## JPBIO (Jurnal Pendidikan Biologi)
Vol. 5, No. 1, April 2020, 80 – 87 //e-ISSN 2540-802X http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JBIO/index
Kemampuan  kognitif  dan  literasi  sains:  sebuah  model  pembelajaran  argument-driven inquiry pada materi jaringan tumbuhan
CHECK FOR UPDAT
Hamzah Abdul Fatah * , Purwati Kuswarini Suprapto, Vita Meylani Universitas Siliwangi, Jl. Siliwangi No. 24, Tasikmalaya (46115), Jawa Barat, Indonesia Korespondensi penulis: hzaftt73@gmail.com
Informasi artikel ABSTRAK
Riwayat artikel:
Dikirim       13 Januari 2020 Direvisi       03 Februari 2020 Diterima     01 April 2020 Dipublikasi 07 April 2020
Proses  pembelajaran  seharusnya  memberikan  sebuah  pengalaman  untuk mendukung  proses  pengetahuan  dalam  mencerna  pembelajaran.  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  menjelaskan  pengaruh  model  pembelajaran argument-driven  inquiry  terhadap  kemampuan  kognitif  dan  literasi  sains siswa  pada  materi  jaringan  tumbuhan  di  kelas  XI  SMA  Bekasi  tahun pelajaran  2019/2020.  Penelitian  dilaksanakan  pada  bulan  Agustus- September  2019  dengan  metode  penelitian quasi  experimental.  Desain penelitian  berupa pretest-posttest  control  group.  Sampel  penelitian sebanyak  62  diambil  menggunakan  teknik cluster  random  sampling. Teknik pengumpulan data berbentuk pilihan ganda sebanyak 30 butir soal untuk  tes  kemampuan  kognitif  dan  tes  literasi  sains  berbentuk  pilihan ganda  sebanyak 18 butir  soal. Analisis  data  menggunakan uji  ANCOVA dengan  probabilitas  atau  taraf  signifikan  sebesar  5%.  Hasil  penelitian menunjukan  bahwa  model  pembelajaran argument-driven  inquiry berpengaruh  signifikan terhadap  kemampuan  kognitif  dan  literasi  sains pada konsep jaringan tumbuhan di kelas eksperimen.
Kata kunci: kemampuan kognitif, literasi sains,argument-driven inquiry
ABSTRACT Keywords: Cognitive abilities, scientific literacy skill, argument-driven inquiry Cognitive  ability  and  literacy  science:  a  learning  model  argument-driven inquiry  in  plant  tissue  concept.  The  learning  process  should  provide  an experience  to  support  the  knowledge  process  in  digesting  learning.  This research  aims  to  explain  the  influence  of  the  model  learning  argument- driven inquiry on the cognitive ability and science literacy of students in plant tissue concept in class XI senior high school Bekasi year 2019/2020. Research  was  conducted  in  August-September  2019.  This  research  uses true  experimental  methods  with  pretest-posttest  control  group  research design. Research samples was 62 students were taken using the technique of random sampling cluster. The data collection techniques in the form of a 30-grain choice for the cognitive skills test and the science literacy test in the form of a compound was 18 items. Data analysis uses ANCOVA test with a significant probability or level is ( α ) = 5%. The results showed that there  were  the  learning  model  argument-driven  inquiry  influences  on  the cognitive  ability  and  science  literacy  of  the  plant  tissue  concept  in  the experimental class.
© 2020 Fatah et al
This is an open access article under the CC–BY-SA license
Sitasi: Fatah, , H.A, Suprapto, P.K., & Meylani, V. (2020). Kemampuan kognitif dan literasi sains: sebuah model pembelajaran argument-driven  inquiry  pada  materi  jaringan  tumbuhan.  JPBIO  (Jurnal  Pendidikan  Biologi), 5(1), 80-87. DOI: 10.31932/jpbio.v5i1.590

## PENDAHULUAN
Republik  Indonesia  sebagai  wadah  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  selalu  berupaya  menyempurnakan kurikulum  pendidikan  yang  berlaku.  Proses  pembelajaran  seharusnya  memberikan  sebuah  pengalaman  untuk mendukung proses pengetahuan dalam mencerna pembelajaran. Salah satunya adalah membenahi muatan-muatan pembelajaran sains dalam memecahkan masalah seperti upaya peningkatan  literasi sains yang merupakan suatu alasan melakukan revisi kurikulum 2006 ke kurikulum 2013.  Bersumber data dari Programe for International Student Assessment (PISA), didapatkan data bahwa secara umum rata-rata literasi sains siswa-siswi di Indonesia berada  pada  tahapan  pengukuran  terendah  dan  masih  jauh  dibandingkan  dengan  rata-rata  skor  internasional (Toharudin et al., 2011 ).
