Available online at: http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
Pengembangan LKPD Tematik Berbasis Kearifan Lokal Budaya Lampung Selatan Tema Indahnya Keberagaman Kelas IV MI/SD
Diah Rizki Nur Kalifah 1* , Aninditya Sri Nugraheni 1
1 Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, Indonesia.
* Corresponding Author , E-mail : 20204081016@student.uin-suka.ac.id

## Abstrak
Pendidik dalam mengimplementasikan bahan ajar LKPD tematik masih belum menyentuh pada ranah kearifan lokal daerah setempat, terlebih mengaitkan dengan daerah Lampung pada pembelajaran yang  berlangsung.  Dengan  mengaitkan  materi  ajar  yang  disajikan  melalui  bahan  ajar  LKPD  secara tidak  langsung  siswa  akan  mengenali  daerah  setempat.  Studi  penelitian  yang  dilakukan  bertujuan untuk  mendesain  sumber  belajar  berupa  LKPD  tematik  berbasis  kearifan  lokal  kabupaten  Lampung Selatan. Peneliti juga ingin mengetahui dari pengembangan yang dibuat apakah layak untuk siswa dan guru dalam pembelajaran kelas IV MI/SD. Peneliti menggunakan metodologi penelitian Research and Development yang  dikembangkan Borg  and Gall.  Data  yang  dikumpulkan  peneliti  berasal  dari wawancara, observasi, dan lembar penilaian berupa ceklis yang diberikan kepada siswa dan guru kelas IV  MI/SD.  Peneliti  menggunakan  data  kuantitatif  dan  data  kualitatif.  Berdasarkan  studi  penelitian bahwa telah  dikembangkannya  LKPD  tematik  yang  berbasis  kearifan  lokal  daerah  Lampung  Selatan yang  dibuktikan  melalui  skor  penilaian  ahli  materi  dengan  persentase  85.56%  dari  100%,  skor penilaian  ahli  media  dengan  persentase  85.1%,  dan  skor  penilaian  ahli  bahasa  dengan  persentase 83.11%.  Dari  penilaian  validasi  ahli  maka  bahan  ajar  LKPD  dikategorikan  sangat  layak  sedangkan pada ujicoba yang dilakukan peneliti dalam skala kelompok kecil didapatkan skor persentase 81.75% kemudian pada ujicoba kelompok luas dengan persentase 90.25% kriteria sangat layak atau menarik. Kata kunci: Pengembangan, LKPD, Kearifan Lokal

## Abstract
Educators in implementing thematic LKPD teaching materials have not yet touched the realm of local  wisdom,  especially  relating  to  the  Lampung  area  in  the  ongoing  learning.  By  linking  the teaching materials presented through the LKPD teaching materials, students will indirectly recognize the  local  area.  The  research  study  carried  out  aims  to  design  learning  resources  in  the  form  of thematic  LKPD  based  on  local  wisdom  in  South  Lampung  district.  Researchers  also  want  to  know from  the  development  made  whether  it  is  feasible  for  students  and  teachers  in  class  IV  MI/SD learning.  The  researcher  uses  the  Research  and  Development  research  methodology  developed  by Borg  and  Gall.  The  data  collected  by  the  researchers  came  from  interviews,  observations,  and assessment  sheets  in  the  form  of  checklists  given  to  students  and  teachers  of  grade  IV  MI/SD. Researchers  used  quantitative  data  and  qualitative  data.  Based  on  research  studies  that  thematic LKPDs based on local wisdom in the South Lampung region have been developed as evidenced by a material expert assessment score with a percentage of 85.56% from 100%, a media expert assessment score with a percentage of 85.1%, and an assessment score of a linguist with a percentage of 83.11%. From  the  expert  validation  assessment,  the  LKPD  teaching  materials  were  categorized  as  very feasible, while the experiment conducted by researchers on a small group scale obtained a percentage score  of  81.75%,  then  in  the  broad  group  trial  with  a  percentage  of  90.25%  the  criteria  were  very feasible or interesting.
Keywords: Development, LKPD, Local Wisdom

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dan  disengaja.  Salah  satu  unsur  dari  pendidikan adalah kebudayaan. Dari pendidikan, kebudayaan dapat dilestarikan dan menjadi warisan bagi ciri-ciri pelaksanaan pendidikan yang ditentukan oleh kebudayaan ( Hadirman, 2021 ; Ilyas &

## Diah Rizki Nur Kalifah, Aninditya Sri Nugraheni
Alumu,  2020 ; Nurul,  2017 ).  Beberapa  ahli  mengemukakan  bahwa  pendidikan  memiliki perbedaan pada jenis tingkatannya sebagai pusat pembudayaan ( Alwasilah, 2009 ) maksudnya budaya sebagai kegiatan pendidikan dimana berlangsungnya seseorang untuk belajar terhadap adat dan sistem norma budaya agar berkembang dengan baik ( Halim, 2014 ).
