Vol. 1 No. 1 April 2018, Hal. 60-65
ANALISIS KESALAHAN SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL CERITA PADA MATERI HIMPUNAN BAGI SISWA KELAS VII SMP SEMESTER I TAHUN AJARAN 2016/2017
Annida Dwi Listiana 1 , Sutriyono 2
1,2 Pendidikan Matematika,Universitas Kristen Satya Wacana, 202014087@student.uksw.edu

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
RiwayatArtikel: Diterima: 07-03-2018 Disetujui: 22-03-2018 Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendiskripsikan  analisis  kesalahan  siswa  dalam menyelesaikan soal cerita pada materi himpunan bagi siswa kelas VII SMP N 1 Salatiga. Metode pengambilan  subjek  yaitu  berdasarkan  purposive  sampling  yan  terdiri  dari  ketiga  subjek.
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  berkemampuan  rendah melakukan  kesalahan  di  semua  tahap  yaitu,  kesalahan  membaca,  kesalahan  memahami  soal, kesalaham  transformasi,  dan  kesalahan  keterampilan.  Siswa  bekemampuan  sedang  tidak melakukan kesalahan hanya pada tahap kesalahan membaca. Sedangkan, siswa berkemampuan tinggi hanya melakukan kesalahan transformasi dan kesalahan keterampilan.
Abstract: This  study  aims  to  describe  the  analysis  of  student  error  in  solving  the  story problem on the set material for students of class VII SMP N 1 Salatiga. The method of taking the subject is based on purposive sampling consisting of three subjects. Based on the  results  and  discussion  it  can  be  concluded  that  the  low-ability  students  make mistakes  at  all  stages  of  reading  errors,  misconceptions,  transformational  errors,  and skill mistakes. Student's ability not to make mistakes only at the stage of reading error. Meanwhile,  high-ability  students  only  make  mistakes  of  transformation  and  skill mistakes.
Kata Kunci: Kesalahan Siswa
Soal Cerita
Himpunan
——————————  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Matematika  merupakan  sebuah  ilmu  dasar  yang menjadi  alat  untuk  mempelajari  ilmu-ilmu  yang  lain. Matematika  dianggap  sangat  penting  bagi  kehidupan manusia.  Matematika  memiliki  keterkaitan  dan  menjadi pendukung  berbagai  bidang  ilmu  serta  berbagai  aspek kehidupan manusia.
Matematika mempunyai posisi yang sangat berpengaruh,  karena  matematika  dapat  melatih  siswa untuk  berpikir  kritis.  Selain  itu,  matematika  merupakan aspek penting  untuk membentuk sikap, mengembangkan kemampuan logika siswa serta mengarahkan siswa dalam menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan  materi pelajaran  maupun  masalah  sehari-hari.  Matematika  perlu diberikan kepada semua peserta didik mulai dari sekolah dasar sampai pada tingkat perguruan tinggi, termasuk juga pada  tingkat  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP),  untuk membekali  peserta  didik  supaya  mampu  berpikir  logis, analitis,  sistematis,  kritis,  dan  kreatif,  serta  memiliki kemampuan bekerjasama (Depdiknas, 2006).
Mengingat peranan matematika sangat penting, maka diperlukan  upaya  dalam  menciptakan  kondisi  belajar secara aktif dan berkembang seoptimal mungkin, sehingga dapat  diharapkan  hasil  belajar  yang  lebih  meningkat. Untuk mencapai tujuan pembelajaran yang dapat berjalan
dengan  efektif  tidaklah  mudah.  Ada  banyak  faktor  yang mempengaruhi keberhasilan siswa dalam belajar.
Namun  pada  kenyataannya  matematika  tergolong mata  pelajaran  yang  dirasakan  sulit  oleh  siswa,  sebab matematika  merupakan  obyek  yang  abstrak  dan memerlukan  kemampuan  nalar  yang  lebih  tinggi.  Banyak siswa memandang atau berfikir bahwa matematika hanya penuh dengan rumus dan selalu berbentuk abstrak. bentuk abstrak  ini  menyebabkan  banyak  siswa  mengalami kesulitan  dalam  mempelajari  matematika.  Rendahnya penguasaan  materi  matematika  pada  jenjang  pendidikan dasar menunjukkan ketidakberhasilan siswa dalam belajar matematika pada jenjang tersebut.
Menurut  Supatmono  (2009):  kesalahan  siswa  dalam mempelajari  matematika  dikarenakan  siswa  tidak membangun  sendiri  tentang  pengetahuan  konsep-konsep matematika  tanpa  mengetahui  makna  yang  terkandung pada  konsep  tersebut  sehingga  pada  saat  siswa menyelesaikan  masalah  matematika  siswa  sering melakukan  kesalahan  dan  tidak  menemukan  solusi penyelesaian masalahnya.
Pada dasarnya siswa diharapkan bisa  memahami dan mengerti tentang penanaman konsep dalam pembelajaran matematika.  Pembelajaran  matematika mencakup  banyak sekali materi, materi matematika SMP terdiri dari banyak
materi.  Salah  satunya  adalah  materi    himpunan  yang dipelajari  di  kelas  VII  SMP  semester  I.  Materi  tersebut adalah  salah  satu  bagian  dari  pembelajaran  matematika yang  membutuhkan  pemahaman  dan  juga  konsep  yang diperlukan siswa sehingga nantinya prestasi siswa secara keseluruhan  dalam  pembelajaran  matematika  dapat meningkat.  Penguasaan  materi  juga  pemahaman  konsep yang baik pada siswa dapat ditinjau dari hasil yang benar pada  penyelesaian  soal.  Dari  hasil-hasil  soal  yang dikerjakan oleh siswa di sekolah banyak dilihat kesalahan dalam menyelesaikan soal cerita pada materi himpunan.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  untuk  mengatasi hal  tersebut  terutama  dalam  mengatasi  kesalahan  siswa mengerjakan  soal  matematika,  maka  akan  dilakukan penelitian untuk menganalisis kesalahan yang dialami oleh siswa  dalam  menyelesaikan  soal  pada  materi  himpunan yang  berjudul “ Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  Pada  Materi  Himpunan  Bagi Siswa Kelas Vii Smp Semester I Tahun Ajaran 2016/2017 ”

## B. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah penelitian deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Penelitian  deskriptif  adalah  penelitian  mengenai  status sekarang  dari  subyek  yang  sedang  dipelajari.  Bersifat kualitatif karena data yang dinalisis berupa data kualitatif yaitu  berupa  kesalahan  siswa.  Menurut  Lexy  Moleong (2000  :  5  -  8)  penelitian  kualitatif  adalah  penelitian  yang mempunyai  ciri-ciri  yaitu  mempunyai  latar  alamiah (konteks  dari  suatu  keutuhan),  manusia  sebagai  alat  / instrumen,  menggunakan  metode  kualitatif,  analisis  data secara induktif, penyusunan teori berasal dari data, adanya kriteria  khusus  untuk  keabsahan  data,  desain  bersifat sementara  dan  hasil  penelitian  merupakan  kesepakatan bersama.
Data yang diperoleh berupa tulisan yakni hasil tes tulis siswa  dan  wawancara  mengenai  hasil  tes  yang  diberikan oleh  siswa.  Data  tersebut  akan  dideskripsikan  untuk menjawab  pertanyaan  penelitian  yang  diungkapkan sebelumnya.
Menurut  Lexy  J.  Moleong  (2000  :  165),  maksud sampling  adalah  menggali  informasi  yang  akan  menjadi dasar dari rancangan dan teori yang muncul. Oleh karena itu  penelitian  kualitatif  tidak  ada  sampel  acak,  sampel bertujuan ( purpose sample ).
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  N  1  Salatiga  dengan pengambilan data pada bulan November hingga Desember. Sampel  yang  diambil  dalam  penelitian  ini  adalah  3  siswa kelas VII SMP sebagai subyek penelitian. Dalam penelitian ini,  peneliti  bersama  guru  memilih  3  siswa  dari  kelas  VII SMP berdasarkan tingkat kemampuan mereka, yaitu siswa dengan prestasi rendah, siswa dengan prestasi sedang, dan siswa dengan prestasi tinggi.
Pengambilan sampel dilakukan dengan menggunakan purposive  sampling jenis judgment  sampling ,  yaitu  siswa-
siswa  yang  diambil  dalam  penelitian  dianggap  memiliki informasi  yang  diperlukan  oleh  peneliti  dan  siswa-siswa yang  dipilih  dalam  penelitian  menurut  peneliti  adalah siswa  yang  paling  baik  untuk  dijadikan  sampel.  Semua paragraf harus rata, yaitu sama-sama rata kiri dan dan rata kanan.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  tes  siswa  yang  berkemampuan tinggi(SKT), siswa berkemampuan sedang(SKS), dan siswa berkemampuan  rendah(SKR)  kelas  VII  D  SMP  Negeri  1 Salatiga yang telah dilakukan diperoleh data jumlah siswa yang  melakukan  kesalaham  membaca,  kesalahan pemahaman,  kesalahan  transformasi,  dan  kesalahan proses  penyelesaian,  kesalahan  penarikan  kesimpulan dapat dilihat pada Tabel 1 dan Tabel 2.

## TABEL 1

## RANGKUMAN KESALAHAN HASIL PEKERJAAN SISWA
Subjek No Soal 1 2 3 4 5 Kemampuan Tinggi √ √ √ X X Kemampuan Sedang X √ X X X Kemampuan Rendah X √ X √ O
X: terdapat kesalahan
√: tidak terdapat  kesalahan O: tidak dikerjakan
Berdasarkan  table  1  dapat  dilihat  bahwa  subjek berkemampuan tinggi melakukan kesalahan pada nomor 4 dan  5,  serta  subjek  berkemampuan  sedang  melakukan kesalahan  pada  nomor  1,  3,  4,  dan  5,  sedangkan  subjek berkemampuan rendah melakukan kesalahan pada nomor 1 dan 3, sedangkan pada soal nomor 5 tidak dikerjakan.

## TABEL 2
DESKRIPSI PENGELOMPOKKAN KESALAHAN SISWA
Subjek No. Soal KM Kemampuan tinggi Kemampuan sedang Kemampuan rendah 1 KMS Kemampuan tinggi Kemampuan sedang 5 Kemampuan rendah 1, 3, 5 KTF Kemampuan tinggi 5 Kemampuan sedang 1, 3, 5 Kemampuan rendah 1, 3, 5 KK Kemampuan tinggi 4, 5 Kemampuan sedang 1, 3, 4, 5 Kemampuan rendah 1, 3, 5 KK : kesalahan membaca KMS : kesalahan memahami soal KTF : kesalahan transformasi KK : kesalahan keterampilan
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan terhadap ketiga subjek, dapat  dipaparkan data kesalahan subjek berdasarkan indikator analisis kesalahan:
1. Paparan data subjek KT
a. Soal nomor 4
Berikut  disajikan  hasil  tes  tertulis  dari  subjek  KT dalam menyelesaikan soal nomor 4:
Gambar 1. Hasil Tes Tertulis Nomor 4 dari SKT
Dari  hasil  tes  diatas  terlihat  bahwa  subjek  KT belum    menuliskan  apa  yang  diketahui  didalam soal.  Subjek  KT  juga  tidak  menuliskan  apa  yang ditanyakan.  Subjek  KT  menggunakan  diagram venn  dalam  pengerjaan.  Terlihat  pula  bahwa subjek KT  dalam mengunakan kaidah atau aturan belum  benar  untuk  memecahkan  permasalahan pada  soal  ini,  sehingga  pada  proses  penyelesaian subjek  KT  melakukan  kesalahan.  Hal  ini merupakan  indikasi  bahwa  ia  melakukan kesalahan  pada  tahap  keterampilam  proses  yaitu siswa  melakukan  kesalahan  dalam  proses menyelesaikan soal.
b. Soal nomor 5 Berikut disajikan hasil tes tertulis dari  SKT dalam menyelesaikan soal nomor 5:
Gambar 2. Hasil Tes Tertulis Nomor 5 dari SKT
Dari  hasil  tes  diatas  terlihat  bahwa  SKT  telah menuliskan  apa  yang  diketahui  namun  belum semuanya  ia  tuliskan  dengan  tepat.  SKT  tidak menuliskan  apa  yang  ditanyakan  dalam  soal. Selain itu SKT melakukan kesalahan transformasi yaitu  kesalahan  siswa  dalam  memahami  soal untuk  diubah  ke  dalam  kalimat  matematika  yang benar.  Hal  ini  terlihat  bahwa  SKT  belum  tepat dalam  menggunakan  rumus  dalam  memecahkan permasalahan  pada  soal,  sehingga  pada  tahap penyelesaian SKT juga melakukan kesalahan yaitu kesalahan keterampilan proses.
2. Paparan data SKS
1. Soal nomor 1
Berikut disajikan hasil tes tertulis dari SKS dalam menyelesaikan soal nomor 1:
Gambar 3. Hasil Tes Tertulis Nomor 1 dari SKS
Dari pekerjaan SKS pada nomor 1 terlihat bahwa ia belum  menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  apa yang  ditanyakan  dalam  soal.  Diagram  venn  yang SKS  gambar  juga  kurang  tepat  dan    tidak  ada keterangan  yang  jelas.  Dari  kesalahan  tersebut, terlihat  bahwa  SKS  belum  dapat  mengubah kedalam kalimat matematika yang benar sehingga SKS  juga  melakukan  kesalahan  pada  tahap keterampilan.
Hal ini diperkuat dengan hasil cuplikan wawancara peneliti dengan SKS sebagai berikut:
P
:  “Pada  soal  nomor  1  ini  yang  diketahui apa saja?”
SKS :  “18  orang  gemar  sepak  bola,  16  orang gemar  voli,  dan  12  orang  gemar keduanya.”
P
:  “Dari  soal  tersebut,  yang  diminta  dari soal tersebut apa?”
SKS : “Membuat diagram venn dari pernyataan tadi dan jumlah olahragawan.” P : “Okeyy,
disini
SKS
sudah menggambarkan  diagram  vennnya,  akan tetapi  dalam  diagram  venn  tersebut belum  ada  unsur  keterangannya.  SKS maksud ga 18 itu apa, 12 itu apa, dan 16 itu apa?
SKS :  “Iya  maksud,  kan  18  itu  yang  gemar sepak  bola,  16  yang  gemar  voli,  lalu  12 gemar keduanya Bu.”
P : “ Menurut KS untuk yang sepak bola 18 orang  dan  voli  16  pada  diagram  venn memang seharusnya seperti itu?
SKS :  “  Emm..  iya  kayaknya  Bu,  kan  disoal seperti itu.”
P :  “Baik,  berarti  SKS  tau  yang  diketahui, yang  ditanyakan  dalam  soal  dan  tau keterangan  yang  seharusnya  terdapat  di dalam diagram venn ya?”
SKS : “Iya tau Bu, tadi lupa mau nulis, hehe.”
Dari  hasil  tes  dan  wawancara  diatas  dapat  ditarik kesimpulan bahwa SKS melakukan kesalahan pada semua tahap.
2. Soal nomor 3
Berikut  disajikan  hasil  tes  tertulis  dari  SKS  dalam menyelesaikan soal nomor 3:

## Gambar 4. Hasil Tes Tertulis Nomor 3 dari SKS
Pekerjaan  SKS  diatas  dapat  diketahui  SKS melakukan  kesalahan  pada  tahap  membaca  yaitu kesalahan  dalam  membaca  kata-kata  penting dalam  pertanyaan.  SKS  menuliskan  apa  yang ditanyakan  kurang  tepat.  Hal  ini  terlihat  ketika SKS  menuliskan  “yang  suka  biologi”  yang seharusnya  ia  tulis  “yang  hanya  gemar  biologi”. SKS juga melakukan kesalahan transformasi yaitu gagal  mengubah  ke  kalimat  matematika  dengan benar. Terlihat dari cara KS dalam menyelesaikan soal ia belum menggunakan rumus dengan benar. Subjek KS melakukan kesalahan dalam perhitungan,  seharusnya  “19+12=31”  tetapi  KS “19+12=30”.  sehingga  KS  juga  melakukan kesalahan pada tahap keterampilan.
3. Soal nomor 4
Berikut disajikan hasil tes tertulis dari SKS dalam menyelesaikan soal nomor 4:
Gambar 5. Hasil Tes Tertulis Nomor 4 dari SKS
Dari  hasil  diatas  dapat  dikatakan  SKS  sudah menuliskan apa yang diketahui dalam soal. Namun, SKS  kembali  tidak  menuliskan  apa  yang ditanyakan  meskipun  SKS  maksud  apa  yang ditanyakan  dalam  soal.  SKS  menyelesaikan  soal tersebut    menggunakan  diagram  venn  meskipun di  soal  tidak  diminta.  SKS  beranggapan  bahwa menggunakan diagram venn dapat mempermudah dalam  pengerjaan  walaupun  jawaban  SKS  masih belum  tepat.  SKS  melakukan  kesalahan  dalam tahap  keterampilan  yaitu  gagal  menggunakan aturan atau kaidah dengan benar.
Hal  ini  diperkuat  dengan  hasil  cuplikan wawancara peneliti dengan SKS sebagai berikut:
P :  “Pada  soal  nomor  4,  disini  terlihat  SKS menuliskan  apa  yang  diketahui,  lalu pertanyaan s oal tersebut apa?”
SKS :  “Tentukan  banyaknya  siswa  yang  tida gemar matematika dan fisika.”
P :  “Lalu,  didalam  soal  kan  tidak  diminta untuk membuat diagram venn ya? Kenapa
SKS membuat diagram venn?”
SKS : “Biar gampang Bu hehe.”
4. Soal nomor 5
Berikut disajikan hasil tes tertulis dari SKS dalam menyelesaikan soal nomor 5:
Gambar 6. Hasil Tes Tertulis Nomor 5 dari SKS
Penggalan  pekerjaan  SKS  menunjukkan  bahwa siswa  melakukan  kesalahan  tidak  menuliskan informasi  yang  ada  dan  kesalahan  tidak  dapat mengubah  informasi  yang  disajikan  atau  tidak dapat  mengidentifikasi  masalah  nyata  kedalam kalimat  matematika  (model  matematika).  SKS menunjukkan  kurang  memahami  apa  yang ditanyakan dari soal. Hal tersebut mengakibatkan siswa  kesulitan  pada  langkah  pengerjaan selanjutnya.
3. Paparan data SKR
1. Soal nomor 1
Berikut disajikan hasil tes tertulis dari SKR dalam menyelesaikan soal nomor 1:
Gambar 7. Hasil Tes Tertulis Nomor 1 dari SKR
Dari hasil pekerjaan tersebut,  nampak bahwa SKR melakukan  kesalahan  hampir  di  semua  tahap. Tahap  pertama,  kesalahan  membaca    yaitu  siswa tidak  menggunakan  informasi  tersebut  untuk menyelesaikan  soal.  SKR  tidak  menuliskan  apa yang  diketahui  dalam  soal,  sehingga  siswa  tidak menggunakan informasi tersebut untuk menyelesaikan  soal.  Tahap  kedua,  kesalahan transformasi  yaitu  gagal  dalam  mengubah  ke dalam bentuk kalimat matematika yang benar. SKR menggambar  diagram  venn  sangat  kurang  tepat. SKR  juga  menambahkan  “derajat”  kedalam diagram.
Berikut paparan wawancara dengan SKR:
P : “Coba dibaca soalnya.”
SKR : “ Dari sekelompok olahragawan, terdapat 18  orang  yang  gemar  bulu  tangkis,  16 orang  gemar  bola  basket,  dan  12  orang gemar  dua-duanya.Gambarlah  diagram Venn  yang  menunjukkan  pernyataan  di atas  dan tentukan  jumlah  olahragawan tersebut.”
P
: “Maksud ga sama soalnya?”
SKR :  “Maksud.  Di  soal  diminta  membuat diagram  venn  dan  menentukan  jumlah olahragawan.”
P :  “Baik.  Ini  diagram  nya  sudah  ya? Sebelumnya  aku  mau  tanya,  apakah  itu diagram venn?”
SKR
: “Eh iya bukan. Itu diagram lingkaran.” P :  “Oh  sep erti  itu.  Lalu  kenapa  SKR
menuliskan derajat didalam diagram.”
SKR :  “Ya  itu  tadi  Bu,  saya  malah  mengira kalau  itu  diagram  lingkaran.  Tapi sebenarnya ngawur.”
P
:  “Ohh  iya.  Selain  ngawur  kira  kira  dapat dari mana jawaban tersebut?”
SKR
: “Dikira – kira.”
2. Soal nomor 3
Berikut disajikan hasil tes tertulis dari SKR dalam menyelesaikan soal nomor 3:

## Gambar 8. Hasil Tes Tertulis Nomor 1 dari SKR
Dari hasil pekerjaan SKR diatas, terlihat bahwa SKR tidak  menuliskan  apa  yang  diketahui  dalam  soal serta  poin  apa  yang  ditanyakan.  SKR  terlihat kurang memahami soal yang diberikan. Berdasarkan  hal  tersebut  SKR  belum  mampu menyelesaikan  soal  hingga  akhir.  SKR  juga  tidak menuliskan  rumus  yang  digunakan  untuk memperoleh  jawaban  yang  tepat.  Karena  hal  ini, SKR  tidak  mampu  memproses  lebih  lanjut  solusi dari  pertanyaan  nomor  3  ini.  Sehingga  jawaban dituliskan  belum  tepat.  Berdasarkan  kondisi  ini dapat  dikatakan  SKR  melakukan  kesalahan  di semua tahap.
3. Soal nomor 5 Subjek  SKR  tidak  mengerjakan  soal  nomor  5.  SKR beranggapan soal terlalu rumit, sehingga SKR tidak dapat  menyelesaikan  soal  yang  diberikan. Berdasarkan hal tersebut dapat di indikasikan SKR melakukan  kesalahan  pada tahap  memahami  soal. Apabila  subjek  melakukan  kesalahan  pada  tahap memahami  soal,  SKR  tidak  dapat  mampu
memproses  lebih  lanjut  solusi  dari  soal  nomor  5. Hal  ini  mengakibatkan  SKR  juga  melakukan kesalahan transformasi dan kesalahan keterampilan.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan menghasilkan  siswa  berkemampuan  rendah  melakukan kesalahan  di  semua  tahap  yaitu,  kesalahan  membaca, kesalahan  memahami  soal,  kesalaham  transformasi,  dan kesalahan  keterampilan.  Siswa  bekemampuan  sedang tidak  melakukan  kesalahan  hanya  pada  tahap  kesalahan membaca.  Sedangkan,  siswa  berkemampuan  tinggi  hanya melakukan  kesalahan  transformasi  dan  kesalahan keterampilan.  Oleh  karena  itu  dapat  disimpulkan  ketiga subjek   melakukan kesalahan transformasi dan kesalahan keterampilan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada  Prof.  Dr. Sutriyono, M.Sc., Ph.D. selaku pembimbing yang senantiasa memberikan  bimbingan,  nasehat,  dan  motivasi  kepada penulis sehingga penelitian ini dapat terselesaikan dengan baik. Serta penulis juga mengucapkan terimakasih  kepada kedua orang tua yang senantiasa memberikan nasehat dan motivasi kepada penulis. Penulis mengucapkan terimakasih  kepada  sahabat  penulis  (Ferry,  Yulita,  Laras, Asri,  Cindy,  Rendy,  Irham,  dan  Selly)  yang  telah memberikan  semangat  dan  juga  motivasi.  Penulis mengucapkan terimakasih kepada semua pihak yang tidak dapat  penulis  sebutkan  satu  persatu  yang  telah  banyak membantu  sehingga  jurnal  tugas  akhir  ini  dapat terselesaikan.

## DAFTAR RUJUKAN
[1] Arikunto,  S.  2013.  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta
[2] Badan Standar Nasional Pendidikan. 2013. Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar Dan Menengah. Jakarta
[3] Clements, M. N. 1980. The Newman Procedure For Analysing Errors On Written Mathematical Tasks
[4] Depdiknas.  2013.  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Nomor 64 Tahun 2013 Tentang Standar Isi. Jakarta
[5] Dewi,  Siyami  I.,K  .,  dan  Kusrini.  (2014).  Analisis  Kesalahan Siswa  Kelas  VII  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Pada  Materi Faktorisasi  Bentuk  Aljabar  SMPNegeri  1  Kamal  Semester Gasal  Tahun  Ajaran  2013/2014. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika . 3 (2): 196-201.
[6] Farida, Nurul. 2015. Analisis Kesalahan Siswa SMP Kelas VII dalam  Menyelesaikan  Masalah  Soal  Cerita  Matematika. Skripsi: UMM
[7] Miherda, Puput. 2014. Analisis Kesalahan Soal Cerita Pokok Bahasan  Sisstem  Persamaan  Linier  Dua  Variabel Berdasarkan  Tahapan  Newman  Pada  Kelas  X  Di  SMK DIPIONEGORO  Salatiga  Tahun  Ajaran  2013-2014.  Skripsi: UKSW
[8] Mulyana, D. 2006. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
[9] Nugrahani,  Aprilia.  2016.  Analisis  Kesalahan  dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  pada  Materi  Himpunan Berdasarkan Tahapan Newman pada Siswa Kelas VII A SMP
Kristen Satya Wacana Salatiga. Skripsi: UKSW
[10] Priyoko,  Aditya.  2010.  Analisis  Kesalahan  Siswa  Menurut Newman  Dalam  Menyelesaiakn  Soal  Cerita  Materi  Operasi Hitung Pengurangan Bilangan Bulat Kelas VII B SMP Pangudi Luhur Salatiga. Jurnal : UKSW
[11] Sugiyono.  2012.  Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif, Dan R&D. Bandung: ALFABETA
[12] Umam,  Muhammad.  2014.  Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  Matematika  Materi  Operasi Hitung Pecahan. Skripsi: UNESA
[13] Yuliana  ,  Priska.  2012.  Ananlisis  Tipe-Tipe  Kesalahan  Pada Peyelesaian  Soal  Ceriata  Sistema  Persamaan  Linier  Dua Varibel  Pada  Siswa  Kelas  VII  SMP  KRISTEN  02  Salatiga. Skripsi : UKSW

## PROFIL PENULIS UTAMA
Penulis bernama lengkap “ Annida Dwi Listana ”. Lahir di Gumuk  Regunung  Kecamatan  Tengaran  Kabupaten Semarag Provinsi Jawa Tengah pada tanggal 12 Desember 1996  dari  pasangan  Mohammad  Jupri  dan  Siti  Rahmah. Penulis adalah anak kedua dari 2  bersaudara. Pendidikan sekolah  dasar  dimulai  dari  SDN  Klero  1  Kecamatan Tengaran  pada  tahun  2002 – 2008.  Setelah  itu melanjutkan  pendidikan  sekolah  menengah  ke  SMPN  1 Tengaran pada tahun 2008 – 2011 dan terakhir di SMKN 1 Tengaran  pada  tahun  2011 – 2014.  Kemudian  penulis melanjutkan  studi  keperguruan  tinggi  di  Program  Studi Pendidikan  Matematika  FKIP  UKSW  Salatiga  pada  tahun 2014. Kritik, saran, maupun hal-hal yang berkaitan dengan kelanjutan  atau  pengembangan  dari  hasil  penelitian  ini bisa
dikirimke
email
penulis di: annida.lystiano@gmail.com .