah  alur    yang  digunakan  dalam penulisan novel? Apa kelebihan isi dari novel tersebut?
Setelah  selesai  membuat  pertanyaan,  mereka  membaca  teks  (tapi  sebelum pertemuan,  mereka  sudah  membaca  bab  secara  lengkap)  yang  telah  disiapkan  guru. Kemudian    mereka    mendiskusikan    jawaban    pertanyaan    yang    mereka    buat untuk  bahan  pembuatan  resensi.    Selain    itu    mereka    juga  mendiskusikan konjungsi  yang mereka temukan dalam bacaan.
Guru  berkeliling  untuk  mengawasi  siswa  dan  memberi  pengarahan  apabila  ada siswa  yang  bertanya,  pada  pertemuan pertama  siklus  II  ini,  tidak  banyak  siswa  yang bertanya. Pada pengerjaan LKS kali ini terlihat  siswa sudah jauh lebih siap dan tidak mengalami kesulitan.
Pada  pertemuan  kedua  proses  pembelajaran  lebih  mudah.  Setelah  mendapat instruksi  dari  peneliti,  siswa  segera  mengerjakan  LKS  yang  diberikan.  Para  siswa tampak tidak kesulitan mengerjakannya, apabila ada siswa yang bertanya pada temannya, maka    peneliti    sudah    hafal    dengan    siswa    yang    sering    melakukannya. Peneliti  hanya  memberikan  nasihat  dan  mengingatkan  kembali  tentang  fungsi mengerjakan LKS dan belajar secara mandiri ini.
Pada pertemuan ketiga seperti pada siklus I, peneliti hanya kembali mengulang dan memperkaya    hasil    pembelajaran    pada    pertemuan    sebelumnya    agar    siswa semakin memahami materi yang diberikan.
3) Penyelesaian Lembar Kerja Siswa dengan metode Duta Djarum
Setelah  melakukan tahapan sebelumnya,  pada  tahapan  ini kegiatan  siswa  hampir sama dengan siklus 1. Dua anggota siswa harus berkeliling ke kelompok lain, sedangkan
dua  siswa  harus  tetap  di  kelompoknya  sebagai  penjaga  rumah.  Namun  yang membedakan  adalah  yang  berkeliling  pada  tahapan  ini  adalah  siswa  laki-laki  dalam kelompok tersebut. Selain itu pada tahapan ini ada reward yang harus diberikan kepada pemilik rumah.
Reward tersebut yaitu gambar smile warna-warni sesuai dengan tingkat kepuasan layanan.  Ada  tiga  warna  yang berbeda. Warna  hijau  untuk  kedatangan dengan nilai poin  2.  Warna  merah  memiliki  poin  4  karena  jawaban  atau  informasi  yang  telah diberikan jelas dan menarik. Sedangkan warna kuning memiliki poin 1 karena jawaban atau informasi yang diberikan kurang jelas atau menarik.
Para  siswa  telah  terbiasa  dengan  tahap  ini,  sehingga  setelah  duduk  berkumpul bersama  kelompoknya,  mereka  segera  mendiskusikan  kembali  jawaban  mereka. Pelaksanaan belajar secara berkelompok pada siklus II ini, terlihat lebih hidup, hampir semua  siswa  ikut  terlibat  dalam  diskusi  dan  masih  kira-kira  tiga  orang  yang masih membuat  masalah  dalam  kelompoknya,  misal  berbicara  dengan  teman  lain diluar tema yang sedang diberikan.
