## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 07, Nomor 03, Tahun 2021, Hal. 68-72 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article

## Inovasi Pembelajaran Metode Konvensional dikombinasikan dengan Metode PBL
(Learning Innovation of Conventional Methods Combenated With PBL Method)
Rahmawati * , Ghaida Sekarlita Fadha Supriadi, Purnamaulida Pratiwi, Riandi, Bambang Supriatno
Universitas Pendidikan Indonesia
Jalan Dr. Setiabudi No. 229, Bandung 40415, Indonesia *Corresponding Authors : raahmazm@upi.edu Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 01 – 06 – 2021
Diterima: 12 – 08 – 2021
Dipublikasikan: 26-09 – 2021 This article was to find out the innovation of students by using combination of Conventional Method and PBL Method. Based on the result of Classroom Action Research found that there was a differences between pre-test, post-test whether Cycle I or Cycle II. Based on the result, the writer concluded that the result of this research was the result of post-test in Cycle I was lower than post-test in Cycle II with the combination of Conventional Method and PBL Method. Key words: Conventional and Problem Based Learning (PBL) Method Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Artikel  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  inovasi  siswa  dengan  menggunakan kombinasi Metode Konvensional dan Metode PBL. Berdasarkan hasil Penelitian dengan  menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK ) ditemukan bahwa ada perbedaan antara pre-test, post-test apakah Siklus I atau Siklus II. Berdasarkan hasil tersebut, penulis menyimpulkan bahwa hasil dari penelitian ini adalah hasil posttest siklus I lebih rendah dari posttest siklus II kombinasi metode konvensional dan metode PBL serta mengalami peningkatan rata-rata dari siklus I ke siklus II sebesar 0,49%.
Kata kunci: Metode Pembelajaran Konvensional dan Berbasis Masalah (PBL)
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Dalam pembelajaran model pembelajaran berbasis masalah (PBL),  siswa dihadapkan dengan masalah-masalah di awal yang menuntut siswa untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa dalam pemecahan masalah tersebut ( Klaudius Ware & Eli Rohaet, 2018 ). Dalam proses pembelajaran secara  konvensional  terdapat  kegiatan  memilih,  menetapkan,  dan  mengembangkan  metode  atau pendekatan untuk mencapai hasil pembelajaran yang diinginkan. Mengajar bukan hanya usaha untuk mentransfer  ilmu  pengetahuan,  melainkan  juga  usaha  menciptakan  sistem  lingkungan  yang membelajarkan  peserta  didik  agar  tujuan  pengajaran  dapat  tercapai  secara  optimal.  Sumber  daya manusia  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  memegang  peranan  yang  sangat  penting  dalam menghadapi tantangan globalisasi terhadap permasalahan yang ada (Hapsari et al., 2012).
Hal ini dikarenakan peserta didik belum memiliki pemahaman konsep Biologi dengan baik. Untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  optimal  memerlukan  bantuan  dari  guru  untuk  memotivasi  dan mendorong agar peserta didik dalam proses belajar terlibat secara totalitas. Salah satu cara yang agar dapat mencapai tujuan pembelajaran yang optimal diperlukan suatu metode pembelajaran yang dapat meningkatkan interaksi antara guru dengan peserta didik dan antara peserta didik. Pemilihan metode mengajar  yang  kurang  tepat  justru  akan  mempersulit  guru  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran (Suryaningsih, 2017).
Menurut  (Meilasari  et  al.,  2020)  dalam  jurnalnya  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruhp enggunaan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik, karena pembelajaran dengan menerapkan model Problem Based Learning (PBL) dapat melatih peserta didik untuk belajar mandiri dan berfikir kritis.
Selain  itu  juga,  PBL  adalah  model  pembelajaran  yang  dapat  mendorong  siswa  untuk  aktif berpikir  lebih  dalam  ketika  siswa  mempelajari  sesuatu  atau  ketika  diberikan  suatu  masalah.  Proses pembelajaran sebaiknya dapat menyajikan fenomena-fenomena yang terjadi di sekitar siswa, masalah nyata dan bermakna yang menantang siswa untuk memecahkannya (Putra et al., 2021).
