## EKSPLORASI ETNOMATEMATIKA TERHADAP TRANSFORMASI GEOMETRI PADA BATIK MALEFO
Ariestha Widyastuty Bustan 1* , Munazat Salmin 2 , Taufan Talib 3
1 Prodi Matematika Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Pasifik Morotai Jalan Siswa Darame, Morotai Selatan, Pulau Morotai, Maluku Utara, Indonesia
2 Prodi Teknik Informatika Fakultas Teknik, Universitas Khairun Ternate Jalan Jati, Kampus III Unkhair, Ternate Selatan, Ternate, Indonesia
3 Prodi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Pattimura Jalan Ir. M. Putuhena, Kampus Unpatti, Poka, Ambon, Indonesia
e-mail: 1 ariesthawidyastutybustan@gmail.com;
Submitted: November 29, 2021 Revised: January 7, 2022 Accepted: January 20, 2022
corresponding author *

## Abstrak
Konsep  matematika  yang  bersiftat  abstrak  mengharuskan  adanya  pemanfaatan  objek  sekitar  lingkungan siswa  agar  membuat  konsep  matematika  lebih  konkrit.  Salah  satu  objek  sekitar  yang  dapat  digunakan adalah objek budaya. Secara khusus pendekatan yang mengaitkan matematika dengan kebudayaan adalah pendekatan  etnomatematika.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengeksplorasi  etnomatematika  terhadap materi transformasi geometri pada batik malefo yang merupakan batik khas Kota Ternate. Jenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif dengan   pendekatan   etnografi. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara studi  kepustakaan,  metode  pengamatan,  metode  wawancara,  dan metode  dokumentasi. Subjek dalam penelitian  ini  adalah  pemilik  galeri  batik  malefo.  Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  berasal  dari observasi  langsung,  hasil  wawancara  dengan  subjek  penelitian  dan  hasil  dokumentasi.  Hasil  penelitian ditemukan bahwa motif yang digunakan pada batik malefo dapat menjadi contoh konkrit dari jenis-jenis transformasi geometri, yaitu pada transformasi geometri jenis translasi pada motif batik rangkaian bunga cengkeh dan parang, jenis refleksi pada motif batik bunga cengkeh pala salawaku parang dan bunga kelapa, jenis dilatasi pada motif batik dodia, serta jenis rotasi pada motif batik cengkeh dan bunga cengkeh.  Contoh yang  direpresentasikan  pada  batik  malefo  selanjutnya  dapat  direkomendasikan  sebagai  alternatif  media pembelajaran agar siswa dapat lebih memahami materi transformasi geometri .
Kata Kunci : batik malefo, etnomatematika, geomerti transformasi

## ETHNOMATHEMATICS EXPLORATION OF GEOMETRY TRANSFORMATION IN MALEFO BATIK

## Abstract
Abstract  mathematical  concepts  require  using  objects  around  the  student's  environment  to  make mathematical concepts more concrete. One of the objects around that can be used is a cultural object. In particular, the approach that links mathematics with culture is the ethnomathematical approach. This study explores the ethnomathematics of the geometric transformation material on malefo batik, a typical batik of Ternate City. This type of research is qualitative research with an ethnographic approach. Data was collected using literature study, observation, interview, and documentation methods. The subject of this research is the  owner  of  the  Malefo  batik  gallery.  The  data  obtained  in  this  study  came  from  direct  observation, interviews with research subjects, and document results. The results of the study found that the motifs used in malefo batik can be a concrete example of the types of geometric transformations, namely the translational type of geometric transformation on the clove and  machete flower arrangement batik  motifs, the type of reflection on the clove flower motif, nutmeg, salawaku, parang and coconut flowers, the type of dilatation in the dodia batik motif, as well as the rotation type in the clove and clove flower motifs. The examples represented in Malefo batik can then be recommended as an alternative learning media to understand the material of geometric transformation better.
Keywords : malefo batik, etnomathematics, geometry transformation

