Qalam: Jurnal Ilmu Kependidikan , Vol. 10 No. 1, Bulan Juni Tahun 2021 p-ISSN: 2088-3331 , e-ISSN: 2655-5603

## Perbandingan Hasil Belajar Siswi Kelas VII C Dan VII D terhadap Mata Pelajaran IPA Fisika

## Fhadira Insani Putri
Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia e-mail: fhadira17@gmail.com

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk melihat perbedaan hasil belajar IPA (Fisika) di kelas VII Pondok Pesantren Al Kinanah Kota Jambi. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan menggunakan analisis komparasional.  Variabel  dalam  penelitian  ini  menggunakan  2  variabel  yaitu  variabel  dependen  dan  variabel independen. Penelitian ini dilaksanakan di Pondok Pesantren Al Kinanah Kota Jambi. Populasi dalam penelitian ini  adalah  seluruh  siswi  Pondok  Pesantren  Al  Kinanah  Kota  Jambi.  Sedangkan  sampel  yang  diambil  untuk mewakili  populasinya  yaitu  Kelas  VII  C  yang  terdiri  dari  25  siswi  dan  kelas  VII  D  yang  terdiri  dari  25  siswi, sehingga jumlah sampel yang digunakan yaitu 50 siswi. Instrumen pada penelitian ini menggunakan instrumen soal. Dalam instrumen tes yang digunakan pada penelitian ini terdapat 30 soal dengan jawaban alternatif untuk pilihan  ganda  yaitu  A,  B,  C,  dan  D.  Penskoran  yang  digunkan  adalah  untuk  jawaban  benar  diberi  skor  1  dan jawaban salah diberi skor 0.
Kata kunci: Hasil belajar, IPA, Siswi SMP

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  see  the  differences  in  learning  outcomes  in  Science  (Physics)  in  class  VII Pondok Pesantren Al  Kinanah, Jambi City. This  research is a quantitative study using computational  analysis. The variables in this study used 2 variables, namely the dependent variable and the independent variable. This research  was  conducted  at  Pondok  Pesantren  Al  Kinanah,  Jambi  City.  The  population  in  this  study  were  all students of the Pondok Pesantren Al Kinanah in Jambi City. While the samples taken to represent the population was Class VII C consisting of 25 students and Class VII D consisting of 25 students, so the number of samples used was 50 students. The instrument in this study used a question instrument. In the test instrument used in this study, there are 30 questions with alternative answers for multiple choices, namely A, B, C, and D. The scoring used is that the correct answer is given a score of 1 and the wrong answer is given a score of 0.
Keywords : learning outcomes, science, Junior High School students.

## 1. Pendahuluan
Dalam era globalisasi, sangat dibutuhkan sumber daya manusia yang ber kualitas tinggi. Sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  tinggi  menjadi  tumpuan  utama  agar  suatu  bangsa dapat berkompetisi dengan bangsa lain. Terwujudnya sumber daya manusia yang berkualitas tinggi  tidak  terlepas  dari  jalur  pendidikan.  Melalui  jalur  pendidikan,  ilmu  pengetahuan  dan teknologi semakin berkembang dengan pesat.
Menurut  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional,  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujud  kan suasana  belajar  dan  proses  pem  belajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi diri nya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  di  perlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa dan  negara.  Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidup  an bangsa,  bertujuan  untuk  berkem  bangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Pada  hakikatnya  pendidikan  adalah  suatu  usaha  penyiapan  subjek  didik  untuk menghadapi  lingkungan  hidup  yang  selalu  mengalami  perubahan  yang  semakin  pesat. Pendidikan  juga  merupakan  kiat  dalam  menerapkan  prinsip-prinsip  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  bagi  pembentukan  manusia  seutuhnya.  Pendidikan  harus  mampu  menghasil  kan
Qalam: Jurnal Ilmu Kependidikan , Vol. 10 No. 1, Bulan Juni Tahun 2021 p-ISSN: 2088-3331 , e-ISSN: 2655-5603
lulusan yang mampu berpikir global ( think globally ), dan mampu bertindak local ( act locally ), serta dilandasi oleh ahlak yang mulia (Bhawayasa, 2011). Upaya yang dilakukan peme rintah untuk  menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  dan  professional  adalah meningkatkan  kualitas  pendidikan,  yaitu  dengan  melakukan  penyempurnaan  sistemik terhadap  seluruh  komponen  pendidik  an  seperti  peningkatan  kualitas  dan  pemerataan penyebaran pendidik, sumber belajar, kurikulum, sarana
Pendidikan  merupakan  suatu  kebutuhan  yang  harus  dipenuhi  dalam  kehidupan bermasyarakat,  berbangsa  dan  bertanah  air.  Maju  mundurnya  suatu  bangsa  ditentukan  oleh kreativitas  pendidikan  bangsa  itu  sendiri  dan  kompleknya  masalah  kehidupan  menuntut sumber  daya  manusia  yang  handal  dan  mampu  berkompetensi.  Selain  itu,  pendidikan merupakan  wadah  kegiatan  yang  dapat  dipandang  sebagai  pencetak  sumber  daya manusiayang bermutu tinggi. Pendidikan bukanlah suatu hal yang statis atau tetap, melainkan suatu  hal  yang  dinamis  sehingga  menuntut  adanya  suatu  perubahan  atau  perbaikan  secara terus  menerus.  Perubahan  dapat  dilakukan  dalam  hal  metode mengajar,  buku-buku,  alat-alat laboratorium, maupun materi-materi pelajaran.
