## PENGARUH KONFLIK KELUARGA DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR IPS KELAS V MIN SAMARINDA, KALIANTAN TIMUR
Zaenab hanim 1 , Siti Aisyah, 2 , Yudo Dwiyono 3, Bahrani 4
1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Mulawarman
2 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Mulawarman
3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Mulawarman
4 Institut Agama Islam Negeri Samarinda e-mail: hanimzaenab@ yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh: 1) konflik keluarga terhadap hasil belajar IPS siswa MIN, 2) motivasi  terhadap hasil belajar IPS siswa MIN, 3) konflik keluarga  dan motivasi belajar  secara  bersama-sama  terhadap hasil belajar  IPS siswa MIN. Penelitian ini dilaksanakan di Madrasah Ibtidaiyah Negeri Samarinda. Penelitian ini menggunaan pendekatan  kuantitatif dengan  metode cross  section  correlation. Populasi  penelitian  adalah  sebanyak  122  orang  dengan  sampel  penelitian  secara random  berjumlah  88  orang  siswa pada  siswa  kelas  V MIN di  Samarinda. Teknik pengumpulan data menggunakan angket dan dokumentasi melalui instrumen kuesioner dan  dokumentasi. Sedangkan  analisis  data  menggunakan  regresi  linear  ganda dan korelasi  ganda,  yang  sebelumnya  telah  dilakukan  uji  prasyarat  analisis.  Setelah dilakukan analisis data, diperoleh hasil penelitian adalah sebagai berikut: (1) terdapat pengaruh yang  signifikan konflik  keluarga  terhadap  hasil  belajar  dengan  hasil R hitung sebesar 0.887 dengan  nilai  P-value  (Sig.)  0,000  <  0,05, 2) terdapat pengaruh yang signifikan motivasi  terhadap  hasil  belajar  dengan  hasil  R hitung sebesar 0.700 dengan nilai  P-value  (Sig.)  0,000  < 0,05, dan  3) terdapat pengaruh  konflik keluarga  dan motivasi  secara bersama-sama terhadap hasil belajar IPS adalah sebesar 0,898 dengan nilai P-value (Sig.) 0,000 < 0,05. Dengan demikian, secara simultan terdapat pengaruh yang  signifikan konflik  keluarga dan  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar. Selanjutnya  diketahui  bahwa  koefisien  determinasi  R²  =  0,802,  berarti  konflik keluarga  dan  motivasi  belajar  secara bersama-sama  memberikan  pengaruh  sebesar 80,2%  terhadap  perubahan  hasil  belajar. Berdasarkan  hasil penelitian, maka  dapat disimpulkan secara keseluruhan  hasil  analisis penelitian ini menjawab hipotesis dan tujuan  penelitian di  atas. Secara  parsial,  variabel  yang  paling  besar  pengaruhnya adalah variabel konflik keluarga terhadap hasil belajar siswa MIN.
Kata Kunci : Konflik Keluarga, Motivasi Belajar, Hasil Belajar IPS.

## ABSTRACT
This study aims to determine the effect of: 1) Family Conflicts on Student Results IPS class V. 2) Learning Motivation on the results of Student IPS Study of class V. 3) Family  Conflicts  and  Motivation  Learning  together  to  Class  IPS  Student  Learning Outcomes  V.  This  research  was  conducted  in  State  Islamic  Primary  School  I Samarinda.  The  method  used  correlation  with  quantitative  approach  that  is  multiple
influence  or  multiple  linear  regression  that  is  to  know  the  influence  of  both independent  variables,  either  partially  or  simultaneously,  to  the  dependent  variable. Sampling  was  conducted  randomly  from  112  respondents.  Data  were  analyzed  by using  simple  linear  regression  statistic  analysis  and  multiple  linear  analysis.  The results showed that: 1) there was a positive and significant impact of Family Conflicts on  the  Learning  Results  of  Social  Studies  students  of  class  V  with  a  correlation coefficient  of  0.787  or  contributing  influence  of  78.7%  and  partial  test  of  0.887.  2) There is a positive and significant effect of Learning Motivation to IPS Grade Students Learning  Results  with  the  level  of  correlation  coefficient  of  0.490  or  contributing influence of 49% and partial test results of 0.700. 3) There is a positive and significant influence  of  Family  Conflicts  and  Motivation  Learning  together  to  IPS  Learning Outcomes with R = 0.802 or influence of 80.2%. Based on the above results it can be concluded  the  whole  results  of  this  analysis  support  the  proposed  hypothesis.  The variable  that  has  the  greatest  influence  from  the  data  calculation  is  the  Family Conflict variable.