PISA menetapkan dimensi literasi sains pada dimensi proses (kompetensi sains) antara lain; 1) fenomena secara langsung, 2) mengevaluasi dan merancang penemuan ilmiah, dan 3) menginterpretasikan data dan bukti secara  ilmiah  (Wulandari  &  Sholihin, 2016 ).  Dimensi  konten  PISA  merujuk  pada  konsep  kunci  dalam memahami fenomena yang sedang terjadi, merujuk pada proses siswa dalam memecahkan masalah serta merujuk pada  kondisi  dalam  kehidupan  sehari-hari  serta  menjadi  acuan  dalam  aplikasi  pemahaman  sains  (Nofiana  & Julianto, 2018 ). Kemampuan  dalam  mengaplikasikan  ilmu  pengetahuan,  mengajukan  pertanyaan,  dan  menarik kesimpulan  berdasarkan  fakta  dalam  memahami  serta  membuat  keputusan  melalui  aktivitas  manusia  dapat didefinisikan  sebagai  literasi  sains.  Hal  tersebutlah  yang  menjadi  alasan  pentingnya  literasi  sains  dalam menghadapi  era  global  di  abad  21.  Literasi  sains  merupakan  modal  untuk  menambah  wawasan  dalam menghadapi era global di abad 21.
Namun, fakta dilapangan menunjukkan masih rendahnya literasi sains siswa dalam proses pembelajaran. Proses  pembelajaran  seharusnya  dapat  memberikan  sebuah  pengalaman  yang  dapat  mendukung  proses pengetahuan  untuk  mencerna  pembelajaran  dan  menambah  wawasan  dalam  menghadapi  era  global  abad  21. Berdasarkan hasil wawancara dan observasi guru biologi di salah satu sekolah menengah atas (SMA) kota Bekasi Timur, ditemukan bahwa walaupun sekolah menerapkan pendekatan saintifik tetapi terdapat hal-hal yang belum memuaskan  dari  siswa  diantaranya  kurangnya  perhatian  terhadap  proses  literasi  sains  siswa  di  SMA  Bekasi. Disamping  itu,  rata-rata  ulangan  harian  siswa  sebesar  67,50  dan  masih  dibawah  kriteria  ketuntasan minimum (KKM),  sedangkan  nilai  KKM  siswa  di  SMA  Bekasi  adalah  76  sehingga  dikatakan  kemampuan  kognitifnya terbilang masih kurang.
Penyebab  kurangnya  capaian  pembelajaran  antara  lain  kurangnya  proses  yang  sesuai  dengan  tuntutan kurikulum 2013  revisi  yang  berorientasi pada  keterampilan kritis, komunikatif,  kreatif,  kolaboratif  (4C)  yang sangat penting bagi studi inti serta memiliki kemampuan literasi yang bagus tetapi sering dijumpai bahwa siswa kurang  memiliki  keterampilan  tersebut  disebabkan  lemahnya  perencanaan  pada  proses  pembentukan keterampilan  dalam  proses  pembelajaran  (Faisal et  al., 2018 ).  Padahal,  pembelajaran  biologi  harus  mampu mengoptimalkan peserta didik agar memiliki modal literasi sains, yaitu dapat membuka kepekaan diri, menyaring, mencermati, mengaplikasikan,  serta turut  berkontribusi  dalam perkembangan  sains  dan teknologi agar  mampu meningkatkan kesejahteraan dan kemaslahatan orang banyak (Rizkita et al., 2016 ).
Upaya untuk mengatasi permasalahan tersebut, perlu sebuah alternatif model pembelajaran yang lebih interaktif  yakni  model  pembelajaran argument-driven  inquiry.  Model  pembelajaran  argument-driven  inquiry merupakan model  pembelajaran  yang  mampu  merangsang  kemampuan  komunikatif  siswa  yang  dikembangkan melalui  kegiatan  argumentasi  ilmiah  (Farida et  al., 2018 ).    Melalui  pengembangan  argumentasi  dalam pembelajaran sains, terdapat 5 dimensi yang potensional untuk digali yaitu: 1) proses kognitif dan metakognitif; 2)  kompetensi  komunikatif  dan  berpikir  kritis;  3)  pencapaian  literasi  sains;  4)  praktik  ilmiah;  dan  5) pengembangan  penalaran  (Amin  &  Corebima, 2016 ).  Model argument-driven  inquiry    merupakan  model pembelajaran  yang  dirancang  untuk  membuat  kegiatan  laboratorium  yang  mendorong  kontruksi  dan  validasi pengetahuan  melalui  kegiatan  penyelidikan  ilmiah.  Sampson et  al.  ( 2017 )  mengemukakan  bahwa  langkah- langkah pembelajaran model pembelajaran argument-driven inquiry yaitu: 1) identifikasi tugas; 2) pengumpulan data; 3) pengembangan argumen; 4) sesi argumentasi; 5) diskusi reflektif; 6) penulisan laporan; 7) peer-review; dan 8) revisi laporan.
