## PENGEMBANGAN PAKET PERKULIAHAN READING BERKELANJUTAN JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA INGGRIS UNDIKSHA

## Luh Putu Artini
Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Pendidikan Ganesha Jalan Jend. A. Yani 67 Singaraja 81116, Telp. 0362-21541, Fax. 0362-27561 E-mail: putu.artini@undiksha.ac.id

## ABSTRACT
This research aims at developing the syllabus and instructional materials for Reading course series in English Education Department, Ganesha University of Education. This Reading course com- prises four series: Reading I (Literal Reading), Reading II (Intepretive Reading), Reading III (Critical Reading) and, Advanced Reading (Reading from the Media). The research was inspired by preliminary findings about unclear transition and focus of each serial of reading course. These include the degree of complexity and coverage of the texts, instructional strategies and teaching strategies. As a matter of fact, reading is a stepping stone for developing other language skills such as writing, speaking and lis- tening (Guthrie& Kirsch, 2007). The first year of the research has resulted in the adapted syllabus and blueprint for the material development. In the second year the instructional materials for levelled read- ing courses were developed and validated and was checked its relevance and readability. Data analysis found that the product was highly relevant to the syllabus and provide with Engliah language teaching. This indicates that the quality of the product can be categorized as very good and as systematic grada- tion, focus, depth and scope.
Key words: lecture package, levelled reading, adult learners

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan silabus dan materi perkuliahan untuk mata kuli- ah Reading berseri di Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris, Universitas Pendidikan Ganesha. Perkuliahan Reading terdiri dari 4 seri yaitu Reading I (Literal Reading), Reading II (Interpretive Reading), Reading III (Critical Reading) dan Advanced Reading (Reading from the Media). Penelitian ini diinspirasi oleh adanya ketidakjelasan target pencapaian dari masing-masing jenjang perkuliahan dan belum adanya transisi yang terencana pada tingkat kesulitan teks, kedalaman materi, strategi pembelajaran maupun jenis dan strategi asesmen yang digunakan. Sesungguhnya kuliah Reading merupakan dasar pengem- bangan ketrampilan berbahasa Inggris karena dari kegiatan membaca bisa dikembangkan ketrampilan menulis, berbicara dan mendengarkan (Guthrie& Kirsch, 2007). Pada tahun pertama penelitian telah menghasilkan adaptasi silabus dan kisi-kisi pengembangan materi dan selanjutnya pada tahun kedua materi perkuliahan Reading berkelanjutan dikembangkan dan diuji relevansi dan tingkat keterbacaan teks dari keempat jenjang materi. Hasil analisis terhadap produk penelitian ini menunjukkan bahwa produk pengembangan memiliki relevansi yang tinggi terhadap silabus dan memberi kesempatan bagi mahasiswa untuk mengembangkan kemampuan baca dan tulis mahasiswa di Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris. Dari hasil validasi konten, kualitas produk ada dalam kategori sangat baik dan memiliki gradasi, fokus, kedalaman dan keluasan materi yang sistematis.
Kata Kunci: paket perkuliahan, reading berkelanjutan, pebelajar dewasa

## PENDAHULUAN
Di Jurusan Pendidikan Bahasa Ing- gris Undiksha, kurikulum ditata sedemikian rupa sehingga  lulusan memiliki kompetensi profesional dan pedagogis yang kuat. Untuk kompetensi profesional yang kuat, mahasiswa dibekali  dengan  profisiensi  Bahasa  Inggris yang tinggi melalui mata kuliah ketrampilan berbahasa Inggris berseri dari semester awal sampai semester lima. Mata kuliah ketrampi- lan berbahasa tersebut terdiri dari Speaking, Listening, Reading dan Writing . Sampai saat ini beberapa upaya su- dah dilakukan untuk meningkatkan kualitas perkuliahan mata kuliah  ketrampilan berbaha- sa, misalnya, pengembangan materi Speaking I (Ratminingsih, dkk., 2013); pengembangan materi Writing berbasis IT (Surya Adnyani, dkk., 2013). Tetapi berdasarkan pengamatan peneliti, untuk Mata Kuliah Reading yang ter- diri dari 4 serial,  masih terdeteksi beberapa masalah, yaitu: pertama, dosen pengampu mata kuliah Reading mengembangkan silabus dan Satuan Acara Perkuliahan (SAP) sendiri tanpa koordinasi dengan pengajar Reading yang lain sehingga kesinambungan atau ke- berlanjutan dan fokus/materi perkuliahan be- lum direncanakan dengan baik.
