Jasmin  (2021)  Penerapan  Supervisi Kolaboratif  untuk  Meningkatkan Kompetensi  Profesional  Guru dalam Mengembangkan Bahan Ajar. Syntax Idea 3 (4). http://dx.doi.org/ 10.36418/syntax-idea.1145 E-ISSN: 2684-883X
Published by: Ridwan Institute
Syntax Idea: p–ISSN: 2684-6853 e-ISSN: 2684-883X Vol. 3, No. 4, April 2021

## PENERAPAN  SUPERVISI  KOLABORATIF  UNTUK  MENINGKATKAN KOMPETENSI  PROFESIONAL  GURU  DALAM  MENGEMBANGKAN BAHAN AJAR

## Jasmin
SMA Negeri 1 Bunyu, Kalimantan Utara, Indonesia Email: jasminpasaka12@gmail.com

## Abstract
The  research  objectives  are  to  describe:  1)  the  development  of  a  collaborative supervision  process  to  improve  teacher  professional  competence  in  developing teaching  materials;  2)  increasing  the  professional  competence  of  teachers  in  SMA Negeri 1 Bunyu after applying the collaborative supervision approach. This research is  a qualitative research, with aapproach phenomenological  qualitative descriptive. Qualitative data were obtained from observation sheets and interviews. Meanwhile, the  quantitative  data  were  obtained  from  the  test  results.  The  test  consists  of  two cycles. Data were analyzed using Kemmis and Mc. Taggart which is a development model  of  Kurt  Lewin's  model.  It  is  said  that,  because  in  a  cycle  consists  of  four components,  the  four  components  include:  (1)  planning,  (2)  action  /  action,  (3) observation,  and  (4)  reflection.  The  benefits  of  this  research  can  be  used  as  a reference  to  serve  as  an  alternative  approach  to  supervision  to  improve  teacher competence and school quality as a result of increasing the quality of teacher work in carrying out their professional duties.
Keywords: collaborative supervision; professional competence; learning activities

## Abstrak
Tujuan  penelitian  untuk  mendeskripsikan:  1)  perkembangan  proses  supervisi kolaboratif untuk meningkatkan kompetensi profesional guru dalam mengembangkan bahan ajar ; 2) peningkatan kompetensi profesional guru di SMA Negeri 1 Bunyu setelah diterapkan pendekatan supervisi kolaboratif. Penelitian ini merupakan  penelitian  kualitatif,  dengan  pendekatan deskriptif  kualitatif fenomenologik. Data  kualitatif  diperoleh  dari  lembar  observasi  serta  wawancara. Sedangkan data kuantitatif diperoleh dari hasil tes. Tes terdiri atas dua siklus. Data dianalisis menggunakan,  model Kemmis dan Mc. Taggart yang merupakan model pengembangan dari model Kurt Lewin. Dikatakan demikian, karena di dalam suatu siklus  terdiri  atas  empat  komponen,  keempat  komponen  tersebut,  meliputi:  (1) perencanaan,  (2)  aksi/  tindakan,  (3)  observasi,  dan  (4)  refleksi.  Manfaat  dari Penelitian  ini  bisa  menjadi  rujukan  untuk  dijadikan  sebagai  alternatif  pendekatan supervisi  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  dan  kualitas  sekolah  sebagai dampak  meningkatnya  kualitas  kerja  guru  dalam  melaksanakan  tugas profesionalnya.
Kata Kunci: supervisi kolaboratif; kompetensi professional; kegiatan pembelajaran

