## MODEL PEMBELAJARAN COMPETENCE BASED TRAINING (CBT)

## BERBASIS KARAKTER UNTUK PEMBELAJARAN PRAKTIK KERJA MESIN DI SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN
Sunarso dan Paryanto Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Yogyakarta e-mail: sunarsofisuny@gmail.com
Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk: (1) menjabarkan tahapan dalam pengembangan model pem- belajaran  Competence  Based Training  (CBT)  berbasis  karakter  untuk  pembelajaran  praktik  kerja  mesin di SMK; (2) menjabarkan tahapan kegiatan dalam model pembelajaran; dan (3) mengetahui kelayakan model pembelajaran. Penelitian dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan Research and Develop- ment dengan tahapan: (1) studi pendahuluan untuk mengumpulkan informasi tentang kebutuhan pe- ngembangan; (2) penyusunan model konseptual; (3) melakukan validasi model melalui kegiatan FGD; (4) merevisi model konseptual; (5) uji coba model konseptual. Hasil penelitian menunjukkan: (1) tahap pendahuluan berupa perumusan kompetensi akademik, perumusan karakter kerja pembelajaran prak- tik, penyusunan model konseptual, proses validasi model konseptual, revisi model konseptual, uji coba model konseptual; (2) tahap model pembelajaran adalah eksplorasi aspek karakter terkait dengan ka- rakter kerja praktik pemesinan, grouping, diskusi penyusunan work preparation sheet, pelaksanaan prak- tik disertai pendampingan dan pembimbingan, proses self assessment; (3) berdasarkan hasil FGD dan uji  coba  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  CBT  berbasis  karakter  untuk  pembelajaran praktik kerja mesin di SMK layak untuk diterapkan.
Kata Kunci: pembelajaran competence based training berbasis karakter, pembelajaran praktik kerja mesin, SMK

## CHARACTER-BASED COMPETENCE-BASED TRAINING (CBT) MODEL FOR MECHANICAL WORK PRACTICE INSTRUCTION AT VOCATIONAL HIGH SCHOOL
Abstract: This research aimed to: (1) describe the steps in developing charater-based Competence-Based Training (CBT)  model  for  mechanical  work  practice  instruction  at  SMK  (vocational  high  school);  (2) describe the steps of activities  in the teaching and learning model; and (3) describe the appropriate- ness  of  the  the  teaching  and  learning  model.  This  study  used  Research  and  Development  approach with the following steps: (1) preliminary study to collect information on the needs for development; (2) drafting the conceptual model; (3) validating the model through focus group discussion (FGD); (4) revising the conceptual model; (5) trying out the conceptual model. The results of the study show: (1) the  preliminary  study constitutes  formulating  the  academic competencies,  formulating  the character of work practice instruction, drafting the conceptual model, the process of validating the conceptual model, revising the conceptual model, trying out the conceptual model; (2) the stage of the instruct- tional  model  constitues  exploring  the  character  aspects  related  to  the  character  of  mechanical  work practice, grouping, discussion on writing work preparation sheet, the implementation of practice follow- ed  by  providing support  and  guidance,  self  assessment  process;  (3)  based  on the  results of    FGD  and try-out, it can be concluded that  the character-based CBT instruction for mechanical work practice in- struction at SMK is worth implementing.
Keywords: character-based  competence-based  training  instruction,  mechanical  work  practice  instruction, vocational high school

## PENDAHULUAN
Data  Badan  Statistik  Nasional  (BPS) tahun  2012  menunjukkan  bahwa  tingkat pengangguran  di  Indonesia  mencapai  7,2
juta orang. Berdasarkan tingkat pendidikan tertingi yang ditamatkan, secara rinci ting- kat  pengangguran  tersebut  adalah  lulusan SD  sebesar  3,64%,  lulusan  SMP  sebesar
7,76%, lulusan SMA sebesar 9,60%, lulusan SMK sebesar 9,87%, serta lulusan perguru- an  tinggi  sebesar  5,91%.  Berdasarkan  data tersebut  jelas  terlihat  bahwa  tingkat  pe- ngangguran tertinggi pada tahun 2012 ber- asal dari lulusan SMK.
Sementara itu, akhir-akhir ini kita di- hadapkan  berbagai  permasalahan  penu- runan  moral  anak  bangsa,  dan  yang  lebih memprihatinkan  hal  itu  terjadi  pada  anak usia  sekolah  khususnya  setingkat  SMA/K dan  mahasiswa.  Fenomena  kurang  meng- gembirakan  tersebut  di  antaranya  banyak- nya  terjadi  tawuran  pelajar,  pergaulan  a- susila  dikalangan  pelajar  dan  mahasiswa, pornografi, penyalahgunaan narkoba, pen- curian  dan  pembunuhan  yang  dilakukan oleh  orang  yang  berstatus  sebagai  pelajar. Hal  ini  diperparah  oleh  pengaruh  budaya barat berbentuk sensate-culture dan gaya hi- dup konsumeristis, rakus, boros, cinta mode, pergaulan  bebas,  individualistik,  kebebas- an  salah  arah,  lepas  dari  nilai-nilai  agama dan adat luhur.
Melihat  begitu  memprihatinkannya permasalahan tersebut, peran dunia pendi- dikan  sangatlah  penting  dan utama  dalam usaha mengatasinya. Khususnya pendidik- an  vokasi  sudah  seharusnya  ikut  bertang- gung  jawab  untuk  menciptakan  lulusan yang selain memiliki kompetensi akademik juga  berkarakter  unggul.  Oleh  karena  itu, menjadi  keharusan  untuk  mengintegrasi- kan nilai-nilai karakter dalam setiap proses pembelajaran, tidak terkecuali dalam pem- belajaran praktik berbasis kompetensi.
