## MENINGKATKAN KEMANDIRIAN ANAK UDIA DINI MELALUI METODE SOSIODRAMA BERBASIS CTL ( CONTEXTUAL TEACHING LEARNING)
Sri Kartini Dewi A 1
Nenden Ineu Herawati 2
Lely Halimah 3

## ABSTRAK
Penelitian ini atas dasar permasalahan kemandirian anak yang sering dihadapi oleh guru dikelas A TK Smart Kindergarten, antara lain: anak belum mampu menyiapkan perlengkapan makan dengan mandiri, anak belum mampu mengambil makanan yang akan dimakan dengan sendiri, anak belum mampu membereskan perlengkapan makan dengan sendiri dan masih membutuhkan bantuan. Untuk mengatasi permasalahan tersebut  yaitu dengan penerapan metode sosiodrama berbasis CTL dalam pembelajaran  pembiasaan  anak  sejak  usia  dini.  metode  sosiodrama  berbasis  CTL  merupakan kolaborasi dari sosiodrama dan CTL. Metode sosiodrama adalah suatu cara memerankan beberapa peran dalam suatu cerita tertentu yang menuntut integrasi di antara pemerannya. Metode sosiodrama berbasis CTL yang diperankan atau didramatisasikan oleh anak memuat suatu kejadian atau contoh- contoh yang biasa ditemukan dalam kehidupan sehari-hari anak. untuk rumusan masalahnya yaitu: (1) Bagaimana aktivitas kemandirian anak melalui metode sosiodrama berbasis CTL. (2) Bagaimana peningkatan  kemandirian  anak  setelah  diterapkannya  metode  sosiodrama  berbasis  CTL  (3) Bagaimana  lingkungan  yang  kondusif  untuk  meningkatkan  kemandirian  anak  usia  dini.  metode penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  penelitian  tindakan  kelas  (PTK),  dengan  menggunakan desain  penelitian  dari  John  Elliot.  PTK  ini  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus,  dengan  satu  siklus sebanyak  tiga  tindakan.  Tekhnik  pengumpulan  data  yang  digunakan  meliputi  instrumen  penilaian performa,  observasi,  wawancara,  catatan  lapangan  dan  dokumentasi  berupa  foto.  Penelitian  ini menunjukkan  kemandirian  anak  mengalami  peningkatan  pada  aktivitas  kegiatan  makan  bersama yaitu  anak  mampu  melakukan  kegiatan  dengan  sendiri dari  awal  mempersiapkan  makanan hingga membereskan perlengkapan makan tanpa dibantu. Pada hasil penelitian yang diperoleh mengalami perkembangan yang cukup signifikan setiap siklusnya. Berdasarkan data yang diperoleh pada siklus I  dari  ketiga  indikator  dari  keseluruhan  anak  yang  mendapatkan  bintang  empat  anak  mampu menyiapkan perlengkapan makan, anak mampu mengambil makanan, dan anak mampu memberekan peralatan makan hasil perkembangan kemandirian anak menunjukkan hasil 33,33%, siklus II sebesar 48.14%,  dan siklus  III  menunjukkan hasil 85,18%.  Hal  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  metode sosiodrama berbasis CTL dapat mengembangkan kemandirian anak-anak di TK Smart Kindergarten. Kata kunci: Kemandirian Anak Usia Dini, Metode Sosiodrama Berbasis CTL
1 srikartinidewiastuti26@gmail.com
2 Dosen UPI Kampus Cibiru
3 Dosen UPI Kampus Cibiru

## A. PENDAHULUAN
Kemandirian  adalah  kemampuan untuk  melakukan  sesuatu  demi dirinya sendiri.  Manusia meraih kemandiriannya dengan melakukan upaya agar mampu melakukan sesuatu tanpa bantuan dari siapapun  sehingga  kemandirian  bagi  anak  harus  diraih  secara  langsung.  Orang  dewasa  yang  terus menerus memberikan bantuan justru menjadi penghambat. Seperti yang dikemukakan oleh Siswanto (2010, hlm. 52) Pendidikan mandiri adalah pendidikan kepada anak kita agar ia  mempunyai sikap mau  mengusahakan  dan  berbuat  sesuatu  atas  kesadaran  dan  usaha  sendiri.  Ia  tidak  mudah menggantungkan  kepada  orang  lain.  Bukhari  (2014,  hlm.  1)  mengungkapkan  bahwa  kemandirian anak adalah modal dari kreativitas, kemajuan, dan daya tahan keberlangsungan hidup (survival). Sementara, ketidakmandirian membentuk ketergantungan pada orang lain dan menghambat kemajuan.  Ketika  anak  tidak  dilatih  kemandiriannya  sejak  kecil,  maka  mereka  mungkin  hanya tumbuh  menjadi follower (pengekor)  atau  memiliki  ketakutan-ketakutan  ketika  suatu  hari  mereka harus berpisah dengan orang tuanya, ketakutan mengambil keputusan dan lain-lain. Sejak kecil semua anak menyukai kemandirian. Kemandirian itu diekspresikan dengan rasa ingin tahu yang besar, dan tidak takut dengan kesulitan.
