## THE INFLUENCE OF COOPERATIVE LEARNING MODEL TYPE NUMBERED HEADS TOGETHER (NHT) TOWARDS STUDENTS’ INTEREST AND THE VALUE OF MATHEMATICS LEARNING OUTCOMES
Ermitia Novitasari (1) , Rini Asnawati (2 , M. Coesamin (3)
Mathematics Education, Lampung University Ermitia_novieta@yahoo.co.id

## ABSTRACT
This  quasi  experimental  research  aims  to  know  the  influence  of  cooperative learning model type Numbered Heads Together (NHT) towards students’ interest and  the  value  of  mathematics  learning  outcomes,  a  case  study  in  8 th grade students  of  even  semester  Junior  High  School  State  3  Bandar  Lampung  in Academic Years 2012/2013. A population of this research is all 8 th grade students of  Junior  High  School  State  3  Bandar  Lampung  in  Academic  Years  2012/2013 that  is  distributed  into  seven  classes.  The  samples  are  two  classes  that  are obtained  by  using  purposive  sampling  technique.  Based  on  hypothesis  testing results, it is concluded that the implementation of cooperative learning model type NHT  has  influence  towards  students’  interest  and  the  value  of  mathematics learning  outcomes  .  It  is  showed  that  students’  interest  and  the  value  of mathematics learning outcomes in cooperative learning model type NHT is higher than  students’  interest  and  the  value  of  mathematics  learning  outcomes  in conventional learning.
Keywords: NHT, interest, learning outcomes
(1) Student of Mathematics Education, University of Lampung
(2) Lecturer of Mathematics Education, University of Lampung
(3) Lecturer of Mathematics Education, University of Lampung

## PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBERED HEADS TOGETHER (NHT) TERHADAP MINAT DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA
Ermitia Novitasari (1) , Rini Asnawati (2) , M. Coesamin (3)
Pendidikan Matematika, Universitas Lampung Ermitia_novieta@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  yang  bertujuan untuk mengetahui  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT terhadap  minat  dan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  3 Bandar  Lampung  semester  genap  tahun  pelajaran  2012/2013. Populasi  pada penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Bandar  Lampung semester genap  tahun pelajaran 20112/2013  yang terdistribusi dalam  tujuh kelas, sedangkan  sampel  penelitian  adalah  dua  kelas  yang  diambil  dengan  teknik purposive  sampling .    Berdasarkan  pengujian  hipotesis  diperoleh  kesimpulan bahwa penerap-an  model  pembelajaran  kooperatuf  tipe  NHT  berpengaruh terhadap  minat dan  hasil  belajar  matematika  siswa. Hal  ini  ditunjukkan  dari  minat dan  hasil  belajar  matematika  siswa  pada  pembelajaran  kooperatif  NHT  lebih  tinggi daripada minat dan hasil belajar matematika siswa pada pembelajaran konvensional.
Kata kunci: NHT, Minat, Hasil Belajar

## Pendahuluan
Conelius  (dalam  Abdurrahman, 2009 : 253) mengemukakan: Lima  alasan  perlunya  belajar  ma- tematika  karena  matematika  me- rupakan  (1)  sarana  berpikir  yang jelas  dan  logis,  (2)  sarana  untuk memecahkan  masalah  kehidupan sehari-hari,  (3)  sarana  mengenal pola-pola  hubungan  dan  gene- ralisasi  pengalaman,  (4)  sarana mengembangkan  kreativitas,  dan (5)  sarana  untuk  meningkatkan
kesadaran terhadap perkembangan budaya.
Pentingnya  penguasaan  dan  ba- nyaknya  manfaat  di  bidang  matema- tika  membuat  banyak  pihak  me- naruh  perhatian  terhadap  proses  pe- nguasaan  matematika.  Ironinya,  ma- tematika  sejak  dahulu  dianggap  oleh siswa  sebagai  pelajaran  yang  sulit dan  menakutkan  (Nawangsari  dalam
Astuti,  2011:  2).    Matematika  telah diberi  label  negatif  di  kalangan  sis- wa,  yaitu  sebagai  pelajaran  yang  su- lit,  menakutkan, dan   membosankan, sehingga  menimbulkan  minat  yang rendah  untuk  belajar  (Astuti,  2011: 2).    Selain  itu,  guru  masih  meng- gunakan  model  pembelajaran  kon- vensional  yaitu  model  pembelajaran yang  berpusat  pada  guru,  sehingga siswa  kurang  berperan  aktif  dalam pembelajaran.