4) Penghitungan nilai kelompok
Pada  siklus  II  ini,  hasil nilai rata-rata  pengerjaan kelompok  pada  tiap  pertemuan cenderung meningkat, hasil rata-rata tiap pertemuan tergolong tinggi. Nilai LKS secara berkelompok pada siklus II ini dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 3: Nilai LKS tiap kelompok pada Siklus 2
Nama K elompok Rata- rata Kelompok 1 91.00 Kelompok 2 87.50 Kelompok 3 85.50 Kelompok 4 90.00 Kelompok 5 81.50 Kelompok 6 82.00 Kelompok 7 85.50 Kelompok 8 85.00
Kelompok 9 81.00 Rata-Rata 85.44
Dari  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  terjadi  peningkatan  nilai  rata-rata  dari pertemuan  pertama  ke  pertemuan  kedua  dalam  siklus  II  yaitu  dari  84,44  menjadi 86,44. Tidak  ada  penurunan  nilai pada  semua  kelompok.  Menurut  rata-rata  nilai dari pertemuan pertama dan pertemuan kedua semua kelompok nilainya melebihi KKM 78.
Dari tabel di atas hal ini menunjukkan bahwa:
a) Terjadi peningkatan nilai pada kelompok 1,  kelompok 2, kelompok 3,  kelompok 5, kelompok 6, kelompok 7, dan kelompok 9.
b) Pada  kelompok  4  dan  kelompok  8  nilai  sama  antara  pertemuan  pertama  dengan pertemuan kedua.
c) Adanya peningkatan nilai rata-rata kelas pada siklus II dari nilai 84,44 menjadi 86,44.
Selain nilai dari LKS, pada siklus II untuk memaksimalkan kerja kelompok, peneliti memberikan reward pada kelompok berupa gambar smile warna-warni untuk kunjungan ke kelompok lain. Berikut hasil reward kelompok siklus II yang disajikan dalam tabel.
Tabel 4. Data Penghitungan Reward Kelompok Siklus II No Kelompok Kunjungan Info Jelas Info Kurang Jelas Skor 1 Satu 6 12 0 18 2 Dua 2 0 1 3 3 Tiga 4 4 1 9 4 Empat 4 8 0 12 5 Lima 4 4 1 9 6 Enam 2 0 1 3 7 Tujuh 4 0 2 6 8 Delapan 2 0 1 3
9 Sembilan 2 0 1 3 Jumlah 30 36 8
Dari tabel di atas dapat diihat bahwa kelompok 1 mendapat kunjungan terbanyak. Hal ini menunjukkan bahwa kelompok 1 dipercaya memberikan pelayanan yang baik atau informasi yang jelas pada setiap kunjungan. Skor reward tertinggi juga diraih oleh kelompok  1.  Dari  data  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  semua  kelompok  mendapat kunjungan.  Selanjutnya  rata-rata  informasi  yang  diberikan  oleh  kelompok  penjaga rumah menarik dan sangat jelas. Hal tersebut dapat dilihat dari jumlah skor  info    jelas dengan  info  kurang  jelas  lebih  banyak  info    jelas  yaitu  36 sedangkan info kurang jelas sebanyak 8.

## Observasi
Observasi pada yang dilakukan pada siklus II sama dengan siklus I. Observasi juga dilakukan  oleh  peneliti  sendiri  dibantu  observer.  Dalam  kegiatan  pengamatan  pada penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  lembar  observasi  sebagai  instruman  dalam penelitian.  Berikut  sajian  data  hasil  dari  pengamatan  peneliti  dengan  menggunakan lembar observasi yang telah peneliti persiapkan.
