Ar-Riyadhiyyat: Jurnal Pendidikan Matematika
Vol.5, No.1, Juli 2024, Hal 45-54
Diagnostik  Kesulitan  Belajar  Matematika  Siswa  Pada  Materi Operasi Hitung Penjumlahan dan Pengurangan
Ninik Astuti 1 , Firdaniati Umar 2 , Resky Handayani 3 , Nurjannah 4
1,2,3,4 Tadris Matematika, Universitas Islam Ahmad Dahlan
correspondance:
1 ninikastutiyusuf@gmail.com
ABSTRAK. Penelitian ini dilakukan di SDN 28 Pakkita, yang berlokasi  di Salohe, Kec. Sinjai Timur,  Kab.  Sinjai,  Prov.  Sulawesi  Selatan.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mendeskripsikan kesulitan belajar matematika siswa pada materi penjumlahan dan pengurangan bilngan bulat. Metode penelitian ini yaitu metode penelitian deskriptif kualitatif. Subjek dalam penelitian ini adalah dua siswa kelas III SDN 28 Pakkita. Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi, tes diagnostik, dan wawancara. Hasil penelitian ini  menunjukkan  bahwa  subjek  sudah  memahami  konsep  operasi  penjumlahan  dengan  cara menyimpan  dan  pengurangan  dengan  cara  meminjam  akan  tetapi  subjek  kurang  teliti  dalam mengerjakan  soal  yang  diberikan.  Selain  itu,  kesulitan  belajar  yang  juga  dialami  oleh  subjek adalah  kesulitan  dalam  berhitung  sehingga  kesulitan  dalam  mengerjakan  soal  soal  yang diberikan.  Upaya  yang  dilakukan  untuk  mengatasi  kesulitan  belajar  yang  dialami  siswa  yaitu guru  perlu  memahami  karaktristik  siswanya  dan  memberikan  motivasi  agar  bisa  memiliki semangat belajar matematika. Sedangkan upaya yang bisa dilakukan orang tua di rumah yaitu membimbing  dan  melatih  anak  sehingga  bisa  menguasai  sedikit  demi  sedikit  materi  yang diajarkan khususnya di sekolah.
Kata kunci : Diagnostik; Kesulitan Belajar; Operasi Hitung Penjumlahan dan Pengurangan

## ABSTRACT.
This research was conducted at SDN 28 Pakkita, which is in Salohe, Kec. East Sinjai, Kab. Sinjai,  Prov. South Sulawesi. The purpose of this study was to describe students' learning difficulties in mathematics  about addition and subtraction of integers. This research method  is  descriptive  qualitative  research  method.  The  subjects  in  this  study  were  two  third grade  students  of  SDN  28  Pakkita.  The  data  collection  techniques  used  in  this  study  were observation, diagnostic tests, and interviews. The results of this study indicate that the subject already understands the concept of addition operations by storing and subtracting by borrowing but the subject is less careful in working on the questions given while the learning difficulties experienced by subjects are difficulties in counting so that subjects have difficulty in working on the questions. given question. Efforts are made to overcome learning difficulties experienced by students, namely teachers need to understand the characteristics of their students and provide motivation so that they can have a passion for learning mathematics. and Efforts that parents can do at home are to guide and train children so that they can master little by little the material being taught, especially at school.
Keywords:  Diagnostics; Learning Difficulties; Operation Counting Addition and Subtraction

## PENDAHULUAN
Mata  pelajaran  matematika  memegang  peran  penting  dalam  meningkatkan  mutu pendidikan. Matematika membahas berbagai konsep yang merupakan gagasan abstrak untuk mengkategorikan  objek  (Novitasari,  2016).  Matematika  diajarkan  dengan  tujuan  untuk mempersiapkan  siswa  agar  dapat  menggunakan  keterampilan  matematika  dan  penalaran matematis dalam kehidupan sehari-hari. Praktik pembelajaran  matematika  menekankan pada pengembangan  berpikir  terurut,  logis,  cerdas,  kreatif,  dan  sesuai  dengan  konteks.  Selain  itu, pelajaran  matematika di sekolah  juga bertujuan untuk membekali siswa dengan kemampuan untuk mengaplikasikan konsep matematika dalam kehidupan sehari-hari serta dalam studi ilmu- ilmu alam. Namun, realitanya, masih banyak orang yang merasa bahwa matematika merupakan mata pelajaran yang membosankan dan menakutkan. Fobia terhadap matematika menjadi hal yang lazim saat ini, sehingga perlu bagi para guru tidak hanya menyampaikan materi pelajaran kepada  siswa,  tetapi  juga  untuk  mencari  tahu  kesulitan  apa  saja  yang  dihadapi  oleh  siswa dengan cara melakukan prediksi sejak dini (Umbar, 2017). Maka dari itu tugas seorang guru mendapatkan hasil belajar yang maksimal.
Istilah  "kesulitan  belajar"  memang  bukan  terjemahan  langsung  dari  "Learning Disability"  dalam  bahasa  Inggris.  Hal  ini  karena  "learning"  berarti  belajar  dan  "disability" berarti  ketidakmampuan  atau  cacat.  Namun,  "kesulitan  belajar"  lebih  tepat  didefinisikan sebagai kondisi di mana seseorang, seperti seorang siswa, mengalami kesulitan dalam belajar dengan  baik  karena  adanya  hambatan  atau  ketidakmampuan  tertentu.  Jadi,  istilah  ini  lebih menggambarkan  tantangan  atau  kesulitan  dalam  proses  belajar  daripada  mengindikasikan adanya ketidakmampuan atau cacat secara fisik atau mental (Ismail, 2016).
Senada dengan hal tersebut, Nurjannah mengemukakan dalam penelitiannya Kesulitan belajar  dapat  dijelaskan  sebagai  suatu  kondisi  di  mana  siswa  mengalami  kesulitan  dalam mempelajari logika bentuk, penempatan, ukuran, dan konsep yang saling terkait dengan baik. Dalam  konteks  ini,  siswa  mungkin  menghadapi  kesulitan  dalam  memahami  hubungan  antar konsep matematika atau kesulitan dalam menerapkan prinsip-prinsip logis dalam memecahkan masalah.  Misalnya,  siswa  mungkin  kesulitan  dalam  memahami  hubungan  antara  bilangan, operasi matematika, atau konsep geometri (Nurjannah et al., 2019).
Kesulitan belajar seperti ini dapat bervariasi dari satu siswa ke siswa lainnya, dan dapat dipengaruhi oleh berbagai faktor seperti gaya belajar individu, pengalaman belajar sebelumnya, atau  kondisi  lingkungan  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  penting  bagi  pendidik  untuk mengidentifikasi dan merespons secara tepat kesulitan belajar yang dialami oleh siswa, dengan menyediakan  dukungan  dan  strategi  pembelajaran  yang  sesuai  untuk  membantu  mereka mengatasi hambatan tersebut.
Menurut penelitian yang dilakukan oleh (Arifin, 2020; Azmi, N. dan Yunita, R., 2022), terdapat faktor-faktor yang menjadi penyebab kesulitan dalam belajar.  Faktor-faktor tersebut dapat  dibagi  menjadi  dua  kategori,  yaitu  faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal meliputi  rendahnya  kemauan  dan  semangat  belajar  siswa,  rendahnya  kemampuan  belajar, adanya  pandangan  yang  salah  mengenai  matematika,  dan  kurangnya  pemahaman  terhadap konsep dasar matematika. Sementara itu, faktor eksternal mencakup peran guru dalam proses pembelajaran. Hal ini termasuk kurangnya penguasaan materi matematika yang disampaikan oleh  guru,  ketidakpahaman  guru  terhadap  karakteristik  siswa  saat  pembelajaran, ketidakmampuan  guru  dalam  menggunakan  teknik  pembelajaran  aktif,  keterbatasan  media pembelajaran  seperti  buku  siswa,  lingkungan  sekolah  yang  kurang  mendukung,  serta lingkungan masyarakat yang mempengaruhi proses belajar siswa.
Dari  beberapa  definisi  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  kesulitan  belajar  merupakan suatu  kondisi  dimana  murid  merasakan  kesulitan  untuk  menerima  pembelajaran  sehingga mempengaruhi hasil belajar murid. Kesulitan belajar murid ini bisa saja dipengaruhi oleh faktor internal  seperti  kesehatan,  minat  belajar,  bakat,  motivasi  dan  kebiasaan,  dan  lain-lain,
sedangkan faktor eksternal seperti guru, lingkungan keluarga maupun lingkungan masyarakat, dan lainnya (Derek et al., 2022). Maka dengan adanya kesulitan belajar guru diharapkan biasa melakukan diagnosis kesulitan belajar pada siswa.
Berdasarkan definisi diagnosis dan kesulitan belajar yang telah disebutkan sebelumnya, kita  dapat  mengartikan  diagnosis  kesulitan  belajar  sebagai  upaya  untuk  memahami  jenis, karakteristik,  dan  latar  belakang  kesulitan  belajar  siswa  dengan  mengumpulkan  dan menggunakan  berbagai  data  dan  informasi  secara  komprehensif  dan  obyektif.  Proses  ini bertujuan  untuk  menarik  kesimpulan  dan  membuat  keputusan  yang  tepat  serta  mencari alternatif  pemecahan  masalah  yang  dapat  membantu  siswa  mengatasi  kesulitan  belajar  yang mereka hadapi.
Dalam diagnosis kesulitan belajar, penting untuk melibatkan berbagai aspek, termasuk observasi perilaku siswa, evaluasi kinerja akademik, serta pemeriksaan faktor-faktor internal dan  eksternal  yang  mungkin  memengaruhi  kemampuan  belajar  siswa.  Data  yang  terkumpul kemudian dianalisis secara komprehensif untuk mengidentifikasi pola atau tren yang mungkin terkait dengan kesulitan belajar tersebut.
Setelah  diagnosis  dilakukan,  langkah  selanjutnya  adalah  membuat  rencana  intervensi yang  sesuai  dengan  kebutuhan  individu  siswa.  Rencana  ini  dapat  mencakup  strategi pembelajaran khusus, dukungan tambahan, atau penggunaan sumber daya pendukung lainnya untuk  membantu  siswa  mengatasi  kesulitan  belajar  mereka.  Dengan  demikian,  diagnosis kesulitan belajar merupakan langkah awal penting dalam memberikan bantuan dan dukungan yang efektif kepada siswa dalam menghadapi tantangan belajar mereka (Mabruria, 2021).
Dalam  melakukan  diagnostik  kesulitan  belajar    matematika  ada  beberapa  langkah diagnosis kendala belajar terdiri dari langkah yang disusun secara teratur, yaitu: (a) Identifikasi murid dengan kesulitan belajar, (b) Mencari tahu Jenis dan sifat ketidakmampuan belajar siswa, (c) Identifikasi konteks kesulitan belajar, (d) Pembentukan upaya bantuan, (e) pengaplikasian bantuan, (f) Tindak lanjut (Mulyadi, 2018).
Dari paparan di atas ada beberapa kesulitan belajar yang biasa dialami siswa  adalah: pertama, mereka mungkin kesulitan karena kurangnya pemahaman tentang tujuan belajar, tidak menyadari  manfaat  materi  yang  dipelajari,  dan  cara  menggunakan  bahan  serta  alat  belajar dengan efektif. Kedua, kurangnya motivasi dapat menghambat pencapaian hasil belajar yang maksimal karena siswa kurang bersemangat untuk belajar. Ketiga, siswa mungkin belajar tanpa kesiapan yang cukup, tidak menyadari pengalaman belajar masa lalu mereka atau sumber daya yang tersedia untuk mereka. Keempat, beberapa siswa cenderung mengandalkan hafalan, tanpa memahami  konsep  atau  prinsip  di  baliknya.  Kelima,  mereka  mungkin  hanya  menganggap belajar  sebagai  usaha  untuk  memperoleh  pengetahuan  tanpa  mempertimbangkan  aplikasi praktis  dari  pengetahuan  tersebut.  Terakhir,  kurangnya  konsentrasi  juga  dapat  menjadi hambatan dalam proses pembelajaran. Dengan  memahami dan mengatasi kesulitan-kesulitan ini, siswa dapat meningkatkan hasil belajar mereka secara signifikan (Nursalam, 2016).
Kesulitan  belajar  ini  terjadi  hampir  di  seluruh  sekolah  di  penjuru  negeri.  Untuk membuktikan  hal  tersebut,  penulis  telah  melakukan  observasi  dan  wawancara  di  salah  satu sekolah yang ada di Kabupaten Sinjai, yaitu SD Negeri 28 Pakitta. Setelah melakukan proses observasi  serta  wawancara  dengan  para  guru,  ditemukan  bahwa  materi  yang  sering  dianggap sulit  oleh  para  siswa  adalah  operasi  matematika  seperti  penjumlahan  dan  pengurangan. Oleh karena  itu,  perlu  dilakukan  analisis  untuk  memahami  faktor-faktor  apa  yang  menyebabkan kesulitan belajar siswa dalam mempelajari materi tersebut.

## METODOLOGI
Penelitian  ini merupakan penelitian kualitatif.  Subjek penelitian  ini  adalah dua orang siswa  kelas  tiga  SDN  28  Pakkita  yang  berinisial  AM  dan  AR.  Terdapat  dua  metode
pengumpulan data yang digunakan yaitu tes diagnostik dan metode tes wawancara. Wawancara ini  dilakukan  untuk  mengumpulkan  informasi  tentang  hasil  tanggapan  terhadap  tugas pemecahan  masalah  yang  dilakukan  sebelumnya.  Tes  diagnostik  berisi  pertanyaan  untuk menyelesaikan operasi hitung penjumlahan dan pengurangan, yang terdiri dari tiga soal yang sesuai  dengan  jumlah  operasi  hitung  penjumlahan  dan  pengurangan.  Adapun  soal  yang digunakan dapat dilihat pada Gambar 1.

## TEMUAN DAN PEMBAHASAN

## Kesulitan Belajar Matematika Subjek AM pada Materi Penjumlahan Dan Pengurangan
Di  bawah  ini  adalah  paparan  lembar  jawaban  dari  subjek  AM  dalam  menyelesaikan soal penjumlahan dan pengurangan.
Ketika  subjek  AM  diberikan  tes  diagnostik,  subjek  AM  pertama  kali  menjawab pertanyaan penjumlahan bilangan  bulat, dan pertanyaan diagnostik 2.856 + 3.467 = ... mulai mengerjakan  soal  dengan  melakukan  penjumlahan  bersusun,  Akan  tetapi  terdapat  kesalahan terhadap  jawaban  yang  diberikan.  Respons  subjek  AM  adalah  63.213.  Berdasarkan  hasil wawancara dengan subjek AM dapat diperoleh informasi bahwa subjek AM sudah menguasai operasi penjumlahan dengan cara menyimpan dan pengurangan dengan cara meminjam Akan tetapi  subjek  AM  kurang  teliti  dalam  mengerjakan  soal  yang  diberikan  sehingga  metode menyimpan tidak dilakukan untuk angka 6 + 7 sehingga hasil yang didapatkan belum tepat.
Gambar 1. Soal Penjumlahan dan Pengurangan
Gambar 2. Lembar Jawaban Subjek AM
Gambar 3. Kesalahan Jawaban Subjek AM
Selanjutnya,  Subjek  AM  kemudian  melanjutkan  mengerjakan  soal  yang  diberikan dengan mengerjakan soal 4345 – 1716 = …., Pada saat sujek mengerjakan soal tersebut terlihat sangat  percaya  diri  dalam  mengerjakannya,  ia  mulai  mengerjakannya  dengan  metode pengurangan bersusun dan mendapatkan hasil yaitu 2629, Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan terhadap subjek AM yang menurutnya untuk pengurangan dilakukan secara bersusun dengan menggunakan metode meminjam diangka yang berada didepannya apabila angka yang menjadi pengurang lebih besar dari pada angka yang akan dikurangkan.
Kemudian  Subjek  AM  mengerjakan  soal  selanjutnya  yaitu  operasi  penjumlahan  dan pengurangan dengan soal 648 + 288 – 462 = … pada saat mengerjakan soal tersebut subjek AM memulai  dengan  mengerjakan  penjumlahan  terlebih  dahulu  kemudian  melanjutkan  dengan mengurangkan hasil dari penjumlahan yang telah dikerjakan dan mendapatkan hasil yaitu 480. Berdasarkan wawancara terhadap subjek AM diperoleh informasi bahwa untuk mengerjakan soal penjumlahan dan pengurangan dilakukan dengan cara menjumlahkan bilangan yang berada di kiri kemudian dikurangkan.

## Kesulitan Belajar Matematika Subjek AR pada Materi  Penjumlahan Dan Pengurangan
Di bawah ini adalah paparan lembar jawaban dari subjek AM dalam menyelesaikan soal penjumlahan dan pengurangan.
Pada  saat  soal  diberikan  kepada  Subjek  AR  tampak  ia  mulai  mengerjakan  soal penjumlahan yaitu 2.856 + 3.467 =…. Subjek AR mengerjakan soal tersebut dengan melakukan penjumlahan bersusun. Akan tetapi jawaban yang diberikan subjek belum tepat yaitu 59.1512 berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan  terhadap  subjek  AR  diperoleh  informasi  bahwa jawaban  yang  diberikan  dari  penjumlahan  2.856  +  3.467  =…  adalah  hasil  tebakan  saja  dari Subjek AR. Subjek AR kurang memahami bagaimana cara menyelesaikan operasi penjumlahan dengan angka ribuan. Subjek AR juga gagal atau kurang tahu bagaimana  melakukan operasi hitung dengan benar dan salah menempatkan angka pada posisi yang semestinyaseperti yang tertera pada lembar jawaban subjek AR di bawah ini.

## Gambar 5. Kesalahan Jawaban Subjek AR
Kemudian subjek AR mengerjakan soal berikutnya yaitu 4.345 + 1.716 =… subjek AR mengerjakan soal pengurangan tersebut secara bersusun namun hasil yang didapatkan  masih belum tepat yaitu 10111 pada saat mengerjakan soal tersebut subjek AR tampak kebingungan,
Gambar 4. Lembar  Jawaban Subjek AM
Dilihat  dari  lembar  jawaban  subjek  AR  tampak  bahwa  subjek  AR  kesulitan  dalam menyelesaikan  soal  pengurangan  karena  kurangnya  pemahaman  terhadap  pengurangan bersusun dan kurang memahami cara mengurangkan bilangan ribuan. Berdasarkan wawancara yang dilakukan terhadap subjek AR dapat diperoleh informasi bahwa menurut subjek AR ia kurang memahami cara mengurangkan angka ribuan.
Gambar 6. Kesalahan Jawaban Subjek AR
Selanjutnya Subjek AR melanjutkan dengan mengerjakan soal yaitu 648 + 288 – 462 = …  Pada  saat  Subjek  AR  mengerjakan  soal  tersebut  tampak  lebih  yakin  dan  percaya  diri, sehingga jawaban yang diberikan Subjek AR sudah tepat yaitu 480 berdasarakan wawancara yang telah dilakukan terhadap Subjek AR diperoleh informasi bahwa menurut pemahamannya mengenai operasi penjumlahan dan pengurangan dikerjakan yang berada diposisi paling kiri. Berdasarkan  hasil  tes  diagnostik  dan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  terhadap  subjek  AM dapat  diperoleh  informasi  bahwa  pada  dasarnya  Subjek  AM  sudah  menguasai  operasi penjumlahan dengan cara menyimpan dan operasi pengurangan dengan cara meminjam terlihat dari hasil tes diagnostik yang diberikan terdapat dua soal yang benar dan satu soal yang belum tepat dikarenakan kurangnya ketelitian terhadap subjek AM dalam mengerjakan soal. Menurut (Raharjo & Untari, 2021) dalam penelitiannya menyatakan bahwa kesulitan pada memahami perkara pada soal, anak didik tidak memahami  konsep dan operasi pecahan,  anak didik tergesa –  gesa  dan  tidak  teliti  pada  merampungkan  soal  matematika  bisa  menjadi  faktor  penyebab kesulitan dalam belajar.
Berdasarkan hasil wawancara dan tes diagnostik yang telah dilakukan terhadap subjek AR dapat diperoleh informasi bahwa subjek AR belum menguasai operasi penjumlahan dan pengurangan  dan  Subjek  AR  juga  kesulitan  dalam  menjumlahkan  dan  mengurangkan  yang bernilai  ribuan  selain  itu  subjek  AR  juga  kesulitan  dalam  berhitung  dilihat  dari  hasil  tes diagnostik yang diberikan tampak bahwa subjek AR kesulitan dalam memahami hal tersebut. Menurut  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Benge  et  al.,  2021),  faktor-faktor  yang  menjadi penyebab kesulitan siswa dalam menyelesaikan soal matematika termasuk kurangnya motivasi belajar  pada  diri  siswa,  kecenderungan  siswa  untuk  kurang  bersemangat  dalam  mempelajari matematika,  resistensi  terhadap  penerangan  yang  diberikan  oleh  guru  saat  pelajaran berlangsung, kurangnya konsentrasi siswa dalam proses pembelajaran, rasa takut siswa untuk bertanya pada guru jika mereka tidak memahami materi yang diajarkan, persepsi siswa bahwa matematika sangat sulit, dan kurangnya ketelitian siswa saat mengerjakan soal.
Dalam  mengkaitkan  hasil  penelitian  dengan  teori  dan  penelitian  yang  ada,  beberapa konsep  dan  temuan  dari  penelitian  sebelumnya  dapat  memberikan  pemahaman  lebih  dalam tentang kesulitan belajar dalam operasi penjumlahan dan pengurangan serta memberikan dasar untuk  strategi  pengajaran  yang  efektif.  Misalnya,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Berutu  & Mutiawati,  2023)  yang  menunjukkan  bahwa  kecemasan  terhadap  matematika  dapat menghambat  kemampuan  siswa  dalam  mengerjakan  soal  matematika  dengan  tepat.  Hasil penelitian  ini  dapat  dikaitkan  dengan  teori  kecemasan  belajar,  yang  menyatakan  bahwa kecemasan dapat  mengganggu konsentrasi dan kinerja siswa dalam belajar. Oleh karena itu, penting  bagi  guru  untuk  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  mendukung  dan memberikan umpan balik yang positif untuk membantu mengurangi kecemasan siswa.
Kecemasan  dapat  mengganggu  proses  berpikir  dan  menyebabkan  siswa  sulit  untuk memusatkan  perhatian  pada  soal  matematika  yang  sedang  dikerjakan.  Hal  ini  dapat mengakibatkan kesalahan dalam pemecahan masalah dan kesulitan dalam mencapai solusi yang tepat (Siregar & Perwana, 2020). Oleh karena itu, penting bagi guru untuk mengambil langkah- langkah untuk mengurangi kecemasan siswa dan menciptakan lingkungan pembelajaran yang mendukung.
Salah  satu  cara  untuk  mengurangi  kecemasan  siswa  adalah  dengan  menciptakan lingkungan  pembelajaran  yang  aman  dan  terbuka,  di  mana  siswa  merasa  nyaman  untuk bertanya  dan  berbagi  pendapat  mereka  tanpa  takut  dievaluasi  atau  dipermalukan.  Guru  juga dapat memberikan umpan balik yang positif dan memberikan pujian atas usaha dan pencapaian siswa, untuk membantu meningkatkan rasa percaya diri mereka (Mukholil, 2018).
Selain itu, guru juga dapat menggunakan teknik-teknik relaksasi atau meditasi singkat sebelum memulai  pembelajaran  matematika,  untuk  membantu  mengurangi  tingkat  kecemasan  siswa. Teknik-teknik ini dapat membantu siswa untuk merasa lebih tenang dan fokus, sehingga dapat meningkatkan kinerja mereka dalam mengerjakan soal matematika (Juliandari et al., 2022).
Dengan menciptakan lingkungan pembelajaran yang mendukung dan mengimplementasikan  strategi  untuk  mengurangi  kecemasan  siswa,  guru  dapat  membantu meningkatkan kinerja dan prestasi siswa dalam pembelajaran matematika. Hal ini menunjukkan pentingnya peran guru dalam membimbing dan mendukung siswa dalam mengatasi kesulitan belajar yang disebabkan oleh kecemasan terhadap matematika.
Selain  itu,  jika  dikaitkan  dengan  teori  konstruktivisme  yang  dibahas  oleh  (Suparlan,  2019) menekankan  pentingnya  siswa  secara  aktif  membangun  pemahaman  mereka  sendiri  melalui pengalaman  belajar  dan  interaksi  sosial.  Dalam  konteks  kesulitan  belajar  dalam  operasi penjumlahan  dan  pengurangan,  pendekatan  konstruktivis  dapat  digunakan  untuk  merancang pengalaman pembelajaran yang menarik dan relevan bagi siswa, yang memungkinkan mereka untuk  membangun  pemahaman  mereka  sendiri  tentang  konsep-konsep  matematika  (Sidik  & Wakih, 2020).
Dengan  pendekatan  konstruktivis,  guru  dapat  merancang  situasi  pembelajaran  yang memungkinkan siswa untuk menghadapi tantangan matematika secara mandiri, memecahkan masalah,  dan  berdiskusi  dengan  teman  sekelas  (Utami,  2016).  Misalnya,  guru  dapat menggunakan  pendekatan  pembelajaran  berbasis  masalah  di  mana  siswa  dihadapkan  pada situasi  nyata  yang  memerlukan  penerapan  operasi  penjumlahan  dan  pengurangan.  Melalui eksplorasi dan percobaan, siswa dapat secara bertahap membangun pemahaman mereka tentang konsep-konsep  matematika  dan  mengidentifikasi  strategi  yang  efektif  untuk  menyelesaikan masalah.
Selain  itu,  interaksi  sosial  juga  memainkan  peran  penting  dalam  pendekatan  konstruktivis (Suryana  et  al.,  2022).  Diskusi  kelompok  atau  kerja  sama  dalam  menyelesaikan  masalah matematika  dapat  membantu  siswa  memperluas  sudut  pandang  mereka,  mendengar  ide-ide baru,  dan  menguji  pemahaman  mereka  dengan  berdiskusi  dengan  teman  sekelas  (Vivitri  & Sunardi, 2018). Dengan demikian, pengalaman pembelajaran yang melibatkan interaksi sosial dapat  membantu  memperkaya  pemahaman  siswa  tentang  operasi  penjumlahan  dan pengurangan.
Dengan  menerapkan  pendekatan  konstruktivis  dalam  pembelajaran  matematika,  guru dapat menciptakan lingkungan pembelajaran yang dinamis dan berpusat pada siswa, di mana siswa  diarahkan  untuk  menjadi  pembelajar  yang  aktif,  kritis,  dan  mandiri  (Cahyanto  & Prabawati,  2019).  Hal  ini  dapat  membantu  mengatasi  kesulitan  belajar  siswa  dalam  operasi penjumlahan  dan  pengurangan  dengan  memberikan  mereka  kesempatan  untuk  membangun pemahaman  mereka  sendiri  tentang  konsep  matematika  melalui  pengalaman  belajar  yang menarik dan relevan (Suryana et al., 2022).
Selain kedua teori di atas, motivasi dalam pembelajaran juga memiliki peranan penting dalam  kesulitan  belajar  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  (Lestari  et  al.,  2022)  yang menyatakan bahwa motivasi berperan penting dalam kesuksesan belajar matematika. Faktor- faktor seperti kurangnya motivasi, kurangnya minat, dan persepsi bahwa matematika sulit dapat menjadi  hambatan  dalam  belajar.  Oleh  karena  itu,  guru  dapat  menggunakan  strategi  untuk meningkatkan  motivasi  siswa,  seperti  memberikan  tantangan  yang  sesuai  dengan  tingkat kemampuan mereka, mengaitkan pembelajaran matematika dengan konteks kehidupan nyata, dan  memberikan  umpan  balik  yang  positif  untuk  meningkatkan  rasa  percaya  diri  (Herawati, 2017).
Salah  satu  strategi  yang  dapat  diterapkan  adalah  memberikan  tantangan  yang  sesuai dengan tingkat kemampuan siswa. Tantangan yang sesuai akan merangsang rasa ingin tahu dan motivasi siswa untuk mencoba menyelesaikan masalah matematika yang diberikan. Selain itu, mengaitkan  pembelajaran  matematika  dengan  konteks  kehidupan  nyata  juga  dapat meningkatkan minat siswa terhadap mata pelajaran tersebut. Ketika siswa melihat relevansi dan aplikasi  matematika dalam kehidupan sehari-hari,  mereka  cenderung  lebih termotivasi untuk belajar.
Umpan balik yang positif juga memiliki dampak besar terhadap motivasi siswa. Ketika siswa menerima umpan balik yang memperkuat upaya dan pencapaian mereka, mereka akan merasa lebih percaya diri dan termotivasi untuk terus belajar. Hal ini sejalan dengan penelitian Herawati (2017), yang menunjukkan bahwa umpan balik yang positif dapat meningkatkan rasa percaya diri siswa dalam mempelajari matematika.
Dengan  mengintegrasikan  teori-teori  tersebut  ke  dalam  pengajaran  matematika,  guru dapat  membantu  siswa  mengatasi  kesulitan  belajar  dalam  operasi  penjumlahan  dan pengurangan  dengan  lebih  efektif.  Pendekatan  yang  holistik  dan  terpadu,  yang  mencakup aspek-aspek  psikologis,  sosial,  dan  kognitif  dari  pembelajaran  matematika,  dapat  membantu menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  mendukung  bagi  semua  siswa  sehingga  siswa dapat terbebas dari semua kesulitan belajar yang dialami (Izzatika et al., 2022; Zannurain, dkk., 2023).

## SIMPULAN
Berdasarkan pembahasan di atas dapat disimpulkan bahwa kesulitan belajar yang dialami oleh siswa terletak pada kurangnya ketelitian dalam mengerjakan dan lemahnya kemampuan dalam berhitung sehingga siswa kesulitan dalam memahami konsep operasi penjumlahan dan pengurangan.  Adapun  faktor  penyebabnya  yaitu  kurangnya  pemahaman  tentang  materi  serta kurangnya motivasi belajar yang dimiliki siswa. Oleh karena itu, upaya yang harus dilakukan guru  untuk  mengatasi  kesulitan  belajar  yang  dialami  siswa  yaitu  guru  perlu  memahami karaktristik  siswanya  dan  memberikan  motivasi  agar  siswa  bisa  memiliki  semangat  belajar matematika. Sedangkan upaya yang bisa dilakukan orang tua di rumah yaitu membimbing dan melatih anak sehingga bisa menguasai sedikit demi sedikit materi yang diajarkan khususnya di sekolah.

## REFERENSI
Arifin,  M.  F.  (2020).  Kesulitan  Belajar  Siswa  dan  Penanganannya  Pada  Pembelajaran Matematika SD/MI. Jurnal
Inovasi Penelitian , 1 (5), 989–1000. https://doi.org/10.47492/JIP.V1I5.181
Azmi,  N,  dan  Yunita,  R.  (2022).  Analisis  Kesulitan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Masalah Fungsi  Kuadrat  Di  Kelas  X  Man  6  Aceh  Utara . Ar-Riyadhiyyat:  Jurnal  Pendidikan Matematika, Vol.3 No.1  Juli 2022
Benge,  Y.,  Peni,  N.,  &  Pariera  Meke,  K.  D.  (2021).  Identifikasi  Kesulitan  Siswa  Dalam
Menyelesaikan Soal Operasi Hitung Bilangan Bulat Pada Siswa Smp Kristen Ende Tahun Pelajaran 2021/2022. MEGA, Jurnal Pendidikan Matematika , 2 , 96–98.
Berutu, R., & Mutiawati, M. (2023). Understanding learning anxiety and mental health of final year students: A qualitative study. ProGCouns: Journal of Professionals in Guidance and Counseling , 4 (1), 42–51. https://doi.org/10.21831/progcouns.v4i1.60000
Cahyanto, I. D., & Prabawati, M. N. (2019). Kontruktivisme dalam pembelajaran matematika. Prosiding Seminar Nasional & Call For Papers , 1–7.
Derek, D. A. F., Maqfirah, Z., Afyan, N., & Nurjannah, N. (2022). Diagnostik Kesulitan Belajar Siswa Pada Materi Trigonometri Kelas XI Multimedia SMKN 2 Sinjai. JTMT: Journal Tadris Matematika , 3 (1), 1–9. https://doi.org/10.47435/jtmt.v3i1.1004
Herawati,  E.  (2017).  Upaya  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan Media Pembelajaran Kartu Domino Matematika Pada Materi Pangkat Tak Sebenarnya dan Bentuk  Akar  Kelas  IX  SMP  Negeri  Unggulan  Sindang  Kabupaten  Indramayu. Jurnal Nasional Pendidikan Matematika , I , 66–87.
Ismail,  I.  (2016).  Diagnosis  Kesulitan  Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran  Aktif  di  Sekolah. Jurnal Edukasi , 2 (1), 30–43.
Izzatika, A., Rapani, R., Astuti, N., & Silviyana, E. (2022). Analisis Faktor Kesulitan Belajar Matematika Masa Pandemi Covid-19 Pada Peserta Didik Kelas Iv Sds Tri Sukses. Jurnal Pendidikan Matematika
Universitas Lampung , 10 (2), 128–141. https://doi.org/10.23960/mtk/v10i2.pp128-141
Juliandari,  Y.,  Astuti,  I.,  &  Yuline.  (2022).  Kecemasan  Peserta  Didik  Saat  Mengikuti Pembelajaran  Daring  Kelas  Xi  Smk  Negeri  1  Pontianak. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 11 , 2715–2723. https://doi.org/10.26418/jppk.v11i10.58678 Lestari,  N.  P.  P.,  Ardana,  I.  M.,  &  Suryawan,  I.  P.  P.  (2022).  Analisis  Motivasi  Belajar Matematika Beserta Alternatif Solusinya pada Siswa Kelas X SMA Negeri 5 Denpasar di Masa  Pandemi. Wahana  Matematika  Dan  Sains:  Jurnal  Matematika,  Sains,  Dan Pembelajarannya , 16 (1), 1858–0629.
Mabruria,  A.  (2021).  Konsep  Diagnosis  Kesulitan  Belajar  dalam  Proses  Pembelajaran. Muhafadzah , 1 (2), 80–92. https://doi.org/10.53888/muhafadzah.v1i2.429
Mukholil, M. (2018). Kecemasan dalam Proses Belajar. Kecemasan Dalam Proses Belajar , 8 , 1–8.
Mulyadi.  (2018).  Diagnosis  Kesulitan  Belajar  Di  Sekolah. Tarbiyah  Al-Awlad:  Jurnal Kependidikan Islam Tingkat Dasar , 8 (1), 18–23.
Novitasari,  D.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan  Multimedia  Interaktif  Terhadap  Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa. FIBONACCI: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika , 2 (2), 8. https://doi.org/10.24853/fbc.2.2.8-18
Nurjannah,  N.,  Danial,  D.,  &  Fitriani,  F.  (2019).  Diagnostik  Kesulitan  Belajar  Matematika Siswa Sekolah Dasar Pada Materi Operasi Hitung Bilangan Bulat Negatif. DIDAKTIKA: Jurnal Kependidikan , 3 (1), 68–79. https://doi.org/10.30863/didaktika.v13i1.340 Nursalam. (2016). Diagnostik Kesulitan Belajar Matematika: Studi pada Siswa SD/MI di Kota Makassar. Lentera Pendidikan , 19 , 1–15.
Raharjo,  I.,  &  Untari,  M.  F.  A.  (2021).  Kesulitan  Belajar  Matematika  Ditinjau  dari  Peserta Didik. Journal for Lesson and Learning Studies , 4 (1), 96–101.
Sidik, G. S., & Wakih, A. A. (2020). Kesulitan Belajar Matematik Siswa Sekolah Dasar Pada Operasi Hitung Bilangan Bulat. NATURALISTIC : Jurnal Kajian Penelitian Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (1), 461–470. https://doi.org/10.35568/naturalistic.v4i1.633 Siregar,  F.  R.,  &  Perwana,  W.  S.  (2020).  Students’  Learning  Anxiety. English  Journal  for Teaching and Learning , 08 (01), 57–66.
http://jurnal.iainpadangsidimpuan.ac.id/index.php/EEJ
Suparlan,  S.  (2019).  Teori  Konstruktivisme  dalam  Pembelajaran. Islamika , 1 (2),  79–88.
https://doi.org/10.36088/islamika.v1i2.208
Suryana, E., Aprina, M. P., & Harto, K. (2022). Teori Konstruktivistik dan Implikasinya dalam Pembelajaran. JIIP - Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 5 (7), 2070–2080. https://doi.org/10.54371/jiip.v5i7.666
Umbar, U. (2017). Psikologi Pembelajaran Matematika . CV Budi Utama.
Utami, I. G. A. L. P. (2016). Teori Konstruktivisme dan Teori Sosiokultural: Aplikasi dalam
Pengajaran Bahasa Inggris. Prasi , 11 (01), 4–11.
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI/article/download/10964/7022
Vivitri, M., & Sunardi, S. (2018). Peningkatan Hasil Belajar dengan Mengoptimalkan Metode Ekspositori  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Kelas  VIII  SMP. Jurnal  Pendidikan Matematika RAFA , 4 (2), 152–163. https://doi.org/10.19109/JPMRAFA.V4I2.2898 Zannurrain, M.F., Herdiyanti, A., Hasibuan, M.U. (2023). Studi Literatur: Analisis Kesulitan Belajar  Siswa  SMA  pada  Materi  Matriks. Ar-Riyadhiyyat:  Jurnal  Pendidikan Matematika, Vol.4 No.1  Juli 2023