## PEMAKAIAN BAHASA INDONESIA TULIS OLEH SISWA WNI KETURUNAN CINA: ANALISIS KESALAHAN BERBAHASA
Rustam* FKIP Universitas Jambi

## ABSTRACT
This article is aimed to analyze written language errors made by Chinese students of private and public schools in Jambi. Data is administered by questionnaires and series of pictures taken from 200 students of senior high schools in Jambi province. The  data  is  analyzed  qualitatively.  Research  findings  reveal  that  at  morphological level,  the  most  frequent  errors  are  overgeneralization  mistakes  and  limitation  of principles comprehension of language usage.

## Keywords: error analysis, language usage

## PENDAHULUAN
Deskripsi  pengembangan  bahasa  Indonesia  dewasa  ini  telah  berhasil menjalakan  fungsinya  sebagai  bahasa  nasional  maupun  sebagai  bahasa  negara, terutama  dalam  situasi-situasi  resmi.  Bahasa  Indonesia  juga  dipakai  sebagai bahasa  pengantar  di  sekolah-sekolah,  surat-menyurat,  media  massa,  dan sebagainya. Akan tetapi, dalam berkomunikasi, masyarakat Indonesia masih belum menggunakan  bahasa  Indonesia  yang  benar.  Walaupun  masyarakat  kita mempunyai  bermacam-macam  bahasa  daerah  dan  latar  belakang  sosial  budaya yang  berbeda.  Hal  ini  tidak  jauh  berbeda  dengan  bahasa  lain,  penggolongan masyarakat  dilatarbelakangi  oleh  kebanggaan,  keturunan,  dan  ciri-ciri  khas kebahasaan  yang  dimiliki  masih  tampak  dalam  masyarakat  Indonesia.  Salah  satu penggolongan  yang  dimaksudkan  adalah  kelompok  masyarakat  yang  berasal  dari WNI  Keturunan  Cina.  Mereka  mempunyai  kedudukan  sosial  ekonomi  secara  nisbi lebih tinggi daripada masyarakat kebanyakan di Indonesia.
Kelompok  masyarakat  keturunan  Cina  di  Jambi  umumnya  hidup  sebagai pedagang besar ataupun kecil dan sebagian mendominasi perekonomian di Jambi. Mereka  mempunyai  kedudukan  tersendiri  terutama,  bahasa  yang  mereka  pakai. Keberadaan mereka dibedakan atas dua kelompok, yaitu kelompok Cina perakanan dan  kelompok  Cina  totok  (masih  berpegang  pada  tradisi  awal)  yang mempertahankan nilai-nilai leluhurnya, seperti kesetiaan pada keluarga dan bahasa.
Korespondensi  berkenaan artikel ini dapat dialamatkan ke e-mail: rustam_unja@gmail.com
Keberadaan mereka tidak terlepas dari kebudayaan pribumu, diaman mereka tinggal atau hidup bermasyarakat. Pengaruh yang sangat mendasar adalah bahasa. Pengaruh  bahasa  lambat-laun  menghilangkan  melainkan  sebagai  penutur  dialek Indonesia Cina. Sebelum tahun 60-an dialek ini biasa disebut bahasa Melayu Dialek Cina yang berfungsi sebagai penanda etnis yang dipergunakan untuk dipertahankan identitasnya sebagai bangsa Cina dan sebagai bahasa dalam masyarakat Tionghoa serta pengikat solidaritas pernakan (Go. 1962).
Banyak  masyarakat  pribumi  mencela  atau  mempunyai  pandangna  nilai bahasa  negatif  terhadap  kalangan  masyarakat  keturunan  Cina  di  Jambi  karena mereka  menuturkan  bahasa  Indonesia  campur-baur  tanpa  memperhatikan  kaedah bahasa  Indoensia  yang  baik  dan  benar.  Mereka  sering  memakai  bahasa  khas mereka sebagai penanda identitas keturunan Cina, sehingga secara tidak langsung menimbulkan  kontradisi  ketidakpastian  mereka  pada  bahasa  Indonesia.  Sejauh mana  asimilasi  kelompok  masyarakat  Tionghoa  di  Jambi  dalam  berkomunikasi dengan  mempergunakan  bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa  pengantar,  kiranya perlu diteliti secara komperehensif.
Penelitian  tentang  pemakaian  bahasa  Indonesia  di  kalangan  masyarakat keturunan Cina di Jambi belum pernah ditemukan. Untuk itu, kiranya perlu dilakukan sedini  mungkin,  terutama  sekali  pengguna  bahasa  pada  tataran  morfologi  dan tataran  sintaksis  karena  struktur  bahasa  merupakan  hal  yang  mendasar  untuk diwujudkan  menjadi  sebuah  bahasa  yang  baik.  Pemakaian  bahasa  Indonesia  di lingkungan  masyarakat  Tionghoa  di  Jambi  dengan  menganalisis  kesalahanan berbahasa  tulis  siswa  SLTA  WNI  Keturunan  Cina  dirumuskan  dalam  bentuk pertanyaan  sebagai  berikut  :  (1)  Bagaimanakah  bentuk  penyimpangan  bahasa dalam  tataran  morfologi  yang  dibuat  oleh  siswa?,  (2)  Bagiamanakah  bentuk penyimpangan  bahasa  dalam  tataran  sitaksis  yang  dibuat  siswa?,  dan  (3) Bagaimanakah frekuensi bahasa yang digunakan oleh orang tua siswa  sekeluarga di rumah?

