## VALIDASI LKS FISIKA BERMUATAN LITERASI SAINTIFIK PADA MATERI FLUIDA
Efni Zalpita 1) , Hidayati 2) , Renol Afrizon 2)
1) Program Studi Pendidikan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staff Pengajar Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staff Pengajar Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang efnizalpita97@gmail.com hidayati@fmipa.unp.ac.id afrizon@fmipa.unp.ac.id

## ABSTRACT
This  research  intends  to  produce  a  worksheet  containing  scientific  literacy  on  static  fluid  and  dynamic fluid that has been valid tested. The use of worksheets can support the physics learning process. One solution is a  worksheet  with  scientific  literacy  with  static  fluid  and  dynamic  fluid .  T he  worksheets  presented  in  this worksheet  already  use  scientific  literacy  steps.  There  are  three  scientific  literacy  steps,  namely  the  scientific context,  the  scientific  process  and  the  scientific  concept.  This  research  is  a  type  of  research  and  development (R&D)  that  uses  Sugiyono's  development  model.  Sugiyono's  development  model  has  ten  phases.  This  research uses only five phases, namely potential and problems, data collection, product design, design validation, and the design  revision  phase.  To  test  the  validity,  this  study  used  a  questionnaire  instrument.  Valid  questionnaire instruments were filled by three lecturers of Physics majors from FMIPA UNP as validators. Final data from the questionnaire  instrument  were  analyzed  using  descriptive  statistics.  From  the  validity  test,  the  worksheets developed  were  considered  to  be  very  valid  with  an  average  percentage  score  of  85.95%. thus,  the  Physics student worksheets with scientific literacy are in a very good category so  that is suitable for use in the physics learning process.
Keywords : Student worksheets, scientific literacy, fluids
This  is  an  open  access  article  distributed  under  the  Creative  Commons  4.0  Attribution  License,  which  permits  unrestricted  use,  distribution,  and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2019 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Abad  ke-21  merupakan  abad  berkembangnya ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK)  secara pesat.  Berkembangnya  IPTEK  pada  abad  ke-21 memberi dampak positif dan negatif terhadap sumber daya manusia. Dampak positifnya yaitu IPTEK dapat menjadi  patokan  untuk  kemajuan  bangsa.  Untuk memajukan  kehidupan  bangsa  Indonesia  sangat diperlukan pendidikan. Pendidikan  merupakan  usaha sadar  yang  dilakukan  untuk  mengembangkan kemampuan  yang ada dalam  diri sendiri untuk dapat mengerti,  memahami  dan  membuat  manusia  lebih kritis  dalam  berfikir.  Kualitas  pendidikan  dapat ditentukan  oleh  sumber  daya  manusia  yang dihasilkan.  Proses  pendidikan  diharapkan  mampu menghasilkan SDM yang unggul dan berkualitas agar dapat  menjawab  tantangan  zaman  yang  selalu mengalami  perubahan.  Pendidikan  juga  diharapkan mampu  untuk  menciptakan  SDM  yang  berkualitas dan  mampu  bersaing  di  abad  ke-21.  Perkembangan IPTEK  juga  memberi  dampak  negatif  diantaranya permasalahan  etika,  moral  dan  isu-isu  global  yang berkembang  di  masyarakat,  serta  kriris  moral  yang menjadi ancaman a saat ini.
Abad  ke-21  disebut  juga  masa  pengetahuan dan  keterampilan.  Pendidikan  abad  ke-21  harus
mampu  menciptakan  manusia  yang  berpengetahuan dan terampil.  Dalam menyikapi tuntutan abad ke-21 pemerintah merancang suatu upaya untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  di  Indonesia  dengan melakukan evaluasi dan pengembangan kurikulum [1] . Pengembangan a kurikulum  yang  dilakukan  oleh pemerintah adalah merubah KTSP menjadi kurikulum  2013,  dan  selanjutnya  kurikulum  2013 menjadi kurikulum 2013 revisi 2017. Pada kurikulum 2013  revisi  2017  pemerintah  mengintegrasikan penguatan  karakter  ke  dalam  pembelajaran.  Hal  ini sesuai  dengan  peraturan  presiden  Nomor  87  tahun 2017  tentang  penguatan  karakter  (PPK).  Karakter yang  diperkuat  terutama  terdiri  dari  lima  karakter, yaitu  religius,  nasionalis,  mandiri,  gotong  royong, dan integritas. Selanjutnya pemerintah juga mengintegrasikan literasi di dalam pembelajaran, dan 4C  ( Creative,  Critical  thinking,  Communicative, dan Collaborative ), serta mengintegrasikan HOTS ( Higher  Order  Thinking  Skill ).  Karakter a yang dituntut  ialah s bagaimana  menghadapi  lingkungan yang  terus  berubah.  Bagaimana  mengatasi  tantangan yang kompleks pada kompetensi yang harus dimiliki seperti: berpikir kritis/memecahkan masalah, kreativitas, ss komunikasi dan kolaborasi. a Literasi merupakan  bagaimana aa menerapkan  keterampilan
inti  untuk a kegiatan  sehari-hari [2] .  Salah  satu  PPK yang  ingin  diperkuat  adalah  literasi,  dimana  literasi tersebut  akan  diperkuat ss didalam  mata  pelajaran fisika.
Fisika  merupakan  salah  satu  cabang  ilmu pengetahuan  alam  yang  mampu  memprediksi  dan menjelaskan  gejala  alam.  Fisika  berperan  dalam perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi (IPTEK),  serta  meningkatkan  kemampuan  berpikir logis,  dan  sistematis  agar  mampu  menghadapi tantangan  yang  semakin  kompetitif.  Sebagai  ilmu yang mempelajari fenomena tersebut, fisika memberikan  pelajaran  yang  baik  kepada  manusia untuk  hidup selaras berdasarkan hukum alam.  Fisika berkaitan dengan cara  mencari tahu tentang kejadian alam  secara  sistematis.  Bukan  hanya  penugasan kumpulan  pengetahuan  berupa ss materi  saja  tetapi fisika  juga  merupakan  suatu  proses  penemuan. Fisika diharapkan mampu menjadi wadah bagi siswa untuk  mempelajari  diri  sendiri,  alam  sekitar, ss serta pengembangan  lebih  lanjut  dalam  kehidupan  sehari- hari [3] .  Dalam  fisika  terdapat  banyak  materi pembelajaran,  salah  satunya  fluida  statis  dan  fluida dinamis.
Fluida  statis  dikhususkan  untuk  membahas tentang tekanan hidrostatis, hukum utama hidrostatis,  hukum  pascal,  hukum  Archimedes, tegangan  permukaan  dan  meniskus,  kapilaritas, viskositas dan hukum stokes. Sedangkan pada materi fluida  dinamis  dimuatkan  tentang  fluida  ideal,  asas kontinuitas,  asas  Bernoulli  dan  penerapan  asas kontinuitas dan asas Bernoulli.
Menyadari peranan fisika yang sangat penting dalam perkembangan ilmu pendidikan dan teknologi, maka  diharapkan  perubahan  ke  arah  yang  lebih  baik dalam  pembelajaran  fisika.  Adanya  perubahan tersebut  diharapkan  mampu  meningkatkan  mutu pendidikan.  Perubahan  tersebut  dapat  dilakukan dengan  memvariasikan  metode  pembelajaran  yang digunakan,  atau  menggunakan  sumber  belajar  yang tepat dan sesuai dengan perkembangan zaman.. salah satu  sumber  belajar  yang  bisa  digunakan  adalah bahan  ajar.  Bahan  ajar  merupakan  bagian  dari sumber belajar yang dapat digunakan sebagai rujukan pembelajaran [4] .  Bahan  ajar  adalah  urutan  materi yang  disusun  secara  sistematis  baik  tertulis  maupun tidak sehingga  tercipta suasana yang memungkinkan siswa  belajar [5] .  Bahan ss ajar  yang  baik ss dapat mengkomunikasikan pesan, gagasan, ide atau s konsep yang  disampaikan kepada pembaca/pemakai dengan baik sss dan  benar [6] .  Bahan  ajar ss tersebut  disusun berdasarkan  aturan  yang  terstruktur  sesuai  dengan jenis atau bentuk bahan ajar itu sendiri.
Salah satu bentuk dari bahan ajar adalah s LKS. LKS  dapat  digunakan  untuk  setiap  mata  pelajaran dan  juga a merupakan  kegiatan  mendasar  yang  harus dikerjakan s siswa.  LKS  ini  dapat  digunakan  selama pembelajaran berlangsung sehingga dapat  membantu siswa  memahami  konsep  fisika.  Dalam  penggunaan
LKS,  diharapkan  mampu  merangsang  interaksi peserta  didik  untuk  lebih  aktif..  LKS  memuat sekumpulan kegiatan mendasar yang harus dilakukan oleh  siswa.  Sebuah  LKS  paling  tidak  mencakup antara  lain  :  a)  Judul, ss b)  Petunjuk  belajar,  c) Kompetensi  dasar,  d)  informasi  pendukung,  e)  tugas atau  langkah  kerja  dan  f)  penilaian [7] .    Struktur  LKS diatas  menunjukan  bahwa  LKS  memiliki  kerangka sendiri.  Jadi,  LKS  disusun  secara  sistematis  untuk mempermudah dalam proses pembelajaran.
Berbagai upaya telah dilakukan oleh pemerintah  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan dan  kompetensi  peserta  didik.  Upaya  pemerintah diantaranya diwujudkan dengan memperbaiki kualitas  sarana  dan  prasarana.  Sarana  merupakan segala  sesuatu  yang  dipakai  untuk  mencapai  tujuan pendidikan,  seperti  buku  pelajaran,  LKS,  bahan  ajar dan sebagainya. Sedangkan prasarana merupakan alat penunjang  pelaksanaan  pembelajaran  di  sekolah, seperti  gedung  sekolah,  laboratorium  sekolah, perpustakaan  dan  lain-lain.  Penggunaan  sarana  dan prasarana secara maksimal ss akan menciptakan pembelajaran yang efektif dan efisien.
Upaya  yang  dilakukan  oleh  pemerintah diharapkan  mampu  meningkatkan  kualitas  peserta didik,  namun  kenyataan  yang  terjadi  di  lapangan tidak  sesuai  dengan  kondisi  yang  diharapkan. Kondisi  ini  diketahui  dari  studi  pendahuluan  yang telah  dilakukan.  Studi  pendahuluan  yang  telah dilakukan dalam penelitian ini yaitu observasi kepada siswa.
Kenyataan  yang  didapat  dari  hasil  observasi dengan  dengan  siswa  kelas  XI.  Teknik ss yang digunakan adalah s penyebaran angket tentang analisis tugas,  analisis  literasi,  analisis  materi  dan  analisis kurikulum.  Berdasarkan  analisis  penyebaran  angket diperoleh  yang pertama bahwa 56,94% peserta didik menyatakan  sulit  mengerjakan  tugas-tugas  yang diberikan  oleh  guru,  dikarenakan  minimnya  sumber materi  yang  digunakan  oleh  siswa.  Kedua,  sebanyak 54,03%  peserta  didik  menyatakan  bahwa  literasi yang diterapkan hanya literasi membaca dan s menulis saja  sehingga  peserta  didik  sulit  mengkaitkan fenomena  alam  dengan  materi  yang  disajikan  oleh guru.  Ketiga,  sebanyak  63.33%  peserta  didik menyatakan  bahwa  materi  yang  disajikan  oleh  guru tidak  mudah  untuk  dipahami  karena  peserta  didik sulit  untuk  memahami  persamaan  dan  rumus  yang ada  pada  materi  fisika  serta  mengingat  materi  fisika dari  tokoh  fisika,  hal  ini  disebabkan  karena  peserta didik s mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi yang  ada  pada  buku  cetak. a Keempat,  diperoleh  dari analisis kurikulum yang berkaitan dengan bahan ajar yang  digunakan  oleh  peserta  didik,  bahan  ajar  yang digunakan  adalah  buku  cetak  yang  sudah  tersedia diperpustakaan,  sehingga  diperoleh  63,73%  peserta didik  mengalami s kesulitan  dalam  memahami  materi pembelajaran. analisis kurikulum bertujuan memunculkan  masalah  dasar  yang  didapat  dalam
pembelajaran
di ss sekolah sshs terutama aa tentang pemahaman ss konsep-konsep ss esensial dalam
fisika [8] . Berdasarkan  angket  dapat  dikatakan  bahwa bahan  ajar  yang  digunakan  oleh  peserta  didik  belum optimal.
Kenyataan dari hasil aa analisis angket terdapat beberapa a permasalahan  yang  ditemukan,  hal a ini tidak sesuai dengan harapan yang diinginkan. ss Salah satu  solusi  dari  permasalahan  yang  telah  dipaparkan diatas  dapat  diatasi  dengan  LKS  bermuatan  literasi saintifik, agar proses pembelajaran a lebih ss efektif. Literasi  berasal  dari  kata literacy yang  berarti melek  huruf/gerakan a pemberantasan a buta  huruf [9] . Literasi  tidak  hanya kemampuan  seseorang  dalam dua hal saja s yaitu a gambar, ss dan bahasa, namun juga seperti kemampuan berpikir ss kritis [10] .
Literasi berkaitan dengan kemampuan melek huruf. Keterampilan  literasi s mengharapkan a sumber  daya manusia s untuk  dapat  bersikap  analitis, a kritis ss dan efektif  dalam  memahami  setiap  informasi  yang diterimanya.  Literasi ss sangat  penting  diterapkan dalam kurikulum 2013. ss Kemampuan literasi merupakan s kemampuan s penting  yang s harus s dimiliki oleh  setiap s siswa  untuk s menguasai  berbagai  mata pelajaran.  Oleh  karena  itu,  literasi  merupakan keterampilan  yang  harus  dikuasai s oleh  siswa  untuk menguasai materi pada setiap mata pelajaran. Literasi adalah  kemampuan  mengakses, ss memahami,  dan menggunakan sesuatu secara cerdas ss melalui berbagai  aktivitas, s antara  lain  membaca, s melihat, menyimak, s menulis dan/atau s berbicara [11] . s Dengan adanya literasi, seseorang akan
mampu mengidentifikasi, mencari, menemukan, mengevaluasi, s dan s memanfaatkan ss suatu  informasi. Literasi  terdiri  dari  delapan  kategori  yaitu  literasi dasar,  literasi  saintifik,  literasi  ekonomi,  literasi teknologi,  literasi  visual, s literasi  informasi,  literasi multikultal,  dan s literasi  kesadaran s global [12] .  Dalam penelitian  ini  fokus  pada  literasi  saintifik.  Literasi saintifik  ( scientific ss literacy )  didefinisikan  sebagai kapasitas untuk menggunakan pengetahuan ilmiah [13] . Literasi  saintifik  merupakan  pengetahuan  dan pemahaman  tentang  konsep  ilmiah  dan  proses  yang diperlukan bagi seseorang untuk bertanya, menemukan,  atau  menentukan  jawaban  pertanyaan dari  rasa  ingin  tahu  tentang  pengalaman  sehari-hari. Komponen  literasi  saintifik  adalah  konsep  saintifik, proses  saintifik,  dan  konteks  saintifik.  Selain  itu, literasi saintifik juga sebagai pengetahuan ilmiah dan penggunaan pengetahuan seseorang untuk a mengidentifikasi pertanyaan, memperoleh pengetahuan baru, menjelaskan fenomena ilmiah, dan menarik kesimpulan berdasarkan bukti mengenai isu- isu  yang  berhubungan  dengan  sains,  pemahaman tentang karakteristik ilmu pengetahuan sebagai suatu bentuk  pengetahuan  serta  penyelidikan,  kesadaran tentang  bagaimana  sains  dan  teknologi,  intelektual dan  lingkungan  budaya,  dan  kemauan  untuk  terlibat dalam  isu-isu  yang  berhubungan  dengan  sains  dan
dengan ide-ide sains [13] . a LKS fisika bermuatan literai saintifik  yang  dibuat,  diharapkan  menjadi  solusi  ata permasalahan  yang  terjadi  dilapangan  berdasarkan yang telah diuraikan diatas.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  peneliti  tertarik untuk  mengembangkan  LKS  bermuatan  Literasi Saintifik  yang  memuat  materi  Fluida  Statis  dan Fluida Dinamis. Oleh karena itu, tujuan penelitian ini adalah  “  Pengembangan  LKS  Fisika  Bermuatan Literasi  Saintifik  pada  Materi  Fluida  Statis  dan Fluida Dinamis untuk Kelas XI SMA”.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  penelitian Research  and Development (R  &  D). ss Metode  penelitian  dan pengembangan  atau  lebih  dikenal  dengan ss R  &  D adalah  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan  produk  tersebut [14] .  Langkah-langkah pada s metode penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan produk baru ataupun
menyempurkan s produk s yang  sudah  ada.  Produk yang dihasilkan dari s penilitian ini s adalah LKS Fisika bermuatan  literasi  saintifik  pada  materi s fluida  statis dan fluida dinamis.
Prosedur penelitian
yang dilakukan berpedoman  kepada  langkah-langkah  penelitian  dan pengembangan  ( Research  and  Development )  yang dikembangkan  oleh  sugiyono.  Menurut  sugiyono prosedur  penelitian  meliputi s sepuluh  tahap.  yakni  1) potensi  dan  masalah,  2)pengumpulan  data,  3)  desain produk,  4)  validasi  desain,  5)  revisi  desain,  6)  uji coba produk, 7) revisi produk, 8) uji coba pemakaian, 9) revisi produk, dan 10) produk massal. Pada tujuan penelitian ini dibatasi sampai tahap revisi desain.
Potensi  dan  masalah  dalam  penelitian  ini diperoleh  melalui  observasi  yang  dilakukan  di lapangan. a Pemanfaatan kurikulum 2013 dalam pembelajaran  merupakan  salah  satu  potensi  yang sedang  berkembang  dengan  sangat  baik  di  bidang pendidikan  saat  ini.  Selanjutnya  bahan  ajar  yang digunakan  belum  berupa  lembaran-lembaran  yang dapat  membantu  siswa  dalam  memahami  konsep fisika  dengan  baik,  serta  keinginan  siswa  untuk mengerjakan tugas masih rendah sehingga siswa sulit untuk mempelajari fisika.
Setelah  potensi  dan  masalah  didapatkan, selanjutnya  adalah  mengumpulkan  data  dengan  cara observasi dengan peserta didik. Berdasarkan observasi yang telah dilakukan ada 4 informasi yang dikumpulkan.  Angket  memuat  beberapa  analisis diantaranya  :  Analisis  tugas  peserta  didik,  analisis literasi,  analisis  materi  peserta  didik  dan  analisis kurikulum.  Hal  ini  digambarkan  pada  studi  awal yang telah dilakukan.
Tahapan  ketiga  dalam  penelitian  ini  adalah desain  produk.  Desain  produk  yang  dibuat  pada penelitian  ini  adalah  desain  LKS  yang  memuat
literasi  saintifik.  Desain  LKS  yang  dikembangkan mengacu  pada  struktur  LKS  yang  terdapat  dalam Depdiknas  tahun  2008  sehingga  dihasilkan  LKS fisika  bermuatan  literasi  saintifik  pada  materi  fluida statis dan fluida dinamis.
Tahapan  keempat  yaitu  validasi  desain.  Pada penelitian  pengembangan ini  validasi  produk dilakukan  oleh  3  orang  dosen  Fisika  FMIPA Universitas  Negeri  Padang.  Sebelum  dilakukan validasi  produk  terlebih  dahulu  dilakukan  validasi instrumen.  Validasi  instrumen  digunakan  untuk menentukan  kelayakan  angket  validasi  produk  yang digunakan.  Setelah  dilakukan  instrumen  angket validasi,  tahap  selanjutnya  yaitu  validasi  produk. Validasi  produk s dilakukan ss dengan  cara s mengisi nilai  dari  setiap  indikator-indikator  yang  ada  pada masing-masing s komponen  produk  pada  instrumen lembar validitas. Berdasarkan hasil penilaian validasi produk dapat diketahui kelemahan dan kekuatan dari produk  yang  telah  dirancang.  Kriteria  yang  dinilai pada  validasi  produk  terdiri  dari  empat s komponen yaitu komponen s kelayakan isi, komponen s penyajian, komponen kebahasan, dan komponen kegrafisan.
Tahapan  terakhir  dalam  pengembangan  LKS ini  yaitu  revisi  produk.  Setelah  produk s divalidasi oleh  tenaga  ahli,  maka s dapat  diketahui    kelemahan- kelemahannya.  Kelemahan a tersebut d dapat f dikurangi dengan cara memperbaiki g desain.
Peneliti melakukan perbaikan berdasarkan s kelemahan- kelemahan s yang telah j dikemukakan j oleh tenaga k ahli sesuai  dengan  indikator in yang  telah h dirancang. Untuk a menentukan ii tingkat validitas dapat dilakukan dengan cara:
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝐵𝑜𝑏𝑜𝑡  𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙
𝐵𝑜𝑏𝑜𝑡  𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 × 100 [17]

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
Bahan ajar fisika berupa LKS fisika bermuatan literasi saintifik dikembangkan berdasarkan ketentuan  dari  pedoman  bahan  ajar  pada d Depdiknas 2008 tentang u panduan bahan ajar. Struktur dari LKS ini  meliputi,  1)  judul,  2)  petunjuk  belajar,  3) kompetensi  dasar,  4)  informasi  pendukung,  5)tugas atau langkah kerja, dan 6)penilaian. Dalam tugas atau langkah  kerja  memuat  literasi y saintifik  seperti terlihat pada gambar 1.
Gambar.1 Tugas atau Langkah Kerja Hasil s validasi LKS t Fisika bermuatan literasi saintifik  diperoleh  dari  angket  validasi  yang  diisi oleh  tiga  tenaga  ahli  yang  terdiri  dari  tiga  orang dosen  Fisika  FMIPA  UNP.  Pada  angket  validasi terdapat  empat y komponen  penilaian g dalam  bahan ajar.  Komponen  yang  digunakan  diantaranya kelayakan isi, penyajian, kebahasaan, dan kegrafisan.  Dalam  penentuan  skor  pada  setiap pernyataan  diperoleh  skor  terendah  dan  skor tertinggi.  Skor k 1  untuk  nilai  terendah y dan  skor t 4 untuk y nilai t tertinggi.  Nilai  yang aa diperoleh  akan koversikan  dalam  rentangan  angka y 1-100  sehingga bisa  didapatkan  nilai tt kevalidan  bahan  ajar  fisika berupa LKS bermuatan t literasi saintifik.
Komponen  penilaian  yang  pertama  adalah komponen  kelayakan  isi.  komponen  penilaian kelayakan isi menggunakan tujuh indikator, yaitu 1) Materi  yang  disajikan  sesuai  dengan  KD,  2) kesesuaian  materi  dengan  silabus,  3)  keakuratan materi, 4) keselarasan komponen literasi saintifik, 5) kebutuhan  isi  LKS,  6)  materi  yang  disajikan  sesuai dengan  perkembangan  siswa,  7)  Kegiatan w literasi saintifik r yang  terdapat  pada  LKS ss sesuai  dengan nilai moral r dan nilai sosial . Hasil plot t nilai indikator komponen kelayakan isi tersebut dapat 9 dilihat pada Gambar 0 2.
Gambar  2.  Grafik  Hasil  Validasi  Komponen
Kelayakan Isi LKS 83,33 66,67
75,00 100,00
91,67 83,33 75,00 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4 5 6 7 N ilai In d ikat o r Indikator
Berdasarkan  Gambar  2  dapat  dijelaskan nilai pada setiap indikator komponen w kelayakan r isi berkisar  66,67  sampai ss 100.  Dari  ketujuh  indikator tersebut  terdapat  dua  kategori  yaitu  sangat  tinggi dan  tinggi.  Pada w kategori  sangat y tinggi  berkisar 83,33  sampai  100 k dan  pada  kategori  tinggi t dengan nilai 66,67 sampai 75. Nilai rata-rata r yang diperoleh pada  komponen  kelayakan  isi  adalah  82,14. Kelayakan isi berada rr pada tingkat s kevalidan sangat tinggi.
Kedua, pada komponen penyajian menggunakan  lima  indikator,  diantaranya  yaitu  1) indikator  yang  disajikan  sudah w sesuai  dengan  KD, 2) struktur LKS yang disajikan sudah sesuai dengan urutannya,  3)  pendukung  penyajian  LKS,  4) penyajian  LKS  mendorong  adanya  interaksi,  5) kelengkapan  penyajian  komponen  literasi  saintifik. Pada  komponen  ini  sudah  LKS  sudah  menyajikan indikator  yang  sesuai  dengan  KD  3.3  dan  3.4  kelas XI, struktur  LKS  yang g dikembangkan  sudah sesuai dengan  panduan r pengembangan  pada s Depdiknas, komponen  literasi  yang  disajikan  sudah  lengkap, dan  dilkengapi  dengan  contoh-contoh  soal  disetiap subu  judulnya.  Hasil  plot  data  nilai  setiap  indikator komponen r penyajian terlihat pada t Gambar 3.
Gambar  3.  Grafik  Hasil  Validasi  Komponen Penyajian LKS Berdasarkan  Gambar  3  dapat  dijelaskan nilai pada setiap indikator dari komponen penyajian berkisar w antara  83,33 r sampai t 100.  Dari rt kelima indikator  tersebut  pada  komponen  penilaian penyajian  pada  LKS  Fisika  terdapat q pada  kategori sangat o tinggi.  Pada  kategori  sangat  tinggi q berkisar antara  nilai  83,33  sampai q 100.  Nilai  rata-rata i yang diperoleh  pada r komponen  penyajian ll adalah  95. Komponen penyajian ll pada tingkat q kevalidan sangat z tinggi.  Hal  ini x sesuai  dengan x pernyatan riduwan bahwa angka 81-100 berada x pada kategori sangat tinggi [11] .
Komponen ketiga
yaitu penilaian
kebahasaan menggunakan empat indikator. Indikator  tersebut  diantaranya  yaitu  1)  keterbacaan, 2) kejelasan istilah, 3) penulisan kalimat dalam LKS
sudah sesuai dengan Kaidah Bahasa Indonesia yang baik  dan  benar,  dan  4)  pemanfaatan z bahasa  secara efektif  dan  efisien.  Hasil  plot  data  nilai  setiap indikator  komponen  kebahasaan  terlihat  pada gambar 4 .
Gambar  4.  Grafik  Hasil  Validasi  Komponen Kebahasaan LKS Berdasarkan gambar 4 dapat dijelaskan nilai pada  setiap  indikator  dari  komponen o kebahasaan berkisar  antara  75 m sampai s 83,33.  Dari  keempat indikator tersebut terdapat dua kategori k yaitu sangat tinggi  dan b tinggi.  Pada  kategori  sangat p tinggi berada  pada  nilai p 83,33  dan  yang p berada  pada kategori tinggi dengan nilai k 75. Nilai rata-rata p yang diperoleh  pada 9 komponen  kebahasaan  ini g adalah 77,08.  Dengan p demikian  komponen p kelayakan  isi berada pada tingkat kevalidan u yang tinggi.
Keempat,  komponen k penilaian  kegrafisan menggunakan  empat  indikator.  Indikator  tersebut diantaranya  yaitu  1)  penggunaan  jenis  dan  ukuran tulisan  dalam  LKS,  2)  Unsur  tata  letak  LKS,  3) Desain  tampilan  LKS,  dan  4)  ilustrasi,  gambar  dan foto  yang  digunakan  dalam  LKS.  Hasil 0 plot  data nilai  setiap 9 indikator  kegrafisan  terlihat  pada gambar 5.
Gambar  5.  Grafik  Hasil  Validasi  Komponen Kegrafisan LKS
Berdasarkan gambar 5 dapat dijelaskan nilai setiap  indikator  komponen  kebahasaan 9 berkisar antara  75  sampai 9 100.  Dari  keempat 9 indikator
91,67 100,00 100,00
83,33 100,00 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4 5 N ilai In d ikat o r Indikator 75,00 75,00 75,00 83,33 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 N ilai In d ikat o r Indikator 100,00 75,00 91,67 91,67 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4 N ilai In d ikat o r Indikator
tersebut  pada 0 komponen  kegrafisan x pada  LKS terdapat  pada s kategori  sangat  tinggi s dan  tinggi. Pada kategori o sangat tinggi berada pada nilai o 91,67 sampai  100  dan x yang  berada  pada  kategori k valid dengan nilai q 75. nilai rata-rata p yang diperoleh l pada komponen kegrafisan adalah 89,58. d Dengan demilian komponen k kegrafisan pada tingkat kevalidan yang k sangat l tinggi.
Nilai  rata-rata  setiap  komponen  penilaian pada  LKS  Fisika  Bermuatan  Literasi  Saintifik  pada Materi  Fluida  Statis  dan  Fluida  Dinamis u untuk Kelas  XI  SMA  dapat  ditentukan  dari  nilai  rata-rata keempat  komponen  penilaian  LKS  tersebut.  Pada LKS  tersebut  terdapat  empat  komponen  yang  telah dianalisis. Keempat komponen tersebut diantaranya,
1) komponen kelayakan isi, 2) komponen i penyajian, 3)  komponen  kebahasaan,  dan  4)  komponen kegrafisan.  Hasil  plot d nilai  validitas  LKS  untuk setiap komponen penilaian terlihat pada k gambar 6.
Gambar 6. Grafik Hasil Penilaian Validasi LKS Berdasarkan  gambar  6.  Nilai  rata-rata  pada setiap  komponen  penilaian d validasi  pada  LKS bervariasi  yaitu  berkisar  antara k 77,08  sampai 95dengan  nilai k rata-rata  85,95.  Dari  nilai k tersebut dapat  dikemukanan  bahwa  secara  keseluruhan komponen  LKS k berada  pada  kategori  sangat z kuat. LKS  Fisika  Bermuatan  Literasi  Saintifik  pada Materi  Fluida k Statis  dan  Fluida  Dinamis  memiliki validitas yang z tinggi.