## Keywords: Family Conflicts, Learning Motivation, IPS Learning Outcomes

## A. PENDAHULUAN
Semakin  pesatnya  perkembangan masyarakat  Indonesia  di  era  globalisasi ini  sehingga  banyaknya  generasi  muda yang  menuntut  untuk  semakin  maju, responsif  dan  memiliki  mobilitas  tinggi dalam berpikir maupun bertindak,
sehingga dapat berpartisipasi aktif dalam proses reformasi dan globalisasi.
Berbagai  kemajuan  dalam  peradaban manusia  sampai  saat  ini  tidak  pernah lepas  dari  dunia  pendidikan,  karena pendidikan berfungsi untuk meningkatkan  kualitas  manusia,  baik individu maupun kelompok, baik jasmani dan rohani maupun kematangan dalam  berpikir [Zaenab  Hanim:  2018]. Hal  ini  tentunya  beralasan,  karena melalui pendidikan dapat tercapai output sumberdaya  manusia  yang  mampu mengoptimalkan  berbagai  sumber  daya yang ada dimanfaatkan
dalam kehidupan. Seorang  siswa  dikatakan telah mencapai perkembangannya secara optimal apabila siswa dapat memperoleh pendidikan dan hasil belajar, kemampuan dan minat yang dimilikinya.
menyatakan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar meliputi: 1) faktor jasmaniah (misalnya kesehatan, cacat tubuh), 2) faktor psikologis (misalnya intelegensi, perhatian, motivasi, bakat dan minat), 3) faktor lingkungan keluarga (hubungan antar saudara dalam keluarga, perhatian orang tua kepada anak, kondisi sarana belajar, kondisi rumah, kondisi ekonomi keluarga), dan 4) faktor lingkungan sekolah (kurikulum, metode mengajar, relasi guru dengan siswa, kondisi media pembelajaran) [Muhibbin Syah, 2001; Slameto; 2010: 54; Zaenab Hanim: 2018].
Dari  pernyataan  ahli  pendidikan tersebut  dapat  diketahui  bahwa konflik keluarga  dan  motivasi  belajar  siswa merupakan  dua  faktor  yang  dapat mempengaruhi hasil belajar  siswa  di sekolah. Kaitannya  dengan hasil belajar siswa,  faktor  keluarga  mempunyai peranan yang penting. Keadaan keluarga akan sangat menentukan berhasil tidaknya  anak  dalam menjalani proses belajar.  Kondisi  dan  suasana  keluarga
yang bermacam-macam turut menentukan  bagaimana  dan  sampai  di mana hakikat belajar dialami dan dicapai oleh  anak. [Alex  Sobur:,  2011; Soekanto: 2004:70; dan Zaenab Hanim: 2018] )  mengatakan llingkungan pertama yang berhubungan dengan anak adalah
orang tuanya, saudara- saudaranya serta mungkin kerabat dekatnya  yang  tinggal  serumah baru disusul dengan pengaruh pergaulan anak yang  berinteraksi  dengan  sesama  siswa dan  para  guru  di  sekolah  [Alex  Sobur: 2011; Soekanto: 2004:70;  dan  Zaenab Hanim:  2018]. Hal  ini sejalan dengan Slameto  (2003: 61) yang  menyatakan bahwa keluarga adalah lembaga pendidikan  yang  pertama  dan  utama. Keluarga yang sehat besar artinya untuk pendidikan  dalam  ukuran  kecil,  tetapi bersifat  menentukan  untuk  pendidikan dalam  ukuran  besar  yaitu  pendidikan bangsa,  negara  dan  dunia. Keluarga adalah  ayah,  ibu  dan  anak-anak  serta famili  yang  menjadi  penghuni  rumah (Anderson  Carter  .2000: Aminah Ahmad ,  2007; Arianto  Sam,  2012; Dalyono  (2007: 59; ).  Selanjutnya  Ki Hajar  Dewantoro  dalam Tirtarahardja (2005:168) menyatakan  bahwa suasana kehidupan keluarga  merupakan  tempat sebaik-baiknya
untuk melakukan
pendidikan individual maupun pendidikan  sosial.  Keluarga  itu  tempat pendidikan  yang  sempurna  sifat  dan wujudnya untuk pendidikan anak.
Motivasi belajar merupakan dorongan atau kekuatan pada siswa yang menimbulkan kegiatan serta arah belajar untuk  mencapai  prestasi belajar  yang optimal. Motivasi mendorong dan mengarahkan  minat  belajar siswa untuk tercapai  suatu  tujuan.  Siswa  akan bersungguh-sungguh belajar karena termotivasi  misalnya  mencari  prestasi, mendapat  kedudukan  dalam  jabatan, atau  memecahkan  masalah  (Martinis Yamin,  2010:  219).  Motivasi  belajar
akan menentukan intensitas usaha belajar yang dilakukan siswa. Berdasarkan beberapa uraian
tersebut  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa faktor konflik keluarga  dan  motivasi belajar siswa merupakan dua faktor yang dapat  mempengaruhi hasil belajar  siswa di  sekolah (Deny  Rizkyanto,  2017;
Powell Foley, 1997).
Hal ini mendorong  peneliti untuk mengkaji tentang  pengaruh konflik keluarga  dan motivasi  belajar  terhadap hasil belajar pada  siswa  kelas  V  di Madrasah Ibtidaiyah Negeri Samarinda. Penelitian terdahulu  dilakukan  oleh Arsawan  Widhirahmadi  (2013) meneliti tentang konflik lingkungan keluarga dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar Pada Siswa SMPN Kebumen, menyimpulkan  adanya  hubungan  positif dan signifikan antara konflik di lingkungan keluarga dan motivasi belajar  terhadap  prestasi  belajar  siswa kelas  SMP Negeri  Kebumen.
Masalah yang timbul dalam penelitian  ini  adalah pengaruh  yang positif  dan  signifikan  baik  secara simultan  maupun  partial  dari  konflik keluarga  dan  motivasi  belajar  terhadap hasil belajar  siswa.  Berdasarkan  latar belakang dan rumusan masalah penelitian ini bertujuan untuk
mengetahui  ada atau tidak pengaruh yang  positif  dan  signifikan baik  secara simultan  maupun  partial  dari konflik keluarga  dan  motivasi  belajar  terhadap hasil belajar siswa.
.

## B.  METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif  dengan  metode cross section correlation, yaitu penelitian yang dilakukan pada populasi (besar  maupun  kecil),  tetapi  data dipelajari  merupakan  data  dari  sampel yang  diambil  dari  populasi  tersebut, sehingga  akan  ditemukan  kejadian-
kejadian relatif, distribusi, dan hubungan-hubungan antarvariabel. Rancangan  penelitian  yang  digunakan adalah  deskriptif  korelasional.  Melalui rancangan  penelitian  ini,  dapat  diketahui kondisi  masing-masing  variabel  serta pengaruh  dari  variabel  bebas  (konflik keluarga  dan  motivasi  belajar)  terhadap variabel  terikatnya  (hasil belajar  siswa), baik  secara  simultan  maupun  secara parsial (Sugiyono, 2010)..
