## Jurnal Mimbar Ilmu
Volume 27, Number 1, 2022 pp. 153-161 P-ISSN: 1829-877X E-ISSN : 2685-9033 Open Access: https://doi.org/10.23887/mi.v27i1.43138

## Strategi  Pengajaran  dan  Penyusunan  Soal  Mahasiswa Praktikum Prodi Bahasa Inggris dalam Pembelajaran Daring
P. S. Astuti 1* , I K. Wardana 2
1,2 Pendidikan Bahasa Inggris, Universitas Mahasaraswati Denpasar, Denpasar, Bali, Indonesia

## A B S T R A K
Mahasiswa  yang  praktikum  menerapkan  strategi  pengajaran  dan penilaian  dalam  pembelajaran    daring  harus  memahami  aspek pengetahuan  isi,  pengetahuan  mendidik,  dan teknologi .  Penelitian  ini menganalisis  strategi  pengajaran  dan  penyusunan  soal  mahasiswa praktikum prodi bahasa Inggris dalam pembelajaran daring.  Penelitian ini menggunakan  pendekatan  deskriptif  dengan  ancangan  penelitian tindakan.  Subjek  dalam  penelitian  yaitu  30  mahasiswa  praktikum  dalam program  PLP  prodi  pendidikan  bahasa  Inggris  di  enam  sekolah  SMP. Instrumen  yang  digunakan  berupa  lembarana  pengamatan,  checklist, kuesioner, dan soal tanya jawab. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa mahasiswa  praktikum  sangat  berprestasi  menggunakan  strategi pengajaran  kontekstual,  tetapi  cukup  berprestasi  dalam  penerapan strategi  pembelajaran  koperatif,  berbasis  masalah,  ekspositori,  dan inkuiri.  Dari  aspek  penilaian,  soal  yang  disusun  mahasiswa  sudah memenuhi  kreteria  administratif,  konten,  dan  performa,  yaitu  layak kaidah,  layak  fungsi,  dan  layak  penyajiannya.  Pemilihan  platform pembelajaran  telah  memenuhi  kreteria  keterjangkauan,  kesesuaian,  dan efesiensi.  Dengan  demikian,  pengetahuan  bahasa,  metode  pengajaran bahasa,  dan  penggunaan  teknologi  menjadi  kunci  sukses  dalam pengajaran  daring.  Penerapan  strategi  kontekstual  dapat  membangun imaji  dan  konsep  bahasa  yang  hakiki  yaitu  konteks,  baik  konteks  situasi maupun konteks budaya.

## A B S T R A C T
Practicum  students  in  applying  teaching  and  assessment  strategies  in  online  learning  must understand  aspects  of  content  knowledge,  educational  knowledge,  and  technology.  This  study analyzes  the  teaching  strategies  and  preparation  of  questions  for  practicum  students  in  the  English language  study  program  in  online  learning.  This  study  uses  a  descriptive  approach  with  an  action research approach. The subjects in the study were  30 practicum students in the  PLP program in the English  education  study  program  in  six  junior  high  schools.  The  instruments  used  are  observation sheets, checklists, questionnaires, and questions and answers. The results of this study indicate that practicum  students  excel  in  using  contextual  teaching  strategies  but  are  quite  successful  in implementing  cooperative,  problem-based,  expository,  and  inquiry  learning  strategies.  From  the aspect of assessment, the questions compiled by students have met the administrative, content, and performance criteria, namely worthy of the rules, worthy of function, and  worthy  of presentation. The selection  of the learning platform has  met the criteria of affordability, suitability,  and  efficiency. Thus, language knowledge, language teaching  methods,  and use of technology  are the keys to success in online  teaching.  The  application  of  contextual  strategies  can  build  images  and  concepts  of  an essential language, namely context, both the context of the situation and the context of culture.

## 1. PENDAHULUAN
Strategi  pengajaran  dan  penilaian  pengalaman  belajar  peserta  didik  dalam  dunia  pendidikan merupakan  mekanisme  kognitif-edukatif  guru  dalam  mentransfer  pengetahuan  kepada  siswa  dan menggali kembali pengetahuan tersebut melalui mekanisme penilaian (Maryani, 2020) . Strategi penilaian dapat menjadi sarana untuk mengukur efektivitas strategi mengajar guru melalui prestasi siswa (Istiqlal, 2017;  Prastikawati  et  al.,  2021) .  Di  samping  itu,  tes  dalam  evaluasi  pendidikan  menjadi  sarana  sebagai

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received January 03, 2022 Revised January 05, 2022 Accepted March 27, 2022 Available online April 25, 2022
Kata Kunci: Strategi Mengajar, Asesmen, Pembelajaran Daring
Keywords: Teaching Strategy, Assessment, Online Learning
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
proses  pembelajaran  dalam  pembentukan  kebiasaan (Indahini  et  al.,  2018;  Riscaputantri  &  Wening, 2018) . Pengajaran dan pengujian materi tidak terpisahkan dalam proses belajar-mengajar, namun kedua ranah  ini  menggunakan  istilah  strategi  yang  berbeda (Pane  &  Darwis  Dasopang,  2017) .  Pengajaran terfokus  pada  ketercapaian  input,  sedangkan  pengujian  terkait  dengan  output.  Kesenjangan  proses pendidikan  terjadi  apabila  kedua  komponen  ini  tidak  sesuai  dengan  kaidah-kaidah  proses  pengajaran ataupun  penilaian.  Pengajaran  materi  kepada  siswa  berawal  dari  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  atau harus  dicapai. S trategi  penilaian  bertujuan  untuk  mengukur  ketercapaian    tujuan  itu  melalui  kreteria numerik (Nurjannah,  2020) .  Dengan  demikian,  calon  guru  yang  sedang  praktikum  mengajar  harus membekali  diri  dengan  pengetahuan  isi  ( content ),  pengetahuan  mendidik  ( pedagogy ),  dan  pengetahuan teknologi  ( technology ).  Pengetahuan  ini  juga  menjadi  kunci  keberhasilan  ketercapaian  tujuan pembelajaran dalam pengajaran daring.