## Jasmin

## Pendahuluan
Guru  merupakan  sosok  yang  begitu  dihormati  karena  memiliki  sumbangan  yang cukup  besar  terhadap  keberhasilan  pembelajaran  di  sekolah.  Guru  sangat  berperan dalam membantu perkembangan peserta didik untuk mencapai kemampuan optimalnya. Ketika  orang  tua  mendaftarkan  anaknya  di  setiap  jenjang  pendidikan  pada  sekolah tertentu, pada saat itu juga ia menaruh harapan cukup besar terhadap guru, agar anaknya dapat memperoleh pendidikan, pembinaan dan pembelajaran serta bimbingan sehingga anak tersebut dapat berkembang secara optimal (Hamid, 2017).
Guru merupakan ujung tombak keberhasilan pendidikan. Profesionalisme seorang guru  terlihat  dari  kompetensinya  sebagai  seorang  guru  yang  terdiri  dari  kompetensi pedagogik,  profesional,  keperibadian  dan  sosial  (Mulyani,  2019).  Salah  satu  dimensi kompetensi  guru  sesuai  dengan  (Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik Indonesia  Nomor  16  Tahun,  2007)  tentang  Standar  Kualifikasi  Akademik  dan Kompetensi Guru adalah kompetensi profesional. Dengan Permendiknas tersebut berarti seorang  guru  harus  kompeten  dalam  melakukan  kinerja  profesionalnya.  Kompetensi profesional guru menurut (Permendiknas Nomor 16, 2007) terdiri dari kemampuan guru dalam:  (1)  menguasai  materi,  struktur,  konsep,  dan  pola  pikir  keilmuan  yang mendukung  mata  pelajaran  yang  diampu;  (2)    menguasai  standar  kompetensi  dan kompetensi  dasar  mata  pelajaran/  bidang  pengembangan  yang  diampu;  (3) mengembangkan materi pembelajaran yang diampu secara kreatif; (4) mengembangkan keprofesionalan  secara  berkelanjutan  dengan  melakukan  tindakan  reflektif;  dan  (5) memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  untuk  berkomunikasi  dan mengembangkan diri.
Guru  merupakan  salah  satu  faktor  penentu  tinggi  rendahnya  mutu  hasil pendidikan mempunyai posisi strategis maka setiap usaha peningkatan mutu pendidikan perlu  memberikan  perhatian  besar  kepada  peningkatan  guru  baik  dalam  segi  jumiah maupun mutunya. Pengembangan profesional guru harus diakui sebagai suatu ha! yang sangat  fundamental  dan  penting  guna  meningkatkan  mutu  pendidikan.  Perkembangan profesional  adalah  proses  dimana  guru  dan  kepala  sekolah  belajar  meningkatkan  dan menggunakan  pengetahuan,  ketrampilan  dan  nilai  secara  tepat.  Guru  mempunyai peranan  yang  sangat  penting  untuk  menjadikan  anak  didik  memiliki  akhlak  mulia  dan mampu menjaga kedamaian dan kerukunan (Anwar, 2011).
Pendidikan  sebagai  sebuah  kegiatan  dan  proses  aktivitas  yang  disengaja merupakan  gejala  masyarakat  ketika  sudah  mulai  disadari  pentingnya  upaya  untuk membentuk,  mengarahkan,  dan  mengatur  manusia  sebagaimana  dicita-citakan masyarakat (Heri, 2012).
Inti dari pendidikan adalah proses belajar mengajar. Semakin baik proses belajar mengajar    yang  dilaksananakan    maka    akan    semakin    baik    pula    mutu    pendidikan. Untuk  memperbaiki  kualitas  proses belajar  mengajar,  ada  tiga  elemen  yang  perlu diperhatikan,    yaitu    guru,    peserta    didik    dan    kurikulum  atau    materi    pembelajaran (Dudung, 2018).
Strategi  belajar  mengajar  penting  untuk  direncanakan  dan  dilaksanakan  guru. Seorang  guru  selayaknya  sama  dengan  seorang  panglima  perang,  setiap  panglima
perang pasti mahir strategi berperang. Semua strategi yang ia gunakan dilakukan dalam rangka memenangkan peperangan (Barlian, 2013).
Efektivitas  pelaksanaaan  kinerja  profesional  guru  sangat  bergantung  pada kompetensi kepala sekolah dalam melaksanakan tugasnya diantaranya dalam melakukan supervisi  akademik  (Sitaasih,  2020).  Untuk  melaksanakan  supervisi  akademik,  kepala sekolah  sebagai  supervisor  dan  penanggungjawab  kegiatan  di  sekolah  harus  mampu menyusun program, melaksanakan, dan melakukan tindak lanjut supervisi akademik di sekolah yang dipimpinnya (Simbolon, 2018).
Pelaksanaan  supervisi  akademik  yang  baik  oleh  kepala  sekolah  akan menghasilkan  kompetensi  guru  dalam  memfasilitasi  pembelajaran  yang  baik  pula. Selanjutnya,  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dengan  baik  akan  berdampak  pada peningkatan  prestasi  siswa.  Dengan  demikian,  keberhasilan  siswa  dalam  pembelajaran sangat  bergantung  pada  kemampuan  guru  dalam  memfasilitasi  pembelajaran  dan kompetensi kepala sekolah dalam melaksanakan supervisi akademik (Sabandi, 2013).
