PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN SIKAP ILMIAH DAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK PADA MATERI GERAK DI SMP NEGERI 2 DELIMA
Israfiddin 1 , Abdul Gani 2 , dan Saminan 3
1 Program Studi Pendidikan IPA Program Pascasarjana Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111
2 Program Studi Kimia FKIP Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111
3 Program Studi Fisika FKIP Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111 e-mail: israfiddin@gmail.com; aganihaji@unsyiah.ac.id; saminan2011@yahoo.com

## ABSTRAK
Rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  beberapa  tahun  terakhir  ini  di  pengaruhi oleh beberapa faktor, antara lain kurangnya sikap ilmiah peserta didik dan juga metode yang digunakan  guru  belum  tepat  dalam  proses  belajar  mengajar.  Penelitian  ini  dilakukan  untuk mengetahui  peningkatan  sikap  ilmiah  peserta  didik  dan  hasil  belajar.  Penelitian  ini menggunakan  desain Quasi  Experimental melalui The  Matching-Only  Pretest-Posttest Control  Group  Desain yang  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  2  Delima.  Pemilihan  sampel mengunakan teknik purposive sampling yaitu kelas eksperimen yang diajarkan dengan model problem  based  learning dan  kelas  kontrol  yang  diajarkan  dengan  metode  konvensional. Pengumpulan data dilakukan dengan pretest dan posttest untuk mengetahui peningkatan hasil belajar peserta didik, lembar pengamatan untuk mengetahui sikap ilmiah peserta didik. Hasil uji N-gain menunjukkan  rata-rata skor peserta  didik yang  diajarkan  dengan model  PBL mengalami peningkatan sebesar 70% berada dalam kategori “tinggi”, sedangkan rata -rata skor peserta  didik yang  diajarkan  dengan metode  pembelajaran  konvensional  mengalami peningkatan  se besar  35%  berada  dalam  kategori  “sedang”.  Hasil  pengamatan  sikap  ilmiah menunjukkan  terdapat  perbedaan  sikap  ilmiah  dalam  materi  gerak  secara  signifikan  antara peserta  didik  yang  belajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  PBL  dan  model pembelajaran  konvensional,  dan  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  secara  signifikan  antara peserta  didik  yang  belajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  PBL  dan  model pembelajaran konvensional
Kata Kunci:  Model Problem Based Learning, Sikap ilmiah, Hasil belajar.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan upaya manusia secara sadar yang tujuannya bersifat ganda, yaitu mengembangkan  kepribadian  dan  kemampuan  manusia,  seperti  tujuan  pendidikan  nasional yang  tertera  dalam  UU  No. 20  tahun  2003. Pendidikan  Nasional  bertujuan mengembangkan potensi peserta didik menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab.
Masalah pendidikan sekarang adalah rendahnya mutu pendidikan, yang disebabkan oleh banyak faktor, salah  satunya penggunaan model pembelajaran yang  digunakan pendidik didalam kelas belum mampu menciptakan kondisi  yang  optimal. Selama ini pendidik kebanyakan hanya menggunakan metode ceramah dan proses pembelajaran satu arah, dimana peserta  didik hanya mendengarkan penjelasan  pendidik. Kegiatan belajar  mengajar  peserta
