PENERAPAN PENDEKATAN SAINTIFIK DALAM AKTIVITAS BELAJAR PENDIDIKAN JASMANI, OLAHRAGA, DAN KESEHATAN DI SMK NEGERI 4 MALANG
Pinton Setya Mustafa 1 , M.E. Winarno 2
1,2 Pendidikan Olahraga, Universitas Negeri Malang Malang, Indonesia
e-mail: pintonsetyamustafa@gmail.com , m.e.winarno.fik@um.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  mengevaluasi  penerapan  pendekatan  saintifik  dalam  aktivitas belajar  pendidikan  jasmani,  olahraga,  dan  kesehatan  (PJOK)  pada  kurikulum  2013  di SMK  Negeri  4  Malang  yang  meliputi  aspek:  perencanaan,  proses  pembelajaran,  dan penilaian.  Model  penelitian  evaluasi  yang  digunakan  adalah discrepancy model kemudian dianalisis dengan metode deskriptif  kuantitatif.  Subjek penelitian ini dengan sampel  3  Guru  PJOK  dan  191  siswa  (yang  diajar  oleh  guru  tersebut).  Teknik pengumpulan data dan instrumen yang digunakan meliputi: dokumentasi, observasi, dan kuesioner. Hasil penelitian yang telah dilakukan menunjukkan pada aspek perencanaan pembelajaran  tergolong  sangat  baik,  sedangkan  pada  aspek  proses  pembelajaran  dan penilaian hasil belajar masih dalam kategori baik. Berdasarkan hasil secara keseluruhan mengenai  penerapan  pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran  PJOK  termasuk  kriteria baik.  Secara  umum  rekomendasi  yang  diberikan  yaitu  hendaknya  perencanaan  yang telah  disusun  juga  dilakukan  dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  dan penilaian.
Kata-kata kunci: evaluasi, pembelajaran, pendidikan jasmani, pendekatan saintifik

## Abstract
This  study  aims  to  evaluate  the  application  of  the  scientific  approach  to  learning activities  in  physical  education,  sports,  and  health  (PESH)  in  the  2013  curriculum  at State  Vocational  School  4  Malang  covering  aspects:  planning,  learning  process,  and assessment.  The  evaluation  research  model  used  is  discrepancy  then  analyzed  with quantitative  descriptive  methods.  The  subject  of  this  study  was  a  sample  of  3  PESH teachers  and  191  students  (taught  by  the  teacher).  Data  collection  techniques  and instruments used include: documentation, observation, and questionnaires. The results of  the  research  that  have  been  done  show  that  the  aspects  of  learning  planning  are classified as very good, while the aspects of the learning process and the assessment of learning outcomes are still in the good category. Based on overall results regarding the application  of  the  scientific  approach  in  learning  PESH  including  good  criteria.  In general, the recommendations given are that planning should also be carried out in the implementation of teaching and learning activities and assessment.
Keywords: evaluation, learning, physical education, scientific approach

## PENDAHULUAN
Sistem pendidikan di Indonesia di atur dalam kebijakan kurikulum.
Pendidikan  jasmani  merupakan  mata pelajaran  wajib  yang  terdapat  dalam kurikulum pendidikan dasar dan menengah (UU RI No. 20 Tahun 2003). Unsur-unsur  internal  dalam  pendidikan jasmani  merupakan  komponen  dari pendidikan  masa  anak-anak  yang  tidak dapat diabaikan, karena konsep tersebut umum dilakukan oleh negara demokrasi (Whitehead  et  al.,  2013:  16).  Dalam implementasinya  pendidikan  jasmani memiliki  peraturan  tersendiri,  beberapa di antaranya berkaitan dengan keselamatan,  dan  beberapa  manajemen, dan  kontrol  (Martinek  &  Hellison, 2009:  125).  Pendidikan  jasmani  dapat menanamkan  pengetahuan  dan  nilai melalui  aktivitas  fisik  yang  mencakup pembelajaran dalam pengembangan dan pemeliharaan jasmani, mulai dari latihan  fisik  sederhana  sampai  dengan permainan  olahraga  (Chandler  et  al.,
2002: 153). Pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan (PJOK)
merupakan  salah  satu  pelajaran  wajib yang  dilaksanakan  di  berbagai  jenjang sekolah,  mulai  dari  SD,  SMP,  hingga SMA/SMK.  PJOK  berperan  untuk membantu  siswa  menjadi  sehat  selama di sekolah (Dharmadi, 2016: 17). PJOK secara  signifikan  dapat  bertujuan  untuk mencapai  berbagai  hasil  pendidikan pada  peserta  didik  melalui  model pembelajaran yang berbeda yaitu dengan aktivitas fisik (Kirk, 2013: 984). Kurikulum  2013  adalah  acuan  dasar dalam pelaksanaan pendidikan di Indonesia saat ini. Faktor  penunjang  keberhasilan pendidikan salah satunya adalah
rancangan  kurikulum  (Winarno,  2012: 4).  Kurikulum  adalah  segala  kegiatan yang  terjadi  di  sekolah  baik  di  dalam maupun  di  luar  kelas  berupa  inti  atau materi  yang  tersusun  secara  ilmiah
untuk  pencapaian  tujuan  pendidikan  di bawah  naungan  satuan  pendidikan (Arifin,  2013:  4).  Kurikulum  selalu mengalami perubahan yang menyesuaikan  perkembangan  zaman dan  tidak  statis.  Kurikulum  2013 mengartikan standar kompetensi lulusan (SKL) adalah kompetensi yang mencakup afektif, kognitif, dan psikomotor  sebagai  tujuan  kriteria kualitas lulusan (Sani, 2014: 45). Dalam kurikulum  2013  lebih  menekankan pelaksanaan pembelajaran dengan pendekatan saintifik. Hal tersebut diharapkan  agar  mampu  menyesuaikan gaya  modern  dalam  belajar  karena sebagai upaya untuk memberikan pengaruh  positif  dalam  perkembangan afektif, kognitif, dan psikomotor individu  (Wiyanto,  2017:  218).  PJOK dalam  kurikulum  2013  tidak  hanya sekedar  membentuk  kesehatan,  namun dengan pendekatan saintifik yang terdiri dari: mengamati, menanya, mengasosiasi, mencoba, dan mengkomunikasikan (5M) dalam pembelajaran dapat membentuk jati diri dan karakter pada peserta didik (Basuki, 2016:  124).  Untuk  itu  pembelajaran
PJOK  di  era  kurikulum  2013  juga beradaptasi dengan pendekatan saintifik. Adapun standar mengenai pelaksanaan pembelajaran PJOK pendekatan  saintifik  pada  kurikulum 2013  dari  aspek  perencanaan,  proses pembelajaran, dan penilaian hasil belajar  telah  diatur  dalam  kebijakan yang  disusun  dalam  Peraturan  Menteri
Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia.  Perencanaan  pelaksanaan pembelajaran (RPP) merupakan rancangan kegiatan yang akan dilakukan oleh guru selama
pembelajaran tatap muka yang mengacu pada  kompetensi  yang  diharapkan (Permendikbud RI No. 22 Tahun 2016). Pelaksanaan  pembelajaran  merupakan
penerapan  dari  rencana  guru  dalam mengajar  sehingga  terjadi  kegiatan untuk  membelajarkan  peserta  didik (Dwiyogo,  2007:  174).  Penilaian  hasil belajar ialah mengumpulkan data mengenai kompetensi yang telah dimiliki  oleh  siswa  setelah  materi pembelajaran  diberikan,  yang  dapat dilakukan  dengan  tes  atau  non  tes (Winarno, 2014: 1).   Dengan demikian untuk mengetahui pelaksanaan di
lapangan dari standar  atau kondisi yang ideal, maka perlu dilakukan evaluasi.
