PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN POE (PREDICTION, OBSERVATION, EXPLANATION) UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL (Studi Kasus MTS AL-FALAH BLITOK)

## Wiji Hartono
STKIP PGRI Situbondo, Indonesia wijihartono@gmail.com
Abstract: POE model is one model of learning that are used in learning activities, help students  form  first  of  all  knowledge  through  the  senses.  By  seeing,  hearing,  touch,  and feel  about  an  issue,  namely  the  alleged  conduct  (prediction)  about  the  issues  of  Social Sciences, made the observation (observation), as well as making the material explanation (explanation).  The  purpose  of  this  research  is  to  know  the  implementation  of  POE learning  model  (Prediction,  Observation,  Explanation)  can  increase  the  activity  and learning outcomes of students in the subject matter of Social Sciences Principal Activity Actors Economic Community MTs odd semester of class VIII. Al-Falah Blitok, District Bungatan Lessons Year 2011/2012. This study will be obtained by using the method of interview  or  interviews,  data  documentation,  observation  and  tests.  Cycle  test  results showed  an  increase  in  the  percentage  I  learn  the  results  of  IPS  Student  Class  VII  after learning  POE.  This  is  demonstrated  by  students  who  complete  31  individual  students while the students who did not complete as many as seven students from the total number of 39 students. The percentage of students in the classical style completeness in Cycle I is 79.49% so the percentage of completeness in the classical cycle I do not meet minimum criteria for completeness (KKM) MTs. Al Falah muddy by 85%. Deuteronomy Cycle II results showed an increase in the percentage of students' classroom after lessons POE VII as shown by the number of students who complete individual While the students were 35 students  who  did  not  complete  four  students  individually.  Percentage  of  learning outcomes in Cycle II increased by 10.25% this was minimal completeness criteria (KKM) in MTs. Al Falah muddy by 85% while the results of Cycle II study of 89.75%. Based on the results of data analysis a final score of students in grade VIII MTs. Al-Falah muddy Bungatan  as  presented  in  annex  23  and  annex  I  to  Cycle  24  to  Cycle  II.  In  the  cycle  I have 8 students who did not complete his study, while the Cycle II there are 4 students who did not complete his study. The percentage completeness of student learning in the classical style that is 79.49% in Cycle I and 89.74% in Cycle II. Of teaching and learning Cycle I Cycle II there is an increase of 10.25%. The data indicate that the study has met the classical completeness, that there are more than 85% of students who completed their study, both at Cycle I and Cycle II. At Cycle I ketuntasannya very small percentage, but after  reflection  and  learning  Cycle  II  done  to  improve  learning  in  Cycle  I,  the thoroughness klasikalnya increased.
Keywords: POE model, activity, learning result
Abstrak: Model POE merupakan salah satu model pembelajaran yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran, membantu siswa membentuk pertama-tama pengetahuan melalui indera.  Dengan  melihat,  mendengar,  menyentuh,  dan  merasakan  suatu  masalah,  yaitu dugaan  melakukan  (prediksi)  tentang  masalah  Ilmu  Sosial,  melakukan  observasi (observasi), serta membuat penjelasan materi (penjelasan).
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui penerapan model pembelajaran POE (Prediksi,  Observasi,  Penjelasan)  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa pada  materi  mata  pelajaran  Ilmu  Sosial  Pelaku  Kegiatan  Masyarakat  Ekonomi  MTs Semester  Ganjil  kelas  VIII.  Al-Falah  Blitok,  Kecamatan  Bungatan  Tahun  Pelajaran 2011/2012.  Penelitian  ini  akan  diperoleh  dengan  menggunakan  metode  wawancara  atau wawancara,  dokumentasi  data,  observasi  dan  tes.  Hasil  tes  siklus  menunjukkan peningkatan persentase hasil belajar IPS Siswa Kelas VII setelah pembelajaran POE. Hal ini  ditunjukkan  oleh  siswa  yang  tuntas  31  siswa  sedangkan  siswa  yang  tidak  tuntas sebanyak  tujuh  siswa  dari  jumlah  total  39  siswa.  Persentase  ketuntasan  gaya  klasikal siswa pada  Siklus  I  sebesar  79,49%  sehingga  persentase  ketuntasan  pada siklus  klasik  I tidak  memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  MTs.  Al  Falah  keruh  85%.  Hasil Ulangan  Siklus  II  menunjukkan  adanya  peningkatan  persentase  siswa  di  kelas  setelah pelajaran  POE  VII  yang  ditunjukkan  dengan  jumlah  siswa  yang  tuntas  secara  individu. Sedangkan  siswa  yang  tidak  tuntas  sebanyak  35  siswa  secara  individu.  Persentase  hasil belajar  pada  Siklus  II  meningkat  sebesar  10,25%  ini  merupakan  kriteria  ketuntasan minimal (KKM)  di  MTs.  Al  Falah  keruh  sebesar  85%  sedangkan  hasil  belajar Siklus  II sebesar  89,75%.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  nilai  akhir  siswa  kelas  VIII  MTs. Bungatan  berlumpur  Al-Falah  sebagaimana  disajikan  pada  lampiran  23  dan  lampiran  I untuk  Siklus  24  sampai  Siklus  II.  Pada  siklus  I  terdapat  8  siswa  yang  tidak  tuntas studinya, sedangkan pada siklus II terdapat 4 siswa yang tidak tuntas studinya. Persentase ketuntasan belajar siswa pada gaya klasikal yaitu 79,49% pada Siklus I dan 89,74% pada Siklus  II.  Dari  proses  belajar  mengajar  Siklus  I  Siklus  II  terjadi  peningkatan  sebesar 10,25%. Data menunjukkan bahwa penelitian telah memenuhi ketuntasan klasikal, yaitu lebih dari 85% siswa yang menyelesaikan studinya, baik pada Siklus I maupun Siklus II. Pada  Siklus  I  persentase  ketuntasannya  sangat  kecil,  namun  setelah  refleksi  dan pembelajaran  Siklus  II  dilakukan  untuk  meningkatkan  pembelajaran  pada  Siklus  I, ketuntasan klasikalnya meningkat.
Kata Kunci : model POE, aktifitas, hasil belajar

## PENDAHULUAN
Secara  filososfis  pendidikan  merupakan  hak  asasimanusia.  Sejalan dengan UUD 1945, sesungguhnya pendidikan bersifat  terbuka, demokratis, tidak diskriminatif,  dan  menjangkau  semua  Warga  Negara  tanpa  terkecuali.  Untuk  itu pemikiran  dan  realisasi  kearah  upaya  memenuhi  kebutuhan  pendidikan  bagi mereka  harus  dilakukan.  Upaya  pemenuhan  kebutuhan  pendidikan  di  indonesia telah  melalui  proses  yang  selalu  mengalami  penyempurnaan.  Pada  akhirnya diharapkan  dapat  menghasilkan  suatu  produk  atau  hasil  pendidikan  yang berkualitas.  Untuk  memperoleh  kualitas  pendidikan  yang  baik,  salah  satu upayanya adalah meningkatkan kualitas proses belajar mengajar yang berlangsung dalam pandidikan.
Proses  belajar  mengajar  yang  berlangsung  di  dalam  kelas  akan  berjalan dengan  baik  jika  guru  dan  siswa  sudah  mempunyai  cukup  bekal.  Bekal  yang
dimaksud  adalah  persiapan-persiapan  dalam  belajar  mengajar.  Persiapan- persiapan  tersebut  dimulai  dari  persiapan  mental  baik  dari  guru  maupun  dari siswa,  persiapan  pengenalan  terhadap  tujuan  pembelajaran,  persiapan  waktu belajar  yang  disesuaikan  dengan  tahap  perkembangan  siswa  hingga  persiapan materi.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  dikemukakan  di  atas,  dapat dirumuskan permasalahan sebagai berikut:
1. Adakah  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  dalam  penerapan  pembelajaran kooperatif  model Assurance,  Relevance,  Interest,  Assessment,  Satisfaction (ARIAS) pada mata pelajaran IPS pokok bahasan pasar kelas VIII semester ganjil MTs Islamiyah Nuriyah tahun pelajaran 2011/2012 ?
