## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 1 Juni 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## PROFIL KEMAMPUAN LITERASI KUANTITATIF DAN KUALITAS ARGUMENTASI SISWA PADA KONSEP BIOLOGI

## PROFILE OF STUDENTS' QUANTITATIVE LITERACY ABILITY AND ARGUMENTATION QUALITY IN BIOLOGICAL CONCEPTS
Melati Fitriani Guru MAN 2 Lebak Jl. Raya Bayah-Cikotok No.Km. 2,5, Bayah Timur, Kabupaten Lebak, Banten
corresponding author: melatifitriani28@gmail.com Informasi artikel ABSTRAK Riwayat artikel: Diterima: 31 Maret 2022 Direvisi: 22 Juni 2022 Dipublikasi: 27 Juni 2022 Sebagai  salah  satu  kemampuan  dasar  dalam  upaya  untuk mengembangkan  kualitas  sumber  daya  manusia  di  abad  ke-21, penelitian  ini  bertumpu  pada  pengembangan  kemampuan  literasi kuantitatif dan argumentasi melalui pembelajaran biologi. Penelitian ini  merupakan  studi  pendahuluan  untuk  menganalisis  kemampuan awal  siswa  mengenai  literasi  kuantitatif  dan  argumentasi  siswa sekolah  menengah  atas  (SMA)  melalui  profil  mereka.  Metode penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  deskriptif.  Subyek penelitian  yang  terlibat  sejumlah  37  siswa  kelas  12  MIPA  di Madrasah  Aliyah  Negeri  2  Kabupaten  Lebak.  Teknik  penelitian menggunakan purposive  sampling .  Data  penelitian  dikumpulkan menggunakan  tes  uraian  kemampuan  literasi  kuantitatif  dengan empat  indikator  (interpretasi,  representasi,  kalkulasi,  dan  analisis), sedangkan  kualitas  argumentasi  dengan  argumentasi  tertulis. Instrumen  yang  digunakan  pada  soal  literasi  kuantitatif  mengacu pada  rubrik  penilaian Association  of  American  Colleges  and  Universities (AAC&U) . Instrumen  yang  digunakan  pada  soal  argumentasi mengacu  pada  Sandoval  &  Millwood  untuk  aspek  argumentasi  dan Erduran untuk level argumentasi yang terdiri dari 3 soal essai yakni mencangkup  aspek  kualitas  konseptual  dan  aspek  kualitas epistimatik.    Kesimpulan  dari  hasil  studi  pendahuluan  bahwa pencapaian  setiap  indikator  pada  kemampuan  literasi  kuantitatif siswa  masih  berada  pada  level  menengah.  Selanjutnya,  untuk  hasil pada tes argumentasi terlihat bahwa level yang paling banyak dicapai oleh siswa MAN adalah level 2.
Kata kunci: Kemampuan Literasi Kuantitatif, Kualitas Argumentasi, Konsep Biologi

## ABSTRACT
Keywords: Quantitative Literacy Ability, Argumentation Quality, Biological Concept As one of the basic skills in an effort to develop the quality of human resources in the 21st century, this research relies on developing quantitative literacy skills and argumentation through learning biology. This research is a preliminary study to analyze  students'  initial  abilities  regarding  quantitative  literacy  and argumentation of high school students (SMA) through their profiles. The research method  used  is  descriptive  research.  The  research  subjects  involved  were  37 students of grade 12 Mathematics and Natural Sciences at Madrasah Aliyah Negeri 2, Lebak Regency. The research technique used purposive sampling. The research  data  was  collected  using  a  quantitative  literacy  test  description  of  the ability  with  four  indicators  (interpretation,  representation,  calculation,  and analysis),  while  the  quality  of  the  arguments  with  written  arguments.  The instrument used in quantitative literacy questions refers to the assessment rubric

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 1 Juni 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
of  the  Association  of  American  Colleges  and  Universities  (AAC&U).  The instruments used in the argumentation questions refer to Sandoval & Millwood for  the  argumentation  aspect  and  Erduran  for  the  argumentation  level  which consists of 3 essay questions covering aspects of conceptual quality and aspects of epistimatic  quality.  The  conclusion  from  the  results  of  the  preliminary  study  is that the achievement of each indicator in students' quantitative literacy skills is still at the intermediate level. Furthermore, for the results on the argumentation test, it can be seen that the level most achieved by MAN students is level 2.

