Published by: IOCSCIENCE

## Cendikia : Media Jurnal Ilmiah Pendidikan
Journal homepage: www.iocscience.org/ejournal/index.php/Cendikia

## Model project dan implementasinya untuk meningkatkan aktivitas dan keterampilan berpikir kritis siswa Sekolah Dasar
Muhammad Aidi Noor Ihsan 1 , Akhmad Riandy Agusta 1 , Yenny Suzana 2 , Sri Ningsih 3 1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Lambung Mangkurat, Banjarmasin, Indonesia
2 Pendidikan Matematika, Institut Agama Islam Negeri Langsa, Aceh, Indonesia 3 Kebidanan Akademi Kebidanan Al Baeti Bulukumba, Bulukumba, Indonesia
A R T I C L E  I N F O

## ABSTRACT
Article history: Received Nov 18, 2023 Revised Nov 29, 2023 Accepted Nov 30, 2023 The problem in this study is that the learning process does not yet emphasize training indicators of critical thinking skills and meeting the Civics learning objectives set out in the curriculum. An effort to overcome  this  problem  is  by  implementing  an  innovative  learning model called PROJECT in Civics learning. This learning model is a combination  of  the  Problem-Based  Learning,  Jigsaw,  and  Make-A- Match  learning  models.  This  study  aims  to  analyze  the  increase  in activity and critical thinking skills after using the PROJECT learning model. This research applies Classroom Action Research (PTK) which is  carried  out  in three  meetings  with stages  consisting  of  planning, implementation,  observation,  and  reflection.  The  object  of  this research was 8 students in fourth class SDN Simpang Empat 4, Banjar Regency.  The  results  of  this  research  showed  that  students  who obtained the criteria were very active at meeting 1 with a percentage of  37,  5%,  this  result  continued  to  increase  until  the  final  meeting reached a percentage of 87.5%. Students who obtained the criteria for highly  skilled  critical  thinking  at  meeting  1  with  a  percentage  of 37.5%, this result continued to increase with each meeting until at the last meeting it reached a percentage of 87.5%. Based on the research results, it can be concluded that the use of the PROJECT model can increase  students'  activities  and  critical  thinking  skills  and  student learning outcomes. Keywords: Civic Education; Critical Thinking Skills;
Elementary School; Learning Activity; Learning Model Innovation.
This is an open access article under the CC BY-NC license.
Corresponding Author:
Akhmad Riandy Agusta, Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Lambung Mangkurat, Jl. Brig Jend. Hasan Basri, Pangeran, Kota Banjarmasin, Kalimantan Selatan 70123, Indonesia. Email: riandy.agusta@ulm.ac.id

## PENDAHULUAN
Implementasi tujuan PPKn menjadi harapan pembelajaran yang harus dilaksanakan dalam proses pembelajaran,  serta  merupakan  kompetensi  yang  harus  dikembangkan  selama  siswa  menjalani proses  belajar  PPKn.  Tujuan  PPkn  disekolah  dasar  mengharapkan  siswa  mampu  memiliki keterampilan  berpikir  kreatif,  berpikir  rasional  dan  kritis  dalam  menanggapi  permasalahan kewarganegaraan,  mengembangkan  keterampilan  kolaborasi,  partisipasi  dan  tanggung  jawab,
bertindak secara cerdas dalam kegiatan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara (Diyanah & Atok, 2021; Magdalena et al., 2020; Pertiwi et al., 2021; Rahmat, 2021; Suriansyah, Agusta, Yakoob, et al., 2022; Tirtoni, 2016; Winataputra, 2019).
Menindaklanjuti  harapan  capaian  pembelajaran  PPKn,  proses  pembelajaran  yang  disajikan harus mengarah pada aktivitas yang melatih siswa berpikir secara kritis, kreatif serta rasional dalam menanggapi isu kewarganegaraan, mengembangkan karakter siswa, melibatkan siswa secara aktif dan bertanggung jawab dilingkungan keluarga, sekolah hingga lingkungan masyarakat, memuat kegiatan  yang  melatih  siswa  bertindak  secara  cerdas  di  setiap  kegiatan  yang  dilakukan  dalam lingkungan masyarakat, bangsa, negara serta menanamkan karakter anti korupsi (Astuti et al., 2018; Diyanah & Atok, 2021; Magdalena et al., 2020; Nantara, 2021; Nugraha, 2018; Pertiwi et al., 2021; Pusparini  et  al.,  2018;  Rahmat,  2021;  Suriansyah,  Agusta,  Yakoob,  et  al.,  2022;  Tirtoni,  2018; Winataputra, 2019; Yulianti & Gunawan, 2019).
Selain  fokus  pada  pengembangan  keterampilan  siswa  dalam  pembelajaran  PPKn,  proses pembelajaran juga harus mengembangkan keterampilan berpikir kritis yang sangat dibutuhkan oleh masyarakat  di  era  revolusi  industri  4.0.  Siswa  dikatakan  terampil  dalam  berpikir  kritis  jika menguasai  indikator  1)  Menjelaskan  secara  sederhana;  2)  Manajamen  Strategi;  3)  Membangun Keterampilan  Dasar; 4) Membuat penjelasan lebih lanjut; 5) Membuat kesimpulan  (Agusta et al., 2022; Agusta, Suriansyah, Hayati, et al., 2021; Agusta & Pratiwi, 2021; Asuan et al., 2019; Diyanah & Atok,  2021;  Pusparini  et  al.,  2018;  Suriansyah,  Agusta,  Mohd,  et  al.,  2022;  Suriansyah,  Agusta, Purwanti, et al., 2022; Suriansyah, Agusta, Yakoob, et al., 2022).
Tetapi  hasil  observasi  di  SDN  Simpang  Empat  4  Kabupaten  Banjar  menunjukkan  hal  yang berbeda dan belum sesuai dengan harapan, kenyataan tentang keterampilan berpikir kritis siswa di kelas IV SDN Simpang Empat 4 Kabupaten Banjar masih berada pada level rendah. Pertama , siswa yang seharusnya mampu memberikan penjelasan sederhana tentang konsep materi, tetapi 6 dari 8 orang siswa belum mampu bertanya dan menjawab pertanyaan tentang materi keberagaman, belum terampil  memberi    pertanyaan  mengenai  definisi  keberagaman,  belum  terampil  menganalisis argumen  yang  disampaikan  guru  mengenai  perbedaan  keberagaman,    belum  terampil menyampaikan  kritik  ketika  guru  menyampaikan  konsep  secara  sederhana  saja,  siswa  tidak  ada yang bertanya ataupun menjawab pertanyaan dari guru.
Kedua, siswa  yang  seharusnya  terampil  manajamen  strategi  dalam  menyelesaikan  masalah, akan tetapi pada kenyataannya 6 dari 8 orang siswa belum merumuskan masalah, belum mengatur strategi pemecahan masalah, belum merumuskan alternatif penyelesaian masalah yang logis dan belum berinteraksi dengan orang lain untuk menentukan solusi yang paling tepat.
Ketiga ,  Siswa  yang  seharusnya    membangun  keterampilan  dasar  mencari  sumber/bahan informasi  yang  relevan  dengan  topik,  tetapi  5  dari  8  orang  siswa  belum  menunjukkan  informasi yang relevan untuk penyelesaian masalah, belum mengobservasi informasi dari beberapa sumber, belum  mempertimbangkan  apakah  sumber  dapat  dipercaya  dan  mempertimbangkan  hasil observasi  (memberikan  argument  bahwa  informasi  benar)  siswa  hanya  menunggu  guru  untuk menyampaikan  sumber-sumber  selain  dari  buku  ajar  dan  tidak  ada  siswa  yang  mencari  atau menemukan sumber materi dari sumber lain selain buku.
Keempat ,  siswa  seharusnya  membuat  penjelasan  lebih  lanjut,  mendefinisikan  istilah (menceritakan kembali fenomena atau kesamaan suatu fenomena (keberagaman indonesia) tetapi 5 dari 8 orang siswa pada kenyataannya belum mampu mempertimbangkan definisi (mencari contoh dan bukan contoh dari suatu fenomena, belum mengidentifikasi asumsi (memberikan pernyataan kebenaran dari definisi yang diberikan) dan belum terampil menyimpulkan suatu kebenaran.
