## PENGARUH  STRATEGI  PEMBELAJARAN DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR MEMBACA BAHASA INGGRIS
Nurli 1 , R. Mursid 2 , Samsidar Tanjung 3
1 Madrasah Tsanawiyah Negeri Peureulak, Aceh Timur
2,3 Program Pascasarjana, Universitas Negeri Medan, Medan
1 nurli@gmail.com; 2 mursid.tp@gmail.com; 3 samsidar.tanjung55@gmail.com
Abstrak: Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: (1) hasil belajar siswa membaca dalam bahasa  Inggris  yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran    Simulasi  Sosial  lebih  tinggi  daripada dengan strategi pembelajaran Ekspositori, (2) hasil belajar membaca siswa dalam bahasa Inggris dengan  motivasi  belajar  tinggi  lebih  tinggi  daripada  motivasi  belajar  rendah,  dan  (3)  interaksi antara  strategi  pembelajaran  dan  motivasi  belajar  dalam  mempengaruhi  hasil  belajar  membaca siswa  bahasa  Inggris.  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  Madrasah Tsanawiyah Peureulak Aceh Timur terdiri dari 6 kelas dengan jumlah sebanyak 204 siswa.  Hasil penelitian  menunjukkan:  (1)  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran  Simulasi  Sosial  lebih  tinggi  daripada    yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran ekspositori, (2) rata-rata hasil belajar siswa dengan motivasi belajar tinggi  lebih tinggi daripada motivasi  belajar  rendah,  dan    (3)  terdapat  interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dan  motivasi belajar terhadap hasil belajar Bahasa Inggris.

## Kata Kunci: strategi  pembelajaran, motivasi belajar, membaca bahasa inggris
Abstract: The purpose of this study was to find out: (1) learning outcomes of students reading in English  taught  with  Social  Simulation  learning  strategies  higher  than  with  Expository  learning strategies, (2) student reading learning outcomes in English with higher learning motivation rather than  low  learning  motivation,  and  (3)  the  interaction  between  learning  strategies  and  learning motivation  in  influencing  the  results  of  learning  to  read  English  students.  The  population  of  this study was all eighth grade students of Madrasah Tsanawiyah Peureulak, East Aceh consisting of 6 classes  with  a  total  of  204  students.  The  results  showed:  (1)  the  average  learning  outcomes  of students  taught  with  Social  Simulation  learning  strategies  were  higher  than  those  taught  with expository  learning  strategies,  (2)  the  average  learning  outcomes  of  students  with  high  learning motivation  were  higher  than  low  learning  motivation,  and  (3)  there  are  interactions  between learning strategies and learning motivation towards learning outcomes in English.
Keywords: learning strategies, learning motivation, reading English

## PENDAHULUAN
Salah  satu bahasa  asing  yang  dipelajari di lembaga pendidikan madrasah adalah Bahasa Inggris.  Bahasa  Inggris    digunakan  sebagai bahasa  komunikasi  internasional,  bahasa  ilmu pengetahuan,  teknologi  modern,  perdagangan dan  politik  yang  dipakai  hampir  di  semua bidang,  maka  bahasa  Inggris  menjadi  priorotas untuk  dipelajari  siswa  di  antara  bahasa-bahasa asing yang lain.
Sesuai  dengan  kedudukannya  bahasa Inggris    diajarkan  di  sekolah-sekolah,  mulai dari Sekolah Menengah Pertama (SMP) bahkan ada  yang  memulainya  di  Sekolah  Dasar  (SD) sampai  dengan  semua  jurusan  dari  fakultas  di
Perguruan  Tinggi.  Pada  lembaga-lembaga tersebut  bahasa  Inggris    diajarkan  terutama untuk memupuk serta meningkatkan kemampuan membaca untuk mengikuti perkembangan  serta  memanfaatkan  ilmu  dalam berbagai  lapangan  dan  bidang  studi  yang biasanya dikomunikasikan dalam bahasa Inggris.
Peningkatan  kemampuan  membaca  ini sesuai  dengan  hakekat  pengajaran  bahasa Inggris   di  Indonesia  sebagai Teaching  English as  a  Foreign  Language (TEFL),  selain  itu, pengajaran  bahasa  Inggris  dengan  ruang lingkup yang lebih luas dan mendalam daripada hanya  penguasaan  keterampilan  berbahasa,
diselenggarakan di sekolah-sekolah yang mengajarkan  aspek-aspek  kebahasaan,  sastra dan  metode  pengajarannya.    Peserta  didik dituntut  kemampuan  membaca,  di  samping kemampuan  bahasa  lainnya  (mendengarkan, berbicara  dan  menulis)  merupakan  kemahiran yang  sangat  penting.  Mendengarkan  adalah keterampilan  memahami  bahasa  lisan  yang bersifat reseptif, sedangkan berbicara merupakan  ketrerampilan  berbahasa  lisan  yang sifatnya produktif. Membaca adalah keterampilan  reseptif    bahasa tulis  dan  menulis adalah keterampilan produktif dengan menggunakan tulisan. Untuk itu siswa  dituntut untuk  senantiasa  mengembangkan  kemampuan bahasanya dan keadaan ini hanya dapat tercapai apabila mereka memiliki kemampuan membaca yang  tinggi,  sehingga  juga  meningkatkan motivasi  mereka  untuk  memperdalam  ilmunya pada masa-masa mendatang.
Dalam  rangka  mengatasi  persoalan perolehan  hasil  belajar  siswa  MTsN  Peureulak yang  masih  relatif  rendah,  berbagai  upaya dilakukan  untuk  meningkatkan  kemampuan pemahaman siswa khususnya pada bidang  studi Bahasa  Inggris.  Salah  satu  upaya  yang  dapat dilakukan adalah meningkatkan kualitas pembelajaran dengan penerapan strategi pembelajaran yang lebih tepat. Strategi pembelajaran  yang  dikembangkan  haruslah berpusat  dan  menitikberatkan  pada  keaktifan siswa. Melalui  pemilihan strategi pembelajaran yang  tepat,  harapan-harapan  peningkatan  mutu dan  hasil  belajar  dapat  dipenuhi.  Untuk  itu dituntut  kemampuan  guru  menguasai  teknologi pembelajaran untuk  merencanakan, merancang, melaksanakan dan mengevaluasi serta melakukan feedback menjadi  faktor  penting guna mencapai keberhasilan tujuan
pembelajaran.  Kemampuan  guru  menguasai materi pembelajaran, gaya mengajar, penggunaan  media,  penentuan  strategi  dan pemilihan  strategi  pembelajaran  merupakan usaha-usaha untuk melancarkan proses pembelajaran dan meningkatkan hasil pencapaian tujuan pembelajaran.
Slameto (2005) menyatakan agar siswa dapat  belajar  dengan  baik  maka  strategi  dan strategi  pembelajaran  harus  dilakukan  secara tepat dan efektif. Tepat dimaknai bahwa strategi dan strategi pembelajaran hendaknya disesuaikan  dengan  karakteristik  materi  ajar sedangkan  efektif  dimaknai  bahwa  strategi  dan strategi  pembelajaran  yang  diterapkan  dapat meningkatkan  hasil belajar.
Strategi  pembelajaran  yang  digunakan guru  bahasa  Inggris  selama  ini  belum  optimal sehingga    menyebabkan  timbulnya  kebosanan siswa  yang  berakibat  rendahnya    hasil  belajar kemampuan  membaca  bahasa  Inggris  siswa. Untuk  mengurangi  atau  bahkan  menghindari strategi    pembelajaran  yang  terlalu  monoton diupayakan berbagai strategi pembelajaran yang lebih  efektif  dalam  menciptakan  komunikasi yang  multi  arah,  sehingga  diharapkan  juga menimbulkan dan meningkatkan interaksi yang proaktif  dalam  pembelajaran.  Namun  perlu disadari bahwa strategi  tersebut tidak ada yang terbaik atau buruk, karena strategi pembelajaran tersebut  memiliki  kelebihan  dan  kekurangan. Sudjana  (1998)  berpendapat  bahwa  setiap metode mengajar ada keunggulan dan kelemahan.

