Pengaruh Terapi Bermain Continueing Story Terhadap

## Kecerdasan Jamak pada Anak Prasekolah
Hindyah Ike Suhariati 1,a* , Endang Yuswatiningsih 2,b
1 Program Studi S1 Ilmu Keperawatan STIKes Insan Cendekia Medika Jombang, Indonesia
2 Program Studi S1 Ilmu Keperawatan STIKes Insan Cendekia Medika Jombang, Indonesia
a hindyahike@yahoo.com *; b endangramazza@gmail.com * corresponding author

## 1. Pendahuluan
Kecerdasan    merupakan  kemampuan  tertinggi  yang  dimiliki  oleh  manusia.  Tingkat  kecerdasan dapat  membantu  seseorang  dalam  menghadapi  berbagai  permasalahan  yang  muncul  dalam kehidupannya. Kecerdasan sudah  dimiliki sejak  manusia lahir dan terus menerus dapat dikembangkan hingga  dewasa.  Pengembangan  kecerdasan  akan  lebih  baik  jika  dilakukan  stimulasi  sedini  mungkin pada  kelima  panca  indranya.  Stimulasi  ini  bisa  dilakukan  oleh  orangtua  saat  anak  berada  di  rumah, maupun  dilakukan  oleh  guru  di  sekolah.  Beberapa  anak  seringkali  kita  jumpai  mengalami  hambatan dalam  kecerdasannya  terutama  dalam  memunculkan  kecerdasan  jamak.  Banyak  faktor  yang mempengaruhi,  salah  satunya  adalah  kurangnya  stimulasi  yang  dilakukan  oleh  orang  tua,  karena orangtua  sibuk  bekerja,  jumlah  anak  yang  terlalu  banyak,  atau  mungkin  karena  tingkat  pemahaman orang  tua  yang  masih  kurang  dalam    melalukan  stimulasi  pada  anaknya.  Stimulasi  ini  sangat  bagus apabila  dilakukan  pada  usia  prasekolah.  Selama  lima  tahun  pertama  kehidupan  seorang  anak  otak

