## Penerapan Model Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Dan Kps Pada Materi Listrik Dinamis Siswa SMP
Sakdiah* 1 , Mursal 2 , dan Muhammad Syukri 3
1 Program Studi IPA Program Pascasarjana Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 2 Program Studi Fisika FMIPA Universitas Syiah Kuala Banda Aceh
3 Program studi Fisika FKIP Universitas Syiah Kuala Banda Aceh *Corresponding Author: sakdiah562@gmail.com
Abstrak .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  peningkatan  pemahaman  konsep  dan  KPS setelah diterapkan model inkuiri terbimbing pada materi listrik dinamis. Penelitian ini menggunakan metode  quasi  experimental  design, dengan  rancangan pretest-posttest  control  group  design. Populasi yang digunakan adalah seluruh siswa kelas IX SMP Negeri 1 Sigli dengan sampel diambil secara  random  dan  didapatkan  kelas  IX 7 sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  IX 4 sebagai  kelas kontrol. Pengumpulan data dilakukan dengan memberikan tes pilihan ganda beralasan untuk melihat peningkatan pemahaman konsep dan KPS siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan pemahaman konsep dan KPS siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol. Namun  demikian  peningkatan  pemahaman  konsep  dan  KPS  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol. Dapat disimpulkan bahwa model inkuiri terbimbing berdampak positif untuk meningkatkan pemahaman konsep dan KPS siswa SMP pada materi listrik dinamis. Kata kunci: inkuiri terbimbing, pemahaman konsep, keterampilan proses sains
Abstract. This study aims to determine the improvement of concept understanding and  KPS after applied  guided  inquiry  model  on  dynamic  electrical  material.  The  method  used  in  this  research  is quasi experiment with one group pretest-posttest design. The population used is all students of class IX SMP Negeri 1 Sigli with random samples and obtained class IX-7 as experimental class and class IX-4 as a control class. The instrument used in this research is a matter of multiple choice test to know  concept  comprehension  and  KPS.  The  results  of  the t-test  show  that  there  is  no  significant difference in concept comprehension and KPS students are taught with guided inquiry models with students  taught  by  experimental  methods. Nevertheless,  the  improved  understanding  of  concepts and KPS taught with guided inquiry models is higher than students taught by experimental methods Keywords: guided inquiry, concept comprehension, , science proces skill

## PENDAHULUAN
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berkaitan dengan proses mencari tahu tentang gejala-gejala alam secara sistematis. IPA sebagai ilmu terdiri atas produk dan proses, sehingga IPA bukan hanya sebagai  kumpulan  yang  berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip  saja  tetapi  juga merupakan  suatu  proses  penemuan  (Kemdikbud,  2014).  IPA  sebagai  proses  melibatkan  KPS  dan sikap ilmiah yang dibutuhkan untuk mendapatkan dan mengembangkan pengetahuan, sedangkan IPA sebagai produk berupa kumpulan pengetahuan yang meliputi fakta, konsep, generalisasi, prinsip, teori,  dan  hukum.  Dengan  demikian,  pada  hakikatnya  IPA  merupakan  ilmu  pengetahuan  yang mempelajari  tentang  gejala  alam  berupa  fakta,  konsep,  prinsip,  dan  hukum  yang  dapat  diuji kebenarannya melalui suatu kegiatan ilmiah.
Tujuan mata pelajaran IPA di SMP adalah untuk meningkatkan pengetahuan, konsep, dan keterampilan  IPA  sebagai  dasar  untuk  melanjutkan  ke  jenjang  pendidikan  yang  lebih  tinggi  dan mampu untuk melakukan kegiatan ilmiah untuk mengembangkan kemampuan dalam berpikir, dan mempunyai  sikap  ilmiah  serta  dapat  mengkomunikasikannya  sebagai  aspek  penting  untuk menumbuhkan kesadaran dan rasa ingin tahu, berpikir positif dalam memelihara dan memanfaatkan lingkungan  serta  sumber  daya  alam  yang  tersedia.Permendiknas,  2007).  Pada  tingkat  sekolah menengah pertama (SMP), IPA dipandang penting untuk diajarkan. Selain  untuk menambah bekal
ilmu  pengetahuan  kepada  siswa,  IPA  juga  merupakan  wahana  untuk  menumbuhkembangkan keterampilan-keterampilan mencari tahu dan berbuat. Mata pelajaran IPA membekali siswa dengan pengetahuan, pemahaman dan kemampuan mengaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari.
Kenyataan  dilapangan  menunjukkan  siswa  hanya  mempelajari  IPA  dengan  menghafalkan konsep, teori, dan hukum yang didengar dari penjelasan guru dan membaca dari  buku sumber serta kurang  melibatkan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Pembelajaran  IPA  saat  ini  cendrung berorientasi  pada  tes.  Akibatnya  IPA  sebagai  proses,  sikap,  dan  penerapan  tidak  tercapai  dalam proses pembelajaran. Pembelajaran lebih bersifat teacher centered , sehingga siswa cendrung pasif dan  tidak  kreatif  dalam  belajar,  akibatnya  tujuan  pembelajaran  tidak  tercapai.  Biasanya  Siswa cendrung  mempelajari  IPA  pada  kategori  kognitif  terendah.  Siswa  belum  dibiasakan  untuk mengembangkan kemampuan dalam berpikir ilmiahnya. Realita di  lapangan menunjukkan bahwa banyak siswa yang cenderung menjadi tidak kreatif dan malas berpikir secara mandiri dalam belajar (Trianto, 2011). Proses pembelajaran IPA hendaknya tidak lagi terlalu berpusat pada pendidik yang tidak  merangsang  siswa  aktivitas  belajar  siswa  secara  optimal.  Peranan  guru  perlu  diubah  dari menyiapkan  materi  yang  harus  dipelajari  menjadi  bagaimana  memfasilitasi  dan  mengembangkan pengalaman belajar siswa. Pengalaman belajar bagi siswa dapat diperoleh melalui kegiatan ilmiah dengan mengeksplorasi kegiatan belajar melalui interaksi aktif dengan teman sejawat dan seluruh fasilitas belajarnya. Untuk mewujudkan tujuan tersebut diperlukan  alternatif model pembelajaran yang dapat mengembangkan proses berpikir dan dapat meningkatkan pemahaman serta aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran IPA (Jufri, 2010).
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan beberapa Guru IPA di SMP Negeri 1 Sigli diperoleh  informasi  bahwa  pembelajaran  IPA disekolah  tersebut  masih  berpusat  pada guru,  siswa hanya mencatat materi dari buku dan mendengar penjelasan dari guru sehingga masih banyak siswa yang pasif dalam mengikuti proses pembelajaran. Belum maksimalnya kegiatan pembelajaran yang dilakukan seperti masih kurangnya kegiatan praktikum yang dilakukan untuk menguatkan konsep- konsep yang dipelajari menjadi salah satu penyebabnya. Ketuntasan pencapaian kompetensi siswa tentang  beberapa  konsep  IPA  juga  masih  belum  maksimal,  sehingga  masih  banyak  siswa  yang mengalami kesulitan dalam menyelesaikan dan memahami konsep-konsep IPA. Data rata-rata hasil ulangan harian siswa pada materi listrik dinamis di SMP Negeri 1 Sigli tahun ajaran 2016/2017 yaitu sebesar 60,24. Nilai tersebut masih dibawah rata-rata kriteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu 70 untuk pelajaran  IPA  disekolah  tersebut.  Disamping  itu,  rata-rata data hasil  ujian  nasional  (UN)  di SMP  Negeri  1  Sigli,  khususnya  mata  pelajaran  IPA  dalam  tiga  tahun  terakhir  yaitu  tahun  ajaran 2014/2015 sebesar 76,03, tahun 2015/2016 sebesar 35,28, tahun 2016/2017 sebesar  34,35 dan belum mencapai standar kelulusan yang telah ditetapkan (Puspendik, 2017).
Rendahnya  hasil  belajar  siswa  diakibatkan  oleh  berbagai  faktor,  salah  satu  diantaranya adalah rendahnya pemahaman konsep dan KPS  karena model pembelajaran yang digunakan selama ini belum dapat meningkatkan pemahaman konsep dan KPS siswa. Berkenaan dengan permasalahan tersebut  sangat  diperlukan  alternatif  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  pemahaman konsep  dan  KPS  siswa.  Selain  memahami  konsep  dengan  baik,  dalam  pembelajaran  IPA  juga membutuhkan  keterampilan  untuk  mencari  tahu,  berpikir  ilmiah  serta  mampu  menyelesaikan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari. Keterampilan siswa dalam mencari tahu atau berbuat tersebut  menurut  Trianto  (2011)  dinamakan  keterampilan  proses  sains  (KPS)  yang  meliputi mengamati, mengelompokkan, meramalkan, mengajukan pertanyaan, berhipotesis, merencanakan percobaan, menggunakan alat dan bahan, serta menggunakan konsep yang dipelajari dalam situasi baru. KPS perlu dikembangkan dalam pembelajaran IPA karena mampu menjembatani tercapainya tujuan  pembelajaran  IPA  melalui  proses  pemberian  pengalaman  langsung  dan  menghubungkan dengan  pengalaman  siswa  sebelumnya  (Susilawati  dkk.,  2015).  Untuk  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran IPA tersebut salah satu alternatif yang dapat digunakan adalah dengan menerapkan model  pembelajaran.  Dari  beberapa  alternatif  model  pembelajaran  yang  diprediksi  dapat meningkatkan pemahaman konsep dan KPS siswa diantaranya adalah dengan model pembelajaran inkuiri  terbimbing.  Model  inkuiri  terbimbing  adalah  model  pembelajaran  yang dapat  memfasilitasi siswa  untuk  menimbulkan  rasa  ingin  tahu,  berpikir  ilmiah,  mampu  melakukan  penyelidikan  dan memperoleh pengetahuan dengan cara menemukan sendiri dibawah bimbingan guru (Wahyudi dkk, 2013). Model inkuiri terbimbing memungkinkan siswa untuk belajar dan berlatih dalam merancang
dan  menganalisis  data  serta  menerapkan  konsep  yang  diperoleh  guna  mencapai  tujuan pembelajaran.
Beberapa  hasil  penelitian  menunjukkan  kelebihan  inkuiri  dalam  pembelajaran  sains. Penelitian oleh Hussain dan Shakoor (2011) menyatakan bahwa pembelajaran fisika dengan inkuiri secara  signifikan  memberikan  hasil  belajar  lebih  baik  bila  dibandingkan  dengan  pembelajaran konvensional. Sikap ilmiah dan hasil belajar siswa menunjukkan peningkatan yang lebih baik dengan model inkuiri terbimbing daripada kelompok siswa yang belajar dengan pembelajaran konvensional (Dewi  dkk.,  2013).    Pembelajaran dengan  model  inkuiri  terbimbing  dapat  meningkatkan  aktivitas dan  kreatifitas  belajar  siswa  yang  nantinya  berdampak  pada  hasil  belajar  (A’yunin  dkk.,  2016). Kesulitan  belajar  siswa  pada  pokok  bahasan  cahaya  dapat  diatasi  dengan  pembelajaran  inkuiri terbimbing yang berdampak pada peningkatan hasil belajar (Wijayanti dkk., 2010). Pembelajaran dengan  model  inkuiri  terbimbing  mampu  memotivasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran  sehingga mampu  menguasai  materi  yang  diajarkan  (Winetacahya  dkk,  2014).    Oleh  karena  itu  penerapan model inkuiri terbimbing dapat dijadikan salah satu model pembelajaran  untuk dapat meningkatkan pemahaman konsep dan KPS siswa SMP pada materi listrik dinamis.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode quasi  experimental  design dengan pretest-posttest control group design . Adapun populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IX SMP Negeri 1 Sigli yang berjumlah 160 siswa. Penentuan sampel dilakukan dengan teknik random sampling, hal ini berdasarkan kemampuan hasil ujian IPA semester 4 sehingga diambil  kelas IX-7 sebagai kelas eksperimen  dan  kelas  IX-4  sebagai  kelas  kontrol  masing-masing  kelas  berjumlah  20  siswa. Instrumen yang digunakan adalah tes objektif berupa soal  pilihan ganda beralasan untuk melihat peningkatan  pemahaman  konsep  dan  KPS pada  materi  listrik  dinamis.  Pengolahan  data dilakukan dengan menggunakan uji N-gain untuk melihat peningkatan dan uji t-test untuk melihat perbedaan setelah dilakukan uji normalitas dan homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  pemahaman  konsep  dan  KPS  diperoleh  dari  tes  objektif    berupa  soal  pilihan  ganda beralasan  yang  diuji  kepada  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  setelah  pembelajaran berlangsung. Hasil pemahaman konsep dan KPS siswa pada penelitian ini meliputi pretest, posttest, dan  N-gain untuk  mengetahui  peningkatan  pemahaman  konsep  dan  KPS  siswa  kelas  eksperimen dengan kelas kontrol.

## 1) Hasil analisis data pemahaman konsep
Peningkatan  pemahaman  konsep  pada  materi  listrik  dinamis  dilihat  dari  perolehan  nilai pretest dan posttes t yang sudah diberikan. Nilai rata-rata pretest siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol berturut-turut 20 dan 21 sedangkan nilai posttest kelas eksperimen 76 dan posttest kelas kontrol 72. Nilai N-gain kelas eksperimen 70 dengan kategori sedang dan kelas kontrol adalah 65 dengan kategori sedang. Gambaran umum peningkatan rata-rata pemahaman konsep siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Hasil Penilaian Pemahaman Konsep siswa
Hasil analisis data berdasarkan indikator menunjukkan bahwa kelas eksperimen mengalami peningkatan  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Gambaran  peningkatan  pemahaman konsep siswa berdasarkan indikator dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2 . Rata-rata N-gain Berdasarkan Indikator Pemahaman Konsep Berdasarkan Gambar 2 ada lima indikator pada kelas eksperimen yang memperoleh N-gain kategori  tinggi  yaitu  indikator  menafsirkan,  memberi  contoh,  mengklasifikasi,  merangkum  dan membandingkan. Indikator menyimpulkan dan menjelaskan merupakan indikator yang mempunyai N-gain dengan  kategori sedang. Untuk kelas kontrol terdapat tiga indikator yang memperoleh N- gain kategori  tinggi  yaitu  indikator  menafsirkan,  memberi  contoh  dan  mengklasifikasi.  Indikator merangkum, menyimpulkan, membandingkan dan menjelaskan berada pada kategori sedang.
Hasil uji normalitas dan homogenitas  untuk mengetahui perbedaan pretest, posttest dan N- gain antara kelas eksperimen dan kontrol dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Uji Beda rata-rata Pretest dan Posttest Pemahaman Konsep Siswa Pemahaman Konsep Kelas Rata -rata Norma litas *) Homoge nitas **) Sig ***) Ket N-gain Eksperimen 70 0,580 0,993 0,138  Tidak terdapat perbedaan yang signifikan Kontrol 65 0,390 Keterangan: *) = Uji Shapiro-Wilk
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Pretest Posttest N-gain 20 76 70 21 72 65 Ra ta -r a ta P em a h a m a n K o n se p Hasil Penilaian Eksperimen kontrol 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 83 92 92 72 60 73 50 75 92 89 61 58 68 48 N -g a in P em a h a m a n K o n se p Indikator Pemahaman Konsep Eksperim… Kontrol
**)
= Uji Levene, jika sig > 0,05 (Homogen) ***) = Uji t, jika sig > 0,05 maka Ho diterima dan jika sig <0,05 maka Ho ditolak
Berdasarkan  Tabel  1  terlihat  bahwa  hasil  uji  t-test  menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat perbedaan  yang  signifikan  peningkatan  pemahaman  konsep  siswa  yang  diajarkan  dengan  model inkuiri terbimbing dengan siswa yang diajarkan dengan metode eksperimen. Hal ini bisa disebabkan karena  langkah-langkah  dalam  metode  eksperimen  tidak  jauh  berbeda  dengan  langkah-langkah dalam model inkuiri terbimbing. Pembelajaran dengan metode eksperimen memberikan kemudahan untuk  siswa  dalam  memahami  suatu  konsep,  siswa  diajak  untuk  mencari  sendiri  pengalaman belajarnya  secara  langsung  melalui  kegiatan  percobaan  dengan  langkah-langkah  yang  telah dirancang  guru  (Mayangsari  dkk.,  2014).  Penerapan  metode  eksperimen  dalam  pembelajaran berdampak pada meningkatnya aktivitas dan hasil belajar siswa (Basonggo dkk., 2012). Lebih lanjut Arslan  dan  Bekiroglo  (2014)  menyatakan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan pemahaman  konsep  siswa  sebelum  dan  sesudah  pelaksanaan  pembelajaran  inkuiri  tetapi memberikan  dampak  yang  signifikan  terhadap  KPS  mereka.  Namun  demikian  peningkatan pemahaman  konsep  siswa  yang  diajarkan  dengan  model  inkuiri  terbimbing  lebih  tinggi  dari pemahaman konsep siswa yang diajarkan dengan metode eksperimen.
Pembelajaran  inkuiri terbimbing memberikan kesempatan siswa belajar secara aktif karena peran guru tidak dominan. Guru hanya bertindak sebagai fasilitator dalam membimbing siswa untuk menemukan  konsep-konsep  tersebut  dengan  melalui  kegiatan  belajar,  sehingga  konsep  yang diperoleht berdasarkan kegiatan penemuan sendiri akan selalu diingat siswa dalam waktu yang lama (Puspita dan Jatmiko, 2013). Siswa yang diajarkan dengan inkuiri terbimbing memiliki kesempatan untuk  memperoleh  hasil  belajar  lebih  tinggi  dibandingkan  yang  diajarkan  menggunakan pembelajaran  konvensional  (Matthew  dan  Kenneth,  2013).    Pembelajaran  inkuiri  terbimbing menyebabkan  siswa  menjadi  lebih  ilmiah  dan  meningkatnya  pemahaman  konsep  (Koksal  dan Berberoglo, 2014). Pembelajaran inkuiri terbimbing menyebabkan siswa berpartisipasi aktif dalam pembelajaran dan peningkatan skor yang lebih baik dibandingkan dengan metode tradisional (Olibie dan Ezeoba, 2013).
Tingginya nilai peningkatan pemahaman konsep pada kelas eksperimen dikarenakan siswa tidak hanya mendengar penjelasan guru, namun juga mengalami sendiri proses pembelajaran mulai dari  perumusan  masalah,  berhipotesis,  penentuan  alat  dan  bahan  serta  prosedur  pelaksanaan percobaan.  Penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  dapat  membantu  siswa  untuk  mengkontruksi langsung  pengetahuan  yang  diperoleh  pada  saat  pembelajaran  dan  menghubungkan  dengan pengalaman terdahulu melalui kegiatan pembelajaran yang  dirancang pada langkah-langkah inkuiri (Simatupang dkk., 2015). Kegiatan pembelajaran dengan praktikum melalui inkuiri terbimbing dapat membantu siswa dalam menemukan konsep dasar dimana dalam penemuan konsep tersebut diawali dengan merumuskan permasalahan dan merumuskan hipotesis (Brickman, 2009).
Melalui  kegiatan  inkuiri  terbimbing  siswa  memiliki  kesempatan  untuk  menemukan  sendiri informasi  dan  menggabungkan  beberapa  fakta  yang  diperolehnya  dan  dapat  menyelesaikan permasalahan  yang  diberikan  guru  sehingga  dapat  merangsang  pemahaman  konsep  siswa (Maladjuna  dkk.,  2013).  Dengan  inkuiri  terbimbing  siswa  memiliki  pemahaman  yang  lebih  baik dibandingkan  dengan  siswa  yang  diajarkan  dengan  metode  tradisional  (Bilgin,  2009).  Kegiatan merancang  dan  melakukan  eksperimen  melaui  inkuiri  terbimbing  memberi  dampak  pada peningkatan  kreatifitas  dan  pemahaman  konsep  siswa  (Kurniawan,  2013).  Pendekatan  inkuiri terbimbing  mendorong  siswa  untuk  dapat  bertanggung  jawab  terhadap  pembelajaran  mereka melalui aktifitas dalam menentukan sendiri kegiatan percobaan yang akan dilakukan, dimana guru hanya membimbing dan memfasilitasi belajar siswa yang berdampak pada peningkatan pemahaman konsep  mereka  (Almuntasheri  dkk.,  2016).  Meningkatnya pemahaman  konsep dengan  penerapan model  inkuiri terbimbing membuktikan bahwa siswa  memberikan respon positif untuk belajar dan berpartisipasi  aktif  dalam  mendapatkan pengetahuan.  Berdasarkan penjelasan  diatas  jelas  bahwa penerapan inkuiri terbimbing memberikan dampak positif dalam proses pembelajaran untuk dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa.

## 2) Hasil analisis data KPS
Perolehan  nilai pretest dan posttest yang  sudah  diberikan  dapat  dijadikan  dasar  untuk melihat peningkatan KPS siswa. Nilai rata-rata pretest siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol berturut-turut 22 dan 21 sedangkan nilai posttest kelas eksperimen 77 dan postest kelas kontrol 72. N-gain kelas  eksperimen  70  dengan  kategori  sedang  dan  kelas  kontrol  adalah  65  juga  dengan kategori  sedang.  Gambar  3  menunjukkan  rata posttest KPS  siswa  yang  diajarkan  dengan  inkuiri terbimbing meningkat lebih tinggi dibandingkan dengan yang diajarkan dengan metode eksperimen. Rata-rata N-gain KPS kelas eksperimen sebesar 70 dan kelas kontrol 65. Kedua kelas menunjukkan peningkatan  pada  kategori  sedang  tetapi  peningkatan  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  bila dibandingkan kelas kontrol.
Hasil  analisis  data  berdasarkan  indikator  menunjukkan  bahwa  kelas  eksperimen  menunjukkan peningkatan  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.    Gambaran    umum  peningkatan pemahaman konsep dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3 . Rata-rata Pretest, Posttest dan N-gain KPS
Hasil  analisis  data N-gain menunjukkan pada  kelas  eksperimen  terdapat  3  indikator  yang mengalami  peningkatan  kategori  tinggi  yaitu  mengamati,  berhipotesis    dan  merencanakan percobaan, sedangkan kelas kontrol hanya 1 indikator yang mengalami peningkatan kategori tinggi yaitu mengamati. Gambar 4  menunjukkan peningkatan masing-masing indikator KPS siswa.
Gambar 4 .  Rata-rata N-gain Indikator KPS
Untuk melihat apakah sampel berasal dari varian yang sama maka di lakukan  uji normalitas dan  homogenitas    untuk  mengetahui  perbedaan  peningkatan  KPS  antara  kelas  eksperimen  dan kontrol ditunjukkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Uji Beda rata-rata N-gain Pemahaman Konsep Siswa
KPS Kelas Rata -rata Norma litas *) Homoge nitas **) Sig ***) Ket N-gain Eksperimen  70 0,580 0,993 0,088 Tidak terdapat perbedaan yang signifikan Kontrol 65 0,390 Keterangan: *) = Uji Shapiro-Wilk **) = Uji Levene, jika sig > 0,05 (Homogen) ***) = Uji t, jika sig > 0,05 maka Ho diterima dan jika sig <0,05 maka Ho ditolak
0 50 100 Pretest Posttest N-gain 22 77 70 21 72 65 R at a -r at a N il ai K P S Penilaian KPS Eksperimen kontrol
0 20 40 60 80 100 84 71 72 71 64
72
59 63 62 60 N il ai N -gai n K P S Indikator KPS Eksperimen Kontrol
Berdasarkan  Tabel  2  terlihat  bahwa  hasil  uji t-test menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat perbedaan  yang  signifikan  KPS  antara  siswa  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol.  Hal  ini disebabkan karena kedua kelas sama-sama melakukan kegiatan praktikum hanya sintaksnya yang berbeda.  Pada  kelas  eksperimen  kegiatan  praktikum  berbasis  inkuiri  dimana  guru  hanya merumuskan masalah sementara siswa harus merencanakan sendiri praktikum mereka sampai dapat membuktikan  hipotesis  dan  mengambil  kesimpulan.  Sementara  di  kelas  kontrol  siswa  melakukan praktikum sesuai dengan langkah-langkah yang dirumuskan oleh guru untuk membuktikan hipotesis yang  telah  dirumuskan  guru.  Metode  eksperimen  terbimbing  memberikan  dampak  positif  pada kognitif dan psikomotor siswa (Astuti dkk., 2012). Pembelajaran metode eksperimen memberikan kesempatan kepada siswa untuk melakukan kegiatan praktikum untuk membuktikan hipotesis yang telah ditentukan (Rismawati, 2013).
Namun demikian peningkatan KPS siswa yang diajarkan dengan model inkuiri terbimbing lebih tinggi  dari  siswa  yang  diajarkan  dengan  metode  eksperimen.    Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa model  inkuiri  terbimbing  dapat  melatihkan  KPS  karena  pembelajaran  inkuiri  memiliki  hubungan dengan  indikator-indikator  dalam  keterampilan  proses  sains    (Rizal,  2014).  Proses  pembelajaran inkuiri  memberikan  kesempatan  untuk  bisa  berpartisipasi  aktif  dan  terlatih  dalam  memecahkan masalah  dan  pengambilan  keputusan.  Siswa  yang  memiliki  KPS  dasar  tinggi  mampu  dapat membantu siswa dalam merencanakan kegiatan eksperimen, menganalisi datan serta menyimpulkan hasil percobaan yang telah dilakukan dan menemukan konsep. Penguasaan KPS dapat memberikan bekal  keterampilan  siswa  dalam  merancang  sendiri  percobaan  untuk  menemukan  konsep berdasarkan percobaan yang dilakukan dan hasil analisis data (Guritno dkk., 2015). Pembelajaran sains dengan inkuiri memberikan dampak positif terhadap KPS siswa (Simsek dan Kabapinar (2010). Model  inkuiri  terbimbing  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  dapat  melatihkan  KPS mereka,  sebab  pada  fase  mengumpulkan  data,  siswa  diajak  untuk  merumuskan  hipotesis  dari permasalahan  yang  diajukan  guru  serta  dibimbing  untuk  merencanakan  percobaan  yang  akan dilakukan untuk membuktikan hipotesis yang telah dirumuskan (Yasmin dkk., 2015).
Pendekatan  inkuiri  mampu  menciptakan  pembelajaran  yang  lebih  efektif  sehingga  siswa mampu menganalisis sendiri masalah yang telah diberikan guru dalam merencanakan, melakukan praktikum, dan menganalisis data praktikum (Ambarsari  dkk., 2013). Dalam hal ini siswa mampu merespon  pembelajaran  dengan  baik  karena  dalam  inkuiri  terbimbing  siswa  dilibatkan  secara langsung dalam proses pembelajaran yang dapat melatihkan KPS. Keberhasilan inkuiri terbimbing sangat  didukung  dengan  keaktifan  siswa  selama  pembelajaran  (Azizah  dkk.,  2014).  Indikator mengamati memperoleh peningkatan dalam kategori tinggi hal ini disebabkan pada saat melakukan pengamatan selama percobaan melakukan dengan banyak indra dan kemapuan yang sudah dimiliki siswa sebelumnya (Rahmawati dkk., 2014). Selain indikator mengamati, indikator berhipotesis dan merancang percobaan juga mengalami peningkatan kategori tinggi hal ini disebabkan karena pada kelas eksperimen siswa yang merancang dan menyusun langkah-langkah kegiatan praktikum untuk membuktikan  hipotesis  yang  telah  ditentukan  berdasarkan  permasalahan  yang  disajikan  guru, sedangkan pada kelas kontrol siswa hanya melakukan percobaan dari langkah-langkah yang telah disusun oleh guru untuk membuktikan hipotesis (Budiyono dan Hartini, 2016). Siswa menjadi lebih termotivasi  ketika  mereka  belajar  menemukan  sesuatu  oleh  dirinya  sendiri,  karena  siswa  diberi kebebasan  dalam  merencanakan  dan  melaksanakan  percobaan  yang  mereka  minati  untuk membuktikan hipotesis yang telah mereka tetapkan (Bayram dkk., 2013). Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  inkuiri  sangat  efektif  dalam  membantu  siswa  untuk  melatihkan KPS karena siswa dapat berpartisipasi langsung dalam proses pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan analisis data dan pembahasan dapat disimpulkan  bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan pemahaman konsep dan KPS siswa antara eksperimen dan kelas kontrol. Namun demikian peningkatan pemahaman konsep dan KPS  siswa di kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Dr.  A.  Halim.  M.Si  yang  telah  membantu  memvalidasi instrumen penelitian. Ucapan terima kasih juga disampaikan kepada Ibu Maryamah,S.Pd dan Febri Ernanda,S.Pd  atas  partisipasinya  sebagai  observer  selama  penelitian.  Selanjutnya,  ucapan terima kasih kepada siswa kelas IX-4 dan IX-7 SMP Negeri 1 Sigli yang telah berpartisipasi dalam penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
A’yunin,  Q.,  Indrawati,  &  Subiki.  (2016).  Penerapan  model  inkuiri  terbimbing  pada  pembelajaran fisika materi listrik dinamis di SMK. Jurnal Pembelajaran Fisika , 5(2): 149-155. Almuntasheri, S.,  Gillies,  R. M, & Wright, T.  (2016). The Effectiveness of a Guided Inquiry-Based, Teachers'  Professional  Development  Programme  on  Saudi  Students'  Understanding  of Density. Science Education International , 27 ( 1): 16-39.
Ambarsari, W., Santosa, S, & Maridi. (2013). Penerapan pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap keterampilan  proses  sains  dasar  pada  pelajaran  biologi  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  7 Surakarta. Jurnal Pendidikan Biologi , 5(1): 81-91. Arslan, A. & Bekiroglo, F.O. (2014). Examination of the effects of model-based inquiry on students’ outcomes:  scientific  process  skills  and  conceptual  knowledge. Procedia-Social Behavioral Sciences , 2(1): 1187-1191.
Astuti,  R.,  Sunarno,  W,  &  Sudarisman,  S.  (2012).  Pembelajaran  IPA  dengan  pendekatan keterampilan  proses  sains  menggunakan  metode  ekspeimen  bebas  termodifikasi  dan eksperimen terbimbing ditinjau dari sikap ilmiah dan motivasi belajar siswa. Jurnal Inkuiri , 1(1):51-59.
Azizah,  N.,  Indrawati,  &  Harijanto,  A.  (2014).  Penerapan  model  inkuiri  terbimbing  untuk meningkatkan keterampilan proses sains dan hasil belajar fisika kelas X.C di MAN 2 Jember. Jurnal Pendidikan Fisika , 3(3): 235-241. Basonggo,  I.,  Tangkas,  I.M,  &  Said,  I.  (2012).  Meningkatkan  hasil  belajar  siswa  melalui  metode eksperimen dalam pembelajaran IPA dikelas V SDN Meselesek. Jurnal Kreatif , 2(2):96-104 Bayram, Z., Oskay, O.O., Erdem, E., Ozgur, S.D., & Sen, S. (2013). Effect of inquiry based learning method on students’ motivation. Procedia-Social Behavioral Sciences , 2(1):988-996. Brickman,  P.  (2009).  Effects  of  inquiry  based  learning  on  students’  science  literacy  skill  and confidence. International Journal for the Scholarship of Teaching and Learning. 3(2):1-22. Budiyono,  A.  &  Hartini.  (2016).  Pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  terhadap keterampilan  proses  sains  siswa  SMA. Jurnal  Pemikiran  Penelitian  Pendidikan  dan  Sains , 4(2):141-149.
Dewi,  L.N.,  Dantes,  N,  &  Sadia,W.I.  (2013).  Pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing terhadap  sikap  ilmiah  dan  hasil  belajar  IPA. e-Journal  Program  Pascasarjana  Universitas Pendidikan Ganesa , 3(1): 1-10. Guritno, T.A., Mayskuri, M, & Ashadi. (2015). Pembelajaran kimia melalui model pemecahan masalah dan inkuiri terbimbing ditinjau dari keterampilan proses sains dasar dan sikap ilmiah siswa. Jurnal Inkuiri, 4(20): 1-9.
Hussain,  A.,  Azeem,  M.,  &  Shakoor  A.  (2011).  Physic  Teaching  Methods:  Scientific  Inquiry  vs
Traditional lecture. International Journal of Humanities and social Science , 1(19): 269-276. Jufri, A.W. (2010). Belajar dan Pembelajaran Sains . Bandung: Pustaka Reka Cipta Kemdikbud. (2014). Buku Guru Ilmu Pengetahuan Alam SMP/MTs Kelas VIII . Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Koksal, E.A, & Berberoglu, G. (2014). The effect of guided inquiry instruction on 6th grade Turkish students’ achievement, science process skills, and attitudes toward science. International Journal of Science Education , 36(1): 66-78
Kurniawan,  A.D.  (2013).  Metode  inkuiri  terbimbing  dalam  pembuatan  media  pemeblajaran  biologi untuk meningkatkan pemahaman konsep dan kreativitas siswa SMP. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 2(1): 8-11
Maladjuna, D.A., Saehana, S & Syamsu. (2013). Pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap  pemahaman  konsep  siswa  pada  mata  pelajaran  fisika  di  SMP  Negeri  19  Palu. Jurnal Pendidikan Fisika , 5(1): 7-10
Matthew, B.M., & Kenneth, I.O. (2013). A study on the effects of guided inquiry teaching method on students achievement in logic. International Researcher , 2(1): 134-140. Mayangsari,  D.,  Nuriman,  &  Agustiningsih.  (2014).  Penerapan  metode  eksperimen  untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar IPA siswa kelas VI pokok bahasan konduktor dan isolator SDN Semboro Probolinggo . Jurnal edukasi, 1(1): 27-31. Olibie, E. I, & Ezeob, K.O. (2013). Effects of guided inquiry method on secondary school students’ performance  in  social  studies  curriculum  in  anambra  state,  Nigeria. British  Journal  of Education, Society & Behavioral Science , 3(3): 206-222. Puspendik  (Pusat  Penilaian  Pendidikan).  (2017). Rekap  Hasil  Ujian  Nasional  Tingkat  Sekolah , (Online), https://puspendik.kemdikbud.go.id/hasil-un/, diakses 7 Januari 2018. Puspita, A.T., & Jatmiko, B. (2013). Implementasi model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada  pembelajaran  fisika  materi  fluida  statis. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika , 2(3): 121-125.
Rahmawati,  R.,  Haryani,  S,  &  Kasmui.  (2014).  Penerapan  praktikum  berbasis  inkuiri  untuk meningkatkan  keterampilan  proses  sains  siswa. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Kimia ,  8(2): 1390-1397.
Rismawati.,  Ratman,  &  Dewi,  A.I.  (2012).  Penerapan  metode  eksperimen  dalam  meningkatkan pemahaman konsep energi panas pada siswa kelas IV SDN No 1 Balukang 2. Jurnal Kreatif , 4(1): 199-215.
Rizal,  M.  (2014).  Pengaruh  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan  multi  representasi  terhadap keterampilan proses sains dan penguasaan konsep IPA siswa SMP. Jurnal Pendidikan Sains , 2(3): 156-165.
Simatupang,  S.  &  Tiarmaida.  (2015).  Pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri  terhadap  hasil  belajar siswa pada materi pokok listrik dinamis di kelas X semester II SMA Negeri 8 Medan. Jurnal Ikatan Alumni Fisika Universitas Negeri Medan , 1(1): 34-41. Simsek,  P.  &  Kabapinar,  F.  (2010).  The  effects  of  inquiry  based  learning  on  elementary  students’ conceptual understanding of matter, scientific process skill and science attitudes. Procedia Social and Behavioral Sciences , 2(1): 1190-1194. Susilawati.,  Susilawati.,  &  Sridana,  N.  (2015).  Pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing terhadap keterampilan proses sains siswa. Jurnal Tadris IPA Biologi , 3(1): 8-36. Trianto. 2011. Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara. Wahyudi,  L.E.  &  Supardi,  Z.A.I.  (2013).  Penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  pada pokok bahasan kalor untuk melatihkan ketrampilan proses sains terhadap hasil belajar di SMAN 1 Sumenep. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika , 2(2): 62-65. Wijayanti, P.I., Mosik & Hindarto,N. (2010). Ekspolarasi kesulitan belajar siswa pada pokok bahasan cahaya dan upaya peningkatan hasil belajar melalui pembelajaran inkuiri terbimbing. Jurnal Pendidikan Fisika indonesia , 6(1): 1-5.
Winetacahya, S.Z & Jatmiko, B. (2014). Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing ( Guided Inquiry )  untuk  Mengurangi  Miskonsepsi  Siswa  Kelas  X  SMAN  2  Ponorogo  pada  Pokok Bahasan Perpindahan Panas. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika , 3(3): 6-10. Yasmin,  N.,  Ramdani,  A.,  &  Azizah,  A.  (2015).  Pengaruh  metode  inkuiri  terbimbing  terhadap keterampilan proses sains dan hasil belajar biologi siswa kelas VIII di SMPN 3 Gunung Sari. J. Pijar MIPA , 10(2): 69-75.