_____________________________________________________________________

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROJECT BASED LEARNING TERHADAP MINAT BELAJAR DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA PESERTA DIDIK
Ni Wayan Sunita 1 , Eka Mahendra 2 , Eka Lesdyantari 3
Jurusan/ Prodi Pendidikan Matematika FPMIPA PGRI Bali e-mail: wayan_sunita@yahoo.com

## ABSTRACT
The main purpose of this research was to find out the presence of the influence of project  based  learning  model  against  the  interest  learn  and  learning  results mathematics on students  grade VIII Smp Dharma Wiweka Denpasar in the academic year of  2017/2018.
The type of research that was used was quasi eksperiment and the design of the research  used  the  non  equivalen  posttest  only  control  grup  design.  The  population  in this  study  were  all  students  of  class  VIII  of  Dharma  Wiweka  Denpasar  junior  high school by 9 classes involving 2 class samples taken by using simple random sampling technique.  The  nstrument  of  the  research  that  was  used  to  gather  the  data  was questionnaire  of  interest  learn  and  learning  results  mathematics.  the  next  data  was analyzed using the MANOVA test  with SPSS 23.0 for Windows test with score of Sig. 0,000 < 0,05.
The results  of  the  analysis showed  that  :  (1)  there  were  differences in  linterest learn between the students that followed the learning model of  Project Based Learning with  students    that  followed    the  conventional  learning  model  of  grade  VIII  at  SMP Dharma Wiweka Denpasar. It could be seen from the result of the MANOVA, (2) there were differences in the learning result mathematics between the students that followed the  learning  model  of    Project  Based  Learning  with  students    that  followed    the conventional learning model of grade VIII at SMP Dharma Wiweka Denpasar. It could be seen from the result of the MANOVA, and (3) there is a simultaneous difference of learning  interest  and learning results  mathematics between  the  students that  followed the  learning  model  of    Project  Based  Learning  with  students    that  followed    the conventional learning model of grade VIII at SMP Dharma Wiweka Denpasar. It could be seen from the result of the MANOVA.So there are an effect from the learning model of Project Based Learning contain towards the student’s mathematics learning interest and result.
Key  Words :Project  Based  Learning  model,  interest  to  learn,  mathematics learningoutcomes.
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _____________________________________________________________________

## PENDAHULUAN
Perkembangan pengetahuan pada zaman  globalisasi  informasi  sangat penting  karena  batasan  pengetahuan tidak  lagi  terhitung  hari,  perubahanya bahkan terjadi setiap menit bahkan detik. Pengetahuan  dengan  cepatnya  terjadi, dalam  kehidupan  ini  jika  masyarakat tidak  mau  belajar  maka  akan  tergilas oleh  cepatnya  perubahan  ilmu  yang tentunya  didapatkan  dari  pendidikan. Dalam  UU  RI  Nomor  20  Tahun  2003 Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional dinyatakan  bahwa  pendidikan  nasional berfungsi  mengembangkan  kemampuan dan  membentuk  watak  serta  peradaban bangsa  yang    bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi siswa  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan Yang Maha Esa,  berakhlak mulia, sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta bertanggung jawab.
Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan (Permendikbud)  Nomor  22  Tahun  2016
Tentang  Standar  Proses  Pendidikan Dasar dan Menengah menjelaskan dimana  para  pendidik  pada  satuan
pendidikan  berkewajiban  menyiapkan proses  pembelajaran  secara  lengkap  dan sistematis agar pembelajaran berlangsung  secara  interaktif,  inspiratif, menyenangkan, menantang, efisien, memotivasi  siswa  untuk  berpartisipasi aktif,  serta  memberikan  ruang  yang cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis siswa.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pendidikan sangatlah penting untuk mencapai tujuan pendidikan  yaitu  untuk  meningkatkan kualitas  sumber  daya  manusia  melalui usaha peningkatan
mutu pendidikan.Untuk mencapai tujuan
pendidikan nasional tersebut, pemerintah telah menyelenggarakan perbaikan- perbaikan  dalam  rangka  meningkatkan mutu pendidikan pada berbagai jenis dan jenjang pendidikan seperti adanya perbaikan atau penyempurnaan kurikulum  yang  disesuaikan  dengan perkembangan  IPTEK  dan  peningkatan mutu  pendidik  menjadi  tenaga  pendidik yang profesional melalui program sertifikasi.
Dengan demikian keberhasilan siswa akan semakin besar.
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _____________________________________________________________________
Dalam  proses  pembelajaran  di
sekolah, peserta didik diajarkan beberapa mata pelajaran, salah satunya matematika. Matematika merupakan bidang  ilmu  yang  memiliki  kedudukan yang  sangat  penting  dalam  dunia pendidikan.  Hal  ini  disebabkan  karena matematika  merupakan  ilmu  dasar  bagi pengembangan  disiplin  ilmu  yang  lain. Menurut  Ismayani  dan  Nuryanti  (2016) matematika diberikan mulai dari sekolah dasar  untuk  membekali  peserta  didik dengan  kemampuan  berpikir  logis, analisis,  sistematis,  kritis,  dan  kreatif serta kemampuan bekerja sama.
Kebutuhan masyarakat akan pemahaman matematika akan terus meningkat, sehingga menuntut penguasaan pengetahuan  maupun  kemampuan  baru. Mata  pelajaran  matematika  bertujuan agar  peserta  didik  memiliki  kemampuan berikut:1)
Memahami konsep
matematika,  menjelaskan  keterkaitan antarkonsep dan mengaplikasikan konsep  atau  algoritma,  secara  luwes, akurat, efisien, dan tepat, dalam pemecahan  masalah;  2)  Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi matematika
dalam  membuat  generalisasi,  menyusun bukti,  atau  menjelaskan  gagasan  dan pernyataan matematika;  3)  Memecahkan masalah  yang  meliputi  kemampuan memahami  masalah,  merancang  model matematika,  menyelesaikan  model  dan menafsirkan  solusi  yang  diperoleh;  4) Mengomunikasikan gagasan dengan simbol,  tabel,  diagram,  atau  media  lain untuk memperjelas keadaan atau masalah.  Begitu  pentingnya  peranan matematika dalam
kehidupan masyarakat, seharusnya menjadikan matematika sebagai mata pelajaran  yang menyenangkan dan digemari oleh peserta didik (Permendiknas, 2006).
Namun  kenyataannya,  pelajaran matematika  sering  dianggap  pelajaran yang  sulit,  tidak  mudah  dipahami,  dan membosankan.Terkadang  peserta  didik memperlihatkan  mimik  yang  jenuh  dan tidak  bersemangat  ketika  pelajaran matematika  berlangsung.  Hal  ini  diduga karena berbagai faktor antara lain peserta didik  kurang  memahami  konsep  dasar dengan  baik,  kurangnya  kemampuan peserta  didik  dalam  menjawab  soal karena  banyaknya  hal  yang  harus dipecahkan, dari rumusan hingga
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _____________________________________________________________________
menghafal  atau  mengartikan  dalam bahasa  matematikanya,  serta  cara  guru dalam  menyampaikan  materi  yang  lebih mengacu  pada  pencapaian  materi  dari pada  keberhasilan  peserta  didik  dalam menguasai  dan  memahami  materi,  dan bahkan karena sulitnya pelajaran matematika ada peserta didik yang takut dengan  mata  pelajaran    matematika. Kesulitan yang dihadapi untuk memahami  matematika  tidak  dijadikan sebagai  sebuah  kesempatan  belajar melainkan sebuah beban dalam belajar.Ini  menyebabkan  peserta  didik enggan untuk mempelajari matematika.
Berdasarkan hasil observasi awal yang dilakukan di SMP Dharma Wiweka Denpasar,  diperoleh  informasi  dari  guru mata  pelajaran  bahwa  selama  ini kegiatan pembelajaran matematika khususnya kelas VIII masih menggunakan  atau  menerapkan  model pembelajaran konvensional. Dalam pelaksanaannya guru lebih banyak menggunakan  metode  ceramah  sebagai metode utama, dimana dalam pembelajaran konvensional, guru sebagai  fasilitator  sedangkan  peserta didik  sebagai  pendengar  dan  penerima
informasi dari proses pembelajaran yang dilaksanakan.
Dalam model pembelajaran konvensional, guru menerangkan  materi  dan  peserta  didik hanya mendengar, mencatat dan menghafal materi yang disampaikan oleh gurunya  sehingga  pengetahuan  peserta didik  hanya  terbatas  pada  apa  yang disampaikan oleh gurunya. Selain metode  ceramah,  metode  tanya  jawab masih  sering  digunakan  dalam  proses pembelajaran.
Dalam proses
pembelajaran di kelas, banyak mengalami  kesulitan  dalam  memahami pelajaran  matematika  dan  minat  belajar matematika  peserta  didik  masih  rendah. Minat  belajar  sangatlah  berpengaruh pada  seorang  peserta  didik.  Dengan adanya minat seseorang akan melakukan sesuatu hal yang kiranya akan mengasilkan  sesuatu  bagi  diri  seseorang tersebut. Rendahnya minat belajar matematika  peserta  didik  dapat  dilihat dari  :  keaktifan  peserta  didik  dalam bertanya  kepada  guru,  antusias  peserta didik dalam mengerjakan tugas, perhatian  peserta  didik  ketika  guru sedang  menjelaskan  pelajaran  di  depan kelas.  Selain  rendahnya  minat  belajar
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _____________________________________________________________________
peserta didik, terdapat masalah lain yaitu rendahnya  hasil  belajar  matematika peserta  didik  yang  dilihat  dari  hasil ulangan  matematika  harian  yang  kurang dari  atau  tidak  mampu  mencapi  KKM (Kreteria  Ketuntasan  Minimal)  yang ditetapkan  yaitu  76  (Waka  Kurikulum SMP Dharma Wiweka).
Keberhasilan  guru  dalam  proses pembelajaran  dikatakan  dapat  tercapai dengan  baik,  jika  peserta  didik  mampu memahami materi yang telah disampaikan  oleh  gurunya  dan  memiliki minat  untuk  belajar.  Karena  pentingnya minat  belajar  akan  membuat  peserta didik  lebih  siap  untuk  mengikuti  semua pelajaran  dari  pada  peserta  didik  yang tidak memiliki minat belajar. Rendahnya minat belajar dan hasil belajar matematika  dikarenakan  oleh  model pembelajaran  yang  digunakan  oleh gurunya pada saat pembelajaran di kelas. Proses  pembelajaran  yang  monoton seperti  itu  membuat  peserta  didik menjadi  kurang  aktif  dalam  proses pembelajaran,  sehingga  peserta  didik merasa  jenuh,  bosan,  dan  malas  untuk menyelesaikan  soal-  soal  jika  tidak diperintah  oleh  gurunya.  Ketika  peserta
didik  dihadapkan  pada  suatu  masalah, peserta didik juga sangat sulit mengaitkan  antara  materi  yang  di ajarkan  dengan  situasi  dalam  dunia nyata.Selain  itu  peserta  didik  takut  dan malu  untuk  bertanya  atau  menjawab pertanyaan  dari  gurunya  karena  dalam dirinya  sudah  ditumbuhkan  perasaan takut.  Bahkan  dengan  teman  sebangku, mereka  enggan  untuk  bertanya.  Dalam hal ini akibat yang ditimbulkan pembelajaran konvensional yang diterapkan oleh  guru, banyaknya peserta didik yang awalnya mereka bersemangat untuk  mengikuti  pembelajaran  malah semangatnya  menjadi  menurun  karena suasana  kelas  yang  tidak  aktif    dan membosankan.