Pada  model  pembelajaran  kon- vensional,  siswa  lebih  banyak  men- dengarkan penjelasan guru.  Hal ter- sebut yang menyebabkan siswa men- jadi  kurang  antusias  mengikuti  pela- jaran  matematika,  bahkan  tak  jarang siswa  mengantuk  ketika  kegiatan pembelajaran  berlangsung.    Hal  ter- sebut  menyebabkan  banyak  siswa yang kurang tertarik terhadap pelaja- ran  matematika.    Jika  siswa  kurang berminat terhadap matematika, siswa tidak  dapat  menerima  materi  dengan maksimal sehingga hasil belajar yang diperoleh  tidak  sesuai  dengan  yang diharapkan (Supardi, 2011). Kondisi  tersebut  juga  terjadi  pa- da siswa SMP Negeri 3 Bandar Lam- pung.    Guru  masih  menggunakan model  pembelajaran  yang  berpusat
pada  guru,  sehingga  tak  heran  jika siswa  di  SMP  Negeri  3  Bandar Lampung  merasa kurang tertarik ter- hadap  pelajaran  matematika.    Hasil belajar  matematika  siswa  di  SMP Negeri  3  Bandar  Lampung  juga  ma- sih  rendah.    Hal  tersebut  ditunjuk- kan  dari  hasil  ujian  akhir  semester ganjil  tahun  pelajaran  2012/2013. Oleh  karena  itu,  guru  perlu  memilih model  pembelajaran  yang  efektif, efisien, dan menarik.
Ada  beberapa  jenis  model  pem- belajaran  yang dapat diterapkan oleh guru,  salah  satunya  adalah  model pembelajaran  kooperatif  ( Coopera- tive Learning ).   Model pembelajaran kooperatif  merupakan  model  pem- belajaran  yang  mengorganisir  pem- belajaran  dengan  menggunakan  ke- lompok  belajar  kecil  dan  siswa  be- kerja bersama untuk mencapai tujuan pembelajaran (Bern dan Erickson da- lam  Komalasari,  2011:  62).    Dalam pembelajaran kooperatif setiap siswa harus saling membantu temannya da- lam memahami pelajaran, saling ber- diskusi  menyelesaikan  tugas,  saling bertanya  antar  teman  jika  belum memahami  pelajaran.    Hal  tersebut dapat  membantu  siswa  untuk  lebih memahami  materi  daripada  hanya
mendengarkan  penjelasan  dari  guru. Selain  itu,  siswa  juga  lebih  antusias karena pembelajaran yang dihadirkan di kelas lebih bervariasi.  Siswa tidak hanya  duduk,  diam,  dan  mendengar- kan,  namun  siswa  lebih  banyak  ber- interaksi,  saling  berkomunikasi,  dan berbagi informasi.