Tabel 5: Data Hasil Observasi Keaktifan Belajar Siswa Siklus II
Klp/Indikator 1 2 3 4 5 6 7 Jumlah Kelompok 1 100%  50% 78% 50% 50% 100%  75% 72% Kelompok 2 100%  100%  50% 75% 25% 100%  75% 75% Kelompok 3 100%  75% 25% 75% 75% 100%  75% 75% Kelompok 4 100%  75% 50% 100%  25% 100%  100%  79% Kelompok 5 100%  56% 50% 75% 50% 100%  75% 72% Kelompok 6 100%  75% 50% 100%  50% 100%  100%  82% Kelompok 7 100%  100%  50% 75% 75% 100%  50% 79% Kelompok 8 100%  100%  75% 100%  25% 100%  75% 82% Kelompok 9 80% 56% 45% 75% 72% 75% 86% 70% Rata-rata 98% 76% 53% 81% 50% 97% 79% 76%
Keterangan :
1) Mencatat penjelasan dari guru
2) Merespon pertanyaan atau perintah dari guru
3) Mengajukan pertanyaan kepada guru
4) Berperan aktif dalam diskusi antar ke lompok
5) Mengemukakan pendapat dalam ke lompok
6) Mengerjakan tugas secara tuntas
7) Menyimpulkan pelajaran di akhir per temuan
Dilihat  dari  tabel  presentase  rata-rata  tiap  indicator  keaktifan  siswa  terus mengalami  peningkatan.  Pada  indicator  mencatat  penjelasan  guru  dan  mengerjakan tugas  secara  tuntas  persentase  hampir  100%      siswa  melaksanakan.  Pada  indicator mengajukan    pertanyaan    dan    mengemukakan    pendapat    persentasenya    yaitu 53% siswa melaksanakan.
Pada dasarnya setiap siswa pada saat pembelajaran berlangsung, siswa sendiri telah merasa    bahwa    keaktifan    yang    mereka    lakukan    saat    pembelajaran    akan membantu dalam meningkatkan hasil belajar  mereka sendiri.  Persentase aspek-aspek keaktifan yang telah diamati pada siklus II  ini tampak cenderung  meningkat  apabila dibandingkan dengan persentase keaktifan belajar  siswa padaaa siklus I.  Pada siklus II ini persentase tiap aspek pada tiap pertemuan meningkat.

## Refleksi dan Rencana Tindak Lanjut
Sama seperti pada siklus I, setelah selesai pembelajaran Duta Djarum QRR, guru atau  peneliti  melakukan refleksi  membahas  permasalahan-permasalahan  yang terjadi dalam proses pembelajaran Duta Djarum  QRR  siklus II  ini.  Kemudian hasil refleksi diperoleh permasalahan-permasalahn sebagai berikut:
1)  Beberapa  siswa  masih  kurang  dalam  keaktifan  dan  kemandirian  menyelesaikan tugas yang diberikan dan tergantung pada kelompoknya.
2)  Terbatasnya  waktu  yang  diberikan  oleh  pihak  sekolah  (menyesuaikan  target
kurikulum  dan  alokasi  waktu)    membuat    peneliti    atau    guru  kurang    maksimal dalam mengembangkan kreativitas dan ide-ide dalam penelitian ini
3)  Waktu  yang  diberikan  sebenarnya  cukup,  namun  siswa  masih  belum  mampu memperkirakan alokasi waktu yang tersedia dengan ketepatan dan kecepatan melakukan analisis  dan  perhitungan,    sehingga  waktu  yang    disediakan  seolah menjadi kurang memadai.
Melihat data hasil pengamatan maka hasil peneliti pada siklus II mengalami banyak peningkatan  apabila  dibandingkan  dengan  siklus  I.  Meskipun  keterbatasan  waktu penelitian  membuat  hasil  peneliti  pada  siklus  II  ini  belum  dapat  meningkat  secara maksimal.

## Pengamatan pelaksanaan penerapan metode Duta Djarum QRR
Model pembelajaran kooperatif    metode Duta  Djarum QRR  ini dilaksanakan  di kelas XI IPS yang berjumlah 36 siswa. Tahapan dalam penelitian ini meliputi lima tahap, yaitu:  pembentukan  kelompok,  motivasi  pembelajaran,  belajar  kelompok  dengan metode    QRR,    penyelesaian    Lembar    Kerja    Siswa    dengan    metode    Duta Djarum, dan penghitungan nilai kelompok.
Sebelum proses pembelajaran siswa dibagi dalam sembilan kelompok dimana setiap kelompok    terdiri    dari    empat    orang    siswa.    Kelompok    tersebut    bersifat permanen,  artinya  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  siswa  berada  dalam kelompok yang tetap.
Pembagian  kelompok  berdasarkan  pada  hasil  nilai  praPTK  dan  nilai-nilai pembelajaran  menulis  pada  Kompetensi  Dasar  sebelumnya.  Dengan  demikian diharapkan    dalam    satu    kelompok    terdapat    siswa    degan    kemampuan heterogen (tinggi,  sedang,  rendah).  Dalam pembelajaran kooperatif,  siswa diharapkan untuk saling    membantu    antar  anggota  kelompok,    berdiskusi  dan  berargumentasi, saling  berbagi  pengetahuan  yang  dimiliki  serta  saling  mengisi  kekurangan  masing- masing anggota kelompok dalam memahami materi yang diberikan.
Pada  saat  pembelajaran  secara  kelompok  siswa  menerima  Lembar  Kerja  Siswa (LKS).      Siswa      memahami      kegiatan      yang      ada      dalam      LKS      dan berusaha menyelesaikan.
Pada  saat  belajar  kelompok,  metode  Duta  Djarum  QRR  diterapkan.  Pada  saat diskusi  awal  mereka  membuat  pertanyaan  yang  ingin  mereka  ketahui  sebelum membaca,  selanjutnya  membaca  secara  keseluruhan  teks,  dan  menjawab  apa pertanyaan  yang  telah  disusun.  Setelah  itu  mereka  membagi  diri  menjadi  penjaga rumah dan tamu. Dua orang penjaga rumah yang akan mempresentasikan hasil yang telah mereka diskusikan. Sedangkan dua orang berkeliling mencari informasi dengan cara bertamu pada kelompok yang lain.
Secara bersamaan peneliti mengamati beberapa aspek keaktifan siswa dari tujuh aspek  yang telah ditetapkan antara lain mengajukan pertanyaan jika ada hal-hal yang belum  jelas,  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  dan  sebagainya.  Selama  belajar kelompok,  guru  atau  peneliti  berkeliling  kelas  memantau  jalannya  diskusi  dan membantu  kelompok  yang  mengalami  kesulitan.  Peneliti  dan  guru  memberikan motivasi agar siswa aktif berdiskusi karena hasil pemikiran beberapa siswa lebih baik dari pada pemikiran satu siswa saja. Setelah selesai berkeliling mereka mendiskusikan lagi dalam kelompok apa yang telah mereka temukan dari kelompok lain.
Berdasarkan    hasil  pengamatan    yang    dilakukan    oleh  peneliti,    keaktifan siswa dalam pembelajaran Bahasa Indonesia mengalami peningkatan dengan diterapkan metode pembelajaran Duta Djarum QRR.  Peningkatan meliputi tujuh aspek keaktifan antara lain mencatat penjelasan dari guru, merespon pertanyaan atau perintah dari guru, mengajukan  pertanyaan  kepada  guru,  berperan  aktif  dalam  diskusi  antar kelompok,mengemukakan pendapat dalam kelompok, mengerjakan tugas secara tuntas, dan menyimpulkan pelajaran di akhir pertemuan.
Hasil belajar menulis resensi pada siswa kelas XI IPS 1 di    SMAN 1 Karas tahun pelajaran 2019/2020 dengan menggunakan metode Duta Djarum QRR.