Indonesia  memiliki  beragam  budaya  sehingga  terdapat  keterkaitan  antara  yang  daerah dan  daerah  lainnya  ( Susanto,  2015 ).  Kebanyakan  masyarakat  Indonesia  memberlakukan kearifan  lokal,  baik  itu  adat  istiadat,  tradisi,  maupun  semboyan  salah  satunya  Provinsi Lampung.  Wilayah  Provinsi  Lampung    berada  di  ujung  pulau  Sumatera.  Provinsi  Lampung mempunyai beragam wilayah, wilayah tersebut terdiri dari tiga belas kabupaten dan dua kota madya. Lampung memiliki etnis atau karakteristik yang berbeda dari daerah-daerah yang lain misalnya daerah Lampung Selatan.
Daerah  Lampung  Selatan  memiliki  adat  istiadat,  norma,  dan  kearifan  lokal  yang berbeda dari tiap-tiap daerah yang ada di Provinsi Lampung. Kearifan lokal merupakan etnik yang  terdapat  dalam  suatu  masyarakat  untuk  melestarikan  dalam  bertahan  hidup  pada  suatu lingkungan  tertentu  dengan  menganut  pada  hal-hal  yang  dipercaya,  aturan,  dan  adat  istiadat dimana ditampilkan melalui sebuah kebiasaan dengan rentan waktu  yang  lama  ( Prabowo, & Dytta,  2016 ).  Seorang  guru  seyogyanya  memiliki  bahan  ajar  yang  digunakan  pada  kegiatan pembelajaran  untuk  membantu  penyampaian  materi  ajar.  Bahan  ajar  yang  dimaksud  yaitu LKPD,  LKPD  merupakan  sumber  belajar  berbentuk  seperti  buku  bisa  dilihat  dengan  visual (Permatasari, 2019) disajikan dalam lembaran-lembaran  dan isinya berupa tugas soal ataupun kegiatan seperti portopolio yang dikerjakan oleh peserta didik ( Nawarda, 2017 )
Beberapa  penelitian  relevan  terkait  penelitian  ini  telah  dilakukan,  diantaranya  oleh ( Febrianti,  2019 ; Mazlan,  2019 ; Rizky  &  Arina,  2021 ; Katriani,  2014 )  serta  penelitian  yang dilakukan  ( Restian  et  al.,  2020 )  dimana  kearifan  lokal  yang  akan  diintegrasikan  yaitu  suku yang  terletak  di  Malang  dengan  tari,  bahasa  dan  makanan  khas  Malang.  Hal  ini  telah disesuaikan  dengan  tema  yang  akan  digunakan  untuk  mengembangkan  LKPD.  Keterbaruan penelitian ini terletak pada produk pengembangan yang diintegrasikan dengan kearifan lokal Lampung  Selatan dan kelayakan dalam  implementasinya.  Melihat  itu,  hal  ini sangat  penting untuk memberikan sumbangsih pada pengembangan inovasi LKPD tematik berbasis kearifan lokal.
Materi  yang  terdapat  di  dalam  LKPD  terkait  dengan  pembelajaran  tematik  terpadu revisi  kurikulum  2013.  Materi  yang  digunakan  dalam  LKPD  biasanya  hanya  terkait  dengan pendekatan  saintifik  ataupun  terintegrasi  dengan  nilai  karakter  ( Ghinaya  &  Dari,  2021 ; Khalifah  &  Nugraheni,  2021 ).  Pada  saat  ini  LKPD  yang  ada  kurang  memasukkan  budaya pada  kearifan  lokal  di  daerah  Lampung  terutama  Lampung  Selatan.  Padahal  pengembangan LKPD  ini  sangat  diperlukan  untuk  mengembangkan  keunggulan  daerah  setempat  terlebih dalam ranah pendidikan. Dari penjabaran tersebut bahwa peneliti berasumsi untuk mendesain sumber  belajar  berupa  LKPD  kearifan  lokal  pada  mata  pelajaran  tematik  revisi  kurikulum 2013.  Dengan  dikaitkan  dalam  mata  pelajaran  tematik  maka  dapat  menumbuhkan keterampilan dan perubahan pada tingkah laku siswa dalam membudayakan kekhasan daerah setempat. Pemaparan di atas menjelaskan bahwa diperlukan bahan ajar LKPD kearifan  lokal budaya di Lampung Selatan terkhusus pada siswa/i MI/SD.

