INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 3 Tahun 2024 Page 10786-10800 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pola Komunikasi Interpersonal Dan Interaksi Sosial Pada Remaja Tunarungu Di SLB B/C Swadaya Semarang
Lulus Anggun Listiyani 1 ✉ , Indryani Sapta Wulandari² , Anindya Auliasari³ ,
Zulfa Fahmy⁴ , Irma Masfia⁵
Program Studi Psikologi, Universitas Islam Negeri Walisongo Semarang Email: 2207016059@student.walisongo.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Tunarungu memiliki keterbatasan pendengaran yang mempengaruhi cara mereka berkomunikasi dan berinteraksi. Perbedaan tersebut menjadi sebuah fenomena yang menarik untuk diteliti lebih lanjut. Penelitian ini dilakukan di SLB B/C Swadaya Semarang, yang bertujuan untuk melihat pola komunikasi dan  interaksi  sosial  remaja  tunarungu  dengan  teman  sebaya  dan  guru  di  sekolah  tersebut.  Data didapatkan  berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  subjek  dan  pengajar.  Adapun hasilnya, Perbedaan pola komunikasi dan interaksi yang dimiliki oleh remaja tunarungu dipengaruhi oleh  keterbatasan  bahasa  yang  dimiliki,  pola  komunikasi  interpersonal  yang  dibentuk  remaja tunarungu  dengan  teman  tunarungunya  cenderung  menggunakan  bahasa  isyarat,  karena  mudah dipahami  oleh  semua  kriteria  tunarungu.  Sedangkan,  pola  komunikasi  yang  dilakukan  remaja tunarungu dengan individu tidak tunarungu cenderung menggunakan bahasa yang beragam, meliputi verbal maupun nonverbal. Interaksi sosial remaja tunarungu memiliki keterbatasan dalam lingkungan pertemanan  dan  relasi,  remaja  tunarungu  cenderung  lebih  terbuka  dan  merasa  nyaman  ketika berinteraksi dengan sesama teman tunarungunya dibandingkan dengan individu tidak tunarungu. Kata Kunci: Interaksi Sosial, Komunikasi Interpersonal, Remaja, Tunarungu.
Abstract
Deaf  people  have  hearing  impairments  that  affect  the  way  they  communicate  and  interact.  The difference  becomes  an  interesting  phenomenon  to  be  researched  further.  This  research  was conducted at SLB B/C Swadaya Semarang, which aims to see the communication patterns and social interactions of deaf teenagers with peers and teachers at the school. Data were obtained based on observation  and  interviews  with  subjects  and  teachers.  As  for  the  results,  the  differences  in communication and interaction patterns owned by deaf teenagers are influenced by the limitations of language possessed. Interpersonal communication patterns formed by deaf teenagers with their deaf friends are likely to use sign language because it is easily understood by all deaf criteria. Meanwhile, communication patterns carried out by deaf adolescents with non-deaf individuals tend to use diverse languages, including verbal and nonverbal. Social interaction of deaf teenagers has limitations in the environment  of  friendship  and  relationships.  Deaf  teenagers  tend  to  be  more  open  and  feel comfortable when interacting with fellow deaf friends than with non-deaf individuals.
Keyword: Social Interaction, Interpersonal Communication, Teenagers, Deaf.

## PENDAHULUAN
Komunikasi  dan  interaksi  menjadi  hal  yang  paling  mendasar  dan  sangat  penting dalam kehidupan manusia. Tidak dapat dipungkiri bahwa dalam keseharian setiap individu pasti mengalami komunikasi dan interaksi. Manusia bersosialisasi melalui interaksi dengan orang lain dalam lingkungan sekitarnya, dan pada setiap interaksi umumnya akan terjalin komunikasi.  Melalui  komunikasi,  interaksi  yang  dijalin  akan  lebih  bermakna  dan berpengaruh  dalam  segala  aspek  kehidupan.  Menurut  Longman  dalam  buku  Psikologi Komunikasi karya Husni Ritonga (2019:11-12) memberikan definisi komunikasi sebagai "to make  opinions,  information  etc,  known  or  understood  by  others"  yang  berarti  bahwa komunikasi  merupakan  upaya  untuk  membuat  pendapat,  menyatakan  perasaan, menyampaikan informasi dan sebagainya agar diketahui atau dipahami oleh orang lain. Namun,  bagi  individu  berkebutuhan  khusus  menjalin  komunikasi  dan  interaksi  dengan lingkungannya bukanlah suatu hal yang mudah.
Sama halnya dengan penyandang tunarungu, beberapa data menyebutkan bahwa terdapat beberapa prevalensi hambatan pendengaran dan disabilitas tunarungu baik dari tingkat  global  maupun  nasional.  Menurut  data  yang  dikeluarkan  oleh  World  Health Organization (WHO) dalam pusdatin.kemkes.go.id tahun 2019, dari total 466 juta orang di dunia, sekitar 34 juta diantaranya mengalami hambatan dalam pendengaran. Dari jumlah tersebut sekitar 360 juta orang (5,3%) dari penduduk dunia mengalami ketulian, dengan mayoritas  berada  di  negara-negara  dengan  tingkat  pendapatan  menengah  kebawah. Lebih lanjut, sekitar 180 juta penyandang disabilitas tunarungu berasal dari Asia Tenggara.
Selain itu, menurut sistem informasi manajemen penyandang disabilitas dari Kementerian Sosial  mencatat  sekitar  7,03%  dari  penyandang  disabilitas  di  Indonesia  merupakan tunarungu.
Tunarungu  termasuk  dalam  kategori  anak  berkebutuhan  khusus  (ABK)  yang mengalami  hambatan  dalam  pendengaran.  Jika  dilihat  secara  sepintas,  penyandang tunarungu  tampak  seperti  orang  normal  yang  tidak  memiliki  kelainan  (Pinilih,  2012). Mereka akan terlihat mengalami keterbatasan ketika melakukan interaksi sosial terutama saat  berkomunikasi  dengan  orang  lain.  Beberapa  kasus  tunarungu  juga  disertai ketidakmampuan  dalam  berbicara  (Nofiaturrahmah  &  Kudus,  2018).  Terdapat  banyak anggapan  bahwa  tunarungu  dianggap  sebagai  kelainan  yang  paling  ringan,  sebab gangguan yang dialami hanya pada aspek pendengaran. Namun, tetap saja pada dasarnya prinsip “kelainan atau  kehilangan”  pada salah satu potensi alat  indera yang dimilikinya akan berdampak terhadap perkembangan dan potensi diri yang lain. Kondisi penderita tunarungu tetap tidak luput dari beberapa problem yang menyertai terutama berkaitan dengan kemampuan fisik yang lain, kejiwaan, dan penyesuaian sosial dengan lingkungan sekitarnya (Efendi, 2006). Hendarmin (dalam Bintalo:2011) mengatakan bahwa penyandang tunarungu  menghadapi  kendala  komunikasi  karena  sulitnya  mengembangkan kemampuan berbicaranya, yang pada akhirnya menghambat perkembangan kepribadian, kecerdasan,  dan  penampilan  sebagai  makhluk  sosial.  Selain  itu,  siswa  penyandang tunarungu juga dapat mengalami konflik diri dalam menghadapi realitas akan kemampuan berinteraksinya  yang  sangat  terbatas  salah  satunya  karena  hambatan  dalam berkomunikasi sebagaimana mestinya (Karuniasih, 2017).
Selain hambatan dalam berbahasa dan komunikasi, ketika memasuki usia remaja, individu  tunarungu  memiliki  tugas  perkembangan  yang  sama  dengan  individu  normal lainnya  yaitu  melakukan  penyesuaian  diri  (Dan  et  al.,  2013).  Untuk  memenuhi  tugas perkembangan  tersebut,  tentu  saja  remaja  penyandang  tunarungu  memerlukan  usaha yang jauh lebih besar. Anak dengan gangguan tunarungu adalah anak yang mengalami gangguan pada kemampuan indera pendengarannya yang mengakibatkan Anak tersebut tidak dapat mendengar suara dengan baik hingga tidak dapat mendengar sama sekali baik itu secara permanen maupun tidak (Rahmah, 2018; Juerna, E., Purwanti, E., Melawati, M., dan Utami, Y. S, 2020; Pandita,  R. S. 2021). Selain itu,  Christiane, J.  (2016) berpendapat mengenai  jenis  gangguan  pendengaran,  menurutnya  terdapat  dua  jenis  gangguan pendengaran yaitu kurang dengar dan tuli. Lebih lanjut, Octaviany, Y., dan Yuningsih, Y. (2019)  menyebutkan  terdapat  berbagai  faktor  seorang  anak  kehilangan  kemampuan pendengarannya, seperti: kecelakaan, genetik, kerusakan pada sebagian atau seluruh alat
pendengaran, kondisi bawaan, dan kekurangan pada organ pendengarnya.  World Health Organization (WHO) dalam Jannah (2016) membagi periodisasi masa remaja menjadi dua yaitu remaja awal dengan rentang usia 10-14 tahun dan remaja akhir dengan rentang usia 15 — 20 tahun. Remaja yang menjalin komunikasi interpersonal dengan teman sebayanya mampu membangun jati diri remaja tersebut(Praptiningsih & Putra, 2021). Pola komunikasi interpersonal dan interaksi sosial yang tepat membantu anak tunarungu meningkatkan keterampilan  bahasa,  sosial,  emosional,  dan  akademik  nya.  Oleh  karena  itu,  kajian mendalam tentang pola komunikasi interpersonal dan interaksi sosial menjadi dasar untuk mengetahui dan memahami bagaimana remaja tunarungu dalam menjalani kehidupannya dan memenuhi tugas perkembangannya.
Komunikasi dan interaksi tak terpisahkan. Menurut Sartika, E., Jais, M. & Natuna A. D. (2024),  interaksi  adalah  istilah  lain  untuk  komunikasi,  yang  melibatkan  individu  atau kelompok. Pola komunikasi, struktur terorganisir yang diatur dengan gambaran dan ide, merupakan  cara  individu  atau  kelompok  berkomunikasi  (Yuliani,  2020).  Komunikasi interpersonal, antara dua individu yang saling mempengaruhi, melibatkan interaksi tatap muka  verbal  dan  non-verbal,  efektif  dalam  mengubah  sikap  dan  perilaku  komunikan, dengan umpan balik yang memungkinkan penyesuaian gaya komunikasi (Gultom & Atnan, 2019; Handayani, 2023; Maulana, 2019). Dalam teori komunikasi, pendekatan objektif dan subjektif membedakan komunikasi interpersonal yang terjadi antara dua orang atau lebih, mencapai pemahaman yang sama melalui pertukaran pesan, dengan berbagai komponen seperti komunikator, encoding, pesan, saluran, komunikan, decoding, respon, gangguan, dan konteks komunikasi. Efektivitasnya tercapai saat komunikator dan komunikan merasa nyaman  dan  saling  menyukai,  menciptakan  suasana  yang  menyenangkan  (Jalaludin Rakhmat,  2018).  Orang  tunarungu  mengekspresikan  perasaan,  emosi,  pemikiran,  dan gagasan  melalui  komunikasi  verbal  (Nia  Khania  Rahmawati,  2014).  Keterbatasan  anak tunarungu,  seperti  kesulitan  motorik  dalam  menerima  rangsangan  pendengaran, pengendalian  emosi,  pemahaman  bahasa,  dan  interaksi  sosial,  mempengaruhi perkembangannya (Ardhi Wijaya, 2015).
