## KOMPETENSI INTERNASIONAL AKUNTANSI FORENSIK MAHASISWA AKUNTANSI DI BEBERAPA UNIVERSITAS DI SEMARANG
Muhammad Rizky Garuda Nusantara Bachrul Zakir Hamzah Heri Yanto yanto63@yahoo.com (Universitas Negeri Semarang)

## ABSTRACT
In  the  era  of  globalization  accounting  graduates  equipped  with international  competencies  would  have  better  access  to  find  jobs  in  other countries.  The  roles  of  universities  in  preparing  their  accounting  graduates  are pivotal. The objectives of the study is to identify the contributions of univesities in preparing  their  graduates  to  master  international  competencies  of  forensic accounting (KIAF). The population of the study are final-year accounting students of all universities in Semarang. By employing multi-stage smpling technique, the study collected 218 data.  Moreover, the study used a five-point-Likert-type scale for both variables of accounting course enggagement (KMPA) and KIAF. KMPA was  the  proxy  for  measuring  the  process  of  accounting  education  at  the university.Descriptive,  correlation,  and  regression  analyses  were  employed  to analyze  data.  Almost  all  factors  of  KMPA  significantly  correlate  with  factors  of KIAF.  Canonical  analysis  shows  that  covariates  of  KMPA  factors  mostly correlate  with  canonical  variable.  Almost  all  factors  of  KMPA  have  significant contributions  in  building  students’  competencies  of  forensic  accounting Universities should improve the education processes of accounting to increase the KIAF. Since, the KIAF was measured using students’ perceptions, future research should focus on the impacts of KMPA on real competency of forensic accounting.

## Keywords: Competency of Forensic Accounting,  Accounting Course Engagement

## PENDAHULUAN
Kecurangan  telah  menjadi  permasalahan  yang  begitu  besar  dan  berat, sehingga  menjadi  salah  satu  perhatian  utama  dunia  global  (Gbegi  &  Adebisi, 2014) serta menjadi isu diskusi dalam bidang akademik dan non akademik (Ajao et. al,  2013). Kasus Enron, WorldCom, dan Parmalat hanya beberapa contoh dari skandal  dan  kecurangan  akuntansi  yang  begitu  terkenal  di  dunia  akuntansi (Bhasin, 2013). Sementara itu di Indonesia Komisi Pemberantasan Korupsi (KPK) juga telah menyelesaikan berbagai kasus kecurangan yang hingga Desember 2013 sebanyak  1,1  triliun  rupiah  lebih  telah  dimasukkan  ke  kas  negara  dalam  bentuk Pendapatan Negara Bukan Pajak (PNBP) dari penanganan perkara (KPK, 2013).
Berbagai kasus kecurangan telah menjadi sebuah alasan yang kuat bahwa akuntansi forensik merupakan ilmu sangat penting di dunia internasional maupun nasional  dan  menjadi  sebuah  ilmu  yang  krusial  untuk  mengungkap  berbagai kecurangan dalam dunia keuangan (Bhasin, 2007). Dalam hal ini perguruan tinggi yang  menghasilkan  lulusan  akuntansi  tentu  diharuskan  mengembangkan
kompetensi  dasar  akuntan  forensik  pada  mahasiswa  akuntansi  agar  lulusan akuntansi tersebut siap menjadi seorang akuntan forensik  yang berkualitas. Akan tetapi, masih banyak keterampilan dan atribut yang dibutuhkan lulusan akuntansi tidak dikembangkan pada tingkat perguruan tinggi (Kavanagh & Drennan, 2008). Keadaan ini sejalan dengan fakta yang terjadi pada perguruan tinggi di Indonesia yang belum mengembangkan kompetensi akuntansi yang sesuai dengan pengguna jasa akuntansi (Putri & Harto, 2012).
Ada  tiga  isu  akuntansi  yang  harus  disesuaikan  dengan  pendidikan  di Indonesia  yaitu  globalisasi  ekonomi,  investasi  asing,  dan  penerapan  standar akuntansi  baru  (Yanto,  Mula,  &  Kavanagh,  2010).  Globalisasi  memungkinkan pergerakan tenaga kerja, tehnologi, modal, barang dan jasa antar negara (Krueger, 2002),  bahkan  dapat  diikuti  dengan  berkembangnya  kasus  kecurangan  pada berbagai sektor. Pada dasarnya kondisi ini semakin menuntut peningkatan kualitas kompetensi  lulusan  akuntansi  untuk  menjadi  seorang  akuntan  yang  berstandar kompetensi  internasional  serta  mampu  memberikan  jasa  profesionalnya  dengan baik (Putri & Harto, 2012).
AICPA telah menentukan standar kompetensi yang harus dimiliki seorang akuntan  forensik  dari  survei  yang  dilaksanakannya  sebagai  bentuk  pencegahan dan  penanggulangan  berbagai  kasus  kecurang  (Davis,  Farrell,  &  Ogilby,  2010). Penerapan  standar  kompetensi  akuntan  forensik  tersebut  harus  diharmonikan dengan  kompetensi  akuntansi  yang  ada  di  Indonesia.  Dengan  kata  lain, kompetensi  ini    harus diselaraskan dengan pendidikan akuntansi  yang berlaku di Indonesia.  Hal  ini  disebabkan  standar  akuntansi  dari  setiap  negara  memiliki perbedaan karena berbagai faktor seperti kondisi ekonomi, ideologi ekonomi yang dianut, kondisi politik dan sosial setiap negara (Sadjiarto, 1999).
Upaya  dalam  pembentukan  seorang  akuntan  forensik  yang  efektif  dan berstandar  kompetensi  internasional  diperlukan  peran  yang  sangat  besar  untuk mengharmonikan  antara  pendidikan  akuntansi  dengan  praktik  akuntansi  (Yanto, 2012).  Hal  ini  didukung  oleh  AICPA  yang  juga  telah  menentukan  kompetensi minimum  lulusan  universitas  untuk  masuk  ke  dalam  profesi  akuntansi  (Mula, 2009) dan juga telah menetapkan standar kompetensi yang harus dimiliki seorang akuntan  forensik  (Davis  et  al.,  2010).  Hal  ini  didukung  juga  oleh  pernyataan Christiawan  (2002)  bahwa  kompetensi  berkaitan  dengan  pendidikan  dan pengalaman  yang  memadai.  Hal  ini  diharapakan  mampu  untuk  mendukung pembentukan  kompetensi  internasional  akuntansi  forensik  kepada  para  lulusan akuntansi.
Pembentukan  kompetensi  internasional  akuntansi  forensik  di  universitas dalam  penelitian  ini  menggunakan  Kelibatan  Mahasiswa  dalam  Pembelajaran Akuntansi (KMPA) sebagai proksi dari proses perkuliahan. KMPA adalah bentuk lain  dari Student  Engagement yang  sudah  banyak  digunakan  di  negara  maju.
AUSSE dan NSSE yang telah menggunakan student engagement untuk mengukur proses  belajar  mengajar  yang  terjadi  di  perguruan  tinggi  (Yanto,  Mula,  & Kavanagh,  2011b). Student  Engagement digunakan  untuk  mengukur  prses pendidikan  di  perguruan  tinggi  secara  umum,  sehingga  kemungkinan  kurang akurat  bila  digunakan  untuk  mengukur  pendidikan  yang  terjadi  di  bidang akuntansi.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  menggunakan  KMPA  untuk  mengukur kualitas  proses  belajar  mengajar  matakuliah  akuntansi.  Maka  dari  itu,  dalam
penelitian  ini  KMPA  akan  diuji  hubungannya  dengan  kompetensi  internasional akuntansi forensik mahasiswa akuntansi pada beberapa universitas di Semarang.
Pendidikan  akuntansi  di  beberapa  universitas  di  Semarang  terus mengalami  perubahan  dan  perbaikan.  Di  kota  ini  terdapat  dua  universitas  negeri dan  sepuluh  universitas  swasta  dengan  tiga  universitas  dengan  jurusan  akuntansi berakreditasi  A,  enam  universitas  dengan  jurusan  akuntansi  berakreditasi  B,  dan tiga  universitas  dengan  jurusan  akuntansi  berakreditasi  C  (DIKTI,  2014). Akreditasi  ini  bisa  menjadi  cermin  kualitas  pendidikan  pada  jurusan  akuntansi pada universitas di Semarang.