Pendidikan  itu  sebenarnya  harus  didapatkan  oleh  setiap  lapisan  masyarakat  agar pembangunan  suatu  bangsa  dan  negara  itu  dapat  berjalan  dengan  baik.  Hal  tersebut  juga terlihat  dalam  UUD  1945  pasal  31  yang  menyatakan  bahwa  setiap  warga  negara  berhak mendapatkan  pendidikan  (Amandemen  UUD  1945,  Bab  XIII  tentang  Pendidikan  dan Kebudayaan). Pernyataan dalam pasal 31 itu sekaligus merupakan landasan dan jaminan bagi setiap  warga  negara  Indonesia  untuk  memperoleh  pendidikan  tanpa  membedakan  suku, agama, dan golongan.
Hasil  pendidikan  yang  diperoleh  setiap  warga  negara  diharapkan  dapat  meningkatkan kualitas sumber daya manusia Indonesia secara sendiri-sendiri atau keseluruhan di masa kini dan  mendatang.  Sumber  daya  manusia  Indonesia  yang  berkualitas  tersebut  memiliki  ciri sebagaimana tersebut dalam tujuan pendidikan nasional yaitu: “Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.” (UUD RI Sistem Pendidikan Nasional, 2003: 2).
Tujuan  pendidikan  nasional  di  atas  menunjukkan  penting  dan  strategisnya  peranan pendidikan  dalam  membentuk  dan  membangun  generasi  penerus  bangsa.  Untuk  mencapai tujuan  pendidikan  nasional  tersebut  ditempuh  jalur  pendidikan  sekolah  dan  jalur pendidikan luar  sekolah.  Pendidikan  jalur  sekolah  memiliki  tujuan  yang  berkaitan  dengan  tujuan pendidikan  nasional,  tujuan  institusional,  tujuan  kurikuler  sampai  pada  tujuan  instruksional. Sedangkan  pendidikan  jalur  luar  sekolah  memiliki  tujuan  yang  berkaitan  dengan  institusi yang menyelenggarakan.
Menurut  Nurwijaya  (2018:88)  menyatakan  bahwa  pendidikan  merupakan  salah  satu elemen penting dalam kemajuan suatu bangsa. Bangsa yang ingin maju haruslah memajukan pendidikannya terlebih dahulu. Karena melalui pendidikan seseorang dapat memperoleh ilmu, pengetahuan  dan  keterampilan  guna  meningkatkan  kemampuan  berfikir,  berusaha  dan penguasaan  teknologi.  Sehingga  diharapkan  ia  dapat  memenuhi  segala  kebutuhan  dengan segala keterampilan yang dimilikinya.
Ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  berkembang  dengan  pesat.  Setiap  ilmu  pengetahuan dan  teknologi  yang  berkembang  memberikan  manfaat  bagi  kehidupan  manusia.  Manusia dapat  memperluas  wawasannya  dengan  menggunakan  berbagai  macam  pengetahuan  yang dimilikinya. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) ikut berperan dalam perkembangan tersebut. Pada hakikatnya Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan suatu produk, proses, dan sikap. Hasil- hasil  penemuan  dari  berbagai  kegiatan  penyelidikan  dikumpulkan  dan  disusun  secara
Qalam: Jurnal Ilmu Kependidikan , Vol. 10 No. 1, Bulan Juni Tahun 2021 p-ISSN: 2088-3331 , e-ISSN: 2655-5603
sistematik  menjadi  sebuah  kumpulan  pengetahuan  yang  disebut  sebagai  produk.  Kumpulan pengetahuan itu meliputi fakta, konsep, prinsip, hukum, rumus, teori serta model. IPA sebagai proses  meliputi  pemahaman  mengenai  bagaimana  informasi  ilmiah  diperoleh,  diuji,  dan divalidasikan.  Proses  penemuan,  pengamatan,  pengukuran,  dan  penyelidikan  ilmiah  yang dilakukan memerlukan proses mental dan sikap ilmiah (Jiniarti, 2015:185).
Mata  pelajaran  IPA  terdapat  pada  sekolah  tingkat  sekolah  menegah  pertama  dan sebelumnya  juga  sudah  dipelajari  pada  tingkat  sekolah  dasar.  Pada  dasarnya  IPA  terbentuk atas dasar produk ilmiah, proses ilmiah, dan sikap siswa ( Astalini, Kurniawan, Melsayanti dan Destilanti,  2008) .  Mata  pelajaran  IPA  merupakan  pembelajaran  yang  ruang  lingkup cakupannya lebih kepada alam sekitar dan lingkuanganya, melalui mata  pelajaran IPA dapat diperoleh  kemampuan  siswa  dalam  melakukan  eksperimen,  pengamatan,  dan  teori  yang memberikan  penjelasan  mengenai  gejala-gejala  yang  ada  dalam  kehidupan  sehari-hari ( Astalini  dan  Kurniawan)  (Tanti,  Kurniawan,  Perdana  dan  Wiza)  (Astalini,  Pathoni, Kurniawan dan N. Kurniawan) . Mata pelajaran IPA di tingkat SMP terutama yang memiliki kontribusi  untuk  menjadikan  peserta  didik  mampu  menjadi  generasi  yang  memiliki  sikap ilmiah  dalam  kehidupan  maupun  lingkungannya  (Budiarti,2016).  Oleh  sebab  itu  sangat penting  bagi  setiap  peserta  didik  untuk  mempelajari  sains  dengan  baik.  Pada  pembelajaran IPA  siswa  dapat  diperkenalkan  dengan  ke  dunia  sains  dalam  kehidupan  mereka  sehari-hari, membaca  buku,  menggunakan  media  digital  untuk  memperoleh  informasi  yang  berkaitan dengan sains dan melakukan studi observasuional tentang alam (Astalini, Pathoni, Kurniawan dan N. Kurniawan, 2019) .
