Indonesian Journal of Education Research (IJoER) Vol. 3, No. 3, June 2022, pp. 57~61 ISSN: 2722-1326, DOI: 10.37251/ijoer.v3i3.562  57

## Minat Belajar dan Kemandirian Belajar Siswa terhadap Kreativitas Belajar Sejarah Siswa Kelas X IPS MAN 1 Kabupaten Sarolangun
Nursyamsiah 1
1 Program studi Pendidikan Sejarah, Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi, Indonesia
Article Info ABSTRAK Article history: Received May 9, 2022 Revised May 25, 2022
Accepted Jun 14, 2022
Tujuan  Penelitian: Untuk  mendapatkan  bukti  empiris  mengenai  Pengaruh Minat  Belajar  dan  Kemandirian  Belajar  siswa  Terhadap  Kreativitas  Belajar Sejarah Siswa Kelas X IPS MAN 1 Kabupaten Sarolangun.
Metodologi: Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan metode  deskriptif.  Populasi  penelitian  ini  adalah  40  siswa.  Instrumen  yang digunakan dalam pengambilan data penelitian berupa angket.
Temuan  Utama: Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh signifikan  minat  belajarterhadap  kreativitas  belajar  sejarah  siswa  kelas  x  ips man 1 kabupaten sarolangun.dengan nilai sig 0,045 lebih kecil dari 0,05. Ada pengaruh  signifikan  kemandirian  belajar  siswa  terhadap  kreativitas  belajar sejarah  siswa  kelas  x  ips  man  1  kabupaten  sarolangun  dengan  nilai  sig  0,001 lebih  kecil  dari  0,05.  Dan  ada  pengaruh  signifikan  minat  belajar  dan kemandirian  belajar  siswa  terhadap  kreativitas  belajar  sejarah  siswa  kelas  X IPS MAN 1 kabupaten sarolangun.
Keterbaruan/Keaslian dari Penelitian: Penelitian ini berguna sebagai bahan informasi  dan  masukan  bagi  siswa  Madrasah  Aliyah  Negeri  1  Sarolangun sehiggga  bisa  meningkatkan  kreativitasnya  yang  lebih  baik.  Belajar  ilmu sejarah dengan sungguh-sungguh sehingga dapat menambah wawasan.
Kata Kunci:

## Minat Belajar
Kemandiriran Belajar
Kreativitas Belajar
This is an open access article under the CC BY-NC license

## Corresponding Author:
Nursyamsiah Program studi Pendidikan Sejrah, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia Email: nursyamsiah65@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  upaya  sadar  dan  terancana  dalam  proses  pembimbingan  dan  pembelajaran  bagi induvidu  agar  tumbuh  berkembang  menjadi  manusia  yang  mandiri,  bertanggung  jawab,  kreatif,  berilmu,  sehat dan berakhlak serta berkarakter [1], [2]. Sistem pendidikan Nasional (sisdiknas) menegaskan bahwa” pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman, sehat, berilmu, cakap,kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Pendidikan  akan  berjalan  baik  jika  siswa  mempunyai  kreativitas  yang  tinggi  [3].  Kreativitas  adalah kemampuan untuk menghasilkan/menciptakan sesuatu yang baru. Jadi siswa akan memiliki kemampuan belajar yang tinggi yang sertai kreatifvitas yang dimiliki [4] . Kreativitas dapat di pengaruh beberapa faktor diantaranya adalah minat belajar dan kemandirian belajar.
Minat adalah rasa lebih suka dan rasa keterikat pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh [4]. Minat pada dasarnya adalah penerimaan akan suatu hubungan anatara diri sendiri dengan sesuatu di luar diri [5].  Dengan  memiliki  minat  belajar  yang  tinggi  maka  sudah  seharusnya  siswa  juga  dapat  mengembangkan
58 kreativitas belajarnya pula. Minat belajar siswa haruslah ditumbuhkan melalui berbagai macam cara baik melalui faktor internal maupun faktor eksternal diri siswa tersebut.
Selain  faktor  minat  belajar  yang  dapat  mempengaruhi  kreativitas  belajar  adalah  kemandirian  belajar. Belajar  mandiri  adalah  belajar  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  secara  bebas  menentukan  tujuan  belajarnya, arah belajarnya, merencanakan proses belajarnya, strategi belajarnya, menggunakan sumber-sumber belajar yang dipilihnya,  membuat  keputusan  akademik,  dan  melakukan  kegiatan-kegiatan  untuk  tercapainya  tujuan belajarnya.jadi kemandirian belajar itu adalah suatu proses pembelajaran yang ditentukan dirinya sendiri [6].
Siswa kurang antusias dalam mengikuti proses pembelajaran baik induvidu maupun secara kelompok, Siswa kurang merespon dan kurang mengerti terhadap masalah yang dibicarakan, Siswa kurang memperhatikan apa yang diberikan dari  guru,  siswa ribut didalam kelas.,  prilaku siswa menunjukkan kepasifan dalam belajar., Siswa  kurang  berfokus  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Umumnya  siswa  bersikap  pasif  dalam  proses pembelajaran, meskipun pembelajaran bertujuan membentuk sikap dan perilaku, namun di ketahui masih banyak dirasakan bahwa belajar adalah suatu beban, bukan kebutuhan [7]. Semakin kuat atau dekat hubungan tersebut, semakin besar minatnya.
Kendala yang membuat nilai siswa rendah antara lain yaitu kurangnya kemandirian siswa dalam belajar sebagai contoh” ketika guru tidak masuk ke kelas siswa tidak melakukan belajar secara mendiri, sehingga materi yang  di  sampaikan  oleh  guru  tidak  dapat  diserap  secara  maksimal.  Dari  contoh  ini  bahwasanya  kemandirian berpengaruh  terhadap  kreatifitas  dan  hasil  belajarnya.  Dengan  demikian  belajar  mendiri  lebih  menekan  pada pembentukan  kemandirian  dalam  cara-cara  belajar.  Pentingnya  kemandirian  belajar  pada  penelitian  ini berdasarkan  pada  percaya  diri,  di  siplin,  motivasi,  inisiatif  dan  tanggung  jawab,  siswa  yang  memiliki  percaya kepada  diri  sendiri  berarti  yakin  benar  atau  memastikan  akan  kemampuan  atau  kelebihan  dirinya  dan  dapat memenuhi  harapan-harapannya.  Maka  dari  ini  tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  mengetahui  pengaruh  minat  dan kemandirian belajar siswa terhadap kreativitas belajar sejarah.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  dan  korelasional.  Penelitian  deskriptif  ditunjukan  untuk menedeskripsikan  suatu  keadaan  atau  fenomenafenomena  apa  adanya.  Dalam  penelitian  deskripsi  dapat  di gunakan  pendekatan  kuantitatif,  pengumpulan  dan  pengukuran  data  yang  berbentuk  angka-angka,  atau pendekatan kualitatif, penggambaran keadaan secara naratif kualitatif [8]. Selain penilitian ini bersifat deskriptif, juga merupakan penelitian korelasional, karena berusaha mencari hubungan antara dua variabel atau lebih, yaitu menghubungkan  variabel  bebas  dan  terikat.  Variabel  penelitian  adalah  suatu  atribut  atau  sifat  nilai  dari  orang, objek  atau  kegiatan  yang  mempunyai  variasi  tertentu  yang  di  terapkan  oleh  peneliti  untuk  di  pelajari  dan kemudian  di  tarik  kesimpulannya  [6].  Variabel  yang  di  teliti  dalam  penelitian  ini  adalah  variabel  bebas  yaitu minat dan kemandirian belajar dan variabel terikat yaitu kreativitas belajar.
Populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas:  objek/subyek  yang  mempunyai  kualitas  dan karakteristik  tertentu  yang  di  terapkan  oleh  penelitian  untuk  di  pelajari  dan  kemudian  kesimpulannya  [9]. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X IPS MAN 1 Sarolangun tahun ajaran 2018.  Sampel adalah  bagian  dari  jumlah  dan  karakteristik  yang  di  miliki  oleh  populasi  tersebut.  Sampel  yang  baik  adalah sampel yang mencerminkan keadaan populasi. Penarik sampel dalam penelitian ini di lakukan secara sampling jenuh yaitu teknik sampling yang dilakukan secara sederhana karena semua anggota populasi di gunakan sebagai sampel  .hal  ini  sering  di  lakukan  jika  jumlah  populasi  relatif  kecil  atau  sedikit  dan  di  lakukan  bila  anggota populasi  di  anggap  homogen  [10].  Instumen  penelitian  adalah  suatu  alat  yang  digunakan  mengukur  fenomena alam  maupun  sosial  yang  diamati  dalam  penelitian  ini  instrumen  yang  digunakan  adalah  angket.  Untuk penelitian pendekatan kuantitatif, maka teknik analisis data ini berkenaan perhitungan untuk menjawab rumusan masalah dan pengujian hipotesis yang diajukan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  di  laksanakan  di  sekolah  MAN  1  Kabupaten  Sarolangun  pada  siswa  kelas  X  dengan sampel penelitian yaitu berjumlah 40 responden. Instrumen yang di gunakan dalam penelitian ini adalah angket. Adapun  data yang  akan di  deskripsikan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  hasil  penelitian  tentang  minat  belajar, kemandirian  belajar,  dan  kreativitas  belajar  sejarah.  Berdasarkan  hasil  analisis  dari  jawaban  responden,  untuk variabel  minat  belajar  (X1)  diperoleh  skor  minimum  dan  maksimum  yang  dicapai  dari  variabel  ini.  Skor minimum  adalah  19  sedangkan  skor  maksimum  adalah  80.  Hasil  perhitungan  distribusi  skor  tersebut menghasilkan skor rata-rata sebesar 60,65 dan simpangan baku sebesar 10,327. Hal ini dapat di lihat pada tabel 1 dibawah ini.
59 Tabel 1. Descriptive Statistic Variabel Minat Belajar N Minimun Maksimun Mean Std. Deviation Minat belajar Valid N 40 19 80 60,65 10,327 (listwise) 40 Tabel 2. Kategori Minat Belajar No Interval F % Kategori 1 64,75 – 80 14 35 Sangat Tinggi 2 64,58 – 64,75 19 47,5 Tinggi 3 44,41 – 54,58 6 15 Sedang 4 34,24 – 44,41 0 0 Rendah 5 19 – 34,24 1 2,5 Sangat Rendah Jumlah 40 100
Berdasarkan tabel 2 di atas terlihat bahwa kategori minat belajar sangat tinggi sebanyak 14 orang siswa dengan persentase sebesar 47,5%, kategori tinggi sebanyak 19 siswa dengan persentase sebesar 47,50%, kategori sedang  sebanyak  6  siswa  dengan  persentase  sebesar  15%  kategori  rendah  sebanyak  0  siswa  dengan  persentase sebesar 0%, dan kategori sangat rendah sebanyak 1 siswa dengan persentase sebesar 2,50%. Jumlah responden terbanyak yaitu 19 siswa terletak pada rentang nilai 54,58 ≤ 64,75 termasuk dalam kategori tinggi. Jadi dapat di simpulkan bahwa minat belajar siswa tergolong sangat tinggi.
Selanjutnya statistif deskripsi data kemandirian belajar peserta didik. untuk variabel kemandirian belajar di  peroleh  skor  minimum  dan  maksimum  yang  di  capai dari  variabel  ini.  Skor  minimum  adalah  25  sedangkan skor maksimum adalah 57. Hasil perhitungan distribusi skor tersebut menghasilkan skor rata-rata sebesar 41,80 dan simpangan baku sebesar 7,917. Hal ini dapat di lihat pada tabel 3 di bawah ini:
Tabel 3. Descriptive Statistic Variabel Kemandirian Belajar N Minimun Maksimun Mean Std. Deviation Minat belajar Valid N 40 25 57 41,80 7,917 (listwise) 40

## Tabel 4. Kategori Kemandirian Belajar
Berdasarkan tabel 4 di atas terlihat bahwa kategori kemandirian belajar sangat tinggi sebanyak 8 siswa dengan  persentase  sebesar  20  %,  kategori  tinggi  sebanyak  8  siswa  dengan  persentase  sebesar  20%,  kategori sedang  sebanyak  13  siswa  dengan  persentase  sebesar  32,50  %,  kategori  rendah  sebanyak  9  siswa  dengan persentase sebesar 22,50 %, dan kategori sangat rendah sebanyak 2 siswa dengan persentase sebesar 5 %. Jumlah responden terbanyak yaitu 13  siswa terletak pada rentang nilai 38,33 ≤ 43,66 termasuk dalam kategori sedang. Jadi dapat di simpulkan bahwa kemandirian belajar siswa tergolong sedang.
Selanjutnya statistif deskripsi data kreativitas belajar peserta didik. Skor minimum adalah 24 sedangkan skor maksimum adalah 52. Hasil perhitungan distribusi skor tersebut menghasilkan skor rata-rata sebesar 35,58 dan simpangan baku sebesar 6,201. Hal ini dapat di lihat pada tabel 5 di bawah ini:
Tabel 5. Descriptive Statistic Variabel Kreativitas Belajar
N Minimun Maksimun Mean Std. Deviation Minat belajarValid N 40 24 52 35,58 6,201 (listwise) 40 No Interval F % Kategori 1 48,99 – 57 8 20 Sangat Tinggi 2 43,66 – 48,99 8 20 Tinggi 3 38,33 – 43,66 13 32,5 Sedang 4 33,00 – 38,33 9 22,5 Rendah 5 25 – 33 2 5 Sangat Rendah Jumlah 40 100
60 Tabel 6. Kategori Kreativitas Belajar No Interval F % Kategori 1 45 – 52 1 2,5 Sangat Tinggi 2 40,33 – 45 10 25 Tinggi 3 35,66 – 40,33 9 22,5 Sedang 4 31 – 35,66 9 22,5 Rendah 5 24 - 31 11 27,5 Sangat Rendah Jumlah 40 100
Berdasarkan  tabel  6  di  atas  terlihat  bahwa  kategori  Kreatifitas  Belajar  sangat  tinggi  sebanyak  1  siswa dengan persentase sebesar 2,50 %, kategori tinggi sebanyak 10 siswa dengan persentase sebesar 25 %, kategori sedang sebanyak 9 siswa dengan persentase sebesar 22,5%, kategori rendah sebanyak 9 siswa dengan persentase sebesar  22,5  %,  dan  kategori  sangat  rendah  sebanyak  11  siswa  dengan  persentase  sebesar  27,5  %.  Jumlah responden terbanyak yaitu 11 siswa terletak pada rentang nilai 24 ≤ 31 termasuk dalam kategori sangat rendah. Jadi dapat di simpulkan bahwa kreatifitas belajar siswa tergolong sangat rendah.
Uji  normalitas  di  gunakan  untuk  melihat  data  yang  di  teliti  normal  atau  tidak  [11].  Data  yang  telah terkumpul  adalah  data  tentang  pengaruh  minat  belajar  dan  kemandirian  belajar  terhadap  kreativitas  belajar sejarah.  Untuk  menguji  normalitas  ini  dianalisis  menggunakan  rumus  Kolomogorov  Smirnov  melalui  bantuan SPSS release 22.0. Hasil analisis tersebut dapat di lihat pada tabel berikut ini:
Tabel 7. Test of Normality: Variabel Minat Belajar Minat Belajar Kemandirian Belajar Kreativitas Belajar N 40 40 40 Normal Parametersa,b Mean 41,80 35,58 60,65 Std. Deviation 7,917 6,201 10,327 Most Extreme Differences Absolute ,115 ,137 ,126 Positive ,115 ,091 ,073 Negative -,088 -,137 -,126 Test Statistic ,115 ,137 ,126 Asymp. Sig. (2-tailed) ,200c,d ,056c ,108c
Berdasarkan  tabel  di  atas  menunjukan  bahwa  perhitungan  signifikansi  (sig=0,108)  lebih  besar  jika  di bandingkan  dengan  alpha  (α  =  0,05).  Sehingga  dapat  di  simpulkan  bahwa  data  yang  di  peroleh  pada  variabel minat  belajar  normal.  Berdasarkan  tabel  di  atas  menunjukan  bahwa  perhitungan  signifikansi  (sig=0,200)  lebih besar jika di bandingkan dengan alpha (α = 0,05). Sehingga dapat di simpulkan bahwa data yang di peroleh pada variabel  kemandirian  belajar  normal.  Berdasarkan  tabel  di  atas  menunjukan  bahwa  perhitungan  signifikansi (sig=0,056)  lebih  besar  jika  di  bandingkan  dengan  alpha  (α  =  0,05).  Sehingga  dapat  di  simpulkan  bahwa  data yang  di  peroleh  pada  variabel  kreativitas  belajar  normal.  Pengaruh  minat  belajar  terhadap  kreativitas  belajar sejarah siswa.
Tabel 8.  Hipotesis pengaruh minat terhadap kreativitas belajar peserta didik
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 23,952 5,678 ,319 4,219 ,000 Minat Belajar ,192 ,092 2,076 ,045
Berdasarkan  perhitungan  dengan  bantuan  program  SPSS  release  22.0.  di  peroleh  hasil  analisis  regresi dengan  nilai  signifikan  sebesar  0,045.  Nilai  sig  lebih  kecil  dari  nilai  probabilitas  0,05  atau  nilai  0,045<0,05. Dapat di simpulkan bahwa variabel X1 memiliki kontribusi signifikan terhadap Y sehingga H0 ditolak dan Ha diterima. Maka hipotesis “Terdapat Pengaruh Signifikan Minat Belajar Terhadap kretivitas belajar sejarah siswa kelas 10 IPS MAN 1 Kabupaten Sarolangun” dapat diterima. Pengaruh Kemandirian belajar terhadap kreativitas belajar sejarah siswa.
61 Tabel 9. Hipotesis pengaruh kemandirian terhadap kreativitas belajar peserta didik Mode Unstandardized Coefficients Standardized    Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 18,499 4,610 ,522 4,012 ,000 Kemandirian Belajar ,409 ,108 3,768 ,001
Berdasarkan  perhitungan  dengan  bantuan program  SPSS  release  22.0. di  peroleh  hasil  analisis  regresi dengan nilai  signifikan  sebesar  0,001.  Nilai  sig  lebih  kecil  dari  nilai  probabilitas  0,05  atau  nilai  0,001<0,05. Dapat  di  simpulkan  bahwa  variabel  X2  memiliki kontribusi  signifikan  terhadap  Y  sehingga  H0 ditolak dan Ha diterima. Maka hipotesis “ Terdapat Pengaruh Signifikan Kemandirian Belajar Terhadap Kreativitas Belajar Sejarah Siswa Kelas 10 IPS MAN 1 Kabupaten Sarolangun” dapat diterima

## 4. KESIMPULAN
Terdapat pengaruh signifikan secara bersama-sama dari variabel minat belajar dan kemandirian belajar terhadap  variabel  Kreativitas  Belajar  Sejarah  Siswa  Kelas  X  IPS  MAN  1  Kabupaten  Sarolangun.  Hal  ini  di buktikan  dengan  nilai  F  sebesar  9,229  pada  signifikansi  0,001  serta  R²  sebesar  0,333.  Nilai  R²  menunjukan bahwa  variansi  dalam  variabel  kreativitas  belajar  dapat  dijelaskan  oleh  variabel  minat  belajar  dan  kemandirian belajar  sebesar  33,3%.  Nilai  R  menunjukan  nilai  positif,  hal  ini  berarti  bahwa  minat  belajar  dan  kemandirian belajar  secara  bersama-sama  memberikan  pengaruh  positif  terhadap  variabel  kreativitas  belajar  sejarah  Siswa Kelas X IPS MAN 1 Kabupaten Sarolangun..

## REFERENSI
[1] Tirtarahardja, Umar dan Sulo, “ Pengantar Pendidikan,” Jakarta : PT Rineka Cipta,  2010.
[2] N. Y. Sari, “Peningkatan Hasil Belajar IPS Materi Sumber Daya Alam Melalui Strategi Peta Konsep Pada Siswa Kelas IV MI,” J. Soc. Knowl. Educ. , vol. 1, no. 3, pp. 62–69, 2020, doi: 10.37251/jske.v1i3.354.
[3] A. Riga, “Identifikasi Faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar Sejarah Siswa di Sekolah Menengah Atas,” J. Soc. Knowl. Educ. , vol. 1, no. 4, pp. 88–94, 2020, doi: 10.37251/jske.v1i4.
[4] T.  Sandari,  “Analisis  Minat  Siswa  Terhadap  Mata  Pelajaran  Fisika  Di  SMA  N  1  Batanghari,” SchrödingerJournal Phys. Educ. , vol. 2, no. 4, pp. 72–75, 2021, doi: 10.37251/sjpe.v1i4.475.
[5] S. Wahyuni, “Hubungan Minat Membaca Siswa terhadap Buku Mata Pelajaran Fisika Kelas XI,” SchrödingerJournal Phys. Educ. , vol. 1, no. 3, pp. 78–82, 2020, doi: 10.37251/sjpe.v1i3.437.
[6] Munandar, Utami, “ Kreativitas Dan Keberbakatan, ” Jakarta : PT Gramedia Pustaka Utama, 2002.
[7] Djaali, “ Psikologi Pendidikan ,” Jakarta : PT Bumi Aksara, 2014.
[8] Yamin, Martini, “ Strategi Dan Metode Dalam Model Pembelajaran ,” Jakarta : GP PRESS GROUP, 2013.
[9] Sukmadinata , Nana Syaodih, “ Metode Penelitian Pendidikan ,” Bandung : Remaja Rosdakarya, . 2013.
[10] Sugiyono, “ Metode Penelitian Pendidikan ,” Bandung : Alfabeta, 2017.
[11] Riduwan, “ Belajar Mudah Penelitian,” Bandung :Alfabeta, 2013.