## TINGKAT KEMAMPUAN GURU PENJAS SEKOLAH DASAR DI KABUPATEN BANTUL
Tomoliyus, Margono, dan Sujarwo FIK Universitas Negeri Yogyakarta email: tomoliyus@yahoo.com
Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui seberapa banyak guru penjas sekolah dasar  di Kabupaten Bantul yang memahami pengertian pendidikan jasmani dan penilaian berbasis kinerja. Untuk menjawab tujuan penelitian tersebut di atas, maka penelitian ini menggunakan metode penelitian deskriptif kualitatif. Ada dua tahap yaitu (1) tahap persiapan peneliti menyusun pedoman wawancara berisi pertanyaan- pertanyaan  mendasar  yang  nantinya  akan  berkembang  dalam  wawancara,  (2)  tahap  pelaksanaan peneliti membuat kesepakatan dengan subjek mengenai waktu dan tempat untuk melakukan wawancara berdasarkan pedoman yang dibuat. Subjek penelitian ini adalah guru penjas yang sudah bersertifikasi sekolah dasar Kabupaten Bantul di Daerah Istimewa Yogyakarta. Teknik pengambilan sampel penelitian menggunakan purposive sampling. Teknik analisis data menggunakan teknik analisis deskriptif analitik. Hasil penelitian adalah sebagai berikut: (1) 84% guru penjas sekolah dasar di Kabupaten Bantul kurang paham terhadap pengertian penjas. Hal ini menyebabkan sebagaian besar (80%) guru penjas sekolah dasar di Kabupaten Bantul dalam proses pembelajaran menggunakan pengertian penjas tradisional; (2) Sebagian besar guru penjas sekolah dasar di Kabupaten Bantul telah mengetahui dan mengenal penilaian berbasis kinerja, tetapi sebagaian besar (84%) guru penjas kurang paham terhadap pengertian penilaian berbasis kinerja. Hal ini karena 92% guru penjas kurang paham tentang cara mengembangkan penilaian berbasis kinerja. Disamping itu 96% guru penjas belum paham cara membuat rubrik.
Kata kunci: pengertian pendidikan jasmani, penilaian berbasis kinerja, guru penjas

## ABILITY LEVEL OF PHYSICAL EDUACTION TEACHERS AT ELEMENTARY SCHOOLS IN BANTUL
Abstract
This study was aimed at finding out how many physical education teachers at elementary schools in Bantul who understand the meaning of physical education and performance-based assessment. The study used the descriptive qualitative research method. Two stages were conducted: (1) preparation stage in which the researchers developed the guidelines for the interview containing fundamental questions that would be developed in the interview,(2) the implementation stage where the researchers made an appointment with the subjects concerning the time and place to conduct the interview. The subjects were certified physical education teachers who were at the elementary schools in Bantul, Yogyakarta Special Regence. Purposive sampling technique was adopted to select the research participants. Data were analysed using descriptive analysis techniques. The results of the study are as follows: (1) A total of 84% of primary school physical education teachers in Bantul did not understand the notion. This caused a large part (80%) of primary school physical education teachers in Bantul in the learning process to use the traditional sense. (2) Most of the elementary school physical education teachers in Bantul have to know and recognize performance-based assessment, but a large number (84%) did not understand the definition of performance-based assessment. This is because 92% of the teachers did not understand how to develop performance-based assessment. Besides, 96% of physical educationteachers did not understand how to create an evaluation rubric.
Keywords: physical education, performance-based assessment, physical education teacher

## PENDAHULUAN
Menurut Pangrazi (2000) dan Siedentop (2000: 98) menyatakan ada dua pandangan pengertian penjas yaitu penjas konvesional (tradisional)  dan  penjas  modern  (holistik). Penjas tradisional yang dimasud adalah penjas yang  masih  berpandangan  konvesional , yang  menganggap  bahwa  manusia  itu terdiri  dari  dua  komponen  utama  yang dapat dipilah-pilah, yaitu aspek jasmani dan rohani.  Pandangan  ini  menganggap  bahwa penjas sebagai upaya pendidikan pelengkap penyeimbang,  atau  penyelaras  pendidikan rohani  dan  jasmani  manusia.  Pandangan tentang  pendidikan  jasmani  berdasarkan pandangan  dikhotomi  manusia  ini  secara empirik  menimbulkan  salah  kaprah  dalam merumuskan tujuan, program pelaksanaan, termasuk penilaiannya. Pengertian pendidikan jasmani sering dikaburkan dengan konsep lain. Konsep. Itu menyamakan  pendidikan  jasmani  dengan setiap usaha atau kegiatan yang mengarah pada pengembangan organ-organ tubuh manusia
( body building ), kesegaran jasmani ( physical fitness ), kegiatan fisik ( physical activities ), dan  pengembangan  keterampilan  ( skill development ).  Pengertian  itu  memberikan pandangan  yang  sempit  dan  menyesatkan arti  pendidikan  jasmani  yang  sebenarnya. Walaupun memang benar aktivitas fisik itu mempunyai  tujuan  tertentu,  namun  karena tidak  dikaitkan  dengan  tujuan  pendidikan, maka kegiatan itu tidak mengandung unsur- unsur pedagogik.
Penjas Modern (holistik) yang dimaksud adalah  pandangan  penjas  secara  holistik ini  menganggap  bahwa  manusia  bukan sesuatu yang terdiri dari bagian-bagian yang terpilah-pilah. Manusia adalah kesatuan dari berbagai bagian yang terpadu. Oleh karena itu,  pendidikan  jasmani  tidak  dapat  hanya berorientasi  pada  jasmani  saja,  atau  hanya untuk  kepentingan  satu  komponen  saja. Pandangan holistik, awalnya kurang banyak melibatkan  aktivitas  olahraga  ke  dalam
penjas di sekolah sebagai medianya, karena dipengaruhi  oleh  pandangan  sebelumnya yang  menganggap  bahwa  olahraga  ( sport) tidak  sesuai  diberikan  di  sekolah.  Namun, tidak bisa dipungkiri bahwa olahraga ( sport) terus  tumbuh  dan  berkembang  menjadi aktivitas fisik yang merupakan bagian integral dalam kehidupan manusia. Sport selanjutnya menjadi populer, para siswa menyenanginya, dan  ingin  mendapatkan  kesempatan  untuk berpartisipasi  dalam  kegiatan  olahraga  di sekolah,  sehingga  akhirnya  para  pendidik menerima sport dalam kurikulum di sekolah, karena  dipandang  mengandung  nilai-nilai pendidikan. Akhirnya  pendidikan  jasmani juga berubah, yang tadinya lebih menekankan pada gimnastik dan fitness menjadi  seluruh aktivitas fisik termasuk olahraga, bermain, rekreasi  atau  aktivitas  lain  dalam  lingkup aktivitas fisik. Pengertian  pendidikan  jasmani yang  holistik  ini  juga  dikemukakan  oleh Pangrazi (2000) sebagai berikut: “Physical education is a part of the general educational program that contributes, primarily through movement experiences, to the total growth and  development  of  all  children.  Physical education  is  defined  as  education  of  and through movement, and must be conducted in  a  manner  that  merits  this  meaning” . Pendidikan  jasmani  merupakan  suatu bagian dari program pendidikan umum yang memberikan  kontribusi  terutama  melalui pengalaman  gerak,  terhadap  pertumbuhan dan perkembangan anak secara menyeluruh. Pendidikan  jasmani  didefinisikan  sebagai pendidikan  gerak  dan  melalui  gerak,  serta harus dilakukan dengan cara-cara yang sesuai dengan definisi tersebut. Pengertian pendidikan jasmani dalam pandangan holistik cukup banyak mendapat dukungan dari para ahli pendidikan jasmani lainnya.  Misalnya,  Siedentop  (2000:  97), mengemukakan  bahwa ,  “Modern  physical education with its emphasis upon education through  the  physical  is  based  upon  the
Tomoliyus, dkk: Tingkat Kemampuan Guru Penjas Sekolah Dasar ...
biologic unity of mind and body ”. Pendidikan jasmani  modern  dengan  penekanannya pada  pendidikan  melalui  aktivitas  jasmani didasarkan pada pandangan bahwa kesatuan biologis  dari  jiwa  dan  raga  merupakan kesatuan  yang  tak  terpisahkan.  Pandangan ini memandang kehidupan manusia sebagai totalitas. Atas  dasar  uraian  kedua  pengertian penjas  di  atas,  maka  guru  penjas  harus memahami pengertian penjas modern. Oleh karena itu, apakah semua guru penjas yang sudah sertifikasi di daerah Bantul  memahami pengertian  penjas  modern?  Pertanyaan tentang  “Apakah  guru  penjas  memahami pendidikan  jasmani  modern  itu?”  sangat sederhana dan mudah. Namun, jawabannya tidak  mudah.  Pada  pandangan  pertama memang tidak ada masalah, adalah jelas dan setiap guru penjas yang sudah bersertifikasi tahu apa yang dimaksud dengan “pendidikan jasmani modern”. Hal ini tentu saja benar, tetapi  merupakan  fakta  yang  menyedihkan bahwa  guru  penjas  sangat  sedikit  yang melaksanakan  pembelajaran  menggunakan pada definisi penjas modern, walaupun akan ada banyak kesamaan. Jika perbedaan antara definisi  ini  terjadi  dalam  Kabupaten  dan Propinsi, dan dinyatakan bahwa semua hal itu benar, maka berapa banyak lagi pendapat yang akan berbeda antar Kabupaten atau antar Propinsi? Disamping  hal  tersebut  di  atas, seorang guru penjas juga harus memahami cara penilaian, terutama penilaian berbasis kinerja. Istilah penilaian performance based assessment (penilaian  berbasis  kinerja) secara  luas  digunakan  oleh  pendidikan jasmani, berkali-kali disamaartikan dengan istilah  penilaian    alternatif  dan  penilaian otentik  (Himberg, 2003: 257-258; Hopple, 2005:4, dan Lund, 2010: 19). Semua istilah penilaian berbasis kinerja tersebut merupakan upaya  mendeskripsikan  bentuk-bentuk penilaian  yang  lebih  bermakna.  Melalui cara ini fokus penilaian bergeser dari siswa