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  adalah  salah  satu  sarana  yang bisa memenuhi proses belajar mengajar pada setiap manusia.  Melalui  pendidikan  setiap  manusia, khususnya para siswa dapat memperoleh berbagai macam  pembelajaran  yang  bisa  diaplikasikan  ke dalam  kehidupan  sehari-hari  agar  kehidupan menjadi lebih mudah dan bermakna. Sebagai salah satu  bagian  dari  satuan  pendidikan,  mutu  suatu sekolah  memiliki  peranan  yang  sangat  penting dalam memberikan pendidikan yang baik bagi para siswa.  Banyak  faktor  yang  mendukung  baik  atau tidaknya  mutu  suatu  sekolah  itu  sendiri.  Salah satunya adalah metode dan pendekatan pembelajaran yang diterapkan.
Setiap  mata  pelajaran  atau  materi  yang diajarkan  di  sekolah  memiliki  karakteristik  dan tingkat pemahaman  yang berbeda-beda. Sehingga dalam  penerapannya  setiap  guru  tentunya  harus menyesuaikan  pendekatan  pembelajaran  yang digunakan. Misalnya dalam pembelajaran matematika. Lutvaidah dalam penelitiannya mengatakan  bahwa  metode  serta  pendekatan pembelajaran  memiliki  pengaruh  yang  sangat signifikan terhadap penguasaaan konsep matematika siswa (Lutvaidah, 2016). Namun tidak masalah  selanjutnya  yang  muncul  adalah  tidak semua  metode  ataupun  pendekatan  memiliki  bisa cocok dengan semua materi yang diajarkan dalam matematika.  Sehingga  banyak  penelitian  yang mengukur  kecocokan  pendekatan  pembelajaran dengan penguasaaan konsep matematika siswa.
Salah  satu  pendekatan  pembelajaran  yang gencar  diterapkan  pada  pembelajaran  matematika adalah pembelajaran dengan pendekatan kontekstual.  Dibandingkan  dengan  pembelajaran konvensional,  pembelajaran  dengan  pendekatan kontekstual  lebih  dikaitkan  dengan  kehidupan nyata atau masalah yang disimulasikan, selain itu siswa lebih aktif terlibat dalam proses pembelajaran  (Kadir,  2013).  Disamping  itu pembelajaran dengan pendekatan kontekstual juga mampu  meningkatkan  keaktifan  dan  koneksi matematika  siswa  (Yanti,  Fauziyah,  &  Friansah, 2017).
Ada  banyak  cara  dalam  upaya  realisasi pembelajaran  dengan  pendekatan  kontekstual. Salah satunya adalah dengan mengaitkan pendekatan kontekstual dengan kearifan lokal atau budaya tempat lingkungan siswa berada. Ramdani dalam  penelitiannya  telah  memberikan  wawasan terkait  model  pembelajaran  kontekstual  yang berbasis  kearifan  lokal  (Ramdani,  2018).  Secara khusus  pendekatan  yang  mengaitkan  matematika
dengan kebudayaan adalah pendekatan etnomatematika.
Beberapa penelitian yang berkaitan pendekatan  etnomatematika  diantaranya  dalam penelitiannya  konsep  matematika  yang  diberikan di sekolah dapat diintegrasikan dengan pendekatan etnomatematika  dan  bisa  memberikan  gambaran bahwa dalam sebuah kerajinan terkandung konsep- konsep  matematika.  Pembelajaran  matematika yang melalui objek etnomatematika bisa membuat matematika  lebih  aplikatif  serta  dapat  membuat siswa  lebih memahami  matematika yang bersifat abstrak dengan menggunakan objek etnomatematika  yang  konkrit  (Hardiarti,  2017). Dalam  hal  ini  Hardianti  melihat  representasi bangun datar segiempat pada Candi Muaro Jambi. Selain objek etnomatematika dalam kerajinan dan candi, Huda dalam penelitianya juga menampilkan representasi  objek  matematika  pada jajanan  pasar di Daerah Istimewa Yogyakarta (Huda, 2018).
Dari  beberapa  literatur  di  atas,  ditemukan bahwa berbagai unsur budaya dapat merepresentasikan  objek  matematika  sebagai alternatif  media  pembelajaran  pada  materi matematika.  Konsep  matematika  yang  abstrak, mengharuskan  adanya  pemanfaatan  objek  sekitar agar  membuat  konsep  matematika  lebih  konkrit. Hal  tersebut  tentunya  juga  berlaku  pada  materi geometri transformasi. Salah satu cara yang dapat dilakukan agar koneksi matematis siswa meningkat saat menerima materi geometri transformasi adalah dengan memberikan kesempatan pada siswa untuk mengaitkan  materi  matematika  dengan  apa  yang didapatinya  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan tentunya dalam contoh yang lebih konkrit (Lydiati, 2020).
Hal  tersebut  yang  mendasari  penelitian- penelitian terbaru yang berkaitan dengan pembelajaran kontekstual untuk lebih menekankan pada  upaya  mengeksplorasi  objek  sekitar  yang dapat
merepresentasikan materi-materi matematika khususnya materi transformasi geometri.  Konsep  yang  berkaitan  dengan  materi transformasi  geometri  dapat  diperoleh  dari  motif- motif  yang  direpresentasikan  pada  kain  besurek Bengkulu (Yanti & Haji, 2019). Selain pada kain basurek  khas  Bengkulu,  konsep  matematika  juga ditemukan pada pakaian Suku Dayak Kenyah (Edi, 2021).  Tidak  hanya  pada  kerajinan  kain,  konsep- konsep  matematika  juga  dapat  ditemukan  pada rumah adat di banyuwangi (Hariastuti, 2018).
Melihat begitu beragam pemanfaatan objek budaya sebagai objek yang merepresentasi konsep matematika,  sehingga  peneliti  tertarik  untuk melakukan eksplorasi terhadap objek sekitar yang
dapat  merepresentasikan  konsep  transformasi geometri menjadi lebih konkrit. Disisi lain, Ternate sebagai salah satu budaya memiliki objek budaya yang  sangat  melimpah,  baik  dari  segi  kerajinan, tempat peninggalan bersejarah dan lain sebagainya.  Meskipun  demikian,  sangat  sedikit penelitian yang mengeksplorasi konsep matematika  pada  objek  budaya  yang  ada  di  kota Ternate  khususnya  pada  kerajinan  batik  khas Ternate, yaitu batik malefo.
Berdasarkan observasi awal, beberapa unsur pada motif batik malefo yang dibuat dalam bentuk penggambaran  berulang  yang  merepresentasikan contoh jenis transformasi geometri translasi. Motif batik  malefo  memiliki  motif  yang  beragam  dan menunjukkan ciri khas Kota Ternate. Batik malefo dibuat  dengan  pola  yang  simetris  dengan  ukuran dan penempatan pola yang beraturan. Oleh karena itu, dalam penelitian ini akan dieksplorasi konsep etnomatematika  dalam  motif  batik  malefo  untuk melihat  representasi  jenis-jenis  transformasi geometri lainnya pada motif batik malefo tentunya.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Kelurahan Tubo,  Kecamatan  Kota  Ternate  Utara,  Kota Ternate. Jenis   penelitian   yang digunakan adalah jenis  penelitian      kualitatif  dengan      pendekatan etnografi.  Melalui  pendekatan  etnografi,  teknik pengumpulan  data  yang dilakukan  adalah dengan cara  studi  kepustakaan, dan selanjutnya diperkuat dengan  pengumpulan  data  melalui    metode pengamatan,    metode    wawancara,    dan    metode dokumentasi.   Subjek dalam penelitian ini adalah orang  yang  bekerja  di  galeri  batik  malefo.  Untuk mengecek keabsahan data yang diperoleh digunakan Teknik triangulasi data.
Selain  dari  hasil  pengamatan  langsung, sebagian besar data untuk gambar motif motif batik dilansir  dari  web  resmi  batik  malefo  itu  sendiri yaitu  dari  (“https://batikmalefo.com/,”  n.d.). Berikut ini adalah alur dari tahapan penelitian yang dilakukan.
Gambar 1. Alur Penelitian

