(Jurnal Agama, Pendidikan, dan Sosial Budaya)                P-ISSN: 1858-0386         Vol. 15, No. 1, Januari-Juni 2021 E-ISSN: 2686-5653

## PENINGKATAN MINAT BELAJAR SISWA KELAS VIII PADA MATA PELAJARAN AQIDAH AKHLAK DI MTS AL-HAFIZH RAJEG KABUPATEN TANGERANG

## Erpin Harahap
Fakultas Agama Islam, Universitas Muhammadiyah Tangerang erpinharahap@umt.ac.id
Abdul Basyit
Fakultas Agama Islam, Universitas Muhammadiyah Tangerang abdulbasyit@umt.ac.id
Tommy Gumelar Teknologi Informasi, ITB Ahmad Dahlan tommy_gumelar@itb-ad.ac.id
Putri Rowinex
Pendidikan Agama Islam, Fakultas Agama Islam, Universitas Muhammadiyah Tangerang sabrangrowinex@gmail.com

## Abstract
The importance of interest in learning for students. refers to an increase in student interest in learning which also affects student success. With the interest in students learning activities will arise. Students with great interest will be able to carry out all their learning activities seriously. It  is  in  line  with  the  case  that  occurred  in  Mts  Al-Hafizh,  where  many  students  are  less enthusiastic in following lessons, especially in the subject of Aqidah Morals. This is not the case  in  most  Tsanawiyah  Madrasas.  Thereore  it  is  necessary  to  do  research  related  to increasing the interest in learning of VIIIth grade students in the subject of Aqidah Morals in MTs Al-Hafizh Rajeg Tangerang.
Keywords: Increase, Interest in Learning, Aqidah Morals.

## Abstrak
Pentingnya minat dalam belajar bagi siswa. Merujuk kepada peningkatan minat belajar pada siswa yang turut mempengaruhi keberhasilan siswa. Dengan adanya minat dalam diri siswa akan timbul kegiatan belajar. Siswa dengan minat yang besar akan dapat melaksanakan semua kegiatan belajarnya dengan sungguh-sungguh. Selaras dengan kasus yang terjadi di MTs Al- Hafizh yang dulu banyak siswa kurang antusias dalam mengikuti pelajaran, khususnya pada mata pelajaran Aqidah Akhlak. Hal itu tidak terjadi pada kebanyakan Madrasah Tsanawiyah (MTs).  Oleh  karena  itu  perlu  dilakukan  penelitian  terkait  peningkatan  minat  belajar  siswa kelas VIII pada mata pelajaran Aqidah Akhlak di MTs Al-Hafizh Rajeg Tangerang.
Kata Kunci: Peningkatan, Minat Belajar, Aqidah Akhlak.
A. Pendahuluan
Perkembangan zaman yang semakin  modern  terutama  pada  era globalisasi  seperti  sekarang  ini  menuntut sumber  daya  manusia  yang  berkualitas tinggi.  Peningkatan  sumber  daya  manusia merupakan prasyarat mutlak untuk
mencapai tujuan pembangunan. Salah satu wacana  untuk  meningkatkan  kualitas sumber  daya  manusia  tersebut  adalah pendidikan. Peningkatan kualitas pendidikan  pada  umumnya  merupakan upaya berkelanjutan bagi semua pihak yang terlibat langsung maupun tidak.

## Islamika
(Jurnal Agama, Pendidikan, dan Sosial Budaya)                P-ISSN: 1858-0386         Vol. 15, No. 1, Januari-Juni 2021 E-ISSN: 2686-5653
Pembelajaran  aqidah  akhlak  berfungsi “memberikan kemampuan dan keterampilan  dasar  kepada  peserta  didik untuk meningkatkan pengetahuan, pemahaman, penghayatan dan pengalaman, akhlak  islami  serta  nilai-nilai  keteladanan dalam  kehidupan  sehari-hari,  sebagai pengalaman  nilai-nilai  keimanan  dan ketaqwaan”. 1 Fungsi  tersebut  tentunya dapat  tercapai  jika  semua  elemen  yang berada di dalamnya berjalan dan berproses sesuai  dengan  rencana.  Proses  pendidikan merupakan  usaha  untuk  mengubah  dan membina  kepribadian  manusia  dengan nilai-nilai baik yang ada dalam masyarakat dan  kebudayaan.  Belajar  pada  dasarnya merupakan  kunci  paling  esensial  dalam setiap  usaha  pendidikan.  Belajar  bisa membuat seseorang sebelumnya tidak tahu dan menjadi tahu dan mengerti. 2
Pendidikan  sebagai  suatu  bahasa  ilmiah sulit untuk didefinisikan. Bahkan konferensi  internasioanl  pertama  tentang pendidikan, ternyata belum berhasil menyusun  suatu  definisi  pendidikan  yang dapat  disepakati  oleh para ahli pendidikan secara bulat. Undang-undang Dasar Republik  Indonesia  No.  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 1 ayat  1  yang  berbunyi:  Pendidikan  adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara. 3 Menurut  Slameto  minat  adalah kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan  dan  mengenang  beberapa
1 DEPAG  RI.  2003. Kurikulum dan  Hasil Belajar  Aqidah  Akhlak, (Jakarta:  Departemen Agama), h. 2.
2 Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan,
(Bandung: Rosda Karya, 1990), h. 84.
kegiatan. Kegiatan yang diminati seseorang, diperhatikan terus menerus yang disertai  dengan  rasa  senang. 4 Lebih  lanjut Slameto  mengatakan  suatu  minat  dapat diekspresikan  melalui  suatu  pernyataan yang  menunjukkan  siswa  lebih  menyukai suatu  hal  daripada  hal  lainnya,  dapat  pula dimanifestasikan  melalui  suatu  hal  dari pada hal lainnya, dapat pula dimanisfestasikan melalui partisipasi dalam suatu aktifitas. Siswa yang memiliki minat terhadap subjek tertentu cenderung memberikan perhatian lebih besar terhadap subjek tersebut. 5
Pendidikan  aqidah  akhlak  adalah termasuk  pendidikan  yang  sangat  penting diberikan  kepada  anak  sebagai  pondasi awal dalam mengahadapi realita perkembangan  zaman  yang  dari  tahun ketahun  semakin  berkembang,  sehingga dapat  menimbulkan  pengaruh  yang  kuat bagi  semua  pihak  yang  terkait.  Maka dengan  adanya  pendidikan  aqidah  akhlak anak tidak akan cepat terpengaruh dan bisa mempertimbangkan  mana  prilaku  yang baik dan yang buruk. Akhlak mulia berawal dari  aqidah,  jika  aqidahnya  sudah  baik maka dengan sendirinya akhlak mulia akan terbentuk.
Dalam  hal  ini,  aqidah  merupakan dasar  utama  dari  diri  sendi  ajaran  Islam. Dengan aqidah tersebut manusia tahu siapa Tuhannya yang patut disembah, pemahaman  aqidah  yang  benar  akan membawa  manusia  itu  pada  keselamatan, baik  didunia  maupun  akhirat,  begitu  juga dengan akhlak merupakan bentuk perwujudan  tingkat  keyakinan  terhadap sesuatu  yang  dalam  hal  ini  diwujudkan dalam tingkah laku. Aqidah akhlak sebagai mata  pelajaran  sangat  penting  dipelajari sebab aqidah adalah dasar utama dari ajaran
3 Undang-undang R.I No. 20 Tahun 2003, Sistem  Pendidikan  Nasional (Jakarta:  Balai Pustaka), h. 4.
4 Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya, (Jakarta:  PT.  Rineka  Cipta 2003),h. 57.
5 Ibid, h. 180.

## Islamika
(Jurnal Agama, Pendidikan, dan Sosial Budaya)                P-ISSN: 1858-0386         Vol. 15, No. 1, Januari-Juni 2021 E-ISSN: 2686-5653
Islam,  dengan  belajar  aqidah  akhlak diharapkan  siswa  memiliki  pemahaman aqidah yang benar, adapun akhlak memiliki peran sebagai perangai dalam berinteraksi. Dan dengan pemahaman aqidah yang benar siswa  dapat  menjadikan  keyakinannya tersebut sebagai pangkal dari ajaran-ajaran yang  menyimpang  dari  aqidah  Islam  dan dengan  akhlak  yang  baik  tersebut  dapat menjadikannya  sebagai  manusia  yang berguna.
Kurang  patuhnya  siswa  dalam beribadah, mudahnya siswa  terbujuk dengan  ajaran-ajaran  yang  menyimpang dari  ajaran  Islam  atau  kurang  baiknya akhlak  siswa  disebabkan  oleh  beberapa faktor, diantaranya kurangnya minat siswa dalam mempelajari aqidah akhlak, pengaruh  teknologi  yang  melemahkan kehidupan anak-anak
khususnya,
kurangnya  perhatian  orang  tua  terhadap pendidikan agama karena lebih mengutamakan  materi,  arus  informasi  dan komonikasi  yang  tidak  dibarengi  dengan penyaringan  terhadap  hal-hal  buruk  yang mempengaruhi  pola  pikir  dan  prilaku masyarakat dewasa ini. Dalam hal ini minat belajar  merupakan  fungsi  paling  penting dalam meningkatkan prestasi belajar siswa. Menurut  Slameto  “bahan  pelajaran  yang menarik minat siswa, lebih mudah dipelajari  dan  disimpan,  karena  minat menambah kegiatan belajar”. 6
Sebagai usaha pencegahan terhadap hal-hal  yang  dapat  menjauhkan  generasi Islam  terhadap  ajaran  agamanya  sendiri. Maka  diwajibkan  bagi  siswa  untuk mempelajari  bidang  studi  aqidah  akhlak yang didalamnya membahas seputar hal-hal yang  berkaitan  dengan  masalah  aqidah seperti iman kepada Allah, Malaikat, Rasul, Kitab-kitab dan lainnya serta akhlak seperti akhlak kepada Allah, akhlak kepada sesama manusia. Minat pelajaran ini juga memiliki kontribusi  yang  tidak  sedikit  dalam  hal mempengaruhi  tinggi  rendahnya  tingkat
6 Slameto, Op, Cit, h. 344.
7
Tim Penyusun
Kamus dan Pengembangan  Bahasa, Kamus  Besar  Bahasa
keimanan  dan  akhlak  siswa,  dengan  kata lain pelajaran aqidah akhlak boleh dikatakan  menjadi  salah  satu  ukuran  bagi suksesnya siswa didalam kelas.
Berdasarkan penelitian di kelas VIII sekolah MTs Al-Hafizh Rajeg bahwa minat belajar  siswa  masih  rendah.  Rendahnya minat belajar ini mungkin disebabkan oleh kurangnya  perhatian  siswa  dalam  belajar aqidah akhlak, hal ini terlihat selama proses pembelajaran berlangsung ada yang bermain dan bercerita, melamun kurangnya konsentrasi  terhadap  pelajaran,  siswa sering keluar masuk kelas dengan berbagai alasan,  sebagian  besar  siswa  tidak  kreatif, tidak  aktif  dan  tidak  produktif  dalam aktivitas belajar.
Berdasarkan    masalah  tersebut maka  peneliti  ingin  mengkajinya  dalam: “Peningkatan  Minat  Belajar  Siswa  Kelas VIII Pada Mata Pelajaran Aqidah Akhlak di MTs Al-Hafizh Rajeg Tangerang”.
Perhatian  belajar  anak  dalam  mempelajari mata  pelajaran  aqidah  akhlak  yang  akan berpengaruh langsung maupun tidak langsung terhadap prestasi yang dicapainya.

## B. KAJIAN PUSTAKA
1. Minat Belajar
a. Pengertian Minat Belajar
Dalam kamus besar Bahasa Indonesia,  minat  berarti  kecenderungan hati  yang  tinggi  terhadap  sesuatu  atau keinginan. 7 Minat  adalah  suatu  landasan yang paling meyakinkan demi keberhasilan suatu  proses  belajar.  Jika  seorang  murid memiliki  rasa  ingin  belajar,  ia  akan  cepat dapat  mengerti  dan  mengingatnya.  Belajar akan  merupakan  suatu  siksaan  dan  tidak akan  memberi  manfaat  jika  tidak  disertai sifat  terbuka  bagi  bahan-bahan  pelajaran. Guru  yang  berhasil  membina  kesediaan belajar murid-muridnya berarti telah melakukan hal yang terpenting yang dapat dilakukan demi kepentingan belajar murid-
Indonesia, (Jakarta:  Balai  Pustaka,  1995),  Cet,  IV, h. 656.
(Jurnal Agama, Pendidikan, dan Sosial Budaya)                P-ISSN: 1858-0386         Vol. 15, No. 1, Januari-Juni 2021 E-ISSN: 2686-5653
muridnya.  Sebab,  minat  bukanlah  sesuatu yang  ada  begitu  saja,  melainkan  sesuatu yang dapat dipelajari. 8 Secara bahasa minat berarti perasaan  yang  menyatakan  bahwa  satu aktivitas, pelajaran atau objek itu berharga atau  berarti  bagi  individu. 9 Sedangkan menurut  istilah,  di  bawah  ini  peneliti mengemukakan  beberapa  pendapat  ahli psikologi mengenai pengertia minat diatas, menurut  H.C.  Whiterington  minat  adalah kesadaran  seseorang  bahwa  suatu  objek, seseorang suatu soal atau situasi mengandung sangkut paut dengan dirinya. 10 Minat itu akan timbul, jika suatu objek  yang  dihadapi  seseorang  bagi kebutuhan hidupnya.
Belajar  secara  sederhana  dikatakan sebagai  proses  perubahan  belum  mampu menjadi  sudah  mampu,  terjadi  dalam jangka  waktu  tertentu.  Perubahan  yang terjadi  itu  harus  secara  relatif  bersifat mantap (permanen) dan tidak hanya terjadi pada  perilaku  yang  saat  ini  nampak  tetapi juga pada perilaku yang mungkin terjadi di masa  mendatang.  Hal  ini  yang  perlu diperhatikan  ialah  bahwa  perubahan- perubahan tersebut terjadi karena pengalaman 11
Dari  beberapa  pendapat  diatas peneliti menarik kesimpulan, bahwa minat belajar merupakan perubahan yang ditunjukkan  oleh  seseorang  yang  telah melaksanakan  belajar,  pencapaian  yang dilaksanakan didasarkan atas tujuan pengajaran yang telah ditetapkan. Hasil itu berupa  perubahan  dalam  aspek  kognitif, afektif maupun psikomotorik.
b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Minat
8 Kurt Singer, Membina Hasrat Belajar di Sekolah, (Bandung:  Remadja  Karya  CV,  1987),  h.
78. 9 J.P.  Chaplin, Kamus  Lengkap  Psikologi (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2004) Cet, I, h. 255.
10 H.C. Whiterington, Psikologi
Pendidikan (Bandung: Aksara Baru, 1978), h. 124.
Minat sebagai salah satu pendorong dalam proses  belajar tidak  muncul  dengan sendirinya, akan tetapi banyak faktor yang menimbulkan minat siswa terhadap beberapa  mata  pelajaran  yang  diajarkan oleh  para  guru  bidang  studi.  Faktor-faktor tersebut antara lain:
1) Minat dapat timbul dari situasi belajar. Minat akan timbul dari suatu yang telah diketahui,  dan  kita  bisa  mengetahui sesuatu itu melalui  belajar.  Karena itu, semakin  banyak  belajar,  semakin  luas pula bidang minatnya. 12 Situasi belajar minat  dan  pengajaran  yang  menarik harus
memperhatikan dan mempertimbangkan minat pribadi siswa. Mereka diberi kesempatan untuk dapat giat sendiri, dan bebas berpartisipasi secara aktif selama proses kegiatan belajar mengajar berlangsung. Mereka diberi kebebasan untuk mencari sendiri,  dan  guru  berperan  sebagai pembimbing.
2) Bahan pelajaran. Bahan pelajaran dapat mempengaruhi minat siswa, siswa tidak akan  belajar  sebaik-baiknya  apabila dari bahan  pelajaran  tersebut tidak ada daya tarik baginya, ia tidak memperoleh kepuasan  dari  pelajaran  itu.  Pelajaran yang menarik siswa, akan lebih mudah dipelajari dan disimpan olehnya. 13
3) Pelajaran  dan  sikap  guru.  Pelajaran akan menjadi  menarik  bagi  siswa, jika mereka  dapat  melihat  dan  mengetahui adanya hubungan antarpelajaran dengan kehidupan yang nyata yang ada di sekitarnya. Sikap guru yang diperlihatkan  kepada  siswa  ketika mengajar  memegang  perasaan  penting dalam  membangkitkan  minat  dan perhatian  siswa.  Guru  yang  tidak
11 Irwanto,  Psikologi  Umum,  (Jakarta: Rineka Cipta, 2008), h. 13.
12 Singgih  D.  Gunarsa,  Ny.  Y.  Singgih Gunarsa Psikologi  Perawatan, (Jakarta:  PT  BPK. Gunung Mulia, 2003), Cet 4, h. 60-8.
13 Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya, (Jakarta:  PT  Rineka  Cipta,
2010) Cet, 4, h. 57.

## Islamika
(Jurnal Agama, Pendidikan, dan Sosial Budaya)                P-ISSN: 1858-0386         Vol. 15, No. 1, Januari-Juni 2021 E-ISSN: 2686-5653
disukai  muurid  akan  suka  merangsang timbulnya minat dan perhatian siswa. 14
4) Cita-cita,  suatu  dorongan  yang  besar pengaruhnya  dalam  belajar.  Cita-cita merupakan  pusat  dari  beracam-macam kebutuhan,  yang  biasanya  kebutuhan- kebutuhan  itu  disentralisasikan  pada cita-cita itu, sehingga dorongan tersebut mampu  memobilisasikan  energi  psikis untuk  belajar. 15 Yang  kemudian  akan menimbulkan minat belajar yang tinggi. Bagi  siswa  yang  memiliki  cita-cita, maka  minat  belajarnya  akan  lebih daripada  minat  siswa  yang  lain  yang tidak  mempunyai  cita-cita.  Ia  akan terdorong  terus  untuk  belajar  guna mencapai cita-citanya tersebut.
5) Minat  seseorang  akan  semakin  tinggi bila disertai motivasi, baik yang bersifat internal  maupun  eksternal.  Menurut D.P.  Tampubolon  yang  mengatakan minat  merupakan  perpaduan  antara keinginan  yang  dapat  berkembang jika ada  motivasi. 16 Seorang  siswa  akan memperdalam ilmu pengetahuan tentang Aqidah Akhlak,
menghafalkannya, dan sebagainya.
6) Orang tua adalah orang terdekat dalam keluarga.  Oleh  karena  itu,  keluarga sangat besar pengaruhnya dalam menentukan  minat  seorang  siswa terhadap  pelajaran.  Sebagaimana  yang disinyalir,  Abdul  Rachman  Abror bahawa  “tidak  semua  siswa  melalui studi  baru  karena  faktor  minatnya sendiri.  Ada  yang  mengembangkan minatnya  terhadap  bidang  pelajaran tersebut, karena pengaruh dari gurunya, teman sekitar dan orang tuanya.”
c. Macam-macam Minat
Minat merupakan suatu karakteristik efektif
yang dapat mempengaruhi  proses  belajar  mengajar,
14 Kurt Singer, Membina Hasrat Belajar di Sekolah, Terjemah:  Bergman  Sitorus,  (Bandung: CV Remadja Karya, 1987), h. 78.
15 Sumardi Suryakarta, Psikologi Pendidikan, (Jakarta:  PT  Raja  Grafindo  Persada, 1995), Cet 7. h. 254.
sehingga  dapat  dilihat  langsung  hasilnya antara  siswa  yang  berminat  dan  tidak berminat.  Ditinjau  dari  timbulnya  minat didalam  proses  pembelajaran  terdapat  tiga macam minat, yaitu:
1) Minat volunter, minat ini adalah proses minat  yang  timbul  dengan  sendirinya dari  pihak  pelajar  tanpa  ada  pengaruh dari luar.
2) Minat  involunter,  minat  ini  adalah minat  yang  timbul  dari  dalam  diri pelajar  dengan  pengaruh  situasi  yang diciptakan oleh pengajar (guru).
3) Minat  non  volunter,  minat  ini  adalah minat  yang  timbul  secara  sengaja  atau diharuskan  oleh  para  guru  sehingga minat  dalam  diri  siswa  itu  yang sebelumnya tidak ada menjadi ada. 17
Dari  ketiga  jenis  minat  tersebut dapat  dilihat  bahwa  minat  volunter merupakan  minat  yang  tumbuh  dengan sendirinya  dalam  diri  siswa  tanpa  adanya pengaruh  dari  pihak  pengajar.  Minat  ini timbul bukan karena adanya faktor dari luar atau  pengajar  akan  tetapi  minat  itu  timbul karena  siswa  tersebut  suka  membaca  atau karena  rasa  keingintahuan  yang  besar terhadap  suatu  bidang atau  objek.  Adapun minat involunter timbul karena situasi yang diciptakan  oleh  guru.  Siswa  akan  merasa berminat apabila ia  merasa  senang dengan proses  pembelajaran  dan  situasi  yang menyenangkan  yang diciptakan oleh  guru. Sebaliknya,  apabila  guru  tersebut  tidak dapat menciptakan situasi yang menyenangkan dalam proses belajar mengajar  maka  minat  siswa  akan  menjadi berkurang. Sedangkan minat non volunter, merupakan  minat  yang  timbul  karena adanya  keharusan  dari  luar,  minat  ini timbul  dalam  diri  siswa  karena  ia  merasa
16 D.P.  Tampubolon, Mengembangkan Minat  Membaca  Pada  Anak, (Bandung:  Angkasa, 1993), Cet 11, h. 41.
17 H.C. Witherington, Psikologi Pendidikan, terj.  M.  Bukhori,  (Jakarta:  Rineka Cipta, 1991), hlm. 125.

## Islamika
(Jurnal Agama, Pendidikan, dan Sosial Budaya)                P-ISSN: 1858-0386         Vol. 15, No. 1, Januari-Juni 2021 E-ISSN: 2686-5653
harus menyukai sesuatu hal tersebut sebab itu merupakan suatu keharusan baginya. 18 d. Fungsi Minat dalam Belajar Fungsi  minat  besar  sekali terhadap kegiatan belajar, karena minat mempunyai andil  yang  sangat  besar  dalam  menunjang keberhasilan.  Seseorang  akan  memetik hasil belajarnya ketika ia berminat terhadap sesuatu  yang  ia  pelajari  dan  dengan sendirinya ia akan  menunjukkan keaktifan dalam  mengikuti  pelajaran.  Sebagaimana yang dikatakan oleh William James (1980) melihat  bahwa  “minat  siswa  merupakan faktor  utama  yang  menentukan  derajat keaktifan siswa”. 19 Minat merupakan faktor pendorong bagi anak didik dalam melaksanakan  usahanya  untuk  mencapai keberhasilan dalam belajar. Dengan demikian, jelas terlihat bahwa minat sangat penting dalam pendidikan karena merupakan sumber usaha anak didik. 20
Minat  mendorong  seseorang  untuk melakukan  suatu  pekerjaan.  Minat  akan mengarahkan  dalam  memilih  macam pekerjaan yang akan dilakukan. Minat juga akan mengarahkan seseorang terhadap apa yang disenangi dan dikerjakannya. 21 Dengan  demikian,  kewajiban  sekolah  dan para  guru  untuk  menyediakan  lingkungan yang  dapat  merangsang  minat  siswa terhadap  proses  belajar  mengajar.  Guru harus  pintar-pintar  menarik  minat  siswa agar kegiatan belajar mengajar memuaskan.
Banyak faktor yang mempengaruhi kuantitas  dan  kualitas  belajar  siswa,  salah satunya  adalah    minat.  Minat  dapat mempengaruhi kualitas  pencapaian  belajar siswa dalam bidang studi tertentu. 22 Minat
18 Muhammad Surya, Karakteristik Pelajar dalam Proses Belajar (Bandung: Media pembinaan No.24, 2000), h. 36.
19 Usman Uzer, Menjadi Guru Profesional, (Bandung: Remaja Rosda Karya, 2010), Cet 20, h. 27 20 Wayan  Nurkarcana,  Sumartaman,
Evaluasi  Pendidikan, (Surabaya:  Usaha  Nasional,
1983), Cet 4, h. 225.
21 Ibid, h. 29.
juga merupakan  suatu yang  penting  dalam pendidikan,  sebab  hal  itu  merupakan sumber dari usaha peserta didik. 23 Minat berperan sebagai “motivating vorce”  yaitu  sebagai  kekuatan  yang mendorong siswa untuk belajar. Siswa yang beriminat (sikapnya senang) kepada pelajaran  akan  tampak  terdorong  terus untuk tekun belajar. 24 Pada setiap manusia, minat  memegang  peranan  penting  dalam kehidupannya  dan  mempunyai  dampak yang  besar  atas  perilaku  dan  sikap,  minat menjadi  sumber  motivasi  yang kuat untuk belajar,  anak  yang  berminat  terhadap sesuatu  kegiatan  baik  itu  bekerja  maupun belajar, akan berusaha sekuat tenaga untuk mencapai tujuan yaang diinginkan.
Siswa  akan    merasa  senang  dalam mengikuti  mata  pelajaran  yang  mereka senangi  sehingga  siswa  merasa  terdorong dan  terus  berusaha  untuk  mencapai  hasil yang  memuaskan  sesuai  dengan  apa  yang diinginkannya. Dengan adanya minat pada diri peserta didik, maka proses pembelajaran  akan  berjalan  lancar  dan tujuan  pendidikan  akan  tercapai  sesuai dengan  yang  diharapkan.  Minat  besar pengaruhnya  terhadap  belajar,  karena apabila  bahan  pelajaran  yang  dipelajari tidak sesuai dengan minat siswa atau tidak diminati siswa, maka siswa yang bersangkutan  tidak  akan  belajar  sebaik- baiknya,  karena  tidak  adanya  daya  tarik baginya.  Sebaliknya  bahan  pelajaran  yang diminati  siswa, akan  mudah  dipahami dan disimpan  dalam  memori  kognitif  siswa karena  minat  dapat  menambah  kegiatan belajar. 25

## 2. Pelajaran Aqidah Akhlak
22 Muhibbin  Syah, Psikologi  Belajar, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2007), h. 151
23 Wayan Nurkanca, dan Sunarta, Evaluasi Pendidikan, (Surabaya: Usaha Nasional, 1986), Cet. IV, h. 230 24 M.  Alisuf  Sabri, Psikologi  Pendidikan Berdasarkan  Kurikulum  Nasional, (Jakarta:  CV.
Pedoman Ilmu Jaya, 1996), cet II, h. 59
25 Tohirin, Psikologi Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam, (Jakarta:  PT  Raja
Grafindo Persada, 2006), h. 130
(Jurnal Agama, Pendidikan, dan Sosial Budaya)                P-ISSN: 1858-0386         Vol. 15, No. 1, Januari-Juni 2021 E-ISSN: 2686-5653
a. Pengertian Pelajaran Aqidah Akhlak Pembelajaran  aqidah  akhlak  yang merupakan  bagian  dari  pendidikan  agama islam  yang  lebih  mengedepanka  aspek afektif,  baik  nilai  ketuhanan  maupun kemanusiaan yang hendak ditanamkan dan tumbuh kembangkan kedalam peserta didik sehingga  tidak  hanya  benkonsentrasi  pada persoalan  teoritis  yang  bersifat  kognitif semata,  tetapi  sekaligus  juga  mampu mengubah pengetahuan aqidah akhlak yang bersifat  kognitif  menjadi  bermakna  dan dapat diinternalisasikan serta diaplikasikan kedalam perilaku sehari-hari. 26
Aqidah  dilihat  dari  segi  bahasa
(etimologi) berarti “ikatan. Aqidah seseorang, artinya “ikatan  seseorang dengan  sesuatu”.  Kata  aqidah  berasal  dari bahasa
Arab yaitu aqoda-ya’qudu- aqidatan. 27 Sedangkan  menurut  istilah aqidah  yaitu  keyakinan  atau  kepercayaan terhadap  sesuatu  yang  dalam  setiap  hati seseorang  yang  membuat  hati  tenang. Dalam islam aqidah ini kemudian melahirkan  iman,  menurut  Al-Ghozali, sebagai  mana  dikutip oleh Hamdani Ihsan dan  A.  Fuad  Ihsan,  ”ima  adalah mengucapkan  dengan  lidah  mengakui kebenarannya dengan hati dan mengamalkan dengan anggota. 28
Syaikh  Abu  Al-Jaziri  menyatakan bahwa  aqidah  adalah  kumpulam  dari hukum-hukum  kebenaran  yang  jelas  yang dapat diterima oleh akal, pendengaran dan perasaan  yang  diyakini  oleh  hati  manusia dan  dipujinya,  dipastikan  kebenarannya, ditetapkan keshalehannya dan tidak melihat ada  yang  menyalahinya  dan  bahwa  itu benar  serta  berlaku  selamanya.  Seperti keyakinan  manusia  akan  adanya  sang
26 Artikel di akses pada 30 april 2019 dari repo.iain- tulungagung.ac.id/4085/3/BAB%202%20%20ok.pd f
27 Taufik Yumansyah, Buku Aqidah Akhlak Cetakan  Pertama, (Jakarta:  Grafindo  Media Pratama, 2008), h. 3.
28 Hamdani  Ihsan,  A.  Fuad  Ihsan, Filsafat Pendidikan Islam, (Bandung: Pustaka Setia, 2007), h. 235.
pencipta, keyakinan akan ilmu kekuasaan- Nya,  keyakinan  manusia  akan  kewajiban ketaatan kepada-Nya dan menyempurnakan  akhlak  yang  dimaksud aqidah  dalam  bahasa  Arab  (dalam  bahasa Indonesia ditulis aqidah). 29
Selain  pengertian  di  atas  dalam buku  ilmu  akhlak  menjelaskan  kata “akhlak”  berasal  dari  bahasa  Arab,  yaitu jama  dari  kata  “khuluqun”  yang  secara linguistik  diartikan  dengan  budi  pekerti, perangai,  tingkah  laku  atau  tabiat,  tata krama,  sopan  santun,  adab  dan  tindakan. Kata  akhlak  juga  berasal  dari  kata “khalaqa” atau “khaliqun” artinya kejadian, serta  erat  hubunganya  dengan  “khaliq” artinya  pencipta  dan  “makhluk”  artinya yang diciptakan. 30
b. Fungsi Mempelajari Aqidah Akhlak Fungsi  pada  mata  pelajaran  aqidah
akhlak sebagai berikut :
1) Penyerahan  secara  total  kepada  Allah dengan meniadakan sama sekali kekuatan  dan  kekuasaan  di  luar  Allah yang dapat mendominasi dirinya.
2) Keyakinan terhadap Allah, menjadikan orang  memiliki  keberanian  untuk berbuat, karena tidak ada baginya yang ditaati selain melanggar perintah Allah.
3) Keyakinan  dapat  membentuk  rasa optimis  menjalani  kehidupan  karena keyakinan  tauhid  menjamin hasil  yang terbaik  yang  akan  dicapainya  secara ruhaniah,  karena  itu  seorang  muslim tidak  pernah  gelisah  dan  putus  asa,  ia tetap berfikir dengan penuh semangat. 31 c. Tujuan Mata Pelajaran Aqidah Akhlak Adapaun tujuan pada mata pelajaran  aqidah  akhlak  yaitu,  sebagai berikut :
29 Muhammad  Daud Ali, Pendidikan Agama Islam, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2000), h. 199.
30 Beni  Akhmad, Ilmu  Akhlak, (Bandung:
Pustaka Setia, 2010), h.13.
31 Syahidin, Pendidikan  Agama  Islam Kontemporer, (Jakarta:Asfa  Media,  2009),  h.  235- 239.