didik dan pendidik harus sama-sama aktif, harus ada kerja sama dan komunikasi. Selain itu, pendidik harus mampu menyajikan materi secara optimal.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  yang  peneliti  lakukan di  SMP  Negeri  2 Delima  ditemukan  beberapa  masalah sebagai  berikut:  (1)  peserta  didik  kurang  aktif  dalam proses belajar mengajar, (2) peserta didik sulit menguasai materi yang diberikan pendidik, (3) Pada pelaksanaan proses belajar mengajar masih  berpusat pada  guru artinya  guru lebih aktif dibandingkan peserta didik, sehingga tidak dapat menumbuhkan sikap ilmiah pada diri peserta didik,  (4) rendahnya  hasil  belajar. Rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik  SMP  Negeri  2 Delima  juga  dapat  dilihat  dari  perolehan nilai  ujian  nasional  (UN), dimana nilai  UN materi mekanika tingkat sekolah relatif rendah di bandingkan kota/kabupaten tinjau dari data Badan Standar  Nasional  Pendidikan  nilai  UN untuk tahun 2012/2013, tingkat  sekolah 57,88; kabupaten 59,30; Provinsi 59,72;  dan tahun 2013/2014,  nilai  UN  tingkat sekolah 62,10; kabupaten 64,98; Provinsi 65,23 ( BSNP )
Untuk  mengatasi  dan membantu  peserta  didik dalam  belajar. Sangatlah  penting  untuk memahami  proses  pembelajaran yang  dilaksanakan  dan penyelesaian  masalah  untuk menumbuhkan  kemampuan  berpikir,  bekerja  dan  bersikap  ilmiah  sebagai  salah  satu  aspek penting  dalam  kecapakan  hidup  mereka. Dengan  demikian, penyelenggara  pembelajaran menjadi  sangat  penting  dalam  mengupayakan  pemberian  pengalaman  belajar  langsung melalui  penggunaan  model  dan  metode  untuk  menumbuh  kembangkan  sikap  ilmiah  peserta didik.  Hal  ini  didukung  oleh  Nuril  dan  Nurita  (2010), bahwa  pembelajaran  fisika menggunakan  metode  eksperimen dapat  digunakan  untuk  melatih sikap  berkarakter  ilmiah pada  siswa  MAN  Tlogo  Blitar.  Keterlibatan  pendidik  dalam  menemukan  fakta  dan  prinsip akan dapat mengembangkan ketrampilan proses peserta didik.
Keterampilan proses  juga  merupakan  bagian  dari  kemampuan  bekerja  ilmiah. Kemampuan bekerja ilmiah pada peserta didik perlu dikembangkan dalam pembelajaran IPA supaya  peserta  didik  tidak  hanya  paham  konsep  saja,  tetapi  juga  dapat  melakukan  cara-cara dalam memperoleh konsep tersebut dan dapat mengkomunikasikan hasil temuan atau konsep tersebut secara ilmiah. Adanya kemampuan bekerja ilmiah dapat mengembangkan kreatifitas peserta  didik  dalam  pemecahan  masalah  serta  dapat  menumbuhkan  sikap  dan  nilai  ilmiah pada  peserta  didik. Menurut  Dewey  dalam  Rustaman  (2005),  kemampuan  bekerja  ilmiah sangat penting dikembangkan dalam pembelajaran fisika di setiap jenjang pendidikan karena memungkinkan  orang  yang  belajar  dan  yang  membelajarkannya,  mengembangkan  dan berpikir tingkat  tinggi dalam  pemecahan  masalah.  Menurut Muhson  (2009), bahwa model
problem based learning (PBL) mampu meningkatkan minat belajar siswa namun belum bisa dikatakan  meningkat  secara  optimal  karena  masih  ada  siswa  yang  minat belajarnya  rendah.
Penelitian Gamze (2010), menunjukan efek  positif  pada  prestasi  guru yang mengajar  fisika dengan menggunakan model PBL dari pada model tradisional. PBL juga terbukti lebih efektif meningkatkan pemahaman  terhadap pembelajaran fisika. Model  pembelajaran  PBL merupakan  pendekatan  pembelajaran  berdasarkan  struktur  masalah  yang  nyata  dengan kehidupan sehari-hari dan berkaitan dengan konsep materi  yang akan dipelajari (Bayrak dan Bayram,  2011).  Dengan  cara  ini,  peserta  didik  mengetahui  mengapa  mereka  belajar.  Semua informasi  akan  mereka  kumpulkan  melalui penelaahan  materi  ajar,  eksperimen,  ataupun diskusi dengan temannya, untuk dapat memecahkan masalah yang dihadapinya.
