PENGARUH KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH, MOTIVASI KERJA,

## DAN KEPUASAN KERJA TERHADAP KINERJA GURU SMPN 24 MEDAN
Buana Chandro Sihotang 1 , Elfrianto 2 , Salim Aktar 3
1 Mahasiswa Program Studi Magister Manajemen Pendidikan Tinggi Pascasarjana Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara
2,3 Dosen Program Studi Magister Manajemen Pendidikan Tinggi Pascasarjana Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara Email : buanachandrosihotang@gmail.com, elfrianto@umsu.ac.id, salimaktar@umsu.ac.id
Abstract : The leadershipp of Schools, Work Motivation, and Job Satisfaction with Teacher Performance of SMPN 24 Medan City. This study aims to  determine effect of: (1) leadership headmaster  with  teacher  performance;  (2)  work  motivation  with  teacher  performance;  (3)  job satisfaction with  teacher performance;  and (4) leadership  headmaster, work  motivation, and job satisfaction together  with  teacher  performance. The  population  of this research is the teacher of SMPN  24  Medan  City  with  the  sample  is  53  people.  The  method  of  research  is  correlational quantitative research with three independent  variables and one dependent  variable. Based on the hypothesis  testing  can  be  concluded  there  is  a  significant  relationship  between:  (1)  leadership headmaster with teacher performance of 0.538; (2) work motivation and teacher  performance of 0.404;  (3)  job  satisfaction  and  teacher  performance  of  0.390;  and  (4)  leadership  headmaster, work  motivation,  and  job  satisfaction  together  with  teacher  performance  of  0.666.  Overall,  the result of the research shows that the improvement  of  teacher performance can be done through the improvement of leadership headmaster, work motivation, and job satisfaction.
Keywords: Leadership of schools, Work motivation, Job satisfaction, Teacher performance.
Abstrak:  Pengaruh  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah,  Motivasi  Kerja,  Dan  Kepuasan  Kerja Terhadap Kinerja Guru  Smpn 24 Medan. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh antara: (1) kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja guru; (2) motivasi kerja terhadap kinerja guru;  (3)  kepuasan  kerja  terhadap  kinerja  guru;  dan  (4)  kepemimpinan  kepala  sekolah,  motivasi kerja,  dan  kepuasan  kerja  secara  bersama-sama  terhadap  kinerja  guru.  Populasi  penelitian  adalah guru  SMPN  24  Medan  dengan  jumlah  sampel  sebanyak  53  orang.  Metode  penelitian  jenis penelitian kuantitatif korelasional dengan tiga variabel bebas dan satu variabel terikat. Berdasarkan pengujian  hipotesis  dapat  disimpulkan  terdapat  pengaruh  yang  berarti  antara:  (1)  kepemimpinan kepala  sekolah  terhadap  kinerja  guru  sebesar  0,538;  (2)  motivasi  kerja  terhadap  kinerja  guru sebesar  0,404;  (3)  kepuasan  kerja  terhadap  kinerja  guru  sebesar  0,390;  dan  (4)  kepemimpinan kepala  sekolah,  motivasi  kerja,  dan  kepuasan  kerja  secara  bersama-sama  terhadap  kinerja  guru sebesar 0,666. Secara keseluruhan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  peningkatan  kinerja  guru dapat dilakukan melalui peningkatan pada variabel kepemimpinan kepala sekolah, motivasi kerja, dan kepuasan kerja.
Kata Kunci: Kepemimpinan Kepala Sekolah, Motivasi Kerja, Kepuasan Kerja, Kinerja Guru

## PENDAHULUAN
Dalam  dunia  pendidikan,  guru merupakan komponen paling menentukan  dalam  sistem  pendidikan secara keseluruhan, yang harus
mendapat  perhatian  sentral,  pertama dan  utama.  Figur  yang  satu  ini  akan senantiasa  menjadi  sorotan  strategis
ketika  berbicara  masalah  pendidikan karena  guru  selalu  terkait  dengan komponen  manapun  dalam  sistem pendidikan.  Guru  memegang  peran utama dalam pembangunan pendidikan khususnya yang diselenggarakan secara  formal    di  sekolah.  Oleh karena itu,  upaya  perbaikan  apapun  yang dilakukan sangat berpengaruh terhadap terciptanya  proses  belajar  mengajar  di sekolah,  keberhasilan  peserta  didik serta  hasil  pendidikan yang  berkualitas merupakan sumbangan yang signifikan tanpa  didukung  oleh  guru  yang profesional dan berkualitas.
Menurut  penelitian  Syofiarni (2006:8-11) menyimpulkan tingkat pelaksanaan  Kelompok  Kerja  Guru (KKG)  yang  dikelola  oleh  para pengelola  KKG  di  kecamatan  Padang Panjang  Barat  mencapai  angka  79% dengan  kategori  cukup  dengan  tingkat kinerja  guru  mencapai  kategori  baik dengan  angka  82%.  Artinya  kinerja guru  di  Kecamatan  Padang  Panjang Barat  meningkat  sebab  pelaksanaan atau kegiatan KKG tersebut difungsikan untuk menambah wawasan mengajar,  tukar  pengalaman  sehingga merupakan  kebutuhan  guru  dalam mengembangkan  kemampuan  belajar mengajar  untuk  tercapainya  tujuan pendidikan di sekolah.
Anni (2010:22-24)
mengemukakan  bahwa  salah  satu faktor  yang  menjadi  kendala  dalam peningkatan  mutu  pendidikan  adalah kinerja  guru  yang  erat  kaitannya dengan  motivasi  beprestasi.  Penelitian ini
mendeskripsikan
motivasi berprestasi  guru  SMA  sebagai  dasar penampilan kerja profesionalnya, iklim kerja  guru  dalam  ruang  lingkup tugasnya di sekolah, dan menemukembangkan  pola  atau  model pelatihan  untuk  peningkatan  motivasi
berprestasi guru SMA. Waluyo (2006:5) dalam penelitiannya menyatakan untuk meningkatkan kinerja  bukan  merupakan  hal  yang mudah  bagi  pimpinan  atau  kepala sekolah,  karena  kinerja  guru  sangat dipengaruhi  oleh  banyak  faktor,  antara lain:  motivasi  kerja,  kepemimpinan kepala sekolah, supervisi kepala sekolah,  lingkungan  kerja,  tingkat pendidikan, pengalaman kerja, disiplin, upaya  pribadi,  kebersamaan  kerja, maupun  budaya  kerja  yang  telah tercipta di lingkungan sekolah tersebut. Selain itu, Hasanah, dkk (2010:99-104) menyatakan  kinerja  guru  SMA  se Kecamatan  Babakancikao  Kabupaten Purwakarta  secara  umum  termasuk kategori  yang  sangat  tinggi  karena pengaruh semakin banyaknya pendidikan  dan  pelatihan  bagi  guru SMA maka semakin naik atau meningkat  pula  kinerja  guru  tersebut. Selanjutnya Setiyono (2005:7) menjelaskan  bahwa  supervisi  kepala sekolah  dilakukan  dalam  memberikan arahan  dan  bimbingan  kepada  guru- guru untuk memperbaiki dan
meningkatkan  serta  mengembangkan tingkat  kemampuan  mengajar  guru SMA  di  dalam  kelas  agar  tercipta kondisi  belajar  mengajar  yang  lebih baik.
Berdasarkan  jurnal  penelitian yang diuraikan di atas dapat dinyatakan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara KKG terhadap kinerja guru  dan  terdapat  pengaruh  secara stimultan  diklat  kepemimpinan  guru dan iklim kerja terhadap kinerja guru di sekolah,  yaitu  semakin  bertambahnya mengikuti  Diklat  kepemimpinan  guru dan  membaiknya  iklim  kerja,  maka akan  mengakibatkan  naiknya  kinerja guru  di  lingkungan  sekolah,  serta supervisi  merupakan  bantuan  yang
diberikan  oleh  kepala  sekolah  kepada seluruh  staf  dan  guru-guru  untuk mengembangkan situasi belajar mengajar  dan  pengelolaan  sekolah  ke arah  yang  lebih  baik,  dan  dipengaruhi oleh  faktor  kepemimpinan  kepala sekolah,  motivasi  kerja,  supervisi kepala  sekolah,  lingkungan  kerja, pendidikan, pengalaman kerja, disiplin, upaya  pribadi,  kebersamaan  kerja, maupun  budaya  kerja  yang  telah tercipta di lingkungan sekolah tersebut.
Beberapa  riset  menemukan bahwa kinerja guru akan meningkatkan produktivitas  dan  efektifitas  sekolah. Penelitian  yang  dilakukan  Koster (2001)  menunjukkan  bahwa  salah  satu sub variabel penentu kefektifan sekolah adalah  karakteristik  guru.  Guru  yang memiliki  kemampuan  dan  kualitas mengajar  yang  baik,  akan  memberikan kontribusi  terhadap  kefektifan  sekolah. Dengan  demikian  untuk  meningkatkan mutu pendidikan, diperlukan guru-guru yang berkinerja tinggi dalam mengajar, yang  menganggap  bahwa  mengajar adalah  sebuah  tugas  melayani  untuk mencerdaskan anak bangsa demi tercapainya tujuan pendidikan nasional. Banyak  upaya  yang  sudah  dilakukan oleh pemerintah dalam upaya meningkatkan  kinerja  guru,  misalnya dengan melaksanakan pelatihan, peningkatan  kesejahteraan  guru,  dan berbagai kebijakan yang lainnya.
Sekolah  Menengah  Pertama (SMP)  merupakan  jenjang  pendidikan dasar  pada  pendidikan  formal  untuk mengembangkan  potensi  dasar  yang ada  pada  diri  anak  baik  perkembangan afektif, kognitif, maupun motorik. Oleh karena itu pengembangan kelembagaan pendidikan  dasar  ini  hendaknya  benar- benar  mendapatkan  perhatian  serius dari  semua  pihak  baik  pemerintah, masyarakat  maupun  warga  sekolah
dalam penyelenggaannya.
Untuk mewujudkan  hal  tersebut  diperlukan adanya  komponen  yang  mendukung, yang salah satunya adalah kinerja guru yang professional. Kinerja guru sebagai kunci keberhasilan pendidikan, karena keberadaan guru sangat berpengaruh  terhadap  semua  sumber daya  pendidikan  yang  ada.  Berbagai sumber daya pendidikan seperti, sarana dan prasarana, biaya, teknologi, informasi,  siswa  dan  orang  tua  siswa dapat  berfungsi  dengan  baik  apabila guru  memiliki  kemampuan  yang  baik pula dalam menggunakan semua sumber  daya  yang  ada.  Menurut Usman  (2005:15),  guru  professional adalah orang yang memiliki kemampuan  dan  keahlian  khusus dalam  bidang  keguruan  sehingga  ia mampu melakukan tugas dan fungsinya sebagai guru dengan kemampuan  maksimal.  Seorang  guru professional  harus  memiliki  beberapa kompetensi, yaitu kompetensi intelektual, kompetensi fisik, kompetensi  pribadi,  kompetensi  sosial dan kompetensi spiritual. Kualitas pendidikan akan terwujud  jika  proses  belajar  mengajar di  kelas  berlangsung  dengan  baik, dalam  arti  guru  yang  melaksanakan proses belajar mengajar telah melakukan  perencanaan  pembelajaran, palaksanaan pembealajaran sampai evaluasi  pembelajaran  secara  terpadu. Namun,  realita  hasil  pendidikan  yang dicapai  oleh  bangsa  Indonesia  belum sensuai  denagan  apa  yang  diharapkan. Berdasarkan data survey dan penelitian yang  diperoleh  baik  dari  sumber  luar negeri  maupun  dalam  negeri  kualitas hasil  pendidikan  kita  masih  rendah seperti catatan UNDP, pada tahun 2019 HDI  ( Human  Development  Report ) Indonesia  menempati  peringkat  111,
bandingkan  dengan  Brunai  peringkat ke  43,  Singapura  peringkat  ke  9, Malaysia  peringkat  ke  61,  Thailand  ke 77,  dan  Sri  Lanka  peringkat  ke  71. (http://hdr.undp.org/en/content/statistic al-data-tables-7-15).
Kemampuan  guru  yang  rendah ini  dapat  dilihat  dari  perolehan  nilai  Uji Kompetensi    Guru    (UKG).    Menurut Neraca Pendidikan Daerah ( https://npd .
kemdikbud.go.id/?appid=ukg), pencapaian  hasil    rerata  UKG  dari tingkat    sekolahdi  lingkungan  Dinas Pendidikan  Kota  Medan,  yaitu:  tingkat SD (53,71) tingkat SMP (58,11), tingkat SMA  (60,85) dan  SMK  (55,25), dengan nilai pedagogik (52,03) dan professional (58,48).  Jadi,  hanya  tingkat  SMA  yang pencapaian UKG- nya diatas pencapaian rerata UKG nasional yakni 56,69. Selain itu berdasarkan radar PMP Sekolah 2018 Kota  Medan  menunjukkan  bahwa  pada bagian  standar  pendidik  dan  tenaga kependidikan  nilai  yang  dicapai  untuk tingkat SD rata-rata adalah 4,12; tingkat SMP  3,61;  tingkat  SMA  3,52;  dan tingkat  SMK  3,29  dari  nilai  maksimal adalah  7  menurut  Standar  Nasional Pendidikan (SNP). (Dikdasmen, Oktober 2019) Secara lebih spesifik, berdasarkan hasil pengamatan diperoleh  kinerja  guru  di  SMPN  24
Medan  menunjukan  gejala-gejala  yang kurang  menggembirakan.  Indikasi  ini dapat dilihat dari hasil kunjungan awal di  SMPN  24  Medan  dan  juga  melalui berbagai  fakta  dan  fenomena  yang muncul misalnya: (1) kurangnya
kesiapan guru dalam mengajar, berdasarkan  data  dari  catatan  kepala SMPN 24 Medan guru yang melengkapi  persiapan  pembelajaran hanya 35% s/d 46%; (2) hasil supervisi kepala  sekolah  60%  guru  mengajar
masih  monoton  di  kelas  sehingga interaksi  antara  guru  dan  siswa  tidak terlaksana dengan baik. Selain kepuasan kerja, pemimpin  memiliki  peranan  yang penting  dalam  mengelola  sumber  daya manusia yang dipimpinnya agar tujuan- tujuan yang diharapkan dapat terwujud. Dalam  penelitian  Mulyana  (2002:118) menyimpulkan  bahwa peran  pemimpin sangat  berpengaruh  terhadap  kinerja pegawai  untuk  meningkatkan  kinerja demi  mencapai  tujuan.  Pemimpin mempunyai  tanggung  jawab  baik secara  fisik  maupun  spiritual  terhadap keberhasilan kinerja dari yang dipimpinnya.  Koontz  dalam  Kamars (2005:108)  mengatakan  kepemimpinan
( leadership )  adalah  sebagai  pengaruh, seni  atau  prose  mempengaruhi  orang- orang  sehingga  mereka  mau  bekerja keras  dalam  meningkatkan  kinerja secara  sukarela  dan  bersemangat  ke arah pencapaian
tujuan-tujuan
kelompok . Kemudian  hasil  penelitian  yang dilakukan oleh Suntoro terhadap dosen FKIP Universitas Lampung, menunjukkan  bahwa  pengaruh  budaya organisasi,  kepemimpinan,  kepuasan kerja,  dan  motivasi  kerja  berpengaruh langsung terhadap kinerja dosen (http://www.pustakailmiah.unila.ac.id/ 2009/06/26),  Begitu  juga dengan hasil penelitian  Indrawati  terhadap  kinerja guru  matematika,  yang  menyatakan bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan antara pengetahuan/ kemampuan, keterampilan  dan  motivasi  terhadap kinerja  guru  matematika  di  SMA  kota Palembang.
Motivasi orang bergantung pada kuat  lemahnya  motif  yang  ada.  Motif berarti  suatu  keadaan  di  dalam  diri seseorang ( inner state ) yang mendorong, mengaktifkan,
menggerakkan, mengarahkan dan menyalurkan  perilaku  ke  arah  tujuan. (Koontz,1990:115) Sedangkan menurut Wulyo  (1990:112)  adalah  seluruh proses  gerakan,  termasuk  situasi  yang medorong  timbulnya  kekuatan  pada diri  individu;  sikap  yang  dipengaruhi untuk pencapaian suatu tujuan.
Keinginan  yang  timbul  dalam diri  guru  untuk  bekerja  atau  biasa disebut  dengan  motivasi  kerja  akan mendorong guru untuk selalu
memberikan  yang  terbaik  bagi  sekolah tempat  ia  bekerja.  Guru  tersebut  akan berusaha  mencari  cara  dan  melakukan hal-hal  yang  dapat  meningkatkan kualitas  kerja  dan  mutu  sekolahnya. Guru yang termotivasi, tidak akan puas dengan  apa  yang  didapat/  dicapainya, dalam  dirinya  ada  keinginan  untuk meningkatkan  apa  yang  sudah  dicapai. Guru  juga  akan  selalu  berusaha  terus untuk  mendapatkan  apa  yang  sangat diinginkan, dengan berusaha meningkatkan  mutu  secara  terus- menerus maka berarti pula meningkatkan kinerja dari guru tersebut. Guru yang mempunyai motivasi kerja akan dapat meningkatkan kinerjanya dengan seoptimal mungkin dalam melaksanakan tugas-tugasnya di kelas. Berdasarkan  permasalahan  yang tersebut  di  atas  penulis  berkeinginan melakukan  penelitian  dengan  judul “Pengaruh antara kepemimpinan kepala  sekolah,  motivasi  kerja,  dan kepuasan  kerja  terhadap  kinerja  guru SMPN 24 Medan”.

## KAJIAN TEORETIS Pengertian Kinerja Guru
Istilah  kata  kinerja  guru  berasal dari  kata job  performance / actual performance . Prestasi kerja atau prestasi  sesungguhnya  yang  dicapai
oleh  seseorang.  Jadi  menurut  bahasa kinerja  bisa  diartikan  sebagai  prestasi yang nampak sebagai bentuk keberhasilan  kerja  pada  diri  seseorang. Keberhasilan  kinerja  juga  ditentukan dengan  pekerjaan  serta  kemampuan seseorang pada bidang tersebut. Keberhasilan  kerja  juga  berkaitan dengan  kepuasan  kerja  seseorang. Prestasi  bukan  berarti  banyaknya kejuaraan  yang  diperoleh  guru  tetapi suatu  keberhasilan  yang  salah  satunya nampak dari suatu proses belajarmengajar. Untuk mencapai
kinerja  maksimal,  guru  harus  berusaha mengembangkan  seluruh  kompetensi yang  dimilikinya  dan  juga  manfaatkan serta  ciptakan  situasi  yang  ada  di lingkungan  sekolah  sesuai  dengan aturan yang berlaku.
Simamora  (2002:423)  memberi batasan  mengenai  kinerja,  kinerja merupakan  terjemahan  dari  bahasa Inggris , performance atau job performance tetapi  dalam  bahasa Inggrisnya  sering  disingkat  menjadi performance saja. Kinerja dalam bahasa  Indonesia  disebut  juga  prestasi kerja.  Kinerja  atau  prestasi  kerja ( performance )  diartikan  sebagai  suatu ungkapan  kemampuan  yang  didasari oleh  pengetahuan,  sikap,  keterampilan dan  motivasi  dalam  menghasilkan sesuatu. Sedangkan menurut Bernardin dan  Rusel  dalam  Ruky  (2002:15) memberikan definisi tentang performance sebagai berikut:“ Performance  is  defined  as  the record  of  autcomes  produced  on  a specified  job  function  or  activity during a specified time period” .
Diartikan  bahwa  prestasi  adalah catatan tentang hasil-hasil yang
diperoleh  dari  fungsi-fungsi  pekerjaan tertentu  atau  kegiatan  tertentu  selama kurun  waktu  tertentu).  Mangkunegara
(2002:67) mendefinisikan kinerja (prestasi  kerja)  sebagai  hasil  kerja secara  kualitas  dan  kuantitas  yang dicapai  oleh  seorang  pegawai  dalam melaksanakan  tugasnya  sesuai  dengan tanggung jawab yang diberikan. Kinerja  berarti  sesuatu  yang  dicapai, prestasi yang diperlihatkan, kemampuan  kerja.  Seseorang  untuk melaksanakan  tugasnya  yang  baik untuk menghasilkan hasil yang memuaskan,  guna  tercapainya  tujuan sebuah  organisasi  atau  kelompok dalam  suatu  unit  kerja.  Jadi,  kinerja guru  merupakan  hasil  kerja  bagi  para guru  dalam  mencapai  persyaratan- persyaratan pekerjaan.
Menurut  Davies  (1991:35-36) mengatakan bahwa seorang guru mempunyai  empat  fungsi  umum  yang merupakan  ciri  pekerja,  adalah:  (1) merencanakan, yaitu pekerjaan seorang guru  mampu  menyusun  tujuan  belajar, (2) mengorgasisasikan, yaitu pekerjaan seorang  guru  untuk  mengatur  dan menghubungkan sumber-sumber belajar  sehingga  dapat  mewujudkan tujuan belajar  dengan  cara  yang paling efektif, efesien, dan ekonomis mungkin, (3) memimpin, yaitu pekerjaan atau tugas bagi seorang guru untuk  memotivasi,  mendorong,  dan menstimulasikan
murid-muridnya, sehingga  mereka  siap  mewujudkan tujuan  belajar,  dan  (4)  mengawasi, yaitu  pekerjaan  bagi  seorang  guru untuk  menentukan  apakah  fungsinya dalam  mengorganisasikan,  memimpin, dan  mengawasi  selama  proses  belajar berlangsung  sehingga  berhasil  dalam mewujudkan tujuan yang telah dirumuskan. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa kinerja guru adalah kemampuan seorang guru dalam melaksanakan  tugas-tugasnya  sehingga memberikan suatu hasil yang memuaskan bagi dirinya, guna tercapainya tujuan organisasi kelompok dalam  suatu  unit  kerja.  Jadi, kinerja  guru  dalam  proses  belajar mengajar adalah merupakan kemampuan  bagi  seorang  guru  dalam melaksanakan  tugas-tugasnya  sebagai pengajar yang memiliki keahlian mendidik  bagi  anak  didiknya  dalam rangka  pembinaan  peserta  didik  agar tercapainya  tujuan  institusi  pendidikan sebagaimana  yang  telah  ditetapkan oleh lembaga tersebut.

## Kepemimpinan Kepala  Sekolah
Kepemimpinan  berasal  dari bahasa  Inggris Leadership. Manusia secara  bersama-sama  membutuhkan kepemimpinan  di  sebuah  lembaga. Jadi,  harus  ada  pemimpin  dalam sebuah  lembaga  demi  sukses  dan efesiensinya  dalam  bekerja.  Oleh karena itu, banyak studi dan penelitian yang  dilakukan  untuk  mempelajari masalah  kepemimpinan  tersebut.  Para sarjana  telah  memberikan  berbagai definisi tentang kepemimpinan, dengan menonjolkan  satu  atau  beberapa  aspek tertentu  sesuai  dengan  ide  pencetus definisi tersebut, beserta interpretasinya. Menurut Koontz dalam Kamars (2005:180) menyatakan bahwa kepemimpinan  atau leadership adalah sebagai  pengaruh,  seni  atau  proses yang  mempengaruhi  orang-  orang sehingga  mereka  mau  bekerja  keras secara  sukarela  dan  bersemangat  ke arah pencapaian tujuan kelompok.
Robbins dalam Molan (2003:432) mengemukakan pendapatnya  bahwa  kepemimpinan adalah  sebagai  kemampuan  untuk mempengaruhi kelompok menuju pencapaian  sasaran.  Kemudian  lebih lanjut Robbins dalam Molan
(2003:433)  mengemukakan  pula  ada
enam karakter yang cendrung membedakan  pemimpin  dengan  yang bukan  pemimpin  yakni:ambisi  dan semangat,  hasrat  untuk  memimpin, kejujuran  dan  integritas,  kepercayaan diri, kecerdasan, dan pengetahuan yang relevan dengan pekerjaan. Kepemimpinan diterjemahkan kedalam istilah-istilah:  sifat,  perilaku  pribadi, pengaruh  terhadap  orang  lain,  pola- pola  interaksi,  pengaruh  kerja  sama antar  peran/individu,  kedudukan  dari satu jabatan administratif, dan persepsi dari lain-lain tentang legimitasi pengaruhnya.  Sementara  Dubin  dalam Thoha (2007:259) Kepemimpinan kadang kala diartikan sebagai pelaksanaan  otoritas  dan  pembuat keputusan.  Stogdill  dalam  Thoha (2007:260)  berpendapat  bahwa  dalam kepemimpinan terdapat unsur kekuasaan  yang  merupakan  sarana pemimpin untuk mempengaruhi perilaku para pengikutnya. Kepemimpinan  menurut  Sutisna (1985:254) adalah suatu proses mempengaruhi kegiatan seseorang atau kelompok  dalam  usaha-usaha  ke  arah pencapaian tujuan dalam situasi tertentu.  Dari  definisi  tersebut  Sutisna berkesimpulan bahwa proses
kepemimpinan  itu  ialah  suatu  fungsi dari  pimpinan,  pengikut,  dan  variabel- variabel  situasi  lain.  Menurut  Pace (2006:276)  menyatakan  pendapatnya bahwa  kepemimpinan  adalah  orang yang  membantu  orang  lain  untuk memperoleh hasil-hasil yang diinginkan. Pemimpin bertindak dengan  cara-cara  yang  memperlancar produktifitas,  moral  tinggi,  merespon dengan  energik,  memiliki  kecakapan kerja  yang  berkualitas,  komitmen, efisiensi,  memiliki  sedikit  kelemahan, kepuasan, dan kehadiran untuk
kesinambungan dalam sebuah
organisasi.
Dari  beberapa  definisi  di  atas, maka dapat diambil kesimpulan bahwa kepemimpinan  adalah  suatu  seni, proses mempengaruhi dan
menggerakkan  orang  lain  dengan berbagai  cara  dan  tindakan  untuk melakukan  suatu  pekerjaan  dalam rangka  mencapai  tujuan  bersama. Kepemimpinan  dalam  penelitian  ini dibatasi  pada  kepemimpinan  kepala sekolah  sebagai manajer dan leader di sekolah.  Kata  “ manager ”  yang  artinya adalah pengelola atau pemimpin usaha. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (2001:708)  disebutkan  kata  manajer memiliki arti: (a) orang yang mengatur pekerjaan  atau  kerja  sama  yang  baik dengan menggunakan orang-orang untuk  mencapai  suatu  sasaran,  dan  (b) orang yang berwenang dan bertanggung  jawab  dalam  membuat rencana,  mengatur,  memimpin,  dan mengendalikan pelaksanaan untuk mencapai  sasaran  tertentu.  Sementara itu  pula  kata “leader” dalam  bahasa
Inggris memiliki arti pemimpin, sedangkan “ leadership ” berarti pimpinan, atau kepemimpinan.

## Motivasi Kerja
Motivasi  adalah  suatu  faktor yang  mendorong  seseorang  untuk melakukan  suatu  aktivitas  tertentu. Oleh  karena  itu,  motivasi  sering  kali diartikan pula sebagai faktor pendorong terhadap perilaku seseorang. Setiap aktivitas yang dilakukan oleh seseorang pasti
memiliki suatu faktor yang mendorong aktivitas  tersebut.  Oleh  karena  itu, faktor  pendorong  dari  seseorang  untuk melakukan suatu aktivitas tertentu pada umumnya  adalah  kebutuhan  serta keinginan orang tersebut.
(Gitosudarmo dalam Sutrisno, 2010:109) Apabila seseorang membutuhkan serta menginginkan sesuatu,  maka  ia  terdorong  untuk melakukan  aktivitas  tertentu  untuk memperoleh  apa  yang  dibutuhkannya.
Kebutuhan  serta  keinginan  seseorang berbeda dengan kebutuhan serta keinginan  orang  yang  lain.  Kebutuhan dan keinginan seseorang yang berbeda- beda  itu  terjadi  karena  proses  mental yang  telah  terjadi  dalam  diri  seseorang tersebut.
Motivasi mempersoalkan
tentang  bagaimana  cara  mendorong gairah  kerja  seseorang,  agar  mau bekerja  keras  dengan  memberikan semua  kemampuan  dan  keterampilan untuk  mewujudkan  tujuan  organisasi.
(Hasibuan,  1999:56)  Motif  sering  kali disamakan dengan dorongan. Dorongan atau tenaga tersebut merupakan  gerak  jiwa  dan  jasmani untuk  berbuat,  sehingga  motif  tersebut merupakan  suatu driving  force yang mengerakkan manusia untuk bertingkah  laku  dan  perbuatan  itu mempunyai tujuan tertentu. Menurut Jones (1997:132) motivasi  mempunyai  kaitan  dengan suatu  proses  yang  membangun  dan memelihara  perilaku  ke  arah  suatu tujuan. Gray, dkk (1984:69), menyatakan bahwa motivasi merupakan  hasil  sejumlah  proses  yang bersifat  internal  dan  eksternal  bagi seorang  individu,  yang  menyebabkan timbulnya sikap entusiasme dan persistensi  dalam  hal  melaksanakan kegiatan- kegiatan tertentu.
Berdasarkan  pendapat  para  ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa motif merupakan  suatu  dorongan  kebutuhan dalam diri pegawai yang perlu dipenuhi  agar  pegawai  tersebut  dapat menyesuaikan
diri terhadap
lingkungannya,  sedangkan  motivasi adalah  kondisi  yang  menggerakkan pegawai  agar  mampu  mencapai  tujuan dari  motifnya.  Sedangkan  motivasi dikatakan sebagai energi untuk
membangkitkan  dorongan  dalam  diri ( drive arousal ).

## Kepuasan Kerja
Kumar  (2007:102)  menyatakan kepuasan  kerja  merupakan  gejala kompleks  yang  memiliki  berbagai faktor yang berpengaruh, yaitu personal,  sosial,  budaya,  dan  ekonomi. Handoko  dalam  Sutrisno  (2010:75) mengemukakan  bahwa  kepuasan  kerja adalah keadaan emosional yang menyenangkan atau tidak menyenangkan bagi seseorang memandang  pekerjaannya.  Kepuasan kerja mencerminkan
perasaan seseorang  terhadap  pekerjaannya.  Hal ini  tampak  dalam  sikap  positif  bagi karyawan  terhadap  pekerjaan  dan segala  sesuatu  yang  dihadapi  di lingkungan kerjanya.
Colquitt, dkk (2009:105) menyatakan: job satisfaction is defined as  a  pleasurable  emotional  state resulting  from  the  appraisal  of  one’s job  or  job  experience. Dapat  diartikan bahwa  kepuasan  kerja  didefinisikan sebagai  suatu  keadaan  atau  ungkapan emosional  yang  menyenangkan  yang dihasilkan dari penilaian pekerjaan atau pengalaman kerja seseorang. Seseorang yang tidak memperoleh kepuasan kerja tidak  akan  pernah  mencapai  kepuasan psikologis  dan  akhirnya  akan  timbul sikap  atau  tingkah  laku  negatif  dan pada gilirannya akan dapat
menimbulkan frustasi.  Sebaliknya  bila seseorang yang merasa puas akan dapat bekerja  dengan  baik,  penuh  semangat, aktif,  dan  dapat  berprestasi  lebih  baik
dari orang yang tidak memperoleh rasa kepuasan kerja. Kepuasan kerja ( job satisfaction )  merupakan  salah  satu sikap  kerja  guru  yang  perlu  diciptakan di  sekolah  agar  guru  dapat  bekerja dengan  moral  yang  tinggi,  disiplin, penuh  semangat,  berdedikasi  dan menghayati  profesinya.  Guru-  guru yang merasa puas terhadap lembaganya akan  berdampak  kepada  kelancaran kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah dan  meningkatkan  kualitas  pelayanan secara optimal kepada para pelajar.
Wexley  dan  Yukl  (1992:129) menyatakan  kepuasan  kerja  itu  ( job satisfaction ) adalah cara seorang pekerja merasakan pekerjaannya. Kepuasan kerja merupakan generalisasi sikap-sikap  terhadap  pekerjaan  yang didasarkan atas aspek-aspek perkerjaannya yang bermacam-macam.
Gibson,  dkk  (2000:150)  menyatakan kepuasan  kerja  adalah  suatu  sikap positif  dan  juga  bisa  negatif  yang dipunyai  individu  terhadap  berbagai segi  pekerjaan,  tempat  kerja  dan pengaruh dengan teman sekerja. Hal ini dihasilkan  dari  dalam  diri  seseorang berupa intrinsik maupun ekstrinsik atas persepsi  atau  pandangan  orang  lain terhadap pekerjaannya.
Berdasarkan
beberapa
pendapat  dan  beberapa  uraian  teori kepuasan  kerja  tersebut  maka  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  kepuasan kerja adalah perasaan yang berupa rasa senang
maupun tidak senang
berdasarkan  imbalan  yang  diterima, kondisi  kerja,  peroleh  penghargaan, dukungan  dari  rekan  sekerja,  dan keberhasilan dalam menyelesaikan pekerjaan.  Dalam  penelitian  untuk mengukur  kepuasan  kerja  dengan indikator:  (a)  imbalan  yang  diterima, (b)  kondisi  kerja,  (c)  perolehan
penghargaan,  (d)  dukungan  dari  rekan sekerja, dan (e) keberhasilan menyelesaikan pekerjaan.

## METODE PENELITIAN Jenis dan Desain Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  jenis penelitian  kuantitatif  karena  dengan menggunakan  statistik  berupa  angka- angka  maka  data  penelitian  yang terkumpul diinterpretasikan dan dianalisis.  Hal  ini  sejalan  dengan Arikunto  (2013)  yang  menyatakan bahwa  analisis  kuantitatif  merupakan suatu teknik penelitian yang memungkinkan penggunaan angka-
angka,  dimulai  dari  pengumpulan  data, interpretasi data, dan kemunculan hasil.
Untuk menguji teori atau hipotesis  pendukung,  analisis  kuantitatif biasanya  digunakan.  Analisis  kuantitatif digunakan  ketika  peneliti  mencoba mencari tahu  hal-hal  yang  dapat mempengaruhi
frekuensi suatu fenomena.  Artinya,  penyidik  perlu memahami  hubungan  antara  dua  atau lebih  faktor  yang  menjadi  subjek laporan.
Penelitian ini menggunakan metode penilaian survei. Menurut
Arikunto (2013), studi survei merupakan metodologi  penelitian  yang  biasanya digunakan  untuk  pengumpulan  data secara  sistematis  dan  berskala  besar. Adapun  metode  pengumpulan  data dalam studi survei menggunakan metode kuesioner.
HASIL

## PENELITIAN
DAN PEMBAHASAN PEMBAHASAN Hasil  pengumpulan data penelitian menggunakan angket berskala  pengukuran  empat option. Setiap instrumen
penelitian  yang  digunakan
telah  melalui  tahap  validitas dan reliabilitas. Dari hasil uji validitas instrumen kepemimpinan kepala sekolah  diperoleh  seluruh butir  angket  yang  berjumlah
20  item  seluruhnya  valid dengan  indeks  reliabilitas sebesar  0,815.  Hasil  uji validitas  instrumen  motivasi kerja  diperoleh  seluruh  butir angket  yang  berjumlah  20 item seluruhnya valid dengan  indeks  reliabilitas sebesar  0,856.  Hasil  uji validitas instrumen kepuasan kerja  diperoleh  seluruh  butir angket  yang  berjumlah  20 item seluruhnya valid dengan  indeks  reliabilitas sebesar  0,824.  Hasil  uji validitas  instrumen  kinerja guru  diperoleh  seluruh  butir angket  yang  berjumlah  20 item seluruhnya valid dengan  indeks  reliabilitas sebesar 0,843. Hasil pengukuran tingkat kecenderungan menunjukkan variabel kepemimpinan kepala sekolah dominan pada kategori sedang dengan 52,830%;  variabel  motivasi kerja  dominan pada  kategori sedang  dengan  54,717%; variable kepuasan kerja dominan pada kategori sedang  dengan  56,604%; dan  variabel  kinerja  guru dominan pada kategori sedang dengan 58,491%. Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah terhadap Kinerja Guru Hasil penelitian menunjukkan terdapat pengaruh positif dan signifikan antara kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja guru. Hasil ini sejalan dengan pendapat Wahjosumidjo (2005:105) bahwa  kepala  sekolah  harus mampu memberikan bimbingan dan mengarahkan para  guru,  staf,  dan  siswa, serta mampu berada di depan demi  kemajuan  yang  dapat dijadikan inspirasi bagi semua  warga  sekolah  dalam mencapai  tujuan  pendidikan. Dengan demikian, kepemimpinan kepala sekolah yang tepat mengarahkan guru pada pencapaian target pekerjaannya di sekolah. Dalam hal ini, guru meningkatkan kinerja baiknya di sekolah. Hasil  penelitian  ini mendukung  penelitian  yang dilakukan  Chen  dan  Jao-
Nan  (2017)  dan  Wachira,
Margaret, dan Zachary (2017)  bahwa  kinerja    guru dalam  mengajar  di  kelas ditentukan oleh kepemimpinan kepala sekolah. Kepala sekolah yang  senantiasa  mengawasi dan  mengarahkan  guru  akan mempengaruhi  kinerja  guru ke  arah  yang  lebih  baik.
Kepala sekolah yang memimpin  dengan  kurang adil akan menyebabkan guru bertindak  sesuka  hati  ketika
bekerja di sekolah.
Peningkatan  kinerja guru dapat dilakukan melalui mengoptimalkan kepemimpinan kepala sekolah. Kepemimpinan kepala  sekolah  merupakan pemahaman guru dalam menciptakan iklim pembelajaran  yang  kondusif dan  mengendalikannya  jika terjadi gangguan dalam pembelajaran. Kepala sekolah harus mampu melakukan  perbuatan  yang menimbulkan kemauan untuk  bekerja  dengan  penuh semangat,  dan  percaya  diri
terhadap  guuru,  staf  dan siswa.  Artinya  jika  kepala sekolah  dapat  memahami kondisi tenaga kependidikan, mendelegasikan tugas, menerima  saran  dan  kritikan maka akan dapat meningkatkan  kinerja  guru. Sebaliknya jika kepala sekolah tidak dapat menciptakan  situasi  yang kondusif di sekolah tersebut, tidak  mampu  berkomunikasi dengan  baik,  tidak  berlaku adil  serta  tidak  berjiwa besar maka akan mengakibatkan tingkat kinerja akan menurun. Kepemimpinan kepala sekolah sebagai manajer  dan  leader  adalah kepemimpinan  yang  mampu mendorong timbulnya kemauan  yang  kuat  dengan penuh semangat dan percaya diri  para  guru,  staf,  dan siswa  dalam  melaksanakan tugas masing-masing. Kepemimpinan kepala
sekolah akan sangat berpengaruh  pada  tingkat kinerja guru dalam melaksaanakan proses pembelajaran. Kepemimpinan  yang  baik dari  kepala  sekolah  dimana kepala  sekolah  tidak  bersifat memaksakan kehendak, tetapi dengan memotivasi. Kepala sekolah harus  mampu  melakukan perbuatan yang menimbulkan kemauan untuk  bekerja  dengan  penuh semangat,  dan  percaya  diri terhadap  guru,  staf  dan siswa.  Artinya  jika  kepala sekolah  dapat  memahami kondisi tenaga kependidikan,
mendelegasikan tugas, menerima  saran  dan  kritikan maka akan dapat meningkatkan  kinerja  guru. Sebaliknya jika kepala sekolah tidak dapat menciptakan  situasi  yang kondusif di sekolah tersebut, tidak  mampu  berkomunikasi dengan  baik,  tidak  berlaku adil  serta  tidak  berjiwa besar maka akan mengakibatkan tingkat kinerja akan menurun. Pengaruh Motivasi Kerja terhadap Kinerja Guru Hasil penelitian menunjukkan terdapat pengaruh positif dan signifikan  antara  motivasi kerja  terhadap  kinerja  guru. Hasil  ini  sejalan  dengan pendapat Hasibuan (1999:56)  bahwa  motivasi mempersoalkan tentang
bagaimana  cara  mendorong gairah  kerja  seseorang,  agar mau  bekerja  keras  dengan memberikan semua kemampuan dan keterampilan untuk mewujudkan tujuan organisasi. Hasil  penelitian  ini mendukung  penelitian  yang dilakukan Abubakar, Muhammad  dan  Bilyaminu (2017); Wasserman, dkk (2016);  dan  Eyal  dan  Guy (2011)  bahwa  motivasi  kerja dapat menentukan peningkatan  kinerja  guru  di sekolah.  Kinerja  guru  akan bergerak  ke  arah  positif  bila motivasi kerja terus- menerus  tumbuh  di  dalam diri  guru,  dan demikian  juga sebaliknya. Guru akan malas untuk  mewujudkan  tujuan sekolah bila tidak ada motivasi di dalam dirinya. Peningkatan  kinerja guru dapat dilakukan melalui mengoptimalkan motivasi kerja. Motivasi kerja merupakan kepedulian terhadap tugas yang ditunjukkan  guru  melalui peran  aktif,  rasa  tanggung jawab, dan loyalitas terhadap tugas pekerjaannya. Motivasi  kerja  membawa seorang guru kepada upaya/usaha tambahan dalam menjalankan tugasnya sebagai  seorang  guru.  Guru yang memiliki motivasi baik akan dapat menjalankan tugasnya  dengan  baik  pula. Hal ini dikarenakan motivasi akan memberikan guru suatu dorongan untuk bekerja dengan  penuh  semangat  dan memiliki  keinginan  bekerja dengan lebih baik lagi. Motivasi kerja merupakan kondisi atau keadaan  yang  berpengaruh dalam  hal  membangkitkan, mengarahkan, dan memelihara  perilaku  yang berpengaruh dengan lingkungan kerja. Sedangkan kinerja guru merupakan kemampuan guru dalam melaksanakan tugasnya sebagai pengajar yang memiliki  keahlian  mendidik anak  didik  dalam  rangka pembinaan peserta didik untuk  tercapainya  institusi pendidikan. Motivasi kerja membawa seorang guru kepada upaya/usaha tambahan dalam menjalankan tugasnya sebagai  seorang  guru.  Guru yang memiliki motivasi baik akan dapat menjalankan tugasnya  dengan  baik  pula. Hal ini dikarenakan motivasi akan memberikan guru suatu dorongan untuk bekerja
dengan  penuh  semangat  dan memiliki  keinginan  bekerja dengan lebih baik lagi.

## Pengaruh Kepuasan Kerja terhadap Kinerja Guru
Hasil penelitian menunjukkan terdapat pengaruh positif dan signifikan  antara  kepuasan kerja  terhadap  kinerja  guru. Hasil  ini  sejalan  dengan pendapat  Handoko  dalam
Sutrisno (2010:75) mengemukakan bahwa kepuasan kerja adalah keadaan emosional yang menyenangkan  atau  tidak menyenangkan bagi seseorang memandang pekerjaannya. Kepuasan kerja  merujuk  kepada  suatu keadaan  emosi  yang  positif dari  diri  seseorang  dalam melaksanakan tugas dan pekerjaannya. Hasil  penelitian  ini mendukung  penelitian  yang dilakukan  Hui,  dkk  (2013) dan Koutouzis dan Konstantina  (2017)  bahwa kinerja guru ditentukan kepuasan kerja yang dirasakannya. Kepuasan kerja yang timbul dan perasaan  ingin  terpuaskan mendorong  guru  untuk  terus menunjukkan hasil kerja baik  di  sekolah.  Rasa  puas ini  terlihat  dari  tindakan- tindakan guru ketika mengajar di kelas. Peningkatan  kinerja guru dapat dilakukan melalui mengoptimalkan kepuasan kerja. Kepuasan kerja merupakan kepedulian terhadap tugas yang ditunjukkan  guru  melalui peran  aktif,  rasa  tanggung
jawab, dan loyalitas terhadap tugas  pekerjaannya.  Dalam bekerja  sebagai  guru,  faktor kepuasan  kerja  memberikan
guru  keinginan  untuk  terus bekerja dengan baik. Kepuasan kerja yang dirasakan  guru  memberikan keinginannya  untuk  dapat terus  bekerja  sesuai  dengan tugasnya  sebagai  seorang pendidik. Apabila guru merasa puas dengan kedudukannya  di  sekolah, maka ia akan terus menunjukkan kinerja mengajar  yang  lebih  baik pula. Kepuasan kerja merupakan  perasaan  yang berupa  rasa  senang  maupun rasa tidak senang berdasarkan  imbalan  yang diterima, kondisi kerja, memperoleh penghargaan, mendapat dukungan  dari rekan sekerja, dan keberhasilan dalam menyelesaikan pekerjaan. Sedangkan kinerja guru adalah merupakan suatu kemampuan guru dalam melaksanakan tugasnya sebagai pengajar yang memiliki  keahlian  mendidik anak  didik  dalam  rangka pembinaan peserta didik untuk mengarah kepada tercapainya  tujuan  institusi pendidikan. Dalam bekerja sebagai guru, faktor kepuasan  kerja  memberikan guru  keinginan  untuk  terus bekerja dengan baik. Kepuasan kerja yang dirasakan  guru  memberikan keinginannya  untuk  dapat terus  bekerja  sesuai  dengan tugasnya  sebagai  seorang pendidik. Apabila guru merasa puas dengan kedudukannya  di  sekolah, maka ia akan terus menunjukkan kinerja
mengajar  yang  lebih  baik pula.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah diuraikan  pada  Bab  IV,
maka dapat disimpulkan:
1) Terdapat  pengaruh  yang positif dan signifikan antara kepemimpinan kepala  sekolah  terhadap kinerja  guru  SMPN  24 Medan,  artinya  semakin baik kepemimpinan kepala sekolah maka semakin baik juga kinerja guru SMPN 24 Medan. 2) Terdapat  pengaruh  yang positif dan signifikan antara motivasi kerja terhadap kinerja guru SMPN 24 Medan, artinya semakin  baik  motivasi kerja  maka  semakin  baik juga  kinerja  guru  SMPN 24 Medan. 3) Terdapat  pengaruh  yang positif dan signifikan antara  kepuasan  kerja terhadap kinerja guru SMPN 24 Medan, artinya semakin  baik  kepuasan kerja  maka  semakin  baik juga  kinerja  guru  SMPN 24 Medan. 4) Terdapat  pengaruh  yang positif dan signifikan antara kepemimpinan kepala  sekolah,  motivasi kerja,  dan  kepuasan  kerja secara bersama-sama terhadap kinerja guru SMPN 24 Medan, artinya semakin baik
kepemimpinan kepala sekolah,  motivasi  kerja,
dan kepuasan kerja, maka semakin baik juga kinerja guru SMPN 24 Medan.

## SARAN
Berdasarkan kesimpulan,  maka  dapat diberikan  beberapa  saran sebagai berikut:
1) Kepada Kepala Sekolah a) Kepada kepala sekolah disarankan untuk membantu kelemahan  para  guru di  sekolah.  Selain  itu kepala  sekolah  juga harus berkeinginan
mengembangkan kepemimpinan  kepala sekolah  guru  untuk mendorong  keinginan guru  bekerja  dengan lebih baik. b) Kepada kepala sekolah disarankan untuk mengambil peran serta dalam meningkatkan komitmen  guru  pada tugas.  Dengan  adanya meningkatkan motivasi  kerja  akan memotivasi guru untuk  bekerja  dengan lebih  baik.  Selain  itu, disarankan kepada sekolah untuk membangun  semangat kerjasama  guru  dalam kelompok kerjanya. Hal-hal yang mendorong guru untuk  terus  bekerja
sama harus terus diupayakan kepala sekolah untuk memotivasi guru untuk  bekerja  lebih baik. 2) Kepada Guru a) Kepada para guru disarankan untuk berusaha  memahami tugas-tugasnya sebagai seorang pengajar  profesional. Dalam  hal  ini  guru dapat menambah pengetahuannya bagaimana memanajemeni  proses pembelajaran  di  kelas dengan baik. b) Kepada guru disarankan untuk terus meningkatkan komitmennya dalam bekerja  sepenuh  hati di  sekolah.  Dalam  hal ini guru dapat melakukan tugas- tugas mengajarnya dengan sungguh- sungguh sesuai komitmennya untuk memberikan pengabdian sebagai seorang pendidik profesional. 3) Kepada Peneliti Lainnya Perlu diadakan penelitian  yang  lebih  lanjut tentang pengaruh antara kepemimpinan kepala sekolah  dan  motivasi  kerja terhadap  kinerja  guru  guna memperluas  hasil  penelitian ini. Peneliti lain dapat meningkatkan bahasan sesuai  topik  yang  telah diselesaikan  peneliti  dengan mempertimbangkan keluasan  sampel  penelitian, serta hal-hal lain yang mempunyai pengaruh terhadap  kinerja  guru  di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Abubakar, Al-Munnir., Muhammad Hamma, dan Bilyaminu Bello Inuwa. 2017. “Principal Leadership Style towards Teachers' Motivation on Secondary  Schools in Nigeria”. Advances  in  Social Science,  Education and Humanities Research (ASSEHR), Volume 125, 1 st International Conference on Intellectuals' Global Responsibility (ICIGR  2017),  pp.
88-90
Armstrong,  M.  dan  Baron, A. 1998. Performance Management – The New Realities .  London: Institute of Personnel and Development Anni, C.T. 2010. “Pengembangan Model  Peningkatan
Motivasi  Berprestasi Guru  Sekolah  Dasar di Kabupaten Kendal”. http://journal.unne s.ac.id/ index.php/JPP/arti
cle/view/188/194. diakses  2  Agustus
2011 Arikunto,  Suharsimi.  2005. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Bumi Aksara
As’ad,  Moh.  2001. Psikologi  Industri . Yogyakarta: Liberty
Bafadal,  Ibrahim.  2006. Peningkatan Profesionalisme Guru Sekolah Dasar . Jakarta: Bumi Aksara
Beck, Robert C. 1983. Motivation . New Jersey: Prentice Hall Bernardin, H. John dan Joyce E.A. Russell. 1993. Human Resource Management . Singapore: Mc Graw Hill Inc Chen,  Yi-Gean  dan  Jao-Nan Cheng. 2017. “Exploring Differences from Principals’ Leaderships and Teachers’  Teaching Performances in Public  and  Private Schools”. The Journal of
International Management Studies,  Volume  12
Number  2,  August, 2017, pp. 65 – 81.
Colquitt, A., Jason,  LePine,  A., Jeffery, dan Wesson, J., Michael. 2009. Organizational Behavior. New York:  Mcgraw-Hill Companies, Inc Danim,  Sudarwan.  2005.
Kepemimpinan
Transformasional dalam  Komunitas Organisasi Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara Davis,  Keith  dan  Newstrom, John W. 2000. Perilaku dalam Organisasi .  Jakarta: Erlangga Depdiknas. 2002. Pendekatan Kontekstual . Jakarta: Puskur, Balitbang Diknas . 2002. Penilaian Berbasis Kelas . Jakarta: Puskur, Balitbang Diknas