Dalam  pembelajaran  kooperatif terdapat  berbagai  macam  tipe,  salah satunya  ialah Numbered  Heads  To- gether (NHT).    NHT  adalah  pembe- lajaran kooperatif yang memiliki em- pat langkah kegiatan utama yaitu pe- nomoran, pengajuan pertanyaan, ber- pikir  bersama  dan  pemberian  jawab- an.    Dalam  pembelajaran  kooperatif tipe  NHT,  lebih  ditekankan  pada adanya  penomoran.    Pada  tahap  pe- nomoran  inilah  siswa  dituntut  untuk lebih  bertanggung  jawab  dan  lebih siap.    Siswa  harus  benar-benar  me- mahami  materi  yang  sedang  dipela- jari.    Oleh  karena  itu,  siswa  harus berusaha  untuk  memahami  materi dengan  cara  berdiskusi  dengan  te- man,  atau  mencari  dari  sumber  be- lajar  yang  lain.    Hal  ini  tentunya akan  berdampak positif terhadap  mi- nat belajar siswa, karena  siswa  lebih antusias  dan  aktif  mencari  sumber belajar.    Hal  tersebut  didukung  oleh
Lie  (2008:  56)  yang  menyatakan bahwa  struktur  pembelajaran  NHT memberikan kesempatan bekerja sendiri  serta  bekerja  sama  dengan orang  lain  sehingga  dapat  meng- optimalisasikan partisipasi siswa.  Ji- ka siswa lebih aktif mencari dan me- nemukan  sendiri  bahan  pelajaran atau  sumber  belajar,  tentunya  siswa akan  lebih  mudah  memahami  materi yang  sedang  dipelajari.    Jika  siswa dapat memahami materi yang sedang dipelajari  tentunya  hasil  belajar  ma- tematika  siswa  juga  akan  lebih  baik. Dengan  demikian,  diharapkan  pene- rapan model pembelajaran kooperatif tipe  NHT  dapat  menjadikan  siswa berminat  untuk  mengikuti  pembela- jaran  serta  dapat  meningkatkan  pe- nguasaan akademik siswa.
Rumusan  masalah dalam peneli- tian ini ialah “Apakah penerapan mo- del  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT  berpengaruh  terhadap  minat dan  hasil  belajar  matematika  siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Bandar Lampung  tahun  pelajaran  2012/ 2013?”.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  un- tuk  mengetahui  pengaruh  penerapan model  pembelajaran  Kooperatif  tipe NHT  terhadap  minat  dan  hasil
belajar  matematika  siswa  kelas  VIII SMP  Negeri  3  Bandar  Lampung  ta- hun pelajaran 2012/ 2013.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan peneli- tian eksperimen semu dengan  meng- gunakan posttest  only  control  group design .  Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri  3  Bandar  Lampung  tahun pelajaran  2012/2013  yang  terdis- tribusi  dalam  tujuh  kelas.    Sampel pada  penelitian  ini  diambil  dengan teknik purposive  sampling, yaitu mengambil  dua  kelas  yang  rata-rata nilai  ujian  akhir  semester  ganjilnya relatif  sama  dengan  nilai  rata-rata populasi.    Terpilih  kelas  VIII.D  se- bagai  kelas  eksperimen  dan  VIII.A sebagai  kelas  kontrol.    Kelas  ekspe- rimen  pembelajaran  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT  dan  kelas  kontrol  mengguna- kan pembelajaran konvensional. Data  dalam  penelitian  ini  ialah data  minat  belajar  matematika  siswa yaitu  berupa  data  kualitatif  yang diangkakan  ( skoring )  dan  hasil  bela- jar  matematika  siswa  yaitu  berupa data  kuantitatif.    Data  minat  belajar matematika siswa berupa data ordinal  sedangkan  data  hasil  belajar
matematika  siswa  berupa  data  inter- val.
Instrumen  penelitian  yang  digu- nakan dalam penelitian ini berupa tes dan  skala.  Tes  digunakan  untuk memperoleh  data  hasil  belajar  mate- matika  siswa  sedangkan  skala  di- gunakan  untuk  memperoleh  data minat  belajar  matematika  siswa.  Tes diberikan  pada  akhir  penelitian  se- dangkan  minat  diberikan  tiap  akhir pertemuan.
Sebelum  instrumen  digunakan, terlebih  dahulu  dilakukan  uji  validi- tas  dan  reliabilitas  instrumen.    Uji validitas  isi  didasarkan  penilaian salah  satu  dosen  Jurusan  Bimbingan dan  Konseling  Universitas  Lampung dan  guru  mata  pelajaran  matematika kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Bandar Lampung.
Kemudian  instrumen  diujicoba- kan  pada  kelompok  siswa  di  luar sampel  penelitian  namun  masih  da- lam  populasi.    Uji  coba  instrumen bertujuan untuk mengetahui validitas butir-butir dan reliabilitas  instrumen. Berdasarkan hasil uji coba instrumen diperoleh  bahwa  validitas  dan  relia- bilitas  setiap  butir  instrumen  telah memenuhi  kriteria  yang  ditentukan, sehingga soal dapat digunakan dalam
penelitian untuk mengukur minat dan hasil belajar matematika siswa.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Berdasarkan  penelitian  yang  te- lah  dilakukan,  diperoleh  data  minat dan  hasil  belajar  matematika  dari hasil posttest .  Karena data minat be- lajar  matematika  berupa data ordinal maka  uji  hipotesis  yang  digunakan ialah  uji  statistik  non-parametris yaitu uji Mann-Whitney U atau uji-U.