Menurut Hesson dan Shed (2007), untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik, guru harus melaksanakan proses mengajar yang efektif, dengan memilih metode yang tepat untuk setiap  bahan  pelajaran.  Pemilihan  berbagai  variasi    metode  mengajar  harus  sesuai  dengan kebutuhan  dan  karakteristik  peserta  didik,  ini  akan  sangat  membantu  dalam  rangka meningkatkan hasil belajar dan sikap ilmiah peserta didik secara optimal. Upaya  yang dapat dilakukan  untuk  meningkatkan  partisipasi  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  yaitu dengan  menerapkan  suatu  model  pembelajaran  yang  memupuk  sikap  ilmiah  peserta  didik sehingga dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Hal tersebut diperkuat  dengan  penelitian  tentang  model  PBL  yang  pernah  dilakukan oleh Wasonowati  dkk. (2014)  yang  menyatakan  bahwa  penerapan  model  PBL  dapat memberikan  dampak  positif  terhadap  aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Selanjutnya, Kusdemir dkk.  (2013) menyatakan  bahwa  pembelajaran  berbasis  masalah  memberikan dampak  positif  pada  peserta  didik,  yang  berdampak  pada  meningkatnya  prestasi  belajar peserta  didik. Zheng (2013), menyatakan penerapan PBL dalam  pembelajaran  dapat memudahkan  peserta  didik  memecahkan  permasalahan  yang  muncul  selama  proses pembelajaran  berlangsung. Hasting  (2001),  mengemukakan  PBL  dapat  merangsang  siswa untuk  berpikir  tingkat  tinggi,  termasuk  di  dalamnya  belajar  dan  bagaimana belajar. Astika (2013)  juga  menyatakan  bahwa dengan  menggunakan  model PBL dapat  meningkatkan  sikap  ilmiah dan  dan  keterampilan  berpikir  kritis peserta  didik. Lebih  lanjut. Yustina  dkk.  (2014)  menyatakan bahwa,  terdapat  perbedaaan  sikap  ilmiah  peserta  didik  antara  kelas  eksperimen  yang menggunakan  model  pembelajaran  PBL  dalam  proses  pembelajaran  dibandingkan  kelas kontrol  yang  dalam  proses  pembelajarannya  menggunakan  sistem  konvensional. Qianli
(2008), menyatakan  model PBL dapat mendorong  peserta  didik untuk  memecahkan  suatu permasalahan sehingga dapat menghasilkan kesimpulan yang logis.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif,  dengan  menggunakan  metode  penelitian eksperimen semu (Quasi  Experimental),  yakni  suatu  bentuk rancangan penelitian  yang mempunyai kelompok kontrol, tetapi tidak dapat berfungsi sepenuhnya mengontrol variabel- variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen, Metode tersebut digunakan karena pada  kenyataannya  sulit  mendapatkan  kelompok  kontrol  yang  digunakan  untuk  penelitian (Sugiyono,  2014). Penelitian  eksperimen semu  dapat  di  desain  dengan  kelompok  kontrol Pretest dan posttest (The  Matching-Only  Pretest-Posttest  Control  Group  Desing) dapat dirumuskan sebagai berikut:
Tabel 3.1 Desain Penelitian Grup Subjek Pretest Perlakuan Postest Kelompok Eksperimen M O 1 X 1 O 2 Kelompok Kontrol M O 3 C O 4
Sumber: Fraenkel dkk. 2012)
Desain  Eksperimen  semu tidak  melakukan  randomisasai  subjek  karena sudah  berada di kelompok utuh akan tetapi disesuaikan tanpa acak (random) subjek dari kelompok. Dalam desain  ini  kedua  kelompok  diberi  tes  awal  dengan  tes  yang  sama.  Kemudian  kelompok eksperimen  diberi  perlakuan  khusus,  sedangkan  kelompok  kontrol  diberi  perlakuan  seperti biasa. Setelah pelaksanaan proses pembelajaran kedua kelompok dites dengan tes yang sama sebagai tes akhir (Fraenkel dkk. 2012).
