## Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Teknik Kartu Arisan Dalam Pembelajaran Matematika Siswa
Mesi Oktafia
Institut Agama Islam Negeri Kerinci, Jalan Kapten Muradi Kota Sungai Penuh, Jambi. 37112 - Indonesia mesioktafia10@gmail.com

## Abstract
This study aims to determine the student activity during the learning process using cooperative learning model of Arisan Card techniques and also to determine  the average of mathematics learning result of students using cooperative learning model of Arisan Card technique. This research type was quasi-experiment with randomized control group only design model. The result of data analysis showed that the percentage of student activity using cooperative learning model of arisan card technique was better than the percentage of student activity using who do not use it. The students’ mathematics learning achievements who using cooperative learning model of arisan card technique was better than the students’ mathematics learning achievements who using it.
Keywords: Cooperative Learning, Arisan Cards Technique, Learning Activity, Learning Achievement

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran kooperatif teknik Kartu Arisan. Selain itu juga bertujuan untuk mengetahui  rata-rata hasil belajar matematika siswa menggunakan model pembelajaran kooperatif teknik Kartu Arisan. Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu dengan model rancangan randomized control group only design. Hasil analisis data menunjukkan bahwa hasil belajar matematika siswa yang menggunakan model pembelajaran kooperatif teknik kartu arisan lebih baik dari pada hasil belajar matematika siswa yang menggunakan model pembelajaran biasa. Hasil  analisis  observasi  menunjukkan  bahwa  persentase  aktivitas  siswa  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  teknik  kartu  arisan  lebih  baik  dari  pada  persentase  aktivitas  siswa  siswa  yang  menggunakan pembelajaran biasa.
Kata kunci: Model Pembelajaran Kooperatif, Teknik Kartu Arisan, Aktivitas Belajar, Hasil Belajar
Aktivitas  dan  hasil  belajar  memiliki  hubungan  yang  sebanding  dalam  pembelajaran,  yaitu apabila dikehendaki hasil belajar yang baik maka dibutuhkan aktivitas belajar yang lebih besar. Hal ini menempatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  pada  posisi  yang  terpenting  di  dalam  proses  pembelajaran. Dapat  dikatakan  juga  bahwa  pembelajaran  yang  menekankan  aktivitas  belajar  akan  menjadi  lebih bermakna  dan  membawa  siswa  pada  pengalaman  belajar  yang  baik,  mengesankan  dan  terlibat  aktif dalam pembelajaran, sehingga siswa mampu mengembangkan bakat yang dimiliki, berpikir kritis serta dapat  memecahkan  masalah  yang  diberikan  sehingga  mengarah  pada  peningkatan  hasil  belajar. Idealnya  aktivitas  belajar  perlu  ditingkatkan  dalam  proses  pembelajaran  tak  terkecuali  dalam pembelajaran matematika.
Peningkatan  aktivitas  belajar  memberikan  dampak  pada  pembelajaran  matematika  dan peningkatan  hasil  belajar  matematika,  dimana  diketahui  bahwa  pembelajaran  matematika  itu  sendiri merupakan suatu kegiatan untuk memperoleh pengetahuan yang dibangun oleh siswa sendiri, sehingga siswa    dituntut  untuk  berfikir  logis,  kritis,  kreatif,  dan  sistematis.  Disamping  itu  belajar  matematika memerlukan kegiatan mental yang tinggi, karena matematika berkenaan dengan ide-ide abstrak yang terdiri  dari  simbol-simbol  yang  tersusun.  Untuk  memanipulasi  simbol-simbol  itu  terlebih  dahulu konsepnya harus dipelajari dan dikuasai dengan baik oleh siswa. Sejalan dengan hal tersebut terlihat bahwa belajar matematika memerlukan keteraturan mulai dari keteraturan dari konsep yang sederhana
ke konsep yang lebih tinggi, dari hal-hal yang konkrit ke hal-hal yang abstark.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang dilakukan di SMPN 27 Padang, pada proses pembelajaran  berlangsung, siswa yang pintar saja yang sering tampil untuk mengerjakan tugas atau latihan  yang  diberikan  guru,  sedangkan  siswa  yang  lain  hanya  menyalin  jawaban,  walaupun  sudah diberikan  motivasi  dengan  memberi  reward  bagi  setiap  siswa  yang  tampil  sekalipun  jawaban  yang diberikan  salah.  Pengalaman  yang  seharusnya  diperoleh  siswa  terlewati,  sehingga  siswa  kurang memahami  materi  yang  diajarkan  serta  jarang  mendapat  kepuasan  dalam  mempelajari  matematika. Pembelajaran  yang  umumnya  masih  bersifat  satu  arah,  sehingga  terjadi  proses  pembelajaran  yang kurang  bermakna.  Selain  itu  berdasarkan  hasil  pengamatan  peneliti,  sebagian  besar  siswa  SMPN  27 Padang beranggapan bahwa siswa yang pintar sajalah yang dapat menyelesaikan soal-soal latihan yang diberikan  guru  dengan  benar  sedangkan  siswa  yang  lemah  selalu  salah  dalam  mengerjakannya, akibatnya siswa yang lemah selalu  menunggu jawaban dari siswa yang pintar dan siswa yang lemah juga tidak mempunyai rasa tanggung jawab terhadap latihan yang diberikan oleh guru. Oleh sebab itu apabila hal tersebut terus berlanjut siswa yang pintarlah yang selalu mendomonasi proses pembelajaran.
Untuk  itu  perlu  dilakukan  usaha  agar  semua  siswa  dapat  terlibat  aktif  dalam  proses pembelajaran  dan  mempunyai  tanggung  jawab  sendiri  terhadap  tugas  yang  diberikan  sehingga  hasil belajar  matematika  siswa  juga  akan  meningkat  yaitu  dengan  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif teknik kartu arisan. Pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang dilakukan dengan cara kerja kelompok. Seperti yang diungkapkan oleh Muliyardi (2003) bahwa “Pembelajaran kooperatif mencakupi  kelompok  kecil  siswa  yang  bekerja  sebagai  sebuah  tim  untuk  menyelesaikan  sebuah masalah,  menyelesaikan  suatu  tugas  atau  mengerjakan  sesuatu  untuk  mencapai  tujuan  bersama“. Pembelajaran kooperatif memberikan kesempatan kepada siswa untuk memperoleh pengetahuan bukan hanya dari guru saja tetapi juga dari siswa lainnya dengan melakukan kerja sama dan saling membantu antar anggota kelompok, sehingga di dalam kelas memungkinkan terjadinya interaksi yang beragam yaitu antar guru dengan siswa dan antar sesama siswa.
Adapun unsur-unsur dasar pembelajaran kooperatif yang dikemukankan oleh Ibrahim (2000), adalah 1) Siswa dalam kelompoknya haruslah beranggapan bahwa mereka “sehidup sepenanggungan”; 2) Siswa bertanggung jawab atas segala sesuatu di dalam kelompoknya, seperti milik mereka sendiri; 3) Siswa haruslah melihat bahwa semua anggota di dalam kelompoknya memiliki tujuan yang sama; 4) Siswa haruslah membagi tugas dan tanggung jawab yang sama di antara kelompoknya; 5) Siswa akan dikenai evaluasi atau diberikan hadiah/penghargaan yang juga akan dikenakan untuk semua anggota kelompok;  6)  Siswa  berbagi  kepemimpinan  dan  mereka  membutuhkan  keterampilan  untuk  belajar bersama  selama  proses  belajarnya;  dan  7)  Siswa  akan  diminta  mempertanggungjawabkan  secara individual materi yang ditangani dalam kelompok kooperatif. Dari unsur-unsur tersebut dapat dikatakan bahwa  pembelajaran  kelompok  merupakan  pembelajaran  yang  setiap  anggotanya  saling  membantu antara satu dengan yang lainnya. Setiap anggota kelompok dituntut untuk bisa memberikan pendapat, ide dan pemecahan masalah sehingga dapat tercapai tujuan belajar.
Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Teknik Kartu Arisan Dalam Pembelajaran Matematika Siswa, Mesi Oktafia 373
Model kartu arisan menggunakan prinsip arisan yaitu mendapatkan giliran mencari pertanyaan dari  jawaban  sesuai  undian.  Jawaban  dan  pertanyaan  dibuat  berpasangan.  Seluruh  kartu  jawaban dibagikan kepada seluruh peserta didik sedangkan kartu pertanyaan dipegang oleh guru. Ketika guru membacakan setiap kartu soal peserta didik yang  mendapat kartu jawaban yang sesuai dengan kartu soal yang dibacakan harus menunjukan (Ernayetti, 2018). Jadi Teknik kartu arisan adalah suatu model pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  terlibat  aktif  dalam  proses pembelajaran dengan cara mencari jawaban dari setiap pertanyaan dari kartu soal yang dipegang oleh oleh guru (Malalina, 2018). Hasil penelitian sebelumnya menunjukkan bahwa model pembelajaran ini dapat meningkatkan prestasi belajar (Abidin, 2017), motivasi dan hasil belajar siswa (Megantorowati, 2012).
Adapun  langkah-langkah  model  pembelajaran  kooperatif teknik  kartu  arisan  adalah  1)  Guru mengelompokkan  siswa  menurut  tingkat  kemampuannya;  2)  Guru  menjelaskan  materi  dengan mengikutsertakan siswa dalam menemukan suatu konsep dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk memberikan ide dalam menyelesaikan suatu persoalan; 3) Guru memberikan kartu soal yang telah berisi  satu  buah  soal  yang  berbeda  untuk  setiap  siswa,  dan  meminta  siswa  untuk  menyelesaikannya secara individu dengan batas waktu yang telah ditentukan; 4) Setelah semua siswa menyelesaikan soal yang  ada  pada  kartu  soal,  maka  guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk    mendiskusikan setiap jawaban dengan anggota kelompok masing-masing; 5) Setiap siswa di dalam kelompok saling bertukar pendapat dan ide mereka; 6) Semua siswa mengumpulkan kartu soalnya agar diundi oleh guru dengan cara mengambil secara acak salah satu kartu soal, kemudian diberikan agar dipresentasikan oleh siswa  yang  memiliki  kartu  soal  tersebut;  dan  7)  Apabila  jawaban  benar  maka  akan  diberikan penghargaan pada kelompok di akhir pembelajaran (Almash, 2014). Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk  mengetahui  aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  teknik  kartu  arisan,  serta  untuk  mengetahui  rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa menggunakan model pembelajaran kooperatif teknik kartu arisan.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  menggunakan  metode  Quasi  Experiment  (eksperimen semu) dengan pendekatan kuantitatif.  Penelitian  ini menggunakan  dua  kelas yaitu  kelas eksperimen dan  kelas kontrol. Variabel  dalam  penelitian  ini  terdiri dari variabel  bebas  yaitu   penerapan model pembelajaran kooperatif teknik kartu arisan dan pembelajaran   konvensional, variabel  terikat  yaitu hasil belajar dan aktivitas siswa. Desain   yang  digunakan  untuk  melihat  pengaruh  penerapan model pembelajaran kooperatif  teknik kartu arisan adalah  desain Randomized  Control  Group  Only  Design (Suryabrata, 2008). Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP N 27 Padang. Untuk  menentukan  sampel  pada  penelitian  ini  digunakan  teknik  random  sampling.  Untuk mengumpulkan data digunakan beberapa instrument penelitian, yaitu lembar observasi dan test akhir.

## Teknik Analisis Data

## Aktivitas Belajar Siswa
Data  aktivitas  siswa  selama  berinteraksi  antar  sesamanya  yang  ada  pada  lembar  observasi disajikan dalam  persentase, dengan menggunakan rumus P  =    x  100 % (Sudjana, 2005). Kriteria penilaian keaktifan siswa menurut Dimyati dan Mudjiono (2006) adalah 0%  P < 25% (sedikit sekali), 25%  P < 50% (sedikit), 50%  P < 75% (banyak) dan 75%  P  100% (banyak sekali).

## Hasil Belajar Siswa
Untuk  menganalisis  data  hasil  penelitian digunakan  uji  hipotesis  yaitu dengan  uji  perbedaan dua rata-rata atau uji-t seperti yang dikemukakan oleh Sudjana (2005). Sebelum melakukan uji-t terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas yaitu a) Uji normalitas menggunakan Chi-kuadrat. Hasil  pengujian  diperoleh P-value  kelas eksperimen  =  0,180.  P-value  kelas  kontrol  =  0,052. Karena pencaran titik-titik mendekati garis lurus dan P-value > α = 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa sampel berdistribusi normal. b) Uji homogenitas variansi digunakan uji F. Hasil pengujian diperoleh P-value = 0,924, maka dapat disimpulkan sampel memiliki variansi yang homogen.
Setelah dianalisis diperoleh sampel berdistribusi normal dan homogen, maka untuk pengujian hipotesis digunakan uji t. Kriteria pengujian adalah tolak H0 jika p-value < α = 0,05, dalam keadaan lainnya terima H0. Dari hasil pengujian diperoleh p-value = 0,012, karena p-value < α maka tolak H0. Dengan demikian, hasil belajar matematika siswa  kelas VIII SMPN 27 dengan pembelajaran kooperatif teknik kartu arisan lebih baik dari pada siswa dengan pembelajaran konvensional.

## HASIL

## Hasil Observasi Aktivitas Belajar
Data  aktivitas  siswa  diperoleh  melalui  lembar  observasi.  Pengamatan  dilakukan  dengan mencatat dan mendaftar banyaknya siswa yang melakukan aktivitas sesuai dengan yang terdapat pada lembar observasi. Siswa dibagi dalam 9 kelompok,  8 kelompok terdiri dari 5 orang dan 1 kelompok terdiri dari 4 orang. Data hasil observasi mengenai kegiatan siswa dalam pembelajaran dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1
Data hasil observasi aktivitas siswa
No Aktivitas Siswa Presentase aktivitas siswa pada pertemuan Rata- rata (%) 1 2 3 4 5 6 1 Mengajukan pertanyaan kepada guru/teman 25 25 27,27 29,55 36,36 40,91 30,68 2 Mengerjakan soal pada kartu soal 90,91 93,18 95,45 95,45 100 100 95,83 3 Menjawab pertanyaan guru/teman 13,64 18,18 13,64 20,45 22,73 27,27 19,32
Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Teknik Kartu Arisan Dalam Pembelajaran Matematika Siswa, Mesi Oktafia 375
4 Berdiskusi didalam kelompok untuk memecahkan masalah 70,45 75 79,55 79,55 84,09 95,45 80,68 5 Menyalin catatan 81,82 88,64 95,45 97,73 100 100 93,94 6 Menyimpulkan materi pelajaran 15,91 18,18 22,72 25 18,18 29,55 21,59
Pada  Tabel  1  terlihat  bahwa  aktivitas  belajar  siswa  dengan  model  pembelajaran  kooperatif teknik kartu arisan cenderung meningkat setiap pertemuannya.

## Mengajukan Pertanyaan kepada Guru/Teman
Aktivitas  mengajukan  pertanyaan  dalam  proses  pembelajaran  mengalami  peningkatan  yang signifikan. Hal ini terlihat pada awalnya hanya beberapa siswa yang mau mengajukan pertanyaan dari guru/teman karena merasa malu, takut ditertawakan oleh temannya, dan takut salah dalam bertanya. Siswa  belum  terbiasa  dan  tidak  mempunyai  kemauan  untuk  memberikan  pertanyaan  kepada guru/temannya,  namun  setelah  beberapa  pertemuan  siswa  mulai  tidak  takut  dan  malu  lagi  untuk bertanya  kepada  guru/teman  karena  dengan  memberikan  pertanyaan  mereka  akan  lebih  memahami materi yang tidak dimengerti.
Tingkat  persentase  aktivitas  mengajukan  pertanyaan  kepada  guru/teman  tergolong  pada kategori  sedikit  dikarenakan  sebagian  siswa  yang  tidak  mengajukan  pertanyaan  kepada  guru/teman telah  memahami  materi  yang  dipelajari,  dan  ada  beberapa  siswa  yang  pertanyaannya  sama  dengan pertanyaan yang telah diajukan oleh temannya. Akan tetapi ada juga siswa yang belum mengerti dengan materi  yang  dipelajari  tetapi  tidak  ingin  bertanya  dan  tidak  tau  apa  yang  ingin  ditanyakan  kepada guru/temannya

## Mengerjakan Soal pada Kartu Soal
Aktivitas mengerjakan soal pada kartu soal cendrung mengalami peningkatan. Hal ini terlihat sebelum diterapkannya model pembelajaran kooperatif teknik kartu arisan, siswa merasa tidak percaya diri dan tidak bertanggung jawab dalam menyelesaikan latihan/tugas yang diberikan guru, merasa selalu salah  dalam  mengerjakannya  dan  sebagian  besar  siswa  menunggu  jawaban  dari  temannya.  Namun setelah  diterapkanya  model  pembelajarn  kooperatif  teknik  kartu  arisan  setiap  siswa  akan  merasa tertantang untuk menyelesaikan masalah yang diberikan oleh guru berupa menjawab soal yang ada pada kartu  soal,  yang  mana  masing-masing  siswa  mendapatkan  soal  yang  berbeda  dengan  yang  lainnya, sehingga mengurangi aktivitas siswa untuk menunggu jawaban dari temannya karena setiap siswa sibuk mengerjakan  soalnya  masing-masing.  Walaupun  pada  beberapa  pertemuan  ada  siswa  yang  tidak mengerjakan soal, hal ini dikarenakan siswa tersebut belum memahami materi pelajaran dengan baik dan  merasa  bingung  dengan  soal  yang  diberikan  sehingga  siswa  tersebut tidak  dapat  menyelesaikan soalnya.

## Menjawab Pertanyaan Guru/Teman
Aktivitas menjawab pertanyaan guru/teman dalam proses pembelajaran cendrung mengalami peningkatan. Hal ini terlihat pada awalnya hanya beberapa siswa yang mau menjawab pertanyaan dari
guru/teman karena merasa malu, takut ditertawakan oleh temannya, dan takut salah dalam menjawab pertanyaan,  namun  setelah  beberapa  pertemuan  siswa  mulai  tidak  takut  dan  tidak  malu  lagi  untuk menjawab pertanyaan guru/teman.
Tingkat persentase aktivitas ini tergolong sedikit dikarenakan pada proses pembelajaran pada saat guru/teman memberikan pertanyaan tentang materi yang dipelajari hanya beberapa orang saja yang berani menjawabnya di depan kelas walaupun ada sebagian siswa yang bisa menjawabnya tetapi tidak mau untuk menjawabnya di depan kelas.

## Berdiskusi dalam Kelompok untuk Memecahkan Masalah
Aktivitas berdiskusi di dalam kelompok memiliki persentase yang cukup tinggi karena setiap siswa  dituntut  untuk  berdiskusi  dan  mengeluarkan  idenya  dalam  mengatasi  masalah  yang  ada  pada anggota  kelompoknya  yaitu  bersama-sama  dalam  mengoreksi  jawaban  dari  kartu  soal  pada  masing- masing  anggota  kelompoknya  dan  memperbaiki  jika  ada  jawaban  yang  dianggap  keliru.  Selain  itu aktivitas ini juga tergantung kepada tingkat pemahaman materi oleh siswa

## Menyalin Catatan
Pada  aktivitas  menyalin  catatan  selalu  mengalami  peningkatan  pada  setiap  pertemuannya. Walaupun  pada  pertemuan  pertama  sampai  pertemuan  keempat  masih  ada  siswa  yang  tidak melaksanakannya dengan baik, itu dikarenakan siswa tersebut merasa bahwa mencatat adalah suatu hal yang tidak penting. Akan tetapi pada pertemuan selanjutnya semua siswa telah melakukan aktivitas ini, dikarenakan setiap akhir pembelajaran guru mengingatkan untuk mengumpulkan catatan mereka.

## Menyimpulkan Materi Pelajaran
Aktivitas menyimpulkan materi pelajaran pada setiap pertemuannya mengalami peningkatan, walaupun pada pertemuan kelima mengalami penurunan disebabkan karena siswa merasa sulit dalam memahami materi yang diberikan yaitu faktorisasi bentuk 𝑥 2 + 2𝑥𝑦 + 𝑦 2 dan 𝑥 2 − 2𝑥𝑦 + 𝑦 2 . Tingkat persentase aktivitas ini tergolong sedikit karena sebagian siswa yang tidak ikut menyimpulkan materi pelajaran. Ada yang tidak berani untuk menyimpulkannya didepan kelas, karena takut salah dan takut ditertawakan oleh temannya, mereka  malah sibuk  menyimpul  materi pelajaran secara sendiri-sendiri dibangkunya masing-masing, dan ada juga siswa yang menulisakannya dibuku catatan mereka.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  aktivitas  belajar  siswa  di  kelas  VIII.6 SMP  N  27  Padang  dengan  diterapkan  model  pembelajaran  kooperatif teknik  kartu  arisan  cenderung meningkat setiap pertemuannya. Walaupun pada aktivitas menyalin catatan dan menjawab pertanyaan guru  dan  teman  tergolong  sedikit  dikarenakan  pada  aktivitas  menyalin  catatan  sebagian  siswa  yang tidak  mengajukan  pertanyaan  kepada  guru/teman  telah  memahami  materi  yang  dipelajari  dan  ada beberapa siswa yang pertanyaannya sama dengan pertanyaan yang telah diajukan oleh temannya. Akan tetapi ada juga siswa yang belum mengerti dengan materi yang dipelajari tetapi tidak ingin bertanya dan tidak tau apa yang ingin ditanyakan kepada guru/temannya. Pada aktivitas menjawab pertanyaan guru dan teman dikarenakan pada proses pembelajaran pada saat guru/teman memberikan pertanyaan tentang
Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Teknik Kartu Arisan Dalam Pembelajaran Matematika Siswa, Mesi Oktafia 377
materi yang dipelajari hanya beberapa orang saja yang berani menjawabnya di depan kelas walaupun ada sebagian siswa yang bisa menjawabnya tetapi tidak mau untuk menjawabnya di depan kelas.

## Hasil Belajar
Saat tes hasil belajar dilaksanakan, pada kelas eksperimen diikuti oleh 44 orang siswa dan kelas kontrol diikuti oleh 43 orang siswa. Data hasil belajar matematika siswa dapat dilihat pada lampiran. Dari hasil belajar tersebut dilakukan perhitungan rata-rata dan simpangan baku. Hasil analisis tes hasil belajar dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2.
Hasil analisis data tes hasil belajar
Kelas N x s max X min X Eksperimen 44 64,53 20,61 95 30 Kontrol 42 54,27 20,30 85 15
Berdasarkan  deskripsi  data  dan  analisis  data  terhadap  aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar matematika  siswa  pada  pokok  bahasan  Faktorisasi  Suku  Aljabar  dengan  diterapkannya  model pembelajaran kooperatif teknik kartu arisan akan dibahas sebagai berikut:
Tes akhir diberikan setelah siswa selesai mempelajari pokok bahasan faktorisasi bentuk 𝑎𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 𝑐 dengan 𝑎 = 1 dan faktorisasi bentuk 𝑎𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 𝑐 dengan 𝑎 ≠ 1 . Berdasarkan tes akhir pada deskripsi dan analisis data terlihat bahwa rata-rata nilai tes akhir pada kelas eksperimen adalah 64,53 dan rata-rata nilai tes akhir pada kelas kontrol adalah 54,27. Pada kelas eksperimen nilai tertinggi adalah 95  dan  nilai  terendah  adalah  30.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  nilai  tertinggi  adalah  85  dan  nilai terendah adalah 15.
Nilai akhir kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol karena pada kelas eksperimen diberikan perlakuan model pembelajaran teknik kartu arisan yang mana masing-masing siswa dituntut untuk bertanggungjawab terhadap tugas yang diberikan, tidak menunggu jawaban dari teman lain dan berfikir  sendiri-sendiri  walaupun  setelah  itu  diberikan  waktu  untuk  berdiskusi  dengan  teman  satu kelompok.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  aktvitas  belajar  siswa  yang menggunakan model pembelajaran kooperatif teknik kartu arisan di SMPN 27 Padang cukup baik. Hal tersebut dapat dilihat dari persentase aktivitas siswa. Persentase aktivitas siswa selama pembelajaran menunjukkan  peningkatan  di  setiap  pertemuannya.  Walaupun  masih  ada  aktivitas  yang  mengalami penurunan yaitu aktivitas siswa dalam menjawab pertanyaan guru/teman terdapat penurunan yaitu pada pertemuan  ketiga  dan  aktivitas  menyimpulkan  materi  pelajaran  juga  terdapat  penurunan  pada pertemuan kelima. Tetapi, pada umumnya semua aktivitas siswa dapat dikatakan cukup baik. Selain itu,
rata-rata hasil belajar matematika siswa yang menggunakan model pembelajaran kooperatif teknik kartu arisan lebih baik dari pada rata-rata hasil belajar matematika siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  kesimpulan  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian  maka  guru  diharapkan  dapat menerapkan model pembelajaran kooperatif teknik kartu arisan dalam pembelajaran matematika untuk meningkatkan aktivitas dan hasil matematika siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Z.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Kartu  Arisan  terhadap  Prestasi Belajar Mata Pelajaran Sejarah Siswa Kelas XI SMAN 1 Seulimeum. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Jurusan Pendidikan Sejarah, 2(2).
Almash,  L.  (2014). Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Teknik  Kartu  Arisan  dalam Pembelajaran Matematika di kelas VIII SMP N 2 Lubuk Alung Kabupaten Padang Pariaman . Skripsi, tidak dipublikasikan. Padang: Universitas Bung Hatta.
Dimyati dan Mudjiono. (2006). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta : Rineka Cipta.
Ernayetti, E. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Kartu Arisan dapat Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik pada Pokok Bahasan Program Linier di Kelas XI MIA 2 SMA Negeri 2 Pekanbaru. PEKA, 6(1), 58-64.
Ibrahim, M. (2000). Pembelajaran Kooperatif . Surabaya : Universitas Press
Malalina, M. (2018, February). Model Kooperatif Tipe Kartu Arisan dalam Materi Belah Ketupat dan Layang-Layang. In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika Etnomatnesia .
Megantorowati, P. T. (2012). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Teknik Kartu Arisan dalam Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa. MATHEdunesa, 1(1).
Muliyardi. (2003). Strategi Belajar Mengajar Matematika . Padang: FMIPA UNP
Sudjana, N. (2005). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : PT Remaja Rosda Karya. Suryabrata, S. (2008). Metodologi Penelitian . Jakarta : PT Raja Grafindo Persada.