Kelima ,  siswa  yang  seharusnya  membuat  kesimpulan  terhadap  hasil  pembelajaran,  siswa belum membuat kesimpulan secara deduksi (umum ke khusus), belum membuat kesimpulan secara induksi  (khusus  ke  umum),  belum  memberikan  alasan  dari  jawaban  yang  diberikan,  belum memberikan tanggapan dari orang lain. Tetapi 6 orang dari 8 orang siswa masih belum bisa untuk membuat kesimpulan secara deduktif ataupun induktif, karena ketika ditanya mengenai perbedaan
bangun  ruang  dan  bangun  datar  siswa  belum  bisa  menjawab,  pada  kondisi  saat  itu  guru  sudah menyampaikan keberagaman indonesia.
Untuk mengatasi permasalahan, peneliti merancang solusi dalam bentuk model pembelajaran PROJECT. Model pembelajaran ini terinspirasi dari model pembelajaran Problem Based Learning, Jigsaw  dan  Make  a  Match.  Model  pembelajaran  PROJECT  dikemas  dalam  lima  belas  langkah pembelajaran. Setiap langkap pembelajaran berpotensi mengatasi setiap permasalahan yang sedang dihadapi didalam proses pembelajaran.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  peningkatan  aktivitas  dan  keterampilan  berpikir kritis siswa pada muatan PPKn menggunakan PROJECT pada siswa kelas kelas IV SDN Simpang Empat  4  Kabupaten  Banjar.  Manfaat  penelitian  ini  ditujukan  kepada  guru  sekolah  dasar  sebagai referensi  model  pembelajaran  inovatif  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  keterampilan  berpikir kritis  siswa,  untuk  kepala  sekolah  dasar  sebagai  referensi  model  pembelajaran  alternatif  untuk peningkatan  keterampilan  guru  mengatasi  permasalahan  proses  pembelajaran  dan  keterampilan berpikir kritis siswa sekolah dasar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan menggunakan Penelitian tindakan kelas atau bisa disebut Classroom Action Research.  Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengatasi  permasalahan  proses  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru  didalam  kelas  sehingga  berdampak  pada  rendahnya  keterampilan  berpikir kritis  siswa.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  Simpang  Empat  4  Kabupaten  Banjar  pada semester  kedua  tahun  ajaran  2022/2023.  Objek  penelitian  berfokus  pada  aktivitas  siswa, keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar siswa pada muatan PPKn dengan topik pembelajaran Keanekaragaman  Indonesia.  Sedangkan  subjek  penelitian  ini  berfokus  pada  siswa  kelas  IV  SD Negeri Simpang Empat 4  dengan jumlah 8 orang  siswa terdiri dari 4 siswa laki-laki dan 4 siswa perempuan pada semester genap tahun ajaran 2022/2023.
Penelitian  ini  dirancang  mengikuti  tahapan  penelitian  tindakan  kelas  yang  terdiri  dari perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Jenis  data  yang  diperoleh  terdiri  dari  data kualitatif yang diperoleh menggunakan teknik observasi. Observasi dilakukan untuk memastikan keterlaksanaan  langkah  pembelajaran,  aktivitas  siswa  menggunakan  instrumen  observasi  yang terdiri dari 12 aspek pengamatan disertai dengan rubrik penilaiannya, keterampilan berpikir kritis menggunakan  instrumen  observasi  yang  terdiri  dari  5  aspek  pengamatan  disertai  dengan  rubrik penilaiannya,  dan  hasil  belajar  siswa  diperoleh  melalui  instrument  soal  evaluasi  untuk  menguji penguasaan materi pembelajaran dengan jenis soal essai dengan level keterampilan berpikir tingkat tinggi C3 sampai C5.
Selanjutnya  data  yang  dikumpulkan  dengan  jenis  kuantitatif  untuk  hasil  belajar  siswa  yang diperoleh melalui tes tertulis secara kelompok maupun individu. Analisis data dalam penelitian ini menggunakan  deskriptif  analisis  cros  tabulasi  dijabarkan  dengan  tabel,  grafik  dan  interpertasi dengan persentase untuk mengetahui peningkatan aktivitas, keterampilan dan hasil belajar siswa. Indikator keberhasilan aktivitas siswa secara individu dengan rentang skor antara 40-48 kategori sangat  aktif  dan  keterampilan  berpikir  kritis  dengan  rentang  skor  antara  17-20  kategori  sangat terampil. Sedangkan secara klasikal keakti fan siswa mencapai nilai ≥ 82% dengan kriteria “Ham pir Seluruh  Siswa  Sangat  Aktif” ,  dan  hasil  belajar  siswa  dengan  ketuntasan  individual  keberhasilan mencapai ≥ 70 sesuai dengan KKM dan kentuntasan klasikal 82% siswa mencapai nilai ≥ 70 sesuai dengan KKM.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1 Perencanaan
Perencanaan  pembelajaran  dimulai  mempersiapkan  model  pembelajaran,  perangkat pembelajaran dan media pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan siswa, hal
ini akan mempengaruhi terhadap hasil capaian aktivitas belajar siswa, keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar siswa. Sebaliknya jika dalam perencanaan pembelajaran tidak dipersiapkan dengan baik maka aktivitas dan hasil yang akan dicapai tidak akan  optimal. Berikut adalah perencanaan yang dipersiapkan peneliti, yaitu sebagai berikut : (1) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)  untuk  muatan  PPKn  Kelas  IV  tema  6  Cita-citaku  menggunakan  model  PROJECT Pembelajaran; (2) Menyusun format observasi untuk mengamati kegiatan proses pembelajaran di kelas,  yaitu  rubric  dan  lembar  observasi  untuk  mengukur  aktiitas  guru  dan  siswa  serta  untuk mengukur  keterampilan  berpikir  kritis  siswa;  (3)  Mempersiapkan  media  pembelajaran  yang diperlukan dalam rangka mengoptimalkan pelaksanaan pembelajaran (4) Menyiapkan lembar kerja peserta  didik  dan  lembar  evaluasi  untuk  mengukur  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dan keterampilan berpikir kritis berupa tes tertulis essay bermuatan HOTS pada akhir pembelajaran; (5) Menyusun  jadwal  mengajar;  (6)  Melakukan  koordinasi  kepada  kepala  sekolah  dan  guru  kelas mengenai  jadwal/waktu  pelaksanaan  yang  akan  dilaksanakan  pada  setiap  pertemuan.  Hasil penelitian  dan  pembahasan  berisi  hasil  analisis  yang  merupakan  jawaban  dari  pertanyaan penelitian.

## 3.2 Pelaksanaan
Pelaksanaan  dilakukan  dengan  menyajikan  proses  pembelajaran  menggunakan  model PROJECT.  Pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran PROJECT  yang  terdiri  dari  15  langkah:  (1)  Orientasi  awal,  penjelasan  tujuan  pembelajaran  dan langkah  kegiatan  belajar  (PBL  dan  Jigsaw);  (2)  Siswa  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok  secara heterogen dan memberikan setiap siswa kartu berisi nomor ahli (Jigsaw dan Make a Match); (3) Guru menjelaskan materi pembelajaran menggunakan media video, gambar dan lagu (4) Siswa berpindah kelompok  menuju  kelompok  ahli  menggunakan  kode  nomor  yang  sama  pada  kartu  nomor  ahli (Jigsaw); (5) Guru menyajikan ilustrasi menggunakan video yang mengandung suatu permasalahan berbeda  setiap  kelompok  (PBL  dan  Jigsaw);  (6)  Setiap  kelompok  dibimbing  merumuskan permasalahan yang terdapat dalam tayangan media untuk dipecahkan setiap kelompok (PBL dan Jigsaw); (7) Setiap kelompok mendapat kesempatan berdiskusi dan membagi tugas untuk mencari data/bahan-bahan/alat  yang  diperlukan  untuk  menyelesaikan  masalah,  dituangkan  kedalam lembar kerja (PBL dan Jigsaw); (8) Siswa melakukan penyelidikan (mencari data/referensi/sumber) untuk bahan dukungan solusi pemecahan masalah (Problem Based Learning); Guru membimbing siswa  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya  laporan  penyelidikan  (Problem  Based Learning); (9) Siswa kembali ke kelompok asal (kumpulan para ahli) untuk saling bertukar informasi pemecahan masalah dan saling memberikan koreksi (Jigsaw dan PBL); (10) Guru memandu setiap kelompok ahli bergantian untuk mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya (PBL dan Jigsaw); (11)  Guru  memberikan  kesempatan  kepada  kelompok  lain  untuk  memberikan  tanggapan  atau apresiasi terhadap hasil diskusi yang dipresentasikan (PBL dan Jigsaw); (12) Guru membagi seluruh siswa didalam kelas menjadi 2 kelompok besar, setiap kelompok memegang satu buah kartu yang berisi permasalahan atau solusi (Make a Match); (13) Setiap siswa dipandu mencari pasangan untuk mencocokan  kartu  permasalahan  dan  solusi  Siswa  yang  dapat  mencocokkan  kartunya  sebelum batas waktu, diberi poin (Make A Match); (14) Setelah satu babak, kartu dikocok lagi agar tiap siswa mendapat kartu yang berbeda dari sebelumnya, demikian seterusnya (Make A Match); (15) Guru membimbing siswa menarik kesimpulan (PBL, Jigsaw dan Make a Match).
3.3 Observasi
3.3.1 Hasil Observasi Aktivitas Siswa menggunakan Model Pembelajaran PROJECT Observasi aktivitas siswa dilakukan pada saat pelaksanaan pembelajaran yang diamati oleh peneliti sekaligus bertindak  sebagai  guru.  Observasi  juga  dibantu  dengan  video  rekaman  selama  proses pembelajaran berlangsung untuk mengecek kembali ketepatan penilaian observasi aktivitas siswa. Hasil yang diperoleh dari observasi aktivitas siswa adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Rekapitulasi Aktivitas siswa Pertemuan Sangat Aktif Aktif Cukup Aktif Kurang Aktif 1 0% 37,5% 50% 12,5% 2 50% 37,5% 12,5% 0% 3 87,5% 12,5% 0% 0%
Peningkatan  aktivitas  siswa  pada  setiap  pertemuan,  ditandai  dengan  perolehan  skor  setiap aktivitas yang terjadi. Karena guru telah membimbing siswa dengan baik. Pertama Aktivitas siswa mengikuti orientasi awal, menyimak penjelasan tujuan pembelajaran dan langkah kegiatan belajar. Mengalami peningkatan skor pada setiap pertemuan, karena guru telah berupaya secara maksimal dalam memancing keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran. Sehingga siswa merasa terbantu dengan adanya keterlibatan/bimbingan guru dalam proses pembelajaran. Kedua, aktivitas Siswa menyimak  penjelasan  materi  pembelajaran  menggunakan  media  video,  gambar  dan  lagu. Mengalami peningkatan skor pada setiap pertemuan, karena guru telah berupaya dengan maksimal dalam menjelaskan materi pembelajaran menggunakan media video gambar dan lagu. Pemanfaatan media  pembelajaran  seperti  gambar  dan  video  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  dan  materi pembelajaran  menjadi  lebih  menarik.  Sehingga  siswa  dapat  lebih  mudah  dalam  memahami penjelasan  yang  disampaikan  oleh  guru.  Ketiga  aktivitas  Siswa  berpindah  kelompok  menuju kelompok  ahli  menggunakan  kode  nomor  yang  sama  pada  kartu  nomor  ahli.  Mengalami peningkatan skor pada setiap pertemuan, karena guru telah berupaya memandu siswa berpindah kelompok menuju kelompok ahli menggunakan kode nomor yang sama pada kartu nomor ahli.
Keempat aktivitas Siswa menyimak ilustrasi menggunakan ppt dan video yang mengandung suatu permasalahan berbeda setiap kelompok. Mengalami peningkatan skor pada setiap pertemuan, karena  guru  berupaya  dengan  maksimal  dalam  menyajikan  ilustrasi  menggunakan  gambar  dan lagu  yang  mengandung  suatu  permasalahan  berbeda  setiap  kelompok.  Penggunaan  media pembelajaran audio visual (video) dapat memengaruhi kemampuan pemecahan masalah. Kelima aktivitas  Siswa  terlibat  merumuskan  permasalahan  yang  terdapat  dalam  tayangan  media  untuk dipecahkan didalam kelompok. Mengalami peningkatan skor pada setiap pertemuan, karena Guru membimbing setiap kelompok merumuskan permasalahan yang terdapat dalam tayangan media untuk dipecahkan setiap kelompok. Keenam aktivitas Siswa terlibat berdiskusi dan membagi tugas untuk mencari data/bahan-bahan/alat yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah, dituangkan kedalam  lembar  kerja.  Mengalami  peningkatan  skor  pada  setiap  pertemuan,  karena  Guru membimbing  setiap  kelompok  berdiskusi  dan  membagi  tugas  untuk  mencari  data/bahan- bahan/alat yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah, dituangkan kedalam lembar kerja.
Ketujuh  aktivitas  Siswa  melakukan  penyelidikan  (mencari  data/referensi/sumber)  untuk bahan dukungan solusi pemecahan masalah. Mengalami peningkatan skor pada setiap pertemuan, karena Guru membimbing siswa melakukan penyelidikan (mencari data/referensi/sumber) untuk bahan dukungan solusi pemecahan masalah. Kegiatan ini merupakan bagian dari model problem based  learning,  siswa  dituntut  memecahkan  permasalahan  dan  dapat  mengembangkan  diskusi, komunikasi  dengan  tujuan  agar  siswa  saling  berbagi  kemampuan,  saling  belajar  berpikir  kritis, saling  menyampaikan  pendapat,  saling  memberi  kesempatan  menyalurkan  kemampuan,  saling membantu  belajar,  saling  menilai  kemampuan  serta  peranan  diri  sendiri  maupun  teman  lain. Kedelapan  aktivitas  Siswa  terlibat  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya  laporan penyelidikan.  Mengalami  peningkatan  skor  pada  setiap  pertemuan,  karena  Guru  membimbing siswa mengembangkan dan menyajikan hasil karya laporan penyelidikan.
Kesembilan  aktivitas  Siswa  kembali  ke  kelompok  asal  (kumpulan  para  ahli)  untuk  saling bertukar informasi pemecahan masalah dan saling memberikan koreksi.  Mengalami peningkatan skor pada setiap pertemuan, karena pada aspek Siswa kembali ke kelompok asal (kumpulan para ahli)  untuk  saling  bertukar  informasi  pemecahan  masalah  dan  saling  memberikan  koreksi. Kesepuluh aktivitas Siswa terlibat mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya, dan memberikan
tanggapan atau apresiasi terhadap hasil diskusi yang dipresentasikan. Mengalami peningkatan skor pada  setiap  pertemuan,  karena  Guru  memandu  setiap  kelompok  ahli  bergantian  untuk mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya, dan memberikan kesempatan kepada kelompok lain untuk  memberikan  tanggapan  atau  apresiasi  terhadap  hasil  diskusi  yang  dipresentasikan. Keberhasilan  kelompok  juga  bergantung  pada  kesediaan  para  anggotanya  untuk  saling mendengarkan dan kemampuan mereka untuk mengutarakan pendapat serta tanggapan mereka. dengan mengutarakan pendapat akan meningkatkan kemampuan komunikasi dan berpikir kritis siswa.
Kesebelas  aktivitas  Siswa  terlibat  dalam  kegiatan  permainan  Make  a  Match.  Mengalami peningkatan skor pada setiap pertemuan, karena Guru memandu kegiatan make a match. Kegiatan belajar sambil bermain tersebut dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam memahami materi pembelajaran.  Penerapan model pembelajaran kooperatif Make a Match dapat meningkatkan hasil belajar  dan  aktivitas  belajar  siswa.  Keduabelas  aktivitas  Siswa  terlibat  merumuskan  kesimpulan. Mengalami  peningkatan  skor  pada  setiap  pertemuan,  karena  Guru  membimbing  siswa  menarik kesimpulan.  Dengan  adanya  kesimpulan  yang  diberikan  siswa,  maka  diharapkan  siswa  tersebut dapat  memahami  materi  dan  juga  meningkatkan  keterampilan  komunikasinya  karena  berani mangungkapkan pendapatnya.
