INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 3 Tahun 2023 Page 2425-2435 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-42468
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Peningkatan Hasil Belajar Matematika Penjumlahan Menggunakan Media

## POP IT Melalui Model PBL di Kelas 1 Sekolah Dasar
Putri Indah Sari 1 🖂 , Siti Inganah 2 , Evi Yuni Arvianti 3
(1)(2) PGSD, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Malang
(3) SD Muhammadiyah 9 Malang
Email: sariputriindah012@gmail.com 1 🖂
Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran    matematika penjumlahan  dengan  model  PBL  menggunakan  media  POP  IT.  Jenis  penelitian  digunakan  adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) menggunakan model penelitian Kemmis dan McTaggart. Penelitian ini didasarkan  pada  siklus  yang  terdiri  dari  2  siklus  setiap  siklus  diselesaikan  dalam  dua  kali  pertemuan. Subjek  penelitian  meliputi  guru  dan  siswa  kelas  1  SD  Muhammadiyah  9  Malang  sebanyak  27  siswa. Prosedur  penelitian  melalui  tahapan  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  refleksi.Pengumpulan  data melaluiobservasi,  tes  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Hasil  penelitian pada siklus I yaitu17 siswa (68%) baik sekali,7 siswa (28%) baik, 1 siswa (4%) cukup dan 2 siswa (7%) perlu perbaikan. Hasil dari perbaikan siklus I belum mencapai indikator pencapaian yakni 70%. Pada  siklus II yaitu 20 siswa (74%) baik sekali adan 7 siswa (26%) baik. Hasil evaluasi dinilai berhasil karena mencapai target  yaitu  persentase  74  persen.  Dari  sini  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  meningkat dengan model PBL dengan media POP-IT.
Kata kunci: Hasil Belajar, Matematika, Problem Based Learning.
Copyright@ Putri Indah Sari, Siti Inganah, Evi Yuni Arvianti

## Abstract
This study aims to improve student learning outcomes in learning mathematics addition with the PBL model using POP IT media. The  type of research used is Classroom Action Research (PTK) using the Kemmis and McTaggart research model. This research is based on cycles consisting of 2 cycles each cycle completed in two meetings. The research subjects included 27 teachers and grade 1 students at SD  Muhammadiyah  9  Malang.  The  research  procedure  goes  through  the  stages  of  planning, implementing,  and  reflecting.  Collecting  data  through  observation,  tests  and  documentation. Qualitative and quantitative data analysis techniques. The results of the study in cycle I were 17 students (68%)  very  good,  7  students  (28%)  good,  1  student  (4%)  sufficient  and  2  students  (7%)  needed improvement. The results of the improvement in cycle I have not yet reached the achievement indicator of 70%. In cycle II, 20 students (74%) were very good and 7 students (26%) were good. The evaluation results  were  considered  successful  because  they  reached  the  target,  namely  the  percentage  of  74 percent. From this it can be concluded that student learning outcomes increase with the PBL model with POP-IT media.
Keywords: Learning Outcomes, Mathematics, Problem Based Learning.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  menjadi  hal  yang  penting  dalam  perkembangan  suatu  negara,  dengan bantuan  pendidikan  Anda  dapat  melatih  orang-orang  yang  berkualitas.  Pendidikan  merupakan suatu  usaha  yang  terencana  secara  sadar  demi  membuat  suasana  proses  belajar  menjadi  aktif untuk perkembangan peserta didik dalam berkompetensi. Bertujuan untuk mencapai hal tersebut dalam hal spiritualitas keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia dan kemampuan diri, masyarakat, bangsa dan negara (UU nomor 20 tahun 2003).
Matematika adalah ilmu yang terbukti secara ilmiah tentang pola relasional yang muncul dari hasil pemikiran manusia berupa gagasan, proses, dan penalaran yang berguna bagi manusia untuk memahami  dan  menghadapi  masalah sosial, ekonomi,  dan alam.  Pendidikan  matematika khususnya  untuk  awal  pembelajaran  lebih  menekankan  tentang  membangun  logika,  sikap  dan kemampuan.  Pembelajaran  matematika  merupakan  fase  belajar  mengajar  yang  memungkinkan siswa  menerapkan  keterampilannya  untuk  memecahkan  masalah.  Maka  dari  itu  pendidikan matematika dimulai dari konsep paling mudah kemudian terus ke tahap lebih lagi sesuai dengan kesanggupan  peserta  didik,  hal  ini  dikarenakan  matematikan  merupakan  karakteristik  yang abstrak (Sabah, 2013).
Copyright@ Putri Indah Sari, Siti Inganah, Evi Yuni Arvianti
Menurut  Hasanudin  (2018),  data  terbaru  PISA  ( Programme  For  International  Student Assessment)  yang  dimutakhirkan  dengan  soal-soal  tentang  berpikir,  bernalar,  dan  pemecahan masalah menunjukkan bahwa negara Indonesia menempati urutan ke-73 dengan skor 379 untuk matematika dari total 79 negara. Pada tahun 2016, Indonesia menduduki peringkat ke-65 dari 70 negara. Data ini menunjukkan bahwa Indonesia mengalami penurunan peringkat matematika.
Dengan  menggunakan  data  tersebut,  terlihat  bahwa  siswa  Indonesia  dalam  bidang matematika masih kuang dibandingkan dengan siswa dari negara lain. Berdasarkan kejadian ini, Pasal 37 UU Sisdiknas No 2003 dengan tegas menyebutkan bahwa matematika wajib diajarkan untuk  siswa  SD,  SMP  serta  SMA.  Penelitian  matematika  yang  diprakarsai  oleh  PISA  harus ditindaklanjuti dengan hasil tes, karena matematika merupakan dasar untuk pengembangan mata pelajaran  lainnya.  Berkaitan  dengan  permasalahan  yang  muncul,  untuk  mencapai  tujuan matematika diperlukan berbagai kontribusi untuk mendukung kemampuan dalam memecahkan masalah  dengan  logika  dan  penalaran.  Kemampuan  siswa  dalam  pembelajaran  matematika materi penjumlahan harus diperhatikan, hal ini bermaksud untuk mengarahkan secara fungsional dalam proses pembelajaran dan tujuan pembelajaran.
Pelajaran matematika materi penjumlahan ialah materi dasar yang wajib di mergerti siswa sebelum  belajar lebih  lanjut.  Penjumlahan  bagi siswa kelas 1 SD  merupakan materi yang cukup sulit  dipahami  dan  dimengerti  karena  siswa  masih  dalam  tahap  awal  beradaptasi  dengan pembelajaran  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  waktu  di  taman  kanak-kanak.  Proses pemahaman  yang  di  lakukan  siswa  harus  diimbangi  dengan  penyampaian  pembelajaran  yang baik sehingga dapat diterima.