## A R T IC L E IN F O

## A B S T R A C T
Keywords
Preschool Children Play therapy
Continuing story Plural intelligence
Intelligence is the highest ability possessed by humans. The purpose of this research is to analyze the effect of play continuing story therapy on plural intelligence in preschool children at TK DWP 2 Lawang General Hospital. The design in this study was Quasi Experiment (Pre and Post- test nonequivalent  control  group).  The  affordable  population  is all  pre- school  age  children  in  Dharma  Wanita  Persatuan  2  Kindergarten  Dr. Radjiman Wediodiningrat Lawang Malang Malang East Java who have problems  with  multiple  intelligence  problems  as  many  as  45  children, the  sample  in  this  study  amounted  to  32  children.  Analysis  of  paired data  (pre  and  post-test)  on  the  multiple  intelligence  variable  used  the Wilcoxon  sign  rank  test.  Mann  Whitney  Test  to  test  the  differences  in plural  intelligence  in  the  control  group  and  the  treatment  group  after giving treatment. If the statistical test results obtained p <0.05, then H1 is  accepted,  it  means  the  research  hypothesis  is  accepted.  The  results showed  play  stimulation  Continuing  Story  increased  plural intelligence in  pre-school  age  children in TK  Dharma  Wanita  Persatuan 2  RSJ  Dr. Radjiman  Wediodiningrat  Lawang  (treatment  group)  p-value  =  0,000, Play  activities  according  to  the  curriculum  at  school  increased  plural intelligence in preschool-age children Dharma Wanita TK Kindergarten Unity  2  RSJ  Dr.  Radjiman  Wediodiningrat  Lawang  (control  group)  p- value  =  0.007,  Plural  Intelligence  Improvement  with  play  stimulation Continuing  Story  is  higher  than  the  play  activities  according  to  the curriculum  in  the  Mann-Whitney  Test  school  p-value  =  0,000.  This research  concludes  that  there  is  an  effect  of  play  therapy  continuing story  on  plural  intelligence  in  preschool  children  in  TKP  DWP  2  RSJ Lawang.
p-ISSN 2527-9548
berkembang dengan pesat, terlebih lagi pada usia 2-5 tahun / masa kritis pertama [1].
Data Kemenkes RI pada  tahun 2018 didapatkan prosentase sebanyak 88,3 % anak usia 3 sampai 6 tahun di Indonesia mengalami kelainan perkembangan kecerdasan [2]. Berdasarkan studi pendahuluan yang peneliti lakukan pada bulan Januari 2020, 6 dari 10 anak prasekolah di TK DWP 2 RSJ Lawang mengalami hambatan pekembangan kecerdasan jamak.
Kecerdasan merupakan ungkapan dari cara berfikir seseorang yang dapat dijadikan  modal  dalam belajar.  Beberapa  faktor  penyebab  hambatan  dalam    memunculkan  beberapa  aspek  kecerdasan  jamak adalah  kurangnya  stimulasi,  adanya  kelainan  pada  anak    misalnya  kemampuan  berkomunikasi  dan mendengar,  kesulitan  belajar,   hal  ini  dapat  berakibat  pada  kecerdasan  jamak  yang  tidak  bisa  muncul dengan maksimal.  Belajar berkaitan erat dengan kecerdasan, untuk memaksimalkan tingkat kecerdasan diperlukan  rangsangan  sejak  masa  pertama  kehidupannya.  Denninson  2004,  dalam  Sujiono,  2010 menyatakan  belajar  adalah  kegiatan  alami  dan  menyenangkan,  kesulitan  belajar  adalah ketidakmampuan mengatasi stress, semua orang akan mengalami kesulitan belajar  selama.belajar untuk bergerak [1].
Bermain continueing  story dapat  memunculkan  beberapa  aspek  kecerdasan  jamak  :  1) pengembangan program kegiatan bermain, 2) kajian tentang otak yang dipentingkan adalah tentang ketrampilan otak yang berhubungan dengan cara berfikir, 3)  peranan otak dalam peristiwa belajar. Peristiwa  belajar  merupakan  proses  perubahan  tingkah  laku  yang  terjadi  sepanjang  waktu  sebagai hasil  dari  pengalaman.  Pada  masa  usia  dini  ingatan  pertama  yang  berkembang  adalah  ingatan mengenali  sesuatu  yang  pernah  di  indranya,  yang  dapat  dilakukan  dengan  pemberian  terapi bermain continueing  story yang  dapat  memunculkan  bebrapa  aspek  kecerdasan  jamak  : kecerdasan linguistik, intrapersonal, interpersonal dan  visual spastial [1].  Berdasarkan fenomena di atas,  maka  peneliti  tertarik  melakukan  penelitian  dengan  judul  pengaruh  terapi  bermain continueing story terhadap kecerdasan jamak pada anak prasekolah di TK DWP 2 RSJ Lawang.

## 2. Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen.  Penelitian  eksperimen  merupakan suatu rancangan  penelitian  yang  digunakan  untuk  mencari  hubungan  sebab  akibat  dengan  adanya keterlibatan penelitian dalam melakukan manipulasi terhadap variable bebas [3].
Desain penelitian menggunakan Quasi Experiment ( Pre and Post test nonequivalent control group ) dimana dalam penelitian ini terdapat dua kelompok sampel yaitu kelompok perlakuan dan kelompok  control  [3]  untuk  mengetahui  pengaruh  terapi  bermain continueing  story terhadap kecerdasan jamak pada anak prasekolah di TK DWP 2 RSJ Lawang.
Lokasi  penelitian  dilaksanakan  di  TK  DWP  2  RSJ  Lawang  tahun  2020.  Penelitian  ini dilakukan  mulai  tanggal  10  Februari  sampai  7  Maret    2020,  setelah  mendapatkan  surat  lulus  uji etik  dari  Komisi  Etik  Stikes  Insan  Cendekia  Medika  Jombang,  yang  bertujuan  untuk  melindungi dan menjamin kerahasiaan responden.
Menurut  Hikmat  (2014)  populasi  adalah  semua  objek  penelitian  dan  objek  yang  akan diteliti. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh anak usia pra sekolah  di TK Dharma Wanita Persatuan  2  RSJ  Dr  Radjiman  Wediodiningrat  Lawang  Kabupaten  Malang  Jawa  Timur  yang mengalami masalah hambatan  kecerdasan jamak. Jumlah populasi penelitian ini sebanyak 45 anak yang berasal kelas A sebanyak 25 orang, kelas B 20 orang [4].
Sampel    dalam    penelitian    ini    diambil    dengan    menggunakan    teknik simple  random sampling. Dikatakan simple (sederhana)  karena  pengambilan  anggota  sampel  dari  populasi dilakukan secara acak tanpa memperhatikan strata yang ada dalam populasi itu [5].
Penelitian  dimulai  dengan  mengajukan  surat  permohonan  izin  pelaksanaan  penelitian  pada instansi pendidikan program S1 keperawatan, kemudian surat izin yang diperoleh diajukan kepada kepala  sekolah  TK  Dharma  Wanita  Persatuan  2  Rumah  Sakit  Jiwa  Dr  Radjiman  Wediodiningrat Lawang Kabupaten Malang Jawa Timur. Setelah mendapat izin, kemudian peneliti mengumpulkan data.
Analisis  univariat  dilakukan  dengan  setiap  variabel  yang  diteliti  dimana  masing  masing- masing  variabel  akan  dibuat  gambaran  distribusi  dan presentasi.  Data tersebut  ditampilkan  dalam bentuk tabel frekuensi.
Analisis  bivariat  dilakukan  untuk  :  1)  Analisis  data  berpasangan  ( pre  and  post  test )  pada variabel kecerdasan  jamak  digunakan  uji Wilcoxon  sign  rank  test ,  2)  Analisis  untuk  menguji perbedaan kecerdasan jamak  pada kelompok kontrol dan kelompok perlakuan digunakan uji Mann
Whitney  dengan  tingkat  kesalahan  (α)  0,05  jika  nilai  p  lebih  kecil  dari  alpha  (α)  0,05  maka  H0 ditolak  artinya  ada  pengaruh  terapi  bermain continueing  story terhadap  kecerdasan  jamak  pada anak prasekolah di TK DWP 2 RSJ Lawang. Jika nilai p lebih besar dari tingkat kesalahan (α) 0,05 maka  H0  diterima,  artinya  tidak  ada  pengaruh  terapi  bermain continueing  story terhadap kecerdasan  jamak  pada  anak  prasekolah  di  TK  DWP  2  RSJ  Lawang.  Kemudian  hasil  penelitian dilanjutkan dalam bentuk tabel dan dibahas dengan menggunakan teori dan kepustakaan yang ada.