## Hakikat  Hasil  Belajar  Membaca  Bahasa Inggris
Secara  umum  belajar  didefinisikan sebagai  proses  perubahan  tingkah  laku  pada individu  yang  diperoleh  melalui  pengalaman dan  latihan.  Dengan  demikian  kegiatan  belajar bertujuan untuk menghasilkan terjadinya perubahan  tingkah  laku  baik  yang  menyangkut pengetahuan,  keterampilan,  maupun  sikap, bahkan  meliputi  segenap  aspek  organisme  atau pribadi.  Sehubungan  dengan  belajar,  Gagné (1977) mendefinisikan belajar sebagai perubahan  dalam  disposisi  melalui  usaha  yang sungguh-sungguh  yang  dilakukan  dalam  waktu tertentu dan bukan karena proses pertumbuhan. Demikian  juga  dikemukakan  Gredler  (1999) mendefinisikan  belajar  sebagai  proses  orang memperoleh berbagai kemampuan, ketrampilan dan sikap.
Hergenhahn and Olson (2008) mengemukakan  ada  lima  hal  yang  perlu diperhatikan berkaitan dengan belajar yaitu: (1) belajar  menunjuk  kepada  suatu  perubahan tingkahlaku, (2) perubahan tingkahlaku tersebut relatif  permanen,  (3)  perubahan  tingkahlaku terjadi  segera  mengikuti  pengalaman  belajar, (4)  perubahan  dalam  tingkahlaku  merupakan hasil  dari  pengalaman  dan  latihan,            dan  (5) pengalaman dan latihan harus diberi penguatan.
Belajar  berhubungan  dengan  tingkah laku  seseorang  terhadap  situasi  tertentu  yang disebabkan oleh pengalamannya yang berulang- ulang  dalam  situasi  itu  dan  perubahan tingkahlaku itu tidak dapat dijelaskan atas dasar kecenderungan respon pembawaan dan kematangan  atau  keadaan  sesaat  seseorang.
Belajar  merujuk  kepada  suatu  perubahan tingkah  laku  yang  dapat  diamati  dan  diukur. Jika  belajar  tidak  dapat  dilihat  dan  dinilai berarti pengajaran adalah sukar.
Gagné  and  Briggs  (1988)  menjelaskan ada dua faktor atau kondisi yang mempengaruhi terjadinya peristiwa belajar yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal adalah: (1) pengetahuan  faktual,  yaitu  apa  yang  telah diketahui seseorang, (2) kemampuan intelektual,  kemampuan  ini  harus  sesuatu  yang telah  dipelajari  agar  kecakapan  itu  dapat dimunculkan  pada  waktunya,  dan  (3)  strategi belajar,  seseorang  memiliki  berbagai  strategi ketika  berada  dalam  suatu  situasi  belajar  yang berbeda.  Keadaan  internal  ini  merupakan prakondisi  untuk  keberhasilan  pembelajaran. Romizowski  (1981)  menyatakan  bahwa  hasil belajar  diperoleh  dalam  bentuk  pengetahuan dan  keterampilan.  Pengetahuan  menunjuk  pada informasi  yang  tersimpan  dalam  pikiran. Sedangkan  keterampilan  menunjuk  pada  aksi atau  reaksi  yang  dilakukan  seseorang  dalam mencapai suatu tujuan pembelajaran.
Pembelajaran bahasa Inggris
mempunyai  empat  tujuan  umum  yaitu:  (1) meningkatkan kemampuan berkomunikasi siswa  dalam  bahasa  Inggris  baik  secara  lisan maupun  secara  tulisan  yang  digunakan  sebagai sarana untuk mengekspresikan informasi faktual,  sikap  intelektual,  sikap  emosional, sikap moral, perintah dan sosialisasi,  (2) selain meningkatkan kemampuan berpikir, dan bernalar,  serta  kemampuan  untuk  memperluas wawasan,  (3)  untuk  mempertajam  kepekaan perasaan  siswa.  Siswa  tidak  hanya  mampu memahami  informasi  yang  disampaikan  secara tidak  langsung  atau  tersirat,  dan  (4)    untuk meningkatkan kemampuan siswa mengapresiasi karya  sastra  berkaitan  erat  dengan  latihan mempertajam perasaan, penalaran, daya khayal, dan kepekaan.
Tujuan  khusus  pembelajaran  bahasa Inggris  mencakup  tiga  hal    yaitu:  (1)    tujuan khusus pembelajaran kebahasaan, (2) meningkatkan kemampuan pemahaman, dan (3) penggunaan  bahasa.  Pembelajaran  kebahasaan mencakup lafal, ejaan dan tanda baca, struktur, kosa  kata,  paragrap,  dan  wacana.  Pelafalan yang  baik  dan  benar,  cara  mengucapkan  yang jelas  dan  intonasi  yang  wajar  sesuai  dengan situasi  kebahasaan.  Pembelajaran  pemahaman bertugas  mengembangkan  kemampuan  untuk menyerap  gagasan,  pendapat,  pengalaman, pesan yang dilisankan atau ditulis.
Pembelajaran  penggunaan  bertujuan  untuk mengembangkan  kemampuan  mengungkapkan gagasan  pendapat,  pengalaman,  pesan  dan perasaan  melalui  kegiatan  berbicara  dan menulis.
Sedangkan  penilaian  hasil  belajar pelajaran bahasa Inggris mencakup pengetahuan, keterampilan dan sikap berbahasa. Semua  ini  dapat  terungkap  dalam  kegiatan pembelajaran,  baik  lisan  maupun  tulisan. Penilaian kegiatan dari kemajuan belajar berupa pemberian  saran,  penambahan  dan  perbaikan dapat  berjalan  selama  kegiatan  berlangsung. Bloom  dkk  dalam  Arikunto  (2002)  membagi tipe hasil belajar dalam tiga kelompok yaitu: (1) domain  kognitif,  (2)  domain  afektif,  dan  (3) domain psikomotorik.

