## IMPLEMENTASI MANAJEMEN KELAS DAN RELEVANSINYA DENGAN HASIL BELAJAR SISWA DI MADRASAH IBTIDAIYAH QURANIAH 8 PALEMBANG

## Ibrahim, Nita Nur Cahyani, Mardiah Astuti, Febriyanti
Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang Jl. Prof. K. H. Zainal Abidin Fikri Km. 3.5, Palembang, Sumatera Selatan e-mail: ibrahim_uin@radenfatah.ac.id., nitanurcahyani91@gmail.com, mardiah_uin@radenfatah.ac.id. febriyanti_uin@radenfatah.ac.id.
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  implementasi manajemen kelas dan relevansinya terhadap peningkatan hasil belajar, dengan fokus  kajian  pada  dua  hal  yakni:  (1)  implementasi  manajemen  kelas,  (2) faktor pendukung dan penghambat implementasi manajemen kelas. Penelitian ini  dilaksanakan  di  madrasah  Ibtidaiyah  Quraniah  8  Palembang,  dengan menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  berbasis  studi  deskriptif.  Dalam penelitian  ini  yang  menjadi  informan  adalah  kepala  sekolah,  Guru  walikelas dan staff tata usaha. Data diperoleh dengan teknik observasi, wawancara dan dokumentasi.  Teknik  analisis  data  melalui  reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan  kesimpulan,  keabsahan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan keabsahan  data  dengan  triangulasi.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa implementasi  manajemen  kelas di MI Quraniah 8 Palembang sudah berjalan dengan baik  namun  kurang maksimal.  Impementasi  tersebut  terwujud dalam pengaturan  fasilitas  yang  terdiri  dari  pengaturan  ruang  belajar,  pengaturan tempat  duduk,  pengaturan  ventilasi  udara,  pengaturan  cahaya.  Selain  itu pengaturan  alat  pembelajaran  dan  pengaturan  suasana  pembelajaran.  Faktor penghambatnya  di  antaranya  kurangnya  kesadaran  peserta  didik  dalam memenuhi hak dan tanggung jawab dalam menjalankan tugasnya. Kemudian kurang  memadainya  fasilitas,  gedung  dan  sarana  kelas.  Sedangkan,  faktor pendukungnya  yaitu  guru  yang  aktif  dan  kreatif  dalam  mengarahkan perkembangan  anak  didiknya.  Pengelolaan  kelas  berhubungan  dengan peningkatan  hasil  belajar  siswa,  semakin  nyaman  siswa  belajar,  maka  akan semakin baik hasil belajar siswa.
Kata Kunci: Manajemen Kelas, Hasil belajar, Suasana Pembelajaran
Abstract: This  study  aims  to  analyze  the  implementation  of  classroom management and its relevance to improving learning outcomes, with the focus of  the  study  on  two  things:  (1)  classroom  management  implementation,  (2) supporting and inhibiting factors for classroom management implementation. This research was conducted at Madrasah Ibtidaiyah Quraniah 8 Palembang, using qualitative research methods based on descriptive studies. In this study, the informants were the principal, homeroom teacher and administrative staff. The  data  were  obtained  by  using  observation,  interview  and  documentation techniques.  The  data  analysis  technique  is  through  data  reduction,  data presentation,  and  drawing  conclusions,  the  validity  of  the  data  in  this  study uses the validity of the data by triangulation. The results of this study indicate that  the  implementation  of  classroom  management  at  MI  Quraniah  8 Palembang  has  been  going  well  but  not  optimally.  This  implementation  is manifested  in  the  arrangement  of  facilities  consisting  of  the  arrangement  of the  study  room,  the  arrangement  of  the  seats,  the  arrangement  of  the  air ventilation,  the  arrangement  of  the  light.  In  addition,  setting  learning  tools
and setting the learning atmosphere. The inhibiting factors include the lack of awareness of students in fulfilling their rights and responsibilities in carrying out their duties. Then inadequate facilities, buildings and classroom facilities. Meanwhile, the supporting factors are teachers who are active and creative in directing the development of their students. Classroom management is related to improving student learning outcomes, the more comfortable students learn, the better student learning outcomes.
Keywords: Class Management, Learning Outcomes, Learning Atmosphere

## PENDAHULUAN
Pengembangan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi  telah  membawa  perubahan  di semua  aspek  pada  kehidupan  manusia  yang mana  berbagai  permasalahan  hanya  dapat dipecahkan  dengan  upaya  penguasaan  serta peningkatan ilmu pengetahuan dan teknologi.  (Huda,  2015).  Agar  mampu berperan  dalam  persaingan  global,  maka bangsa kita perlu terus  mengembangkan dan meningkatkan kualitas sumber daya manusianya.  Jadi,  peningkatan  kualitas sumber  daya  manusia  merupakan  kenyataan yang  harus  dilakukan  secara  terencana, terarah,  intensif,  efektif  dan  efisien  dalam proses pembangunan. (Bani, 2016).
Peningkatan  kualitas  sumber  daya manusia  salah  satu  caranya  ditempuh  lewat pendidikan.  Pendidikan  dapat  meningkatka kualitas  sumber  daya  manusia,  sebab pendidikan  memberikan  bekal  kompetensi dan  keterampilan.  (Almasri,  2017).  Dalam dunia  pendidikan  guru  sangat  berperan dalam membantu perkembangan siswa untuk mencapai  tujuan  hidupnya  secara  optimal. (Wajdi,  2021).  Adapun  kegiatan  yang dilaksanakan  guru  secara  umum  di  dalam kelas  terdiri  dari  dua  yakni  kegiatan mengajar,  dan  kegiatan  mengelola  kelas. Adapun indikator pendukung kegiatan mengelola  kelas  untuk  menciptakan  kondisi yang  efektif  dalam  proses  belajar-mengajar
adalah  penyusunan  dan  pengaturan  ruang belajar  hendaknya  memungkinkan  anak duduk  berkelompok  dan  memudahkan  guru bergerak  secara  kuasa  untuk  membantu siswa dalam belajar. (Faruqi, 2018). Selanjutnya  pengaturan  kondisi  ruangan kelas  meliputi  ventilasi  dan  tata  cahaya, pemeliharaan kebersihan dan penataan keindahan  ruang  kelas.  Pengaturan  tempat duduk  siswa  dan  yang  terakhir  adalah pengaturan  lingkungan  fisik  kelas.  (Sumar, 2020).
