Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd

## Pengaruh Model Team Quiz Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Sekolah Dasar Kota Padang
Farida, Audea Rinda Vandana
1-2) Universitas Negeri Padang, Kota Padang, Indonesia
Email: 1) faridas@gmail.com , 2) audearindavandana@gmail.com

## Abstrak
Model Team Quiz bertujuan untuk mengetahui pengaruh model Team Quiz terhadap hasil belajar  IPS  siswa  kelas  IV  sekolah  dasar  tahun  ajaran  2016/2017.  Penelitian  ini menggunakan jenis penelitian eksperimen (eksperimen semu). Populasinya yaitu seluruh siswa  kelas  IV  SDN  10  Sungai  Sapih  yang  terdiri  dari  kelas  IV  A  sampai  IV  E  yang ditentukan dengan teknik cluster random sampling sehingga diperoleh kelas IV A sebagai kelompok  eksperimen  dan  kelas  IV  B  sebagai  kelompok  kontrol.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa hasil t-test dengan taraf signifikan 5% (0,05) diperoleh t hitung (3,637) > t tabel (1,668). Hal ini berarti terdapat pengaruh yang signifikan penggunaan model Team Quiz terhadap hasil belajar IPS siswa kelas IV SDN 10 Sungai Sapih Kota Padang.
Kata kunci :  Model team quiz ; hasil belajar IPS

## The Effect of Team Quiz Models on Students Social Learning Outcomes Padang City Elementary School

## Abstract
Model  Team  Quiz  aims  to  determine  the  effect  of  Team  Quiz  model  on  the  learning outcomes of IPS students in grade IV of elementary school year 2016/2017. This research uses  experimental  research  type  (quasi  experiment).  The  population  is  all  students  of class  IV  SDN  10  Sungai  Sapih  consisting  of class  IV  A  to  IV  E  which  is  determined  by cluster  random  sampling  technique  so  that  obtained  class  IV  A  as  experimental  group and class IV B as control group. The results showed that the t-test with a significant level of  5%  (0.05)  obtained  t  arithmetic  (3.637)>  t  table  (1.668).  This  means  that  there  is significant  influence  of  the  use  of  Team  Quiz  model  on  the  learning  outcomes  of  IPS students of grade IV SDN 10 Sungai Sapih Kota Padang.
Keywords: Team quiz model; IPS learning outcomes

## PENDAHULUAN
Dunia pendidikan pada saat ini memiliki banyak  tuntutan  dan  tantangan.  Salah  satu adalah  pendidikan,  pendidikan  hendaknya mampu  menghasilkan  sumber  daya  manusia yang  memiliki  kompetensi  yang  utuh,  yaitu kompetensi  sikap,  kompetensi  pengetahuan, dan kompetensi keterampilan yang terintegrasi (Desyandri  &  Vernanda,  2017).  Di  samping itu,  karena  perkembangan  zaman  juga  ikut mempengaruhi proses pendidikan dan pembelajaran di sekolah, seperti masuknya era revolusi  industri  4.0  yang  ditandai  dengan pesatnya  perkembangan  Ilmu,  Pengetahuan, Teknologi,  dan  Seni  (IPTEKS). Times  have shown rapid changes. Indonesia was in the era of  the  4.0  Industrial  Revolution.  These conditions  bring  changes  very  quickly  and penetrate  all  lines  of  life,  including  education and  learning (Desyandri,  Mansurdin,  Taufina, Arwin, & Tamara, 2019). Untuk menyikapi hal tersebut,  diperlukan  inovasi  pendidikan  dan pembelajaran  di  sekolah  dasar,  diantaranya melaksanakan  pembelajaran  dengan  model Team Quiz .
Model Team  Quiz merupakan  model yang  dapat  diterapkan  oleh  guru  untuk melakukan proses pembelajaran yang dikembangkan  oleh  Melvin  L.  Silberman. Model Team Quiz ini adalah model pembelajaran yang dapat meningkatkan tanggung jawab siswa, menghidupkan suasana dan mengaktifkan siswa bertanya dan menjawab.
Model Team  Quiz dapat  digunakan dalam  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial (IPS)  di  Sekolah  Dasar  (SD)  karena  dalam pembelajaran IPS dengan menggunakan model ini akan tercipta pembelajaran yang menyenangkan  dan  membuat  siswa  aktif bertanya  dan  menjawab  serta  menghargai pendapat teman. Hal ini terlihat dari pelaksanaan  pembelajaran team  quiz yakni diawali  dengan  penyampaian  materi  pelajaran secara  klasikal,  kemudian  siswa  dibagi  ke dalam  kelompok  besar.  Semua  anggota kelompok  bersama-sama  mempelajari  materi tersebut  melalui  lembaran  kerja.  Mereka mendiskusikan materi tersebut, saling memberi arahan,  saling  memberikan  pertanyaan  dan jawaban  untuk  memahami  materi  tersebut. Setelah  selesai  menjelaskan  materi  guru mengadakan suatu pertandingan akademis.
Selain  itu,  dengan  model Team  Quiz pada pembelajaran IPS di SD diharapkan siswa dapat  berpikir  kritis  dan  bertindak  demokratis dalam  upaya  mengembangkan  cara  berpikir dan keterampilan sosialnya. Diharapkan model ini  dapat  menjadikan  pembelajaran  IPS menjadi bermakna bagi siswa SD.
Hal  ini  sesuai  dengan  pengertian  mata pelajaran  IPS  yang  merupakan  suatu  mata pelajaran  yang  diarahkan  pada  pengembangan kompetensi    yang    berkaitan  dengan  aspek intelektual  dan  keterampilan  sosial.  Ischak (2005:1.24)  mengatakan  bahwa  “IPS  adalah bidang  studi  yang  mempelajari,  menelaah, menganalisis  gejala  dan  masalah  sosial  di masyarakat  dengan  meninjau  dari  berbagai
aspek kehidupan atau satu perpaduan.” Sejalan dengan itu, Trianto (2012:171) juga mengemukakan  bahwa  “IPS  merupakan integrasi  dari  berbagai  cabang  ilmu-ilmu sosial,  seperti  sosiologi,  sejarah,  geografi, ekonomi, politik, hukum dan budaya.”
Mata  pelajaran  IPS    merupakan    salah satu  mata  pelajaran  yang  diberikan  di  Sekolah Dasar  (SD).  IPS  di  SD  mengkaji  seperangkat fakta, konsep, dan generalisasi serta nilai yang berkaitan  dengan  isu  sosial  yang  memuat materi  geografi,  sejarah,  sosiologi,  dan ekonomi.
Konten  IPS  di  SD  terdiri  dari  fakta, konsep,  generalisasi  dan  nilai.  Fakta  yakni berkaitan  dengan  hal-hal  yang  benar-benar terjadi dan dapat dipercaya adanya. Sedangkan konsep  adalah  pemberian  nama  terhadap sesuatu  yang  nantinya  dapat  bersifat  abstrak maupun konkrit. Selanjutnya adalah generalisasi  yang  merupakan  abstraksi  yang sangat  terikat  dengan  konsep.  Sedangkan  nilai adalah  baik-buruknya  seorang  siswa  yang dapat ditinjau dari perilakunya.
Berkaitan  dengan    fakta,  konsep, generalisasi  dan    nilai  seperti  yang  telah dikemukakan di atas, tujuan pembelajaran IPS menurut  Kemendiknas  (2006:575)  bahwa siswa  harus  memiliki    kemampuan  sebagai berikut:
(1)  Mengenal  konsep-konsep  yang berkaitan  dengan  kehidupan  masyarakat  dan lingkungan;  (2)  Memiliki  kemampuan  dasar untuk  berpikir  logis  dan  kritis,  ingin  tahu, memecahkan masalah dan keterampilan dalam
kehidupan  sosial;  (3)  Memiliki  komitmen  dan kesadaran  terhadap  nilai-nilai  social  dan kemanusian; (4) Memiliki kemampuan berkomunikasi  bekerjasama  dan  kompetensi dalam  masyarakat  yang  menjemuk  di  tingkat lokal, nasional dan global.