IPA  diperlukan  dalam  kehidupan  sehari-hari  untuk  memenuhi  kebutuhan  manusia melalui  pemecahan  masalah-masalah  yang  dapat  diidentifikasikan,  penerapan  IPA  perlu dilakukan  secara  bijaksana  guna  menjaga  dan  memelihara  kelestarian  lingkungan ( Adilah,2017) . Dengan memahami lingkungan disekitar tempatnya tinggal diharapkan peserta didik  mampu  mengembangkan  keterampilan,  wawasan  dan  kesadaran  teknologi  dalam kaitannya  dengan  pemanfaatannya  dalam  kehidupan  sehari-hari  ( Widodo,2016) .  Mengingat pentingnya  pelajaran  IPA  di  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP),  maka  di  dalam pelaksanaannya  diperlukan  guru  yang  mempunyai  kemampuan  dalam  mengelola  proses pembelajaran  agar  hasil  belajar  peserta  didik  dapat  optimal  ( Nasution,2017) .  Namun,  pada kenyataannya  pembelajaran  IPA  di  SMP  selama  ini  lebih  menekankan  pada  hafalan  materi dan  kurang  memfasilitasi  peserta  didik  agar  memiliki  hasil  belajar  yang  maksimal  ( Naswir, Hayanto  dan  Ferawati,  2016) .  Peserta  didik  dipaksa  untuk  mengingat  berbagai  informasi tanpa dituntut untuk memahami dan menemukan informasi tersebut berdasarkan potensinya. Guru  belum  melaksanakan  pembelajaran  secara  aktif  dan  kreatif  melibatkan  siswa  dikelas. Dalam  proses  pembelajaran  IPA  masih  sering  ditemukan  pembelajaran  yang  bepusat  pada guru  sehingga  keterlibatan  siswa  selama  proses  pembelajaran  masih  kurang  ( Subhan, Fatmaryanti  dan  Hidayat,  2013) .  Siswa  masih  banyak  menunggu  disuap  oleh  guru  daripada mencari  dan  menemukan  pengetahuan  sendiri.  Siswa  hanya  mendengarkan,  mencatat kemudian  hanya  mengerjakan  soal  latihan,  yang  menyebabkan  pembelajaran  menjadi monoton sehingga siswa Sekolah Menengah Pertama beranggapan bahwa mata pelajaran IPA itu  sulit.  Sehingga  hal  ini  mempengaruhi  hasil  belajar  yang  diperoleh  oleh  siswa.  Dimana hasil  belajar  adalah  perubahan  secara  positif  setelah  siswa  mengikuti  proses  pembelajaran, selain itu juga siswa mengalami perubahan dalam bentuk tingkat penguasaan siswa terhadap pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh setelah belajar.
Fisika  merupakan  bagian  dari  sains  (IPA),  Fisika  pada  hakikatnya  merupakan kumpulan pengetahuan, cara berpikir, dan penyelidikan, IPA sebagai kumpulan pengetahuan dapat berupa fakta, konsep, prinsip, hukum, teori, dan model. Fisika dipandang sebagai suatu proses  dan  sekaligus  produk,  sehingga  dalam  pembelajarannya  harus  mempertimbangkan strategi  atau  metode  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien  yaitu  salah  satunya  melalui
Qalam: Jurnal Ilmu Kependidikan , Vol. 10 No. 1, Bulan Juni Tahun 2021 p-ISSN: 2088-3331 , e-ISSN: 2655-5603
kegiatan  praktik.  Menurut  Supiyanto  (2007:1)  bahwa,  fisika  merupakan  ilmu  fundamental yang menjadi tulang punggung bagi perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Menurut  Kuspriyanto  dan  Siagian  (2013  :134)  mengatakan  bahwa  fisika  merupakan salah  satu  bagian  dari  Ilmu  Pengetahuan  Alam  atau  dikenal  dengan  sains.  Sains  merupakan cabang  pengetahuan  yang  berawal  dari  fenomena  alam.  Sains  didefinisikan  sebagai sekumpulan  pengetahuan  tentang  obyek  dan  fenomena  alam  yang  diperoleh  dari  hasil pemikiran  dan  penyelidikan  ilmuwan  yang  dilakukan  dengan  keterampilan  bereksperimen dengan  menggunakan  metode  ilmiah.  Definisi  ini  memberi  pengertian  bahwa  sains merupakan cabang pengetahuan yang dibangun berdasarkan pengamatan dan klasifikasi data, dan  biasanya  disusun  dan  diverifikasi  dalam  hukumhukum  yang  bersifat  kuantitatif,  yang melibatkan  aplikasi  penelaran  matematis  dan  analisis  data  terhadap  gejala-gejala  alam. Dengan  demikian,  pada  hakikatnya  sains  atau  fisika  merupakan  ilmu  pengetahuan  tentang gejala  alam  yang  dituangkan  berupa  fakta,  konsep,  prinsip  dan  hukum  yang  teruji kebenarannya dan melalui suatu rangkaian kegiatan dalam metode ilmiah. Sains memiliki dua sisi  yaitu  sebagai  proses  dan  sisi  lain  sebagai  produk.  Proses  sains  merupakan  upaya pengumpulan dan penggunaan bukti untuk menguji dan mengembangkan gagasan. Suatu teori pada  mulanya  berupa  gagasan  imajinatif  dan  gagasan  itu  akan  tetap  sebagai  gagasan imajinatif selama belum bisa menyajikan sejumlah bukti.
