JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 3 September 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745

## Penerapan Model Picture And Picture Untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Gambar Bercerita Peserta Didik Kelas V SDN 1 Srirande
Mayske Rinny Liando 1 , Grace Engelin Kuron 2 , Putri Yeni Lestari 3
1 Universitas Negeri Manado
2 SDN 8 Tondano
3 SDN 1 Srirande email: mayske_liando@unima.ac.id , engelin2021@gmail.com , Putrilestari21@guru.sd.belajar.id

## Abstract
Elementary  school  is  the  first  experience  that  provides  the  basis  for  the  formation  of  a  student's personality.  In this  regard, educators  need  to  equip  them  with  sufficient  personality,  abilities,  and basic skills as a basis for preparing their experiences at a higher level. Elementary school (SD) is a place for the first experience that provides the basis for forming an individual's personality. In this regard, teachers need to equip their students with sufficient personality, abilities, and basic skills as a basis for preparing their experiences at a higher level. In content standards, language and literature learning  is  directed  at  improving  students'  ability  to  communicate  in  Indonesian  properly  and correctly, both orally and in writing. Indonesian language and literature competency standards are also used as a measure of the minimum ability of students which describes mastery of knowledge, language skills, and positive attitudes towards Indonesian language and literature. Therefore, learning Indonesian  language  and  literature  is  directed  so  that  students  are  skilled  at  communicating,  both orally and in writing. One type of writing skill is writing pictures while telling stories. This skill is a skill that can hone or train to convey ideas or ideas in his mind through pictures. The pictures that have been written form a sequential story. The results of an interview with one of the educators at SDN 1 Srirande found that in learning to write stories, there were still many students who scored below  the  minimum  completeness  criteria  (KKM)  with  the  minimum  completeness  criteria  for writing stories was 70. The type of research used in this study was classroom action research (CAR). The purpose of classroom action research is to improve the implementation of the learning process in education, especially classroom learning and student learning outcomes. Based on the results of the research and discussion that have been presented, it can be concluded that there has been an increase in the skill of writing illustrated stories using the picture and picture learning model where in the first cycle the percentage value of the students'  storytelling learning outcomes in story writing skills is 50% in the poor category, while in the second cycle there is an increase where the results of students' picture story writing skills with a percentage value of 100% with a very good category.
Keywords:  Picture and Picture Model, Ability, Writing Picture Telling

## PENDAHULUAN
Sekolah  Dasar  merupakan  pengalaman pertama yang memberikan dasar pembentukan kepribadian seorang peserta didik.
Sehubungan  dengan  hal  itu,  pendidik  perlu membekalinya dengan
kepribadian, kemampuan,  dan  keterampilan  dasar  yang cukup  sebagai  dasar  untuk  mempersiapkan pengalamannya pada jenjang yang lebih tinggi. Sekolah Dasar (SD) adalah tempat pengalaman  pertama  yang  memberikan  dasar pembentuk kepribadian individu. Sehubungan
dengan hal itu, guru perlu membekali siswanya dengan kepribadian, kemampuan, dan keterampilan  dasar  yang  cukup  sebagai landasan untuk
mempersiapkan pengalamannya pada jenjang yang lebih tinggi.
Pendidikan  di  Indonesia  menempatkan bahasa  Indonesia  sebagai  salah  satu  bidang studi  yang  diajarkan  di  sekolah.  Pengajaran Bahasa Indonesia haruslah berisi usaha-usaha yang dapat membawa serangkaian keterampilan.  Keterampilan  tersebut  erat hubungannya  dengan  proses-proses  yang
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 3 September 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
mendasari pikiran. Semakin terampil seseorang  berbahasa  semakin  cerah  dan  jelas pula jalan pikirannya. Menurut Tarigan (2008) keterampilan  berbahasa  mempunyai  empat komponen yaitu: (1) keterampilan menyimak; (2)  keterampilan  berbicara;  (3)  keterampilan membaca;  dan  (4)  keterampilan  menulis,  dan keempat keterampilan tersebut saling berhubungan satu sama lain.
Dalam standar isi, pembelajaran bahasa dan  sastra  diarahkan  untuk  meningkatkan kemampuan siswa untuk berkomunikasi dalam bahasa Indonesia dengan baik dan benar, baik secara lisan maupun tertulis. Standar kompetensi  bahasa  dan  sastra  Indonesia  juga dijadikan  sebagai  pengukur  kemampuan minimal  peserta  didik  yang  mengambarkan penguasaan pengetahuan, keterampilan berbahasa,  dan  sikap  positif  terhadap  bahasa dan  sastra  Indonesia.  Oleh  karena  itu, pembelajaran  bahasa  dan  sastra  Indonesia diarahkan agar siswa terampil berkomunikasi, baik lisan maupun tulisan.
Salah  satu  bidang  aktivitas  dan  materi pengajaran Bahasa Indonesia di sekolah dasar yang  memegang  peranan  penting  ialah pengajaran menulis. Menulis merupakan salah satu kompetensi bahasa yang ada dalam setiap jenjang  pendidikan,  mulai  tingkat  prasekolah hingga perguruan tinggi. Menulis adalah salah satu  dari  empat  keterampilan  berbahasa  yang harus  dikuasai  dengan  baik  oleh  siswa. Menurut Mulyati, (2008) menulis adalah suatu proses berfikir dan menuangkan pemikiran itu dalam  bentuk  wacana  (karangan)  (Rasyid  & Mujtahidin, 2014).
Untuk  mendapatkan  hasil  yang  optimal siswa  harus  belajar  dengan  giat.  Belajar merupakan aktvitas yang paling utama dalam upaya  memberikan  bekal  kompetensi  kepada peserta  didik.  Kompetensi  yang  diharapkan jelas akan mewujudkan perubahan pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  secara individu dan kolektif. Menurut Hilgard, belajar adalah  suatu  proses  perubahan  melalui kegiatan  atau  prosedur latihan  baik  latihan  di dalam labolatorium maupun dalam lingkungan alamiah.  Aktivitas  belajar  merupakan  suatu proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  guru dengan  sedemikian  rupa  agar  menciptakan
peserta didik aktif bertanya, mempertanyakan, dan mengemukakan gagasan.
Untuk  membangun  aktivitas  belajar siswa  tersebut  perlu  menggunakan  strategi pembelajaran  maupun  media  yang  tetap mengarah pada aktivitas belajar siswa. Tujuan di bentuknya kelompok adalah untuk memberikan kesempatan kepada seluruh siswa untuk  dapat  terlibat  dan  beraktivitas  selama kegiatan  pembelajaran.  Dalam  strategi  dan media ini siswa bekerja sama dalam kelompok untuk menyelesaikan suatu peran, yang mana masing-masing  siswa  bertanggung  jawab terhadap  tugas  yang  diberikan,  dengan tanggung jawab tersebut maka akan membuat siswa aktif dalam pembelajaran.
Terdapat  banyak  keterampilan  dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  sekolah dasar  yang  memegang  peranan  penting  dan salah  satunya  keterampilan  menulis.  Menulis merupakan  salah  satu  kompetensi  dalam Bahasa  Indonesia  yang  ada  dalam  setiap jenjang  pendidikan,  mulai  tingkat  prasekolah hingga  perguruan  tinggi.  Menulis  merupakan salah satu dari empat keterampilan berbahasa yang harus dikuasai dengan baik oleh peserta didik. Menulis adalah suatu proses berfikir dan menuangkan  pemikiran  itu  dalam  bentuk karangan.
Keretampilan  menulis  seringkali  sulit dikuasai, karena dalam menulis membutuhkan wawasan  yang  luas  mengenai  materi  yang akan disampaikan serta perlu kepiawan dalam menyampaikan gagasan  atau  informasi  yang akan  dituangkan  ke  dalam  sebuah  tulisan, dengan  menggunakan  bahasa  sebagai  me- dianya.  Keterampilan  menulis  tidak  datang secara  tiba-tiba,  tetapi  melalui  proses  belajar, dan  berlatih  secara  terus  menerus.  Kegiatan menulis  memang  beragam,  salah  satunya adalah    kegiatan    menulis  cerita    pen-  dek. Menurut  Jakob  Sumardjo  (2007)  cerpen merupakan  cerita  yang  membatasi  diri  dalam membahas  salah  satu  unsur  fiksi  dalam aspeknya  yang  terkecil  (Sumardjo).  Kepen- dekan  sebuah  cerita  pendek  bukan  karena bentuknya yang jauh lebih pendek dari novel, tetapi  karena  aspek  masalahnya  yang  sangat dibatasi.  Belajar  menulis  cerpen  diharapkan mampu menjadikan peserta didik lebih kreatif
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 3 September 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
dalam   menuangkan   gagasan   atau   idenya secara  runtut  dengan  isi  yang  tepat.  Oleh karena  itu,  kemampuan  menulis  memiliki kedudukan paling tinggi diantara keterampilan lainnya (Malonda, Liando, & Rattu, 2022).
Karangan memiliki beberapa jenis yang beragam.  Karangan  narasi  merupakan  salah satu jenis karangan yang berisi cerita. Hal ini berarti  menulis  cerita  adalah  salah  satu  jenis karangan. Menulis cerita merupakan salah satu kompetensi  menulis  yang  sudah  ada  dan dimulai  dari  jenjang  sekolah  dasar.  Peserta didik dapat mengungkapkan perasaan, ide, dan gagasannya  melalui  kegiatan  menulis  cerita (Tantawi, 2019)
Mengarang adalah keseluruhan rangkaian kegiatan seseorang mengungkapkan gagasan  dan  menyampaikannya  melalui bahasa  tulis  kepada  pembaca  untuk  dipahami seperti yang dimaksudkan pengarang. Sehubungan dengan hal itu, mengarang dapat diartikan  keseluruhan  rangkaian  kegiatan seseorang untuk  mengungkapkan gagasan dan menyampaikannya melalui bahasa tulis kepada pembaca  untuk  dipahami  secara  tepat  seperti yang dimaksudkan oleh penulis atau pengarang. Karangan memiliki klasifikasi dan jenis yang beragam. Wacana narasi merupakan salah satu jenis wacana yang berisi cerita. Hal ini berarti menulis cerita adalah salah satu jenis karangan.
Menulis  cerita  merupakan  kompetensi menulis    yang    sudah    ada    dan  dimulai  di jenjang sekolah dasar. Siswa dapat mengungkapkan perasaan, ide, dan gagasannya  kepada  orang  lain  melalui kegiatan menulis cerita. Kemampuan menulis cerita tidak secara otomatis dapat dikuasai oleh siswa,  melainkan  harus  melalui  latihan  dan praktik  yang  banyak  dan  teratur  sehingga siswa  akan  lebih  mudah  berekspresi  dalam kegiatan  menulis.  Sehubungan  dengan  itu, kemampuan menulis harus ditingkatkan sejak kecil atau mulai dari pendidikan sekolah dasar. Apabila kemampuan menulis tidak ditingkatkan,  maka  kemampuan  siswa  untuk mengungkapkan pikiran atau gagasan melalui bentuk  tulisan  akan  semakin  berkurang  atau tidak berkembang.
Salah  satu  jenis  keterampilan  menulis yakni menulis gambar bercerita. Keterampilan ini merupakan suatu keterampilan yang dapat mengasah atau melatih menyampaikan gagasan  atau  ide  dalam  pikirannya  melalui gambar.  Gambar-gambar  yang  telah  ditulis membentuk suatu cerita berurutan. Keterampilan  ini  dilakukan  pada  tingkat sekolah  dasar  pada  muatan  pembelajaran Bahasa Indonesia (Tarigan, 2008).
Kemampuan  menulis  gambar  bercerita tidak  secara  langsung  bisa  dikuasai  peserta didik, melalui latihan dan praktik yang banyak dan  intens  sehingga  peserta  didik  akan  lebih mudah  berekspresi  dalam  kegiatan  menulis tersebut. Berdasarkan itu, kemampuan menulis gambar bercerita harus ditingkatkan sejak dini atau mulai dari pendidikan sekolah dasar dan jika  kemampuan  tersebut  tidak  ditingkatkan, maka  kemampuan  peserta  didik  untuk mengungkapkan  gagasan  melalui  bentuk gambar  bercerita  tidak  akan  berkembang (Tarigan, 2008).
Hasil  wawancara  dengan  salah  satu pendidik di SDN 1 Srirande ditemukan bahwa dalam pembelajaran menulis gambar bercerita masih  banyak  peserta  didik  yang  mendapat nilai  di  bawah  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM)  dengan  nilai  kriteria  ketuntasan minimal untuk menulis cerita adalah 70. Hasil menulis  gambar  bercerita  peserta  didik  yang berjumlah  11  orang,  9  peserta  didik  masih memperoleh  nilai  di  bawah  70,  sedangkan  2 peserta sudah mencapai KKM dengan nilai di atas 70.
Temuan ini menunjukkan bahwa pendidik sebagai fasilitator kurang membimbing peserta didik dengan baik dalam keterampilan  menulis  gambar  bercerita  serta peserta  didik  kesulitan  mengembangkan gagasannya  untuk  menulis  gambar  bercerita. Seharusnya  sebagai  pendidik,  melakukan upaya-upaya dalam mengembangkan pembelajaran  yang  inovatif  dengan  maksud agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai khusunya dalam keterampilan menulis gambar bercerita.
Proses  pembelajaran  dipengaruhi  oleh beberapa  faktor  pendukung,  salah  satunya adalah  model  pembelajaran  yang  digunakan
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 3 September 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
pendidik. Model pembelajaran adalah kerangka  konseptual  yang  digunakan  sebagai pedoman dalam melakukan pembelajaran yang disusun  secara  sistematis  untuk  mencapai tujuan  belajar  yang  menyangkut  sintaksis, sistem  sosial,  prinsip  reaksi  dan  sistem pendukung (Suyono, 2014). Salah satu model pembelajaran yang   efektif   adalah picture and picture .
Pembelajaran  ini  memilki  ciri  aktif, kreatif,  dan  menyenangkan.  Model  apapun yang  digunakan  selalu  menekankan  aktifnya peserta didik dalam setiap proses pembelajaran.  inovatif;  setiap  pembelajaran harus memberikan sesuatu yang baru, berbeda dan  selalu  menarik  minat  peserta  didik. Pembelajaran  kreatif;  setiap  pembelajarnya harus  menimbulkan  minat  kepada  peserta didik  untuk  menghasilkan  sesuatu  atau  dapat menyelesaikan suatu masalah dengan menggunakan  metode,  teknik  atau  cara  yang dikuasai oleh siswa itu sendiri yang diperoleh dari proses pembelajaran.
Model pembelajaran picture and picture merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang mengutamakan  adanya  kelompok-kelompok, yang secara sadar dan sistematis mengembangkan  interaksi  yang  saling  asah, saling  asih,  dan  saling  asuh.  Pembelajaran kooperatif picture and picture bernaung dalam teori  konstruktivis.  Pembelajaran  ini  muncul dari  konsep  bahwa  siswa  akan  lebih  mudah menemukan dan memahami konsep yang sulit jika mereka saling berdiskusi dengan
temannya.  Siswa  secara  rutin  bekerja  dalam kelompok untuk saling
membantu memecahkan masalah-masalah
yang kompleks.
Model pembelajaran picture and picture merupakan  sistem  pengajaran  yang  memberi kesempatan  pada  anak  didik  untuk  bekerja sama dengan sesama siswa dalam tugas-tugas yang  berstruktur,  berkelompok,  sehingga terjadinya  interaksi  secara  terbuka  dan hubungan yang bersifat interdependensi efektif di antara anggota kelompok.
Prinsip dasar dalam model pembelajaran kooperatif  picture  and  picture  adalah  sebagai berikut:
1. Setiap anggota kelompok (siswa) bertanggung  jawab  atas  segala  sesuatu yang dikerjakan dalam kelompoknya.
2.  Setiap  anggota  kelompok  (siswa)  harus mengetahui bahwa semua anggota kelompok mempunyai tujuan yang sama.
3.  Setiap  anggota  kelompok  (siswa)  harus membagi tugas dan tanggung jawab yang sama di antara anggota kelompoknya.
4.  Setiap  anggota  kelompok  (siswa)  akan dikenai evaluasi.
5.  Setiap  anggota  kelompok  (siswa)  berbagi kepemimpinan dan membutuhkan keterampilan  untuk  belajar  bersama selama proses belajarnya.
6.  Setiap  anggota  kelompok  (siswa)  akan diminta mempertanggungjawabkan secara individual  materi  yang  ditangani  dalam kelompok kooperatif.
Kelebihan  pembelajaran  dengan  model picture and picture, diantaranya:
1.  Materi  yang  diajarkan  lebih  terarah  karena pada  awal  pembelajaran  guru  menjelaskan kompetensi  yang  harus  dicapai  dan  materi secara singkat terlebih dahulu.
2.  Siswa  lebih  cepat  menangkap  materi  ajar karena  guru  menunjukkan  gambargambar mengenai materi yang dipelajari.
3. Dapat meningkat daya nalar atau daya pikir siswa  karena  siswa  disuruh  guru  untuk menganalisa gambar yang ada.
4. Dapat meningkatkan tanggung jawab siswa, sebab  guru  menanyakan  alasan  siswa mengurutkan gambar.
5.  Pembelajaran  lebih  berkesan,  sebab  siswa dapat  mengamati  langsung  gambar  yang telah dipersiapkan oleh guru.
Adapun kelemahan pembelajaran picture and picture diantaranya:
1.  Sulit  menemukan  gambar-gambar  yang bagus  dan  berkulitas  serta  sesuai  dengan materi pelajaran.
2.  Sulit  menemukan  gambar-gambar  yang sesuai  dengan  daya  nalar  atau  kompetensi siswa yang dimiliki.
3.  Baik  guru  ataupun  siswa  kurang  terbiasa dalam menggunakan gambar sebagai bahan utama  dalam  membahas  suatu  materi pelajaran.
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 3 September 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
4.Tidak  tersedianya  dana  khusus  untuk menemukan  atau  mengadakan  gambar- gambar yang diinginkan.
Model pembelajaran picture and picture ini  merupakan  sebuah  model  pembelajaran dimana  guru  menggunakan  alat  bantu  seperti media  gambar  untuk  menerangkan  sebuah materi  atau  memfasilitasi  siswa  untuk  aktif belajar.  Dengan  menggunakan  alat  bantu media gambar tersebut diharapkan siswa dapat mengikuti  pelajaran  dengan  fokus  yang  baik dan  dalam  kondisi  yang  menyenangkan, sehingga apapun pesan yang disampaikan oleh guru,  bisa  diterima  dengan  baik  dan  mampu meresap  dalam  hati,  serta  dapat  diingat kembali oleh siswa.
Metode pembelajaran picture  and picture mengutamakan gambar sebagai media dalam    kegiatan    pembelajaran.    Gambar- gambar    ini    menjadi    faktor    utama  dalam proses  transfer  materi  dalam  kegiatan pembelajaran (Handayani, Ganing, &
Suniasih, 2017). Sebelum kegiatan pembelajaran dimulai pendidik sudah menyiapkan  gambar  yang  akan  ditampilkan baik  dalam  bentuk  kartu  atau  dalam  bentuk carta dalam ukuran besar. Atau jika di sekolah atau lembaga pendidikan sudah menggunakan LCD  proyektor  dalam  menggunakan power point (Abdussalam,  Pratiwi,  Hariyani,  & Firmansyah, 2022).
Pembelajaran  menulis  gambar  bercerita dengan  menggunakan  model picture  and picture dapat  meningkatkan  proses  transfer ilmu    dan    keterampilan  menulis  gambar bercerita. Hasil penelitian (Mundziroh, Sumarwati, & Saddhono, 2013) menunjukkan hasil  pembelajaran  dengan  menggunakan model picture and picture dapat meningkatkan kemampuan   menulis   cerita siswa kelas V SD Muhammadiyah  11  Mangkuyudan  Surakarta. Peningkatan  kemampuan  menulis  cerita terlihat  dari  hasil  pekerjaan  siswa  yaitu, sebelum tindakan sebesar 30%, siklus I sebesar 60%, dan pada siklus II sebanyak 83%.
Keterampilan menulis ini juga berpengaruh  pada  hasil  belajar  peserta  didik seperti  hasil  penelitian  milik  (Malonda, Liando,  &  Rattu,  2022)  menunjukkan  hasil observasi  peneliti  mendapatkan  nilai  57.86%
dari  jumlah  14  orang  siswa  dan  belum memenuhi standar Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), dari hasil observasi peneliti telah  mendapatkan  acuan  untuk  melakukan penelitian dengan Siklus I. Hasil dari Siklus I telah menunjukan peningkatan dan mendapatkan nilai 60.5% namun hasil tersebut belemu  memenuhi  standar  nilai  yang  ada. Dilanjutkan dengan Siklus II dan mendapatkan hasil yang telah mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal dengan nilai 82.29%.
Penelitian-penelitian tersebut dapat dijadikan  rujukan  dalam  penelitian  ini  bahwa dengan  menggunakan  model  pembelajaran picture  and  picture bisa  meningkatkan keterampilan menulis gambar bercerita peserta didik sehingga mampu mengatasi permasalahan  dan meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik.  Permasalahan  yang  ditemukan ketika  melakukan  observasi  dilapangan  akan diusahakan dengan penggunaan model pembelajaran picture  and  picture untuk meningkatkan  keterampilan  menulis  gambar bercerita.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Penelitian  tindakan  merupakan  suatu  proses yang memberikan kepercayaan pada pengembangan  kekuatan  berpikir  reflektif, diskusi,  penentuan  keputusan  dan  tindakan oleh orang-orang biasa berpartisipasi penelitian kolektif mengatasi kesulitan- kesulitan  yang  mereka  hadapi  kegiatannya. Tujuan  dari  penelitian    tindakan  kelas  yakni memperbaiki pelaksanaan proses pembelajaran  dalam  kegiatan  pembelajaran, khususnya  dalam  pembelajaran  di  kelas  serta hasil  belajar  peserta  didik.  Tujuan  utama penelitian  tindakan  kelas  adalah  untuk perbaikan dan peningkatan layanan profesional pendidik dalam menangani proses belajar  mengajar.  Tujuan  itu  dapat  dicapai dengan melakukan berbagai tindakan alternatif untuk  memecahkan  persoalan  pembelajaran. Oleh  karena  itu,  fokus  penelitian  tindakan kelas  adalah  terletak  pada  tindakan-tindakan alternatif  yang  direncanakan  oleh  pendidik, kemudian dicobakan dan kemudian dievaluasi
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 3 September 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
apakah  tindakantindakan  alternatif  itu  dapat digunakan  untuk  memecahkan  persoalan pembelajaran  yang  sedang  dihadapi  oleh pendidik (Farhana, 2019).
Penelitian  tindakan  kelas  memiliki karakteristik  penting  yaitu  bahwa  problema yang  diangkat  sehari-hari  yang  dihadapi  oleh guru  di  kelas.  PTK  akan  dapat  dilaksanakan jika  pendidik  sejak  awal  memang  menyadari adanya  persoalan  yang  terkait  dengan  proses dan  produk  pembelajaran  yang  dihadapi  di kelas.  Kemudian  dari  persoalan  itu  pendidik menyadari  pentingnya  persoalan  tersebut untuk dipecahkan secara profesional.
Metode penelitian tindkaan kelas merupakan kegiatan penelitian yang dilakukan terhadap  sejumlah  subjek  yang  menjadi sasaran yaitu peserta didik, bertujuan memperbaiki  situasi  pembelajaran  di  kelas agar terjadi peningkatkan kualitas pembelajaran.  PTK  adalah  sebagai  suatu bentuk  kajian  yang  bersifat  reflektif  oleh pelaku  tindakan,  yang  dilakukan  untuk meningkatkan  kemantapan  rasional  dari tindakan-tindakan
mereka dalam
melaksanakan
tugas,
memperdalam pemahaman  terhadap  tindakan-tindakan  yang dilakukan  itu,  memperbaiki  kondisi  di  mana praktek-praktek pembelajaran tersebut dilakukan  serta dilakukan secara kolaboratif.
Prinsip dalam Penelitian Tindakan Kelas antara  lain.  (1)  Terlihat  adanya  upaya  untuk meningkatkan  mutu  professional  guru.(2) Tampak  dalam  unjuk  kerja  siswa  (3)Seluruh siswa  dalam  suatu  kelas  terlibat  (4) Permasalahan  muncul  di  kelasnya  (5) Penelitian  berlangsung  dalam  siklus  (6) Penelitiannya tentang Cara, Prosedur, Metode atau  Strategi.  (7)  Tindakan  yang  diberikan berbeda  dari  biasanya  (8)  Tindakan  berpijak dari  kondisi  nyata.  (9)  Tindakan  merupakan kesepakatan  bersama  antara  guru  dan  siswa (10)  Terdapat  pengamatan  oleh  kolaborator atau  teman  sejawat.  (11)  Terdapat  evaluasi hasil  sebagai  konsekuensi  dari  proses.(12) Penerapan  instrument  sesuai  indikator  (13) Refleksi dilakukan sebagai perenungan bersama atas tindakan dan hasil yang dicapai.
Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN  1 Srirande dengan subjek penelitian diambil dari
peserta  didik  kelas  V  SDN  1  Srirande sedangkan objek penelitian diambil dari hasil belajar, khususnya dalam proses pembelajaran tentang keterampilan menulis gambar bercerita peserta didik kelas V SDN 1 Srirande.
Prosedur  penelitian  PTK  terdiri  dari tahapan-tahapan sebagai berikut: (a) perencanaan;  (b)  penerapan  tindakan;  (c) mengobservasi  dan  mengevaluasi  proses  dan hasil  tindakan;  dan  (d)  melakukan      refleksi. Dan      seterusnya      sampai      perbaikan      atau peningkatan  yang  diharapkan  tercapai  (sesuai dengan standar KKM) (Moleong, 2015).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berlandaskan hasil penelitian, maka dapat dilihat  bahwa  pada  siklus  I  dan  siklus  II, diketahui telah terjadi peningkatan keterampilan  peserta  didk  dalam  menulis gambar  bercerita  setelah  mengikuti  kegiatan belajar mengajar dengan menggunakan model picture and picture . Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  keterampilan  menulis gambar  berceria  dengan  model picture  and picture pada  kelas  V  SDN  1  Srirande mengalami peningkatan. Peningkatan tersebut tampak pada tahapan penelitian tindakan kelas yakni siklus I, dan siklus II.
Siklus  I  jumlah  peserta  didik  yang  telah mencapai batas minimal ketuntasan keterampilan menulis gambar bercerita sebanyak  5  peserta  didik,  sedangkan  pada siklus  II  terjadi  peningkatan  sebanyak  11 peserta  didik  atau  seluruhnya.  Dari  data tersebut,  bisa  dijumlah  semua  siswa  berhasil mencapai  batas  minimal  ketuntasan  hasil belajar  menulis  gambar  bercerita.  Jumlah peserta  didik  yang  lulus  adalah  11  peserta didik.
Solusi  untuk  memecahkan  permasalahan tentang  kelemahan  siswa  dalam  menulis gambar bercerita, peneliti menyusun tindakan yang tersusun dalam dua siklus. Pada siklus I dan  II,  diterapkan  dengan  model picture  and picture .  Pada  pelaksanaan  siklus  I  masih belum sepenuhnya mampu mengatasi permasalahan  yang  ada  dilapangan.  Merujuk pada hasil analisis dan refleksi yang dilakukan oleh peneliti, lalu disusunlah instrumen untuk melakukan tindakan pada siklus II. Pada siklus
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 3 September 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
II ini, indikator keberhasilan yang direncanakan sudah dapat dicapai.
Kekurangan-  kekurangan  yang  ditemui  pada siklus  I  telah  dapat  diatasi.  Kemampuan peserta  didik  dalam  pembelajaran  menulis gambar  bercerita  dapat  dilihat  dari  nilai yang diperoleh  peserta  didik  dalam  menghasilkan sebuah  gambar  bercerita  dan  nilai  tersebut terus  mengalami  peningkatan  dari  siklus  ke siklus.
Pada saat observasi awal ditemukan bahwa kemampuan  peserta  didik  dalam  menulis gambar bercerita masih tergolong rendah. Hal ini  terlihat  pada  ketercapaian  nilai  menulis gambar bercerita peserta didik yang masih jauh dari kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang telah  ditetapkan  oleh  sekolah  yakni  70  pada pembelajaran  menulis  gambar  bercerita  pada muatan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia. Temuan data observasi awal tersebut diketahui hanya  2  peserta  didik  yang  mencapai  nilai tersebut  pada  saat  survei  awal.  Pada  siklus  I dari  11  peserta  didik,  6  peserta  didik  masih belum  mencapai  nilai  ketercapaian  sesuai KKM, sedangkan peserta didik yang lain telah dapat  menulis  gambar  bercerita  dengan  baik. Pada siklus II 11 peserta didik atau seluruhnya telah  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM).
Berikut  ditampilkan  grafik  peningkatan persentase    keberhasilan    menulis  gambar bercerita dengan menggunakan model picture and picture pada peserta didik kelas V SDN 1 Srirande.
Berdasarkan grafik persentase kemampuan menulis gambar bercerita di atas,  maka dapat dilihat    terdapat    peningkatan  dari  sebelum tindakan hingga sesudah tindakan.
Peningkatan  kemampuan  menulis  gambar
bercerita peserta didik dapat   terjadi   karena dilaksanakan pembelajaran dengan menggunakan model picture and picture yang semakin  efektif  dari  siklus  ke  siklus selanjutnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan    hasil    penelitian    dan pembahasan    yang    telah    dipaparkan,    dapat disimpulkan  bahwa  telah  terjadi  peningkatan keterampilan menulis gambar bercerita dengan menggunakan model pembelajaran picture and picture dimana  pada  siklus  I  nilai  persentase keterampilan menulis gambar bercerita peserta didik  sebesar  50%  dengan  kategori  kurang, sedangkan terjadi peningkatan pada siklus  II dimana    hasil    keterampilan  menulis  gambar bercerita peserta didik dengan nilai persentase 100% dengan kategori sangat baik. Berdasarkan  hasil  tersebut,  dapat  dikatakan bahwa  penggunaan  model  pembelajaran picture  and  picture dapat  meningkatkan keterampilan  menulis  gambar  bercerita  pada peserta didik kelas V SDN 1 Srirande.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdussalam,  Pratiwi,  S.,  Hariyani,  Y.,  &
Firmansyah,  I.  (2022).  Workshop Pembuatan PPT Interaktif Menggunakan  Aplikasi  Canva  di UPTD SDN Pangeranan 1 Bangkalan. Abdi Masyarakat, IV (1), 34-37.
doi:http://dx.doi.org/10.36312/abdi.v4 i1.3707
Farhana,  H.  (2019). Penelitian  Tindakan Kelas. Yogyakarta: JogjaPress. Handayani, N. M., Ganing, N. N., & Suniasih, N. W. (2017). MODEL PEMBELAJARAN  PICTURE  AND PICTURE  BERBANTUAN  MEDIA AUDIO-VISUAL TERHADAP KOMPETENSI PENGETAHUAN IPA. JET:  Journal  of  Education Technology, I (3), 179-185. doi:https://doi.org/10.23887/jet.v1i3.1 2502 Malonda,  F.,  Liando,  M.,  &  Rattu,  D.  M.
(2022). Peningkatan kemampuan
Menulis  Dalam  Pembelajaran  yang
0 100 200 Pra Siklus Siklus I Siklus II Gambar 3.1 Grafik peningkatan  keberhasilan menulis gambar bercerita
menulis gambar bercerita
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 3 September 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Menggunakan  Media  Gambar  untuk
Siswa Tunarungu SLB Finjili di Pulau Lembeh. Jurnal ONOMA: Pendidikan, Bahasa,  dan  Sastra,  VIII (1),  1-8. doi:https://doi.org/10.30605/onoma.v8 i1.1685
Moleong,  L.  J.  (2015). Penelitian  Tindakan Kelas. Jakarta: Tirtayasa. Mundziroh,  S.,  Sumarwati,  &  Saddhono,  K.
(2013). PENINGKATAN KEMAMPUAN  MENULIS  CERITA DENGAN MENGGUNAKAN
METODE PICTURE AND PICTURE PADA  SISWA  SEKOLAH  DASAR. Jurnal Basastra, I (2), 80-87. Retrieved from https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/ bhs_indonesia/article/view/2148 Rasyid,  H.  A.,  &  Mujtahidin.  (2014).
Pengantar Ilmu Pendidikan. Surabaya: UTM Press.
Suyono.  (2014). Belajar  dan  Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Tantawi,  I.  (2019). Bahasa  Indonesia Akademik. Bandung:  PT  Remaja
Rosdakarya. Tarigan, H. G. (2008). Menulis Sebagai Suatu Keterampilan  Berbahasa. Bandung: Angkasa.