Kenyataan  saat  ini,  selama  pandemi  covid-19  pelaksanaan  pembelajaran  dilaksanakan  secara daring. Mahasiswa praktikum mengajar harus menyesuaikan metode mengajar dan evaluasi hasil belajar. Dengan  demikian,  pengamatan  efektivitas  strategi  yang  diterapkan  siswa  dalam  mengajar  dan  menguji dipandang penting dilakukan agar dapat memberikan refleksi terhadap kedua proses tersebut serta teori yang digunakan untuk menjelaskan penerapan strategi mengajar dan penilaian dalam pendidikan. Dalam hal efektivitas interaksi kelas, proses belajar mengajar di perguruan tinggi melalui tatap muka memiliki perbedaan  yang  signifikan  dengan  pembelajaran  daring  (dalam  jaringan)  melalui  berbagai platform , seperti zoom, google class room, what’s app web, E -mail, dan lain-lain (Atmojo et al., 2020; Mansyur, 2020; Windhiyana,  2020) .  Pembelajaran  tatap  muka  memberikan  ruang  yang  lebih  luas  bagi  dosen  dan mahasiswa untuk berinteraksi, baik secara verbal maupun nonverbal (Ahdan et al., 2020; Fitriani, 2020) . Dalam  hal  penilaian  pengalaman  belajar,  dosen  dapat  memetakan  kemampuan  mahasiswa  dalam memahami,  menyintesis,  dan  menganalisis  materi  yang  diberikan  secara  objektif.  Tetapi,  tidak  dapat dipungkiri bahwa  budaya membaca dari sumber lain seperti internet, artikel hasil penelitian, dan buku masih minim dilakukan dalam pembelajaran tatap muka. Mahasiswa cenderung hanya menjadi pendengar yang  baik  dan  dosen  menjadi  penceramah  yang  profesional  dalam  kelas (Ferazona  &  Suryanti,  2020; Fitriyani  et  al.,  2020;  Harapani,  2020) .  Dengan  demikian,  proses  pembelajaran lecturer  based  learning perlu dikembangkan menjadi leacturer-students interaction based learning.
Solusi  yang  dapat  dilakukan  yaitu  dengan  membuat  strategi  pengajaran  dan  penyusunan  soal mahasiswa  praktikum  prodi  bahasa  Inggris  dalam  pembelajaran  daring. Konsepsi  strategi  pembejaran yang  diterpkan  pendidik  atau  calon  pendidik  dalam  praktikum  secara  umum  merupakan  serangkaian rencana  kegiatan  yang  termasuk  di  dalamnya  penggunaan  metode  dan  pemanfaatan  berbagai  sumber daya  atau  kekuatan  dalam  suatu  pembelajaran.  Strategi  pembelajaran  disusun  untuk  mencapai  suatu tujuan tertentu dan di dalamnya mencakup pendekatan, model, metode dan teknik pembelajaran secara spesifik (Nurdyansyah,  2018;  Nurmalasari, 2019; Rahmiati & Pianda, 2018) . Hal ini  berarti  bahwa  arah dari  semua  keputusan  penyusunan  strategi  adalah  pencapaian  tujuan,  sehingga  penyusunan  langkah- langkah  pembelajaran,  pemanfaatan  berbagai  fasilitas  dan  sumber  belajar  semuanya  diarahkan  dalam upaya  pencapaian  tujuan (Ferazona  &  Suryanti,  2020;  Fitriyani  et  al.,  2020;  Harapani,  2020) .  Cakupan strategi  pembelajaran  digunakan  untuk  membantu  siswa  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah diprogramkan sesuai dengan semua komponen pendidikan, seperti karakteristik siswa, kondisi sekolah, lingkungan  sekitar,  serta  tujuan  khusus  pembelajaran  yang  dirumuskan (Sinaga,  Amran  Jahot  &  Harun Sitompul,  2017;  Zulfa,  2015) .  Terdapat  hubungn  yang  krusial  antara  strategi  pembelajaran  dan  tujuan pembelajaran.  Guru  yang  efektif  sewaktu-waktu  siap  menggunakan  berbagai  metode  (teknik)  dengan efektif dan efisien menuju tercapainya tujuan.
Beberapa temuan menyatakan bahwa pembelajaran daring tidak hanya dapat melatih mahasiswa belajar bertanggung jawab secara mandiri terhadap pertanyaan atau penugasan langsung yang diberikan oleh dosen, tetapi juga dapat melatih mahasiswa membiasakan diri untuk membaca sumber-sumber lain melalui  internet (Kuntarto,  2017;  Yudi Firmansyah  &  Fani Kardina, 2020) . E valuasi pengalaman belajar dalam pembelajaran daring, baik ulangan maupun penugasan unjuk kerja, skor siswa cenderung memiliki tingkat subjektivitas yang  tinggi  walaupun kreteria penilaian bersifat objektif (Fitriani, 2020; Harapani, 2020) . Fenomena  yang  diangkat  tidak  hanya  tentang  sudut  afektif,  kognitif  ataupun  aspek  ketrampilan mengajar  guru,  tetapi  juga  teknologi  aplikasi  pembelajaran  daring (Windhiyana,  2020) . Akan  tetapi, kombinasi aspek isi, pedagogi, dan teknologi  pengajaran dan penilaian dalam pembelajaran daring oleh mahasiswa dalam praktikum mengajar belum begitu banyak diangkat dalam penelitian.  Untuk itu, perlu ada kajian lebih lanjut tentang upaya mahasiswa praktikum mengaktivasi pengetahuan isi (bahasa Inggris yang diajarkan), menerapkan pengetahuan pedagogi, dan memaksimalkan kemampuan teknologi aplikasi komputer.  Fokus  kajian  ini  perlu  diangkat  karena  telah  terjadi  pergerseran  kualitas  pendidikan  daring dibandingkan  pendidikan  tatap  muka.  Pengajaran  daring  diselenggarakan  akibat  pandemic  Covid  -19 membawa  paradigma  baru  dalam  dunia  pendidikan  di  Indonesia.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk
menganalisis strategi pengajaran dan penyusunan soal mahasiswa praktikum prodi Bahasa Inggris dalam pembelajaran daring.

## 2. METODE
Berdasarkan  rumusan  masalah,  karakteristik,  dan  tujuan  penelitian,  pendekatam  deskriptif kualitatif  berbasis  fenomenologi  diterapkan  dalam  penelitian  ini  untuk  menjelaskan    efektivitas pengajaran  dan  evaluasi  mahasiswa  praktikum  dengan  ancangan  penelitian  tindakan.  Konsep-konsep dalam hubungan satu dan yang lainnya melalui penjelasan dari teori-teori terhadap permasalahan yang ada (Bungin,  2003) .  Penelitian  tindakan  membantu  mekanisme  untuk  mengetahui  tingkat  efektivitas suatu  variable terhadap variable lainnya.  Pendekatan deskriptif  menjelaskan jenis  tes yang efektif  uang digunakan  mahasiswa  praktikum  dalam  pembelajaran  daring  serta  kuantitas  penggunaan  platform pembelajaran daring. Penelitian kualitatif dicirikan dengan data yang ditampilkan berupa kata-kata atau kalimat untuk menjelaskan konsep-konsep dalam hubungan satu dan yang lainnya melalui penjelasan dari teori terhadap permasalahan yang ada (Arikunto, 2013) . Metode yang diterapkan untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini adalah metode observasi dan kepustakaan dengan teknik catat. Dalam metode ilmiah, observasi diartikan sebagai pengamatan dan pencatatan dengan sistematik yang berkaitan dengan tujuan penelitian (Richards & Rodgers, 2001) .
Subjek  penelitian  ini  adalah  30  mahasiswa  prodi  Pendidikan  Bahasa  Inggris,  FKIP  Unmas Denpasar pada tahun ajaran 2020-2021. Mahasiswa dikelompokkan menjadi 5 kelompok yang terdiri dari 6  mahasiswa  yang  tersebar  di  SMP  sekota  Denpasar.  Mahasiswa  praktikum  yang  dipilih  sebagai  subjek penelitian  terdiri  atas  18  perempuan  dan  12  laki-laki.  Semua  subjek  telah  lulus  matakuliah  Dasar Pendidikan. Mahasiswa melaksanakan praktik mengajar dengan 8 RPP selama 2 bulan dengan berbagai 6 strategi  pengajaran,  yaitu  Strategi  Pembelajaran  Ekspositori  (SPE),  Strategi  Pembelajaran  Inkuiri  (SPI), Strategi  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (SPBM),  Strategi  Pembelajaran  Kooperatif  (SPK),  Strategi Pembelajaran  Kontekstual  (CTL),  serta  Strategi  Pembelajaran  Afektif  (SPA).  Pengetahuan  mahasiswa praktikum juga dinilai dalam hal menyusun tes untuk keterampilan bahasa peserta didik, yaitu berbicara, mendengarkan, membaca, dan menulis dalam pembelajaran daring. Mahasiswa praktikum juga menyusun tes  dibimbing  oleh  guru  pratikum  dan  selanjutnya  dianalisis  untuk  mengetahui  keakuratan  dan kesesuaian antara tujuan penulisan tes dan hasil yang dicanangkan dalam RPP.
Data  primer  dikumpulkan  melalui  metode  pengamatan,  yaitu  hasil  prestasi  siswa  yang  diajar mahasiswa  yang  praktikum  dan  hasil  kuesioner  yang  diberikan  kepada  siswa  tentang  strategi  dan  tes yang  digunakan  guru  praktikum.  Terdapat  beberapa  instrumen  yang  digunakan  untuk  mengukur ketrampilan mahasiswa pratikum dalam menerapkan strategi mengajar dalam pembelajaran daring, yaitu checklist pengamataan,  rubrik  penilian,  lembaran  tanya  jawab,  dan  kuesioner.  Checklist  terdiri  10 pernyataan terkait kreteria  kesesuaian pengajaran mahasiswa pratikum. Rubrik penilaian memuat skor dan  kreteria  keterampilan  mahasiswa  berdasarkan  pengamatan  saat  mahasiswa  mengajar.  Lembaran tanya  jawab  juga  disiapkan  untuk  menampung  jawaban  mahasiswa  mengenai  strategi  dan  penilian mahasiswa serta kuesioner tentang kuantitas penggunaan platform pengajaran daring.
Analisis  data  dilakukan  dengan  metode  deskriptif  yaitu  melalui  klasifikasi  data  berupa  skor mentah dan nilai rerata  dan kategori tingkat keterampilan mengajar mahasiswa praktikum. Data pertama berupa nilai rerata mahasiswa praktikum pada setiap strategi yang diterapkan. Data kedua diambil dari penilaian mahasiswa dalam menilai hasil belajar siswa setelah menerapkan strategi mengajar berupa nilai rerata.  Kedua  nilai  rerata  kemudian  diketegorikan  ke  dalam  tingkat  prestasi.  Utuk  mengetahui  tingkat prestasi belajar melalui SPE, SPI, SPBM, SPK, CTL, dan SPA, semua skor dikelompokkan ke dalam interval untuk diinterpretasikan ke dalam tingkat prestasi belajar, yaitu sangat tinggi, tinggi, cukup tinggi, rendah dan sangat  rendah.  Interval kelas duperoleh  dari 80%  /5 = 16. Maka 84%  -100%  dikategorikan sangat tinggi, 68%-83% dikategorikan tinggi, 52%  -67% dikategorikan cukup, 36%-51% dikategorikan rendah, dan 20%-35% dikategorikan sangat rendah.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Kemampuan  mengajar  pratikum  mahasiswa  prodi  Pendidikan  Bahasa  Inggris  FKIP  Unmas Denpasar pada pada semester genap tahun ajaran 2020-2021 dalam pembelajaran daring menunjukkan beberapa  keefektifan  strategi  mengajar.  Adapun  strategi  mengajar  yang  digunakan  adalah  Strategi Pembelajaran  Ekspositori  (SPE),  Strategi  Pembelajaran  Inkuiri  (SPI),  Strategi  Pembelajaran  Berbasis Masalah (SPBM), Strategi Pembelajaran Kooperatif (SPK), Strategi Pembelajaran Kontekstual (CTL), serta Strategi  Pembelajaran  Afektif  (SPA).  Keenam  strategi  ini  diterapkan  oleh  tiap-tiap  mahasiswa  dengan
frekuensi yang berbeda dan dengan gaya yang berbeda.  Salah satunya dengan mengombinasikan strategi mengajar  dan  penggunaan  media.  Dalam  penerapan  strategi  tersebut,  mahasiswa  mengalami  beberapa penguatan  pengetahuan  mengajar  daring  dan  beberapa  fenomena,  terutama  ketidaksesuaian  antara penyajian  strategi  dan  tujuan  pengajaran  atau  ketidaktepatan  tahapan  mengajar  di  setiap  teknik  yang diterapkan, sehingga transfer pengetahuan dan ketrampilan tidak maksimal. Penilaian strategi mengajar mahasiswa praktikum dapat disajikan dalam Gambar 1 .