Atas  dasar  keunggulan  model argument-driven  inquiry  tersebut,  diharapkan  mampu  meningkatkan kemampuan kognitif. Hasil penelitian Andriani & Riandi ( 2015 ) dan Herlanti et al. ( 2019 ) menjelaskan bahwa model argument-driven  inquiry  dapat  meningkatkan  kemampuan  kognitif  siswa  dan  literasi  sains  siswa. Berdasarkan permasalahan tersebut maka perlu melakukan penelitian dengan tujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran argument-driven inquiry terhadap kemampuan kognitif dan literasi sains siswa pada materi jaringan tumbuhan di kelas XI SMA Bekasi tahun pelajaran 2019/2020.

## METODE PENELITIAN Rancangan Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  menggunakan  metode  penelitian quasi  experimental dengan  rancangan  penelitian  berupa pretest-posttest  control  group  design.  Skema  penelitian  pretest-posttest control group design dapat dilihat pada Tabel 1 .
Tabel 1. Skema penelitian pretest-posttest control group design Pretest Treatment Posttest P 1 X P 2 P 3 - P 4
Keterangan: P1 : Tes awal kelas eksperimen P2 : Tes akhir kelas eksperimen P3 : Tes awal kelas kontrol P4 : Tes akhir kelas kontrol x   : Kelas eksperimen menggunakan model argument-driven inquiry
Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi adalah seluruh siswa SMA Bekasi kelas XI-MIPA tahun pelajaran 2019/2020 sebanyak 6 kelas dengan  jumlah  207  siswa.  Berdasarkan  nila  rata-rata  kelas,  teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini menggunakan teknik cluster random sampling. Kelas eksperimen adalah siswa kelas XI-MIPA 2 yang berjumlah 35 siswa dan kelas kontrol adalah siswa kelas XI-MIPA 1 yang berjumlah 34 siswa. Nilai rata-rata kelas dapat dilihat pada Tabel 2 .
Tabel 2. Rekapitulasi nilai rata-rata nilai kelas XI-MIPA SMA Bekasi tahun pelajaran 2019/2020
No. Kelas Jumlah siswa Rata-rata nilai 1 XI-MIPA 1 34 67,50 2 XI-MIPA 2 35 68,00 3 XI-MIPA 3 35 67,20 4 XI-MIPA 4 34 68,00 5 XI-MIPA 5 34 67,00 6 XI-MIPA 6 35 67,50

## Instrumen Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  perangkat  dalam  pembelajaran  antara  lain:  silabus,  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP), lembar kerja siswa (LKS), dan instrumen berupa tes kemampuan kognitif berbentuk pilihan ganda  sebanyak  30  butir  soal  dan  tes  literasi  sains  berbentuk  pilihan  ganda  sebanyak  18  butir  soal.  Sebelum instrumen digunakan, terlebih dahulu dilakukan ujicoba untuk mengetahui nilai reabilitas dan validitas butir soal. Penilaian  kemampuan  kognitif  yang  akan  diukur  merujuk pada  ketentuan  taksonomi  bloom  dan  literasi sains berdasarkan aspek ketentuan PISA. Aspek ketentuan PISA dapat dilihat pada Tabel 3 .
Tabel 3. Aspek keterampilan PISA No. Keterampilan ilmiah
1 Mengidentifikasi isu ilmiah
2 Menjelaskan fenomena ilmiah
3 Menggunakan bukti ilmiah
Prosedur Penelitian
Data penelitian merupakan skor nilai dari instrumen tes kemampuan kognitif dan literasi sains berbentuk pilihan ganda yang dikumpulkan melalui pretest dan posttest. Pretest dilakukan sebelum materi diberikan dan posttest dilakukan sesudah materi disampaikan. Proses pembelajaran dilaksanakan pada semester ganjil tanggal 2 September 2019 sampai dengan 23 September 2019 sebanyak 3 kali pertemuan pada materi jaringan tumbuhan.
