ISSN 2775-7048 (Online)

## PENGARUH MANAJERIAL KEPALA SEKOLAH DAN PELATIHAN KERJA TERHADAP KINERJA GURU SMK DI KECAMATAN PEKALONGAN KABUPATEN LAMPUNG TIMUR
Subiyanto 1 ,  Muhammad Ihsan Dacholfany 2 , Sutrisni Andayani 3*, Harjoko 4
1,2,3*4 Universitas Muhammadiyah Metro E-mail: subi.yanto611@gmail.com 1) mihsandacholfany@yahoo.com 2 )
trisnimath.andy@gmail.com 3* )
harjoko@gmail.com 4 )

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  manajerial  kepala  sekolah  dan  pelatihan  kerja terhadap kinerja guru. Metode penelitian ini bersifat ex post facto dengan jumlah populasi 70 orang guru sebagai  sample  penelitian  menggunakan  proposional  random  sampling  sehingga  diperoleh  sample sebanyak  41  responden.  Teknik  penggumpulan  data  menggunakan  angket/kuisoner  dan  wawancara. Teknik  analisis  data  menggunakan  Uji  t  dan  Uji  f.  Hasil  penelitian  ditemukan  bahwa  (1)  Hasil  analisa data  Manajerial  Kepala  Sekolah  dengan  Kinerja  Guru  adalah  5,266,  sedangkan  t tabel sebesar  2,021  pada tingkat signifikansi (=5%) dan df (derajat kebebasan) = n-2 = 41 - 2 = 39. Karena t hitung > t tabel (5,266 > 2,021),  maka  H0  ditolak  dan  H1  diterima.  (2)  Hasil  analisa  data  Pelatihan  Kerja  dengan  Kinerja  Guru adalah 6,092, sedangkan t tabel sebesar 2,021 pada tingkat signifikansi (=5%) dan df (derajat kebebasan) = n-2 = 41 - 2 = 39. Karena t hitung > t tabel (6,092 > 2,021), maka H0 ditolak dan H 1 diterima. (3) Selanjutnya uji  hipotesis  diperoleh  koefisien  korelasi  dari  variabel  X 1 dan  X 2 terhadap  Y  yaitu  0,701.  Jika dikonsultasikan  dengan  harga  t tabel sebesar  2,021  pada  tingkat  signifikansi  (=5%)  dan  df  (derajat kebebasan) = n-2 = 41 - 2 = 39. Karena t hitung > t tabel (2,769 > 2,021), maka H 0 ditolak dan H 1 diterima. Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  Manajerial  Kepala  Sekolah  (X 1 )  terhadap  Kinerja  Guru    (Y),  terdapat pengaruh lansung positif pelatihan kerja guru (X 2 ) terhadap Kinerja Guru (Y)., terdapat pengaruh positif manajerial kepala sekolah  (X 1 ) dan pelatihan kerja (X 2 ) terhadap kinerja guru (Y). Kesimpulan penelitian adalah  Manajerial  Kepala  Sekolah  (X1)  terhadap  Kinerja  Guru    (Y),  terdapat  pengaruh  lansung  positif pelatihan  kerja  guru  (X2)  terhadap  Kinerja  Guru  (Y).,  terdapat  pengaruh  positif    manajerial  kepala sekolah  (X1) dan pelatihan kerja (X2) terhadap kinerja guru (Y).
Kata kunci : Kinerja Guru 1; Manajerial kepala Sekolah 2; Pelatihan Kerja3

## Abstract
This study aims to determine the effect of principal managerial and job training on teacher performance. This  research  method  is  ex  post  facto  with  a  population  of  70  teachers  as  the  research  sample  using proportional random sampling so that a sample of 41 respondents is obtained. Data collection techniques using a questionnaire/questionnaire and interviews. The data analysis technique used t test and f test. The results  of  the  study  found  that  (1)  The  results  of  the  analysis  of  the  Principal  Managerial  Data  with Teacher  Performance  were  5,266,  while  the  ttable  was  2,021  at  the  significance  level  (=5%)  and  df (degrees of freedom) = n-2 = 41 - 2 = 39. Because t count > t table (5.266 > 2.021), then H0 is rejected and H1 is accepted. (2) The results of the data analysis of Job Training with Teacher  Performance are 6.092, while ttable is 2.021 at the significance level (=5%) and df (degrees of freedom) = n-2 = 41 - 2 = 39. Because t count > t table ( 6.092 > 2.021), then H0 is rejected and H1 is accepted. (3) Furthermore, the hypothesis test  obtained that the correlation  coefficient  of the variables X1 and X2 to  Y is 0.701. If consulted with the ttable price of 2.021 at the significance level (= 5%) and df (degrees of freedom) = n-2 = 41 - 2 = 39. Because t count > t table (2.769 > 2.021), then H0 is rejected and H1 is accepted . So it can be concluded that Principal Managerial (X1) on Teacher Performance (Y), there is a direct positive effect of teacher job training (X2) on Teacher Performance (Y)., There is a positive influence on principal managerial  (X1)  and  job  training  (X2)  on  teacher  performance  (Y).  The  conclusion  of  the  study  is  that Principal  Managerial  (X1)  on  Teacher  Performance  (Y),  there  is  a  direct  positive  effect  of  teacher  job training  (X2)  on  Teacher  Performance  (Y).,  There  is  a  positive  influence  of  principal  managerial  (X1) and job training (X2) on teacher performance (Y).
Keywords : teacher performance 1; headmaster manager 2; job training 3 Received:  Agustus 2022
Approved:  Agustus  2022                                      Published:  Agustus  2022

## PENDAHULUAN
Model  manajemen  pada  dasarnya  memberikan  peluang  yang  sangat  besar (otonomi) kepada sekolah untuk mengelola dirinya sesuai dengan kondisi yang ada serta memberikan  kesempatan  kepada  masyarakat  ( stakeholders )  untuk  ikut  berpartisipasi aktif  dalam  penyelenggaraan  pendidikan.    Sekolah  Menengah  Kejuruan  merupakan organisasi  yang  didalamnya  mengandung  unsur  guru,  unsur  siswa,  unsur  staf administrasi, dan unsur manajerial kepala sekolah, serta unsur masyarakat yang disebut dengan  komite sekolah. Artinya, manajerial kepala sekolah merupakan salah satu faktor yang  dapat  mewujudkan  visi,  misi,  tujuan  dan  sasaran  sekolah  melalui  program- program  yang  dilaksanakan  secara  terencana  dan  bertahap.  Kepala  sekolah  dituntut mempunyai  kemampuan  manajerial  dan  kepemimpinan  yang  memadai  agar  mampu mengambil inisiatif dan prakarsa untuk meningkatkan mutu pendidikan di sekolah.
Manajerial  kepala  sekolah  dapat  ditunjukkan  dalam  pelaksanaan  pengelolaan atau  manajerial  yang  diterapkan  di  setiap  harinya.  Manajerial  kepala  sekolah  dapat ditekahui  dari  perilaku  kepala  sekolah  dalam  mengelola  sekolah  yang  terdiri  dari perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan, dan pengawasan. Keempat unsur tersebut diaplikasikan  menjadi  beberapa  perilaku  kepala  sekolah  terhadap  seluruh  sumberdaya yang ada di sekolah.
Berdasarkan  hasil prasurvey di  SMK  negeri  maupun  swasta  se-Kecamatan Pekalongan Lampung Timur, masih ditemukan kendala-kendala yang dialami oleh guru, antara  lain  dalam  pembuatan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Tidak  semua guru  menguasai  tata  cara  menyusun  dan  menerapkan  rencana  pelaksanaan pembelajaran, baik rencana pelaksanaan pembelajaran yang berbasisi kurikulum tingkat satuan  pendidikan  (KTSP)  maupun  berbasis  kurikulum  2013.  Masih  ada  guru  yang belum  dapat  mengkondusifkan  keadaan  kelas  menjadi  tenang  ketika  ada  siswa  yang melakukan  keributan  dikelas,  metode  yang  digunakan  pun  masih  konvensional  dan penggunaan  media  pembelajaran  sebagai  penunjangnya  seperti power  point ,  dan  alat peraga  lainnnya  juga  masih  jarang  sehingga  yang  terjadi  pembelajaran  terasa membosankan  bagi  siswa.  Selanjutnya  dalam  mengembangkan  materi  pembelajaran, tidak semua guru mengembangkan materi secara maksimal.
Berdasarkan uraian  permasalahan yang ada menunjukan bahwa kualitas kinerja guru  yang  masih  rendah,  kompetensi  profesionalnya  juga  masih  belum  memenuhi standar.  Menurut  supardi  (2016:  73)  kinerja  guru  yang  baik  harus  memenuhi  keriteria sebagai  berikut  :  (a)  mampu  membuat  perencanaan  dan  persiapan  mengajar,  (b) kemapuan  melaksanakan  pembelajaran,  (c)  kemampuan  mengadakan  hubungan  antar pribadi,  (d)  kemampuan  melaksanakan  penilaian  hasil  belajar,  (e)  kemampuan melaksanakan pengayaan, (f) kemampuan melaksanakan remedial.
Dalam  mengartikan  kinerja,  para  ahli  mempunyai  pendapat  yang  berbeda-beda akan tetapi memiliki keterkaitan pendapat satu dengan yang lain. Kinerja Guru menurut Martinis  Yamin  dan  Maisah  (2010:  86)  diartikan  sebagai  perilaku  atau  respon  yang memberi  hasil  yang  mengacu  kepada  apa  yang  mereka  kerjakan  dalam  menghadapi tugas.  Kinerja  guru  dapat  dilihat  dari  berbagai  aspek  diantaranya  adalah  pada pembelajaran,  dan  pengembangan  keprofesian.  Sedangkan  Menurut  Mulyasa  (2013: 88),  Kinerja  guru  diartikan  sebagai  suatu  upaya  untuk  memperoleh  gambaran  tentang pengetahuan,  keterampilan,  nilai,  dan  sikap  guru  dalam  melaksanakan  tugas  dan fungsinya, yang ditunjukkan dalam penampilan, perbuatan, dan prestasi kerjanya.
Menurut  Wahjosumidjo  (2008:100)  dalam  Nafilatur  Rohmah  menyatakan  bahwa kepala  sekolah  sebagai  manajer  sangat  membutuhkan  tiga  macam  keterampilan
manajerial yaitu keterampilan konsep, keterampilan teknik, dan keterampilan hubungan manusia.
Sugiyono  dan  Rahadhini  (2011)  menyatakan  perlunya  faktor    indikator  penilaian kinerja  guru  yaitu:  (1)  Menguasai  materi  pelajaran,  (2)  Persiapan  perangkat  KBM,  (3) Model metode dalam proses belajar mengajar, (4) Evaluasi, (5)  Interaksi dengan siswa, (6)  Berpartisipasi  dalam  mengelola  manajemen  sekolah,  (7)  Mentaati    peraturan  yang berlaku di sekolah.
Menurut  Moch  Idochi  Anwar  (2003:52)  dalam  Ade  Mulyani,  dalam  mendukung kinerja  guru  perlu  dukungan  kompetensi  guru  yang  profesional.  Kompetensi  guru diukur dengan 10 kompetensi guru dilihat dari aspek-aspek  yaitu (a) menguasai bahan ajar;  (b)  mengelola  program  belajar  mengajar;  (c)  mengelola  kelas;  (d)  menggunakan media/sumber;  (e)  menguasai  landasasan-landasan  kependidikan;  (f)  mengelola interaksi belajar-mengajar; (g) menilai prestasi siswa untuk pendidikan dan pengajaran; (h) mengenal fungsi dan program layanan binbingan serta penyuluhan; (i) mengenal dan menyelenggarakan administrasi sekolah; (j) memahami prinsip-prinsip  dan menafsirkan hasil-hasil penelitian pendidikan guna keperluan pengajaran.
Berdasarkan beberapa pendapat di atas, dapat di simpulkan bahwa kinerja adalah tingkat keberhasilan seseorang atau kelompok dalam melaksanakan tugas sesuai dengan tanggung  jawab  dan  wewenangnya  berdasarkan  standar  kinerja  yang  telah  ditetapkan selama  periode  tertentu  dalam  kerangka  mencapai  tujuan  organisasi.  Salain  itu  kinerja guru  juga  turut  berperan  dalam  menghantarkan  tujuan  pendidikan,  yang  meliputi seluruh kegiatan mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai dan mengvaluasi peserta didik.
Kepala  sekolah  merupakan  manajer  bagi  komponen-komponen  sekolah  yaitu guru,  tenaga  pendidik,dan    siswa.Dalam  proses  menjalankan  aktivitasnya,  seorang manajer  harus  benar-benar  memikirkan  dan  dapat  merumuskan  suatu  program  tujuan serta tindakan yang harus dilakukan, ia harus mampu menghimpun dan mengkoordinasi sumber  daya  manusia  dan  sumber-sumber  material  lainnya,  sebab  keberhasilan organisasi  sangat  bergantung  pada  kecakapan  dalam  mengatur  dan  mendayagunakan berbagai  sumber  daya  tersebut  dalam  mencapai  tujuan.  Selain  itu  manajer  juga  harus mampu  mengarahkan  dan  mempengaruhi  seluruh  sumber  daya  manusia  untuk melakukan  tugas-tugasnya  yang  esensial  dengan  cara  menciptakan  situasi  yang kondusif,  serta  memperoleh  jaminan  bahwa  organisasi  yang  dikelolanya  tetap  berjalan mencapai tujuan, dan apabila terdapat penyimpangan diantara bagian-bagian organisasi tersebut, maka manajer wajib meluruskan.
Paul Hersey dalam Wahjosumidjo  (2003, 99) menyatakan bahwa dalam rangka pelaksanaan  tugas-tugas  manajerial  paling  tidak  diperlukan  tiga  macam  bidang keterampilan, yaitu technical, human, dan conceptual.
Seorang guru memiliki kompeensi dalam pembelajaran yang biasanya diperoleh dari  pendidikan  dan  pelatihan.  Pelatihan  adalah  program  pengembangan  sumber  daya manusia yang dilaksanakan secara terencana dan dilaksanakan dalam waktu yang relatif singkat  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  pengetahuan,  kemampuan,  keterampilan, serta memperbaiki sikap dan tanggung jawab seseorang dalam melakukan pekerjaannya (Putra & Kumalaputra, 2021).
Pendapat Widjaya  (Fahruddin,  2011:10)  yang  menjelaskan  beberapa  tujuan komunikasi yaitu: (a) agar komunikan (penerima) mengerti apa yang disampaikan oleh
komunikator, sehingga komunikator harus menjelaskan dengan jelas; (b) memahami apa yang  diinginkan  oleh  orang  lain;  dan  (c)  agar  gagasan  dapat  diterima  oleh  meeting orang lain.
Menurut Armstrong (seperti dikutip oleh Manurung &  Napitupulu, 2014  : 203) mengemukakan  pelatihan  adalah  sebuah  upaya  terencana  yang  dirancang  untuk memperoleh  pemahaman  yang  dibutuhkan  dalam  rangka  meningkatkan  kinerja. Payaman Simanjuntak (seperti dikutip oleh Nababan et al, 2016 : 753) mengemukakan bahwa pelatihan adalah sebuah investasi di bidang sumber daya manusia dengan tujuan guna  memperbaiki  kemampuan  dan  keterampilan  kerja  untuk  meningkatkan  kinerja karyawan. Sedangkan menurut  Fajar (2013:100), pelatihan adalah proses pembelajaran yang ditujukan kepada karyawan agar pelaksanaan pekerjaan memuaskan.
Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pelatihan  memang sengaja  diadakan atau  diprogram  untuk meningkatkan  kompetensi  kerja  individu agar tujuan  kerja  dari  suatu  lembaga  atau  organisasi  dpar  tercapai  dengan  maksimal.  Dari beberapa definisi di atas dapat disimpulkan yaitu Pelatihan adalah suatu kegiatan untuk memperbaiki kemampuan kerja seseorang dan membantu karyawan dalam memahami suatu  pengetahuan  praktis  dan  menerapkannya  guna  meningkatkan,  keterampilan, kecakapan dan sikap yang diperlukan oleh perusahaan dalam usaha mencapai tujuan.
Menurut  Ismuha  (2016:49)  kompetensi  manajerial  adalah  kemampuan  kepala sekolah  dalam  mengorganisasi  dan  mengembangkan  sumber  daya  sekolah  untuk menciptakan  lingkungan  belajar  yang  efektif,  efisien.  Kepala  sekolah  dituntut  untuk memiliki keterampilan dalam mengembangkan sumber daya manusia  yang tersedia di sekolahnya,  sehingga  mereka  benarbenar  dapat  diberdayakan  dan  memberikan kontribusi  terhadap  pencapaian  tujuan  pendidikan  di  sekolah.  Sedangkan  menurut Usman  (2019:23)  manajerial  kepala  sekolah  adalah  kemampuan  yang  harus  dimiki kepala  sekolah  sebagai  manajer  pendidikan  profesional  berupa  pengetahuan (knoledge), keterampilan (Skill), dan sikap (attitude) untuk melakukan suatu pekerjaan berkaitan  dengan  pengelolaan  sumber  daya  yang  ada  di  sekolah  yang  direfleksikan dalam  kebiasaan  berfikir  dan  bertindak  secra  profesional  serta  bertanggung  jawab untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  secara  efektif  dan  efisien.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  kompetensi  manajerial  kepala  sekolah  kemampuan  yang  wajib dimiliki  oleh  kepala  sekolah  dalam  memimpin  dan  mengembangkan  sekolah  dengan manajerial  yang  tepat,  maka  akan  tercipta  lingkungan  sekolah  yang  kondusif  sesuai dengan perencanaan.

## METODE PENELITIAN
Berdasarkan  permasalahan  yang  diteliti,  maka  jenis  penelitian  ini  menggunakan penelitian Ex-Post  Facto atau  pengukuran  sesudah  kejadian.  Artinya  penelitian  ini mengungkap data yang telah ada tanpa memberikan perlakuan atau manipulasi variabel penelitian,  melainkan  mengungkap  fakta berdasarkan  pengukuran  yang  telah  ada pada responden.  Pada  penelitian  ini,  yang  menjadi  populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh guru yang ada di SMK Di Kecamatan Pekalongan Kabupaten Lampung Timur sebanyak  70  guru  terdiri  dari  32  guru  SMK  Negeri  1  Pekalongan  dan  16  guru  SMK Minhajut  Thulab  dan  22  SMK  Wahid  Hasyim  Ma’arif  NU  05  dengan  teknik cluster proportional random sampling atau acak.  Metode pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan metode angket/ kuisioner dan wawancara tidak terstruktur.
Teknik Analisis Data  yang digunakan adalah: 1) Pengujian prasyarat analisis yang terdiri  dari  uji  normalitas  data  dan  uji  homogenitas  varians  data.  Pengujian  prasyarat analisis  ini  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  data  yang  diperoleh  dari  lapangan mempunyai  sebaran  data  normal  dan  mempunyai  variansi  yang  sama.  2)  Pengujian hipotesis, menggunakan analisis regresi linier berganda.

## HASIL DAN PEMBAHASAN a. Hasil Penelitian
Hasil  pengujian  hipotesis  dilakukan  terhadap  masing-masing  pengaruh  positif Manajerial  Kepala  Sekolah  terhadap  Kinerja  Guru,  Pelatihan  Kerja  terhadap  Kinerja Guru,  Manajerial  Kepala  Sekolah  dan  Pelatihan  Kerja  terhadap  Kinerja  Guru,  sebagai berikut:
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  normalitas  data  manajerial  kepala  sekolah  (X 1 ) diperoleh  nilai  Kolmogorov  Smirnov  Z  (KSZ)  sebesar  0,789 . Dan  pada  nilai  Asymp. Sig.  (2-tailed)  sebesar  0,561.  Hal  ini  berarti  nilai  KSZ  maupun  nilai    Asymp.  Sig.  (2- tailed)  lebih  besar  dari  0,05,  sehingga  data  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal. Sedangkan untuk hasil perhitungan uji normalitas data pelatihan kerja diperoleh nilai Kolmogorov Smirnov Z (KSZ) sebesar 1,114 dan pada nilai Asymp. Sig. (2-tailed) sebesar 0,167. Hal ini berarti nilai KSZ maupun nilai  Asymp. Sig. (2-tailed) lebih besar dari 0,05 atau  (KSZ > α), sehingga dapat disimpulkan data berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan  Evi  Susanti  (2021) yang menyatakan bahwa pelatihan kinerja berpengaruh positi terhadap kinerja guru.
Selanjutnya  untuk  uji  homogenitas  manajerial  kepala  sekolah  dengan  kinerja  guru bahwa  nilai  sig.  Diperoleh  sebesar  0,239  hal  ini  menunjukkan  baha  nilai  sig.tersebut lebih besar dari 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa kedua data mempunyai varians yang  sama  atau  homogen,  dan  untuk  uji  homogenitas  pelatihan  kerja  dengan  kinerja guru  diperoleh  nilai  sig.  Sebesar  0,730. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  nilai  sig.  tersebut lebih besar dari 0.05 sehingga kedua data dapat disimpulkan homogen.
Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan Pusporini  Palupi  J, Andriani  Prayuda  (2020)  yang  menyatakan  bahwa  kompetensi  manajerial  kepala sekolah berpengaruh positif terhadap kinerja guru.
1) Pengujian Hipotesis 1 Manajerial Kepala Sekolah (X 1 ) terhadap Kinerja Guru (Y)
Pengaruh antara X 1 dan Y Model Summary b Model  R R Square  Adjusted R Square Std.  Error  of the Estimate 1 .645 a .416 .401 4.948 a. Predictors: (Constant), manajerial kepala sekolah b. Dependent Variable: kinerja guru
Sumber hasil olahan data primer dengan softwere SPSS versi.21
Tabel  tersebut  model  summary  diperoleh  R  sebesar    0,645.  Untuk  nilai  r tabel dapat dilihat dari tabel r dengan taraf signifikansi 0,05 dan N = 41, sehingga diperoleh r tabel  0,276.  Jika  dibandingkan  dengan  nilai  r  tabel  dengan  taraf  signifikansi  5%
diperoleh  r hitung >  r tabel .  Hal  ini  berarti  hubungan  antara  Manajerial  Kepala  Sekolah dengan Kinerja Guru.
Coefficients a X 1 , terhadap Y Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error  Beta 1 (Constant) 35.360 12.419 2.847 .001 manajerial kepala sekolah .467 .089 .645 5.266 .000

## a. Dependent Variable: kinerja guru
Sumber hasil olahan data primer dengan softwere SPSS versi.21
2) Uji Hipotesis 2 Pelatihan Kerja (X 2 ) Terhadap Kinerja Guru (Y)
Selanjutnya hasil analisis data  Pelatihan Kerja dengan Kinerja Guru adalah sebagai berikut:
Pengaruh antara X 2 dan Y
Model Summary b Model  R R Square  Adjusted R Square Std.  Error  of the Estimate 1 .698 a .488 .474 4.633 a. Predictors: (Constant), pelatihan kerja b. Dependent Variable: kinerja guru
Sumber hasil olahan data primer dengan softwere SPSS versi.21
Tabel  tersebut  model  summary  diperoleh  R  sebesar    0,698.  Untuk  nilai  r tabel dapat dilihat dari tabel r dengan taraf signifikansi 0,05 dan N = 41, sehingga diperoleh r tabel  0,276.  Jika  dibandingkan  dengan  nilai  r  tabel  dengan  taraf  signifikansi  5% diperoleh  r hitung >  r tabel .  Hal  ini  berarti  ada  hubungan  antara  Pelatihan  Kerja  dengan Kinerja Guru.
Coefficients a X 2 , terhadap Y Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 46.389 8.934 5.192 .000 pelatihan kerja .538 .088 .698 6.092 .000

## a. Dependent Variable: kinerja guru
Sumber hasil olahan data primer dengan softwere SPSS versi.21 Tabel Coefficients a dapat dilihat bahwa kolom sig (signifikan) diperoleh nilai sig = 0.000 lebih kecil dari nilai probabilitas 0.05 atau nilai 0.000 < 0.05 maka Ho ditolak dan Ha diterima artinya coefficients analisis jalur artinya signifikan terhadap Kinerja Guru.
Dengan  demikian  Pelatihan  Kerja    berpengaruh  secara  positif  dan  sigifikan  terhadap Kinerja Guru.
3) Pengujian  Hipotesis  3  Pengaruh  Manajerial  Kepala  Sekolah  (X 1 )    dan Pelatihan Kerja (X 2 ) terhadap Kinerja Guru (Y)
Selanjutnya  hasil  perhitungan  data  mengenai  Manajerial  Kepala  Sekolah dan  Pelatihan Kerja terhadap Kinerja Guru adalah sebagai berikut:
Pengaruh antara X 1 dan X 2 Terhadap Y
Model Summary b Model  R R Square  Adjusted R Square Std.  Error  of the Estimate 1 .701 a .491 .464 4.678
a. Predictors: (Constant), pelatihan kerja, manajerial kepala sekolah b. Dependent Variable: kinerja guru
Sumber hasil olahan data primer dengan softwere SPSS versi.21 Tabel  tersebut model  summary  diperoleh  R  sebesar    0,701.  Untuk  nilai  r tabel dapat dilihat dari tabel r dengan taraf signifikansi 0,05 dan N = 41, sehingga diperoleh r  tabel 0,276.  Jika  dibandingkan  dengan  nilai  r  tabel  dengan  taraf  signifikansi  5%  diperoleh r hitung > r tabel . Hal ini berarti ada pengaruh yang positif antara Manajerial Kepala Sekolah dan  Pelatihan Kerja secara bersama-sama terhadap Kinerja Guru.
Coefficients a X 1 dan X 2 Terhadap Y Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error  Beta 1 (Constant) 42.366 12.109 3.499  .001 manajerial kepala sekolah .090 .180 .124 .498 .621 pelatihan kerja .454 .191 .589 2.371  .023 a. Dependent Variable: kinerja guru
Sumber hasil olahan data primer dengan softwere SPSS versi.21
Tabel Coefficients a dapat dilihat bahwa kolom sig (signifikan) diperoleh nilai sig = 0.001 lebih kecil dari nilai probabilitas 0.05 atau nilai 0.001 < 0.05 maka Ho ditolak dan Ha diterima artinya coefficients analisis jalur artinya signifikan terhadap Kinerja Guru. Dengan  demikian  Pelatihan  Kerja    berpengaruh  secara  positif  dan  sigifikan  terhadap Kinerja Guru.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  lapangan  dan  analisis  data  yang  telah  dilakukan, maka dapat diuraikan berikut ini:
Pertama, Pengaruh  Manajerial  Kepala  Sekolah  terhadap  Kinerja  Guru. Berdasarkan hasil analisis diperoleh nilai r hitung = 0,645, a = 35,360, b = 0,467, t hitung = 5,266, t tabel = 2,021 dan β = 0,645. Berdasarkan nilai-nilai tersebut maka diperoleh garis prediksi untuk memprediksikan efek Manajerial Kepala Sekolah guru terhadap Kinerja Guru  adalah ̂ garis  prediksi  ini  merupakan
perkiraan  hubungan  atau  pengaruh  Manajerial  Kepala  Sekolah  guru  terhadap  Kinerja Guru. Selanjutnya uji hipotesis pengaruh variabel bebas X 1 terhadap variabel terikat Y adalah  dengan  membandingkan  t  hitung  dengan  t  tabel.  Kriteria  pengujiannya  adalah apabila t hitung > t tabel , maka H 0 ditolak dan H 1 diterima. Sebaliknya apabila t hitung < t tabel maka H 0 diterima dan H 1 ditolak. Berdasarkan tabel perhitungan regresi di atas, terlihat bahwa nilai t hitung yang diperoleh dalam analisa data Manajerial Kepala Sekolah dengan Kinerja  Guru  adalah  5,266,  sedangkan  t tabel sebesar  2,021  pada  tingkat  signifikansi (=5%) dan df (derajat kebebasan) = n-2  = 41  - 2 = 39.  Karena t hitung > t tabel (5,266 > 2,021),  maka  H0  ditolak  dan  H1  diterima.  Dengan  demikian,  dapat  diterima  bahwa terdapat pengaruh Manajerial Kepala Sekolah terhadap Kinerja Guru.
Kedua, pengaruh  Pelatihan  Kerja  terhadap  produktivitas  kerja    guru. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh nilai a = 46,389, b = 0,538, t hitung = 6,092, t tabel =  6,092  dan  β  =  0,698.  Berdasarkan  nilai-nilai  tersebut  maka  diperoleh  garis  prediksi untuk  memprediksikan  efek  Manajerial  Kepala  Sekolahguru  terhadap  Kinerja  Guru adalah ̂ garis  prediksi  ini  merupakan  perkiraan hubungan  atau  Pelatihan  Kerja  terhadap  Kinerja  Guru.  Selanjutnya  uji  hipotesis pengaruh variabel bebas X 2 terhadap variabel terikat Y adalah dengan membandingkan t hitung dengan t tabel . Kriteria pengujiannya adalah apabila t hitung > t tabel , maka H0 ditolak dan  H 1 diterima.  Sebaliknya  apabila  t hitung <  t tabel maka  H0  diterima  dan  H 1 ditolak. Berdasarkan tabel perhitungan regresi di atas, terlihat bahwa nilai t hitung yang diperoleh dalam  analisa  data  Pelatihan  Kerja  dengan  Kinerja  Guru  adalah  6,092,  sedangkan t tabel sebesar 2,021 pada tingkat signifikansi (=5%) dan df (derajat kebebasan) = n-2 = 41 - 2 = 39. Karena t hitung > t tabel (6,092 > 2,021), maka H0 ditolak dan H 1 diterima. Dengan demikian,  dapat  dikatakam  bahwa  terdapat  pengaruh  Pelatihan  Kerja  terhadap  Kinerja Guru.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  penelitian  Evi  Susanti  (2021)  yang menyatakan bahwa kompetensi manajerial kepala sekolah tidak berkontribusi signifikan terhadap kinerja guru SMA Negeri 2 Tanjung Jabung Timur. Iklim kerja berkontribusi signifikan  terhadap  kinerja  guru  SMA  Negeri  2  Tanjung  Jabung  Timur.  Kompetensi manajerial kepala sekolah dan iklim kerja berkontribusi signifikan terhadap kinerja guru SMA  Negeri  2  Tanjung  Jabung  Timur..  Evi  Susanti  (2021),  Kontribusi  Kompetensi Manajerial  Kepala  Sekolah  dan  Iklim  Kerja  terhadap  Kinerja  Guru  SMA  Negeri  2 Tanjung Jabung Timur, Jurnal Ilmu Pendidikan Volume 3 Nomor 5 Tahun 2021 Halm 2180 - 2186.
Ketiga, Pengaruh  Manajerial  Kepala  Sekolah  Guru  dan  Pelatihan  Kerja  secara bersama-sama  terhadap  Kinerja  Guru.  Selanjutnya  uji  hipotesis  diperoleh  koefisien korelasi  dari  variabel  X 1 dan  X 2 terhadap  Y  yaitu  0,701.  Jika  dikonsultasikan  dengan harga t tabel sebesar 2,021 pada tingkat signifikansi (=5%) dan df (derajat kebebasan) = n- 2 = 41 - 2 = 39. Karena t hitung > t tabel (2,769 > 2,021), maka H 0 ditolak dan H 1 diterima. Dengan  demikian,  dapat  dikatakan  bahwa  terdapat  Manajerial  Kepala  Sekolah  yang dilakukan  oleh  kepala  sekolah    berpengaruh  terhadap  Pelatihan  Kerja.  Guru  yang mendapat Pelatihan Kerja dan Manajerial Kepala Sekolah yang baik akan berpengaruh terhadap Kinerja Gurunya.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  penelitian  Pusporini  Palupi  J,  Andriani Prayuda  (2020)  yang  menyatakan  bahwa  pelatihan  merupakan  kebutuhan  bagi  setiap guru yang ada disekolah untuk meningkatkan keterampilan dan kualitas kerja. Pelatihan yang pernah diselenggarakan di SMPN 14 Tangerang Selatan seperti pelatihan metode pembelajaran,  pelatihan  kurikulum,  dan  pelatihan  komputerisasi..  Pusporini  Palupi  J,
Andriani  Prayuda  (2020),  analisis  pentingnya  pelatihan  dan  disiplin  kerja  guna meningkatkan kinerja guru di SMPN 14 Tangerang Selatan, jurnal ekonomi efektif , vol. 2, no.2, februari 2020.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  temuan  empirik  yang  sudah  diuraikan  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  penelitian  ditemukan  Pengaruh  Manajerial  Kepala  Sekolah dan  Pelatihan  Kerja  secara  bersama-sama  Terhadap  Kinerja  Guru  diperoleh  sebesar 0,713 atau 71,3% dalam mempengaruhi Kinerja Guru, sisanya adalah faktor lain. Jadi, hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa  Manajerial Kepala Sekolah (X 1 ) terhadap Kinerja Guru  (Y), terdapat pengaruh lansung positif pelatihan kerja guru (X 2 ) terhadap Kinerja  Guru  (Y).,  terdapat  pengaruh  positif    manajerial  kepala  sekolah    (X 1 )  dan pelatihan kerja (X 2 ) terhadap kinerja guru (Y).

## DAFTAR PUSTAKA
Ainul  Fitriyah  dan  Sri  Isnowati.  (2021). Pengaruh  Pendidikan  Pelatihan  dan Lingkungan Kerja Terhadap Kinerja Guru Sekolah Dasar Negeri Di Kecamatan Sayung Kabupaten Demak, Journal Proceeding SENDIU , ISBN: 978-979-3649- 72-6.
Engkay  Karweti.  (2010). Pengaruh    Kemampuan  Manajerial  Kepala  Sekolah  Dan Faktor  Yang  Mempengaruhi  Motivasi  Kerja  Terhadap  Kinerja  Guru  SLB , Jurnal Penelitian Pendidikan 74 , Vol. 11, No. 2.
Fahruddin,  Ahmad.  (2011). Komunikasi  Antara  Kepala  Sekolah  dengan  Guru  di  MTs Al-Fitroh Cipondoh Kota Tangerang . http://repository.uinjkt.ac.id/dspace/handle/123456789/5012.  Diakses  pada  1
Februari 2014.
Fajar,  Siti  dan  Tri  Heru  Al.  (2013). Manajemen  Sumberdaya  Manusia .  Edisi  Kedua. Yogyakarta; UPP STIM YKPN.
Ismuha,  Jaelani  AR  &  Khoirudin  (2016). Kompetensi  Manajerial  Kepala  Sekolah Dalam  Meningkatkan  Kinerja  Guru  Pada  SD  Negeri  Lamklat  Kecamatan Darussalam  Kabupaten  Aceh  Besar,  Jurnal  Administrasi  Pendidikan  Pasca Sarjana Universitas Syiah Kuala , 49-50.
Manurung,  S.  &  Efendi  Napitupulu.  (2014). Strategi  pelatihan  dan  tipe  kepribadian terhadap  hasil  pendidikan  dan  pelatihan  (diklat)  pengenalan  pemanfaatan  tik. Jurnal teknologi informasi & komunikasi dalam pendidikan , (2) 201-212.
Mulyani, Ade. (2012). Pengaruh Kinerja Kepala Sekolah Dan Kinerja Guru Terhadap Mutu Pembelajaran Pada SMK Sekabupaten Purwakarta, Jurnal Adminisistrasi Pendidikan , Vol.XIV No.1 April.
Mulyasa.  (2013). Menjadi      Kepala      Sekolah      Profesional, Bandung:  Remaja Rosdasakarya.
Nababan,  Y.  R.,  Hendra  N.  Tawas  &  Jantje  Uhing.  (2016). Pengaruh  Pendidikan dan Pelatihan Kerja Terhadap Kinerja Karyawan PT PLN (Persero) Area Manado . Jurnal EMBA, 4 (3), 23-24.
Palupi  J,  Pusporini,  Andriani  Prayuda.  (2020). Analisis  Pentingnya  Pelatihan  Dan Disiplin  Kerja  Guna  Meningkatkan  Kinerja  Guru  Di  SMPN  14 Tangerang Selatan, Jurnal Ekonomi Efektif , vol. 2, no. 2.
Putra, B.A.M. & Kumala Putra I. (2021) Pengaruh Kompetensi dan Pelatihan Terhadap Kinerja Guru Mata Pelajaran, Jurnal Ilmu Manajemen dan Bisnis , 12 (1) 55-72.
Rohmah,  Nafilatur.  (2014). Keterampilan  Manajerial  Kepala  Sekolah  Dalam Peningkatan Kinerja Guru , Surabaya, Jurnal Inspirasi Manajemen Pendidikan , Vol. 4 No. 4, April, hlm. 141-151.
Supardi. (2016). Kinerja guru . Jakarta; Rajawali Pers.
Susanti, Evi (2021), Kontribusi Kompetensi Manajerial Kepala Sekolah dan Iklim Kerja terhadap  Kinerja  Guru  SMA  Negeri  2 Tanjung  Jabung  Timur, Jurnal  Ilmu Pendidikan Volume 3 Nomor 5.
Usman,  Nasir  dan  Murniati.  (2019). Pengantar  Manajemen  Pendidikan .  Banten;
An1mage.