Gambar 1. Hasil Penilaian Strategi Mengajar Mahasiswa Praktikum
Penelitian ini menunjukkan bahwa keberhasilan mahasiswa praktikum dalam menerapkan enam strategi  mengajar  darin.  Dari  keenam  strategi  yang  diterapkan,  penilaian  tertinggi  adalah  keterampilan mahasiswa  dalam  menerapkan  strategi  pembelajaran  kontekstual  (CTL),  yaitu  dengan  nilai  rerata  86 dengan kategori sangat tinggi. Pembelajaran kontekstual membantu mahasiswa untuk membangun fungsi dasar  bahasa  yang  dipelajari  oleh  perserta  didik  mereka,  yaitu  fungsi  kontekstual  dan  fungsional (Wardana,  Astuti,  Sukanadi,  2020).  Adapun  strategi  mengajar  mahasiswa  yang  tertinggi  kedua  adalah Strategi Pembelajaran Kooperatif (SPK), yaitu dengan nilai rerata 83 dengan kategori prestasi mengajar tinggi.  Strategi  pembelajaran  koperatif  dapat  membantu  mahasiswa  praktikum  dalam  mengolaborasi modalitas  bahasa  Inggris  peserta  didik  menjadi  kesatuan  keterampilan  berbahasa  (Frelberg  &  Driscoll (1992),  diikuti  strategi  SPA  dengan  nilai  rerata  82,  Strategi  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (SPBM) dengan rerata 81, Pembelajaran Ekspositori (SPE) dengan nilai rerata 80, dan mahasiswa cukup terampil dalam menerapkan Strategi Pembelajaran Inkuiri (SPI), yaitu dengan rerata 78. Tingkat prestasi mengajar mahasiswa praktikum secara umum dapat disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Tingkat Prestasi Mengajar Mahasiswa Praktikum
Tingkat Frekuensi Laki-laki Perempuam Prosentase % Sangat tinggi 10 3 (10%) 7 (23%) 33% Tinggi 20 9 (30%) 11 (37%) 67% Cukup tinggi 0 0 (3%) 0(0%) 0% Rendah 0 0 (0%) 0 (0%) 0% Sangat rendah 0 0 (0%) 0 (0%) 0% Total 30 12 (33%) 18 (67%) 100%
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pengajaran daring membawa konsukuensi logis dalam menyesuaikan penerapan strategi mengajar berdasarkan kondisi dan permasalahan teknologi. Salah satu aspek pengajaran yang krusial adalah penilaian. Soal dibuat dan diterapkan mahasiswa praktikum untuk mengukur ketercapaian tujuan pengajaran dan keefektifan strategi yang diterapkan. Jenis tes yang dibuat oleh mahasiswa praktikum berupa tes ojbjektif dan subjektif. Kedua tes yng dibuat mahasiswa ini dinilai untuk  mengukur  pemahaman  dan  kemampuan  berbicara,  mendengarkan,  membaca,  dan  menulis  siswa didik  mereka.  Dari  penilaian  tersebut,  distribusi  capaian  prestasi  penilaian  hasil  belajar  mahasiswa praktikum disajikan pada Gambar 2 .

## Gambar 2. Hasil Penilaian Menyusun Soal Ulangan Mahasiswa Praktikum
Penilaian  mahasiswa  praktikum  merupakan  teknik  evaluasi  hasil  belajar  mahasiswa  untuk mengukur  tingkat  pemahamaman  siswa  (aspek  kognnitif)  dan  keterampilan  berbahasa  Inggris  (aspek psikomotor). Dari semua soal yang dibuat mahasiswa, terdapat kesesuaian ataupun ketidakesuaian soal dengan  tujuan  pembelajaran.  Kemampuan  membuat  soal  mahasiswa  praktikum  dalam  pembelajaran daring fokus pada empat modalitas bahasa Inggris siswa, yaitu berbicara, mendengarkan, membaca dan menulis. Kemampuan mahasiswa dalam menyusun soal membaca memiliki nilai yang paing tinggi, yaitu 84  dengan  kategori  sangat  tinggi.  Rata-rata  mahasiswa  memiliki  kemampuan  menyusun  soal  sesuai dengan  tujuan  belajar  dengan  kaidah  penulisan  soal  yang  benar.    Selanjutnya,  kemampuan  mahasiswa mnyusun  soal  menulis  Bahasa  Inggris  berada  pada  penilaian  82  dengan  kategori  tinggi.  Artinya, mahasiswa  dapat  menyusun  instruksi  dengan  benar,  kesesuaian  soal  dengan  tujuan,  tetapi  perlu ditingkatkan keberagaman soal. Kemampuan menyusun soal pada aspek berbicara pada peringkat ketiga yaitu 80 pada kategori tinggi. Soal yang dibuat mahasiswa sudah sesuai, variatif, namun rubrik penilaian perlu ditingkatkan keakuratannya. Terakhir adalah kemampuan mahasiswa dalam mengukur kemampuan siswa  dalam  aspek  mendengarkan.  Soal  yang  disusun  mahasiswa  sudah  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran,  namun  kaidah,  jenis  soal,  dan  penskoran  masih  perlu  ditingkatkan.  Dengan  hasil  ini, mahasiswa  mendapat  umpan  balik  dari  dosen  untuk  menyusun  soal  yang  valid.  Dari  penyusunan  soal tersebut, pengetahuan penyusun soal ulangan mahasiswa praktikum dapat dikategorikan, yang disajikan ada Tabel 2 .
Tabel 2. Tingkat Persentase Mahasiswa Praktikum dalam Menyusun Soal Ketrampilan Bahasa
Aspek Bahasa Tingkat Frekuensi Laki-Laki Perempuam Prosentase % Berbicara Sangat tinggi 13 5 (16%) 8 (27%) 43% Tinggi 16 6 (20%) 10 (33%) 53% Cukup tinggi 1 1 (4%) 0 (0%) 4% Rendah 0 0 (0%) 0 (0%) 0% Sangat rendah 0 0 (0%) 0 (0%) 0% total 30 12 (40%) 18 (60%) 100% Mendegarkan Sangat tinggi 7 2 (9%) 5(33%) 23% Tinggi 23 8 (21%) 15 (33%) 77% Cukup tinggi 0 0 (0%) 0(0%) 0% Rendah 0 0 (0%) 0 (0%) 0% Sangat rendah 0 0 (0%) 0 (0%) 0% total 30 10 (33%) 20 (67%) 100% Membaca Sangat tinggi 17 7 (24%) 10 (33%) 57% Tinggi 13 5 (16%) 8 (27%) 43% Cukup tinggi 0 0 (0%) 0(0%) 0% Rendah 0 0 (0%) 0 (0%) 0% Sangat rendah 0 0 (0%) 0 (0%) 0% total 30 12 (40%) 18 (60) 100% Menulis Sangat tinggi 16 4 (13%) 12 (40%) 53% Tinggi 14 6 (20%) 8 (27%) 47%
Aspek Bahasa Tingkat Frekuensi Laki-Laki Perempuam Prosentase % Cukup tinggi 0 0 (0%) 0(0%) 0% Rendah 0 0 (0%) 0 (0%) 0% Sangat rendah 0 0 (0%) 0 (0%) 0% total 30 10 (33%) 20 (67%) 100%
Soal  yang  disusun  mahasiswa  praktikum  adalah  soal  jenis  objektif  dan  subjektif.  Tes  objektif merupakan  tes  untuk  mengukur  pemahaman  siswa  dengan  mengukur  tingkat  kemampuan mengidentifikasi bentuk bahasa yang benar, menjawab pertanyaan, dan membedakan antara bentuk dan makna  bahasa.  Soal  objektif  yang  dibuat  mahasiswa  praktikum  adalah  pilihan  ganda,  soal  rumpang, mencocokkan, atau menentukan benar salah. Dalam penyusunan soal subjektif, mahasiswa menggunakan soal  unjuk  kerja,  esai,  atau  menjawab  pertanyaan  lisan  maupun  tulisan.  Berdasarkan  pengamatan, terdapat  beberapa  kelemahan  soal  yang  disusun  mahasiswa,  yaitu  adminisratif,  konten,  dan  performa soal.  Aspek  administratif  soal  artinya  soal  yang  dibuat  tidak  berdasarkan  kisi-kisi  soal,  padahal  dengan kisi-kisi  soal  guru  dapat  memetakan  kesesuaian  soal  yang  disusun  dengan  tujuan  dan  target pembelajaran.  Aspek  konten  atau  isi  menyangkut  cara  menyusun  soal  termasuk  kaidah-kaidah  baku, sehingga  soal  tidak  membingungkan  siswa  yang  diuji  dan  tidak  mengarahkkan  siswa  ke  arah  kunci jawaban.  Aspek  konten  juga  mengacu  pada  fungsi  soal,  yaitu  sebagai  sarana  pembentukan  kebiasaan. Aspek  performa  soal  mengacu  pada  tampilan  soal  agar  rapi,  sehingga  dapat  memotivasi  siwa  dalam mengerjakan soal.
Pembelajaran  daring  menuntut  para  guru  untuk  mengemas  proses  belajar  mengajar  dengan menggunakan  teknologi dalam jaringan atau online.  Berdasarkan pengammatan langsung dalam proses pengajaran  mahasiswa  praktikum,  mahasiswa  tidak  mengalami  kendala  dalam  mengoperasikan perangkat pembelajaran daring dengan berbagai platform. Akan teteapi kendala klasik adalah kurangnya pengalaman  dalam  menyajikan  pembelajaran  lewat  teknologi  yang  dikuasai.  Artinya,  kemampuan mengajar daring tidak berdiri sendiri, namun kesatuan antara berbagai pengetahuan, yaitu pengetahuan isi  (kognitif),  kemampuan  mengajar  (pedagogi),  serta  keterampilan  menggunakan  teknologi  informasi (teknologi).  Dalam  penggunaan  berbagai  platform  pembelajaran  daring,  mahasiswwa  praktikum  telah menyesuaikan dengan kemampuan siswa didik, keterjangkauan jaringan, dan kesesuain antara materi dan platfoem yang digunakan. Misalnya, keterampilan berbicara mahasiswa menggunakan ZOOM agar dapat mengetahui aspek nonverbal siswa dalam berbicara dan menggunakan W hat’s App dalam pembelajaran daring.  Mahasiswa  menggunakan  6  jenis  platform  pembelajaran  daring,  yaitu  W hat’s  App  web  (WA) Googlr Classroom (GCR), ZOOM, Google Meet (GM), Email dan Edpuzzle. Frekuensi penggunaan platform pembelajaran daring mahasiswa praktikum dapat disajikan pada Gambar 3 .
Gambar  3. Persentase Penggunaan Platform Pembelajaran Daring Mahasiswa Praktikum Hasil  kuesioner  penggunaan  aplikasi  platform  pengajaran  daring  dipaparkan  sebagai  berikut. Mahasiswa  memiliki  kuantitas  penggunaan  platform  secara  variatif.  Dalam  12  kali  pertemuan,  seluruh mahasiswa menggunakan 360 kali platform pembelajaran daring sesuai dengan kebutuhan, kesepakatan dengan  siswa  dan  sekolah,  dan  keterjangkauan  jaringan  dan  ketersediaan  paket.  Dari  360  kali  itu, mahasiswa yang menggunakan WA sebanyak 124 kali, GCR sebanyak 134 kali, Zoom sebanyak 68 kali, GR
sebanyak  12  kali  dan  hanya  6  kali  menggunakan  Edpuzzle.  Dengan  demikian,  mahasiswa  paling  sering menggunakan GCR, yaitu sebanyak 37%, penggunaan WA hanya 34% , penggunaan ZOOm sebanyak 19%, GM  sebanyak  4%,  melalui  E-mail  sebanyak  3%  dan  Edpuzzle  hanya  2%.  Dari  tingkat  frekuensi  ini, mahasiswa praktikum memiliki kecenderungan menggunakan platform yang mudah diakses, effektif, dan efesien dalam pemyampaian materi reading dan writing. Sama halnya dengan GCR, penggunaan WA juga efesien dan menjadi favorit dalam pembelajaran daring karena tidak sering mengalami gangguan jaringan. Penggunaan ZOOM sangat efektif dalam pengajaran berbicara walaupun lebih sering mengalmai gangguan teknis. Varasi penggunaan platform pembelajaran daring dapat menghindari kebosanan peserta didik dan kekawatiran tidak tercapainya tujuan belajar.

## Pembahasan
Strategi  pengajaran  mahasiswa  praktikum  dalam  pembelajaran  daring  merupakan  upaya pemyampaian materi kepada peserta didik agar tujuan pembelajaran tercapai. Aspek kognitif, pedagogi, dan  teknologi  menjadi  prioritas  kesuksesan  pembelajaran  daring.  Penelitian  ini  menemukan  beberapa realitas  pengajaran  daring  dimana  strategi  pembelajaran  kontekstual  (CTL)  dikategorikan  efektif  untuk pemahaman dan ketrampilan berbahasa Inggris siswa. Adapun kelebihan pengajaran kontekstual dalam pembelajaran  daring  adalah  mampu  menggali  kemampuan  siswa  untuk  menghubungkan  satu  unsur bahasa  dengan  unsur  bahasa  lain,  mengkombinasikan  variasi  bahasa  dari  konteks  situasi  satu  dengan kontek  situasi  laiinya.  Memiliki  konsep  dasar  fungsional  Bahasa  dimana  tidak  ada  komunikasi  tanpa konteks. Menyediakan kemudahan dalam penyampaian materi dalam pembelajaran daring pada platform yang  berbeda-beda.  Sementara,  Strategi  Pembelajaran  Kooperatif  (SPK)  dapat  membantu  mahasiswa praktikum dalam mengembangkan materi pembelajaran melalui kolaborasi antara aspek Bahasa, antara kelompok  mahasiswa,  dan  antara  kelompok  guru  mata  pelajaran (Lubis,  2020) .  Dalam  penelitian  ini ditemukan  bahwa  strategi  pembeljara  koperatif  dapat  memenuhi  kreteria  pembelajaran  Bahasa  yang inovatif,  yaitu  bahasa  berfungsi  sebagai  bagian  proses  kerjasama  antara  penutur.Tetapi  mahasiswa mengalami kendala dalam pengajaran melalui Strategi Pembelajaran Inkuiri (SPI). Ini disebabkan karena strategi  ini  tidak  mencakup  semua  unsur  bahasa  dan  hanya  terfokus  pada  ranah  kognitif  Bahasa, sementara  untuk  ketrampilan  Bahasa,  pembelajaran  inkuiri  memiliki  keterbatasan  menghubungakan unsur  Bahasa  satu  dengan  yang  lain  sehingga  perlu  usaha  guru  untuk  memodifikasi  dengan  media  dan ketrampilan guru yang lain (Liu et al., 2021; Stoica & Roco, 2013) .
Dari aspek penilaian, mahasiswa praktikum telah menyusun soal ulangan untuk mengukur aspek pengetahuan  dan  ketrampilan.  Secara  umum  kemampuan  menyusun  soal  ulangan  dapat  dikategorikan cukup layak sebagai alat ukur pemehaman dan ketrampilan siswa. Terdapat beberapa aspek yang belum menjadi perhatian mahasiswa dalam penyusunan soal ulangan bahasa Inggris, yaitu aspek administratif, konten, dan performa. Pertama, soal yang disusun mahasiswa praktikum harus sesuai dengan pemetaan pengetahuan  dan  pengalaman  belajar  siswa.  Kedua,  soal  yang  disusun  mahasiswa  praktikum  secara proposional  harus  mengandung  konsep  pemahaman  bahasa  kontekstual  dan  fungsional  serta  sebagai sarana pembentukkan kebiasaan berbahasa. Ketiga, soal yang disajikan oleh mahasiswa praktikum harus sesuai  dengan  kaidah-kaidah  menyusunan  soal  yang  benar,  tidak  membingungkan,  atau  menjebak mahasiswa  untuk  menjawab  yang  salah  atau  benar  karena  ini  dapat  menurunkan  kepercayaan  siswa terhadap  soal  yang  dikerjakan.  Mengacu  ketiga  aspek  soal  tersebut,  soal  yang  dibuat  mahasiswa  dapat berfungsi sebagai alat ukur yang objektif, tepat guna, dan terpercaya. Luaran atau output dari soal yang disusun  merupakan  hasil  murni  dari  pengalaman  belajar  yang  dapat  dikategorikan  sehingga  dapat memotivasi  siswa  dalam  meraih  prestasi  yang  lebih  baik  dan  berdampak  positf  pada  ketrampilan berbahasanya.
Selain aspek konten (pengetahuan isi), pedagogi (keterampilan mengajar), mahasiswa praktikum sudah  menguasai  aspek  teknologi  informasi  komputer  dalam  pengajaran  maupun  penilaian  daring. Kemampuan mahasiswa menggunakan teknologi komputer dapat dikategorikan baik. Pemilihan platform pembelajaran  oleh  mahasiswa  praktikum  telah  memenuhi  kreteria  keterjangkauan,  kesesuaian,  dan efesiensi.  Pertama,  keterjangkauan  termasuk  biaya  kuota,  jaringan  yang  stabil,  dan  kondisi  perangkat (Ferdiansyah et al., 2020; Robandi & Mudjiran, 2020) . Kedua, pemilihan platform harus memenuhi aspek kesesuaian materi ajar dan jenis platform yang digunakan, misalnya speaking dan listening dengan ZOOM dan  membaca  dan  menulis  lebih  cocok  menggunakan  GCR,  E-Mail,  dan  W hat’sapp (Khamim,  2021; Simamora,  2020) .  Ketiga,  waktu  yang  digunakan  harus  sesuai  dengan  alokasi  waktu  yang  dicanangkan, sehingga  materi  yang  disampaikan  kekurangan  atau  tidak  tepat  waktu  dari  yang  dicanangkan.  Semua platform  yang  digunakan  mahasiswa  pratikum  untuk  penyampaian  materi  dan  penilaian  hasil  belajar telah  sesuai  dengan  tujuan  belajar  daring.  Akan  tetapi  ada  beberapa  aspek  pengajaran  yang  tidak  bisa dijangkau secara menyeluruh dalam pembelajaran daring, yaitu aspek afektif, seperti mengkopi pekerjaan teman,  mencari  sumber  jawaban,  atau  menyontek  yang  tidak  diketahui  oleh  mahasiswa  praktikum.
Temuan ini diperkuat dengan temuan sebelumnya yang menyatakan pembelajaran daring dapat melatih mahasiswa membiasakan diri untuk membaca sumber-sumber lain melalui internet (Kuntarto, 2017; Yudi Firmansyah & Fani Kardina, 2020) . Strategi pembelajaran dengan menggunakan ZOOM, GCR, E-Mail, dan What’sapp dapat  membantu  proses  kegiatan  pembelajaran. (Fitriani,  2020;  Harapani,  2020) .  Melalui strategi  kontekstual  dapat  mebangun  imaji  dan  konsep  bahasa  yang  hakiki  yaitu  konteks,  baik  konteks situasi maupun konteks budaya.

## 4. SIMPULAN
Kemampuan mahasiswa praktikum dalam menerapkan strategi mengajar, metode menyusun soal ulangan,  dan  penyesuaian  penggunaan  platform  pengajaran  daring  dikategorikan  baik  dan  telah memberikan  dampak  positif  baik  bagi  mahasiswa,  lembaga,  maupun  peserta  didik.  Penerapan  strategi kontekstual karena strategi ini dapat membangun imaji dan konsep bahasa yang hakiki yaitu konteks, baik konteks  situasi  maupun  konteks  budaya.  Pengetahuan  bahasa,  metode  pengajaran  bahasa,  dan penggunaan teknologi aplikasi pembelajaran daring merupakan kunci sukses dalam pengajaran daring.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Ahdan, S., Putri, A. R., & Sucipto, A. (2020). Aplikasi M-Learning sebagai Media Pembelajaran Conversation pada Homey English. Sistemasi , 9 (3), 493. https://doi.org/10.32520/stmsi.v9i3.884. Arikunto. (2013). Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktik . Rineka Cipta.
Atmojo,  S.  E.,  Muhtarom,  T.,  &  Lukitoaji,  B.  D.  (2020).  The  Level  of  Self-Regulated  Learning  and  Self- Awareness in  Science Learning in  The Covid-19  Pandemic Era. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 9 (4), 512 – 520. https://doi.org/10.15294/jpii.v9i4.25544.
Bungin, B. (2003). Metodologi penelitian kualitatif . Raja Grafindo Persada.
Ferazona,  S.,  &  Suryanti,  S.  (2020).  Pengaruh  Pembelajaran  Daring  terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif Mahasiswa pada Mata Kuliah Limnologi. Journal of Research and Education Chemistry , 2 (2), 102. https://doi.org/10.25299/jrec.2020.vol2(2).5826.
Ferdiansyah,  F.,  Ambiyar,  A.,  Zagoto,  M.  M.,  &  Putra,  I.  E.  D.  (2020).  Pemanfaatan  Media  Pembelajaran Berbasis  E  Learning  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  pada  Matakuliah  Media  Pembelajaran Musik. KOMPOSISI: Jurnal Pendidikan, Bahasa Dan
Seni ,
21 (1), 63 – 72. https://doi.org/10.24036/komposisi.v21i1.42098.
Fitriani, Y. (2020). Analisa Pemanfaatan Learning Management System (LMS) sebagai Media Pembelajaran Online Selama Pandemi Covid-19. Journal of Information System, Informatics and Computing , 4 (2),
1. https://doi.org/10.52362/jisicom.v4i2.312.
Fitriyani, Y., Fauzi, I., & Sari, M. Z. (2020). Motivasi Belajar Mahasiswa pada Pembelajaran Daring Selama
Pandemik Covid-19. Profesi Pendidikan Dasar , 7 (1), 121 – 132. https://doi.org/10.23917/ppd.v7i1.10973.
Harapani, A. (2020).  Pengaruh  Kuliah  Daring  Saat Pandemi Covid-19  terhadap  Kemampuan Mahasiswa.
Jurnal Universitas Lambung Mangkurat , 1 – 8. https://psyarxiv.com/t4x29/download/?format=pdf. Indahini,  R.  S.,  Sulton,  &  Husna,  A.  (2018).  Pengembangan  Multimedia  Mobile  Learning  pada  Mata Pelajaran Simulasi dan Komunikasi Digital Kelas X SMK. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 1 (2),
141 – 148. http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/article/view/3730. Istiqlal,  M.  (2017).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  dalam  Pembelajaran  Matematika. JIPMat , 2 (1). https://doi.org/10.26877/jipmat.v2i1.1480.
Khamim,  M.  (2021).  Penerapan  Media  Online  Berbasis  Google  Classroom  dalam  Meningkatkan Pemahaman  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Pai  di  Masa  Pandemi  Covid-19  di  SMAN  2  Ponorogo. Journal of Chemical Information and Modeling , 1 , 27. http://etheses.iainponorogo.ac.id/14657/. Kuntarto,  E.  (2017).  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Daring  dalam  Perkuliahan  Bahasa  Indonesia  di Perguruan  Tinggi. Indonesian  Language  Education  And  Literature , 3 (1),  99 – 110. https://doi.org/10.24235/Ileal.V3i1.1820.
Liu,  C.,  Bano,  M.,  Zowghi,  D.,  &  Kearney,  M.  (2021).  Analysing  User  Reviews  of  Inquiry-Based  Learning
Apps
in Science
Education. Computers
&
Education , 164 , 104119. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.104119.
Lubis,  R.  S.  (2020).  Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  terhadap  Hasil Belajar  Mahasiswa. A XIOM :  Jurn al  Pendidikan  Dan  Matematika , 9 (2),  199 – 205. https://doi.org/10.30821/axiom.v9i2.8735.
Mansyur, A. R. (2020). Dampak COVID-19 terhadap Dinamika Pembelajaran di Indonesia. Education and
Learning Journal , 1 (2), 113. https://doi.org/10.33096/eljour.v1i2.55.
Maryani,  I.  (2020).  Pendampingan  Penyusunan  Soal  Higher  Order  Thinking  bagi  Guru  Sekolah  Dasar. Jurnal SOLMA , 9 (1), 156 – 166. https://doi.org/10.29405/solma.v9i1.4100.
Nurdyansyah,  T.  (2018).  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Aktif  terhadap  Hasil  Belajar  pada  Madrasah Ibtidaiyah . http://eprints.umsida.ac.id/1610/.
Nurjannah,  N.  (2020).  Evaluasi  Kepuasan  Mahasiswa  terhadap  Pelayanan  Akademik  Fakultas  Tarbiyah dan  Ilmu  Keguruan  Iai  Muhammadiyah  Sinjai. Jurnal  Evaluasi  Pendidikan , 11 (2),  51 – 57. https://doi.org/10.21009/10.21009/jep.0122.
Nurmalasari, L. (2019). Penerapan Strategi Pembelajaran Everyone is Teacher Here untuk Meningkatkan Keterampilan  Berbicara  Siswa. Al-Aulad:  Journal  of  Islamic  Primary  Education , 2 (1),  93 – 106. https://doi.org/10.15575/al-aulad.v2i1.4436.
Pane,  A.,  &  Darwis  Dasopang,  M.  (2017).  Belajar  dan  Pembelajaran. FITRAH:Jurnal  Kajian  Ilmu-Ilmu Keislaman , 3 (2), 333. https://doi.org/10.24952/fitrah.v3i2.945.
Prastikawati, E., Wiyaka, W., & Budiman,  T. (2021). Pelatihan Penyusunan  Soal  Bahasa Inggris Berbasis HOTS  bagi  Guru  Bahasa  Inggris  SMP. Jurnal  Pengabdian  Pada  Masyarakat , 6 (1),  47 – 54. https://doi.org/10.30653/002.202161.761.
Rahmiati, & Pianda, D. (2018). Strategi & Implementasi Pembelajaran Matemtika di Dalam Kelas. Cv. Jejak. Richards,  J.  C.,  &  Rodgers,  T.  S.  (2001). Approaches  and  Methods  in  Language  Teaching (Second  Edi). Cambridge  University  Press. https://www.novaconcursos.com.br/blog/pdf/richards-jack-c.-&- rodgers.pdf.
Riscaputantri, A., & Wening, S. (2018). Pengembangan Instrumen Penilaian Afektif Siswa Kelas IV Sekolah Dasar  di  Kabupaten  Klaten. Jurnal  Penelitian  Dan  Evaluasi  Pendidikan , 22 (2),  231 – 242. https://doi.org/10.21831/pep.v22i2.16885
Robandi, D., & Mudjiran, M. (2020). Dampak Pembelajaran dari Masa Pandemi Covid-19 terhadap Motivasi Belajar  Siswa  SMP  di  Kota  Bukittinggi. Jurnal  Pendidikan  Tambusai , 4 (3),  3498 – 3502. https://doi.org/10.31004/jptam.v4i3.878
Simamora,  R.  M.  (2020).  The  Challenges  of  Online  Learning  during  the  COVID-19  Pandemic:  An  Essay Analysis of Performing Arts Education Students. Studies in Learning and Teaching , 1 (2), 86 – 103. https://doi.org/10.46627/silet.v1i2.38.
Sinaga, Amran Jahot & Harun Sitompul, S. (2017). Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Locus  of Control terhadap Hasil Belajar Pendidikan Agama Siswa Kelas XI SMA Swasta St. Thomas 2 Medan. Jurnal Tabularasa PPS Unimed , 14 (2), 119 – 128. https://doi.org/10.24114/jt.v14i2.9648 Stoica,  A.  M.,  &  Roco,  M.  (2013).  The  Role  of  the  Emotional  Intelligence  in  Kindergarden  Children’s Development.
Procedia - Social and Behavioral Sciences , 78 (1), 150 – 154. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.04.269
Windhiyana,  E.  (2020).  Dampak  Covid-19  terhadap  Kegiatan  Pembelajaran  Online  di  Perguruan  Tinggi Kristen di Indonesia. Perspektif Ilmu Pendidikan , 34 (1), 1 – 8. https://doi.org/10.21009/pip.341.1 Yudi Firmansyah, & Fani Kardina. (2020). Pengaruh New Normal di Tengah Pandemi Covid-19 terhadap
Pengelolahan Sekolah dan Peserta
Didik. Buana
Ilmu , 4 (2), 99 – 112. https://doi.org/10.36805/bi.v4i2.1107
Zulfa. (2015). Implementasi Kurikulum dan Strategi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam pada PAUD. Madrrisa: Jurnal Kajian Pendidikan Islam , 6 (1), 1 – 29.