Berdasarkan observasi awal wawancara  dengan  kepala  sekolah  MI Quraniah 8 Palembang  peneliti menemukan permasalahan  pokok  dalam  penelitian  ini yaitu  kurang  memadainya  fasilitas  perlatan belajar di dalam kelas, rasio siswa yang tidak sesuai  dengan  ukuran  ruangan,  penataan tempat  duduk  siswa  yang  tidak  maksimal. Kurangnya  kapasitas  ruangan  kelas  dengan jumlah siswa membuat siswa dan guru tidak memiliki  ruang  gerak  yang  luas  untuk bereksplorasi saat pembelajaran berlangsung. Tidak  hanya  itu  kurangnya  peralata  dan perabotan  di  dalam  kelas  menjadikan penyimpanan  barang-barang  masih  kurang baik.  Permasalahan  lain  yakni  proses pembelajaran yang menggunakan dua kurikulum  yaitu  KTSP  dan  K13  karena terbatasnya  fasilitas  dan  pemahaman  guru sehingga  untuk  K13  hanya  diterapkan  pada
siswa  kelas  5  dan  6  saja.    Kondisi  ini  tentu menggangu kenyamanan guru saat mengajar, yang akhirnya berdampak pada kenyamanan siswa.  Permasalahan  lain,  kurangnya  media dan  alat-alat  pembelajaran  seperti  gambar atau  alat-alat  peraga  yang  dapat  membantu proses pembelajaran berlangsung.
Kodisi  permasalahan  di  atas  tentu jika  tidak  diatasi  akan  dapat  mengganggu proses  pembelajaran,  dan  pencapaian  tujuan pembelajaran  sebagaimana  yang diharapkan. Sebagaimana  yang  dikatakan  oleh  para  ahli bahwa  sebenarnya  pembelajaran  merupakan proses mengelola lingkungan belajar (termasuk  kelas)  agar  siswa  dapat  dengan mudah  terfasilitasi  untuk  belajar.  Oleh karena  itu  lah  pengelolaan  kelas  sangat penting  untuk  dilakukan  guru  sebelum  dan saat pembelajaran sedang berlangsung.
Manajemen  kelas  terdiri  atas  dua  kata, yaitu  manajemen  dan  kelas.  Manajemen  kelas merupakan keterampilan pengajar untuk membentuk  iklim  pembelajaran  yang  kondusif dan  mengendalikannya    jika  terjadi  gangguan dalam pembelajaran. (Erwinsyah, 2017). Manajemen  kelas  dapat  diartikan  sebagai kemampuan  guru  dalam  mendayagunakan potensi  kelas  berupa  pemberian  kesempatan yang  seluas-luasnya  pada  setiap  individu untuk  melakukan  kegiatan  yang  kreatif  dan terarah.  (Asmara  &  Nindianti,  2019).  Jadi, disimpulkan bahwa  manajemen kelas  adalah usaha sadar untuk merencanakan, mengorganisasikan, mengaktualisasikan, dan melaksanakan  pengawasan  atau  supervisi terhadap  program  dan  kegiatan  yang  ada  di kelas sehingga proses belajar mengajar dapat berlangsung  secara  sistematis,  efektif,  dan efisien.
Dengan  demikian,  segala  potensi peserta  didik  mampu  dioptimalkan.  Dalam kegiatan pengelolaan kelas terdapat beberapa unsur yang mempengaruhi pengelolaan kelas di  antaranya:  a)  pengaturan  tempat  belajar tempat  belajar  seperti  ruang  kelas  dan ruangan  yang  lainnya  seperti  laboraturium, workshop/bengkel  kerja,  dan  sebagainya;  b) pengaturan  siswa;  c)  pemilihan  bentuk kegiatan;  d)  pemilihan  media  pembelajaran; e) penilaian. (Firdaus, 2016).
Beberapa  indikator  dari  manajemen kelas  itu  sendiri  yaitu:  a)  ruangan  tempat berlangsungnya  proses  belajar-mengajar;  b) pengaturan  tempat  duduk;  c)  ventilasi  dan pengaturan  cahaya;  d)  peraturan  alat-alat pengajaran.Beberapa faktor pada manajemen kelas  antara  lain  sebagai  berikut:  a)  faktor dinamika  kelas;  b)  faktor  kurikulum;  c) faktor  gedung  dan  sarana  kelas;  d)  faktor tenaga  kependidikan;  e)  faktor  siswa;  f) fasilitas. (Sa’diyah, 2017). Terdapat beberapa faktor yang harus diperhatikan oleh guru  untuk  menumbuhkan  sikap  murid seperti  di  atas  karena  berpengaruh  dalam pengelolaan  siswa  sebagai  anggota  kelas. Secara  umum  faktor  tersebut  digolongkan menjadi  dua  yaitu  faktor  internal  dan  faktor eksternal.  Faktor  internal  peserta  didik berkaitan  dengan  masalah  emosi  pikiran serta  perilaku  kepribadian  siswa  yang  unik menyebabkan  siswa  berbeda  dari  berbagai aspek  yaitu  perbedaan  biologis,  intelektual, dan  psikologis.  Sedangkan  faktor  ekternal siswa  terkait  dengan  pengelolaan  suasana lingkungan  belajar,  penempatan  siswa, pengelompokan  kelas  dan  jumlah  siswa  di kelas.(Aulia  &  Sontani,  2018).  Jadi,  dapat
disimpulkan  bahwa  terjadinya  kenyamanan di  dalam  kelas  disebabkan  oleh  dua  faktor yaitu  faktor  intern  dan  ekstern  siswa.  usaha untuk  mengatasi  terjadinya  kekacauan  di kelas  dibutuhkan  adanya  suatu  usaha  dari guru  dalam  rangka  meminimalisir  gangguan kenyamanan dalam manajemen kelas. (Arianti, 2019).
Setiap guru tentu memiliki cara  yang berbeda-beda dalam mengelola kelas, hal itu didasarkan pada beberapa hal seperti kondisi kelas,  kondisi  sarana  dan  prasarana,  gaya belajar  siswa,  karakteristik  dan  kemampuan siswa,  tujuan  dan  capaian  pembelajaran. (Anwar  et  al.,  2020).  Guru  pada  Madrasah Ibtidaiyah  Quraniah  8  Palembang  memiliki keunikan  tersendiri  dalam  mengelola  kelas. Namun  untuk  melihat  keunikan  tersebut terlebih  dahulu  dilakukan Grand  Tour terhadap  penelitian  sejenis  untuk  melihat perbedaan  sekaligus  mengklaim  keunikan penelitian ini dengan penelitian lain.
Hasil Grand  Tour menunjukkan beberapa  penelitian  yang  relevan  yakni  (1) Penelitian  tentang  strategi  pengelolaan  kelas yang  kondusif  dan  menyenangkan  di  MI. penelitian ini fokus pada pengaturan psikologi anak untuk perwujudan pengelolaan  kelas  tersebut.  (Gafur  & Mustafida,  2019).  (2)  Penelitian  tentang peran  guru  dalam  pengelolaan  kelas,  yang fokus  kajiannya  pada  kompetensi  pedagogi guru  dalam  mengelola  kelas.  (Mutiaramses et  al.,  2021).  (3)  Pengelolan  kelas  dalam pembelajarn  kidah  Akhlak  pada  masa pandemic  Covid-19.  Fokus  kajian  pada penyesuaian kondisi pandemi dengan pengelolaan kelas berbasis Virtual.
(Fauziyah, 2021). Penelitian tentang
pengelolaan  kelas  berbasis  pembelajaran tematik.  Fokus  kajian  pada  pendekatan tematik yang diterapkan pada tingkat sekolah dasar.  (Nurmala,  2019).  Penelitian  tentang pengaruh  pengelolaan  kelas  terhadap  hasil belajar  siswa  MI,  yang  mana  fokusnya menguji  model  pegelolaan  kelas  terhadap peningkatan  hasil  belajar  siswa.  (Rosidah, 2020).  Strategi  pengelolaan kelas di  tingkat MI,  dengan  fokus  kajian  pada  analisis terhadap straegi yang telah ditetapkan dalam mengelola kelas. (Isnanto et al., 2020).
Dari  beberapa  penelitian  tersebut tampak  distingsi  dengan  penelitian  ini, dimana penelitian ini berfokus pada manajemen pengelolaan kelas dengan mempertimbangkan  minat  belajar  siswa sebagai  dasar  pengelolaan.  Selain  itu  di tengah  keterbatasan  sarana  dan  prasarana, guru tetap berupaya meningkatkan kreativitasnya dalam pegelolaan kelas. Penelitian  ini  juga  berfokus  pada  proses implementasi  sekaligus  pada  relevansinya dengan hasil belajar.
Penelitian diharapkan dapat direkomendasikan  kepada  guru  MI  dalam mengelola  kelas  yang  dapat  meningkatkan minat  belajar  dan  hasil  belajar  siswa. Penelitian ini juga direkomendasikan kepada kepala  sekolah  dalam  memanajemen  kelas sehingga pembelajaran dapat berjalan sebagaimana yang diharapkan, dan mencapai tujuan pembelajaran.
Berdasarkan uraia masalah yang telah dipaparkan  di  atas,  maka  diidentifikasikan manajemen  kelas  pengaturan  tata  ruang ruang  kelas    sangat  erat  kaitannya  dengan proses  dan  hasil  pembelajaran  di  sekolah. Hal  ini  yang  menjadi  sebab  ketertarikan
penulis  untuk  melakukan  penelitian  lebih lanjut  dan  mengambil  judul  Implementasi Manajemen  Kelas  Di  MI  Quraniah  8 Palembang.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menaganalisis:  (1)  implementasi  manajemen kelas  di  MI  Quraniah  8  Palembang,  (2) penghambat dan pendukung dalam pelaksanaan  implementasi  manajemen  kelas di MI Quraniah 8 Palembang.

## METODE  PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif untuk mendeskripsikan permasalahan  dan  fokus  penelitian.  Hal tersebut sesuai yang di ungkapkan oleh Lexy J.  Moleong  bahwa  data  yang  dikumpulkan dalam  penelitian  kualitatif  adalah  berupa kata–kata,  gambar  dan  bukan  angka-angka. (Moloeng, 2018). Penelitian ini dilaksanakan di  MI Quraniah 8  Palembang. Subjek dalam penelitian  ini  adalah  orang  yg  diwawancarai atau  diminta  informasi  oleh  peneliti,  yang menjadi  informan  dalam  penelitian  ini  ialah kepala  sekolah,  wali  kelas,  dan  staff  tata usaha serta dokumen-dokumen yang ada.
Teknik  pengumpulan  data  langkah yang paling strategis dalam penelitian, teknik yang  penulis  gunakan  pada  penelitian  ini adalah  teknik  observasi,  teknik  wawancara serta dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan  pada  penelitian  ini  sebagaimana yang  dijelaskan  oleh  Miles  and  Huberman yang melalui langkah-langkah sebagai berikut  reduksi  data,  penyajian  data  ( data display ),  dan verification  data /menarik kesimpulan. Pelaksanaan teknik pemeriksaan didasarkan  atas  sejumlah  kriteria  tertentu. Ada  empat  kriteria  yang  digunakan,  yaitu derajat  kepercayaan  ( credibility), keteralian (transferability), kebergantungan
(depenbality),
dan kepastian (comfirmability) .  (Sugiyono,  2013,  p.  270) Uji  keabsahan  data  pada  penelitian  ini menggunakan uji kredibilitas. Uji kredibilitas data  atau  kepercayaan  terhadap  data  hasil penelitian yang dilakukan dengan menggunakan teknik triangulasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebagaimana  yang  telah  disebutkan pada bagian pendahuluan bahwa pembahasan  penelitian  ini  sesuai  dengan tujuan  penelitian  yakni  untuk  menganalisis implementasi  manajmen  kelas  dan  faktor pendukung  dan  penghambat  manajemen kelas di MI Quraniah 8 Palembang.

## Implementasi  Manajemen  Kelas  dalam Proses Belajar Mengajar
Suatu pembelajaran dapat dikatakan efektif,  apabila  terjadi  interaksi  yang  baik antara  guru  dengan  siswa  dan  bertujuan untuk  mencapai  suatu  tujuan belajar tertentu dengan  cara  memfasilitasi  pengetahuan  dan keterampilan  peserta  didik  melalui  kegiatan /aktivitas  yang  dapat  membantu  serta memudahkan  siswa  dalam  belajar.  Untuk membangun  suasana  yang  harmonis,  dan komunikatif, tugas guru adalah meningkatkan prestasi belajar serta senantiasa  memberikan  bimbingan  dan pengarahan  pada  siswa.  Salah  satu  faktor utama  keberhasilan  manajemen  kelas  juga adalah  dilihat  dari  bagaimana  seorang  guru mengelola kelasnya ketika proses pembelajaran  berlangsung.  Hal  ini  juga  di sampaikan oleh bapak Hendri Susanto selaku wali  kelas  di  MI  Quraniah  8  Palembang. Ketika diwawancara beliau mengatakan:
“Jadi menurut bapak pribadi pengelolaan  kelas  sangatlah  penting bagi  guru,  karena  faktor  penentu  dari keberhasilan  belajar  salah  satunya adalah cara bagaimana guru itu sendiri pintar  mengelola  kelas.  Dan  saya biasanya terlebih dahulu melihat kondisi siswa didalam kelas apa sudah kondusif atau belum.” Sebelum menyusun kegiatan pembelajaran  di  dalam  kelas  terdapat pelaksanaan  manajemen  kelas  yang  efektif. Lingkungan  fisik  tempat  belajar  dalam pengelolaan  kelas  mempunyai  pengaruh penting terhadap hasil pembelajaran.
Lingkungan  fisik  yang  menguntungkan  dan memenuhi syarat minimal mendukung
meningkatnya intensitas proses pembelajaran dan  mempunyai  pengaruh  positif  terhadap pencapaian tujuan
pembelajaran.
Lingkungan fisik yang dimaksud meliputi: a) Ruangan  tempat  berlangsungnya  proses belajar-mengajar: menurut pendapat Suhaenah  Suparno,  mengemukakan  kriteria yang  harus  dipenuhi  ketika  melakukan penataan  ruang  kelas  adalah  menunjang efektifitas  proses  belajar,  bersifat  fleksibel, adanya  fasilitas  yang  mendukung,  dan mampu  membantu  siswa  meningkatkan motivasi  belajarnya. Berdasarkan  hasil observasi,  ruang  kelas  di  MI  Quraniah  8 Palembang  sudah  cukup  memadai  dengan jumlah siswa yang maksimal 28 siswa tetapi jika dilihat dari standar akreditasi pemerintah belum  cukup  sesuai  dengan  ukuran  nya. Selain  melakukan  wawancara  dengan  wali kelas,  peneliti  juga  melakukan  wawancara kepada  ibu  Hotipa  selaku  wali  kelas  terkait tentang ruangan belajar pada proses pembelajaran, beliau mengatakan bahwa :
“Menurut  saya  untuk  ukuran  kelas  di MI  Quraniah  8  Palembang  sudah sesuai  tetapi  kalau  menurut  standar akreditasi  masih  belum  sesuai  dengan ukurannya.  Sama  hal  nya  seperti  yang dikatakan  oleh  ibu  siti  sarah  untuk mengenai ukuran di kelas sudah sesuai akan  tetapi  jika  dilihat  berdasarkan standar  akreditasi  pemerintah  belum cukup sesuai dalam menunjang pendidikan”
Gambar 1. Kondisi Ruang kelas MI
Quraniah 8 Palembang Berdasarkan hasil observasi,
wawancara, dan dokumentasi dapat dipahami ukuran ruang kelas di MI Quraniah 8  Palembang  sudah  sesuai,  untuk  ukuran dengan jumlah siswa maksimal 28 orang dan sangat  memungkinkah  siswa  bergerak  dan tidak  berdesak-desakan  dan  memudahkan siswa untuk melakukan aktifitas belajar. Jika dilihat  menurut  standar  akreditasi  belum sesuai  dengan ukuran  yang telah ditentukan, diikarenakan  lokasi  tempat  yang  tidak memadai.  Lalu  untuk  kenyamanan  belajar siswa dapat dipahami dari hasil penelitian di atas  bahwa  sebelum  para  siswa  belajar  yang pertama  harus  diperhatikan  yaitu  kebersihan kelas yang selalu terjaga seperti pada gambar di  atas.  b)  Pengaturan  tempat  duduk  Dalam mengatur tempat duduk yang penting adalah memungkinkan terjadinya tatap muka dengan  demikian  guru  dapat  mengontrol tingkah laku siswa. Hasil wawancara dengan tenaga  pendidik  tersebut  diperkuat  dengan
hasil  observasi  yang  penulis  lakukan, bahwasanya pengaturan tempat duduk  untuk saat  ini  dikarenakan  pandemi  jadi  setiap siswa  duduk  satu  bangku  satu  orang  dan berjarak,  tetapi  jika  tidak  dalam  kondisi pandemi  bisa  satu  bangku  dua  orang.  Untuk pengaturan  tempat  duduk  jika  tidak  dalam kondisi  pandemi  setiap  3    bulan  sekali  ada perubahan  dalam  pengaturan  tempat  duduk. Adapun  Hasil  wawancara  peneliti  mengenai pengaturan tempat duduk Menurut pernyataan yang dikemukakan Ibu Rohima  :
“pada  penempatan  tempat  duduk  cara tergantung  dengan  guru-guru  yang ingin  anak-anaknya  belajar  seperti bentuk pola melingkar dan yang seperti biasa dan  ada juga  guru  yang mejanya digabung  menjadi  satu  (pola  diskusi). Tetapi,  lebih  sering  duduk  seperti biasa.”
Pernyataan  di  atas  juga  didukung  oleh informasi  bapak  Hendri  Susanto  selaku  wali kelas, sebagai berikut :
“untuk  pola  penempatan  peserta  didik tidak  beruba-ubah,  tetapi  tergantung pada  guru  yang  mengajar  yang  sesuai dengan  kebutuhan  yang  di  pakai misalnya,  apabila  ada  sebuah  diskusi maka meja akan di bentuk perkelompok  baik  bentuk  melingkar (model O) atau  model U”
Penataan  ruang  dan  fasilitas  yang  ada di  kelas  harus  mampu  membantu  siswa meningkatkan  motivasi  siswa  untuk  belajar sehingga  mereka  merasa  senang  belajar. Indikator  ini  tentu  tidak  dengan  segera diketahui,  tetapi  guru  yang  berpengalaman akan  dapat  melihat  apakah  siswa  belajar dengan  senang  atau  tidak.  Dapat  Penulis simpulkan  dari  hasil  observasi,  wawancara, dan  dokumentasi  bahwa  dalam  pengaturan tempat duduk  di MI Quraniah 8 Palembang sudah  dilakukan  dengan  baik,  hal  ini
didasarkan  pada hasil wawancara, observasi, dokumentasi  serta  teori  yang  penulis gunakan. Dalam setiap kelas di MI Quraniah 8 Palembang, tempat duduk  tersusun dengan rapi yang menggunakan tipe-tipe letak duduk yang  beragam untuk mendukung kenyamana peserta didik dalam belajar. c) Ventilasi  dan Pengaturan  Cahaya:  adalah  aset  penting untuk  terciptanya  suasana  belajar  yang nyaman. oleh karena itu harus cukup cahaya dan  sirkulasi  udara    harus  cukup  menjamin kesehatan  siswa.  (Afriza,  2014,  p.  25)  Dari hasil observasi suhu, ventilasi dan penerangan  di  MI  Quraniah  8  Palembang sudah cukup bagus dan terang ada 4 jendela yang  menggunakan  kaca  tako  kalaupun ketika  sedang  dalam  cuaca  mendung  bisa menggunakan lampu kelas agar pembelajaran  tetap  berjalan.  Untuk  suhu ruangan  tidaklah  panas  karena  setiap  kelas dilengkapi  dengan  dua  kipas  angin.  Berikut hasil  wawancara  dengan  Ibu  Rohima  selaku Wali  kelas  dan  Waka  Kesiswaan,  sebagai berikut :
“suhu, ventilasi dan penerangan adalah aset  penting  untuk  terciptanya  suasana belajar  mengajar  yang  nyaman.  Oleh karena  itu,  ventilasi  harus  cukup menjamin kesehatan siswa, dan ventilasi sudah diatur sejak pembangunan  sekolah  hanya  saja  kita harus  membersihkan  ventilasi  setiap saat  agar  udara  yang  masuk  terasa segar tidak ada debu.”
Berikut  hasil  wawancara  dengan  ibu Hotipah  selaku  Kepala  Sekolah,  sebagai berikut :
“untuk pengaturan cahaya sendiri, jika dalam ruang kelas terasa kurang terang saat proses belajar mengajar berlangsung  maka  sebaiknya  lampu dinyalakan  supaya  terang.  Sehingga peserta  didik  dapat  melihat  dengan
jelas  materi  yang  ditulis  di  papan  tulis ataupun tidak mengganggu penglihatan sehingga menurunkan konsentrasi belajar mengajar”.
Gambar 2. Ventilasi dan pencahayaan kelas
Berdasarkan hasil observasi, wawancara,  dan  dokumentasi  diatas  setiap ruangan  memiliki  pendingin  ruangan  seperti kipas  angin  agar  udara  stabil  didalam ruangan.  Sehingga  peserta  didik  dapat melihat  dengan  jelas  materi  yang  ditulis  di papan  tulis  ataupun  tidak  menggangu pengelihatan sehingga menurunkan konsentrasi  belajar  megajar  karena  suhu, ventilasi  dan  penerangan  adalah  asset penting  untuk  menciptakan  suasana  belajar yang  nyaman  dan  kondusif.  Ventilasi  dan pengaturan  cahaya  di  MI  Quraniah  8 Palembang sudah cukup baik. Hal ini dilihat dari  pengaturan  cahaya  yang  ada  di  dalam kelas,  pada  gambar  di  bawah  terlihat  bahwa cahaya  yang  masuk  melalui  ventilasi  ruang kelas  mampu  menerangi  kelas  tanpa  adanya alat penerangan lain yang mendukung seperti lampu.  d)  Pengaturan  alat-alat  pengajaran; Di  antara  alat-alat  pengajaran  di  kelas  yang harus  diatur  adalah    Perpustakaan  Kelas, Sekolah  yang  maju  ada  perpustakaan  di setiap  kelas,  Pengaturannya  bersama-sama siswa.  Alat  peraga  atau  media  pengajaran semestinya diletakkan di kelas agar
memudahkan dalam penggunaannya. Setelah itu  papan  tulis,  kapur  tulis,  dan  lain-lain, ukurannya  disesuaikan,  warnanya  harus kontras, penempatannya memperhatikan estetika dan terjangkau oleh semua siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti untuk  perpustakaan  di  kelas  masih  menjadi kendala  karena  terbatas  nya  ruangan  kelas tersebut.  Sedangkan,  pengunaan  media pembelajaran  hanya  ada  beberapa  gambar yang  di  pajang  atau  ditinggal  dikelas  seperti gambar  pahlawan  atau  contoh  gambar  yang berkaitan  dengan  mata  pelajaran  IPA  selain itu  untuk  media  lainnya  menggunakan sepeaker atau laptop. Berikut hasil wawancara  dengan  Ibu  Rohima  selaku  Wali kelas dan Waka Kesiswaan, sebagai berikut:
“untuk  pembelajaran  terkadang  harus menggunakan media agar peserta didik lebih mengerti terhadap apa  yang guru ajar kan. adapun media yang digunakan,  yaitu  menggunakan  media yang sesuai dengan apa yang diajarkan, baik  media  gambar,  alat  yang  dibuat sendiri, menggunakan handphone ”.
Berikut  hasil  wawancara  dengan  ibu Hotipah  selaku  Kepala  Sekolah,  sebagai berikut:
“ada  beberapa  alat  pengajaran  yang digunakan  seperti  gambar  pahlawan. Gambar-gambar  tersebut  digantung sedemikian  rupa  sehingga  selain  dapat digunakan sebagai sumber belajar, juga dapat digunakan untuk menghias kelas. Sedangkan  alat  pengajar  yang  lain yang  tidak  dapat  digantung,  saya letakkan  di  lemari  kelas  agar  tidak rusak”.
Peneliti  juga  mewawancara  Staf  Tata Usaha Ibu Siti Sarah sebagai berikut:
“untuk perlengkapan kelas jika di lihat dari  ukuran  kelas  nya,  perlengkapan yang  tersedia  sudah  cukup  memadai
dalam  menunjang  proses  belajar. Sedangkan  untuk  sarananya  sudah cukup  baik  tetapi  belum  dikategorikan lengkap”.
Dari  hasil  observasi,  wawancara  dan dokumentasi  ke  empat  narasumber  dapat disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran yang  digunakan  itu  tergantung  pada  materi yang  di  sampaikan  misalnya,  materinya cerita  maka  media  nya  bisa  berupa  laptop dan  speaker.  Ada  beberapa  alat  pengajaran yang  digunakan  seperti  gambar  pahlawan. Gambar-gambar tersebut digantung sedemikian  rupa  sehingga  dapat  digunakan sebagai sumber belajar, juga dapat digunakan untuk menghias kelas. Hanya saja ada beberapa media pembelajaran belum bisa di  katakan  lengkap  untuk  menunjang  proses belajar.

## Faktor  Pendukung  dan  Penghambat Implementasi Manajemen Kelas
Selanjutnya  berkaitan  dengan  faktor- faktor dalam implementasi manajemen kelas di  MI  Quraniyah  8  Palembang,  yakni berdasarkan  hasil  observasi,  wawancara  dan dokumentasi  dengan  guru-guru  di  MI Quraniah  8  Palembang,  bahwasanya  telah diketahui  faktor  yang  menjadi  penghambat dan  pendukung  dalam proses  belajar mengajar. 1) Faktor penghambat Manajemen Kelas;  Pada  manajemen  kelas  ada  beberapa faktor  yang  menjadi  penghambat  dalam proses  berlangsungnya  belajar  mengajar yaitu  faktor  peserta  didik,  faktor  gedung sarana  dan  prasarana,  faktor  fasilitas  dan faktor  keluarga.  Faktor  penghambat  yang pertama berasal dari siswa itu sendiri. Murid merupakan  unsur  kelas  yang  memiliki perasaan  kebersamaan  merupakan  kondisi
yang  penting  dalam  menciptakan  kelas dinamis. Perasaan ini yang akan menumbuhkan rasa tanggung jawab terhadap kelasnya.  Ketika  murid  masih  bermain-main selama  pelajaran  berlangsung  akan  menjadi kendala  atau  penghambat  manajemen  kelas itu  sendiri.  Hal  ini  di  ungkapkan  oleh  Ibu Rohima  dan  bapak  hendri    ketika  ditanya mengenai  hambatan  yang  terjadi  pada  siswa ketika  pelajaran  berlangsung.  Ibu  Rohima mengatakan :
“masalah  di  kelas  itu  pasti  ada  dan untuk masalah individu itu yang sering terjadi  adalah  siswa  yang  bicara dengan teman sebelah disaat pembelajaran  berlangsung,  atau  siswa yang kurang aktif dalam proses belajar terkadang  juga    kurang  nya  kesadaran peserta  didik  dalam  memenuhi  tugas dan haknya sebagai  anggota satu kelas dan  pelanggaran  tata  tertib  sekolah. begitu  pun  sama  hal  nya  seperti  yang di  sampai  kan  oleh  bapak  hendri susanto  beliau  mengatakan  bahwa kurangnya  disiplin  akan  kesadaran peserta  didik  terhadap  hak  dan tanggung jawabnya dalam menjalankan tugas nya.”
Faktor  gedung  dan  sarana  kelas  juga masih  mempunyai  kendala    seperti  halnya yang  dikatakan  oleh  ibu  Hotipah  selaku kepala sekolah :
“menuut  ibu  gedung  itu  harus  sesuai dengan kapasitas siswanya, karena jika gedungnya berkapasitas kecil siswanya terlalu banyak maka akan mengganggu kenyamanan  siswa  pastinya  ruangan akan  lebih  sempit  dan  panas.  Lalu kebersihan  gedung  seperti  ruangan kelas  juga  harus  perlu  diperhatikan karena  kelas  yang  kotor  itu  bisa mengganggu kenyamanan siswa belajar.
Dari hasil penelitian observasi, wawancara, dan dokumentasi dapat dipahami
bahwa  sekolah  yang  bersih  dan  indah merupakan faktor terpenting menjaga kualitas  sekolah.  Untuk  fasilitas,  pihak sekolah juga mempunyai kendala. Terkadang siswa  sendirilah  yang  merusak  fasilitas- fasilitas  yang  Ada  di  dalam  kelas.  Hal  ini menunjukan  kurangnya  rasa  perhatian  siswa terhadap  fasilitas  yang  ada  di  dalam kelasnya.  Dalam  wawancaranya  lebih  lanjut pak Hendri mengatakan:
“kalau faktor penghambat itu biasanya dari  siswa  itu  sendiri.  Terkadang fasilitas  itu  banyak  yang  rusak  karena siswa  itu  merasa  tidak  memiliki,  tapi tetap  kita  mengingatkan  sebagai  guru agar menjaga fasilitas-fasilitas tersebut. Selain  itu  juga  kurangnya  alat  media dan sumber belajar seperti  alat peraga. Sehingga dapat membuat proses pembelajaran sedikit terhambat.”
