## Fury Styo Siskawati
Hybrid Regresi Logistik Ordinal Dan Analisis Korespondensi Dalam Menentukan Keprofesionalan Guru Di SMP Negeri 10 Jember
Fury Styo Siskawati, M. Pd

## furystyo@gmail.com Universitas Islam Jember

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengatahui  IPG  di  SMP  Negeri  10 Jember;  dan  untuk  mengetahui  adanya  hubungan  antara  nilai  IPG  sebagai pengukur keprofesionlaan guru dengan tingkat kedisiplinan, usia, jenis kelamin, lama mengajar, tingkat pendidikan, status kepegawaian dan jenis mata pelajaran. Penelitian ini digolongkan dalam jenis penelitian korelasional dengan pendekatan kuantitatif. Sumber datanya adalah 105 siswa kelas VIII SMP Negeri 10 Jember. Metode pengumpulan datanya menggunakan kuesioner dan dokumentasi. Analisis datanya  meliputi  uji  validitas,  reliabilitas,  regresi  logistik  ordinal,  dan  analisis korespondensi. Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh menunjukkan bahwa 4 dari 7 guru yang menjadi subjek penelitian memiliki nilai IPG dengan kriteria baik dan 3 sisanya memiliki kriteria cukup, dimana tidak ada yang memiliki IPG dengan kriteri kurang. Kemudian berdasarkan hasil regresi logistik ordinal yang telah  dianalisis  dapat  dikatakan  tidak  ada  hubungan  antara  nilai  IPG  sebagai pengukur keprofesionlaan guru dengan tingkat kedisiplinan, usia, jenis kelamin, lama mengajar, tingkat pendidikan, status kepegawaian dan jenis mata pelajaran. Kata kunci : Keprofesionalan Guru, Regresi Logistik Ordinal, dan Analisis Korespondensi

## Abstrack
The purpose of this research is to know IPG in SMP Negeri 10 Jember; and  to  know the  relation  between  IPG  value  as  professional teacher's measure with  the  level  of  discipline,  age,  gender,  teaching  length,  education  level, employment status and subject type. This research is classified as correlational research with quantitative approach. The data source is 105 students of class VIII in  SMP  Negeri  10  Jember.  The  data  collecting  methods  is  questionnaires  and documentation.  The  data  analysis  includes  validity,  reliability,  ordinal  logistic regression,  and  correspondence  analysis.  Based  on  the  results  of  research obtained showed that 4 out of 7 teachers who become research subjects have a value of IPG with good criteria and the remaining 3 have enough criteria, where no one has IPG with less criterion. Then based on the results of ordinal logistic regression that has been analyzed it can be said there is no relationship between the  value  of  IPG  as  a  professional  teacher  measurement  with  the  level  of discipline, age, gender, teaching length, education level, employment status and type of subjects.
Keywords : Teacher Professionalism, Ordinal Logistic Regression, and Analysis Correspondence

## Fury Styo Siskawati

## PENDAHULUAN

## A. Latar Belakang
Beberapa  media  online  menyatakan  bahwa  kualitas  pendidikan  di Indonesia  masih  tertinggal  dibandingkan  dengan  negara  tetangga  seperti Malaysia,  Singapura,  dan  Filipina.  PISA  menempatkan  Indonesia  pada  posisi urutan terbawah ke dua dari 65 negara yang diteliti dalam hal pencapaian kualitas pendidikan,  faktor  penyebab  mutu  pendidikan  Indonesia  yang  rendah  adalah karena  kualitas  guru  yang  belum  memenuhi  standar  kualifikasi,  didukung  oleh data  yang  menunjukkan  bahwa  standar  kualifikasi  lebih  dari  54  persen  guru  di Indonesia perlu ditingkatkan (Puspitarini, 2014). Kemudian juga Kepala Subdirek torat  Ristek  Dikti  dalam  (Tempo,  2015)  menyatakan  bahwa  kualitas  guru  di Indonesia kurang baik, diibaratkan guru di Indonesia seperti air keruh di dalam jambangan.  Selain  itu  juga  kemendikbud  dalam  (Kompas,  2015)  juga menyataakan bahwa kualitas guru di Indonesia masih tergolong rendah, didukung data yang menunjukkan dari 1.6 juta guru yang mengikuti uji kompetensi 1.3 juta guru memperoleh nilai yang rendah tepatnya di bawah 60 dari rentang 0 – 100. Serta  yang  terakhir  juga  diperkuat  oleh  pendapat  (Faturrahman,  2012)  yang menyatakan  bahwa  keadaan  guru  di  Indonesia  tergolong  amat  memprihatinkan, kebanyakan  guru  belum  memiliki  profesionalisme  yang  memadai  untuk menjalankan tugasnya.
Menindaklanjuti  mengenai  rendahnya  kualitas  pendidikan  saat  ini merupakan indikasi perlunya keberadaan guru profesional. Guru profesional yang dimaksud  adalah  guru  yang  diharapkan  tidak  hanya  sebatas  dapat  menjalankan profesinya,  tetapi  guru  tersebut  harus  memiliki  ketertarikan  yang  kuat  untuk melaksanakan tugasnya sesuai kaidah profesionalisme guru yang dipersyaratkan. Seorang guru harus mampu menjadi manajer belajar bagi muridnya, dimana guru harus  mampu  menciptakan  kondisi  belajar  yang  menantang  kreativitas  dan aktivitas  siswa,  memotivasi  siswa,  menggunakan  multimedia,  multimetode,  dan multisumber  agar  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan  dapat  tercapai. Profesionalisasi  guru  tidak  bisa  digolongkan  selesai  begitu  saja  setelah diberikannya suatu lisensi mengajar pada orang-orang yang berhasil menamatkan

## Fury Styo Siskawati
pendidikannya.  Kualifikasi  tersebut  masih  harus  dijiwai  dengan  kualifikasi  riil yang hanya dapat diwujudkan dalam praktek mengajar langsung (Rusman, 2010).
Salah  satu  cara  penilaian  keprofesionalan  seorang  guru  dapat  diukur melalui nilai IPG. Penggunaan IPG ini pada dasarnya terinspirasi dari penilaian tugas mengajar  yang dilakukan terhadap dosen yang ada di lingkup Universitas Islam Jember yaitu melalui pegukuran Indeks Pengajaran Dosen yang selanjutnya disingkat IPD. Nilai IPD adalah nilai tingkat kepuasan mahasiswa terhadap cara dan  perilaku  dosen  dalam  mengajar  suatu  mata  kuliah.  IPD  nantinya  akan didapatkan  dari  nilai  rata-rata  pendapat  mahasiswa  terkait  tingkat  kepuasan mahasiswa  terhadap  cara  dosen  mengajar,  yang  diperoleh  dengan  cara menyebarkan  kuesioner.  Sama  halnya  dengan  IPD,  nilai  IPG  pada  dasarnya adalah  nilai  tingkat  kepuasan  siswa  terhadap  cara  dan  perilaku  guru  dalam mengajar suatu mata pelajaran. IPG nantinya akan didapatkan dari nilai rata-rata berdasarkan  pendapat  siswa  atas  cara  guru  mengajar  yang  diperoleh  melalui penyebaran kuesioner. Pemberian nilai IPG bagi guru diharapkan dapat menjadi tolak ukur keberhasilan guru dalam melaksanakan tugas mengajarnya. Siswa pada tingkatan  SMP  diharapkan  sudah  mampu  memberikan  suatu  pendapat  atau penilaian atas apa yang dialaminya, sehingga pemberian nilai IPG ini dicobakan untuk  dilakukan  pada  guru  SMP.  Pernyataan  tersebut  diperkuat  oleh  pendapat Peaget yaitu di usia 12 tahun ke atas anak sudah mamiliki kemampuan memahami isi secara bermakna dan mampu memahami hal-hal yang secara teoritik mungkin akan terjadi tetapi belum pernah terjadi dalam kenyataan (Aunurrahman, 2010) Tingkat  keprofesionalan  seorang  guru  diduga  dapat  dipengaruhi  oleh
banyak  faktor.  Pada  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  (Kusrini  dkk, 2015)  didapatkan  kesimpulan  bahwa  variabel  yang  berpengaruh  terhadap  nilai IPD  yang  digunakan  untuk  mengukur  keprofesionalan  dosen  adalah  tingkat kehadiran dosen, lama menjadi dosen, dan kelompok mata kuliah. Jika dikaitkan dengan  guru  maka  keprofesionalan  guru  diduga  dipengaruhi  oleh  tingkat kehadiran guru, lama menjadi guru, dan kelompok mata pelajaran yang diajarnya. Kemudian juga didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh (Nurhayati, 2006) dikatakan  bahwa  terdapat  banyak  faktor  yang  mempengaruhi  profesionalisme guru  yang  berhubungan  dengan  alat  pembawa  perubahan  dalam  usaha  untuk

## Fury Styo Siskawati
mencapai  tujuan.  Adapun  faktor-faktor  tersebut  meliputi:  tingkat  kesejahteraan guru,  tingkat  pendidikan  guru,  masa  kerja,  pengalaman  kerja,  pelatihan  yang pernah  diikuti,  penguasaan  kompetensi  sosial,  pedagogik,  pribadi,  dan profesional,  penguasaan  keterampilan  komputer,  pemanfaatan  teknologi komunikasi  dan  informasi,  layanan  supervisi  kepala  sekolah,  iklim  kerjasama, minat dan motivasi bekerja, belajar, dan berprestasi, kemandirian ilmiah dan kerja guru, pengaruh tuntutan sertifikasi guru, serta uji kompetensi. Serta juga diperkuat dengan  hasil  penelitian  (Gazali,  2012)  yang  menyatakan  bahwa  latar  belakang pendidikan  dan  pengalaman  mengajar  yang  ditunjukkan  berdasarkan  lamanya menjadi guru turut memberikan pengaruh positif terhadap profesionalisme guru.
Dan yang terakhir berdasarkan penelitian yang dilakukan (Rida, 2013) dikatakan bahwa  faktor  motivasi  kerja  guru,  masa  kerja  guru  dan  kesejahteraan  yang diberikan  untuk  guru  turut  memberikan  pengaru  positif  terhadap  pencapaian profesionalisme guru.
Berawal  dari  fenomena  terkait  masalah  rendahnya  kualitas  pendidikan yang  salah  satu  penyebabnya  karena  rendahnya  kualitas  guru,  kemudian  juga didukung oleh pengalaman peneliti selama mengajar di Universitas Islam Jember dimana dalam menilai tugas mengajar dosen dilakukan melalui pengukuran nilai IPD  maka  menginspirasi  peneliti  untuk  mengadakan  penelitian  terkait keprofesionalan  guru  yang  diukur  melalui  nilai  IPG.  Berdasarkan  pemaparan tersebut maka dipilihlah suatu judul penelitian “Hybrid Regresi Logistik Ordinal Dan Analisis Korespondensi Dalam Menentukan Keprofesionalan Guru Di SMP Negeri 10 Jember”.

## B. Rumusan Masalah
Berdasarkan  pemaparan  latar  belakang  tersebut,  maka  rumusan  masalah yang diajukan dalam penelitian ini antara lain adalah sebagai berikut:
1. Bagaimana IPG guru di SMP Negeri 10 Jember?

## Fury Styo Siskawati
2. Adakah  hubungan  antara  nilai  IPG  sebagai  pengukur  keprofesionlaan  guru dengan  tingkat  kedisiplinan,  usia,  jenis  kelamin,  lama  mengajar,  tingkat pendidikan, status kepegawaian dan jenis mata pelajaran?

## C. Tujuan
Berdasarkan  rumusan  masalah  yang  telah  diajukan,  maka  tujuan  yang ingin dicapai dalam penelitian ini antara lain adalah sebagai berikut:
1. Untuk mendeskripsikan IPG guru di SMP Negeri 10 Jember.
2. Untuk  mengatahui  adanya  hubungan  antara  nilai  IPG  sebagai  pengukur keprofesionlaan  guru  dengan  tingkat  kedisiplinan,  usia,  jenis  kelamin,  lama mengajar, tingkat pendidikan, status kepegawaian dan jenis mata pelajaran.

## TELAAH LITERATUR

## A. Keprofesionala Guru
Profesionalisme  pada  dasarnya  berasal  dari  kata  profesi,  Webster  dalam (Rusman,  2010)    mendefinisikan  profesi  sebagai  suatu  jabatan  atau  pekerjaan yang mensyaratkan pengetahuan dan keterampilan khusus dimana diperoleh dari pendidikan akademis yang intensif. Kemudian masih dalam referensi yang sama Muhammad  juga  mendefinisikan  profesi  sebagi  suatu  lapangan  pekerjaan  yang dalam melaksanakan tugasnya memerlukan teknik dan prosedur ilmiah, memiliki dedikasi,  serta  cara  menyikapi  lapangan  pekerjaan  yang  berorientasi  pada pelayanan  yang ahli. Serta yang terakhir juga masih dalam referensi yang sama Yamin  mendefinisikan  profesi  adalah  seseorang  yang  menekuni  pekerjaan berdasarkan  keahlian,  kemampuan,  teknik,  dan  prosedur  berlandaskan intelektualitas.  Berdasarkan  beberapa  definisi  profesi  tersebut  maka  dapat diperjelas  yang  dimaksud  profesi  dalam  penelitian  ini  adalah  suatu  bidang pekerjaan  yang  didasarkan  pada  keahlian,  kemampuan,  teknik,  dan  prosedur berlandaskan  intelektualitas  yang  mensyaratkan  adanya  pengetahuan  dan keterampilan khusus dimana diperoleh dari pendidikan akademis yang intensif. Menurut  Arifin  dalam  (Rusman,  2010)  prefesionalisme  itu  sendiri
merupakan  suatu  pandangan  terhadap  keahlian  tertentu  yang  diperlukan  dalam pekerjaan tertentu dimana keahlian tersebut hanya diperoleh melalui pendidikan

## Fury Styo Siskawati
atau  latihan  khusus.  Kemudian  (Rusman,  2010)  sendiri  mendefinisikan profesionalisme  sebagai  sutu  komitmen  dari  para  anggota  suatu  profesi  untuk meningkatkan  kemampuan  professionalnya  dan  selalu  mengembangkan  strategi yang  digunakan  dalam  melakukan  pekerjaan  yang  sesuai  dengan  profesi  yang diembannya. Sedangkan untuk profesionalisme guru juga masih dalam referensi yang  sama  dikatakan  sebagai  kondisi,  arah,  nilai,  tujuan,  dan  kualitas  suatu keahlian  dan  kewenangan  dalam  bidang  pendidikan  dan  pembelajaran  yang berkaitan  dengan  pekerjaan  seseorang  yang  menjadi  mata  pencaharian. Berdasarkan  beberapa  definisi  tersebut  maka  dapat  diperjelas  yang  dimaksud dengan  profesionalisme  guru  adalah  arah,  nilai,  tujuan,  kualitas  dan  pandangan terhadap  keahlian  di  bidang  pendidikan  sebagai  suatu  komitmen  dari  para  guru untuk  meningkatkan  kemampuan  mengajar  yang  diperlukan  dalam  kegiatan pembelajaran  dimana  kemampuan  tersebut  hanya  dapat  diperoleh  melalui pendidikan atau latihan khusus.

## B. Faktor Yang Mempengaruhi Profesionalisme Guru
(Kusrini dkk, 2015) berpendapat keprofesionalan guru diduga dipengaruhi oleh  tingkat  kehadiran  guru,  lama  menjadi  guru,  dan  kelompok  mata  pelajaran yang  diajarnya.  (Nurhayati,  2006)  juga  menyampaikan  beberapa  faktor  yang mempengaruhi profesionalisme guru meliputi: tingkat kesejahteraan guru, tingkat pendidikan  guru,  masa  kerja,  pengalaman  kerja,  pelatihan  yang  pernah  diikuti, penguasaan  kompetensi  sosial,  pedagogik,  pribadi,  dan  profesional,  penguasaan keterampilan  komputer,  pemanfaatan  teknologi  komunikasi  dan  informasi, layanan  supervisi  kepala  sekolah,  iklim  kerjasama,  minat  dan  motivasi  bekerja, belajar,  dan  berprestasi,  kemandirian  ilmiah  dan  kerja  guru,  pengaruh  tuntutan sertifikasi guru, serta uji kompetensi. (Gazali, 2012) turut menyatakan bahwa latar belakang  pendidikan  dan  pengalaman  mengajar  yang  ditunjukkan  berdasarkan lamanya  menjadi  guru  turut  memberikan  pengaruh  positif  terhadap profesionalisme guru. Dan yang terakhir (Rida, 2013) menyatakan bahwa faktor motivasi  kerja,  masa  kerja  dan  kesejahteraan  guru  turut  memberikan  pengaru positif terhadap profesionalisme guru.

## Fury Styo Siskawati

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian korelasional dengan pendekatan yang digunakan  yaitu  pendekatan  kuantitatif  dan  kualitatif.  Penelitian  ini  dialakukan pada siswa kelas VIII SMP Negeri 10 Jember. Dengan metode pengumpulan data yang digunakan yaitu metode angket dan dokumentasi. Kemudian untuk metode analisis data yang digunakan pada analisis kuantitatif meliputi beberapa pengujian yaitu  uji  validitas,  uji  reliabilitas,  regresi  logistik  ordinal,  dan  analisis korespondensi.  Sedangkan  analisis  kualitatif  menggunakan  beberapa  tahapan yaitu reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan.
Tabel. 1 Skala Pengukuran Varibel Bebas Simbol Nama Variabel Kode Skala Pengukuran
X 1 X 2 X 3 X 4 X 5 X 6 X 7

## Tingkat Kedisiplinan
Usia

## Jenis Kelamin
Lama Mengajar
Tingkat Pendidikan
Status Kepegawaian
Jenis Mata Pelajaran TK
U

## JK
LM TP SK JMP 1 = Disiplin 0 = Tidak Disiplin
1 = Di atas 30 tahun
0 = Di bawah 30 tahun 1 = Pria 0 = Wanita 1 = Di atas 1 tahun 0 = Di bawah 1 tahun 1 = Di atas S1
0 = S1
1 = PNS 0 = Non PNS 1 = Matematika 2 = Bahasa Indonesia 3 = Bahasa Inggris 3 = Pendidikan Kewarganegaraan 4 = Agama 5 = IPA 6 = IPS Tabel. 2 Skala Pengkategorian Varibel Terikat Simbol
Nama Variabel Kode Skala Pengukuran Y Indeks Pengajaran Guru IPG 0 = Kurang ( IPG < 2.75 )
1 = Cukup ( 2.75  IPG  < 3.5 )
2  = Baik ( IPG  3.5 )

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  yang  dilakukan  berupa  penyebaran  kuesioner  profesionalisme guru.  Peneliti  diberikan  waktu  45  menit  untuk melakukan  penelitian  mulai  dari penyebaran kuesioner hingga menunggu sampai kuesioner selesai dilengkapi oleh

## Fury Styo Siskawati
siswa.  Karena  penelitian  tidak  dilakukan  dalam  satu  kelas  maka  penelitian dilakukan selama 3 hari sesuai anjuran pihak sekolah. Sebelum siswa melengkapi angket yang telah dibagikan, peneliti menjelaskan terlebih dahulu segala hal yang mungkin menjadi pertanyaan siswa. Seperti yang telah diketahui subjek penelitian ini adalah siswa SMP jadi mereka tidak terlalu banyak mengetahui hal-hal terkait ilmu  kependidikan  secara  mendetil.  Menghindari  terjadinya  miskonsepsi  yang dapat  berakibat  pada  kesalahan  dalam  melengkapi  kuesioner  tersebut  selain peneliti  menjelaskan  di  awal  peneliti  juga  menemani  siswa  sampai  seluruh kuesioner berhasil dilengkapi dan dikembalikan pada peneliti.
Setelah  kegiatan  penelitian  dilakukan  maka  diperoleh  data-data  yang nantinya  digunakan  untuk  mengukur  IPG,  kemudian  juga  diperoleh  data-data yang  akan  dianalisis  menggunakan  regresi  logistik  ordinal,  serta  akan  dicari analisis  korespondensinya.  Semua  proses  analisis  data  dilakukan  menggunakan bantuan softwere SPSS versi 16. Pada tahap awal analisis yang dilakukan menguji validitas dan reliabilitas instrumen. Pengujian validitas dan reliabilitas dilakukan untuk  memperoleh  instrumen  yang  benar-benar  layak  untuk  digunakan  dalam pengumpulan  data  penelitian.  Kemudian  setelah  dilakukan  uji  validitas  dan reliabilitas  dari  seluruh  pernyataan  yang  dibuat  tidak  dijumpai  pernyataan  yang tidak valid seluruh pernyataan untuk seluruh mata pelajaran terbukti valid begitu juga  reliabilitasnya,  seluruh  instrumen  untuk  seluruh  mata  pelajaran  memiliki reliabilitas yang kriterianya sangat tinggi,  maka tidak perlu ada perubahan pada instrumen yang telah dibuat.
Selanjutnya setelah diperoleh instrumen  yang valid dan reliabel, peneliti melakukan  penelitian  dengan  menyebar  instrumen,  adapun  hasil  penelitian tersebut kemudian dianalisis untuk mengukur IPG dari beberapa mata pelajaran pokok  yang  ada  di  sekolah.  Adapun  hasil  dari  IPG  masing-masing  guru  yang digunakan untuk subjek penelitian adalah sebagai berikut:
Tabel. 3 Hasil IPG No Daftar Guru Mata Pelajaran IPG Kriteria 1 Rudi Lamhot Matematika 3.19 Cukup 2 Ayun Dwi Hasanah  Bahasa Inggris 3.96 Baik 3 Sunarto Bahasa Indonesia 2.93 Cukup 4 Achmad Subairi Pendidikan Kewarganegaraan 3.82 Baik

## Fury Styo Siskawati
5 Achmad Haini Agama 3.77 Baik 6 Ida Rosida IPA 4.10 Baik 7 Tria Kustantina IPS 3.42 Cukup
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  tersebut  tampak  bahwa  predikat  nilai IPG  tertinggi  dipegang  oleh  guru  bernama  Ida  Rosida  guru  IPA,  dengan  jenis kelamin  perempuan  status  kepegawaian  guru  tersebut  tergolong  dalam  PNS dengan lama mengajarnya di atas satu tahun, usianya pun di atas 30 tahun, tingkat pendidikannya S1 serta tingkat kdisiplinannya tinggi. Sedangkan untuk predikat nilai IPG terendah dipegang oleh guru bernama Sunarto guru Bahasa Indonesia dengan jenis kelamin laki-laki, status kepegawaian guru tersebut tergolong dalam PNS dengan lama mengajarnya sudah di atas satu tahun, usianya pun juga sudah di  atas  30  tahun,  tingkat  pendidikannya  S1,  serta  tingkat  kdisiplinannya  tinggi. Berdasarkan data yang diperoleh keduanya memenuhi kriteria yang sama hanya berbeda pada jenis kelamin saja.
Hasil tersebut menunjukkan bahwa dari semua faktor yang diajukan dan diperkiran  berhubungan  dengan  IPG  antara  lain  tingkat  pendidikan,  status kepegawaian, usia, lama mengajar, jenis kelami, dan tingkat kedisiplinan ternyata tidak  ada  satupun  faktor  yang  berhubungan  dengan  IPG,  dimana  IPG  tertinggi maupun  terendah  sama-sama  memiliki  tingkat  pendidikan  S1,  dengan  status kepegawaiannya PNS, usianya di atas 30 tahun, lama mengajarnya sama-sama di atas  1  tahun,  dengan  tingkat  kedisiplinannyapun  sama  dan  hanya  saja  yang berbeda  jenis  kelaminya  yaitu  perempuan  dan  laki-laki.  Berdasarkan  hasil kuesioner  yang  diperoleh  maka  dapat  dikatakan  bahwa  dari  semua  faktor  yang diajukan memiliki hubungan dengan profesionalisme guru ternyata tidak ada yang berhubungan.  Hal  tersebut  memang  terbukti  benar  karena  ketika  dianalisis menggunakan  regresi  logistik  ordinal  semua  faktor  yang  diajukan  tidak berhubungan dengan profesionalisme guru.
Tidak  sejalan  dengan  beberapa  penelitian  terdahulu  (Kusrini  dkk,  2015) berpendapat  keprofesionalan  guru  diduga  dipengaruhi  oleh  tingkat  kehadiran guru,  lama  menjadi  guru,  dan  kelompok  mata  pelajaran  yang  diajarnya. (Nurhayati,  2006)  juga  menyampaikan  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi profesionalisme  guru  meliputi:  tingkat  kesejahteraan  guru,  tingkat  pendidikan

## Fury Styo Siskawati
guru,  masa  kerja,  pengalaman  kerja,  pelatihan  yang  pernah  diikuti,  penguasaan kompetensi sosial, pedagogik, pribadi, dan profesional, penguasaan keterampilan komputer,  pemanfaatan  teknologi  komunikasi  dan  informasi,  layanan  supervisi kepala  sekolah,  iklim  kerjasama,  minat  dan  motivasi  bekerja,  belajar,  dan berprestasi, kemandirian ilmiah dan kerja guru, pengaruh tuntutan sertifikasi guru, serta  uji  kompetensi.  (Gazali,  2012)  turut  menyatakan  bahwa  latar  belakang pendidikan  dan  pengalaman  mengajar  yang  ditunjukkan  berdasarkan  lamanya menjadi guru turut memberikan pengaruh positif terhadap profesionalisme guru. Dan  yang  terakhir  (Rida,  2013)  menyatakan  bahwa  faktor  motivasi  kerja,  masa kerja  dan  kesejahteraan  guru  turut  memberikan  pengaru  positif  terhadap profesionalisme  guru.  Dalam  penelitian  ini  berbeda,  dimana  semua  faktor  yang diajukan berhubungan dengan IPG ternyata tidak berhubungan sama sekali.
Ketidak  sejalanan  antara  hasil  penelitian  dengan  penelitian  terdahulu kemungkinan  disebabkan  oleh  beberapa  alasan  diantaranya,  siswa  tidak melengkapi kuesioner dengan sungguh-sungguh. Siswa hanya asal-asalan dalam melengkapi kuesioner karena dirasa tidak mempengaruhi nilai dan bukan guru asli dari  sekolah  yang  memberikan  tugas  sehingga  tidak  perlu  dikerjakan  dengan sungguh-sunggu. Selain itu juga diperkirakan karena waktu yang diberikan untuk melengkapi kuesioner terlalu terbatas dan siswa malas membaca.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan kesimpulan yang dapat diambil dari penelitian ini antara lain yaitu.
1. IPG  di  SMP  Negeri  10  Jember  menunjukkan  bahwa  4  dari  7  guru  yang digunakan  sebagai  subjek  untuk  diteliti  memiliki  nilai  IPG  dengan  kriteria baik  dan  3  sisanya  memiliki  kriteria  cukup,  dimana  tidak  ada  satupun  guru yang memiliki IPG dengan kriteri kurang.
2. Kemudian  untuk  kesimpulan  yang  kedua  berdasarkan  hasil  regresi  logistik ordinal dapat dikatakan  bahwa tidak  ada hubungan antara nilai  IPG sebagai pengukur  keprofesionlaan  guru  dengan  tingkat  kedisiplinan,  usia,  jenis kelamin,  lama  mengajar,  tingkat  pendidikan,  status  kepegawaian  dan  jenis mata pelajaran.

## Fury Styo Siskawati

## DAFTAR PUSTAKA
Aunurrahman. 2010. Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta
Faturrahman. 2012. Pengantar Pendidikan . Jakarta: Prestasi Pustaka
Gazali, Ahmad. 2012. Pengaruh Latar Belakang Pendidikan dan Pengalaman Mengajar Terhadap Profesionalisme Guru SMK Kompetensi Keahlian Teknik Audio-Video Se Kota Yogyakarta. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta K usrini, Dwi Endah, dan Irmawati, Diah. 2005. Penggunaan Logistic Regression Multy Category dan Multiple Correspondence Analysis Untuk Mengetahui Hubungan Antara Nilai Indeks Pengajaran Dosen dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya, Laporan Penelitian Dana DIKS Tahun 2005/2006. Jurusan Statistika ITS: Surabaya
Nurhayati. 2006 . Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Profesionalisme dan Kinerja Guru Biologi di SMAN Kota Makassar Sulawesi Selatan. Makassar: Universitas Negeri Makassar
Puspitarini, Margaret. 2014. Kualitas Guru RI Nyaris Terbawah di Dunia. [Online]: http//okezone.com [Diunduh, 28 Mei 2016]
Rusman. 2010. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Bandung: Raja Grafindo Persada
Rida, Made, Dkk. 2013 . Hubungan Motivasi Kerja, Masa Kerja dan Kesejahteraan Guru Terhadap Profesionalisme Guru Sekolah Dasar Negeri Di Gugus II Kecamatan Sukasada. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha