International Journal of Community Service Learning Volume 7, Issue 4, 2023, pp. 449-461 P-ISSN: 2579-7166 E-ISSN: 2549-6417 Open Access: https://doi.org/10.23887/ijcsl.v7i4.68663

## Pemanfaatan  Moodle  untuk  Pelatihan  Ujian  Kompetensi Bahasa Jerman Tingkat A2-CEFR bagi Siswa SMA
Pepen  Permana 1* ,  Irma  Permatawati 2 ,  Putrasulung  Baginda 3 ,  Nur  Muthmainah 4 , Widia Oktapiani 5 , Novia Anjani Dewi 6 1,2,3,4,5,6 Prodi Pendidikan Bahasa Jerman, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Indonesia

## A B S T R A K
Hasil  observasi  menunjukkan  salah  satu  kendala  dilapangan  adalah bahwa siswa masih memiliki pemahaman yang minim mengenai bentuk soal  dan  format  uji  kompetensi  Bahasa  Jerman  tingkat  A2  yang diselenggarakan secara online. Salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk  mengatasi  kendala  tersebut  adalah  dengan  memberikan kesempatan  pada  para  siswa  untuk  melakukan  simulasi  latihan  ujian dengan  memanfaatkan  Learning  Management  System  (LMS)  untuk simulasi ujian kompetensi bahasa Jerman merupakan salah satu langkah yang tepat dalam konteks ini. Program Pengabdian kepada Masyarakat (PkM)  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  persiapan  siswa  SMA  di Tasikmalaya dalam menghadapi ujian kompetensi bahasa Jerman tingkat A2 secara daring. Melalui pendekatan blended learning yang mencakup pelatihan  sinkronus  dan  asinkronus,  peserta  diberikan  pemahaman mendalam  tentang  format  soal  online,  strategi  menjawab  soal,  dan penggunaan  platform  Moodle.  Hasil  penilaian  menunjukkan  bahwa pelatihan  ini  berhasil  meningkatkan  pengetahuan  siswa  tentang  format soal online dan format soal secara keseluruhan. Selain itu, siswa memiliki persepsi  positif  terhadap  kebermanfaatan  pelatihan,  kualitas  pelatihan, platform  pelatihan,  materi  pelatihan,  dan  pemateri  pelatihan.  Mayoritas siswa  memberikan  penilaian  "Sangat  Memuaskan"  untuk  kualitas keseluruhan  pelatihan.  Program  ini  memiliki  potensi  untuk  membantu siswa lebih siap dan percaya diri dalam menghadapi Olimpiade Bahasa Jerman tingkat provinsi di masa depan, dan mendukung pengembangan kemampuan bahasa Jerman di tingkat SMA.

## A B S T R A C T
Observation  results  show  that  one  of  the  obstacles  in  the  field  is  that  students  still  have  minimal understanding of the form of questions and format of the A2 level German language competency test which is held online. One effort that can be made to overcome these obstacles is to provide students with the opportunity to carry out exam practice simulations by utilizing the Learning Management System (LMS) to simulate German language competency exams, which is one of the appropriate steps in this context.  This  Community  Service  Program  (PkM)  aims  to  improve  the  preparation  of  high  school students in Tasikmalaya in facing the A2 level German language competency exam online. Through a blended learning approach that includes synchronous and asynchronous training, participants are given an  in-depth  understanding  of  online  question  formats,  question  answering  strategies,  and  use  of  the Moodle platform. The assessment results show that this training was successful in increasing students' knowledge  about  online  question  formats  and  overall  question  formats.  In  addition,  students  have positive perceptions of the usefulness of training, training quality, training platform, training materials, and training presenters. The majority of students rated “Very Satisfactory” for the overall quality of the training. This program has the potential to help students be more prepared and confident in facing future provincial German Language Olympiads, and supports the development of German language skills at the high school level.

## 1. PENDAHULUAN
CEFR  adalah  sebuah  sistem  untuk  mendeskripsikan  dan  menilai  kemahiran  bahasa,  yang dikembangkan oleh Dewan Eropa dan banyak digunakan di Eropa dan negara-negara lain, sebagai standar untuk menetapkan tingkat kemahiran bahasa dan merancang kurikulum pembelajaran bahasa. Kerangka

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received August 02, 2023 Revised August 05, 2023 Accepted November 07, 2023 Available online November 25, 2023
Kata Kunci : Kompetensi Bahasa Jerman, pelatihan Ujian Daring, Pembelajaran Bahasa, Moodle, Siswa SMA
Keywords: German Language Proficiency, High School Students, Language Education, Moodle, Online Competency Exam Training
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright  ©2023  by  Author.  Published by Universitas Pendidikan Ganesha
kerja  CEFR  ini  digunakan  oleh  banyak  sekolah,  universitas,  dan  lembaga  lain  untuk  mengevaluasi keterampilan  bahasa  dan  memberikan  predikat  tingkat  kompetensi.  CEFR  membagi  kemahiran  bahasa menjadi enam tingkatan, yakni A1, A2, B1, B2, C1, dan C2. Tingkat A menunjukkan tingkat dasar, B mandiri, dan C mahir.  CEFR ini mendeskripsikan kemampuan pengguna Bahasa dalam empat  moda komunikasi, yakni resepsi, produksi, interaksi dan mediasi baik secara lisan atau pun tertulis (Arnott et al., 2017; Butler, 2023; Gaillat et al., 2021) .
Salah  satu  upaya  dalam  mengukur  capaian  pembelajaran  bahasa  Jerman  di  tingkat  SMA/SMK adalah dengan adanya kegiatan Olimpiade Bahasa Jerman.  Olimpiade Bahasa Jerman ini setiap tahunnya diselenggarakan dalam dua babak, yakni babak penyisihan dan babak final. Babak penyisihan olimpiade di setiap provinsi. Para pemenang pertama dari tiap provinsi ini nantinya berhak berlaga di olimpiade babak final yang diselenggarakan di Jakarta. Di Jawa Barat sendiri, kegiatan olimpiade ini biasanya diikuti oleh para siswa dari berbagai kota, termasuk Tasikmalaya, yang menjadi sasaran khalayak kegiatan pengabdian ini.    Secara  kuantitatif,  tingkat  partisipasi  siswa  SMA/SMK  asal  Tasikmalaya  dan  sekitarnya  di  ajang Olimpiade Bahasa Jerman tingkat provinsi dalam dua tahun terakhir cukup baik. Pada kegiatan olimpiade tahun 2022 wilayah ini mengirimkan 13 orang peserta, mencatatkan wilayah Tasikmalaya sebagai salah satu yang mengirimkan peserta terbanyak. Namun, 12 dar 13 orang peserta tersebut tak ada yang dapat mencapai peringkat 10 besar. Dengan angka persentase sebesar 47% menunjukkan bahwa mayoritas para peserta olimpiade dari wilayah Tasikmalaya ini masih jauh di bawah batas kelulusan.
Data  yang  diuraikan  di  atas  mengindikasikan  bahwa  antusiasme  siswa  asal  Tasikmalaya  dan sekitarnya  ternyata  tidak  diimbangi  dengan  capaian  hasil  yang  menggembirakan.  Dengan  demikian, diperlukan adanya tindakan perbaikan agar prestasi siswa di masa yang akan datang dapat lebih optimal. Hasil penelaahan menunjukkan salah satu kendalanya adalah bahwa siswa masih memiliki pemahaman yang  minim  mengenai  bentuk  soal  dan  format  uji  kompetensi  Bahasa  Jerman  tingkat  A2  yang diselenggarakan secara online. Sejak pandemi, Olimpiade Nasional Bahasa Jerman diadakan dalam format daring. Dalam situasi ini, peserta perlu memiliki pemahaman yang mendalam tentang berbagai aspek teknis yang terlibat dalam pelaksanaan olimpiade secara online (Basilaia & Kvavadze, 2020; Li, 2022; Stracke et al., 2023) . Selain itu, mereka juga harus terbiasa dengan teknologi tersebut, demi meminimalisir kesulitan faktor teknis yang dapat mengganggu konsentrasi mereka saat mencoba memberikan jawaban terbaik.
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  kendala  tersebut  adalah  dengan memberikan kesempatan pada para siswa untuk melakukan simulasi latihan ujian dengan memanfaatkan teknologi  internet.  Sepeti  yang  diungkapkan  oleh  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  bahwa penggunaan teknologi saat ini sudah umum dan menjanjikan dalam pembelajaran bahasa (Murillo et al., 2021; Shadiev & Yang, 2020) . Lebih lanjut penelitian lain menyatakan bahwa teknologi saat ini membaca perubahan yang besar dalam dunia pendidikan, salah satunya dengan lahirnya e-learning (Alalwan et al., 2019;  Elzainy  et  al.,  2020) .  Hal  ini  menunjukkan  relevansi  dan  kebutuhan  pembelajaran online yang meningkat secara signifikan dalam dua dekade terakhir (Martin et al., 2020; Morze et al., 2021) . Dengan demikian,  pemanfaatan Learning  Management  System (LMS)  untuk  simulasi  ujian  kompetensi  bahasa Jerman merupakan salah satu langkah yang tepat dalam konteks ini. Dengan pelatihan ini, siswa secara simultan dapat mengenali bagaimana bentuk dan format ujian kompetensi yang disajikan secara online , sekaligus dapat juga melakukan simulasi bagaimana mengerjakan soal-soal ujian.
LMS  dapat  didefinisikan  sebagai  platform  perangkat  lunak  berbasis  web  yang  menyediakan lingkungan  pembelajaran  daring  yang  interaktif  dan  dapat  mengotomatisasi  administrasi,  organisasi, pengiriman, dan pelaporan konten dan hasil pembelajaran (Çavuş, 2015; Turnbull et al., 2020) . LMS dapat memfasilitasi  terjadinya  interaksi  pembelajaran  tanpa  terhalang  ruang  dan  waktu (Ain  et  al.,  2016; Altinpulluk & Kesim, 2021) . Di antara sekian banyak LMS yang tersedia, LMS Moodle adalah salah satu yang cukup popular (Arora et al., 2022; Badia et al., 2018) .
Platform  Moodle  telah  banyak  diterima  dan  digunakan  oleh  berbagai  universitas,  sekolah,  dan organisasi di seluruh dunia untuk mengadakan pembelajaran dan pelatihan berbasis internet (Svetlana et al., 2019; Teo et al., 2019) . Moodle dikenal sebagai platform yang sederhana dalam penggunaannya dan mampu  memenuhi  kebutuhan  pembelajaran  dan  pelatihan  dari  berbagai  jenis  institusi.  Selain  itu, penelitian sebelumnya  juga mencatat tiga keunggulan utama yang dimiliki oleh Moodle: Moodle adalah platform  yang  gratis  dan  bersifat  open  source;  Moodle  didukung  oleh  komunitas  global  yang  luas;  dan Moodle  dapat  dengan  mudah  dikonfigurasi,  fleksibel,  dan  memiliki  banyak  fitur  pembelajaran  yang beragam.
Berbagai fitur yang dimiliki oleh Moodle dapat mempermudah pengajar dalam membuat beragam alat evaluasi yang dapat diatur dengan aman dan sesuai dengan kebutuhan (Fernando, 2020; Permana et al., 2018) .  Moodle juga telah terbukti menjadi sebuah platform yang efektif dalam konteks pembelajaran bahasa  dan  dalam  melakukan  evaluasi  pembelajaran  bahasa (Huynh-Cam  et  al.,  2021;  Lee  et  al.,  2012; Svetlana et al., 2019) . Moodle sangat berpotensi untuk menciptakan pengalaman belajar online yang sukses
dengan  menyediakan  berbagai  alat  ( tools )  pembelajaran  yang  sangat  baik. Tools ini  dapat  melengkapi kebutuhan  berbagai  jenis  pendekatan  pembelajaran,  termasuk  kelas  klasikal,  pendekatan  hibrid,  atau bahkan pembelajaran jarak jauh (Espigares-Pinazo et al., 2022; Sulisworo et al., 2016) . Lebih lanjut, Moodle memiliki banyak keunggulan ketika digunakan dalam pembelajaran bahasa asing (Acar & Kayaoglu, 2020; Maulana & Lintangsari, 2021) . Hal ini disebabkan oleh fasilitas interaksi dan komunikasi yang penting yang disediakan oleh Moodle, serta dukungannya terhadap kemampuan belajar secara mandiri.
Meskipun  demikian,  perlu  dicatat  bahwa  kekayaan  fitur  yang  dimiliki  Moodle  juga  dapat menyebabkan  siswa  mengalami  kerumitan  dalam  penggunaannya,  seperti  yang  diamati  oleh  penelitian sebelumnya yang menyatakan bahwa pembelajaran melalui  Moodle dianggap lebih rumit  dibandingkan dengan  pembelajaran  daring  melalui  Zoom  Meeting,  Google  Meet,  dan  Google  Classroom (Fuady  et  al., 2021) . Dari berbagai fitur yang dimiliki oleh Moodle, modul Quiz adalah salah satu yang dianggap sangat penting  dan  sering  digunakan (Amer  &  Daher,  2018;  Deepak,  2017) .  Modul  ini  merupakan  alternatif pengganti  alat  evaluasi  tradisional  seperti paper-based  test (Berrais,  2015;  López-Tocón,  2021; Schweighofer et al., 2019) . Dengan modul Quiz ini, para pengajar dapat merancang dan mengatur kuis atau tes  yang  berisi  berbagai  jenis  pertanyaan,  seperti  pilihan  ganda,  benar/salah,  isian,  deskripsi  hingga pertanyaan  yang  berjenis drag  &  drop (Al-Azawei  et  al.,  2019;  Permana  et  al.,  2020) .  Dalam  kegiatan pengabdian ini, modul Quiz ini  menjadi fitur utama yang digunakan dalam memberikan pelatihan ujian Bahasa Jerman tingkat A2 secara daring.
Dengan memadukan konsep penggunaan Moodle dalam simulasi ujian kompetensi dan asesmen online ,  pengabdian  ini  bertujuan  untuk  dapat  memberikan  manfaat  signifikan  dalam  meningkatkan persiapan  dan  prestasi  siswa  dalam  Olimpiade  Bahasa  Jerman  tingkat  provinsi  Jawa  barat.  Dengan pemahaman  yang  lebih  baik  tentang  format  ujian online dan  kemampuan  yang  terukur,  siswa  asal Tasikmalaya dan sekitarnya dapat lebih siap dan percaya diri saat mengikuti kompetisi ini di masa depan. Pengabdian  ini  memiliki  urgensi  yang  signifikan  dalam  konteks  pendidikan  bahasa  Jerman  di  SMA  di Tasikmalaya. Pertama, uji  kompetensi bahasa  Jerman yang mengacu  pada CEFR menjadi sangat  penting dalam  menilai  kemampuan  bahasa  Jerman  siswa (Hahma  &  Gazzola,  2022;  Lin,  2011;  Rymanova  et  al., 2015) ,  yang  pada  gilirannya  membantu  dalam  merancang  kurikulum  pembelajaran  yang  efektif. Penggunaan Moodle dalam pelatihan ini akan memungkinkan siswa untuk lebih memahami format ujian dan  meningkatkan  kesiapan  mereka  dalam  menghadapi  ujian  kompetensi  bahasa  Jerman  tingkat  A2. Penggunaan Moodle dalam konteks ini juga akan membantu mengatasi kendala ini dengan menyediakan lingkungan simulasi yang mendekati kondisi nyata ujian.
Kedua, transformasi digital dalam pendidikan menuntut kebutuhan akan platform seperti Moodle yang dapat memfasilitasi pembelajaran bahasa secara daring. Hal ini dapat membantu siswa meningkatkan keterampilan digital mereka, yang sangat penting dalam era modern (Gamage et al., 2022; Karpin ski et al., 2023) . Terakhir, adopsi Moodle sebagai LMS akan membantu mengatasi kesulitan teknis dan menyediakan berbagai alat evaluasi yang dapat disesuaikan dengan kebutuhan pembelajaran, yang sangat  bermanfaat dalam mengembangkan keterampilan bahasa Jerman siswa. Meskipun tantangan seperti kerumitan dalam penggunaan fitur-fiturnya perlu ditangani, manfaat yang diberikan oleh Moodle dalam memperkaya proses pembelajaran  bahasa  Jerman  sangat  berharga.  Dengan  demikian,  pengabdian  ini  bertujuan  untuk  tidak hanya meningkatkan kemampuan bahasa Jerman siswa tetapi juga membekali mereka dengan keterampilan yang diperlukan untuk sukses dalam lingkungan pembelajaran digital yang semakin berkembang.

## 2. METODE
Kegiatan  Pengabdian  kepada  Masyarakat  (PKM)  ini  dilaksanakan  secara  online,  dengan  pusat kegiatan berlokasi di Program Studi Pendidikan Bahasa Jerman FPBS UPI, sementara peserta melakukan pelatihan di SMA tempat program pengabdian ini dituju. Mitra kegiatan PKM, yang juga sebagai peserta pada  kegiatan  pelatihan  ini,  adalah  siswa-siswa  yang  belajar  bahasa  Jerman  dari  SMAN  1  Tasikmalaya, SMAN 3 Tasikmalaya, SMAN 4 Tasikmalaya, SMAN 6 Tasikmalaya, dan SMAN 1 Jatiwaras. Total peserta yang mengikuti kegiatan ini adalah sejumlah 46 Peserta.
Media  utama  kegiatan  ini  adalah  sebuah  website  berbasis  LMS  Moodle  yang  beralamat  di http://simujerman.com.  Situs  web  ini  adalah  sebuah  platform  yang  terhubung  dengan  Program  Studi Pendidikan Bahasa Jerman FPBS UPI dan menyediakan berbagai konten simulasi ujian kompetensi bahasa Jerman.  Secara  garis  besar  kegiatan  PKM  ini  terdiri  dari  lima  tahap  seperti  yang  diilustrasikan  dalam Gambar 1 , yakni tahap identifikasi kebutuhan, tahap konfigurasi soal latihan ujian, tahap pengujian soal latihan ujian, tahap pelatihan dan simulasi ujian, dan tahap evaluasi.

## Gambar 1. Alur Tahapan Pelaksanaan Kegiatan PkM
Tahap pertama adalah  identifikasi kebutuhan yang mencakup identifikasi kebutuhan siswa dan kendala  yang  dihadapi  dalam  menghadapi  Olimpiade  Bahasa  Jerman.  Hal  ini  mencakup  pemahaman tentang minimnya siswa terhadap format ujian online , serta masalah teknis yang mungkin mereka hadapi. Dalam tahap ini langkah-langkah yang dilakukan adalah: 1) Menganalisis data hasil kompetisi sebelumnya, 2)  Mengumpulkan  informasi  dari  para  guru  tentang  kondisi  kemampuan  siswa  saat  ini,  dan  3) Mengumpulkan informasi mengenai format ujian bahasa Jerman tingkat A2 yang berlaku.
Tahap selanjutnya adalah konfigurasi soal latihan ujian. Tahap ini melibatkan persiapan soal-soal simulasi ujian Bahasa Jerman tingkat A2 yang akan digunakan dalam pelatihan. Soal-soal ini harus sesuai dengan format ujian yang sebenarnya. Dalam tahap ini dilakukan penyusunan beragam jenis pertanyaan, pengaturan tingkat kesulitan dan pengumpulan kompilasi berbagai variasi soal. Sebelum digunakan dalam pelatihan,  soal-soal  yang  telah  disusun  diuji  terlebih  dahulu  untuk  memastikan  mereka  dapat  diakses dengan baik melalui LMS Moodle dan berfungsi dengan benar. Dalam tahap pengujian soal ini, soal-soal yang telah terkumpul diunggah ke dalam sistem LMS Moodle, kemudian diuji kelayakannya dan dipastikan apakah tampilan dan fungsionalitasnya sesuai.
Tahap pelatihan dan simulasi adalah tahap inti dari kegiatan PKM ini. Setelah diberikan pelatihan tentang  bagaimana  mengerjakan  soal  secara  daring,  siswa  diberikan  akses  ke  LMS  Moodle (http://simujerman.com)  dan  diinstruksikan  untuk  menjalani  simulasi  ujian  Bahasa  Jerman  tingkat  A2 secara online . Pada tahap ini siswa diperkenalkan tentang cara akses dan menggunakan platform Moodle Simujerman,  diberi  akses  untuk  mengerjakan  soal-soal  Latihan  ujian  dan  dipandu  dalam  hal  proses pengerjaan  soal  dan  pemanfaatan  waktu  pengerjaan.  Pada  tahap  ini,  siswa-siswa  memiliki  kesempatan berulang  kali  untuk  mengerjakan  beberapa  rangkaian  simulasi  ujian  A2  yang  tersedia  tanpa  adanya pembatasan. Setelah tahap pelatihan dan simulasi, evaluasi diperlukan untuk mengukur kemajuan siswa dan  memahami  sejauh  mana  mereka  menilai  kebermanfaatan  kegiatan  pelatihan  ini.  Evaluasi  ini  juga membantu  mengidentifikasi  area  yang  perlu  diperbaiki.  Dalam  tahap  ini  para  peserta  diminta  untuk mengisi form kuesioner sebagai umpan balik terhadap pelaksanaan kegiatan pelatihan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Kegiatan pelatihan uji kompetensi bahasa Jerman tingkat A2 untuk siswa SMA di Tasikmalaya ini dilakukan secara daring dengan menerapkan pendekatan blended learning, yakni kombinasi antara mode pembelajaran sinkronus dan mode asinkronus. Bagian pelatihan yang bersifat sinkronus diselenggarakan melalui  platform  konferensi  video,  yaitu  Zoom  Meeting.  Dalam  sesi  ini,  peserta  mengikuti  pemaparan materi oleh narasumber serta berpartisipasi dalam sesi tanya jawab. Sesi sinkronus ini diselenggarakan pada hari Jumat.
Materi yang disampaikan dalam pelatihan sinkronus ini mencakup penjelasan tentang format dan jenis soal yang biasanya muncul dalam ujian kompetensi bahasa Jerman tingkat A. Selain itu, peserta juga diberikan panduan mengenai strategi dan tips-tips untuk menjawab dengan efektif soal-soal yang mungkin muncul dalam ujian tersebut. Dalam sesi ini, peserta juga diberikan materi tentang fitur-fitur dan panduan penggunaan  website  simujerman.com,  yang  merupakan  platform  utama  dalam  program  PKM  ini. Dokumentasi pertemuan sinkronus ini dapat dilihat di Gambar 2 .