Penelitian ini dilakukan di Madrasah Ibtidaiyah Negeri  Samarinda, yang ini  telah  dilaksanakan selama  3 (tiga)  bulan. Populasi  dalam  penelitian ini  adalah  seluruh  siswa  kelas V  MIN Samarinda  berjumlah  112 orang yang
terdistribusi  ke  dalam  3 (tiga)  kelas. Teknik pengambilan sampel menggunakan proportionate  random sampling sebesar  47%  dari  populasi, maksudnya masing-masing jenjang kelas diambil 47% secara berimbang dan acak untuk dijadikan sampel penelitian dengan cara undian, sehingga didapatkan  sampel  yang  berjumlah 88 siswa (Sugiyono 2012: 58).
Dalam  penelitian  ini  terdapat  tiga variabel,  yaitu konflik keluarga  dan motivasi  belajar  sebagai  variabel  bebas, serta hasil belajar siswa sebagai variabel terikat.  Variabel konflik keluarga  (X 1 ) merupakan konflik  organisasi interaksi antara    dua  atau  lebih  pihak  yang  satu sama  lain  berhubungan  dan  saling tergantung, namun  terpisahkan  oleh perbedaan  tujuan.  Perbedaan  pendapat tidak selalu berarti perbedaan keinginan. Oleh  karena  konflik  bersumber  pada keinginan,  maka  perbedaan  pendapat tidak selalu berarti konflik.
Variabel  motivasi  belajar  (X 2 )
merupakan dorongan atau kekuatan pada siswa MIN Samarinda yang menimbulkan kegiatan serta arah belajar untuk  mencapai hasil belajar  yang optimal.  Variabel hasil belajar  (Y) merupakan hasil penilaian kognitif siswa
dalam hasil belajar di sekolah.
Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini menggunakan  angket untuk konflik keluarga dan motivasi belajar, sedangkan dokumen digunakan  untuk mengethui hasil  belajar  IPS. Uji validitas  dan  reliabilitas dilakukan pada angket sebelum  angket  disebarkan  ke semua sampel untuk memastikan keakuratan  angket.  Teknik  analisis digunakan korelasi sederhana dan ganda dengan rumus product moment, sebelumnya  dilakukan  uji  persamaan dengan regressi  sederhana  dan  ganda. Proses  analisis  data  dari hasil  penelitian ini dilakukan  dengan perbantuan program SPSS 16.

## C.    HASIL  PENELITIAN  DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil  pengumpulan data,  untuk  variabel konflik keluarga diperoleh  rata-rata 87.07,  sedangkan untuk variabel motivasi belajar diperoleh  rata-rata  89.51,  dan untuk hasil  belajar  diperoleh  rata-rata  82.24. Sebelum  dilakukan  analisis  regresi berganda,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji asumsi  klasik  yaitu  uji  normalitas,  dan uji linieritas.  Uji  normalitas Kolmograv Smirnov diperoleh  Asymp.  Sig. (2- tailed) untuk variabel  X 1 =  0,985,  X 2 = 0,981  dan  Sig  Y  =  0,986.  Dengan demikian dapat dinyatakan semua
variabel dalam penelitian
ini terdistribusi  secara  normal. Selanjutnya, hasil  uji linieritas telah memperlihatkan bahwa berdasarkan  nilai  signifikansi: dari  out  put  hasil  uji SPSS diperoleh nilai signifikansi 0,26(tabel 1 dan 9 lebih besar  dari  0,05  yang  artinya  terdapat hubungan  yang  linier  secara  signifikan antara  variabel  konflik  keluarga(X 1 ), variabel  motivasi  belajar  (X 2 )  dan variabel  hasil  belajar  (Y),  sebagaimana dalam tabel 1 berikut ini.