Interaksi sosial disebut juga sebagai proses sosial yang berarti terdapat hubungan timbal balik antara dua orang atau lebih yang memainkan peran secara aktif dan saling mempengaruhi,  ini  meliputi  hubungan  sosial  yang  dinamis  individu  dengan  individu, kelompok dengan kelompok, maupun individu dengan kelompok (Fahri & Qusyairi, 2019; Travelancya, 2022). Secara lebih luas, Setiadi & Fembrianto (2017) menyatakan interaksi sosial  sebagai  bentuk  perilaku  seseorang  yangvdaoau  dipelajari  meliputi  kemampuan dalam  berkomunikasi  dengan  tujuan  untuk  menumbuhkan  komunikasi  yang  harmonis
antara  sesama  individu  atau  kelompok  dengan  lingkungannya.  Terdapat  dua  syarat terjadinya  suatu  interaksi  sosial  yaitu  terjadinya  kontak  sosial  dan  adanya  komunikasi (Narwoko, 2014:20).  Partowisastro (Soesilo & Irawan, 2019) aspek dalam interaksi sosial meliputi kontak sosial, aktivitas bersama, dan frekuensi hubungan.
Sekolah Luar Biasa (SLB) menjadi salah satu perwujudan dari kepedulian terhadap orang-orang dengan penyandang kebutuhan khusus yang berupa lembaga pendidikan. Suparno (2007) berpendapat bahwa SLB merupakan lembaga pendidikan untuk peserta didik dengan tingkat kesulitan dalam mengikuti proses belajar mengajar karena adanya kelainan pada emosional, fisik, mental social, namun dibalik itu mereka memiliki potensi kecerdasan atau bakat yang istimewa. SLB B/C Swadaya Semarang merupakan salah satu SLB yang dikelola oleh yayasan swasta di kota Semarang. Seperti namanya, SLB Swadaya menerima  ABK  dengan  golongan  Tunarungu  (B)  dan  Tunagrahita  (C).  SLB  swadaya Semarang  ini  selain  mengajarkan  siswa  dalam  bidang  pengetahuan  juga  melatih  siswa untuk  memiliki  keterampilan  seperti  membatik,  kecantikan,  dan  menjahit.  siswa  yang memiliki prestasi dalam bidang-bidang tersebut akan didukung dengan membawa siswa tersebut  dalam  berbagai  perlombaan  sesuai  pada  bidangnya,  dan  tak  jarang memenangkan perlombaan yang diikuti.
Penelitian yang dilakukan oleh Rahmawati (2020) menunjukkan bahwa penyandang tunarungu  menunjukkan  komunikasi  interpersonal  dengan  menjalin  percakapan menggunakan bahasa verbal dan tulisan. Untuk menunjang komunikasi antara individu tuna rungu dan masyarakat sekitar, penggunaan bahasa isyarat dan bahasa lisan sangat penting, karena kedua elemen tersebut menjadi kunci dalam menciptakan interaksi yang efektif  (Desyana  et  al.,  2018).  Penelitian  lain  juga  dilakukan  oleh  Abd.  Rachman,  Andi Octamaya  Tenri  Awaru,  dan  Anrical  (2022),  pada  anak  tunarungu  menunjukan  pola komunikasi  primer,  sekunder,  linier,  dan  sirkuler  dengan  bentuk  interaksi  sosial  yang dilakukan meliputi bentuk asosiatif dan disosiatif.  Faktor pendorong interaksi antar siswa penyandang tunarungu adalah karena adanya faktor imitasi, sugesti, identifikasi, simpati, dan empati.
Dalam berkomunikasi dan berinteraksi tentunya anak dengan gangguan tunarungu memiliki pola komunikasi interaksi yang khas dan tidak banyak dimengerti oleh orang lain. Adanya perbedaan pola komunikasi dan interaksi yang khas tersebut menjadi salah satu fenomena yang menarik bagi penulis untuk meneliti lebih lanjut bagaimana bentuk pola komunikasi dan interaksi yang dibangun. Peneliti memfokuskan pada subjek dengan usia remaja  karena  tugas  perkembangan  rentang  usia  tersebut  cenderung  kompleks  dalam membangun jati diri, sehingga kajian mendalam mengenai komunikasi interpersonal dan
interaksi sosial pada remaja tunarungu membantu dalam memahami bagaimana remaja tunarungu menyesuaikan diri dan menjalani kehidupan sehari-hari. Sehingga penelitian ini bertujuan untuk melihat bentuk pola komunikasi interopersonal dan interaksi sosial remaja tunarungu di SLB Swadaya Semarang, serta kendala yang dihadapi dalam komunikasi dan interaksi tersebut.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan adalah deskriptif kualitatif yang berfokus pada pengamatan pola komunikasi interpersonal dan interaksi sosial pada remaja tunarungu di SLB B/C Swadaya Semarang. Metode penelitian deskriptif kualitatif dipilih dengan tujuan penelitian  untuk  mengetahui  cara  komunikasi  interpersonal  dan  interaksi  sosial  yang dilakukan  remaja  tunarungu,  serta  menjabarkan  secara  deskriptif  dalam  bentuk  narasi. Data yang dihasilkan berupa data lisan (tertulis) dari subjek dan data yang didasarkan dari pengamatan  perilaku.  Sedangkan,  metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah wawancara dan observasi. Peneliti juga menggunakan metode pengumpulan triangulasi data wawancara yaitu dengan menyatukan data hasil wawancara antara subjek utama yaitu (dirahasiakan)  dan  wawancara  kepada  significant  others  subjek  utama  yakni  wali  kelas subjek. Sementara observasi sendiri berupa perilaku mengumpulkan data langsung dari lapangan dengan data berupa gambaran sikap, perilaku, dan seluruh interaksi antar subjek dengan orang disekitarnya.
Penelitian  ini  menggunakan  metode  observasi  dan  mencatat  peristiwa  dengan menggunakan Anecdotal record. Metode kedua yang digunakan untuk mengumpulkan data  adalah  wawancara  semi  terstruktur  yang  mengacu  pada  situasi  tertentu.  Peneliti mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  kepada  subjek  utama  dan  orang  disekitarnya berdasarkan kategori jawaban tertentu atau terbatas. Sedangkan pertanyaan wawancara telah  disiapkan  sebelumnya  oleh  peneliti,  dan  semua  jawaban  terbuka  dicatat menggunakan skema pengelompokan yang telah dibuat oleh peneliti. Proses analisis data dilakukan  dalam  beberapa tahap. Pertama, hasil wawancara antara  peneliti dan semua subjek dicatat. Selanjutnya, peneliti mengorganisir data secara rapi dan sistematis dalam bentuk  verbatim.  Setelah  itu,  peneliti  melakukan  pengkodean,  memberikan  kode  pada hasil  wawancara  maupun  observasi  yang  telah  diperoleh  untuk  mengorganisasi  dan mensistematisasi  data  secara  lengkap.  Langkah  terakhir  melibatkan  analisis  dan interpretasi data untuk memahami data secara ekstensif dan mendalam.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil
Hasil temuan dalam penelitian ini meliputi data hasil wawancara dan observasi, yang secara khusus mendeskripsikan mengenai pola komunikasi interpersonal dan interaksi sosial pada remaja tunarungu di SLB B/C Swadaya Semarang. Data didapatkan dari hasil observasi lapangan  pada  proses  pembelajaran  membatik  di  kelas  IX  dan  wawancara  mendalam dengan wali kelas kelas VII dan IX serta dua subjek yang merupakan remaja penyandang tunarungu  ringan  dan  berat  di  sekolah  tersebut.  Dari  data  yang  didapat  selama berlangsungnya proses penelitian, data diolah dan diorganisir sehingga diperoleh beberapa pokok bahasan sebagai berikut:
a. Pola Komunikasi Interpersonal pada Remaja Tunarungu
Berdasarkan hasil riset yang didapat, menurut salah satu tenaga pendidik di SLB tersebut  komunikasi  yang  digunakan  oleh  penyandang  tunarungu  khususnya  yang berusia remaja meliputi bentuk komunikasi verbal dan nonverbal seperti gerak bibir, mimik wajah, dan isyarat. Namun, dalam wawancara terdapat penekanan agar remaja tunarungu  dibiasakan  untuk  berbahasa  seperti  anak  pada  umumnya  dalam  artian berbicara tanpa bahasa isyarat saat pembelajaran. Hal ini pada awalnya didukung juga dengan  terapi  wicara  untuk  menunjang  pembiasaan  berbahasa  ini,  namun diberhentikan  karena  terhalang  dana.  Selama  pembelajaran,  tenaga  pendidik  akan berbicara dengan perlahan, keras, dan berulang agar siswa dapat memahami apa yang disampaikan. Sehingga pola komunikasi yang terjalin antara remaja tunarungu dengan tenaga pendidik di SLB tersebut, lebih terfokus pada komunikasi menggunakan gerak bibir dibandingkan dengan penggunaan bahasa isyarat.
Saat berkomunikasi, Subjek dapat berbicara secara lisan tetapi pengucapannya tidak jelas. Walaupun begitu, Subjek masih dapat mengikuti dengan seksama saat diajak bicara  dan  mau  berbicara  meskipun  ragu  untuk  mengeluarkan  suaranya.  Selain menggunakan bahasa isyarat, Subjek juga melakukan komunikasi dengan cara menulis di kertas ataupun berkomunikasi lewat Smartphone berbasis Chat. Subjek juga peka terhadap mimik wajah  lawan bicaranya,  karena saat wawancara tengah berlangsung subjek cepat sadar dengan kebingungan lawan bicaranya dan langsung meminta kertas untuk menuliskan jawabannya, serta memberikan senyum paham.
Sementara pola komunikasi antar sebaya sesama tunarungu ditemukan bahwa remaja tunarungu memiliki kecenderungan lebih menyukai komunikasi dengan bahasa isyarat  selaras  dengan  hasil  observasi  saat  jeda  kelas  bahwa  disana  subjek  terlihat tengah  asik  bercanda  dan  berbincang  menggunakan  bahasa  isyarat  dengan  sangat
ekspresif,  namun  dengan  sebaya  tidak  penyandang  tunarungu  komunikasi  yang dilakukan oleh Subjek menggunakan bahasa campuran yaitu berbicara dan berisyarat sesuai dengan keadaannya.
Sedangkan pola komunikasi dengan orang terdekat seperti keluarga sendiri sama seperti  saat  dirinya  berkomunikasi  dengan  teman  tidak  tunarungunya  yaitu menggunakan bahasa  verbal, namun untuk komunikasi yang lebih kompleks Subjek akan berkomunikasi menggunakan media chat maupun tulisan untuk berkomunikasi dengan orang tuanya.
b. Interaksi Sosial pada Remaja Tunarungu
Interaksi sosial yang dijalin remaja tunarungu cukup beragam. Walaupun dengan keterbatasan  dalam  pendengarannya,  Subjek  masih  memiliki  hubungan  sosial  yang luas. Dilihat dari hasil wawancara, Subjek mengatakan bahwa Subjek memiliki hubungan pertemanan yang tidak hanya sebatas pada teman sesama tunarungu tetapi juga teman tidak tunarungu yang sangat akrab dengan dirinya. Subjek cukup sering bermain dan berinteraksi dengan teman tidak tunarungu dengan ke kafe atau timezone seperti anak remaja  pada  umumnya.  Sedangkan  berdasarkan  hasil  observasi,  saat  berinteraksi dengan  teman  sesama  tunarungunya  disekolah,  Subjek  cenderung  antusias  dalam berbahasa  isyarat  dan  bersemangat  seakan  akan  mereka  sedang  berbicara  ramai walaupun  tanpa  suara.  Saat  berinteraksi  dengan  teman  sesama  tunarungu  tidak terdapat senioritas padahal mereka memiliki perbedaan umur yang cukup signifikan, mereka berbaur dengan penuh canda tawa dan keakraban.
Berdasarkan hasil observasi, interaksi yang dijalin remaja tunarungu tidak jauh berbeda  dengan  individu  pada  umumnya.  Kemampuan  dalam  bersosialisasi  dan kepercayaan  diri  turut  menentukan  interaksi  sosial  yang  dijalin.  Remaja  tunarungu ringan atau sedang cenderung memiliki interaksi sosial yang lebih luas, mereka mampu berbaur dan berteman dengan individu lain yang tidak penyandang tunarungu. Remaja tunarungu  dengan  golongan  berat  cenderung  memiliki  koneksi  pertemanan  yang terbatas, sehingga interaksi sosial yang dijalin juga tidak begitu luas. Didasarkan hasil wawancara  dengan  subjek  I  yaitu  penyandang  tunarungu  ringan  mengungkapkan bahwa  subjek  memiliki  teman  tidak  penyandang  tunarungu,  sedangkan  subjek  II dengan  penyandang  tunarungu  berat  mengungkapkan  bahwa  subjek  tidak  memiliki teman tidak tunarungu.

## 2. Pembahasan
Bentuk pola komunikasi yang umum digunakan oleh remaja tunarungu di SLB B/C Swadaya Semarang meliputi pola komunikasi primer dan sekunder. Pola komunikasi primer ini  mencakup  bentuk  komunikasi  verbal  dan  non-verbal.  Pada  siswa  tunarungu, kemampuan  untuk  berkomunikasi  secara  verbal  bisa  terbatas  karena  kesulitan  dalam pengucapan  kata-kata  secara  lisan  selaras  dengan  penelitian  sebelumnya  bahwa komunikasi pada anak tunarungu juga mencangkup komunikasi primer dan sekunder (Abd. Rachman,  dkk.,  2022).  Bentuk  komunikasi  verbal  ini  bersifat  relatif,  artinya  tidak  semua remaja  penyandang  tunarungu  dapat  menggunakan  bentuk  komunikasi  ini  karena keterbatasan yang mereka miliki. Untuk remaja tunarungu dengan kategori ringan,  pola komunikasi verbal ini masih sering digunakan seperti subjek dalam penelitian ini, namun pada remaja tunarungu dengan kategori sedang maupun berat pola komunikasi ini cukup jarang digunakan.
Dibandingkan dengan bentuk komunikasi verbal, berdasarkan hasil observasi yang dilakukan komunikasi non-verbal menjadi bentuk komunikasi yang sangat sering digunakan oleh  remaja  tunarungu.  Komunikasi  non-verbal  yang  digunakan  bukan  sekedar bahasa isyarat,  namun  juga  gerak  bibir,  gerak  tubuh,  dan  mimik  wajah.  Komunikasi  non-verbal menjadi  bentuk  komunikasi  yang  dapat  memberikan  rasa  nyaman  karena  dalam penggunaannya  dapat  digunakan  oleh  semua  kategori  penyandang  tunarungu  dalam komunikasi  interpersonalnya  terutama  dengan  teman  penyandang  tunarungu.  Karena selaras dengan penelitian terdahulu bahwa penyandang tunarungu dengan keterbatasan dalam  berkomunikasi  harus  sering  diajak  berkomunikasi  agar  melatih  mereka  dalam berbahasa dengan lancar (Faizal et al., 2019).
Selain pola komunikasi primer baik yang berbentuk verbal maupun nonverbal, juga ditemukan  pola  komunikasi  sekunder  yang  digunakan  remaja  tunarungu  pada  wilayah penelitian. Untuk berkomunikasi terutama dengan bukan penyandang tunarungu, remaja tunarungu  seringkali  menggunakan  media  atau  perantara  kedua  dalam  komunikasinya. Media  yang  umum  digunakan  yaitu  dengan  tulisan  dan  juga  smartphone.  Dengan keterbatasan dalam pendengarannya, hal ini juga berpengaruh terhadap kemampuannya dalam berbahasa. Remaja tunarungu cenderung kesulitan untuk menyusun pola kalimat yang baik, pemahaman kata-kata yang kurang, penggunaan kata masih terbalik-balik, serta cenderung kurang mampu untuk memahami bentuk kalimat yang kompleks. Hal ini menjadi tantangan  pada  komunikasi  interpersonalnya  dengan  orang  yang  bukan  penyandang tunarungu,  lawan  bicara  harus  memiliki  kejelian  untuk  menyusun  kalimat  yang  ditulis sehingga dapat memahami maksud yang sebenarnya. Selaras dengan penelitian Rahmawati
(2020)  yang  mengungkap  hambatan  yang  sering  terjadi  dalam  pola  komunikasi interpersonal siswa tunarungu adalah faktor bahasa, karena sebagian teman dan guru tidak memahami  bahasa  isyarat  yang  sering  digunakan  penyandang  tunarungu  ketika berkomunikasi.
