## An Nabighoh: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Bahasa Arab
Vol. 22 No. 01, 2020, 71-86 http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/an-nabighoh DOI: https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v22i01.2076

## PENGAJARAN BAHASA ARAB MENGGUNAKAN MEDIA GAMBAR BERGERAK UNTUK MENINGKATKAN PENGUASAAN KOSAKATA
Mariyatul Qibtiyah, Walfajri
Institut Agama Islam Negeri Metro
email: mariyatulqibtiyah385@gmail.com

## Abstract
This study aimed to analyze the process of teaching Arabic using moving picture media and the level of vocabulary mastery  in Islamic Junior High School. This research method was quantitative with an experimental approach. The research was  conducted  at  Islamic  Junior  High  School  Darul  Amal  Metro,  involving  30 students of grade VIII as the sample. The data collection method used a test. The test  method  was  aimed  at  students  to  get  vocabulary  mastery  data.  The  data analysis  technique  used  the  T-test  to  determine  the  level of  vocabulary  mastery after using moving picture media. The results showed that the learning process by  using  moving  picture  media  had  been  able  to  increase  students'  learning activities  and  enthusiasm.  The  spirit  of  learning  characterized  by  a  high concentration  during  the  learning  process,  encouraging  students  to  understand the  lesson  easily.  The  high  of  learning  concentration  caused  by  the characteristics  of  the  moving  picture  media  varied  and  corresponded  with students' progress. The success of using moving picture media was supported by the teacher's ability to use media. The results of statistical analysis showed that the  application  of  moving  picture  media  in  learning  Arabic  had  a  significant effect on students' vocabulary mastery.
Keywords: Arabic Teaching; Moving Picture Media; Vocabulary Mastery .

## Abstrak
Studi  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  proses  pengajaran  bahasa  Arab menggunakan  media  gambar  bergerak  dan  tingkat  penguasaan  kosakata  di Madrasah  Tsanawiyah.  Metode  penelitian  ini  adalah  kuantitatif  dengan pendekatan  eksperimen.  Penelitian  ini  dilakukan  di  MTs  Darul  A’mal  Metro, sampel  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  berjumlah  30  orang.  Metode pengumpulan  data  menggunakan  tes.  Metode  tes  ditujukan  kepada  siswa  untuk mendapatkan data penguasaan kosakata. Teknik analisis data dilakukan dengan uji T untuk mengetahui tingkat penguasaan kosa kata setelah penggunaan media gambar  bergerak.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran
VOL. 22. NO. 01 TAHUN 2020
dengan  menggunakan  media  gambar  bergerak  telah  mampu  meningkatkan aktivitas  dan  semangat  belajar  siswa.  Semangat  belajar  yang  ditandai  dengan konsentrasi  yang  tinggi  selama  proses  pembelajaran  mendorong  siswa  mudah memahami pelajaran. Hal tersebut disebabkan oleh karakteristik media gambar bergerak  yang  variatif  dan  sesuai  dengan  perkembangan  siswa.  Keberhasilan penggunaan  media  gambar  bergerak  didukung  oleh  kemampuan  guru  dalam pemanfaatan  media.  Hasil  analisis  statistik  menunjukkan  bahwa  penerapan media  gambar  bergerak  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  berpengaruh signifikan terhadap penguasaan kosakata siswa.
Kata Kunci: Pengajaran Bahasa Arab; Media Gambar Bergerak; Penguasaan Kosakata.

## A. Pendahuluan
Pengajaran  bahasa  Arab  pada  siswa  Madrasah  Tsanawiyah  dihadapkan pada  berbagai  tantangan  dan  kesulitan  dan  problem  yang  berujung  tidak tercapainya  tujuan  pembelajaran  yang  di  inginkan  terutama  pada  aspek penguasaan  kosakata.  Beberapa  kesulitan  yang  dialami  siswa  pada  aspek penguasaan  kosakata  di  antaranya  adalah  siswa  tidak  menguasai  kosakata yang  digunakan  dalam  komunikasi  sehari-hari,  siswa  sulit  menggunakan kosakata dalam struktur kalimat dan siswa tidak memahami makna kosakata di  dalam  struktur  baca.  Kesulitan-kesulitan  ini  bersumber  pada    media belajar  yang  tidak  relevan  dan  sarana  prasarana  yang  tidak  memadai  yang menjadikan  pembelajaran  monoton  dan  membosankan.  Nurmadiah menjelaskan di antara kesulitan belajar yang dialami siswa dalam menerima materi  pelajaran  adalah  karena  proses  pembelajaran  tidak  didukung  oleh media  yang  menyenangkan  dan  relevan  dengan  materi.  Hal  ini  disebabkan karena  peran  media  dalam  pembelajaran  adalah    meningkatkan  kecepatan belajar, mengurangi  beban guru dalam menyiapkan informasi dan membuat aktivitas  guru  lebih  terarah  untuk  meningkatkan  semangat  dan  prestasi belajar. 1 Hal  ini  juga  dijelaskan  Tafonao  bahwa  hasil  belajar  tidak  bisa dicapai  tanpa  peran  media  dalam  proses  pembelajaran.  Tanpa  penggunaan media, guru akan mengalami kesulitan-kesulitan dalam menjelaskan materi, selain  itu  siswa  akan  mengalami  kesulitan  dalam  menerima  materi.  Hal  ini disebabkan  karena  media  berperan  untuk  memotivasi  siswa  agar  dapat berinteraksi satu sama lain dari  berbagai sumber belajar yang sudah ada. 2
Kesulitan-kesulitan  yang  dialami  pada  siswa  di  dalam  pembelajaran bahasa Arab di Madrasah Tsanawiyah diidentifikasi pada dua problem utama pertama, yaitu: kesulitan yang bersumber pada penggunaan media yang tidak
1 Nurmadiah, “Media Pendidikan,” Al-Afkar : Jurnal Keislaman & Peradaban 5, no.
1 (2016): 43–62, https://doi.org/10.28944/afkar.v5i1.109.
2 Talizaro Tafonao, “Peranan Media Pembelajaran Dalam Meningkatkan Minat Belajar Mahasiswa,” Jurnal Komunikasi Pendidikan 2, no. 2 (2018): 103, https://doi.org/10.32585/jkp.v2i2.113.
VOL. 22. NO. 01 TAHUN 2020
sejalan dengan perkembangan siswa di samping tidak sesuai dengan materi. Yang kedua, kesulitan bersumber dari dukungan-dukungan sarana prasarana yang  tidak  maksimal  sehingga  guru  sulit  untuk  mengembangkan  media pembelajaran.  Selama  ini  penelitian  tentang  bahasa  Arab  di  Madrasah Tsanawiyah cenderung menganalisis dua isu utama. Pertama, penelitian yang menganalisis  tentang  pengajaran  kosakata  dan  strategi  pembelajarannya. Kedua,  kemampuan  penguasaan  kosakata  siswa  yang  baik  dengan menggunakan media  yang sesuai. 3
Penelitian  ini  melengkapi  penelitian  kekurangan  terdahulu  yang cenderung  mengabaikan  keterlibatan  siswa  secara  aktif  dalam  proses penguasaan  kosakata.  Tidak  keterlibatan  siswa    dalam  hal  tersebut  dapat menyebabkan rendahnya tingkat partisipasi siswa dalam proses pembelajaran.  Penelitian  ini  akan  menggambarkan  penguasaan  kosakata dalam  pengajaran.  Sejalan  dengan  tujuan  ini  pertanyaan  dirumuskan:  (1) bagaimana  proses  pengajaran  bahasa  Arab  di  Madrasah  Tsanawiyah menggunakan  media  gambar  bergerak.  (2)  bagaimana  tingkat  penguasaan kosakata  di  Madrasah  Tsanawiyah.  Jawaban  dari  pertanyaan  ini  dapat berkontribusi  dalam  menyelesaikan  problema-problema  yang  dialami  siswa dalam pembelajaran bahasa Arab.
Penelitian  ini  didasari  pada  argumentasi  pertama,  penggunaan  media gambar  bergerak  dapat  meningkatkan  penguasaan  kosakata  bahasa  Arab. Media ini tentunya akan sangat membantu siswa dalam proses pembelajaran dengan baik demi tercapainya tujuan pembelajaran pada tingkat kemampuan dalam  menguasai  kosakata  yang  dimiliki  oleh  siswa.  Kedua,  keberhasilan pengajaran bahasa Arab dengan menggunakan media gambar bergerak tidak akan  berhasil  tanpa  didukung  dengan  ketersediaan  sarana  dan  prasarana.
Dapat dipahami bahwa pentingnya sarana dan prasarana dalam pembelajaran merupakan  bagian  dari  upaya  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Pada  proses pembelajaran  keberadaan  sarana  dan  prasarana  sangat  dibutuhkan  dan  akan mengalami kesulitan jika tanpa adanya sarana dan prasarana.

## B. Studi Literatur

## 1. Konseptual Pengajaran Kosakata
Secara  tradisional,  kebanyakan  kosakata  hanya  bersifat  insidental, maksudnya  dilakukan  hanya  pada  waktu  tertentu  saja,  tidak  secara  tetap atau  rutin  dan  terbatas  untuk  mempresentasikan  item  baru  ketika membaca  teks,  atau  kadang-kadang  ketika  mendengarkan  suatu  berita atau  bacaan  lainnya  dan  pengajaran  kosakata  ini  tidak  langsung
3 Gaguk Rudianto dan Yessie Aldriani, “Pengajaran Kosa Kata Bagi Mahasiswa EFL Dengan Menggunakan Game,” BASIS: Jurnal Bahasa Dan Sastra Inggris 5, no. 2 (2018): 53– 62, https://doi.org/10.33884/basisupb.v5i2.770.
AN NABIGHOH
VOL. 22. NO. 01 TAHUN 2020
mengklaim  bahwa  perluasan  kosakata  akan  terjadi  melalui  latihan keterampilan  bahasa  lain,  yang  sudah  terbukti  tidak  hanya  dengan perluasan  kosakata  saja. 4 Pengajaran  kosakata  mungkin  bermasalah karena  banyak  guru  tidak  yakin  tentang  praktek  yang  baik  dalam pengajaran  kosakata  dan  terkadang  para  guru  tidak  mengetahui  bagian mana  penekanan  instruksional  pembelajaran  harus  diberikan  dan  para guru  setuju  bahwa  hampir  tidak  mungkin  untuk  belajar  bahasa  tanpa menguasai  kata-kata  bahkan  komunikasi  antar  manusia  didasarkan  pada kosakata  dan  dalam  belajar  bahasa  para  siswa  menyetujui  tentang  hal tersebut dan kosakata merupakan faktor utama dalam pembelajaran. 5
Dalam  kamus  besar  bahasa  Indonesia  kosakata  diberi  nama perbendaharaan  kata,  yang  berarti  semua  kata  terdapat  dalam  satu bahasa. 6 Dengan  paparan  di  atas,  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa kosakata  adalah  keseluruhan  kata  yang  dimiliki  suatu  bahasa,  yang dimiliki  seseorang    ataupun  juga  seorang  pembicara  dan  kosakata  juga memiliki  fungsi  yang  sangat  penting  dalam  keterampilan  berbahasa  dan semakin  banyak  kosakata  yang  dimiliki    maka  semakin  terampil  pula dalam berbahasa. 7 Pengajaran kosakata pada umumnya dilakukan melalui pengajaran  kosakata  dan  maknanya  melalui  penggunaannya  dalam konteks, suatu proses analisis terhadap kosakata ketika makna bagian kata diajarkan, pengajaran langsung terhadap makna kata dari daftar kata. Teknik  pengajaran  kosakata  yaitu:  Guru  mengucapkan  kosakata  dan siswa menirukan kembali, dengan menggunakan tanda baca yang lengkap guru  menulis  kosakata  di  papan  tulis,  kemudian  memberikan  arti  kata kepada  siswa  dengan    tidak  menggunakan  terjemah,  dan  supaya  lebih jelas  guru  membuat  satu  kalimat  atau  lebih  dari  kosakata  tersebut,  guru meminta  siswa  untuk  mengulang  salah  satu  kalimat,  setelah  itu memperhatikan cara siswa menulis kata, guru menulis arti kata di papan,
4 Halimi Zuhdy, “Teknik Pengajaran Kosa Kata Bahasa Arab” (Workshop
Peningkatan Pembelajaran Bahasa Arab Bagi Pengajar Pondok Pesantren, Fakultas Humaniora UIN Maulana Malik Ibrahim Malang, 28 Oktober 2017), http://repository.uin- malang.ac.id/2138/.
5 Rudianto dan Aldriani, “Pengajaran Kosa Kata Bagi Mahasiswa EFL Dengan Menggunakan Game.”
6 Azisah Ardiyanti, Irianti Bandu, dan Moses Usman, “Pembelajaran Kosakata Bahasa Prancis Dengan Media Flashcard (Studi Kasus Pada Mahasiswa Sastra Prancis),” Jurnal Ilmu Budaya 6, no. 1 (2018), https://doi.org/10.34050/jib.v6i1.4327.
7 Nurliya Febrisma, “Upaya Meningkatkan Kosa Kata Melalui Metode Bermain Peran Pada Anak Tunagrahita Ringan (PTK Kelas DV Di SLB Kartini Batam),” Jurnal Penelitian Pendidikan Khusus 2, no. 2 (2013), http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jupekhu/article/view/1150.
VOL. 22. NO. 01 TAHUN 2020
guru  meminta  siswa  untuk  membaca  kosakata  baru  yang  ada  di  papan beserta artinya. 8
Hakikat pengajaran kosakata menjadi penelitian kosakata yang tepat, khususnya dalam rangka penyusunan materi pelajaran, merupakan faktor yang sangat dipertimbangkan kesahihannya. Sehubungan dengan itu, teks pelajaran bahasa yang disusun berdasarkan frekuensi kosakata untuk lebih bisa  membina  kekayaan  kosakata  yang  diharapkan  akan  memberikan kemungkinan  pembelajaran  bahasa  yang  cepat,  lebih  mudah,  dengan penguasaan kosakata yang lebih sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
Dengan adanya penguasaan bahasa yang memiliki peran sebagai alat komunikasi dan berinteraksi dengan terampil, maka seorang yang belajar bahasa  harus  benar-benar  menguasai  kosakata  karena  hal  tersebut    akan sangat   membantu  siswa belajar bahasa Arab. 9 Tujuan umum pengajaran kosakata bahasa Arab adalah sebagai  berikut: Memperkenalkan  kosakata yang  baru  kepada  siswa  memahami  arti  kosakata,  baik  secara  denotasi yaitu  menunjukkan  makna  yang  sebenarnya    maupun  ketika  digunakan dalam konteks kalimat tertentu. 10

## 2. Media Gambar Bergerak
Secara  umum  media  merupakan  perantara/  pengantar  dari  pengirim kepada penerima pesanan, dalam sebuah proses  belajar mengajar adanya media  sangat  penting  digunakan  untuk  menyampaikan  materi pembelajaran.  Media  merupakan  alat  yang  digunakan  sebagai penyampaian  isi  materi  pengajaran,  dalam  hal  ini  buku/  modul, tape recorder , kaset, video recorder , kamera video, televisi, radio, film, slide , foto, gambar bergerak dan komputer merupakan media pembelajaran dan bentuk  dari  komunikasi  baik  itu  yang  tercetak  maupun  audio  visual dengan  peralatannya,  di  antara  media  pembelajaran  media  gambar bergerak  juga  yang  paling  umum  dipakai,  apalagi  jika  gambar  dibuat tersusun  dan  disajikan  dengan  baik,  hal  itu  akan  lebih  menambah
8 Khoirotun Ni’mah, “Korelasi Penguasaan Kosakata Bahasa Arab Dengan
Kemampuan Berpidato Bahasa Arab Mahasiswa PBA UNISDA Lamongan,” DAR EL-ILMI :
Jurnal Studi Keagamaan, Pendidikan Dan Humaniora 4, no. 1 (2017): 121, http://www.e- jurnal.unisda.ac.id/index.php/dar/article/view/689.
9 Sitti Hasnah, “Pembelajaran Kosakata (Mufradat) Bahasa Arab Melalui Media Gambar Untuk Meningkatkan Minat Belajar Mahasiswa Pada Jurusan PAI Fakultas Tarbiyah IAIN Palu,” Istiqra: Jurnal Hasil Penelitian 3, no. 1 (2015): 197–225, https://jurnal.iainpalu.ac.id/index.php/ist/article/view/217.
10 Widi Astuti, “Berbagai Strategi Pembelajaran Kosa Kat Bahasa Arab,” Journal Al- Manar 5, no. 2 (2016), https://journal.staimsyk.ac.id/index.php/almanar/article/view/38.
VOL. 22. NO. 01 TAHUN 2020
semangat siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar. 11 Ketika media ini dikaitkan dengan pembelajaran bahasa Arab, maka ia bermakna segala bentuk  komunikasi  beserta  peralatan  yang  digunakan  oleh  guru  bahasa Arab  di  tengah-tengah  kegiatan  pembelajaran  bahasa  Arab  untuk memudahkan mencapai tujuan pembelajaran. 12
Gambar  adalah  segala  sesuatu  yang  diwujudkan  secara  visual  dalam bentuk  dua  dimensi  sebagai  curahan  perasaan  atau  pikiran. 13 Gambar bergerak  atau  animasi  termasuk  ke  dalam  media motion-visual ,  yakni media  yang  berupa  gambar  objek  bergerak  tetapi  tidak  dengan  suara, seperti  film  bisu  yang  bergerak. 14 Penggunaan  media  gambar  bergerak dalam  pembelajaran  sangat  membantu  dalam  meningkatkan  proses pengajaran  khususnya  bahasa  Arab  dan  selain  itu  penggunaan  media pembelajaran  berupa  gambar  bergerak    dapat  meningkatkan  daya  pikat, serta motivasi siswa dalam belajar bahasa Arab. 15

## C. Metode Penelitian
Penelitian ini menganalisis media gambar bergerak dalam meningkatkan penguasaan kosakata. Tempat penelitian ini adalah MTs Darul A’mal Metro. Pemilihan lokasi penelitian didasarkan atas pertimbangan bahwa sekolah ini memiliki  keunggulan  karena  guru qualified ,  dan  fasilitasnya  lengkap. Penelitian  ini    dirancang  guna  memecahkan  masalah  dalam  bidang pengajaran bahasa Arab. Penelitian ini bersifat  penelitian eksperimen untuk menguji  tingkat  penguasaan  kosakata  setelah  diterapkannya  media  gambar bergerak. Sampel penelitian ini adalah siswa kelas VIII berjumlah 30 dengan desain post  test  pre  test .  Selanjutnya  dalam  tindakan  eksperimen  disebut treatment ,  dan  diartikan  sebagai  semua  tindakan,  semua  variasi  atau pemberian kondisi yang akan diketahui pengaruhnya.
11 Yuswanti Yuswanti, “Pengunaan Media Gambar Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran IPS Di Kelas IV SD PT. Lestari Tani Teladan (LTT) Kabupaten Donggala,” Jurnal Kreatif Online 3, no. 4 (2014), http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/JKTO/article/view/3077.
12 Hilmi Hilmi, “Efektivitas Penggunaan Media Gambar Dalam Pembelajaran Bahasa Arab,” Lantanida Journal 4, no. 2 (2017): 128, https://doi.org/10.22373/lj.v4i2.1885.
13 Isma Afriyanti, Fadillah, dan Sukmawati, “Penggunaan Media Gambar Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Di Sekolah Dasar Negeri,” Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa 2, no. 2 (2013), http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/1049.
14 Yuswanti, “Pengunaan Media Gambar Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran IPS Di Kelas IV SD PT. Lestari Tani Teladan (LTT) Kabupaten Donggala.”
15 Kadek Sukiyasa dan Sukoco Sukoco, “Pengaruh Media Animasi Terhadap Hasil Belajar Dan Motivasi Belajar Siswa Materi Sistem Kelistrikan Otomotif,” Jurnal Pendidikan Vokasi 3, no. 1 (2013), https://doi.org/10.21831/jpv.v3i1.1588.
VOL. 22. NO. 01 TAHUN 2020
Kelas  eksperimen  akan  diajar  dengan  media  gambar  bergerak.  sebelum pelaksanaan eksperimen, kelas eksperimen akan dilaksanakan pre test untuk mengetahui  tingkat  penguasaan  kosakata  sebelum  diberi  perlakuan  dengan menerapkan  media  gambar  bergerak.  Setelah  pelaksanaan  eksperimen dilakukan post  test untuk  mengetahui  tingkat  penguasaan  kosakata  setelah diberi perlakuan media gambar bergerak.
Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang  dilaksanakan  dengan menggunakan  observasi  dan  menggunakan  tes.  Dengan  observasi  dapat melengkapi format atau blangko pengamatan sebagai instrumen pertimbangan.  kemudian  format  yang  disusun  berisi  tentang  kejadian  atau tingkah  laku  yang  digambarkan.  Diperoleh  suatu  petunjuk  bahwa  mencatat data  observasi  dengan  mengadakan  pertimbangan  kemudian  mengadakan penilaian.  Seperti  memperhatikan  reaksi  siswa  dengan  menggunakan  media gambar  bergerak  untuk  mengetahui  tingkat  penguasaan  kosakata  siswa  dan mencatat reaksi tersebut serta menilai apakah masih kurang atau sudah sesuai dengan  apa  yang  dikehendaki.  Sedangkan  Tes  dilakukan  untuk  mengetahui tingkat penguasaan kosakata baik sebelum dan setelah diberi perlakuan. Dari aspek  yang  diukur  maka  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  model  tes kosakata yang terdiri dari tes kemampuan penguasaan kosakata.
Sedangkan  teknis  analisis  data  dilakukan  dengan  uji  prasyarat  yaitu homogenitas  dan  uji  normalitas  yang  kemudian  dilanjutkan  dengan  uji  T untuk  mengetahui  tingkat  penguasaan  kosakata  setelah  penggunaan  media gambar  bergerak.  Penelitian  ini  menggunakan  perhitungan  secara  numerik dan  analisis  dilakukan  dengan  menggunakan  statistik,  yaitu  dengan  cara mengetahui  hasil  dari  penelitian  yang  dilakukan.  Analisis  data  dapat dilakukan  dengan  bantuan  program  SPSS.  Dan  sebagai  aktivitas  yang dilakukan untuk mengubah data penelitian menjadi informasi yang baru dan dapat  digunakan untuk  membuat  kesimpulan. Kesimpulan analisis data bisa diperoleh dari sampel yang didasarkan pada dugaan atau hipotesis.

## D. Hasil Penelitian

## 1. Proses Penggunaan Media Gambar Bergerak
Hasil  analisis  terhadap  proses  penerapan  media  gambar  bergerak dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  untuk  meningkatkan  penguasaan kosakata  dideskripsikan  dalam  beberapa  langkah.  Pelajaran  dimulai dengan  penyampaian  materi  pelajaran.  Serta  diiringi  dengan  melakukan apersepsi  terhadap  penguasaan  materi  yang  lalu.  Di  samping  itu  juga memberikan motivasi belajar terhadap siswa. Guru juga membuat formasi tata  letak  meja,  kursi,  dan  perabot  kelas  yang  lain  sesuai  dengan kesepakatan  kelas  dan  guru  mengajak  siswa  belajar  secara  aktif,  ketika siswa  belajar  dengan  aktif    berarti  mereka  yang  mendominasi  aktivitas pembelajaran.  Selain  guru  menyiapkan  suasana  kelas  dalam  penerapan
AN NABIGHOH
VOL. 22. NO. 01 TAHUN 2020
media gambar bergerak, guru juga mempersiapkan kesiapan mental siswa menerima  pelajaran  dengan  media.  Guru  menyiapkan  media  berupa gambar  animasi  yang  berisi  poin-poin  materi  untuk  mendukung penjelasan guru. Instrumen evaluasi  juga telah disiapkan oleh guru sejak awal  pembelajaran  sebagai  tolok  ukur  kemampuan  pemahaman  siswa dalam  penguasaan  kosakata  setelah  menggunakan  media  gambar bergerak.
Guru  mengajar  sesuai  dengan  panduan    materi  pelajaran  yang  ada pada  perencanaan  pembelajaran.  Guru  memberi  acuan  yang  berkaitan dengan  materi    yang  dipelajari.  Acuan  tersebut  berupa  penjelasan  materi pokok  dan  uraian  materi  pelajaran.  Guru  menetapkan  dan  merumuskan tujuan pembelajaran secara jelas, konkret, dan fungsional. Sesuai panduan guru,  siswa  juga  perlu  melakukan  pembagian  kelompok  belajar  dan menjelaskan  pengalaman  belajar  dengan  menggunakan  media  gambar bergerak  selama  berada  di  kelas  sesuai  dengan  rencana  dan  tahapan pembelajaran. Pada tatap muka yang bukan untuk diskusi juga digunakan guru  untuk  mengalihkan  ke  bahasa  dengan  penekanan  dan  penggunaan pola-pola  kalimat  dan  pemaknaan  kosakata  dalam  konteks  kalimat. Kemudian  Langkah pembelajaran Inti juga berisi tahapan sistematis yang dilalui  siswa  untuk  dapat  mendesain  ilmu  sesuai  dengan  skema  masing- masing.  Tahapan  tersebut  disusun  sedemikian  rupa  agar  siswa  dapat menunjukkan perubahan perilaku pada tujuan pembelajaran dan indikator. Untuk  memudahkan,  kegiatan  inti  juga  dilengkapi  dengan  Lembar  Kerja Siswa  (LKS)  dan  pemberian  tugas  yang  diberikan  oleh  guru  kepada seluruh siswa.
Setelah  kegiatan  inti  dilakukan  penutup  merupakan  kegiatan  akhir pembelajaran.  Guru    menutup  pelajaran  tidak  hanya  sekedar  mengakhiri pelajaran  dengan  salam,  tetapi  di  sini  guru  juga  melakukan  penekanan/ penguatan  terhadap  apa  yang  telah  diperoleh  siswa  selama  mengikuti pembelajaran.  Guru  memberikan  simpulan  terhadap  apa  yang  telah dipelajari kemudian mengarahkan siswa membuat rangkuman materi yang sudah disampaikan. Dalam kegiatan penutup juga dilakukan penilaian dan refleksi  terhadap  pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Dapat  juga  dengan memberikan  tes  tertulis  atau  tes  lisan  atau  meminta  siswa  untuk mengulang kembali simpulan yang telah disusun atau dalam bentuk tanya jawab  dengan  mengambil  kurang  lebih  25%  siswa  sebagai  sampelnya. Langkah-langkah  pembelajaran  dimungkinkan  disusun  dalam  bentuk seluruh  rangkaian  kegiatan,  sesuai  dengan  karakteristik  model pembelajaran  yang  dipilih.  Sehingga  kegiatan  pendahuluan/  awal, kegiatan  inti,  dan  kegiatan  penutup  tidak  harus  ada  dalam  setiap pertemuan.
VOL. 22. NO. 01 TAHUN 2020

## 2. Tingkat Penguasaan Kosakata di Madrasah Tsanawiyah
Penguasaan  faktor  kosakata  merupakan  faktor  penting  dalam  proses pembelajaran  bahasa  Arab.  Kemahiran  berbahasa  sangat  ditentukan  oleh penguasaan  kosakata.  Penguasaan  kosakata  ditandai  dengan  kemampuan siswa  dalam  menghafal  kosakata  dan  juga  mengetahui  arti  kosakata tersebut dan antusias siswa dalam belajar kosakata dan bisa menggunakan kosakata  menjadikan  kalimat  sehingga  bisa  mengaplikasikan  dalam bahasa  sehari-hari.  Pelaksanaan  bahasa  Arab  dengan  menerapkan  media gambar  bergerak    mampu  meningkatkan  penguasaan  kosakata  secara signifikan. Data dari hasil tes rata-rata nilai penguasaan kosakata sebesar 85,2 nilai rata-rata ini berada pada rentang 84-92 yang berarti baik.
Proses  pembelajaran  bahasa  Arab  menggunakan  media  gambar bergerak mendorong siswa mampu memahami materi yang diajarkan guru secara  baik  yang  kemudian  meningkatkan  kemampuan  penguasaan kosakata  yang  ditandai  dengan  menguasai  kosakata  sehari-hari,  mampu menggunakan  kosakata  dalam  kalimat.  Peningkatan  kemampuan penguasaan  kosakata  pada  siswa  dikarenakan  dalam  penerapan  media gambar bergerak  ini sangat membantu siswa dalam proses pembelajaran. Dengan  menggunakan    media  gambar  bergerak  siswa  lebih  senang  dan tidak  bosan  dengan  materi  pelajaran  yang  diberikan.  Karena  pada dasarnya siswa lebih suka belajar dengan media gambar daripada tertulis. Hasil  analisis  data  tes  pada  siswa  menunjukkan  adanya  peningkatan penguasaan kosakata secara signifikan. Peningkatan ini diketahui melalui uji  T.  Sebelum  melakukan  uji  T,  data  yang  terkumpul  dilakukan  uji prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Hasil  uji  normalitas dengan  statistic  uji  Kolmogorof-Smirnov  pada  taraf  signifikan α=5%=0,05  diketahui  nilai  sig  hitung  masing-masing  kelas  secara berturut-turut 0,132, dan 0,089. (lihat tabel 1). Keputusan uji berdasarkan perhitungan  ini  nilai  sig  hitung  >  dari  α  sehingga  Hο  diterima.
Kesimpulan  sampel  penelitian  berdistribusi  normal  dan  dapat  dilakukan uji lanjut.
Tabel 1 - Hasil Uji Normalitas Sampel

## Tests of Normality
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic df Sig. Hasil 1.00 .131 30 0,132 .904 30 0,132 2.00 .158 30 0,089 .953 30 0,089
*. This is a lower bound of real significance. a. Lilliefors Significance Correction
Selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas  dengan Levene  Statistic dengan  taraf  signifikan  α=5%=0,05  nilai  sig  hitung  sebesar  0,35  >  dari
VOL. 22. NO. 01 TAHUN 2020
nilai  α.  Bermakna  Hο  diterima.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  varian sampel  homogen. Lihat tabel 2.
Tabel 2 - Hasil Uji Homogenitas Sampel Test of Homogeneity of Variances
Hasil Levene Statistic df1 df2 Sig. 17.134 1 58 0,35
Berdasarkan uji prasyarat yang dilakukan sampel dalam penelitian ini berdistribusi  normal  dan  variannya  bersifat  homogen  artinya  bahwa  data hasil post test dapat dilakukan uji hipotesis dengan uji T. Hasil uji T pada taraf signifikan α=5%=0,05 dengan kriteria jika sig hitung > dari α maka Hο diterima. Dari table 3 diketahui pengaruh dari table diketahui nilai sig 0,00  dengan  keputusan  uji  nilai  sig  hitung  <  dari  α  sehingga  Ho  ditolak Hₗ  diterima.  Hasil  uji  T  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  bahasa Arab  menggunakan  media  gambar  bergerak  dapat  meningkatkan kemampuan  penguasaan  kosakata  pada  siswa  kelas  VIII  MTs  Darul A’mal.

## Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig.  T df Sig. (2tail ed) Mean Difference Std.Erro Differen ce 95% Confidence Interval of the Difference
Lower Upper Hasil Equal variances assumed 17.134  .000 - 16.631 58 .000 -22.73333  1.36690  -25.46949 -19.99718 Equal variances not assumed - 16.631 40.723  .000 -22.73333  1.36690  -25.49442 -19.97224

## E. Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  gambar bergerak  dapat  meningkatkan  penguasaan  kosakata  bahasa  Arab.  Media gambar  yang  digunakan  guru  dalam  proses  pembelajaran  merupakan alternatif untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Dalam penelitian ini  lebih mengkhususkan  penelitian  terhadap  pengaruh  tingkat  penguasaan  kosakata siswa  menggunakan  media  gambar  bergerak.  peneliti  juga  menggunakan referensi  yang  terdapat  di  dalam  penelitian  terdahulu.  Hal  tersebut  dapat
VOL. 22. NO. 01 TAHUN 2020
dibuktikan  dengan  hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh  dan  peningkatan aktivitas  siswa  dan  guru  pada  setiap  pertemuan  mengalami  peningkatan dalam pembelajaran. Proses belajar yang paling meningkat adalah siswa aktif dalam  kerja  kelompok.    Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  menyukai  media gambar  bergerak  dan  lebih  mudah  memahami  materi  yang  diajarkan,  siswa terbiasa  hadir  tepat  waktu,  memperhatikan  ketika  mengikuti  pelajaran, mampu  bersosialisasi  dengan  teman-temannya.  Dengan  penerapan  media gambar  bergerak  siswa  bisa  langsung  bertanya  kepada  guru  karena  dengan adanya  media  tersebut  siswa  bisa  menemukan  masalah  yang  diperoleh  dan bisa  bertanya  kepada  guru,  termotivasi  untuk  belajar  bekerja  sama  guna menyelesaikan  suatu  masalah.  Hasil  pelaksanaan  pembelajaran  kemampuan penguasaan  kosakata  di  atas  meningkat  dikarenakan  media  yang  telah digunakan.
Pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  media  gambar  bergerak dilakukan guru dengan mensinergikan lingkungan kelas serta mengorganisir siswa  dalam  belajar.  Dalam  menggunakan  media  gambar  bergerak  guru mempersiapkan  penyajian  media  gambar  bergerak  berupa  film  bisu  atau animasi,  dengan  memanfaatkan  sarana  dan  prasarana  yang  ada  dan menugaskan  siswa  menyiapkan  peralatan  yang  digunakan  dalam  proses belajar  mengajar.  Guru  menampilkan  animasi  menggunakan  LCD  dan proyektor,  sehingga  dapat  dilihat  jelas  oleh  semua  siswa.  Setelah ditampilkan,  guru  meminta  para  siswa  untuk    memberi  komentar  tentang animasi  yang  sudah  dilihat.  Kemudian    siswa  yang  lainnya  memberi tanggapan  terhadap  komentar  tersebut.  Setelah  guru  memaparkan    materi pelajaran  dengan  perantara  ‘media  kemudian  guru  meminta  dengan  cepat kepada siswa untuk menyebutkan 5 kosakata yang ada pada gambar animasi tersebut.  Dengan  seperti  itu  siswa  akan  cepat  menanggapi  pertanyaan  dari guru.  Setelah  dilihat  bahwa  siswa  sudah  mampu  mengetahui  kosakata tersebut  guru  menganggap  media  ini  sangat  membantu  siswa  dalam pembelajaran.  Tahap  yang  terakhir,  guru  menyampaikan  kesimpulan  materi pelajaran dan dilanjutkan dengan memberikan tugas hafalan kosakata kepada siswa untuk ‘memperkaya penguasaan kosakata bahasa Arab.
Guru  memberikan  motivasi  belajar  baik  di  awal  pembelajaran  maupun saat  berlangsung  pembelajaran.  Pemberian  motivasi  berupa reinforcement seperti  sering  mengucapkan  kata-kata  pintar,  bagus,  cemerlang  untuk merespons jawaban siswa yang tepat. Guru juga memberikan hadiah-hadiah kecil bagi siswa yang mendapat perolehan nilai tinggi. Memberikan motivasi sederhana  dan  bentuk  perhatian  yang  cukup  terhadap  siswa  dengan  segala potensi  yang  dimilikinya,  karena  banyak  siswa  yang  kurangnya    perhatian hal itu juga menyebabkan tidak adanya motivasi belajar. Oleh sebab itu guru mengajak  untuk  berpartisipasi  aktif  untuk  lebih  bergairah  dan  memperkaya proses interaksi antar potensi siswa dalam belajar. Selain itu, sebelum masuk
AN NABIGHOH
VOL. 22. NO. 01 TAHUN 2020
pada materi pelajaran, guru sudah mempersiapkan aktivitas awal  yang tidak membosankan  bagi  siswa,  seperti  bernyanyi,  serta  melakukan  aktivitas- aktivitas ‘lain yang lebih menarik. Kegiatan terakhir dalam mengembangkan motivasi siswa adalah membuat kesimpulan dari kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan. Dari kesimpulan ini akan dapat diketahui keefektifan siswa selama berlatih mengembangkan motivasi belajar.
Instrumen  evaluasi  merupakan  langkah  untuk  mengukur  kemampuan pemahaman siswa dalam  penguasaan kosakata setelah menggunakan media gambar  bergerak.  Penguasaan  kosakata  tersebut  yang  nanti  akan  membuat siswa  mampu  melakukan  komunikasi  dengan  bahasa.  Semakin  banyak kosakata  yang  dikuasai  maka  lebih  memudahkan  siswa  menerima  atau menyampaikan  informasi  yang  lebih  luas.  Maka  dari  itu  perlu  diadakannya evaluasi  pembelajaran  guna  mengetahui  kemampuan  penguasaan  kosakata yang  diperoleh  siswa.  Di  antaranya  dengan  melakukan  tes  kosakata  yaitu dengan menggunakan soal berbentuk objek pilihan ganda, dan ada pula yang berbentuk  isian.  Bentuk  teks  kosakata  antara  lain  sinonim,  antonim, memperagakan,  definisi,  melengkapi  kalimat  dan  gambar.  Untuk  tes kosakata  menggunakan  kata-kata  yang  mudah  dipahami,  semua  alternatif jawaban  memiliki  tingkat  kesukaran  berbeda.  Pada  langkah  ini  guru memberikan  soal,  yang  muncul  dari  gambar  tersebut,  yaitu  gambar  animasi yang  ditunjukkan  oleh  guru  melalui  proyektor.  Setelah  dilakukan  tes  dan guru  sudah  mengetahui  hasil  dari  masing-masing  siswa  maka  diketahui bahwa  media  sangat  berperan,  dan  membantu  dalam  meningkatkan penguasaan kosakata bahasa Arab.
Keberhasilan  pengajaran  bahasa  Arab  dengan  menggunakan  media gambar  bergerak  tentu  akan  sangat  membantu  siswa  dalam  proses pembelajaran  dengan  baik  demi  tercapainya  tujuan  pembelajaran  pada tingkat kemampuan dalam menguasai kosakata yang dimiliki oleh siswa, dan juga  didukung  dengan  ketersediaan  sarana  dan  prasarana.  Dalam pelaksanaan  pembelajaran  dengan  media  gambar  bergerak,  sarana  dan prasarana  menggunakan  gambar  animasi,  komputer,  LCD,  yang  terdapat pada  setiap  kelas  dan  laboratorium.  Agar  keberhasilan  dari  kegiatan pembelajaran  terlaksana  dengan  baik,  maka  harus  diberi  perlakukan pembelajaran  dengan  baik.  Begitu  juga  pengajaran  bahasa  Arab  dengan menggunakan  media  gambar  bergerak  tidak  akan  berhasil  tanpa  didukung dengan  ketersediaan  sarana  dan  prasarana.  Dapat  dipahami  bahwa pentingnya sarana dan prasarana dalam pembelajaran merupakan bagian dari upaya mencapai tujuan pembelajaran secara umum dan tujuan secara khusus berlangsung  dengan  efektif.  Pada  proses  pembelajaran  keberadaan  sarana dan  prasarana  sangat  dibutuhkan  dan  akan  mengalami  kesulitan  jika  tanpa adanya sarana dan prasarana.
VOL. 22. NO. 01 TAHUN 2020

## F. Kesimpulan
Dari  hasil  tindakan  menunjukkan  bahwa  guru  telah  melaksanakan seluruh aktivitas pembelajaran. Guru cukup baik dalam melaksanakan proses pembelajaran  bila  dilihat  dari  segi  yang  diamati,  yaitu:  (1)  memulai  proses pembelajaran  (2)  melaksanakan  proses  pembelajaran  bahasa  Arab  sesuai dengan  yang  diharapkan  dan  sesuai  dengan  prosedurnya  (3)  menggunakan alat  bantu/media  pembelajaran  sesuai  dengan  tujuan  dan  materi pembelajaran,  (4)  melaksanakan  pembelajaran  secara  individual  dan kelompok, (5) menanggapi  pertanyaan dan respons dari siswa, (6) memberi penilaian  hasil  kerja  siswa,  (7)  mengelola  waktu  pembelajaran.  Proses pelaksanaan pembelajaran dalam rangka meningkatkan penguasaan kosakata bahasa  Arab  dengan  menggunakan  media  gambar  bergerak  yang  dilakukan oleh guru maupun siswa di  MTs Darul A’mal  menunjukkan bahwa adanya peningkatan.  Penerapan  pembelajaran  bahasa  Arab  melalui  penggunaan media  gambar  bergerak  akan  berdampak  terhadap  peran  guru,  khususnya cara pandang dan perlakuan terhadap siswa. Selain itu juga berdampak pada perencanaan  dan  pengembangan  pembelajaran  bahasa  Arab  yang  meliputi pengelolaan  kegiatan  belajar,  desain  materi,  metode  pembelajaran  serta penilaian.
AN NABIGHOH VOL. 22. NO. 01 TAHUN 2020

## Daftar Pustaka
Afriyanti, Isma, Fadillah, dan Sukmawati. “Penggunaan Media Gambar Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Di Sekolah Dasar Negeri.” Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa 2, no. 2 (2013). http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/1049. Ardiyanti, Azisah, Irianti Bandu, dan Moses Usman. “Pembelajaran Kosakata Bahasa Prancis Dengan Media Flashcard (Studi Kasus Pada Mahasiswa
Sastra Prancis).” Jurnal Ilmu Budaya 6, no. 1 (2018).
https://doi.org/10.34050/jib.v6i1.4327.
Astuti, Widi. “Berbagai Strategi Pembelajaran Kosa Kat Bahasa Arab.” Journal Al- Manar 5, no. 2 (2016). https://journal.staimsyk.ac.id/index.php/almanar/article/view/38. Febrisma, Nurliya. “Upaya Meningkatkan Kosakata Melalui Metode Bermain Peran Pada Anak Tunagrahita Ringan (PTK Kelas DV Di SLB Kartini Batam).” Jurnal Penelitian Pendidikan Khusus 2, no. 2 (2013).
http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jupekhu/article/view/1150. Hasnah, Sitti. “Pembelajaran Kosakata (Mufradat) Bahasa Arab Melalui Media Gambar Untuk Meningkatkan Minat Belajar Mahasiswa Pada Jurusan PAI
Fakultas Tarbiyah IAIN Palu.” Istiqra: Jurnal Hasil Penelitian 3, no. 1 (2015):
197–225. https://jurnal.iainpalu.ac.id/index.php/ist/article/view/217.
Hilmi, Hilmi. “Efektivitas Penggunaan Media Gambar Dalam Pembelajaran Bahasa
Arab.” Lantanida Journal 4, no. 2 (2017): 128. https://doi.org/10.22373/lj.v4i2.1885. Ni’mah, Khoirotun. “Korelasi Penguasaan Kosakata Bahasa Arab Dengan
Kemampuan Berpidato Bahasa Arab Mahasiswa PBA UNISDA Lamongan.”
DAR EL-ILMI : Jurnal Studi Keagamaan, Pendidikan Dan Humaniora 4, no. 1
(2017): 121. http://www.e-
jurnal.unisda.ac.id/index.php/dar/article/view/689.
Nurmadiah. “Media Pendidikan.” Al-Afkar : Jurnal Keislaman & Peradaban 5, no. 1
(2016): 43–62. https://doi.org/10.28944/afkar.v5i1.109.
Rudianto, Gaguk, dan Yessie Aldriani. “Pengajaran Kosakata Bagi Mahasiswa EFL Dengan Menggunakan Game.” BASIS: Jurnal Bahasa Dan Sastra Inggris 5,
no. 2 (2018): 53–62. https://doi.org/10.33884/basisupb.v5i2.770. Sukiyasa, Kadek, dan Sukoco Sukoco. “Pengaruh Media Animasi Terhadap Hasil Belajar Dan Motivasi Belajar Siswa Materi Sistem Kelistrikan Otomotif.”
Jurnal Pendidikan Vokasi 3, no. 1 (2013). https://doi.org/10.21831/jpv.v3i1.1588.
Tafonao, Talizaro. “Peranan Media Pembelajaran Dalam Meningkatkan Minat
Belajar Mahasiswa.” Jurnal Komunikasi Pendidikan 2, no. 2 (2018): 103. https://doi.org/10.32585/jkp.v2i2.113.
VOL. 22. NO. 01 TAHUN 2020

## Yuswanti, Yuswanti. “Pengunaan Media Gambar Untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Siswa Pada Pembelajaran IPS Di Kelas IV SD PT. Lestari Tani Teladan (LTT) Kabupaten Donggala.” Jurnal Kreatif Online 3, no. 4 (2014). http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/JKTO/article/view/3077. Zuhdy, Halimi. “Teknik Pengajaran Kosakata Bahasa Arab.” Fakultas Humaniora UIN Maulana Malik Ibrahim Malang, 28 Oktober 2017. http://repository.uin-malang.ac.id/2138/.