## Kontribusi Gaya Belajar dan Motivasi Berprestasi Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA
L. G. Ika Yuliastini 1 , I K. Ngurah Wiyasa 2 , I. B. Surya Manuaba 3
123 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia e-mail: gede.ika.yuliastini@undiksha.ac.id 1 , ngrh.wiyasa@undiksha.ac.id 2 , idabagussurya.manuaba@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  signifikan  gaya  belajar  dan  motivasi berprestasi terhadap kompetensi pengetahuan IPA kelas V SD Negeri Gugus Ki Hajar Dewantara Kecamatan Denpasar Timur. Jenis penelitian ini adalah penelitian ex post facto , dengan jenis studi korelasional.  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Gugus  Ki  Hajar Dewantara  sebanyak  214  siswa.  Pengambilan  sampel  menggunakan  teknik proportional  random sampling dengan  taraf  signifikan  5%  sehingga  diperoleh  sampel  dengan  jumlah  135  siswa.  Data penelitian  dikumpulkan  dengan  metode  nontes  yaitu  dengan  instrumen  angket  gaya  belajar  dan motivasi  berprestasi.  Sedangkan  data  kompetensi  pengetahuan  IPA  diperoleh  dari  pencatatan dokumen.Data  hasil  penelitian  dianalisis  dengan  metode  analisis  regresi  linier  sederhana  dan analisis linier ganda. Hasil analisis regresi ganda diperoleh F hitung = 9,30 > F tabel = 3,07. Ini berarti terdapat  pengaruh  yang  signifikan  gaya  belajar  dan  motivasi  berprestasi  terhadap  kompetensi pengetahuan  IPA  kelas  V  SD  Negeri  Gugus  Ki  Hajar  Dewantara  Kecamatan  Denpasar  Timur Tahun Ajaran 2018/2019. Hasil analisis diperoleh R 2 = 0,123 dan kontribusinya sebesar 12,3%. Ini menunjukkan  bahwa  tidak  hanya  gaya  belajar  dan  motivasi  berprestasi  yang  mempengaruhi kompetensi pengetahuan IPA, namun terdapat faktor lain dari dalam maupun luar diri siswa yang mempengaruhi kompetensi pengetahuan IPA sebesar 87,7%.
Kata Kunci : ipa, gaya belajar, motivasi berprestasi

## Abstract
The  aimed  of  this  research  was  to  know  the  significant  effect  between  learning  style  and achievement  motivation  toward  natural  science  knowledge  competency  on  fifth    grade  students  of  SD Negeri  cluster  Ki  Hajar  Dewantara  of  east  Denpasar.  The  type  of  this  research  was  ex  post  facto  with correlational study type. The population was 214 students on fifth  grade students of SD Negeri cluster Ki Hajar  Dewantara.  The  sample  was  chosen  by  proportional  random  sampling  technique  with  5% signifcant level and the 135  students were selected as the samples. The research data was collected by non-test  method  by  using  questionnaires  of    learning  style  and  achievement  motivation.  Meanwhile, natural  science  knowledge  competency  was  obtained  from  document  recording.  There  were  four prerequisite tests  in this research.  The data  were analyzed  by testing the simple  linear  regression and multiple  linear  regressions.  The  multiple  linear  regressions  obtained  F count =  9,30  >  F table =  3,07  and showed  that  the  significant  effect  between  learning  style  and  achievement  motivation  toward  natural science knowledge competency on fifth  grade students of SD Negeri cluster Ki Hajar Dewantara of east Denpasar  in  academic  year  2018/2019.The  result  of  the  analysis  obtained  R 2 =  0,123  with  12,3% contribution. The result showed that the natural science knowledge competency was not only influenced by learning style and achievement motivation, but also 87,7% by students’ internal and external factors.
Keywords : natural science , learning style, achievement motivation
*Corresponding author.
Received 20 January 2020, Accepted  20 March 2020; Available online 5 Appril 2020 © 2020 MI All Rights Reserved

## 1. Pendahuluan
Pendidikan menjadi salah satu sarana penting untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia  (SDM)  dalam  mendukung  pembangunan  suatu  bangsa.  Menurut  Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab I Pasal 1, pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan  negara.  Secara  garis  besar,  pendidikan  bisa ditempuh melalui pendidikan formal dan pendidikan non formal. Pendidikan formal bisa didapat dengan  mengikuti  program  pendidikan  yang  dirancang  oleh  pemerintah  seperti  sekolah maupun  universitas.  Sedangkan  pendidikan  non  formal  yaitu  pendidikan  yang  bisa  didapat dengan  cara  belajar  sendiri  melalui  berbagai  sumber  (buku  bacaan,  pengalaman  sendiri maupun  orang  lain)  tanpa  terikat  dengan  lembaga  bentukan  pemerintah.  Ini  menunjukkan bahwa pendidikan tersebut dapat ditempuh dimana saja dan kapan saja, salah satunya seperti yang disebutkan tadi yaitu di sekolah. Pendidikan di sekolah memiliki tujuan untuk mengubah perilaku  siswa  melalui  proses  pembelajaran  sehingga  siswa  memiliki  pengetahuan  atau keterampilan  tertentu.  Hal  yang  paling  pokok  dalam  tercapainya  tujuan  pendidikan  di  sekolah adalah proses belajar yang dialami oleh siswa sebagai anak didik.
Belajar  ialah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh  suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri dalam  interaksi dengan lingkungannya (Slameto, 2010). Untuk mencapai keberhasilan belajar ini tentunya harus didukung dengan berbagai faktor. Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar banyak  jenisnya  tetapi  dapat  digolongkan  menjadi  dua  golongan  saja,  yaitu  faktor  intern  dan faktor ekstern (Slameto, 2010). Faktor intern yaitu faktor yang berasal dari dalam diri seseorang yang  sedang  belajar,  sedangkan  faktor  ekstern  adalah  faktor  yang  berasal  dari  luar  diri seseorang.
Faktor  intern  meliputi  faktor  jasmaniah  (faktor  kesehatan  dan  cacat  tubuh)  dan  faktor psikologis  (intelegensi,  perhatian,  minat,  bakat,  motivasi,  kematangan,  kesiapan).  Faktor ekstern  meliputi  faktor  keluarga  (cara  orangtua  mendidik,  relasi  antaranggota  keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga, pengertian orangtua, latar belakang kebudayaan), faktor  sekolah  (metode  mengajar,  kurikulum,  relasi  guru  dengan  siswa,  relasi  siswa  dengan siswa,  disiplin  sekolah,  alat  pelajaran,  waktu  sekolah,  standar  pelajaran  di  atas  ukuran, keadaan gedung, metode belajar, tugas rumah), dan faktor masyarakat (kegiatan siswa dalam masyarakat, mass media, teman bergaul, bentuk kehidupan masyarakat). Proses belajar pada jenjang  sekolah  dasar  dijadikan  sebagai  pondasi  dan  sebuah  bekal  dasar  pengembangan kehidupan,  serta  menjadi  bekal  dalam  melanjutkan  pendidikan  di  jenjang  yang  lebih  tinggi. Untuk itu sudah seharusnya siswa menguasai semua kompetensi pengetahuan secara optimal. Salah satu kompetensi pengetahuan yang harus dikuasai siswa yaitu Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Kompetensi dapat diartikan sebagai kemampuan siswa dalam melaksanakan tugas atau pekerjaan.  Mulyasa  (2006:37)  menyatakan  bahwa,  “Kompetensi  merupakan  perpaduan  dari pengetahuan,  keterampilan,  nilai  dan  sikap  yang  direfleksikan  dalam  kebiasaan  berpikir  dan bertindak”.  Yaumi  (2013:  84)  menyatakan  bahwa,  “Kompetensi  disimpulkan  sebagai ke mampuan  untuk  untuk  melakukan  suatu  tugas  tertentu  secara  efektif,  jelas  dan  teratur”. Pengetahuan  adalah  kemahiran  dan  pemahaman  terhadap  sejumlah  informasi  dan  ide-ide (Susanto,  2014:  25).  Kurniasih  (2016:  68)  menyatakan  bahwa  terdapat  empat  dimensi pengetahuan  yakni  sebagai  berikut,  1)  Pengetahuan  faktual  adalah  pengetahuan  dasar  yang harus  diketahui  siswa  sehingga  siswa  mampu  memahami  suatu  masalah  atau  memecahkan masalah  tersebut.  2)  Pengetahuan  konseptual  adalah  pengetahuan-pengetahuan  dasar  yang saling  berhubungan  dan  dengan  struktur  yang  lebih  besar  sehingga  dapat  digunakan  secara bersama-sama.  3)  Pengetahuan  prosedural  adalah  pengetahuan  mengenai  bagaimana  untuk melakukan sesuatu; metode untuk mencari sesuatu, suatu pengetahuan yang mengutamakan kemampuan, algoritma, teknik dan metode. 4) Pengetahuan metakognisi adalah pengetahuan yang  melibatkan  pengetahuan  yang  melibatkan  pengetahuan  kognisi  secara  umum.
Berdasarkan  uraian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  kompetensi  pengetahuan  merupakan kemampuan  siswa  dalam  menguasai  suatu  kemahiran  atau  melakukan  suatu  tugas  tertentu secara efektif, jelas dan teratur dalam proses pembelajaran. Kompetensi pengetahuan menjadi salah satu kompetensi inti yang terdapat pada kurikulum 2013. Kompetensi pengetahuan juga dapat  dinyatakan  sebagai  kompetensi  pada  ranah  kognitif  yang  mampu  mengukur  tingkat penguasaan  yang  meliputi  kegiatan  mengingat  ( remembering ),  memahami  ( understanding ), menerapkan ( applying ), menganalisis ( analyzing ), menilai ( evaluating ) dan mencipta ( creating ). Anderson  (dalam  Kosasih,  2012:  21)  menguraikan  keenam  kategori  atau  taksonomi  tersebut yakni  sebagai  berikut,  1)  Mengingat  adalah  kompetensi  yang  paling  mendasar  dalam  ranah kognitif.  Kompetensi  mengingat  ditandai  oleh  kemampuan  peserta  didik  untuk  mengenali kembali  sesuatu  objek,  ide,  prosedur,  prinsip,  atau  teori  yang  pernah  diketahuinya  dalam proses pembelajaran, tanpa memanipulasikannya dalam bentuk atau simbol lain. 2) Memahami dapat juga disebut dengan istilah “mengerti”. Kompetensi ini ditandai oleh kemampuan peserta didik  untuk  mengerti  akan  suatu  konsep,  rumus,  ataupun  fakta-fakta  untuk  kemudian menafsirkan dan menyatakannya kembali dengan kata-kata sendiri. 3) Menerapkan merupakan kemampuan  melakukan  atau  mengembangkan  sesuatu  sebagai  wujud  dari  pemahaman konsep  tertentu.  4)  Menganalisis  merupakan  kemampuan  memisahkan  suatu  fakta  atau konsep ke dalam beberapa komponen dan menghubungkan satu sama lain untuk memperoleh pemahaman atas konsep tersebut secara utuh. 5) Mengevaluasi adalah kemampuan di dalam menunjukkan kelebihan dan kelemahan sesuatu berdasarkan kriteria atau patokan tertentu. 6) Mencipta  merupakan  kemampuan  ideal  yang  seharusnya  dimiliki  oleh  seorang  peserta  didik setelah  mempelajari  kompetensi  tertentu.  Ia  tidak  sekedar  tahu,  tetapi  lebih  dari  itu,  ia  bisa melakukannya.
IPA  merupakan  ilmu  yang  mempelajari  tentang  konsep  hidup  yang  harmonis  dengan alam  melalui  berbagai  kegiatan  ilmiah.  IPA  menjadi  salah  satu  mata  pelajaran  pokok  dalam kurikulum  pendidikan  di  Indonesia.  Susanto  (201 3: 167) menyatakan bahwa, “Sains atau IPA adalah usaha manusia dalam memahami alam semesta melalui pengamatan yang tepat pada sasaran,  serta  menggunakan  prosedur,  dan  dijelaskan  dengan  penalaran  sehingga mendapatkan  suatu  kesimpulan”.  Wisudawati  &  Sulistyowati  (2015:  22)  “IPA  merupakan rumpun  ilmu,  memiliki  karakteristik  khusus  yaitu  mempelajari  fenomena  alam  yang  faktual ( factual ),  baik  berupa  kenyataan  ( reality ),  atau  kejadian  ( events )  dan  hubungan  sebab akibatnya”.  Sedangkan  Carin  &  Sund  (dalam  Wisudawati  &  Sulistyowati  2015:  24) mendefinisikan IPA sebagai “pengetahuan yang sistematis dan tersusun secara teratur, berlaku umum  (universal),  dan  berupa  kumpulan  data  hasil  observasi  dan  eksperimen”.  Dari pemaparan  para  ahli  dapat  disimpulkan  bahwa  IPA  merupakan  ilmu  yang  mempelajari fenomena  alam  melalui  observasi,  pengamatan  dan  eksperimen  untuk  mendapatkan  suatu kesimpulan.  Jadi,  kompetensi  pengetahuan  IPA  adalah  kemampuan  siswa  dalam  menguasai ilmu  yang  mempelajari  fenomena  alam  baik  fakta  maupun  konsep  melalui  observasi, pengamatan  dan  eksperimen  secara  efektif,  jelas  dan  teratur  dengan  jenjang  kemampuan berpikir mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi dan mencipta.