## Islamika
(Jurnal Agama, Pendidikan, dan Sosial Budaya)                P-ISSN: 1858-0386         Vol. 15, No. 1, Januari-Juni 2021 E-ISSN: 2686-5653
1) Meluruskan  dan  mengikhlaskan  niat dan ibadah kepada Allah SWT. Karena dia  adalah  pencipta  yang  tidak  ada sekutu  bagi-Nya,  tujuan  ibadah  hanya diperuntukkan kepada-Nya.
2) Ketenangan  jiwa  dan  pikiran.  Aqidah akan menghubungkan seseorang hanba dengan  penciptanya,  dan  memahami bahwa  Allah  SWT  maha  pengatur. Sehingga  hatinya rela  menerima takdir dan tidak mencari pengganti yang lain.
3) Meluruskan  tujuan  dan  perbuatan  dari penyelewengan dalam beribadah kepada  Allah  SWT.  Dasar  aqidah  ini adalah  mengimani  para  Rasul  dan mengikuti jalan mereka yang lurus.
4) Meluruskan  tujuan  dan  perbuatan  dari penyelewengan dalam beribadah kepada  Allah  SWT.  Dasar  aqidah  ini adalah  mengimani  para  Rasul  dan mengikuti jalan mereka yang lurus.
5) Meraih  kebahagiaan  dunia  dan  akhirat dengan  beramal  saleh  dengan  meraih pahala dan kemuliaan.
6) Membebaskan akal dan pikiran
kekacauan  yang  timbul  cemas  dalam jiwa  dan  tidakgoncangan  dan  pikiran. Karena aqidah ini akan menguhungkan orang mukmin da penciptanya, sehingga  dia  menerima-Nya  sebagai Tuhan  yang  mengatur  hidupnya.  Oleh karena  itu,  hatinya  menerima  takdir, lapang  dada  untuk  menyerahkan  diri kepada-Nya, da tidak berpaling kepada Tuhan yang lain.
7) Menciptakan umat yang kuat menyerahkan  seluruh  kekuatan  yang dimiliki  untuk  menegaskan  agamanya serta  memperkuat  yang  dimiliki  untuk menegaskan agamanya serta
memperkuat tiang penyanggahnya tanpa  peduli  apa  yang  akan  terjadi untukmenempuh jalan itu. 32 Pernyataan diatas dapat
disimpulkan  bahwa  tujuan  aqidah  akhlak
32 Usman dan Ida Inayahwati, Ayo Mengaji Aqidah dan Akhlak, (Jakarta: Erlangga, 2011), h. 4- 5
adalah untuk lebih untuk  memperkuat dan memeprtebal  keyakinan  atas  kebenaran ajaran  agama  Islam  sebagai  pedoman hidup,  sehingga  terhindar  dari  kehidupan yang sesat dan menyesatkan serta berprilaku muslim yang di ridhaiAllah.
d. Fungsi  dan  Ruang  Lingkup  Pelajaran Aqidah Akhlak Fungsi  pendidikan  Agama  Islam merupakan  kegunaan  Pendidikan  Agama Islam  khususnya  kepada  peserta  didik, karena tanpa adanya  fungsi atau kegunaan Pendidikan  Agama Islam  maka tidak akan tercapai  tujuan  Pendidikan  Agama  Islam.
Fungsi Pendidikan Agama Islam khususnya  Mata  pelajaran  Aqidah  Akhlak di madrasah berfungsi sebagai :
1) Penanaman  nilai  ajaran  Islam  sebagai pedoman  mencapai kebahagiaan hidup di dunia dan akhirat.
2) Pengembangan keimanan dan
ketakwaan  kepada  Allah  SWT  serta akhlak  mulia  peserta  didik  seoptimal mungkin,  yang  telah  ditanamkan  lebih dahulu dalam lingkungan keluaraga.
3) Penyesuaian  mental  peserta  didik terhadap  lingkunga  fisik  dan  sosial melalui aqidah akhlak.
4) Perbaikan kesalahan-kesalan, kelemahan-kelemahan  peserta  didik dalam  keyakinan  pengalaman  ajaran agama  Islam  dalam  kehidupan  sehari- hari.
5) ) Pencegahan peserta didik dari hal-hal negatif  dari  lingkunganya  atau  dari budaya  asing  yang  akan  di  hadapinya sehari-hari.
6) Pengajaran  tentang  informasi  dan pengetahuan  keimanan  dan  akhlak, serta sistem dan fungsionalnya.
7) Pengajaran  tentang  informasi  dan pengetahuan  keimanan  dan  akhlak, serta sistem dan fungsionalnya. 33
Tentang  fungsi  pendidikan  agama Islam telah banyak disebutkan diatas, yang
33 Peratuan  Menteri  Agama  Republik Indonesia  No  2  tahun  2008  Tentang  Standar Kompetensi  Lulusan  dan  Standar  Isi  Pendidikan

## Islamika
(Jurnal Agama, Pendidikan, dan Sosial Budaya)                P-ISSN: 1858-0386         Vol. 15, No. 1, Januari-Juni 2021 E-ISSN: 2686-5653
mana fungsi-fungsi tersebut harus diketahui dan  dimiliki  oleh  peserta didik  serta dapat menerapkanannya dalam kehidupan sehari- hari.  Sehingga  peserta  didik  diharapkan dapat  menjadi  muslim  yang  kaffah  serta berakhlakul  karimah  dalam  kehidupan sehari-hari dan di lingkungan masyarakat.

## C. METODE PENELITIAN
Pendekatan  yang  digunakan  dalam peneliyian ini adalah pendekatan kualitatif deskriptif  dan  studi  kasus  yang  positif. Penelitian dengan menggunakan pendekatan  kualitatif,  pada  prinsipnya ingin  memeriksa,  mendeskripsikan  secara kritis, atau menggambarkan suatu fenomena,  suatu  kejadian,  atau  suatu peristiwa interaksi sosial dalam masyarakat untuk  mencari  dan  menemukan  makna (meaning) dalam konteks
yang sesunggunya (natural setting). 34
Rancangan penelitian kualitatif diibaratkan oleh Bogdan, seperti orang mau piknik,  ia  baru  tahu  tempat  yang  akan dituju, tetapi  belum tahu pasti apa yang di tempat itu.  Ia akan tahu  setelah  memasuki obyek,  dengan  cara  membaca  berbagai informasi tertulis, gambar-gambar, berfikir dan melihat obyek dan aktivitas orang yang ada disekelilingnya, melakukan wawancara da sebagainya. 35
Pendekatan kualitatif ini merupakan suatu  proses  pengumpulan  data  secara sistematis  dan  intensif.  Oleh  karena  itu, untuk  memperoleh  pengetahuan  tentang peningkatan minat belajar siswa kelas VIII pada mata pelajaran aqidah akhlak di MTs Al-Hafizh  Rajeg  Tangerang.  Peneliti kualitatif hendaknya:
a. Upayakan mempelajari fenomena yang belum  dipelajari  sebelumnya  supaya peneliti mendapatkan informasi baru.
Agama  Islam dan bahasa Arab di Madrasah, h. 20- 21
34 Muri Yusuf, Metode Penelitian, (Jakarta: Prenada Media, 2016), Cet, Ke-3, h. 328.
b. Peneliti dapat menambah dan memperkaya ilustrasi dengan dokumen lain, antara lain dokumen tertulis.
c. Memahami  dengan  baik  topik  yang  di teliti.
d. Mencoba  memahami  fenomena  sosial dari perspektif keterlibatan faktor.
Untuk  memperoleh  data-data  yang
akurat dalam penelitian, penulis menggunakan  beberapa  instrumen  dalam pengumpulan  data,  diantaranya  sebagai berikut :
a. Teknik  observasi,  Observasi  adalah menganalisa dan mengadakan pencatatan  secara  sistematis  mengenai segala yang ada dan yang terjadi dengan melihat dan mengamati secara langsung yang berkaitan dengan strategi peningkatan kualitas pendidikan.
Observasi ini dilakukan untuk memperoleh gambaran yang
sebenarnya  tentang  MTS  Al-hafizh Rajeg-Tangerang.  Pada  tahap  ini  juga penulis  menentuka  sampel  melalui petunjuk dari guru-guru.
b. Wawancara merupakan pertemuan antara  dua  orang  atau  beberapa  orang untuk  bertukar  informasi  dan  ide melalui  tanya  jawab.  Jadi,  dalam penelitian  di  MTs  Al-Hafizh  Rajeg Tangerang peneliti akan mengumpulkan  data  dengan cara mewawancarai  kepala  sekolah,  guru aqidah akhlak, serta siswa. Wawancara merupakan pertanyaan-pertanyaan yang  diajukan  secara  verbal  kepada orang-orang  yang  dianggap  dapat memberikan  informasi  atau  penjelasan hal-hal yang dipandang perlu. 36 Dalam pelaksanaannya, teknis yang digunakan adalah teknis  bebas terpimpin.  Artinya peneliti  sudah  menyiapkan  beberapa pertanyaan  yang akan diajukan kepada responden, akan tetapi wawancara yang
35 Sugiono, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: Alfabeta, 2015), Cet. Ke-11, h. 120.
36 Rochiyati Wiraatmaja, Metode Pendidikan  Tindakan  Kelas, (Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2005, h. 117

## Islamika
(Jurnal Agama, Pendidikan, dan Sosial Budaya)                P-ISSN: 1858-0386         Vol. 15, No. 1, Januari-Juni 2021 E-ISSN: 2686-5653
peneliti kehendaki bersifat tidak mengikat,  sehingga  bisa  jadi  muncul penambahan atau pengurangan pertanyaan.  Metode  ini  digunakan untuk mendapatkan data tentang peningkatan  minat  belajar  siswa  kelas VIII  pada  mata  pelajaran  Aqidah Akhlak  di  MTs  Al-Hafizh  Rajeg Tangerang.
c. Metode dokumentasi merupakan
metode pengumpulan data yang berupa catatan,  buku,  surat  kabar,  majalah, agenda da sebagainya. Metode dokumentasi adalah merupakan sumber non manusia, sumber ini adalah sumber yang  cukup  bermanfaat  sebab  telah tersedia  sehingga  akan  relative  murah pengeluaran
biaya untuk memperolehnya, sumber ini merupakan sumber  yang  stabil  dan  akurat  sebagai cerminan situasi/kondisi yang sebeneranya serta dapat dianalisa secara berulang-ulang dengan tidak
mengalami  perubahan. 37 Dokumentasi merupakan  catatan  peristiwa  yang sudah berlalu. Dikumen bisa berbentuk tulisan, gambar atau karya-karya monumental  dari  seseorang.  Dokumen yang berbentuk tulisan misalnya catatan harian, sejarah  kehidupan, cerita, biografi,  peraturan,  dan  kebijakan. Dokumentasi  yang  berbentuk  gambar misalnya  foto,  gambar  hidup,  sketsa dan lain-lain.
Studi dokumen merupakan
perlengkapan dari
penggunaan  metode  observasi  dan wawancara dalam  penelitian kualitatif. Teknik  dokumentasi  digunakan  untuk mendapatkan  hal-hal  yang  berkaitan dengan kelengkapan  penelitian. Dalam hal ini penulis gunakan untuk mendapatkan  data-data  yang  berkenan dengan    nilai  siswa  dalam  belajar aqidah akhlak. Dilengkapi juga dengan data mengenai sejarah berdirinya MTS Al-Hafizh  Rajeg  Tangerang.  Struktur
37 Sugiono, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung, Alfabeta, 2013), h. 300-308
organisasi, visi misi sekolah, data guru dan  murid,  dan  yang  lainnya  yang memberikan input sebagai bahan dalam penulisan skripsi ini.

## D. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Dalam  melakukan  penelitian  di  MTs Al-Hafizh Rajeg Tangerang peneliti mendapatkan  temuan-temuan  Khusus,  di antaranya  melalui  observasi,  wawancara kepada guru  mata  pelajaran aqidah akhlak kelas VIII yaitu ibu Hariyanti S.Pd.
a. Minat  belajar  kelas  VIII  pada  mata pelajarn  Aqidah  Akhlak  di  MTs  Al- Hafih Rajeg Tangerang Dalam penelitian ini, peneliti mendapatkan  informasi  seputar  minat belajar  siswa  kelas  VIII  pada  mata pelajaran aqidah akhlak di MTs Al-Hafizh Rajeg Tangerang. Berdasarkan narasumber pertama  yaitu  Ibu  Asima  selaku  kepala sekolah, beliau mengatakan:
“pelajaran  agama  itu  rata-rata  anak- anak menyukai, apalagi ini akhlak. Karena tidak  berfikir  dijelaskan  atau  diterangkan oleh guru dan siswa aktif dalam mendengarkan apa yang  di terangkan  oleh guru”
Untuk  lebih  mengetahui  minat  belajar siswa kelas VIII pada mata pelajaran aqidah akhlak  di  MTs  Al-Hafizh  Rajeg.  Peneliti melakukan wawancara kepada narasumber kedua, yaitu ibu Hariyanti S.Pd selaku guru aqidah akhlak. Beliau menjelaskan bahwa: “Minat  belajar  siswa  kelas  VIII  pada mata pelajaran aqidah akhlak sebagian ada yang  kurang,  itu  dari  siswa  yang  laki-laki yang  kurang  minat  dalam  mata  pelajaran aqidah akhlak karena  siswa  laki-laki lebih aktif  dari  siswa  perempuan.  Kalau  siswa perempuan  mungkin  semua  atau  sebagian siswa  perempuan  minat  dalam  mata pelajaran aqidah akhlak”
b. Cara meningkatkan minat belajar kelas VIII  pada  mata  pelajaran  Aqidah