Sedangkan  menurut  Isjoni  (2007:42) “tujuan  pembelajaran  IPS  adalah  agar  siswa mampu  mengembangkan  pengetahuan  dan keterampilan  dasar  yang  berguna  bagi  dirinya dalam  kehidupan  sehari-hari.”  Sementara  itu, Sapriya (2009:12) mengemukakan bahwa:
IPS  di  tingkat  SD  pada  dasarnya bertujuan  untuk mempersiapkan  siswa  sebagai warga  negara  yang  menguasai  pengetahuan ( knowledge ),  keterampilan  ( skills ),  sikap,  dan nilai  ( attitudes  and  values )  yang  dapat digunakan sebagai kemampuan untuk memecahkan  masalah  pribadi  atau  masalah sosial  serta  kemampuan mengambil  keputusan dan  berpartisipasi  dalam  berbagai  kegiatan kemasyarakatan  agar  menjadi  warga  negara yang baik.
IPS yang meliputi semua aspek kehidupan  manusia  sebagai  masyarakat  inilah yang  membuat    IPS  memiliki  karakteristik- karakteristik tertentu. Seperti yang dikemukakan oleh A. Kosasih  (dalam Sapriya, 2009:8)  yang mengemukakan bahwa:
IPS  berusaha  mempertautkan  teori  ilmu dengan  fakta  atau  sebaliknya  (menelaah  fakta dari  segi  ilmu);  Pembahasan  IPS  tidak  hanya dari  satu  bidang  disiplin  ilmu  saja,  program pembelajaran disusun dengan meningkatkan/menghubungkan bahan-bahan
dari  berbagai  disiplin  ilmu  sosial  dengan kehidupan nyata pada masyarakat, pengalaman,  permasalahan,  kebutuhan  kepada kehidupan di masa depan, baik dari lingkungan fisik/alam maupun budayanya; IPS mengutamakan  hal-hal,  arti  dan  penghayat hubungan antara manusia dan keterampilanya.
Karakteristik  IPS  di  atas  menimbulkan betapa  pentingnya  bagi  jenjang  pendidikan dasar  untuk  mempelajari  IPS  yang  merupakan penggabungan  dari  teori  ilmu  sosial  dengan fakta  yang  memiliki  sifat  komprehensif. Sehingga nantinya siswa memperoleh pengalaman,  pengetahuan,  keterampilan  dan berpikir kritis dalam memecahkan permasalahan  kehidupan  yang    nyata  pada masyarakat sesuai dengan prinsip yang bersifat mendasar dalam IPS.
Fokus  kajian  IPS  adalah  kehidupan manusia  dengan  sejumlah  aktivitas  sosialnya. Materi  IPS  berasal  dari  disiplin  ilmu-ilmu sosial yang diorganisasikan dan disederhanakan. Dengan demikian
pengembangan IPS di SD memiliki karakteristik tersendiri yang disesuaikan dengan  tingkat  perkembangan  usia  siswa  SD. Organisasi  materi  IPS  di  SD  menggunakan pendekatan  secara  terpadu.  Hal  ini  sesuai dengan  taraf  berpikir  konkrit  siswa  SD  itu sendiri. Sehingga pembelajaran IPS yang ideal di  SD  yakni  pembelajaran  yang  melibatkan siswa  untuk  belajar  secara  aktif  dan  konkrit dalam  mengkonstruksi  pembelajaran  melalui pengalaman langsung sehingga terjalin
interaksi sosial untuk mencapai tujuan pembelajaran IPS di SD.
IPS  di  SD  inilah  yang  diharapkan mampu  membawa  siswa  untuk  memperoleh pengetahuan,    keterampilan,  sikap,  dan kepekaan  untuk  menghadapi  hidup  dengan tantangan-tantangannya. Selain itu juga mampu  memberikan  pengalaman  langsung untuk  mengembangkan  keterampilan  sosial dan  kelak  siswa  mampu  bertindak  secara rasional dan kritis dalam memecahkan masalah-masalah yang dihadapi.
Kondisi  pembelajaran  IPS  di  SD  pada dewasa ini menunjukkan bertentangan dari apa yang  diharapkan.  Hal  ini  terbukti  dari pelaksanaan pembelajaran IPS di SD berdasarkan  hasil  observasi  yang  peneliti lakukan  pada  tanggal  17  Oktober  dan  24 Oktober 2016, terdapat permasalahan- permasalahan  dalam  pembelajaran  IPS  yaitu: (1) Guru kurang menumbuhkan kesadaran nilai pada  diri  siswa;  (2)  Guru  hanya  menekankan aspek kognitif dari setiap indikator pembelajaran IPS; (3) Pelaksanaan
pembelajaran IPS kurang melibatkan pengalaman  langsung  dan  dominan  mengacu pada  buku  teks,  sehingga  siswa  diharuskan untuk  selalu  menghafal  materi  pelajaran;  (4) Siswa kurang tertarik dengan proses pembelajaran yang cenderung berpusat kepada guru;  (5)  Kurangnya  interaksi  yang  terjadi antarsiswa dalam pembahasan materi pelajaran IPS  sehingga  sebagian  siswa  kurang  aktif  dan kurang  percaya  diri  dalam  mengikuti  proses pembelajaran;  (6)  Siswa  kurang  diberikan
waktu untuk mengemukakan gagasan- gagasannya pada saat proses pembelajaran IPS berlangsung;  (7)  Guru  sudah  menggunakan metode  pembelajaran  yang  bervariasi  yakni dengan  metode  ceramah,  tanya  jawab  dan penugasan.  Namun  demikian,  guru  belum menggunakan  model  pembelajaran  aktif  dan inovatif pada proses pembelajaran IPS.
Akibat  dari  beberapa  permasalahan  di atas,  pembelajaran  IPS  menjadi  kurang bermakna.  Siswa  kurang  termotivasi  untuk belajar,  akibatnya  berdampak  pada  rendahnya hasil  belajar  siswa.  Seperti  halnya  sebagian besar  siswa  kelas  IV  SDN  10  Sungai  Sapih belum  mencapai  KKM  (Kriteria  Ketuntasan Minimal)  yang  ditetapkan  oleh  sekolah  yaitu 80.
Salah  satu  upaya  dalam  memecahkan permasalahan-permasalahan  di  atas  adalah dengan  pembelajaran  IPS  yang  aktif  dan menyenangkan. Diharapkan dengan pembelajaran  IPS  selain  meningkatkan  aspek kognitif/pengetahuan  siswa,  juga  mampu mengembangkan  sejumlah  keterampilan  sosial seperti  berpartisipasi  aktif  dalam  penanaman nilai  dan  moral,  mengembangkan  sejumlah sikap  sosial,  juga  dapat  membangkitkan motifasi belajar siswa. Oleh karena itu, peneliti tertarik  untuk  melakukan  penelitian  tentang Pengaruh  Model Team  Quiz terhadap  Hasil Belajar  IPS  Siswa  Kelas  IV  SDN  10  Sungai Sapih Kota Padang.
Dengan model pembelajaran Team Quiz ini  diharapkan  akan  tercapainya  beberapa  hal pada  diri  siswa,  antara  lain:  (1)  siswa  mampu
memahami  materi  pelajaran  dengan  seluruh indera, (2) mampu meningkatkan persaingan di antara  siswa  secara  sportif,  (3)  mampu mengikuti proses pembelajaran secara aktif,(4) memiliki keberanian dalam mengajukan pertanyaan,  dan  (5)  memiliki  kemampuan dalam menjawab pertanyaan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan pada semester  8  perkuliahan  yakni  pada  semester  2 sekolah  dasar  periode  Januari-Juni  2016/2017 bertepatan  pada  hari  Senin  tanggal  10  April 2017  di  SDN  10  Sungai  Sapih.  Pendekatan yang  peneliti  gunakan  dalam  penelitian  ini yaitu  pendekatan  kuantitatif.  Dalam  penelitian ini peneliti melihat pengaruh model Team Quiz terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa.  Jenis penelitian  eksperimen  adalah  jenis  penelitian yang  peneliti  gunakan  dalam  penelitian  ini, sedangkan rancangan penelitian yang digunakan adalah rancangan quasi exsperimental dengan  bentuk  desain the nonequivalent  posstest-only  control  group design. Dengan  menggunakan  jenis  penelitian ini  maka  peneliti  dapat  melihat  pengaruh pemberian  suatu  perlakuan/ treatment terhadap hasil  belajar  siswa  atau  menguji  hipotesis tentang  ada-tidaknya  pengaruh  suatu  tindakan jika dibandingkan dengan tindakan lain.
Rancangan quasi exsperimental merupakan  suatu  cara  yang  peneliti  lakukan untuk  membandingkan  hasil  belajar  yang dilakukan  oleh  dua  kelompok  yang  diberi perlakuan  berbeda,  yakni  satu  kelompok  yang
diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan model team  quiz (sebagai  kelas  eksperimen) dan  kelompok  lain  tidak  diberi  perlakuan (sebagai  kelas  kontrol)  dengan  materi    atau bahan  ajar  yang  sama,  dan  selanjutnya  pada akhir pembelajaran diberi tes akhir. Tujuannya adalah untuk mengetahui ada-tidaknya perbedaan  hasil  belajar  siswa  dari kedua  kelas sampel.
Bentuk  rancangan the  nonequivalent posstest-only  control  group  design pada rancangan quasi exsperimental peneliti gunakan  karena  dalam  rancangan  ini  terdapat kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol yang  dipilih  secara  acak  sebagai  sampel penelitian.  Kelompok  yang  diberi  perlakuan disebut  kelompok  eksperimen  dan  kelompok yang  tidak  diberi  perlakuan  disebut  kelompok kontrol. Bentuk rancangan penelitian ini dapat digambarkan sebagai berikut:
Keterangan: X = perlakuan/ treatment yang diberikan
O = postes
Dalam penelitian ini peneliti menjadikan
siswa  kelas  IV  SDN  10  Sungai  Sapih  yang berjumlah 167 siswa sebagai populasi penelitian.  Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 1. Keadaan Populasi Siswa Kelas IV SDN 10 Sungai Sapih Tahun Ajaran 2016/2017
Dalam  hal  ini,  peneliti  melakukan  uji prasyarat  data  dari  hasil  nilai  MID  semester  2 siswa  untuk  dapat  menarik  sampel  yang representatif dari populasi yang ada dengan uji normalitas  dan  uji  homogenitas.Uji  normalitas data  yang  digunakan  yaitu  uji  chi-kuadrat dengan  taraf  signifikan  5%.  Setelah  uji  chi- kuadrat  dilakukan  maka  didapat  semua  data berdistribusi normal karena X²n < X 2 t
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Data Populasi
Kelas X²n X 2 t IV A 4,263 11,070 IV B 7,214 11,070 IV C 8,178 11,070 IV D 7,483 11,070 IV E 3,601 11,070
Setelah  diketahui  bahwa  data  yang didapat  berdistribusi  normal,  selanjutnya peneliti  melakukan  uji  homogenitas.  Uji homogenitas yang digunakan yaitu uji Bartlett. Berdasarkan perhitungan yang peneliti lakukan, 𝑋 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 =  6,91.  Harga  tersebut selanjutnya  dibandingkan  dengan 𝑋 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 yaitu
9,49 dan dapat dibandingkan bahwa 𝑋 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 < 𝑋 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 yaitu  6,91  <  9,49 sehingga data dikatakan homogen.
Setelah  uji  prasyarat  data  dilakukan, maka  dapat  diketahui  normalitas  data  dan
Kelas JumlahSiswa Kelas IV A 34 Siswa Kelas IV B 34 Siswa Kelas IV C 31 Siswa Kelas IV D 33 Siswa Kelas IV E 35 Siswa JumlahSiswa 167 Siswa X O O
homogenitasnya,  selanjutnya  dipilih  kelas secara  random  (acak).  Salah  satu  cara pengambilan  sampel  secara  random  yakni dengan  menggunakan  teknik cluster  random sampling . Setelah peneliti melaksanakan teknik  tersebut, maka  didapatkan  sampel  yang mewakili  populasi  dan  yang  akan  menjadi sampel  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas IV A dan IV B SDN 10 Sungai Sapih.

## Tabel 3. Sampel Penelitian
Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Kelas IV A Kelas IV B Instrumen yang digunakan untuk pengumpulan  data  adalah  lembar  tes  hasil belajar  siswa.  Tes  digunakan  untuk  mengukur hasil  belajar  siswa  pada  materi  transportasi. Tes  disusun  berdasarkan  kisi-kisi  soal  yang telah  dibuat.  Sebelum  diujicobakan  soal  diuji konstruk terlebih dahulu. Uji konstruk dilakukan  oleh  validator  yakni  2  orang  ahli IPS.  Setelah  itu  dilakukan  uji  coba  soal  pada siswa  yang  setingkat  lebih  tinggi  daripada kelas  sampel  (Kelas  V)  di  SDN  06  Simpang Haru  Kota  Padang.  Hal  ini  dilakukan  untuk mengetahui  kelayakan  soal  dengan  mencari validitas  item  tes  hasil  belajar,  daya  pembeda, indeks kesukaran tes dan realiabilitas soal.
Teknik  pengumpulan  data  yang  peneliti lakukan  dalam  penelitian  yakni  dengan mengumpulkan  tes  hasil  belajar  siswa.  Tes hasil  belajar  siswa  diperoleh  dengan  tahap- tahap  pelaksanaan  sebagai  berikut:  (1)  Tahap persiapan  yang  meliputi:  menetapkan  jadwal penelitian  pada  kelas  IV  semester  2  tahun
ajaran  2016/2017,  mengumpulkan  data  nilai siswa,  mempersiapkan  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP), mempersiapkan instrumen  (kisi-kisi  soal,    dan  instrumen  soal beserta  kunci  jawaban),  serta  melakukan validitas  konstruk  dan  validitas  isi  terhadap instrumen.  (2)  Tahap  pelaksanaan  yang meliputi:  melaksanakan  model Team  Quiz pada  kelas  eksperimen  dan  melaksanakan pembelajaran  seperti  biasa  pada  kelas  kontrol. (3) Tahap penyelesaian yakni dengan melaksanakan  model Team  Quiz pada  kelas eksperimen dan pembelajaran biasa pada kelas kontrol  maka  diadakan posttest di  akhir pembelajaran.
Setelah data terkumpul maka selanjutnya  peneliti  melakukan  teknik  analisis data  untuk  menjawab  rumusan  masalah  dan menguji  hipotesis.  Analisis  data  dalam penelitian  ini  adalah t-test yang  akan dilaksanakan setelah uji prasyarat analisis t-test terpenuhi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Post-test kelas  eksperimen  dilaksanakan pada  hari  Senin,  10  April  2017.  Siswa  yang mengikuti post-test sebanyak  34  siswa.  Nilai rata-rata posttest kelas  eksperimen  adalah 82,12  dengan  nilai  tertinggi  yang  diperoleh siswa adalah 96 dan nilai terendah 68, varians 86,53 dan simpangan baku 9,30.
Post-test kelas  kontrol juga  dilaksanakan pada  hari  Senin,  10  April  2017.  Siswa  yang mengikuti post-test sebanyak  34  siswa.  Nilai
rata-rata post-test kelas  kontrol  adalah  73,12 dengan  nilai  tertinggi  yang  diperoleh  siswa adalah 92 dan nilai terendah 52, varians 132,39 dan simpangan baku 11,51.
Berdasarkan  perhitungan  data  hasil belajar siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol  yang  telah  dilakukan  diperoleh gambaran sebagai berikut:

## Tabel 4. Hasil Tes Akhir Siswa Kelas Sampel
No Statistik Eksperimen Kontrol 1 Jumlah 34 34 2 Rata-rata 82,12 73,18 3 Nilai tertinggi 96 92 4 Nilai Terendah 68 52 5 Simpangan Baku 9,30 11,51 6 Varians 86,53 132,39
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa  rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada  rata-rata hasil  belajar  siswa  kelas  kontrol.  Rata-rata hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  adalah 82,12  dan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelas kontrol adalah 73,18 dengan selisih 8,89.

## Pembahasan
Model pembelajaran Team Quiz merupakan  model  pembelajaran  aktif  yang dapat  memotivasi  siswa  untuk  mengajukan pertanyaan  dan  mengemukakan  jawaban  serta meningkatkan  rasa  tanggung  jawab.  Seperti yang  dikemukakan  Silberman  (2013:175) bahwa  “ Team  Quiz adalah  model  yang  dapat meningkatkan  rasa  tanggung  jawab  siswa  atas apa  yang  mereka  pelajari  dengan  cara
menyenangkan  dan  tidak  mengancam  atau tidak membuat mereka takut.”
Model Team  Quiz memiliki  beberapa kelebihan  yakni  berpusat  kepada  siswa sehingga siswa tertarik untuk mengikuti proses pembelajaran, meningkatkan persaingan secara sportif  dan  bertanggungjawab.  Selain  itu, model Team  Quiz juga  dapat  memberdayakan semua  potensi  dan  indera  siswa  untuk menemukan  pengetahuan.  Hal  ini  sesuai dengan yang dikemukakan Istarani (2012:212) bahwa  kelebihan  dalam  model Team  Quiz yaitu:
(1) Adanya kuis akan membuat tertarik anak  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran; (2)  Melatih  siswa  untuk  dapat  membuat  kuis secara baik; (3) Dapat meningkatkan persaingan  di  antara  siswa  secara  sportif;  (4) Setiap  kelompok  memiliki  tugas  masing- masing;  (5)  Memacu  siswa  untuk  menjawab pertanyaan  secara  baik  dan  benar;  (6) Memperjelas rangkaian materi karena di akhir pelajaran  guru  memperjelas  semua  rangkaian pertanyaan  yang  dianggap  perlu  untuk dibahas kembali.
Penelitian pada kelas eksperimen dilaksanakan  dengan  menggunakan  model Team  Quiz .  Adapun  langkah-langkah  yang digunakan adalah menurut Silberman
(2013:175) yaitu:
(1)  Pilihlah  topik  yang  bias  disajikan dalam tiga segmen; (2) Bagilah siswa menjadi tiga  tim;  (3)  jelaskan  format  pelajaran  dan mulailah  penyajian  materinya.  Batasi  hingga 10  menit  atau  kurang  dari  itu;  (4)  perintahkan
Tim  A  untuk  menyiapkan  kuis  jawaban singkat.  Kuis  tersebut  harus  sudah  siap  dalam tidak  lebih  dari  5  menit.  Tim  B  dan  C menggunakan  waktu  ini  untuk  memeriksa catatan  mereka;  (5)  Tim  A  memberikan  kuis kepada anggota Tim B. Jika Tim B tidak dapat menjawab  satu  pertanyaan,  Tim  C  segera menjawabnya;  (6)  Tim  A  mengarahkan pertanyaan  berikutnya  kepada  anggota  Tim  C, dan  mengulang  proses  tersebut;  (7)  Ketika kuisnya  selesai,  lanjutkan  dengan  segmen kedua  dari  pelajaran,  dan  tunjuklah  Tim  B sebagai  pemandu  kuis;  (8)  Setelah  Tim  B menyelesaikan  kuisnya,  lanjutkan  dengan segmen  ketiga  dari  pelajaran,  dan  tunjuklah Tim C sebagai pemandu kuis.
Berdasarkan  langkah-langkah  di  atas pada  pembelajaran  perkembangan  teknologi transportasi maka terciptalah proses pembelajaran yang lebih bermakna. Selain itu, pembelajaran  juga  berpusat  kepada  siswa  dan membuat  pembelajaran menjadi  lebih menarik dengan  adanya  tantangan  kepada  siswa  untuk menjawab soal kuis.
Penelitian pada kelas kontrol dilaksanakan  dengan  pembelajaran  seperti biasa  yaitu  berpusat  pada  guru,  dimana  guru berperan  aktif  dalam  menyampaikan  materi pelajaran  sedangkan  siswa  berperan  pasif dalam menerima pembelajaran yang disampaikan oleh guru. Pembelajaran IPS yang kurang  variatif  menyebabkan  siswa  kurang termotivasi  dan  kurang  bersemangat  dalam pembelajaran.  Guru  menghendaki  siswa  untuk menghafal  materi  pembelajaran  yang  telah
diberikan  ataupun  menghafal  materi  yang terdapat  pada  buku,  seakan-akan  guru  dan bukulah yang merupakan sumber utama dalam pembelajaran IPS.
Setelah pembelajaran di kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  diadakan  maka dilakukanlah post-test pada  kedua  kelompok tersebut.  Berdasarkan    hasil post-test hasil belajar  IPS  pada  kelompok  kontrol  dan kelompok    eksperimen    maka  diperoleh  rata- rata hasil post-test kelompok eksperimen yaitu 82,12,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  yaitu 73,18. Hasil analisis  data yang telah dilakukan menunjukkan bahwa t hitung = 3,523 dibandingkan dengantaraf signifikan 5% dengan t tabel = 1,668 dan derajat kebebasannya dk (N 1 -1)+(N 2 -1)= 66 dengan demikian t hitung > t tabel yaitu : 3,523 > 1,668  maka  dapat disimpulkan  bahwa  Hipotesis  nol  (H 0 )  ditolak dan Hipotesis alternatif H 1 dierima.
Jadi,  dapat  diketahui  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar IPS siswa kelompok eksperimen yang menggunakan  model Team  Quiz dengan kelompok kontrol yang menggunakan pembelajaran  biasa.  Ini  berarti  Terdapat Pengaruh  yang  Signifikan  Penggunaan  Model Team Quiz terhadap Hasil Belajar IPS Siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data penelitian  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat diambil kesimpulan sebagai berikut: berdasarkan hasil uji hipotesis yang didapatyaitu t hitung > t tabel dimana 3,523 > 1,668
yang dibuktikan dengan taraf signifikan α 0,05 dan  dk  =  66,  ini  berarti  H1  diterima  dan  H0 ditolak,  sehingga  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  hasil  belajar  IPS  kelompok eksperimen  yang  menggunakan  model Team Quiz dan kelompokkontrol yang menggunakan pembelajaran  biasa  pada  materi  teknologi transportasi  di  SDN  10  Sungai  Sapih  Kota Padang.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  Terdapat  Pengaruh  Model Team  Quiz terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  IV SDN 10 Sungai Sapih Kota Padang.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas, dapat  dikemukakan  beberapa  saran  sebagai berikut:  (1)  Manfaat  teoritis  yakni  sebagai bahan  referensi  yang  dapat  digunakan  untuk memperoleh  gambaran  mengenai  Pengaruh Model Team  Quiz terhadap  Hasil  Belajar  IPS Siswa  Kelas  IV  SDN  10  Sungai  Sapih  Kota Padang  dan  sebagai  bahan  pertimbangan  bagi peneliti  yang  relevan  di  masa  yang  akan datang.  (2)  Manfaat  praktis  yaitu  bagi  peneliti diharapkan bermanfaat sebagai masukan pengetahuan dan dapat membandingkan penerapan teori pembelajaran dan
kemungkinan  penerapannya  di  sekolah  dasar, bagi  guru  diharapkan  dapat  mengetahui  sisi positif  dengan  diadakannya  penelitian  yang menggunakan model pembelajaran Team Quiz dan  mengetahui  pengaruh  hasil  belajar  siswa setelah  diberikannya  model  pembelajaran Team  Quiz ,  bagi  sekolah  dapat  digunakan sebagai  pembaharuan  bagi  sekolah  dan  acuan untuk  membimbing  guru  dalam  pembelajaran IPS dengan model Team Quiz .

## DAFTAR RUJUKAN
Desyandri, D., & Vernanda. (2017).
Pengembangan  Bahan  Ajar  Tematik Terpadu  di  Kelas  V  Sekolah  Dasar Menggunakan  Identifikasi  Masalah.  In Seminar Nasional HDPGSDI Wilayah 4 (pp.  163–174).  Ambon.  Retrieved  from https://ejournal.unpatti.ac.id/ppr_paperin fo_lnk.php?id=1720
Desyandri,  Mansurdin,  Taufina,  Arwin,  & Tamara,  Y.  M.  C.  (2019).  Analysis  of the  Mastery  of  the  Nusantara  Songs  in 4th  Grade  Elementary  School  Students. In Proceedings  of  the  5th  International Conference on Education and Technology  (ICET  2019) (Vol.  382,  pp.
482–485). Malang: Atlantis Press. Retrieved  from  https://www.atlantis- press.com/proceedings/icet- 19/125926558
Ischak,  dkk.2005. Pendidikan  IPS  di  SD. Jakarta: Universitas Terbuka.
Isjoni.  2007. Integrated  Learning  Pendekatan Pembelajaran IPS di Pendidikan Dasar . Pekanbaru: Falah Production.
Istarani.  2012. 58  Model  Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada.
Kemendiknas. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta:
Kemendiknas.
Sapriya.  2009. Pendidikan  IPS. Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.
Silberman, Melvin. 2013. Active Learning 101 Cara  Belajar  Siswa  Aktif .  Bandung: NuansaCendikia.
Trianto.  2012. Model  Pembelajaran  Terpadu: Konsep,  Strategi  dan  Implementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  (KTSP). Jakarta:  Bumi Aksara.