## PERAN EKSTRAKURIKULER DALAM MENUNJANG KEGIATAN INTRAKURIKULER BAHASA MANDARIN DI INDONESIA

## Mizanurhamni
Program Studi Bahasa Mandarin S1 Sekolah Tinggi Bahasa Harapan Bersama Email: mizaharun@stbharapanbersama.ac.id

## Abstract
Today, more and more people are interested in learning Mandarin, but not all of these students have  adequate  facilities  to  learn  directly  into  China,  so  the  process  of  learning  Mandarin occurs not in Chinese, imposes a process of practicing language skills and communication skills in activities intracuricular. Intracurricular activities themselves have limitations, which must be compliant with the curriculum, so that it is not flexible in terms of time, material coverage and content.  The  analysis  in  this  study  shows  how  extracurricular  roles  in  the  process  of  learning Chinese. By utilizing extracurricular activities as a support in the process of learning Chinese, extracurricular  activities  are  expected  to  be  a  solution  to  complement  the  limitations  of intracurricular activities.
Keywords : Extracurricular Activities; Intracurricular Activities; Chinese Language

## PENDAHULUAN
Seiring dengan semakin membaiknya hubungan diplomatik antara pemerintah Indonesia dan Tiongkok,  minat  untuk  belajar  bahasa Mandarin  pun  semakin  meningkat. Berdasarkan  data  yang  dirilis  oleh Hubei  Daily  News  pada  “Forum Internasional tentang Persahabatan Kemanusiaan  antara  Universitas  China dan  Indonesia”,  pada  tahun  2017  lebih dari  14.000  pelajar  Indonesia  menimba ilmu  di  Tiongkok  (Tribun,  2018), menjadikan  Indonesia  sebagai  negara dengan peringkat 7 penyumbang mahasiswa  asing  terbesar  di  daratan Tiongkok.
Kendati demikian, masih banyak pula pelajar yang belum berkesempatan untuk  belajar  langsung  di  Tiongkok. Pelajar yang belajar bahasa Mandarin di Indonesia ini kondisinya sangat kompleks.
Demi
meningkatkan
kemampuan berbahasa
Mandarin
pelajar  tersebut,  beberapa  sekolah  dan lembaga  pendidikan  nonformal  bahkan mendatangkan  tenaga  pendidik  dan bahan ajar langsung dari Tiongkok. Hal ini  bisa  mencerminkan  betapa  besarnya perhatian  pihak  satuan  pendidikan terhadap kegiatan intrakurikuler.
Krashen  dalam  Viktor  (2011) menyebutkan, seberapapun pengetahuan bahasa  yang  diperoleh  oleh  pelajar  dari proses  pembelajaran  formal  di  ruang
kelas, tidak peduli bagaimanapun pelajar  berlatih,  hasil  akhirnya  adalah semata-mata  pengetahuan  bahasa  yang bersifat teoritis saja, sedangkan pengetahuan  teoritis  tersebut  akan memiliki jarak yang sangat jauh dengan kebutuhan  pengetahuan  bahasa  pada realitas dalam komunikasi langsung.
Saat  ini,  kegiatan  intrakurikuler di  ruang  kelas  masih  menjadi  tempat utama  bagi  pelajar  untuk  memperoleh kemampuan bahasa (input) dan kemampuan  berkomunikasi  (output)
bahasa  Mandarin.  Namun,  dengan banyaknya  faktor  yang  membatasi kegiatan intrakurikuler, seringkali kegiatan  intrakurikuler  hanya  terpaku kepada  proses  input,  sedangkan  proses output  belum  terakomodir  dengan  baik. Di  sinilah  ekstrakurikuler  berperan,  di mana kebebasan waktu menjadi kelebihan  bagi  ekstrakurikuler  untuk dapat  dimanfaatkan  sebagai  tempat pelaksanaan  proses  output  bagi  para pelajar.

## 1. Rumusan Masalah
Berdasarkan  uraian  di  atas,  penulis merumuskan masalah sebagai berikut:
1. Bagaimana  keterkaitan  antara belajar  bahasa  dan  akuisisi bahasa,  kemampuan  bahasa  dan
kemampuan
berkomunikasi dengan  kegiatan  intrakurikuler dan ekstrakurikuler dalam
proses pembelajaran bahasa
Mandarin? 2. Bagaimana peran ekstrakurikuler  dalam  proses pembelajaran bahasa Mandarin?
