## Pengaruh Gaya Belajar terhadap Pemahaman Konsep Matematis Siswa
Mazroatul Ulum 1 , Heni Pujiastuti 2
1 Pendidikan Matematika, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa
2 Dosen Pendidikan Matematika, Universitas Sultan Ageng Titayasa E-mail: ulummazroatul@gmail.com , 1 henipujiastuti@untirta.ac.id 2

## Abstrak
Siswa  memiliki  tingkat  pemahaman  konsep  matematis  yang  berbeda-beda  seperti  mungkin mereka  lebih  suka  cara  grafis,  kata-kata  tercetak,  mendengar  atau  menggunakan  pengalaman  dan praktik  dalam  merepresentasikan  informasi.  Hal  ini  didorong  oleh  beberapa  faktor  salah  satunya adalah  gaya  belajar.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  dari  gaya  belajar  yang dimiliki  oleh  siswa  terhadap  tingkat  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa.  Gaya  belajar yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  gaya  belajar  dengan  modalitas  individu  (penggunaan indera  penglihatan,  pendengaran,  dan  gerakan).  Penelitian  ini  merupakan  penelitian    deskriptif kualitatif dengan subjek penelitian yaitu 8 siswa kelas VIII SMP yang berasal dari sekolah dan kelas yang  sama.  Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  instrumen  non tes dan tes. Instrumen non tes berupa angket gaya belajar VAK dengan 10 pernyataan dan instrumen tes  yang  digunakan  yaitu  berupa  7  soal  uraian  dengan  pokok  bahasan  mengenai  bangun  ruang  sisi datar. Pengolahan data angket dan pemahaman konsep matematis yang dilakukan yaitu menggunakan rumus persentase. Pengolahan data lanjutan untuk pemahaman konsep matematis siswa yaitu dengan pengkategorian  kemudian dilakukan  analisis data  dan  pengambilan  kesimpulan. Dari  hasil  penelitian ini kesimpulan yang didapatkan adalah tidak terdapat pengaruh yang signifikan dari gaya belajar yang dimiliki oleh siswa terhadap tingkat kemampuan pemahaman konsep matematis siswa.
Kata Kunci : gaya belajar, pemahaman konsep matematis.

## Learning Styles against Students Understanding Mathematical Concepts

## Abstract
Student  has  a  different  level  of  understanding  of  mathematical  concepts,  such  as  they  may prefer  graphics,  printed  words,  listening  or  using  experiences  and  practices  in  representing information.  This  is  driven  by  several  factors,  one  of  which  is the  learning  style.  This  study  aims  to determine the effect of the learning styles possessed by students on the level of students' understanding of  mathematical  concepts.  The  learning  style  used  in  this  study  is  a  learning  style  with  individual modalities (the use of sight, hearing, and movement senses). This research is a qualitative descriptive study with research subjects, namely 8 students of class VIII SMP who come from the same school and class. The data collection instruments used in this study were non-test and test instruments. The non- test  instrument  was  a  VAK  learning  style  questionnaire  with  10  statements  and  the  test  instrument used  was  7  descriptive  questions  with  the  subject  of  flat-sided  space  shapes.  Questionnaire  data processing and understanding of mathematical concepts are carried out using the percentage formula. Advanced  data  processing  for  understanding  students'  mathematical  concepts,  by  categorizing,  then analyzing data and drawing conclusions. From the results of this study the conclusion obtained  there was no significant effect of the learning styles possessed by students on the level of students' ability to understand mathematical concepts.
Keywords : learning style, understanding of mathematical concepts.

## PENDAHULUAN
Belajar merupakan kewajiban seluruh umat manusia. Belajar dapat didefinisikan sebagai suatu akibat  yang  terjadi  karena  adanya  proses  interaksi  antara  stimulus  dan  respon  (Khuluqo,  2017).

## Pengaruh Gaya Belajar terhadap Pemahaman Konsep Matematis Siswa
Definisi  ini  menunjukkan  bahwa  yang  terpenting  adalah  input  berupa  stimulus  dan  out  put  berupa respon  atau  dengan  kata  lain  seseorang  dapat  dikatakan  telah  belajar  jika  dia  dapat  menunjukkan perubahan  perilakunya.  Hal  ini  pula  sejalan  dengan  yang  diungkapkan  oleh  Aunurrahman  (2016) bahwa  belajar  merupakan  suatu  proses  yang  dilakukan  oleh  individu  untuk  mendapatkan  perubahan tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluran,  dan  hasilnya  dijadikan sebagai  pengalaman  untuk  interaksi dirinya  dengan  lingkungannya.  Rusman  (2015)  juga  mengungkapkan  bahwa  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi dan berperan penting dalam pembentukan perilaku individu adalah belajar.
Secara alamiah setiap umat manusia pasti memiliki kebiasaan, karakter, dan cara untuk belajar yang  berbeda-beda.  Salah  satunya  dapat  terlihat  dari  gaya  belajar  yang  dimiliki  oleh  setiap  umat manusia. Gaya belajar adalah cara yang cenderung dilakukan seseorang bagaimana seseorang itu dapat memahami dan mengerti suatu  hal yang sedang dipelajari. Hal ini sesuai dengan yang dikemukakan oleh  Danaryanti  &  Noviani  (2015)  bahwa  secara  umum  gaya  belajar  diasumsikan  sebagai  hal  yang mengacu  pada  kepribadian,  kepercayaan,  pilihan,  dan perilaku  setiap individu  yang  dapat  digunakan untuk  membatunya  dalam  belajar  dengan  situasi  dan kondisi  yang  terjadi.    Dan  Hartati    (2015) juga menyatakan  bahwa  gaya  belajar  merupakan  cara  yang  digunakan  seseorang  untuk  belajar.  Adapula yang  mengungkapkan    bahwa  gaya  belajar  adalah  cara  seseorang  untuk  mendapatkan  informasi dengan  melihat  (visual),  mendengar  (auditori),  dan  terlibat  langsung  (kinestetik)  (Wahyuni,  2017). Meskipun banyak sekali teori-teori mengenai gaya belajar yang dimiliki oleh individu, akan tetapi kita tau  bahwa  modalitas  utama  dari  setiap  individu  adalah  mengindra  oleh  sebab  itu  gaya  belajar  yang akan  dibahas  disini  adalah  gaya  belajar  yang  berkaitan  dengan  mengindera  dalam  mempelajari sesuatu. Gaya belajar dengan modalitas individu diantaranya adalah gaya belajar visual, gaya belajar, auditori,  dan  gaya  belajar  kinestetik  atau  yang  biasa  di  kenal  dengan  sebutan  gaya  belajar  VAK (Visual,  Auditori,  dan  Kinestetik).  Pernyataan  tersebut  sesuai  dengan  yang  dikemukakan  oleh DePorter  dan  Hernacki  (Mufidah,  L.L.N,  2017)  bahwa  terdapat  3  macam  gaya  belajar  yang menggunakan  modalitas  individu  yaitu  pertama  gaya  belajar  visual.  Gaya  belajar  visual  merupakan cara  yang  dilakukan  individu  atau  seseorang  untuk  mendapatkan  informasi  dengan  lebih mengandalkan penglihatannya (visual) dibandingkan dengan indera yang lain. Ciri-ciri yang dimiliki oleh seseorang yang memiliki gaya belajar visual yaitu suka mencoret-coret saat berbicara di telepon, berbicara dengan cepat, dan lebih suka melihat peta atau gambar dibandingkan dengan mendengarkan penjelasan. Kedua  yaitu  gaya  belajar  auditori.  Gaya  belajar  auditori  merupakan  cara  yang  dilakukan individu  atau  seseorang  untuk  mendapatkan  informasi  dengan  lebih  mengandalkan  indera pendengarannya (audio). Ciri yang melekat pada pemiliki gaya belajar auditori yaitu sering berbicara sendiri,  lebih  menyukai  ceramah  atau  seminar  dibandingkan  dengan  membaca  buku,  pemilik  gaya belajar  ini  juga  lebih  suka  berbicara  banyak  dibandingkan  menulis.  Dan  Ketiga,  gaya  belajar kinestetik.  Gaya  belajar  kinestetik  merupakan  cara  yang  dilakukan  individu  atau  seseorang  untuk mendapatkan  informasi  dengan  lebih  mengandalkan  aktivitas  belajarnya  pada  gerakan  (kinestetik). Ciri-ciri  pada  seseorang  yang  memiliki  gaya  belajar  kinestetik  yaitu  seseorang  dapat  berpikir  lebih baik jika dia menggerakkan anggota tubuhnya seperti berjalan, menjentikkan jari, dan lain sebagainya.
Proses  kegiatan  belajar  dengan  orang-orang  yang  memiliki  gaya  belajar  yang  berbeda-beda dapat kita jumpai dimana saja, salah satunya yaitu di Sekolah. Di Sekolah ada beberapa mata pelajaran yang harus dipelajari oleh siswa salah satunya adalah matematika. Matematika merupakan salah satu cabang ilmu eksak yang terorganisir dan bersifat kontinu (saling berhubungan antara bagian yang satu dengan yang bagian yang lain) . Yang mana Mahmudah et al. (2018) juga pernah menyatakan bahwa matematika  memiliki  bagian  yang  saling  berhubungan.  Matematika  pula  merupakan  mata  pelajaran yang  sangat  penting  dan  bermanfaat  karenanya  mata  pelajaran  matematika  sudah  pasti  ada  dalam setiap  jenjang  di  sekolah.  Rohati  (2015)  menyatakan  bahwa  matematika  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  yang  termasuk  dalam  kategori  mata  pelajaran  wajib  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa. Pernyataan Rohati tersebut menggambarkan pula betapa pentingnya pelajaran matematika terlebih lagi dalam perkembangan teknologi modern seperti pada saat ini sehingga pembelajaran matematika harus diberikan  di  semua  jenjang  pendidikan  karena  dianggap  sebagai  ibu  sains  dan  hamba  pengetahuan (Apipah et al., 2018). Meskipun saat ini semua siswa belum menyadarinya, tapi mengingat pentingnya matematika semua siswa harus menguasainya. Yang mana dengan menguasai matematika diharapkan dapat membentuk pola pikir yang sistematis, logis, kritis, dan penuh kecermatan (Endrasmoyo, 2018).
Guna  menguasai  matematika,  siswa  perlu  didukung  dengan  adanya  pemahaman  konsep  matematis karena  pemahaman  konsep  merupakan  aspek  penting  dalam  menentukan  keberhasilan  suatu pembelajaran  matematika,  dan  pemahaman  konsep  merupakan    modal  awal  agar  siswa  memiliki kemampuan  pemahaman  konsep  matematis,  kemampuan  penalaran  matematis,  hingga  kemampuan komunikasi  matematis  yang  baik  (Ferinaldi  &  Susanti,  2018).  hal  serupa  pula  diungkapkan  oleh Kastira & Irwan (2019) bahwa Pemahaman konsep matematis adalah salah satu tujuan esensial yang harus  dimiliki  dan  dikenal  oleh  siswa  dalam  suatu  pembelajaran,  karena  memahami  konsep  adalah dasar  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  matematika  selanjutnya.  Kemampuan  pemahaman matematis dikatakan sangat penting dikarenakan ketika seseorang memiliki kemampuan pemahaman konsep  matematis  maka  orang  tersebut  mengetahui  dan  memahami  apa  yang  telah  dipelajari,  serta dapat  menggunakan  konsep  untuk  menyelesaikan  permasalahan-permasalahan  matematis  dan  non matematis  yang  ada  dalam  lingkungannya  (Nursaadah  &  Amelia,  2018).  Pemahaman  adalah kemampuan  dalam  menangkap  arti,  inti,  dan  makna  dari  suatu  hal  dan  kemudian  dapat menginterpretasikan  dengan  kalimatnya  sendiri.  Konsep  matematis  adalah  sesuatu  yang  berisi rangkaian dari ide abstrak yang berkaitan dengan matematika. Dengan demikian, pemahaman konsep matematis adalah kemampuan untuk menginterpretasikan arti, inti, dan makna dengan suatu rangkaian dalam  pembelajaran  matematika.  Hal  ini  juga  di  ungkapkan  oleh  Shadiq  (Sirait,  2018)  bahwa pemahaman  konsep  matematis  adalah suatu  kompetensi  yang  dimiliki siswa  dalam  memahami  suatu konsep  matematika  kemudian  siswa  tersebut  dapat  menguraikan  kembali  konsep  tersebut  dengan bahasanya  sendiri.  Rahayu  et  al.  (2015,  p.81)  menyatakan  bahwa  kemampuan  pemahaman  konsep matematis  merupakan  kemampuan  yang  dimilliki  siswa  untuk  memahami  suatu  konsep  atau  prinsip yang  kemudian  di  jelaskan  kembali  dengan  bahasanya  sendiri  dan  mampu  menerapkan  konsep tersebut pada sebuah permasalahan, kemudian siswa dapat mengaitkan konsep atau prinsip yang satu dengan konsep atau prinsip yang lain.
Setiap  siswa  memiliki  tingkat  pemahaman  konsep  matematis  yang  berbeda-beda,  hal  ini  di dorong oleh beberapa faktor diantaranya faktor internal yaitu faktor yang berasal dari dalam diri siswa, dan faktor eksternal yaitu faktor yang berasal dari luar siswa salah satunya adalah gaya belajar yang dimiliki  oleh  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  Sirait  (2018)  bahwa  gaya  belajar  merupakan salah  satu  pengaruh  dalam  pemahaman  konsep  siswa.  Caligaris  et  al.  (2015)  juga  mengungkapkan bahwa siswa memproses informasi dan belajar dengan cara yang berbeda. Mereka mungkin lebih suka cara  grafis,  kata-kata  tercetak,  mendengar  atau  menggunakan  pengalaman  dan  praktik  dalam merepresentasikan  informasi.  Dengan  demikian,  peneliti  dirasa  perlu  melakukan  penelitian  guna mengetahui perbedaan tingkat pemahaman konsep matematis siswa dengan gaya belajar yang dimiliki. Oleh  sebab  itu  peneliti  melakukan  penelitian  dengan  judul  “Gaya  Belajar  Terhadap  Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa”.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskripsi  kualitatif  yang  bertujuan  untuk  mengetahui perbedaan  gaya  belajar  terhadap  pemahaman  konsep  matematis  siswa.  Penelitian  ini  dilakukan  di Dina’s bimbel pada Selasa, 28 Januari 2020. Dina’s bimbel merupakan suatu wadah atau tempat untuk siswa  mendapatkan  bimbingan  belajar  diluar  jam  pelajaran  sekolah  (bimbingan  belajar  non  formal). Subjek pada penelitian ini yaitu siswa kelas VIII (delapan) SMP yang mengikuti bimbingan belajar di Dina’s bimbel. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa yang mengikuti bimbingan belajar di Dina’s bimbel. Peneliti menggunakan teknik random  sampling untuk  mengambil  sampel.  Peneliti mengambil  8  siswa  sebagai  subjek  penelitian  dengan  beberapa  pertimbangan,  diantaranya  siswa tersebut harus berasal dari sekolah yang sama, dan siswa tersebut harus berasal dari kelas yang sama. Pertimbangan itu dilakukan karena jika subjek berasal dari sekolah yang sama serta kelas yang sama, maka  dengan  kata  lain  perlakuan  yang  telah  diterima  oleh  subjek  juga  sama.  Sehingga  kondisi  awal subjek  semua  sama.  Perlakuan  yang  dimaksud  adalah  kondisi  kelas,  metode  pembelajaran  yang didapatkan,  materi  yang  telah  didapatkan,  dan  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  perlakuan  pada  saat pembelajaran.  Target  peneliti  dengan  diambilnya  8  subjek  penelitian,  diharapkan  diantara  8  subjek tersebut dapat mewakili ketiga gaya belajar yang ada yaitu gaya belajar visual, auditori, dan kinestetik untuk diteliti.

## Pengaruh Gaya Belajar terhadap Pemahaman Konsep Matematis Siswa
Alur  proses  penelitian  yang  dilakukan  peneliti  yaitu  pra  lapangan,  pengambilan  data  ke lapangan,  pengolahan  data,  penyusunan  laporan.  Tahap  pra  lapangan  yaitu  proses  peneliti  dalam menyiapkan hal hal yang diperlukan untuk pengambilan data di lapangan, seperti membuat instrumen non  tes  dan  tes,  validasi  instrumen  oleh  ahli,  dan  mengurus  perizinan  dengan  pihak-pihak  tertentu berkaitan dengan  tempat yang akan dijadikan sebagai tempat penelitian.
Tahapan  selanjutnya  yaitu  pengambilan  data  ke  lapangan,  pada  tahap  ini  peneliti  turun  ke lapangan  atau  tempat  penelitian  untuk  mengumpulkan  data.  Pengumpulan  data  yang  dilakukan  oleh peneliti  menggunakan  instrumen  non  tes  dan  instrumen  tes.  Instrumen  non  tes  berupa  angket, instrumen angket yang digunakan adalah angket gaya belajar VAK (Visual, Auditori, dan Kinestetik) yang  berisi  10  pernyataan  yang  telah  divalidasi  oleh  ahli,  pengisisan  angket  ini  bertujuan  untuk mengetahui gaya belajar yang dimiliki oleh subjek penelitian dan peneliti akan mengelompokkannya berdasarkan gaya belajar yang dimiliki. Dan instrumen tes yang digunakan adalah tes tertulis berupa 7 soal  uraian  mengenai  materi  bangun  ruang  sisi  datar  kelas  VIII  SMP  dengan  maksud  untuk mengetahui tingkat pemahaman konsep matematis subjek penelitian. Bahasan pokok  yang digunakan adalah  materi  bangun  ruang  sisi  datar  karena  materi  tersebut  memerlukan  modalitas  individu  untuk memahaminya  dan  hal  itu  berkaitan  dengan  gaya  belajar  yang  dipilih  oleh  peneliti  dalam  penelitian ini.
Setelah  data  terkumpul,  tahap  selanjutnya  adalah  pengolahan  data.  Pengolahan  data  yang dilakukan  peneliti  yaitu  data  persentase  gaya  belajar,  data  skor  persentase  pemahaman  konsep matematis  siswa,  dan  pengelompokkan  kategori  pemahamn  konsep  matematis  (sangat  tinggi,  tinggi, sedang, rendah, dan sangat rendah).
Data  persentase  gaya  belajar  siswa  dihitung  dengan  menggunakan  rumus  persentase,  sebagai berikut :

## ∑
Pesentase  gaya  belajar  harus  dihitung  untuk  mengetahui  persentase  siswa  yang  memiliki  gaya belajar  visal,  gaya  belajar  auditori,  dan  gaya  belajar  kinestetik  dari  8  siswa  yang  dijadikan  subjek penelitian.
Data  persentase  skor  pemahaman  konsep  matematis  siswa  dihitung  menggunakan  rumus persentase, sebagai berikut :
Persentase skor pemahaman konsep matematis siswa perlu dihitung karena hasil perhitungan ini sangat diperlukan untuk mengelompokkan siswa sesuai dengan kriteria pemhaman konsep matematis.
Kriteria kemampuan pemahaman konsep matematis siswa dikategorikan menurut Suherman dan Kusumah (Rahayu et al., 2015, p.82) dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis. Nilai Kriteria 90% - 100% Sangat Tinggi 75% - 89% Tinggi 55% - 74% Sedang 40% - 54% 0% - 39% Rendah Sangat Rendah
Berdasarkan  tabel  1,  terdapat  lima  kriteria  kemampuan    pemahaman  konsep  matematis  siswa yaitu  sangat  tinggi,  tinggi,  sedang,  rendah,  dan  sangat  rendah.  Setelah  persentase  skor  pemahaman konsep  matematis  dihitung,  selanjutnya  persentase  skor  di  kelompokkan  berdasarkan  kriteria  yang terdapat  pada  tabel  1  dan  lakukan  analisis  perbedaan  tingkat  pemahaman  konsep  matematis  yang terjadi pada siswa yang memiliki gaya belajar visual, auditori, dan kinestetik dan tahap terakhir yaitu penarikan kesimpulan.
dan  setelah  semua  data  terkumpul  dan  selesai  diolah  maka  tahapan  terakhir  dari  alur  proses penelitian ini adalah penyusunan laporan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Cara yang dilakukan Peneliti untuk mengumpulkan data gaya belajar siswa yaitu menggunakan angket  gaya  belajar.  Sedangkan  untuk  mengumpulkan  data  mengenai  pemahaman  konsep  matematis siswa peneliti menggunakan instrumen tes materi bangun ruang sisi datar.
Tabel 2. Rekapitulasi Data Gaya Belajar Siswa dan Hasil Tes Pemahaman Konsep Matematis Siswa
No. Nama Gaya Belajar Hasil  Tes  Pemahaman Konsep Matematis 1. Subjek 1 Auditori 82 2. Subjek 2 Kinestetik 56 3. Subjek 3 Auditori 78 4. Subjek 4 Auditori 92 5. Subjek 5 Visual 88 6. Subjek 6 Auditori 80 7. Subjek 7 Kinestetik 76 8. Subjek 8 Auditori 80
Berdasarkan  data  angket  yang  telah  terkumpul,  didapat  hasil  yang  dapat  dilihat  pada  Tabel  3 . Berdasarkan perhitungan data pada tabel 3 ternyata dari 8 siswa yang dijadikan subjek penelitian atau sampel, semua jenis gaya belajar yang berkaitan dengan penelitian ini yaitu satu siswa memiliki gaya belajar  visual,  lima  siswa  memiliki  gaya  belajar  auditori,  dan  dua  siswa  memiliki  gaya  belajar kinestetik  ada  dalam  sampel  tersebut.  Pada  tabel  3  juga  menunjukkan  jumlah  siswa  yang  memiliki gaya belajar auditori lebih dominan dibandingkan dengan siswa yang memiliki gaya belajar visual dan kinestetik  yang  mana  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  auditori  memiliki  persentase  sebesar  62,5% sedangkan siswa yang memiliki gaya belajar visual dan kinestetik masing-masing memiliki persentase sebesar 12,5% dan 25%.
Tabel 3. Rekapitulasi Gaya belajar siswa.
No. Gaya Belajar Banyaknya Persentase (%) 1. Visual 1 12,5 2. Auditori 5 62,5 3. Kinestetik 2 25
Selanjutnya dari hasil tes pemahaman konsep matematis siswa didapat rekapitulasi seperti pada Tabel  4.  Perhitungan  data  pada  tabel  4  menunjukkan  hasil  tes  pemahaman  konsep  matematis  siswa dengan  persentase  nilai  tes  tertinggi  adalah  92%,  persentase  nilai  tes  terendah  adalah  56%,  dan terdapat 2 siswa yang memiliki persentase nilai yang sama yaitu 80%.
Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Tes Pemahaman Konsep Matematis Siswa
No. Nama Hasil  Tes  Pemahaman Konsep Matematis Persentase (%) 1. AJH 82 82 2. AWA 56 56 3. DAK 78 78 4. FJR 92 92 5. MWR 88 88 6. MTK 80 80 7. NLY 76 76 8. ZMS 80 80
Kategori  tes  pemahaman  konsep  matematis  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  visual,  auditori, dan  kinestetik  berdasarkan  kriteria  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa,  dapat  dilihat pada tabel 5.

## Pengaruh Gaya Belajar terhadap Pemahaman Konsep Matematis Siswa
Tabel 5. Kategori Tes Pemahaman Konsep Matematis Siswa yang Memiliki Gaya Belajar Visual
No. Gaya Belajar Persentase (%) Kategori 1. Visual 88 Tinggi 2. Auditori 82 Tinggi 78 Tinggi 92 Sangat Tinggi 80 Tinggi 80 Tinggi 3. Kinestetik 56 Sedang 76 Tinggi
Tabel 5 menunjukkan kategori pemahaman konsep matematis yang dimiliki oleh siswa dengan gaya  belajar  visual,  auditori,  dan  kinestetik  dalam  menyelesaikan  soal-soal  yang  berkaitan  dengan materi  bangun  ruang  sisi  datar.  Pada  gaya  belajar  visual  terdapat  seorang  siswa  yang  masuk  dalam kategori  pemahaman  konsep  matematis    tinggi  dengan  persentase  sebesar  88%.  Lima  siswa  dengan gaya  belajar  auditori  empat  diantaranya  masuk  dalam  kategori  pemahaman  konsep  matematis  tinggi dengan  persentase  sebesar 78%,  80%,  80%,  dan  82%.  Dan  satu lainnya  memiliki  persentase  sebesar 92%  serta  masuk  dalam  kategori  pemahaman  konsep  matematis  yang  sangat  tinggi.  Dan  dua  siswa dengan  gaya  belajar  kinestetik  masuk  dalam  kategori  pemahaman  matematis  yang  berbeda,  satu diantaranya  masuk  dalam  kategori  pemahaman  konsep  matematis  sedang  dengan  persentase  sebesar 56%  dan  lainnya  masuk  dalam  kategori  pemahaman  konsep  matematis  tinggi  dengan  persentase sebesar 76%.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  data  penelitian  gaya  belajar  terhadap  pemahaman  konsep matematis  siswa,  rata-rata  dari  delapan  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  visual,  auditori,  dan kinestetik termasuk dalam kategori pemahaman konsep matematis tinggi dan hanya dua dari delapan siswa  yang  termasuk  dalam  kategori  sedang  dan  sangat  tinggi.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  tidak terdapat pengaruh  dari gaya belajar yang dimiliki oleh siswa terhadap pemahaman konsep matematis siswa.
Terdapat  beberapa  hasil  penelitian  terdahulu  yang  relevan  dengan  penelitian  yang  telah dilakukan oleh peneliti, yaitu Sirait (2018, p.215) dalam pengaruh gaya dan kesiapan belajar terhadap pemahaman  konsep  matematika  siswa  meyimpulkan  bahwa  tidak  terdapat  pengaruh  yang  signifikan dari  gaya  belajar  yang  dimiliki  siswa  (visual,  auditori,  dan  kinestetik)  terhadap  pemahaman  konsep matematika  siswa.  Sugeng  Sutiarso  (Wahyuni,  2017,  p.4)  dengan  judul  penggunaan  pendekatan kontekstual  dengan  gaya  belajar  VAK  dalam  upaya  meningkatkan  pemahaman  konsep  matematis siswa menyimpulkan bahwa tidak ada peningkatan pemahaman konsep  matematis antara siswa yang dalam  pembelajarannya  menggunakan  pendekatan  kontekstual  dengan  gaya  belajar  VAK  dan ekspositori.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan yang telah dijelaskan, maka dapat disimpulkan tidak terdapat pengaruh  yang  signifikan  dari  gaya  belajar  yang  dimiliki  oleh  siswa  terhadap  pemahaman  konsep matematis  siswa.  Dilihat  dari  kategori  pemahaman  konsep  matematis  siswa  rata-rata  dari  8  siswa dengan gaya belajar visual, auditori, dan kinestetik memiliki persentase yang termasuk dalam kategori kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  yang  tinggi  hanya  terdapat  dua  siswa  yang  memiliki tingkat pemahaman konsep matematis yang berbeda yaitu siswa dengan gaya belajar kinestetik yang termasuk dalam  kategori pemahaman konsep  matematis sedang dengan persentase sebesar 56%, dan siswa dengan gaya belajar auditori dalam kategori pemahaman konsep matematis sangat tinggi dengan persentase sebesar 92%.

## DAFTAR PUSTAKA
Apipah,  S.,  Kartono,  &  Isnarto.  (2018).  An  analysis  of  mathematical  connection  ability  based  on student  learning  style  on  visualization  auditory  kinesthetic  (VAK)  learning  model  with  self-
assessment. Journal of Physics | Conference Series , 983 (1).
Aunurrahman. (2016). Belajar dan pembelajaran . Bandung: alfabeta.
Caligaris,  M.,  Rodriguez,  G.,  &  Laugero,  L.  (2015).  Learning  styles  and  visualization  in  numerical analysis . ELSEVIER , (pp. 3697–3701).
Danaryanti, A., & Noviani, H. (2015). Pengaruh Gaya Belajar Matematika Siswa Kelas VII terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis di SMP. Edumatica | Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (2), 204–212.
Endrasmoyo, W. (2018). Cakramatemawiku Inovasi Cerdas Matematika Dasar . Jakarta: Indocamp.
Ferinaldi,  &  Susanti,  A.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Co-op  Co-op  terhadap  Pemahaman Konsep  Ditinjau  dari  Gaya  Belajar  Visual,  Audio,  Kinestetik  Siswa  Kelas  VIII  SMPN  43 Merangin. Edumatica | Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (1), 23–35.
Hartati, L. (2015). Pengaruh Gaya Belajar dan Sikap Siswa pada Pelajaran Matematika terhadap Hasil Belajar Matematika. Formatif | Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 3(3), 224–235.
Mufidah, L.LN. (2017). Memahami Gaya Belajar untuk Meningkatkan Potensi Anak. Martabat|Jurnal Perempuan dan Anak , 1(2) 246–260.
Kastira, C., & Irwan. (2019). The Effect of Master Model To Students Understanding of Mathematical Concepts . 1(2), 113–126.
Khuluqo,  ihsana el. (2017). Belajar dan Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Mahmudah,  I.,  Munawarroh,  S.,  Rosikin,  A.,  &  Fathani,  A.  H.  (2018).  Pengukuran  kemampuan pemahaman  konsep  matematika  melalui  implementasi  model  pembelajaran  Knisley  Berbasis Gaya Belajar. Wahana Didaktika , 131–144.
Nursaadah,  I.,  &  Amelia,  R.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Matematis  Siswa  Smp  Pada Materi Segitiga Dan Segiempat. Numeracy, 1-9.
Rahayu,    wala  dwi,  Rohaeti,    euis  eti,  &  Yuliani,  A.  (2015).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman Matematik Siswa MTs Di Kabupaten Bandung Barat Wala. Jurnal Math Educator Nusantara , 79–86.
Rohati.  (2015).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  Pendekatan  Realistic  Mathematics Education  (RME)  Pada  Materi  Volume  Bangun  Ruang  Sisi  Datar  yang  Mendukung Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa Di SMP. Edumatica .
Rusman. (2015). Pembelajaran Tematik Terpadu, Praktik dan Penilaian . Jakarta: Grafindo.
Sirait, E. D. (2018). Pengaruh Gaya dan Kesiapan Belajar terhadap Pemahaman Konsep Matematika Siswa. Formatif | Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 7 (3), 207–218.
Wahyuni, A. (2017). Korelasi Antara Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar. Jurnal Karya Pendidikan Matematika, 4 (1).