## PENDAHULUAN
Biologi  pada  abad  21  adalah  abad  sains  kuantitatif,  sehingga  biologi  dan  kuantitatif beserta  matematika  sudah  tidak  dapat  dipisahkan  lagi.    Hal  ini  diperkuat  oleh  Speth  (2010), bahwa biologi mulai berkembang menjadi sains kuantitatif  di abad ke- 21 sehingga pada saat ini tuntutan  akan  literasi  kuantitatif  menjadi  tuntutan  bersama,  bukan  hanya  kebutuhan  ahli matematika semata. Secara umum pelajaran biologi jarang sekali melibatkan prinsip matematika dalam  konteks  disiplin  ilmunya  sendiri  (Stafford  &  Williams,  2014).  Asumsi  yang  menyatakan bahwa  biologi  adalah  ilmu  sains  yang  bebas  dari  unsur  matematika  ternyata  masih  tertanam dibenak  sebagian  siswa bahkan  para  guru  (Stafford  &  Williams,  2014).  Subjek  biologi  sebagian besar  dianggap  hanya  membahas  materi  yang  bersifat  kualitatif  dan  deskriptif  daripada kuantitatif. Sedangkan, integrasi antara literasi kuantitatif dan pengajaran biologi mengharuskan para  siswa  untuk  mengaplikasikan  kemampuan  matematisnya  dalam  permasalahan  biologi (Baumgarther et al ., 2015).
Literasi  kuantitatif  didefinisikan  sebagai  suatu  penjelasan  mengenai habit  of  mind atau proses kebiasaan berpikir menggunakan prinsip-prinsip dasar dalam matematika sederhana yang diimplementasikan  untuk  pemecahan  masalah  dan  penalaran  statistika  matematika.    ( National Council on Education and the Disiplines , 2001 dalam Speth 2010). Secara definisi, kuantitatif berbeda dengan  matematis,  dalam  literasi  kuantitatif  terdapat  sebuah  data  yang  dapat  diolah  dan dinterpretasikan,  sedangkan  matematik  merupakan  alat  untuk  mengolah  data.  Pada  biologi modern,  konsep-konsep  dalam  keilmuan  Biologi  tidak  lagi  hanya  berdasarkan  pada  aspek kualitatif, tetapi menjadi lebih kuantitatif dan interdisiplin (Nuraeni et al , 2015). Hester et al (2014) mengatakan  bahwa  untuk  merefleksikan  bidang  biologi  modern,  siswa   harus  mengembangkan keterampilan  kuantitatif  dan  belajar  menerapkannya  dalam  konteks  biologi. Li terasi  kuantitatif menjadi kebutuhan yang sangat esensial dalam kehidupan sehari-hari bagi setiap individu. Hal ini disebabkan literasi kuantitatif adalah kunci berkompetisi dalam menghadapi perkembangan ilmu pengetahuan,  teknologi,  dan  ekonomi  yang  semuanya  berlandaskan  pada  matematika.  Literasi kuantitatif  juga  dibutuhkan  untuk  dapat  memproses  informasi,  memecahkan  masalah,  dan komunikasi yang kini menjadi pekerjaan rutin umat manusia (Ojose, 2011).
Selain  literasi  kuantitatif,  pendidikan  sains  Abad  21  juga  membutuhkan    suatu pembelajaran yang tidak hanya sekedar melaksanakan isi kurikulum, namun pembelajaran sains abad 21 menuntut siswa untuk dapat membuktikan kebenaran suatu ilmu pengetahuan. Tuntutan seorang siswa tidak hanya berhubungan dengan pengetahuan apa yang harus mereka pelajari, tapi juga alasan kenapa harus mempelajarinya,  mengapa siswa percaya bahwa itu benar, dan mengapa

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 1 Juni 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
hal  itu  dapat  dipercaya.  Hal  ini  diperjelas  Osbone  &  Simon  (2004),  bahwa  untuk  menjawab sekumpulan  pertanyaan  atau  membuktikan  kebenaran,  memerlukan  penempatan  argumentasi dan bukti nyata.
Kemampuan siswa dalam berargumentasi telah ditekankan dalam standard sains nasional dan  kurikulum  di  berbagai  belahan  dunia  sebagai  bagian  dari  praktik/penerapan  literasi  sains (schen, 2013). Kemampuan berargumentasi sendiri mencakup kemampuan menggunakan bukti ilmiah  sebagai  justifikasi  kesimpulan;  membuat  suatu  keputusan;  dan  mengevaluasi  suatu  klaim ilmiah  (Jimenez  &  Enduran,  2008). Menurut  Faize,  Husain,  &  Nisar  (2018),  keunggulan  dari pemberdayaan  argumentasi  pada  pembelajaran  sains  yaitu  meningkatkan  motivasi  dalam melakukan  penyelidikan,  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis,  meningkatkan pemahaman  konseptual  dan  hasil  belajar  siswa.  Dalam  penelitiannya,  Supeno  (2014) mengemukakan  bahwa  untuk  mengukur  proses  bernalar  diperlukan  kemampuan  argumentasi yang baik. Argumentasi ilmiah dikatakan baik apabila sudah meliputi kriteria empiris, teoritis, dan analisis  (Handayani,  2015;  Probosari et  al .,  2016;  Wahdan et  al .,  2017).  Berdasarkan  pemaparan tersebut,  maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  gambaran  mengenai  tingkat/level kemampuan  literasi  kuantitatif  dan  kualitas  argumentasi  siswa  pada  konsep  biologi  khususnya materi  transpor  membran  pasif  sel  di  unit  kerja  peneliti  yaitu  Madrasah  Aliyah  Negeri  2 Kabupaten Lebak.

## METODE PENELITIAN Rancangan Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  studi  awal  untuk  menganalisis  kemampuan  literasi  kuantitatif dan kualitas argumentasi siswa pada konsep biologi khususnya pada materi sel subbab transpor membran  pasif.  Metode  penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif.  Penelitian  dilakukan  di Madrasah  Aliyah  Negeri  2  Kabupaten  Lebak.  Subyek  penelitian  terdiri  dari  37  siswa  kelas  12 MIPA,  dengan  teknik purposive  sampling .  Data  penelitian  ini  didapatkan  melalui  studi  lapangan. Dalam penelitian ini, variabel literasi kuantitatif adalah variabel prediktor yang ditunjukkan oleh skor  kemampuan  siswa  dalam  indikator  interpretasi,  representasi,  kalkulasi  dan  analisis  yang diujikan melalui tes uraian mengenai konsep biologi. Instrumen yang digunakan pada soal literasi kuantitatif mengacu pada rubrik penilaian AAC&U terdiri dari 4 soal essai yang mencangkup 1 indikator  pada  setiap  soal.  Variabel  kualitas  argumentasi  dalam  penelitian  ini  adalah  variabel dependen yang ditunjukkan oleh level kualitas argumentasi tertulis siswa yang diujikan melalui tes uraian argumentasi. Instrumen yang digunakan pada soal argumentasi mengacu pada Sandoval & Millwood  untuk  aspek  argumentasi  dan  Erduran    untuk  level  argumentasi  yang  telah dikembangkan oleh Roshayanti. Profil kualitas argumentasi siswa pada penelitian ini didasarkan pada  pencapaian  level  argumentasi  yang  diuji  melalui  3  soal  essai.  Soal  pertama  menguji  aspek kualitas  konseptual  sedangkan  soal  kedua  dan  ketiga  menguji  aspek  epistemik.  Teknik  analisis data yang digunakan yakni teknik analisis kuantitatif berupa data kemampuan siswa.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 1 Juni 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## HASIL PENELITIAN Kemampuan Literasi Kuantitatif
Berikut ini merupakan  hasil tes penelitian pendahuluan pencapaian literasi kuantitatif siswa pada setiap indikator melalui diagram pada Gambar 1.
0,0 8,1 5,4 18,9 37,8 29,7 18,9 73,0 56,8 48,6 59,5 8,1 5,4 13,5 16,2 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 Interpretasi Representasi Kalkulasi Analisis % S is wa Indikator Literasi Kuantitatif Level 0 Level 1 Level 2 Level 3 Level 4

## Gambar 1. Perbandingan Persentase Jumlah Siswa Pada Pencapaian Level Setiap Indikator Literasi Kuantitatif
Kualitas Argumentasi
Berikut hasil prosentase pada setiap Level kualitas argumentasi siswa pada konsep Biologi melalui diagram pada Gambar 2.
24,3 13,5 51,4 8,1 2,7 0,0 0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 Level 0 Level 1 Level 2 Level 3 Level 4 Level 5 % S is w a Kualitas Argumentasi
Gambar 2. Persentase Level Argumentasi Siswa

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 1 Juni 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## PEMBAHASAN Kemampuan Literasi Kuantitatif
Berdasarkan  Gambar  1  dapat  terlihat  bahwa  persentase  pada  setiap  tingkatan  level  pencapaian literasi  kuantitatif  siswa  pada  indikator  indikator  interpretasi,  representasi,  kalkulasi  dan  analisis  tidak tersebar  merata.  Indikator  interpretasi  menunjukkan  prosentase  jumlah  terbesar  (56,8%)  siswa  yang mencapai Level 2 (menengah). Pada tes indikator interpretasi ini tidak ada (0%) siswa yang berada pada katagori Level 0 dan Level 4. Hasil ini relevan dengan hasil penelitian sebelumnya yang menunjukkan bahwa mayoritas siswa mengalami kesulitan dalam membaca dan memahami data dari tabel dan grafik (Mustain, 2015). Permasalahan ini dikarena siswa belum cukup mendapatkan pengetahuan, penjelasan dan kegiatan praktis dari guru berkenaan dengan penyajian data dan grafik.