3.3.2  Hasil  Observasi  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  menggunakan  Model  Pembelajaran PROJECT
Observasi  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dilakukan  pada  saat  pelaksanaan  pembelajaran yang  diamati oleh  observer  satu  orang  mahasiswa  PGSD FKIP  Universitas Lambung  Mangkurat yang  berada  pada  semester  akhir.  Observasi  juga  dibantu  dengan  video  rekaman  selama  proses pembelajaran  berlangsung  untuk  mengecek  kembali  ketepatan  penilaian  observasi  keterampilan berpikir kritis siswa. Hasil yang diperoleh dari observasi aktivitas siswa adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Rekapitulasi Keterampilan berpikir kritis Pertemuan Sangat Aktif Aktif Cukup Aktif Kurang Aktif 1 0% 37,5% 37,5% 25% 2 62,5% 12,5% 12,5% 12,5% 3 87,5% 12,5% 0% 0%
Meningkatnya  keterampilam  berpikir  kritis  siswa  pada  setiap  pertemuan,  ditandai  dengan perolehan skor setiap aktivitas yang terjadi. Aspek pertama, yaitu Menjelaskan secara sederhana. Pada  aspek  ini  terjadi  peningkatan  karena  guru  telah  berupaya  dengan  maksimal  dalam menjelaskan materi pembelajaran menggunakan media video gambar dan lagu. Hal ini juga sejalan dengan  aktivitas  Siswa  menyimak  penjelasan  materi  pembelajaran  menggunakan  media  video, gambar dan lagu. Aspek dua, yaitu Menajamen Strategi. Pada aspek ini terjadi peningkatan karena guru telah berupaya memandu siswa berpindah kelompok menuju kelompok ahli menggunakan kode nomor yang sama pada kartu nomor ahli. Hal ini juga sejalan dengan aktivitas Siswa terlibat merumuskan  permasalahan  yang  terdapat  dalam  tayangan  media  untuk  dipecahkan  didalam kelompok.
Aspek tiga, yaitu Membangun Keterampilan Dasar. Pada aspek ini terjadi peningkatan karena guru telah berupaya membimbing siswa melakukan penyelidikan (mencari data/referensi/sumber) untuk  bahan  dukungan  solusi  pemecahan  masalah.  Hal  ini  sejalan  dengan  aktivitas  Siswa melakukan  penyelidikan  (mencari  data/referensi/sumber)  untuk  bahan  dukungan  solusi pemecahan masalah. Aspek empat, yaitu Membuat penjelasan lebih lanjut. Pada aspek ini terjadi peningkatan  karena  guru  telah  berupaya  membimbing  siswa  mengembangkan  dan  menyajikan hasil karya laporan penyelidikan. Hal ini sejalan dengan aktivitas Siswa terlibat mengembangkan dan menyajikan hasil karya laporan penyelidikan. Aspek lima, yaitu Membuat kesimpulan. Pada
aspek ini terjadi peningkatan karena guru telah berupaya membimbing siswa menarik kesimpulan. Hal ini sejalan dengan aktivitas Siswa terlibat merumuskan kesimpulan.
Proses pembelajaran model PROJECT membuat pembelajaran menjadi lebih bermakna karena dalam  proses  pembelajaran  melibatkan  seluruh  siswa  secara  aktif,  mengutamakan  penguasaan kompetensi berpusat pada seluruh siswa, membuat seluruh siswa dapat berkerja sama, memberikan pembelajaran  dan  pengalaman  belajar  yang  relevan  serta  kontekstual  dengan  kehidupan  nyata, memancing  rasa  ingin  tahu  siswa,  mengembangkan  pemahaman  konsep  materi,  keterampilan berpikir secara kritis serta membuat kegiatan pembelajaran menyenangkan sekaligus menantang. Hal  ini  menjadikan  proses  pembelajaran  lebih  bermakna,  sehingga  dengan  proses  pembelajaran yang  bermakna  tersebut  akan  membuat  siswa  mudah  mengingat  dan  memahami  konsep pembelajaran. Hal inilah yang dapat membuat hasil belajar siswa meningkat.

## 3.4 Pembahasan
Berdasarkan  temuan  data  yang  telah  dipaparkan  diatas  dapat  diketahui  bahwa  aktivitas siswa dalam melaksanakan pembelajaran PPKn materi Keragaman Indonesia dengan menggunakan model PROJECT telah berhasil mencapai kriteria hampir seluruh siswa sangat aktif dan aktivitas siswa  meningkat  secara  signifikan  disetiap  pertemuannya  Aktivitas  siswa  terus  mengalami peningkatan  disetiap  pertemuan,  ditandai  dengan  perolehan  skor  setiap  aktivitas  yang  terjadi. Karena  guru  telah  membimbing  siswa  dengan  baik.  Aktivitas  siswa  mengikuti  orientasi  awal, menyimak penjelasan tujuan pembelajaran dan langkah kegiatan belajar. Mengalami peningkatan skor  pada  setiap  pertemuan,  karena  guru  telah  berupaya  secara  maksimal  dalam  memancing keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  hal  ini  berdampak  pada  siswa  merasa  terbantu dengan  adanya  keterlibatan/bimbingan  guru  dalam  proses  pembelajaran  (Agusta  et  al.,  2022; Agusta & Pratiwi, 2021; Halmuniati, 2018; Patih et al., 2020; Sangila et al., 2008; Suriansyah, Agusta, Mohd, et al., 2022; Suriansyah, Agusta, Ngadimun, et al., 2022; Taufik, 2021).
Siswa menyimak penjelasan materi pembelajaran menggunakan media video, gambar dan lagu.  Mengalami  peningkatan  skor  pada  setiap  pertemuan,  karena  guru  telah  berupaya  dengan maksimal dalam menjelaskan materi pembelajaran menggunakan media video gambar dan lagu. Pemanfaatan media pembelajaran seperti gambar dan video dapat meningkatkan motivasi belajar dan  materi  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik,  sehingga  siswa  dapat  lebih  mudah  dalam memahami  penjelasan  yang  disampaikan  oleh  guru (Halmuniati,  2018;  Mu’arif  &  Sa’diah,  2021; Patih et al., 2020; Sangila et al., 2008; Setiawan & Rusmana, 2020; Syaparuddin & Elihami, 2020).
Siswa berpindah kelompok menuju kelompok ahli menggunakan kode nomor yang sama pada kartu nomor ahli juga mengalami peningkatan skor pada setiap pertemuan, hal ini merupakan dampak  dari  memandu  siswa  berpindah  kelompok  menuju  kelompok  ahli  menggunakan  kode nomor yang sama pada kartu nomor ahli (Adang, 2023; ANDAYANI, 2023; Ardiawan et al., 2020; Dewi  et  al.,  2016;  Joeniarni  &  Mulyoto,  2022;  Putu  et  al.,  2019).  Siswa  menyimak  ilustrasi menggunakan  ppt  dan  video  yang  mengandung  suatu  permasalahan  berbeda  setiap  kelompok mengalami  peningkatan  skor  pada  setiap  pertemuan,  karena  guru  berupaya  dengan  maksimal dalam menyajikan ilustrasi menggunakan gambar dan lagu yang mengandung suatu permasalahan berbeda  setiap  kelompok.  Penggunaan  media  pembelajaran  audio  visual  (video)  dapat memengaruhi  kemampuan  pemecahan  masalah  (Agusta  et  al.,  2022;  Halmuniati,  2018;  Harefa  & La’ia, 2021; Patih et al., 2020; Suriansyah, Agusta, Yakoob, et al., 2022; Suriansyah & Agusta, 2021) . Siswa  terlibat  merumuskan  permasalahan  yang  terdapat  dalam  tayangan  media  untuk dipecahkan  didalam  kelompok  yang  mengalami  peningkatan  skor  pada  setiap  pertemuan, merupakan  dampak  dari  guru  membimbing  setiap  kelompok  merumuskan  permasalahan  yang terdapat  dalam  tayangan  media  untuk  dipecahkan  setiap  kelompok  (Agusta  &  Pratiwi,  2021; Halmuniati,  2018;  Nurdyansyah  &  Amalia,  2018;  Patih  et  al.,  2020;  Setiawan  &  Rusmana,  2020; Suriansyah et al., 2021b; Suriansyah, Agusta, Ngadimun, et al., 2022). Aspek lain yaitu siswa terlibat berdiskusi  dan  membagi  tugas  untuk  mencari  data/bahan-bahan/alat  yang  diperlukan  untuk
menyelesaikan masalah, dituangkan kedalam lembar kerja juga mengalami peningkatan skor pada setiap  pertemuan,  hal  ini  merupakan  dampak  dari  kegiatan  guru  membimbing  setiap  kelompok berdiskusi  dan  membagi  tugas  untuk  mencari  data/bahan-bahan/alat  yang  diperlukan  untuk menyelesaikan masalah, dituangkan kedalam lembar kerja  (Agusta et al., 2022; Halmuniati, 2018; Mulyatno,  2022;  Rossytasari  &  Setyaningtyas,  2021;  Setiawan  &  Rusmana,  2020;  Zulrahmat  & Herlina, 2016)
Siswa melakukan penyelidikan (mencari data/referensi/sumber) untuk bahan dukungan solusi  pemecahan  masalah.  Mengalami  peningkatan  skor  pada  setiap  pertemuan,  karena  Guru membimbing  siswa  melakukan  penyelidikan  (mencari  data/referensi/sumber)  untuk  bahan dukungan solusi pemecahan masalah. Kegiatan ini merupakan bagian dari model problem based learning,  siswa  dituntut  memecahkan  permasalahan  dan  dapat  mengembangkan  diskusi, komunikasi  dengan  tujuan  agar  siswa  saling  berbagi  kemampuan,  saling  belajar  berpikir  kritis, saling  menyampaikan  pendapat,  saling  memberi  kesempatan  menyalurkan  kemampuan,  saling membantu  belajar,  saling  menilai  kemampuan  serta  peranan  diri  sendiri  maupun  teman  lain (Agusta et al., 2022; Nurdyansyah & Amalia, 2018; Patih et al., 2020; Rossytasari & Setyaningtyas, 2021;  Setiawan  &  Rusmana,  2020;  Suriansyah,  Agusta,  Hayati,  et  al.,  2022;  Suriansyah,  Agusta, Ngadimun, et al., 2022; Suriansyah, Agusta, Yakoob, et al., 2022; Suriansyah & Agusta, 2021; Taufik, 2021; Zulrahmat & Herlina, 2016).