Sagala (dalam Faridli, dkk, 2014, hlm. 39) mengungkapkan sosiodrama merupakan metode mengajar yang mendramatisasikan suatu situasi sosial yang mengandung suatu problem, agar peserta didik  dapat  memecahkan  suatu  masalah  yang  muncul  dari  dari  suatu  situasi  sosial.  Sosiodrama digunakan  untuk  memberikan  pemahaman  dan  penghayatan  akan  masalah-masalah  sosial  serta mengembangkan  kemampuan  siswa  untuk  memecahkanya.  Kesan  yang  muncul  ketika  siswa mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dengan  metode  konvensional  adalah  siswa  menjadi  objek  dari materi yang disampaikan oleh guru. Sedangkan metode sosiodrama memberikan kesempatan kepada siswa untuk ikut berperan sebagai subjek dan mengembangkan pemahaman yang lebih luas tentang masalah yang dihadapi.
Salah satu metode yang bisa diaplikasikan untuk mengembangkan kemandirian anak dengan menggunakan metode bermain peran. Penerapan metode bermain peran saya pilih dengan alasan: (1) Penggunaan metode bermain peran sebagai salah satu bentuk kegiatan anak yang mempunyai tingkat kemandirian  yang  tinggi.  (2)  Metode  bermain  peran  lebih  memberikan  pengalaman  belajar  yang banyak kepada anak untuk berlatih karena di dalam metode tersebut ada proses kerjasama dan saling membutuhkan. (3) Dengan kerjasama dalam bermain peran diharapkan lebih sering dilakukan dan hasil akhir dapat meningkat kemandirian dapat tercapai secara baik.
Pembelajaran  kontekstual (Contextual  Teaching  Learning) adalah  konsep  belajar  yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi nyata peserta didik dan mendorong  peserta  didik  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sehari-hari.  Depdiknas  (dalam  Faridli,  Harmianto  & Taniredja, 2014, hlm.49).
Suherman,  Erman  (2003,  hlm.  3)  berpendapat,  "Pembelajaran  dengan  pendekatan kontekstual (Contextual  Teaching  and  Leaning,  CTL) adalah  pembelajaran  yang  dimulai  dengan mengambil (mensimulasikan, menceritakan, berdialog, atau tanya jawab) kejadian pada dunia nyata kehidupan sehari-hari yang dialami siswa kemudian diangkat ke dalam konsep yang dibahas. metode CTL (Contextual Teaching Learning) dapat diterapkan pada pendidikan anak usia dini, karena tujuan dari  metode ini  memiliki tujuh  komponen  yang dapat  mengembangkan  aspek perkembangan  anak usia dini.
Metode  sosiodrama  berbasis  CTL  yaitu  kolaborasi  dari  sosiodrama  dan  CTL.  Metode sosiodrama adalah suatu cara memerankan beberapa peran dalam suatu cerita tertentu yang menuntut integrasi  di  antara  pemerannya.  Metode  sosiodrama  berbasis  CTL  yang  diperankan  atau didramatisasikan oleh anak memuat suatu kejadian atau contoh-contoh yang biasa ditemukan dalam kehidupan  sehari-hari  anak.  Metode  sosiodrama  berbasis  CTL  sangat  berkaitan,  karena  dengan metode  sosiodrama/bermain  peran  anak  dapat  melakukan  hal-hal  atau  kegiatan  yang  diperankan sesuai dengan kegiatan atau pembiasaan sehari-harinya.
