## Penerapan Model Pembelajaran Arrange Berbantu Media Wordwall Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas V SDN 2 Bejiarum
Kristiawati 1* , Sutrisna Wibawa 2

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan  penggunaan  model  pembelajaran  Arrange berbantu media wordwall. Penelitian ini dilakukan di SDN 2 Bejiarum Kecamatan Kertek Kabupaten Wonosobo. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Subjek penelitian adalah siswa kelas V dengan jumlah 22 siswa. Objek  pada  penelitian  ini  adalah  peningkatan  hasil  belajar  PKN.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah pengamatan, tes kognitif materi pendidikan PKN, dan dokumentasi. Instrumen penelitian yang digunakan adalah lembar pengamatan  dan  lembar  soal  tes  kognitif  materi  PKN.  Penggunaan  model  pembelajaran  Arrange  berbantu  media wordwall dapat meningkatkan hasil belajar PKN siswa SDN 2 Bejiarum. Hal tersebut dibuktikan dengan skor rerata siklus 1 64 yang meningkat menjadi 82 pada siklus 2. Berdasarkan data tersebut, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Arrange berbantu media wordwall dapat meningkatkan hasil belajar PKN siswa kelas V SDN 2 Bejiarum
Kata kunci: wordwall, PKN, Hasil belajar, Model pembelajaran Arrange
History: Received : 09 Agust 2023 Revised : 14 Nov 2023 Accepted : 15 Nov 2023 Published : 19 Dec 2023 12 Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa *Author Correspondent : kristiawati45@guru.sd.belajar.id
Publishers: LPM  IAIN  Shaykh  Abdurrahman  Siddik  Bangka Belitung, Indonesia
Licensed: This work is licensed under aCreative Commons Attribution 4.0 International License.

## Pendahuluan
Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn)  di  sekolah  dasar  memiliki  arti penting bagi  siswa pada pembentukan pribadi warga negara yang memahami dan mampu melaksanakan hak-hak dan  kewajiban untuk  menjadi  warga  negara Indonesia  yang  cerdas, terampil  dan  berkarakter yang  diamanatkan  dalam  Pancasila  dan  Undang-Undang  Dasar  1945  (Depdiknas  dalam Magdalena et al., 2020). Oleh sebab itu, guru harus mampu mendidik dan meningkatkan karakter peserta didik sesuai dengan profil pelajar pancasila. Senada dengan hal tersebut,  disampaikan bahwa Pendidikan sebagai proses humanisasi mengarahkan manusia untuk hidup sesuai dengan kaidah moral, karena manusia pada hakikatnya adalah makhluk yang bermoral. Moral manusia berkaitan dengan Tuhan, sesama manusia, dan lingkungan. Dalam hal ini pendidikan seyogyanya tidak mereduksi proses pembelajarannya hanya sematamata untuk kepentingan salah satu segi kemampuan saja, melainkan harus mampu menyeimbangkan kebutuhan moral dan intelektual sehingga kemandirian bangsa dapat terwujud (Ruchliyadi, 2016).
Berdasarkan  hal  diatas,  dipaparkan    bahwa  Mata  pelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan  mempunyai  tujuan  atau  ditujukan  untuk  peserta  didik  yang  diharapkan mampu untuk memiliki jiwa kaum intelektual yang bisa berpikir secara kritis serta rasional dan juga  kreatif  dalam  menanggapi  sebuah  isu  kewarganegaraan,  Selain  itu  juga  peserta  didik diharapkan  ikut  serta  dalam  berpartisipasi  aktif  dan  mempunyai  rasa  tanggung  jawab  yang tinggi, serta bersikap dan bertindak dengan cerdas dan tepat di dalam kegiatan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara, Kemudian juga siswa diharapkan memiliki jiwa antikorupsi sejak dini mungkin yang kemudian dapat tumbuh dan berkembang dengan positif serta demokratis untuk dapat  membentuk  pribadi  yang  berkarakter  dan  mempunyai  jiwa  pemimpin  sehingga  dapat membangun  Indonesia  dengan  menhadapi  segala  tantangan  di  era  mendatang  dan  mampu hidup berdampingan dengan negara-negara lainnya Depdiknas dalam (Pertiwi et al., 2021).
Berdasarkan  penelitian  yang  sudah  dilakukan  oleh peneliti  pada  peserta  didik  kelas  V SDN  2  Bejiarum,  menunjukkan  hasil  yang  rendah.  Sebanyak  14  dari  22  peserta  didik  belum mencapai  KKTP  (Kriteria  ketuntasan  tujuan  pembelajaran).  Dari  data  tersebut,  menunjukkan bahwa hasil belajar yang didapatkan peserta didik kelas V SDN 2 Bejiarum masih rendah. Hasil belajar merupakan perubahan perilaku yang meliputi tiga ranah, yaitu ranah kognitif, afektif dan psikomotor.  Ranah  kognitif  meliputi  tujuan-tujuan  belajar  yang  berhubungan  dengan pengetahuan dan pengembangan intelektual dan keterampilan. Ranah afektif meliputi tujuan- tujuan  belajar  yang  menjelaskan  perubahan  sikap,  minat  dan  nilai-nilai.  Ranah  psikomotor mencakup  perubahan  perilaku  yang  menunjukkan  siswa  telah  mempelajari  keterampilan manipulatif fisik tertentu  (Bloom dalam Djabba & Ilmi, 2022).
Peneliti kemudian melakukan refleksi terhadap hasil tersebut. Berdasarkan kajian yang dilakukan, peneliti menemukan bahwa rendahnya hasil belajar peserta didik disebabkan oleh hal- hal sebagai berikut : 1) peserta didik tidak dilibatkan secara aktif dalam kegiatan pembelajaran; 2)  Tidak  adanya  pembelajaran  yang  kontekstual  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik;  3) Pembelajaran  tidak  dikaitkan  dengan  kebermanfaatan  peserta  didik  dalam  kehidupan  sehari- hari; 4)  Belum adanya kerjasama kelompok yang meningkatkan kemampuan berkolaborasi dan berpikir  kritis  peserta  didik;  5)  Belum  adanya  media  yang  dapat  menarik    minat  dan  motivasi belajar peserta didik.
Berdasarkan  hal  diatas,  peneliti  menciptakan  sebuah  model  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  kolaborasi,  kemampuan  berpikir,  dan  keterlibatan  aktif  peserta  didik.  Model pembelajaran  adalah  suatu  rencana  atau  pola  yang  dapat  digunakan  untuk  membentuk kurikulum (rencana pembelajaran jangka panjang), merancang bahanbahan pembelajaran, dan membimbing  pembelajaran  di  kelas atau  yang lain. Model pembelajaran  dapat  dijadikan  pola pilihan, artinya para guru memilih model pembelajaran yang sesuai dan efisien untuk mencapai tujuan pendidikannya (Joyce & Weil dalam  Khoerunnisa & Aqwal, 2020). Model pembelajaran yang dimaksud adalah model pembelajaran Arrange.
Arrange  berasal  dari  bahasa  inggris  yang  berarti  mengatur.  Secara  bahasa,  dengan mengimplementasikan  model  pembelajaran  ini,  artinya  murid  akan  bisa  mengatur  atau dilibatkan secara penuh terhadap pembelajaran sehingga mereka bisa mengembangkan potensi yang  dimiliki  yang  akan  berdampak  pada  peningkatan  kompetensi,  daya  nalar,  karakter,  dan keterlibatan dalam permasalahan kontekstual. Model ini fokus pada permasalahan kontekstual, keterlibatan  dalam  kelompok,  melakukan  simulasi,  menalar  dengan  Analisa,  dan  keterlibatan teknologi dalam sebuah game. Sintak dari model pembelajaran ARRANGE adalah Ask a question, run  into  a  group  discussion,  role  playing,  analisys,  note  the  solution,  games,  dan  evaluate. Adapun urutannya adalah sebagai berikut 1)  Ask a question; Dalam tahap pertama, baik guru maupun murid dapat menyampaikan sebuah permasalahan kontekstual. Permasalahan tersebut muncul  di  lingkungan  sekitar.  2)  Run  into  a  group  discussion;  Setelah  itu,  murid  menuju  ke sebuah kelompok. Artinya murid membentuk kelompok sesuai dengan kesepakatan yang telah ditentukan.  Dalam  kelompok  tersebut,  murid  mencari  berbagai  referensi  yang  mendukung solusi dari permasalahan yang ada. 3) Role Playing; Pada role playing, murid dalam kelompok memerankan sebuah pengalaman sesungguhnya. Dengan partisipasi secara langsung dan murid mengalami,  mereka  akan  lebih  mudah  dalam  memahami  sebuah  pembelajaran.  Sebelumnya, masing-masing kelompok diberikan sebuah situasi. Dalam kelompok, murid menyusun sebuah simulasi untuk merepresentasikan sebuah permasalahan. 4) Analisys; Pada tahap analisys, murid dalam  kelompok  lain  menganalisa  simulasi  yang  sudah  ditampilkan.  Mereka  mengidentifikasi nilai karakter dari simulasi tersebut. 5) Note the solution; Langkah selanjutnya murid mencatat atau merangkum pembelajaran bersama. 6) Games; Dalam tahap games, murid dilibatkan pada sebuah permainan. Permainan itu berfungsi juga untuk mengetahui tingkat ketercapaian murid selama  pembelajaran  berlangsung.  Game  yang  digunakan  berbasis  teknologi  sehingga  dapat meningkatkan motivasi belajar murid. 7) Evaluate; Tahap terakhir adalah evaluasi dan refleksi. Di
tahap  ini  guru  bersama  murid  melakukan  evaluasi  pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Murid bersama guru juga melakukan refleksi pembelajaran.
Dalam  tahap  games,  peneliti  menghadirkan  teknologi  untuk  meningkatkan  minat  dan motivasi  belajar  siswa.  Minat  diartikan  sebagai  “kecenderungan  hati  yang  tinggi  terhadap sesuatu,  gairah,  keinginan”  sedangkan  “berminat”  diartikan  mempunyai  (menaruh)  minat, kecenderungan  hati  kepada,  ingin  (akan)  (Depdiknas,  2013:  1152).  Sedang  minat  menurut Mahfudz  Shalahuddin  dalam  (P.,  2019)  adalah  perhatian  yang  mengandung  unsur-unsur perasaan,  Sementara  itu  menurut  Soeganda  Poerbakawatja  dan  Harahap,  minat  diartikan kesediaan  jiwa  yangt  sifatnya  aktif  untuk menerima  sesuatu  dari  luar.  Peneliti memanfaatkan media wordwall dalam proses pembelajaran. Wordwall adalah sebuah aplikasi gamifikasi digital berbasis jaringan yang menyediakan berbagai fitur game dan kuis yang dapat dimanfaatkan oleh pendidik  dalam  penyampaian  evaluasi  materi  (Khairunnisa,  2021).  Menurut  Lesatari  dalam (Khoerunnisa & Aqwal, 2020) wordwall beguna sebagai sumber belajar, media, dan alat penilaian yang menyenangkan bagi siswa. Game ini dapat digunakan melalui laptop atau  smarthphone. Dalam aplikasi wordwall terdapat gambar, audio, animasi dan permainan interaktif yang dapat membuat  siswa  tertarik.  Sangat  banyak  variasi  permainan  yang  ada  dalam  media  wordwall. Penggunaannya  juga  cukup  mudah.  Peneliti  masuk ke  web  wordwall  kemudian memilih  jenis permainan yang akan digunakan. Peneliti kemudian mempersiapkan soal dan megeditnya dalam wordwall.
Penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Alfina  et  al  yang  berjudul pengaruh media wordwall terhadap minat dan hasil belajar. Hasil penelitian menggunakan Effect Size yang  diperoleh  pada  hasil  belajar  siswa  adalah  1.9  sehingga  kriteria  besarnya Effect  Size diklasifikasikan  tinggi  dengan  nilai  persentase  79,4%  Pembelajaran  menggunakan  media wordwall dikelas ekesperimen memberikan pengaruh yang tinggi terhadap minat belajar siswa. Perhitungan Effect size minat belajar diperoleh nilai sebesar 1.1 yang termasuk dalam kategori tinggi dan memberikan pengaruh sebesar 58.9% . Dengan demikian pembelajaran menggunakan media wordwall memberi pengaruh tinggi terhadap hasil dan minat belajar siswa kelas XI SMA Taman  Mulia.  Namun  penelitian  tersebut  belum  menggunakan  langkah-langkah  yang  jelas seperti  halnya  sebuah  model  pembelajaran.  Oleh  sebab  itu,  peneliti  melakukan  penelitian dengan  judul  penerapan  model  pembelajaran  Arrange  berbantu  media  wordwall  untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas V SDN 2 Bejiarum.

## Metode
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif kualitatif. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Beberapa hal yang perlu dipahami tentang Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  (1)  PTK  adalah  suatu  pendekatan  untuk  meningkatkan pendidikan dengan melakukan perubahan terhadapnya dan pembelajaran sebagai konsekuensi terjadi  perubahan.  (2)  PTK  adalah  partisipatori,  melibatkan  orang  yang  melakukan  kegiatan untuk  meningkatkan  praktiknya  sendiri.  (3)  PTK  dikembangkan  melalui  suatu  self-reflective spiral; a spiral of cycles of planning, acting, observing, reflecting .. the re-planning.(4) PTK adalah kolaboratif,  melibatkan  partisipan  bersama-sama  bergabung  untuk  mengkaji  praktik  dan mengembangkan pemahaman tentang makna tindakan.(5) PTK menumbuhkan kesadaran diri mereka yang berpartisipasi dan berkolaborasi dalam seluruh tahapan PTK. (6) PTK adalah proses belajar  yang  sistematik,  dalam  proses  tersebut  menggunakan  kecerdasan  kritis  membangun komitmen  melakukan  tindakan.  (7)  PTK  memerlukan  orang  untuk  membangun  teori  tentang praktik  mereka  (Guru).  (8)  PTK  memerlukan  gagasan  dan  asumsi  ke  dalam  praktik  untuk mengkaji secara sismatik bukti yang menantangnya (memberikan hipotesis tindakan). (9) PTK memungkinkan  kita  untuk  memberikan  rasional  justifikasi  tentang  pekerjaan  kita  terhadap orang lain dan membuat orang menjadi kritis dalam analisis Taggard dalam (Susilowati, 2018). Subjek penelitian adalah siswa kelas V dengan jumlah 22 siswa. Objek pada penelitian ini adalah peningkatan hasil belajar PKN. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah pengamatan,
Penerapan Model Pembelajaran Arrange Berbantu Media Wordwall Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas V SDN 2 Bejiarum
tes kognitif materi PKN, dan dokumentasi. Instrumen penelitian yang digunakan adalah lembar pengamatan  dan  lembar  soal tes  kognitif materi  PKN.  ini  berisi  desain atau  desain  penelitian yang  dilakukan.  Pada  bagian  ini,  setidaknya  berisi  jenis  penelitian,  subjek  /  objek  penelitian, teknik / instrumen pengumpulan data, dan analisis data.

## Hasil dan Diskusi
Penelitian ini dilaksanakan di kelas V SDN 2 Bejiarum. Subjek pada penelitian ini adalah 22 peserta  didik  dengan  11  peserta  didik  laki-laki  dan  11  peserta  didik  Perempuan.  Kegiatan  ini dilaksanakan  dalam  semester  1  tahun  pelajaran  2023/2024  yakni  pada  bulan  November  2023. Dalam penelitian ini, peneliti berperan sebagai guru, observer, pengumpul data, analisis data dan pelaporan  data.  Teknik  pengumpulan    data  yang  digunakan  adalah  kualitatif  dan  kuantitatif. Analisis data dilakukan dengan lembar observasi, lembar soal kognitif, dan lembar wawancara. Penelitian dikatakan berhasil apabila peserta didik mampu mencapai nilai diatas KKTP PKN yakni 75.
Pada  tahap  pra  tidakan,  peneliti  yang  juga  berperan  sebagai  guru  mengajar  materi penerapakn  norma  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Guru  menggunakan  metode  ceramah  dan tanya jawab dalam pembelajaran tersebut. Peserta didik terlihat pasif dan masih jarang ada yang mau menjawab saat guru memberikan pertanyaan. Siswa tidak banyak diberi kesempatan untuk mengeksplorasi dan berpikir kritis. Selama pembelajaran, guru hanya menggunakan buku teks sebagai bahan bacaan peserta didik. Saat diberi kesempatan untuk bertanya, tidak ada peserta didik  yang  bertanya.  Mereka  berkata  bahwa  sudah  memahami  materi  yang  disampaikan. Namun, saat evaluasi berlangsung, hasilnya tidak sesuai dengan yang diharapkan. Sebanyak 12 dari 22 peserta didik mendapatkan nilai di bawah KKTP. Itu artinya, lebih dari 50% peserta didik di  kelas  belum  memahami  materi  yang  disampaikan.  Berdasarkan  hasil  pada  pra  Tindakan tersebut,  harus  ada  perbaikan  yang  dilakukan  dalam  muatan  pelajaran  PKN  di  kelas  V.  Oleh sebab itu, peneliti melaksanakan penelitian Tindakan kelas.
Pada pelaksanaan siklus I, peneliti mempersiapkan dulu scenario pembelajaran yang akan dilakukan.  Pertama,  peneliti  memulai  dengan  salam,  absensi,  dan  mengingatkan  materi pembelajaran sebelumnya. Peneliti kemudian menyampaikan sebuah pemantik yang berkaitan dengan  pelangaran  norma  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Setelah  memahami  langkah-langkah kegiatan yang akan dilakukan, peserta dibagi menjadi 4 kelompok dengan anggota kelompok masing-masing  5  dan  6.  Peneliti  kemudian  membagikan  lembar  kerja  peserta  didik.  Masing- masing  kelompok  diberikan  sebuah  kesempatan  untuk  bermain  peran  sesuai  dengan kesepakatan sebelumnya. Peran dalam masing-masing kelompok sudah dibagi menjadi 4 norma yakni  norma  agama,  kesopanan,  kesusilaan,  dan  hukum.  Peserta  didik  memainkan  peran pelanggaran terhadap norma yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari. Kelompok lain kemudian manganalisis  peran  yang  sudah  dimainkan.  Mana  yang  seharusnya  dilakukan  dan  mana  yang melanggar norma yang ada. Ternyata, dengan terlibat aktif dalam  peran tersebut, peserta didik sangat  antusias  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Setelah  itu,  peserta  didik  mencatat  poin-poin penting dari pembelajaran yang telah dilakukan. Masing-masing peserta didik kemudian bermain dalam  kelompok.  Di  akhir  pembelajaran  peserta  didik  bersama  guru  melakukan  refleksi  dan menyimpulkan pembelajaran yang telah dilakukan.
Berdasarkan  data  yang  didapat  pada  siklus  I,  hasil  belajar  peserta  didik  mengalami peningkatan.  Sebanyak  15  dari  22  peserta  didik  nilainya  mencapai  KKTP.  Itu  artinya,  ada  68% peserta  didik  sudah  tuntas  dalam  pembelajaran,  naik  sebesar  23%  dari  sebelumnya  45% ketuntasan. Hal tersebut karena belum adanya media menarik yang digunakan oleh guru. Guru juga harus lebih banyak memaksimalkan kerjasama dan peran aktif peserta didik dalam bermain peran.

## Tabel 1. Hasil belajar siklus I
Keterangan Tuntas Belum tuntas 1. Jumlah siswa 15 7 2. Presentase 68% 32% 3. Rata-rata nilai 64
Berdasarkan  tabel  pada  siklus  I,  didapatkan  hasil  bahwa  masih  ada  peserta  didik  yang belum  tuntas  dengan  presentase  32%.  Itu  artinya  kegiatan  akan  dilanjutkan  pada  siklus  II. Kegiatan pembelajaran masih sama dengan siklus I. Peneliti sebelumnya menyiapkan terlebih dahulu alat yang akan digunakan dan instrument penilaian. Setelah itu kegiatan pembelajaran dilakukan  dengan  memfokuskan  pada  kekurangan dalam  siklus  I. Di  siklus II  ini,  peserta  didik lebih  dilibatkan  secara  aktif  dalam  bermain  peran.  Mereka  diberikan  waktu  terlebih  dahulu, untuk menggali materi tentang norma yang telah diberikan kepada kelompokknya. Peserta didik dalam  kelompok  juga  dibebaskan  untuk  mencari  sumber  belajarnya,  boleh  dari  internet, perpustakaan,  lingkungan  sekitar,  buku,  dan  lain  sebagainya.  Setiap  peserta  didik  juga  harus berperan aktif dalam kelompoknya. Guru membimbing anggota kelompok untuk mengeksplor permasalahan  di  lingkungan  sekitar  berkaitan  dengan  pelaksanaan  norma.  Selanjutnya,  guru juga menyiapkan media menarik dengan aplikaso wordwall. Masing-masing anggota kelompok secara bergiliran memilih nomor yang ada di papan tulis. Papan tulis tersebut didesain sehingga terlihat seperti papan tulis digital. Setelah memilih, nomor tersebut akan berbalik dan aka nada pertanyaan  yang  muncul.  Peserta  didik  langsung  memilih  jawaban  sesuai  dengan  opsi  yang sudah disediakan. Jawaban akan langsung muncul, apakah peserta didik menjawab benar atau salah. Dengan media ini, minat belajar peserta didik menjadi meningkat. Mereka ketagihan untuk memainkan permainan tersebut.
Tabel 2.

## Hasil belajar siklus II
Keterangan Tuntas Belum tuntas 1. Jumlah siswa 21 1 2. Presentase 95% 5% 3. Rata-rata nilai 82
Berdasarkan  data  diatas,  ketuntasan  peserta  didik  mengalami  kenaikan  signifikan. Peserta didik dengan nilai diatas KKTP adalah 21 dari 22 peserta didik. Artinya, ada 95% peserta didik  yang  dapat  memahami materi  dengan  baik. Rata-rata  nilai  juga  mengalami peningkatan dari siklus I sebesar 64 menjadi 82 pada siklus II.
Berdasarkan  observasi  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti,  dengan  keterlibatan  aktif peserta  didik  dalam  pembelajaran  dalam  meningkatkan  pemahaman  mereka.  Hal  tersebutu sesuai dengan kerucut pengalaman edgar dale. Kerucut pengalaman Edgar Dale menunjukkan pengalaman  yang  diperoleh  dalam  menggunakan media  dari  paling  konkret  (di  bagian paling bawah)  hingga  paling  abstrak  (di  bagian  paling  atas).  Awalnya  (1946)  Dale  menyebutkan kategori pengalaman sebagai berikut:(1) pengalaman langsung, pengalaman yang disengaja, (2) pengalaman yang dibuat-buat, (3) partisipasi dramatis, (4) demonstrasi, (5) kunjungan lapangan, (6)pameran,  (7)  gambar  bergerak,  (8)  rekaman  radio,  gambar  diam  (audio  dengan  visual gambar) (9) simbol visual, (10) simbol verbal. Dale mengklaim bahwa klasifikasinya sederhana dan berkualitas (Sari, 2019). Dalam kerucut pengalaman Edgar Dale, pengalaman konkret akan lebih mudah dipahami oleh peserta didik. Hal tersebut sesuai dengan pengalaman langsung yang dilakukan peserta didik saat bermain peran.
Media  pembelajaran  yang  menarik  juga  sangat  berpengaruh  terhadap  pembelajaran. Levie  dan  Lentz  (Wulandari  et  al.,  2023)  mengemukakan  empat  fungsi  media  pengajaran, khususnya media visual, antara lain: 1. Fungsi Atensi; Fungsi inti media visual, yaitu menarik dan mengarahkan perhatian peserta didik untuk berkonsentrasi kepada isi pelajaran yang berkaitan dengan makna visual yang ditampilkan atau menyertai teks materi pelajaran. 2. Fungsi Afektif; Yaitu fungsi media visual yang dapat terlihat dari tingkat kenikmatan peserta didik ketika belajar atau membaca teks yang bergambar. Gambar atau lambang visual dapat menggugah emosi dan sikap  peserta  didik,  misalnya  informasi  yang  menyangkut  masalah  sosial  atau  ras.  3.  Fungsi Kognitif;  Yaitu  fungsi  media  visual  yang  terlihat  dari  temuan-temuan  penelitian  yang mengungkapkan bahwa lambang visual atau gambar memperlancar pencapaian tujuan untuk memahami  dan  mengingat  informasi  atau  pesan  yang  terkandung  dalam  gambar.  4.  Fungsi Kompensatoris; Yaitu fungsi media pengajaran yang terlihat dari hasil penelitian bahwa media visual  yang  memberikan  konteks  untuk  memahami  teks  dan  membantu  peserta  didik  yang lemah  dalam  membaca  untuk  mengorganisasikan  informasi  dalam  teks  dan  mengingatnya kembali.  Oleh  sebab  itu,  peneliti  menggunakan  media  berbasis  teknologi  dengan  wordwall. Dengan media ini, motivasi belajar peserta didik meningkat.
Tabel 3.

## Perbandingan siklus I dan siklus II
Keterangan Siklus I Siklus II 1. Nilai rata-rata 64 82 2. Ketuntasan 68% 95% 3. Peningkatan 23% 27%
Hasil tes formatif pada siklus I menunjukkan ketuntasan sebesar 68 % dengan nilai rata- rata 64. Hasil tersebut meningkat 27% pada siklus II dengan ketuntasan 27% dan nilai rata-rata 82. Berdasarkan data tersebut, dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran Arrange berbantu media wordwall dapat mengingkatkan hasil belajar siswa kelas V SDN 2 Bejiarum.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil temuan dan observasi selama pembelajaran, dapat disimpulkan bahwa model  pembelajaran  Arrange  berbantu  media  wordwall  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  PKN siswa kelas V SDN 2 Bejiarum. Hal tersebut dalam dilihat pada siklus I yang mengalami peningkatan sebesar 23% menjadi 68% untuk nilai ketuntasan dan rata-rata nilai 64.  Sedangkan pada siklus II, ketuntasan  peserta  didik  naik  sebesar  27%  menjadi  95%  dengan  nilai  rata-rata  kelas  82.  Walau demikian, masih ada satu peserta didik yang belum tuntas dalam pembelajaran. Hal tersebut perlu dijadikan bahan refleksi selanjutnya.  Saran kepada guru yang akan melakukan penelitian serupa adalah  1)  menerapkan  pembelajaran  dengan  peran  serta  peserta  didik  secara  langsung;  2) menggunkan media pembelajaran yang tepat; 3) Menyiapkan bahan belajar yang bervariasi bagi peserta didi.

## Referensi
Djabba, R., & Ilmi, N. (2022). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw dalam Meningkatkan
Hasil Belajar Siswa. Publikasi Pendidikan , 12 (3), 264.
https://doi.org/10.26858/publikan.v12i3.35491
Khoerunnisa, P., & Aqwal, S. M. (2020). Analisis Model-model Pembelajaran. Fondatia , 4 (1), 1–27. https://doi.org/10.36088/fondatia.v4i1.441
Magdalena,  I.,  Haq,  A.  S.,  &  Ramdhan,  F.  (2020).  Pembelajaran  Pendidikan
Kewarganegaraan Di Sekolah Dasar Negri Bojong 3 Pinang. Jurnal Pendidikan Dan Sains , 2 (3), 418– 430. https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/bintang
P.,  A.  A.  (2019).  Pengembangan  Minat  Belajar  Dalam  Pembelajaran. Idaarah:  Jurnal Manajemen Pendidikan , 3 (2), 205. https://doi.org/10.24252/idaarah.v3i2.10012
Pertiwi, A. D., Nurfatimah, S. A., Dewi, D. A., & Furnamasari, Y. F. (2021). Implementasi Nilai Pendidikan Karakter Dalam Mata Pelajaran PKn di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (5), 4331–4340. https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/1565
Ruchliyadi,  D.  A.  (2016).  Pendekatan  Student  Active  Learning  Pembelajaran Kewarganegaraan  (Pkn)  Di  Pendidikan  Dasar  Dan  Menengah  Sebagai  Best  Practise  Untuk Membentuk Karakter …. Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan , 6 , 994–1001. https://ppjp.ulm.ac.id/journal/index.php/pkn/article/view/2327
Sari,  P.  (2019).  Dan  Keragaman  Gaya  Belajar  Untuk  Memilih  Media. Jurnal  Manajemen Pendidikan , 1 . https://media.neliti.com/media/publications/358528-analisis-terhadap-kerucut- pengalaman-edg-da81b6a2.pdf
Susilowati,  D.  (2018).  Penelitian  Tindakan  Kelas  (Ptk)  Solusi  Alternatif  Problematika Pembelajaran. Jurnal Ilmiah Edunomika , 2 (01), 36–46. https://doi.org/10.29040/jie.v2i01.175 Wulandari, A. P., Salsabila, A. A., Cahyani, K., Nurazizah, T. S., & Ulfiah, Z. (2023). Pentingnya Media  Pembelajaran  dalam  Proses  Belajar  Mengajar. Journal  on  Education , 5 (2),  3928–3936. https://doi.org/10.31004/joe.v5i2.1074