“beraktivitas  untuk  mendapat  nilai  dengan tugas-tugas  aktivitas  teknik-teknik  dari permainan  secara  terpisah-pisah”  menjadi “beraktivitas mendapat nilai dengan tugas- tugas permainan yang nyata” menunjukkan pada  pembelajaran  yang  berorientasi  pada pembekalan  kecakapan  hidup  ( life  skill ) dengan pembelajaran pendekatan kontekstual atau  dalam  pembelajaran  pendekatan taktis  dalam  bermain  diperlukan  metode kontekstual,  yaitu  penilaian  dalam  bentuk perilaku siswa dalam menerapkan apa yang dipelajarinya secara nyata. Wiggins (1993: 706) menyatakan bahwa penilaian yang tidak kontekstual atau penilaian yang tidak sesuai apa  yang  diajarkan  kurang  validitasnya. Pengembangan penilaian yang sesuai dengan materi ajar atau kontekstual ini diperlukan penilaian  berbasis  kinerja,  yakni  suatu penilaian yang valid dan otentik apa yang telah dipahami siswa. Dengan demikian, penilaian berbasis kinerja harus dipahami dan dilakukan sebagai bagian yang tidak terpisahkan dari proses  pembelajaran  penjasorkes.  Dalam konteks tersebut penilaian dilakukan untuk mendukung upaya peningkatan mutu proses pembelajaran penjasorkes. Menurut  Stiggins  (Mueller,  2008) penilaian kinerja adalah yang meminta siswa untuk mendemontrasikan keterampilan dan kompetensi tertentu yang merupakan penerapan pengetahuan yang dikuasai. Menurut Mueller (2008) penilaian berbasis kinerja merupakan suatu bentuk tugas yang menghendaki siswa untuk menunjukkan kinerja di dunia nyata secara bermakna yang merupakan penerapan esensi pengetahuan dan keterampilan. Suzann (2000:3)  menyebutkan  bahwa  penilaian berbasis  kinerja  diterapkan  dalam  situasi kehidupan nyata, yang mengharuskan siswa untuk  menggunakan  keterampilan  berfikir tingkat  tinggi,  seperti  pemecahan  masalah dan  pengambilan  keputusan  keterampilan. McTighe (1995:129) juga menegaskan bahwa penilaian kinerja mencari dan mengumpulkan informasi tentang kemampuan siswa dalam

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 43, Nomor 2, November 2013, Halaman 174 - 184
memahami  dan  menerapkan  pengetahuan dan keterampilan proses dalam situasi yang nyata.  Lund  (2010:19)  menyatakan  bahwa karakteristik  penilaian  berbasis  kinerja atau  penilaian  otentik,  memerlukan  tugas bermakna  yang  dirancang  untuk  mewakili kinerja, menekankan berpikir tingkat tinggi dan belajar lebih kompleks, mengartikulasikan kriteria  di  muka  sehingga  siswa  tahu bagaimana akan dievaluasi, mengharapkan siswa  untuk  mempresentasikan  hasil  kerja di  depan  umum  bila  memungkinkan,  dan melibatkan  pemeriksaan  proses  maupun produk pembelajaran. Dari beberapa pendapat tersebut, maka dapat disimpulkan penilaian berbasis kinerja dalam pendidikan jasmani adalah penilaian menekankan  berbasis  kinerja,  melakukan sesuatu  yang  merupakan  penerapan  dari ilmu  pengetahuan  yang  telah  dikuasai secara  teoritis.  Penilaian  berbasis  kinerja lebih  menuntut  siswa  mendemonstrasikan pengetahuan,  keterampilan  dan  strategi dengan mengkreasikan jawaban atau produk. Juga penilaian berbasis kinerja mengharuskan siswa  untuk  menggunakan  keterampilan berfikir  tingkat  tinggi,  seperti  pemecahan masalah  dan  pengambilan  keputusan keterampilan.  Penilaian  berbasis  kinerja adalah suatu penilaian belajar yang merujuk pada situasi atau konteks dunia “nyata” yang memerlukan  berbagai  macam  pendekatan untuk memecahkan masalah yang memberikan kemungkinan  bahwa  satu  masalah  bisa mempunyai lebih dari satu macam pemecahan. Dengan kata lain, penilaian berbasis kinerja memonitor dan mengukur kemampuan siswa dalam  bermacam-macam  kemungkinan pemecahan  masalah  yang  dihadapi  dalam situasi  atau  konteks  dunia  nyata.  Dalam suatu  proses  pembelajaran,  penilaian berbasis kinerja mengukur, memonitor dan menilai  semua  aspek  hasil  belajar  (yang tercakup  dalam  domain  kognitif,  afektif, dan psikomotor), baik yang tampak sebagai hasil akhir dari suatu proses pembelajaran,
maupun berupa perubahan dan perkembangan aktivitas, dan perolehan belajar selama proses pembelajaran Berdasarkan  pengertian  penilaian berbasis kinerja di atas, maka karakteristik penilaian berbasisi kinerja adalah (1) penilaian yang berbasis kinerja melalui lembar kerja (lembar tugas) untuk menerapan pengetahuan yang telah dikuasai secara teoritis, (2) penilaian yang lebih menuntut siswa mendemonstrasikan pengetahuan,  keterampilan  dan  strategi dengan  mengkreasikan  jawaban  (produk), (3)  penilaian  yang  mengharuskan  siswa untuk  menggunakan  keterampilan  berfikir tingkat  tinggi,  seperti  pemecahan  masalah dan  pengambilan  keputusan  keterampilan, (4)  suatu  penilaian  belajar  yang  merujuk pada  situasi  atau  konteks  dunia  “nyata” yang  memerlukan  berbagai  macam pendekatan untuk memecahkan masalah yang memungkinan  satu  masalah  bisa  memiliki lebih dari satu macam pemecahan, (5) proses penilaian harus merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari proses pembelajaran, bukan bagian  terpisah  dari  proses  pembelajaran, (6)  penilaian  harus  bersifat  holistik  yang mencakup  semua  aspek  pembelajaran  dari tujuan  pembelajaran  (kognitif,  afektif,  dan psikomotor). Tunjukkan huruf latin Dalam  melaksanakan  penilaian  hasil belajar menurut Aktin, Black, & Cofey (2001) menyebutkan bahwa penilaian dilaksanakan pada  tengah  semester  (formatif),  selama proses pembelajaran, akhir semester (sumatif). Untuk melaksnakan penilaian berbasis kinerja hasil belajar diperlukan rubrik. Rubrik adalah merupakan skala penyekoran yang digunakan untuk mengamati dan menilai kinerja siswa. Rubrik  merupakan  pedoman  penyekoran. Rubrik  merupakan  alat  pemberi  skor  yang berisi daftar kriteria untuk sebuah pekerjaan atau tugas. Tingkat capaian kerja umumnya ditunjukkan  dalam  angka-angka,  lazimnya 1-3,  1-4  atau  1-5.  Besar  kecilnya  angka menunjukkan  capaian  kinerja  siswa. Tiap angka tersebut mempunyai deskripsi. Setiap
deskripsi harus sesuai dengan indikator yang diukur.
Dalam  menyusun  rubrik  (pedoman penskoran)  biasanya  menggunakan pendekatan  metode holistic dan  metode analytic (Grounlund,  1985:  390).  Metode holistic digunakan apabila para penskor hanya memberikan  satu  buah  skor  berdasarkan penilaian mereka secara keseluruhan dari hasil kinerja siswa, sedangkan metode analytic para penskor  memberikan  skor  pada  berbagai aspek  yang  berbeda  yang  berhubungan dengan kinerja yang dinilai. Menilai  kemampuan  kinerja  siswa dengan metode analytic antara lain dengan cara checklist dan rating scales (Grounlund, 1985: 391). Penilaian kinerja dapat dilakukan dengan  cara  yang  paling  sederhana,  yaitu dengan  menggunakan checklis. Apabila kriteria  kemampuan  tertentu  pada  siswa atau  produk  yang  dihasilkan  siswa  dapat diamati oleh penskor, maka siswa tersebut mendapat  skor  dan  apabila  tidak,  siswa tersebut tidak mendapat skor. Ada beberapa kelemahan checklist, penskor  hanya  bisa memilih dua kategori pilihan yang absolut, teramati  dan  tidak  teramati,  jadi  tidak  ada skor diantaranya, dan sukar menyimpulkan kemampuan  peserta  tes  dalam  satu  skor.
Pedoman  penskoran  dengan  menggunakan rating  scala memungkinkan  penilai  untuk menilai kemampuan siswa secara kontinum. Rating scale memiliki lebih dari dua kategori penilaian, misalnya sangat teramati, teramati, cukup teramati dan tidak teramati. Checklist dan rating skala sama-sama berdasarkan pada beberapa kumpulan kemampuan keterampilan yang hendak diukur, bedanya adalah checklist hanya  memiliki  dua  kategori  penilaian sedangkan rating scala memiliki lebih dari dua kategori penilaian. Dari  uraian  tersebut  di  atas  ada kesejangan  antara  guru  penjas  yang  lain dalam memahami difinisi pendidikan jasmani,
metode  pembelajaran  yang  digunakan dan  pemahaman  pengertian  penilaian
serta  instrumen  penilaian  yang  digunakan. Kesejangan ini disebabkan karena perbedaan tingkat  pendidikan  guru  penjas,  perbedaan guru penjas memahami difinisi pendidikan jasmani,  perbedaan  memilih  metode  yang digunakan dalam pembelajaran penjasorkes, dan perbedaan memahami pengertian penilaian untuk hasil pembelajaran penjasorkes. Berdasarkan  penyebab  kesejangan- kesejangan tersebut diatas, maka perlu dicari solusinya  agar  diketahui  seberapa  besar perbedaan  tingkat  pendidikan  guru  penjas memahami difinisi pendidikan jasmani dan memahami  pengertian  penilaian  berbasis kinerja untuk hasil pembelajaran penjasorkes.