Populasi atau  objek dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik kelas VII SMP Negeri 2 Delima  yang terdiri dari tujuh kelas. Pemilihan sampel dilakukan secara purposive sampling,  sampel dipilih  dari  dua  rombongan  belajar  dengan  pertimbangan  dengan pertimbangan tertentu. Berdasarkan wawancara dengan guru mata pelajaran IPA, kelas VII-b dan  VII-f  memiliki  kemampuan  yang  sama.  Jadi  sampel  yang  terpilih  yaitu  kelas  VII-b sebagai kelas eksperimen dan VII-f sebagai kelas kontrol.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini: Tes pilihan berganda, lembar observasi.
Soal  tes  digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi  gerak baik sebelum  maupun  setelah  implementasi  model  pembelajaran, LKPD digunakan berupa  tugas yang harus dikerjakan oleh peserta didik, dan lembar observasi digunakan untuk mengamati sikap ilmiah peserta didik selama terlaksana proses belajar mengajar pada materi gerak, sikap
ilmiah  yang diamati terdiri dari 4 indikator  yaitu rasa ingin tahu, ketelitian, tanggung jawab dan  ketrampilan  berkomunikasi. Analisis pretest,  posttest,  dan  lembar  observasi  untuk mengetahui peningkatan hasil belajar dan sikap ilmiah peserta didik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Belajar Peserta didik
Untuk  mengukur  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  kontrol  dan  eksperimen  dalam memahami konsep larutan penyangga diperoleh dari hasil pretest dan posttest berupa tes tulis.
Tes  terdiri  dari  20  butir  soal  pilihan  ganda  yang diberikan  kepada  peserta  didik  sebelum maupun  sesudah  pembelajaran  pada  kedua  kelas.  Kelas  ekperimen  diajarkan  dengan  model PBL dan  kelas  kontrol  diajarkan  dengan  metode  konvensional. Uji  signifikansi  peningkatan hasil  belajar  peserta  didik  kedua  kelas  dapat  ditempuh  dengan  menguji  rata-rata  nilai  gain yang  ternormalisasi  (N-gain).  Peningkatan  rata-rata  skor Pretest,  Posttest dan N-gain yang diperoleh kelas kontrol dan eksperimen dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2 Deskripsi Data Pretest dan Posttest Kelas Kotrol dan Eksperimen.
Data Nilai Pretest Nilai Posttest Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Skor terendah 10 10 35 50 Skor tertinggi 35 40 75 90 Nilai 22,59 22,50 49,63 76,92 Standar Devisiasi 8,36 8,97 11,92 10,40 N-gain 35 70
Berdasarkan Tabel 2 menunjukkan skor rata-rata kelas kontrol mengalami peningkatan dari  22,59 menjadi 49,63 dan  peningkatan N-gain sebesar  35,00%    berada  dalam  kategori sedang,  sedangkan  kelas  eksperimen  mengalami  peningkatan  dari  22.50  menjadi 76,92 dan peningkatan N-gain sebesar 70,00% berada dalam kategori tinggi. Berdasarkan data tersebut, diperoleh  peningkatan  rata-rata N-gain hasil  belajar  kelas  eksperiment  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelas  kontrol. Selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas  dan  normalitas data  hasil  belajar  peserta  didik pada  konsep  mekanika kelas  eksperimen  dan  kontrol.  Uji homogenitas  dilakukan  dengan  mengunakan  uji Test  of  Homogenity  of  Variances dan  uji normalitas dilakukan dengan mengunakan uji Lilliefor.
Hasil uji homogenitas skor kelas kontrol dengan eksperimen menunjukkan nilai F tabel pada  derajat  kebebasan  (db)  27  dan  26 pada  taraf  signifikan  5%  adalah  sebesar  1,69 dan F hitung sebesar  0,87 jadi    F hitung <  F tabel dengan  demikian  dapat  disimpulkan  Ho  diterima,
maka  dapat  dinyatakan  varians  kedua  kelompok  sampel  tersebut  Homogen. Hasil  uji normalitas  dengan  uji Lilliefors terhadap  data  kedua  kelompok pada  probabilitas  0,05 diperoleh signifikansi yaitu 0,161 dan 0,142.  Nilai signifikansi kedua kelompok kontrol dan eksperimen yaitu signifikan > 0,05 dengan demikian disimpulkan bahwa H 0 diterima, artinya data  kedua  kelompok  sebarannya  mengikuti  distribusi  normal.  Setelah  diperoleh  data  kedua kelas  berdistribusi  homogen  dan  normal,  maka  selanjutnya  dilakukan  uji  t dengan mengunakan two independent sample t-test.
Tabel 3 Uji Beda Nilai Hasil Belajar Kelas Kontrol dan Ekperimen
Kelas Uji Statistik db α T tabel T hitung Keputusan Kontrol 51 0,05 1,67 8,16 Tolak H 0

## Eksperimen
Berdasarkan Tabel 3 menunjukkan hasil uji perbedaan peningkatan hasil belajar antara kelas kontrol dan eksperimen  pada taraf  signifikan 0,05 dengan dengan derajat kebebasan db =(  n 1 +  n 2 -2)  =  (26  +  27 – 2  =  51) maka  diperoleh  T (0.05)(51) =  1,67  dan  T hitung =  8,16 jadi diperoleh T hitung > T tabel , maka  H 0 ditolak,  jadi  dapat  disimpulkan  terdapat  perbedaan  yang signifikan  peningkatan  hasil  belajar  antara  kelompok.  Kelompok  yang  mendapatkan pembelajaran  dengan  model PBL lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelompok  yang mendapatkan pembelajaran dengan metode konvensional.
Berdasarkan uji statistik diatas menunjukkan hasil belajar peserta didik yang diajarkan dengan model pembelajaran PBL lebih tinggi kualifikasinya dibandingkan dengan peserta didik yang diajarkan  dengan  metode  konvensional.  Hal  ini  terjadi  karena  model  pembelajaran  yang diterapkan  di  kelas  eksperimen,  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk mengembangkan  kemampuan  dalam  menyelasaikan  masalah  dengan  cara  mengumpulkan informasi. Hal  ini  sesuai  dengan  yang  dikemukakan  Atmojo  (2013), menyatakan  tanggapan yang  diberikan  peserta  didik  terhadap  implementasi  model  PBL  dapat  disimpulkan  bahwa, model  PBL  membuat  peserta  didik  merasa  tertarik,  mudah  mempelajari  materi,  tidak mengalami  kesulitan,  merasa  suasana  kelas  menyenangkan,  banyak  beraktivitas,  dan mempunyai keinginan lebih lanjut untuk mengikuti pembelajaran dengan implementasi model PBL pada materi  yang lain. Urip Astika, dkk, (2013) terdapat perbedaan sikap ilmiah antara kelompok  siswa  yang  belajar  mengikuti  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan kelompok  siswa  yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran  ekspositori.  Sikap  ilmiah siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran berbasis masalah (PBL) lebih baik dari pada siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran ekspositori.

## 2. Hasil Observasi Sikap Ilmiah Peserta didik
Data sikap ilmiah peserta didik diperoleh berdasarkan hasil pengamatan selama proses pembelajaran berlangsung yang diamati oleh dua orang pengamat. Sikap ilmiah yang diamati meliputi  empat  indikator  yaitu  rasa  ingin  tahu, ketelitian,  tanggung  jawab  dan  keterampilan berkomunikasi.  Pengamatan  dilakukan  pada  dua  kelas  yaitu  kelas  eksperimen merupakan kelas  yang  diajarkan  melalui model  PBL dan  kelas  kontrol  merupakan  kelas  yang  diajarkan melalui  metode  konvensional. Perbandingan  hasil  pengamatan  sikap  ilmiah peserta  didik kelas kontrol dengan kelas eksperimen dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4 Rata-rata Hasil Sikap ilmiah Peserta didik Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
No Sikap Ilmiah Pengamatan I (%) Pengamatan II (%) Pengamatan III (%) Kelas Kontr ol Kelas Eksperim en Kelas Kontr ol Kelas Eksperim en Kelas Kontr ol Kelas Eksperim en 1 Rasa ingin tahu 51,39 64,90 52,78 68,78 52,78 72,60 2 Ketelitian 55,56 63,46 57,41 67,79 56,94 70,19 3 Tanggung jawab 54,63 57,67 57,41 62,98 56,02 71,15 4 Berkomunikasi 55,56 61,06 57,87 64,40 57,87 71,15 Rata-rata 54,28 61,77 56,36 65,99 55,90 71,27
Berdasarkan Tabel 4 menunjukkan adanya perbedaan rata-rata skor setiap pengamatan sikap  ilmiah  peserta  didik  antara  kelas  kontrol  yang diajarkan  dengan  metode  konvensional dan kelas eksperimen yaitu kelas yang diajarkan dengan model Problem Based Learning. Hal ini  dapat  dibuktian  pada  pengamatan  pertama,  rata-rata  skor  yang  diperoleh  kelas    kontrol sebesar  54,28%    dan  kelas  eksperimen  sebesar  61,77%,  Pengamatan  kedua    rata-rata  skor yang  diperoleh  kelas    kontrol  sebesar  56,36%    dan  kelas  eksperimen  sebesar  65,99%,
Pengamatan  ketiga  rata-rata  skor  yang  diperoleh kelas    kontrol  sebesar  55,90%    dan  kelas eksperimen sebesar 71,27%.
Berdasarkan rata-rata persentase skor  yang diperoleh, kelas eksperimen lebih baik dari pada kelas kontrol atau peningkatan sikap ilmiah kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol, ini disebabkan pembelajaran yang menggunakan model PBL pada materi gerak dapat merangsang sikap ilmiah peserta didik, sehingga peserta didik lebih aktif dan antusias dalam  merespon  pelajaran. Lebih  lanjut,  Nursafiah  dkk.  (2015)  berpendapat  bahwa, perbedaan sikap ilmiah  kelas kontrol dan kelas  eksperimen karena pada  kelas kontrol hanya berpusat pada  guru. Sedangkan pada kelas  eksperimen peserta didik belajar untuk aktif, dan dituntut untuk memahami konsep baru terhadap suatu permasalahan yang kebenarannya perlu dibuktikan,  hal  inilah  yang  dapat  membantu  peserta  didik  belajar  secara  ilmiah,  terstruktur,
dan  mandiri. Tosun  dan  Senocak  (2013),  menyatakan  PBL  dapat  memberi  pengaruh  yang signifikan dalam meningkatkan sikap positif.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi yang  diajarkan dengan model  pembelajaran  PBL  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  peserta  didik  yang diajarkan  dengan  metode  konvensional.  Selanjutnya, Peningkatan  sikap  ilmiah  peserta  didik yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran  PBL lebih  baik  dibandingkan  dengan  peserta didik yang diajarkan dengan metode konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Astika,  K.U.,  K.  Suma,  dan  W.  Suastra.  2013.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah terhadap Sikap Ilmiah dan Keterampilan Berpikir Kritis. e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi IPA, 3(1):1-10.
Atmojo,  S.E.  2013.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dalam  Peningkatan Hasil Belajar Pengelolaan Lingkungan. Jurnal Kependidikan, 43(2):134-143
Bayrak, B dan H. Bayram. 2011. Effects of Problem-Based Learning in a Web Environment on Conceptual Understanding: The Subject of Acids and Bases. International Journal of Educational Sciences. 3(3):831-848.
BSNP, 2013. Persentase Penguasaan Materi IPA Ujian Nasional  SMP dan MTs.
BSNP, 2014. Persentase Penguasaan Materi IPA Ujian Nasional  SMP  dan MTs.
Fraenkel, R.J.,Wallen, E.N., dan H.H. Hyun. 2012. How To Desing And Evaluate Research In Education. New York: The McGraw-Hill Companies.