Masalah kedua terkait dengan adanya kebiasaan menentukan sendiri materi yang di- gunakan dengan strategi pembelajaran yang disesuaikan dengan teaching style masing- masing. Otonomi dalam hal membuat silabus, menentukan materi dan strategi pembelajaran sendiri berakibat lemahnya standar pembela- jaran.  Jurusan  pendidikan  Bahasa Inggris memiliki  4  sampai  9   kelas   paralel   untuk masing-masing angkatan sehingga memerlu- kan 4-9 dosen yang mengajar mata kuliah yang sama. Otonomi dosen dalam menyelenggara- kan perkuliahan berdampak terhadap ketidak- seragaman   model   yang diimplementasikan pada mata kuliah yang sama di kelas yang berbeda  yang  selanjutnya  berdampak   pada ketidakjelasan target  pencapaian perkuliahan. Sebagai sebuah Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan, Undiksha memiliki tanggung jawab untuk mencetak calon-calon
guru profesional, termasuk di dalamnya ada- lah calon guru Bahasa Inggris. Sebagaimana diketahui, kebutuhan untuk bisa berbahasa Inggris semakin dirasakan oleh segenap la- pisan masyarakat sekarang ini. Salah satu ala- san popularitas Bahasa Inggris adalah karena dimulainya Masyarakat Ekonomi Asia (MEA) pada akhir tahun 2015. Mata kuliah Reading juga merupakan penanaman karakter gemar membaca, belajar mandiri, dan mengasah ke- trampilan berpikir logis, objektif, kritis dan kreatif (Killen, 2002).  Untuk memiliki lulu- san sekolah menengah atas sekolah menengah kejuruan yang siap pakai dan memiliki daya saing tinggi, pembelajaran Bahasa Inggris harus memiliki proses dan produk yang sangat baik. Kunci dari semua ini adalah guru Bahasa Inggris juga harus berkualitas dan muara dari semua ini adalah LPTK yang berkualitas.
Membaca dalam bahasa asing me- merlukan suatu strategi yang lebih dari pada membaca dalam bahasa pertama. Komplek- sitas membaca dalam bahasa asing disebab- kan oleh karena pemahaman terhadap bacaan dipengaruhi  oleh  penguasaan  bahasa  dan pemahaman konteks bacaan sebagaimana yang disampaikan oleh Wixon dkk. (1987) se- bagai berikut.
“…reading is the process of constructing meaning through the dynamic interaction among the reader’s existing knowledge; the information suggested by the text being read; and the context of the reading situation”
Pada kutipan di atas tersurat adanya tiga faktor yang saling berinteraksi untuk ter- jadinya sebuah pemahaman yang baik ketika membaca dalam bahasa asing. Faktor tersebut adalah latar belakang pengetahuan pembaca tentang topik yang dibacanya, informasi yang tersurat dan tersirat dalam bacaan, dan kon- teks situasi membaca.
Lebih jauh, Whorter (2005) meng- klasifikasikan  4  faktor  yang  menentukan  ke - mampuan memahami bacaan dalam bahasa asing yaitu: 1) latar belakang pengetahuan, 2) kondisi fisik dan mental, 3) tingkat ketertari - kan pembaca terhadap topik bacaan, dan 4) ketrampilan membaca awal. Latar belakang
pengetahuan memang memiliki peran yang sangat penting dan oleh sebab itu selalu men- jadi faktor pertama yang diungkap pada setiap literatur tentang pemahaman dalam membaca, baik dalam  bahasa  pertama maupun bahasa asing.  Latar  belakang  pengetahuan   seba- gaimana dikemukakan oleh Wixon, dkk. di atas erat hubungannya dengan pengetahuan ten- tang topik dan tentang bahasa (terutama kosa kata) yang digunakan. Whorter menambahkan kondisi fisik dan mental karena dianggap ber - hubungan dengan kemampuan berkonsentrasi saat membaca, dimana semakin sulit bacaan semakin kuat konsentrasi membaca yang diperlukan untuk bacaan secara detail. Ting- kat ketertarikan terhadap topik juga merupa- kan faktor penting karena dengan rasa tertarik, pembaca akan memiliki motivasi untuk mem- baca. Selain itu ketrampilan membaca juga merupakan kunci keberhasilan dalam mem- baca. Ketrampilan yang dimaksud mencakup strategi membaca yang harus diterapkan un- tuk mencapai tujuan tertentu dalam membaca. Misalnya apabila hanya menginginkan infor- masi tentang harga sesuatu, pembaca meng- gunakan scanning strategy dimana perhatian dan mata hanya ditujukan mencari angka dan berhenti saat angka yang berhubungan dengan harga ditemukan.
Ketrampilan membaca pada setiap in- dividu berbeda tergantung dari pengalaman membacanya. Menurut Barr dkk. (2007) kega- galan memahami bacaan dalam bahasa asing disebabkan oleh 3 hal yaitu: 1) strategi pembe- lajaran membaca di sekolah, pembendaharaan kosa  kata yang rendah dan 3)  pengetahuan tentang gramatika bahasa yang rendah. Penda- pat ini menekankan bahwa belajar Bahasa Ing- gris sebagai bahasa asing umumnya terjadi di sekolah, sehingga strategi yang dipakai guru sangat menentukan keberhasilan pebelajar dalam memahami isi bacaan. Selain itu un- sur bahasa merupakan faktor yang tidak kalah penting. Oleh sebab itu pembelajaran mem- baca di sekolah harus mempertimbangkan secara hati-hati strategi pembelajaran serta perkembangan bahasa pebelajar. Bahasa harus diperkenalkan secara bertahap dengan tingkat kesulitan yang disesuaikan dengan latar bela-