## Hakikat  Strategi  Pembelajaran  Simulasi Sosial
Strategi pembelajaran simulasi sebagaimana  dijelaskan  oleh    Joyce,  Weil  and Calhoun  (2009)  merupakan  salah  satu  dari empat kelompok besar dari model pembelajaran yaitu  model  interaksi  sosial.  secara  lengkap dapat  dijelaskan  keempat  model  pembelajaran tersebut:  (1)  model  pemrosesan  informasi (information processing models) yang berorientasi  kepada  pengembanan  kemampuan peserta  didik  dalam  mengolah  dan  menguasai informasi yang diterima dengan menitikberatkan aspek intelektual akademis, (2) model  personal (personal  models) yang berorientasi  kepada  pengembangan  pribadi peserta  didik  baik  sebagai  individu  maupun dalam  hubungannya  dengan  lingkungan  dan juga  menekankan  pada  aspek  kehidupan emosional,  (3)  model  interaksi  sosial (social interaction  models) yang  berorientasi  kepada pengembangan kemampuan peserta didik dalam bekerja  sama,  berperan  aktif  dan  produktif  di dalam  masyarakat  yang  menitikberatkan  aspek kehidupan  sosial,  dan  (4)  model  perilaku (behavioral  models) yang  berorientasi  kepada pengembangan  kemampuan  menguasai  fakta, konsep, keterampilan, dan kemampuan menguasai  fakta,  konsep,  keterampilan  dan kemampuan  mengurangi  kecemasan  serta meningkatkan ketenangan dengan menitikberatkan  aspek  perbuatan  prilaku  yang dapat diamati.
Uno  (2007)  menjelaskan  pembelajaran simulasi sosial merupakan aplikasi dari prinsip- prinsip cybernetic . Psikologi cybernetic menganalogikan  manusia  sebagai  suatu  sistem
kontrol  yang  mengerakkan  jalannya  tindakan dan  membenarkan  arah  atau  mengoreksi tindakan  tersebut  dengan  pengertian  umpan balik.  Menurut  psikologi cybernetic ,  tingkah laku  manusia  mencakup  pola  gerak  yang  dapat diamati  baik  berupa  tingkah  laku  tak  tampak seperti  pikiran  ataupun  tingkah  laku  tampak. Pada  bermacam-macam  situasi  yang  diberikan, individu  memodifikasi  tingkah  laku  sesuai dengan  umpan  balik  yang  mereka  terima  dari lingkungannya.  Pola  gerak  dan  responnya diorganisasikan  dengan  sistemnya,  kemampuan menerima  umpan  balik  merupakan  sistem mekanisme  manusia  untuk  menerima  dan menggunakan  informasi.  Esensi  psikologi cybernetic adalah  prinsip  umpan  balik  yang berorientasi  pada  pendirian  individual  yang dirasakan merupakan dampak dari keputusannya  sendiri  dan  merupakan  dasar memperbaiki  diri.  Individu  dapat  merasakan pengaruh dari ketetapan yang diambilnya akibat dari pemenuhan kebutuhan lingkungan daripada hanya  mengatakan  bahwa  itu  benar  atau  salah dan  coba  lagi.  Hal  ini  merupakan  konsekuensi lingkungan  dari  pilihannya  yang  dikembalikan kepadanya. Belajar dalam pengertian cybernetic adalah penginderaan tingkah laku individu yang mempunyai  akibat  pada  lingkungan  serta perbaikan  diri.  Pengajaran  dalam  pengertian cybernetic dirancang untuk menciptakan lingkungan  bagi  siswa  dengan  sistem  umpan balik.
Berkaitan  dengan  sintaks  pembelajaran simulasi  sosial  sebagaimana  dikemukakan  oleh Joyce,  Weil,  and  Calhoun  (2009)  terdapat empat  tahapan  yaitu:  (1)  orientasi,  (2) partisipasi  dalam  latihan,  (3)  simulasi,  dan  (4) pemantapan.
Tahap  pertama  Orientasi.  Pada  tahapan pertama  ini,  guru  menjelaskan  tema  yang  akan digarap,  konsep  yang  akan  ditanamkan  dalam simulasi  yang  aktual,  menjelaskan  simulasi, apabila  siswa  baru  pertama  kali  berhadapan dengan  simulasi  tersebut  dan  maka  guru memberikan uraian singkat tentang simulasi itu sendiri.  Pada  langkah  pertama  ini  penjelasan tidak  perlu  panjang  lebar.  Rincian  yang dilakukan  pada  tahapan  ini  adalah:  (1) menyajikan  berbagai  topik  simulasi  dan konsep-konsep  yang  akan  diintegrasikan  dalam proses  simulasi,  (2)  menjelaskan  prinsip simulasi  dan  permainan,  dan  (3)  memberikan gambaran  teknis  secara  umum  tentang  proses simulasi.
Tahap  kedua  partisipasi  dalam  latihan. Pada  langkah  ini  siswa  mulai  masuk  dalam kegiatan  simulasi,  guru  menetapkan  skenario dan  memberikan  penjelasan  tentang  aturan simulasinya,  seperti  aturan  dan  cara  bermain, pemberian nilai, tipe-tipe keputusan yang harus dilakukan  dan  tujuan  permainan  itu  sendiri. Guru  mengorganisir  siswa  ke  dalam  berbagai variasi  aturan  dan  mempersingkat  pelaksanaan untuk  meyakinkan  siswa  dalam  memahami setiap  arah  dan  mempergunakan  aturan-aturan yang ada. Rincian yang dilakukan pada tahapan ini  adalah:  (1)  membuat  skenario  yang  berisi aturan,  peranan,  langkah,  pencatatan,  bentuk keputusan  yang  harus  dibuat,  dan  tujuan  yang akan  dicapai,  (2)  menugaskan  para  pemeran dalam simulasi, dan (3) mencoba secara singkat suatu episode.
Tahap ketiga simulasi. Pada tahapan ini pelaksanaan  simulasi  mulai  berjalan.  Siswa berpartipasi  dalam  simulasi  dan  guru  berfungsi sebagai  wasit  dan  pelatih.  Simulasi  dihentikan sementara  untuk  memberikan  kemungkinan bagi siswa menerima umpan balik, mengevaluasi  penampilan  dan  ketetapan  yang telah  dilakukan  dan  memperjelas  beberapa penyimpangan  dari  konsep  yang  sebenarnya. Rincian  yang  dilakukan  pada  tahapan  ini adalah:  (1)  melaksanakan  aktivitas  permainan dan pengaturan kegiatan tersebut, (2) memperoleh  umpan  balik  dan  evaluasi  dari hasil pengamatan terhadap performans pemeran,  (3)  menjernihkan  hal-hal  yang miskonsepsi dan (4) melanjutkan permainan/simulasi. Tahap keempat
pemantapan.
Berdasarkan  hasil  yang  telah  diperoleh,  guru dapat  membantu  siswa  dalam  memusatkan perhatiannya  pada  (1)  kejadian,  persepsi  dan reaksi siswa, (2) menganalisis proses yang telah dilakukan, (3) membandingkan peristiwa dalam simulasi dengan dunia nyata, (4) menghubungkan  kegiatan  dengan  isi  pelajaran, dan  (5)  menilai  serta  merencanakan  kembali simulasi.

