Increased  Activeness  and  Cognitive  Learning  Outcomes  of  Students  Through Problem Based Learning Models

## Novela Ayu Permatasari
Universitas Sebelas Maret novelaayu19@gmail.com
Article History received 30/4/2021 revised 30/5/2021 accepted 30/6/2021

## Abstract
The  background  of  this  research  is  the  low  activity  and  learning  outcomes  of  students.  The purpose  of  this  study  was  to  increase  the  activeness  and  cognitive  learning  outcomes  of students  in  the  content of  Mathematics  lessons  about  object  weight  measurement through  the PBL model for class IIA students at SD Negeri 04 Jaten. This Classroom Action Research was conducted in two cycles. The research subjects were students of class IIA SDN 04 Jaten. The activeness  of  students  from  pre-cycle  activities  to  cycle  2  activities  increased  by  60.75%  from the  less  active  category  to  very  active.  Meanwhile,  the  learning  outcomes  of  students  in  pre- cycle  activities  were  only  23.73%  who  completed  to  95.65%  who  completed.  The  conclusions that can be drawn are based on the research that has been carried out, namely the application of  the  PBL  model  can  increase  the  activeness  and  cognitive  learning  outcomes  of  class  IIA students at SDN 04 Jaten.
Keywords: Activeness, Learning Outcomes, Mathematics, Problem Based Learning

## Abstrak
Latar belakang penelitian ini adalah rendahnya keaktifan dan hasil belajar peserta didik. Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar kognitif siswa pada materi muatan pelajaran Matematika tentang pengukuran berat benda melalui model PBL pada siswa kelas IIA di SD Negeri 04  Jaten. Penelitian Tindakan Kelas ini  dilaksanakan dalam dua siklus. Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IIA  SDN  04  Jaten.  Keaktifan  siswa  dari  kegiatan  pra siklus ke kegiatan siklus 2 meningkat sebesar 60,75% dari kategori kurang aktif menjadi sangat aktif. Sedangkan hasil belajar siswa pada kegiatan pra siklus hanya 23,73% yang tuntas hingga 95,65%  yang  tuntas.  Kesimpulan  yang  dapat  diambil  berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan  yaitu  penerapan  model  PBL  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  kognitif siswa kelas IIA di SDN 04 Jaten.
Kata kunci: Keaktifan, Hasil Belajar, Matematika, Pembelajaran Berbasis Masalah

## PENDAHULUAN
Menurut  Russeffendi  (1988:148)  dalam  Siagian  (2016:  59),  Matematika  berasal dari  bahasa  Latin  yaitu  Mathematika  yang  awalnya  berasal  dari  bahasa  Yunani  yaitu mathematike  yang  berarti  mempelajari.  Kata  mathematike  mempunyai  asal  katanya mathema yang berarti pengetahuan atau ilmu (knowledge, science). Kata mathematike berhubungan juga dengan kata lain yang hampir sama, yaitu mathein atau mathenein yang  artinya  belajar  (berpikir).  Jadi  secara  etimologis,  Matematika  berarti  ilmu pengetahuan  yang  diperoleh  dengan  berpikir  (bernalar).  Sedangkan  menurut  Sabah (2013:  1)  dalam  Eismawati  (2019:  72),  mempelajari  Matematika  dimulai  dari  konsep yang  sederhana  menuju  konsep  yang  lebih  tinggi  sesuai  dengan  perkembangan berpikir peserta didik. Sebab karakteristik matematika yaitu memiliki objek kajian yang abstrak.  Pembelajaran  matematika  merupakan  proses  kegiatan  belajar  yang  melatih peserta didik menggunakan kemampuan-kemampuan yang dimiliki untuk menyelesaikan  masalah.  Pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar  menekankan pada aspek pembentukan logika, sikap, dan ketrampilan.
Proses  pembelajaran  matematika  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  peserta didik. Menurut Oktaviana dan Prihatin (2018: 82), Bloom mengklasifikasikan tiga ranah hasil  belajar  yaitu  ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Menurut  Nurhidayati  (2013: 112),  ranah  afektif  berhubungan  dengan  sikap  dan  minat  seorang  peserta  didik terhadapat  suatu  muatan  pelajaran.  Ranah  kognitif  berhubungan  dengan  proses berpikir. Taksonomi  bloom  menguraikan  enam tingkat respon dalam proses berpikir yaitu: (1) pengetahuan (knowledge), (2) pemahaman (comprehension), (3)  penerapan (application)  (4)  Analisis  (analysis),  (5)  sintesis  (synthesis),  (6)  penilaian  (evaluation). Taksonomi  Bloom  tersebut  kemudian  dilakukan  revisi  oleh  Anderson  menjadi  (1) mengingat,  (2)  memahami,  (3)  mengaplikasikan,  (4)  menganalisis,  (5)  mengevaluasi, (6)  mencipta.  Putri  (2019)  mengatakan  bahwa  negara-negara  maju  pencetus  PISA telah  menerapkan  taksonomi  bloom  dalam  sistem  pendidikan  mereka.  Pada  tahun 2018 skor PISA negara Indonesia pada kategori matematika masih rendah yaitu pada peringkat 73 dengan skor rata-rata skor 379.
Berdasarkan observasi dan wawancara, peserta didik kelas IIA di SD N 04 Jaten memiliki  kesadaran  yang  rendah  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran  matematika secara aktif. Kegiatan diskusi dan tanya jawab pada proses pembelajaran matematika juga belum berjalan secara menyenangkan. Hanya 20 persen peserta didik yang aktif saat  berdiskusi.  Peserta  didik  menganggap  matematika  merupakan  materi  pelajaran yang sulit. Hal ini dibuktikan dengan rendahnya nilai matematika peserta didik kelas IIA khususnya  pada  materi  menentukan  dan  membandingkan  berat  benda.  Peserta  didik yang  tidak  tuntas  KKM  lebih  dari  setengah  dari  jumlah  keseluruhan  peserta  didik  di kelas IIA.
Guru  saat  melakukan  proses  mengajar  belum  menggunakan  model pembelajaran  yang  jelas.  Penanaman  konsep  materi  pada  buku  tematik  kurikulum 2013 juga belum dilakukan secara mendalam. Guru belum mengaitkan materi dengan permasalahan  sehari-hari  di  dunia  nyata  dan  belum  menggunakan  pertanyaan- pertanyaan  pemantik  yang  membutuhkan  terampilan  berpikir  tingkat  tinggi.  Proses pembelajaran  yang  selama  ini  dilaksanakan  cenderung  mengarah  pada  penguasaan hafalan konsep dan teori yang bersifat abstrak. Konsep yang masih abstrak membuat peserta didik belajar tanpa memahami makna atau isinya sehingga peserta didik cepat lupa.
Proses  pembelajaran  matematika  yang  seharusnya  berlangsung  secara menyenangkan dan melibatkan peserta didik secara aktif tidak dapat terwujud apabila tidak segera dilakukan tindakan. Apabila tidak segera dilakukan perubahan maka akan berdampak  pada  kehidupan  peserta  didik  di  dunia  nyata.  Guru  harus  mampu bertanggung jawab atas semua hal yang terjadi pada kelasnya.
Guru  dituntut  untuk  menciptakan  proses  pembelajaran  yang  inovatif  dan menyenangkan  sehingga  membuat  peserta  didik  tertarik  dan  termotivasi  dalam mengikuti  pembelajaran.  Pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat  juga  akan berpengaruh  terhadap  ketercapaian  pemahaman  peserta  didik.  Proses  pembelajaran juga  harus  dapat  mengembangkan  kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik dalam  kehidupan  sehari-hari.  Maka  dari  itu,  peneliti  membuat  penelitian  dengan  judul “Peningkatan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Kognitif  Peserta  Didik  Melalui  Model Pembelajaran Problem Based Learning .”

## METODE
Jenis dan desain penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Subjek penelitian ini yaitu peserta didik kelas IIA SDN 04 Jaten. Penelitian ini mengambil lokasi di SDN 04 Jaten, Kecamatan Jaten, Kabupaten Karanganyar. Penelitian ini dilakukan selama 6 bulan  yaitu  dari  bulan  Februari  sampai  bulan  Juli.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi  dan  tes.  Instrumen  pengumpul  data berupa  lembar  pengamatan  dan  kisi-kisi  soal.  Dalam  penelitian  ini  peneliti menggunakan  teknik  pemeriksaan  keabsahan  data  triangulasi  dengan  sumber  dan triangulasi  dengan  metode.  Menurut  Patton  dalam  buku  Moleong  (2012:  330) triangulasi  dengan  sumber  berarti  “membandingkan  dan  mengecek  balik  derajat kepercayaan  suatu  informasi  yang  diperoleh  melalui  beberapa  sumber.  Sedangkan triangulasi dengan metode menurut Patton dalam  buku Moleong (2012: 330) terdapat dua  strategi,  yaitu  pengecekan  derajat  kepercayaan  penemuan  hasil  penelitian beberapa  teknik  pengumpulan  data  dan  pengecekan  derajat  kepercayaan  beberapa sumber  data  dengan  teknik  yang  berbeda.  Analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  model  analisis  deskriptif  komparatof  dan  analisis  model  interaktif. Prosedur  dalam  penelitian  ini  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang terdiri dari empat tahapan dalam setiap siklus. Menurut Kurt Lewin dalam Suchaimiyah dan  Latifah  (2016:  23),  setiap  siklus  terdapat  tahapan,  yaitu:  perencanaan  tindakan (planning), pelaksanaan tindakan (acting), observasi (observating), refleksi (reflecting).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan sebanyak dua siklus dan tiap siklusnya dilaksanakan  sebanyak  dua  pertemuan.  Tahapan-tahapan  yang  dilaksanakan  pada tiap siklus meliputi perencanan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Pelaksanaan Tindakan dilakukan sesuai dengan perencanaan tindakan yang telah disusun.  Proses pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang telah disusun. Siklus 1 dilaksanakan sebanyak 2 pertemuan. Pertemuan pertama pada  tanggal  26  Februari  2021  dan  pertemuan  kedua  pada  tanggal  17  Maret  2021. Masing-masing  pertemuan  dilaksanakan  selama  6  x  35  menit.  Siklus  1  pertemuan pertemuan  pertama  fokus  pada  tema  6  subtema  2  pembelajaran  6  dan  pertemuan kedua fokus pada tema 6 subtema 3 pembelajaran 1. Fokus penelitian ini adalah pada muatan  pelajaran  matematika  khususnya  materi  menentukan  dan  membandingkan berat  benda.  Pembelajaran  dilaksanakan  secara  tematik  agar  penelitian  berjalan secara alami.
Hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  pada  siklus  1  pertemuan  1  masih  rendah. Rendahnya hasil belajar dibuktikan dengan hanya 6 peserta didik dari 23 peserta didik yang  telah  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal.  Dari  hasil  penelitian  pada  siklus  1 pertemuan 1 dan pertemuan 2 keaktifan peserta didik dan hasil belajar kognitif peserta masih kurang. Kurangnya keaktifan peserta didik dan hasil belajar kognitif peserta didik tersebut  dapat  disebabkan  oleh  beberapa  faktor.  Penggunaan  aplikasi google  meet yang  masih  baru  membuat  peserta  didik  perlu  penyesuaian  dalam  proses pembelajaran.  Solusi  dari  kendala  tersebut  adalah  guru  perlu  membiasakan  peserta didik  menggunakan  aplikasi google  meet .  Sintaks  PBL  yaitu  mengorganisasikan
peserta  didik  juga  belum  terlaksana  dengan  baik  dikarenakan  masih  banyak  peserta didik yang belum memiliki kesiapan secara fisik dan mental. Peserta didik juga masih banyak yang belum mencatat materi yang disampaikan oleh guru. Namun pada siklus 2 sintaks PBL mengorganisasikan peserta didik sudah terlaksana dengan baik.
Siklus  2  dilaksanakan  sebanyak  2  pertemuan.  Pertemuan  pertama  pada tanggal 1 April 2021 dan pertemuan kedua pada tanggal 7 April 2021. Masing-masing pertemuan dilaksanakan selama 6 x 35 menit. Siklus 2 pertemuan pertama fokus pada tema 6 subtema 4 pembelajaran 1 dan pertemuan kedua fokus pada tema 6 subtema 4 pembelajaran  4.  Keaktifan  peserta  didik  pada  siklus  2  pertemuan  1  sudah  dalam kategori  baik.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  sudah  75%  peserta  didik  yang  berani mengemukakan pendapat pada proses diskusi.
0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 Skor rata-rata keaktifan
Gambar 1. Grafik skor rata-rata keaktifan peserta didik tiap siklus Pada  saat  penelitian  prasiklus  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  belum  aktif saat  proses  pembelajaran  dan  juga  hasil  belajar  kognitif  Matematika  peserta  didik rendah. Hal tersebut  disebabkan karena beberapa faktor salah satunya adalah model pembelajaran  yang  diterapkan  guru  belum  mampu  mengembangkan  kemampuan berpikir  secara  kritis  peserta  didik.  Peningkatan  keaktifan  dan  hasil  belajar  peserta didik  menjadi  tujuan  dari  penelitian  yang  telah  dilaksanakan.  Solusi  dalam  penelitian yang  telah  dilaksanaan yaitu  dengan  penerapan  model  pembelajaran  Problem  Based Learning (PBL). Berdasarkan penyajian data pratindakan, deskripsi pelaksanaan siklus 1  dan  siklus  2,  serta  perbandingan  hasil  tindakan  menunjukkan  bahwa  penerapan model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dapat  meningkatkan  keaktifan dan hasil belajar peserta didik pada peserta didik kelas IIA SD Negeri 04 Jaten tahun ajaran  2020/2021.  Hal  tersebut  dapat  terlihat  dari  peningkatan  persentase  target antarsiklus.  Peningkatan tersebut  dapat  dilihat  dari  kenaikan  persentase  ketercapaian target  secara  klasikal  dari  pratindakan,  siklus  1  yang  terdiri  dari  pertemuan  1  dan pertemuan 2 dan juga pada siklus 2 yang terdiri dari pertemuan 1 dan pertemuan 2.
Hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  pada  siklus  2  pertemuan  1  sudah  21  dari  23 peserta  didik  yang  tuntas.  Sebanyak  91%  peserta  didik  sudah  mencapai  kriteria ketuntasan  minimal.  Nilai  tertinggi  dan  nilai  terendah  pada  siklus  2  pertemuan  1  ini adalah  100  dan  60.  Pada  siklus  1  pertemuan  1  sampai  silkus  2  pertemuan  1  fokus pencapaian target hasil belajar kognitif adalah menentukan berat benda. Pada siklus 2 pertemuan  2  fokus  peningkatan  hasil  belajar  yaitu  mengenai  materi  membandingkan berat benda. Hasil belajar kognitif peserta didik pada siklus 2 pertemuan 2 juga sudah sangat  baik.  Dibuktikan  dengan  hanya  satu  peserta  didik  dari  23  peserta  didik  yang belum  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal.  Sebanyak  96%  peserta  didik  sudah mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal.  Nilai  tertinggi  dan  nilai  terendah  pada  siklus  2
pertemuan  2  ini  adalah  100  dan  60.  Berikut  adalah  tabel  rata-rata  skor  hasil  belajar kognitif pada tiap siklusnya.
Tabel 1. Rata-rata Skor Hasil Belajar Kognitif Secara Klasikal
Kegiatan Skor Rata-rata Klasikal Kategori Prasiklus 56,7 BT Siklus 1 Pertemuan 1 56,1 BT Siklus 1 Pertemuan 2 60,0 BT Siklus 2 Pertemuan 1 75,5 T Siklus 2 Pertemuan 2 86,5 T
Hasil Tindakan pada siklus 1 pertemuan 1 sampai dengan siklus 2 pertemuan 2 sudah  menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  dan  keaktifan  peserta didik. Peningkatan keaktifan ditunjukkan dengan indikator keaktifan peserta didik yang awalnya  mendapat  skor  rata-rata  kurang  aktif  kemudian  meningkat  menjadi  semakin baik dan bahkan menjadi sangat baik pada akhir pertemuan yang telah dilaksanakan. Keaktifan  peserta  didik  dari  kegiatan  prasiklus  sampai  kegiatan  siklus  2  pertemuan  2 mengalami  peningkatan  sebanyak  60,75  %  dari  kategori  kurang  aktif  menjadi  sangat aktif.  Sedangkan  peningkatan  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  ditunjukkan  dengan skor yang diperoleh peserta didik saat mengerjakan soal evaluasi. Hasil belajar kognitif peserta  didik  pada  kegiatan  prasiklus  yang  hanya  23,73%  peserta  didik  yang  tuntas menjadi 95,65% peserta didik yang tuntas atau mencapai KKM.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  yang  telah  dinyatakan  oleh  Anni  (2014:  4), hasil  belajar  adalah  perubahan  perilaku  yang  diperoleh  siswa  setelah  mengalami aktivitas belajar. Penelitian ini juga sejalan dengan pendapat Kristin (2017:223) bahwa hasil belajar adalah merupakan perubahan perilaku siswa setelah mengikuti pelajaran terjadi  akibat  lingkungan  belajar  yang  sengaja  dibuat  oleh  guru  melalui  model pembelajaran  yang  dipilih  dan  digunakan  dalam  suatu  pembelajaran.  Selain  itu, penelitian  ini  juga  memperkuat  penelitian  terdahulu  yang  telah  dilakukan  oleh  Andika Dinar Pamungkas (2018) dan Rizka Vitasari  (2013) bahwa dengan penerapan model problem  based  learning  (PBL) dapat  untuk  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar peserta didik.
Arends  (2012)  dalam  Ningrum  (2016:  217)  mengemukakan  ada  lima  sintaks pembelajaran  berbasis  masalah.  Sintaks  pembelajaran  yang  dikemukakan  Arends tersebut  telah  terlaksana  dengan  baik.  Sintaks  pertama  yaitu  orientasi  masalah  telah terlaksana  secara  baik  dengan  dibuktikan  melalui  penyajian  masalah  pada  setiap proses  pembelajaran.  Penyajian masalah  pada proses  pembelajaran  disajikan secara berbeda-beda  dengan tujuan  melatih  peserta  didik  agar  mampu  berpikir  secara  kritis. Penyajian  masalah  dilakukan  agar  peserta  didik  secara  aktif  terlibat  dalam  proses pemecahan masalah.

## SIMPULAN
Simpulan  yang  dapat  diambil  berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilaksanakan yaitu  penerapan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar kognitif peserta didik kelas IIA SD Negeri 04 Jaten tahun ajaran 2020/2021. Hal tersebut dibuktikan dengan terjadinya peningkatan hasil  nilai  hasil  belajar  kognitif  dan  dibuktikan  peningkatan  skor  pada  tiap  indikator keaktifan  pada  setiap  pertemuan.  Keaktifan  peserta  didik  dari  kegiatan  prasiklus sampai kegiatan siklus 2 pertemuan 2 mengalami peningkatan sebanyak 60,75 % dari kategori kurang aktif menjadi sangat aktif. Sedangkan hasil belajar peserta didik pada kegiatan prasiklus yang hanya 23,73%  yang tuntas menjadi 95,65% yang tuntas atau mencapai  KKM.    Hasil  penelitian  memberikan  implikasi  bagi  proses  pembelajaran
Volume 9 Nomor 1 Tahun 2021
berupa peningkatan keaktifan dan hasil belajar kognitif peserta didik melalui penerapan model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL).  Model  pembelajaran  tersebut efektif dan efisien untuk mengatasi permasalahan sejenis, bahkan model tersebut juga dapat diterapkan dengan baik terhadap permasalahan lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Eismawati,  dkk.  (2019).  Peningkatan  hasil  belajar  matematika  melalui  model pembelajaran  problem  based  learning  (PBL)  siswa  kelas  4  SD.  “Jurnal Mercumatika  :  Jurnal  Penelitian  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika”  3  (2).
Diakses tanggal 29 April 2021 (http://ejurnal.mercubuana- yogya.ac.id/index.php/mercumatika/article/view/694/510)
Moleong,  J  Lexy.  (2012) .  Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Ningrum,  R.  (2016)  “Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa Menggunakan Problem Based Learning berbasis Flexible Mathematical Thinking” Jurnal Seminar Nasional Matematika 1 (1). Diakses tanggal 15 Desember 2020, 217 (https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/21620/10239)
Nurhidayati, A. (2013). “ Peningkatan Hasil Belajar Ranah Afektif Melalui Pembelajaran Model Motivasional” Jurnal Ilmiah Pendidikan Teknik dan Kejuruan 6 (2). Diakses tanggal 15 Desember 2020, 122 (https://jurnal.uns.ac.id/jptk/article/view/12614/10736). Oktaviana,  D  &  Prihatin,  I.(2018).  “Analisis  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi Perbandingan  Berdasarkan  Ranah  Kognitif  Revisi  Taksonomi  Bloom .“  Jurnal Buana Matematika 8 (2). Diakses tanggal 29 April 2021 (https://scholar.google.co.id/citations?view_op=view_citation&hl=id&user=pPtO5
a0AAAAJ&citation_for_view=pPtO5a0AAAAJ:hqOjcs7Dif8C).
Pamungkas,  A  D ,  dkk.  (2018).  “Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Siswa Melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Pada Siswa Kelas 4 SD ” Jurnal Kajian Penelitan Pendidikan dan Pembelajaran 3 (1). Diakses tanggal 15 Desember 2020 (https://core.ac.uk/download/pdf/268138771.pdf).
Putri,  A  W.  (2019).  “Alasan  Mengapa  Kualitas  PISA  Siswa  Indonesia  Buruk”  Diakses tanggal 29 April 2021 (https://tirto.id/enfy).
Siagian,  Muhammad  Daut.  (2016) .  “Kemapuan  Koneksi  Matematik  dalam
Pembelajaran Matematika.” Journal of Mathematics Education and Science 2 (1). Diakses tanggal 29 April 2021 (
https://jurnal.uisu.ac.id/index.php/mesuisu/article/view/117/94#:~:text=Menurut% 20para%20ahli%20pendidikan%20matematika,Shadiq%2C%202014%3Axii). Suchaimiyah  &  Latifah.  (2016 ).  “Peningkatan  Kecerdasan  Visual  Spasial  Anak  Usia dini  Melalui  Melalui  Permainan  Lego”  Jurnal  PG  PAUD  Trunojoyo.  Diakses tanggal 29 April 2021 (https://journal.trunojoyo.ac.id/pgpaudtrunojoyo/article/download/3479/%28INDO
NESIAN%29).
Vitasari,  Rizka,  dkk.  2013.  “Peningkatan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Matematika Melalui  Model  Problem  Based  Learning  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  5  Kutosari” Jurnal  Kalam  Cendekia  PGSD  Kebumen  5  (3).  Diakses  tanggal  15  Desember 2020 (https://scholar.google.co.id/citations?user=kiRqSWAAAAAJ&hl=id).