Berdasarkan  pada  teori  komunikasi  interpersonal,  pola  komunikasi  yang  dilakukan subjek  telah  memenuhi  kriteria  dalam  berkomunikasi  (Jalaludin,  2018)  mencakup Kepercayaan  ( Trust)  dengan  perilaku  yang  dicerminkan  subjek  saat  berinteraksi  dengan teman sebaya sesama tunarungu dengan menggunakan bahasa isyarat yang ekspresif dan teman tidak tunarungunya dengan mau berbicara secara lisan maupun bahasa isyarat. Sikap Suportif  ( Supportiveness)  yang  diperlihatkan  subjek  adalah  walaupun  terhalang  pada bahasa  secara  lisan,  subjek  terlihat  masih  berusaha  memahami  dengan  membaca pengucapan pada bibir lawan bicaranya dan subjek tetap berusaha mengikuti pembahasan yang dibahas, dan Pandangan Terbuka ( Open Mindedness) yang ditunjukkan subjek saat berkomunikasi  adalah  subjek  tetap  terbuka  dengan  cara  berkomunikasi  subjek  yang berbeda  dengan  orang  normal  seperti  saat  observasi  subjek  dan  peneliti  berinteraksi dengan  saling  tulisan  di  selembar  kertas  dan  subjek  juga  tetap  berusaha  mengeluarkan suara saat berinteraksi dengan peneliti.
Data  dilapangan  menunjukkan  bahwa  remaja  tunarungu  memiliki  kemampuan interaksi sosial yang beragam. Ketika berinteraksi dengan teman tunarungu, mereka dapat berinteraksi dengan cukup baik layaknya orang normal pada umumnya. Bentuk interaksi sosial  tunarungu  tingkat  pendidikan  sekolah  dasar  lebih  menunjukkan  bentuk  interaksi sosial  yang  bersifat  negativisme  seperti  pembangkangan,  tingkah  laku  berkuasa,  dan mementingkan  diri  sendiri  (Desyanti  &  Gunawan,  2020),  hal  ini  berbeda  dengan  bentuk interaksi sosial yang dijalin tunarungu yang berusia remaja. Interaksi sosial asosiatif sangat terbentuk  ketika  remaja  tunarungu  berinteraksi  dengan  teman  sesama  tunarungunya. Interaksi  asosiatif  adalah  bentuk  interaksi  yang  membentuk  sebuah  persatuan  biasanya terjadi dalam bentuk kerja sama, akomodasi, dan asimilasi (Anggoro & Qomaruddin, 2019). Bentuk interaksi ini sangat terlihat pada remaja tunarungu, karena dalam interaksi sosial yang mereka pandang adalah tentang kesetaraan, artinya tidak ada senioritas. Salah satu tenaga pendidik SLB swadaya tersebut mengungkapkan bahwa walaupun berbagai bentuk interaksi sosial yang  bersifat  disosiatif seperti pertengkaran juga ada, namun cenderung minim dan ringan tidak seperti sekolah umum yang terkadang banyak kasus pertengkaran, bullying dan lainnya.
Hal  ini  berbeda  dengan  interaksi  sosial  yang  dibentuk  remaja  tunarungu  dengan teman tidak tunarungu. Beberapa remaja tunarungu memiliki kemampuan interaksi yang
cukup  baik  sehingga  mereka  dapat  berteman  dengan  individu  lainnya  yang  bukan penyandang  tunarungu.  Namun  terdapat  beberapa  masalah  dalam  interaksi  sosial  yang dijalin,  salah  satunya  yaitu  banyaknya  individu  lain  yang  tidak  tunarungu  yang  kurang memahami bahasa yang mereka gunakan. Mereka lebih sering berinteraksi dan melakukan aktivitas  bersama  dengan  sesama  tunarungu,  dibandingkan  dengan  individu  tidak tunarungu.

## SIMPULAN
Pola komunikasi interpersonal dan interaksi sosial remaja tunarungu sangatlah terkait, di  mana  komunikasi  efektif  dapat  meningkatkan  interaksi  sosial  positif  dan  sebaliknya. Keterbatasan  pendengaran  mempengaruhi  cara  mereka  berkomunikasi  dan  berinteraksi, dengan bahasa isyarat menjadi pilihan utama dalam interaksi sesama tunarungu. Namun, dengan individu non-tunarungu, mereka menggunakan berbagai bentuk komunikasi verbal dan  nonverbal  serta  media  teknologi.  Meskipun  keterbatasan  ini  dapat  membatasi lingkungan pertemanan, kepercayaan diri yang kuat dapat memfasilitasi interaksi yang baik. Penting  bagi  mereka  untuk  memiliki  keterampilan  komunikasi  alternatif,  seperti  bahasa isyarat, untuk memungkinkan partisipasi aktif dalam situasi sosial.
Kemudian, berdasarkan hasil penelitian berjudul “Pola Komunikasi Interpersonal dan Interaksi  Sosial  pada  Remaja  Tunarungu  di  SLB  B/C  Swadaya  Semarang”  ini,  peneliti menyarankan untuk penelitian selanjutnya, sebaiknya bisa mengkaji lebih dalam tentang Interaksi  Sosial  karena  dalam  penelitian  ini  terdapat  temuan  dari  observasi  interaksi bahwasannya interaksi sosial tunarungu lebih luas dan kompleks serta terdapat perbedaan tentang  kemampuan  interaksi  antara  individu  tunarungu  satu  dengan  yang  lainnya sehingga diperlukan observasi lebih lanjut.

## DAFTAR PUSTAKA
Abd. Rachman, Andi Octamaya Tenri Awaru,  & Anrical. (2022). Interaksi Sosial Dan Pola Komunikasi  Siswa  Penyandang  Tunarungu  di  Sekolah  Luar  Biasa  (SLB-B  YPPLB Makassar). Phinisi Integration Review, 5(1), 1 – 14. http://ojs.unm.ac.id/pir
Anggraini, C., Ritonga, D. H., Kristina, L., & Syam, M. (2022). Komunikasi Interpersonal. 1(3), 337 – 342.
Anggoro, R. R., & Qomaruddin, M. B. (2019). Interaksi Sosial Asosiatif Eks Penderita Kusta Di Dusun Sumberglagah, Kabupaten Mojokerto. The Indonesian Journal of Public Health, 14(1), 130 – 140. https://doi.org/10.20473/ijph.vl14il.2019.130-140
Anjerini, Z. J., Deni, I. F., & Rasyid, A. (2023). Pola Komunikasi Antarpribadi Guru Dan Siswa Tunarungu  Di  Slb  Taman  Pendidikan  Islam  Kota  Medan.  JKOMDIS:  Jurnal  Ilmu
Komunikasi Dan Media Sosial, 3(2), 604 – 608.
https://doi.org/10.47233/jkomdis.v3i2.1092
Astuti, A. W. (2017). Pola Komunikasi Interpersonal Anak Asuh di Yayasan Panti Asuhan Ulul Azmi  Kota  Cimahi  (Studi  Interaksi  Simbolik  Tentang  Pola  Komunikasi  Interpersonal Anak Asuh di Yayasan Panti Asuhan Ulul Azmi Kota Cimahi). PERPUSTAKAAN.
Ascharisa,  M.,A,  Anisa,  Setya,  A.  (2020). Buku  Ajar  Komunikasi  Interpersonal.  Magelang: Pustaka Rumah Cahaya.
Bintoro,  Totok.  (2011).  “ Kemampuan  Komunikasi  Anak  Tunarungu. ”  Perspektif  Ilmu Pendidikan 23 (XIV): 12 – 40
Cristine,  J.  (2016). Pemerolehan  Bahasa  Anak  Tunarungu.  Jurnal  penelitian  dan pengembangan pendidikan Anak Usia Dini, 3(2), 95-104.
Dan, I., Sekolah, D., & Biasa, L. (2013). Perbedaan Penyesuaian Diri Antara Siswa Tunarungu Di Sekolah. 2(1), 1 – 6.
Dr.,  Ali,  Nurdin,  S.Ag.,  M.Si.  (2020). Teori  Komunikasi  Interpersonal  Disertai  Contoh Fenomena Praktis Edisi Pertama. Jakarta: Penerbit Kencana
Desyana, A. S., Khoerunnisa, A., & Nisa, R. C. (2018). Pola Interaksi Tuna Rungu Di Lingkungan Masyarakat (Studi Pada Tuna Rungu Di Kota Bandung). 1 – 7.
Desyanti, C. E., & Gunawan, D. (2020). Interaksi Sosial Siswa Tunarungu Jenjang Sekolah
Dasar Di Sekolah Inklusif. Jassi Anakku, 20(1), 57 – 64. https://doi.org/10.17509/jassi.v20i1.29585
Fahri, L. M., & Qusyairi, L. (2019). Interaksi Sosial dalam Proses Pembelajaran. PALAPA, 7(1),
149-166. https://doi.org/10.36088/palapa.v7i1.194
Faizal, O., Pembimbing, M., Yohana, N., Sos, S., Konsentrasi, M. I. K., Komunikasi -Jurusan, M., & Komunikasi, I. (2019). Pola Komunikasi Nonverbal Penyandang Tunarungu Di Sungai Guntung, Kecamatan Kateman, Kabupaten Indragri Hilir. Jom Fisip, 6, 1 – 15.
Gultom,  G.  P.,  &  Atnan,  N.  (2019). Pemanfaatan  Media  Sosial  Dalam  Komunikasi Interpersonal  Guru  Dengan  Murid  Berkebutuhan  Khusus  (Studi  Kasus  Komunikasi Interpersonal  Guru  dengan  Murid  Tunarungu  di  SLB  Nurul  Iman).  Epigram,  16(1). https://doi.org/10.32722/EPI.V16I1.1422
Handayani, S. (2023). Interaksi Sosial dalam Keterampilan Berkomunikasi Pustakawan pada Siswa  Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK)  di  Perpustakaan  Sekolah  Luar  Biasa  (SLB) Negeri  1  Pembina  Tingkat  Provinsi  Sulawesi  Selatan.  Inkunabula:  Journal  of  Library Science and Islamic Information, 2(1). https://doi.org/10.24239/IKN.V2I1.1783
Husni Ritonga. (2019). Psikologi Komunikasi. Medan: Perdana Publishing.
Iskandar, R., & Supena, A. (2021). Implementasi Layanan Inklusi Anak Berkebutuhan Khusus
Tunarungu. Jurnal Komunikasi Pendidikan, 5(1), 124.
https://doi.org/10.32585/jkp.v5i1.1018
Ignatia,  Michelle,  Sutandhi,  dkk.  (2015). Gambaran  Komunikasi  Interpersonal  Remaja Berkebutuhan Khusus (Tunarungu) di Sekolah Inklusi SMKN 60 Inklusi Jakarta.
Jannah,  M.  (2016). Remaja  dan  tugas-tugas  perkembangannya  dalam  Islam.  Jurnal Psikoislamedia, 1(1), 243 – 256. https://doi.org/10.22373/psikoislamedia.v1i1.1493
Juherna, E., Purnawati, E., Melawati, M., dan Utami, Y. S. (2020). Implementasi Pendidikan Karakter pada Disibalitas Anak Tunarungu. Jurnal Golden Age, 4(01), 12-19
Joseph  A.  Devito.  (2011). Komunikasi  AntarManusia.  Tangerang  selatan:  PT.  Karisma Publishing Group.
Karuniasih dkk. 2017. Tinjauan Fenomenologi atas Stigmatisasi Sosial Penyandang Disabilitas Tunarungu. Jurnal Ilmiah Sosiologi (Online) Volume 1 Jilid 1.
Kesehatan,  D.  J.  P.  (2018). peraturan  menteri  kesehatan  republik  indonesia.  Kementerian Kesehatan.
https://yankes.kemkes.go.id/unduhan/fileunduhan_1660189038_786082.pdf
Kurniawati, Nia Khania. 2014. Komunikasi Antar Pribadi konsep dan teori dasar, Yogyakarta: Graha Ilmu
Maulana, M. J., Suntoda, A., & Suntoda, A. (2019). Upaya Meningkatkan Gerak Irama Siswa Tunarungu melalui Pembelajaran Bina Komunikasi Persepsi Bunyi dan Irama. TEGAR: Journal  of  Teaching  Physical  Education  in  Elementary  School,  2(2). https://doi.org/10.17509/TEGAR.V2I2.16594
Mohammad, Efendi. (2006). Pegantar Psikopedagogik Anak Berkelainan. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Narwoko  J.  Dwi  dan  Bagong  Suyanto.  (2014). Sosiologi:  Teks  Pengantar  dan  Terapan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group, Edisi Keempat.
Nofiaturrahmah, F. (2018). Problematik Anak Tunarungu dan Cara Mengatasinya. Quality, 6, 1 – 15.
Nurdiansya, M. M. (2014). Pola Komunikasi Antarpribadi Nonverbal Penyandang Tunarungu (Studi Kasus di Yayasan Tunarungu Sehjira Deaf Foundation Joglo-Kembang Jakarta
Barat (Vol. 3, Issue 2).
http://journal.stainkudus.ac.id/index.php/equilibrium/article/view/1268/1127
Nurjanah,  S.  (2020). Antara  Guru  Dan  Siswa  Tunarungu  Dalam  Mengembangkan Keterampilan Sosial (Studi Kasus Di Sekolah Luar Biasa Tunarungu Pertiwi Bangunsari Ponorogo). http://etheses.iainponorogo.ac.id/9174/
Octaviany, Y., dan Yuningsih, Y. (2019). Kemampuan Interaksi Sosial Tunarungu di Kelurahan Batununggal Kota Bandung. Jurnal ilmu kesejahteraan sosial Humanitas, 1(2), 66-85
Pane, A. M., Kadir, S. F., Hadisi, L., & Mayasari, R. (2022). Metode Pembelajaran Pendidikan Agama Islam pada Siswa Tunagrahita di SLB Negeri Baruga Kendari. Dirasah: Jurnal Pendidikan Islam, 2(1), 18. https://doi.org/10.31332/jpi.v2i1.2366
Pinilih, S. S. (2012). Pengaruh social skills training (SST) terhadap keterampilan sosialisasi dan social anxiety remaja tunarungu di SLB Kabupaten Wonosobo = Effect of social skills training (SST) on socialization and social skills adolescent anxiety wonosobo deaf in the speci [Universitas Indonesia]. https://lib.ui.ac.id/detail.jsp?id=20314840
Pratiwi, Ratih Putri dan Afin Murtiningsih. (2013). Kiat Sukses Mengasuh Anak Berkebutuhan Khusus. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media
Praptiningsih, N. A., & Putra, G. K. (2021). Toxic Relationship Dalam Komunikasi Interpersonal
Di Kalangan Remaja. Communication, 12(2), 132.
https://doi.org/10.36080/comm.v12i2.1510
Rahmah, F. N. (2018). Problematika Anak Tunarungu Dan Cara Mengatasinya. Quality, 6(1),
1. https://doi.org/10.21043/quality.v6i1.5744
Rakhmat, Jalaluddin. (2018). Psikologi Komunikasi Edisi Revisi. Simbiosa Rekatama Media.
Rahmawati,  F.  (2020). Proses  Komunikasi  Interpersonal  terhadap  pembelajaran  siswa tunarungu wicara di SDN Inklusi Keraton 4 Martapura. EPrints UNISKA, 1 – 6.
Sartika, E., Azhar, A., Jais, M., & Natuna, D. A. (2024). Interaksi Sosial Antara Anak Tunarungu di Dalam Kelas SLB Negeri Pembina Kecamatan Tenayan Raya Kota Pekanbaru. IJEDR: Indonesian  Journal  of  Education  and  Development  Research,  2(1),  259 – 263. https://doi.org/10.57235/ijedr.v2i1.1732
Setiadi,  H.  W.,  &  Fembrianto.  (2017). Pengaruh  Media  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis Macromedia  Authorwere  7.0  Terhadap  Aktivitas  Dan  Minat  Belajar  Pada  Anak Berkebutuhan  Khusus  di  SD  Inklusif.  Kemampuan  Koneksi  Matematis  (Tinjauan Terhadap Pendekatan Pembelajaran Savi).
Suranto, A. W. (2011). Kompetensi interpersonal. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Surtini. (2022). Metode Penelitian Metode Penelitian. Metode Penelitian Kualitatif, 17, 43. http://repository.unpas.ac.id/30547/5/BAB III.pdf
Suparno. (2007). Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus. Jakarta: Dirjen Dikti Depdiknas.
Soesilo, T. D., & Irawan, S. (2019). Pengaruh Penggunaan Smartphone Terhadap Interaksi Sosial Remaja., 139 – 149.
Travelancya,  T.  (2022). Analisis  Interaksi  Sosial  Siswa  Tuna  Rungu  Di  Sekolah  ‘  Aisyiyah Bustanul Athfal. 9 – 14.
Yuliani, R. (2020). Pola Komunikasi Guru Pada Siswa Anak Autis Di Sekolah Luar Biasa (SLB)
Mitra Iswara Kabupaten Tasikmalaya. Metacommunication: Journal of Communication Studies, 5(2), 168. https://doi.org/10.20527/MC.V5I2.8807