## Jurnal Ilmiah Iqra’
2541-2108 [Online] 1693-5705 [Print]
Tersedia online di: http://journal.iain-manado.ac.id/index.php/JII

## Penerapan Pembelajaran Daring dengan Kurikulum 2013 pada Masa Pandemik COVID-19 di SMA Negeri 1 Nunukan

## Fawziah Zahrawati
Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Parepare, Parepare, Indonesia fawziahzahrawatib@iainpare.ac.id

## Indah
Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Parepare, Parepare, Indonesia
karismaindah51@gmail.com

## Abstrak
Kebijakan  pembelajaran  daring  yang  ditetapkan  oleh  pemerintah  sebagai  upaya memutus rantai  penyebaran pandemik COVID-19 tidak lepas dari berbagai masalah. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  penerapan  pembelajaran daring  dengan  kurikulum  2013  pada  masa  pandemik  COVID-19.  Metode  penelitian adalah  deskriptif  kualitatif  yang  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Nunukan.  Teknik sampling  adalah purposive  sampling .  Data  dikumpulkan  melalui  observasi  dan wawancara dengan para guru sebagai subjek penelitian. Setelah data dikumpulkan, data  diorganisasi,  dibaca,  diklasifikasi,  ditafsirkan,  dan  selanjutnya  divisualisasikan (disajikan).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terjadi  diskontinuitas  penerapan kurikulum  2013  dalam  pembelajaran  daring  di  SMA  Negeri  1  Nunukan.  Hal  ini dikarenakan  sebagian  guru  belum  memiliki  keterampilan  dalam  menggunakan teknologi  pembelajaran,  proses  pelaksanaan  pembelajaran  tidak  sesuai  dengan kurikulum,  dan  kendala  pada  aspek  penilaian  peserta  didik.  Berdasarkan  penelitian tersebut,  diperlukan  solusi  untuk  meningkatkan  kualitas  guru  dan  inovasi  lainnya dalam pembelajaran di SMA Negeri 1 Nunukan.
Kata kunci: Pandemik COVID-19; Kurikulum 2013; Pembelajaran daring

## Abstract
Application of Online Learning with 2013 Curriculum during the COVID-19 Pandemic at  SMA  Negeri  1  Nunukan .  The  online  learning  policy  set  by  the  government  in  an effort to break the chain of spreading the COVID-19 pandemic cannot be separated
from various problems. This study aims to determine how the application of online learning  with  the  2013  curriculum  during  the  COVID-19  pandemic.  The  research method was descriptive qualitative which was conducted at SMA Negeri 1 Nunukan. The  sampling  technique  was  purposive  sampling.  The  data  was  collected  through observation  and  interviews  with  teachers  as  research  subjects.  After  the  data  was collected, the data  was organized, read, classified, interpreted, and then visualized (presented). The  results  showed  that  there  was  a  discontinuity  in  the implementation of the 2013 curriculum in online learning at SMA Negeri 1 Nunukan. This  is  because  some  teachers  do  not  have  skills  in  using  learning  technology,  the learning implementation process is not in accordance with the curriculum, and there are constraints on aspects of student assessment. Based on this research, solutions are  needed  to  improve  teacher  quality  and  other  innovations  in  learning  at  SMA Negeri 1 Nunukan.
Keywords: COVID-19 pandemic; 2013 Curriculum; Online learning