## Variabel Konflik Keluarga
Data  konflik  keluarga diperoleh dari  hasil  penyebaran  angket  kepada  88 siswa,  yaitu . dengan  distribusi  data seperti pada Tabel 1. Tabel 1. Distribusi Data Frekuensi Konflik Keluarga Konflik Keluarga F Persentase Tinggi 29 33% Sedang 34 39% Rendah 25 28% Total 88 100%
Tabel 1  di atas menunjukkan bahwa siswa yang  mengalami konflik keluarga    yang  tinggi,  yaitu  sebanyak 33% dan siswa  yang mengalami konflik sedang  sebanyak  39%,,  yang  rndah sebanyk 28%. Ini berarti bahwa kondisi siswa yang  diteliti hanya sebagian yang memiliki  konflik  keluarga yang  tinggi
sedangkan  yang  dominan  adalah  yang memiliki  konflik  sedang  artinya  tidak semua  siswa  mengalami  konflik  tinggi. Untuk  menjawab  hipotesis pengaruh konflik  keluarga (X 1 )  terhadap  hasil belajar IPS (Y) ditunjukkan dalam tabel 2
berikut.
Tabel 2. Korelasi konflik keluarga (X1) terhadap hasil belajar IPS (Y)
N r hitung         r tabel r2 signifikansi Alpha p 88        0,887 0,209 0,787 0,005 0,000
Dari tabel di atas, dapat diketahui bahwa r  hitung  >  r  tabel  =  0,887  >  0,209  dan nilai  signifikan  pada konflik  keluarga terhadap  hasil  belajar  IPS  0,000  <  0,005 maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  yang  positif  dan  signifikan, maknanya  hipotsis  Ho  ditolak  dan  Ha diterima  sehingga  terdapat  pengaruh
konflik  keluarga  dengan  hasil  belajar siswa.

## Variabel Motivasi
Data motivasi siswa  diperoleh dari  hasil  penyebaran  angket  ke sampel sebanyak 88  siswa.  Berdasarkan  hasil perhitungan diperoleh  nilai sebagaimana dalam tabel 3. Tabel 3. Distribusi Data Frekuensi Motivasi Motivasi F Persentase Tinggi 51 58% Sedang 35 40% Rendah 2 2% Total 88 100%
Berdasarkan Tabel 1 di atas dapat dilihat bahwa  dari  88 siswa  sebagian  besar memiliki motivasi  yang  tinggi,  yaitu sebanyak 51siswa dan memiliki motivasi sedang  sebanyak  35  siswa, sedangkan yang memiliki motivasi rendah sebanyak 2  siswa. Persentase  yang  ditunjukkan untuk  motivasi  tinggi  sebesar  58 %, sedangkan  persentase  yang  ditunjukkan untuk  motivasisedang  40  %  dan  yang
memiliki motivasi  rendah adalah sebesar 2% ini berarti bahwa siswa kelas V MIN Samarinda sebagian  besar  memiliki motivasi yang tinggi terhadap pembelajaran  karena  persentase  yang lebih  dominan  adalah  motivasi  tinggi. Hasil perhitungan statistik tentang pengaruh  antara  motivasi  belajar  (X 2 ) terhadap hasil belajar IPS (Y)
ditunjukkan dalam tabel 4 berikut: Tabel 4. Korelasi motivasi belajar (X 2 ) terhadap hasil belajar IPS (Y) N r hitung r tabel       r2 signifikansi Alfha p 88 0,700 0,209 0,490        0,005        0,000
Merujuk  ke  tabel  4,  dapat  diketahui bahwa r hitung > r tabel = 0,700 > 0,209 dan  nilai signifikan  pada  motivasi belajar  terhadap hasil belajar IPS 0,000 < 0,005 maka dapat disimpulkan bahwa
Ho    ditolak  dan  Ha  diterima  yaitu terdapat  pengaruh  yang  positif  dan signifikan antara motivasi belajar terhadap hasil  belajar IPS siswa kelas V
MIN Samarinda

## Hasil Belajar IPS
Berdasarkan  hasil  ujian tengah semester  pada  semester  genap  diperoleh sebagaimana dalam tabel nilai Tabel 5.
