http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika e -ISSN 2550-0325

## GAMBARAN PROSES PEMBELAJARAN FISIKA DI SMAN 01 UNGGULAN KAMANRE DAN SMAN 2 BELOPA
Umi Purnama 1 , Ummu Kalsum 2 , Eka Damayanti 3\
1 Jurusan Pendidikan Fisika Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar, ,
2 Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar, ummu.kalsum@uin-alauddin.ac.id,
3 Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar, eka.damayanti@uin-alauddin.ac.id,

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan membahas tentang gambaran proses pembelajaran  Fisika di SMAN 01  Unggulan  Kamanre  dan  SMAN  2  Belopa.    Penelitian  jenis  deskriptif  kualitatif  ini menggunakan  pemilihan  sampel  dengan  purposive  sampling.  Instrumen  yang  digunakan berupa  pedoman  wawancara,  lembar  observasi  dan  dokumentasi.  Data  yang  terkumpul dianalisis  melalui  teknik  koding  atau  teknik  pengkodean  yang  dimulai  dari  yakni pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data  dan  verifikasi  atau  kesimpulan.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  proses  pembelajaran  yang  terjadi  di  SMAN  01 Unggulan Kamanre dan SMAN 2 Belopa sudah sesuai dengan teori pembelajaran yang ada, mulai  dari:  1)  Persiapan  pembelajaran  berupa  penggunaan  RPP;  2)  Materi  Pembelajaran (Gerak fisis benda, Gerak harmonik sederhana, Elektromagnetik, Osilasi gerak harmonik dan Besaran  dan  satuan);  3)  Metode  Pembelajaran  (Metode  ceramah,  Metode  diskusi,  Metode tanya  jawab,  Metode  eksperimen  dan  Metode  permainan);  4)  Media  Pembelajaran  (LCD, Powerpoint,  alat-alat  praktikum,  papan  tulis  dan  spidol);  5)  Evaluasi  Pembelajaran  (tanya jawab, Ulangan harian, kuis dan tugas).
Kata  Kunci  : Proses  pembelajaran,  Persiapan,  materi,  metode,  media  dan  evaluasi pembelajaran

## PENDAHULUAN
Menurut Undang-Undang Republik Indonesia No. 2 Tahun 1989, Bab I Pasal 1 menyebutkan  bahwa  pendidikan  adalah usaha  sadar  untuk  menyiapkan  peserta didik melalui kegiatan bimbingan, pengajaran, dan/atau latihan bagi peranannya  di  masa  yang  akan  datang. Sehingga menurut Hamalik (2008)
pendidikan  berfungsi  menyiapkan  peserta didik agar mampu bersaing untuk bertahan di dunia yang selalu berkembang.
Di  zaman  pendidikan  saat  ini sekolah-sekolah berpikir maju untuk membangun  mutu pendidikan, baik di segi sumber  daya  manusia  (SDM)  maupun sarana  dan  prasarana.  Dari  dampak tersebut  sehingga  muncul  sekolah  RSBI, (Rintisan
Sekolah Berstandar Internasional) dan SBI
(Sekolah Berstandar  Internasional),  dimana  pada SBI  memfasilitasi  kelas  olimpiade  bagi para  peserta  didiknya  yang  mempunyai kemampuan  lebih  tinggi  dibanding  yang lain.
Sekolah merupakan lembaga pendidikan,  yang  mengajar,  membina  dan mendidik  peserta  didik  dari  kalangan manapun  agar  memiliki  kemampuan, kecerdasan  dan  keterampilan.  Dalam proses  pendidikan  diperlukan  pembinaan secara  terorganisasi  dan  terarah.  Proses pendidikan  yang  baik  tersebut  diperlukan agar  peserta  didik  menjadi  insan  yang berkualitas.
Sekolah unggulan lebih memprioritaskan  peserta  didik  untuk mendalami suatu pengetahuan dan mengembangkan  bakat  dan  minat.  Proses pembelajarannya  hampir  sama  dengan sekolah yang bukan unggulan, didalamnya terdapat beberapa kegiatan yaitu pendahuluan,  kegiatan  inti  dan  kegiatan penutup. Pada pendahuluan, guru memberikan  motivasi,  apersepsi  dan  lain- lain.  Apersepsi  menurut  Yaumi  (2012) adalah suatu proses membangun pengalaman  masa  lalu.  Dengan  kata  lain, mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika e -ISSN 2550-0325
dengan  materi  yang  akan  dipelajari.  Pada kegiatan  inti,  guru  dapat  mengembangkan model-model  pembelajaran  agar  siswa lebih  aktif  dan  semangat.  Sedangkan kegiatan  penutup,  guru  dan  siswa  dapat menyimpulkan  materi  yang  telah  di pelajari.
Menurut Gulo (2008) bahwa mengajar  adalah  usaha  untuk  menciptakan sistem  lingkungan  yang  memungkinkan terjadinya  proses  belajar  secara  optimal. Sistem  lingkungan  terdiri  atas  beberapa komponen,  termasuk  guru  yang  saling berinteraksi  dengan  peserta  didik  dalam menciptakan  proses  belajar  yang  terarah pada tujuan tertentu.
Belajar  mengajar  adalah  suatu kegiatan  yang  bernilai  edukatif.  Nilai edukatif  disini  diarahkan  untuk  mencapai tujuan  tertentu  yang  telah  direncanakan secara  sistematis  sebelum  pengajaran dilakukan.    Kegiatan  belajar  mengajar merupakan  suatu  kondisi  yang  sengaja diciptakan, dimana guru berusaha menciptakan suasana pembelajaran
sedangkan para peserta didik yang belajar. Guru dituntut mengetahui strategi pembelajaran yang menggambarkan komponen umum materi pembelajaran dan prosedur  yang  digunakan  dalam  mencapai hasil belajar. Konsep strategi pembelajaran tergambar  dalam  perisrtiwa  pembelajaran. Strategi Pembelajaran adalah suatu kegiatan  yang  harus  dilakukan  oleh  guru dan siswa untuk mencapai suatu pembelajaran yang efektif dan efisien.
Peristiwa  pembelajaran  menurut Yaumi  (2012)  adalah  gambaran  sederhana tentang  paradigma  aktivitas  peserta  didik dan pendidik yang terjadi secara komplementer  (saling  isi  mengisi)  dan saling ketergantungan dalam situasi pembelajaran. Untuk menciptakan interaksi yang baik antara guru dan peserta didik,  maka  diperlukan  adanya  komponen pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi yang  akan  diajarkan.  Hal  ini  dimaksudkan agar tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Agar  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai,  proses  pembelajaran  tidak  hanya
bergantung  pada  RPP  dan  komponen lainnya  tetapi  juga  dipengaruhi  oleh kenyamanan  kegiatan  belajar  mengajar  di kelas  pada  saat  itu.  Suasana  kegiatan belajar mengajar yang menyenangkan akan menciptakan  pembelajaran  yang  optimal. Hal  ini  disebabkan  karena  peserta  didik merasa  tidak  dipaksa  untuk  berpikir  berat sehingga mereka dapat menikmati pembelajarannya  meskipun  dengan  materi yang rumit. Berbicara  mengenai  materi  yang rumit, para peserta didik sering menganggap  momok  pada  mata  pelajaran yang  berbau  eksak,  salah  satunya  Fisika. Pembelajaran  Fisika  selalu  dihubungkan dengan  rumus-rumus  yang  menjenuhkan. Selain  itu,  terkadang  guru  juga  mengemas pembelajaran  dengan  cara  yang  kurang menarik  minat  para  peserta  didik.  Hal  ini mengakibatkan  kurangnya  pemahaman materi dan terciptanya suasana pembelajaran yang membosankan. Akibatnya  tidak  ada  perhatian  bagi  para peserta didik untuk mengikuti pembelajaran  yang  berlangsung,  biasanya dengan  tidur  di  kelas,  berbicara  dengan teman  sebangku,  atau  justru  sibuk  sendiri dengan handphonenya.
Menurut  Syaiful,  salah  satu  guru Fisika  di  SMAN  01  Unggulan  Kamanre bahwa biasanya pada saat proses pembelajaran  telah  berlangsung  ada  siswa yang  bolos  karena  menganggap  Fisika  itu sulit sekali untuk dipelajari, tidak mengerti konsep-konsep  Fisika  dan  membosankan serta  terdapat  rumus-rumus  yang  sangat banyak.  Dan  ada  juga  siswa  yang  tidur pada  saat  proses  pembelajara  telah berlangsung  ( Wawancara  dilakukan  pada hari Rabu, 25 Mei 2016, pukul 19.30 ). Hal  yang  sama  juga  terjadi  di SMAN  2  Belopa,  berdasarkan  keterangan dari  Muhajir,  salah  satu  guru  Fisika  di SMAN  2  Belopa,  pada  saat  proses pembelajaran  telah  berlangsung  ada  siswa yang  bolos  karena  menganggap  Fisika  itu sulit sekali untuk dipelajari, tidak mengerti konsep-konsep  Fisika  dan  membosankan serta  terdapat  rumus-rumus  yang  sangat
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika e -ISSN 2550-0325
banyak  ( Wawancara  dilakukan  pada  hari Rabu, 25 Mei 2016, pukul 19.45 ).
Kasus  tersebut  di  atas  menjadi dasar  dari  peneliti  dalam  melakukan penelitian ini untuk mendapatkan gambaran  proses  guru  dalam  memberikan pembelajaran Fisika di SMAN 01 Unggulan  Kamanre  dan  SMAN  2  Belopa di  Kab.  Luwu.  Dari  tujuan  tersebut,  maka pertanyaan  dasarnya,  apakah  proses  dan strategi yang digunakan dalam pembelajaran  Fisika  itu  sudah  sesuai dengan  teori  pembelajaran  yang  ada? mulai  dari  :  1)  Persiapan  pembelajaran berupa  penggunaan  RPP;  2)  Materi Pembelajaran  (Gerak  fisis  benda,  Gerak harmonik sederhana, Elektromagnetik, Osilasi  gerak  harmonik  dan  Besaran  dan satuan);  3)  Metode  Pembelajaran  (Metode ceramah,  Metode  diskusi,  Metode  tanya jawab,  Metode  eksperimen  dan  Metode permainan); 4) Media Pembelajaran (LCD, Powerpoint,  alat-alat  praktikum,  papan tulis dan spidol); 5) Evaluasi Pembelajaran (tanya  jawab,  Ulangan  harian,  kuis  dan tugas).

## Proses Pembelajaran
Dalam  Undang-Undang  No.  20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas Pasal 1 Ayat 20,  pembelajaran  adalah  proses  interaksi peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Dari penjelasan  di  atas  maka  pembelajaran dapat  didefinisikan  sebagai  suatu  kegiatan belajar  mengajar  yang  meliputi  fasilitas dan prosedur pembelajaran, seperti penggunaan  media  pembelajaran,  metode pembelajaran,  dan  model  pembelajaran. Hal ini dilaksanakan agar tujuan pembelajaran dapat tercapai. Suatu kegiatan  belajar  mengajar  tidak  terlepas dari  adanya  guru  dan  peserta  didik sehingga  perlu  adanya  komunikasi  yang baik diantara keduanya.
Proses pembelajaran adalah proses yang didalamnya terdapat kegiatan interaksi antara guru-siswa dan komunikasi timbal  balik  yang  berlangsung  dalam situasi  edukatif  untuk  mencapai  tujuan
pembelajaran. Dalam proses pembelajaran, guru dan siswa  merupakan dua komponen yang  tidak  bisa    dipisahkan.  Antara  dua komponen  tersebut  harus  terjalin  interaksi yang  saling    menunjang  agar  hasil  belajar siswa dapat tercapai secara optimal.
Dengan  adanya  interaksi  yang baik  antara  guru  dan  peserta  didik  maka diharapkan  proses  pembelajaran  menjadi menyenangkan  dan  mampu  memahamkan para  peserta  didiknya.  Tidak  hanya  itu, sumber  dan  lingkungan  belajar  juga mempengaruhi pembelajaran. Sumber belajar  yang  digunakan  harus  sesuai dengan  Standar  Kompetensi-Kompetensi Dasar  agar  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai,  serta  lingkungan  yang  nyaman dan  mempunyai  fasilitas  akan  lebih mendukung berjalannya pembelajaran yang baik.
Sanjaya  (2006)  menguraikan  kata
“ teach” atau mengajar  berasal  dari  bahasa Inggris  kuno,  yaitu teacan. Kata  ini bereasal  dari  bahasa  Jerman  kuno  yaitu taikjan yang  berarti  memperlihatkan.  Kata tersebut  ditemukan  juga  dalam  bahasa Sanskerta, dic, yang  dalam  bahasa  Jerman kuno dikenal dengan deik. Istilah mengajar juga  berhubungan  dengan token yang berarti  tanda  atau  simbol.  Kata token juga berasal dari bahasa Jerman kuno, taiknom, yaitu  pengetahuan  dari taikjan. Dalam bahasa Inggris kuno taecan berarti to teach (mengajar).  Dengan  demikian, token dan teach secara  historis  memiliki  keterkaitan . To  teach (mengajar)  dilihat  dari  asal  usul katanya  berarti  memperlihatkan  sesuatu kepada  seseorang  melalui  tanda  atau simbol;  penggunaan  tanda  atau  symbol  itu dimkasud  untuk  membangkitkan  atau menumbuhkan  respon  mengenai  kejadian, seseorang,  obeservasi,  penemuan  dan  lain sebagainya.  Sejak  tahun  1500-an,  defenisi mengajar ( teaching ) mengalami perkembangan secara terus menerus.
Kegiatan  pembelajaran  dirancang untuk  memberikan  pengalaman  belajar yang  melibatkan  proses  mental  dan  fisik melalui  interaksi  antar  peserta  didik, peserta didik dengan guru, lingkungan, dan
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika e -ISSN 2550-0325
sumber  belajar  lainnya  dalam  rangka pencapaian
tujuan
pembelajaran.
Pengalaman  belajar  menurut  Warsita (2001)  adalah  kecakapan  yang  perlu dikuasai  oleh  peserta  didik  sehingga pembelajaran  disini  lebih  ditekankan  pada proses belajarnya.
Sanjaya  (2006)  mendeskripsikan mengajar  sebagai  proses  penyampaian informasi  atau  pengetahuan  dari  guru kepada  siswa.  Proses  penyampaian  itu sering  juga  dianggap  sebagai  proses mentransfer  ilmu.  Dalam  konteks  ini, mentransfer tidak diartikan dengan memindahkan.  Untuk  proses  mengajar,
sebagai
proses menyampaikan pengetahuan, akan lebih tepat jika diartikan  dengan  memananamkan  ilmu pengetahuan.  Dalam  kegiatan  belajar mengajar,  guru  memegang  peran  yang sangat penting. Sehubungan dengan proses pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru, maka  minimal  ada  tiga  peran  utama  yang harus  dilakukan  guru,  yaitu  guru  sebagai perencana,  sebagai  penyampai  informasi dan  guru  sebagai  evaluator.  Sebagai perencana  pengajaran,  sebelum  proses pengajaran, guru harus menyiapkan berbagai  hal  yang  diperlukan,  misalnya materi pelajaran apa yang harus disampaikan, bagaimana cara menyampaikannya,  media  apa  yang  harus digunakan  dan  lain  sebagainya.  Dalam melaksanakan
perannya sebagai penyampai informasi, sering guru menggunakan  metode  ceramah  sebagai metode  utama.  Metode  ini  merupakan metode yang dianggap ampuhdalam proses pembelajaran.  Karena  pentingnya  metode ini, biasanya guru merasa mengajar apabila sudah  melakukan  ceramah  dan  tidak mengajar  jika  tidak  menggunakan  metode ceramah.  Sedangkan  sebagai  evaluator, guru juga berperan dalam menentukan alat evaluasi keberhasilan pengajaran. Biasanya criteria  keberhasilan  proses  pengajaran diukur  dari  sejauh  mana  siswa  dapat menguasai materi yang disampaikan guru.
Menurut Daryanto (2013) pengelolaan  kegiatan  belajar  mengajar
merupakan pembelajaran utuh dan menyeluruh yang dimulai dari perencanaan dan pelaksanaan hingga evaluasi pemblajaran, termasuk
evaluasi programnya  dalam  rangka  mencapi  tujuan pendidikan  seperti  yang  telah  ditentukan. Keberhasilan  kegiatan  mengajar  atau pendidikan  pelatihan  untuk  mewujudkan mutu  tamatan  yang  sesuai  dengan  profil kompetensi  yang  telah  diformulasikan dalam  kurikulum  sangat  ditentukan  oleh mutu pengelolaan kegaiatan belajar mengajar dengan pendekatan tuntas. Ketuntasan  kegiatan  pembelajaran  sangat ditentukan  oleh  kepedulian,  kemauan, kepabilitas dan kerja keras semua unsur.
Lebih  lanjut  Daryanto  (2013) menjelaskan dalam pelaksanaan pembelajaran,  proses  interaksi  antara peserta  pelatihan  dan  pengajar  yang menggunakan  segala  sumber  daya  sesuai dengan perencanaan yang telah dipersiapkan  sebelumnya  dalam  rangka mencapai  tujuan.  Dalam  pelaksanaan pembelajaran  ini  harus  selalu  mengingat prinsip  pembelajaran  yait  mengalirkan kompetensi  kunci  dalam  setiap  kegiatan dan  aktivitasnya  yang  selalu  bersentral pada  fokus  peserta  pendidikan  dan pelatihan.  Untuk  itu  hal  yang  perlu dipertimbangkan dalam pelaksanaan pembelajaran,  antara  lain  pendekatan pembelajaran, metode pembelajaran, tahap pembelajaran  dan  tempat  pelaksanaan pembelajaran.
Telah disebutkan bahwa pembelajaran sebagai suatu kombinasi dari unsur-unsur  manusiawi  (yang  terdiri  dari gaya  belajar  auditorial,  gaya  belajar  visual dan  gaya  belajar  kinestetik),  materi fasilitas  dan  perlengkapan,  serta  prosedur. Dengan  adanya  kobinasi  dari  unsur-unsur manusiawi  dari  proses  pembelajaran maka proses  pembelajaran  akan  lancar.  Unsur- unsur  manusiawi  dalam  pembelajaran terdiri dari guru dan peserta didik, dimana keduanya harus berinteraksi dengan baikagar  tercipta  suasana  kelas  yang  tidak tegang.  Dalam  pengertian  yang  sederhana, guru  adalah  orang  yang  memberikan  ilmu
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika e -ISSN 2550-0325
pengetahuan  kepada  anak  didik.  Guru dalam pandangan masyarakat adalah orang yang  melaksanakan  pendidikan  di  tempat- tempat  tertentu,  tidak  mesti  di  lembaga pendidikan  formal,  tetapi  bisa  juga  di masjid,  di  mushala,  di  rumah,  dan sebagainya.
Selanjutnya mengenai unsur manusiawi berikutnya yang mempengaruhi pembelajaran,  yaitu  peserta  didik.  Peran peserta  didik  di  dalam  proses  belajar mengajar ialah berusaha secara aktif untuk mengembangkan dirinya di bawah bimbingan  guru.  Keaktifan  peserta  didik terkadang dipengaruhi
oleh pemahamannya  dalam  menerima  materi. Tentunya tingkat pemahaman setiap peserta  didik  berbeda-beda,  ada  yang langsung paham hanya dengan satu contoh dan  ada  pula  yang  paham  setelah diterangkan  beberapa  kali,  sehinggga  guru harus mampu memahami perbedaan setiap individu  peserta  didiknya.  Perbedaan peserta  didik  yang  satu  dengan  yang  lain dipengaruhi  oleh  tiga  aspek,  yaitu  aspek biologis, intelektual, dan psikologis.
Ketiga  aspek  itulah  yang  membedakan cepat lambatnya  pemahaman  peserta  didik dalam  menerima  materi.  Aspek  biologis, dimana  apakah  terdapat  kecacatan  dalam diri  peserta  didik,  seperti  gangguan  pada penglihatan.  Selanjutnya  mengenai  aspek intelektual  yang  berhubungan  dengan kecerdasan. Tiap individu memiliki tingkat kecerdasan  yang  berbeda-beda,  ada  yang sekali  diterangkan  langsung  mengerti,  ada pula  yang  harus  diterangkan  beberapa  kali untuk  memahami  materinya.  Dan  aspek terakhir  yang  membedakan  individual peserta  didik  yaitu  aspek  psikologis. Keadaan  lingkungan  peserta  didik  dapat mempengaruhi psikisnya.

## Komponen Proses Pembelajaran
1. Persiapan Pembelajaran Persiapan mengajar menurut
Usman  (1995)  merupakan  salah  satu bagian  dari  program  pengajaran  yang memuat  saluran  bahasan  untuk  disajikan dalam  beberapa  kali  pertemuan/tatap
muka. Persiapan mengajar dapat digunakan  sebagai  dasar  untuk  menyusun rencana pembelajaran dan sekaligus sebagai  acuan  guru  dalam  melaksanakan kegiatan  pembelajaran  agar  lebih  terarah dan berjalan efisien dan efektif.
Adapun  Satuan  Pembelajaran  biasa disingkat  dengan  SP,  atau  ada  yang menyebut  Satpel  dan  ada  juga  menyebut dengan  SAP  (Satuan  Acara  Pelajaran). Apapun namanya tidak menjadi masalah,yang  penting    pengertiannya sama.  Dan  adapun  Rencana  Pembelajaran yang  disingkat  dengan  RP  atau  juga  biasa disebut  dengan  RPP(Rencana  Pelaksanaan pembelajaran).  Guru  akan  dapat  mengajar dengan efektif, bila selalu mebuat perencanaan  sebelum  mengajar.  Dengan perencanaan yang matang, maka pembelajaran  akan  berjalan  lebih  mantap dan  sistematis.  Perencanaan  sebelum mengajar  dapat  memunculkan  banyak inisiatif  dan  daya  kreatif  guru,  sehingga meningkatkan interaksi antara guru dengan siswa. (Slameto, 1995)
Setelah  menyusun  SP  yang  berupa rancangan  kegiatan  pembelajaran  secara garis  besar,  maka  perlu  dibuat  format  lain yang  operasional,  yaitu  berupa  Rencana Pembelajaran(RP).  Jadi,  RP  merupakan penjabaran  dari  SP.  Bila  SP  dibuat  untuk SP  mewakili  1  konsep,  maka  RP  dibuat untuk  satu  kali  pertemuan/tatap  muka. (Usman, 1995)
Untuk  konsep  yang  cakupannya sempit  dan  tidak  menuntut  kedalaman pemahaman,  maka  bisa  saja  1  SP  hanya dijabarkan  menjadi  RP.  Dengan  kata  lain, banyaknya  RP  sangat  tergantung  pada keluasan  materi,  kedalaman  materi  yang ingin  dicapai  dan  alokasi  waktu  yang tersedia  menurut  kurikulum.  Namun  pada kurikulum  2004,  alokasi  waktu  diserahkan kepada guru, artinya bila guru menginginkan  pengembangan  materi  yang lebih luas dan dalam bisa saja menggunakan  waktu  yang  lebih  banyak, tentunya dengan mengurangi alokasi waktu untuk  konsep  lainnya,  sebab  jumlah  total jam pelajaran dalam 1 semester tetap.
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika e -ISSN 2550-0325
Berbeda dengan SP (Satuan Pembelajaran), RP (Rencana
Pembelajaran)  dibuat  lebih  terperinci dimana  setiap  langkah-langkah  yang  akan dilakukan  dalam  pembelajaran  ditulis secara  lengkap  dan  jelas,  termasuk  uraian materi  pokok  yang  akan  disampaikan  dan butir  evaluasi  yang  akan  digunakan tercantum  didalamnya.  Dapat  dikatakan bahwa  Rencana  Pembelajaran  merupakan skenario  pembelajaran  yang  menjadi pedoman guru dalam melaksanakan pembelajaran.
Pada  pelaksanaan  Kurikulum  2004 ini tidak ada anjuran guru untuk menyusun SP dan RP, tetapi seprti kita ketahui bahwa keberhasilan  Kurikulum  Nasional    sangat tergantung pada keberhasilan pelaksanaannya  dilapangan.  Sedangkan pelaksanaan  kurikulum  dilapangan  adalah guru  yang  harus  mampu  menyerap  dan memahi  apa  yang  diinginkan  Kurikulum Nasional  dalam  bentuk  tindakan  nyata. Oleh  karena  itu,  guru  tetap  menyusun Satuan  Pembelajaran    dan  Rencana Pembelajaran  sebagai  bentuk  kurikulum tingkat  pembelajaran,  karena  tanpa  Satuan Pembelajaran  dan  Rencana  Pembelajaran, guru  akan  mengalami  kesulitan  dalam mewujudkan  harapan  Kurikulum  Nasional yang  sangat  kompleks,  baik  ditinjau  dari segi  pendekatan,  filosofis,  tujuan  maupun evaluasi. Dengan Satuan pembelajaran dan Rencana  Pembelajaran,  minimal  guru mampu  berpikir  lebih  kreatif  dalam menjalankan  tugas  mengajar  yang  dirasa semakin  berat  dengan  adanya  Kurikulum 2004 ini. (Usman, 1995)
Sanjaya (2006) menjelaskan Dalam kurikulum yang berorientasi pada pencapaian  kompetensi,  tujuan  yang  harus dicapai  oleh  siswa  dirumuskan  dalam bentuk kompetensi. Dalam konteks pengembangan kurikulum,  kompetensi adalah perpaduan dari pengetahuan, keterampilan,  nilai  dan  sikap  yang  di refleksikan  dalam  kebiasaan  berfikir  dan bertindak.  Seseorang  yang  telah  memiliki kompetensi  dalm  bidang    tertentu  bukan hanya  mengetahui,  tetapi  juga  dapat
memahami dan menghayati bidang tersebut  yang  tercermin  dalam  pola perilaku sehari-hari.
Lebih lanjut Sanjaya (2006)
menjelaskan dalam kurikulum, kompetensi sebagai tujuan pembelajaran itu dideskripsikan  secara  eksplisit,  sehingga dijadikan sebagai standar dalam pencapaian  tujuan  kurikulum.  Baik  guru maupun siswa perlu memahami kompetensi  yang  harus  dicapai  dalam proses  pembelajaran.  Pemahaman  ini diperlukan  untuk  memudahkan  dalam merancang strategi dan indikator keberhasilannya.

## 2. Materi Pembelajaran
Menurut  Pasaribu  dan  Simanjuntak
(2001) bahwa kunci keberhasilan pembelajaran  adalah  penguasaan  guru terhadap  materi  ajar  yang  disampaikan. Meskipun  guru  biasanya  menyuruh  siswa mencatat  dikelas,  tetapi  sebisanya  kita dapat  menghindarkan  diri  dari  kebiasaan ini,  apalagi  kalau  alasan  utamanya  karena ketidaksiapan  dalam  mengajar.  Setidaknya guru  membaca  materi  ajar  sehari  sebelum mengajar  sebagai  persiapan,  meskipun materi  ajar  sudah  dihapal  diluar  kepala. Membaca  ulang  membuat  guru  berpikir untuk  mempersiapkan  hal-hal  lain  yang berkaitan  dengan  materi  tersebut.  Sebagai contoh,  bila  semester  sebelumnya  hanya mengajarkan Sistem Periodik menggunakan  metode  ceramah,  maka ketika guru memiliki kesiapan akan mucul kreativitas dalam memvariasi cara mengajarnya.  Mungkin  saja  timbul  ide untuk  menerapkan  metode  baru  atau menyiapkan latihan soal yang lebih variatif dengan  mendasarkan  pada  pengalaman sebelumnya  bahwa  konsep  tersebut  sering muncul  pada  soal  UAS  atau  SPBM. Dengan persiapan, maka kita menyampaikan  materi  akan  lebih  mantap dan sistematis.
Dalam  pengertian  yang  sederhana, materi ajar atau sumber belajar adalah guru dan bahan-bahan pelajaran/ bahan pengajaran  baik  buku-buku  bacaan  atau
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika e -ISSN 2550-0325
semacamnya.  Rohani  (2010)  menjelaskan dalam  desain  pembelajaran  yang  biasa disusun  oleh  guru  terdapat  salah  satu komponen  pengajaran  yang  dirancang berupa sumber pengajaran atau pengajaran yang  umumnya  diisi  dengan  buku-buku rujukan yang digunakan untuk kepentingan proses  pembelajaran  baik  secara  langsung maupun tidak langsung, diluar dari peserta didik  yang  melengkapi  diri  mereka  pada saat  pengajaran  berlangsung  yang  disebut sumber pembelajan atau materi pembelajaran.

## 3. Metode Pembelajaran
Metode dan teknik di dalam proses belajar mengajar  bergantung    pada  tingkah  laku yang  terkandung  di  dalam  rumusan  tujuan tersebut.  Dengan  kata  lain  metode  dan teknik  yang  digunakan  untuk  tujuan    yang menyangkut  pengetahuan,  akan  berbeda dengan  metode  dan    teknik  untuk  tujuan yang  menyangkut  kerampilan  atau  sikap. Baik buruknya suatu metode pembelajaran sangat  bergantung  pada  kecakapan  guru dalam  memilih  dan  menggunakan  metode tersebut.  Penggunaan  metode  memberi warna  dan  nilai  pada  metode  yang digunakan. Penggunaan metode yang tepat dapat  meningkatkan  motivasi  belajar siswa.  Penelitian  di  Jepang  menunjukkan bahwa keunggulan pembelajaran disebabkan  oleh  peranan  guru  yang mampu  memilih  strategi  pengajaran  yang efektif  termasuk  didalamnya  memilih metode pengajaran. (Masyunis, 2000)
Selain pendekatan, dalam prosedur pembelajaran  juga  terdapat  metode.  Pada penjelasan  komponen  interaksi  edukatif, dimana  terdapat  metode  pembelajaran telah diketahui penjelasannya dan pertimbangan  yang  harus  dilakukan  dalam memilih metode yang tepat untuk pembelajaran.  Berikut  ini  adalah  macam- macam  metode  yang  dilakukan  pada pembelajaran Fisika:
a. Metode eksperimen
Metode eksperimen merupakan
salah  satu  metode  yang  dilakukan  untuk mengajar, dimana peserta didik melakukan
suatu  percobaan  tentang  sesuatu  hal, mengamati  prosesnya,  serta  menuliskan hasil percobaannya, kemudian hasil pengamatan  itu  disampaikan  di  depan kelas dan dievaluasi oleh guru (Roestiyah, 2008)
Dengan penggunaan metode eksperimen,  peserta  didik  diharapkan mampu membuktikan kebenaran teori yang dipelajarinya, misalnya mengetahui ketetapan dari percepatan gravitasi dengan menggunakan  peralatan  yang  berupa bandul,  statis,  dan  stopwatch.  Selain  itu peserta didik juga diajarkan untuk berpikir secara  ilmiah,  sehingga  tidak  hanya  asal dalam  menerima  teori  karena  adanya pembuktian secara indrawi.
Dengan adanya metode eksperimen ini,  peserta  didik  menjadi  lebih  aktif belajar sendiri karena mereka sendiri yang melakukan percobaan, menemukan hasilnya,  hingga  mempresentasikannya  di depan  kelas  dan  tentunya  tetap  dalam bimbingan guru.
b. Metode diskusi Metode  diskusi  adalah  suatu  cara penyajian  bahan  pelajaran  dimana  guru memberi  kesempatan  kepada  para  peserta didik  (kelompok-kelompok  peserta  didik) untuk  mengadakan  perbincangan  ilmiah guna  mengumpulkan  pendapat,  membuat kesimpulan,  atau  menyusun  berbagai alternatif  pemecahan  atas  suatu  masalah (Hasibuan & Moedjiono, 2009)
Metode  diskusi  adalah  metode pembelajaran yang menghadapkan permasalahan kepada siswa. Tujuan utama metode  ini  adalah  untuk  memecahkan suatu permasalahan, menjawab pertanyaan, menambah  dan  memahami  pengetahuan siswa  serta  untuk  membuat  keputusan. Diskusi  bukanlah  debat  yang  bersifat mengadu  argumentasi.  Diskusi  bersifat bertukar  pengalaman  untuk  menentukan keputusan  tertentu  secara  bersam-sama. Selama  ini  banyak  guru  yang  merasa keberatan  untuk  menggunakan  metode diskusi.
Metode  diskusi  dapat  mengajarkan peserta didik untuk berpikir kritis sehingga
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika e -ISSN 2550-0325
mereka dapat saling tukar-menukar informasi,  mempertahankan  pendapat,  dan memecahkan  masalah  bersama.  Dalam metode diskusi terkadang terdapat perbedaan  pendapat,  dengan  begitu  secara tidak langsung para peserta didik diajarkan untuk  saling  menghargai  pendapat  dan tidak mementingkan egonya.
Menurut  Taniredja  (2011)  ada beberapa  kelebihan  metode  diskusi    (kelas maupun kelompok), antara lain memungkin  adanya  interaksi  antara  guru dengan  siswa  juga  antara  siswa  dengan siswa,  guru  dapat  membaca  pikiran  siswa tentang konsep yang dipelajarinya, melibatkan  semua  siswa  secara  langsung dalam  proses  pembelajaran,  setiap  siswa menguji  tingkat  kemampuan    pengetahuan dan  penguasaan  bahan  pelajarannya,  dapat menumbuhkan  dan  mengembangkan  cara berpikir dan sikap ilmiah, dengan
mengajukan dan mempertahankan
pendapatnya  dalam  diskusi  diharapkan agar para siswa akan memperoleh kepercayaan  akan  kemampuan  diri  sendiri dan dapat menunjang usaha-usaha pengembangan sikap sosial dan demokratis para siswa.
Agar diskusi berjalan dengan lancar maka  dibutuhkan  adanya  ketua  diskusi yang  mengatur  jalannya  diskusi  pada masing-masing  kelompok,  sekretaris  yang bertugas untuk mencatat hasil diskusi, dan pelapor  yang  bertugas  untuk  melaporkan hasil  diskusi,  sedangkan  yang  lainnya sebagai anggota untuk membantu memecahkan  masalah.  Sehingga  dalam satu  kelompok  tersebut,  masing-masing mempunyai tugas dan tanggungjawab.
c. Metode tanya jawab
Metode  tanya  jawab  adalah  cara penyajian pelajaran dalam bentuk pertanyaan  yang  harus  dijawab,  dimana pertanyaan  itu  dari  guru  kepada  peserta didik ataupun dari peserta didk ke guru.
Dalam  proses  belajar  mengajar, menurut  Hasibuan  dan  Moedjiono  (2009) bahwa  bertanya  memegang  peranan  yang penting,  sebab  pertanyaan  yang  tersusun
baik  dengan  teknik  pengajuan  yang  tepat akan:
1) Meningkatkan  partisipasi  peserta didik dalam kegiatan belajar mengajar.
2) Membangkitkan  minat  dan  rasa ingin  tahu  peserta  didik  terhadap masalah yang sedang dibicarakan.
3) Mengembangkan  pola  berpikir  dan belajar aktif peserta didik.
4) Menuntun  proses  berpikir  peserta didik,  sebab  pertanyaan  yang    baik akan  membantu  peserta  didik  agar dapat  menentukan  jawaban  yang baik.
5) Memusatkan perhatian peserta didik terhadap masalah yang sedang dibahas.

## 4. Media/Alat Pembelajaran
Sanjaya  (2006)  menjelaskan  secara umum  media  merupakan  kata  jamak  dari medium,  yang    berarti  perantara  atau pengantar.  Kata  media  berlaku  untuk berbagai kegiatan atau usaha, seperti media dalam penyampaian pesan, media pengantar magnet atau panas dalam bidang teknik.  Istilah  media  digunakan  dalam bidang pengajaran atau pendidika sehingga istilahnya  menjadi  media  pendidikan  atau media pembelajaran.
Gerlach dan Ely (1980)
memaparkan  media  itu  meliputi  orang, bahan,  peralatan  atau  kegiatan  yang menciptakan  kondisi  yang  memungkinkan siswa memperoleh pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap.  Selain  pengertian di  atas  ada  juga  yang  berpendapat  bahwa media pengajaran meliputi perangkat keras (Hardware) dan perangkat lunak (Software). Selanjutnya Rohman dan Amri (2013)  menjelaskan  media  pembelajaran secara umum adalah segala alat pengajaran yang  digunakan  untuk  membantu  guru dalam dalam menyampaikan materi pelajaran  kepada  siswa  dalam  proses belajar  mengajar  sehingga  memudahkan pencapaian tujuan pembelajarn yang susah dirumuskan
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika e -ISSN 2550-0325
Terkait dengan pembelajaran, menurut Heinich dkk (2002)  media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyampaikan  pesan  dari  pengirim  pesan kepada  penerima  pesan  sehingga  dapat merangsang pikiran, perasaan dan perhatian  anak  didik  untuk  tercapainya tujuan  pendidikan.  Media  sebagai  alat saluran  komunikasi.  Istilah  media  itu sendiri  berasal  dari  bahasa  Latin  dan merupakan  bentuk  jamak  dari  kata " medium "  yang  secara  harfiah  berarti
" perantara "  yaitu  perantara  sumber  pesan (a  source) dengan  penerima  pesan (a receiver).
Alat peraga atau
media pembelajaran dalam suatu kegiatan pembelajaran  menurut  Rohani  (2011) memegang  peranan  penting  yaitu  sebagai alat  bantu  untuk  menciptakan  proses belajar mengajar efektif. dalam pencapaian tersebut,  alat  bantu  atau  alat  peraga memegang  peranan  yang  penting  karena materi  pelajaran  dapat  dengan  mudah dipahami  oleh  siswa.  Alat  peraga  sering disebut audio  visual dari  pengertian  alat yang dapat diserap oleh mata dan telinga.
Seorang  tokoh  media  pembelajaran Thorndike  (Danim,  2003)  terkenal  dengan teorinya  yaitu law  of  effect, dimana belajara  akan  berhasil  jika  hasil  beajar  itu memberikan rasa senang kepada diri anak. Oleh  karena  itu  setiap  jawaban  dari stimulus harus diikuti dengan reinforcements tertentu,  sehingga  anak merasakan sukses berangkai.
Menurut  Arsyad  (2004)    media pembelajaran dapat dikelompokkan kedalam  empat  kelompok,  yaitu  media hasil  cetak,  media  hasil  teknologi  audio- visual, media hasil teknologi yang berdasarkan  computer  dan  media  hasil gabungan  teknologi  cetak  dan  komputer. Kemajuan  yang  dicapai  oleh  manusia dalam  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi membuat  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi itu  berkembang  pesat.  Dalam  rangka kegiatan  pendidikan,  ada  beberapa  media yang  dapat  digunakan  mulai  dari  yang paling  sederhana  sampai  kepada  yang
canggih. Berikut media pembelajaran yang dimaksud antara lain dibawah ini.
a. Papan Tulis Papan  tulis  hampir  digunakan disetiap  ruangan  kelas.  Papan  tulis biasanya  terbuat  dari  papan  biasa.  Papan tulis  sangat  baik  digunakan  membuat gambar, grafik dan sebagainya.
b. Bulletin Board dan Display
Alat  ini  dibuat  secara  khusus  dan digunakan untuk mempertontonkan pekerjaan  siswa  atau  objek  berdimensi lainnya  sehingga  memperluas  minat  anak dan  menimbulkan  semangat  dan  tanggung jawab  bersama,  menambah  pengalaman dan membangkitkan kecakapan artistik.
c. Buku Pelajaran
Buku  pelajaran  merupakan  alat pelajaran yang paling popular dan digunakan  ditengah-tengah  penggunaan alat  lainnya.  Buku  pelajaran  mempunyai nilai  tertentu,  seperti  membantu  guru dalam merealisasikan kurikulum, memudahkan  kontinuitas  pelajran,  dapat dijadikan pegangan, meningkatkan aspirasi,  dapat  menyajikan  materi  yang seragam dan sebagainya.
Salah  satu  ciri  media  pembelajaran adalah  bahwa  media  mengandung  dan membawa  pesan  atau  informasi  kepada penerima,  yaitu  siswa.  Sebagian  media dapat  mengolah  pesan  dan  respons  siswa sehingga  media  itu  sering  disebut  sebagai media interaktif. Pesan dan informasi yang dibawa oleh media bisa berupa pesan yang sederhana  dan  bisa  pula  pesan  yang  amat kompleks.  Akan  tetapi  yang  terpenting adalah media itu disiapkan untuk memenuhi kebutuhan belajar dan kemampuan  siswa,  serta  siswa  dapat berperan  aktif  untuk  berpartisipasi  dalam proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu, perlu dirancang dan dikembangkan dilingkungan  pengajaran  yang  interaktif yang  dapat  menjawab  dan  memenuhi kebutuhan belajar dan menyiapkan kegiatan  pengajaran  dengan  medianya yang  efektif  guna  menjamin  terjadinya pembelajaran.
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika e -ISSN 2550-0325
Media berabasis visual
(perumpamaan)  memegang  peran  yang sangat penting dalam proses belajar. Media visual  dapat  memperlancar  pemahaman (misalnya elaborasi struktur dan organisasi)  dan  memperkuat  ingatan. Visual  dapat  pula  menumbuhkan  minat siswa  dapat  memberikan  hubungan  antara sis  pelajaran  dengan  dunia  nyata.  Agar menjadi efektif, visual sebaiknya ditempatkan  pada konteks yang bermakna dan siswa harus berinteraksi dengan visual itu  untuk  meyakinkan  terjadinya  proses informasi.  Bentuk  visual  bisa  berupa gambar  yang  menunjukkan  tampaknya suatu  benda,  diagram  yang  melukiskan hubungan-hubungan  konsep,  peta  yang menunjukkan  hubungan-hubungan  ruang anatara unsure-unsur dalam isi materi
5. Evaluasi Pembelajaran Dalam sistem pembelajaran,
menurut Arifin (2014) evaluasi merupakan salah  satu  komponen  penting  dan  tahap yang  harus  ditempuh  oleh  guru  untuk mengetahui keefektifan pembelajaran. Hasil  yang  diperoleh  dari  evaluasi  dapat dijadikan balikan bagi guru dalam memperbaiki dan menyempurnakan program dan kegiatan pembelajaran. Disekolah,  kita  sering  mendengar  bahwa guru  memberikan  ulangan  harian,  ulangan akhir  semester,  ujian  blok,  tes  tertulis,  tes lisan  dan  sebagainya.  Istilah-istilah  ini pada  dasarnya  merupakan  bagian  dari sistem evaluasi itu sendiri.
Evaluasi  hasil  belajar  menurut Daryanto  (2013)  merupakan  suatu  proses untuk mengumpulkan informasi, mengadakan pertimbangan mengenai informasi tersebut, serta mengambil keputusan  berdasarkan  pertimbangan  yang telah  dilakukan.  Dalam  proses  kegiatan belajar mengajar diperlukan adanya evaluasi  untuk  menetukan  sejauh  mana peserta  pendidikan  dan  pelatihan  telah mencapai  tujuan  pembelajaran.  Hasil belajar  tersebut  dapat  diukur  dengan menggunakan berbagai instrument tergantung dari apa yang diukur.
Menurut Arifin (2014) dalam setiap kegiatan  evaluasi,  langkah  pertama  yang harus  diperhatikan  adalah  tujuan  evaluasi. Penentuan tujuan evaluasi sangat bergantung  pada  jenis  evaluasi  yang digunakan.  Tujuan  evaluasi  ada  yang bersifat  umum  dan  ada  yang  bersifat khusus. Jika tujuan evaluasi masih bersifat umum, maka tujuan tersebut perlu diperinci  menjadi  tujuan  khusus  sehingga dapat  menuntun  guru  dalam  menyusun soal  atau  mengembangkan  instrumen evaluasi lainnya. Jika kita ingin melakukan kegiatan  evaluasi,  terlepas  dari  jenis evaluasi  apa  yang  digunakan,  maka  guru harus  mengetahui  dan  memahami  tentang tujuan dan fungsi evaluasi. Tujuan evalausi pembelajaran  adalah  untuk  mengetahui keefektifan dan efisiensi sistem pembelajaran,  baik  yang  menyangkut tujuan,  materi,  metode,  sumber  belajar, lingkungan  maupun  sistem  penilaian  itu sendiri. Tujuan khusus evaluasi pembelajaran  disesuaikan  dengan  jenis evaluasi  pembelajaran  itu  sendiri,  seperti evaluasi  perencanaan  dan  pengembangan, evaluasis monitoring dan evaluasi program komprehensif.
Purwanto (2014) menjelaskan evaluasi  selalu  menyangkut  pemeriksaan ketercapaian  tujuan yang ditetapkan.
Pemeriksaan  dilakukan  untuk  mengetahui sejauh  mana  hasil  dari  proses  kegiatan dapat mencapai tujuannya. Tujuan dibentuk  dari  keseluruhan  proses  kegiatan yang  melibatkan  komponen-komponen kegiatan.  Evaluasi    adapat  dilakukan  atas hasil atau proses. Dalam evaluasi hasil,pemeriksaan dilakukan atas hasil saja dengan  melihat  pencapaian  tujuan    pada hasil kegiatan. Lebih lanjut, Purwanto
memaparkan tes sebagai instrument pengumpulan data hasil belajar. Instrument adalah  alat  ukur  yang  digunakan  untuk mengukur  dalam  rangka  pengumpulan data. Misalnya timbangan adalah instrument  alat  ukur  yang  digunakan mengumpulkan  data  berat  dengan  cara melakukan penimbangan, termometer
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika e -ISSN 2550-0325
adalah alat yang digunakan untuk megukur suhu  tubuh,  meteran  digunakan  untuk mengukur  panjang  dan  sebagainya.  Dalam pendidikan,  instrument  alat  ukur  yang digunakan  untuk  mengumpulkan  data dapat  berupa  tes  ataupun  nontes.    Tes merupakan  alat  ukur  pengumpulan  data yang mendorong peseta didik memberikan penampilan  yang  maksimal.  Instrument nontes merupakan alat ukur yang digunakan  untuk  mendorong  siswa  untuk meberikan penampilan tipikal, yaitu melaporkan keadaan dirinya dengan memberikan  respons  secara  jujur  sesuai dengan pikiran dan perasaan.

## Aktivitas Pembelajaran
Secara sederhana aktivitas merupakan tugas dalam pembelajaran yang melibatkan  pengalaman  dan  partisipasi langsung pembelajaran. Aktivitas pembelajaran biasa disebut kegiatan belajar  mengajar  (KBM)  yang  merujuk pada berbagai aktivitas mulai dari aktivitas pendahuluan, inti dan penutup. Istilah yang sering  juga  digunakan  yaitu  proses  belajar mengajar. Proses belajar mengajar menurut Yaumi  (2012)  adalah  interaksi  terencana yang mendorong perilaku yang bukan hasil dari  kematangan  atau  kejadian  yang kebetulan. Defenisi ini menekankan bahwa proses pembelajaran yang dilakukan bermuara  pada  perilaku  pelajar.  Artinya, seluruh  rangkaian  aktivitas  pembelajaran mulai  dari  aktivitas  pendahuluan  sampai pada  aktivitas  inti  dan  penutup  yang dilakukan  untuk  membelajarkan  peserta didik.
1. Aktivitas Pendahuluan
Aktivitas pendahuluan adalah suatu bentuk  aktivitas  awal  untuk  memberikan motivasi,  menginformasikan  peengetahuan dan  keterampilan  prasyarat  yang  harus dikuasi dan tujuan atau standar kompetensi yang  akan  diperoleh  dalam  pembelajaran. Motivasi merujuk pada apa yang pembelar inginkan,  pilihan  kegiatan  yang  dilakukan dan  komitmen  yang  diambil  dalam hubungannya dengan pembelajaran.
Selain pemberian motivasi ,
kegiatan  pendahuluan  juga  mencakup kegiatan tentang perlunya menginformasikan  pengetahuan  prasyarat bagi  pembelar  yang  baru  memulai  suatu materi pembelajaran dan melakukan apersepsi jika pembelajaran telah memasuki  pertemuan  kedua  atau  lebih. Apersepsi adalah suatu proses membangun pemahaman  tentang  kualitas  suatu  obejek yang  berkaitan  dengan  pengalaman  masa lalu.  Dengan  kata  lain,  mengajukan pertanyaan-pertanyaan  yang  mengaitkan pengetahuan  sebelumnya  dengan  materi yang akan dipelajari.
2. Aktivitas inti Pelaksanaan kegiatan inti merupakan  proses  pembelajaran  untuk mencapai kompetensi dasar yang dilakukan  secara  interaktif,  inspiratif, menyenangkan,  menantang,  memotivasi peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi prakarsa,  kreativitas  dan  kemandirian sesuia dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
Inti  seharusnya  mencakup  dua aspek  yaitu  (1)  presentasi  isi  itu  sendiri dengan petunjuk belajar dan (2) partisipasi pembelajar  yang  mencakup  praktek  dan umpan  balik.  Menurut  hemat  penulis  apa yang  disaran  tersebut  memang  benar adanya,  tetapi  jika  melihat  lebih  jauh kedua aspek tersebut sangat sesuai dengan model pembelajaran mandiri.
3. Aktivitas penutup Aktivitas penutup merupakan kegiatan yang dilakukan untuk mengakhiri aktivitas pemeblaran yang dapat dilakukan dalam  bentuk  rangkuman  atu  kesimpulan, penilian  dan  refleksi,  umpan  balik  dan tindak lanjut

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif yang bersifat deskriptif dengan  subyek  penelitian  yakni  pendidik Fisika SMAN 01 Unggulan Kamanre yang
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika e -ISSN 2550-0325
berjumlah 2 orang dan 3 orang guru Fisika di SMAN 2 Belopa serta beberapa siswa di SMAN 01 Unggulan Kamanre dan SMAN 2  Belopa.  Penelitian  ini  difokuskan  untuk mengetahui  proses  pembelajaran  yang terjadi  di  SMAN  01  Unggulan  Kamanre dan  SMAN  2  Belopa  mulai  dari  1) Persiapan pembelajaran berupa penggunaan  RPP;  2)  Materi  Pembelajaran (Gerak  fisis  benda,  Gerak  harmonik sederhana,  Elektromagnetik,  Osilasi  gerak harmonik  dan  Besaran  dan  satuan);  3) Metode  Pembelajaran  (Metode  ceramah, Metode  diskusi,  Metode  tanya  jawab, Metode eksperimen dan Metode permainan); 4) Media Pembelajaran (LCD, Powerpoint,  alat-alat  praktikum,  papan tulis dan spidol); 5) Evaluasi Pembelajaran (tanya  jawab,  Ulangan  harian,  kuis  dan tugas)
Data  dikumpulkan  menggunakan observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi. Pada pelaksanaan penelitian ini menggunakan  observasi  nonpartisipan, dimana  peneliti  tidak  terlibat  dan  hanya sebagai  pengamat  independen.  Observasi dilakukan  untuk  mengamati  pembelajaran yang  berlangsung  di  SMAN  01  Unggulan Kamanre dan SMAN 2 Belopa.
Pengamatan  dilakukan  dengan  melihat aktivitas  yang  terjadi  di  dalam  kelas  saat pembelajaran  berlangsung.  Sebagai  alat bantu,  peneliti  memanfaatkan  kamera untuk  merekam  dan  mendokumentasikan kegiatan  pembelajaran  yang  berlangsung. Sementara  wawancara  dilakukan  dengan terstruktur, yaitu wawancara dimana peneliti menggunakan pedoman wawancara  yang  telah  tersusun  secara sistematis dan lengkap untuk pengumpulan datanya. Pedoman wawancara yang digunakan  hanya  berupa  garis-garis  besar permasalahan  yang  akan  ditanyakan.
Tanya  jawab  ini  dilakukan  oleh  peneliti kepada  guru  mata  pelajaran  Fisika  di SMAN 01 Unggulan Kamanre dan SMAN 2  Belopa  untuk  memperoleh  data  tentang pembelajaran Fisika, yang meliputi perencanaan,  pelaksanaan,  dan  penilaian. Selain  itu,  penulis  juga  menggunakan
dokumentasi,  dengan  cara  mengumpulkan RPP  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran) untuk mempermudah dalam penelitian.
Teknik analisis data yang digunakan  berupa  teknik  koding  yang bersifat deskriptif. Analisis pada penelitian ini  bersifat  deskriptif  karena  berusaha menggambarkan suatu obyek tertentu yang dijadikan  penelitian,  dimana  hal  ini  yang dimaksud  adalah  proses  pembelajarannya. Alur  analisis  datanya  meliputi data reduction , data  display ,  dan conclusion drawing/verification .
a. Telaah  data,  kegiatan  ini  diawali dengan  mentranskripsikan  data  hasil pengamatan sejak awal secara menyeluruh  kemudian  menganalisis, menyintesis, memaknai, dan menerangkan.
b. Reduksi  data,  penyederhanaan  data dengan cara pengategorian dan pengklasifikasian  data.Penyajian  data, mengklasifikasikan  berdasarkan  hasil reduksi  data  kemudian  memaparkan menurut jenisnya sesuai dengan masalah penelitian.
c. Penyimpulan
dan
verifikasi, merupakan kegiatan interpretasi sebelum  dihasilkan  suatu  temuan. Peneliti  menafsirkan  data  yang  telah terkumpul yang diikuti dengan pengecekan keabsahan hasil analisis.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
SMAN 01 Unggulan Kamanre
1. Proses Pembelajaran
Proses Pembelajaran oleh SP
Pada pertemuan pembelajaran membahas  tentang  menerapkan  besaran- besaran  Fisika  dalam  GLB  dalam  bentuk persamaan  dan  menggunakannya  dalam pemecahan masalah. Karena ini merupakan jam kedua dari pelajaran, maka guru  langsung  masuk  kedalam  kelas  dan siswa  sudah  siap  menerima  pelajaran. Sebelum  masuk  materi,  guru  bercerita sedikit  tentang  pengalamannya  ketika  dia ujian kompetensi guru yang dilaksanakan 1 minggu lalu. SP mengatakan ternyata ujian
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika e -ISSN 2550-0325
kompetensi  guru  itu  susah-susah  gampang tapi  dengan  adanya  UKG,  singkatan  dari ujian kompetensi guru, kami-kami guru ini dilatih  dibidang  masing-masing.  Ini  hanya selingan sebelum masuk pelajaran.
Setelah bercerita, guru menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang akan  dipelajari  dan  diharapkan  kepada siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran tersebut.  Guru  menyampaikan  materi tentang  Gerak  Lurus  Beraturan  (GLB) serta  penerapannya  dalam  kehidupan sehari-hari.  Ketika  SP  melemparkan  suatu pertanyaan  siapa  yang  bisa  kasih  contoh GLB  dalam  kehidupann  sehari-hari?, langsung  saja  siswa  serentak  menjawab dengan  pertanyaan  yang  berbeda-beda.  SP menunjuk secara bergiliran untuk memberikan  jawabannya.  Semangat  siswa sangat antusias dalam pembelajaran Fisika.
Guru  membagi  siswa  menjadi beberapa  kelompok  untuk  mendiskusikan beberapa  soal  yang  diberikan.  Selanjutnya siswa  mendiskusikan  dan  bekerja  sama bersama  teman  kelompokknya  mencari jawaban  dari  soal  yang  diberikan  oleh guru. Guru memberikan kesempatan waktu kepada siswa menjawab soal, kurang lebih 30 menit. Setelah selesai, guru memberikan  kesempatan  kepada  setiap kelompok  untuk  mempresentasikan  hasil jawabannya  atau  menuliskan  jawabannya dipapan  tulis.  Guru  dan  siswa  bersama- sama  mencocokkan  hasil  jawaban  yang diperoleh setiap kelompok dan menyimpulkan hasil diskusi.
Ketika menutup pembelajaran, guru mengakhirinya  dengan  membimbing  para peserta  didik  untuk  membuat  kesimpulan mengenai  materi  yang  dipelajari,  serta rangkuman tersebut dilengkapi dan dijadikan  sebagai  tugas  rumah.  Sebelum guru  keluar,  ketua  kelas  menyiapkan  dan memberikan salam kepada guru serta siswa berjabat tangan dengan guru
Proses Pembelajaran oleh TF
Sebelum masuk kedalam pembelajaran,  guru  memberikan  sedikit dakwah-dakwah  atau  ceramah  tentang pentingnya menuntut ilmu. TF
menyampaikan  kepada  siswa  bahwa  agar kiranya dalam menuntut ilmu itu tanpa ada batas.  TF  juga  menyampaikan  ayat-ayat tentang  menuntut  ilmu.  Menurut  siswa yang  sudah  diwawancarai  oleh  peneliti, memang  TF  sebelum  masuk  kedalam pembelajaran  pasti  dia  menyampaikan sedikit  dakwah  –dakwah  tentang  islam. Karena  agama  islam  perlu  ditanamkan kepada siswa sejak dini.
Setalah menyampaikan dakwah, TF menyampaikan indikator dan tujuan pembelajaran yang akan dipelajari
nantinya.
Indikatornya yaitu mendekripsikan karakteristik gerak
harmonik pada pegas dan tujuan pembelajarannya  yaitu  mendekripsikan karakteristik gerak harmonik pada pegas.
TF  menanyakan  kepada  siswa,  apa yang dimaksud gerak harmonik, kemudian ada  siswa  yang  mengangkat  tangannya untuk menjawab pertanyaan dari TF. Siswa sangat semangat dalam proses pembelajaran. TF menyampaikan materinya  menggunakan  matode  ceramah, dimana  TF  yang  menjelaskan  materi, kemudian  siswa  yang  memperhatikan  apa yang disampaikan oleh guru. Metode yang digunakan  oleh  TF  membuat  siswa  tertib dan  aman  didalam  kelas.  Sebagaimana pernyataan dari TF yaitu:
TF  memberikan  beberapa  soal kepada  siswa  untuk  dikerjakan  setiap individu.  TF  menuliskan  soalnya  dipapan tulis.  TF  memberikan  beberapa  waktu kepada  siswa  untuk  mengerjakan  soal. Ketika  selesai,  TF  menunjuk  salah  satu siswa untuk menuliskan jawabnnya dipapan  tulis.  Sedangkan  siswa  yang  lain ikut mencocokkan jawabannya. Setelah itu, TF  memberikan applause kepada  siswa yang menuliskan jawabannya dipapan tulis sebagai reward agar  siswa  tersebut  lebih semangat belajar dan membuat siswa yang lain termotivasi untuk juga bisa mengerjakan    soal  dipapan  tulis.  Menurut TF, pemebelajaran ini efektif, karena dapat mengerjakan  soal  dengan  baik.    Adapun pernyataannya yaitu:
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika e -ISSN 2550-0325
Setelah  siswa  selesai  mengerjakan soal,  TF  melanjutkan  dengan  materinya yaitu kecepatan gerak harmonik sederhana. TF    membacakan  pengertian  gerak harmonik  kepada  siswa  dan    menuliskan beberapa rumus kecepatan gerak harmonik dipapan  tulis.  Diakhir  pelajaran,  TF bersama  dengan  siswa  menyimpulkan materi  yang  telah  dipelajari.  Dan  TF memberikan  tugas  kepada  siswa  untuk dikerjakan  dirumahnya  masing-masing. Waktu  pelajaran  Fisika  telah  berakhir, seluruh  siswa  dan  guru  siap-siap  untuk istrirahat.    Sebelum  keluar,  ketua  kelas menyiapkan  dan  memberi  salam  kepada guru  dan  siswa  menjabat  tangan  kepada guru.
2. Persiapan Pembelajaran

## Perencanaan Pembelajaran oleh SP
Pada  proses  pembelajaran  yang dilakukan  di  kelas  X  MIA  A  terlihat antusias  siswa  yang  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Pembelajaran  dimulai  dari perencanaan pembelajaran yang dituangkan  di  dalam  RPP  dengan  KI-3 yaitu  memahami,  menerapkan,  menganali- sis  pengetahuan  faktual,  konseptual, prosedural  berdasarkan  rasa  ingin  tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya,  dan  humaniora  dengan  wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban  terkait  penyebab  fenomena  dan kejadian,  serta  menerap-kan  pengetahuan prosedural  pada  bidang  kajian  yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk  memecahkan  masalah  dan  KI-4 yaitu  Mengolah,  menalar,  dan  menyaji dalam  ranah  konkrit  dan  ranah  abstrak terkait  dengan  pengembangan  dari  yang dipelajarinya  di  sekolah  secara  mandiri, dan  mampu  menggunakan  metode  sesuai kaidah  keilmuan.  Sedangkan  kompetensi dasarnya  Menganalisis  besaran-besaran fisis  pada  gerak  lurus  dengan  kecepatan konstan  (tetap)  dan  gerak  lurus  dengan percepatan  konstan  (tetap)  berikut  makna fisisnya  dan  Menyajikan  data  dan  grafik hasil  percobaan  untuk  menyelidiki  sifat gerak  benda  yang  bergerak  lurus    dengan kecepatan  konstan  (tetap)  dan  bergerak
lurus  dengan  percepatan  konstan  (tetap) berikut  makna  fisisnya..  SP  menggunakan RPP  sebagai  pedoman  dalam  proses pembelajaran.

## Perencanaan  Pembelajaran  oleh TF
Pada  proses  pembelajaran  yang dilakukan di kelas XI IPA B terlihat hanya beberapa  siswa  yang  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Pembelajaran  dimulai  dari perencanaan pembelajaran yang dituangkan  di  dalam  RPP  KI-3  yaitu memahami,  menerapkan,  menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural  berdasarkan  rasa  ingin  tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya,  dan  humaniora  dengan  wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban  terkait  penyebab  fenomena  dan kejadian,  serta  menerap-kan  pengetahuan prosedural  pada  bidang  kajian  yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk  memecahkan  masalah  dan  KI-4 yaitu  Mengolah,  menalar,  dan  menyaji dalam  ranah  konkrit  dan  ranah  abstrak terkait  dengan  pengembangan  dari  yang dipelajarinya  di  sekolah  secara  mandiri, dan  mampu  menggunakan  metode  sesuai kaidah  keilmuan.Sedangkan  kompetensi dasarnya  adalah  menganalisis  hubungan antara gaya dengan gerak getaran. Menurut TF,  perencanaan  pembelajaran  itu  sangat penting  yang  tertuang  dalam  sebuah  RPP, TF mangatakan bahwa:
.
3. Materi Pembelajaran
Materi pembelajaran sangat penting  dalam  proses  pembelajaran.  Guru Fisika  yang  mengajar  di  SMAN  01 Unggulan  Kamanre  menyajikan  materinya dengan  sangat  bagus.  Contohnya  TF,  TF mengajar  dengan  begitu  santainya  dan menurut salah satu siswa yang diwawancarai bahwa TF itu kalau mengajar  dia  tidak  melihat    buku melainkan  dia  hanya  membawa  otak  saja. Sepertinya  TF  menguasai  semua  apa  yang ingin disampaikan kepada siswa.
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika e -ISSN 2550-0325
Adapun materi yang dijelaskan oleh
TF yaitu meteri Gerak Harmonik Sederhana. Materi Gerak harmonik sederhana  yang  dijelaskan  membuat  siswa bersemangat  dalam  belajar.  Karena  materi tersebut  dikaitkan  dengan  kehidupan sehari-hari.  TF  mengaitkannya  dengan sebuah  ayunan,  bahwa  ayunan  itu  dapat bergerak  karena  adanya  gerak  harmonik. Gerakan    mulai  dari  titik  A  kemudian kembali  titik  A  lagi  dinamakan  satu getaran.  TF  juga  memberikan  analisis getaran  dimana  rumus  yang  digunakan  itu untuk  simpangan  getaran.  Ada  juga  yang dinamakan  dengan  Frekuensi.  Frekuensi itu  keadaan  suatu  benda  dalam  satu getaran.
Penguasaan  guru  terhadap  materi pembelajaran  itu  sangat  penting.  Karena apabila guru telah mempersiapkan materinya dengan baik, maka pembelajaran  akan  lebih  menyenangkan dan  bisa  jadi  timbul  banyak  ide  dalam memberikan  materi  ajar.  Sebagaimana yang dilakukan TF bahwa dalam mengajar selalu  mencari  literatur,  model,  metode dalam pembelajaran supaya ada daya tarik.
Sedangkan  SP  juga  menyajikan materinya  dengan  sangat  bagus.  Siswa senang  dengan  materi  yang  diajarkan  oleh SP.  SP  mengajarkan  materi  tentang besaran-besaran  fisis  pada  gerak  lurus dengan  kecepatan  konstan  (tetap)  dan gerak  lurus  dengan  percepatan  konstan (tetap) berikut makna fisisnya. SP menjelaskan pengertian jarak dan perpindahan.  Perpindahan  yang  dimaksud itu  apabila  seseorang  menempuh  jarak sesuai  dengan  waktu  yang  diperlukan atau dengan  kata  lain  perpindahan  itu  jarak yang ditempuh suatu benda tiap waktu.
Menurut  salah  satu  siswa  yang diajar  oleh SP,  mengatakan  bahwa memang  SP  itu  kemampuannya  dalam mengajarkan  mata  pelajaran  Fisika  itu cukup  baik.  Karena  penguasaan  yang  dia miliki mampu menerapkannya dalam suatu pembelajaran.
4. Metode Pembelajaran
Metode pembelajaran sangat penting dalam proses pembelajaran. Metode  pembelajaran  menentukan  efektif tidak  nya  suatu  pembelajaran  dan  tidak membuat  siswa  bosan  didalam  kelas. Seorang guru harus pandai-pandai mengelolah kelas menjadi lebih menyenangkan. Suasana pembelajaran yang  nyaman  membuat  siswa  untuk  lebih semangat mengikuti pembelajaran.
Baik buruknya suatu metode pembelajaran  sangat  bergantung  pada kecakapan  guru  dalam  memilih  dan menggunakan metode tersebut.
Penggunaan  metode  memberi  warna  dan nilai  pada  metode  yang  digunakan. Penggunaan  metode  yang  tepat  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  dan mengaktifkan siswa.
Banyak  metode  pembelajaran  yang digunakan guru untuk membuat pembelajaran lebih efektif. misalnya metode  diskusi,  metode  ceramah,  metode tanya  jawab  dan  masih  banyak  lagi  yang lainnya.  Dengan  menggunakan  banyak metode  yang  bervariasi  maka  siswa  tidak akan  bosan  didalam  kelas  dan  akan mengalami kejenuhan. Sebagaimana pernyataan dari MJ bahwa model pembelajaran yang digunakan itu bervariasi  supaya  siswa  senang  dengan metode yang kita gunakan dan tidak bosan dalam pembelajaran.
Di  SMAN  01  Unggulan  Kamanre metode yang digunakan oleh guru kebanyakan  metode  ceramah  atau  metode secara  langsung.  Adapun  metode  diskusi digunakan  ketika  guru  memberikan  suatu permasalahan  atau  soal  kepada  siswa sehingga  dibentuk  kelompok  diskusi. Sedangkan  metode  eksperimen  digunakan jika alat-alat praktikum memadai. Sebenarnya  jika  ada  alat-alat  praktikum, pembelajaran  bisa  menyenangkan  karena dengan  adanya  alat-alat  praktikum  guru bisa  mengaitkan  antara  teori  dengan praktek.
Guru  dapat  dikatakan  berhasil,  jika mampu  mengelola  siswa  didalam  kelas. Mengelola  artinya  dalam  memilih  metode
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika e -ISSN 2550-0325
pembelajaran  guru  harus  pandai  memilih metode  yang  cocok  dengan  materi  yang akan  diajarkan,  agar  siswa  juga  paham tentang  materi  yang  dipelajari.  Suasana kelas  yang  membosankan  akan  membuat siswa  juga  ikut  bosan  dan  jenuh  dengan pembelajaran,  apalagi  mata  pelajaran Fisika  yang  biasanya  siswa  menganggap mata pelajaran yang membosankan dengan banyaknya rumus yang akan digunakan.
Dengan menggunakan metode yang menarik,  maka  sikap  siswa  didalam  kelas akan menjadi tenang dan lebih konsentrasi dalam  pembelajaran.  Siswa  yang  tenang didalam  kelas  akan  aktif  pada  proses pembelajaran dan akan bersemangat mengikuti pembelajaran tanpa ada kejenuhan  dan  kebosanan  yang  dialami oleh siswa.
5. Media Pembelajaran
Media  pembelajaran  mempunyai peranan  yang  sangat  penting  dalam  proses pembelajaran.  Mulai  dari  media  yang sederhana sampai yang luar biasa. Biasanya  para  guru  sering    menggunakan papan  tulis  sebagai  media  pembelajaran yang  sederhana  karena  paling  mudah digunakan  karena  sudah  didalam  kelas sehingga  mengefisienkan  waktu  dalam proses  pembelajaran  dan  tidak  ribet  untuk digunakan.
Media pembelajaran yang digunakan  oleh  guru  Fisika  di  SMAN  01 Unggulan Kamanre yaitu papan tulis, LCD
,  Laptop  dan  alat-alat  praktikum.  Media tersebut  digunakan  sesuai  dengan  materi yang  akan  dipelajari.  Media  pembelajaran yang  digunakan  untuk  membantu  guru dalam  tercapainya  suatu  pembelajaran yang menarik.
Alat peraga atau media pembelajaran dalam suatu kegiatan pembelajaran  memegang  peranan  penting yaitu sebagai alat bantu untuk menciptakan proses  belajar  mengajar  efektif  dan membuat  siswa  aktif  dalam  pencapaian tersebut.  Alat  bantu  atau  alat  peraga memegang  peranan  yang  penting  karena materi  pelajaran  dapat  dengan  mudah dipahami oleh siswa. Sebagaimana
penyataan dari salah seorang guru Fisika di SMAN 01 Unggulan Kamanre yaitu bahwa dengan  media  papan  tulis,  siswa  bisa  naik mengerjakan  soal  dan  melatih  juga  siswa untuk bisa berdiri depan teman-temannya.
6. Evaluasi Pembelajaran
Guru Fisika di SMAN 01
Unggulan  Kamanre  memberikan  evaluasi dalam  bentuk  tes  tulis  dan  tes  lisan.  Tes tulis  dilakukan  ketika  materi  sudah  habis diajarkan  dalam  bentuk  kuis.  Dengan dilakukannya  tes  tersebut,  guru  dapat mengetahui  sejauh  mana  kemampuan siswa  dalam  menyerap  materi  yang  telah diajarkan.  Sebagaimana  pernyataan  dari guru  Fisika  di  SMAN  01  Unggulan Kamanre yaitu tesnya bentuk lisan maupun tulisan,  dalam  bentuk  kuis  atau  ulangan harian
Guru memberikan tes tulisan dalam bentuk  uraian  dan  pilihan  ganda.  Guru membuat  soal  berdasarkan  kisi-kisi  soal. Karena  kisi-kisi  soal  merupakan  pedoman untuk membuat soal. Soal yang dibuat oleh guru  Fisika  di  SMAN  01  Unggulan Kamanre  sudah  mencakup  taksonomi ranah  kognitif.  Evaluasi  yang  dilakukan oleh  guru  Fisika  di  SMAN  01  Unggulan Kamanre  digunakan  sebagai  penilaian dalam  proses  pembelajaran.  Karena  dari evaluasi  guru  dapat  mengetahui  sejauh mana  pemahaman  siswa  tentang  materi yang diajarkan.
Soal  yang  diberikan  oleh  guru kadang-kadang membuat siswa mengalami kesulitan dalam menjawab soal.
Disebabkan  karena  penggunaan  rumus yang  terlalu  banyak  dan  membingungkan. Karena  setiap  materi  atau  setiap  soal kadang  mambutuhkan  tiga  rumus  dalam satu soal. Siswa yang mempunyai intelegent yang tinggi, akan dapat menjawab  soal  Fisika  dengan  mudah.  Jika hasil  evaluasi  tidak  sesuai  dengan  standar, maka  guru  melakukan  remedial  atau pengulangan  tes  untuk  memperbaiki  nilai yang  dibawah  standar.  Jika  setelah remedial  nilai  siswa  masih  dibawah standar  maka  guru  memberikan  kebijakan
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika e -ISSN 2550-0325
dengan  memberikan  tes  pengulangan sekali lagi.

## SMAN 2 Belopa
1. Proses Pembelajaran

## Proses Pembelajaran oleh MJ
Pada  pertemuan  kali  ini  guru membahas tentang memformulasikan konsep  arus  induksi  dan  ggl  induksi.  MJ tidak  langsung  memberikan  materi  tetapi pada  awal  pembelajaran  MJ  memberikan trik-trik  kepada  siswa  sebelum  memasuki pembelajaran. Setelah itu guru memberikan apersepsi dengan mengingatkan  kembali  tentang  materi kemarin yaitu konsep induksi elektromagnetik.  Ketika  guru  menanyakan pengertian  induksi,  peserta  didik  langsung menjawabnya  dengan  serentak.  Hal  ini menunjukkan  keaktifan  mereka.  Sikap siswa  terhadap  metode  yang  digunakan yaitu bersemangat dengan indikator perhatian  terhadap  proses  pembelajaran dengan  menjawab  pertanyaan  dari  guru. Untuk mengatasi suasana kelas yang ricuh, guru  menunujuk  salah  satu  peserta  didik menjawab pertanyaannya.
Guru membawakan materi pembelajaran  dengan  begitu  santainya., dengan  memaparkan  materinya  melalui media powerpoint. Terlihat adanya interaksi  yang  baik  antar  keduanya, sehingga  peserta  didik enjoy dan  bersedia aktif  dalam  kegiatan  pembelajarannya. Sebenarnya lebih bagus lagi kalau ada alat- alat  praktikum  Cuma  karena  keterbatasan alat  sehingga  tidak  memakai  alat  pada waktu  pembelajaran  berlangsung.  Dengan adanya  alat,  guru  bisa  mengaitkan  antara teori dan praktek.
Ketika menutup pembelajaran, guru mengakhirinya  dengan  membimbing  para peserta  didik  untuk  membuat  kesimpulan mengenai  konsep  induksi  elektromagnet dan memformulasikan konsep arus induksi dan  ggl  induksi,  serta  rangkuman  tersebut dilengkapi  dan  dijadikan  sebagai  tugas rumah. Karena pada pertemuan ini terletak pada  akhir  jam  pelajaran  maka  kegiatan
belajar  mengajar  tersebut  ditutup  dengan do’a dan salam.

## Proses Pembelajaran oleh RA
Pada  pertemuan  kali  ini  guru membahas tentang menganalisis
simpangan benda yang berosilasi, menganalisis kecepatan benda yang berosilasi  dan  menganalisis  percepatan benda  yang  berosilasi.  Sebelum  memulai pembelajaran,  seperti  biasanya  siswa berdoa  sebelum  belajar  sesuai  dengan keyakinan  mereka  masing-masing.    Pada awal  pembelajaran  guru  memberikan motivasi  kepada  siswa  dan  menanyakan materi  yang  sudah  dipelajari  sebelumnya serta  menanyakan  tugas  yang  diberikan  di pelajaran kemarin.
Metode  yang  digunakan  oleh  guru dalam  proses  pembelajaran  yaitu  metode Direct Interaction (DI) atau metode secara langsung.  Guru  menjelaskan  materi  di papan tulis sedangkan siswa memperhatikan  apa  yang  dijelaskan  oleh guru.  Ketika  siswa  tidak  paham  tentang materi  yang  diberikan,  siswa  langsung menanyakan  maksud  dari  materi  tersebut. Siswa  sangat  santai  dan  senang  dengan pembelajaran  yang  dia  ikuti.  Tidak  ada ketegangan yang dialami oleh siswa ketika belajar.
Setelah  itu,  guru  memberikan beberapa soal untuk dikerjakan oleh siswa. Terlihat siswa aktif dan semangat mengerjakan  tugas  yang  diberikan.  Guru membuat situasi kelas mejadi menyenangkan  karena  semangat  siswa dalam  belajar  tergantung  dari  semangat guru dalam memberikan suatu materi. Dan dari  observasi,  terbukti  bahwa  tidak  ada siswa yang mengantuk atau bosan didalam kelas karena disibukkan dengan mengerjakan  soal  yang  diberikan  oleh guru.
Ketika menutup pembelajaran, guru mengakhirinya  dengan  membimbing  para peserta  didik  untuk  membuat  kesimpulan mengenai simpangan benda yang berosilasi, kecepatan benda yang berosilasi dan percepatan benda yang berosilasi serta menginformasikan materi yang akan
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika e -ISSN 2550-0325
dipelajari  pada  pertemuan  selanjutnya. Sebelum  keluar  dari  kelas,  ketua  kelas menyiapkan dan memberikan salam kepada  guru  kemudian  guru  menjawab salam tersebut.

## Proses Pembelajaran oleh FD
Pada  pertemuan  kali  ini  guru membahas tentang menganalisis ketidakpastian dalam suatu proses pengukuran.  Karena  ini  merupakan  jam pertama  pelajaran,  maka  sebelum  belajar siswa membersihkan  terlebih dahulu kelas yang akan digunakan agar terlihat rapi dan perasaan  pada  saat  belajar  akan  terasa segar.  Sesudah  membersihkan,  semua siswa  kelas  X1  langsung  masuk  ke  kelas untuk  siap  menerima  pelajaran.  Ketua kelas  menyiapkan  dan  membaca  do’a sebelum  belajar  serta  memberikan  salam kepada  guru,  kemudian  guru  menjawab salam tersebut.
Pada awal pembelajaran, guru tidak langsung  menjelaskan  materi  yang  akan disampaikan,  tetapi  menanyakan  kembali materi yang telah diberikan pada pelajaran minggu  lalu.  Ketika  guru  menanyakan, siapa  yang  masih  ingat  apa  itu  besaran?, ada  siswa  yang  langsung  menjawab pertanyaan  dari  guru.  Berarti  siswa tersebut  masih  mengingat  apa  yang diajarkan  minggu  lalu.  Guru  menunjuk siswa  tersebut  untuk  berpendapat  tentang pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru  tadi. Kemudian siswa tersebut menjawab dengan nada yang tegas.
Metode  yang  digunakan  dalam proses pembelajaran yaitu metode ceramah atau  metode  secara  langsung.  Guru menjelaskan kembali materi yang diberikan  minggu  lalu  yaitu  tentang pengertian  besaran.  Siswa  diajak  untuk mengukur  panjang    meja  menggunakan mistar, karena mistar merupakan alat yang digunakan untuk mengukur panjang. Kemudian di lanjutkan mengukur ketidakpastian  pada  pengukuran.  Materi dijelaskan  di papan tulis sedangkan siswa memperhatikan  apa  yang  dijelaskan  oleh guru.  Ketika  siswa  tidak  paham  tentang materi  yang  diberikan,  siswa  langsung
menanyakan  maksud  dari  materi  tersebut. Siswa  sangat  santai  dan  senang  dengan pembelajaran  yang  dia  ikuti.  Tidak  ada ketegangan yang dialami oleh siswa ketika belajar.
Setelah  itu,  guru  memberikan beberapa soal untuk dikerjakan oleh siswa. Guru melakukan evaluasi pada saat proses pembelajaran  berlangsung  dengan  cara memberikan  soal  kepada  siswa.  Hasil jawaban siswa dikumpul kemudian diambil nilainya.
Guru  memberikan  waktu  kepada siswa  untuk  mengerjakan  soal  yang diberikan,  sambil  memperhatikan  dan mengelilingi sekitar siswa, untuk meninjau sampai kemampuan siswa dalam mengerjakan  soal.  Setelah  siswa  selesai mengerjakan  soal,  guru  menunjuk  3  orang untuk  menuliskan  jawabannya  di  papan tulis,  sementara  siswa  yang  lain  ikut mencocokkan  jawabannya.  Jawaban  yang benar  akan  diberikan  bonus  atau  nilai tambahan  dari  guru  sebagai  bentuk apresiasi dalam mengerjakan soal.
Guru  memberikan  soal  agar  siswa terbiasa  menghadapi  soal-soal  Fisika  dan mengetahui kemampuannya dalam menjawab  soal-soal  Fisika.  Tentunya  pada saat  pemberian  soal,  ada  beberapa  peserta didik  yang  kurang  mampu  maka  guru membimbingnya.    Cara  guru  menghadapi perbedaan individu yaitu melalui observasi siswa  yang  aktif  dan  tidak  aktif  dalam pembelajaran dengan melihat kendala atau kondisi yang dialami siswa.
Ketika menutup pembelajaran, guru mengakhirinya  dengan  membimbing  para peserta  didik  untuk  membuat  kesimpulan mengenai  besaran  dan  satuan,  jenis-jenis besaran  dan  satuan,  serta  menjelaskan ketidakpastian  dan  keakuratan  alat  yang digunakan.  Sebelum  keluar  dari  kelas, ketua  kelas  menyiapkan  dan  memberikan salam  kepada  guru  kemudian  guru menjawab salam tersebut.
2. Persiapan Pembelajaran
Perencanaan Pembelajaran oleh MJ
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika e -ISSN 2550-0325
Pada  proses  pembelajaran  yang dilakukan di kelas XII IPA 2 terlihat siswa aktif  dalam  pembelajaran.  Pembelajaran dimulai  dari  perencanaan  pembelajaran yang  dituangkan  di  dalam  RPP  dengan standar  kompetensi  menerapkan  konsep kelistrikan dan kemagnetan dalam berbagai penyelesaian masalah dan produk teknologi. Sedangkan kompetensi dasarnya adalah  memformulasikan  konsep  induksi Faraday  dan  arus  bolak-balik  serta penerapannya.    Menurut  MJ  semua perencanaan  pembelajaran  tertuang  dalam sebuah  RPP,  mulai  dari  materi,  metode sampai  dengan  memperhatikan  alokasi waktu.

## Perencanaan Pembelajaran oleh RA
Pada  proses  pembelajaran  yang dilakukan  di  kelas  XI  IPA  3  terlihat beberapa  siswa  aktif  dalam  pembelajaran. Pembelajaran  dimulai  dari  perencanaan pembelajaran  yang  dituangkan  di  dalam RPP dengan standar kompetensi menganalisis gejala alam dan keteraturannya  dalam  cakupan  mekanika benda titik. Sedangkan kompetensi dasarnya  adalah  menganalisis  hubungan antara  gaya  dan  gerak  getaran.  RA mengatakan  bahwa  RPP  sangat  penting untuk  dimiliki  oleh  guru  karena  RPP merupakan pegangan guru didalam kelas.

## Perencanaan Pembelajaran oleh FD
Pada  proses  pembelajaran  yang dilakukan  di  kelas  X1  terlihat  hanya beberapa  siswa  yang  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Pembelajaran  dimulai  dari perencanaan pembelajaran yang dituangkan  di  dalam  RPP  dengan  standar kompetensi  menetapkan  konsep  besaran Fisika  dan  pengukurannya.  Sedangkan kompetensi  dasarnya  adalah  mengukur besaran  Fisika  (panjang,  massa  dan waktu).  FD  menggunakan  RPP  sebagai pedoman  untuk  menggunakan  metode dalam  menyampaikan  materi  kepada siswa.
3. Materi Pembelajaran
Sama  halnya  guru  di  SMAN  01 Unggulan  Kamanre,  guru  di  SMAN  2 Belopa juga memaparkan materinya
dengan  begitu  santai.  Misalnya  MJ,  MJ memaparkan  materinya  melalui  media powerpoint. Menurutnya dengan memaparkan  materi  pada  powerpoint, siswa  bisa  aktif  dan  tidak  bosan  dengan pembelajaran.  Karena  keberhasilan  suatu pembelajaran  tergantung  dari  cara  guru dalam memaparkan materinya.
Materi  yang  dipaparkan  oleh  MJ yaitu  Gaya  Gerak  Listrik.  Materi  Gaya gerak  listrik  disampaikan  kepada  siswa dengan  memberikan  suatu  pertanyaan kepada  siswa  yaitu  apakah  listrik  itu menghasilkan kemagnetan? Apakah magnet  itu  menghasilkan  kelistrikan? Setelah  itu  MJ  menceritakan  bahwa seorang ilmuan yang bernama H.C. Orsted membuktuikan  bahwa  disekitar  kawa berarus  listrik  terdapat  medan  magnet artinya medan listrik menimbulkan magnet.  Begitulah  seterusnya  sampai materi yang terakhir.
Adapun  FD  yang  memaparkan materi  nya  tentang  Besaran  dan  Satuan. Materi tersebut dipaparkan dengan mengawali  dengan  pengertian  besaran. Besaran itu sesuatu  yang dapat diukur dan mempunyai nilai. Kemudian FD menjelaskan  besaran  terbagi  menjadi  dua yaitu  besaran  pokok  dan  besaran  turunan. Besaran  pokok  itu  besaran  yang  tidak dapat  diturunkan.  Sedangkan  besaran turunan  itu  besaran  yang  dapat  diturunkan melalui besaran pokok. Materi Besaran dan Satuan  yang  dijelaskan  membuat  siswa agak sedikit bingung, karena yang diajarkan di kelas X, siswa  baru mengenal bangku  SMA  atau  baru  tamat  dari  SMP. Jadi  FD  berusaha  untuk  membuat  materi yang  disampaikan,  lebih  mudah  dipahami oleh siswa.
Sedangkan RA, materi yang disampaikan  cukup  menyenangkan  dan membuat  siswa  di  dalam  kelas  menjadi aman.  Materi  yang  dipaparkan  yaitu
Osilasi Gerak Harmonik. RA
menyampaikan materinya dengan menuliskan  rumus  osilasi  di  papan  tulis dan    mengetes  serta  menyakan  kepada siswa  maksud  dari  rumus  tersebut.  Osilasi
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika e -ISSN 2550-0325
gerak  harmonik  sama  halnya  dengan materi gerakan harmonik sederhana.
Osilasi  dapat  dilihat  dari  gerakan  ayunan bandul yang mempunyai titik keseimbangan  yang  dilalui  tiap  getaran. Di  misalkan  ayunan  bandul  itu  dari mempunyai  titik  A,  B  dan  C.  titik  A  itu awal  titik  awal,  titik  B  itu  titik keseimbangan  sedangkan  titik  C  itu  titik akhir. Ayunan bandul dapat dikatakan satu getaran  apabila  ayunan  tersebut  dimulai dari titik A kemudian kembeli lagi ke titik A.  Begitulah    seterusnya  sampai  materi terakhir.
RA memaparkan materinya dipapan tulis, sedangkan siswa memperhatikan  materi  yang  dijelaskan oleh guru. Siswa semangat memperhatikan materi yang disampaikan oleh guru. Siswa aktif  terhadap  metode  pembelajaran  yang digunakan oleh guru.
4. Metode Pembelajaran Guru di SMAN 2
Belopa menggunakan metode pembelajaran secara langsung.  Guru  membawakan  materinya dengan  menggunakan  beberapa  metode yaitu metode ceramah, metode diskusi dan metode  eksperimen.  Metode  ceramah dianggap  lebih  mudah  digunakan  tetapi lebih bagus jika menggunakan laboratorium untuk praktikum.
Dilaboratorium juga bisa digunakan metode  ceramah.  Tetapi  karena  tidak memadai untuk digunakan jadi laboratorium tidak dipakai untuk praktikum.
Metode dan teknik di dalam proses belajar mengajar bergantung  pada tingkah laku  yang  terkandung  di  dalam  rumusan tujuan  tersebut.    Dengan  kata  lain  metode dan  teknik  yang  digunakan  untuk  tujuan yang  menyangkut  pengetahuan,  akan berbeda  dengan  metode  dan    teknik  untuk tujuan  yang  menyangkut  kerampilan  atau sikap.  Biasanya  sikap  siswa  terhadap metode  pembelajaran  yang  digunakan  itu berbeda-beda.
Dengan menggunakan metode pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi pelajaran,  maka  siswa  akan  bersemangat
dengan  materi  yang  akan  diajarkan. Didalam  sebuah  metode  pembelajaran, sebenarnya  guru  bisa  menambahkan  trik- trik dalam proses pembelajaran agar siswa dapat  tertarik  dengan  pelajaran  yang  akan diajarkan.  Menurut  salah  satu  guru  Fisika, yaitu  MJ  mengatakan  bahwa  seorang  guru harus  mempunyai  cara  dan  trik  tersendiri. Makanya sebelum memulai pembelajaran.
Kefektifan  metode  pembelajaran bergantung  pada  guru  yang  memainkan peran dalam proses pembelajaran. Sekiranya  dalam  proses  pembelajaran membuat  para  siswa  bersemangat  untuk mengikuti  proses  belajar  mengajar.  Guru harus  pandai-pandai  membuat  suasana kelas menjadi nyaman dengan menggunakan berbagai model,
kemungkinan siswa bisa aktif dan bersemangat didalam kelas.

## 5. Media Pembelajaran
Guru    Fisika  di  SMAN  2  Belopa menggunakan  media  pembelaran  berupa LCD,  papan  tulis,  laptop  Media  tersebut digunakan  dalam  rangka  untuk  membantu kelancaran  proses  pembelajaran.  Alat-alat praktikum  juga  termasuk  kedalam  media pembelajaran,  tetapi  biasanya  ada  guru yang  tidak  pakai  karena  keterbatasan  alat praktikum.  Sebagaimana  pernyataan  salah seorang  guru  Fisika  di  SMAN  2  Belopa mengatakan  bahwa  sebenarnya  banyak media-media yang lain yang bisa digunakan  guru,  hanya  saja  terbatas dengan  alat.  Dimana  alat-alat  yang dimaksud  itu  alat-alat  praktikum.  Lebih bagus  lagi  sebenarnya  kalau  ada  alat praktikum  digunakan.  Supaya  guru  bisa kaitkan antara teori dan praktek.  Sehingga yang hanya guru pakai media pembelajaran  berupa  media  pembelajaran visual.
Media  visual  yang  digunakan  oleh salah  seorang  guru  Fisika  di  SMAN  2 Belopa  membuat  siswa  menjadi  semangat dalam  proses  pembelajaran.  Karena  guru memaparkan  materinya  dengan  berbagai macam gambar yang  sesuai dengan materi yang  akan  diajarkan.  Misalnya  melalui
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika e -ISSN 2550-0325
powerpoint,  guru  memaparkan  materinya melalui slide dalam  bentuk  gambar.  Guru menggunakan media tersebut karena mudah digunakan dan mengaktifkan siswa serta mengefektifkan pembelajaran.
6. Evaluasi Pembelajaran
Sama  halnya  dengan  guru  Fisika di  SMAN  01  Unggulan  Kamanre,  gur Fisika  di  SMAN  2  Belopa  memberikan evaluasi  kepada  siswa    dalam  bentuk  tes tulis  dan  tes  lisan.  Tes  tulis  dilakukan ketika  materi  sudah  habis  diajarkan  dalam bentuk  kuis.  Dengan  dilakukannya  tes tersebut,  guru  dapat  mengetahui  sejauh mana  kemampuan  siswa  dalam  menyerap materi  yang  telah  diajarkan.  Pada  saat proses  pembelajaran  berlangsung,  guru memberikan evaluasi kepada siswa berupa tes  tulisan.  Salah  satu  guru  di  SMAN  2 Belopa  mewajibkan  pemberian  evaluasi pada saat proses pembelajaran berlangsung, karena guru tersebut menganggap  evaluasi  itu  sangat  penting dalam proses pembelajaran.
Evaluasi  yang  dilakukan  oleh  guru Fisika SMAN 2 Belopa  digunakan sebagai penilaian  dalam  proses  pembelajaran. Karena  dari  evaluasi  tersebut  guru  dapat mengetahui  sejauh  mana  pemahaman siswa  tentang  materi  yang  diajarkan. Menurut salah satu guru Fisika di SMAN 2 Belopa,  evaluasi  itu  juga  menilai  sendiri kemapuan  guru  dalam  mengajarkan  suatu pembelajaran.
Soal  yang  diberikan  oleh  guru sesuai  dengan  kisi  soal-soal.  Karena  kisi- kisi  soal  merupakan  pedoman  guru  dalam membuat  soal.  Tingkatan-tingkatan  soal yang diberikan, semua berasal dari kisi-kisi soal.  Tingkatan  soal  itu  mulai  dari  soal mudah,  soal  sedang  sampai  dengan  soal sulit.
Guru di SMAN 2 Belopa melakukan  remedial  jika  hasil  evaluasi tidak sesuai dengan standar. Harapan  guru kepada  siswa  ketika  menyampaikan  suatu pembelajaran,  agar  siswa  dapat  menyerap materi  yang  disampaikan  oleh  guru, sehingga proses pembelajaran bisa dikatakan berhasil. Tapi nyatanya
kebanyakan  siswa  yang  nilainya  dibawah rata-rata, maka solusinya yaitu remedial.
Yang  menyebabkan  hasil  evaluasi tidak sesuai dengan standar yaitu kesulitan siswa dalam mengerjakan soal. Siswa yang memiliki  kemampuan  dibawah  rata-rata akan sulit mengerjakan soal yang diberikan oleh  guru  tetapi  siswa  yang  memiliki kemampuan  tinggi  maka  lebih  menjawab soal  yang  diberikan.  Oleh  karena  itu  guru harus  juga  aktif  didalam  kelas  yang  bisa mengetahui kesulitan-kesulitan yang dialami oleh siswa.
Kesimpulan  dari  penelitian  ini yakni:  (1)  semua  guru  menyadari  bahwa proses  pembelajaran  merupakan  bagian yang  paling  penting  dalam  pembelajaran. Proses pembelajaran  terjadi ketika adanya interaksi  antara  guru  dan  siswa  serta adanya  timbal  balik  antara  guru  dan  siswa dalam  suatu  pembelajaran.  Komponen- komponen  proses  pembelajaran  mencakup persiapan pembelajaran, materi pembelajaran, metode pembelajaran, media pembelajaran dan evaluasi pembelajaran;  (2)  Semua  guru  menyadari bahwa persiapan pembelajaran juga sangat penting  dipersiapkan  sebelum  melakukan proses  pembelajaran.  Guru  Fisika  di SMAN 01 Unggulan Kamanre, menyiapkan  beberapa  persiapan  sebelum melakukan pembelajaran, mulai dari bahan ajar  yang  digunakan  sudah  sesuai  dengan kurikulum,  menyiapkan  RPP  (Rancangan Proses Pembelajaran). Sedangkan di
SMAN 2 Belopa, persiapan pembelajarannya juga tertuang dalam RPP. Karena  RPP  wajib  bagi  setiap  guru  untuk memilikinya.  Guru  Fisika  di  SMAN  2 Belopa  menjadikan  RPP  sebagai  pedoman dan  pegangan  bagi  didalam  kelas  karena semua  yang  akan  dilakukan  didalam  kelas sudah  tercantum  didalam  RPP;  (3) Terkait materi pembelajaran, semua guru menyadari bahwa pemaparan materi berkualitas  itu  sangat  penting.  Di  SMAN 01  Unggulan  Kamanre,  materi  yang dipaparkan oleh guru yaitu gerak harmonik sederhana  dan  gerak  fisis  pada  benda. Sedangkan  di  SMAN  2  Belopa,  materi
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika e -ISSN 2550-0325
yang  dipaparkan  oleh  guru  yaitu  gaya gerak  listrik,  besaran  dan  satuan,  serta osilasi gerak harmonic; (4)  Setiap guru  di dua  sekolah  ini  sudah  mempunyai  metode tersendiri  yang  bervariasi  dalam  proses pembelajaran.  Di  SMAN  01  Unggulan Kamanre, guru menggunakan model pembelajaran  yang  bervariasi.  Adapun metode  yang  biasa  digunakan  oleh  guru Fisika SMAN 01 Unggulan Kamanre yaitu metode  ceramah,  metode  diskusi,  metode tanya jawab, metode eksperimen dan biasa juga melakukan permainan yang diselipkan materi  Fisika.  Sedangkan  di  SMAN  2 Belopa,  model  pembelajaran  yang  paling sering  digunakan  oleh  guru  yaitu Direct
Interaction (DI) dalam proses
pembelajaran.  tapi  kadang-kadang  juga guru  menggunakan  metode  diskusi;  (5) Agar  pembelajaran  menarik,  maka guru  di dua sekolah ini menggunakan media media pembelajaran.  Di  SMAN  01  Unggulan Kamanre, guru menggunakan media pembelajaran  berupa  LCD,  Powerpoint, papan tulis, spidol dan alat-alat praktikum. Sedangkan  di  SMAN  2  Belopa,  guru  juga menggunakan  media  pembelajaran  berupa LCD,  powerpoint,  alat-alat  praktikum, papapn  tulis  dan  spidol;  (6)  Evaluasi pembelajaran  dilakukan  guru  di  dua sekolah ini dalam proses pembelajarannya. Di SMAN 01 Unggulan, guru memberikan evaluasi dalam bentuk ulangan harian, kuis dan tugas. Sedangkan di SMAN 2  Belopa, guru  mewajibkan  memberikan  evaluasi setiap  pembelajaran  berlangsung.  Guru melakukan  evaluasi  dalam  bentuk  tugas dan ulangan harian.