Pembelajaran  berbasis  kompetensi sangat  relevan  untuk  dilaksanakan  dalam pendidikan  vokasi,  terutama  dalam  meng- atasi  dampak  globalisasi.  Namun  dalam mengatasi  dampak  globalisasi  tersebut,  ti- dak cukup hanya dengan memberikan kom- petensi  akademis saja,  akan  tetapi  yang  ti- dak  kalah  pentingnya  adalah  penanaman
nilai  karakter  atau  akhlak  yang  baik  ke- pada  peserta  didik. Permasalahan  tersebut membutuhkan  renungan  sehingga  dirasa- kan  perlunya  paradigma  baru  berkaitan dengan pendidikan, akhir-akhir ini banyak hal  yang  patut  menjadi  bahan  renungan mendalam. Misalnya, masalah akhlak atau karakter  lulusan,  kesesuaian  lulusan  de- ngan lapangan kerja, masalah nasionalisme di  tengah  masa  globalisasi,  dan  lain-lain. Mengapa  lulusan  pendidikan  kita  masih menghasilkan lulusan yang sebagian masih sanggup  korupsi?  Sebenarnya  jiwa  korup inilah  yang  menurunkan  sifat  berkolusi, nepotisme,  monopoli,  ketidakadilan  dan sebagainya.  Akar  permasalahan  tersebut adalah rendahnya karakter individu.
Untuk menjawab tantangan sekaligus peluang  kehidupan  global,  Tilar  (2000:19) mengemukakan diperlukan aktualisasi pen- didikan  nasional  yang  baru  dengan  prin- sip-prinsip:  (1)  partisipasi  masyarakat  di dalam  mengelola  pendidikan  (community based  education );  (2)  demokratisasi  proses pendidikan;  (3)  sumber  daya  pendidikan yang  profesional;  (4)  sumber  daya  penun- jang  yang  memadai,  dan  (5)  membangun pendidikan yang berorientasi pada kualitas individu berbasis karakter. Hal tersebut se- jalan dengan pernyataan yang dikeluarkan pihak Kemendiknas (2010:10), bahwa fokus pendidikan  terdiri  dari  tiga  aspek,  yaitu membangun pengetahuan, membangun ke- terampilan  (skill),  dan  membangun  karak- ter.
Berkaitan dengan kenyataan tersebut di  atas,  pendidikan  kejuruan  yang  memi- liki  tujuan  untuk  memberikan  kompetensi khususnya  kompetensi  produktif  kepada peserta  didik  sehingga  menjadi  lulusan yang  siap  pakai  atau  siap  kerja,  sudah  se- mestinya  memiliki  tanggung  jawab  juga dalam  menanamkan  akhlak  atau  nilai  ka- rakter kepada peserta didiknya. Untuk itu,
agar  pembelajaran  yang  diselenggarakan dapat  berjalan  dengan  efektif,  baik  dalam memberikan  kompetensi  akademis  mau- pun  dalam  menanamkan  nilai  karakter, maka  diperlukan  inovasi  pengajar  dalam menerapkan dan mengembangkan metode atau  model  pembelajarannya  sehingga  tu- juan  pembelajaran  dapat  tercapai  secara maksimal,  yaitu  dikuasainya  kompetensi akademis  dan  dimilikinya  karakter  yang baik oleh peserta didik.
Untuk  menghasilkan  lulusan  yang siap  pakai  sekaligus  memiliki  akhlak  atau karakter  yang  unggul,  maka  sangat  urgen dilakukan pengembangan model pembela- jaran  CBT  berbasis karakter  untuk  pembe- lajaran praktik kerja mesin. Pengembangan yang dimaksud adalah pengembangan pada pembelajaran  praktik  berbasis  kompetensi (CBT)  dengan  mengintegrasikan  nilai-nilai karakter atau berbasis karakter. Dalam pro- ses pembelajaran praktik, peserta didik di- tuntut  memiliki  sikap  teliti,  telaten,  disi- plin, peduli, mandiri, percaya diri, kemam- puan kerja sama, jujur, dan sebagainya. Si- kap-sikap  tersebut  merupakan  nilai-nilai karakter yang unggul.
Pengembangan  model  pembelajaran CBT berbasis karakter ini dipandang layak dan  penting  untuk  dilakukan  karena  me- miliki  kelebihan  di  antaranya:  (1)  tersedia- nya  perangkat  pembelajaran,  antara  lain: RPP, Silabus, materi pembelajaran atau ba- han  ajar,  lembar  kegiatan  belajar  (handout/ jobsheet ),  strategi  pembelajaran,  dan  model evaluasi pembelajaran praktik, yang meng- implementasikan  nilai  karakter;  (2)  mem- berikan  arah  yang  jelas  bagi  pengajar  da- lam  strategi  implementasi  nilai  karakter dalam pembelajaran praktik; dan (3) mem- perluas  wawasan  dalam  kaidah-kaidah pembelajaran. Di samping hal tersebut, pe- laksanaan  pembelajaran  CBT  berbasis  ka- rakter  memiliki  keutamaan  lain  di  antara-
nya:  (1)  membiasakan peserta  didik  untuk mengamalkan  nilai-nilai  karakter  dalam segala lini kehidupan; (2) kompetensi yang diharapkan dalam proses pembelajaran da- pat dikuasai oleh peserta didik secara mak- simal;  (3)  penyampaian  kompetensi  dalam proses  pembelajaran  dapat  dilakukan  de- ngan efektif dan efisien dalam rangka men- ciptakan  lulusan  yang  siap  pakai  dan  ber- karakter; (4) membentuk budaya akademik di lingkungan SMK; (5) meningkatkan pres- tasi belajar peserta didik.
Pengembangan  model  pembelajaran CBT  berbasis  karakter  diharapkan  dapat memberikan  sumbangan  yang  positif  ter- hadap  output  dan  outcome  dalam  pembe- lajaran.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  sa- ngat  penting  untuk  dilakukan  dalam  upa- ya  meningkatkan  kualitas  pembelajaran untuk  menghasilkan  lulusan  yang  benar- benar  sesuai  dengan  tuntutan  pasar  kerja dan memiliki karakter yang unggul.
Permasalahan yang akan dibahas da- lam  penelitian  ini  adalah  pengembangan model pembelajaran CBT berbasis karakter untuk  pembelajaran  praktik  kerja  mesin SMK  bidang  teknologi  dan  rekayasa.  Ber- dasarkan  batasan  masalah  tersebut,  maka rumusan  masalah  yang  akan  dibahas  da- lam penelitian ini seperti berikut. Pertama, bagaimanakah  tahapan  dalam  pengem- bangan  model pembelajaran Competence Based Training (CBT)  berbasis  karakter untuk pembelajaran praktik kerja mesin di SMK.  Kedua,  bagaimanakah  tahapan  ke- giatan  dalam  model  pembelajaran  Compe- tence Based Training (CBT) berbasis karakter untuk pembelajaran praktik kerja mesin di SMK. Ketiga, bagaimanakah kelayakan mo- del pembelajaran Competence Based Training (CBT)  berbasis  karakter  untuk  pembelajar- an  praktik  kerja  mesin  di  SMK  yang  telah dikembangkan?