## KAJIAN PUSTAKA
Involvement Theory yang dikembangkan oleh Astin (1999) mendefinisikan involvement sebagai  kelibatan  mahasiswa,  besarnya  energi  fisik,  dan  kekuatan psikologis  siswa  yang  digunakan  untuk  memperoleh  pengalaman  akademis. Dengan  kata  lain,  jika  kelibatan  mahasiswa,  besarnya  energi  fisik,  dan  kekuatan psikologis  mahasiswa  digunakan  secara  optimal,  maka  mahasiswa  tersebut  akan mendapatkan  pengalaman  akademis  yang  baik.  Perkembangan  akademis mahasiswa  berkaitan  erat  dengan  kelibatan  mahasiswa  dengan  temannya,  dosen, dan  program  akademisnya  (Norwani,  2005).  Pendapat  tersebut  menunjukkan bahwa  perkembangan  akademis  mahasiswa  dipengaruhi  oleh  kelibatan mahasiswa,  besarnya  energi  fisik,  dan  kekuatan  psikologis  yang  didukung  oleh interaksi yang bersinergi dengan teman, dosen, dan program akademisnya. Selain itu,  Yanto  (2012)  mengungkapkan  juga  bahwa  kualitas  akademis  mahasiswa tergantung pada kelibatannya dalam hal akademis maupun non akademis.
Secara  luas,  akuntansi  forensik  dapat  diartikan  sebagai  campuran akuntansi,  keuangan,  hukum,  komputerisasi,  etika,  dan  kriminologi  dimana akuntansi  forensik  ini  fokus  pada  pencegahan  dan  deteksi  terjadinya  penipuan keuangan  dan  melakukan  penyelidikan  yang  bertujuan  untuk  membantu  dalam mempermudah  menentukan  tersangka  (Mehta  &  Mathur,  2007).  AICPA mendefinisikan akuntansi forensik sebagai penerapan prinsip akuntansi, teori, dan disiplin untuk mengungkap fakta atau hipotesis isu-isu di dalam sengketa hukum dan  merupakan  cabang  akuntansi  yang  mencakup  setiap  pengetahuan  tentang akuntansi  (Davis  et  al.,  2010).  Kemudian  Tuanakotta  (2013)  mendefinisikan akuntansi  forensik  adalah  penerapan  disiplin  akuntansi  dalam  arti  luas,  termasuk auditing pada masalah hukum untuk penyelesaian hukum di luar pengadilan. Kecurangan ( fraud) merupakan tindakan dari seseorang yang menginginkan  keuntungan  lebih  dengan  cara  memberikan  laporan  palsu  kepada pihak-pihak  lain,  tindakan  penipuan  ini  dapat  berupa  tindakan  yang  tidak  jujur, tipuan,  dan  kelicikan  yang  dilakukan  dalam  menyajikan  laporan  keuangan  yang belum diaudit (Singleton & Singleton, 2006). Menurut ACFE (2012) kecurangan merupakan  tindakan  penipuan  yang  bertujuan  untuk  mendapatkan  keuntungan pribadi  yang  dapat  membuat  kerugian  bagi  pihak  lain  baik  dalam  bentuk  tunai atau barang atau dengan cara menghindari sebuah kewajiban yang harus dipenuhi. Kemudian menurut AICPA (2012) kecurangan merupakan tindakan yang sengaja dilakukan oleh satu atau lebih individu yang memiliki kepentingan dalam sebuah instansi atau perusahaan yang mengakibatkan salah saji dalam laporan keuangan.
IFAC  (2010)  mendifinisikan  bahwa  kompetensi  merupakan  kemampuan untuk bekerja berdasarkan peran yang sesuai dengan standar yang telah ditetapkan
yang mengacu pada lingkungan kerja  yang tersedia. Kompetensi dari  mahasiswa akuntansi dipengaruhi banyak hal, salah satunya adalah proses pembelajaran yang diberikan  perguruan  tinggi  kepada  mahasiswa  (Yanto,  2012).  Hardern  (1995) mengemukakan  bahwa  institusi  pendidikan  memberikan  pengaruh  yang  sangat penting  untuk  membangun  kemampuan  pribadi,  komunikasi,  kemampuan  sosial setiap siswa dan selain itu juga untuk memastikan lulusan akuntansi dapat sesuai dengan ekspetasi dari kebutuhan para klien. Oleh karerna itu, mahasiswa jurusan akuntansi  haruslah  diberikan  proses  pembelajaran  yang  berkualitas  tentang akuntansi  forensik  guna  menjadi  seorang  lulusan  akuntansi  yang  memiliki kompetensi internasional akuntansi forensik.
Natriello  (1984)  dalam  Appleton  et.  al.  (2008)  mendefinisikan student engagement sebagai partisipasi  siswa  dalam  kegiatan  yang  menjadi  bagian  dari program sekolah. Kemudian Newmann et al. (1992) dalam Appleton et al. (2008) mendefinisikan Student  engagement sebagai  curahan  psikologis  dan  usaha  yang dikerahkan  siswa  terhadap  pembelajaran,  pemahaman  atau  penguasaan  suatu pengetahuan,  keterampilan  atau  karya  yang  menjadi  tujuan  dari  kegiatan akademis.  Penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Yanto  et  al.  (2010)  dan Yanto  (2012)  mengemukakan  bahwa student  engagement (SE)  secara  signifikan berkorelasi  dengan  kompetensi  intenasional  lulusan  akuntansi,  sementara  itu Yanto, Mula, and Kavanagh (2011a) dan Yanto et al. (2011b) dalam penelitiannya yang lainnya mengemukakan kembali bahwa student engagement (SE) signifikan berkorelasi  dengan  kompetensi  lulusan  akuntansi.  Sejalan  dengan  penelitian  dan pengertian  yang  ada,  maka  dapat  dilihat  bahwa  peran  pihak  universitas  juga sangatlah  penting  untuk  mendukung  kelibatan  mahasiswa  dalam  proses pembelajaran.
Kompetensi akuntansi forensik berstandar internasional ini diukur dengan menggunakan  indikator  yang  sesuai  dengan  standar  kompetensi  dari  seorang akuntan forensik yang telah ditetapkan oleh AICPA. Adapun kompetensi akuntan forensik  ditetapkan  AICPA  yang  dikemukakan  oleh  Davis  et  al.  (2010)  akan digunakan sebagai indikator.

