Halaman: 010-019
Perbedaan Hasil Belajar Siswa Yang Diajarkan Menggunakan Model Pembelajaran Project Based Learning Dengan Problem Based Learning Pada Materi Ekosistem Di Kelas X SMA Negeri 2 Lubuk Pakam Tahun Pembelajaran 2014/2015
The Difference Of Student’s Learning Outcomes That Were Taught By Using Project Based Learning Model And Problem Based Learning Model On Ecosystem Topic In Grade X SMAN 2 Lubuk Pakam A.Y 2014/2015
Tiopanta Hartaty Situmorang *) , Hasruddin
Program Studi Pendidikan Biologi , FMIPA, Universitas Negeri Medan Jl. Wiliem Iskandar Pasar V Medan Estate, Medan, Indonesia,  20221.
*) E-mail: tiopantabiologi11@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan signifikan antara hasil belajar siswa yang diajarkan  menggunakan  model  pembelajaran Project  Based  Learning dengan Problem  Based Learning pada  materi  ekosistem  di  kelas  X  SMA  Negeri 2  Lubuk  Pakam Tahun  Pembelajaran 2014/2015.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  MIA  SMA  Negeri  2 Lubuk  Pakam  yang  terdiri  dari  4  kelas  dan  berjumlah  128  siswa  dan  sampel  diambil  secara acak  ( Random  Sampling ).  Sampel  penelitian  ini  menggunakan  dua  kelas  yaitu  kelas  yaitu  X 2 sebagai  kelas  yang  diajarkan  menggunakan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  ( Project Based  Learning )  dan  X 3 sebagai  kelas  yang  diajarkan  menggunakan  Model  Pembelajaran Berbasis  Masalah  ( Problem  Based  Learning )  yang  masing-masing  kelas  berjumlah  31  orang siswa,  sehingga  jumlah  sampel  62  siswa.  Jenis  Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  diajar  menggunakan  Model Pembelajaran Project  Based  Learning adalah  83,22  ±  6,775,  sedangkan  hasil  belajar  siswa yang diajar menggunakan Model Pembelajaran Problem Based Learning adalah 80,32 ± 8,84. Meskipun hasil belajar berbeda, namun hasil uji-t pada taraf α = 0,05 menunjukan bahwa tidak ada  perbedaan  yang  signifikan  dimana  t hitung terletak  antara  t tabel atau  masih  didalam  daerah penerimaan  H ₀ (-2,00  <  1,51  <  2,00)  atau  t (0,05;60) <  t tabel yang  berarti  tidak  ada  perbedaan signifikan  antara  hasil  belajar  siswa  yang  diajar  menggunakan  model  pembelajaran Project Based  Learning dengan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning pada  materi  ekosistem di kelas X SMA Negeri 2 Lubuk Pakam Tahun Pembelajaran 20142015
Kata kunci: Hasil belajar, project based learning, problem based learning

## ABSTRACT
This study aimed to determine significant differences between student learning outcomes were taught  using  a  learning  model  with  the  Problem  Based  Learning  Project  Based  Learning  in ecosystems  material  in  class  X  SMA  Negeri  2  Lubuk  Pakam  Academic  Year  2014/2015.  The population  in  this  study  were  all  students  of  class  X  Science  SMAN  2  Lubuk  Pakam  which consists  of  4  classes  and  totaled  128  students  and  a  sample  taken  at  random  (Random Sampling). This research sample use two classes, namely classes, namely X ₂ as classes taught used  Project  Based  Learning  Model  (Project  Based  Learning)  and  X ₃ as  classes  taught  used Problem  Based  Learning  Model  (Problem  Based  Learning)  that  each  class  numbered  31 students,  brought  the  total  number  of  samples  62  students.    This  research  was  a  kind  of
Halaman: 010-019
experiment. The results showed that the learning  outcomes of students  who  were taught used Project  Based  Learning  Model  Learning  is  83.22  ±  6.775,  while  the  learning  outcomes  of students  who  were  taught  used  Problem  Based  Learning  Model  Learning  was  80.32  ±  8.84. Although the learning outcomes differ, but the t-test results a t the level of α = 0.05 showed that there was no significant difference which lies between t table t hitung or still in the reception area H ₀ (-2.00  <1.51  <2.00)  or  t (0,05;60) <  t tabel which  means  there  was  no  significant  difference  between the  learning  outcomes  of  students  who  were  taught  us  Project  Based  Learning  model  of learning  by  learning  model  Problem  Based  Learning  on  ecosystems  material  in  class  X  SMA Negeri 2 Lubuk Pakam Academic Year 2014/2015.
Keywords : Learning outcomes, project based learning, problem based learning

## PENDAHULUAN
Adanya  masalah  utama  dalam pembelajaran  pada  pendidikan  formal sekarang  ini  adalah  masih  rendahnya daya  serap  peserta  didik,  sehingga hasil  belajar  siswa  masih  rendah. Dominannya  metode  ceramah  dalam kegiatan  pembelajaran  biologi  bisa menyebabkan  proses  kegiatan  belajar mengajar  akan  terasa  membosankan bagi  siswa  karena  terasa  monoton. Kondisi ini diduga akan sangat mempengaruhi keaktifan siswa didalam kelas.  Untuk  mengantisipasi  masalah tersebut guru  dituntut  untuk melakukan inovasi  dalam  proses  pembelajaran. Inovasi  tersebut  antara  lain  dengan menerapkan model –model
pembelajaran  inovatif  yang  diharapkan mampu  meningkatkan  kualitas  proses dan  hasil  belajar.  Model  pembelajaran yang digunakan pada proses
pembelajaran menentukan hasil belajar yang  didapat  oleh  siswa.  Adapun  hasil belajar  siswa  berpengaruh  terhadap
nilai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yang ditentukan oleh sekolah.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan  di  SMA  Negeri  2  Lubuk Pakam,  ternyata  masih  rendahnya pencapaian  hasil  belajar  siswa  pada pelajaran biologi, hal ini dijelaskan oleh salah satu guru biologi di SMA Negeri 2 Lubuk Pakam berdasarkan hasil belajar siswa  berdasarkan  nilai  ujian  semester satu  yang  diperoleh  yang  masih rendah.    Selain  itu,  saat  mengajar terkadang guru masih mengalami kesulitan  dalam  menentukan  model yang tepat dan menarik untuk mengajarkan  materi  tertentu,  karena tidak semua model pembelajaran dapat tepat dipakai dalam mengajarkan setiap materi.  Model  yang  dimaksudkan  disini adalah  model  yang  mampu  menarik minat siswa untuk belajar dan berusaha ingin tahu tentang apa tujuan pembelajaran  dalam  materi  tertentu. Hal  ini  membuat  tidak  semua  siswa dapat  belajar  dengan  aktif  dalam proses belajar mengajar.
Pada  dasarnya  tidak  ada  satu model  pembelajaran  yang  dapat  tepat digunakan  pada  setiap  materi,  sebab setiap model pembelajaran yang digunakan  pasti  mempunyai  kelebihan dan  kekurangan  tertentu.  Oleh  karena itu dalam pembelajaran biasa digunakan berbagai model yang sesuai dengan materi yang diajarkan.
Persoalan sekarang adalah bagaimana menemukan  cara  yang  terbaik  untuk menyampaikan  berbagai  konsep  yang diajarkan sehingga siswa dapat menggunakan  dan  menggunakan  lebih lama konsep tersebut. Bagaimana guru dapat  berkomunikasi  dengan  baik siswanya. Bagaimana guru dapat membuka wawasan berpikir yang beragam  dari  seluruh  siswa,  sehingga dapat  mempelajari  berbagai  konsep dan cara mengaitkannya dalam kehidupan  nyata.  Bagaimana  sebagai guru  yang  baik  dan  bijaksana  mampu menggunakan model pembelajaran
yang berkaitan dengan cara memecahkan masalah.
Pembelajaran  berbasis  masalah (problem  based  learning)  di  singkat PBL  merupakan  salah  satu  model pembelajaran inovatif yang dapat memberikan kondisi belajar aktif kepada siswa. PBL adalah suatu model pembelajaran  yang  melibatkan  siswa untuk  memecahkan  suatu  masalah melalui  tahap-tahap  metode  ilmiah
sehingga  siswa  dapat  mempelajari pengetahuan yang berhubungan dengan masalah tersebut dan sekaligus memiliki keterampilan
untuk memecahkan  masalah.  Pembelajaran dimulai dengan adanya masalah (dapat dimunculkan  oleh  guru  atau  siswa), kemudian  siswa  yang  memperdalam pengetahuannya  tentang  apa  yang mereka telah ketahui untuk memecahkan  masalah  tersebut.  Siswa dapat  memilih  masalah  yang  dianggap menarik  untuk  dipecahkan  sehingga mereka  terdorong  berperan  aktif  dalam belajar (Ngalimun, 2012).
