## TPACK-Based  Learning  for  Enhancing  Learning  Outcomes  in  the  Natural  and
Social Sciences Subject at MI Salafiyah Jenggot 01 Pekalongan

## Choirun Nahdliyin & Umi Mahmudah
Universitas Islam Negeri K.H. Abdurrahman Wahid Pekalongan choirunnahdliyin9@gmail.com
Article History accepted 15/10/2023 approved 21/10/2023 published 30/11/2023

## Abstract
This  research  aims  to  investigate  the  effectiveness  of  Technological  Pedagogical  Content Knowledge (TPACK) based learning in improving learning outcomes among Grade IV students in  the  Natural  and  Social  Sciences  subject  at  MI  Salafiyah  Jenggot  01  Pekalongan.  This research focuses  on Grade IV students. This research adopts a  qualitative research approach with  a  descriptive  research  design.  Data  collection  methods  involve  interviews  and observations.  Data  analysis  techniques  include  data  condensation,  data  display,  and  drawing conclusions.  The  research  findings  indicate  that  the  implementation  of  TPACK-based  learning has  a  positive  influence  on  the  learning  outcomes  of  Grade  IV  students  in  the  Natural  and Social  Sciences  subject  at  MI  Salafiyah  Jenggot  01  Pekalongan.  The  results  highlight  the potential benefits of incorporating TPACK into elementary education, demonstrating its capacity to  enhance  students'  understanding  and  performance  in  these  subjects.  This  study  provides valuable  insights for educators and  policymakers regarding the  effectiveness  of TPACK-based learning  in  elementary  schools.  It  underscores  the  importance  of  pedagogical  approaches  that align with the  technological and content knowledge  of teachers, ultimately  leading to improved learning outcomes for students.
Keywords: TPACK-Based Learning, Learning Outcomes, Natural and Social Sciences

## Abstrak
Penelitian  ini  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  pembelajaran  berbasis Technological  Pedagogical  Content  Knowledge  (TPACK)  dalam  meningkatkan  hasil  belajar siswa kelas IV mata pelajaran IPAS di MI Salafiyah Jenggot 01 Pekalongan. Penelitian ini fokus pada  siswa  kelas  IV.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  kualitatif  dengan desain  penelitian  deskriptif.  Metode  pengumpulan  data  meliputi  wawancara  dan  observasi. Teknik analisis data meliputi kondensasi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  pembelajaran  berbasis  TPACK  memberikan pengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  mata  pelajaran  IPAS  di  MI  Salafiyah Jenggot  01  Pekalongan.  Hasilnya  menyoroti  manfaat  potensial  dari  memasukkan  TPACK  ke dalam  pendidikan  dasar,  menunjukkan  kapasitasnya  untuk  meningkatkan  pemahaman  dan kinerja  siswa  dalam  mata  pelajaran  tersebut.  Studi  ini  memberikan  wawasan  berharga  bagi para pendidik dan pengambil kebijakan mengenai efektivitas pembelajaran berbasis TPACK di sekolah dasar. Hal ini menggarisbawahi pentingnya pendekatan pedagogi yang selaras dengan pengetahuan teknologi dan konten guru, yang pada akhirnya mengarah pada peningkatan hasil pembelajaran bagi siswa.
Kata kunci: Pembelajaran Berbasis TPACK, Hasil Belajar, IPAS
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 6 (3) (2023)  340 - 347

## PENDAHULUAN
Tantangan  yang  dihadapi  umat manusia  kian  bertambah  dari  waktu  ke waktu. Permasalahan  yang  dihadapi  saat  ini  tidak  lagi  sama  dengan  permasalahan  yang dihadapi  satu  dekade  atau  bahkan  satu  abad  yang  lalu.  Ilmu  pengetahuan  dan teknologi  terus  dikembangkan  untuk  menyelesaikan  setiap  tantangan  yang  dihadapi. Oleh  karenanya,  pola  pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan  Sosial  (IPAS)  perlu disesuaikan  agar  generasi  muda  dapat  menjawab  dan  menyelesaikan  tantangan- tantangan  yang  dihadapi  di  masa  yang  akan  datang.  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan Sosial  (IPAS)  adalah  ilmu  pengetahuan  yang  mengkaji  tentang  makhluk  hidup  dan benda  mati  di  alam  semesta  serta  interaksinya,  dan  mengkaji  kehidupan  manusia sebagai  individu  sekaligus  sebagai  makhluk  sosial  yang  berinteraksi  dengan lingkungannya. Secara umum, ilmu pengetahuan diartikan sebagai gabungan berbagai pengetahuan  yang  disusun  secara  logis  dan  bersistem  dengan  memperhitungkan sebab dan akibat (Kamus Besar Bahasa Indonesia, 2016). Pengetahuan ini melingkupi pengetahuan  alam  dan  pengetahuan  sosial.  Pendidikan  IPAS  memiliki  peran  dalam mewujudkan  Profil  Pelajar  Pancasila  sebagai  gambaran  ideal  profil  peserta  didik Indonesia.
IPAS  membantu  peserta  didik  menumbuhkan  keingintahuannya  terhadap fenomena  yang  terjadi  di  sekitarnya.  Keingintahuan  ini  dapat  memicu  peserta  didik untuk  memahami  bagaimana  alam  semesta  bekerja  dan  berinteraksi  dengan kehidupan  manusia  di  muka  bumi.  Pemahaman  ini  dapat  dimanfaatkan  untuk mengidentifikasi  berbagai  permasalahan  yang  dihadapi  dan  menemukan  solusi  untuk mencapai tujuan pembangunan berkelanjutan. Prinsip-prinsip dasar metodologi ilmiah dalam  pembelajaran  IPAS  akan  melatih  sikap  ilmiah  (keingintahuan  yang  tinggi, kemampuan berpikir kritis, analitis dan kemampuan mengambil kesimpulan yang tepat) yang melahirkan kebijaksanaan dalam diri peserta didik (Constantinou et.al, 2018).
Sebagai  negara  yang  kaya  akan  budaya  dan  kearifan  lokal,  melalui  IPAS diharapkan  peserta  didik  menggali  kekayaan  kearifan  lokal  terkait  IPAS  termasuk menggunakannya  dalam  memecahkan  masalah.  Oleh  karena  itu,  fokus  utama  yang ingin  dicapai  dari  pembelajaran  IPAS  di  SD/MI/Program  Paket  A  bukanlah  pada seberapa banyak konten materi yang dapat diserap oleh peserta didik, akan tetapi dari seberapa  besar  kompetensi  peserta  didik  dalam  memanfaatkan  pengetahuan  yang dimiliki. Dengan mempertimbangkan bahwa anak usia SD/MI/Program Paket A masih melihat segala sesuatu secara apa adanya, utuh dan terpadu maka pembelajaran IPA dan  IPS  disederhanakan  menjadi  satu  mata  pelajaran  yaitu  IPAS.  Hal  ini  juga dilakukan dengan pertimbangan anak usia SD/MI/Program Paket A masih dalam tahap berpikir konkrit/sederhana, holistik, komprehensif, dan tidak detail (Yanitsky, 2017).
Pembelajaran  di  SD/MI/Program  Paket  A  perlu  memberikan  peserta  didik kesempatan  untuk  melakukan  eksplorasi,  investigasi  dan  mengembangkan pemahaman  terkait  lingkungan  di  sekitarnya  (Linn,  Davis,  &  Bell  2004).  Jadi mempelajari fenomena alam  serta interaksi manusia dengan alam dan antar manusia sangat  penting  dilakukan  di  tahapan  ini.  Untuk  mendukung  hal  tersebut  kemampuan Teknological  Pedagogical  and  Content  Knowledge  atau  biasa  disingkat  TPACK diharapkan  dimiliki  oleh  seorang  guru.  TPACK  adalah  kerangka  konseptual  yang merupakan  gabungan  dari  pengetahuan  tentang  teknologi,  pedagogi  serta konten/materi  yang  saling  berhubungan.  TPACK  diusulkan  oleh  Misra  dan  Koehler pada tahun 2006 (Sukaesih et al., 2017).
Secara  umum  TPACK  mengandung  tiga  komponen  utama  yaitu  pedagogic, konten  serta  teknologi  yang  dapat  dijadikan  sebagai  upaya  untuk  mengembangkan kemampuan diri serta menemukan inovasi dalam kegiatan pembelajaran. Menurut Rafi &  Sabrina,  (2019)  penggunaan  TPACK  dapat  membantu  peserta  didik  dalam memahami  materi  yang  memiliki  sifat  abstrak  tentunya  menurut  pandangan  secara paedagogis.  Seorang  guru  yang  memiliki  kemampuan  penguasaan  TPACK  yang

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-7 (SNIP 2023)
memadai dapat melakukan kegiatan pembelajaran dengan baik sehingga akan tercipta suasana  pembelajaran  yang  lebih  aktif,  kreatif,  menyenangkan  dan  inovatif.  Hasil belajar  merupakan  kemampuan  yang  diperoleh  seorang  peserta  didik  setelah mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Hasil  belajar  merupakan  penilaianyang  diberikann kepada  siswa  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran  yang  meliputi  penilaian pengetahuan,  sikap,  maupun  ketrampilan  sehingga  terjadi  perubahan  tingkah  laku (Nurrita, 2018).
Hasil  belajar  dapat  diukur  menggunakan  penilaian.  Hasil  belajar  digunakan sebagai  alat  untuk  mengukur  keberhasilan  pembelajaran.  Hasil  belajar  dapat  dilihat melalui  hasil  evaluasi  atau  tes  selama  proses  pembelajaran.  Susanto  (2015)  hasil belajar  dapat  diartikan  sebagai  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  mempelajari  materi pelajaran  di  sekolah  yang  dinyatakan  dalam  skor  yang  diperoleh  dari  hasil  tes mengenai  sejumlah  materi  pelajaran  tertentu.  Hasil  belajar  siswa  dapat  dipengaruhi oleh  faktor  intern  dan  faktor  ekstern.  Faktor  intern  berasal  dari  dalam  diri  siswa tersebut,  yang  mencakup  faktor  psikologis  dan  jasmani.  Sedangkan  faktor  ekstern merupakan  faktor  yang  berasal  dari  luar  diri  siswa,  yang  meliputi  faktor  lingkungan serta pendekatan pembelajaran yang digunakan oleh guru.
Menurut Kunandar (2014), tujuan penilaian hasil belajar peserta didik adalah (1) melacak kemajuan peserta didik, (2) mengecek ketercapaian kompetensi peserta didik, (3)  mendeteksi  kompetensi  yang  belum  dikuasai  oleh  peserta  didik,  dan  (4)  menjadi umpan  balik  untuk  perbaikan  bagi  peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  dengan  penilaian dapat  diketahui  perkembangan  hasil  belajar  peserta  didik  menurun  atau  meningkat; apakah  peserta  didik  telah  menguasai  kompetensi  tersebut  ataukah  belum;  dan kompetensi mana yang belum atau yang telah dikuasai. Diera pembelajaran abad 21, sejalan  dengan  perkembangan  Pendidikan  berbasis  digital  mendorong  guru  dan praktisi  pendidikan  lainnya  untuk  menyelaraskannya  dengan  kompentensi  yang dimiliki.  Selain  empat  kompentensi  yang  harus  dimiliki  guru  sesuai  dengan  UU  guru dan dosen antara lain pedagogic,professional,sosial dan kepribadian. Guru pun harus menambah  kompentensinya  dibidang  pemahaman  penggunaan  teknologi.  Guru diharapkan  mampu  meningkatkan  keterampilannya,  salah  satunya  penguasaan teknologi informasi dan komunikasi (TIK). Hal ini diperlukan untuk menunjang kegiatan pembelajaran  yang  menarik,  mengesankan  dan  efektif  (Myor  dkk.,  2019).  Teknologi menurut kamus besar bahasa Indonesia adalah metode ilmiah untuk mencapai tujuan praktis lmu terapan.
Untuk  merancang  pembelajaran,  dibutuhkan  model  pembelajaran  yang  sesuai dengan konten dan krakteristik peserta didik. Model pembelajaran adalah rencana atau template yang dapat digunakan untuk desain Kurikulum (rencana pembelajaran jangka panjang),  desain  materi  pembelajaran  dan  memimpin  pembelajaran  di  kelas  atau lainnya  (Mirdad,  2020)  Banyak    metode  dan    model  pembelajaran  yang  dapat digunakan dalam merancang proses pembelajaran. Salah satunya adalah pendekatan pembelajaran  berbasis  TPACK.  Salah  satu  gagasan  dalam  memperbaiki  pendidikan pada  abad  21  merupakan  membarui  kerangka  Pengembangan  kurikulum  melalui integrasi teknologi dalam bidang informasi & komunikasi (TIK) & Pengetahuan Konten Pedagogis Teknis (TPACK) (Hayani, Sutama, 2022).
Peserta didik pada jaman sekarang sudah terbiasa dalam penggunaan IT. Oleh karena  itu,  dalam  pembelajaran  guru  harus  dapat  menyesuaikan  dengan  karakter peserta  didik  yang  akrab  dan  terbiasa  dalam  menggunakan  teknologi.  TPACK (Technology  Pedagogical  Content  Knowledge) merupakan  salah  satu  pendekatan yang  menggunakan  ICT  dalam  pembelajaran.  Dengan  pendekatan  TPACK  dalam pembelajaran,  guru  mengefektifkan  praktek  pedagogik  dan  pemahaman  konsep dengan  mengintegrasikan  sebuah  teknologi.  Teknologi  yang  digunakan  dapat  berupa laptop,  LCD  Proyektor,  Microsoft  Power  Point  sebagai  media  pembelajaran,  video, youtube,  smart  phone,  dan  internet.  Pendekatan  TPACK  bertujuan  untuk

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-7 (SNIP 2023)
mengembangkan  kreatifitas  dan  ketrampilan  guru  dalam  menggunakan  teknologi dalam  pembelajaran  serta  untuk  meningkatkan  pengalaman  belajar  peserta  didik. Penggunaan  pendekatan  TPACK  dalam  pembelajaran  melatih  dan  meningkatkan pengalaman  belajar  peserta  didik  dalam  pemakaian  teknologi,  Namun,  pendekatan TPACK ini juga disesuaikan dengan latar belakang peserta didik. Dengan pendekatan ini  diharapkan  peserta  didik  lebih  termotivasi  dan  lebih  aktif  dalam  pembelajaran sehingga  hasil  belajar  yang  diperoleh  meningkat  dan  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar belajar  mapel  IPAS  melalui  pendekatan  TPACK  pada  Siswa  Kelas  IV  MI  Salafiyah Jenggot 01 Pekalongan.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  deskriptif  karena bertujuan untuk memaparkan masalah yang timbul serta mendeskripsikan data dalam bentuk  kata-kata  sesuai  fakta  selama  penelitian  berlangsung  agar  mengetahui efektivitas  pembelajaran  berbasis Technological  Pedagogical  Content  Knowledge (TPACK) dalam meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV mata pelajaran IPAS di MI Salafiyah  Jenggot  01  Pekalongan.  Subjek  penelitian  ini  adalah  semua  yang berhubungan dengan integrasi pendekatan TPACK (teknological, pedagogical, content knowledge)  guru  dalam  melaksanakan  pendidikan  era  digital,  sehingga  subjek penelitian  ini  meliputi  kepala  sekolah,  pengajar,  peserta  didik,  kurikulum,  sarana  dan prasarana  serta  media  pembelajaran.  Teknik  pengumpulan  data  dengan  wawancara kepada  narasumber.  Adapun  prosedur  dalam  mengolah  informasi  yang  didapatkan dengan  menggunakan  data  kualitatif,  sebagaimana  pengumpulan  informasi-informasi wawancara  yang  kemudian  dilakukan  dengan  menganalisis,  memaparkan  serta menarik kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menggunakan  tiga  teknik  pengumpulan  data  yaitu  observasi, wawancara,  dan  dokumentasi  dengan  tujuan  untuk  memperoleh  data  yang  berkaitan dengan fokus penelitian yang telah ditentukan pada bab sebelumnya. Setelah peneliti mengumpulkan  data  dan  memperoleh  hasil  penelitian,  langkah  selanjutnya  yaitu menganalisis  data  guna menjelaskan  lebih  lanjut  hasil  penelitian.  Dari  hasil  penelitian yang  sudah  dilakukan  di  lapangan,  peneliti  memperoleh  data-data  mengenai Technological  Pedagogical  Content  Knowledge  (TPACK) dalam  pembelajaran  IPAS kelas IV di MI Salafiyah Jenggot 01, dengan hasil penelitian sebagai berikut:

## Pembelajaran Menggunakan Perangkat Keras (Hardware)
Penggunaan  perangkat  keras  (hardware)  merupakan  alat  penunjang  bagi  guru dalam  mengintegrasikan  teknologi  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Perangkat  keras (hardware)  yang  digunakan  oleh  guru  dalam  memfasilitasi  kegiatan  belajar  mengajar yaitu  laptop,  LCD,  dan  proyektor.  Berikut  hasil  wawancara  peneliti  dengan  ibu Sholikhah,  S.Pd.I  selaku  guru  kelas  IV  B  terkait  pengetahuan  guru  dalam menggunakan perangkat keras, beliau menyatakan bahwa:
“Di  sini  kami  menggunakan  laptop,  LCD,  proyektor  untuk  pembelajaran.  Kalau laptop itu digunakan untuk buat administrasi pembelajaran terus kalau LCD dan proyektor kita pakai waktu pembelajaran pakai power point atau nampilkan video pembelajaran  khususnya  pada  mapel  IPAS  yang  kebetulan  para  siswa  lebih tertarik jika melihat langsung melalui tayangan vidio tentang macam-macam jenis tumbuhan, macam dan wujud zat, contoh kegiatan yang menghasilkan gaya, dll ” (Wawancara oleh peneliti, 10 Okt 2023).
Berdasarkan  pernyataan  di  atas  bahwa  teknologi  perangkat  keras  yang digunakan  oleh  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  adalah  laptop  yang  digunakan

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-7 (SNIP 2023)
untuk membuat  administrasi  pembelajaran,  sedangkan  LCD  dan  proyektor  digunakan ketika  guru  menerapkan  media  power  point.  Pernyataan  di  atas  diperkuat  dengan pendapat Bapak Hendi Susanto, S.Pd selaku guru kelas IV A, beliau mengatakan:
“  Disamping  di  kelas  IV  sudah  ada  pembelajaran  TIK  (tehnologi  Informasi  dan Komunikasi)  yang  juga  saya  yang  mengampunya,  untuk  penggunaan  laptop, LCD  proyektor  biasanya  saya  gunakan  untuk  membuat  RPP,  silabus,  dan perangkat pembelajaran, kalau LCD proyektor ya buat nampilin materi atau video atau  gambar-gambar  terutama  pada  pembelajaran  IPAS  memang  anak  lebih antusias  serta  dapat  secara  langsung  melihat  berbagai  macam  contoh-contoh energi,  budaya  dan  adat  istiadat  di  indonesia  dll ” (Wawancara oleh peneliti, 10 Okt 2023).
Dari pernyataan di atas dapat diketahui bahwa perangkat keras yang digunakan oleh  guru  ialah  laptop  yang  digunakan  untuk  membuat  administrasi  perangkat pembelajaran,  sementara  LCD  dan  proyektor  digunakan  sebagai  alat  pendukung ketika  guru  menggunakan  media  gambar  atau  video  yang  mana  LCD  proyektor tersebut  digunakan  untuk  menampilkan  hal  tersebut.  Dengan  demikian,  berdasarkan hasil wawancara, observasi, dan dokumentasi dapat disimpulkan bahwa Technological Knowledge guru  kelas  IV  terkait  penggunaan  perangkat  keras,  yaitu:  1)  Perangkat keras  yang  digunakan  oleh  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  meliputi  laptop,  LCD, dan  proyektor.  2)  Laptop  digunakan  untuk  membuat  perangkat  pembelajaran  dan administrasi  yang  berkaitan  dengan  kegiatan  belajar  mengajar,  sedangkan  LCD  dan proyektor  digunakan  sebagai  alat  untuk  menampilkan  materi  pelajaran  yang  telah dibuat oleh guru pada microsoft power point.
Dari  hasil  wawancara  di  atas  didukung  dengan  hasil  observasi  yang  peneliti lakukan  di  kelas  IV  A  dan  kelas  IV  B,  diperoleh  data  bahwa  kegiatan  pembelajaran pada  mapel  IPAS  yang  dilakukan  oleh  guru  meliputi  tiga  tahapan.  Pertama,  kegiatan pendahuluan.  Pada  tahap  ini  guru membuka  pembelajaran  dengan mengucap  salam, berdoa,  memeriksa  kehadiran  peserta  didik  dan  melakukan  apersepsi.  Kedua, melaksanakan  kegiatan pembelajaran  sesuai  dengan  tujuan  yang  ingin dicapai.  Pada kegiatan  ini  guru  menjelaskan  materi  mengenai  Transformasi  Energi  di  sekitar  kita, energi  yang  tersimpan  dan  energi  yang  bergerak,  serta  pada  pembelajaran  sosial tentang  kekayaan  budaya  di  Indonesia.  Kegiatan  inti  dimulai  dengan  1)  guru menampilkan  gambar  iklan  pada  slide  power  point  dan  meminta  peserta  didik  untuk menganalisis  cara  manusia  menghasilkan  energi.  2)  guru  memberikan  tugas  kepada peserta  didik  untuk  mendiskusikan  transformasi  bentuk-bentuk  energi  yang  ada  pada buku  peserta  didik,  3)  guru  menjelaskan  materi  tentang  perubahan  bentuk  energi, kemudian  peserta  didik  diminta  untuk  melakukan  praktikum  secara  berkelompok mengenai  macam  dan  bentuk  energi  serta  perubahan  energi  serta  menuliskan  hasil laporannya,  4)  setelah  kegiatan  praktikum  selesai  guru  melanjutkan  dengan menjelaskan  materi  tentang  macam  suku  budaya  dan  memberikan  contoh  jenis-jenis suku  dan  budaya  yang  ada  di  Indonesia,  5)  setelah  kegiatan  pembelajaran  selesai, guru  meminta  peserta  didik  untuk  mengerjakan  soal  yang  ada  di  buku  peserta  didik. Ketiga,  penutup.  Pada  tahap  ini  guru  dan  peserta  didik  menyimpulkan  materi  yang sudah  dipelajari  dan  memberi  informasi  mengenai  materi  selanjutnya  yang  akan dipelajari kemudian guru menutup pertemuan dengan membaca do’a.
Dengan  demikian,  berdasarkan  hasil  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi dapat peneliti simpulkan bahwa Content Knowledge guru kelas V mengenai pemberian contoh yang relevan terhadap konsep yang dibahas, yaitu: 1) Guru memberikan contoh yang  berkaitan  dengan  peristiwa  atau  kegiatan  sehari-hari.  2)  Guru  memberikan contoh  berupa  gambar  dan  video.  3)  Melakukan  kegiatan  praktek  secara  langsung. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa Content  Knowledge guru  pada pembelajaran IPAS kelas IV yaitu: (a) Pengetahuan guru terhadap konten materi yang dibahas  cukup  menguasai.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  cara  guur  menyampaikan

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-7 (SNIP 2023)
SHEs: Conference Series 6 (3) (2023)  340 - 347
materi dengan jelas, rinci, mudah dipahami dan tidak terpaku pada buku pedoman dan dari  sumber  referensi  yang  bervariasi  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  untuk menambah  pengetahuan  mengenai  materi  yang  diajarkan,  (b)  Pengetahuan  guru tentang  cara  berpikir  terkait  konsep  yang  dibahas  yaitu  dengan  menjelaskan  materi sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran,  menggunakan  metode  ceramah  serta  media power point dalam menjelaskan materi pelajari disertai pemberian contoh berupa video dan  gambar  yang  relevan  dengan  materi  yang  dibahas,  (c)  Pengetahuan  memberi contoh  yang  relevan  terhadap  konsep  yang  dibahas  yaitu  dengan  guru  memberikan contoh  yang  berkaitan  dengan  peristiwa  atau  kegiatan  sehari-hari  seperti  contoh berupa gambar dan video dan juga melalai kegiatan praktek secara langsung.

## Melakukan Evaluasi Pembelajaran
Berdasarkan  hasil  temuan  peneliti  melalui  wawancara,  observasi,  dan  bahwa guru  melaksanakan  evaluasi  belajar  bagi  peserta  didik  pada  setiap  akhir  kegiatan pembelajaran. Evaluasi yang dilakukan oleh guru meliputi tiga aspek yaitu aspek sikap, aspek  pengetahuan,  dan  aspek  keterampilan.  Hal  ini  senada  dengan  teori  Sudjana bahwa  dalam  pelaksanaannya,  evaluasi  pembelajaran  berorientasi  pada  tiga  ranah yaitu  kognitif,  afektif,  dan  psikomoris  (Janawi,  1995).  Evaluasi  pada  aspek  sikap bertujuan  untuk  mengetahui  sikap  peserta  didik  selama  kegiatan  pembelajaran berlangsung  seperti  sikap  sosial  dengan  menggunakan  pedoman  observasi.  Pendidik mengamati  dan  menilai  dari  sikap  tanggung  jawab  terhadap  pekerjaannya,  disiplin ketika  mengerjakan,  disiplin  waktu,  kerjasama  antar  teman  dan  lain  sebagainya. Temuan  tersebut  sesuai  dengan  teori  Rina  Febriana  yang  mengemukakan  bahwa Evaluasi sikap dilakukan dengan teknik observasi atau teknik lainnya yang relevan.
Selanjutnya pada aspek pengetahuan dilakukan untuk mengetahui pengetahuan peserta didik terhadap materi yang sudah dipelajari melalui pemberian tes berupa soal- soal yang ada di buku tematik peserta didik yang berkaitan dengan materi yang sudah dipelajari. Adapun jenis tes yang biasanya diberikan oleh guru ialah tes pilihan ganda ataupun  uraian.  Temuan  tersebut  sesuai  dengan  teori  yang  dikemukakan  oleh  Rina Febriana  bahwa  evaluasi  kognitif  dapat  dilakukan  dengan  berbagai  teknik.  Pendidik dapat  memilih  teknik  yang  sesuai  dengan  karakteristik  kompetensi  dasar  dan  tujuan pembelajaran. Akan tetapi, teknik yang biasa digunakan ialah tes tertulis, tes lisan, dan penugasan  (Febriana,  2018).  Selain  evaluasi  sikap  dan  ketrampilan,  guru  juga melakukan  evaluasi  pada  aspek  keterampilan,  guru  melihat  bagaimana  keterampilan peserta  didik.  Pada  penilaian  keterampilan  ini  pendidik  melihat  dari  kegiatan  praktek yang dilakukan oleh peserta didik dari proses awal, pelaksanaan, hingga proses akhir. Hal tersebut sesuai dengan teori yang dikembangkan oleh Rina Febriana, menyatakan bahwa  evaluasi  keterampilan  ini  dapat  dilakukan  dengan  praktik,  penilaian  produk, penilaian proyek, dan portofolio.
Dengan  demikian,  dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  bahwa  guru  telah melakukan  evaluasi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  teori  yaitu  melaksanakan evaluasi  pembelajaran  yang  meliputi  tiga  aspek  yaitu  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan. Pada aspek sikap, guru mengamati sikap peserta didik selama kegiatan pembelajaran  di  kelas  berlangsung  dengan  menggunakan  pedoman  observasi, sementara pada aspek pengetahuan yaitu dengan memberikan soal-soal uraian yang ada  di  buku  KURMER  peserta  didik,  dan terakhir  yaitu  aspek  psikomotorik  yaitu  guru melihat  bagaimana  keterampilan  peserta  didik  ketika  melakukan  kegiatan pembelajaran praktikum IPAS di kelas IV.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah disusun pada uraian di atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  Adanya  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik pada  penelitian  ini,  maka  pendekatan  TPACK  perlu  disosialisasikan  agar  dapat diterapkan  dalam  kegiatan  pembelajaran  yaitu  melaksanakan  pembelajaran menggunakan  pendekatan  TPACK  untuk  semua  mata  pelajaran  dan  semua  kelas. Dalam  praktiknya  pendekatan  TPACK  sangat  efektif  untuk  diterapkan  pada pembelajaran  IPAS  di  tingkat  sekolah  dasar  dan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  kelas IV  pada  MI Salafiyah  Jenggot  01  Pekalongan.  Dalam  hal  ini  dapat  dilihat peserta  didik  lebih  termotivasi  dan  lebih  aktif  dalam  pembelajaran  sehingga  hasil belajar yang diperoleh meningkat dan tujuan pembelajaran dapat tercapai.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad  Susanto.  (2015).  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar  Jakarta  :
Prenada Media Group
Ainia,  D.  K.  (2020).  Merdeka  Belajar  Dalam  Pandangan  Ki  Hadjar  Dewantara  Dan Relevansinya  Bagi  Pengembangan  Pendidikan  Karakter.  Jurnal  Filsafat Indonesia, 3(3), 95 –101.
Aliyyah, R. R., Rasmitadila,  R., Humaira, M. A., Mujahidin, E., Suryadi, S., Widyasari, W.,  &  Rachmadtullah,  R.  (2020).  Are  the  Assessment  Criteria  and  the  Role  of Educational  Stakeholders  Able  to  Make  Outstanding  Teacher.  International Journal of Psychosocial Rehabilitation.
Cox,  S.,  &  Graham,  C.  R.  (2009).  “Diagramming  TPACK  in  practice:  using  and elaborated  model  of  the  TPACK  framework  to  analyze  and  depict  teacher knowledge”. TechTrends, 53(5), 60–69. Dari http://ipt287f09s2.pbworks.com/f/Using+an+Elaborated+Model+of+
TPACK+framework.pdf Farikah dan M. Malik A.F. (2020). Technological Pedagogical and Content Knowladge (TPACK):  The  Students’  Perspective  on  Writing  Class.  Universitas  Tidar Indonesia. Jurnal Studi Guru dan Pembelajaran, 3(2).
Irawan,  A.  F.  (2022).  Efektivitas  Pendekatan  TPACK  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA Sekolah Dasar. Seminar Nasional Hasil Riset Dan Pengabdian, April, 985 –990. Jilah  Safitri,  Rizky  Sugiharta,  K.  R.  (2021).  Upaya  Guru  Dalammeningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar  Denganmenggunakan  Pendekatan  Tpack.  Upaya Guru Dalammeningkatkan Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar
Denganmenggunakan Pendekatan Tpack, 1(1), 287.
Joni  Ruta  Pulungtana,  Y.  D.  (2020).  Evaluasi  Kinerja  Mengajar  Guru  IPS  Dalam Mengimplementasikan  TPACK.  Jurnal  Ilmu  Sosial  Dan  Humaniora,  9(1),  146. https://doi.org/10.23887/jish-undiksha.v9i1.24672
Nurrita,  T.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa.  MISYKAT:  Jurnal  Ilmu-Ilmu  Al- Quran,  Hadist,  Syari’ah  Dan Tarbiyah, 3(1), 171. https://doi.org/10.33511/misykat.v3n1.171
Rafi,  I.,  &  Sabrina,  N.  (2019).  Pengintegrasian  TPACK  dalam  Pembelajaran Transformasi  Geometri  SMA  untuk  Mengembangkan  Profesionalitas  Guru MaIPASa.  SJME  (Supremum  Journal  of  Mathematics  Education),  3(1),  47 –56. https://doi.org/10.35706/sjme.v3i1.1430
Suci Zakiah Dewi, & Irfan Hilman. (2018). Penggunaan TIK sebagai Sumber dan Media Pembelajaran Inovatif di Sekolah Dasar. 2(2), 48 –53.
Sukaesih,  S.,  Ridlo,  S.,  &  Saptono,  S.  (2017).  Analisis  Kemampuan  Technological Pedagogical And Content Knowledge (TPACK) Calon Guru Pada Mata Kuliah PP Bio. Seminar Nasional Pendidikan Sains, 21, 58 –64.
Uliana  Dwi  Nurrohmah,  Rusmawan,  M.  M.  S.  (2022).  Peningkatan  Prestasi  Belajar Melalui  Model  Problem  Based  Learning  Dengan  Pendekatan  TPACK  Kelas  IV SDN  Kentungan.  Jurnal  Inovasi  Strategi  Dan  Model  Pembelajaran,  2(3),  290 – 296.
Yolanda,  K.  C.,  Oktaviany,  V.,  &  Dwiprabowo,  R.  (2021).  Peningkatan  Hasil  Belajar IPAS  Dengan  Penerapan  Model  Pembelajaran  Technological-Pedagogical- ContentKnowledge (TPACK ). 236 –242