## MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH MELALUI PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS TEKS OBSERVASI PADA SISWA KELAS VII SMPN 4
KOTA TANGERANG SELATAN TAHUN PELAJARAN 2016/2017

## Dien Mardiana
Universitas Pamulang diendiana1107@gmail.com

## ABSTRAK
Studi  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  peningkatan  keterampilan  menulis  teks  observasi melalui  pembelajaran  berbasis  masalah  pada  siswa  kelas  VII.8  di  SMPN  4  Tangerang  Selatan dengan menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Hasil penelitian menggambarkan bahwa terdapat  peningkatan  keterampilan  menulis  teks  observasi  melalui  pembelajaran  berbasis masalah.  Nilai  rata-rata  siswa  pada  kondisi  awal  hanya  sebesar  55,81  dalam  kategori  kurang namun pada akhir siklus I meningkat menjadi 74,22 pada kategori cukup, dan pada akhir siklus II rata-rata  nilai  tes  siswa  sebesar  82,56  termasuk  kategori  baik.  Keaktifan  siswa  dari  siklus  I  ke siklus II meningkat, pada siklus I rata-rata 68% dan pada siklus II meningkat menjadi 84%.
Kata Kunci: Teks observasi, Pembelajaran Berbasis Masalah

## A. PENDAHULUAN
Guru  memiliki  peran  penting  dalam  menyukseskan  kegiatan  pembelajaran  agar  proses belajar  mengajar  kondusif  dan  hasil  belajar  lebih  meningkat.  Untuk  itu  guru  perlu  menentukan dan  merancang  persiapan  pembelajaran.  Skenario  pembelajaran  harus  dipersiapkan  dengan matang agar tujuan pembelajaran tercapai. Guru perlu memilih metode, strategi, dan pendekatan yang sesuai dengan materi pelajaran. Tidak hanya itu, media pembelajaran juga harus disiapkan agar proses pembelajaran efektif dan efisian serta terarah mencapai tujuan pembelajaran. Hal ini dilakukan  semata-mata  untuk  keberhasilan  peserta  didik  dalam  memahami  ilmu,  menerapkan, dan membangun konteks berpikir agar menjadi pembelajar yang kritis dan mandiri.
Metode  ceramah  yang  selama  ini  dilakukan  oleh  para  guru  tidaklah  efektif  untuk menyampaikan materi, menghambat kreativitas dan berpikir kritis karena pembelajaran terpusat pada  guru,  bahkan  membuat  peserta  didik  jenuh  sehingga  menurunkan  perhatian  peserta  didik dalam  proses  belajar  mengajar.  Metode ceramah  dan  hanya  mengandalkan  tugas-tugas  individu dari  buku  paket  menyebabkan  peserta  didik  tidak  menggali  potensi  dirinya.  Mereka  hanya menunggu  informasi  dari  guru  saja.  Ironisnya,  masih  banyak  guru  yang  menggunakan  metode tersebut.  Padahal  metode  searah  seperti  itu  menyulitkan  guru  mengetahui  potensi  siswa sebenarnya. Siswa pun tidak dapat mengembangkan kreativitasnya.
Proses  pembelajaran  semacam  itu  tidak  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk menuangkan ide, gagasan, atau pemikirannya. Hal ini tentunya akan menghambat proses berpikir kritis.  Pada  kenyataannya,  apabila  hal  ini  berlangsung  terus-menerus,  maka  siswa  tidak  akan sanggup  mengerjakan  soal-soal  yang  terkait  dengan  dunia  luar  di  kehidupan  nyata.  Ilmu  yang didapat peserta didik hanya bersifat teori. Peserta didik tidak terbiasa mengungkapkan ide-idenya sehingga rasa percaya diri rendah. Kalaupun ada siswa yang berani menjawab, maka pendapatnya hanya memindahkan atau mengopi teori yang didapat dari catatan guru atau yang tertera di buku, bukan menkonstruks sendiri gagasannya.
Dari hasil pengamatan dan wawancara, ditemui beberapa masalah, diantaranya adalah: (1) kesulitan menulis teks laporan observasi, (2) rendahnya kemampuan siswa dalam pemilihan diksi dan ejaan, (3) sulitnya siswa dalam mengorganisasikan teks, (4) rendahnya  minat siswa terhadap materi ini pun rendah. Hal ini terlihat dari hasil tulisan peserta didik dan perolehan nilai Bahasa Indonesia  yang  rendah.  Kenyataan  seperti  itu  membuat  peserta  didik  malas  mengikuti pembelajaran.  Apalagi  pembelajaran  tidak  diramu  dengan  menarik,  tentu  semakin  membuatnya terpuruk. Kejenuhan terjadi karena guru tidak menyuguhkan pola yang baru, proses pembelajaran memiliki  alur  yang  sama.  Pembelajaran  yang  tepat  untuk  solusi  tersebut  yaitu  menggunakan metode pemecahan masalah. Metode ini dalam kegiatan pengajaran dengan jalan melatih peserta didik  menghadapi  berbagai  masalah  (Arifin  dan  Haryono,  2016:77).  Tujuan  penelitian  yaitu mengetahui  peningkatan  keterampilan  menulis  teks  observasi  melalui  pembelajaran  berbasis masalah pada siswa kelas VII.8 di SMPN 4 Tangerang Selatan dengan menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

## B. KAJIAN TEORI
Seperti  yang  telah  diketahui  bahwa  pembelajaran  merupakan  sebuah  penentu  utama keberhasilan pendidikan. Pembelajaran merupakan proses dua arah yang dilakukan oleh pengajar dan  pembelajar.  Apalagi  pembelajaran  bahasa  Indonesia  yang  termasuk  pelajaran  inti  di  setiap jenjang  pendidikan  di  Indonesia  masih  perlu  dikembangkan  sehingga  siswa  memiliki keterampilan  berbahasa.  Pembelajaran  bahasa  Indonesia    bertujuan  untuk  “meningkatkan keterampilan  berbahasa,  kemampuan  berpikir,  dan  bernalar  serta  memperluas  wawasan”. (Depdiknas:  2003:  4).  Agar  proses  pembelajaran  tercapai  dengan  maksimal  diperlukan  proses pembelajaran  yang  partisipatif,  aktif,  kreatif,  efektif,  menyenangkan,  dan  bermakna.  Untuk  itu, guru harus mengusahakan proses pembelajaran sedemikian rupa. Dengan demikian, akan tercipta
pembelajaran yang menyenangkan, efektif dalam penyampaian materi, dan memungkinkan siswa mencapai hasil yang optimal.
Strategi dan teknik pembelajaran yang dipilih menjadi tidak variatif. Pembelajaran  masih bertumpu  pada  pembelajaran  klasik  bersifat  konvensional.  Pembelajaran  seperti  itu  belum mampu  menumbuhkan  kebiasaan  berpikir  produktif.  Sebagaiman  PP  RI  No.19/2005  tentang Standar Nasional Pendidikan Bab IV Pasal 19 Ayat 1 :
“Proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara  interaktif, inspiratif, menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.”
Menulis  merupakan  kemampuan  produktif  sebab  aspek  ini  menghasilkan  karya.  Ada proses menciptakan sesuatu. Seperti telah diungkapkan pada pragraf sebelumnya bahwa menulis adalah  hasil  pengorganisasian  pikiran  yang    diwujudkan  dalam  bentuk  tulisan.  Menulis merupakan  keterampilan  berbahasa  yang  kompleks  karena  perlu  pengorganisasian  isi,  Bahasa, pemilihan  kosa  kata,  mencermati  pemakaian  huruf  dan  tanda  baca  dengan  berpedoman  pada PUEBI  (Pedoman  Umum  Ejaan  Bahasa  Indonesia).  Keterampilan  menulis  merupakan keterampilan  produktif  yang  harus  diimbangi  dengan  keterampilan  membaca.  Keduanya  saling berkaitan. Dimulai dengan membaca barulah menulis. Dimulai dari mencari sumber dari segala sumber kemudian menuangkan ide-ide.
Model pembelajaran berbasis masalah akan mengarahkan siswa dalam memainkan perannya untuk  memggali  konsep  yang  dimiliki  dan  diterima  melalui  pembelajaran  matematika,  sebab pada  model  pembelajaran  tersebut  adalah  mengutamakan  permasalahan  yang  nyata  (Fitrah, 2017:53). Selain itu menurut Sari dan Sugiyarto (2015:155) bahwa proses pembelajaran berbasis masalah  dapat  membantu  peserta  didik  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari.

## C. METODE PENELITIAN
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah action  research  clasroom atau biasa  dikenal  dengan  penelitian  tindakan  kelas.  Objek  penelitian  ini  adalah  siswa  Kelas  VII SMPN  4  Tangerang  Selatan  Tahun  2016/2017dirancang  dan  dilakukan  seefektif  serta  seefisien mungkin  demi  peningkatan  keberhasilan  peserta  didik.  Pemilihan  waktu  dan  kelas  diatur sedemikian rupa agar tidak mengganggu target pembelajaran selama satu semester.

## D. HASIL PENELITIAN
1. Deskripsi Awal Keterampilan Menulis Teks Laporan Hasil Observasi
Sebelum  diberi  tindakan,  siswa  diberi  tugas  oleh  guru  atau  peneliti  untuk  menulis  teks laporan hasil observasi. Kegiatan yang dilakukan adalah membaca teks terlebih dahulu kemudian menulis  teks  laporan  hasil  observasi.  Kegiatan  menulis  teks  laporan  sebelum  diberi  tindakan bertujuan  untuk  mengetahui  keterampilan  menulis  teks  laporan  hasil  observasi  siswa  sebelum dikenai tindakan. Rata-rata perolehan nilai siswa kelas VII.8 adalah 55,81. Perolehan nilai rata- rata  itu  tergambar  dari  gabungan  nilai  berupa  kualitas  isi,  organisasi  penulisan,  dan  ejaan  serta tata tulis.
Kualitas isi pada saat sebelum dikenai siklus mencapai rata-rata 20,81 dari skor maksimal 35, organisasi penulisan memperoleh 14,66 dari skor maksimal 30, sedangkan ejaan dan tata tulis memperoleh 20,34 dari skor maksimal 35. Setelah dilakukan wawancara, siswa menemui kendala menulis teks laporan hasil observasi karena belum mengetahui bagaimanakah teks laporan hasil observasi  yang  baik.  Oleh  Karena  pemahaman  yang  kurang,  siswa  kurang  berminat  terhadap materi tersebut. Ini juga berakibat kepada tingkat keaktifan siswa yang rendah karena rasa ingin tahu  tidak  ada.  Selain  itu,  pemilihan  model  pembelajaran  yang  kurang  tepat  juga  sebagai penyebab siswa tidak tertarik belajar menulis teks laporan hasil observasi.
Berdasarkan  temuan  pada  pratindakan  atau  sebelum  diberi  tindakan  pada  siklus  1,  maka dipandang perlu dan penting dilakukan perbaikan RPP yang menggunakan model pembelajaran. Maka dibuatlah RPP untuk siklus 1 dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah. Hal ini dimaksudkan untuk memudahkan siswa menyerap materi dengan baik.
2. Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  untuk  Menulis  Teks  Laporan Hasil Observasi Siklus 1
Pada  bagian  ini  menyajikan  hasil  temuan  Siklus  1  setelah  menerapkan  pembelajaran menulis teks laporan hasil observasi melalui model pembelajaran berbasis masalah, meliputi :
1) kemampuan siswa menulis teks laporan hasil observasi dilihat dari kualitas isi teks
2) kemampuan siswa menulis teks laporan hasil observasi dilihat dari organisasi penulisan
3) kemampuan siswa menulis teks laporan hasil observasi dilihat dari ejaan dan tata tulis
Peningkatan  hasil  teks  laporan  observasi  diharapkan  meningkat  setelah  siklus  1  yang disebabkan  oleh  perbedaan  model  pembelajaran  yang  digunakan  sebagai  bentuk  perlakuan atau tindakan. Pada siklus 1, siswa diminta menulis teks laporan  hasil observasi berdasarkan masalah yang  ditentukan  untuk  memancing  kreativitas  siswa.  Hasil  temuan  siklus  1  memperlihatkan perbedaan dibandingkan hasil nilai saat pratindakan.
Kemampuan  siswa  terhadap  kualitas  isi  teks  laporan  observasi  mencapai  25,44, kemampuan  siswa  akan  organisasi  penulisan  (meliputi:  penggunaan  kalimat  efektif,  keterikatan antarkalimat,  dan  koherensi  antarparagraf)  memperoleh  22,  sedangkan  kemampuan  siswa  akan ejaan  dan  tata  tulis  memperoleh  26,28.  Ini  menunjukkan  bahwa  siklus  1  menerapkan  model pembelajaran berbasis masalah cukup membantu siswa meningkatkan keterampilan menulis teks laporan hasil observasi. Seperti yang ditunjukkan dalam tabel grafik berikut ini.

## Diagram 1. Nilai Menulis Teks Observasi Siklus 2
Oleh  karena masih  ada  beberapa  siswa  yang  masih  mendapatkan  nilai  di  bawah KKM  77 maka  perlu  dilakukan  siklus  2  agar  ada  peningkatan  nilai  dan  siswa  lebih  menguasai  materi menulis teks laporan hasil observasi. Tampak pada grafik perolehan nilai menulis teks observasi di kelas VII.8 sebagai berikut:
Grafik 1. Jumlah Perolehan  Nilai Teks Observasi Kelas VII
0 2 4 6 8 10 12 Nilai 70 Nilai 73 Nilai 75 Nilai 77 Nilai 79 Nilai 84 Jumlah Perolehan Nilai Teks Observasi kelas VII.8 kualitas isi organisasi penulisan ejaan & tata tulis
Masih  terdapat  23  siswa  yang  memperoleh  nilai  menulis  teks  laporan  hasil  observasi  di bawah  77.  Untuk  mendongkrak  nilai  tersebut,  maka  peneliti  memperbaiki  RPP  untuk  siklus  2 agar penguasaan siswa terhadap ketiga aspek tersebut lebih tinggi. Dengan demikian, siswa lebih meningkat keterampilan menulis teks observasi.
Hasil  observasi  keterampilan  menulis  siswa  selama  3  pertemuan  di  kelas  pada  siklus  1 menunjukkan  perkembangan  yang  cukup  baik.  Awalnya,  siswa  tidak  tertarik  terhadap pembelajaran  menulis  teks  observasi  karena  hasil  kuesioner  menunjukkan  97%,  namun  setelah siklus  1  mengalami  penurunan  sehingga  siswa  yang  tidak  tertarik  materi  pembelajaran  menulis teks observasi adalah 26%. Penurunan yang terjadi ini sangat signifikan disebabkan oleh model pembelajaran yang berbeda dari pada sebelum siklus 1.
Sedangkan  catatan  lapangan  yang  diberikan  oleh  observer  menunjukkan  bahwa  kegiatan pembelajaran menulis teks observasi di kelas VII.8 sudah cukup baik dari kegiatan pendahuluan, inti,  dan  penutup.  Ada  catatan  lapangan  dari  observer  yang  cukup  penting  dan  perlu  diperbaiki pada  siklus  2,  yaitu:  pengorganisasian  waktu  dan  beberapa  anak  yang  tertinggal  menyimak materi.
Ada  beberapa  hal  yang  menjadi  penyebab  kurang  maksimalnya  hasil  karya  siswa  berupa cerpen  pada  siklus  1,  yakni:  beberapa  siswa  yang  kurang  paham  dan  kesulitan  memahami maksud dari perintah tugas sehingga mengganggu keberlangsungan proses pembelajaran. Selain itu, kemampuan siswa akan kalimat efektif, pemilihan kata baku, penggunaan huruf kapital dan ejaan  yang  tepat  serta  pemanfaatan  tanda  baca  yang  masih  lemah.  Maka  pada  siklus  2,  untuk menghindari  hal  tersebut,  secara  teknis  guru  akan  menyiapkan  pembelajaran  yang  maksimal. Sebelum pengerjaan tugas, memberi kesempatan siswa untuk bertanya memperjelas tentang hal- hal lain terkait ketiga aspek tersebut dalam menulis teks observasi.
Beberapa  temuan  di  atas  akan  dijadikan  dasar  untuk  merevisi  RPP  pada  siklus  1  untuk dijadikan  RPP  pada  siklus  2,  yaitu  mengorganisasikan  waktu  dengan  baik  dan  cermat.  Dalam alokasi  waktu  perlu  perhitungan  dengan  teliti  segala  kemungkinan  yang  terjadi  dalam  praktik proses  pembelajaran.  Salah  satunya,  apabila  ada  siswa  yang  terlambat  datang  atau  kurang menyimak  pengarahan  awal  dari  guru,  agar  keterlambatan  tersebut  tidak  menghambat  proses pembelajaran saat itu.
Pada  RPP  siklus  2,  alokasi  waktu  saat  kegiatan  inti  akan  ditambah  dan  kegiatan pendahuluan akan sedikit dikurangi. Anggota kelompok akan diperkecil sehingga mengefektifkan
diskusi kelompoknya. Anggota kelompok akan diubah sedemikian rupa sehingga lebih heterogen, tetapi saling mendukung.

## 3. Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  untuk  Menulis  Teks  Laporan Hasil Observasi Siklus 2
Berdasarkan hasil evaluasi setelah tindakan pada siklus 2, ada peningkatan nilai perolehan rata-rata  menulis  teks  observasi.    Rata-rata  skor  pada  siklus  1  berjumlah  74,22  mengalami peningkatan  menjadi  82,56.  Capaian  nilai  82,56  sudah  melampaui  Kriteria  Ketuntasan  Minimal Bahasa Indonesia di SMPN 4 Tangerang Selatan.
Capaian  nilai  rata-rata  82,56  mewakili  kemampuan  siswa  terhadap  penilaian  mencakup: kualitas isi teks laporan observasi mencapai 27,56, kemampuan siswa akan organisasi penulisan (meliputi:  penggunaan  kalimat  efektif,  keterikatan  antarkalimat,  dan  koherensi  antarparagraf) memperoleh 24,66 sedangkan kemampuan siswa akan ejaan dan tata tulis memperoleh 30,34. Ini menunjukkan  bahwa  siklus  2  menerapkan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  sangat membantu siswa meningkatkan keterampilan menulis teks laporan hasil observasi. Seperti  yang ditunjukkan dalam tabel grafik berikut ini.
Diagram 2. Nilai Menulis Teks Observasi Siklus 2
Nilai  menulis  teks  observasi  siswa  kelas  VII.8  SMPN  4  Tangerang  Selatan  pada  siklus sebagai berikut:
Grafik 2. Perolehan Nilai Menulis Teks Observasi Siklus 2
kualitas isi Organisasi Penulisan
Ejaan & Tata Tulis
Grafik di atas menunjukkan bahwa perolehan nilai menulis teks observasi siswa kelas VII.8 sangat signifikan. Hasil observasi keterampilan menulis siswa selama 3 pertemuan di kelas pada siklus  2  menunjukkan  perkembangan  yang  sangat  baik.  Pada  siklus  1,  siswa  yang  tidak tertarik terhadap  pembelajaran  menulis  teks  observasi  ada  26%,  tetapi  pada  siklus  2  menurun  menjadi 12%. Ini membuktikan bahwa siswa yang tertarik mengikuti pembelajaran menuli teks observasi ada  88%.  Karena  ketertarikkannya  siswa  membuat  pembelajaran  menjadi  kondusif  dan  siswa dapat  mengikuti  dengan  baik.  Dengan  demikian,  siswa  tidak  merasa  kesulitan  dengan  materi tersebut.  Seperti  pada  data  yang  diperoleh  dari  kuesioner  siswa  setelah  siklus  2  menunjukkan siswa  yang merasa kesulitan hanya 20%. Siswa sudah menyadari bahwa menulis teks observasi bukan hanya sebagai tugas saja, diperlihatkan oleh data kuesioner 90% menyatakan bukan hanya bagian tugas guru saja.

## 4. Peningkatan Nilai Tes Menulis Teks Observasi Siklus 1 ke Siklus 2
Peneliti melakukan pengamatan selama siklus 1 dan 2. Pangamatan proses dan pengamatan pada  produk  hasil  siswa  dilakukan.  Skor  penilaian  keterampilan  menulis  teks  observasi  pada siklus 1 dapat dilihat peningkatannya pada siklus 2.
Tabel 1. peningkatan keterampilan menulis teks observasi dari pratindakan menuju siklus 1.
No. Aspek Rata-rata prasiklus Rata-rata siklus 1 Peningkatan 1 Kualitas isi 20,81 25,44 4,63 2 Organisasi penulisan 14,66 22 7,34 0 1 2 3 4 5 6 Nilai 94 Nilai 89 Nilai 86 Nilai 84 Nilai 81 Nilai 79 Nilai 77 Nilai 74 Perolehan Nilai Menulis Teks Observasi Siklus 2
3 Ejaan & Tata tulis 20,34 26,28 5,94
Grafik 3. Hasil Peningkatan Keterampilan Menulis Teks Observasi Siklus 1 dan
Pratindakan
Temuan  pada  penelitian  ini  menunjukkan  keterampilan  siswa  menulis  teks  observasi meningkat  dengan  signifikan.  Hal  ini  dapat  diuji  dengan  hasil  karya  siswa  berbentuk  teks observasi  yang  dievaluasi  dengan Analytical  Scoring  Robric yang  diadaptasi  dari Cohen  (1994: 328-329).  Pada  penelitian  terdahulu  rata-rata  skor  nilai  teks  observasi  55,81,  silus  1  mencapai 74,22, kemudian siklus 2 menjadi 82,56. Seperti gambar grafik berikut ini.
Grafik 4. Hasil Peningkatan Keterampilan Menulis Teks Observasi Siklus 1 dan Siklus 2
Sehubungan dengan partisipasi siswa dalam proses menulis cerpen, hasil catatan lapangan dari  observer  menunjukkan  peningkatan  juga.  Peningkatan  ini  memenuhi  kriteria  kesuksesan seperti  yang  dinyatakan  oleh gain  achievement 15%.  Pada  penelitian  terdahulu  12%,  siklus  1 meningkat menjadi 43%, dan hasil siklus 2 mencapai 65%.
E. SIMPULAN
0 5 10 15 20 25 30 Kualitas isi Organisasi penulisan ejaad dan ba
prasiklus siklus 1
Model  pembelajaran  ini  membuktikan  bahwa  siswa  lebih  mudah  menuangkan ide/gagasannya sehingga dapat menulis teks observasi. Siswa lebih mudah menuangkan ide dan imajinasinya,  mudah mengorganisasikan isi cerpen dengan memperhatikan kosa kata dan ejaan. Partisipasi siswa dalam proses pembelajaran pun lebih antusias, semangat, dan kondusif. Proses pembelajaran lebih aktif dan kreatif.

## F. DAFTAR  PUSTAKA
Arifin,  H.E.  Zaenal  dan  Haryono,  Anung.  2016. Metodologi  Pengajaran  Bahasa  dan  Sastra. Kota Tangerang:Pustaka Mandiri
Departemen Pendidikan Nasional. 2007. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka. Fitrah,  Muhammad.  2017. Pembelajaran  Berbasis  Masalah  untuk  Meningkatkan  Pemahaman Konsep Matematika Materi Segiempat. Kalamatika: Jurnal Pendidikan Matematika. Vol 2 No 1 2017 PP 51-70
http://kalamatika.matematika-uhamka.com/index.php/kmk/article/view/34/33
Sari, Dwi Septiana dan Sugiyarto, Kristian Handoyo. 2015. Pengembangan Multimedia Berbasis Masalah  untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA. Universitas Negeri Yogyakarta. Volume 1 No 2 Oktober 2015 PP 153-166
https://journal.uny.ac.id/index.php/jipi/article/view/7501/6496