Untuk  menjawab  hal  ini  perlu  dilakukan penelitian “Tingkat Kemampuan Guru Penjas di sekolah dasar “. Agar  penelitian  lebih  terarah  dan jelas skupnya, maka masalah perlu dibatasi. Dalam  penelitian  ini  objek  penelitian tingkat kemampuan guru penjas yang sudah bersertifikasi tentang pemahaman penididikan jasmani dan penilaian berbasis kinerja. Objek wawancara adalah guru penjas yang sudah bersertifikasi  sekolah  dasar  di  Kabupaten Bantul. Objek hasil wawancara yang dimaksud adalah  jumlah  guru  penjas  sarjana  yang mampu memahami pendidikan jasmani dan pemahaman penilaian berbasis kinerja.

## METODE
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  seberapa  banyak  guru  penjas sekolah  dasar  di  Kabupaten  Bantul  yang memahami pengertian pendidikan jasmani dan penilaian berbasis kinerja. Untuk menjawab tujuan  penelitian  tersebut  di  atas,  maka penelitian ini menggunakan metode penelitian deskriptif  kualitatif.  Subjek  penelitian  ini adalah guru penjas sekolah dasar Kabupaten Bantul di Daerah Istimewa Yogyakarta. Teknik pengambilan subjek penelitian  menggunakan purposive sampling.
Dalam penelitian ini data yang diteliti adalah data lisan dan tulis. Untuk mendapatkan

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 43, Nomor 2, November 2013, Halaman 174 - 184
data diperlukan alat bantu berupa pedoman pertanyaan.  Daftar  pertanyaan  berisi pertanyaan-pertanyaan yang digunakan untuk wawancara. Pada saat melakukan wawancara dilakukan  perekaman  dengan  alat tape recorder. Teknik analisis data menggunakan teknik analisis deskriptif analitik.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Analisis Deskriptif Hasil Penelitian
Dari 25 guru penjas setelah diwawancari secara mendalam kemudian hasil wawancara dianalisis. Adapun hasil analisis data adalah sebagai  berikut:  Pertama,  Pemahaman pengertian  penjas. Analisisnya  didapatkan hasil 4 (16%) guru penjas paham dan 21 (84%)
guru penjas kurang paham tentang pengertian penjas di sekolah dasar. Hasil pemahaman guru penjas tentang pengertian penjas dapat digambarkan seperti Gambar 1.
Gambar 1. Pemahaman Pengertian Penjas
Berdasarkan  Gambar  1  dapat disimpulkan bahwa guru penjas sekolah dasar di Kabuputen Bantul 16 % paham dan 84 % kurang paham tentang pengertian penjas baik penjas tradisional maupun modern.
Disamping  itu,  dalam  melaksanakan pembelajaran penjas 20 (80%) guru penjas menggunakan paradigma/pengertian penjas tradisional, 5 (20%) guru penjas menggunakan paradigma/pengertian penjas modern. Hasil proses pelaksanaan pembelajaran penjas di sekolah dasar dapat dilihat Gambar 2. Gambar 2. Paradigma penjas yang dipakai dalam Pelaksanaan Pembelajaran Penjas
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang telah  digambarkan  pada  Gambar  2  dapat disimpulkan,  bahwa  guru  penjas  sekolah dasar di Kabupaten Bantul sebagaian besar menggunakan pengertian penjas tradisional 80%  dan  menggunakan  pengertian  penjas modern  20%  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran penjas. Kedua,  Pemahaman  tujuan  penjas. Analisisnya didapatkan hasil 24 (96%) guru penjas paham dan 1 (4%) guru penjas kurang paham tentang tujuan penjas di sekolah dasar. Hasil pemahaman guru penjas tentang tujuan penjas dapat digambarkan seperti Gambar 3.
Gambar 3. Pemahaman Tujuan Penjas Berdasarkan gambar 3 tersebut di atas, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  sebagian besar guru penjas memahami tujuan penjas (94%).
Ketiga,  Pengertian  tujuan  penilaian. Analisis hasil wawancara pengertian penilaian didapatkan hasil 24 (96%) guru penjas paham dan  1  (4%)  guru  penjas  kurang  paham, lihat  Gambar  4. Analisis  hasil  wawancara pengertian tujuan penilaian didapatkan hasil
20 (80%) guru penjas paham dan 5 (20%) guru penjas kurang paham, lihat Gambar 5.
Gambar 4. Pemahaman Pengertian Penilaian Gambar 5. Pemahaman Tujuan Penilaian Berdasarkan Gambar 4 dan 5 di atas, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  sebagian besar guru penjas di Kabupaten Bantul paham terhadap pengertian tujuan (96%), dan fungsi (80%). Keempat,  Pelaksanaan  penilaian. Analisis hasil wawancara waktu pelaksanaan penilaian  didapatkan  hasil  awal  belajar  0 (0%), selama proses pembelajaran 6 (24%), tengah semester 25 (100%), akhir semester 25 (100%). Secara jelasnya lihat Gambar 6. Gambar 6. Pelaksanaan Penilaian Hasil Belajar Berdasarkan Gambar 6 tersebut di atas, maka dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan penilaian awal pembelajaran 0 (0%), selama proses pembelajaran 6 (24%), tengah semester 25 (100%), akhir semester 25 (100%). Kelima, Teknik penilaian hasil belajar. Analisis hasil wawancara tersebut didapatkan hasil  teknik  pengamatan  9  (36%),  teknik tes dengan pengukuran 7 (28%) dan teknik pengamatan  dan  tes  dengan  pengukuran  9 (36%).  Secara  jelasnya  dapat  dilihat  pada Gambar 7.
Gambar 7. Teknik Penilaian Hasil Belajar
Yang Digunakan
Berdasarkan Gambar 7 tersebut di atas, maka dapat disimpulkan guru penjas dalam menilai  hasil  belajar  siswa  menggunakan teknik pengamatan (36%), teknik tes dengan pengukuran  (28%)  dan  teknik  pengamatan dan tes dengan pengukuran (36%). Keenam, Mengenal penilaian berbasis kinerja. Analisis  hasil  wawancara  tersebut didapatkan  hasil  25  (100%)  guru  penjas mengenal dan mengetahui tentang penilaian berbasis  kinerja  di  sekolah  dasar.  Secara jelasnya dapat dilihat pada Gambar 8.
Gambar 8. Mengenal Penilaian Berbasis Kinerja

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 43, Nomor 2, November 2013, Halaman 174 - 184
Berdasarkan Gambar 8 tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa semua guru penjas sekolah dasar di Kabupaten Bantul mengenal dan mengetahui tentang penilaian kinerja atau penilaian berbasis kinerja.
Ketujuh,  Pemahaman  guru  penjas tentang penilaian berbasisi kinerja. Analisis hasil  wawancara  tersebut  didapatkan  hasil 4 (16%) guru penjas paham dan 21 (84%) guru penjas kurang paham tentang pengertian penilaian berbasis kinerja di sekolah dasar. Hasil  pemahaman  guru  penjas  tentang penilaian berbasis kinerja dapat digambarkan seperti Gambar 9.
Gambar 9. Pengertian Penilaian Berbasis Kinerja Berdasarkan Gambar 9 tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa 16% guru penjas paham,  dan  84%  kurang  paham  terhadap pengertian penilaian berbasis kinerja.
Kedelapan,  Pemahaman  langkah- langkah mengembangkan penilaian berbasisi kinerja. Analisis  hasil  wawancara  tersebut didapatkan hasil 2 (8%) guru penjas paham dan 23 (92%) guru penjas kurang paham tentang pengertian langkah-langkah mengembangkan penilaian berbasis kinerja di sekolah dasar. Hasil  pemahaman  guru  penjas  tentang langkah-langkah  pngembangan  penilaian berbasis kinerja dapat digambarkan seperti Gambar 10. Berdasarkan  Gambar  10  tersebut di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa sebagaian besar guru penjas kurang paham terhadap langkah-langkah mengembangkan penilaian berbasis kinerja (92%). Gambar 10. Langkah Mengembangkan Penilaian Kinerja Kesembilan, Pemahaman cara membuat rubrik. Analisis  hasil  wawancara  tersebut didapatkan hasil 1 (4%) guru penjas paham dan 24 (96%) guru penjas kurang paham tentang cara  membuat  rubrik  penilaian  berbasis kinerja di sekolah dasar. Hasil pemahaman guru  penjas  tentang  cara  membuat  rubrik penilaian berbasis kinerja dapat digambarkan seperti Gambar 11. Gambar 11. Pemahaman Cara Membuat Rubrik Berdasarkan  Gambar  11  tersebut di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa sebagaian besar guru penjas kurang paham terhadap  cara  membuat  rubrik  penilaian berbasis kinerja (96%).
Tidak  ada  pendidikan  yang  lengkap tanpa  kehadiran  pendidikan  jasmani,  dan tidak ada pendidikan jasmani yang berkualitas tanpa kehadiran guru penjas yang berkualitas. Banyak faktor yang menentukan keberhasilan proses  pembelajaran  Penjasorkes,  salah satu  diantaranya  adalah  faktor  guru.  Guru Penjas  merupakan  pribadi  kunci  yang memiliki pengaruh yang sangat besar terhadap keberhasilan  proses  pembelajaran.  Karena itu  guru  penjas  sebagai  seorang  pemimpin
dalam lapangan. Oleh karena itu guru penjas harus  memiliki  sejumlah  kompetensi  yang diperlukan  untuk  menjalankan  fungsinya.
Salah satu kompetensi yang harus dimiliki guru penjas adalah memahami pengertian atau paradigma pendidikan jasmani di sekolah. Ada dua pengertian pendidikan jasmani yaitu pengertian tradisional dan pengertian modern  (Pangrazi  dan  Dauer,  1992  dan Siedentop,  1990).  Pengertian  pendidikan jasmani  tradisional  adalah  menyamakan pendidikan jasmani dengan setiap usaha atau kegiatan yang mengarah pada pengembangan organ-organ tubuh manusia ( body building ), kesegaran jasmani ( physical fitness ), kegiatan
fisik ( physical activities ), dan pengembangan keterampilan ( skill development ). Pengertian itu memberikan pandangan yang sempit dan menyesatkan arti pendidikan jasmani yang sebenarnya  (pengertian  yang  tradisional).
Walaupun memang benar aktivitas fisik itu mempunyai  tujuan  tertentu,  namun  karena tidak  dikaitkan  dengan  tujuan  pendidikan, maka kegiatan itu tidak mengandung unsur- unsur pedagogik.
Pendidikan jasmani tradisional tersebut memandang  manusia  itu  terdiri  dari  dua komponen utama yang dapat dipilah-pilah, yaitu aspek jasmani dan rohani. Pandangan ini menganggap bahwa penjas sebagai upaya pendidikan  pelengkap  penyeimbang,  atau penyelaras  pendidikan  rohani  dan  jasmani manusia.  Pandangan  tentang  pendidikan jasmani berdasarkan pandangan dikhotomi manusia ini secara empirik menimbulkan salah kaprah dalam merumuskan tujuan, program pelaksanaan, termasuk penilaiannya. Pengertian pendidikan jasmani modern menganggap bahwa manusia bukan sesuatu yang terdiri dari bagian-bagian yang terpilah- pilah. Manusia adalah kesatuan dari berbagai bagian  yang  terpadu.  Oleh  karena  itu, pendidikan  jasmani  tidak  dapat  hanya berorientasi  pada  jasmani  saja,  atau  hanya untuk  kepentingan  satu  komponen  saja. Atas  dasar  itulah  pengertian  pendidikan
jasmani  modern  dengan  penekanannya pada  pendidikan  melalui  aktivitas  jasmani didasarkan pada pandangan bahwa kesatuan biologis  dari  jiwa  dan  raga  merupakan kesatuan  yang  tak  terpisahkan.  Pandangan ini memandang kehidupan manusia sebagai totalitas.
Kedua paradigma dan atau  pengertian penjas  tersebut  masih  digunakan  sebagai pedoman guru penjas untuk mengajar. Hal ini telah diketemukan dari 25 guru penjas setelah diwawancari secara mendalam kemudian hasil wawancara dianalisis. Hasil Analisisnya guru penjas sekolah dasar kabupaten Bantul dalam proses  pembelajarannya  sebagaian  besar masih menganut pengertian atau paradigma penjas  tradisional  (80%).  Sedangkan  yang 20  %  sudah  menganut  pengertian  atau paradigma  penjas  modern.  Hal  ini  salah satunya  disebabkan  karena  guru  penjas kurang  paham  terhadap  pengertian  kedua penjas tersebut di atas. Kurang pahamnya guru penjas terbukti telah diketemukan dari 25 guru penjas setelah diwawancari secara mendalam kemudian hasil wawancara dianalisis. Hasil Analisisnya 84% guru penjas kurang paham tentang pengertian  penjas di sekolah dasar, dan 16 % guru penjas sudah paham terhadap pengertian penjas.
Untuk  meningkatkan  kualitas  guru penjas  terutama  pengertian,  tujuan,  serta nilai-nilai penjas diperlukan pelatihan. Hal ini  didukung  penemuan  peneliti  dari  hasil wawancara secara mendalam dengan 25 guru penjas  di  Bantul  semua  guru  mengatakan perlu diadakan pelatihan tentang pengertian, tujuan penjas.
Penilaian Berbasis Kinerja Penjasorkes adalah proses pemanusiaan manusia, maka dari itu dalam tataran yang lebih  operasional  dapat  dikatakan  bahwa tuntutan  penjasorkes  adalah  terbentuknya kompetensi  pada  peserta  didik.  Untuk itu,  perlu  dilakukan  pembenahan  dalam praktik pembelajaran penjasorkes di sekolah,

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 43, Nomor 2, November 2013, Halaman 174 - 184
termasuk  praktek  asesmennya. Asesmen berbasis kinerja merupakan asesmen yang dilakukan  untuk  mengetahui  kompetensi siswa. Atas dasar inilah maka seorang guru penjas sebaiknya mengetahui dan memahami penilaian berbasis kinerja. Dari 25 guru penjas setelah diwawancari secara mendalam kemudian hasil wawancara dianalisis.  Dalam  menganalisis  hasil wawancara ditinjau berdasarkan kajian teori yang  telah  dijabarkan  di  bab  II. Analisis hasil wawancara tersebut didapatkan hasil 25
(100%) guru penjas mengenal dan mengetahui tentang penilaian berbasis kinerja di sekolah dasar. Akan tetapi guru penjas sekolah dasar di Kabupaten Bantul belum semua memahami penilaian  berbasis  kinerja.  Hal  ini  telah terbukti dari hasil wawancara yang mendalam pada  25  guru  penjas  SD,  hanya  40%  guru yang  paham  terhadap  penilaian  berbasis kinerja, sedangkan yang 60% belum paham terhadap penilaian berbasis kinerja.
Ketidak  pahaman  penilaian  berbasis kinerja  karena  guru  penjas  terutama  tidak paham  untuk  membuat  rubrik  dan  cara mengembangkan  penilaian  kinerja  hasil belajar. Hal ini telah dibuktikan dengan hasil wawancara  yang  mendalam  pada  25  guru penjas  SD,  yang  hasil  analisisnya  adalah 94% guru penjas belum paham tentang cara membuat rubrik, dan 92% guru penjas belum paham  langkah-langkah  mengembangkan penilaian berbasis kinerja.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah diuraikan di bab IV tersebut, maka peneliti menarik kesimpulan sebagai berikut: (1) guru penjas yang sudah bersertifikasi  sekolah dasar di Kabupaten Bantul sebagaian besar kurang paham terhadap pengertian penjas modern. Hal ini menyebabkan sebagaian besar guru penjas  sekolah  dasar  di  Kabupaten  Bantul menggunakan pengertian penjas tradisional (konvensional) dalam proses pembelajaran, (2) Sebagian besar guru penjas sekolah dasar di
Kabupaten Bantul telah mengetahui penilaian berbasis kinerja, tetapi sebagian besar kurang paham terhadap penilaian berbsis kinerja. Hal ini karena guru penjas sebagaian besar kurang paham tentang pengertian  penilaian berbasis kinerja.  Disamping  itu  belum  paham  cara membuat rubrik dan cara mengembangkan penilaian berbasis kinerja. Adapun  saran-saran  yang  peneliti berikan setelah meniliti masalah ini adalah sebagai berikut: (1) bagi guru penjas sekolah dasar  di  Kabupaten  Bantul  hendaknya menambah pengetahuan tentang pengertian penjas dan penilaian berbasis kinerja dengan cara belajar sendiri atau mengikuti pelatihan– pelatihan tentang penjas dan penilaian kinerja, (2)  bagi  peneliti  selanjutnya  disarankan untuk  meningkatkan  ketelitian  dengan baik  dalam  kelengkapan  data  penelitian. Dan  juga  dapat  dipakai  sebagai  bahan rujukan  tanpa  melupakan  keaslian  dalam penelitian pembelajaran penjas dan penilaian penjasorkes.

## DAFTAR PUSTAKA
Atkin, J. M., Black, P., & Coffey, J. 2001. Classroom Assessment and The National Science Standards . Washington, DC:
National Academies Press.
Grounlund,  N.  E.  1985. Measurement and Evaluation in Teaching, (5 th ed). New
York: MacmilanPlublishing Co, Inc.
Hopple, M.S., Christine J. 2005. Elementary Physical  Education  Teaching  & Assessment.A Practical Guide . USA: Human Kinetics. Himberg,  Cathrine,  Hutchinson,  Gayle  E., & Roussell, John M. 2003. Secondary Physical  Education.Preparing Adolesscents  to  be  Active  for  Life .
United State: Human Kinetics.
Lund, J.L & Kirl, F.M. 2010. Performance- Based Assessment for Middle and High
Tomoliyus, dkk: Tingkat Kemampuan Guru Penjas Sekolah Dasar ...
School  Physical  Education .United State: Human Kinetics. Mueller, John. 2008. “Authentic Assessment Toolbox”.  North  Central  College http://www.noctrl.ed/Naperville,http:// jonathan.mueller.fakulty.noctrl.edu/ toolbox/index.htm  diunduh  pada tanggal 27 Agustus 2009. McTighe,  J  &Ferrata.1995.  “Assessing Learning  in  Classroom”.  http:// www.msd.net/Assessment/authentic assessment.html diunduh pada tanggal 23 Novermber 2011. Pangrazi,  R.  P.  2000. Dynamic  Physical
Education  for  Elementery  School
Children. 13 th ed.  Baton,  NC: Allyn& Bacon. Pangrazi, R.P. dan Dauer, V.P. 1992. Dynamic Physical  Education  for  Elementary School Children . 10th ed. New York: Macmillan. Siedentop, D. 1990. Introduction to Physical Education, Fitness, and Sport . Mountain View, California: Mayfield Publishing Company.
Siedentop,  D.  and  Tannehill,  D.  2000.
Developing Teaching Skill in Physical Education .  Mountain  View,  CA:
Mayfield. Suzann,  Schiemer.  2000. Assessment Strategies  Elementary  Physical Education . USA: HumanKinetics. Wiggins,  G.  P.  1993. Assessing  Student Performance . San Francisco: Jossey-
Bass Publishers.

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 43, Nomor 2, November 2013, Halaman 174 - 184