Hasil observasi kelas 1  SDN Muhammadiyah 9 Malang, 7 dari 10 siswa yang dilakukukan observasi awal menyebutan bahwa matematika salah satu pelajaran yang sulit untuk dimengerti, siswa  juga  mengatakan  bahwa  belajar  matematika  memerlukan  tenanga  ekstra  untuk memahaminya,  butuh  kefokusan  yang  tinggi.  Selain  karena  pelajaran  matematikan  yang  sulit sehingga  kebanyakan  ditakuti  siswa,  hal  yang  membuat  siswa  kadang  kurang  memahami pemblajaran yang disampaikan dikarena mereka merasa bosan dengan penyampaian yang biasa dilakukan,  untuk  mengatasi  hal  tersebut  perlu  adanya  metode  baru  dalam  menyampaikan pelajaran  agar  siswa  dengan  mudah  menerima  apa  yang  akan  disampaikan  dan  dapat memahaminya.
Metode  pembelajaran  menggunakan  model  PBL  dengan  media  POP-IT  dapat  diterpkan dalam  proses  pembelajaran  karena  lebih  menekankan  pada  penyelesaian  dalam  pemecahan
Copyright@ Putri Indah Sari, Siti Inganah, Evi Yuni Arvianti
masalah yang dapat meningkatkan kemampuan berpikirnya (Rahmadani, 2017). Model ini menjadi pilihan tepat bagi siswa untuk berkontribusi dengan aktif selama pembelajaran dan meningkatkan dalam berpikir, karena berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.
Perencanaan  dibutuhkan  untuk  pembelajaran  denganmenerapkan  suatu  model  tertentu. Langkah-langkah  model Problem  Based  Learning  terdiri  dari  1)  orietansi  pada  masalah;  2) orientasi  kerja;  3)  penyelidikan/penelusuran  untuk  pemecahan  masalah;  4)  penyusunan  dan pemaparan hasil karya; 5) Evaluasi dan refleksi proses serta pemaparan hasil.
Berdasarakan  penjelasan  yang  disampaikan,  peneliti  bermaksud  melakukan  penelitian dengan judul “P eningkatan hasil belajar matematika menggunakan media pop it melalui model PBL di kelas 1 sekolah dasar” yang bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas 1 SD Muhammadiyah 9 Malang dengan penerapan model pembelajaran problem based learning (PBL) dengan menggunakan media POP IT.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  rancangan  model  Kemmis  dan  McTaggart. Penelitian ini berbasis siklus, satu siklus diselesaikan dalam dua kali pertemuan. Lokasi penelitian dilakukan di SD Muhammadiyah 9 Malang. Subyek penelitian meliputi guru dan 27 siswa kelas 1 SD  Muhammadiyah  9  Malang.  Proses  penelitian  berlangsung  dalam  beberapa  tahap  yaitu  1) perencanaan, 2) pelaksanaan dan 3) refleksi disetiap siklusnya.
Data dari observasi, tes, dokumentasi dan pencatatan. Teknik observasi digunakan untuk melihat proses pembelajaran secara langsung oleh siswa dan guru, teknik tes sebagai ukur hasil belajar  siswa  selama  pembelajaran,  dan  teknik  dokumentasi  dan  pencatatan  digunakan  untuk mendukung  dan  mencatat  pokok-pokok  penelitian.  Lembar  observasi  digunakan  untuk  melihat dan  menilai  subyek  penelitian  dan  lembar  tes  berupa  soal  pilihan  ganda  digunakan  sebagai sumber informasi pada mata pelajaran matematika penjumlahan sesuai model PBL dengan media POP-IT pada siklus II.
Teknik analisis data kualitatif dan kuantitatif digunakan sebagai teknik analisis data. Teknik analisi data kualitatif merupakan analisis data tentang  pernyataan-pernyataan gambaran tentang keberhasilan yang dicapai berdasarkan catatan dari hasil observasi. Teknik analisis data kuantitatif merupakan angka yang diperoleh dari hasil tes evalusiasi belajar siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis Nilai Afektif
Hasil penelitian nilai afektif yang terdiri dari penilaian tanggung jawab dan kerjasama yang diperoleh dari hasil observasi dan tes.
Table 1. Distribusi Hasil Nilai Afektif (Penilaian Tanggung Jawab dan Kerjasama) Belajar Matematika Penjumlahan Siklus I dan II
Siklus I Siklus II No Nilai Frequency Percent  Frequency  Percent  Kategori 1 83 17 63% 17 63% Baik 2 84 8 30% 8 30% Baik 3 85 2 7% 2 7% Baik
Tabel  1  diatas  menujukkan  bahwa  nilai  afektif  yang  terdiri  dari  penilaian  tanggungjawab dan kerjasama pada siklus I  dalam kategori  baik dengan rentang nilai 76-85 dan pada siklus II dalam  kategori  baik  dengan  rentang  nilai  76-85.  Nilai  afektif  (penilaian  tanggungjawab  dan kerjasama) tertinggi yang dicapai siswa adalah 85 dan nilai terendah 83, pada siklus I nilai afektif (penilaian tanggungjawab dan kerjasama) tertinggi diperoleh 2 siswa dan terendah diperoleh 17 siswa  dan  siklus  II  nilai  afektif  (penilaian  tanggungjawab  dan  kerjasama)  tertinggi  diperoleh  2 siswa dan terendah diperoleh 17 siswa.

## Analisis Nilai Psikomotorik
Hasil  penelitian  berdasarkan  analisis  hasil  nilai  psikomotorik  memperoleh  hasil  sebagai berikut:
Table 2. Distribusi Nilai Psikomotorik Hasil Belajar Matematika Penjumlahan Siklus I dan Siklus II
No Kategori Siklus I Siklus II Frequency Percent  Frequency  Percent 1 Baik 27 100% 2 Sangat Baik 27 100%
Copyright@ Putri Indah Sari, Siti Inganah, Evi Yuni Arvianti
Tabel 2 menunjukan hasil nilai psikomotorik pada siklus I yaitu 27 siswa dengan persentase 100% memperoleh nilai psikomotorik baik. Pada siklus II yaitu 27 siswa dengan presentase 100% memperoleh  nilai  psikomotorik  sangat  baik.  Dari  hasil  penelitian  tersebut  menunjukan  terjadi peningkatan nilai psikomotorik siswa menggunakan model PBL dengan media POP IT.

## Analisis Hasil Evaluasi Belajar Matematika Penjumlahan Siklus I
Table 3. Distribusi Hasil Belajar Matematika Penjumlahan Siklus I No Nilai Frequency  Percent Kategori 1 ≤65 2 7% Perlu Bimbingan 2 66-75 1 4% Cukup 3 76-85 7 26% Baik 4 86-100 17 63% Baik Sekali Total 27 100% Nilai maks 100 Nilai min 0 Rata-Rata 86
Pada  tabel  3  diatas  diketahui  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  yaitu  dari  27  siswa  yang mengikuti  evaluasi  pembelajaran  terdapat  17  siswa  (68%)  memperoleh  hasil  baik  sekali  atau mampu mencapai nilai 86-100, 7 siswa (28%) memperoleh hasil baik atau mencapai nilai 76-85, 1 siswa  (4%)  memperoleh  hasil  cukup  atau  masih  mencapai  nilai  66-75  dan  2  siswa  (7%)  masih perlu perbaikan atau dengan nilai ≤65. Dari hasil penelitian diketahui nilai tertinggi siswa dalam hasil  evaluasi  belajar  adalah  100  dan  nilai  terendah  siswa  dalam  hasil  evaluasi  belajar  adalah  0 dengan nilai rata-rata hasil evaluasi belajar adalah 86.
Copyright@ Putri Indah Sari, Siti Inganah, Evi Yuni Arvianti

## Gambar 1. Pembelajaran Siklus I
Analisis Hasil Evaluasi Belajar Matematika Penjumlahan Siklus II
Hasil  penelitian  siklus  II  menggunakan  model PBL  dengan  media  POP  IT,  adanya peningkatan hasil belajar dari siklus I.
Table 4. Distribusi Hasil Belajar Matematika Penjumlahan Siklus II No Nilai Frequency  Percent  Kategori 1 76-85 7 26% Baik 2 86-100 20 74% Baik Sekali Total 27 100% Nilai maks 100 Nilai min 80 Rata-Rata 95
Dari  Tabel  4  diatas  diketahui  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  menggunakan  model pembelajaran PBL dengan media POP IT menunjukan hasil dari 27 siswa yang mengikuti evaluasi pembelajaran terdapat 20 siswa (74%) memperoleh hasil baik sekali atau mampu mencapai nilai 86-100 dan 7 siswa (26%) memperoleh hasil baik atau mencapai nilai 76-85. Dari penelitian yang telah  dilakukan  diperoleh  nilai  tertinggi  siswa  dalam  hasil  evaluasi  belajar  adalah  100  dan  nilai terendah siswa dalam hasil evaluasi belajar 80 dengan nilai rata-rata hasil evaluasi belajar adalah 95.

## Gambar 2. Pembelajaran Siklus II

## Analisis Nilai Komparatif
Berdasarkan nilai komperatif dengan membandingkan hasil  evaluasi belajar pada siklus I dengan  media  stiker  tempel  dan  siklus  II  dengan  menggukan  metode  pembelajaran Problem Based  Learning  (PBL)  dengan  menggunakan  media  POP  IT  diperoleh  distribusi  hasil  evaluasi belajar matematika materi penjumlahan sebagai berikut:
Table 5. Analisis Komparatif Distribusi Hasil Evaluasi Belajar Matematika Penjumlahan Siklus I dan
Siklus II Siklus I Siklus II No Nilai Frequency Percent  Frequency  Percent Kategori 1 ≤65 2 7% - - Perlu Bimbingan 2 66-75 1 4% - - Cukup 3 76-85 7 26% 7 26% Baik 4 86-100 17 63% 20 74% Baik Sekali Total 27 100% 27 100% Nilai maks 100 100 Nilai min 0 80 Rata-Rata 86 95
Tabel  5  diatas  dapat  diketahui  bahwa  hasil  evaluasi  belajar  pada  siklus  I  menunjukkan bahwa  17  siswa  (68%)  baik  sekali  atau  mampu  mencapai  nilai  86-100,  7  siswa  (28%)  baik  atau
Copyright@ Putri Indah Sari, Siti Inganah, Evi Yuni Arvianti
mencapai nilai 76-85, 1 siswa (4%) cukup atau masih mencapai nilai 66-75, dan 2 siswa (7%) perlu bimbingan atau mendapatkan nilai ≤65. Nilai tertinggi siswa dalam hasil evaluasi belajar adalah 100  dan  nilai  terendah  siswa  dalam  hasil  evaluasi  belajar  0  dengan  nilai  rata-rata  hasil  evaluasi belajar adalah 86.
Pada    siklus  II  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  POP  IT  nilai  evaluasi  belajar yaitu 20 siswa (74%) baik sekali atau mampu mencapai nilai 86-100 dan 7 siswa (26%) baik atau mencapai  nilai  76-85.  Nilai  tertinggi  siswa  dalam  hasil  evaluasi  belajar  adalah  100  dan  nilai terendah siswa dalam hasil evaluasi belajar 80 dengan nilai rata-rata hasil belajar adalah 95. Dari kedua  hasil  penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  kelas  I  SD Muhammadiyah 9 Malang meningkat dengan adanya perbaikan model PBL dengan media POP- IT.
Hasil    penelitian  ini  sejalan  dengan  Eismawati  et  al  (2019)  menyatakan  bahwa  terjadi peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari  sebelum  dilakukan  pembelajaran  dengan  model  PBL, dibuktikan dengan terjadinya peningkatan pada siklus I mencapai nilai ketuntasan sebesar 64% sedangkan  pada  silkus  II  sebesar  88%,  dengan  begitu  telah  mencai  indikator  yang  telah direncanakan.  Begitupun dengan penelitian Rahmadani (2017) Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan  oleh  rahmadani  menunjukkan  hasil  bahwa  adanya  peningkatan  aktivitas  belajar matematika dibuktikan meningkatnya hasil belajar siswa.
Pembelajaran  model  PBL  media  POP  IT  dapat  dikatakan  berhasil  untuk  amplikasi  hasil belajar siswa dikarenakan dengan pembelajaran menggunakan model itu siswa merasa bahagia dan  dapat  memahami  materi  yang  disampaikan.  Rancangan  dari  pembelajaran  ini  mengatasi berbagai  masalah  dengan  realita  hidupa  dalam  pemecahan  masalah  khususnya  mata  pelajaran matematika penjumlahan sehingga mendapatkan rasa bahagia dengan mendapatkan ilmu yang berguna.  Pernyataan  ini  sejalan  yang  ada  dilapangan  bahwa  ada  peningkatan  hasil  belajar sebelum dan sesudah di terapkannya model pembelajaran PBL dengan media POP IT.
Dari uraian pembahasan hasil penelitian diatas, terlihat bahwa penerapan model problem based  learning  (PBL)  dengan  media  POP  IT  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  pserta  didik sehingga dapat memenuhi nilai KKM  pada mata pelajaran matematika tentang penjumlahan.
Copyright@ Putri Indah Sari, Siti Inganah, Evi Yuni Arvianti

## SIMPULAN
Berdasarkan  tujuan  penelitian  dan  hasil  yang  dicapai,  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  model problem  based  learning  (PBL)  dengan  media  POP-IT  dapat  meningkatkan nilai  hasil  belajar  siwa  kelas  1  SD  Muhammadiyah  9  Malang  dalam  mata  pelajaran  matematika materi penjumlahan. Hal ini ditunjukkan dengan hasil penilaian belajar siswa Siklus I dan Siklus II dimana 74% siswa mencapai nilai sangat baik atau nilai 86-100.

## DAFTAR PUSTAKA
Eismawati, E., Koeswanti, H. D., Radia, E. H., Studi, P., Guru, P., & Dasar, S. (2019). Peningkatan hasil belajar matematika melalui model pembelajaran problem based learning ( PBL ) siswa kelas 4 SD. Jurnal Mercumatika, 3(2), 71 – 78.
Hasanuddin  WS  et  al.,  “Literasi  Matematis  Dalam  Pembelajaran  Berbasis  Masalah,”  Jurnal Pendidikan 1, no. 1 (2018): 167.
Indonesia  Departemen  Pendidikan  Nasional.  2003. Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Istikomah,  J.  N.  (2021).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Materi  Penjumlahan Pecahan  Menggunakan  Model  Problem  Based  Learning  (  PBL  )  SD  Negeri  Gandekan Surakarta. Jurnal Pendidikan Tambusai, 5(3), 9356 – 9363.
Rifdah, K. M. N., Zaini, M., & Wardhana, K. E. (2023). Peningkatan Hasil Belajar Matematika Kelas V MI Materi Operasi Bilangan Pecahan Model Pbl. Jurnal Pendidikan Profesi Guru, 1(2), 1 – 16.
Rahmadani,  Normal a,  and  Indri  Anugraheni.  “Peningkatan  Aktivitas  Belajar  Matematika  Melalui Pendekatan Problem Based Learning Bagi Siswa Kelas 4 Sd.” Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan 7, no. 3 (2017): 241.
Sabah,  Akbar.  K.  (2013).  Peningkatan  Motivasi  Belajar  dan  Hasil  Belajar  Matematika  Melalui Pembelajaran TAI (Team Assisted Individualization) pada siswa Kelas 5 SD Negeri Ledok 04 Kecamatan Argomulyo Kota Salatiga Semester 2 Tahun Pelajaran 2012/2013.
Copyright@ Putri Indah Sari, Siti Inganah, Evi Yuni Arvianti