## Pendahuluan
Kurikulum  2013  mulai  digunakan  pada  pertengahan  tahun  2013  untuk  masa percobaannya  di  beberapa  sekolah  dan  kemudian  berlanjut  sampai  saat  ini  ke seluruh  wilayah  di  Indonesia.  Pendidikan  tidak  akan  berjalan  dengan  baik  apabila kurikulumnya tidak  sesuai dengan keadaan sekarang. Pada masa pandemik COVID- 19,  pemerintah  mengeluarkan  kebijakan  di  ranah  pendidikan  yaitu  pembelajaran daring (Setiati & Azwar, 2020). Hal ini dilakukan sebagai upaya untuk mengendalikan penyebaran  virus.  Kebijakan  tersebut  juga  berlaku  di  SMA  Negeri  1  Nunukan  yang melaksanakan  proses  belajar  mengajar  secara online .  Pelaksanaan  kebijakan tersebut, tentunya tidak lepas dari berbagai kendala. Salah satunya, terkait dengan penerapan kurikulum 2013 dalam proses pembelajaran daring.
Kurikulum  2013  merupakan  kurikulum  yang  memiliki  konsep  bahwa  antara softskill dan hardskill harus seimbang baik dari Standar Kompetensi Lulusan, Standar Isi, Standar Proses, hingga Standar Penilaian (Daeng Pawero, 2018). Adapun proses pembelajaran  dilaksanakan  dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik  yaitu mengamati,  menanya,  mencoba,  menalar,  mencipta,  dan  mengkomunikasikan.  Hal ini  dilakukan  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  kreativitas  peserta  didik. Selanjutnya  terkait  dengan  proses  penilaian  dilaksanakan  sebagai  langkah penguatan  proses  untuk  mengukur  tingkat  kemampuan  berpikir  peserta  didik dengan  menekankan  pertanyaan  yang  sifatnya  memerlukan  pemikiran  yang mendalam  (tidak  hanya  menghafal).  Penilaian  pada  kurikulum  2013  dilaksanakan untuk  mengukur  proses  belajar  siswa,  bukan  hanya  sekedar  berfokus  pada  hasil (Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2014).
Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  proses  pelaksanaan  pembelajaran  daring dengan kurikulum 2013 pada masa pandemik COVID-19 menjadi tantangan tersendiri bagi para guru di SMA Negeri 1 Nunukan. Sebagaimana wawancara awal diperoleh informasi bahwa guru kesulitan untuk melaksanakan proses pembelajaran berbasis kurikulum 2013. Baik pada saat proses pembelajaran maupun proses penilaian. Guru merasa kesulitan untuk menghadirkan proses belajar daring yang mampu memberi penguatan  sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan  terhadap  siswa.  Terlebih  pada saat proses penilaian (Wawancara dengan Hasriani, S.Pd Tanggal 25 November 2020 ).
Berbagai  riset  terkait  proses  pembelajaran  di  masa  pandemik  COVID-19 dengan  kebijakan  pembelajaran  daring  menemukan  bahwa  banyak  kendala  dalam pelaksanaannya. Mulai dari belum memadainya sarana dan prasarana, keterbatasan penguasaan  TI  oleh  guru  dan  siswa,    sulitnya  memperoleh  akses  internet, penyediaan  anggaran  pelaksanaan  pendidikan  yang  kurang  siap,  orang  tua  yang sibuk  dan  tidak  mampu  mendampingi  anak  belajar  di  rumah,  komunikasi  yang kurang  lancar  antara  guru  dan  peserta  didik,  proses  penilaian  yang  kurang maksimal,  kurangnya  pengawasaan  guru  terhadap  proses  belajar  siswa,  dan akhirnya berdampak pada motivasi belajar peserta didik yang menurun (Syah, 2020; Putria, Maula, & Uswatun, 2020; Rosali, 2020; Anugrahana, 2020; Sadikin & Hamidah, 2020).
Kendala-kendala  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  daring  dengan kurikulum 2013 merupakan hal yang dapat diatasi jika diketahui seperti apa kendala yang  dialami  dan  diupayakan  solusi  pemecahannya.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini bertujuan  untuk  mengkaji  penerapan  pembelajaran  daring  dengan  kurikulum  2013 pada masa pandemik COVID-19 di SMA Negeri 1 Nunukan.

## Kajian Teori

## Kurikulum 2013
Kurikulum  2013  merupakan  kurikulum  yang  berupaya  menjawab perkembangan  zaman.    Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL)  pada  kurikulum  ini meliputi  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan.    Kurikulum  ini  identik  dengan pendekatan  saintifik  yang  tahap  pelaksanaannya  melibatkan  proses-proses  ilmiah seperti: observing,  questioning,  associating,  experimenting ,  dan creating  network communicating implementating (Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2014) .
Adapun  tema  pengembangan  kurikulum  2013  meliputi:  kompetensi  lulusan, isi,  struktur,  proses  pembelajaran,  proses  penilaian,  silabus,  dan  buku  mengarah pada upaya untuk membangun sikap ingin tahu peserta didik, keterampilan peserta didik,  dan  pengetahuan  peserta  didik  agar  tercipta  peserta  didik  yang  produktif, kreatif, inovatif, dan afektif (Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2014).

## Pembelajaran Daring
Pembelajaran daring merupakan proses belajar mengajar yang dilaksanakan dalam  jaringan  atau  dengan  memanfaatkan  koneksi  internet.  Proses  pembelajaran ini  memiliki  kelebihan  yaitu  jangkauannya  yang  sangat  massif,  sehingga  dapat diakses  oleh  siapa  saja  dan  dimana  saja  (Ivanova  et  al.,  2020).  Penelitian  telah menemukan bahwa pembelajaran dengan memanfaatkan teknologi informasi dapat meningkatkan  minat  belajar  peserta  didik  (Zahrawati  &  Aras,  2020)  dikarenakan proses  belajar  akan  lebih  efisien.  Selain  itu,  penggunaan  teknologi  pembelajaran juga  mampu  menjadi  solusi  atas  ketidakmampuan  dilaksanakannya  proses pembelajaran secara tatap muka.
Terlepas  dari  itu, beberapa  penelitian  juga  menemukan  bahwa pelaksanaan pembelajaran daring di masa pandemik COVID-19 tidak lepas dari berbagai masalah. Meskipun teknologi informasi diagung-agungkan di era 4.0, namun terbukti bahwa pelaksanaan  proses  belajar  secara  tatap  muka  masih  dibutuhkan  untuk menuntaskan  materi  dan  penilaian  terhadap  peserta  didik  (Rosali,  2020;  Sadikin  & Hamidah, 2020; Asmuni, 2020).

## Metode
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penerapan  pembelajaran  daring dengan kurikulum 2013 selama masa pandemik COVID-19 di SMA Negeri 1 Nunukan Jalan  Fatahillah  No.137,  RT.10,  Nunukan  Timur,  Kecamatan  Nunukan,  Kabupaten Nunukan,  Kalimantan  Utara.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif kualitatif  yaitu  memberikan  gambaran  tentang  suatu  masalah  yang  berkembang dengan  suatu  gagasan  yang  akan  dijadikan  sebagai  solusi.    Data-data  yang dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  hal-hal  yang  berkaitan  dengan permasalahan  yang  timbul  pada  proses  pembelajaran  daring  di  masa  pandemik COVID-19.  Subjek  penelitian  adalah  guru  di  SMA  Negeri  1  Nunukan  yang  dipilih secara purposive  sampling .  Pengumpulan  data  dengan  melakukan  observasi  dan
wawancara. Wawancara dilaksanakan dengan menggunakan pedoman  wawancara, begitupun  observasi  dilaksanakan  dengan  menggunakan  pedoman  observasi  yang telah  disusun  oleh  peneliti.  Untuk  memperoleh  keabsahan  data,  maka  dilakukan triangulasi  terhadap  teori,  metode,  dan  sumber.  Selanjutnya,  data-data  dianalisis dengan mengorganisasikan, membaca, mendeskripsikan, mengklasifikasi, menafsikan, dan akhirnya menyajikan temuan penelitian.

## Hasil dan Pembahasan
Pandemik  COVID-19  yang  terjadi  di  seluruh  dunia  mengharuskan  segala kegiatan dilakukan dengan menjaga jarak antara manusia satu dengan lainnya atau yang  bisa  disebut  dengan physical  distancing .  Penerapan physical  distancing menggeser  berbagai  hal,  termasuk  kegiatan  pembelajaran  tatap  muka  di  SMA Negeri  1  Nunukan.  Tentunya  hal  yang  paling  memungkinkan  untuk  dilakukan  oleh pihak-pihak  terkait  dalam  pendidikan  adalah  menerapkan  pembelajaran  dengan metode  kelas  daring/ online .  Namun  hal  tersebut  tidak  lepas  dari  berbagai  kendala dalam  pemindahan  model  pembelajaran  yang  biasanya  dilakukan  di  dalam  kelas, terkhusus di SMA Negeri 1 Nunukan.
SMA  Negeri  1  Nunukan  mulai  menerapkan  pembelajaran  daring  pada  bulan April  setelah  pemberitahuan  secara  menyeluruh  oleh  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan  terkait  pembelajaran  di  rumah.  Pada  awal  penerapan  pembelajaran daring,  cukup  banyak  menimbulkan  pro  dan  kontra    baik  dari  pihak  guru  maupun peserta  didik.  Adapun  media  yang  digunakan  adalah telephone genggam,  laptop, dan  berbagai  macam device lainnya.  Pembelajaran  daring  dalam  penerapannya dengan  kurikulum  2013  di  masa  pandemik  COVID-19  tidak  lepas  dari  berbagai permasalahan, seperti:  sulitnya penggunaan teknologi pembelajaran bagi sebagian guru  dan  sulitnya  melaksanakan  penilaian  terhadap  proses  pembelajaran  peserta didik.  Hal  ini  berdampak  pada  diskontinuitas  penerapan  kurikulum  2013  di  SMA Negeri  1  Nunukan  (Wawancara  dengan  Ria  Asrima,  S.Pd.  Tanggal  27  November 2020).

## Sulitnya Penggunaan Teknologi Pembelajaran Bagi Sebagian Guru
Pada  masa  pandemik  COVID-19,  penggunaan  teknologi  pembelajaran khususnya telephone ,  laptop,  dan  sebagainya  meningkat.  Begitu  juga  dengan  para warga di SMA Negeri 1 Nunukan yang awalnya lebih banyak menggunkan buku fisik,
papan  tulis  dan  spidol  harus  beralih  ke  penggunaan  teknologi  pembelajaran  pada proses belajar mengajar.
Tentu hal ini seharusnya bukan hal yang awam bagi peserta didik generasi Z, mengingat tingginya konsumsi teknologi pada era 4.0. Namun hampir setengah dari guru  di  SMA  Negeri  1  Nunukan  merupakan  guru  yang  berusia  tidak  muda  dan mendekati  masa  pensiun  yang  mana  kebanyakan  dari  mereka  sulit  untuk beradaptasi  dengan  penerapan  pembelajaran  via online .  Beberapa  diantara  guru bahkan  tidak  paham  sepenuhnya  mengenai  pemanfaatan  aplikasi  belajar  online, sehingga  materi  serta  penugasan  diberikan  seadanya  melalui  aplikasi  pengirim pesan berupa Whatsapp.
Kendala  penggunaan  teknologi  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring yang terjadi di SMA Negeri 1 Nunukan telah menjadi permasalahan umum (Hidayah et al., 2020). Hal ini tentunya tidak sejalan dengan visi kurikulum 2013 yang bertujuan untuk mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu  berkontribusi  pada  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa,  bernegara,  dan peradaban  dunia  (Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  2014)  karena  tidak terlaksanakannya  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  sistem  kurikulum  2013.  Ini menjadi  akar  dari  beberapa  permasalahan  yang  timbul  akibat  penerapan  kelas daring. Selain itu, pemberian materi seadanya melalui aplikasi pengirim pesan online oleh  guru  juga  mengurangi  semangat  belajar  siswa  karena  materi  yang  terlalu monoton dan pembelajaran yang lebih banyak memfokuskan ke individu dibanding kerjasama antar peserta didik satu dengan peserta didik lainnya.

## Sulitnya Penilaian terhadap Proses Belajar Peserta Didik
Beberapa  aspek  terkait  penilaian  pada  kurikulum  2013  yaitu  pengetahuan, keterampilan,  serta  sikap  dan  perilaku  menjadi  poin  utama  dalam  pemberian  nilai. Apabila  dilihat  sekilas  aspek-aspek  penilaian  tersebut,  akan  sangat  sulit  untuk memberi  nilai  secara  objektif  tanpa  melihat  kinerja  peserta  didik  secara  langsung, begitu pula dengan yang terjadi di SMA Negeri 1 Nunukan.
Aspek  pengetahuan  merupakan  bagian  penting  dalam  suatu  pembelajaran untuk  menambah  wawasan  peserta  didik.    Ketika  pembelajaran  dilakukan  hanya
melaui  jaringan  internet,  hal  ini  menimbulkan  pembelajaran  yang  kurang  efektif dimana mayoritas peserta didik tidak benar-benar memahami materi yang diberikan sehingga  pada  saat  ujian  pun  hanya  memanfaatkan  jawaban  dari  internet  yang terhubung.  Bagi  beberapa  guru  di  SMAN  1  Nunukan  pemberian  nilai  dalam  hal  ini tidak maksimal sesuai dengan kemampuan para peserta didik.
Pada Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 68 Tahun  2013 tentang  Kerangka  Dasar  dan  Struktur  Kurikulum  kompetensi  inti  keterampilan  (KI- 4),  yang  menjadi  poin  di  masing-masing  kelas  yaitu  sesuai  dengan  satuan pendidikan.  Rumusan  kompetensi  dasar  dikembangkan  dengan  memperhatikan karakteristik  peserta  didik,  kemampuan  awal,  serta  ciri  dari  suatu  mata  pelajaran. Ranah  keterampilan  diperoleh  melalui  aktivitas  mengamati,  menanya,  mencoba, menalar,  menyaji,  dan  mencipta  (Permendikbud  Nomor  104  Tahun  2014  Tentang Penilaian  Hasil  Belajar  Oleh  Pendidik  Pada  Pendidikan  Dasar  Dan  Pendidikan Menengah, 2014).
Teknik penilaian dari aspek keterampilan adalah melalui praktek, sedangkan pada  pertemuan  kelas  daring  sedikit  banyaknya  dipergunakan  adalah  wawasan kognitif. Meski begitu cukup banyak guru di SMA Negeri 1 Nunukan yang berusaha agar  aspek  penilaian  ini  tercapai  dengan  baik  dengan  cara  memberikan  tugas praktek yang direkam melalui audio-visual.
Aspek selanjutnya yaitu sikap dan perilaku. Dalam penilaian pada aspek sikap dan perilaku akan sangat rumit untuk dinilai karena sikap dan perilaku memerlukan pola visual peserta didik untuk dipahami dan ditelaah. Dengan hanya mengandalkan aplikasi  komunikasi  video  para  guru  di  SMA  Negeri  1  Nunukan  cukup  kewalahan untuk menilai secara objektif karena tidak sedikit kendala yang bermunculan seperti koneksi  yang  error  serta  sulitnya  untuk  memahami  perilaku  peserta  didik  hanya melalui video.

## Diskontinuitas Penerapan Kurikulum 2013
Model pembelajaran pada kurikulum 2013 diawali dengan upaya guru untuk menarik perhatian peserta didik dan memotivasi mereka agar terlibat dalam proses pembelajaran dan diakhiri dengan tahap menutup pelajaran (Yunus & Salim, 2019). Di  dalamnya  meliputi  kegiatan  merangkum  pokok-pokok  pelajaran  yang  dilakukan
oleh  siswa  dengan  bimbingan  guru.  Dengan  3  aspek  penilaian  yaitu  aspek pengetahuan,  aspek  keterampilan,  dan  aspek  sikap  dan  perilaku.  Bagaimanapun penerapan kurikulum 2013 tentunya memerlukan pertemuan konvensional.
Pertemuan  konvensional  atau  pembelajaran  tatap  muka  langsung  tentunya lebih  efektif  dan  sesuai  dengan  penerapan  isi  kurikulum  2013  dibanding  dengan kelas online (Pratama  &  Mulyati,  2020).  Pada  pertemuan online atau  kelas  daring, guru di SMA Negeri 1 Nunukan lebih banyak memberikan teori tanpa praktek dalam kehidupan  sehari-hari  yang  mana  hal  ini  berbanding  terbalik  dengan  aspek kurikulum  pada  bagian  aspek  keterampilan.  Hal  inilah  penyebab  terjadinya dikontinuitas penerapan kurikulum 2013.
Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  di  masa  pandemik  COVID-19  diperlukan pengembangan  kurikulum  yang  pelaksanaannya  memiliki  fleksibilitas  tetapi  tetap berorientasi  pada  penguatan  karakter,  peningkatan  keterampilan,  dan pengembangan  pengetahuan  peserta  didik  (Hidayah  et  al.,  2020).  Selanjutnya, keberhasilan  pendidikan  tentunya  tidak  luput  dari  aspek  pengetahuan,  dimana pengetahuan  peserta  didik  menjadi  tolak  ukur  seberapa  paham  peserta  didik dengan  materi  yang  diberikan  (Zahrawati,  2020).  Akan  tetapi,  pembelajaran  via online menyebabkan peserta didik tidak hanya kehilangan semangat belajar, mereka juga  memanfaatkan  situasi  kelas  daring  ini  untuk  lebih  banyak  mencari  jawaban secara instan melalui internet, sehingga buku visual tidak lagi digunakan dan hanya mengandalkan jawaban dari internet.
Apabila  pembelajaran  via  internet  terus  menerus  dilakukan  tanpa  adanya inovasi  oleh  pihak-pihak  kependidikan,  maka  besar  kemungkinan  isi  dan  tujuan kurikulum  2013  hanyalah  sekedar  visi  misi  yang  tidak  mampu  direalisasikan.  Oleh karena  itu,  untuk  mendukung  pelaksanaan  kebijakan  pembelajaran  daring  dimasa pandemik  COVID-19,  salah  satu  hal  yang  dapat  dilakukan  adalah  guru  diharapkan mampu  memanfaatkan  teknologi  pembelajaran  untuk  meningkatkan  minat  belajar siswa (Zahrawati & Aras, 2020).

## Solusi atas Problematika Pembelajaran Daring
Sejauh ini pembelajaran yang paling cocok untuk anak-anak Indonesia adalah dengan kelas konvensional atau belajar tatap muka langsung dengan guru di dalam
kelas. Namun dengan keadaan pandemik COVID-19, pembukaan kelas konvensional hanya  akan  menyebabkan  kontroversi  di  antara  masyarakat,  pemerintah  dan oknum-oknum terkait.
Pembukaan  kelas  daring  merupakan  jalan  yang  paling  memungkinkan, meskipun  penerapan  pembelajaran  ini  dirasa  kurang  efektif  untuk  kurikulum  2013. Bagi  beberapa  warga  di  SMA  Negeri  1  Nunukan  pembelajaran  daring  dirasa  cukup efektif  untuk  dilakukan  pada  masa  seperti  sekarang  ini,  namun  mayoritas  dari mereka juga memiliki pendapat yang bertolakbelakang. Dengan ini perlunya inovasi agar  pembelajaran  tetap  berjalan  maksimal  dan  penilaian  yang  sesuai  dengan kriteria  kurikulum  2013.  Adapun  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengurangi kendala dalam penerapan pembelajaran daring dengan kurikulum 2013, yaitu:
1. Pemerintah  daerah  membentuk  kelompok  pelatihan  terhadap  guru  yang  minim kemampuan  penggunaan  teknologi  pembelajaran,  sehingga  guru  dapat memaksimalkan penyampaian materi pada proses pembelajaran daring.
2. Guru  dan  orang  tua  peserta  didik  bekerja  sama  dalam  memantau  pola  belajar peserta  didik.  Dalam  hal  ini  diharapkan  orang  tua  mendampingi  anak  ketika mengerjakan  tugasnya,  sehingga  peserta  didik  dapat  fokus  dalam  pengerjaan tugasnya.
3. Pemanfaatan  aplikasi-aplikasi  belajar online secara  maksimal  dengan  cara melakukan komunikasi live video, sehingga guru dapat melihat sikap dan perilaku peserta didik, kemudian menilai secara langsung.
4. Membuka kelas konvensional dalam skala kecil dengan tetap mematuhi protokol kesehatan  bagi  mereka  yang  punya  keterbatasan  dalam  mengakses  jaringan internet.

## Simpulan
Penerapan pembelajaran daring menuai pro-kontra pada warga SMA Negeri 1  Nunukan  dikarenakan  tidak  terpenuhinya  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai pada  kurikulum  2013.  Mayoritas  guru  di  SMA  Negeri  1  Nunukan  terkendala  dalam penggunaan  teknologi  informasi  berupa  aplikasi  pembelajaran,  akibatnya  terjadi ketidaksinambungan  dalam  penyampaian  materi  dan  penugasan.  Selain  itu, terdapat  kendala  lain  dalam  mengakses  jaringan  internet  yang  membuat pembelajaran  menjadi  tidak  maksimal.  Selanjutnya,  aspek  yang  dinilai  pada
kurikulum  2013  adalah  aspek  pengetahuan,  sikap  dan  perilaku,  serta  keterampilan siswa.  Tentu  dengan  aspek  yang  ingin  dicapai  dalam  kurikulum  2013  memerlukan usaha kerjasama antara peserta didik dan guru dalam pembelajaran di dalam kelas. Namun dengan pembatasan berskala besar, akan sangat sulit untuk mencapai aspek tersebut hanya dengan melalui pembelajaran daring. Dengan hal ini, maka perlunya upaya  untuk  tetap  memaksimalkan  pembelajaran  meski  hanya  dalam  jaringan. Beberapa  upaya  yang  dapat  dilakukan  adalah  meningkatkan  kualitas  guru  dengan melakukan  pelatihan  penggunaan  media  pembelajaran online ,  adanya  kerjasama antar orang tua dan guru dalam pengawasan belajar peserta didik, membuka kelas tatap  muka  langsung  dengan  skala  kecil  dan  mengikuti  protokol  kesehatan  bagi mereka yang sulit mengakses jaringan internet di daerahnya.

## Referensi
Anugrahana, A. (2020). Hambatan, Solusi dan Harapan: Pembelajaran Daring Selama Masa  Pandemi  Covid-19  Oleh  Guru  Sekolah  Dasar. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan Dan  Kebudayaan , 10 (3),  282 – 289.  https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i3.p282-
289
Asmuni, A. (2020). Problematika Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19 dan Solusi Pemecahannya. Jurnal Paedagogy , 7 (4), 281.
https://doi.org/10.33394/jp.v7i4.2941
Daeng  Pawero,  A.  M.  V.  (2018).  Analisis  Kritis  Kebijakan  Kurikulum  Antara  KBK, KTSP, dan K-13. Jurnal Ilmiah Iqra ’ , 12 (1), 42. https://doi.org/10.30984/jii.v12i1.889
Hidayah,  A.  A.  F.,  Al  Adawiyah,  R.,  &  Mahanani,  P.  A.  R.  (2020).  Efektivitas Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  Covid  19. JURNAL  SOSIAL :Jurnal Penelitian Ilmu-Ilmu Sosial , 21 (3), 53 – 56.
Ivanova,  T.,  Gubanova,  N.,  Shakirova,  I.,  &  Masitoh,  F.  (2020).  Educational technology  as  one  of  the  terms  for  enhancing  public  speaking  skills. Universidad y Sociedad , 12 (2), 154 – 159.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2014). Implementasi  Kurikulum  2013 Konsep dan Penerapan . Kementrian Pendidikan Dan Kebudayaan.
Permendikbud nomor 104 tahun 2014 Tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah, Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan RI 1 (2014).
Pratama,  R.  E.,  &  Mulyati,  S.  (2020).  Pembelajaran  Daring  dan  Luring  pada  Masa Pandemi Covid-19. Gagasan Pendidikan Indonesia , 1 (2), 49 – 59.
https://doi.org/10.30870/gpi.v1i2.9405
Putria, H., Maula, L. H., & Uswatun, D. A. (2020). Analisis Proses pembelajaran Dalam
Jaringan  (DARING)  Masa  Pandemi  COVID-19  pada  Guru  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (4), 861 – 872. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.460
Rosali, E. S. (2020). Aktifitas Pembelajaran Daring Pada Masa Pandemi Covid -19 Di.
Geography Science Education Journal (GEOSEE) , 1 (1), 21 – 30.
Sadikin, A., & Hamidah, A. (2020). Pembelajaran Daring di Tengah Wabah Covid-19. Biodik , 6 (2), 109 – 119. https://doi.org/10.22437/bio.v6i2.9759
Setiati, S., & Azwar, M. K. (2020). COVID-19 and Indonesia. Acta MedicaiI Ndonesiia ,
52 (1), 84 – 89.
Syah,  R.  H.  (2020).  Dampak  Covid-19  pada  Pendidikan  di  Indonesia:  Sekolah, Keterampilan, dan Proses Pembelajaran. SALAM: Jurnal Sosial Dan Budaya Syar-I ,
7 (5). https://doi.org/10.15408/sjsbs.v7i5.15314
Yunus,  Y.,  &  Salim,  A.  (2019).  Eksistensi  Moderasi  Islam  dalam  Kurikulum Pembelajaran  PAI  di  SMA. Al-Tadzkiyyah:  Jurnal  Pendidikan  Islam . https://doi.org/10.24042/atjpi.v9i2.3622
Zahrawati,  F.  (2020).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Sosiologi  Siswa. Indonesian  Journal  of  Teacher Education , 1 (2), 71 – 79. https://doi.org/10.1016/j.solener.2019.02.027
Zahrawati, F., & Aras, A. (2020). Pembelajaran Berbasis Riset dengan Memanfaatkan Google  Classroom  pada  Mahasiswa  Tadris  Ilmu  Pengetahuan  Sosial. Jurnal Ilmiah Iqra ’ , 14 (2), 143 – 154.