kang kebahasaan pebelajar. Khusus untuk pebelajar di tingkat uni- versitas, mereka memiliki karakteristik yang khusus yang membedakannya dari siswa se- kolah menengah pada umumnya. Dari segi usia, mahasiswa sudah berusia di atas 18 ta- hun dan terkategorikan sebagai usia dewasa. Menurut Cercone, K. (2008), ada beberapa karakteristik peserta didik usia dewasa. Per- tama, pelajar dewasa perlu secara aktif terlibat dalam proses pembelajaran. Kegiatan belajar yang ideal untuk pelajar dewasa harus mem- buat mereka aktif dan merasa terlibat dalam setiap kegiatan, misalnya dengan menyediakan peluang bagi mereka untuk melakukan penye- lidikan, pemecahan masalah, pengembangan diri, dan evaluasi diri. Kedua, pelajar dewasa perlu  mengetahui  rancangan  perkuliahan yang akan diberikan oleh dosen.  Jadi sebe- lum mengajar, dosen harus memberi informasi yang  jelas  tentang  kontrak perkuliahan di- mana  di dalamnya terdapat tujuan yang akan dicapai, materi yang akan dipelajari, kegiatan di dalam dan di luar kelas yang akan dilalui, dan strategi penilaian yang diterapkan. Ketiga, saat perkuliahan, pelajar dewasa sudah me- miliki pengalaman belajar yang panjang dan membutuhkan bentuk arahan atau dukungan untuk bisa meningkatkan pencapaian belajar secara optimal.  Keempat, pelajar dewasa atau mahasiswa perlu instruktur atau dosen yang bertindak sebagai fasilitator yang mampu menghubungkan pengetahuan yang dimiliki mahasiswa sebelumnya dengan pengetahuan baru dengan tujuan meng’ construct ’ kompe- tensi membaca yang maksimal. Dari penjelasan di atas, bisa disimpul- kan bahwa kegiatan pembelajaran untuk pela- jar dewasa harus mendorong mereka selalu terlibat, misalnya melalui kegiatan berbagi dalam berdiskusi kelompok atau kelas, post- ing informasi,  melakukan  refleksi  yang  di - posting melalui media sosial atau email. Dari pemahaman tentang karakteristik pebelajar usia dewasa, pengembangan materi perkulia- han hendaknya  ini  pembelajaran harus me- mungkinkan peserta didik untuk membentuk jiwa kepemimpinan melalui bekerja dalam kelompok.
Penyusunan materi pembelajaran yang mempertimbangkan tingkat kesulitan sudah lama menjadi perhatian para ahli reading . Ini menjadi dasar berkembangnya teori tentang Level Reading , yaitu teori yang menyatakan tentang perlunya merencanakan bahan bacaan dengan tingkat kesulitan yang direncanakan dengan teliti bagi pembelajaran reading se- hingga tingkat kemampuan dan ketrampilan membaca juga tumbuh/berkembang dengan gradasi alamiah (Sarig, 1987).
Menurut Dewan Nasional Guru Ba- hasa  Inggris ( National Council of  Teacher of English  NCTE) (2014), bahan  ajar  yang relevan  adalah  bahan  ajar  yang   telah  men- capai kesesuaian antara karakteristik peserta didik dengan tingkat kesulitan materi. Krite- ria relevan  yang  dimaksudkan  dalam  hal ini   mengacu pada dua hal yaitu Appropriate- ness dan Readibility. Appropriateness berarti bahwa bahan bacaan dapat menarik minat peserta didik untuk membaca sesuai dengan keinginannya. Readibility mengacu kepada kriteria bahan bacaan yang dapat mengaktif- kan latar belakang pengetahuan peserta didik yang relevan dengan proses membaca lalu menghubungkan pengalaman pribadi mereka dengan pengalaman membacanya. Kriteria relevansi bahan ajar dalam as- pek Reading juga diusulkan oleh Meacham,
(2000). Kriteria relevansi ditentukan oleh dua aspek seperti Appropriateness dan Readibility.
Sebuah teks  harus  berhubungan dengan  isi  yang  dijelaskan dan tujuan dari pembelajaran  yang  telah  direncanakan. Kri- teria yang dimaksudkan sebagai bagian dari Appropriateness antara lain: a. Memiliki analisa yang logis dan berurutan. b. Mencerminkan perkembangan terbaru dalam penelitian ilmiah.
c. Upaya untuk menafsirkan metode dan hasil penelitian yang berlaku untuk te- ori dan pernyataan fakta. d. Memiliki kerangka kerja konseptual yang memberikan arah dan tujuan sementara mencapai ke perspektif teoritis yang kon- sisten.
e. Memiliki kandungan berdasarkan asumsi diidentifikasi dan dapat diterima dan infor-
masi faktual yang relevan untuk setiap kon- sep diperiksa.
f. Konsisten dalam penggunaan terminologi dan konsep tanpa ambiguitas, hal yang sa- mar-samar, tidak jelas dan makna. g. Memiliki skema dipertahankan untuk pe- milihan material.
h. Upaya untuk fokus dalam mengidentifikasi masalah dan hipotesis yang dapat ber- fungsi untuk merangsang pemikiran pe- serta didik dalam penyelidikan. i.  Mendorong peserta didik untuk memperta- nyakan berbagai pengamatan dan interpre- tasi terkait fenomena dilaporkan.
j.  Mempromosikan   penemuan   kreatif   dan memberikan ‘pertemuan kreatif,’ dalam bentuk kasus, dll k. Penawaran  secara  bebas  terhadap   isu- isu kontroversial, mengidentifikasi semua sudut pandang, dan jika satu sudut pandang lebih disukai, membuat jelas tentang alasan apa kesimpulan yang ingin dicapai.
l. Memiliki definitif, rinci dan diberi catatan bibliografi,  dengan  sumber  data  statistik sepenuhnya diidentifikasi.
Readibility adalah bagian dari kriteria faktor tekstual seperti: bentuk cetakan buku, ilustrasi,  jumlah  kosa  kata,  sintaksis,  dan pengorganisasian teks.
