## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN STUDENT TEAM
HEROIC LEADERSHIP TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS
Decky Saputra 1 , Sri Hastuti Noer 2 , Nurhanurawati 2 deckys@ymail.com
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika 2 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika

## ABSTRAK
This  study  aimed  to  determine  the  improvement  of  students  mathematical communication  skills  on  the  implementation  of  cooperative  learning  model  of student  team  heroic  leadership  compared  with  conventional  learning.  The  study design was pretest posttest control design. The population of this research was all students of grade VIII of SMP Negeri 19 Bandar Lampung  in academic  year of 2012/2013 and  the  research  sample  were  students  of    class of  VIII  E and  VIII  F who  selected  randomly from  seven  classes.  Based  on  the analysis of data,  it  was found that the mean and indicators achievement of mathematical communication skills  in  STHL  model  was  higher  than  conventional  learning.  The  conclusion  of this  study  was  mean  of  improvement  of  mathematical  communication  skills  of students in STHL model was higher than students in conventional learning.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  komunikasi matematis siswa pada penerapan model pembelajaran kooperatif tipe student team heroic  leadership dibandingkan  dengan  pembelajaran  konvensional.    Desain penelitian ini adalah pretest posttest control design . Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 19 Bandar Lampung tahun pelajaran 2012/2013 dan  sampel  penelitian  adalah  siswa  kelas  VIII  E  dan  VIII  F  yang dipilih  dari  tujuh  kelas  secara  acak.  Berdasarkan  hasil  analisis  data, diperoleh bahwa rata-rata dan pencapaian indikator kemampuan komunikasi matematis pada model  STHL  lebih  tinggi  daripada  pembelajaran  konvensional.  Kesimpulan penelitian  ini  adalah  rata-rata  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STHL lebih  tinggi dari pada siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional.
Kata kunci :  kemampuan  komunikasi  matematis,  pembelajaran  konvensional, STHL

## PENDAHULUAN
Pendidikan    merupakan    salah satu    cara    untuk    mempersiapkan suatu   bangsa  melalui  kegiatan  pem- belajaran sebagai bekal untuk kehidupan di masa yang akan datang. Undang-Undang  Sistem  Pen-didikan Nasional  nomor  20  tahun  2003, menyebutkan bahwa pendidikan adalah  usaha  sadar  dan  terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar dan  proses  pembelajaran  agar  siswa secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spritual  keagamaan,  pengendalian diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak mulia, serta keterampilan yang
diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Pendidikan tidak hanya dapat mengembangkan  potensi  generasi bangsa  tetapi  harus  memenuhi standar  nasional  pendidikan  yakni standar  isi,  standar  proses,  standar kompetensi lulusan, tenaga kependidikan, sarana dan prasarana, pengelolaan, pem-
biayaan,  dan  penilaian  pendidikan yang  harus  ditingkatkan  secara berencana  dan  berkala.    Standar nasional pendidikan tersebut
diperlukan sebagai acuan
pengembangan  kurikulum,  tenaga kependidikan,  sarana  dan  pra- sarana,  pengelolaan,  dan  pem- biayaan.    Jika  standar  nasional pendidikan  telah  terpenuhi  maka pendidikan  bisa  dikatakan  berhasil sehingga pada akhirnya menunjang tujuan  nasional  Indonesia.    Untuk mencapai  hal  tersebut,  diperlukan usaha  yang  harus  selalu  dilakukan oleh  semua  pihak  yang  terlibat  di dalamnya, baik pemerintah, sekolah,  guru,  siswa,  maupun orang  tua  siswa  dan  masyarakat. Namun,  usaha-usaha  tersebut  tidak akan  berhasil  bila  faktor-faktor yang  mempengaruhi  pembelajaran tidak dioptimalkan.
Faktor-faktor yang mem- pengaruhi  pembelajaran  diantaranya guru, siswa, dan  lingkungan.   Dalam menunjang  pembelajaran,  guru  tidak hanya  sekedar  sebagai  penyampai materi tetapi guru berkewajiban men- ciptakan  suasana  pembelajaran  yang menyenangkan,  kreatif,  dinamis,  dan logis. Terkadang dalam penyampaian materi  atau  metode  pembelajaran, guru  matematika  masih  monoton, sehingga  siswa  merasa  bosan.  Jika guru secara optimal mengembangkan
perannya tersebut maka pem- belajaran  akan  menyenangkan  dan siswa mudah memahami materi  yang diberikan oleh guru.
Dalam  pembelajaran,  siswa merupakan  faktor  terpenting  karena dalam  kurikulum  yang  berlaku  saat ini  yaitu  kurikulum  tingkat  satuan pendidikan  (KTSP),  siswa  dituntut aktif dalam pembelajaran yang berlangsung  dan  guru  bertindak sebagai fasilitator. Pembelajaran yang  saat  ini  sering  digunakan  guru di  kelas,  yaitu  pola  pengajaran  yang terpusat  pada  guru  di  depan  kelas sebagai  sumber  utama.  Hal  tersebut juga  sering  terjadi  dalam  pem- belajaran matematika, sehingga pelajaran  matematika  selama  ini dianggap  sulit  dan  membosankan bagi siswa.
Menurut  Cockroft  (Agustina, 2009:1),  matematika  perlu  diajarkan karena  matematika  selalu  digunakan dalam segala segi kehidupan.
Pembelajaran  matematika  juga  dapat digunakan untuk menyampaikan informasi  dalam  berbagai  cara,  yaitu untuk  meningkatkan  kemampuan berfikir  logis,  ketelitian,  dan  dapat memberikan kepuasan terhadap usaha  memecahkan  masalah  yang
menantang. Berdasarkan pernyataan di atas, dapat diketahui bahwa matematika  merupakan  pelajaran yang  penting  dalam  pendidikan. Selama  ini,  banyak  siswa  menerima saja  pengajaran  matematika  yang diajarkan  di  sekolah,  tanpa  mem- pertanyakan  mengapa  dan  untuk  apa matematika harus diajarkan, sehingga  muncul  keluhan  bahwa pelajaran matematika hanya membuat  pusing,  dan  dianggap sebagai mata pelajaran yang menakutkan  oleh  sebagian  siswa. Pada  dasarnya,  matematika  adalah pemecahan masalah. Oleh karena itu, matematika sebaiknya diajarkan melalui  berbagai  masalah  yang  ada di  sekitar  siswa  dengan  mem- perhatikan usia dan pengalaman.
Ketika suatu konsep matematika  diberikan  oleh  seorang guru  kepada  siswa  ataupun  siswa mendapatkannya sendiri melalui bacaan,  maka  saat  itu  sedang  terjadi transformasi  informasi  matematika dari komunikator kepada komunikan. Respon  yang  diberikan  komunikan merupakan  interprestasi  komunikan terhadap  informasi  tersebut.  Dalam matematika,  kualitas  interprestasi
dan  respon  itu  sering  kali  menjadi masalah istimewa. Hal ini merupakan  salah  satu  akibat  dari karakteristik  matematika  itu  sendiri yang sarat dengan istilah dan simbol.
Oleh karena itu, kemampuan komunikasi dalam matematika menjadi tuntutan khusus. Kemampuan komunikasi dalam matematika  merupakan  kemampuan
yang dapat menyertakan dan memuat berbagai  kesempatan  untuk  ber- komunikasi dalam bentuk me- refleksikan benda-benda nyata, gambar  atau  ide  matematis  lainnya, seperti  membuat  model  situasi  atau persoalan menggunakan tertulis, grafik,  aljabar,  serta  dapat  me- ningkatkan  keahlian  siswa  dalam membaca,  menulis,  dan  menelaah, untuk menginterpretasikan dan mengevaluasi  ide-ide,  simbol,  istilah serta  informasi  metematika  lainnya,
seperti suatu pernyataan atau persoalan  dalam  bentuk  argumen yang meyakinkan.
Menurut  Amalia  (2006  :  9), matematika  dalam  ruang  lingkup komunikasi  mencakup  keterampilan atau  kemampuan  menulis,  membaca, diskusi, dan wacana. Tanpa komunikasi  dalam  matematika,  kita
akan  memiliki  sedikit  keterangan, data,  dan  fakta  tentang  pemahaman siswa  dalam  melakukan  proses  dan aplikasi matematika. Dengan demikian, komunikasi dalam matematika menolong guru memahami ke-mampuan siswa dalam menginterpretasi dan mengekpresikan pemahamannya tentang konsep dan proses
matematika yang dipelajari.
Kemampuan komunikasi
matematis  merupakan  hal  penting dan  perlu  ditingkatkan  dalam pembelajaran  matematika  karena komunikasi  bisa  membantu  siswa dalam  memahami.  Keuntungan lainnya adalah dapat me- ngingatkan  bahwa  siswa  berbagi tanggung  jawab  dengan  guru  atas pembelajaran yang dilaksanakan.
Oleh  karena  itu,  guru  perlu menciptakan  suasana  belajar  yang dapat  membuat  siswa  bekerja  sama dengan baik secara bergotong royong antarsiswa  atau  yang dikenal  dengan pembelajaran kooperatif. Model pembelajaran kooperatif dapat
menjadi  salah  satu  alternatif  dalam membantu siswa belajar untuk meningkatkan kemampuan komunikasi  matematis.  Salah  satu
diantaranya  adalah  model  pem- belajaran student team heroic leadership (STHL). Menurut Setyanty  (  2007  :  20),    model pembelajaran student  team  heroic leadership adalah suatu pembelajaran yang memberi kesempatan pada siswa untuk berfikir, menjawab, saling membantu
sama  lain,  dan  dapat  menumbuhkan jiwa  kepemimpinan  yang  heroik.
Model ini dilakukan dengan membagi  siswa  menjadi  beberapa kelompok  yang  terdiri  dari  4  atau  5 siswa  dan  setiap  kelompok,  dipilih salah  satu  siswa  untuk  menjadi
pemimpin kelompok. Pemimpin tersebut bertanggung jawab sepenuhnya terhadap anggota kelompoknya. Selanjutnya, guru memberikan  tugas  untuk  dikerjakan
oleh masing-masing kelompok.
Kemudian, anggota-anggota ke- lompok  saling  berfikir  bersama, membagikan ide-ide, dan me- mutuskan  jawaban  yang  dianggap paling benar, serta pemimpin kelompok memastikan setiap anggota  kelompoknya  mengetahui
jawaban  dari  tugas  tersebut.  Lalu, guru  memanggil  salah  satu  anggota
kelompok,  dan  siswa  yang  dipanggil melaporkan hasil kerja sama mereka. Penerapan  model  ini  diharapkan dapat  menambah  suasana  baru  bagi pembelajaran  matematika,  sehingga dapat  meningkatkan  kemampuan komunikasi matematis siswa. Rumusan  masalah  dalam  penelitian ini adalah “Apakah rata-rata kemampuan  komunikasi  matematis siswa yang memperoleh
pembelajaran  dengan  model student team  heroic  leadership lebih  tinggi daripada siswa dengan pembelajaran konvensional?”

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMP  Negeri  19  Bandar  Lampung. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  VIII  semester genap  SMP  Negeri  19  Bandar Lampung  tahun  pelajaran  2012/2013 yang  terdiri  atas  delapan  kelas.  Dari delapan kelas  yang ada, terdapat satu kelas  unggulan,  yaitu  kelas  VIII  D dan tujuh kelas yang lain mempunyai kemampuan yang relatif sama.
Pengambilan sampel penelitian menggunakan teknik purposive random  sampling, yaitu  dengan
mengambil  dua  kelas  yang  memiliki rata-rata nilai matematika  yang  sama pada  ujian  semester  ganjil.  Sampel penelitian ini adalah siswa kelas VIII F  berjumlah  36  orang  sebagai  kelas eksperimen, yaitu kelas yang mengikuti model pembelajaran kooperatif  tipe  STHL  dan  siswa kelas  VIII  E  berjumlah  36  orang sebagai  kelas  kontrol,  yaitu  kelas yang mengikuti pembelajaran konvensional.
Desain  yang  digunakan  adalah pretest posttest control group design. Perlakuan  yang  dilakukan  terhadap variabel  bebas  akan  dilihat  hasilnya pada varibel terikat. Dalam penelitian  ini,  model  pembelajaran
sebagai variabel terikat, dan kemampuan  komunikasi  matematis sebagai  variabel bebas. Sebagaimana yang  dikemukakan  Furchan  (1982: 350).
keterangan:
E  : Kelas eksperimen P : Kelas kontrol
X  : Pembelajaran dengan model pembelajaran student team heroic leadership
C   : Pembelajaran konvensional Y 1 : Nilai pretest Y 2 : Nilai posttest
Instrumen pengumpul data yang baik dan dapat dipercaya adalah yang  memiliki  tingkat  validitas  dan reliabilitas  yang  tinggi.  Oleh  karena itu,  instrumen tes diujicobakan terlebih  dahulu  kepada  siswa  yang telah  mempelajari  materi  yang  akan diajarkan.  Kemudian,  data  hasil  uji coba  dianalisis  untuk  mengetahui validitas  dan  reliabilitasnya.  Setelah itu,  setiap  butir  soal  dianalisis  untuk mengetahui  indeks  kesukaran  dan daya pembeda.
Menurut  Russeffendi  (2006: 158),  reliabilitas  instrumen  adalah
ketetapan instrumen
dalam mengukur  sesuatu  dari  siswa.  Suatu instrumen  dikatakan  reliabel  jika hasil  evaluasi  tersebut  relatif  tetap jika  digunakan  untuk  subjek  yang berbeda.  Russeffendi  (2006:  226) berpendapat bahwa suatu tes dikatakan  baik  apabila  memiliki koefisien  reliabilitas  0,70  sampai dengan  0,90.    Berdasarkan  hasil  uji coba  instrumen  diperoleh hasil Kelompok  Pre- test Perlakuan Post- test E Y 1 X Y 2 P Y 1 C Y 2
bahwa reliabilitas, tingkat kesukaran, dan  daya  pembeda  setiap  butir  tes telah memenuhi kriteria yang ditentukan,  sehingga  soal  dapat digunakan  untuk  mengukur  ke- mampuan komunikasi matematis siswa.
Data  skor pretest dan posttest kelas  eksperimen  dan  kontrol  di- analisis  menggunakan  uji  kesamaan dua  rata-rata.  Sebelum  melakukan analisis  kesamaan dua rata-rata perlu dilakukan  uji  prasyarat,  yaitu  uji normalitas dan homogenitas data.

## HASIL PENELITIAN
Hasil  penelitian  berupa  da ta komunikasi  matematis  siswa.    Data tersebut  diperoleh  dari  hasil pretest dan posttest.
Berdasarkan hasil pengolahan data pretest bahwa rata-rata kemampuan
awal komunikasi matematis siswa di kedua kelas tidak jauh berbeda, yaitu  24,7 untuk kelas yang  menggunakan  model  pem- belajaran  kooperatif  tipe  STHL  dan 25  untuk  kelas  yang  mendapatkan pembelajaran konvensional.
Setelah dilakukan per-
hitungan  data pretest ,  pada  kelas
eksperimen  diperoleh  x 2 hitung =    12,1 dan  kelas  kontrol  diperoleh  x 2 hitung = 5,14  dengan  taraf  nyata  0,05  dan  dk =  k  –  3.  Dari  tabel chi-kuadrat diperoleh  x² tabel = 9,49. Berdasarkan hasil  perhitungan  uji  normalitas untuk  data pretest kemampuan komunikasi matematis siswa menunjukkan  bahwa  data  kelas eksperimen  berasal  dari  populasi yang  tidak  berdistribusi  normal, sedangkan data kelas kontrol  berasal dari  populasi  yang  berdistribusi normal,  maka  tidak  perlu  dilakukan uji  homogenitas.  Karena  data  kelas tidak  berdristribusi  normal  maka dilakukan  uji kesamaan  dua  rata-rata menggunakan  uji  non-parametrik yaitu  uji Mann-Whitney .    Uji  non-
parametrik
digunakan untuk membandingkan rata-rata kedua
kelompok,  apakah  rata-rata  skor pretest kedua  kelompok  sama  atau tidak.
Hasil analisis dengan
menggunakan  uji  non-parametrik
(Uji Mann-Whitney  U )  diketahui bahwa nilai signifikansi yang diperoleh  adalah  0,872.    Nilai signifikansi  ini  lebih  besar  dari  taraf signifikansi 0,05. Hal ini menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat
perbedaan  rata-rata  skor pre-test kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Berdasarkan hasil pengolahan data,  rata-rata  skor posttest kelas yang menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STHL lebih tinggi dari kelas yang mendapatkan pembelajaran kon- vensional,  yaitu  74,01  untuk  kelas eksperimen  dan  62,80  untuk  kelas kontrol.    Uji normalitas  data posttest dilakukan  menggunakan  uji chi- kuadrat .  Untuk  perhitungan  data posttest, pada  kelas  eksperimen diperoleh  x 2 hitung =    4,96  dan  kelas kontrol  x 2 hitung =  11  dengan  taraf nyata 0,05 dan dk = k – 3. Dari tabel chi-kuadrat, diperoleh  x² tabel =  9,49. Berdasarkan  kriteria pengujian, tolak H 0 karena  x 2 hitung >  x² tabel , yaitu data posttest sampel  berasal dari  populasi yang  berdistribusi  tidak  normal, maka  tidak  perlu  dilakukan  uji homogenitas.  Pengujian  hipotesis menggunakan  uji  non-parametrik yaitu uji  Mann-Whitney  U. Hasil analisis  dengan  menggunakan  Uji Mann-Withney  U ,  diketahui  bahwa nilai signifikansinya  sebesar  0    < 0,05 . Berdasarkan  kriteria pengujian, H 1 diterima.
Berdasarkan  hasil  analisis data  dan  pengujian  hipotesis  dengan uji  dua  pihak  diketahui  bahwa kemampuan  komunikasi  matematis siswa  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STHL  tidak  sama. Karena    penelitian menggunakan  uji non-parametrik uji Mann-Whitney dilakukan  dengan  bantuan  aplikasi SPSS,  sehingga  diperoleh  nilai  U taraf  signifikan  dibawah  0,05  berada pada daerah penerimaan H 1 demikian dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  rata- rata kemampuan komunikasi matematis  kedua  kelas  berbeda secara  signifikan.  Dari  data post-test menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai kemampuan  komunikasi  matematis siswa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dari rata-rata kemampuan komunikasi  matematis  siswa  kelas kontrol.  Hal  ini  terjadi  karena  dalam pembelajaran,  siswa  dituntut  untuk berpikir  dan  bekerjasama  dengan anggota  kelompok  masing-masing, dan siswa mampu untuk menyampaikan ide atau pe- mikirannya dalam mengerjakan LKK. Pada pembelajaran konvensional, siswa hanya memperoleh  informasi  dari  guru  dan
kurang  berinteraksi  dengan  siswa lain.
Hal  yang  sama  juga  terlihat dari pencapaian indikator kemampuan  komunikasi  matematis. Pencapaian  indikator  kemampuan awal siswa pada kelas yang mendapatkan pembelajaran
kooperatif  tipe  STHL  lebih  tinggi dibandingkan  siswa  pada  kelas  yang menggunakan  model  pembelajaran konvensional, dan pencapaian indikator  kemampuan  akhir  siswa pada kelas yang menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STHL juga  lebih  tinggi  dibandingkan  siswa pada kelas yang mendapatkan pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  pembahasan  di atas, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran  kooperatif  tipe  STHL lebih  efektif  diterapkan  daripada pembelajaran  konvensional  terhadap kemampuan  komunikasi  matematis siswa. Terlihat dari rata-rata kemampuan  komunikasi  matematis siswa  yang  mengikuti  pembelajaran kooperatif  tipe  STHL  lebih  tinggi daripada rata-rata kemampuan
komuniksi  matematis  siswa  yang mengikuti pembelajaran konven- sional.
Berdasarkan  penelitian  yang telah  dilakukan,  untuk  mendapatkan hasil  yang  optimal  dari  penerapan model  pembelajaran  STHL,  setiap komponen pembelajaran yakni adanya  interaksi  antar  siswa,  saling ketergantungan  positif  antar  siswa, tanggung jawab siswa, dan keterampilan interpersonal kelompok harus  berjalan  dengan  baik.    Dalam penerapan model pembelajaran STHL,  kemampuan  guru  dalam mengelola  kelas  dan  pembelajaran sangat  diperlukan.    Selain  itu,  ke- mampuan  untuk  memotivasi  dan memberikan penguatan kepada siswa diperlukan agar siswa antusias belajar di dalam maupun luar kelas.
Dalam penelitian ini, terdapat kelemahan-kelemahan yang me- nyebabkan  kemampuan  komunikasi matematis siswa kurang dapat menggambarkan  kemampuan  siswa secara  optimal.  Kelemahan  tersebut antara lain keterbatasan waktu penelitian,  suasana  kelas  masih belum kondusif karena masih banyak siswa  yang  melakukan  kegiatan  lain yang kurang mendukung pembelajaran,  kurangnya  kesadaran sebagian  siswa  dalam  mengerjakan soal-soal,  dan  kurangnya  konsentrasi
siswa saat belajar. Dalam pelaksanaannya,  siswa  masih  ber- tanya dengan teman dalam kelompok yang  lain  yang  menyebabkan  siswa kurang memahami apa yang
dikerjakan.

## SIMPULAN
Berdasarkan pembahasan diperoleh  simpulan  bahwa  rata-rata kemampuan  komunikasi  matematis siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran  koopertif  tipe  STHL lebih  tinggi  dari  pada  siswa  yang menggunakan  model  pembelajaran konvesional  pada  siswa  SMPN  19 Bandar Lampung.

## Daftar Pustaka
Agustina,  M.  2009. Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis  Siswa  SMA  Melalui Penerapan Pembelajaran Generatif . Skripsi Sarjana Pendidikan Matematika. Bandung:  FPMIPA  UPI.  Tidak diterbitkan.  [0nline]  tersedia: http://repository.upi.edu/skripsi view.php?no_skripsi=9369.[10 november].
Amalia,  L.  2006. Penerapan Metode Improve  dalam  Pembelajaran Matematika dengan Menggunakan  Komputer  untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi  Matematis  Siswa SMP . Skripsi. Bandung : FPMIPA.  Tidak  diterbitkan [online] tersedia:http:// repository.upi.edu/skripsilist.ph p.[10 november]. Furchan, A. 1982. Pengantar
Penelitian  dalam  Pendidikan. Surabaya : Usaha nasional. Ruseffendi,  E.T.  2006. Pengantar Guru Mengembangkan Kompetensinya dalam Pengajaran  matematuka  untuk Meningkatkan CBSA. Bandung: Tarsito. Setyanty,  Desy  R.  2007. Efektifitas Pembelajaran    Matematika Bangun Ruang dengan Strategi  Student  Team  Heroic Leadership    dan  Pemberian Tugas    Terstruktur    pada Peserta    Didik    Kelas    VIIII SMP  N 15  Semarang .  Skripsi Sarjana Pendidikan Matematika. Semarang : FMIPA Unes. Tidak diterbitkan. http://lib.unnes.ac.id/1876/.