Teknik Analisis Data
Data  keterlaksanaan  pembelajaran  diperoleh  melalui  respon  siswa.  Data-data  yang  diperoleh  dianalisis menggunakan  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Teknik  analisis  data  meliputi  analisis  deskriptif  yang  diperlukan untuk tujuan mengetahui nilai rata-rata (rerata), analisis uji prasyarat (uji normalitas dan uji homogenitas) dan analisis  uji  hipotesis.  Uji  hipotesis  menggunakan  ANCOVA  dikarenakan  penggunaan  kovariat  untuk meningkatkan ketepatan analisis eksperimental (Rutherford, 2011 ). Semua analisis data menggunakan program SPSS versi 23.

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  data  uji  validitas  soal  yang  telah  dilakukan  uji  coba  kepada  responden  sejumlah  32  siswa. Dari 50 soal kemampuan kognitif yang diuji, didapatkan 30 butir soal yang valid untuk digunakan, dan dari 30 soal  literasi  sains  yang  diuji,  didapatkan  18  butir  soal  yang  valid  untuk  digunakan.  Selanjutnya,  dilakukan  uji reliabilitas  pada  soal  yang  telah  terkategori  valid.  Berdasarkan  hasil  data  yang  diperoleh  dari  30  soal  tes kemampuan kognitif dan 18 soal literasi sains yang didapatkan hasil reliabilitas tes kemampuan kognitif sebesar 0,90 dan tes literasi sains sebesar 0,82 maka soal dikatakan sangat reliabel karena 0,90 ≤ r 11 ≤ 1,00 yang berarti reliabilitas sangat tinggi.
Pretest dan posttest diberikan kepada siswa diawal dan akhir pembelajaran menggunakan soal yang telah valid dan reliabel. Data nilai pretest dan posttest kemudian dihitung untuk dianalisis dan mendapatkan N-Gain. Perolehan skor N-Gain dapat dilihat pada Tabel 4 .
Tabel 4. Perolehan pretest, posttest, dan N-Gain No.  Kategori Kelas Rerata pretest Rerata posttest Rerata N-Gain Kategori 1 Kemampuan kognitif Eksperimen 12,97 25,71 0,74 Tinggi Kontrol 12,85 22,53 0,56 Sedang 2 Literasi sains Eksperimen 9,03 15,71 0,72 Tinggi Kontrol 8,71 14,15 0,57 Sedang
Berdasarkan Tabel 4 . dapat dilihat hasil pretest dan posttest dari tes kemampuan kognitif dan tes literasi sains  yang  pada  kelas  kontrol  dan  eksperimen,  keduanya  memiliki  skor  yang  rendah  pada pretest.  Setelah diberikan  perlakuan, N-Gain  yang  diperoleh  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol  di  aspek kemampuan  kognitif  dan  literasi sains.  Berdasarkan  hasil  tersebut,  dapat  dikatakan  terdapat  peningkatan  yang lebih baik di kelas eksperimen dibanding kelas kontrol. Perbandingan rata-rata N-Gain aspek kognitif pada kelas eksperimen dan kontrol dapat dilihat pada Gambar 1 .
Gambar 1. Diagram N-Gain aspek kognitif siswa
Berdasarkan Gambar  1 .  dapat  diketahui  melalui  perolehan N-Gain  bahwa  secara  keseluruhan  kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol. Pada kelas eksperimen, aspek yang tertinggi hingga terendah
apabila  dilihat  dari  nilai N-Gain  aspek  kognitif  adalah  aspek  kognitif  mengevaluasi  (C5)  dengan  nilai  0,79. Selanjutnya, pada aspek kognitif menganalisis (C4) dengan nilai 0,78, aspek memahami (C2) dengan nilai 0,75, aspek mengingat (C1) dengan nilai 0,68, dan aspek mengaplikasikan (C3) dengan nilai 0,66. Perbandingan rata- rata N-Gain aspek literasi sains pada kelas kontrol dan eksperimen dapat dilihat pada Gambar 2 .
Gambar 2. Diagram N-Gain aspek literasi sains siswa
Berdasarkan Gambar  2 .  dapat  diketahui  melalui  perolehan N-Gain  bahwa  secara  keseluruhan  kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol. Pada kelas eksperimen, aspek yang tertinggi hingga terendah apabila dilihat dari nilai N-Gain aspek literasi sains adalah aspek mengidentifikasi isu ilmiah dengan nilai 0,76, aspek menjelaskan fenomena ilmiah dengan nilai 0,75, dan aspek menggunakan bukti ilmiah dengan nilai 0,74. Selanjutnya, untuk hasil uji normalitasdapat dilihat pada Tabel 5 .
Tabel 5. Hasil uji normalitas dengan kolmogorov-smirnov test Data N Asymp.Sig (2-tailed)  Signifikansi ( Pretest literasi sains kelas eksperimen 35 0,055 0,05 Posttest literasi sains kelas eksperimen 35 0,079 0,05 Pretest kemampuan kognitif kelas eksperimen 35 0,200 0,05 Posttest kemampuan kognitif kelas eksperimen  35 0,099 0,05 Pretest literasi sains kelas kontrol 34 0,200 0,05 Posttest literasi sains kelas kontrol 34 0,066 0,05 Pretest kemampuan kognitif kelas kontrol 34 0,184 0,05 Posttest kemampuan kognitif kelas kontrol 34 0,099 0,05
Berdasarkan Tabel 5 . data menggunakan uji one kolmogorov-smirnov dengan taraf signifikansi 5% atau 0,05 menunjukan nilai sig >0,05 yang berarti data berdistribusi normal. Selanjutnya, untuk hasil uji homogenitas dapat dilihat pada Tabel 6 .
Tabel 6. Uji homogenitas menggunakan uji levene statistic Data Levene statistic df1 df2 Sig. Pretest kemampuan kognitif 0,001 1 67 0,979 Posttest kemampuan kognitif 2,670 1 67 0,107 Pretest literasi sains 3,054 1 67 0,085 Posttest literasi sains 1,008 1 67 0,319
Berdasarkan Tabel  6 .  data  menggunakan  uji levene  statistic  dengan  taraf  signifikansi  5%  atau  0,05 menunjukkan nilai sig >0,05 yang berarti data bernilai homogen. Selanjutnya, untuk pengujian hipotesis dapat dilihat pada Tabel 7 .
Tabel 7. Ringkasan ANCOVA hasil perhitungan data kognitif dan literasi sains Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 205.061 a 2 102.531 15.683 .000 Intercept 790.780 1 790.780 120.957 .000 Posttest_Literasi_Sains 30.124 1 30.124 4.608 .036 Model 204.757 1 204.757 31.319 .000 Error 431.490 66 6.538 Total 40682.000 69 Corrected Total 636.551 68
a. R Squared = .332 (Adjusted R Squared = .302)
Berdasarkan Tabel 7 . dapat diketahui bahwa hasil uji hipotesis menggunakan SPSS versi 23 memiliki nilai signifikansi  0,000  <  0,05  sehingga  Ho  ditolak.  Disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran argument-driven inquiry  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  kemampuan  kognitif  dan  literasi  sains  siswa.  Selanjutnya,  uji untuk mengetahui pengaruh pembelajaran menggunakan argument-driven inquiry terhadap kemampuan kognitif dilakukan dengan dihilangkannya pengaruh literasi sains dari model argument-driven inquiry. Dihasilkan angka signifikansi pada model sebesar 0.000 sehingga H 0 ditolak. Dengan demikian, dapat ditarik kesimpulan bahwa tanpa pengaruh literasi sains,  terdapat  pengaruh pembelajaran menggunakan argument-driven inquiry terhadap kemampuan kognitif peserta didik.

## PEMBAHASAN
Hasil uji ANCOVA menunjukan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran argument-driven inquiry terhadap kemampuan kognitif dan literasi sains siswa. Hal ini diketahui dengan adanya nilai yang signifikan yang lebih kecil dari nilai alpha. Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian Hadiwidodo et al. ( 2017 ) bahwa model pembelajaran argument-driven inquiry yang diterapkan menjadikan hasil belajar aspek kognitif siswa meningkat secara signifikan. Selain itu, penelitian Herlanti et al. ( 2019 ) menyimpulkan bahwa dalam mencari solusi terbaik sebagai  upaya  peningkatan  literasi  sains  siswa  ditemukan  bahwa  model argument-driven  inquiry  memiliki pengaruh signifikan dalam upaya peningkatan kemampuan literasi sains.
Disisi  lain,  respon  siswa  pada  pelaksanaan  pembelajaran  sebagian  besar  siswa  tertarik  terhadap  suasana belajar  dan  cara  mengajar  guru  pada  pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran argument- driven inquiry. Siswa berminat menggunakan pembelajaran menggunakan model pembelajaran argument-driven inquiry pada pertemuan berikutnya. Hal ini dikarenakan secara umum melibatkan siswa secara aktif pada proses pembelajaran dan praktikum sehingga meningkatkan minat siswa dalam pembelajaran. Hal ini sejalan penelitian Nurhusna et al. ( 2018 ) dalam mengidentifikasi tugas, mengumpulkan data,  dan memproduksi argumen, siswa memiliki  sifat  cenderung  berkemauan  tegas,  kuat,  tegas,  aktif  dan  penuh  keyakinan  dalam  melaksanakan pembelajaran. Penelitian Safira et al. ( 2018 ) juga menyatakan bahwa model argument-driven inquiry dirancang untuk menyediakan dan mendukung penyelidikan ilmiah sehingga dapat mempengaruhi hasil belajar siswa.
Faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  ada  dua  yakni  faktor  yang  datang  dari  dalam  siswa  dan faktor yang datang dari luar diri siswa itu sendiri (Risdiyanto, 2019 ). Faktor luar antara lain kemampuan guru, media  yang  digunakan  guru,  serta  kesiapan  siswa  dalam  mengikuti  materi.  Jadi,  apabila  telusuri  mengenai pengkondisian untuk meningkatkan hasil belajar yang akan dilakukan maka perlu pengkondisian serta persiapan pelaksanakan pembelajaran untuk mendapatkan hasil belajar yang diharapkan (Hasni, 2014 ).
Pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran argument-driven  inquiry  telah  terbukti  dalam meningkatkan  kemampuan  kognitif  dan  literasi  sains  siswa.  Meningkatnya  hasil  belajar  kognitif  siswa  pada penggunaan model pembelajaran argument-driven inqeuiry dalam penelitian ini dimungkinkan juga karena proses belajar lebih menekankan pada penelitian sains dan melaksanakan penyelidikan langsung, sehingga segala proses pembelajaran  yang  dilakukan  siswa  mampu  memberikan  pengalaman  belajar  yang  dapat  meningkatkan pengetahuannya (Prastio & Hasnunidah, 2019 ).
Perolehan  paling  tinggi  aspek  kognitif  mengevaluasi  (C5)  pada  pembelajaran  menggunakan  model argument  driven  inquiry  dikarenakan  pada  pelaksanaannya,  model  ini  mengemas  pembelajaran  untuk mengembangkan  pemahaman  siswa  terhadap  fenomena  ilmiah  yang  mendorong  siswa  untuk  mampu mengevaluasi fenomena  ilmiah. Hal ini  didasari  karena  tujuan pembelajaran kelas  dengan model pembelajaran argument-driven  inquiry  sudah  ditujukan  dalam  beberapa  hal,  antara  lain  mengembangkan,  memahami  dan mengevaluasi penjelasan ilmiah dari suatu masalah untuk dicari solusinya (Nufus, 2018 ). Kegiatan mengevaluasi
didefinisikan  sebagai  membuat  keputusan  berdasarkan  kriteria  dan  standar  yang  mencakup  proses  kognitif memeriksa dan mengkritik (Anderson & Krathwol, 2015 ).
Selanjutnya, pada aspek kognitif menganalisis (C4) memiliki perolehan skor N-Gain sebesar 0,78. Siswa diminta untuk membuat laporan penyelidikan dengan kesimpulan yang valid berdasarkan bukti penyelidikan dan berdasarkan  konsep-konsep  penting  dalam  sains.  Hal  ini  karena  model  pembelajaran argument-driven  inquiry berpotensi membantu siswa membuat laporan hasil penyelidikan yang mengembangkan kemampuan siswa dalam membuat  kesimpulan  yang  valid berdasarkan bukti-bukti  hasil penyelidikan (Marhamah et al.. 2017 ).  Hal ini sejalan dengan penelitian Farida et al. ( 2018 ) karena pada model pembelajaran argument-driven inquiry, siswa akan berdiskusi mengenai informasi yang telah dikembangkan baik secara penelusuran langsung maupun studi literatur, terlebih pada kegiatan ini siswa dapat menilai dan atau merevisi kualitas argumen kelompok lain serta berdasarkan claim, evidence, warrant atau backing baik dari kelompoknya sendiri maupun kelompok lain. Perolehan  selanjutnya  merupakan  aspek  kognitif  memahami  (C2)  dengan  nilai N-Gain  sebesar  0,75. Model  pembelajaran argument-driven  inquiry  akan  mendorong  siswa  dalam  mencari  informasi  baik  secara penelusuran  langsung  dan  juga  melalui  literatur  pada  tahap  mengumpulkan  data.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  Prastio  &  Hasnunidah  ( 2019 )  yang  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran argument-driven  inqruiy  akan  mendorong  siswa  untuk  terlibat  dalam  praktik  sehingga  dapat menjadikan siswa untuk memahami konsep dan praktik penting dalam biologi. Hal ini karena siswa dikatakan memahami jika siswa dapat mengkontruksi makna dari pesan-pesan pembelajaran baik yang bersifat lisan, tulisan, ataupun grafis yang disampaikan melalui pembelajaran (Anderson & Krathwol, 2015 ).
