## PENERAPAN MODEL COOPERATIVE LEARNING DALAM UPAYA PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR PESERTA
DIDIK MATERI PELAJARAN EKOSISTEM PADA KELAS X.5

## MA NEGERI I METRO LAMPUNG TIMUR

## Mursida
MA Negeri I Metr o  Lampung Ti mur E-mail: mu rsida_faris@yahoo.com
Abstract: The  development  of  learning  model  from  time  to  time  continue  to change.  In  line  with  the  approach  of  Constructivism  in  learning,  one  of  the learning models that is now a lot of response is a model of cooperative learning. Learning model that is applied related to student learning achievement. This study aims  to  analyze  how  the  implementation  of  Cooperative  Learning  Model  in  an effort  to  improve  learning  achievement  of  learners  on  the  concept  of  Ecosystem Learning  Materials  in  students  class  X  5  semester  Even  East  Negeri  Lampung Metro Lampung.
This research is a Classroom Action Research (PTK) which analyzed qualitatively and  quantitatively  by  using  field  notes  method  as  the  main  method,  which  then method  of  interview  and  documentation  as  supporting  method  in  research.  The field note method used by the writer to observe carefully the implementation of the action scenario from time to time, noting all the necessary and  happening during the  implementation  of  the  action  during  the  learning  process  using  the Cooperative  Learning  model  in  MA  Negeri  I  Metro  Lampung  Timur.  Interviews conducted  by  the  authors  by  interviewing  teachers  and  learners  related  to  the implementation of  Cooperative  Learning  model  at  MAN  I  Metro.  Documentation used to complement student achievement data and other necessary data.
Implementation  of  Cooperative  Learning  model  can  be  able  to  improve  student learning  achievement.  This  is  evidenced by  the  increase  in the  average  value  of learning  achievement  of  learners  from  each  cycle  that  is:  In  the  first  cycle, learning  achievement  learners  who  reached  the  completeness  of  51.71%  while unfinished reached 48.25%. In cycle II, learning achievement learners who  reach the  completeness  of  81,58%  while  learning  achievement  of  unfinished  learners reaches 20,67%. In the third cycle, learning achievement of learners who achieve completeness  89.63%  while  learning  achievement of  unfinished  learners  reached 10.34%. Cooperative Learning model applied to Biology subject on the concept of learning  material  of  ecosystem  can  improve  student  achievement  in  class  X.5  in MA Negeri I Metro La mpung Timur.
Kata Kunci: cooperative learning , Peningkatan prestasi Perkembangan model
pembelajaran  dari  waktu  ke  waktu terus  mengalami  perubahan.  Model- model  pembelajaran  tradisional  kini mulai  ditinggalkan,  berganti  dengan model  yang  lebih  modern.  Sejalan dengan pendekatan kontruktivisme dalam  pembelajaran,  salah  satu  model pembelajaran yang kini banyak mendapat respon adalah model
pembelajaran kooperatif atau
cooperative  learning .  Model  sendiri dapat  diartikan  sebagai  pola  atau rencana.  Sebagaimana  pendapat  Isjoni (2009) mengatakan bahwa “ Cooperative learning atau pembelajaran  kooperatif  adalah  salah satu bentuk pembelajaran yang berdasarkan faham konstruktivis. Cooperative learning merupakan
model  belajar  dengan  sejumlah  siswa sebagai  anggota  kelompok  kecil  yang tingkat  kemampuannya  berbeda,  untuk saling  bekerjasama  dan  membantu memahami    materi  pelajaran  (Isjoni, 2009) .
Dari  pendapat  di  atas  dapat dipahami bahwa pada model pembelajaran  kooperatif  ini,  peserta didik diberi kesempatan untuk berkomunikasi  dan  berinteraksi  sosial dengan  temannya  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran,  sedangkan  guru bertindak sebagai motivator dan fasilitator    aktivitas  peserta  didik. Artinya  dalam  pembelajaran  aktif dengan  pengetahuan  dibangun  sendiri oleh peserta didik dan mereka bertanggung jawab atas hasil pembelajarannya. Selanjutnya,  langkah- langkah model cooperative learning atau pembelajaran  kooperatif,  sebagaimana pendapat    Abdulhak    diantaranya, yaitu  :  merumuskan  secara  jelas  apa yang  harus  dicapai  peserta  belajar,  (2) memilih  bentuk  kegiatan  pembelajaran yang  paling  tepat,  (3)  menjelaskan secara detailproses pembelajaran cooperatif,  yaitu  mengenai  apa  yang harus dilakukan, dan apa yang diharapkan, (4) memberikan tugas yang paling  tepat  dalam  pembelajaran,  (5) menyiapkan bahan belajar yang memudahkan  peserta  belajar  dengan baik, (6) melaksanakan pengelompokkan  peserta  belajar,  (7) mengembangkan  sistem  pujian  untuk kelompok  atau  perorangan  peserta belajar,  (8)  memberikan  bimbingan yang  cukup  kepada  peserta  belajar,  (9) menyiapkan  instrumen  penilaian  yang tepat,  (10)  mengembangkan  sistem pengarsipan  data  kemajuan  peserta belajar, baik perorangan maupun kelompok,  dan  (11)  melaksanakan refleksi (Isjoni, 2009).
