Bioeduca: Journal of Biology Education http://journal.walisongo.ac.id/index.php/bioeduca
ISSN 2086-9324 ( print )
Volume 1, Nomor 1, Tahun 2019
Hal. 52 – 59
Pemanfaatan Ragam Media Belajar pada Materi Sains di Sekolah Dasar
Karsono 1* , Siti Alimah 2 , Siti Harnina Bintari 3
1,2,3 Pendidikan IPA, Program Pascasarjana, Universitas Negeri Semarang
*Email: Karsonokopen7@gmail.com Informasi Artikel ABSTRAK Submit: 06 – 08 – 2019 Diterima: 12 – 08 – 2019 Dipublikasikan: 31 – 09 – 2019
Proses  belajar  mengajar  pada  tingkat  sekolah  dasar  mata pelajaran sains memerlukan pembelajaran konkret yang mampu menciptakan  kondisi  belajar  peserta  didik  lebih  menarik,  dan menyenangkan.  Penelitian  bertujuan  untuk  menganalisis pemanfaatan  ragam  media  belajar  terhadap  hasil  belajar, aktivitas  belajar  dan  tanggapan  peserta  didik  terhadap pemanfaatan  ragam  media  belajar  pada  materi  organ  tubuh manusia  dan  hewan  di  sekolah  dasar.  Metode  penelitian menggunakan quasi  eksperimental  design  nonequivalent  pre- test and  post-test  control-group  design. Metode  pengumpulan data  menggunakan  metode  dokumentasi,  metode  tes,  metode observasi, dan angket. Hasil penelitian meliputi ketuntasan hasil belajar  dianalisis  dengan one  sample  t  test, peningkatan  hasil belajar dianalisis dengan uji N-gain, uji perbedaan rata-rata dua kelompok  dianalisis  dengan independent  sample  test, aktivitas peserta  didik,  aktivitas  guru  dan  tanggapan  peserta  didik dianalisis  dengan  deskriptif  persentase.  Hasil  penelitian menunjukkan  aktivitas  peserta  didik  dan  guru  menjadi  sangat aktif  dan  kategori  sangat  baik.  Tanggapan  peserta  didik terhadap ragam media tergolong kategori tinggi.
Kata kunci: hasil belajar; ragam media; sains. Penerbit ABSTRACT Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Sains dan Teknologi, UIN Walisongo Semarang Teaching and learning process for elementary school in science subject  needs  concrete  learning  which  can  create  learning condition  for  students  being  more  interesting  and  pleasurable. This research is aimed to analyze the utilization of the variety of learning media which can improve the learning result, activity and the  learning  result  response  of  the  students  in  studying  human and  animal  anatomy  material  on  elementary  school.  This research  uses  quasi  experimental  design  research  by  using Nonequivalent  pre-test  and  post-test  control-  group  design concep . The method of collecting data used in this research are documentation  method,  test  method,  observation  method,  and questionaire. Learning result is analyzed with one sample t-test, learning result improvement is analyzed with N-gain test, activity, and students’ response is analyzed with descriptive percentage. The result show that students and teacher activity be very  active and  very  good  category.  The students’ response for the variety of media is high category.
Keywords: variety of media; activity; learning result.
Copyright ©2019, Bioeduca: Journal of Biology Education

## PENDAHULUAN
Keberhasilan proses pembelajaran tidak terlepas dari kemampuan seorang guru dalam  mengembangkan  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  pelajaran. Media pembelajaran juga harus berorientasi pada intensitas keterlibatan peserta didik dalam  proses  pembelajaran  khususnya  pada  mata  pelajaran  sains  di  sekolah. Pembelajaran  pada  tingkat  sekolah  dasar  mata  pelajaran  sains  memerlukan pembelajaran konkret yang mampu menciptakan kondisi belajar peserta didik agar lebih menarik,  menyenangkan  serta  mampu  mendeskripsikan  materi  abstrak  menjadi konkret.
Beberapa materi sains sekolah dasar yang sulit dipelajari bagi siswa diantaranya adalah  materi  tentang  fungsi  dan  organ  tubuh  manusia  dan  hewan.  Kesulitan  yang dialami peserta didik adalah ketika peserta didik dituntut untuk mengidentifikasi organ pernapasan  dan  pencernaan  pada  manusia  dan  hewan,  menyebutkan  nama-nama organ, memahami letak susunan organ, memahami fungsi masing-masing organ, dan menjelaskan  mekanisme  organ  pernapasan  dan  pencernaan  pada  manusia  dan hewan.
Berdasarkan  studi  pendahuluan  pada  79  peserta  didik  kelas  VI  diperoleh  data bahwa sebagian besar nilai peserta didik tidak tuntas berdasarkan Kriteria Ketuntasan Minimal  (KKM).  Data  ketidaktuntasan  KKM  peserta  didik  kelas  VI  dapat  dilihat  pada Tabel 1. Ketidaktuntasan pada studi pendahuluan menunjukkan adanya kesulitan yang dialami  oleh  peserta  didik  dan  minimnya  media  belajar.  Materi  yang  dianggap  sulit diantaranya  identifikasi  alat  pernapasan  dan  pencernaan,  penyebutan  nama  organ, menentukan  letak  susunan  serta  menyebutkan  fungsi  masing-masing  organ, menjelaskan  mekanisme  pernapasaan  dan  pencernaan,  dan  menyebutkan  enzim- enzim pencernaan.
Tabel 1. Data ketidaktuntasan KKM peserta didik kelas VI
No Kelas Tuntas KKM Tidak Tuntas KKM 1 VIA 4 23 2 VIB 1 25 3 VIC 3 23
Rendahnya hasil belajar peserta didik dikarenakan penyampaian materi organ pernapasan  dan  pencernaan  masih  menggunakan  metode  ceramah  dan  minim penggunaan  media.  Jika  proses  belajar  dilaksanakan  peserta  didik  hanya menggunakan  satu  media,  maka  rangsangan  yang  diperlukan  untuk  belajar  sangat terbatas (Wilkinson, 1980). Di sisi lain kemajuan teknologi dibidang komputer sangat pesat dengan berbagai program dan penyajian animasi yang dapat membantu proses belajar  mengajar  di  sekolah.  Komputer  dan  berbagai  progamnya  dapat  digunakan sebagai sumber belajar yang dapat berperan meningkatkan pemahaman peserta didik terutama pada materi pelajaran yang bersifat abstrak. Menurut Hujair (2013) dan AECT (1997)  perkembangan  teknologi  komputer  mampu  menghadirkan  beberapa  bahkan hingga semua bentuk stimulus sehingga pencapaian hasil belajar dapat optimal.
Pada materi organ tubuh manusia dan hewan dibutuhkan media pembelajaran yang  lebih  menarik,  menyenangkan  serta  mampu  mendeskripsikan  materi  abtrak menjadi konkret. Menurut pendapat beberapa ahli bahwa media pembelajaran memiliki peran penting karena media pembelajaran dapat berfungsi sebagai sarana komunikasi antara guru dan peserta didik dan juga sebagai pengontrol serta mengawasi peserta didik di dalam kelas.
Menurut  Abdullah  (2012)  proses  pembelajaran  peserta  didik  tidak  hanya berinteraksi  dengan  tenaga  pengajar  sebagai  salah  satu  sumber,  tetapi  mencakup interaksi  dengan berbagai  sumber  belajar  yang  dipergunakan.  Salah  satunya  adalah pemanfaatan  ragam  media  belajar  untuk  membantu  peserta  didik  memahami  materi pelajaran.  Pemanfaatan  ragam  media  belajar  adalah  cara  menyampaikan  informasi atau materi kepada peserta didik yang dilengkapi dengan teks, gambar, grafik, video dan  audio  bahkan  dilakukan  praktik  unjuk  kerja  sehingga  pemahaman  peserta  didik meningkat (Santoso, 2011; Nandi, 2006; Munir, 2013).
Pemilihan media belajar mampu mengkombinasi grafik, teks, suara, video dan animasi (Arsyad, 2009; Mayer, 2009; Safri et al., 2017). Penggabungan ini merupakan suatu kesatuan yang secara integral bersama-sama menampilkan informasi, pesan dan isi  pelajaran.  Informasi  pelajaran  akan  mudah  dimengerti  oleh  peserta  didik  apabila mampu  mengkomunikasikan  seluruh  panca  indera,  terutama  telinga  dan  mata  yang digunakan untuk menyerap informasi pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  penelitian  Vebrianto  (2011)  pembelajaran  menggunakan multiple media secara signifikan dapat meningkatkan prestasi dan hasil belajar peserta didik. Sedangkan berdasarkan Egbert G. Harskamp (2007) prinsip modalitas dari ragam media  mampu  menghantarkan  belajar  peserta  didik  lebih  baik  karena  dalam  ragam media diperbantukan komputer disajikan teks, gambar dan grafis yang memudahkan peserta  didik  dalam  memahami  pembelajaran,  sehingga  mampu  meningkatkan pemahaman  kognitif  peserta  didik.  Karenanya  pemanfaatan  ragam  media  belajar dengan prinsip teknologi pembelajaran sangat bermanfaat karena minat peserta didik dalam  belajar  semakin  meningkat,  proses  belajarpun  dirasakan  menarik  dan  tidak membosankan karena peserta didik secara aktif terlibat dalam pembelajaran (Erowati, 2015).
Berdasarkan  permasalahan  dalam  proses  pembelajaran  yang  telah  diuraikan, maka  perlu  adanya  kegiatan  pembelajaran  yang  kreatif,  efektif  dan  inovatif  dengan pemanfaatan  ragam  media  belajar  pada  materi  organ  pernapasan  dan  pencernaan pada  manusia  dan  hewan.  Pemanfaatan  ragam  media  belajar  diharapkan  dapat mengatasi permasalahan yang telah diuraikan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah penelitian quasi experiment dengan metode non- equivalent group  pretest-postest  control  group  design.  Prosedur  dalam  rancangan  penelitian  ini yaitu (1) pembentukan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dari satu populasi yang  memiliki  kondisi  yang  diperkirakan  sama.  Pembentukan  kelompok  menjadi  2
kelompok, yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, (2) memberikan pre-test yang  sama  kepada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  control,  (3)  pemberian treatment (perlakuan) terhadap kelompok eksperimen, (4) memberikan post-test yang sama  kepada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  control,  (5)  menganalisis  data kuantitatif yang telah didapatkan dan mendeskriptifkan hasil dari analisis tersebut, dan (6) menyusun laporan.
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  V  SD  Supriyadi Semarang, Peserta didik kelas V berjumlah 87 dengan pembagian kelas VA 44 peserta didik  dan  kelas  VB  43  peserta  didik.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan instrument data hasil belajar, data aktivitas peserta didik, data aktivitas guru dan data tanggapan peserta didik. Teknik analisis data yang digunakan yaitu uji normalitas, uji homogenitas, uji one sample t-test untuk mengetahui ketuntasan hasil belajar, uji independent sample t-test untuk mengetahui perbedaan kelas eksperimen dan kontrol, dan uji N-gain untuk mengetahui peningkatan hasil belajar.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  penelitian  dilakukan  sebanyak  delapan  kali  pertemuan  terdiri  dari empat  kali  pertemuan  materi  pernapasan  dan  empat  kali  pertemuan  materi pencernaan. Data yang diperoleh selama kegiatan pembelajaran pemanfaatan ragam media belajar adalah data hasil belajar nilai pre-test dan nilai post-tes, aktivitas peserta didik dari lembar observasi, aktivitas guru dari lembar observasi dan angket tanggapan peserta didik.
Analisis  data  rekapitulasi  hasil  belajar  nilai  pre-test  materi  pernapasan  dan perncernaan dapat di lihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Belajar Pre-Test Materi Pernapasan dan Pencernaan
Materi Pernapasan Materi Pencernaan No Hasil belajar Kelas Ekaperimen Kelas Kontrol Kelas Ekaperimen Kelas Kontrol 1 Rata-rata 59,66 59,42 62,05 63,84 2 Nilai tertinggi 75 75 80 80 3 Nilai terendah 45 40 35 40 4 Persentase ketuntasan 9,3% 6,82% 11,63 13,64 5 Peserta didik tuntas KKM 4 3 5 6 6 Peserta  didik  tidak  tuntas KKM 39 41 38 39
Berdasarkan rekapitulasi hasil belajar nilai pre-test Tabel 2. menunjukkan hasil belajar  materi  pernapasan  kelas  eksperimen  diperoleh  ketuntasan  klasikal  sebesar 9,3% atau terdapat 4 dari 43 peserta didik Tuntas KKM ≥ 75. Hasil belajar kelas kontrol diperoleh  ketuntasan  klasikal  sebesar  6,82%  atau  terdapat  3  dari  44  peserta  didik Tuntas  KKM  ≥  75.  Hasil  belajar  materi  pencernaan  kelas  eksperimen  ketuntasan klasikal sebesar 11 ,63% atau terdapat 5 dari 43 peserta didik Tuntas KKM ≥ 75.
Tabel 3. Hasil Uji Independent Sample t-test Data Pre-test pernapasan dan  pencernaan.
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig . (2- tailed) Mean Differen c e Std. Error Differe nce 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Equal variances assumed Pernapasan 5.742 0.019 0.600 85 0.55 1.401 2.336 -3.243 6.044 Nilai Equal variances assumed pencernaan 0.017 0.895 -0.907  85 0.367 -1.657 1.827 -5.289 1.975
Berdasarkan Tabel 3. menunjukkan hasil uji independent sample t-test data pre- test materi pernapasan kolom equal variances assumed diperoleh Sig. (2-tailed) 0,550 > 0,05, materi pencernaan kolom equal variances assumed diperoleh Sig. (2- tailed) 0,367 > 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa tidak ada perbedaan hasil belajar pre- test kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Analisis  data  rekapitulasi  hasil  belajar  nilai  post-test  materi  pernapasan  dan perncernaan dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Rekapitulasi hasil belajar Pos-test materi pernapasan dan pencernaan.
Materi Pernapasan Materi Pencernaan No Hasil belajar Kelas Ekaperimen Kelas Kontrol Kelas Ekaperimen Kelas Kontrol 1 Rata-rata 84,66 72,62 83,86 73,02 2 Nilai tertinggi 100 85 100 85 3 Nilai terendah 65 60 55 55 4 Persentase ketuntasan 93,02% 59,09% 88,37 52,27 5 Peserta didik tuntas KKM 40 26 38 23 6 Peserta didik tidak tuntas KKM 3 18 5 21
Tabel 4. Menunjukkan rekapitulasi hasil belajar pos-test materi pernapasan dan pencernaan  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol.  Ketuntasan  klasikal  materi pernapasan kelas eksperimen sebesar 93,02% atau terdapat 40 dari 43 peserta didik Tuntas KKM ≥ 75. Hasil belajar kelas kontrol sebesar 59,09% atau terdapat 26 dari 44 peserta  didik  Tuntas  KKM  ≥  75.  Hasil  belajar  materi  pencernaan  kelas  eksperimen Ketuntasan  klasikal  sebesar  88,37%  atau  terdapat  38  dari  43  peserta  didik  Tuntas KKM  ≥ 75. Ketuntasan hasil belajar kelas kontrol  sebesar 52,27% atau terdapat 23 dari 44 peserta didik Tuntas KKM ≥ 75.
Data pos-test materi pernapasan dan materi pencernaan kelas eksperimen dan kontrol  selanjutnya  diuji  dengan  uji  one  sample  t-test  untuk  mengetahui  ketuntasan
hasil belajar. Uji one sample t-test dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji one Sample t-test Data Pos-test Materi Pernapasan dan Pencernaan Uji One Sample test kelas eksperimen t df Sig. (2-tailed) Mean Differen- ce 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Nilai pernapasan 57.228 42 0.000 84.535 81.55 87.52 Nilai pencernaan 57.655 42 0.000 72.841 70.29 75.39
Tabel 5. Menunjukkan hasil uji one sample t test data hasil belajar pos-test kelas eksperimen  materi  pernapasan  dan  pencernaan.  Hasil  uji  one  sample  t  test  materi pernapasan menunjukkan perolehan Sig. (2-tailed) 0,000 < 0,05. Nilai thitung = 57,228 > ttabel 1,684, materi pencernaan perolehan Sig. (2-tailed) 0,000 < 0,05. Nilai thitung =  57,655  >  ttabel  1,684,dengan  degree  of  freedom  42  sehingga  dapat  disimpulkan hasil  belajar  >  75  (nilai  KKM).  Uji  selanjutnya  adalah  uji  independent  sample  t  test bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  ada  perbedaan  hasil  belajar  pos-  test  materi pernapasan  kelas  eksperimen  dengan  kelas kontrol.  Hasil  uji  independent  sample  t test dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji Independent Sample t-test Pos-test Materi Pernapasan dan Pencernaan
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T Df Sig . (2- tailed) Mean Differenc e Std. Error Differ ence 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Equal variances assumed 2.952  0.089  10.08 85 0.00 24.31 2.41 19.5 29.1 Nilai Equal Variance s not 10.11 80.64 0.00 24.31 2.403 19.53 29.09

## assumed
Tabel  6.  Menunjukkan  hasil  uji  independent sample  test  data  pos-test  materi pernapasan  dan  pencernaan.  Nilai  Sig.  (2-tailed)  pada  equal  variances  assumed adalah 0,000 < 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan hasil belajar pos-test materi pernapasan dan pencernaan antara kelas  eksperimen dengan kelas kontrol.
Data peningkatan hasil belajar yang diuji menggunakan uji N-gain. Uji N-gain hasil belajar materi pernapasan memperoleh peningkatan 0,65 dalam katagori sedang
dan  hasil  belajar  materi  pencernaan  memperoleh  peningkatan  0,57  dalam  katagori sedang.
Data  aktivitas  peserta  didik  mengalami  ketertarikan  yang  mengakibatkan peningkatan  aktivitas  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  materi  pernapasan dan pencernaan pada manusia dan hewan. Keaktifan peserta didik kelas eksperimen pada  saat  mengikuti  pembelajaran  dengan  rata-rata  keaktifan  peserta  didik  81% (sangat aktif), sedangkan kelas kontrol dengan rata-rata keaktifan peserta didik 74% (aktif).  Tanggapan  peserta  didik  terhadap  pemanfaatan  ragam  media  belajar  pada kelas eksperimen dengan persentase 78 % dengan kategori tinggi.
Berdasarkan  pada  hasil  penelitian  didapatkan  perbedaan  signifikan  dan peningkatan rata-rata hasil belajar peserta didik. Beberapa faktor yang mempengaruhi diantaranya, (a) proses pembelajaran yang digunakan menarik perhatian peserta didik dikarenakan  mediabelajar  dapat  memvisualisasikan  materi  abstrak  menjadi  konkret, (b) peserta didik melakukan aktivitas percobaan praktikum dalam kelompok, (c) media belajar yang digunakan dapat menyampaikan materi dengan jelas karena dilengkapi teks, gambar, video, audio dan animasi.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  menunjukkan  bahwa pembelajaran  menggunakan pemanfaatan ragam  media belajar yang berbeda pada tiap pertemuan memberikan dampak positif bagi peserta didik. Ragam media belajar meliputi  presentasi  powerpoint,  unjuk  kerja,  media  video,  kliping  beserta  deskripsi, demontrasi  pengolahan  makan  dapat  memberikan  dampak  signifikan  terhadap peningkatan rata-rata hasil belajar peserta didik. Peserta didik memberikan tanggapan terhadap  pemanfaatan  ragam  media  belajar  dalam  pembelajaran  Sains  kelas eksperimen dalam kategori tinggi.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ungkapan rasa terima kasih disampaikan kepada dosen pembimbing yaitu Siti Alimah dan Siti Harnina Bintari. Pihak-pihak terkait yang juga mendukung kelancaran dan  pelaksanaan  penelitian  seperti  kepala  sekolah  dan  guru  sekolah  dasar  (SD) Supriyadi Semarang.

## RUJUKAN
Abdullah,  R.  (2012).  Pembelajaran  Berbasis  Pemanfaatan  Sumber  Belajar. Jurnal Ilmiah Didaktika , 12(2): 216-231. Arsyad, A. (2009). Media Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Association For Education  Communications And Technology.1997. The  Definition  Of Educational Technology , Washington DC: AECT.Definisi  Teknologi Pendidikan, Seri Pustaka Teknologi                      Pendidikan no 7,1994). Jakarta: PAU-UT & PT Rajawali.
Emda, A.  ( 2011). “Pemanfaatan  Media  dalam  Pembelajaran  Biologi  di  Sekolah”. Jurnal Ilmiah Didaktika , Vol. XII, No.1, 149-162
Erowati,  M.T.  (2015).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Benda  Konkret  Terhadap  Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV di SDN Sumberejo 01. Makalah . Seminar Meretas Sukses  Publikasi  Ilmiah  Bidang  pendidikan  Jurnal  Bereputasi.  Universitas Sebelas  Maret  Surakarta  dan  ISPI  Wilayah  Jawa  Tengah  di  Surakarta,  21 November 2015.
Egbert, G. H. (2007). “Does The Modality Principle For Ragam Media Learning Apply To  Science Classroom”. Journal  of  Education  Psylearning  and  Instruction , 17,465-477.
Gagne,  R.M.  (2009). The  Learning  Theory,  Education  Media,  and  Individualized Instruction .  In.  Tickton  S.(Ed)  To  Improve  Learning  and  Envoluation  of Instructional; Technology. Browker Co: London.
Mayer, R. E. (2009). Cognitive Theory of Multimedia Learning . Cambridge Handbook of Multimedia Learning, New York: Cambridge University Press.
Nandi, S. (2008). Media Pembelajaran . Surakarta: UNS Press.
Munir. (2013). Multimedia Konsep & Aplikasi dalam Pendidikan . Bandung: Alfabeta. Safri, M., Sari, S.A., & Marlina. (2017). Pengembangan Media Belajar Pop-Up Book pada Materi Minyak Bumi. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, 5(1): 107-113. Santosa D T. ( 2011). Pemanfaatan Kartu Pembelajaran Biologi dengan Berkarakter STAD untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Materi Ekosistem di kelas VII  SMP  Negeri  22  Semarang Skripsi .  Semarang:  Universitas  Negeri Semarang.
Saguni, F. (2006). Prinsip-Prinsip Kognitif Pembelajaran Ragam Media Peran Modality dan  Contiguity  Terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar. Journal  of  Innovative Science Education, 8(3): 147-157.
Vebrianto  &  Osman.  (2011).  The  Effect  of  Multiple  Media  Instruction  in  Improving Students’  Science  Process  Skill  and  Achievement. Procedia  Social  and Behavioral Sciences . 15(2): 346 –350.
Wilkinson  &  Chavarria.  (1993). Superitem  Test  As  A  Classroom  Assessment Tool . NCTM: Reston Virginia.