## 3. Hasil dan Pembahasan
Batik  malefo  merupakan  batik  khas  ternate yang merupakan pencetus  batik di  Kota Ternate sejak  tahun  2015.    Galeri  batik  malefo  berada  di kelurahan  Tubo,  Kecamatan  Kota  Ternate  Utara. Semua  motif  yang  digunakan  pada  batik  malefo merepresentasikan budaya dan  kearifan lokal dari kota Ternate itu sendiri.
Beberapa  motif  tersebut  diantaranya  motif rangkaian  bunga cengkeh, salawaku parang, bunga cengkeh  dan  parang,  bunga  cengkeh  pala  dan salawaku  parang,  rangkaian  bunga  kelapa,  motif dodia,  dan  motif  pala.    Selain  dijual  sebagai  kain batik, batik malefo juga dijadikan sebagai produk lainnya  seperti  kemeja  pria,  baju  wanita,  baju sekolah, topi dan aksesoris lainnya.
Mata  pelajaran  transformasi  geometri merupakan  salah  mata  pelajaran  matematika untuk  Sekolah  Menengah  Atas  kelas  XI. Transformasi  geometri  adalah  perubahan  pada sebuah  bidang  geometri  yang  berkaitan  dengan posisi,  besar  (ukuran)  dan  bentuknya  sendiri. Transformasi  geometri  sendiri  terbagi  menjadi empat  jenis  yaitu  translasi,  refleksi,  dilatasi,  dan rotasi.
3.1 Translasi Translasi adalah pergeseran maupun pemindahan  semua  titik  pada  bidang  geometri dengan memperhatikan arah dan jarak yang sama.

## Gambar 2. Translasi
Pada  batik  malefo  beberapa  motif  yang dapat  digunakan  sebagai  contoh  dari  aplikasi translasi adalah sebagai berikut.
Gambar 3. Motif batik rangkaian bunga cengkeh
Gambar 4. Motif batik rangkaian bunga cengkeh dan parang
Pada Gambar 3, rangkaian bunga cengkeh di sisi  kiri  dapat  dipandang  sebagai  titik  asal  atau posisi awal dan kemudian digeser ke kanan untuk menghasilkan  bentuk  rangkaian  bunga  cengkeh yang  sama.  Dengan  kata  lain  menduplikasi rangkaian  bunga  cengkeh  tersebut  sebanyak  yang diinginkan oleh pengrajin batik kain malefo. Sama halnya  dengan  Gambar  3,  pada  Gambar  4  adalah gambar motif batik rangkaian bunga cengkeh dan parang  juga  digambarkan  pada  batik  dengan menduplikasi gambar motif yang sama dan digeser sejauh jarak yang diinginkan oleh pengrajin batik.
Translasi atau pergeseran bisa dilihat dalam sumbu 𝑥 serta sumbu 𝑦 . Proses pergeseran sejauh 𝑎 yang sejajar dengan sumbu 𝑥 (digeser ke kanan untuk 𝑎 > 0 , ke kiri untuk 𝑎 < 0 ) dan mengalami pergeseran  sejauh 𝑏 sejajar  sumbu 𝑦 (digeser  ke
atas  untuk 𝑏 > 0 ,  ke  bawah  untuk 𝑏 < 0 ) didefinisikan oleh:
𝑇 = ( 𝑎 𝑏 )
Dengan 𝑎 dan 𝑏 merupakan komponen dari translasi.  Berikut  ini  adalah  bentuk  dari  translasi sejauh 𝑎 𝑏 :
Tabel 1. Translasi pada motif batik malefo 𝑨(𝒙, 𝒚) 𝑨′(𝒙 + 𝒂, 𝒚 + 𝒃) Pergeseran Motif batik rangkaian bunga cengkeh
𝑨(𝟑, 𝟏) 𝐴′(3 + 5, 1 + 0.2) 𝐴′(8, 1.2)
Motif batik rangkaian bunga cengkeh dan parang
𝑨(𝟐, 𝟏) 𝐴′(2 + (−0.3), 1 + 2.25)
𝐴′(1.7, 3.25)
Pada tabel 1. diperoleh motif batik rangkaian bunga cengkeh, gambar bunga cengkeh mengalami pergeseran  atau  translasi  sejauh 5 0.2 .  Sedangkan pada  motif  rangkaian  bunga  cengkeh  dan  parang, bentuk  atau  gambar  bunga  cengkeh  mengalami pergeseran sejauh −0.3 2.25