Berdasarkan hal tersebut, permasalahan yang dirumuskan ialah sebagai berikut.
1. Bagaimana aktivitas kemandirian anak melalui metode sosiodrama berbasis CTL (Contextual Teaching Learning) ?
2. Bagaimana peningkatan kemandirian anak setelah diterapkannya metode sosiodrama berbasis CTL (Contextual Teaching Learning) ?
Berdasarkan  rumusan  masalah  tersebut,  peneliti  mengambil  tujuan  penelitian  ialah  untuk mengetahui  proses  penerapan  metode  sosiodrama  berbasis  CTL  dalam  meningkatkan kemandirian anak usia dini.

## B. METODE
Dalam penelitian ini penulis menggunakan metode penelitian tindakan kelas. Penggunaan metode  didasari  untuk  meningkatkan  sikap  propesionalisme  guru  dalam  proses  pembelajaran  dan melalui refleksi diri dalam upaya memecahkan suatu masalah pembelajaran dengan berbagai tindakan yang terencana. Sebagaimana dikemukakan oleh Sanjaya (2013, hlm. 149) PTK (Penelitian Tindakan Kelas) adalah proses pengkajian masalah pembelajaran di dalam kelas melalui refleksi diri dan upaya untuk memecahkannya dengan cara melakukan berbagai tindakan yang terencana dalam situasi nyata serta menganalisis setiap pengaruh dari tindakan tersebut. Abidin (2012, hal. 217) mengemukakan bahwa "Penelitian tindakan kelas pada dasarnya adalah penelitian yang dilakukan untuk memecahkan masalah,  mengkaji  langkah  permasalahan  itu  sendiri,  dan  juga  memperbaiki  proses  pembelajaran secara berulang-ulang".
Penelitian ini dilaksanakan di TK Smart Kindergarten yang berada di Komplek Taman Duta Cileunyi kecamatan Cileunyi Kabupaten Bandung dengan subjek kelas A2 yang berjumlah 9 orang anak. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemandirian anak usia dini khususnya anak usia 4-5  tahun  dengan  indikator  yang  meliputi:  Anak  mampu  menyiapkan  perlengkapan  makan  secara mandiri sesuai dengan intruksi dan tertib, Anak mampu mengambil makanan dengan sendiri sesuai takaran dan rapi, Anak mampu membereskan makan secara mandiri dengan rapi dan bersih.
Langkah pelaksanaan pembelajaran dalam  kegiatan dengan menggunakan metode sosiodrama  berbasis  CTL,  yaitu  saat  kegiatan  makan  bersama.  Kegiatan  yang  terbiasa  dilakukan dalam  kehidupan  sehari-hari  anak  dapat  mengembangkan  kemandirian  pada  anak  jika  dilakukan tanpa bantuan dan bergantung pada orang tua atau pun orang dewasa yang ada disekitar anak. Orang tua atau orang dewasa yang berada disekitar anak sebaiknya memberikan kesempatan kepada anak untuk melakukan kegiatan yang dapat melatih kemandirian anak. Tidak hanya orang tua atau orang dewasa  dirumah  namun  guru  disekolah  dalam  mengembangkan  kemandirian  anak  sebaiknya memberikan kesempatan pada anak untuk melakukan kegiatan tertentu, misalnya memberikan rasa tanggung jawab pada saat selesai bermain anak diminta untuk mengembalikan alat permainannya ke tempat  semula  atau  dengan  memberi  arahan  pada  anak  pada  saat  kegiatan  makan  yaitu  dengan memberi peraturan untuk mengembangkan kemandirian pada saat kegiatan makan bersama seperti mencuci  tangan,  mengambil  peralatan  makan,  dan  mengambil  makanan  yang  akan  dimakan,  serta membersihkan  tempat  makan,  dan  mengembalikan  peralatan  makan  pada  tempatnya.  Kegiatan tersebut akan membantu anak untuk mandiri dalam kegiatan dasar yang ada dalam kehidupan sehari- hari.  Kegiatan  rutin  yang  dilakukan  akan  membantu  untuk  mengembangkan  aspek  perkembangan anak.  Melalui  kegiatan  makan  bersama  dapat  dijadikan  sebagai  cara  untuk  mengembangkan kemandirian  pada  anak.  Untuk  memperoleh  data  mengenai  performa  aktivitas  penilaian  yang digunakan  yaitu  dengan  lembar  observasi  anak  dan  lembar  penilaian  performa.  Selain  itu  data pendukung yang digunakan dalam penelitian ini ialah lembar observasi guru, catatan lapangan, dan dokumentasi penelitian.
