JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Materi   Mengurutkan nilai Mata uang  dengan  Peraga  Kongkrit pada Siswa Kelas II SDN  7 Praya Tahun
Pelajaran  2018 /2019

## Masniati

## Guru kelas SDN 7 Praya Kabupaten Lombok Tengah

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  pada  siswa  kelas  II  SDN7  Praya khususnya  dalam  materi  Mengurutkan  nilai  mata  uang  dengan    peraga  konkret,  agar  nilai  yang dihasilkan  dapat  memenuhi  syarat  ketuntasan belajar.  Metode  dalam  penelitian  ini  adalah  metode penelitian  tindakan    kelas  yang  terdiri  dari  dua  siklus,  tiap  siklus  meliputi:  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan,  dan  refleksi. Adapun yang menjadi subjek penelitian adalah siswa kelas II SDN  7  Praya Kecamatan  Praya  Kabupaten  Lombok  Tengah    tahun  pelajaran    2018/2019  terdiri  dari  25  siswa, diantaranya 9 siswa laki-laki dan 16 siswa perempuan.  Dari  kedua hasil pengolahan  data yang diperoleh perbandingan  bahwa    pada  siklus  I  dengan  menggunakan    media  kongrit    pada  materi      mengurutkan  nilai mata uang  nilai rata – rata  diperoleh  65 sedangkan  pada  siklus II  nilai  rata  – rata diperoleh  sebesar 85 terjadi  peningkatan    hasil  belajar  sebesar    20  poin.  Sedangkan    jumlah  siswa  yang  tuntas  pada  siklus  I sebanyak  13  siswa    dengan  persentase  sebesar    52%,    sedangkan  pada  siklus  II  jumlah    siswa  yang  tuntas sebanyak  23 siswa  dengan persentase sebesar  92% , maka terjadi peningkatan sebesar  40 poin. Begitu juga dengan ketuntasan klasikal yang dipatok sebesar  ≥ 85%  juga sudah tercapai,  maka dengan demikian semua indikator keberhasilan  yang  dipatok sudah  tercapai sehingga penelitian ini dihentikan  sampai pada siklus II.  Dengan  demikian  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  dengan  menggunakan  media  kongret  dapat meningkatkan  hasil  belajar    Matematika        materi    satuan  ukuran  baku    pada  siswa  kelas  II  SDN7  Praya kecamatan Praya  tahun pelajaran 2018 / 2019.