## Tabel 1. Kompetensi Internasional Akuntansi Forensik
Essential Traits and Characteristics Core Skills Enhanced Skills Analytical Critical/Strategic Thinker  Analyze And Interpret Financial  Statements  and Information Inquisitive Effective Written Communicator  Interview Skill Detail- Oriented Effective Oral Communicator  Fraud Detection Ethical Investigative Ability  Testifying Skepticism Investigative Intuitiveness  General Knowledge of Rules of Evidence and Civil Procedure Source: Davis et. al (2010)
Indikator tersbut merupakan hasil  identifikasi  kompetensi  yang diperlukan untuk menjadi  seorang  akuntan  forensik  yang  disampaikan  oleh  para  akuntan  forensik. Davis  et  al.  (2010)  mengklasifikasikan  kompetensi  forensik  ke  dalam  tiga klasifikasi yaitu Essential Traits and Characteristics (ETC), Core Skills (CS), dan Enhance  Skills (ES).  Namun,  sejauh  ini  belum  ada  pengembangan  alat  ukur berbentuk  Likert.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  akan  membuat  alat  ukur berdasarkan persepsi mahasiswa akuntansi.
Kelibatan mahasiswa atau student engagement terdiri dari beberapa faktor yaitu  tantangan  akademik  (TA),  belajar  aktif  (BA),  hubungan  dosen  dengan mahasiswa  (HDM),  pengayaan  pengalaman  (PP),  dan  lingkungan  belajar  (LB), serta  kuliah  yang  berhubungan  dengan  kerja  (AUSSE,  2010;  AUSSE,  2011; NSSE,2009). Student  engagement di  atas  masih  merupakan proxy pengukuran proses belajar mengajar secara umum yang berlangsung di universitas. Penelitian ini  menggunakan  student  engagement  yang  lebih  sempit  yaitu  kelibatan mahasiswa  pada  pembalajaran  akuntansi  (KMPA).  Mengacu  pada  faktor  yang telah  dikembangkan  oleh  NSSE  (2009),  penelitian  ini  berusaha  memotret  proses pembelajaran akuntansi di universitas. AUSSE (2010) dalam surveinya mengenai student  engagement mengungkapkan  bahwa  ruang  lingkup  dari  tantangan akademik  adalah  sejauh  mana  harapan  dan  penilaian  terhadap  tantangan  yang didapat  mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran.  Tantangan  akademik  yang  ada dalam  perguruan  tinggi  juga  dapat  menciptakan  budaya  etik  yang  kuat,  dimana perguruan  tinggi  dapat  menghasilkan  lulusan  yang  memiliki  karakter,  etika  serta moral  yang  baik  dan  siap  dalam  dunia  kerja  secara  professional  (Procario-Foley and Bean, 2002 di dalam Weber, 2006; dan Arokiasamy et al., 2009). Involvement theory pun  dapat  menjelaskan  bahwa  kelibatan  mahasiswa  dalam  proses pendidikan  dipengaruhi  oleh  tantangan  akademik  yang  dapat  berupa  tuntutan dosen  untuk  mencapai  kompetensi  pendidikan  yang  diharapkan.  AUSSE  (2010) juga mengemukakan bahwa tantangan akademik berpengaruh signifikan terhadap nilai  rata-rata  secara  keseluruhan  pada  mahasiswa.  Selanjutnya  (Yanto  et  al., 2011b)  secara  lebih  spesifik  mengemukakan  bahwa  tantangan  akademik berkorelasi  signifikan  dengan  seluruh  faktor  kompetensi  akuntansi  pada mahasiswa akuntansi.
Kelibatan  mahasiswa  dalam  proses  akademik  akan  membuat  mahasiswa lebih banyak belajar dan berfikir mengenai apa  yang telah mereka pelajari (Kuh, 2009).  Mahasiswa  dapat  berkompetisi  dengan  mahasiswa  lainnya,  atau individualistis  untuk  mencapai  tujuannya,  dan  atau  bekerja  sama  dengan  saling memberikan  perhatian  satu  sama  lain  (Mutmainah,  2008).  Phipps,  Kas,  dan Higgins  (2001)  mengungkapkan  bahwa  belajar  aktif  (BA)  akan  meningkatkan prestasi,  hubungan  interpersonal  yang  lebih  positif,  dan self-esteem yang  lebih tinggi  dibanding  upaya  kompetitif  dan  individualistis. Involvement  theory dapat menjelaskan  bahwa  sistem  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  perkuliahan berperan  sebagai  pendukung  kelibatan  mahasiswa  untuk  terlibat  aktif  dalam proses perkuliahan untuk membentuk kompetensi internasional akuntansi forensik lulusan akuntansi.
AUSSE  (2010)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  merupakan bagian dari active learning . Dengan kata lain pembelajaran kooperatif merupakan metode  pembelajaran  yang  mendukung  terciptanya  pembelajaran  yang  aktif. Kemudian  AUSSE  (2010)  juga  mengemukakan  bahwa  belajar  aktif  berpengaruh
signifikan terhadap nilai rata-rata secara keseluruhan pada mahasiswa dan (Yanto et al., 2011b) secara lebih spesifik mengemukakan bahwa belajar aktif berkorelasi dengan  seluruh  faktor  kompetensi  internasional  akuntansi.  Akan  tetapi  hanya belajar  aktif  yang  secara  signifikan  berpengaruh  positif  terhadap personal competency. Dengan demikian, bisa disimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif memberikan  kontribusi  dalam  membangun  komptensi  internasional  akuntansi forensik (KIAF).
Penelitian yang dilakukan di University of Victoria menyimpulkan bahwa hubungan  dosen  dengan  mahasiswa  akan  mempengaruhi  kompetensi  mahasiswa (UVIC,  2007).  Hubungan  dosen  mahasiswa  dapat  sebagai  indikator  atmosfer akademik.  Ketika  atmosfer  akademik  baik  maka  hal  tersebut  memungkinkan mahasiswa  dapat  selalu  aktif  di  dalam  proses  perkuliahan  dan  mendorong  dosen untuk  merancang  struktur  pembelajaran  yang  baik  guna  meningkatkan  peran dosen  sebagai  fasilitator  (Kumara  &  Harsono,  2005). Involvement  theory menunjukkan  bahwa  mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran  baik  di  dalam maupun  di  luar  perkuliahan  dipengaruhi  juga  oleh  interkasi  yang  terjalin  antara mahasiswa dengan dosen. Etika, pola pikir, dan sikap lainnya dari seorang dosen akan ditransfer kepada mahasiswanya.
AUSSE  (2010)  mengemukakan  bahwa  hubungan  dosen  dan  mahasiswa berpengaruh  signifikan  terhadap  nilai  rata-rata  secara  keseluruhan  pada mahasiswa.  Hambleton  (2008)  mengemukakan  bahwa  hubungan  dosen mahasiswa merupakan  faktor  penting  dalam  pembentukan output pendidikan berupa  kompetensi  yang  dicapai  mahasiswa.  Selanjutnya  Yanto  et  al.  (2011b) secara  lebih  spesifik  mengemukakan  hubungan  dosen  mahasiswa berkorelasi terhadap  seluruh  faktor  kompetensi  internasional  akuntansi.  Namun  demikian, variabel  ini  hanya  berpengaruh  signifikan  terhadap broad-business  perspective competency .
AUSSE  (2011)  menyatakan  bahwa  pengayaan  pengalaman  berkaitan dengan  tingkat  partisipasi  mahasiswa  dalam  menjalankan  aktivitasnya  di universitas.  Sejalan  dengan  hal  tersebut  NSSE  (2009)  menyatakan  bahwa pengayaan pengalaman berkaitan dengan kesempatan belajar yang tersedia baik di dalam  maupun  di  dalam  kelas.  Berbagai  organisasi  di  universtas  dapat  menjadi sarana  pengembangan  kemampuan soft  skills mahasiswa  yang  berguna  dalam pencapaian  kompetensi  yang  diharapkan  dari  proses  perkuliahan.  Selanjutnya involvement  theory menjelaskan  bahwa soft  skill yang  terbentuk  dari  kegiatan yang  diikuti  dari  berbagai  ekstrakulikuler  merupakan  faktor  yang  dapat  menjadi penyebab terlibat aktifnya mahasiswa dalam proses perkuliahan.
Yanto  et  al.  (2011b)  mengemukakan  bahwa  pengayaan  pengalaman berkorelasi  dengan  seluruh  faktor  kompetensi  internasional  akuntansi.  AUSSE (2010) mengemukakan bahwa pengayaan pengalaman tidak berpengaruh terhadap nilai  rata-rata  secara  keseluruhan  pada  mahasiswa.  Penelitian  ini  mengambil kesimpulan  bahwa  pengayaan  pengalaman  memberikan  kontribusi  dalam membangun kompetensi internasional akuntansi forensik.
AUSSE  (2011)  mengemukakan  bahwa  lingkungan  belajar  yang mendukung  merupakan  lingkungan  belajar  yang  memungkinkan  mahasiswa terlibat  aktif  dalam  kegiatan  perkuliahan. Involvement  theory juga  dapat menjelaskan  bahwa  fasilitas  dan  lingkungan  belajar yang  tersedia  akan mempengaruhi  kelibatan  mahasiswa  dalam  bidang  akademis  untuk  pembentukan
kompetensi. Astin and Antonio (2012) mengungkapkan bahwa lingkungan belajar adalah  lingkungan  nyata  yang  dilalui  mahasiswa  selama  proses  pendidikan, dimana  dosen  berusaha  untuk  mengembangkan  program  pembelajaran  guna menghasilkan outcome yang baik.
Mahasiswa merupakan input yang paling penting dari proses terbentuknya outcome dari  lingkungan  belajar  (Yanto  et  al.,  2011a).  Hal  ini  sejalan  dengan Thurmond  et.  al.  (2002)  yang  mengemukakan  bahwa  lingkungan  berhubungan dengan output pendidikan. Ridho (2012) juga mengungkapkan bahwa lingkungan berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  mahasiswa.  Kemudian  AUSSE  (2010) mengemukakan  juga  bahwa  lingkungan  belajar  berpengaruh  signifikan  terhadap rata-rata  nilai  secara  keseluruhan  pada  mahasiswa.  Yanto  et  al.  (2011b)  secara lebih  spesifik  mengemukakan  bahwa  lingkungan  belajar  berpengaruh  positif terhadap  seluruh  faktor  kompetensi  mahasiswa  akuntansi.  Dengan  demikian secara keseluruhan hipotesis dari penelitian ini adalah:
Faktor  dari  kelibatan  mahasiswa  dalam  pembelajaran  akuntansi berkontribusi  dalam  pembentukan  kompetensi  internasional  akuntansi forensik pda mahasiswa jurusan Akuntansi.