## Teori Kebahasaan
Teori kebahasaan yang berkaitan dengan kesalahan berbahasa dikemukakan oleh Corder (1973) berpendapat bahwa penutur asli atau orang yang sedang  dalam  proses  belajar  dapat  membuat  kesalahan  dalam  berbahasa,  tetapi kesalahan  itu  tidak  sama  sifat  dan  penyebabnya.  Ada  tiga  macam  kesalahan
bahasa  yang  dibuat  oleh  penutur  asli,  yaitu  (1)  lapse,  (2)  error,  dan  (3)  mistake. Yang  dimaksud  dengan lapse adalah  kesalahan  bahasa  yang  terjadi  karena seseorang pembicara berganti cara mengatakan suatu kalimat yang tidak diucapkan dengan  selengkapnya  atau  kesalahan  bahasa  karena  tidak  sengaja  ( slip  of  the tongue ).  Yang  dimaksud  dengan error adalah  kesalahan  bahasa  yang  disebabkan oleh  pelanggaran  terhadap  aturan  bahasa  karena  seseorang  pembicara  mungkin memiliki aturan tata bahasa yang berbeda. Yang dimaksud dengan mistake adalah kesalahan  bahasa  yang  terjadi  karena  pembicara  tidak  tepat  menggunakan  kata atau ungkapan pada situasi yang cocok. Kesalahan bahasa dibuat seseorang yang sedang dalam proses belajar kedua disebut error .

## Tipe Kesalahan Berbahasa
Kesalahan berbahasa seorang pelajar bahasa dapat timbul karena berbagai faktor  yang  bentuknya  pun  bermacam-macam.  Taylor  (1975)  membedakan  lima golongan  kesalahan  berbahasa,  yaitu  (1)  generalisasi  berlebihan,  yaitu  penerapan tata  bahasa  pada  situasi  yang  tidak  tepat  (2),  transfer,  yaitu  pemindahan  unsur bahasa  pertama  ke  dalam  bahasa  kedua,  (3)  terjemahan,  yaitu  kesalahan  yang mengubah  jawaban  yang  dikehendaki,  (4)  kesalahan  yang  tidak  dikehendaki sebabnya, (5) kesalahan yang tidak perlu dipertimbangkan.
Tahap  prosentase  kesalahan  transfer  jauh  lebih  besar  daripada  generalisasi berlebihan,  dan  semakin  berlanjut  seorang  belajar  bahasa,  semakin  sedikit kesalahan  transfer  dan  semakin  banyak  kesalahan  generalisasi  berlebihan. Kesalahan  yang  sering  terjadi  dan  dialami  oleh  seorang  pelajar  kebanyakan kesalahan  transfer  (Richard,  1974).  Dalam  hal  yang  sama,  Richard  (1976) membedakan  lima  tipe  kesalahan  berbahasa  yang  mungkin  mendasari penyimpangan-penyimpangan bahasa tersebut yaitu :
1.  Tipe A over generalisasi, yaitu penggunaan kaedah-kaedah yang telah dipelajari pada situasi baru secara berlebihan atua penggunaan analogi yang salah.
2.  Tipe  B,  ketidakmampuan  dan  keterbatasan  kaedah,  yaitu  siswa  belum  mampu membedakan  atau  memilih  situasi  yang  tepat  bagi  penerapan  kaedah  yang dipelajarinya.
3.  Tipe  C,  penggunaan  kaedah  secara  tidak  sempurna  sehingga  terdapat kalimat-kalimat  yang  tidak  sempurna,  tidak  ada  awalan,  akhiran,  dan penulisan yang tidak perlu.
4.  Tipe  D,  salah  tafsir  atau  pengertian  kaedah  bahasa  yang  dipelajari,  seperti penggunaan  bentuk-bentuk  tertentu  dianggap  benar  dalam  suatu  konteks pada  hal  bentuk  tersebut  tidak  sesuai.  Di  samping  penyimpangan  tersebut diatas terdapat kemungkinan-kemungkinan lain yang mendasari penyimpangan bahasa yaitu tipe E.
5.  Tipe E, penyimpangan yang diduga berasal dari atau pengaruh bahasa lain yang  dipergunakan  oleh  siswa  dalam  pergaulannya  sehari-hari  degnan masyarakat sekitarnya (interferensi).