## Kata Kunci: Hasil belajar, Matematika,  peraga  kongkret
PENDAHULUAN

## Latar Belakang Masalah
Keberhasilan proses pembelajaran  merupakan  hal  utama  yang didambakan  dalam  pelaksanaan  pendidikan di  sekolah.  Pada  era  globalisasi  ini penerapan ilmu pengetahuan dan tekhnologi harus  didukung  oleh  sumber  daya  manusia yang berkualitas tinggi. Matematika sebagai salah  satu  ilmu  dasar  dewasa  ini  telah berkembang  amat  pesat,  baik  materi maupun  kegunaannya.  Namun  sayang, sampai  saat  sekarang  Matematika  masih dipandang sebagai pelajaran yang membosankan dan tidak menarik.
Sejak  Indonesia  merdeka,  pada jenjang Sekolah Dasar kurikulumnya telah mengalami  perubahan  sebanyak  9  kali. Kurikulum 1947, 1950-an, 1964, 1968, 1975, 1984,  1994  dan  suplemennya  tahun  1999, kurikulum  2004  yang  dikenal  sebagai Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK), kurikulum 2006 yang dikenal sebagai (KTSP) yaitu  singkatan  dari  Kurikulum  Tingkat
Satuan  Pendidikan  dan    yang  terakhir  adalah kurikulum 2013. Kurikulum 2013 pembelajaran  yang  dilakukan  adalah  tematik. Istilah  pembelajaran  tematik  pada  dasarnya adalah
pembelajaran terpadu yang menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa  muatan  pelajaran  sehingga  dapat memberikan  pengalaman  bermakna  kepada siswa  (Majid,  2014:87).  Salah  satu  muatan pelajaran  yang  dikaitkan  dalam  tema    adalah Bahasa Indonesia dan Matematika.
Komponen  utama  dalam  proses pembelajaran  adalah  guru  dan  siswa. Ditinjau  dari  komponen  guru,  agar  proses pembelajaran  berhasil,  guru  harus  dapat membimbing siswa sedemikian rupa sehingga  mereka  dapat  mengembangkan pengetahuannya  sesuai  dengan  struktur pengetahuan mata pelajaran yang dipelajarinya. Untuk mencapai keberhasilan tersebut harus  memahami  sepenuhnya materi  yang  diajarkan,  guru  juga  dituntut mengetahui  secara  tepat  dimana  “posisi” pengetahuan  siswa  pada  awal  (sebelum)
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
mengikuti pelajaran materi tertentu.
Selanjutnya berdasar metode yang dipilihnya, guru diharapkan dapat membantu  siswa  dalam  mengembangkan pengetahuannya secara efektif.
Ditinjau  dari  komponen  siswa, keberhasilan  belajar  sangat  ditentukan  oleh konsep-konsep  yang  relevan  yang  telah dimiliki siswa pada awal (sebelum) mempelajari materi tertentu. Konsep- konsep  baru  akan  sulit  dipahami,  bila konsep-konsep yang relevan belum dimiliki siswa.  Kegagalan  siswa  di  kelas  sering diakibatkan  oleh  ketidak  siapan  siswa memahami  konsep-konsep yang relevan ini atas dasar ketidak berminatan siswa.
Tidak  adanya  media  yang  memadai serta  pembelajaran  yang  terlihat  monoton tanpa  mengaplikasikan  ke  dalam  kehidupan nyata, berdampak pada rendahnya kemampuan  pemecahan  masalah  siswa. Terlihat  dari  hasil  belajar  ulangan  harian siswa    di  SDN  7  Praya  ,Siswa  dalam memahami  soal  masih  dibantu  oleh  guru kelas.  Siswa  juga  dibimbing  bagaimana merencanakan  penyelesaian  dan  langkah- langkah yang harus dilakukan dalam menyelesaikan permasalahan dari soal tersebut.
Ketidakberminatan  siswa  terhadap mata  pelajaran  Matematika  dalam  hal  ini terbukti    dari    25  peserta    ulangan  yang tuntas    masih  jauh  di  bawah  dari  harapan  , jumlah  peserta  sebanyak   25  siswa  yang tuntas belajar  hanya  9 siswa dengan  persentase   35 % dan siswa yang belum tuntas sebanyak   16 siswa dengan persentase 75%  , dan Kriteria Ketuntasan Minimal  yang  dipatok  sebesar    70  untuk  tahun pelajaran  2018  /  2019  untuk  mata  pelajaran Matematika    dengan  ketuntasan  klasikal    yang ditetapkan sebesar   ≥ 85 % .         Siswa sering tidak  mengecek  kembali  jawaban  yang  telah mereka  peroleh.      Rendahnya  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  dibuktikan  dengan hasil pretest dalam prasiklus sebelum dilakukan  tindakan  Permasalahan  tersebut harus segera diatasi supaya tujuan pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  dapat tercapai, yaitu dengan menciptakan pembelajaran  yang  menuntut  siswa  terlibat
langsung dan aktif selama proses pembelajaran melalui media kongrit
Rendahnya  capaian  nilai  KKM disebabkan  oleh  pelajaran  Matematika dirasakan  sukar,  merupakan  konsep-konsep yang  abstrak,      persepsi  yang  negatif Banyak  hal  yang  dapat  dikaji  untuk mengungkap  masalah  tersebut,  mungkin bersumber  dari  porsi  materinya  yang  tidak sesuai,  strategi  pembelajarannya  kurang tepat dan cara penyajian aturan-aturan yang tidak jelas asal-usulnya, tidak menggunakan media pembelajaran yang menarik ,
Disamping  hal  tersebut  di  atas, pembelajaran  Matematika    hendaknya disesuaikan dengan kekhasan konsep/pokok bahasan/sub pokok bahasan dan perkembangan  berpikir  siswa.  Dengan demikian diharapkan akan terdapat keserasian dalam pembelajaran yang menekankan  keterampilan  menyelesaikan dan  pemecahan  masalah  dengan  bantuan media kongrit.
Untuk  mengatasi  persepsi  yang negatif  tersebut,  guru  mempunyai  peranan yang  sangat  penting,  maka  dalam  kegiatan belajar  mengajar  guru  hendaknya  mampu memilih  dan  menggunakan  strategi  yang melibatkan  siswa  aktif  dalam  belajar,  baik secara mental, fisik, maupun sosial. Bagaimana  agar  siswa  itu  belajar  aktif? Agar  siswa  belajar  aktif,  hendaknya pengajaran Matematika   itu: menarik minat siswa,  dalam  pembelajaran  menggunakaan benda  konkrit  untuk  menjelaskan  konsep- konsep Matematika  yang bersifat abstrak.
Oleh sebab itu pada kesempatan ini peneliti menekankan pembelajaran Matematika    pada  penggunaan  alat  peraga konkret  untuk  membantu  mengungkap  dan menjelaskan  materi  satuan  ukuran  baku pada  siswa  kelas  tiga,  sehingga  peneliti melakukan penelitian dengan judul” Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika Materi    mengurutkan    nilai  mata  uang dengan  Media  kongrit  Pada Siswa Kelas  II SDN   7 Praya  Tahun Pelajaran 2018 /2019” Rumusan Masalah
Rumusan  masalah  pada  penelitian ini  adalah  Bagaimanakah  Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Materi
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Menurutkan nilai mata uang   dengan  media kongrit   pada Siswa  Kelas  II  SDN  7 Praya Tahun Pelajaran 2018 /2019 ?.

## Tujuan Penelitian
Tujuan  penelitian  tindakan  kelas  ini adalah  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika    Materi  mengurutkan  niali  mata uang    dengan  media      Kongkrit  pada  Siswa Kelas  II SDN  7 Praya  Tahun Pelajaran 2018 /2019”
Manfaat Penelitian Dengan adanya penelitian ini diharapkan:, dapat mengembangkan pengetahuan dasar Matematika  sebagai bekal belajar di kelas yang lebih tinggi,.

## KAJIAN PUSTAKA Pengajaran Matematika
Menurut  Anton  M.  Moeliono (2000:566),  Matematika    diartikan  sebagai “ilmu  tentang  bilangan-bilangan,  hubungan antara  bilangan,  dan  prosedur  operasional yang digunakan dalam penyelesaian masalah  mengenai      bilangan”.  Namun, sampai  sekarang  di  antara  para  ahli Matematika    belum  ada  kesepakatan  yang bulat  untuk  memberikan  jawaban  definisi tentang Matematika  secara baku.
Menurut R. Soedjadi dan masriyah  (2004:1),  menyatakan  Meskipun terdapat berbagai pendapat yang tampaknya berlainan,  tetapi  dapat  ditarik  ciri-ciri  yang sama,  yakni  Matematika  mempunyai  objek kajian yang abstrak, Matematika mendasarkan diri pada kesepakatan- kesepakatan,  Matematika    sepenuhnya menggunakan  pola  pikir  deduktif,  dan Matematika    dijiwai  dengan  kebenaran konsistensi.
Matematika  sebagai salah satu ilmu dasar,  dewasa  ini  telah  berkembang  amat pesat,  baik  materi  maupun  kegunaannya. Dengan  demikian  maka  setiap  upaya penyusunan  kembali  atau  penyempurnaan kurikulum  Matematika    sekolah  perlu mempertimbangkan perkembangan- perkembangan  tersebut,  pengalaman  masa lalu serta kemungkinan masa depan. Dalam penyempurnaan tersebut tidak lepas dengan melihat  fungsi  dan  tujuan  pengajaran Matematika   khususnya  dan  mata  pelajaran
lain  umumnya.  Adapun  fungsi  dan  tujuan itu  menurut  Garis-garis  Besar  Program Pengajaran adalah sebagai berikut.
Media Pengajaran Matematika a. Hubungan antar Media dan Proses Pembelajaran Pada hakikatnya pembelajaran
(belajar  dan  mengajar)  merupakan  proses komunikasi  antar  guru  dan  siswa.  Sebagai komunikasi  pada  proses  pembelajaran  di atas adalah siswa, sedangkan
komunikatornya adalah guru dan siswa. Jika sekelompok  siswa  menjadi  komunikator terhadap  siswa  lainnya  dan  guru  sebagai fasilitator, maka akan terjadi proses interaksi  dengan  kadar  pembelajaran  yang tinggi.  Seorang  guru  perlu  menyadari bahwa  proses  komunikasi  tidak  selalu berjalan  dengan  lancar,  bahkan  proses komunikasi dapat menimbulkan kebingungan, salah pengertian, atau bahkan salah konsep. Kesalahan komunikasi bagi seorang guru akan dirasakan oleh  siswanya sebagai
penghambat pembelajaran. Kesalahan  komunikasi  dalam  pembelajaran dapat terjadi karena faktor guru, siswa, guru dan siswa. Komunikasi yang efektif banyak ditentukan  juga  pada  keaktifan  penerima (komunikan).  Feed  back  mental  maupun fisik  dari  komunikan  dapat  dijadikan sebagai  alat  kontrol  komunikator  untuk mengevaluasi diri, sehingga memungkinkan komunikator melakukan perbaikan- perbaikan  cara  komunikasi  yang  telah dilakukan. Untuk menghindari atau mengurangi  kemungkinan-  kemungkinan terjadinya salah komunikasi maka diperlukan  alat  bantu  (sarana)  yang  dapat membantu  proses  komunikasi.  Sarana tersebut selanjutnya disebut media.

## Pengertian Media Pembelajaran
Alat  peraga  yang  penggunaannya diintegrasikan  dengan  tujuan dan  isi pengajaran yang telah tertuang dalam Garis- Garis  Besar  Program  Pengajaran  (GBPP) dan bertujuan untuk meningkatkan pembelajaran (Kegiatan Belajar Mengajar).
Menurut Anderson; Menurut John and  Rising  (dalam  Sugiarto  dan  Isti Hidayah,  2004:5),  hasil  penelitian  yang
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
menunjukkan  pentingnya  media  atau  alat peraga  dalam  pembelajaran  (Matematika  ) menunjukkan,  persentase  yang  diingat  dari informasi  yang  diperoleh  dengan  kegiatan hanya mendengar adalah kurang lebih 20%, melihat  dan  mendengar  kurang  lebih  50%, sedangkan  dengan  melihat,  mendengar, sekaligus melakukan kurang lebih 75%. Hal ini  sesuai  dengan  pepatah  lama  yang menyatakan,  saya  mendengar  saya  lupa, saya melihat saya ingat, dan saya mengerjakan saya mengertian Fungsi dan Manfaat Media Pembelajaran Menurut Badru Zaman dalam buku manajemen  sarana  dan  prasarana  sekolah media  pembelajaran  pada  dasarnya  sebagai: “Wahana dari pesan yang oleh sumber pesan (guru)  ingin  diteruskan  kepada  penerima pesan (anak). Pesan yang disampaikan adalah isi  pembelajaran  dalam  bentuk  tema/  topic pembelajaran  dengan  tujuan  agar  terjadi proses belajar pada diri anak” ( Badru Zaman ;3 ).
Empat  fungsi  media  pembelajaran, khususnya  media  visual  menurut  Azhar Arsyad, yaitu:
Pertama,  fungsi  atensi  sering media  visual merupakan inti, yaitu menarik dan mengarahkan perhatian siswa untuk berkonsentrasi  kepada  isi  pelajaran  berkaitan dengan  makna  visual  yang  ditampilkan  atau menyertai  teks  materi  pelajaran.Sering  kali pada  awal  pembelajaran  siswa  tidak  tertarik dengan  materi  pembelajaran  atau  mata pelajaran  itu  merupakan  salah  satu  pelajaran yang  tidak  disenangi  oleh  mereka  sehingga mereka  tidak  memperhati-  kannya.  Media gambar yang diproyeksikan dapat menenangkan  dan  mengarahkan  perhatian mereka  kepada  pelajaran  yang  akan  diterima. Sehingga  untuk  memperoleh  dan  mengingat isi  pelajaran  semakin  besar. Kedua,  fungsi afektif media visual dapat terlihat dari tingkat kenikmatan  siswa  saat  ketika  belajar  atau membaca  teks  yang  bergambar. Ketiga  fungsi kognitif media  visual  akan  memperlancar pencapaian  tujuan  untuk  memahami  dan mengingat informasi  atau pesan  yang terkandung  dalam  gambar. Keempat  fungsi kompensatoris media  visual  memberikan pemahaman  bagi  siswa  yang  lemah  dan
lambat menerima dan memahami isi pelajaran yang disajikan ( Azhar Arsyad ; 21).
Seorang guru SD selalu menginginkan agar pesan yang disampaikannya  dapat  diterima  anak  dengan afektif  dan  efisien.  Untuk  itu  diperlukan media pembelajaran. Media yang dikembangkan  dengan  baik  diharapkan  dapat membantu  anak  memahami  pesan  yang disampaikan kepada anak. Dari uraian diatas dapat disimpulkan  beberapa  manfaat  praktis  dari penggunaan  media  pembelajaran  di  dalam proses  belajar  yaitumedia  dapat  memperjelas penyajian  pesan  dan  informasi,  media  dapat meningkatkan  dan  mengarahkan  perhatian anak  sehingga  dapat  menimbulkan  motivasi belajar,  media  pembelajaran  dapat  mengatasi keterbatasan  indera,  ruang  dan  waktu  dan media pembelajaran dapat memberikan kesamaan  pengalaman  kepada  anak  tentang peristiwa-peristiwa di lingkungan mereka.

## Media Benda Konkret
Pengertian Media Benda Konkret Kata media berasal dari bahasa latin medius  yang  secara  harfiah  yang  secara harfiah  berarti  “tengah”,  perantara  atau pengantara. Dalam bahasa Arab media adalah ( ) لئ اس و atau pengantar pesan dari pengirim kepada penerima pesan.
Dari  defenisi-defenisi  tersebut  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  pengertian  media adalah  sesuatu  baik  itu  manusia  ataupun benda  yang  dapat  dipergunakan  dalam kegiatan  belajar  mengajar  guna  membantu memperoleh pesan atau informasi, pengetahuan,  keterampilan,  ataupun  sikap. Media  merupakan  alat  untuk  membantu  guru menyampaikan  informasi/  materi  kepada peserta  didik.  Media  yang  digunakan  tidak harus  mahal,  tapi  juga  bisa  memanfaatkan media  yang  ada  disekitar  peserta  didik  atau guru  bisa  menggunakan  pengalaman  peserta didik.
Media  pada  intinya  yaitu  sarana untuk memudahkan guru dalam menyampaikan  materi  dan  memudahkan peserta  didik  dalam  memahami  materi  yang disampaikan  guru.  Penggunaan  media  dalam pembelajaran  bisa  diciptakan  oleh  siswa maupun  guru  dengan  bahan  seadanya,  misal
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
dengan  menggunakan  barang-barang  bekas, barang  yang  ada  disekitar  lingkungansekolah maupun  menggunakan  lingkungan  itu  sendiri sebagai  media  pembelajaran.  Sedangkan menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia, konkrit yaitu nyata, benar-benar ada (berwujud,  dapat  dilihat,  dapat  diraba,dsb). Jadi  media  konkret  adalah  segala  sesuatu yang nyata dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian  dan  minat  siswa  sehingga  proses pembelajaran  dapat  berjalan lebih efektif  dan efesien  menuju  tercapainya  tujuan  yang diharapkan. Selain itu, definisi lain dari media benda konkrit adalah objek yang sesungguhnya yang akan memberikan rangsangan  yang  amat  penting  bagi  siswa dalam  mempelajari  berbagai  hal,  terutama yang
menyangkut pengembangan keterampilan tertentu

## Fungsi Media Konkret
Fungsi  utama  media  adalah  sebagai alat bantu mengajar yang turut mempengaruhi iklim,  kondisi,  dan  lingkungan  belajar  yang ditata  dan  diciptakan  oleh  guru.  Levie  Lentz dalam  Azhar  Arsyad    mengemukakan  empat fungsi  media  pengajaran,  yaitu:  1)  Fungsi Atensi,  yaitu  menarik  perhatian  peserta  didik untuk  berkonsentrasi  pada  isi  pelajaran  yang ditampilkan,  2)  Fungsi  Afektif,  yaitu  media dapat  menggugah  emosi  dan  sikap  peserta didik,  dan  peserta  didik  dapat  menikmati pembelajaran, 3) Fungsi Kognitif, yaitu media memperlancar pencapaian tujuan untuk memahami  dan  mengingat  informasi  atau pesan  yang  terkandung  di  dalamnya,  4) Fungsi
Kompensatoris, yaitu media
mengakomodasi peserta didik yang lemah dan lambat menerima dan memahami isi pelajaran yang disajikan dengan teks/verbal.
Pengertian Belajar
Pengertian belajar menurut beberapa  ahli  pendidikan  tidaklah  sama. Namun  perbedaan  tersebut  justru  akan menambah wawasan kita dalam
pengetahuan tentang  belajar. Menurut Sudjana (2005:5) mengartikan belajar sebagai berikut.
Belajar  adalah  suatu  proses  yang harus  disadari  dengan  perubahan  pada  diri
seseorang sebagai hasil proses dalam bentuk pengetahuan,  sikap  dan  tingkah  laku, keterampilan,  kecakapan,  kebiasaan,  serta perubahan  aspek-aspek  lain  pada  individu yang  belajar.  Perubahan  tingkah  laku tersebut karena adanya interaksi.
Menurut Nasution (2002:38) mengartikan belajar sebagai berikut. “Belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku akibat pengalaman sendiri”. Dengan belajar seseorang  akan  mengalami  perubahan tingkah  laku,  sehingga  terjadi  perubahan baik  pengetahuan,  sikap,  keterampilan, maupun kelakuannya. Dengan kata lain ada perbedaan  sikap  dan  tingkah  laku  antara sebelum dan sesudah belajar.
Menurut  WS.  Winkel  (dalam Belajar  Pembelajaran TIM IKIP Semarang, 2006:2) menjelaskan bahwa “belajar adalah suatu aktivitas mental/psikis yang berlangsung  dalam  interaksi  aktif  dengan lingkungan, yang menghasilkan perubahan- perubahan dalam
pengetahuan, pemahaman,  kemampuan,  dan  perubahan sikap-sikap itu bersifat relatif,  konstan,  dan berbekas.”
Dari  uraian  pengertian  di  atas secara  umum  dapat  disimpulkan  bahwa belajar  adalah  suatu  proses  usaha  yang dilakukan  oleh  individu  untuk  memperoleh perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan,  sebagai  pengalaman  individu itu  sendiri  dalam  berinteraksi  dengan lingkungan.

## METODE PENELITIAN Desain Penelitian
Penelitian ini menggunakan
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Menurut Tim Pelatih Proyek PGSM, PTK adalah suatu bentuk  kajian  yang  bersifat  reflektif  oleh pelaku  tindakan  yang  dilakukan  untuk meningkatkan  kemantapan  rasional  dari tindakan  mereka  dalam   melaksanakan  tugas, memperdalam pemahaman terhadap tindakan- tindakan yang dilakukan itu, serta memperbaiki kondisi dimana praktek pembelajaran  tersebut  dilakukan  (dalam Mukhlis, 2010: 3).
Sesuai dengan jenis penelitian yang dipilih,  yaitu  penelitian  tindakan,  maka
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian tindakan  dari  Kemmis  dan  Taggart  (dalam Sugiarti, 2007: 6),  yaitu berbentuk spiral dari siklus  yang  satu  ke  siklus  yang  berikutnya. Siklus  spiral  dari  tahap-tahap  penelitian tindakan kelas dapat dilihat pada
Kusuma : 2012, 20 ).

## .
Tempat, Waktu, dan subyek penelitian Penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan  di    SDN  7  Praya  pada  siswa kelas  II    semester  I  tahun  pelajaran 2018/2019    yang  beralamat  di  jalan  raya Praya    Kecamatan  Praya    Kabupaten Lombok  Tengah.  Wilayah  Praya  termasuk kota kabupaten  lombok tengah.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini terdiri dari:1) Rencana Pelajaran (RP) Yaitu
merupakan perangkat pembelajaran yang digunakan sebagai pedoman  guru  dalam  mengajar  dan  disusun untuk  tiap  putaran.  Masing-masing  RP  berisi kompetensi  dasar,  indikator  pencapaian  hasil belajar,  tujuan  pembelajaran  khusus,  dan kegiatan  belajar  mengajar,  2)  Tes  formatif ; Tes ini disusun berdasarkan tujuan pembelajaran  yang  akan  dicapai,  digunakan untuk  mengukur  kemampuan  pemahaman konsep  Bahasa  Inggris  pada  pokok  bahasan perkembangan  teknologi  untuk  produksi, komunikasi  dan  transportasi.  Tes  formatif  ini diberikan  setiap  akhir  putaran.  Bentuk  soal yang diberikan adalah pilihan pilihan ganda

## Teknik Analisis Data
Untuk  mengetahui  keefektivan  suatu metode  dalam  kegiatan  pembelajaran  perlu diadakan  analisa  data.  Pada  penelitian  ini menggunakan teknik analisis deskriptif
kualitatif,  yaitu  suatu  metode  penelitian yang bersifat menggambarkan kenyataan atau fakta sesuai dengan data yang diperoleh Untuk menganalisis tingkat keberhasilan  atau  persentase  keberhasilan siswa  setelah  proses  belajar  mengajar  setiap putarannya dilakukan dengan cara memberikan  evaluasi  berupa  soal  tes  tertulis pada setiap akhir putaran. Analisis ini dihitung dengan menggunakan statistik sederhana yaitu: Untuk menilai  ulangan  atau  tes  formatif    Peneliti melakukan  penjumlahan  nilai  yang  diperoleh siswa, yang selanjutnya dibagi dengan jumlah siswa  yang  ada  di  kelas  tersebut  sehingga diperoleh rata-rata tes formatif dapat dirumuskan:
  = N X X
Dengan : X = Nilai rata-rata
Σ X   = Jumlah semua nilai siswa
Σ N = Jumlah siswa Untuk ketuntasan belajar
Ada  dua  kategori  ketuntasan  belajar yaitu  secara  perorangan  dan  secara  klasikal. Berdasarkan  petunjuk  pelaksanaan  belajar mengajar  kurikulum    2013  (Depdikbud, 2013), yaitu seorang siswa telah tuntas belajar bila telah mencapai skor   70% atau nilai  70 , dan  kelas  disebut  tuntas  belajar  bila  di  kelas tersebut  terdapat    85%  yang  telah  mencapai daya serap lebih dari atau sama dengan  70%. Untuk  menghitung  persentase  ketuntasan belajar digunakan rumus sebagai berikut:
% 100 x Siswa ar untasbelaj Siswayangt P   =

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data  penelitian  yang  diperoleh berupa  hasil    tes  formatif  siswa  pada  setiap siklus,   data  tes  formatif  untuk  mengetahui peningkatan  prestasi  belajar  siswa  setelah diterapkan  pembelajaran    matematika  dengan peraga  kongrit    untuk  mengerahui    hasil belajar siswa pada materi  satuan ukuran baku untuk berat  panjang dan waktu.
Analisis Data Penelitian Persiklus
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745

## Siklus I
Tahap Perencanaan Pada tahap ini
peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang paling  utama  dipersiapkan    yang    terdiri  dari Rencana    Pelaksanaan  Pelajaran  ,  soal  tes formatif    dan  alat-alat  pengajaran  yang mendukung.  Serta  peraga  kongrit    berupa uang kertas dan logam
. Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar  untuk  siklus  I  dilaksanakan  pada tanggal  31 Juli   2018  di Kelas   II   dengan jumlah  siswa 25  siswa dengan alokasi waktu 3 x 35 menit . Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai  guru,adapun  proses  belajar  mengajar mengacu  pada  rencana  pelajaran  yang  telah dipersiapkan, sebagai  patokan  dalam menjalankan  proses  beajar  mengajar  .Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif  I  dengan  tujuan  untuk  mengetahui tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan. Adapun  data  hasil  penelitian  pada  siklus  I adalah sebagai berikut:
Dari  data  hasil  penelitian  dapat dijelaskan bahwa dengan menerapkan pembelajaran    dengan  media    kongret diperoleh nilai rata-rata prestasi belajar siswa adalah    65    dan  ketuntasan  belajar  mencapai 52%    atau  13  siswa    dari  25    siswa  sudah tuntas  belajar  dan  yang  belum  tuntas sebanyak  12  siswa  atau  48%  .  Hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  pada  siklus  pertama secara  klasikal  siswa  belum  tuntas  belajar, karena  siswa  yang  memperoleh  nilai    ≥  65 hanya  sebesar  52%  ,  lebih  kecil  dari persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar    ≥  85%.  Hal  ini  disebabkan  karena siswa masih   belum   terbiasa  dengan media yang diterapkan dalam proses belajar mengajar.
Refleksi
Dalam pelaksanaan kegiatan belajar  mengajar  diperoleh  informasi  dari hasil  pengamatan  sebagai  berikut:  Guru kurang  baik  dalam  memotivasi  siswa  dan dalam  menyampaikan  tujuan  pembelajaran ,guru kurang baik dalam pengelolaan waktu. Refisi
Pelaksanaan kegiatan belajar
mengajar  pada  siklus  I  ini  masih  terdapat kekurangan,  sehingga  perlu  adanya  refisi untuk dilakukan pada siklus berikutnya.
Siklus II
.   Tahap Perencanaan
Pelaksanaan  penelitian  tahap  II yang  paling  pertama  dipersiapkan    adalah Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari rencana  pelajaran  2,  soal  tes  formatif  2  dan alat-alat  pengajaran  yang  mendukung,  dan media kongrit.
.   Tahap pelaksanaan Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar  untuk  siklus  II  dilaksanakan  pada tanggal      13    Agustus      2018  di  Kelas    II dengan jumlah siswa 25 siswa. Dalam hal ini peneliti  bertindak  sebagai  guru.  Adapun proses  belajar  mengajar  mengacu  pada rencana  pelajaran  dengan  memperhatikan revisi  RPP  pada siklus I, sehingga kesalahan atau  kekurangan  pada  siklus  sebelumnya tidak  terulang  di  siklus  II  dan  pada  akhir proses  belajar  mengajar  siswa  diberi  tes formatif  II  dengan  tujuan  untuk  mengetahui tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan. Instrumen yang digunakan adalah tes formatif II. Adapun data hasil penelitian pada siklus II adalah sebagai berikut:
Berdasarkan  hasil    belajar  siswa dengan menggunakan media kongret diperoleh nilai rata – rata  sebesar  85  dari  25 siswa  yang  telah  tuntas  sebanyak  23    siswa dengan    persentase  ketuntasan  sebesar  92  % dan  2  siswa  belum  mencapai  ketuntasan belajar    sebesar  8  %.  Maka  secara  klasikal ketuntasan belajar yang telah tercapai sebesar 85%  (termasuk  kategori  tuntas).    Hasil  pada siklus  II  ini  mengalami  peningkatan  yang signifikan    dari  siklus  I.  Adanya  peningkatan hasil  belajar  pada  siklus  II  ini  dipengaruhi oleh  adanya  peningkatan  kemampuan  siswa dalam  mempelajari  materi  pelajaran  yang telah diterapkan selama ini.
. Refleksi
Pada  tahap  ini  akan  dikaji  apa yang  telah  terlaksana  dengan  baik  maupun yang masih kurang baik dalam proses belajar mengajar  dengan  penerapan  pembelajaran dengan  media  kongret    Dari  data-data  yang
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
telah  diperoleh  dapat  duraikan  sebagai berikut:
Selama  proses  belajar  mengajar  guru  telah melaksanakan  semua  pembelajaran  dengan baik.  Meskipun  ada  beberapa  aspek  yang belum sempurna, tetapi persentase pelaksanaannya  untuk  masing-masing  aspek sangat  besar.

## Revisi
Pada  siklus  II  guru  telah menerapkan  pembelajaran    dengan  media kongret    dengan  baik  dan  dilihat  dari  hasil belajar  siswa  pelaksanaan  proses  belajar mengajar  sudah  berjalan  dengan  baik.  Maka tidak  diperlukan  revisi    tetapi  yang  perlu diperhatikan untuk tindakah selanjutnya .

## Pembahasan
Penelitian  ini  dilaksanakan    di SDN  7  Praya    Kecamatan  Praya    tahun pelajaran  2018 / 2019 pada mata pelajaran Matematika    materi  menguurutkan  mata uang.  Tenyata hasil belajar  yang diperoleh mulai  dari  siklus  I    menuju  siklus  II  terus menunjukkan    peningkatan  hasil  belajar yang  signifikan    berdasarkan  data  –  data yang diperoleh .
Hasil belajar siswa siklus I   dalam menerapkan  pembelajaran    dengan  media kongret    diperoleh  nilai  rata-rata  prestasi belajar  siswa  adalah    65    dan  ketuntasan belajar mencapai  52%  atau 13 siswa  dari 25 siswa  sudah  tuntas  belajar  dan  yang  belum tuntas  sebanyak  12  siswa  atau  48%  .  Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  pada  siklus pertama  secara  klasikal  siswa  belum  tuntas belajar,  karena  siswa  yang  memperoleh  nilai ≥  65  hanya  sebesar  52%  ,  lebih  kecil  dari persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar    ≥  85%.  Hal  ini  disebabkan  karena siswa masih   belum   terbiasa  dengan media yang diterapkan dalam proses belajar mengajar.
Hasil    belajar  siswa  siklus    II menggunakan media kongret   diperoleh nilai rata – rata  sebesar  85   dari  25   siswa  yang telah  tuntas  sebanyak  23    siswa  dengan persentase  ketuntasan  sebesar  92  %  dan  2 siswa  belum  mencapai  ketuntasan  belajar sebesar 8 %. Maka secara klasikal ketuntasan belajar  yang  telah  tercapai  sebesar  85% (termasuk kategori tuntas).  Hasil pada siklus
II ini mengalami peningkatan  yang signifikan dari siklus I. Adanya peningkatan hasil belajar pada  siklus  II  ini  dipengaruhi  oleh  adanya peningkatan kemampuan siswa dalam mempelajari  materi  pelajaran  yang  telah diterapkan selama ini.
Dari  kedua hasil pengolahan  data yang  diperoleh    perbandingan  bahwa    pada siklus  I  dengan  menggunakan    media  kongrit pada  materi     ukuran  satuan  baku  nilai  rata  – rata  diperoleh  65 sedangkan  pada  siklus II nilai  rata – rata diperoleh  sebesar 85  terjadi peningkatan    hasil  belajar  sebesar    20  poin. Sedangkan    jumlah  siswa  yang  tuntas  pada siklus I sebanyak 13 siswa  dengan persentase sebesar    52%,    sedangkan  pada  siklus  II jumlah  siswa yang tuntas sebanyak  23 siswa dengan persentase sebesar  92% , maka terjadi peningkatan  sebesar    40  poin.  Begitu  juga dengan  ketuntasan  klasikal  yang  dipatok sebesar    ≥  85%    juga  sudah  tercapai  ,   maka dengan demikian semua indikator keberhasilan  yang    dipatok  sudah    tercapai sehingga  penelitian  ini  dihentikan    sampai pada siklus II.
Dengan  demikian  dapat  diambil kesimpulan  bahwa  dengan  menggunakan media  kongret  dapat  meningkatkan  hasil belajar    Matematika        materi    satuan  ukuran baku    pada  siswa  kelas  II  SDN    7  Praya kecamatan    Praya    tahun  pelajaran  2018  / 2019.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pada  hasil  penelitian dan  pembahasan  yang  disajikan  di  dalam Bab  IV,  dapat  ditarik  simpulan  sebagai berikut.  Hasil  belajar  materi  mengurutkan nilai mata uang  pada siswa kelas II SDN  7 Praya  Kecamatan  Praya      Kabupaten Lombok Tengah, dapat ditingkatkan melalui  bantuan    peraga  konkret,  dimana hasil belajar siswa terus mengalami peningkatan hasil yang signifikan berdasarkan perolehan data sebagai berikut.
Dari    kedua  hasil  pengolahan    data yang  diperoleh    perbandingan  bahwa    pada siklus  I  dengan  menggunakan    media  kongrit pada  materi     ukuran  satuan  baku  nilai  rata  – rata  diperoleh  65 sedangkan  pada  siklus II nilai  rata – rata diperoleh  sebesar 85  terjadi
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
peningkatan    hasil  belajar  sebesar    20  poin. Sedangkan    jumlah  siswa  yang  tuntas  pada siklus I sebanyak 13 siswa  dengan persentase sebesar    52%,    sedangkan  pada  siklus  II jumlah  siswa yang tuntas sebanyak  23 siswa dengan persentase sebesar  92% , maka terjadi peningkatan  sebesar    40  poin.  Begitu  juga dengan  ketuntasan  klasikal  yang  dipatok sebesar    ≥  85%    juga  sudah  tercapai  ,   maka dengan demikian semua indikator keberhasilan  yang    dipatok  sudah    tercapai sehingga  penelitian  ini  dihentikan    sampai pada siklus II.
Dengan  demikian  dapat  diambil kesimpulan  bahwa  dengan  menggunakan media  kongret  dapat  meningkatkan  hasil belajar    Matematika        materi    satuan  ukuran baku    pada  siswa  kelas  II  SDN  7  Praya kecamatan    Praya    tahun  pelajaran  2018  / 2019.

## DAFTAR PUSTAKA
Antonius Cahya Prihandoko. (2006). Memahami konsep matematika
secara  benar  dan  menyajikannya dengan  menarik .  Jakarta:  Depdiknas
Dirjen Dikti Direktorat Ketenagaan.
Arif Rohman. (2009). Memahami Pendidikan
&  Ilmu  Pendidikan .  Yogyakarta: Laksbang Mediatama.
Ariyadi Wijaya. (2012). Pembelajaran Matematika  Realisik. Yogyakarta:
Graha Ilmu. Daitin Tarigan. (2006). Pembelajaran Matematika Realistik.
Jakarta: Depdiknas Dwi Siswoyo, dkk. (2007). Ilmu Pendidikan .
Yogyakarta: UNY Press.
John W. Santrock. (2010). Psikologi Pendidikan . Jakarta: Kencana.
Gatot  MuhSetyo,  dkk  20014. Pembelajaran Matematika  di  SD ,  PDGK.4406, Universitas    terbuka  .  Banten  - Indonesia Hasibuan ………….Proses Belajar Mengajar II, Malang:I .........2008, Undang-Undang RI No 20 Tahun
2003 tentang Sisdiknas ,Sinar Garfika Mohammad Asrori, 2009. Psikologi pembelajaran , Wacana Prima
Ngalim  Purwanto.  (2006). Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran . Bandung: Rosdakarya.
Nurul  Zuhriah  2009  . Metodologo  Penelitian Sosial  dan  Pendidikan  ,  Teori- Aplikasi , Sinar Garfika Slameto, Belajar dan Faktor belajar hlm  13 R.J Soenarjo,( 2008) , Matematika 2  SD dan MI    kelas  2  “  PT  Jepe  Press  Media Utama      (Jawa Pos Group)