## Hakikat Strategi Pembelajaran Ekspositori
Pembelajaran  ekspositori  merupakan aplikasi dari penerapan teori behaviorisme yang berasumsi  bahwa  individu  telah  dianggap belajar sesuatu apabila individu tersebut mampu menunjukkan  perubahan  tingkah  laku.  Belajar dimaknai  merupakan  perubahan  tingkah  laku yang  terjadi  berdasarkan  paradigma  stimulus- respon,  yaitu  suatu  proses  memberikan  respon
tertentu  kepada  stimulus  yang  datang  dari  luar (Hamid,  2007).  Lebih  lanjut  Hamid  (2007) menjelaskan  bahwa  menurut  teori  ini  yang terpenting  adalah  masukan  ( input )  yang  berupa stimulis  dan  keluaran  ( output )  yang  berupa respon,  sedangkan  apa  yang  terjadi  di  antara stimulus  dan  respon  itu  dianggap  tidak  penting sebab tidak diamati.
Faktor  lain  yang  terpenting  dalam pandangan  teori  behaviorisme  adalah  faktor penguatan  ( reinforcement ).  Penguatan  apa  saja yang  dapat  memperkuat  timbulnya  respon, apabila penguatan ditambahkan disebut positive reinforcement maka  respon  akan  semakin  kuat dan  apabila  penguatan  dikurangi  maka  disebut negative  reinforcement. Dengan  kata  lain bahwa positive  reinforcement apabila  suatu stimulus  tersebut  menyenangkan,    sedangkan negative  reinforcement apabila  suatu  stimulus tidak menyenangkan.
Rohani dan Ahmadi (2005)
menjelaskan  pembelajaran ekspositori bertolak dari  pandangan  bahwa  tingkah  laku  siswa  dan distribusi pengetahuannya dikontrol dan ditentukan  oleh  guru.  Oleh  sebab  itu  hakekat mengajar  menurut  pandangan  ini  adalah menyampaikan ilmu pengetahuan kepada siswa yang ditempatkan sebagai objek yang menerima apa  yang  diberikan  guru.  Biasanya  guru menyampaikan  informasi  mengenai  bahan pembelajaran  dalam  bentuk  penjelasan  dan penuturan  lisan,  yaitu  dengan  metode ceramah. Pembelajaran    ekspositori  menghendaki  siswa dapat  menangkap  dan  mengingat  informasi yang telah diberikan guru, serta mengungkapkan  kembali  apa  yang  telah dimikinya menjadi respon yang ia berikan pada saat  guru  melontarkan  pertanyaan.  Di  sini terjadi  komunikasi  satu  arah,  karena  itu  proses belajar  siswa  kurang  optimal  sebab  terbatas pada  mendengarkan  dan  mencatat  apa  yang disampaikan guru.
Pembelajaran  ekspositori  dilaksanakan dengan  menerapkan  cara    menyampaikan  atau memberi  informasi  dengan  lisan  maupun tulisan, pada umumnya pembelajaran ekspositori  ini  berlangsung  satu  arah,  pengajar memberikan  ide  atau  informasi  pada  siswa menerimanya. Hal ini sejalan dengan ungkapan Sanjaya (2007) bahwa pembelajaran ekspositori adalah  strategi  pembelajaran  yang  menekankan pada  proses  penyampaian  materi  secara  verbal dari  seorang  guru  kepada  sekelompok  siswa dengan  maksud  agar  siswa  dapat  menguasai materi pelajaran secara optimal. Guru
menyampaikan informasi dan siswa diharapkan dapat memproses informasi tersebut serta dapat menjelaskan  kembali  sebagaimana  yang  telah disampaikan guru. Teknik yang sering digunakan  guru  adalah  teknik  kuliah  atau ceramah  kadang-kadang  diskusi,  penampilan gambar-gambar  dan  mendengarkan  tanggapan- tanggapan  siswa.  Siswa  diuji  dan  dievaluasi dengan  untuk  mengidentifikasi  kemampuan siswa.
Pada  strategi  pembelajaran  ekspositori siswa  diperlakukan  sebagai  objek  atau  klien, guru  berfungsi  sebagai  pemegang  otoritas tertinggi  keilmuan  dan  doktrinator,  materi  ajar bersifat subject oriented . Hal ini senada dengan pendapat  Majid  (2005)  yang  menjelaskan bahwa  pada  strategi  pembelajaran  ekspositori lebih  berorientasi  masukan,  yaitu  materi  apa yang  harus  disampaikan  kepada  siswa  sebagai tuntutan  kurikulum    atau  target  pencapaian target kurikulum.
Sintaks pembelajaran ekspositori dijelaskan  Sanjaya  (2007)  sebagai  berikut:  (1) persiapan,  (2)  penyajian,  (3)  korelasi,  (4) menyimpulkan dan (5) mengaplikasikan. Persiapan berkaitan dengan kegiatan mempersiapkan siswa untuk menerima pelajaran.  Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam melakukan  persiapan  adalah  mengajak  siswa keluar  dari  kondisi  mental  yang  pasif, membangkitkan motivasi dan minat, merangsang  rasa  ingin  tahu  dan  menciptakan suasana yang menyenangkan. Penyajian, adalah kegiatan  guru  menyajikan  materi  dengan memperhatikan  penggunaan  bahasa,  intonasi suara,  menjaga  kontak  mata  dengan  siswa, menggunakan  cara-cara  yang  menyegarkan. Korelasi, adalah kegiatan yang menghubungkan materi  ajar  dengan  pengalaman  siswa  atau  hal yang  lain  yang  memungkinkan  siswa  dapat menangkap  keterkaitannya  dalam  struktur pengetahuan  yang  dimilikinya.  Langkah  ini dilakukan  untuk  memberikan  makna  terhadap materi  ajar. Menyimpulkan ,  adalah  memahami inti  materi  ajar  yang  disajikan.  Menyimpulkan memberikan  keyakinan  kepada  siswa  tentang kebenaran  dengan  demikian  siswa  tidak  ragu akan  penjelasan  materi  ajar  yang  disampaikan guru. Aplikasi adalah  kegiatan  memberikan  tes kepada  siswa  untuk  mengukur  dan  mengetahui tingkat pemahaman siswa terhadap materi ajar.
Masalah penelitian ini dapat dirumuskan  sebagai  berikut;  (1)  apakah  hasil belajar  membaca  bahasa  Inggris      siswa    yang diajar    dengan  strategi    pembelajaran  simulasi
sosial    lebih    tinggi  dari  pada  hasil  belajar membaca  bahasa  Inggris    siswa  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran  ekspositori?;  (2) apakah  kelompok  siswa  dengan  motivasi belajar tinggi memperoleh hasil belajar membaca bahasa Inggris lebih tinggi dibandingkan kelompok siswa dengan motivasi belajar  rendah?;  dan  (3)  apakah  terdapat interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dan motivasi belajar terhadap hasil belajar membaca bahasa Inggris?

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan di Madrasah Tsanawiyah  Negeri  (MTsN)  Peureulak,  Aceh Timur.  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa kelas VIII MTsN Peureulak   yang terdiri dari  6  kelas  dengan  jumlah  keseluruhan  siswa adalah  204  orang.  Setiap  kelas  dalam  populasi memiliki karakteristik yang sama, artinya setiap kelas tidak memiliki siswa yang pernah tinggal kelas, siswa rata-rata memiliki umur yang tidak jauh  berbeda  secara  siginifikan,  menggunakan kurikulum pendidikan yang sama.
Teknik  pengambilan  sampel  dalam penelitian  ini  adalah  teknik  sampel  kelompok secara  undi (cluster  random  sampling) yakni dari 6 kelas dipilih 2 kelas sebagai sampel yang dikenakan  perlakuan  melalui  pemilihan  secara undi.  Tahapan  dalam  melakukan  proses penarikan sampel dilakukan dengan menempuh langkah-langkah sebagai berikut:
1. Menuliskan  nama  seluruh  kelas  pada lembar  kertas  kecil,  masing-masing  satu lembar kertas untuk satu kelas.
2. Memasukkan    lembaran/gulungan    kertas kecil  tersebut  dalam  kotak  untuk diundi.
3. Mencabut  dua  lembar  kertas  undian, setelah  terpilih  dua  kelas,  dua  kertas undian itu dimasukkan lagi ke dalam kotak lain  kemudian  dilakukan  pengundian. Hasil  pengundian  diperoleh  kelas  VIII-1 (34  siswa)  diajar  dengan  menggunakan strategi  pembelajaran  simulasi  sosial  dan kelas  VIII-3  (38  siswa)  diajar  dengan menggunakan strategi pembelajaran ekspositori.

## Metode dan Rancangan Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode eksperimen dengan rancangan quasi eksperimen disain  faktorial  2  x  2.  Melalui  disain  ini  akan dibandingkan  pengaruh  strategi  pembelajaran simulasi  sosial  dan  ekspositori  terhadap  hasil belajar    membaca  bahasa  Inggris  siswa  dan
motivasi  belajar  siswa.  Strategi    pembelajaran simulasi  sosial  dan  ekspositori    diperlakukan kepada  kelompok  eksperimen  siswa  dengan tingkat  motivasi  belajar  yang  berbeda.  Strategi pembelajaran  simulasi  sosial  dan  ekspositori sebagai  variabel  bebas,  Perbedaan  motivasi belajar sebagai variabel moderator dan perolehan hasil belajar membaca bahasa Inggris dalam  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  sebagai variabel  terikat.  Variabel-variabel  tersebut selanjutnya  akan  dimasukkan  di  dalam  disain penelitian sebagaimana terlihat pada Tabel 1.
Tabel  1. Rancangan  Ekperimen  Desain Faktorial 2 x 2 Motivasi Belajar (B) Stretegi Pembelajaran (A) Simulasi sosial (A 1 ) Ekspositori (A 2 ) Tinggi (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1
Rendah (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 2
Keterangan:
A :  Strategi pembelajaran B :  Motivasi belajar A 1 :  Strategi pembelajaran simulasi sosial
A 2 :  Strategi pembelajaran ekspositori
B 1 :  Motivasi belajar tinggi B 2 :  Motivasi belajar rendah
A 1 B 1 : Hasil belajar membaca bahasa Inggris siswa  yang  diajar  dengan  strategi simulasi  sosial  pada  siswa    dengan motivasi belajar tinggi
A 1 B 2 :  Hasil  belajar  membaca  bahasa  Inggris siswa  yang  diajar  dengan  strategi simulasi  sosial  pada  siswa  dengan motivasi belajar rendah
A 2 B 1 :  Hasil  belajar  membaca  bahasa  Inggris siswa  yang  diajar  dengan  strategi ekspositori pada siswa dengan motivasi belajar tinggi
A 2 B 2 :  Hasil  belajar  membaca  bahasa  Inggris siswa    yang  diajar  dengan  strategi ekspositori pada siswa dengan motivasi belajar rendah