Fisika  merupakan  ilmu  pengetahuan  yang  mempelajari  gejala-gejala  alam  (benda benda) baik secara mikro maupun makro dan interaksinya serta berusaha untuk menemukan hubungan-hubungan  antara  gejala-gejala  tersebut  dengan  kenyataan  yang  ada.  Fisika berkaitan  dengan  cara  mencari  tahu  tentang  alam  secara  sistematis,  sehingga  hasil  belajar Fisika  bukan  hanya  penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang  berupa  fakta,  konsep,  prinsip saja tetapi merupakan suatu proses penemuan.
Fisika  merupakan  salah  satu  cabang  dari  IPA,  dan  merupakan  ilmu  yang  lahir  dan berkembang  melalui  langkah-langkah  observasi,  perumusan  masalah,  penyusunan  hipotesis, pengujian  hipotesis  melalui  eksperimen,  penarikan  kesimpulan,  serta  penemuan  teori  dan konsep.  Hakikat  fisika  adalah  ilmu  pengetahuan  yang  mempelajari  gejala-gejala  melalui serangkaian proses yang dikenal dengan proses ilmiah yang dibangun atas dasar sikap ilmiah dan  hasilnya  terwujud  sebagai  produk  ilmiah  yang  tersusun  atas  tiga  komponen  terpenting berupa konsep, prinsip, dan teori yang berlaku secara universal.
Pelajaran  Fisika  di  sekolah  di  harapkan  dapat  menjadi  wahana  bagi  siswa  untuk mempelajari diri sendiri dan alam  sekitarnya, serta prospek pengembangan lebih lanjut yang dapat  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pembelajaran  yang  menekankan  pada pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar siswa mampu memahami alam sekitar melalui ”mencari tahu” dan ”berbuat”, sehingga membantu siswa untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam.
Keterampilan  untuk  mencari  tahu  atau  berbuat  dalam  Fisika  disebut  keterampilan proses  penyelidikan  atau  ”enquary  skills”  yang  meliputi  mengamati,  mengukur, menggolongkan,  mengajukan  pertanyaan,  menyusun  hipotesis,  merencanakan  eksperimen untuk  menjawab  pertanyaan,  mengklasifikasikan,  mengolah,  dan  menganalisis  data, menerapkan ide pada situasi baru, menggunakan peralatan sederhana serta mengkomunikasikan informasi dalam berbagai cara, yaitu dengan gambar, lisan, tulisan, dan sebagainya  (Harlen,  1983:  5).  Melalui  keterampilan  proses  dikembangkan  sikap  dan  nilai yang meliputi rasa ingin tahu, jujur, sabar, terbuka, tidak percaya tahayul, kritis, tekun, ulet, cermat,  disiplin,  peduli  terhadap  lingkungan,  memperhatikan  keselamatan  kerja,  dan  bekerja sama dengan orang lain (Harlen, 1983: 6)
Pembelajaran  fisika  merupakan  proses  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  dalam mempelajari alam dan gejalagejalanya melalui serangkaian proses ilmiah yang dibangun atas dasar  sikap  ilmiah  untuk  memperoleh  dan  memproses  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap
Qalam: Jurnal Ilmu Kependidikan , Vol. 10 No. 1, Bulan Juni Tahun 2021 p-ISSN: 2088-3331 , e-ISSN: 2655-5603
agar dapat mencapai tujuans belajar tertentu. Pembelajaran fisika menuntut kemampuan siswa untuk  pemahaman  konsep  dan  pemecahan  masalah.  Wiyanto  dan  Yuliati  (dalam  Hartono dkk.,  2013)  fisika  merupakan  produk  dan  proses  yang  dapat  diartikan  bahwa  dalam pembelajaran fisika subyek belajar (siswa) harus dilibatkan secara fisik maupun mental dalam pemecahan masalah-masalah. Dalam proses pembelajaran fisika, siswa tidak hanya membaca, mendengarkan,  dan  mengerjakan  apa  yang  diberikan  oleh  guru,  melainkan  siswa  hendaknya diberi kesempatan untuk membuktikan kebenaran dari teori yang ada dan diberi kesempatan untuk  menemukan  sesuatu  yang  baru  dengan  cara  berdiskusi,  melakukan  penyelidikan,  dan bekerja  sama.  Fisika  merupakan  bidang  studi  yang  tidak  menjadi  favorit  bagi  siswa,  besar siswa menyatakan bahwa fisika merupakan pelajaran yang sulit. Sehingga pada pembelajaran fisika  di  sekolah  banyak  menunjukkan  bahwa  rata  rata  dari  hasil  belajar  fisika  siswa  lebih rendah dibandingkan dengan hasil belajar mata pelajaran lainnya (Memes, 2011)
Menurut  Putri,  Maison,  Darmaji  (2018:34)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  fisika yang berpacu pada konsep-konsep memerluan pemahaman yang tinggi. Terkadang, satu guru tidak dapat mengimbangi banyaknya siswa di kelas. Sementara, jika dalam satu pembelajaran terdapat  dua  guru,  maka  pembelajaraan  akan  kacau  dan  tidak  terarah.  Di  beberapa  tempat ditemukan  siswa  saling  belajar  bersama,  berdiskusi,  saling  berbagi  pengetahuan  untuk mengimbangi  hal  tersebut.  Kondisi  inilah  yang  dianggap  paling  efisien  dibandingkan  harus menambah  waktu  belajar  di  bimbel.  Sehingga  siswa  dituntut  saling  kerjasama  agar pembelajaran lebih efektif dan efisien.