Supervisi  akademik  yang  diterapkan  kepala  sekolah  tentunya  sangat  efektif, karena dapat memberikan bantuan, bimbingan dan pembinaan kepada guru agar mereka mampu  bekerja  lebih  baik  dalam  membimbing  peserta  didik  serta  dapat  memperbaiki kinerjanya dalam meningkatkan pembelajaran di sekolah (Ajasan, 2016).
Kompetensi  supervisi  akademik  kepala  sekolah  terdiri  dari  tiga  aspek  yaitu kompetensi dalam menyusun program, melaksanakan, mengevaluasi dan menindaklanjuti temuan-temuan ketika melaksanakan supervisi akademiknya (Prayoga, 2020).  Program  supervisi  akademik  yang  harus  disusun  oleh  seorang  kepala  sekolah merupakan  pedoman  atau  acuan  dalam  melaksanakan  supervisi  akademik.  Selain  itu, program  supervisi  akademik  juga  dapat  mengembangkan  kemampuan  guru  dalam mengelola  pembelajaran  secara  efektif.  Dari  hasil  pelaksanaan  supervisi  akademik, kepala sekolah juga harus mampu merefleksi kinerjanya dan melaksanakan tindak lanjut sebagai  umpan  balik  yang  sangat  berguna  untuk  peningkatan  kualitas  baik  bagi  siswa, guru,  maupun  dirinya  yang  pada  akhirnya  dapat  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di sekolahnya (Kodariah, Herawan, & Sutarsih, 2016).
Berdasarkan hasil refleksi  diri yang telah dilakukan oleh peneliti sebagai kepala sekolah, selama ini kepala sekolah melaksanakan tugas  supervisi  akademiknya dengan menerapkan pendekatan  supervisi  langsung secara individual, dengan cara mendatangi guru  yang  sedang  bertugas,  mengamati  kinerjanya  dan  melakukan  penilaian. Pendekatan supervisi individual ini tidak terlalu efektif untuk meningkatkan kompetensi guru  dalam  melaksanakan  tugasnya  khususnya  yang  berkaitan  dengan  kompetensi profesionalnya. Hasil kajian empirik yang peneliti lakukan terhadap guru-guru di SMA Negeri  1  Bunyu  menunjukkan  bahwa  kompetensi  profesional  guru  masih  rendah terutama  pada  kompetensi  guru  dalam  mengembangkan  materi  pembelajaran  yang diampu  secara  kreatif.  Rata-rata  kemampuan  guru  dalam  mengembangkan  materi pembelajaran  yang  diampunya  berdasarkan  penilaian  kinerja  guru  terhadap  11  orang guru di SMA Negeri 1 Bunyu, diperoleh data sebagai berikut
Tabel 1 Kemampuan guru dalam mengembangkan bahan ajar yang diampu secara kreatif No. Aspek Rata-rata Skala 4 Skala 100 1. Keterurutan 2,14 53,41 2. Keberjenjangan 2,27 56,82 3. Kedalaman 1,77 44,32 4. Keluasan 2,18 54,55 Nilai Rata-rata Keseluruhan 2,09 52,27
Hasil  analisis  data  pada  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  kompetensi  guru dalam mengembangkan materi pembelajaran yang diampu masih pada kategori kurang yaitu  indeks  rata-rata  2,09  atau  52,27.  Hasil  refleksi  terhadap  temuan  tersebut menunjukkan  bahwa  faktor  yang  menyebabkan  masih  rendahnya  kompetensi  guru tersebut  diduga  disebabkan  oleh  faktor  internal  dan  eksternal.  Faktor  internal  yang diduga mempengaruhi rendahya kompetensi profesional guru antara lain:
1. Guru belum memahami teknik pengembangan materi pembelajaran;
2. Guru  tidak  melakukan  analisis  materi  pembelajaran  sebelum  mengembangkan bahan ajar atau materi pembelajaran; dan
3. Kurangnya motivasi diri guru untuk melakukan kinerja profesionalnya dengan baik. Faktor eksternal yang diduga mengakibatkan rendahnya kompetensi profesional guru  adalah  pelaksanaan  supervisi  oleh  kepala  sekolah  yang  lebih  bersifat  menilai. Idealnya,  supervisi  dilaksanakan  secara  kolegial,  tidak  menggurui,  bersifat  kemitraan dan pendampingan, serta dilakukan melalui diskusi dan curah pendapat secara terbuka dan  fleksibel  untuk  membantu  guru  merefleksi  kinerjanya  dalam  melaksanakan  tugas profesionalnya.  Salah  satu  pendekatan  yang  mengedepankan  kemitraan  atau  rekan kerja antara kepala sekolah sebagai supervisor akademik dan guru sebagai orang yang disupervisi,  lebih  bersifat  mendampingi  melalui  diskusi  dan  curah  pendapat  secara terbuka  dan  fleksibel  serta  memiliki  tujuan  yang  jelas  untuk  membantu  guru berkembang  menjadi  tenaga-tenaga  profesional  melalui  kegiatan-kegiatan  reflektif adalah  pendekatan  supervisi  kolaboratif  (Simbolon,  2018). Oleh  karenanya,  pada penelitian  ini  peneliti  mencoba untuk  mengatasi  masalah  rendahnya  kompetensi profesional  guru  dalam  melaksanakan  tugas  profesionalnya,  dengan  menerapkan tindakan berupa pendekatan supervisi yang belum pernah dilakukan sebelumnya yaitu pendekatan  supervisi  kolaboratif.  Tindakan  tersebut  selanjutnya  diteliti  melalui penelitian  tindakan  sekolah  yang  berjudul  “Penerapan  Supervisi  Kolaboratif  untuk Meningkatkan Kompetensi Profesional Guru dalam Mengembangangkan Bahan Ajar” di SMA Negeri 1 Bunyu Tahun Pelajaran 2020/2021.

## Metode Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan pelaksanaan supervisi kolaboratif guru di SMA Negeri 1 Bunyu. Pendekatan yang diterapkan adalah pendekatan supervisi kolaboratif  menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  dengan  model Kemmis  dan  Mc.  Taggart  yang  merupakan  model  pengembangan  dari  model  Kurt Lewin (Sampirni, 2020). Dikatakan demikian, karena di dalam suatu siklus terdiri atas empat  komponen,  keempat  komponen  tersebut,  meliputi:  (1)  perencanaan,  (2)  aksi/ tindakan, (3) observasi, dan (4) refleksi. Setelah satu siklus selesai diimplementasikan, khususnya sesudah adanya refleksi, kemudian diikuti dengan adanya perencanaan ulang yang  dilaksanakan  dalam  bentuk  siklus  kedua.  Teknik  pengolahan  dan  analisis  data dilakukan  secara  kuantitatif  dan  kualitatif.  Teknik  pengolahan  data  secara  kuantitatif dilakukan terhadap variabel kompetensi profesional guru. Data yang diperoleh dari hasil pengamatan atau observasi kinerja profesional guru dalam mengembangkan bahan ajar yang  terdiri  dari  empat  aspek  yaitu  keterurutan,  keberjenjangan,  kedalaman,  dan keluasan materi.

## Hasil dan Pembahasan
A. Proses supervisi kolaboratif dan kompetensi profesional guru pada siklus I Pendekatan  supervisi  kolaboratif  pada  Siklus  I  dilaksanakan  dengan menerapkan  lima  prinsip  pendekatan  supervisi  kolaboratif  yaitu  prinsip  kolaboratif, kolegial,  kemitraan,  terbuka  dan  fleksibel  melalui  tahapan-tahapan  spesifik  sebagai berikut:
1. Tahap  pra-supervisi  kolaboratif,  kepala  sekolah  bersama  11  guru  melaksanakan curah  pendapat  dan  diskusi  di  sekolah  difasilitasi  oleh  kepala  sekolah  tentang masalah-masalah  krusial  guru  dalam  mengembangkan  materi  pembelajaran  dan bahan ajar.
2. Tahap  supervisi  kolaboratif,  kepala  sekolah  melaksanakan  supervisi  kolaboratif bersama guru pada saat guru sedang melaksanakan kinerja profesionalnya dengan menerapkan  kelima  prinsip  pendekatan  supervisi  kolaboratif  yaitu  prinsip kolaboratif, kolegial, kemitraan, terbuka dan fleksibel.
3. Tahap pasca-supervisi kolaboratif, kepala sekolah bersama 11 guru melaksanakan refleksi pelaksanaan kinerja profesionalnya difasilitasi oleh kepala sekolah.
Temuan-temuan selama proses supervisi kolaboratif berlangsung dikumpulkan menggunakan  lembar  observasi  proses  supervisi  kolaboratif  dan  catatan  lapangan. Peneliti  sebagai  observer  mengamati  keterlaksanaan  supervisi  dengan  menerapkan pendekatan supervisi kolaboratif yang selanjutnya memberikan deskripsi pada kolom yang telah disediakan pada lembar observasi proses supervisi kolaboratif.
Tabel 2
Deskripsi hasil observasi proses supervisi dengan menerapkan pendekatan supervisi kolaboratif pada siklus i No Tahapan Spesifik Temuan 1 Tahap Pra-Supervisi Kolaboratif Seluruh  guru  tidak  membawa  daftar  masalah  terkait kompetensi  profesionalnya  dalam  mengembangkan materi  pembelajaran  dan  bahan  ajar,  curah  pendapat dan  diskusi  tidak  berjalan  dengan  baik,  hanya  satu orang guru yang aktif mencurahkan pendapatnya 2 Tahap Pelaksanaan Supervisi Kolaboratif Dua  guru  tidak  menyiapkan  perangkat  dan  materi pembelajaran sehingga mengganggu proses supervisi kolaboratif 3 Tahap Pasca- Supervisi Kolaboratif Seluruh  guru  terlibat  dalam  proses  refleksi pelaksanaan supervisi kolaboratif dengan menyampaikan temuan dan pemecahannya
Kompetensi  profesional  guru  ini  terdiri  dari  kemampuannya  dalam mengembangkan  bahan  ajar.  Kompetensi  guru  dalam  melaksanakan  kinerja profesionalnya  diamati  dan  diukur  menggunakan  lembar  observasi  kinerja professional  guru  dalam  mengembangkan  bahan  ajar.  Berikut  merupakan  rata-rata kompetensi  profesional  guru  di  SMA  Negeri  1  Bunyu  yang  diukur  dan  diamati terhadap 11 guru.

## Tabel 3
Hasil validasi pengembangan bahan ajar guru oleh ahli No  Aspek yang dinilai Rata-rata hasil penilaian (%) Kriterian 1 Keterurutan 90,00 Sangat Baik 2 Keberjenjangan 85,40 Baik 3 Kedalaman 55,80 Kurang 4 Keluasan materi 50,60 Kurang Rata -rata 70,45 Cukup
K01 Nilai Siklus I 70,45 70,45 0,00 20,00 40,00 60,00 80,00 SK O R Grafik 1
Rata-rata kompetensi profesional guru dalam mengembangkan bahan ajar pada siklus i
Analisis deskriptif terhadap kompetensi professional guru dalam mengembangkan  bahan  ajar  pada  siklus  I  memperoleh  nilai  70,45  dengan  kategori cukup. Sehingga peneliti melanjutkan penelitian ini pada siklus II.

