## Original Research Paper
Penerapan Pendekatan Jelajah Alam Sekitar untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep  Ekosistem  Siswa
Mohammad Liwa Ilhamdi 1* , Nur Hasanah 1, Muhamad Syazali 2
1 Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Mataram, Indonesia
2 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Mataram, Indonesia
https://doi.org/10.29303/jpmpi.v5i3.2165
Sitasi:  Ilhamdi,  M.  L.,  Hasanah,  N  &  Syazali,  M  (2022).  Penerapan  Pendekatan  Jelajah  Alam  Sekitar  untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep  Ekosistem  Siswa. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA , 5(3)

## Article history
Received: 01 Juni 2022 Revised: 31 Agustus 2022 Accepted: 02 September 2022
*Corresponding Author: Mohammad Liwa Ilhamdi , Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia. Email:
liwa_ilhamdi@unram.ac.id
Abstract: Pendekatan  Jelajah  Alam  Sekitar  merupakan  suatu  pendekatan pembelajaran  yang  menggunakan  lingkungan  sekitar  peserta  didik  sebagai objek  belajar  biologi  yang  fenomenanya  dapat  dipelajari  melalui  kerja ilmiah.  Materi  ekosistem  merupakan  materi  biologi  kelas  X  yang membutuhkan  pengamatan  secara  langsung  agar  siswa  lebih  memudahkan memahami konsep tentang ekosistem. Penerapan metode jelajah alam sekitar bertujuan  untuk  memberikan  pengalaman  belajar  yang  menarik  bagi  siswa dan  dapat  memudahkan  siswa  dalam  memahami  konsep  tentang  ekosistem. Keefektifan penerapan  metode pendekatan jelajah alam  sekitar dapat  dilihat dari nilai LKPD yang diperoleh kelas X IPA 2 yakni nilai tertinggi yaitu  85 menunjukan  bahwa  pemahaman  siswa  sangat  baik  dan  nilai  terendah  yaitu 40  yang  disebabkan  karena  kurangnya  motivasi  belajar  siswa.  Pemanfaatan lingkungan  sekitar  sekolah  di  SMAN  1  Gunungsari  sebagai  sumber  belajar yang  mampu  meningkatkan  pemahaman  siswa  dalam  mempelajari  materi khususnya dalam pembelajaran biologi.
Keywords: Penerapan, Jelajah Alam, Pemahaman

## Pendahuluan
Pembelajaran  biologi  memiliki    keterkaitan dengan  pengembangan  keterampilan  sains.  Oleh karena  itu  siswa  dalam  pembelajaran  biologi diharapkan  mampu  memecahkan  masalah  serta menarik kesimpulan dari suatu masalah. Pendekatan  pembelajaran  merupakan  sebuah  cara pandang  yang  dimiliki  guru  untuk  memilih  model pembelajaran,  metode  pembelajaran  dan  strategi pembelajaran.
Salah  satu  pendekatan  yang  bisa  digunakan dalam  pembelajaran  biologi  yang  dapat  membantu siswa  mudah  memahami  materi  sesuai  dengan karakteristik biologi yaitu Pendekatan Jelajah Alam Sekitar. Pendekatan Jelajah Alam Sekitar merupakan  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang menggunakan  lingkungan  sekitar  pesera  didik sebagai  objek  belajar  Biologi  yang  fenomenanya dapat  dipelajari  melalui  kerja  ilmiah.  Pendekatan
ini  lebih  memiliki  ciri  kegiatan  pengamatan  atau ekploriasi  yang  membuat  suasana  belajar  menjadi lebih  menarik.  Pengamatan  tidak  selalu  dilakukan diluar  rumah  tetapi  bisa  mencari  dari  sumber- sumber yang lain(Rosalia, dkk, 2021).
Salah  satu  masalah  yang  sedang  dihadapi dalam dunia pendidikan adalah kurangnya motivasi siswa  dalam  belajar  dan  rendahnya  hasil  belajar. Masih  banyak  guru  yang  bertahan  dengan  metode dan  strategi  konvensional(ceramah)dengan  alasan praktis  dan  ekonomis.  Hal  tersebut  juga  terjadi  di SMAN  1  Gunungsari  dimana  guru  masih menggunakan  metode  konvensional  dalam  proses pembelajaran. Proses pembelajaran yang berkualitas  membutuhkan  guru  sebagai  pengelola dan  pengembang  pembelajaran  yang  inovatif,  yang memiliki  gagasan  dan  ide  untuk  memunculkan strategi,  metode  dan  pendekatan  untuk  mencapai pembelajaran yang efektif.
