Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## Pengaruh  Pendekatan  CTL  Berbantuan  Satua  Bali  Terhadap Kompetensi Sikap Sosial
*Kadek Puspasari 1 , I Ketut Ardana 2 , Made Putra 3
123 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Berkurangnya  sikap  sosial  anak  diakibatkan  dengan  adanya perkembangan  teknologi  menjadi  masalah  yang  tidak  bisa  diabaikan. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  pendekatan CTL berbantuan  satua Bali terhadap kompetensi sikap sosial siswa kelas III SDN.  Penelitian  ini  menggunakan  desain  eksperimen  semu  dengan bentuk Non-equivalent  post  test  only  control  group  design .  Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas III SD yang terdiri dari 14 kelas dengan  jumlah  492  siswa.  Sample  penelitian  ini  mengunakan  teknik random  sampling, yang  memperoleh  sampel  sebnayak  71  orang.  Data kompetensi  sikap  sosial  siswa  diperoleh  melalui  instrumen  berupa kuesioner berjumlah 30 butir yang telah divalidasi. Data yang diperoleh dianalisis menggunakan uji-t dengan rumus polled varians . Berdasarkan hasil  analisis  dengan  uji  t,  diperoleh  harga  t hitung =  4,024  >  t tabel 2,000 dengan taraf signifikan 5% dan dk = 69, maka terdapat perbedaan yang signifikan  kompetensi  sikap  sosial  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  pendekatan CTL berbantuan  satua  Bali  memiliki  pengaruh  yang signifikan terhadap kompetensi sikap sosial siswa kelas III SDN.

## A B S T R A C T
The lack of childrens’ social attitudes due to technological development become a problem that could not be ignored. This research aims to determine the effect of the CTL approach assisted by Balinese story  on  the  social  atti tude’s  competency  on  third  grade  students.  This  research  used  a  quasi- experimental  design  with  non-equivalent  post-test  only  control  group  design.  The  population  of  this research  was  14  groups  on  third  grade  students  of  elementary  school  totaled  492  students.  Both groups  were  selected  by  random  sampling  technique.  Determination  of  the  experimental  and  control groups was carried out by lottery method to obtain on third grade students in elementary School with 38  students  as  the  experimental  group  and  class  IIIA  with  33  students  as  the  control  group. Competency  data  of  students'  social  attitudes  obtained  through  the  instrument  in  the  form  of  a questionnaire totalled 30 items that had been validated. The data obtained were analyzed by using the t-test with the polled variance formula. Based on the results of the analysis with the t test, the score of t-count = 4.024 > t-table 2,000 with a significant level of 5% and dk = 69, then there was a significant difference  in  the  competency  of  social  attitudes  between  the  experimental  group  and  the  control group. Thus, it could be concluded that the CTL approach assisted by Balinese story had a significant effect on the competency of the social attitudes on third grade students of elementary school.

## 1. Pendahuluan
Sekolah  Dasar  sebagai  salah  satu  lembaga  formal  dasar  yang  bernaung  di  bawah  Kementerian Pendidikan  Nasional,  mengemban  misi  dasar  dalam  memberikan  kontribusi  untuk  mencapai  tujuan pendidikan  nasional.  Implementasi  di  Sekolah Dasar  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional  yakni melalui  pembelajaran.  Untuk  mengukur  pencapaian  tujuan  pendidikan  nasional,  pada  Sekolah  Dasar diimplementasikan melalui penilaian hasil belajar. Dalam Permendikbud Nomor 23 Tahun 2016 tentang standar penilaian dinyatakan bahwa, “penilaian hasil belajar peserta didik pada pendidikan dasar meliputi

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 15 August 2019 Received in revised form 20 September 2019 Accepted 10 October 2019 Available online 29 November 2019
Kata Kunci: sikap sosial, CTL, satua Bali
Keywords: social attitude, CTL, Balinese story
aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan”. Sejalan dengan hal tersebut, dalam Permendikbud Nomor 24  tahun  2016,  dinyatakan  bahwa  dalam  kurikulum  2013  terdapat  kompetensi  inti  yang  merupakan tingkat pencapaian standar kompetensi kelulusan yang harus dimiliki seorang peserta didik pada setiap tingkat kelas. Kompetensi inti yang dimaksud terdiri atas kompetensi inti sikap spiritual, kompetensi inti sikap sosial, kompetensi inti pengetahuan, dan kompetensi inti keterampilan. Jadi, acuan penilaian hasil belajar peserta didik dimuat dalam kompetensi inti yang telah mencakup aspek-aspek hasil belajar.
Berkaitan  dengan  penilaian  hasil  belajar  khususnya  aspek  sikap,  dalam  UU  Sistem  Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003 tertuang tujuan pendidikan nasional, yaitu “untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berkahlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  Negara  yang  demokratis,  serta bertanggung  jawab”.  Rumusan  tujuan  pendidikan  tersebut  berkaitan  dengan  pembentukan  sikap  yang dapat dinilai melalui kompetensi inti sikap sosial.
Kompetensi  merupakan  perpaduan  dari  pengetahuan,  keterampilan,  nilai  dan  sikap  yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak (Sanjaya, 2010). Sedangkan menurut (Yusuf, 2015) kompetensi merupakan perpaduan skill, tingkah laku dan pengetahuan serta nilai-nilai dasar yang dapat didemonstrasikan  atau  direfleksikan  dalam  kebiasaan  serta  kemampuan  berpikir  dan  bertindak  siswa yang  dicapai  melalui  kegiatan  mengajar  yang  bermakna  dan  penuh  arti.  (Christin  Septina  Basani, 2015)Kompetensi yang harus dikuasai peserta didik dinyatakan sedemikian rupa agar dapat dinilai. Jadi, dapat  dirangkum  bahwa  kompetensi  merupakan  perpaduan  antara  aspek  pengetahuan,  keterampilan, sikap  dan  tingkah  laku  yang  dapat  direfleksikan  dalam  kebiasaan  berpikir  dan  dicapai  siswa  melalui kegiatan pembelajaran.
Sikap  dikatakan  sebagai  suatu  respons  evaluatif.  Respon  hanya  akan  timbul  apabila  individu dihadapkan pada suatu stimulus yang menghendaki adanya reaksi individual. Terbentuknya suatu sikap dipengaruhi  oleh  lingkungan  sosial  dan  kebudayaan(Nurlaela,  2016).  Sikap  sebagai  suatu  kesadaran individu  dalam  melakukan  perbuatan  pada  kegiatan  sosial.  Menurut  Ahmadi  (2009:149),  sikap  adalah kesadaran individu yang menentukan perbuatan nyata dalam kegiatan-kegiatan sosial”. Seseorang dalam bersikap  kepada  orang  lain  akan  membentuk  sikap  sosial.  Hal  tersebut  dikarenakan  sikap  sosial  akan menimbulkan interaksi atau komunikasi dengan orang lain sehingga seseorang dapat saling bekerja sama. Sejalan  dengan  pendapat  dari  (Abu  Ahmadi,  2009),  menyatakan  bahwa  sikap  sosial  adalah  kesadaran individu  yang  menentukan  perbuatan  nyata  secara  berulang-ulang  terhadap  objek  sosial”.  Objek  sosial yang dimaksud ialah pada kehidupan masyarakat.
Berdasarkan pemaparan tersebut, kompetensi sikap sosial adalah perwujudan kesadaran individu yang direfleksikan dalam perbuatan nyata terhadap objek sosial melalui kegiatan pembelajaran, sehingga menimbulkan interaksi sosial. Menurut Walgito (2003:135), faktor-faktor yang menyebabkan perubahan sikap  yakni  faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal  berupa  selectivity  atau  daya  pilih seseorang  untuk  menerima  dan  mengolah  pengaruh-pengaruh  yang  datang  dari  luar.  Faktor  eksternal berupa hal-hal atau keadaan yang ada di luas individu yang merupakan stimulus untuk membentuk atau mengubah  sikap.  Menurut  (Sanjaya,  2010),  terdapat  dua  proses  dalam  pembentukan  sikap  yaitu pembiasaan dan modeling.
Pada  jenjang  Sekolah  Dasar,  kompetensi  sikap  sosial  merupakan  salah  satu  kompetensi  yang tercantum dalam KI-2 Kurikulum 2013. Adapun aspek-aspek yang mengacu pada KI-2 yaitu jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri. Aspek-aspek sikap sosial tersebut dapat  dijadikan  acuan  dalam  pembuatan  instrumen  penelitian  untuk  mengetahui  sikap  sosial  yang dimiliki siswa. Berdasarkan tujuan pendidikan nasional, maka diharapkan pembelajaran di Sekolah Dasar lebih  memperhatikan  aspek  sikap  sosial.  Karena  pada  jenjang  pendidikan  Sekolah  Dasar  merupakan pondasi  yang  kuat  untuk  membentuk  karakter  anak.  Hal  ini  sejalan  dengan  Sedanayasa  (2015)  yang menyatakan bahwa, pada periode Sekolah Dasar merupakan saat-saat yang baik untuk membentuk sikap- sikap  dasar  anak  terhadap  kelompok  sosial  dan  lembaga  sosial.  Untuk  itu  proses  pembelajaran  perlu memperhatikan  aspek  sikap  khususnya  sikap  sosial,  agar  nantinya  siswa  memiliki  karakter  yang  baik sesuai dengan tujuan pendidikan nasional.
Penerapan  kurikulum  2013  pada  tingkat  Sekolah  Dasar,  menggunakan  tematik  terpadu  yang merupakan  salah satu  upaya  pemerintah  dalam  mengoptimalkan  kurikulum  2013 agar  kompetensi  inti dapat tercapai terutama kompetensi inti sikap sosial. Tercapainya kompetensi  inti sikap sosial ditandai dengan ciri dari tematik terpadu yakni, terdapat kegiatan pembelajaran yang menuntut siswa untuk aktif (student  center)  dan  berinteraksi  dalam  kelompok  belajar.  Dengan  demikian,  melalui  pembelajaran tematik terpadu siswa dapat mengembangkan aspek sikap sosial. Berdasarkan observasi dan wawancara yang dilakukan pada tanggal 13 November 2018 sampai dengan 16 November 2018. Diperoleh informasi bahwa  pada  kenyataannya  kurang  terlaksana  secara  optimal.  Hal  tersebut  dapat  terlihat  dari.  1)  Sikap siswa  pada  saat  proses  pembelajaran  kurang  mencerminkan  karakter  yang  baik  sesuai  dengan  tujuan
pendidikan  nasional,  2)  Kurang  optimalnya  penggunaan  alat  penunjang  pembelajaran  sederhana,  3) Kurangnya respon dan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah pada proses pembelajaran, dan 4) Inovasi penggunaan pendekatan pembelajaran yang kurang optimal.
Implementasi yang kurang baik dari sikap sosial siswa, terlihat ketika siswa fokus berbicara dengan temannya  pada saat guru  sedang  menjelaskan materi,  siswa cenderung  kurang  bersosialisasi  pada  saat pembentukan  kelompok,  serta  beberapa  siswa  terlihat  malu  bahkan  menolak  ketika  diminta  untuk menjawab  pertanyaan  pada  saat  pembelajaran.  Dengan  demikian,  sikap  sosial  yang  tertanam  pada  diri siswa perlu ditingkatkan. Selain itu, dalam proses pembelajaran guru telah mengoptimalkan penggunaan sarana  dan  prasarana  seperti  penggunaan  LCD  (Liquid  Crystal  Display).  Namun,  sarana  dan  prasarana yang terdapat disekolah jumlahnya terbatas, hal tersebut mengakibatkan guru mengalami kendala dalam menyampaikan  materi  pelajaran  yang  berkaitan  dengan  sikap  sosial.  Dalam  proses  pembelajaran, mayoritas guru menggunakan alat penunjang pembelajaran yang modern seperti penggunaan LCD. Sesuai dengan  hasil  observasi  di  SDN  Gugus  Kolonel  I  Gusti  Ngurah  Rai,  terlihat  budaya  bercerita  dalam penyampaian  nasehat  maupun  materi  pelajaran  kian  ditinggalkan.  Terlihat  di  dalam  kelas  guru  jarang memanfaatkan  alat  penunjang  pembelajaran  sederhana  namun  menarik,  seperti  bercerita  atau penggunaan satua sebagai media pembelajaran yang bervariasi. Dalam meningkatkan sikap sosial siswa yang  masih  rendah,  diperlukan  kreativitas  dan  inovasi  dalam  proses  pembelajaran  yaitu  dengan menerapkan pendekatan CTL berbantuan satua Bali pada proses pembelajaran.