Dalam  upaya  mengatasi  minat belajar  dan  hasil  belajar  matematika peserta  didik  SMP  Dharma  Wiweka Denpasar, seorang guru harus melakukan variasi dalam metode pembelajaran yang akan berpengaruh positif terhadap pemahaman siswa. Adapun hal-hal  yang harus  dilakukan  oleh  seorang  guru  agar proses  pembelajaran  di  kelas  tidak membosankan  adalah:  1)  mengadakan sebuah  simulasi,  2)  lakukan  kegiatan
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _____________________________________________________________________
outdoor,  3)  lakukan  metode  belajar dadakan,  4)  beri  pendekatan  terhadap para  sisiwa,  5)  aktifkan  siswa  di  dalam kelas,  6)  pilih  model  pembelajaran  yang tepat. Pemilihan model yang tepat dalam pengajaran  tentu  saja  berorientasi  pada tujuan pengajaran termasuk tujuan setiap materi  yang  akan  disampaikan  atau diberikan  kepada  peserta  didik.  Salah satu  model  pembelajaran  yang  dapat digunakan untuk mengatasi permasalahan  di  atas  adalah  model pembelajaran Project  Based  Learning. Menurut BIE 1999 dalam Trianto (2014) Project  Based  Learning adalah  model pembelajaran  yang  melibatkan  siswa dalam  kegiatan  pemecahan  masalah  dan memberi  peluang  siswa  bekerja  secara otonom  mengkonstruksi  belajar  mereka sendiri  dan  puncaknya  menghasilkan produk  karya  siswa  bernilai  realistik. Sedangkan Hasnawati (2015), menyatakan  bahwa  model  pembelajaran yang  menggunakan  proyek  sebagai kegiatan  proses  pembelajaran  untuk mencapai kompetensi sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan.  Adapun karakteristik model pembelajaran Project  Based  Learning yaitu  :  1)
Belajar  berpusat  pada  siswa,  2)  Proyek bersifat realistik, 3) Investigasi
konstruktif,  4)  Menghasikan  produk,  5) Terkait permasalahan nyata / autentik , 6) Proses  inkuiri,  7)    Fokus  pada  konsep penting.  Selain  itu,  model  pembelajaran Project Based Learning ini juga memiliki  kelebihan  dan  kekurangan. Kelebihan  model  pembelajaran Project Based  Learning yaitu  :  1)  memberikan kesempatan  belajar  bagi  siswa  untuk berkembang  sesuai  kondisi  dunia  nyata, 2)  melibatkan  siswa  untuk  belajar mengumpulkan informasi dan menerapkan  pengetahuan  tersebut  untuk menyelesaikan  permasalahan  di  dunia nyata,  dan  3)  membuat  suasana  menjadi menyenangkan.  Sedangkan  kelemahan model  pembelajaran Project  Based Learning yaitu  1)  membutuhkan  guru yang  terampil  dan  mau  belajar,2) membutuhkan  fasilitas,  peralatan,  dan bahan  yang  memadai,  3)  kesulitan melibatkan  semua  siswa  dalam  kerja kelompok.
Dengan model pembelajaran
Project Based Learning proses
pembelajaran  yang  diharapkan  adalah memberikan kesempatan sebesar-
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _____________________________________________________________________
besarnya kepada siswa untuk
berpartisipasi  secara  aktif  dan  mampu meningkatkan pemahaman siswa tentang apa yang dipelajari sehingga pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna serta  memberikan  kesempatan  kepada siswa untuk melakukan kegiatan menemukan melalui praktik yang dialami  sendiri  berdasarkan  kehidupan nyata.
Berdasarkan  paparan  tersebut, sangat menarik dilakukan kajian melalui penelitian  agar  minat  belajar  dan  hasil belajar matematika peserta didik meningkat. Penelitian ini akan
menerapkan model pembelajaran Project Based Learning. Model pembelajaran ini diharapkan membangkitkan minat belajar  pada  peserta  didik  dan  peserta didik dapat memahami konsep matematika  sehingga  akan  memberikan dampak  yang  baik  pada  hasil  belajar matematika.  Oleh  karena  itu,  akan dilakukan  penelitian  yang  berjudul
“Pengaruh  Model  Pembelajaran Project Based Learning Terhadap Minat  Belajar Dan  Hasil  Belajar  Matematika  Peserta Didik  Kelas VIII  SMP Dharma Wiweka Denpasar Tahun Pelajaran  2017/2018”.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui: (1) adanya perbedaan minat belajar  peserta  didik  yang  mengikuti model  pembelajaran Project  Based Learning dengan  peserta  didik  yang mengikuti model pembelajaran konvensional,  (2)  adanya  perbedaan hasil  belajar  matematika  peserta  didik yang  mengikuti  model  pembelajaran Project  Based  Learning dengan  peserta didik yang mengikuti model pembelajaran  konvensional,  dan  (3) adanya perbedaan secara simultan  minat belajar  dan  hasil  belajar  matematika peserta  didik  yang  mengikuti  model pembelajaran Project  Based  Learning dengan  peserta  didik  yang  mengikuti model pembelajaran konvensional.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan pada  penelitian  ini  adalah  eksperimen semu  ( quasi  eksperiment )  karena  tidak semua variabel (gejala yang muncul) dan
kondisi  eksperimen  dapat  diatur  dan dikontrol secara ketat. Eksperimen semu biasanya dilakukan pada kelompok yang anggotanya terkumpul secara alami yang
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _____________________________________________________________________
dalam  hal  ini  adalah  peserta  didik  di dalam  kelas.  Dalam  penelitian  ini penulis    menggunakan  dua  kelompok sampel  yaitu  kelompok  eksperimen (kelompok  perlakuan)  dan  kelompok kontrol (kelompok perbandingan). Desain  penelitian  menggunakan  bentuk
Non  Equivalen  Posttest  Only  Control
Grup Design , dimana kelompok
eksperimen  diberikan  perlakuan  model pembelajaran Project  Based  Learning sedangkan  kelompok  kontrol  diberi model  pembelajaran  konvensional  dan pada akhir pembelajaran, kedua kelompok  diberikan posttest untuk mengetahuihasil
pembelajaran
matematika peserta didik masing-masing kelompok.
Gambar 1 Rancangan Penelitian Non Equivalen Post-test-Only ControlGroup Design
Penelitian dilakukan
pada semester  kedua  tahun  ajaran  2017/2018, mulai  tanggal  5  Maret  2018  sampai tanggal  27  Maret  2018.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas VIII  SMP  Dharma  Wiweka  Denpasar yang  terdiri  dari  9  kelas  (306  orang). Pengambilan sampel menggunakan teknik simple  random  sampling didapat kelas  VIII  A  (40  orang)  sebagai kelompok  eksperimen  dan  kelas  VIII  B (39  orang)  sebagai  kelompok  kontrol. Dalam penelitian ini, data yang dikumpulkan  berupa  data  minat  belajar dan  hasil  belajar  matematika  peserta didik  yang  diperoleh    melalui post  test setelah pelaksanaan penelitian.
Jenis  instrumen  yang  digunakan yaitu  angket  minat  belajar  dan  tes  hasil belajar  matematika.Sebelum  dilakukan pengambilan  data,  dilakukan  uji  coba instrumen,  hal  ini  dimaksudkan  untuk memperoleh  gambaran  validitas  dan reliabilitas  instrumen.  Uji  validitas menggunkan  rumus  korelasi product moment dengan  angka  kasar,  sedangkan uji  reliabilitas  menggunakan  rumus alpha  cronbach .  Diperoleh  nilai 11 r untuk  angket  minat  belajar  sebesar  0,87 yang  memiliki  interpretasi  koefisien reliabilitas sangat tinggi, sedangkan nilai
11 r untuk  tes  hasil  belajar  matematika sebesar  sebesar  0,69,  yang  memiliki interpretasi  koefisien  reliabilitas  tinggi.
KE KK 1 X 2 X O O
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _____________________________________________________________________
Data yang terkumpul kemudian dianalisis
menggunakan statistikparametrik  berupa  MANOVA satu  jalur,  namun  sebelumnya  dilakukan uji  prasyarat,  yaitu  uji  normalitas sebaran  data  menggunakan  rumus Chi
Kuadrat , uji homogenitas varian menggunakan uji F, uji multikolinearitas dan  uji  matriks  varian-kovarian  variabel terikat  secara  bersamaan  menggunakan bantuan SPSS  23.0  for  Windows dengan taraf signifikansi 5%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data yang dikumpulkan merupakan  skor  minat  belajar  dan  skor hasil  belajar  matematika  peserta  didik setelah diberikan perlakuan model pembelajaran Project  Based  Learning pada  kelompok  eksperimen  dan  model
pembelajaran konvensional pada kelompok  kontrol.  Hasil  rekapitulasi statistik deskriptif minat belajar dan hasil belajar matematika peserta didik kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1

## Rekapitulasi Statistik Deskriptif Skor Minat Belajar dan Hasil Belajar Matematika
Data Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Motivasi Belajar Hasil Belajar Matematika Motivasi Belajar Hasil Belajar Matematika (1) (2) (3) (4) (5) Mean 103,45 63,28 96,21 51,97 Modus 112 67 102 54 Median 103 63 97 52 Standar Deviasi 10,42 10,47 10,72 11,85 Varian 108,51 109,70 115,01 140,34 Skor Minimim 84 37 78 24 Skor Maksimum 122 80 120 73 Rentangan 38 43 42 49 Tabel 2
Rekapitulasi Hasil Uji Normalitas Sebaran Data
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _____________________________________________________________________
Data Kelompok
2 hitung  2 tabel  Keterangan Minat Belajar Eksperimen 3,70 11,07 Normal Kontrol 4,04 11,07 Normal Hasil Belajar Matematika Eksperimen 2,81 11,07 Normal Kontrol 3,54 11,07 Normal Tabel 3 Rekapitulasi Hasil Uji Homogenitas Varian Kelompok Eksperimen dan Kontrol Variabel Terikat hitung F tabel F Keterangan Minat Belajar 1,06 0,53 1,90 Homogen Hasil Belajar Matematika 1,28 0,53 1,90 Homogen Tabel 5
Box's Test of Equality of Covariance Matrices a Tabel 4 Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. Collinearity Statistics B Std. Error Beta Tolerance VIF 1 (Constant) 3,587 0,470 7,630 0,000 Minat Belajar (Y1) -0,011 0,005 -0,252 - 2,530 0,013 0,966 1,035 Hasil Belajar (Y2) -0,017 0,004 -,0409 - 4,103 0,000 0,966 1,035 a. Dependent Variable: Model_Pembelajar (X) Box's M 1,524 F 0,494 df1 3 df2 1090273,816 Sig . 0,687
Tests the null hypothesis that the observed covariance matrices of the dependent variables are equal across groups.
a. Design: Intercept + Model Pembelajaran
Tabel  2  menunjukkan  bahwa
2 tabel
2 hitung    artinya  data  minat  belajar maupun  data  hasil  belajar  matematika peserta  didik  kelompok  eksperimen  dan kontrol  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal.
Tabel 3 menunjukkan
bahwa
    2 1 2 1 , 2 tabel hitung , 2 - 1 tabel F F F v v v v                 yang
berarti varian berasal  dari populasi  yang sama  (homogen).  Tabel  4  menunjukkan bahwa  nilai  VIF  10  atau  nilai
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _____________________________________________________________________
tolerance  0,1,  yang  artinya  variabel
terikat tidak mengalami multikolinearitas.Tabel 5menunjukkan bahwa bilangan signifikansi
  , 05 , 0 .  sig yang berarti variabel
terikat  memiliki  matriks varian-kovarian sama  pada  kelompok  variabel  bebas. Karena seluruh persyaratan telah
terpenuhi, maka analisis statistik parametrik bisa dilanjutkan.
Hipotesis  I,  HipotesisII  dan Hipotesis  III  dianalisis  menggunakan MANOVA.  Hasil  analisis  Hipotesisi  I dan  Hipotesis  II  disajikan  pada  Tabel  6, sedangkan  hasil  analisis  Hipotesis  III disajikan pada Tabel 7.

## Tabel 6
Tests of Between-Subjects Effects Source Dependent Variable Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model Minat Belajar (Y1) 1036,475 a 1 1036,475 9,278 0,003 Hasil Belajar (Y2) 2521,760 b 1 2521,760 20,204 0,000 Intercept Minat Belajar (Y1) 787151,71 6 1 787151,716 7045,903 0,000 Hasil Belajar (Y2) 262285,65 8 1 262285,658 2101,353 0,000 Model Pembeljaran Minat Belajar (Y1) Hasil Belajar (Y2) 1036,475 2521,760 1 1 1036,475 2521,760 9,278 20,204 0,003 0,000 Error Minat Belajar (Y1) 8602,259 77 111,718 Hasil Belajar (Y2) 9610,949 77 124,818 Total Minat Belajar (Y1) 797640,00 0 79 Hasil Belajar (Y2) 275112,00 0 79 Corrected Total Minat Belajar (Y1) 9638,734 78 Hasil Belajar (Y2) 12132,709 78
a. R Squared = 0 , 108 (Adjusted R Squared = 0 , 096 ) b. R Squared = 0 , 208 (Adjusted R Squared = 0,198 )
Tabel 7 Multivariate Tests a
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _____________________________________________________________________
Effect Value F Hypothesi s df Error df Sig. Intercept Pillai's Trace 0,991 4363,790 b 2,000 76,000 0,000 Wilks' Lambda 0,009 4363,790 b 2,000 76,000 0,000 Hotelling's Trace 114,83 7 4363,790 b 2,000 76,000 0,000 Roy's Largest Root 114,83 7 4363,790 b 2,000 76,000 0,000 Model Pembeljaran Pillai's Trace 0,269 14,011 b 2,000 76,000 0,000 Wilks' Lambda 0,731 14,011 b 2,000 76,000 0,000 Hotelling's Trace 0,369 14,011 b 2,000 76,000 0,000 Roy's Largest Root 0,369 14,011 b 2,000 76,000 0,000 a. Design: Intercept + Model_Pembeljaran b. Exact statistic Berdasarkan hasil analisis Hipotesis I dan Hipotesis II pada Tabel 6 dilihat pada “ Corrected
Model”
diperoleh untuk Hipotesis I   05 , 0 .  sig   05 , 0 003 ,
0  artinya terdapat perbedaan  minat  belajar  peserta  didik yang  mengikuti  model  pembelajaran Project  Based  Learning dengan  peserta didik yang mengikuti model pembelajaran konvensional.
Hasil
analisis  deskripsi  juga  menunjukkan bahwa  rata-rata  minat  belajar  peserta didik yang mengikuti model pembelajaran Project  Based  Learning sebesar  103,45  lebih  tinggi  daripada rata-rata minat belajar peserta didik yang mengikuti model pembelajaran
konvensional  sebesar  96,21.  Sedangkan hasil Hipotesis II diperoleh   05 , 0 .  sig   05 , 0 000 , 0  artinya
terdapat perbedaan  hasil  belajar  matematika peserta  didik  yang  mengikuti  model pembelajaran Project  Based  Learning dengan  peserta  didik  yang  mengikuti model pembelajaran konvensional. Hasil analisis  deskripsi  juga  menunjukkan bahwa rata-rata hasil belajar matematika peserta  didik  yang  mengikuti  model pembelajaran Project  Based  Learning sebesar  63,28  lebih  tinggi  daripada  rata- rata  hasil  belajar  matematika  peserta didik yang mengikuti model pembelajaran konvensional sebesar 51,97.
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _____________________________________________________________________
Selanjutnya hasil analisis
Hipotesis  III  pada  Tabel  7  dilihat  pada “ Model  Pembelajaran” didasarkan  pada angka  signifikansi Pillai’s Trace , Wilk’s Lambda , Hotelling’s  Trace ,  dan Roy’s Largest  Root ,  diperoleh   05 , 0 .  sig   05 , 0 000 ,
0  artinya terdapat
perbedaan  secara  simultan  minat  belajar dan  hasil  belajar  matematika  peserta didik yang mengikuti model pembelajaran Project  Based  Learning dengan  peserta  didik  yang  mengikuti model pembelajaran konvensional.
Lebih  jauh  dapat  dilihat  rata-rata  minat belajar  dan  hasil  belajar  matematika kelompok eksperimen lebih tinggi daripada  rata-rata  motivasi  belajar  dan hasil  belajar  matematika  kelompok kontrol.Hal  yang  ditemukan  selama proses  pembelajaran  pada  kelompok eksperimen, peserta didik begitu semangat untuk belajar, lebih memperhatikan  saat  guru  mengajar, lebih  aktif  untuk  bertanya  maupun menjawab  soal,  dan  peserta  didik  lebih antusias dalam mengerjakan tugas dibandingkan  dengan  peserta  didik  pada kelompok kontrol. Melalui proyek matematika yang diberikan, peserta didik
menjadi  lebih  tertarik  untuk  berdiskusi dan mengerjakan proyek, karena konsep- konsep  matematika  yang  dijadikan proyek  sangat  dekat  dengan  kehidupan mereka  bahkan  setiap  hari  mereka jumpai  dan  memberikan  kesempatan belajar  bagi  siswa  untuk  berkembang sesuai  kondisi  dunia  nyata  (Sani, 2014).Dengan model pembelajaran tersebut,  pembelajaran  dikelas  menjadi semakin  menarik.  Peserta  didik  akan semakin  tertarik  untuk  belajar.  Peserta didik  yang  awalnya  tidak  tertarik mempelajari  matematika  akhirnya  mulai tertarik  mempelajarinya  Dari  adanya suatu  tugas  proyek  akan  mendorong peserta  didik  untuk  berkreatifitas  dan semangat  belajar  sehingga  minat  belajar peserta didik meningkat (Titu, 2015).
Hasil penelitian Ambarwati (2015),  mengukur  percaya  peserta  didik yang  menggunakan  model  pembelajaran Project  Based  Learning lebih  baik  dari pada  percaya  diri  peserta  didik  yang menggunakan model pembelajaran konvensional. Memiliki rasa percaya diri akan  membuat  peserta  didik  merasa optimis, dan rasa optimis ini mempunyai pengaruh  yang  sangat  besar  bagi
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _____________________________________________________________________
perkembangan  peserta  didik,  sehingga minat belajar peserta didik lebih meningkat.  Tidak  heran  jika  minat belajar  peserta  didik  yang  mengikuti model  pembelajaran Project  Based Learning lebih baik dibandingkan dengan  minat  belajar  peserta  didik  yang mengikuti model pembelajaran konvensional.  Pembelajaran  berbasis proyek  merupakan  cara  belajar  yang menggunakan  masalah  sebagai  langkah awal dalam mengumpulkan dan mengintegrasikan pengetahuan baru berdasarkan pengalamannya dalam beraktivitas  secara  nyata  (Widyantini, 2014).  Melalui Project  Based  Learning, proses inquiry dimulai dengan memunculkan  pertanyaan  penuntun  dan membimbing peserta didik dalam sebuah proyek kalaboratif
yang mengintegrasikan berbagai subjek (materi)  dalam  kurikulum.  Pada  saat pertanyaan  terjawab,  secara  langsung peserta  didik  dapat  melihat  berbagai elemen utama sekaligus berbagai prinsip dalam sebuah disiplin yang sangat dikaji. Penerapan  model  pembelajaran Project Based Learning dalam proses pembelajaran  dikelas,  dapat  membantu
peserta didik khususnya pada kemampuan komunikasi matematis,
kemampuan  pemecahan  masalah  dan saling bekerja sama dalam menyelesaikan  proyek.  Dalam  proses diskusi  kelompok  maupun  presentasi, berdebat  dengan  memberikan  alasan- alasan mengenai kemungkinan penyelesaian  yang  ditemukan  ternyata memberikan  penguatan  kepada  peserta didik sehingga mereka mampu mengingatnya dengan baik. Kemampuan komunikasi matematis peserta didik juga meningkat  karena  penerapan  model pembelajaran Project Based
Learning merangsang peserta didik untuk mencari  tau  dan  menyampaikan  apa yang  diketahui  dengan  baik.  Hal  ini mampu meningkatkan kemampuan peserta didik secara aktif dalam menyelesaikan permasalahan yang komplek  (Sani,  2014).  Sehingga  hasil belajar peserta didik akan meningkat.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan Tien,  dkk  (2016)  menunjukkan  bahwa model  pembelajaran Project  Based Learning mampu meningkatkan kemampuan berpikir kreatif dan komunikasi  matematis  peserta  didik.
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _____________________________________________________________________
Kemampuan komunikasi matematis merupakan  salah  satu  unsur  yang menentukan  hasil  belajar  matematika. Tidak  heran  hasil  belajar  matematika peserta didik yang mengikuti pembelajaran dengan model
pembelajaran Project  Based  Learning lebih  baik  dibandingkan  dengan  hasil belajar  matematika  peserta  didik  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  konvensional.Keunggulan model  pembelajaran Project  Based Learning yaitu a) sebagai media
penyampaian konsep dalam matematika, b) meningkatkan kemampuan menyelesaikan masalah dalam
pembelajaran karena matematika menjadi  lebih  realistik  sehingga  mudah diterima  oleh  peserta  didik,  c)  dapat meningkatkan minat belajar, d) meningkatkan  kemampuan  peserta  didik dalam  bekerja  sama  atau  kalaborasi,  e) mendorong peserta didik mempraktikkan keterampilan berkomunikasi, f) memberikan  pengalaman  kepada  peserta didik  dalam  mengorganisasikan  proyek, mengalokasikan  waktu,  dan  mengelola sumber daya seperti peralatan dan bahan untuk menyelesaikan tugas, g)
melibatkan peserta didik untuk mengumpulkan informasi dan menerapkan  pengetahuannya  sekaligus memperkenalkan  budaya  kepada  peserta didik,  h)  membuat  suasana  belajar menjadi  menyenangkan  dan  peserta didik menjadi aktif (Sani, 2014).
Melalui  tugas  proyek  yang  diberikan, pesrta  didik  menjadi  tertarik  untuk bertanya,  berdiskusi  dan  mengerjakan tugas  proyek  yang  diberikan,  karena terdapat konsep-konsep matematika didalam  tugas  proyek  yang  dikerjakan yang  sangat  dekat  dengan  kehidupan mereka  bahkan  setiap  hari  mereka jumpai.  Model  pembelajaran Project Based Learning membuat suasana menjadi  lebih  menarik  dalam  proses pembelajaran  dikelas,  selain  itu  peserta didik  semakin  tertarik  mempelajari matematika dan lebih memahami konsep matematika  karena  dalam  pengerjaan tugas  proyek  membutuhkan  konsep- konsep matematika. Pembelajaran matematika  menjadi  lebih  bermakna, peserta  didik  akhirnya  mengetahui  dan memahami  manfaat  belajar  matematika dalam  kehidupan  nyata.Jadi  belajar matematika  tidak  hanya  belajar  untuk
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _____________________________________________________________________
mendapatkan  nilai  tinggi  atau  belajar untuk  menghadapi  ulangan  tetapi  lebih dari  itu,  belajar  matematika  untuk digunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Dari adanya tugas proyek akan mendorong semangat belajar dan membangkitkan  minat  belajar  peserta didik,  selain  hasil  belajar  peserta  didik juga menjadi lebih optimal.
Hasil penelitian Tien, dkk (2016) dan  Ambarwati  (2015)  menunjukkan bahwa  model  pembelajaran Project Based  Learning mampu  meningkatkan kemampuan  berfikir  dan  komunikasi
matematis  peserta  didik.Kemampuan komunikasi matematika merupakan salah  satu  unsur  yang  menentukan  hasil belajar  matematika.  Tidak  heran  jika minat belajar dan hasil belajar matematika peserta didik yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran Project  Based  Learning lebih  baik  dibandingkan  dengan  minat belajar  dan  hasil  belajar  matematika peserta didik yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan pembahasan,  dapat  ditarik  kesimpulan sebagai  berikut  :  1)  terdapat  perbedaan minat belajar peserta didik yang mengikuti  model  pembelajaran Project Based  Learning dengan  peserta  didik yang  mengikuti  model  pembelajaran konvensional  pada  peserta  didik  kelas VIII  SMP  Dharma  Wiweka  Denpasar Tahun  Pelajaran  2017/2018.  2)  terdapat perbedaan  hasil  belajar  matematika peserta  didik  yang  mengikuti  model pembelajaran Project  Based  Learning dengan  peserta  didik  yang  mengikuti
model  pembelajaran  konvensional  pada peserta  didik  kelas  VIII  SMP  Dharma Wiweka  Denpasar  Tahun  Pelajaran 2017/2018. 3) terdapat  perbedaan secara simultan  minat  belajar  dan  hasil  belajar matematika peserta didik yang mengikuti  model  pembelajaran Project Based  Learning dengan  peserta  didik yang  mengikuti  model  pembelajaran konvensional  pada  peserta  didik  kelas VIII  SMP  Dharma  Wiweka  Denpasar Tahun  Pelajaran  2017/2018.Sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh  model  pembelajaran Project
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _____________________________________________________________________
Based  Learning terhadap  minat  belajar dan  hasil  belajar  matematika  peserta didik  kelas  VIII  SMP  Dharma  Wiweka Denpasar Tahun Pelajaran 2017/2018.
Disarankan kepada guru
matematika diharapkan menerapkan model  pembelajaran Project  Based Learning dalam  proses  pembelajaran, selain  itu  guru  matematika  hendaknya dapat  memahami  tingkat  minat  belajar peserta  didik  dalam  belajar  matematika, agar mampu membina dan meningkatkan hasil belajar peserta didik, karena penelitian ini dilaksanakan terbatas  pada  peserta  didik  kelas  VIII semester  genap  SMP  Dharma  Wiweka Denpasar  tahun  pelajaran  2017/2018 maka diharapkan untuk mengembangkan penelitian  ini  dalam  ruang  lingkup  yang lebih luas.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmad,  Susanto.  (2013).  Teori  Belajar dan  Pembelajaran  di  Sekolah
Dasar.  Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group. Ahmadi, A. (2009). Psikologi
Sosial .Jakarta : Rineka Cipta.
Ambarwati,  dkk.  2015. Keefektifan Model  Project  Based  Learning Berbasis GQM Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis  dan  Percaya  Diri Siswa Kelas VII. Journal of
Mathematics Education Vol. 4(2).Unnes. Amri, Khusnul. 2011. Pengaruh Keterampilan  Guru  Mengelola Kelas  Menurut  Persepsi  Siswa Terhadap  Minat  Belajar  Pkn Siswa  di  SMK  Negeri  1  Bandar Lampung Tahun 2010/2011. Universitas Lampung. Arifin , Zainal. ( 2012 ). Evaluasi
Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Arikunto , S. ( 2013 ). Prosedur Penelitian:
Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta. Asri,  Khairul,  dkk.  2014. Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah dan Komunikasi Matematis  melalui  Penerapan Pembelajaran  Kooperatif  Tipe
Jigsaw  pada  Siswa  Sekolah Menengah  Atas .  Jurnal  Didaktik Matematika  Vol.  1,  No.  2,
September 2014.
Aunurrahman.(2011).
Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta. Candiasa,  I  Made.  2010. Statistik multivariant  Disertai  aplikasi SPSS . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha Press. Daryanto.2014 Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum  2013 .  Yogyakarta: Gava Media.
Depdikbud.1995. Kamus  Besar  Bahasa Indonesia .Jakarta : Balai Pustaka. Depdiknas  .2006. Permendiknas  No  22 Tahun  2006  Tentang  Standar
Isi .Jakarta : Depdiknas.
Djaali.  2008. Psikologi  Pendidikan .
Jakarta: Bumi Aksara.
Djamarah,  B  Syaiful.  2011. Psikologi Belajar . Jakarta : Rineka Cipta.
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _____________________________________________________________________
Hasnawati. (2015). Pendekatan Contextual Teaching And Learning  Hubungannya  Dengan Hasil  Belajar .  Staf  Pengajar FDBS Universitas Negeri Yogyakarta.Halaman  3.  Diakses dari laman web tanggal  5 januari 2018 dari : http://journal.uny.ac.id/index.ph p/jep/article/view/635 Hurlock, E.B., 1995, Psikologi Perkembangan Suatu Pendekatan Sepanjang  Rentang  Kehidupan, Alih  Bahasa;  Istiwidayanti  & Soedjarwo,  Edisi  5,  Penerbit Erlangga, Jakarta. Ismayani, Ani, Nuryanti. 2016. Penerapan Project Based Learning  dalam  Pembelajaran Matematika  untuk  Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis  dan  Aktivitas  Belajar Siswa. Prosiding.  ISSN:  2502- 6526 Maret 2016.
Istarani . 2011 .  58  Model  Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada. Jelantik,    Ketut  A.A.  2015. Menjadi Kepala Sekolah Yang Profesional:  Panduan  Menuju PKKS . Sleman: Penerbit
Deepublish.
Khodijah, Nyayu. 2014. Psikologi
Pendidikan .  Jakarta:  Rajawali Pers.
Kholik,  Muhammad.  (2011). Metode Pembelajaran Konvensional . Tersedia online di : http://muhammadkholik.wordpre ss.com/2011/11/08/metodepembe lajaran-konvensional/. Diunduh pada  tanggal  05  Januari  2018 pukul 06.52 wita.
Lampiran  Undang-Undang  Republik Indonesia  No.  20  tahun  2003
tentang Sistem Pendidikan
Nasional. Jakarta : Mendikbud. Manihuruk,  Evalina.  2012. Pengaruh Kreativitas  Guru  Mengajar  dan Minat  Belajar  Siswa  Terhadap Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan di SMA Persada Bandar Lampung Tahun
Pelajaran  2011/2012 .  Lampung:
Universitas Lampung (Unila). Moestofa,  Sondang.  2013. Penerapan Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah pada Standar Kompetensi Memperbaiki  Radio  Penerima  di SMK  Negeri  3  Surakarta .  Jurnal
Pendidikan tenik Elektro Volume 02  Nomor  1  Tahun  2013  255-
261.
Muhibbin Syah. 2011. Psikologi Belajar .
Jakarta: PT Raja Grafindo
Persada.
Ngalimun.  2014. Strategi  dan  Model Pembelajaran . Aswaja pressindo.Yogyakarta. Rusman, 2012. Model-model Pembelajaran:  Mengembangkan Profesionalisme Guru , RajaGrafindo Persada, Jakarta. Rusman. (2013). Metode-Metode Pembelajaran:  Mengembangkan Profesionalisme  Guru. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada. Sani, Ridwan Abdullah. 2014. Pembelajaran  Saintifik  untuk Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta: Bumi Aksara. Slameto,  2010. Belajar  dan  Faktor- Faktor Yang Mempengaruhinya .Edisi revisi.
Jakarta. Rineka cipta
Sumantri.  2015. Strategi  Pembelajaran . Jakarta: Kharisma Putra Utama.
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _____________________________________________________________________
Soedjadi, 2000. Kiat Pendidikan matematika di indonesia . Jakarta: Direktorat  Jendral  Pendidikan Tinggi  Departemen  Pendidikan
Nasional.
Sudjana. 2005 . Metode Statistika .
Bantung: Tarsito. Sugiyono.  2015. Metode  Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D . Bandung: Alfabeta.
Supratiknya,  A.  2012. Penilaian  Hasil Belajar  Dengan  Teknik  Nontes .
Yogyakarta:  Universitas  Sanata Dharma.
Suprijono,  Agus.  2013  . Cooperative Learning  Teori  dan  Aplikasi PAIKEM .  Yogyakarta:  Pusaka
Pelajar.
Suryabrata,  Sumadi,  2011 .  Psikologi
Pendidikan ,  Jakarta:  PT.  Raja
Grafindo Persada.
Fitriana,  Tien,  dkk.  2016. Peningkatan kemampuan  berpikir  kreatif  dan komunikasi matematis siswa SMA
melalui  pembelajaran  project based  learning  berbasis  debat. Jurnal Didaktik Matematika. Volume 3, Nomor 1, April 2016. Unsyah, Banda Aceh. Titu,  Maria  Anita.  2015. Penerapan model pembelajaran project based  learning  (PjBL)  untuk meningkatkan  kreativitas  siswa pada  materi  konsep  masalah ekonomi . Prosiding
Nasional.UNY Mei 2015.
Trianto,  Ibnu  Badar.  2014. Mendesain Model  Pembelajaran  Inovatif, Progresif, dan Kontekstual . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Trianto.  2015. Model  Pembelajaran Terpadu .  Jakarta: PT  Bumi Aksara Walgito, Bimo. 2010. Pengantar Psikolog  Umum .  Yogyakarta: C.V Andi Offset Wena, Made,. 2008 . Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer :  Suatu  Tinjauan Konseptual  Operasional.  Jakarta: PT. Bumi Aksara. Widiantari,  Rahma.  (2012). Efektivitas Metode Pemberian Tugas (Resitasi) Berbantuan Modul Pembelajaran  Terhadap  Hasil Belajar Siswa Kompetensi Dasar Uang  dan  Perbankan  SMA  N 1Kota Mungkid Kabupaten Magelang :  Economic  Education
Analysis Journal.
Widyantini,  Theresia.  2014. Penerapan Model  Project  Based  Learning (Model  Pembelajaran  Berbasis Proyek)  dalam  Materi  Pola Bilangan Kelas VII. Artikel Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidikan Tenaga Kependidikan 2014. Yamin,  Martinis.2013. Strategi  dan
Metode  dalam  Model  Inovasi Pembelajaran .Jakarta  :  Gaung Persada Press group.