Pembelajaran outdoor adalah kegiatan
pembelajaran  yang  dilakukan  diluar  ruangan, misalnya  sawah,  pantai,  gunung,  dan  perkebunan. Lingkungan  sekolah  juga  dapat  dijadikan  sebagai sumber belajar yang dapat memberikan kesempatan bagi  siswa  untuk  belajar  lebih  aktif  dan  kreatif. Kegiatan  belajar  melalui  penjelajahan  alam  sekitar akan  memberi  peluang  lebih  luas  kepada  siswa, untuk  mempelajari  objek-objek  biologi  yang menjadi  pusat  perhatiannya  atau  lebih  sesuai dengan kebutuhan siswa( Nasution, 2020).
Penggunaan  metode  jelajah  alam  sekitar  di SMAN  1  gunungsari  pada  materi  ekosistem  yaitu bertujuan  untuk  memberikan  proses  pembelajaran yang menarik dan diharapkan mampu memudahkan siswa  dalam  memahami  materi  yang  telah disampaikan.
Potensi  lingkungan  yang  dapat  dimanfaatkan untuk  pembelajaran  jelajah  alam  sekitar  seperti sekoah  yang  memiliki  kebun  atau  taman,  dekat dengan  hutan  atau  sawah.  Penggunaan  objek lingkungan  sekitar  baik  berupa  objek  langsung maupun  simulasinya(gambar  atau  video),  membuat siswa  belajar  lebih  bermakna  karena  dihadapkan pada objek yang kongkrit(Ahmadi, 2021).
Supaya  siswa  dapat  memahami  apa  yang telah  disampaikan  oleh  guru  maka  metode  dan pendekatan  harus  disesuaikan  dengan  karakteristik objek  dan  subjek  belajarnya.  Pemahaman  konsep- konsep  biologi  dapat  dilakukan  denganberbagai macam  kegiatan  sederhana  yang  dapat  diamati  dan dilakukan  oleh  siswa.  Guru  merupakan  satu- satunya  sumber  belajar  namun  seiring  dengan perkembangan ilmu dan teknologi maka dibutuhkan sumber  yang  beranekaragam  disekitar  kehidupan peserta didik(Herayana, 2020).
Belajar  merupakan suatu aktivitas atau suatu proses untuk memperoleh pengetahuan, meningkatkan keterampilan, memperbaiki perilaku, sikap  dan  memperkokoh  kepribadian.  Minat  pada dasarnya adalah bersifat khusus, dimana siswa yang memiliki  minat  pada  suatu  mata  pelajaran  ,  pasti perhatiannya  akan  tinggi  dan  minatnya  berfungsi sebagai  pendorong  kuat  agar  terlibat  secara aktifikut dalam
kegiatan belajar
mengajar(Simbolon, 2013).
Keterampilan
proses sebagai suatu pendekatan  pembelajaran  yang  menekankan  pada proses  belajar,  aktivitas,  dan  kreativitas  peserta didik dalam memperoleh pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap, serta menerapkannya dalam  kehidupan  sehari-hari.  Keterampilan  proses
sains  juga  menekankan  pada  pertumbuhan  dan pengembangan sejumlah keterampilan yang membuat  siswa  menjadi  pencari  informasi  untuk pengalaman belajar.
Hasil  belajar  merupakan  perubahan  tingkah laku  peserta  didik  sebagai  hasil  belajar  yang mencangkup bidang kognitif, afektif dan psikomotorik.  Peserta  didik  merupakan  anak  yang belum  memiliki  kedewasaan  dan  memerlukan orang  lain  untuk  mendidiknya  menjadi  individu yang lebih dewasa, memiliki jiwa spiritual, aktifitas dan kreatifitas sendiri(Bunda, 2021).

## Metode

## 1. Persiapan
Tahap persiapan guru melakukan persiapan dengan  menyiapkan  silabus  pembelajaran  yang digunakan  sebagai  pedoman  pengembangan perangkat  pembelajaran  yang  lebih  lanjut. Kemudian  tahap selanjutnya adalah menyiapkan perangkat pembelajaran berupa RPP, LKPD dan media pembelajaran. Hal tersebut dapat direalisasikan saat proses pembelajaran. 2. Kegiatan Pengamatan di lingkungan sekolah Kegiatan  pengamatan  dilakukan  setelah guru menjelaskan secara singkat didalam   kelas. Kemudian  guru  menginstruksikan  agar  siswa melakukan  pengamatan  lingkungan  selama  30 menit. Saat kembali dikelas guru meminta siswa menjelaskan apa yang mereka amati dilingkungan  sekitar  sekolah.  Guru  kemudian menjelaskan  mengenai  rantai  dan  jaring-jaring makanan.  Guru  memberikan  LKPD  yang dikerjakan  oleh  siswa  untuk  mengukur  sejauh mana pemahaman mereka mengenai materi yang sudah disampaikan.

## Gambar  1.  Proses  Pengamatan  dilingkungan
Sekolah
3. Materi Ajar Materi
pembelajaran meliputi komponen  ekosistem,  komponen  biotik, komponen  abiotik.interaksi  antar  komponen ekosistem.simbiosis mutualisme.simbiosis parasistisme.simbiosis komensalisme.kompetisi.predatorisme. Rantai makanan dan jaring-jaring makanan. 4. Deskripsi Bahan Ajar
Pembahasan tentang Ekosistem
menjelaskan tentang  : pengertian ekosistem, komponen ekosistem, interaksi antar komponen  ekosistem,  rantai  makanan  dan jaring-jaring makanan.
5. Media Media  pembelajaran  yang  digunakan yaitu link video https://youtu.be/eFaOMFc9lvc 6. Metode Pembelajaran
Metode  pembelajaran  yang  digunakan yaitu jelajah alam sekitar dengan menjadikan  lingkungan  sekitar  sekolah sebagai sumber belajar.
7. Evaluasi
a. Penilaian Sikap
-Disiplin
-Jujur
-Tanggung jawab -Santun
b. Penilaian Hasil Belajar Siswa
Penilaian dilakukan dengan pemberian Pre tes dan Post tes.

## Hasil dan Pembahasan
Kegiatan  pengabdian  ini  dilakukan  penilaian terhadap  kemampuan  siswa  meguasai  konsep ekosistem  dengan  menggunakan  metode  jelajah alam. Hasilnya ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Belajar Siswa  Kelas X IPA 2
SMAN  1  Gunungsari  merupakan  salah  satu sekolah  yang  menerapkan  proses  pembelajaran tatap  muka  dan  menerapkan  protokol  kesehatan selama  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan masker selama proses pembelajaran berlangsung di kelas.
Proses pembelajaran yang berada di SMAN 1 Gunungsari  dibagi  menjadi  2  sesi  dimana  sesi  Idi
NO NAMA SISWA Pretest  Postest 1 Abdurrozak Juniadi 50 80 2 Anniyatul Hasanah 50 80 3 Desak Kadek Mendriyani 35 65 4 Desak Nyoman Winarti 20 40 5 Gede Eka Ardiyana Putra 25 45 6 I Komang Merta Dantha 45 75 7 Irwan Holik 30 45 8 Lalu Muhammad Lutfi 45 75 9 Lia Agustina 60 85 10 Lu’ul Muaizzah 20 40 11 Melan Citra Ayani 45 75 12 Minti Patricia 40 75 13 Muhammad Azmy Akbar Anaz 35 60 14 Ni Nyoman Ika Triana Putri 50 80 15 Ni Putu Wulan Dari 50 80 16 Nita Risma Dwi Astuti 25 45 17 Nyoman Ariani 30 60 18 Siti Nurhidayah 35 55 19 Suri Handayani 25 45 20 Taharatul Zahrah 40 75 21 Yeni Ramlani 30 50
mulai dari jam 07.30-11.00 dan sesi II dimulai dari jam 13.00-16.00. setiap kelas dibagi menjadi 2 shif yakni  shif  A  dan  shif  B,  dimana  setiap  minggunya akan masuk secara bergiliran dimana shif A masuk pada  sesi  1  dan  shif  B  masuk  pada  sesi  2  begitu juga sebaliknya secara bergiliran setiap minggunya. Setiap  sesinya  diisi  dengan  4  jam  pelajaran berdurasi masing-masing berdurasi 60 menit.
Pembagian jam pelajaran tersebut menyebabkan  penyampaian  materi  pembelajaran menjadi
kurang maksimal. Guru harus memanfaatkan  waktu  dengan  maksimal.  Materi tentang  ekosistem  menjelaskan    mengenai  suatu interaksi antar makhluk hidup satu dengan makhluk hidup  lainnya.  Hal  tersebut  tidak  bisa  hanya dijelaskan dikelas tampa memberikan contoh nyata. Penggunaan  lingkungan  sekitar  sekolah  sebagai sumber  belajar  dalam  materi  tersebut  dapat memudahkan  siswa  memahami  materi  yang  telah dijelaskan sebelumnya dikelas.
Selama  proses  pembelajaran  siswa  kelas  X IPA  2  sangat  antusias  dikarenakan  suasana  belajar yang  berbeda  dari  sebelumnya.  Namun  ada  saja siswa  yang  tidak  mengikuti  pembelajaran  dengan serius  dikarenakan  proses  pembelajaran  dilakukan diluar  kelas.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  nilai LKPD  yang  diproleh  dimana  nilai  tertinggi  yang dicapai yaitu 85 dan nilai terendah yaitu 40. Karena satu  kelas  dibagi  menjadi  dua  shif  banyak  siswa yang  tidak  masuk,  jumlah  siswa  yang  tidak  hadir mencapai  12  orang  dari  34  siswa.  Nilai  tertinggi dicapai  oleh  siswa  yang  aktif  dan  memperhatikan guru  saat  menjelaskan  dikelas.  Nilai  terendah dicapai  oleh  siswa  yang  kurang  aktif  dan  kurang memperhatikan guru saat menjelaskan di kelas.
Keaktifan  siswa  dapat  dilihat  ketika  siswa berperan dalam proses pembelajaran misalnya aktif bertanya  kepada  siswa  maupun  guru,  berdiskusi kelompok  dengan  siswa  lain,  mampu  menemukan dan  memecahkan  maslaah  dan  menerapkan  apa yang telah diproleh untuk menyelesaikan persoalan yang  dihadapinya.  Keaktifan  juga  dapat  diukur ketika  siswa  ikut  berpartisipasi  dalam  menentukan tujuan  pembelajaran  sehingga  siswa  mengetaui tujuan  pembelajaran  apa  yang  hendak  dicapai (Putra, 2021).
Pada  saat    proses  pembelajaran    siswa  masih kurang  mampu  mengemukakan  jawaban    apabila diberikan  suatu  pertanyaan  dan  banyak  siswa  yang masih  kurang  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran. Oleh  sebab  itu  guru  dapat  menciptakan  suasana
pembelajaran  yang  melibatkan  seluruh  siswa  aktif dalam pembelajaran sehingga siswa berani berpendapat dan aktif dalam proses pembelajaran.
Gambar  2.  Proses  Pembelajaran  dikelas  X IPA 2
Pembelajaran  dengan  metode  konvensional (Ceramah)  memiliki  beberapa  kelemahan  yaitu instruktur  lebih  aktif  sedangkan  siswanya  pasif karena  perhatian  hanya  terpusat  kepada  guru  saja, peserta  didik  diwajibakan  mengikuti  segala  apa yang  teah  disampaikan  oleh  instruktur  walaupun peserta  didik  ada  yang  bersifat  kritis  karena instruktur selalau dianggap benar dan peserta didik akan  akan  merasa  cepat  bosan  dan  merasa mengantuk  karena  metode  ini  siswa  hanya  duduk mendengarkan  penjelasan  yang  diberikan  oleh guru(Annalia, 2021).
Model  pembelajaran  jelajah  alam  sekitar dapat  memfasilitas  siswa  dalam  kegatan  ekplorasi, interaksi,  komunikasi, refleksi dan evaluasi dengan tujuan  memberikan  pengalaman  dalam  proses pembelajaran.  Menciptakan  lingkungan  belajar yang  memberikan  peluang  bagi  siswa  untuk berpikir terbuka dan fleksibel yang berdampak pada kemampuan berpikir siswa(Basaroh, 2020).
Proses  pembelajaran  disekolah  merupakan hal  yang  sangat  penting  dalam  menentukan  tingkat keberhasilan siswa dalam belajar. Proses pembelajaran  yang  menganut  kaidah  pembelajaran aktif, inovatif, kreatif dan menyenangkan merupakn kaidah yang wajib dipahamai oleh setiap guru  saat  mengajar  dikelas.  Metode  Problem solving ( pemecahan masalah) berbasis jelajah alam sekitar  merupakan  salah  satu  inovasi  pendekatan pembelajaran  biologi  yang  bercirikan  dimana peserta didik dihadapkan pada suatu  masalah yang terkait  dengan  alam  sekitar  dan  memanfaatkan lingkuangan  sekitar  sebagai  sumber  balajar(Svafei, 2015).
Pada saat  pembelajaran dikelas peserta didik hanya  menggunakan  sumber  belajar  yang  hanya disiapkan  melalui  sekolah  sehingga  peserta  didik merasa  bosan  dalam  pembelajaran,  dimana  guru hanya menggunakan metode konvensional(ceramah,  diskusi  dan  tanya  jawab) dalam  proses  pembelajaran.  Metode  pembelajaran biologi  berbasis  penjelajahan  alam  sekitar  mampu meningkatkan motivasi belajar siswa dan membantu  siswa  menjadi  lebih  aktif,  kreatif  dan mudah  dalam  belajar.  Penerapan  pembelajaran berbasis eksplorasi alam adalah metode pembelajaran yang menekankan  pada pemanfaatan lingkungan  alam  khususnya  lingkungan  sekitar peserta didik sebagai sumber belajar (Bare, 2021).
Tujuan    pendidikan  secara  nasional  adalah untuk  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan mengembangkan  manusia  indonesia  seutuhnya, yaitu  memiliki  kepribadian  yang  mantap  dan mandiri serta berrtanggung jawab terhadap masyarakat  dan  bangsa.  Biologi  adalah  salah  satu bagian  dari  pembelajaran  sains  yang  mempelajari tentang  kehidupan  makhluk  hidup  dan  lingkungan sekitarnya.  Pembelajaran  biologi  ,  membutuhkan contoh  yang  nyata,  lingkungan  sekolah  dapat dijadikan  sebagai  sumber    belajar  bagi  siswa, sehingga  proses  pembelajaran  biologi  yang berlangsung menekankan pada pengalaman langsung  siswa  terhadap  objek  belajar(Fitriani  dan Panjaitan, 2020).
Keefektifan penggunaan metode jelajah alam sekitar dapat dilihat dari nilai yang diproleh setelah mengerjakan  LKPD  dimana  nilai  tertinggi  85  dan terendah  40.  Hal  tersebut  dapat  menjadi  tolak  ukur untuk  menentukan  sejauh  mana  pemahaman mereka  tentang  materi  ekosistem  yang  telah disampaikan.    Hasil  belajar  merupakan  indikator pencapaian suatu tujuan pembelajaran. Pengalaman yang  diproleh  siswa  membuat  siswa  memiliki keterampilan  yang  disebut  dengan  hasil  belajar. Kegiatan  evaluasi  berperan  dalam  menilai  hasil belajar  layaknya  keterampilan  dan  kemampuan siswa  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran(Praja dan Prastiwi, 2021).
Minat  belajar  adalah  salah  satu  faktor  yang mendukung  atau  mempengaruhi  proses  belajar mengajar  seseorang.  Seseorang  akan  memiliki minat yang kuat pada suatu mata pelajaran tertentu, maka  hal  itu  akan  mendorong  siswa  untuk  ikut tertarik  dan  senang  dalam  mempelajari  mata
pelajaran tersebut(Andhika, 2021).
Motivasi  juga  sangat  berperan  dalam    proses belajar  yang  dilakukan  peserta  didik,      motivasi merupakan  dorongan  yang  terdapat  dalam  diri seseorang berusaha mengadakan perubahan tingkah laku  yang  lebih  baik  untuk  memenuhi  kebutuhan hidupnya.  Motivasi  sangat  berpengaruh  dalam pembelajaran  siswa  untuk  memperoleh  hasil terbaik(Santosa dan Yulianti, 2020).
Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  peserta didik  tentunya  adanya  hal2  yang  mempengaruhi seperti  motivasi,  kematangan,  hubungan  peserta didik  dengan  guru,  kemampuan  verbal,  rasa  aman dan  keterampilan  guru  dalam  berkomunikasi  atau berinteraksi  dengan  siswa  menjadi  faktor  penting dalam  proses  pembelajaran.  Proses  pembelajaran akan berhasil manakala siswa mempunyai motivasi dalam  belajar  siswa.  Oleh  sebab  itu  guru  memiliki peran  penting  dalam  menumbuhkan  motivasi belajar  siswa.  Untuk  mendapatkan  hasil  belajar yang  optimal,  guru  dituntut  harus  kreatif  untuk membangkitakn  motivasi  belajar  siswa.  Motivasi juga  dapat  diartikan  sebagai  kekuatan(energi) seseorang  yang  dapat  menimbulkan  tingkat kemauan  dalam  melaksanakan  suatu  kegiatan. Kemauan yang baik psti bersumber dari dalam diri individu  sendiri.  Kuatnya  motivasi  yang  dimiliki individu akan banyak menentukan kualitas perilaku yang  ditampilkan  baik  dalam  konteks  belajar, bekerja maupun dalam kehidupan lainnya. (Suprihatin, 2015).
Salah  satu  penyebab  menurunnya  nilai  yang diproleh  peserta  didik  diantaranya  siswa  merasa malas  belajar,  karena  guru  menggunakan  metode ceramah,  sehingga  berdampak  pada  semangat peserta  didik  dalam  mengikuti  pembelajaran  dan kurangnya memanfaatkan media pembelajaran(Amiruddin, 2021).
Upaya yang bisa digunakan guru meningkatkan  motivasi  belajar  yaitu  dengan memberikan  angka,  angka  dalam  hal  ini  itu merupakan  simbol  dari  kegiatan  belajar  yang dilakukan,  memberikan  hadiah  sebagai  motivasi kuat  sehingga  siswa  tertarik  dalam  bidang  tertentu khususnya dalam pembelajaran biologi, memberikan  pujian  kepada  siswa  yang  berhasil meyelesaikan tugasnya dengan baik.
Hasil belajar dapat berubah-ubah dikarenakan berbagai faktor. Umumnya, berbagai faktor tersebut dimuat  kedalam  dua  bagian  besar  yaitu  faktor internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal
bersumber  dari  dalam  pribadi  yang  mencakup kondisi  fisik,  mental,  intelektual,  serta  kecemasan. Faktor eksternal bersumber dari luar diri siswa yang mencakup  sarana/prasarana  yang  digunakan  siswa, lingkungan  belajar  di  rumah  maupun  sekolah,  dan lingkungan  bergaul  siswa  .  Faktor  internal dipengaruhi  oleh  jasmaniah  kesehatan  dan  cacat tubuh,  serta  psikologi  yang  berupa  inteligensi, perhatian,  minat,  bakat,  motif,  kematangan  dan kesiapan.  Faktor  eksternal  dipengaruhi  oleh  faktor sosial dan non sosial(Oktaviani, 2020).
Upaya meningkatkan mutu pendidikan diperlukan  sumber  belajar  yang  memadai.  Sumber belajar  didefinisikan  sesuatu  hal  yang  dapat dimanfaatkan  oleh  guru,  baik  secara  terpisah maupun  gabungan  untuk  kepentingan  belajar mengajar  guna  meningkatkan  efektifitas  dan efisiensi  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang hendak  dicapai.  Materi  ekosistem  dapat  dipelajari dengan  memanfaatkan  lingkungan  sebagai  obyek nyata  yang  terdapat  disekitar  lingkungan  peserta didik,  yaitu    lingkungan  sekitar  sekolah.  Misalnya dengan menunjukan komponen-komponen ekosistem  yang terdapat dilingkungan sekolah baik komponen biotik maupun abiotik. Dengan demikian  peserta  didik  lebih  mudah  memahami materi yang telah disampaikan.
Kebanyakan  program  pendidikan  hanya berpusat pada kecerdasan akal(IQ), namun diperlukan juga bagaimana mengembangkan kecerdasan  emosi  seperti:  ketangguhan,  inisiatif, optimisme dan kemampuan beradaptasi.
Kecerdasan  merupakan  kemampuan  bertindak dengan  menetapkan  suatu  tujuan,  untuk  berpikir secara rasional dan berhubungan dengan lingkungan    sekitarnya  secara  memuaskan(Daud, 2021).
Siswa yang  mendapat nilai yang tidak tuntas atau rendah saat pembelajaran terlihat aktif, namun belum  sepenuhnya  memahami  materi  yang  sudah disampaikan  oleh  guru,  karena  siswa  memiliki tingkat  pemahaman  yang  berbeda-beda  sehingga hasil  belajarnya  kurang  memuaskan.  Hal  tersebut dipengaruhi  karena  adanya  faktor  internal  dan faktor  eksternal.  Berdasarkan  faktor  tersebut,  perlu adanya upaya perbakan seperti remidial, penugasan khusus,  atau  menambah  jam  belajar  agar  mencapai ketuntasan belajar(Zumroh, 2018).
Salah  satu  upaya  yang  dilakukan  dalam bidang  pendidikan  agar  mampu  mencetak  sumber daya  manusia  yang  berkualitas  yaitu  salah  satunya
dengan  membiasakan  budaya  berpikir  kritis  dalam proses  pembelajaran.  Berpikir  kritis  merupakan kemampuan    berpikir  reflektif  berfokus  pada  pola pengambilan  keputusan  tentang  apa  yang  harus diyakini  dan  harus  dilakukan.  Salah  satu  cara mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  yaitu melalui  pembelajaran  sains.  Dalam  pembelajaran sains, siswa diajarkan untuk memperoleh pengetahuan  melalui  pengumpulan  data  dengan eksperimen,  pengamatan  dan  komunikasi  untuk menghasilkan suatu penjelasan yang dapat dipercaya (Julia, dkk, 2018).

## Kesimpulan
Penerapan  pendekatan  jelajah  alam  sekitar dapat  meningkatkan penguasaan konsep ekosistem kelas  X SMAN 1 Gunung Sari. Hal tersebut dapat dilihat  dari  nilai  yang  diperoleh  siswa  lebih  baik setelah diterapkan pendekatan jelajah alam sekitar.

## Ucapan Terimakasih
Terima  kasih  kami  sampaikan  kepada Kepala Sekolah SMAN 1 Gunung Sari  dan peserta pengabdian  yang  telah  berpartisipasi  pada  kegiatan ini.

## Daftar Pustaka
Ahmadi. (2021). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Mata  Pelajaran  Ipa  Melalui  Pembelajaran Dengan  Pendekatan  Jelajah  Alam  Sekitar (Jas). Jurnal Pendidikan dan
Pembelajaran . Vol 4(1): 25-32.
Andika,  Rezki.  (2021).  Upaya  Guru  Dalam Meningkatkan Minat Belajar  Siswa. Jurnal
Ilmiah Pendidikan Guru Madrasah
Ibtidaiyah. Vol 1(1): 54-66.
Annalia,  Wellie.  (2021).  Efektifitas  Penerapan Kombinasi  Model  Pembelajaran  Pada Latsar  Cpns  Dilingkungan  Pemerintah Provinsi  Riau. Jurnal  Inovasi  Penelitian Pendidikan  dan  Pembelajaran. Vol  1(1):
101-107.
Bare, Yohanes, dkk. (2021).  Pengembangan Modul Pembelajaran  Biologi  Berbasis  Jelajah Alam  Sekitar  (JAS)  Materi  Ekosistem Taman  Nasional  Kelimutu  (TNK)  SMA Kelas X. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Biologi . Vol 5(2): 147-156.
Basaroh, Anisah Suroya, dkk. (2020). Pengembangan E-Modul Model Eksperiental  Jelajah  Alam  Sekitar  (Ejas) Pada  Materi  Plantae.  Jurnal  Pendidikan
Biologi. Vol 12(1): 31-39.
Bunda,  Atika  Permata,  dkk.  (2021).  Penyebab Rendahnya  Hasil  Belajar  Peserta  Didik Kelas  X  IIS  Mata  Pelajaran  Sosiologi Semester  Ganjil  Tahun  Ajaran  2020/2021 di  SMAN  10  Padang. Jurnal  Kajian Pendidikan  dan  Pembelajaran .  Vol  2(4): 297-306.
Daud,  Firdaus.  (2021).  Pengaruh  Kecerdasan Emosional  (EQ)  dan  Motivasi  Belajar terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa SMA 3  Negeri  Kota  Palopo. Jurnal  Ilmu Pengetahuan Alam dan Integrasi. Vol 4(2): 243-255.
Fitriani,  Ima  Dan  Erliautamipanjaitan..  (2020)
Pengaruh Metode Outdoor Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Biologi Pada
Kelas  X  Mia  Sma  Swasta  Kemala Bhayangkari  2  Rantauprapat  Tahun  Ajaran 2019/2020. Jurnal Edu-Bio: Education And Biology . Vol 2(2): 10-14.
Herayana,  dkk.  (2020).  Pengembangan  Modul
Biologi  Berbasis  Pendekatan  Jelajah  Alam Sekitar  (Jas)  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa Pada Materi Keanekaragaman  Hayati  Di  Kelas  X  Sma
Negeri  1  Kaway  XV. Jurnal  Bionatural .
Vol 7(1): 61-74.
Julia,  dkk.  (2018).  Penerapan  Pendekatan  Jelajah Alam  Sekitar  Berbasis  Model  Discovery Learning  Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Dunia  Tumbuhan  Di  Sma  Negeri  Unggul Banda  Aceh. Jurnal  Edubio  Tropika .  Vol 6(2): 73-121.
Nasution,  Nirmala  Sari.  (2020).  Pembelajaran
Outdoor Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Ekosistem dan Penanaman
Karakter  Cinta  Lingkungan  Pada  Siswa SMP  Negeri  1  Labuhan  Deli. Jurnal Serunai Ilmu Pendidikan . Vol 6(1) : 15-28. Oktaviani,  Utari,  dkk.  (2020).  Identifikasi  Faktor
Penyebab Rendahnya Hasil Belajar Matematika  Peserta  Didik  di  SMK  Negeri
1  Tonjong. Jurnal  Riset  dan  Inovasi
Pendidikan Matematika . Vol 1(1): 1-6.
Praja,  Kholif  Deigo  dan  Muji  Sri  Prastiwi.  (2021).
Analisis  Faktor  Pengaruh  Hasil  Belajar Siswa  Materi  Ekologi  Sekolah  Menengah Atas Pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Bioedu . Vol 11(1): 39-40.
Putra,  Sukarman  Hadi  Jaya.  (2021).  Pendekatan Jelajah  Alam  Sekitar  (JAS):  Dampaknya terhadap  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar Kognitif  Siswa  SMP. Journal  of  Natural Science and Integration. Vol 4(2): 204-213. Rosalina,  Rifana  Desi,  dkk.  (2021).  Hasil  Belajar Kognitif  dan  Keterampilan  Proses  Sains Siswa(KPS)  dengan  Penerapan  Pendekatan Jelajah  Alam  Sekitar(JAS)  Pada  Materi
Pencemaran Lingkungan. Jurnal Pendidikan Biologi . Vol 9(2): 10-18. Santosa,  Tomi  Apra  dan  Sisi  yulianti.  (2020). Pengaruh Pemberian Kuis Terhadap
Peningkatan  Motivasi  Belajar  Biologi Siswa  SMA  Negeri  7  Kerinci. Science Education and Application Journal (SEAJ). Vol 2(2): 79-87.
Svafei,  dkk.  (2015).Meningkatkan  Hasil  Belajar
Siswa Pada Materi Pencemaran Lingkungan Menggunakan Metode Problem  Solving. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Untan . Vol 4(4): 1-14.
Simbolon,  Naeklan.  (2013).  Faktor-Faktor  Yang Mempengaruhi  Minat  Belajar  Peserta Didik. Jurnal  Sekolah  Dasar  PGSD  FIP UNIMED . Vol 1(2): 14-19.
Suprihatin,  Siti.  (2015).  Upaya  Guru  Dalam Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi .  Vol  3(1):  73- 82.
Zumroh,  Nur,  dkk.  (2018).  Keefektifan  Model Pembelajaran  Window  Shopping  dan Pendekatan  Jelajah  Alam  Sekitar  pada Materi  Ekosistem. Journal  of  Biology Education . Vol 7(2).