## METODE PENELITIAN
Pada  Metodologi  penelitian  yang  dilakukan  mengadopsi  jenis  penelitian  dan pengembangan  pada Borg  and  Gall .Untuk  menguji  efektivitas  dan  desain  produk  maka dilakukan  penelitian R&D ( Sugiyono,  2013 ) Tahapan  pada  penelitian  ini  dari  10  langkah dibatasi menjadi 7 langkah karena keterbatasan waktu dan biaya serta dari 7 langkah tersebut

## Diah Rizki Nur Kalifah, Aninditya Sri Nugraheni
sudah  mampu  untuk  menjawab  dari  pengembangan  yang  diteliti  oleh  peneliti.  Berikut  ini bagan dari langkah pengembangan LKPD, yaitu:
Gambar 1 . Tahapan pengembangan
Tahapan  penelitian  ini  dimulai  dari  masalah  yang  ditimbulkan  yang  mengacu  peneliti untuk  melakukan  studi  lebih  lanjut,  pengumpulan  data  yang  digunakan  untuk  bahan-bahan dan  bukti  akurat  peneliti,  mendesain  bahan  ajar  LKPD,  penilaian  berupa  validasi  desain, dilakukan  perbaikan  atau  revisi,  proses  ujicoba  pada  produk  yang  telah  dibuat  oleh  peneliti, serta langkah terakhir adalah melakukan perbaikan produk yang telah diujicoba pada siswa.
Peneliti  menggunakan  data  kuantitatif  dan  data  kualitatif,  dimana  peneliti mengkolaborasikan  data  angka  dan  realisasi  produk  dalam  kehidupan  nyata  ( Juwantara  & Khotimah, 2021 ). Data yang dikumpulkan yakni lembar kuisioner (angket) berbentuk ceklist, observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Penilaian  yang  dilakukan  oleh  ahli,  siswa  dan  guru berupa  kuisioner.  Angket  validasi  tersebut  memiliki  beberapa  aspek  yang  terbagi  menjadi  3 yakni  ahli  bahasa,  ahli  media,  dan  ahli  materi.  Terdapat  dua  data  analisis  yang  digunakan yaitu  data  kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Tujuan  analisis  data  tersebut  untuk  mengetahui keefektifan suatu produk bahan pembelajaran berbasis kearifan lokal  berdasarkan tanggapan dari  validator,  peserta  didik,  dan  guru.  Penilaian  siswa  pada  LKPD  berbasis  kearifan  lokal dianalisis dengan analisis deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
LKPD yakni bahan ajar mengenai petunjuk atau tahap-tahap pemecahan masalah untuk mengembangkan ranah kognitif siswa yang disajikan berupa latihan  soal ( Hotmartua, 2015 ). LKPD juga berisi materi atau ringkasan secara rinci yang berkaitan dengan kompetensi dasar dan  indikator  dalam  pembelajaran.  LKPD  bersifat  teoritis  dan  praktis  dimana  dalam penerapannya  berkaitan  pada  sumber  bahan  ajar  yang  lain  ( Gazali,  2016 ; Khotimah,  2017 ) LKPD  memiliki  unsur-unsur  utama  yang  menjadi  acuan  dalam  pembuatannya  yang  terdiri dari (1)tema yang mencakup secara keseluruhan (2) terdapat tahap-tahap penggunaan LKPD saat  digunakan    (3)  beracuan  pada  standar  kompetensi  yang  telah  ditentukan  sesuai  pada pokok bahasan (4) memiliki referensi yang berasal dari sumber lain (6) Berisi latihan soal dan praktik dengan diurutkan sesuai tahapan pengerjaan (7) Penilaian ( Prastowo, 2014 ).
Berikut ini tahapan yang dilakukan untuk mempersiapkan LKPD ( Aini et al., 2019 ; Ani & Lazulva, 2020 ; Rofiah, 2019 ), yaitu (1)menetapkan pokok bahasan yang akan di masukkan pada  LKPD  yang  dilihat  pada  materi  mendatang  serta  disesuaikan  dengan  kompetensi  dasar pada peserta didik. (2) menggunakan peta konsep sebagai penyusunan LKPD karena dengan menggunakan  peta  konsep  dan  sekuensi  pada  LKPD  yang  akan  ditulis  sehingga  dapat menentukan  prioritas  dalam  penulisannya.  (3)  menetapkan  tema  utama  LKPD  maksudnya menuliskan  tema  yang  disesuaikan  dengan  kompetensi  dasar  (KD)  yang  diuraikan  dalam materi pokok (MP). Pada satu judul LKPD maksimal terdapat 4 MP. (4) LKPD yang didesain
Perancang an desain Bahan yang dibutuhkan Latar belakang masalah Perbaikan desain Penyebaran secara kecil Perbaikan produk Penilaian oleh ahli

## Terampil, 8 (1), 2021 - 31

## Diah Rizki Nur Kalifah, Aninditya Sri Nugraheni
terdapat  beberapa  tahap  pokok  seperti  merumuskan  KD  yang  langsung  diturunkan  dari standar isi (SI); memilih evaluasi, menyusun pokok bahasa yang sesuai kompetensi yang akan dicapai  dan  dapat  ditunjang  dengan  informasi  tambahan  dari  buku,  majalah,  internet  atau lainnya; struktur pada bagan LKPD yang sekuensi sehingga memudahkan siswa maupun guru yang menggunakan ( Rahmadani, 2012 ).