2. Adakah  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dalam  penerapan  pembelajaran kooperatif  model Assurance,  Relevance,  Interest,  Assessment,  Satisfaction (ARIAS) pada mata pelajaran IPS pokok bahasan pasar kelas VIII semester ganjil MTs Islamiyah Nuriyah tahun pelajaran 2011/2012 ?
Tujuan Penelitian yaitu :
1. Untuk  mengetahui  aktivitas  belajar  siswa  dalam  penerapan  pembelajaran kooperatif  model Assurance,  Relevance,  Interest,  Assessment,  Satisfaction (ARIAS) pada mata pelajarn  IPS pokok bahasan  pasar kelas  VIII semester ganjil MTs Islamiyah Nuriyah tahun pelajaran 2011/2012.
2. Untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  dalam  penerapan  pembelajaran kooperatif  model Assurance,  Relevance,  Interest,  Assessment,  Satisfaction (ARIAS) pada mata pelajarn  IPS pokok bahasan  pasar kelas  VIII semester ganjil MTs Islamiyah Nuriyah tahun pelajaran 2011/2012.
Model  pembelajaran  ARIAS  merupakan  modifikasi  dari  model  ARCS. Model  ARCS  ( Attetion,  relevance,  confidence,  Satisfaction )  dikembangkan  oleh Kller  dan  Kopp  (1987  :  2-9)  sebagai  jawaban  pertanyaan  bagaimana  merancang pembelajaran  yang  dapat  mempengaruhi  motivasi  berprestasi  dan  hasil  belajar. Model  pembelajaran  ini  dikembangkan  berdasarkan  teori  nilai  harapan ( expectancy value theory )yang mengandung dua komponen yaitu nilai ( value ) dari tujuan yang akan dicapai dan harapan ( expectancy ) agar berhasil mencapai tujuan itu.  Dari  dua  komponen  tersebut  oleh  Keller  dikembangkan  menjadi  empat
komponen.  Keempat  komponen  model  pembelajaran  itu  adalah  Teention, relevance, confidence dan satisfaction dengan akronim ARCS (Keller dan Kopp, 1987 : 289-319).
Seperti yang telah dikemukakan model pembelajaran ARIAS terdiri dari lima komponen Assurance, Relevance, Interest, Assessment, dan Satisfaction yang disusun  berdasarkan  teori  belajar.  Kelima  komponen  tersebut  merupakan  satu kesatuan yang diperlukan dalam kegiatan pembelajaran.
Menurut  Purwanti  (2006  :  28),  aktivitas  belajar  siswa  dalam  kegiatan belajar  mengajar  dapat  ditunjuukan  dengan  perilaku  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran ada berbagai bentuk perilaku siswa dalam mengikuti pembelajaran, diantaranya  cara  siswa  dalam  mengikuti  dalam  pembelajaran,  kedisiplinan  dan kepatuhan siswa, aktivitas dalam kelompok, kegiatan presentasi dan diskusi kelas dan penyelesaian dan pengumpulan data.
Menurut Sriyono aktivitas adalah segala kegiatan yang dilaksanakan baik secara  jasmani  atau  rohani  (2006:90).  Aktivitas  siswa  selama  proses  belajar mengajar  merupakan  salah  satu  indikator  adanya  keinginan  siswa  untuk  belajar. Aktivitas  siswa  merupakan  kegiatan  atau  perilaku  yang  terjadi  selama  proses belajar  mengajar.  Kegiatan-kegiatan  yang  dimaksud  adalah  kegiatan  yang mengarah  pada  proses  belajar  seperti  bertanya,  mengajukan  pendapat, mengerjakan tugas-tugas, dapat menjawab pertanyaan guru dan bisa bekerjasama dengan siswa lain, serta tanggung  jawab terhadap tugasyang diberikan.
Menurut  Sudjana,  hasil  belajar  adalah  “kemampuan  –  kemampuan  yang dimiliki  peserta  didik  setelah  ia  menerima  pengalaman  belajarnya”.(2004:22). Dalam  hal  ini  sudah  meliputi  tiga  aspek  yaitu  aspek  kognitif,  afektif  dan psikomotorik.  Yang  terpenting  disini  ialah  bagaimana  agar  pendidik  mampu memberikan  kesempatan  luas  bagi  peserta  didik  untuk  menunjukkan  apa  yang mereka  telah  pelajari  dengan  mengerjakan  tugas  portofolio,  tugas  kelompok, demonstrasi, atau laporan tertulis.
Hasil  belajar  peserta  didik  dengan  penjajakan  terhadap  kemampuan peserta  didik  dalam  mengaplikasikan  pengetahuan  dan  keterampilannya.  Kinerja yang  diharapkan  dari  peserta  didik  harus  diartikulasikan  secara  baik  dan diindikasikan dalam silabus baik untuk peserta didik maupun untuk pendidik.
Model  pembelajaran  ARIAS  merupakan  metode  pembelajaran  yang menekankan  pada  peningkatan  hasil  belajar  ranah  afektif  yang  berupa  motivasi untuk  belajar  mandiri.  Dengan  adanya  motivasi  tersebut  diharapkan  pula  dapat meningkatkan hasil belajar pada ranah kognitif dari siswa. Keberadaan guru pada metode  ini  hanya  sebagai  fasilitator  dan  mediator.  Keberhasilan  pembelajaran dengan  metode  ini  terletak  pada  sejauh  mana  siswa  secara  sungguh-sungguh mempersiapkan dirinya untuk melakukan langkah-langkah tersebut.
Dalam penelitian ini rancangan penelitian yang digunakan yaitu tindakan kelas.  Menurut  Maleong  (2002:3)  penelitian  kualitatif  adalah  tradisi  tertentu dalam  pembelajaran  IPS  yang  secara  fundamental  bergantung  pada  pengalaman manusia dalam kawasannya sendiri dan berhubungan dengan orang tersebut dalam bahasanya dan dalam perhatiannya.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  lebih  menekankan  pada  metode  penelitian kualitatif deskriptif karena penelitian ini berusaha untuk mendeskripsikan tentang penerapan  pembelajaran  model  ARIAS  untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar siswa di MTs Islamiyah Nuriyah.
Penelitian  ini  diambil  dari  lokasi  MTs  Islamiyah  Nuriyah  .  Peneliti tentunya punya alasan memilih sekolah tersebut adalah:
1) MTs Islamiyah Nuriyah  belum pernah diadakan penelitian sejenis.
2) Kesediaan MTs Islamiyah Nuriyah  untuk dijadikan sebagai tempat kegiatan penelitian.
3) Cara  mengajar  guru  bidang  studi  IPS  lebih  banyak  menggunakan  metode ceramah.
4) Tingkat  kemampuan  siswa  heterogen,  sehingga  sesuai  untuk  Model Pembelajaran Kooperatif tipe ARIAS ini.
Kehadiran  peneliti  dalam  penelitian  dengan  menggunakan  tehnik purposive sampling yakni peneliti memilih subjek penelitian yang bertujuan untuk mengetahui  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  terhadap  pelajaran  IPS  dengan menggunakan metode pembelajaran kooperatif model ARIAS. Dimana kehadiran peneliti  bertindak  sebagai  instrumen  penelitian  yakni  peneliti  hadir  setiap pembelajaran  tersebut  dan  mengamati  secara  langsung  kegiatan  pembelajaran
sehingga peneliti selain sebagai instrument sekaligus sebagai pengumpul data dari proses penelitian yang dilakukan.
Data  yang  digunakan  dalam    penelitian  ini  adalah  data  primer  dan  data sekunder. Data primer berupa hasil belajar atau tes formatif siswa. Sedangkan data sekundernya  adalah  hasil  observasi  dan  dokumentasi  yang  dilaksanakan  dalam proses pembelajaran.
Data sekunder diperoleh dari kepala sekolah, wakil kurikulum, guru mata pelajaran  IPS  kelas  VIII,  staf  TU.  Sedangkan  yang  menjadi  objek  penelitian adalah siswa kelas VIII di MTs Islamiyah Nuriyah.
Pengumpulan data dalam penelitian ilmiah bermaksud untuk memperoleh bahan  dapat  memperoleh  bahan-bahan  atau  data-data  yang  relevan,  akurat,  dan kredibel.  Data-data  tersebut  diperlukan  untuk  menjawab  rumusan  penelitian  atau menguji  hipotesa  yang  telah  ditetapkan  dalam  penelitian.  Pengumpulan  data berupa Wawancara, Metode Dokumentasi, Metode Observasi dan Metode Test.
Dalam  hal  ini  observasi  penelitian  ini  dilakukan  dengan  cara  observasi sistematis dengan pedoman yang telah disiapkan data yang ingin diperoleh dalam penelitian ini yaitu membaca, keterlibatan dalam kelompok, dan menulis pada saat proses  pembelajaran.  observasi  dilaksanakan  pada  saat  pembelajaran  di  kelas. Untuk  mempermudah  mendapatkan  data  peneliti  akan  dibantu  oleh  seorang observer  yang  sudah  mendapat  kepercayaan  dari  peneliti  dan  guru  pada  saat pengambilan data.
Pedoman yang digunakan pada saat observasi antara lain:
1. Panduan  observasi  yaitu  berisikan  tentang  peraturan  atau  tata  tertib  dalam melaksanakan observasi.
2. Panduan  pengamatan,  berisikan  tentang  tata  cara  pemberian  nilai,  tercakup dalam kriteria atau kategori penilaian
3. Lembar Pengamatan

## METODE PENELITIAN
Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis deskriptif  kualitatif  yaitu  memaparkan  data  yang  diperoleh  dari  hasil pelaksanaan  tindakan  yang  mencakup  proses  Model  Pembelajaran  Kooperatif
tipe ARIAS dan nilai hasil belajar siswa, selanjutnya dilakukan refleksi untuk mengkaji  apa  yang  telah  dihasilkan  atau  yang  belum  berhasil  dituntaskan dalam tindakan yang telah dilakukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Untuk mengkategorikan tingkah laku siswa selama pelaksanaan tindakan, peneliti  menggunakan  lembar  observasi  berdasarkan  Sukarni  (2001:429) tentang  aspek  yang  harus  diamati  dalam  penggunaan  Model  Pembelajaran Kooperatif  tipe  ARIAS  Untuk  mengetahui  prosentase  Bertanya,  Menjawab Pertanyaan,  Mengerjakan  LKS  dan  Presentasi  seperti  pada  tabel  di  atas digunakan rumus seperti berikut ini: (misalnya keaktifan siswa).
Pa Pa =
Siswa Seluruh Aktif Siswa    100%
(Depdiknas 2007:17)
Tabel 3.2 Pedoman interprestasi skor rata-rata aktivitas belajar
No Skor rata-rata Kriteria aktivitas belajar 1 2 3 4
5 1 – 1,7 1,8 – 2,5 2,6 – 3,3 3,4 – 4,1 4,2 – 5 Sangat rendah Rendah
Sedang
Tinggi
Sangat tinggi
Sedangkan  untuk  mengukur  ketuntasan  dalam  belajar  siswa  dapat menggunakan rumus:
P = % 100 x N n
Keterangan:  P = Prosentase ketuntasan
n = Jumlah siswa yang tuntas
N= Jumlah seluruh siswa

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan, dapat disimpulkan sebagai berikut:
1) Penerapan  pembelajaran  model Prediction,  Observation,  Explanation (POE) pada  pokok  bahasan  lingkaran  di  kelas  VIII  MTs.  Al-Falah  Tahun  Pelajaran 2011/2012  telah  berjalan  sesuai  rencana,  langkah-langkah  yang  diterapkan pada  pembelajaran  model Prediction,  Observation,  Explanation (POE)  yang pertama  adalah Prediction jika  dilihat  dari  pengamatan  semua  siswa  sudah memberikan  prediksinya  meskipun  banyak  prediksi  yang  salah,  langkah  yang kedua  yaitu Observation semua  siswa  antusias  dalam  melakukan  observasi dengan  kelompoknya  walaupun  pada  pembelajaran  banyak  yang  bergurau tetapi  untuk  pembelajaran  selanjutnya  mengalami  peningkatan  aktifitas  siswa, sedangkan  yang  terakhir  yaitu Explanation pada  tahap  ini  banyak  siswa  yang masih malu-malu untuk menjelaskan hasil observasinya.
2) Analisis hasil observasi siswa menunjukkan adanya peningkatan aktifitas siswa dalam  kelompok  dari  pembelajaran  pertama  sampai  pembelajaran  keempat. Pada pembelajaran pertama persentase keaktifan siswa mencapai  63,11 % atau tergolong aktif, dan terdapat 4 siswa yang tidak aktif. Pada pembelajaran kedua persentase keaktifan siswa mencapai 68,52 % yang masih tergolong aktif. Dan sudah  tidak  ada  siswa  yang  tidak  aktif.  Pada  pembelajaran  ketiga  persentase keaktifan  siswa  juga  semakin  meningkat  menjadi  75,64  %  yang  tergolong sangat  aktif.  Selanjutnya  mengalami  peningkatan  persentase  aktifitas  siswa pada pembelajaran keempat, yaitu sebesar 76,75 %.
Persentase  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  dari Siklus  I  ke  Siklus  II.  Pada  Siklus  I  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  mencapai 79,49  %  dan  masih  terdapat  8  siswa  yang  tidak  tuntas  belajarnya  secara perorangan. Sedangkan pada Siklus II persentase ketuntasan hasil belajar siswa mencapai  89,74  %  dan  masih  terdapat  4  siswa  yang  tidak  tuntas  belajarnya. Dari  4  siswa  yang  tidak  tuntas  belajarnya  pada  Siklus  II  terdiri  2  siswa  yang juga tidak aktif tuntas belajarnya pada Siklus I, dan 2 siswa lainnya tidak tuntas hanya  pada  Siklus  II.  Siswa  tersebut  mengaku  kurang  enak  badan  sehingga tidak bisa konsentrasi ketika proses pembelajaran berlangsung. Kepada peneliti lain  agar  bisa  menggunakan  pembelajaran  model Prediction,  Observation,
Explanation (POE) sebagai alternatif pembelajaran di sekolah yang lain.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, S. 1998. Penelitian Program Pendidikan . Jakarta: Bina Aksara Arikunto,  Suharsini.  2006. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta: PT Rineka Cipta
Dimyati  dan  Mudjiono.  2002. Belajar  dan  Pembelajaran. Jakarta:  PT  Rineka Cipta
Hadi, S. 2001. Metodologi Research Jilid I. Yogyakarta: Andi Offset Hamalik, H. 2003. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara Hudoyo, H. 1999. Strategi Mengajar Belajar Matematika. Malang: IKIP Malang Sudjana  dan  Ibrahim.  2001. Penelitian  dan  Penilaian  Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya
Sudjana,  Nana.  2001. Penelitian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya
Suparno,  P.  1997. Filsafat  Konstruktivisme  dalam  Pendidikan. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma
Suparno,  P.  2006. Metodologi  Pembelajaran. Yogyakarta:  Universitas  Sanata Dharma
Susila.  2009. Panduan  Penelitian  Tindakan  Kelas. Yogyakarta:  Pustaka  Book Publisher