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang   digunakan adalah      teknik      statistik    deskriptif    dan inferensial. Teknik statistik deskriptif digunakan  untuk  mendeskripsikan  data,  antara lain:  nilai  rata-rata  (mean),  median,  modus, varians  dan  simpangan  baku.  Teknik  statistik
inferensial  digunakan  untuk  menguji  hipotesis penelitian, dimana teknik Inferensial yang akan digunakan  adalah  teknik  Analisis  Varians  dua jalur    (disain  faktorial  2x2)  dengan  taraf signifikan  0,05.  Sudjana  (2002)  menjelaskan sebelum  Anava  dua  jalur  dilakukan,  terlebih dahulu  ditentukan  persyaratan  analisis  yakni persyaratan normalitas menggunakan Uji Liliefors,  sedangkan  untuk  uji  persyaratan homogenitas  menggunakan  Uji  Fisher  dan  Uji
Bartlett. Setelah
melakukan pengujian
persyaratan analisis, dilakukan pengujian Anava  2  jalur,  selanjutnya  dilakukan  uji  lanjut dengan menggunakan uji Scheffe karena jumlah anggota sampel setiap sel berbeda.

## Hipotesis Statistik
Untuk      keperluan        pengujian hipotesis,  dirumuskan   hipotesis   statistik sebagai berikut:
a.  Ho :  SP SS =  SP E Ha :  SP SS >  SP E b.  Ho :  MB T =  MB R Ha :  MB T >  MB R c. Ho : SP   ><  MB = 0
Ha : SP ><  MB  0 Keterangan :
SP      =  strategi pembelajaran MB    =  motivasi belajar SP SS =  strategi pembelajaran simulasi sosial SP Ei =  strategi pembelajaran ekspositori MB T =   motivasi belajar tinggi MB R =  motivasi belajar rendah  =  rata-rata hasil belajar membaca Bahasa Inggris

## HASIL PENELITIAN
Deskripsi  data  yang  disajikan  dalam penelitian  terdiri  dari  skor  hasil  belajar  Bahasa Inggris dengan menggunakan strategi pembelajaran  simulasi  sosial    dan  skor  hasil belajar  Bahasa  Inggris  dengan  menggunakan strategi pembelajaran ekspositori yang dikelompokkan atas motivasi belajar tinggi dan motivasi  belajar  rendah.  Deskripsi  data  yang ditampikan menginformasikan rata-rata (mean),  modus,  median,  varians,  simpangan baku,  skor  maksimum  dan  skor  minimum dilengkapi juga dengan tabel distribusi frekuensinya dan grafik histogram. Tabel 2. Data Hasil Belajar Bahasa Inggris Strategi Pembelajaran Motivasi Belajar Simulasi Sosial Ekspositori Total Tinggi N        =   14 X =   31,21 s        =   2,19 N        =   17 X =   28 s        =   2,91
N        =   31 X =   29,61 s        =   2,97 Rendah N       =  20 X =   25 s        =   2,63 N        =   21 X =   26,14 s        =   4,29 N        =   41 X =   25,93 s        =   3,64 Total N        =  34 X      =  28,12 s        =  4,01 N        =   38
X      =   27,00
s        =   3,97 N        =   72
X      =   27,59 s        =   2,82
Pengujian  hipotesis  penelitian  pertama,  kedua  dan  ketiga  dilakukan  dengan  menggunakan analisis varians faktorial 2 x 2. Rangkuman hasil perhitungannya dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Rangkuman Anava Faktorial 2 x 2 Sumber Variasi dk Jk Rjk F-hitung F-tabel (1,68) (  = 0,05) Strategi  Pembelajaran 1 289,48 289,48 113,96 3,984 Motivasi Belajar 1 19,47 19,47 7,66 Interaksi 1 90,14 90,14 35,48 Galat 68 173,23 2,54 Total 71 572,32 -
Berdasarkan rangkuman  dalam  Tabel  3. dirinci pengujian hipotesis sebagai berikut:

## Hipotesis Pertama
Pengujian  hipotesis  pertama  yang berbunyi:  hasil  belajar    membaca  Bahasa Inggris  siswa  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran  simulasi  sosial  lebih  tinggi daripada hasil belajar siswa yang diajar dengan strategi  pembelajaran  ekspositori.      Hipotesis statistiknya adalah:
Ho :  SP SS =  SP E Ha :  SP SS >  SP E Berdasarkan perhitungan anava faktorial 2  x  2  diperoleh  F-hitung  =  113,96  sedangkan nilai  F-tabel  =  3,984  untuk  dk  (1,71)  dan  taraf nyata  = 0,05. ternyata nilai F-hitung = 113,96 >  F-tabel =  3,984 sehingga  pengujian  hipotesis menolak  Ho.  Dengan  demikian  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  hasil  belajar  membaca Bahasa  Inggris  siswa  yang  diajar  dengan strategi pembelajaran simulasi sosial lebih baik dibandingkan  dengan  hasil  belajar  membaca Bahasa  Inggris  siswa  yang  diajar  dengan strategi  ekspositori  dapat  diterima  dan  terbukti secara  empirik.  Hal  ini  juga  terlihat  dari  rata- rata  hasil  belajar  membaca  Bahasa  Inggris siswa yang diajar dengan  strategi pembelajaran simulasi  sosial  ( X =  28,12)  lebih  tinggi  dari hasil  belajar  membaca  Bahasa  Inggris  yang diajar  dengan  strategi  pembelajaran  ekspositori
( X = 27,00).

## Hipotesis Kedua
Pengujian  hipotesis  kedua  yaitu    hasil belajar  membaca  Bahasa  Inggris  siswa  dengan motivasi  belajar  tinggi  lebih  tinggi  dari  pada hasil    belajar    siswa    dengan  motivasi  belajar rendah. Hipotesis statistiknya adalah:
Ho :  MB T =  MB R Ha :  MB T >  MB R Berdasarkan perhitungan anava faktorial 2 x 2 diperoleh F-hitung = 7,66 sedangkan nilai F-tabel = 3,984  untuk dk (1,71) dan taraf nyata  =  0,05.  ternyata  nilai  F-hitung  =  7,66  >  F- tabel  =  3,984  maka  hipotesa  nol  ditolak. Dengan  demikian  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  hasil  belajar  membaca  Bahasa  Inggris siswa  dengan  motivasi  belajar  tinggi  lebih tinggi  dari  pada  hasil  belajar  siswa  dengan motivasi  belajar  rendah  dapat  diterima  dan terbukti  secara  empirik.  Dalam  penelitian  ini juga  terlihat  dari  rata-rata  hasil  belajar membaca Bahasa Inggris siswa dengan motivasi  belajar  tinggi  ( X =  29,61)  lebih
tinggi  dari  hasil  belajar  membaca  Bahasa Inggris  siswa  dengan  motivasi  belajar  rendah ( X = 25,93).

