## PENGGUNAAN METODE FAST MATH DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERHITUNG PERKALIAN VERTIKAL
DI SKH GALUH KINANTI, PANDEGLANG BANTEN
OLEH, Kisno Darso, S.Pd
Guru Sekolah Khusus Galuh Kinanti Pandeglang

## ABSTRAK
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh adanya kenyataan di lapangan bahwa siswa di SKh Galuh Kinanti,  Pandeglang  Banten  dalam  pelajaran  matematika,  khususnya  pada  materi  perkalian vertikal  atau  bersusun  ke  bawah  belum  mampu  menyelesaikan  soal  dengan  benar.  Hal  ini disebabkan  siswa  sering  mengalami  kekeliruan  dalam  menempatkan  nilai  tempat  bilangan. Untuk  mengatasi  masalah  tersebut  maka  perlu  adanya  upaya  perbaikan  atau  metode  dalam meningkatkan  kemampuan  mengerjakan  perkalian  vertikal.  Karena  itu  peneliti  ingin mengadakan  penelitian  tentang  “Penggunaan  metode fast  math dalam  meningkatkan kemampuan  berhitung  perkalian  vertikal.”  Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  gambaran  proses  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  metode  fast math.  Subjek  penelitian  terdiri  dari  tiga  siswa  kelas    6  SDLB    SKh  Galuh  Kinanti, Pandeglang  Banten,  yang  memiliki  kemampuan  masih  kurang  dalam  pengerjaan  operasi hitung perkalian vertikal bilangan puluhan dengan puluhan.  Sesuai dengan tujuan penelitian tersebut metode yang digunakan adalah metode Penelitian Tindakan Kelas. Secara garis besar prosedur    penelitian  tindakan  kelas  terdapat  empat  tahapan  yang    dilalui,  yaitu  (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) observasi, dan (4) refleksi. Tehnik pengumpulan data yang digunakan    adalah  hasil  prestasi  belajar  matematika  siswa  dengan  menggunakan  tes  tertulis dan hasil observasi terhadap guru dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran. Hasil penelitian menunjukan pada siklus ke satu nilai rata-rata 45,7 dan siklus ke dua nilai rata-rata 72,5. Dari data tersebut telah menunjukan adanya peningkatkan hasil belajar matematika dalam operasi hitung  perkalian  vertikal  dengan  menggunakan  metode  fast  math.  Analisis  tersebut  dapat disimpulkan bahwa penerapan metode fast math dapat meningkatkan kemampuan berhitung perkalian vertikal di  kelas  6 SDLB.  Hal  ini ditunjukan dengan peningkatan tes hasil belajar pada  tiap  siklus.  Dalam  pembelajaran  matemetika  dapat  menerapkan  atau  menggunakan metode fast  math sebagai  alternatif  dalam  menyajikan  materi  khususnya  pada  materi perkalian  vertikal  puluhan  dengan  puluhan.  Kajian  lebih  lanjut  kepada  peneliti  selanjutnya dalam penelitiannya dapat  menggunakan  metode fast math pada operasi hitung perkalian vertikal antara bilangan ratusan dengan puluhan atau bilangan ratusan dengan ratusan.

## A. Latar Belakang
Matematika merupakan ilmu pengetahuan yang penting sebagai pengantar  ilmu-ilmu  pengetahuan  yang lain,  serta  sebagai  salah  satu    ilmu pengetahuan dasar yang melandasi perhitungan  dalam  kehidupan  sehari-hari.
Dengan  demikian  semua  orang  harus mempelajari matematika karena matematika  merupakan  sarana  untuk memecahkan  masalah  dalam  kehidupan sehari-hari,  namun  masih  banyak  orang yang  menganggap  matematika  merupakan pelajaran  yang  sulit.    Hal  ini  sejalan
dengan pendapat Abdurrahman (1999:252) “Dari berbagai bidang studi yang diajarkan di  sekolah,  matematika  merupakan  bidang studi  yang  dianggap  paling  sulit  oleh  para siswa”.
Bidang  studi  matematika  merupakan mata  pelajaran  yang  diberikan  atau dipelajari oleh semua siswa mulai dari SD hingga  SLTA  termasuk  Sekolah  Luar Biasa bahkan sampai di Perguruan Tinggi. Cornelius  (1982:  29)  dalam  Mulyono Abdurrahman  (199:253)  mengemukakan lima  alasan  perlunya  siswa  belajar matematika karena matematika merupakan (1)  sasaran  berpikir  yang  jelas  dan  logis, (2)  sarana  untuk  memecahkan  masalah kehidupan sehari-hari, (3) sarana mengenal pola-pola untuk hubungan dan generalisasi pengalaman, (4) sarana untuk mengembangkan kreativitas, dan (5) sarana  untuk  meningkatkan  kesadaran terhadap perkembangan budaya.
Pada  kurikulum  KTSP  tahun  2006 dijelaskan  mata  pelajaran  matematika diberikan  untuk  membekali  peserta  didik dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis dan kreatif, serta kemampuan  kerjasama.  Dimana  ruang lingkup bahan kajian pembelajaran matematika  meliputi  aspek  bilangan, geometri,  pengukuran,  dan  pengolahan data  (Depdiknas,  2006:100).  Keempat aspek  tersebut  sebaiknya  mendapat  porsi
yang  seimbang,  dan  dilakukannya  secara terpadu.
Aspek  bilangan  dalam  pembelajaran matematika merupakan aspek yang penting karena  sebagai  penunjang  pada  ruang lingkup  pembelajaran  matematika  yang lainnya.  Yang  termasuk  bilangan  adalah penjumlahan,  pengurangan,  perkalian,  dan pembagian. Oleh sebab itu aspek bilangan perlu  diberikan  atau  dikuasai  mulai  dari jenjang  sekolah  dasar.  Yang  menjadi kajian  dalam  penelitian  ini  adalah  operasi hitung perkalian.
Perkalian  merupakan  operasi  dasar aritmatika utama yang seharusnya dipelajari  oleh  anak  setelah  mereka mempelajari operasi penjumlahan.
Sebagaimana pendapat Heruman (2010:22) menyatakan bahwa
“kemampuan prasyarat yang harus dimiliki siswa  sebelum  mempelajari  perkalian adalah  penguasaan  penjumlahan  dan pengurangan.” Perkalian adalah penjumlahan  berulang  dengan  angka  yang sama.  Operasi  hitung  perkalian  salah  satu aspek  yang  diberikan  mulai  dari  sekolah tingkat  dasar,  termasuk  di  sekolah  luar biasa untuk anak tunarungu.
Ketidak berfungsian indera pendengaran merupakan faktor utama yang menyebabkan minimnya pemahaman dalam pembelajaran matematika, sehingga
anak  tunarungu  mengalami  kesulitan dalam  mengerjakan  atau  menyelesaikan soal-soal  perkalian.  Faktor  lain  yang menghambat anak tunarungu dalam memahami  pelajaran  matematika  adalah banyaknya penggunaan simbol-simbol yang bersifat abstrak.
Berdasarkan  pengamatan  pendahulu dilapangan  terungkap  adanya  masalah dalam  proses  pembelajaran  matematika. Dimana  masalah  tersebut  siswa  kurang aktif dalam mengikuti proses pembelajaran.  Hal  ini  di  mungkinkan karena siswa kurang tertarik terhadap mata pelajaran  yang  diberikan  oleh  guru, terutama dalam mata pelajaran matematika yang  dianggap  pelajaran  yang  sangat menakutkan  bagi  siswa,  karena  dalam pelajaran matematika banyak menggunakan  angka  dan  simbol-simbol yang  tidak  dapat  dipahami  oleh  anak tunarungu, sehingga anak tunarungu kurang  mempunyai  motivasi  untuk  belajar matematika.  Dalam    mengikuti  proses belajar  yang  sedang  berlangsung  akan menimbulkan  siswa  tidak  mau  berfikir, bahkan  siswa  malah  bercerita/ngobrol sewaktu  proses  pembelajaran.  Keadaan demikian  yang  menyebabkan  hasil  belajar siswa  dalam  mata  pelajaran  matematika terutama  materi  perkalian  vertikal  di  SKh Galuh Kinanti, Pandeglang Banten
hasilnya kurang dengan apa yang diharapkan.
Pada  siswa  anak  tunarungu  kelas  6  di SKh  Galuh  Kinanti,  Pandeglang  Banten secara  konsep  siswa  sudah  memahami konsep  perkalian  dan  sudah  mampu menghitung  perkalian  antara  bilangan satuan  dengan  satuan,  perkalian  bersusun ke  bawah  antara  bilangan  puluhan  dengan satuan. Tetapi dalam pengoperasian perkalian  antara  puluhan  dengan  puluhan hasilnya  masih  terdapat  kesalahan,  hal  ini disebabkan  anak  sering  keliru  dalam penyimpanan nilai tempat bilangan.
Selama  ini  guru  dalam  pembelajaran perkalian  dengan  menggunakan  metode bersusun  ke  bawah.  Dengan  metode  ini siswa  belum  mampu  menyelesaikan  soal perkalian  dengan  benar,  ini  disebabkan anak  sering  keliru  dalam  penyimpanan  / penempatan  letak  nilai  bilangan  satuan, puluhan,  dan  ratusan.  Serta  guru  dalam pengguaan  media  kurang  efektif  dalam pengoperasian perkalian, Dengan penggunaan media ini mengakibatkan anak menjadi  jenuh  dan  bosan.  Misalnya  anak disuruh  mengerjakan  soal  perkalian  34  x 12, jika menggunakan kelereng anak harus mengelompokkan  kelereng  sebanyak  12 kelompok yang setiap kelompoknya berjumlah 34 kelereng kemudian dihitungnya  ini  membutuhkan  waktu  yang lama  dan  bosan  bagi  siswa.  Selain
penggunaan  metode  yang  kurang  efektif juga  guru dalam proses  pembelajaran  atau memberikan  pelajaran  yang  cenderung monoton  dan  tidak  menyenangkan  untuk siswa.
Sedangkan tuntutan kurikulum kemampuan  perkalian  antara  puluhan dengan  puluhan  yang  hasilnya  bilangan tiga  atau  tiga  digit,  harus  sudah  dimiliki peserta didik kelas 6 SDLB Tunarungu.
Dari  berbagai  masalah  diatas  guru harus mampu mengatasinya karena seorang  guru  memiliki  kemampuan  dan keterampilan dalam penggunaan pendekatan  pembelajaran  yang  meliputi kemampuan melaksanakan asesmen, merencanakan pelajaran, menyajikan, penggunaan  metode  yang  tepat,  dan penilaian  atau  evaluasi.  Dan  juga,  guru harus  memiliki  ide  atau  alternative  dalam mengatasi masalah kesulitan yang dihadapi oleh siswa, sehingga guru dapat meningkatkan layanan profesional pendidik dalam proses pembelajaran.
Dengan  permasalah  yang  dihadapi anak  tunarungu  dalam  operasi  hitung perkalian vertikal maka diperlukan stimulus  yang  berupa  strategi  kemudahan dalam  menghitung  perkalian,  sehingga anak  akan  menerima  secara  positif  dan mengerjakan  dengan  mudah.  Karena  anak tunarungu  kesulitan  dalam  mengikuti
kegiatan  belajar  mengajar  menerima  dan memaknai  stimulus  yang  bersifat  auditif. Oleh  karena  itu  penggunaan  tehnik  atau metode dalam pembelajaran sangat penting karena  dapat  meningkatkan  ketertarikan anak  tunarungu  untuk  belajar,  sehingga dapat  meningkatkan  keterampilan  dalam operasi hitung perkalian vertikal.
Bertitik  tolak  dari  kesenjangan  antara kemampuan yang seharusnya dan kenyataan  yang  dihadapi  anak  dalam operasi  berhitung  perakalian  vertikal, menunjukkan  perlu  adanya  upaya-upaya perbaikan atau metode dalam meningkatkan kemampuan berhitung perkalian  vertikal  bilangan  puluhan.  Salah satu  metode  yang  dapat  digunakan  untuk membantu anak belajar dalam meningkatkan kemampuan berhitung perkalian  adalah  dengan  menggunakan metode fast  math .  Menurut  Oki  Djaja Negara  (2008  :  i  ), fast  math adalah “sebuah  metode  berhitung  (perkalian) dengan  kecepatan  maksimal  yang  tidak melupakan ketelitian dan kecermatan.”
Berdasarkan  latar  belakang  masalah tersebut,  penulis  menganggap  penting untuk mengadakan perbaikan pembelajaran  melalui  penelitian  tindakan kelas  tentang  penggunaan  metode fast math dalam  meningkatkan  kemampuan berhitung perkalian vertikal di kelas 6 SKh Galuh Kinanti, Pandeglang Banten.

## B. Identifikasi masalah
1. Matematika merupakan mata pelajaran  yang  memerlukan  analisis yang baik dari siswa untuk mengikutinya
2. Tunarungu  mengalami  kesulitan dalam mengerjakan soal matematika
perkalian  dengan  bentuk  puluhan dengan bentuk perkalian vertikal
3. Diperlukan  sebuah  metode  atau pendekatan dalam membantu
permasalahan  berhitung  pada  siswa tunarungu
4. Metode fast  math diduga  dapat membantu siswa dalam menyelesaikan permasalahan
berhitung  dalam  soal  perkalian puluhan bentuk vertikal

## C. Batasan Masalah
Agar  penelitian  tindakan  kelas  ini dapat  focus  dan  tidak  melenceng  dari tujuan  penelitian  ini,  maka  peneliti  hanya membatasi  terhadap  penggunaan  metode fast math saja dalam mengatasi permasalahan  berhitung  siswa  tunarungu kelas 6 di SKh Galuh Kinanti, Pandeglang Banten

## D. Rumusan Masalah
Untuk  memperjelas  masalah  yang dimaksud  maka  dirumuskan  masalah sebagai  berikut:  “Apakah  penggunaan
metode  fast math  dapat  meningkatkan kemampuan  berhitung  perkalian  vertikal pada  anak  tunarungu  kelas  6  SKh  Galuh Kinanti, Pandeglang Banten?”

## E. Tujuan  Penelitian  dan  Manfaat

## Penelitian
1. Tujuan Penelitian
Tujuan  yang  diharapkan  dalam penelitian ini adalah :
a. Untuk  mengetahui  gambaran proses pembelajaran matematika dengan  menggunakan  metode
fast math .
b. Siswa tunarungu memiliki keterampilan berhitung perkalian.
2. Manfaat Penelitian
Manfaat  bagi  peneliti  yang  ingin dicapai adalah:
a. Bagi siswa, memberikan pengetahuan mengenai cara mengerjakan  perkalian  vertikal dengan cepat dan mudah menggunakan metode fast math.
b. Bagi  guru,  untuk  memberikan pengetahuan dan informasi tentang metode fast math sebagai  salah  satu  metode  yang digunakan  dalam  pembelajaran matemetika
khususnya
perkalian.

## F. Metode Penelitian
Metode  penilitian  yang  digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research) atau disingkat dengan PTK. Penggunaan metode Penelitian Tindakan Kelas dipadang  tepat  oleh  peneliti  karena permasalahan  yang  diteliti  berada  pada ruang lingkup permasalahan proses belajar mengajar  di  dalam  kelas.  Metode  PTK yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  model  Kemmis  dan  MC  Taggart (1998) dalam Kunandar (2010 : 70)
Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas dimaksudkan  untuk  memperbaiki  dan meningkatkan    kualitas  proses  belajar mengajar  sekaligus  efetivitas  kegiatan yang  dilakukan  guru  di  dalam  kelas. Kunadar (2010:44) menyatakan bahwa:
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) adalah  suatu  penelitian  tindakan  (action research)  yang dilakukan oleh guru  yang sekaligus  sebagai  peneliti  di  kelasnya atau  bersama-sama  dengan  orang  lain (kolaborasi)  dengan  jalan  merancang, melaksanakan dan merefleksikan tindakan secara kolabortif dan partisipatif yang  bertujuan  untuk  memperbaiki  atau meningkatkan  mutu  (kualitas)  proses pembelajaran  di  kelasnya  melalui  suatu
tindakan (treatment) tertentu dalam suatu siklus.
Langkah-langkah  Penelitian  Tindakan Kelas, secara garis besar model  penelitian tindakan  kelas  terdapat  empat  tahapan yang    dilalui,  yaitu  (1)  perencanaan,  (2) pelaksanaan,  (3)  observasi,  dan  (4) refleksi.
Permasalahan penelitian berkaitan dengan  penggunakan metode  fast  math dalam  berhitung  perkalian  vertikal  pada siswa  tunarungu  kelas  6  SDLB  di  SKh Galuh  Kinanti,  Pandeglang  Banten.  Untuk memecahkan permasalahan tersebut peneliti  merencanakan  tindakan  selama  2 siklus. Masing-masing siklus  terdiri dari 2 kali pertemuan.

## G. Seting Penelitian
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini dilakukan  pada  siswa  anak  tunarungu jenjang  Sekolah  Dasar  kelas  6  di  SKh Galuh Kinanti, Pandeglang Banten. Alasan dilaksanakan penelitian dikarenakan peneliti sebagai pengajar disekolah tersebut  dan  peneliti  sudah  mengenal kemampuan  siswa  dalam  pembelajaran perkalian  vertikal  (bersusun  ke  bawah). Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  6  di SKh  Galuh  Kinanti,  Pandeglang  Banten, yang  berjumlah  3  siswa  tunarungu  yang menunjukkan  prestasi  yang  rendah  dalam mata  pelajaran  matematika.  Metode  yang
akan terapkan peneliti dalam pembelajaran matematika  yaitu  metode fast  math , sehingga  diharapakan  dengan  penggunaan metode  tersebut  dapat  meningkatkan kemampuan siswa dalam berhitung perkalian  khususnya  bagi  anak  tunarungu kelas  6.    Tempat  penelitian  menggunakan ruang  kelas  di  SKh  Galuh  Kinanti, Pandeglang Banten

## 2) Subjek Penelitian
Subjek    dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  VI  SKh  Galuh  Kinanti, Pandeglang Banten yang mengikuti pembelajaran matematika dengan menggunakan metode fast math . Penelitian tindakan  kelas  ini  akan  dilaksanakan maksimal  tiga  siklus.  Dengan  alokasi waktu 70 menit setiap satu kali pertemuan, dilaksanakan  pada  saat  pembelajaran matematika. Adapun lama waktu penelitian  yaitu  pada  tahun  ajaran  2014- 2015  dengan  jumlah  siswa  3  orang  terdiri dari  1  siswa  laki-laki  dan  2  siswa perempuan.

## 3) Sumber Data Penelitian
Sumber  data  yang  didapat  dalam penelitian ini berasal dari tempat penelitian yaitu  di  SKh  Galuh  Kinanti,  Pandeglang Banten  yang  beralamatkan  di  jalan  raya Carita  Km  18  Pandat  Mandalawangi Pandeglang.
4) Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi dan tes pretasi belajar / tes formatif.
- Obsevasi
Anas  Sudijono    (  2007:  76) mengemukakan  “Observasi    sebagai alat pengumpul data  banyak digunakan untuk mengukur  tingkah laku  individu ataupun proses terjadinya suatu kegiatan  yang  dapat  diamati    baik dalam  situasi  yang  sebenarnya  maupun situasi buatan.”
Observasi yang dilakukan pada penelitian ini meliputi dua hal, yaitu :
a. Observasi  pelaksanaan    guru  pada pembelajaran matematika dalam menggunakan metode fast math .
b. Observasi pada aktivitas siswa dalam pembelajaran  matematika  dengan menggunakan metode fast math .
2. Tes Hasil Belajar
Tes  merupakan  alat  pengukur  data yang  berharga  dalam  penelitian.    Anas Sudijono  (2007:67), menyatakan :
Tes ialah cara (yang dapat dipergunakan)  atau  prosedur  (yang perlu  ditempuh)      dalam  rangka pengukuran  dan  penilaian  di  bidang pendidikan, yang berbentuk pemberian tugas (baik berupa pertanyaan-pertanyaan    yang  harus  di jawab),  atau  perintah-perintah  (yang
harus dikkerjakan) oleh testee,
sehingga  dapat  dihasilkan  nilai  yang melambangkan  timgkah  laku  atau prestasi testee.
Bentuk  tes  yang  digunakan  adalah  tes tertulis  yang  mengacu  pada    indikator, yang berjumlah 20 butir soal. Alat evaluasi ini digunakan untuk mengukur keberhasilan  siswa  dalam    memahami perkalian  dengan  menggunakan  metode fast math setelah selesai proses pembelajaran.

## H. Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  yang dilakukan oleh peneliti tentang penerapan metode fast math dalam menyelesaikan  soal  perkalian  vertikal pada  anak  tunarungu  kelas  VI  SKh Galuh  Kinanti,  Pandeglang  Banten adalah sebagai berikut:
1. Deskripsi Kondisi Awal
a. Keadaan Kelas
Pelaksanaan peneltian dilaksanakan  di  dalam  kelas, yang  berukuran  4m  x  6m, dengan kondisi yang baik, aman dan  nyaman.  Yang  di  teliti adalah    siswa    kelas  VI  SDLB tunarungu    SKh  Galuh  Kinanti, Pandeglang Banten dengan jumlah siswa  3 orang.
b. Profil  Siswa  Kelas  VI  SKh
Galuh Kinanti, Pandeglang Banten
Siswa  tunarungu  kelas  VI SKh Galuh  Kinanti, Pandeglang Banten  tahun  ajaran  2013-2014 yang berjumlah 3 orang merupakan  objek  yang  akan dijadikan  penelitian  tindakan kelas.  Adapun  3  siswa  tersebut terdiri  dari  2  perempuan  RY, DB  dan  1  laki-laki  AP.  Dalam aspek pemahaman konsep,  RY dan  DB  dalam  pemahaman konsep perkalian vertikal masih  kurang,  sedangkan  AP memiliki kesamaan dalam/telah memahami konsep perkalian vertikal.
Kondisi  kemampuan  anak selain  dilihat  dari  diri  anak (internal) juga dapat dilakukan tes  awal  oleh  peneliti  yang tujuannya  untuk  mengetahui sejauh  mana    kemampuan anak/siswa  dalam  memahami operasi hitung perkalian vertikal.  Hasil  tes  awal  ini digunakan juga untuk mengukur kemampuan siswa dalam memahami operasi hitung perkalian  vertikal  atau  bersusun kebawah.
Tabel 4.2.
Rekapitulasi Hasil Tes Siklus I
Kemampuan Mengerjakan Operasi Hitung PerkalianVertikal
Dengan Metode Fast Math NO NAMA NILAI SIKLUS I 1 RY 40 2 DB 50 3 AP 60 Jumlah 150 Rata-rata 47,5 a. Observasi/Pengamatan Tahapan pengamatan atau observasi  dilaksanakan  pada  saat proses  pembelajaran  berlangsung, observer  melakukan  pengamatan dan  kegiatan  yang  terjadi  pada siswa  saat  mengikuti  pembelajaran maupun  terhadap  kegiatan  peneliti dalam  menyampaikan  materi  di kelas.  Pengamatan  berpedoman pada format yang tersedia.
Pengamatan ini dimaksudkan untuk mengetahui  sampai  sejauhmana keberhasilan  yang  dicapai  oleh
siswa  dalam  memahami  operasi hitung  perkalian  vertikal  dengan menggunakan  metode fast  math dan  keberhasilan    peneliti  dalam menyampaikan materi.
Adapun  aspek  yang  diamati  pada siswa adalah:
1) Disiplin dalam mengikuti proses pembelajaran matematika
2) Perhatian siswa dalam mengikuti pembelajaran
matematika
3) Tekun dalam mengerjakan tugas
4) Kerja Keras dalam
menyelesaikan soal-soal
5) Mandiri;  aspek  ini  dapat  dilihat dari  kemampuan  siswa  dalam mengerjakan tugas atau menyelesaikan soal-soal. Sedangkan  aspek  yang  diamati pada  peneliti  tercantum  dalam format  pedoman  aktivitas  guru dalam kegiatan belajar mengajar (terlampir)
b. Refleksi
Tahap akhir dari Siklus I adalah tahapan refleksi. Pada tahap refleksi  peneliti  bersama  observer menganalisis hasil pengamatan dan mengolah  nilai hasil  evaluasi siswa.
Hasil  analisis  diperoleh  sebagai berikut:
1) Hasil  pengamatan  pada  siswa
a) Dalam  aspek  disiplin;  semua siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar sudah menunjukan sikap disiplin  baik  pada  saat  guru sedang  menerangkan  materi maupun  saat  siswa  diberi tugas.
b) Dalam aspek perhatian,
sebagian  siswa  masih  ada yang  kurang  memperhatian
ketika guru sedang menjelaskan  materi  perkalian vertikal  dengan  metode  fast math.  Hal  ini  disebabkan siswa  masih  merasa  hal  yang baru  dengan  model  atau metode  pembelajaran  yang digunakan  oleh  guru  dalam mata  pelajaran  matematika dengan  penggunaan  metode fast math .
c) Aspek  tekun;  siswa  dalam proses  pembelajaran  belum menunjukan sikap tekun, karena  siswa  belum  paham benar  pada  operasi  perkalian vertikal  dengan  metode fasth math .
d) Siswa  bekerja  keras  dalam mengerjakan  soal  walaupun siswa  belum  paham  benar pada  metode fats  math ,  ini
terlihat pada saat mengerjakan  soal  perkalian siswa  berusaha  mengerjakan dengan cara sekali-kali bertanya kepada guru.

## 2. Deskripsi Siklus II
a. Perencanaan Tindakan II
Tindakan  pada  siklus  ke  dua  ini adalah sebagai berikut:
1) Menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Matematika. 2) Menyiapkan  alat  peraga  kartu angka
3) Membuat format observasi untuk kegiatan guru
4) Menyiapkan
instrumen observasi  untuk  siswa  yang berisi  tentang  sikap  disiplin, perhatian,  tekun,  kerja  keras, dan mandiri.
b. Pelaksanaan Tindakan II
Penbelajaran tindakan II merupakan kelanjutan dari
tindakan  I,  dilaksanakan  dalam  2 kali  pertemuan.  Kegiatan  ini  dapat diuraikan seperti di bawah ini:
1) Pertemuan Kesatu
a)  Guru  menjelaskan  kembali cara  mengerjakan  perkalian vertikal dengan menggunakan  metode fast math dengan  menggunakan media kartu angka.
b) Siswa mendengarkan penjelaskan guru cara mengerjakan  operasi  hitung perkalian  vertikal  dengan
menggunakan  media  kartu angka  dan  siswa  diarahkan pada kegitan untuk mengamati  dan  memahami cara penggunaan media kartu angka pada pengerjaan  operasi  hitung perkalian vertikal.
c)    Untuk  lebih  memahami operasi  perkalian  dengan menggunakan  metode fast math siswa dibimbing secara individu dalam mengerjakan perkalian vertikal dengan
menggunakan  media  kartu angka.
d)  Siswa  diberi  kesempatan mempraktekkan  mengenai operasi  perkalian  vertikal dengan menggunakan media kartu angka.
2) Pertemuan Kedua
a)      Seperti  pada  pertemuan pertama,  dalam  membuka pelajaran  diawali  dengan mengkondisikan  siswa  pada situasi  belajar,  memimpin doa,    dilanjutkan  dengan guru  menjelaskan  kembali materi  perkalian  vertikal dengan menggunakan
metode fast  math tanpa menggunakan  alat  peraga kartu  angka,  karena  dalam pertemuan kedua pada siklus  kedua  ini  difokuskan agar  siswa  menguasai  dan meningkatkan pemahamannya pada metode  fast  math  dalam bentuk abstrak lambang
bilangan.
b)  Selanjutnya  guru  menyuruh siswa  secara  individu  untuk memgerjakan soal perkalian
vertikal dengan meggunakan  metode  fast math secara bergiliran dipapan tulis
c)  Guru  mengakhiri  kegiatan pembelajaran dengan memberikan  evaluasi  yang bertujuan  untuk  mengukur hasil  belajar  pada  siklus kedua berupa tes tulisan.
Rekapitulasi  hasil tes siklus kedua  dilihat  pada  tabel berikut :
Tabel 4.5.
Rekapitulasi Hasil Tes Siklus II
Kemampuan Mengerjakan Operasi Hitung PerkalianVertikal
Dengan Metode Fast Math NO NAMA NILAI SIKLUS I NILAI SIKLUS II 1 RY 40 70 2 DB 50 70 3 AP 60 80 Jumlah 150 220 Rata-rata 47,5 72,5 c. Observasi Pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung,  observer  melakukan pengamatan  dan  kegiatan  yang terjadi  baik  terhadap  apa  yang
dilakukan  siswa  saat  mengikuti pembelajaran  maupun  terhadap kegiatan peneliti
dalam menyampaikan  materi  di  kelas. Pengamatan berpedoman pada
format  yang  tersedia.  Pengamatan ini  dimaksud  untuk  mengetahui sampai  sejauh  mana  keberhasilan siswa  dalam  memahami  operasi hitung perkalian dan peneliti dalam menyampaikan materi.
Adapun  aspek  yang  diamati  pada siswa adalah:
1) Disiplin dalam mengikuti proses pembelajaran matematika
2) Perhatian siswa dalam mengikuti pembelajaran
matematika
3) Tekun dalam mengerjakan tugas
4) Kerja Keras dalam
menyelesaikan soal-soal
5) Mandiri;  aspek  ini  dapat  dilihat dari  kemampuan  siswa  dalam mengerjakan tugas atau menyelesaikan soal-soal.
Sedangkan  aspek  yang  diamati pada  peneliti  tercantum  dalam format  pedoman  aktivitas  guru dalam kegiatan belajar mengajar (terlampir)
d. Refleksi
Tahap  akhir  dari  Siklus  II  adalah tahapan  refleksi.  Pada  tahap  refleksi
peneliti bersama observer menganalisis  hasil  pengamatan  dan mengolah nilai hasil evaluasi siswa.
Hasil  analisis  diperoleh  sebagai berikut:
1) Hasil  pengamatan  pada  siswa
a) Dalam aspek disiplin, semua siswa dalam
mengikuti  proses  belajar mengajar menunjukan sikap  disiplin  baik  pada saat guru sedang menerangkan materi maupun  saat  siswa  diberi tugas.
b) Dalam  aspek  perhatian,
semua siswa telah
menunjukan perhatian ketika guru sedang menjelaskan materi
perkalian  vertikal  dengan metode fast math.
c) Dalam  aspek  tekun,  siswa telah  menunjukan  sikap tekun dalam proses pembelajaran.
d) Dalam  aspek  kerja  keras, siswa  telah  menunjukkan sikap  bekerja  keras  dalam mengerjakan soal, ini terlihat pada saat mengerjakan soal perkalian  siswa  berusaha mengerjakan dengan
sungguh-sungguh.
e) Aspek mandiri; siswa dalam  mengerjakan  soal tidak tergantung pada guru,  tetapi  telah  mampu mengerjakan soal sendiri. Hasil  observasi  aktivitas
siswa dalam kegiatan pembelajaran  lebih  jelas dapat  dilihat  dalam  table
4.3 dibawah ini:
3) Hasil Belajar
Berdasarkan tes hasil belajar seperti  pada  tabel  tabel  4.4 menunjukkan bahwa secara keseluruhan dari ke empat siswa telah  menunjukan  peningkatan nilai  dibandingkan  dengan  nilai siklus I.
Hasil belajar pada siklus ke- II  dari    empat  siswa  tentang
kemampuan mengerjakan operasi hitung perkalian vertikal dengan  metode fast  math siswa memperoleh nilai  rata-rata kelas 72,5.
Berdasarkan  nilai  rata-rata kelas tersebut diatas dapat dikatakan  bahwa  hasil  belajar seluruh  siswa  pada  siklus  kedua telah  menunjukan  peningkatan nilai.

## I. Hasil Tindakan
Untuk  memudahkan  pembaca  dalam melihat peningkatan siswa dalam mengerjakan  soal  matematika  materi perkalian vertikal dengan menggunakan metode fast  math ,  berikut  adalah rekapitulasi  hasil  peningkatan  siswa yang dibuat dalam bentuk diagram:
Siklus 1 Siklus 2 0 20 40 60 80 RY DB AP Siklus 1 Siklus 2
Dari  bagan  diatas  tampak
kemampuan siswa dalam
menyelesaikan soal perkalian vertical dengan  menggunakan  metode fast math ada  peningkatan  pada  setiap siklusnya  yaitu  mulai  dari  siklus kesatu  dengan  nilai  RY  40,  DB  50 dan  AP  60  ,  mereka  belum memahami  cara  penggunaan fast math ,  sedangkan  siklus  kedua  ketiga siswa  melakukan  peningkatan  dalam memahami  soal  perkalian  dengan menggunakan  metode fast  math RY 70, DB 70, AP 60. Dari hasil tersebut menandakan bahwa kemampuan siswa secara keseluruhan pada
pelajaran matematika dengan menggunakan  metode fast  math mendapat kategori baik, dan melebihi nilai    Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM )

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  M.  (1999). Pendidikan Bagi Anak Berkebutuhan Khusus . Jakarta.Rieneka Cipta.
Arikunto, S. Suharjono, Supandi,  (2006)
Penelitian Tindakan Kelas. Bumi Aksara. Jakarta.
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan,
(2006). Standar  Kompetensi  dan
Kompetensi dasar SDLB Tunarungu (B) , Jakarta,
Direktorat PLB
Djaja  Negara,  O.  (2008). Hitungan Modern. Bandung.  Komunitas Seni Hitung Modern.
Goesnawan, S. I. (2009). Mari Sempurnakan  Cara  Berhitung tradisional . [Online].
http://lipsus.kompas.com/eduk asi/read/2009/08/31/10193991 / Mari.Sempurnakan.Cara.Berhi tung.Tradisional . [4 Juli 2011]
Heruman.  (2010). Model  Pembelajaran Matematika  Di  Sekolah  Dasar . Bandung. PT Remaja Rosdakarya. Kunandar.  (2010). Langkah  Mudah Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta,                                    PT. RajaGrafindo Persada. Poerwadarminta (1998). Lembaga Pendidikan  Anak  Tunarungu, [Online]. Tersedia: digilib.petra.ac.id/.../jiunk  pe-ns- sl-2007-22403087_lembaga tunarungu-chapterl.pdf. [2 November 2011 Sidiq,  Z,  (2010). Penyusunan  Proposal Penelitian Tindakan Kelas
(PTK) ,  Makalah  pada  Diklat Teknis Penelitian Tindakan Kelas Guru PLB, Bandung.
Somad,  P  dan  Hernawati,  Y.  (1995).
Ortopedagogik  Anak  Tunarungu .
Depdikbud.Bandung.
Somad,  P  dan  Tarsidi,  D. Definisi  dan Klasifikasi  Tunarungu, [Online]. Tersedia:  permanarian  16.  Blog spot.com/…/definisi-dan
klasifikasi  tunarungu.html.  [  2 November 2011]
Sutjihati  Somantri,  T  (2006). Psikologi Anak  Luar  Biasa .  Bandung.
PT.Refika Adi Tama.
Sudjana  S,  D,  (2005). Metode  dan Teknik Pembelajaran Partisipatif. Bandung. Falah
Production.