Dari pendapat di atas,
cooperative learning atau pembelajaran
gotong royong yaitu sistem pembelajaran yang memberi kesempatan kepada peserta didik  untuk bekerjasama  dengan  siswa  lain  dalam tugas–tugas  terstruktur.  Pembelajaran ini hanya berjalan kalau sudah terbentuk  suatu  kelompok  atau  suatu tim  yang  didalamnya  siswa  bekerja secara  terarah  untuk  mencapai  tujuan yang  sudah  ditentukan  .  Dari  langkah- langkah  yang  dikemukan  di  atas, nampaknya dapat dikelompokkan menjadi tiga tahap yakni tahap perencanaan,  tahap  pelaksanaan  dan tahap evaluasi. Kesemuanya ini dimaksudkan  agar  dapat  memperoleh prestasi belajar yang diharapkan. Prestasi  belajar  merupakan hasil  yang  dapat  dicapai  oleh  peserta didik  dalam  jangka  waktu  tertentu  dan materi  pembelajaran  tertentu  pula sesuai  dengan  tujuan  yang  telah disesuaikan  dalam  tujuan  intruksional umum  /  TIU  dan  tujuan  instruksional umum /  TIK.
Menurut  Soebandijah  bahwa prestasi  belajar  adalah  “penampilan pencapaian seorang peserta didik dalam suatu  bidang  studi  berupa  kualitas  dan kuantitas  hasil  kerja  peserta  didik selama  periode  waktu  yang  telah ditentukan  yang  diukur  dengan  tes terstandar”    (Soebandijah,  1993). Adapun  menurut  Soepartinah  Pakasi bahwa  :  Prestasi  belajar  adalah  “Hasil yang dicapai murid sesudah ia menjalankan  usaha  belajar  (Pakasi,
1987). Proses pembelajaran
merupakan  suatu  interaksi  antara  guru dan  peserta  didik  untuk  mencapai tujuan    tertentu.  Rendahnya  prestasi belajar pada pelajaran biologi merupakan  indikasi  bahwa  pelajaran yang  dilakukan  belum  optimal.  Salah satu  penyebab  rendahnya    prestasi belajar siswa adalah kurangnya aktivitas siswa dalam proses
pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  pra  survey penulis  di  MA  Negeri  I  Metro,  untuk mengetahui proses pelaksanaan pembelajaran kooperatif,  terutama bagi guru      Biologi  materi  ekosistem,  kelas
X, semester 2 tahun pelajaran 2009/2010 nampaknya belum menerapkan model cooperativef ,pembelajaran  yang  dilakukan  hanya menggunakan metode ceramah. Nampaknya, dikarenakan belum melaksanakan model pembelajaran cooperatif sehingga prestasi  belajar  peserta  didik  MA Negeri  I  Metro  terutama  kelas    X  6 cenderung  masih  belum  memperoleh hasil  yang  maksimal.  Hal  ini  dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 1  Nilai Rata-rata Prestasi Belajar Peserta Didik Semester Ganjil Pada Kelas X Di MA Negeri  I Metro  Tahun Pelajaran 2009/2010 No Kelas Nilai Rata-rata  Jumlah Sis wa 1 X 1 7,05 43 orang 2 X 2 6,75 44 orang 3 X 3 6,25 45 orang 4 X 4 6,15 42 orang 5 X 5 5,25 42 orang Jumlah Total 206
Sumber Data : Buku Leger MA  Negeri I Metro TP 2009/2010. Dari  tabel  di  atas,  dapat
menunjukkan  bahwa  prestasi  belajar pelajaran  Biologi  pada  semester  ganjil tahun  pelajaran  2009/2010,  diketahui bahwa  prestasi  belajar  biologi  masih rendah.  “Dilihat Pada daftar  nilai kelas menunjukkan  bahwa  Nilai  rata-rata pelajaran    Biologi  di  kelas  X.  5  MA Negeri  I  Metro  yaitu  5,25.  Hasil  ini masih rendah jika dibandingkan dengan nilai ketuntasan belajar yang ditetapkan MA  Negeri  I  Metro    yaitu  61  untuk pelajaran  IPA  Biologi”.  Dengan rendahnya  prestasi  belajar  ini,  guru
diharapkan untuk memilih model pembelajaran  yang  tepat  pada  proses pembelajaran, sehingga dapat
meningkatkan semangat belajar peserta didik  dan  prestasi  belajar  peserta  didik dapat meningkat.
Berdasarkan  latar  belakang  di atas,  perlu  diadakan  penelitian  dalam kegiatan  belajar  dengan  menggunakan Model Cooperative  Learning sebagai upaya  peningkatan  prestasi  belajar peserta  didik  kelas  VII.5  semester genap  MANegeri  Tahun  Pelajaran 2009/2010.
METODE Penelitian ini bersifat deskriptif, dengan menggunakan metode  penelitian  tindakan  kelas
(PTK).    Penelitian  tindakan  kelas dilaksanakan  dalam  bentuk  siklus yang  didalamnya  terdapat  empat tahapan  utama  kegiatan,  yaitu  :  ”(1)
Tahap  perencanaan  tindakan,    (2) Tahap  pelaksanaan  tindakan,  (3) Tahap  pelaksanaan  pengamatan,    (4) Refleksi, kemudian dilakukan evaluasi guna menyempurnakan tindakan  berikutnya”.  (Arikunto, 2008)  Digambarkan pada gambar 1.
Gambar I Alur penelitian Tindakan Kelas
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  peserta  didik  MA  Negeri  I Metro,  yang  berjumlah  206  peserta didik  yang  terdiri  dari  kelas  X.  1 Sebanyak 43 orang,  X. 2 Sebanyak 44, kelas  X.  3  Sebanyak  45  orang,  X.  4 sebanyak 42 orang dan X5 sebanyak 42 orang.    Sampel  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  VII.  5  MA  NegeriI Metro    dengan jumlah siswa 42 orang yang memiliki  karekteristik yang berbeda di bandingkan dengan kelas X yang  lain  yaitu  hasil  belajar  relatif rendah  memiliki  rata-rata  ulangan
umum  bersama  yaitu  5,25  nilai  ini masih  dibawah  kriteria  ketuntasan belajar  MA  Negeri  I  Metro  yaitu  61. Teknik  Pengambilan  Sampel  dalam penelitian  ini  dengan  menggunakan purposive  sampel,  menurut  Margono  : 2004  “Purposive  sampel  didasarkan atas  ciri-ciri  tertentu  yang  dipandang mempunyai  sangkut  paut  yang  erat dengan  ciri-ciri  populasi  yang  telah diketahui sebelumnya, dengan kata  lain unit sampel yang dihubungi disesuaikan  dengan  kriteria-kriteria tertentu  yang  diterapkan  berdasarkan Permasalahan
Permasalahan baru hasil refleksi Permasalahan baru hasil refleksi Perencanaan tindakan I Refleksi I Pengamatan/ pengumpulan data Pelaksanaan Tindakan II Materi Keanekaragaman Makhluk Hidup dalam
Pelestarian Ekosistem
Pengamatan/ pengumpulan data Pelaksanaan Tindakan I Materi Ekosistem Perencanaan tindaka II Refleksi II Perencanaan tindakan III Pelaksanaan Tindakan III Materi Pengaruh Kepadatan Populasi Manusia dan
Hubungannya Dengan
Lingkungan
Pengamatan/
pengumpulan data Analisis Hasil Penelitian
tujuan  penelitian. (Margono,  2004). Pada penelitian ini penulis menggunakan purposive sampel dikarenakan  pada  penelitian  ini  hanya dilakukan  pada  satu  kelas  saja  yang prestasi  belajarnya  masih  rendah  yaitu kelas X. 5 di MA Negeri I Metro.
Teknik  pengumpulan  data  pada Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dengan menggunakan : 1. Catatan  lapangan,  digunakan  untuk melakukan pengamatan secara cermat pelaksanaan skenario tindakan dari waktu kewaktu, mencatat semua  hal  yang diperlukan dan  terjadi  selama  pelaksanaan tindakan berlangsung. Hasil pengamatan yang didapat di gunakan  untuk  memperbaiki  proses pembelajaran pada siklus berikutnya. 2. Interview / wawancara, dipergunakan  untuk  mewawancarai guru  dan    peserta  didik  yang memiliki kriteria kemampuan masing- masing  yaitu  tiga  orang dengan  kemampuan  rendah,  tiga orang  dengan  kemampuan  sedang dan  tiga  orang  dengan  kemampuan tinggi  dengan  menerapkan  model pembelajaran Cooperative learning .
3. Dokumentasi,  teknik  ini  digunakan untuk  mengumpulkan  data  prestasi peserta  didik  dari  nilai  tes  formatif yang dilakukan di akhir siklus. Teknik  pengumpulan  data  dari obyek penelitian, maka langkah selanjutnya  penulis  menganalisa  data.
Analisis  data  dapat  dilakukan  melalui tiga tahapan :
1. Reduksi data, yaitu kegiatan menyeleksi  data  sesuai  dengan fokus  masalah.  Dimana  data  yang diperlukan  diambil  sedangkan  data yang tidak perlukan tidak dipergunakan. 2. Mendeskripsikan data, sehingga data  yang  telah  diorganisir  menjadi lebih  bermakna,  mendeskripsikan
data  bisa  dilakukan  dalam  bentuk naratif, membuat grapik atau menyusunnya dalam bentuk tabel. 3. Membuat  kesimpulan  berdasarkan deskripsi data. (Sanjaya , 2009) Data yang akan dianalsis pada penelitian adalah : Data  Kuantitatif  berupa  data yang  diambil  dari  hasil  tes  formatif yang  dilakukan  pada  akhir  siklus dengan Rumus :
P =       f       X  100 % N Keterangan : f  =  frekuensi  yang  sedang  dicapai persentasenya.
N  = Number  of  Cases (jumlah frekuensi/banyaknya individu).
P  =  Angka  persentase. (Sudijono,
2008)
Uji  Coba  Instrumen  Penelitian, tes  yang akan diberikan  merupakan  tes objektif berbentuk pilihan ganda (Multiple  Choice) yang  terdiri  dari  60 butir  soal.  Sebelum  digunakan  sebagai instrument  penelitian  terlebih  dahulu diuji cobakan untuk pengujian mengetahui  validitas,  reliabilitas, taraf kesukaran, dan daya pembeda.
1. Pengujian Validitas
Instrumen  yang  valid  berarti alat  ukur  yang  digunakan  untuk mendapatkan  data  (mengukur) itu valid.  Valid  berarti  instrumen  tersebut dapat  digunakan  untuk  mengukur  apa yang  seharusnya  diukur  (Sugiono, 2008).
Untuk  menghitung  validitas  butir  soal digunakan  rumus Product  Moment yaitu :
r XY = )} ( )}{ ( { ) )( ( 2 2 2 2 Y Y N X X N Y X XY N          
Keterangan : r XY : Validitas suatu butir soal
N : Jumlah peserta tes
X : Skor item Y : Skor total
Adapun  kreteria  untuk  validitas  butir soal  (Arikunto, 2007) 2. Reliabilitas soal Analisis  Reliabilitas  suatu  tes atau  alat  ukur  lainnya,  termasuk  non tes,  pada  hakikatnya  menguji  keajegan pertanyaan tes apabila diberikan berulang  kali  pada  objek  yang  sama. Suatu  tes  dikatakan  reliabel  atau  ajeg apabila beberapa kali pengujian
menunjukkan  hasil  yang  relatif  sama.
(Sudjana, 2005)
Cara  yang  dapat  digunakan  dalam menentukan reabilitas adalah menggunakan  rumus Kuder  - Richardson (K-R. 20), yaitu: (Arikunto, 2007)
R 11 = ) )( 1 ( 2 2 S pq S n n    Keterangan :
R 11 : Reliabilitas menggunakan persamaan K-R.20 p:  Populasi  subyek  yang  menjawab item dengan benar
q;  Populasi  subyek  yang  menjawab item dengan salah (q = 1-p) ∑pq: Jumlah hasil perkalian p dan q n : Banyak soal S: Standar deviasi atau simpangan baku merupakan akar varian.
3. Tingkat Kesukaran Untuk pengujian taraf kesukaran ini digunakan rumus berikut: Keterangan:
P = Indeks kesukaran  B =  Jumlah  siswa  yang  menjawab soal tes dengan benar N = Jumlah seluruh peserta didik yang mengikuti tes (Sudjana Besar  tingkat  kesukaran  soal  berkisar antara  0,00  sampai  1,00  yang  dapat diklasifikasikan  kedalam  tiga  katagori sebagai berikut ini:
4. Pengujian daya pembeda
Pengujian ini dimaskudkan untuk memperoleh data tentang kemampuan  soal  dalam  membedakan peserta  didik  yang  pandai  dengan peserta  didik  yang  kurang  pandai. Dapat  diukur  dengan  menggunakan rumusan seperti dibawah ini:
B A P P nB B nA A D      
Keterangan:
D = Indeks daya pembeda  A =  Jumlah  peserta  tes  yang menjawab benar pada kelompok atas  B =Jumlah peserta tes yang menjawab  benar  pada  kelompok bawah
nA =  Jumlah  peserta  tes  kelompok atas nB =  Jumlah  peserta  tes  kelompok bawah
A P = Proporsi peserta kelmpok bawah yang menawab soal itu dengan benar
B P =  Proporsi  peserta  kelompok bawah yang menjawab benar

## HASIL
MA  Negeri  I  Metro  terletak  di  Metro Lampung  Timur  tepatnya  di  desa Bandarrejo  jalan  lembayung  38B. Keadaan  peserta  didik  MA  Negeri  I Metro    kelas  X  pada  tahun  2009/2010 yang terdiri dari 206 Peserta didik yang masing- masing kelas X.1 berjumlah 43 pesera  didik,  X.2  berjumlah  44  peserta didik,  X.3  berjumlah  45  peserta  didik, X.4 berjumlah 42 peserta didik dan X.5 berjumlah 42 Peserta didik.
MA  Negeri  I  Metro    telah  memiliki kondisi  gedung  yang  permanen  dan dalam  keadaan  baik  serta  difungsikan dengan baik. Adapun rinciannya  ruang kepala sekolah berjumlah 1, ruang guru berjumlah  1,  ruang  perpustakaan  1, ruang  belajar  berjumlah  13,  ruang laboratorium komputer 1, ruang laboratorium  IPA  1,ruang  BK,    ruang WC guru berjumlah 1, ruang WC siswa
N B P  
berjumlah  4.  selain itu  terdapat halaman  yang  sangat  luas,  yang  dapat digunakan  untuk  kegiatan  olah  raga dan kegiatan lainnya, sedangkan masjid
sebagai  sarana  pendukung  kegiatan praktek  ibadah  terletak  di  dalam lingkungan sekolah. Tabel  2.  Distribusi  Frekuensi  Relatif  (Distribusi  Persentase)  Hasil  Post  Test Prestasi Belajar Peserta Didik Pada Siklus I Nilai (X) f Persentase (p) 0 – 30,76 2 6,89 31,86 – 39,86 1 3,44 40,96 – 48,96 3 10,34 49,06 – 57,06 8 27,58 58,16 – 66,16 4 13,79 67,26 – 75,26 6 20,68 76,36 – 84,36 5 17,24 85,46 – 93,46 0 0 94,56 – 102,56 0 0 Total 29 = N 99,96 =  p
Tabel  3.    Distribusi  Frekuensi  Relatif  (Distribusi  Persentase)  Hasil  Post  Test Prestasi Belajar Peserta Didik Pada Siklus II
Nilai (X) f Persentase (p) 0 – 35,71 2 6,89 36,81 – 44,81 2 6,89 45,91 – 53,91 2 6,89 54,01 – 62,01 5 17,24 63,11 – 71,11 9 31,03 72,21 – 80,21 7 24,13 81,31 – 89,31 1 3,44 90,41 – 98,41 1 3,44 99,51 – 107,51 0 0 Total 29 = N 99,95 =  p
Tabel  4.  Distribusi  Frekuensi  Relatif  (Distribusi  Persentase)  Hasil  Post  Test Prestasi Belajar Peserta Didik Pada Siklus III
Nilai (X) f Persentase (p) 0 – 41,66 3 10,34 42,76 – 49,76 0 0 50,86 – 57,86 0 0 58,96 – 65,96 5 17,24
66,06 – 73,06 5 17,24 74,16 – 81,16 7 24,13 82,26 – 89,26 8 27,58 90,36 – 97,36 1 3,44 98,46 – 105,46 0 0 Total 29 = N 99,97 =  p
:
Gambar 2. Diagram Ketuntasan Prestasi  Belajar Peserta didik Pada Siklus I, II dan III
Gambar 3. Diagram Nilai  Rata-rata Pree Test, Post  Test, dan  Gain Pada Siklus I, II dan III

## PEMBAHASAN
Pembelajaran   Biologi di  MA
Negeri  I  Metro  2  kali  dalam  seminggu yaitu  hari  Selasa  dan  kamis  dengan alokasi  waktu  2  x  40  menit.  Penelitian ini  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus.
Pada  siklus  I  dengan  materi  yang dipelajari  Ekosistem.  Pada  siklus  II dengan materi yang dipelajari Lingkungan yang terdir dari
lingkungan  abiotik  dan  lingkungan biotik.  Dan  sikus  III  dengan  materi
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Siklus I Siklus II Siklus III Tuntas Tidak Tuntas 0 10 20 30 40 50 60 Siklus I Pree Test Post Test Gain 0 10 20 30 40 50 60 70 Siklus II Pree Test Post Test Gain 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Siklus III Pree Test Post Test Gain
yang  di  pelajari  Lingkungan  yang terdiri  dariproduktivitas  primer  dan produktivitas sekunder. Sebelum pembelajaran  dilaksanakan terlebih dahulu  peneliti  melakukan  konsultasi bersama  guru  mitra  untuk  menetapkan pendekatan pembelajaran yang dilakukan. Dilanjutkan dengan menyiapkan  perangkat  pembelajaran seperti  silabus,  rencana  pelaksanaan pembelajaran,  lembar  kerja  peserta didik,  catatan  lapangan,  dan  lembar soal.  Dari  catatan  lapangan  dan  data prestasi hasil belajar maka dapat dilihat sebagai berikut :
1. Siklus I a. Peroses Belajar Mengajar
Pada siklus  I dilaksanakan pada hari Kamis 20 Mei 2010 di  hadiri oleh 39  peserta  didik  yang  terdiri  dari  22 peserta  didik  laki- laki  dan  17  peserta didik perempuan. Sebelum pembelajaran dikelas dilakukan, observer bersama guru telah menyiapkan  perangkat  pembelajaran seperti  silabus,  rencana  pelaksanaan pembelajaran,  lembar  kerja  siswa, catatan  lapangan,  dan  lembar  soal, kemudian  menyiapkan  alat  dan  bahan yang  akan  digunakan  dalam  kegiatan belajar mengajar.
Di  awal  kegiatan  pembelajaran
guru membuka pelajaran dengan terlebih  dahulu  mengajak  peserta  didik membaca do’a bersama, dan mengabsensi  peserta  didik,  kemudian melakukan apersepsi dengan menanyakan  “Pernahkah kamu  melihat aquarium?”  peserta  didik  menjawab dengan baik. Kemudian guru melakukan motivasi dengan menanyakan  “komponen  ekosistem terdiri  dari  berapa  dan    apa  saja?” Peserta  didik  menjawab  dengan  baik.
Guru  membagikan  soal  pree  test kepada peserta didik dan memerintahkan  peserta  didik  untuk menjawab  soal  tersebut.  Peserta  didik menjawab  dengan  baik  soal  yang  telah
di  berikan,  kemudian  dikumpulkan kembali kepada guru. Selanjutnya guru menerangkan Ekosistem dan mengkaitkan pembelajaran dengan pengetahuan  awal  peserta  didik.  Akan tetapi pada tahap  ini  guru  masih  terlalu banyak  menerangkan  materi  tersebut. Kemudian  guru  membimbing  peserta didik  membuat  kelompok  yaitu  sesuai dengan nomor diri, memberikan lembar kerja  siswa  kepada  setiap  kelompok. Setelah  menerima  lembar kerja, peserta didik  ditugaskan  untuk  berkumpul sesuai  dengan  tim  ahli  yang  telah ditentukan  untuk berdiskusi, setelah  itu peserta didik kembali ke kelompok asal ( home  group )  dan  menjelaskan  dalam kelompoknya  (tutor  sebaya).  Pada tahap  ini  peserta  didik  belum  terlalu aktif  dalam  mempresentasikan  hasil kerja  kelompoknya.  Karena  waktu yang  terbatas  guru  belum  sempat memberikan kesimpulan terhadap  hasil kerja  peserta  didik.  Kemudian  guru memberikan  soal  pree  test  kepada peserta  didik  untuk  di  jawab  dengan baik.  Peserta  didik  menjawab  dengan baik  lalu  mengumpulkan  soal  yang telah dijawab kepada guru kembali. b. Prestasi Belajar Peserta Didik
Tes  yang  dilaksanakan  pada siklus  ini  mencakup  materi  ekosistem. soal  yang  dibuat  pada  pretest  dan postest  sama  yaitu  sebanyak  13  soal pilihan  ganda  yang  sebelum  di  ujikan kepada  kelas  yang  diteliti  terlebih dahulu  telah  di  ujikan  pada  kelas  lain. Pada siklus I ini prestasi belajar peserta didik  yang diperoleh  melalui  nilai pree test,  rata-rata  hanya  48,80,  pada  post test  nilai  rata-ratanya  yaitu  59,42  dan gain  rata-rata  yang  diperoleh  sebesar 10,62.  Prestasi  belajar  peserta  didik yang  mencapai  ketuntasan  51,71  % sedangkan  yang  tidak  tuntas  mencapai 48,25 %.  Dengan demikian dilihat dari nilai  rata-rata  postes  yang  diperoleh peserta didik setelah mengikuti
pembelajaran Cooperative  Learning
masih  dibawah  kriteria  ketuntasan minimal  yang  ditetapkan  guru  MTs Negeri  Sukoharjo  yaitu  61  maka  dapat dilihat  juga  peserta  didik  yang  telah mencapai  ketuntasan  belajar  hanya 51,71  %,  dimana  yang  diharapkan peserta  didik  85  %  dapat  mencapai kriteria ketuntasan yang telah ditentukan.
c. Refleksi Siklus I Keaktifan peserta didik  masih kurang  karena  belum  terbiasa  dengan teknik  jigsaw  yang  diterapkan  peneliti.
Begitupun dengan guru dalam mengajar  masih belum terbiasa dengan teknik jigsaw yang diterapkan. Kendala-kendala  yang  dirasakan  guru pada pelaksanaan siklus  I adalah  masih banyak  peserta  didik  belum  jelas tentang prosedur pembelajaran Cooperative  Learning dengan  teknik jigsaw.  Waktu  yang  digunakan  pada saat  diskusi  terlalu  pendek  dan  masih ada  peseta  didik  yang  kurang  serius mengerjakan lembar kerja dan kurangnya aktivitas peserta didik dalam memperhatikan penjelasan teman, bertanya  dan  menyanggah  pendapat teman  pada  saat  diskusi,  serta  kelas belum  terkondisionalkan  untuk  tidak ribut.
d . Rekomendasi  Perbaikan  Rencana
Tindakan II Berdasarkan refleksi siklus I, direkomendasikan  perbaikan  untuk siklus II sebagai berikut :
1) Mempertahankan kinerja  yang sudah baik pada proses pembelajaran  siklus  I  untuk tetap di lakukan pada siklus II. 2) Memperpendek  waktu  saat menjelaskan materi.
3) Mengarahkan  peserta  didik saat berdiskusi di dalam kelompoknya.
4) Guru lebih meningkatkan
pengelolaan kelas.

## 2. Siklus II
a. Proses Belajar Mengajar
Pada  siklus  II  dilaksanakan pada hari Selasa 25  Mei 2010 di  hadiri oleh  39  siswa  yang  terdiri  dari  22 peserta  didik  laki- laki  dan  17  peserta didik perempuan. sebelum pembelajaran dikelas dilakukan, observer bersama guru telah menyiapkan  perangkat  pembelajaran seperti  silabus,  rencana  pelaksanaan pembelajaran,  lembar  kerja  peserta didik,  catatan  lapangan,  dan  lembar soal,  kemudian  menyiapkan  alat  dan bahan  yang  akan  digunakan  dalam kegiatan belajar mengajar.
Di  awal  kegiatan  pembelajaran guru membuka pelajaran dengan terlebih  dahulu  mengajak  peserta  didik membaca do’a bersama, dan mengabsensi  peserta  didik,  kemudian melakukan apersepsi dengan menanyakan “Makhluk hidup dinyatakan  tergolong  langka  apabila?” peserta  didik  menjawab  dengan  baik. Kemudian  guru  melakukan  motivasi dengan menanyakan “Upaya pelestarian pada hewan dapat dilakukan dengan cara  ?”.  Peserta  didik menjawab dengan baik. Guru membagikan soal pretest kepada peserta  didik  dan memerintahkan peserta  didik  untuk  menjawab  soal tersebut. Peserta didik menjawab dengan baik soal  yang telah di berikan, kemudian dikumpulkan kembali kepada guru. Selanjutnya guru menerangkan  tentan  Ekosistem    secara singkat mengkaitkan pembelajaran dengan  pengetahuan  awal  peserta didik.  Kemudian  guru  membimbing peserta  didik membuat  kelompok sesuai dengan  nomor diri,  memberikan lembar  kerja  peserta  didik  kepada setiap  kelompok.  Setelah  menerima lembar  kerja,  peserta  didik  ditugaskan untuk  berkumpul  sesuai  dengan  tim ahli  yang  telah  ditentukan  untuk
berdiskusi,  setelah  itu  peserta  didik kembali  ke  kelompok  asal  ( home group ) dan menjelaskan dalam kelompoknya  (tutor  sebaya).  Pada tahap  ini  peserta  didik  sudah  mulai aktif  dalam  mempresentasikan  hasi kerja kelompoknya meski belum optimal.  Guru  memberikan kesimpulan terhadap hasil kerja peserta didik. Akan tetapi  peserta  didik  belum  sempat  di ajak  untuk menyimpulkan  karena
terbatasan waktu,  kemudian guru memberikan  soal  pree  test  kepada peserta  didik  untuk  dijawab  dengan baik.  Peserta  didik  menjawab  dengan baik  lalu  mengumpulkan  soal  yang telah dijawab kepada guru kembali. b. Prestasi Belajar Peserta Didik
Tes  yang  dilaksanakan  pada siklus  ini  mencakup  materi  Ekosistem. Soal  yang  dibuat  pada  pree  test  dan post  test  sama  yaitu  sebanyak  14  soal pilihan  ganda  yang  sebelum  di  ujikan kepada  kelas  yang  diteliti,  terlebih dahulu  telah  di  ujikan  pada  kelas  lain. Pada  siklus  II  ini  prestasi  belajar peserta  didik  yang  diperoleh  melalui nilai  pree  test,  rata-rata  hanya  52,95, rata-rata  nilai  post  test  yaitu  65,02  dan nilai  rata-rata  gainnya  yaitu  12,07. peserta didik yang mencapai ketuntasan 81,58%  sedangkan  prestasi  belajar peserta didik yang tidak tuntas mencapai  20,67%.  Ketidak  tuntasan sebesar  20,67%  dirasakan  mendekati optimal dikarnakan peserta didik sebagian besar sudah  menguasai  materi pembelajaran  dengan  cara  pendekatan pembelajaran Cooperative  Learning yang diterapkan. c . Refleksi Siklus II
Pada  siklus  II  ini  pelaksanaan pembelajaran Cooperative  Learning sudah  berjalan.  Secara  umum  guru telah  menerapkan  model  pembelajaran Cooperative  Learning dengan  teknik jigsaw  dengan  baik  tetapi  belum sempurna.    Keaktifan  peserta  didik masih  kurang  meskipun  pembelajaran
dengan  teknik  jigsaw  telah  diterapkan pada  siklus  I.  Masih  ada  peserta  didik yang kurang serius dalam  mengerjakan Lembar kerja.
