## PEMANFAATAN SAUNG BACA SEBAGAI SARANA PENGUATAN GERAKAN LITERASI SEKOLAH (GLS)
Hana Nabilah 1 , Rina Yuliana 2 , Odien Rosidin 3 Universitas Sultan Ageng Tirtayasa 1 Email: hananblaa14@gmail.com Universitas Sultan Ageng Tirtayasa 2 Email:. rinayuliana@untirta.ac.id Universitas Sultan Ageng Tirtayasa 3
Email: odienrosidin@untirta.ac.id
Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  proses  pemanfaatan  Saung  Baca sebagai  sarana  penguatan  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  di  SDN  1  Muncang khususnya  pada  proses  pelaksanaan  kegiatan  literasi,  faktor-faktor  yang mendukung  kegiatan  literasi,  dan  hasil  pelaksanaan  kegiatan  literasi  di  SDN  1 Muncang  dengan  memanfaatkan  Saung  Baca.  Pendekatan  dan  metode  yang digunakan  pada  penelitian  ini,  yaitu  pendekatan  kualitatif  deskriptif.  Dalam mengumpulan  data,  peneliti  menggunakan  triangulasi  teknik  dan  sumber.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  dalam  proses  pelaksaan  kegiatan  literasi  dengan memanfaatkan  saung  baca,  pihak  sekolah  mempersiapkan  sarana  dan  prasarana yang mendukung, lingkungan sosial yang efektif, dan lingkungan akademik sekolah yang  menunjang.  Kemudian  kegiatan  literasi  yang  rutin    dilaksanakan  di  Saung Baca, yaitu 15 menit membaca dan Jumat Berkah. Terdapat tiga  faktor- faktor yang mendukung  kegiatan  literasi  dengan  memanfaatkan  Saung  Baca,  yaitu  kebijakan yang  dibuat  kepala  sekolah  terkait  kegiatan  literasi,  penyediaan  sarana  dan prasarana yang mendukung kegiatan literasi, serta keterlibatan warga sekolah pada saat pelaksanaan kegiatan literasi di Saung Baca. Adapun yang menjadi hasil dari pelaksanaan  kegiatan  literasi  dengan  memanfaatkan  saung  baca  berdampak kepada tiga aspek, yaitu budaya literasi sekolah, nilai-nilai karakter peserta didik dan prestasi belajar peserta didik.
Kata Kunci: Gerakan Literasi, Karakter, Saung Baca

## Abstrack
The purpose of this study was to determine the process of using Saung Baca as a means  to  improve  the  School  Literacy  Movement  (GLS)  at  SDN  1  Muncang especially in the process of implementing literacy activities, the factors that support literacy  activities,  and  the  results  of  implementing  literacy  activities  at  SDN  1 Muncang by utilizing Saung Read. The approach and method used in this research is  a  descriptive  qualitative  approach.  In  collecting  data,  researchers  used triangulation of techniques and sources. The results of the study indicate that in the process  of  implementing  literacy  activities  by  utilizing  a  reading  room,  the  school prepares supporting facilities and infrastructure, an effective social environment, and a supportive school environment. Then literacy activities that are routinely carried out at  Saung  Baca,  which  are  15  minutes  of  reading  and  Friday  Blessing.  There  are three factors that support literacy activities by utilizing Saung Baca, namely policies made  by  school  principals  related  to  literacy  activities,  provision  of  facilities  and infrastructure  that  support  literacy  activities,  and  involvement  of  school  residents during the implementation of literacy activities at Saung Baca. As for the results of the  implementation  of  literacy  activities  by  utilizing  huts,  it  has  an  impact  on  three aspects,  namely  school  literacy  culture,  student  character  values  and  student learning achievement.
Keyword: Literacy Movement, Character, Saung Baca

## Pendahuluan
Literasi  atau  kemampuan  baca  tulis merupakan  kemampuan  yang  penting dalam  proses  perkembangan  anak sekolah.  Oleh  karena  itu,  kemampuan tersebut  menjadi  salah  satu  indikator perkembangan
kemampuan untuk meningkatkan  prestasi  di  sekolah. Literasi
dapat diartikan sebagai kemampuan dalam mengungkapkan dan mengolah  huruf-huruf  yang  terbaca. Mengungkapkan  di  sini  maksudnya adalah  bagaimana  seseorang  mampu untuk  menyampaikan  sesuatu  secara lisan  yang  membuat  pendengarannya memahami  apa  yang  disampaikannya.
Dengan kata lain, kemampuan seseorang  dalam  berbicara.  Sementara itu,  mengolah  huruf-huruf  maksudnya adalah  kemampuan  seseorang  untuk mengolah  huruf-huruf  menjadi  tulisan yang  bermakna  sehingga  orang-orang yang  membaca  dapat  memahami  apa yang  disampaikan  oleh  pengolah  huruf-
huruf (penulis) tersebut. Stimulasi pencapaian  kemampuan  literasi  mulai dari  awal  sejak  usia  prasekolah  penting untuk dilakukan (Fitriyani, 2016).
(Dalman, 2013) mendefinisikan
membaca  sebagai  suatu  kegiatan  atau proses  kognitif  yang  berupaya  untuk menemukan  berbagai  informasi  yang terdapat  dalam  tulisan  sehingga  dapat menguntungkan bagi pendengar lain dan juga  bisa  membangun  konsentrasi pembaca sendiri. Membaca perlu ditekankan  kepada  setiap  individu  mulai sejak  dini.  Informasi  yang  paling  mudah untuk  diperoleh  adalah  melalui  bacaan, seperti  koran,  majalah,  tabloid,  buku- buku, dan lain-lain.
