## METAKOGNISI DAN PENYESUAIAN DIRI SISWA AKSELERASI
Ribka Dwi Sulistyorini 1
Fakultas Psikologi Universitas Merdeka Malang
Agustin Rahmawati 2
Fakultas Psikologi Universitas Merdeka Malang

## Abstract
Metacognition is the ability to regulate and control the thought process. With this ability a person capable of controlling the thought processes going on yourself. Thought to be the basis of an individual to behave. By having a good metacognitive skills then the individual will be able to adjust themselves well with their social environment. This is quite important for each individual, especially for students who have the acceleration constraints in terms of  adjustment.  Students  acceleration  has  tremendous potential  and  would  be  very unfortunate  if  potential  students  have  hampered  the  acceleration  due  to  adjustment problems with the surrounding environment. By having a good metacognition acceleration then students can control his thoughts and also can control every thing was going to do, including  in  terms  of  adjusting  to.  The  population  in  this  study  were  senior  high  school students are accelerated in the city of Malang as many as 177 students. The sample in this study  is  the  accelerated  student  who  was  in  class  XI  as  many  as  94  students.  That  used research  bottom  is  the  Purposive  Sampling.  The  process  of  data  analysis  used  were asumption test, both are normality testing and linierity testing. From linierity testing were found  result   linier line  with  equation  Y  = 1,29 +  0,52X, which indicates  that there is a positive  relationship  between  metacognition  with  self-adjustment,  so  that  the  working hypothesis  (Ha)  which  states  there  is  a  connection  with  the  adjustment  received metacognition .
Keywords : Metacognition , Compliance Confine , Acceleration Student
Undang-undang  nomor  20  tahun  2003 tentang sistem Pendidikan
Nasional mengamanatkan  tentang  perlunya  memberikan pendidikan  khusus  bagi  peserta  didik  yang memiliki potensi dan kecerdasan istimewa. Hal ini  dilakukan  agar  potensi  yang  ada  pada peserta didik dapat berkembang secara optimal dan pada gilirannya memberikan kesempatan
1 Korespondensi mengenai artikel ini dapat dilakukan dengan menghubungi: fpsi.unmer@gmail.com 2 Korespondensi mengenai artikel ini dapat dilakukan dengan menghubungi: rahmawatiagustin@yahoo. co.id
mereka dapat tumbuh  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  berilmu,  cakap, kreatif dan mandiri.
Layanan  pendidikam  untuk  peserta didik  cerdas  istimewa  yang  ditetapkan  adalah model  dengan  program  percepatan  atau akselerasi (Depdiknas, 2007). Program Akselerasi  dirancang  khusus  untuk  anak  yang memiliki  bakat  istimewa  dengan  kurikulum yang  telah  disesuaikan. Siswa  diberi  materi pelajaran  yang  lebih  padat  agar  waktu
belajarnya  dapat  diselesaikan  lebih awal.
Namun  dalam  pelaksanaan  program  akselerasi tersebut timbul suatu masalah dari peserta didik terkait dengan hal penyesuaian diri.
Diungkapkan oleh Hurlock (2001), siswa yang dapat  melakukan  penyesuaian  sosial  dengan baik  akan  dapat  mengerjakan  sesuatu  sesuai dengan  kemampuannya,  dibandingkan  dengan siswa  yang  ditolak  atau  diabaikan  oleh  teman sekelasnya.  Ditambahkan  pula  bahwa  siswa yang  dapat  melakukan  penyesuaian  sosial dengan baik akan memiliki dasar untuk meraih keberhasilan  pada  masa  dewasa.  Sebaliknya, kegagalan  penyesuaian  sosial  di  sekolah  akan berakibat  yang tidak  baik. Siswa dapat merasa tidak  bahagia,  dan  tidak  menyukai  dirinya sendiri. Akibatnya, siswa akan mengembangkan  sikap  egois,  tertutup,  atau bahkan  anti  sosial. Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  masalah  berhubungan sosial  dan  berorganisasi  menjadi  salah  satu masalah  yang  sering  dihadapi  siswa  akselerasi yang ada di kota Malang (Putri, 2008). Seperti pada umumnya yang terjadi pada peserta didik program akselerasi  SMA  Negeri  di  kota Malang,  mereka  menunjukkan  perilaku  yang sedikit  berbeda  dengan  peserta  didik  program reguler.    Dengan  karakteristik  mereka  yang khas,  dimana  karena  potensi  kognitifnya  yang lebih  menonjol,  sehingga  menjadikan  mereka seringkali mengalami hambatan dalam berinteraksi dengan teman sebayanya.  Mereka lebih  menyukai  berinteraksi  dengan  orang- orang  yang  lebih  dewasa  jika  dibandingkan
dengan  teman-teman  sebayanya,  sehingga menjadikannya  sulit  dalam  menyesuaikan  diri dengan  lingkungannya,  karena  lingkungan yang  dihadapi  sehari-hari  adalah  teman-teman sebayanya.
Segala  sesuatu  yang  berkaitan  dengan munculnya  perilaku  pasti  akan  melibatkan proses  berpikir.  Sebelum  melakukan  suatu tindakan,  maka  seseorang  harus  mengambil keputusan,  dan  keputusan  dihasilkan  dari proses berpikir. Jika demikian dapat disimpulkan  bahwa  proses  berpikir  dapat mempengaruhi  penyesuaian  diri  seseorang. Dalam masalah penyesuaian diri yang dihadapi pserta  didik  program  akselerasi  tidak  terletak pada kemampuan inteligensinya. Jika demikian mungkin  masalahnya  terletak  pada  proses berpikir yang menyebabkan mereka mengalami kesulitan dalam menyesuaikan diri.
Salah  satu  hal  yang  penting  dalam proses berpikir adalah kemampuan metakognisi. Metakognisi merupakan ketrampilan  yang  dimiliki  oleh  siswa-siswa dalam  mengatur  dan  mengontrol  proses berpikirnya (pusdiklatdepdiknas, 2006). Metakognisi  tidak  hanya  tentang  kemampuan seseorang  dalam berpikir, namun lebih  kepada aktivitas  berpikir  tingkat  tinggi.  Dikatakan demikian  karena  aktivitas  ini  mampu mengontrol  proses  berpikir  yang  sedang berlangsung pada diri sendiri (Taccasu Project, 2008).  Jika  seseorang  memiliki  kemampuan metakognisi  yang  bagus,  maka  seharusnya orang  tersebut  juga  memiliki  kemampuan
untuk  mengontrol  perilaku.  Demikian  juga dengan  peserta  didik program  akselerasi,  jika mereka  memiliki  kemampuan  metakognisi yang  baik,  seharusnya  mereka  juga  memiliki kemampuan untuk menyesuaikan diri.
Dari  permasalahan  diatas,  dirasa  perlu dilakukan  penelitian  mengenai    metakognisi, dalam  hubungannya dengan  kemampuan menyesuaikan  diri    peserta  didik  program akselerasi.
Penyesuaian  diri  merupakan  reaksi terhadap  tuntutan  internal  dan  eksternal. Tuntutan  internal  adalah  tuntutan  yang  berupa dorongan  yang  timbul  dari  dalam,  baik  yang bersifat  fisik  maupun  sosial,  misalnya kecintaan  dan  sebagainya.  Sedangkan  tuntutan eksternal  adalah  yang  berasal  dari  luar individu,  baik  yang  bersifat  fisik  maupun sosial,  misalnya  keadaan  iklim,  lingkungan alam  dan  masyarakat  (Vembrianto  dalam Chrisanti, 2007).
Penyesuaian  diri  merupakan  suatu proses  yang  mencakup  respon-respon  mental dan  tingkah  laku,  yang  merupakan  usaha individu  agar  berhasil  mengatasi  kebutuhan, ketegangan,  konflik  dan  frustasi  yang  dialami di  dalam  dirinya.  Usaha  individu  tersebut bertujuan  untuk  memperoleh  keselarasan  dan keharmonisan antar tuntutan dalam diri dengan apa  yang  diharapkan  oleh  lingkungan (Schneiders, 1993).
Proses  penyesuaian  diri  merupakan reaksi terhadap tuntutan internal dan eksternal. Tuntutan  internal  adalah  tuntutan  yang  berupa
dorongan  yang  timbul  dari  dalam,  baik  yang bersifat  fisik  maupun  sosial,  misalnya kecintaan  dan  sebagainya.  Sedangkan  tuntutan eksternal  adalah  yang  berasal  dari  luar individu,  baik  yang  bersifat  fisik  maupun sosial,  misalnya  keadaan  iklim,  lingkungan alam  dan  masyarakat  (Vembrianto  dalam Chrisanti, 2007).
Banyak  individu  yang  menderita  dan tidak  mampu  mencapai  kebahagiaan  dalam hidupnya,  karena  ketidakmampuannya  dalam menyesuaikan  diri,  baik  dengan  kehidupan keluarga,  sekolah,  pekerjaan  dan  masyarakat pada  umumnya.  Penyesuaian  diri  merupakan suatu  proses  dinamis  yang  bertujuan  untuk mengubah perilaku agar terjadi hubungan yang lebih  sesuai  antara  diri  individu  dengan lingkungannya (Zainun, 2002).
Individu  yang  memiliki  penyesuaian diri  yang  baik  ditandai  dengan  (Haber  & Runton,  dalam  Mustafa,  2002) persepsi  yang tepat  terhadap  kenyataan,  kemampuan  untuk mengatasi  stress  dan  kecemasan,  mempunyai gambaran  diri  yang  positif,  kemampuan mengekspresikan  emosi, dan hubungan intrerpersonal yang baik.
Sementara itu, ada beberapa faktor yang diyakini dapat mempengaruhi penyesuaian diri (Kartono,  2003),  antara  lain:  kematangan, kesempatan  balajar,  pengalaman,  lingkungan, kultural dan agama, kesadaran dan penerimaan sosial,  dan    kepribadian.  Sejalan  dengan itu, (Schneiders,  1993)  mengemukakan  faktor- faktor  kondisi  fisik,  kepribadian,  pendidikan,
lingkungan,  agama  dan  budaya  sebagai  faktor yang mempengaruhi penyesuaian diri.
Livingstone (1997) mendefinisikan metakognisi  sebagai thinking  about  thinking atau  berpikir  tentang  berpikir.  Metakognisi menurut  tokoh  tersebut  adalah  kemampuan berpikir  di  mana  yang  menjadi  objek berpikirnya adalah proses berpikir yang terjadi pada  diri  sendiri.  Sementara  Matlin  (1998) metakognisi  adalah  pengetahuan,  kesadaran, dan  kontrol  terhadap proses  kognitif  yang terjadi  pada  diri  sendiri.  Karena  itu, metakognisi  dapat  dikatakan  sebagai  berpikir seseorang  tentang  berpikirnya  sendiri  atau kognisi seseorang tentang kognisinya sendiri
Sebagaimana  dikemukakan  pada  uraian sebelumnya bahwa metakognisi pada  dasarnya adalah kemampuan belajar bagaimana seharusnya  belajar dilakukan yang didalamnya dipertimbangkan  dan  dilakukan  aktivitas- aktivitas  sebagai  berikut  yang  mengacu  pada komponen  metakognisi  (Taccasu  Project, 2008):  (1)  mengembangkan  suatu  rencana kegiatan belajar, (2) mengidentifikasi kelebihan dan kekurangannya berkenaan dengan kegiatan belajar  serta  disiplin  dalam  belajar,  (3) menyusun suatu program belajar untuk konsep, keterampilan,  dan  ide-ide  yang  baru,  (4) mampu  menyadari  kesalahan  dalam  proses belajar dan memperbaikinya,
(5)
memanfaatkan  teknologi  modern  sebagai sumber  belajar,  (6)  berperan  serta  dalam diskusi  dan  aktif  mengelola  informasi,  (7) belajar dari dan mengambil manfaat
pengalaman  orang-orang  tertentu  yang  telah berhasil  dalam  bidang  tertentu,  (8)  memahami faktor-faktor pendukung keberhasilan belajarnya,  (9)  mengetahui  dan  mengenal kemampuan  belajar  diri  sendiri,  (10)  dapat mengatur  waktu  serta  menyesuaikan  diri dengan  situasi  dan  kondisi,  (11)  mampu mengevaluasi  dan  merumuskan  suatu  strategi belajar.
Beberapa  faktor  dapat  mempengaruhi kemampuan  metakognisi  individu,  antara  lain (Marzeelah,  2007)  pendidikan,  emosi,  nilai, dan pengalaman.
Berkaitan  dengan  permasalahan  yang timbul  pada  peserta didik program  akselerasi, segala  sesuatu  yang  berhubungan  dengan munculnya  perilaku  pasti  akan  melibatkan proses  berpikir.  Salah  satu  hal  yang  penting dalam  proses  berpikir  adalah  kemampuan metakognisi. Metakognisi merupakan ketrampilan  yang  dimiliki  oleh  siswa-siswi dalam  mengatur  dan  mengontrol  proses berpikirnya (pusdiklatdepdiknas, 2008). Metakognisi  tidak  hanya  tentang  kemampuan seseorang  dalam berpikir, namun lebih  kepada aktivitas  berpikir  tingkat  tinggi.  Dikatakan demikian  karena  aktivitas  ini  mampu mengontrol  proses  berpikir  yang  sedang berlangsung pada diri sendiri (Taccasu Project, 2008).  Terdapat  beberapa  faktor  yang  dapat mempengaruhi metakognisi diantaranya adalah pendidikan,  emosi,  nilai, serta  pengalaman. Jika seseorang memiliki kemampuan metakognisi  yang  bagus,  maka  seharusnya
orang  tersebut  juga  memiliki  kemampuan untuk  mengontrol  perilaku.  Demikian  juga dengan  anak  akselerasi,  jika  mereka  memiliki kemampuan metakognisi yang baik, seharusnya  mereka  juga  memiliki  kemampuan untuk menyesuaikan diri. Adanya kaitan-kaitan inilah  yang  menyatakan  adanya  hubungan antara  metakognisi  anak  akselerasi  dengan penyesuaian diri anak akselerasi.
Dari  penjelasan  di atas, maka  muncullah hipotesa  sementara ,  yaitu “Ada  Hubungan antara  Metakognisi  dan  Penyesuaian  Diri Siswa Akselerasi”

## Metode Penelitian
Variabel-variabel  dalam  penelitian  ini adalah  : metakognisi  sebagai  variabel  bebas ( independent  variable ),  penyesuaian  diri sebagai variabel tergantung ( dependent variable ),      dan  variabel  moderator  meliputi lingkungan, kepribadian, dan kondisi fisik.
Subyek yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  peserta  didik  program  akselerasi yang ada  di kota Malang,  yaitu dari SMAN 1, SMAN  3,  SMAN  4,  SMAN  5,  dan  SMAN  8, yang  berjumlah  177  siswa.  Dalam  penelitian ini  yang  digunakan  sebagai  sampel  adalah peserta  didik  program  akselerasi    kelas  XI, yang  berjumlah  94.  Sementara  pengambilan sampel dengan menggunakan teknik purposive sampling.
Alat  ukur  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  Skala  Penyesuaian  Diri dan Skala Metakognisi.   Skala yang digunakan
untuk mengukur  penyesuaian  diri  diambil  dari teori  Hurlock  (1993)  dengan  beberapa  ciri-ciri yang  akan  dipakai  seba gai dasar  dalam pembuatan  skala,  antara  lain  :  (a)  penampilan nyata, (b) penyesuaian diri terhadap kelompok, (c)  sikap  sosial,  dan  (d)  kepuasan  pribadi. Sementara  variabel  metakognisi  diungkap dengan menggunakan Skala Metakognisi, yang mengacu  berdasarkan  pendapat Taccasu Project  ( 2008) dengan komponen antara lain (1) mengembangkan  suatu  rencana  kegiatan belajar,  (2)  mengidentifikasi  kelebihan  dan kekurangannya  berkenaan  dengan  kegiatan belajar  serta  disiplin  dalam  belajar,  (3) menyusun suatu program belajar untuk konsep, keterampilan,  dan  ide-ide  yang  baru,  (4) mampu  menyadari  kesalahan  dalam  proses belajar dan memperbaikinya, (5) memanfaatkan  teknologi  modern  sebagai sumber  belajar,  (6)  berperan  serta  dalam diskusi  dan  aktif  mengelola  informasi,  (7) belajar dari dan mengambil manfaat pengalaman  orang-orang  tertentu  yang  telah berhasil  dalam  bidang  tertentu,  (8)  memahami faktor-faktor pendukung keberhasilan belajarnya,  (9)  mengetahui  dan  mengenal kemampuan  belajar  diri  sendiri,  (10)  dapat mengatur  waktu  serta  menyesuaikan  diri dengan  situasi  dan  kondisi,  (11)  mampu mengevaluasi  dan  merumuskan  suatu  strategi belajar.