Gamze,  S.S. 2010. The  effects  of  problem-based  learning  on  pre- service  teachers’ achievement, approaches and attitudes towards learning physics. International Journal of the Physical Sciences, 5(6):711-723.
Hastings, D. 2001. Case Study: Problem-Based Learning and the Active Classroom. (Online), (http://www.cstudies.ubc.ca/facdev/services/newsletter/index/  html. Diakses  9  Maret 2014.
Hesson,  M  dan K.F. Shad. 2007.  A  Student-Centered  Learning  Model. Journal  of  Applied Sciences, 4(9):628-636.
Kusdemir,  M.,  A.  Y. Yusuf,  dan  C.  Tuysuz.  2013.  An  Analysis  of  the  Effect  of  Problem Based  Learning  Model  on  the  10 th Grade  Students’  Achievement,  Attitude  and Motivation in the Unit of “Mixtures”. Journal of Science and Mathematics Education, 7(2):159-224.
Muhson.  2009. Peningkatan  Minat  Belajar  dan  Pemahaman  Mahasiswa  Melalui  Penerapan Problem Based Learning, Jurnal Pendidikan, 2(39):134-137.
Nuril,  A.M dan  T.  Nurita.  2010.  Pembelajaran  Fisika  Melalui  Metode  Eksperimen  Untuk Melatihkan Perilaku Berkarakter Pada Siswa MAN Tlogo Blitar. E-Jurnal Pendidikan Sains Universitas Negeri Surabaya, 1(1):123-129.
Nursafiah.,  C.  Nurmaliah,  dan  H.  Rahmatan.  2015.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing pada Materi Fotosintesis untuk Meningkatkan Sikap Ilmiah Peserta Didik di SMP Negeri 8 Banda Aceh. Jurnal EduBio Tropika, 3(1):15-18
Purwaningsih, D. 2007. Pengaruh Sikap Ilmiah Siswa Terhadap Hasil Belajar Materi Bangun Ruang  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  16  Semarang. Skripsi  tidak  diterbitkan. Universitas Negeri Semarang.
Qianli, T. 2008. The Feasibility of Applying PBL Teaching Method to Surgery Teaching of Chinese Medicine. Journal International Education Studies, 1(4):110-113.
Raimi,  S.M.,  dan  F.A.  Adeoye.  2012. Problem  Based  Learning  Strategy  and  Quantitative Ability  in  College  of  Education  Student’s  Learning  of  Integrated  Science . Jurnal  of Education, 2:1-11.
Rustaman,  N.  2005. Belajar  dan  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhinya. Jakarta:  Rineka Cipta.
Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Tosun,  C  &  E.  Senocak.  2013. The  Effects  Of  Problem-Based  Learning  Onmetacognitive Awareness And Attitudes Toward Chemistry Of Prospective Teachers With Different Academic Backgrounds. Australian Journal of Teacher Education. 38(3): 63-73.
Urip  Astika,  I.  Kd.  I.,  K.  Suma,  dan  I.  W.  Suastra.  2013. Pengaruh  Model  Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Sikap Ilmiah dan Keterampilan Berpikir Kritis. e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi IPA, 3(1):8
Wasonowati, R. R. T., T. Redjeki, dan S. R. D. Arina. 2014. Penerapan Model Problem Based Learning (PBL)  pada  Pembelajaran    Hukum - Hukum  Dasar  Kimia  Ditinjau  dari Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  IPA  SMA  Negeri  2  Surakarta  Tahun Pelajaran 2013/2014. Jurnal Pendidikan Kimia, 3(3):66-75.
Yustina, W. Syafii dan Apriliana. 2014. Peningkatan Sikap Ilmian Siswa Dalam Pembelajaran Biologi  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Poblem  Based  Learning. Jurnal Biogeneses, 11(1):61-66.
Zheng,  Y.  2013.  The  Motivation  of  Problem-Based  Teaching  and  Learning  in  Translation. Journal of Science and Education, 6(4):120-125.