## Islamika
(Jurnal Agama, Pendidikan, dan Sosial Budaya)                P-ISSN: 1858-0386         Vol. 15, No. 1, Januari-Juni 2021 E-ISSN: 2686-5653
Akhlak  di  MTs  Al-Hafizh  Rajeg
Tangerang Dalam  meningkatkan  minat  belajar siswa  pendidik  mempunyai  cara  tersendiri agar minat siswa itu tumbuh. Ada beberapa macam  cara  guru  dalam  menumbuhkan minat belajar siswa, yaitu : membandingkan  adanya  suatu  kebutuhan pada  diri  anak  didik  sehingga  dia  rela belajar  tanpa  paksaan,  menghubungkan bahan  pelajaran  yang  diberikan  dengan persoalan  pengalaman  yang  dimiliki  anak didik sehingga anak didik mudah menerima bahan  pelajaran,  memberikan  kesempatan kepada anak didik untuk mendapatkan hasil belajar yang baik dengan cara menyediakan lingkungan  belajar  yang  kreatif  dan kondusif,  menggunakan  berbagai  macam bentuk dan teknik mengajar dalam konteks perbedaan individual anak didik. Dan hasil wawancara  kepada  guru  mata  pelajaran aqidah  akhlak  cara  meningkatkan  minat belajar siswa ibu hariyanti mengatakan :
“cara  meningkatkan  belajar  siswa  itu dengan  kesabaran  kita  mengajar  mungkin minat  itu  akan  tumbuh  dalam  diri  siswa, dan mungkin dengan buku juga minat siswa akan  tumbuh,  terkadang  ada  buku  saja minatnya  kurang,  siswa  malas  membaca bukunya.”
c. Peningkatan  minat  belajar  siswa  kelas VIII  pada  mata  pelajaran  Aqidah Akhlak  di  MTs  Al-Hafizh  Rajeg Tangerang
Peningkatan  minat  belajar  siswa  kelas VIII di MTs Al-Hafizh sebagian siswa ada yang  kurang  seperti  yang  dikatakan  ibu hariyanti :
“peningkatan  minat  belajar  siswa  di kelas  VIII  pada  mata  pelajaran  aqidah akhlak beberapa siswa ada yang kurang, itu yang kurang hanya pada siswa laki-lakinya saja karena siswa laki-laki itu terlalu aktif, siswa  laki-laki  kurang  memperhatikan ketika  guru  menerangkan,  kurang  minat membaca  buku  pelajaran  aqidah  akhlak, tidak fokus banyak bercanda, banyak main itu  yang  disebabkan  peningkatan  minat belajar dalam mata pelajaran aqidah akhlak
tidak  ada  nya  peningkatan  atau  masih rendah”

## E. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan  pada  siswa  kelas  VIII  dapat disimpulkan  beberapa  kesimpulan  sebagai berikut:
1. Minat  belajar  siswa  kelas  VIII  pada mata pelajaran  Aqidah  Akhlak  di MTs Al-Hafizh  masih  rendah  dan  masih perlu mendapatkan perhatian dan perlu ditingkatkan lagi.
2. Cara meningkatkan minat belajar siswa kelas VIII pada mata pelajaran Aqidah Akhlak  di  MTs  Al-Hafizh  Rajeg Tangerang  guru  pelajaran  Aqidah Akhlak  sudah  semaksimal  mungkin agar  siswa  itu  minat  dalam  belajar Aqidah  Akhlak  sudah  berbagai  cara agar minat itu tumbuh dalam diri siswa. Karena  kemampuan  setiap  siswa  itu berbeda-beda.  Untuk  meningkatkan minat  dalam  belajar  hendak nya  setiap guru mampu menampilkan pembelajaran yang menarik,
menyenangkan  dan  bermakna  dengan metode mengajar yang bervariasi.
3. Faktor yang mempengaruhi minat siswa yaitu  kurang  minat  dalam  pelajaran Aqidah  Akhlak  atau  kurangnya  siswa dalam membaca buku pelajaran Aqidah Akhlak,  siswa  sering  bercanda  dengan temannya,  banyak  main,  tidak  fokus, melamun, kurangnya konsentrasi terhadap pelajaran, siswa sering keluar masuk  kelas  dengan  berbagai  alasan, sebagian besar siswa tidak kreatif, tidak aktif dan tidak produktif dalam aktifitas belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhmad,  Beni, Ilmu  Akhlak, (Bandung: Pustaka Setia, 2010) Ali  Muhammad Daud, Pendidikan Agama Islam, (Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo Persada,2000)
(Jurnal Agama, Pendidikan, dan Sosial Budaya)                P-ISSN: 1858-0386         Vol. 15, No. 1, Januari-Juni 2021 E-ISSN: 2686-5653
A.  Fuad  Ihsan,  Hamdani  Ihsan, Filsafat Pendidikan Islam, (Bandung:
Pustaka Setia,2007)
Alisuf  Sabri,  M. Psikologi  Pendidikan Berdasarkan  Kurikulum  Nasional, (Jakarta:  CV.  Pedoman  Ilmu  Jaya, 1996)
Chaplin,  J.P, Kamus  Lengkap  Psikologi (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2004)
DEPAG  RI.  2003. Kurikulum  dan  Hasil Belajar  Aqidah  Akhlak, (Jakarta: Departemen Agama) Irwanto, Psikologi Umum, (Jakarta: Rineka Cipta, 2008) Ida Inayahwati,  dan Usman, Ayo Mengaji
Aqidah dan Akhlak, (Jakarta:
Erlangga, 2011)
Purwanto,  Ngalim, Psikologi  Pendidikan, (Bandung: Rosda Karya, 1990) Peratuan Menteri Agama Republik Indonesia No 2 tahun 2008 Tentang Standar Kompetensi  Lulusan  dan  Standar  Isi
Pendidikan  Agama  Islam  dan bahasa Arab di Madrasah Slameto, Belajar  dan  Faktor-faktor  yang Mempengaruhinya, (Jakarta:  PT. Rineka Cipta 2003) Singer,  Kurt, Membina  Hasrat  Belajar  di Sekolah, (Bandung: Remadja Karya CV, 1987) Suryakarta, Sumardi Psikologi Pendidikan, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 1995) Surya,  Muhammad, Karakteristik  Pelajar dalam  Proses  Belajar (Bandung: Media pembinaan No.24, 2000) Syah, Muhibbin, Psikologi Belajar, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada,
2007)
Singgih  D.  Gunarsa,  Ny.  Y.  Singgih
Gunarsa Psikologi Perawatan,
(Jakarta:  PT  BPK.  Gunung  Mulia,
2003)
Sugiono, Metode  Penelitian  Pendidikan, (Bandung: Alfabeta, 2015)
Syahidin, Pendidikan Agama Islam Kontemporer, (Jakarta:Asfa Media, 2009) Sumartaman, Wayan Nurkancana, Evaluasi Pendidikan, (Surabaya: Usaha Nasional,1983)
Tim Penyusun  Kamus dan  Pengembangan
Bahasa, Kamus  Besar  Bahasa
Indonesia, (Jakarta:Balai  Pustaka, 1995) Tohirin, Psikologi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2006) Tampubolon, D.P, Mengembangkan Minat Membaca  Pada  Anak, (Bandung: Angkasa,1993) Uzer,  Usman, Menjadi  Guru  Profesional, (Bandung:  Remaja  Rosda  Karya, 2010)
Whiterington,  H.C, Psikologi  Pendidikan (Bandung: Aksara Baru, 1978) Wayan  Nurkanca,  dan  Sunarta, Evaluasi Pendidikan, (Surabaya: Usaha Nasional, 1986)
Yusuf,  Muri, Metode Penelitian, (Jakarta: Prenada Media, 2016)
Yumansyah,  Taufik Buku  Aqidah  Akhlak Cetakan Pertama, (Jakarta: Grafindo Media Pratama, 2008)