## KOMPETENSI PENGUASAAN IDE UTAMA DAN IDE TAMBAHAN DALAM PARAGRAF SISWA KELAS XI SMA NEGERI 2 HALBAR DI IBU TENGAH MALUKU UTARA
H. Udin Saubas 1) , Sulami Sibua 2) , Rizmada Azzahra 3) 1,2,3) Universitas Khairun, Ternate, Maluku Utara, Indonesia Email: 1) H.UdinSaubas@gmail.com;
2) azzahrarizmada@gmail.com.;
3) sulami_sibua@yahoo.co.id.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  perlu  dilakukan  karena  selama  ini  belum diperoleh  gambaran  yang  jelas  mengenai kriteria  kompetensi  menulis  paragraph  yang  baik.    Selama  ini,  siswa  lebih  ditekankan  pada  ilmu menulis praktis seperti menulis surat dinas, karya sastra, dll. Penelitian ini ditujukan untuk mengetahui kompetensi penguasaan ide utama dan ide penjelas dalam paragraf pada siswakelas XI SMA Negeri 2 Halbar di Ibu Tengah. Data berupa hasil wawancara dengan pihak guru dan tes instrumen pada siswa. Data  dianalisis  berdasarkan  empat  indikator  pembentuk  kompetensi  penguasaan  ide  utama  dan  ide penjelas  dalam  paragraf,  yaitu  kemampuan  siswa  dalam  (1)  Pengetahuan  tentang  paragraf,  (2) Memahami  pikiran  utama  dan  pikiran  penjelas,  dan  (3)  Melengkapi  kalimat,  (4)  Memilih  kalimat utama  dan  kalimat  sumbang.    Dari  analisis  data  tersebut dihasilkan,(1)  siswa  mampu  menafsirkan dengan  baik  hal penting  yang  ada  dalam  wacana, (2)  secara  keseluruhan  siswa  sudah  mampu  untuk menentukan  ide  utama  dan  ide  penjelas  dengan  benar,  namun  identifikasi  oleh  siswa  tersebut cenderung  menggunakan  letak  dari kalimat  utama  pada  paragraf.    (3)  siswa  mampu  dengan  baik menentukan  kata  yang  terbuang  dari  sebuah  kalimat  utuh  sehingga  terbentuk  suatu  paragraph  utuh dengan kalimat yang saling berkesinambungan, (4) siswa mampu menyusun secara berurutan sehingga terdeteksi  kalimat  yang  sumbang  atau  menyimpang  dari  tema  paragraf.  Dari  nilai  yang  sudah dipaparkan  tersebut,dihasilkan  rata-rata  persentase  kebenaran  untuk  masing-masing  kompetensi,  (1) kompetensi  pengetahuan  paragraf:  37,5%  (2)  kompetensi  memahami  ide  utama  dan  ide  penjelas: 32,8% (3) kompetensi melengkapi kalimat: 32,9% dan (4) kompetensi penguasaan kalimat utama dan kalimat  sumbang:  29,8%.  Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  untuk  rata-rata persentase  siswa  dapat  menjawab  dengan  benar  adalah  lebih  dari  25%  untuk  masing-masing  soal. Dengan demikian kemampuan siswa dikategorikan baik.
Kata kunci: kompetensi menulis, ide utama dan penjelas paragraf
PENDAHULUAN Aktivitas menulis merupakan suatu  bentuk  manifestasi  kemampuan  dan keterampilan  berbahasa  yang  paling  akhir dikuasai pelajar setelah kemampuan mendengarkan,  berbicara,  dan  membaca. Dibandingkan  dengan  tiga  kemampuan berbahasa  yang  lain,  kemampuan  menulis lebih  sulit  dikuasai  bahkan  oleh  penutur asli  bahasa  yang  bersangkutan  sekalipun. Hal  itu  disebabkan  kemampuan  menulis menghendaki  penguasaan  berbagai  unsur kebahasaan dan unsur  di  luar  bahasa  itu sendiri    yang    akan    menjadi  isi  dari
karangan  yang  ditulis. Baik    unsur  bahasa maupun  unsur  isi,  haruslah  terjalin sedemikian  rupa  sehingga  menghasilkan karangan yang runtut dan padu.
Kemampuan menulis berkembang melalui pelatihan selama lebih dari dua   dekade    ketika   seorang   anak tumbuh   dan   mempelajari   keterampilan mengomposisikan  selama    masa    akhir remaja  dan  awal  dewasa.  Penulis pemula berkembang  dari  tingkat  penyampaian pengetahuan ke tingkat transformasi pengetahuan,  yaitu  penulis  dewa.  Penulis professional  terus  berkembang  ke  tingkat
ahli  yaitu  penciptaan  pengetahuan  yang mana  penggambaran    isi      penulis,    teks, dan      interpretasi      pembaca      terhadap teks.  Hairston  (1986:  2;  dalam  Darmadi, 1996:  3)  mengemukakan  bahwa  ada beberapa  alasan  yang  jauh  lebih  penting dalam  proses  penulisan  untuk  dapat menentukan ide  utama  dan  ide  tambahan dalam paragraf yaitu: (1) Kegiatan menulis adalah  satu  sarana  untuk  menemukan sesuatu.    Dalam    hal    ini    dengan  menulis kita  dapat  merangsang  pemikiran  kita  dan kalau itu dilakukan dengan intensif   maka akan   dapat   membuka   penyumbat   otak kita   dalam    rangka mengangkat ide dan informasi  yang  ada  di  alam  bawah  sadar pemikiran  kita,  (2)  Kegiatan    menulis dapat    memunculkan    ide    baru.    Ini terutama    terjadi    kalau    kita      membuat hubungan antara  ide  yang  satu  dengan ide    yang    lain  melihat  keterkaitannya secara  keseluruhan,  dan  (3)  Kegiatan menulis dapat melatih kemampuan mengorganisasikan dan menjernihkan berbagai konsep atau ide yang kita miliki.
Hal – hal  yang  merupakan persyaratan  penulisan  paragraf  yang  perlu dan  seharusnya      diberikan      oleh      para guru    kepada    siswa    untuk    mencapai target  kompetensi  menulis  paragraf  yang baik, sampai sejauh ini belumlah diperoleh gambaran  yang  jelas,  sehingga  informasi tentang  kompetensi  penguasaan  ide  utama dan  ide  tambahan  dalam  paragraf  belum diperoleh gambaran yang jelas pula.
Sebagai  konsekuensinya,  dalam “pengajaran menulis”, kita harus mempertimbangkan  beberapa  hal  seperti organisasi kalimat ke dalam paragraf, cara membentuk  hubungan paragraf-paragraf tersebut, dan pengaturan gagasan ke dalam suatu    wacana    yang    padu.  Beberapa teknik    pengajaran    menulis  dapat digunakan untuk mengembangkan kecakapan  ini  pada  peserta  didik.  (Azies dan Alwasilah, 1996: 130)
Berdasarkan  permasalahan  yang telah dipaparkan, peneliti mencoba mengemukakan permasalahan dalam
penelitian  ini  dengan  judul “Kompetensi Penguasaan Ide Utama dan Ide Tambahan dalam  Paragraf  Siswa  Kelas  XI  SMA Negeri 2 Halbar di Ibu Tengah”.