c.  Rekomendasi  Perbaikan  Rencana Tindakan  Siklus III
Berdasarkan refleksi siklus II, direkomendasikan  perbaikan  untuk siklus III sebagai berikut : 1) Mempertahankan  kinerja  yang sudah baik pada proses pembelajaran  siklus  II  untuk tetap di lakukan pada siklus III.
2) Mengarahkan  peserta  didik  agar lebih  aktif  menderkan  penjelasan guru dan  teman,  sehingga peserta didik tidak malu untuk menjelaskan, bertanya dan mengungkapkan pendapatnya kepada teman kelompoknya. 3) Guru lebih meningkatkan
pengelolaan kelas. 2. Siklus III
a. Proses Belajar Mengajar
Pada  siklus  III  dilaksanakan pada hari Kamis 27 Mei 2010 di  hadiri oleh  39  peserta  didik  yang  terdiri  dari 22  peserta  didik  laki- laki  dan  17 peserta  didik  perempuan.  sebelum pembelajaran dikelas dilakukan observer bersama guru telah menyiapkan  perangkat  pembelajaran seperti  silabus,  rencana  pelaksanaan pembelajaran,  lembar  kerja  peserta didik,  catatan  lapangan,  dan  lembar soal,  kemudian  menyiapkan  alat  dan bahan  yang  akan  digunakan  dalam kegiatan belajar mengajar.
Di  awal  kegiatan  pembelajaran guru membuka pelajaran dengan terlebih  dahulu  mengajak  peserta  didik membaca doa bersama, dan mengabsensi  peserta  didik,  kemudian melakukan apersepsi dengan
menanyakan  “Hal  apa  saja  yang mempengaruhi  populasi  manusia?”, peserta  didik  menjawab  dengan  baik. Kemudian  guru  melakukan  motivasi dengan  menanyakan  “  Apa  saja
macam- macam dampak ledakan penduduk?”  Peserta  didik  menjawab dengan  baik.  Guru  membagikan  soal pree  test  kepada  peserta  didik  dan memerintahkan  peserta  didik  untuk menjawab  soal  tersebut.  Peserta  didik menjawab  dengan  baik  soal  yang  telah di  berikan.  Kemudian  dikumpulkan kembali kepada guru.
Selanjutnya  guru  menerangkan tentang  Kepadatan  Populasi  Manusia Hubungannya dengan Lingkungan secara singkat mengkaitkan pembelajaran dengan pengetahuan awal  peserta  didik.  Kemudian  guru membimbing  peserta  didik  membuat kelompok  berdasarkan  nomor  diri, memberikan  lembar kerja peserta didik kepada setiap kelompok. Setelah menerima  lembar  kerja,  peserta  didik ditugaskan  untuk  berkumpul  sesuai dengan  tim  ahli  yang  telah  ditentukan untuk  berdiskusi,  setelah  itu  peserta didik kembali ke kelompok asal  ( home group ) dan menjelaskan dalam kelompoknya  (tutor  sebaya).  Pada tahap  ini  peserta  didik  sudah  aktif dalam  mempresentasikan  hasil  kerja kelompoknya. Guru bersama-sama peserta didik  menyimpulkan hasil kerja peserta didik tentang Kepadatan
Populasi  Manusia  dan  Hubungannya dengan  Lingkungan  kemudian  guru memberikan  penguatan  tentang  materi tersebut.  Kemudian  guru  memberikan soal  post  test  kepada  peserta  didik untuk  dijawab  dengan  baik.  Peserta didik  menjawab  dengan  baik  lalu mengumpulkan soal yang telah dijawab kepada guru kembali.
b. Prestasi Belajar Peserta Didik Tes  yang  dilaksanakan  pada siklus  ini  mencakup  materi  Kepadatan Populasi Manusia Hubungannya dengan  Lingkungan.  Soal  yang  dibuat pada pree test dan post  test sama  yaitu sebanyak  12  soal  pilihan  ganda  yang sebelum  di  ujikan  kepada  kelas  yang diteliti  terlebih  dahulu  telah  di  ujikan
pada  kelas  lain.  Pada  siklus  III  ini prestasi  belajar  peserta  didik  yang diperoleh  melalui  nilai  pree  test,  rata- ratanya  hanya  54,31,    rata-rata  nilai post  test  yaitu  70,11  dan  nilai  rata-rata gainnya yaitu 15,81. Peserta didik yang mencapai ketuntasan 89,63% sedangkan prestasi belajar peserta didik yang  tidak  tuntas  mencapai  10,34%. Dari ketuntasan tersebut peneliti merasa  telah  mencapai  kriteria  yang diharapkan  dimana  hanya  10,34% peserta  didik  yang  belum  mencapai kriteria ketuntasan yang ditetapkan. c. Refleksi
Pada  siklus  III  ini  pelaksanaan pembelajaran Cooperative  Learning sudah lebih baik dari siklus sebelumnya.  Hal  ini  terlihat  adanya peningkatan  rekomendasi  perbaikan rencana tindakan pada siklus II yaitu :
1) Guru  telah  mengarahkan  peserta didik  agar  lebih  aktif  menderkan penjelasan guru  dan teman,
sehingga peserta didik tidak  malu untuk  menjelaskan  dan  bertanya serta mengungkapkan pendapatnya terhadap teman kelompoknya.
2) Guru  sudah  dapat  menguasai kelas pada kegiatan pembelajaran serta  waktu  yang  cukup  dalam proses  pembelajaran  sehingga pembelajaran Cooperative Lerning berjalan dengan baik.
3) Adanya  peningkatan  ketuntasan prestasi belajar peserta didik dari setiap siklus.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil temuan yang diperoleh dari penelitian tentang penerapan  model cooperative  learning dalam  upaya  peningkatan  prestasi belajar  peserta  didik  pada  kelas  X.  5 yang  dilaksanakan  di  MA  Negeri  I Metro  Lampung  Timur,  maka  penulis mengemukakan  kesimpulan  sebagai berikut :
1. Dengan menerapkan model Cooperative  Learning pada  mata pelajaran    Biologi,  peserta  didik akan  termotivasi  untuk  belajar lebih  giat  dan  mau  berpikir terhadap  materi  yang  diberikan oleh  guru,  karena  keberhasilan kelompok tersebut tergantung kepada terpenuhinya tanggung jawab  setiap  anggota  (individual) dari kelompok tersebut.
2. Dengan pembelajaran model Cooperative  Learning ini  adalah mempermudah guru dalam menyampaikan  materi  pelajaran, karena dalam penyampaian materinya guru dibantu oleh beberapa peserta didik dari kelompok ahli, sehingga keefektifan  dan  keefisienan  dalam proses  pembelajaran  akan  tercapai secara maksimal. 3. Dengan menggunakan model Cooperative  Learning terutama tipe Jigsaw pada  konsep  saling ketergantungan  dalam  ekosistem mengalami peningkatan yang sangat  baik.  Hal  ini  dibuktikan dengan  adanya  peningkatan  nilai rata-rata  prestasi  belajar  peserta didik dari tiap siklus, diantaranya  : Pada  siklus  I,  Prestasi  belajar peserta didik yang mencapai ketuntasan yaitu 51,71 % sedangkan yang tidak tuntas mencapai  48,25  %.  pada  siklus  II prestasi peserta didik yang mencapai ketuntasan  yaitu 81,58% sedangkan  prestasi  belajar  peserta didik  yang  tidak  tuntas  mencapai
20,67  %.  pada  siklus  III  prestasi peserta didik yang mencapai ketuntasan 89,63% sedangkan prestasi  belajar  peserta  didik  yang tidak tuntas mencapai 10,34%.

## SARAN
Dari  hasil penelitian  ini, sebagai bahan rekomendasi dengan
mempertimbangkan  hasil  temuan  baik di  lapangan  maupun  secara  teoritis, maka beberapa  hal  yang dapat  menjadi bahan  rekomendasi  adalah  sebagai berikut:
1. Bagi Sekolah
Agar  proses  pembelajaran  yang dilaksanakan  di  sekolah  dapat memberikan  hasil  yang  maksimal, hendaknya selain memberikan kebebasan  kepada guru untuk menentukan  metode  pembelajaran yang  tepat,  maka  pihak  sekolah harus  dapat  memfasilitasi  berbagai kebutuhan untuk dapat melaksanakan  model  pembelajaran tersebut, seperti terpenuhinya kebutuhan akan sarana dan prasarana pembelajaran. 2.  Bagi Peserta Didik Jika  ingin  memperoleh  prestasi belajar  yang  maksimal  pada  mata pelajaran Biologi dengan menggunakan  model cooperative learning ,  maka  peserta  didik  perlu meningkatkan  kemampuan  dalam belajar, baik secara pribadi ataupun atas  dasar  bimbingan  guru,  orang tua  dan  teman  sekelasnya  yang lebih  mengerti, agar prestasi belajar yang  ditunjukan  dalam  bentuk kognitif lebih meningkat lagi.
3. Bagi Peneliti Lain
Sebaiknya  mengadakan  penelitian yang  lebih  lanjut  terhadap  faktor- faktor yang menyebabkan
rendahnya  prestasi  belajar  peserta didik selain model pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Sudijono, A. 2010. Cooverative Learning (Mempraktikkan Cooperative  Learning  di  Ruang- Ruang  Kelas) .  Jakarta  :  PT
Grasindo Isjoni.  2009. Cooperative  Learning (Efektifitas Pembelajaran Kelompok) . Bandung : Alfabeta
Margono.  2004. Metodologi  Penelitian
Pendidikan .  Jakarta  :  Rineka
Cipta Sudjana,  N.    2005. Penilaian  Hasil Proses Belajar mengajar . Bandung : Rosdakarya Soebandijah.  1993. Pengembangan dan  Inovasi  Kurikulum .  Jakarta  : Rajawali Pakasi, S. 1993. Anak dan Perkembangannya . Jakarta : Gramedia Sugiono.  2008. Metode  Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif dan Kualitatif . Bandung : Alfabeta Arikunto, S. 2007. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi
Revisi) . Jakarta : Bumi Aksara.
Arikunto, S. 2008. Penelitian Tindakan
Kelas . Jakarta. Kencana
Sanjaya, W. 2009. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta. Kencana