Selama  ini  banyak  siswa  yang  menganggap  bahwa  mata  pelajaran  IPA  adalah  mata pelajaran  yang  sulit.  Hal  ini  terbukti  dari  hasil  perolehan  Ujian  Akhir  Sekolah  (UAS)  yang dilaporkan  oleh  Depdiknas  masih  sangat  jauh  dari  standar  yang  diharapkan  (Susanto,  2013). Hal  ini  disebabkan  karena  dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah  guru  hanya  menjelaskan materi dengan metode ceramah yang membuat siswa cepat merasa bosan dan akhirnya tidak mendengarkan  penjelasan  guru,  dalam  hal  ini  guru  harus  memiliki  cara-cara,  strategi,  dan pendekatan  yang  digunakan  pada  proses  pembelajaran  agar  siswa  lebih  mudah  dalam memahami  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Salah  satu  yang  harus  diketahui  guru  yaitu gaya  belajar  siswa.  Gaya  belajar  pada  umumnya  merupakan  suatu  cara  bagi  individu  untuk menyerap,  mengatur,  dan  mengolah  informasi  yang  diterima.  Gaya  belajar  adalah  kombinasi dari bagaimana siswa menyerap, lalu mengatur, dan mengolah informasi (DePorter & Hernacki, 2016).  Gaya  belajar  adalah  bagaimana  cara  seseorang  menyerap,  mengatur  informasi kemudian  mengolahnya  serta  memanifestasikan  dalam  wujud  nyata  perilaku  hidupnya  (Ula, 2013).  Gaya  belajar  merupakan  kombinasi  dari  menyerap  informasi,  memproses  sampai
dengan  mengolah  informasi  (Rhamdan,  2013).  Setiap  anak  memiliki  gaya  belajar  yang berbeda, tetapi tidak menutup kemungkinan ada juga yang memiliki gaya belajar yang sejenis. Gaya belajar yang tepat dapat menjadi kunci keberhasilan siswa dalam menerima pelajaran di sekolah.  Gaya  belajar  dikelompokkan  menjadi  tiga  yaitu  gaya  belajar  visual,  gaya  belajar auditoral  dan  gaya  belajar  kinestetik  (Deporter  &  Hernacki,  2016).  Gaya  belajar  visual  yaitu gaya  belajar  dengan  cara  melihat,  gaya  belajar  auditoral  yaitu  gaya  belajar  dengan  cara mendengarkan  sedangkan  gaya  belajar  kinestetik  yaitu  gaya  belajar  dengan  cara  bergerak, bekerja  dan  menyentuh.  Berdasarkan  penjelasan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  gaya belajar    merupakan  cara  siswa  dalam  menyerap,  mengatur,  dan  mengolah  informasi  dalam proses  pembelajaran.  Tidak  semua  siswa  mempunyai  gaya  belajar  yang  sama.  Kemampuan siswa untuk memahami dan menyerap pelajaran berbeda tingkatnya, ada yang cepat, sedang dan ada pula yang lambat. Bagaimanapun gaya belajar siswa itulah cara terbaik mereka untuk menyerap materi pelajaran dan mencapai tujuan pembelajaran dengan optimal. Dengan gaya belajar  yang  sesuai  dengan  siswa  dan  metode  pembelajaran  guru  yang  tepat  dalam menyampaikan materi di kelas dapat mempengaruhi siswa untuk lebih bersemangat mengikuti pembelajaran.  Gaya  belajar  yang  kurang  tepat  dikhawatirkan  akan  mempersulit  siswa  dalam menerima,  menyerap  dan  mengolah  informasi  yang  diberikan  guru  sehingga  akan  banyak memakan  waktu  pembelajaran.  Maka  dari  itu  guru  harus  memperhatikan  gaya  belajar  siswa yang  berbeda-beda,  apabila  guru  memperhatikan  cara  guru  mengajar  dan  memperhatikan gaya  belajar  siswa  maka  siswa  akan  bersemangat,  antusias  dan  termotivasi  untuk  mengikuti kegiatan pembelajaran di kelas.
Penyebab  lain  yang  membuat  nilai  mata  pelajaran  IPA  rendah  yaitu  karena  sebagian besar  siswa  hanya  berusaha  menghafal  materi  pada  setiap  kali  akan  diadakan  tes  atau ulangan. Marjono (dalam Susanto 2013:167) untuk anak jenjang sekolah dasar “hal yang harus diutamakan  adalah  bagaimana  mengembangkan  rasa  ingin  tahu  dan  daya  berpikir  kritis mereka terhadap  suatu masalah”.  Dalam  mengembangkan  rasa  ingin  tahu  dan  daya  berpikir kritis ini, harus dimulai dari keinginan siswa itu sendiri. Dorongan atau keinginan dari dalam diri seseorang  dikenal  dengan  istilah  motivasi.  Motivasi  adalah  dorongan  dasar  yang menggerakkan  seseorang  bertingkah  laku  (Uno,  2016).  Baharuddin  &  Wahyuni  (2010:  23) menyatakan  bahwa,  “dari  sudut  sumbernya,  motivasi  dibagi  menjadi  dua,  yaitu  motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik”. Motivasi intrinsik memiliki pengaruh yang lebih efektif, karena motivasi  intrinsik  relatif  lebih  lama  dan  tidak  tergantung  pada  motivasi  dari  luar  (ekstrinsik). Adanya  keinginan  untuk  mencapai  prestasi  termasuk  dalam  motivasi  intrinsik.  Susanto (2018:29) menyatakan bahwa, “Motivasi merupakan suatu dorongan, kekuatan, keinginan yang terdapat dalam diri siswa, yang menyebabkan siswa bertindak atau berbuat, sehingga motivasi berprestasi yang tinggi mendorong siswa untuk fokus pada pencapaian prestasi. Dalam proses belajar, motivasi berprestasi sangatlah penting dimiliki oleh siswa.  Motivasi berprestasi sendiri merupakan dorongan yang dimiliki siswa untuk mengerjakan sesuatu dengan sebaik mungkin untuk  mencapai  tujuan  yang  diharapkan.  Susanto  (2018:35)  menyatakan  bahwa,  “motivasi berprestasi  merupakan  suatu  dorongan  dalam  diri  individu  untuk  melakukan  aktivitas  dalam rangka  mengusahakan  kesuksesan  atau  memperoleh  hasil  sebaik-baiknya  berdasarkan standar kesempurnaan dengan segenap potensi dan dukungan yang dimiliki”.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh yang signifikan gaya belajar terhadap kompetensi  pengetahuan  IPA  kelas  V  SD  Negeri  Gugus  Ki  Hajar  Dewantara  Kecamatan Denpasar Timur Tahun Ajaran 2018/2019, untuk mengetahui pengaruh yang signifikan motivasi berprestasi  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelas  V  SD  Negeri  Gugus  Ki  Hajar Dewantara  Kecamatan  Denpasar  Timur  Tahun  Ajaran  2018/2019  dan  untuk  mengetahui pengaruh yang signifikan untuk dapat dilanjutkan mencari besaran kontribusi gaya belajar dan motivasi berprestasi terhadap kompetensi pengetahuan IPA kelas V SD Negeri Gugus Ki Hajar Dewantara Kecamatan Denpasar Timur Tahun Ajaran 2018/2019.

## 2.  Metode
Penelitian ini dilaksanakan dengan menggunakan rancangan penelitian evaluatif dengan hampiran kuantitatif deskriptif. Rancangan ini dipilih dengan pertimbangan untuk mengevaluasi program Program Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD).
Model evaluasi yang digunakan adalah model CIPP. Model evaluasi CIPP adalah model evaluasi  yang  tujuannya  untuk  mengambil  keputusan  dalam  merencanakan,  melaksanakan, dan mengembangkan suatu program (Fuddin, 2007). Mbulu (1995: 62) model CIPP merupakan singkatan  (akronim)  dari contect  evaluation,  input  evaluation,  process  evaluation, dan product evaluation .
Penelitian ini dilaksanakan di delapan (8) TK di Kecamatan Seririt dilaksanakn dari bulan Desember 2019, data diambil pada minggu kedua bulan Maret 2020. Total populasi penelitian yang  terdiri  dari  kepala  sekolah,  guru,  staf  pegawai,  dan  ketua  komite/Yayasan  adalah  144 orang,  dengan  metode purposive  sampling yang  jumlah  sampelnya  dihitung  dengan Nomogram  Harry  King yaitu  70%  dari  jumlah  populasi  menjadi  101,  untuk  menghindari  bias data diambil sampel 105. Subjek penelitian CIPP ditunjukkan pada Tabel 01.

## Tabel 01 . Subjek Penelitian CIPP
No Subjek Penelitian Populasi Sampel 1 Kepala Sekolah 29 22 2 Guru 63 45 3 Pegawai 23 17 4 Ketua komite/yayasan 29 21 Jumlah 144 105
Instruman  utama  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  kuesioner  yang didukung  dengan  data  observasi  dan  wawancara.  Kuesioner  dalam  penelitian  ini  bersifat tertutup karena telah disediakan jawaban, sehingga responden tinggal memilih salah satu dari altrnatif  jawaban  yang  dipilihnya  sesuai  dengan  kondisinya.  Kuesioner  yang  digunakan  telah dilakukan  uji  ahli,  serta  uji  coba  validitas  dan  reliabilitas  lapangan,  diperoleh  dari  127  butir pernyataan  dalam  kuesioner,  tidak  valid  satu  sehingga  digunakan  126  butir  pernyataan.  Data dianalisis  dengan  statistik  deskriptif  dan  evaluasi  CIPP  menggunakan  transformasi  data  ke  T skor  kemudian  dimasukkan  ke  dalam  kuadran Glickman untuk  mengetahui  efektivitas implementasi SPMI di SMKN 3 Singaraja (Agung, 2016: 17-76; Agung & Koyan, 2016: 37).

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pengujian  hipotesis  pertama  dengan  analisis  regresi  linier  sederhana  diperoleh persamaan  Ŷ  =  55,54  +  0,27X  signifikan  dan  linier.  Persamaan  regresi  yang  telah  didapat berarti setiap kenaikan 1 skor gaya belajar akan menyebabkan kenaikan 0,27 nilai kompetensi pengetahuan IPA pada konstanta 55,54. Hasil analisis data menyatakan F hitung = 5,55 > F tabel = 3,92, sehingga H 0 ditolak yang berarti terdapat pengaruh yang signifikan gaya belajar terhadap kompetensi  pengetahuan  IPA  kelas  V  SD  Negeri  Gugus  Ki  Hajar  Dewantara  Kecamatan Denpasar  Timur  Tahun  Ajaran  2018/2019.  Hasil  analisis  data  diperoleh  koefisien  determinasi R 2 = 0,040 dan kontribusinya sebesar 4%. Jadi, gaya belajar berkontribusi terhadap kompetensi pengetahuan  IPA  siswa  karena  gaya  belajar  merupakan  cara  siswa  dalam  memperoleh  dan mengolah informasi dalam pembelajaran, sehingga jika ketiga gaya belajar siswa dioptimalkan siswa  akan  lebih  bersemangat  dan tidak  cepat  merasa  bosan  dalam  menerima  pembelajaran dan pencapaian kompetensi pengetahuan IPA siswa dapat terus meningkat.