Pembelajaran  berbasis  Proyek (project  based  learning)  disingkat  PjBL merupakan  model  pembelajaran  yang berfokus  pada  konsep-konsep  dan prinsip-prinsip  utama  (central)  dari suatu  disiplin  yang  melibatkan  siswa dalam  pemecahan  masalah  dan  tugas- tugas  bermakna  lainnya,  memberi peluang  siswa  bekerja  secara  otonom mengkonstruk  belajar  mereka  sendiri, dan  puncaknya  menghasilkan  karya siswa bernilai dan realistis.
Berdasarkan  hasil  penelitian  Wahyudi dkk. (2014), diperoleh adanya peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari pengembangan  bahan  ajar  dengan menggunakan model berbasis Problem Based  Learning.  Hasil  pre-test  siswa sebagai  tes  awal  memiliki  rata-rata 66,50.  Sedangkan  post-test  memiliki
Halaman: 010-019
rata-rata  85,60.  Dengan  hasil  rata-rata post-test  85,60  secara  keseluruhan siswa  mengalami  persentase  kenaikan nilai  sebesar  32,30%.  Artinya  hasil penelitian  ini  menunjukkan  adanya peningkatan hasil belajar siswa dari test awal  (pre-test)  hingga  test  akhir, dimana  tes  akhir  adalah  hasil  dari pemberian perlakuan dengan pengajaran  menggunakan  model  PBL. Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  pengajaran menggunakan model PBL berpengaruh positif terhadap hasil belajar siswa.
Demikian halnya hasil penelitian Jagantara dkk. (2014), penelitian
menunjukkan bahwa terdapat perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar biologi  antarsiswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  berbasis proyek dan model pembelajaran langsung. Pengaruh
model pembelajaran berbasis proyek terhadap hasil  belajar  secara  deskriptif  lebih tinggi  daripada  siswa  yang  belajar dengan  model  pembelajaran  langsung. Penelitian  ini  membuktikan  bahwa keefektifan  suatu  model  pembelajaran dalam meningkatkan hasil belajar siswa.  Berdasarkan  hal  tersebut,  maka implikasi  yang  dapat  diberikan  adalah model  pembelajaran  berbasis  proyek merupakan  kondisi  yang  sesuai  bagi siswa yang memiliki gaya belajar visual dan  auditorial,  dalam  meningkatkan
hasil  belajar  siswa,  dan  kondisi  yang paling sesuai untuk siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik.
Dengan  permasalahan  diatas,  maka tujuan penelitian antara lain, yaitu untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa  yang diajarkan  menggunakan  model  PjBL dan  PBL,  serta  untuk  mengetahui perbedaan  hasil  belajar  siswa  pada kedua  model  pembelajaran  tesebut pada materi ekosistem di kelas X  SMA Negeri 2 Lubuk Pakam Tahun Pembelajaran 2014/2015.

## METODE PENELITIAN
Tempat dan Waktu Penelitian.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Negeri 2 Lubuk Pakam yang terletak di Jl.  Hamparan  Perak, kecamatan  Lubuk Pakam,  dan  dilaksanakan  pada  bulan Februari sampai Juni 2015.
Populasi  dan  Sampel. Populasi  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas X IPA SMA Negeri 2  Lubuk  Pakam  Tahun  Pembelajaran 2014/2015,  yaitu  berjumlah  126  orang, dari 4 kelas. Sampel penelitian menurut Arikunto  (2012)  adalah  sebagian  atau wakil populasi yang diteliti.
Pengambilan  sampel  dilakukan  secara acak ( Random Sampling ) dengan sistem  pengundian,  yaitu  kelas  X 2 sebagai  kelas  yang  dan  X 3 yang masing-masing  kelas  berjumlah  31 orang siswa.
Halaman: 010-019
Jenis  Penelitian. Jenis  penelitian  ini adalah  penelitian  semi  eksperimen. Sampel  yang  diambil  dalam  penelitian ini  dibagi  menjadi  dua  kelompok.