Dalam penelitian ini, ada empat seri mata kuliah reading yang perlu ditata ulang agar bisa memiliki gradasi, tingkat kesulitan, kedalaman dan keluasan materi yang berkelan- jutan. Untuk itu perlu dijelaskan karakteristik dari masing-masing seri sebagaimana yang sintesis dari pendapat Nation (2009) dan teori ‘level-reading’ (Wagner, dkk., 1997: Sarig, 1987)
Reading 1 Mata kuliah reading seri pertama ini memiliki level gradasi terendah setingkat pre intermediate dengan karakteristik tertentu. Pertama, dari jumlah panjang bacaan, teks yang digunakan berkisar antara 300-500 kata dengan hanya 5-10% kata-kata sulit. Materi memiliki media pendukung seperti misalnya gambar, diagram, ilustrasi dan sebagainya.
Bahasa yang digunakan adalah bahasa sehari- hari, kalimat pendek, dengan variasi teks yang berbeda-beda.
Reading 2 Materi pembelajaran pada mata kuliah Reading 2 memiliki panjang yang secara relatif lebih panjang dari teks yang digunakan untuk mata kuliah Reading 1 yaitu dengan  panjang bacaan  berkisar antara 500-1000 kata. Dari segi tipe/jenis, bacaan bisa berupa teks yang diambil  atau  modifikasi  dari  sumber-sumber otentik dengan tema atau topik yang bisa mem- beri peluang kepada mahasiswa untuk belajar ekstra tentang kosa kata baru, struktur kalimat serta komponen-komponen linguistik lainnya. Materi pembelajaran pada mata kuliah Read- ing 2 juga perlu dilengkapi dengan ilustrasi seperti diagram, dan gambar berseri untuk membantu  mahasiswa  memahami  dengan cepat. Kata-kata sulit tidak lebih dari 15% dari jumlah kata keseluruhan dalam bacaan/teks.
Reading 3 Materi pembelajaran mata kuliah Reading 3 secara relatif lebih panjang dari seri reading 1 dan 2 . Jumlah kata untuk seri ini adalah antara 1000-2000 kata. Teks didukung oleh ilustrasi seperti diagram, gambar, foto, grafik,  dan  sebagainya.  Materi  mengguna - kan kosa kata dengan tingkat kesulitan yang lebih, dengan jumlah kata sulit bisa mencapai 20%. Tingkat kesulitan ditandai oleh kalimat yang  kompleks/panjang,  klausa  dalam jum- lah besar pada setiap kalimatnya, singkatan, seringnya  kemunculan  kualifikasi dan kata- kata yang tidak biasa digunakan dalam teks. Materi pembelajaran mata kuliah Reading 3 lebih formal dan menggunakan bahasa yang deskriptif, dan variasi lebih besar dalam ben- tuk kalimatnya
Advanced Reading Seri ini merupakan tingkat tertinggi dari Reading berkelanjutan yang ditandai dengan tingkat kesulitan paling tinggi dengan jumlah kata sulit melebihi 20%. Demikian juga dengan panjang bacaan yang relatif panjang dengan jumlah kata antara 2000-5000 kata.
Materi pembelajaran mata kuliah Advanced Reading memiliki tingkat kesulitan yang lebih tinggi dari level Reading sebelumnya, ditandai dengan kalimat yang panjang, klausa dalam jumlah besar pada setiap kalimatnya, singka- tan, seringnya kemunculan kualifikasi dan ka - ta-kata yang tidak biasa digunakan dalam teks. Karakteristik dari mata kuliah reading berdasarkan level sebagaimana ditampilkan di atas dijadikan salah satu sumber atau pertim- bangan penyusunan materi untuk mata kuliah reading berkelanjutan di Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris, Undiksha. Dengan demikian mahasiswa calon guru Bahasa Inggris bisa mengalami peningkatan ketrampilan mem- baca ( reading skills ) secara gradual. Selain karakteristik bacaan yang harus sesuai  dengan  latar  belakang  pengetahuan dan  pengalaman  membaca  mahasiswa, strategi mengajar dosen juga memiliki peran penting  dalam  keberhasilan  perkuliahan reading berkelanjutan di universitas. Harmer (1998) menyatakan bahwa pengajar yang baik tahu cara mengajar yang baik, tahu apa yang salah dengan pembelajaran yang diampunya dan tahu cara memperbaikinya. Ini menunjuk- kan bahwa pengajar memiliki pengetahuan dan kecakapan dalam mengimplementasikan suatu  strategi  pembelajaran  yang   tepat dalam rangka  pencapaian  maksimal  dari siswanya. Wintergerst,  dkk. (2001)  men- definisikan strategi mengajar sebagai langkah- langkah/prosedur nyata yang diambil oleh pengajar untuk   mencapai  tujuan pembela- jaran.  Langkah-langkah   yang   dimaksud misalnya   mengelompokkan pebelajar untuk memecahkan masalah,  mengerjakan  tugas, dan sebagainya. Ada banyak pengelompokan strategi pembelajaran yang tersedia dalam literatur, tetapi salah satu yang menjadi dasar pengem- bangan strategi pembelajaran adalah penda- pat  Killen  (1996)  yang  mengklasifikasikan strategi pembelajaran dasar menjadi 9 yaitu : 1) Pembelajaran Langsung ( Direct Instruc- tion / Teacher-centered ) dimana dosen menjadi pusat belajar melalui kegiatan menjelaskan dan mempresentasikan 2) Diskusi ( discus- sion ) dimana dosen mengarahkan mahasiswa