Tabel 5. Distribusi Data Frekuensi Hasil Belajar IPS Hasil Belajar IPS F frekuensi Tinggi 46 52% Sedang 42 48% Rendah - - Total 88 100%
Berdasarkan  Tabel  5 dapat  dilihat  bahwa dari  88 siswa  yang  mengikuti  ujian  akhir sebagian besar memiliki hasil belajar yang tinggi  yaitu  sebanyak  46  siswa,  memiliki hasil  belajar  sedang  sebanyak  42,  dan siswa  yang memiliki  hasil  belajar  rendah tidak ada.
Adapun  kaitan  ketiga  variabel  di  atas bahwa  pengaruh konflik keluarga  dan motivasi belajar  terhadap hasil belajar IPS ditunjukkan
dalam tabel 6.
Tabel 6. Korelasi Konflik Keluarga (X1) dan Motivasi Belajar (X2) secara bersama-
sama terhadap Hasil Belajar IPS N r hitung r tabel r 2 signifikansi Alpha            p 88 0,898 0,209 0,806 0,05          0,000 Hasil pengujian hipotesis telah ditunjukkan dalam Tabel 6. di atas yang telah menggunakan  uji  korelasi berganda dengan SPSS ntuk mengetahui  hubungan konflik keluarga, motivasi belajar dan  hasil  belajar  IPS. Dalam  penelitian ini  ada  dua  jenis hipotesis yang diajukan, yaitu Ho dan H - 1 .  Ho memiliki  arti  bahwa  tidak  ada hubungan  antara  dua  vaiabel  (R=0)  dan Ho  ditolak dan H 1 memiliki arti bahwa ada pengaruh antara  dua  variabel  (R ≠ 0).
Dengan menggunakan uji korelasi  berganda diketahui  bahwa besarnya pengaruh antara variabel konflik dan motivasi  belajar (secara simultan)  terhadap  hasil  belajar  IPS dengan  hasil  hitung koefisien  korelasi adalah  0,898. Langkah  selanjutnya dilakukan perbandingan, di mana nilai r hitung  lebih  besar  daripada  r tabel (0,898> 0,209), nilai r hitung lebih besar daripada  r tabel dan  nilai  signifikan lebih  kecil 0,000  < α  =  0,05 sehingga dapat  disimpulkan Ho ditolak dan  H 1 diterima.  Pernyataan  ini  memiliki  arti bahwa terdapat pengaruh yang kuat dari ketiga variabel konflik  keluarga  dan motivasi belajar  terhadap hasil  belajar IPS. Dengan  demikian, dapat  diambil disimpulkan bahwa  terdapat pengaruh yang signifikan antara konflik keluarga, motivasi  dan  hasil  belajar  IPS. Dengan nilai  signifikan 0,000  < α  =  0,05 terdapat  pengaruh  dari  ketiga  variabel tersebut. Koefisien korelasi  yang positif mengindikasikan  bahwa pengaruh yang terbentuk antara konflik keluarga, motivasi  dan  hasil  belajar  IPS  adalah positif.  Hal  ini  menunjukkan  apabila
pengaruh konflik  keluarga dapat membuat motivasi belajar seseorang tinggi maka hasil belajar semakin tinggi pula,  begitu  juga  sebaliknya . Kategori korelasi  ini  berada  pada  kategori tinggi (0,800 - 1000). Artinya, pengaruh dapat terbentuk dari konflik  keluarga  dan motivasi terhadap hasil  belajar  adalah sangat kuat.

## PEMBAHASAN
Data hasil penelitian
menunjukkan  29 siswa  atau  33%  siswa memiliki konflik  keluarga tinggi  dan siswa  yang memiliki  konflik  sedang  34 atau 39%, sisanya sebesar 25 siswa atau 28%  memiliki konflik yang  rendah. Bentuk  dari konflik  bisa  berasal dari dalam  (internal)  dan  luar  (ekternal)  diri individu. Dari  dalam  diri  individu misalnya  adanya  perbedaan  tujuan, nilai,  kebutuhan  serta  perasaan  yang terlalu  sensitif.  Dari  luar  diri  individu misalnya adanya tekanan dari lingkungan, persaingan, serta langkanya sumber  daya  yang  ada  di  sekitar  yang berpengaruh. Konflik keluarga merupakan  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi  hasil  belajar  siswa,  jika konflik  tinggi bisa  saja  berpengaruh pada peningkatan hasil belajar juga akan tinggi, hal ini bisa terjadi karena adanya inisiatif  siswa  untuk  belajar  dengan sungguh – sungguh dengan  tantangan yang  ada.  Demikian  pula  bagi  siswa yang mengalami konflik kategori sedang  dan  rendah  tidak  mempengaruhi hasil  belajar. Konflik  keluarga  tinggi, sedang maupun rendah bisa menjadikan hasil belajar tetap stabil tidak
mengalami penurunan nilai (berdasarkan pengamatan dan wawancara kepada siswa) . Data hasil penelitian menunjukkan  51  siswa  atau  58%  siswa memiliki motivasi tinggi dan siswa yang memiliki  motivasi  sedang  sebesar  35 siswa  atau  sebesar  40%  sisanya  sebesar 2  siswa  atau  2%  siswa  memiliki motivasi  yang  rendah.  Bentuk  dari motivasi tinggi munculnya dari cita-cita atau inspirasi, kemampuan siswa, kondisi  siswa  yang  meliputi  kondisi jasmani  dan  rohani,  karena  motivasi sebagai  pendorong,  penggerak  dan mengarahkan  manusia  ke  arah  yang lebih  baik  untuk  mencapai  tujuan  yang akan  dicapai  karena  motivasi  yang kuat/tinggi  maka  tinggi  pula  hasil belajar, sebaliknya jika motivasi rendah, rendah  pula  hasil  belajarnya (Martinis Yamin, 2010; Zaenab hanim:2018).
Data hasil
penelitian menunjukkan  46  siswa  atau  52%  siswa memiliki hasil belajar tinggi dan sisanya 42 siswa atau 48% siswa memiliki hasil belajar sedang. Hasil belajar merupakan bagian  terpenting  dalam  pembelajaran. Sudjana  (2009:3)  mendefinisikan  hasil belajar  siswa  pada  hakikatnya  adalah perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil belajar dalam pengertian yang lebih luas mencakup  bidang  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik.  Dimyati  dan  Mudjiono (2006:34)  juga  menyebutkan  hasil belajar  merupakan  hasil  dari  suatu interaksi  tindak  belajar  dan  tindak mengajar. Dari sisi guru, tindak mengajar diakhiri dengan proses evaluasi  hasil  belajar.  Dari  sisi  siswa, hasil  belajar  merupakan  berakhirnya pengajaran  dari  puncak  proses  belajar. Penelitian  ini sejalan dengan Djalil, Udin,  Wiraputra,  Wardahni  (2007:110), hasil belajar merupakan hasil keberhasilan  yang  telah  dicapai  setiap siswa  di mana  setiap  kegiatan  belajar menimbulkan  suatu  perubahan  yang. Penelitian  ini    juga  mendudkung
penelitian
Arsawan Widhirahmadi (2013) dan Pepi  Mulita  Sari,  dkk. (2015) bahwa walaupun siswa menghadapi  berbagai  konfleks  kalau mereka  menjaga  motivasi  belajar  yang tinggi  dapat  menunjukkan hasil  belajar yang tinggi pula.Dari beberapa pernyataan  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  hasil  belajar  merupakan  hasil keberhasilan dari interaksi belajar mengajar yang mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotorik yang ditunjukkan  dengan  perubahan tingkah laku  yang khas  yang  ditunjang  dengan motivasi  belajar  yang  dijaga  walaupun dalam suasana bagaimanapun.

## D. KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  yang telah  dikemukakan,  maka  dapat  ditarik beberapa kesimpulan yaitu: 1)
berdasarkan  hasil  pengujian hipotesis pengaruh  konflik  keluarga    terhadap hasil  belajar  menunjukkan  pengaruh positif  dan  signifikan  antara  variabel konflik  keluarga  terhadap  hasil  belajar IPS siswa kelas  MIN; 2) berdasarkan hasil  pengujian  hipotesis  pengaruh motivasi  belajar  siswa terhadap  hasil belajar  IPS  menunjukkan  pengaruh positif  dan  signifikan  antara  variabel motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar IPS  siswa  kelas  V  MIN;  dan 3) berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis pengaruh  konflik  keluarga  dan  motivasi belajar  terhadap  hasil belajar  IPS menunjukkan  bahwa  pengaruh  positif dan  signifikan  antara  variabel  konflik keluarga  dan  motivasi  belajar  secara bersama-sama terhadap hasil belajar IPS siswa  kelas  V  MIN  Samarinda. Dari penelitian  ini  menunjukkan  kekhususan terdapat  pengaruh yang  signifikan antara  konfleks  keluarga  dengan  hasil belajar (Ernest  W. Brewer, 2005)., meskipun  siswa  menghadapi  berbagai persoalan dalam keluarga tidak mengganggu  belajar  yang  stabil  karena
ditunjang dengan motivasi ingin
berhasil  dan  berusaha  menghadapi tantangan  yang  ada.  Oleh  karena konteks penelitian ini di kalangan siswa sekolah  dasar  yang  mungkin  masa  usia mereka  kurang  memikirkan  hal  yang terlalu  dalam  dan  abstrak.  Mereka mudah  terfokus  kepada  persoalan  yang dihadapi  selama  ada  yang  mengarahkan dan  tergantung  pada  orang  tua  yang membimbing  meskipun  hidup  dalam single parent. Namun penelitian ini bisa diteruskan  kepada  siswa  di  sekolah menengah  dengan  pemikiran  yang abstrak  dan  sikap  yang  lebih  terbuka apakah  akan  menghasilkan  yang  sama atau berbeda.

## E. DAFTAR PUSTAKA

## Ahmad, Aminah. 2007 Job, Family and
Individual  Factors  as  Predictors
Of Work-Family Conflict . Universiti Putra Malaysia. http:www. hraljournal .
com/page/8  .diakses  17 Agustus 2017.
Arianto Sam, 2012. Peranan-keluarga- menurut-Stephen. http://www. Adetruna. com/02.html Anderson Carter .2000. Konsep Dasar Keluarga. http: www.com Arsawan Widhirahmadi. 2013. Tesis Pengaruh Konflik Lingkungan KeluargadanMotivasiBelajar terhadap Prestasi Belajar Pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 5 Kebumen. Djalil, Udin, Wiraputra & Wardahni. 2008. Pembelajaran Kelas

## Rangkap. Jakarta: Universitas
Terbuka.
Dimyati & Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Deny  Rizkyanto.  2017. Jurnal
Pengaruh  Stres  Kerja, Konflik dan Motivasi Terhadap Kinerja Karyawan  Pabrik  Rokok Fajar Berlian Tulung agung. http://www. Scholar.Vol 3. Ernest  W.  Brewer.2005. Professor's Role  in  Motivating  Students to Attend    Class . http:www.
Scholar.  Journal  Lib.Vt.Edu/ JITE/ v42n3 /brewer html 17 Hanim,  Zaenab.  20018.  Belajar  dan Pembelajaran. Yogyakarta: Kalika Sleman. Powell Foley, 1997. Depined of family
conflict. http:www.korg /index. Php /esj/ article /viewfile /7778 /7626.   diakses tanggal 20 agustus
2017. Muhibbin  Syah.  2001. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar http:www.wawasan pendidikan.com/09
Pepi Mulita Sari, dkk. 2015. Jurnal
Pengaruh Konflik dan Stres Kerja terhadap Motivasi dan Kinerja Kayawan.http:www. Scholar. Slameto.  2010. Belajar  Dan  Factor- Faktor Yang Mempengaruhi.
Jakarta: Rineka Cipta. Sugiyono.  2010. Metode  Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.