## METODE PENELITIAN Populasi, Sampel dan Teknik Pengambilan Sampel
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  akuntansi  yang  sudah menduduki  tingkat  akhir  pada  12  univesitas  di  Semarang.  Jumlah  populasi penelitian  ini  sebesar  2.429  (BAN-PT,  2014  dan  DIKTI,  2014).  Teknik multi- stage  sampling digunakan  untuk  menentukan  sampel  penelitian  ini.  Tahap pertama adalah memilih universitas secara random berdasarkan akreditasi jurusan akuntansi.  Tahap  yang  kedua  adalah  memilih  mahasiswa  angkatan  2011  dari universitas  yang  terpilih  secara random karena  mahasiswa  angkatan  2011  yang mayoritas  telah  menempuh  tujuh  semester  dan  telah  menempuh  hampir  seluruh mata  kuliah  akuntansi.  Dari  teknik  ini  terkumpul  data  dari  218  responden  yang diambil dari empat universitas.

## Metode Pengumpulan dan Analisis Data
Penelitian  ini  menggunakan  data  primer  yang  diambil  menggunakan metode  dokumentasi  dan  metode  kuesioner  (Arikunto,  2008).  Metode dokumentasi  digunakan  untuk  pengumpulan  informasi  mengenai  jumlah universitas  di  Semarang  dan  akreditasi  jurusan  akuntansi  pada  universitas  di Semarang  melalui  BAN-PT  dan  Forlap  DIKTI.  Sedangkan  metode  kuesioner digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dari  responden  mengenai  kelibatan mahasiswa  pada  pembelajaran  akuntansi  dan  kompetensi  internasional  akuntansi forensik mahasiswa.

## Model Penelitian
Penelitian  ini  akan  mengidentifikasi  hubungan  antara  faktor  dari  kelibatan mahasiswa  dalam  pembelajaran  akuntansi  (KMPA)  dan  faktor  dari  kompetensi internasional  akuntansi  forensik  (KIAF)  mengunakan  analisis  korelasi pearson dan korelasi  kanonik.  Selanjutnya  penelitian  ini  menguji  pengaruh  faktor-faktor KMPA  terhadap  KIAF  dengan  uji  regresi.  Dalam  menentukan  koefisien  dari model  regresi,  penelitian  ini  menggunakan two  tail  t-test .  Berikut  merupakan persamaan regresi dari penelitian ini:
ETC  = β 0 + β 1 TA + β 2 BA + β 3 HDM + β 4 PP + β 5 LB + e CS   = β 0 + β 1 TA + β 2 BA + β 3 HDM + β 4 PP + β 5 LB + e ES   = β 0 + β 1 TA + β 2 BA + β 3 HDM + β 4 PP + β 5 LB + e KIAF = β 0 + β 1 TA + β 2 BA + β 3 HDM + β 4 PP + β 5 LB + e
dimana: ETC  = essentials traits and characteristics
CS = core skills ES = enhanced skills TA = Tantangan Akademik BA = Belajar Aktif
HDM  = Hubungan Dosen dengan Mahasiswa PP = Pengayaan Pengalaman LB = Lingkungan Belajar
KIAF  = Kompetensi Internasional Akuntansi Forensik

## HASIL DAN PEMBAHASAN Analisis Statistik Deskriptif
Pada  tabel  2  menunjukkan  ringkasan  data  yang  diperoleh  dari  responden mengenai faktor dari kelibatan mahasiswa pada pembalajaran akuntansi (KMPA) dan  faktor  dari  kompetensi  internasional  akuntansi  forensik  (KIAF).  Data  yang diperoleh  dalam  penelitian  ini  berasal  dari  instrumen  dengan  skala likert yang terbagi  menjadi  lima  poin  penilaian.  Anlisis  P- plot menunjukkan  bahwa  sumbu menyebar  di  sekitar  garis  diagonal  dan  mengikuti  arah  garis  diagonal  atau  dapat diartikan  bahwa  model  seluruh  variabel  dependen  terdistribusi  dengan  normal (Ghozali,  2013).  Hasil  analisis  ini  memberikan  gambaran  bahwa  rata-rata kompetensi  Essential  Traits  and  Characteristics  (ETC)  sebesar  49.06  (77%)  dari nilai maksimal 64. Rata-rata kompetensi Core Skills (CS) sebesar 46.9 (72%) dari nilai  maksimal  65,  dan  kompetensi  Enhanced  Skills  (ES)  38.21  (71%)  dari  nilai maksimal 54.
Tabel 2. Hasil Analisis Deskriptif ETC CS ES  KIAF TA BA  HDM PP LB Mean 49.06  46.90  38.21 134.17  34.45  32.86  17.60 8.78  21.57 Std. Deviation  5.614  6.677  6.767 17.550  4.059  4.592  4.584  2.851  3.452 Max 64 65 54 179 43 45 30 15 30 Min 37 30 20 94 22 16 7 3 10

## Analisis Korelasi
Hasil  pertama  dari  analisis  ini  (Tabel  3)  ditemukan  bahwa  koefisien  dari variabel  TA,  BA,  HDM,  dan  LB  memiliki  korelasi  positif  atau  searah  dengan ETC,  CS,  ES  dengan  sig.  0,01  (2- tailed ).  Dari  hasil  kedua  menunjukkan  PP memiliki  korelasi  positif  atau  searah  dengan  ETC  dan  CS  dengan  tingkat signifikasi  0,05  (2- tailed ).  Artinya  pada  hasil  analisis  pertama  dan  kedua menunjukkan  jika  masing-masing  dari  TA,  BA,  HDM,  PP,  dan  LB  meningkat maka  akan  diikuti  peningkatan  masing-masing  dari  ETC,  CS,  ES.  Dengan  kata lain,  ketika  kelibatan  mahasiswa  tinggi  maka  akan  diikuti  dengan  meningkatnya kompetensi mahasiswa. Sementara hasil ketiga menunjukkan bahwa PP memiliki
koefisien sebesar 0,106 terhadap ES  yang berarti tidak ada korelasi  antara kedua variabel  tersebut.  Hasil  analisis  korelasi pearson menunjukkan  bahwa  korelasi antara  TA  dan  ES  memiliki  koefisien  korelasi  yang  paling  besar  sebesar  0,570 dibandingkan dengan korelasi dengan variabel lainnya.
Tabel 3. Correlation matrix ( n =218)

## Analisis Korelasi Kanonik
Dalam  penelitian  ini  kelibatan  mahasiswa  dalam  pembelajaran  akuntansi (KMPA)  memiliki  lima  faktor  yaitu  TA,  BA,  HDM,  PP,  dan  LB.  Kemudian kompetensi  internasional akuntansi forensik  memiliki tiga  faktor  yaitu ETC, CS, dan  ES.  Dalam  hal  ini  faktor  dianggap  sebagai  variabel.  Seluruh  variabel independen  dan  dependen  dianalisis  dengan  korelasi  kanonik.  Pada  tabel  4 menunjukkan Function  1 ( Root  No  1) dengan correlation  coefficient sebesar 0.65241 yang berarti bahwa covariates variabel kanonik menjelaskan 42.56% dari kanonikal variabel dependent.
Tabel 4. Eigenvalues and Canonical Correlations Root No. Eigenvalue Pct. Cum. Pct. Canon Cor. Sq. Cor 1 0.74108 89. 11830 89.11830 0.65241 0. 42564 2 0.08677 10.43388 99.55218 0.28256 0. 07984 3 0. 00372 0. 44782 100.00000 0.06091 0. 00371
Tabel  5  menunjukkan  bahwa  variabel  dependen  ETC  memiliki  korelasi kanonik sebesar 0.74357>0.5, CS memiliki korelasi kanonik sebesar 0.83268>0.5, dan  ES  memiliki  korelasi  kanonik  0.97490  >  0.5.  Penelitian  ini  menggunakan batas  terendah  dari  koefesien  korelasi  kanonik  sebesar  0.5  (Safitri  and  Indrasari, 2009),  artinya  seluruh  variabel  dependen  memiliki  korelasi  kanonik  yang signifikan  dengan Canonical  variables .  Dari  hasil  analisis  ini  juga  dapat  dilihat bahwa  koefisien  dari  korelasi  kanonik  ES  sebesar  0.97490  ( Function No  1) merupakan  variabel  dependen  yang  memiliki  korelasi  kanonik  paling  tinggi dengan variabel kanonikal dibandingkan CS dan ES.
Tabel 5. Correlations Between Dependent and Canonical Variables
Dependent Factors Function No. 1 2 3 ETC 0.85851 -0.46199 0.22255 ETC CS ES TA BA HDM PP LB ETC 1 CS 0.778 ** 1 ES 0.724 ** 0.805 ** 1 TA 0.502 ** 0.487 ** 0.570 ** 1 BA 0.437 ** 0.390 ** 0.346 ** 0.508 ** 1 HDM 0.422 ** 0.410 ** 0.449 ** 0.373 ** 0.523 ** 1 PP 0.164 * 0.155 *
0.160  0.197 ** 0.258 ** 0.438 ** 1 LB 0.322 ** 0.321 ** 0.269 ** 0.475 ** 0.479 ** 0.385 ** 0.306 ** 1
CS 0.83268 -0.34489 -.43324 ES 0.97490 0.18138 -.12913 Tabel 6 menunjukkan bahwa beberapa covariate dan Canonical variables memiliki korelasi yang signifikan, diantaranya adalah Covariate TA menunjukkan koefisien  sebesar  0.89572>0.5, covariate BA  menunjukkan  koefisien  sebesar 0.60629>0.5,  dan Covariate HDM  menunjukkan  koefisien  sebesar  0.71805>0.5. Namun demikian, covariate LB menunjukkan koefisien sebesar 0.71786>0.5. TA, BA,  HDM,  dan  LB  berkorelasi  signifikan  dengan Canonical  variables .  Dengan kata  lain  hampir  seluruh  KMPA  secara  signifikan  berkorelasi  dengan  KIAF, kecuali covariate PP menunjukkan koefisien sebesar 0.19870<0.5 yang berarti PP tidak berkorelasi secara signifikan dengan Canonical Variables .
Tabel 6. Correlations between COVARIATES and Canonical variables Covariate CAN. VAR 1 2 3 TA 0.89572 0.00003 - 0.00236 BA 0.60629 - 0.71346 0.32639 HDM 0.71805 - 0.16520 - 0.15183 PP 0.19870 - 0.42531 - 0.22298 LB 0.45963 - 0.56043 - 0.64365

## Analisis Regresi
Keempat  model  regresi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui  pengaruh  faktor  dari  KMPA  terhadap  faktor  dari  KIAF.  Hasil dari  model  regresi  1  (tabel  10)  menunjukkan  bahwa  faktor  dari  KMPA  secara simultan  berpengaruh  signifikan  terhadap  ETC  dengan  F hitung sebesar  20.972 ( p =0.000) dan memiliki koefisien determinasi ( Adjusted R Square) sebesar 0.315 (31.5%).  Selanjutnya  dari  hasil  uji  t  menunjukkan  bahwa  TA,  BA,  dan  HDM signifikan berpengaruh positif terhadap ETC dengan t hitung masing-masing sebesar 4.982, 1.987, dan 3.244 dengan tingkat signifikansi p <0.05. Sementara itu PP dan LB tidak berpengaruh terhadap ETC karena memiliki tingkat signifikansi p >0,05.
Hasil  uji  t  ini  tidak  konsisten  dengan  hasil  analisis  korelasi pearson dimana  PP (0.164) dan LB (0.322) memiliki korelasi terhadap ETC.

## Regresi 1
ETC = 22.144 + 0.475 TA + 0.179 BA + 0.285 HDM – 0.094 PP + 0.023 LB + e n = 218 R 2 = 0.315

## Tabel 7. Uji Regresi Dengan Variabel Dependen ETC
Independent Factor Coefficient A priori Expectation * t- statistic p- value VIF- value Intercept 22.144 7.481 0.000 TA 0.475 β 1 > 0 4.982 0.000 1.503 BA 0.179 β 2 > 0 1.987 0.048 1.730 HDM 0.285 β 3 > 0 3.244 0.001 1.627 PP -0.094 β 4 > 0 -0.755 0.451 1.273 LB 0.023 β 5 > 0 0.202 0.840 1.501 Dependent Variable : ETC * Variabel independen berpengaruh positif terhadap variabel dependen
ANOVA Df SS MS F p- value Regression 5 2263.695 452.739 20.972 0.000 b Residual 212 4576.530 21.587 Total 217 6840.225
Hasil dari model regresi 2 (Tabel 8) menunjukkan bahwa faktor dari KMPA secara simultan berpengaruh signifikan terhadap CS dengan F hitung sebesar 18.635 ( p =0.000) dan memiliki koefisien determinasi ( Adjusted R Square) sebesar 0.289 (28.9%).  Selanjutnya  dari  hasil  uji  t  menunjukkan  bahwa  hanya  TA  dan  HDM yang  secara  signifikan  berpengaruh  positif  terhadap  CS  dengan  t hitung sebesar 4.917  dan  3.394  dengan  tingkat  signifikansi p <0.05.  Sementara  itu  TA,  PP,  dan LB tidak berpengaruh terhadap ES karena memiliki tingkat signifikansi p >0,05
Regresi 2 CS = 16.610 + 0.568 TA + 0.116 BA + 0.361 HDM – 0.127 PP + 0.078 LB + e n = 218 R 2 = 0.289
Tabel 8. Uji Regresi Dengan Variabel Dependen CS Independent Factor Coefficient A priori Expectation * t- statistic p- value Intercept 16.610 4.630 0.000 TA 0.568 β 1 > 0 4.917 0.000 BA 0.116 β 2 > 0 1.059 0.291 HDM 0.361 β 3 > 0 3.394 0.001 PP -0.127 β 4 > 0 -0.842 0.401 LB 0.078 β 5 > 0 0.578 0.564 Dependent Variable: CS
* Variabel independen berpengaruh positif terhadap variabel dependen
ANOVA
Df SS MS F p- value Regression 5 2953.918 590.784 18.635 0.000 b Residual 212 6721.059 31.703 Total 217 9674.977
Hasil  dari  model  regresi  3  (Tabel  9)  menunjukkan  bahwa  faktor  dari KMPA secara simultan berpengaruh signifikan terhadap ES dengan F hitung sebesar 29.129 (p=0.000) dan memiliki koefisien determinasi ( Adjusted R Square) sebesar 0.393  (39,3%).  Selanjutnya  dari  hasil  uji  t  menunjukkan  bahwa  TA  dan  HDM signifikan berpengaruh positif terhadap ES dengan t hitung 7.811 dan 5.265 dengan signifikansi  <  0.05.  Akan  tetapi  PP  signifikan  berpengaruh  negatif  terhadap  ES dengan  t hitung sebesar  -2.062  signifikansi  <  0.05. Sementara  itu  BA  dan  LB  tidak berpengaruh terhadap ES karena memiliki tingkat signifikansi > 0,05.
Regresi 3 ES = 6.593 + 0.844 TA – 0.060 BA + 0.524 HDM – 0.292 PP – 0.101 LB + e n = 218 R 2 = 0.393
Tabel 9. Uji Regresi Dengan Variabel Dependen ES Independent Factor Coefficient A priori Expectation * t- statistic p- value Intercept 6.593 1.963 0.051 TA 0.844 β 1 > 0 7.811 0.000 BA -0.060 β 2 > 0 -0.581 0.562 HDM 0.524 β 3 > 0 5.265 0.000 PP -0.292 β 4 > 0 -2.062 0.040 LB -0.101 β 5 > 0 1.963 0.051 Dependent Variable: ES * Variabel independen berpengaruh positif terhadap variabel dependen ANOVA Df SS MS F p-value Regression 5 4046.376 809.275 29.129 0.000b Residual 212 5889.918 27.783 Total 217 9936.294
Hasil  dari  model  regresi  4  (Tabel  10)  menunjukkan  bahwa  faktor  dari  KMPA secara  simultan  berpengaruh  signifikan  terhadap  KIAF  yang  merupakan penggabungan dari ETC, CS, dan ES dengan F hitung sebesar 28.485 (p=0.000) dan memiliki  koefisien  determinasi  ( Adjusted  R  Square) sebesar  0.402  (40.2%). Selanjutnya  dari  hasil  uji  t  menunjukkan  bahwa  TA  dan  HDM  signifikan berpengaruh positif terhadap KIAF dengan t hitung sebesar 6.700 dan 4.510 dengan tingkat  signifikansi p <0.05.  Sementara  itu  BA,  PP,  dan  LB  tidak  berpengaruh terhadap  KIAF  karena  memiliki  t hitung masing-masing  sebesar  0.883,  -1.392,  dan 0.001 p >0.05.
Regresi 4
ICAF = 45.347 + 1.886 TA + 0.236 BA + 1.170 HDM – 0.514 PP + 0.000 LB + e n = 218 R 2 = 0.402
Tabel 10. Uji Regresi Dengan Variabel KIAF Independent Factor Coefficient A priori Expectation * t- statistic p- value Intercept 45.347 5.183 0.000 TA 1.886 β 1 > 0 6.700 0.000 BA 0.236 β 2 > 0 0.883 0.378 HDM 1.170 β 3 > 0 4.510 0.000 PP -0.514 β 4 > 0 -1.392 0.165 LB 0.000 β 5 > 0 0.001 0.999 Dependent Variable: KIAF * Variabel independen berpengaruh positif terhadap variabel dependen ANOVA Df SS MS F p-value Regression 5 26859.368 809.275 28.485 0.000 b Residual 212 39980.008 27.783 Total 217 66839.376

## Pembahasan
Hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah  faktor  dari  kelibatan  mahasiswa dalam  pembelajaran  akuntansi  (KMPA)  berkontribusi  dalam  pembentukan kompetensi  internasional  akuntansi  forensik  (KIAF)  pada  mahasiswa  jurusan Akuntansi. Hasil analisis korelasi pearson menunjukkan variabel TA, BA, HDM, dan  LB  memiliki  korelasi  positif  dengan  ETC,  CS,  ES  dengan  sig.  0,01. Sementara itu PP hanya memiliki korelasi positif atau searah dengan ETC dan CS dengan  tingkat  signifikasi  0,05.  Hasil  ini  memiliki  sedikit  perbedaan  dengan penelitian  Yanto  et  al.  (2011a)  dan  Yanto  et  al.  (2011b)  yang  mengemukakan bahwa  seluruh  faktor  memiliki  pengaruh  terhadap  pembentukan  kompetensi mahasiswa akuntansi. Berdasarkan analisis ini, sebagian besar faktor dari  KMPA mempunyai hubungan yang cukup bagus dengan faktor KIAF.
Sebagai bahan perbandingan, hasil analisis korelasi kanonik menunjukkan bahwa  variabel  dependen  ETC,  CS,  dan  ES  berkorelasi  signifikan  dengan canonical  variable TA,  BA,  HDM,  PP,  dan  LB.  Hasil  ini  juga  sejalan  dengan hasil penelitian  Yanto et al. (2011a) bahwa  faktor dari SE berpengaruh terhadap masing-masing  faktor  dari  kompetensi  mahasiswa  akuntansi    dan  juga  sesuai dengan  Yanto  et  al.  (2010)  dan  Yanto  (2012)  yang  mengemukakan  bahwa pembentukan kompetensi internasional lulusan akuntansi dipengaruhi oleh student engagement. Selanjutnya covariate TA,  BA,  HDM,  dan  LB  berkorelasi  dengan canonical  variable ETC,  CS,  dan  ES.  Sementara  itu covariate PP  tidak berkorelasi  dengan ETC, CS, dan ES.  Hasil ini  memiliki sedikit  berbeda  dengan hasil  penelitian Yanto  et  al.  (2011b)  yang  mengemukakan  bahwa  seluruh covariate SE  berkorelasi  dengan Canonical  variables dari  faktor  kompetensi mahasiswa  akuntansi.  Hasil  ini  masih  sejalan  dengan  analisis  pertama,  dimana hampir  semua  variabel  independen  mempunyai  asosiasi  dengan  variabel dependen.  Variabel  PP  mempunyai  peran  yang  paling  lemah  dalam  membangun KIAF.  Kemungkinan  besar  kegiatan-kegiatan  yang  diselenggarakan  universitas
yang  berhubungan  dengan  pengayaan  pengalaman,  belum  banyak  berhubungan dengan upaya peningkatan KIAF.
Hasil  analisis  regresi  uji  t  menunjukkan  TA  dan  HDM  berpengaruh terhadap ETC, CS, ES, dan KIAF. Hasil ini sesuai dengan penelitian Yanto et al. (2011b)  mengenai  kompetensi  mahasiswa  akuntansi,  AUSSE  (2010)  mengenai TA  sebagai  faktor  dari  kelibatan  mahasiswa , dan  Hambleton  (2008)  yang mengemukakan  bahwa  HDM  merupakan  faktor  penting  dalam  pembentukan kompetensi mahasiswa akuntansi. Hal ini menandakan bahwa tantangan akademik sudah  berperan  sangat  baik  dalam  membangun  KIAF.  Hubungan  dosen  dengan mahasiswa  mempunyai  kontribusi  yang  signifikan  terhadap  semua  jenis kompetensi.
Hasil  yang  kedua  menunjukkan  BA  hanya  berpengaruh  positif  terhadap ETC yang juga sesuai dengan penelitian Yanto et al. (2011b) dan AUSSE (2010). Hasil yang ketiga menunjukkan bahwa PP hanya berpengaruh terhadap ES dengan koefisien  negatif  dimana  hasil  ini  bertolak  belakang  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Yanto  et  al.  (2011b)  dan  AUSSE  (2010)  yang  mengemukakan bahwa PP tidak berpengaruh terhadap kompetensi mahasiswa akuntansi dan pada nilai  rata-rata secara keseluruhan. Sementara itu  hasil keempat menunjukkan  LB tidak berpengaruh terhadap ETC, CS, ES, dan KIAF yang juga bertolak belakang dengan  penelititan  yang  dilakukan  oleh  Yanto  et  al.  (2011b),  AUSSE  (2010), Astin  and  Antonio  (2012),  Thurmond  et  al.  (2002),  dan  Ridho  (2012).  Dengan kata  lain,  terdapat  dua  variabel  independen  yang  perannya  masih  lemah  dalam membangun KIAF yaitu PP dan LB.
Lemahnya peran LB dalam membangun kompetensi KIAF, kemungkinan besar  disebabkan  oleh  lingkungan  belajar  yang  masih  belum  optimum  dalam untuk  membangun  kompetensi  internasional  akuntansi  forensik.  Dalam  hal  ini, kegiatan-kegiatan  LB  sbermanfaat  untuk  membangun  kompetensi  lain  dan memang  tidak  spesifik  tertuju  pada  KIAF.  Kemungkinan  kedua  adalah  model analisis data  yang belum sesuai, karena semua variabel independen diberlakukan sama  padahal  variabel-variabel  ini  kemungkinan  mempunyai  peran  saling mempengaruhi.  Analsis  regresi  menunjukkan  bahwa  peran  PP  tidak  signifikan terhadap  berbagai  kompetensi  KIAF,  kecuali  pengaruh  variabel  ini  terhadap  ES yang  negatif.  Hal  ini  kemungkinan  disebabkan  karena  kegiatan-kegiatan  ekstra kurikuler  yang  diselenggarakan  di  kampus  tidak  seiring  dengan  peningkatan kompetensi  akuntansi  forensik.  Semakin  aktif  mahasiswa  berpartisipasi  dalam kegiatan  ekstra  kurikuler  akan  berpengaruh  negatih  terhadap  penguasaan kompetensi  internasional  akuntansi  forensik.  Kemungkinan  kedua  adalah  adanya distorsi analisis, karena hasil analisis regresi dengan korelasi baik product moment maupun kanonik memberikan hasil yang berbeda.
Berdasarkan  seluruh  hasil  analisis  dalam  penelitian  ini  menunjukkan bahwa mahasiswa sudah mempunyai kompetensi internasional akuntansi forensik seperti  yang  yang  dijabarkan  AICPA  (Davis  et  al.,2010).  Berdasarkan  analisis deskriptif,  rata-rata  nilai  penguasaan  kompetensi  forensi  masih  berkisar  70%. Oleh  karena  itu,  universitas,  fakultas  dan  jurusan  Akuntansi  perlu  meningkatkan lagi  kompetensi  tersebut  dengan  memodifikasi  semua  faktor  dari  KMPA. Kegiatan  akademis  dan  hubungan  dosen  dengan  mahasiswa  cukup  efektif  dalam membangun  kompetensi  internasional  akuntansi  forensik.  Namun  demikian,
kegiatan  pengayaan,  belajar  aktif,  dan  lingkungan  belajar  belum  seiring  dengan program peningkatan kompetensi internasional akuntansi forensik.

## SIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  diambil  kesimpulan kompetensi  mahasiswa  dalam  bidang  akuntansi  forensik  sudah  sesuai  dengan standar  internasional  yang  ditetapkan  oleh  AICPA  dengan  rata-rata  skor  sekitar 70%. Hampir semua faktor KMPA mempunyai hubungan yang signifikan dengan semua faktor kompetensi internasional akuntansi forensik.
Kontribusi  setiap  faktor  KMPA  berbeda-beda.  Tantangan  akademik mempunyai kontribusi terbesar terhadap semua faktor KIAF diikuti dengan faktor HDM  dan  BA.  Sedangkan  faktor  PP  dan  LB  tidak  mempunyai  dampak  positif terhadap  pembangungan  KIAF  pada  mahasiswa  jurusan  Akuntansi  di  kota Semarang.  Nonsignifikansi  pengaruh  faktor  LB  terhadap  faktor  KIAF kemungkinan  disebabkan  karena  LB  yang  diselenggarakan  oleh  universitas, fakultas,  maupun  jurusan  akuntansi  tidak  seiring  dengan  pengembangan  KIAF. Kemungkinan  kedua  adalah  bahwa  terjadi  sedikit  distorsi  pada  analisis  pada penelitian ini.
Untuk  memeperbaiki  kompetensi  internasional  akuntansi  forensik, universitas,  fakultas,  mapun  jurusan  akuntansi  sebaiknya  meningkatkan  aktivitas akademik  mahasiswa  maupun  hubungan  baik  dosen  mahasiswa.  Lingkungan belajar  yang  mendukung  pembentukan  kompetensi  akuntansi  forensik  terus dikembangkan.  Demikian  juga  dengan  penyelenggaraan  kegiatan  yang  bertujuan untuk  pengayaan  pengalaman  mahasiswa  sebaiknya  sesuai  dengan  arah pengembangan kompetensi akuntansi forensik.
Penelitian  berikutnya  perlu  dilakukan  dengan  mengukur  kompetensi akuntansi  forensik  secara  nyata,  bukannya  berdasarkan  persepsi  mahasiswa. Walaupun  uji  asumsi  klasik  terhadap  analisis  regresi  cukup  bagus,  nampaknya terjadi  sedikit  distorsi  analisis.  Penggunaan  analisis  jalur  maupun  SEM  perlu dilakukan untuk mengurangi distorsi analisis.

## DAFTAR PUSTAKA
ACFE. (2012). Using  Indicators and Internal  Loss Data to Forecast Fraud ACFE European Fraud Conference (pp. 1–17).
AICPA. (2012). Consideration of Fraud in a Financial (pp. 145-185): AICPA. Ajao,  Samuel,  O,  &  Samuel  D.  (2013).  Application  Of  Forensic  Accounting Technique  In  Effective  Investigation  And  Detection  Of  Embezzlement  To Combat  Corruption  In  Nigeria. Unique  Journal  of  Business  Management, Department of Accounting, 1 (4), 65–70
Appleton, J. J., Christenson, S. L., & Furlong, M. J. (2008). Student Engagement With  School:  Critical  Conceptual  And  Methodological  Issues  f  The Construct. Psychology in the Schools, 45 (5), 1-18. doi: 10.1002/pits.20303 Arikunto,  S.  (2008). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta: Rineka Cipta.
Astin, A. W. (1999). Student Involvement : A Developmental Theory for Higher Education. Journal of College Student Development, 40 (5), 518-529.
Astin,  A.  W.,  &  Antonio,  A.  L.  (2012). Assessment  for  Excellence:  The Philosophy and Practice of Assessment and Evaluation in Higher Education : Rowman & Littlefield Publishers.
AUSSE. (2010). Doing more for learning: enhancing engagement and outcomes: Australasian  Survey  of  Student  Engagement:  Australasian  Student Engagement Report : KMPAR.
AUSSE.  (2011). Dispelling  Myth:  Indigenous  Students’  engagement  with university. Student  Engagement  Briefing.  Melbourne.  Accessed  from https://www.acer.edu.au/files/AUSSE_ Research_Briefing_Vol10.pdf BAN-PT.  (2014).  Akreditasi  Jurusan  Akuntansi  S1  from  www.ban- pt.kemdiknas.go.id
Bhasin, M. (2007). Forensic Accounting: A New Paradigm For Niche Consulting. The Chartered Accountant , 1-7.
Bhasin, M. (2013). An Emperical Investigation of The Relevant Skills of Forensic Accountants:  Experience  Of  A  Developing  Economy. European  Journal  of Accounting Auditing and Finance Research, 1 (2), 11-52. Christiawan,  Y.  J.  (2002).  Kompetensi  Dan  Independensi  Akuntan  Publik: Refleksi  Hasil  Penelitian  Empiris. Jurnal  Akuntansi  &  Keuangan,  4 (2),  79- 92.
Davis,  C.,  Farrell,  R.,  &  Ogilby,  S.  (2010).  Characteristics  and  Skills  of  the Forensic Accountant. AICPA , 1–34. DIKTI. (2014). Pangkalan Data Pendidikan Tinggi, from www.forlap.dikti.go.id Gbegi, D. O., & Adebisi, J. F. (2014). Forensic Accounting Skills and Techniques in Fraud Investigation in the Nigerian Public Sector. Mediterranean Journal of Social Sciences, 5 (3), 243–252. Hambleton,  K.  (2008). The  Cognitive  and  Psychological  School  Engagement  of Young Offenders. University College London, London. Hardern,  G.  (1995).  Development  of  Standards  of  Competence  in  Accounting. British Accounting Association - Special Interest Group (6). IFAC. (2010). International Accounting Education Standards Board . Kavanagh,  M.  H.,  &  Drennan,  L.  (2008).  What  skills  and  attributes  does  an accounting graduate need? Evidence from student perceptions and employer expectations. Accounting  and  Finance,  48 ,  279–300.  doi:  10.1111/j.1467- 629x.2007.00245.x
KPK. (2013). Laporan Tahunan KPK Tahun 2013, from http://www.kpk.go.id/id/publikasi/laporan-tahunan
Krueger,  A.  O.  (2002).  Globalization  in  Historical  Perspective,  from http://www.imf.org/external/ pubs/ft/seminar/2002/global/eng/index.htm Kuh,  G.  D.  (2009).  What  Student  Affairs  Professionals  Need  to  Know  About Student  Engagement. Journal  of  College  Student  Development,  50 (6),  683- 706. doi: 10.1353/csd.0.0099
Kumara, A., & Harsono. (2005). Interaksi Kelas (Pertama ed.). Yogyakarta: Pusat Pengembangan Pendidikan UGM.
Mehta, G. S., & Mathur, T. (2007). Preventing Financial Fraud Through ‘Forensic Accounting’. The Chartered Accountant , 1575-1580. Mula,  J.  (2009).  Can  Competency  Skills  for  Accounting  Students  be Internationally  Harmonised?  An  Indonesia  Application. University  of Southern Queensland, Toowoomba , 1-24.
Mutmainah,  S.  (2008).  Pengaruh  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Kooperatif Berbasis  Kasus  Yang  Berpusat  Pada  Mahasiswa  Terhadap  Efektivitas Pembelajaran Akuntansi Keperilakuan. 1-27.
Norwani, N. M. (2005). Learning Outcomes at Higher Learning Institutions : Do Institutional  Environments. Forum  of  the  Australasian  Association  for Institutional Research , 42-52. NSSE. (2009). Assessment for Improvement: Tracking Student Engagement Over Time-Annual Results 2009. National Survey of Student Engagement.
Phipps,  M.,  Phipps,  C.,  Kas,  S.,  &  Higgins,  S.  (2001).  University  students  ' perceptions  of  cooperative  learning  :  Implications  for  administrators  and instruvtors. The Journal of Experiential Education, 24 (1), 14-21. Putri,  T.  R.  S.,  &  Harto,  P.  (2012).  Persepsi  Mahasiswa  Akuntansi  dan  Akuntan Pendidik  Terhadap  Kompetensi  Yang  Dibutuhkan  Lulusan  Akuntansi. Diponegoro Journal of Accounting, 1 (2), 1-9.
Ridho,  M.  A.  (2012).  Pengaruh  lingkungan  terhadap  motivasi  belajar  dan dampaknya terhadap prestasi  belajar siswa kompetensi keahlian audio  video smk muh. kutowinangun kebumen. (2), 1-15.
Sadjiarto, A. (1999). Akuntansi Internasional : Harmonisasi Versus Standardisasi. Jurnal Akuntansi & Keuangan, 1 (2), 144-161.
Safitri,  D.,  &  Indrasari,  P.  (2009).  Analisis  Korelasi  Kanonik  Pada  Perilaku Kesehatan  Dan  Karakteristik  Sosial  Ekonomi  Di  Kota  Pati  Jawa  Tengah. Media Statistika, 2 (1), 39–48. Singleton,  T.  W.,  &  Singleton,  A.  J.  (2006). Fraud  Auditing  and  Accounting Forensic : (Online) John Wiley & Sons. Thurmond,  V.  A.,  Wambach,  K.,  Conners,  H.  R.,  &  Frey,  B.  B.  (2002). Evaluation of Student Satisfaction: Determining the Impact of a Web-Based Environment  by  Controlling  for  Student  Characteristics. (Online)  American Journal of Distance Education, 16 . Tuanakotta,  T.  M.  (2013). Akuntansi  Forensik  &  Audit  Investigatif .  Jakarta: Penerbit Salemba Empat.
UVIC.  (2007).  2006  National  Survey  of  Student  Engagement:  Institutional Planning and Analysis.
Weber,  J.  (2006).  Implementing  an  Organizational  Ethics  Program  in  an Academic  Environment:the  Challenges  and  Opportunities  for  the  Duquesne University Schools of Business. (65), 23-42. doi: 10.1007/s10551-005-3970- 2
Yanto,  H.  (2012).  Towards  International  Competence  of  Indonesian  Accounting Undergraduates:  a  Systems  Approach  To  Identify  Inter-  Education  Process University of Southern Queensland Toowoomba , 1–322.
Yanto,  H.,  Mula,  J.  M.,  &  Kavanagh,  M.  H.  (2010).  A  Conceptual  Model  For Building International Competencies Of Accounting Graduates of Indonesian Universities. School  of  Accounting,  Economics  and  Finance,  University  of Southern Queensland Toowoomba , 1-27.
Yanto,  H.,  Mula,  J.  M.,  &  Kavanagh,  M.  H.  (2011a).  Developing  Student’s Accounting  Competencies  Using  Astin's  I-E-O  Model:  An  Identification  Of Key Educational Inputs Based on Indonesian Student Perspectives. 1–24.
Yanto,  H., Mula, J. M., & Kavanagh, M. H. (2011b). Does Student Engagement Matter  In  Building  Students’  Accounting  Competencies?  Evidence  From Indonesian Universities. 1-19.