## Hipotesis Ketiga
Pengujian hipotesis ketiga yaitu: terdapat  interaksi  antara  strategi  pembelajaran dan motivasi belajar dalam mempengaruhi hasil belajar  membaca  Bahasa  Inggris.  Hipotesis statistiknya adalah:
Ho : SP   ><  MB = 0 Ha : SP ><  MB  0 Berdasarkan perhitungan anava faktorial 2  x  2  diperoleh  F-hitung  =  35,48,  sedangkan nilai F-tabel = 3,984  untuk dk (1,71) dan taraf nyata  = 0,05. ternyata nilai F-hitung = 35,48 >  F-tabel  =  3,984,  maka  hipotesa  nol  ditolak. Dengan  demikian  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa terdapat interaksi antara strategi pembelajaran  dan  motivasi  belajar  dalam mempengaruhi  hasil  belajar  membaca  Bahasa Inggris  dapat  diterima  dan  terbukti  secara empirik dalam penelitian ini.
Setelah  dilakukan  uji  hipotesis  maka dilakukan  uji  lanjut  dengan  uji  Scheffe. Rangkuman  perhitungan  uji  Scheffe  dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Rangkuman Uji Scheffe
Hipotesis Statistik F -hitung F -tabel (3,76) (  =
0,05)
H O :  11 =  12 Ha :  11 >  12 9,73 2,726 H O :  11 =  21 Ha :  11 >  21 20,70 2,726 H O :  11 =  22 Ha :  11 >  22 26,27 2,726 H O :  12 =  21 Ha :  12 >  21 10,71 2,726 H O :  12 =  22 Ha :  12 >  22 7,44 2,726 H O :  21 =  22 Ha :  21 >  22 4,95 2,726

## Keterangan:
 11 =  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran  simulasi sosial dan motivasi belajar tinggi
 12 =  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori dan motivasi belajar tinggi
 21 =  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran  simulasi sosial dan motivasi belajar rendah
 22 =  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori dan motivasi belajar rendah
Secara  keseluruhan  hasil  uji  Scheffe menunjukkan dari enam kombinasi perbandingan  rata-rata  hasil  belajar  membaca Bahasa  Inggris  maka    berdasarkan  Tabel  4.15 maka  keseluruhannya  menunjukkan  hasil  yang signifikan.    Hasil  pengujian  uji  lanjut  di  atas,
menunjukkan  adanya  interaksi  antara  strategi pembelajaran  dan  motivasi  belajar  terhadap hasil  belajar  membaca  Bahasa  Inggris    dan motivasi  belajar  dapat  ditunjukkan  pada Gambar 1.

## Rata-Rata Hasil Belajar
35 -
31,21    Strategi Pembelajaran Simulasi Sosial 30 -                                                                   28         Strategi Pembelajaran Ekspositori 26,14 25 -           25
20 -
15 -
10 -
5 -
0                  Motivasi belajar Rendah Motivasi belajar Tinggi
Gambar 1.  Interaksi Strategi Pembelajaran Dan Motivasi Belajar