Menurut Rusman (2015:186), pendekatan dapat diartikan sebagai titik tolak atau sudut pandang terhadap  proses  pembelajaran.  Pendekatan  dapat  diartikan  sebagai  titik  tolak  atau  sudut  pandang  kita terhadap proses pembelajaran. Istilah pendekatan merujuk kepada pandangan tentang terjadinya suatu proses  yang  sifatnya  masih  sangat  umum,  (Abdullah,  2017)  Pendekatan  merupakan  langkah  awal pembentukan suatu ide dalam memandang suatu masalah atau objek kajian.
Pendekatan  CTL  adalah  pendekatan  pembelajaran  yang  mengaitkan  antara  materi  pelajaran dengan  situasi  dunia  nyata  sehingga  terdapat  interaksi  sosial  antar  siswa,  guru  dan  lingkungan. Pendekatan  CTL  memiliki  tujuh  komponen  pembelajaran  yaitu  konstruktivisme,  inkuiri,  bertanya, masyarakat belajar, pemodelan, refleksi, dan penilaian autentik.
Trianto (2015) menyatakan bahwa pendekatan CTL berbeda dengan pendekatan lainnya, sehingga memiliki  karakteristik  khusus  yakni,  kerja  sama,  saling  menunjang,  menyenangkan  (joyfull),  tidak membosankan  (comfortable),  belajar  dengan  bergairah,  pembelajaran  terintegrasi,  memakai  berbagai sumber, siswa aktif. Selain itu, (Hidayatin, 2016) menyatakan, “pendekatan kontekstual memberikan arti dan  manfaat  khususnya  bagi  siswa  diantaranya,  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  dalam memecahkan  masalah  serta mendapat  pengalaman  belajar  yang  dapat  digunakan  untuk  menyelesaikan permasalahan”.
Adapun  kelebihan  dari  pendekatan  CTL  menurut  (Sanjaya,  2010)  yaitu  pembelajaran  CTL menekankan  kepada  proses  keterlibatan  siswa  secara penuh  untuk  menemukan  materi  yang  dipelajari dan menghubungkan dalam kehidupan sehari-hari, pembelajaran di dalam kelas dapat berlangsung secara alamiah, alam pembelajaran CTL siswa dapat belajar melalui kegiatan kelompok, pembelajaran dikaitkan dengan  kehidupan  nyata,  dalam  pembelajaran  CTL  kemampuan  didasarkan  atas  pengalaman,  dalam pembelajaran CTL tindakan atau perilaku dibangun atas kesadaran diri sendiri, dalam pembelajaran CTL pengetahuan  yang  dimiliki  setiap  individu  selalu  berkembang  sesuai  dengan  pengalaman  yang dialaminya, tujuan akhir dari proses CTL adalah kepuasan diri.
Agar pembelajaran menjadi lebih menarik, maka pendekatan CTL dipadukan dengan menggunakan bantuan  satua  Bali.  Dalam  budaya  masyarakat  di  Bali,  untuk  menyampaikan  nasehat  biasanya disampaikan  melalui  bersatua.  Pada  saat  ini  budaya  bercerita  (mesatua)  kian  ditinggalkan,  padahal mesatua memilki manfaat tersendiri bagi anak-anak khususnya dalam pembentukan sikap sosial.
(Sadirman,  2014),  menyatakan  media  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan minat siswa sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi. Sedangkan (Sanjaya, 2010)menyatakan bahwa, “media bukan hanya berupa alat atau bahan saja, akan tetapi hal-hal yang memungkinkan siswa dapat  memperoleh  pengetahuan.”  Jadi  dapat  dirangkum  bahwa,  media  bukan  hanya  berupa  alat  atau bahan  saja,  akan  tetapi  hal-hal  yang  memungkinkan  siswa  dapat  memperoleh  pengetahuan  yang digunakan untuk menyalurkan pesan dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Pada  penelitian  ini  menggunakan  satua  Bali  sebagai  media  pembelajaran.  Satua  dalam  bahasa Indonesia dikenal dengan cerita. Bercerita merupakan salah satu contoh komunikasi yang efektif untuk mengubah sikap, karena unsur-unsur sikap dapat diselipkan dalam bersatua. Merubah atau membentuk sikap dilakukan juga oleh salah satu ahli yaitu Skinner dalam teorinya operant conditioning. Teori tersebut menekankan pada proses peneguhan respon anak. (I Gusti Kade Budi Astawa, Putu Nanci Riastini, 2016), menyatakan,  satua  Bali  memiliki  nilai  budaya,  nilai  karakter,  dan  amanat  sehingga  pembelajaran  yang
berlangsung  menjadi  lebih  menarik,  menyenangkan,  dan  bermanfaat  bagi  pengembangan  sikap  sosial siswa. Selain itu, (A.A.Istri Vera Mahayuni, Nym. Kusmariyatni, 2015)berpendapat bahwa, manfaat cerita bagi anak adalah membantu pembentukan pribadi dan moral anak, menyalurkan kebutuhan imajinasi dan fantasi, memacu kemampuan verbal anak, merangsang minat menulis anak, merangsang minat baca anak, dan  membuka  cakrawala  pengetahuan  anak.  Tradisi  bercerita  dalam  budaya  kehidupan  masyarakat  di Bali banyak digunakan untuk menyampaikan nasehat atau saran tentang perilaku khususnya dikalangan anak-anak  (Wirata,  2016). Bercerita  dapat  dilakukan  dimana  saja,  dan  Sekolah  Dasar  dianggap  sebagai tempat yang paling tepat untuk melestarikan tradisi mesatua. Penggunaan satua Bali dapat dilakukan oleh guru atau meilbatkan siswa. Guru memilih satua yang dianggap cocok dengan materi pelajaran, kemudian disesuaikan  dengan  kondisi  dan  lingkungan  siswa.  Dalam  hal  ini,  isi  cerita  hendaknya  tentang  sekitar pengalaman kehidupan nyata dari siswa sehingga mudah dimengerti dan dipahami.