## KAJIAN PUSTAKA
Paragraf
adalah satuan
pengembangan terkecil dari suatu karangan.  Sebab  satuan  terkecil,  paragraf mengandung  satu  “pokok  pikiran”. Ide utama inilah  yang  dikembangkan,  dalam arti  dijabarkan,  oleh  kalimat-kalimat  yang membentuk  paragraf  itu.  Di  samping  itu, ide  utama dimaksud  juga  berhubungan dengan  pokok  pikiran  dalam  paragraf- paragraf lainnya dari karangan bersangkutan.  Berdasarkan  kedua  hal tersebut inilah maka paragraf juga dikatakan sebagai “satuan pengembangan” (Tampubolon, 2008: 85). Paragraf merupakan bagian  karangan  yang  terdiri atas  beberapa  kalimat  yang    berkaitan secara    utuh    dan    padu    serta dapat membentuk  satu  kesatuan  . Sebuah paragraf  dikatakan  baik  jika  memiliki  dua ketentuan  yang  menjadi    syaratnya    yaitu (1)    kesatuan,    dan    (2)    keterpaduan. Paragraf    disebut  mempunyai kesatuan, jika dalam paragraf itu hanya terdapat satu pokok  pikiran.  Kalimat  yang  membentuk itu  perlu  ditata  secara  cermat  dan  tidak satupun  kalimat  yang  menyimpang    dari ide  pokok  yang  terdapat  dalam  pikirang paragraf  itu,  paragraf  menjadi  tidak  utuh. Paragraf    dikatakan  memiliki  kepaduan, jika  kalimat-kalimatnya  disusun  secara logis  dan  melalui  ungkapan  pengait  antar kalimat seperti dia, kita, dan nya. Terdapat tiga    persyaratan    agar    paragraf    menjadi padu,  yaitu  kepaduan,  kesatuan,  dan kelengkapan.  Apabila  sebuah  paragraf  itu bukan  paragraf  deskriptif  atau  naratif, secara  lahiriah  unsur  paragraf  itu  berupa:
(1)  Kalimat  topik  atau ide  utama,  (2) Kalimat  pengembang  atau ide  tambahan, (3)  Kalimat  penegas,  dan  (4) Kalimat, klausa, prosa, dan penghubung.
Dalam    sebuah  karangan  yang utuh,  fungsi  utama  paragraf  yaitu:  (1)
untuk  dapat  menandai  pembukaan  atau awal  ide  /  gagasan  baru,  (2)  sebagai pengembangan  lebih  lanjut  tentang  ide sebelumnya,  atau  (3)  sebagai  penegasan terhadap gagasan yang diungkapkan terlebih dahulu (Kuntarto, 2008: 153-154).

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini
merupakan penelitian  deskriptif  kualitatif.  Penelitian jenis  ini  bertujuan  mengungkap  fakta, keadaan,  fenomena,  variabel dan  keadaan yang  terjadi  saat  penelitian  berlangsung dan  menyuguhkan  keadaan  yang  apa adanya.
Menurut Sugiyono (2005)
menyatakan  bahwa  metode  deskriptif  adalah suatu metode yang digunakan untuk menggambarkan  atau  menganalisis  suatu  hasil penelitian  tetapi tidak  digunakan  untuk membuat kesimpulan yang lebih luas.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMA  Negeri  2  Halbar  Ibu  Tengah Kecamatan  Ibu.  Lokasi  penelitian  tersebut yang  terletak  di  wilayah  kecamatan  Ibu Tengah.
Teknik analisis data menggunakan  langkah-langkah  sebagai berikut: (1) Mengidentifikasi Kompetensi Penguasaan  Ide  Utama  dan  Ide Tambahan  dalam  Paragraf  siswa Kelas  XI  SMA  Negeri  2  Halbar  di Ibu Tengah, meliputi : (1) Pengetahuan  tentang  paragraf, (2) Memahami pikiran utama dan pikiran penjelas, dan (3) Melengkapi kalimat,  (4)  Memilih kalimat utama dan kalimat sumbang.
(2) Menganalisis Kompetensi Penguasaan Ide Utama dan Ide tambahan  dalam  Paragraf  peserta didik    Kelas  XI  SMA  Negeri  2
Halbar di Ibu Tengah, meliputi : (1) Pengetahuan  tentang  paragraf,  (2) Memahami pikiran utama dan pikiran penjelas, dan (3) Melengkapi
kalimat,  (4)  Memilih ide  utama dan kalimat sumbang.
(3) Dari  analisis  tersebut,  jika jumlah rata-rata  persentase  pilihan  jawaban benar  siswa  lebih  dari  25%  pada setiap pilihan maka berarti kompetensi  siswa  dalam  penguasaan ide  utama  dan  ide  tambahan  paragraf tergolong baik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam penelitian ini, untuk teknik pengumpulan  data  peneliti  menggunakan tiga  teknik,  yakni: Pertama, Pengamatan, Kedua, Teknik  wawancara,  dan Ketiga, Tes  Pilihan  Ganda.  Bentuk  tes  pilihan ganda  yang  digunakan ialah  bentuk  tes Pilihan Ganda.
Tes  wawancara  dilakukan  dengan guru mapel Bahasa  Indnesia  untuk mengetahui  kemampuan  siswa  dalam menganalisis  paragraf.  Menurut  guru maple, kemampuan siswa dalam mengidentifikasi ide  utama dan ide tambahan sudah  baik  meskipun  terkadang masih  sering  terkecoh.  Siswa  masih  lebih memperhatikan  peletakan  kedua  jenis  ide tersebut  dibandingkan  mengidentifikasi kategorinya.
Selanjutnya, siswa diberikan kesempatan  untuk  memilih  salah  satu kemungkinan  kategori  jawaban  yang dianggap  benar  atau  paling  tepat  dari kemungkinan  kategori  jawaban  yang tersedia. Berikut  hasil  analisis  tes  pilihan ganda:
Tabel. 1

## TABULASI HASIL TES SISWA
No. Urut Butir Soal Aarah Pilihan Pembingung Frekuensi Pilihan Tingkat Persentasi 1. A 20 41,6   % B 7 14,6   % C 13 27,1   % D 8 16,7   % J u m l a h 48 100   % 2. A 18 37,5   % B 6 12,5   %
C 16 33,3   % D 8 16,6   % J u m l a h 48 100   % 3. A 17 35,4   % B 9 18,8   % C 15 31.3   % D 7 14,6   % J u m l a h 48 4. A 7 14,6   % B 11 22,9   % C 20 41,7   % D 10 20,8   % J u m l a h 48 100   % 5. A 14 29,2   % B 8 16,7   % C 17 35,4   % D 9 18,7   % J u m l a h 48 6. A 18 37,5   % B 7 14,5   % C 15 31,3   % D 8 16,7   % J u m l a h 7. A 5 10,4   % B 16 33,3   % C 6 12,5   % D 21 43,8   % J u m l a h 48 100   % 8. A 8 16,7  % B 19 39,6   % C 6 12,5   % D 15 31,2   % J u m l a h 48 100   % 9. A 9 18,8   % B 16 33,3   % C 6 12,5   % D 17 35,4   % J u m l a h 48 100   % 10. A 10 20,8   % B 7 14,6   % C 22 45.8   % D 9 18,8   % J u m l a h 48 100   % 11. A 6 12,5  % B 19 39,6   % C 7 14,6   % D 16 33,3   % J u m l a h 48 100   % 12. A 14 21,1   % B 9 18,8   % C 7 14,6   %
D 18 37,5   % J u m l a h 48 100   % 13. A 5 10,4   % B 9 18,4   % C 20 41,7   % D 14 29,7   % J u m l a h 48 100   % 14. A 8 16,6   % B 19 39,6   % C 6 12,5   % D 15 31,3 % J u m l a h 48 100   % 15. A 20 35,4   % B 7 18,4   % C 13 22,5   % D 8 33,3   % J u m l a h 48 100   % 16. A 18 37,5   % B 10 20,8   % C 7 14,6   % D 13 27,0   % J u m l a h 48 100   % 17. A 16 33,3   % B 7 14,6   % C 19 39.6   % D 6 12,5   % J u m l a h 48 18. A 15 31,3   % B 10 20,8   % C 18 37,5   % D 5 10,4   % J u m l a h 48 100   % 19. A 14 29,2   % B 8 16,7   % C 17 35,4   % D 9 18,7   % J u m l a h 48 100   % 20. A 7 14,6   % B 18 37,5   % C 8 16,6 % D 15 31,3   % J u m l a h 100  % 21. A 14 29,2   % B 8 16,6   % C 17 35,4   % D 9 18,8   % J u m l a h 48 100   % 22. A 10 20,8   % B 16 33,3   % C 15 31,3   % D 7 14,6   %
J u m l a h 48 100   % 23. A 14 29,2   % B 19 39,5   % C 9 18,8   % D 6 12,5   % J u m l a h 48 100   % 24. A 16 33,3   % B 9 18,8   % C 8 16.6   % D 15 31,3   % J u m l a h 48 100   % 25. A 19 39,5   % B 8 16,7   % C 6 12,5   % D 15 31,3   % J u m l a h 48 100   % Instrumen soal yang diberikan pada siswa  mencakup:  5  soal  pertama  mengacu pada kompetensi wawasan tentang paragraf,  10  soal  selanjutnya  mengacu pada  kompetensi  memisahkan  ide  utama dan ide  tambahan,  5  soal  berikutnya mengacu  pada  kompetensi  melengkapi kalimat, dan 5 soal terakhir mengacu pada pemilihan ide utama dan kalimat sumbang pada paragraf.