## 3. Hasil dan Diskusi

## Analisa Univariat
Tabel 1. Distribusi frekuensi Data Demografi Responden di TK Dharma Wanita Persatuan 2 RSJ Dr. Radjiman Wediodiningrat Lawang Maret 2020
No Data Demografi Kelompok Kontrol Kelompok Perlakuan f % f % 1 Jenis Kelamin Laki – laki 8 50 5 31,2 Perempuan 8 50 11 68,8 2 Umur 4 Tahun 2 12,4 2 12,4 5 Tahun 7 43,8 11 68,8 6 Tahun 7 43,8 3 18,8
Berdasarkan  tabel  1,  diketahui  bahwa  data  umum  tentang  jenis  kelamin  pada  kelompok control  laki  laki  sebanyak  8  orang  (50%)  dan  perempuan  8  orang  (50%),  sedang  pada  kelompok perlakukan  laki  laki  sebanyak 5  orang  (31,2%)  dan  perempuan  sebanyak  11  orang  (68,8%). Data umum  tentang  umur  pada  kelompok  control  yang  berumur  4  tahun  sebanyak  2  orang  (12,4%),  5 tahun sebanyak  7  orang  (43,8%)  dan  6 tahun  sebanyak  7  orang  (43,8%),  sedang    pada  kelompok perlakuan  yang  berumur  4  tahun  sebanyak  2  orang  (12,4%), 5 tahun  sebanyak  11  orang  (68,8%) dan 6 tahun sebanyak 3 orang (18,8%).
Tabel  2. Distribusi  frekuendi  posisi  anak  dalam  keluarga  dan  Jumlah  Anak  di  TK  Dharma Wanita Persatuan 2 RSJ Dr. Radjiman Wediodiningrat Lawang Maret 2020
No Data Demografi Kelompok Kontrol Kelompok Perlakuan f % f % 1 Posisi Anak Dalam Keluarga Pertama 11 68,8 9 56,3 Kedua 4 25 6 37,5 Ketiga 1 6,2 1 6,2 2 Jumlah anak Satu 2 12,4 1 6,2 dua 11 68,8 10 62,5 Tiga 3 18,8 5 31,3
Berdasarkan tabel 2, posisi anak dalam keluarga untuk kelompok kontrol sebagian besar adalah anak  pertama  yaitu  sebanyak  11  orang  (68,8%)  sedangkan  untuk  kelompok  perlakuan  sebagian besar  adalah  anak  pertama  yaitu  sebanyak  9  orang  (56,3%).  Jumlah  anak  pada  kelompok  control sebagian besar dengan jumlah anak  dua yaitu sebanyak 11 orang (68,8%), sedang pada kelompok perlakukan sebagian besar dengan jumlah anak dua yaitu sebanyak 10 orang (62,5%).
p-ISSN 2527-9548
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Data Demografi Orang Tua Responden di TK Dharma Wanita Persatuan 2 RSJ Dr. Radjiman Wediodiningrat Lawang Maret 2020
No Data Demografi Kelompok Kontrol Kelompok Perlakuan f % f % 1 Pendidikan Ortu SMP 3 18,8 3 18,8 SMA 11 68,8 11 68,8 D3 1 6,2 2 12,4 S1 1 6,2 0 0 2 Pekerjaan Ortu Swasta 10 62,5 11 68,8 TNI 3 18,8 2 12,5 PNS 1 6,2 2 12,5 Tani 1 6,3 0 0 Buruh 1 6,2 1 6,2
Berdasarkan  tabel  3,  data  demografi  orang  tua  responden  pada  kelompok  control  dan kelompok perlakukan pendidikan orang tua sebagian besar SMA yaitu sebanyak 11 orang (68,8%). Pekerjaan  orang  tua  pada  kelompok  control  dan  kelompok  perlakuan  sama  yaitu  swasta,  untuk kelompok  control  sebanyak  10  orang  (62,5%)  dan  pada  kelompok  perlakukan  sebanyak  11  orang (68,8%).
Tabel 4. Hasil Penelitian Kecerdasan Jamak Anak Usia Pra Sekolah Pada Kelompok kontrol Dan Kelompok Perlakuan di TK Dharma Wanita Persatuan 2 RSJ Dr. Radjiman Wediodiningrat Lawang Kategori Kelompok Kontrol Kelompok Perlakuan Pre Test Post Test Pre Test Post Test ∑ % ∑ % ∑ % ∑ % Baik 0 0 0 0 0 0 7 43,7 Cukup 2 12,5 4 25 4 25 9 56,3 Kurang 14 87,5 12 75 12 75 0 0 Jumlah 16 100 16 100 16 100 16 100 Wilcoxon Signed Ranks Test  Kontrol p-value = 0,007 Perlakuan p-value = 0,000 Mann-Whitney Test p-value = 0,000
Berdasarkan  tabel  4,  pada  kelompok  control  kecerdasan  jamak  anak  usia  pra  sekolah sebelum diberikan terapi bermain sebagian besar dengan kategori kurang yaitu sebanyak 14 orang (87,5%)  dan  setelah  diberikan  terapi  bermain  sebagian  besar  dengan  kategori  kurang  yaitu sebanyak  12  orang  (75%).  Pada  kelompok  perlakuan  sebelum  diberikan  terapi  bermain  sebagian besar dengan kategori kurang yaitu sebanyak 12 orang (75%) dan setelah diberikan terapi bermain sebagian  besar  dengan  kategori  cukup  yaitu  sebanyak  9  orang  (56,3%)  dan  hampir  setengahnya dengan kategori baik yaitu sebesar 7 orang (43,7%).

## Analisa Bivariat
Analisis Bivariat dalam penelitian ini dilakukan sebanyak dua kali uji, yaitu uji Wilcoxon untuk mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan  antara  sebelum  dan  sesudah  diberikan  terapi  bermain continuing  story dan  uji Mann  Whitney untuk  mengetahui  perbedaan  2  kelompok  yaitu  pada kelompok  control  dan  kelompok  perlakuan.  Hasil  dari  uji Wilcoxon didapatkan  bahwa  untuk kelompok  control  nilai  p  =  0,007  <  alpha  0,05  maka  H1  diterima  artinya  ada  perbedaan  antara sebelum  dan  sesudah  diberikan  terapi  bermain continuing  story, sedangkan  untuk  kelompok perlakuan nilai p = 0,000 < alpha 0,05 maka H1 diterima artinya ada perbedaan antara sebelum dan sesudah diberikan terapi bermain continuing story. Hasil dari uji Mann Whitney didapatkan bahwa nilai p = 0,000 < alpha 0,05 maka H1 diterima artinya ada perbedaan kecerdasan jamak anak usia pra sekolah antara kelompok control dan kelompok perlakuan.
p-ISSN 2527-9548

## 4. Pembahasan
Pengaruh  terapi  bermain continueing  story terhadap  kecerdasan  jamak  pada  anak prasekolah di TK DWP 2 RSJ Lawang
Berdasarkan tabel 4 hasil uji Wilcoxon menunjukkan ada pengaruh terapi bermain Continueing Story terhadap  kecerdasan  jamak  pada  anak  prasekolah  di  TK  DWP  2  RSJ  Lawang  (p=0,000). Nilai  signifikansi  ini  menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  stimulasi  bermain Continueing  Story terhadap  Kecerdasan  Jamak    anak  usia  pra  sekolah.  Stimulasi  bermain Continueing  Story meningkatkan  Kecerdasan  Jamak,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  terapi  bermain Continueing  Story memberikan  stimulus yang baik terhadap perkembangan kecerdasan jamak pada anak prasekolah. Indicator  kecerdasan  jamak  tersebut  meliputi  :  kecerdasan  linguistic  terlihat  saat  anak  dapat merangkai  dua  kata  untuk  mengajukan  pertanyaan,  menggunakan  kata  ganti  untuk  menyebutkan orang  lain  dan  menceritakan  suatu  kejadian  dengan  gambar,  kecerdasan  intrapersonal  peneliti bercerita  dengan Continueing  Story (celemek  flanel  dan big  book) anak  dapat  menjadi  pendengar yang  baik  dan  berkonsentrasi  sampai  selesai  cerita,  kecerdasan  interpersonal  terlihat  saat  anak berinteraksi dan berani bertanya jawab dengan guru, peneliti dan sesama teman, kecerdasan visual spasial  terlihat  saat  anak  bisa  menghubungkan  isi  gambar,  memberi  arti  dan  posisi  gambar  yang dilihat [1].
Teori  Piaget  menjelaskan  cara  berpikir,  memahami  dan  belajar.  Piaget  meyakini  bahwa kecerdasan  adalah  proses  kognitif  atau  mental  yang  digunakan  anak  untuk  memperoleh pengetahuan. Permainan adalah cara  utama anak untuk terlibat secara aktif dengan lingkungannya dan  untuk  berpikir  dan  belajar.  Permaian Continueing  Story dapat  memunculkan  beberapa  aspek kecerdasan jamak [1].
Stimulasi  bermain Continueing  Story merupakan  salah  satu  bentuk  rangsangan  dari lingkungan  agar  anak  berfikir,  memahami  dan  belajar  dengan  teman,  guru  dan  juga perawat.Stimulasi  yang  dilakukan  secara  terus  menerus  akan  menumbuhkan  aspek  kecerdasan jamak  pada  anak.  Pendekatan  ini  merupakan  alat  untuk  melihat  bagaimana  pikiran  manusia mengoperasikan dunia, baik itu benda yang konkret maupun hal – hal yang abstrak [6].

## Pengaruh kegiatan bermain sesuai kurikulum di sekolah  terhadap kecerdasan jamak pada anak prasekolah di TK DWP 2 RSJ Lawang
Hasil  penelitian  didapatkan  kecerdasan  jamak    pada  kelompok  kontrol  sebagian  besar  (87,5%) pada  kategori  kurang.  Kecerdasan  jamak  pada  kategori  kurang  ini  ditunjukkan  responden  dengan ketidakmampuan  berbahasa  anak  dalam  merangkai  kata  untuk  mengajukan  pertanyaan  pada  guru dan  berbicara  dengan  temannya,  tidak  bisa  menjadi  pendengar  yang  baik  dan  mengikuti  kegiatan bermain dari awal sampai akhir, tidak berani bertanya jawab dengan guru dan temannya serta tidak dapat  menghubungkan  isi  gambar  dalam  cerita.  Guru  memberikan  pengajaran  sesuai  dengan kurikulum  di sekolah, padahal sebenarnya bisa dimodifikasi dengan permainan, supaya anak lebih mudah dalam mengikuti proses pembelajaran. Hal ini diperkuat oleh teori yang dikemukakan oleh Bandler  dan  Grinder  dalam  DePotter  (2002),  hampir  semua  orang  cenderung  pada  salah  satu modalitas  belajar  dan  berperan  sebagai  saringan  untuk  pembelajaran,  pemrosesan  dan  komunikasi [7].  Sebenarnya  dalam  beberapa  hal  orangtua  ataupun  guru  mengetahui  secara  naluriah  bahwa anak-anak  belajar  dengan  cara-cara  dan  gaya  yang  berbeda  [8].  Pemahaman  mendalam  terhadap kecerdasan individual masing-masing anak dan gaya belajar mereka akan membantu para pendidik dalam  menghadapi anak terutama mengajari anak-anak dengan cara yang paling sesuai dengannya atau cara yang paling mudah untuk mereka dapat menguasai suatu pelajaran, menangkap informasi atau berbagai ketrampilan [1].

## Perbandingan Kecerdasan Jamak pada Kelompok Perlakuan dan Kelompok Kontrol
Secara  statistik  ada  pebedaan  yang  bermakna  Kecerdasan  Jamak    kelompok  kontrol sebelum intervensi dan setelah intervensi ( p =0,007).  Nilai yang signifikan ini menunjukkan bahwa ada  pengaruh  kegiatan  bermain  sesuai  dengan  kurikulum  di  sekolah  terhadap  Kecerdasan  Jamak anak  usia  pra  sekolah.  Akan  tetapi  kalau  dilihat  dari  kategori  Kecerdasan  Jamak    tidak
menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan,  karena  hanya  2  anak  yang  mengalami  peningkatan Kecerdasan  Jamak    dari  kategori  kurang  menjadi  cukup.  Hal  ini  dapat  dilihat  anak  tidak berinteraksi  dan  tidak  berani  bertanya  jawab  dengan  guru,  perawat,  dan  sesama  temannya,  tidak dapat merangakai kata untuk mengajukan pertanyaan, tidak bisa menjadi pendengar yang baik dan berkonsentrasi sampai guru/perawat selesai bercerita, serta tidak dapat menghubungkan isi gambar dalam  cerita.  Bermain  adalah  dunia  anak,  demikian  ungkapan  yang  sering  kita  dengar  dari  pakar pendidikan  anak.  Ungkapan  tersebut  benar  adanya,  karena  anak  –  anak  pada  usia  prasekolah memahami  dunia  sekitarnya  secara  alami  melalui  bermain.  Bagi  anak  bermain  bukan  hanya kesenangan,  melainkan  juga  sarana  belajar  untuk  mendapatkan  pengetahuan  dan  pembentukan watak.  Untuk  mengoptimalkan  waktu  bermain  anak  diperlukan  adanya  program  bermain  yang terencana, yang dikembangkan berdasarkan tahap – tahap tumbuh kembang  dan minat, bakat serta kondisi  lingkungan  dimana  anak  tinggal  atau rancangan  lingkungan  dan  kurikulum  sesuai  dengan perkembangan anak/DAP [9]. Menurut para pakar, usia 0  – 6 tahun adalah usia emas yang sangat berpengaruh pada kepribadian anak selanjutnya karena perkembangan IQ, EQ dan SQ berkembang sampai 80% (Sulistiani, 2009).
Berdasarkan  hasil  uji  statistik Mann  Whitney ada  perbedaan  yang  sangat  bermakna    antara kelompok  perlakuan  dan  kelompok  kontrol  setelah  dilakukan  intervensi  dengan  nilai  signifikansi p =0,000.  Nilai  signifikansi  ini  menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan  Kecerdasan  Jamak    pada kelompok  perlakuan  dan  kelompok  kontrol  setelah  diberikan  intervesi,  yaitu  peningkatan Kecerdasan Jamak  dengan stimulasi bermain Continueing Story lebih tinggi dibandingkan dengan kegiatan bermain sesuai kurikulum di sekolah .

## 5. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan sebelumnya maka diperoleh beberapa  kesimpulan  yaitu  stimulasi  bermain Continueing  Story meningkatan  Kecerdasan  Jamak pada anak  usia  pra sekolah  di  TK  Dharma  Wanita Persatuan 2  RSJ Dr  Radjiman  Wediodiningrat Lawang  (kelompok  perlakuan),  kegiatan  bermain  sesuai  kurikulum  di  sekolah  meningkatkan Kecerdasan Jamak  pada anak usia prasekolah TK Dharma Wanita Persatuan 2 RSJ Dr Radjiman Wediodiningrat Lawang (kelompok control) dan peningkatan Kecerdasan Jamak  dengan stimulasi bermain Continueing  Story lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kegiatan  bermain  sesuai  kurikulum di sekolah.

## 6. Saran
Diharapkan  bagi  guru  di  TK  Dharma  Wanita  Persatuan  2  RSJ  Dr  Radjiman  Wediodiningrat Lawang  dapat  menggunakan  stimulasi  bermain Continueing  Story sebagai  alternative  dalam pembelajaran anak prasekolah.
Diharapkan bagi peneliti selanjutnya dapat melakukan penelitian dengan metode bermain yang lain, seperti Pengaruh stimulasi bermain Creative Dramatic Play terhadap kecerdasan jamak pada anak prasekolah.

## Referensi
[1] Sujiono. (2010). Bermain Kreatif Berbasis Kecerdasan Jamak . Jakarta : PT Indeks.
[2] Kemenkes  RI.  (2018)  Hasil  Riset  Kesehatan  Dasar  (Riskesdas)  2018.  Jakarta  :  Badan Penelitian dan Pengembangan Kesehatan Kementerian Kesehatan RI
[3] Nursalam.  (2011). Konsep  Dan  Penerapan  Metodologi  Penelitian  Ilmu  Keperawatan . Jakarta: Salemba Medika
[4] Hikmat,  M,M.,  (2014).  Metode  Penelitian  Dalam  Perserpektif  Ilmu  Komunikasi  dan Sastra. Yogyakarta: Graha Ilmu.
[5] Sugiyono., (2010). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D.Bandung: Alfabeta.
[6] Gardner,  Howard.  (1999).  Intelligence  Reframed:  Multiple  Intelligence  for  21th  Century, USA: Basic Book.
[7] De  Porter,  Bobbi  &  Hernacki,  Mike.  (2002).  Membiasakan  Belajar  Nyaman  dan Menyenangkan. Jakarta: Kaifa
p-ISSN 2527-9548
[8] Dryden,  Gorden  dan  Jeanette  Vos.  1999.  Revolusi  Cara  Belajar  (bagian  1).  Bandung  : Kaifa.
[9] Morrison, G. (2012). Dasar – Dasar Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta : PT Indeks.
[10] Sulistiani  W.,  2009.  Penerapan  Metode  Bermainuntuk  Meningkatkan  Kemampuan  Sosial AnakUsia Dini. Jurnal Ilmiah Psikologi dan Psikologi KelautanKemaritiman.Vol. 3(2).