untuk berkelompok dan berdiskusi tentang topik atau isu atau fenomena, dimana terjadi saling memberi pendapat dan pengambilan keputusan bersama 3) Kelompok kecil ( small groupwork )   yaitu  strategi  dimana  dosen mengelompokkan  mahasiswa dalam kelom- pok 2-3 orang untuk membicarakan atau mengerjakan sebuah tugas yang tidak memer- lukan waktu banyak untuk menyelesaikan 4) pemecahan masalah ( problem solving )  adalah strategi  dimana dosen menyediakan sebuah masalah yang harus dicarikan solusinya dalam kelompok maupun individu 5) pembelajaran kooperatif ( cooperative learning ) yaitu strate- gi pembelajaran dengan cara mengelompok- kan mahasiswa dan saling belajar dan menca- pai hasil  belajar  kelompok dan individu, 6) kegiatan unjuk kerja ( performance activity ), dimana mahasiswa  terlibat  dalam  kegiatan formal  seperti  bermain  peran,  simulasi, berdebat, dan bermain dengan menggunakan Bahasa Inggris, 7) studi kasus ( case study ) dimana siswa menyajikan situasi yang real- istis, kompleks, dan kaya akan situasi secara kontekstual dan sering melibatkan dilema, konflik, atau satu masalah karakter atau lebih dalam kasus yang harus dinegosiasi, 8) menu- lis ( writing ) sebagai strategi pengajaran yang difokuskan pada kegiatan mencatat, kegiatan menulis untuk konsolidasi, revisi, dan menulis jurnal;  dan 9) pembelajaran inkuiri ( inquiry based learning ) yaitu strategi yang melibat- kan mahasiswa untuk melakukan penyelidi- kan atau observasi dengan tujuan menjawab pertanyaan yang ditentukan dosen atau pilihan mahasiswa sendiri.
Penelitian tahun pertama ini bertujuan untuk mengembangkan rancangan konten perkuliahan reading berkelanjutan yang dimu- lai dengan analisis konteks, konten, perang- kat, dan proses perkuliahan Reading di Ju- rusan Pendidikan Bahasa Inggris, Undiksha, melakukan analisis relevansi antara silabus, materi perkuliahan dan strategi perkulia- han yang diterapkan dosen, dan selanjutnya mengembangkan silabus mata kuliah Reading berkelanjutan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini bisa diklasifikasikan se - bagai Penelitian Pengembangan dan Peneli- tian multi-years . Penelitian Pengembangan ( Research and Development ) karena memiliki tujuan utama berupa pengembangan silabus dan materi perkuliahan reading berkelanjutan. Penelitian multi-years karena jangka waktu yang diperlukan adalah 3 (tiga) tahun disesuai- kan dengan tahapan-tahapan penelitian yang berkesinambungan sehingga hasil penelitian bisa digunakan untuk mengampu mata kuliah reading yang terdiri dari empat mata kilah yang muncul di empat semester secara bertu- rutan. Pada tahun pertama data dikumpul- kan dengan 4 metode: pertama, focus group discussion yang melibatkan 80 mahasiswa (20 mahasiswa untuk masing-masing seri kuliah reading ) untuk mendapatkan data ten- tang materi dan strategi pembelajaran secara umum dan tingkat kesulitan materi; kedua expert judges ,  yaitu  menggunakan  tenaga ahli (dosen guru besar di bidang pembelajaran Bahasa Inggris sebagai bahasa asing) untuk menilai relevansi tema dan topik materi dan silabus berdasarkan teori; ketiga, dengan stu- di dokumen melalui analisis silabus dan ma- teri untuk mendapat gambaran tentang target kompetensi yang  ingin dicapai; dan keempat dengan kuesioner untuk mengidentifikasi jenis strategi yang paling sering digunakan dalam pekuliahan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada bagian ini disajikan dan dibahas hasil analisis data yang dikumpulkan melalui keempat metode pengumpulan data yang telah disebutkan sebelumnya.
Pendapat Mahasiswa tentang materi dan strategi perkuliahan Reading Analisis terhadap data dari FGD meng- hasilkan temuan antara lain: 1) Ada ketidak jelasan target pencapaian dari masing-masing seri kuliah reading . Seri yang sama dan diajar- kan oleh dosen yang berbeda, tidak memiliki
kesamaan atau kemiripan materi perkuliahan. Misalnya mata kuliah Reading 1 yang diajar- kan oleh dosen A, secara detail mengenalkan jenis-jenis teks ( genre-based texts ) baik secara eksplisit melalui penjelasan ( direct instruc- tion ) maupun dengan cara penugasan kelom- pok dimana mahasiswa menjawab sejumlah pertanyaan dari teks yang dibaca ( small group work ). Tetapi dosen B menugaskan maha- siswa untuk mengerjakan tugas-tugas dari buku reading yang terdiri dari teks bacaan yang tidak eksplisit mewakili jenis-jenis teks. Pada kelompok ini mahasiswa lebih banyak membaca dan mengerjakan tugas untuk selan- jutnya dicek kebenarannya oleh dosen. Dari gambaran ini terlihat bahwa jenis teks yang digunakan serta strategi pengajaran dosen ber- beda. Namun demikian menurut mahasiswa, tingkat kesulitan bacaan sudah sesuai (80%) dengan tingkatan kemampuan mereka dan tingkatan seri kuliah reading. Dengan kata lain, makin tinggi serinya, semakin sulit teks yang dibaca. Dari strategi pengajaran, dosen banyak menggunakan strategi direct instruc- tion, small group work dan discussion . Tetapi persamaan proses perkuliahan dari keempat seri kuliah Reading adalah tidak ada penjela- san pada pertemuan awal tentang kompetensi yang ingin dicapai pada masing-masing seri mata kuliah.
Relevansi silabus, strategi pembelajaran dan bahan ajar dengan teori ideal pembela- jaran Reading Pada tahap awal dilakukan studi do- kumen terhadap silabus dengan mengguna- kan instrumen untuk menganalisis relevansi silabus dengan teori pengembangan silabus oleh Johnson (2006) dan teori karakteristik pelajar dewasa oleh Cercone (2008). Selan- jutnya  relevansi bahan ajar dengan  silabus yang ada dilihat dan teori relevansi bahan ajar oleh Meacham (2000). Data menunjukkan bahwa dari segi  silabus, konten silabus  ada pada  kategori   tidak  relevan  (25%)  jika dibandingkan dengan  kriteria silabus  menu- rut Johnson  (2006)  dimana  silabus  harus mengandung  indikator  pencapaian  yang terukur, dimengerti, dan dapat dicapai dalam
kurun waktu tertentu. Selain itu menurut teori Cercone (2008) pembelajaran harus memiliki target yang jelas dan mahasiswa harus men- dapat informasi tentang ini. Pada silabus yang ada juga tidak mencantumkan pengalaman be- lajar yang jelas dan sumber belajar yang diu- sulkan kepada mahasiswa untuk memperkaya kompetensi membacanya.
Dilihat  dari  relevansi  bahan  ajar dengan  karakteristik  materi  membaca  un- tuk  pebelajar dewasa, kesesuaian menunjuk- kan angka 80% yang menunjukkan kriteria “sesuai”. Materi kuliah Advanced Reading misalnya, sudah memiliki tingkat linguistic complexity yang tinggi dengan penggunaan kata-kata yang memiliki frekuensi penggu- naan yang kurang dalam konteks kehidupan sehari-hari. Secara umum relevansi antara sil- abus, aktivitas (strategi pembelajaran) dan ba- han atau materi ajar yang dianalisis dari pen- dapat ahli (e xpert judges ) dapat dilihat pada diagram batang sebagai berikut.
Gambar 1. Relevansi  silabus,  aktivitas pembelajaran  dan  bahan  ajar mata kuliah

## Reading Berseri
Dari kedua ahli ada konsistensi hasil dimana silabus memiliki relevansi yang lebih rendah dari aktivitas (strategi pembelajaran) dan lebih rendah dari bahan (materi) pembela- jaran.  Dari segi pengembangan silabus, ada banyak kriteria yang tidak masuk dalam sila- bus yang ada sebagaimana yang dijelaskan se- belumnya, misalnya rumusan indikator yang tidak jelas dan tidak terukur, pengalaman be-
lajar yang tidak jelas dan tidak sesuai dengan karakteristik pebelajar dewasa, tidak adanya sumber belajar tambahan bagi mahasiswa un- tuk belajar mandiri sesuai dengan minat mere- ka, dan seterusnya. Jika dibandingkan dengan teori Killen (1996) dimana pebelajar dewasa secara ideal perlu memiliki pengalaman bela- jar melalui 9 jenis variasi strategi, tetapi data menunjukkan adanya penggunaan strategi yang monoton yaitu lebih banyak mendapat penugasan mengerjakan soal melalui kerja kelompok  atau  diskusi. Ini  menyebabkan relevansi strategi pembelajaran hanya menca- pai 40%. Namun demikian dari sudut pandang materi ajar, bahan ajar yang tersedia memiliki tingkat relevansi yang tinggi yang ditentukan oleh dua aspek yaitu Appropriateness dan- Readibility (Meacham, 2000). Ini bisa terjadi mengingat materi reading yang dipakai diam- bil dari buku-buku reading yang sudah estab- lished yang diterbitkan oleh penerbit ternama. Dari hasil temuan di atas bisa digam- barkan bahwa ada masalah dengan rumusan atau konten silabus dari setiap seri mata kuliah Reading di Jurusan Pendidikan Bahasa Ing- gris, Undiksha, serta ada keterbatasan strategi yang digunakan oleh dosen dalam mengajar sehingga suasana kelas cenderung monoton dan membosankan. Dari temuan ini maka perlu dilakukan pengembangan silabus dan materi perkuliahan yang tidak hanya  sesuai dengan silabus tetapi juga memberi peluang untuk penggunaan berbagai strategi melalui variasi tugas ( tasks ).
Pengembangan silabus mata kuliah Read- ing Berkelanjutan Istilah ‘berkelanjutan’ digunakan dalam penelitian ini untuk menggambarkan adanya kesinambungan antar materi setiap seri mata kuliah Reading . Berkelanjutan didasari oleh jangkauan  konsep,  tingkat  kesulitan linguistik ( linguistic complexity ), panjang teks dan jenis penugasan. Dari teori yang mendasa- ri penelitian ini, bisa dirangkum karakteristik dari setiap seri mata kuliah reading sehingga terjadi keberlanjutan sebagai berikut.