Identifikasi kebutuhan Konfigurasi soal latihan ujian Pengujian soal latihan ujian Pelatihan & simulasi Evaluasi

## Gambar 2. Tangkapan Layar Program Pelatihan via Zoom Meeting
Setelah  sesi  pelatihan  sinkronus  selesai,  tahap  selanjutnya  adalah  pelatihan  secara  asinkronus melalui  platform  Moodle,  simujerman.com.  Selama  periode  ini,  peserta  diberi  kesempatan  untuk melakukan simulasi ujian melalui website. Mereka dapat mengakses simulasi ini sesuai keinginan mereka, kapan  saja,  dan  dari  lokasi  mana  pun  yang  mereka  pilih.  Hal  ini  bertujuan  agar  peserta  menjadi  akrab dengan antarmuka website, memahami format soal ujian, dan dapat menguasai cara menjawab soal ujian secara daring dengan baik.
Dalam pelaksanaan simulasi ujian  bahasa Jerman tingkat A2 melalui  platform simujerman.com, peserta  diharuskan  untuk  melakukan  registrasi  terlebih  dahulu  dalam  sistem  platform  tersebut.  Proses registrasi dilakukan secara kolektif oleh administrator platform. Setelah berhasil terdaftar, peserta dapat mengakses platform dengan menggunakan nama pengguna dan kata sandi generik yang telah diberikan oleh  administrator.  Peserta  memiliki  opsi  untuk  mengubah  kata  sandi  awal  sesuai  dengan  preferensi masing-masing  jika  diinginkan.  Tampilan  halaman  awal  ruang  virtual  simulasi  ujian  bahasa  Jerman ditunjukan pada Gambar 3 .
Gambar 3. Tampilan Halaman Awal Ruang Virtual Simulasi Ujian Bahasa Jerman
Setelah berhasil masuk ke dalam platform Simujerman, peserta akan secara otomatis berada dalam "ruang virtual" simulasi, seperti yang diperlihatkan di Gambar 3 . Di dalam ruang ini, terdapat empat topik yang diberi nama Simulation 1, Simulation 2, Simulation 3 , dan Simulation 4 . Masing-masing topik ini berisi tiga modul simulasi ujian, yakni modul simulasi membaca, menyimak, dan menulis.
Karena keterampilan berbicara tidak dilombakan dalam ajang Olimpiade Bahasa Jerman tingkat provinsi,  maka  modul  simulasi  ujian  untuk  keterampilan  berbicara  tidak  diberikan  dalam  pelatihan  ini. Keputusan ini didasari oleh beberapa pertimbangan teknis, terutama karena pelatihan ini diselenggarakan dalam format asinkronus yang tidak melibatkan interaksi langsung secara daring. Selain itu, hal ini juga didasari  bahwa  dalam  Olimpiade  Bahasa  Jerman  tingkat  provinsi,  keterampilan  berbicara  tidak
diperlombakan. Oleh karena itu, simulasi pelatihan ujian ini difokuskan secara khusus pada persiapan ujian tertulis.
Peserta dapat bebas memilih modul mana dulu yang akan dikerjakan. Dalam masing-masing modul ujian tersedia dengan panduan tentang bagaimana cara melakukan simulasi. Setiap modul pun memiliki durasi waktu tertentu sesuai dengan kegiatan ujian sesuangguhnya. Segera setelah peserta memilih untuk memulai  simulasi,  penghitung  waktu  akan  segera  diaktifkan,  dan  peserta  akan  menjalani  setiap  modul latihan ujian dalam batas waktu yang telah ditentukan. Jika peserta telah menyelesaikan semua soal dan masih ada waktu yang tersisa, mereka dapat mengakhiri simulasi segera dengan mengklik tombol " Abgabe ". Namun,  apabila  waktu  telah  berakhir  dan  peserta  masih  belum  selesai  menjawab  semua  soal,  modul tersebut akan tertutup dengan sendirinya, dan hasil simulasi peserta yang telah dikerjakan akan tercatat otomatis ke dalam sistem.
Pengaturan tampilan dan tata letak soal dalam masing-masing modul dirancang sedemikian rupa supaya menyerupai dengan bentuk format ujian yang sebenarnya. Alur navigasi pun juga disusun dengan cermat,  untuk  memastikan  bahwa  dalam  satu  halaman  hanya  menyajikan  satu  bagian  ujian.  Peserta memiliki  kebebasan  untuk  berpindah  antar  halaman  sesuai  kehendak  mereka,  selama  tombol  " Abgabe " belum  diklik.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  peserta  dapat  memilih  urutan  pengerjaan  soal  sesuai  dengan kemampuan mereka dan dapat melakukan pengecekan terhadap jawaban mereka sebelum memutuskan untuk mengakhiri simulasi. Dengan cara ini, peserta diharapakan dapat lebih terbiasa dengan format soal yang ada dan merasa leluasa untuk berpindah antara berbagai bagian soal. Contoh tampilan halaman soal kemampuan membaca ditunjukan pada Gambar 4 .
Gambar 4. Contoh Tampilan Halaman Soal Kemampuan Membaca
Seperti yang diperlihatkan dalam Gambar 4 di atas, ini adalah tangkapan layar salah satu halaman soal modul ujian keterampilan membaca. Dalam situasi ini,  peserta diminta menjawab lima pertanyaan menjodohkan  dengan  cara  menjawab  salah  satu  opsi  dari dropdown  list yang  tersedia.  Mereka  diminta mencari iklan yang tepat sesuai dengan situasi yang diminta. Iklan-iklan yang  dimaksud  ditampilkan di bagian bawah halaman. Simulasi keterampilan membaca ini terdiri dari empat bagian yang ditampilkan dalam  satu  halaman  website  terpisah.  Hal  ini  dilakukan  untuk  memudahkan  peserta  agar  tidak  perlu melakukan scrolling yang panjang ke bawah halaman saat menjawab soal-soal tersebut.
Setiap modul simulasi diatur sedemikian rupa supaya peserta dapat segera mendapatkan penilaian setelah menyelesaikan latihan. Ini memberikan kesempatan bagi peserta untuk langsung melakukan review terhadap hasil simulasi mereka. Pada halaman ini, seperti yang disajikan dalam Gambar 5 , peserta dapat melihat  berapa  nilai  yang  didapatkan,  durasi  mengerjakan  latihan,  informasi  tentang  kelulusan,  serta jawaban benar dari setiap soal yang mereka jawab.

## Gambar 5. Tampilan Halaman Review Hasil Simulasi
Untuk  modul  simulasi  keterampilan  menulis,  peserta  tidak  akan  menerima  umpan  balik  secara langsung. Hal ini karena pertanyaan berjenis esai memerlukan penilaian manual oleh pemeriksa dan tidak dapat  dinilai  otomatis  oleh  sistem.  Hasil  tulisan  peserta  akan  disimpan  dalam  sistem  untuk  dievaluasi kemudian oleh tim penilai. Informasi mengenai proses ini akan disampaikan setelah menyelesaikan modul latihan menulis, dan hasil penilaian akan tersedia dalam periode waktu tertentu setelah proses penilaian selesai.
Setiap modul ujian tidak memiliki batasan jumlah pengerjaan, ini berarti setiap peserta memiliki kebebasan untuk mengulangi pengerjaan modul tersebut sebanyak yang diinginkan. Hal ini bertujuan untuk memungkinkan  peserta  untuk  melakukan  evaluasi  mandiri,  belajar  dari  pengalaman  sebelumnya,  dan secara berkesinambungan memperbaiki keterampilan mereka. Dengan melakukan latihan secara berulang, peserta  dapat  meningkatkan  persiapan  mereka  secara  signifikan  dalam  menghadapi  ujian  yang sesungguhnya.  Pendekatan  ini  sejalan  dengan  studi  yang  menggarisbawahi  bahwa  pengulangan  dalam latihan dapat memperkuat retensi informasi dan membantu peserta untuk lebih baik dalam memahami materi yang diajarkan

## Respon Peserta Pelatihan
Respon  peserta  pelatihan  dijaring  melalui  pemberian  kuesioner  Google  Form  setelah  kegiatan berakhir. Kuesioner ini secara umum  mengukur  bagaimana siswa  menilai  pelakasanaan pelatihan ujian bahasa  Jerman  tingkat  A2  secara  daring.  Item-item  yang  ditanyakan  terbagi  menjadi  tiga  bagian,  yakni bagian yang mengukur pengetahuan siswa antara sebelum dan sesudah pelatihan, bagian yang mengukur persepsi  mahasiswa  tentang  kebermanfaatan  pelatihan,  dan  bagian  yang  mengukur  penilaian  siswa terhadap kualitas kegiatan pelatihan. Pengetahuan siswa sebelum dan sesudah pelatihan ditunjukan pada Gambar 6 .
Gambar 6. Pengetahuan Siswa Sebelum dan Sesudah Pelatihan
Gambar 6 di atas memperlihatkan grafik perbandingan pengetahuan siswa antara  sebelum  dan sesudah  pelatihan.  Sebelum  pelatihan,  sebagian  besar  siswa  (72%)  memiliki  tingkat  pengetahuan  yang rendah  mengenai  tampilan  soal  online,  sementara  persentase  siswa  yang  memiliki  pengetahuan  sangat
rendah sekitar 28%. Terkait dengan format soal online, mayoritas siswa (55%) sebelum pelatihan memiliki pengetahuan  sangat  rendah,  sedangkan  45%  siswa  lainnya  memiliki  tingkat  pengetahuan  yang  rendah. Ketika  berbicara  tentang  pengetahuan  siswa  mengenai  format  soal  secara  umum,  sebelum  pelatihan, mayoritas siswa (42%) memiliki tingkat pengetahuan yang rendah, diikuti oleh siswa dengan pengetahuan sedang (31%). Sementara itu, hanya 5% siswa yang memiliki pengetahuan tinggi mengenai format soal, sementara 22% siswa lainnya memiliki pengetahuan sangat rendah.
Pasca  pelatihan,  sebagian  besar  siswa  (78%)  mengaku  bahwa  pemahaman  mereka  terhadap tampilan soal online berada pada kategori sangat tinggi, dan 22% siswa lainnya pada kategori tinggi. Terkait pemahaman mengenai format soal online, 68% siswa memiliki pemahaman yang sangat tinggi, sementara 32%  siswa  lainnya  memiliki  pemahaman  yang  tinggi.  Pelatihan  ini  juga  membantu  75%  siswa  untuk mencapai pemahaman yang sangat mendalam tentang format soal secara umum, sementara 25%  siswa lainnya telah mencapai pemahaman yang tinggi.
Data-data  di  atas  mengindikasikan  bahwa  kegiatan  pelatihan  ini  berhasil  meningkatkan pengetahuan siswa tentang tampilan soal online , format soal online , dan format soal secara keseluruhan. Mayoritas  siswa  mengaku  mencapai  tingkat  pengetahuan  yang  tinggi  setelah  pelatihan,  menunjukkan efektivitas  pelatihan  dalam  mempersiapkan  mereka  untuk  ujian  bahasa  Jerman  level  A2  secara online . Gambaran persepsi siswa tentang kebermanfaatan pelatihan dapat diamati dalam Gambar 7 .
Gambar 7. Persepsi Siswa tentang Kebermanfaatan Pelatihan
Berdasarkan Gambar 7 tampak bahwa banyak siswa (49%) sepakat secara kuat bahwa pelatihan ini  membantu  mereka  meningkatkan  kemampuan  belajar  mandiri.  Sementara  sejumlah  besar  (35%) lainnya  juga  menunjukkan  persetujuan  terhadap  hal  ini.  Sebagian  besar  siswa  (57%)  merasa  bahwa pelatihan memberi wawasan yang bermanfaat tentang ujian yang sebenarnya. 25% siswa lainnya setuju akan hal ini, sementara 18% siswa mungkin tidak memiliki pandangan yang kuat tentang hal ini. Mayoritas siswa  (59%)  meyakini  bahwa  pelatihan  ini  berhasil  dalam  mengukur  kemampuan  berbahasa  Jerman mereka. Hal ini disetujui juga oleh banyak siswa (30%), akan tetapi sekitar 11% siswa mungkin merasa netral mengenai hal tersebut. Mayoritas siswa (54%) memiliki pandangan sangat positif bahwa pelatihan ini memberikan manfaat signifikan bagi proses pembelajaran mereka, yang juga disetujui oleh 30% siswa lainnya. Sementara sekitar 8% siswa mungkin merasa netral terkait manfaat pelatihan ini. Persepsi siswa tentang kualitas pelatihan ditunjukan pada Gambar 8.
Gambar 8. Persepsi Siswa tentang Kualitas Pelatihan
Berdasarkan Gambar 8 di bawah, sekitar 68% siswa memberikan penilaian sangat baik terhadap kualitas  keseluruhan  pelatihan,  24%  menilai  baik,  dan  hanya  2%  yang  merasa  kurang  puas.  Ketika menyangkut kualitas media/website pelatihan, sekitar 71% siswa menilai sangat baik, 21% menilai baik, 6% menilainya lumayan, dan hanya 3% menilai buruk. Materi pelatihan dinilai sangat baik oleh sekitar 67% siswa,  21%  menilai  baik,  dan  9%  berada  di  posisi  netral.  Tidak  ada  siswa  yang  memberikan  penilaian kurang memuaskan. Selain itu, pemateri pelatihan mendapat penilaian sangat baik dari sekitar 66% siswa, 28% merasa baik, dan 6% merasa cukup memuaskan. Tidak ada yang memberikan penilaian buruk dalam hal pemateri pelatihan ini.

## Pembahasan
Hasil kegiatan pengabdian ini menunjukkan peningkatan signifikan dalam pemahaman siswa SMA di  Tasikmalaya  tentang  format  ujian  online  bahasa  Jerman  tingkat  A2  setelah  menggunakan  platform Moodle. Sebelum pelatihan, observasi awal menunjukkan bahwa mayoritas siswa memiliki pengetahuan yang  terbatas  tentang  tampilan  soal  dan  format  ujian  online.  Setelah  pelatihan,  tercatat  peningkatan pemahaman siswa, dengan 78% dari mereka melaporkan adanya peningkatan dalam pemahaman tampilan dan format soal online.
Hasil  ini  sejalan  dengan  temuan  studi  dari  penelitian  sebelumnya  yang  menunjukkan  bahwa pelatihan  daring  dapat  efektif  dalam  meningkatkan  pemahaman  siswa  tentang  format  ujian  dan mengurangi hambatan-hambatan teknis (Cramp et al., 2019; Ilgaz & Adanır, 2019) . Penelitian sebelumnya menemukan  pula  bahwa  LMS  Moodle  memainkan  peran  penting  dalam  meningkatkan  keterampilan kognitif siswa, terutama dalam konteks ujian berbasis online (Kebritchi et al., 2017) . Beberapa studi juga menekankan pentingnya pendekatan blended learning dalam menggabungkan pembelajaran sinkronus dan asinkronus (Albiladi & Alshareef, 2019; Holiver et al., 2020; Magalhaes et al., 2023) , yang mirip dengan yang diterapkan  dalam  program  ini.  Penelitian  lain  juga  menggarisbawahi  perlunya  pelatihan  daring  yang mempertimbangkan kebutuhan dan tingkat pemahaman awal siswa (Cramp et al., 2019) .
Salah satu temuan penting lainnya dari program ini adalah peningkatan kemandirian siswa dalam belajar. Sebanyak 84% siswa merasa bahwa pelatihan online ini membantu mereka dalam meningkatkan kemampuan  belajar  mandiri. Temuan  ini  selaras  dengan  studi  yang  menemukan  bahwa  penggunaan platform e-learning membantu siswa mengembangkan kemandirian dalam belajar (Abuhassna et al., 2020) . Hal  Ini  adalah  aspek  penting  dalam  pembelajaran  karena  siswa  perlu  memiliki  kemandirian  dalam mempersiapkan diri untuk ujian bahasa yang diselenggarakan secara online. Temuan ini mendukung teori belajar mandiri dari hasil penelitian yang menyoroti pentingnya pembelajaran mandiri dalam pendidikan bahasa (Chung  et  al.,  2020;  Lai  et  al.,  2022;  Moradi,  2018) .  Penelirian  lain  juga  mengemukakan  bahwa penggunaan teknologi dalam pelatihan kemampuan bahasa dapat meningkatkan kemandirian siswa (Lai et al., 2022) . Studi lainnya juga mengemukakan bahwa kemampuan belajar mandiri merupakan keterampilan penting yang dapat membantu siswa mencapai kesuksesan akademik (Abuhassna et al., 2020; Robinson & Persky, 2020) .
Hasil dari program ini dapat memiliki implikasi yang signifikan dalam meningkatkan persiapan siswa untuk ujian bahasa Jerman tingkat A2. Peningkatan pemahaman siswa tentang tampilan soal online, format  soal,  dan  kesiapan  untuk  menghadapi  ujian  online  dapat  memberi  mereka  keunggulan  dalam Olimpiade Bahasa Jerman tingkat provinsi dan meningkatkan hasil mereka dalam kompetisi ini di masa depan.  Ini  sejalan  dengan  prinsip  pembelajaran  bahasa  asing  yang  bertujuan  untuk  mengembangkan kemampuan komunikasi dalam bahasa target dan juga keterampilan belajar mandiri (Hanson & Brown, 2020; Kohnke, 2022; Walsh et al., 2022). Penelitian ini juga mencatat bahwa pembelajaran bahasa harus mencakup pelatihan yang relevan dengan format ujian yang akan dihadapi siswa (Brown, 2007) . Selain hasil yang diuraikan di atas, perlu juga dicatat beberapa keterbatasan dalam program ini, terutama  terkait  dengan  simulasi  ujian  modul  menulis  yang  memerlukan  waktu  lebih  lama  untuk dievaluasi. Ke depannya, direkomendasikan adanya alokasi waktu yang lebih banyak dan penggunaan alat otomatisasi untuk memberikan umpan  balik lebih cepat kepada siswa. Umpan balik diketahui memiliki peran  yang  signifikan  dalam  pembelajaran  bahasa,  terutama  dalam  meningkatkan  keterlibatan  dan performansi siswa dalam proses belajar (Ai, 2017; Haas et al., 2020; Mohamed, 2020) . Seirama dengan hal tersebut, penelitian sebelumnya menekankan pentingnya desain instruksional yang baik dan umpan balik tepat waktu dalam pembelajaran daring untuk meningkatkan pengalaman pembelajaran siswa (Paechter & Maier, 2010) . Selain itu, disarankan pula agar program ini diperluas untuk mencakup simulasi keterampilan berbicara,  meskipun  tidak  diperlombakan  dalam  Olimpiade  Bahasa  Jerman  tingkat  provinsi,  demi memberikan  siswa  pengalaman  yang  lebih  komprehensif  dalam  ujian  bahasa  Jerman.  Simulasi keterampilan  berbicara  dapat  membantu  siswa  dalam  mempraktikkan  kemampuan  komunikasi  lisan mereka (Kaplan-Rakowski & Gruber, 2021; Sharifi et al., 2017; Zvarych et al., 2023).
Salah satu aspek kebaruan yang terlihat dari program PkM ini adalah adanya pemanfaatan inovatif dari teknologi e-learning dalam konteks pendidikan bahasa Jerman. Kegiatan ini memanfaatkan platform Moodle  tidak  hanya  sebagai  sarana  penyampaian  materi,  tetapi  juga  sebagai  alat  untuk  menciptakan simulasi ujian yang mirip dengan kondisi nyata. Hal ini memberikan siswa pengalaman yang lebih interaktif dan personal bagi siswa, yang belum banyak diterapkan dalam konteks pembelajaran bahasa Jerman di tingkat SMA. Program PkM ini juga menekankan pentingnya kemandirian dalam belajar, suatu aspek yang sering  kurang  diperhatikan  dalam  pendidikan  bahasa  tradisional.  Dengan  menggunakan  Moodle  dan aktivitas  yang  dirancang  untuk  meningkatkan  kemandirian,  kegiatan  ini  mendorong  siswa  untuk mengambil  tanggung  jawab  lebih  besar  atas  proses  belajar  mereka.  Ini  mencerminkan  pergeseran paradigma dari pembelajaran yang didorong oleh guru menjadi pembelajaran yang berpusat pada siswa.
Dari data dan uraian di atas dapat diketahui bahwa program PkM ini tidak hanya meningkatkan persiapan siswa untuk ujian bahasa Jerman tingkat A2 secara online, tetapi juga mendukung pengembangan kemampuan belajar mandiri siswa dalam konteks pendidikan bahasa asing. Selain itu, ada peluang untuk memperluas program ini dengan  mempertimbangkan simulasi keterampilan berbicara dan  penggunaan alat otomatisasi dalam pelatihan keterampilan.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Dari  kegiatan  Pengabdian  kepada  Masyarakat  dengan  fokus  pada  Pemanfaatan  Moodle  untuk Pelatihan  Ujian  Kompetensi  Bahasa  Jerman  Tingkat  A2-CEFR  bagi  Siswa  SMA  di  Tasikmalaya,  dapat disimpulkan  bahwa  uji  kompetensi  bahasa,  khususnya  bahasa  Jerman,  memegang  peran  penting  dalam mengevaluasi kemampuan berbahasa siswa. Olimpiade Bahasa Jerman menjadi salah satu aspek penting dalam mengukur hasil pembelajaran bahasa Jerman di SMA/SMK di Indonesia. Adanya hambatan teknis dan  pemahaman  minim  siswa  terkait  format  ujian  online  menjadi  tantangan  utama  dalam  mencapai performa yang optimal dalam Olimpiade Bahasa Jerman.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Abuhassna,  H.,  Zakaria,  M.  A.,  Yahya,  N.,  &  Kosnin,  A.  B.  (2020).  Examining  Students’  Satisfaction  and Learning  Autonomy  through  Web-Based  Courses. International  Journal  of  Advanced  Trends  in Computer Science and Engineering , 9 (1), 356 – 370. https://doi.org/10.30534/ijatcse/2020/53912020.
Acar, A., & Kayaoglu, M. N. (2020). MOODLE as a potential tool for language education under the shadow of COVID19*.
Eurasian Journal of Educational Research , 90 , 67 – 82. https://doi.org/10.14689/ejer.2020.90.4.
Ai,  H.  (2017).  Providing  graduated  corrective  feedback  in  an  intelligent  computer-assisted  language learning environment. ReCALL , 29 (3), 313 – 334. https://doi.org/10.1017/S095834401700012X.
Ain, N., Kaur, K., & Waheed, M. (2016). The influence of learning value on learning management system use:
An extension of UTAUT2. Information Development , 32 (5), 1306 – 1321. https://doi.org/10.1177/0266666915597546.
Al- Azawei, A., Baiee, W. R., & Mohammed, M. A. (2019). Learners’ experience towards e -assessment tools: a comparative  study  on  virtual  reality  and  Moodle  quiz. International  Journal  of  Emerging Technologies in Learning (IJET , 14 (05), 34 – 50. https://doi.org/10.3991/ijet.v14i05.9998.
Alalwan, N., Al-Rahmi, W. M., Alfarraj, O., Alzahrani, A. I., Yahaya, N., & Al-Rahmi, A. M. (2019). Integrated three theories to develop a model of factors affecting students’ academic performance in higher education. IEEE Access , 7 , 98725 – 98742. https://doi.org/10.1109/access.2019.2928142.
Albiladi, W. S., & Alshareef, K. K. (2019). Blended learning in English teaching and learning: A review of the current  literature. Journal  of  Language  Teaching  and  Research , 10 (2),  232 – 238. https://doi.org/10.17507/jltr.1002.03.
Altinpulluk, H., & Kesim, M. (2021). A systematic review of the tendencies in the use of learning management systems.
Turkish Online Journal of Distance Education , 22 (3), 40 – 54. https://doi.org/10.17718/tojde.961812.
Amer, A., & Daher, W. (2018). Moodle quizzes as a teaching tool in English for academic purposes course.
International Journal
of
Innovation and Learning , 25 (1), 35 – 49. https://doi.org/10.1504/IJIL.2019.096513. Arnott,  S.,  Brogden,  L.  M.,  Faez,  F.,  Péguret,  M.,  Piccardo,  E.,  Rehner,  K.,  &  Wernicke,    a  M.  (2017).  The Common  European  Framework  of  Reference  (CEFR)  in  Canada:  A  research  agenda. Canadian Journal of Applied Linguistics , 20 (1), 31 – 54. https://ir.lib.uwo.ca/edupub/50. Arora, M., Bhardwaj, I., & Sonia. (2022). Evaluating usability in learning management system using Moodle.
In V. Goar, M. Kuri, R. Kumar, & T. Senjyu (Eds.), Advances in Information Communication Technology and Computing (pp. 517 – 526). Springer Nature. https://doi.org/10.1007/978-981-19-0619-0_46. Badia, A., Martin, D., & Gómez, M. (2018). Teachers’ perceptions of the use of Moodle activities and their learning  impact  in  secondary  education. Technology,  Knowledge,  and  Learning , 24 (3),  483 – 499. https://doi.org/10.1007/s10758-018-9354-3.
Basilaia,  G.,  &  Kvavadze,  D.  (2020).  Transition  to  Online  Education  in  Schools  during  a  SARS-CoV-2 Coronavirus  (  COVID-19  )  Pandemic  in  Georgia. Pedagogical  Research , 5 (4). https://doi.org/10.29333/pr/7937.
Berrais,  A.  (2015).  Using  online  Moodle  quizzes  to  support  the  teaching  of  mathematics  to  foundation engineering
students. QScience
Proceedings (Engineering Leaders Conference . https://doi.org/10.5339/qproc.2015.elc2014.8.
Brown, H. D. (2007). Principles of language learning and teaching (5th ed.). Pearson Education Inc. Butler,  Y.  G.  (2023). Self-assessment  in  second  language  learning .  Language  Teaching. https://doi.org/10.1017/S0261444822000489.
Çavuş, N. (2015). Distance learning and learning management systems. Procedia -  Social and Behavioral Sciences , 191 , 872 – 877. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.611. Chung, E., Noor, N. M., & Mathew, V. N. (2020). Are you ready? An assessment of online learning readiness among university students. International Journal of Academic Research in Progressive Education and Development , 9 (1), 301 – 317. https://doi.org/10.6007/IJARPED/v9-i1/7128.
Cramp, J., Medlin, J. F., Lake, P., & Sharp, C. (2019). Lessons learned from implementing remotely invigilated online exams. Journal of University Teaching and Learning Practice , 16 (1). https://doi.org/10.53761/1.16.1.10.
Deepak, K. C. (2017). Evaluation of Moodle features at Kajaani University of applied sciences – Case study.
Procedia Computer Science , 116 , 121 – 128. https://doi.org/10.1016/j.procs.2017.10.021. Elzainy, A., Sadik, A. E., & Abdulmonem, W. A. (2020). Experience of e-learning and online assessment during the COVID-19 pandemic at the College of Medicine, Qassim University. Journal of Taibah University Medical Sciences , 15 (6), 456 – 462. https://doi.org/10.1016/j.jtumed.2020.09.005.
Espigares-Pinazo,  M.  J.,  Bautista-Vallejo,  J.  M.,  &  García-Carmona,  M.  (2022).  Evaluations  in  the  Moodle- mediated music teaching-learning environment. Technology, Knowledge and Learning , 27 , 17 – 31. https://doi.org/10.1007/s10758-020-09468-0.
Fernando, W. (2020). Moodle quizzes and their usability  for formative assessment  of academic writing. Assessing Writing , 46 , 100485. https://doi.org/10.1016/j.asw.2020.100485.
Fuady, I., Sutarjo, M. A. S., & Ernawati, E. (2021). Analysis of Students’ Perceptions of Online Learning Media During the Covid-19 Pandemic (Study of E-learning Media: Zoom, Google Meet, Google Classroom, and LMS). Randwick International of Social Science Journal , 2 (1), 51 – 56. https://doi.org/10.47175/rissj.v2i1.177.
Gaillat, T., Simpkin, A., Ballier, N., Stearns, B., Sousa, A., Bouyé, M., & Zarrouk, M. (2021). Predicting CEFR levels  in  learners  of  English:  The  use  of  microsystem  criterial  features  in  a  machine  learning approach. ReCALL , 34 (2), 130 – 146. https://doi.org/10.1017/S095834402100029X.
Gamage, S., Ayres, J. R., & Behrend, M. B. (2022). A systematic review on trends in using Moodle for teaching and learning. International Journal of STEM Education , 9 (9). https://doi.org/10.1186/s40594-021- 00323-x.
Haas, M., Vogt, P., & Krahmer, E. (2020). The effects of feedback on children’s engagement and learning outcomes  in  robot-assisted  second  language  learning. Frontiers  in  Robotics  and  AI , 7 . https://doi.org/10.3389/frobt.2020.00101.
Hahma, S., & Gazzola, M. (2022). The value of foreign language skills in the German labor market. Labour Economics , 76 , 102150. https://doi.org/10.1016/j.labeco.2022.102150.
Hanson, A. E., & Brown, C. M. (2020). Enhancing L2 learning through a mobile assisted spaced-repetition tool:  an  effective  but  bitter  pill? Computer  Assisted  Language  Learning , 33 (1 – 2),  133 – 155. https://doi.org/10.1080/09588221.2018.1552975.
Holiver,  N.,  Tetiana,  K.,  &  Bondar,  I.  (2020).  Blended  learning  for  sustainable  education:  Moodle-based English  for  Specific  Purposes  teaching  at  Kryvyi  Rih  National  University. The  International Conference on Sustainable Futures: Environmental, Technological, Social and Economic Matters (ICSF 2020). EDP Sciences . https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610006.
Huynh-Cam, T.-T., Agrawal, S., Chen, L.-S., & Fan, T.-L. (2021). Using Moodle-based e-assessment in English listening and reading courses: A vietnamese case study. Journal of Institutional Research South East
Asia , 19 (2), 66 – 92. http://www.seaairweb.info/journal/articles/JIRSEA_v19_n02/JIRSEA_v19_n02_All.pdf#page=83. Ilgaz, H., & Adanır, G. A. (2019). Providing online exams for online learners: Does it really matter for them?
Education and Information Technologies , 25 (2), 1255 – 1269. https://doi.org/10.1007/s10639-019- 10020-6.
Kaplan-Rakowski, R., & Gruber, A. (2021). One-on-one foreign language speaking practice in jigh-immersion virtual reality . Contextual Language Learning. https://doi.org/10.1007/978-981-16-3416-1_9. Karpiński, Z., Pietro, G. D., & Biagi, F. (2023). Non -cognitive skills and social gaps in digital skills: Evidence from ICILS 2018.
Learning and Individual Differences , 102 , 102254. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2022.102254.
Kebritchi, M., Lipschuetz, A., & Santiague, L. (2017). Issues and vhallenges for teaching successful online courses in higher education. A Literature Review. Journal of Educational Technology Systems , 46 (1),
4 – 29. https://doi.org/10.1177/0047239516661713.
Kohnke,  L.  (2022).  A  pedagogical  chatbot:  A  supplemental  language  learning  tool. RELC  Journal . https://doi.org/10.1177/00336882211067054. Lai, C., Shum, M., & Tian, Y. (2022). Enhancing learners’ self -directed use of technology for language learning: the effectiveness of an online training platform. Computer Assisted Language Learning , 29 (1), 40 – 60. https://doi.org/10.1080/09588221.2014.889714.
Lee, S.-P., Su, H.-K., & Lee, S.-D. (2012). Effects of computer-based immediate feedback on foreign language listening  comprehension  and  test-associated  anxiety. Perceptual  and  Motor  Skills , 114 (3),  995 – 1006. https://doi.org/10.2466/28.11.21.PMS.114.3.995-1006.
Li,  R.  (2022).  Research  trends  of  blended  language  learning:  A  bibliometric  synthesis  of  SSCI-indexed journal articles during 2000 – 2019. ReCALL , 34 (3), 309 – 326. https://doi.org/10.1017/S0958344021000343.
Lin,  T.-J.  (2011).  Review  of  Moodle  2.0. Language  Learning  &  Technology , 15 (2),  27 – 33. https://scholarspace.manoa.hawaii.edu/bitstream/10125/44247/1/15_02_review1.pdf.
López-Tocón, I. (2021). Moodle quizzes as a continuous assessment in higher education: An exploratory approach in
physical
chemistry. Education Sciences , 11 (9), 500. https://doi.org/10.3390/educsci11090500.
Magalhaes, A. D., Sopwandin, I., & Bakri, A. A. (2023). Online training application design with website-based blended learning system method. Journal of Information System, Technology and Engineering , 1 (2), 43 – 48. https://doi.org/10.61487/jiste.v1i2.19.
Martin, F., Sun, T., & Westine, C. D. (2020). A systematic review of research on online teaching and learning from
2009 to 2018. Computers & Education , 159 , 104009. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.104009. Maulana,  N.  R.,  &  Lintangsari,  A.  P.  (2021).  The  use  of  Moodle  in  English  language  learning  during  the pandemic:  The  students’  voice. The  Journal  of  English  Literacy  Education , 8 (1),  27 – 41. https://doi.org/10.36706/jele.v8i1.14020. Mohamed, A. F. (2020). Feedback in computer-assisted language learning: A meta-analysis. The Electronic Journal for English as a Second Language , 24 (2). https://eric.ed.gov/?id=EJ1268711.
Moradi,  H.  (2018).  Self-directed  learning  in  language  teaching-learning  processes. Modern  Journal  of Language Teaching Methods , 8 (6), 59 – 64. https://doi.org/10.26655/mjltm.2018.6.3. Morze,  N.,  Varchenko-Trotsenko,  L.,  Terletska,  T.,  &  Smyrnova-Trybulska,  E.  (2021).  Implementation  of adaptive  learning  at  higher  education  institutions  by  means  of  Moodle  LMS. Journal  of  Physics: Conference Series , 1840 (012062). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012062. Murillo, G. G., Novoa-Hernández, P., & Rodríguez, R. S. (2021). Technology Acceptance Model and Moodle: A systematic mapping study.
Information Development , 37 (4), 617 – 632. https://doi.org/10.1177/0266666920959367.
Paechter, M., & Maier, B. (2010). Online or face-to- face? Students’ experiences and preferences in e -learning. The Internet and Higher Education , 13 (4), 292 – 297. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2010.09.004. Permana,  P.,  Permatawati,  I.,  &  Hendra,  D.  (2020).  Optimizing  the  quiz  Moodle  module  for  the  B1  level German language exam simulation application. Proceedings of the 4th International Conference on
Language,
Literature, Culture, and Education (ICOLLITE 2020 . https://doi.org/10.2991/assehr.k.201215.083.
Permana, P., Permatawati, I., & Khoerudin, E. (2018). Simulasi ujian ZIDS online berbasis Moodle. Barista: Jurnal  Kajian  Bahasa  Dan  Pariwisata , 5 (2),  131 – 144. https://journal.poltekpar- nhi.ac.id/index.php/barista/article/view/116.
Rymanova,  I.,  Baryshnikov,  N.,  &  Grishaeva,  A.  (2015).  E-course  based  on  the  LMS  Moodle  for  English language teaching: Development and implementation of results. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 206 , 236 – 240. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.10.016. Schweighofer,  J.,  Taraghi,  B.,  &  Ebner,  M.  (2019).  Development  of  a  quiz – Implementation  of  a  (self-) assessment  tool  and  its  integration  in  Moodle. International  Journal  of  Emerging  Technology ,
14 (23), 141 – 151. https://www.learntechlib.org/p/217240. Shadiev, R., & Yang, M. (2020). Review of studies on technology-enhanced language learning and teaching. Sustainability , 12 (4), 524. https://doi.org/10.3390/su12020524.
Sharifi, A., Ghanizadeh, A., & Jahedizadeh, S. (2017). The effect of simulation on middle school students’ perceptions  of  classroom  activities  and  their  foreign  language  achievement:  A  mixed-methods approach. International  Electronic  Journal  of  Elementary  Education , 9 (3),  667 – 680. https://iejee.com/index.php/IEJEE/article/view/182.
Stracke, E., Nguyen, G. H., & Nguyen, V. (2023). EFL learners dropping out of blended language learning classes:
A replication of Stracke (2007. ReCALL , 35 (2), 178 – 192. https://doi.org/10.1017/S0958344023000010. Sulisworo, D., Agustin, S. P., & Sudarmiyati, E. (2016). Cooperative-blended learning using Moodle as an open source learning platform. International Journal of Technology Enhanced Learning , 8 (2), 187 – 198. https://doi.org/10.1504/IJTEL.2016.078089. Svetlana, K., Zhanna, S., & Julia, O. (2019). The use of LMS Moodle in the implementation of point-rating system of evaluation in the discipline “Foreign Language.” International Multidisciplinary Scientific GeoConference: SGEM . https://doi.org/10.5593/sgem2019/5.4/S22.049. Teo, T., Zhou, M., Fan, A. C., & Huang, F. (2019). Factors that infuence university students’ intention to use Moodle:  a  study  in  Macau. Educational  Technology  Research  and  Development , 67 (3),  749 – 766. https://doi.org/10.1007/s11423-019-09650-x.
Turnbull, D., Chugh, R., & Luck, J. (2020). Learning management systems: An overview. In A. Tatnall (Ed.),
Encyclopedia of Education and Information Technologies (p. 1052). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-319-60013-0_248-1.
Walsh,  M.  M.,  Krusmark,  M.  A.,  Jastrembski,  T.,  Hansen,  D.  A.,  Honn,  K.  A.,  &  Gunzelmann,  G.  (2022). Enhancing learning and retention through the distribution of practice repetitions across multiple sessions. Memory & Cognition , 51 , 455 – 472. https://doi.org/10.3758/s13421-022-01361-8. Zvarych, I., Tonkonoh, I., Bopko, I., Melnychuk, S., Mehela, K., & Shyrmova, T. (2023). The effectiveness of using  simulation  in  learning  a  foreign  language. Forum  for  Linguistic  Studies , 5 (3). https://doi.org/10.59400/fls.v5i3.1916.