2. Pembahasan
Hasil  yang  diperoleh  adalah  hasil a validasi oleh tenaga ahli dari a LKS Fisika bermuatan saintifik pada  materi  fluida  statis  dan  fluida  dinamis  untuk kelas  XI  SMA.  Dari  hasil  validasi  LKS  yang diberikan oleh tenaga z ahli menunjukkan LKS sangat valid.  Hasil  dari  validasi  LKS  selain k digunakan untuk  menentukan h kelayakan  dari  LKS  Fisika  juga sebagai  pedoman s dalam  melakukan k revisi  terhadap produk yang telah dibuat. Validasi LKS menggunakan k instrumen  validasi.  Pada  instrumen penilaian  validasi  LKS  terdapat  4 h komponen penilaian. Komponen k tersebut diantaranya komponen  kelayakan  isi,  penyajian,  kebahasaan l dan kegrafisan.Berdasarkan  hasil l validasi  oleh  tenaga i ahli  diperoleh  nilai  validitas  LKS k Fisika  bermuatan
literasi  saintifik  pada  materi  fluida  statis  dan  fluida dinamis  sebesar  85,95    artinya d LKS  memiliki kevalidan yang x tinggi. Hal ini sesuai k dengan kriteria validitas  produk  jika t sangat  tinggi t apabila  berada pada  rentangan  nilai  81-100.  Selain  itu  produk dikatakan  valid  jika y sudah  memenuhi  pedoman struktur LKS pada Depdiknas t 2008.
Selain  untuk  menentukan  kelayakan  dari LKS fisika, hasil dari validasi juga y digunakan untuk melakukan  revisi g terhadap  produk  yang k dibuat. Validasi LKS menggunakan angket validasi. Komponen  yang  terdapat  pada l angket  validasi  harus relevan dan t konsisten dengan g teori yang i terkait pada LKS.  Pada  angket  validasi x terdapat  4  komponen penilaian. Komponen i tersebut diantaranya komponen kelayakan isi, penyajian, kebahasaan, dan kegrafisan.
Berdasarkan  hasil  validasi  dari  LKS  belum semua  komponen  mendapat t nilai  sempurna  sehingga LKS  perlu  dilakukan  revisi.  Revisi  yang g dilakukan sesuai  saran  dari  validator  agar w LKS  yang digunakan memenuhi kriteria setiap komponen.
Pada  komponen  kelayakan  isi  peneliti memperoleh  nilai  validitas d yaitu  82,14. d Kriteria validitas  produk  berada  pada  tingkat  kevalidan  yang sangat kuat yaitu berada pada rentangan t 81-100. Hal ini didukung r oleh materi yang disajikan sudah sesuai dengan  KD,  kebutuhan x isi  LKS,  kegiatan  literasi saintifik  yang  terdapat  pada  LKS  sesuai  dengan perkembangan  siswa.  Pada  komponen  ini g indikator konteks  saintifik,  proses q saintifik  dan  konsep saintifik  yang  disajikan  dalam  lembar  kerja  sudah selaras w memperoleh nilai tertinggi yaitu r 100. Hal ini menunjukkan d bahwa indikator ii tersebut sudah selaras. Nilai r tertinggi didapat pada  indikator literasi saintifik  karena  materi  lembar t kerja  pada  bahan  ajar sudah  sesuai  dengan  indikator t literasi  saintifik  yaitu pada  konteks  saintifik,  proses e saintifik  dan  konsep saintifik.  Literasi saintifik terdapat konteks q saintifik, proses  saintifik  dan  konsep  saintifik.  Sehingga lembar  kerja  pada  literasi q saintifik  saling  memiliki keterkaitan/  keselarasan [12] .  Wacana  yang  diberikan pada konteks saintifik berhubungan dengan penerapan  pengetahuan  ilmiah  dalam  kehidupan sehari-hari.  Pembelajaran  yang  mengintegrasikan literasi  sains  akan  menjadi  lebih q bermakna  karena dihubungkan w dengan  konteks  dunia q nyata [12] .Selain itu  teks  yang  diberikan q pada  konteks  saintifik berkaitan  dengan  proses  saintifik  yang  akan dilakukan  oleh  siswa  dan  konsep z saintifik  berkaitan dengan pemahaman yang terkait dengan konteks dan proses  saintifik.  Selanjutnya,  pada  kegiatan  literasi saintifik juga harus menanamkan sikap q religius, jujur dan  kerjasama.  Dalam  menanamkan  sikap  religius siswa harus berdoa terlebih dahulu sebelum memulai pembelajaran,  untuk  menanamkan  sikap r jujur,  siswa diminta  untuk  melakukan q proses  saintifik  dengan jujur  seperti  mengambil  dan  mengolah q data  sesuai dengan data yang diperoleh. d Terakhir dalam menerapkan  sikap  kerja  sama, u siswa  diminta  untuk
82,14 95,00 77,08 89,58 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 N ilai Kom p o n e n Komponen
bekerja  kelompok  dalam w mengerjakan  lembar  kerja bermuatan literasi saintifik tersebut. Dengan demikian, LKS yang dikembangkan sns dapat menanamkan  sikap  jujur  s y iswa  dalam  melakukan percobaan pada kegiatan ss proses saintifik.
Pada  kegiatan  dan  lembar  kerja  terdapat konteks  saintifik w yang  berisi  teks  wacana  yang r dekat  dengan  kehidupan  nyata q siswa.  Selanjutnya terdapat  proses  saintifik  yang  berisi  praktikum q yang berhubungan dengan q teks wacana. Hasil analisis dari kegiatan  praktikum  dapat  dikomunikasikan  melalui lembar  soal  yang  diberikan  dalam  LKS.  Terakhir terdapat  konsep w saintifik  yang  berisi  soal-soal r yang berhubungan  dengan t konteks  saintifik  dan  proses saintifik.
Komponen penilaian penyajian LKS mendapat  nilai  95.  Kriteria  validitas r produk  berada pada tingkat kevalidan yang tinggi yaitu s berada pada rentangan  81-100.  Hal  ini  menunjukkan r bahwa penyajian  LKS  yang q dibuat  oleh  peneliti  sudah sesuai  dengan  struktur  yang  ada u pada  pedoman pembuatan LKS  dalam Depdiknas tahun 2008. Pada komponen  penilaian  penyajian  menggunakan  lima indikator.  Dari  kelima  indikator  pada ss indikator penyajian  materi  sudah  sesuai  dengan  KD  mendapat nilai  sempurna  yaitu  100.  Hal  ini ss menunjukkan bahwa  materi  yang  disajukan d sudah  lengkap. Kelengkapan dan s kebenaran isi dari bahan r ajar harus berdasarkan  KD [15] .  Komponen d penyajian  harus mencakup salah satunya: kejelasan tg tujuan (indikator) ass yang  ingin dc dicapai, sss urutan  sajian, pemberian  motivasi, r interaksi  dan  juga t kelengkapan informasi [17] .  Nilai  tertinggi  juga r terdapat  pada indikator  struktur  LKS  yang t disajikan  sudah t sesuai dengan  urutannya  memperoleh  nilai ii sempurna  yaitu 100.  Hal  ini r menunjukkan  bahwa  LKS t yang  dibuat oleh  peneliti  sudah  sesuai  dengan  struktur g yang  ada pada  pedoman  pembuatan  LKS  dalam  depdiknas 2008.  Hal  ini  karena  dalam e mengembangkan  bahan ajar  haruslah  memenuhi  prinsip a pembelajaran  yaitu bahan ajar a yang disusun secara i sistematis dan bahan ajar  yang  dirancang  memuat  literasi  saintifik.  Bahan ajar  bersifat  sistematis  sehingga  memudahkan 9 siswa dalam  pembelajaran [18] . Nilai 8 tertinggi  juga  terdapat pada indikator pendukung penyajian h LKS yaitu 100. Hal  ini  menunjukkan  bahwa r pendukung  penyajian LKS  yang  dibuat  sudah  cocok  dengan z struktur  LKS yang sudah ada dalam r depdiknas.
Indikator  kelengkapan  komponen  literasi saintifik pada komponen penyajian juga menunjukkan  nilai  sempurna  yaitu  100.  Ini menunjukkan  bahwa  didalam  LKS  sudah  lengkap penyajian  komponen  literasi  saintifik.  Hal  ini  juga sejalan dengan pendapat Khairunnisa yang menyatakan  kelayakan  sajian  bahan  ajar  sangat penting,  karena  dari  sajian  yang  dikembangkan dalam bahan ajar dapat menarik minat belajar peserta didik  sehingga  dapat  meningkatkan  rasa  ingin  tahu peseta  didik  dalam  pembelajaran  fisika [19] .  Namun
pada  komponen  ini  peneliti  juga  memperoleh masukan  dari  validator  .  dimana  indikator  yang disajikan  dalam  LKS  belum  menunjukkan r interaksi siswa  dengan  lingkungan.  Pada  indikator  ini memperoleh hasil h validasi sebesar 83,33. Komponen kebahasaan dalam lembar validasi  LKS  terdiri  dari  empat e indikator.  Rata-rata nilai  komponen  kebahasaan r adalah  77,08.  Kriteria validasi  LKS  berada  pada  tingkat g kevalidan  yang kuat  yaitu  pada  rentangan  61-80.    Pada  komponen g ini peneliti memperoleh masukan g dari validator agar bahasa  yang  digunakan  dalam  LKS  lebih  sederhana dan  efektif.  Hal  ini  bertujuan  agar  LKS  yang dikembangkan mudah dipahami ds siswa. Pada indikator  kebahasaan,  pemanfaatan g bahasa  secara efektif  memperoleh  nilai  tertinggi  yaitu e 83,33.  Hal ini berarti bahasa  yang digunakan dalam  LKS sudah jelas,  materi  yang  disajikan  singkat  dan r tepat  serta bahasa  yang  digunakan h membuat  siswa w memahami dengan  cepat,  tepat  dan  cermat. z Pada  komponen  ini peneliti  juga  memperoleh  masukan  dari  validator, penulisan  kalimat f dalam  LKS  harus  dirapikan e setra belum  efektif.  Hal  ini  bertujuan  agar  LKS  yang dikembangkan mudah dipahami i siswa.
Komponen  kegrafisan  pada  lembar  validasi LKS terdiri dari r empat indikator. Rata-rata komponen kegrafisan adalah 7 89,58. Kriteria validitas LKS berada pada tingkat kevalidan e yang tinggi yaitu pada  rentangan  81-100.  Pada  komponen e kegrafisan, penggunaan  jenis  dan  ukuran  tulisan w dalam  LKS memperoleh nilai sempurna yaitu g 100. Hal ini berarti penggunaan jenis dan ukuran huruf dalam ii LKS l tetap atau  tidak  berubah-ubah  sehingga  LKS  yang digunakan  menarik  untuk d dibaca.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat 9 Yunita y yang  menyatakan g bahwa ilustrasi yang menarik ll ditambah tata letak yang tepat membuat    yang  tepat  dapat  membuat e bahan  ajar lebih  harmonis  dan  menarik  untuk  dipelajari  serta dapat  memotivasi  peserta  didik z untuk  menggunakan bahan  ajar  dalam f pembelajaran [20] .  Pada  komponen ini  juga  memperoleh  masukan  dari  validator. Pertama,  font  harus  kontras  dengan  warna s latar, pada  judul  LKS  ukuran ii hurufnya q sama  dengan huruf  untuk  judul  kegiatan  sehingga  tidak  tampak perbedaannya.
Pada  angket  penilaian  validasi  terhadap empat  komponen  dalam r bahan  ajar. d Komponen penilaian yang digunakan pada bahan ajar diantaranya  kelayakan  isi, z penyajian,  kebahasaan, dan kegrafisan.  Berdasarkan  hasil  validasi  oleh tenaga  ahli  diperoleh  nilai  validitas r dari  LKS  Fisika bermuatan  literasi  saintifik  pada  materi  fluida r statis dan  fluida  dinamis  sebesar  85,95.  Hal  ini  sejalan dengan riduwan yang menyatakan w bahwa angka 81- 100 berada pada kategori sangat q tinggi [13] . LKS yang valid  dihasilkan  karena  unsur  yang  terkait r sudah tepat.  Hal  ini  sependapat w dengan  Sugiyono  yang menyatakan  instrumen r dikatakan  memiliki  validitas internal  atau  rasional  apabila s kriteria  yang s terdapat
dalam  instrumen  secara  teoritis  telah  mencerminkan apa  yang  ingin s diukur [11] .  Nilai  validitas  yang diperoleh  belum g semua ss komponen r mencapai  nilai yang  sempurna  sehingga  bahan  ajar  perlu e dilakukan revisi.  Revisi  yang ss dilakukan  berdasarkan q saran dari  validator  agar bahan  ajar u yang  digunakan  dapat memenuhi kriteria setiap r komponen.
