[75] Universitas 17 Agustus 1945 Surabaya
Persona: Jurnal Psikologi Indonesia                                                                           Volume 6, No. 2, Desember 2017 ISSN. 2301-5985 Website: http://jurnal.untag-sby.ac.id/index.php/persona

## PERBEDAAN TINGKAT PROKASTINASI PADA MAHASISWA DITINJAU DARI METODOLOGI PEMBELAJARAN
Aliffia Ananta Aliffia@untag-sby.ac.id
Fakultas Psikologi Universitas 17 Agustus 1945 Surabaya

## Abstract
Procrastination is a deliberate deliberate postponement and does other unnecessary work. Prokrastinya many experienced by students and influential on  learning  outcomes  so  it  is  important  to  be  studied.  This  study  aims  to determine  the  level  of  student  academic  procrastination  in  terms  of  learning methods used by lecturers. Learning method in this research is Teacher Centered Learning  (TCL)  and  Student  CenteredLlearning  (SCL).  Subjects  in  this  study  as many as 150 students taken by purposive sampling, 75 subjects were students who got TCL method and 75 subjects were students who got SCL method. Data collection is done by using procrastination scale. Procrastination Scale  consists of 16 items that have the validity of ≥ 0.03 with reliability of 0.805. The result of the  research  shows  that  there  is  no  difference  of  academic  procrastination between  students  who  get  TCL  learning  method  with  students  who  get  SCL learning method.
Key Words: Procrastination, Teacher Centered Learning, Student Centered Learning

## Abstrak
Prokrastinasi  adalah  tindakan  penundaan  yang  berulang-ulang  secara sengaja  dan  mengerjakan  pekerjaan  lain  yang  tidak  diperlukan.  Prokrastinya banyak dialami oleh mahasiswa dan berpengaruh terhadap hasil belajar sehingga penting  untuk  diteliti.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat prokrastinasi  akademik  mahasiswa  ditinjau  dari  metode  pembelajaran  yang digunakan oleh dosen. metode pembelajaran yang dimaksud dalam penelitian ini adalah Teacher Centered Learning (TCL) dan Student CenteredLlearning (SCL). Subjek  dalam  penelitian  ini  sebanyak  150  mahasiswa  yang  diambil  secara purposive  sampling,  75  subjek  adalah  mahasiswa  yang  mendapat  metode  TCL dan 75 subjek adalah mahasiswa yang mendapat metode SCL. Pengambilan data dilakukan dengan menggunakan skala prokrastinasi. Skala Prokrastinasi terdiri dari 16 item yang memiliki validitas ≥ 0.03 dengan reliabilitas sebesar 0,805. Hasil penelitian menunjukkan tidak adanya perbedaan prokrastinasi akademik antara mahasiswa  yang  memperoleh  metode  pembelajaran  TCL  dengan  mahasiswa yang memperoleh metode pembelajaran SCL.
Kata  Kunci: Prokrastinasi, Teacher  Centered  Learning,  Student  Centered Learning.

## Pendahuluan
Siswa,  pelajar  ataupun  mahasiswa  merupakan  aset  Bangsa  yang  dapat dikembangkan di kemudian hari  untuk  membangun sebuah  Bangsa dan  Negara yang lebih  baik.  Oleh  karena  itu  dalam  mengembangkan  para  pelajar  dan  mahasiswa, diperlukan sebuah pembekalan yang nantinya dapat mereka gunakan dimasa yang akan datang, pembekalan tersebut dapat berasal melalui lembaga-lembaga pendidikan baik yang formal maupun informal salah satunya melalui pembelajaran di Perguruan Tinggi.
Pembelajaran di Perguruan Tinggi adalah pembelaran pedagogi. Weimer (dalam Wright,  2011)  mengungkapkan  dengan  bergesernya  pengajaran  menjadi Learner- Centered akan  membawa  mahasiswa  kepada  kesuksesan  serta  meningkatnya job satisfaction pada  dosen  yang  didukung  dengan  literatur  pedagodi  yaitu  adanya pengakuan bahwa domain afektif dan kognitif menentukan efektivitas kelas. Di fakultas psikologi  Untag  Surabaya,  kurikulum student  centered  learning mulai  dilaksanakan semenjak tahun 2015.
Pada  buku  panduan  penyusunan  kurikulum  pendidikan  tinggi  yang  diterbitkan oleh Kementrian Riset dan Teknologi dan Pendidikan Tinggi tahun 2016 tertulis bahwa dalam  proses  pembelajaran  strategi  pembelajaran  harus  dipertimbangkan  pada kesesuaian  dalam  memberikan  capaian  pembelajaran  lulusan.  Pembelajaran  yang berpusat pada mahasiswa menjadi prinsip utama, sedangkan prinsip pembelajaran lain akan  melengkapi  (panduan  penyusunan  kurikulum  pendidikan  tinggi,  2016).  Dapat diketahui  bahwa  dengan  kurikulum  ini  mahasiswa  menjadi  pusat  pembelajaran. Mahasiswa  menjadi  tokoh  utama  dalam  proses  pembelajaran  dan  dosen  menjadi fasilitator serta motivator. Berbeda dengan kurikulum sebelumnya dimana mahasiswa lebih banyak menerima informasi.
Interaksi yang terjadi pada kurikulum student centered learning menitik beratkan pada method  of  inquiry dan discovery. Mahasiswa  juga  dituntut  untuk  menunjukkan kinerja kreatif yaitu kognitif, afektif, dan psikomotor secara utuh (panduan penyusunan kurikulum pendidikan tinggi, 2016). Mahasiswa yang belajar dengan kurikulum student centered learning secara umum lebih dibebaskan untu melakukan berbagai penemuan dan  belajar  secara  mandiri.  Salah  satu  cara  yang  digunakan  untuk  merangsang mahasiswa dapat lebih belajar  secara  mandiri adalah dengan pemberian tugas dalam berbagai bentuk. Pemberian tugas pada dasarnya adalah hal yang umum terjadi pada
proses pembelajaran yang dilalui oleh mahasiswa baik yang  belajar melalui kurikulum teacher centered learning maupun student centered learning, namun mengingat tujuan dari student centered learning yang menitikberatkan pada proses pembelajaran secara mandiri  dan  dosen  bertindak  sebagai  fasilitator  maka  tugas  yang  diberikan  dianggap memiliki beban yang berbeda.
Berdasarkan  wawancara  sederhana  yang  dilakukan,  terdapat  mahasiswa  yang merasa  bahwa  kurikulum student  centered  learning banyak  sekali  memberikan  tugas meskipun  mahasiswa  mampu  menyelesaikan  serta  mengikuti  kurikulum student centered learning dengan sesuai target dan deadline yang telah ditetapkan. Wawancara sederhana  yang  dilakukan  pada  mahasiswa  yang  belajar  dengan  kurikulum teacher centered learning mengungkapkan bahwa mereka mendengar dari adik tingkat bahwa kurikulum student centered learning memberikan banyak tugas sehingga mereka merasa beruntung  tidak  mendapat  tugas  sebanyak  mahasiswa  dengan  kurikulum student centered learning.
Dalam  penyelesaian  tugas-tugas  akademik  terdapat  perilaku  penundaan penyelesaian tugas. Penundan penyelesaian tugas terjadi karena berbagai alasan seperti batas waktu penyelesaian masih lama, ada hal lain yang lebih diutamakan meskipun hal tersebut  tidak  memiliki  urgensi,  bekerja,  dll.  Perilaku  penundaan  disebut  dengan prokrastinasi. Prokrastinasi pada pendidikan  disebut prokrastinasi akademik. Menurut Steel,  2007  (dalam  Nela  Regar  dan  Ide  Bagus,  2013),  Prokastinasi  adalah  menunda dengan  sengaja  kegiatan  yang  diinginkan  walaupun  individu  mengetahui  bahwa perilaku penundaannya tersebut menghasilkan dampak buruk untuk masa depannya. Menurut  Solomon  dan  Rothblum,  1984  (dalam  Nela  Regar,  2013),  kerugian  yang dihasilkan  melalui  perilaku  prokastinasi  adalah  tugas  yang  tidak  terselesaikan  atau terselesaikan namun hasilnya tidak maksimal karena mendekati deadline . Prokrastinasi adalah  penundaan  penyelesaian  tugas,  namun  prokrastinasi  dapat  termanifestasi dapam  bentuk:  kurangnya  kecepatan,  baik  dalam  niat  maupun  perilaku,  perbeadaan antara niat dan perilaku, dan lebih memilih persaingan.
Berdasarkan  uraian  sebelumnya,  maka  peneliti  ingin  mengetahui  tingkat prokrastinasi pada mahasiswa ditinjau dari metodologi pembelajaran. Hal ini dilakukan karena prokrastinasi umum terjadi pada mahasiswa baik yang belajar dengan kurikulum
teacher  centered  learning maupun  pada  mahasiswa  yang  belajar  dengan  kurikulum student centered learning.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  komparatif.  Penelitian komparatif merupakan penelitian yang bersifat membandingkan suatu persamaan atau perbedaan  suatu  variabel  tertentu  pada  dua  kelompok.  Dalam  penelitian  ini  peneliti membandingkan  prokrastinasi  pada  kelompok  mahasiswa  yang  belajar  dengan menggunakan kurikulum Teacher Center Learning dengan Student Center Learning.
Variabel  dalam  penelitian  ini  adalah  prokrastinasi  akademik,  sebagai  variabel terikat (dependent  variable) dan  Metode  pembelajaran  ( Teacher  Center  Learning dan Student  Center  Learning) sebagai  variabel  bebas (Independent  Variable) .  Prokrastinasi adalah  menunda  dengan  sengaja  kegiatan  yang  diinginkan  walaupun  individu mengetahui  bahwa  perilaku  penundaannya  tersebut  menghasilkan  dampak  buruk untuk masa depannya. Metode Teacher Center Learning adalah metode pembelajaran dimana  dosen  mendapatkan  porsi  lebih  banyak  untuk  mengelolah  kelas.  Metode Student  Center  Learning adalah  metode  pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan seluas-luasnya kepada mahasiswa untuk belajar secara mandiri, dosen hanya bertindak sebagai fasisilator.
Subjek dalam penelitian ini adalah mahasiswa Fakultas Psikologi yang sedang menempuh pembelajaran dengan kurikulum techer center learning dan student center learning ,  berjumlah  150  orang . Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  menggunakan purposive  sampling  dengan  pertimbangan  peneliti  ingin  memperoleh  data  mengenai fenomena  dari  kelompok-kelompok  tertentu  yaitu  kelompok  mahasiswa  yang  yang menempuh pembelajaran dengan kurikulum Techer Center Learning dan Student Center Learning. Kriteria  yang  digunakan  dalam  pengambilan  sampel  adalah  subjek  telah menempuh pendidikan minimal 1 tahun sehingga telah beradaptasi dengan kurikulum yang berlaku.
Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan skala prokrastinasi. Skala prokrastinasi yang diberikan didasarkan pada enam aspek prokastinasi akademik yaitu; keyakinan psikologis mengenai kemampuan, gangguan dalam  perhatian, faktor sosial dalam  prokrastinasi,  kemampuan  mengelola  waktu,  inisiatif  personal,  dan  kemalasan
(McCloskey & Scielzo, 2015).  Skala Prokrastinasi terdiri dari 16 item dengan validitas ≥ 0.03  dan  memiliki  reliabilitas  sebesar  0,805.  Analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan uji komparasi Independent Sample T Test dengan bantuan program SPSS For Windows.

## Hasil
Hasil analisis data menggunakan uji komparasi Independent Sample T Test untuk mengetahui  perbedaan  prokrastinasi  antara  mahasiswa  yang  belajar  dengan  metode pembelajaran berbasis kurikulum teacher center learning dengan student center learning diperoleh  taraf  signifikansi  sebesar  p=0.838  (p>0.05).  Hal  ini  menunjukkan  tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara tingkat prokrastinasi pada mahasiswa yang belajar dengan kurikulum teacher center learning dengan student center learning.
Rata-rata ( mean ) prokrastinasi pada mahasiswa yang belajar dengan kurikulum Teacher Center Learning adalah 35,4933 dengan standar deviasi 5,21270 sedangkan rata- rata  ( mean )  prokrastinasi  pada  mahasiswa  yang  belajar  dengan  kurikulum Student Senter  Learning adalah  33,2667  dengan  standar  deviasi  5,19182.  Kedua  kelompok mahasiswa yang menempuh pendidikan dengan kurikulum Teacher Center Learning dan Student  Center  Learning mengalami  prokrastinasi  sehingga  tidak  terdapat  perbedaan yang signifikan pada tingkat prokrastinasi.

## Pembahasan
Mahasiswa  yang  menempuh  pendidikan  dengan  kurikulum Teacher  Center Learning dan Student  Center  Learning melakukan  prokrastinasi  selama  menempuh pendidikan.  Berdasarkan  pada  teori  yang  mengungkap  enam  aspek  prokastinasi akademik  yaitu;  keyakinan  psikologis  mengenai  kemampuan,  gangguan  dalam perhatian,  faktor  sosial  dalam  prokrastinasi,  kemampuan  mengelola  waktu,  inisiatif personal, dan kemalasan (McCloskey & Scielzo, 2015) tidak dapat dilihat atau dibedakan berdasarkan  pada  kurikulum  yang  dilakukan  di  perguruan  tinggi  selama  mahasiswa menempuh  pendidikan.  Berdasakan  pada  pengertian  aspek  keyakinan  psikologis mengenai  kemampuan,  menunjukkan  bahwa  mereka  yang  melakukan  prokrastinasi memiliki keyakinan bahwa mereka mampu bekerja dibawah tekanan. Jika tidak terdapat
signifikasi  perbedaan  mahasiswa  yang  belajar  dengan  kurikulum teacher  centered learning dan student  center  learning maka  dapat  disimpulan  mahasiswa  dari  kedua metode  belajar  tersebut  sama-sama  memiliki  keyakinan  terhadap  kemampuan  yang dimiliki.
Pada  aspek  gangguan  dalam  perhatian  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  dari kedua  kurikulum  mudah  teralihkan  perhatiannya  serta  mengerjakan  hal  yang  lain daripada mengerjakan tugas apa yang seharusnya ia kerjakan. Pada aspek faktor sosial dalam prokrastinasi adalah mahasiswa dari kedua kurikulum lebih banyak meluangkan waktu  untuk  terjun  ke  dalam  lingkungan  sosial.  Pada  aspek  kemampuan  mengelola waktu kedua kelompok mahasiswa sama-sama memiliki kekurangan dalam melakukan manajemen waktu. Kedua kelompok sama-sama kurang memiliki dorongan dari dalam diri dalam memulai menyelesaikan pekerjaannya seperti yang terungkap dalam aspek inisiatif  personal.  Kedua  kelompok  mahasiswa  baik  yang  belajar  dengan  kurikulum teacher  centered  learning dan student  centered  learning sama-sama  memiliki kecenderungan menghindari tugas seperti yang diungkapkan aspek kemalasan.

## Simpulan
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan maka dapat disimpulkan beberapa hal sebagai berikut: (1) Tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara prokrastinasi pada mahasiswa yang belajar dengan kurikulum teacher centered learning dan student centered  learning. (2)  Rata-rata  ( mean )  prokrastinasi  pada  mahasiswa  yang  belajar dengan kurikulum teacher center learning adalah 35,4933 dengan standar deviasi 5,21270 sedangkan  rata-rata  ( mean )  prokrastinasi  pada  mahasiswa  yang  belajar  dengan kurikulum student center learning adalah 33,2667 dengan standar deviasi 5,19182.
Berikut merupakan saran bagi peneliti selanjutnnya: (1) Dalam penelitian ini tidak dibedakan antara jenis kelamin ataupun kegiatan lain yang mereka miliki selain kuliah sehingga diharapkan dalam penelitian selanjutnya dapat dibedakan antara jenis kelamin maupun  mahasiswa  yang  sedang  bekerja.  (2)  Penelitian  selanjutnya  dapat menambahkan variabel lain selain prokrastinasi sehingga data yang diperoleh menjadi lebih kaya.

## Referensi
Andarini  S.  R.  dan  Fatma  Anne.  2013. Hubungan  Antara  Distress  dan  Dukungan  Sosial Dengan Prokastinasi Akademik Pada Mahasiswa dalam Menyusun Skripsi . Talenta Psikologi
Ferrari, J.R., Jhonson, J.L., & McCown, W.G. 1995. Procrastination And Task Avoidance : Theory, Research and Treatment. New York : Plenum Press.
Handayani  Sri  W.  R.  I.  dan  Azis  Abdullah.  2016. Hubungan  Stress  Dengan  Prokrastinasi Pada Mahasiswa . Psikovidya. Vol. 20 No. 1
Harsono.  2006 .  Kearifan  dalam  Transformasi  Pembelajaran:  Dari  Teacher-centered  ke student-centered  learning. Jurnal  Pendidikan  Kedokyeran  dan  Profesi Kesehatan Indonesia. Vol. 1, No. 1
Kementrian riset, teknologi dan pendidikan tinggi direktorat jenderal pembelajaran dan kemahasiswaan direktorat pembelajaran. 2016.Panduan penyusunan kurikulum pendidikan tinggi. 2016.
Kurdi,  N.  Fauziah.  2009. Penerapan  student  centered  leraning  dari  teacher  centered learning  mata  ajar  ilmu  kesehatan  pada  program  studi  penjaskes. Forum Kependidikan, Vol. 28, No, 2.
Mccloskey, J. Scielzo. A. Shannon. 2015. Finally!: The Development and Validation of the Academic Procrastination Scale. Experiment Findings.
Surijah  E.  A.  dan  Tjundjing  S. Mahasiswa  Versus  Tugas:Prokrastinasi  Akademik  dan Conscientiousness. 2007. Anima, Indonesian Psychological Journal Vo;. 22, No. 4, 352-274
Ursia N. R., Siaputra I. B., dan Sutanto N.  2013.. Prokastinasi Akademik dan Self-Control pada Mahasiswa Skripsi Fakultas Psikologi Universitas Surabaya .2013.Makara Seri Sosial Humaniora. Vol. 17. No. 1. 1-18
Wright,  B.  Gloria.  2011 .  Student-centered  Learning  in  Higher  education .  International journal of teaching and learning in higher education, Vo. 23. No. 3. 92-97.