Berdasarkan  hasil  tes  siswa,  dapat dianalisis
mengenai kompetensi penguasaan  ide  utama  dan  ide  penjelas sesuai dengan empat unsur
penganalisisnya, antara lain:
1. Kompetensi pengetahuan paragraf Siswa  mampu  menafsirkan  dengan baik  hal  penting  yang  ada  dalam wacana. Siswa juga
bisa mengklasifikasikan dengan baik wacana  tersebut  berdasarkan  jenis- jenis paragraf.
2. Kompetensi memahami ide utama dan ide penjelas Secara keseluruhan siswa sudah mampu  untuk  menentukan  ide  utama dan ide penjelas dengan benar, namun identifikasi oleh siswa tersebut cenderung  menggunakan  letak  dari kalimat  utama  pada  paragraf.  Siswa terpaku  pada  letak  sebuah  ide. Menurut  siswa,  ide  utama  adalah kalimat pertama atau kalimat terakhir.
3. Kompetensi melengkapi kalimat Siswa mampu dengan baik menentukan  kata  yang  terbuang  dari sebuah  kalimat  utuh.  Siswa  juga  baik dalam mengidentifikasi arti dari istilah-istilah yang digunakan sehingga  terbentuk  suatu  paragraph utuh  dengan  kalimat  yang  saling berkesinambungan.
4. Kompetensi penguasaan kalimat utama dan kalimat sumbang Siswa  mampu  menyusun  kalimat dengan  baik  dalam  sebuah  pargraf. Kalimat  tersusun  secara  berurutan sehingga  terdeteksi  kalimat  yang sumbang  atau  menyimpang  dari  tema paragraf.
Dari  nilai  yang  sudah  dipaparkan tersebut,dihasilkan rata-rata persentase kebenaran untuk masing-masing kompetensi: 1. Kompetensi pengetahuan paragraf: 37,5% 2. Kompetensi memahami ide utama dan ide penjelas: 32,8%.
3. Kompetensi melengkapi kalimat: 32,9%. 4. Kompetensi penguasaan kalimat utama dan  kalimat sumbang: 29,8%.
Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat disimpulkan bahwa untuk rata-rata persentase  siswa  dapat  menjawab  dengan benar adalah lebih dari 25% untuk masing- masing soal. Dengan demikian kemampuan siswa dikategorikan baik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  data  yang  dihasilkan, siswa  mampu  memenuhi  keempat  unsur dalam indikator penguasaan ide utama dan ide  penjelas,  yaitu  penguasaan  tentang paragraf,

## DAFTAR PUSTAKA
Nurgiyantoro,  Buhan.  (1988). Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra. Yogyakarta:  Penerbit BPFE
Nursisto.  (2000). Penuntun  Mengarang. Cetakan  Ketiga.  Yogyakarta: Adicipta Karya Nusa.
Ramlan, M. (1993). Paragraf Alur Pikiran
dan
Kepaduannya dalam
Bahasa Indonesia. Yogyakarta: Andi Offset.
Tarigan,  Henry  Guntur.  (1981). Menulis
Sebagai  Suatu  Keterampilan
Berbahasa. Bandung: Angkasa.
DP.  Tampubolon.  (  2008). Kemampuan Membaca,  Teknik  Membaca
Efektif  dan  Efisien. Bandung:
Angkasa.
Sastromiharjo, Andoyo. (2009). Pembelajaran  Menulis  dengan Multimedia, Bahasa dan Sastra dalam  Perspektif  Pendidikan.
Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra  Indonesia.    Bandung:
Universitas Pendidikan Indonesia.