Tabel 1. Kisi-kisi pengembangan mata kuliah Reading Berkelanjutan.
Tabel di atas memberi gambaran adanya gra- dasi materi dari mulai tataran konsep, tingkat kesulitan dan panjang teks. Selanjutnya grada- si ini dicerminkan dalam rumusan kompetensi standar untuk masing-masing seri mata kuliah Reading ( Reading 1, Reading 2, Reading 3, dan Advanced Reading ) sebagaimana yang dirangkum dalam 4 tabel berikut ini.
Tabel 2. Penjabaran konsep dan kompetensi standar Reading 1
Nama Mata Kuliah: Reading 1 Jenis text : Genre Text
Jumlah SKS: 2
Semester: 2
Standar Kompetensi: 1) Membaca dan memahami karakteristik berbagai genre teks (naratif, deskriptif, eks- positori, spoof, news item, report, short mes- sages ) dari perspektif tujuan/fungsi, struktur bahasa, pemilihan kata dan gaya berbahasa.
2) Membaca dan mengembangkan ketrampi- lan membaca efektif untuk mengenali suatu genre yang dari genre lain, menjelaskan per- bedaan konsep dan struktur kebahasaan.
3) Membaca dan mengembangkan ketrampi- lan membaca efektif untuk menjelaskan perbedaan, memberi contoh berbagai genis genre teks dengan konteks kehidupan nyata Pada level Reading 1 , mahasiswa lebih banyak berinteraksi dengan teks-teks yang relatif pen- dek dengan jenis/ genre yang ditentukan se- hingga selain mengembangkan strategi mem- baca dan  memahami,  mereka  juga  mengenal jenis dan  karaketeristik  berbagai  jenis teks yang bisa ditemukan dalam kehidupan sehari- hari. Pada level ( Reading 2 ) ada gradasi dari tingkat kesulitan yang dicerminkan dalam kompetensi dasar berikut ini.
Tabel 3. Penjabaran konsep dan kompetensi standar Reading 2
Nama Mata Kuliah: Reading 2 Jenis Text: Genre Text dari sumber Otentik Jumlah SKS: 2 Semester: II
Standar Kompetensi: 1) Membaca dan membangun pengetahuan tentang konsep pengembangan dan penyam- paian  informasi  dari  berbagai genre teks
yang terdapat dalam berbagai media otentik 2) Membaca  dan  memahami  konsep  gene- ralisasi  dan penggunaan linguistic styles un- tuk mendapat informasi dari berbagai genre teks dari berbagai sumber otentik teks dari berbagai sumber otentik
3) Membaca dan mengembangkan ketrampi- lan membaca efektif untuk mencari infor- masi tersurat dan tersirat dari berbagai genre teks bacaan otentik.
4) Membaca dan mengembangkan wawasan tentang konsep, struktur kebahasaan, dan strategi linguistic dari berbagai jenis teks otentik berbasis genre .
Pada level ini mahasiswa berkon- sentrasi  pada  konsep penyampaian  dan pengembangan informasi yang ditemukan pada berbagai jenis teks dari sumber otentik. Misalnya dari essay advertorial yang meng- kombinasikan deskriptif dengan ekspositori dan sebagainya. Pada seri ini mahasiswa tidak hanya berinteraksi dengan teks untuk memba- gun pemahaman tetapi juga mengembangkan kemampuan  berfikir  kritis  tentang  berbagai strategi penyampaian makna dalam berbagai jenis teks. Selanjutnya, pada seri berikutnya, tingkat kesulitan semakin ditingkatkan seba- gaimana yang tersirat pada standar kompeten- si berikut ini.
Tabel 4. Penjabaran konsep dan kompetensi standar Reading 3
Nama Mata Kuliah: Reading 3 Jenis Teks: Teks dari Media Massa ( Texts fro Mass Media ) Jumlah SKS: 2
Semester: 4
Standar Kompetensi 1) Membaca dan membangun pengetahuan dengan berbagai jenis teks dari berbagai me- dia masa, tujuan/fungsi dan strategi linguis- tik yang digunakan.
2) Membaca dan memahami berbagai jenis teks, fungsi, makna dan pesan yang disam- paikan melalui berbagai teks dalam berbagai media massa.
3) Membaca dan mengembangkan ketrampi- lan membaca efektif, memahami makna atau pesan, menggunakan makna dan pesan da- lam pengembangan kompetensi berbahasa lisan dan tulis serta mengemukakan penda- pat.
4) Membaca dan mengembangkan strategi linguistik untuk menyampaikan pesan mela- lui tulisan di media massa
Pada tingkatan Reading 3 , mahasiswa dike- nalkan dengan berbagai jenis teks dari media massa seperti misalnya resume sebuah buku, laporan tentang suatu kondisi politik di se- buah negara, dan sebagainya. Dalam inter- aksinya dengan teks, siswa berbagai strategi linguistik untuk penyampaian dan pemaha- man informasi dari berbagai jenis teks. Pada level berikutnya, pengalaman belajar maha- siswa menjadi semakin kompleks seperti yang ditampilkan pada tabel berikut.
Tabel 5. Penjabaran konsep dan kompetensi standar Advanced Reading
Nama Mata Kuliah: Advanved Reading Jenis Text : Academic dan Non Academic
Jumlah SKS: 2

## Semester: IV
Standar Kompetensi 1) Mengembangkan pengalaman membaca dalam genre teks akademik (artikel jurnal, hasil penelitian, opini akademik), memahami gaya linguistik dan penyampaian pesan serta serta struktur kabahasaan teks akademik.
