Motivasi  Dan  Interaksi  Sosial  sebagai  Determinasi  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah Dasar Pasca Pandemic Covid-19
Anggara  Dwinata 1 ,  Syaipul  Pahru 2 ,  Leny  Suryaning  Astutik 3 ,  Claudya  Zahrani Susilo 4 , Emy Yunita Rahma Pratiwi 5
Universitas Hasyim Asy’ari, Tebuireng, Jombang 1,4,5
Institut Pendidikan Nusantara Global, Lombok Tengah 2 Universitas Bhinneka PGRI Tulungagung 3

## anggaradwinata@unhasy.ac.id
Article History received 7/1/2023 revised 10/3/2023 accepted 1/4/2023

## Abstract
The background of this research is the learning carried out by elementary school students after the  Covid-19  Pandemic,  student  learning  outcomes  seem  unsatisfactory.  This  is  due  to  the position of students who previously studied online and the lack of special attention from parents towards the process and results of student learning while online. The purpose of this study was to analyze the level of motivation and social interaction of students on learning outcomes at the 2 Bangun  Elementary  School,  Munjungan  District,  Trenggalek  Regency  after  the  Covid-19 Pandemic. The research method used is an explanatory survey with data collection procedures using  test  procedures,  questionnaires,  and  documentation.  Data  analysis  technique  using multiple linear regression analysis. The data shows the results of motivation and social interaction with  a  contribution  or  determining  coefficient  of  51.8%  and  an  F-count  of  25.347  >  F-table  of 3.195, and in terms of a probability value (sig.) of 0.00 <0.05. The results of the study show that motivation and social interaction have a significant impact on the learning outcomes of elementary school students in the thematic learning after the Covid-19 pandemic after going through a direct learning process.
Keywords: motivation, social interaction, learning outcomes

## Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi dengan pembelajaran yang dilakukan oleh siswa sekolah dasar setelah Pandemic Covid-19, hasil belajar siswa terlihat kurang memuaskan. Hal ini dikarenakan posisi siswa yang sebelumnya belajar secara online dan kurang adanya perhatian khusus dari orang tua terhadap proses dan hasil belajar siswa selama online. Tujuan penelitian ini untuk menganalisis tingkat motivasi dan interaksi sosial siswa terhadap hasil belajar di Sekolah Dasar 2 Bangun, Kecamatan Munjungan, Kabupaten  Trenggalek  pasca  Pandemic  Covid-19.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah explanatory  survey  dengan  prosedur  pengumpulan  data  dengan  prosedur  tes,  angket,  dan dokumentasi. Teknik analisis data dengan menggunakan analisis regresi linier berganda. Data menunjukkan  hasil  motivasi  dan  interaksi  sosial  dengan  kontribusi  atau  koefisien  penentu sebesar 51,8% dan perolehan F-hitung sebesar 25,347 > F-tabel sebesar 3,195, serta ditinjau dari  nilai probabilitas (sig.)  sebesar 0,00  <  0,05. Hasil penelitian menunjukkan bahwa motivasi dan  interaksi  sosial  memberikan  dampak  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa  Sekolah Dasar  pada  pembelajaran  tematik  pasca  pandemic  Covid-19  setelah  melalui  proses pembelajaran secara langsung.
Kata kunci: motivasi, interaksi sosial, hasil belajar

## PENDAHULUAN
Aktivitas  belajar  adalah  kegiatan  penting  dalam  proses  pembelajaran  secara keseluruhan  di  sekolah. Berhasil  dan tidaknya  sebuah  pembelajaran tergantung  pada bagaimana  proses  yang  dialami  siswa  sebagai  peserta  didik  dalam  belajar.  Menurut (Jannah, 2017), seorang siswa dapat dikategorikan telah berhasil belajar jika ia mampu menampilkan adanya perubahan dan pembaharuan kemampuan berpikir, bersikap, dan berketerampilan. Menurut (Sihotang, Saragih, & K, 2020) perubahan dan pembaharuan hasil belajar dapat diamati, dibuktikan, dan diukur dalam kemampuan dan hasil belajar yang diperoleh siswa sebagai bentuk dari pengalaman belajar yang terkonstruksi melalui lika-liku  proses  pembelajaran.  Proses  lika-liku  proses  pembelajaran tersebut  tentunya dialami  siswa  setelah  melewati  masa  Pandemic  Covid-19,  yang  sebelumnya pembelajaran  lebih  dilakukan  secara  daring  dan  setelah  pemerintah  memberikan kebijakan  bahwa  Pandemic  Covid-19  telah  diakhiri,  sehingga  proses  pembelajaran terarah menuju luring atau p tatap muka.
Proses  pembelajaran  luring  atau  tatap  muka  yang  dilakukan  di  sekolah  dasar tentunya  membutuhkan  peran  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  agar  hasil  belajar siswa  tetap  memperoleh  hasil  yang  memuaskan.  Menurut  (Berns,  dkk,  2016),  hasil belajar yang memuaskan diorientasikan pada prestasi yang dicapai oleh siswa secara akademik  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan.  Secara  definitif, hasil belajar harus diorientasikan dalam perubahan perilaku yang meliputi ranah kognitif, afektif, dan psikomorik. Menurut (Wahyuningsih, 2020) hasil belajar adalah kemampuan yang  dimiliki  oleh  murid  setelah  mereka  menerima  pengalaman  belajar  dalam  proses pembelajaran. Menurut (Dakhi, 2020) hasil belajar menjadi keberhasilan siswa secara akademis yang ditentukan oleh nilai siswa yang tertulis secara jelas di raport dan ijazah, akan tetapi ukuran keberhasilan ranah kognitif dapat ditinjau melalui hasil belajar peserta didik.  Secara  fundamental,  hasil  belajar  berkaitan  dengan  prestasi  belajar  yang  pada dasarnya  adalah  hasil  yang  diperoleh siswa  selama mengikuti kegiatan pembelajaran secara komprehensif. Menurut (Ilmiyah & Sumbawati, 2019), hasil belajar adalah sebuah prestasi  yang  diperoleh  siswa  setelah  proses  aktivitas  belajar  yang  disertai  dengan pembentukan  dan  perubahan  tingkah  laku  seorang  individu  yang  dinyatakan  dalam suatu simbol, huruf, dan kalimat. Sehingga hasil belajar harus terkonteks pada adanya perubahan  kemampuan  secara  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  siswa  setelah aktivitas  belajar  dampak  dari  sebuah  pengalaman.  Menurut  (Nabillah  &  Abadi,  2019) hasil belajar mempunyai peran yang esensial dalam proses pembelajaran karena akan memberikan sebuah informasi kepada pendidik tentang kemajuan peserta didik dalam usaha mencapai tujuan-tujuan belajarnya melalui proses aktivitas belajar pada proses selanjutnya.  Adapun  faktor  yang  mendominasi  terjadinya  hasil  belajar  siswa  secara maksimal  antara  lain  adalah  motivasi  belajar  dan  interaksi  sosial  siswa.  Menurut (Dwinata,  Pratiwi,  &  Asmarani,  2022)  dengan  motivasi  dan  interaksi  sosial,  siswa sekolah  dasar  akan  berkembang  secara  intelektual,  sikap,  dan  psikomotorik  secara berkesinambungan.
Melihat  rendahnya  hasil  belajar  selama  Pandemic  Covid-19  tentunya  karena kurangnya  tingkat  motivasi  dan  interaksi  sosial  peserta  didik  dalam  mengikuti  proses pembelajaran.  Posisi  siswa  saat  pandemic-19  berlangsung  hanya  sebatas  belajar  di ruang lingkup keluarga dengan pantauan dari orang tua yang terkadang posisi dari orang tua  memiliki  kesibukan  masing-masing,  sehingga  proses  belajar  kurang  diperhatikan secara maksimal. Menurut (Fatimah, Muncarno, & Sarengat, 2018) menjelaskan bahwa tentunya  terdapat  perbedaan  antara  hasil  belajar  siswa  pada  saat  siswa  yang  diajar secara daring dan luring. Tentunya pada saat luring atau tatap muka, siswa lebih sering dimotivasi dan dibangun interaksi sosialnya oleh guru.
Menurut (Aprihastanto, 2013) motivasi perlu ditumbuhkan dalam diri siswa agar mampu  memberikan  bagi  siswa  dalam  kaitannya  dengan  kegiatan  dan  hasil  belajar siswa. Menurut (Kompri, 2016) motivasi belajar adalah usaha yang dapat menyebabkan seorang individu dan kelompok orang tertentu tergerak melakukan sesuatu karena ingin mencapai  tujuan  yang  dikehendakinya  atau  mendapat  kepuasan  atas  perbuatannya. Menurut  (Rahmawati  & Utami,  2015)  motivasi  belajar  adalah spirit  dalam  diri  seorang individu  untuk  melakukan  tujuan  tertentu  yang  ingin  dicapainya.  Menurut  (Ekiz  & Kumeltov,  2016)  terdapat  temuan  bahwa  seseorang  akan  termotivasi  untuk  belajar ketika terdapat dukungan dan dorongan dari orang-orang di sekelilingnya seperti guru dan orang tua. Menurut (Lestari, 2020) terdapat delapan indikator motivasi belajar yaitu: 1) durasi kegiatan, 2) frekuensi kegiatan, 3) presistensi, 4) dovosi dan pengorbanan, 5) ketabahan,  keuletan,  dan  kemampuan,  6)  tingkat  inspirasi,  7)  tingkat  kualifikasi  hasil, dan 8) arah sikap terhadap sasaran kegiatan.
Motivasi  belajar  merupakan  suatu  entitas  yang  memberikan  pengaruh  dalam menentukan tinggi dan rendahnya hasil belajar siswa. Menurut (Ulfah, Santoso, & Utaya, 2016)  tanpa  motivasi,  maka  seseorang  tidak  akan  timbul  sesuatu  perbuatan  seperti belajar.  Selain  motivasi,  entitas  lainnya  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  adalah interaksi sosial.
Salah  satu  faktor  eksternal  yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  adalah interaksi  sosial. Interaksi  sosial  yang  diimplementasikan  dalam  ruang  lingkup sekolah dasar  harus  bersifat  edukasional,  yakni  bentuk  interaksi  yang  menempatkan  aktivitas saling  berbagi  pengetahuan  dan  pengalaman,  sehingga  unsur  mendidik  sangat determinan dalam interaksi yang terjadi. Menurut (Sudirjo & Alif, 2021) interaksi sosial adalah kemampuan seseorang atau warga masyarakat dalam mengadakan hubungan dengan orang lain serta pemecahan masalahnya, sehingga dapat memperoleh adaptasi yang harmonis. Menurut (Mulyaningsih, 2014) interaksi sosial adalah hubungan timbal balik  saling  mempengaruhi  yang  terjadi  antar  personalia.  Pola  interaksi  sosial  yang terjadi di ruang lingkup sekolah dasar secara positif akan mempengaruhi pada proses kerja  sama,  berkolaborasi,  dan  pola  komunikasi.  Menurut  (Suyanto  &  Sutinah,  2022) terdapat delapan indikator interaksi sosial yaitu: 1) percakapan, 2) saling pengertian, 3) bekerja sama, 4) adanya kesamaan persepsi, 5) empati, 6) keterbukaan, 7) rasa positif, dan  8)  memberikan  dukungan.  Delapan  indikator  tersebut  merupakan  hal  penting sebagai  alat  ukur  dalam  konteks  interaksi  sosial  secara  generalisasi.  Menurut (Ambarwati,  2016)  tanpa  interaksi  sosial,  maka  siswa  tidak  akan  mampu  membentuk konsep dalam dirinya. Oleh karena itu, interaksi sosial penting bagi peserta didik agar perkembangan dirinya dapat optimal.
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  di  SD  Negeri  Bangun  2  Kabupaten Trenggalek pada bulan November 2022 menunjukkan kurang adanya motivasi pada diri siswa. Selain itu juga terdapat beberapa perilaku siswa di kelas V dan VI yang kurang intens dalam berinteraksi dengan temannya. Selain dari hasil observasi, terdapat hasil wawancara  peneliti  dengan  kepala  sekolah  di  SDN  Bangun  2  Kabupaten  Trenggalek yaitu  Bapak p Sunyata  yang  memberikan  sedikit  argumentasi  bahwa  berkaitan  dengan motivasi dan interaksi sosial yang dialami oleh beberapa peserta didik mempengaruhi hasil  belajar.  Hal  ini  terjadi  karena  proses  belajar  yang  dilakukan  oleh  siswa  saat Pandemic  Covid-19  yang  bersifat  daring  beralih  ke  proses  tatap  muka,  sehingga  di dalam  proses  tatap  muka  membutuhkan  adanya  intensitas  guru  dalam  meningkatkan motivasi  dan  interaksi  sosial  secara  masif  dan  berkesinambungan  dalam  proses pembelajaran  di  sekolah.  Berdasarkan  penelitian  (Alimuddin  &  Pratiwi,  2022) menjelaskan  bahwa  pembelajaran  yang  dilakukan  dari  rumah  akibat  dampak  dari Pandemic  Covid-19  memberikan  banyak  efek  antara  lain  kurang  adanya  sosialisasi, sikap  acuh  orang  tua  terhadap  motivasi  belajar  siswa,  siswa  mengalami  kekerasan verbal, kurangnya disiplin dalam  belajar di rumah, fasilitas pembelajaran yang kurang
memadai, dan kurang tercapainya tujuan pembelajaran. Sehingga dari paparan dampak sebelumnya,  mempengaruhi  kemampuan,  hasil  belajar,  dan  nilai  karakter  murid  yang bersifat kreatif.
Sesuai dengan paparan teoritis dan fakta yang terjadi di sekolah menunjukkan adanya temuan bahwa perolehan hasil belajar tematik integratif yang belum maksimal pasca Pandemic Covid-19 ditengarai dengan beberapa faktor antara lain yaitu motivasi belajar yang menurun dan interaksi sosial yang kurang intens. Berdasarkan hal tersebut, maka tujuan penelitian adalah untuk menganalisis tingkat motivasi dan interaksi sosial terhadap  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  tematik  integratif  pasca P Pandemic Covid-19.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian n dengan  pendekatan kuantitatif  via  metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  desain  model  penelitian explanatory  survey .  Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Negeri  2  Bangun,  Kecamatan Munjungan, Kabupaten Trenggalek pada semester 1 tahun 2021/2022. Sampel subyek penelitian  adalah  total  gabungan  siswa  kelas  V  dan  kelas  VI.  Pengambilan  sampel dilakukan  dengan  teknik purposive  sampling dengan  penetapan  subyek  yang  masih mempelajari materi tematik dengan total yaitu 50 siswa. Adapun theoretical framework dalam penelitian ini dapat diilustrasikan sebagai berikut:

## H1

## H2

## Gambar 1. Research theoretical framework
Keterangan: H1 = terdapat pengaruh tingkat t motivasi terhadap hasil belajar siswa H2 = terdapat pengaruh interaksi sosial terhadap hasil p belajar siswa
Berdasarkan ilustrasi theoretical o framework , adapun variabel yang diteliti adalah meliputi motivasi belajar dan interaksi sosial sebagai variabel independen, sedangkan hasil belajar sebagai variabel dependen. Data penelitian dikumpulkan melalui prosedur yaitu tes, kuesioner, dan dokumentasi. Kuesioner digunakan untuk mengumpulkan data tentang motivasi belajar - dan interaksi sosial, sedangkan tes dan dokumentasi digunakan untuk mengumpulkan data tentang hasil belajar siswa dalam memahami pembelajaran tematik integratif pasca Pandemic Covid-19.
Analisis = data yang digunakan untuk mengetahui persepsi siswa sebagai subyek dalam penelitian dengan menggunakan teknik analisis regresi linier berganda. Analisis data + dilakukan dengan menggunakan bantuan aplikasi SPSS versi 21.0.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1.  Hasil
Hasil  penelitian  ini  akan  memaparkan  secara  komprehensif  variabel-variabel penelitian yang menjadi fokus penelitian, yaitu motivasi, interaksi sosial, dan hasil belajar siswa secara spesifik. Berikut hasil paparannya:
a.  Motivasi belajar
Tingkat motivasi belajar peserta didik terlihat dari delapan indikator yang meliputi yaitu:  1)  durasi  kegiatan,  2)  frekuensi  kegiatan,  3)  presistensi,  4)  dovosi  dan
Motivasi Belajar
Interaksi Sosial
Hasil Belajar Siswa
pengorbanan, 5) ketabahan, keuletan, dan kemampuan, 6) tingkat inspirasi, 7) tingkat kualifikasi hasil, dan 8) arah sikap terhadap sasaran kegiatan (Lestari, 2020).
Berikut penyajian data persepsi subyek penelitian yaitu siswa kelas V dan VI di SD  Negeri  2  Bangun,  Kecamatan  Munjungan,  Kabupaten  Trenggalek  dengan menunjukkan skor rerata dari masing-masing indikator dalam motivasi belajar sebagai berikut.
Tabel 1. Skor rerata motivasi belajar siswa Indikator Rata-rata Penafsiran Durasi kegiatan 3,18 Cukup tinggi Frekuensi kegiatan 3,08 Cukup tinggi Presistensi 2,84 Cukup tinggi Dovosi dan pengorbanan 2,80 Cukup tinggi Ketabahan, keuletan, dan kemampuan 3,40 Tinggi Tingkat inspirasi 3,48 Tinggi Tingkat kualifikasi hasil 3,46 Tinggi Arah sikap terhadap sasaran kegiatan 2,04 Rendah 3,03 Cukup tinggi

## Sumber : Olahan peneliti
Berdasarkan tabel 1 menunjukkan bahwa indikator tertinggi yang diperoleh dari motivasi  belajar  diperoleh  pada  indikator  tingkat  inspirasi  sebesar  3,48.  Sedangkan untuk  rata-rata  skor  diperoleh  hasil  sebesar  3,03  dengan  kategori  penaafsiran  cukup tinggi.
b.  Interaksi sosial
Interaksi  sosial  di  dalam  proses  belajar  peserta  didik  terlihat  dari  delapan indikator yang meliputi yaitu: 1) percakapan, 2) saling pengertian, 3) bekerja sama, 4) adanya  kesamaan  persepsi,  5)  empati,  6)  keterbukaan,  7)  rasa  positif,  dan  8) memberikan  dukungan  (Suyanto  &  Sutinah,  2022).  Berikut p penyajian  data  persepsi subyek  penelitian  yaitu  siswa  kelas  V  dan  VI  di  SD  Negeri  2  Bangun,  Kecamatan Munjungan,  Kabupaten  Trenggalek  dengan o menunjukkan  skor  rerata  dari  masing- masing indikator interaksi sosial sebagai berikut.
Tabel 2. Skor R rerata interaksi sosial Indikator Rata-rata Penafsiran Percakapan 3,20 Cukup tinggi Saling pengertian 2,74 Cukup tinggi Bekerja sama 3,40 Tinggi Adanya kesamaan persepsi 2,70 Cukup tinggi Empati 2,62 Cukup tinggi Keterbukaan 2,98 Cukup tinggi Rasa positif 3,52 Tinggi Memberi dukungan 3,42 Tinggi 3,07 Cukup tinggi
Sumber : Olahan peneliti
Berdasarkan tabel 2 menunjukkan bahwa indikator tertinggi yang diperoleh dari interaksi sosial diperoleh pada indikator rasa positif sebesar 3,52. Sedangkan untuk rata- rata skor diperoleh hasil sebesar 3,07 dengan kategori penaafsiran cukup tinggi.
c.  Hasil Belajar Siswa
Hasil  belajar  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  nilai  akhir  semester ganjil  kelas  V  dan  VI  pada  materi  pembelajaran  tematik  integratif  tahun  pelajaran 2021/2022. Berikut akan dipaparkan pada tabel sebagai berikut.
Tabel 3. Hasil belajar siswa Rentang nilai Jumlah siswa Persentase 40 - 49 3 6% 50 – 59 1 2% 60 – 69 5 10% 70 – 79 19 38% 80 – 89 10 20% 90 - 100 12 24% 50 100% Sumber : Olahan 0 peneliti
Berdasarkan tabel 3 menunjukkan bahwa hasil belajar tertinggi di dominasi pada rentang 70 – 79 dengan persentase sebesar 38%. Sedangkan hasil belajar terendah di dominasi pada rentang 50 – 59 dengan persentase 2%.
d.  Interpretasi pengaruh motivasi dan interaksi sosial terhadap hasil belajar
Tabel 4. Model Summary b
Mo del R
R Squa
re Adjuste
d R
Square Std. Error of
the Estimat e Change Statistics Durbin- Watson R Square
Change F Chan ge df1 df2 Sig. F Change 1 .720 a .519 .498  9.49870 .519 25.34 7 2 47 .000 2.277

## Output : SPSS versi 21.0
Berdasarkan tabel 4 dengan hasil korelasi (R) secara simultan (bersama-sama) antara  variabel  motivasi  dan  interaksi  sosial  terhadap  hasil  belajar  diperoleh  nilai  r sebesar  0,720.  Koefisien  penentu  atau  kontribusi  yang  diberikan  oleh  kedua  variabel independen terhadap variabel dependen yaitu:
KP = (R X1,X2,Y ) 2 x 100% = (0,720) 2 x 100% =  51,8%
Tabel 5. ANOVA b Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 4573.908 2 2286.954 25.347 .000 a Residual 4240.592  47 90.225 Total 8814.500  49
Output : SPSS versi 21.0
Berdasarkan tabel 5 dengan model analisis linier regresi berganda diperoleh nilai F -hitung sebesar L 25,347 > F- tabel sebesar 3,195. Jika ditinjau dari nilai probabilitas (sig.) - diperoleh  sebesar  0,00  <  0,05  (taraf , signifikasi).  Maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima, sehingga dapat diambil keputusan bahwa hasil belajar siswa dipengaruhi 0 oleh motivasi dan interaksi sosial.

## 2.  Pembahasan
Setelah  hasil  penelitian  telah  diketahui,  selanjutnya  akan  dipaparkan  hasil pembahasan terkait interpretasi dari temuan-temuan berdasarkan hasil penelitian yang direlevansikan dengan artikel-artikel ilmiah dari jurnal bereputasi.
Berdasarkan hasil riset pada variabel motivasi ditemukan indikator tertinggi pada tingkat  inspirasi  sebesar  3,48  dengan  perolehan  rata-rata  skor  hasil  sebesar  3,03 dengan  kategori  penafsiran  cukup  tinggi.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  (Pratama, Firman, & Neviyarni, 2019) bahwa level belajar siswa di tingkat Sekolah Dasar (SD) perlu diringi dengan tingkat motivasi yang tinggi dari guru sebagai pendidik, agar hasil belajar yang  diperoleh  dapat  maksimal.  Motivasi  merupakan  segala  sesuatu  yang  dapat mempengaruhi  kesuksesan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Menurut  (Awe  &  Benge, 2016) apabila siswa memiliki motivasi yang tinggi berkemungkinan akan berhasil dalam proses pembelajaran, sehingga mendapatkan hasil belajar yang optimal. Hal ini dapat diartikan bahwa semakin tinggi tingkat motivasi siswa, semakin meningkat pula upaya yang  dilakukan  siswa  dalam  mencapai  keberhasilan  dalam  belajar.  Sedangkan  hasil penelitian pada variabel interaksi sosial ditemukan indikator tertinggi pada tingkat rasa positif  sebesar  3,52.  Sedangkan  untuk  rata-rata  skor  diperoleh  hasil  sebesar  3,07 dengan  kategori  penaafsiran  cukup  tinggi.  Hal  ini  sejalan  dengan  riset  (Aprihastanto, 2013) bahwa selain motivasi, diperlukan adanya interaksi sosial pola yang membentuk komunikasi, kerja sama, dan kolaborasi yang positif antar personalia.
Berdasarkan hasil z penelitian dengan perhitungan melalui analisis regresi linier berganda telah ditemukan hasil bahwa variabel independen yaitu motivasi dan interaksi sosial  mempengaruhi  variabel  dependen  yaitu  hasil  belajar.  Hal  ini  dapat  dibuktikan dengan perolehan hasil kontribusi atau koefisien penentu sebesar 51,8% dan nilai F -hitung sebesar 25,347 > F- tabel sebesar 3,195. Jika ditinjau dari nilai probabilitas (sig.) - diperoleh sebesar 0,00 < 0,05 (taraf , signifikasi). Hal ini sejalan dengan penelitian (Mulyaningsih, 2014)  bahwa  hasil  belajar  siswa  dapat  diperoleh  secara  maksimal  bilamana  motivasi dan interaksi sosial dapat diinternalisasi pada diri siswa secara masif. Menurut (Fatimah, Muncarno,  &  Sarengat,  2018)  motivasi  dan  interaksi  sosial  merupakan  aspek  yang efektif dalam mempengaruhi hasil belajar siswa di Sekolah h Dasar dalam pembelajaran tematik.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil l penelitian dan pembahasan menunjukkan bahwa hasil belajar siswa  di  Sekolah  Dasar  dalam  pembelajaran  tematik  dipengaruhi  oleh  aspek  tingkat motivasi  dan  interaksi  sosial  pada  siswa  kelas  V  dan  VI  di  SD  Negeri  2  Bangun, Kecamatan Munjungan, Kabupaten Trenggalek. Hal ini ditunjukkan dengan perolehan hasil yang positif dan signifikan ditinjau dari rata-rata skor pada aspek motivasi, interaksi
sosial, dan interpretasi motivasi dan inteaksi sosial terhadap hasil y belajar siswa Sekolah Dasar  di  SDN  Bangun  2,  Kecamatan  Munjungan,  Kabupaten  Trenggalek.  Implikasi praktis penelitian ini dapat dijadikan dasar pertimbangan dalam ruang lingkup Sekolah Dasar  bahwa  aspek  motivasi  dan  interaksi  sosial  merupakan  bagian  penting  dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa  di  era  post  pandemic  covid-19.  Saran n dan rekomendasi  untuk  peneliti p selanjutnya  dapat  melakukan  kegiatan  riset  yang  sejenis pada aspek dan variabel yang berbeda terhadap siswa Sekolah Dasar.

## DAFTAR PUSTAKA
Alimuddin, J., & Pratiwi, W. (2022). Pembelajaran Pasca Pandemi Covid-19 di Sekolah
Dasar. Jurnal Ilmiah KONTEKSTUAL , 4 (01), 1 –8.
https://doi.org/https://doi.org/10.46772/kontekstual.v4i01.722
Ambarwati, D. (2016). Hubungan Konsep Diri Dengan Interaksi Sosial Siswa Kelas IV SD. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 31 (5), 2926 –2934.
Aprihastanto,  A.  (2013).  Hubungan  Antara  Interaksi  Sosial  dalam  Kelompok  Teman Sebaya  dan  Motivasi  Belajar  dengan  Prestasi  Belajar. Jurnal  Pendidikan Administrasi Perkantoran , 1 (2), 1 –13.
Awe, E. Y., & Benge, K. (2016). Hubungan antara Minat dan Motivasi Belajar dengan Hasil  Belajar  IPA  pada  Siswa  SD. JET : Journal  of  Education Technology , 1 (4), 231 –238. https://doi.org/https://doi.org/10.23887/jet.v1i4.12859 Berns,  A.,  Isla-Montes,  J.  L.,  Palomo-Duarte,  M.,  &  Dodero,  J.  M.  (2016).  Motivation, students’ needs and learning outcomes: a hybrid game-based app for enhanced language learning. Springer Plus , 5 (1), 1 –23.
https://doi.org/https://doi.org/10.1186/s40064-016-2971-1
Dakhi,  A.  S.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Education  and Development , 8 (2), 468 –470.
Dwinata,  A.,  Pratiwi,  E.  Y.  R.,  &  Asmarani,  R.  (2022).  Natural  Science  Contextual Learning Ecosystem Materials For Class V Elementary School Students. IJPSE :
Indonesian Journal of Primary Science Education , 3 (1), 174 –183. https://doi.org/https://doi.org/10.33752/ijpse.v3i1.3287
Ekiz, S., & Kumeltov, Z. (2016). The Factors Affecting Learners’ Motivation in English Language  Education. Journal  of  Foreign  Language  Education  and  Technology , 1 (1), 18 –38.
Fatimah,  S.,  Muncarno,  &  Sarengat.  (2018).  Hubungan  Interaksi  Sosial  dan  Motivasi belajar  dengan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Kelas  V  SD. Pedagogi:  Jurnal Pendidikan Dasar , 6 (19), 1 –13.
Ilmiyah, N. H., & Sumbawati, M. S. (2019). Pengaruh Media Kahoot dan Motivasi Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. JIEET:  Journal  Information  Engineering  and
Educational Technology , 3 (1), 46 –50.
https://doi.org/https://doi.org/10.26740/jieet.v3n1.p46-50
Jannah, R. (2017). Upaya Meningkatkan Keberhasilan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Madrosatuna: Journal of Islamic Elementary School , 1 (1), 47 –58. Kompri. (2016). Motivasi Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Lestari,  E.  T.  (2020). Cara  Praktis  Meningkatkan  Motivasi  Siswa  Sekolah  Dasar . Yogyakarta: Deepublish.
Mulyaningsih,  I.  E.  (2014).  Pengaruh  interaksi  sosial  keluarga,  motivasi  belajar,  dan kemandirian  belajar  terhadap  prestasi  belajar. Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan , 20 (4), 441 –451.
Nabillah, T., & Abadi, A. P. (2019). Faktor Penyebab Rendahnya Hasil Belajar Siswa.
Prosiding Sesiomadika , 20 (1), 659 –663.
Pratama,  F.,  Firman,  & Neviyarni.  (2019).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  Siswa  Terhadap Hasil Belajar IPA di Sekolah Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 1 (3), 280 –
286. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/edukatif.v1i3.63 Rahmawati, I., & Utami, A. B. (2015). Korelasi Antara Motivasi Belajar dan Hasil Belajar
Pembelajaran  Tematik  Integratif  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  1  Sambi  Boyolali. Jurnal Malih Peddas , 5 (2), 1 –10. https://doi.org/https://doi.org/10.26877/malihpeddas.v5i2.855 Sihotang,  C.,  Saragih,  A.  H.,  &  K,  A.  H.  (2020).  Improvement  of  Student  Learning Outcomes through Use Google Classroom Media in Class VIII-4 Students MTsN 1 Kota Subulussalam. BirLE Journal , 3 (2), 1182 –1189. https://doi.org/https://doi.org/10.33258/birle.v3i2.1051.g1490
Sudirjo,  E.,  &  Alif,  M.  N.  (2021). Komunikasi  dan  Interaksi  Sosial  Anak . Bandung:  CV Salam Insan Mulia.
Suyanto, B., & Sutinah. (2022). Metode Penelitian Sosial . Jakarta: Kencana. Ulfah, K. R., Santoso, A., & Utaya, S. (2016). Hubungan Antara Motivasi dengan Hasil Belajar  IPS. Jurnal  Pendidikan :  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 1 (8),
1607 –1611. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jp.v1i8.6678
Wahyuningsih,  E.  S.  (2020). Model  Pembelajaran  Mastery  Learning .  Yogyakarta: Deepublish.