Tekhnik analisis data yang digunakan ialah tekhnk analisis data kualitatif/deskriptif dimana tekhnik  ini  menjabarkan  dari  hasil  tekhnik  data  kuantitatif,  rumus  yang  digunakan  yaitu  sebagai berikut.
Jumlah nilai yang diperoleh anak
Persentase (%) -------------  x 100%

## Jumlah anak
Selain itu uji validitas dalam penelitian ini ialah dengan menggunakan tekhnik triangulasi data.

## C. PEMBAHASAN
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  merupakan  hasil  implementasi  dari  perencanaan penelitian tindakan kelas yang telah disusun secara terencana. Penelitian yang dilaksanakan 3 siklus dimana dalam 1 siklusnya terdiri dari 3 tindakan. Temuan  yang diperoleh adalah berupa data-data yang dihasilkan selama proses penelitian berlangsung mulai dari siklus I,
siklus II, dan siklus III. Hasil penelitian dideskripsikan kemudian dianalisis dan direfleksi. Refleksi ini dilakukan di akhir siklus untuk mengetahui kelebihan dan kekurangan dari permainan sosiodrama dalam  upaya  meningkatkan kemandirian  anak  usia dini  sehingga dapat dilakukan  perbaikan untuk siklus selanjutnya apabila dari siklus sebelumnya terdapat kekurangan.
Pada Siklus I dilaksanakan dengan tiga tindakan  yakni tindakan 1,2 dan 3. Adapun kegiatan yang  dilakukan  adalah  anak  mengenal  sayuran  hijau  (bayam)  melalui  demontrasi.  Selain  itu  anak melakukan sosiodrama melalaui proses kegiatan makan bersama. Yang dilakukan dengan pembiasaan serta memberikan reward yang menarik untuk anak. Hal ini sejalan dengan Thomdike (Sagala, 2006, hlm.  57)  yang  menyatakan  bahwa  salah  satu  pembelajaran  yang  dilakukan  anak  yaitu  dengan pemberian reward. Pemberian rewadrd ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  motivasi  anak  dalam bermain  sosiodrama  pada  saat  kegiatan  makan  bersama  Berikut  dibawah  ini  merupakan  hasil penilaian  performa  kemandirian  anak  melalui  penerapan  metode  sosiodrama  berbasis  CTL  pada siklus I.
Grafik 4.1

## Hasil penilaian performa kemandirian anak melalui penerapan metode sosiodrama
berbasis CTL(Contextual Teaching Learning) pada Siklus I
Berdasarkan  grafik  4.1  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  kemampuan  kemandirian  anak  pada Siklus I terdiri dari tiga tindakan yakni tindakan 1, tindakan 2, dan tindakan 3. Adapun kemandirian anak pada siklus I belum maksimal terlihat dari jumlah anak mendapat bintang empat masih sedikit., sehingga perlu untuk lebih ditingkatkan.
Pada tindakan 1 anak yang mendapatkan bintang empat baru mencapai 14,81%, pada tindakan 1 ini kemampuan kemandirian anak belum meningkat secara optimal, anak yang mendapat bintang dua mencapai 29,63%. Kemudian anak yang  mendapat bintang tiga mencapai 37,03%. Sedangkan anak yang mendapatkan bintang satu mencapai 18,52%. Pada tindakan 2 diperoleh bahwa anak yang mendapat bintang empat mencapai 15,18%, hal ini bahwa kemampuan kemandirian anak sudah mulai meningkat  dari  hasil  tindakan  sebelumnya  yaitu  tindakan  1,  anak  yang  mendapat  bintang  tiga mencapai 29,63%, anak yang mendapat bintang dua mencapai 29,63%. Kemudian selanjutnya anak
yang mendapatkan bintang satu mencapai 11,11%. Pada tindakan 3 dapat diketahui bahwa anak yang mendapat bintang empat mencapai 33,33%, pada tindakan ke 3, kemampuan kemandirian anak juga mulai meningkat dari tindakan sebelumnya, anak yang mendapatkan bintang tiga mencapai 37,5%. Kemudian  anak  yang  mendapatkan  bintang  dua  mencapai  25%.  Sedangkan  anak  yang  mendapat bintang  empat  mencapai  4,16%.  Pada  setiap  tindaka  kemampuan  kemandirian  anak  memang meningkat  secara  signifikan,  namun  siklus  1  ini  kemampuan  kemandirian  anak  belum  maksimal terlihat  dari  jumlah  anak  mendapat  bintang  empat  masih  sedikit  sehingga  perlu  untuk  lebih ditingkatkan.
Pada Siklus II peneliti menyusun rancangan yang lebih inovatif dan menarik pada siklus kedua peneliti merancang kegiatan yang akan diberikan kepada anak yaitu tentang makanan kesukaan, anak- anak ditugaskan untuk membawa makanan kesukaannya dari rumah, sehingga hal tersebut membuat anak- anak bersemangat untuk membawa bekal dari rumah dengan aneka makanan yang beragam. Kemudian anak-anak diberikan pemahaman mengenai sikap kemandirian, bahwasannya anak harus membawa  bekalnya  sendiri  tanpa  bantuan  orang  tuanya,  sesuai  dengan  capaian  perkembangan kemandirian  anak, anak  mampu  mengambil  makanan  dengan  sendiri.  Pendapat  ini  sejalan dengan Subroto  (dalam  Wiyani,  hlm.  27,  2015)  yang  mengartikan  kemandirian  sebagai  kemampuan  anak untuk  melakukan aktivitas sendiri atau mampu berdiri sendiri dalam berbagai hal. Dengan adanya kemandirian, anak tidak akan pernah bergantung pada orang lain, kemandirian  yang terbiasa sejak dini akan terbawa hingga ia dewasa nanti. Anak perlu dibiasakan untuk melakukan suatu pekerjaan sendiri, karena dengan begitu anak akan merasa bangga dengan kemampuan yang dimilikinya. Maka dalam  penelitian  ini  peneliti  memberikan  arahan  bagaimana  cara  makan  yang  benar  ntuk  melatih kemandirian anak hendaknya membimbing anak agar mau melakukan kegiatan makan dengan cara yang  benar  dan  mandiri  tanpa  bergantung  kepada  orang  lain.  Agar  anak  tidak  bergantung  dengan orang lain atau mandiri sebaiknya anak  diberikan kegiatan rutin seperti dalam hal kegiatan makan bersama yang dapat membentuk sikap kemandirian. Temuan esensial pada siklus ini yaitu (1) Saat guru mengkondisikan anak untuk mendengarkan penjelasan aturan pada saat kegiatan makan masih saja ada anak yang belum bisa duduk tenang dan berebut ingin duduk dekat bu guru. (2) Terdapat satu orang anak yang susah sekali makan, dengan alasan bosan, tetapi dengan cara guru mendekati dan  memberikan  pemahaman  anak  tersebut  akhirnya  mau  makan.  Berdasarkan  temuan  esensial tersebut peneliti melakukan perbaikan dengan peningkatan kembali tingkat pengkondisian anak dan memperhatikan  alokasi  waktu  dan  tingkat  kesulitan  yang  dihadapi  oleh  anak  pada  saat  bermain sosiodrama dilakukan. Adapun hasil penilaian performa kemandirian anak melalui penerapan metode sosiodrama berbasis CTL pada siklus II sebagai berikut.

## Grafik 4.2 Hasil penilaian performa kemandirian anak melalui penerapan metode sosiodrama berbasis CTL pada Siklus II
Berdasarkan  grafik  4.2  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  kemampuan  kemandirian  anak  pada Siklus II terdiri dari tiga tindakan yakni tindakan 1, tindakan 2, dan tindakan 3. Pada tindakan 1 anak yang mendapatkan bintang empat mencapai 44.44%, anak yang mendapatkan bintang tiga mencapai 40.74%, anak yang mendapatkan bintang dua 14.18%, anak yang mendapatkan bintang satu 3.7%.