Minimnya  budaya  membaca  di kalangan remaja Indonesia perlu menjadi perhatian.  Problematika  tersebut  tidak
boleh  dianggap  remeh  disebabkan besarnya  rasa  cinta  dalam  membaca sama  dengan  kemajuan.  Artinya,  suatu tingkatan  minat  baca  seseorang  dapat menentukan tingkat kualitas dan wawasannya. Kebiasaan membaca sangat  perlu  ditingkatkan  terutama kepada  para  remaja  Indonesia.  Proses belajar mengajar, mustahil berhasil tanpa adanya  kegiatan  “membaca”.  Suatu asumsi  menyatakan  bahwa  budaya membaca lebih penting daripada sekolah dalam  tujuan  mencapai  kesuksesan. Suka  membaca  tanpa  bersekolah  masih berpeluang dalam mencapai kesuksesan karena  membaca  membuat  pola  pikir menjadi  semakin  luas  dan  tajam sehingga meningkatkan kreativitas dalam bekerja atau menciptakan lapangan  pekerjaan  guna  mencapai kesuksesan.  Sementara  itu,  tidak  suka membaca  tetapi  bersekolah  peluang untuk  mencapai  kesuksesan  lebih  kecil (Wahyu dkk, 2012).
Literasi  dalam  konteks  Gerakan
Literasi  Sekolah  (GLS)  merupakan kemampuan
dalam mengakses,
memahami,  dan  menggunakan  sesuatu secara  cerdas  melalui  berbagai  aktivitas literasi  antara  lain  melihat,  menyimak, membaca,  menulis,  dan  atau  berbicara (Labudasari,  2018).  Gerakan  Literasi sekolah  merupakan  suatu  pergerakan yang
dicanangkan
Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  sebagai upaya  untuk  menumbuhkembangkan budi pekerti siswa dengan meningkatkan minat  dan  kemampuan  membaca  serta menulis. Program GLS ini telah dikukuhkan dalam Permendikbud Nomor 23  Tahun  2015  mengenai  penumbuhan budi  pekerti  dengan  membiasakan  15 menit membaca sebelum pembelajaran.
Dicanangkannya  program  ini  pada 2016 seharusnya memberi dampak pada kemampuan  membaca  dan  menulis siswa.  Namun,  ternyata  hasil Program for  International  Student  Assessment (PISA)  pada  2018  menunjukkan  bahwa peringkat  dari  indeks  literasi  pelajar Indonesia dalam hal kemampuan membaca, Matematika, dan Sains masih berada jauh di bawah. Indonesia berada pada  peringkat  ke-74  dari  79  negara untuk  kemampuan  membaca,  peringkat ke-73 untuk Matematika, dan menduduki peringkat  ke-71  untuk  Sains.  Jika dibandingkan  dengan  hasil  PISA  pada tahun 2015, peringkat Indonesia mengalami  penurunan,  terutama  dalam hal  kemampuan  membaca.  Kondisi  ini dirasa sangat memprihatinkan. Dari data terbaru  berdasarkan  hasil  survei  PISA yang  dirilis Organization  for  Economic Cooperation  and  Development (OECD) pada tahun 2019, Indonesia termasuk ke dalam 10 negara terbawah yang memiliki tingkat literasi rendah, yakni berada pada peringkat ke-62 dari 70 negara berkaitan dengan tingkat literasi.
Mungkin  masih  terlalu  dini  untuk mengatakan bahwa rendahnya peringkat Indonesia  dalam  hal  survei  PISA tersebut  merupakan  kegagalan  program Gerakan  Literasi  Nasional.  Namun,  hal ini  merupakan  sebuah  peringatan  keras bagi  pemerintah  dan  kita  semua  bahwa kemampuan  siswa  Indonesia  dalam membaca, Matematika, dan sains cukup mengkhawatirkan.  Banyak  hal  yang harus  dievaluasi  dan  diperbaiki.  Selain itu  diperlukan  juga  kerja  keras  dari berbagai  elemen  untuk  mencari  bentuk yang paling tepat agar dapat meningkatkan kemampuan literasi peserta didik. Perkembangan teknologi dan
informasi  saat  ini  cukup  membuat kewalahan.  Saat  budaya  membaca belum tertanam dengan kuat, para siswa sudah  dapat  mengakses  berbagai  jenis informasi  dari  berbagai  media  sosial yang  mereka  miliki  tanpa  filter.  Dengan beratnya  tantangan  yang  dihadapi, sudah  selayaknya  jika  Gerakan  Literasi Sekolah  mendapatkan  porsi  perhatian yang  cukup  besar.  Semua  komponen, baik masyarakat, sekolah, maupun orang tua  harus  saling  bersinergi  untuk menciptakan  ekosistem  yang  literat. Dalam kenyataannya, praktik di lapangan masih jauh dari sempurna. Pelaksanaan Gerakan Literasi
Sekolah  yang  sudah  berjalan  4  tahun tampaknya  masih  dilaksanakan  sekadar menuntaskan  kewajiban.  Di  banyak sekolah,  pembiasaan  membaca  selama 15  menit  pada  awal  pembelajaran terkesan  dipaksakan.  Siswa  hanya membaca  apa  yang  dia  temukan  atau apa  yang  dia  bawa.  Hal  itu  disebabkan oleh  minimnya  penyediaan  buku  yang bervariasi di perpustakaan dan penyediaan  pojok  buku  yang  seadanya.
Pembiasaan  yang  seharusnya  dapat meningkatkan  minat  baca  siswa  justru hanya  menjadi  kegiatan  rutin  tanpa antusiasme.  Oleh  karena  itu,  diperlukan wadah yang dapat memfasilitasi masyarakat, khususnya anak-anak untuk dapat  memudahkan  dalam  mengakses buku-buku  atau  literatur  sebagai  media untuk
meningkatkan intensitas membaca. Dengan demikian, diharapkan akan tumbuh budaya literasi di kalangan peserta  didik.  Salah  satunya,  yaitu melalui  pengadaan  taman  bacaan “Saung Baca”.