## Gambar 3. Contoh Jawaban Interpretasi Siswa
Pada pembuatan prediksi, siswa sudah dapat membuat prediksi berdasarkan tren data, hanya saja tren data yang ditunjukkan masih bersifat kualitatif (Gambar 3). Hal ini sejalan dengan Boote (2014) & Keller  (2008) yang  menyatakan bahwa latar belakang  kemampuan matematika  dan  kemampuan  sains memberikan kontribusi dalam kemampuan siswa untuk menginterpretasi grafik dengan benar. Namun seperti yang telah disebutkan sebelumnya, bahwa walaupun pemahaman matematika siswa bagus, rata- rata  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  membuat  dan  interpretasi  grafik  menggunakan  bahasa  sains, banyak yang tidak dapat menerapkan apa yang mereka telah miliki dalam pembelajaran biologi (Roth & Bowen, 2003).
Pencapaian  indikator  representasi  pada  umumnya  juga  didominasi  oleh  siswa  yang  berada  pada Level 2 (menengah) yakni 48,6%. Pada tes ini terdapat siswa yang dikategorikan pada Level 0 (jawaban siswa salah atau tidak dijawab sama sekali) sebesar 8,1%. Urutan pencapaian Level literasi kuantitatif dari proporsi terbanyak hingga terkecil berturut-turut adalah Level 2, Level 1, Level 3, Level 0 dan Level 4. Pada indikator representasi juga tidak ada (0%) siswa yang berada pada kategori Level 4.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 1 Juni 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## Gambar 4. Contoh Jawaban Representasi Siswa
Berdasarkan  Gambar  4  terlihat  bahwa  terdapatnya  jawaban  siswa  yang  menggambarkan  grafik batang. Hasil ini menandakan bahwa siswa telah dapat membuat sebuah grafik meskipun masih belum tepat karena data yang ada pada soal bersifat kontinyu, sehingga grafik yang diharapkan adalah grafik  dengan  tipe  garis.  Hal  ini  relevan  dengan  penelitian  Ates  &  Stevens  (2003)  yang  menyatakan bahwa siswa merasakan kesulitan dalam proses pembuat grafik. Ates & Stevens  (2003) menyebutkan bahwa  dalam  mengajarkan  grafik  sebaiknya  harus  dimulai  dengan  mengumpulkan  data  yang  nyata melalui  aktivitas hands-on dalam  pembelajaran  sains,  kemudian  siswa  mengorganisasikan  data  yang didapatkannya dan membuat grafik dari data serta menginterpretasikannya grafik. Berdasarkan penelitian Tairab  dan  Naqbi  (2004)  menyebutkan  bahwa  rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  membuat  grafik disebabkan  kurangnya  kesempatan  yang  siswa  diberikan  kepada  siswa  untuk  berlatih,  misalnya  yang sering kita temukan dalam buku teks sains kebanyakan memuat tugas untuk meminta interpretasi bukan untuk merepresentasikan.
Pencapaian indikator kalkulasi siswa di Level 2 (menengah) lebih banyak daripada proporsi siswa pada Level lainnya yaitu 59,5%. Pada indikator kalkulasi ini juga terdapat siswa yang dikategorikan pada level 0 (jawaban siswa salah atau tidak dijawab sama sekali) sebesar 5,4%. Selain itu, indikator ini memiliki proporsi siswa Level 3 yang lebih banyak dibandingkan dengan indikator lainnya yakni sebanyak 16,2%.

## Gambar 5. Contoh Jawaban Kalkulasi Siswa
Berdasarkan  Gambar  5  terlihat  sebagian  besar  siswa  telah  dapat  merubah  satuan  diameter  gula merah  dengan  tepat,  namun  kurang  teliti  dalam  mengerjakan  soal  karena  siswa  belum  menyelesaikan semua  perhitungan  yang  ada  pada  soal  dan  tidak  menyertakan  langkah  perhitungan  (level  2).  Pada penelitian  ini  juga  ditemukan  sebagian  siswa  yang  masih  berada  pada  level  1  disebabkan  oleh ketidaktepatan  siswa  dalam  proses  mengkalikan  satuan.  Hal  ini  penting  untuk  mengetahui  langkah matematika yang ditempuh. Pencapaian indikator kalkulasi yang cukup baik tidak menjamin kemampuan yang  baik  pada  literasi  kuantitatif.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  rendahnya  level  literasi  kuantitatif  siswa akibat kekurang telitian siswa, meskipun mayoritas siswa telah menguasai indikator kalkulasi pada literasi

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 1 Juni 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
kuantitatif.  Hal  ini  diperkuat  oleh  Hallet    (2003),  bahwa  literasi  kuantitatif  lebih  menekankan  kepada penggunaan kemampuan matematika dalam permasalahan sehari-hari daripada pengetahuan seseorang terhadap matematika itu sendiri.
Pencapaian  indikator  analisis  menunjukkan  proporsi  siswa  Level  1  yang  dominan  dibandingkan dengan Level lainnya yaitu 73%. Pencapaian selanjutnya adalah Level 0 dengan jumlah siswa sebanyak 18,9%. Indikator analisis ini tidak ada (0%) siswa yang dikategorikan berada pada Level 3 dan 4. Hasil ini ternyata tidak berbeda jauh dengan penelitian Nuraeni et al (2015) yang menguji literasi kuantitatif pada fase awal/ kondisi alamiah yakni pencapaian literasi kuantitatif siswa masih berada pada tingkat dasar.

## Gambar 6. Contoh Jawaban Analisis Siswa
Berdasarkan  Gambar  6  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  siswa  telah  dapat  membuat  sebuah kesimpulan dan menunjukkan bukti meskipun masih belum tepat karena bukti bersifat kualitatif (level 1). Pencapaian siswa tersebut tergolong rendah. Hal ini diperkuat oleh pernyataan AAC&U (2009) bahwa siswa  yang berada di Level 1 telah dapat memberikan kesimpulan meskipun masih ragu-ragu atau tidak tepat  dalam  menggunakan  analisis  kuantitatif  data  sebagai  dasar  kesimpulan.  Analisis  merupakan indikator yang menegaskan bahwa literasi kuantitatif berbeda dengan matematika sebagai disiplin ilmu. Hal  ini didukung oleh pernyataan Mayes et al (2013), bahwa literasi kuantitatif adalah kemampuan yang sangat kontekstual, terbuka dan nyata yang memerlukan analisis, pemikiran kritis, estimasi, pendekatan, interdisipliner,  dan  kapasitas  untuk  mengkomunikasikan  solusi,  keputusan  atau  tindakan  dengan  jelas secara  tertulis.  Urutan  pada  pencapaian  indikator-indikator  literasi  kuantitatif  ini  relevan  dengan  hasil penelitian  Munawaroh  (2014)  dan  Harianto  (2018),  yaitu  indikator  kalkulasi  menjadi  indikator  paling dikuasai siswa sedangkan analisis paling tidak dikuasai oleh siswa. Berdasarkan hasil penelitian Nuraeni et al (2015)  pada  perkuliahan  anatomi  tumbuhan,  Salah  satu  cara  untuk  membantu  dalam  menunjang pengembangan  kemampuan  literasi  kuantitatif  adalah  penggunaan  kerangka  instruksional  berbasis dimensi  belajar.  Langkah  baik  untuk  memperoleh  dan  mengolah  data  kuantitatif  tentang  struktur anatomi  tumbuhan  yang  berguna  dalam  melatih  kemampuan  kuantitatif  adalah  menerapkan  strategi pembelajaran yang mengakomodasi pengetahuan prosedural dan deklaratif secara terintegrasi (Nuraeni et al , 2015).

## Kualitas Argumentasi
Berdasarkan Gambar 2 terlihat bahwa level yang paling banyak dicapai oleh siswa adalah Level 2 (51,4%).  Urutan Level dengan persentase tertinggi sampai terendah adalah Level 2, Level 0, Level 1, Level  3  dan  Level  4.    Tidak  ada  (0%)  siswa  yang  berhasil  mencapai  Level  5.  Dominasi  siswa  yang mencapai Level 2 menandakan bahwa kebanyakan siswa hanya dapat mengemukakan 2 deskriptor saja ketika  berargumentasi.  Siswa  mengalami  kesulitan  dalam  aspek  kualitas  konseptual  yakni mengartikulasikan klaim yang merujuk pada pertanyaan sebab akibat (Sampson & Clark, 2008). Faktor yang menyebabkan rendahnya kemampuan argumentasi dapat terlihat selama proses pembelajaran hanya

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 1 Juni 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
sedikit  siswa  yang  terlibat  mengajukan  pendapat  terkait  materi  transpor  membran  pasif  sel.  Ketika diberikan  pertanyaan,  siswa  masih  memberikan  jawaban  berupa  pernyataan  sederhana  tanpa menyertakan kalimat pendukung berupa bukti dan alasan. Interaksi kegiatan diskusi kurang intensif baik antar  siswa  maupun  siswa  dengan  guru.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  siswa  belum  terlatih berargumentasi. Siswa  yang  mengalami  kesulitan berargumentasi tidak  memiliki informasi yang cukup tentang konten biologi sehingga informasi yang ada tidak dapat membantu siswa. Hasil ini menguatkan asumsi yang dikemukakan oleh Jonsson (2016), bahwa pengetahuan konten memiliki andil dalam proses argumentasi.  Oleh  karena  itu,  penerapan  model problem  based  learning pada  proses  pembelajaran  dapat menjadi salah satu solusi untuk meningkatkan kemampuan argumentasi siswa (Pritasari et al , 2016). Penilaian argumentasi siswa pada penelitian ini merujuk pada rubrik penilaian kualitas argumentasi yang  dikembangkan  oleh  Roshayanti  (2012)  berdasarkan framework argumentasi  Sandoval  &  Milwood (2005)  dan  Erduran et  al (2004).  Rubrik  penilaian  kualitas  argumentasi  dan  tingkatan  level  kualitas argumentasi disajikan pada Tabel 1 dan Tabel 2.
Tabel 1.  Kualitas Konseptual dan Epistimatik Argumentasi
Aspek Deskriptor Aspek kualitas konseptual I. Mahasiswa  mampu  mengemukakan claim kausal  dengan  kerangka kerja teoritik yang spesifik II. Mahasiswa mampu menjamin claim dengan data yang tersedia Aspek kualitas epistimatik III. Mahasiswa  mampu  mengutip  data  yang  cukup  untuk  mendukung claim IV. Mahasiswa  mampu  menuliskan  suatu  penjelasan  yang  logis  tentang sebuah fenomena V. Mahasiswa  mampu  mempersatukan  referensi  yang  tepat  ketika mengembangkan data
Sumber: Sandoval & Millwood (2005)
Tabel 2. Level Argumentasi Level Deskriptor yang terpenuhi 1 1 deskriptor 2 2 deskriptor 3 3 deskriptor 4 4 deskriptor 5 5 deskriptor Sumber: Roshayanti (2012)
Pada  hasil  penelitian  ini  sedikit  di  bawah  penelitian  Herlanti et  al (2012)  &  Nursani  (2014)  yang menunjukkan rata-rata kualitas argumentasi berada pada level 3 dengan sampel penelitian yang berada pada  level  pendidikan  perguruan  tinggi  (S1).    Walaupun  menunjukkan  hasil  yang  berbeda  dengan penelitian  Herlanti et  al (2012)  &  Nursani  (2014)  dengan  uji  kemampuan  yang  sama,  namun  hasil penelitian  ini  menunjukkan  temuan  yang  logis.  Mahasiswa  tentunya  telah  memiliki  tingkatan  berpikir yang  lebih  unggul  dibandingkan  siswa  menengah  atas.  Selain  itu  mahasiswa  yang  dijadikan  sampel

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 1 Juni 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
penelitian  telah  difokuskan  untuk  mendalami  materi  biologi.  Hal  ini  sangat  wajar  apabila  kualitas argumentasi  siswa  pada  penelitian  ini  kebanyakan  berada  satu  tingkat  di  bawah  kualitas  argumentasi mahasiswa yakni dengan pencapaian argumentasi yang masih berada di bawah Skor 3 (di antara level 2- 3).
Oleh karena itu, penelitian ini diharapkan dapat berkontribusi memberikan gambaran pengetahuan kepada  pembaca  atau  peneliti  lain  sebagai  referensi  untuk  penelitian  lebih  lanjut  dan  mengetahui bahwasannya kemampuan literasi kuantitatif  atau dikenal juga sebagai numerasi  (penalaran  kuantitatif) dengan  kualitas  argumentasi  saling  berkaitan  satu  sama  lain.  Individu  dengan  kemampuan  literasi kuantitatif  yang  kuat  memiliki  kemampuan  untuk  bernalar  dan  memecahkan  masalah  kuantitatif  dari beragam konteks otentik dan situasi kehidupan sehari-hari (AAC&U, 2009). Siswa memahami dan dapat menciptakan  argumen-argumen  kompleks  yang  didukung  oleh  bukti  kuantitatif  dan  mereka  dapat dengan  jelas  mengkomunikasikan  argumen-argumen  tersebut  dalam  berbagai  format  (menggunakan kata-kata, tabel, grafik, dan persamaan matematika yang sesuai).

## SIMPULAN
Pencapaian literasi kuantitatif siswa masih berada pada level menengah. Pencapaian rata- rata pada empat indikator pada umumnya didominasi oleh siswa yang berada pada Level 2. Level kualitas  argumentasi  yang  paling  banyak  dicapai  oleh  siswa  adalah  Level  2.  Hasil  penelusuran kualitas  argumentasi  menunjukkan  bahwa  pada  umumnya  argumentasi  siswa  baru  sebatas mengemukakan  klaim  yang  berkaitan  dengan  suatu  fenomena  dan  menjamin  klaim  tersebut dengan data yang  tersedia.  Oleh karena itu, penelitian ini sangat penting untuk dilakukan agar dapat  menemukan  tingkatan  level  yang  dimiliki  siswa  pada  kondisi  alamiah  dan  membantu penelitian selanjutnya.
Dari hasil penelitian dan uraian di atas, maka peneliti memberikan beberapa rekomendasi yang mungkin bisa dijadikan bahan pertimbangan lanjutan untuk kedepannya, seperti:

## 1. Bagi peneliti selanjutnya
Peneliti menyarankan adanya penelitian lebih lanjut dan lebih mendalam yang berkenaan dengan  korelasi  antara  setiap  indikator  kemampuan  literasi  kuantitatif  dan  kualitas argumentasi.  Sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan  literasi  kuantitatif  dan  kualitas argumentasi siswa, serta diharapkan penelitian ini bisa menjadi bahan rujukan bagi peneliti lain.
2. Bagi madrasah
Perlu adanya pembiasaan pada kegiatan pembelajaran siswa di madrasah. Misalnya siswa harus  sering  dilatih  dengan  soal-soal  yang  bersifat  kuantitatif  untuk  meningkatkan kemampuan  literasi  kuatitatifnya.  Kemudian,  madrasah  perlu  menyajikan  lebih  banyak fasilitas  literatur  tambahan,  baik  dalam  bentuk  buku  atau  lembar  kerja  siswa  (LKS)  di perpustakaan  untuk  menunjang  bahan  materi  pembelajaran  agar  level  argumentasi  siswa menjadi lebih baik.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 1 Juni 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  ingin  mengucapkan  terima  kasih  kepada  semua  pihak  yang  terlibat  dalam penelitian  ini.  Terima  kasih  kepada  warga  madrasah  yang  telah  memberikan  dukungan,  serta semua subyek penelitian yang telah membantu dalam penelitian ini.

## REFERENSI
Association of American Colleges and Universities (AACU) . (2009). Quantitative Literacy VALUE Rubric. Retrieved from https:// www.aacu.org/value/rubrics/quantitative literacy Ates,  S.,  &  Stevens.  J.T.  (2003).  Teaching  Line  Graphs  to  Tenth  Grade  Students  Having Different Cognitive Developmental Level by Using Two Different Instructional Modules. Research in Science & Technological Education, Vol 21, No.1.
Baumgartner,  E.,  Biga,  L.,  Bledsoe,  K.,  Dawson,  J.,  Grammer,  J.,  Howard,  A.,  &  Snyder,  J. (2015).  Exploring  Phytoplankton  population  growth  to  enhance  quantitative  literacy: putting  vision  &  change  into  action. National  Association  of  Biology  Teachers  Journal ,  77  (4), 265-272.
Boote,  S.K.  (2014).  Assessing  and  Understanding  Line  Graph  Interpretations  Using  a  Scoring Rubric of Organized Cited Factors . J Sci Teacher Educ 25:333–354.
Erduran,  S.,  Simon.,  &  Osborne,  J.  (2004).  TAPing  into  argumentation:  Developments  in  the application of Toulmin’s argument pattern for studying science discourse. Science Education , 88 (6), 915-933.
Faize,  F.  A.,  Husain,  W.,  &  Nisar,  F.  (2018).  A  critical  review  of  scientific  argumentation  in science education. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education , 14 (1), 475– 483. https://doi.org/10.12973/ejmste/80353
Hallet,  D.  H.  (2003).  The  Role  of  Mathematics  Courses  in  the  Development  of  Quantitative Literacy. Dalam The Nasional Council on Education and The Diciplines (Penyuting), Why Numeracy  Matters (hlm.  91-98).  Princeton:  The  National  Council  on  Education  and  The Disciplines Press.
Handayani,  P.  (2015).  Analisis  argumentasi  peserta  didik  kelas  X  SMA  Muhammadiyah  1 Palembang  dengan  menggunakan  model  argumentasi  toulmin. Jurnal  Inovasi  Dan Pembelajaran Fisika, 2(1) , 60–68.
Harianto,  Yudha.  (2018).  Analisis  Pengaruh  Penguasaan  Konsep  dan  Literasi  Kuantitatif Terhadap  Kualitas  Argumentasi  Siswa  pada  Materi  Sietem  Koordinasi . Tesis .  Sekolah Pascasarjana, Universitas pendidikan Indonesia, Bandung.
Herlanti,Y.,  Rustaman,  N.Y.,  Rohman,  I.,  &  Fitriani.  A.  (2012).  Kualitas  Argumentasi  pada Diskusi  Isu  Sosiosaintifik  Mikrobiologi  Melalui  Weblog. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia 1 (2), hal. 168-177.
Hester,  S.,  Buxner,  S.,  Elfring,  L.  &  Nagy,  L.  (2014).  Integrating  quantitative  thinking  into  an introductory  Biology  Course  improves  students’  Mathematical  reasoning  in  Biological contexts. CBE—Life Sciences Education. 13, 54–64. Jimenez,  M.,  &  Erduran,  S.  (2008). Argumentation  in  Science  Education:  Perspectives  from  Classroom- Based Research (3-27). New York: Springer.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 1 Juni 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Jonsson,  A.  (2016).  Student  performance  on  argumentation  task  in  the  Swedish  nasional assessment in science. Internasional Journal of Science education , 38 (11), 1825-1840.
Keller,  S.K.  (2008).   Levels  Of  Line  Graph  Question  Interpretation  With  Intermediate Elementary Students Of Varying Scientific And Mathematical Knowledge And Ability: A Think Aloud Study. A Dissertation . College of Education. University of Central Florida.
Mayes,  Robert  L.,  Peterson,  F.  &  Bonilla,  R.  (2013).  Quantitative  Reasoning  Learning Progressions for Environmental Science: Developing a Framework. Numeracy, Vol. 6. Munawaroh,  M.  (2014).  Analisis  Literasi  Kuantitatif  Siswa  SMA  dalam  Konsep  Pertumbuhan dan  Perkembangan  Tumbuhan .  Skripsi .  Departemen  Pendidikan  Biologi,  Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung.
Mustain,  Iing.  (2015).  Kemampuan  Membaca  dan  Interpretasi  Grafik  dan  Data:  Studi  Kasus pada Siswa Kelas 8 SMPN. Scientiae Educatia . Volume 5, No. 2.
Nuraeni, Eni., Rahmat, A., Redjeki, S. & Riandi. (2014). Profil literasi kuantitatif mahasiswa calon Guru Biologi. Prosiding Mathematic and Science Forum.
Nuraeni,  Eni.,  Redjeki,  S.,  Riandi,  &  Rahmat,  A.  (2015).  Perkembangan  Literasi  Kuantitatif Mahasiswa  Biologi  dalam  Perkuliahan  Anatomi  Tumbuhan  Berbasis  Dimensi  Belajar. Jurnal Ilmu Pendidikan , Jilid 21, No. 2.
Nursani,  Z.  (2014).  Analisis  Argumentasi  dan  Penguasaan  Konsep  dalam  Menggambarkan Keterampilan  Berpikir  Sistem  pada  Pembelajran  Fisiologi  Manusia. Tesis .  Sekolah Pascasarjana Prodi Pendidikan Biologi, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung.
Ojose, Bobby. (2011). Mathematics Literacy: Are We Able To Put The Mathematics We Learn Into Everyday Use?. Journal of Mathematics Education . Volume 4, No. 1.
Osborne,  J.,  Erduran,  S.  &  Simon,  S.  (2004).  Enhancing  the  quality  of  argument  in  school science. Journal of Research in Science Teaching, 41(10), 994-1020.
Pritasari, A. C., Dwiastuti, S., & Probosari, R. M. (2016). Peningkatan Kemampuan Argumentasi melalui Penerapan Model Problem Based Learning pada Siswa Kelas X MIA 1 SMA Batik 2 Surakarta Tahun Pelajaran 2014/2015. Jurnal Pendidikan Biologi . Vol. 8, No. 1.
Probosari, R. M., Ramli, M., Harlita, H., Indrowati, M., & Sajidan, S. (2016). Profil keterampilan argumentasi  ilmiah  mahasiswa  pendidikan  biologi  FKIP  UNS  pada  mata  kuliah  anatomi tumbuhan. Bioedukasi: Jurnal Pendidikan Biologi, 8(2), 29.
Roshayanti,  F  (2012).  Pengembangan  Model  Assesmen  Argumentatif  untuk  Mengukur Keterampilan  Argumentasi  Mahasiswa  pada  Konsep  Fisiologi  Manusia. Desertasi . Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung.
Sampson,  V.  &  Clark,  D.B.  (2008).  Assessment  of  the  ways  Students  generate  arguments  in science education: currents perspectives and recommendations for future directions. Science Education , 92 (3), 447-472.
Sandoval,  W.A.  &  Millwood,  K.A.  (2005).  The  quality  of  Student’s  use  of  evidancein  written scientific explanation. Cognition and Instruction , 23 (1), 23-55.
Schen,  M.  (2013).  A  comparison  of  Biology  major’s  written  arguments  across  the  curriculum. Journal of Biological Education, 47 (4),  224-231.
Speth, A. L. et al. (2010). 1, 2, 3, 4 : Infusing quantitative literacy into introductory Biology. CBE – Life Sciences Education , 9. 323 – 332. Fall 2010.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 1 Juni 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Stafford,  R.,  &  Williams,  R.  (2014).  Teaching  basic  numeracy,  predictive  models  and sicioeconomics to marine Ecologist through bayesian belief. Reasearch Gate Journal , 3 (312), 1-6.
Supeno.  (2014).  Keterampilan  berargumentasi  ilmiah  siswa  SMK  dalam  pembelajaran  fisika. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan:  Tema  ―Implementasi  Kurikulum  2013  dan Problematikanya‖. Pascasarjana Unesa: 70-79.
Tairab, H.H., & Al-Naqbi, A.K. (2004): How do secondary school science students interpret and construct scientific graphs?. Journal of Biological Education , 38:3, 127-132.
Wahdan, W. Z., Sulistina, O., & Sukarianingsih, D. (2017). Analisis kemampuan berargumentasi ilmiah materi ikatan kimia peserta didik SMA, MAN, dan perguruan tinggi tingkat I . J-PEK (Jurnal Pembelajaran Kimia) , 2(2), 30–40.