## PEMBAHASAN
Pada  paparan  sebelumnya  diketahui secara  keseluruhan  rata-rata  hasil  belajar membaca  Bahasa  Inggris  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran  simulasi  sosial  ( X = 28,12)  lebih  tinggi  daripada  rata-rata  hasil belajar  siswa  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran ekspositori ( X = 27,00). Hal ini menunjukkan  bahwa  strategi  pembelajaran simulasi sosial terbukti efektif dapat meningkatkan  hasil  belajar  membaca  Bahasa Inggris  siswa  secara  keseluruhan  baik  untuk kelompok  siswa dengan  motivasi  belajar  tinggi maupun  kelompok  siswa  dengan  motivasi belajar  rendah.  Berkaitan  dengan  hal  tersebut dapat  terjadi  sebagaimana  dijelaskan    Hamalik (1993)  menjelaskan  bahwa  dalam    dalam pembelajaran  simulasi  sosial berlangsung kegiatan:  (1)  meneliti  suatu  situasi,  masalah atau  permainan  yang  membantu  kelompok berusaha  mencapai  tujuan-tujuan  pembelajaran melalui kegiatan bermain peranan, (2) mengorganisasi  kegiatan  agar  jelas  peranan- peranan  dan  tanggung  jawab  yang  akan dilaksanakan  dan  tersedia  materi,  waktu  dan
ruang  yang  memadai,  (3)  mempersiapkan pengarahan  yang  jelas  kepada  siswa  yang  ikut serta  dan  mengklasifikasikan  kegiatan  yang akan  membantu  pencapaian  tujuan-tujuan  yang telah diidentifikasikan, (4) menjelaskan pengarahan-pengarahan  tersebut  kepada  siswa, (5)  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang bertalian dengan kegiatan tersebut, (6) memilih siswa untuk melakukan kegiatan yang memerankan  beberapa  kecakapan  di  dalam kelas,  (7)  membantu  para  siswa  yang  terlibat dalam  tahap  perencanaan,  (8)  melakukan supervisi  terhadap  kegiatan  untuk  mengetahui apakah peranan dan tanggung jawab dilaksanakan sesuai dengan aturan dan petunjuk,  (9)  memberikan  saran-saran  untuk memperbaiki kegiatan siswa, dan (10) melakukan  evaluasi  terhadap  kegiatan  yang terpusat  pada  pemahaman  siswa  mengenai tujuan yang telah dicapai dan untuk memperbaiki kegiatan simulasi berikutnya.
Selanjutnya  dipertegas  oleh  Sudjana
(2002) mengenai keunggulan strategi pembelajaran  simulasi  yaitu:  (1)  kegiatan simulasi lebih dekat dengan masalah kehidupan nyata  para  peserta  didik,  (2)  dapat  mendorong
peserta  didik  untuk  berpikir  tentang  masalah dalam  kehidupan  nyata  dan  berusaha  untuk memecahkan, (3) kegiatan belajar lebih menarik karena dihubungkan dengan peran-peran dalam kehidupan,  dan  (4)  mendorong  tumbuhnya kerjasama para peserta didik dalam menghadapi masalah.
Dengan  demikian  dapatlah  dimaknai bahwa    strategi  pembelajaran  simulasi  sosial lebih  efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar membaca  Bahasa  Inggris  tanpa  memperhatikan motivasi  belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  terjadi karena  dalam  pembelajaran  yang  menerapkan strategi  pembelajaran  simulasi  sosial  siswa cenderung  aktif  untuk  merekonstruksi  sendiri ilmu  yang  akan  diperolehnya,  siswa  berupaya menemukan dan menyelesaikan masalah dalam kerangka  pencapaian  tujuan  pembelajaran. Temuan  penelitian  ini  mendukung  penelitian Rasyid  (2004)  menyimpulkan  bahwa  siswa yang mengalami secara langsung atau mendapatkan pengalaman belajar yang diperoleh  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran mampu  menumbuhkan  perhatian,  minat,  dan kepercayaan  diri  siswa  sehingga  timbul  saling ketergantungan  positif  untuk  meningkatkan aktivitas  dan  efisiensi  pembelajaran.  Siswa yang  memiliki  pengalaman  belajar  secara langsung  dari  penerapan  strategi  pembelajaran kooperatif    memiliki  hasil  belajar  yang  lebih baik dari strategi pembelajaran ekspositori.
Materi membaca Bahasa Inggris berdasarkan  struktur  materi hirarkhis yang sesuai  dengan  konsep,  prinsip  dan  prosedur. Struktur  materi  membaca  Bahasa  Inggris  yang sifatnya  hirarkis  tersebut  menuntut  siswa  jika mempelajarinya  melalui  prasyarat  belajar. Dengan  demikian,  untuk  dapat  memahami dengan  baik  tentang  materi  membaca  Bahasa Inggris,  dibutuhkan  strategi  pembelajaran simulasi sosial yang mampu untuk mendiskripsikan  secara  rinci,  mendefenisikan dan memahami konsep-konsep secara terstruktur sehingga siswa dapat
mengasosiasikannya  dalam  pembelajaran  yang efektif dan efesien.
Hal  ini  sejalan  dengan  penjelasan Sudjana (2002) menjelaskan keunggulan strategi  pembelajaran  simulasi  yaitu:  (1) kegiatan  simulasi  lebih  dekat  dengan  masalah kehidupan  nyata  para  peserta  didik,  (2)  dapat mendorong peserta didik untuk berpikir tentang masalah  dalam  kehidupan  nyata  dan  berusaha untuk  memecahkan,  (3)  kegiatan  belajar  lebih menarik  karena  dihubungkan  dengan  peran-
peran  dalam  kehidupan,  dan  (4)  mendorong tumbuhnya  kerjasama  para  peserta  didik  dalam menghadapi masalah.
Temuan  lainnya  menunjukkan  rata-rata hasil  belajar  membaca  Bahasa  Inggris  siswa dengan  motivasi  belajar  tinggi  ( X =  29,61) secara    keseluruhan  baik  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran  simulasi  sosial  dan strategi  pembelajaran  ekspositori  lebih  tinggi baik  daripada  rata-rata  hasil  belajar  membaca Bahasa  Inggris  siswa  dengan  motivasi  belajar rendah  ( X =  25,93).  Hal  ini  menunjukkan bahwa  motivasi  belajar  tanpa  memperhatikan strategi pembelajaran yang diterapkan berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  membaca Bahasa  Inggris  siswa.  Untuk  itu  peran  guru dalam kegiatan pembelajaran adalah memperhatikan motivasi belajar siswa sehingga strategi  yang  diterapkan  dalam  kegiatan pembelajaran sesuai dengan karakteristik motivasi  belajar  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan penjelasan  Hamalik  (2009)  menyatakan  bahwa fungsi motivasi adalah: (1) mendorong timbulnya  tingkah  laku  atau  perbuatan.  Tanpa motivasi  tidak  akan  timbul  suatu  perbuatan, misalnya belajar, (2) motivasi berfungsi sebagai pengarah, artinya mengarahkan perbuatan untuk mencapai  tujuan  yang  diinginkan,  dan  (3) motivasi  berfungsi  sebagai  penggerak,  artinya menggerakkan  tingkah  laku  seseorang.  Besar kecilnya  motivasi  ini  akan  memengaruhi  cepat lambatnya suatu pekerjaan/tugas dapat diselesaikan dengan baik.
Penelitian  ini  mendukung  penelitian sebelumnya  yang  dilakukan  Hambali  (2004) menyimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil belajar  kelompok  subjek  yang  bermotivasi tinggi  dan  kelompok  subjek  yang  bermotivasi rendah  dalam  hasil  belajar  Fisika.  Yang bermotivasi  tinggi  hasil  belajarnya  tinggi, sedangkan  yang  bermotivasi  rendah  hasil belajarnya  rendah.  Demikian  juganya  dengan penelitian  yang  dilakukan    Elisa  (2009) berpendapat  bahwa ada perbedaan  hasil  belajar IPS  antara  kelompok  siswa  yang  memiliki motivasi  belajar  tinggi  dan  motivasi  belajar rendah.
Jika  diperhatikan  lebih  lanjut  bahwa dalam  strategi  pembelajaran  simulasi  sosial memperoleh    rata-rata  hasil  belajar  membaca Bahasa  Inggris  siswa  dengan  motivasi  belajar tinggi  ( X =  31,21)  lebih  tinggi  daripada  hasil belajar  siswa  dengan  motivasi  belajar  rendah ( X = 25). Sedangkan pada strategi
pembelajaran ekspositori, rata-rata hasil belajar membaca Bahasa Inggris siswa dengan motivasi  belajar  tinggi  ( X =  28)  lebih  tinggi daripada  hasil  belajar  membaca  Bahasa  Inggris siswa  dengan  motivasi  belajar  rendah  ( X = 26,14).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  motivasi belajar  signifikan  untuk  membedakan  hasil belajar membaca Bahasa Inggris siswa, di mana hasil  belajar  siswa  dengan    motivasi  belajar tinggi  baik  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran  simulasi  sosial  maupun  strategi pembelajaran  ekspositori  lebih  tinggi  daripada hasil belajar dengan motivasi belajar rendah.
Hasil  penelitian  ternyata  menunjukkan semua  hipotesis  penelitian  yaitu  :  (1)      hasil belajar  membaca  Bahasa  Inggris  siswa  yang diajar  dengan  strategi  pembelajaran  simulasi sosial  lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar  siswa yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran ekspositori, (2)  hasil belajar dari siswa dengan motivasi  belajar  tinggi  lebih  tinggi  dari  pada hasil  belajar  siswa  dengan  motivasi  belajar rendah,  dan  (3)  terdapat  interaksi  strategi pembelajaran  dan  motivasi  belajar  dalam memberikan  pengaruh  terhadap  hasil  belajar membaca Bahasa Inggris siswa, dapat diterima.
Hipotesis  pertama  yaitu  hasil  belajar membaca  Bahasa  Inggris  antara  siswa  yang diajar  dengan  strategi  pembelajaran  simulasi sosial  lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar  siswa yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran ekspositori.  Hal  ini  dapat  dimaklumi  karena melalui  strategi  pembelajaran  simulasi  sosial dapat  mendorong  siswa  untuk  aktif    belajar karena  siswa  dapat  menghubungkan  yang mereka  pelajari  dengan  kehidupan  sehari-hari, siswa  lebih  banyak  bertanya.  Di  samping  itu strategi  pembelajaran  simulasi  sosial  bertujuan menumbuhkan partisipasi siswa dalam memecahkan  isu  atau  masalah  yang  diajukan oleh  guru  dalam  pembelajaran,  menumbuhkan diskusi di antara siswa dalam mencari penyebab dan  solusi  terhadap  isu  atau  masalah  tersebut. Oleh  karena  itu  peran  guru  dalam  strategi pembelajaran  simulasi  sosial  lebih  dominan sebagai  fasilitator  yang  mengarahkan  siswa untuk  menemukan  dan  mengkonstruk  sendiri pengetahuannya.
Pengujian hipotesis kedua menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  dari  siswa dengan  motivasi  belajar  tinggi  lebih  tinggi  dari pada  hasil  belajar  dengan  motivasi  belajar rendah. Hasil ini membuktikan bahwa motivasi belajar  signifikan  untuk  membedakan  hasil
belajar  membaca  Bahasa  Inggris.  Dari  hasil analisis  data  secara  keseluruhan  diperoleh rata- rata hasil belajar siswa dengan motivasi belajar tinggi  lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar  siswa dengan  motivasi  belajar  rendah.  Hal  ini berindikasi  bahwa  siswa  yang  dengan  motivasi belajar  tinggi  secara  rata-rata  mempunyai  hasil belajar  membaca  Bahasa  Inggris  yang  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  dengan motivasi  belajar  rendah.  Dengan  demikian siswa dengan motivasi belajar tinggi dapat lebih memahami  dan  menguasai  materi  pelajaran membaca  Bahasa  Inggris  dibandingkan  siswa dengan motivasi belajar rendah.
Pengujian hipotesis ketiga menunjukkan  terdapat  interaksi  antara  strategi pembelajaran  dan  motivasi  belajar  dalam mempengaruhi  hasil  belajar  membaca  Bahasa Inggris  siswa.  Apabila  dilihat  rata-rata  hasil belajar  pada  kelompok  siswa  dengan  motivasi belajar  tinggi  dan  diajar  dengan  strategi pembelajaran simulasi  sosial  lebih  baik dibandingkan  dengan  rata-rata  hasil  belajar kelompok  siswa dengan  motivasi  belajar  tinggi dan  diajar  dengan  strategi  pembelajaran ekspositori.  Kemudian  rata-rata  hasil  belajar membaca Bahasa Inggris pada kelompok siswa dengan  motivasi  belajar  rendah  dan  diajar dengan  strategi  pembelajaran  simulasi  sosial lebih  rendah  dibandingkan  dengan  rata-rata hasil belajar membaca Bahasa Inggris kelompok siswa dengan motivasi belajar rendah dan  diajar  dengan  strategi  pembelajaran ekspositori.  Hal  ini  bermakna  bahwa  bagi kelompok siswa dengan motivasi belajar rendah lebih  baik  diajar  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran  ekspositori  dibandingkan  dengan menggunakan  strategi  pembelajaran  simulasi sosial.  Dengan  demikian  dapatlah  ditarik kesimpulan  bahwa  strategi  pembelajaran  dan motivasi belajar cukup signifikan mempengaruhi  hasil  belajar  membaca  Bahasa Inggris siswa.
Dengan memperhatikan betapa luas dan pentingnya  mata  pelajaran  membaca  Bahasa Inggris,  maka  dibutuhkan  suatu  strategi pembelajaran yang mampu untuk mendeskripsikan  secara  rinci,  mendefenisikan dan  memahami  konsep-konsep,  memahami teori-teori  dan  mampu  mengevaluasi  dan melakukan  ketrampilan  dalam  pembelajaran yang  efektif  dan  efesien.  Dengan  demikian siswa  tersebut  diharapkan  mampu  untuk membangun atau mengkonstruk sendiri pengetahuan  dan  ketrampilan  yang  dibutuhkan
untuk memecahkan masalah-masalah belajarnya.  Di  samping  itu  siswa  harus menemukan sendiri pengetahuan dan ketrampilan tesebut, dan bukan karena diberitahukan  oleh  orang  lain.  Selain  itu diharapkan  siswa  mampu  untuk  menentukan sendiri  materi-materi  penting  untuk  kebutuhan belajarnya.  Siswa  mampu  belajar  secara  aktif dan  mandiri  dengan  mengembangkan  atau menggunakan gagasan-gagasan dalam menyelesaikan masalah pembelajaran, sehingga pengetahuan  dan  ketrampilan  akan  dapat diingat  dan  dipahami  dalam  memori  jangka panjang,  dan  sewaktu-waktu  dapat  digunakan sesuai dengan kebutuhan belajar siswa.
Dari hasil penelitian ini dapat dikatakan bahwa  strategi  pembelajaran  harus  disesuaikan dengan  karakteristik  siswa  yakni  motivasi belajar  dan  materi  pelajaran  yang  akan disampaikan.  Pemilihan  strategi    pembelajaran atau  kemampuan  mendesain  pembelajaran membaca Bahasa Inggris yang tepat dibutuhkan dan  harus  disesuaikan  dengan  karakteristikk siswa sehingga akan membantu dalam menentukan strategi pembelajaran, teori belajar, dan media belajar yang cocok untuk digunakan. Hal  ini  dilakukan  agar  pelajaran  yang disampaikan dapat menarik perhatian didik dan setiap jam pelajaran tidak terasa membosankan.
Selanjutnya  berdasarkan  uji  lanjut diperoleh gambaran bahwa dari enam kombinas yang  terdapat  pengujian  uji  lanjut  maka keseluruhan menunjukkan hasil yang signifikan,  hal    ini  terlihat  dari:  (1)  rata-rata hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran  simulasi  sosial  dan  motivasi belajar  tinggi  ( X =  31,21)  lebih  tinggi  dari pada  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran  ekspositori  dan motivasi  belajar  tinggi  ( X =  28),  (2)  rata-rata hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran  simulasi  sosial  dan  motivasi belaj ar tinggi  ( X =  31,21)  lebih  tinggi daripada rata-rata hasil belajar siswa yang diajar dengan  strategi  pembelajaran  simulasi  sosial dan  motivasi  belajar  rendah  ( X =  25),  (3) rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran  simulasi  sosial  dan motivasi  belajar  tinggi  ( X =  31,21)  lebih tinggi  daripada  rata-rata  hasil  belajar  siswa yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran ekspositori  dan  motivasi  belajar  rendah  ( X = 26,14),  (4)  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang
diajar  dengan  strategi  pembelajaran  ekspositori dan  motivasi  belajar  tinggi  ( X =  28)  lebih tinggi  daripada  rata-rata  hasil  belajar  siswa yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran simulasi sosial dan motivasi belajar rendah ( X =  25),  (5)  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang diajar  dengan  strategi  pembelajaran  ekspositori dan  motivasi  belajar  tinggi  ( X =  28)  lebih tinggi  daripada  rata-rata  hasil  belajar  siswa yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran ekspositori  dan  motivasi  belajar  rendah  ( X = 26,14), dan (6) rata-rata hasil belajar siswa yang diajar  dengan  strategi  pembelajaran  simulasi sosial  dan  motivasi  belajar  rendah  ( X =  25) lebih  rendah  daripada  rata-rata  hasil  belajar siswa yang diajar dengan  strategi pembelajaran ekspositori  dan  motivasi  belajar  rendah  ( X = 26,14).