Saung  baca  merupakan  suatu fasilitas  berupa  tempat  atau  ruang  yang
disediakan  untuk  melakukan  kegiatan yang  berkaitan  dengan  membaca.  Asal kata  dinamakan  “saung  baca”  karena keberadaannya  dikelola  dengan  baik untuk  dapat  menumbuhkan  minat  baca. Selain  itu,  keberadaan  fasilitas  ini  juga dapat  dimanfaatkan  bagi  seseorang yang  gemar  membaca  di  luar  ruangan ataupun  dapat  juga  digunakan  untuk melaksanakan  pembelajaran  di  luar ruangan.

## Gambar Saung Baca SDN 1 Muncang
Seperti saung baca yang ada di SDN 1 Muncang. Berdasarkan hasil observasi prapenelitian  yang  telah  dilakukan peneliti  di  SDN  1  Muncang  pada  18 November  tahun  2021,  “saung  baca”  ini merupakan  inovasi  dari  Kepala  Sekolah baru pada saat awal masa jabatannya di sekolah  tersebut.  Keberadaan  sarana saung  baca  ini  seharusnya  dapat menjadi  sarana  penunjang  proses pelaksanaan  pendidikan,  khususnya pada  kegiatan  literasi  membaca  peserta didik  melalui  program  Gerakan  Literasi Sekolah.  Proses  pelaksanaan  program kegiatan  literasi  ini  tidak  dapat  terlepas dari  keterlibatan  berbagai  elemen  di sekolah, mulai dari kepala sekolah, guru, peserta  didik,  dan  orang  tua/wali  siswa. Oleh karena itu, perlu adanya kerja sama selama  kegiatan  literasi  agar  terjadi sinergi  antarelemen  sekolah  serta  agar tujuan  program  literasi  ini  dapat terlaksana dengan baik dan menghasilkan pencapaian yang diharapkan. Berdasarkan pemaparan latar belakang,  selanjutnya  yang  menjadi rumusan  masalah  pada  penelitian  ini yaitu, “Bagaimanakah
proses pemanfaatan  saung  baca  sebagai sarana  penguatan  gerakan  literasi sekolah  (GLS)?  Di  SDN  1  Muncang”. Kemudian  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  proses  pemanfaatan  saung baca sebagai sarana penguatan gerakan literasi  sekolah  (GLS)  di  SDN  1 Muncang.

## Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan  kualitatif  dengan  metode deskriptif. Metode pendekatan ini digunakan  karena  kualitatif  merupakan pendekatan  penelitian  yang  cenderung menghasilkan  laporan  penelitian  yang sesuai  dengan  kejadian  sebenarnya  di lapangan  atau  laporan  penelitian  yang apa  adanya.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Denzin  &  Lincoln  (Moleong,
2017) bahwa penelitian kualitatif berlatar belakang alami/seadanya, yang bermaksud untuk mengungkapkan peristiwa yang terjadi dengan menggunakan beberapa jenis metode.
Pada  penelitian  ini,  peneliti  akan menggunakan  tiga  teknik  pengumpulan data,  yaitu  1)  teknik  wawancara,  yang bertujuan  untuk  memperoleh  penjelasan mengenai informasi atau data penelitian, digunakanlah  teknik  wawancara  agar dapat  memperoleh  informasi  lebih mendalam  terkait  tema  yang  diangkat pada  penelitian  ini,  2)  teknik  observasi, jenis  observasi  yang  digunakan  peneliti adalah  partisipan.  Karena  melalui  jenis observasi  ini  peneliti  akan  melakukan pengamatan  secara  dekat  dengan
melibatkan  diri  secara  intensif  dalam waktu yang panjang untuk mendapatkan pemahaman mendalam terkait permasalahan yang dikaji sehingga data yang  diperoleh  akan  lebih  alamiah sesuai dengan kebiasaan yang
dilakukan,  dan  3)  teknik  dokumentasi, digunakan  sebagai  bentuk  data  untuk pembuktian yang ada di lokasi penelitian contohnya  berupa  foto,  video,  rekaman audio,  dan  atau  fasilitas-fasilitas  yang tersedia sehingga dapat dijadikan sebagai  penguat  data.  Dokumentasi  ini bertujuan  untuk  memperkuat  data  yang diperoleh melalui
wawancara dan observasi.
Kemudian Untuk melengkapi data penelitian,  peneliti  membutuhkan  dua sumber  penelitian,  yaitu  sumber  data primer dan sumber data sekunder. Pada data  Primer,  sumber  yang  peneliti gunakan  adalah  transkrip  wawancara dan  hasil  observasi.  Adapun  yang menjadi  sumber  data  primer  meliputi: Kepala  Sekolah  dan  guru  wali  kelas  V dan  Peserta  didik  kelas  V  yang berjumlah  27  orang.  Sedangkan  pada data  sekunder  meneliti  menggunakan dokumentasi  sebagai  pendukug  data primer.  Adapun  sumber  data  sekunder pada  penelitian  ini,  yaitu  dokumentasi yang  berhubungan  dengan  kegiatan literasi di tempat penelitian.
Setelah diperoleh data dari kegiatan  wawancara,  obsevasi  dan dokumentasi  selanjutnya  yang  dilakukan peneliti adalah menganalisis data
menggunakan  model  analisis  Miles  dan Muberman.  Adapun  tahapannya,  yaitu sebagai berikut.
Gambar Analisis Data Model Miles dan Huberman
Dalam  membuktikan  keabsahan maupun  validitas  data  penelitian  yang dilakukan  oleh  peneliti,  maka  peneliti menggunakan  cara  berikut:  1)  uji kredibilita,  2)  uji  keteralihan,  3)  uji ketergantungan, dan 4) uji kepastian.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN  1 Muncang  Kabupaten  Lebak Pemilihan SDN  1  Muncang  sebagai  tempat penelitian  didasarkan  pada  alasan bahwa  sekolah  ini  memiliki  sarana literasi,  yakni  Saung  Baca.  Hal  itu menjadi  faktor  penunjang  penelitian  ini. Selain  itu,  di  SDN  1  Muncang  ini  juga dimungkinkan peneliti untuk memperoleh data  yang  dibutuhkan  untuk  menjawab permasalahan penelitian ini yaitu mengenai  pemanfaatan  Saung  Baca sebagai  sarana  penguatan  gerakan literasi sekolah (GLS).
Berikut  hasil  dan  pembahasan data  penelitian. Berikut  pembahasan data  penelitian  yang  diperoleh  melalui kegiatan wawancara dan observasi. 1. Proses Pelaksanaan Kegiatan Literasi  di  SDN  1  Muncang  dengan Memanfaatkan Saung Baca Literasi memiliki banyak makna,  bukan  sekadar  kemampuan menulis dan membaca secara teknis. Makna  literasi  secara  luas,  yaitu kemampuan seseorang dalam mengakses berbagai sumber informasi untuk diolah dan kemudian
dipahami  melalui  berbagai  aktivitas literasi. Dengan begitu, pengetahuan yang  diperoleh  dapat  diaplikasikan dan  bermanfaat  bagi  kehidupan sehari-hari.  Hal  itu  sejalan  dengan pernyataan  (Nopilda  &  Kristiawan, 2018) bahwa melalui literasi seseorang akan mendapat pemahaman  secara  utuh  terkait realita  kehidupan  yang  dijalaninya sehingga  apabila  literasi  tersebut dibudayakan,  dapat  menjadi  modal bagi  seseorang  untuk  menemukan hal-hal  baru  dengan  menganalisis berbagai  fenomena  yang  sedang terjadi.
Dalam  proses  pelaksanaan kegiatan  literasi  tentu  dibutuhkan wadah  yang  dapat  memfasilitasi masyarakat,  khususnya  anak-anak untuk  memudahkan  mereka  dalam mengakses  buku-buku  atau  literatur sebagai  media  untuk  meningkatkan intensitas membaca. Dengan demikian,  akan  tumbuh  budaya literasi  di  kalangan  peserta  didik. Salah  satu  sarana  yang  dapat menunjang hal tersebut, yaitu melalui  pengadaan  taman  baca “Saung Baca”. Saung Baca merupakan suatu fasilitas berupa ruang yang disediakan untuk kegiatan membaca. Asal  penamaan  “Saung  Baca” karena keberadaanya dikelola dengan  baik  untuk  menumbuhkan minat baca sehingga dapat memperoleh  pengetahuan  melalui bahan bacaan yang tersedia. Berdasarkan pendapat Kalida (Damayanti, 2013), Taman Baca/Saung  Baca  dikenal  sebagai suatu  lembaga  yang  melayani masyarakat dalam memperoleh informasi mengenai ilmu pengetahuan  dengan  menyediakan bahan  bacaan  dan  bahan  pustaka lainnya. Seperti Saung Baca di SDN 1 Muncang  yang  telah  berdiri  selama 2,5 tahun. Berdasarkan hasil observasi,  Saung  Baca  tersebut menyediakan ruang yang cukup luas dan terawat kebersihannya sehingga tampak  nyaman  digunakan  untuk kegiatan  literasi.  Selain  itu,  sarana tersebut  juga  memiliki  letak  yang strategis dan mudah untuk dijangkau,  baik  oleh  guru  maupun peserta  didik.  Pihak  sekolah  tampak mendukung  kegiatan  literasi  dengan menyediakan  poster-poster  di  area Saung  Baca  mengenai  ajakan membaca sehingga dapat memotivasi  peserta  didik  agar tumbuh  minat  dalam  membaca. Kemudian,  pihak  sekolah  juga membuat tata tertib selama melakukan  kegiatan  di  Saung  Baca yang  dapat  membuat  peserta  didik lebih disiplin, khususnya saat melaksanakan  kegiatan  literasi.  Hal ini  sejalan  dengan  pendapat  Ikhram (Saepudin, 2017) bahwa saung baca atau  taman  baca  akan  bertahan dengan  baik  apabila  ruang  yang disediakan  memiliki  letak  yang strategis  dengan  diimbangi    oleh tempat  penyimpanan  buku  dan sarana  pendukung  lainnya  yang memadai serta luas.
Salah  satu  sarana  yang  tidak kalah penting dalam kegiatan literasi, yaitu bahan bacaan. Kegiatan literasi di  Saung  Baca  tentunya  tidak  akan berjalan dengan baik apabila sekolah tidak  menyediakan  bahan  bacaan yang  baik.  Berdasarkan  temuan
observasi,  terlihat  bahwa  SDN  1 Muncang memiliki sebuah perpustakaan dengan kualitas bahan bacaan yang baik. Hal ini terlihat dari koleksi bahan bacaan yang beragam,  bahan  bacaan  yang bersifat edukatif dan rekreatif, jumlah bahan  bacaan  yang  sesuai  dengan jumlah  peserta  didik,  serta  bahan bacaan  yang  tersedia  disesuaikan dengan  karakteristik  peserta  didik pada  jenjang  SD  (kelas  rendah  dan kelas tinggi).
Pemaparan  di  atas  sesuai pandangan  (Muniarty,  2012)  bahwa tujuan  yang  dimiliki  saung  baca, yaitu  menyediakan  berbagai  sumber bahan  bacaan  yang  sesuai  dan bermanfaat  bagi  masyarakat  sekitar untuk  menumbuhkan  minat  baca; mengajak  masyarakat  agar  tergerak untuk mengunjungi dan memanfaatkan  keberadaan  saung baca; memfasilitasi masyarakat agar dapat  melakukan  berbagai  aktivitas membaca  guna  meningkatkan  minat dan kemampuan membaca; menyediakan tempat hiburan sekaligus  tempat  untuk  menambah wawasan pengetahuan dan keterampilan bagi masyarakat sekitar saung baca. Dalam  pelaksanaan  kegiatan
literasi  di  SDN  1  Muncang,  sekolah membuat  jadwal  literasi  di  Saung Baca bagi tiap kelas sebagai bentuk pembiasaan  dan  kegiatannya telah berjalan  sesuai  dengan  jadwal.  Hal tersebut  sejalan  dengan  pandangan (Labudasari,  2018)  bahwa  pada tahap  pertama  GLS,  diawali  oleh kegiatan pembiasaan membaca dengan  menciptakan  suasana  yang
mengasyikan agar membuat peserta didik senang.
Adapun  aktivitas  rutin  yang dilaksanakan  di  Saung  Baca,  yaitu 15 menit membaca sebelum pembelajaran  sesuai  dengan  jadwal masing-masing kelas yang berlangsung  mulai  Senin  sampai Kamis.  Kemudian  pada  Jumat  pagi sekolah melaksanakan kegiatan keagamaan  di  Saung  Baca.  Hal  ini sesuai dengan Permendikbud (Antono,  2017),  bahwa  kegiatan  15 menit membaca sebelum pembelajaran  dengan  membaca buku  nonpelajaran  dilakukan  agar peserta  didik  tidak  terus-menerus membaca buku pelajaran.
Di  setiap  sekolah  ruang lingkup  yang  menerapkan  gerakan literasi  ini  harus  ada  agar  dapat menjadi  acuan  dalam  menjalankan program  gerakan  literasi  tersebut. Menurut (Faizah et al., 2016), dalam pelaksanaan kegiatan GLS, terdapat tiga ruang lingkup yang harus ada di sekolah  yaitu  1)  lingkungan  fisik sekolah, yakni sarana dan prasarana literasi  di  sekolah  tersebut  harus mendukung,  2)  lingkungan  sosial yang  efektif,  yang  berarti  perlu adanya  dukungan  dan  partisipasi dari warga sekolah, dan 3) lingkungan  akademik  sekolah  yang harus menunjang.
Berdasarkan  pemaparan  di atas,  dapat  dipahami  bahwa  dalam proses  pelaksanaan  kegiatan  literasi di  SDN  1  Muncang,  sekolah memanfaatkan  Saung  Baca  sebagai sarana  untuk  menumbuhkan  minat membaca  peserta  didik  dengan memperhatikan kualitasnya sehingga dapat  memberikan  ruang  yang
nyaman  bagi  peserta  didik  saat melaksanakan kegiatan literasi. Selain itu, sekolah juga menyediakan bahan bacaan sebagai sumber untuk memperoleh wawasan dengan koleksi yang beragam serta disesuaikan  dengan  karakteristik peserta  didik  SD  sehingga  dapat memfasilitasi mereka untuk meningkatkan minat dan kemampuan  membaca.  Kemudian, sekolah menjadwalkan kegiatan rutin di  Saung  Baca  sebagai  bentuk pembiasaan sehingga dapat menumbuhkan  budaya  dan  rasa cinta  terhadap  membaca.  Adapun aktivitas  literasi  yang  dilaksakan  di Saung  Baca  adalah  kegiatan  15 menit membaca sebelum pembelajaran. 2. Faktor-faktor yang mendukung Pelaksanaan  Kegiatan  Literasi  di SDN 1 Muncang dengan Memanfaatkan Saung Baca Gerakan Literasi sekolah merupakan  suatu  pergerakan  yang dicanangkan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan sebagai upaya untuk menumbuhkembangkan  budi  pekerti peserta  didik  dengan  meningkatkan minat  dan  kemampuan  membaca serta menulis. Program GLS ini telah dikukuhkan  dalam  Permendikbud Nomor  23  Tahun  2015  mengenai penumbuhan  budi  pekerti  dengan pembiasaan  15  menit  membaca sebelum  pembelajaran.  Menurut pendapat (Faizah et al., 2016), “GLS
merupakan  sebuah  upaya  yang dilakukan  secara  menyeluruh  untuk menjadikan sekolah sebagai organisasi pembelajaran yang
warganya  literat  sepanjang  hayat melalui pelibatan publik”.
Berdasarkan  hasil  wawancara dengan  kepala  sekolah  SDN  1 Muncang,  diperoleh  data  bahwa pembuatan Saung Baca dilatarbelakangi oleh rendahnya minat  baca  peserta  didik  yang disebabkan oleh kecanduan
handphone. Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Masjidi  (Damayanti,  2013) bahwa  beberapa  hal  yang  dapat menghambat minat baca anak, yaitu pengaruh  televisi,  lingkungan  yang tidak mendukung, fasilitas yang tidak memadai,  dan  sebagainya.  Selain itu,  perpustakaan  sekolah  juga memiliki kondisi yang kurang mendukung  sehingga  tidak  dapat digunakan  sebagai  tempat  untuk melaksanakan  kegiatan  literasi  di tempat.
Maka  dari  itu,  didirikanlah  Saung Baca  dengan  tujuan    agar  sarana tersebut  dapat  menunjang  kegiatan literasi sehingga dapat meningkatkan budaya membaca di sekolah melalui program  kegiatan  Gerakan  Literasi Sekolah (GLS). Berdasarkan pandangan  (Muniarty,  2012)  bahwa beberapa manfaat saung baca, yaitu meningkatkan pengetahuan dan keterampilan masyarakat; meningkatkan  minat,  kegemaran, dan kemampuan membaca masyarakat, mendukung pendidikan, pekerjaan,  dan  segala  kegiatan masyarakat;  mampu  menggerakkan dan  mengembangkan  minat  baca khususnya pada program keaksaraan  dan  pendidikan  lainnya; meningkatkan kegiatan belajar mandiri; membantu mengembangkan kemampuan
membaca;  menambah  wawasan tentang  perkembangan  teknologi (Ilmu  pengetahuan  dan  Teknologi); meningkatkan pemberdayaan masyarakat.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  tempat  juga  memiliki  peran penting  bagi  kegiatan  dan  tempat literasi.
Telah  dipaparkan  sebelumnya bahwa  aktivitas  literasi  di  Saung Baca  yang  telah  rutin  dilaksanakan di  SDN  1  Muncang  sesuai  dengan jadwal  adalah  15  menit  membaca sebelum  pembelajaran  dan  aktivitas membaca  Al  Quran  pada  setiap
Jumat, yaitu kegiatan “Jumat Berkah”.  Salah  satu  upaya  Kepala Sekolah dalam mendukung pelaksanaan kegiatan Gerakan Literasi  Sekolah  (GLS)  dengan membuat  tiga  kebijakan,  yaitu pengenalan Gerakan Literasi Sekolah (GLS), pendampingan membaca, dan operasi semut, dalam hal ini Saung Baca dan perpustakaan  menjadi  salah  satu sasaran pembersihan. Tujuan kebijakan  ini,  yaitu  menjadikan  SDN 1  Muncang  sebagai  sekolah  yang memiliki budaya membaca yang baik dan mencetak generasi yang cerdas dan  berwawasan  luas  serta  berilmu. Akan  tetapi,  dalam  hal  ini  yang  tak kalah  penting  adalah  dukungan  dari sekolah  agar  dapat  tercapainya tujuan dari program Gerakan Literasi Sekolah (GLS) tersebut, sebagaimana  Hasbullah  (Rini  & Minsih, 2018) mengemukakan bahwa suatu kebijakan akan menjadi efektif  apabila  memiliki  empat  isu pokok, yaitu komunikasi, sumberdaya,  disposisi,  dan  struktur birokrasi. Menurut (Saepudin, 2017), sarana  dan  prasarana  Saung  Baca atau  Taman  Baca  dapat  dibedakan menjadi  dua,  yaitu:  (1)  sumber  daya utama (sarana), yaitu bahan bacaan. (2) sumber daya pendukung (prasarana),  yaitu  segala  hal  yang dapat mendukung pengelolaan Saung  Baca,  salah  satunya  seperti rak  buku.  Adapun  sarana  dan prasarana  yang  digunakan  untuk mendukung  kegiatan  literasi  di  SDN 1  Muncang,  yaitu  Saung  Baca (tempat  kegiatan  literasi  membaca dilaksanakan), perpustakaan (sebagai  ruang  penyimpanan  buku), koleksi bahan bacaan yang beragam, dan beberapa rak buku. Dalam  pengelolaan  sarana  dan prasarana literasi di SDN 1 Muncang, Sekolah memiliki penanggung  jawab  untuk  mengelola Saung  baca  dan  perpustakaan.  Ada yang  bertugas  untuk  mendata koleksi buku yang ada di perpustakaan, ada juga yang bertanggung  jawab  atas  kebersihan sarana  dan  prasarana  tersebut.  Hal ini didukung oleh pendapat (Saepudin, 2017),  bahwa salah satu upaya dalam memelihara keberlangsungan pengelolaan saung baca  dan  keberadaannya  diperlukan berbagai alternatif dalam penanganannya. Menurut  kepala  sekolah,  tidak ada  kendala  yang  ditemukan  dalam penyediaan  bahan  bacaan  karena sekolah  sebelumnya  telah  memiliki koleksi  buku  dengan  jumlah  yang cukup. Selain itu, pihak sekolah telah bekerja  sama  dengan  sebuah  TBM Koleang  yang  letaknya  tak  jauh  dari sekolah.  Pihak  TBM  ini  berperan
sebagai  penyalur  bahan  bacaan untuk  kegiatan  literasi  di  sekolah. Hal  itu  sejalan  dengan  pendapat (Saepudin,  2017),  bahwa  dalam mengembangkan Saung Baca, tugas Kepala  sekolah  sebagai  ketua  yang bertugas untuk memimpin pengelolaan Saung Baca, menyusun dan menetapkan program, memajukan  dan  mengembangkan Saung  Baca,  melakukan  hubungan kerjasama, dan mengelola keuangan. Hal mengenai keterlibatan elemen  pendidik  dalam  program pelaksanaan Gerakan Literasi Sekolah  (GLS)  disinggung  oleh (Arifian,  2019)  yang  berpendapat bahwa  Gerakan  Literasi  Sekolah (GLS) bertujuan untuk menggalakkan  kegiatan  literasi  dari warga  sekolah,  oleh  warga  sekolah dan  untuk  warga  sekolah  yang berpusat  pada  peserta  didik  dan guru sebagai pembimbing. Berdasarkan  data  wawancara  dan observasi, ditemukan bahwa kegiatan  literasi  di  SDN  1  Muncang telah  melibatkan  seluruh  warga sekolah.  Akan  tetapi,  sekolah  tidak memiliki tim khusus dalam pelaksanaan kegiatan literasi tersebut.  Oleh  sebab  itu,  tanngung jawab dalam pendampingan kegiatan  literasi  diserahkan  kepada guru  wali  masing-masing  kelas. Kemudian,  pada  kegiatan  literasi  ini semua tingkatan kelas diikutsertakan,  hanya  saja  untuk kelas  I  dan  II  kegiatannya  sedikit berbeda karena menyesuaikan dengan karakteristik dan kemampuan  literasi  peserta  didik kelas rendah.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas, dapat  disimpulkan  bahwa  faktor- faktor  yang  mendukung  kegiatan literasi dengan memanfaatkan saung baca  yang  pertama  adalah  daya dukung  kepala  sekolah  sebagai pemimpin  yang  berwenang  untuk menyusun dan menetapkan program serta membuat kebijakan yang dapat mendukung  kegiatan  literasi  di sekolah.
Yang kedua, yaitu penyediaan  sarana  dan  prasarana yang  dapat  mendukung  kegiatan literasi.  Adapun  sarana    dan prasarana  yang  dimiliki  oleh  SDN  1 Muncang,  antara  lain,  yaitu  Saung
Baca (tempat kegiatan literasi membaca dilaksanakan), perpustakaan (sebagai ruang penyimpanan  buku),  koleksi  bahan bacaan yang beragam, dan beberapa  rak  buku.  Selain  itu, sebagai  upaya  dalam  memelihara keberlangsungan pengelolaan saung baca  dan  keberadaannya,  sekolah memiliki  penanggung  jawab  untuk mendata  koleksi  buku  yang  ada  di perpustakaan,  kebersihan  sarana dan  prasarana.  Kemudian,  faktor ketiga  yang  mendukung  kegiatan literasi  adalah  keterlibatan  warga sekolah. Dalam pelaksanaanya, seluruh  warga  sekolah  di  SDN  1 Muncang telah terlibat dalam kegiatan literasi.
3. Hasil  Kegiatan  Literasi  di  SDN  1
Muncang  dengan  Memanfaatkan Saung Baca.
Setiap  upaya  yang  dilakukan tak terlepas dari adanya tujuan yang akan dicapai. Seperti dilaksanakannya  program  Gerakan Literasi  Sekolah  (GLS)  menurut (Faizah et al., 2016), memiliki tujuan
umum “ untuk menumbuhkembangkan  budi  pekerti peserta  didik  melalui  pembudayaan ekosistem  literasi  sekolah  yang diwujudkan  dalam  bentuk  gerakan literasi sekolah agar mereka menjadi pembelajar sepanjang hayat ”. Berdasarkan data yang diperoleh melalui wawancara kepada guru  dan  observasi  peserta  didik, diperoleh  bahwa  kegiatan  literasi yang  telah  dilakukan  di  SDN  1 Muncang secara konsisten. Walaupun  sempat  terjeda  oleh pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ)  karna pandemi, namun berkat pemanfaatan  sarana  literasi  secara optimal  serta  pendampingan  dan bimbingan  dari  guru  saat  kegiatan literasi  sehingga  budaya  membaca peserta  didik  di  sekolah  berangsur membaik. Sebagaimana (Labudasari, 2018) berpendapat mengenai  tujuan  GLS,  yaitu  bahwa dicanangkannya  program  GLS  ini tidak  lain  adalah  sebagai  desain untuk  menumbuhkan  budi  pekerti peserta didik, dimana dapat diupayakan  melalui  pembudayaan literasi  di  sekolah  agar  dapat menumbuhkan  kecintaan  peserta didik dalam membaca serta memberikan  pengalaman  belajar yang menyenangkan sekaligus merangsang imajinasinya. Selain budaya membaca, literasi  juga  berdampak  terhadap nilai-nilai  karakter  peserta  didik.  Hal ini  merupakan  tujuan  umun  program Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS), yaitu  menguatkan  nilai  budi  pekerti. (Komara, 2018) berpendapat terdapat  lima  nilai  utama  karakter yang  saling  berhubungan  selama
pembentukan  jaringan  nilai  yang perlu dikembangkan sebagai prioritas,  yaitu  nilai-nilai  agama, nasionalis,  mandiri,  kooperatif,  dan jujur.  Adapun  beberapa  aspek  nilai karakter  yang  tumbuh  pada  peserta didik  kelas  V  di  SDN  1  Muncang, yaitu  karakter  religius,  jujur,  disiplin, mandiri,  rasa  ingin  tahu,  tanggung jawab,  gemar  membaca,  peduli lingkungan dan peduli sosial. Namun,  perlu  untuk  ditanamkan kembali  agar  nilai-nilai  tersebut dapat tumbuh secara utuh dalam diri peserta  didik  juga  bagi  tenaga pendidiknya.
Kemudian,  hasil  pelaksanaan kegiatan  literasi  juga  dapat  dilihat dari  segi  prestasi  belajar  peserta didik.  Prestasi  yang  tampak  sebagai salah  sau  dampak  dari  kegiatan literasi  peserta  didik  kelas  V  di  SDN 1  Muncang,  yaitu  peningkatan terhadap  kemampuan    membaca, menulis, pemahaman, dan kemampuan  peserta  didik  dalam berbicara/berkomunikasi. Dapat
ditarik  kesimpulan  bahwa  sudah hampir seluruh peserta didik memiliki kemampuan  literasi  yang  baik.
Sebagaimana  pendapat  (Suyono  et al.,  2017)  bahwa  literasi  adalah suatu kemampuan dalam hal
membaca,  menulis  dan  berpikir dengan  tujuan  untuk  meningkatkan kemampuan  mencerna  informasi secara kritis, kreatif, dan reflektif.
Berdasarkan  temuan  di  atas jika ditinjau dari penelitian
sebelumnya  yang  juga  membahas mengenai  Gerakan  Literasi  Sekolah seperti  pada  penelitian  pertama (Ramandanu,  2019)  tidak  ditemukan pembahasan  terkait  nilai  karakter
sebagai  hasil  dari  kegiatan  literasi. Adapun  pada  penelitian  kedua (Hanin,  2019),  tidak  ditemukan pembahasan mendalam terkait faktor-faktor  pendukung  kegiatan literasi.  Sedangkan  pada  penelitian ini, disajikan pembahasan mulai dari proses pelaksanaan kegiatan literasi, faktor-faktor  yang  dapat  mendukung kegiatan  literasi,  dan  hasil  dari kegiatan literasi dengan memanfaatkan Saung Baca. Dari hasil temuan yang dipaparkan, dapat disimpulkan bahwa  tujuan  Gerakan  Literasi Sekolah  (GLS)  menurut  (Faizah  et al., 2016) adalah sebagai berikut. Tujuan umum yaitu untuk menumbuhkembangkan  budi  pekerti peserta  didik  melalui  pembudayaan ekosistem  literasi  sekolah  yang diwujudkan  dalam  bentuk  gerakan literasi sekolah agar mereka menjadi pembelajar sepanjang hayat. Adapun tujuan khusus GLS yaitu: 1) Menumbuhkembangkan budaya literasi  sekolah.  2)  Meningkatkan kapasitas  warga  dan  lingkungan sekolah  agar  literat.  3)  Menjadikan sekolah  sebagai  taman  belajar  yang menyenangkan  dan  ramah  anak agar warga sekolah mampu mengelola pengetahuan. 4) Menjaga keberlanjutan  pembelajaran  dengan menghadirkan beragam buku bacaan  dan  mewadahi  berbagai strategi membaca. Berdasarkan  tujuan  tersebut, yang  berhasil  terbentuk  adalah berkembangnya budaya literasi sekolah yang tampak dari antusiasme  peserta  didik  saat membaca,  tumbuhnya  budi  pekerti peserta  didik  yang  tampak  dari
munculnya  nilai-nilai  karakter  yang meliputi  karakter  religius,  jujur, disiplin,  mandiri,  rasa  ingin  tahu, tanggung  jawab,  gemar  membaca, peduli  lingkungan  dan  peduli  sosial walaupun  belum  tertanam  secara utuh,  serta  meningkatnya  prestasi peserta  didik  dalam  hal  kemampuan membaca,  menulis,  memahami,  dan kemampuan dalam berbicara/berkomunikasi.

## Kesimpulan
Berdasarkan  pembahasan  data hasil
penelitiaan, maka dapat disimpulkan bahwa pada proses pelaksanaan  kegiatan  literasi  di  SDN  1 Muncang, pihak sekolah telah mempersiapkan  sarana  dan  prasarana yang  mendukung,  lingkungan  sosial yang  efektif,  dan  lingkungan  akademik sekolah  yang  menunjang.  Selain  itu, kegiatan  literasi  di  SDN  1  Muncang didukung  oleh  beberapa  faktor  yaitu daya  dukung  kepala  sekolah  dengan membuat  kebijakan  terkait  kegiatan literasi, yaitu meliputi pengenalan Gerakan Literasi Sekolah (GLS), pendampingan  membaca,  dan  operasi semut  dimana  Saung  Baca  dan perpustakaan menjadi salah satu sasaran pembersihan; penyediaan sarana dan prasarana literasi yang terdiri dari  saung  baca,  bahan  bacaan,  rak buku, dan pemeliharaan sarana tersebut; serta  keterlibatan  warga  sekolah  yang saling bersinergi menciptakan lingkungan  sekolah  yang  literat.  Adapun yang  menjadi  hasil  dari  kegiatan  literasi, yaitu  terbentuknya  budaya  literasi  di sekolah,  tumbuhnya  nilai-nilai  budi pekerti  seperti  religius,  mandiri,dan gemar  membaca,  serta  meningkatnya prestasi peserta belajar didik.

## Daftar Pustaka
Antono,  B.  (2017).  Gerakan  Literasi  Sekolah  Dari  Pucuk  Hingga  Akar  Sebuah Refleksi. Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  Dan  Menengah, Kemendikbud .
Arifian,  F.  D.  (2019).  Memahami  dan  Memijahkan  Gerakan  Literasi  Sekolah. JIPD (Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar) , 3 (2), 70 – 83.
Dalman, H. (2013). Keterampilan membaca. In Jakarta: Raja Grafindo Persada .
Damayanti, N., Pratiwi, T. I., & Nuryono, W. (n.d.). Penerapan Bimbingan Kelompok dengan  Mengunjungi  Taman  Bacaan  Masyarakat  (Tbm)  untuk  Meningkatkan Minat Baca Siswa . State University of Surabaya.
Faizah, D. U., Sufyadi, S., Anggraini, L., Waluyo, W., Dewayani, S., Muldian, W., & Roosaria,  R.  (2016). Panduan  gerakan  literasi  sekolah  di  Sekolah  Dasar . Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah.
Fitriyani,  N.  R.  (2016). Teknik  stimulasi  kemampuan  literasi  awal  anak  prasekolah oleh ibu di rumah (p. 2). UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA.
Hanin,  N.  H.  (2019). Pelaksanaan  gerakan  literasi  sekolah  dalam  pembentukan karakter siswa di SDN Madyopuro 2 Malang . Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim.
Komara,  E.  (2018).  Penguatan  pendidikan  karakter  dan  pembelajaran  abad  21. Sipatahoenan , 4 (1).
Labudasari,  E.  (2018).  Membangun  karakter  siswa  sekolah  dasar  melalui  gerakan literasi  sekolah. PROSIDING  SEMINAR  NASIONAL  PENDIDIKAN  DASAR 2018 , 6.
Moleong, L. J. (2017). Metodologi Penelitian Kualitatif . PT. Remaja Rosdakarya.
Muniarty.  (2012). Manajemen  dan  Organisasi  Taman  Bacaan  Masyarakat:  Modul Teoritis . IPI Kota Medan.
Nopilda, L., & Kristiawan, M. (2018). Gerakan literasi sekolah berbasis pembelajaran multiliterasi  sebuah  paradigma  pendidikan  abad  ke-21. JMKSP  (Jurnal Manajemen, Kepemimpinan, Dan Supervisi Pendidikan) , 3 (2), 216 – 231.
Rini, I. F., & Minsih, S. A. (2018). Penerapan Kebijakan Gerakan Literasi Sekolah di SD Muhammadiyah 1 Ketelan Surakarta . Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Saepudin, E. (2017). PENGEMBANGAN TAMAN BACAAN MASYARAKAT DI DESA SINDANGKERTA  KECAMATAN  CIPATUJAH  KABUPATEN  TASIKMALAYA. Dharmakarya , 6 (1).
Suyono,  S.,  Harsiati,  T.,  &  Wulandari,  I.  S.  (2017).  Implementasi  gerakan  literasi sekolah  pada  pembelajaran  tematik  di  sekolah  dasar. Sekolah  Dasar:  Kajian Teori Dan Praktik Pendidikan , 26 (2), 116 – 123.
Wahyu  dkk.  (2012).  Budaya  Membaca,  Menambah  Wawasan.  In KRONIKA (p.  1). http://kronika.id/budaya-membaca-menambah-wawasan/