## Biodik: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 10, Nomor 02, Tahun 2024, Hal. 46-53 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article
Pengaruh Pembelajaran Problem Based Learning Dalam Meningkatkan Kreativitas Dan Kemampuan Berfikir Kritis Mahasiswa
(The Effect of Problem-Based Learning in Increasing Students' Creativity and Critical Thinking Ability)
Fajrina Hidayati * , Adila Solida, Evy Wisudariani, Andree Aulia Rahmat Ilmu Kesehatan Masyarakat. Fakultas Kedokteran dan Ilmu Kesehatan. Universitas Jambi.
Jl. Letjen Soeprapto no.33 Telanaipura, Kota Jambi, Provinsi Jambi, Indonesia * Coresponding autor. Email : fajrina.hidayati@unja.ac.id Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 03 – 05 – 2024 Diterima: 31 – 05 – 2024
Dipublikasikan: 01 – 06 – 2024 Creative thinking is a mental activity that a person uses to build new ideas or ideas. To develop student creativity, a good and innovative learning process is needed.  One  of  the  learning  models  that  can  actively  involve  students  and increase student creativity is Problem Based Learning (PBL). The purpose of this study was to identify differences in students' creativity and thinking skills between the application of case-based learning and conventional learning in the vector control and rodent courses. This research was conducted at the Department of
Public Health, University of Jambi in the fifth semester students with an interest in environmental health with a total of 37 students. The research design was in the form of a quasi-experimental class involving the experimental class and the control class. The instrument used is a test sheet with indicators to measure thinking  ability  and  creativity,  a  communication  skill  test  sheet,  and  an assessment report sheet. Data were collected twice through pre-test and post- test.  Processing  and  data  analysis  using  Paired  Sample  T-Test.  The  results showed that most of the students were still less active during lectures using the conventional / lecture method, as many as 15 people (40.5%). Students only pay attention, remain silent and there are no questions or comments related to the lecture  material  presented.  The  results  of  the  statistical  test  showed  that  the p.value was 0.000, the p-value < α (0.05), which means that there is a difference in student learning outcomes using the conventional / lecture method using the PBL method. This means that there is an effect of giving the PBL learning method on  the  thinking  ability  (learning  outcomes)  of  fifth-semester  students  with  an interest in environmental health, majoring in public health sciences, FKIK Jambi University in vector control and rodent courses. This study concludes that the application of the case-based learning model is expected to increase students' creativity  and  thinking  skills  and  hone  communication  skills  by  being  actively involved in a complex learning process based on case studies.
Key words: Case based learning, creativity, thinking skills, vectors and rodents Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Untuk mengembangkan kreativitas siswa, diperlukan proses pembelajaran yang baik dan inovatif. Salah satu model pembelajaran yang dapat melibatkan siswa secara aktif dan meningkatkan kreativitas siswa adalah Problem Based Learning
(PBL). Tujuan penelitian ini adalah untuk mengidentifikasi perbedaan kreativitas dan kemampuan berpikir kritis mahasiswa dengan metode PBL pada mata kuliah pengendalian vektor dan hewan pengerat. Penelitian ini dilakukan di Jurusan
Kesehatan  Masyarakat  Universitas  Jambi  pada  mahasiswa  semester  V peminatan  kesehatan  lingkungan  dengan  jumlah  37  mahasiswa.  Desain penelitian ini berupa kelas eksperimen semu yang melibatkan kelas eksperimen dan  kelas  kontrol.  Analisis  data  menggunakan  Paired  Sample  T-Test.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa sebagian besar mahasiswa masih kurang aktif pada  saat  perkuliahan  menggunakan  metode  konvensional/ceramah  yaitu sebanyak  15  orang  (40,5%).  Hasil  uji  statistik  menunjukkan  bahwa  p.value adalah 0,000, nilai p < (0,05), yang berarti terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang  menggunakan  metode  konvensional/ceramah  dengan  menggunakan metode  PBL.  Artinya  ada  pengaruh  pemberian  metode  pembelajaran  PBL terhadap  kemampuan  berpikir  (hasil  belajar)  mahasiswa  semester  V  minat kesehatan  lingkungan  jurusan  ilmu  kesehatan  masyarakat  FKIK  Universitas Jambi pada mata kuliah pengendalian vektor dan hewan pengerat. Diharapkan dapat meningkatkan kreativitas dan keterampilan berpikir siswa serta mengasah keterampilan komunikasi dengan terlibat aktif dalam proses pembelajaran yang kompleks berdasarkan studi kasus.
Kata kunci: Case based learning, kreativitas, kemampuan berfikir, vektor dan rodent
This Biodik  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  proses  pembelajaran  yang  meliputi  kegiatan  belajar  mengajar, dimana  terjadinya  interaksi  antara  mahasiswa  dan  dosen.  Dalam  bidang  Pendidikan  dosen  berperan sebagai  tenaga  pendidik  yang  membimbing  mahasiswa  untuk  mampu  mengembangkan  ilmu pengetahuan  dan  dapat  merubah  kondisi  siswa  dari  yang  tidak  tahu  menjadi  tahu.  Pendidikan  juga merupakan  sebagai  salah  satu  faktor  utama  yang  menentukan  pertumbuhan  ekonomi,  yaitu  melalui peningkatan  produktifitas  tenaga  kerja  terdidik,  dan  Pendidikan  juga  mempunyai  peran  yang  penting dalam menjamin perkembangan serta kelangsungan bangsa (Sari, 2018a).
Penyampaian materi pembelajaran atau proses belajar mengajar merupakan proses komunikasi yaitu proses penyampaian pesan atau pikiran dari seseorang kepada orang lain, penggunaan metode yang tepat akan menjadikan siswa secara efektif mampu menerima  pesan yang  disampaikan (Jusar, 2017). Berdasarkan Undang-Undang No.20 Tahun 2003 jelaslah bahwa tugas seorang guru dan dosen yaitu mendidik siswa agar menjadi manusia yang utuh, dengan demikian dapat dikatakan bahwa tugas dosen  lebih  berat.  Seorang  dosen  dituntut  menguasai  berbagai  kemampuan  sebagai  dosen  yang profesional dalam bidangnya (Sistem Pendidikan Nasional, 2003). Kemampuan yang dimaksud dimulai dari cara mengajar, penguasaan materi, pemilihan berbagai metode mengajar, kemampuan membuat perangkat/  media  mengajar,  sikap,  tauladan  dan  lain  sebagainya  (Masholekhatin,  2015).  Menurut Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  16  Tahun  2007  Tentang  Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Tenaga Pendidik, adapun macam-macam kompetensi yang harus dimiliki oleh tenaga pendidik antara lain: kompetensi pedagogik, kepribadian, profesional dan sosial yang diperoleh  melalui  pendidikan  profesi.  Keempat  kompetensi  tersebut  terintegrasi  dalam  kinerja  tenaga pendidik.
Untuk mengembangkan kreativitas mahasiswa, diperlukan proses pembelajaran yang baik dan inovatif.  Proses  pembelajaran  merupakan  suatu  aktivitas  pemberian  pengetahuan,  sikap  dan
keterampilan yang terencana sehingga mahasiswa mampu mencapai kompetensi yang diharapkan. Oleh karena  itu  dibutuhkan  model-model  pembelajaran  yang  tepat  dalam  upaya  peningkatan  kreativitas mahasiswa.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  melibatkan  mahasiswa  secara  aktif  dan meningkatkan kreativitas mahasiswa adalah Problem Based Learning (PBL) atau model pembelajaran berbasis  masalah.  Model  pembelajaran  PBL  adalah  model  pembelajaran  berorientasi  konstruktivis dengan  partisipasi aktif siswa sehingga mahasiswa dapat membentuk pengetahuannya sendiri (Kade Sartika, 2014). Problem Based Learning memiliki enam karakteristik. Pertama, pembelajaran berpusat pada peserta didik. Kedua, pembelajaran dilakukan secara berkelompok dibawah arahan guru. Ketiga, guru sebagai fasilitator atau pemberi arahan. Keempat, masalah otentik merupakan hal pokok dalam pembelajaran.  Kelima,  masalah  tersebut  berfungsi  sebagai  alat  untuk  mengembangkan  pengetahuan siswa dan mengasah keterampilan memecahkan masalah. Keenam, informasi yang diperoleh siswa akan dibimbing untuk menganalisa masalah-masalah disekitarnya dan berusaha mencari pemecahan masalah tersebut. Oleh sebab itu, penilaiannya harus berdasarkan halhal nyata di sekitar siswa (Hakim et al., 2016).
Dengan  kasus-kasus  yang  disajikan  dalam  PBL,  siswa  diberi  kesempatan  untuk  melatih kemampuan matematisnya. Kasus erat kaitannya dengan masalah, sehingga siswa dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah. Selain itu, suatu kasus tentunya memuat banyak hal, bisa mengaitkan beberapa konsep sekaligus, sehingga siswa dapat melatih kemampuannya terkait koneksi  (Afcariono, 2008).
Pengendalian vektor dan binatang pembawa penyakit (pengganggu) bertujuan untuk memutuskan rantai  penularan  antara  sumber  penyakit  dengan  manusia  atau  mencegah  tertularnya  suatu  penyakit menular  kepada  manusia  melalui  peranan  vektor  penyakit.  Upaya  pengendalian  vektor  lebih dititikberatkan  pada  kebijakan  pengendalian  vektor  terpadu  melalui  suatu  pendekatan  pengendalian vektor dengan menggunakan satu atau kombinasi beberapa metode pengendalian vektor; Pengendalian Vektor  Terpadu  (PVT)  merupakan  pendekatan  yang  menggunakan  kombinasi  beberapa  metode pengendalian  vektor  yang  dilakukan  berdasarkan  azas  keamanan,  rasionalitas  dan  efektifitas pelaksanaannya  serta  dengan  mempertimbangkan  kelestarian  keberhasilannya  (PP  RI  No.66  Tahun 2014).
Melihat  fenomena  tersebut,  kreativitas  mahasiswa  untuk  mata  kuliah  Pengendalian  Vektor, Program Studi Ilmu Kesehatan Masyarakat FKIK Universitas Jambi perlu untuk dikembangkan sebagai upaya untuk mengatasi permasalahan dalam capaian pembelajaran. Metode PBL ini merupakan salah satu  metode  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  Pengendalian  Vektor  dan  Binatang Pengganggu. Selama ini proses pembelajaran pada mata kuliah Pengendalian Vektor dan Rodenhanya mengandalkan  metode  tatap  muka  (teacher centered  learning )  dan  system  audiovisual,  sehingga membuat mahasiswa kurang aktif dan kreatif serta mandiri dalam memahami masalah dan fenomena yang terjadi. Selain itu, pemahaman mahasiswa terhadap isi pembelajaran masih sangat kurang, karena mahasiswa pasif dalam menerima ilmu dan kurang berfikir kreatif sehingga sering mengabaikan proses belajar itu sendiri (Sari, 2018b).
Oleh  karena  itu  untuk  mengatasi  pemasalahan-permasalahan  tersebut,  maka  peneliti  ingin mencoba menerapkan metode pembelajaran berbasis kasus atau PBL sebagai salah satu metode active learning pada mata kulia Pengendalian Vektor dan Roden di Program Studi Kesehatan Masyarakat FKIK
Universitas  Jambi.  Dengan  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  kasus  diharapkan  dapat meningkatkan kreativitas mahasiswa sehingga kompetensi literasi dan karakter dapat dicapai.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  Jurusan  Kesehatan  Masyarakat  Universitas  Jambi  pada  mahasiswa semester V peminatan kesehatan lingkungan dengan jumlah 37 mahasiswa. Desain penelitian ini berupa kelas eksperimen semu yang melibatkan kelas eksperimen dan kelas kontrol. Instrumen yang digunakan adalah  lembar  tes  dengan  indikator  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  dan  kreativitas,  lembar  tes keterampilan komunikasi dan lembar laporan penilaian. Pengumpulan data dilakukan dua kali melalui pre-test dan post-test. Pengolahan dan analisis data menggunakan Paired Sample T-Test.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Mahasiswa diberikan pembelajaran menggunakan metode PBL yaitu dengan memecahkan kasus yang  telah  disepakati  antara  dosen  dan  masing-masing  kelompok  mahasiswa.  Sebelum  metode  PBL dilakukan,  mahasiswa  diberikan  tes  awal  ( Pre-test )  terlebih  dahulu,  kemudian  setelah  pembelajaran dengan metode PBL diberikan tes yang sama ( Post-test ). Data hasil Pre-test dan Post-test dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Data Skor Pre-test dan Post-test dalam pembelajaran Pengendalian Vektor Dan Binatang Pengganggu dengan Metode PBL Data Pre-test Post-test N 37 37 Nilai Terendah ( min ) 50 70 Nilai Tertinggi ( max ) 70 90 Rata-rata ( mean ) 57,84 80,54 Mode 60 80 Nilai Pre-test Post-test Frekuensi (f) Persentase (%) Frekuensi (f) Persentase (%) 41 – 60 33 89,2 0 0 61 – 80 4 10,8 25 67,6 80 – 100 0 0 12 32,4
Berdasarkan  hasil  pada  tabel  1,  sebelum  dilakukan  pembelajaran  menggunakan  metode  PBL mahasiswa diberikan tes terlebih dahulu. Dari 37 orang mahasiswa rata-rata mendapatkan nilai hasil tes 57,84  atau  Sebagian  besar  mahasiswa  mendapat  nilai  60.  Dari  data  tersebut  menunjukkan  bahwa pemahaman  siswa  terhadap  ekologi  nyamuk aedes  aegypti dan  hubungannya  dengan  penyakit  DBD, pengendalian vector penyebab DBD, dan konsep ekologi nyamuk anopheles dan hubungannya dengan penyakit malaria masih cukup rendah, dengan nilai terendah yaitu 50 poin dari 100 poin dan nilai tertinggi
yaitu 60 poin dari 100 poin. Rendahnya hasil belajar siswa dirasa wajar karena belum dilakukan kegiatan pembelajaran.
Selanjutnya  diberikan  tes  akhir  setelah  diberikan  pembelajaran  dengan  metode  PBL.  Hal  ini dilakukan untuk melihat hasil belajar mahasiswa setelah diberi perlakuan berupa kegiatan pembelajaran dengan metode PBL. Berdasarkan hasil post-test pada tabel 1, hasil belajar mahasiswa diperoleh nilai rata-rata sebesar 80,54 atau Sebagian besar mahasiswa mendapat nilai 80. Data tersebut menunjukkan bahwa  pemahaman  mahasiswa  terhadap  ekologi  nyamuk aedes  aegypti dan  hubungannya  dengan penyakit  DBD,  pengendalian  vector  penyebab  DBD,  dan  konsep  ekologi  nyamuk anopheles dan hubungannya mengalami peningkatan bila dibandingkan sebelum dilakukannya kegiatan pembelajaran. Hal  ini  terbukti  dengan  nilai  mahasiswa  yang  paling  rendah  70  poin  dari  100  poin  bahkan  beberapa mahasiswa mendapat nilai 90.
Gambar 1 Grafik Nilai Pre-test dan Post-test pada Pembelajaran dengan Motode PBL
Berdasarkan grafik pada gambar 1 diketahui nilai mahasiswa saat pre-test , sebanyak 12 mahasiswa mendapatkan nilai 50, sebanyak 21 mahasiswa mendapat nilai 60, dan 4 mahasiswa mendapat nilai 70. Sedangkan nilai mahasiswa saat post-test , tidak ada yang mendapatkan nilai 20 sampai 60, sebanyak 10  mahasiswa  mendapat  nilai  70,  sebanyak  15  mahasiswa  mendapat  nilai  80,  dan  12  mahasiswa mendapat  nilai  90.  Hal  ini  menunjukkan  pemahaman  mahasiswa  smester  V  perminatan  Kesehatan lingkungan pada matakuliah Pengendalian Vektor Dan Binatang Pengganggu meningkat setelah diberi perlakuan pembelajaran PBL.
Selanjutnya, pengukuraan kemampuan berpikir kritis pada penelitian ini menggunakan lembar test uraian  dengan  total  20  pertanyaan  yang  harus  dijawab  pada  akhir  pertemuan.  Pertanyaan  dirancang berdasarkan syarat penilaian kemampuan berpikir kritis yang didaptasi dari Ennis (2006) bahwa jawaban dari  mahasiswa  akan  menunjukkan  kemampuan  mereka  dalam  merumuskan  rumusan  masalah, memberikan  pendapat,  mendeduksi,  menginduksi,  mengevaluasi,  dan  mengambil  keputusan  dalam
12 21 4 0 0 0 0 10 15 12 0 5 10 15 20 25 50 60 70 80 90
nilai pre-test nilai post-test
pemecahan  masalah  dari  sebuah  wacana  kasus  yang  disajikan  (Hidayat,  Susilawati  dan  Soeprianto, 2014).
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Nilai Kemampuan Berpikir Kritis dengan Metode PBL Nilai Frekuensi (f) Persentase (%) 41 – 60 8 21,62 61 – 80 18 48,65 81 – 100 11 29,73
Hasil pengukuran kemampuan berpikir kritis mahasiswa pada table 2. bahwa skor nilai terbanyak berada  pada  rentang  nilai  61-80  yaitu  sebesar  48,65%.  Artinya  pada  kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa dalam metode pembelajaran PBL ini cukup baik. Dibuktikan dari pertanyaan yang diberikan kepada  kelompok  penyaji  yang  sesuai  dengan  topik  yang  dibahas.  Kelompok  penyaji  pun  menjawab dengan baik pertanyaan yang diberikan Pada tahap perencanaan, peneliti menyusun rancangan yang akan  dilaksanakan,  yaitu:  menyusun  rencana  pembelajaran  semester  (RPS)  tentang  Pengendalian Vektor dan Rodenyang akan dipelajari dengan metode ceramah, menyusun dan mempersiapkan bahan ajar  yang  akan  diajarkan,  mempersiapkan  lembar  observasi  keterlaksanaan  proses  pembelajaran, mempersiapkan kuesioner untuk meihat penguasaan pemahaman mahasiswa.
Hal ini sejalan dengan pendapat Burhan Nurgiyantoro yang mengemukakan bahwa tujuan bercerita adalah  untuk  mengemukakan  sesuatu  kepada  orang  lain  (Burhan,  2001).  Sementara  itu,  Tarigan mengungkapkan  tiga tujuan umum dari kegiatan bercerita yaitu sebagai berikut: a) Memberitahukan dan melaporkan ( to inform ), b) Menjamu dan menghibur ( to entertain ), c) Membujuk, mengajak, mendesak, dan meyakinkan ( to persuade ). Dari penjelasan yang telah dikemukakan di atas, maka dapat diambil kesimpulan bahwa tujuan dari kegiataan bercerita adalah untuk berkomunikasi dengan orang lain dengan cara melaporkan, membujuk, mengajak dan meyakinkan (Tarigan, n.d.).
Tadkiroatun  Musfiroh  ditinjau  dari  beberapa  aspek,  menyatakan  bahwa  manfaat  bercerita,  adalah sebagai berikut: a) Membantu pembentukan pribadi dan moral anak, b) Menyalurkan kebutuhan imajinasi dan  fantasi,  c)  Memacu  kemampuan  verbal  anak,  d)  Merangsang  minat  menulis  anak,  e)  Membuka cakrawala  pengetahuan  anak,  Sedangkan,  Bachtiar  S.  Bachri  mengatakan  bahwa  manfaat  bercerita adalah  dapat  memperluas  wawasan  dan  cara  berfikir  anak,  sebab  dalam  bercerita  anak    mendapat tambahan pengalaman yang bisa jadi  merupakan hal baru baginya. Hal ini diperkuat oleh hasil penelitian Husnul  Khotimah “Bila  proses  pembelajaran  tidak  bisa  memberikan rasa  nyaman  maka  keberhasilan anak untuk belajar sudah terkurangi 50%”. Oleh karena itu model pembelajaran seperti itu seharusnya sudah ditinggalkan dan tidak lagi digunakan dalam proses pembelajaran  karena  sudah  tidak  sesuai dengan perkembangan anak dan tuntutan zaman (Hotimah, 2020).

## SIMPULAN
Keaktifan  mahasiswa  saat  perkuliahan  Pengendalian  Vektor  Dan  Binatang  Pengganggu menggunakan  metode  PBL  berjalan  dengan  baik  dari  pertemuan  ke-2  hingga  pertemuan  ke-4  hal  ini dapat dilihat dari persentase keaktifannya. Ada peningkatan keaktifan di setiap pertemuan, dimana anak yang kurang aktif pada pertemuan ke-2 meningkat menjadi cukup aktif dan anak yang cukup aktif meningkat menjadi aktif dan sangat aktif pada pertemuan ke-4. Y aitu masih ada mahasiswa yang masih kurang aktif saat pertemuan ke-2 yaitu sebanyak 3 orang (8,1%), namun pada pertemuan selanjutnya mahasiswa tersebut meningkat menjadi cukup aktif hingga aktif saat pertemuan ke-4. Nilai pre-test mahasiswa rata-
rata mendapatkan nilai hasil tes  57,84 atau Sebagian besar mahasiswa mendapat nilai 60. Dari data tersebut  menunjukkan  bahwa  pemahaman  siswa  terhadap  ekologi  nyamuk aedes  aegypti dan hubungannya dengan penyakit DBD, pengendalian vektor penyebab DBD, dan konsep ekologi nyamuk anopheles dan hubungannya dengan penyakit malaria masih cukup rendah, dengan nilai terendah yaitu 50 poin dari 100 poin dan nilai tertinggi yaitu 60 poin dari 100 poin. Rendahnya hasil belajar siswa dirasa wajar karena belum dilakukan kegiatan pembelajaran.

## RUJUKAN
Afcariono, M. (2008). Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Siswa pada Mata Pelajaran Biologi. Jurnal Pendidikan Inovatif , 3 (2).
Burhan, N. (2001). Penelitian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra . BPFE Yogyakarta.
Hakim, M. A. A., Sunarto, & Totalia, S. A. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas XI IIS dalam Mata Pelajaran Ekonomi di SMAN 5 Surakarta Tahun Ajaran 2015/2016. Pendidikan Ekonomi, FKIP Universitas Sebelas Maret , 2 (2), 1 – 13.
Hotimah, H. (2020). Penerapan Metode Pembelajaran Problem Based Learning Dalam Meningkatkan Kemampuan Bercerita Pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Edukasi , 7 (3), 5. https://doi.org/10.19184/jukasi.v7i3.21599
Jusar, I. . (2017). Analisis Kebutuhan Modul Pembelajaran IPA Berorientasi Pendidikan Karakter Melalui Pendekatan Quantum Learning di Sekolah Dasar. Bioedukasi (Jurnal Pendidikan Biologi) , 8 (1),
26 – 32.
Kade Sartika, I. W. S. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyekterhadap Pemahaman Konsep Kimia dan Keterampilan Berfikir Kritis. Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha . http://pasca.undiksha.ac.id/e-journal/index.php/jurnal_ipa/article/viewFile/799/584
Masholekhatin, S. (2015). Pengaruh Model Project Based Learning (PBL) terhadap Hasil Belajar Geografi. Jurnal Online Muhammadiyah .
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 66 tahun 2014 tentang Kesehatan Lingkungan, (2014).
Sari, R. T. (2018a). Analysis of Science Learning Process by Using Learning Module of Character Education Oriented through Quantum Learning Approach. Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran IPA , 4 (1), 14 – 24.
Sari, R. T. (2018b). Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) Upaya Peningkatan Kreativitas Mahasiswa. Varia Pendidikan , 30 (1), 79 – 83. Tarigan. (n.d.). Menyimak: Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Angkasa.
Sistem Pendidikan Nasional, (2003). Afcariono, M. (2008). Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Siswa pada Mata Pelajaran Biologi. Jurnal Pendidikan Inovatif , 3 (2). Burhan, N. (2001). Penelitian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra . BPFE Yogyakarta.
Hakim, M. A. A., Sunarto, & Totalia, S. A. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas XI IIS dalam Mata Pelajaran Ekonomi di SMAN 5 Surakarta Tahun Ajaran 2015/2016. Pendidikan Ekonomi, FKIP Universitas Sebelas Maret , 2 (2), 1 – 13.
Hotimah, H. (2020). Penerapan Metode Pembelajaran Problem Based Learning Dalam Meningkatkan Kemampuan Bercerita Pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Edukasi , 7 (3), 5. https://doi.org/10.19184/jukasi.v7i3.21599
Jusar, I. . (2017). Analisis Kebutuhan Modul Pembelajaran IPA Berorientasi Pendidikan Karakter Melalui Pendekatan Quantum Learning di Sekolah Dasar. Bioedukasi (Jurnal Pendidikan Biologi) , 8 (1),
26 – 32.
Kade Sartika, I. W. S. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyekterhadap Pemahaman Konsep Kimia dan Keterampilan Berfikir Kritis. Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha . http://pasca.undiksha.ac.id/e-journal/index.php/jurnal_ipa/article/viewFile/799/584
Masholekhatin, S. (2015). Pengaruh Model Project Based Learning (PBL) terhadap Hasil Belajar Geografi. Jurnal Online Muhammadiyah .
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 66 tahun 2014 tentang Kesehatan Lingkungan, (2014).
Sari, R. T. (2018a). Analysis of Science Learning Process by Using Learning Module of Character Education Oriented through Quantum Learning Approach. Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran IPA , 4 (1), 14 – 24.
Sari, R. T. (2018b). Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) Upaya Peningkatan Kreativitas Mahasiswa. Varia Pendidikan , 30 (1), 79 – 83.