## PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY TERHADAP HASIL BELAJAR SISTEM PENGAPIAN SISWA KELAS XI TSM DI SMK NEGERI 3 SINGARAJA
Oleh
Rizal Baskara 1 , K. Rihendra Dantes 2 , I N. Pasek Nugraha 3 1,2,3 Jurusan Pendidikan Teknik Mesin, Fakultas Teknik dan Kejuruan

## Universitas Pendidikan Ganesha
E-mail.risalbaskara@gmail.com 1 , rihendra79@gmail.com 2 , paseknugraha@undiksha.ac.id 3 ,

## Abstrak
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  adanya  pengaruh  penerapan  model pembelajaran inquiry terhadap hasil belajar sistem pengapian kelas XI TSM di SMK Negeri 3 Singaraja. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yaitu dengan desain One- shoot  Case  Study .  Pemilihan  sampel  pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik purposive sampling .  Sampel  pada  penelitian  ini  sebanyak  29  orang  kelas  XI  TSM  1  sebagai  kelas eksperimen.  Setelah  pemberian  perlakuan  berupa  penerapan  model  pembelajaran inquiry , siswa  diberikan  tes  berupa  tes  objektif  yang  sebelumnya  sudah  dilakukan  uji  validas  isi, validitas  butir,  tingkat  kesukaran,  daya  beda  dan  reliabilitas  tes.  Setelah  didapatkan  data, kemudian  dilakukan  analisis  menggunakan  uji-t.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa terdapat  pengaruh  model  pembelajaran inquiry terhadap  hasil  belajar  sistem  pengapian kelas XI TSM 1 di SMK Negeri 3 Singaraja. Hal ini ditunjukan dengan hasil uji-t dengan t hitung =26,84,  dk=  n-1  =28,  dan  taraf  signifikan  5%  didapat  t tabel =2,048.  Dengan  demikian  t hitung lebih  besar  daripada  t tabel ,  maka  H o ditolak  dan  H 1 diterima  dan  berarti  terdapat  pengaruh yang signifikan model pembelajaran inquiry terhadap hasil belajar sistem pengapian kelas XI TSM di SMK Negeri 3 Singaraja.
Kata Kunci : Model Pembelajaran Inquiry , Hasil Belajar, One-shoot Case study.

## Abstract
This  study  aimed  to  know  the  effect  of  applying inquiry learning  model  in  learning  of ignition system at the eleventh grade students TSM 1 class of SMKN 3 Singaraja.This study used  method  of  One-shoot  Case  Study  design.  This  study  used  purposive  sampling technique.  The  sample  of  this  study  was  twenty  nine  students  of  XI  TSM  1  class  as experiment  class.  After  giving  treatment  inquiry  learning  model,  the  students  are  given objective  test  which  has  been  tested  content  validity,  grain  validity,  difficulty  of  a  level, differentiation  and  reliability.  After  getting  the  data,  the  data  are  done  analyzing  by  using one-party  t  test.  The  results  showed  that  there  was  influence  of  inquiry  learning  model  in learning of ignition system at the eleventh grade students TSM 1 class of SMKN 3 Singaraja. This  result  was  showed  by  t-test  of  one  party,  such  as  t-arithmetic  =  28,84,  dk  =  n-1  =  28, and 5% of significant level which is gotten in t-table = 2,048. T-count was bigger than t-table, therefore  H o was  rejected  and  H 1 accepted.  It  means  that  there  is  a  significant  influence  of inquiry learning  model  in  learning  of  ignition  system  at  the  eleventh  grade  students  TSM  1 class of SMKN 3 Singaraja.
Keywords : Inquiry Learning Model, Learning Outcomes, One-shoot Case Study .

## PENDAHULUAN
Berdasarkan standar nasional pendidikan  (2006)  peranan  guru  dalam dunia  pendidikan  sangatlah  penting  yaitu memiliki  kemampuan  dalam  hal  mendidik, mengajar,  melatih  siswa  dengan  baik. Selain itu,  seorang guru juga dituntut harus mampu  memberikan teladan  bagi  siswanya agar  kelak  menjadi  manusia  yang  unggul dan berguna. Pendidikan diakui dan terbukti memiliki  peranan  yang  sangat  strategis dalam  membangun  dan  mengembangkan insan  yang  cerdas,  kompetitif,  kreatif, berdaya  saing  dan  mampu  mengikuti perkembangan serta kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi. Proses pembelajaran dapat menggunakan berbagai macam  teori  belajar  maupun  praktek langsung.  Sekolah  Menengah  Kejuruan (SMK)  merupakan  jenjang  sekolah  yang dimana siswanya diarahkan agar mempunyai  keahlian  tertentu,  sehingga mata pelajaran yang diberikan berbeda dari mata  pelajaran  di  Sekolah  Menengah  Atas (SMA).  Mata  pelajaran  di  SMK  sangatlah bervariatif,  dalam  proses  pembelajarannya siswa  diberi  ilmu  dan  kemudian  diajarkan cara untuk menghitung, sebagian dari siswa mengangap hal ini sangat membosankan.
Dengan  di  terapkannya  kurikulum tiga belas (K-13) sebagai inovasi pendidikan dalam  upaya  menyiapkan  sumber  daya manusia  dalam  era  global,  pembelajaran kurikulum  tiga  belas  (K-13),  menuntut  guru agar mampu menciptakan situasi pembelajaran yang menyenangkan, mampu mendorong  motivasi,  minat  belajar  dan benar-benar mampu memberdayakan peserta  didik,  tidak  hanya  menguasai pengetahuan yang diajarkan, tetapi pengetahuan  tersebut  telah  terinternalisasi dalam  diri  peserta  didik  sehingga  mampu diamalkan  dalam  kehidupan  sehari-hari  di lingkungan sekolah,  keluarga maupun masyarakat,  oleh  karena  itu  guru  dituntut untuk  lebih  inovatif  dalam  memilih  model pembelajaran  yang  akan  digunakan  untuk mengajar.
Model Pembelajaran
Model
pembelajaran adalah kerangka konseptual yang digunakan sebagai pedoman dalam melakukan pembelajaran yang disusun secara sistematis  untuk  mencapai  tujuan  belajar yang  menyangkut  sintaksis,  sistem  sosial, prinsip reaksi dan sistem pendukung (Joice &  Wells).  Sedangkan  menurut  Arends dalam Trianto, mengatakan “model pembelajaran  adalah  suatu  perencanaan atau  suatu  pola  yang  digunakan  sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran  dikelas.  Tujuan  penggunaan model pembelajaran adalah sebagai strategi  bagaimana  pembelajaran  yang dilaksanakan dapat membantu peserta didik mengembangkan dirinya baik berupa informasi,  gagasan,  keterampilan  nilai  dan cara-cara  berpikir  dalam  meningkatkan kapasitas  berpikir  secara  jernih,  bijaksana dan  membangun  keterampilan  sosial  serta komitmen. Memilih atau menentukan model pembelajaran sangat dipengaruhi oleh kondisi Kompetensi Dasar (KD), tujuan yang  akan  dicapai  dalam  pengajaran,  sifat dari materi yang akan diajarkan, dan tingkat kemampuan  peserta  didik.  Di  samping  itu, setiap  model  pembelajaran  mempunyai tahap-tahap  (sintaks)  yang  dapat  dilakukan siswa dengan bimbingan guru.
Model Pembelajaran Inquiry Model  pembelajaran inquiry adalah model
pembelajaran dengan seni merekayasa
situasi –situasi yang
sedemikian  rupa  sehingga  siswa  bisa berperan  sebagai  ilmuan.  Siswa  diajak untuk bisa memiliki inisiatif untuk mengamati  dan  menanyakan  gejala  alam, mengajukan penjelasan –penjelasan tentang apa  yang  mereka  lihat,  merancang  dan melakukan pengujian untuk menunjang atau menentang
teori –teori mereka,
menganalisis data, menarik kesimpulan dari data eksperimen, merancang dan membangun model. Teknis utama kegiatan
pembelajaran inquiry adalah  keterlibatan siswa  secara  maksimal  dalam  proses kegiatan  belajar,  dan  keterarahan  kegiatan secara maksimal dalam proses
pembelajaran serta siswa dapat mengembangkan  sikap  percaya  pada  diri tentang  apa  yang  ditemukan  dalam  proses inquiry tersebut.  Model  ini  mengacu  pada aspek  sosial  dikelas  dan  suasana  terbuka yang mengundang siswa berdiskusi sehingga  fokus  mencari  hipotesis  dengan menggunakan  fakta –fakta  sebagai evidensi atau informasi. Dalam proses pelaksanaannya, guru memberi rangsangan agar  siswa  aktif  dan  bergairah  berpikir, serta  menunjukkan  jalan  keluar  jika  siswa mengalami kesulitan. Guru berperan sebagai  administrator,  bertanggungjawab terhadap seluruh kegiatan kelas.
Model  pembelajaran inquiry adalah salah satu model pembelajaran yang sangat cocok di terapkan pada kurikulum tiga belas (K-13).  Model  pembelajaran  ini inquiry memiliki  kelebihan  yaitu;  1)  Pembelajaran dengan  model  pembelajaran inquiry ini dapat  memberikan  ruang  kepada  siswa untuk  belajar  sesuai  dengan  gaya  belajar mereka. 2) Dapat membentuk dan mengembangkan  konsep  dasar  kepada siswa.  3)  Mendorong  siswa  untuk  berfikir dan bekerja atas inisiatifnya sendiri, bersifat jujur, obyektif, dan terbuka.
Belajar
Menurut  E.R  Hilgard  1962  (dalam Susanto,2013:3) belajar adalah suatu perubahan kegiatan reaksi terhadap lingkungan. Perubahan kegiatan yang dimaksud    mencangkup  pengetahuan, kecakapan,  tingkah  laku,  dan  ini  diperoleh melalui latihan (pengalaman). Hilgard menegaskan  bahwa  belajar  merupakan proses  mencari  ilmu  yang  terjadi  dalam  diri seseorang  melalui  latihan,  pembiasaan pengalaman dan segalanya.
Sementara  Hamalik  2003  (dalam Susanto,2013:3) menjelaskan bahwa belajar adalah memodifikasi atau memperteguh  prilaku  melalui  pengalaman ( learning  is  defined  as  the    modifcator  of strengthening of behaior through expereincing ).  Menurut    pengertian  ini belajar  merupakan  suatu  proses,  suatu kegiatan, dan bukan merupakan suatu hasil atau  tujuan.  Dengan  demikian  belajar  itu
bukan  sekedar  mengingat  atau  menghafal saja,  namun  lebih  luas  dari  itu  merupakan mengalami.  Hamalik  juga  menegaskan bahwa belajar adalah suatu proses perubahan  tingkah  laku  individu  atau seseorang melalui interaksi dengan lingkungannya.  Perubahan  tingkah  laku  ini mencangkup  perubahan  dalam  kebiasaan ( habit ),  sikap  ( afektif )  dan  keterampilan ( psikomotorik ).  Perubahan  tingkah  laku dalam kegiatan belajar disebabkan pengalaman atau latihan.
Adapun  pengertian  belajar  menurut W.S  Winkel  2002  (dalam  Susanto,2013:4) adalah suatu aktifitas mental yang berlangsung  dalam  interaksi  aktif  antara seseorang dengan lingkungan, dan menghasilkan perubahan –perubahan dalam pengetahuan,  pemahaman,  keterampilan, dan  nilai  sikap    yang  bersifat  konstan  dan berbekas.  Jadi,  kalau  sesorang  dikatakan belajar matematika adalah apabila pada diri orang  ini  terjadi  suatu  kegiatan  yang  dapat mengakibatkan  perubahan  tingkah  laku yang berkaitan dengan matematika. Perubahan ini terjadi dari tidak tahu menjadi tahu  konsep  matematika  ini,  dan  mampu menggunakannya  dalam  materi  lanjut  atau dalam kehidupan sehari –hari.
Dari  beberapa  pengertian  balajar diatas,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa belajar adalah suatu aktifitas yang dilakukan seseorang  dengan  sengaja  dalam  keadaan sadar  untuk  memperoleh  suatu  konsep, pemahaman, atau pengetahuan baru sehingga memungkinkan seseorang terjadinya  perubahan  prilaku  yang  relatif tetap  baik  dalam  berpikir,  merasa,  maupun dalam bertindak.

## Hasil Belajar
Berdasarkan uraian tentang konsep belajar  diatas,  dapat  dipahami  tentang makna  hasil  belajar  yaitu  perubahan – perubahan yang terjadi pada diri siswa, baik yang  menyangkut  aspek kognitif , afektif , dan psikomotor sebagai  hasil  dari  kegiatan belajar.  Pengertian  tentang  hasil  belajar sebagaimana  diatas  dipertegas  lagi  oleh
Nawawi  (dalam  Susanto,2013:5)  yang menyatakan  bahwa  hasil  belajar  dapat diartikan sebagai tingkat keberhasilan siswa dalam  mempelajari  materi    pelajaran disekolah yang dinyatakan dalam skor yang diperoleh  dari  hasil  tes  mengenal  sejumlah materi pelajaran tertentu.
Secara  sederhana,  yang  dimaksud dengan hasil belajar siswa adalah kemampuan  yang  diperoleh  anak  setelah melalui  kegiatan  belajar.  Karena  belajar  itu sendiri  merupakan  suatu  proses  yang berusaha  untuk  memperoleh  suatu  bentuk perubahan  prilaku  yang  relatif  menetap. Dalam kegiatan pembelajaran atau kegiatan instruksional,  biasanya  guru  menetapkan tujuan  belajar.  Anak  yang  berhasil  dalam belajar  adalah  yang  berhasil  mencapai tujuan –tujuan  pembelajaran  atau  untuk instruksional.
Untuk  mengetahui    apakah    hasil belajar  yang  dicapai  telah  sesuai  dengan tujuan  yang  dikehendaki  dapat  diketahui melalui evaluasi. Segaimana yang dikemukakan  oleh  Sunal  1993  (dalam Susanto,2013:5), bahwa evaluasi merupakan  proses  penggunaan  informasi untuk  membuat  pertimbangan  seberapa efektif  suatu  program  telah  memenuhi kebutuhan  siswa.  Selain  itu,  dengan dilakukannya  evaluasi  atau  penilaian  ini dapat dijadikan feedback atau tindak lanjut, atau  bahkan  cara  untuk  mengukur    tingkat penguasaan  siswa.  Kemajuan  prestasi belajar  siswa  tidak  saja  diukur  dari  tingkat penguasaan  ilmu  pengetahuan,  tetapi  juga sikap  dan  keterampilan.  Dengan  demikian, penilaian  hasil  belajar  siswa  mencangkup segala hal yang dipelajari disekolah, baik itu
menyangkut pengetahuan, sikap, dan keterampilan  yang  berkaitan  dengan  mata pelajaran yang diberikan kepada siswa.
Hasil  Belajar  Sistem  Pengapian  Sepeda Motor
Hasil  belajar  pada  mata  pelajaran perawatan kelistrikan sepeda motor (PKSM) materi  pokok  sistem  pengapian  sepeda motor  adalah  kemampuan  yang  diperoleh siswa  setelah  melalui  kegiatan  belajar didalam kelas baik yang menyangkut aspek kognitif , afektif ,  maupun  aspek psikomotor . Hasil  belajar  sistem  pengapian  sepeda motor  ini  merupakan  hasil  belajar  yang harus  dimiliki  siswa  kelas  XI  jurusan  teknik sepeda  motor    (TSM)  dengan  tujuan  siswa mampu  memahami  materi  dan  memiliki keterampilan dalam  perawatan sistem pengapian  sepeda  motor  dengan  baik sesuai standar operasional prosedur (SOP). Hasil  belajar  yang  dimaksud  adalah  hasil belajar yang didapatkan melalui tes penilaian  didalam  kelas.  Berkaitan  dengan penelitian  ini,  hasil  belajar  yang  diukur terbatas pada aspek kognitif. Langkah yang akan dilakukan dalam penilaian hasil belajar siswa adalah melalui penilaian kelas berupa tes  objektif  untuk  mengetahui  hasil  belajar siswa.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian Pra-eksperimen  dengan  desain “ One-Shot Case  Stu dy” yang  penelitiannya  hanya terdapat satu kelas yang diberikan treatment /perlakuan  yaitu  dengan  model pembelajaran inquiry . Penelitian ini dilaksanakan  pada  tanggal  17  july  sampai 12 agustus 2017 di SMK Negeri 3 Singaraja

## Gambar 1 Diagram alur penelitian

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  penelitian  dikelas  XI TSM1 setelah dilakukan treatment /perlakuan berupa  penerapan  model  pembelajaran inquiry dalam  proses pembelajaran,  dicapai nilai  tertinggi  95  dan  nilai  terendah  75. Kemudian  dilakukan  pengujian  normalitas. Uji normalitas  data  dimaksudkan  untuk memperlihatkan bahwa data sampel berasal dari  populasi  yang  berdistribusi  normal.  Uji normalitas data dalam penelitian ini menggunakan statistic Kolmogorov-Smirnov test. berbantuan SPSS-20  for  windows . Kriteria  pengujian  yang  digunakan  adalah data  memiliki  sebaran  normal  jika  angka signifikansi  yang  dihasilkan  lebih  dari  0,05 (taraf  signifikasi  nyata)  dan  dalam  hal  lain data  tidak  berdistribusi  normal.  Berikut adalah hasil pengujian normalitas.
Tabel 2 Uji normalitas
Berdasarkan  uji  normalitas  dengan menggunakan statistic Kolmogorov-Smirnov test berbantuan SPSS-20  for  windows didapat  nilai  signifikasinya  adalah  0,069. Karena  nilai  signifikansi 0,069  >  0,05 maka dapat  disimpulkan  data  diatas  berdistribusi normal.
Pengujian Hipotesis
Pada kelas eksperimen yang diberikan  perlakuan/ treatmen khusus  yaitu dengan  menggunakan  model  pembelajaran inquiry pada  mata  pelajaran  perawatan kelistrikan  sepeda  motor  (PKSM)  materi pokok  sistem  pengapian  sepeda  motor. Untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran inquiry terhadap  hasil  belajar perawatan kelistrikan sepeda motor (PKSM) materi  pokok  sistem  pengapian  sepeda motor peserta didik kelas eksperimen, dapat ditunjukkan dengan uji-t sebagai berikut.
Pengujian  hipotesis  menggunakan uji-t  dengan  nilai  yang  dihipotesiskan    yaitu 70    (KKM).  Karena  nilai post-test kelas eksperimen  berdistribusi  normal,  maka digunakan rumus:
𝑡 = 𝑋̅− 𝜇 √ ∑ 𝐷2 𝑁(𝑁2− 1) (Dantes, 2014:58)
Dimana:
𝐷 = 𝑋 −  𝜇 Keterangan : 𝑋̅: 𝑅𝑎𝑡𝑎 − 𝑟𝑎𝑡𝑎 𝜇: 𝐾𝐾𝑀 𝑠𝑖𝑠𝑡𝑒𝑚 𝑝𝑒𝑛𝑔𝑎𝑝𝑖𝑎𝑛 𝑠𝑒𝑝𝑒𝑑𝑎 𝑚𝑜𝑡𝑜𝑟 (70) Menghitung rata - rata
Mean = ∑ x n = 2455 29 = 84,65517
Dari  perhitungan  diatas  didapat  nilai rata - rata hasil belajar pada mata pelajaran perawatan kelistrikan sepeda motor (PKSM) materi  pokok  sistem  pengapian  sepeda motor  adalah  84,65517,  dapat  disimpulkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran inquiry berpengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa  kelas  XI  TSM  1  di  SMK  Negeri  3 Singaraja  pada  mata  pelajaran  perawatan kelistrikan  sepeda  motor  (PKSM)  materi pokok sistem pengapian sepeda motor.
Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) mata pelajaran perawatan kelistrikan sepeda  motor  (PKSM)  materi  pokok  sistem pengapian sepeda motor adalah 70
sehingga  dalam  analisis  data  yang  akan dilakukan diperoleh 𝜇 = 70 . Menghitung t-hitung
𝑡 = 𝑋̅− 𝜇 √ ∑ 𝐷2 𝑁(𝑁2− 1)
𝑡 = 84,65517−70 √ 7275 29 (292−1) 𝑡 = 14,65517 √ 7275 24360 𝑡 = 14,65517 √0,2986 𝑡 = 14,65517 0,546
𝑡 =  26,84 Berdasarkan  analisis  diatas,  didapat t hitung =  26,84  dan  nilai  t  tabel  untuk  taraf signifikan  5%  dan  derajat  kebebasannya (dk) =  29  - 1 =  28 didapat  nilai  t tabel 2,048. Karena  t  hitung  26,84  >  t  tabel  2,048 sehingga H 0 ditolak dan 𝐻 1 ∶   𝜇 0 > 70 (KKM) diterima.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa, terdapat pengaruh yang siginifikan penerapan  model  pembelajaran inquiry terhadap  hasil  belajar  sistem  pengapian kelas XI TSM di SMK Negeri 3 Singaraja.

## Kesimpulan
Dari  pembahasan  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  di  dapatkan  nilai  rata  - rata  hasil  belajar  perawatan  kelistrikan sepeda  motor  (PKSM)  dengan  model pembelajaran inquiry lebih  tinggi  daripada nilai  70  (KKM).  Berdasarkan  perhitungan yang  telah  diperoleh  dalam  penelitian menunjukan bahwa   rata –rata hasil belajar kelas  eksperimen  diperoleh x̅ 84,655. Setelah  perhitungan  akhir  dengan  uji-t  satu pihak  diperoleh t hitung 26,84.  Kemudian dikonsultasikan ke dalam tabel distribusi uji- t satu pihak dengan dk = n - 1 = 29 - 1 = 28 dan  taraf  signifikan  5%  didapat t tabel 2,048 . Ini  berarti t hitung > t tabel .  Sehingga H 0 ditolak dah H 1 diterima dan dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan dari penerapan model pembelajaran inquiry terhadap  hasil  belajar sistem  pengapian  kelas  XI  TSM  1  di  SMK Negeri 3 Singaraja.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan  maka  saran  yang  dapat diberikan peneliti adalah:
1. Program  Keahlian  Teknik  Sepeda Motor
Melihat  terdapatnya  pengaruh  yang positif pada penerapan model pembelajaran inquiry terhadap  hasil  belajar  sistem pengapian sepeda motor, diharapkan model pembelajaran inquiry ini  dapat  diterapkan pada  materi  lain  sebagai  salah  satu alternatif dalam memilih model pembelajaran sehingga siswa dapat meningkatkan minat dan motivasi pada saat proses  belajar  mengajar  yang  berdampak terhadap hasil belajar siswa.
2. Para Peneliti atau Akademisi Karena  variabel  yang  diteliti  hanya pada  hasil  belajar  siswa,  maka  perlu penelitian  lainnya  untuk  menginvestasikan beberapa  faktor  lain  yang  kemungkinan mampu  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa. Dengan  adanya  penelitian  tersebut  maka akan  tersedia  masukan  yang  komprehensif mengenai  faktor  yang  mempengaruhi  hasil belajar siswa. Selain hal tersebut (Dantes, 2014:58)
diharapkan juga nantinya agar penelitian ini bisa  dilakukan  di  ruang  lingkup  yang  lebih luas lagi untuk memaksimalkan hasil belajar siswa.

## Daftar Rujukan
Agung, A.A.Gede. 2014. Buku Ajar Metodologi  Penelitian  Pendidikan, Edisi  2. Cetakan Pertama. Yogyakarta: Aditya Media Publishing. Asri Budiningsih.2011 Belajar dan Pembelajaran ,  Jakarta  :  Rinrka Cipta. Anissatul Mufarokah. 2009. Strategi Belajar Mengajar , Yogyakarta: Teras Candiasa, 2011. Pengujian Instrument Penelitian  Disertai  Aplikasi  ITEMAN dan BIGSTEPS . Singaraja: Undiksha. Dantes. 2014. Analisis dan Desain Eksperimen, Program Pasca Sarjana . Singaraja: Undiksha Dhidik Setiawan, I.G.P.A.
Buditjahjanto.2013,  Penelitian  yang berjudul
"  Pengaruh  model  pembelajaran
inquiry terhadap  ketuntasan  hasil belajar  siswa  di  SMKN  3  Buduran, Sidoarjo". Tersedia pada
http://docplayer.info/41503333- Pengaruh-metode-pembelajaran- inkuiri-terhadap-ketuntasan-hasil- belajar-siswa-di-smkn-3-buduran- sidoarjo.html  (diakses  pada  tanggal 16 desember 2016) Iru, La & La Ode Sariun Arihi. 2012. Analisis Penerapan Pendekatan Metode Strategi dan Model - Model
Pembelajaran. DIY: Multi Presindo. Jama Jalius,dkk. 2008. Teknik Sepeda Motor Jilid  2. Jakarta:  Direktorat  Pembinaan Sekolah Menengah Kejuruan Kemdikbud.  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional  Republik  Indonesia  Nomor 23  Tahun  2006.  Tersedia  pada http://sdm.data.kemdikbud.go.id/SN P/doku men/Permendiknas%20No%2023% 20Tahun%202006.pdf (diakses pada tanggal 16 Desember 2016).
Koyan,  I  Wayan.  2011. Asesmen  dalam Pendidikan .  Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha Press Koyan, I Wayan. 2012. Statistik Pendidikan . Singaraja:  Universitas  Pendidikan Ganesha Press.
Kurniasih Imas & Berlin Sani. 2015. Ragam Pengembangan  Model  Pembelajaran Untuk  Meningkatkan  Profesionalitas Guru. Jakarta: CV. Solusi Distribusi.
Sehat  Simatupang  dan  Tiarmaida.2015,  Penelitian yang berjudul
" Pengaruh model inquiry terhadap hasil belajar siswa pada materi pokok listrik  dinamis di kelas X  SMA  Negeri  8  Medan  tahun  pelajaran 2013/2015".
Tersedia
pada http://download.portalgaruda.org/article.php?arti cle=360874&val=8271&title=pengaruh%20mode l%20pembelajaran%20inkuiri%20terhadap%20h asil%20belajar%20siswa%20pada%20materi%2 0pokok%20listrik%20dinamis%20di%20kelas%2 0x%20semester%20ii%20sma%20negeri%208 %20%20medan%20t.p.%202013/2014  (diakses pada tanggal 16 desember 2016) Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Kencana Prenada Media Group Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Kunatitatif Kualitatif dan R&D . Bandung Alfabeta. Sugiyono. 2009. Statistika Untuk Penelitian . Bandung: CV.  Alfabeta. Sugiyono. 2013. Statistika Untuk Penelitian . Bandung: CV.  Alfabeta. Sukmadinata. 2005. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya Trianto.2009. Mendesain Model - model Pembelajaran  Inovatif  -  Progresif . Surabaya: Kencana. Udin, Saripuddin. 1997. Teori Belajar dan Model-Model Pembelajaran .
Jakarta:PAU-PPAI.
Wahyudi, agus.2013. Pemeliharaan Kelistrikan  Sepeda  Motor.  Malang : Pppptk.Boe Malang.