Dalam  pelaksanaan  penelitian  ini  tidak mudah  mendapatkan  hasil  yang  sempurna q karena adanya  keterbatasan  yang  dihadapi q saat  penelitian. Saran  –  saran  dari  tenaga  ahli  tersebut w digunakan untuk  meningkatkan  kelayakan  dari  LKS  yang  telah dikembangkang oleh peneliti.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan, diperoleh  bahwa  LKS  bermuatan  literasi  saintifik pada  materi  fluida  statis  dan  fluida  dinamis  dapat dikategorikan valid dengan persentase rata-rata  hasil uji  validitas  sebesar  85,95 s dengan  kriteria  kevalidan yang  sangat  tinggi  yaitu  pada  rentangan d 81-100. Nilai  validitas  masing-masing u komponen  adalah; pada  komponen  kelayakan  isi  mendapat  nilai kevalidan  sebesar  82,14  dengan  kriteria r yang  sangat tinggi;  komponen  penyajian  mendapat g nilai  95 dengan  kriteria  kevalidan  yang  sangat  tinggi; komponen  kebahasaan  mendapat nilai k sebesar 77,08 dengan kriteria kevalidan yang l tinggi; dan l komponen kegrafisan  mendapat  nilai d sebesar  89,58  dengan kriteria kevalidan yang sangat tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]    Nursurila,  N.,  Darvina,  Y.,  Hidayati.,  &  Masril.
2018. Pembuatan  LKS  Berbasis  Virtual Laboratory Melalui ICT Pada Materi
Gelombang,  Optik,  dan  Pemanasan  Global Kelas  XI  SMA .  Jurnal  Pillar  of  Physics Education, Vol 11. No.3,2018,193-200.
[2]  Agustin,S.,  Afrizon,R.,  Hidayati,H.  2019. Pengujian Validasi Bahan Ajar Fisika Bermuatan  Literasi  Saintifik  Pada  Materi Dinamika Rotasi, Kesetimbangan Benda Tegar, Elastisitas  dan  Hukum  Hooke .  Jurnal  Pillar  of Physic Education, Vol 12. No 4, 2019, 641-648 [3]  Tim  Gerakan  Literasi  Sekolah.  2016. Panduan Gerakan Literasi Sekolah di Sekolah Menengah Atas .  Jakarta  :  Direktorat  Jenderal  Pendidikan Dasar  dan  Menengah  Kementrian  Pendidikan dan Kebudayaan.
[4]  Daryanto.  2014. Pendekatan  Pembelajaran Saintifik  Kurikulum  2013. Yogyakarta:  Gava Media.
[5] Daryanto. 2014. Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013. Yogyakarta: Gava Media.
[6]  Afrizon,  R.,  Sari,  S.  Y.,  Fauzi,  A.  2016. Analisis  Kebutuhan  Perancangan  Perangkat
Perkuliahan  Fisika  Statistik  Berbasis  KKNI
Dengan  Pendekatan  Konstruktivis .  Prosiding SEMIRATA  Bidang  MIPA  2016;  BKS-PTN Barat,  Palembang  22-24  Mei  2016  ISBN;  978-
602-71798-1-3 [7]  Depdiknas. 2008. Pandua Umum
Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta: Direktorat Pembinaan Bahan Ajar.
[8]  Masril  dan  Hidayati.  2015. Perancangan  Bahan Ajar  Berbasis  Scientific  Approach  untuk  Mata Pelajaran  Fisika  SMA  Kelas  X  Eksakta .  Vol.1 Tahun XVI.
[9]  Yuliati,  Y.  2017.  Literasi  Sains  dalam Pembelajaran  IPA.  Jurnal  Cakrawala  Pendas, (Vol. 3), Hal. 21-28.
[10]  Afrizon,R.,  Hidayati,Anshari,R.2017 .Analisis Persepsi  Mahasiswa Pendidikan Fisika Terkait Pentingnya  Pembelajaran  Fisika  Bermakna yang  Menerapkan  Unsur  Kearifan  Lokal Sumatera  Barat. Makalah  disajikan  dalam Prosiding  Semirata  2017  Bidang  MIPA  BKS- PTN Wilayah Barat,Jambi 12-14 Mei 2017.
[11]  Subandiyah,  H.  2014.  Pembelajaran  Literasi dalam Mata Pelajaran Bahasa Indonesia . Jurnal Paramasastra. Vol 2 (1), Hal. 111-123.
[12]   NCREL and Metiri Group. 2003. Engauge 21st Century  Skills  :  Literacy  in  The  Digital  Age. US: NCREL and Metiri Group.
[13]  OECD dan UNESCO. 2003. Literacy Skills For World  of  Tomorrow  (PISA) .  Canada:  Unesco Publishing.
[14]  Utami,Budi. 2016. Scientific literacy in science lesson. (1).Jurnal Prosiding ICTTE FKIP UNS . Hlm. 125-133.
[15]  Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
[16] Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
[17]  Riduwan.  2012. Skala  Pengukuran  Variabel- Variabel Penelitian. Bandung: Alfabeta.
[18]  Syairi,  Abu,  Khairi.  2013. Pengembangan Bahan  Ajar  Bahasa  Arab.  Dinamika  Ilmu. Volume 13, No 1.
[19]  Khairunnisa,  H.,  Kamus,  Z.,  Murtiani.  2018. Analisis Efektivitas Pengembangan Bahan Ajar Fisika dengan Konten Kecerdasan Sosial Pada Materi  Gerak  parabola,  Gerak  Melingkar  dan Hukum  Newton  untuk  Kelas  X  SMA .  Pillar  of Physics  Education,  Vol  11.  No  2,  Oktober 2018, 121-128.
[20]    Asrizal,  A.,  Amran,  A.,  Ananda,  A.,  Festiyed, F., & Sumarmin,  R. 2018 . The Development of Intregated  Science  Instructional  Materials  to Improve Student’s Digital Literacy in Scientific Approach . JPII 7 (4) (2018) 442-450.