Masing-masing kelompok diberi perlakuan. Untuk kelompok I (X 3 ) diberi perlakuan yaitu mengajar materi
ekosistem dengan menggunakan model PjBL sedangkan untuk kelompok II  (X 4 )  diberi  perlakuan  yaitu  mengajar
materi ekosistem
dengan
menggunakan PBL. Instrumen Penelitian. Instrument
penelitian yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  tes.  Tes  yang digunakan  untuk  memperoleh  data hasil  belajar  siswa  adalah  tes  objektif yang berbentuk pilihan berganda berjumlah  40  soal.  Namun  sebelum instrument  soal  dipakai  pada  kelas eksperimen, terlebih dahulu diujicoba di luar  sampel  penelitian  untuk  menguji kelayakan  soal,  yaitu  dengan  menguji validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran dan daya beda soal. Berdasarkan hasil pengujian  ini  dihasdilkan  20  soal  yang layak dipakai untuk instrument penelitian.
Prosedur  Penelitian. Dalam  penelitian ini  untuk  memperoleh  data  yang diperlukan  peneliti  menggunakan  alat pengumpul  data  berupa pretest dan post-test .  Kegiatan  yang  dilakukan pada tahap pelaksanaan yaitu
penelitian  memberikan pretest dalam
bentuk tes objektif pada kedua kelompok kelas. Melaksanakan pengajaran  dengan  materi  ekosistem dimana kelompok I pembelajaran materi  ekosistem  menggunakan  model
PjBL dan pada kelompok II pembelajaran  dengan  menggunakan PBL.  Setelah  pelaksanaan  pengajaran selesai, maka diadakan tes akhir ( Post- test )  dalam  bentuk  objektif  tes  bagi masing-masing siswa untuk
mengetahui  hasil  belajar  siswa.  Hasil post-test diperiksa  dan  ditabulasikan dalam  tabel  data  untuk  memperoleh kesimpulan  tentang  perbedaan  model pembelajaran  pada  hasil  belajar  siswa tersebut.
Teknik  Analisis  Data .  Data  yang diolah  dalam  penelitian  ini  yaitu  hasil belajar dari kelas eksperimen I (menggunakan  Model Project  Based Learning )  dan  kelas  eksperimen  II (menggunakan  Model Problem  Based Learning ).  Teknik  analisis  data  yang digunakan  adalah  analisis  perbedaan dengan  menggunakan  rumus  uji  t. Sebelum  uji  t,  data  ditabulasikan dengan menghitung  jumlah  skor  pretes dan  postes  dari  kedua  kelas  sampel, nilai  rata-rata  kedua  kelas,  varians sampel.  Syarat-syarat  yang  diperlukan untuk menghitung rata-rata dan simpangan baku adalah populasi harus berdistribusi normal dan harus homogen.
Halaman: 010-019

## HASIL PENELITIAN
Data  yang  diperoleh  dari
penelitian  ini  adalah  data  hasil  belajar siswa  kelas  X  SMA  Negeri  2  Lubuk Pakam Tahun Pembelajaran 2014/2015,  yaitu  nilai  hasil  belajar
siswa setelah mempelajari materi ekosistem.  Dari  hasil  pemberian  tes
diperoleh  nilai  rata-rata pretest kelas eksperimen dengan menggunakan model  pembelajaran  PjBL  sebesar 56,774  ±  11,8.  Sedangkan  pada  kelas yang menggunakan model PBL diperoleh rata-rata 53,38 ± 9,838 (Tabel 1).
Tabel 1. Nilai pretest masing-masing kelas model pembelajaran No Project Based Learning Problem Based Learning Nilai  X F SD Nilai  X F SD 1 20 1 56.774 11.8 30 1 53.38 9.694 2 35 1 40 4 3 40 1 45 3 4 45 5 50 6 5 55 3 55 6 6 60 11 60 4 7 65 3 65 6 8 70 6 70 1 JUMLAH 31 JUMLAH 31
Setelah  pemberian  pembelajaran materi  ekosistem  kepada  kedua  kelas dengan  menggunakan  2  model  yang berbeda, kemudian  diberi  tes  dan  hasil pemberian  tes  diperoleh  nilai  rata-rata postest kelas  eksperimen  PjBL  adalah 83.22  ±  6,775  sedangkan  pada  kelas PBL  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar 80,322 ± 8,844 (Tabel 2).