## B. Proses Supervisi Kolaboratif dan kompetensi profesional guru pada Siklus II
Supervisi kolaboratif pada Siklus II ini dilaksanakan berdasarkan rekomendasi- rekomendasi pada Siklus I dengan menerapkan kelima prinsip pendekatan supervisi kolaboratif  yaitu  prinsip  kolaboratif,  kolegial,  kemitraan,  terbuka  dan  fleksibel melalui tahapan-tahapan spesifik sebagai berikut:
1. Tahap  pra-supervisi  kolaboratif,  kepala  sekolah  terlebih  dahulu  melakukan koordinasi  dengan  semua  guru  dan  menjelaskan  teknis  supervisi  kolaboratif yang akan dilaksanakan diantaranya mengindentifikasi masalah-masalah krusial ketika  melaksanakan  kinerja  profesionalnya  dalam  mengembangkan  materi pembelajaran  dan  bahan  ajar,  mencatat  dan  membawanya  pada  saat  curah pendapat  dan  diskusi  bersama  kepala  sekolah  dan  guru  lainnya.  Selanjutnya, kepala  sekolah  bersama  11  guru  melaksanakan  curah  pendapat  dan  diskusi difasilitasi  oleh  kepala  sekolah  tentang  masalah-masalah  krusial  yang teridentifikasi oleh guru dalam melaksanakan kinerja profesionalnya. Pada akhir tahap  pra-supervisi  kolaboratif,  kepala  sekolah  menguatkan  dan  menegaskan kepada  guru  untuk  menyiapkan  kelengkapan  diantaranya  hasil  analisis  materi pembelajaran.
2. Tahap supervisi  kolaboratif, kepala sekolah melaksanakan supervisi  kolaboratif bersama  guru  pada  saat  guru  lain  sedang  melaksanakan  kinerja  profesionalnya dengan  menerapkan  kelima  prinsip  pendekatan  supervisi  kolaboratif  yaitu prinsip kolaboratif, kolegial, kemitraan, terbuka dan fleksibel.
3. Tahap  pasca-supervisi,  kepala  sekolah  bersama  11  guru  melaksanakan  refleksi pelaksanaan kinerja profesional dan supervisi kolaboratif difasilitasi oleh kepala sekolah.
Temuan-temuan selama proses supervisi kolaboratif berlangsung dikumpulkan menggunakan  lembar  observasi  proses  supervisi  kolaboratif  dan  catatan  lapangan. Peneliti  sebagai  observer  mengamati  keterlaksanaan  supervisi  dengan  menerapkan pendekatan supervisi kolaboratif yang selanjutnya memberikan deskripsi pada kolom yang telah disediakan pada lembar observasi proses supervisi kolaboratif.

## Tabel 4
Deskripsi hasil observasi proses supervisi dengan menerapkan pendekatan
supervisi kolaboratif pada siklus ii No Tahapan Spesifik Temuan 1 Tahap Pra-Supervisi Kolaboratif Curah  pendapat  dan  diskusi  berjalan  dengan  baik, seluruh  guru  aktif  berdiskusi  dan  mencurahkan pendapatnya 2 Tahap Pelaksanaan Supervisi Kolaboratif Pelaksanaan  supervisi  kolaboratif  berjalan  dengan efektif,  guru  mampu  menerapkan  solusi-solusi  dari
K01 Nilai Siklus II 88,64 0,00 20,00 40,00 60,00 80,00 100,00 N ila i K om pe te ns i
No Tahapan Spesifik
Temuan masalah  yang  teridentifikasi  sebelumnya  sebagai hasil  curah  pendapat  dan  diskusi  dengan  guru  lain dan  kepala  sekolah  pada  tahap  pra-supervisi kolaboratif. 3 Tahap Pasca-Supervisi Kolaboratif Seluruh guru terlibat dalam proses refleksi
Kompetensi  profesional  guru  ini  terdiri  dari  kemampuannya  dalam mengembangkan  materi  pembelajaran  dan  bahan  ajar.  Kompetensi  guru  dalam melaksanakan  kinerja  profesionalnya  diamati  dan  diukur  menggunakan  lembar observasi  kinerja profesional  guru dalam mengembangkan materi pembelajaran dan bahan ajar. Berikut merupakan rata-rata kompetensi profesional guru di SMA Negeri 1 Bunyu yang diukur dan diamati terhadap 11 guru.

## Tabel 5 Hasil validasi pengembangan bahan ajar guru oleh ahli
No  Aspek yang dinilai Rata-rata hasil penilaian (%) Kriterian 1 Keterurutan 95,70 Sangat Baik 2 Keberjenjangan 87,09 Baik 3 Kedalaman, 86,70 Baik 4 Keluasan materi. 85,06 Baik Rata-rata 88,64 Baik
Dari  hasil  analisis  deskriptif  terhadap  kompetensi  professional  guru  dalam mengembangkan  bahan  ajar  pada  siklus  II  memperoleh  nilai  88,64  dengan  kategori baik.  Sehingga  pada  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II  ini  dikategorikan  telah mencapai target dan ketuntasan belajar.

## C. Hasil Supervisi Kolaboratif dan kompetensi profesional Guru Setiap Siklus
Dari  Hasil  Analisis  deskriptif  terhadap  kompetensi  professional  guru  dalam mengembangkan  bahan  ajar  pada  setiap  siklus  menunjukkan  bahwa  penerapan
0 20 40 60 80 100 (0-50) Sangat Kurang (51-60) Kurang ((61-75) Cukup (76-90) Baik (91-100) Sangat Baik Grafik  3. Peningkatan  Kompetensi  Profesional Guru Siklus I Siklus II
supervisi kolaboratif ini mampu meningkatkan kemampuan professional guru dalam mengembangkan bahan ajar.
Tabel 6 Peningkatan Kompetensi Profesional Guru Kompetensi Pra-siklus Siklus I Siklus II Rata-rata 52,27 70,45 88,64 Kriteria Kurang Cukup Baik
Tabel 6 dan Grafik 3 di atas menunjukkan bahwa kompetensi profesional guru mengalami peningkatan dari pra-siklus ke siklus I dan dari siklus I ke siklus II. Hal ini diduga bahwa pendekatan supervisi kolaboratif telah dilaksanakan secara efektif selamat  proses  supervisi  baik  pada  tahap  pra  pelaksanaan,  dan  pasca-supervisi kolaboratif.

## Kesimpulan
Berdasarkan  pembahasan  dalam  penelitian  mengenai  penerapan  pendekatan supervisi  kolaboratif  untuk  meningkatkan  kompetensi  profesional  guru  dalam mengembangkan  bahan  ajar  di  SMA  Negeri  1  Bunyu  dapat  disimpulkan,  (1.)  Proses supervisi  dengan  menerapkan  pendekatan  supervisi  kolaboratif  secara  spesifik  terdiri dari  tahap  pra-supervisi  kolaboratif,  supervisi  kolaboratif  dan  pasca-supervisi kolaboratif. (2.) Proses supervisi dengan menerapkan pendekatan supervisi kolaboratif mengalami  perkembangan  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  (3.)  Pada  tahap  pra-supervisi kolaboratif  ke  siklus  I,  curah  pendapat  tidak  berjalan  dengan  efektif  karena  kepala sekolah tidak melakukan koordinasi dengan semua guru dan tidak menjelaskan teknis supervisi  kolaboratif  yang  akan  dilaksanakan  diantaranya  mengindentifikasi  masalah- masalah krusial ketika guru melaksanakan kinerja profesionalnya, sehingga guru tidak mencatat  dan  membawanya  pada  saat  curah  pendapat  dan  diskusi  bersama  kepala sekolah  dan  guru  lainnya.  (4.)  Pada  siklus  II,  kepala  sekolah  melakukan  koordinasi dengan  semua  guru  dan  menjelaskan  teknis  supervisi  kolaboratif  yang  akan dilaksanakan  serta  menguatkan  dan  menegaskan  kepada  guru  untuk  menyiapkan kelengkapan  kinerja  profesionalnya  sehingga  curah  pendapat  dan  diskusi  berjalan dengan tertib dan efektif. (5.) Pada tahap supervisi kolaboratif siklus I, proses supervisi
kolaboratif  terhambat  karena  ada  guru  yang  tidak  membawa  kelengkapan  terkait kinerja profesionalnya, sedangkan pada siklus II mereka membawa semua kelengkapan sehingga  pelaksanaan  supervisi  kolaboratif  berjalan  dengan  tertib.  (6.)  Pada  tahap pasca-supervisi  kolaboratif,  kepala  sekolah  tidak  koordinatif  dengan  semua  guru  dan tidak berhasil memotivasi guru untuk saling belajar. Sedangkan pada siklus II, kepala sekolah  mulai  koordinatif  dengan  semua  dan  berhasil  memotivasi  guru  untuk  saling belajar.  (7.)  Peningkatan  kompetensi  profesional  guru  di  SMA  Negeri  1  Bunyu  dari pra-siklus  ke  siklus  I  sebesar 18,18 poin.  Rata-rata kompetensi  profesional  guru pada pra-siklus sebesar 52,27 dengan kriteria kurang dan pada siklus I sebesar 70,45 dengan kriteria cukup. Kompetensi profesional guru juga mengalami peningkatan dari siklus I ke  siklus  II  sebesar  18,19  poin.  Rata-rata  kompetensi  profesional  guru  pada  siklus  II sebesar  88,64  dengan  kriteria  baik.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  kompetensi profesional  guru  di  SMA  Negeri  1  Bunyu  dapat  ditingkatkan  melalui  penerapan pendekatan supervisi kolaboratif.

## BIBLIOGRAFI
Ajasan,  Nasir  Usman.  (2016).  Efektivitas  pelaksanaan  supervisi  akademik  oleh  kepala sekolah  dalam  meningkatkan  kinerja  guru  di  Smk  Negeri  1  Meulaboh. Jurnal Administrasi Pendidikan: Program Pascasarjana Unsyiah , 4 (3).
Anwar, Rosihan. (2011). Pengaruh musyawarah guru mata pelajaran (MGMP) terhadap peningkatan  profesionalisme  dan  kinerja  mengajar  guru  sma  negeri  kota tasikmalaya. Jurnal Administrasi Pendidikan , 13 (1). Google Scholar
Barlian, Ikbal. (2013). Begitu Pentingkah Strategi Belajar Mengajar Bagi Guru? Forum Sosial , 6 (01),  241–246.  Jurusan  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Fakultas Keguruan Dan Ilmu Google Scholar
Dudung,  Agus.  (2018).  Kompetensi  profesional  guru. JKKP  (Jurnal  Kesejahteraan Keluarga Dan Pendidikan) , 5 (1), 9–19. Google Scholar
Hamid,  Abdul.  (2017).  Guru  Profesional. Al-Falah:  Jurnal  Ilmiah  Keislaman  Dan Kemasyarakatan , 17 (2), 274–285. Google Scholar
Heri,  Gunawan.  (2012).  Pendidikan  karakter  konsep  dan  implementasi. Bandung: Alfabeta , 7–31. Google Scholar
Kodariah,  Wiwin,  Herawan,  Endang,  &  Sutarsih,  Cicih.  (2016).  Supervisi  Akademik Kepala  Sekolah,  Motivasi  Berprestasi  Guru  Dan  Kinerja  Mengajar  Guru. Jurnal Administrasi Pendidikan , 23 (2). Google Scholar
Mulyani,  Nani.  (2019).  Pengembangan  profesionalisme  guru  pada  mtsn  1  serang melalui  peningkatan  kompetensi  profesional  dan  pedagogik. Tarbawi:  Jurnal Keilmuan Manajemen Pendidikan , 5 (01), 87–96. Google Scholar
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  16  Tahun.  (2007).
Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru .
Permendiknas Nomor 16. (2007).
Prayoga,  Ari.  (2020).  Supervisi  Akademik  Kepala  Madrasah. INOVATIF:  Jurnal Penelitian Pendidikan, Agama Dan Kebudayaan , 6 (1), 105–124. Google Scholar
Sabandi,  Ahmad.  (2013).  Supervisi  pendidikan  untuk  pengembangan  profesionalitas guru berkelanjutan. Pedagogi: Jurnal Ilmu Pendidikan , 13 (2), 1–9. Google Scholar
Sampirni,  Sampirni.  (2020).  Penerapan  Pendekatan  Supervisi  Kolaboratif  Untuk Meningkatkan Kompetensi Profesional Guru Di SD Negeri 9 Namang Kabupaten Bangka Tengah. Social Pedagogy: Journal of Social Science Education , 1 (2), 162– 173. Google Scholar
Simbolon,  Marike.  (2018).  Penerapan  Pendekatan  Supervisi  Kolaboratif  Untuk
Meningkatkan  Kompetensi  Profesional  Guru  di  SD  Negeri  10  Lumban  Suhisuhi Kecamatan  Pangururan  Kabupaten  Samosir. Informasi  Dan  Teknologi  Ilmiah (INTI) , 6 (1), 108–113. Google Scholar
Sitaasih,  Desak  Ketut.  (2020).  Supervisi  Akademik  untuk  Meningkatkan  Kompetensi Guru Dalam Proses Pembelajaran di SD. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (2), 241– 247. Google Scholar
Copyright holder : Jasmin (2021)
First publication right :

## Journal Syntax Idea
This article is licensed under: