e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 2 - Tahun 2017)

## PENGARUH PENDEKATAN BEYOND CENTER AND CYCLE TIME

## BERBANTUAN ALAT PERMAINAN EDUKATIF TERHADAP KEMAMPUAN BERBICARA PADA ANAK USIA DINI KELOMPOK B
Ni Kadek Supersmari 1 , I Gusti Agung Oka Negara 2 , I Wayan Wiarta 3
1 Jurusan PG PAUD, 2,3 Jurusan PGSD Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: kadek_supersmari@yahoo.co.id 1 , okanegaragustiagung@gmail.com 2 , wayanwiarta68@gmail.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  kemampuan berbicara  kelompok  anak  yang  dibelajarkan  menggunakan  pendekatan beyond center and cyrcle time berbantuan alat permainan edukatif dan kelompok anak yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional pada anak kelompok B di TK Gugus  I  Kecamatan  Sukawati  Semester  Genap  Tahun  Pelajaran  2016/2017.  Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu dengan rancangan Non Equivalent Post-test  Only  Control  Group  Design. Populasi  penelitian  adalah  seluruh  anak kelompok  B  yang  berjumlah  84  orang  anak.  Pengumpulan  data  dilakukan menggunakan  metode  observasi  dengan  rubrik.  Data  yang  diperoleh  dianalisis menggunakanan  alisis  uji-t.  Hasil  analisis  diperoleh  nilai  uji  t  (t hitung )  sebesar  4,39. Pada  taraf  signifikansi  5  %  dengan  df  =  30  diperoleh  nilai  t tabel sebesar  1.697. Sehingga  t hitung lebih  besar  dari  t tabel. Hal  ini  berarti  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  kemampuan  berbicara  kelompok  anak  yang  dibelajarkan  menggunakan pendekatan beyond  center  and  cyrcle  time dengan  berbantuan  alat  permainan edukatif  dengan  kelompok  anak  yang  menggunakan  pembelajaran  konvensional. Rata-rata kemampuan berbicara kelompok eksperimen X = 78,43 sedangkan rata- rata  berbicara  kelompok  kontrol X =  64,68.  Sehingga  rata-rata  kemampuan berbicara kelompok eksperimen lebih besar dari kelpmok kontrol. Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh pendekatan beyond center  and  cyrcle  time berbantuan  alat  permainan  edukatif  terhadap  kemampuan berbicara  pada  anak  kelompok  B  di  TK  Gugus  I  Kecamatan  Sukawati  Tahun Pelajaran 2016/2017.
Kata-kata  kunci: Pendekatan  BCCT,  Alat  Permainan  Edukatif,  kemampuan berbicara.

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  significant  differences  in  the  ability  to  speak  the group  of  children  who  were  taught  using  the  approach  of  beyond  center  and  cyrcle time  assisted  educative  game  tools  and  groups  of  children  who  were  taught  using conventional learning in children group B in kindergarten I Gugus I District Sukawati Semester  Even  Semester  2016/2017  .  This  type  of  research  is  quasi  experimental research with Non Equivalent Post-test Design Only Control Group Design. The study population  was  all  children  of  group  B  of  84  children.  The  sample  is  determined  by random sampling technique. The sample in this research is group B1 and B2 in TK
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 2 - Tahun 2017)
Yudistira  Batuan  School  which  amounted  to  32.  Group  B1  amounted  to  16  using approach beyond center and cyrcle time assisted educational game tool, and group B2  amounted  to  16  children  as  control  group  using  conventional  learning.  The  data were  collected  using  observation  method  with  rubric.  The  data  obtained  were analyzed  using  t-test  alisis.  The  result  of  analysis  obtained  t  test  value  (tcount)  of 4.39.  At  the  significance  level  of  5%  with  df  =  30,  the  value  of  ttable  is  1.697.  So thitung is bigger than ttable. This means that there is a significant effect on children's group  speech  skills  that  are  learned  using  the  beyond  center  and  cyrcle  time approach  with  the  help  of  educational  game  tools  with  groups  of  children  using conventional  learning.  Average  speaking  skill  of  experimental  group  =  78,43  while mean  speaking  control  group  =  64,68.  So  the  average  speaking  ability  of  the experimental group is greater than the control kelpmok. Based on the results of this study can be concluded that there is influence of approach beyond center and cyrcle time  assisted  educational  game  tool  on  the  ability  to  speak  to  children  group  B  in kindergarten I Gugus I Sukawati District Lessons 2016/2017.
Keywords: BCCT Approach, Educational Game Tool, speaking ability.

## PENDAHULUAN
Dalam  Undang-Undang  Republik Indonesia  No.  20  tahun  2003  pada Sunaryanto,  (2015)  mengatakan  tentang Sistem Pendidikan Nasional, yang berbunyi:  “Pendidikan  anak  usia  dini adalah  suatu  upaya  pembinaan  yang ditujukan  kepada  anak  sejak  lahir  sampai dengan  usia  enam  tahun  yang  dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar anak  memiliki  kesiapan  dalam  memasuki pendidikan lebih lanjut”.
Pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD) bertujuan mengembangkan seluruh potensi  anak  agar  kelak  dapat  berfungsi sebagai  manusia  yang  utuh  sesuai falsafah  suatu  bangsa.  Adapun  aspek- aspek  perkembangan  anak  usia  dini meliputi  fisik  motorik,  intelektual,  moral, emosional, bahasa, dan kreativitas.
Zaman  (2011:1)  kegiatan  bermain (belajar)  merupakan  dunia  anak.  Pada masa  usia  dini  anak  sudah  sangat membutuhkan  alat  untuk  bermain  dalam rangka  mengembangkan  kemampuannya, sesuai  dengan  apa  yang  dilihat,  dialami dalam kehidupan sehari-hari di lingkungan sekitar mereka. Bermain dengan menggunakan  alat  permainan  dapat memenuhi  seluruh  aspek  kebahagiaan anak. Pada saat anak merasakan senang, maka  pertumbuhan  otak  anak  pun  kian meningkat  sempurna  sehingga  akan
makin memudahkan anak dalamn melakukan proses pembelajarannya. Oleh karena  itu  alat  permainan  tidak  dapat dipisahkan dari kebutuhan anak.
Kemampuan Berbicara merupakan kemampuan awal yang harus dimiliki anak untuk dapat berkomunikasi dan menyampaikan  maksud  (ide,  pikiran, gagasan,  atau  isi  hati)  kepada  orang  lain dengan  menggunakan  bahasa  lisan sehingga maksud tersebut dapat dipahami orang lain.
Menurut Dhieni (2014:5.21) Kemampuan berbicara anak akan berkembang  melalui  pengucapan  suku kata  yang  berbeda-beda  dan  diucapkan secara  jelas.  Lebih  jauh  lagi,  kemampuan berbicara  akan  meningkatkan  ketika  anak dapat mengartikan kata-kata baru, menggabungkan  kata-kata  baru,  dan memberikan pernyataan dan pertanyaan. Belajar  berbicara  dapat  dilakukan anak  dengan  bantuan  dari  orang  dewasa melalui  percakapan.  Dengan  bercakap- cakap, anak akan menemukan pengalaman dan meningkatkan pengetahuannya  serta  mengembangkan bahasanya. Anak membutuhkan reinforcement  (penguat),  reward  (hadiah, pujian),  stimulasi,  dan  model  atau  contoh yang  baikdari  orang  dewasa  agar kemamapuannya  dalam  berbahasa  dapat berkembang secara maksimal. Anak yang memiliki  hambatan  bahasa  juga  dapat distimulasi untuk memahami bahasa yang
sederhana.  Dalam  hal  ini,  pendidik  perlu lebih  menekankan  penggunaan  penguat dibandingkan pengoreksian terhadap kata- kata  yang  mereka  ucap.Pendidik  juga perlu  memahami  adanya  anak  yang menggunakan dua macam bahasa. Dalam mempelajari  bahasa  kedua,  kemungkinan anak membutuhkan waktu yang lebih lama dalam beradaptasi memperkaya perkembangan  bahasa  anak  itu  sendiri maupun  teman-temannya  yang  berada dalam kelas yang sama.
Pada  bulan  pertama  di  kehidupan anak,  otaknya  berkembang  dan  mengatur mekanisme  saraf  sehingga  gerakan refleks sudah dapat dikontrol. Selanjutnya, dalam rangka memberikan perkembangan pemeroelahan bahasa,
Dhieni dkk (2014:5.2) membedakan antara kematangan menyimak ( receptive language skills ) dan kematangan mengeluarkan bunyi atau berbicara ( expressive language skills ).
Kematangan menyimak terjadi lebih  dahulu  dari  pada  kematangan berbicara  meskipun  dalam  meskipun dalam  perkembangan  selanjutnya  kedua kematangan  ini  saling  berhubungan. Semakin  baik  stimulus  yang  diberikan orang  tua,  semakin  positif  respons  yang dimunculkan anak. Sebelum anak memasuki  lingkungan  sosial  yang  lebih luas, masa bermain dan sekolas, keluarga menjadi  area  yang  menyenangkan  bagi proses  perkembangan  anak.  Rumah adalah  sekolah  pertama  bagi  anak,  dan orang  tua  memiliki  peranan  yang  besar dalam  mendorong  anak  untuk  terampil berbicara. Dengan demikian, untuk mengembangkan  kemampuan  berbicara dapat  dilakukan  dengan  merancang pembelajaran  yang  melibatkan  anak dalam  interaksi  sosial.  Di  masa  anak  usia dini  adalah  masa  periode  paling  cepat dalam  perkembangan  bahasa.  Banyak anak mengembangkan kemampuan berbicara  dan  mendenganr  tanpa  arahan langsung dari orang dewasa.
Sementara itu kelebihan pendekatan  BCCT  mampu  memberikan pengalaman bermain secara lebih lengkap dan mendalam melalui pembagian sentra- sentra dalam lingkaran. Kelebihan lain dari
pendekatan  ini  adalah  lebih  fleksibel  dan konstektual, sehingga pendekatan ini lebih sesuai  dengan  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pengajaran (KTPS).
Menurut Suyatno (2009:113)
“BCCT  adalah  pembelajaran  sambil bermain yang berpusat pada anak, secara aktif dan kreatif di sentra-sentra pembelajaran  berbasis  pijakan  guna mengembangkan dirinya seoptimal mungkin  sesuai  dengan  potensi,  minat, dan  kebutuhan”.Kegiatan  bermain  sambil belajar pada sentra-sentra (sentra persiapan,  peran  makro,  balok,  imtag, seni,  dan  bahan  alam)  dalam  rangka mengembangkan seluruh potensi kecerdasan  anak.Anak  dituntut  aktif  dan kreatif  dalam  kegiatan  sentra-sentra sementara pendidik yang berperan sebagai  motivator  dan  fasilitator  dengan memberikan pijakan-pijakan ( scaffolding ). Jadi apabila rancangan pembelajaran  disertai  pendekatan  BCCT dipadukan  dengan  baik  maka  akan terciptanya  pembelajaran  yang  menarik minat  pada  anak  pada  usia  2  tahun kebanyakan  anak-anak  telah  menguasai vocabulary sampai  50  kata.  Pada  usia  3 tahun kebanyakan anak-anak telah belajar mengungkapkan  kalimat.  Dhieni  dkk (2014:5.2).
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  di  TK  Yudistira  Batuan School pada  tanggal  13-18  Februari  2017 kelompok B ditemukan bahwa kemampuan  anak  dalam  berbicara  masih belum  mencapai  tingkat  yang  diharapkan, bahkan sejumlah anak ada yang mendapat bintang 2 berdasarkan dari hasil rapot.  Data  ini  diperoleh  dari  hasil  belajar anak pada semester ganjil tahun pelajaran 2016. Dalam proses pembelajaran terlihat anak  belum  berani  berbicara  di  depan teman-temannya.  Pada  saat  kegiatan bercakap-cakap  ataupun  tanya  jawab terlihat  anak  enggan  untuk  mengikuti kegiatan  tersebut.  Terkadang  jika  anak- anak  menjawab,  jawaban  yang  diberikan masih sangat terbata-bata. Anak kurangaktif,  tidak  merespon,  dan  terlihat tidak  antusias  untuk  bertanya  ataupun mengungkapkan  idenya.  Sebagian  besar anak  menjawab  dengan  jawaban  yang
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 2 - Tahun 2017)
singkat  dengan  pola  kalimat  yang  belum sempurna,  masih  minim  terhadap  kosa kata  sehari-hari  untuk  membuat  sebuah kalimat  yang  sempurna,  mereka  tampak kurang  berani  berbicara  di  depan  orang banyak,  tidak  berbicara  lancar  ketika menceritakan  pengalamannya  dan  belum dapat  mengolah  kata  menjadi  kalimat yang  benar.  Mengucapkan  kata-kata dengan  lafal  yang  belum  benar,  belum dapat  memahami  kalimat  perintah,  tidak dapat  membuat  pertanyaan  yang  baik yang  sesuai  dengan  tema  yang  dibahas. Permasalahan  tersebut  di  atas  terjadi diduga  karena  proses  pembelajaran  yang terjadi  masih  berpusat  pada  guru  dan kurangnya  media  pembelajaran  yang dapat  membantu  anak  dalam  berbicara. Berdasarkan pengamatan terhadap proses  pembelajaran  bahasa  selama  ini guru  kurang  memberikan  kesempatan anak  untuk  mengungkapkan  gagasan sesuai  minatnya,  kurang  merangsang anak  untuk  terbiasa  berbicara  di  depan orang  banyak.  Guru  kadang  kurang memberikan  kesempatan  untuk  berbicara kepada  anak  dalam  mengemukakan pendapat  yang  sedang  anak  pikirkan tentang  pembelajaran  yang  di  berikan guru  pada  saat  mengajar  di  kelas.  Tehnik dan  media  pun  harus  efektif  dan  harus selalu mendapat pembaruan lebih memberikan kesempatan pada anak untuk berbicara  dan  mendengar  gagasan  atau isi hati anak agar ketika anak belajar anak tidak  merasa  bosan  dan  keinginan  anak untuk mengetahui sesuatu menjadi meningkat.
Media yang akan digunakan dalam hal  ini  adalah  media  Alat  Permainan Edukatif yaitu boneka karakter dari kertas. Menurut  Zaman  (2007)  alat  permainan edukatif  adalah  permainan  yang  sengaja dirancang secara khusus untuk kepentingan  pendidikan.  Menurut  Fahmi (2013)  Permainan  Edukatif  adalah  semua bentuk  permainan  yang  dirancang  untuk memberikan  pengalaman  pendidikan  atau pengalaman belajar kepada para pemainnya, termasuk permainan tradisional  dan  “modern”  yang  diberi muatan  pendidikan  dan  pengajaran.  Atas dasar  pengertian  itu,  permainan  yang
dirancang  untuk  memberi  informasi  atau menanamkan  sikap  tertentu,  misalnya untuk  memupuk  semangat  kebersamaan termasuk  dalam  kategori  permainan edukatif  karena  permainn  itu  memberikan pengalaman belajar kognitif dan afektif.