## PENUTUP
Pertama ,  terdapat  perbedaan  rata-rata hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran simulasi sosial secara keseluruhan lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata hasil belajar  siswa  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran  ekspositori.  Dengan  demikian strategi  pembelajaran  simulasi  sosial  lebih efektif diterapkan dalam pembelajaran membaca  Bahasa  Inggris  guna  meningkatkan hasil belajar siswa tanpa memperhatikan adanya perbedaan motivasi belajar.
Kedua ,    rata-rata  hasil  belajar  siswa dengan  motivasi  belajar  tinggi  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran  simulasi  sosial maupun  strategi  pembelajaran  ekspositori  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  rata-rata  hasil belajar siswa dengan motivasi belajar rendah.
Ketiga , hasil perhitungan analisis statistik  menunjukkan  bahwa  terdapat  interaksi antara  strategi  pembelajaran  dengan  motivasi belajar, di mana  siswa dengan dengan motivasi belajar  tinggi  lebih  baik  diajar  dengan menggunakan  strategi  pembelajaran  simulasi sosial  dibandingkan  dengan  menggunakan strategi  pembelajaran  ekspositori,    sedangkan siswa dengan motivasi belajar rendah lebih baik diajar dengan menggunakan strategi pembelajaran  ekspositori  dibandingkan  dengan strategi pembelajaran simulasi sosial.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2002). Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Elisa.  (2009).  Pengaruh  Model  Pembelajaran dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil Belajar IPS. Tesis. Yang Tidak Dipublikasikan. Medan: PPs Unimed. Gredler, M.E.B. (1994). Belajar dan
Membelajarkan .  Penerjemah:  Munandir.
Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Hamalik, O. (1993). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
_________.  (2009), Proses  Belajar  Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Hambali. (2004). Pengaruh Strategi
Pembelajaran  dan  Motivasi  Berprestasi Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika. Tesis. Yang  Tidak  Dipublikasikan  Medan: PPsUnimed.
Hergenhahn,  B.R  &  Olson,  M.H.  (2008).
Theories  of  Learning  (Teori  Belajar) . Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Joyce,  B.,  Weil,  M.  &  Calhoun,  E.  (2009).
Models of Teaching , Penerjemah: Achmad Fawaid & Ateila Mirza. Model- Model  Pengajaran .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Majid,  A.  (2005). Perencanaan  Pembelajaran.
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Rasyid. M. (2004). Efektivitas Strategi Pembelajaran Kooperatif dan Kemampuan Awal Terhadap Hasil
Belajar  Fisika. Tesis. Yang  Tidak Dipublikasikan  Program  Pascasarjana Universitas Negeri Medan.
Rohani, A. & Ahmadi, A.  (2005). Pengelolaan Pengajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Romizowski, A.Z. (1981). Designing
Instructional  System .  New  York:  Nichol Publishing Company.
Sanjaya,  W.  (2007). Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan.
Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Slameto.  (2005). Belajar  dan  Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Sudjana,  N.  (1998). Dasar-Dasar  Proses Belajar  Mengajar ,  Jakarta:  Sinar  Baru Algensindo.
Uno,  H.B.  (2008). Model  Pembelajaran Menciptakan  Proses  Belajar  Mengajar Yang  Kreatif  dan  Efektif .  Jakarta:  Bumi Aksara.