Dapat disimpulkan hasil wawancara ke beberapa  guru  di  MI  Quraniah  8  Palembang yaitu  faktor  itu  sendiri  juga  berasal  dari siswa.  Masih  ada  siswa  yang  bermain-main pada  saat  pelajaran  berlangsung.  Selain  itu juga,  siswa  kurang  perhatian  terhadap fasilitas-fasilitas yang ada di dalam kelasnya masing-masing.  Banyak  fasilitas  yang  rusak karena siswa kurang merasa memiliki. Selain itu  gedung  dan  sarana  kelas  juga  masih menjadi  kendala  atau  faktor  penghambat manajemen  kelas  di  MI  Quraniah  8 Palembang.  2)  Faktor  pendukung;  Guru adalah salah satu faktor pendukung manajemen  kelas.  Faktor  yang  dapat mempengaruhi  pada  hasil  belajar  siswa, salah  satunya  faktor  dari  guru  itu  sendiri. Karena,  apabila  guru  hanya  mengajar  saja tanpa  mengetahui  bagaimana  kondisi  fisik dan  psikis  siswa  tidak  akan  pernah  berjalan efektif.  Maka  dari  itu,  untuk  mengantisipasi
dan  menghindari  hal  demikian  kepala sekolah sebagai manajer, supervisor, administrator,  dan  fasilitator  mempunyai tanggung-jawab dalam memberi pengarahan/ pembinaan  dan  bimbingan  kepada  Bapak/ Ibu guru, baik secara langsung maupun tidak langsung. Seperti yang di sampaikan oleh ibu Rohima :
“menurut  ibu  guru  itu  sangat  berperan penting  dalam  sebuah  kelas  karena  itu bidang  guru  harus  sesuai  dengan  apa yang  di  ajarkan  selain  itu  juga  guru harus  aktif  dan  berjiwa  bebas  serta kreatif dalam mengarahkan perkembangan anak didiknya.”
Apabila  guru  melakukan  kesalahan dalam  Pembelajaran,  akan  diberi  peringatan khusus  demi  perbaikan  dalam  pengajaran dan pembelajaran. Guru juga diikut-sertakan dalam  program-program  pendidikan,  seperti seminar pendidikan, penataran guru, workshop ,  dll.  Untuk  menunjang  dan menjadikan  mereka  sebagai  guru  yang profesional.  Ditambah  lagi  dengan  latar belakang  pendidikan  dan  ijazah  terakhir sebagai sarjana. Maka, para guru yang ada di MI Quraniah 8 Palembang. sangat berkompeten sesuai dengan bidangnya masing-masing.  Selain  itu  faktor  pendukung yang  lain  juga  yang  mendorong  kelancaran menejemen kelas itu adalah faktor kurikulum.  Dengan  adanya  kurikulum  maka pembelajaran  dapat  diselenggarakan  secara berencana.  Seperti  yang  dikatakan  oleh  pak Hendri:
“kurikulum  itu  amat  berkaitan  ya dengan  manajemen  kelas  Karena  apa, tanpa  kurikulum  maka  pembelajaran ini  tidak  tahu  arahnya  akan  kemana jadi  menurut  saya  penting  sekali kurikulum  menjadi  pedoman  saat proses  mengajar  berlangsung,  untuk
saat  ini  di  MI  Quraniah  8  Palembang itu  sendiri,  menggunakan  kurikulum 2013  yang  sudah  berjalan  3  tahun terakhir.”
Selain  faktor  kurikulum  hal  yang mendukung di dalam manajemen kelas yaitu faktor dinamika kelas yang mana lingkungan fisik  tempat  belajar  mempunyai  pengaruh penting terhadap hasil pembelajaran. Berdasarkan  hasil  observasi  dinamika  kelas atau  lingkungan  kelas  sangat  berpengaruh penting  di  dalam  majemen  kelas  seperti contoh penataan kelas yang tidak membosankan tetapi lebih bervariasi sehingga    membuat  ruangan  kelas  menjadi menarik dan tertata baik, yang mengakibatkan siswa menjadi lebih termotivasi  dan  dengan  monitoring  yang dilakukan  terhadap    siswa  serta  komunikasi yang  dilakukan  secara  terus  menerus  antara guru dengan Wali kelas dapat mengakibatkan terciptanya kelas yang kondusif dan menyenangkan. Dengan demikian  keberhasilan  manajemen  kelas akan mudah tercapai apabila siswa itu sendiri senang  terhadap  pelajaran  yang  diajar  oleh guru  mata  pelajaran  yang  bersangkutan. Selain  guru  kurikulum  dan  dinamika  kelas juga  adalah  faktor  pendorong  keberhasilan manajemen kelas.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penjelasan  di  atas maka  dapat  disimpulkan  berkaitan  dengan implementasi  manajemen  kelas  di  MI Quraniah  8  Palembang.  Dalam  pelaksanaan manajemen Kelas yang dilakukan oleh guru- guru  sudah  berjalan  dengan  baik  namun kurang maksimal. Adapun Pengaturan fasilitas  yang  terdiri  dari  pengaturan  ruang
belajar, pengaturan tempat duduk, pengaturan  ventilasi udara,  pengaturan cahaya  dan  pengaturan  alat  pembelajaran sudah  terealisasi  dan  terlaksana.  tetapi  perlu adanya  perbaikan  secara  terus  menerus. Faktor  penghambat  dalam  pelaksanaan manajemen kelas yakni faktor yang utamanya peserta didik, kurangnya kesadaran  peserta  didik  dalam  memenuhi hak dan tanggung jawab dalam menjalankan tugasnya,  lalu    kecerdasan  siswa  yang beragam sehingga dapat  menghambat proses pembelajaran.  faktor  fasilitas,  gedung  dan sarana kelas yaitu kurangnya jumlah ruangan kelas dibandingkan dengan banyaknya jumlah  kelas  dan  kurangnya  media  dan sumber  belajar  alat  peraga.  Sedangkan, faktor  pendukungnya  yaitu  pertama  faktor guru, guru memiliki peran yang penting oleh sebab  itu  dalam  sebuah  kelas  karena  guru harus  aktif  dan  berjiwa  bebas  serta  kreatif dalam  mengarahkan  perkembangan  anak didiknya.  Faktor  kurikulum  tanpa  adanya kurikulum  pembelajaran  dikelas  tidak  akan berjalan  sebagaimana  mestinya  dan  yang terakhir  faktor  dinamika  kelas  yang  mana lingkungan  fisik  tempat  belajar  mempunyai pengaruh penting terhadap hasil pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Almasri,  M.  N.  (2017).  Manajemen  Sumber Daya Manusia: Imlementasi dalam Pendidikan  Islam. Kutubkhanah , 19 (2),
133–151. http://ejournal.uin- suska.ac.id/index.php/Kutubkhanah/article/ view/2547
Anwar,  A.,  Daud,  M.,  Abubakar,  A., Zainuddin,  Z.,  &  Fonna,  F.  (2020). Analisis Pengaruh Gaya Mengajar Guru Terhadap Prestasi Belajar Siswa. Jurnal
Serambi Ilmu , 21 (1), 64–85. https://doi.org/10.32672/si.v21i1.1883 Arianti, A. (2019). Urgensi Lingkungan Belajar Yang  Kondusif  Dalam  Mendorong  Siswa Belajar Aktif. Didaktika: Jurnal Kependidikan , 11 (1), 41–62. http://dx.doi.org/10.30863/didaktika.v11i1. 161
Asmara,  Y.,  &  Nindianti,  D.  S.  (2019).
Urgensi Manajemen Kelas untuk Mencapai Tujuan Pembelajaran. Sindang:  Jurnal  Pendidikan  Sejarah Dan  Kajian  Sejarah , 1 (1),  12–24. https://doi.org/10.31540/sdg.v1i1.192
Aulia, R., & Sontani, U. T. (2018). Pengelolaan kelas  sebagai  determinan  terhadap  hasil belajar. Jurnal  Pendidikan  Manajemen Perkantoran  (JPManper) , 3 (2),  149–157. https://doi.org/10.17509/jpm.v3i2.11759
Bani, S. (2016). Tantangan Lembaga
Pendidikan  di  Tengah  Persaingan  Global.
Jurnal  Inspiratif  Pendidikan , 5 (2),  447– 458. https://doi.org/10.24252/ip.v5i2.3577
Erwinsyah,  A.  (2017).  Manajemen  kelas  dalam meningkatkan  efektifitas  proses  belajar mengajar. Tadbir:  Jurnal  Manajemen
Pendidikan Islam , 5 (2), 87–105. https://www.journal.iaingorontalo.ac.id/inde
x.php/tjmpi/article/view/392
Faruqi, D. (2018). Upaya meningkatkan kemampuan belajar siswa melalui pengelolaan kelas. Evaluasi: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 2 (1), 294–310. http://dx.doi.org/10.32478/evaluasi.v2i1.80
Fauziyah,  N.  (2021). Pengelolaan  Kelas Dalam Pembelajaran Aqidah Akhlaq di Era  Pendemi  Covid-19  Pada  Siswa Kelas V di Mi Darul Ulum Desa Benem Kecamatan Duduksampeyan Kabupaten Gresik [Universitas  Muhammadiyah
Gresik]. http://eprints.umg.ac.id/5110/
Firdaus,  R.  (2016). Pengaruh  Penataan Ruang  Kelas  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa  Kelas  V  (Study  eksperimen  di SDN 4 Kuripan Utara) tahun 2016 (pp.
1–5). Universitas Mataram. http://eprints.unram.ac.id/9947/
Gafur,  A.,  &  Mustafida,  F.  (2019).  Strategi Pengelolaan  Kelas  dalam  Menciptakan Suasana  Belajar  Yang  Kondusif  Di Sd/Mi. Elementeris:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan  Dasar  Islam , 1 (2),  38–44. http://dx.doi.org/10.33474/elementeris.v 1i2.4991
Huda, M. (2015). Peran Pendidikan Islam Terhadap
Perubahan Sosial. Edukasia: Jurnal Penelitian Pendidikan Islam , 10 (1), 165–188. http://dx.doi.org/10.21043/edukasia.v10i1.790
Isnanto, I., Pomalingo, S., & Harun, M. N. (2020).
Strategi pengelolaan kelas di sekolah dasar.
Jurnal  Pendidikan  Glasser , 4 (1),  7–24. https://doi.org/10.32529/glasser.v4i1.392
Moloeng, L. J. (2018). Metodologi Penelitian Kualitatif Remaja Rosdakarya. Inter  Komunika,  Stikom InterStudi .
Mutiaramses, M., Neviyarni, S., & Murni, I. (2021).  Peran  Guru  dalam  Pengelolaan Kelas  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Sekolah  Dasar. Pendas:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Dasar , 6 (1), 43–48.
http://dx.doi.org/10.23969/jp.v6i1.4050
Nurmala,  S.  R.  (2019). Pengelolaan  Kelas dalam  Pembelajaran  Tematik  pada Peserta Didik Kelas II MI Pembangunan UIN Jakarta [FITK UIN Syarif Hidayatullah Jakarta]. https://repository.uinjkt.ac.id/dspace/ha ndle/123456789/39854
Rosidah, S. (2020). Pengaruh Pengelolaan Kelas terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  di  MI  Al- Karomah. Mimbar Kampus: Jurnal Pendidikan  Dan  Agama  Islam , 19 (1),  50– 64. https://doi.org/10.47467/mk.v19i1.426
Sa’diyah, M. A. S. H. (2017). Model Pengelolaan Kelas  dalam  Pembelajaran  PAI  di  SD Riyadlul  Arkham  Tembong  Plintahan Pandaan. Jurnal Al-Murabbi , 2 (2), 291–310. https://jurnal.yudharta.ac.id/v2/index.php/pai
/article/view/608
Sumar,  W.  T.  (2020).  Pengelolaan  Kelas dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar Siswa. Jambura Journal of Educational
Management , 1 (1),
49–59.
https://doi.org/10.37411/jjem.v1i1.105
Wajdi, F. (2021). Manajemen Perkembangan Siswa  SD  Melalui  Peran  Guru  Dan Orang Tua Pada Masa Pandemi. JAMP:
Jurnal  Administrasi  Dan  Manajemen Pendidikan , 4 (1), 41–50.
http://dx.doi.org/10.17977/um027v4i12 021p41