Sementara  itu  Zaman  (dalam Fahmi,  2013:3)  mengemukakan  bahwa alat  permainan  edukatif  adalah  alat permainan yang sengaja dirancang secara khusus  untuk  kepentingan  pendidikan. Pengertian alat permainan edukatif tersebut menunjukkan bahwa pada pengembangan dan pemanfaatannya tidak  semua  alat  permainan  yang digunakan  anak  usia  dini  itu  dirancang secara  khusus  untuk  mengembangkan aspek-aspek  perkembangan  anak.  Setiap Alat Permainan Edukatif dapat difungsikan secara multiguna (mengembangkan
berbagai  aspek  perkembangan  anak) sekalipun  masing-masing  alat  permainan memiliki
kekhususan untuk mengembangkan  aspek  perkembangan tertentu pada anak tetapi tidak jarang satu alat  permainan  dapat  meningkatkan  lebih dari  satu  aspek  perkembangan  misalnya mainan  balok-balok  bangunan  dalam berbagai  macam  ukuran  besar,  sedang dan  kecil  dengan  warna  yang  disukai anak.  Sedangkan  Menurut  Tanaka  1995 (dalam,  Fahmi  2013:2)  mengatakanalat permainan  adalah  sumber  belajar  yang digunakan  anak  untuk  memenuhi  naluri bermain. Semua alat yang dapat dimainkan  anak  digolongkan  sebagai  alat permainan.  Dengan  alat  permainan  anak akan  melakukan  kegiatan  yang  jelas  dan menggunakan  semua  panca  indranya secara aktif.
Jadi dapat disimpulkan dari pendapat  di  atas  bahwa  pengertian  alat permainan edukatif adalah sebuah bentuk kegiatan yang dilakukan untuk memperoleh  kesenangan  dari  cara  atau media  pendidikan  yang  digunakan  dalam kegiatan  bermain,  yang  disadari  atau tidak,  memiliki  muatan  pendidikan  yang dapat bermanfaat dalam mengembangkan diri  peserta  didik,  artinya  permainan edukatif merupakan sebuah bentuk kegiatan mendidik yang dilakukan dengan
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 2 - Tahun 2017)
menggunakan cara atau media permainan yang bersifat mendidik.
Alat Permainan Edukatif dirancang dengan memperhatikan tingkat keamanan dan  keselamatan  anak,  misalnya  jika menggunakan  cat,  cat  yang  digunakan tidak beracun dan jika alat bersudut maka sudut  mainan  tidak  runcing  atau  harus tumpul  agar  tidak  membahayakan  anak. Alat  Permainan  Edukatif  juga  didesain secara  sederhana  dan  ringan  sehingga mudah dibawa dan dijinjing oleh anak. Alat Permainan Edukatif juga mendorong anak untuk  beraktifitas  dan  bersifat  konstruktif atau  menghasilkan  sesuatu.  Dengan  Alat Permainan Edukatif anak dapat berimajinasi  dan  berkreasi  menghasilkan sesuatu misalnya anak yang bermain lego atau membangun balok-balok.
Permasalahan  dalam  kemampuan berbicara  bisa  datang  dari  faktor-faktor intern  maupun  ekstern  yaitu  dari  luar seperti  lingkungan  yang  pasif,  maupun faktor  yang  berasal  dari  diri  anak  sendiri seperti  takut  salah  atau  berbicara,  mudah bosan,  kecemasan  yang  berlebihan  dan minat yang lebih cenderung untuk memilih berdiam  diri.  Dari  faktor-faktor  tersebuat yang paling dominan membuat anak untuk tidak  mau  berbicara  adalah  guru  kurang kreatif dalam
memberikan proses
pembelajaran tanpa menggunakan pendekatan atau metode yang inovatif dan efektif  maupun  menggunakan  media  atau permainan  yang  dapat  merangsang  minat juga  mampu  mengetahui  bakat  dan  ide yang ada pada diri anak sendiri.

## METODE
Penelitian ini dirancang untuk mengetahui pengaruh Pendekatan Beyond Center and Cyrcle Time Berbantuan  Alat  Permainan  Edukatif Terhadap  Kemanpuan  Berbicara  Anak Kelompok  B  Semester  Genap  Gugus  1 Kecamatan  Sukawati  Tahun  Pelajaran 2016/2017.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen  semu  ( quasi  eksperiment ). Hal  ini  dikarenakan  randomisasi  terhadap pemilihan  peserta  didik  sebagai  subyek dan  penempatan  individu  kedalam  kelas
atau  kelompok  tidak  mungkin  dilakukan tanpa  merusak  tatanan  kelas  yang  sudah ada  karena  individu  telah  dikelompokkan ke  dalam  kelas-kelas  tertentu  Rancangan yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah Non  Equivalent  Post  Test  Only Control  Group  Design .  Menurut  Fraenkel (dalam  Dantes  2007:111)  rancangan  ini sering  menggunakan  intact  group,  seperti kelas  dimana  randomisasi  tidak  dapat dilakukan.  Pemberian pre-test biasanya digunakan  untuk  mengukur  penyetaraan kelompok, dengan demikian dalam rancangan  ini  hanya  memperhitungkan skor post-test saja  yang  dilakukan  pada akhir  penelitian,  atau  dengan  kata  lain tanpa  memperhitungkan  skor  pre-test. Dalam  penelitian  ini  peneliti  meminta bantuan  kepada  guru  senior  untuk membantu memberikan perlakuan kepada sampel penelitian. Perlakuan yang diberikan  berupa  pembelajaran  dengan menggunakan Pendekatan Beyond Center and  Cyrcle  Time Berbantuan  Alat Permainan  Edukatif  pada  kelompok eksperimen dan pembelajaran konvensional  kepada  kelompok  kontrol. Pada  akhir  penelitian  kedua  group  akan diberikan post-test.