## Pembahasan
1. Proses Pembelajaran
Proses  pembelajaran  merupakan bagian yang paling penting dalam pembelajaran.  Proses  pembelajaran  terjadi ketika  adanya  interaksi  antara  guru  dan siswa serta adanya timbal balik antara guru dan  siswa  dalam  suatu  pembelajaran. Pembelajaran  yang  menarik  terletak  dari guru  yang  menyajikan  materinya  kepada
siswa dengan menggunakan metode pembelajaran yang menarik dan bervariasi, sehingga  siswa  tidak  bosan  dan    jenuh didalam  kelas.  Di  SMAN  01  Unggulan Kamanre proses pembelajaran  Fisika yang dilakukan  oleh  guru  dimulai  dari  kegiatan pendahuluan,  kegiatan  inti  dan  kegiatan penutup. Pada  kegiatan pendahuluan, guru memberikan  motivasi  kepada  siswa  dan memberikan sedikit dakwah-dakwah kepada siswa agar siswa nantinya bersemangat mengikuti pembelajaran.
Pada  kegiatan  inti,  guru  menjelaskan materinya  dan  memulai  tanya  jawab kepada  siswa.  Guru  menanyakan  materi- materi  apa  saja  yang  tidak  dipahami  oleh siswa.  Terlihat  siswa  aktif  karena  mereka mengangkat  tangannya  untuk  bertanya. Pada  kegiatan  penutup,  guru  bersama siswa menyimpulkan materi yang dipelajari.  Proses  pembelajaran    yang dilakukan  oleh  guru      membuat  siswa berperan  aktif  dalam  pembelajaran  dan tidak  membuat  siswa  jenuh  dan  bosan didalam kelas. Siswa sangat aktif menjawab  soal  ketika  guru  memberikan soal.
Sama halnya di SMAN 01
Unggulan  Kamanre  ,  proses  pembelajaran Fisika  di  SMAN  2  Belopa  yang  dilakukan oleh guru yaitu adanya kegiatan penduluan,  kegiatan  inti  dan  kegiatan penutup.  Pada  kegiatan  penduluan,  guru memberikan  apersepsi  kepada  siswa  dan melakukan trik-trik tersendiri untuk menarik  perhatian  siswa  agar  dapat  lebih mudah  mempelajari  materi  Fisika.  Pada kegiatan  inti,  guru  memaparkan  materinya menggunakan media LCD dan
PowerPoint,  dan  siswa  memperhatikan slide  yang  ditampilkan  oleh  guru.  Guru membentuk  beberapa  kelompok  untuk menjawab soal yang diberikan. Ketika ada siswa  yang  tidak  paham  dengan  soal  yang diberikan,  guru  mendekati  kelompok  yang mengalami  kesulitan  untuk  membantu sedikit  untuk  menjawab.  Pada  kegiatan penutup,  guru  dan  siswa  bersama-sama mencocokkan hasil jawaban yang
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika e -ISSN 2550-0325
diperoleh  oleh  setiap  kelompok  dan menyimpulkan hasil diskusi kelompok.
Apersepsi  merupakan  hal  yang penting  dan  berdampak  positif  bagi  siswa. Hal  itu  sesuai  dengan  penelitian  dari Nurbaiti  Amalina  yang  mengatakan  pada proses  pembelajaran  biasa  diawali  dengan penyampaian  apersepsi,  motivasi,  dan tujuan  pembelajaran.    Pada  saat  observasi terlihat  bahwa  peserta  didik  terlibat  aktif dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  sikap  mereka  yang berani  berpendapat  serta  interaksi  antara guru  dan  peserta  didik  melalui  kegiatan tanya-jawab.
2. Persiapan Pembelajaran Persiapan Pembelajaran sangat penting  dipersiapkan  sebelum  melakukan proses  pembelajaran.  Guru  Fisika  di SMAN 01
Unggulan Kamanre, menyiapkan  beberapa  persiapan  sebelum melakukan pembelajaran, mulai dari bahan ajar  yang  digunakan  sudah  sesuai  dengan kurikulum,  menyiapkan  RPP  (Rancangan Proses Pembelajaran). Didalam RPP terdapat  Standar  Kompetensi,  Kompetensi dasar,  Indikator,  Tujuan  Pembelajaran sampai  dengan  memperhatikan  alokasi waktu  yang  digunakan.  RPP  dijadikan pedoman  bagi  guru  untuk  melaksanakan pembelajaran didalam kelas. Di SMAN 01 Unggualan Kamanre menggunakan kurikulum 2013 yang isi terdapat kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator,  materi  pembelajaran  sampai dengan  sumber  bahan  ajar.  Kurikulum 2013 digunakan karena guru ingin melihat sejauh  mana  kemampuan  siswa  dalam memahami  pembelajaran  Fisika.  Karena Kurikulum  2013  menjadikan  siswa  aktif, bukan  lagi  guru  yang    selalu  aktif  dalam pembelajaran.  Sedangkan  di  SMAN  2 Belopa,  persiapan  pembelajarannya  juga tertuang  dalam  RPP.  Karena  RPP  wajib bagi  setiap  guru  untuk  memilikinya.  Guru Fisika di SMAN 2 Belopa menjadikan RPP sebagai  pedoman  dan  pegangan  bagi didalam  kelas  karena  semua  yang  akan dilakukan  didalam  kelas  sudah  tercantum didalam RPP.
Sebagaimana  pendapat  Slameto (1995)  bahwa  Guru  akan  dapat  mengajar dengan efektif, bila selalu mebuat perencanaan  sebelum  mengajar.  Dengan perencanaan yang matang, maka pembelajaran  akan  berjalan  lebih  mantap dan  sistematis.  Perencanaan  sebelum mengajar  dapat  memunculkan  banyak inisiatif  dan  daya  kreatif  guru,  sehingga meningkatkan interaksi antara guru dengan siswa.
3. Materi Pembelajaran
Materi pembelajaran sangat penting dalam  tercapainya  proses  pembelajaran, karena tanpa materi maka proses pembelajaran  tidak  bisa  berlangsung.  Di SMAN  01  Unggulan  Kamanre,  materi yang  dipaparkan  oleh  guru  yaitu  gerak harmonik  sederhana  dan  gerak  fisis  pada benda. Guru menjelaskan materinya menggunakan papan tulis, walaupun hanya menggunakan  papan  tulis  tapi  siswa bersemangat dalam pembelajaran.
Sedangkan  di  SMAN  2  Belopa,  materi yang  dipaparkan  oleh  guru  yaitu  gaya gerak  listrik,  besaran  dan  satuan,  serta osilasi gerak harmonik.  Materi gaya gerak listrik dipaparkan melalui LCD, sedangkan materi  besaran  dan  satuan  serta  osilasi gerak  harmonik  di  jelaskan  di  papan  tulis. Materi  tersebut  dijelaskan  karena  sudah tercakup  didalam  sebuah  RPP  yang  harus di jelaskan kepada siswa. Guru mengaitkan materinya  dalam  kehidupan  sehari-hari. Misalnya materi gerak harmoniksederhana, guru  memberikan  contoh  ayunan  sebagai gerak  harmonik,  karena  adanya  gerakan bolak-balik  pada  ayunan  maka  disebut sebagai getaran. Sebaiknya memang dalam mengajarkan  suatu  mata  pelajaran,  materi tersebut  harus  dikaitkan  dengan  fakta  dan konsep  yang  berkaitan  dengan  mata pelajaran.
Hal  ini    sesuai  dengan  teori  yang mengatakan jenis-jenis materi pembelajaran  harus  sesuai  dengan  fakta, konsep,  prinsip,  prosedur  dan  sikap/nilai. Fakta  yaitu  segala  hal  yang  berwujud kenyataan  dan  kebenaran  ,  meliputi  nama- nama  obejek,  peristiwa  sejarah,  lambang,
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika e -ISSN 2550-0325
nama  tempat,  nama  orang,  nama  bagian atau komponen suatu benda dan sebagainya.    Konsep  yaitu  segala  yang bewujud  pengertian-pengertian  baru  yang bisa  timbul  sebagai  hasil  pemikiran, meliputi  defenisi,  pengertian,  ciri  khusus, hakikat, inti/isi dan sebagainya.
4. Metode Pembelajaran Metode pembelajaran termasuk kedalam  komponen  proses  pembelajaran. Setiap  guru    pasti  sudah  mempunyai metode tersendiri dalam proses pembelajaran.  dengan  adanya  metode pembelajaran  yang  bervariasi,  maka  siswa tidak akan bosan di dalam kelas. Di SMAN 01 Unggulan Kamanre, guru menggunakan model  pembelajaran  yang  bervariasi. Adapun metode yang biasa digunakan oleh guru  Fisika SMAN 01 Unggulan Kamanre yaitu  metode  ceramah,  metode  diskusi, metode  tanya  jawab,  metode  eksperimen dan biasa juga melakukan permainan yang diselipkan materi
Fisika. Guru
menggunakan  metode  tanya  jawab  ketika ada  pertanyaan  berkaitan  dengan  teori yang  harus  dijawab  oleh  siswa.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Hasibuan  dan Moedjiono (2009) yang mengatakan bahwa  Metode  tanya  jawab  adalah  cara penyajian  pembelajaran  dalam  bentuk pertanyaan  yang  harus  dijawab,  dimana pertanyaan  itu  dari  guru  kepada  peserta didik ataupun dari peserta didik ke guru.
Sedangkan  di  SMAN  2  Belopa, model  pembelajaran  yang  paling  sering digunakan oleh guru yaitu Direct Interaction (DI) dalam proses
pembelajaran,  tapi  kadang-kadang  juga guru  menggunakan  metode  diskusi.  Guru menggunakan  metode  diskusi  dengan membagi siswa menjadi beberapa kelompok.  Kemudian  guru  membagikan soal  kepada  setiap  kelompok  untuk didiskusikan bersama teman kelompok.
Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Hasibuan  dan  Moedjiono,  (2009)  bahwa metode diskusi adalah suatu cara penyajian bahan  pelajaran  dimana  guru  memberi kesempatan  kepada  para  peserta  didik (kelompok-kelompok  peserta  didik)  untuk
mengadakan  perbincangan  ilmiah  guna mengumpulkan pendapat, membuat kesimpulan,  atau  menyusun  berbagai alternatif pemecahan atas suatu masalah.
Guru  yang  kreatif  harus  mampu memilih metode yang tepat dalam mengaktifkan  siswa  dalam  pembelajaran agar  hasil  belajar  dapat  dicapai  secara maksimal.  Sebagaimana  hasil  penelitian dari  Wahyuni  (2017)  yang  menemukan bahwa  penggunaan  model  cooperative learning  dengan  pendekatan  keterampilan proses  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
Tapi  jika  dilihat  dari  keaktifan siswa,  maka  siswa  yang  paling  aktif terdapat  di  SMAN  01  Unggulan  Kamanre karena  siswa  nya  memang  siswa  yang memiliki  pengetahuan  diatas  rata-rata. Sedangkan  di  SMAN  2  Belopa  hanya beberapa  saja  yang  aktif  dalam  proses pembelajaran.
5. Media pembelajaran Media pembelajaran digunakan oleh  guru  sebagai  alat  peraga  untuk memudahkan pembelajaran. Agar pembelajaran menarik,  maka  seorang  guru harus  menggunakan  media  pembelajaran. Media pembelajaran
Hal ini berdasarkan pendapat Rohman dan Amri (2013) yang mengatakan  bahwa  media  pembelajaran secara umum adalah segala alat pengajaran yang  digunakan  untuk  membantu  guru dalam dalam menyampaikan materi pelajaran  kepada  siswa  dalam  proses belajar  mengajar  sehingga  memudahkan pencapaian  tujuan  pembelajaran  yang susah dirumuskan.
Di  SMAN  01  Unggulan  Kamanre, guru  menggunakan  media  pembelajaran berupa  LCD,  Powerpoint,  papan  tulis, spidol  dan  alat-alat  praktikum.  Dengan menggunakan LCD, guru bisa memaparkan  slide  untuk  diperlihatkan kepada  siswa.  Papan  tulis  dan  spidol digunakan  ketika  ada  rumus  yang  harus dijelaskan  secara  rinci.  Sedangkan  di SMAN  2  Belopa,  guru  juga  menggunakan media pembelajaran berupa LCD,
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika e -ISSN 2550-0325
powerpoint,  alat-alat  praktikum,  papan tulis dan spidol.
6. Evaluasi Pembelajaran Evaluasi pembelajaran sangat penting dilakukan dalam proses pembelajaran.  Evaluasi  dilakukan  dalam rangka melihat suatu kemampuan pencapaian  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran.
Sebagaimana Daryanto (2013) yang mengatakan  bahwa  evaluasi  hasil  belajar merupakan suatu proses untuk mengumpulkan  informasi,  mengadakan pertimbangan mengenai informasi tersebut, serta  mengambil  keputusan  berdasarkan pertimbangan yang telah dilakukan. Dalam proses kegiatan belajar mengajar diperlukan adanya evaluasi untuk menetukan sejauh mana peserta pendidikan dan  pelatihan  telah  mencapai  tujuan pembelajaran.  Hasil  belajar  tersebut  dapat diukur  dengan  menggunakan  berbagai instrument  tergantung  dari  apa  yang diukur.
Di  SMAN  01  Unggulan  Kamanre, guru  memberikan  evaluasi  dalam  bentuk ulangan  harian,  kuis  dan  tugas.  Ulangan harian  dilakukan  ketika  materi  per  bab sudah  selesai.  Sedangkan  kuis  dan  tugas dilakukan ketika materi per subbab selesai. Sedangkan  di  SMAN  2  Belopa,  guru mewajibkan  memberikan  evaluasi  setiap pembelajaran berlangsung.
Guru
melakukan  evaluasi  dalam  bentuk  tugas dan ulangan harian.
Sesuai  pendapat  Arifin  (2014) bahwa dalam sistem pembelajaran, evaluasi  merupakan  salah  satu  komponen penting  dan  tahap  yang  harus  ditempuh oleh  guru  untuk  mengetahui  keefektifan pembelajaran.  Hasil  yang  diperoleh  dari evaluasi  dapat  dijadikan  balikan  bagi  guru dalam  memperbaiki  dan  menyempurnakan program dan kegiatan pembelajaran.
Disekolah,  kita  sering  mendengar  bahwa guru  memberikan  ulangan  harian,  ulangan akhir  semester,  ujian  blok,  tes  tertulis,  tes lisan  dan  sebagainya.  Istilah-istilah  ini pada  dasarnya  merupakan  bagian  dari sistem evaluasi itu sendiri.

## KESIMPULAN
Pada  penelitian  ini  dapat  disimpulkan bahwa:
1. Proses pembelajaran merupakan bagian  yang  paling  penting  dalam pembelajaran.  Proses  pembelajaran terjadi  ketika  adanya  interaksi  antara guru  dan  siswa  serta  adanya  timbal balik  antara  guru  dan  siswa  dalam suatu  pembelajaran.  Pada  umumnya, proses  pembelajaran  dimulai  dari kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti dan kegiatan penutup.
2. Persiapan pembelajaran sangat penting dipersiapkan sebelum melakukan proses pembelajaran. Guru menuangkan  persiapan  pembelajaran ke  dalam  RPP.  Guru  menggunakan RPP  sebagai  pedoman  dan  pegangan didalam kelas.
3. Materi  pembelajaran  sangat  penting dalam tercapainya proses
pembelajaran,  karena  tanpa  materi maka  proses  pembelajaran  tidak  bisa berlangsung. Materi pembelajaran yang  digunakan  oleh  guru  yaitu berbeda-beda,  misalnya  gelombang, kelistrikan,  osilasi  gerak  harmonik, gerak  harmonic  sederhana  dan  gerak fisis benda.
4. Metode pembelajaran merupakan langkah-langkah  yang  digunakan  oleh guru  untuk  memaparkan  materinya dengan baik. Yang biasanya digunakan  oleh  guru  yaitu  metode diskusi,  metode  ceramah,  metode eksperimen dan lain-lain.
5. Media  pembelajaran  membuat  proses pembelajaran  menjadi  lebih  menarik. Adapun  media  pembelajaran  yang biasa  guru  gunakan  dalam  proses pembelajaran  yaitu  LCD,  powerpoint, alat-alat  praktikum,  papan  tulis  dan spidol.
6. Evaluasi  pembelajaran  sangat  penting dilakukan  dalam  proses  pembelajaran. Evaluasi  dilakukan  dalam  rangka
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika e -ISSN 2550-0325
melihat  suatu  kemampuan  pencapaian peserta didik dalam proses pembelajaran. Guru memberikan evaluasi kepada siswa biasanya dalam bentuk  lisan  dan  tulisan.  Kalau  dalam bentuk  lisan,  guru  memberikan  dalam bentuk  tanya  jawab  sedangkan  yang tulisan  dalam  bentuk  ulangan  harian, kuis dan tugas.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, Azhar. 2004. Media Pembelajaran. Cet  5.  Jakarta:  PT
RajaGrafindo Persada
Danim, Sudarwan. 2003. Media Komunikasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Daryanto.  2013. Inovasi  Pembelajaran efektif. Bandung: Yrama Widya
Gulo,  W.  2008. Strategi  Belajar- Mengajar . Jakarta: PT. Grasindo Hadade
Hamalik,  Oemar.  2008. Kurikulum  dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara
Hasibuan,  J.  J.,  dan  Moedjiono.  2009.
Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:
PT. Remaja Rosdakarya
Heinich,  Molenda,  Russell,  dan  Smaldino. 2002. Instructional media and technology  for  learning,  7th  edition . New Jersey: Prentice Hall
Masyunis,  Aleks.  2000. Strategi  Kualitas Pendidikan MIPA di LPTK. Makalah pada  Seminar  Nasional FMIPA UNY tanggal 22. Agustus 2000.
N.  K.,  Roestiyah.  2008. Strategi  Belajar Mengajar: Salah Satu Unsur Pelaksanaan Strategi Belajar Mengajar: Teknik Penyajian .
Jakarta: Rineka Cipta
Pasaribu  dan  Simanjuntak.  2011. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Erlangga
Purwanto.  2014. Evaluasi  Hasil  Belajar. Cet.IV. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Rohani,  Ahmad.  2010. Pengelolaan Pengajaran. Jakarta:  PT  Rineka Cipta
Rohani,  Ahmad.  2011. Media  Instruktif
Edukatif . Jakarta: PT Rineka Cipta Sanjaya, Wina. 2006. Strategi
Pembelajaran  Berorientasi  Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana
Slameto. 1995. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:
Rineka Cipta
Taniredja,  Tukiran,  dkk.2011. Model- Model Pembelajaran Inovatif. Bandung: Alfabeta
Usman,  Moh  Uzer.  1995. Menjadi  Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya
Wahyuni,  Sri.,  Salahuddin.,  &  Damayanti,
Eka.  2017.  Pengaruh  Penggunaan Model  Cooperatif  Learning  Dengan Pendekatan Keterampilan Proses
Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik Smp  Negeri  3  Sunguminasa. Jurnal Biotek Vol  5  No  2  Tahun  2017. http://journal.uin-
alauddin.ac.id/index.php/biotek/article/ view/4285
Warsita, Bambang. 2001. Teknologi Pembelajaran Landasan dan Aplikasinya ,.  Jakarta: Erlangga