## MEMICU  VISUALISASI DAN KREATIVITAS  DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA MEMBENTUK KARAKTER POSITIF  SISWA
Edy Surya Universitas Negeri Medan Email : edy_surya71@yahoo.com
Abstract: Achievement  various  Indonesian  student  in  International  Olympic event apparently did not make the quality of Indonesian students increases. On the contrary  ,  about  76.6  percent  of  junior  high  school  students  turned  out  to  be judged " blind " math . Sometimes teachers forget and do not realize the students' mathematics  learning  experience  that  is  small  compared  to  the  learning experience of teachers who has a dozen years . Teachers want what is given in the learning of the student should be able to  master .  Whereas the absorption ability of the students and the other is not the same . Difficulties experienced by students and  low  yields  can  be  attributed  math  teacher  delivery  methods  that  are  not  in accordance  with  the  teaching  materials  ,  experiences  and  abilities  of  students  . Teachers can guide students to imagine (visualize) mathematical problem solving, and  encourage  the  creativity  of  students  in  the  mastery  of  concepts  or mathematical ability, so as to improve learning outcomes and positive character of students.
Abstrak: Berbagai  prestasi  siswa  Indonesia  di  berbagai  ajang  Olimpiade Internasional  rupanya  tak  membuat  kualitas  siswa  Indonesia  meningkat.  Justru sebaliknya,  sekitar  76,6  persen  siswa  setingkat  SMP  ternyata  dinilai  ”buta” matematika.  Terkadang  guru  lupa  dan  tidak  menyadari  pengalaman  belajar matematika  siswa  yang  masih  sedikit  dibandingkan  dengan  pengalaman  belajar guru  yang  sudah  belasan  tahun.  Guru  ingin  apa  yang  diberikan  dalam pembelajaran  harus segera dapat dikuasai siswa. Padahal kemampuan daya serap satu siswa dan lainnya tidak sama..  Kesulitan  yang dialami siswa dan rendahnya hasil  belajar  matematika  dapat  disebabkan      metode      penyampaian  guru  yang tidak      sesuai  dengan      materi      ajar,    pengalaman  dan  kemampuan  siswa.  Guru dapat  membimbing  siswa  memvisualisasikan  permasalahan  matematika  yang akan  dipecahkan,    dan  mendorong  kreativitas  siswa  dalam  penguasaan  konsep atau  kemampuan  matematika,  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  serta terbentuknya karakter positif siswa.
Kata kunci : visualisasi, kreativitas, pembelajaran matematika, karakter positif

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  hasil The  Program for  International  Student  Assessment 2010,  posisi  Indonesia  mengenaskan, yaitu  hanya  juara  ketiga  dari  bawah. Indonesia  hanya  lebih  baik  daripada Kirgistan  dan  Panama..  Berdasarkan penyajian  grafik,  yang  harus  diperhatikan bukan posisi Indonesia yang di posisi tiga dari bawah. Namun, yang justru merisaukan adalah dua fakta berikut, yaitu persentase siswa Indonesia yang di bawah level kedua sangat besar (76,6 persen) dan persentase  siswa  yang  di  level  5  dan  6 secara  statistika  tidak  ada..  Menurut definisi  level  profisiensi  matematika  dari OECD,  siswa  di  bawah  level  dua dianggap  tidak  akan  mampu  berfungsi efektif di kehidupan abad ke-21. Penyebab utama hasil terburuk ini adalah ketidaksesuaian ekspektasi kebermatematikaan di program pendidikan  matematika  di  Indonesia  dan dunia pada abad ke-21. Kegiatan bermatematika yang dituntut dunia adalah bermatematika  utuh,  sedangkan  yang dilakukan  siswa  kita  hanyalah  parsial. Selain  itu,  proses  belajar  matematika  di Indonesia masih berpusat pada penyerapan pengetahuan tanpa pemaknaan.  Padahal,  yang  dituntut  di dunia global justru berpusat pada pemanfaatan  hasil  belajar  matematika dalam  kehidupan,  yaitu  pemahaman, keterampilan,  dan  karakter  (Pranoto, 2012).
Mengapa pendidikan karakter menjadi demikian urgen? Hal ini tak lepas dari  kondisi  karakter  bangsa  Indonesia makin  lemah;  makin  banyak  gejala penyalahgunaan kewenangan dan kekuasaan, kecurangan, kebohongan,
ketidakjujuran, ketidakadilan,
ketidakpercayaan,  mudah  ditipu  dan diprovokasi,  kenakalan  remaja, broken home dan sebagainya. Dalam  kontek  regulasi  pendidikan karakter  adalah  amanat  dari  UU  No.  20 Tahun 2003 tentang sisdiknas.  Pada pasal
3 disebutkan: Pendidikan nasional berfungsi  mengembangkan  kemampuan dan  membentuk  watak  serta  peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta bertanggung jawab. Pada pasal  ini  5 dari  8  potensi  peserta  didik  yg  ingin dikembangkan lebih dekat dengan karakter.
Banyak  faktor  yang  menyebabkan rendahnya  hasil  belajar  siswa,  salah satunya  adalah  kurangnya  minat  siswa menerima  pelajaran  yang  diberikan  oleh guru. Khususnya bidang studi matematika yang  dianggap paling sulit, sesuai  dengan pernyataan Abdurrahman (1999:252) bahwa : ” Dari berbagai bidang studi yang diajarkan di sekolah, matematika merupakan  bidang  studi  yang  dianggap paling  sulit  oleh  para  siswa,  baik  yang tidak  berkesulitan  belajar  dan  lebih  bagi siswa yang berkesulitan belajar ”.
Untuk menunjukkan bahwa siswa menguasai  matematika  ditandai  dengan proses  pembelajaran  dan  hasil  belajar matematika  yang  baik.  Salah  satu  yang menyebabkan  hasil  belajar  yang  baik adalah  guru  harus  mempunyai  strategi pembelajaran yang tepat seperti
dinyatakan oleh Soejadi (dalam
Zuhrinurwati,  2005:5)  bahwa  betapapun tepat dan benarnya bahan ajar matematika yang  telah  ditetapkan  belum  menjamin tercapainya  tujuan  pendidikan, dan  salah satu    faktor    penting  untuk      mencapai tujuan    itu    adalah    proses    pembelajaran yang  lebih  menekankan pada keterlibatan siswa    secara    optimal.    Sehingga  model pembelajaran  bukan  semata-mata  hanya menyangkut  kegiatan      guru  mengajar, akan  tetapi  juga  menitik  beratkan  pada aktifitas  belajar  siswa,  serta  tidak  hanya membuat guru aktif memberikan penjelasan  saja,  tetapi    juga      membantu siswa  jika  ada  kesulitan  dalam  belajar, membimbing diskusi agar dapat membantu membuat   kesimpulan    yang benar.  Diharapkan  pembelajaran  yang dilakukan  dapat  menumbuhkan  nilai-nilai luhur bangsa seperti kreativitas (munculnya  ide),  kejujuran,  percaya  diri, tolong menolong, saling harga menghargai, dan lain-lain. Permasalahan : Bagaimana visualisasi dan
kreativitas dalam memaksimalkan pembelajaran matematika siswa di sekolah dapat membangun karakter positif. Bagaimana upaya guru matematika dalam mengembangkan  kemampuan visualisasi siswa dan kreativitas siswa.

## PEMBAHASAN Visualisasi
Visualisasi  adalah  suatu  tindakan dimana  seseorang  individu  membentuk hubungan  yang  kuat  antara  internal membangun sesuatu yang diakses diperoleh  melalui  indra.  Sambungan berkualitas  tersebut  dapat  dibuat  dalam salah satu dari dua arah. Visualisasi suatu tindakan  dapat  terdiri  dari  konstruksi
mental  setiap  objek  atau  proses  yang  satu menghubungkan  (dalam  pikiran)  individu dengan objek atau peristiwa yang dirasakan  oleh  dirinya  atau  sebagai eksternal.  Atau  suatu  tindakan  visualisasi dapat  terdiri  dari  konstruk  pada  beberapa media eksternal seperti kertas, papan tulis atau  computer,  objek  atau  peristiwa  yang mengidentifikasikan individu dengan objek  atau  proses  dalam  dirinya  atau pikiran. Visualisasi memainkan fungsi yang  berbeda  atau  peran  pada  siswa menggunakannya untuk memecahkan masalah.  Ada  tujuh  (7)  peran  visualisasi (Presmeg,  1986)  :  1)  Untuk  memahami masalah.  Dengan merepresentasi masalah visual, siswa dapat  memahami bagaimana unsur-unsur  dalam  masalah  berhubungan satu sama lain, 2) Untuk menyederhanakan  masalah.  Visualisasi memungkinkan siswa untuk mengidenfikasi  lebih  sederhana  versi masalah, pemecahan masalah dan kemudian  memformalkan  pemahaman soal  yang  diberikan  dan  mengidentifikasi metode  yang  digunakan  untuk  semua masalah  seperti  itu,  3)  Untuk  melihat keterkaitan    (koneksi)  ke  masalah  terkait. Ini  melibatkan  masalah  yang  berkaitan yang diberikan sebelumnya dalam
pengalaman  pemecahan  masalah,  4) Untuk  memenuhi  gaya  belajar  individual. Setiap  siswa  punya  proferensi  sendiri ketika  menggunakan  representasi  visual ketika menyelesaikan masalah, 5) Sebagai pengganti  untuk  komputasi/perhitungan. Jawaban  masalah  dapat  diperoleh  secara langsung  dari  representasi  visual  itu sendiri,  tanpa  memerlukan  komputasi,  6) Sebagai  alat  untuk  memeriksa  solusi. Representasi visual dapat digunakan untuk
memeriksa  kebenaran  dari  jawaban  yang diperoleh, 7) Untuk mengubah masalah ke dalam bentuk matematis. Bentuk matematis dapat diperoleh dari representasi  visual  untuk  memecahkan masalah.
Kemampuan  untuk  memecahkan masalah  adalah  jantung  matematika, visualisasi  merupakan  inti  pemecahan masalah  matematika.  Visualisasi  adalah kemampuan untuk melihat dan memahami situasi  masalah.  Pada  dasarnya  siswa sangat  membutuhkan  pembelajaran  yang menarik,  inovatif,  dan  menyenangkan. Guru  memicu  visualisasi  dan  dapat berimprovisasi.  Kesulitan  yang  dialami siswa  dalam  belajar  matematika  dan rendahnya  hasil  yang  diperoleh  dapat disebabkan  karena  metode  pembelajaran tidak  sesuai  dengan  materi  ajar  dan kemampuan  peserta  didik.  Pembelajaran yang  memaksimalkan  pemikiran  siswa dapat membangun karakter positif (Surya, 2010)
Visualisasi  dapat  menjadi  alat kognitif  yang  kuat  dalam  masalah pemecahan  matematika  hal  ini  ditandai sebgai  ketrampilan  yang  penting  dalam pembelajaran  dan  penerapan  matematika serta  membangun  karakter  positif  bagi siswa (MOE, 2001: 51).
Siswa  di  sekolah  kesulitan  dalam belajar  matematika    khususnya  dalam memahami permasalahan mem- presentasikan  apa  yang  ada  dalam pikirannya (visual  thinking), menge- luarkan ide-ide (kreativitas) dalam pengerjaan memecahkan masalah matematika. Padahal pembelajaran
matematika  diharapkan  mengacu    pada prinsip  siswa  belajar  aktif,  dan “learning how  to  learn” yang  rinciannya  termuat
dalam  empat    pilar  pendidikan  yaitu  : (1) learning  to  know,  (2)  learning  to  do,  (3) learning  to  be ,  dan  (4) learning  to  live together ,  Kurikulum  matematika  sekolah memuat  rincian  topik,  kemampuan  dsar matematika,  dan  sikap  yang  diharapkan dimiliki siswa pada jenjang sekolah.

## Berpikir Kreatif
Berfikir  kreatif  memuat  aspek ketrampilan kognitif, afektif, dan metakognitif. Ketrampilan kognitif tersebut antara lain kemampuan : mengidentifikasi    masalah  dan  peluang, menyusun  pertanyaan  yang  baik  dan berbeda,  mengidentifikasi  data  yang relevan  dan  yang  tidak  relevan,  masalah dan peluang yang produktif; menghasilkan banyak  idea  yang  baru (originality) , memeriksa  dan  menilai  hubungan  antara pilihan  dan  alternative,  mengubah  pola fikir  dan  kebiasaan  lama,  menyusun hubungan baru, memperluas dan memperbaharui rencana atau idea. Ketrampilan  afektif  yang  termuat  dalam berfikir  kreatif    antara  lain  :  merasakan masalah  dan  peluang,  toleran  terhadap ketidakpastian,  memahami  lingkungan dan  kekreatifan  orang  lain,  bersifat terbuka, berani mengambil resiko, membangun rasa percaya diri, mengontrol diri,  rasa  ingin  tahu,  menyatakan  dan merespons  perasaan  dan  emosi,  dan mengantisipasi sesuatu yang tidak diketahui.  Kemampuan  metaognitif  yang termuat dalam berfikir kreatif antara lain : merancang  strategi,  menetapkan  tujuan dan keputusan, memeriksa data yang tidak lengkap,  memahami  kekreatifan  dan sesuatu  yang  tidak  dipahami  orang  lain, mendiagnosa informasi yang tidak lengkap, membuat pertimbangan multiple,
mengatur emosi, dan memajukan elaborasi solusi masalah dan rencana.
Gambar 1. Berpikir Kreatif (Sumber : IQmatrix.com)
Memperhatikan karakteristik yang termuat  dalam  berfikir  kreatif,  maka dapat  dipahami  bahwa  berfikir  kreatif secara  umum  dan  termasuk  dalam matematika merupakan bagian ketrampilan hidup yang perlu dikembangkan terutama dalam
menghadapi  era  informasi  dan  suasana bersaing  semakin  ketat.  Individu  yang diberi  kesempatan  berfikir  kreatif  akan tumbuh  sehat  dan  mampu  menghadapi tantangan.  Sebaliknya,  individu  yang tidak  diperkenankan  berfikir  kreatif  akan menjadi frustasi dan tidak puas (Sumarmo, 2008).
Tidak ada definisi kreativitas  yang dapat  diterima  secara  umumm  (Evans, 1991:  32).  Pengertian  yang  paling sederhana dari kreativitas adalah kemampuan  menemukan  hubungan  atau keterkaitan baru untuk melihat subjek dari
persfektif  baru,  dan  untuk  membentuk kombinasi  baru  dari  dua  atau  lebih konsep  yang  ada  dalam    pikiran. Demikian  pula  menurut  Supriadi  (1994: 6)  tidak  ada  definisi  kreativitas  yang dapat mewakili pemahaman yang beragam dari kreativitas. Hal ini disebabkan  oleh  dua  alas  an:  pertama sebagai suatu konstruk hipotesis,
kreativitas  merupakan  ranah  psikologis yang  kompleks  dan  multidimensional, yang  mengundang  berbagai  tafsiran  yang beragam; kedua, definisi-definisi kreativitas  memberikan  tekanan  yang berbeda-beda tergantung dasar teori  yang menjadi acuan. Struktur model intelek dari Guilford  yang dikembangkan sejak tahun enampuluhan  sampai  sekarang  dijadikan sumber utama gagasan tentang kreativitas. Guilford memberikan
gambaran  tentang  intelegensi  manusia yang terdiri dari beberapa faktor termasuk operasi produk divergen (berpikir divergen)  yang  mana  factor  utamanya adalah fluency,
flexibility, dan elaboration .  Kemudian  Hudgins et  al .
(1983:  372)  memberikan  penjelasan tentang berpikir divergen menurut Guiford sebagai berikut : 1. Fluency (kelancaran atau kepasihan).  Terdapat  tiga  jenis fluency  yaitu ideational  fluency, associational fluency, dan expressional fluency. Ideational fluency yaitu kecepatan membangun idea-idea  berdasarkan  kuantitas, associational fluency yaitu menyelesaikan  keterkaitan,  dapat juga diterapkan dalam mengkonstruksi analogi, expressional fluency yaitu kemampuan  untuk  mengkontruksi kalimat.
2. Flexibility (keluwesan dan kelenturan).  Terdapat  dua  jenis flexibility yaitu spontaneous flexibility  yang  berarti  kemampuan untuk beralih ke jawaban lain tanpa harus diarahkan dan adaptive flexibility  yang  berarti  jawaban yang orisinil.
3. Elaboration (keterperincian  atau elaborasi)  yaitu  hasil  dari  berbagai implikasi.
Torrance  (Hudgins et  al .,  1983: 373)      menambah      komponen originality sebagai    konsep  yang fundamental  terhadap  komponen  berfikir divergen yang dikemukakan oleh
Guilford.  Dengan  demikian  terdapat  4 komponen  dari  berfikir  divergen  yaitu fluency,flexibility, elaboration, dan
originality .
Fisher  (1995:  64)  menekankan bahwa berpikir kreatif adalah imaginative,  inventif dan  melibatkan pembentukan  idea-idea  baru.  Setiap
aktivitas  kreatif  dalam  mencari  solusi suatu masalah membutuhkan penggunaan jastifikasi  yang  kritis,  untuk  idea-idea kreatif  tidak  sekedar  baru  tapi  bernilai.
Kreativitas tidak hanya sebuah pertanyaan untuk membangun solusi baru dari  suatu  masalah,  tetapi  menciptakan solusi yang lebih baik. Dengan demikian kreativitas melibatkan  penggunaan  berpikir  kritis. Krulick  dan  Rudnick  (Sabandar,  2005) memberikan pengertian terhadap kemampuan berpikir kreatif yaitu merupakan suatu kemampuan yang bersifat  original  dan  refleksif  serta menghasilkan  sesuatu  yang  kompleks termasuk mensitesiskan gagasan-gagasan, memunculkan  ide-ide  baru,  menentukan efektivitas suatu gagasan mampu membuat  keputusan  dan  memunculkan generalisasi.
Kreativitas seseorang tidak muncul begitu  saja,  tetapi  perlu  ada  pemicu. Munandar  (2002:  14)  mengemukakan bahwa kreativitas adalah hasil dari proses interaksi antara individu dengan lingkungannya,  berarti  lingkungannya dapat menghambat kreativitas atau menunjang  kreativitas.  Selain  itu,  Barron dan  Vernon  (Munandar,  2002:  28) menyatakan  bahwa  kreativitas  adalah kemampuan  untuk  menghasilkan  atau menciptakan sesuatu yang baru. Demikian pula menurut Haefele (Munandar,  2002:  28)  bahwa  kreativitas adalah  kemampuan  untuk  membuat kombinasi-kombinasi baru
yang mempunyai  makna  social.  Fisher  (1995: 30)  mengemukakan  bahwa  kreativitas dipandang  sebagai  suatu  atribut  yang special  dan  agak  misterius.  Para  peneliti mengaitkan  kreativitas  pada  aspek  idea atau  hasil  yang  diciptakan,  proses penciptaan, orang  yang menciptakan, dan lingkungan kreatif.
Pentingnya Pembangunan Karakter Mengapa pendidikan karakter menjadi  demikian  urgen?  Hal  ini  tak lepas  dari  kondisi  karakter  bangsa Indonesia  makin  lemah;  makin  banyak gejala penyalahgunaan kewenangan, kekuasaan, kecurangan, kebohongan, ketidakjujuran,  ketidakadilan,  ketidak- percayaan, mudah ditipu dan diprovokasi, kenakalan  remaja,  broken  home  dan sebagainya.
Dalam  kontek  regulasi  pendidikan karakter  adalah  amanat  dari  UU  No.  20 Tahun 2003 tentang sisdiknas. Pada pasal 3 disebutkan: Pendidikan nasional berfungsi  mengembangkan  kemampuan dan  membentuk  watak  serta  peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta bertanggung jawab. Pada pasal ini 5 dari  8  potensi  peserta  didik  yg  ingin dikembangkan lebih dekat dengan karakter.
Ibrahim (2011) menyatakan bahwa membangun  sebuah  karakter  bangsa mudah-mudah  susah.  Waktu  Republik Singapura  diproklamirkan,  yang  pertama kali dilakukan PM Lee adalah membangun karakter bangsa yang kelihatannya  sepele.  Seperti  diketahui, dan persis seperti kebiasaan rakyat jelata, yaitu kebiasaan meludah.
Rakyat  Singapura  menyatakan sesuatu  dengan  bahasa  meludah.  Kalau marah  meludah,  kalau  mencium  bau busuk  meludah  dan  kalau  tertawa
meludah.  Karakter  aneh  dan  sepele  ini ingin  diberantas  PM  Lee.  Dia  membuat peraturan  siapa  yang  meludah  akan didenda  atau  dihukum  masuk  penjara. Hasil  dari  ketegasan  dalam  menjalankan peraturan. Singapura menjadi kota terbersih di dunia.
Karakter  yang  luar  biasa  juga diperlihatkan  warga  Jepang  sewaktu ditimpa  bencana  gempa-tsunami.  Kalau seandainya  malapetaka  tersebut  terjadi  di Indonesia, maka para wartawan cetak dan elektronik  segera  meliput  orang  yang sedang  meratap  berurai  air  mata.  Rakyat yang  berebut  bantuan  makanan  dan politisi yang menghujat pemerintah. Tapi  Jepang  bukanlah  Indonesia. Rakyat  Jepang  telah  lama  memiliki karakter  kuat.  Wartawan  cetak  dan elektronik  Jepang  menyiarkan  peristiwa bencana  itu  dengan  sangat  santun  dan hati-hati.  Mereka  menyorot  malapetaka itu  penuh  kearifan  dan  jauh  dari provokasi.  Walaupun  kita  tahu,  pasti  ada warga  jepang  yang  meratap  meraung- raung, namun tidak disorot media. Dan  yang  mengharukan  kita, warga Jepang dengan tertib antri menerima  bantuan  dari  sukarelawan, memberi  kesempatan  terlebih  dahulu kepada  orang  tua,  wanita  dan  anak-anak. Malapetaka  yang  hebat  itu  tidak  mampu meruntuhkan  martabat  dan  karakter Rakyat Jepang.
Ironisnya  yang  terlihat  saat  ini di  sekitar  kita  adalah  hilangnya  kearifan lokal  yang  menjadi  karakter  budaya bangsa kita selama ini. Semakin maraknya  kasus  tawuran  antar  pelajar, antar  mahasiswa  dan  antar  kampung. Tindak  korupsi  di  semua  lini  kehidupan dan  institusi.  Kebohongan  publik  yang
telah  menjadi  bahasa  sehari-hari.  Tidak adanya kepastian hukum serta hukum bisa diperjual-belikan.  Dan  miskinnya  figur yang bisa jadi contoh konkret yang harus diperlihatkan  kepada  masyarakat.  Maka pembentukan  dan  pembinaan  karakter bangsa  menuju  masyarakat  yang  ber- moral,  berbudi  pekerti  luhur  dan  men- junjung  tinggi  semangat  nasionalisme menjadi suatu tantangan ke depan. Perlu kita sepakati bahwa peran se- kolah atau perguruan tinggi hanya sebagai pembantu  dalam  pendidikan  karakter. Karena  pendidikan  karakter  seorang warga  masyarakat   pada  dasarnya  justru dikembangkan  oleh  orangtua,  karena orangtua tetap merupakan pendidik utama seseorang  yang  akan  berinteraksi  di  ma- syarakat.
Sekarang  tidak  ada  yang  membe- rikan  pendidikan  moral  bagi  seluruh masyarakat indonesia; memberikan bimbingan  agar  dalam  menyelesaikan masalah  melalui  musyawarah,  duduk bersama.  Semuanya  diselesaikan  dengan voting,  yang  kecil  harus  mengalah  pada yang  besar,  yang  lemah  harus  tunduk kepada  yang  kuat,  dan  musyawarah- mufakat dianggap tidak demokratis, maka wajar  saja  kalau  terjadi  seperti  sekarang ini .
Menurut  Lickona  dkk  (2007) terdapat  11  prinsip  agar  pendidikan karakter  dapat  berjalan  efektif:  (1) kembangkan  nilai-nilai  etika  inti  dan nilai-nilai  kinerja  pendukungnya  sebagai fondasi karakter yang baik, (2) definisikan 'karakter' secara komprehensif yang  mencakup  pikiran,  perasaan,  dan perilaku,  (3)  gunakan  pendekatan  yang komprehensif,  disengaja,  dan  proaktif dalam pengembangan karakter, (4)
ciptakan  komunitas  sekolah  yang  penuh perhatian,  (5)  beri  siswa  kesempatan untuk melakukan tindakan moral, (6) buat kurikulum  akademik  yang  bermakna  dan menantang  yang  menghormati  semua peserta  didik,  mengembangkan  karakter, dan  membantu  siswa  untuk  berhasil,  (7) usahakan mendorong motivasi diri siswa, (8) libatkan staf sekolah sebagai komunitas  pembelajaran  dan  moral  yang berbagi tanggung jawab dalam pendidikan  karakter  dan  upaya  untuk mematuhi  nilai-nilai  inti  yang  sama  yang membimbing pendidikan siswa, (9) tumbuhkan kebersamaan dalam kepemimpinan  moral  dan  dukungan jangka  panjang  bagi  inisiatif  pendidikan karakter,  (10)  libatkan  keluarga  dan anggota  masyarakat  sebagai  mitra  dalam upaya pembangunan karakter, (11)
evaluasi  karakter  sekolah,  fungsi  staf sekolah  sebagai  pendidik  karakter,  dan sejauh  mana  siswa  memanifestasikan karakter yang baik.

## Upaya Pembelajaran Matematika yang Membangun Karakter Bangsa
Guru  matematika  dalam  pem- belajaran  matematika  kepada  siswa  di sekolah  khususnya    membangun  karakter bangsa, dihadapkan kepada tiga tantangan: (1) Materi  matematika  manakah  yang baik dan sesuai dengan masyarakat kita, khususnya
dengan  siswa-siswa  kita.  Materi yang  baik  dan  cocok  bagi  suatu bangsa  atau  Negara  belum  tentu baik  dan  cocok  bagi  bangsa  di Negara  lain.  Nilai-nilai  luhur suatu  bangsa  atau  karakter  materi tersebut harus kita cermati dengan kehidupan sehari-hari..
(2) Bagaimana caranya menyam- paikan materi matematika (transfer  knowledge )  dan  nilai- nilai  keteladanan    itu  kepada siswa.  Guru  matematika  harus mencari,  memicu  dan  memilih metode  yang  tepat  untuk  setiap topik    yang  kita  berikan  agar murid  berpartisipasi  aktif  tetapi pengajaran tetap efektif dan efisien.
(3) Bagaimana  caranya  siswa-siswa mempelajari  materi  matematika itu (student  oriented). Untuk  ini Guru matematika harus mengetahui kesiapan (kemampuan)  siswa-siswa  pada saat mereka diberi pelajaran setiap topik atau materi matematika. Guru  matematika  harus  menyadari bahwa  matematika  itu  penting  baik sebagai  alat  bantu,  sebagai  ilmu  (bagi ilmuwan),  sebagai  pembimbing  pola berpikir,  maupun  sebagai  pembentuk sikap  dan  kepribadian/karakter  positip. Oleh  karena  itu  guru  matematika  harus mendorong  dan  memotivasi,  menantang/ memicu  siswa  untuk  belajar  matematika dengan  baik.  Akan  tetapi  merupakan kenyataan  bahwa  matematika  itu  hanya merupakan  satu  dari  banyak  ilmu  yang harus dipelajari siswa dan di antara orang yang  hidupnya  berhasil  baik  dalam masyarakat  terdapat  banyak  orang  yang tidak memahami matematika.
Kemampuan berpikir reflektif  akan mendorong seorang guru dalam memahami  siapa  kita  dan  kapan  kita harus bertindak. Karena itu, seorang guru yang  baik  adalah  guru  yang  mampu melakukan refleksi terhadap setiap proses pembelajaran  yang  dijalaninya,  serta secara  konsisten  memikirkan  landasan- landasan dan model pembelajaran di kelas maupun di  luar  kelas  yang sesuai dengan bakat  dan  minat  peserta  didik.  Dialog antara  seorang  guru  reflektif  dan  dirinya
sendiri merupakan modal untuk melakukan  evaluasi  pembelajaran  secara efektif  (Ferrow,  2000).  Seorang  guru reflektif  juga  biasanya  menggunakan pendekatan  pembelajaran  yang  interaktif dan  pendekatan pedagogical  tact ,  sebuah kemampuan  cara  berpikir  ( state  of  mind ) yang  mencakup  ketulusan  dan  kejujuran, serta  mampu  menerjemahkan  makna psikologis  dan  sosial  sebuah  proses  dan bentuk  pembelajaran.  Pendekatan  ini sangat  baik  bagi  seorang  guru  reflektif dalam  rangka  memperbaiki  sekaligus memperbarui  hubungan  antara  guru  dan peserta didik dalam suatu proses pembelajaran  interaktif  (van  Manen, 1977). Rhenald Kasali ( Kompas , 27
Agustus  2007)  menyebut  guru  seperti  di atas  dengan  sebutan  guru  inspiratif. Menurut  Rhenald  dalam  hidup  ini  kita mengenal dua jenis guru, guru kurikulum dan  guru  inspiratif.  Yang  pertama  amat patuh  kepada  kurikulum  dan  merasa berdosa bila tidak bisa mentransfer semua isi buku yang ditugaskan. Ia mengajarkan sesuatu  yang  standar  ( habitual  thinking ). Guru kurikulum mewakili 99 persen guru yang  saya  temui.  Jumlah  guru  inspiratif amat  terbatas,  kurang  dari  1  persen.  Ia bukan  guru  yang  mengejar  kurikulum, tetapi  mengajak  murid-muridnya  berpikir kreatif  ( maximum  thinking ).  Ia  mengajak murid-muridnya melihat sesuatu dari luar ( thinking  out  of  box ),  mengubahnya  di dalam, lalu  membawa  kembali keluar,  ke masyarakat  luas.  Jika  guru  kurikulum melahirkan  manajer-manajer  andal,  guru inspiratif  melahirkan  pemimpin-pembaru yang berani menghancurkan aneka kebiasaan lama.
Dunia memerlukan keduanya, seperti  kita  memadukan  validitas  internal (dijaga  oleh  guru  kurikulum)  dengan validitas  eksternal  (yang  dikuasai  guru inspiratif) dalam penjelajahan ilmu pengetahuan. Sayang, sistem sekolah kita hanya memberi tempat bagi guru kurikulum.  Keberadaan  guru  inspiratif akan amat menentukan berapa lama suatu bangsa mampu keluar dari krisis. Semakin dibatasi, akan semakin lama dan semakin  sulit  suatu  bangsa  keluar  dari kegelapan.

## Karakter Bangsa yang Akan Dibangun dalam Belajar Matematika
Karakter  bangsa  adalah  modal dasar  membangun  peradaban  tingkat tinggi,  masyarakat  yang  memiliki  sifat jujur,  mandiri,  cermat,  tekun,  bekerja- sama, patuh pada peraturan, bisa dipercaya,  tangguh  dan  memiliki  etos kerja  tinggi  akan  menghasilkan  sistem kehidupan  sosial  yang  teratur  dan  baik. Ketidakteraturan sosial menghasilkan berbagai bentuk tindak kriminal,
kekerasan, terorisme dan lain-lain. Pada  intinya  bentuk  karakter  apa
pun yang dirumuskan tetap  harus berlandaskan  pada  nilai-nilai  universal. Oleh  karena  itu,  pendidikan yang mengembangkan  karakter  adalah  bentuk pendidikan yang bisa membantu mengembangkan  sikap  etika,  moral  dan tanggung  jawab,  memberikan  kasih sayang  kepada  anak  didik  dengan menunjukkan  dan  mengajarkan  karakter yang  bagus.  Hal  itu  merupakan  usaha intensional  dan  proaktif  dari  sekolah, masyarakat  dan  negara  untuk  mengisi pola  pikir  dasar  anak  didik,  yaitu  nilai- nilai  etika seperti  menghargai diri  sendiri
dan orang lain, sikap bertanggung jawab, integritas,  dan  disiplin  diri.  Hal  itu memberikan  solusi  jangka  panjang  yang mengarah  pada  isu-isu  moral,  etika  dan akademis  yang  merupakan  concern  dan sekaligus kekhawatiran yang terus meningkat di dalam masyarakat.
Nilai-nilai  yang  dikembangkan dalam  pendidikan  tersebut  seharusnya menjadi  dasar  dari  kurikulum  sekolah yang  bertujuan  mengembangkan  secara berkesinambungan dan sistematis karakter siswa. Kurikulum yang menekankan pada penyatuan pengembangan kognitif dengan pengembangan karakter melalui pengambilan  perspektif,  pertimbangan moral, pembuatan keputusan yang matang,  dan  pengetahuan  diri  tentang moral. Di samping nilai tersebut diintegrasikan  dalam  kurikulum,  juga yang  tidak  kalah  penting  adalah  adanya role  model  yang  baik  dalam  masyarakat untuk memberikan contoh dan mendorong  sifat  baik  tertentu  atau  ciri- ciri  karakter  yang  diinginkan,  seperti kejujuran, kesopanan, keberanian, ketekunan,  kesetiaan,  pengendalian  diri, simpati,  toleransi,  keadilan,  menghormati harga diri individu, tanggung jawab untuk kebaikan  umum  dan  lain-lain  (Subrata, 2010).
Hasil Penelitian dan Strategi Pembelajaran Matematika Surya  (2013)  dalam  penelitiannya menemukan  dengan  memicu  visualisasi dengan  pendekatan  kontekstual    pada pembelajaran matematika dapat meningkatkan  kemampuan  representasi visual  thinking (RVT)  siswa  terutama pada  sekolah  kategori  baik  dan  sedang..
Pada  sekolah  kategori  baik  dan  sedang peningkatan  kemampuan  RVT  siswa yang  mendapat-pembelajaran  kontekstual dapat jauh melampaui peningkatan kemampuan RVT yang mendapat pembelajaran konvensional. Noer  (2010)  dalam  penelitiannya menemukan    bahwa  kualitas  peningkatan kemampuan  berpikir  kritis,  kreatif  dan reflektif (K2R) matematis dan kemandirian belajar siswa yang mendapatkan  pembelajaran  matematika dengan  menggunakan  PBM  lebih  baik daripada siswa yang pembelajaran matematikanya secara konvensional. Risnanosanti (2010) dalam
penelitiannya menemukan   secara umum, kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  yang memperoleh  pembelajaran  inkuiri  lebih baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang memperoleh pembelajaran biasa. Ismaimuza  (2010)  menemukan dalam  penelitian    (1)  Kemampuan berpikir  kritis,  kreatif  matematis,  dan sikap siswa yang memperoleh pembelajaran  berbasis  masalah  dengan konflik kognitif lebih baik daripada siswa yang memperoleh pembelajaran konvensional;  (2)  Terdapat  perbedaan kemampuan berpikir kritis, kreatif matematis, dan sikap siswa yang
memperoleh pembelajaran berbasis masalah dengan
konflik kognitif berdasarkan level sekolah dan pengetahuan awal matematika. Strategi  pembelajaran  matematika harus  menekankan  pada  tiga  aspek penting  yaitu  :  1)  aspek  kemampuan khusus, 2) aspek wawasan dan kemampuan umum, dan 3) aspek kemampuan berkomunikasi. Seorang
siswa yang mempelajari matematika tidak
saja  harus  menguasai  materi  matematika, tetapi juga harus mampu meng- komunikasikan  kemampuannya  tersebut. Bahkan  jika  memungkinkan,  siswa  pun ditantang  untuk  mengkaitkan  materi matematika  yang  sedang  dipelajarinya dengan  bidang  lain  atau  kehidupan  siswa sehari-hari.
Pendekatan/strategi pembelajaran guru matematika yang profesional haruslah : (1) Melaksanakan pembelajaran  sesuai  dengan  kompetensi yang  akan  dicapai,  (2)  Melaksanakan pembelajaran  sesuai  dengan  tingkat perkembangan  dan  kebutuhan  siswa,  (3) Melaksanakan pembelajaran secara runtut, (4) Menguasai kelas, (5) Melaksanakan pembelajaran yang bersifat kontekstual, (6) Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan tumbuhnya  kebiasaan  positif (nurturant effect ),  (7)  Melaksanakan  pembelajaran sesuai dengan waktu yang telah dialokasikan, dan (8) Menekankan pembelajaran ketrampilan mendengarkan, berbicara,  membaca,  dan  menulis  secara wajar dan terintegrasi.
Sebagai  konsekuensi  dari  uraian tersebut,  seorang  guru  matematika  tidak saja harus  menguasai  materi  ajar  ( subject matter ),  melainkan  juga  harus  menguasai metode  dan  pendekatan  pembelajaran yang  terintegrasi,  komprehensif  dan holistik. Guru dapat memicu dan menantang siswa membuat sebuah gambar/model  matematika/grafik  dalam mempresentasikan  masalah  matematika, hal  ini    lebih  berarti  dari  ribuan  kata. Dengan  melihat    pikiran  kita/siswa (visual  thinking), kita    lebih  yakin memecahkan  masalah  tersebut.  Untuk menemukan  pemecahan  permasalahan
matematika biasanya siswa menggunakan gambar,  diagram  untuk  menjelaskan konsep  dan  permasalahan  bila  informasi soal (kata-kata) tidak berhasil menjelaskan  dalam  menimbulkan  ide memecahkan masalah
matematika.
Pembelajaran  matematika  di  sekolah dilaksanakan  secara  verbal,  simbolis  dan numerik.  Cara  belajar  perlu  penekanan pada  peningkatan visual  thinking atau visualisasi dan  membangun  karakter positif siswa.. Upaya  guru  matematika  dalam pembelajarannya dengan memicu visualisasi, dan memaksimumkan kemampuan  anak  ( maximum  thinking) dalam hal ini membantu siswa mempresentasikan  apa  yang  ada  dalam pikiran  siswa (visual  thinking) dan menumbuhkan  kreativitas  siswa.  Metode atau  strategi  dalam  pembelajaran  harus benar-benar  dipilih  cara  mana  yang diberikan. Pendekatan pembelajaran dengan pemecahan masalah dalam memberikan  suatu  masalah  (problem). Siswa  harus  melihat  problem  tersebut benar-benar  ada  dalam  kehidupan  nyata mereka  tidak  hanya  dalam  pikiran. Misalnya  memberikan  materi  bangun datar  dan  bangun  ruang    tidak  hanya konsep  persegi,  digambar  lalu  guru memberi contoh dan soal kemudian siswa mengerjakan  soal  tersebut.  Contohnya dalam pembelajaran bangun datar (persegi),  dapat  saja  dibuat  permasalahan mengenai  pondasi  rumah  siswa  yang luasnya  berukuran  90  meter  persegi  (tipe 90), siswa diberi tugas secara sendiri atau berkelompok membuat
sketsa
(visualisasi)  kasus  tersebut.  Kemudian siswa  mendiskusikan,  membantu,  dan mengkomunikasikan pekerjaannya
kepada temannya dan di depan kelas. Dari pembelajaran yang diberikan dapat memicu visualisasi dan kreatifitas sehingga terbentuk karakter yang positif.
Pendekatan  pembelajaran  dengan
Pemeecahan  Masalah (problem  solving) merupakan  salah  satu  strategi  atau  upaya yang dilakukan guru. Pemecahan masalah merupakan  jantung  matematika  dan visualisasi adalah inti dari pada penecahan  masalah  tersebut.  Skenario guru  dalam  pembelajaran  matematika harus  diatur  sedemikian  rupa,  misalnya pembelajaran  berkelompok (cooperative learning) tersebut. Skenario pembelajaran yang  dilakukan  guru    matematika (reflektif dan inspiratif) dapat membangun  karakter  siswa  yang  positif. Hal  tersebut  dapat  membiasakan  siswa mempunyai usaha, kreativitas (ide/inisiatif),  rasa  ingin  tahu  (mencoba), tumbuh kepercayaan diri siswa,
menghargai diri sendiri, kejujuran, keberanian, kerjasama dan saling membantu (tolong menolong), kebanggaan, optimism, mengambil resiko,  keadilan,  keterbukaan  pikiran,
menalar, menghubungkan, mengko- munikasikan  ide/gagasan,  dan  lain-lain. Sebagai    bagian  dari  proses  pemecahan masalah  para  siswa  akan  membangun representasi  visual    seringkali  dalam bentuk  diagram,  digambar  di  atas  kertas kerja  siswa.  Banyak  siswa  menciptakan representasi visual  yang tidak bermanfaat bagi mereka.
Representasi matematika (memvisualkan)    yang  merupakan  salah satu kompetensi adalah suatu  aspek yang selalu hadir dalam pembelajaran matematika. Representasi atau model dari suatu situasi atau konsep matematika jika
disajikan  dalam  bentuk  yang  sudah  jadi sesungguhnya  dapat  dipandang  telah mengurangkan atau
meniadakan kesempatan  bagi  siswa  untuk  berpikir kreatif  dan  menemukan  sejak  awal konsep  matematika  yang  terkandung dalam suatu situasi masalah. Representasi matematika  terhadap  suatu  situasi  atau suatu  konsep  dapat  muncul  dalam berbagai cara, konkrit (benda nyata), semi konkrit,  benda  tiruan  atau  gambar,  semi abstrak  (sketsa,  atau lambang  yang  siswa buat sendiri) serta abstrak yang berbentuk simbol-simbol  resmi  dan  rumus.  Dengan demikianrepresentasi atau model matematika juga dapat dipandang bertransisi dan merupakan jembatan yang menghubungkan  bagian  konkrit  dan abstrak  dalam  pembelajaran  matematika. (Gravemeijer, 1994). Kehadiran representasi dalam pembelajaran matematika akan  memicu juga timbulnya kemampuan  untuk  mengaitkan  ide-ide matematika dalam berbagai topik ataupun dengan situasi keseharian, ataupun memunculkan  kemampuan  siswa  untuk bernalar  serta  berkomunikasi.  Artinya dengan  beragam  representasi  yang  siswa munculkan  mereka  diharapkan  dapat mengkomunikasikan gagasan atau strategi mereka  kepada  temannya  saat  mereka berinteraksi  di  kelas.  Sesungguhnya kompetensi-kompetensi  ini  jika  secara sengaja  diberikan  peluang  untuk  muncul dan  disiasati  secara  baik,  maka  akan merupakan modal dasar untuk menunjang kemampuan pemecahan masalah matematika.  Dari  keberagaman  pendapat siswa  yang  terlibat  dalam  komunikasi, siswa  diharapkan  dapat  secara  mandiri memilih  strategi  atau  prosedur  yang sesuai  dengan  level  kemampuannya,
sehingga  ia  akan  bertanggung  jawab terhadap pilihannya itu.  Karena itu,  perlu diberikan  kesempatan  juga  kepada  siswa untuk memberikan suatu refleksi mengenai  apa  yang  ia  kembangkan,  atau apa  yang  ia  contohi  atau  akomodasi  dari siswa  yang  lain  atau  dari  guru.  Refleksi ini dapat mengenai berbagai hal, misalnya tentang  alasan  ia  memilih  suatu  strategi, mengapa ia mengubah prosedur, apa yang ia lihat sangat cocok bagi dirinya, ataupun apa keindahan atau keunggulan dari suatu teknik  atau  strategi.  Kegiatan  refleksi  ini seyogiyanya  merupakan  bagian  yang harus  ada  dalam  tiap  kegiatan  belajar  di kelas,  ataupun  di  luar  kelas,  misalnya  di rumah.baik secara lisan maupun tulisan.

## SIMPULAN
Guru matematika dalam pembelajaran  haruslah    mempunyai strategi,  kemampuan  menguasai  materi dan komitmen yang tinggi dalam mengajarkan  matematika.  Guru  harus senantiasa menambah pengetahuan materi atau  metode  mengajarnya,  berusaha memicu  visualisasi,  kreativiatas,siswa dan melakukan PTK untuk mengidentifikasi kelemahan dalam kegiatan  pembelajaran  matematika  dan mencari  alternatif  solusi  untuk  perbaikan di  dalam  mengajar,  sehingga  dalam pembelajaran tumbuh ide-ide atau kreativitas  siswa.  Akhirnya  pembelajaran matematika dapat menumbuhkan karakter yang  positip  dan  menyenangkan  bagi siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdurrahman,      Mulyono.  (1999 ). Pendidikan  Bagi  Anak  berkesulitan Belajar, Penerbit  Rineka  Cipta, Jakarta.
Evans,  J.R.  (1991). Creative  Thinking  in The  Decision  and  Management
Sciences .  South-Western  Thomson Publishing Group. Fisher,  R.  (1995). Teaching  Children  to Think . Hong Kong: Stanley Thornes Ltd.
Gravemeijer,  K.P.E.  (1994). Developing Realistic  Mathematics  Education.
Utrecht:  Freudenthal Institute
Hudgins, B.B. dkk .(1983). Educational
Psychology . USA : F.E. Peacock
Publishers, Inc. Ibrahim, R. S. 2011. Pendidikan
Karakter. Haluan Mencerdaskan kehidupan Masyarakat . Sabtu, 19
Juli 2011. Tersedia di : http ://www.harianhaluan.com Ismaimuza,  D.  (2010). Kemampuan Berpikir Kritis dan Kreatif Matematis  Siswa  SMP  melalui Pembelajaran  Berbasis  Masalah dengan  Strategi  Konflik  Kognitif. Disertasi,  UPI  Bandung.  Tidak Diterbitkan.
Kompas,  (2007). Guru  Kurikulum  dan Guru  Inspiratif .  Harian  Kompas, Jakarta.  Terbit  tanggal  27    Agustus
2007
Lickona,  T.  (2008). Educating  for
Character ,  Bantam  Book  :  New
York. MOE.  (2001). Curriculum  Planning  and Development Division . Mathematics      Syllabus. Singapore:
Author.
Munandar,  U.  (2002).  Pengembangan
Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta :
PT Rineka Cipta. Munandar  U.  (1999), Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat , Depdiknas dan Rineka Cipta, Jakarta Noer, S.H . (2010). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis, Kreatif, dan Reflektif (K2R)
Matematis  Siswa  SMP  melalui
Pembelajaran  Berbasis  Masalah,
Disertasi,  UPI  Bandung.  Tidak Diterbitkan Pranoto, Iwan, (2012 ). 76,6 Persen Siswa SMP “Buta” Matematika . Kompas.com.    Jakarta,  Senin,    30 April 2012. Presmeg,  N.  (1986). Visualization  and Mathematical Giftedness . Educational Studies in Mathematics , Vol. 17 (3), 297-311 Risnanosanti,. (2010). Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis dan Self Efficacy terhadap Matematika Siswa  Sekolah  Menengah  Atas (SMA) dalam Pembelajaran Inkuiri. Disertasi, UPI Bandung. Tidak Diterbitkan. Sabandar, J., (2005) Pertanyaan Tantangan dan Memunculkan
Berpikir Kritis dan Kreatif dalam pembelajaran Matematika . Makalah Disajikan pada Seminar MIPA di JICA : tidak diterbitkan. Suherman,  H.  Erman,    dkk.    (2003).
Strategi  Pembelajaran  Matematika Kontemporer ,  Edisi  Revisi.  Jurusan Pendidikan  Matematika,  FPMIPA UPI Bandung.
Sumarmo,  U.  (2008). Pengukuran  dan Evaluasi  dalam  Pendidikan. Tidak diterbitkan Surya, E.. (2010 ).  Visual Thinking dalam Memaksimalkan Pembelajaran Matematika Siswa Dapat Membangun Karakter Bangsa , Jurnal ABMAS, Media Komunikasi dan  Informasi  Pengabdian  Kepada Masyarakat,  Tahun  10,  Nomor  10 Oktober  2010. ________,(2013). Peningkatan Kemampuan  Representasi  Visual Thinking pada Pemecahan Masalah Matematis dan Kemandirian  Belajar  Siswa  SMP melalui Pembelajaran Kontekstual . Disertasi, UPI Bandung. Tidak Diterbitkan Undang-Undang  Nomor  20  Tahun
2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional
Van  Manen,  M.  (1977). Linking  Ways  of
Knowing  with  Ways  of  being Practical.    Curriculum  Inquiry ,  6 (3), 205-228. Zuhrinurwati,. (2005 ). Strategi Pembelajaran    Metode  Perumusan Untuk Meningkatkan Aktivitas Siswa      Dalam  Pembelajaran Matematika  Siswa  Kelas  IX  MTS Negeri  Pekan Baru, Skripsi,  Pekan Baru, FKIP University Riau