Menurut  Rahyono  dalam  bukunya  mengartikan  bahwa  kecerdasan  yang  dihasilkan berdasarkan pengalaman yang dialami sendiri dan dijadikan milik bersama merupakan konsep dari  kearifan  lokal  ( Rahyono,  2009 ).  Sedangkan  menurut  Wibawarta  (dalam  Swasono  dan Macaryus)  kearifan  lokal  merupakan  pengetahuan  dan  pandangan  hidup  dari  sekumpulan masyarakat  untuk  mengatasi  masalah  hidup  atau  aktivitas  mereka  ( Swasono  &  Macaryus, 2012 ).
Kearifan  lokal  merupakan  peninggalan  orang  tua  terdahulu  yang  memiliki  nilai-nilai dimana  nilai  tersebut  diyakini  kebenarannya  ( Ridwan,  2007 )  sehingga  menjadi  tradisi  yang berlaku  dalam  tatanan  kehidupan  bermasyarakat  dan  menjadi  pandangan  dalam  melakukan aktivitas  yang  dilakukan  secara  terus  menerus.  Kearifan  lokal  berisi  adat  istiadat,  aktivitas, dan peninggalan terdahulu untuk dipergunakan manusia sekarang pada suatu kelompok untuk menata  kehidupan  sosial  di  daerah  tertentu  agar  menciptakan  kedamaian  dan  kesejahteraan ( Endraswara, 2013 ). Kearifan lokal dalam pembelajaran memiliki faktor-faktor yang strategis untuk diintegrasikan seperti: (a) Sebagai ciri khas yang telah ada sejak dahulu, (b) Bukanlah hal  yang  asing  bagi  pemiliknya,  (c)  Masyarakat  mempunyai  emosional  dalam penghayatannya,  (d)  Tidak  adanya  paksaan  dalam  pembelajarannya,  (e)  Menumbuhkan integritas  dan  percaya  diri,  dan  (f)  Menumbuhkan  harkat  dan  martabat  suatu  negara. ( Rahyono, 2009 )
Lampung  mempunyai  daerah-daerah  yang  terbagi  atas  tiga  belas  kabupaten  dan  dua kota,  dimana  terdapat  keragaman  budaya  dan  adat  istiadat  pada  masing-masing  daerahnya. Salah  satu  kabupaten  di  daerah  Lampung  yang  memiliki  adat  istiadat  dan  budaya  tersebut adalah kabupaten Lampung Selatan. Lampung selatan memiliki daratan sebesar 3.180,78 km dan  memiliki  pantai  yang  berukuran  200  km.  Beberapa  penduduk  di  Lampung  Selatan memiliki mata pencaharian di bidang jual-beli dan pelayanan (jasa). Dalam kehidupan sehari- hari masyarakat Lampung Selatan menggunakan bahasa Indonesia di setiap berinteraksi. Adat istiadat yang berkembang di daerah tersebut dominan pada agama seperti memperingati hari besar agama yaitu agama Islam, Kristen, Katholik, Hindu, dan Buddha. Pada beberapa tahun terakhir  ini  di  daerah  Lampung  Selatan  mengadakan  tradisi  Barong-Sai  melalui  kegiatan Carnaval  yang  di  lakukan  pada  masyarakat  keturunan  Cina  serta  tradisi  lama  yang  tak  lupa dilakukan seperti Kuda Lumping dan Sintren ( Pahrudin, 2007 ).
Berdasarkan  studi  pustaka  dan  survei  lapangan,  potensi  yang  menjadikan  sebagai landasan penelitian ini peneliti menemukan bahwa guru pada kegiatan pembelajaran sebagai sumber  pembelajaran  sebatas  buku  paket  dan  kurangnya  pengintegrasian  budaya  daerah setempat  dalam  materi  tematik  MI/SD.  Data-data  yang  dikumpulkan  peneliti  diperoleh  dari angket  yang  disajikan  terhadap  validator,  guru  dan  siswa  serta  wawancara  yang  diutarakan pada guru kelas yang mengampu pembelajaran tematik.
Pada tahapan ini diperlukan beberapa langkah dalam mendesain produk LKPD, berikut ini  langkah-langkah  tahapan  yang  dilakukan  diantaranya:  (1)  Membuat  judul,  (2)  Membuat petunjuk  penggunaan  LKPD,  (3)  Menetapkan  kompetensi  dasar,  indikator,  dan  tujuan pembelajaran  dengan  berkaitan  pada  materi  ajar,  (4)  Menentukan font , spasi , font  size ,  dan ukuran  pada  kertas  yang  akan  digunakan,  (5)  Memilih  warna  atau  background  dan  gambar yang  menarik  sesuai  materi  ajar,  dan  (6)  Merancang  LKPD  yang  terintegrasi  kearifan  lokal khusus  pada  pembelajaran  tematik  yang  mengarahkan  pada  karakteristik  siswa  kelas  IV MI/SD yang dikaitkan dengan dunia nyata atau kehidupan sehari-harinya.

## Terampil, 8 (1), 2021 - 32

## Diah Rizki Nur Kalifah, Aninditya Sri Nugraheni
Pada penelitian ini menggunakan enam orang ahli yang masing-masing ahli materi, ahli bahasa dan ahli media terdiri dari dua orang. Dua orang tersebut memiliki kompetensi sesuai dengan  bidang  yang  diampunya  masing-masing  dan  telah  memenuhi  syarat  dalam  validasi LKPD tematik berbasis kearifan lokal pada kelas IV MI/SD. Berikut ini merupakan tanggapan atau  data  kualitatif  dari  berbagai  validasi  ahli  yang  menilai  LKPD  berbasis  kearifan  lokal tersebut, yakni:
Tabel 1. Data penilaian validasi ahli materi No Review Revisi 1 Bahasa yang digunakan kurang baku Bahasa di sesuaikan dengan EYD/ PUEBI 2 Diksi  yang  digunakan  sesuai  dengan karakteristik siswa Pemilihan  kata  telah  diganti  ke ranah  yang  sesuai  pemahaman siswa 3 Cover  yang  ditampilkan  berhubungan dengan usia atau tingkatan siswa Cover  disesuaikan  pada  usia  dan tingkatan siswa Tabel 2 . Data penilaian validasi ahli media No Review Revisi 1 Latar belakang pengambilan judul Pengubahan  judul  yang  sesuai dengan warna backgroud 2 Warna dalam LKPD lebih dipertegas Warna pada background diterangkan  dan  pada  tulisan digelapkan 3 Berikan keterangan pada tiap-tiap gambar  Sudah dilakukan 4 Ukuran huruf disamakan Sudah dilakukan 5 Penggunaan  teks  disesuaikan  dengan PUEBI Penggantian  diksi  pada  teks  yang sesuai  PUEBI  dan  karakteristik siswa 6 Warna pada redaksi LKPD terlalu kontras Sudah dilakukan penggantian
warna pada redaksi LKPD Tabel 3 . Data penilaian validasi ahli bahasa No Saran Hasil Perbaikan 1 Kosakata yang digunakan diperkecil agar tidak menutupi gambar Perubahan ukuran pada huruf agar tidak menutupi gambar 2 Spasi dalam kalimat kurang rapi Spasi  dirapikan  dengan margins
Justify
Adapun  data  kuantitatif  para  ahli  yang  diinterpretasikan  berikut  ini  diantaranya:  (1) Penilaian  saat  produk  awal  dan  produk  revisi  atau  perbaikan  ini  terdiri  dari  dua  dosen  yang sesuai  bidang  pada  materi  tematik  dan  satu  guru  kelas  IV  MI/SD.  Penilaian  produk  awal mendapatkan  skor  142  dari  skor  maksimal  195  dengan  persentase  yang  didapatkan  78.9% serta  kategori  yang  diperoleh  yakni  layak.  Sedangkan  pada  penilaian  produk  yang  telah diperbaiki  mendapatkan  jumlah  154  dari  skor  maksimal  180  dengan  persentase  yang didapatkan 85.56% serta kategori yang diperoleh yakni sangat layak, (2) Penilaian ahli media saat  desain  awal  dan  revisi  atau  perbaikan  terdiri  dari  dua  dosen  yang  sesuai  bidang  desain pembelajaran  dan  satu  guru  kelas  IV  MI/SD.  Penilaian  produk  awal  mendapatkan  skor  170

## Terampil, 8 (1), 2021 - 33

## Diah Rizki Nur Kalifah, Aninditya Sri Nugraheni
dari  jumlah  keseluruhan  255  dan  persentase  yang  didapatkan  66.67%  serta  kategori  yang diperoleh yakni layak. Sedangkan pada penilaian produk yang telah diperbaiki mendapatkan jumlah 217 dari jumlah keseluruhan 255 dan persentase yang didapatkan 85.1% serta kategori yang diperoleh yakni sangat layak, (3) Penilaian ahli bahasa saat desain awal dan revisi atau perbaikan  meliputi  dua  dosen  yang  sesuai  bidang  bahasa  dan  satu  guru  kelas  IV  MI/SD. Penilaian produk awal mendapatkan skor 160 dari skor maksimal 225 dengan persentase yang didapatkan  71.1%  serta  kategori  yang  diperoleh  yakni  layak.  Sedangkan  pada  penilaian produk  yang  telah  diperbaiki  mendapatkan  jumlah  187  dari  skor  maksimal  225  dengan persentase yang didapatkan 83.11% serta kategori yang diperoleh yakni sangat layak.
Perbaikan desain dilakukan setelah melakukan validasi terhadap ketiga ahli. Review dan tanggapan  menjadi  acuan  atau  masukan  dalam  merevisi  desain  sehingga  hasil  akhir  berupa LKPD tematik berbasis kearifan lokal untuk kelas IV MI/SD dapat diujicobakan pada siswa. Desain pengembangan setelah di validasi kualitasnya dalam data kualitatif dan data kuantitatif oleh para ahli maka tahapan selanjutnya adalah mengujicobakan produk dalam skala kecil dan lapangan.  Subjek  dari  ujicoba  tersebut  adalah  siswa  kelas  IV  MI/SD.  Dalam  ujicoba  skala kecil responden berjumlah sepuluh orang. Ujicoba skala luas atau lapangan dengan responden terdiri  dari  dua  puluh  siswa  yang  terbagi  dalam  dua  ruang  kelas  IV  MI/SD.  Hasil  ujicoba desain skala kecil dan lapangan yang diinterpretasikan berikut ini.
Ujicoba  skala  kecil  dilakukan  setelah  siswa  melaksanakan  satu  pembelajaran  pada LKPD yang dibagikan oleh peneliti. Dari penjabaran tabel di atas menunjukkan jumlah total keseluruhan  adalah  327  dari  skor  maksimal  400  dengan  persentase  yang  diperoleh  81.75% serta  kriteria  layak  (menarik).  Dari  ujicoba  skala  kecil  ini  mewakili  sebuah  sampel  untuk disebarkan dalam ranah yang sebenarnya atau ujicoba lapangan, lihat tabel 4.
Tabel 4. Tabulasi Uji Coba Kelompok Kecil No Aspek Jumlah Skor maks Persentase (%) Kategori 1 Penyampaian materi 35 40 87.5% Menarik 2 Tampilan fisik LKPD 36 40 90% Menarik 3 Keluasan materi 30 40 75% Cukup Menarik 4 Glosarium 35 40 87.5% Menarik 5 Tampilan isi LKPD 37 40 92.5% Menarik 6 Tampilan gambar isi LKPD 36 40 90% Menarik 7 Tampilan warna 30 40 75% Cukup Menarik 8 Penggunaan bahasa 28 40 70% Cukup Menarik 9 Kesesuaian konsep kearifan lokal 32 40 80% Menarik 10 Motivasi  dan  bimbingan dalam LKPD 28 40 70% Cukup Menarik Rata-rata 327 400 81.75% Menarik

## Diah Rizki Nur Kalifah, Aninditya Sri Nugraheni
Tabel 5 . Tabulasi Uji Coba Siswa Skala Luas
No Aspek Jumlah Skor maks Skor (%) Kategori 1 Penyampaian materi 73 80 91.25% Sangat Menarik 2 Tampilan fisik LKPD 71 80 88.75% Sangat Menarik 3 Keluasan materi 72 80 90% Sangat Menarik 4 Glosarium 74 80 92.5% Sangat Menarik 5 Tampilan isi LKPD 72 80 90% Sangat Menarik 6 Tampilan gambar isi LKPD  72 80 90% Sangat Menarik 7 Tampilan warna 74 80 92.5% Sangat Menarik 8 Penggunaan bahasa 70 80 87.5% Sangat Menarik 9 Kesesuaian konsep kearifan lokal 74 80 92.5% Sangat Menarik 10 Motivasi  dan  bimbingan dalam LKPD 70 80 87.5% Sangat Menarik Rata-rata 722 800 90.25% Sangat Menarik
Berdasarkan  tabel  di  atas  setelah  dilakukan  ujicoba  skala  kecil  dengan  responden  10 siswa  dan  mendapatkan  data  penilaian  menarik  maka  dilanjutkan  dengan  ujicoba  skala  luas atau lapangan yang berjumlah dua puluh siswa. Pada jumlah total 722 dari jumlah maksimal 800 dengan persentase 90,25%. Kategori yang diperoleh yakni sangat layak (sangat menarik).
Dari  hasil  data  kualitatif  dan  kuantitatif  pada  para  ahli,  guru,  dan  siswa  yang diujicobakan  dalam  dua  skala  yakni  kelompok  kecil  dan  kelompok  lapangan  atau  lapangan agar mengetahui keefektifan LKPD Tematik berbasis kearifan lokal kelas IV MI/SD tidak ada perbaikan  ulang  sehingga  LKPD  dapat  dipergunakan  sebagai  sumber  bahan  ajar  baik  oleh guru maupun siswa.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Dari pengkajian teori dan hasil penelitian yang dijabarkan bahwa sudah dikembangkan produk  tematik  yaitu  LKPD  berbasis  kearifan  lokal  untuk  kelas  IV  MI/SD.  LKPD  tematik berbasis kearifan lokal ini  dikategorikan sangat  layak atau sangat  menarik berdasarkan  hasil kualitas  produk  yang  dinilai  melalui  para  ahli  dengan  perolehan  persentase  yang  didapatkan oleh  ahli  materi  yakni  85.56%,  oleh  ahli  media  85.1%,  dan  oleh  ahli  bahasa  83.11%.  Data kuantitatif  yang  diperoleh  dari  responden  pada  ujicoba  skala  kecil  dan  skala  besar  memiliki kategori  menarik  dan  sangat  menarik  dengan  pencapaian  skor  pada  ujicoba  skala  kecil  pada persentase  81.75%  dan  ujicoba  lapangan  mendapatkan  presentase  90.25%  sehingga  layak digunakan sebagai sumber atau bahan pembelajaran bagi guru dan siswa.
Pada  pengembangan  ini  peneliti  hanya  fokus  pada  sumber  belajar  berupa  LKPD berbasis  kearifan  lokal  sebaiknya  untuk  penelitian  lebih  lanjut  maka  dapat  didesain  sumber belajar lain yang mengarah pada pemberdayaan kearifan lokal untuk budaya daerah setempat dengan  dikaitkan  di  setiap  mata  pelajaran  sesuai  kompetensi  dasar  yang  akan  disampaikan pada kegiatan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Aini,  N.  A.,  Syachruroji,  A.,  &  Hendracipta,  N.  (2019).  Pengembangan  LKPD  berbasis problem  based  learning  pada  mata  pelajaran  IPA  materi  gaya. Jurnal  Pendidikan Dasar , 10 (1), 68-76.
Alwasilah,  S.  &  Karyono.  (2009). Etnopedagogi:  Landasan  Praktek  Pendidikan  dan Pendidikan Guru . Kiblat.
Ani, N.  I., &  Lazulva, L. (2020). Desain  dan  Uji  Coba LKPD  Interaktif  dengan Pendekatan Scaffolding  pada  Materi  Hidrolisis  Garam. Journal  of  Natural  Science  and Integration , 3 (1), 87-105.
Arianty, R., Restian, A., & Mukhlishina, I. (2021). Pengembangan LKPD Berbasis Kearifan Lokal  Kecamatan  Lawang-Malang  pada  Siswa  Kelas  5  SD. Jurnal  Pendidikan  Dasar Perkhasa: Jurnal Penelitian Pendidikan Dasar , 7 (1), 1-12. Endraswara, S. (2013). Folklor Nusantara. Ombak. Febrianti,  I.  (2019). Pengembangan  Buku  Ajar  Berbasis  Bioteknologi  Kearifan  Lokal  di Jember  Subtema Hewan  dan Tumbuhan di Lingkungan Rumahku untuk Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. Digital Repository Universitas Jember. Jember. Gazali, R. Y. (2016). Pengembangan Bahan Ajar Matematika Untuk Siswa SMP Berdasarkan Teori Belajar Ausubel. Pythagoras , 11 (1), 183.
Ghinaya,  M.  A.  S.,  &  Dari,  Y.  W.  (2021).  Desain  LKPD  Berbasis  Pendekatan  Saintifik Terintegrasi  Nilai  Islam.  In Proceedings  of  International  Education  Conference , 1 (1), 49-55.
Hadirman, H. (2021). Sinergitas Budaya Dan Pendidikan Islam Dalam Pembentukan Karakter Bangsa. Katoba: Jurnal Pendidikan, Sosial, Budaya, dan Agama , 1 (1), 1-10.
Halim, A. (2014). Pendidikan Berwawasan Lingkungan Berbasis Nilai Kearifan Lokal (Studi Kasus  Ritual  “Among  Tani”  di  Legoksari  Tlogomu  lyo  Temanggung). LP2M  UIN Walisongo Semarang. Semarang.
Hotmartua,  S.  E.  (2015). Pengembangan  LKS  Berbasis  Pendekatan  Saintifik  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  dan  Keterampilan  Berfikir kritis di SMP 6 Medan. Universitas Negeri Medan. Medan.
Ilyas, U., &  Alumu,  W. O. M.  L. O. (2020). Integralisasi  Budaya Dalam Sistem Pendidikan Nasional. Foramadiahi: Jurnal Kajian Pendidikan dan Keislaman , 11 (2), 173-184.
Juwantara , R. A., & Khotimah, K. (2021). Optimization Of Three Education Centers Through Hidden  Curriculum  In  Development  Of  Religious  Character  Of  Students  In  Al-Azhar Dormitory Yogyakarta. Abdau: Jurnal Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah , 4 (1), 56-70. Kalifah, D. R. N., & Nugraheni, A. S. (2021). Pengembangan lkpd tematik berbasis kearifan lokal budaya Lampung Selatan tema indahnya keberagaman kelas iv mi/sd. TERAMPIL: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar , 8 (1), 27-36. Katriani,  L.  (2014). Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik.  Makalah  Disajikan  Pada PPM  Pelatihan  Pembuatan  Perencanaan  Pembelajaran  IPA  Untuk  Kegiatan  Belajar Mengajar  (KBM)  di  Kelas  Sebagai  Implementasi  Kurikulum  2013  Bagi  Guru  SMP Se_Kecamatan Danur. Universitas Negeri Yogyakarta.
Khotimah, K. (2017). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Tematik Berbasis Learning Cycle 5E Tema IV Kelas IV di SD. Jurnal Pendidikan.
Mazlan,  M.  P.  (2019). Pengembangan  Lkpd  Tematik  Berbasis  Kearifan  Lokal  Pada  Siswa Kelas Iv Sdn 01 Masbagik Utara Tahun Pelajaran 2019/2020 . Universitas Hamzanwadi. Nawarda,  S.  (2017).  Pengembangan  LKPD  Praktikum  Berbasis  Lingkungan  pada  Materi Asam Basa di Kelas XI SMA N 1 Sabang. Jurnal Pendidikan .
Nurul,  A.  (2017). Pengembangan  Modul  Matematika  Kurikulum  2013  Bermuatan Kebudayaan  Lokal  Untuk  Kelas  VIII  SMP/MTs  Semester  II  Pada  Materi  Persamaan

## Diah Rizki Nur Kalifah, Aninditya Sri Nugraheni
Linier dua Variabel. Universitas Islam Negeri Walisongo. Semarang. Pahrudin,  A.  dan  M.  H.  (2007). Budaya  Lampung  dan  Penyelesaian  Konflik  Sosial Keagamaan. Pustaka Ali Imron.
Permatasari,  I.  S.,  Hendracipta,  N.,  &  Pamungkas,  A.  S.  (2019).  Pengembangan  media pembelajaran  video  animasi  hands  move  dengan  konteks  lingkungan  pada  mapel IPS. TERAMPIL: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar , 6 (1), 34-48.
Prabowo,  Dytta  Lyawat  i,  N.  dan  M.  (2016).  2016.  Pengembangan  Modul  berbasis  Potensi Lokal pada Materi Ekosistem sebagai Bahan Ajar di SMAN 1 Tanjungsari. Proceeding Biology Education Conference. Gunung Kidul. 13 (1). Prastowo,  A.  (2014). Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan  Ajat  Inovatif,  Menciptakan  Metode Pembelajaran yang Menarik dan Menyenangkan. DIVA Press. Ramadhani, A. (2012). Penggunaan Lembar Kerja Siswa Yang Dilengkapi Mind Map dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1). Rahyono, F. X. (2009). Kearifan Budaya dalam Kata. Wedatama Widya Sastra.
Restian, A., Deviana, T., & Saputri, Y. N. E. (2020). Pengembangan LKS Berbasis Kearifan Lokal  di  Malang  Untuk  Siswa  Kelas  IV  SD. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan , 10 (1), 85-91.
Ridwan, N. A. (2007). Landasan Keilmuan Kearifan Lokal. Jurnal Studi Islam dan Budaya, (3), 1-8.
Rofiah, N. H. (2014). Pengembangan lembar kerja peserta didik (LKPD) berbasis KIT untuk meningkatkan  keterampilan  proses  dasar  IPA  di  MI/SD. Al-Bidayah:  jurnal  pendidikan dasar Islam , 6 (2).
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, R & D . Alfabeta.
Susanto, H. (2015). Pemahaman Sejarah Daerah dan Persepsi Terhadap Keberagaman Budaya dalam  Membina  Sikap  Nasionalisme  (Studi  Korelasi  pada  Mahasiswa  Pendidikan Sejarah  FKIP  UNLAM). Sejarah  dan  Budaya:  Jurnal  Sejarah,  Budaya,  dan Pengajarannya , 9 (1), 39-50.
Swasono,  S.E.  &  Macaryus,  S.  (eds).  (2012). Kebudayaan  Mendesain  Masa  Depan .  Aditya Media.