Teknik  yang digunakan dalam  penelitian ini  adalah hanya  dengan  menggunakan  uji asumsi karena dalam penelitian ini yang  hanya
ingin  diketahui  adalah  adanya  hubungan  atau tidak antara dua variabel. Uji asumsi ini terdiri dari Uji Linieritas dan juga Uji Normalitas.

## Hasil Penelitian
Uji asumsi dalam penelitian ini adalah uji Linieritas  dan  uji  Normalitas.  Kedua  hasil tersebut antara lain :
1. Hasil Uji Linieritas
Hasil uji linieritas adalah sebagai berikut :
Keterangan : X= Penyesuaian Diri, Y= Metakognisi
Berdasarkan grafik diatas menunjukkan adanya garis  linier  dengan  persamaan  Y  =  1,29  + 0,52X,  dimana  garis  linier  tersebut  dapat diartikan        bahwa  antara  metakognisi  dan penyesuian  diri  ada  hubungan  linier  yang positif.
2. Hasil Uji Normalitas
Hasil uji Normalitas adalah sebagai berikut:
Dari  gambar  di  atas  diketahui  bahwa kedua  variabel dapat  dikatakan  normal  karena sebaran  memiliki  kecenderungan  untuk  berada disekitar garis atau kelompok.
Berdasarkan  hasil  analisis  di  atas menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  antara metakognisi dengan penyesuaian diri seseorang,  sehingga  hipotesis  yang  diajukan yaitu  ada hubungan  metakognisi  dengan penyesuaian  diri  diterima.  Adapun  arah hubungan  antara  kedua  variabel  yaitu  antara metakognisi  dan  penyesuaian  diri  adalah positif.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil penelitian  yang telah dilakukan,  diketahui  bahwa        terdapat hubungan antara metakognisi dengan penyesuaian  diri  pada    siswa  akselerasi  pada SMA  Negeri  di  kota  Malang.  Dari  hasil penelitian  didapatkan  adanya  hubungan  yang positif  antara  metakogsi  dengan  penyesuaian diri  siswa  akselerasi,  dimana  jika semakin tinggi kemampuan  metakognisi  seseorang maka  kemampuan  penyesuaian  dirinya  akan semakin  baik,  dan  sebaliknya  jika  semakin rendah  kemampuan  metakognisis  seseorang maka  kemampuan  dalam  hal  penyesuaian  diri akan  semakin  buruk.  Hal  ini  dapat  dipahami mengingat  bahwa  dalam  metakognisi  ada  dua komponen  dasar,  yaitu  pengetahuan  tentang kognisi dan mekanisme pengendalian diri serta monitoring  kognitif (Livington,  1997; Barker dan  Brown,  1984; serta Gagne,  1993,  dalam
Nur,  2005).  Sehingga  jika  individu  memiliki kemampuan  metakognisi  yang  bagus,  maka sudah dapat dipastikan bahwa dia akan mampu mengendalikan  diri  secara  memadai,  termasuk juga  dalam  kaitannya  dengan  pengendalikan perilaku. Oleh karenanya, meskipun menghadapi situasi-situasi yang tidak menyenangkan, mereka tetap mampu menunjukkan  kontrol  yang  baik.  Demikian juga dengan   peserta didik program akselerasi. Dengan  kemampuan  mereka  yang  istimewa, setidaknya  dapat  menjadikan  mereka  merasa kesulitan mengikuti pola berpikir teman-teman sebayanya  yang  dianggapnya  cenderung lamban.Situasi  tersebut  cukup  membuat mereka  merasa  tidak  nyaman,  maka  individu yang  memiliki  kemampuan  metakognisi  yang bagus,  dimana  selain  pengetahuan  tentang kognisi  mereka  sendiri,  mereka  mampu mengontrol  kognisi  dan  perilakunya.  Pada akhirnya,  kemampuan  pengendalian  perilaku maupun  kognisi  tersebut      juga  menjadi determinan  bagi  munculnya  kemampuan penyesuaian diri.
Maka  dengan  demikian  permasalahan dari  siswa  akselerasi  sebenarnya  tidak  hanya terletak pada ketidakmampuan dalam menyesuaikan  diri  namun  juga  karena kemampuan metakognisi siswa akselerasi yang rendah.  Jadi  jika  siswa  akeselerasi  dapat mengembangkan  kemampuan  metakognisi maka  siswa  akselerasi  juga akan  dapat menyesuaikan diri dengan lingkungannya.
Perilaku muncul selalu didasari dengan proses  berpikir,  namun  tidak  selalu  individu dengan  intelegensi  yang  tinggi  dapat  dengan mudah  mengontrol  perilakunya  termasuk dalam hal menyesuaikan diri dengan lingkungannya.  Hal  ini  dialami  oleh  para peserta  didik    yang  mengikuti  program akselerasi Sekolah Menengah Atas Negeri yang ada  di  kota  Malang.  Tentu  saja  dalam  hal penguasaan  materi  pelajaran  mereka  jagonya, karena  tidak  diragukan  lagi  mereka  memiliki kemampuan  inteligensi  yang  luar  biasa  yang berbeda  dari  anak  normal.  Namun  sangat disayangkan  jika  dengan  kemampuan  berpikir yang  luar  biasa  justru  mereka  mengalami masalah  dengan  penyesuaian  dirinya. Dalam berpikir, s alah  satu  hal  yang  penting  adalah kemampuan metakognisi. Metakognisi merupakan  ketrampilan  yang  dimiliki  oleh siswa-siswi  dalam  mengatur  dan  mengontrol proses  berpikirnya (pusdiklatdepdiknas,  2008). Metakognisi  tidak  hanya  tentang  kemampuan seseorang  dalam berpikir, namun lebih  kepada aktivitas  berpikir  tingkat  tinggi.  Dikatakan demikian  karena  aktivitas  ini  mampu mengontrol  proses  berpikir  yang  sedang berlangsung pada diri sendiri (Taccasu Project, 2008).

## Kepustakaan
Chrisanti,
Rangga, 2007.
Hubungan Kemandirian Dengan Penyesuaian Diri Remaja  Pada  Siswa  SMA  Advent  Dwi Abdi .  Skripsi  (tidak  diterbitkan).
Fakultas Psikologi Universitas Merdeka
Malang:Malang.
Depdiknas,  Ditjen  Mandikdasmen  Direktorat PLB, 2007, Penatalaksanaan Psikologi Program Akselerasi, Jakarta.
Harriet, Wolfgang, Borkowski. 2009. Metacognition,  Strategy  Use,  and Instruction . Penerbit Guilford Press.
Hawadi,  Reni  Akbar,  2004. Akselerasi,  A-Z Informasi Program Percepatan Belajar . Jakarta: PT. Grasindo
Hurlock,  E.B. 2001. Psikologi Perkembangan: Suatu PendekatanSepanjang Rentang Kehidupan . Jakarta: Erlangga
Kartono,  Kartini.  (2003). Hygiene  mental .
Bandung: Mandar Maju.
Livingstone, Jennifer A. (1997) “Metacognition: An Overview” Tersedia pada: http: //www.gse.buffalo.edu/fas/shuell/CEP5 64/Metacog.html.)
Mardzeelah,  Makhsin,  2007. Sains  Pemikiran dan Etika . Jakarta : PTS Profesional
Matlin,  Margaret  W.  (1998) Cognition. Philadelphia:  Harcourt  Brace  College Publisher.
Mustafa.  Fahmi,  2002. Penyesuaian  Diri, Pengertian  dan  Peranannya  dalam Kesehatan  Mental .  Jakarta:  Penerbit Bulan Bintang
Pusdiklat  Depdiknas.  2006. Strategi  Kognitif . Tersedia pada: http://www.Pusdiklatdepdiknas.net. (diakses pada 27 Oktober 2011)
Schneiders,  A.  (1993). Personal  Adjustment and Mental Health . New Yor
Taccasu  Project.  (2008)  “Metacognition”
Tersedia
pada:
http://www.hku.hk/cepc/taccasu/ref/met acognition.html.  Diakses  pada  10 November 2011.
Zainun,  Mu’tadin,  2002. Penyesuaian  Diri Remaja . www.e-psikologi.com
.