3. Apa  karakteristik  dan  jenis kegiatan  ekstrakurikuler  yang dapat menunjang kegiatan intrakurikuler dalam proses pembelajaran bahasa Mandarin?

## 2. Tujuan Penelitian
Berdasarkan  rumusan  masalah di  atas,  penulisan  artikel  ini  bertujuan untuk:
1. Mengetahui keterkaitan
antara  belajar  bahasa  dan akuisisi  bahasa,  kemampuan bahasa dan kemampuan berkomunikasi dengan kegiatan  intrakurikuler  dan ekstrakurikuler  dalam  proses pembelajaran bahasa Mandarin. 2. Mengetahui peran ekstrakurikuler  dalam  proses pembelajaran bahasa
Mandarin.
3. Mengetahui  karakteristik  dan jenis  kegiatan  ekstrakurikuler
yang dapat menunjang kegiatan  intrakurikuler  dalam proses  pembelajaran  bahasa
Mandarin.

## 3. Tinjauan Pustaka
Ketersediaan  lingkungan  bahasa merupakan  syarat  mutlak  bagi  pelajar bahasa  untuk  dapat  menyerap  bahasa yang  dipelajarinya  dengan  baik.  Chen (2007)  mengatakan,  lingkungan  bahasa berperan penting bagi proses pembelajaran  bahasa  Mandarin,  antara lain fleksibelitasnya yang tinggi membuat  pelajar  bisa  dengan  mudah melaksanakan  proses output tanpa terkekang  oleh  topik.  Selain  itu, lingkungan  bahasa  juga  memudahkan pelajar  dalam  menyerap  kebudayaan  di lingkungan tersebut, yang dapat membantu  pelajar  dalam  memahami berbagai konteks budaya yang terkandung  dalam  bahasa  Mandarin. Hal  ini  merupakan  salah  satu  penyebab banyaknya  pelajar  bahasa  Mandarin  di Indonesia  yang  memilih  untuk  belajar bahasa Mandarin langsung ke Tiongkok.  Antusiasme  tersebut  dapat dilihat  dari  semakin  meningkatnya jumlah pelajar Indonesia yang mengenyam  pendidikan  di  Tiongkok dari tahun ke tahun.
Namun,  pada  faktanya  tidak semua  pelajar  mendapat  kesempatan untuk  belajar  langsung  ke  Tiongkok, sehingga lingkungan bahasa yang sejatinya  merupakan  syarat  mutlak, malah tidak tersedia.
Proses pembelajaran bahasa Mandarin  di
Indonesia  masih  terpaku  pada  kegiatan intrakurikuler. Satuan pendidik terfokus dalam meningkatkan berbagai pelayanan dalam kegiatan intrakurikuler, misalnya dengan mendatangkan tenaga pengajardan bahan  ajar  langsung  dari  Tiongkok. Padahal dengan keterbatasan waktu dan ketidakfleksibelan konten kegiatan intrakurikuler,
adalah suatu kemustahilan  bagi  pelajar  untuk  dapat menguasai  bahasa  Mandarin  dengan hanya bertumpu pada intrakurikuler.
Dong (2010) memanfaatkan Input  Hypothesis/Monitor  Model yang digagas  oleh  Krashen  sebagai  dasar teori untuk merancang kegiatan ekstrakurikuler  bagi  pelajar  bahasa Inggris  di  Tiongkok.  Masalah  yang dihadapi  pelajar  bahasa  Inggris  di Tiongkok  tentunya  memiliki  kesamaan dengan  pelajar  bahasa  Mandarin  di Indonesia. Lin (2011) merancang kegiatan  ekstrakurikuler  menonton  film berbahasa  Inggris  untuk  membantu
pelajar bahasa Inggris di Tiongkok agar lebih  mudah  menguasai  bahasa  Inggris. Kendati tidak memungkiri peran ekstrakurikuler dalam
proses
pembelajaran  bahasa,  namun  kedua penelitian  di  atas  hanya  menjadikan ekstrakurikuler sebagai pelengkap untuk menstimulasi  minat  belajar  bahasa  para pelajar  saja.  Padahal  permasalahan utama dalam proses input-output bukanlah minat, melainkan ketersediaan wadah yang memadai untuk melaksanakan  proses input dan output itu sendiri.
Kesadaran  akan  masalah  yang timbul  dalam  proses  pembelajaran bahasa  Mandarin  di  Indonesia  masih sangat  minim,  hal  ini  terbukti  dari minimnya  penelitian  yang  membahas hal  tersebut.  Pembahasan  mengenai peran ekstrakurikuler dan pemanfaatannya dalam proses pembelajaran  bahasa  Mandarin  masih menjadi topik yang jarang disentuh oleh para peneliti. Padahal kegiatan intrakurikuler dan ekstrakurikuler bagaikan dua mata rantai yang tak dapat dipisahkan.  Kegiatan  ekstrakurikuler sudah  seharusnya  menjadi  perhatian satuan  pendidik.  Pembagian  peran secara proporsional antara intrakurikuler dan ekstrakurikuler
diharapkan mampu meningkatkan efektifitas pembelajaran bahasa Mandarin di Indonesia.

## METODE PENELITIAN
Artikel  ini  merupakan  artikel konseptual  (non-penelitian)  yang  berisi konsep-konsep  yang  tertuang  dalam pembahasan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Belajar bahasa dan akuisisi bahasa
Jika  di  masa  lampau  istilah “belajar bahasa” merupakan istilah yang umum  terdengar,  maka  dewasa  ini penggunaan  istilah  “akuisisi  bahasa” atau “pemerolehan  bahasa”  lebih populer di kalangan linguis. Sejak Input Hypothesis/Monitor  Model  dicetuskan tahun  1979  oleh  Stephen  Krashen, pembahasan  mengenai  “belajar  bahasa” dan  “akuisisi  bahasa”  menjadi  topik hangat di kalangan linguis.
Krashen  dalam  Dong  (2010) menyebutkan, cara terbaik untuk mengembangkan  bahasa  kedua  adalah dengan (1) akuisisi bahasa/pemerolehan bahasa,  yaitu  proses  menyerap  bahasa kedua melalui lingkungan secara natural,  sama  seperti  anak-anak  yang menyerap bahasa ibu dari lingkungannya  secara  natural,  serta (2)belajar bahasa, yaitu proses
mempelajari  bahasa  dari  ruang  kelas secara formal. Dong
(2010)
menekankan  bahwa  untuk  menguasai bahasa kedua, seseorang harus berada di lingkungan  bahasa  tersebut,  sehingga proses  akuisisi  bahasa  dan  belajar bahasa dapat berlangsung dengan optimal. Ketersediaan lingkungan bahasa  ini  membuat  proses  penyerapan bahasa  yang terjadi di ruang kelas akan terus  berlanjut  di  luar  kelas,  di  mana terjadi  interaksi  yang  intensif  antara pelajar  dan  lingkungan  sekitarnya. Dengan  kata  lain,  untuk  menguasai bahasa  Mandarin,  pelajar  Indonesia harus  berada  di  lingkungan  yang masyarakatnya  menggunakan  bahasa Mandarin untuk berkomunikasi, misalnya Tiongkok, Taiwan dll.
Hal  ini  tentu  menjadi  ironi  bagi pelajar  Indonesia  yang  tidak  semuanya mendapat  fasilitas  untuk  berada  di lingkungan  bahasa  Mandarin.  Proses akuisisi  bahasa  dan  belajar  bahasa hanya  didapat  dari  pembelajaran  di ruang kelas. Ketidaktersediaan lingkungan bahasa
membuat penyerapan  bahasa  secara  natural  tidak terjadi.  Selain  itu,  bagaimana  menjaga minat  belajar  pelajar  dan  bagaimana membuat  pelajar  lebih  memahami kebudayaan  Tiongkok  juga  menjadi
masalah  yang  perlu  diperhatikan  oleh satuan pendidikan.
2. Kemampuan bahasa dan kemampuan berkomunikasi
Tujuan utama pengajaran bahasa adalah  melatih  kemampuan  bahasa  dan kemampuan  berkomunikasi  seseorang. Menurut Lu (2007), kemampuan bahasa adalah  kemampuan  seseorang  dalam menguasai pengetahuan tentang bahasa, baik dari konteks penggunaannya maupun  konteks  budayanya,  sedangkan kemampuan berkomunikasi adalah kemampuan seseorang untuk menggunakan bahasa dalam
berinteraksi.  Kemampuan  bahasa  lebih menekankan pada proses input pengetahuan  bahasa  seseorang  secara teoritis, sedangkan kemampuan berkomunikasi  lebih  menekankan  pada proses output , yaitu bagaimana menggunakan kemampuan bahasa tersebut dalam berinteraksi.
Dalam implementasinya, kemampuan  bahasa  dan  kemampuan berkomunikasi adalah sama pentingnya. Untuk  dapat  berkomunikasi  dengan baik,  tentu  seseorang  terlebih  dahulu harus  memiliki  dasar  pengetahuan bahasa yang baik. Sedangkan pengetahuan  bahasa  yang  dimiliki seseorang  akan  bermanfaat  jika  dapat
digunakan untuk berkomunikasi dengan baik pula. Dengan kata lain,
kemampuan bahasa adalah materi dasar untuk memiliki kemampuan berkomunikasi,  sedangkan  kemampuan berkomunikasi  dapat  pula  menjadi umpan balik untuk menstimulasi kemampuan  bahasa  seseorang.  Pelajar bahasa  Mandarin  yang  menguasai  teori bahasa  Mandarin  dengan  baik,  namun tidak  mau  mempraktikkannya  dalam berkomunikasi, maka hanya akan menjadi penutur pasif. Sebaliknya, tidak adanya  usaha  untuk  menggunakan kemampuan bahasa dalam berkomunikasi akan
membuat kemampuan bahasa itu menjadi menurun atau bahkan hilang.
3. Kegiatan intrakurikuler dan ekstrakurikuler  dalam  pembelajaran bahasa Mandarin
Jika melatih kemampuan bahasa dan  kemampuan  berkomunikasi  adalah tujuan  utama  dalam  pengajaran  bahasa, maka  perlu  juga  dibahas  wadah  yang tepat  untuk  melaksanakan  kegiatan berlatih tersebut. Lu (2007: 60) menyebutkan bahwa
kegiatan intrakurikuler adalah tempat utama bagi pelajar  untuk  memperoleh  kemampuan bahasa dan kemampuan berkomunikasi. Menurut  Liu  (2000:  231-232),  kegiatan intrakurikuler memiliki beberapa
kelebihan, antara lain konsep pembelajaran  di  ruang  kelas  lebih terstruktur,  terprogram  dan  terarah, sehingga memungkinkan seseorang untuk  mengikuti  proses  penyerapan bahasa  sesuai  dengan  program  yang telah direncanakan satuan pendidikan.
Hal  tersebut  menjadikan  satuan
pendidik lebih cenderung membebankan semua proses pembelajaran  bahasa  Mandarin  pada kegiatan intrakurikuler. Padahal kegiatan  intrakurikuler  juga  memiliki keterbatasan.  Kegiatan  intrakurikuler tidak  bisa  terlalu  fleksibel  dari  segi waktu,  cakupan  materi  dan  konten kegiatan,  mengingat  ruang  geraknya telah dibatasi oleh kurikulum.
Membebankan kegiatan melatih
kemampuan  bahasa  dan  kemampuan berkomunikasi  sekaligus  pada  kegiatan intrakurikuler membuatnya menjadi semakin  kaku,  bahkan  tidak  efektif  dan efisien.
Keterbatasan yang dimiliki kegiatan intrakurikuler tersebut menimbulkan berberapa masalah, antara lain  ketidakseimbangan  antara  proses input dan output .  Dalam  Permendikbud Nomor 62  Tahun  2012  Tentang Kegiatan
Ekstrakurikuler pada Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  dan
Undang-undang  Nomor  12  Tahun  2012 Tentang  Pendidikan  Tinggi  tercantum bahwa proses pendidikan itu terdiri dari kegiatan intrakurikuler, kokurikuler dan
ekstrakurikuler. Kegiatan ekstrakurikuler adalah kegiatan kurikuler  yang  dilakukan  oleh  peserta didik  di  luar  jam  belajar  kegiatan intrakurikuler, dengan
tujuan mengembangkan  bakat,  minat  dan kemampuan diri pelajar yang bersangkutan.
Berbeda  dengan  intrakurikuler, kegiatan  ekstrakurikuler  jauh  lebih fleksibel  baik  dari  segi  waktu,  cakupan materi  ,  maupun  konten  kegiatannya. Dengan adanya
kegiatan ekstrakurikuler,  intrakurikuler  dapat
lebih difokuskan pada melatih kemampuan  bahasa,  sedangkan  melatih kemampuan berkomunikasi dapat dibebankan pada ekstrakurikuler.
Dengan demikian, ekstrakurikuler dapat
menjadi pengisi dari berbagai
keterbatasan  intrakurikuler,  serta  dapat menunjang berlangsungnya proses pembelajaran  bahasa  Mandarin  dengan baik.
Dengan perannya sebagai wadah untuk  melaksanakan  proses  output dalam melatih kemampuan berkomunikasi,  maka  ekstrakurikuler secara  tidak  langsung  juga  menjadi sarana  untuk  mengevaluasi  kegiatan intrakurikuler.  Satuan  pendidik  dapat memeriksa  sejauh  mana  penguasaan pelajar  terhadap  materi  yang  diberikan pada  kegiatan  intrakurikuler.  Performa pelajar dalam mengikuti kegiatan ekstrakurikuler  dapat  menjadi  umpan balik  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran  bahasa  Mandarin  dalam kegiatan intrakurikuler.
Hubungan antara kegiatan intrakurikuler, ekstrakurikuler,
kemampuan  bahasa  dan  kemampuan berkomunikasi bisa dilihat pada gambarc1 berikut:
Gambar 1. Hubungan antara pembelajaran di ruang kelas, ekstrakurikuler, kemampuan bahasa dan kemampuan berkomunikasi
4. Karakteristik ekstrakurikuler bahasa Mandarin Qiu (2011)
mengatakan, ekstrakurikuler  pada  dasarnya  harus memenuhi  dua  unsur,  yaitu  bebas  dan kreatif,  mencakup  waktu  pelaksanaan dan  konten  kegiatannya.  Jika  melihat ekstrakurikuler  secara  umum,  maka kedua  hal  tersebut  bisa  saja  menjadi unsur  utama.  Namun,  perancangan kegiatan  ekstrakurikuler  yang  bertujuan untuk  membantu  penguasaan  bahasa kedua tidaklah sesederhana itu.
Mengingat pentingnya peran ekstrakurikuler dalam pembelajaran bahasa Mandarin, maka unsur bebas dan kreatif di sini harus sesuai dengan peran ekstrakurikuler sebagai wadah
pelaksanaan proses output bahasa
Mandarin.
Ekstrakurikuler akan memberikan  manfaat  besar  terhadap pelajar, jika kontennya
berkesinambungan dengan konten pembelajaran  di  ruang  kelas,  serta mampu  menjadi  sarana  bagi  pelajar untuk mengimplementasikan
kemampuan bahasa yang mereka miliki. Adapun karakteristik ekstrakurikuler bahasa Mandarin
meliputi (1) berdasarkan sifatnya, ekstrakurikuler  bersifat  bebas  dan  tidak mengikat, dalam arti  memberikan kebebasan kepada pelajar untuk memilih  kegiatan  ekstrakurikuler  mana yang  akan  diikutinya  (2)  berdasarkan kontennya, ekstrakurikuler harus
berorientasi  pada  kebutuhan  pelajar,
intrakurikuler ekstrakurikuler kemampuan bahasa
kemampuan berkomunikasi input output saling melengkapi materi dasar umpan balik
sehingga  jumlah  pertemuan  dan  tingkat kesulitan  beragam  disesuaikan  dengan minat  dan  kemampuan  bahasa  pelajar (3) berdasarkan
formatnya,
ekstrakurikuler  tidak  dibatasi  oleh akumulasi waktu, ruang lingkup, jumlah peserta serta tempat pelaksanaan
kegiatan (4) berdasarkan cara pelaksanaannya,  ekstrakurikuler  bisa dilaksanakan dengan bimbingan pengajar,  namun  tetap  mengedepankan kemandirian  pelajar  (5)  berdasarkan prosesnya,  ekstrakurikuler  tetap  dapat membuat  pelajar  bebas  berekspresi, namun  tidak  keluar  dari  target  utama, yakni untuk meningkatkan output bahasa Mandarin.
Pada dasarnya, kegiatan
ekstrakurikuler diadakan untuk
menciptakan  lingkungan  bahasa  bagi pelajar,  agar  pelajar  dapat  dengan leluasa mengimplementasikan kemampuan  bahasa  yang  dimilikinya. Selain  itu,  diharapkan  dengan  adanya kegiatan  ekstrakurikuler,  pelajar  dapat lebih  berperan  aktif  dalam  proses pembelajaran bahasa itu sendiri.
5.  Jenis  kegiatan  ekstrakurikuler bahasa Mandarin
Viktor  (2011)  secara  umum membagi kegiatan ekstrakurikuler bahasa Mandarin menjadi lima kategori,
yaitu (1)ekstrakurikuler berbasis pelengkap intrakurikuler (2)ekstrakurikuler berbasis interaksi melalui internet (3)ekstrakurikuler berbasis kegiatan sehari-hari (4)ekstrakurikuler berbasis olahraga dan budaya (5)ekstrakurikuler berbasis kegiatan kemasyarakatan.
Pembagian  kategori  seperti  di atas  sebenarnya  sedikit  rancu,  misalnya kegiatan  memasak  dumpling,  bisa termasuk  kategori  (1)  karena  dumpling seringkali  tampil  dalam  wacana  pada buku  ajar,  bisa juga  masuk  kategori  (3) karena kegiatan memasak adalah kegiatan  sehari-hari,  namun  bisa  juga masuk  kategori  (4)  karena  dumpling termasuk  produk  kuliner  dan  bagian dari  budaya  Tionghoa.  Selain  itu, mengacu  pada  fungsi  ekstrakurikuler sebagai  pelengkap  intrakurikuler  pada pembahasan makalah ini, maka kategori (1)  tidak  perlu  ada,  sebab  semua kegiatan ekstrakurikuler bahasa Mandarin  sudah  merupakan  pelengkap dari kegiatan intrakurikuler.
Dengan  demikian,  pembagian jenis kegiatan ekstrakurikuler akan lebih baik,  jika  dibagi  berdasarkan  konten atau  isinya,  yakni  (1)konten  bahasa, yaitu ekstrakurikuler yang fungsi utamanya untuk meningkatkan
pengetahuan  bahasa  (2)konten  seni  dan budaya,  yaitu  ekstrakurikuler  yang fungsi  utamanya  untuk  meningkatkan pengetahuan seni dan budaya (3)konten lainnya,  yaitu  ekstrakurikuler  selain bahasa dan seni budaya.
Pembagian ekstrakurikuler berdasarkan  konten  atau  isinya  beserta contoh  kegiatannya  dapat  dilihat  dalam table 1 berikut:
Tabel 1. Jenis kegiatan ekstrakurikuler berdasarkan konten/isi
No Konten/isi ekstrakurikuler Jenis kegiatan 1 Bahasa Mandarin  Corner,  Mandarin  chat,  bedah buku,  klub  membaca  karya  sastra Mandarin （读书会） ,lomba kompetensi bahasa Mandarin, broadcasting （广播） ,  klub  debat  dan sharing topik viral, klub pidato 2 Seni dan budaya drama,  pentas  seni,  peringatan  hari  raya, paduan  suara,  taichi,  wushu,  menonton film  Mandarin,  menulis  kaligrafi  dan melukis （书画） ,papercut （剪纸） ,
Chinese  pattern （中国结） ,  seni  ukir kertas （刻纸） , klub menari, klub musik 3 Lainnya kunjungan wisata, survei dan wawancara kepada masyarakat

## SIMPULAN
Berdasarkan  uraian  di  atas, dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  proses pembelajaran  bahasa  Mandarin di Indonesia,  proses  melatih  kemampuan bahasa  dan  kemampuan  berkomunikasi tidak  dapat  hanya  dibebankan  kepada kegiatan intrakurikuler. Proses pembelajaran  bahasa  Mandarin  dapat dilakukan  pada  kegiatan  intrakurikuler dan ekstrakurikuler. Dengan pembagian
peran secara proporsional antara intrakurikuler dan ekstrakurikuler, ketimpangan  antara  proses  input  dan output dapat diminimalisir.
Sebagai saran, dalam merancang kegiatan ekstrakurikuler bahasa Mandarin,  maka  satuan  pendidik  perlu memperhatikan  pula  konten  kegiatan ekstrakurikuler. Kegiatan ekstrakurikuler  bahasa  Mandarin  tidak boleh  keluar  dari  peran  utama,  yakni sebagai penunjang intrakurikuler,
sehingga  tercipta  lingkungan  bahasa
yang dapat menjadi wadah terlaksananya  proses  output.  Selain  itu, sosialisasi  akan  pentingnya  mengikuti kegiatan  ekstrakurikuler  bagi  pelajar bahasa  Mandarin  juga  harus  menjadi perhatian satuan pendidik. Sebaik
apapun perancangan kegiatan ekstrakurikulernya, jika peran serta dari pelajar tidak maksimal, maka hasil yang didapat pun tidak akan maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Dong,  Ling  (2010). Yingyu  Kewai Huodong: Xuexizhe de Zhudong Jiangou. Waiguo Zhong  Xiaoxue  Jiaoyu,  Edisi
Ke-5.
( 董玲（ 2010 ） . 英语课外活动 ：学习者的主动建构 . 外国中 小学教育 , 第 5 期。 ) Diakses: 1 April 2019.
Liu,  Lining  (2010). Yinni  Huawen Ketang Jiaoxue Wenti Guancha  Ji  Tantao. Yunnan
Normal  University  Journal. Volume 01 Nomor 05, Februari 2010.  Diakses:  5  April  2019.
（刘丽宁（ 2010 ） . 印尼华文 课堂教学问题观察及探讨 . 云 南师范大学学报，第 2 期。）
Diakses: 10 April 2019.
Liu,  Xun  (2000). Duiwai  Hanyu Jiaoxue Yinlun . Beijing Language and Culture University Press: Beijing.( 刘珣 （ 2000 ） . 对外 汉语教育学引论 . 北京语言大 学出版社：北京 )
Lu,  Bisong  (2007). Hanyu  he  Hanyu Zuowei  Di  Er  Yuyan .  Peking University Press: Beijing.
( 吕必松 (2007). 汉语和汉语作 为第二语言 . 北京大学出版社 : 北京。 ) Lu,  Huayan  (2011). Duiwai  Hanyu Ketang  Jiaoxue  Xingwei  de
Lilun Yu Shijian. Peking University Press: Beijing.
（卢华岩（ 2011 ） . 对外汉语 课堂教学行为的理论与实践 . 北京大学出版社：北京）
Qiu,  Dele  (2011). Zonghe  Shijian Huodong  Kecheng  Yu  Kewai
Huodong  Gainian  Fanchou  Yu
Gongneng Jiazhi de Zai Zhishi.
Jiaoyu  Lilun  Yu  Shijian,  Edisi Ke- 35 （邱德乐（ 2011 ） . 综合实 践活动课程与课外活动概念 范畴与功能价值的再知识 . 教 育理论与实践 , 第 35 期。） Dia kses: 1 April 2019.
Tribun Timur (2018) . Tahun Lalu, Ada 15.627 Warga Indonesia Belajar Bahasa China. http://makassar.tribunnews.co m/2018/11/27/tahun-lalu-ada- 15627-warga-indonesia-
belajar-bahasa-china .  Diakses:
10 Mei 2019. Permendikbud  Nomor  62  Tahun  2012 Tentang Kegiatan Ekstrakurikuler pada Pendidikan Dasar dan Menengah. Undang-undang  Nomor  12  Tahun  2012
Tentang Pendidikan Tinggi.
Viktor, Kyryliuk (2011). Duiwai Hanyu Kewai Huodong de Zhonglei Ji Sheji. Hebei Normal University
(Thesis) (Kyriliuk Viktor (2011). 对外汉语课外活动的
种类及设计 . 河北师范大学硕
士学位论文。 )Diakses:
12 April 2019.
Zou,  Baochuan  (2011). Yinni  Wanlong
Huawen  Jiaoyu  Xianzhuang Tanxi . Shandong Normal University (Thesis) ( 邹宝川（ 2011 ） . 印尼万隆华 文教育现状探析 . 山东师范大 学硕士学位论文。 Diakses:  1 Mei 2019.