Perubahan  skor  literasi  sains  pada  setiap  kompetensi  tidak  jauh  berbeda,  semua  masuk  dalam  kategori tinggi karena nilai N-Gain yang dihasilkan bernilai > 0,70, yaitu pada kompetensi mengidentifikasi isu ilmiah yang memiliki skor N-Gain sebesar 0,76. Selanjutnya, kompetensi menjelaskan fenomena ilmiah memiliki skor N-Gain  sebesar  0,75,  dan  kompetensi  terakhir  yang  digunakan  untuk  menguji  scientific  literacy  skill  yaitu menggunakan  bukti  ilmiah  yang  memiliki  skor N-Gain  sebesar  0,74.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian Wulandari & Sholihin ( 2016 ) yang menyatakan model pembelajaran argument-driven inquiry menjadikan siswa untuk menggunakan teori dan hukum ilmiah yang berarti siswa harus mengenal dan mengidentifikasi informasi ilmiah baik berupa teori dan atau hukum ilmiah, antara lain pada aspek kompetensi PISA mengidentifikasi isu ilmiah siswa mampu mengidentifikasi kata-kata kunci untuk informasi ilmiah.
Selain itu, pada model argument-driven inquiry saat sesi argumentasi siswa saling berbagi argumen dan sanggahan  yang  dapat  mengembangkan  kemampuan  argumentasi  ilmiah  untuk  menjawab  pertanyaan  ilmiah dengan  menentukan claim  yang  paling  valid  dari  bukti  ilmiah  yang  ditarik  kesimpulannya  untuk  menjawab pertanyaan ilmiah. Hal ini sejalan dengan penelitian Wulandari & Sholihin ( 2016 ) yang menyatakan pada aspek kompetensi  PISA  menggunakan  bukti  ilmiah  dapat  menjadikan  siswa  mampu  menafsirkan  bukti  ilmiah  dan menarik kesimpulannya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pengujian  hipotesis,  maka  diperoleh  kesimpulan  bahwa  model pembelajaran argument-driven  inquiry  berpengaruh  signifikan  terhadap  kemampuan  kognitif  dan  literasi  sains siswa  kelas  XI-MIPA  SMA  Bekasi  tahun  pelajaran  2019/2020.  Dengan  demikian,  model  pembelajaran argument-driven  inquiry  disarankan  dapat  diaplikasikan  dalam  pembelajaran  karena  memiliki  potensi  untuk meningkatkan kemampuan kognitif dan literasi sains siswa.

## REFERENSI
Amin, A. (2016). Persepsi mahasiswa terhadap strategi reading, questioning and answering (rqa) dan argument- driven inquiry (adi). Jurnal Pendidikan Biologi, 8(1), 1-9. DOI: 10.17977/jpb.v8i1.2271 Anderson, L.W., & Krathwohl, D.R. (2015). Kerangka landasan untuk pembelajaran, pengajaran, dan asesmen. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Andriani, Y.,  &  Riandi.  (2015). Peningkatan  penguasaan konsep siswa  melalui  pembelajaran argument  driven inquiry  pada  pembelajaran  ipa  terpadu  di  smp  kelas  vii. Edusains,  7(2),  144-120.  DOI: 10.15408/es.v7i2.1578
Faisal,  M.,  Andayani,  Y.,  Idrus,  S.W.A.,  &  Wildan  W.  (2018).  Hubungan  penulisan  jurnal  belajar  berbasis literasi  sains  terhadap  hasil  belajar  siswa  sman  2  mataram. Chemistry  Education  Practice,  1(2),  8-13. DOI: 10.29303/cep.v1i2.939
Farida, L.A., Rosidin, U., & Hasnunidah, N. (2018). Pengaruh penerapan model pembelajaran argument driven inquiry (adi) terhadap keterampilan argumentasi siswa smp berdasarkan perbedaan jenis kelamin. Journal
of Physics and Science Learning, 2(2), 15-26.