Gagne memandang belajar sebagai proses perubahan perilaku akibat pengalaman yang dialaminya.  Perubahan  perilaku  tersebut  meliputi:  (1)  informasi  verbal,  yaitu  kemampuan untuk  mengungkapkan  pengetahuan  dalam  bentuk  bahasa  lisan  maupun  tertulis.  (2) keterampilan  intelektual,  yaitu  kemampuan  yang  berfungsi  untuk  berhubungan  dengan lingkungan hidup serta mempersentasekan konsep dan lambing. Keterampilan intelektual ini terdiri  dari  diskriminasi  jamak,dan  konsep  konkrit,serta  prinsip;  (3)  strategi  kognitif,  yaitu kemampuan  untuk  menyalurkan  dan  mengarahkan  aktifitas  berpikir  untuk  memecahkan masalah.  (4)  keterampilan  motorik,  yaitu kemampuan melakukan  serangkaian  gerak  jasmani dalm melakukan sesuatu secara terkoordinasi. Sehingga terwujud otomatisasi gerak jasmani; dan  (5)  sikap,  yaitu  kemampuan  menerima  atau  menolak  objek  berdasarkan  penilaian terhadap objek tersebut.
Suwarkono  dkk  (2008:  68)  mengatakan  bahwa,“Prestasi  belajar  adalah  hasil  belajar yang  dicapai  siswa  setelah  belajar  matematika.”  Dalam  hal  ini  hasil  belajar  yang  dimaksud adalah  hasil  ulangan  harian  yang  diperoleh  siswa,  hal  ini  diperkuat  oleh  Kadir  (2005:  223) yang menyatakan bahwa, “Prestasi belajar merupakan salah satu ukuran tingkat keberhasilan siswa setelah menjalani proses belajar.” Keberhasilan ini biasanya diukur dalam jangka waktu tertentu  misalnya  beberapa  kali  pertemuan,  satu  caturwulan  atau  semester  bahkan  setelah lulus pada tingkat akhir. Prestasi belajar dapat memberikan kemajuan bagi diri seorang siswa setelah mendapatkan materi pelajaran yang telah diajarkan disekolah, seperti yang dinyatakan oleh Rahim (2010: 80) yang menyatakan bahwa, “Prestasi belajar siswa adalah usaha positif yang  dilakukannya  sehingga  ilmu  pengetahuannya  mengalami  perubahan  kearah  kemajuan setelah menerima materi pelajaran.”
Pencapaian  keberhasilan  belajar  mengajar  memerlukan  dukungan  dari  guru,  siswa  dan sekolah.  Salah  satu  hal  yang  paling  penting  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa,  terutama  dalam pelajaran fisika atau sains adalah Keterampilan Proses Sains (KPS). Kecakapan hidup seperti kemampuan  mengamati,  berpikir,  bekerja,  bersikap  ilmiah  dan  berkomunikasi  merupakan bagian dari Keterampilan Proses Sains (KPS). Indrawati dalam Nuh (2010: 1) mengemukakan bahwa  Keterampilan  Proses  merupakan  keseluruhan  keterampilan  ilmiah  yang  terarah  (baik kognitif  maupun  psikomotor)  yang  dapat  digunakan  untuk  menemukan  suatu  konsep  atau prinsip atau teori, untuk mengembangkan konsep yang telah ada sebelumnya.
Qalam: Jurnal Ilmu Kependidikan , Vol. 10 No. 1, Bulan Juni Tahun 2021 p-ISSN: 2088-3331 , e-ISSN: 2655-5603
Sehubungan dengan hal tersebut maka peneliti tertarik untuk mengukur perbandingan hasil belajar IPA kelas VII C dan VII D di Pondok Pesantren Al Kinanah Kota Jambi, Hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan acuan untuk peneliti selanjutnya atau dapat menjadi pedoman  bagi  guru.  Tujuan  dilaksanakannya  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui perbedaan hasil belajar siswa kelas VII   C dan kelas VII D di Pondok Pesantren Al Kinanah Kota Jambi.

## 2. Metode
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan menggunakan analisis komparasional. Dimana analisis komparasional yang dimaksud adalah analisis statistic yang membandingkan dua  sampel  yang  tidak  saling  berhubungan  maupun  antar  dua  sampel  yang  saling berhubungan,  baik  dengan  sampel  besar  maupun  sampel  kecil.  Adapun  variable  dalam penelitian  ini  menggunakan  2  variabel  yaitu  variable  dependen  dan  variable  independen. Variable  independen  penelitian  ini  yaitu  kelas  VII,  sedangkan  variable  independen  pada penelitian ini adalah hasil belajar siswi Pondok Pesantren Al Kinanah Kota Jambi. Penelitian ini dilaksanakan di Pondok Pesantren Al Kinanah Kota  Jambi. Populasi dalam penelitian ini adalah  seluruh  siswi  Pondok  Pesantren  Al  Kinanah  Kota  Jambi.  Sedangkan  sampel  atau bagian  kecil  yang  diambil  untuk  mewakili  populasinya  yaitu  Kelas  VII  C  dan  Kelas  VII  D, kelas VII C terdiri dari 25 siswi dan jumlah kelas VII D terdiri dari 25 siswi, sehingga jumlah total  sampel  yang  digunakan  yaitu  50  siswi.  Instrument  pada  penelitian  ini  menggunakan instrument  soal.  Dalam  instrument  tes  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  terdapat  30  soal dengan  alternatif  jawaban  untuk  pilihan  ganda  yaitu  A,  B,  C,  dan  D.  Penskoran  yang digunkan adalah untuk jawaban benar diberi skor 1 dan jawaban salah diberi skor 0.

