## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE CIRC TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP IPA  SISWA KELAS IV DI GUGUS II KECAMATAN GEROKGAK
Ni L.P.Yuni Suantini 1 , I Nym. Jampel 2 , I Wyn. Widiana 3
1,3 Jurusan PGSD, 2 Jurusan TP, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: suantiniyuni@yahoo.com 1 , jampelnyoman@yahoo.com 2 , wayan_widiana@yahoo.co.id 3
Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  perbedaan  pemahaman  konsep  IPA  antara  kelas  yang belajar  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  CIRC dan  kelas  yang  belajar  dengan  model pembelajaran Konvensional. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu dengan rancangan penelitian  yang  digunakan  adalah Non-Equivalent Post-Test  Only  Control  Group  Design .  Populasi dalam penelitian ini adalah kelas IV SD yang berjumlah 73 orang. Sampel diambil dengan cara teknik simple random  sampling ,  yaitu  42  orang  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  31  oerang  siswa  pada kelas kontrol. Data yang dikumpulkan adalah skor pemahaman konsep IPA yang dikumpulkan dengan tes  soal  pemahaman  konsep  (dengan  validitas  butir  r  =  0.5580 s.d  r  =  0.8545 dan  indek  reliabilitas Alpha  Cronbach 0,84).  Bentuk  tes  Pemahaman  konsep yang  digunakan  adalah  soal  uraian yang berjumlah 11 butir. Data dianalisis dengan menggunakan statistik deskriptif dan uji t independent dan SPSS  16.0  for  Windows dengan  sampel  tidak  berkorelasi . Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  pemahaman  konsep  IPA  antara  kelas  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe  CIRC dan  model  pembelajaran  Konvensional  (t hitung  = 8,0103;  t tabel =  2,0309)  di  mana rata-rata skor pemahaman konsep IPA kelas yang belajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC adalah  36 yang  berada  pada  kategori tinggi, sedangkan  kelas  yang  belajar  dengan  model pembelajaran  Konvensional  adalah  28,90 yang  berada  pada  kategori tinggi.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  pemahaman  Konsep  IPA  yang  dicapai oleh  kelas  yang  mengikuti pembelajaran dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  CIRC lebih  baik  dibandingkan  dengan  kelas  yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran Konvensional.
Kata-kata kunci: CIRC, Konvensional, Pemahaman Konsep .
abstract
This  study  aimed  to  analyze  the  differences  between  the  science  of  understanding  the  concept  of classroom  learning  with  cooperative  learning  model  CIRC  and  classroom  learning  with  conventional learning models. This study is a quasi-experimental study with the study design used is Non-Equivalent Post-Test Only Control Group Design. The population in this study is the fourth grader who totaled 73 people. Samples  collected  by  simple  random  sampling  technique,  42  people  of  clasroom experimenand  31  peopleof clasroom  control. The  data  collected  are  scores  collected  understanding science concepts with concepts of understanding about the tests (with validity till r = 0.5580 r = 0.8545 and 0.84 Cronbach alpha reliability index). Understanding the concept of a test that is used is a matter of description of a total of 11 points. Data were analyzed using descriptive statistics and independent t test and SPSS 16.0 for Windows with no berkorelasi.Hasil samples showed that there were differences between  the  science  of understanding  the  concept  of  classroom  learning  with  cooperative  learning model  CIRC  and  Conventional  learning  model  (t  =  8.0103; table  =  2.0309)  where  the  average  score understanding  of  the  concept  of  science  classroom  learning  with  cooperative learning model CIRC  is 36  which  is  in  the  high  category,  while  classroom  learning  with  conventional  learning  model  is  the 28.90 which was the high category. Results of this study indicate that understanding the concept of IPA achieved  by the following  class  learning  with  cooperative  learning  model  CIRC better  than  classroom learning Followed by conventional learning models.
Key words: CIRC, Conventional, Understanding Concepts.

## PENDAHULUAN
IPTEK  di  zaman  globalisasi  seperti sekarang  ini  berkembang  dengan    sangat cepat  sehingga  secara  langsung  maupun tidak langsung perkembangan IPTEK tersebut mempengaruhi perkembangan dunia  pendidikan  untuk  menuju  pendidikan yang berkualitas. Pendidikan yang berkualitas yang sesuai dengan perkembangan  jaman  globalisasi  sangat diperlukan  untuk  mendukung  terciptanya manusia yang cerdas serta mampu bersaing  dan  bertahan  di  globalisasi globalisasi.  Pendidikan  pada  hakikatnya adalah suatu proses dalam rangka membuat  siswa  agar  menyesuaikan  diri sebaik  mungkin  terhadap  lingkungannya dan dengan  demikian  akan  menimbulkan perubahan  dalam  dirinya  sehingga  dapat berperan  aktif  dalam  masyarakat.  Hal  ini sejalan  dengan  UU  No.  20  Tahun  2003 yang menyatakan bahwa pendidikan adalah usaha  yang  secara  sadar  dan  terencana untuk mewujudkan suasana proses pembelajaran agar peserta didik dapat aktif mengembangkan  segala  potensinya  untuk mengembangkan  segala  sesuatu  yang diperlukan oleh dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara.
Berbagai  upaya  telah  dilakukan pemerintah  untuk  menciptakan  pendidikan yang berkualitas diantaranya meningkatkan mutu  pendidikan  dengan  program  wajib belajar  12  tahun,  pembaharuan  kurikulum yang  secara  berkala  terus  dilakukan  untuk memperbaiki  system  pendidikan,  sampai dengan menyalurkan dana Bantuan
Operasional  Sekolah  (BOS).  Selain  itu untuk  merangsang  kinerja  guru-guru  guna meningkatkan kompetensi guru, pemerintah juga  mengadakan  sertifikasi  guru  dengan memberikan  Tunjangan  Profesional  Guru (TPG).  Berbagai  upaya  tersebut  rasanya tidak  akan  menghasilkan  apa-apa  bagi pendidikan jika guru yang merupakan salah satu  pemeran  utama  dalam  pendidikan tidak  berperan  aktif  dan  tidak  melakukan tugas secara sepenuhnya demi pendidikan. Guru  merupakan  profesi  yang  sangat strategis  dalam  dunia  pendidikan  karena guru merupakan faktor
penentu keberhasilan  suatu  pendidikan.  Sehebat apapun  upaya  yang  dilakukan  pemerintah
jika  tidak  diikuti  dengan  kinerja  guru  yang baik  maka  segala  upaya  yang  dilakukan pemerintah pun akan menjadi sia-sia.
Untuk  mencapai  pendidikan  yang berkualitas  maka  seoraang  guru  harus dapat  menciptakan  pembelajaran  yang menarik bagi siswa, seorang guru seharusnya tidak hanya mentransfer segala sesuatu  yang  didapat  dalam  buku  akan tetapi seorang guru harus dapat membimbing  anak  didiknya  untuk  dapat menemukan  sendiri  melalui  hal-hal  yang bersifat teori dan fakta. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan  satu mata  pelajaran  yang  tidak hanya  mendasarkan  pada  teori  tetapi  juga pada  fakta.  IPA  merupakan  ilmu  universal yang  mempunyai  peran  penting  dalam berbagai  disiplin  dan  mengembangkan daya pikir manusia.
Sejauh  ini  pembelajaran  IPA  masih didominasi oleh pandangan bahwa pengetahuan sebagai perangkat fakta-fakta yang  harus  dihafal.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  kelas  masih  berfokus  pada  guru sebagai sumber utama pengetahuan, kemudian  ceramah  sebagai  pilihan  utama metode belajar.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  oleh  peneliti  ditemukan  bahwa pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  masih menunjukkan  sejumlah  kelemahan.  Salah satu  kelemahan  pembelajaran  IPA  pada mayoritas  SD  selama  ini  adalah  proses pembelajaran  yang  berlangsung  masih berorientasi pada guru yang menyampaikan materi,  sedangkan  siswa  berperan  sebagai penerima informasi saja. Guru menerangkan, siswa duduk mendengarkan, mencatat  dan  mengerjakan  latihan  soal, tanpa  dikaitkan  dengan  fenomena  atau permasalahan dalam kehidupan  sehari-hari mereka.  Dengan  kondisi  pembelajaran yang berpusat pada guru membuat pembelajaran  IPA  menjadi  tidak  menarik, membosankan,  dan  kurang  bermakna  bagi siswa. Pembelajaran  tersebut,  kurang memberdayakan  siswa  sehingga  aktivitas guru  lebih  dominan  dibandingkan  dengan siswa.
Keterbatasan alat-alat praktikum
tentang  materi  perubahan  lingkungan  fisik dan  pengaruhnya  terhadap  daratan,  serta kurangnya kemampuan guru dan
penguasaan  guru  terhadap  peralatan  KIT IPA juga menjadi kendala dalam membelajarkan materi perubahan lingkungan fisik  dan pengaruhnya terhadap daratan.sehingga  akibatnya  tidak  setiap siswa mendapat kesempatan atau pengalaman  belajar  untuk  mengadakan eksperimen yang dapat memperkuat pemahaman konsep  siswa  terhadap materi perubahan lingkungan fisik dan pengaruhnya  terhadap  daratan.  Kurangnya penggunaan KIT IPA dan kurang variatifnya guru dalam melaksanakan proses pembelajaran  secara  tidak  langsung  akan berdampak  negatif  pada  minat  belajar siswa. Dengan kurang kuatnya pemahaman konsep  siswa  akan  berdampak  langsung terhadap hasil belajar siswa.
Model pembelajaran adalah konseptual yang  melukiskan  prosedur  yang  sistematis dengan  mengorganisasikan  pengalaman belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran. Model pembelajaran berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  pengajar atau perancang pembelajaran dalam merencanakan dan  melaksanakan  aktivitas belajar  mengajar.  Joyce  dan  Weil  (dalam Tanty,  2011)  menemukan  lebih  dari  dua puluh  macam  model  mengajar  yang dikelompokkan  ke  dalam  empat  kelompok besar. Salah satu kelompok tersebut adalah social  model yang  diperkirakan  dapat meningkatkan keterampilan akademik siswa.  Yang  termasuk  kelompok social model adalah model pembelajaran kooperatif.  Model  pembelajaran  ini  diduga dapat meningkatkan aktivitas siswa,
kemampuan  kerjasama  antar  siswa  dan meningkatkan pemahaman
konsep (Johnson,  2009).  Pembelajaran  kooperatif ( cooperative learning ) adalah belajar secara bersama-sama,  saling  membantu  antara satu  dengan  yang  lainnya  dalam  belajar, dan memastikan bahwa setiap siswa dalam kelompok mencapai tujuan atau tugas yang telah ditentukan sebelumnya. Slavin (2008) mendefinisikan  pembelajaran  kooperatif sebagai  sekumpulan  kecil  siswa  yang bekerja  secara  bersama  untuk  belajar  dan bertanggung  jawab  atas  kelompoknya. Keunggulan pembelajaran kooperatif diantaranya  adalah  memberi  peluang  pada siswa agar mau menggunakan dan membahas  suatu  pandangan,  serta  siswa
memperoleh pengalaman kerjasama  dalam merumuskan suatu pendapat kelompok.
Salah satu model pembelajaran kooperatif    yang  dapat  diterapkan  adalah model  pembelajaran  kooperatif tipe CIRC . CIRC (Cooperative  integrated  reading  and composition) dikembangkan  oleh  Stevans, Madden,  Slavin,  dan  Farnish  (dalam  Ega, 2011). Siswa  mempelajari  materi  pelajaran dan mengerjakan  tugas  secara  perorangan dalam kelompok kecil yang heterogen. Para siswa  saling  memeriksa  pekerjaan  dengan temannya  dan  membantu  teman  lainnya dalam  mempelajari  materi  pelajaran  dan mengerjakan tugas. Skor kelompok didasarkan pada jumlah satuan  tugas yang dapat diselesaikan dan ketepatan pengerjaannya.  Dalam  sesi  penggalian informasi,  dalam  tipe  ini  biasa  digunakan media  wacana  atau  kliping.  Model  ini memiliki  keunggulan  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  dalam  penguasaan konsep dan keterampilan berpikir kreatif.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe CIRC dapat  dikategorikan  pembelajaran terpadu.  Menurut  Fogarty  (dalam  Tanty, 2011),  berdasarkan  sifat  keterpaduannya, pembelajaran terpadu dapat dikelompokkan menjadi:  1)  model  dalam  satu  disiplin ilmu yang meliputi model
connected
(keterhubungan) dan model nested (terangkai);  2)  model  antar  bidang  studi yang  meliputi  model sequenced (urutan), model shared (perpaduan),  model webbed (jaring laba-laba), model theaded (bergalur) dan  model integreted (terpadu);  3)  model dalam lintas siswa.
CIRC terdiri  dari  tiga  unsur  penting yaitu kegiatan-kegiatan dasar terkait, pengajaran  langsung  pelajaran  memahami bacaan,  dan  seni  berbahasa  dan  menulis terpadu.  Di  dalam CIRC ini,  para  siswa bekerja  dalam  tim-tim  yang  heterogen. Semua  kegiatan  mengikuti  siklus  regular yang  melibatkan  presentasi  dari  guru, latihan  tim,  latihan  independent,  pra penilaian teman, latihan tambahan, dan tes. Sehingga  pembelajaran  dengan  model CIRC ini  dapat  melatih  siswa  untuk  saling bekerja  sama  didalam  kelompoknya  dan untuk  saling  bertanggung  jawab  pada kewajibannya sendiri. Langkah-langkah pembelajaran
sebagai berikut. A) Membentuk  kelompok  yang  anggotanya  4
orang  yang  secara  heterogen,  b)  Guru memberikan  wacana  sesuai  dengan  topik pembelajaran,  c)  Siswa  bekerja  sama saling  membacakan  dan  menemukan  ide pokok dan memberikan tanggapan terhadap  wacana/kliping  dan ditulis  pada lembar kertas, d) Mempresentasikan/membacakan hasil kelompok, e) Guru memberikan penguatan,
f) Guru dan siswa bersama-sama membuat kesimpulan, g) Penutup.
Model    pembelajaran  konvensional dikenal  dengan  beberapa  istilah,  seperti pembelajaran  terpusat  pada  guru (teacher centered approach),
pembelajaran langsung (direct  instruction), pembelajaran deduktif (deduktive  teaching), ceramah (expository  teaching), maupun whole  class intruction (Vui,  dalam  shadiq,  2004).
Strategi pembelajaran tersebut lebih menekankan aspek
mengingat ( memorizing ) atau menghafal ( role learning ) dan  kurang  atau  malah  tidak  menekankan pentingnya
penalaran ( reasoning ), pemecahan masalah ( problem-solving ), komunikasi ( communication ), ataupun pemahaman  ( understanding ).  Disamping itu,  dengan  strategi  pembelajaran  seperti itu,  kadar  keaktifan  siswa  menjadi  sangat rendah.  Para  siswa  hanya  menggunakan kemampuan  berpikir  tingkat  rendah  ( low orde thinking skills ) selama proses pembelajaran  berlangsung  di  kelas  dan tidak  memberi  kemungkinan  bagi  para siswa untuk  berfikir  dan  berpartisipasi secara penuh (Shadiq, 2004).
Berdasarkan teori psikologi behavioristik,  siswa  dipandang  sebagai komponen pasif dalam pembelajaran, memerlukan  motivasi  luar  dan  dipengaruhi oleh reinforcement
(Skinner dalam Suparno,  2005).  Selain  itu,  menurut Coleman (dalam Santyasa, 2004), pembelajaran konvensional merupakan pembelajaran yang mengacu pada asimilasi informasi  dengan  ciri-ciri  sebagai  berikut:
(1) pemerolehan informasi,
(2)
pengorganisasian informasi menjadi  prinsip umum, (3) penggunaan prinsip umum pada kasus-kasus  yang  bersifat  spesifik,  (4) penerapan  prinsip  umum  pada  keadaan- keadaan baru.
Dalam  proses  belajar  mengajar pada model konvensional, umumnya sering
digunakan metode ceramah yang kemudian disertai  latihan  soal  atau  metode drill (Kuartolo,  2007).  Penerapan  pembelajaran konvensional,  metode  yang  sering  dan cocok  digunakan adalah  metode  ceramah. Ceramah  sebagaimana  yang  dinyatakan Surakhmad dikutip Suryosubroto (2002:165) adalah "penerangan dan penuturan  secara  lisan  oleh  guru  terhadap kelasnya".  Selama  berlangsung  ceramah, guru  bisa  menggunakan  alat  bantu  seperti gambar-gambar. Berkenaan dengan sifatnya  metode  ceramah  biasanya  secara wajar  dalam  hal  apabila:  (1)  guru  akan menyampaikan  fakta-fakta/kenyataan  atau pendapat-pendapat dimana tidak ada bahan  bacaan  yang  menerangkan  fakta- fakta tersebut,
(2) guru harus menyampaikan  fakta-fakta  kepada  murid- murid  yang  besar  jumlanya,  sehingga metode lain tidak mungkin dipakai, (3) guru menghendaki  berbicara  ang  bersemangat untuk merangsang murid-murid mengerjakan  sesuatu,  (4)  guru  akan menyampaikan  pokok  penting  yang  telah dipelajari  untuk  memperjelas  murid  dalam melihat  hubngan  antara  hal-hal  yang penting lainnya,
(5) guru akan memperkenalkan hal-hal baru dalam rangka pelajaran yang lalu.
(Novak  dalam  Lilasari,  2002) konsep merupakan  gambaran  mental  dari  gejala alam  yang  mempunyai  lingkup  yang  luas mengenai keteraturan kejadian atau obyek, yang dinyatakan dalam suatu label. Konsep adalah  dasar  bagi  perkembangan  mental yang  lebih  tinggi  untuk  merumuskan prinsip-prinsip dan generalisasi- generalisasi.  Ausubel  (dalam  Dahar,  1989) mengemukakan  bahwa  konsep  diperoleh dengan  dua  cara  yaitu  melalui  formasi konsep  dan  asimilasi  konsep.  Formasi konsep  erat  kaitannya  dengan  perolehan ilmu  melalui  proses  induktif,  sedangkan perolehan  konsep  melalui  asimilasi  erat kaitannya  dengan  proses  deduktif.  Dalam fisika, peserta didik dituntut untuk memahami konsep-konsep yang ada. Pemahaman konsep akan membantu peserta didik memahami dan menyelesaikan soal-soal ataupun menyelesaikan permasalahan yang dihadapinya dalam kehidupan sehari-hari.
Menurut Johnson (2009) pemahaman adalah  kemampuan  menerangkan  sesuatu dengan kata-kata sendiri, dalam pengertian ini  pemahaman  memiliki  tiga  aspek  yaitu kemampuan menjelaskan, kemampuan mengenal informasi dan kemampuan menarik kesimpulan. Pemahaman merupakan  hasil  proses belajar  mengajar yang  mempunyai  indikator  individu  dapat menjelaskan atau mendefinisikan suatu unit informasi  dengan  kata-kata  sendiri.  Dari pernyataan  ini, siswa dituntut  tidak sebatas mengingat  kembali  pelajaran,  namun  lebih dari itu siswa harus mampu mendefinisikannya.  Hal  ini  menunjukkan siswa  telah  memahami  materi  pelajaran walau  dalam  bentuk  susunan  kalimat berbeda  tetapi  kandungan  maknanya  tidak berubah.
Pemahaman  translasi  meliputi  dua kemampuan:  (1)  menerjemahkan  sesuatu dari  bentuk  abstrak  ke  bentuk  yang  lebih kongkret,  (2)  menerjemahkan  suatu  simbol kedalam bentuk lain seperti menerjemahkan tabel, grafik,
simbol matematikdan  sebagainya,  b)  Pemahaman penafsiran ( interpretasi ), meliputi tiga kemampuan: (1)  membedakan antara kesimpulan  -kesimpulan  yang  diperlukan dengan yang tidak diperlukan, (2)
memahami  rangka  suatu  pekerjaan  secara keseluruhan,
(3) memahami dan menafsirkan isi berbagai macam bacaan, c) Pemahaman  perluasan  ( ekstrapolasi )  yaitu pemahaman  terhadap  kecenderungan  dari data atau menentukan implikasi, konsekuensikonsekuensi  hasil  atau  aturan- aturan yang wajar, efek-efek dan sebagainya  sesuai  dengan  kondisi  yang asli.  Pemahaman ekstrapolasi meliputi  dua kemampuan: (1) menyimpulkan dan menyatakannya lebih eksplisit, (2)
memprediksi konsekuensi-konsekuensi dari tindakan  yang  digambarkan  dari  sebuah komunikasi.
Dari  pengertian  pemahaman  tersebut dapat disimpulkan bahwa konsep merupakan  abstraksi  dari  ciri-ciri,  karakter atau  atribut  yang  sama  dari  sekelompok objek  dari  suatu  fakta,  baik  merupakan proses,  peristiwa,  benda  atau  fenomena  di alam  yang  membedakannya  dari  kelompok lain  yang  dapat  diterima  secara  umum. Dengan  demikian  pemahaman  konsep
diartikan  kemampuan  seseorang  dalam mengungkapkan kembali suatu objek tertentu  berdasarkan  ciri-ciri  yang  dimiliki oleh objek tersebut.
Pentingnya pembelajaran IPA di sekolah dasar yaitu memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengenali dan  memahami  alam  sekitar  mereka melalui  metode  ilmiah  yang  sederhana. Pemahaman  tentang  gejala-gejala  alam melalui metode ilmiah dapat menumbuhkan sikap ilmiah pada diri siswa yang bermanfaat  untuk  memecahkan  masalah IPA  yang  mereka  hadapi  sehari-hari sehingga siswa memiliki modal pengetahuan untuk melanjutkan pendidikannya ke jenjang pendidikan selanjutnya. Adapun tujuan dari  penelitian ini  adalah,  untuk  menganalisis  perbedaan pemahaman konsep IPA antara kelas yang belajar dengan model pembelajaran kooperatif  tipe CIRC dan  pembelajaran konvensional pada  siswa  kelas  IV  SD Negeri  di  Gugus  II,  Kecamatan  Gerokgak tahun pelajaran 2012-2013.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  telah  dilakukan  ini merupakan  penelitian  eksperimen dan dikategorikan sebagai penelitian eksperimen  semu  ( quasi experiment ), karena  mengingat  tidak  semua  variable (gejala yang muncul) dan kondisi eksperimen  dapat  diatur  dan  dikontrol secara ketat. Tempat pelaksanaan penelitian  ini  adalah  SD  di  Gugus  II,
Kecamatan Gerokgak,  Kabupaten  Buleleng pada  rentang  waktu  semester  II  (genap) tahun pelajaran 2012/2013. Desain penelitian  yang  digunakan  adalah Non- Equivalent Post-Test  Only  Control  Group Design . Penelitian  ini  melibatkan  variabel bebas  dan  variabel  terikat.  Variabel  bebas dalam penelitian ini adalah model pembelajaran Kooperatif tipe CIRC sebagai eksperimen dan model konvensional sebagai  kontrol,  sedangkan variabel  terikat dalam  penelitian  ini  adalah  Pemahaman Konsep  IPA. Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  semua  siswa  kelas  IV  SD  yang bersekolah di Gugus II Kecamatan Gerokgak  yang  berjumlah  155  siswa,  yaitu SD  N 1  Tinga-Tinga,  SD  N 2  Tinga-Tinga, SD N 3 Tinga-Tinga,  SD N 1 Pengulon, SD
0 5 10 15 20 30 33 36 39 42 45 F re k u e n s i Nilai Tengah
N  2  Pengulon  dan  SDN  3  Pengulon. Sebelum menentukan X1 dan X2 dilakukan uji  kesetaraan    dengan  uji-t. Dari  hasil tersebut  di  dapat  6  pasangan  yang memenuhi syarat untuk uji kesetaraan yaitu jika Sig(2-tailed) lebih besar dari 0,05 maka dikatakan bahwa pasangan tersebut memiliki  kesetaraan. Berdasarkan  hasil pengundian  diperoleh  SD  N  2 Tinga-Tinga menggunakan perlakuan pembelajaran model Kooperatif tipe CIRC yang terdiri dari
42 orang  siswa  dan  SD  N  2 Pengulon menggunakan perlakuan model
konvensional  dengan  jumlah  siswa  31 orang.
Instrumen  yang  digunakan  untuk memperoleh  data  tentang  pemahaman konsep IPA dalam  penelitian ini berupa tes Uraian yang  berjumlah  15  butir  soal.  Tes tersebut  diuji  validitas  dan  reliabilitasnya dengan  cara  diberikan  kepada  siswa  kelas V  SD  di  Gugus  II  Kecamatan  Gerokgak yang  tidak  termasuk  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol,  kemudian  hasilnya dianalisis.  Dari  hasil uji  validitas  yang  ada diperoleh  bahwa  dari  15  soal  yang diujicobakan ditemukan 11 soal yang dapat dikatakan valid dan 4 soal lainnya dikatakan tidak valid dan tidak layak untuk digunakan dalam  penelitian.  Adapun  analisis  uji instrumen mengenai
reliabilitas berdasarkan  hasil  uji  coba  instrumen adalah  0,83  yang  tergolong  memiliki reliabilitas tinggi.
Analisis  deskriptif  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  sebagai  berikut.
(1)Modus, (2) Median, (3) Mean. Hubungan antara mean (M), median (Md), dan modus (Mo)  dapat  digunakan  untuk  menentukan kemiringan kurva histogram distribusi frekuensi. Sebelum melakukan analisis uji-t, terlebih dahulu dilakukan pengujian
normalitas  dan  homogenitas  varians  antar kelompok  (Candiasa,  2004). Uji  normalitas sebaran data mengunakan statistik Kolmogrov-Smirnov  Test dan Shapiro-Wilk Test dan  Uji  homogenitas  varians  antar kelompok  menggunakan Lavene’s  test  of Equality  of    Error  Variance .  Kriteria pengujiannya adalah  data  memiliki  varians yang sama (homogen) jika angka signifikansi yang diperoleh  lebih besar dari
0,05.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Data yang diperoleh dalam penelitian  ini  dianalisis  dengan  stasistik deskriptif dan statistisk inferensial yaitu uji-t.
Data  dalam  penelitian  ini  adalah  skor pemahaman  konsep  IPA  siswa  sebagai akibat  dari  penerapan  model  pembelajaran kooperatif CIRC pada  kelas  eksperimen dan model konvensional pada kelas kontrol. Berikut  ini  data  hasil  penelitian  tentang pemahaman konsep IPA siswa kelas IV SD Negeri  2  Tinga-Tinga  (kelas  eksperimen) dan  siswa kelas IV  SD  Negeri  2  Pengulon (kelas  kontrol). Modus  dari  data  hasil penilaian    pemahaman  konsep  IPA  siswa kelompok eksperimen adalah 37,875 Median dari data tersebut adalah 37,07 dan Mean    dari  data  tersebut  adalah  36,71. Berdasarkan  hasil  perhitungan  Mo,Mddan M maka  selanjutnya  disajikan  ke  dalam kurve histogram gambar 1.
Gambar  1. Histogram Pemahaman konsep IPA  Kelompok Eksperimen.
Berdasarkan analisis data, diketahui rata-rata  ( mean )  pemahaman  konsep  IPA siswa kelompok eksperimen dengan menggunakan  model  pembelajaran CIRC adalah  36,71.  Jika  dikonversi  ke  dalam Penilaian Acuan Patokan (PAP) Skala Lima berada pada kategori sangat tinggi.
Modus  dari  data  hasil    Penelitian pemahaman  konsep  IPA  siswa  kelompok Kontrol  adalah  26,5  Median  dari  data tersebut  adalah  28,14  dan  Mean  dari  data tersebut  adalah  28,90.  Berdasarkan  hasil perhitungan Mo, Md dan M maka selanjutnya  disajikan  ke  dalam  kurve histogram gambar 2.
0 2 4 6 8 10 12 23 26 29 32 35 38 F r e k u e n si Nilai Tengah Gambar 2. Histogram Pemahaman konsep IPA Kelompok Kontrol.
Berdasarkan  analisis  data,  diketahui  rata- rata ( mean ) skor pemahaman konsep IPA siswa kelompok kontrol dengan menggunakan model pembelajaran konvensional  adalah  28,90.  Jika  dikonversi ke  dalam  Penilaian  Acuan  Patokan  (PAP) Skala Lima berada pada kategori tinggi. Sebelum dilakukan pengujian hipotesis terlebih dulu dilakukan uji prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas. Berdasarkan  analisis  data  yang dilakukan, dapat disajikan hasil uji normalitas sebaran data pemahaman konsep  IPA  siswa  kelompok  eksperimen dan kontrol pada Tabel 1. Tabel 1 Hasil Uji Normalitas Distribusi Data Unit Analisis Kolmogorov-Smirnov Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic Df Sig. Eksperimen 0,112 42 0,200 0,969 42 0,305 Kontrol 0,117 31 0,200 0,956 31 0,224 Uji  homogenitas  varians  dilakukan dengan  bantuan  program  pengolahan  data SPSS 16.0 for Windows dengan menggunakan  statistik Lavene’s  Test  of Equality  of  Error  Variance .  Data  memiliki
varians  yang  sama  jika  angka  signifikansi yang  dihasilkan  lebih  besar  dari  0,05. Ringkasan  hasil  uji  homogenitas  varians antar unit analisis ditunjukkan pada Tabel 2.
Tabel 2 Ringkasan Hasil Uji Homogenitas Varians dengan SPSS Berdasarkan Tabel di atas,
diketahui  F hit pemahaman  konsep  IPA siswa kelompok  eksperimen  dan  kontrol adalah  1,859.  Sedangkan  F tab dengan db pembilang :  31  - 1  =  30,  db penyebut :  42  - 1  = 41,  dan  taraf  signifikansi  5%  adalah  1,737. Hal ini menguatkan hasil analisis
sebelumnya  yang  menyatakan  bahwa varians data pemahaman konsep IPA siswa kelompok  eksperimen  dan  kontrol  adalah tidak  homogen  Berdasarkan  uji  prasyarat analisis data, diperoleh bahwa data pemahaman  konsep  IPA siswa kelompok eksperimen  dan  kontrol  adalah  normal  dan
Variabel
Kriteria Lavene Statistic df1 df2 Sig. Pemahaman Konsep IPA Based on Mean 4,048 1 71 0,048 Based on Median 3,726 1 71 0,058 Based  on  Median  and  with adjusted df 3,726 1 65,899 0,058 Based on trimmed mean 4,048 1 71 0,048
tidak homogen. Setelah diperoleh hasil dari uji  prasyarat  analisis  data,  dilanjutkan dengan  pengujian  hipotesis  penelitian  (H 1 ) dan  hipotesis  nol  (H 0 ).  Pengujian  hipotesis tersebut  dilakukan  dengan  menggunakan
uji-t  sampel independent (tidak  berkorelasi)
dengan  rumus separated  varians dengan kriteria H 0 ditolak jika t hit > t tab dan H 0 terima jika  t hit <  t tab .  Rangkuman  uji  hipotesis disajikan pada Tabel 3. Tabel 3 Ringkasan Hasil Uji T Independent dengan Separated Varians Kelas Varians n db t hitung t tabel Kesimpulan Eksperimen 11,345 42 41 8,0103 2,0309 Signifikan Kontrol 21,095 31 30 Berdasarkan  Tabel,  tampak  bahwa hasil analisis
uji t independent mendapatkan  nilai  t hitung lebih  besar  dari pada  t tabel yaitu  8,0103  >  2,0309  pada derajat  kebebasan  41  dan  30.  Sehingga dengan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa H 0 yang  menyatakan  “  tidak  terdapat perbedaan pemahaman  konsep  IPA  yang signifikan antara kelas yang belajar dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  CIRC dan  kelas  yang  belajar  dengan  model pembelajaran  konvensional”  ditolak  dan  H 1 yang  menyatakan  “terdapat  perbedaan pemahaman  konsep  IPA  yang  signifikan antara  kelas  yang  belajar  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  CIRC  dan kelas yang belajar dengan model pembelajaran konvensional” Berdasarkan  hal  tersebut  maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan  pemahaman  konsep  IPA  yang signifikan antara siswa yang belajar dengan model  pembelajaran  kooperatif CIRC dan model  pembelajaran  konvensional  pada siswa  kelas  IV  SD  di  Gugus  II  Gerokgak Tahun Pelajaran 2012/2013.

## Pembahasan
Pembahasan    pada  penelitian  ini memaparkan  pemahaman    konsep  IPA siswa  pada  materi  perubahan  lingkungan fisik  dan pengaruhnya  terhadap  lingkungan baik pada kelompok yang belajar menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe CIRC maupun dengan siswa
yang belajar menggunakan model pembelajaran konvensional.
Hasil  uji  hipotesis  membuktikan bahwa,  terdapat  perbedaan  yang  signifikan pada pemahaman konsep antara kelompok siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan model pembelajaran CIRC dengan kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran
konvensional  dalam  pembelajaran  IPA.
Berdasarkan hasil analisis statistik inferensial,  t hitung (yang  besarnya  8,389), lebih  tinggi  daripada  t tabel pada  taraf signifikansi  5%  (yang  besarnya  2,0309). Artinya, H 1 diterima.
Adanya  perbedaan  juga  dapat  dilihat dari  perbedaan  hasil  analisis  statistik deskriptif  antara  kedua  kelompok  sampel. Secara deskriptif, kemampuan pemahaman konsep  IPA  siswa  kelompok  eksperimen lebih  tinggi  jika  dibandingkan  dengan pemahaman  konsep    IPA  siswa  kelompok kontrol. Hal ini didasarkan pada kecenderungan  skor  pemahaman  konsep IPA dan perbedaan skor rata-rata pemahaman konsep antara kedua kelompok sampel. Ditinjau dari
kecenderungan skor, sebaran data pemahaman  konsep  IPA  pada  kelompok eksperimen  cenderung  tinggi.  Sebaliknya, sebaran  data  pemahaman  konsep  IPA pada  kelompok  kontrol  cenderung  rendah. Apabila  dilihat  dari  perbedaan  rata-rata pemahaman  konsep  IPA,  skor  rata-rata pemahaman  konsep  IPA  siswa  pada kelompok eksperimen adalah 36,71 (berada pada  kriteria Sangat  tinggi),  sedangkan skor  rata-rata  pemahaman  konsep  IPA siswa  pada  kelompok  kontrol  adalah  28,90 (berada pada kriteria tinggi).
Perbedaan  yang  signifikan  pada pemahaman  konsep  IPA  antara  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan model  pembelajaran Kooperatif  tipe  CIRC dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  konvensional disebabkan  oleh  beberapa  hal.  Pertama, fase-fase model ini  memiliki  banyak impikasi  terhadap  pemahaman  konsep siswa,  yang  dijelaskan  sebagai  berikut. Pada model  ini   guru melakukan  apersepsi dan  pengetahuan  awal  siswa  tentang materi  yang  akan  diberikan.  Selain  itu  juga memaparkan tujuan pembelajaranyang akan dilakukan kepada siswa (fase orientasi),    selanjutnya    guru  membagi siswa  ke  dalam  beberapa  kelompok, dengan memperhatikan keheterogenan akademik, dilanjutkan  dengan membagikan bahan  bacaan  tentang  materi  yang  akan dibahas  kepada  siswa  (fase  organisasi). Setelah  membagi  kelompok,  guru  mulai mengenalkan  tentang  suatu  konsep  atau istilah  baru  yang  mengacu  pada  hasil penemuan selama eksplorasi (fase pengenalan konsep).
Setelah guru mengenalkan    konsep,  selanjutnya  siswa mengkomunikasikan  hasil  temuan-temuan, membuktikan, memperagakan tentang materi  yang  dibahas.  Penemuan  itu  dapat bersifat  sebagai  sesuatu  yang  baru  atau sekedar membuktikan hasil
pengamatannya.  Siswa  dapat  memberikan pembuktian terkaan gagasan-gagasan barunya  untuk  diketahui  oleh  teman-teman sekelasnya.  Siswa  siap  menerima  kritikan, saran  atau  sebaliknya  saling  memperkuat argumen (fase publikasi). Guru memberikan penguatan berhubungan materi yang dipelajari  melalui  penjelasan-penjelasan ataupun  memberikan  contoh  nyata  dalam kehidupan  sehari-hari.  Selanjutnya  siswa pun diberi kesempatan untuk merefleksikan dan  mengevaluasi  hasil  pembelajarannya (fase  publikasi  dan  refleksi).  Siswa  berada dalam proses pembelajaran yang mengasah  daya  berpikir  kreatif  siswa. Dengan  demikian  belajar  dan  mengajar adalah  proses  memiliki  hubungan  yang sangat  erat  dalam  dunia  pendidikan  formal dan  informal.  Untuk mencapai pribadi  yang matang,  siap  pakai  memerlukan  sejumlah pengetahuan, pengalaman
dan keterampilan
tertentu
yang harus
dikembangkan melalui proses belajar mengajar.  Uraian  tersebut  sesuai  dengan pendapat  Forgaty  (dalam  Tanty,  2011) Model  pembelajaran  kooperatif  tipe CIRC dapat dikategorikan pembelajaran terpadu.
Kedua, model pembelajaran kooperatif  tipe CIRC pada  umumnya  dapat dipahami sebagai pembelajaran yang terjadi  dalam  kelompok-kelompok  kecil dimana  setiap  siswa  memiliki  hak  untuk menggungkapkan  idenya  dan  bekerjasama untuk menyelesaikan tugas yang diberikan. Model  pembelajaran  kooperatif  tipe CIRC
memberikan kesempatan untuk menyampaikan gagasan atau ide, bertanya,
melakukan diskusi pendapat dengan anggota  kelompoknya  sehingga  dapat mengurangi  heterogenitas  dari  kelompok. Melalui  kegiatan  yang  dilakukan  siswa mampu    membangun  atau  mengkontruksi pengetahuannya sendiri dengan guru sebagai  mediator  dan  fasilitator.  Selain  itu
Pelaksanaan proses pembelajarannya
mengutamakan penyampaian konsep- konsep  penting,  latihan  soal  dan  tes.  Guru tidak perlu mentransfer semua pengetahuan kepada siswa tetapi mengajak siswa  untuk  berpikir  dan  mencari  jawaban sendiri atas  permasalahan  yang  diberikan oleh  guru  maupun  siswa  itu  sendiri  melalui diskusimkelas  maupun  diskusi  kelompok berdasarkan  pengalaman  mereka  yang telah  diperoleh  dari  kehidupan  sehari-hari. Uraian  tersebut  sesuai  dengan  pendapat Erni  (dalam  Santyasa,  2001)  yaitu  siswa akan lebih mudah mengkonstruksi pengetahuannya, lebih  mudah menemukan dan memahami pemecahan konsep-konsep yang sulit, jika mereka saling mendiskusikan  masalah  yang  dihadapinya dengan temannya. Beberapa penelitian mengenai penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe  CIRC juga  menunjukkan  hasil  yang positif.  Azizah  (2012)  menyatakan  bahawa model  pembelajaran  kooperatif  tipe CIRC berpengaruh signifikan terhadap kemampuan  menyelesaikan  soal  cerita matematika siswa.  Selanjutnya I Putu Alex Sudiartana  (2011)  menyatakan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  CIRC dapat meningkatkan
kemampuan
pemecahan masalah matematika siswa.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  dapat disimpulkan  bahwa  pemahaman  konsep IPA  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  CIRC  berbeda  dengan pemahaman  konsep  kelompok  siswa  yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran  konvensional.  Artinya,  model pembelajaran kooperatif tipe
CIRC berpengaruh terhadap pemahaman konsep siswa  kelas  IV  SD  Gugus II  kecamatan Gerokgak, kabupaten Buleleng.

## DAFTAR RUJUKAN
Ega, Ni Putu Kemalayanti. 2011. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif CIRC Terhadap Hasil
Belajar  Fisika  Siswa  SMA  Tahun Pelajaran  2010/2011. Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan Pendidikan Fisika, Fakultas MIPA, UNDIKSHA Singaraja.
Johnson.  2009. Contextual  Teaching  and Learning. Jakarta : Kaifa Learning
Kuartolo,  Y.  2007. Mengimplementasikan KTSP Dengan Pembelajaran Partisipatif Dan Tematik Menuju Sukacita Dalam Belajar (Joy In Learning) .  Jurnal  Pendidikan  Penabur. Tahun ke-6, no. 9, 66-80. Lilasari. 2002 Pengembangan Model Pembelajaran Kimia Untuk meningkatkan Strategi Kognitif Mahasiswa Calon Guru Dalam Menerapkan Berfikir Konseptual Tingkat Tinggi (studi pengembangan
berpikir  kritis  dan  kreatif). Laporan Penelitian Hibah bersaing IX, 2002
Santyasa,  I  W.,  I  M  Wirta,  A  A  R
Sudiatmika.  2001.  Pengembangan Model Pembelajaran Kooperatif Bermodul  Sebagai  Upaya  Mengubah Miskonsepsi  dan  Meningkatan  Hasil Belajar Mahasiswa Jurusan Pendidikan  MIPA  di  LPTK. Laporan Penelitian Domestic Collaborative
Research  Grant (DCRG)  tahun  2000.
P3M STKIP Singaraja.
Suparno,  P. 2005. Miskonsepsi  dan perubahan  Konsep  pendidikan  fisika . Jakarta: Gramedia Widiasarana.
Suryosubroto. 2009. Proses belajar mengajar  di  sekolah .  Jakarta: Rineka Cipta.
Shadiq,  F.  2004. Implikasi  Konstruktivisme dalam Pembelajaran Matematika Sekolah Dasar. Tersedia pada http://fadjarp3g.files.wordpress.com/20 07/09/  med2konstrukdok_median.pdf.
Diakses tanggal 19 Desember 2012
Slavin,  R.  E.  2008. Cooperative  Learning: Teori,  Riset  dan  Praktek .  Terjemahan Nurilita  Yusron. Cooperative  Learning: Theory,  Research  and  Practice. 1995 . Bandung: Nusa Media.
Tanty. 2011. Pengaruh Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  CIRC dan Tipe Jigsaw Terhadap Pemahaman Konsep Dan Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  SMA .  Tersedia pada http://repository.upi.edu/operator/uploa d /t_ipa_0706996_chapter2.pdf. Diakses  pada  tanggal  15  Desember 2012