Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha Vol. 7(2), pp. 203-214, 2019 p-ISSN : 2613-9669 ; e-ISSN : 2613-9650 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPAUD _______________________________________________________________________________________________

## PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN AUDIO VISUAL TERHADAP KEMAMPUAN MENYIMAK KELOMPOK B TK GUGUS II BULELENG
Ni Wayan Rian Astami 1 , Ni Ketut Suarni 2, Putu Aditya Antara 3
13 Jurusan Pendidikan Dasar
2 Jurusan Ilmu Pendidikan Psikologi, dan Bimbingan Konseling Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
Email: niwayanrianastami26@gmail.com 1 , niketut.suarni@Undiksha.ac.id 2 , putuaditya.antara@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  kemampuan  menyimak  antara  kelompok  anak  yang diberikan media pembelajaran audio visual dan anak yang diberikan media gambar pada anak kelompok B TK  Gugus  II  Kecamatan  Buleleng  tahun  ajaran  2018/2019.  Jenis  penelitian  ini  adalah quasi  experiment dengan rancangan Non-equivalen Post Test Only Control Group Design . Populasi dalam penelitian ini yaitu siswa  TK  kelompok  B  Gugus  II  Kecamatan  Buleleng  dengan  melibatkan  426  responden.  Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah random sampling. Sampel penelitian yaitu siswa TK Pradnya Paramita  Singaraja  yang  berjumlah  20  orang  sebagai  kelas  eksperimen  dan  siswa  TK  Widya  Kumara Sthana Singaraja yang berjumlah 18 orang sebagai  kelas  kontrol.  Data  penelitian  ini  dikumpulkan dengan metode  observasi  berupa  lembar  observasi.  Data  yang  dikumpulkan  dianalisis  menggunakan  analisis deskriptif uji-t. Berdasarkan hasil analisis uji-t menggunakan SPPS 16.0 for windows diperoleh nilai sig (2- tailed) = 0,000 sedangkan pada taraf signifikansi 5% = 0,05, maka sig (2-tailed) = 0,000 < 0,05 sehingga H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan kemampuan menyimak pada anak yang dibelajarakan dengan media pembelajaran audio visual dan yang dibelajarkan  berupa  media  gambar  pada  anak  kelompok  B  di  TK  Gugus  II  Kecamatan  Buleleng  Tahun Pelajaran 2018/2019
Kata-kata kunci : media audio visual, kemampuan menyimak, anak usia dini.

## Abstract
This study was aimed to know the difference of listening skills between groups of children who were given audio-visual learning media and children who were given picture media for children in group B TK Gugus II Buleleng  sub-district  in  academic  year  2018/2019.    The  type  of  this  research  is Non-equivalen  Post  Test Only  Control  Group  Design .  The  population  in  this  study  were  kindergarten  students  group  B,  Gugus  II, Buleleng sub-district which involving of 426 respondents. The sampling technique used is random sampling. The  research  sample  was  20  stuudents  as  the  experimental  class  from  Pradnya  Paramita  Singaraja kindergarten and 18 students as the control class from Kumara Sthana Singaraja kindergarten.  The data of this study were collected by observation method using an observation sheet.  Data’s collection was analyzed using t-test descriptive analysis.  Based on the results of the t-test analysis using SPPS 16.0 for windows, the  value  of  sig  (2-tailed)  =  0,000  while  at  the  significance  level  of  5%  =  0.05,  then  sig  (2-tailed)  =  0,000 <0.05  so  H0  is  rejected  and  H1  is  accepted.    The  results  of  this  study  indicate  that  there  are  significant differences in listening skills for children learned by using audio visual learning media and children learned by  using  picture  media  in  group  B  children  in  TK  Gugus  II  Sub  District  of  Buleleng  Academic  Year 2018/2019.
Keywords: audio-visual media, listening skills, early childhood.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  dipandang  sebagai  proses  yang  sangat  bermanfaat  di  dalam  kehiduapan  bukan hanya  semata-mata  sebagai  persiapan  untuk  memasuki  ke  jenjang  yang  lebih  tinggi.  Taman Kanak-kanak (TK) merupakan salah satu lembaga pendidikan Anak Usia Dini yang bersifat formal. Anak  Usia  Dini  merupakan  periode  ( golden  age )  dimana  pada  masa  itu  anak  berada  dalam pertumbuhan  yang  sangat  pesat,  dan  anak  berada  pada  masa  tumbuh  kembang.  Pada  masa pertumbuhan  dan  perkembangan  yang  sangat  pesat  ini,  sebaiknya  anak  diberikan  pendidikan sedini  mungkin.  Usia  lahir  sampai  enam  tahun  merupakan  usia  yang  menentukan  dalam pembentukan  karakter  dan  kepribadian  seorang  anak.  Anak  usia  dini  berada  pada  tahap  pra- operasional  dimana  pada  tahap  ini  anak  masih  egosentris  sehingga  terkesan  pelit  karena  anak tidak  bisa  melihat  dari  sudut  pandang  orang  lain.  Anak  tersebut  juga  memiliki  kecenderungan untuk meniru orang disekelilingnya, anak belum mengerti cara berfikir yang sistematis atau rumit, dan dalam menyampaikan pembelajaran harus menggunakan alat peraga karena anak belajar dari benda-benda  yang  konkret.  Oleh  karena  itu  diperlukan  lingkungan  yang  kondusif  sehingga  anak dapat  bermain  dan  bereksplorasi  secara  langsung  dan  didukung  oleh  lingkungan  sekitar. Mengingat  dunia  anak  adalah  dunia  bermain  sehingga  segala  stimulasi  yang  diberikan  harus permainan  yang  menyenangkan  agar  mudah  dipahami  oleh  anak.  Pembelajaran  yang  dilakukan dengan  bermain  harus  mengandung  aspek  perkembangan  kognitif,  bahasa,  sosial  emosional, moral, fisik motorik dan seni. Aspek perkembangan tersebut tidak berkembang dengan sendirinya, melainkan saling berintegrasi dan saling berhubungan satu sama lain. Menurut Sigel dan Coking (dalam Antara 2017:50) pemerolehan bahasa anak merupakan proses yang digunakan oleh anak- anak untuk menyesuaikan serangkaian hipotesis dengan ucapan orang tua sampai dapat memilih kaidah tata bahasa yang baik dan sederhana yang bersangkutan.
Ada  begitu  banyak  aspek  perkembangan  yang  harus  dikembangkan  pada  anak  usia  dini. Salah  satu  aspek  yang  harus  dikembangkan  adalah  aspek  perkembangan  bahasa.  Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 137 Tahun 2014 pasal 10 tentang aspek perkembangan bahasa pada anak taman kanak-kanak, meliputi, (1) memahami bahasa  reseftif,  mencangkup  kemampuan  memahami  cerita,  perintah,  aturan,  menyenangi  dan menghargai bacaan. (2) mengekspresikan bahasa, mencangkup kemampuan bertanya, menjawab pertanyaan, berkomunikasi secara lisan, menceritakan kembali apa yang sudah diketahui, belajar bahasa  plagmatik,  mengekspresikan  perasaan,  ide,  dan  keinginan  dalam  bentuk  coretan  (3) keaksaraan, mencangkup pemahaman terhadap hubungan bentuk dan bunyi huruf, meniru bentuk huruf,  serta  memahami  kata  dalam  cerita.  Menurut  Santrock  (2007:353)  “Bahasa  adalah  suatu bentuk  komunikasi  baik  itu  lisan,  tertulis  atau  isyarat  yang  berdasarkan  pada  suatu  sistem  dari simbol-simbol”. Bahasa digunakan untuk mengekspresikan keunikan individu, untuk menjelasakan keinginan atau kebutuhan individu, mengubah dan mengontrol perilaku, membantu perkembangan kognitif dan mempererat interaksi kepada orang lain.
Bromley  (dalam  Karlina  ddk,  2018:2)  mengatakan  “terdapat  empat  aspek  kemampuan bahasa  yaitu,  menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  menulis.  Salah  satu  aspek  kemampuan bahasa anak yang perlu distimulasi yaitu kemampuan menyimak. Menurut Sabarti (dalam Doludea dan  Nuraeni,  2018:2)  menyimak  adalah  suatu  proses  yang  mencakup  kegiatan  mendengarkan bunyi  bahasa,  mengidentifikasi,  menginterpretasi,  menilai  dan  mereaksi  atas  makna  yang terkandung  di  dalamnya.  Brooks  (dalam  Dheini  dkk,  2011:3.19)  menyatakan,  Kemampuan menyimak  adalah  sebagai  salah  satu  kemampuan  berbahasa  awal  yang  harus  dikembangkan, memerlukan kemampaun bahasa reseftif dan pengalaman, dimana anak sebagai penyimak secara aktif  memproses  dan  memahami  apa  yang  didengar.  Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas, maka dapat disimpulkan bahwa Kemampuan menyimak adalah salah satu kemampuan berbahasa yang di kembangkan melaui proses mendengarkan, memahami, mengevaluasi, dan menanggapi. Adapun  indikator  kemampuan  menyimak  dalam  penelitian  ini  yaitu:  mendengarkan  orang berbicara,  menerima  pesan  secara  singkat,  dapat  menceritakan  kembali,  dapat  melakukan instruksi secara lisan, menilai cerita, mengidentifikasi karakter dari tokoh cerita, memberikan reaksi terhadap informasi lisan, dan menjawab pertanyaan yang lebih kompleks.
Perkembangan  kemampaun  menyimak  anak  berkaitan  erat  satu  dengan  lainya,  anak  yang berkembang  kemampuan  menyimaknya  akan  berpengaruh  terhadap  kemapuan  berbicaranya. Kedua keterampilan bahasa itu merupakan kegiatan komunikasi dua arah yang bersifat langsung
dan  dapat  merupakan  komunikasi  yang  bersifat  tatap  muka.    Keterampilan  menyimak  dapat berfungsi untuk 1) menjadi dasar belajar bahasa, baik bahasa pertama maupun bahasa kedua. 2) menjadi  dasar  pengembangan  kemampuan  bahasa  tulis  (membaca  dan  menulis).  3)  menunjang keterampilan  bahasa  lainnya.  4)  memperlancar  komunikasi  lisan.  5)  menambah  informasi  atau pengetahuan  (Dhieni  dkk,  2011:4.7).  Ada  tiga  faktor  yang  memengaruhi  kemampuan  menyimak yaitu,  1)  faktor  menyimak  yang  berkaitan  erat  dengan  tujuan,  tingkat  pemahaman,  pengalaman dan strategi anak dalam memonitor pengalaman mereka terhadap informasi yang disampaikan. 2) faktor  situasi  berkatan  dengan  lingkungan  sekitar  anak  dan  stimulus  visual  yang  diberikan.  3) faktor pembicara yaitu komunikasi yang dilaksanakan oleh pemberi dan pembawa informasi harus baik  dan  jelas  (Dheini  (2011:3.20).  Dari  faktor  tersebut  dibuktikan  bahwa  motivasi  yang  kuat diperlukan  untuk  anak  pada  saat  menerima  informasi,  selain  itu  lingkungan  sekitar  dan  cara berkomunikasi  juga  menjadi  faktor  yang  memengaruhi  baik  buruknya  kemampuan  menyimak anak.
Jalongo (dalam Hartati dan Novrika, 2018:30) mengatakan  karakteristik anak usia dini usia 5- 6  tahun  pada  aspek  kemampuan  menyimak  yaitu:  mampu  memahami  cerita,  mengidentifikasi karakter dari tokoh cerita, memahami bahasa dan kalimat dalam cerita, serta dapat menceritakan kembali cerita dengan detail. Adapun menurut Wilson & Korn (dalam Kartikadewi dkk, 2018:167) kemampuan  menyimak  anak  dapat  diukur  ketika  anak  1)  memusatkan  perhatian  dalam  jangka waktu  10-15.  2)  anak  dapat  melakukan  instruksi  lisan  sederhana  dari  guru.  3)  mendengarkan orang lain berbicara dan menanggapi suatu pesan atau informasi tertentu.
Tahap-tahap menyimak pada anak yaitu: 1) Anak mengenal bermacam-macam bunyi melalui pendengaran  bunyi.  Pada  tahap  ini  guru  mengajak  anak  mengamati  dan  mendengarkan  bunyi- bunyi  yang  ada  di  sekitar  sekolah.  2).  Anak  mengenal  kata-kata  yang  hampir  sama  bunyinya melalui pengamatan. Pada tahap ini anak mengenal kata-kata yang hampir sama bunyinya dapat dicapai  dengan  jalan  membimbing  anak  untuk  dapat  secara  auditif  (melalui  pendengaran) membedakan kata-kata yang hampir sama bunyinya. 3). Anak memahami perintah, menerapkan dan  mengkordinasikan  perintah  tersebut.  Pada  tahap  ini  dapat  dicapai  dengan  membantu  anak melalukan pengamatan dan melakukan perbuatan. 4). Anak berminat mendengarkan isi cerita dan dapat menghayati serta menghargainya. Pada tahap ini dapat dicapai dengan cara membimbing anak  untuk  mau  mendengarkan  cerita  dari  guru,  menceritakan  isi  cerita  kembali,  dan  bercakap- cakap  mengenai  isi  cerita.  5).  Anak  mengenal  kalimat-kalimat  sederhana  dan  membedakan kalimat  benar  dan  salah.  Pada  tahap  ini  dapat  dicapai  dengan  cara  menjelaskan  kepada  anak- anak  makna  dari  kalimat-kalimat  yang  sering  dijumpai  sehari-hari  dan  memberikan  alasan mengapa  suatu  kalimat  tersebut  benar  dan  kenapa  yang  lain  salah  (dalam  Listyaninggrum, 27:2017)
Pembelajaran  yang  dilakukan  untuk  menstimulasi  kemampuan  menyimak  anak  hendaknya dilakukan  melalui  kegiatan  yang  menyenangkan  dan  dapat  menarik  minat  anak  untuk  belajar. Sebagai seorang guru dalam menyampaikan materi pembelajaran haruslah mampu menggunakan media pembelajaran yang bervariasi dan inovatif agar anak lebih antusias mengikuti pembelajaran. Ketika  guru  ingin  meningkatkan  kemampuan  menyimak  anak  usia  dini  juga  harus  melihat karakteristik anak. Anak usia dini berada pada tahap pra-operasional dimana pada tahap ini anak masih egosentris sehinga terkesan pelit karena anak tidak bisa melihat dari sudut pandang orang lain.  Anak  tersebut  juga  memiliki  kecendrungan  untuk  meniru  orang  disekelilingnya,  anak  belum mengerti cara berfikir yang sistematis atau rumit, dan dalam menyampaikan pembelajaran harus menggunakan  alat  peraga  karena  anak  belajar  dari  benda-benda  yang  konkret.  (Filtri  dan Sembiring  2018:173).  Berdasarkan  hal  tersebut  maka  di  perlukan  media  atau  alat  peraga  yang sesuai dengan tahap perkembangan kemampuan menyimak anak.
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  anak  kelompok  B  di  Taman  Kanak-kanak  Gugus  II Kecamatan  Buleleng  tahun  ajaran  2018/2019,  diperoleh  hasil  bahwa  guru  sudah  memberikan pembelajaran yang dapat menstimulasi kemampuan menyimak anak, namun ada beberapa anak yang  kemampuan  menyimaknya  perlu  ditingkatkan  dengan  media  pembelajaran  yang  sesuai dengan  karakterstik  anak  usia  5-6  tahun.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  perilaku  anak  seperti,  tidak mendengarkan  guru  berbicara  di  depan  kelas,  anak  belum  memahami  apa  yang  disampaikan guru, saat dibacakan cerita anak masih ramai dengan teman, anak banyak sibuk sendiri dengan apa yang ada di mejanya dan diam tanpa memperhatikan.  Ketika dilakukan percakapan seputar
pembelajaran  yang  disampaikan,  hanya  beberapa  anak  yang  memahami  dan  merespon pertanyaan yang diberikan oleh guru.
Melihat permasalahan ini, maka solusi yang dapat diberikan yaitu menggunakan media audio visual. Media ini lebih mudah digunakan dalam penyampaian materi pembelajaran sehingga anak lebih  tertarik  dalam  mengikuti  pembelajaran  serta  tidak  membuat  anak  bosan  karena  terdapat kombinasi video, slide dan suara. Menurut Wina Sanjaya, (dalam Yuliana, 2018:18) media audio visual adalah media yang mempunyai unsur suara yang dapat didengar dan unsur gambar yang dapat  dilihat.  Misalnya  seperti,  rekaman  video,  slide,  suara,  dan  sebagainya.  Dimana  dalam pembelajaran atau bercerita guru akan menggunakan media ini dan diiringi oleh suara atau musik yang  mendukung  pesan-pesan  atau  informasi  yang  ingin  disampaikan  dalam  pembelajaran. Kelebihan penggunaan media audio visual ini sangat banyak seperti, pembelajaran yang dilakukan menjadi  menyenangkan,  guru-guru  lebih  mudah  dalam  menyampaikan  pembelajaran, pembelajaran  menjadi  lebih  menarik,  anak  merasa  senang  dan  antusias  untuk  belajar.  Apabila anak-anak  menyukai  pembelajaran  menggunakan  media  audio  visual  ini  maka  anak-anak  akan melakukan dengan penuh perhatian, sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan optimal Ibrahim, dkk. (dalam Tegeh, 2009:8) mengatakan, media pembelajaran adalah segala sesuatu yang  dapat  digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  (bahan  pembelajaran)  sehingga  dapat merangsang perhatian, minat, pikiran, dan perasaan pebelajar (anak) dalam kegiatan belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu. Contoh: gambar, bagan, model, film, video, komputer, dan sebagainya.  Menurut  Wina  Sanjaya,  (dalam  Yuliana,  2018:18)  media  audio  visual  adalah  media yang mempunyai unsur suara yang dapat didengar dan unsur gambar yang dapat dilihat. Media audio  visual  adalah  media  yang  mempunyai  unsur  suara  dan  unsur  gambar,  sehingga  untuk menikmatinya  diperlukan  indera  pendengaran  dan  penglihatan  (Tegeh  2009:25).  Media  audio visual  mempunyai  banyak  manfaat  dalam  pembelajaran,  secara  umum  manfaat  media pembelajaran  audio  visual  yaitu  dapat  memudahkan  anak  untuk  memahami  informasi  yang disampaikan.
Menurut  Dale  (dalam  Yuliana,  2018:20),  Media  audio  visual  dapat  memberikan  manfaat asalkan  guru  berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  manfaatnya  adalah  berikut  ini:  1) Meningkatkan  rasa  saling  pengertian  dan  simpati  dalam  kelas.  2)  Membuahkan  perubahan signifikan tingkah laku anak. 3) Membawa kesegaran dan variasi bagi pengalaman belajar anak. 4) Membuat  hasil  belajar  lebih  bermakna  bagi  berbagai  kemampuan  anak.  5)  Memberikan  umpan balik  yang  diperlukan  yang  dapat  membantu  anak  menemukan  seberapa  banyak  telah  mereka pelajari. 6) Memperluas wawasan dan pengalaman anak. Menurut Dinda (2017:54) ada beberapa langkah penggunaan media audio visual yaitu. 1) membuat rencana pelaksanaan pembelajaran 2) mempelajari  buku  petunjuk  penggunaan  media  3)  menyiapkan  dan  mengatur  peralatan  media yang  akan  digunakan  4)  memastikan  media  dan  semua  peralatan  telah  lengkap  dan  siap digunakan 5) menjelaskan tujuan yang akan dicapai 6) menjelaskan materi pembelajaran kepada anak selama proses pembelajaran berlangsung.
Langkah-langkah perlakuan kelompok eksperimen menggunakan media pembelajaran audio visual untuk meningkatkan kemampuan menyimak anak.  Pertemuan 1) yaitu  guru melatih anak untuk memperhatikan dan mendengarkan guru menyampaikan materi di depan kelas. Apabila ada anak yang masih lain-lain dan tidak memperhatikan materi yang guru berikan, anak akan diberikan bimbingan.  Pertemuan  2)  guru  melatih  anak  memperhatikan  dan  mendengarkan  guru menyampaikan  materi  di  depan  kelas.  Anak  secara  mandiri  dapat  memperhatikan  dan mendengarkan  guru  menyampaikan  materi  di  depan  kelas.  Pertemuan  3  dan  4  memperhatikan video yang di tampilkan di layar. Guru melatih anak untuk memperhatikan gambar-gambar dalam video  yang  ditampilkan,  memperhatikan  apa  saja  yang  ada  dalam  video  serta  menyebutkannya. Pertemuan 5) anak memperhatikan video yang di tampilkan di layar. Anak secara mandiri dapat menyebutkan  apa  saja  yang  ada  dalam  video  yang  telah  ditayangkan.  Pertemuan  6  dan  7 menceritakan kembali secara sederhana isi dari video yang telah ditayangkan. Guru melatih anak untuk  menceritakan  kembali  secara  singkat  isi  dari  video  dengan  menggunakan  bahasa sederhana.  Pertemuan  8)  menceritakan  kembali  secara  sederhana  isi  dari  video  yang  telah ditayangkan. Anak secara mandiri dapat menceritakan kembali secara singkat isi dari video yang telah  ditayangkan.  Pertemuan    9  dan  10  menjawab  pertanyaan  dari  guru  dan  bertanya  kepada guru. Guru melatih anak untuk menjawab pertanyaan yang diajukan terkait dengan isi video serta
guru  juga  melatih  anak  untuk  bertanya  kepada  guru  dengan  bahasa  sederhana.  Pertemuan  11 menjawab pertanyaan dari guru dan bertanya kepada guru. Anak secara mandiri dapat menjawab pertanyan yang diberikan guru serta anak juga secara mandiri dapat bertanya kepada guru terkait dengan isi video yang ditayangkan. Pertemuan 12 Tahap evaluasi untuk memperoleh kemampuan menyimak pada anak dengan menggunakan media pembelajaran audio visual.
Berdasarkan  uraian  diatas,  pada  kesempatan  ini  perlu  dirancang  sebauh  penenlitian yang berjudul “Pengaruh media pembelajaran audio visual terhadap kemampuan menyimak anak kelompok B Taman Kanak-kanak Gugus II Kecamatan Buleleng tahun ajaran 2018/2019”. Adapun tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui perbedaan yang signifikan kemampuan  menyimak  antara  kelompok  anak  yang  diberikan  media  pembelajaran  audio  visual dengan anak yang diberikan media gambar pada anak kelompok B Taman Kanak-kanak Gugus II Kecamatan  Buleleng  tahun  ajaran  2018/2019.  Diharapkan  dengan  adanya  penelitian  ini  dapat meningkatkan kemampuan menyimak anak.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  eksperimen  semu  (quasi  eksperiment)  dengan rancangan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Non-equivalen  Post  Test  Only  Control Group  Design. Adapun  populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  anak  Taman  Kanak-kanak kelompok  B  Gugus  II  Kecamatan  Buleleng  semester  genap  pada  tahun  ajaran  2018/2019  yang berjumalh  426.  Gugus  II  terdiri  dari  8  sekolah,  sehingga  dari  8  sekolah  tersebut  akan  diambil  2 sekolah,  satu  sekolah  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  1  sekolah  sebagai  kelompok  kontrol. Berdasarkan  kesetaraan  sampel  hasil  pengundian  pertama,  selanjutnya  dilakukan  pengundian tahap  kedua  untuk  menentukan  kelas  eskperimen  dan  kelas  kontrol.  Kelompok  eksperimen diberikan  perlakuan  berupa  media  pembelajaran  audio  visual  dan  kelas  kontrol  yang  diberikan perlakukan berupa media gambar.
Pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  teknik cluster  sampling .  Teknik cluster  sampling dugunakan  untuk  menentukan  siswa-siswa  yang  masuk  ke  dalam  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  data kemampuan  menyimak  anak.  Untuk  mengumpulkan  data  hasil  belajar  tersebut,  dalam  penelitian ini digunakan metode observasi. Intrumen pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode observasi. Menurut Nawawi dan Martini (dalam Agung, 2014:94) Observasi adalah pengamatan  dan  pencatatan  secara  sistematis  terhadap  unsur-unsur  yang  tampak  dalam  suatu gejala  atau  gejala-gejala  dalam  objek  penelitian.  Observasi  dibagi  menjadi  dua,  yaitu  observasi terstruktur  dan  observasi  tidak  terstruktur.  “Observasi  terstruktur  yaitu  segala  kegiatan  observasi telah  ditetapkan  berdasarkan  kerangka  kerja  yang  menurut  faktor-faktor  yang  telah  diatur kategorinya”. “Observasi tidak terstruktur adalah segala kegiatan observasi hanya mengacu pada tujuan penelitian” (Agung, 2014:96). Observasi dilakukan terhadap peneliti dan siswa dalam media pembelajaran  audio  visual  terhadap  kemampuan  menyimak  anak  kelompok  B.  Instrumen  yang digunakan dalam penelitian ini hanya menggunakan satu instrumen yaitu lembar observasi.
Sugiyono (2017:224) menyatakan bahwa instrumen penelitian adalah alat bantu pengumpulan dan  pengelolaan  data  tentang  variabel-variabel  yang  diteliti.  Kisi-kisi  instrumen  dibuat  sesuai dengan karakteristik setiap data. Penyusunan kisi-kisi instrumen yang disusun untuk mendapatkan kelengkapan data validitas instrumen. Untuk mendapatkan data yang diinginkan, maka disusunlah kisi-kisi  instrumen  kemampuan  menyimak  anak  kemudian  akan  dituangkan  dalam  rubrik  untuk memudahkan penilai.  Agar memperoleh data dalam penelitian ini digunakan satu buah instumen yaitu  instrumen  kemampuan  menyimak.  Kemampuan  menyimak  adalah  salah  satu  kemampuan berbahasa  yang  di  kembangkan  melaui  proses  mendengarkan,  memahami,  mengevaluasi,  dan menanggapi.  Dalam  penelitian  ini,  analisis  statistik  deskriptif  dilakukan  dengan  menyajikan  data berupa  angka  rata-rata  (Mean),  media,  modus,  varians,  dan  standar  deviasi.  Teknik  yang digunakan untuk menganalisis data guna menguji hipotesis penelitian adalah uji-t (volled varians ) sebelum dilakukan uji hipotesis, terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat yaitu uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Responden  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  sebanyak  38  anak,  20  orang  anak  sebagai kelompok eksperimen dan 18 orang anak sebagai kelompok kontrol. Pertemuan dalam penelitian ini  sebanyak  12  kali  pertemuan  dimasing-masing  kelompok.  Kelompok  eksperimen  diterapkan pada  kelompok  B 1 TK  Pradnya  Paramita  Singaraja  dan  kelompok  kontrol  diterapkan  pada kelompok  B2  TK  Widya  Kumara  Sthana  Singaraja.  Kelompok  eksperimen  diterapkan  media pembelajaran  audio  visual,  sedangkan  pada  kelompok  kontrol  diterapkan  media  pembelajaran berupa media gambar. Objek penelitian ini adalah kemampuan menyimak pada anak kelompok B. Data  kemampuan  menyimak  kelompok  anak  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  media pembelajaran audio visual menunjukkan bahwa skor tertinggi adalah 60 dan skor terendah adalah 46.  Sebaran  data  skor  kemampuan  menyimak  kelompok  eksperimen  dapat  dilihat  pada  tebel  1. Data  kemampuan  menyimak  kelompok  eksperimen  disajikan  ke  dalam  bentuk  grafik  poligon seperti pada gambar 1.

## Tabel1. Deskripsi Data kemampuan menyimak anak
Hasil Analisis Kelompok Eksperimen Mean 51,35 Median 51,5 Modus 52,16 Varians 3,15 Standar Deviasi 9,92 Skor max. 60 Skor min 46 Rentangan 16
Berdasarkan  tabel  1  nilai  rata-rata  kemampuan  menyimak  kelompok  eksperimen  yang dibelajarkan  menggunakan  media  pembelajaran  media  audio  visual  sebesar  =  51,35  dengan varians  =    3,15  dan    standar  deviasi  9,92.  Sedangkan  nilai  rata-rata  kemampuan  menyimak kelompok kontrol yang dibelajarkan menggunakan media gambar sebesar = 39,94 dengan varian = 20,25 dan standar deviasi = 4,5.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 46 – 48 49 – 51 52 – 54 55 – 57
58 – 60
Fr eku en si Rentangan Mo = 52,16 Me = 51,5 M = 51,35
Berdasarkan  grafik  poligon  di  atas,  terlihat  bahwa  sebaran  data  kelompok  anak  yang dibelajarkan menggunakan media audio visual menunjukkan kurva juling negatif karena Mo > Me > M (52,16> 51,5 >51,35). Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar skor sendrung tinggi. Untuk mengetahui  kualitas  dari  variabel  kemampuan  menyimak  anak,  skor  rata-rata  kemampuan menyimak anak kelompok eksperimen dikonversikan dengan menggunakan kreteria rata-rata ideal (M i )  dan  standar  ideal  (SD i ).  Hasil  perhitungan  M i dan  SD i maka  diperoleh  hasil  konversi  seperti pada tabel 2.
Tabel 2 Kriteria rata-rata ideal dan standar deviasi ideal Rentang Skor Kategori 49,00 − < 60,00 Sangat tinggi 41,00 − <  49,00 Tinggi 34,00 − < 41,00 Sedang 26,00 − <  34,00 Rendah 15,00 − < 26,00 Sangat rendah
Hasil  analisis  data  diperoleh  bahwa  mean  kemampuan  menyimak  kelompok  anak  yang dibelajarkan dengan menggunakan media pembelajaran audio visual adalah 51,35. Jika dikonversi ke dalam PAP skala lima berada pada katagori sangat tinggi.
Data kemampuan menyimak kelompok anak yang dibelajarkan dengan menggunakan media gambar menunjukkan bahwa skor tertinggi adalah 50 dan skor terendah adalah 30. Sebaran data skor  kemampuan  menyimak  dapat  dilihat  pada  tebel  3.  Data  kemampuan  menyimak  kelompok kontrol disajikan ke dalam bentuk grafik poligon seperti pada gambar 2.
Tabel 3

## Tabel deskripsi data kemampuan menyimak anak
Hasil Analisis Kelompok Kontrol Mean 39,94 Median 39,00 Modus 36,61 Varians 20,25 Standar Deviasi 4,5 Skor Max. 50 Skor Min. 30 Rentangan 21
Nilai  rata-rata  kemampuan  menyimak  kelompok  kontrol  yang  dibelajarkan  menggunakan media gambar sebesar = 39,94 dengan varian = 20,25 dan standar deviasi = 4,5.
Gambar 2. Grafik poligon data kemampuan menyimak kelompok kontrol Berdasarkan  grafik  poligon  di  atas,  terlihat  bahwa  sebaran  data  kelompok  anak  yang dibelajarkan menggunakan media gambar menunjukkan kurva juling positif karena Mo < Me < M (36,61 < 39 < 39,94). Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar skor cenderung rendah. Untuk mengetahui  kualitas  dari  variabel  kemampuan  menyimak  anak,  skor  rata-rata  kemampuan menyimak anak kelompok kontrol dikonversikan dengan menggunakan kriteria rata-rata ideal (Mi) dan standar ideal (SDi). Hasil perhitungan M i dan SD i maka diperoleh hasil konversi seperti pada tabel 4.
Tabel 4 Kriteria Rata-rata ideal dan standar deviasi ideal Rentang Skor Kategori 49,00 − < 60,00 Sangat tinggi 41,00 − <  49,00 Tinggi 34,00 − < 41,00 Sedang 26,00 − <  34,00 Rendah 15,00 − < 26,00 Sangat rendah
Hasil  analisis  data  diperoleh  bahwa  mean  kemampuan  menyimak  kelompok  anak  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  media  gambar  adalah  39,94  Jika  dikonversi  ke  dalam  PAP skala lima berada pada katagori tinggi.
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis,  terlebih  dahulu  melakukan  pengujian  prasyarat  terhadap sebaran data yang meliputi uji normalitas pada data kelompok eksperimen dan kelompok kontrol serta dilakukan uji homogenitas antara kelompok terhadap sebaran data kemampuan menyimak. Berikut  ini  diuraikan  mengenai  hasil  pengujian  normalitas  dan  homogenitas  terhadap  data  skor kemampuan menyimak. Berdasarkan analisis data yang dilakukan, rangkuman hasil uji normalitas sebaran  data  kemampuan  menyimak  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  yang  dapat  dilihat  pada tabel 5.

## Tabel 5

## Rangkuman hasil uji normalitas sebaran data
Kelompok Data Hasil Belajar X 2 Nilai Kritis dengan Taraf Signifikansi 5%  Keterangan Eksperimen 5,22 11,07 Normal Kontrol 3,97 11,07 Normal
Berdasarkan perhitungan di atas hasil uji normalitas sebaran data kemampuan menyimak padataraf signifikansi 5% dan derajat kebebasan dk = jumlah baris – 1 = (6 – 1 = 5), didapatkan harga Chi-square tabel  11,07  diperoleh  kelompok  anak  yang  dibelajarkan  dengan  media

## 0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 26 – 30 31 – 35 36 – 40 41 – 45 46 – 50 Fr eku en si Rentangan Me = 39,00 M = 39,94
Mo = 36,61
pembelajaran  audio  visual X 2 hit =  5,22,  ini  berarti  bahwa X 2 hit (5,22)  < X 2 tab (11,07)  maka  data kemampuan meyimak kelompok anak yang dibelajarkan dengan media pembelajaran audio visual berdistribusi  normal.  Sedangkan  hasil  yang  diperoleh  kelompok  anak  yang  dibelajarkan  dengan media  gambar X 2 hit =  3,97,  ini  berarti  bahwa X 2 hit (3,97)  < X 2 tab (11,07)  maka  data  kemampuan menyimak  anak  yang  dibelajarkan  menggunakan  media  gambar  juga  berdistribusi  normal. Sedangkan hasil perhitungan uji homogenitas data kemampuan menyimak disajikan pada tabel 6.
Tabel 6 Rangkuman hasil uji homogenitas varians Sumber Data Mean  Varians F hitung F tabel dengan taraf signifikansi 5% Status Kelompok Eksperimen 51,35  9,92 2,04 4,11 Homogen Kelompok Kontrol 39,94  20,25
Berdasarkan  tabel  6,  diketahui  harga  F hitung kemampuan  menyimak  anak  yang  dibelajarkan dengan  media  audio  visual  dan  kelompok  anak  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  media gambar adalah 2,04  dan F tabel dengan df1 pembilang = k – 1 = 2 – 1 = 1, df2 penyebut = n – k = 38 – 2 = 36,  dan  taraf  signifikansi  5%  adalah  4,11.  Hal  ini  berarti  F hitung <  F tabel sehingga  varians  data kemampuan menyimak dikategorikan homogen Pengujian  hopotesis  H 0 dan  H 1 dilakukan  dengan  menggunakan  uji-t  sampel independent (tidak  berkorelasi).  Karena n 1 ≠  n 2 dan  hasil  perhitungan  varians  menyatakan  homogen,  maka dalam pengujian digunakan rumus polled varians, dengan db = n 1 + n 2 – 2. Kriteria H 0 ditolak jika t hit > t tab dan H 0 diterima jika t hit < t tab . Rangkuman hasil perhitungan uji-t antar kelompok eksperimen dan kelompok kontrol disajikan pada tabel 7.
Tabel 7

## Rangkuman hasil perhitungan uji-t
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Kelompok Equal variances assumed 3.369 .075 8.174 36 .000 11.517 1.409  8.659 14.374 Equal variances not assumed 7.971 27.385 .000 11.517 1.445  8.554 14.479
Berdasarkan  Tabel  7  diperoleh  nilai  sig  (2-tailed)  sebesar  =  0,000  sedangkan  pada  taraf signifikan  5%  =  0,05  maka  sig  (2-tailed)  =  0,000<  0,05  sehingga  H 0 ditolak  menyatakan  hasil posttest kelompok  eksperimen  dan  kelompok  adalah  signifikan  (ada  perbedaan).  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  media  pembelajaran  audio  visual dengan  media  gambar  terhadap  kemampuan  menyimak  anak  kelompok  B  Taman  Kanak-kanak Gugus II Kecamatan Buleleng tahun ajaran 2018/2019.
Perbedaan  kemampuan  menyimak  kelompok  eksperimen  dengan  kelompok  kontrol  terjadi karena  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  media  pembelajaran  audio  visual  sehingga memberikan  pengalaman  anak  untuk  melihat  objek  atau  gambar  secara  jelas  serta  suara  yang mendukung  objek  tersebut.  Anak  akan  menjadi  lebih  fokus  untuk  melihat  objek  tersebut  dan mendengarkan apa yang telah disampaikan guru. Dengan menggunakan media pembelajaran ini anak dapat mendengarkan cerita dan melihat langsung melalui slide yang ditayangkan, anak juga dapat  mengetahui  perilaku  apa  saja  yang  boleh  dilakukan  dan  tidak  boleh  dilakukan,  serta  anak
dapat  melihat  langsung  tokoh-tokoh  yang  ada  dalam  cerita.  Hal  ini  sependapat  dengan  Wina Sanjaya,  (dalam  Yuliana,  2018:18)  menyatakan  bahwa,  media  audio  visual  adalah  media  yang mempunyai  unsur  suara  yang  dapat  didengar  dan  unsur  gambar  yang  dapat  dilihat  seperti: rekaman  video,  slide,  suara.  Selain  itu,  Media  audio  visual  mempunyai  peranan  membantu  guru dan  anak  didik  dalam  proses  pembelajaran.  Pembelajaran  menggunakan  media  pembelajaran audio visual ini memberikan pengalaman anak untuk melihat objek atau gambar secara jelas serta suara  yang  mendukung  objek  tersebut.  Anak-anak  terlihat  sangat  antusias  dan  bersemangat dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Hal ini terlihat dari sikap anak ketika guru menyampaikan tujuan  pembelajaran  dan  langkah-langkah-  dalam  melaksanakan  pembelajaran  menggunakan media audio visual.
Hasil  temuan  selama  proses  pembelajaran  dengan  menerapkan  media  pembelajaran audio  visual  yaitu,  dapat  meningkatkan  rasa  ingin  tahu  anak  dan  antusias  untuk  mengikuti pembelajaran yang diberikan guru. Anak begitu senang saat diberi tahu mengenai alat atau media yang  akan  digunakan  dalam  kegiatan  belajar  maupun  bercerita.  Sehingga  diakhir  pembelajaran anak-anak mampu mengetahui apa saja yang telah dilakukan saat proses pembelajaran, mampu mengetahui  jalan  cerita  yang  didengar,  mengetahui  pesan-pesan  yang  terkandung  dalam  cerita, mengetahui tokoh dalam cerita dan mampu menceritakan kembali cerita secara sederhana. Hal ini sependapat  dengan  Wina  Sanjaya,  (dalam  Yuliana,  2018:18)  menyatakan  media  audio-visual memberikan  banyak  stimulus  kepada  peserta  didik,  karena  sifat  audio  visual/suara-gambar, sehingga  memperkaya  lingkungan  belajar,  memelihara  eksplorasi,  eksperimen  dan  penemuan, dan  untuk  mengembangkan  pembicaraan  dan  mengungkapkan  pikiranya.  Suasana  belajar  juga terlihat  aktif  karena  terjalin    interaksi  antara  anak  dengan  anak  maupun  guru  dengan  anak. Kegiatan ini membuat anak lebih aktif dan terlibat langsung dalam proses pembelajaran, suasana yang terjadi dalam kelas pada saat proses pembelajaran menjadi lebih menyenangkan dan lebih kondusif. Selain itu, anak sudah mampu mengetahui perilaku apa saja yang boleh dilakukan dan tidak boleh dilakukan dari pembelajaran yang diterima, serta anak dapat melihat langsung tokoh- tokoh yang ada dalam cerita menggunakan media audio visual ini.
Berbeda  halnya  dengan  media  pembelajaran  berupa  media  gambar.  Media  ini  dari  segi ukuran  relatif  kecil  sehingga  tidak  efektif  digunakan  untuk  pembelajaran  secara  kelompok  dan media ini tidak bisa menyampaikan objek secara nyata karena tidak ada unsur gerak dan suara. Hal  ini  membuat  anak  menajdi  kurang  aktif  atau  pasif,  kegiatan  bersifat  monoton,  pembelajaran kurang  menarik  dan  inovatif  sehingga  anak  mudah  bosan  dan  sulit  untuk  fokus  dalam  kegiatan pembelajaran,  hal  ini  menyebabkan  anak  lebih  senang  untuk  mengganggu  temannya.  Dalam proses  pembelajaran  guru  berperan  sebagai  pusat  informasi  dan  anak  sebagai  penerima informasi.
Penerapan  media  pembelajaran  audio  visual  memungkinkan  anak  akan  menjadi  lebih aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran,  dapat  menyampaikan  apa  yang  sudah  dipelajari  atau disampaikan  guru,  serta  mampu  mengikuti  aturan-aturan  yang  berlaku  selama  proses pembelajaran. Hal ini sesui dengan teori dari Brooks (dalam Dheini dkk, 2011:3.19) menyatakan kemampuan  menyimak  adalah  sebagai  salah  satu  kemampuan  berbahasa  awal  yang  harus dikembangkan,  memerlukan  kemampaun  bahasa  reseftif  dan  pengalaman,  dimana  anak  sebagi penyimak  secara  aktif  memproses  dan  memahami  apa  yang  didengar.  Dengan  demikian kemampuan  menyimak  kelompok  anak  yang  dibelajarkan  menggunakan  media  pembelajaran audio  visual  lebih  baik  dibandingkan  dengan  kelompok  anak  yang  dibelajarkan  menggunakan media pembelajaran berupa media gambar.
Hasil  penelitian  ini  diperkuat  oleh  penelitian  Ermayanti  dkk.  (2017).  Yang  menunjukkan nilai  rata-rata  kemampuan  menyimak  kelompok  eksperimen  sebesar  37,82  sedangkan  nilai  rata- rata  kemampuan  menyimak  kelompok  kontrol  sebesar  16,20.  Berdasarkan  hasil  perhitungan tersebut dapat disimpulkan bahwa nilai rata-rata kelompok eksperimen lebih besar dibandingkan dengan kelompok kontrol, serta terdapat perbedaan kemampuan menyimak dari kedua kelompok tersebut. Dilihat dari hasil uji-t diperoleh nilai t hitung adalah 10,267 sedangkan t tabel dengan taraf signifikan  5%  dan  dk=  (n1  +  n2)  -2  =  30  adalah  2,042.  Dengan  demikian  t  hitung  >  t  tabel= 10,267>2,042 maka hal ini berarti, H0 ditolak dan H1 diterima. sehingga dapat disimpulkan metode bercerita  bermediakan  audio  visual  berpengaruh  terhadap  anak  kelompok  B  di  Taman  Kanak- kanak Gugus III kecamatan Buleleng tahun ajaran 2016/2017.
Hasil  temuan  Avianti  dan  Simatupang  (2017)  menunjukkan  bahwa  nilai    rata-rata kemampuan menyimak anak untuk kegiatan sebelum perlakuan (pretest) adalah 4,4 dan rata-rata setelah  perlakuan  (posttest)  adalah  7,3.  Data  tersebut  kemudian  dianalisis  dengan  uji  jenjang bertanda Wilcoxon sehingga dapat diketahui bahwa t hitung = 0 lebih kecil dari t tabel dengan taraf signifikan  5%  dengan  N  =  13  diperoleh  t  tabel  sebesar  17  (T  hitung  <  t  tabel  =  0  <  17). Berdasarkan    hasil  tersebut    dapat  disimpulkan    bahwa  penggunaan  media  audio  visual berpengaruh  terhadap  kemampuan  menyimak  anak  kelompok  B  di  TK  Dharma  Wanita  Ngarjo Mojoanyar Mojokerto.
Berdasarkan  pemaparan  diatas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  media  pembelajaran  audio  visual  dengan  media  gambar  terhadap  kemampuan menyimak  anak  kelompok  B  Taman  Kanak-Kanak  Gugus  II  kecamatan  Buleleng  Tahun  Ajaran 2018/2019.

## PENUTUP
Berdasarkan  pemaparan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan menyimak antara kelompok anak yang diberikan media  pembelajaran  audio  visual  dan  kelompok  anak  yang  dibelajarkan  menggunakan  media gambar pada anak kelompok B TK Gugus II kecamatan Buleleng Tahun Ajaran 2018.2019. Hal ini terlihat dari hasil analisis data menggunakan SPPS 16.0 for windows diperoleh nilai sig (2-tailed) sebesar  =  0,000  sedangkan  pada  taraf  signifikan  5%  =  0,05  maka  sig  (2-tailed)  =  0,000<  0,05 sehingga  H 0 ditolak  menyatakan  hasil posttest kelompok  eksperimen  dan  kelompok  adalah signifikan  (ada  perbedaan).  Dengan  demikian  media  pembelajaran  audio  visual  berpengaruh terhadap  kemampuan  menyimak  anak  kelompok  B  TK  Gugus  II  Kecamatan  Buleleng  Tahun Ajaran 2018/2019.
Berdasarkan  haasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  diajukan  beberapa  saran sebagai  bahan  perimbangan  Taman  Kanak-kanak  untuk  kedepannya  yaitu  sebagi  berikut.  1) Kepada  guru  disarankan  agar  mampu  mengetahui  karakteristik  anak,  sehingga  guru  mampu menstimulasi  kemampuan  anak  sesuai  dengan  karakteristik  anak.  2)  Kepada  kepala  TK disarankan  agar  lebih  banyak  memberikan  guru-guru  pelatihan  ataupun  pembinaan  mengenai strategi pengajaran yang sesuai dengan anak. 3) Kepada peneliti lain disarankan agar Penelitian tentang  upaya  meningkatkan  kemampuan  menyimak  anak  melalui  media  pembelajaran  audio visual masih banyak kekurangan dan jauh dari sempurna. Oleh karena itu, peneliti lain hendaknya termotivasi  lebih  untuk  melanjutkan  dan  melengkapi  penelitian  dengan  menggunakan  media pembelajaran serta metode pembelajaran yang lebih bervariasi untuk meningkatkan kemampuan menyimak anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung. A. A. Gede. 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan . Malang: Aditya Media Publishing. Antara,  P.  A.  2017.  “FONEM  ANAK:  PEMEROLEHAN  BAHASA  PERTAMAN  (Studi  Kasus Tentang Pemerolehan Fonem Anak Pada Periode Praoperasional)” Vol 1. No 1.
Avianti,  W  dan  N.  D.  Simatupang.  2017  “Pengaruh  Media  Audio  Visual  Terhadap  Kemampuan Menyimak Kelompok B di TK Dharma Wanita Ngarjo Mojoanyar Mojokerto” Jurnal PAUD Teratai. Vol 06. No 03.
Dinda,  C.  2017.”Pengembangan  Bahasa  Anak  Usia  Dini  Melalui  Media  Audio  Visual  Taman Kanak-kanak Assalam 1 Sukarame Bandar Lampung”.
Dhieni, ddk. 2011. Metode Pengembangan Bahasa. Jakarta: UNIVERSITAS TERBUKA.
Doludea, A., dan L. Nuraeni. 2018. “Meningkatkan Keterampilan Menyimak Pada Anak Usia Dini 5-6 Tahun Dengan Metode Bercerita Melalui Wayang Kertas Di Tk Makedonia”. CERIA (Cerdas Energik Responsif Inovatif Adaptif) . Vol. 1. No. 1.
Ermayanti,  L.  W.  K.  Pudjawan  dan  L.  P.  P  Mahadewi.  2017.”  Pengaruh  Metode  Bercerita Bermediakan Audio Visual Pembelajaran Terhadap Kemampuan Menyimak Anak Gugus III  Kecamatan  Buleleng”  e_Journal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Universitas  Pendidikan Ganesha.Vol 5.No 1.
Filtria, H dan A.L.K. Sembiring. 2018. “ Perkembangan Kognitif Anak Usia 5-6 tahun di Tinjau dari Tingkat  Pendidikan  Ibu  di  Paud  Kasih  Ibu  Kecamatan  Rumbai.  PAUD  Lectura:  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini. Vol 1. No 2.
Hartati,S dan G. V. Novrika. 2018. “Using Education Vedio to Promoting Lostening Skill Children of 5-6 Years Old” Errly Childhood Educatioan Journal of Indonesia. Vol 1. N0. 1.
Karlina,  D.  N.  A.  A.,  dan  T.D.  Soesilo.  2018.  “Meningkatkan  Kemampuan  Berbicara  Anak  TK  B Usia 5-6 Tahun Melalui Digital Storytelling di TK Apple Kids Salatiga Semester I Tahun Ajaran 2017/2018”. JPUD-Jurnal Pendidikan Usia Dini . Vol. 12. No 1.
Kartikadewi,  C.  A.  S.  Wahyuningsih  dan  W.  Palupi.  2018.  “Listening  Skills  In  Children  Aged  5-6
Years” National Seminar on Elementary Education. Vol 1. No 1.
Listyaninggrum, I. 2017. “Upaya Meningkatkan Kemampuan Menyimak Melalui Metode Bercerita dengan Media Ritatoon pada Anak Kelompok B di TK Pertiwi Japanan I Cawas Klaten. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayann Republik Indonesia No. 137 Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini
Santrock, J. W. 2002. Perkembangan Anak. Jakarta : Erlangga. Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Pendidikan Bandung :Alfabeta. Tegeh, I M. 2009. Media Pembelajaran .Singaraja: Tidak diterbitkan. Wati, E. R. 2016. Ragam Media Pembelajaran. Kata Pena.
Yuliana.  2018.”Pengaruh  Media  Audio  Visual  Terhadap  Keterampilan  Menyimak  Mata  Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas V Di SDN 1 Jaya Bandara lambung”.