## Pengujian Hipotesis
Uji  t  digunakan  untuk  mengetahui  hipotesis  dalam  penelitian  ini.  Pengujian  hipotesis dilakukan dengan bantuan program SPSS dengan uji independent sample T-test , atau dengan rumus :
Pengujian hipotesis yang akan diuji adalah sebagai berikut: H o  :  Tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  fisika  siswi  kelas  VII  C  dan kelas VII D (Ho: μ 1 = μ 2 ) . H a : Ada perbedaan yang signifikan antara hasil belajar fisika siswi kelas VII C dan kelas VII
D (Ha : μ 1 ≠ μ 2 ).
Dimana  kriteria  pengambilan  keputusan dari  hasil  Independent  T test  untuk  kelompok kelas VII C dan kelas VII D adalah: jika Sig ≤ 0,05 maka Ho ditolak dan Ha diterima, artinya ada perbedaan yang signifikan antara hasil belajar IPA (Fisika) kelas VII C dan kelas VII D. Dan jika nilai Sig ≥ 0,05 maka Ho diterima dan Ha ditolak, artinya tidak ada perbedaaan yang signifikan antara hasil belajar IPA (Fisika) kelas VII C dan kelas VII D.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Ada  atau  tidaknya  perbedaan  hasil  belajar  siswa  dapat  dilihat  melalui  analisis  data dengan  teknik  tertentu.  Analisis  data  dilakukan  uji  hipotesis.  Teknik  analisis  uji  hipotesis yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  tergantung  pada  hasil  uji  prasyarat  yang  dilakukan. Melalui  uji  hipotesis,  ada  atau  tidaknya  perbedaan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  VII  C  dan kelas VII D pada materi pesawat sederhana dapat diketahui.
Qalam: Jurnal Ilmu Kependidikan , Vol. 10 No. 1, Bulan Juni Tahun 2021 p-ISSN: 2088-3331 , e-ISSN: 2655-5603

## Uji Hipotesis
Uji Independent Samples T-test
Uji  Independent  Samples  T-test  skor  hasil  belajar  dilakukan  dengan  tujuan  untuk mengetahui  perbedaan  rata-rata  antara  skor  hasil  belajar  IPA  kelas  VII  C  dan  kelas  VII  D. hipotesis yang digunakan dalam uji Independent Samples T-test untuk kellas VII C dan kelas VII D adalah:
Ho : Tidak ada perbedaan yang signifikan antara rata-rata skor hasil belajar IPA kelas VII C dan kelas VII D (Ho: μ 1 = μ 2 ) .
Ha : Ada perbedaan yang signfikan antara rata-rata skor hasil belajar IPA kedua kelas yaitu kelas VII C dan kelas VII D (Ha : μ 1 ≠ μ 2 ).
Taraf signifikan yang digunakan adalah 0,05 dengan tingkat kepercayaan 95%. Kriteria pengambilan keputusan pada hasil uji Independent Samples T-tests adalah sebagai berikut: 1. Jika sig (2-tailed) Independent T-test 0,05, maka Ho diterima dan Ha ditolak, artinya tidak ada perbedan yang signifikan antara hasil belajar IPA kelas VII C dan kelas VII D. 2. Jika sig (2- tailed)  Independent  T-test  0,05,  maka  Ho  ditolak  atau  Ha  diterima,  artinya  ada  perbedaan yang  signifikan  antara  hasil  belajar  IPA  kelas  VII  C  dan  kelas  VII  D.  Adapun  Hasil penghitungan uji Independent T-test untuk data skor hasil belajar IPA antara kelas VII C dan kelas VII D dengan menggunakan SPSS 25 dapat dilihat pada table 1 dan 2.
Tabel 1. Hasil Uji Hipotesis Data Menggunakan SPSS
Group Statistics KELAS N Mean Std. Deviation Std. Error Mean HASIL 1 25 56,92 18,735 3,747 2 25 51,72 14,653 2,931
Tabel 2. Hasil Uji Hipotesis Data Menggunakan SPSS Kelas VII C dan VII D
Independent Samples Test
t-test for Equality of Means t df Sig. (2- tailed) Mean Differ ence Std. Error Differe nce 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper
H
A S
I L
Equal variances assumed 1,093 48 ,280 5,200 4,757 -4,364 14,764 Equal variances not assumed 1,093 45,36 7 ,280 5,200 4,757 -4,379 14,779
Tabel 2 memperlihatkan bahwa F hitung pada tingkat kepercayaan 95% untuk hasil uji Independent  T-test  data  skor  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  VII  C  dan  kelas  VII  D.  Harga  F untuk  equal  variance  assumed  adalah  1,093  dengan  nilai  Independent  T-test  sig  (2-tailed) 0,280. Nilai sig (2-tailed) Independent T-test adalah 0,280 maka Ha ditolak atau Ho diterima artinya tidak ada perbedaan yang signifikan antara hasil belajar IPA kelas VII C dan kelas VII D.  Kesimpulan  hasil  uji  Independent  T-test  menujukkan  bahwa  tidak  ada  perbedaan  yang signifikan antara data hasil belajar IPA kelas VII C dan kelas VII D. Rata-rata dapat dilihat dikolom Mean Difference yaitu sebesar 5,200.