## METODE
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  kelompok  masyarakat  keturunan  Cina yang bermungkin di Provinsi Jambi, yaitu di Kotamadya Jambi, Kuala Tungkal, dan Muaro Bungo selaku siswa dan orang tua yang bermukim di daerah tersebut siswa yang  dijadikan  sampel  dalam  penelitian  ini  sebanyak  200  siswa  dengan  sampling kelompok berimbang sebanyak 98 siswa dengan rincian : 48 siswa dari SLTA yang ada  di  Kotamadya  Jambi,  30  siswa  SLTA  dari  Kuala  Tungkal,  dan  20  siswa  SLTA dari Muaro Bungo.
Untuk  mendapatkan  data  dipergunakan  instrumen  teks  wacana  tulis berbahasa Idonesia dengan bentuk gambar berseri. Angket diberikan kepada orang tua siswa untuk menjaring tingkat frekuensi pemakaian bahasa Indonesia di dalam keluarga mereka.
Teknik  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  strutural  kebahasaan digunakan instrumen gambar berseri yang ditulis dalam bentuk teks wacana dalam bahasa  Indonesia  yang  cermat.  Langkah  selanjut  (1)  pemeriksaan  teks  tulis,  (2) diberi nomor kode, menggarisbawahi data yang menyimpang atau kesalahan pada tataran morfologi dan tataran sintaksis dan dimasukan dalam kartu data, kartu data dianalisis degna prosedur sebagai berikut : (a) identifikasi kesalahan yang dilakukan informan dengan jalan membandingkan tataran bahasa informan, disebut  bahasan Indonesia  siswa  (BIS)  dan  bahasa  Indonesia  baku  (BIB),  (b)  mengelompokkan kesalahan-kesalahan  berbahasa,  (c)  mengkontruksikan  BIS  dan  memperkirakan BIB,  (d)  menentukan  bentuk  kesalahan  atau  penyimpangan  BIB.  Untuk
menganalisis  angket  dilakukan  dengan  menghitung  frekuensi  bahasa  yang digunakan  orang  tua  siswa  di  rumah  dan  akhirnya  mengambil  kesimpulan  hasil analisis  data  struktural  kebahasaan  dan  frekuensi  penggunaan  bahasa  dengan pembahasaan deskriptif dan prosentase.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Tataran Morfologis
Sebab-sebab  yang  melatarbelakangi  penyimpangan-penyimpangan  yang dibuat  siswa  dan  frekuensi  penyimpangan  dan  daerahnya.  Pertama,  dari  analisis data  menunjukkan  kecenderungan  siswa  membuat  penyimpangan  tipe  A,  yaitu overgeneralisasi  kaedah  bahasa  dengan  menggunakan  kaedah  yang  telah dipelajari.  Penyimpangan  semua  itu  erat  kaitannya  dengan  penyimpangan  tipe  A, misalnya data :
A2 :  orang-orang disuruh pinggir ketika mobil lewat
A5 :  saya diberdirikan ayah saat hutan terbakar
A7 :  Rencana itu kami setuju
A22  :  Mesjid tidak apa kena api Dst....
Penyimpangan bahasa tersebut disebabkan oleh konstruksi kkt dalam BIB tidak  menggunakan  meN  -  +  kata  dasar,  konstruksi  memberdirikan  dan diberdirikan  tidak  baku,  kata  setuju  hanya  bisa  dipakai  dalam  kki,  dsb. Ketiga,  penyimpangan  tipe  C  dengan  ditemukannya  penggunaan  kaedah yang tidak sempurna, misalnya :
A13  :  Penerbangan liar itu akan disidang diperadilan A20  :  Sampah itu diperbuat kompos Dst.....
Keempat,  penyimpangan  tipe  D,  yakni  penafsiran  yang  keliru  terhadap kaedah atas konstruksi yang telah dipelajari, misalnya siswa menganggap konstruksi  tertentu  sebagai  nominal,  namun  diartikan  bentuk  konstruksi lain, misalnya.
A21  :  Ada bunyi ketongan bertanda bahaya datang Dst.....
Kelima, ditemuinya penyimpangan yang tidak termasuk kedalam salah satu penyimpangan  diatas,  yaitu  penyimpangan  dalam konstruksi gaya  bahasa
yang  hiperbola  atau  bentuk-bentuk  kata  mubazir  dalam  berbahasa.  Tabel berikut,  menunjukan  penyimpangan  yang  paling  banyak  dibuat  siswa  dari seluruh  daerah  sample  ialah  tipe  A  dan  tipe  B,  sedangkan  yang  paling sedikit ialah tipe D dan tipe E. Kemungkinan dipengaruhi oleh bahasa yang dialami siswa.
Tabel 1. Rekapitulasi frekuensi penyimpangan dalam tatran morfologis.
Tipe/Daerah A B C D E Jumlah SLTA Xaverius 2 1 1 2 - 1 5 SLTA Taufik 3 2 - 2 2 8 SLTA Sari Putra 1 3 1 - 2 7 SLTA I Kuala Tungkal 4 4 2 1 1 12 SLTA Muaro Bungo 5 4 3 2 1 14 Jumlah 14 14 8 5 7 48

## Tataran Sintaksis
Sebab-sebab  yang  melatarbelakangi  penyimpangan  penyimpangan  yang dibuat  siswa  dan  frekuensi  penyimpangan  daerah  sampel.  Pertama,  dari hasil  analisis  data  menunjukkan  adanya  kecenderungan  siswa  membuat penyimpangan  tipe  A  yaitu  konstruksi  dalam  BIB  berupa  analogi  dan analogi itu digunakan pada konstruksi kalimat lain, akhirnya menjadi salah, misalnya. Makan nasi minum air, dsb.
Kedua,  kesalahan  terjadi  pada  tipe  B,  yaitu  bahasa  Indonesia  siswa  atau BIS yang salah. Hal ini disebabkan oleh ketidakmampuan siswa mengenal keterbatasan  kaedah  bahasa  Indonesia,  misalnya  penggunaan  diksi  yang tidak tepat dan penggunaan kata tugas yang tidak konstruktif, misalnya : A37  :  Saya berkemas-kemas kekantor polisi hutan A32  :  Kami tidak bisa pegi sekolah A43  :  Reboisasi untuk menghijaukan hutan
Dst.
Keempat,  sejauh  pengamatan  peneliti,  data-data  penelitian  tidak menunjukkan  penyimpangan  yang  disebabkan  oleh  salah  tafsir  pada  tipe D.  Untuk  bentuk  kelima,  yaitu  penyimpangan  tipe  E  disebabkan  oleh
pengaruh  bahasa  pertama  yang  dialami  siswa,  misalnya  dialek  Jawa, Sunda dan sebaginya dari lingkungan siswa. Misalnya.
A12  :  Adinya ayah A15  :  Temannya ibu Dst. .....
Keenam  diliaht  dari  deskripsi  data  dibuat  oleh  siswa,  terdapat penyimpangan  yang  paling  banyak  adalah  tipe  C,  yaitu  penggunaan kaedah  yang  tidak  secara  sempurna  dan  hadirnya  kalimat-kalimat  bentuk kurang, sedangkan penyimpangan yang paling sedikit adalah tipe A, yaitu overgeneralisasi,  sedangkan  penyimpangan  tipe  D  tidak  ditemui.  Hal  ini tergambar dalam tabel berikut :
Tipe/Daerah A B C D E Jumlah SLTA Xaverius 2 2 10 15 - 12 39 SLTA Taufik 4 8 14 - 9 35 SLTA Sari Putra 8 12 19 - 13 52 SLTA I Kuala Tungkal 9 13 17 - 18 57 SLTA Muaro Bungo 11 24 23 - 19 77 Jumlah 25 67 88 - 71 260

## Frekuensi Penggunaan Bahasa Indonesia dalam Keluarga
Tabel 3. Frekuensi penggunaan bahasa Indonesia untuk berkomunikasi
Penggunaan/Daerah SL SR JR TP Jumlah Kotamadya Jambi 30 25 23 - 78 Muaro Bungo 3 3 3 1 9 Kuala Tungkal 2 4 3 2 11 Jumlah 35 32 28 3 98
Tabel  3  diatas  menggambarkan  bahwa  keluarga  yang  menggunakan bahasa Indonesia untuk daerah Kotamadya Jambi (SL-30 = 38,4%, SR-25 = 32%, JR-23 = 29,4% TP-0). Untuk daerah Muaro Bungo (SL-3=33%, SR- 3 = 33%, SR-2 = 18,1%, TP-1 = 4%). Untuk daerah Kuala Tungkal : (SL-2 = 18,1%, SR-4 = 18,1%, SR-3 = 27,5%, TP-2=18,4%).
Tabel 4. Frekuensi Pemakaian bahasa Cina untuk berkomunikasi.
Penggunaan/Daerah SL SR JR TP Jumlah Kotamadya Jambi 15 8 27 8 78 Muaro Bungo 3 3 2 1 9 Kuala Tungkal 4 4 2 1 11 Jumlah 22 15 31 30 98
Tabel 4 diatas menggambarkan keluarga yang menggunakan bahasa Cina dalam  berkomunikasi  dilingkungan  keluarga.  Untuk  daerah  Kodamadya Jambi : (SL-15 =  19,2%, SR-8 = 10,2%, JR-27 = 34,6%, TP-28 =  35,8%). Untuk  daerah  Muaro  Bonggo  :  (SL-3  =  33,3%,  SR-3  =  33,3%,  JR-2  = 18,2%, TP-1 = 11,1%). Untuk daerah Kuala Tungkal : (SL-4 = 36,6%, JR-2 = 18,3%, TP-1 = 9%).

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan deskripsi hasil penelitian di atas dapat dirumuskan kesimpulan sebagai berikut :
1)  Penyimpanan bahasa tulis yang dibuat siswa pada tataran morfologi yang paling banyak  adalah  tipe  A,  yaitu  overgeneralisasi  dan  tipe  B,  yaitu  ketidakmampuan melihat  keterbatasan  kaedah,  sedangkan  yang  paling  sedikit  terjadi penyimpangan  bahasa  adalah  tipe  D,  yaitu  salah  tafsir  tentang  kaedah-kaedah bahasa.  Untuk  daerah  yang  paling  banyak  adalah  SLTA  Kuala  Tungkal  dan SLTA  Muaro  Bunggo,  sedangkan  yang  paling  sedikit  adalah  Kotamadya  Jambi SLTA Xaverius 2;
2)  Penyimpanan  bahasa  tulis  yang  dibuat  oleh  siswa  pada  tataran  sintaksis  yang paling  banyak  adalah tipe  C,  yaitu  penggunaan bahasa  secara  tidak sempurna, sedangkan yang paling sedikit adalah tipe A, yaitu overgeneralisasi, tetapi untuk tipe  D  tidak  terdapat  penyimpangan.  Untuk  daerah  yang  paling  sedikit  adalah daerah Kotamadya Jambi, yaitu SLTA Taufik;
3)  Keluarga  yang  SL-SR  menggunakan  bahasa  Cina  untuk  berkomunikasi  antar sesama  anggota  keluarga,  anak  akan  mengalami  penyimpangan  bahasa  tulis yang  relatif  tinggi  dibandingkan  dengan  anak  yang  keluarganya  JR-TP menggunakan bahasa Cina dalam berkomunikasi.

## Saran
1)  Para guru, khususnya guru bahasa Indonesia sebaiknya berusaha mengadakan pembaharuan tentang materi pembelajaran dan cara mengajarkan materi bahasa Indonesia.  Guru  harus  mempertimbangkan  tekanan-tekanan  materi  yang pragmatis  dan  diiringi  dengan  kompetensi  siswa  dalam  belajar  dengan menggunakan metode yang komprehensif dan bersifat terpadu. Artinya, keempat aspek keterampilan berbahasa diajarkan secara terpadu dan menyeluruh;
2)  Masalah  penggunaan  bahasa  Indonesia  adalah  masalah  yang menggambarkan jati diri penutur bahasa tersebut. Untuk itu dihimbau kepada semua pihak terkait, khususnya  pemerintah  daerah  secara  optimal  membudayakan  penggunaan bahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar  di  semua  instansi  atau  lembaga  formal maupun non formal.

## DAFTAR PUSTAKA
Alwi,  Hasan,  dkk.  2000. Tata  Bahasa  Baku  Bahasa  Indonesia .  Jakarta:  Balai Pustaka.
Ari, D. dan Jacab LC. 1982. Research in Education Language . London.
Badudu,  J.S,  1986. Inilah  Bahasa  Indonesia  yang  Baik  dan  Benar .  Jakarta  :  PT. Gramedia.
Go,  Swan  Dji.  1962,  “Bahasa  Tionghoa  di  Malang”  dalam Majalah  Pengajaran Bahasa dan Sastra , Tahun I No. 4. Jakarta : Pusat Bahasa.
Halim,  Amran  (Ed)  1980.  “Bahasa  Indonesia  Baku”  dalam  Majalah Pengajaran Bahasa dan Sastra . Jakarta. Pusat Bahasa.
Kridalaksana,  Harimurti,  1989.  “Beberapa  Ciri  Bahasa  Indonesia  Standard”  dalam Majalah Pengajaran Bahasa dan Sastra . Jakarta. Pusat Bahasa.
Moeliono, Anton, 1955. Ciri-ciri Bahasa Indonesia Baku . Jakarta; PT. Gramedia.
Richard,  J.C.  1971.  “A  Non  Contractive  Approach  to  Error  Analysis”  dalam  J.C. Richard (ed). Error Analysis . Norflok : Low & Brydone Ltd.
Ramlan, M. 2000, Ilmu Bahasa: Sintaksis , Yogyakarta : CV. Karyono.