Setelah
melakukan perhitungan  hasil  belajar  siswa,  maka data  tersebut  diuji,  dan  hasil  uji menunjukkan  bahwa  kedua  sampel penelitian  terdistribusi  normal  memiliki memiliki varians yang sama (homogen). Dengan  demikian  pengujian  hipotesis dilakukan  melalui  uji-t  dua  pihak.  Data yang digunakan untuk pengujian
hipotesis  adalah  tes  akhir  ( postest ) siswa.
Hasil pengujian hipotesis diperoleh  t hitung =  1,51  sedangkan  dari daftar  distribusi  t  dengan  dk  60  dan taraf signifikan  = 0,05 diperoleh harga t (0,05;60) = 2,00. Kriteria pengujian adalah terima H ₀ diterima jika –t 1 – ½   < t < t 1 – ½   atau jika thitung terletak antara - 2,00  dan  2,00.  Dari  penelitian  didapat t hitung =  1,51  dan  ini  berada  dalam daerah penerimaan yaitu -2,00 < 1,51 < 2,00.  Hal  ini  berarti  bahwa  H ₀ diterima da n  Hₐ  ditolak,  artinya  tidak  ada perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil belajar siswa yang diajarkan menggunakan  model  PjBL  dan  PBL pada materi ekosistem di kelas X SMA
Halaman: 010-019
Negeri 2 Lubuk Pakam Tahun Pembelajaran 2014/2015. Tabel 2. Nilai Postest masing-masing kelas model pembelajaran No Project Based Learning Problem Based Learning Nilai  X F SD Nilai  X F SD 1 70 3
83.22 6.775 65 1
80.322 8.844
2 75 2 70 7 3 80 9 75 5 4 85 8 80 6 5 90 7 85 2 6 95 2 90 8 7 95 2 JUMLAH 31 JUMLAH 31

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelitian  dan tabulasi data, hasil rata-rata nilai pretes dari kelas PjBL adalah 56,77
sedangkan  pada  kelas  PBL  sebesar 53,38. Berdasarkan nilai rata-rata pretes  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa kemampuan  awal  siswa  dari  kedua kelas  sampel  tergolong  sama  dan masih  rendah.  Hal  ini  disebabkan karena siswa secara keseluruhan belum  memiliki  persiapan  mempelajari materi  tentang  ekosistem.  Sementara setelah  diberi  materi  pembelajaran dengan  model  pembelajaran Project Based  Learning dan Problem  Based Learning ,  hasil  belajar  yang  diperoleh siswa  meningkat,  hal  ini  dapat  dilihat dari  hasil  postes  dari  kedua  sampel kelas  penelitian.  Nilai  rata-rata  postes pada kelas  kelas Project Based Learning adalah  83,22  yang  artinya mengalami  peningkatan  sebesar  46,59 %,  demikian  juga  pada  kelas Problem Based Learning yang memiliki rata-rata
postes  sebasar  80,32  yang  artinya mengalami  peningkatan  sebesar  50,46 %.
Berdasarkan  rata-rata  hasil belajar  siswa  pada postest dengan menggunakan  model  PBL lebih  tinggi dibanding  dengan  model  pembelajaran PjBL, tetapi berbedaan ini tidak signifikan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari pengujian  t  yang  dilakukan  bahwa perbedaan  ini  tidak  signifikan  dimana t hitung terletak  antara  t tabel atau  masih didalam daerah penerimaan H ₀ (-2,00 < 1,51  <  2,00)  atau  t hitung (1,51)  <  t (0,05;60) (2,00) yang berarti tidak ada perbedaan signifikan  antara  hasil  belajar  siswa yang  diajarkan  menggunakan  model pembelajaran  PjBL  dengan  model pembelajaran PBL.
Hasil penelitian tersebut menunjukkan  bahwa  dari  hasil  belajar siswa  pada  kedua  sampel  penelitian dapat  diketahui  bahwa  kedua  model pembelajaran  tersebut  baik  digunakan pada materi ekosistem. Dengan
Halaman: 010-019
menerapkan  kedua  model  tersebut dalam pembelajaran biologi pada materi  ekosistem,  diharapkan  diantara siswa  terjadi  keaktifan  dan  komunikasi yang baik. Dimana siswa saling berbagi ide, pendapat, pemahaman lewat kreativitas dan keaktifan siswa, sehingga  lebih  mudah  mengemukakan ide, pendapat dan solusi dalam pemahaman  materi.  Selain  itu  siswa juga  berperan  aktif  dalam  proses belajara  mengajar,  serta  siswa  mampu terbiasa  belajar  secara  berpikir  kritis. Dan  sesuai  dengan  kenyataan  yang didapatkan  dari  hasil  penelitian  bahwa saat  siswa  berdiskusi  dalam  kegiatan belajar  mengajar  dalam  kelompok setiap  anggota  lebih  termotivasi  untuk memahami materi, memberikan
pendapat kekelompok, lebih termotivasi
untuk  mengajukan  pertanyaan  kepada guru dan kelompok lain, serta termotivasi untuk menjawab pertanyaan yang  diajukan  oleh  kelompok  lain,  baik itu  pada  kelas  pembelajaran  PjBL maupun PBL.
Pada  kelas  yang  ajarkan menggunakan model pembelajaran
PjBL memotivasi siswa untuk melaksanakan tugas proyek yang telah diberikan  yang  menciptakan  kreatifitas siswa  dan  kerjasama  dalam  kelompok. Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian Susilowati, dkk (2013), yang
menunjukkan bahwa terdapat peningkatan hasil belajar siswa dengan menggunakan  model  belajar  PjBL. Demikian halnya, hasil penelitian Oktaviani dkk. (2014), dalam penelitiannya  menunjukkan  hasil-hasil pengujian  hipotesis  dan  pembahasan dalam  penelitiannya  dapat  disimpulkan terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa setelah melakukan pengajaran
menggunakan  model  PBL.  Artinya pengajaran dengan model PBL memberi  pengaruh  positif  terhadap hasil belajar siswa, karena pembelajaran  model  ini  cukup  efektif menumbuhkan  kemampuan  berpikir siswa  serta  penilain  kinerja  dapat dijadikan  gambaran  untuk  memberikan informasi-informasi  terkait  keberhasilan siswa dalam pembelajaran.
Peningkatan hasil belajar siswa  dengan  menggunakan  model PjBL  dan  PBL    juga  dipengaruhi  oleh hal lain, yaitu model ini dapat meningkatkan daya ingat siswa (retensi).  Sejumlah  penelitian  telah menunjukkan bahwa PjBL berpengaruh terhadap peningkatan daya ingat siswa. Seperti  hasil  penelitian  Soleimani  dkk. (2014)  menunjukkan  bahwa  dalam mengaplikasikan proyek perlu kerjasama  antara  siswa  dengan  guru, pembelajaran  aktif  yang  berpusat  pada siswa, menggunakan
strategi
Halaman: 010-019
keaksaraan yang berbeda dan penilaian reflektif. Dengan perencanaan dan  pelaksaan  yang  baik    PjBL  dapat meningkatkan retensi
siswa pengetahuan  dari  waktu  ke  waktu. Temuan  ini  konsisten  dengan  Shafaei (2011)  bahwa,  menggunakan  PBL mempercepat pencapaian kosakata.
Hasil  penelitian  Gould,  dkk. (2015)  menunjukkan  bahwa  dengan mengajarkan menggunakan model pembelajaran  ini  memungkinkan  waktu belajar  siswa  akan  bertambah  yaitu mengumpulkan  manfaat  pengalaman yang dialami oleh siswa sehingga akan mengalami  perubahan  pengetahuan konten  seperti  peningkatan  berpikir kritis, pemecahan masalah dan penerapan pengetahuan untuk berlatih. Selain  itu  tindak  lanjut  studi recall (mengulang  kembali  ingatan)  siswa jangka  panjang  tentang  informasi  yang pernah  diterima,  dengan  demikian  PBL telah meningkat efektivitas dalam retensi pengetahuan lebih yang dicapai siswa. Mendapatkan pemahaman tentang perilaku ini dan hasil tambahan akan  bermanfaat  dalam  menentukan praktik  yang  efektif  dan  sumber  daya tambahan  yang  bisa  diberikan  untuk meningkatkan pengalaman belajar.