Qalam: Jurnal Ilmu Kependidikan , Vol. 10 No. 1, Bulan Juni Tahun 2021 p-ISSN: 2088-3331 , e-ISSN: 2655-5603
Selain itu hasil analisis penelitian juga didukung oleh uji hipotesis menggunakan SPSS 25  dimana  hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  harga  sig  0,280  ,  maka  Ha  ditolak,  dan  Ho diterima  artinya  tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  rata-rata  skor  hasil  belajar  IPA pada  kelas  VII  C  dan  kelas  VII  D.  Secara  umum  kelas  VII  C  (Mean  =  56,92;  SE  =  3,747) memiliki  rata-rata  skor  yang  lebih  tinggi  jika  dibandingkan  dengan  skor  hasil  belajar  IPA kelas VII D ( Mean = 51,72; SE = 2,931).
Pengelolaan  kelas  merupakan  bagian  penting  dari  peran  kepemimpinan  guru  secara keseluruhan  dan  tidak  dapat  dipisahkan  dari  aspek-aspek  lain  dari  ajaran.  Perencanaan  yang baik,  penghargaan  dan  praktik  hukuman,  pengembangan  kegiatan  kelas,  melibatkan  siswa dalam  pendekatan  berpusat  pada  siswa,  memperhatikan  motivasi  siswa,  atau  tugas-tugas pembelajaran  yang  berbeda.  Semua  elemen  dalam  persektif  titik  pengelolaan  kelas  untuk membangun  lingkungan  belajar  yang  positif  untuk  melibatkan  siswa  dalam  belajar  sehingga dapat  meminimalkan  masalah  perilaku  dan  gangguan  dalam  pelajaran.  Faktor  lain  yang mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  yaitu  minat  belajar  individu,  minat  siswa  yang  tinggi menyebabkan  belajar  siswa  lebih  mudah  dan  cepat,  kemudian  motivasi  belajar  siswa (Aritonang,2008).

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian  dan  pengujian  hipotesis  dapat  disimpulkan bahwa: nilai sig (2-tailed) Independent T-test adalah 0,280 Maka, Ha ditolak dan Ho diterima, artinya tidak ada perbedaan yang signifikan antara rata-rata skor hasil belajar IPA kelas VII C dan  kelas  VII  D  atau  hasil  uji  Independent  T-test  skor  hasil  belajar  IPA  menujukkan  bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan antara data hasil belajar IPA kelas VII C dan kelas VII D. Nilai rata-rata hasil belajar IPA kelas VII C diperoleh sebesar 56,92 dengan Standar Error of Mean 3,747 dan nilai rata-rata hasil belajar kelas VII D sebesar 51,72 dengan Standar Error of Mean 2,931. Dari data nilai rata-rata (mean) hasil belajar IPA yang dicapai siswa kelas VII C dan kelas VII D tersebut menunjukkan bahwa skor hasil belajar IPA kelas VII C mempunyai rata-rata nilai yang jauh lebih dinggi jika dibandingkan dengan hasil belajar IPA kelas VII D, atau dapat disimpulkan bahwa siswa di kelas VII C mempunyai tingkat kecerdasan yang lebih tinggi dibandingkan dengan siswa kelas VII D.

## Ucapan Terima kasih
Selesainya tulisan ini tidak lepas dari bantuan berbagai pihak, untuk itu penulis ucapkan terima kasih kepada pada responden yang telah bersedia menjadi subjek dalam penelitian ini. Selanjutnya  Penulis  juga  berterima  kasih  kepada  para  penyumbang  sumber  inspirasi  yang telah  memberikan  inspirasi  bagi  penulis  untuk  mengutip  atau  menggunakan  tulisannya sebagai sebuah referensi.
Qalam: Jurnal Ilmu Kependidikan , Vol. 10 No. 1, Bulan Juni Tahun 2021 p-ISSN: 2088-3331 , e-ISSN: 2655-5603

## Daftar Pustaka
Adilah, N. (2017). Perbedaan Hasil Belajar IPA melalui Penerapan Metode Mind Map dengan Metode Ceramah. Indonesian Journal of Primary Education , 1 (1), 98-103..
Astalini, D. A. Kurniawan, Melsayanti and Destilanti.(2008). Sikap Terhadap Mata Pelajaran IPA se-Kabupaten Muaro Jambi. Lentera Pendidikan , 21(2), 214-227.
Astalini,  A.,  &  Kurniawan,  D.  A.  (2019).  Pengembangan  instrumen  sikap  siswa  sekolah menengah pertama terhadap mata pelajaran IPA. Jurnal pendidikan sains (jps) , 7 (1), 1. Astalini,  A.,  Pathoni,  H.,  Kurniawan,  D.  A.,  &  Kurniawan,  N.  (2019).  The  Correlation Between  Attitudes  and  Discipline  Toward  Science  of  Secondary  School. Jurnal Pendidikan Sains , 7 (1), 9-14.