https://jurnal.uisu.ac.id/index.php/PASCAL/article/view/978
Hadiwidodo,  S., Tukiran,  & Taufikurahmah,  T. (2017). Pengembangan  perangkat pembelajaran kimia model argument  driven  inquiry  untuk  meningkatkan  keterampilan  argumentasi  dan  hasil  belajar  siswa. Pendidikan  Sains  Pascasarjana  Universitas  Negeri  Surabaya,  7(1),  1416-1421.  DOI: 10.26740/jpps.v7n1.p1416-1421
Hasni, (2014). Penerapan metode eksperimen untuk meningkatkan hasil belajar siswa pelajaran biologi materi metabolisme sel dengan menggunakan percobaan sach dan percobaan ingenhouzs. Jurnal Serambi Ilmu, 17(2), 56-61. http://ojs.serambimekkah.ac.id/index.php/serambi-ilmu/article/view/557/511 Herlanti, Y., Mardianti, Y., & Rahmawati, R. (2019). Finding learning strategy in improving science literacy. JPPI Jurnal Penelitian dan Pembelajaran IPA, 5(1), 59-71. DOI: 10.30870/jppi.v5i1.4902
Marhamah, O.S., Nurlaelah, I., & Setiawati, I.  (2017). Penerapan model argument-driven inquiry (adi) dalam meningkatkan  kemampuan  berargumentasi  siswa  pada  konsep  pencemaran  lingkungan  di  kelas  x  sma negeri 1 ciawigebang. Quagga, 9(2), 46-54. DOI: 10.25134/quagga.v9i02.747
Nurhusna,  F.,  Rosidin,  U.,  Herlina,  K.,  &  Hasnunidah,  N .  (2018).  Pengaruh  penerapan  model  adi  terhadap keterampilan  berpikir  kritis  berdasarkan  perbedaan  tipe  kepribadian. JKSE,  1(1),  39-52. http://repository.lppm.unila.ac.id/12028/
Nofiana, M & Julianto, T. (2018). Upaya peningkatan literasi sains melalui pembelajaran berbasis keunggulan lokal. BIOSFER: Jurnal Pendidikan Biologi, 9(1), 24-35. DOI: 10.24042/biosf.v9i1.2876
Nufus,  H.,  Rosidin  U.,  Herlina,  K.,  &  Hasnunidah,  N.  (2018).  Pengaruh  penerapan  model  argument-driven inquiry  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  smp  berdasarkan  perbedaan  kemampuan  akademik. Jurnal Pendidikan Fisika, 7(2), 110-117. DOI: 10.19109/JIFP.v2i2.2630
Prastio,  U.Y.,  &  Hasnunidah,  N.  (2019).  Pengaruh  argument-driven  inquiry  terhadap  kesadaran  metakognisi dan hasil belajar kognitif siswa smp. Jurnal
Bioterdidik, 7(5), 1-10. http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JBT/article/view/18217/0
Risdiyanto, T.A., Yuniarti, E., Yogica, R., & Syamsurizal (2019). Pengaruh model pembelajaran teams games tournament (tgt)  bermuatan literasi sains  terhadap  kompetensi  belajar peserta didik pada  materi  sistem pernafasan
manusia. Atrium Pendidikan Biologi, 4(1), 116-124.
http://ejournal.unp.ac.id/students/index.php/pbio/article/view/4981/2816
Rizkita, L. Suwono, H., & Susilo, H. (2016). Analisis kemampuan awal literasi sains siswa sma kota malang.
Prosiding Seminar Nasional II Universitas Muhammadiyah  Malang, 771-781. Malang. http://research- report.umm.ac.id/index.php/research-report/article/viewFile/657/865
Rutherford, A. (2011). Anova and ancova a glm approach. New Jersey: Wiley. Safira, C.A., Hasnunidah, N., & Sikumbang, D . (2018). Pengaruh model pembelajaran argument-driven inquiry (adi) terhadap keterampilan argumentasi siswa berkemampuan akademik berbeda. Indonesian Journal of Biology Education, 1(2), 46-51. DOI: 10.17509/aijbe.v1i2.13046
Sampson,  V.,  Hutner,  T.L.,  Fitzpatrick,  D.,  Lamee,  A.,  &  Grooms,  J.  (2017). Argument-driven  inquiry  in physics mechanics lab investigations for grades. Virginia: NSTA Press. Toharudin,  U.,  Hendrawati,  S.,  &  Rustaman  (2011). Membangun  literasi  sains  peserta  didik.  Bandung: Humaniora Referensi.
Wulandari, & Sholihin. (2016). Analisis kemampuan literasi sains pada aspek pengetahuan dan kompetensi sains siswa smp pada materi kalor. Edusains, 8(1), 66-73. DOI: 10.15408/es.v8i1.1762