Berikut rekapitulasi uji  statistik  non- parametris  data  minat  belajar  mate- matika  siswa  menggunakan  program SPSS Statistics 17.0.
Tabel 1.   Rekapitulasi Uji Statistik Nonparametris Data Minat Belajar Matematika Siswa
skor Mann-Whitney U 12340,000 Wilcoxon W 37093,000 Z -10,206 Asymp. Sig. (2-tailed) 0,000
Berdasarkan pada kolom Asymp. Sig.  (2-tailed)/significance  untuk  uji dua  sisi  adalah  0,000  atau  probabi- litas kurang dari 0,05 (0,000 < 0,05), maka H 0 ditolak.   Hal ini menunjuk- kan  bahwa minat belajar  matematika siswa  pada  pembelajaran  kooperatif tipe NHT lebih tinggi daripada minat
belajar  matematika  siswa  pada  pem- belajaran konvensional .
Data  hasil  belajar  matematika siswa  berupa  data  interval  sehingga uji hipotesis yang digunakan ialah uji ketaksamaan  dua  rata-rata.  Sebelum dilakukan  uji  ketaksamaan  dua  rata- rata  terlebih  dahulu  dilakukan  uji normalitas  dan  homogenitas  varians data  hasil  belajar  matematika  siswa. Berikut  rekapitulasi  hasil  perhitung- an  uji  normalitas  data  hasil  belajar matematika  siswa  menggunakan  uji Chi-Kuadrat .
Tabel 2 Rekapitulasi Uji Normalitas Data Hasil Belajar Matematika Siswa
Kelas Eks Kontrol 𝜒 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 7,03 35,16 𝜒 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 7,81 7,81 Ket Normal  Tidak normal
Berdasarkan  perhitungan  dipe- roleh  bahwa  pada  kelas  ekperimen 𝑥 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 < 𝑥 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2
maka  H 0 diterima yang  berarti  data  berasal  dari  popu- lasi  yang  berdistribusi  normal,  se- dangkan  pada  kelas  kontrol 𝑥 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2
> 𝑥 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 maka  H 0 ditolak  yang  ber- arti  data  tidak  berasal  dari  populasi yang  berdistribusi  normal.  Karena data  hasil  belajar  matematika  siswa kelas  kontrol  berasal  dari  populasi
yang tidak berdistribusi normal maka tidak  perlu  dilakukan  uji  homoge- nitas.    Oleh  karena  itu,  uji  hipotesis yang  digunakan  ialah  statistik  non- parametris yaitu uji Mann-Whitney U atau uji-U.
Tabel 3 Rekapitulasi Uji Hipotesis Data Hasil Belajar
Matematika Siswa Skor Mann-Whitney U 173,000 Wilcoxon W 734,000 Z -4,981 Asymp. Sig. (2-tailed) 0,000
Berdasarkan pada kolom Asymp. Sig.  (2-tailed)/significance  untuk  uji dua  sisi  adalah  0,000  atau  probabi- litas kurang dari 0,05 (0,000 < 0,05), maka  H 0 ditolak.  Hal  ini  menunjuk- kan  bahwa hasil  belajar  matematika siswa  pada  pembelajaran  kooperatif tipe  NHT  lebih  tinggi  daripada  hasil belajar  matematika  siswa  pada  pem- belajaran konvesional.
Hasil  analisis  data  menunjukkan bahwa  minat  dan  hasil  belajar  ma- tematika  siswa  pada  pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  lebih  tinggi daripada  minat dan  hasil  belajar  ma- tematika  siswa  pada  pembelajaran konvensional.    Hal  ini  berarti  model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT
membuat siswa lebih antusias meng- ikuti  pembelajaran  serta  membantu siswa lebih mudah memahami materi yang diajarkan.
Berdasarkan  perhitungan  data minat belajar matematika siswa pada pertemuan  pertama  dan  kedua  di- peroleh  hasil  bahwa  minat  belajar matematika siswa pada pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  lebih  rendah atau  sama  dengan  minat  belajar matematika siswa pada pembelajaran konvensional.    Hal  ini  disebabkan kurang  antusiasnya  siswa  pada  pem- belajaran kooperatif tipe NHT dalam kegiatan  pembelajaran  saat  pertemu- an pertama dan kedua.  Hal ini dapat dilihat  ketika  diskusi  berlangsung. Banyak  siswa  yang  enggan  ber- diskusi  dengan  teman  sekelompok- nya  dengan  alasan  pembagian  ke- lompok  yang  tidak  sesuai  dengan keinginan  mereka.    Pembagian  ang- gota kelompok didasarkan pada nilai ujian  akhir  semester  ganjil  tahun 2012/2013 serta hasil diskusi dengan guru  mitra,  sehingga  siswa  dalam setiap  kelompok  memiliki  tingkat kemampuan  heterogen.    Hal  lain mungkin  dikarenakan  siswa  belum terbiasa  mengikuti  kegiatan  pem- belajaran kooperatif tipe NHT.
Sedangkan  pada  pertemuan  ketiga hingga  pertemuan  ketujuh,  minat belajar matematika siswa pada model pembelajaran  NHT  lebih  tinggi daripada  minat  belajar  matematika siswa pada model pembelajaran kon- vensional.
Pada  pertemuan  ketiga  siswa mulai  menerima  anggota  kelompok yang  telah  ditentukan  oleh  guru. Diskusi antar anggota kelompok juga mulai  berjalan  dengan  baik,  meski terdapat beberapa siswa yang tampak sedikit enggan untuk berdiskusi. Pada pertemuan keempat hingga ketujuh, siswa sudah terlihat antusias mengikuti  pembelajaran  kooperatif tipe  NHT.    Siswa  saling  berdiskusi dengan  anggota  kelompok  untuk membahas LKK yang dibagikan oleh guru.  Selain itu, terlihat adanya inte- raksi positif antar  anggota  kelompok ketika  diskusi  berlangsung.    Siswa saling  membantu  untuk  memahami materi  yang  sedang  dipelajari.    Tak jarang  beberapa siswa terlihat begitu semangat  mengikuti  kegiatan  pem- belajaran.    Hal  ini  berarti  model pembelajaran  NHT  dapat  membantu siswa  untuk  lebih  antusias  selama kegiatan pembelajaran berlangsung.
Tahap  pertama  dalam  pembela- jaran  kooperatif  tipe  NHT  ialah  pe- nomoran.    Pada  tahap  penomoran, guru  memberikan  nomor pada setiap siswa  dan  tidak  ada  nomor  yang sama.    Hal  ini  dilakukan  agar  ketika penyebutan  nomor  tidak  ada  nomor urut  yang  sama  dengan  siswa  ber- beda.
Tahap  kedua  ialah  pengajuan pertanyaan.    Pengajuan  pertanyaan dilakukan  dengan  cara  guru  mem- bagikan lembar kerja kelompok pada masing-masing  kelompok.    Setiap kelompok  mengerjakan  lembar  kerja yang  sama.    Pembagian  kelompok didasarkan  pada  hasil  ujian  akhir semester  ganjil  tahun  pelajaran 2012/2013 serta hasil diskusi dengan guru  mitra.    Namun,  setelah  dilaku- kan  pembagian  kelompok,  banyak siswa  yang  tidak  setuju  dengan kelompok  yang telah dibentuk.  Me- reka  ingin  memilih  sendiri  anggota kelompoknya.    Sedangkan  anggota kelompok  yang  mereka  pilih  sendiri tidaklah memenuhi syarat pembagian anggota  kelompok  yang  heterogen. Sehingga siswa tetap dikelompokkan berdasarkan  pembagian  kelompok yang telah guru tetapkan.
Tahap  ketiga  yaitu  berfikir  ber- sama.    Ketidaksetujuan  siswa  terha- dap  kelompok  yang  telah  dibentuk, ternyata  berimbas  pada  pelaksanaan pembelajaran.    Pada  pertemuan  per- tama,  banyak  siswa  yang  enggan berdiskusi dengan kelompoknya. Hal  inilah  yang  menyebabkan  siswa kurang  antusias  dalam  pembelajaran sehingga  pada  pertemuan  pertama dan  kedua  minat  belajar  siswa  pada pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT rendah  atau  sama  dengan  minat  be- lajar  siswa  pada  pembelajaran  kon- vensional.    Namun,  pada  pertemuan ketiga  siswa  sudah  dapat  menerima kelompok  yang  telah  di-bentuk  oleh guru.  Sehingga kegiatan pembelajar- an dapat berjalan dengan baik. Tahap  keempat  yaitu  pemberian jawaban.    Pada  tahap  pemberian  ja- waban,  guru  terlebih  dahulu  me- nyebutkan  salah  satu  nomor  siswa. Siswa  yang  nomornya  telah  di- panggil  mempresentasikan  jawaban kelompoknya.  Setelah siswa tersebut mempresentasikan  hasil  diskusinya, guru  mengajak  semua  siswa  untuk mendiskusikan  kembali  hasil  diskusi yang  telah  dipresentasikan  di  depan kelas  sebelumnya.    Selama  kegiatan diskusi  kelas  berlangsung,  semua
siswa  memperhatikan  dan  memberi- kan tanggapan yang positif mengenai materi  yang  sedang  didiskusikan. Hal  inilah  yang  menyebabkan  hasil belajar matematika siswa pada pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar matematika siswa pada pembelajaran konvensional.
Pada  pembelajaran  konvensio- nal, siswa cenderung pasif dan hanya mendengarkan  penjelasan  dari  guru. Pada pembelajaran konvensional gu- ru  yang  lebih  mendominasi  kelas. Siswa  yang  duduk  di  bangku  depan yang  cenderung  aktif  memberikan tanggapan  selama  pembelajaran  ber- langsung  sedangkan  siswa  yang duduk di bangku belakang cenderung pasif.  Pada pembelajaran konvensio- nal  suasananya  lebih  kondusif  di- bandingkan  pada  pembelajaran  koo- peratif tipe NHT.
Kelemahan  yang  dirasa  peneliti ialah  hasil  belajar  matematika  yang diteliti  masih  secara  umum  dan  be- lum terinci secara mendetail.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data dan pembahasan diperoleh kesimpul- an  bahwa  pembelajaran  kooperatif tipe  NHT  berpengaruh  terhadap
minat  dan  hasil  belajar  matematika siswa.    Hal  ini  ditunjukkan  dari minat  dan  hasil  belajar  matematika siswa  pada  pembelajaran  NHT  lebih tinggi  daripada  minat  dan  hasil belajar matematika siswa pada pembelajaran konvensional.

## Daftar Pustaka
Abdurrahman,  Mulyono.  2009. Pen- didikan  Bagi  Anak  Berkesu- litan  Belajar .  Jakarta:  PT Rineka Cipta.
Astuti,  Muji.  2011. Hubungan  Anta- ra  Persepsi  Terhadap  Pem- belajaran Kontekstual Dengan Minat Belajar Matematika Pa- da  Siswa  Kelas  Vii  Smp  Ne- geri 18 Semarang . [artikel on- line]. Diakses tanggal 21 April 2013. http://eprints.undip.ac.id/2478 4/1/JURNAL_MUJI_A__M2 A605053_.pdf
Komalasari,  Kokom.  2011. Pembe- lajaran  Kontekstual:  Konsep dan  Aplikasi. Bandung:  PT.
Refika Aditama.
Lie,  Anita.  2008. Cooperative  Lear- ning: Mempraktikan Coopera- tive  Learning  di  Ruang-ruang Kelas. Jakarta: Grasindo.
Supardi.    2011. Pengaruh  Media
Pem-belajaran Dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar Fisika . Jurnal Formatif  2(1)  ISSN:  2088- 351X.http://portal.kopertis3.or .id/bitstream/123456789/738/1
/Supardi,%20dkk%2071-
81.pdf.  diakses  tanggal  16
April 2012.