Pengujian hipotesis kedua dengan analisis regresi linier sederhana diperoleh persamaan Ŷ =  52,01  +  0,32X  signifikan  dan  linier.  Persamaan  regresi  yang  telah  didapat  berarti  setiap
kenaikan  1  skor  motivasi  berprestasi  akan  menyebabkan  kenaikan  0,32  nilai  kompetensi pengetahuan IPA pada konstanta 52,01. Hasil analisis data menyatakan F hitung = 11,08 > F tabel = 3,92,  sehingga  H 0 ditolak  yang  berarti  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  motivasi  berprestasi terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelas  V  SD  Negeri  Gugus  Ki  Hajar  Dewantara Kecamatan  Denpasar  Timur  Tahun  Ajaran  2018/2019.  Hasil  analisis  data  diperoleh  koefisien determinasi  R 2 =  0,077  dan  kontribusinya  sebesar  7,7%.  Jadi,  motivasi  berprestasi berkontribusi  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  karena  motivasi  berprestasi  merupakan dorongan  dalam  diri  siswa  untuk  menyelesaikan  tugas  sebaik  mungkin.  Sehingga  jika  siswa memiliki  dorongan  atau  keinginan  dalam  dirinya  untuk  mendapatkan  hasil  yang  terbaik, pastinya  siswa  tersebut  akan  belajar  dengan  rajin  untuk  meningkatkan  pencapaian kompetensinya dalam hal ini kompetensi pengetahuan IPA.
Pengujian  hipotesis  ketiga  dengan  analisis  regresi linier  ganda  diperoleh  persamaan Ŷ  = 26,711 + 0,287X 1 + 0,331X 2 signifikan dan linier. Persamaan regresi yang telah didapat berarti setiap  kenaikan  1  skor  gaya  belajar  dan  motivasi  berprestasi  akan  menyebabkan  kenaikan 0,287 dan 0,331 nilai kompetensi pengetahuan IPA pada konstanta 26,711. Hasil analisis data menyatakan  F hitung =  9,30  >  F tabel =  3,07,  sehingga  H 0 ditolak  yang  berarti  terdapat  pengaruh yang  signifikan  gaya  belajar  dan  motivasi  berprestasi  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA kelas  V  SD  Negeri  Gugus  Ki  Hajar  Dewantara  Kecamatan  Denpasar  Timur  Tahun  Ajaran 2018/2019.  Hasil  analisis  data  diperoleh  koefisien  determinasi  R 2 =  0,123  dan  kontribusinya sebesar 12,3%. Jadi, gaya belajar dan motivasi berprestasi berkontribusi terhadap kompetensi pengetahuan  IPA  karena  jika  gaya  belajar  siswa  dioptimalkan  dan  motivasi  berprestasinya terus  dipacu  hal  tersebut  akan  membuat  siswa  tidak  bosan  dan  lebih  bersemangat  dalam mengikuti  pembelajaran  dan  membuat  pencapaian  kompetensi  pengetahuan  IPA  terus meningkat.
Berdasarkan  hasil  yang  sudah  didapatkan,  kontribusi    gaya  belajar  dan  motivasi berprestasi  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelas  V  SD  Negeri  Gugus  Ki  Hajar Dewantara  Kecamatan  Denpasar  Timur  Tahun  Ajaran  2018/2019  adalah  sebesar  12,3%.  Hal ini menunjukkan bahwa tidak hanya gaya belajar dan motivasi berprestasi yang mempengaruhi kompetensi  pengetahuan  IPA,  namun  juga  terdapat  faktor-faktor  lain  yang  mempengaruhi kompetensi  pengetahuan  IPA  kelas  V  SD  Negeri  Gugus  Ki  Hajar  Dewantara  sebesar  87,7%, baik  itu  faktor  dari  dalam  diri  siswa  (intelegensi,  sikap,  gen  dll)  maupun  dari  luar  diri  siswa (hubungan sosial, pola asuh dll).
Pada  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  gaya  belajar  dan  motivasi  berhubungan  dengan kompetensi  pengetahuan  IPA.  Pada  dasarnya  gaya  belajar  dikelompokkan  menjadi  tiga  yaitu gaya belajar visual, auditorial dan kinestetik (Deporter & Hernacki, 2016). Semua gaya belajar mempunyai  kekuatan  masing-masing.  Dalam  kenyataannya,  kita  semua  memiliki  ketiga  gaya belajar tersebut, hanya saja biasanya satu gaya mendominasi. Guru dalam pembelajaran untuk mengetahui  gaya  belajar  siswa  dan  melaksanakan  pembelajaran  yang  bervariasi  sehingga ketiga  gaya  belajar  siswa  dapat  terayomi  sehingga  semua  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar yang  berbeda-beda  tersebut  dapat  berkembang  secara  optimal.  Adanya  berbagai  macam inovasi yang dilakukan oleh guru membuat siswa menggunakan berbagai macam gaya belajar di  sekolah,  sehingga  siswa  tidak  jenuh  dalam  belajar  sehingga  kompetensi  pengetahuan  IPA siswa  dapat  ditingkatkan.  Selain  itu,  motivasi  berprestasi  siswa  juga  berpengaruh  terhadap kompetensi  pengetahuan  IPA  tersebut.  Susanto  (2018:  29)  menyatakan  bahwa,  “motivasi merupakan dorongan, kekuatan, keinginan, yang terdapat dalam diri siswa, yang menyebabkan siswa  bertindak  atau  berbuat,  sehingga  motivasi  berprestasi  yang  tinggi  mendorong  siswa untuk fokus pada pencapaian prestasi”. Maka dari itu,  siswa yang memiliki motivasi berprestasi tinggi, akan berdampak baik pada kompetensi pengetahuan IPA nya karena siswa cenderung berusaha menerima dan menyelesaikan tugas-tugas dengan sebaik mungkin.
Pujiarti  (2013)  menyatakan  bahwa  ada  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  gaya belajar  dengan  prestasi  belajar  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Percobaan  4  Wates  Kulon  Progo Tahun  Ajaran  2012/2013.  Keeratan  hubungan  antara  gaya  belajar  dengan  prestasi  belajar siswa  kelas  V  SD  Negeri  Percobaan  4 Wates  Kulon  Progo  Tahun  Ajaran  2012/2013  sebesar 22,1%.  Persamaan  kajian  penelitian  tersebut  dengan  penelitian  ini  yaitu  sama-sama  mencari
suatu  hubungan  dan  meneliti  gaya  belajar.  Perbedaannya  yaitu  pada  penelitian  Pujiarti memfokuskan pada prestasi belajar, sedangkan penelitian ini memfokuskan pada kompetensi pengetahuan  IPA.  Selain  itu,  perbedaanya  juga  terletak  pada  tempat  penelitian,  Pujiarti memfokuskan  tempat  penelitian  di  SD  Negeri  Percobaan  4  Wates  Kulon  Progo,  sedangkan penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  Gugus  Ki  Hajar  Dewantara  Kecamatan  Denpasar Timur.
Penelitian  relevan  lainnya  yaitu  penelitian  oleh  Sulistyarini  (2013)  menyatakan  bahwa motivasi  berprestasi  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SD  Negeri Celep 5 Sragen Tahun Ajaran 2012/2013 dengan hasil analisis regresi memperoleh nilai t hitung > t tabel (1,734  >  1,721)  diterima  pada  taraf  signifikan  10%.  Persamaan kajian  penelitian  tersebut dengan  penelitian  ini  yaitu  sama-sama  mencari  suatu  hubungan  dan  meneliti  motivasi berprestasi. Perbedaannya yaitu pada penelitian Sulistyarini memfokuskan tempat penelitian di SD Negeri Celep 5 Sragen, sedangkan penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri Gugus Ki Hajar Dewantara Kecamatan Denpasar Timur

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut.  1) terdapat pengaruh yang signifikan gaya belajar terhadap kompetensi pengetahuan IPA kelas V SD  Negeri  Gugus  Ki  Hajar  Dewantara  Kecamatan  Denpasar  Timur  Tahun  Ajaran  2018/2019 dan kontribusinya sebesar 4%. Hal ini berarti semakin tinggi gaya belajar siswa maka semakin tinggi  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa.  2)  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  motivasi berprestasi  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelas  V  SD  Negeri  Gugus  Ki  Hajar Dewantara  Kecamatan  Denpasar  Timur  Tahun  Ajaran  2018/2019  dan  kontribusinya  sebesar 7,7%. Hal ini berati semakin tinggi motivasi berprestasi siswa maka semakin tinggi kompetensi pengetahuan  IPA  siswa.  3)  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  gaya  belajar  dan  motivasi berprestasi  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelas  V  SD  Negeri  Gugus  Ki  Hajar Dewantara  Kecamatan  Denpasar  Timur  Tahun  Ajaran  2018/2019  dan  kontribusinya  sebesar 12,3%. Hal ini berarti semakin tinggi gaya belajar dan motivasi berprestasi siswa maka semakin tinggi Kompetensi pengetahuan siswa.
Sebagai  tindak  lanjut  dari  hasil  penelitian,  maka  penelitian  ini  disarankan  kepada  (1) Siswa  disarankan  untuk  terus  semangat  dalam  belajar  dan  terus  memotivasi  diri  agar berprestasi  sehingga  cepat  mengerti  dalam  menerima  pembelajaran    dan  pencapaian kompetensi pengetahuan IPA dapat terus meningkat. (2) Guru disarankan untuk menggunakan berbagai  inovasi  dalam  pembelajaran  yang  membuat  siswa  menggunakan  berbagai  macam gaya belajar sehingga siswa tidak merasa jenuh dalam mengikuti pembelajaran  yang diberikan oleh guru. (3) Kepala Sekolah disarankan untuk selalu memberikan atau memfasilitasi sumber belajar  siswa  guna  menunjang  pembelajaran  yang  ada  di  sekolah  sehingga  pembelajaran  di sekolah  dapat  terlaksana  dengan  optimal  dan  menghasilkan  siswa  yang  berkualitas.  (4) Disarankan  kepada  peneliti  lain  agar  hasil  penelitian  ini  dapat  digunakan  sebagai  referensi untuk  melaksanakan  penelitian  sejenis  atau  dapat  mengembangkan  penelitian  ini  dengan variabel-variabel yang lain.

## Daftar Pustaka
Agung, A.A Gede.  2012. Metodologi Penelitian Pendidikan . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Agung, A.A Gede. 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan . Singaraja: Aditya Media Publishing.
Agung, A.A Gede. 2016. Statistika Dasar untuk Pendidikan . Yogyakarta: Deepublish.
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni. 2010. Teori Belajar dan Pembelajaran. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Bire,  Josua,  dkk.  2014. Pengaruh  Gaya  Belajar  Visual,  Auditorial,  dan  Kinestetik  Terhadap Prestasi Belajar Siswa . Kupang: Universitas Nusa Cendana.
Dantes, Nyoman. 2012. Metode Penelitian . Yogyakarta: ANDI.
Deporter, Bobbi dan Mike Hernacki. 2016. Quantum Learning . Bandung: Penerbit Kaifa.
Djaali, H. 2012. Psikologi Pendidikan . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Jihad, Asep. 2012. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Pressindo.
Kosasih, E. 2016. Strategi Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Penerbit Yrama Widya.
Koyan, I Wayan. 2012. Statistik Pendidikan . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha Press.
Kurniasih dan Berlin Sani. 2016. Revisi Kurikulum 2013 . Jakarta: Kata Pena.
Mulyasa, E. 2006. Kurikulum Berbasis Kompetensi . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Nurgiyantoro,  Burhan.  2016.  Penilaian  Pembelajaran  Bahasa  Berbasis  Kompetensi. Yogyakarta: BPFE.
Pujiarti,  Amin.  2013. Hubungan  Gaya  Belajar  dengan  Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  V  SD Negeri Percobaan 4 Wates Kulon Progo Tahun Ajaran 2012/2013 . Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta. Tersedia pada
https://eprints.uny.ac.id/15771/1/SKRIPSI%20AMIN%2009108241017%20PDF.pdf (diakses tanggal 8 September 2013).
Setyosari,  H.  Punaji.  2015. Metode  Penelitian  Pendidikan  &  Pengembangan .  Jakarta: Prenadamedia Group.
Slameto. 2010. Belajar & Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2017. Metodologi Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Sukardi. 2012. Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Sulistyarini,  Rahmawati  Kartika.  2013. Pengaruh  Motivasi  Berprestasi  dan  Kebiasaan  Belajar Terhadap Hasil Belajar IPA Kelas IV SD Negeri Celep 5 Sragen Tahun Ajaran 2012/2013 .
Surakarta: Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Tersedia pada http://eprints.ums.ac.id/24391/12/02._NASKAH_PUBLIKASI.pdf (diakses tahun 2013).
Supardi. 2016. Konsep Baru Statistika yang Lebih Komprehensif . Jakarta: Change Publication.
Supardi. 2017. Statistik Penelitian Pendidikan. Depok: Rajawali Pers.
Suryaningsih. 2015. Korelasi Motivasi Berprestasi dengan Kemandirian Belajar Siswa Kelas IV Sekolah  Dasar  Se-Gugus  4  Kecamatan  Wates  Kabupaten  Kulon  Progo  Tahun  Ajaran 2014/2015 . Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta. Tesedia pada https://eprints.uny.ac.id/20158/1/Suryaningsih_11108241078.pdf  (diakses  tanggal  5  Juni 2015).
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta:  Kencana Prenadamedia Group.
Susanto,  Ahmad.  2014. Pengembangan  Pembelajaran  IPS  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Kencana Prenadamedia Group.
Susanto, Ahmad. 2018. Bimbingan dan Konseling di Sekolah . Jakarta: Kencana Prenadamedia Group.
Ulfa,  Mareta.  2017.  Hubungan  Gaya  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar  Ilmu  Pengetahuan Sosial Siswa Kelas V SD Negeri 10 Metro Timur. Bandar Lampung: Universitas Lampung. Tersedia pada http://digilib.unila.ac.id/27248/3/SKRIPSI%20TANPA%20BAB%20PEMBAHASAN.pdf (diakses tahun 2017).
Uno, Hamzah B. 2016. Teori Motivasi & Pengukurannya . Jakarta: Bumi Aksara.
UU  RI  2003. Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003 .  Tentang  Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Presiden Republik Indonesia.
Wisudawati,  Asih  Widi  dan  Eka  Sulistyowati.  2015. Metodologi  Pembelajaran  IPA .  Jakarta: Bumi Aksara.
Yaumi,  Muhammad.  2013. Prinsip –  Prinsip  Desain  Pembelajaran .  Jakarta:  Kencana Prenadamedia Group.