## 3.2 Refleksi
Refleksi  merupakan  jenis  transformasi geometri di mana pergeseran semua titik di bidang geometri  menuju  ke  arah  garis  (cermin)  dengan jarak  yang  sama  serta  dua  kali  jarak  dari  titik  ke cermin.

## Gambar 5. Refleksi
Pada  batif  malefo,  motif  yang  dapat menggambarkan  bentuk  refleksi  adalah  sebagai berikut.
Gambar 6. Motif bunga cengkeh pala salawaku parang
Gambar 7. Motif rangkaian bunga kelapa
Terdapat  dua  ciri  utama  suatu  objek dikatakan  mengalami  refleksi  yaitu  jarak  titik  ke cermin  sama  dengan  jarak  dari  bayangn  titik  ke cermin. Selain itu geometri yang direfleksikan atau dicerminkan tentunya berhadapan dengan petanya.
Motif  batik  malefo  pada  Gambar  6, menggambarkan  pencerminan  dari  beberapa bentuk motif sekaligus, yakni pada gambar bunga cengkeh  dan  salawaku  parang.  Sedangkan  untuk motif  pada  Gambar  7  translasi  diterapkan  pada gambar bunga kelapa. Berikut ini adalah tabel yang akan menjabarkan secara terperinci bentuk refleksi dari motif-motif tersebut.
Tabel 2. Bentuk refleksi pada batik malefo 𝑨(𝒙, 𝒚) 𝑨′(𝒙 ′ , 𝒚 ′ ) Pencerminan Motif bunga cengkeh pala salawaku parang
𝑨(𝒙, 𝒚) 𝑨(𝒙, 𝟐𝒉 − 𝒚) Motif rangkaian bunga kelapa

## 𝑨(𝒙, 𝒚) 𝑨(−𝒚, −𝒙)
Tabel 2. diperoleh motif bunga cengkeh pala salawaku  parang  merepresentasikan  transformasi geometri jenis refleksi dengan bentuk pencerminan yang terjadi adalah terhadap sumbu 𝑥 . Sedangkan untuk  motif  rangkaian  bunga  kelapa  dicerminkan terhadap sumbu 𝑦 = 𝑥

## 3.3 Dilatasi
Dilatasi  adalah  transformasi  geometri  yang berupa  perbesaran  atau  perkecilan  bangunan geometri.

## Gambar 8. Dilatasi
Berikut ini  contoh  motif  pada  batik  malefo yang menggambarkan bentuk transformasi geometri jenis dilatasi.

## Gambar 9. Motif batik dodia
Pada motif batik dodia terlihat gambar buah pala diduplikasikan dengan ukuran yang sama serta ukuran yang berbeda. Ukuran yang berbeda inilah yang  dikatakan  sebagai  bentuk  tranformasi geometri jenis dilatasi.
Istilah penting dalam konsep transformasi geometri  adalah  faktor  dilatasi.  Faktor  dilatasi adalah faktor perkalian dari suatu bangun geometri yang mengalami dilatasi. Faktor dilatasi menggambarkan  besar  dari  hasil  dilatasi terhadap bangun  geometrinya  serta  dinotasikan  sebagai 𝑘 .
Di  mana  untuk  nilai 𝑘  >  1 atau  nilai 𝑘  <   −1 menyatakan hasil dari dilatasi yang lebih besar dari geometrinya.  Sedangkan  untuk  faktor  dilatasi dengan nilai −1  <  𝑘  <  1 menyatakan hasil yang lebih  kecil.  Berkaitan  dengan  tanda  positif  dan negatif, tanda positif menyatakan jika geometri dan hasil dilatasi berdampingan di salah satu sisi titik dilatasi.  Sebaliknya  tanda  negatif  menyatakan geometri  dan  hasil  dilatasi  saling  terbalik  dan berlainan sisi di titik dilatasi.
Untuk  notasi  dilatasi  dapat  dinyatakan dengan:

## (𝐷, 𝑘)
Dengan D adalah titik dilatasi dan 𝑘 adalah factor dilatasi. Berikut ini adalah faktor dilatasi dan bentuk dilatasi dari motif dodia pada batik malefo.
Tabel 3. Faktor dilatasi dan bentuk dilatasi motif dodia
Faktor dilatasi Bentuk dilatasi
𝒌 > 𝟏 𝒌 < 𝟏
Tabel  3  diperoleh  faktor  dilatasi  dari  motif dodia  bias  lebih  besar  dari  1  atau  kurang  dari  1 tergantung dari perspektif gambar bunga pala yang mana yang lebih dahulu digambar pada kain batik motif dodia.

## 3.4 Rotasi
Rotasi  adalah  transformasi  geometri  yang merupakan  pemindahan  atau  pergeseran  semua titik di bidang geometri yang berada di sepanjang busur  lingkaran  dengan  titik  rotasi  berupa  titik pusat lingkaran.
Gambar 10. Rotasi
Rotasi  dapat  dinyatakan  sebagai  rotasi positif  jika  berlawanan  dengan  arah  jarum  jam, sedangkan  rotasi  dikatakan  sebagai  rotasi  negatif
jika searah dengan arah jarum jam. Gambar 11 dan Gambar  12  adalah  contoh  motif  pada  batik  yang dapat  merepresentasikan  bentuk  transformasi geometri jenis rotasi.
Gambar 11. Motif batik cengkeh
Gambar 12. Motif batik bunga cengkeh
Motif  batik  cengkeh  merepresentasikan transformasi geometri jenis rotasi dengan menduplikasi gambar secara acak dan tempat yang tidak  beraturan.  Sedangkan  pada  motif  bunga cengkeh, cengkeh dirotasikan secara teratur karena sekaligus  sekumpulan  cengkeh  yang  dirotasikan mengalami  dilatasi.  Berikut  ini  akan  ditampilkan bentuk rotasi dari bentuk-bentuk gambar yang ada pada motif batik malefo dari sisi bentuk rotasi yang berbeda.
Tabel 4. Bentuk rotasi pada batik malefo
Bentuk rotasi
Gambar rotasi
Motif batik cengkeh
Rotasi  pada  titik P (𝟐, 𝟐)
Motif batik bunga cengkeh
Rotasi  pada  titik
O (𝟎, 𝟎)
Tabel  4  diperoleh  dua  bentuk  rotasi  pada motif  batik  malefo  yaitu  pada  titik  rotasi 𝑃(𝑎, 𝑏) atau 𝑃(2,2) dan pada titik rotasi titik pusat 𝑂(0,0) . Pada perspektif yang diberikan pada tabel tersebut diketahui jenis rotasi pada kedua motif batik yang dicontohkan  adalah  jenis  rotasi  negatif  karena searah jarum jam

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan hasil dan pembahasan penelitian yang diperoleh maka dapat disimpulkan bahwa ditemukan unsur-unsur gambar motif batik yang  dapat  dijadikan  sebagai  objek  matematika. Objek  matematika  tersebut  merepresentasikan contoh dari jenis-jenis transformasi geometri, yaitu transformasi  geometri  jenis  translasi,  refleksi, dilatasi dan rotasi.
Motif-motif  batik  yang  merepresentasikan transformasi  geometri  tersebut  diantaranya  pada
transformasi  geometri  jenis  translasi  pada  motif batik  rangkaian  bunga  cengkeh  dan  parang,  jenis refleksi  pada  motif  batik  bunga  cengkeh  pala salawaku  parang  dan  bunga  kelapa,  jenis  dilatasi pada motif batik dodia, serta jenis rotasi pada motif batik  cengkeh  dan  bunga  cengkeh.    Contoh  yang direpresentasikan  pada  batik  malefo  selanjutnya dapat  direkomendasikan  sebagai  alternatif  media pembelajaran  agar  siswa  dapat  lebih  memahami materi transformasi geometri .

## Daftar Pustaka
Edi,  S.  (2021,  May).  Eksplorasi  Konten  Transformasi Geometri Berbasis Etnomatematika Pakaian Adat Suku  Dayak  Kenyah.  In  Prosiding  Seminar Pendidikan Matematika dan Matematika (Vol. 3). https://doi.org/10.21831/pspmm.v3i0.137
Fitriatien,  S.  R.  (2016).  Pembelajaran  berbasis etnomatematika. In Conference Paper. December Hardiarti, S. (2017). Etnomatematika: Aplikasi Bangun Datar  Segiempat  pada  Candi  Muaro  Jambi. Aksioma,
8(2), 99-110. https://doi.org/10.26877/aks.v8i2.1707 Hariastuti,  R.  M.  (2018).  Kajian  Konsep-Konsep Geometris Dalam Rumah Adat Using Banyuwangi  Sebagai  Dasar  Pengembangan Pembelajaran Kontekstual Berbasis Etnomatematika. Aksioma, 7(1), 13-21. https://doi.org/10.22487/aksioma.v7i1.177
Huda,  N.  T.  (2018).  Etnomatematika  Pada  Bentuk
Jajanan  Pasar  di  Daerah  Istimewa  Yogyakarta.
JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika), 2(2), 217-232. http://dx.doi.org/10.33603/jnpm.v2i2.870 Kadir,  A.  (2013).  Konsep  pembelajaran  kontekstual  di sekolah.  Dinamika  Ilmu:  Jurnal  Pendidikan, 13(1). https://doi.org/10.21093/di.v13i1.20 Lutvaidah, U. (2016). Pengaruh metode dan pendekatan pembelajaran terhadap penguasaan konsep matematika.  Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan MIPA, 5(3).http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v5i3.653 Lydiati, I. (2020). Peningkatan Koneksi Matematis Pada Materi  Transformasi  Geometri  Menggunakan Strategi  Pembelajaran  React  Berbantuan  Media Motif  Batik  Kelas  XI  IPS  1  SMA  Negeri  7 Yogyakarta.  Ideguru:  Jurnal  Karya  Ilmiah  Guru, 5(1), 25-33.
https://doi.org/10.51169/ideguru.v5i1.109
Ramdani,  E.  (2018).  Model  pembelajaran  kontekstual berbasis  kearifan  lokal  sebagai  penguatan pendidikan  karakter.  JUPIIS:  Jurnal  Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial, 10(1), 1-10. https://doi.org/10.24114/jupiis.v10i1.8264
Yanti, D., Fauziah, A., & Friansah, D. (2017). Pengaruh model pembelajaran kontekstual terhadap kemampuan  koneksi  matematika  siswa  kelas  X SMA  Negeri  4  Lubuklinggau  Tahun  Pelajaran 2015/2016. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia,
2(2).
https://doi.org/10.31186/jpmr.v2i2.3698
Yanti,  D.,  &  Haji,  S.  (2019).  Studi  Tentang  Konsep-
Konsep  Transformasi  Geometri  Pada  Kain Besurek  Bengkulu.  JNPM  (Jurnal  Nasional Pendidikan Matematika), 3(2), 265-280. http://dx.doi.org/10.33603/jnpm.v3i2.1744