Gambar 1. Rancangan Eksperimen Non Equivalent Post-test Only Control Group Design (Sumber:  Fraenkel dalam Dantes 2007).
Dalam  penelitian  ini  terdapat  dua kelompok  yang  masing-masing  dipilih secara acak. Kelompok pertama merupakan  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kedua  merupakan  kelompok kontrol.  Kelompok  eksperimen  dikenai pendekatan beyond center and cyrcle time dan kelompok kontrol diberikan pembelajaran  konvensional.  Pengaruh adanya  perlakuan  (treatment)  adalah  (O1 dan  O2),  dimana  O1  merupakan  post-tes
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 2 - Tahun 2017)
pada  kelompok  eksperimen  dan  O2 merupakan post-test pada  kelompok kontrol.
Dalam  penelitian  ini  sampel  diambil dengan teknik ”Random
Sampling” dengan cara undian. Teknik ini digunakan sebagai  teknik  pengambilan  sampel karena  individu-individu  pada  populasi telah  terdistribusi  kedalam  kelas-kelas sehingga  tidak  mungkin  untuk  melakukan pengacakan  terhadap  individu-individu dalam  populasi.  Pada  teknik  ini,  semua anggota  dalam  populasi  mempunyai probabilitas  atau  kesempatan  yang  sama untuk  dipilih  menjadi  sampel.  Pemilihan sampel  penelitian  ini  tidak  dilakukan pengacakan  individu  melainkan  hanya pengacakan  kelas.  Alasannya  karena tidak  bisa  mengubah  kelas  yang  telah terbentuk sebelumnya. Kelas telah terbentuk sebelum sehingga kemungkinan pengaruh  dari  keadaan  anak  mengetahui dirinya dilibatkan dalam eksperimen dapat dikurangi  sehingga  penelitian  ini  benar- benar menggambarkan pengaruh perlakuan yang diberikan.
Sebelum dilakukan pemilihan sampel,  semua  anggota  populasi  diuji kesetaraaannya.  Tujuan  dari  kesetaraan ini adalah untuk memperoleh sampel yang setara  sehingga  perbedaan  yang  timbul pada kelompok sampel setelah memperoleh perlakuan, murni disebabkan oleh  perlakuan  yang  diberikan.  Walaupun berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah dilakukan  pada  13-18  Februari  2017 Gugus  1  Kecamatan  Sukawati  yaitu  tidak terdapat  kelas  unggulan,  tapi  untuk  lebih meyakinkan  kesetaraan  anggota  populasi dilakukanlah uji kesetaraan menggunakan uji-t.
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif  dengan  jenis  penelitian,  yaitu: eksperimen  semu  ( quasi  eksperiment ) yang  dilaksanakan  pada  anak  kelompok B1  dan  B2  di  TK  Gugus  1  Kecamatan Sukawati.  Desain  yang  digunakan,  yaitu: “Non  Equivalent  Post  Test  Only  Control Group Design .”. Dalam desain ini terdapat dua  kelompok  diantaranya  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Pelaksanaan  penelitian  ini  terdiri  dari  3 tahapan  yaitu,  (1)  tahap  persiapan,  (2)
tahap  pelaksanaan,  (3)  tahap  eksperimen (tahap akhir eksperimen).
Populasi penelitian ini adalah seluruh anak kelompok B yang terdiri dari 5  kelas  yang  keseluruhannya  berjumlah 84  orang  anak  dari  populasi  yang  telah ditentukan  maka  selanjutnya  diambil perwakilan  dari  populasi  tersebut  yang dianggap  mewakili  seluruh  populasi disebut  sampel.  Dalam  penelitian  ini sampel  yang  dipilih  adalah  dua  kelas, yaitu:  satu  kelas  eksperimen  dan  satu kelas  kontrol.  Kedua  kelas  tersebut nantinya  akan  diberikan  perlakukan  yang berbeda.  Satu  kelas  akan  diberikan perlakuan  dengan  pendekatan  beyond center and cyrcle time dengan berbantuan alat permainan edukatif dan satu kelas lagi diberikan perlakuan menggunakan pembelajaran  konvensional.  Pengambilan sample dalam penelitian ini menggunakan teknik  Random  Sampling.Data  penelitian yang  di  kumpulkan  dalam  penelitian  ini adalah  data  kemampuan  berbicara  anak kelompok  B  di  TK  Gugus  1  Kecamatan Sukawati semester genap tahun pelajaran 2016/2017.  Dalam  melakukan  sebuah penelitian,  metode  pengumpulan  data dapat  dilakukan  dengan  menggunakan observasi  dan  wawanca.  Penelitian  ini menggunakan  rubrik  cek  lis  untuk pengumpulan data.
Metode  observasi  dengan check-list (daftar  centang  atau  daftar  cocok). Menurut  Sujana,  dkk  (2013:46) Check-list merupakan  alat  perekam  hasil  observasi terhadap  kemampuan  anak. Check-list juga  merupakan  format  evaluasi  yang membantu  guru  dalam  memfokuskan pengamatan,  karena  dalam  format check list guru  sudah  menentukan  tingkat pencapaian
perkembangan atau kemampuan yang akan diamati.
Check-list di gunakan untuk mengukur  penguasaan  konsep  bilangan, pengurangan  dan  penjumlahan,  yang mana peneliti mengukur mengenai berbagai  aspek  perkembangan  yang berhungan dengan kosep dasar berhitung. Observasi  di  gunakan  untuk  mengamati tentang  pengaruh  Pendekatan Beyond Center  and  Cyrcle  Time berbantuan  alat permainan  edukatif.  Data  hasil  observasi
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 2 - Tahun 2017)
dapat  memberikan  informasi  mengenai kemampuan  berbicara  anak.  Pengamatan di lakukan dengan indikator-indikator yang telah  di  susun  oleh  peneliti  sebelumnya. Sedangkan Wawancara adalah salah satu metode pengumpulan data yang mendapatkan  informasi  dengan  cara bertanya  langsung  pada  responden.  Cara inilah  yang  paling  sering  digunakan  untuk mencari informasi. Wawancara merupakan salah satu bagian penting dari setiap survey .  Tanpa  wawancara,  peneliti akan kehilang informasi yang hanya dapat diperoleh dengan jalan bertanya langsung kepada responden.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Adapun  hasil  observasi  yang  telah diperoleh  setelah  diterapkannya  metode BCCT berbantuan alat permainan edukatif adalah terdapat perbedaan yang signifikan terhadap  kemampuan  berbicara  anak. Berdasarkan uji hipotesis diperoleh thitung =  4,48  sedangkan  pada  taraf  signifikansi
5%  dan  dk  =  30  diperoleh  nilai  ttabel  =
1,697  sehingga  thitnung  =  4,48  >  ttabel  = 1,697.  Dengan  demikian,  hipotesis  nol (H0)  ditolak.  Hal  ini  berarti  terdapat perbedaan  yang  signifikan  kemampuan berbicara  anak  kelompok  B  Gugus1 Kecamatan  Sukawati  Tahun  Pelajaran 2016/2017  yang  mengikuti  pembelajaran dengan menggunakan pendekatan beyond  center  and  cycle  time berbantuan alat  permainan  edukatif  dan  anak  yang mengikuti pembelajaran konvensional pada tema alam semesta.
Perolehan hasil perhitungan analisis data yang dilakukan menunjukkan bahwa nilai rata-rata anak yang mengikuti pembelajaran  menggunakan  pendekatan beyond  center  and  cycle  time berbantuan alat  permainan  edukatif  (=  78,43)  dan anak yang mengikuti pembelajaran konvensional (= 64,68) memiliki perbedaan sebesar 13,75. Dengan demikian,  terdapat  pengaruh  kemampuan berbicara  antara  anak  kelompok  B  di  TK Gugus  1  Kecamatan  Sukawati  Tahun Pelajaran  2016/2017  yang  mengikuti pembelajaran dengan menggunakan
pendekatan beyond center and cycle time berbantuan  alat  permainan  edukatif  dan anak yang mengikuti pembelajaran konvensional pada tema alam semesta.
Berdasarkan  hasil  temuan  dapat dinyatakan  kedua  kelompok  sampel penelitian  yang  memiliki  kemampuan setara, setelah diberikan perlakuan berupa pembelajaran dengan menggunakan pendekatan beyond center and cycle time berbantuan  alat  permainan  edukatif  dan mengikuti pembelajaran konvensional menggunakan  metode  ceramah  diperoleh hasil  penguasaan  kemampuan  berbicara yang  berbeda.  Kemampuan  berbicara diukur  dengan  menggunakan  rubrik kemampuan  berbicara  yang  terdistribusi kedalam 5 butir indikator. Item-item dalam kemampuan  berbicara  berkaitan  dengan materi  dan  kegiatan-kegiatan  dalam kemampuan berbicara.
Pilihan jawaban terhadap pertanyaan  tiap-tiap  item  terdiri  dari  4 pilihan  yaitu:  Belum  Berkembang  (BB), Mulai  Berkembang  (MB),  Berkembang Sesuai  Harapan  (BSH),  dan  Berkembang Sangat  Baik  (BSB).  Bobot  yang  diberikan untuk  masing-masing  piihan  jawaban yaitu:  4  untuk  jawaban  Berkembang Sangat  Baik  (BSB),  3  untuk  jawaban Berkembang  Sesuai  Harapan  (BSH),  2 untuk  jawaban  Mulai  Berkembang  (MB), dan  1  untuk  jawaban  Belum  Berkembang (BB).
Hal  ini  dapat  dilihat  juga  dari X (rata-rata) anak yang mengikuti pembelajaran  menggunakan  pendekatan beyond  center  and  cycle  time berbantuan alat  permainan  edukatif  78,43  lebih  tinggi dibandingkan dengan X (rata-rata) 64,68 anak yang mengikuti pembelajaran konvensional menggunakan metode ceramah.  Perbedaan  hasil  kemampuan berbicara dengan perolehan nilai rata-rata yang lebih tinggi pada kelompok eksperimen dibandingkan kelompok kontrol disebabkan oleh perlakuan berupa pendekatan beyond center and cycle time berbantuan  alat  permainan  edukatif  pada kelompok eksperimen.
Pada  kelompok  ekperimen  guru menggunakan  pendekatan beyond  center and cycle time berbantuan alat permainan
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 2 - Tahun 2017)
edukatif  berjalan  dengan  efektif  dan efesien  serta  menyenangkan.  Hal  ini  di sebabkan
karena pendekatan pembelajaran  ini  memadukan  antara kegiatan  bermain  secara  aktif,  efisien  dan sangat menyenangkan bagi anak.
Dalam  pembelajaran  ini  anak  di perkenalkan lebih terdahuu aturan bermain  di  setiap  pijakan  atau  area  yang tersedia  dan  bermain  sambil  belajar secara  aktif,  efisien  dan  menyenangkan. Saat  anak  berada  di  dalam  kelas  anak akan  diperkenalkan  dahulu  seperti  biasa hal  baru  yang  akan  anak  pelajari.  Guru harus  membuat  rasa  penasaran  pada anak  untuk  merangsang  minat  belajar anak  untuk  keluar.  Dimana  guru  akan memberikan  penjelasan  terlebih  dahulu dan  memberikan  anak  contoh  hasil  karya yang  akan  anak  buat.  Contoh  hasil  karya haruslah  sangat  menarik  minat  anak karena disitulah anak akan merasa tertarik rasa  keingintahuannya  pada  suatu  hal. Contoh hasil karya tersebut seperti kejutan yang  akan  membuat  semua  anak  ingin membuatnya  dan  ingin  segera  belajar. Melalui  pendekatan beyond  center  and cycle  time yaitu  belajar  sambil  bermain membuat  anak  lebih  aktif  dan  kreatif dalam  belajar  dan  dipadu  dengan  alat permainan edukatif akan sangat mendukung  pembelajaran  itu  sendiri karena dalam proses pembelajran di kelas dengan  belajar  saja  anak  pasti  akan sangat  bosan,  jadi  melalui  pendekatan beyond center and cyrcle time berbantuan alat  permainan  edukatif  akan  lebih membuat  pembelajaran  di  kelas  lebih nyata, aktif, kreatif dan menyenangkan.
Berbeda  pada  kelompok  kontrol, kegiatan pembelajaran konvensional yang hanya  menggunkaan  metode  ceramah berjalan kurang optimal. Hal ini disebabkan  karena  pada  saat  kegiatan berlangsung  anak  merasa  bosan  dan kurang  aktif  saat  kegiatan  berlangsung. Sehingga  kegiatan  pembelajaran  menjadi kurang  bermakna  bagi  anak.  Oleh  karena itu  pendekatan beyond  center  and  cyrcle time lebih  baik  di  gunakan  dari  pada model  pembelajaran  konvesional  dengan metode ceramah.
Data  kemampuan  berbicara  diukur dengan  menggunakan  rubrik  kemampuan berbicara  yang  terdistribusi  kedalam  5 butir indikator. Masing-masing butir menggunakan rentangan skor 1 sampai 4. Skor  mentah  yang  diperoleh  siswa dikonversikan menjadi skor standar dengan PAP skala lima dengan rumus

## P = SMi X
x 100
dengan  P  =  persentil,  X  =  skor  yang dicapai  siswa,  dan  SMI  =  Skor  Maksimal Ideal, (Nurkancana dan Sunarta, 1990:99). Pedoman konversi yang umum digunakan dalam PAP skala lima seperti dalam tabel 1.
Tabel  1.  Pedoman  Konversi  Kemampuan
Berbicara  Dengan  PAP  Skala Lima Rentang  nilai (%) Klasifikasi 90 – 100 Berkembang  Sangat  Baik / «««« 78 – 89 Berkembang Sesuai Harapan (BSH) / ««« 63 – 77 Mulai  Berkembang  (MB) / «« 0 – 62 Belum  Berkembang  (BB) / « (Dimodifikasi dari Nurkancana dan Sunarta, 1990:99).
Hasil  temuan  pada  penelitian  ini memiliki  persamaan  dengan  penelitian sebelumnya yang relevan dan memperkuat hasil penelitian yang diperoleh.  Hal  tersebut  didukung  hasil penelitian  yang  diajukan  oleh  Ayuni  dkk (2014)  dengan  judul  "Penerapan  Metode BCCT  Berbantuan  Media  Boneka  Jari Pada  Kemampuan  Berbicara  Anak  TK Saiwa  Dharma”  menunjukan  terdapat perbedaan perkembangan berbicara peserta  didik  yang  signifikan  antara peserta  didik  yang  dibelajarkan  dengan dan  peserta  didik  yang  dibelajarkan dengan
model pembelajaran konvensional. Dengan demikian,
pendekatan beyond center and cyrcle time berbantuan  alat  permainan  edukatif  pada
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 2 - Tahun 2017)
penelitian  ini  memiliki  keunggulan,  yaitu: dapat
meningkatkan kemampuan berbicara  anak  dan  merangsang  minat serta kreatifitas anak.