PBL adalah suatu model pembelajaran yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi siswa untuk belajar tentang cara berpikir dan keterampilan pemecahan masalah, serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensial dari materi pembelajaran (Tropika & Khusus, 2013; Utami, 2013). Kelebihan PBL adalah: 1) siswa akan terbiasa menghadapi masalah dan merasa tertantang untuk  menyelesaikan  masalah,  tidak  hanya  terkait  dengan  pembelajaran  dalam  kelas,  tetapi  juga menghadapi  masalah  yang  ada  dalam  kehidupan  sehari-hari,  2)  memupuk  solidaritas  sosial  dengan terbiasa berdiskusi dengan teman-teman sekelompok kemudian berdiskusi dengan teman sekelasnya, 3)  semakin  mengakrabkan  guru  dengan  siswa,  4)  karena  ada  kemungkinan  suatu  masalah  harus diselesaikan siswa melalui eksperimen, hal ini juga akan membiasakan siswa dalam menerapkan metode eksperimen (Prima & Kaniawati, 2011; Supiandi & Julung, 2016).
Berdasarkan permasalahan diatas maka diperlukan suatu model pembelajaran yang lebih efektif untuk membuat siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran. Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan untuk maksud ini adalah model Problem Based  Learning (PBL). Model pembelajaran PBL yaitu model pembelajaran yang menuntut siswa mengerjakan permasalahan autentik untuk menyusun pengetahuan  mereka  sendiri,  mengembangkan  inkuiri,  dan  kemampuan  berpikir  lebih  tinggi, mengembangkan kemandirian, percaya diri, serta siswa menggunakan keterampilannya seperti bekerja sama  dalam  menyelesaikan  masalah  (Palenewen  &  Hardoko,  2018).  Maka  dari  itu,  dengan mengkombinasikan metode konvensional dengan metode PBL diharapkan siswa dapat mengembakan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah suatu permasalahan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas ( Classroom Action Research ) Dalam penelitian ini, metode pembelajaran PBL dan konvensional menggunankan siklus I dan II, selain itu juga penelitian ini juga menggunakan pre-test dan post-test siklus I dan Siklus II. Penelitian ini terdiri atas empat tahapan yaitu: perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi  (Arikunto, 2008). Alat pengumpul data pada penelitian ini adalah Tes Hasil Belajar dari Pre Test Melalui tes awal akan dilihat dimana letak kesulitan siswa supaya bisa disusun perencanaan tindakaan yang akan dilaksanakan di kelas tersebut dan Post Test Tes  yang  digunakan  sebagai  instrument  penelitian  ini  dalam  bentuk  soal  pilihan  ganda  yang
berjumlah 40 soal dengan 5 pilihan. Jawaban benar diberi skor 1 dan jawaban yang salah diberi skor 0. Sebelum  tes  ini  diberikan  kepada  subyek,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  coba  terhadap  tes  untuk mengetahui validitas, realibitas, tingkat kesukaran tes, dan daya beda soal . 2

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian survei yang dilaksanakan peneliti Permasalahan guru terjadi karena (1)  masih  kurangnya  penguasaan  materi  pembelajaran  yg  disampaikan  oleh  guru,  (2)  pembelajaran hanya  konsep  saja,  siswa  kesulitan  dalam  menghafal  dan  pembelajaran  jadi  membosankan,  (3) kurangnya  keaktif siswa dalam belajar, (4) rendahnya hasil belajar siswa Hal ini dibuktikan dari hasil survei  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dengan  menggunakan  Pre-test  dan  Post-test  siklus sebagaimana dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Data Pre-test dan Post-test pada siklus I dan Siklus II
Pre_test Post_test_Siklus_I  Post_test_Siklus_II N Valid 34 34 34 Missing 0 0 0 Mean 56,15 76,12 76,50 Median 55,00 77,00 77,00 Mode 53 a 74 a 78 Std. Deviation 3,718 3,092 3,553 Variance 13,826 9,561 12,621 Minimum 50 70 70 Maximum 65 81 83 Sum 1909 2588 2601 a. Multiple modes exist. The smallest value is shown
Dari data diatas, penelitian tindakan kelas (CAR) di dapat bahwa setiap test memiliki perbedaan rata, median mode, max dan minimum yang mana pada pre-test ratanya (56,15) lebih kecil dari siklus I dan II, rata-rata siklus I (76,12) lebih kecil dari pada siklus II (76,50). Hal ini menunjukkan bahwa pada siklus I masih rendah sehingga peneliti melakukan perbaikan rencana pembelajaran yang akan dilakukan pada siklus II dengan tujuan agar siswa serius dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar. Pada akhir pembelajaran siklus II , peneliti memberikan post-test kepada siswa untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa. Pada hasil siklus II menunjukan bahwa adanya peningkatan rata-rata dan menunjukkan hasil peningkatan yang baik.
Pada penelitian ini juga melibatkan kemampuan akademik atas, sedang dan bawah, sehingga siswa  dapat  bekerja  sama  dalam  kelompok  dan  saling  memotivasi  siswa  untuk  secara  berkelanjutan terlibat dalam tugas-tugas kompleks dan berpeluang agar siswa melakukan inkuiri dan berdialog untuk mengembangkan keterampilan berpikir. Dalam hal ini, penelitian ini hampir sama dengan (Purba et al., 2016) yang mana penelitiannya berjudul  Inovasi Pembelajaran Metode Konvensional Dikombinasikan Dengan Strategi Peta Konsep ( Concept Mapping ) Untuk meningkatkan hasil Belajar Biologi Pada Sub Materi  Pokok  Sistem  Indera  Manusia  Di  Kelas  Xi  Ipa  3  Sma  Negeri  3  Binjai  Tahun  Pembelajaran 2012/2013.  Selain  itu  juga,  senada  (Ware  &  Rohaeti,  2018),  menyatakan  bahwa  penerapan  model problem based learning berpengaruh dalam meningkatkan kemampuan berpikir analitis dan keterampilan proses sains peserta didik SMA Negeri 1 Sleman pada materi larutan penyangga. Model Pembelajaran Problem  based  learning dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dengan out  door  learning
(Nugraha et al., 2017). Lebih lanjut, Model Pembelajaran Problem based learning dengan bantuan alat peraga  sederhana  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  (Suliyati  et  al.,  2018).  Model Pembelajaran Problem  based learning dipadu dengan model pembelajaran guided discovery learning mampu meningkatkan kemampuan pemecahan masalah pada siswa (Yuliasari, 2017).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  di  atas,  menyimpulkan  bahwa  dengan menggunakan  kombinasi  metode  konvensional  dan  metode  PBL  hasil  belajar  siswa  mengalami peningkatan  sebesar  13  point  atau  sebesar  0,49%  dengan  kata  lain  metode  kombinasi  antara konvensional dan PBL merupakan metode yang baik dalam metode pengajaran serta metode tersebut dapat membuat siswa lebih aktif, kreatif, inovatif dan mandiri dalam mengerjakan latihan yang diberikan oleh guru.

## RUJUKAN
Arikunto, S. 2008. Dasar – Dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi). Jakarta: BumiAksara Djamarah, S.B., dan Zain, A., (2002). Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: Rineka Cipta Hapsari, D. P., Suciati Sudarisman, & Marjono. (2012). Pengaruh Model Inkuiri Terbimbing Dengan Diagram V (Vee) Dalam Pembelajaran Biologi Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Siswa. Pendidikan Biologi , 4 (3), 16 – 28.
Meilasari, S., M, D., & Yelianti, U. (2020). Kajian Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dalam Pembelajaran di Sekolah. Jurnal Pendidikan Biologi Dan Sains , 3 (2), 195 – 207.
Nugraha, A. J., Suyitno, H., & Susilaningsih, E. (2017). Analisis kemampuan berpikir kritis ditinjau dari keterampilan proses sains dan motivasi belajar melalui model pbl. Journal of Primary Education ,
6 (1), 35 – 43. https://doi.org/10.15294/JPE.V6I1.14511 Palenewen, E., & Hardoko, A. (2018). Analisis Kebutuhan Perangkat Pembelajaran Model Problem Based Learning (PBL) dan Permasalahan Terkait Hasil Belajar IPA Siswa Kelas VII SMPN 2 Bongan. Jurnal Biodik , 4 (1), 48 – 59.
Prima, E. C., & Kaniawati, I. (2011). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Dengan Pendekatan Inkuiri Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Dan Penguasaan Konsep Elastisitas Pada Siswa Sma. Jurnal Pengajaran Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam , 16 (1), 179. https://doi.org/10.18269/jpmipa.v16i1.279 Purba, T. H., Sipayung, M., & Lumbangaol, A. (2016). Inovasi Pembelejaran Metode Konvensional Dikombinasikan dengan Strategi Peta Konsep (Consept Mapping) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Biologi pada Sub Materi Sistem Indera Manusia di Kelas XI IPA 3. Jurnal Biodik , II (2), 73 – 85.
Putra, A. G. P., Bektiarso, S., & Handayani, R. D. (2021). Pengaruh Model Problem Based Learning (Pbl) Terhadap Hasil Belajar Dan Keterampilan Proses Sains Dalam Pembelajaran Fisika Di Sma (Kelas X Sma Negeri 3 Jember). Jurnal Pembelajaran Fisika , 5 (2), 129 – 134.
Suliyati, S., Mujasam, M., Yusuf, I., & Widyaningsih, S. W. (2018). Penerapan model PBL menggunakan alat peraga sederhana terhadap hasil belajar peserta didik. Curricula: Journal of Teaching and Learning , 3 (1). https://doi.org/http://doi.org/10.22216/jcc.2018.v3i1.2100 Supiandi, M., & Julung, H. (2016). Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL) terhadap Kemampuan Memecahkan Masalah dan Hasil Belajar Kognitif Siswa Biologi SMA. JPS (Jurnal Pendidikan Sains) , 4 (2), 60 – 64.
Suryaningsih, Y. (2017). Pembelajaran Berbasis Praktikum sebagai Sarana Siswa untuk Berlatih Menerapkan Keterampilan Proses Sains dalam Materi Biologi dalam Pelajaran Biologi DALAM MATERI BIOLOGI. Jurnal Bio Educatio , 2 (2), 49 – 57.
Tropika, J. E., & Khusus, E. (2013). Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Keterampilan Metakognitif Pada Konsep Sistem Reproduksi Manusia. Jurnal Biologi Edukasi , 5 (2), 54 – 59.
Utami, R. (2013). Model Pembelajaran Berbasis Masalah dengan Langkah Penyelesaian Berdasarkan Polya dan Krulik-Rudnick Ditinjau dari Kreativitas Siswa. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika ,
1 (1), 82 – 98.
Ware, K., & Rohaeti, E. (2018). Penerapan Model Problem Based Learning Dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Analitis Dan Keterampilan Proses Sains Peserta Didik Sma. JTK (Jurnal Tadris Kimiya) , 3 (1), 42 – 51. https://doi.org/10.15575/jtk.v3i1.2219 Yuliasari, E. (2017). Eksperimentasi model PBL dan model GDL terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis ditinjau dari kemandirian belajar. JIPM (Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika) ,
6 (1), 1 – 10. https://doi.org/http://doi.org/10.25273/jipm.v6i1.1336