JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.8 No. 2 Des 2023, Halaman  187-194 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Implementasi Kurikulum Merdeka di Kelas IV SD Negeri 17 Tanjung Pandan Dian Puspita 1 , Heru Purnomo. 2
PGSD, Universitas PGRI Yogyakarta, Yogyakarta,Indonesia 1 , Post Graduated Lecturer, Universitas PGRI Yogyakarta , Yogyakarta, Indonesia 2

## Informasi Artikel
Ditinjau : 8 Nov 2023 Direvisi: 20 Nov 2023 Terbit Online : 05 Des 2023

## ABSTRAK
Dalam  mengimplementasikan  kurikulum  merdeka  sekolah  harus mempersiapkan  banyak  hal  dengan  baik.  Tujuan  penelitian  ini untuk mengetahui implementasi kurikulum merdeka di kelas IV SD Negeri  17  Tanjung  Pandan.  Metode  penelitian  jenis  pendekatan kualitatif  dengan  jenis  penelitian  kualitatif  deskriptif.  Hasil penelitian implementasi kurikulum merdeka ditemukan bahwa guru kelas IV sudah mengimplementasikan kurikulum merdeka, dimulai dengan  membuat  perencanaan  pembelajaran,  melaksanakan pembelajaran  dari  kegiatan  awal,  kegiatan  inti  serta  kegiatan penutup  dan  guru  juga  melakukan  penilaian  pembelajaran  sesuai kurikulum  merdeka.  Ada  beberapa  hambatan  yang  dihadapi  guru, yaitu  kurangnya  sumber  belajar,  banyaknya  aspek  penilaian, ketidakyakinan  dalam  pembuatan  perangkat  ajar  dan  siswa  yang masih kesulitan beradaptasi terhadap kurikulum merdeka
Kata Kunci Kurikulum Merdeka,
Sekolah Dasar, Implementasi
Korespondensi
e-mail dianpspita12@gmail.com 1

## DOI : https://doi.org/10.22437/gentala.v4i1.xxxxx

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  sarana  manusia  meningkatkan  kemampuan  ataupun  bakat  melalui proses  belajar.  Dalam  Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan  nasional dalam  pasal  1  dikatakan  pendidikan  adalah  usaha  untuk  membuat  suasana  pembelajaran  yang dapat  mengembangkan  kemampuan  dan  minat  yang  dimiliki  peserta  didik.  Adanya  sebuah pendidikan  diperlukan  untuk  dapat  mencetak  penerus  bangsa  yang  cerdas,  berkualitas  dan tentunya  berjiwa  nasionalisme  yang  tinggi.  Tanpa  adanya  pendidikan,  maka  tidak  ada perkembangan dan pertumbuhan pada sebuah negara.
Mutu  Pendidikan  di  Indonesia  masih  tertinggal  jauh  dibanding  dengan  negara-negara lain. Pendidikan yang baik dan bermutu adalah salah satu cara memajukan daya saing bangsa (I Made Paramarta, 2020). Dengan ini tenaga pendidik atau guru merupakan garda terdepan dalam meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Selain  itu,  pendidikan  adalah  modal  SDM  untuk  jangka sistem yang tentunya memiliki nilai bagi kelangsungan kemajuan manusia di dunia. Hal ini yang menjadikan  pendidik  harus  berada  di  barisan  terdepan  dalam  pelaksanan  pendidikan,  sebab
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.8 No. 2 Des 2023, Halaman  187-194 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
pendidik  berhadapan  langsung  dengan  peserta  didik  untuk  mengajarkan  ilmu  pengetahuan, teknologi  serta  mendidik  dengan  selalu  mencurahkan  niai-nilai  positif  melalui  pengajaran. Dengan hal ini, tentunya akan meningkatkan kualitas pendidikan Indonesia.
Pada kegiatan belajar mengajar, pendidik memegang peran penting dalam  membimbing peserta didik agar tercapainya tujuan belajar. Pendidik atau guru merupakan seseorang yang digugu dan ditiru  (Annisa,  2017).  Pendidik  digugu  dan  ditiru  mempunyai  arti  bahwa  seorang  guru  atau pendidik  akan  menjadi  teladan  bagi  anak  didiknya.  Jadi  tak  hanya  mengajar,  seorang  pendidik juga  membimbing,  mendampingi  dan  mengarahkan.  Dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah dasar, objek dari kegiatan pembelajaran adalah peserta didik.
Proses pembelajaran adalah hal penting karena dengan belajar bisa menambah ilmu yang akan berguna di masa depan. Pembelajaran adalah proses berhubungannya pendidik dan peserta didik,  metode  pembelajaran,  bahan  ajar,  strategi  pengajaran,  sumber  ajar  dalam  lingkungan belajar  (Fadiyah  dkk,  2020).  Dengan  ini  bisa  diartikan  bahwa  proses  pembelajaran  adalah hubungan  pendidik  dan  peserta  didik,  bahan  ajar,  sumber  ajar,  metode,  dan  strategi  yang diterapkan  pada  proses  pembelajaran.  Selain  itu,  proses  pembelajaran  di  sekolah  dasar  tentu berjalan dengan baik jika menerapkan metode yang tepat.
Dilihat  dari  perkembangan  zaman,  Pendidikan  Indonesia  saat  ini  sudah  mengalami banyak perubahan. Terutama perubahan pada kurikulum, dari yang sebelumnya kurikulum 2013, lalu  kurikulum  darurat  dan  sekarang  menjadi  kurikulum  merdeka.  Kurikulum  merdeka  di sekolah dasar pada tahun pertama hanya diperuntukkan untuk siswa kelas I dan IV. Kurikulum merdeka  ini  menuntut  kemandirian pendidik  dan peserta  didik  (Cindi  dkk,  2022).  Kemandirian memiliki arti bahwa dalam kurikulum ini pendidik dan peserta didik bebas mengakses ilmu dari pendidikan formal dan non formal.
Indonesia  sendiri  baru-baru  ini  mulai  melakukan  uji  coba  kurikulum  baru  di  beberapa sekolah.  Menteri  Pendidikan,  Nadiem  Makarim,  mengembangkan  kebijakan  merdeka  belajar. Adanya  kurikulum  merdeka  ini  untuk  membantu  meningkatkan  mutu  pendidikan  di  Indonesia. Kurikulum  sebagai  penyesuaian,  pembeda,  persiapan,  pemilihan  dan  diagnostik  (Alexander, 2022).  Otoritas  Penyelenggaraan  pendidikan  juga  sudah  diberikan  pemerintah  pusat  kepada sekolah  dan  pemerintah  daerah  dengan  tetap  berpedoman  pada  prinisp-prinsip  kebijakan kurikulum  merdeka.  Prinsip-prinsip  kebijakan  kurikulum  merdeka  sudah  ditetapkan  pihak pemerintah pusat dalam usaha mencapai tujuan pendidikan nasional.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.8 No. 2 Des 2023, Halaman  187-194 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Implementasi kurikulum merdeka harus diintegrasikan pada semua pembelajaran di kelas (Sudarto dkk, 2021). Kurikulum merdeka menghadirkan sebuah pembaharuan dalam era saat ini, dengan  segala  bentuk  kemudahan  yang  bisa  dimanfaatkan  oleh  masyarakat  dalam  mengakses segala  informasi  akibat  adanya  pertumbuhan  teknologi  dan  informasi.  Sektor  pendidikan mengambil  peran  penting  dalam  perkembangan  dinamika  era  tersebut,  kurikulum  merdeka merupakan  penyempurnaan  kurikulum  sebelumnya  yang  sudah  menyesuaikan  era  yang  ada. Kurikulum merdeka menekankan kepada para peserta didik untuk mampu menyesuaikan diri dan bisa  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kemampuan,  minat,  dan  bakat  yang dimiliki oleh masing-masing individu.
Dimulai dari beberapa permasalahan, Menteri Pendidikan, Nadiem Makarim ditanggal 01 Februari 2021 meluncurkan program sekolah penggerak yang merupakan bagian dari kurikulum merdeka. Program ini dimulai di 2.500 sekolah yang ada di 34 provinsi. Beberapa sekolah yang terpilih  menjadi  sekolah  penggerak  di  tahun  2021  mulai  menyusun  kurikulum.  Pada  penelitian dari (Angga dkk, 2022) bahwa terjadi progres yang baik dalam penerapan kurikulum merdeka di salah satu SD di Garut, meskipun hasil dari implementasi kurikulum merdeka ini tidak langsung 100% seperti yang diharapkan.
Berdasarkan  hasil  pra-penelitian  yang  sudah  penulis  lakukan  di  SD  N  17  Tanjung Pandan, ada beberapa masalah yang terjadi dalam menerapkan kurikulum merdeka, diantaranya: kesulitan guru dalam menentukan komponen apa yang harus ada pada modul ajar, sebab modul ajar tidak mempunyai format baku seperti RPP. Selain itu guru juga kesulitan dalam menentukan penilaian  yang  tepat,  dikarenakan  di  kurikulum  merdeka  terdapat  penilaian  profil  pelajar Pancasila.  Jadi  dalam  penerapan  kurikulum  merdeka  guru  kesulitan  dalam  merancang pembelajaran di kelas. Lalu melihat dari hasil penelitian (Rosidah dkk, 2021) bahwa hasil FGD yang  melibatkan  50  pendidik  di  Mojokerto  menemui  permasalahan  yang  berkaitan  dengan penilaian  atau  evaluasi  yang  sulit  pada  kurikulum  merdeka.  Jadi  dari  penelitian  sebelumnya dapat  dikatakan  bahwa  pendidik  memiliki  kendala  dalam  mengimplementasikan  kurikulum merdeka, tapi dari penelitian lainnya juga menunjukkan bahwa pendidik di sekolah tersebut siap dalam mengimplementasikan kurikulum merdeka di sekolahnya.
Faktor kesiapan dan dituntut untuk menguasai IT menjadi tantangan bagi pendidik dalam menerapkan  kurikulum  merdeka.  Selain  itu,  kurikulum  merdeka  tidak  mengenal  struktur  baku seperti  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP).  Sehingga  pendidik  atau  guru  sekolah  dasar merasa  kesulitan  untuk  merancang  pembelajaran,  ketidakyakinan  ini  yang  membuat  pendidik
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.8 No. 2 Des 2023, Halaman  187-194 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
salah  dalam  mengimplementasikan  kurikulum  merdeka.  Persiapan  pendidik  saat  merancang rencana  pembelajaran  kurikulum  merdeka  masih  mengalami  beberapa  kendala  (Ekawati  dkk, 2022).  Dalam  mengimplementasikan  kurikulum  merdeka,  perlunya  pengajar  belajar  sendiri  di program merdeka belajar dan mengikuti webinar terkait kurikulum merdeka.
Berdasarkan  apa  yang  sudah  dijelaskan,  penulis  berniat  mendalami  implementasi kurikulum  merdeka  di  kelas  IV  SDN  17  Tanjung  Pandan.  Semua  penelitian  yang  dijelaskan menggunakan pendekatan kualitatif, perbedaannya hanya terletak pada lokasi dan objek. Tujuan dari  penulisan  artikel  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  bagaimana  implementasi  kurikulum merdeka  dan  melihat  permasalahan  dalam  mengimplementasikan  kurikulum  merdeka  di  SD Negeri 17 Tanjung Pandan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  memakai  tipe  pendekatan  kualitatif  dengan  tipe  penelitian  kualitatif deskriptif. pada dasarnya studi kualitatif ialah studi yang digunakan guna menciptakan deskripsi tentang  apa  yang  hendak  ditulis  serta  apa  yang  diucapkan  oleh  orang  yang  selaku  narasumber secara  deskripsi  mengenai  apa  yang  menjadi  topik  pembahasan.  Sehingga  nantinya  informasi yang  dihasilkan  bukan  informasi  yang  berupa  angka-  angka  melainkan  beberapa  kata  yang bersifat deskriptif. Penelitian ini dilakukan di SDN 17 Tanjung Pandan yang berlokasi Jl. Ahim, Lesung  Batang,  Kec.  Tanjung  Pandan,  Kab.  Belitung,  Kepulauan  Bangka  Belitung.    Waktu melakukan  penelitian  yakni  bulan  April  2023  dengan  sasara  penelitian  yang  dipilih  yaitu  guru kelas IV SDN 17 Tanjungpandan. Data bersumber dari wawancara guru, temuan penelitian, dan tinjauan  literatur  dari  beberapa  sumber  kebijakan  kurikulum  merdeka.  Pengumpulan  data dilakukan melalui wawancara tidak terstruktur dengan guru kelas IV SD N 17 Tanjung Pandan. Selain  itu,  data dikumpulkan dari  beberapa studi  literatur  dengan  membaca artikel.  Wawancara dilakukan  untuk  mendapatkan  informasi  sebagai  data  primer.  Tinjauan  literatur  dengan  kata kunci kurikulum merdeka dicari melalui jejaring internet sebagai data eksternal.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan wawancara yang dilakukan oleh peneliti pada 17 April 2023 kepada subjek penelitian  yakni  guru  kelas  IV  SDN  17  Tanjung  Pandan  serta  observasi  yang  digunakan  untuk mendapatkan  hasil  mendalam  terkait  pembelajaran  siswa  kelas  IV.  Subjek  utama  adalah  guru, yang  dikaji  oleh  peneliti  adalah  bagaimana  guru  membuat  perencanaan  pembelajaran,
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.8 No. 2 Des 2023, Halaman  187-194 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
melaksanakan  pembelajaran,  melakukan  penilaian  pembelajaran  dan  juga  bagaimana  guru mengajak siswa untuk beradaptasi terhadap kurikulum merdeka.
Dari  hasil  wawancara  kepada  guru  kelas  IV  SDN  17  Tanjungpandan,  beliau mengungkapkan  bahwa  ketika  dimulainya  pembelajaran  dengan  menggunakan  kurikulum merdeka  pada  kelas  IV.  Ada  beberapa  hal  yang  menimbulkan  ketidakyakinan  dalam  membuat administrasi  pembelajaran  dan  juga  dalam  pelaksaannya  yakni  guru  kesulitan  dalam  membuat perencanaan  pembelajaran,  selain  itu  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dan  juga  dalam  sistem penilaian  pada  kurikulum  merdeka  terdapat  banyak  aspek  yang  harus  dinilai.  Sehingga  saat  ini guru masih terus berusaha memahami dan melatih diri dalam mengimplementasikan kurikulum merdeka.  Dari  hasil  observasi,  peneliti  juga  menemukan  bahwa  masih  sulitnya  guru  dalam membantu siswa beradaptasi dengan kurikulum yang baru.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  peneliti  dan  tentunya  didapat  melalui wawancara  dan  observasi  tentang  implementasi  kurikulum  merdeka  di  kelas  IV  SDN  17 Tanjungpandan. Terdapat beberapa hal yang menjadi kesulitan guru dalam mengimplementasikan kurikulum merdeka, yakni sebagai berikut:

## a. Implementasi Kurikulum Merdeka
Pada  pembelajaran  tahap  pertama  yang  dilakukan  merupakan  perencanaan  pembelajaran. Dalam  kegiatan  perencanaan  pembelajaran  tentunya  guru  mengatur  komponen-komponen  atau perangkat  ajar,  agar  tujuan  pembelajaran,  materi,  cara  penyampaian  serta  bagaimana  evaluasi pembelajaran  menjadi  jelas  dan  tersusun.  Perencanaan  pembelajaran  adalah  kegiatan  untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan ( Widiyanto dkk, 2020).
Berdasarkan  hasil  penelitian,  guru  membuat  modul  ajar,  prota  dan  promes  setiap  tahun ajaran baru. Dalam  kegiatan perencanaan pembelajaran guru akan  menelaah silabus, buku guru lalu  menyusun  modul  ajar.  Tentunya  hal  ini  sudah  sesuai  dengan  pembelajaran  kurikulum merdeka.
Pada tahap pelaksanaan pembelajaran, guru akan melakukan sesuai dengan apa yang sudah direncanakan  dalam  modul  ajar.  Pada  tahap  pelaksanaan  pembelajaran  merupakan  proses  yang memanajamen  kegiatan  pembelajaran  siswa  ( Widiyanto,  I.  P,  2020). Setelah  melakukan penelitian, peneliti mengetahui bahwa guru melaksanakan pembelajaran sesuai dengan apa yang sudah  disusun  pada  modul ajar, walaupun  terkadang  model pembelajaran  dan pendekatan  yang digunakan terkadang berubah ketika pembelajaran berlangsung. Selain itu sebelum pembelajaran dimulai  guru  meminta  siswa  untuk  berdoa  dan  mengulas  pembelajaran  di  pertemuan
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.8 No. 2 Des 2023, Halaman  187-194 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
sebelumnya.  Dari  observasi  dan  wawancara  dengan  guru,  peneliti  mengetahui  sekolah memberikan  segala  kebutuhan  seperti  media  ajar,  buku  guru,  komputer,  proyektor,  jaringan internet,  perpustakaan  dan  buku  siswa.  Kemudian  dalam  proses  pembelajaran  menggunakan kurikulum merdeka guru harus membuat modul ajar dengan tiga kegiatan yang wajib ada, yaitu kegiatan pembuka, inti dan penutup.
Tahap  selanjutnya,  yaitu  tahap  penilaian  atau  evaluasi  pembelajaran.  Pada  tahap  ini  guru akan  mengukur  atau  menilai  hasil  belajar  siswa  dengan  pendoman  penskoran  yang  sudah ditetapkan.  Evaluasi  merupakan  tahap  melihat  hasil  penguasaan  siswa  pada  materi  yang  sudah diberikan guru ( Basri. I, 2017). Pada penilaian sikap atau penilaian afektif guru akan melakukan penilaian  dari  pengamatan  guru  selama  pembelajaran.  Selanjutnya  penilaian  pengetahuan  atau kognitif,  pada  penilaian  ini  guru  menggunakan  tes  tertulis  untuk  melihat  pengetahuan  siswa. Instrument  penilaian  kognitif  ini  diambil  guru  berdasarkan  buku  guru.  Kemudian  penilaian selanjutnya yaitu penilaian keterampilan atau psikomotor, pada penilaian ini guru menggunakan penilaian kinerja dan penilaian proyek. Berdasarkan hasil wawancara, guru melakukan penilaian dengan  penilaian  autentik.  Kemudian  di  SD  N  17  Tanjung  Pandan  sistem  penilaian  yang dilakukan  meliputi  penilaian  ranah  kognitif,  afektif,  psikomotor  siswa  dan  profil  pelajar pancasila. Dengan ini penilaian hasil belajar siswa di SDN 17 Tanjung Pandan sudah termasuk dan sesuai dengan kurikulum merdeka.

## b. Hambatan dalam Mengimplementasi Kurikulum Merdeka
Proses pembelajaran kurikulum merdeka di kelas IV SD N 17 Tanjung Pandan berlangsung, ditemukan  beberapa  masalah  atau  hambatan  dalam  mengimplementasikan  kurikulum  merdeka. Hambatan  yang  dirasakan  oleh  guru  kelas  IV  SD  N  17  Tanjung  Pandan  dalam  proses pembelajaran dimulai dari perencanaan pembelajaran, pelaksanaan ataupun proses pembelajaran dan penilaian pembelajaran (evaluasi). Hambatan-hambatan ini dimulai dari  kondisi  siswa,  sistem  perubahan  pembelajaran,  sumber  belajar  yang  kurang  memadai  dan kurang  pahamnya  guru  dalam  mengukur  hasil  belajar  siswa.    Hambatan  yang  terjadi  dalam implementasi kurikulum Merdeka, yaitu sebagai berikut:
a) Hambatan  dalam  perencanaan  pembelajaran,  dalam  perencanaan  pembelajaran  guru  sering merasakan  ketidakyakinan  pada  modul  ajar  yang  sudah  dibuat,  karena  terdapat  perubahan  dari pembelajaran berbasis tematik menjadi kurikulum merdeka, dimana kurikulum merdeka ini tidak memiliki  format  baku  dalam  penyusunan  perangkat  ajar.  Jadi  berdasarkan  hasil  wawancara hambatan dalam mengimplementasikan kurikulum merdeka ini juga terletak pada siswa, karena
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.8 No. 2 Des 2023, Halaman  187-194 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
pergantian dari kurikulum 2013 atau tematik tidak bisa langsung diaplikasikan secara baik oleh siswa.  jadi  selain  guru  kesulitan  dalam  membuat  perangkat  ajar,  guru  juga  harus  membantu siswa agar mereka bisa beradaptasi dengan cara belajar yang baru.
b) Hambatan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  kurikulum  merdeka  yaitu dari  sumber  belajar  yang  tersedia  belum  lengkap.  Tentunya  tanpa  sumber  belajar  akan menghambat  guru  dalam  memberikan  materi  ajar  ke  siswa.  Lalu  hambatan  lainnya  yaitu  guru kesulitan  dalam  melakukan  penilaian  dalam  pembelajaran,  dikarenakan  dalam  kurikulum merdeka  ada  banyak  aspek  yang  harus  dinilai  oleh  guru,  sehingga  dalam  melakukan  penilaian guru memerlukan waktu yang lama.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  bahwa  implementasi  kurikulum  merdeka  di  kelas  IV  SDN  17 Tanjung Pandan sudah melaksanakan dengan baik esensi dari kurikulum merdeka, seperti nilai- nilai  untuk  profil  pelajar  Pancasila  di  SDN  17  Tanjung  pandan  sudah  dijalankan  walau  belum secara  keseluruhan.  Namun,  tentunya  dalam  pelaksanaan  ada  beberapa  hambatan  yang  harus ditemukan solusinya oleh pihak sekolah dan segenap pendidik.

## KESIMPULAN
Implementasi  kurikulum  merdeka  di  kelas  IV  SD  N  17  Tanjung  Pandan,  sudah  di rencanakan, dilaksanakan dan dilakukan penilaian atau evaluasi sesuai dengan  yang diharuskan pada  kurikulum  merdeka.  Sedangkan  hambatan  yang  dihadapi  guru  saat  mengimplementasikan kurikulum  merdeka  tentunya  guru  cukup  kesulitan  untuk  menerapkan  pembelajaran  kurikulum merdeka  dikarenakan  siswa  yang baru terbiasa dengan  sistem  pembelajaran  tematik.  Hambatan lainnya  yaitu  masih  kurangnya  sumber  belajar  yang  ada  di  sekolah  dikarenakan  perubahan kurikulum.  Lalu  hambatan  dalam  penilaian  kurikulum  merdeka,  dimana  terlalu  banyak  aspek yang harus dipahami guru sehingga butuh waktu untuk melakukan penilaian siswa.

## REFERENSI
Alimuddin,  J.  (2023).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah KONTEKSTUAL , 4 (02), 67-75.
Andriyani,  E.  W.  (2018).  Implementasi  Kurikulum  2013  Di  Kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri  4 Wates. BASIC EDUCATION , 7 (14), 1-356.
Anisa,  F.  W.,  Fusilat,  L.  A.,  &  Anggraini,  I.  T.  (2020).  Proses  Pembelajaran  pada  Sekolah Dasar. NUSANTARA , 2 (1), 158-163.
Angga, A., Suryana, C., Nurwahidah, I., Hernawan, A. H.,  & Prihantini, P. (2022). Komparasi Implementasi  Kurikulum  2013  dan  Kurikulum  Merdeka  di  Sekolah  Dasar  Kabupaten Garut. Jurnal Basicedu , 6 (4), 5877-5889.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.8 No. 2 Des 2023, Halaman  187-194 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Agustang, A., Mutiara, I. A., & Asrifan, A. (2021). Masalah Pendidikan di Indonesia. Agustin, I. N. N., & Supriyanto, A. (2020). Permasalahan Pendidikan Di Indonesia. In Seminar Nasional Arah Manajemen Sekolah pada Masa dan Pasca Pandemi Covid-19 . Drajat,  M.  (2020).  Re-Orientasi  Kurikulum  Pendidikan  Islam. Al-Afkar,  Journal  For  Islamic Studies , 172-185.
Fatmiyati,  N.  (2022).  Persepsi Guru  Kelas  Dalam  Menerapkan Kurikulum  Merdeka  Belajar Di SDN 140 Seluma Pada Materi Ma-tematika. JPT: Jurnal Pendidikan Tematik , 3 (3), 19-23. Fitri,  S.  F.  N.  (2021).  Problematika  Kualitas  Pendidikan  di  Indonesia. Jurnal  Pendidikan Tambusai , 5 (1), 1617-1620.
Fitriyah,  C.  Z.,  &  Wardani,  R.  P.  (2022).  Paradigma  Kurikulum  Merdeka  Bagi  Guru  Sekolah Dasar. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 12 (3), 236-243.
Huljannah,  M.  (2021).  Pentingnya  proses  evaluasi  dalam  pembelajaran  Di  sekolah dasar. EDUCATOR (Directory of Elementary Education Journal) , 2 (2), 164-180. Mishra, L., Gupta, T., & Shree, A. (2020). Online teaching-learning in higher education during lockdown period of COVID-19 pandemic. International Journal of Educational Research Open , 1 , 100012.
Purbosari,  P.  M.,  Prasetyo,  K.,  &  Sutrisno,  T.  (2018).  Implementasi  Kurikulum  2013  Kelas  V Sekolah Dasar Negeri Jombor 01. Jurnal Dikdas Bantara , 1 (2).
Rahayuningsih,  S.,  &  Rijanto,  A.  (2022).  Upaya  Peningkatan  Kompetensi  Kepala  Sekolah sebagai  Pemimpin  Pembelajaran  pada  Program  Sekolah  Penggerak  di  Nganjuk. JAMU: Jurnal Abdi Masyarakat UMUS , 2 (02), 120-126.
Rindayati,  E.,  Putri,  C.  A.  D.,  &  Damariswara,  R.  (2022).  Kesulitan  Calon  Pendidik  dalam Mengembangkan  Perangkat  Pembelajaran  pada  Kurikulum  Merdeka. PTK:  Jurnal Tindakan Kelas , 3 (1), 18-27.
Shaturaev,  J.  (2021).  Indonesia:  superior  policies  and  management  for  better  education (Community development through Education). Архив научных исследований , 1 (1). Sumarsih, I., Marliyani, T., Hadiyansah, Y., Hernawan, A. H., & Prihantini, P. (2022). Analisis implementasi  kurikulum  merdeka  di  sekolah  penggerak  sekolah  dasar. Jurnal Basicedu , 6 (5), 8248-8258.
Susilowati, E. (2022). Implementasi kurikulum merdeka belajar pada mata pelajaran pendidikan agama Islam. Al-Miskawaih: Journal of Science Education , 1 (1), 115-132.
Syaripudin,  S.,  Witarsa,  R.,  &  Masrul,  M.  (2023).  Analisis  Implementasi  Kurikulum  Merdeka pada  Guru-guru  Sekolah  Dasar  Negeri  6  Selatpanjang  Selatan. Journal  of  Education Research , 4 (1), 178-184.
Winata,  K.  A.,  Zaqiah,  Q.  Y.,  Supiana,  S.,  &  Helmawati,  H.  (2021).  Kebijakan  pendidikan  di masa pandemi. Ad-Man-Pend: Jurnal Administrasi Manajemen Pendidikan , 4 (1), 1-6.