Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  upaya  guru  dalam  meningkatkan  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  menggunakan  Model  Problem  Based  Learning.Penelitian  ini menunjukkan bahwa kemampuan pemecahan masalah matematika siswa pada saat observasi awal mencapai 40% dengan kategori kurang baik dan kegiatan pada siklus I, hasil pengamatan aktivitas guru mencapai 76% dengan kategori baik, hasil pengamatan aktivitas siswa mencapai 75%  dengan  kategori  baik,  dan  hasil  evaluasi  belajar  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa mencapai 68% dengan kategori baik. Pada siklus II, hasil pengamatan aktivitas guru mencapai 100%  dengan  kategori  sangat  baik,  hasil  pengamatan  aktivitas  siswa  mencapai  100%  dengan kategori  sangat  baik,  dan  hasil  evaluasi  belajar  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa mencapai  88%  dengan  kategori  sangat  baik.  Dengan  menggunakan  Model  Problem  Based Learning dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah, sehingga memudahkan siswa dalam  memahami  materi  pembelajaran  yang  di pelajari.  Ketercapaian   tindakan  yang  peneliti lakukan berhenti pada siklus II karena sudah memenuhi indikator yang telah ditetapkan yaitu 80%.
Kata Kunci: Problem Based Learning, Kemampuan Masalah.
INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 12145-12154 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Melalui Model Problem Based Learning Materi Operasi Bentuk Aljabar
Jufrin 1 ✉ , Dewi Rahmawaty Isa 2 , Nurwan 3 , Majid 4 , Nursiya Bito 5 , Siti Zakiah 6
Fakultas Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Gorontalo
Email: jufrinladini05@gmail.com 1 ✉

## PENDAHULUAN
Guru memiliki misi dan tugas yang berat, namun mulia dalam menghantarkan anak- anak bangsa dalam meraih cita-cita. Tak   jarang   banyak   hal   yang   bisa   kita   selesaikan dengan    menggunakan      ilmu      matematika,      hal      ini      yang      menjadikan      ilmu matematika   sangat   dipertimbangkan kegunaannya   dalam   berbagai   aspek   kehidupan maupun      pendidikan  (Suna  &  Majid,  2022).  Di  dalam  kegiatan  pembelajaran,  guru  akan dihadapkan  dengan  sejumlah  karakteristik  siswa  yang  berbeda-beda  namun  guru  tetap berusaha  mengajar  dan  selalu  berusaha  menerapkan  berbagai  model  pembelajaran  yang dapat  pemecahan  masalah  dalam  pembelajaran  matematika.  Matematika  sekolah  adalah bagian dari matematika yang dipilih untuk atau berorientasi pada kepentingan pendidikan, sebagai  salah  satu  ilmu  dasar  di  jalur  pendidikan,  baik  aspek  penalaran    maupun  aspek penerapannya (Pauweni 2020).
Belajar  akan  menjadi  penting  karena  dapat  menentukan  semua  keterampilan, pengetahuan,  sikap,  dan  nilai  yang  diperoleh  seseorang  (A.  J.  Noor  and  Norlaila  2014). Belajar merupakan suatu aktivitas yang dapat dilakukan secara psikologis maupun fisiologis (Zakiyah  2022).  Aktivitas  yang  bersifat  psikologis  yaitu  aktivitas  yang  merupakan  proses mental,  misalnya  aktivitas  berpikir,  memahami,  menyimpulkan,  menyimak,  menelaah, membandingkan, membedakan, mengungkapkan dan menganalisis. Adapun aktivitas yang bersifat  fisiologis  yaitu  aktivitas  yang  merupakan  proses  penerapan  atau  praktik,  misalnya melakukan eksperimen atau percobaan, latihan, kegiatan praktik, membuat karya (produk)
Abstract
This  study  aims  to  determine  the  teacher's  efforts  to  improve  the  ability  of  solving mathematical problems using the Problem Based Learning Model. 76% in the good category, the results of observing student activity reached 75% in the good category, and the results of the evaluation of students' problem solving abilities reached 68% in the good category. In cycle  II,  the  results  of  observations  of  teacher  activities  reached  100%  in  the  very  good category,  the  results  of  observations  of  student  activities  reached  100%  in  the  very  good category,  and  the  results  of  the  learning  evaluation  of  students'  problem  solving  abilities reached  88%  in  the  very  good  category.  Using  the  Problem  Based  Learning  Model  can improve problem solving abilities, making it easier for students to understand the learning material  being  studied.  The  achievement  of  the  actions  that  the  researchers  carried  out stopped in cycle II because they met the predetermined indicators, namely 80%.
Keywords: PBL Model, Student Problem Ability.
dan  apresiasi  (Jusep  Saputra    2015).  Beberapa  faktor  yang  membuat  mata  pelajaran matematika kurang menarik bagi siswa adalah pendekatan yang digunakan oleh guru dalam pembelajaran,  media  pembelajaran,  sarana  prasarana  pembelajaran  dan  lain-lain  (Nurwan dan Daud. 2017).
Tujuan  umum  pembelajaran  matematika  adalah  memberikan  penekanan  pada keterampilan  dalam  penerapan  matematika,  baik  dalam  kehidupan  sehari-hari  maupun dalam  membantu  mempelajari  ilmu  pengetahuan  lainnya.  Pembelajaran      matematika merupakan  suatu  aktivitas  mental  untuk  memahami  arti  dan  hubungan-hubungan  serta simbol-simbol yang kemudian diterapkan pada situasi nyata. Agar pembelajaran matematika tertuju  pada  sasaran  yang  diinginkan  maka    ketika    guru    membuat    perencanaan pembelajaran  matematika,  guru  perlu  mendesain  perencanaantersebut  dengan  kreatif, membentuk  pelajaran  matematika  interaktif  yang  melibatkan  para  siswa  dalam proses pembelajaran (Nursiya Bito 2022). Namun dalam pembelajaran matematika berbagai upaya yang di lakukan oleh guru untuk mencari solusi dari problematika pembelajaran matematika, baik  dari  kemampuan  koneksi  matematis  siswa,  kemampuan  spasial,  maupun  yang mengarah pada topik khusus geometri seperti prisma dan limas masih terus dilakukan (Isa, D. R. 2020).
Pemecahan  masalah  merupakan  suatu  penerapan  dari  konsep  dan  keterampilan, serta  pemahaman  yang  dimiliki  oleh  siswa,  dimana  dalam  pemecahan  masalah  akan melibatkan beberapa kombinasi konsep, keterampilan dan pemahaman dalam situasi yang baru maupun berbeda. Oleh karena  itu, banyak siswa yang menganggap bahwa pelajaran matematika  itu  sangat  sulit  dan  membosankan  (Abdullah,    2021)  Jadi  aspek  penting  dari makna masalah adalah bahwa penyelesaian yang diperoleh tidak dapat dikerjakan dengan prosedur  rutin.  Berpikir  keras  harus  dilaksanakan  untuk  mendapatkan  cara  menyelesaikan suatu masalah.
Meskipun  dalam  pembelajaran  matematika  pemecahan    masalah  penting  dalam kaitannya  dengan  proses  pembelajaran  akan  tetapi  kenyataannya  aktivitas  pemecahan masalah sering dihindari siswa, sehingga  berdampak pada tidak kesesuaian dengan tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan(Zakiyah, 2020)
Dalam  kemampun  pemecahan  masalah,  siswa  dituntut  untuk  dapat  berfikir  kritis dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  nyata  yang  akan dijalani (Oroh, ,2021). Kemampuan  pemecahan masalah merupakan proses untuk menerima tantangan  dalam  menjawab  masalah.  Dengan  mengajarkan  upemecahan  masalah,  siswa
akan  mampu  mengambil  keputusan  untuk  belajar  memecahkan  masalah.  Dalam  hal  ini tenaga  pendidik  harus  mempunyai  bermacam-macam  masalah  yang  cocok  sehingga bermakna  bagi  siswa-siswanya.  Masalah  tersebut  dapat  dikerjakan  secara  individu  atau kelompok.
Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  merupakan  salah  satu  model pembelajaran inovatif yang dapat memberikan kondisi belajar aktif kepada siswa(A. J. Noor and Norlaila,2014). Pedagogik yang baik itu harus melibatkan penyodoran berbagai situasi dimana  anak  bisa  bereksprimen,  yang  dalam  artinya,  yang  paling  luas-menguji  cobakan berbagai  hal  untuk  melihat  apa  yang  terjadi,  memanipulasi  benda,  memanipulasi  simbol- simbol,  melontarkan  pertanyaan  dan  mencari  jawabannya  sendiri,  merekonsiliasikan  apa yang  ditemukannya  pada  suatu  waktu  dengan  apa  yang  ditemukannya  pada  waktu  yang lain, membandingkan temuannya dengan temuaan anak-anak lain (Sukaryasa,2018).
Problem  Based  Learning  merupakan  sebuah  pendekatan  pembelajaran  yang menyajikan  masalah  konstektual  sehingga  merangsang  siswa  untuk  belajar.  Dalam  kelas yang  menerapkan  pembelajaran  berbasis  masalah,  siswa  bekerja  tim  untuk  memecahkan masalah dunia nyata (real world). Model PBL memiliki manfaat belajar mengajar. Tujuan PBL adalah  penguasaan  isi  belajar  dari  disiplin  heuristic  dan  pengembangan  keterampilan pemecahan masalah. PBL juga berhubungan dengan belajar tentang kehidupan yang lebih luas,  keterampilan  memaknai  informasi,  kerjasama  dan  belajar  tim,  dana  keterampilan berfikir reflektif dan evaluatif.
Seorang  ahli  pendidikan  berkebangsaan  Amerikan  menjelaskan  6  langkah  PBL, yaitu:  1)  Merumuskan  masalah,  yaitu  langkah  siswa  menentukan  masalah  yang  akan dipecahkan. 2) Menganalisis masalah, yaitu langkah siswa meninjau masalah secara kritisdari berbagai  sudut  pandang.  3)  Merumuskan  hipotesis,  yaitu  langkah  siswa  merumuskan berbagai  kemungkinan  pemecahan  sesuai  dengan  pengetahuan  yang  dimilikinya.  4) Mengumpulkan  data,  yaitu  langkah  siswa  mencari  dan  menggambarkan  informasi  yang diperlukan  untuk  pemecahan  masalah.  5)  Pengujian  hipotesis,  yaitu  langkah  siswa mengambil  atau  merumuskan  kesimpulan  sesuai  dengan  penerimaan  dan  penolakan hipotesis yang diajukan. 6) Merumuskan rekomenndasi pemecahan masalah, yaitu langkah siswa menggambarkan rekomendasi yang dapat dilakukan sesuai rumusan hasil pengujian hipotesis dan rumusan kesimpulan (R Sariningsih and R Purwasih,2017)

## Setting Dan Karakteristik Penelitian
Lokasi tempat pelaksanaan penelitian di SMP Negeri 7 Kota Gorontalo dengan alamat Jl. Ahmad Nadjamudin, Limba U Dua, Kec. Kota Selatan. Kondisi bangunan SMP Negeri 7 Kota Gorontalo sudah taraf permanen dan dilengkapi dengan fasilitas ruangan yang terdiri dari 11 ruang belajar. Jenis penelitian yang dilakukan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) menurut Sugiyono (2015) yaitu suatu model penelitian yang dikembangkan dikelas sesuai dengan kebutuhan atau permasalahan yang terjadi didalam kelas tersebut.

## Teknik Pengumpulan Data
Untuk mempermudah dalam memperoleh data yang mendukung penelitian ini, maka peneliti menggunakan Tes dan observasi. Adapun tekhnik pengumpulan data yang digunakan sebagai berikut:
a) Tes
Tes ini dilakukan sebagai tugas yang diberikan kepada individu atau sekelompok individu, dengan maksud membandingkan kecakapan mereka, satu dengan yang lain. Pemberian tes dalam penelitian ini berupa tes isian.

## b) Observasi
Dalam  penelitian  ini,  observasi  digunakan  untuk  mengatahui  aktivitas  siswa  dan  guru dalam  menggunakan  model  Problem  Based  Learning  selama  pembelajaran  matematika materi  bentuk  aljabar.  Observasi  ini  dilakukan  sebelum  melaksanakan  tindakan  maupun sesudah melakukan tindakan.

## Teknik Analsis Data
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  mengumpulkan  data  dari  ebebrapa  sumber  data  yaitu berasal  dari  guru,  siswa,  proses  belajar  mengajar  yang  sedang  berlangsung  dan  daftar  nilai siswa.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menurut  Rukajat  (2018:91) sebagai berikut:
Analisis pengamatan aktivitas guru dan siswa dalam model Problem Based Learning Data  pengamatan  aktivitas  guru  dan  siswa  selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung, dianalisis dengan menggunakan persentase berikut:
𝑃 = Skor Minimal Baik Dan Sangat Baik Jumlah  Aspek Yang Diamati × 100%

## Analisis tes kemampuan pemecahan masalah
Tes hasil kemampuan pemecahan masalah secara individual dianalisis dengan menggunakan rumus persentase sederhana sebagai berikut:
𝑃 = Skor Minimal Baik Dan Sangat Baik Jumlah  Aspek Yang Diamati × 100%
Sedangkan  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  secara  klasikal  dianalisis  dengan menggunakan rumus persentase sederhana sebagai berikut:
𝐾𝑆 = 𝑆𝑇 𝑁 𝑋 100%
Keterangan
KS = Ketuntasan klasikal
ST = Jumlah siswa yang tuntas
N = Jumlah siswa dalam kelas
Prosedur Penelitian
Sehubungan  dengan  jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah penelitian  tindakan  kelas,  maka  kegiatan  penelitiannya  dilakukan  dalam  bentuk  siklus  dan setiap  siklus  bent  uk  kegiatannya,  dilaksanakan  melalui  empat  tahapan  meliputi  tahap perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Hasil Siklus I
Pemberian  tindakan  pada  penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Negeri  7  Kota  Gorontalo. Subyek pada penelitian ini kelas VII-B dengan jumlah keseluruhan siswa 25 yang terdiri dari 8 siswa  perempuan  dan  17  siswa  laki-laki.  Penelitian  ini  menggunakan  model  Problem  Based Learning  dalam  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  pada  pembelajaran matematika  materi  operasi  bentuk  aljabar.  Dalam  penggunaan  model  Problem  Based Learning,  peneliti  dapat  menemukan  bahwa  keefektifan  model  Problem  Based  Learning dalam proses pembelajaran dapat menarik perhatian siswa dan dapat memudahkan peneliti dalam  memberikan  tindakaan  pada  saat  proses  pembelajaran.  Sejalan  dengan  pendapat Menurut  Daryanto  (2013)  “Problem  Based  Learning  merupakan  sebuah  pendekatan pembelajaran  yang  menyajikan  masalah  konstektual  sehingga  merangsang  siswa  untuk belajar.  Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  jenis  penelitian  tindakan  kelas  dengan
melaksanakan II siklus pada saat pemberian tindakan dalam penelitian. Pada siklus I terdapat 2 kali  pertemuan  yang  dilaksanakan  dengan  waktu  yang  berbeda  dan  siklus  II  terdapat  1  kali pertemuan.
Pada observasi awal dapat dilihat kemampuan pemecahan masalah siswa dari jumlah keseluruhan  25  siswa,  terdapat  10  siswa  mampu  dan  memperoleh  presentase  hasil  belajar 40%.  Pada  saat  observasi  awal  peneliti  melihat  proses  pembelajaran  matematika  materi operasi bentuk aljabar dan guru belum menggunakan model pembelajaran yang tepat pada saat  proses  belajar  mengajar,  sehingga  kurang  menarik  perhatian  dan  pemahaman  siswa dalam  menerima  materi  yang  diajarkan  oleh  guru.  Pada  saat  siklus  I  pertemuan  pertama pengamatan aktivitas guru  dalam  proses pembelajaran Indikator keberhasilan pada aktivitas guru terdapat pada aspek baik dan sangat baik dengan presentase 24%, sedangkan aktivitas siswa  Indikator  keberhasilan  pada  aktivitas  siswa  terdapat  pada  aspek  baik  dan  sangat  baik dengan presentase 40%.
Pada siklus I pertemuan kedua, pengamatan aktivitas guru dalam proses pembelajaran Indikator keberhasilan pada aktivitas guru terdapat pada aspek baik dan sangat baik dengan presentase 76%, sedangkan aktivitas siswa Indikator keberhasilan pada aktivitas siswa terdapat pada  aspek  baik  dan  sangat  baik  dengan  presentase  75%.  Pada  saat  pemberian  tindakan peneliti  memperoleh  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  yang  mengalami  peningkatan dibandingkan pada saat pemberian tindakan siklus I pertemuan kedua. Hasil tes belajar siswa siklus I pertemuan kedua mencapai presentase 68% dengan kategori Cukup Baik, akan tetapi masih belum mencapai indikator kinerja yang ditetapkan.
Tabel 4.5 Hasil Evaluasi Belajar Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Pada Siklus I No  Rentang Nilai Jumlah Siswa Presentase Kategori 1 ≥ 75 17 68% Mampu 2 ˂ 75 8 32% Tidak Mampu Jumlah 25 100%
Berdasarkan  refleksi  pada  pelaksanaan  siklus  I  pertemuan  kedua  masih  terdapat kelemahan-kelemahan  yang  perlu  diperbaiki  dipertemuan  berikutnya,  seperti  pada  aspek guru;  (a)  belum  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  dan kebutuhan  siswa;  (b)  pembagian  kelompok  belum  maksimal.  Sedangkan  kelemahan  pada aspek siswa  seperti: (a)  partisipasi  siswa dalam pembelajaran masih kurang.  Oleh  karena  itu
peneliti akan melanjutkan pemberian tindakan pada siklus II pertemuan pertama.

## Hasil Siklus II
Pada  saat  siklus  II  pertemuan  pertama  pengamatan  aktivitas  guru  dalam  proses pembelajaran Indikator keberhasilan pada aktivitas guru terdapat pada aspek baik dan sangat baik dengan presentase 100%, sedangkan aktivitas siswa Indikator keberhasilan pada aktivitas siswa terdapat pada aspek baik dan sangat baik dengan presentase 100%. Dan dapat dilihat dari capaian tes kemampuan pemecahan msalah siswa memperoleh  presentase 88%. Sesuai dengan  hasil  belajar  pertemuan  pertama  pada  siklus  II  tingkat  kenaikannya  yaitu  mencapai 20%.
Tabel 4.8 Hasil Evaluasi Belajar Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Pada Siklus II No  Rentang Nilai Jumlah Siswa Presentase Kategori 1 ≥ 75 22 88% Mampu 2 ˂ 75 3 12% Tidak Mampu Jumlah 25 100%
Dari  hasil  ketercapaian  penelitian  pada  indikator  kinerja  yang  sudah  ditetapkan  yaitu 80%,  peneliti  belajar  dari  kekurangan-kekuarangan  pada  setiap  siklus  maupun  pada  setiap pertemuan,  sehingga  proses  pembelajaran  bisa  berjalan  dengan  efektif.  Berdasarkan pengalaman  peneliti  saran  yang  bisa  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  menggunakan model  Problem  Based  Learning  lebih  difokuskan  pada  partisipasi  maupun  keaktifan  siswa dalam  proses  pembelajaran  agar  dapat  merangsang  pola  pikir  yang  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Dengan  demikian  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  cocok digunakan pada pembelajaran matematika materi operasi bentuk aljabar.
Berdasarkan penelitian yang sudah dilakukan terkait hasil belajar siswa melalui model Problem  Based  Learning  (PBL),  pada  observasi  awal,  sikus  I  hingga  dengan  siklus  II  dapat dilihat pada diagram berikut.
Gambar 1.
Diagram Perbandingan Kemampuan Pemecahan Observasi awal,
Siklus I Sampai Siklus II.