Kegiatan evaluasi merupakan bagian  yang  tidak  dapat  diabaikan dalam  kelangsungan  program  yang berjalan, baik dalam program pendidikan maupun pembelajaran.
Evaluasi diperlukan setiap kali intervensi baru sedang dicoba dan tidak diketahui apakah akan sesukses metode sebelumnya, atau program dapat ditingkatkan menjadi lebih baik dengan berbagai  alternatif  (Royse  et  al.,  2010: 13).  Tujuan  utama  evaluasi  adalah untuk  menentukan  prestasi  atau  nilai termasuk membantu dalam
pengambilan  keputusan,  meningkatkan program,  organisasi,  dan  menambah pengetahuan  (Fitzpatrick  et  al.,  2011: 16). Dari data  informasi yang tepat  dan objektif  dari  program  yang  berjalan dapat  dievaluasi  untuk  merumuskan keputusan (Widoyoko, 2013: 6). Dengan  demikian  dapat  dikatakan bahwa evaluasi merupakan bagian yang harus  dilakukan  oleh  seorang  pendidik untuk meningkatkan kualitas pendidikan dan pembelajaran. Berdasarkan  wawancara  kepada
seorang guru PJOK di SMKN 4 Malang pada tanggal 9 November 2017 menyatakan bahwa penerapan
Kurikulum  2013  di  sekolah  tersebut dilaksanaakan  sejak  1  Juli  2013  dan guru PJOK selama ini telah mengikuti 3 sampai 4 kali pelatihan kurikulum 2013, menurutnya,  kurikulum  2013  sangat
sistematis  mulai  dari  KI  1,  KI  2,  KI  3, dan  KI  4  serta  Silabus  dan  RPP  juga berurutan  mulai  pendahuluan,  inti,  dan penutup, serta penilaian berbasis otentik,  penilaian  sejawat,  adapun sumber  belajar  yang  digunakan  siswa meliputi buku pegangan siswa, internet, youtube , siswa yang berprestasi, serta di sana  fasilitas  cukup  memadai  mulai internet,
HP siswa, harapannya mengenai kurikulum 2013 perlu ditingkatkan lagi agar lebih dimodifikasi penilaiannya, serta pendekatan pembelajaran ke siswa agar lebih  bervariasi  dalam  aktivitas  gerak.
Selanjutnya  beliau  juga  menyampaikan bahwa  RPP  yang  disusun  oleh  setiap guru sama semua dan sering melakukan team teaching karena demi memudahkan koordinasi dalam mengatasi benturan waktu pembelajaran dengan kegiatan di luar sekolah. Dari  hasil  perubahan  kurikulum secara nasional dengan kondisi
lapangan  yang  terjadi  di  SMKN  4 Malang  masih  terjadi  kesenjangan. Kurikulum  2013  yang  telah  direvisi pada  tahun  2016  mengharapkan  agar pembelajaran lebih berpusat pada siswa dan  menuntut  guru  untuk  kreatif  dalam melakukan pembelajaran. Namun kenyataannya  di  SMKN  4  Malang  RPP yang  digunakan  setiap  guru  sama  dan sering  melakukan  pengajaran  berbasis tim  sebab  guru  di  sana  juga  banyak tugas  di  luar  sekolah,  sehingga  jumlah peserta didik akan menjadi lebih banyak daripada  standar  yang  ada  (gabungan dari  dua  sampai  tiga  kelas).  Dengan demikian penerapan pendekatan
saintifik  PJOK  akan  tidak  efektif  dan efisien.
Berdasarkan  permasalahan  yang disajikan  di  atas,  maka  diperlukan evaluasi  dalam  pembelajaran  PJOK dengan pendekatan saintifik pada kurikulum 2013 dengan bertujuan untuk mengetahui  kesenjangan  antara  standar
dengan pelaksanaan di lapangan.
Dengan  demikian  maka  model  evaluasi yang  digunakan  adalah  kesenjangan, yaitu  mengukur  tingkat  kesenjangan antara  standar  dan  penampilan  untuk memberikan  keputusan.  Manfaat  dari dilakukan  evaluasi  tersebut  berfungsi agar  program  pembelajaran  PJOK  yang dilaksanakan  dapat  menjadi  lebih  baik serta  lebih  berstandar  sesuai  dengan yang diharapkan.

## METODE
Penelitian  evaluasi  ini  dilakukan dengan
pendekatan deskriptif kuantitatif. Penelitian evaluasi ini dilakukan untuk mengungkap pembelajaran  PJOK  dengan  pendekatan saintifik  di  SMK  Negeri  4  Malang dengan model evaluasi discrepancy atau disebut  kesenjangan  (Fitzpatrick  et  al., 2011:  156).  Model  tersebut  digunakan karena  penelitian  evaluasi  ini  hanya menitik beratkan pada tingkat kesenjangan  pendekatan  saintifik  yang terjadi selama pembelajaran PJOK. Waktu penelitian
dilakukan selama  bulan  dari  bulan  November sampai  Desember  2017.  Penelitian  ini dilakukan  di  SMK  Negeri  4  Malang karena  telah  menerapkan    kurikulum 2013.
Subjek  Penelitian  ini  mengambil sampel sebanyak 3 Guru PJOK dan 191 siswa  (yang  juga  diajar  guru  tersebut). Informasi  yang  diperoleh  dari  guru adalah  RPP,  kegiatan  pengajaran,  dan rancangan  penilaian.  Informasi  yang diperoleh  dari  siswa  adalah  kegiatan pembelajaran  dan  penerapan  penilaian yang  dilakukan  selama  belajar.  Teknik sampling  purpusif dilakukan  dalam pengambilan  sampel,  yaitu  pemilihan sumber  informasi  Guru  PJOK  dipilih dengan  pertimbangan  peneliti.  Dengan asumsi bahwa semua kemampuan Guru PJOK  di  SMKN  4  Malang  memiliki tujuan dan pola pengajaran yang sama.
Prosedur penelitian meliputi penyusunan  desain  dengan  menentukan kriteria  evaluasi  diperlukan  antara  lain: merumuskan tujuan,
menyiapkan subjek,  instrumen,  dan    menentukan kriteria  pada sesuatu yang dapat diukur. Kemudian  tahap  pembuatan  instrumen evaluasi untuk menilai tingkat kesenjangan dalam pelaksanaan pembelajaran. Setelah itu tahap pengumpulan data dari: RPP, rancangan penilaian,  guru,  dan  siswa.  Kemudian mengadakan analisis data dan menetapkan tingkat kesenjangan.
Kemudian  tahap  membandingkan  hasil analisis  data  yang  telah  diperoleh dengan  kriteria  yang  telah  dibuat. Selanjutnya  pengambilan  keputusan terhadap  kesenjangan  yang  terjadi dalam  pembelajaran  PJOK  di  SMKN  4 Malang.
Data yang dianalisis dalam penelitian  ini  meliputi  tiga  aspek  yaitu, (1)  perencanaan  pembelajaran,  (2) proses  pembelajaran,  dan  (3)  penilaian hasil  belajar.  Pengumpulan  data  yang digunakan  terdiri  dari:  telaah  dokumen digunakan  untuk  menilai  RPP  beserta rancangan penilaiannya, kuesioner digunakan untuk mengkroscek pelaksanaan pembelajaran dan penilaian yang  telah  terjadi  dari  sudut  pandang siswa.  Observasi  digunakan  untuk pengambilan  data  dari  mengamati kegiatan pembelajaran PJOK. Instrumen yang digunakan untuk pengambilan data menggunakan  instrumen  yang  telah dibuat  oleh  (Mulyaningsih,  2015:  60– 66)  yang  telah  teruji  validitas  dan reliabilitasnya  yaitu  meliputi:  telaah dokumen, lembar observasi dan kuesioner untuk siswa.
Analisis  data  deskriptif  kuantitatif dengan  persentase  digunakan  untuk menentukan  makna  dalam  penelitian ini.  Teknik  ini  digunakan  untuk menganalisis  data  yang  diperoleh  dari hasil telaah dokumentasi, lembar
observasi,  dan  kuesioner  dari  siswa.
Rumus yang digunakan untuk menganalisis  data  berupa  deskriptif kuantitatif  persentase  dari  (Sudijono, 2008:  43)  dengan  rumus  sebagai berikut.
P = × 100%
Keterangan: = Jumlah skor yang didapat (N)   = Jumlah skor maksimal (P)   = Angka persentase
Hasil  dari  analisis  data  deskriptif kuantitatif  kemudian  diklasifikasikan dengan menggunakan kriteria penggolongan  persentase  pada  Tabel  1 berikut.
Tabel 1. Kriteria Persentase Persentase (%) Keterangan 80 – 100 sangat baik (SB) 66 – 79 baik (B) 56 – 65 cukup (C) 40 – 55 kurang (K) < 40 sangat kurang (SK) (Sumber: Arikunto & Jabar, 2009: 35)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Perencanaan Pembelajaran Data hasil dari perencanaan pembelajaran PJOK diperoleh dari RPP yang dibuat oleh Guru PJOK di SMKN 4  Malang  melalui  lembar  telaah dokumentasi. Dalam RPP mata pelajaran  PJOK  dengan  pendekatan saintifik  pada  kurikulum  2013  terdiri dari  10  indikator  antara  lain:  (1) identitas  mata  pelajaran,  (2)  indikator,
(3)  tujuan,  (4)  materi,  (5)  sumber belajar,  (6)  media  yang  digunakan,  (7) model pembelajaran, (8) skenario pembelajaran,  (9)  pendekatan  saintifik dalam pembelajaran, dan (10) rancangan  penilaian.  Berdasarkan  hasil analisis  data  secara  keseluruhan  maka diperoleh  persentase  sebesar  83,33% yang dapat digolongkan sangat baik dan memiliki  tingkat  kesenjangan  16,67%. Berdasarkan  rincian  hasil  analisis  data dari  RPP  dengan  telaah  dokumentasi disajikan dalam Tabel 2 berikut.
Tabel  2.  Hasil  Analisis  Data  dari  Telaah  Dokumentasi  tentang  Perencanaan Pembelajaran dengan Sampel 3 RPP (n = 3)
No Indikator N f P (%)  TK (%)  Keterangan 1 Identitas mata pelajaran 12 11 91,67 8,33 SB 2 Perumusan indikator 12 12 100 0 SB 3 Perumusan tujuan pembelajaran 12 6 50 50 K 4 Pemilihan materi ajar 12 10 83,33 16,67 SB 5 Pemilihan sumber belajar 12 10 83,33 16,67 SB 6 Pemilihan media belajar 12 10 83,33 16,67 SB 7 Pemilihan model pembelajaran 12 10 83,33 16,67 SB 8 Skenario pembelajaran 12 11 91,67 8,33 SB 9 Pelaksanaan pendekatan saintifik 12 12 100 0 SB 10  Rancangan penilaian pembelajaran 12 8 66,67 33,33 B Perencanaan Pembelajaran 120  100  83,33 16,67 SB Keterangan: TK: tingkat kesenjangan Pada aspek perencanaan pembelajaran,  hasil  temuan  penelitian menunjukkan pada kategori sangat baik, namun pada indikator perumusan tujuan
pembelajaran  belum  disajikan  secara jelas dan konsisten. Dalam perencanaan pembelajaran  perlu  ditetapkan  tujuan yang  jelas  sehingga  tugas-tugas  yang
diberikan sesuai serta pertimbangan sisi abiotik (ruang, suhu, cuaca), dan jumlah siswa  perlu  dipertimbangkan  sebab prinsip  pertama  dalam  PJOK  adalah keselamatan  atau  keamanan  (Hopper  et al.,  2000:  114).  Penggunaan  tujuan pembelajaran  sejalan  dengan  penilaian kompetensi  yang  dicapai,  serta  tujuan pembelajaran  harus  ditingkatkan  secara bertahap berdasarkan umpan balik siswa (Khan et al., 2012: 44). Oleh karena itu tujuan pembelajaran
hendaknya dituliskan  sesuai  dengan  kompetensi dicapai dan kondisi lingkungan.
Temuan  hasil  studi  menjelaskan bahwa  pada  RPP  berbasis  pendekatan saintifik  mampu  memberi  motivasi  dan menumbuhkan  sikap  intrinsik softskill pada  peserta  didik,  sebab  dengan melakukan tahap-tahap 5M dapat mendorong peserta didik dalam
mengomunikasikan  hasil  temuannya dalam  pembelajaran  (Fauziah  et  al., 2017: 177). Selain itu pengetahuan guru dalam  memodifikasi  RPP  berbasis pendekatan  saintifik  dapat  memberikan efek yang baik bagi kemampuan mereka dalam menganalisis, menyusun instruksional,  sintaksis,  dan  kontekstual pembelajaran  (Nelson  &  Davis,  2009: 52).  Jadi  dengan  komponen  RPP  yang baik akan memberikan kemudahan bagi guru untuk melakukan proses pembelajaran.
Guru  perlu  ikut  serta  dalam pelatihan  dan  terus  beradaptasi  dalam pembuatan  RPP  mata  pelajaran  PJOK
pada  kurikulum  2013  terutama  yang
menekankan pada karakteristik pendekatan  saintifik  (Rahmat  et  al., 2019:  70).  Dengan  demikian  setiap komponen RPP berbasis saintifik hendaknya  dilengkapi  dengan  tepat sesuai  anjuran  kurikulum  2013,  sebab RPP  merupakan  kerangka  kerja  guru sebelum  menerapkan  kegiatan  belajar mengajar.

## Proses Pembelajaran
Data hasil dari proses pembelajaran  PJOK  diperoleh  dari pengajaran  PJOK  yang  dilakukan  oleh
Guru  terhadap  siswa  di  SMKN  4 Malang melalui lembar observasi untuk guru dan kuesioner untuk siswa. Dalam variabel  proses  pembelajaran  mata pelajaran  PJOK  dengan  pendekatan saintifik  pada  kurikulum  2013  terdiri dari  3  indikator  antara  lain:  (1) pendahuluan,  (2)  inti,  (3)  penutup. Berdasarkan  hasil  analisis  data  dari lembar  observasi  secara  keseluruhan mengenai  proses  pembelajaran  PJOK diperoleh  persentase  87,04%  sehingga dapat dikatakan sangat baik dan tingkat kesenjangan  12,96%.  Sedangkan  hasil analisis data dari kuesioner siswa secara keseluruhan mengenai pelaksanaan pembelajaran PJOK diperoleh
persentase  sebesar  75,94%  dengan kategori  baik  dan  tingkat  kesenjangan 24,06%. Berdasarkan rincian data maka disajikan  dalam  Tabel  3  untuk  lembar observasi  dan  Tabel  4  untuk  kuesioner siswa.
Tabel  3.  Hasil  Analisis  Data  dari  Lembar  Observasi  tentang  Proses  Pembelajaran dengan Sampel 3 Guru PJOK (n = 3)
No Indikator N f P (%) TK (%) Keterangan 1 Pendahuluan 24 19 79,17 20,83 B 2 Inti 72 65 90,28 9,72 SB 3 Penutup 12 10 83,33 16,67 SB Jumlah 108 94 87,04 12,96 SB
Tabel 4. Hasil Analisis Data dari Kuesioner Siswa tentang Proses Pembelajaran dengan Sampel 191 Siswa (n = 191)
No Indikator N f P (%) TK (%) Keterangan 1 Pendahuluan 4584 3599 78,51 21,49 B 2 Inti 3820 2971 77,77 22,23 B 3 Penutup 2292 1553 67,76 32,24 B Jumlah 10696 8123 75,94 24,06 B Tabel 5. Hasil Analisis Data Proses Pembelajaran dari Gabungan Lembar Observasi dan Kuesioner Siswa No Indikator P (%) TK (%) Keterangan 1 Pendahuluan 78,84 21,16 B 2 Inti 84,03 15,97 SB 3 Penutup 75,55 24,45 B Proses Pembelajaran 79,47 20,53% B Proses pembelajaran yang dilaksanakan  oleh  SMK  Negeri  4
Malang sudah tergolong baik dari aspek pendahuluan,  inti,  dan  penutup.  Namun guru  perlu  menyiapkan  strategi  agar dengan pendekatan saintifik tidak dominasi  oleh  peserta  didik  yang memiliki  tingkat  kognitif  tinggi.  Guru harus  memahami  keunikan  individu selama mengajar siswa, sehingga dengan  memperhatikan  perbedaan  dan keragaman mereka, guru harus melakukan  pengajaran  dan  kegiatan  di kelas secara individu (Rupani & Bhutto, 2011: 126). Guru PJOK memiliki peran utama dalam memodifikasi dan mengadaptasi strategi pembelajaran secara  fungsional  dan  struktural  dalam menyampaikan materi pengajaran mereka  (Palomares-Cuadros  et  al., 2018:  177).  Oleh  karena  itu  kualitas proses pembelajaran yang baik
merupakan  tanggung  jawab  seorang guru.
Hasil  studi  lain  menunjukkan bahwa  dalam  penerapan  pendekatan saintifik  secara  klasikal  85%  peserta didik  terlibat  dalam  pembelajaran  serta hasil  belajar  dalam  ranah  kognitif, psikomotor,  dan  afektif  berdampak positif,  sehingga  tujuan  pembelajaran
dapat  tercapai  (Machin,  2014:  34). Hasil  tersebut  juga  selaras  dengan penelitian ini  yaitu  selama  kegiatan  inti peserta  didik  diberikan  kesempatan untuk mengamati materi gerakan teknik dalam  olahraga.  Kemudian  diberikan kesempatan dalam bertanya, berdiskusi, berkolaborasi  antar  teman.  Setelah konsep  gerakan  dalam  materi  paham kemudian guru memberikan kesempatan peserta didik untuk mempraktikkan gerakan secara berkelompok. Namun, dalam
mengaplikasikan  gerakan  dalam  bentuk permainan  sederhana,  hanya  peserta didik  yang  berkemampuan  gerak  tinggi yang  dapat  menjalankan  permainan tersebut.  Hal  tersebut  menyebabkan peserta didik yang berkemampuan gerak yang  rendah  atau  kurang  terampil  tidak begitu mendapatkan kesempatan bermain  sama.  Sehingga  guru  perlu memodifikasi  bentuk  permainan  yang digunakan  untuk  mengaplikasikan  ke dari konsep materi.
Temuan lain menyimpulkan bahwa pendekatan saintifik yang diterapkan dalam pembelajaran
memberikan  kesempatan  peserta  didik untuk berkomunikasi  dengan temannya, sehingga  mereka  termotivasi  untuk
belajar dan mampu membentuk
kepercayaan  dirinya  (Arlianty  et  al., 2017:  020084–7).  Dalam  pendekatan saintifik pada pembelajaran PJOK dapat melibatkan  ranah  kognitif  yang  lebih banyak  sehingga  ketika  sedang  diskusi dapat meningkatkan  hubungan interaksi antar individu lain maupun
lingkungannya  (Raiola,  2017:  2239).
PJOK  merupakan  pembelajaran  di sekolah  yang  memberikan  wadah  bagi siswa dalam melakukan aktivitas jasmani  untuk  memperoleh  tujuan pendidikan  secara  umum.  Oleh  karena itu,  walaupun  pembelajaran  gerak melibatkan  pendekatan  saintifik,  guru juga  memperhitungkan  juga  bagaimana proses  pembelajaran  tetap  memberikan aktivitas  fisik  yang  cukup  bagi  seluruh peserta didik.
Penilaian Pembelajaran
Data hasil dari penilaian pembelajaran PJOK yang diperoleh dari rancangan penilaian dan proses
penilaian  hasil  belajar  dan  yang  dibuat dan  dilaksanakan  oleh  Guru  PJOK  di
SMKN 4 Malang melalui lembar telaah
dokumentasi  untuk  guru  dan  kuesioner siswa.  Dalam  rancangan  penilaian  hasil belajar  PJOK  berbasis  pendekatan saintifik  terdiri  dari  3  indikator  antara lain:  (1)  karakteristik  penilaian,  (2) prinsip  penilaian  autentik,  dan    (3) teknik  penilaian.  Sedangkan  proses penilaian  hasil  belajar  mata  pelajaran PJOK terdiri dari 3 indikator antara lain: (1)  sikap,  (2),  pengetahuan,  dan  (3) keterampilan. Berdasarkan hasil analisis data dengan telaah dokumentasi terhadap  sampel  sebanyak  3  materi dalam instrumen penilaian secara keseluruhan  maka  diperoleh  persentase sebesar  91,67%  dengan  kategori  sangat baik dengan tingkat kesenjangan 8,33%. Sedangkan  hasil  analisis  data  dengan kuesioner dari siswa secara keseluruhan maka  diperoleh  persentase  sebesar 61,97%  dengan  kategori  cukup  baik dengan  tingkat  kesenjangan  38,03%. Berdasarkan  rincian  dari  hasil  analisis data  maka  disajikan  dalam  Tabel  6 untuk  telaah  dokumentasi  dan  Tabel  7 untuk kuesioner siswa.
Tabel 6. Hasil Analisis Data dari Telaah Dokumentasi dengan Sampel 3 Materi Instrumen Penilaian Hasil Belajar (n = 3)
No Indikator N f P (%) TK (%) K eterangan 1 Kesesuaian karakteristik penilaian 12  12 100 0 SB 2 Kesesuaian prinsip penilaian otentik 12  12 100 0 SB 3 Kesesuaian teknik penilaian 12 9 75 25 B Jumlah 36  33  91,67 8,33 SB
Tabel 7. Hasil Analisis Data dari Kuesioner Siswa tentang Pelaksanaan Penilaian Hasil Belajar dengan Sampel 191 Siswa (n = 191)
No Indikator N f P (%) TK (%) Keterangan 1 Sikap 1528 928 60,73 39,27 C 2 Pengetahuan 1528 994 65,05 34,95 B 3 Keterampilan 2292 1392 60,73 39,27 C Jumlah 5348 3314 61,97 38,03 C
Tabel  8.  Hasil  Analisis  Data  Penilaian  Hasil  Belajar  dari  Gabungan  Telaah Dokumentasi dan Kuesioner Siswa
No Indikator P (%)  TK (%)  Keterangan 1 Kesesuaian karakteristik penilaian 100 0 SB 2 Kesesuaian prinsip penilaian otentik 100 0 SB 3 Kesesuaian teknik penilaian 75 25 B 4 Sikap 60,73 39,27 C 5 Pengetahuan 65,05 34,95 B 6 Keterampilan 60,73 39,27 C Penilaian Hasil Belajar 76,92 23,08 B Dari  data  pada  aspek  penilaian menunjukkan  sudah  tergolong  baik, namun masih terdapat kekurangan pada indikator penilaian sikap
dan keterampilan.    Dalam  PJOK,  penting untuk  menilai  proses  belajar  mengajar terkait  dengan  hasil  yang  diharapkan, termasuk  apa  yang  siswa  dan  guru lakukan dan bagaimana pelajaran disampaikan  (McKenzie  &  Lounsbery, 2013:  419).  Guru  dapat  mengevaluasi pembelajaran berbasis kriteria dari hasil belajar  peserta  didik  dalam  pendekatan saintifik (Nelson & Davis, 2012: 1931).
Dalam pendekatan saintifik penilaian tidak hanya valid dan reliabel, tetapi  juga  autentik,  bermakna,  dan relevan  dengan  usia  dan  perkembangan peserta  didik  serta  memungkinkan penilaian  proses  untuk  memfasilitasi pengajaran yang lebih informatif, sehingga  program  pembelajaran  lebih efektif  (Lander  et  al.,  2017:  293). Dengan penilaian autentik akan mendorong  peserta  didik  untuk  aktif dalam pembelajaran dan mampu meningkatkan  hasil  belajar  mereka (Chong  et  al.,  2016:  125).  Penilaian autentik  dalam  pendekatan  saintifik melibatkan  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan  bagi  siswa  yang  dapat mencerminkan kehidupan nyata (Raymond  et  al.,  2013:  471).  Dari beberapa temuan penelitian lain tersebut memberikan penegasan bahwa penilaian tidak hanya mengungkap informasi dari kompetensi siswa, namun juga memberi
dapat memberikan motivasi siswa untuk terus  meningkatkan  kompetensi  mereka secara berkelanjutan.
Hasil  temuan  dalam  penelitian ini  menunjukkan  bahwa  rancangan penilaian  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan  telah  tersusun.  Namun dari  sudut  pandang  peserta  didik  aspek penilaian  sikap  dan  keterampilan  masih tergolong  cukup.  Hasil  cukup  tersebut disebabkan penilaian sikap dan keterampilan  belum  secara  konsisten dilakukan,  diantaranya:  pada  penilaian sikap  guru  masih  belum  memberikan kesempatan  peserta  didik  menilai  diri sendiri  dan  teman  sebaya,  penilaian keterampilan  belum  melibatkan  karya- karya  dari  peserta  didik.  Penilaian keterampilan yang menggabungkan metode  tradisional  (tes  praktik)  dan alternatif  seperti  pengumpulan  karya- karya  dari  peserta  didik  lebih  efektif dalam  memberikan  informasi  pada kompetensi  yang  dimiliki  (Mogonea, 2015: 864). Selain itu, dengan memberikan  berbagai  penilaian  yang bervariasi  akan  membuat  dokumen penilaian  hasil  belajar  lebih  valid  dan kredibel  (Mustafa  et  al.,  2019:  1377).
Dengan demikian penerapan pendekatan saintifik pada aspek penilaian siswa tidak hanya
mengandalkan  dari  tes  praktik  saja, namun  juga  perlu  penilaian  alternatif lain untuk menilai keterampilan. Berdasarkan hasil analisis secara
keseluruhan kualitas pelaksanaan
pembelajaran  PJOK  dengan  pendekatan saintifik  pada  kurikulum  2013  di SMKN  4  Malang  memiliki  persentase sebesar  79,91%  dengan  kategori  baik dan  tingkat  kesenjangan  20,09%.  Hasil
rincian analisis data mengenai pelaksanaan pembelajaran PJOK dengan  pendekatan  saintifik  kurikulum 2013 di SMKN disajikan dalam Tabel 9 berikut. Tabel 9. Pelaksanaan Pembelajaran PJOK dengan Pendekatan Saintifik Konsep Variabel P (%)  TK (%) Keterangan Pembelajaran PJOK dengan Pendekatan Saintifik Perencanaan Pembelajaran  83,33 16,67 SB Proses Pembelajaran 79,47 20,53 B Penilaian Hasil Belajar 76,92 23,08 B Rata-Rata 79,91 20,09 B Berdasarkan analisis data keseluruhan  secara  kuantitatif  dari aspek  perencanaan,  proses  pelaksanaan pembelajaran, dan penilaian hasil belajar  bahwa  pendekatan  saintifik dalam  pembelajaran  PJOK  di  SMK
Negeri  4  Malang  sudah  tergolong  baik. Dalam proses pembelajaran dan penilaian hasil belajar sebaiknya selaras dengan  apa  yang  direncanakan.  Pada proses pembelajaran dengan pendekatan saintifik peserta didik diberikan kesempatan untuk membentuk pengetahuan  mereka  secara  ilmiah kemudian  guru  memvalidasi  melalui umpan  balik  yang  diberikan  (Musfiqon & Nurdyansyah, 2015: 65). Pengetahuan  baru  yang  dibentuk  oleh peserta  didik  merupakan  tujuan  dari pembelajaran tersebut. Pembelajaran PJOK dengan pendekatan saintifik dapat
meningkatkan  kecerdasan  spasial  siswa (Tarigan et al., 2018: 140). Namun, ada kendala  yang  sering  dihadapi  guru dalam  menerapkan  pendekatan  saintifik dalam  pembelajaran  yaitu  keterbatasan waktu  (Mulyaningsih  &  Kartowagiran, 2015: 77). Selain itu, dalam
pembelajaran  PJOK  tidak  selamanya pencapaian  peserta  didik  tuntas  semua, sebab  setiap  siswa  memiliki  beragam kemampuan  dalam  melakukan  aktivitas fisik  (Hariyanto  &  Mustafa,  2020:  29; Mustafa  &  Winarno,  2020:  2).  Dalam
kurikulum  2013  PJOK  di  tingkat SMA/SMK memiliki jumlah jam belajar 135  menit  per  minggu.  Dengan  alokasi waktu  yang  terbatas  tersebut  membuat pelaksanaan  di  lapangan  belum  sesuai dengan perencanaan. Kendala teknis selama pembelajaran  berlangsung  merupakan tantangan bagi guru untuk meningkatkan keterampilan mereka dalam mendesain pembelajaran,
sehingga  mereka  dapat  menganalisis bagaimana  peserta  didik  belajar,  dan menyusun  strategi  yang  sesuai  untuk mengembangkan  kompetensi  peserta didik  (Holmqvist  &  Olander,  2017). Hasil belajar dalam kurikulum PJOK di era  abad  21  tidak  hanya  terampil  dan terlatih  dalam  aktivitas  fisik, melainkan juga  mampu  berpikir  kreatif,  kritis, berkolaborasi,  serta  memiliki  karakter yang  baik  (Mustafa  &  Dwiyogo,  2020: 422).  Pendekatan  saintifik  merupakan salah satu alternatif yang dapat digunakan  dalam  pembelajaran  PJOK.
Keberhasilan  pembelajaran  saintifik sejatinya  juga  dipengaruhi  oleh  kondisi peserta  didik  (Wicaksono  et  al.,  2020: 41). Namun, dengan adanya menerapkan pendekatan saintifik
memberikan siswa lebih termotivasi dan percaya  diri  dalam  belajar  (Safitri  & Widjajanti,  2019:  1).  Setiap  peserta didik  itu  unik  dan  memiliki  kelebihan dan  kekurangan,  sehingga  dengan
alternatif  pendekatan  saintifik  peserta didik  dilibatkan  secara  aktif  untuk saling  berinteraksi  antar  teman  maupun guru.  Selama  menggunakan  pendekatan saintifik  dalam  pembelajaran,  guru perlu mendokumentasikan setiap
prestasi  yang  dimiliki  oleh  peserta didik.  Sehingga  penilaian  hasil  peserta didik  merupakan  gambaran  mereka secara
utuh selama mengikuti
pembelajaran. SIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan  mengenai  kualitas pelaksanaan pembelajaran PJOK dengan pendekatan saintifik pada SMKN  4  Malang  memiliki  kategori baik. Kualitas perencanaan pembelajaran  PJOK  dengan  pendekatan saintifik  mendapatkan  kategori  sangat baik, namun perlu perbaikan khususnya dalam merumuskan tujuan
pembelajaran  PJOK  perlu  disajikan. Dalam  kualitas  proses  pembelajaran PJOK  dengan  pendekatan  mendapatkan kategori  baik,  namun  perlu  perbaikan khususnya  dalam  pengelolaan  waktu dan  proses  pembelajaran  harus  saling dikaitkan antar materi serta tujuan yang dicapai  harus  diberitahukan  kepada siswa.  Dalam  kualitas  penilaian  hasil belajar PJOK dengan pendekatan saintifik  mendapatkan  kualitas  baik, namun  perlu  perbaikan  khususnya dalam  variasi  jenis  penilaian  yang dilakukan mulai ranah
sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Rekomendasai dari hasil  evaluasi mengenai  pelaksanaan  pembelajaran PJOK  dengan  pendekatan  saintifik  di SMKN 4 Malang, antara lain: (1) aspek perencanaan  pembelajaran  seharusnya: jumlah pertemuan dengan alokasi waktu disesuaikan,
dirumuskan tujuan pembelajaran dengan jelas dan spesifik,
disajikan  konsep  materi  pembelajaran dengan spesifik, dalam skenario pembelajaran alokasi waktu disesuaikan
dengan di poin identitas mata pelajaran, instrumen  penilaian  sikap  disesuaikan dengan  indikator  yang  dicapai;  (2) aspek  proses  pembelajaran    hendaknya: guru mengaitkan dengan materi sebelumnya,  guru  menjelaskan  tujuan, manfaat,  dan  kompetensi  yang  hendak dicapai dalam materi pembelajaran; dan (3)  aspek  penilaian  hasil  belahar sebaiknya: penilaian menggunakan teknik yang bervariasi untuk mendokumentasikan  kompetensi  siswa selama pembelajaran. Selain itu rekomendasi yang dianjurkan sebaiknya guru  aktif  dalam  mengikuti  pelatihan pembelajaran  kurikulum  2013  dan senantiasa  terus  beradaptasi  mengenai kebaruan  pola  pembelajaran  yang  terus berkembang.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin,  Z.  (2013). Konsep  dan  Model
Pengembangan Kurikulum . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Arikunto,  S.,  &  Jabar,  C.  S.  A.  (2009). Evaluasi  Program  Pendidikan: Pedoman  Teoretis  Praktis  bagi Mahasiswa dan Praktisi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Arlianty,  W.  N.,  Febriana,  B.  W.,  & Diniaty,  A.  (2017).  An  analysis  of learning process based on scientific approach  in  physical  chemsitry experiment.  In AIP  Conference Proceedings (Vol.  1823,  hal. 020084). https://doi.org/10.1063/1.4978157 Basuki,  S.  (2016).  Pendekatan  Saintifik pada  Penjasorkes  dalam  Rangka Membentuk  Jati  Diri  Peserta Didik. Jurnal  Pendidikan  Jasmani Indonesia , 12 (2), 117–124. BSNP.  Peraturan  Menteri  Pendidikan dan  Kebudayaan  Nomor  22  Tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan  Dasar  dan  Menengah (2016). BSNP. Undang-Undang Republik
Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional,  Pub.  L.  No.  20  (2016). Indonesia: http://kelembagaan.ristekdikti.go.i
d/wp- content/uploads/2016/08/UU_no_2 0_th_2003.pdf.
Chandler,  T.,  Cronin,  M.,  &  Vamplew,
W.  (2002). Sport  and  Physical Education:  The  Key  Concepts . Abingdon,  UK:  Taylor  &  Francis.
https://doi.org/10.4324/978020346
7145
Chong, E. J. M., Lim, J. S. W., Liu, Y., Lau, Y. Y. L., & Wu, V. X. (2016). Improvement  of  learning  domains of nursing students with the use of authentic  assessment  pedagogy  in clinical  practice. Nurse  Education in Practice , 20 , 125–130. https://doi.org/10.1016/j.nepr.2016
.08.002
Dharmadi,  M.  A.  (2016).  The  Analysis of  School  Health  Development Index  (SHDI). Jurnal  Kesehatan Masyarakat , 12 (1), 11–17. https://doi.org/10.15294/kemas.v1 2i1.4021 Dwiyogo, W. D. (2007). Pengembangan  Kurikulum  dan Pembelajaran Pendidikan Jasmani dan  Olahraga .  Malang:  Wineka Media.
Fauziah, R., Abdullah, A. G., & Hakim,
D. L. (2017). Pembelajaran Saintifik Elektronika Dasar Berorientasi Pembelajaran Berbasis  Masalah. Innovation  of Vocational  Technology  Education , 9 (2), 165–178. https://doi.org/10.17509/invotec.v9
i2.4878
Fitzpatrick,  J.  L.,  Sanders,  J.  R.,  &
Worthen,  B.  R.  (2011). Program Evaluation: Alternative Approaches and Practical Guidelines . Boston: Pearson.
Hariyanto, E.,  &  Mustafa, P.  S.  (2020). Pengajaran Remedial dalam Pendidikan  Jasmani .  (Mashud, Ed.). Banjarmasin: Lambung Mangkurat University Press. Holmqvist,  M.  O.,  &  Olander,  C. (2017). Analysing teachers’ operations when teaching students: what constitutes scientific theories? International  Journal  of Science  Education , 39 (7),  840–
862.
https://doi.org/10.1080/09500693.2 017.1310407 Hopper,  B.,  Grey,  J.,  &  Maude,  T. (2000). Teaching Physical Education  in  the  Primary  School . New York: RoutledgeFalmer.
Khan, T., Hande, S., Bedi, S., Singh, T.,
&  Kumar,  V.  (2012).  Learning Objectives. International  Journal of  User-Driven  Healthcare , 2 (3), 44–62.
https://doi.org/10.4018/ijudh.2012 070105 Kirk, D. (2013). Educational Value and
Models-Based  Practice  in  Physical Education. Educational Philosophy and  Theory , 45 (9), 973–986.
https://doi.org/10.1080/00131857.2 013.785352 Lander,  N.,  Morgan,  P.  J.,  Salmon,  J.,
Logan,  S.  W.,  &  Barnett,  L.  M.
(2017). The  reliability and  validity of  an  authentic  motor skill assessment tool for early
adolescent  girls  in  an  Australian school  setting. Journal  of  Science and Medicine in Sport , 20 (6), 590–
594.
https://doi.org/10.1016/j.jsams.201 6.11.007 Machin, A. (2014). Implementasi
Pendekatan  Saintifik,  Penanaman Karakter  dan  Konservasi  pada Pembelajaran Materi Pertumbuhan.
Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 3 (1),
28–35.
https://doi.org/10.15294/jpii.v3i1.2
898 Martinek,  T.,  &  Hellison,  D.  (2009).
Youth  Leadership  in  Sport  and Physical  Education .  New  York:
Palgrave Macmillan.
McKenzie,  T.  L.,  &  Lounsbery,  M.  A. F.  (2013).  Physical  education teacher  effectiveness  in  a  public health context. Research Quarterly for Exercise and Sport , 84 (4), 419–
430.
https://doi.org/10.1080/02701367.2
013.844025
Mogonea,  F.  (2015).  Portfolio-tool  for (Self)  Evaluation  of  Students- future  Teachers. Procedia  -  Social and Behavioral Sciences , 180 (November  2014),  860–864. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.20
15.02.227 Mulyaningsih,  N.  (2015). Evaluasi Pelaksanaan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti dengan Pendekatan Saintifik  Pada  Kurikulum  2013  di SMA Kota Yogyakarta . Yogyakarta: UNY. Mulyaningsih,  N.,  &  Kartowagiran,  B.
(2015). Evaluasi Pelaksanaan Pembelajaran PAI dan Budi Pekerti dengan Pendekatan Saintifik  pada  Kurikulum  2013. Jurnal  Evaluasi  Pendidikan , 3 (1),
67–79. Musfiqon,  H.,  &  Nurdyansyah.  (2015). Pendekatan Pembelajaran Saintifik . Sidoarjo: Nizamia
Learning Center.
Mustafa,  P.  S.,  &  Dwiyogo,  W.  D.
(2020). Kurikulum Pendidikan
Jasmani,  Olahraga,  dan  Kesehatan di Indonesia Abad 21. Jurnal Riset Teknologi  dan  Inovasi  Pendidikan (JARTIKA) , 3 (2), 422–438. https://doi.org/https://doi.org/10.36 765/jartika.v3i2.268 Mustafa,  P.  S.,  &  Winarno,  M.  E. (2020).  Pengembangan  Buku  Ajar Pengajaran Remedial dalam Pendidikan Jasmani untuk Mahasiswa S1 Pendidikan Jasmani Dan  Kesehatan  Universitas  Negeri Malang. Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga , 19 (1), 1–12. https://doi.org/10.20527/multilater al.v19i1.7629 Mustafa,  P.  S.,  Winarno,  M.  E.,  & Supriyadi. (2019). Penilaian Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan pada Sekolah Menengah  Pertama  Negeri  Kota Malang. Jurnal Pendidikan: Teori,
Penelitian,  dan  Pengembangan , 4 (10), 1364–1379. https://doi.org/http://dx.doi.org/10. 17977/jptpp.v4i10.12845
Nelson,  M.  M.,  &  Davis,  E.  A.  (2009). Preservice  elementary  teachers’ science  lesson  plan  analyses  and modifications concerning scientific modeling:  Insights  into  teacher knowledge  application.  In Annual Conference ofthe National Association for Research in Science  Teaching .  Garden  Grove:
CA.
https://doi.org/10.1017/CBO97811
07415324.004
Nelson,  M.  M.,  &  Davis,  E.  A.  (2012). Preservice  Elementary  Teachers’ Evaluations of Elementary
Students’  Scientific  Models:  An aspect  of  pedagogical  content knowledge for scientific modeling. International  Journal  of  Science Education , 34 (12),  1931–1959. https://doi.org/10.1080/09500693.2 011.594103
Palomares-Cuadros,  J.,  Dharmadi,  M. A.,  Sulistia-Dewi,  N.  L.  P.  E., Collado-Fernández,  D.,  &  Padial- Ruz,  R.  (2018).  Teacher  beliefs  in the diffusion of traditional Buleleng-Bali games. Revista
Brasileira de Ciencias do Esporte , 40 (2), 177–183. https://doi.org/10.1016/j.rbce.2018. 01.018 Rahmat,  R.,  Suwardi,  S.,  &  Suyudi,  I. (2019).  Implementasi  Pendekatan Saintifik Pada Pembelajaran Pendidikan  Jasmani  Olahraga  Dan Kesehatan  (PJOK)  SD  Kurikulum 2013  Di  Kabupaten  Bantaeng.
SPORTIVE:  Journal  Of  Physical Education,  Sport  and  Recreation , 2 (2), 63–72. https://doi.org/10.26858/sportive.v 2i2.9502 Raiola,  G.  (2017).  Motor  learning  and teaching method. Journal of
Physical  Education  and  Sport ,
17 (5), 2239–2243. https://doi.org/10.7752/jpes.2017.s
5236 Raymond, J. E., Homer, C. S. E., Smith, R., &  Gray,  J.  E.  (2013).  Learning through  authentic  assessment:  An evaluation  of  a  new  development in  the  undergraduate  midwifery curriculum. Nurse  Education  in
Practice , 13 (5), 471–476. https://doi.org/10.1016/j.nepr.2012
.10.006
Royse,  D.,  Thyer,  B.  A.,  &  Padgett,  D.
K.  (2010). Program  Evaluation: An  Introduction (5  ed.).  Australia: Wadsworth, Cengage Learning.
Rupani, C.  M.,  & Bhutto,  M.  I.  (2011).
Evaluation  of  Existing  Teaching Learning  Process  on  Bloom’S
Taxonomy. International  Journal of  Academic  Research  in  Business and  Social  Sciences , 1 (Special Issue), 119–128.
Safitri,  R.  E.,  &  Widjajanti,  D.  B. (2019).  The  effect  of  inquiry  in scientific  learning  on  students’ self-confidence. Journal of Physics: Conference Series , 1157 (4), 042073. https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1157/4/042073 Sani,  R.  A.  (2014). Pembelajaran Saintifik untuk Implementasi Kurikulum 2013 . Jakarta: PT Bumi
Aksara.
Sudijono, A. (2008). Pengantar Statistik
Pendidikan .  Jakarta:  PT  Raja
Grafindo Persada.
Tarigan, B., Hendrayana, Y., & Wijayanti, K. E. (2018). Implementasi Pendekatan Saintifik Dalam  Pembelajaran  Pendidikan Jasmani  Dan  Olahraga:  Dapatkah meningkatkan  Konsentrasi  Dan Kecerdasan Spasial (Spatial Intelegence)  Siswa  Sekolah  Dasar Yang Tinggal Di Daerah Pegunungan. Jurnal  Pendidikan Jasmani dan Olahraga , 3 (2),  136–
141.
https://doi.org/10.17509/jpjo.v3i2. 12476 Whitehead, J., Telfer, H., & Lambert, J. (2013). Values  in  Youth  Sport  and Physical Education . London: Routledge. https://doi.org/10.4324/978020311 4155
Wicaksono,  P.  N.,  Kusuma,  I.  J.,
Festiawan,  R.,  Widanita,  N.,  &
Anggraeni,  D.  (2020).  Evaluasi penerapan  pendekatan  saintifik pada pembelajaran pendidikan jasmani materi teknik dasar passing sepak bola. Jurnal Pendidikan  Jasmani  Indonesia , 16 (1), 41–54. https://doi.org/https://doi.org/10.21 831/jpji.v16i1.29774 Widoyoko,  S.  E.  P.  (2013). Evaluasi
Program  Pembelajaran:  Panduan Praktis  bagi  Pendidik  dan  Calon Pendidik . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Winarno, M. E. (2012). Pengembangan Karakter Bangsa melalui Pendidikan  Jasmani  &  Rohani .
Malang.
Winarno,  M.  E.  (2014). Evaluasi  Hasil Belajar Pendidikan Jasmani Olahraga  dan  Kesehatan .  Malang:
Universitas Negeri Malang.
Wiyanto.  (2017).  Pendekatan  Saintifik
pada Perkuliahan dengan Sistem E- Learning. Jurnal INTEGRALISTIK , 28 (2),  217–229. https://doi.org/10.15294/integralisti k.v28i2.13738