Berdasarkan uraian yang telah dipaparkan, dapat dirangkum bahwa pendekatan  CTL berbantuan satua Bali adalah pendekatan pembelajaran yang dibantu dengan satua Bali, dengan mengaitkan antara materi pelajaran dan situasi dunia nyata siswa sehingga terdapat interaksi sosial antar siswa, guru dan lingkungan.  Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  dilaksanakan  penelitian  untuk  mengetahui  pengaruh pendekatan CTL berbantuan satua Bali dalam upaya meningkatkan kompetensi sikap sosial siswa. Dengan demikian,  dilaksanakanlah  Penelitian  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  pendekatan  CTL berbantuan satua Bali terhadap kompetensi sikap sosial siswa kelas III SDN .

## 2. Metode
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif yaitu menggunakan desain ekperimen semu (quasi experiment design). Hal ini dikarenakan tidak semua variabel yang muncul dalam eksperimen dapat diatur dan dikontrol secara ketat. Bentuk desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah non-equivalent post test only control group design. Desain penelitian dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Desain Penelitian
(Sumber: (Agung, 2014))
Keterangan:
X1 :  perlakuan  pembelajaran  dengan  pendekatan  CTL  berbantuan  satua  Bali      pada  kelompok eksperimen X2 : dibelajarkan pembelajaran tanpa pendekatan CTL berbantuan satua Bali pada kelompok kontrol O1
: Kuesioner setelah perlakuan pada kelompok eksperimen
O2 : Kuesioner setelah perlakuan pada kelompok kontrol
Rancangan  penelitian  ini  melibatkan  dua  kelompok  yaitu  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol.  Dua  kelompok  yang  terlibat  diberikan  perlakuan  yaitu  dengan  menerapkan  pendekatan  CTL berbantuan  satua  Bali  kepada  kelompok  eksperimen  dan  menerapkan  pembelajaran  tanpa  pendekatan CTL  berbantuan  satua  Bali  kepada  kelompok  kontrol.  Setelah  diberikan  perlakuan,  diberikan kuesioner untuk mengetahui kompetensi sikap sosial siswa. Prosedur yang akan dilaksanakan dalam penelitian ini terdiri dari tiga tahapan yaitu, tahap persiapan, tahap pelaksanaan, dan tahap akhir eksperimen.
Penelitian ini dilaksanakan di kelas III SDN Gugus Kolonel I Gusti Ngurah Rai Kecamatan Denpasar Utara terdiri dari 6 Sekolah Dasar Negeri yang dilaksanakan mulai bulan Januari 2019 hingga bulan Mei 2019.    Perlakuan  pada  kelompok  eksperimen  dan  pembelajaran  pada  kelompok  kontrol  diberikan sebanyak  8  kali  pertemuan  dengan  jam  pelajaran  yang  disesuaikan  dengan  materi  yang  telah  diatur berdasarkan kurikulum.
(Wahyuni et al., 2016)menyatakan “populasi merupakan kelompok yang lebih besar jumlahnya dan biasanya  yang  dipakai  untuk  mengeneralisasi  hasil  penelitian”.  Jadi  populasi  adalah  keseluruhan  objek atau  subjek  yang  memiliki  kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  ditentukan  peneliti,  kemudian dilakukan  penelitian  dan  ditarik  kesimpulan  sehingga  dapat  dipakai  untuk  mengeneralisasi  hasil penelitian.  Populasi  penelitian ini  adalah  seluruh  siswa kelas  III  SDN  Gugus  Kolonel  I Gusti  Ngurah Rai Kecamatan  Denpasar  Utara  tahun  pelajaran  2018/2019  yang  terdiri  dari  14  kelas  dengan  jumlah  492 siswa.
Kelompok Perlakuan Kuesioner setelah perlakuan Eksperimen X 1 O 1 Kontrol X 2 O 2
Banyaknya  anggota  dalam  populasi  menyebabkan  tidak  memungkinkan  untuk  meneliti  semua objek  yang  ada,  sehingga  digunakan  sampel  yang  diambil  dari  populasi  untuk  menentukan  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Sampel  merupakan  bagian  atau  kelompok  kecil  dari  jumlah  dan karakteristik  yang  dimiliki  populasi  dan  diambil  dengan  teknik  tertentu.  Sampel  penelitian  merupakan faktor  penting  yang  mencerminkan  dan  menentukan  seberapa  jauh  sampel  dapat  bermanfaat  dalam membuat kesimpulan penelitian. Teknik pengambilan sampel pada penelitian ini yaitu random sampling. Penentuan  sampel  dilakukan  dengan  cara  pengundian.  Pengundian  dilakukan  agar  semua  anggota populasi memiliki kesempatan yang sama untuk dipilih menjadi sampel penelitian dan memenuhi syarat representatif. Setelah dilakukan pengundian, diperoleh hasil dua kelompok yang terpilih sebagai sampel penelitian yaitu kelas III A di SD Negeri 6 Ubung dan kelas III C di SD Negeri 1 Ubung.
Kedua  kelompok  yang  terpilih  sebagai  sampel,  kemudian  diambil  data  sikap  sosial  yang  telah dimiliki  sekolah.  Data  sikap  sosial  yang  diperoleh,  kemudian  dianalisis  menggunakan  uji  t  untuk memperoleh kelas yang setara. Setelah dianalisis dan kedua kelompok dinyatakan setara, maka dilakukan pengundian  untuk  menentukan  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Berdasarkan  hasil pengundian,  diperoleh  kelas  III C  SD  Negeri  1  Ubung sebagai  kelompok  eksperimen  dan  kelas  III  A  SD Negeri 6 Ubung sebagai kelompok kontrol.
Pada  penelitian  ini  data  yang  dikaji  adalah  data  kuesioner  kompetensi  sikap  sosial  siswa.  Data tersebut diperoleh dengan menggunakan metode  non test  dalam bentuk kuesioner yang berisi 30 butir pernyataan. Pernyataan tersebut terdiri dari pernyataan negatif dan positif. Penyusunan instrumen sikap sosial  berpedoman  pada  kisi-kisi  kuesioner  yang  telah  disusun  berdasarkan  kompetensi  yang  akan dicapai.  Selain  itu,  instrumen  tersebut  dilakukan  uji  validitas  agar  diperoleh  gambaran  kelayakan  dari untuk digunakan dalam penelitian. Uji validitas instrumen yang dilakukan yaitu uji validitas konstruk, uji validitas  butir,  uji  reliabilitas.  Jumlah  butir  pernyataan  pada  kuesioner  sebelum  diuji  yakni  35  butir. Setelah itu dilaksanakan uji validitas konstruk yang  dibantu dengan melibatkan pakar/ahli (judgesment expertise). Kemudian dilaksanakan uji validitas butir dengan teknik korelasi product moment. Uji validitas butir dihitung dengan bantuan program Microsoft Office Excel 2010. Berdasarkan uji validitas butir yang telah dilakukan, terdapat 30 pernyataan yang valid. Selanjutnya, dilakukan uji reliabilitas yang dihitung pada kuesioner hanya untuk butir-butir yang tidak gugur (valid). Dalam penelitian ini untuk menentukan reliabilitas  digunakan  rumus  Koefision  Alpha  Cronbach  yang  secara  khusus  dipergunakan  untuk menghitung  reliabilitas  tes  data  politomi.  Uji  reliabilitas  dihitung  dengan  bantuan  program  Microsoft Office Excel 2010. Berdasarkan penghitungan terhadap 30 butir pernyataan yang valid diperoleh Koefision Alpha  Cronbach  sebesar  0,872.  Dilihat  dari  indeks  koefisien  reliabilitas,  maka  koefisien  reliabilitas tersebut tingkat hubungannya sangat tinggi.
Setelah  memperoleh  data  kuesioner  kompetensi  sikap  sosial  siswa,  maka  dilaksanakan  analisis data  yaitu  analisis  statistik  inferensial  yang  digunakan  untuk  melakukan  analisis  data  sampel  dengan menguji hipotesis. Pada penelitian ini uji hipotesis menggunakan uji t. Teknik analisis tersebut terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis yaitu uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians. Uji normalitas sebaran data yang digunakan pada penelitian ini menggunakan Kolmogorov-Smirnov. Kriteria pada  uji  normalitas  Kolmogorov-Smirnov  adalah  signifikansi  uji  pada  nilai  |  Ft  -  Fs  |  terbesar dibandingkan nilai tabel kolmogorov smirnov. Pada taraf signifikansi 5%, dan perbandingan jumlah siswa, apabila  nilai  |  Ft  -  Fs  |  terbesar  kurang  dari  nilai  tabel  kolmogorov  smirnov,  maka  Ho  ditolak  dan  Ha diterima. Uji homogenitas varians untuk kedua kelompok digunakan uji F. Dengan kriteria pengujian pada taraf  signifikansi  5%  derajat  kebebasan  untuk  pembilang –  1  dan  derajat  kebebasan  untuk penyebut – 1. Jika harga F hitung ≤ maka sampel homogen.
Data  yang  telah  memenuhi  uji  prasyarat  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas,  dilanjutkan  dengan pengujian  hipotesis.  Adapun  hipotesis  statistik  yang  diujikan  yaitu H 0 =  tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan  kompetensi  sikap  sosial  antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan menerapkan pendekatan  CTL berbantuan satua Bali dan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan  menerapkan  pembelajaran  konvensional  pada  kelas  III  SDN  Gugus  Kolonel  I  Gusti  Ngurah  Rai Kecamatan  Denpasar  Utara Tahun  Pelajaran  2018/2019.  Krieria  pengujian  ini  dengan  taraf  signifikansi 5% dengan dk = n 1 +n 2 -2, jika harga t hitung t tabel maka H o ditolak dan H a diterima. Adapun rumus uji t yang digunakan dengan rumus polled varians sebagai berikut.
              2 1 2 1 2 2 2 2 1 1 2 1
1 1 2 ) 1 ( ) 1 ( n n n n s n s n X X t

## 3. Hasil dan Pembahasan
Data penelitian yang diperoleh adalah data hasil kuesioner kompetensi sikap sosial kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Data hasil kuesioner kompetensi sikap sosial kelompok eksperimen Tabel 2.
Tabel 2. Data Hasil Post Test Kelompok Eksperimen Data Statistik Kelompok Eksperimen Nilai Minimum 105 Nilai Maksimum 120 Rata-rata 112,74 Variansi 25,44 Standar Deviasi 5,04
Berdasarkan Tabel 2 diperoleh perolehan data hasil kuesioner pada kelompok eksperimen yaitu rata-rata hitung sebesar 107,48, nilai maksimum sebesar 118, nilai minimum sebesar 100, standar  deviasi  sebesr  5,97  dan  variansi  sebesar  35,70.  Sedangkan  Data  hasil  kuesioner kompetensi sikap sosial kelompok kontrol dapat dilihat pada Tabel 3
Tabel 3. Data Hasil Kuesioner Kelompok Kontrol Data Statistik Kelompok Kontrol Nilai Minimum 100 Nilai Maksimum 118 Rata-rata 107,48 Variansi 35,70 Standar Deviasi 5,97
Berdasarkan  Tabel  3  diperoleh  perolehan  data  hasil  kuesioner  pada  kelompok  kontrol yaitu rata-rata hitung sebesar 107,48, nilai maksimum sebesar 118, nilai minimum sebesar 100, standar deviasi sebesr 5,97 dan variansi sebesar 35,70.
Kategori  variabel  kompetensi  sikap  sosial  dapat  diketahui  dengan  cara  rata-rata  hitung dikonversikan  ke  dalam  kategori  skala  lima  menggunakan  kriteria  rata-rata  ideal  (M i )  dan standar deviasi ideal (SD i ) disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Kategori Data Kompetensi Sikap Sosial
Rentang skor Kategori 97,5 ≤ X ≤ 120 Sangat tinggi 82,5  ≤ X < 97,5 Tinggi 67,5  ≤ X < 82,5 Sedang 52,5 ≤ X < 67,5 Rendah 30  ≤ X < 52,5 Sangat Rendah
Berdasarkan  Tabel  4  diperoleh  kategori  data  kompetensi  sikap  sosial  kelompok  kontrol  dan kelompok eksperimen yaitu termasuk dalam kategori sangat tinggi. Kategori tersebut dapat dilihat dari nilai rata-rata X kelompok eksperimen = 112,74 dan X kelompok kotrol = 107,48.
Selanjutnya  dilakukan  pengujian  hipotesis  menggunakan  uji-t  yang  terlebih  dahulu  dilakukan  uji pasyarat diantaranya uji normalias sebaran data (uji Kolmogorov-Smirnov) dan uji homogenitas (uji F).
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  kelompok  eksperimen,  diperoleh  nilai  maksimum kelompok eksperimen = 0,126 dan nilai tabel Kolmogorov-Smirnov untuk taraf signifikansi 5% (α=0,05)= 0,215  karena  nilai  maksimum
˂  nilai  tabel  Kolmogorov-Smirnov  maka  data  berdistribusi
normal.  Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  kelompok  kontrol,  diperoleh  nilai  maksimum kelompok  kontrol  =  0,148  dan  nilai  tabel  Kolmogorov-Smirnov  untuk  taraf  signifikansi  5%  (α=0,05)= 0,231  karena  nilai  maksimum
˂  nilai  tabel  Kolmogorov-Smirnov  maka  data  berdistribusi normal.
Selanjutnya dilakukan uji homogenitas variansi dengan menggunakan uji F.  Berdasarkan hasil uji homogenitas variansi kedua kelompok, diperoleh F hitung = 1,40 dan F tabel = 1,76. Dengan taraf signifikansi 5% (α = 0,05) dengan derajat kebebasan pembilang 33-1=32 dan derajat kebebasan penyebut 38-1 =37. Maka nilai F hitung = 1,40  < F tabel = 1,76 yang disimpulkan bahwa data kedua kelompok memiliki variansi yang homogen.
Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat  yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  data  kedua kelompok  sampel  berdistribusi  normal  dan  memiliki  varians  yang  homogen.  Dengan  demikian,  uji hipotesis  menggunakan  uji-t  dapat  dilakukan.  Hipotesis  yang  diuji  dalam  penelitian  ini  adalah  H 0 yang berbunyi tidak terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi sikap sosial antara kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan menerapkan pendekatan CTL berbantuan satua Bali dan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan menerapkan pembelajaran konvensional pada kelas III SDN Gugus Kolonel  I  Gusti  Ngurah  Rai  Kecamatan  Denpasar  Utara  Tahun  Pelajaran  2018/2019.  Berikut  disajikan rekapitulasi hasil uji hipotesis dengan menggunakan uji-t pada Tabel 3.
Tabel 3. Rekapitulasi hasil uji –t Kelompok Sampel N dk Variansi X t hitung t tabel Eksperimen 38 69 25,44 112,74 4,024 2,000 Kontrol 33 35,70 107,48
Berdasarkan hasil uji hipotesis dengan uji-t, diperoleh t hitung = 4,024 dan untuk taraf signifikansi 5% dengan dk = (38+33–2) =69 diperoleh t tabel = 2,000. Dengan demikian t hitung = 4,024 > t tabel = 2,000 sehingga Ho  yang  berbunyi  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  sikap  sosial  antara  kelompok siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  menerapkan  pendekatan  CTL  berbantuan  satua  Bali  dan kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  menerapkan  pembelajaran  konvensional  pada kelas III SDN Gugus Kolonel I Gusti Ngurah Rai Kecamatan Denpasar Utara Tahun Pelajaran 2018/2019. Dengan kata lain hasil penelitian yang dilakukan dapat disimpulkan bahwa pendekatan  CTL berbantuan satua  Bali  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  variabel  terikat  yaitu  kompetensi  sikap  sosial siswa  kelas  III  SDN  Gugus  Kolonel  I  Gusti  Ngurah  Rai  Kecamatan  Denpasar  Utara  Tahun  Pelajaran 2018/2019.
Berdasarkan  hasil  temuan  tersebut,  dapat  dinyatakan  kedua  kelompok  sampel  penelitian  yang memiliki  kemampuan  setara,  setelah  diberikan  perlakuan  berupa  pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan  CTL  berbantuan  satua  Bali  dan  mengikuti  pembelajaran  konvensional  diperoleh  hasil kompetensi sikap sosial yang berbeda. Hal tersebut juga dapat dilihat dari rata-rata hasil kuesioner yang menunjukkan X kelompok  eksperimen  > X kelompok  kontrol.  Perbedaan  tersebut  disebabkan  oleh perlakuan yang diberikan pada kelompok eksperimen berupa pendekatan CTL berbantuan satua Bali.
Pada  kelompok  eksperimen,  kegiatan  pembelajaran  diterapkan  menggunakan  pendekatan  CTL berbantuan  satua  Bali.  Kegiatan  pembelajaran  ini  berjalan  secara  optimal  karena  menerapkan  tujuh komponen  yaitu  konstruktivisme,  inkuiri,  bertanya,  pemodelan,  masyarakat  belajar,  penilaian  autentik, dan  refleksi  serta  dipadukan  dengan  satua  Bali  di  setiap  proses  pembelajaran.  Pendekatan  CTL merupakan  suatu inovasi  pembelajaran  yang  menekankan  siswa  dalam  pembentukan  sikap  sosial  yang baik. Trianto (2015) menyatakan bahwa pendekatan CTL berbeda dengan pendekatan lainnya, sehingga memiliki  karakteristik  khusus  yakni,  kerja  sama,  saling  menunjang,  menyenangkan  (joyfull),  tidak membosankan  (comfortable),  belajar  dengan  bergairah,  pembelajaran  terintegrasi,  memakai  berbagai sumber, siswa aktif. Selain itu, (Hidayatin, 2016) menyatakan, pendekatan kontekstual memberikan arti dan  manfaat  khususnya  bagi  siswa  diantaranya,  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  dalam memecahkan  masalah  serta mendapat  pengalaman  belajar  yang  dapat  digunakan  untuk  menyelesaikan permasalahan.
Di  awal  perlakuan  tidak  semua  siswa  mampu  mengaitkan  pengetahuan  yang  dimiliki  dengan pengalaman yang didapat, selain itu sedikit siswa yang mampu mengontrol kesabaran untuk berargumen pada  saat  penerapan  komponen  bertanya,  serta  tidak  semua  siswa  memiliki  rasa  percaya  diri  ketika ditugaskan  untuk  menjelaskan  hasil  jawaban  didepan  kelas.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  belum  terbiasa dengan  kegiatan  pembelajaran  tersebut.  Namun  pada  perlakuan  kedua  dan  seterusnya  siswa  mulai
terbiasa dengan kegiatan pembelajaran yang menggunakan pendekatan CTL berbantuan satua Bali. Hal ini tidak  terlepas  dari  kelebihan  dari  pendekatan  CTL  menurut  (Sanjaya,  2010)  yaitu  pembelajaran  CTL menekankan  kepada  proses  keterlibatan  siswa  secara penuh  untuk  menemukan  materi  yang  dipelajari dan menghubungkan dalam kehidupan sehari-hari, pembelajaran di dalam kelas dapat berlangsung secara alamiah, alam pembelajaran CTL siswa dapat belajar melalui kegiatan kelompok, pembelajaran dikaitkan dengan  kehidupan  nyata,  dalam  pembelajaran  CTL  kemampuan  didasarkan  atas  pengalaman,  dalam pembelajaran CTL tindakan atau perilaku dibangun atas kesadaran diri sendiri, dalam pembelajaran CTL pengetahuan  yang  dimiliki  setiap  individu  selalu  berkembang  sesuai  dengan  pengalaman  yang dialaminya, tujuan akhir dari proses CTL adalah kepuasan diri.
Selama  kegiatan  pembelajaran,  siswa  dapat  menemukan  contoh  sikap  sosial  yang  baik  melalui satua  Bali  yang  diceritakan  oleh  guru  dan  dijadikan  pedoman  oleh  siswa  dalam  berperilaku.  Beberapa satua  Bali  dipilih  sesuai  tema  pembelajaran  dan  kehidupan  sehari-hari.  Contoh  sikap  sosial  yang didapatkan  siswa  melalui  satua  Bali  diterapkan  secara  langsung  pada  kegiatan  pembelajaran  yang meliputi tujuh komponen pendekatan CTL.  Satua dalam bahasa Indonesia dikenal dengan cerita. Bercerita merupakan salah satu contoh komunikasi yang efektif untuk mengubah sikap, karena unsur-unsur sikap dapat diselipkan dalam bersatua. Merubah atau membentuk sikap dilakukan juga oleh salah satu ahli yaitu Skinner dalam teorinya operant conditioning. Teori tersebut menekankan pada proses peneguhan respon anak. (I Gusti Kade Budi Astawa, Putu Nanci Riastini, 2016), menyatakan, satua Bali memiliki nilai budaya, nilai  karakter,  dan  amanat  sehingga  pembelajaran  yang  berlangsung  menjadi  lebih  menarik, menyenangkan,  dan  bermanfaat  bagi  pengembangan  sikap  sosial  siswa.  Selain  itu,  (A.A.Istri  Vera Mahayuni,  Nym.  Kusmariyatni,  2015)berpendapat  bahwa,  manfaat  cerita  bagi  anak  adalah  membantu pembentukan  pribadi  dan  moral  anak,  menyalurkan  kebutuhan  imajinasi  dan  fantasi,  memacu kemampuan verbal anak, merangsang minat menulis anak, merangsang minat baca anak, dan membuka cakrawala  pengetahuan  anak.  Tradisi  bercerita  dalam  budaya  kehidupan  masyarakat  di  Bali  banyak digunakan  untuk  menyampaikan  nasehat atau  saran  tentang  perilaku  khususnya  dikalangan anak-anak (Wirata, 2016). Bercerita dapat dilakukan dimana saja, dan Sekolah Dasar dianggap sebagai tempat yang paling tepat untuk melestarikan tradisi mesatua.
Namun  pada  awal  perlakuan,  beberapa  siswa  kurang  memahami  tentang  satua  Bali.  Untuk mengatasi hal tersebut, maka guru menceritakan satua Bali menggunakan bahasa Indonesia tetapi tidak mengurangi makna dari satua Bali tersebut. Selama kegiatan pembelajaran, siswa lebih merasa percaya diri, dapat mengontrol kesabaran, tumbuh rasa tanggung jawab, dan menumbuhkan sikap sosial yang baik lainnya  karena  kegiatan  pembelajaran  dikemas  dengan  komponen  pembelajaran  yang  bervariasi  dan menyenangkan.  Selain  itu,  siswa  juga  diberi  kebebasan  untuk  memilah  perilaku  sesuai  dengan  contoh sikap sosial yang telah didapatkan.
Hasil temuan pada penelitian ini memiliki persamaan dengan penelitian sebelumnya yang relevan, dan  memperkuat  hasil  penelitian  yang  diperoleh.  Hal  tersebut  didukung  oleh  penelitian  yang  relevan, yakni  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Suwarni,  2011)  pada  siswa  kelas  III  MI  Podorejo  Tulungagung dengan  meneliti  pendekatan  CTL  terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  III  yang  memiliki pengaruh signifikan. Selain itu penggunaan satua Bali juga didukung dari penelitian yang dilakukan oleh (A.A.Istri Vera Mahayuni, Nym. Kusmariyatni, 2015)pada siswa kelas IV, dengan meneliti pengaruh media satua Bali terhadap minat belajar IPA siswa kelas IV yang berpengaruh signifikan. Namun pada penelitian ini meneliti tentang pengaruh pendekatan  CTL berbantuan satua Bali terhadap kompetensi sikap sosial siswa  kelas  III.  Dengan  demikian,  pembelajaran  menggunakan  pendekatan  CTL  berbantuan  satua  Bali pada  penelitian  ini  memiliki  keunggulan  yakni  dapat  membentuk  sikap  sosial  siswa  yang  baik, mengoptimalkan penggunaan pendekatan pembelajaran yang lebih inovasi, dan pelestarian penggunaan satua Bali yang kian ditinggalkan.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  perhitungan,  uji  hipotesis  dan  pembahasan  hasil  penelitian,  diperoleh  hasil  t hitung = 4,024, sedangkan t tabel = 2,000 pada taraf signifikansi 5% dengan dk = 69. Karena harga t hitung = 4,024 > t tabel =  2,000,  maka  H o ditolak  (gagal  diterima).  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  kompetensi  sikap  sosial antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Sehingga  dapat disimpulkan  pendekatan  CTL  berbantuan  satua  Bali  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap kompetensi sikap sosial siswa kelas III SDN Gugus Kolonel I Gusti Ngurah Rai Kecamatan Denpasar Utara Tahun Pelajaran 2018/2019.
Berdasarkan  simpulan  tersebut  adapun  saran  yang  dapat  disampaikan  yaitu,  kepada  guru disarankan  agar  guru  mencoba  menerapkan  pendekatan  CTL  berbantuan  satua  Bali  secara  lebih  lanjut untuk  dapat  mengoptimalkan  kompetensi  sikap  sosial  siswa,  kepada  kepala  sekolah  agar
merekomendasikan  pendekatan  CTL  berbantuan  satua Bali  terhadap  para  guru  yang  ada  di  sekolahnya agar menjadikan sebagai alternatif perbaikan kualitas pembelajaran khususnya dalam pembentukan sikap sosial,  kepada  peneliti  lain  disarankan  untuk    menggunakan  hasil  penelitian  ini  sebagai  acuan  dalam melakukan penelitian selanjutnya untuk memperoleh hasil yang lebih baik.

## Daftar Rujukan
A.A.Istri Vera Mahayuni, Nym. Kusmariyatni, P. N. R. (2015).  Pengaruh Media Satua Bali Terhadap Minat Belajar Ipa Siswa Kelas Iv Sd Di Gugus II. E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, 3(1).
Abdullah. (2017). Pendekatan dan Model Pembelajaran yang Mengaktifkan Siswa. Jurnal Pendidikan dan pembelajaran. ejournal.unuja.ac.id
Abu Ahmadi. (2009). Psikologi Umum. Rineka Cipta.
Agung, A. A. G. (2014). Metodologi Penelitian Pendidikan. Aditya Media Publish.
Christin Septina Basani. (2015). Kurikulum Nasional Yang Berbasis Kompetensi Perguruan Tinggi Dengan Mengacu Pada Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI) Untuk Menghasilkan Kualitas Manusia Yang Kompeten Dan Berdaya Saing. MAranatha. https://journal.maranatha.edu/index.php/dialogia/article/view/709/705
Hidayatin, N. (2016). Pengaruh Pendekatan Contextual Teaching and Learning (Ctl) Terhadap Hasil Belajar Matematika. Buana Matematika : Jurnal Ilmiah Matematika Dan Pendidikan Matematika, 6(1:), 49–56. https://doi.org/10.36456/buanamatematika.v6i1:.377
I Gusti Kade Budi Astawa, Putu Nanci Riastini, N. N. G. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Role Playing Berbantuan Satua Bali Terhadap Sikap Sosial Dan Pemahaman Konsep Siswa. E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, 4(1), 1–11.
Nurlaela, A. (2016). Peranan Lingkungan Sebagai Sumber Pembelajaran Geografi Dalam Menumbuhkan Sikap Dan Perilaku Keruangan Peserta Didik. Jurnal Geografi Gea, 14(1), 40–48. https://doi.org/10.17509/gea.v14i1.3361
Sadirman. (2014). . Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Rajawali Pers.
Sanjaya, W. (2010). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. In 1. Prenada Media Group.
Suwarni. (2011). Pengaruh Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Budaya Sekolah terhadap Kinerja Guru. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran, 18(2).
Wahyuni, H. T., Setyosari, P., & Kuswandi, D. (2016). Implementasi Pembelajaran Tematik Kelas 1 Sd. Edcomtech, 1(2), 129–136.
Wirata, D. (2016). Pengaruh Tradisi Bercerta Sebagai Metode Pendekatan KelompokTeman Sebaya Dalam Upaya Merubah Perilaku Menyikat Gigi Siswa SDN 5 Sayan Ubud Gianyar Tahun 2016.
Yusuf, M. (2015). Asesmen Dan Evaluasi Pendidikan Pilar Penyedia Informasi dan Kegiatan Pengendalian Mutu Pendidikan. In 1. Prenadamedia Group.