Volum 1 Nomor 1 Maret 2016. Halaman 29-31 p-ISSN: 2477-5959 e-ISSN: 2477-8451

## Identifikasi Kuantitas Siswa Yang Miskonsepsi Menggunakan Three Tier- Test Pada Materi Listrik Dinamis
Syf. Sri Rahayu Alhinduan 1) , Yudi Kurniawan 2) , Riski Muliyani 3)
1) Prodi Pendidikan Fisika STKIP Singkawang E-mail: syf.sri_rahayu@yahoo.com
2) Prodi Pendidikan Fisika STKIP Singkawang
E-mail: yudikurniawan1012@gmail.com
3) Prodi Pendidikan Fisika STKIP Singkawang E-mail: kikiriski1012@gmail.com
Abstrak. Pembelajaran fisika yang cenderung memaknai konsep fisika berdasarkan pada rumus yang terdapat di dalam buku  pelajaran  tanpa  melalui  proses  penemuan,  pengolahan  dan  pengembangan  pengetahuan  serta  sikap  ilmiah  siswa, dapat menyebabkansiswa tidak mengusai konsep dengan baik. Kurangnya penguasaan konsep yang dimiliki siswa menjadi salah satu penyebab miskonsepsi.Miskonsepsi merupakan ketidaksesuaian antara konsep awal yang diyakini siswa dengan konsep  para  ahli.Miskonsepsi  yang  dialami  siswa  harus  segera  diatasi  karena  pembelajaran  yang  tidak  memperhatikan miskonsepsi menyebabkan siswa kesulitan belajar yang nantinya akan berpengaruh pada prestasi belajar siswa. Penelitian ini  bertujuan  untuk  mendapatkan  gambaran  mengenai  kuantitas  siswa  yang  miskonsepsi  pada  materi  listrik  dinamis menggunakan three tier-test. Identifikasi kuantitas siswa yang miskonsepsi dilakukan pada konsep hambatan listrik. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian deskriptif kuantitatif dan teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah purposive  sampling.  Pada  penelitian  ini  three  tier-testdigunakan  untuk  mengidentifikasi  adanya  miskonsepsi  siswa. Terdapat  empat  bentuk  miskonsepsi  pada  materi  listrik  dinamis  antara  lain:  1)  Besar  arus  listrik  yang  melewati  setiap hambatan  yang  dipasang  seri  pada  suatu  rangkaian  tertutup  sederhana  nilainya  bergantung  pada  nilai  hambatan  yang dilewatinya,2)Lampu bukan hambatan listrik karena lampu hanya mengubah arus listrik menjadi cahaya, 3) Lampu yang disusun seri akan lebih terang jika didekatkan dengan kutub positif baterai, karena lampu yang dekat dengan kutub positif baterai akan dilalui arus terlebih dahulu dan arusnya lebih besar, 4) Arus listrik akan mengalir pada cabang yang memiliki banyak lampu dan cabang yang terdekat dengan sumber tegangan. Hasil identifikasi menunjukkan bahwa kuantitas siswa yang miskonsepsi paling tinggi terdapat pada konsep”Besar arus listrik yang melewati setiap hambatan yang dipasang seri pada suatu rangkaian tertutup sederhana nilainya bergantung pada nilai hambatan yang dilewatinya sebesar 44,83%.Hasil penelitian  ini  dapat  digunakan  untuk  menemukan  solusi  sehingga  kuantitas  siswa  yang  miskonsepsi  dapat  menurun terutama pada materi listrik dinamis.
Kata Kunci : three tier-test, kuantitas siswa yang miskonsepsi, listrik dinamis

## I. PENDAHULUAN
Kegiatan  pembelajaran  fisika  yang  memaknai konsep-konsep fisika berdasarkan pada rumus yang terdapat  di  dalam  buku  tanpa  melalui  proses penemuan, pengolahan dan pengembangan pengetahuan  serta  sikap  ilmiah  siswa  dapat menyebabkan  siswa  tidak  menguasai  konsep dengan baik. Kurangnya penguasaan konsep  yang dimiliki  siswa  menjadi  salah  satu  penyebab terjadinya miskonsepsi pada siswa [1]. Miskonsepsi  didefenisikan  sebagai  konsep  yang diyakini seseorang dan merupakan struktur kognitif
yang  stabil  namun  tidak  sesuai  dengan  konsep ilmiah  yang  disepakati  para  ahli.  Pembelajaran yang tidak memperhatikan miskonsepsi menyebabkan  siswa  kesulitan  belajar  yang nantinya  akan  berpengaruh  pada  prestasi  belajar siswa  [2].  Oleh  karena  itu  Miskonsepsi  yang dialami  siswa  harus  segera  diatasi.    Salah  satu upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi miskonsepsi yaitu dengan mengungkap miskonsepsi siswa [3].
Penelitian ini dilakukan untuk mengeidentifikasi miskonsepsi yang dialami siswa pada materi listrik dinamis Terdapat empat bentuk miskonsepsi pada
Volum 1 Nomor 1 Maret 2016. Halaman 29-31 p-ISSN: 2477-5959 e-ISSN: 2477-8451
materi  listrik  dinamis  antara  lain:  1)  Besar  arus listrik  yang  melewati  setiap  hambatan  yang dipasang  seri  pada  suatu  rangkaian  tertutup sederhana nilainya bergantung pada nilai hambatan yang dilewatinya, 2) Lampu bukan hambatan listrik karena lampu hanya mengubah arus listrik menjadi cahaya,  3)  Lampu  yang  disusun  seri  akan  lebih terang jika didekatkan dengan kutub positif baterai, karena  lampu  yang  dekat  dengan  kutub  positif baterai  akan  dilalui  arus  terlebih  dahulu  dan arusnya  lebih  besar,  4)  Arus  listrik  akan mengalir pada  cabang  yang  memiliki  banyak  lampu  dan cabang yang terdekat dengan sumber tegangan.

## II. METODE
Jenis penelitian yang digunakan pada penelitian ini  adalah  deskriptif  kuantitatif  sehingga  hasil penelitin ini berupa gambaran mengenai kuantitas siswa yang miskonsepsi pada materi listrik dinamis. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas X di  salah  satu  SMA  Negeri  di  Kota  Singkawang. Teknik  pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini adalah  purposive  sampling  dengan  pertimbangan siswa  tersebut  telah  memperlajari  materi  listrik dinamis dengan jumlah sampel sebanyak 30 orang. Sample  tersebut  akan  diberikan  tes  diagnostik berbentuk three tier-test. Hasil jawaban siswa pada three  tier-test  akan  dianalisis  menggunakan keputusan three tier-test seperti pada tabel berikut [4].
T ABEL 1 K EPUTUSAN T HREE T IER -T EST Keputusan Tingkat 1 Tingkat 2 Tingkat 3 Konsep ilmiah Benar Benar Yakin Miskonsepsi Benar Salah Yakin Miskonsepsi Salah Benar Yakin Miskonsepsi Salah Salah Yakin Guess Benar Salah Tidak yakin Guess Salah Benar Tidak yakin Lucky guess Salah Salah Tidak yakin Lack of knowledge Benar Benar Tidak yakin
Miskonsepsi  pada  materi  listrik  dinamis  terjadi pada beberapa konsep. Berikut ini sebaran bentuk miskonsepsi  listrik  dinamis  disajikan  seperti  pada Tabel 2 berikut.
T ABEL 2
S EBARAN M ISKONSEPSI PADA M ATERI L ISTRIK D INAMIS
Nomor konsep Bentuk Miskonsepsi Konsep 1 Besar  arus  listrik  yang  melewati  setiap hambatan  yang  dipasang  seri  pada  suatu rangkaian tertutup sederhana nilainya bergantung pada nilai hambatan yang dilewatinya Konsep 2 Konsep 3

## Konsep 4
Lampu  bukan  hambatan  listrik  karena  lampu hanya mengubah arus listrik menjadi cahaya Lampu yang disusun seri akan lebih terang jika didekatkan dengan kutub positif baterai, karena lampu  yang  dekat dengan  kutub positif baterai akan  dilalui  arus  terlebih  dahulu  dan  arusnya lebih besar
Arus  listrik  akan  mengalir  pada  cabang  yang memiliki  banyak  lampu  dan  cabang  yang terdekat dengan sumber tegangan.

## III. H ASIL DAN P EMBAHASAN
Berdasarkan hasil jawaban siswa pada three tier- test  dan  dianalisis  menggunakan  keputusan  three tier-test  maka  diperoleh  gambaran  mengenai kuantitas  siswa  yang  miskonsepsi  pada  materi listrik dinamis yang disajikan seperti pada gambar berikut.
Gambar 1. Persentase kuantitas siswa yang miskonsepsi
Berdasarkan gambar di atas, kuantitas siswa yang miskonsepsi  tertinggi  pada  konsep  1  yaitu  besar arus  listrik  yang  melewati  setiap  hambatan  yang dipasang  seri  pada  suatu  rangkaian  tertutup sederhana nilainya bergantung pada nilai hambatan yang dilewatinya, sedangkan kuantitas siswa yang miskonsepsi terendah pada konsep 2  yaitu: lampu bukan  hambatan  listrik  karena  lampu  hanya
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 Konsep 1 Konsep 2 Konsep 3 Konsep 4
Persentase Kuantitas Siswa yang Miskonsepsi
mengubah arus listrik menjadi cahaya.  Persentase hasil indentifikasi kuantitas siswa yang miskonsepsi  pada  materi  listrik  dinamis  pada konsep  1  sebesar    44,83%  dengan  miskonsepsi besar  arus  listrik  yang  melewati  setiap  hambatan yang  dipasang  seri  pada  suatu  rangkaian  tertutup sederhana nilainya bergantung pada nilai hambatan yang  dilewatinya.  Pada  konsep  2  sebesar  10,38% dengan miskonsepsi lampu bukan hambatan listrik karena lampu hanya mengubah arus listrik menjadi cahaya,  pada  konsep  3  yaitu:  lampu  yang  disusun seri akan lebih terang jika didekatkan dengan kutub positif  baterai,  karena  lampu  yang  dekat  dengan kutub  positif  baterai  akan  dilalui  arus  terlebih dahulu  dan  arusnya  lebih  besar  sebesar  41,38%. Sedangkan  pada  konsep  4  yaitu  arus  listrik  akan mengalir pada cabang yang memiliki banyak lampu dan cabang yang terdekat dengan sumber tegangan sebesar 43,11%.

## IV. K ESIMPULAN DAN S ARAN

## A. Kesimpulan
Berdasarkan data yang diperoleh, dapat disimpulkan  bahwa  kuantitas  yang  miskonsepsi pada  konsep  1  sebesar  44,83%,  pada  konsep  2 sebesar  10,38,  sedangkan  pada  konsep  3  sebesar 41,38% dan pada konsep 4 sebesar 43,11%.

## B. Saran
Diharapkan  hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan rujukan  untuk  penelitian  selanjutnya  untuk ditemukan  penyebab  dan  solusi  dari  miskonsepsi yang terjadi pada siswa sehingga miskonsepsi pada siswa dapat diatasi.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Suhendi,  dkk  (2014).  “Peningkatan  Pemahaman  Konsep  dan  Profil Miskonsepsi  Siswa  Berdasarkan  Hasil  Diagnosis  Menggunakan Pembelajaran ECIRRBerbantuan Simulasi Virtual dengan Instrument Three-Tier Tes”.Prosidng Mathematic and Sciences Forum 2014. 205 (2014)
[2] Wilantara,  I  Putu  Eka  (2003).  Implementasi  Model  Belajar Konstruktivis  Dalam  Pembelajaran  Fisika  Untuk  Mengubah Miskonsepsi  Siswa  Ditinjau  Dari  Penalaran  Formal  Siswa.  Thesis Institut  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Negeri  Singaraja.  Tersedia Online
[3] Suparno,  P.  2005. Miskonsepsi  dan  Perubahan  KonsepPendidikan Fisika. Jakarta: Gramedia WidiasaranaIndonesia.
[4] Kurniawan, Yudi; Suhandi, Andi dan Hasanah, Lilik. “The Influence of  Implementation  of  Interactive  Lecture  Demonstration  (ILD) Conceptual  Change  Oriented  Toward  The  Deccreasing  of  The Quantity  Student  That  Misconception  on  The  Newton’s  First  Law. AIP Conference Proceedings. 2016