Berdasarkan  uraian  tentang  hasil  yang  diperoleh  peneliti  setelah  melakukan  penelitian tindakan  terkait  hasil  belajar  siswa,  rata-rata  persentase  yang  diperoleh  telah  memenuhi indikator  kinerja  yang  telah  ditentukan  sebelumnya,  yaitu  85%.  Dengan  demikian,  hipotesis tindakan  yang  menyatakan  bahwa  jika  guru  menggunakan  model  Problem  Based  Learning (PBL)  maka  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  Kelas  VII-B  pada  pembelajaran matematika materi operasi bentuk aljabar di SMP Negeri 7 Kota Gorontalo dapat meningkat dan telah terbukti.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  ditarik  beberapa  kesimpulan, diantaranya;  (1)  sebelum  dilaksanakan  kegiatan  tindakan  kelas,  kemampun  pemecahan masalah  siswa  pada  saat  observasi  awal  mencapai  40%  dengan  kategori  kurang  baik;  (2) setelah  dilaksanakan  kegiatan  tindakan  kelas,  kemampun  pemecahan  masalah  siswa  pada siklus I meningkat dibandingkan pada saat observasi awal sebesar 68% dengan kategori baik; (3) setelah dilaksanakan kegiatan tindakan kelas, kemampun pemecahan masalah siswa pada siklus II meningkat sebesar 88% dengan kategori sangat baik; (4) penerapan model Problem Based  Learning  dapat  meningkatkan  kemampun  pemecahan  masalah  siswa  pada pembelajaran  matematika  materi  operasi  bentuk  aljabar.  Dengan  ketercapaian  pemberian Tindakan dari siklus I hingga siklus II peneliti mengakhiri pertemuan pada siklus II pertemuan pertama, karena sudah memenuhi indikator kinerja yang telah ditetapkan yaitu 80%.
Kemampuan Pemecahan
Masalah Siswa
Siklus I Dan
Siklus II (%), Observasi … Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Siklus I Dan Siklus II (%), Siklus I, 68 Kemampuan Pemecahan
Masalah Siswa
Siklus I Dan Siklus II (%), Siklus II, 88 Observasi Awal Siklus I Siklus II
DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, A. W., Isa, D. R,. Podungge, F. N,. 2021. Analisis Hasil Belajar Matematika Siswa Pada Materi  Matriks  Melalui    Pembelajaran    Berbasis    E-Learning.  Jurnal    Ilmiah Matematika,  Sains  dan  Teknologi. Vol. 9, No. 1
Bito, N dan Lokiman, R. 2020. Pengaruh Penerapan Multimedia Bangun Datar Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas  VII  SMP.  Konferensi  Nasional  Matematika  dan  Pembelajaran (KNPMP)  V.  Universitas Muhammadiyah Surakarta, ISSN : 2656-0615
H. Hermawan., B. Paloloang, dan Sukaryasa, "Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team  Assisted  Individualization  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V SDN 4 Bajungan Pada Operasi Hitung Campuran,“ Jurnal Kreatif Tandulako Online, vol. 4, no. 9, 2018.
Jusep  Saputra  “Penggunaan  Model  Pr oblem  Based  Learning  Berbantuan  E-Learning  Dalam Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Dan Dampaknya  Terhadap  Kemandirian  Belajar  Mahasiswa”  Pasudan  Journal  of Mathematics Education: Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 5 No. 2  2015
J.  Noo r  and  Norlaila  “Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  dalam Pembelajaran  Matematika  Menggunakan  Model    Cooperative  Script”,  EDU -MAT Jurnal Pendidikan Matematika, vol. 2, no. 3, pp. 250-259, 2014.
N. Baid, E. Hulukati, K. Usman, S. Zakiyah, “Pengaruh Model Pembelajaran Talking Stick Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Pada materi Aritmetika Sosial”, Euler J. Ilm. Mat. Sains dan Teknol, vol. 10, no. 2, pp. 164-172, 2022.
Nuna, S., Resmawan, R., & Isa, D. R. (2020). Identifikasi Kemampuan Koneksi Matematis Siswa Ditinjau dari Kemampuan Spasial pada Topik Prisma dan Limas. Jambura Journal of Mathematics Education, 1(2), 90-97.
Nurwan  dan  Daud.  2017.  Meningkatkan  Kemampuan  Siswa  dalam  Membuat  Model Matematika Pada Materi Program Linear Melalui Pendekatan Matematika
Pauweni, K. A., & Iskandar, M. E. B. (2020). Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Melalui Model Problem-Based Learning pada Materi Bilangan Pecahan. Euler: Jurnal Ilmiah Matematika, Sains dan Teknologi, 8(1), 23-28
R  Sariningsih  and  R  Purwasih”Penggunaan  Model  Problem  Based  Learning  Berbantuan  E -
Learning  Dalam  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Dan  Dampaknya  Terhadap  Kemandirian  Belajar  Mahasiswa”  Jurnal Nasional Pendidikan Matematika Maret 2017 Vol. 1, No. 1, Hal.163.