## PENUTUP
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilaksanakan maka dapat ditarik simpulan sebagai  berikut.  Kemampuan  berbicara anak
yang dibelajarkan melalui pendekatan beyond center and cyrcle time dengan berbantuan alat permainan edukatif  pada  anak  kelompok  eksperimen sebesar  78,43  dengan  nilai  tertinggi  yang diperoleh peserta didik adalah 95 dan nilai terendah 65.
Kemampuan anak yang dibalajarkan melalui  pembelajaran  konvensional  pada anak  kelompok  control  sebesar  64,68 dengan  nilai  tertinggi  yang  diperoleh peserta didik adalah 85 dan nilai terendah 45.  Hal  ini  berarti  bahwa  terdapat pengaruh  yang  signifikan  kemampuan berbicara kelompok
anak
yang dibelajarkan  menggunakan  pendekatan beyond  center  and  cyrcle  time dengan berbantuan  alat  permainan  edukatif dengan  kelompok  anak  yang  dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional pada  anak  kelompok  B  di  TK  Gugus  1 Kecamatan  Sukawati  Tahun  Pelajaran 2016/2017 pada tema alam semesta.
Adapun saran yang perlu disampaikan  dalam  penelitian  ini  sebagai berikut. Berdasarkan temuan penelitian ini, disarankan  kepada  guru  agar  lebih  kreatif dan  inovatif  untuk  memberikan  fasilitas berupa  sumber  belajar  dan  kesempatan yang  lebih  besarbagi  anak  pada  kegiatan belajar maupun bermain dengan menggunakan  model  pendekatan beyond center and cyrcle time dengan berbantuan alat  permainan  edukatif  sehingga  tercipta pembelajaran  yang  lebihaktif,  inovatif  dan menyenangkan  bagi  anak.  Berdasarkan temuan  penelitian  ini,  disarankan  kepada kepala  sekolah  agar  dapat  menggunakan hasil  penelitian  ini  sebagai  pendukung sumber  belajar  guru  dalam  meningkatkan kualitas
pembelajaran
dengan menciptakan
pembelajaran yang
menyenangkan  di  sekolah  sehingga, sekolah  mampu  menghasilkan  anak  yang
berkualitas. Berdasarkan temuan penelitian  ini,  disarankan  kepada  peneliti agar hasil penelitian ini digunakan sebagai referensi  untuk  melaksanakan  penelitian selanjutnya  atau  menemukan  inovasi kegiatan  pembelajaran  lainnya  yang bermakna dan menyenangkan bagi anak.

## DAFTAR RUJUKAN
Ayuni,  dkk.  2014.  Penerapan  Metode BCCT  Berbantuan  Media  Boneka Jari  Pada  Kemampuan  Berbicara Anak  TK  Saiwa  Dharma. Jurnal Pendidikan  Anak  Usia  Dini, Volume 2 No 1. Tersedia pada https://ejournal.undiksha.ac.id/index. php/JJPAUD/index Dantes, Nyoman. 2007. Metode Penelitian. Singaraja: Undiksha. Dhieni,  Nurbiana  dkk.  2014.  Metode Pengembangan Bahasa.
Tanggerang  Selatan:  Universitas
Terbuka.
Fahmi,  Rizal.  2013.  ”Makalah  Alat Permainan  Edukatif”.  Tersedia  pada http://seramoe- printstation.blogspot.co.id/2013/01/m akalah-alat-permainan-edukatif- ape.html  (Diakses  Pada  Tanggal  12 Februari 2017)
Nurkancana  dan  Sunarta.  1990. Evaluasi Hasil  Belajar .  Surabaya:  Usaha Nasional.
Sujana, dkk. 2013. Assesmen
Perkembangan  Anak  Usia  Dini. Singaraja:     Undiksha Press.
Sunaryanto,  Muhammad.  2015.  Upaya
Meningkatkan
Kemampuan Berbicara  Anak  Usia  5-6  Tahun Dengan  Media  Poster  Di  TK  Aba Wonotingal  Poncosari  Srandakan Bantul  Yogyakarta. Artikel  Jurnal Skripsi. Prodi  Pendidikan  Guru Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Jurusan Pendidikan PraSekolah dan Sekolah Dasar,  Fakultas  Ilmu  Pendidikan,
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 2 - Tahun 2017)
Universitas Negeri Yogyakarta. Tersedia pada http://journal.student.uny.ac.id/ojs/in dex.php/pgpaud/article/viewFile/320/ 292 Suyadi. 2010. Psikologi Belajar Pendidikan Anak Usia Dini. Yogyakarta:  PT  Pustaka  Insan Madani.
Suyatno.  2009. Menjelajah  Pembelajaran
Inovatif. Jawa  Timur:  Mas  media
Buana Pustaka.
Zaman 2007 “Pengembangan Alat Permainan  Edukatif  di  Lembaga Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD)”, Tersedia pada http://badruzaman.staf.upi.edu/files/2
011/12/materi-media-paud-upi.pdf (Di  Akses  Pada  Tanggal  2  Februari 2017).
.