Oleh karena itu, hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  kedua model  pembelajaran  yang  digunakan
menunjukan bahwa model tersebut baik digunakan  untuk  model  pembelajaran yang  mampu  meningkatkan  kreatifitas, keaktifan, kerjasama serta meningkatkan  cara  berpikir  kritis  dan termasuk  juga  retensi  siswa.  Selain  itu kedua  model  tersebut  juga  dapat memotivasi  siswa  untuk lebih  menggali dan  mencari  informasi  yang  berkaitan dengan  materi  yang  dipelajari,  serta kegiatan  belajar  mengajar  tersebut dapat menjadi tantangan yang menyenangkan  bagi  siswa.  Sehingga kegiatan  belajar  mengajartidak  lagi membosankan  bagi  siswa,  melainkan menambah semangat belajar siswa.

## SIMPULAN
Hasil belajar siswa yang diajarkan menggunakan model pembelajaran PjBL
mengalami peningkatan sebesar   46,59 % dengan nilai  rata-rata  56,77  menjadi  83,22. Hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan menggunakan model pembelajaran PBL  mengalami  peningkatan  sebesar 50,46  %  dengan  nilai  rata-rata  53,38 menjadi 80,32. Berdasarkan uji
hipotesis  diperoleh  nilai  t hitung terletak antara  t tabel atau  masih  didalam  daerah penerimaan  H ₀ (-2,00  <  1,51  <  2,00) atau  t hitung (1,51)  <  t (0,05;60) (2,00)  yang berarti  tidak  ada  perbedaan  signifikan antara hasil belajar siswa yang
Halaman: 010-019
diajarkan  menggunakan  model  PjBL dengan  PBL  pada  materi  ekosistem dikelas  X  SMA  Negeri  2  Lubuk  Pakam Tahun Pembelajaran 2014/2015.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto S. 2012. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi) . Jakarta: Bumi Aksara. Gould  K,  Sadera  W,  McNary  S.  2015. Comparing  Changes  in  Content Knowledge Between Online Problem  Based  Learning  and Traditional Instruction in Undergraduate Health Professional Students. MERLOT  Journal  of  Online Learning  and  Teaching. 11(1): 74-86.  Diakses  tanggal  26  Juni 2015.  Terdapat  pada  laman http://www.aessweb.com/journal s/019. Jagantara,  IMW,  Putu  BA,  Nih  LPM. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran  Berbasis  Proyek ( Project Based Learning ) Terhadap  Hasil  Belajar  Biologi Ditinjau Dari Gaya Belajar Siswa  SMA .  e- Journal  Program Pascasarjana Universitas Pendidikan  Ganesha . 4(1):  1- 13.diakses  tanggal  25  Januari
2015.  Terdapat  pada  laman http://pasca.undiksha.ac.id/e-jou
rnal/index.php/jurnal_ipa .
Ngalimun.  2012. Strategi  dan  Model
Pembelajaran.
Yogyakarta: Aswaja Pressindo. Oktaviani L, Dantes N, Sadia W. 2014. Pengaruh Model Problem
Based Learning Berbasis Asesmen Kinerja Terhadap Hasil  Belajar  IPA  Ditinjau  Dari Gaya  Kognitif. Jurnal  Penelitian
Pascasarjana  Undiksha .  4:  1-
11.  Diakses  tanggal  11  Maret.
Terdapat  pada  laman  http://pas ca.undiksha.ac.id/e-journal/inde
x.php/ jurnal. Soleimani  H,  Rahimi  Z,  Sadeghi  H. 2014.  Project-Based  Learning And  Its  Positive  Effects  On Iranian Intermadiate Efl Learners'  Reading  Ability  And Vocabulary Achaivement. International  Journal  of  English Language and Literature Studies. 4(1):  1-9.  Diakses tanggal  26  Juni  2015.  Terdapat pada laman http://www.aess web.com/journals/019. Susilowati  I,  Retno  SI,  Sri  S.  2013. Pengaruh Pembelajaran Berbasis Proyek Terhadap Hasil Belajar  Siswa  Materi  Sistem Pencernaan  Manusia. Unnes
Journal  of  Biology  Education . 2(1):83-90.  Diakses  tanggal  26 Juni 2015. Terdapat pada laman http://journal.unnes.ac.id/sju/inx. php/ujeb.
Wahyudi  BS,  Hariyadi  S,  Hariani  SA. 2014.  Pengembangan  Bahan Ajar  Berbasis  Model Problem Based  Learning Pada  Pokok Bahasan Pencemaran Lingkungan Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri Grujugan Bondowoso. Pengembangan  Bahan  Ajar . 3(3):  83-92.  Diakses  tanggal  11
Maret  2015.  Tersedia  pada laman  http://repository.unej.ac. id.