## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR ALJABAR SISWA DENGAN MENGGUNAKAN METODE TUTOR SEBAYA DI SMP NEGERI 175 JAKARTA

## ESTER EKARISTA SINAMBELA
Guru SMP Negeri 175 Jakarta
Abstrak. Penelitian ini membahas tentang peningkatan pengetahuan siswa dalam belajar Aljabar dengan menggunakan teknik tutor sebaya. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menemukan  apakah  pengetahuan  siswa  mengenai  Aljabar  bisa  meningkat  apabila diajarkan dengan menggunkan teknik tutor sebaya. Penelitian dilaksanakan dalam bentuk penelitian tindakan kelas. Subjek dari penelitian ini adalah kelas VIII siswa SMP Negeri 175,  dimana  dari  keseluruhan  kelas  diambil  satu  kelas  saja  yaitu  kelas  VIII.3,  dengan jumlah  36  orang.  Adapun  instrument  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  test mengenai  Aljabar.  Dalam  penganalisisan  data,  ditemukan  bahwa  rata-rata  niliai  siswa pada test awal adalah 4.1, rata-rata pada test 1 siklus satu adalah 4.7, rata-rata pada post test  siklus 1  yaitu  5.6,  rata-rata  test  pertama  siklus  dua  yaitu  6.6  dan  rata-rata  test akhir siklus 2 adalah 7.2. Dan persentasi total peningkatan dari pre-test sampai dengan post-test siklus  ke  dua  adalah  75.6%.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  pengajaran  Aljabar  dengan teknik tutor sebaya dapat meningkatkan pengetahuan siswa, sehingga disarankan kepada guru untuk menggunakan teknik tutor sebaya dalam mengajarkan Aljabar.
Kata Kunci: tutor sebaya, penelitian tindakan kelas, matematika, aljabar
Abstract. This  study  presents  a  research  report  on  improving  students’  Knowledge  on learning  Aljabar  through  Cross  Age  Tutoring.  The  objective  was  to  find  out  whether students’  knowledge  improved  taught  by  Cross  Age  Tutoring.  It  was  conducted  using classroom action research method. The subject of the study was the  Grade VIII students of State Junior High School 175, Jakarta. One class from eight parallel classes was taken as the subject of this research namely the grade VIII.3 . The numbers of the students were 36. They were taught Aljabar using Cross Age Tutoring technique. The instruments used were test. In analyzing the data, the mean of the students’ score for the pre-test was 4.1, for progressing- test 1 was 4.7, for progressing-test 2 (Post Test for first Cycle) was 5,6, for progressing-test 3 was  6,6  and  the  post-test  (Second  Cycle)  was  7,2  and  the  total percentage of the improvement from the pre-test to post-test was 75,6%. The conclusion is that the Cross Age Tutoring can improve the students’ knowledge on learning algebra. It  is  suggested  that  teachers  should  apply  Cross  Age  Tutoring  technique  as  one  of  the strategies to improve students’ knowledge on learning algebra.
Keywords: cross age tutoring, classroom action research, mathematics, algebra

## PENDAHULUAN
Guru memiliki peran dan fungsi penting dalam keseluruhan proses pendidikan di sekolah, karena dalam pelaksanaan tugasnya sebagai pengajar maupun sebagai pendidik. Untuk  dapat  melaksanakan  tugasnya  dengan  baik,  seorang  guru  hendaknya  memahami segala  aspek  pribadi  anak  didik  dari  segi  jasmani  maupun  rohaninya.  Guru  hendaknya mengenal  dan  memahami  tingkat  perkembangan,  sistem  motivasi,  pribadi,  kecakapan serta  kesehatan  mental  anak  didik.  Dan  guru  juga  harus  bertanggung  jawab  dalam menerapkan  pembelajaran  sampai  peserta  didik  menguasai  materi  pembelajaran  secara tuntas.  Sehingga  tidak  terjadi  masalah  besar  dalam  bidang  pendidikan  di  sekolah  yang
banyak  diperbincangkan  saat  ini  seperti;  adalah  rendahnya  mutu  pendidikan  yang tercermin dari rendahnya rata-rata prestasi belajar, khususnya peserta didik Sekolah Dasar dan  Sekolah  Menengah  Pertama.  Pembelajaran  yang  berhasil  ditunjukkan  oleh dikuasainya  materi  pelajaran  oleh  siswa.  Tingkat  penguasaan  siswa  terhadap  materi pelajaran  yang  biasanya  dinyatakan  dengan  nilai.  Dalam  pembelajaran  inilah  sering terjadi banyak masalah yang dihadapi oleh siswa. Hal tersebut disebabkan oleh berbagai faktor  baik  faktor  eksternal  maupun  faktor  internal.  Faktor  eksternal  tersebut  adalah faktor  yang  berasal  dari  luar  pribadi  siswa sedangkan  faktor  internal  adalah faktor  yang berasal  dari  dalam  pribadi  siswa.  Salah  satu  contoh  dari  fakor  eksternal  adalah  teknik belajar  yang  kurang  efisien  dalam  proses  pembelajaran  yang  terjadi  di  dalam  kelas. Sedangkan  contoh  faktor  internal  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  adalah  minat dan motivasi dalam belajar.
Dari pengalaman yang didapatkan  oleh penulis ketika sedang mengajarkan mata pelajaran  Matematika  mengenai  Aljabar,  ditemukan  bahwa  hasil  ulangan  menunjukkan rendahnya tingkat penguasaan atau prestasi belajar siswa dalam belajar Aljabar. terdapat hanya  4  orang  dari  36  siswa  di  kelas  VIII  yang  mencapai  tingkat  penggunaan  materi sebesar  70%  ke  atas.  Berbicara tentang  rendahnya  daya  serap  atau  prestasi  belajar,  atau belum  terwujudnya  keterampilan  proses  dan  pembelajaran  Aljabar  yang  menekankan pada  peran  aktif  peserta  didik,  inti  persoalannya  adalah  pada  masalah  “ketuntasan belajar” yakni pencapaian taraf penguasaan minimal yang ditetapkan secara perorangan. Untuk melaksanakan perbaikan pembelajaran maka penulis sangat tertarik meneliti dalam mencari  solusi  untuk  masalah  belajar  Aljabar  yang  dihadapi  oleh  siswa,  penulis melaksanakan  perbaikan  pembelajaran,  dengan  memperbaiki  teknik  mengajar.  Dimana penulis  menemukan  sebuah  teknik  belajar  yang  kemungkinan  bisa  menjadi solusi  untuk masalah  tersebut.  Adapun  teknik  belajar  yang  ingin  dicobakan  dalam  pembelajaran Aljabar  siswa  adalah  teknik  tutor  sebaya.  Penulis  akan  melihat  apakah  hasil  belajar Aljabar  siswa  dapat  meningkat  apabila  diajarkan  dengan  menggunakan  teknik  tutor sebaya.
Jurnal  ini  disusun  berdasarkan  catatan  yang  dibuat  ketika  merancang  kegiatan perbaikan,  serta  selama  pelaksanaan  observasi  dan  diskusi  pelaksanaan  perbaikan pembelajaran yang dilakukan dalam 2 siklus PTK dalam mengajarkan Aljabar. Berkenaan dengan  itu,  jurnal  ini  memuat  abstrak,  pendahuluan,  metode  penelitian,  serta  hasil  dan pembahasan.

## TINJAUAN PUSTAKA Aljabar
Aljabar adalah cabang matematika yang dapat dicirikan sebagai generalisasi dari bidang aritmatika.
Aljabar berasal dari Bahasa Arab " al-jabr " yang
berarti "pertemuan" , "hubungan" atau "penyelesaian" .  Aljabar  juga  merupakan  nama sebuah  struktur  aljabar  abstrak,  yaitu aljabar  dalam  sebuah  bidang.  Penemu  aljabar adalah Abu Abdullah Muhammad Ibn Musa al-Khwarizmi. Dari pengertian di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa aljabar merupakan suatu pembahasan yang memiliki kaitan erat dengan simbol dan relasi.

## Operasi pada Bentuk Aljabar (Aljabar SMP)
Dalam  mendiskusikan  operasi  pada  bentuk-bentuk  Aljabar,  ada  beberapa  hal yang  perlu  untuk  dipahami  dengan  baik,  karena  operasi-operasi  dalam  bentuk  aljabar menjadi  dasar  yang  penting  dalam  memahami  bahasan-bahasan  berikutnya.  Operasi- operasi pada bentuk aljabar mancakup operasi penjumlahan, pengurangan, perkalian dan
pembagian  dalam  bentuk-bentuk  aljabar  termasuk  bentuk-bentuk  penyederhanaan  dan aplikasinya (Karso, 2009).

## Penjumlahan dan Pengurangan Suku-suku serta Bentuk-bentuk Sejenis
Tentunya kita telah mengenal bentuk-bentuk seperti 9x – 15x, dan 10y – 5 – 3y + 6,  dan  sebagainya.  Sekarang  akan  dipelajari  bagaimana  cara  menyederhanakannya. Menyederhanakan  suatu  bentuk  ialah  mencari  bentuk  lain  yang  sama  artinya  dengan bentuk semula tetapi bentuknya lebih sederhana. Untuk menyederhanakan bentuk-bentuk itu digunakan sifat-sifat seperti:
a. sifat komutatif penjumlahan dan perkalian a + b = b + a
ab = ba
b. sifat asosiatif penjumlahan dan perkalian (a + b) + c = a + (b + c)
(ab)c = a (bc)
c. sifat distributif perkalian terhadap penjumlahan ab + ac = a (b + c); a disebut faktor persekutuan.

## Menyatakan Perkalian Faktor-faktor sebagai Penjumlahan Suku-suku
Seperti telah dipelajari bentuk yang mempunyai dua suku seperti x + 2 atau x + 3 disebut  sukudua  atau  binom.  Kita  dapat  menghitung  hasil  perkalian  suku  dua  dengan memakai hukum distributif sebagai berikut:
(x + 2) (x + 3) = x(x + 3) + 2(x + 3) = x2 + 3x + 2x + 6 = x2 + 5x + 6 Hasil itu dapat juga diperoleh dengan menggambar persegipanjang yang lebarnya (x + 2) satuan dan panjangnya (x + 3) satuan.

## Dua Pengkuadratan yang Penting
Perkalian dua buah bentuk pengkuadratan berikut: a. (a + b) 2 = (a + b)(a + b)
= a(a + b) + b(a + b)
= a 2 + ab + ab + b 2 b. (a - b) 2 = (a - b)(a - b) = a(a - b) - b(a - b)
= a 2 - ab - ab + b 2
Perhatikanlah benar-benar (a + b) 2 = (a + b)(a + b)
(a - b) 2 = (a - b)(a - b) Hasil pengkuadratan itu adalah:
Suku  pertama  adalah  kuadrat  suku  pertama  duasuku  yang  dikuadratkan,  suku tengah adalah duakali hasil perkalian kedua suku. Suku ketiga adalah kuadrat suku kedua.

## Identitas atau Kesamaan (Equality)
Kalimat 2x = 6 merupakan kalimat terbuka. Kalimat itu menjadi benar jika “x” diganti  dengan  “3”  dan  salah  jika  diganti  dengan  lambing  lain.  Kalimat  y2  ×  y  =  y3 adalah  kalimat  yang  benar  untuk  semua  pengganti  “y”  yang  berupa  bilangan  nyata. Kalimat semacam itu disebut identitas. (a + b) 2 = a 2 + 2ab + b 2 dan (a - b) 2 = a 2 - 2ab + b 2 juga  merupakan  identitas.  Untuk  membuktikan  bahwa  suatu  bentuk  persamaan
merupakan  identitas,  maka  perlu  ditunjukkan  bahwa  bentuk  ruas  kiri  dapat  dijadikan sama dengan bentuk ruas kanan.

## Tutor Sebaya Pengertian Tutor
Secara etimologi, tutor adalah guru pribadi, tenaga pengajar ekstra atau memberi les/pengajaran.  Adapun  yang  dimaksud  dengan  pendidik  adalah  tenaga  kependidikan yang  berkualifikasi  sebagai  guru,  dosen,  konselor,  pamong  belajar,  widyaiswara,  tutor, instruktur,  fasilitator  dan  sebutan  lain  yang  sesuai  dengan  kekhususannya,  serta berpartisipasi  dalam  menyelenggarakan  pendidikan.  Dimana  tutor  merupakan  sebutan bagi  orang  yang  mengajar  dalam  pendidikan  non-formal,  walaupun  yang  menjadi  tutor adalah  seorang  guru  dalam  pendidikan  formal.  Metode  tutorial  merupakan  cara penyampaian  bahan  pelajaran  yang  telah  dikembangkan  dalam  bentuk  modul  untuk dipelajari siswa secara mandiri. Siswa dapat mengkonsultasikan tentang masalah-masalah dan  kemajuan  yang  ditemui  secara  periodik  (Nasution,  2003).  Metode  ini  biasanya dilakukan  pada  SMP  Terbuka,  Paket  A,B,C  dan  belajar  jarak  jauh  dengan  tatap  muka terjadwal. Pendekatan tutorial merupakan pendekatan belajar sendiri oleh murid, menurut kecepatan  masing-masing  siswa  untuk  melaksanakan  proses  perkembangan  pendidikan secara mandiri.
Tutor  mengadakan  evaluasi  pada  tiap-tap  bagian  modul  yang  memang  telah diajarkan  guna  mengetahui  apakah  tujuan  pengajaran  telah  dicapai  atau  belum.  Apabila belum  sesuai  dengan  apa  yang  diharapkan,  maka  seorang  tutor  harus  mengulang  materi sehingga  sang  murid  dapat  menguasai  materi  secara  keseluruhan  atau  tidak  pindah  dari modul satu ke modul yang lain karena tujuan belum tercapai. Seorang guru di sini sebagai pengawas,  mengawasi  jalannya Pengajaran  Terprogram, mereka  membantu  mengatur kelompok,  menyesuaikan  jadwal,  membantu  mengatasi  kesulitan,  menyempurnakan kompetensi yang belum dicapai secara sempurna dan mengelola keseluruhan administrasi pendidikan di sekolah tersebut (Muntasir, 1995).
Tugas seorang guru juga melatih para tutor untuk mengajar berdasarkan pedoman program  silabus  seperti  pada  butir  (1).  Hubungan  antara  tutor  dengan  anak-anak  adalah hubungan antar kakak-adik atau antar kawan; kekakuan seperti yang ada pada guru agar dihilangkan. Bersama-sama para tutor yang lain dan guru, mereka menjadi semacam staf ahli yang mampu mengatasi kesulitan yang dihadapi murid, baik dengan cara satu lawan satu  maupun  kelompok  kecil.  Setiap  tutor  menghadapi  empat  sampai  enam  orang. Kelompok ini cukup kecil, sehingga metode mengajar yang ditetapkan berdasarkan teknik program itu memungkinkan setiap anak mendapatkan latihan dalam bentuk giliran lebih banyak.  Mereka  yang  dengan  cepat  menguasai  suatu  item  pengajaran  tidak  usah mendapat  giliran  lagi,  sementara  mereka  yang  tidak  cepat  menguasai  akan  mendapat giliran  terus  sampai  dapat  menguasai.  Di  sini  waktu  penguasaan  disesuaikan  dengan kondisi murid.

## Pengertian Tutor Sebaya
Tutur  sebaya  adalah  siswa  di  kelas  tertentu  yang  memiliki  kemampuan  di  atas rata-rata  anggotanya  yang  memiliki  tugas  untuk  membantu  kesulitan  anggota  dalam memahami  materi  ajar  (Tahusetya,  2007).  Sedangkan  menurut  Dedi  Supriyadi  bahwa Tutor  Sebaya  adalah  seorang  atau  beberapa  orang  peserta  didik  yang  ditunjuk  dan ditugaskan  untuk  membantu  peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan  belajar.  Tutor tersebut diambil dari kelompok yang prestasinya lebih tinggi (Novan, 2007).
Dan  Menurut  Ischak  dan  Warji,  Tutor  Sebaya  adalah  sekelompok  peserta  didik yang  telah  tuntas  beban  belajarnya,  memberikan  bantuan  kepada  peserta  didik  yang
mengalami  kesulitan  dalam  memahami  bahan  pelajaran  yang  dipelajarinya  (Ischak  dan Warji,  1987).  Sedangkan  Satriyaningsih  mengatakan  yang  dimaksud  dengan  Tutor Sebaya adalah siswa yang ditunjuk atau ditugaskan membantu temannya yang mengalami kesulitan belajar, karena hubungan antar teman pada umumnya lebih dekat dibandingkan dengan hubungan antar guru dan siswa (Satriyaningsih, 2009).
Berdasarkan  definisi-definisi  dari  Tutor  Sebaya  di  atas,  dapat  diambil kesimpulan  bahwa  istilah  Tutor  Sebaya  ialah  sebuah  strategi  pembelajaran  yang dilakukan dengan  memanfaatkan siswa yang mempunyai keistimewaan, kepandaian dan kecakapan  di  dalam  kelas  untuk  menjelaskan,  membimbing,  dan  mengarahkan  serta memberikan  pandangan  siswa  yang  kepandaiannya  agak  kurang  atau  lambat  dalam menerima pelajaran yang usianya hampir sama atau sekelas.
Tutor sebaya  terdiri  dari  Cross-Age  Tutoring,  Peer-Assisted  Learning  Strategies (PALS), dan Reciprocal Peer Tutoring (RPT). Ketiganya memiliki perbedaan pendekatan instruksional.  Tetapi  ketiga  teori  teori  tersebut  memiliki  kesamaan  yaitu:  tutor  sebaya memiliki pengaruh kuat pada motivasi dan prestasi akademik.
Diskusi  kelompok  terbimbing  dengan  model  tutur  sebaya  merupakan  kelompok diskusi  yang  beranggotakan  5-6  siswa  pada setiap  kelas di  bawah  bimbingan  guru  mata pelajaran  dengan  menggunakan  tutor  sebaya.  Setiap  tutor  diberi  sebuah  modul pembelajaran.  Kesulitan  yang  dialami  oleh  tutor  dalam  proses  diskusi  atau  kemajuan ( progress )  dalam  setiap  pertemuan,  di  diskusikan  dengan  guru  yang  telah  disepakati antara guru dan tutor (Desy, 2008).

## Prosedur Penyelenggaraan Tutor Sebaya
Penerapan  metode  Tutor  Sebaya  pada  kegiatan  belajar  mengajar  dapat  berjalan secara  efektif  serta  efisien,  apabila  seorang  guru  memperhatikan  serta  melaksanakan beberapa  langkah  penyelenggaraan  Tutor  Sebaya.  Adapun  langkah-langkah  tersebut adalah:
1) Menentukan yang akan dijadikan sebagai tutor
Dalam  menentukan  siapa  yang  akan  dijadikan  tutor  diperlukan  pertimbangan- pertimbangan sendiri. Seorang tutor yang dipilih harus memiliki kriteria-kriteria sebagai berikut:  (a)  Memiliki  kepandaian  lebih  unggul  daripada  siswa  lain.  (b)  Memiliki kecakapan  dalam  menerima  pelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru.(c)  Mempunyai kesadaran  untuk  membantu  teman lain. (d)  Mampu menjalin  kerja  sama  dengan  sesama siswa.  (e)  Memiliki  motivasi  tinggi  untuk  menjadikan  kelompok  tutornya  sebagai  yang terbaik.  (f)  Dapat  diterima  dan  disenangi  siswa  yang  mendapat  program  Tutor  Sebaya, sehingga  siswa  tidak  mempunyai  rasa  takut  atau  enggan  untuk  bertanya  kepadanya  dan rajin. (g) Tidak tinggi hati, kejam atau keras hati terhadap sesama kawan. (h) Mempunyai daya  kreatifitas  yang  cukup  untuk  memberikan  bimbingan  yaitu  dapat  menerangkan pelajaran kepada kawannya.
2) Menyiapkan tutor
Menurut Suparno ada beberapa cara yang perlu diperhatikan dalam menyiapkan seorang tutor agar tutor dapat bekerja dengan optimal. Cara-cara tersebut yaitu: (a) Guru memberikan  petunjuk  pada  tutor  bagaimana  mendekati  temannya  dalam  hal  memahami materi. (b) Guru menyampaikan pesan kepada tutor-tutor agar tidak selalu membimbing teman  yang  sama.  (c)  Guru  membantu  agar  semua  siswa  dapat  menjadi  tutor  sehingga mereka  merasa  dapat  membantu  teman  belajar.  (d)  Tutor  sebaiknya  bekerja  dalam kelompok  kecil.  Campuran  siswa  berbagai  kemampuan  (heterogen)  akan  lebih  baik.  (e) Guru  memonitoring  terus kapan  tutor  maupun  siswa lain  membutuhkan  pertolongan.  (f) Guru  memonitoring  Tutor  Sebaya  dengan  berkunjung  dan  menanyakan  kesulitan  yang
dihadapi setiap kelompok pada saat mereka diskusi di kelas maupun praktikum. (g) Tutor tidak mengetes temannya untuk grade, biarkan hal ini dilakukan guru (Suparno, 2007).
3) Membagi kelompok
Dalam  metode  Tutor  Sebaya,  seorang  guru  bertindak  sebagai  pengawas  dan pengatur  jalannya  program  ini.  Sebelum  memulai  menerapkan  metode  Tutor  Sebaya, seorang  guru  harus  membagi  peserta  menjadi  kelompok-kelompok  kecil.  Mengenai berapa banyaknya anggota setiap kelompok tidak ada ketentuan yang mutlak harus ditaati sebagai  pedoman.  Kelompok  kecil  sebaiknya  dengan  anggota  4-5  orang,  dengan  dasar pemikiran  bahwa  makin  banyak  anggota  kelompoknya,  keefektifan  belajar  tiap  anggota berkurang. Sebaliknya jika terlalu sedikit 2 atau 3 orang, kurang dapat membentuk iklim kelompok yang baik.
Kelompok-kelompok dalam program Tutor Sebaya ini dapat dibentuk atas dasar minat  dan  latar  belakang,  pengalaman  atau  prestasi  belajar.  Kehangatan  atau  iklim kelompok yang baik dapat terbentuk berdasarkan adanya rasa persaudaraan antar anggota.

## Kelebihan dan Kekurangan Tutor Sebaya
Menurut  Suryo  dan  Amin,  ada  beberapa  kelebihan  metode  Tutor  Sebaya sebagaimana  berikut:  (a)  Adanya  suasana  hubungan  yang  lebih  dekat  dan  akrab  antara siswa  yang  dibantu  dengan  siswa  sebagai  tutor  yang  membantu.  (b)  Bagi  tutor  sendiri, kegiatan  remedial  ini  merupakan  kesempatan  untuk  pengayaan  dalam  belajar  dan  juga dapat  menambah  motivasi  belajar.  (c)  Bersifat  efisien,  artinya  bisa  lebih  banyak  yang dibantu.  (d)  Dapat  meningkatkan  rasa  tanggung  jawab  dan  kepercayaan  diri  (Suryo  dan Amin, 1982).
Sedangkan  kekurangan  dari  metode  Tutor  Sebaya  yaitu:  (a)  Siswa  yang  dipilih sebagai tutor dan berprestasi baik belum tentu mempunyai hubungan baik dengan siswa yang dibantu. (b) Siswa yang dipilih sebagai tutor belum tentu bisa menyampaikan materi dengan baik.
Menurut Arikunto sebagaimana yang dikutip Sawali, ada beberapa kelebihan dan kekurangan metode Tutor Sebaya. Kelebihan-kelebihan tersebut yaitu: (a) Bagi beberapa siswa  yang  memiliki  perasaan  takut  atau  enggan  kepada  guru,  metode  ini  akan menampakkan hasil yang lebih baik. (b) Bagi tutor sendiri, pekerjaan tutoring akan dapat memperkuat  konsep  yang  sedang  dibahas.  (c)  Membantu  para  tutor  untuk  melatih  diri memeganng  tanggung  jawab  dalam  mengemban  suatu  tugas  sekaligus  sebagai  wahana melatih kesabaran. (d) Mempererat hubungan antar siswa sehingga mempertebal perasaan sosial (Sawali, 2010).
Sedangkan  kekurangan-kekurangan  dari  penerapan  metode  Tutor  Sebaya  yaitu: (a) Siswa yang dibantu seringkali kurang serius dalam belajar karena hanya berhadapan dengan temannya sendiri, sehingga hasilnya kurang memuaskan. (b) Ada sebagian siswa yang  justru  enggan  ketika  akan  bertanya  karena  malu  kelemahannya  diketahui  oleh temannya.  (c)  Pada  kelas-kelas  tertentu,  pekerjaan  tutoring  sukar  dilaksanakan  karena adanya  perbedaan  jenis  kelamin  antara  tutor  dengan  siswa  yang  ditutori.  (d)  Guru  akan mengalami  kesusahan  dalam  menentukan  yang  menjadi  tutor  karena  tidak  semua  siswa yang pandai dapat mengajarkannya kembali pada teman-temannya.2

## Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research)
Classroom  Action  Research  adalah  Suatu  Action  research  atau  tindakan penelitian  yang  dilakukan  di  kelas.  McNiff  Classroom  Action  Research  didefinisikan sebagai berikut.
Action  research  is  a  form  of  Self-Reflektif  enquiry  undertaken  by perticapants  (teachers,  students  or  principal,  for  example)  in  social
(including  educational)  situation  in  order  to  improve  the  rationality  and justice  of  (a)  their  own  social  or  educational  practices,  (b)  their understanding  of  the  practices,  and  the  situation  (and  institution)  in which the practices are carried out (McNiff, 1988).
Pengertian di atas mengandung beberapa ide pokok sebagai berikut:
a. Penelitina tindakan adalah suatu bentuk inkuiri atau penyelidikan yang dilakukan melalui refleksi diri.
b. Penelitian  tindakan  dilakukan  oleh  peserta  yang  terlibat  dalam  situasi  yang diteliti, seperti guru, siswa atau kepala sekolah.
c. Penelitian tindakan dilakukan dalam situasi sosial, termasuk situasi pendidikan.
d. Tujuan  penelitian  tindakan  adalah  unutk  mempernbaiki:  dasar  pemikirna  dan kepantasan  dari  praktek-praktek,  pemahaman  terhadap  praktek  tersebut,  serta situasi atau lambaga tempat praktek tersebut dilaksanakan.
Dapat  disimpulkan  bahwa  penelitian  tindakan  kelas  adalah  penelitian  yang dilakukan oleh guru di dalam kelasnya sendiri melalui refleksi diri, dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga hasil belajar siswa menjadi meningkat.

## Prosedur Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research)
Prosedure dan metode dari penelitian tindakan kelas terdiri dari dua siklus. Dan tiap siklus akan didasarkan pada perencanaan sebelumnya. Tiap siklus akan direncanakan selama  tiga  bulan.  Dan  penelitian  ini  akan  dilaksanakan  berdasarkan  metode  penelitian tindakan  kelas.  Dalam  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  ini,  ada  beberapa  tahapan atau proses yang harus dilalui yaitu dimulai dari Pengidentifikasian masalah, analisis dan perumusan  masalah,  perencanaan  perbaikan,  melaksanakan  tindakan,  mengadakan observasi  serta  analisi  dan  refleksi.  Untuk  singkatnya  dibawah  ini  disajikan  prosedur penelitian tindakan kelas (Suharsimi, 2008).

## METODE
Metode  penelitian  ini  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (Classroom Action  Research).  Adapun  lokasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  SMP Negeri  175  yang  berada  di  Jalan  Raya  Jati  Padang  Kebagusan  Wates  Jagakarsa  Jakarta Selatan,  dan  adapun  populasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas VIII  berjumlah  240  orang.  Adapun  sampel  dari  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII.3 yang  berjumlah  36  orang.  Dalam  pengumpulan  data,  penulis  menggunakan  test  sebagi alat penelitian. Siswa dites dengan memberikan lembaran kerja siswa berupa ujian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Data Penelitian
Data  dalam  penelitian  ini  dikumpulkan  dengan  menggunakan  tes  untuk  mata pelajaran Aljabar dengan terlebih dahulu dilakukan tes awal (Pre Test). Setelah diketahui hasil test awal, maka ditemukanlah bahwa siswa/i si kelas IV mengalami masalah dalam belajar Aljabar.
Tabel 1 Daftar Nilai Tes Awal (Pre Test) dalam belajar Aljabar No Initial NILAI 1 LS 4 2 TSS 3 3 NS 5
4 RAHS 6 5 GP 6 6 TMN 4 7 ELG 5 8 DAS 3 9 JS 5 10 EG 4 11 RPS 6 12 DS 5 13 CIS 6 14 NS 3 15 RS 2 16 JST 6 17 RS 6 18 JSN 3 19 DS 2 20 ET 3 21 EP 3 22 NN 4 23 NG 3 24 KG 3 25 HR 3 26 DP 4 27 SSS 5 28 SOS 3 29 SME 6 30 SKD 5 31 LD 4 32 LN 4 33 GUS 3 34 GO 4 35 FG 4 36 RD 4 TOTAL 149
Maka  jika  dirata-ratakan,  prestasi  belajar  siswa  dalam  belajar  Aljabar  adalah sebagai berikut:
Total Nilai Siswa Rata kelas = Jumlah Seluruh Siswa
Jadi Rata-Rata Kelas adalah Sebagai Berikut:
Rata-rata = 36 149 Rata-rata = 4.1
Maka  dengan  demikian  perlu  dilaksanakannya  tindakan  atau  pengajaran  siswa dengan  menggunakan  teknik  belajar  tutor  sebaya  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar siswa  yang  rendah.  Dan  diharapkan  dengan  dilaksanakannya  pengajaran  tersebut  maka akan ada peningkatan terhadap prestasi belajar siswa.
Maka  dilakasanakanlah  siklus  pertama  pada  penelitian  peningkatan  prestasi belajar  siswa  dan  untuk  itu  dibawah  ini  dipaparkan  bagaimana  perubahan  nilai  atau
peningkatan  nilai  dengan  diterapkannya  pembelajaran  dengan  menggunakan  teknik belajar tutor sebaya.
Siklus I Tabel II Daftar Nilai Tes 1 (First Test) dalam belajar Aljabar No INITIAL NILAI 1 LS 6 2 TSS 4 3 NS 6 4 RAHS 4 5 GP 6 6 TMN 3 7 ELG 5 8 DAS 3 9 JS 5 10 EG 7 11 RPS 4 12 DS 5 13 CIS 3 14 NS 7 15 RS 4 16 JST 6 17 RS 5 18 JSN 4 19 DS 7 20 ET 5 21 EP 4 22 NN 4 23 NG 4 24 KG 5 25 HR 4 26 DP 5 27 SSS 5 28 SOS 4 29 SME 5 30 SKD 5 31 LD 6 32 LN 4 33 GUS 5 34 GO 4 35 FG 4 36 RD 5 TOTAL 172
Maka  jika  dirata-ratakan,  prestasi  belajar  siswa  dalam  belajar  Aljabar  adalah sebagai berikut:
Total Nilai Siswa Rata kelas =

## Jumlah Seluruh Siswa
Jadi Rata-Rata Kelas adalah Sebagai Berikut:
Rata-rata =
36 172
Rata-rata = 4.7
Tabel III Daftar Nilai Tes 2 (Post Test) dalam belajar Aljabar No INITIAL NILAI 1 LS 6 2 TSS 5 3 NS 7 4 RAHS 6 5 GP 6 6 TMN 5 7 ELG 5 8 DAS 4 9 JS 5 10 EG 5 11 RPS 6 12 DS 5 13 CIS 5 14 NS 8 15 RS 5 16 JST 6 17 RS 5 18 JSN 6 19 DS 6 20 ET 6 21 EP 5 22 NN 6 23 NG 5 24 KG 5 25 HR 7 26 DP 7 27 SSS 5 28 SOS 5 29 SME 6 30 SKD 5 31 LD 6 32 LN 5 33 GUS 5 34 GO 6 35 FG 7 36 RD 5 TOTAL 202
Maka  jika  dirata-ratakan,  prestasi  belajar  siswa  dalam  belajar  Aljabar  adalah sebagai berikut:
Total Nilai Siswa Rata kelas = Jumlah Seluruh Siswa
Jadi Rata-Rata Kelas adalah Sebagai Berikut:
Rata-rata = 36 202

## Rata-rata = 5.6
Dengan  diadakannya  pembelajaran  dengan  menggunakan  teknik  belajar  tutor sebaya  dalam  membantu  peningkatan  prestasi  siswa  dalam  belajar  Aljabar  maka,  dari data yang sudah ditampilakan pada tabel 1 – 3 di siklus peratama di atas, maka dapat kita lihat  dengan  jelas  bahwa  adanya  peningkatan  prestasi  belajar  siswa.  Walaupun  tidak begitu  tinggi.  Seperti  yahng  sudah  kita  lihat  di  atas, peningkatan  presatasi  belajar  siswa dari  ujian  pre-test  yang  diadakan  sebelum  dilaksanakannya  pengajaran  remedial  adalah berkisar;
Rata-rata kelas dalam pre-test (test awal) = 4.1 Rata-rata kelas dalam first test (Siklus 1) = 4.7 Maka adapun besar peningkatan dari prestasi belajar siswa adalah sebagai berikut:
Nilai first test – Nilai test awal (pre test) Peningkatan = 4.7 – 4.1 = 0.6 = 14.6%
Jadi besar peningkatan yang diperoleh dari hasil pengajaran remedial untuk mata pelajaran exacta yaitu sebesar 14.6%
Jadi  setelah  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  teknik  tutor  sebaya  dan pelaksanaan  first-test,  maka  ditemukanlah  bahwa  adanya  peningkatan.  Tetapi peningkatan  tersebut  tidak  terlalu  tinggi  sehingga  perlu  dilaksanakan  kembali pembelajaran  Aljabar  dengan  teknik  tutor  sebaya  hingga  akhir  siklus.  Di  akhir  siklus pertama, maka akan diadakan Post test (test akhir). Dan adapun peningkatan yang didapat dari pelaksanaan test 2 (Post-test) dalam pembelajaran Aljabar adalah sebagai berikut:
Rata-rata kelas dalam test awal (Fist-test) dalam belajar Aljabar = 4.7
Rata-rata kelas dalam Test 2 (Post-test) dalam belajar Aljabar = 5.6 Maka adapun besar peningkatan dari prestasi belajar siswa adalah sebagai berikut:
Nilai Test 2 (Post Test) – Nilai first-test
Peningkatan = 5.6 – 4.7 = 0.9 = 19.1%
Jadi  besar  peningkatan  yang  diperoleh  dari  hasil  pengajaran  Aljabar  dengan menggunakan teknik belajar turtor sebaya adalah 19.1%.
Total peningkatan hasil belajar Aljabar siswa dengan menggunakan metode tutor sebaya adalah sebagai berikut:
Rata-rata nilai Post-Test – Rata-rata Nilai Pre-Test Maka adapun besar peningkatan dari prestasi belajar siswa adalah sebagai berikut:
Peningkatan = 5.6 – 4.1 = 1.5
= 36.58%
Jadi  besar  peningkatan  yang  diperoleh  dari  hasil  pengajaran  Aljabar  dengan menggunakan  teknik  belajar  turtor  sebaya  pada  siklus  pertama  adalah  yaitu  sebesar 36.58%.
Melihat peningkatan yang tidak begitu signifikan maka, penelitian ini dilanjutkan ke siklus yang ke dua untuk mendapatkan peningkatan yang lebih significan lagi. Adapun hasil peningkatan yang dapat diperoleh dalam siklus yang ke dua adalah sebagai berikut:
Siklus II
Tabel IV Daftar Nilai Tes 1 Siswa dalam Belajar Aljabar pada Siklus II No INITIAL NILAI 1 LS 7 2 TSS 8 3 NS 7 4 RAHS 7 5 GP 6 6 TMN 7 7 ELG 7 8 DAS 6 9 JS 8 10 EG 8 11 RPS 8 12 DS 6 13 CIS 7 14 NS 7 15 RS 6 16 JST 6 17 RS 7 18 JSN 7 19 DS 7 20 ET 7 21 EP 7 22 NN 6 23 NG 6 24 KG 7 25 HR 7 26 DP 6 27 SSS 6 28 SOS 5 29 SME 6 30 SKD 5 31 LD 7 32 LN 6 33 GUS 6 34 GO 6 35 FG 7 36 RD 6 TOTAL 238
Jadi  setelah  pelaksanaan  pengajaran  Aljabar  dengan  teknik  tutor  sebaya  pada siklus yang ke dua, maka test pertama diadakan dan hasilnya ditemukanlah bahwa adanya peningkatan. Tetapi peningkatan tersebut tidak terlalu tinggi sehingga perlu dilaksanakan
kembali pengajaran remedaial hingga akhir siklus. Dan adapun peningkatan yang didapat dari pelaksanaan test pertama adalah sebagai berikut: Total Nilai Siswa Rata kelas = Jumlah Seluruh Siswa
Jadi Rata-Rata Kelas adalah Sebagai Berikut:
Rata-rata = 36
238
Rata-rata = 6.6 Tabel V Daftar Nilai Tes 2 (Post-Test) Siswa dalam Belajar Aljabar pada Siklus II No NAMA NILAI 1 LS 7 2 TSS 9 3 NS 7 4 RAHS 7 5 GP 7 6 TMN 7 7 ELG 7 8 DAS 7 9 JS 8 10 EG 9 11 RPS 8 12 DS 7 13 CIS 7 14 NS 7 15 RS 7 16 JST 7 17 RS 8 18 JSN 7 19 DS 7 20 ET 7 21 EP 7 22 NN 7 23 NG 8 24 KG 7 25 HR 8 26 DP 7 27 SSS 7 28 SOS 6 29 SME 7 30 SKD 7 31 LD 7 32 LN 7 33 GUS 7 34 GO 8 35 FG 7 36 RD 7 TOTAL 261
Maka  jika  dirata-ratakan,  prestasi  belajar  siswa  untuk  mata  pelajaran  Exacta adalah sebagai berikut:
Total Nilai Siswa Rata kelas = Jumlah Seluruh Siswa
Jadi Rata-Rata Kelas adalah Sebagai Berikut:
Rata-rata = 36
261
Rata-rata = 7.2
Rata-rata kelas dalam belajar Aljabar pada Test 1 siklus II = 6.6 Rata-rata kelas dalam belajar Aljabar pada Test 2 (Post-Test) siklus II = 7.2
Maka adapun besar peningkatan dari prestasi belajar siswa adalah sebagai berikut:
Nilai Rata-Rata test Akhir 2 (Post-Test) – Nilai rata-rata test 1 siklus II
Peningkatan = 7.2 – 6.6 = 0.6
=9.09 %
Jadi besar peningkatan yang diperoleh dari hasil pengajaran remedial untuk mata pelajaran exacta yaitu sebesar 9.09%
Total peningkatan hasil belajar Aljabar siswa dengan menggunkan teknik belajar tutor sebaya dari Pre-Test hingga dengan Siklus ke dua adalah sebagai berikut:
Nilai Rata-Rata Post-test Siklus II – Nilai Rata-Rata Pre-Test Peningkatan = 7.2 – 4.1 = 3.1 = 75.6%
Maka  dari  hasil  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  pengajaran  Aljabar  dengan menggunakan  teknik  belajar  tutor  sebaya  betul-betul  dapat  membantu  siswa  dalam mengatasi  masalah  prestasi  belajar  Aljabar  yanng  rendah.  Dan  dari  hasil  tersebut  yang sudah mencapai tingkat kemaksimalan yaitu nilai siswa berkisar 75.6% atau jumlah nilai rata-rata  kelas  =  70.  Maka  peneliti  tidak  usah  lagi  melanjutkan  penelitiannya  ke  siklus berikutnya.,  karena  hasil  yang  ingin  dicapai  sudah  diperoleh  pada  akhir  siklus  ke  dua, dimana nilai rata-rata siswa sudah memenuhi standar nilai kelulusan.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  ditarik  kesimpulan  sebagai berikut:  (a)  Pengajaran  dengan  menggunakan  teknik  tutor  sebaya  dikategorikan  sangat baik  dalam  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  dalam  bidang  belajar  Aljabar,  ini  dapat dilihat dari peningkatan nilai rata-rata siswa dalam setiap test. (b)  Prestasi belajar siswa dalam bidang Aljabar dikategorikan sangat bagus, ini dapat dilihat dari capaian nilai rata- rata  prestasi  belajar  peserta  sebesar  8.35.  (c)  Pengajaran  dengan  menggunakan  teknik belajar  tutor  sebaya  dalam  dalam  belajar  Aljabar  mencapai  target  yang  diinginkan  pada siklus yang dua.
Dari  kesimpulan  yang  telah  disebutkan  di  atas  dapat  diambil  saran  bahwa Pengajarn  dengan  menggunakan  teknik  tutor  sebaya  sangat  bagus  apabila  diterapkan dengan  benar  dalam  meningkatkan  pengetahuan  siswa  dalam  bidang  Aljabar  dan  juga sangat disarankan untuk melakukan penelitian yang lebih lanjut dalam bidang pengajaran matematika yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Antonius  Novan  S.  N.  2007. Model  Pembelajaran  Tutor  Sebaya  dengan Memanfaatkan  LKS  dan  Alat  Peraga  Papan  Berpaku  Sebagai  Upaya Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan  Aktivitas  Belajar  Matematika  Pada Pokok Bahasan  Simetri  Lipat  dan Pencerminan  Bagi Peserta  Didik Kelas V  SD  Rejosari  03  Semarang .  Skripsi,  Fakultas  Matematika  dan  Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Semarang. Desy,  P.  R.  dkk.  2008. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Tutor  Sebaya  Tipe  Peer Assisted Learning  Strategies  pada  Komunitas  Belajar  On  Line  terhadap Hasil Belajar Teknologi Informasi dan Komunikasi . FPMIPA UPI. Ischak dan Warji. 1987. Program Remidial dalam Proses Belajar Mengajar . Karso,  H.  2009. Bentuk-Bentuk  Aljabar_Pembelajaran  Matematika  SMP .  FPMIPA UPI
Krismanto,  Al.  2003. Aljabar  di  SMP .  Naskah  Bahan  Diklat  pada  Diklat  Matematika untuk  Guru  SLTP,  Juli,  2003.  di  PPPG  Matematika.  PPPG  Matematika: Yogyakarta.
McNiff, J. 1988. Action Research: Principles and Practice. Basingstoke: Macmillan. Moh Suryo dan Moh. Amin. 1982. Pengajaran Remedial . Jakarta: Depdikbud P2BSPG. P.  Suparno.  2007. Metodologi  Pembelajaran  Fisika;  Konstruktivistik  dan Menyenangkan . Yogyakarta: Universitas Santa Dharma. Saleh Muntasir. 1995. Pengajaran Terprogram . Jakarta: CV. Rajawali.
S.  Nasution.  2003. Berbagai  Pendekatan  dalam  Proses  Belajar  Mengajar .  Jakarta: Bumi Aksara.
Satriyaningsih.  2009. Efektivitas  Metode  Pembelajaran  Tutor  Sebaya  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Biologi pada Pokok Bahasan Ekosistem pada Siswa Kelas VII SMP Bhinneka Karya Klego Boyolali Tahun Ajaran 2008/ 2009. Skripsi,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Sawali. Diskusi  Kelompok  Terbimbing  Metode  Tutor  Sebaya (http://sawali.info/ diakses 21 Maret 2010)
Suharsimi Arikunto. 2008. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara. Tuhusetya,  S.  2007. Diskusi  Kelompok  Terbimbing  Model  Tutor  Sebaya .[online]. Tersedia: http://sawali.info/2007/12/29/diskusi-kelompok-terbimbing-model- tutor-sebaya/
Undang-undang RI Nomor 20 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen & Undangundang RI
Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.