2) Mengembangkan pengalaman membaca dalam genre teks non akademik ( essay , ar- tikel populer, karya sastra, memahami gaya linguistik dan penyampaian pesan serta ser- ta struktur kebahasaan teks non akademik.
3) Membaca  dan  mengembangkan ket- rampilan  membaca  yang  efektif  untuk teks bacaan akademik dan non akademik, memahami pesan, ide, opini dengan ce- pat dan mampu memberi tanggapan atau pendapat baik secara lisan maupun tulisan 4) Mampu mengembangkan ketrampi- lan membaca melalui teks bacaan tam- bahan ( extensive reading ) akademik dan non akademik dan mengembangkan ketrampilan menganalisis dan mem- beri atau mendebat pendapat atau opini dalam teks akademik dan non akademik.
Pada mata kuliah advanced reading , mahasiswa diekspos dengan teks-teks pan- jang dari genre akademik  dan  non  akademik dengan focus pada kemampuan analitikal, sis- tesia dan evaluative . Mahasiswa juga ditan- tang untuk mencari sendiri teks bacaan dengan tema yang sudah ditentukan untuk menambah pengalaman  membaca  dan mengembangkan ketrampilan membaca secara efektif. Dari rancangan standar kompeten- si di atas bisa dilihat adanya gradasi yang direncanakan berdasarkan teori reading berkelanjutan ( levelled reading ), karakteris- tik pebelajar dewasa dan kriteria materi yang ideal. Selanjutnya standar kompetensi tersebut dikembangkan menjadi silabus yang menjadi pedoman dalam penyelenggaraan perkuliahan reading berkelanjutan.

## SIMPULAN
Penelitian  ini  telah  mengidentifikasi permasalahan yang ada dalam perkuliahan reading berkelanjutan di Jurusan pendidikan Bahasa Inggris, Universitas Pendidikan Gane- sha. Masalah utama adalah adanya ketidak- sesuaian antara silabus yang ada dengan si- labus ideal menurut teori Johnson (2006) dan karakteristik pebelajar dewasa oleh Cercone (2008). Namun demikian bahan atau materi pembelajaran reading ditemukan memiliki relevansi yang tinggi dengan teori Meacham (2000) dimana bahan ajar yang dipakai dosen
memiliki relevansi 80% dengan teori appro- priateness dan readability yang disarankan. Hal ini wajar mengingat buku-buku yang dipa- kai diterbitkan oleh penerbit yang bereputasi internasional. Jadi penelitian ini sangat  perlu untuk  dilanjutkan   dengan    perancangan  dan pengembangan  silabus  yang  sesuai dengan teori reading berkelanjutan, karakteristik ma- hasiswa dewasa dan standar ideal sebuah si- labus. Dengan demikian kualitas pencapaian pembelajaran reading bisa ditingkatkan ka- rena adanya target yang jelas dan materi yang berjenjang dan sistematis.

## DAFTAR PUSTAKA
Amri, S. 2010. Konstruksi pengembangan pem- belajaran . Jakarta: Prestasi Pustaka. Artini, L P, Ni Nyoman Padmadewi, Putu Kerti
Nitiasih. 2014. Pengembangan Model Perkuliahan Reading Berkelanjutan Ber basis Kurikulum 2013 Jurusan Pendidi- kan Bahasa Inggris Fakultas Bahasa Dan Seni Undiksha. Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja. American Council on The Teaching Of Foreign Languages (ACTFL). 2012. English Pro ficiency Guidelines. Retrieved, June 15 2015 from http:  //www.actfl.org/ publications/guidelines-and-man- ualsactfl-proficiency-guidelines-2012 Brown, H.D. 2000. Principles of Language Learn- ing and Teaching. San Francisco: Addison Wesley. Bailey, K.M. 2005. Practical English Language Teaching Speaking. Singapore : McGraw- Hill California Sate Broad of Education. 2002. Eng- lish-Language Development Standards for California Public Schools. Sacramento: California Department of Education. Claire J. 2006. Best Practices in Syllabus Writing: Contents of a Learner-Centered Syllabus. Journal of Chiropractic Education Volu- me 20, Number 2. Southern California University of Health Sciences Crain W. 2007. Teori Perkembangan Konsep Dasar Dan Aplikasi . Pustaka Pelajar. Cercone. K,. 2008. Characteristics of Adult Learners with Implications for Online Learning Design: Association for the Ad- vancement of Computing In Education
Journal . Volume 16, Number 2. State of Connecticut Milford, CT USA Cahyono, B. 2009. The teaching of EFL reading in the indonesian context:The state of the art. TEFLIN Journal, Volume 17, Num- ber1.Universitas Negeri Malang, Malang.
CAST. 2011. Universal design for learning guidelines version 2.0. Wakefield,  MA: Author. Depdiknas. 2002. Kurikulum Berbasis Kompe- tensi (Competency-BasedCurriculum). Ja- karta: Pusat Kurikulum, Balitbang Dep- diknas. Cologon, K., & McNaught, M. 2013. Early in- tervention for literacy learning. In L. Ar- thur, J. Ashton, & B. Beecher (Eds.) Di- verse literacies and social justice: Implica- tions for practice. Melbourne: