Copyright©2023, Cakrawala Indonesia, ISSN: 2527-5151 (print), ISSN: 2686-6471 (online) https://jurnal.umsrappang.ac.id/cakrawala/index

## PENGARUH PENGGUNAAN MODEL LITERASI TERHADAP KEMAMPUAN BERBICARA SISWA
Muh. Ilyas 1 , Yusmah 2 , Ince Nasrullah 3 , Nurlaelah 4 , Andi Dwi Resqi Pramana 5 1, 2, 4, 5 Universitas Muhammadiyah Sidenreng Rappang Jl. Angkatan 45 No. 1A Lautang Salo Rappang
3 Universitas Muslim Maros Turikale, Kec. Turikale, Kabupaten Maros, Sulawesi Selatan yusmah.umsrappang@gmail.com
Abstrak: Pengaruh Penggunaan  Model  Literasi  terhadap  Kemampuan  Berbicara Siswa. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  model  literasi terhadap  kemampuan  berbicara  siswa  di  SMP  Negeri  5  Panca  Rijang.  Populasi  dalam penelitian ini adalah siswa kelas IX yang berjumlah 54 siswa yang terbagi dalam tiga kelas, sedangkan  Teknik  pengambilan  sampel  dalam  dua  kelas  kelas  yaitu  kelas  IX.1  yang berjumlah  17  siswa  dan  kelas  IX.3  yang  berjumlah  19  siswa  kemudia  dibagi  menjadi kelompok  eksperimen  dan  kelompok  control.  Data  diperoleh  dengan  teknik  observasi  dan teknik tes tertulis. Hasil yang diperoleh dari teknik tersebut selanjutnya diolah elalui teknik statistik  deskriptif  dan  teknik  inferensial  (uji-t)  melului  SPSS  25.  Berdasarkan  hasil penelitian  menunjukkan  bahwa kelompok  siswa  yang  ditugaskan  menceritakan  ulang  teks yang  telah  dibaca  setelah  penerapan  model  literasi  mengungkap  bahwa  dari  hasil perhitungan yang menunjukkan bahwa t hitung sebesar 4.278 > t table sebesar 2.032 maka ada  perbedaan  antara  kelas  yang  menggunakan  model  literasi  terhadap  kemampuan berbicara  dengan  model  konvensional  atau  H o ditolak  dan  H i diterima.  Berdasarkan  hasil analisis  data  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  model  literasi  terhadap  kemampuan berbicara siswa kelas IX di SMP Negeri 5 Panca Rijang Kabupaten Sidenreng Rappang.

## Kata kunci: berbicara, model literasi, siswa
Abstract: The Influence of the Use of Literacy Model on Students' Speaking Ability. This research aims to determine the influence of the use of literacy model on students' speaking ability at SMP Negeri 5 Panca Rijang. The population of this study consisted of 54 ninth- grade  students,  divided  into  three  classes.  The  sampling  technique  involved  two  classes, namely  Class  IX.1  with  17  students  and  Class  IX.3  with  19  students,  which  were  further divided  into  an  experimental  group  and  a  control  group.  Data  were  obtained  through observation techniques and written tests. The results obtained from these techniques were then  analyzed  using  descriptive  statistical  techniques  and  inferential  techniques  (t-test) through SPSS 25. Based on the research findings, it was revealed that the group of students assigned  to  retell  the  text  they  had  read  after  the  implementation  of  the  literacy  model showed that the calculated t-value of 4.278 > t-table value of 2.032, indicating a difference between  the  class  using  the  literacy  model  and  the  conventional  model,  thus  rejecting  Ho and accepting Hi. Based on the data analysis results, it can be concluded that there is an influence  of  the  literacy  model  on  the  speaking  ability  of  ninth-grade  students  at  SMP Negeri 5 Panca Rijang, Sidenreng Rappang Regency.
Keyword: speaking, literacy models, students

## PENDAHULUAN
Keterampilan Berbicara yang
mumpuni  merupakan  keterampilan  yang harus  dikuasai  dalam  mengahadapi  dunia kerja,  baik  yang  berprofesi  sebagai  guru, maupun  profesi  lainnya (Maulana,  2020). Sebagai  salah  satu  kemampuan  berbahasa yang  produktif,  berbicara  merupakan  sebuah
keterampilan  dalam  mengungkapkan  hasil pemikiran,  pendapat  secara  lisan  dan  bebas (Nurlaelah, N., & Sakkir, 2020; Yastuti et al., 2022)
Berbicara  merupakan  keterampilan mengucapkan  bunyi-bunyi  artikulasi  atau kata-kata untuk menyampaikan, mengekspresikan  serta  menyampaikan  ide
Muh. Ilyas, dkk., Pengaruh Penggunaan Model Literasi terhadap Kemampuan Berbicara Siswa.
pendapat  dan  prasaan.  (Chen,2021).  Dari penjelasan tersebut meyakinkan dengan jelas bahwa berbicara berkaitan dengan
pengucapan kata-kata, kalimat ataupun paragrap yang bertujuan untuk
menyampaikan  apa  yang  akan  disampaikan baik itu perasaan, ide atau gagasan.
Manusia  dan  makhluk  sosial  dapat berkomunikasi  satu  sama  lain  karena berbicara  membedakan  mereka.  Komunikasi melalui  ucapan  memiliki  dampak  yang signifikan pada  kehidupan  individu  kita. (Hassani,  2016) Dengan  bantuan  simbol- simbol  yang  dikenal  sebagai  kata-kata sistem,  yang  membantu  individu  dalam membangun hubungan mental dan emosional dengan anggota lain, kami dapat bertukar ide, perasaan, pendapat, dan keinginan menggunakan  keterampilan  berbicara  kami. (Nair, 2021).
Kemampuan  untuk  berbicara  dengan jelas  adalah  keterampilan.  Setiap  orang memiliki  kemampuan  berbicaranya  masing- masing,  baik  secara  alami  maupun  melalui pelatihan  khusus.  Berbicara  adalah  bentuk seni  di  mana pikiran,  ide,  dan  pendapat dikomunikasikan.  Ada  beberapa  faktor  yang perlu  diperhatikan  saat  menyampaikan  ide, antara  lain  pembicara,  lawan  bicara,  verbal, dan  ide  atau  gagasan.  Berbicara  dengan orang  lain  adalah  salah  satu  bentuk komunikasi. (Tarigan, 2008 : 15).
Berbicara  adalah  bentuk  komunikasi karena mengirimkan pesan dari satu lokasi ke lokasi  lain (Haryadi  dan  Zamzani,  2005). Menurut  definisi  yang  diberikan,  berbicara adalah
tindakan mengungkapkan, menyatakan,  dan  menyampaikan  pikiran, gagasan,  atau  perasaan  kepada  orang  lain melalui  penggunaan  bahasa  lisan  yang  dapat dipahami  oleh  orang-orang  di  sekitar  Anda. Menurut  sudut  pandang  yang  berbeda, berbicara adalah kemampuan untuk menyampaikan  pikiran,  gagasan,  dan  emosi melalui  artikulasi  kata-kata.  Selain  itu, berbicara adalah sarana alami perilaku sosial dan  alat  alami  untuk  komunikasi  sosial. (Moris dan Novia, 2002).
Berbicara bertujuan untuk berkomunikasi (Tarigan,  2008).  Supaya mampu  mengungkapkan  pikiran  secara efektif, maka
sebaiknya pembicara mengetahui makna segala sesuatu yang ingin
disampaikan, pembicara harus mampu mengevaluasi  efek  komunikasi  terhadap pendengarnya. Tujuan pembicaraan biasanya dapat  dibedakan  antas  lima  golongan  yaitu menghibur, menginformasikan, menstimulasi, menyakini dan menggerakkan.
Tarigan  mengatakan  bahwa  pada dasarnya  berbicara  mempunyai  tiga  tujuan umum, yaitu sebagai berikut:
a. Memberitahukan, melaporkan (to inform) b. Menjamu, menghibur (to entertain) c. Membujuk, mengajak, mendesak, meyakinkan (to persuade) Berdasarkan pengamatan yang
dilakukan  di  dalam  kelas  siswa  diberikan teks untuk untuk dibaca. Kemudian teks yang telah  dibaca  siswa  diharapkan  mampu menceritakan  kembali  teks  yang  sudah dibaca siswa diharapkan mampu menceritakan  kembali  teks  yang  sudah dibaca  berdasasrkan  pemahaman  siswa sendiri.  Masalah  yang  timbul  dari  hasil pengamatan, siswa tidak mampu menceritakan ulang teks yang sudah dibaca.
Dari  masalah  yang  timbul  dari penelitian  yang  dilakukan  di  SMP  Negeri  5 Panca  Rijang  Penulis memberikan  solusi dengan  menberikan  pelatihan  kepada  siswa tersebut.  Melatih  kecakapan  siswa,  percaya diri  supaya  mampu  berbicara  dengan  baik. Melalui  model  literasi  terhadap  kemampuan berbicara  memberikan  pengaruh  yang  sangat baik kepada siswa.
Melalui model literasi terhadap kemampuan  berbicara  siswa  memberikan pengaruh  yang  sangat  baik,  pada  saat  siswa sudah  diberikan  pelatihan,  memberikan perubahan  yang  sangat  baik  terhadap kemampuan berbicara siswa, terbukti setelah diberikan  teks  yang  baru,  kemudian  siswa diupayakan  untuk  menceritakan  ulang  teks yang  telah  dibaca  berdasarkan  pemahaman siswa  sendiri,  siswa  mengalami  peningkatan dari segi intonasi yang lebih jelas mimik atau ekspresi  yang  lebih  bercerita  dibandingkan sebelum melakukan pelatihan.
Literasi merupakan kemampuan membaca  dan  menulis.  Literasi  sekarang  ini sudah mulai diterapkan dalam arti yang lebih luas (Zein et al., 2022). Dan sudah merambah pada  praktik  cultural  yang  berkaitan  dengan persoalan sosial dan politik.
Copyright©2023, Cakrawala Indonesia, ISSN: 2527-5151 (print), ISSN: 2686-6471 (online) https://jurnal.umsrappang.ac.id/cakrawala/index

## METODE
Desain  penelitian  ini  menggunakan posttest only control group design baik pada kelas  kontrol  maupun  kelas  eksperimen (JOHN  W.  CRESWELL,  2009).  Dalam penelitian  ini,  terdapat  dua  variable  yaitu variable  bebas  dan  variable  terikat.  Variable bebas dalam penelitian ini adalah keefektifan terhadap  kemampuan  berbicara  (X)  dan variable  terikat  adalah  hasil  dari  literasi terhadap  kemampuan  berbicara  siswa  SMP Negeri 5 Panca Rijang Kabupaten Sidenreng Rappang  (Y).  Populasi  dalam  penelitian siswa  kelas  IX  SMP  Negeri  5  Panca  Rijang sebanyak  54  orang,  sedangkan  penentuan sampel  menggunakan  teknik simple  random sampling, yaitu kelas IX.1 sebanyak 19 orang sebagai kelas eksperimen dan IX.3 sebanyak 17 orang sebagai kelas kontrol.
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian ini yaitu observasi, tes, wawancara dan teks berbicara. Teknik analisis data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  (1) analisis statistic
deskriptif untuk menggambarkan  karakteristik  hasil  belajar siswa yang meliputi nilai tinggi, nilai rendah, nilai  rata-rata  dan standar  derivasi  dan  table distribusi  frekuensi  dan  (2)  amalisis  statistic normalitas  dengan  melakukan  uji  normalitas dan uji hipotesis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Temuan  penelitian  ini  sesuai  dengan data  yang  terkumpul  dari  penelitian  berjudul “Pengaruh Penggunaan Model Literasi Terhadap  Kemampuan  Berbicara  Siswa Kelas  IX  SMP  Negeri  5  Panca  Rijang Kabupaten  Sidenreng  Rappang”  dibahas secara  rinci  dalam  bagian  ini.  Menggunakan analisis  statistik  deskriptif  dan  inferensial dalam  proses  pembelajaran  membaca  teks dengan  model  literasi,  baik  kelas  kontrol maupun kelas eksperimen.
1. Analisıs  Proses  Penbelajaran  Bercerita
Kelas Eksperimen
Kelas  eksperimen  dalam  penelitian  ini adalah kelas IX.1. Selama proses pembelajaran, model literasi digunakan untuk menceritakan kembali teks yang telah dibaca
di  kelas  IX.I.  Siswa  kelas  IX.I  tampak  siap menerima  pelajaran,  demikian  pengamatan awal  peneliti  sebagai  guru.  Usai  salam,  para siswa langsung duduk dengan rapi, dan ketua kelas  memimpin  teman-temannya  berdoa, ternyata  sebelum  pelajaran  dimulai.  Setelah berdoa  tanpa  disuruh,  beberapa  siswa memulai proses pembelajaran dan melakukan penilaian pembelajaran kelas dengan membaca  teks  bacaan  yang  diberikan  oleh peneliti. Siswa kelas IX.I tampak siap mengikuti pembelajarannya di awal
pembelajaran  dengan  memperhatikan  bahan bacaan  yang  disediakan.  Masa  tanya  jawab, di  mana  siswa  terlihat  aktif  terlibat  dalam pendidikan  mereka,  menandai  berakhirnya proses  pembelajaran  setelah  beberapa  waktu berlalu.
Tanggapan siswa terhadap permintaan  guru  untuk  pertanyaan  cukup positif.  Guru  kemudian  memberikan  umpan balik dengan mengajukan pertanyaan tentang teks bacaan; siswa menjawab kurang percaya diri akibat banyaknya pertanyaan, dan hanya sedikit siswa yang memberikan tanggapan.
Proses  tersebut  menunjukkan  bahwa siswa kelas XI.I sangat terlibat dalam proses belajar  mengajar.  Siswa  belum  sepenuhnya memperhatikan partisipasinya dalam kegiatan belajar mengajar, sehingga
dikatakan  cukup  aktif.  Keinginan  untuk belajar  adalah  salah satu  dari  banyak  faktor yang  berdampak  signifikan  terhadap  hal  ini. Di  kelas  XI.l,  keaktifan  siswa  meningkat secara  signifikan  ketika  siswa  termotivasi untuk  belajar.  Terlihat  bahwa  hanya  sedikit siswa  yang  memiliki  motivasi  tinggi  untuk belajar.  Alasan  peneliti  menyimpulkan  hal tersebut  karena  hanya  sebagian  kecil  siswa yang  terlihat  antusias  mengikuti  kelas  dan tidak  terpengaruh  oleh  faktor  di  luar  kelas yang  dapat  mengganggu  konsentrasi  belajar. Hanya sedikit siswa yang tampak mendengarkan  nasehat  guru tersebut,  dan lebih banyak lagi yang cenderung mengabaikan atau mengacuhkannya. Di kelas XI.1, siswa duduk menyamping  ke  jendela  dan  pintu,  yang membantu  mereka  lebih  fokus  karena pandangan  mereka  tidak  terbagi  antara  di dalam  dan  di  luar  kelas.  Namun,  posisi
Muh. Ilyas, dkk., Pengaruh Penggunaan Model Literasi terhadap Kemampuan Berbicara Siswa.
langsung  yang  tepat  adalah  pada  beberapa bagian  tubuh  siswa  yang  membuat  mereka kurang  fokus  dan  merasa  gerah.  Ini  adalah faktor  kedua  yang  mempengaruhi  motivasi belajar siswa.
Selain itu, pemberian instruksi berbasis rumah memiliki dampak positif pada proses  pembelajaran.  Meskipun  siswa  kelas XI.I.  hanya  sedikit,  beberapa  siswa  dengan cepat  menyebutkan  materi  yang  telah dipelajari  ketika  guru  menanyakan  pelajaran sebelumnya. Hal ini cukup membantu proses pembelajaran berjalan lebih lancar.
Strategi pembelajaran menjadi pertimbangan selanjutnya. Bab 1I
menjelaskan  bahwa  kelas  XI.I  digunakan sebagai kelas eksperimen, sehingga digunakan model iterasi. Berdasarkan pengamatan  peneliti,  terbukti  bahwa  ada beberapa  siswa  yang  langsung  memahami makna  teks  bacaan  dan  membaca  serta memahami  teks  tersebut  dengan  antusias. Penerapan  model  literasi  dengan  cara bercerita  memberikan  pengaruh  yang  sangat positif terhadap proses pembelajaran. Terlihat  bahwa  mayoritas  siswa  tampak antusias  ketika  memberikan  teks  bacaan. meskipun  tidak  dapat  dipungkiri  bahwa beberapa  siswa  terlihat  mengalami  kesulitan dalam  memahami  teks.  Peneliti  dan  guru dapat  mengetahui  dari  membaca  teks  bahwa nilainya  bagus  karena  14  dari  19  siswa memenuhi  persyaratan  ketuntasan  minimal, yaitu 75.
Analisis Proses Pembelajaran Bercerita Kelas Kontrol Kelas XI.3 dijadikan sebagai
kelompok  kontrol  dalam  penelitian  ini. Menceritakan kembali teks yang telah dibaca di kelas 1X.3 yang pada saat itu menggunakan  model  konvensional  terjadi pada saat proses pembelajaran. Diperlihatkan bahwa setelah memberi salam kepada seluruh siswa,  mereka  duduk  rapi  kemudian  berdoa sebelum  belajar  yang  dipimpin  oleh  ketua kelas, sesuai pantauan peneliti selama proses pembelajaran. Sementara pengalaman berkembang dimulai, ilmuwan sebagai pendidik  memberikan  evaluasi  pengalaman pendidikan di kelas kontrol. Siswa kelas IX.3 masih  memperhatikan  pelajaran  di  awal, namun seiring berjalannya pelajaran, mereka menjadi  gelisah,  hilang  konsentrasi,  dan
mulai  ribut.  Mayoritas  siswa  yang  kurang aktif  di  kelas  diminta  untuk  menceritakan kembali teks yang telah dibacanya, demikian temuan  penelitian.  kurangnya  pemahaman dan  keheningan  ketika  peneliti  menanyai mereka.  Tiga  orang  mengangkat  tangan untuk  bertanya  setelah  guru  memberikan penjelasan kemudian mengajukan pertanyaan yang  belum  dimengerti.  Tidak  ada  yang mampu  memberikan  umpan  balik  yang  baik ketika guru menanyakannya karena dianggap sudah  paham  karena  hanya  tiga  orang  yang bertanya.  Semuanya  cenderung  pasif  dan lebih suka diam.
Beberapa  faktor  antara  lain  kurangnya motivasi  belajar  menjadi  penyebab  yang signifikan terhadap kurangnya aktivitas siswa di  kelas  IX.3,  menurut  pengamatan  yang dilakukan  oleh  peneliti  selaku  guru.  Para ilmuwan  mengatakan  bahwa  tidak  adanya inspirasi  untuk  belajar adalah  karena  ketika latihan  belajar  terjadi,  siswa  terlihat  terburu- buru  untuk  menyelesaikan  contoh  dan menunggu  bel  berbunyi.  Terlepas  dari kenyataan bahwa saran tersebut dimaksudkan untuk  menghidupkan  kembali  minat  belajar, para  peneliti  menampilkan  penampilan  yang acuh tak acuh ketika mereka menawarkannya. Faktor kedua adalah pengaturan tempat  duduk.  Menurut  pengamatan  peneliti sebagai  seorang  guru,  kondisi  pengaturan tempat  duduk  juga  berdampak  negatif terhadap proses pembelajaran karena konsentrasi siswa terbagi selama pembelajaran ketika mereka duduk menghadap  jendela  dan  pintu.  Banyak  siswa yang fokus pada penjelasan guru dan hal-hal di luar kelas pada saat yang bersamaan. Pemberian
pelajaran datang berikutnya,  artinya  pelajaran  di  rumah  tidak tersedia.  Hanya  sekitar  lima  orang  yang mengingat  pelajaran  mereka  sebelumnya ketika  guru  bertanya  tentang  mereka  pada pertemuan sebelumnya. Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar siswa tidak mengulang pelajarannya  di  rumah,  artinya  sesampainya di  sekolah,  mereka  lupa  pelajaran  terlebih dahulu sehingga terjadi kesulitan belajar.
Proses pembelajaran merupakan aspek selanjutnya.  Sebagai  kelas  kontrol,  di  kelas IX.3  spesialis  sebagai  pendidik  menerapkan strategi  yang  selama  ini  banyak  diterapkan
Copyright©2023, Cakrawala Indonesia, ISSN: 2527-5151 (print), ISSN: 2686-6471 (online) https://jurnal.umsrappang.ac.id/cakrawala/index
oleh  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  di SDN 5 Panca Rijang, yaitu teknik bicara atau reguler.  Peneliti  akan  membuat  asumsi bahwa  siswa  mungkin  tidak  tertarik  untuk belajar  karena  mereka  terlihat  bosan  dengan metode  yang  terlalu  sering  digunakan. Pelajaran  diterima  lebih  jarang.  Tidak menutup  kemungkinan  siswa  membutuhkan terobosan  untuk  merefresh  pikiran  mereka, yang  dapat  membuat  mereka  lebih  semangat dalam belajar.
Variabel  tersebut  akhirnya  berdampak buruk  bagi  siswa  kelas  IX.3.  Selama  tes, sebenarnya  diamati  bahwa  hanya sejumlah kecil  siswa  yang  dapat  dengan  tenang memahami teks yang dibacakan oleh peneliti. Siswa  yang  tersisa  tampak  bingung  dan kesulitan  memahami  teks  yang  disediakan. Siswa  tampaknya  tidak  dapat  memahami informasi  yang  disajikan  oleh  peneliti sebagai  guru  saat  mereka  membaca  teks. Nampaknya  banyak  siswa  yang  menyia- nyiakan  kesempatan  untuk  bertanya  tentang materi  kepada  temannya.  Setelah  proses pembelajaran  dan  membaca  teks  diberikan, peneliti  memeriksa  nilai  kelas  sebagai  guru. Ditemukan  nilai  yang  kurang  memuaskan karena hanya 5 dari 17 siswa yang memenuhi kriteria ketuntasan yaitu 75.
Berdasarkan  pemaparan  sebelumnya, peneliti  dan  guru  sampai  pada  kesimpulan bahwa hanya 5 dari 17 siswa kelas XI.3 yang mampu  memenuhi  KKM  karena  faktor- faktor  seperti  motivasi  belajar  yang  rendah, kurangnya pelajaran dari rumah, memperhatikan  pengaturan  tempat  duduk, dan metode pembelajaran konvensional..
Dari  penjelasan  di  atas  peneliti menarik  kesimpulan  bahwa  keberhasilan siswa di kelas IX.I yang mampu memperoleh nilai yang cukup baik dipengaruhi oleh faktor penerapan penggunaan model literasi terhadap kemampuan berbicara siswa. Berdasarkan  data  pada  tabel  4.5  diperoleh gambaran  bahwa  nilai  yang  diperoleh  siswa sampel  bervariasi  Nilai  dengan  rentang tertinggi  90-100  (kategori  sangat  tinggi) diperoleh  7  siswa  dengan  persentase  31,8% Nilai  rentang  80 - 89  (kategori  tinggi) diperoleh  4  siswa  dengan  persentase  18,1%. Nilai  rentang  65-79  (kategori  sedang)
diperoleh  7  siswa  dengan  persentase  31,8%, Nilai  55-64  (kategori  rendah)  diperoleh  4 siswa  dengan  persentase  18,1%,  dan  tidak ada  yang  memperolch  nilai  0-54  (kategori sangat rendah).
Tabel  4.1 Distribusi  dan  Persentase  Kriteria Ketuntasan  Hasil  Belajar  Kelas Eksperimen Nilai Kategori Frekuensi Presentase % ≥75 Tuntas 14 59,0% < 75 Tidak Tuntas 5 40,90 % Jumlah 19 100 %
Berdasarkan  tabel  4.0  di  atas  dapat diketahui  bahwa  frekuensi  dan  persentase pemerolehan  nilai  kemampuan  membaca Teks  siswa  kelas  IX  SMP  Negeri  5  Panca Rijang pada  kelas  eksperimen,  siswa  yang mendapat  nilai ≥75  sebanyak  14  siswa dengan persentase 59,0% dari jumlah sampel 19  siswa.  Siswa  yang  mendapat  skor  <  75 sebanyak  5  siswa  dengan  persentase  40,9% dari sampel 14 siswa.
Berdasarkan  uraian  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  ada  14  siswa  yang  telah memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM) dan 5 siswa tidak memenuhi kriterian ketuntasan  minimal  (KKM).  Siswa  yang memperoleh nilai ≥75 dan memenuhi kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  lebih  banyak dibandingkan dengan siswa yang memperoleh  nilai  <75  atau  tidak  memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM).
Adapun  nilai  rata-rata  yang  diperoleh siswa pada kelas eksperimen yaitu sebesar 85 Berdasarkan  interpretasi  rentang  nilai  maka dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  nilai  rata- rata  sebesar  82  berada  pada  kemampuan niemahami  teks  yang  dibaca  dengan  rentang nilai 80,89 (kategori tinggi.)
2. Analisis Skor Bercerita Kelas Kontrol Pada pembelajaran menceritakan ulang  teks  bacaan  menggunakan  model konvensional dari hasil analisis data kemampuan  membaca  teks  siswa  yaitu perolehan  nilai  tertinggi  yaitu  85  dan  nilai terendah  yaitu  30  Berdasarkan  hasil  analisis data tes kelas kontrol dengan memperhatikan pedoman  penilaian  bembaca  teks  pada  17 orang  siswa  yang  diberi  teks  bacaan,  setelah
Muh. Ilyas, dkk., Pengaruh Penggunaan Model Literasi terhadap Kemampuan Berbicara Siswa.
didistribusikan  kedalam  nilai  berskala  0-100 diperoleh  gambaran,  yaitu  tidak  ada  siswa yang  mampu  memperoleh  nilai  100  sebagai nilai  maksimal.  Nilai  tertinggi  yang  dicapai siswa  adalah  96  yang  dicapai  oleh  I  orang dan  nilai  terendah  yang  diperoleh  siswa adalah  70  yang  dicapai  oleh  I  orang Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  gambaran yang lebih jelas dan tersusun rapi mulai skor tertinggi  ke  skor  terendah  yang  diperoleh siswa dapat dilihat pada tabel 4.2.

## Tabel 4.2 Skor dan Nilai Kelas Kontrol
Kode Sampel Skor Nilai 1 40 40 2 45 45 3 30 30 4 50 50 5 60 75 6 70 65 7 75 75 8 80 75 9 70 80 10 85 70 11 85 85 12 65 65 13 80 80 14 65 65 15 80 80 16 40 40 17 45 45
Berdasarkan  tabel  4.2 di  atas  dapat diketahui bahwa nilai tertinggi yaitu 85 Nilai 40 diperoleh dua siswa nilai 45 diperoleh dua siswa,  nilai  30  diperoleh  satu  siswa  nilai  50 diperoleh  satu  siswa,  nilai  85  diperoleh  satu siswa,  nilai  75  diperoleh  liga  siswa,  nilai  65 diperoleh tiga  siswa,  nilai  80  diperoleh  tiga siswa, nilai 70 diperoleh satu siswa.
Berdasarkan hasil analisis data tersebut  dapat  ditransformasikan  ke  dalam klasifikasi  kemampuan  menceritakan  ulang teks  bacaan  tanpa  menggunakan  model literasi  Untuk  lebih jelasnya dapat  dilihat pada label 4.3 berikut ini.
Tabel 4.3 Klasifikasi Kemampuan Berbicara  Siswa  Kelas  IX  SMP  Negeri  5 Panca Rijang (kelas kontrol) Interval f Peresentase % Kategori 90-100 3 13,6 % Sangat Tinggi 80-89 4 18,1 % Tinggi 65-79 9 40,9 % Sedang 55-64 5 22,7 % Rendah 0-54 1 4,5 % Sangat Rendah
Berdasarkan  tabel  4.2  diperoleh gambaran  bahwa  nilai  yang  diperoleh  siswa sampel  bervariasi,  Nilai  dengan  rentang tertinggi  90  100  (kategori  sangat  tinggi) peroleh  peroleh  3  siswa  dengan  presentase 13,6%.  Nilai  rentang  80-89  (kategori  tinggi) 4  siswa  dengan  presentase  18,1%  Nilai rentang  65 - 79  (kategori  sedang)  peroleh  9 siswa  dengan  presentase  40,9%  Nilai  55-64 (kategori  rendah)  diperoleh  Siswa  dengan presentase 22,7%. Nilai 0-54 (kategori sangat rendah)  diperoleh  siswa  dengan  presentase 4,5%.
Tabel  4.3  Distribusi  dan  Persentase Kriteria Ketuntasan Hasil Belajar Kelas Nilai Kategori Frekuensi Presentase % ≥75 Tuntas 7 36,3% < 75 Tidak Tuntas 10 63,3 % Jumlah 17 100 %
Berdasarkan  tabel  4.3  di  atas  dapat diketahui  bahwa  frekuensi  dan  persentase pemerolehan  nilai  kemampuan  menceritakan ulang  teks  yang  telah  siswa  kelas  XI  SMP Negeri  5  Panca  Rijang  pada  kelas  kontrol siswa  yang  mendapat  nilai  >75 sebanyak  7 siswa  dengan  persentase  36,3%  dari  jumlah sampel 17 siswa. Siswa yang  mendapat nilai <  75  sebanyak  10  siswa  dengan  persentase 63,6% dari jumlah sampel 17 siswa.
Berdasarkan  uraian  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  ada  7  siswa  yang  telah memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM)  dan  10  siswa  tidak  memenuhi kriterian  ketuntasan  minimal  (KKM),  Siswa yang  memperoleh  nilai ≥75  dan  memenuhi kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  lebih sedikit  dibandingkan  dengan  siswa  yang memperoleh  nilai  rata  <75  atau  tidak memenuhi criteria ketuntasan minimal (KKM). Adapun nilai rata-rata yang diperoleh  siswa  pada  kelas  control  yaitu sebesar  75.  Berdasarkan  intrepetasi  tentang nilai  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan nilai  rata-rata  sebesar  62  berada  pada kemampuan  membaca  teks  kategori  sedang dengan rentang nilai 65-79.

## PEMBAHASAN
Data  hasil  belajar  untuk  kelas  IX.1 sebanyak  19  siswa,  sementara  untuk  kelas IX.3  adalah  sebanyak  17  siswa.  Nilai  rata-
Copyright©2023, Cakrawala Indonesia, ISSN: 2527-5151 (print), ISSN: 2686-6471 (online) https://jurnal.umsrappang.ac.id/cakrawala/index
rata  hasil  membaca  teks  siswa  atau  mean untuk  IX.3  adalah  sebesar  62.05, sedangkan kelas  IX.1  adalah  sebesar  82,68.  Sementara standar  derivasi  masing-masing  yakni  16,86 dan  11.12,  standar  error  mean  pada  masing- masing  kelas  yaitu  2,4  dan  2,3.  Dengan demikian,  secara  deskriptif  statistic  dapat disimpulkan  ada  perbedaan  rata-rata hasil membaca  teks  antara  kelas  IX.1  dan  XI.3 selanjutnya  untuk  membuktikan  apakah perbedaan tersebut bersifat signifikan (nyata) atau  tidak  maka  kita  perlu  menafsirkan output independent sample test berikut ini.
Setelah  memperhatikan  karakteristik variable  yang  telah  diteliti  dan  persyaratan analisis,  selanjutnya  dilakukan  pengujian terhadap hipotesis. Untuk keperluan hipotesis digunakan statistika inferensial dengan bantuan  program  statistical  package  for Social  Science  (SPSS)  versi  22  yaitu  uji  t, dalam hal ini independent sample t test  (uji t sample  independent).  Kriteria  pengujiannya adalah hipotesis Ho. Sementara output SPSS independent  sample  test  diketahui  bahwa nilai  thitung  sebesar  4.278  dengan  df  34. Adapun  nilai  ttabel  pada  df  34  yaitu  2,032. Berdasarkan  data  tersebut  yaitu  4.278  > 2.032  maka  Ho  ditolak  dan  H1  diterima sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  terdapat perbedaan  signifikan  antara  hasil  belajar memahami  teks  yang  telah  dibaca  dengan menggunakan  model  literasi  dan  metode konvensional  pada  siswa  kelas  IX  SMP Negeri 5 Panca Rijang dengan rata-rata hasil belajar kelas eksperimen adalah 82 dan kelas kontrol adalah 62.
Berdasarkan  hal  di  atas  didukung oleh  teori  dari  (Tarigan:  2008)  yang mengatakan berbicara bertujuan untuk berkomunikasi (Tarigan,  2008).  Supaya mampu  mengungkapkan  pikiran  secara efektif, maka sebaiknya pembicara mengetahui makna segala sesuatu yang ingin disampaikan, pembicara harus mampu mengevaluasi  efek  komunikasi  terhadap pendengarnya. Tujuan pembicaraan biasanya dapat  dibedakan  antas lima  golongan  yaitu menghibur, menginformasikan, menstimulasi, menyakini dan menggerakkan.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan model literasi terhadap kemampuan  berbicara  siswa  kelas  IX  SMP
Negeri  5  Panca  Rijang  menunjukkan  bahwa pada kelas eksperimen lebih aktif dibandingkan dengan kelas kontrol.
Kemudian pada pemahaman teks siswa kelas IX  SMP  Negeri  5  Panca  Rijang.  Pada  kelas kontrol  berada  pada  kategori  sedang  dengan nilai rata-rata 62 dan telah memenuhi kriteria ketuntasan  minimal  yaitu  75.  Sedangkan pada  kelas  eksperimen  berada  pada  kategori tinggi  dengan  nilai  rata-rata  82  dan  telah memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimal  yaitu 75  dan  model  literasi  terhadap  kemampuan berbicara  berpengaruh  dalam  pembelajaran siswa  kelas  IX  SMP  Negeri  5  Panca  Rijang Kabupaten Sidenreng Rappang karena secara signifikan  thitung  sebesar 4,278 >  ttabel sebesar 4,375.

## DAFTAR PUSTAKA
Haryadi dan Zamzani. (2005). Peningkatan Keterampilan Berbicara. Depdikbud Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi. Hassani, K. (2016). Design and implementation of an intelligent virtual environment for improving speaking and listening skills. Interactive Learning Environments, 24(1), 252 – 271.
https://doi.org/10.1080/10494820.2013.
846265
John W. Creswell. (2009). Research Design
Qualitative, Quantitative, and Mixed
Methods Approaches. In University Of Nebraska-Lincoln.
Maulana, A. (2020). The efficiency of
teaching listening and speaking skills to develop students ’ communicative competences. Universal Journal of Educational Research, 8(3), 802 – 808. https://doi.org/10.13189/ujer.2020.0803
10
Moris dan Novia. (2002). Keterampilan Berbahasa Indonesia. Departemen Pendidikan Nasional. Nair, V. (2021). A systematic review of
Muh. Ilyas, dkk., Pengaruh Penggunaan Model Literasi terhadap Kemampuan Berbicara Siswa.
digital storytelling in improving speaking skills. In Sustainability (Switzerland) (Vol. 13, Issue 17). https://doi.org/10.3390/su13179829 Nurlaelah, N., & Sakkir, G. (2020). Model Pembelajaran Respons Verbal dalam Kemampuan Berbicara. Edumaspul:
Jurnal Pendidikan, 4(1), 113-122, 4(1),
113 – 122.
Tarigan, H. G. (2008). Berbicara Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Angkasa. Yastuti, H., Umar, R., M, A. Y. Y., Arisa, A., & Rahmi, N. (2022). Meningkatkan
Keterampilan Berbicara Siswa Melalui Strategi Pembelajaran Kooperatif Tipe
Think Pair Share (Tps). Cakrawala Indonesia, 7(1), 15 – 24. https://doi.org/10.55678/jci.v7i1.642 Zein, S. F., Solihati, N., & Amalia, N.
(2022). Pengaruh Model Pembelajaran Project Based Learning melalui Gerakan Literasi Sekolah terhadap Keterampilan Berbicara Siswa SMP Negeri 2 Sukamakmur Kabupaten Bogor Abstrak The Effect of Project
Based Learning in School Literacy
Movement on the Speaking Skil. 271 – 282.