Pemberian    tindakan    dimulai    pada    hari    Jumat,    28    Februari    2020. Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  dalam  2  (dua)  siklus  dan  setiap  siklusnya dilaksanakan dalam dua kali pertemuan. Hasil  dari  penelitian  keaktifan  belajar  siswa pada  siklus  I  dan  II  beserta  hasil persentase aspek-aspek keaktifan belajar siswa dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 6: Rata-rata Hasil Observasi Keaktifan Belajar Siswa
Keaktifan Belajar S iswa Siklus I Siklus II Rata- rata Mencatat penjelasan dari guru 61% 98% 80% Merespons pertanyaan atau perintah dari guru 58% 76% 67% Mengajukan pertanyaan kepada guru 32% 53% 43% Berperan aktif dalam diskusi antar kelompok 75% 81% 78% Mengemukakan pendapat dalam kelompok 25% 50% 38% Mengerjakan tugas secara tuntas 86% 97% 92% Menyimpulkan pelajaran di akhir pertemuan 72% 79% 76% Rata-Rata 56% 72% 64%
Dari tabel dapat dilihat bahwa setiap indicator keaktifan belajar siswa dari siklus I ke  II  mengalami  peningkatan.    Hal  tersebut    disebutkan  bahwa  rata-rata  siklus  I sebesar 56% naik menjadi 72% pada siklus II.
Rata-rata  keaktifan  belajar  siswa  yaitu  pada  indicator  atau  aspek  mencatat penjelasan  dari  guru  sebesar  79%.  Sebanyak  64%  siswa  merespon  pertanyaan  atau perintah  dari  guru.    Pada  indicator  atau    aspek  mengajukan  pertanyaan  pada  guru sebanyak  37%.  Sedangkan berperan aktif dalam diskusi antarkelompok  sebesar  78%. Pada aspek mengemukakan pendapat sebesar 34%. 92% siswa aktif dalam mengerjakan tugas.  Serta  pada  aspek  atau  indicator  menyimpulkan  pelajaran  di  akhir  pertemuan sebesar 75%.
Untuk  hasil  nilai  rata-rata  pengerjaan  kelompok  tiap  siklus  juga  mengalami peningkatan. Berikut  hasil nilai rata-rata pengerjaan LKS tiap kelompok pada siklus I
dan siklus II.
Tabel 7: Data Nilai Rata-rata LKS Siklus I dan II Nama Kelompok Siklus I Siklus II Rata-rata Kelompok 1 80 91 85,5 Kelompok 2 73,61 87,5 80,56 Kelompok 3 78,89 85,5 82,19 Kelompok 4 84,17 90 87,08 Kelompok 5 76,11 81,50 78,81 Kelompok 6 79,17 82 80,58 Kelompok 7 81,39 85,5 83,44 Kelompok 8 81,67 85 83,33 Kelompok 9 54,17 81 67,58 Rata-rata 76,57 85,44 81,01
Dari  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  nilai  rata-rata  hasil  LKS  mengalami peningkatan  yaitu  dari  nilai  76,57  pada  siklus  I  menjadi  85,44  pada  siklus  II.  Nilai tertinggi pada  siklus  I  diraih  oleh  kelompok  4  yaitu  84.17  sedangkan  pada  siklus  II diraih oleh kelompok 1 yaitu 91,00. Dari nilai rata-rata tersebut juga dapat disimpulkan bahwa pada siklus I  nilai rata-rata kelas belum memenuhi KKM  78. Sedangkan  pada siklus  II    sudah    melebihi    KKM    78.    Selanjutnya  dari  nilai  akhir  tertinggi diraih oleh kelompok 4 dengan nilai 87,08.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  di kelas  XI  IPS  1  SMA  Negeri 1  Karas, Jalan  Raya  Kendal,  Desa  Temenggungan,  Kecamatan  Karas,  Kabupaten  Magetan dan dari analisis data-data diperoleh kesimpulan sebagai berikut.
Penerapan    pembelajaran    metode    Duta    Djarum  QRR    diawali    dengan
pembentukan kelompok  yang bertujuan agar terbentuk kelompok dengan kemampuan yang  heterogen.  Pada  saat  belajar  kelompok,  metode  Duta  Djarum  QRR  diterapkan. Pada saat diskusi awal mereka membuat pertanyaan yang ingin mereka  ketahui  sebelum membaca,    selanjutnya    membaca  secara  keseluruhan  teks,  dan  menjawab  apa pertanyaan yang telah disusun. Setelah itu mereka membagi diri menjadi penjaga rumah dan  tamu.  Dua  orang  penjaga  rumah  yang  akan    mempresentasikan    hasil    yang telah    mereka    diskusikan.    Sedangkan    dua  orang  berkeliling  mencari  informasi dengan cara bertamu pada kelompok yang lain.
Hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  mengalami  peningkatan  setelah menggunakan metode pembelajaran Duta Djarum QRR. Hal itu dapat ditunjukkan  dari nilai  rata-rata  hasil  LKS  yang  mengalami  peningkatan  yaitu dari nilai 76,57  pada siklus  I  menjadi  85,44  pada  siklus  II.  Metode  pembelajaran Duta  Djarum QRR  juga dapat meningkatkan keaktifan siswa pada pembelajaran Bahasa Indonesia dengan materi menulis  resensi.  Hal  itu  dapat  ditunjukkan  dari  hasil  observasi  pada  saat pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Achmad,      Sri    Wintala.      2015. Panduan      Lengkap      Menjadi    Penulis Handal. Yogyakarta: Araska
Arikunto,    Suharsimi.    2013. Prosedur    Penelitian    Suatu    pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Baiq,    Pidi.    2018. Dilan    Bagian    Kedua:    Dia    adalah    Dilanku Tahun    1991 . Bandung: Pastel Books.
Gamin.  2018. Menulis  Itu  Mudah:  Suplemen  Simpel  Berdasarkan  Pengalaman Praktis . Yogyakarta: Penerbit Deepublish
Gie, The Liang. 2002. Terampil Mengarang . Yogyakarta: Penerbit Andi
Joenaidy,  Abdul Muis.  2018. Guru Asyik,  Murid Fantastik!:  Panduan mengajar agar
Murid Senang Belajar . Yogyakarta: Diva Press
Mukrimah,      Sifa      Siti.      2014. 53      Metode      Belajar      dan Pembelajaran      Plus Aplikasinya . Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia
Muliawan,    Jasa    Ungguh.    2016. 45    Model    Pembelajaran    Spektakuler:
Buku Pegangan Teknis Pembelajaran di Sekolah . Yogyakarta: Ar Ruzz
Nurhadi.  2017. Handbook  of  Writing  (Panduan  Lengkap  Menulis) .  Jakarta  :  Bumi Aksara
Rosidi,    Imron.    2009. Menulis…Siapa    Takut?    Panduan    bagi    Penulis Pemula . Yogyakarta: Penerbit Kanisius
Rosidi, Imron. 2018. Menulis itu Menyenangkan . Pasuruan: Penerbit Sidogiri
Rosidi, Imron. 2018. Bergerilya Menjadi Penulis: Panduan Praktis dan Strategis untuk
Siswa, Santri, Mahasiswa, dan Guru . Yogyakarta: Penerbit Titah Surga
Said,  Alamsyah  dan  Andi  Budimanjaya.  2015. 95  Strategi  Mengajar  Multiple Intelligences  :  Mengajar  sesuai  Kerja  Otak  dan  Gaya  Belajar  Siswa. Jakarta:

## Penerbit Kencana
Sanubarianto, S. T. (2021). Analisis Wacana Kritis Pembicaraan di Twitter terkait Topik Patung Naga di Bandara Internasional Yogyakarta. ETNOLINGUAL , 5 (2), 104-125. https://doi.org/10.20473/etno.v5i2.33945
Sobandi.    2017. Mandiri    Bahasa    Indonesia    Jilid    2    untuk    SMA/MA Kelas    XI . Jakarta: Penerbit Erlangga
Soedarso.  2001. Speed  Reading:    Sistem  Membaca    Cepat    dan    Efektif .  Jakarta: Gramedia Pustaka Utama
Yoni,    Acep    dkk.    2010. Menyusun    Penelitian    Tindakan    Kelas .
Yogyakarta: Familia Pustaka Keluarga
Copyright © 2022, author, e-ISSN 2580-0280