Program Studi Pendidikan Fisika – Universitas Muhammadiyah Purworejo - 2013
Jurnal Radiasi, Vol. 3 No. 1 Tahun 2013

## PENGEMBANGAN STUDENT WORKSHEET
DENGAN PENDEKATAN

## PROBLEM SOLVING UNTUK MENGOPTIMALKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PADA MATERI DINAMIKA ROTASI DAN KESEIMBANGAN BENDA TEGAR SMA KELAS XI
Angesti Febriana, Nur Ngazizah, Eko Setyadi Kurniawan Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Purworejo Jalan KHA. Dahlan 3 Purworejo, Jawa Tengah E-mail : angesti_rifebywi@yahoo.com
Intisari  – Telah  dilakukan  penelitian  pengembangan  student  worksheet  dengan  pendekatan problem  solving untuk mengoptimalkan kemampuan berpikir kritis siswa. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI SMA Negeri 2 Kebumen Tahun  Pelajaran  2012/  2013  yang  berjumlah  20  siswa.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode observasi,  wawancara,  pengamatan  keterlaksanaan  pembelajaran,  respon  siswa,  angket  validasi  student  worksheet.  Metode penelitian  yang  digunakan  adalah Research  and  Development (R&D),  yang  terdiri  dari  tiga  tahap,  yaitu  tahap  studi pendahuluan, tahap pengembangan, dan tahap evaluasi. Materi yang dikembangkan dalam student worksheet yaitu dinamika rotasi  dan  keseimbangan  benda  tegar.  Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  rata-rata  persentase  hasil  evaluasi student worksheet dari  dosen  ahli  70%,  dari  guru  fisika  SMA  80,66%,  dari  teman  sejawat  81,33%.  Penggunaan student  worksheet dengan pendekatan problem solving dapat mengoptimalkan kemampuan berpikir kritis dengan rata-rata skor post-test sebesar 88.  Dengan  demikian, student  worksheet dengan  pendekatan problem  solving pada  pokok  bahasan  dinamika  rotasi  dan keseimbangan benda tegar kelas XI layak digunakan sebagai bahan ajar fisika SMA.
Kata kunci: Student Worksheet , Problem Solving , Pengembangan, Berpikir Kritis, Dinamika Rotasi dan Keseimbangan Benda Tegar

## I. PENDAHULUAN
Fisika  merupakan  salah  satu  bidang  studi  yang menduduki peranan penting dalam pembelajaran. Berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) pembelajaran  fisika  bertujuan  untuk  mengembangkan kemampuan  berfikir  analisis  induktif  dan  deduktif  dengan menggunakan  konsep  dan  prinsip  fisika  untuk  menjelaskan berbagai  peristiwa  alam  dan  penyelesaian  masalah  baik secara  kualitatif  maupun  kuantitatif.  Dalam  proses  belajar mengajar  fisika  lebih  ditekankan  pada  pendekatan kemampuan berpikir siswa, sehingga siswa dapat mengembangkan  ide-idenya.  Seringkali,  soal-soal  di  dalam fisika  hanya  menekankan  pada  hafalan  tentang  fakta  dan konsep.  Siswa  hanya  diukur  kemampuan  kognitifnya  yang hanya  pada  tingkat  ingatan  atau  hafalan,  seharusnya  siswa juga  dituntut  untuk  mengenali  masalah  dan  terutama merumuskan langkah-langkah yang tepat untuk memecahkan masalah. Pembelajaran fisika masih didominasi  oleh  guru  dan  siswa  masih  cenderung  pasif dalam  proses  pembelajaran.  Kemampuan  berpikir  kritis siswa  terhadap  pembelajaran  fisika  masih  kurang.  Siswa jarang bertanya dan menjawab pertanyaan dari guru.
Salah  satu  masalah  yang  dihadapi  dunia  pendidikan adalah  masalah  lemahnya  proses  pembelajaran.  Dalam proses  pembelajaran,  anak  kurang  didorong  untuk mengembangkan kemampuan berpikir. Proses pembelajaran di  dalam  kelas  diarahkan  kepada  kemampuan  anak  untuk menghafal  informasi  Suryosubroto  [7].  Permasalahan  ini terlihat dari kurangnya kemauan siswa untuk mengumpulkan informasi serta mencari jawaban ketika guru memberikan permasalahan. Kalaupun siswa diberi kesempatan untuk bertanya, sedikit sekali yang
melakukannya.  Hal  ini  karena  siswa  masih  takut  atau bingung  mengenai  apa  yang  akan  ditanyakan.  Selain  itu siswa  kurang  terlatih  dalam  mengembangkan  ide-idenya  di dalam  memecahkan  masalah.  Siswa  masih  minder  atau pasif,  belum  mampu  berpikir  kritis  dan  belum  berani mengungkapkan pendapat.
Pendekatan  pembelajaran  yang  diharapkan  dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  adalah Strategi  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (SPBM)  atau Problem Solving . Problem Solving memberikan kesempatan pada  siswa  untuk  bereksplorasi  mengumpulkan  dan menganalisis  data  secara  lengkap  untuk  memecahkan masalah yang dihadapi Wina Sanjaya [8]. Tujuan yang ingin dicapai  oleh Problem  Solving adalah  kemampuan  siswa untuk  berpikir  kritis,  analitis,  sistematis  dan  logis  untuk menemukan alternatif pemecahan masalah melalui eksplorasi data secara empiris dalam rangka  menumbuhkan sikap ilmiah.
Bahan  ajar  sangat  menentukan  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan.  Melalui  bahan  ajar,  guru  akan  lebih  mudah dalam  melaksanakan  pembelajaran  dan  siswa  akan  lebih mudah  dalam  belajar. Student  worksheet merupakan pedoman  belajar  bagi  siswa  yang  dapat  mendukung  proses pembelajaran. Namun, pada kenyataannya student worksheet yang  tersebar  di  sekolah  hanya  berupa  materi, soal-soal dan tidak disesuaikan dengan kondisi siswa. Siswa dituntut  untuk  membaca,  menghafal  dan  mengerjakan  soal yang  ada  dalam student  worksheet .  Siswa  kadang  merasa bosan  dan  mereka  terpaksa  mengerjakan  karena  tugas  dari guru.  Guru  belum  mampu  menyusun  dan  mengembangkan student worksheet yang dapat menarik siswa untuk belajar. Student  worksheet berupa  lembaran-lembaran  kertas  yang

## Program Studi Pendidikan Fisika – Universitas Muhammadiyah Purworejo - 2013
Jurnal Radiasi, Vol. 3 No. 1 Tahun 2013
berisi  tugas  dan  petunjuk-petunjuk  pelaksanaan  tugas  yang harus  dikerjakan  oleh  siswa,  yang  mengacu  pada kompetensi dasar yang akan dicapai.

## II. LANDASAN TEORI
Sugihartono [6] menyatakan pembelajaran sesungguhnya merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  untuk  menciptakan suasana  atau  memberikan  pelayanan  agar  siswa  belajar. Dengan  demikian,  harus  dipahami  bagaimana  siswa memperoleh  pengetahuan  dari  kegiatan  belajar  siswa.  Jika guru  dapat  memahami  proses  pemerolehan  pengetahuan, maka guru akan dapat menentukan pendekatan pembelajaran  yang  tepat  bagi  siswa.  Mulyasa  [5] mendefinisikan  bahwa  pembelajaran  yang  efektif  lebih menekankan  pada  bagaimana  belajar  mengetahui  ( learning to  know ),  tetapi  juga  belajar  berkarya  dalam  mencari  jalan pemecahan  masalah  ( learning  to  do ),  menjadi  diri  sendiri yang  mandiri  ( learning  to  be ),  dan  menghargai  orang  lain karena  semua  orang  dapat  memecahkan  suatu  masalah ( learning to live together ).
Salah satu pendekatan dalam pembelajaran fisika adalah pendekatan problem solving . Menurut Karo dan Crow dalam Andri  Kurniyawati  [9] problem  solving adalah  suatu  cara menyajikan  bahan  pelajaran  dengan  menghadapkan  pelajar kepada  suatu  persoalan  yang  harus  dipecahkan  atau diselesaikannya  dalam  rangka  pencapaian  tujuan  suatu pengajaran. Dengan pendekatan problem solving diharapkan siswa dapat berpikir kritis serta mengembangkan ide-idenya di dalam memecahkan masalah. Berpikir kritis adalah proses mental  untuk  menganalisis  informasi  Suryosubroto  [7]. Informasi  didapatkan  melalui  pengamatan,  pengalaman, komunikasi, dan membaca. Berpikir kritis ( critical thinking ) menurut  Heger  dan  Kaye  dalam  Muhhibin  Syah  [4]  adalah berpikir dengan penuh pertimbangan akal sehat ( reasonable reflective )  yang  dipusatkan  pada  pengambilan  keputusan untuk  mempercayai  atau  mengingkari  sesuatu  dan melakukan atau menghindari sesuatu.
Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dapat  ditingkatkan dengan  pendekatan problem  solving ,  guru  harus  membuat suatu desain pembelajaran dan perangkat pembelajaran yang sistematis dan tersruktur. Keberadaan perangkat pembelajaran sangat penting  untuk  menunjang keberhasilan pembelajaran  yang  diharapkan. Student  worksheet adalah lembaran-lembaran  berisi  tugas  yang  harus  dikerjakan  oleh siswa. Student  worksheet dengan  pendekatan problem solving adalah lembar kegiatan siswa yang berisi tugas-tugas yang  harus  dikerjakan  oleh  siswa,  siswa  menetapkan jawaban  sementara  dari  masalah  tersebut,  menguji kebenaran jawaban sementara, serta menarik kesimpulan.

## KAJIAN PUSTAKA
Telah dilakukan penelitian oleh Sherlly Ferdiana Arafah, Bambang  Priyono,  dan  Saiful  Ridlo  [2]  dengan  judul penelitian  Pengembangan  LKS  Berbasis  Berpikir  Kritis pada  Materi  Animalia.  Tujuan  penelian  yang  mereka lakukan  yaitu  untuk  menghasilkan  LKS  dan  mengetahui apakah  pengembangan  LKS  berpengaruh  efektif  terhadap hasil  belajar  siswa  dan  layak  digunakan  sebagai  bahan pembelajaran siswa kelas X di SMA N 12 Semarang.
Penelitian  oleh  Tri  Lungari  Desi  C.,  [3]  yang  berjudul Penerapan  Strategi  Pembelajaran Problem  Solving Dengan Reading Infusion Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar dan
Mengetahui Profil Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMA. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan prestasi  belajar  dan  mengetahui  profil  kemampuan  berpikir kritis  siswa  setelah  diterapkannya  strategi  pembelajaran problem  solving dengan reading  infusion .  Hasil  penelitian menunjukkan  adanya  peningkatan  prestasi  belajar  siswa sebesar  0,63  dengan  kategori  sedang  dan  63,9%  untuk kemampuan berpikir kritis siswa dengan kategori sedang.
Penelitian  oleh    Muzayanatul  Khoiriyah  [11]  yang berjudul  penggunaan worksheet untuk  penananaman  sikap ilmiah  pada  siswa  SMP  Negeri  1  Petanahan  Kebumen bertujuan untuk menanamkan sikap ilmiah dan hasil belajar siswa melalui penggunaan worksheet dan model pembelajaran learning cycle pada mata pelajaran IPA fisika. Penelitian  oleh  Lourensius  Dwi  Ardi  Ranedyo  [10] dengan judul Pengembangan RPP dan LKS IPA Terintegrasi Berbasis Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) Metode Laboratory Work Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Siswa SMP. Penelitian tersebut bertujuan untuk mendapatkan  produk  RPP  dan  LKS  IPA  Terintegrasi berbasis CTL metode Laboratory  Work yang  valid digunakan  dalam  meningkatkan  keterampilan  proses  siswa SMP  serta  mengetahui  keefektifannya  ketika  digunakan dalam pembelajaran di sekolah .
Penelitian  oleh  A.  Setiyowati,  Mosik  [1]  dengan  judul Implementasi Pendekatan Konflik Kognitif Dalam
Pembelajaran  Fisika  Untuk  Menumbuhkan  Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMP Kelas VIII yang bertujuan untuk mengetahui  pengaruh  implementasi  pendekatan  konflik kognitif  dalam  pembelajaran  fisika  terhadap  kemampuan berpikir kritis, pemahaman konsep, dan hasil belajar kognitif siswa.
Penelitian  oleh  Nur  Ngazizah  [12]  yang  berjudul Pengembangan Subject  Spesific  Pedagogy (SSP)  Berbasis Domain  Sikap  sains  Untuk  Menanamkan  Karakter  Siswa SMP.  Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  langkah- langkah  mengembangkan  perangkat  SSP  berbasis  domain sikap sains dengan model learning cycle karplus pada topik energi dan kehidupan. Hasil analisis penilaian SSP oleh ahli, guru, dan teman sejawat yang berupa silabus sebesar 81,5%, RPP  sebesar  79,6%,  bahan  ajar  sebesar  81,9%, worksheet sebesar 78,5%, dan lembar assasment sebesar 76,5%. Rerata total SSP yaitu 79,6% dengan kategori baik.

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  penelitian Research  and Development (R&D) yang merupakan desain penelitian dan pengembangan. Penelitian ini dilakukan untuk menghasilkan produk tertentu. Penelitian ini dilaksanakan di SMA  Negeri  2  Kebumen.  Subjek  penelitian  ini  adalah  20 siswa  kelas  XI  IPA  4  di  SMA  Negeri  2  Kebuimen  Tahun Pelajaran 2012/2013. Langkah-langkah pengembangan yang dilakukan  yaitu  (1)  penelitian  dan  pengumpulan  data  untuk mengumpulkan informasi, (2) perencanaan, (3) pengembangan draf produk, (4) uji coba lapangan awal, (5) melakukan  revisi  hasil  uji  coba.  Penelitian  ini  hanya dilakukan sampai tahap uji coba terbatas.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan lembar  observasi,  wawancara,  angket  validasi,  pengamatan keterlaksanaan  pembelajaran,  angket  respon  siswa.  Uji reliabilitas  dilakukan  dengan  menggunakan  SPSS TM 16.0 dan percentage agreement . Data yang diperoleh yang mula-

## Program Studi Pendidikan Fisika – Universitas Muhammadiyah Purworejo - 2013
Jurnal Radiasi, Vol. 3 No. 1 Tahun 2013
mula berupa skor diubah menjadi data interval dengan skala lima.  Adapun  acuan  pengubahan  skor  menjadi  skala  lima menurut Sukardjo dalam Nur Ngazizah [12] sebagai berikut.
Tabel 1. Konversi Skor Menjadi Skala 5
No Rentang skor (i) Nilai Kategori 1. X > 𝑥 + 1,80 Sb i A Sangat baik 2. 𝑥 + 0,60 SB i < X ≤ 𝑥 + 1,80 SB i B Baik
3. 𝑥 – 0,60 SB i <  X ≤ 𝑥 + 0,60 SB i C Cukup baik 4. 𝑥 – 1,80 SB i <  X ≤ 𝑥 – 0,60 SB i D Kurang baik 5. X ≤ 𝑥 – 1,80 Sb i E Sangat Kurang baik

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil tahap pengembangan adalah meliputi hasil uji ahli dan  uji  coba  terbatas.  Uji  coba  ahli  dilakukan  untuk mengevaluasi student  worksheet yang  dikembangkan  yaitu berupa penilaian dan saran ataupun masukan. Penilaian dan masukan  yang  diperoleh  dijadikan  pedoman  untuk melakukan  revisi  terhadap  produk  awal student  worksheet yang  telah  dikembangkan.  Setelah  produk  awal  direvisi selanjutnya  diuji  cobakan  pada  uji  coba  terbatas.  Hasil evaluasi  yang  mula-mula  berupa  skor,  diubah  menjadi  nilai skala  lima.  Cara  pengkonversian  skor  menjadi  skala  lima dapat  dilihat  pada  tabel  1.  Hasil  evalusi student  worksheet oleh dosen ahli sebagai berikut.

## Tabel 2. Hasil validasi Oleh Dosen Ahli
No. Aspek Rata- rata Persentase 1. Syarat-syarat didaktik 10,5 70% 2. Syarat-syarat konstruksi 24,5 70% 3. Syarat-syarat teknis 10,5 70%
Hasil  evalusi student  worksheet oleh  guru  fisika  SMA sebagai berikut.
Tabel 3. Hasil validasi Oleh Guru Fisika SMA
No. Aspek Rata- rata Persentase 1. Syarat-syarat didaktik 12,5 83,33% 2. Syarat-syarat konstruksi 35,5 88,75% 3. Syarat-syarat teknis 12,5 83,33%
Hasil evalusi student worksheet oleh teman sejawat sebagai berikut.
Tabel 4. Hasil Validasi Oleh Teman Sejawat No. Aspek Rata- rata Persentase 1. Syarat-syarat didaktik 13 86,66% 2. Syarat-syarat konstruksi 35,5 88,75% 3. Syarat-syarat teknis 12,5 83,33%
Data  hasil  penilaian student  worksheet oleh  ketiga validator  yang  berupa  skor  dikonversikan  menjadi  nilai skala  lima.  Cara  pengkonversian  skor  menjadi  skala  lima dapat dilihat pada tabel 1.
Hasil  penilaian student  worksheet oleh  ketiga  validator adalah sebagai berikut.
Tabel 5. Hasil validasi Oleh Ketiga Validator No. Validator Jumlah Skor Persentase 1. Dosen 49 70% 2. Guru Fisika SMA 60,5 86,42% 3. Teman Sejawat 61 87,14%
Keterlaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan student  worksheet dievaluasi  oleh  dua  orang  pengamat (observer). Menurut  Borich  dalam  Nur  Ngazizah  [12] analisis  ini  dilakukan  dengan  menghitung  rata-rata  skor yang diberikan oleh pengamat dengan kriteria pada tabel 6.
Tabel 6. Konversi Skor Keterlaksanaan Pembelajaran
Rentang Skor Kategori 3,99 < X ≤ 5,00 Sangat baik 3,49 < X ≤ 3,99 Baik 2,99 < X ≤ 3,49 Cukup baik 1,99 < X ≤ 2,99 Kurang baik X ≤ 1,99 Sangat Kurang baik
Data  keterlaksanaan  pembelajaran  yang  berupa  skor, kemudian  dianalisis  dengan Percentage  Agreement ( PA ). Data hasil keterlaksanaan pembelajaran disajikan pada tabel 7 berikut.

## Tabel 7. Data Hasil Keterlaksanaan Pembelajaran
Keterlaksaan Pembelajaran Rata-rata Skor Percentage Agreement P1 4,54 99,07% P2 4,66 98,14% P3 4,75 100% P4 4,75 98,14% P5 4,95 99,07% Rata-rata 4,73 98,88%
Data  pengoptimalan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa selama  pembelajaran  dapat  diketahui  dari  angket  yang  diisi oleh siswa dan lembar observasi yang diisi oleh pengamat Data  pengoptimalan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang berupa skor kemudian dikonversikan menjadi skala lima.
Data  respon  siswa  terhadap student  worksheet yang dikembangakan dapat diketahui dari angket yang disebarkan peneliti  pada  akhir  pembelajaran  dengan  menggunakan student  worksheet yang  dikembangkan.  Data  awalnya berupa  skor  kemudian  dikonversikan  menjadi  skala  lima. Cara  pengkonversian  skor  menjadi  skala  lima  dapat  dilihat pada  tabel  1.  Data  hasil  respon  siswa  terhadap student

## Program Studi Pendidikan Fisika – Universitas Muhammadiyah Purworejo - 2013
Jurnal Radiasi, Vol. 3 No. 1 Tahun 2013
worksheet pada  uji  coba  terbatas  secara  ringkas  disajikan pada tabel 8.
Tabel 8. Data Respon Siswa terhadap Student Worksheet
No. Aspek Rata- rata Persentase 1. Kelayakan Isi 12,3 82% 2. Penyajian 12,1 80,67% 3. Kebahasaan dan Kegrafikan 12,3 82%
Data  hasil  belajar  siswa  selama  pembelajaran  fisika dengan  menggunakan student  worksheet yang  telah dikembangakan  dapat  diketahui  dari  hasil post  test yang dikerjakan  oleh  siswa.  Siswa  dapat  dinyatakan  tuntas  jika nilai siswa lebih besar atau sama dengan KKM yaitu 75.
Diagram  hasil  penilaian  dari  tiap  aspek  penilaian berdasarkan persentase disajikan dalam gambar berikut.
Gambar 1. Diagram Evaluasi Student Worksheet oleh Dosen Ahli Fisika Uji reliabel data hasil evaluasi student worksheet pada syarat  didaktik student  worksheet menunjukan  bahwa  data yang  didapat  mempunyai  reliabilitas  sebesar  95,23%. Berdasarkan analisis percentage agreement dapat dinyatakan  bahwa  data  yang  didapatkan  adalah  reliabel. Sementara  itu  data  hasil  evaluasi student  worksheet pada syarat  konstruksi  adalah  85,71%,  dan  syarat  teknis mempunyai  reliabilitas  sebesar  75,79%.  Sehingga  dapat dinyatakan bahwa data yang didapatkan adalah reliabel.
Diagram  hasil  penilaian  dari  tiap  aspek  penilaian berdasarkan persentase disajikan dalam gambar berikut.
Gambar 2. Diagram Evaluasi Student Worksheet oleh Guru Fisika SMA Uji reliabel data hasil evaluasi student worksheet pada syarat  didaktik student  worksheet menunjukan  bahwa  data yang  didapat  mempunyai  reliabilitas  sebesar  96%. Berdasarkan analisis percentage agreement dapat dinyatakan  bahwa  data  yang  didapatkan  adalah  reliabel. Sementara  itu  data  hasil  evaluasi student  worksheet pada syarat  konstruksi  adalah  95,83%,  dan  syarat  teknis mempunyai  reliabilitas  sebesar  96,29%.  Sehingga  dapat dinyatakan bahwa data yang didapatkan adalah reliabel.
Diagram  hasil  penilaian  dari  tiap  aspek  penilaian berdasarkan persentase disajikan dalam gambar berikut.
Gambar 3. Diagram Evaluasi Student Worksheet oleh Teman Sejawat Uji reliabel data hasil evaluasi student worksheet pada syarat  didaktik student  worksheet menunjukan  bahwa  data yang  didapat  mempunyai  reliabilitas  sebesar  92,59%. Berdasarkan analisis percentage agreement dapat dinyatakan  bahwa  data  yang  didapatkan  adalah  reliabel. Sementara  itu  data  hasil  evaluasi student  worksheet pada syarat  konstruksi  adalah  95,43%,  dan  syarat  teknis mempunyai  reliabilitas  sebesar  96,29%.  Sehingga  dapat dinyatakan bahwa data yang didapatkan adalah reliabel.
Diagram  hasil  penilaian  dari  ketiga  validator berdasarkan  rata-rata  persentase  semua  aspek  penilaian disajikan dalam gambar berikut.
Gambar 4. Diagram Evaluasi student worksheet oleh Ketiga Validator
Diagram  hasil  keterlaksanaan  pembelajaran  dengan menggunakan student  worksheet berdasarkan  persentase disajikan dalam gambar berikut.
Gambar 5. Diagram Keterlaksanaan Pembelajaran dengan Menggunakan student worksheet Uji  reliabel  data  keterlaksanaan student  worksheet adalah  menggunakan  analisis percentage  agreement. Data keterlaksanaan student worksheet pada pertemuan 1, 2, 3, 4, dan  5  mempunyai  reliabilitas  sebesar  99,07%,  98,14%, 100%,  98,14%,  dan  99,07%.  Sehingga  dapat  dinyatakan bahwa data tersebut reliabel.
Data  pengoptimalan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa didapatkan  dari  angket  yang  disi  oleh  siswa  dan  pengamat setelah  melaksanakan  pembelajaran  dengan  menggunakan student worksheet . Data pengoptimalan merupakan
Program Studi Pendidikan Fisika – Universitas Muhammadiyah Purworejo - 2013
Jurnal Radiasi, Vol. 3 No. 1 Tahun 2013
pengkonversian  skor  pada  angket  kedalam  skala  lima. Komponen  yang  pertama  yaitu  memberikan  penjelasan dasar  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  pengoptiomalan kemampuan berpikir kritis siswa adalah 23,8 sehingga dapat dinyatakan  bahwa  pengoptiomalan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  pada  komponen  ini  baik.  Uji  reliabel  data pengoptimalan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dihitung dengan  menggunakan  bantuan program SPSS TM 16.0.  Hasil uji  reliabilitas  data  pengoptimalan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  pada  komponen  ini  adalah  0,732  dengan demikian data dapat dikatakan reliabel.
Komponen yang kedua yaitu membangun keterampilan  dasar  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata pengoptiomalan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada komponen ini adalah 16,4 sehingga dapat dinyatakan bahwa pengoptiomalan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada komponen  ini  baik.  Uji  reliabel  data  pengoptimalan kemampuan berpikir kritis siswa dihitung dengan menggunakan  bantuan  program  SPSS TM 16.0.  Hasil  uji reliabilitas  data  pengoptimalan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  pada  komponen  ini  adalah  0,681  dengan  demikian data dapat dikatakan reliabel.
Komponen yang ketiga yaitu menyimpulkan menunjukkan bahwa nilai rata-rata pengoptiomalan kemampuan berpikir kritis siswa pada komponen ini adalah 23,6  sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa  pengoptiomalan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  komponen  ini  baik. Uji  reliabel  data  pengoptimalan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  dihitung  dengan  menggunakan  bantuan  program SPSS TM 16.0.  Hasil  uji  reliabilitas  data  pengoptimalan kemampuan berpikir kritis siswa pada komponen ini adalah 0,774 dengan demikian data dapat dikatakan reliabel.
Komponen  yang  keempat  yaitu  membuat  penjelasan lebih lanjut menunjukkan bahwa nilai rata-rata pengoptiomalan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada komponen ini adalah 15,7 sehingga dapat dinyatakan bahwa pengoptiomalan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada komponen  ini  baik.  Uji  reliabel  data  pengoptimalan kemampuan berpikir kritis siswa dihitung dengan menggunakan  bantuan  program  SPSS TM 16.0.  Hasil  uji reliabilitas  data  pengoptimalan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  pada  komponen  ini  adalah  0,609  dengan  demikian data dapat dikatakan reliabel.
Komponen  yang  kelima  yaitu  mengatur  strategi  dan taktik  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  pengoptiomalan kemampuan berpikir kritis siswa pada komponen ini adalah 15,7  sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa  pengoptiomalan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  komponen  ini  baik. Uji  reliabel  data  pengoptimalan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  dihitung  dengan  menggunakan  bantuan  program SPSS TM 16.0.  Hasil  uji  reliabilitas  data  pengoptimalan kemampuan berpikir kritis siswa pada komponen ini adalah 0,629  dengan  demikian  data  dapat  dikatakan  reliabel. Dengan  demikian  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  adalah optimal  karena  rata-rata  dari  tiap  komponen  menghasilkan kategori baik.
Respon  siswa  terhadap  pembelajaran  dengan student worksheet dapat  dilihat  secara  lebih  jelas  pada  gambar berikut.
Gambar 6. Diagram Respon Siswa Terhadap Student Worksheet
Nilai  ketercapaian  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan student  worksheet yang  dikembangkan diperoleh  dari  hasil  evaluasi  belajar  siswa  dengan menggunakan  soal  yang  telah  dievaluasi  oleh  guru  SMA. Adapun  hasil  evaluasi  menunjukkan  bahwa  semua  siswa tuntas  karena  nilai  yang  diperoleh  diatas  nilai  KKM  yaitu 75. Rata-rata nilai yang didapatkan adalah 88.

## V. KESIMPULAN
Penelitian  pengembangan  ini  menghasilkan  produk berupa student  worksheet dengan  pendekatan problem solving untuk  mengoptimalkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa yang dapat digunakan sebagai bahan ajar fisika SMA Kelas  XI  Semester  II.  Pengembangan student  worksheet yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  meliputi  tiga  tahap utama  yaitu  tahap  studi  pendahuluan  dan  perencanaan, perancangan, dan pengembangan. Berdasarkan hasil validasi dari  dosen,  guru,  dan  teman  sejawat  diperoleh  bahwa kualitas student  worksheet termasuk  dalam  kategori  baik, layak,    dan  dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran setelah  dilakukan  sedikit  revisi.  Respon  siswa  terhadap pembelajaran  menggunakan student  worksheet dengan pendekatan problem solving adalah baik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  pihak-pihak yang  telah  membantu  terselesainya  skripsi  ini,  diantaranya adalah:
1. Drs. R. Wakhid Akhdinirwanto, M.Si., sebagai reviewer jurnal ini.
2. Rachmat  Priyono,  S.Pd.M.M.,  selaku  kepala  SMA Negeri  2  Kebumen  yang  telah  memberikan  ijin  untuk penelitian.
3. R.  Hady  Wahono,  S.Pd.,  selaku  guru  mata  pelajaran fisika.

## PUSTAKA
Artikel Jurnal:
[1]  Setiyowati,  A.,  Subali,  B.,  Mosik.  2011. Implementasi Pendekatan  Konflik  Kognitif      Dalam  Pembelajaran Fisika Untuk Menumbuhkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMP Kelas VIII . ISSN 1693-1246.
[2] Sherlly Ferdiana Arafah, P., Bambang, dan Ridlo, Saiful. 2012. Pengembangan LKS Berbasis Berfikir Kritis pada Materi  Animalia. Unnes  Journal  of  Biology  Education , Volume 1, Nomor 1, 2012, pp. 75-81. ISSN: 2252-6579.

## Program Studi Pendidikan Fisika – Universitas Muhammadiyah Purworejo - 2013
Jurnal Radiasi, Vol. 3 No. 1 Tahun 2013
[3] Tri  Lungari  Desi  C.,  2013.  Penerapan  Strategi Pembelajaran Problem Solving Dengan Reading Infusion
Untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Dan  Mengetahui Profil  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMA.  Jurnal repository.upi.edu.
Buku: [4] Muhhibin,  Syah.  2010. Psikologi  Pendidikan .  Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
[5] Mulyasa.  2006. Kurikulum  Berbasis  Kompetensi . Bandung: Remaja Rosdakarya.
[6]  Sugihartono.  2007. Psikologi  Pendidikan .  Yogyakarta: UNY Press.
[7] Suryosubroto.  2010. Proses  Belajar  Mengajar  di Sekolah . Jakarta: PT    Rineka Cipta.
[8] Wina Sanjaya. 2009. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Group.
Skripsi/tesis/disertasi:
[9] Andri, Kurniyawati. 2009. Peningkatan Motivasi Belajar Fisika Siswa Kelas VIII A SMP Negeri 2 Ambal Melalui Pendekatan
Problem
Solving Tahun
Pelajaran 2009/2010 .  Skripsi,  tidak  diterbitkan.  Program  Studi Pendidikan Fisika. Universitas Muhammadiyah Purworejo, Purworejo.
[10]Lourensius  Dwi  Ardi,  Ranedyo.  Pengembangan  RPP Dan  LKS  IPA  Terintegrasi  Berbasis Contextual
Teaching And Learning (CTL) Metode Laboratory Work Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Siswa  SMP, skipsi, Universitas Negeri Yogyakarta , 2012.
[11]Muzayanatul  Koeriyah.  2011. Penggunaan  Worksheet untuk Pemahaman Sikap Ilmiah pada Siswa SMP Negeri 1  Petanahan  Kebumen . Skipsi,  tidak  diterbitkan. Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas
Muhammadiyah Purworejo, Purworejo.
[12]Nur  Ngazizah.  2011. Pengembangan  Subject  Pedagogy (SSP) Berbasis Domain Sikap Sains untuk Menanamkan Karakter Siswa SMP . Thesis, tidak diterbitkan. Program Pasca Sarjana Universitas Negeri Yogyakarta.