## MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA MELALUI METODE BELAJAR STEAM
Wirda Hayatina Lubis 1 , Fince Putri Yeni Purba 2 , Rani Adillah 3 , Biworo Frida Gurning 4
Program Magister Pendidikan Dasar, Universitas Negeri Medan Corresponding Author : wirdahayatinalubis@gmail.com
Abstract:  Improving  Students'  Critical  Thinking  Ability  Through  STEAM  Learning Method. Learning in the 21st century requires alignment with the needs and challenges of life, such as developing skills, problem solving, critical thinking skills, the ability  to use technology and information organisation structures to communicate effectively. However, the learning applied in the current era is not new and has implications and learning that has not improved students' thinking skills. This study aims  to improve  students' thinking skills after applying the STEAM learning method, with Class IV students of SDN 066050 Medan  Denai  Sub-district  as  the  study  subjects.  This  study  is  a  Classroom  Action Research  (PTK)  conducted  in  two  cycles,  each  cycle  has  four  parts  such  as  planning, implementation,  monitoring  and  reflection.  Data  collected  through  observations, interviews,  questionnaires  and  documents  revealed  that  critical  thinking  skills  improved each cycle. It appears from the pre-action of 20%, cycle I by 60% and cycle II by 80%. Thus the STEAM learning method can improve students' critical thinking skills.
Keywords: Learning Method, STEAM, Critical Thinking Skills
Abstrak: Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Melalui Metode Belajar STEAM. Pembelajaran  abad  21  yang  mengharuskan  penyelarasan  akan  kebutuhan  dan tantangan hidup, seperti mengembangkan keterampilan, pemecahan masalah, kemampuan berpikir  kritis,  kemampuan  untuk  berteknologi  dan  struktur  organisasi  informasi  dalam berkomunikasi  secara  efektif.  Namun,  pembelajaran  yang  diterapkan  era  kini  bukanlah hal  baru  dan  memiliki  implikasi  serta  pembelajaran  yang  belum  meningkatkan kemampuan  berpikir  siswa.  Kajian  ini  bermaksud    meningkatkan  kemampuan  berpikir siswa setelah imenerapkan metode belajar STEAM, dengan siswa Kelas IV SDN 066050 Kecamatan  Medan  Denai  sebagai  subyek  kajian.  Kajian  ini  merupakan  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus,  tiap  siklus  punya  empat bagian  semacam  perencanaan,  pelaksanaan,  pemantauan  dan  refleksi.  Data  yang dikumpulkan  melalui  observasi,  wawancara,  angket  dan  dokumen.  memaparkan kemampuan berpikir kritis meningkat setiap siklusnya. Tampak dari  pratindakan sebesar 20%,  siklus  I  sebesar  60%  dan  siklus  II  sebesar  80%.  Dengan  demikian  metode  belajar STEAM dapat meningkatkan keterampilan pemikiran kritis para siswa.
Kata Kunci : Metode Belajar, STEAM, Kemampuan Berpikir Kritis

## PENDAHULUAN
Abad  ke-21  dikatakan  abad perkembangan  teknologi,  dan  transmisi informasi  menuju  ke  arah  lebih  cepat dan  tidak  terbatas.  Demikian  itu, berdampak  ke  semua  aspek  kehidupan, termasuk  dunia  pendidikan.  Kehidupan
era  ke-21  memerlukan  sumber  daya manusia yang berkualitas. Ahmad
(2020),  memaparkan  upaya  melahirkan bibit    berkualitas  di  dunia  pendidikan bisa  diperkuat  dengan  mengembangkan kemampuan berpikir siswa lebih signifikan.  Kemampuan  berpikir  kritis
dikatakan  unsur  krusial  di  era  modern ini  sebab  berpikir  kritis  krusial  bagi setiap  orang  dan  modal  fundamental serta  intelektual  dalam  menentukan kedewasaan manusia. Dengan kemampuan  berpikir  kritis  mampu mengarahkan, menyelaraskan, mengubah, atau meningkatkan pemikirannya agar lebih akurat. Peningkatan keterampilan siswa menjadi krusial  karena  abad  ke-21  memerlukan keterampilan  yang  terbagi  dalam  empat kompetensi inti, semacam berpikir kritis, komunikasi, kreativitas, dan kolaborasi Di Indonesia sendiri, kemampuan berpikir siswa bisa
dikatakan  masih  rendah,  selaras  hasil survei  PISA  tahun  2018  Indonesia berada  pada  peringkat  ke-74,  peringkat keenam  dari  bawah.  Hasil  tersebut memaparkan  siswa  Indonesia  memiliki kemampuan  berpikir  yang  lebih  rendah dibandingkan negara lain dalam menyelesaikan  soal  tes  (Nurwulan, 2020). Kenyataannya, sistem pendidikan di negara maju dapat meningkatkan dan melatih  siswa  berpikir  kritis.  Selaras penilaian  PISA  2018,  guru  mesti  punya langkah
dalam mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Minat belajar  juga  bisa memotivasi  siswa  agar bisa  berpikir  kritis.  Menurut  minat dikatakan sebagai wujud perhatian siswa yang  menunjukkan  minat  besar  selama proses  pembelajaran  dan    membuat kinerja  siswa  meningkat  selama  proses pembelajaran. Menurut Fauziah, (2022), memaparkan  pembelajaran  era  revolusi 4.0    harus  diwujudkan  demi  memenuhi tuntutan  dan  tantangan  kehidupan  nyata dalam
pembangunan, kerjasama, keterampilan mengambil keputusan, kemampuan berpikir, keterampilan
mengendalikan  diri  dan  teknologi,  serta mengorganisasi  informasi  agar  efektif
dalam  komunikasi.  Selaras  dengan  itu,
Agusniatih (2022),
memaparkan pembelajaran  mesti  menjadi  kegiatan yang  dirancang  baik  dan  terstruktur dengan  cara  apapun  dengan  proses pembelajaran  yang  berlangsung  saat siswa  aktif  dalam  mengidentifikasi kecakapan  mereka.  Selaras  pemaparan itu,  untuk  mencapai  tujuan  belajar program pendidikan menjadi hal krusial. Menurut  Setiadi  (2021),  memaparkan pembelajaran dikatakan sebagai kegiatan belajar  yang  dikembangkan  guru  dalam berpikir dan kreatif dalam mengembangkan kemampuan untuk
mendapatkan  pengetahuan  baru  bagi siswa  agar  siswa  bisa  mengakse  semua keterampilan  yang  diperlukan  di  era revolusi  4.0.  Program  belajar  juga dilaksanakan  selaras  akan  pengalaman belajar  siswa  agar  memberikan  harga yang  bisa  dinikmati  siswa  dikemudian hari.
Program belajar era revolusi 4.0 sangatlah membutuhkan kecakapan guru dan  siswa  dalam  hal  memotivasi sehingga  mampu  berpartisipasi  dalam proses pembelajaran. Peran guru sangatlah krusial dalam mengembangkan kecakapan siswa dalam  memeprsiapkannya  agar  bisa mencapai  dunia  kerja  yang  memenuhi kecakapan  abad  ke-21.  Guru  juga  harus mendukung metode belajar yang bervariasi  dalam  proses  belajar  yang diberikan.  Selaras  pemarapan  itu,  Farah (2022),  memaparkan    banyak  sekali keterampilan  yang  harus  dimiliki  oleh siswa  melalui  metode  dan  strategi  yang berbeda yang diselaraskan pada pembelajaran  konseptual  agar  siswa dapat belajar secara mendalam dan tidak sekedar menghafal, tetapi memakai ilmu yang diperoleh.
Selaras  hasil  observasi  yang dilakukan  di  kelas  IV  SDN  066050
Kecamatan Medan Denai, tampak bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siwa cukup  rendah,  hal  tersebut  tampak  saat guru memberi materi banyak siswa yang sedang  sibuk  secara  sendiri,  berbicara dengan  siswa  lain,  bermain  pesawat kertas,  berdebat  tentang  tempat  duduk, bahkan ada siswa yang sibuk membersihkan  debu  di  bawah  mejanya, saat guru mengajukan pertanyaan kepada  siswa,  hanya  sebahagian  kecil siswa yang mampu menjawab
pertanyaan.  Namun  hal  tersebut  tidak terjadi  karena  adanya  siswa  saja,  bisa dilihat  dari cara  seorang  guru mengajar, dalam  artian  tidak  ada  kemampuan mengembangkan  berpikir  kritis,  tidak memakai  media,  pilihan  gaya  dan metode  belajar  dalam  mempengaruhi pemikiran siswa
Dengan  permasalahan  tersebut, langkah-langkah  dapat  diambil  untuk membantu  siswa  meningkat  berpikir, Peneliti  akan  memakai  metode  belajar STEAM. STEAM merupakan kependekan Science, Technology, Engineering,  Arts  and  Mathematics . Saragi  (2023),  memaparkan  STEAM
sendiri  merupakan  proses  pembelajaran baru  di  era  revolusi  4.0  yang  dapat mendukung keterampilan berpikir kritis, kreativitas,  komunikasi  dan  kolaborasi. STEAM  merupakan  metode  belajar yang selaras akan belajar berkualitas era revolusi  4.0,  sebab  dalam  metode  ini bisa  mempersiapkan  siswa  untuk  tiga bidang studi utama, semacam keterampilan baru yang harus didapatkan, media dan teknologi informasi,  keterampilan  hidup  dan  kerja (Sulastri, 2021). Selaras akan permasalahan dan metode belajar tersebut, peneliti tertarik untuk membuat kajian dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa dengan metode belajar STEAM

## METODE
Kajian  ini  memakai  kajian  PTK (Penelitian  Tindakan  Kelas)  yang  mana PTK  sendiri  dapat  membantu  untuk memecahkan  masalah  yang  bertautan dengan  pembelajaran  dan  keterampilan berpikir  kritis  siswa  (Hasan,  2023). Dengan  memakai  model  Kemmis  dan MC  Tanggart  dalam  pekerjaannya  di bidang  pemrograman  yaitu    dalam merencanakan,  melaksanakan,  observasi dan refleksi (Pahleviannur, 2022). Penelitian  akan  dilakukan  di  SDN 066050 Kecamatan Medan Denai dengan  siswa  kelas  IV  sebanyak  25 orang  sebagai  subyek  penelitiannya. Data  dikumpulkan  melalui  metode observasi, wawancara, angket dan dokumentasi. Penggunaan angket bertujuan  untuk  menilai  kemampuan berpikir  kritis  siswa  dalam  proses pembelajaran, wawancara dilakukan secara  langsung  bertujuan  mengetahui lebih  dalam  mengenai  subyek  yang  di teliti.  Teknik  analisis  data  memakai deskriptif  kuantitaif  yang  di  dapat  dari hasil  angket  kemampuan  berpikir  kritis siswa
HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
STEAM merupakan kependekan dari Science,  Technology,  Engineering, Arts  and  Mathematics ,  yang  mana merupaka  metode  belajar  baru  dalam dunia pendidikan, yang ternyata memiliki banyak kelebihan ketika diterapkan. STEAM ada sebab pelatihan teknis  dan  integrasi  .  STEAM  sendiri dikatakan  sebagai  studi  baru  yang memberikan wawasan kepada partisipannya dengan keterampilan
krusial  abad  ke-21  dengan  catatan dilakukan  dengan  benar  dan  tepat (Saragi,  2023).  Metode  belajar  STEAM mampu  mengukur  kebenaran  yang  ada. Selaras dengan itu, memaparkan banyak
cara  untuk  menerapkan  metode  belaajr STEAM,  semacam    observasi,  inovatif, dan nilai sosial. Metode belajar STEAM sendiri  bisa  juga  diterapkann  pada lingkungan  hidup  siswa,  dimana  siswa memperoleh  pengetahuan  mendalam tentang  lingkungannya.  Metode  belajar STEAM  juga  mendukung  kecakapan yang  dimiliki  siswa  untuk  belajar  dan memahami  masalah  apa  yang  terjadi, apa  hasilnya,  bagaimana  dampak  yang akan  terjadi  (Cahyani,  2021).  Hal tersebut  disebabkan  fakta  dengan  siswa mampu  mencari  koneksi  dan  hubungan
dalam memahami penjelasan dan permasalahan yang timbul, serta mampu  berpikir  jernih.    Melalui STEAM  diharapkan  siswa  mampu menciptakan pengetahuan dan pemahaman tentang proyek serta berpikir kritis. Menurut Wahyuni (2022), dalam penerapannya proses pembelajaran STEAM mencakup pengerjaan rencana pelaksanaan pembelajaran  dan  buku  kerja  siswa,
pelaksanaan  program  belajar  dengan metode  pembelajaran  STEAM  sehingga kemampuan  berpikir  siswa  meningkat, pemantauan  dan  penerapan  strategi pengajaran  dan  berpikir  kritis  siswa, refleksi  terhadap  program  belajar  untuk mengetahui kesenjangan dalam pelaksanaan belajar STEAM dan mencari  solusi  kesenjangan  tersebut untuk dimasukkan pada siklus berikutnya. Setelah pembelajaran dilaksanakan,  siswa  diberikan  angket kemampuan  berpikir  kritis  sehingga peneliti  dapat  mengetahui  kemampuan berpikir  kritis  siswa  dalam  pelaksanaan pembelajaran STEAM.
Pada  siklus  pratindakan  guru memulai  pembelajaran  seperti  biasa, namun  metode  belajar  yang  dipakai masih konvensional yaitu metode
ceramah  saja.  Setelah  guru  selesai memberikan  materi,  diberikan  angket kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dan diperoleh hasil yang cukup memperihatinkan  sebab  dari  total  25 siswa  hanya  5  siswa  atau  setara  20% siswa yang memiliki kemampuan berpikir  kritis  yang  tinggi,  sisanya sebanyak  20  siswa  atau  80%  memiliki kemampuan  berpikir  kirits  di  bawah rata-rata.  Sehingga  diperlukan  tindakan yang tepat untuk mengatasi permasalahan tersebut yaitu penggunaan metode belajar STEAM.
Pada  siklus  I,  guru  memulai pembelajaran  seperti  biasa  dan  selaras dengan modul ajar yang telah dirancang dan  di  dalamnya  sudah  ada  metode belajar STEAM yang telah dikolaborasikan, setelah guru memberikan materi pembelejaran diberikanlah angket kemampuan berpikir kritis kepada siswa dan diperoleh  hasil  persentasenya  sebesar 40%  menunjukkan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  masih  belum  mencukupi atau rendah, sehingga diperlukan tindakan  lebih  lanjut    dan  evaluasi mendalam  mengenai  penerapan  metode belajar  STEAM  dengan  cakupan  dari total  25  siswa  sebanyak  10  siswa  atau 40% siswa memiliki kemampuan
berpikir  kritis  yang  baik  atau  tinggi, sedangkan  sisanya  sebanyak  15  siswa atau 60% memiliki kemampuan berpikir kritis dibawah itu. Selaras akan pemaparan  tersebut  diperlukan  tindakan lanjut  pada  siklus  II  dan  perhatian khusus  dalam  penerapan  metode  belajar STEAM.
Pada  siklus  II  dilakukan  hal yang sama seperti siklus I, guru memulai pembelajaran  dengan  diselaraskan  pada modul  ajar  yang  telah  dirancang  dan  di dalamnya sudah memakai model belajar STEAM  yang  telah  dikolaborasikan,
namun  pada  siklus  ke-2  ini  pertanyaan pada  angket  yang  diberikan  jauh  lebih banyak tujuannya agar mendorong siswa untuk melakukan refleksi secara berkala dan  bisa  berpikir  kritis  dalam  proses pembelajaran.  Guru  juga  terdorong untuk  membimbing  siswa  agar  berpikir jernih  dan  mampu  menemukan  solusi permasalahan  melalui  diskusi  kelompok sehingga seluruh anggota dapat berpartisipasi dalam diskusi dan mengkomunikasikan  hasil  diskusi.  Pada siklus  II  siswa  terlihat  peningkatan dalam  berpikir  kritis  yang  sangat signifikan  hal  itu  dibuktikan  dengan hasil yang diperoleh. Kemampuan berpikir  kritis  siwa  menjadi  naik  pada siklus  II,  hal  tersebut  tampak  dari  total 25  siswa  sebanyak  20  siswa  atau  80% siswa  memiliki  kemampuan  berpikir kritis  yang  tinggi  dan  sisanya  sebanyak 5  siswa  atau  20%  siswa  memiliki
kemampuan berpikir kritis cukup. Berdasarkan hal tersebut, dapat disimpulkan pelaksanaan metode belajar STEAM dengan baik, akan
menghasilkan  siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  kritis  yang  baik pula.  Selain  itu,  peningkatkan  yang signifikan terjadi dari mulai pratindakan, siklus  I  dan  siklus  II.  Pemaparan tersebut  akan  diringkaskan  dalam  tabel di bawah ini:
Tabel 1 Persentase Klasikal Kemampuan Berpikir Kritis Persentase Secara Klasikal Pratindakan Siklus I Siklus II 20% 40% 80% Sumber:  Data  olahan  persentase  hasil kemampuan berpikir kritis siswa

## PEMBAHASAN
Sebagai  metode  belajar,  STEAM mampu  mentransfer  pengetahuan  atau sains yang sekaligus akan
mengembangkan keterampilan yang dibutuhkan pada era revolusi 4.0 sebagai contoh  otoritas  dan  berpikir  kritis, komunikasi,  ketahanan  dan  kreativitas.
Sebagaimana Ma'rifah (2022), memaparkan  pemanfaatan  pembelajaran memakai  metode  belajar  STEAM    akan menyediakan  kesempatan  bagi  siswa untuk  berpartisipasi  dalam  pemecahan masalah  dan  mempunyai  hak  dalam mencari pemecahan masalah yang dihadapi  serta  mencerminkan  hasil talenta  itu  sendiri.  Penerapan  metode belajar STEAM tentunya harus dilakukan selaras akan proses pembelajaran  tujuanya  agar  mencapai hasil  belajar  yang  diharapkan.  Sulastri
(2021)  memaparkan  proses  metode belajar STEAM sebagai berikut:
A) Jelaskan pertanyaan utama
B) Menyiapkan rencana kerja
C) Tetapkan waktu
D) Jaga  para  dalam  agar  mampu pengembangan proyek
E) Hasil percobaan F) Evaluasi pengalaman Pada dasarnya STEAM merupakan  penemuan  yang  dianggap mampu membangkitkan dan menumbuhkan kemampuan berpikir kritis  siswa  dalam  mempelajari  dan mengembangkan pengetahuan disekitarnya melalui eksplorasi, memeriksa, mengidentifikasi dan menganalisis  proses  bagaimana  segala sesuatunya  bekerja.  Melalui  metode belajar STEAM siswa diharuskan terbiasa  untuk  merasa  bebas  dan  aman dalam  mengungkapkan  pikirannya,  rasa nyaman  dengan  program  pembelajaran ini, berinovasi dan mampu bekerja sama dalam kelompok.
Riyanto  (2022),  memaparkan konsep  kritis  sebagai  sebuah  metode Intelijen  dalam  melakukan  hal  untuk menuju kreatif,
melaksanakan,
mengadaptasi dan menyajikan informasi yang  diperoleh  dengan  cara  mengamati, merefleksikannya,  merenungkannya  dan menyajikannya
sebagai landasan tindakan.  memaparkan  bahwa  metode belajar  STEAM  mampu  mengetahui situasi  para  pesertanya  siswa  yang terlibat  dalam  eksplorasi  mendalam tentang  dunia  nyata  dan  sekelilingya.
Metode belajar STEAM akan mendorong  siswa  untuk  merasakan keinginan  untuk  belajar  memahami keadaan yang terjadi, apa akibatnya, dan mencoba menemukannya solusinya. Didukung    fakta,  siswa  dapat  mencari hubungan  serta  solusi  tentang  masalah muncul  dengan  kemampuan  belajar  dan berpikir kritis yang dimiliki oleh siswa.
Sulastri  (2021),  memaparkan bahwa  metode  belajar  STEAM  yang dilakukan  akan  memberikan  banyak keuntungan  dan  manfaat  dalam  proses belajar.  Memaparkan  manfaatnya  dari penerapan metode STEAM yaitu: 1) Pengetahuan siswa akan meningkat dan memberikan hasil yang baik,
2) Proses belajar jauh lebih kritis,
3) Proses inovasi siswa jauh meningkat,
4) Siswa  akan  jauh  lebih  berpikir kritis,  aktif,  kuat  dan  segar dalam menyelesaikan masalah,
5) Mampu menciptakan ide dengan memakai teknologi
6) Ide  yang  abstrak  akan  diisi dengan  kajian  di  bidang  sains, penelitian,  teknologi  dan  seni. Dengan  menggabungkan  seni dengan STEAM dapat merangsang kreativitas dan menciptakan materi pembelajaran yang menarik. Penelitian yang telah dibuat oleh
Auridhea  (2022),  mengenai  penggunaan STEAM  dan    PJBL    yang  juga
mempengaruhi  kemampuan  berpikir. Memberikan hasil yang sangat luar biasa dimana    data  penelitian  menunjukkan bahwa penerapan PjBL berbasis STEAM  mempengaruhi  kreativitas  dan imajinasi.  Hal  ini  disebabkan  adanya integrasi  STEAM  dan  PjBL  yang dilakukan  secara  bersamaan  juga  dapat menginspirasi  ide  baru  dan  kreativitas hebat  serta  solusi  fantastis  dalam memecahkan  masalah  dengan  cepat. Semua  persoalan  mengenai  STEAM diselesaikan secara bersama, berkomunikasi dengan teman dan mampu  menyelesaikan  permasalahan yang timbul, mendorong siswa mengembangkan kemampuan berpikirnya dan ulasan. Penelitian Tindakan Kelas
(PTK)  dilaksanakan  di  kelas  IV  SDN 066050  Kecamatan  Medan  Denai  yang dilaksakan  dari  tanggal  26  September 2023  sampai  10  Oktober  2023.  Setelah analisis  pertama,  faktor  yang  tertaut telah  diidentifikasi  dan  hasilnya  adalah masih sangat sedikit siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis saat proses belajar. Setelah dilakukan penelitian,  peneliti  menemukan  bahwa perlu upaya dalam meningkatkan berpikir kritis siswa. Kemudian,
berdiskusi  dengan guru mengenai  solusi dalam menyelesaikan permasalahan yang  ada  yaitu  menerapkan  metode belajar  STEAM  untuk  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis.  Seperti yang  dipaparkan  oleh  Ahmad  (2020)), metode  belajar  STEAM  merupakan pembelajaran  IPTEK  yang  dikombinasi dengan  matematika  serta  melibatkan penggunaan sumber daya dan pelaksanaan pembelajaran, siswa
digiring  untuk  memahami  apa  yang terjadi  dalam  kehidupannya.  Penelitian ini  akan  memakai  metode  belaajr STEAM  dengan  dalam  meningkatkan
kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  yang di dalam penerapannya mengkombinasikan metode belajar STEAM pada semua pembelajaran yang mempengaruhi  semua  aspek  STEAM,
yaitu Science, Technology, Engineering, Arts and Mathematics .
Selaras akan data yang diperoleh dari  penerapan  metode  belajar  STEAM untuk  meningkatkan  berpikir  kritis, hasilnya  menunjukan  kenaikan  yang signifikan, sebab ada  peningkatan yang diterima  dari  siswa  dan  pertimbangkan untuk  berpartisipasi  dalam  metode belajar  STEAM.  Data  tersebut  fokus kepada kemampuan berpikir kritis siswa yang  memaparkan  kemajuan  dalam keterampilan  apa  pun.  Selaras  data  dan pelaksanaan  siklus  penelitian  yang dimulai dari pratindakan, siklus I hingga siklus  II,  memberikan  kenaikan  yang signifikan  dalam  aspek  berpikir  kritis siswa.  Adapun  pada    pratindakan  dari total 25 siswa hanya 5 siswa atau setara 20%  siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir  kritis  yang  tinggi,  sisanya sebanyak  20  siswa  atau  80%  memiliki kemampuan  berpikir  kirits  di  bawah rata-rata.  Sehingga  diperlukan  tindakan yang tepat untuk mengatasi permasalahan tersebut yaitu penggunaan metode  belajar  STEAM.  Kemudian, pada siklus I di dapat hasil dari total 25 siswa sebanyak 10 siswa atau 40% siswa memiliki  kemampuan  berpikir  kritis yang baik atau tinggi, sedangkan sisanya sebanyak  15  siswa  atau  60%  memiliki kemampuan  berpikir  kritis  dibawah  itu. Selaras akan pemaparan tersebut diperlukan tindakan lanjut pada siklus II
dan  perhatian  khusus  dalam  penerapan metode  belajar  STEAM.  Dan  terakhir pada  siklus  II  dari  total  25  siswa sebanyak  20  siswa  atau  80%  siswa memiliki  kemampuan  berpikir  kritis yang  tinggi  dan  sisanya  sebanyak  5
siswa atau 20% siswa memiliki kemampuan berpikir kritis cukup. Berdasarkan hal tersebut, dapat
disimpulkan  bahwa  pelaksanaan metode belajar  STEAM  dengan  baik,  akan menghasilkan  siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  kritis  yang  baik pula.  Selain  itu,  peningkatkan  yang signifikan terjadi dari mulai pratindakan, siklus  I  dan  siklus  II.  Sehingga,  metode belajar  STEAM  mampu  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas kelas  IV  SDN  066050  Kecamatan Medan Denai.

## KESIMPULAN
Selaras hasil analisis data Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang dirancang khusus untuk kelas IV di SDN 066050 Kecamatan Medan Denai dengan  memakai  metode  belajar  STEM dalam meningkatkan kemampuan berpikir  kritis  siswa,  didapat  hasil keterampilan  berpikir  siswa  diketahui meningkat  setelah  menerima  menjawab angket yang berisi mengenai pertanyaan dengan indikatornya memberikan penjelasan  sederhana,  mengembangkan keterampilan dasar, memberikan kesimpulan,  memberikan  rincian  lebih lanjut,mengembangkan rencana dan prosedur.  Dengan  data  yang  didaptkan persentase  pada  prapenelitian  adalah 20%,  siklus  I  adalah  60%  dan  siklus  II adalah  80%.  Sehingga  disimpulkan bahwa  metode  belajar  STEAM  mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis  siwa  selama  proses  belajar, sehingga metode belajar STEAM menjadi  solusi  yang  efektif  dalam meningkatkan hasil belajar siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Agusniatih,  A.,  &  Muliana,  S.  (2022). Implementasi Pembelajaran
STEAM  melalui  Kegiatan  Fun
Cooking  Sebagai  Pembelajaran Abad  21. Jurnal  Obsesi:  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (6), 6502-6512. Ahmad,  D.  N.,  Astriani,  M.  M.,  & Alfahnum,  M.  (2020).  Analisis mengukur  kemampuan  berpikir kritis melalui pembelajaran menggunakan  metode  STEAM- PjBL. Diskusi  Panel  Nasional
Pendidikan Matematika , 6 (1).
Auridhea,  S.  Y.,  Kusuma,  K.  S.,  Layli, M.,  Nabillah,  F.,  &  Marcelya, D.  (2022).  Efektivitas  model pembelajaran  problem  based learning  dan  problem  solving terhadap  kemampuan  berpikir kritis siswa sekolah dasar. SNHRP , 4 , 1104-1111.
Cahyani,  H.  D.,  Hadiyanti,  A.  H.  D.,  &
Saptoro, A. (2021). Peningkatan sikap kedisiplinan dan kemampuan berpikir kritis siswa dengan penerapan model pembelajaran  problem  based learning. Edukatif:  Jurnal  Ilmu
Pendidikan , 3 (3), 919-927. Fauziah,  N.  W.  (2022).  Penerapan Metode Belajar STEAM dengan Bahan Loose Parts untuk Meningkatkan  Kreativitas  Anak Usia  Dini.  Tematik. Jurnal
Penelitian  Pendidikan  Dasar ,
1 (1), 26–31.
Hasan,  M.,  Malinda,  L.,  Mukhlisah,  I.,
Harahap,  T.  K.,  Hariati,  E.,  & Widyasari, T. (2023). Penelitian Tindakan  Kelas. Penerbit  Tahta
Media . Ma’rifah, M. Z., & Mawardi, M. (2022). Peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa menggunakan  Hyflex  Learning
berbantuan Wordwall. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 12 (3), 225-235.
Nurwulan,  N.  R.  (2020).  Pengenalan Metode  Pembelajaran  STEAM Kepada  Para  Siswa  Tingkat
Sekolah  Dasar  Kelas  1  Sampai
3. Madaniya , 1 (3), 140–146.
Pahleviannur,  M.  R.,  Mudrikah,  S.,
Mulyono,  H.,  Bano,  V.  O., Rizqi,  M.,  Syahrul,  M.,  ...  & Aini, K. (2022). Penelitian Tindakan Kelas . Pradina Pustaka. Riyanto,  A.,  &  Ishartono,  N.  (2022). Kemampuan Berpikir Kritis Siswa  dalam  Menyelesaikan Artimatika  Sosial  Ditinjau  dari Kemampuan Matematis dan Gender. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (3), 2552-2568.
Saragi,  S.  M.,  &  Napitupulu,  S.  (2023).
Analisis Kemampuan Siswa Dalam Proses Belajar Matematika Dengan Menggunakan  Metode  Steam Pada Peserta Didik Kelas IV Di SD Negeri 101931 Perbaungan. EduGlobal:  Jurnal Penelitian Pendidikan , 2 (4), 546-555. Setiadi,  T.,  &  Haidar,  L.  R.  (2021). Mobile Learning Dalam Pembelajaran  Interaktif  Untuk Anak  Usia  Dini  Menggunakan Metode STEAM. JUPITER (Jurnal  Penelitian  Ilmu  dan Teknik  Komputer) , 13 (2),  140-
149.
Sulastri,  S.,  &  Cahyani,  G.  P.  (2021).
Pengaruh  project  based learning dengan pendekatan STEAM terhadap  kemampuan  berpikir kritis  pada  pembelajaran  online di SMK Negeri 12 Malang. Jurnal Pendidikan Akuntansi  (JPAK) , 9 (3),  372- 379.
Wahyuni,  N.  P.  S.,  Widiastuti,  N.  L.  G.
K.,  &  Santika,  I.  G.  N.  (2022). Implementasi  Metode  Examples Non Examples Dalam Pembelajaran Daring Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SD. Jurnal Ilmiah Pendidikan Citra Bakti , 9 (1), 50-61.