Permendiknas No. 22 Tahun 2006 ten- tang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Me- nengah,  dalam  lampirannya  diperlihatkan bahwa tujuan pendidikan kejuruan/vokasi secara spesifik adalah untuk meningkatkan kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akh- lak mulia, serta keterampilan peserta didik untuk  hidup  mandiri,  dan  mengikuti  pen- didikan lebih lanjut sesuai program kejuru- annya agar dapat bekerja secara efektif dan efisien,  mengembangkan  keahlian  dan  ke- terampilannya, menguasai bidang keahlian dan  dasar-dasar  ilmu  pengetahuan  serta teknologi, memiliki etos kerja tinggi, berko- munikasi  sesuai  dengan  tuntutan  pekerja- annya,  serta  memiliki  kemampuan  dalam mengembangkan diri.
Wardiman  (1998:4)  mengemukakan bahwa karakteristik pendidikan vokasi me- miliki ciri: (1) diarahkan untuk mempersiap- kan peserta didik memasuki lapangan ker- ja; (2) didasarkan atas “demand-driven” (ke- butuhan  dunia  kerja);  (3)  ditekankan  pada penguasaan pengetahuan, keterampilan, si- kap  dan  nilai-nilai  yang  dibutuhkan  oleh dunia  kerja;  (4)  penilaian  terhadap  kesuk- sesan  peserta  didik  harus  pada  “hands-on” atau  performa  dunia  kerja;  (5)  hubungan yang  erat  dengan  dunia  kerja  merupakan kunci  sukses  pendidikan  vokasi;  (6)  bersi- fat responsif dan antisipatif terhadap kema- juan  teknologi;  (7)  lebih  ditekankan  pada “learning  by  doing”  dan  hands-on experience; (8) memerlukan fasilitas yang mutakhir un- tuk praktik; (9) memerlukan biaya investasi dan operasional yang lebih besar daripada pendidikan umum.
Berdasarkan  pendapat  di  atas,  jelas titik berat pendidikan kejuruan adalah membekali peserta didik dengan seperang- kat  keterampilan  dan  kemampuan  (kom- petensi)  yang  dapat  digunakan  untuk  be- kerja dalam bidang tertentu atau mengem- bangkan  diri  sesuai  bidang  keahliannya.
Dengan  demikian,  penyusunan  standar kompetesi  yang  sesuai  dengan  bidang-bi- dang  keahlian  tertentu  sangat  dibutuhkan sebagai  refleksi  atas  kompetensi  yang  di- harapkan  dimiliki  oleh  setiap  lulusan  pen- didikan kejuruan.
Berkaitan  dengan  penguasaan  kom- petensi,  kurikulum  pembelajaran  pada  le- vel  pendidikan  kejuruan  masih  menggu- nakan  kurikulum  pembelakaran  berbasis kompetensi. Pembelajaran berbasis kompe- tensi  adalah  pembelajaran  yang  dilakukan dengan  orientasi  pencapaian  kompetensi peserta didik. Dengan tolok ukur pencapai- an kompetensi, maka dalam kegiatan pem- belajaran peserta didik akan terhindar dari mempelajari materi yang tidak perlu, yaitu materi  yang  tidak  menunjang  tercapainya penguasaan  kompetensi.  Lebih  lanjut  da- lam  aspek  pembelajaran,  dinyatakan  bah- wa  pembelajaran  berbasis  kompetensi  me- miliki  lima  karakteristik:  (1)  menekankan pada  ketercapaian  kompetensi  peserta didik baik secara individu maupun klasikal;
(2) berorientasi pada  hasil  belajar  dan  ke- ragaman;  (3)  penyampaian  dalam  pembe- lajaran menggunakan pendekatan dan me- tode yang bervariasi; (4) sumber belajar bu- kan hanya dosen tetapi juga sumber belajar lainnya  yang  memenuhi  unsur  edukatif; dan (5) penilaian menekankan pada proses dan hasil belajar dalam upaya penguasaan atau  pencapaian  kompetensi  (Depdiknas, 2002).
Karakteristik  pembelajaran  berbasis kompetensi menuntut pendidik untuk sela- lu berinovasi dan berimprovisasi dalam me- nentukan  metode  dan  strategi  pembelajar- an  yang  sesuai.  Di  samping  itu,  pendidik juga  dituntut  agar  mampu  menggunakan strategi dalam mengintegrasikan aspek ka- rakter  dalam  pembelajaran  sehingga siswa di samping menguasai kompetensi juga me- miliki karakter kepribadian yang baik.
Suyanto (2010:2) mengemukakan bah- wa  karakter  adalah  cara  berpikir  dan  ber- perilaku  yang  menjadi  ciri  khas  tiap  indi- vidu  untuk  hidup  dan  bekerja  sama,  baik dalam lingkup keluarga, masyarakat, bang- sa  dan  negara.  Individu  yang  berkarakter baik  adalah  individu  yang  bisa  membuat keputusan  dan  siap  mempertanggungja- wabkan setiap akibat dari keputusan yang ia buat. Karakter merupakan nilai-nilai pe- rilaku manusia yang berhubungan dengan Tuhan Yang Maha Esa, diri sendiri, sesama manusia, lingkungan, dan kebangsaan yang terwujud  dalam  pikiran,  sikap,  perasaan, perkataan, dan perbuatan berdasarkan nor- ma-norma  agama,  hukum,  tata krama,  bu- daya, dan adat istiadat. Harefa (2008:3) me- nyatakan  bahwa  dirinya  melihat  karakter sebagai dua hal, yaitu pertama, sebagai se- kumpulan kondisi yang telah diberikan be- gitu  saja,  atau  telah  ada  begitu  saja,  yang lebih  kurang  dipaksakan  dalam  diri  kita. Karakter  yang  demikian  ini  dianggap  se- bagai sesuatu yang telah ada dari sananya (given). Kedua, karakter juga bisa dipahami sebagai tingkat kekuatan melalui mana se- orang individu mampu menguasai kondisi tersebut.  Karakter  yang  demikian  ini  dise- butnya  sebagai  sebuah  proses  yang  dike- hendaki (willed).
Berdasarkan  penelitian  di  Harvard University  Amerika  Serikat  sebagaimana dinyatakan  oleh  Nurokhim  (2007:2),  ter- nyata  kesuksesan  seseorang  tidak  ditentu- kan semata-mata oleh pengetahuan dan ke- mampuan  teknis  (hard  skill)  saja,  tetapi  le- bih  oleh  kemampuan  mengelola  diri  dan orang  lain  (soft  skill).  Penelitian  ini  meng- ungkapkan,  kesuksesan  hanya  ditentukan sekitar 20 persen oleh hard skill dan sisanya 80  persen  oleh  soft  skill.  Bahkan,  orang- orang  tersukses  di  dunia  bisa  berhasil  di- karenakan lebih banyak didukung oleh ke- mampuan  soft  skill  daripada  hard  skill.  Hal
ini mengisyaratkan bahwa mutu pendidik- an  karakter  peserta  didik  sangat  penting untuk ditingkatkan.
Hasanah (2009:2) berpendapat bahwa pendidikan karakter seharusnya membawa peserta  didik  ke  pengenalan  nilai  secara kognitif,  penghayatan  nilai  secara  afektif, dan  akhirnya  ke  pengamalan  nilai  secara nyata.  Pendidikan  karakter  bertujuan  un- tuk  meningkatkan  mutu  penyelenggaraan dan  hasil  pendidikan  di  sekolah  yang  me- ngarah pada pencapaian pembentukan ka- rakter  dan  akhlak  mulia  peserta  didik  se- cara  utuh,  terpadu,  dan  seimbang,  sesuai standar  kompetensi  lulusan.  Melalui  pen- didikan  karakter  diharapkan peserta  didik mampu secara  mandiri  meningkatkan  dan menggunakan  pengetahuannya,  mengkaji dan  menginternalisasi  serta  mempersona- lisasi  nilai-nilai  karakter  dan  akhlak  mulia sehingga  terwujud  dalam  perilaku  sehari- hari.
Pendidikan   karakter  pada  tingkatan institusi mengarah  pada  pembentukan  bu- daya sekolah, yaitu nilai-nilai yang melan- dasi perilaku, tradisi, kebiasaan keseharian, dan  simbol-simbol  yang  dipraktikkan  oleh semua  warga  sekolah,  dan  masyarakat  se- kitar  sekolah.  Budaya  sekolah  merupakan ciri  khas,  karakter  atau  watak,  dan  citra sekolah  tersebut  di  mata  masyarakat  luas. Pendidikan  karakter  akan  menumbuhkan kecerdasan  emosi  siswa  yang  meliputi  ke- mampuan mengembangkan potensi diri dan melakukan hubungan sosial dengan manu- sia lain. Karakter yang berkualitas perlu di- bentuk dan dibina sejak di bangku sekolah. Sebuah  sistem  pendidikan  yang  berhasil adalah  yang  dapat  membentuk  manusia- manusia  berkarakter  yang  sangat  diperlu- kan dalam mewujudkan sebuah negara ke- bangsaan yang terhormat.
Zuchdi,  dkk  (2009:16)  menegaskan bahwa ada enam aspek karakter atau nilai
yang  dapat  diintegrasikan  dalam  proses pembelajaran, yaitu ketaatan beribadah, ke- jujuran, tanggung jawab,  kepedulian, kerja sama,  dan  hormat  pada  orang/pihak  lain. Sejalan dengan pendapat tersebut menurut Suyanto  (2010:2)  terdapat  sembilan  pilar karakter yang berasal dari nilai-nilai luhur universal, yaitu: (1) karakter cinta Tuhan dan segenap  ciptaan-Nya;  (2)  kemandirian  dan tanggung jawab; (3) kejujuran/amanah, di- plomatis; (4) hormat dan santun; (5) derma- wan, suka tolong-menolong dan gotong ro- yong/kerja  sama;  (6)  percaya  diri  dan  pe- kerja  keras;  (7)  kepemimpinan  dan  keadil- an; (8) baik dan rendah hati, dan; (9) karak- ter toleransi, kedamaian, dan kesatuan.
Manullang  (2009:3)  secara  lebih  rinci menyebutkan  ciri-ciri  karakter  SDM  yang kuat  meliputi:  (1)  religious,  yaitu  sikap  hi- dup  dan  kepribadian  yang  taat  beribadah, jujur,  terpercaya,  dermawan,  saling  tolong menolong,  dan  toleran;  (2)  moderat,  yaitu memiliki  sikap  hidup  yang  tidak  radikal dan  tercermin  dalam  kepribadian  yang tengahan  antara  individu  dan  sosial,  ber- orientasi  materi  dan  rohani  serta  mampu hidup  dan  kerja  sama  dalam  kemajemuk- an;  (3)  cerdas,  yaitu  memiliki  sikap  hidup dan  kepribadian  yang  rasional,  cinta  ilmu, terbuka, dan berpikiran maju; dan (4) man- diri,  yaitu  memiliki  sikap  hidup  dan  ke- pribadian  merdeka,  disiplin  tinggi,  hemat, menghargai  waktu,  ulet,  wirausaha,  kerja keras dan memiliki cinta kebangsaan yang tinggi tanpa kehilangan orientasi nilai-nilai kemanusiaan  universal  dan  hubungan  an- tarperadaban bangsa-bangsa.
Pada  intinya,  bentuk  karakter  apa pun  yang  dirumuskan  tetap  harus  berlan- daskan pada nilai-nilai universal. Oleh ka- rena  itu,  pendidikan  yang  mengembang- kan  karakter  adalah  bentuk  pendidikan yang  bisa  membantu  mengembangkan  si- kap  etika,  moral  dan  tanggung  jawab,
memberikan  kasih  sayang  kepada  anak didik dengan menunjukkan dan mengajar- kan  karakter  yang  bagus.  Hal  itu  merupa- kan usaha intensional dan proaktif dari se- kolah, masyarakat dan negara untuk meng- isi pola pikir dasar anak didik, yaitu nilai- nilai  etika  seperti  menghargai  diri  sendiri dan  orang  lain,  sikap  bertanggung  jawab, integritas,  dan  disiplin  diri.  Hal  itu  mem- berikan  solusi  jangka  panjang  yang  meng- arah  pada  isu-isu  moral,  etika  dan  akade- mis yang merupakan concern dan sekaligus kekhawatiran yang terus meningkat di da- lam masyarakat.

## METODE
Penelitian ini menggunakan  pende- katan  Research  and  Development  yang  di- kembangkan oleh Borg and Gail (1998). Pe- nelitian  pada  tahun  pertama  adalah  fokus pada  kegiatan  eksplorasi,  yaitu  tahapan pengembangan  model.  Lokasi  untuk  ke- giatan  penelitian  tahun  I  adalah  industri manufaktur  (CV.  Karya  Hidup  Sentosa/ Kubota)  untuk  kegiatan  studi  banding  da- lam rangka analisis kebutuhan. Sedangkan lokasi  untuk  uji  coba  model  dilaksanakan di SMK Muh. 3 Yogyakarta.
Pengumpulan  data  penelitian  ini  di- bagi menjadi dua bagian.  Untuk penelitian kualitatif data dikumpulkan dengan meng- gunakan  dokumentasi,  observasi,  dan  wa- wancara mendalam kepada sejumlah nara- sumber.  Untuk  mengumpulkan  data  dari kalangan  industri  berupa  kompetensi  dan nilai  karakter  yang  dibutuhkan  digunakan lembar  observasi  dan  wawancara.  Lembar observasi  juga  digunakan  untuk  meng- amati  aktivitas  peserta  didik  selama  pe- laksanaan  proses  pembelajaran  dengan model pembelajaran CBT berbasis karakter. Analisis  data  dilakaukan    secara  kualitatif dan kuantitatif serta kemudian dipaparkan secara deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Penelitian  diawali  dengan  kegiatan studi  pendahuluan  yaitu  dengan mengkaji berbagai literatur dan hasil penelitian yang mendukung  penelitian  ini,  peraturan  dan pedoman  penyelenggaraan  pembelajaran praktik  bengkel  berdasar  Kurikulum  Ber- basis  Kompetensi,  identifikasi  kompetensi yang akan dicapai, serta analisis kebutuhan terhadap  pengembangan  model.  Kemudi- an,  tahap  selanjutnya  adalah  observasi  ke industri manufaktur untuk menggali infor- masi tentang kompetensi dan aspek karak- ter yang dibutuhkan di industri serta iklim atau  sistem  kerja  di  industri  untuk  tenaga kerja  tingkat  SMK.  Hasil  dari  kegiatan  ini dapat dilihat dalam Tabel 1.

## Tabel  1.  Persentase  Tingkat  Kebutuhan Kompetensi
No. Jenis Kompetensi Keterangan (%) TP CP P SP 1.  Akademik 1.15  7.68  34.72  56.45 2.  Aspek karakter 0 6.78  34.42  58.80 Rerata 0.575  7.23  34.57  57.625 Keterangan:
TP : Tidak Penting P   : Penting CP : Cukup Penting SP : Sangat Penting
Hasil  dari  kegiatan  di  atas  menjadi acuan  dalam  menyusun  draf  model  kon- septual  yang  akan  dikembangkan.  Berda- sarkan  draf  yang  telah  disusun,  kemudian dilakukan proses validasi melalui kegiatan FGD  dengan  melibatkan  stake  holders.  Ber- dasarkan  hasil  kegiatan  ini,  didapatkan model  konseptual  sebagaimana  dapat  di- lihat pada Gambar 1.
Tahapan  model  pembelajaran  terse- but dapat dijelaskan sebagai berikut.
 Input
Input  atau  masukan  adalah  peserta  di- dik  atau  siswa  SMK  yang  akan  meng- ikuti  pembelajaran  praktik  pemesinan. Model  pembelajaran  ini  dapat  diterap- kan  dalam  setiap  pembelajaran  praktik pemesinan  tanpa  membedakan  tingkat atau kelas berapa.
 Eksplorasi aspek/nilai karakter Tahapan  selanjutnya  adalah proses  eks- plorasi aspek/nilai karakter disesuaikan dengan  karakter  kerja  proses  pemesin- an, yaitu kemampuan membaca gambar kerja, memilih alat kerja dengan cerdas, menentukan  langkah/prosedur  kerja, menentukan  kriteria  kerja,  mengguna- kan alat kerja dengan terampil, merawat alat kerja, menjaga sikap kerja, menjaga lingkungan kerja,  mentaati  keselamatan kerja, disiplin kerja, mampu sebagai tim kerja,  dan  kepatuhan  akan  peraturan kerja. Pada proses eksplorasi ini dilaksa- nakan  dengan  metode  diskusi  dengan bimbingan  guru,  dimana  siswa  diminta untuk mengidentifikasi  aspek  atau  nilai karakter apa saja yang harus dijalankan bilamana mereka melaksanakan praktik pemesinan.  Hal  ini  dimaksudkan  apa- bila siswa sudah mampu menggali atau mengidentifikasi  nilai  karakter yang  di- perlukan  dalam  proses  pembelajaran praktik  pemesinan,  maka  tentunya  me- reka  telah  memiliki  kesadaran  untuk melaksanakan  nilai-nilai  karakter  terse- but  dalam  proses  pembelajaran  praktik pemesinan.  Dengan  demikian,  apabila siswa  melaksanakan  praktik  dengan prosedur yang benar, maka dengan sen- dirinya  siswa  tersebut  telah  melaksana- kan  nilai  karakter.  Pada  tahapan  ini, peran  guru  adalah  membantu  meng- arahkan  dan  menjelaskan  setiap  nilai karakter  yang  dapat  diintegrasikan  da- lam pembelajaran praktik pemesinan.
 Grouping
Pembentukan  grup  dilaksanakan  oleh guru dengan keanggotaan kelompok di- ambil  secara  acak.  Hal  ini  dilaksanakan sesuai  dengan  kaidah  pembelajaran  ko- laboratif  sehingga  siswa  saling  bekerja sama, terutama dalam proses penyusun- an  Work  Preparation  Sheet  (perencanaan kerja).  Maksud  pembentukan  grup  ini adalah  mambiasakan  siswa  untuk  me- miliki rasa toleran dan kerja sama dalam sebuah tim. Setelah dibentuk kelompok, maka  guru  dapat  membagi  job  kerja masing-masing  kelompok,  untuk  selan- jutnya  dipelajari  terlebih  dahulu  oleh siswa,  kemudian  disusun  Work  Prepara- tion Sheet.
 Penyusunan  Work  Preparation  Sheet  (Pe- rencanaan Kerja)
Sebelum  melaksanakan  praktik,  maka setiap siswa diwajibkan menyusun Work Preparation  Sheet (WPS)  atau  perencana- an  kerja  dari  setiap  job  praktik.  Secara umum  WPS  berisikan  urutan  langkah kerja,  alat  dan  mesin  yang  digunakan, perhitungan parameter pemotongan, prediksi  waktu  pekerjaan,  alat  dan  tin- dakan keselamatan kerja. Dalam hal ini, WPS  disusun  secara  berkelompok  de- ngan  harapan  siswa  mampu  bekerja sama dalam tim. WPS harus disusun se- cara runtut dan benar sehingga mampu menjadi  pedoman  siswa  dalam  melak- sanakan  praktik.  Setelah  WPS  selesai disusun oleh setiap kelompok, kemudian
Input
(Siswa) Grouping Eksplorasi
Aspek Karakter 1. Diskusi  penyusunan Work Preparation Sheet 2. Presentasi 3. Penyempurnaan
Work Preparation
Sheet
Pelaksanaan Praktik
(collaborative skill) Proses Assessment Output (Lulusan Kompeten & Berkarakter)
Observasi pro- ses dan sikap kerja Self Assessment Dimensi Benda Kerja Hasil observasi proses dan sikap kerja Proses Pendampingan Guru Siswa
dipresentasikan  dalam  kelas  sehingga kelompok  lain  dapat  memberikan  ma- sukan terhadap WPS yang dipresentasi- kan  oleh  kelompok  lain  tersebut,  demi- kian juga sebaliknya. Dalam tahapan ini, guru  berperan  sebagai  fasilitator  dalam diskusi yang dilaksanakan, dan bersama siswa menyempurnakan WPS yang me- reka  susun. Dalam  tahapan  ini  nilai  ka- rakter yang diintegrasikan adalah mam- pu bekerja sama dalam tim, berani meng- ungkapkan pendapat, dan toleransi. For- mat WPS terlampir.
 Pelaksanaan Pembelajaran Praktik Tahapan  selanjutnya  adalah  masuk  da- lam  proses  pembelajaran praktik.  Siswa melaksanakan  praktik  dengan  berpedo- man  pada  langkah  kerja  atau  prosedur kerja  sesuai  dengan  WPS  yang  telah disusun. Sebagai salah satu alternatif job yang dapat dipraktikan adalah job yang bersifat  collaborative  skill,  artinya sebuah job  praktik  yang  terdiri  dari  beberapa komponen yang kemudian dipasangkan satu dengan lainnya. Job ini dapat diker- jakan  secara  berkelompok  dimana  ma- sing-masing  siswa  mendapatkan  tugas untuk mengerjakan satu komponen. Da- lam  hal  ini,  di  samping  siswa  harus bekerja  sama,  juga  harus  memiliki  rasa (sense)  untuk  saling  menyesuaikan  atau toleransi  sehingga  komponen  yang  me- reka  kerjakan  dapat  dipasangkan  de- ngan baik menjadi satu unit sebuah pro- duk. Dalam pelaksanaan kegiatan prak- tik ini, dapat diamati proses kerja siswa dan proses integrasi nilai karakter yang dilaksanakan  oleh  setiap  siswa  dengan menggunakan lembar observasi (terlam- pir). Peran guru dalam kegiatan praktik adalah selalu memberikan pembimbing- an  dan  pendampingan,  sehingga  siswa segera  mendapatkan  solusi  apabila  me-
reka  menemui  kendala  dalam  melak- sanakan praktik.
 Proses Assessment Tahapan  terakhir  adalah  proses  assess- ment , yang dalam hal ini terdiri dari be- berapa komponen penilaian, yaitu peni- laian  proses  kerja,  dimensi  benda  kerja dan  hasil  pengamatan  aspek  karakter siswa. Untuk menanamkan rasa kejujur- an  pada  siswa,  maka  proses  assessment dilakukan secara self assessment yaitu sis- wa  dipersilahkan memberikan  point  pe- ngukuran terhadap dimensi benda kerja yang  telah  mereka  kerjakan  dengan menggunakan lembar assessment (terlam- pir). Meskipun demikian guru juga me- lakukan  pengukuran  terhadap  dimensi benda  kerja  yang  telah  dikerjakan  oleh siswa,  sehingga  dapat  mengecek  kebe- naran  dari  pengukuran yang  telah  dila- kukan oleh siswa. Kemudian, guru mem- berikan  penilaian  atas hasil  pembelajar- an praktik siswa.
Setelah model pembelajaran disusun, tahapan  selajutnya  adalah  uji  coba  model. Uji  coba  model  dilaksanakan  di  Jurusan Teknik  Mesin  SMK  Muh.  3  Yogyakarta, yaitu  pada  mata  pelajaran  praktik  mesin bubut  dan  frais.  Pada  proses  uji  coba  ini tidak merubah job praktik yang sudah ada, namun  hanya  menyesuaikan  prosedurnya dengan prosedur model pembelajaran CBT berbasis  karakter  yang  telah  dikembang- kan  dan  mengidentifikasi  terlebih  dahulu aspek  karakter  yang  dapat  diintegrasikan dalam pembelajaran praktik yang akan di- laksanakan.  Aspek  karakter  tersebut  ada- lah disiplin, kerja keras, bekerja sama, jujur dan  peduli.  Proses  uji  coba  dilaksanakan dengan menggunakan metode quasi ekspe- rimen pada dua kelas yaitu kelas TM1 dan TM2, dimana kelas TM1 sebagai kelas kon- trol  dan  kelas  TM2  sebagai  kelas  ekspe- rimen.
Data hasil observasi terhadap tingkah laku atau aktivitas siswa terkait dengan pe- nerapan  aspek  karakter  pada  kelas  ekspe- rimen, dapat dilihat dalam Tabel 2.
Data hasil observasi penerapan aspek karakter  pada  kelas  kontrol  dapat  dilihat
pada Tabel 3. Data kecepatan kerja praktik dan prestasi yang dicapai siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 4 dan Tabel 5.

## Tabel 2. Data Observasi Penerapan Aspek Karakter Kelas Eksperimen
No. Aspek Karakter Keterangan (dalam %) Belum Terlaksana Terlaksana belum Konsisten Terlaksana secara Konsisten Membudaya 1. Jujur 0 10 20 70 2. Disiplin 10 15 25 50 3. Kerja keras 10 20 20 50 4. Kerja sama 0 20 30 50 5. Peduli 0 15 25 60 Rata-rata 4 16 24 56

## Tabel 3. Data Observasi Penerapan Aspek Karakter Kelas Kontrol
No. Aspek Karakter Keterangan (dalam %) Belum Terlaksana Terlaksana belum Konsisten Terlaksana secara Konsisten Membudaya 1. Jujur 20 10 25 45 2. Disiplin 20 20 45 15 3. Kerja keras 10 15 40 35 4. Kerja sama 20 20 30 30 5. Peduli 10 25 20 45 Rata-rata 16 18 32 34

## Tabel 4. Kecepatan Kerja dan Prestasi Siswa Kelas Eksperimen
Pertemuan Jumlah Job yang Selesai Nilai Rata-rata 4 1 85 8 3 87 10 4 87

## Tabel 5. Kecepatan Kerja dan Prestasi Siswa Kelas Kontrol
Pertemuan Jumlah Job yang Selesai Nilai Rata-rata 4 1 78 8 2 76 10 3 76

## Pembahasan
Penelitian tahun pertama ini telah di- selesaikan dengan baik sesuai dengan pro- sedur dan target waktu yang telah ditetap- kan. Berdasarkan hasil penelitian dapat di- berikan pembahasan sebagai berikut.
Pada  tahapan studi  pendahuluan  di- lakukan  beberapa  kegiatan  pokok,  yaitu penelusuran  sumber  pustaka  terkait  de- ngan tema penelitian yang diangkat. Sum- ber tersebut dapat berupa buku, penelitian baik  yang  pernah  dilakukan  orang  lain maupun  diri  sendiri,  sumber  dari  jurnal dan internet, dan sebagainya. Dalam tahap- an  ini,  telah  didapatkan  beberapa  sumber terkait dengan tema penelitian, yang terdiri dari  7  buku  dan  8  penelitian.  Hasil  dari studi pendahuluan ini adalah bahan untuk menyusun  instrumen  need  assessment  ter- kait  dengan  kompetensi  yang  masih  rele- van/dibutuhkan oleh pihak industri manu- faktur, baik kompetensi akademik maupun aspek  karakter.  Setelah  instrumen  tersebut selesai  disusun,  kegiatan  selanjutnya  ada- lah  studi  banding  ke  industri  manufaktur, yaitu  CV.  Karya  Hidup  Sentosa  (Kubota), untuk  menggali  informasi  terkait  dengan kebutuhan  keterampilan  atau  kompetensi yang masih relevan.
Berdasarkan  kegiatan  studi  banding diperoleh  data  kebutuhan  industri  terkait kompetensi akademik bahwa (1) 1,15% me- nyatakan tidak penting; (2) 7,68% menyata- kan cukup penting; (3) 34,72% menyatakan penting; dan (4) 56,45% menyatakan sangat penting.  Dengan  demikian,  dapat  disim- pulkan bahwa kompetensi akademik masih sangat dibutuhkan oleh pihak industri.
Pada  aspek  karakter  diperoleh  data (1)  6.78%  menyatakan  cukup  penting;  (2) 34,42% menyatakan penting; dan (3) 58,80% menyatakan sangat penting. Dengan demi- kian,  dapat  disimpulkan  bahwa  aspek  ka-
rakter  juga  masih  sangat  dibutuhkan  oleh pihak industri.
Hasil kegiatan studi pendahuluan menjadi bahan untuk menyusun draft kon- septual. Kegiatan penyusunan draft konsep- tual diawali dengan mengidentifikasi kom- petensi,  baik  kompetensi  akademik  mau- pun  aspek  karakter  yang  akan  diintegrasi- kan.  Identifikasi  aspek  karakter yang  akan diintegrasikan  disesuaikan  dengan  karak- ter kerja pembelajaran praktik kerja mesin. Draf model konseptual awal terdiri dari ta- hapan: penjelasan aspek karakter, grouping, diskusi  penyusunan  work  preparation  sheet, pelaksanaan praktik, proses assessment.
Draf model konseptual awal tersebut, kemudian  dilakukan  proses  validasi  de- ngan  melalui  kegiatan  FGD.  FGD  dilaksa- nakan di Jurusan Pendidikan Teknik Mesin dengan  mengundang  beberapa  guru  bi- dang  keahlian  teknik  mesin  dan  praktisi dari  industri  serta  melibatkan  dua  pakar (guru  besar).  Berdasarkan  hasil  kegiatan FGD,  draf  model  konseptual  awal  men- dapat  beberapa  revisi,  yaitu  pada  proses penjelasan  aspek  karakter  diganti  menjadi proses eksplorasi aspek karakter dari siswa dengan disertai penjelasan guru. Hal ini di- lakukan  mengingat  apabila  siswa  sudah mengerti  dan  memahami  aspek  karakter apa saja yang harus diterapkan dalam pro- ses pembelajaran praktik kerja mesin, maka besar  kemungkinan  siswa  tersebut  akan melaksanakan  aspek  karakter  tersebut  da- lam  proses  pembelajaran.  Dengan  demiki- an, proses integrasi nilai karakter akan ter- jadi  secara  natural  apa  adanya.  Poin  revisi yang  kedua  adalah  pada  tahapan  assess- ment , sebaiknya dilakukan secara self assess- ment, yang  dilakukan  oleh  setiap  siswa. Hal ini dilakukan dengan maksud di sam- ping  membiasakan  siswa  dalam  menggu- nakan alat ukur secara benar, juga melatih kejujuran  siswa,  khususnya  dalam  mem-
berikan assessment terhadap dimensi benda kerja  yang  mereka  hasilkan  selama  proses pembelajaran praktik.
Setelah revisi dilaksanakan, draft kon- septual dilakukan proses uji coba. Uji coba dilaksanakan  di  SMK  Muh.  3  Yogyakarta Jurusan Teknik Mesin pada mata pelajaran Proses Bubut. Uji coba dilaksanakan meng- gunakan  desain  penelitian  quasi  eksperi- men  dengan melibatkan  dua  kelas sebagai kelas eksperimen dan kelas kontrol. Aspek pengamatan  dalam  tahapan  uji  coba  ini adalah  pelaksanaan  aspek  karakter  dan prestasi  belajar  yang  dicapai siswa.  Berda- sarkan  hasil  pengamatan  yang  telah  dida- patkan,  terlihat  bahwa pada kelas  eksperi- men,  siswa  yang  telah  membudaya  dalam melaksanakan  aspek  karakter  sebanyak 56%,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  hanya sekitar 34% saja. Bila dilihat dari kecepatan kerja, pada kelas eksperimen telah menye- lesaikan  seluruh  job  praktik  (4  job)  pada pertemuan  ke-10,  sedangkan  pada  kelas kontrol  pada  pertemuan  ke-10  baru  mam- pu menyelesaikan job yang ketiga. Dari sisi prestasi, pada kelas eksperimen mendapat- kan  nilai  rata-rata  87,  sedangkan  pada  ke- las kontrol mendapatkan nilai rata-rata ha- nya 76. Berdasarkan hasil uji coba tersebut, terlihat  jelas  bahwa  kelas  yang  menerap- kan  model  konseptual  yang  telah  dikem- bangkan  mengalami  peningkatan  yang  le- bih tinggi, baik dari segi pelaksanaan aspek karakter  maupun  prestasi  pembelajaran siswa.  Dengan  demikian,  model  pembela- jaran  yang  telah  dikembangkan  tersebut memang  efektif  dalam  mengintegrasikan nilai  karakter  dalam  proses  pembelajaran praktik kerja mesin  (manufaktur).

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian yang te- lah  dilaksanakan,  dapat  diambil  beberapa simpulan seperti berikut.
 Tahapan dalam mengembangkan model pembelajaran CBT berbasis karakter un- tuk pembelajaran praktik kerja mesin di SMK  adalah  studi  pendahuluan,  peru- musan kompetensi akademik, perumus- an  karakter  kerja  pembelajaran  praktik, penyusunan  model  konseptual,  proses validasi model konseptual, revisi model konseptual, uji coba model konseptual.
 Tahapan  dalam  pembelajaran  CBT  ber- basis karakter untuk pembelajaran prak- tik  kerja  mesin  di  SMK  adalah  eksplo- rasi  aspek  karakter  terkait  dengan  ka- rakter  kerja  praktik  pemesinan,  group- ing,  diskusi  penyusunan  work  prepara- tion  sheet ,  pelaksanaan  praktik  disertai dengan  pendampingan  dan  pembim- bingan,  proses  assessment  secara  self assessment .
 Berdasarkan  hasil  FGD  dan  uji  coba yang telah dilaksanakan, model pembe- lajaran  CBT  berbasis  karakter  untuk pembelajaran  praktik  kerja  mesin  di SMK layak untuk diterapkan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih disampaikan ke- pada sponsor dan seluruh pihak yang telah membantu  terselenggaranya  penelitian  ini hingga  selesai,  baik  secara  langsung  mau- pun  tidak  langsung.  Mudah-mudahan  se- muanya  mendapat  balasan  yang  setimpal dari Tuhan Yang Maha Kuasa.

## DAFTAR PUSTAKA
Badan  Statistik  Nasional  (BPS).  2012.  Data Tenaga Kerja Indonesia . Jakarta: Badan Statistik nasional.
Borg, W.R., & Gall, M. D. 1998. Educational Research,  an  Introduction .  New  York: Longman.
Depdiknas. 2002. Konsep Pendidikan Berorien- tasi Kecakapan Hidup (Life skill) melalui
Pendekatan  Pendidikan  Berbasis  Kelas (Broad  Base  Education-BBE). Jakarta: Depdiknas.
Harefa,  Andrias.  2008.  ”Membangun  Ka- rakter”.  Diambil  dari:  http://www.- goodreads.com,  pada  tanggal  20-01- 2010.
Hasanah,  Aan.  2009.  ”Pendidikan  Berbasis Karakter”. Diambil dari: http://- www.mediaindonesia.com, pada
tanggal 13-01-2010.
Kemendiknas. 2010. Pendidikan Karakter: Teo- ri dan Aplikasi. Jakarta: Kemendiknas.
Manullang, Marihot. 2009.  “Grand Design Pendidikan Karakter Bangsa”. Diam- bil  dari:  http://hariansib.com,  pada tanggal 13-01-2010.
Nurokhim,  Bambang.  2007.  “Membangun Karakter  dan  Watak  Bangsa  Melalui Pendidikan  Mutlak  Diperlukan”.  Di- ambil  dari:  http://www.tnial.mil.- id/Majalah/Cakrawala, pada tanggal 20-01-2010.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Nomor  22  Tahun  2006  tentang  Stan- dar  Isi  Pendidikan  Dasar  dan  Mene- ngah.
Suyanto. 2010. “Urgensi Pendidikan Karak- ter”.  Diambil  dari:  http://waskita- mandiribk.wordpress.com,  Tanggal 20-01-2010.
Tilaar,  H.A.R.  2000.  Pendidikan  Kebudayaan dan Masyarakat Madani Indonesia. Ban- dung: PT. Remaja Rosdakarya.
Wardiman. 1998. Pengembangan Sumberdaya Manusia melalui SMK . Jakarta: PT. Ja- yakarta Agung Offset.
Zuchdi,  Darmiyati  dkk.  2009.  Pendidikan Karakter:  Grand  Design  dan  Nilai-nilai Target. Yogyakarta: UNY Press.