Jurnal Ilmiah Ilmu Sosial Volume 4, Number 1, Juni 2018, pp. 51-60 P-ISSN: 2407-4551
Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JIIS/index
Analisis  Unsur-Unsur  Pendidikan  Masa  Lalu  Sebagai  Dasar Penentuan Arah Kebijakan Pembelajaran Pada  Era Globalisasi
Ni Luh Gede Erni Sulindawati 1 *
1 Jurusan Akuntansi, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia
A B S T R A K Artikel  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  unsur-unsur  pendidikan  yang sudah diterapkan   dan permasalahan  yang dihadapi pada masa lalu, serta penentuan  dasar  kebijakan  pendidikan  yang    diterapkan  pada    era globalisasi.  Unsur-unsur  pendidikan  pada  masa  lalu  terus-menurus diupayakan perbaikan dan penyempurnaan ke arah yang lebih baik.  Dasar kebijakan pendidikan yang dapat   diterapkan pada masa depan antara lain (1)  transformasi  Pendidikan  sekolah  menuju  Abad  XX1,  (2)  perlu memahami  makna  pentingnya  modernisasi  dan    modernitas,  (3) kehidupan  modern  yang  penuh    dengan  berbagai  ketimpangan, pertentangan,  dan  kemajuan  dapat  membuat  manusia  kehilangan maknanya  dalam  hidup,  untuk  menghindari  hal  ini  dianjurkan    suatu program pendidikan umum yang memberikan kemampuan kepada siswa untuk menangkap berbagai jenis makna  yang terdapat dalam pendidikan, dan (4) peserta didik perlu lebih ditekankan  pendidikan sejarah, sejarah adalah  suatu  pelajaran  yang  diberikan  kepada  para  siswa  untuk memahami  mengapa  suatu  masyarakat  dalam  waktu  tertentu  di  masa  lampau  mengambil  keputusan tertentu  dalam  menghadapi  persoalan  tertentu.  Para siswa  secara  berangsur-angsur  dibimbing  untuk menangkap  makna  apa  yang  terdapat  dibalik  yang  terlihat  atau  terasa  secara  fisik,  para  siswa  dilatih untuk  memahami  makna  dari  makna  yang  kecil  sampai  makna  yang  besar  yaitu  makna  kehidupan  itu sendiri.

## A B S T R A C T
This article aims to analyze the elements of education that have been applied and problems encountered in the past, as well as determining the basis of educational policies that are applied in the globalization era. Elements  of  education  in  the past  continuously  strived  for  improvement  and  improvement  to  a  better direction. Basic education policies that can be applied in the future include (1) the transformation of school education to the XX1 century, (2) need to understand the significance of modernization and modernity, (3) modern life filled with inequalities, contradictions and progress can make human lose its meaning in life, to avoid  this  it  is  recommended  a  general  education  program  that  gives  students  the  ability  to  capture  the various  types  of  meaning  contained  in  education,  and  (4)  learners  need  more  emphasis  on  historical education, history is a lesson given to the students to understand why a society in a given time in the past took  a  certain  decision  in  the  face  of  a  particular  problem.  Students  are  gradually  guided  to  grasp  the meaning of what is behind the visible or physically felt, the students are trained to understand the meaning of the small meaning to the great meaning of the meaning of life itself.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
* Corresponding author. E-mail addresses: luhgedees1969@gmail.com

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 26 Juni 2018 Accepted 28 Juni 2018 Available online 30 Juni 2018
Kata Kunci: Pendidikan; Kebijakan Pembelajaran; Era Globalisasi
Keywords: Education; Education Policy; Globalization Era

## 1. Pendahuluan
Pendahuluan  Dunia  pendidikan  dewasa  ini    di    Indonesia  mengalami  guncangan. Guncangan  tersebut bukan disebabkan oleh kehebatan mutu pendidikan nasional tetapi lebih banyak  disebabkan  karena  kesadaran  akan  bahaya  keterbelakangan  pendidikan  di  Indonesia. Perasaan ini disebabkan karena beberapa hal yang mendasar. Salah satunya adalah memasuki abad  ke- 21  gelombang  globalisasi  dirasakan  kuat  dan  terbuka.  Kemajaun  teknologi  dan perubahan yang terjadi memberikan kesadaran baru bahwa Indonesia tidak lagi berdiri sendiri. Indonesia  berada  di  tengah-tengah  dunia  yang  baru,  dunia  terbuka  sehingga  orang  bebas membandingkan  kehidupan  dengan  negara  lain.  Yang  kita  rasakan  sekarang  adalah  adanya ketertinggalan didalam mutu pendidikan. Baik pendidikan formal maupun informal. Dan hasil itu  diperoleh  setelah  kita  membandingkannya  dengan  negara  lain.  Pendidikan  memang telah menjadi penopang dalam meningkatkan sumber daya manusia Indonesia untuk pembangunan bangsa. Oleh karena itu, kita seharusnya dapat meningkatkan sumber daya manusia Indonesia yang tidak kalah bersaing dengan sumber daya manusia di negara-negara lain. Kualitas  pendidikan  Indonesia  yang  rendah  itu  juga  ditunjukkan  data  Balitbang  tahun 2003 bahwa dari 146.052 SD di Indonesia ternyata hanya delapan sekolah saja yang mendapat pengakuan  dunia  dalam  kategori  The  Primary  Years  Program  (PYP).  Dari  20.918  SMP  di Indonesia ternyata juga hanya delapan sekolah yang mendapat pengakuan dunia dalam kategori The Middle Years Program (MYP) dan dari 8.036 SMA ternyata hanya tujuh sekolah saja yang mendapat pengakuan dunia dalam kategori The Diploma Program (DP).
Menurut Zaifbio  (2010) penyebab rendahnya mutu pendidikan di Indonesia antara lain adalah masalah efektifitas, efisiensi dan standardisasi pengajaran. Hal tersebut masih menjadi masalah  pendidikan  di  Indonesia  pada  umumnya.  Di  samping  itu  dunia  pendidikan  haruslah mampu  menghadapi  tantangan  abad  XXI  (globalisasi)  yaitu  dunia  ilmu  dan  pengetahuan.  Ada berbagai pandangan mengenai corak kehidupan abad XXI (yang akan datang). Menurut Danniel Bell    (dalam,  Bochouri,  2001)  kehidupan  dalam  masa  mendatang  akan  ditandai  oleh  dua kecendrungan  yang  saling  bertentangan  yaitu  kecendrungan  untuk  berintegrasi  dalam kehidupan  ekonomi  dan  kecendrungan  untuk  berpecah  belah  (kecendrungan  Fragmentasi) dalam  kehidupan  politik.  Kedua  kencendrungan  ini    sudah  menjadi  kenyataan  diberbagai kawasan  di  dunia  ini.  Integrasi  ekonomi  telah  terjadi  di  Eropa,  di  asia  pasific  dan  di  asia tenggara. Fragmentasi politik juga terjadi dimana-mana. Kekuatan yang paling potensial untuk menimbulkan  fagmentasi  politik  adalah  etnisitas.  Salah  satu  arti  globalisasi  adalah  bahwa masalah-masalah  tertentu    seperti  masalah  pertumbuhan  penduduk,  masalah  lingkungan, masalah  kelaparan,    masalah  narkotika,  masalah  hak-hak  asasi  manusia    dipandang  sebagai masalah    yang  bersifat  global  persoalan-persoalan  yang  menyangkut  nasib  seuruh  umat manusia.
Masalah  pelanggaran  hak-hak  asasi  manusia    dimanapun  terjadi    akan  disoroti  oleh seluruh dunia. Globalisasi  ini dimungkinkan  oleh perkembangan yang pesat dalam teknologi informasi. Informasi-infomasi yang penting dengan cepat menyebar  ke seluruh  dunia berkat teknologi komunikasi yang canggih. Salah satu akibat dari globalisasi adalah bahwa kehidupan ekonomi menjadi lebih terpadu, lebih terintegrasikan. Ekonomi Indonesia telah menjadi bagian ekonomi  dunia.Ini  berarti  bahwa Indonesia  menjadi  bagia  dari  suatu  pasar  global.    Dimana barang,  jasa,  modal  serta  tenaga  kerja  berlalu  lintas  secara  bebas.  Salah  satu  akibat  dari kenyataan ini adalah bahwa tenaga kerja Indonesia harus bersaing  melawan tenaga kerja dari Negara-negara lain.  Persoalan yang muncul adalah bagaimana kita  meningkatkan daya saing dalam segala bidang.
Ciri lain dari kehidupana abad XXI adalah bahwa kemajuan ilmu  dan teknologi yang terus melaju    dengan  cepatnya  ini    akan  mengubah  secara  radikal    situasi  dan pasar  tenaga  kerja. Kemajuan  teknologi    menyebabkan  pekerjaan-pekerjaan  tertentu  tidak  diperlukan  lagi  dan timbulah  perkerjaan–pekerjaan  baru  yang  menuntut  kecakapan  baru.  Contoh  sederhana ialah komputer.  Dengan  masuknya  komputer  dalam  kehidupan  kita,  maka  banyak  tukang  ketik kehilangan  pekerjaan,  yang  dibutuhkan  sekarang  adalah  operator  komputer  yang  menguasai paling  tidak  ampat  atau  lima  program.  Perubahan  yang  paling  drastis  yang  ditimbulkan  oelh
teknologi  baru  adalah  perubahan  dalam  struktur  tenaga  kerja.  Makin  tinggi  tingkat  teknologi produksi  yang  dipergunakan  selama  suatu  sistem  ekonomi,  maka  makin  tinggi  pula  tingkat pendidikan  yang  dituntut  dari  para  pekerjanya.  Dalam  suatu  ekonomi  yang  seluruhnya mempergunakan  teknologi  tinggi  dan  teknologi  menengah  untuk  kegiatan  prosuksinya  tidak akan  ada lagi tempat untuk tenaga kasar yang tidak terdidik. Kecendrungan ditahun-tahun yang akan datang  sebagai akibat dari globalisasi informasi akan lahir  suatu gaya hidup baru yang mengandung  ekses-ekses  tertentu. Sebagai  ilustrasi  penyebaran  informasi  yang  sangat  cepat tentang obat-obatan yang mengandung narkotika, literature pornografi, penggunaan senjata api serta  alat-alat  mikroelektronika  untuk  melakukan  tindakan  kejahatan,  informasi-informasi seperti ini telah mendorong orang melakukan tindakan-tindakan yang merugikan masyarakat. Perubahan  yang  paling  berarti  dalam  abad  globalisasi  ialah  kemudahan  dalam  komunikasi, melalui  internet  misalnya.  Orang  dapat  berkomunikasi  tentang  apa  saja    tanpa  disensor  oleh siapapun.  Kemudahan  ini    banyak  menimbulkan  manfaat,  tetapi  juga  menimbulkan    berbagai mudarat.  Misalnya  iklan  melalui  internet  jauh  lebih  menguntungkan  dari    pada  melalui  mas media  koran  atau  televisi.    Melalui  internet  berbelanja    menjadi  jauh  lebih  mudah    dan  lebih nyaman. Godaan akan berbelanja menjadi jauh lebih besar, mereka yang tidak kuat  menahan diri akan  tergelincir  dalam gaya hidup yang sangat konsumtif.  Permasalahan yang dikaji dalam artikel ini unsur-unsur pendidikan yang sudah diterapkan   dan permasalahan  apa sajakah  yang dihadapi  pada  masa  lalu  dan      penentuan  dasar  kebijakan  pendidikan    sebaiknya  yang diterapkan pada  era globalisasi.  Adapun tujuan  penulisan artikel ini  (1) untuk mengetahui unsur-unsur pendidikan yang sudah diterapkan dan ermasalahan yanng dihadapi di masa lalu, dan (2) untuk mengetahui penentuan dasar kebijakan pendidikan yang sebaiknya  diterapkan pada  era  globalisasi.  Kajian  ini    diharapkan  dapat  memberikan  manfaat,  diantaranya  adalah dengan  memahami  unsur-unsur  pendidikan  yang  diterapkan  di  masa  lalu,  kendala  yang dihadapi pada masa lalu  dapat dijadikan dasar dalam menentukan arah kebijakan pendidikan di era globalisasi. Metode
Artikel  ini  menggunakan  metode  kualitatif,  dimana  artikel  ini  menjelaskan  mengenai unsur-unsur pendidikan yang sudah diterapkan pada masa lalu, permasalahan yanng dihadapi di masa lalu, dan  penentuan dasar kebijakan pendidikan yang sebaiknya  diterapkan pada era globalisasi.

## 2. Metode
Kajian  ini  berbasis  pada  survei  lapangan  secara  empiris  dan  analisis  data  sekunder  secara teoritis dari kondisi pendidikan di era globalisasi.

## 3. Hasil dan pembahasan Unsur-unsur pendidikan
Untuk  mencapai  kualitas  pembelajaran  yang  berkualitas  perlu dipahami  unsur-unsur pendidikan.  Unsur-unsur  pendidikan  terdiri  dari  peserta  didik,  pendidik,  interaksi  edukatif antara  peserta  didik  dan  pendidik,  materi/  isi  pendidikan  (kurikulum),  konteks  yang mempengaruhi  pendidikan,  alat  dan  metode,  perbuatan  pendidik,  dan    evaluasi  dan  tujuan pendidikan.
1) Peserta Didik
Peserta  didik  berstatus  sebagai  subjek  didik.  Pandangan  modern  cenderung  menyebut demikian  oleh  karena  peserta  didik  (tanpa  pandang  usia)  adalah  subjek  atau  pribadi  yang otonom, yang ingin diakui keberadaannya. Selaku pribadi yang memiliki ciri khas dan otonomi, ia ingin mengembangkan diri (mendidik diri) secara terus menerus guna memecahkan masalah- masalah hidup yang dijumpai sepanjang hidupnya.
Peserta  didik  sebagai  subyek  pembelajaran  merupakan  individu  aktif  dengan  berbagai karakteristiknya, sehingga dalam proses pembelajaran terjadi interaksi timbal balik, baik antara guru  dengan  siswa  maupun  antara  siswa  dengan  siswa.  Oleh  karena  itu,  salah  satu  dari kompetensi  pedagogik  yang  harus  dikuasai  guru adalah  memahami  karakteristik  dan perkembangan  kognitif  anak  didiknya,  sehingga  tujuan  pembelajaran,  materi  yang  disiapkan,
dan metode yang dirancang untuk menyampaikannya benar-benar sesuai dengan karakteristik siswanya.
Kognitif  atau  pemikiran  adalah  istilah  yang  digunakan  oleh  ahli  psikologi  untuk menjelaskan semua aktivitas mental yang berhubungan dengan persepsi, pikiran, ingatan dan pengolahan informasi yang memungkinkan seseorang memperoleh pengetahuan, memecahkan masalah,  dan  merencanakan  masa  depan,  atau  semua  proses  psikologis  yang  berkaitan bagaimana individu mempelajari, memperhatikan, mengamati, membayangkan, memperkirakan, menilai dan memikirkan lingkungannya. Adapun tahap-tahap perkembangan kognitif peserta didik menurut Piaget  (Crain, 2007) yaitu  (1)  tahap  sensori  motor  (0–2  tahun),    pada  tahap  ini  seorang  anak  akan  belajar  untuk menggunakan  dan  mengatur  kegiatan  fIsik  dan  mental  menjadi  rangkaian  perbuatan  yang bermakna;  (2)  tahap  pra-operasional  (2–7  tahun),  pada  tahap  ini  seorang  anak  masih  sangat dipengaruhi oleh hal-hal khusus yang didapat dari pengalaman menggunakan indera, sehingga ia  belum  mampu  untuk  melihat  hubungan-hubungan  dan  menyimpulkan  sesuatu  secara konsisten; (3) tahap operasional konkret (7–11 tahun), pada tahap ini anak sedang menempuh pendidikan di sekolah dasar. Di tahap ini, seorang anak dapat membuat kesimpulan dari suatu situasi  nyata  atau  dengan  menggunakan  benda  konkret,  dan  mampu mempertimbangkan  dua aspek dari suatu situasi nyata secara bersama-sama (misalnya, antara bentuk dan ukuran); dan tahap operasional formal (lebih dari 11 tahun), pada tahap ini kegiatan kognitif seseorang tidak mesti menggunakan benda nyata.
Karakteristik  anak  didik  ditentukan  juga  oleh  perkembangan  fisik  peserta  didik, perkembangan social emosional peserta didik, dan perkembangan moral peserta didik. Menurut Kuhlen  dan  Thompson    (Crain,  2007)  mengemukakan  bahwa  perkembangan  fisik  individu meliputi  empat  aspek,  yaitu  (a)  otot-otot,  yang  mempengaruhi  perkembangan  kekuatan  dan kemampuan motorik;    (b)  syaraf  yang  sangat  memengaruhi  perkembangan  kecerdasan  dan emosi; (c) kelenjar endokrin, yang menyebabkan munculnya pola-pola tingkah laku baru, seperti pada usia remaja berkembang perasaan senang untuk aktif dalam suatu kegiatan, yang sebagian anggotanya  terdiri atas  lawan  jenis;  dan   (d) struktur  fisik/tubuh,  yang meliputi  tinggi,  berat, dan  proporsi.  Perkembangan  fisik  meliputi  perubahan-perubahan  dalam  tubuh  (seperti  : pertumbuhan otak, sistem saraf, organ-organ indrawi, pertambahan tinggi dan berat, hormon, dan  lain-lain),  dan  perubahan-perubahan  dalam  cara  individu  dalam  menggunakan  tubuhnya (seperti  perkembangan  keterampilan  motorik  dan  perkembangan  seksual),  serta  perubahan dalam kemampuan fisik (seperti penurunan fungsi jantung, penglihatan, dan sebagainya). Perkembangan  sosial  adalah  pencapaian  kematangan  dalam  hubungan  atau  interaksi sosial.  Dapat  juga  diartikan  sebagai  proses  belajar  untuk  menyesuaikan  diri  dengan  norma- norma kelompok, tradisi dan moral agama. Sedangkan emosi merupakan faktor dominan yang mempengaruhi  tingkah  laku  individu,  dalam  hal  ini  termasuk  pula  perilaku  belajar.  Emosi dibedakan menjadi  dua, yakni  emosi  positif  dan emosi  negatif.  Emosi  positif seperti  perasaan senang, bergairah, bersemangat, atau rasa ingin tahu yang tinggi akan mempengaruhi individu untuk mengonsentrasikan dirinya terhadap aktivitas belajar. Emosi negatif sperti perasaan tidak senang, kecewa, tidak bergairah, individu tidak dapat memusatkan perhatiannya untuk belajar, sehingga  kemungkinan  besar dia  akan  mengalami  kegagalan  dalam  belajarnya.  Pada  masa remaja, tingkat karakteristik emosional akan menjadi drastis tingkat kecepatannya. Gejala-gejala emosional  para  remaja  seperti  perasaan  sayang,  cinta  dan  benci,  harapan-harapan  dan  putus asa, perlu dicermati dan dipahami dengan baik. Sebagai pendidik. kita harus mengetahui setiap aspek  yang  berhubungan  dengan  perubahan  tingkah  laku  dalam  perkembangan  remaja,  serta memahami  aspek  atau  gejala  tersebut  sehingga  kita  bisa  melakukan  komunikasi  yang  baik dengan remaja.
Kecerdasan  moral  ditandai  dengan  kemampuan  seorang  anak  untuk  bisa  menghargai dirinya  sendiri  maupun  diri  orang  lain,  memahami  perasaan  terdalam  orang-orang  di sekelilingnya, mengikuti aturan-aturan yang berlaku, semua ini merupakan kunci keberhasilan bagi  seorang  anak  di  masa  depan.  Suasana  damai  dan  penuh  kasih  sayang  dalam  keluarga, contoh-contoh  nyata  berupa  sikap saling  menghargai  satu  sama  lain,  ketekunan  dan  keuletan menghadapi kesulitan, sikap disiplin dan penuh semangat, tidak mudah putus asa, lebih banyak
tersenyum  daripada  cemberut,  semua  ini  memungkinkan  anak  mengembangkan  kemampuan yang  berhubungan  dengan  kecerdasan  kognitif,  kecerdasan  emosional  maupun  kecerdasan moralnya.
Teori Kohlberg (Crain, 2007) telah menekankan bahwa perkembangan moral didasarkan terutama  pada  penalaran  moral  dan  berkembang  secara  bertahap  yaitu  (1)  penalaran prakovensional,  pada  tingkat  ini  anak  tidak  memperlihatkan  internalisasi  nilai-nilai  moral, penalaran  moral  dikendalikan  oleh  imbalan  (hadiah)  dan  hukuman  ekternal;  (2)  penalaran konvensional; dan (3) penalaran pascakonvensional, tingkat tertinggi dari teori perkembangan moral Kohlberg. Pada tingkat ini, moralitas benar-benar diinternalisasikan dan tidak didasarkan pada standar-standar orang lain. Seorang mengenal tindakan moral alternatif, menjajaki pilihan- pilihan, dan kemudian memutuskan berdasarkan suatu kode moral pribadi.
2) Pendidik
Pendidik ialah orang yang bertanggung jawab terhadap pelaksanaan  proses pendidikan dengan  sasaran  peserta  didik.  Pendidik  harus  memiliki  kewibawaan  (kekuasaan  batin mendidik)  dan  menghindari  penggunaan  kekuasaan  lahir  (kekuasaan  yang  semata – mata didasarkan  kepada  unsur  wewenang  jabatan).  Kewibawaan  dimiliki  oleh  mereka  yang  sudah dewasa.  Yang  dimaksud  adalah  kedewasaan  rohani  yang  ditopang  kedewasaan  jasmani. Kedewasaan jasmani tercapai bila individu telah mencapai puncak perkembangan jasmani yang optimal.  Kedewasaan  rohani  tercapai  bila  individu  telah  memiliki  cita – cita  hidup  dan pandangan hidup yang tetap.
Pendidik menurut (Sudhita, 2014) harus memiliki persyaratan antara lain jujur, bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  tidak  tercela  dan  tidak  pernah  berurusan    dengan  kepolisian karena tindakan kriminal,  sehat jasmani dan rohani, memiliki kualifikasi pendidikan tertentu, mampu melaksanakan kompetensi pendidik dan memiliki sertifikat pendidik.
3) Interaksi edukatif antara peserta didik dan pendidik
Interaksi  edukatif  pada  dasarnya  adalah  komunikasi  timbal  balik  antar  peserta  didik dengan  pendidik  yang  terarah  kepada  tujuan  pendidikan,  dimana  ketika  proses  belajaran diruangan sedang berlangsung diharapkan antara pendidik dan murid adalah menjadi partner yang saling berargumen logis guna mendapatkan suasana belajar yang efektif. Ketika pendidik memberi bahan ajar berupa materi pelajaran dan contoh-contoh. Diharapkan respon yang baik dari  para  peserta  didik,  baik  dari  persiapan  sebelum  pembelajaran  dimulai  maupun  ketika terlaksananya pendidikan tersebut. Saling menghargai juga akan sangat membantu keberhasilan pembelajaran saat itu, pendidik ingin dihargai dan peserta didik juga ingin mendapat perlakuan yang santun pula.
4) Materi/isi pendidikan (Kurikulum) Dalam    Sistem  Pendidikan  KKNI,    perlu  disesuaikan  antara    standar  kompetensi  (profil lulusan)  dengan    Capaian  pembelajaran  yang  diharapkan  dari  satu  program  studi.  Capaian pembelajaran  dirinci  kedalam  capaian  pembelajaran  sikap,  pengetahuan,  ketrampilan  umum dan ketrampilan khusus.
Dalam  sistem  pendidikan  persekolahan,  materi  telah  diramu  dalam  kurikulum  yang disajikan  sebagai  sarana  pencapaian  tujuan.  Materi  ini  salah  satunya  meliputi  materi  inti maupun  muatan  lokal.  Materi  inti  bersifat  nasional  yang  mengandung  misi  pengendalian  dan persatuan bangsa. Muatan lokal misinya adalah mengembangkan kebhinekaan kekayaan budaya sesuai dengan kondisi lingkungan.
Standar  Nasional  pendidikan  tinggi    (Undang-undang  No  20  2003)  terdiri  dari    standar kompetensi lulusan, standar isi pembelajaran, standar proses pembelajaran, standar penilaian pembelajaran,  standar  dosen  dan  tenaga  kependidikan,  standar  sarana  dan  prasarana pembelajaran, standar pengelolaan pembelajaran dan standar pembiayaan pembelajaran. Pada perguruan  tinggi,  standar  untuk  mencapai  kompetensi  lulusan  dituangkan  dalam  kurikulum. Kurikulum  terdiri  dari  sekelompok mata  kuliah  yangwajib  ditempuh  oleh  mahasiswa  untuk mencapai  kompetensi  yang  ditetapkan.  Mata  kuliah  terdiri  dari  mata  kuliah  umum  dan  mata kuliah keahlian yaitu keahlian utama dan keahlian khusus.
5) Konteks Yang Mempengaruhi Pendidikan Konteks yang mempengaruhi pendidikan antara  lain alat dan metode.  Alat dan metode diartikan  sebagai  segala  sesuatu  yang  dilakukan  ataupun  diadakan  dengan  sengaja  untuk mencapai tujuan pendidikan. Alat pendidikan  media sosial, misalnya IT (Internet Technology), Hand Phone, Televisi, Radio dan lain-lain. Metode pendidikan dibedakan menjadi dua, yaitu (a) yang  bersifat  preventif,  yaitu  mencegah  terjadinya  hal–hal  yang  tidak  dikehendaki  misalnya larangan,  pembatasan,  peringatan  bahkan  juga  hukuman,  dan  (b)  yang  bersifat  kuratif,  yaitu memperbaiki,  misalnya  ajakan,  contoh,  nasihat,  dorongan,  pemberian  kepercayaan,  saran, penjelasan, bahkan juga hukuman.
6) Perbuatan Pendidik
Perbuatan pendidik merupakan kegiatan yang dilakukan oleh pendidik ketika menghadapi peserta  didik.  Tata  cara  dan  sikap  seorang  pendidik  dalam  penyampaian  pelajaran  juga menunjang  pekembangan  peserta  didik,  pendidik  harus  menghindari  sikap  menekan  mental peserta  didik,  karena  hal  ini  sangat  berpengaruh  besar  terhadap  pendirian,  mental,  serta perkembangan pengetahuan peserta didik.
7) Tempat Pendidikan berlangsung (lingkungan  pendidikan) Lingkungan  pendidikan    berpengaruh  juga  pada  tercapainya  tujuan  pendidikan. Lingkungan belajar meliputi sarana dan prasarana belajar, seperti ruangan kelas yang memadai, tersedianya ruangan untuk pratikum, kenyamanan dalam belajar (lingkungan luar tidak berisik).
8) Evaluasi dan tujuan pendidikan
Evaluasi dan tujuan pendidikan merupakan sikap mengulas kembali pelajaran-pelajaran yang sudah dipelajari dalam bentuk latihan dan tugas-tugas. Sehingga materi-materi pelajaran tetap  melekat  dalam  diri  peserta  didik.  Tujuannya  adalah  membangkitkan,  memicu,  dan menyegarkan  kembali  materi-materi  yang  telah  dibahas  sebelumnya,  agar  peserta  didik semakin mantap dalam menguasai pelajaran tersebut.

## Unsur-Unsur Pendidikan Yang Sudah Diterapkan  dan Permasalahan Yang Terjadi Pada Masa Lalu
Indonesia pernah mengalami masa penjajahan, baik yang pada masa penjajahan Belanda maupun  masa  penjajahan  Jepang.  Sehingga,  tidak  mengherankan  apabila  pengaruhnya  sangat kuat  dalam  segala  bidang,  baik  di  bidang  politik,  ekonomi,  maupun  militer.  Perkembangan unsur-unsur  pendidikan    jaman  penjajahan  pada  VOC  (Verenigde  Oost-Indische  Compagnie). VOC  merupakan    kumpulan  dagang  untuk  mengeruk  keuntungan  yang  besar,  lama  kelamaan membentuk koloni dan benteng dan memperluas daerah jajahan. Sekolah-sekolah pada jaman VOC,  kurikulumnya  berkaitan  dengan  gereja  untuk  menyebarkan  agama  kristen.  VOC dibubarkan tgl 31 Desember 1899. Pemerintah jajahan yang baru membuat sistem tanam paksa, suatu  eksploitasi  besar-besaran  sehingga  mendorong  penjajah  untuk  memberikan  pendidikan kepada anak-anak Indonesia untuk mendidik pegawai perkebunan pemerintah.
Ada  enam  ciri  utama  dari  politik  dan  praktik  pendidikan  kolonial  Belanda,  yaitu:  (1) gradualisme  (perbedaan  perlakuan  antara  pribumi  dan  warga  Belanda),  (2)  dualisme  (antara anak Belanda  dan  pribumi),  (3)  kontrol  pusat  yang  ketat,  (4)  pendidikan  pegawai  sebagai peranan sekolah yang utama, (5) prinsip konkordansi (menyamakan sekolah di Indonesia dan Belanda), dan (6) tidak ada perencanaan pendidikan yang sistematis.
Pada  masa  pendudukan  Jepang,  Sistem  penggolongan  dihapuskan  oleh  Jepang.  Rakyat menjadi  alat  kekuasaan  Jepang  untuk  kepentingan  perang.  Pendidikan  pada  masa  kekuasaan Jepang memiliki landasan idiil hakko Iciu yang mengajak bangsa Indonesia berkerjasama untuk mencapai  kemakmuran  bersama  Asia  raya.  Pelajar  harus  mengikuti  latihan  fisik,  latihan kemiliteran,  dan  indoktrinasi  yang  ketat.    Pada  tahun  1942-1945,  masa  pendudukan  Jepang memberikan corak yang berarti pendidikan di Indonesia. Tidak lama setelah berkuasa, Jepang segera  menghapus  sistem  pendidikan  warisan  Belanda    yang  didasarkan  atas  penggolongan menurut  bangsa  dan  status  sosial.  Tanpa  membedakan  status  social  mulai  di  buka  tingkat
sekolah  terendah  adalah  Sekolah  Rakyat  (SR),  Sekolah  Menengah  Pertama  (SPM)  selama  tiga tahun,      Sekolah  Menengah  Tinggi    (SMT)  selama  tiga  tahun.  Sekolah  dikejuruan  juga  di kembangkan,  yaitu  Sekolah  Pertukangan,  Sekolah  Teknik  Menengah,  Sekolah  Pelayaran, Sekolah Pelayaran dan Sekolah Pelayaran Tinggi. Ditingkatkan pendidikan tinggi,  pemerintah pendudukan  Jepang  mendirikan  Sekolah  Tinggi    Kedokteran  (Ika  Dai  Gakko)  di  Jakarta  dan Sekolah Tinggi Teknik di Bandung.
Perubahan  lain  yang  berarti  bagi  Indonesia  dikemudian  hari  ialah  bahasa  Indonesia menjadi  bahasa  pengantar  pertama  di  sekolah-sekolah  dan  kantor-kantor  pemerintahan,  dan bahasa  pengantar  kedua  adalah  Jepang.  Sejak  saat  itu,  bahasa  Indonesia  berkembang  pesat sebagai bahasa pengantar dan bahasa komunikasi ilmiah. Tujuan pendidikan pada zaman Jepang diarahkan  untuk  mendukung  pendudukan  Jepang  dengan  menyediakan  tenaga  kerja  kasar secara Cuma-Cuma yang dikenal dengan  romusha.  Di sekolah,  para siswa mengikuti latihan fisik,  baris  berbaris meniru  tentara Dai Nippon,  latihan  kemiliteran  disertai  indoktrinasi  yang intinya kesetiaan penuh  pada Kaisar Jepang. Pemuda-pemuda yang menapak dewasa dijadikan romusha  dan  sebagian  direkrut  untuk  menjadi  tentara.  Tujuan  pendidikan  lebih  ditekankan kepada  dihasilkannya  tenaga  buruh  kasar  secara  cuma-cuma  dan  prajurit-prajurit  untuk keperluan peperangan Jepang.
Pendidikan  dalam  rangka  perjuangan  kemerdekaan  ditandai  oleh  munculnya  gerakan pendidikan  yang  dipelopori  oleh  Muhammadiyah,  Perguruan  Taman  Siswa,  INS  Kayutanam, Pendidikan  Ma’arif  dan  perguruan  islam  lainnya.  Tujuan  pendidikan  pada  masa  perjuangan adalah : (1) mendidik anak kearah hidup yang merdeka/mandiri, (2) menanamkan kepercayaan pada diri sendiri, kemauan keras, berani bertanggung jawab; (3) membiayai sendiri, cari sendiri dan  kerjakan  sendiri;  (4)  mengembangkan  anak  secara  harmonis: perasaan,  kecerdasan,  dan keterampilan;  (5)  mengembangkan  sikap  sosial;  (6)  pendidikan  sesuai  bakat  anak,  dan  (7) bekerja menurut kebutuhan lingkungan.
Pada jama orde lama terdapat persoalan yang akut saat itu adalah bagaimana mengatur jumlah    penduduk  yang  masih  buta  huruf  tidaklah  sedikit.  Kebijakan  pendidikan  pada  jaman orde  lama  antara  lain  (1).  tiap-tiap  warga  negara  berhak  mendapat  pengajaran,  (2)    memilih pengajaran  yang  akan  diikuti,  adalah  bebas,  dan  (3)  mengajar  adalah  bebas,  dengan  tidak mengurangi pengawasan penguasa yang di lakukan terhadap itu menurut peraturan unduang- undang.  Salah  satu  hal  yang  menentukan  orde  lama  berkaitan  dengan  kebijakan-kebijakan pendidikannya  adalah,  terciptanya  undang-undang  No.4  tahun  1950,  Tentang  dasar-dasar pendidikan  dan  pengajaran  di  sekolah  untuk  Seluruh  Indonesia.  Tujuan  pendidikan  dan pengajaran  ialah  membentuk  manusia  susila  yang  cakap,  dan  warga  negara  yang  demokratis serta  bertanggung  jawab  tentang  kesejahtraan  masyarakat  dan  tanah  air.  Pendidikan  dan pangajaran  berdasar  atas  asas-asas  yang  termasuk  dalam  pancasila,  Undang-undang  dasar negara  republik  indonesia,  dan  atas  kebudayaan  kebangsaan  indonesia.  Sementara,  bahasa pengantar  yang  di  pakai  dalam  proses  belajar  mengajar  adalah  bahasa  indonesia.Penggunaan bahasa indonesia sebagai bahasa pengantar dalam proses belajar mengajar ini diatur pada bab IV  pasal  5,  yaitu  Bahasa  indonesia  sebagai  bahasa  persatuan  adalah  bahasaa  pengantar  di sekolah-sekolah diseluruh repoblik indonesia.
Pada  pada  masa  pemerintahan  orde  baru  pembangunan  di  bidang  pendidikan  memiliki dua fungsi dalam keseluruhan kerangka pembangunan ekonomi yaitu (1) mengusahakan agar kesempatan  mendapatkan  pendidikan  menjadi  terjangkau  oleh  semua  masyarakat,  (2) meningkatkan  secara  berangsur-angsur  kualitas  sumber  daya  manusia  Indonesia  melalui pendidikan  yang  bermutu.  Untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  pada  masa  Orde  Baru dilaksanakan  melalui    (1)  peningkatan  mutu  pendidikan  kejuruan  ,(2)  peningkatan  mutu pendidikan umum,   (3) pembaharuan kurikulum, dan (4) pembangunan di bidang pendidikan Guru pra jabatan.
Pendidikan pada zaman reformasi mengalami suatu perkembangan yang pada dasarnya lebih  maju  daripada  pendidikan  pada  zaman  orde  baru.  Pendidikan  pada  zaman  reformasi mengutamakan pada perkembangan peserta didik yang lebih terfokus pada pengelolaan masing – masing  daerah  (otonomi  pendidikan).  Dalam  hal  tenaga  kependidikan  diberlakukan  suatu kualifikasi profesional untuk lebih meningkatkan mutu pendidikan Indonesia. Sedangkan sarana
dan  prasarana  juga  sudah  mengalami  suatu  peningkatan  yang  baik.  Namun  daripada  hal tersebut  pendidikan  yang  ada  di  Indonesia  masih  belum  mengalami  suatu  pemerataan.  Ini terlihat dari adanya beberapa sekolah –sekolah terutama di daerah pedalaman masih terdapat keterbatasan dalam berbagai aspek penyelenggaraannya. Dinamika sosial politik Indonesia yang juga  berdampak  pada  perubahan  kurikulum  merupakan  suatu  bentuk  penyempurnaan  dalam bidang pendidikan untuk meningkatan mutu pendidikan di Indonesia. Sejarah pendidikan di era reformasi terkait perubahan kurikulum dari KBK, KTSP hingga K-13 yang akhirnya kembali ke KTSP  dan  adanya  UU  Sistem  Pendidikan  Nasional  (UU  Sisdiknas)  PP.  No.20  tahun  2003  yang membawa  dampak  pembaharuan  di  bidang  pendidikan  seperti,  adanya  sertifikasi  guru  dan dosen, lembaga-lembaga yang mengatur jalannya proses pendidikan dan akreditasi (BSNP dan BAN-PT), adanya dana BOS, program SM3-T, serta program-program lainnya. Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) dapat diartikan sebagai suatu konsep kurikulum yang menekankan  pada  pengembangan  kemampuan  melakukan  (kompetensi)  tugas-tugas dengan  standar  performansi  tertentu,  sehingga  hasilnya  dapat  dirasakan  oleh  peserta  didik, berupa  penguasaan  terhadap  seperangkat  kompetensi  tertentu  (Mulyasa,  2006)  KTSP  yang merupakan  penyempurnaan  dari  Kurikulum  2004  (KBK)  adalah  kurikulum  operasional  yang disusun dan dilaksanakan di masing-masing satuan pendidikan/sekolah.
Menurut  Muslich  (2007,12)  KTSP  terdiri  dari  tujuan  pendidikan  tingkat  satuan pendidikan,  struktur  dan  muatan kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan,  kalender  pendidikan, dan  silabus.  Silabus  adalah  rencana  pembelajaran  pada  suatu  dan/atau  kelompok  mata pelajaran/tema  tertentu  yang  mencakup  standar  kompetensi  ,  kompetensi  dasar,  materi pokok/pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran,  indikator,  penilaian,  alokasi  waktu,  dan sumber/bahan/alat belajar. Silabus merupakan penjabaran standar kompetensi dan kompetensi dasar ke dalam materi pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi  untuk  penilaian.  Pelaksanaan  penyusunan  kurikulum  2013  adalah  bagian  dari melanjutkan  pengembangan  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK)  yang  telah  dirintis  pada tahun  2004  dengan  mencakup  kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  secara terpadu,  sebagaimana  amanat  UU  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  pada penjelasan  pasal  35,  di  mana  kompetensi  lulusan  merupakan  kualifikasi  kemampuan  lulusan yang  mencakup  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  sesuai  dengan  standar  nasional  yang telah  disepakati.  Dengan  kendala  yang  ditemui  dalam  pelaksanaan  K-13,  akhirnya  sekolah- sekolah yang baru menjalan K-13 kembali menggunakan KTSP, sampai dinyatakan bahwa semua satuan pendidikan (sekolah)  siap menjalankan K-13.
Penentuan Dasar Kebijakan Pendidikan Yang Sebaiknya  Diterapkan Pada Era Globalisasi Dengan  memahami  kondisi  pendidikan  di  masa  lalu    dapat  memperjelas  pemahaman pendidikan di Negara ini saat sekarang. Sistem pendidikan yang kita miliki sekarang adalah hasil perkembangan  pendidikan  yang  tumbuh  dalam  sejarah  pengalaman  bangsa  kita  yang  telah lewat.  Bila  kita  lihat  jauh  ke  belakang,  pendidikan  yang  kita  kenal  sekarang  ini  sebenarnya merupakan  ”adopsi”  dari  berbagai  model  pendidikan  di  masa  lalu.Informasi  mengenai bagaimana  model  pendidikan  di  masa  prasejarah  masih  belum  dapat  terekonstruksi  dengan sempurna. Namun  bisa  diasumsikan  ”media  pembelajaran”  yang  ada  pada masa  itu  berkaitan dengan  konteks  sosial  yang  sederhana.  Terutama  berkaitan  dengan  adaptasi  terhadap lingkungan di kelompok sosialnya.
Pendidikan  di  masa  depan  akan  banyak  mendapat  tantangan,  terutama  tantangan globalisasisi.  Untuk  mengatasi  permasalahan    tantangan  globalisasi,  menurut  Buchori  (2001) setiap  dunia  pendidikan    hendaknya    mempersiapkan    peserta  didik  untuk  mengarungi kehidupan  di  masa  depan.    Dengan  mengisitilahkan  antisipatoris  beliau  mengingatkan  bahwa dalam  menyelenggarakan  pelayanan  pendidikan  ,  kita  hendaknya    melihat  jauh  ke  depan, memikirikan apa yang akan dihadapi  anak cucu kita di masa yang akan datang, tidaklah tepat jika kita hanya memikirkan  kebutuhan generasi sekarang , kita harus melihat dua generasi yang akan datang.
Pemikiran  Buchori  untuk  menghadapi  masa  depan  antara  lain:    (1)  transformasi Pendidikan sekolah menuju Abad XX1, dan (2) perlu  memahami makna pentingnya modernisasi
dan  modernitas. Setiap sistem pendidikan selalu berusaha memahami zamannya dan berusaha pula  memenuhi    tuntutan-tuntutannya.  Setiap  pendidikan  yang  dewasa  selalu  berusaha mempersiapkan masyarakat yang dilayaninya mengembangkan wawasan-wawasan baru untuk mengakomodasikan perubahan-perubahan yang tampak akan datang, sangat diperlukan suatu intraksi antar sekolah dan masyarakat. Transformasi pendidikan adalah perubahan wajah dan watak yang terjadi pada sistem pendidikan sebagai akibat dari intraksi Untuk  memahami  makna  pentingnya  modernisasi  dan    modernitas.  Kita  hanya  dapat membuat pilihan mengenai  gaya hidup  yang akan kita kembangkan  bersasarkan kemajuan- kemajun  nyata    dalam  modernisasi  kalau  kita  benar-benar    paham  akan  makna    dan latar belakang    dari  setiap  kemajuan    itu.  Oleh  karena  itu  sejarah  modernisasi  dan  modernitas merupakan suatu keharusan. Persoalan yang dihadapi oleh semua Negara baik yang maju dan yang sedang berkembang ialah bahwa kita menjalani modernisasi tanpa banyak tahu akan ujung pangkal modernisasi itu sendiri, kita merasa sebagai manusia modern tanpa memahami makna modernitas  yang  selanjtnya  menjadi  sumber  dari  segenap  penyalahgunaan  modernisasi  dan modernitas.
Kehidupan  modern  yang  penuh    dengan  berbagai  ketimpangan,  pertentangan,  dan kemajuan dapat membuat manusia kehilangan maknanya dalam hidup. Untuk menghindari hal ini dianjurkan  suatu program pendidikan umum yang memberikan kemampuan kepada siswa untuk menangkap berbagai jenis makna  yang terdapat dalam pendidikan.
Menurt  Phenix  dalam  kehidupan  terdapat  enam  jenis  wilayah  makna    yaitu  symbolic, empirics, esthetics,synnoutics, ethic,  synoptics (Buchori, 2001, p.32)    Untuk memahami makna di wilayah symbolic harus diberikan pendidikan dalam bahasa, matetmatika dan nondiscousius symboli,  untuk  memahami  berbagai  makan  yang  ada  di  wilayah  empirics  harus  diberikan pendidikan tentang lingkungan fisik, fisika, kimia, biologi, lingkungan social dan budaya. Untuk memberikan  kemampuan memahami makna dalam wilayah esthetics biasanya diajarkan seni seni  suara,  sastra,  visual  arts,  dan  seni  gerak.    Untuk  mmberikan  makan  dalam  wilayah synoeitics yang perlu diajarkan adalah drama dan pembahsan film atau jenis-jenis cerita yang lain.  Untik  dapat  memahami  makna  yang  terletak  dalam  wilayah  ethics  perlu  ditanamkan kesadaran  untuk  menghormati  dan  mematuhi secara  sukarela    norma-norma  yang  ada.  Untik memahami makna yang terdapat dalam wilayah synoptic, mata pelajaran yang harus diajarkan adalah sejarah, filsafat dan agama. Menurut rancangan makna ini  sejarah adalah suatu pelajaran yang diberikan kepada para siswa untuk memahami mengapa suatu masyarakat dalam waktu tertentu di masa lampau mengambil keputusan tertentu dalam menghadapi persoalan tertentu. Jadi  dalam  rancangan  pendidikan  ini  ialah  memahami  bukan  menilai.  Para  siswa  secara berangsur-angsur dibimbing untuk menangkap makna apa yang terdapat dibalik yang terlihat atau  terasa  secara  fisik,  para  siswa  dilatih  untuk  memahami  makna  dari  makna  yang  kecil sampai makna yang besar yaitu makna kehidupan itu sendiri Kebijakan  pendidikan    dalam  era  informasi    saat  ini  para  siswa  dipersiapkan  untuk menghadapi tiga tugas kehidupan yaitu untuk dapat hidup, untuk mengembangkan kehidupan yang  bermakna,    dan  untuk  turut  memuliakan  kehidupan.  Kehidupan  yang  bermakna  adalah hasil dari pengenalan diri sendiri, dan pengetahuan mengenai bagaimana menyatakan jati diri secara berarti dalam berbagai lingkungan kehidupannya. Kehidupan pribadi yang bermakna ini dapat  dituangkan    dalam  berbagai bentuk.  Untuk  mempersiapkan  para  siswa  kita  mengenali dirinya secara baik dan untuk memahami misi hidupnyan secara baik pula, praktek pengajaran klasikal  harus  dilanjutkan  dengan  praktek  pendidikan  personalia.  Cara  yang  paling  baik memberikan  kesempatan dan  mendorong  para  siswa  untuk  memperoleh  pengalaman- pengamlaman pendidikan non formal dan informal, disamping pendidikan formal yang  mereka peroleh dari kurikulum
4. Simpulan dan saran
Berdasarkan pembahasan yang  telah diuraikan di atas dapat disimpulkan bahwa  unsur- unsur  pendidikan  pada  setiap  pada  masa  lalu  terus-menurus  diupayakan  perbaikan  dan penyempurnaan ke arah yang lebih baik.
Dasar  kebijakan  pendidikan  yang  dapat      diterapkan  pada  masa depan  antara  lain  (1) transformasi  Pendidikan  sekolah  menuju  Abad  XX1,  (2)  perlu    memahami  makna  pentingnya modernisasi  dan    modernitas,  (3)  kehidupan  modern  yang  penuh    dengan  berbagai ketimpangan,  pertentangan,  dan  kemajuan  dapat  membuat  manusia  kehilangan  maknanya dalam  hidup,  untuk  menghindari  hal  ini  dianjurkan    suatu  program  pendidikan  umum  yang memberikan kemampuan kepada siswa  untuk menangkap berbagai jenis makna  yang terdapat dalam  pendidikan,    dan  (4)  peserta  didik  perlu  lebih  ditekankan  pendidikan  sejarah,  sejarah adalah  suatu  pelajaran  yang  diberikan  kepada  para  siswa  untuk  memahami  mengapa  suatu masyarakat  dalam  waktu  tertentu  di  masa  lampau  mengambil  keputusan  tertentu  dalam menghadapi  persoalan  tertentu.  Para  siswa  secara  berangsur-angsur dibimbing  untuk menangkap makna apa yang terdapat dibalik yang terlihat atau terasa secara fisik, para siswa dilatih untuk memahami makna dari makna yang kecil sampai makna yang besar yaitu makna kehidupan itu sendiri.
Saran yang dapat dijadikan  dasar untuk kemajuan pendidikan ke depan antara lain (1) perlunya  memadukan  unsur-unsur  pendidikan  secara  terarah,  dan    (2)  perlunya  pemahaman makna dalam pendidikan  sehingga tujuan pendidikan yang ditetapkan dapat terwujud.
Daftar Rujukan Buchori, Muchtar. 2001. Pendidikan Antisipatoris . Yogyakarta: Penerbit Kanisius. Crain,  William. 2007. Teori  Perkembangan  Konsep  dan  Aplikasi (Yudi  Santoso,  Penerjemah). Yogyakarta: Pustka Pelajar.
Departemen  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia.  2003.  Undang-Undang  Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta. Mulyasa.  2006. Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (Konsep,  Karakteristik,  dan  Implementasi) . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Muslich,  Masnur.  2007. Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  Dasar  Pemahaman  dan Pengembangan .  Jakarta : Bumi Aksara. Sudhita Romi, I W. 2014. Pengantar Pendidikan . Yogyakarta: Graha Ilmu. Tim  Pengembang  Undiksha.  2016. Panduan  Pengembangan  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi Berorientasi KKNI untuk Program Srata 1 dan Diploma III . Singaraja: Undiksha. Zaifbio. 2010. Ciri-ciri dan Masalah Pendidikan . tresedia pada https://zaifbio.wordpress.com/2010/01/14/ciri-ciri-dan-masala 18 Februari 2018.