Bawayasa,  I  P.  G.  2011.  Pengaruh  pembelajaran  kontekstual  terhadap  hasil  belajar  fisika peserta  didik  kelas  X  SMA  ditinjau  dari  motivasi  berpretasi.  Tesis  (Tidak dipublikasikan). Singaraja: Program Pasca Sarjana Universitas Pendi dikan Ganesha.
Budiarti,  R.  S.  (2016).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Lintas  Minat  Pada Pembelajaran Biologi Kelas X Iis SMA Negeri 11 Kota Jambi. BIODIK , 2 (1).
Harlen  Wynne.  (1983). Guides  to  Assessment  in  Education  Science ,  London:  Mc.  Milan  Ed Ltd.
Hartono,  Setyawan,  D.N.,  dan  Edie,  S.S.  (2013).  Implementasi  Pendekatan  Multiple Intelligences  Dalam  Metode  Praktikum  Untuk  Melihat  Peningkatan  Keterampilan Proses.
Jiniarti,  B.  E.,  Sahidu,  C.,  &  Verawati,  NNSP.  2015.  Implementasi  Model  Problem  Based Learning  Berbantuan  Alat  Peraga  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar Fisika Peserta didik Kelas VIII SMPN 22 Mataram Tahun Pelajaran 2014/2015. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi . Vol.1(3):185-192
Kadir. (2005). Pengaruh pendekatan problem posing. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , hal 223.
Kuspriyanto, B., & Siagian, S. (2013). Strategi pembelajaran dan kemampuan berpikir kreatif terhadap hasil belajar fisika. Jurnal Teknologi Pendidikan , 6 (1), 134-258.
Nasution,  M.  K.  (2018).  Penggunaan  metode  pembelajaran  dalam  peningkatan  hasil  belajar siswa. Studia Didaktika , 11 (01), 9-16.
Naswir,  M.,  Haryanto,  H.,  &  Wati,  F.  (2017).  Analisis  Keterlaksanaan  Model  Pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  untuk  Materi  Sifat  Koligatif  Larutan  dan  Pengaruhnya  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Kelas  XII  IPA  SMA  Islam  Al-Falah  Kota Jambi. Journal of The Indonesian Society of Integrated Chemistry , 9 (2).
Nuh, Usep. 2010. Fisika SMA Online: Keterampilan Proses Sains.
Nurwijaya, S. (2019). Hubungan Manajemen Diri Dengan Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas  Viii  Smp  Negeri  3  Watampone  Kabupaten  Bone. Didaktika:  Jurnal Kependidikan , 12 (1), 88-102
Memes.  2011.  Penilaian  hasil  belajar.  Jakarta:  Pusat  Antara  Universitas  Pengembangan Aktivitas  Instruksional  Direktorat  Jendral  Pendidikan  Tinggi  Departemen  Pendidikan Nasional.
Putri,  A.  R.,  Maison,  M.,  &  Darmaji,  D.  (2018).  Kerjasama  dan  kekompakan  siswa  dalam pembelajaran  Fisika  di  kelas  XI  MIPA  SMA  Negeri  3  Kota  Jambi. EduFisika:  Jurnal Pendidikan Fisika , 3 (02), 32-40
Rahim,  Utu.  (2010).  Meningkatkan  prestasi  belajar  matematika  siswa  pada  pokok  bahasan aljabar  melalui  pendekatan  struktural  think  pair  share  (TPS). Jurnal  MIP  MIPA .

## Kendari: FKIP Unhalu Kampus Bumi Tridharma
Subhan, A., Fatmaryanti, S. D., & Nurhidayati, N. (2013). Keaktifan Bertanya Siswa Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Aktif Tipe Card Sort pada kelas X madrasah aliyah
Qalam: Jurnal Ilmu Kependidikan , Vol. 10 No. 1, Bulan Juni Tahun 2021 p-ISSN: 2088-3331 , e-ISSN: 2655-5603
wathoniyah  islamiyah  karangduwur. Radiasi:  Jurnal  Berkala  Pendidikan  Fisika , 2 (1),
18-20.
Suwarkono,  dkk.  2006.  Upaya  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  Melalui Pemantapan Awal di Kelas X SMAN 7 Jakarta. Jurnal Lingkar Mutu Pendidikan . 1(1). Supiyanto. Fisika Untuk SMA Kelas XI . Jakarta: Phibeta. 2007.
Tanti,  T.,  Kurniawan,  D.  A.,  Perdana,  R.,  &  Wiza,  O.  H.  (2020).  Comparison  Of  Student Attitudes  Toward  Natural  Sciences  In  Rural  Middle  Schools  In  Jambi Province. Ta'dib , 23 (1), 63-74.
Undang-Undang Republik Indonesia No. 2 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Undang-Undang  Dasar  Republik  Indnesia  Pasal  31  ayat  1  Tahun  1945  (Amandemen  UUD 1945, Bab XIII tentang Pendidikan dan Kebudayaan).
Widodo,  S.  (2016).  Pengembangan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  Dengan Menggunakan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (Problem  Based  Learning) Melalui  Isu-Isu  Sosial  Ekonomi  Pasca  Penggenangan  Waduk  Jatigede  Dalam Pembelajaran  Ips  Di  Smpn  2  Wado  Kabupaten  Sumedang  Kelas  VIII  C. International Journal Pedagogy of Social Studies , 1 (2), 275-288.