Pada tindakan ke 2, anak yang mendapat bintang empat mencapai 45.83%, anak yang mendapatkan bintang tiga 37.5%, kemudian anak yang mendapatkan bintang dua 16.57%. Sedangkan anak yang mendapatkan  bintang  satu  0%.  Pada  tindakan  3,  anak  yang  mendapat  bintang  empat  mencapai 48.14%, anak yang mendapatkan bintang tiga 44.44%, anak yang mendapatkan bintang dua 7.41%, anak yang mendapatkan bintang satu 0%. Pada siklus II ini kemampuan kemandirian anak melalui sosiodrama meningkat secara signifikan dari siklus sebelumnya yakni siklus II.
Pada Siklus III dilaksanakan dengan tiga tindakan yakni tindakan 1,2 dan 3. Adapun kegiatan yang dilakukan adalah anak mengetahui makanan sehat (empat sehat lima sempurna). Selain itu anak melakukan  sosiodrama  berbasis  CTL  melalaui  proses  kegiatan  makan  bersama.  Dengan  bermain peran anak terlihat lebih aktif dalam melakukan segala aktivitasnya, anak dapat memilih sendiri peran yang  ingin  dimainkan.  Dengan  melakukan  sosiodrama  berbasis  CTL  yang  diperankan  atau didramatisasikan oleh anak memuat suatu kejadian atau contoh-contoh yang biasa ditemukan dalam kehidupan sehari- hari anak. Selain itu dalam memainkan peran pun harus dihayati, seperti yang di ungkapkan Heriawan, A (2012, hlm. 141) bahwa metode sosiodrama/bermain peran merupakan suatu metode mengajar dimana siswa  dapat  mendramatisasikan  tingkah  laku  atau  ungkapan  gerak gerik  wajah  seseorang  dalam  hubungan  sosial  antar  manusia.  Metode  sosiodrama  berbasis  CTL sangat  berkaitan,  karena  dengan  metode  sosiodrama/bermain  peran  anak  dapat  melakukan  hal-hal atau kegiatan yang diperankan sesuai dengan kegiatan atau pembiasaan sehari-harinya. Pendapat ini sejalan dengan Depdiknas (dalam Faridli, Harmianto & Taniredja, 2014, hlm.49) CTL (Contextual Teaching  Learning) adalah  konsep  belajar  yang  membantu  guru  mengaitkan  antara  materi  yang diajarkannya  dengan  situasi  nyata  peserta  didik  dan  mendorong  peserta  didik  membuat  hubungan antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sehari-hari. Pada siklus III ini merupakan refleksi dari siklus sebelumnya, sehingga hal tersebut dapat terjadi, dari setiap  indikator  mengalami  peningkatan  yang  cukup  signifikan.  Adapun  hasil  penilaian  performa kemandirian  anak  melalui  penerapan  metode  sosiodrama  berbasis  CTL  pada  siklus  III  sebagai berikut.

## Grafik 4.3

## Hasil penilaian performa kemandirian anak melalui penerapan metode sosiodrama berbasis CTL pada Siklus III
Berdasarkan  grafik  4.3  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  kemampuan  kemandirian  anak  pada Siklus III terdiri dari tiga tindakan yakni tindakan 1, tindakan 2, dan tindakan 3. Pada tindakan 1 anak yang mendapatkan bintang empat mencapai 54,16%, secara keseluruhan pada tindakan 1 siklus III ini kemampuan kemandirian anak sudah meningkat. Anak yang mendapatkan bintang tiga mencapai 45,8%,  anak  yang  mendapatkan  bintang  dua  0%,  anak  yang  mendapatkan  bintang  satu  0%.  Pada tindakan ke 2, anak yang mendapat bintang empat mencapai 66,66%, anak yang mendapatkan bintang tiga 33,33%, kemudian anak yang mendapatkan bintang dua 0%. Sedangkan anak yang mendapatkan bintang satu 0%. Pada tindakan 3, anak yang mendapat bintang empat mencapai 85,18%, anak yang mendapatkan bintang tiga 14,81%, anak yang mendapatkan bintang dua 0%, anak yang mendapatkan bintang satu 0%.
Pada  siklus  III  ini  kemampuan  kemandirian  anak  melalui  sosiodrama  meningkat  secara signifikan  dari  siklus  sebelumnya  yakni  siklus  I  dan  II.  Anak  mengalami  peningkatan  dalam menyiapkan  perlengkapan  makan  sendiri,  mengambil  makanan  sendiri,  dan  membereskan perlengkapan makan secara mandiri, pada proses kegiatan makan bersama melalui melalui bermain peran Sehingga bukan hanya kemampuan kemandirian anak saja yang meningkat, namun anak juga lebih antusias dan luwes dalam melakukan sosiodrama pada saat makan bersama.
Berdasarkan paparan di atas, akan dipaparkan peningkatan capaian kemandirian anak mulai dari Siklus I sampai Siklus III. Berikut adalah hasil performa kemandirian anak pada Siklus I, II, dan III yang tertera pada grafik 4.4 di bawah ini.

## Grafik 4.4 Peningkatan capaian kemampuan kemandirian anak Siklus I, II, dan III.
Berdasarkan  grafik  4.4  di  atas  menunjukkan  bahwa  kemampuan  kemandirian  anak  setelah diterapkannya metode sosiodrama berbasis CTL mengalami peningkatan, hal ini terlihat dari capaian perkembangan kemampuan kemandirian  anak pada tiap siklus. Pada Siklus I anak  yang  mendapat bintang  empat  mencapai  20,11%.  Pada  Siklus  II  anak  yang  mendapat  bintang  empat  mencapai 46,14%. Sedangkan pada Siklus III anak yang mendapat bintang empat mencapai 68,67%. Dalam hal ini anak sudah mampu menyiapkan perlengkapan makan secara mandiri sesuai dengan intruksi dan tertib, anak sudah mampu mengambil makanan yang akan dimakan dengan sendiri sesuai takaran dan rapi, kemudian anak sudah mampu membereskan perlengkapan makan secara mandiri dengan rapi dan bersih. Kemampuan yang telah dicapai oleh anak tersebut merupakan indikator pencapaian dalam meningkatkan kemampuan kemandirian anak. Artinya dapat disimpulkan bahwa penerapan metode sosiodrama  untuk  dapat  meningkatkan  kemandirian  anak  berkembang  dengan  meningkat  secara signifikan.
Berdasarkan  hasil  penelitian pada kemandirian  anak dari siklus  I  sampai  dengan  siklus  III, terjadi  peningkatan  dimana  anak  mampu  menyiapkan  perlengkapan  makan  dengan  mandiri,  anak mampu  mengambil  makan  dengan  sendiri,  dan  anak  mampu  membereskan  perlengkapan  makan secara  mandiri.  Seperti  penelitian  yang  dilakukan  sebelumnya  oleh  Sunarni  (2012)  Dalam penelitiannya yang berjudul Upaya Peningkatan Kemandirian Anak Melalui Metode Bermain Peran (Role Playing ). Kemampuan kemandirian anak dapat meningkat dengan melalui metode sosiodrama. Metode sosiodrama berbasis CTL yang
diperankan  atau  didramatisasikan  oleh  anak  memuat suatu kejadian atau contoh-contoh yang biasa ditemukan dalam kehidupan sehari-hari anak. Selain itu dalam memainkan peran pun harus dihayati, seperti yang di ungkapkan Heriawan, A (2012, hlm. 141)  bahwa  metode  sosiodrama/bermain  peran  merupakan  suatu  metode  mengajar  dimana siswa  dapat  mendramatisasikan  tingkah  laku  atau  ungkapan  gerak  gerik  wajah  seseorang dalam  hubungan  sosial  antar  manusia.  Hanafiah,  N  (2012,  hlm.  67)  menyatakan  bahwa  CTL merupakan  suatu  proses  pembelajaran  holistik  yang  bertujuan  untuk  membelajarkan  peserta  didik dalam  memahami  bahan  ajar  secara  bermakna (meaningfull) yang  dikaitkan  dengan  konteks kehidupan  nyata,  dengan  metode  sosiodrama/bermain  peran  anak  dapat  melakukan  hal-hal  atau
kegiatan yang diperankan sesuai dengan kegiatan atau pembiasaan sehari-harinya.
Peningkatan  kemandirian  anak  melalui  metode  sosiodrama  berbasis  CTL  dapat  diketahui melalui  hasil  dari  penilaian  performa.  Pada  indikator  performa  yang  meliputi:  Anak  mampu menyiapkan  perlengkapan  makan  dengan  mandiri,  Anak  mampu  mengambil  makanan  secara mandiri, Anak mampu membereskan perlengkapan makan. Indikator tersebut dijadikan oleh peneliti sebagai acuan dalam peningkatan kemandirian anak. Dalam 3 siklus dan masing-masing siklus terdiri dari 3 tindakan. Hasil performa aktivitas dan hasil peningkatan kemandirian anak pada kelompok A2 di TK Smart Kindergarten dengan menggunakan metode sosiodrama berbasis CTL.

## C. KESIMPULAN
Aktivitas  yang  merupakan  pembiassan  melalui  kegiatan  makan  bersama  dengan menggunakan  metode  sosiodrama  berbasis  CTL  dapat  meningkatkan  kemandirian  anak.  Dimulai dengan guru memfasilitasi anak untuk melakukan sosiodrama, anak aktif berperan sebagai ayah, ibu, kaka,  dan  adik.  Dalam  pembiasaan  ini  anak  mendapatkan  hasil  pembelajaran  yang  diperoleh  dari kerjasama  dengan  orang  lain,  dari  berbagi  antar  teman,  dan  teman  kelompok  lainnya.  Dengan melakukan pembiasaan ini, sehingga anak dapat memiliki kemandirian sejak usia dini. Pembiasaan yang  dimaksudkan  misalnya  pembiasaan  dalam  hal  anak  menyiapkan  perlengkapan  makan,  anak membereskan  perlengkapan  makan,  hal  tersebut  masih  dalam  pengawasan  seorang  pendidik. Kemandirian anak usia dini di TK Smart Kindergarten pada umumnya sudah berkembang. Hal ini sesuai  dengan  indikator  ketercapaian  perkembangan  kemandirian  anak  usia  dini  yang  tercantum dalam kurikulum tingkat satuan pendidikan TK/RA. Dua dari sembilan orang anak yang terdapat di kelas  tersebut belum  mencapai indikator  perkembangan  secara  menyeluruh,  tujuh  orang anak  usia dini yang terdapat di TK Smart Kindergarten sudah memiliki kemandirian.

## REFERENSI
Abidin, Y. (2011). Penelitian Pendidikan Dalam Gamitan Pendidikan Dasar dan PAUD. Bandung: Rizqi Press.
Bukhari, I. (2014). Mengajarkan Kemandirian Kepada Anak. Bandung: Khazanah Intelektual  Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2002) Contextual  Teaching  and  Learning. Dirjen Pend. Dasar dan Menengah, DPLP.
Faridli, Harmianto, & Taniredja. (2014). Model-Model Pembelajaran  Inovatif  dan  Efektif. Bandung: Alfabeta
Hanafiah, N., dkk. (2012). Konsep Strategi Pembelajaran. Bandung: Refika Aditama. Heriawan, A., dkk. (2012). Metodologi Pembelajaran Kajian Teoretis Praktis. Banten: Pembinaan Pengembangan Guru.
Johnson, (2014). CTL Teaching Bandung: Kifa Salahudin, A. (2015). Tindakan Kelas. Pustaka Setia
Suherman, E. (2003). Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung: JICA. Sunarni,  (2012). Upaya  Peningkatan  Kemandirian  Anak  Melalui  Metode  Bermain  Peran  (Role Playing) Pada Anak Usia Dini Di TK Pertiwi Karanganyar Kecamatan Plup ' Kabupaten Sragen Tahun Ajaran 2011/2012. (Skripsi). UMS
Sanjaya, Wina. (2013). Penelitian Pendidikan. Jakarta: kencana prenada media group. Siswanto, Wahyudi. 2010. Membentuk kecerdasan spiritual anak. Jakarta: Sinar Grafika Offset.