Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
Pengaruh Model Pembelajaran SAVI Bermuatan Peta Pikiran Terhadap Kreativitas dan Penguasaan
Kompetensi

## Pengetahuan IPA Siswa
*Gusti Ayu Gita Cemara 1 , Dewa Nyoman Sudana 2
12 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  1)  pengaruh  model pembelajaran SAVI bermuatan  peta  pikiran  terhadap  kreativitas,  2) pengaruh  model  pembelajaran SAVI bermuatan  peta  pikiran  terhadap penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa,  secara  simultan antara kreativitas dan penguasaan kompetensi pengetahuan IPA siswa. Jenispenelitian    ini  merupakan quasi  experiment dengan  desain non equivalent post-tes only control grup . Jumlah populasi dalam penelitian ini  adalah  132  orang  dan  sampel  penelitian  berjumlah  58  orang  yang diambil  dengan  teknik simple  random  sampling .  Data  kreativitas  siswa dikumpulkan  dengan  metode  non  tes  berupa  lembar  unjuk  kerja  dan data  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPA  dikumpulkan  dengan metode tes pilihan ganda. Data dianalisis dengan statistik deskriptif dan statistik  inferensial  (manova).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  1) terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran SAVI bermuatan peta  pikiran  terhadap  kreativitas  siswa  kelas  V,  2)  terdapat  pengaruh yang  signifikan model pembelajaran SAVI bermuatan peta pikiran terhadap penguasaan kompetensi pengetahuan  IPA  siswa  kelas  V  dan  3)  terdapat  pengaruh  yang  simultan model  pembelajaran SAVI bermuatan  peta  pikiran  terhadap  kreativitas  dan  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa kelas  V  didapat  (F=40,257;  p<0,05).  Berdasarkan  temuan  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran SAVI bermuatan  peta  pikiran  berpengaruh  terhadap  kreativitas  dan  penguasaan kompetensi pengetahuan IPA siswa.

## A B S T R A C T
This study conducted because of some problems as follows. The first was lack of creativity, concept and sudents’ knowledge toward science. The second was lack of being active in learning process. The third  was  lack  of  mastering  st udents’  competence.  This  study  aims  to  figure  out  the  effect  of  SAVI learning  model  containing mind  mapping  toward  students’  creativity,  students’  science  achievment, and simultaneously toward students’ creativity and students’ science achievement. This study was a quasi experiment which was explored by using non equivalent post-test only control group design. The population  were  132  students  and  the  samples  were  58  students  which  were  selected  using  simple random  sampling. Students’  creativity  data  was  collected  by  using  students’  activation  sheet. Meanwhile  students’  science  achievement  was  colleted  by  using  multiple  choice  tests.  The  data analyzed  by  descriptive  statistics  and  inferential  statistics  (manova).  The  result  of  the  study  showed that:  First,  th ere was  significant  improvement  to  fifth grade  students’  creativity  which  was  taught  by using  SAVI  learning  model,  Second,  there  was  significant  effect to  the  fifth  grade  students’  science achievement  which  was  taught  by  using  SAVI  learning  model,  Third,  there  was  simultaneous  and significant  improvement  to  the  fifth  grade  students’  creativity  and  achievement  which  was taught  by SAVI  learning  model,  it  was  proven  by  (F=40,257;  p<0,05).  Based  on  those  findings,  it  can  be concluded that SAVI learning model co ntaining mind map affects positively toward students’ creativity and sudents’ science achievement.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received  10 May 2019 Received in revised form 10 June 2019 Accepted 15 July  2019 Available online 29 August 2019
Kata Kunci: kreativitas, SAVI, peta pikiran.
Keywords: creativity, SAVI, mind map.

## 1. Pendahuluan
IPA  merupakan  salah  satu  kompetensi  pokok  yang  ada  di  sekolah  dasar.  IPA  merupakan  “ilmu pengetahuan yang mengkaji gejala-gelaja dalam alam semesta” (Ayu et al., 2016). IPA sebagai disiplin ilmu disebut  juga  sebagai  produk  IPA,  sedangkan  produk  tidak  dapat  dipisahkan  dari  hakikatnya  sebagai proses.  Produk  IPA  merupakan  fakta-fakta,  konsep-konsep,  prinsip-prinsip,  serta  teori-teori  yang diperoleh  melalui  penelitian  yang  disebut  metode  ilmiah.    Dalam  kompetensi  IPA  seorang  guru diharapkan mampu mengajak anak didiknya memanfaatkan alam sekitar sebagai sumber belajar. Selain itu,  kompetensi  IPA  disekolah  dasar  bisa  memberikan  kesempatan  siswa  untuk  merancang  serta menemukan sesuatu secara mandiri dan bermakna dengan memanfaatkan alam yang ada di lingkungan sekolah  sebagai  media  nyata  yang  digunakan  untuk  belajar.  Penggunaan  alam  sebagai  media  nyata diyakini  mampu  membuat  siswa  lebih  aktif  dan  kreatif  untuk  melakukan  percobaan  di  alam  atau lingkungan sekolah.
Namun  berdasarkan  observasi  ditemukan  berbagai  hambatan  dalam  pembelajaran  IPA  di  dalam kelas.  Banyak  guru  mengalami  masalah  dalam  proses  pembelajaran  IPA.  Pembelajaran  IPA  masih berorientasi pada guru sehingga guru belum mampu menciptakan pembelajaran secara optimal. Selain itu dalam  proses  pembelajaran  guru  belum  menampakan  komunikasi  multi  arah,  baik  guru  dengan  siswa, siswa  dengan  guru  dan  siswa  dengan  siswa.  Sehingga,  siswa  kurang  diberikan  kesempatan  untuk membangun  pengetahuan  sendiri  melalui  kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  sehingga  dalam prosesnya kreativitas siswa menjadi rendah. Padahal kreativitas sangat penting dalam memahami suatu pelajaran  atau  memaknai  dari  semua  kegiatan  yang  dilakukan  (Budiarti,  2015).  Hasilnya  penguasaan kompetensi siswa IPA menjadi rendah. Dari hasil observasi di perkuat dengan hasil wawancara dengan beberapa  wali  kelas  V  di  Gugus  Singasari    terdapat  permasalahan  yaitu,  (1)  konsep  dan  pengetahuan siswa  tentang  pembelajaran  IPA  masih  kurang,  (2)  siswa  kurang aktif  serta  kurang  percaya  diri  dalam menyampaikan ide  atau  pendapat  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar,  (3)  kurangnya  kemampuan siswa dalam mengaplikasikan pembelajaran IPA yang mereka dapatkan di kelas ke dalam permasalahan yang  mereka  temui  sehari-hari  (4)  siswa  jarang  melakukan  praktek  langsung  hal  itu  menyebabkan kurangnya kreativitas siswa dalam mengasah kemampuannya. Siswa jarang melakukan kegiatan praktek dikarenakan alat dan bahan yang kurang memadai, serta membutuhkan waktu yang cukup lama.
Dari  permasalahan  di atas  dapat  diketahui  bahwa  penguasaan  kompetensi  pengetahuan IPA  dan kreativitas  siswa  cenderung  kurang  dapat  dipecahkan  dengan  menggunakan  metode  dan  model pembelajaran  yang  bervariasi.  Guru  juga  masih  kurang  memahami  karakteristik  siswa,  sehingga  tidak sesuai dengan hakikat pembelajaran IPA di Sekoah Dasar.  Untuk mengatasi masalah tersebut banyak hal yang bisa dilakukan, seperti menggunakan berbagai model pembelajaran. Salah satu model pembelajaran yang  digunakan  untuk  mengatasi  masalah  rendahnya  kreativitas  dan  penguasaan  komptetensi pengetahuan IPA siswa adalah dengan menggunakan model pembelajaran SAVI. Model pembelajaran SAVI adalah “model pembelajaran yang menekankan bahwa belajar haruslah memanfaatkan semua alat indera yang  dimiliki  siswa”  (Aris,  2014).  Dengan adanya  model  pembelajaran  SAVI,  siswa  dituntut  aktif  dalam belajar  dan  mengembangkan  nilai  karakter  pada  dirinya  sedangkan  guru  hanya  berperan  sebagai fasilitator  dan  moderator  (Atmaja,  2017).  Selain  itu  model  pembelajaran  SAVI  mempunyai  beberapa keunggulan.  Adapun  keunggulam  dari  model  pembelajaran  SAVI  yaitu  sebagai  berikut,  (1) membangkitkan kecerdasan terpadu siswa, (2) siswa membangun sendiri pegetahuannya, (3) memupuk kerjasama  karena  siswa  yang  lebih  pandai  diharapkan  dapat  membantu  yang  kurang  pandai,  (4) memunculkan  suasana  belajar  yang  lebih  baik,  menarik,  dan  efektif,  (5)  mampu  membangkitkan kreativitas dan (6) meningkatkan kemampuan psikomotor siswa serta siswa akan lebih termotivasi untuk belajar lebih baik.
Selain  menggunakan  model  pembelajaran,  perlu  juga  adanya  suatu  media  pembelajaran  yang membantu  siswa  merangsang  minat  dan  daya  tarik  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran  sehingga kegiatan  pembelajaran  menjadi  menyenangkan.  Salah  satu  media  pembelajaran  yang  dapat  digunakan adalah  peta  pikiran.  (Widura,  2016)  menyatakan  bahwa  “peta  pikiran  dalah  suatu  teknis  grafis  yang memungkinkan  siswa  untuk  mengeksplorasi  seluruh  Peta  pikiran  merupakan  salah  satu  teknik  yang cocok untuk membantu daya ingat, karena peta pikiran adalah pemetaan pikiran yang memuat kata kunci suatu topik. Selain itu dalam membuat peta pikiran diperlukan sebuah kreativitas. Kreativitas merupakan “salah  satu  kebutuhan  pokok  manusia,  yaitu  kebutuhan  akan  perwujudan  diri  (aktualisasi  diri)  dan merupakan  kebutuhan  paling  tinggi  bagi  manusia”  (Simatupang,  2016).  Kreativitas  sangat  dibutuhkan agar peta pikiran yang dibuat menarik dan mampu digunakan dengan baik.
Dipilihnya model pembelajaran  SAVI bemuatan peta pikiran dikarenakan model pembelajaran ini melibatkan  keempat  unsur  dari  SAVI  yaitu  somatic,  audiotory,  visual,  dan  intelektual  dengan  dipadukan menggunakan  peta  pikiran  yang  akan  mempermudah  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Dalam
pembelajaran  ini,  siswa  diharapkan  belajar  menggunakan  seluruh  alat  indera  yang  dimiliki  dan  aktif dalam  kegiatan  pembelajaran  sehingga  guru  tidak  lagi  berfungsi  sebagai  pemberi  ilmu,  namun  lebih sebagai fasilitator dan mediator. Hal ini sesuai dengan hakikat IPA sebagai produk dan proses yang tidak hanya merupakan kumpulan pengetahuan atau fakta-fakta tetapi juga mempelajari suatu cara kerja, cara berpikir  dan  cara  memecahkan  suatu  masalah.  Selain  itu,  model  pembelajaran  SAVI  bermuatan  peta pikiran juga sesuai dengan perkembangan kognitif siswa yang berada pada tahapan operasional konkrit. Oleh karena itu, guru harus bisa menyesuaikan cara mengajar dengan kondisi siswa, karena setiap siswa memiliki cara belajar dan memiliki karakteristik yang berbeda-beda.
Model  pembelajaran  SAVI  akan  berdampak  positif  dalam  proses  pembelajaran  dilihat  dari penelitian yang dilakukan oleh Yudiari 2015, menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikasn hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran SAVI berbantuan media  mind  mapping  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunkan  model pembelajaran konvensional pada siswa kelas V Gugus II Kecamatan Mendoyo. Berdasarkan uraian di atas, maka tujuan penelitian ini yaitu 1) Untuk mengetahui pengaruh yang signifikan model pembelajaran SAVI bermuatan  peta  pikiran  terhadap  kreativitas  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Singasari  Kecamatan  Pekutatan Tahun  Pelajaran  2018/2019.  2)  Untuk  mengetahui  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran  SAVI bermuatan  peta  pikiran  terhadap  penguasaan  kompetensi  IPA  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Singasari Kecamatan Pekutatan Tahun Pelajaran 2018/2019. 3) Untuk mengetahui pengaruh yang simultan model pembelajaran SAVI bermuatan peta pikiran terhadap kreativitas dan penguasaan kompetensi IPA  siswa kelas V SD Gugus Singasari Kecamatan Pekutatan Tahun Pelajaran 2018/2019.

## 2. Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  (quasi  experiment)  Penelitian eksperimen semu merupakan penempatan subjek ke dalam kelompok yang dibandingkan tidak dilakukan secara acak melainkan sudah ada dalam kelompok yang dibandingkan sebelum diadakannya penelitian. Eksperimen  semu  tidak  memungkinkan  untuk  mengontrol  variabel-variabel  luar  yang  mempengaruhi pelaksanaan eksperimen. Sehingga rancangan penelitian yang digunakan adalah non equivalent post-test only  control  group  design.    Kelompok  eksperimen  dalam  penelitian  ini  dikenakan  perlakuan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  SAVI  bermuatan  peta  pikiran  dan  kelompok  kontrol  dikenakan perlakuan dengan tidak menggunakan model pembelajaran SAVI bermuatan peta pikiran yang dilakukan dalam  jangka  waktu  tertentu.  Kedua  kelompok  ini  kemudian  akan  dikenakan  pengukuran  yang  sama. Perbedaan hasil pengukuran yang akan timbul dianggap sumber dari variabel perlakuan. Sesuai dengan batasan  masalah  dan  tujuan  penelitian,  populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SD  Gugus Singasari  Kecamatan  Pekutatan  Tahun  Pelajaran  2018/2019.  Sebelum  mencari  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol dilakukan uji kesetaraan, dalam penelitian ini uji kesetaraan menggunakan Anava Satu Jalur. Setelah  melakukan  uji  kesetaraan  dilanjutkan  menentukan  sampel  penelitian.  Untuk  menentukan  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dilakukan  teknik  simple  random  sampling  (random  kelas).  Berdasarkan pengundian  yang  telah  dilakukan  didapatkan  hasil  bahwa  kelas  V  SD  N  2  Medewi  sebagai  kelas eksperimen,  sedangkan  kelas  V  SD  N  3  Medewi  sebagai  kelas  kontrol.  Dalam  sebuah  penelitian,  data merupakan  salah  satu  bagian  yang  terpenting.  Pada  penelitian  ini  metode  pengumpulan  data  yang dilakukan adalah dengan menggunakan unjuk kerja untuk mengetahui kreativitas siswa dan tes objektif untuk  melihat  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  siswa.  Adapun  tahapan  dalam  menganalisis  data dalam penelitian ini adalah deskripsi data, uji prasyarat analisis (uji prasayarat yang dilakukan adalah uji normalitas sebaran data, uji homogenitas varians, dan uji korelasi antar variabel terikat), dan uji hipotesis. Untuk  mendeskripsikan  data  digunakan  statistik  deskriptif  dan  untuk  menguji  hipotesis  sesuai  yang diajukan digunakan teknik analisis multivariat (MANOVA).

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pengukuran dilakukan setelah kedua kelompok diberikan perlakuan yang berbeda, yaitu SD Negeri 2  Medewi  sebagai  kelas  eksperimen  atau  kelas  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran SAVI bermuatan peta pikiran. Sedangkan siswa kelas V SD Negeri 3 Medewi sebagai kelas kontrol  atau  kelas  yang  tidak  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  SAVI  bermuatan peta  pikiran.  Kedua  kelas  sampel  diberikan  perlakuan  sebanyak  7  kali  pertemuan  dan  pertemuan  ke-8 diberikan  post-test.  Analisis  data  dilakukan  pada  masing-masing  kelas.  Adapun  hasil  analisis  data deskriptif disajikan pada Tabel 1.
Tabel  1. Analisis data dengan statistik deskriptif
Variabel Statistik A1 A2 Y1 Y2 Y1 Y2 N 30 28 30 28 Mean 83,73 74,14 89,83 74,86 Median 84,46 70,50 90,40 72,31 Modus 88,17 70,23 92,83 72,19 Standar Deviasi 9,65 8,86 7,06 6,67 Varians 93,20 78,49 49,80 44,45 Range 38 32 27 27 Minimum 56 56 70 60 Maksimum 94 88 97 87
Berdasarkan tabel 1, engujian hipotesis pada penelitian ini dilakukan dengan menggunakan ANAVA A  dan  multivariat  analisis  varians  (MANOVA).  Untuk  keperluan  ini  dilakukan  uji  persyaratan,  yaitu  uji normalitas sebaran data, uji homogenitas varians, dan uji korelasi antar variabel terikat. Setelah semua uji prasyarat telah dilakukan maka dilanjutkan dengan uji  hipotesis. Terdapat tiga hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini. Untuk pengujian hipotesis 1 dan hipotesis 2 menggunakan ANAVA A dan hipotesis 3 menggunakan  MANOVA.  Hipotesis  0  tidak  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  kreativitas  antara  siswa yang  mengikuti  model  pembelajaran  SAVI  bermuatan  peta  pikiran  dengan  siswa  yang  tidak mengikutit model  pembelajaran  SAVI  bermuatan  peta  pikiran  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Singasari  Kecamatan Pekutatan  Tahun  Pelajaran  2018/2019.  Pengujian  hipotesis  pertama menggunakan analisis  varian  satu jalur (ANAVA A). Kriteria yang digunakan adalah dengan membandingkan harga Fhitung dengan Ftabel pada  taraf  signifikan  5%  dengan  db  pembilang  (a-1)  dan  db  penyebut  (N-a).  Aturan  keputusan  dalam perhitungan ini adalah jika Fhitung lebih besar dari pada Ftabel, maka H1 diterima dan H0 ditolak yang artinya terdapat perbedaan variabel dependen antar kelompok. Ringkasan hasil  uji F dapat dilihat pada ringkasan Tabel 02 di bawah ini.
Tabel 2. Ringkasan Uji F Hipotesis Pertama Sumber Variasi JK Db RJK F hitung F tab (5%)  Keputusan Antar A 1954,4 1 1954,4 22,7 4,01 Signifikan Dalam 4822,22 56 86,11 - - - Total 6776,62 57 - - - -
Berdasarkan tabel 2 hasil analisis di atas, diperoleh nilai Fhitung = 22,7 dan Ftabel(1: 56)(0,05) = 4,01. Ini berarti Fhitung > Ftabel (22,7 > 4,01). Hal ini berarti pula bahwa H0 ditolak dan H1 diterima. Dengan demikian dapat ditarik kesimpulan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan kreativitas antara siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  SAVI  bermuatan  peta  pikiran  dengan  siswa  yang  tidak mengikutit  model  pembelajaran  SAVI  bermuatan  peta  pikiran  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Singasari Kecamatan Pekutatan Tahun Pelajaran 2018/2019. Hipotesis 0 kedua dalam penelitian ini berbunyi Tidak terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran SAVI bermuatan peta pikiran dengan siswa yang tidak  mengikuti  model  pembelajaran  SAVI  bermuatan  peta  pikiran  terhadap  Penguasaan  Kompetensi Pengetahuan  IPA  Siswa kelas  V  SD  Gugus  Singasari  Kecamatan  Pekutatan Tahun  Pelajaran  2018/2019. Pengujian  hipotesis  kedua  menggunakan  analisis  varian  satu  jalur  (ANAVA  A).  Kriteria  yang  digunakan adalah  dengan  membandingkan  harga  Fhitung  dengan  Ftabel  pada  taraf  signifikan  5%  dengan  db pembilang (a-1) dan db penyebut (N-a). Aturan keputusan dalam perhitungan ini adalah jika Fhitung lebih besar  dari  pada  Ftabel,  maka  H1  diterima  dan  H0  ditolak  yang  artinya  terdapat  perbedaan  variabel dependen antar kelompok. Ringkasan hasil uji F dapat dilihat pada ringkasan Tabel 03 berikut.
Tabel 3.  Ringkasan Uji F Hipotesis Kedua Sumber Variasi JK Db RJK F hitung F tab (5%) Keputusan Antar A 3326,21 1 3326,21 70,44 4,01 Signifikan Dalam 264427 56 47,22 - - - Total 5970,48 57 - - - -
Berdasarkan tabel 3 hasil analisis di atas, diperoleh nilai Fhitung = 70,44 dan Ftabel(1: 56)(0,05) = 4,01.  Ini  berarti  Fhitung  >  Ftabel  (70,44  >  4,01).  Hal  ini  juga  berarti  pula  bahwa  H0  ditolak  dan  H1 diterima.  Dengan  demikian  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model pembelajaran SAVI bermuatan peta pikiran dengan siswa yang tidak mengikuti model pembelajaran SAVI bermuatan  peta  pikiran  terhadap  Penguasaan  Kompetensi  Pengetahuan  IPA  Siswa  kelas  V  SD  Gugus Singasari  Kecamatan  Pekutatan  Tahun  Pelajaran  2018/2019.  Hipotesis  0  ketiga  dalam  penelitian  ini berbunyi  Tidak  terdapat  pengaruh  yang  simultan  model  pembelajaran  SAVI  bermuatan  peta  pikiran dengan  siswa  yang  tidak  mengikuti  model  pembelajaran  SAVI  bermuatan  peta  pikiran  terhadap kreativitas  dan  penguasaan  kompetensi  IPA  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Singasari  Kecamatan  Pekutatan Tahun Pelajaran 2018/2019. Untuk menguji hipotesis di atas digunakan uji MANOVA. Nilai Fhitung dicari dengan menggunakan bantuan program SPSS. Kriteria yang digunakan adalah jika nilai signifikansi sama atau lebih kecil dari 0,05, maka H0 ditolak. Sebaliknya, jika nilai signifikansi lebih besar 0,05, maka H0 diterima. Ringkasan hasil analisis uji MANOVA dapat dilihat pada Tabel 04 berikut.

## Tabel 4. Ringkasan Hasil Analisis MANOVA
Multivariate Tests b Effect Value F Hypothesis df  Error df Sig. Intercept Pillai's Trace .995 5292.948 a 2.000 55.000 .000 Wilks' Lambda .005 5292.948 a 2.000 55.000 .000 Hotelling's Trace 192.471  5292.948 a 2.000 55.000 .000 Roy's Largest Root 192.471  5292.948 a 2.000 55.000 .000 MODEL_PEMBELAJ ARA Pillai's Trace .594 40.257 a 2.000 55.000 .000 Wilks' Lambda .406 40.257 a 2.000 55.000 .000 Hotelling's Trace 1.464 40.257 a 2.000 55.000 .000 Roy's Largest Root 1.464 40.257 a 2.000 55.000 .000
a. Exact statistic b. Design: Intercept +  MODEL_PEMBELAJARAN
Berdasarkan  tabel  4  hasil  analisis  MANOVA  menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi  uji  Manova melalui Pillai trace, Wilks’ Lambda Hotelling’s trace dan Roy’s largest Root adalah 0,000 dan nilai ini lebih kecil dari 0,05 (p<0,05).  Jadi, H0 ditolak dan H1 diterima. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa Terdapat pengaruh yang  simultan model pembelajaran SAVI bermuatan peta pikiran dengan siswa yang tidak mengikuti model pembelajaran SAVI bermuatan peta pikiran terhadap kreativitas dan penguasaan kompetensi IPA siswa kelas V SD Gugus Singasari Kecamatan Pekutatan Tahun Pelajaran 2018/2019.
Pada  penelitian  ini  yang  dibandingkan  adalah:  (1)    model  pembelajaran  SAVI  bermuatan  peta pikiran dengan siswa yang tidak mengikuti model pembelajaran  SAVI bermuatan peta pikiran terhadap kreativitas,  (2)  model  pembelajaran  SAVI  bermuatan  peta  pikiran  dengan  siswa  yang  tidak  mengikuti dengan model pembelajaran SAVI bermuatan peta pikiran terhadap penguasaan kompetensi pengetahuan IPA siswa, dan 3) secara simultan model pembelajaran SAVI bermuatan peta pikiran dengan siswa yang tidak  mengikuti  dengan  model  pembelajaran  SAVI  bermuatan  peta  pikiran  terhadap  kreativitas  dan penguasaan kompetensi pengetahuan IPA siswa.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  secara  deskriptif  kreativitas  dan  penguasaan kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas  V  yang  mengikuti  model  pembelajaran  SAVI   bermuatan  peta pikiran memiliki rata-rata skor kreativitas dan penguasaan kompetensi pegetahuan IPA siswa lebih tinggi dari rata-rata skor kreativitas dan penguasaan kompetensi pengetahuan IPA siswa yang tidak mengikuti model pembelajaran SAVI bermuatan peta pikiran.
Hasil  analisis  data  kreativitas  siswa  menunjukkan  terdapat  pengaruh  kreativitas  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  SAVI  bermuatan  peta  pikiran  dengan  siswa  yang  tidak dibelajarkan dengan model pembelajaran SAVI bermuatan peta pikiran. hal tersebut terjadi dikarenakan disebabkan oleh beberapa faktor  yaitu adanya perbedaan perlakuam pada langkah-langkah pembelajaran dan proses pembelajaran.
Pertama,  meningkatnya  kreativitas  siswa  dalam  belajar  disebabkan  karena  penerapan  model pembelajaran SAVI. Model pembelajaran SAVI mampu memanfaatkan alat indera baik fisik maupun psikis siswa dalam poses pembelajaran. Hal ini dapat dibuktikan melalui kegiatan siswa mendengarkan dengan baik apa yang dijelaskan oleh guru kemudian siswa secara aktif menggali informasi baik melalui diskusi, mengerjakan LKS, membuat peta pikiran, maupun menyampaikan hasil diskusinya. Siswa yang diberikan kesempatan untuk berperan aktif mampu meningkatkan daya kreativitas siswa untuk membuat sesuatu dalam  proses  pembelajaran  sehingga  apa  yang  dipelajarinya  menjadi  lebih  bermakna  dan  mampu meningkat  pengetahuan  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Suherman  (Carito,  Rohim,  2013)  yang menyatakan dengan model pembelajaran SAVI, siswa mempunyai kesempatan untuk berperan aktif dalam proses pembelajaran, sehingga dapat meningkatkan pemahaman konsep dan kreativtas belajar siswa.
Kedua, luasnya cakupan IPA membuat siswa belajar tidak semata-mata hanya mendengar apa yang dijelaskan oleh guru, bertanya, berdiskusi, dan mampu menerapkannya. Hal ini dapat dibuktikan dalam kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  di  dalam  kelas,  siswa  tidak  hanya  mendengarkan  apa  yang disampaikan oleh guru melainkan siswa dapat melihat apa yang dipelajarinya, kemudian siswa diberikan kesempatan  untuk  bertanya  terkait  materi  yang  dipelajarinya  lalu  siswa  melakukan  diskusi  kelompok menggali informasi tentang materi yang dipelajarinya lalu menuangkan ke dalam sebuah catatan dalam bentuk peta pikiran yang melatih kreativitas siswa dalam menuangkan ide-ide yang telah dipelajarinya sehingga siswa dengan mudah memahami materi.  Selain itu dalam model pembelajaran SAVI  dilihat dari Somatic yaitu mengajak siswa bergerak secara fisik dalam pembelajaran. Dilihat dari segi Auditory yaitu belajar dengan berbicara dan mendengarkan. Dilihat dari segi Visual yaitu  siswa belajar dengan melihat. Secara  Intellectual  pembelajaran  dengan  mengandalkan  pemikiran  untuk  memecahkan  permasalahan yang ditemui siswa. Belajar dengan melibatkan semua alat indra yang dimiliki siswa menyebabkan siswa aktif dalam pembelajaran dan motivasi siswa untuk belajar menjadi meningkat.  SAVI (Somatic, Auditory, Visual,dan  Intellectual) pembelajaran yang harus melibatkan semua alat indra yang dimiliki siswa (Aris, 2014).  Disamping  itu  juga,  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  berbicara  atau  menyampaikan  pendapat dan menanggapi pendapat orang lain. Penjelasan di atas didukung oleh pendapat (Silberman, 2013) yang menyatakan apa yang aku dengar, aku lupa. Apa yang aku dengar dan lihat, aku mengingatnya sedikit. apa yang aku dengar, lihat, dan tanyakan kepada atau diskusikan dengan orang lain, aku mulai memahaminya. Apa yang aku dengar, lihat, diskusikan, dan lakukan, memberiku pengetahuan dan keterampilan. Apa yang aku ajarkan kepada orang lain, aku menguasainya.
Ketiga, melalui model pembelajaran SAVI bermuatan peta pikiran pada tahap penyampaian terlihat dapat  menumbuhkan  motivasi  belajar  bagi  siswa,  membangkitkan  ketertarikan  siswa  saat  belajar,  dan menumbuhkan  kreativitas  siswa  dalam  belajar.  Selain  menggunakan  media  peta  pikiran,  siswa diharapkan mampu membuat peta pikiran yang  melibatkan kreativitas siswa agar siswa dapat mengasah kemampuannya  untuk  dapat  berpikir  aktif  dalam  menuangkan  ide-ide  atau  gagasan  yang  dimilikinya. Melalui membuat peta pikiran siswa akan berkreasi menuangkan imajinasi dan kreativitas yang ada pada otak siswa. Peta pikiran yang dibuat oleh siswa bervariasi sesuai dengan imajinasi yang dituangkan oleh siswa. Hal ini menunjukkan siswa mampu berkreasi dalam menuangkan ide-ide yang ada pada otak siswa, sehingga  dengan  membuat  peta  pikiran  akan  terlihat cara  berpikir  kreatif  siswa,  kreativitas siswa,  dan nilai estetika siswa. Hal ini senada dengan pendapat (Arini, 2012) yang menyatakan bahwa penggunaan peta pikiran akan menuntun siswa untuk berpikir aktif menuangkan pikiran yang ada pada otak siswa dan menuangkan perasaan yang siswa rasakan .
Hasil  analisis  data  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPA  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan hasil belajar IPA siswa antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran SAVI  bermuatan  peta  pikiran  dengan  kelompok  siswa  yang  tidak    dibelajarkan  dengan  model  SAVI bermuatan peta pikiran. Hal tersebut terjadi yang disebabkan oleh beberapa faktor diantaranya sebagai berikut. Penerapan model pembelajaran SAVI berbantuan peta pikiran menekankan pada keaktifan siswa dalam  menemukan  pengetahuan  dan  keterampilan baru  secara  mandiri  melalui  tahap  persiapan,  tahap penyampaian, tahap Pelatihan, dan tahap penampilan.
Pertama, pada tahap persiapan, guru memberikan pertanyaan-pertanyaan yang merangsang siswa untuk  mulai  berpikir,  membangkitkan  rasa  ingin  tahu  siswa,  dan  mengajak  siswa  terlibat  penuh  sejak awal pembelajaran sehingga siswa termotivasi untuk mempelajari materi yang akan dibahas. Hal ini juga akan memberikan perasaan positif untuk mengawali pembelajaran sehingga siswa siap dalam mengikuti
pembelajaran  selanjutnya,  karena  menurut  Meier  (Yudiari,  2016)  langkah  awal  dalam  pembelajaran sangat menentukan proses pembelajaran selanjutnya.
Kedua, pada tahap penyampaian guru membahas materi bersama siswa melalui proses tanya jawab dengan  bantuan  media  peta  pikiran.  Pembahasan  materi  dengan  proses  tanya  jawab  pada  tahap penyampaian  dapat  melatih  kemampuan  kognitif  siswa  karena  melalui  proses  tersebut  siswa  akan berusaha  menggali  pengetahuan  yang  dimilikinya  dan  mencari  berbagai  sumber  informasi  untuk menjawab  pertanyaan-pertanyaan  guru,  bertanya  kembali  pada  guru,  dan  mengaitkan  pengetahuan awalnya  dengan  pengetahuan  baru  yang  diperoleh  selama  proses  tanya  jawab.  Dengan  demikian pengetahuan  dan  keterampilan  yang  diperoleh  siswa  lebih  bermakna  dan  siswa  tidak  sekedar  pasif menerima  informasi  dari  guru.  Penyampaian  materi  dengan  cara  yang  bermakna  melalui  proses  tanya jawab menciptakan komunikasi dua arah antara guru dan siswa.  Hal ini sesuai dengan Meier  (Yudiari, 2016)  pembelajaran  akan  terganggu  jika  pembelajar  tidak  memperoleh  pengetahuan  dan  keterampilan dengan cara yang bermakna dan melibatkan diri siswa secara penuh. Peta pikiran yang digunakan guru pada tahap penyampaian  memuat ide-ide pokok materi pelajaran dan berisi beberapa kolom kosong yang perlu  diisi  siswa  saat  proses  tanya  jawab  berlangsung  dan  pada  saat  menyimpulkan  di  akhir pembelajaran. Peta pikiran yang disertai kolom-kolom kosong membuat siswa terlatih untuk menemukan konsep baru dengan cara yang menarik dan tidak tergantung pada guru. Peta pikiran yang digunakan juga berisi gambar-gambar menarik yang relevan dengan materi yang dibahas sehingga mampu memperjelas materi  dan  membantu  siswa  memahami apa  yang  sedang  dipelajari  yang  akan  berdampak  positif  pada pengasaan  kompetensi  pengetahuan  siswa.  Hal  ini  didukung  dengan  pendapat  Buzan  (Yudiari,  2016) yaitu,  peta  pikiran  bermanfaat  untuk  memusatkan  perhatian,  meningkatkan  pemahaman,  dan pembelajaran lebih menarik serta mudah diingat.
Ketiga, pada tahap penelitian siswa diajak berdiskusi secara berkelompok berdasarkan materi yang dipelajari, sehingga mampu menumbuhkan rasa ingin tahu siswa terhadap hal yang dipelajari dan siswa akan  termotivasi  untuk mengikuti  proses  pembelajaran.  Pada  tahap  ini  juga  melatih  siswa  untuk  dapat mengemukakan sendiri hasil dari temuannya dengan cara menyajikan hasil diskusi yang telah dilakukan sehingga  pembelajaran  akan  lebih  bermakna.  Kemudian  guru  memberikan  umpan  balik  terhadap  hasil diskusi yang telah disampaikan siswa baik berupa penguatan ataupun saran-saran untuk perbaikan.
Keempat,  pada  tahap  penampilan    siswa  dibimbing  oleh  guru  untuk  menyimpulkan  kegiatan pembelajaran  yang  telah  berlangsung.  Siswa  juga  dituntut  untuk  membuat  rangkuman  tentang pembelajaran yang telah dilalui baik berupa peta pikiran sederhana maupun catatan untuk dipelajari di rumah.  Kemudian  guru memberikan  tindak  lanjut  berupa  evalusi  untuk mengetahui  pemahaman  siswa terhadap  materi  yang  telah  dipelajari.  Evaluasi  sangat  penting  dilakukan  karena  dari  sini  guru  dapat mengetahui berhasil atau tidaknya suatu proses pembelajaran. Hal ini sejalan dengan pendapat Suwandi (Yudiari,  2016)  yaitu,  penilaian  atau  evaluasi  merupakan  hal  yang  paling  intern  dalam  proses pembelajaran.  Evaluasi  merupakan  salah  satu  kegiatan  yang  harus  dilakukan  guru  dan  siswa  untuk melihat keberhasilan suatu kegiatan pembelajaran.
Jika  dilihat  langkah-langkah  model  pembelajaran  SAVI  bermuatan  peta  pikiran  yang  telah dijabarkan di atas, maka langkah-langkah tersebut sangat sesuai dengan karakteristik pembelajaran IPA yang menekankan pada keaktifan siswa secara mandiri menggali pengetahuannya. Hal ini sesuai dengan pendapat  Moh  Amin  (Dewi,  2013)  yang  menyatakan,  “proses  pembelajaran  sains/IPA  di  SD  menuntut keterlibatan  para  peserta  didik  secara  aktif  dan  bertujuan  agar  penguasaan  dari  kognitif,  afektif  dan psikomotor  terbentuk  pada  diri  siswa”.  Pembelajaran  SAVI  bermuatan  peta  pikiran  tidak  hanya mempersiapkan  siswa  untuk  menerima  informasi  tetapi  siswa  juga  mencari,  menemukan,  dan mengkontruksi  pengetahuan  secara  mandiri  melalui  berbagai  kegiatan  dalam  langkah-langkah pembelajaran.  Model  pembelajaran  SAVI  bermuatan  peta  pikiran  yang  telah  diterapkan  memberikan ruang  gerak  kepada  siswa  untuk  membangun  pengetahuannya  sendiri  dengan  aktivitas-aktivitas  siswa baik dengan mendengar, berbicara, maupun berbuat melalui lembar kegiatan siswa (LKS), membuat peta pikiran, berdiskusi  dan bertanya jawab yang mengutamakan keterlibatan siswa secara langsung yang di dalamnnya  memuat  kegiatan  mencoba,  melakukan,  dan  berlatih.  Temuan  ini  didukung  oleh  penelitian yang dilakukan oleh, (Haruminati, 2016) dengan temuan yakni terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  SAVI    berbantuan media  mind  mapping  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional.
Berdasarkan hasil analisis data tentang kreativitas dan penguasaan komepetnsi pengetahuam IPA siswa    menunjukkan,  terdapat  perbedaan  secara  simultan  kreativitas  dan  penguasaan  komepetensi pengetahuam  IPA  siswa    pada  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  SAVI bermuatan  peta  pikiran  dengan  kelompok  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran
SAVI  bermuatan  peta  pikiran.  Hal  tersebut  terjadi  yang  disebabkan  oleh  beberapa  faktor  diantaranya sebagai berikut.
Pertama,  meningkatnya  kreativitas  siswa  dalam  belajar  disebabkan  karena  penerapan  model pembelajaran SAVI. Model pembelajaran SAVI mampu memanfaatkan alat indera baik fisik maupun psikis siswa dalam poses pembelajaran. Hal ini dapat dibuktikan melalui kegiatan siswa mendengarkan dengan baik apa yang dijelaskan oleh guru kemudian siswa secara aktif menggali informasi baik melalui diskusi, mengerjakan LKS, membuat peta pikiran, maupun menyampaikan hasil diskusinya. Hal ini sesuai dengan pendapat  Suherman  (Carito,  Rohim,  2013)  yang  menyatakan  dengan  model  pembelajaran  SAVI,  siswa mempunyai kesempatan untuk berperan aktif dalam proses pembelajaran, sehingga dapat meningkatkan pemahaman konsep dan kreativtas belajar siswa.
Kedua, luasnya cakupan IPA membuat siswa belajar tidak semata-mata hanya mendengar apa yang dijelaskan oleh guru, bertanya, berdiskusi, dan mampu menerapkannya.  Hal ini dapat dibuktikan dalam kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  di  dalam  kelas,  siswa  tidak  hanya  mendengarkan  apa  yang disampaikan oleh guru melainkan siswa dapat melihat apa yang dipelajarinya, kemudian siswa diberikan kesempatan  untuk  bertanya  terkait  materi  yang  dipelajarinya  lalu  siswa  melakukan  diskusi  kelompok menggali informasi tentang materi yang dipelajarinya lalu menuangkan ke dalam sebuah catatan dalam bentuk peta pikiran yang melatih kreativitas siswa dalam menuangkan ide-ide yang telah dipelajarinya sehingga siswa dengan mudah memahami materi yang dipelajari.
Ketiga, melalui model pembelajaran SAVI bermuatan peta pikiran pada tahap penyampaian terlihat dapat  menumbuhkan  motivasi  belajar  bagi  siswa,  membangkitkan  ketertarikan  siswa  saat  belajar,  dan menumbuhkan  kreativitas  siswa  dalam  belajar.  Selain  menggunakan  media  peta  pikiran,  siswa diharapkan mampu membuat peta pikiran yang  melibatkan kreativitas siswa agar siswa dapat mengasah kemampuannya  untuk  dapat  berpikir  aktif  dalam  menuangkan  ide-ide  atau  gagasan  yang  dimilikinya. Melalui membuat peta pikiran siswa akan berkreasi menuangkan imajinasi dan kreativitas yang ada pada otak siswa. Peta pikiran yang dibuat oleh siswa bervariasi sesuai dengan imajinasi yang dituangkan oleh siswa. Hal ini menunjukkan siswa mampu berkreasi dalam menuangkan ide-ide yang ada pada otak siswa, sehingga  dengan  membuat  peta  pikiran  akan  terlihat cara  berpikir  kreatif  siswa,  kreativitas siswa,  dan nilai estetika siswa. Hal ini senada dengan pendapat (Arini, 2012) yang menyatakan bahwa penggunaan peta pikiran akan menuntun siswa untuk berpikir aktif menuangkan pikiran yang ada pada otak siswa dan menuangkan perasaan yang siswa rasakan .
Keempat  dalam  kompetensi  pengetahuan  IPA  terdapat  beberapa  tahapan  yang  mempengaruhi proses belajar mengajar seperti tahap persiapan, tahap penyampaian, tahap penelitian, dan penampilan. Tahapan-tahapan  tersebut  menekankan  pada  keaktifan  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Amin (dalam  Dewi,  yang  menyatakan,  “proses  pembelajaran  sains/IPA  di  Sd  menuntut  keterlibatan  peserta didik  secara aktif  dan bertujuan  agar  penguasaan  kognitif, apektif,  dan  psikomotor  terbentuk  pada  diri siswa”.
Hal  inilah  yang  menjadi  keunggulan  dari  model  pembelajaran  SAVI  berbmuatan  peta  pikiran dibandingkan dengan yang tidak dibelajarkan dengan model pembelajaran SAVI  bermuatan peta pikiran. Pembelajaran  yang  tidak  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  SAVI  bermuatan  peta  pikiran    yang diterapkan oleh  guru membuat siswa menjadi pasif dan mengerjakan apa saja yang di suruh oleh guru. Guru  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  lebih  banyak  menggunakan  metode  ceramah  sehingga menyebabkan  pembelajaran  bersifat  teoritis.  Selain  metode  ceramah,  guru  juga  menerapakan  metode tanya  jawab  dan  penugasan.  Proses  tanya  jawab  yang  dilakukan  oleh  guru  tidak  banyak  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  melaksanakan  tanya  jawab  multi  arah  (guru-siswa,  siswa-siswa,  dan siswa-guru)  sehingga  siswa  tidak  dapat  mengembangkan  kemampuannya  dalam  menyampaikan pendapat.  Hal  ini  menyebabkan  kurangnya  kreativitas  siswa  dalam  belajar  IPA.    Hal  ini  sesuai  dengan pendapat (Putrayasa., 2014) yang menyatakan siswa yang memiliki penguasaan kompetensi pengetahuan rendah  lebih  menyukai  keadaan  yang  biasa  sehingga  siswa  cenderung  tidak  aktif  dalam  proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  dan  diperkuat  oleh  beberapa  pendapat.  Dapat dipahami  bahwa  minat  siswa  dalam  proses  pembelajaran  meningkat  setelah  mengikuti  model pembelajaran SAVI bermuatan peta pikiran, begitu pula dengan penguasaan kompetensi pengetahuan IPA siswa  meningkat  setelah  mengikuti  model  pembelajaran  SAVI  bermuatan  peta  pikiran.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  secara  simultan  kreativitas  dan  penguasaan  kompetensi pengetahuan IPA siswa. Semakin tinggi kreativitas siswa dalam proses pembelajaran, maka semakin tinggi pula  penguasaaan  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa.  Sebaliknya,  semakin  rendah  kreativias  siswa terhadap  proses  pembelajaran  maka  semakin  rendah  pula  penguasaan    kompetensi  pengetahuan  IPA siswa.  Sehingga  dapat  dikatakan  terdapat  perbedaan  secara  simultan  kreativitas  dan  penguasaan kompetensi pengetahuan IPA siswa.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan pemaparan diatas dapat ditarik simpulan yaitu. 1) Terdapat pengaruh yang signifikan model  pembelajaran  SAVI  bermuatan  peta  pikiran    dengan  siswa  yang  tidak  mengikuti  model pembelajaran  SAVI    bermuatan  peta  pikiran  terhadap  kreativitas  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Singasari Kecamatan Pekutatan Tahun Pelajaran 2018/2019. Rata-rata nilai kreativitas yang dibelajarkan dengan model  pembelajaran  SAVI  bermuatan  peta  pikiran  sebesar  83,73  dan  rata-rata  kreativitas  yang  tidak mengikuti model pembelajaran SAVI bermuatan peta pikiran sebesar 74,14. Dari hasil uji Anava satu jalur juga  dapat  diketahui  bahwa  diperoleh  nilai  F  hitung  =  22,7.  Dengan  demikian  kreativitas  siswa  yang mengikuti model pembelajaran SAVI bermuatan peta pikiran lebih baik dibandingkan dengan yang tidak mengikuti model pembelajaran SAVI bermuatan peta pikiran. 2) Terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran  SAVI  bermuatan  peta  pikiran    dengan  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  SAVI  bermuatan  peta  pikiran  terhadap  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa kelas V SD Gugus Singasari Kecamatan Pekutatan Tahun Pelajaran 2018/2019. Rata-rata nilai kreativitas yang dibelajarkan dengan model pembelajaran SAVI bermuatan peta pikiran sebesar 89,83 dan rata-rata penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPA  yang  yang  tidak  mengikuti  model  pembelajaran  SAVI bermuatan peta pikiran sebesar 74,86. Dari hasil uji Anava satu jalur juga dapat diketahui bahwa F hitung =  70,44.  Dengan  demikian  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model pembelajaran SAVI bermuatan peta pikiran lebih baik dibandingkan dengan yang tidak mengikuti model  pembelajaran  SAVI  bermuatan  peta  pikiran.  3)  Terdapat  pengaruh  yang  simultan  model pembelajaran  SAVI  bermuatan  peta  pikiran  terhadap  kreativitas  dan  penguasaan  kompetensi pengetahuan  IPA siswa  kelas V SD Gugus Singasari Kecamatan Pekutatan Tahun Pelajaran 2018/2019. Sesuai  hasil  analisis  nilai  rata-rata  kreativitas  pada  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  SAVI bermuatan peta pikiran   lebih tinggi dibandingkan siswa  yang tidak megikuti model pembelajaran  SAVI bermuatan peta pikiran.  Hal ini berarti antara kreativitas dan penguasaan kompetensi pengetahuan IPA siswa mengalami peningkatan, atau adanya peningkatan rata-rata nilai kreativitas dan nilai penguasaan kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  secara  simultan  setelah  mengikuti  model  pembelajaran  SAVI bermuatan peta pikiran.
Berdasarkan  pemaparan  simpulan  diatas,  maka  dapat diajukan  beberapa  saran  yaitu.  1)  Kepada guru  disarankan  agar  menerapakan  model  pembelajaran  SAVI  bermuatan  peta  pikiran  karena  hasil penelitian  membuktikan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  SAVI  bermuatan  peta  pikiran  mampu meningkatkan kreativitas dan penguasaan kompetensi pengetahuan IPA siswa. 2) Kepada kepala sekolah agar  dapat  menggunakan  hasil  penelitian  ini  sebagai  bahan  acuan  pedoman  untuk  membimbing  guru- guru dalam melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran untuk meningkatkan kreativitas  dan  penguasaan  kompetensi  siswa.  3)  Kepada  peneliti  lain  agar  hasil  penelitian  ini  dapat digunakan  sebagai  acuan  kepustakaan  untuk  melakukan  penelitian  dalam  variabel  yang  sama  ataupun pada variabel yang berbeda.

## Daftar Rujukan
Arini, N. W. (2012). Impelementasi Metode Peta Pikiran Berbantuan Objek Langsung untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Deskripsi. ”. Journal Pendidikan Dan Pengajaran, 45(1).
Aris, S. (2014). Model pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013. In 1 (Issue). Yogyakarta: AR-ruz media.
Atmaja. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran SAVI Terhadap Nilai Karakter PKn Siswa Kelas V SD. Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, 5(1).
Ayu, I. G., Perdani, M., Gading, K., & Riastini, P. N. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Word Square Terhadap Hasil Belajar IPA Pada Siswa Bermotivasi Belajar Berbeda di Kelas IV SD. E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, 4(1–10).
Budiarti, Y. (2015). Pengembangan Kemampuan Kreativitas Dalam Pembelajaran. PROMOSI (Jurnal Pendidikan Ekonomi), 3(1), 61–72. https://doi.org/10.24127/ja.v3i1.143
Carito, Rohim, D. (2013). Penerapan Pendekatan SAVI (Somatis Auditori Visual Intelektual) Untuk Meningkatkan Kreativitas Dalam Pembelajaran Matematika Volume Bangun Ruang. Jurnal Fkip UNES, 1(1).
Dewi, N. L. P. K. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran PDEODE TerhadaP Kemampuan Berpikir Kreatif dalam Pembelajaran IPA Siswa Kelas V SD Laboratorium UNDIKSHA. Skripsi (tidak diterbitkan).
Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Haruminati, Y. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran SAVI Terhadap Minat Belajar Matematika Siswa Kelas IV SD Mutiara Singaraja. E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, 4(1).
Putrayasa. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, 2(1).
Silberman, M. (2013). Pembelajaran Aktif 101 Strategi untuk Mengajar Secara Aktif. PT Indeks.
Simatupang, N. (2016). Meningkatkan Aktivitas dan Kreativitas Mahasiswa Jurusan Pendidikan Jasmani dan Olahraga. Journal Pedagogik Keolahragaan, 2(2).
Widura, S. (2016). Mind Map Langkah Demi Langkah. PT Elex Media Komputindo.
Yudiari, M. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran SAVI Berbantuan Media Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD di Gugus II Kecamatan Mendoyo. E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, 3(1).