Siswa  terlibat  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya  laporan  penyelidikan mengalami  peningkatan  skor  pada  setiap  pertemuan,  karena  guru  membimbing  siswa mengembangkan dan menyajikan hasil karya laporan penyelidikan  (Hagi & Mawardi, 2021; N.K. Mardani  et  al.,  2021;  Setiawan  &  Rusmana,  2020).  Siswa  terlibat  mempresentasikan  hasil  diskusi kelompoknya,  dan  memberikan  tanggapan  atau  apresiasi  terhadap  hasil  diskusi  yang dipresentasikan, mengalami peningkatan skor pada setiap pertemuan, karena guru memandu setiap kelompok ahli bergantian untuk mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya, dan memberikan kesempatan  kepada  kelompok  lain  untuk  memberikan  tanggapan  atau  apresiasi  terhadap  hasil diskusi  yang  dipresentasikan.  Keberhasilan  kelompok  juga  bergantung  pada  kesediaan  para anggotanya untuk saling mendengarkan dan kemampuan mereka untuk mengutarakan pendapat serta  tanggapan  mereka.  dengan  mengutarakan  pendapat  akan  meningkatkan  kemampuan komunikasi dan berpikir kritis siswa (Agusta & Pratiwi, 2021; Halmuniati, 2018; N.K. Mardani et al., 2021; Patih et al., 2020; Rando & Agustina, 2023; Suriansyah et al., 2021a, 2021b; Suriansyah & Agusta, 2021; Zulrahmat & Herlina, 2016).
Siswa  terlibat  dalam  kegiatan  permainan  Make  a  Match,  mengalami  peningkatan  skor  pada setiap pertemuan, karena Guru memandu kegiatan make a match.  Kegiatan belajar sambil bermain tersebut dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam memahami materi pembelajaran (Aliputri, 2018; Baihaki & Negeri, 2023; Fitriana & Novitawati, 2021; Mayasari, 2023; N. Novita et al., 2021; Sangila et al., 2008; Taufik, 2021; Yunita, 2021). Peningkatan setiap aspek yang diteliti menunjukkan bahwa model pembelajaran PROJECT (Problem Based Learning, Jigsaw dan Make A Match) yang diterapkan guru dapat meningkatkan aktivitas dan keterampilan siswa.
Temuan ini mendukung temuan penelitian lain yang menyimpulkan bahwa model Problem Based  Learning  dapat  memfasilitasi  guru  dalam  mengajarkan  pemahaman  konsep  dasar  materi PPKn  dengan  kehidupan  sehari-hari  dan  keterampilan  berpikir  kritis  (Suryawan  dkk.,  2023; Wulandari, 2023). Selain itu menurut Yani (2023) menjelaskan Melalui Pembelajaran menggunakan model kooperatif jigsaw, siswa memiliki kemampuan untuk mengemukakan konsep dan keahlian ksepada anggota yang lain dari materi yang sedang dipelajari dalam satu aspek secara individual. Setiap anggota kelompok mempelajari materi yang berbeda yang memilki tugas untuk bertanggung jawab dalam mempelajari materi dari pembelajaran kooperatif Jigsaw serta mengingat bagian dari tugas  masing  masing  yang  telah  diberikan  kepada  anggota  masing-masing.  Selain  itu,  menurut Hidayat (2023), menyatakan bahwa dengan menerapkan model pembelajaran Make a Match, model ini dapat membuat suasana kelas menjadi lebih santai dan menyenangkan untuk diikuti. Kegiatan
siswa mencari pasangannya berdasarkan soal dan jawabannya yang kartunya mereka miliki mampu memecahkan  masalah  pembelajaran  yang  monoton  dan  kurang  menyenangkan  dan    membantu mengukur    tingkat    pemahaman    siswa    melalui    ketepatan  jawaban  dalam  mencari  pasangan. Berdasarkan teori diatas dan beberapa hasil penelitian relevan yang terdahulu untuk mendukung penelitian  ini,  maka  hasil  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa  menggunakan  model  PROJECT dapat meningkatkan aktivitas siswa dinyatakan dapat diterima.
Berdasarkan  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  diketahui  bahwa  keterampilan berpikir kritis siswa dalam proses pembelajaran selama 3 pertemuan dengan menggunakan model model PROJECT telah berhasil mencapai kriteria hampir seluruh siswa sangat terampil dan selalu meningkat  disetiap  pertemuannya.  Hal  ini  terjadi  karena  guru  telah  berupaya  melaksanakan pembelajaran terbaik sehingga aktivitas siswa mengalami peningkatan, dengan kata lain aktivitas siswa mempengaruhi keterampilan berpikir kritis siswa dalam proses pembelajaran.
Keterampilan berpikir kritis siswa mengalami peningkatan dalam beberapa pertemuan. Hal ini karena  guru  yang  memberikan  motivasi  dan  dorongan  kepada  siswa  agar  dapat  melaksanakan berbagai indikator sehingga perolehan skor dapat tercapai sesuai yang ditetapkan. Dalam proses pembelajaran  guru  selalu  memberikan  motivasi  kepada  siswa  agar  dapat  menganalisis  masalah, mengumpulkan  informasi,  membuat  kesimpulan  dan  mengemukakan  pendapat.  Tindakan  yang dilakukan dalam proses pembelajaran mampu meningkatkan pencapaian indikator keterampilan berpikir  kritis,  antara  lain  memberikan  penjelasan  sederhana,  membangun  keterampilan  dasar, membuat  penjelasan  lebih  lanjut  dan  membuat  kesimpulan  (Agusta  et  al.,  2022; Nurdyansyah  & Amalia, 2018; Suriansyah et al., 2021b; Suriansyah, Agusta, Ngadimun, et al., 2022; Suriansyah & Agusta, 2021).
Mata pelajaran PPKn mengalami keterakitan dengan keterampilan berpikir kritis. yakni siswa mampu berfikir secara kritis, kreatif serta rasional dalam menanggapi isu kewarganegaraan, siswa diharapkan  mampu  mengembangkan  diri,  membawa  serta  melibatkan  diri  secara  aktif  dan bertanggung  jawab  baik  di  lingkungan  keluarga,  lingkungan  sekolah  maupun  lingkungan masyarakat  serta  siswa  dapat  bertindak  secara  cerdas  di  setiap  kegiatan  yang  dilakukan  baik bermasyarakat, berbangsa dan bernegara serta anti korupsi (Agusta et al., 2023; Pratiwi et al., 2023). Keterampilan  kompetitif  yang  berfokus  pada  pengembangan  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi (Higher Order Thingking Skills) yang harus dikembangkan peserta didik di jaman abad 21 diantaranya keterampilan berpikir kritis, generasi muda dituntut mampu mendefinisikan beberapa aspek  sesuai  indikator  yang  berlaku,  yaitu  mempertanyakan,  analisis,  menjawab,  berani berargumen, mengevaluasi dan mampu membedakan relevansi argument (Agusta, 2022; Agusta et al.,  2022;  Pratiwi  et  al.,  2023;  Suriansyah,  Agusta,  Ngadimun,  et  al.,  2022;  Suriansyah,  Agusta, Yakoob, et al., 2022; Suriansyah & Agusta, 2021) (Suriansyah dkk., 2022).
Aspek pertama, yaitu Menjelaskan secara sederhana. Pada aspek ini terjadi peningkatan karena guru  telah  berupaya  dengan  maksimal  dalam  menjelaskan  materi  pembelajaran  menggunakan media  video  gambar  dan  lagu.  Hal  ini  merupakan  dampak  dari  implementasi  aktivitas  siswa menyimak  penjelasan  materi  pembelajaran  menggunakan  media  video,  gambar  dan  lagu, menjelaskan  materi  pembelajaran  menggunakan  media  video,  gambar  dan  lagu,  menyimak penjelasan materi pembelajaran menggunakan media video, gambar dan lagu (Harefa & La’ia, 2021; Novita dkk., 2019; Syaparuddin & Elihami, 2020; Wawan Eka Setiawan & Neri Egi Rusmana, 2020). Aspek  dua,  yaitu  Menajamen  Strategi.  Pada  aspek  ini  terjadi  peningkatan  karena  guru  telah berupaya memandu siswa berpindah kelompok menuju kelompok ahli menggunakan kode nomor yang  sama  pada  kartu  nomor  ahli.  Peningkatan  skor  aspek  ini  juga  merupakan  dampak  dari implementasi  aktivitas  merumuskan  permasalahan  yang  terdapat  dalam  tayangan  media  untuk dipecahkan  didalam  kelompok,  pembelajaran  berkelompok  secara  heterogen  dan  memberikan setiap permasalahan yang berbeda disetiap kelompok, merumuskan permasalahan yang terdapat dalam  tayangan  media  untuk  dipecahkan  didalam  kelompok  (Agusta  et  al.,  2023;  Agusta,
Suriansyah, & Setyosari, 2021; Agusta & Pratiwi, 2021; Nurmilawati et al., 2021; Septian & Komala, 2019; Suriansyah et al., 2021b; Winoto & Prasetyo, 2020).
Aspek tiga, yaitu Membangun Keterampilan Dasar. Pada aspek ini terjadi peningkatan karena guru telah berupaya membimbing siswa melakukan penyelidikan (mencari data/referensi/sumber) untuk bahan dukungan solusi pemecahan masalah. Hal ini merupakan dampak dari implementasi aktivitas siswa melakukan penyelidikan (mencari data/referensi/sumber) untuk bahan dukungan solusi pemecahan masalah, melakukan penyelidikan (mencari data/referensi/sumber) untuk bahan dukungan  solusi  pemecahan  masalah,  serta  aktivitas  Siswa  melakukan  penyelidikan  (mencari data/referensi/sumber)  untuk  bahan  dukungan  solusi  pemecahan  masalah  (Agusta  et  al.,  2023; Agusta, Suriansyah, & Setyosari, 2021; Agusta & Pratiwi, 2021; Nurmilawati et al., 2021; Septian & Komala, 2019; Suriansyah et al., 2021b; Winoto & Prasetyo, 2020).
Aspek empat, yaitu Membuat penjelasan lebih lanjut. Pada aspek ini terjadi peningkatan karena guru  telah  berupaya  membimbing  siswa  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya  laporan penyelidikan.  Hal  ini  merupakan  dampak  dari  implementasi  aktivitas  siswa  terlibat mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya  laporan  penyelidikan,  mengembangkan  dan menyajikan hasil karya laporan penyelidikan, serta mengembangkan dan menyajikan hasil karya laporan penyelidikan (Agusta et al., 2023; Agusta, Suriansyah, & Setyosari, 2021; Agusta & Pratiwi, 2021; Diyanah & Atok, 2021; Nurmilawati et al., 2021; Septian & Komala, 2019; Suriansyah et al., 2021b; Winoto & Prasetyo, 2020; Yani, 2023).
Aspek lima, yaitu Membuat kesimpulan. Pada aspek ini terjadi peningkatan karena guru telah berupaya  membimbing  siswa  menarik  kesimpulan.  Peningkatan  yang  terjadi  juga  merupakan dampak dari implementasi aktivitas siswa merumuskan kesimpulan  (Agusta et al., 2023; Agusta, Suriansyah, & Setyosari, 2021; Agusta & Pratiwi, 2021; Diyanah & Atok, 2021; Nurmilawati et al., 2021;  Septian  &  Komala,  2019;  Suriansyah  et  al.,  2021b;  Winoto  &  Prasetyo,  2020;  Yani,  2023). Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  dukungan  penelitian  relevan  untuk  mendukung  penelitian  ini, penggunaan model PROJECT mampu meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa.

## KESIMPULAN
Penerapan model pembelajaran PROJECT (Problem Based Learning, Jigsaw, dan Make A Match) dalam  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  (PPKn)  pada  tema  Keragaman Indonesia  untuk  siswa  kelas  IV  telah  berhasil  meningkatkan  aktivitas  siswa  dan  keterampilan berpikir  kritis  mereka.  Perencanaan  pembelajaran  yang  matang  dengan  penyusunan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), format observasi, media pembelajaran, lembar kerja peserta didik, serta  evaluasi  berupa  tes  tertulis  essay  bermuatan  HOTS,  telah  berkontribusi  positif  terhadap efektivitas pembelajaran. Pelaksanaan pembelajaran dengan langkah-langkah seperti orientasi awal, pembagian  kelompok,  penggunaan  media  pembelajaran,  diskusi,  penyelidikan,  presentasi,  dan permainan  Make  a  Match  secara  bersama-sama  menciptakan  pengalaman  pembelajaran  yang bermakna dan menarik bagi siswa. Hasil observasi aktivitas siswa dan keterampilan berpikir kritis menunjukkan peningkatan yang signifikan dari pertemuan ke pertemuan. Siswa terlibat aktif dalam setiap tahapan pembelajaran, mulai dari pemahaman materi hingga penyajian hasil karya. Model PROJECT secara konsisten memotivasi siswa untuk berpikir kritis, berkolaborasi dalam kelompok, serta menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan. Oleh karena itu, penerapan model pembelajaran  ini  dapat  dijadikan  alternatif  yang  efektif  dalam  meningkatkan  aktivitas  dan keterampilan berpikir kritis siswa pada mata pelajaran PPKn. Untuk pengembangan penelitian di masa  mendatang,  dapat  dilakukan  untuk  memperdalam  dan  memperluas  pemahaman  terkait penerapan  model  pembelajaran  PROJECT  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan.  Mengeksplorasi  variasi  implementasi  model  PROJECT  di  berbagai  tingkat sekolah,  dengan  memperhatikan  karakteristik  siswa  dan  kondisi  kontekstual  yang  berbeda. Berfokus pada penilaian dampak jangka panjang dari penerapan model ini terhadap perkembangan keterampilan  sosial,  etika,  dan  kepedulian  sosial  siswa.  Adopsi  teknologi  dalam  konteks
pembelajaran  PPKn  juga  dapat  diintegrasikan,  misalnya  dengan  memanfaatkan  platform  digital untuk  mendukung  pembelajaran  berbasis  proyek.  Penelitian  tersebut  dapat  memberikan pandangan  lebih  mendalam  tentang  potensi  dan  batasan  penerapan  model  PROJECT,  serta memberikan  kontribusi  terhadap  perbaikan  kurikulum  dan  praktik  pembelajaran  yang  relevan dengan tantangan pendidikan masa kini

## Daftar Pustaka
Adang.  (2023). MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  SISWA  MEMAHAMI  MATERI  PERAN  SERTA  SISWA DALAM ORGANISASI MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN JIGSAW . 06 (01), 1 – 23. Agusta, A. R. (2022). Development of Learning Outcomes Assessment Instruments Using Computer Based Test (CBT). Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 6 (1), 255 – 267. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v6i1.3070 Agusta, A. R., & Pratiwi, D. A. (2021). Developing Blended Learning Model MARTAPURA to Improve Soft and Social Skills . 513 , 294 – 302. https://doi.org/10.2991/assehr.k.201230.121
Agusta, A. R., Suriansyah, A., Hayati, R. P., & Mahmudy, M. N. (2021). Learning Model Gawi Sabumi Based on Local Wisdom to Improve Student’s High Order Thinking Skills and Multiple Intelligence on Elementary School. International  Journal  of  Social  Science  and  Human  Research , 04 (11),  3269 – 3283. https://doi.org/10.47191/ijsshr/v4-i11-29
Agusta, A. R., Suriansyah, A., Pratiwi, D. A., Noorhapizah, N., & Hussin, S. (2022). Increasing Society 5.0 Skills Elementary School Students By Gawi Manuntung Learning Model. EDULEARN22 Proceedings , 1 (July), 7824 – 7834. https://doi.org/10.21125/edulearn.2022.1827
Agusta, A. R., Suriansyah, A., Pratiwi, D. A., Wiyono, B. B., & Noorhapizah, N. (2023). THE LEARNING MODEL MARTAPURA :  IS  IT  EFFECTIVE  IN  IMPROVING  STUDENTS  ’  CREATIVITY  AND  MULTIPLE INTELLIGENCE ? July , 8262 – 8276.
Agusta,  A.  R.,  Suriansyah,  A.,  &  Setyosari,  P.  (2021).  Model  Blended  Learning  Gawi  Manuntung  Untuk Mengembangkan  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi. Journal  of  Economics  Education  and Entrepreneurship , 2 (2), 63 – 89.
Aliputri,  D.  H.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make  A  Match  Berbantuan  Kartu Bergambar  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Bidang  Pendidikan  Dasar , 2 (1A),  70 – 77. https://doi.org/10.21067/jbpd.v2i1a.2351 ANDAYANI, S. (2023). UPAYA PENINGKATAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA PADA MATERI KONSEP STRUKTUR JARINGAN TUMBUHAN MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW DI SMAN 3 TEBO . 3 (1), 1 – 23.
Ardiawan, I. K. N., Kristiana, P. D., & Swarjana, I. G. T. (2020). Model Pembelajaran Jigsaw Sebagai Salah Satu Strategi Pembelajaran PKn di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar , 1 (1), 57 – 63.
Astuti, S., Danial, M., & Anwar, M. (2018). Pengembangan LKPD Berbasis PBL (Problem Based Learning) Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik Pada Materi Kesetimbangan Kimia. Chemistry Education Review (CER) , 1 (2), 90 – 114.
Asuan, A., Mawardi, M., & Wardani, K. W. (2019).  Efektivitas Model Problem Based Learning dan Make A Match dalam Pembelajaran Tematik Kelas V SD Negeri Sidorejo Lor 04 yang Ditinjau dari Keterampilan Berpikir Kritis. International Journal of
Elementary
Education , 3 (3), 275. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i3.19408 Baihaki, A., & Negeri, M. (2023). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Materi Struktur Teks Pidato Menggunakan Model Kooperatif Tipe Make a Match di MTs Negeri 8 Jakarta . 2 (1), 21 – 30.
Dewi, S. R., Arifin, A., & Fua, H. R. (2016). Perbandingan Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) dan Tipe Jigsaw pada Siswa Kelas X di SMA Negeri 2 Wakorumba Selatan Kabupaten Muna. Al- TA’DIB: Jurnal Kajian Ilmu Kependidikan , 9 (2), 1 – 21.
Diyanah,  I.,  &  Atok,  A.  R.  Al.  (2021).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Melalui  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw dengan Media Game Monopoli. Jurnal Ilmiah Pendidikan Pancasila Dan Kewarganegaraan , 6 (1), 201. https://doi.org/10.17977/um019v6i1p201-209 Fitriana, F., & Novitawati, N. (2021). Mengembangkan Kemampuan Aspek Kognitif Melalui Kombinasi Model Make a Match, Metode Bermain Angka Dan Media Papan Flanel Pada Anak Usia Dini. Jurnal Inovasi, Kreatifitas Anak Usia Dini (JIKAD) , 1 (1), 25. https://doi.org/10.20527/jikad.v1i1.3221
Hagi, N. A., & Mawardi, M. (2021). Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir
Kreatif Siswa Sekolah Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (2), 463 – 471. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i2.325
Halmuniati.  (2018).  Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Fisika  Siswa  Smpn  1  Kontukowuna  Melalui  Model Problem Based Learning (PBL) Berbantuan Multimedia. Al- TA’DIB: Jurnal Kajian Ilmu Kependidikan , 11 (1), 73 – 90.
Harefa, D., & La’ia, H. T. (2021). Media Pembelajaran Audio Video Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematika Siswa. Aksara: Jurnal Ilmu
Pendidikan
Nonformal , 7 (2), 327.
https://doi.org/10.37905/aksara.7.2.327-338.2021 Hidayat, A. (2023). KEBIASAN BAIK SISWA DALAM MUATAN PPKN MENGGUNAKAN MODEL “ BATAMAT ” IMPROVING STUDENTS ’ CRITICAL THINKING SKILLS AND GOOD HABITS IN CIVICS CONTENT USING THE " BATAMAT " . 01 (01), 1 – 13.
Joeniarni, L., & Mulyoto, M. (2022). Penerapan Model Pembelajaran Jigsaw dengan Media Kartu Aksara untuk Meningkatkan  Minat  dan  Hasil  Belajar  Keterampilan  Menulis  Aksara  Jawa. Wiyata  Dharma:  Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 10 (1), 72 – 80. https://doi.org/10.30738/wd.v10i1.3646
Magdalena, I., Haq, A. S., & Ramdhan, F. (2020). Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan di Sekolah Dasar Negri Bojong 3 Pinang. Jurnal Pendidikan Dan Sains , 2 (3), 418 – 430. Mayasari, L. D. (2023). PENERAPAN METODE MAKE A MATCH DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DAN BUDI PEKERTI PADA SMAN 1 BANUA LIMA . 3 (1), 206 – 215. MU’ARIF, A. S., & SA’DIAH, H. (2021). Peran Guru Bimbingan Konseling Dalam Pembinaan Kedisiplinan Siswa . II (1), 42 – 54. Mulyatno, C. B. (2022). Penerapan ModelPembelajaran Problem Based Learning (PBL) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 4 , 1349 – 1358.
N.K. Mardani, N.B. Atmadja, & I.N.Suastika. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning (Pbl)  Terhadap  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Ips. Jurnal  Pendidikan  IPS  Indonesia , 5 (1),  55 – 65. https://doi.org/10.23887/pips.v5i1.272
Nantara, D. (2021). Menumbuhkan Berpikir Kritis pada Siswa melalui Peran Guru dan Peran Sekolah. Jurnal Teladan , 6 (1), 25 – 34.
Novita, L., Sukmanasa, E., & Pratama, M. Y. (2019). Penggunaan Media Pembelajaran Video terhadap Hasil
Belajar Siswa SD. Indonesian Journal of Primary Education , 3 (2), 64 – 72. https://doi.org/10.17509/ijpe.v3i2.22103
Novita,  N.,  Sakdiah,  H.,  &  Asrita,  M.  (2021).  PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN  MAKE  A  MATCH TERHADAP  KEMAMPUAN  BERPIKIR  KRITIS  SISWA  DI  SMAN  1  LHOKSUKON. Relativitas:  Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika , 4 (1), 30. https://doi.org/10.29103/relativitas.v4i1.3874 Nugraha, W. S. (2018). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Penguasaan Konsep Ipa Siswa Sd Dengan Menggunakan Model Problem Based Learning. EduHumaniora | Jurnal Pendidikan Dasar Kampus Cibiru , 10 (2), 115. https://doi.org/10.17509/eh.v10i2.11907
Nurdyansyah,  N.,  &  Amalia,  F.  (2018).  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Pada  Pelajaran  IPA  Materi Komponen Ekosistem. Pgmi Umsida , 1 , 1 – 8.
Nurmilawati, S., Agung, S., & Murniati, D. (2021). engaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning(PBL) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Materi Sistem Koloid. Jurnal Riset Pendidikan Kimia , 11 (1), 11 – 24.
Patih, T., Halistin, H., Sangila, M. S., Agus, I., Dedyerianto, D., Hadi, A. La, Aini, N., Sardin, L. O., & Samrin, S. (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah  Berbantuan  Multimedia  Interaktif. Al- TA’DIB:  Jurnal  Kajian  Ilmu  Kependidikan , 13 (2),  65. https://doi.org/10.31332/atdbwv13i2.2330
Pertiwi,  A.  D.,  Nurfatimah,  S.  A.,  Dewi,  D.  A.,  & Furnamasari,  Y. F.  (2021).  Implementasi  Nilai  Pendidikan Karakter Dalam Mata Pelajaran PKn di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (5), 4331 – 4340.
Pratiwi, D. A., Agusta, A. R., Suriansyah, A., Putra, A. P., Noorhapizah, N., Hartati, H., Santika, V., & Kariasa, I.  G.  (2023).  Development  of  Manurih  Model  Innovation  and  Media  Augmented  Reality  To  Improve Problem Solving Skills. INTED2023 Proceedings , 1 (March), 6610 – 6624. https://doi.org/10.21125/inted.2023.1769
Pusparini, S. T., Feronika, T., & Bahriah, E. S. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  pada  Materi  Sistem  Koloid. JRPK:  Jurnal  Riset Pendidikan Kimia , 8 (1), 35 – 42. https://doi.org/10.21009/jrpk.081.04 Putu, N., Andayani, R., Asri, I. G. A. A. S., & Suniasih, N. W. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Jigsaw Berbasis Penilaian . 2 (3), 325 – 332.
Rahmat. (2021). KAJIAN PEMBELAJARAN PKn MI / SD. Kajian Pembelajaran PKn MI , 1 – 121. Rando, A. R., & Agustina, P. (2023). Efektifitas Penggunaan Lembar Kerja Siswa Dalam Pembelajaran IPS Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa Agnes. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 5 (1), 2861 – 2868.
Rossytasari, I. O., & Setyaningtyas, E. W. (2021). Meta Analisis Model Problem Based Learning (PbL) terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (4), 2067 – 2080.
Sangila, M. S., Safaria, S. A., & Sarni. (2008). PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN ARIAS DAN PROBLEM BASED  LEARNING  TERHADAP  HASIL  BELAJAR  MATEMATIKA  SISWA  SMP  DITINJAU  DARI GAYA KOGNITIF. Al- TA’DIB: Jurnal Kajian Ilmu Kependidikan , 10 (1), 37 – 54.
Septian,  A.,  &  Komala,  E.  (2019).  Kemampuan  Koneksi  Matematik  dan  Motivasi  Belajar  Siswa  Dengan Mengunakan Model Problem-Based Learning (PBL). Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana , VIII (1), 1 – 13.
Setiawan,  W.  E.,  &  Rusmana,  N.  E.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Dalam Meningkatkan Pemahaman Konsep Dan Memperbaiki Miskonsepsi Siswa Tentang Materi Ipa Kelas V Sd. Jurnal Tunas Bangsa , 7 (1), 116 – 126. https://doi.org/10.46244/tunasbangsa.v7i1.981
Suriansyah, A., Agusta, A. R., Hayati, R. P., Nurkhalis, M., Aulia, A., Syarif, M., Arridho, A., & Aisyiyah, Z. (2022). Model Gawi Sabumi Berbasis Lingkungan Lahan Basah Untuk Berpikir Tingkat Tinggi. Prosiding Seminar Nasional Lingkungan Lahan Basah , 7 (April), 45 – 56.
Suriansyah, A., Agusta, A. R., Mohd, M. F., Sin, I., Hussin, S., Wiyon, B. B., Hayati, R. P., Aidi, M., & Rizaliannor, A. (2022). Model Blended Learning Inovatif Gawi Manuntung Untuk Meningkatkan Keterampilan Masyarakat 5 . 0 Pada Siswa Sekolah Dasar . 6 (9), 1 – 29.
Suriansyah,  A.,  Agusta,  A.  R.,  Ngadimun,  N.,  Sin,  I.,  Yaakob,  M.  F.  M.,  Aslamiah,  A.,  Pratiwi,  D.  A., Noorhapizah,  N.,  Purwanti,  R.,  &  Wiyono,  B.  B.  (2022).  the  Effectiveness  of  Learning  Model  Gawi Manuntung  To  Increase  High  Order  Thinking  Skills  and  Digital  Literacy  Skills  Elementary  School Students. ICERI2022 Proceedings , 1 (November), 5389 – 5400. https://doi.org/10.21125/iceri.2022.1311
Suriansyah, A., Agusta, A. R., Purwanti, R., Hussin, S., Hayati, R. P., & Pratiwi, D. A. (2022). the Effectiveness of  Learning  Model  Gawi  Manuntung  Based  on  Multiple  Intelligences  in  Terms  of  Statistical  Literacy Ability  and  Scientific  Skills  of  Elementary  School  Students. ICERI2022  Proceedings , 1 ,  8388 – 8388. https://doi.org/10.21125/iceri.2022.2198
Suriansyah, A., Agusta, A. R., & Setiawan, A. (2021a). ANTASARI’s Developing Blended Learning Model Based on Ecopedagogy Study to Improve Ecological Awareness, Soft and Social Skills on Elementary Education. Proceedings of the 2nd International Conference on Social Sciences Education (ICSSE 2020) , 525 (Icsse 2020), 21 – 47. https://doi.org/10.2991/assehr.k.210222.005
Suriansyah,  A.,  Agusta,  A.  R.,  &  Setiawan,  A.  (2021b).  Model  Blended  learning  ANTASARI  untuk Mengembangkan Keterampilan Berpikir Kritis dan Memecahkan Masalah. Journal of Economics Education and Entrepreneurship , 2 (2), 90. https://doi.org/10.20527/jee.v2i2.4102 Suriansyah, A., Agusta, A. R., Yakoob, M. F. M., Hussin, S., Wiyono, B. B., Hayati, R. P., Maulidah, Ihsan, M. A. N., & Rizaliannor, M. A. (2022). The Innovative Blended Learning Model Gawi Manuntung To Increase Society 5 . 0 Skills In Elementary School Students. Journal of Positive School Psychology , 6 (9), 4111 – 4136. Suriansyah, A., & Agusta, R. (2021). Effectiveness of Learning Model of Gawi Sabumi to Improve Students’ High  Order  Thinking  Skills  and  Ecological  Awareness. Tropical  Wetland  Journal , 7 (2),  68 – 86. https://doi.org/10.20527/twj.v7i2.104
Suryawan, A., Melfia, I. D., Kurniawati, D. S., Aini, S. F., & Muawana, R. (2023). Student Response to Rulisca Learning Media Implementation Toward Science Learning in IV Class Elementary School. Edunesia: Jurnal Ilmiah Pendidikan , 4 (1), 333 – 346. https://doi.org/10.51276/edu.v4i1.349
Syaparuddin, S., & Elihami, E. (2020). Peningkatan Motivasi Belajar Siswa Melalui Video pada Pembelajaran PKn di Sekolah Paket C. Jurnal Edukasi Nonformal , 1 (1), 187 – 200.
Taufik, M. (2021). Pembelajaran Belajar Bahasa Arab di Madrasah Ibtidaiyah Melalui Model Pembelajaran Make a Match. Al- TA’DIB: Jurnal Kajian Ilmu Kependidikan , 14 (2), 99 – 109. Tirtoni, F. (2016). Pembelajaran PKN di Sekolah Dasar. CV Buku Baik , 1999 (December), 540 hlm. Tirtoni, F. (2018). Pengembangan Pembelajaran PKn di sekolah dasar (Issue 1). Winataputra, U. S. (2019). Hakikat, Fungsi, dan Tujuan Pendidikan Kewarganegaraan di SD. Journal of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1 – 46.
Winoto,  Y.  C.,  &  Prasetyo,  T.  (2020).  Efektivitas  Model  Problem  Based  Learning  Dan  Discovery  Learning Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 4 (2),  228 – 238. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.348 Wulandari, P. N. (2023). Perbandingan Model Pembelajaran Discovery Learning Dan Model Pembelajaran Problem
Based  Learning  Universitas  Islam  Negeri  Raden  Intan  Lampung  1444  H  /  2023  M  Perbandingan  Model Pembelajaran Discovery Learning . Yani, L. (2023). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dalam Penerapan Metode Jigsaw . 08 (September), 58 – 66. Yulianti,  E.,  &  Gunawan,  I.  (2019).  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL):  Efeknya  Terhadap Pemahaman Konsep dan Berpikir Kritis. Indonesian Journal of Science and Mathematics Education , 2 (3), 399 – 408. https://doi.org/10.24042/ijsme.v2i3.4366 Yunita, L. (2021). 98 Model Pembelajaran Bermuatan Pemecahan Masalah,Literasi, Kolaborasi, dan Learning is fun . Zulrahmat, & Herlina. (2016). PENGARUH STRATEGI PROBLEM BASED LEARNING DAN SIKAP KREATIF TERHADAP HASIL BELAJAR PKn. Al- TA’DIB: Jurnal Kajian Ilmu Kependidikan , 9 (2), 140 – 155.