DOI : 10.31604/ptk.v4i1.52-57

## ANALISIS KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH SISWA PADA MATERI SISTEM PERSAMAAN LINEAR DENGAN PENGGUNAAN MICROSOFT EXCEL MADRASAH ALIYAH NAHDLATUL ’ULAMA BATANG TORU

## Ernawati Siregar, Mohd. Arifin, Susi Sulastri Lubis
Pendidikan Matematika FKIP UGN Padangsidimpuan email: erna111597@gmail.com

## Abstrak
Tujuan penelitian adalah untuk mendeskripsikan kemampuan siswa dalam menjawab atau menyelesaikan soal-soal  sistem  persamaan  linear  tiga  variabel  dengan  penggunaan  Microsoft  Excel    Madrasah  Aliyah Nahdlatul  ’Ulama  Batang  Toru  Kelas  X.  Subjek  penelitian  adalah  orang  yang  telah  melaksanakan pembelajaran  dalam  menjawab  soal  sistem  persamaan  linear  tiga  variabel.  Setelah  data  dikumpulkan dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  kemampuan  pemecahan  siswa  karena  prosedur  tepat,terampilnya siswa  terutama  keterampilan  menghitung,  dan  pengambilan  data  yang  tepat.  Selain  itu,  beberapa  siswa masih kurang paham dalam menyelesaikan soal-soal sistem persamaan linear tiga variabel. Dalam hal ini, siswa bingung untuk menyelesaikan langkah-langkah soal, sebagian siswa langsung mengetahui apa yang akan dikerjakannya. Dari Kemampuan pemecahan masalah siswa kelas X IPA 1 melalui Microsoft Excel dengan pembelajaran berbasis masalah pada materi sistem persamaan linear menunjukkan dari sebanyak 24  orang  siswa  terdapat  6  butir  soal  diperoleh  presentase  kemampuan  soal  nomor  1  sebanyak  55,66  % dengan kriteria ”sedang”, soal nomor 2 sebanyak 38% dengan kriteria “rendah”, soal nomor 3 sebanyak 53,33% dengan  kriteria  ”sedang”,  soal  nomor 4 sebanyak  59% dengan kriteria ”sedang”, soal  nomor 5 sebanyak  62,83%  dengan  kriteria  ”tinggi”,  soal  nomor  6  sebanyak  59,5%  dengan  kriteria  ”sedang”. Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  presentase  tingkat  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  dari yang tertinggi hingga yang terendah adalah terdapat kategori tinggi sebanyak 11 orang siswa atau 32,6% dari  jumlah    24  siswa,  dan  kategori  sangat  tinggi  sebanyak  13  orang  siswa  atau  51%    dari  jumlah  24 siswa.
Kata kunci: Analisis, Kemampuan Pemecahan Masalah, Microsoft Excel

## Abstract
The  research  objective  was  to  describe  the  students  'ability  to  answer  or  solve  three-variable  linear equation  system  problems  using  Microsoft  Excel  at  Madrasah  Aliyah  Nahdlatul'  Ulama  Batang  Toru Class  X.  The  research  subject  is  a  person  who  has  implemented  learning  in  answering  three-variable linear  equation  system  questions.  After  the  data  is  collected  it  can  be  concluded  as  follows:  students' ability to solve because of the right procedure, the skill of the students, especially the calculation skills, and the right data collection. In addition, some students still do not understand how to solve three-variable linear equations system problems. In this case, students are confused about completing the question steps, some students immediately know what they are going to do. From the problem solving ability of class X IPA  1  students  through  Microsoft  Excel  with  problem-based  learning  on  the  material  of  the  linear equation system, it shows that from 24 students there were 6 items obtained by a percentage of the ability of question number 1 as much as 55.66% with the "medium" criteria, question number 2 as much as 38% with "low" criteria, question number 3 as much as 53.33% with "moderate" criteria, question number 4 as much  as  59%  with  "moderate"  criteria,  question  number  5  as  much  as  62.83%  with  "high"  criteria, Question  number  6  as  much  as  59.5%  with  "moderate"  criteria.  Based  on  the  results  of  the  study,  the percentage of students' problem solving ability levels from the highest to the lowest was the high category of 11 students or 32.6% of the total 24 students, and the very high category of 13 students or 51% of the total 24 students.
Keywords: Analysis, Problem Solving Ability, Microsoft Excel

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  kebutuhan mutlak  untuk membangun  sebuah bangsa. Lebih khusus pendidikan sangat dibutuhkan bagi setiap individu. Pendidikan  harus  diberikan  kepada setiap  manusia  dan  menjadi  kebutuhan. Pendidikan  bukan  saja  tentang  sekolah dan  pembelajaran  di  kelas,  tetapi pendidikan bisa didapatkan dimana saja melalui  siapa  saja.  Pendidikan  bagi kehidupan manusia merupakan kebutuhan yang harus dipenuhi sepanjang hayat. Mustahil suatu
kelompok manusia dapat hidup
berkembang  sejalan  dengan  cita-cita untuk  maju,  sejahtera,  dan  bahagia menurut konsep  pandangan  hidup mereka tanpa pendidikan.
Selain  tujuan  politik,  ekonomi, dan  sosial  pendidikan  sering  dianggap sebagai  wahana  untuk  mewarnai  suatu bangsa.  Banyak  orang  berandai-andai jika pendidikan di
Indonesia mendapatkan perhatian semestinya, mungkin  bangsa  ini  akan  bisa  berdiri tegak  dan  sejajar  dengan  bangsa  lain dan  memiliki  peradaban  yang  agung. Begitupun  ketika  banyak  sekali  terjadi ketidakteraturan atau ketimpangan sosial, dekadensi  atau imoralitas, sering kali  pendidikan  dianggap  sebagai  pihak pertama yang harus disalahkan.
Tujuan pendidikan nasional harus  disesuaikan  dengan  kebutuhan bangsa dalam rangka pembangunan dan perkembangan bangsa Indonesia
sehingga  tujuan  pendidikan  menjadi dinamis.  Tujuan  pendidikan  Bangsa Indonesia  tertuang  dalam  Undang  – Undang  No.  20  Tahun  2003  tentang sistem pendidikan nasional Pasal 3 yaitu mengembangkan  potensi  peserta  didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi
warga  Negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab.
Melalui  pendidikan  diharapkan generasi  Indonesia  menjadi  insan  yang inovatif  dan  berkualitas  sehingga  dapat berkontribusi dengan baik untuk membangun  bangsa  dan  menyelesaikan segala permasalahan yang sedang dihadapi  bangsa  Indonesia.  Matematika memiliki peranan penting dalam membangun  logika  seseorang  dalam menyelesaikan masalah. Dalam abad ke –  20  seluruh  kehidupan  manusia  sudah mempergunakan matematika baik matematika  yang  sangat  sederhana hanya untuk menghitung satu, dua, tiga, maupun  sampai  yang  sangat  rumit misalnya perhitungan antariksa.
Selain itu teknologi dapat dianggap  sebagai  katalis  perubahan menjadi  revolusioner  atau  sangat  cepat. Proses pembelajaran sebaiknya dilaksanakan seiring perkembangan jaman  dan  kemajuan  teknoligi.  Hal tersebut  sejalan  dengan  yang  tertulis pada  buku  panduan  penyusunan  KTSP jenjang  Dasar  dan  Menengah  (BSNP, 2006) sebagai berikut.
Pendidikan  harus  terus  menerus melakukan  adaptasi  dan  penyesuaian perkembangan  IPTEK  sehingga  tetap relevan dan kontekstual dengan perubahan.  Oleh  karena  itu,  kurikulum harus dikembangkan secara berkala dan berkesinambungan sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan,
teknologi dan seni. National Council Of
Teachers  Of  Mathematics (NCTM)
2003, menetapkan standar-standar kemampuan matematis yang diharapkan ada  dalam  pembelajaran  matematika yaitu  pemecahan  masalah,  penalaran dan  pembuktian,  komunikasi,  koneksi dan  representasi  yang  seharusnya  dapat dimiliki  oleh  peserta  didik.  Indikator betapa pentingnya kemampuan pemecahan masalah dalam pembelajaran matematika juga

## PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran)
Vol 4 No 1 Tahun 2021 Hal 52-57
dinyatakan  oleh  Hudoyo  (Widjajanti,
2009) yaitu dengan mengajarkan penyelesaian  masalah  kepada  peserta didik,  memungkinkan  peserta  didik menjadi lebih analitis di dalam
mengambil keputusan di dalam
hidupnya. Dengan kata lain, bila peserta didik  dilatih  menyelesaikan  masalah, maka  peserta  didik  akan  mampu mengambil  keputusan,  sebab  peserta didik itu telah menjadi terampil tentang bagaimana  mengumpulkan  informasi yang  relevan,  menganalisis  informasi, dan menyadari betapa perlunya meneliti kembali hasil yang telah di perolehnya.
Penggunaan  komputer  dalam pembelajaran diharapkan dapat meningkatkan kemampuan analisa siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran bukan hanya dapat melakukan perhitungan  secara  prosedural,  tetapi dirasakan sebagai tuntutan perkembangan zaman. Program Microsoft  Excel merupakan  salah  satu software  komputer  yang  beroperasi pada sistem windows. Program Microsoft  Excel dapat  digunakan  untuk menyelesaikan  masalah  yang  dapat  di modelkan  dalam  bentuk  persamaan linear. Prinsip kerja utama dari program Microsoft  Excel adalah  memasukkan data  sebagai  rumusan  permasalahan yang  terdiri  dari  optimasi  dari  fungsi maksimal  atau  minimal  dan  fungsi kendala  yang  semuanya  berbentuk fungsi linear.
Di  Sekolah  Madrasah  Aliyah  / Sekolah Menengah Atas kelas X IPA 1, salah  satu  pokok  bahasan  yang  harus diajarkan  adalah  persamaan  linear. Persamaan linear adalah sebuah
persamaan  aljabar  yang  tiap  sukunya mengandung  konstanta,  atau  perkalian konstanta  dengan  variabel  tunggal. Persamaan  ini  dikatakan  linear  sebab hubungan matematis dapat digambarkan sebagai  garis  lurus  dalam  sistem koordinat  kartesius.  Persamaan  linear
dapat diaplikasikan untuk menyelesaikan permasalahan dalam kehidupan  sehari-hari.  Penerapannya cukup mudah jika mengerti konsep dari persamaan linear itu sendiri. Namun, setelah penulis
melakukan  wawancara  terhadap  salah satu  siswa,  ternyata  pemahaman  siswa tentang  SPLTV  masih  rendah  dan sering  berdampak  langsung  dalam model  matematika,  sehingga  siswa mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal tersebut. Hal  ini  terlihat  dari  kesulitan yang dialami siswa dalam menyelesaikan  soal  cerita  persamaan linear. Hasil penelitian Novitasari
(2016)  menyebutkan  bahwa  kesulitan siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita persamaan  linear  terletak  pada  tiga aspek,  yaitu  aspek  membuat  rencana, aspek melaksanakan rencana, dan aspek mengecek kembali.
Di  samping  itu  semua  yang menjadi  permasalahan  saat  ini  adalah menumbuhkan
kemampuan memecahkan  masalah  itu  pada  setiap siswa. Hal ini menjadi pekerjaan rumah yang  harus  segera  diselesaikan  para pendidik, terutama pendidik yang berhubungan  langsung  dengan  siswa  di kelas. Kemampuan ini harus ditumbuhkan atau dikembangkan dalam diri siswa dengan berbagai cara. Salah satu cara untuk mengembangkan kemampuan
pemecahan  masalah  adalah  dengan menjawab  soal  cerita  pada  materi persamaan  linear  dengan  penggunaan Microsoft Excel.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif. Metode  deskriptif  menurut  Sugiyono, (2010) adalah menetapkan fokus penelitian,  memilih  informan,  sebagai
sumber  data,  melakukan  pengumpulan data, menilai kualitas data, menafsirkan data  dan  membuat  kesimpulan  atas temuannya.  Dalam  metode  deskriptif, tujuan  yang  hendak  dicapai  adalah menggambarkan  atau  mendeskripsikan fakta-fakta atas fenomena yang diselidiki. Jenis  penelitian  ini  merupakan penelitian  kualitatif  yang  bertujuan untuk  mendeskripsikan  kemampuan pemecahan masalah siswa menyelesaikan soal-soal sistem persamaan  linear  tiga  variabel  di
Madrasah  Aliyah  Nahdlatul  ’Ulama Batang  Toru  Kelas  X  IPA  1. Menurut Meleong  (2005)  menyatakan  bahwa penelitian  kualitatif  adalah  penelitian yang  bermaksud  untuk  memahami fenomena tentang apa yang dialami oleh subjek  penelitian  misalnya  perilaku, persepsi, motivasi, tindakan, dll. Secara deskriptif  dalam  bentuk  kata-kata  dan bahasa, pada suatu konteks khusus yang alamiah  dan  dengan  memanfaatkan berbagai metode alamiah. Pada penelitian  ini,  fenomena  yang  dilihat adalah kemampuan pemecahan masalah yang dilakukan siswa dalam menyelesaikan soal-soal sistem persamaan  linear  tiga  variabel.  Maka akan  ditelusuri  apakah  kemampuan pemecahan  masalah  yang    terjadi  ada pada  konsep  pemahaman  soal,  atau merencanakan  atau  membuat  model matematikanya,  atau  menyelesaikan model  matematika,  atau  pada  tahap penarikan kesimpulan.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di Madrasah  Aliyah  Nahdlatul  ’Ulama Batang  Toru  Kelas  X  IPA  1,  Jl. Merdeka  Barat  Desa  Napa-  Kecamatan
Batangtoru. Waktu
penelitian dilaksanakan pada bulan Juni - Agustus 2020.  Pengumpulan  data  dilakukan pada  siswa  kelas  X  IPA  1  Madrasah Aliyah Nahdlatul ’Ulama Batang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Instrumen yang digunakan adalah  instrument  berbentuk  lembar  tes kemampuan pemecahan masalah matematis  dan  pedoman  wawancara. Instrument  lembar  tes  kemampuan pemecahan masalah matematis digunakan untuk mengetahui kemampuan pemecahan masalah
matematis  siswa  dalam  menyelesaikan soal program linear dengan penggunaan Microsoft  excel berdasarkan  indikator pemecahan masalah matematis.
Soal  kemampuan  pemecahan masalah matematis ini terdiri dari enam soal  esai  dan  diberikan  kepada  kelas  X IPA  1.  Pada  saat  pemberian  soal kemampuan pemecahan masalah matematis  pada  siswa  kelas  X  IPA  1 hadir  semua,  sehingga  peneliti  tidak mengalami kendala dan penelitian dapat berjalan  dengan  lancar.  Sedangkan instrumen pedoman wawancara digunakan untuk menggali lebih
mendalam mengenai kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa. Pertanyaan  pada  pedoman  wawancara terdiri  dari  sebelas  pertanyaan  dan disesuaikan dengan indikator kemampuan pemecahan masalah matematis. Lembar tugas pemecahan masalah yang dihasilkan pada penelitian ini berupa soal-soal pemecahan masalah matematika  dalam  bentuk  soal  cerita pada  materi  program  linear.  Soal tersebut  disusun  berdasarkan  standar kompetensi,  kompetensi  dasar  dan indicator  matematika  MA  kelas  X. Pedoman    wawancara  yang  dihasilkan pada  penelitian  ini  disusun  berdasarkan indicator kemampuan pemecahan masalah matematis, ketercapaian
indicator  mengidentifikasikan  unsur- unsur  yang  diketahui,  yang  ditanyakan dan  kecukupan  unsur  yang  diperlukan

## PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran)
Vol 4 No 1 Tahun 2021 Hal 52-57
diperoleh melalui langkah-langkah yaitu:
a) Subjek diberikan lembar soal kemampuan  pemecaha  masalah materi program linear.
b) Subjek  diminta  membaca  petunjuk soal dan memahami soal agar dapat mengidentifikasi unsur yang diketahui, ditanyakan dan kecukupan unsur yang diperlukan.
c) Subjek diminta untuk dapat menyebutkan unsur yang diketahui, ditanyakan  dan  kecukupan  unsur yang diperlukan. d) Subjek diminta untuk menyelesaikan masalah yang disajikan setelah memahami soal.
Penyelesaian  tahap  awal  pada soal  tersebut  adalah  siswa  dapat memahami soal kemudian menyebutkan unsur-unsur  yang  diketahui,  ditanyakan lalu  menemukan  kecukupan  unsur sebelum melakukan perhitungan. Berdasarkan  hasil  wawancara  siswa telah  dengan  baik  menjelaskan  hasil perhitungan  dengan  permasalahan  yang disajikan.  Subjek  menyakini  bahwa  ia mengetahui masalah yang berkaitan dan cara  yang  akan  digunakan  dalam memecahkan masalah matematika. Selain itu juga, subjek mampu menjelaskan  prosedur  yang  digunakan dalam penyelesaian.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tentang analisis kemampuan pemecahan masalah  matematis  dapat  disimpulkan bahwa  subjek  memiliki  kemampuan dalam  menyelesaikan  soal  pemecahan masalah.  Langkah  awal  subjek  dalam penyelesaian soal yaitu dengan memahami permasalahan yang disajikan  oleh  soal  selanjutnya,  siswa menuliskan apa yang diketahui, ditanyakan,  serta  menjawabnya  ke Microsoft  excel  soal  tersebut.  Indikator
mengidentifikasi  unsur  yang  diketahui, ditanya  dan  kecukupan  unsure  yang diperlukan  masih  banyak  siswa  yang belum  tepat  dan  sistematis.  Namun, subjek  telah  menggunakan  kemampuan berfikir  cepat  dengan  Microsoft  excel. Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan mengenai analisis kemampuan  pemecahan  masalah  siswa Kelas  X  IPA  1  melalui  penggunaan
Microsoft  Excel diperoleh  beberapa kesimpulan yaitu:
1. Kemampuan  pemecahan  masalah siswa  kelas  X  IPA  1  melalui Microsoft Excel dengan
pembelajaran  berbasis  masalah  pada materi  sistem  persamaan  linear menunjukkan dari sebanyak 24 orang siswa  terdapat  6  butir  soal  diperoleh persentase kemampuan soal nomor 1 sebanyak  55,66  %  dengan  kriteria ”sedang”,  soal  nomor  2  sebanyak 38%  dengan  kriteria  “rendah”,  soal nomor  3  sebanyak  53,33%  dengan kriteria  ”sedang”,  soal  nomor  4 sebanyak 59% dengan kriteria ”sedang”,  soal  nomor  5  sebanyak 62,83% dengan kriteria ”tinggi”, soal nomor  6  sebanyak  59,5%  dengan kriteria ”sedang”.
2. Berdasarkan hasil penelitian diperoleh persentase tingkat kemampuan pemecahan masalah siswa dari yang tertinggi hingga yang terendah  adalah  terdapat  kategori tinggi  sebanyak  11  orang  siswa  atau 45,83%  dari  jumlah    24  siswa,  dan kategori  sangat  tinggi  sebanyak  13 orang  siswa  atau  54,16%    dari jumlah 24 siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
BSNP.      2006.  Standar      Isi,      Standar Kompetensi      dan      Kompetensi Dasar  SMK/MAK.  Jakarta  : Badan Standar Nasional Pendidikan.
Moleong,  Lexy.  2005.  Metodologi Penelitian  Kualitatif.  Bandung: PT Remaja Rosdakarya. NCTM.    2003.  Standards    for
Secondary Mathematics Teacher.    United    States    of America :  The National  Council of Teachers of Mathematics, Inc. Novitasari 2016. Pengaruh Penggunaan        Multimedia Interaktif terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep    Matematis    Siswa. Jurnal    Pendidikan  Matematika
&  matematika.  2(2):  halaman  8- 18. Sugiyono.    2010.  Metode    Penelitian Kuantitatif    Kualitatif    dan R&D.  Bandung:  Penerbit  CV Alfabeta. Undang  –  Undang  No.20  Tahun  2003 tentang sistem pendidikan nasional. Widjajanti, D. Bondan. 2009. Kemampuan Pemecahan Masalah  Matematis  Mahasiswa Calon  Guru  Matematika:  Apa dan Bagaimana Mengembangkannya?  Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan  Matematika  2009. ISSN 978‐979‐16353‐3‐2