PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TANDUR TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP IPA SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR GUGUS VI KECAMATAN BULELENG
Ni Md. Dwi Ariantari 1 , I Km. Sudarma 2 , I Md. Citra Wibawa 3
1,3 Jurusan PGSD, 2 Jurusan TP, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail:dedekdwiariantari@yahoo.co.id 1 ; darma_tp@yahoo.co.id 2 ; dekwi_petiga@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  perbedaan  pemahaman  konsep  IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran TANDUR dengan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  langsungpada  siswa kelas IV SD Gugus VI Kecamatan Buleleng. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas  IV  Gugus  VI  kecamatan  Buleleng  yang  berjumlah  191  orang.  Sampel  penelitian yaitu siswa kelas IV SD No. 7 Kampung Baru yang berjumlah 34 orang dan siswa kelas IV  SD  No.  2  Kampung  Baru  yang  berjumlah  28  orang.  Teknik  pengambilan  sampel digunakan  teknik Random  Sampling .  Desain  penelitian  yang  digunakan yaitu “ Post  Test Only with Non-Equivalent Control Group Design ”. Data yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan  teknik  analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial  yaitu  uji-t.  Hasil penelitian  ini  menemukan  bahwa  terdapat  perbedaan  pemahaman  konsep  IPA  siswa kelas IV SD Gugus VI Kecamatan Buleleng yang signifikan antara kelompok siswa yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  TANDUR  dengan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  langsung  (t hitung >  t tabel; t hitung =  4,5203  dan  t tabel = 2,000).  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  dapat  dikatakan  bahwa  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  TANDUR  lebih  baik  dibandingkan  dengan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pemelajaran langsung.
Kata-kata kunci: model pembelajaran TANDUR, pemahaman konsep IPA

## Abstract
This  studyaimed  at  describing  thedifference  on  the  comprehension  of  the  concept  of natural  science  subject  between  the  group  of  students  taught  by  tandur  instructional model and those taught by direct instructional model infourth grade studentof elementary school    ClusterVIBulelengdistrict.  The  population  of  this  studywas  all  students  ingrade IVClusterVIBulelengdistrict, amounting to 191 people. Thesample of this study wasfourth grade  student  in  SD  No.7Kampung  Baru,  amounting  to  34studentsand  28  fourth  grade students of SD No.2Kampung  Baru. The study designused  was"Post Test OnlywithNon-
Equivalent ControlGroupDesign".
The data wereanalyzed usingdescriptivestatisticalanalysistechniquesandinferential  statistics,  namely  t-test.  This study  showed  that  there  was  significant  difference  the  comprehension  of  concept  of naturalscience  between  the  group  of  students  taught  by  tandur  instructional  model  and those  taught  by  direct  instructional  model  infourth  grade  student  of  elementary  school ClusterVIBulelengdistrict(thit>ttab, thit=4.5203andttab= 2.000). Based on these results, it assumedthat thegroupof studentstaughtbyTANDURinstructional modelwas betterthan the groupof studentstaught bydirectinstructionalmodel.
Keywords :TANDURinstructional  model,  the  comprehension  of  the  concept  of  natural science

## PENDAHULUAN
Tujuan  pembelajaran  dalam  mata pelajaran IPA menjadi indikator keberhasilan  dalam  pembelajaran.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Sudana  (2010) yang  menyatakan  bahwa  tujuan  adalah landasan awal seorang guru untuk mengajar. Tujuan pembelajaran IPA mencerminkan bagaimana tindakan- tindakan yang harus dilakukan agar keterampilan-keterampilan  dan  kecakapan- kecakapan  yang  diharapkan  dapat  dicapai pada diri siswa. Oleh sebab itu, guru harus benar-benar  memahami  esensi  dan  tujuan pembelajaran. Sudana (2010) juga berpendapat bahwa dalam tujuan pembelajaran  IPA,  siswa  diharapkan  dapat memahami  dan  menguasai  konsep-konsep IPA yang bermanfaat dalam kehidupan dan menjadi  bekal  pengetahuan  bagi  jenjang berikutnya.
Menurut  Martin  (dalam  Yohani,  2012) pembelajaran  IPA  di  sekolah  difokuskan pada  dua  aspek,  yaitu  IPA  sebagai  produk ilmu pengetahuan ( body of knowledge ) dan IPA  sebagai  proses  untuk  mengetahui ( processe of knowing ). IPA sebagai produk, artinya  dalam  mempelajari  IPA  seseorang tidak  hanya  diarahkan  untuk  memahami tetapi  juga  menciptakan  suatu  hasil  dari pemahamannya  tersebut,  misalnya  sutau produk.  IPA  sebagai  proses,  artinya  dalam mempelajarai  IPA  tidak  hanya  ditekankan pada  penciptaan  suatu  hasil  atau  produk tapi dilihat juga bagaimana proses terjadinya produk tersebut. Dalam pelaksanaannya,  kegiatan  pembelajaran yang  berorientasi  pada  penciptaan  produk dan prosesnya, tentu saja harus disesuaikan pula dengan karakteristik siswa serta  karakteristik  materi  yang  sedang diajarkan  agar  dalam  penyampaiannya tidak terjadi miskonsepsi pada siswa.
Sejalan dengan karakteristik pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA)  secara  umum,  pembelajaran  IPA  di sekolah  dasar  (SD)  merupakan  pondasi awal  untuk  mendidik  siswa  menjadi  saintis yang sejati, hal ini dibutuhkan tuntutan bagi guru untuk memahami seutuhnya karakteristik  anak  SD  tersebut.  Menurut Piaget  (dalam  Sudana,  2010),  menyatakan bahwa  usia  anak  SD  berkisar  antara  7 sampai 12 tahun berada pada tahap kognitif
yang  disebut  dengan  tahap  perkembangan operasional  konkrit.    Pada  tahap  ini,  anak telah  menyadari  pandangan  orang  lain  dan anak  juga  telah  memahami  permasalahan yang bersifat konkrit. Pada tahap perkembangan  ini,  menuntut  para  pendidik untuk mampu memilih metode pembelajaran  yang  tepat  yaitu  sesuai dengan  karakteristik  materi  pembelajaran serta sesuai dengan karakteristik siswanya. Dalam  pembelajaran  IPA  hendaknya  guru mengarahkan siswa untuk mampu memahami  secara  konkrit.  Hal  ini  perlu dittumbuhkan  dalam  diri  siswa  agar  tidak terjadi miskonsepsi siswa untuk memahami konsep dalam pembelajaran IPA.
Permendiknas  (2006),  menyatakan bahwa  pembelajaran  IPA  di  SD  memiliki tujuan  agar  peserta  didik  dapat:  (1) memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa; (2) mengembangkan
pengetahuan dan
pemahaman  konsep-konsep  IPA  yang bermanfaat  dan  dapat  diterapkan  dalam kehidupan sehari-hari; (3) mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif; (4) mengembangkan keterampilan proses mengenai  alam  sekitar;  (5)  meningkatkan kesadaran  untuk  menghargai  alam  dan segala  keteraturannya;  (6)  memperoleh bekal pengetahuan konsep dan keterampilan  IPA  sebagai  dasar  untuk melanjutkan  pendidikan  yang  lebih  tinggi. Jadi, dapat dikatakan bahwa dalam mempelajari  IPA  yang  terpenting  adalah siswa  dapat  memahami  konsep-konsep yang  terkandung  di  dalamnya  sehingga siswa dapat menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari.
Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Purwanto  (2004)  yang  menyatakan  bahwa pemahaman  adalah  tingkat  kemampuan yang  mengharapkan  pebelajar  mampu memahami  arti  atau  konsep,  situasi,  serta fakta yang diketahuinya. Secara sederhana, pemahaman merupakan kemampuan untuk membuktikan hubungan yang sederhana di antara  fakta-fakta  atau  konsep.  Jika  siswa atau  pebelajar  sudah  mampu  memahami konsep  yang  terkandung  dalam  suatu materi, maka siswa tersebut dapat menerapkan pemahamannya dalam kehidupannya  sehari-hari  yang  tentu  saja akan sangat bermanfaat.
Menurut Trianto (2007), pembelajaran yang baik adalah pembelajaran yang dalam kegiatannya siswa harus menemukan sendiri  dan  mentransformasikan  informasi kompleks, mengecek informasi baru dengan aturan-aturan lama, dan merevisinya  apabila  aturan-aturan  tersebut sudah  tidak  sesuai.  Hal  ini  penting dilakukan agar siswa mendapatkan pengalaman langsung dalam proses pembelajaran  agar  siswa  lebih  memaknai atau memahami pembelajaran yang diperoleh,  siswa  diarahkan  untuk  mampu mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri, dan terlibat secara aktif dalam pembelajaran. Sejalan dengan hal tersebut, Suparno  (1997)  juga  menyatakan  bahwa peran  guru  dalam  pembelajaran  hanya sebagai fasilitator,  mediator,  dan  motivator. Guru  harus  mampu  mengarahkan  siswa untuk  mengembangkan  pemahamannya mengenai konsep-konsep dalam pembelajaran. Pembelajaran yang menekankan  pemahaman  konsep  dapat membantu  siswa  dalam  memecahkan masalah  yang  bersifat  konseptual  maupun permasalahan yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan  konsep  tersebut.  Namun,  pada kenyataannya  pembelajaran  IPA  di  SD belum sesuai harapan. Rendahnya pemahaman  konsep  IPA  siswa  masih terlihat  sehingga  hal  ini  berimbas  pada rendahnya  hasil  belajar  IPA  yang  dicapai oleh siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara  yang  dilaksanakan  di  sekolah dasar gugus VI Kecamatan Buleleng terlihat bahwa  masih  terdapat  siswa  yang  memiliki nilai yang rendah pada mata pelajaran IPA. Jika ditinjau lebih jauh penyebab rendahnya hasil belajar yang diperoleh siswa, terdapat beberapa  faktor  yang  mempengaruhinya antara  lain,  minat  dan  motivasi  belajar siswa yang kurang, rendahnya pemahaman konsep  IPA  siswa  yang  disebabkan  oleh penyampaian  pembelajaran  yang  kurang menarik  serta  kurang  mudah  dipahami siswa.  Guru  kurang  mengaitkan  materi yang  sedang  diajarkan  dengan  kehidupan sehari-hari  siswa  atau  mengaitkan  dengan contoh  nyata  yang  diketahui  oleh  siswa, sehingga siswa hanya dapat membayangkan  benda  atau  tempat  yang
dimaksud dalam materi tersebut. Tentu saja hal  ini  dapat  menyebabkan  siswa  kurang memahami  konsep  materi.  Selain  itu,  guru di  kelas  juga  cenderung  menggunakan pembelajaran yang bersifat monoton. Penggunaan  pembelajaran  yang  monoton atau  berulang-ulang  seperti  itu  tentu  saja tidak  efektif,  dapat  menyebabkan  siswa menjadi jenuh. Guru mendominasi pembelajaran  dengan  metode  ceramah yang  kurang  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  terlibat  aktif  dalam pembelajaran sehingga dapat menyebabkan  siswa  kurang  termotivasi untuk  belajar  serta  kurang  memahami konsep  dalam  pembelajaran.    Menurut Dunlap  dan  Grabinger  (dalam  Santyasa, 2005)  pemahaman  konsep  diyakini  dapat menjamin  transfer  belajar  dan  pemahaman untuk  diterapkan  dalam  dunia  nyata. Pembelajaran hendaknya lebih mengutamakan  proses  dan  keterampilan berpikir, seperti mendefinisikan dan menganalisis  masalah,  memformulasikan prinsip,  mengamati,  mengklasifikasi,  dan memverifikasi. Hal ini tentu saja bertentangan  dengan  penerapan  metode ceramah di kelas yang dilakukan oleh guru tersebut  karena  metode  ceramah  hanya membuat siswa menjadi pasif.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut, maka  diperlukan  suatu  model  dalam pembelajaran IPA yang dapat memfasilitasi siswa  untuk  aktif  dalam  pembelajaran,  dan dapat  mengembangkan  kemampuan  siswa khususnya  pemahaman  terhadap  konsep materi  yang  dipelajari.  Salah  satu  upaya yang dapat dilakukan yaitu dengan menggunakan model pembelajaran TANDUR. Model pembelajaran Tumbuhkan, Alami,  Namai,  Demonstrasi,  Ulangi,  da Rayakan  (TANDUR)  merupakan  model pembelajaran  yang  dirancang  berdasarkan Quantum  Teaching (Depotter  dkk , 2003). Model  pembelajaran  TANDUR  memiliki enam  tahapan  pembelajaran.  Tahapan- tahapan  tersebut,  yaitu T umbuhkan  minat serta m otivasi  belajar  siswa  dengan cara  memberikan  pengetahuan  kepada siswa  mengenai  manfaat  yang  diperoleh dalam  kegiatan  pembelajaran  tersebut melalui AMBAK (Apakah Manfaatnya
BagiKu), A lami yaitu menciptakan
pengalaman  langsung  dalam  belajar  yang dapat dipahami siswa , N amai yaitu proses mendefinisikan  suatu  konsep  melalui  kata kunci tentang materi yang sedang dipelajari, D emonstrasi  yaitu  memberikan kesempatan kepada siswa untuk menunjukkan  pemahamannya  atau  hasil kerjanya  sehingga  dapat  lebih  meyakinkan siswa  bahwa  mereka  telah  memahami konsep  tersebut, U langi  yaitu  pengulangan dan  refleksi  terhadap  pembelajaran  yang telah berlangsung dapat pula menumbuhkan  rasa  percaya  diri, R ayakan yaitu  pemberian  pujian  ataupun  persepsi positif  atas  apa  yang  telah  disampaikan siswa  sehingga  dapat  lebih  menumbuhkan rasa  percaya  diri  siswa  dan  memotivasi siswa  untuk  menampilkan  hasil  yang  lebih baik lagi.
Alasan
penggunaan
model
pembelajaran  TANDUR  dalam  mengatasi permasalahan mengenai rendahnya pemahaman  konsep  IPA  siswa  yaitu  (1) pembelajaran
TANDUR memberikan kesempatan agar pembelajaran
berlangsung  sesuai  dengan  apa  yang diharapkan siswa melalui penggalian pengalaman  awal  yang  dimiliki  siswa  dan memanfaatkan pengalaman tersebut sebagai informasi awal untuk melaksanakan  pembelajaran  lebih  lanjut; (2)  melalui  model  pembelajaran  TANDUR pembelajaran menjadi berpusat pada siswa dan membiarkan siswa lebih banyak aktif di dalamnya; (3) model pembelajaran TANDUR  dapat  menumbuhkan  minat  dan motivasi belajar siswa dengan menjelaskan manfaat  yang  dapat  diperoleh  dalam pembelajaran  melalui  AMBAK;  (4)  model pembelajaran TANDUR memberikan kesempatan kepada siswa untuk mendefinisikan  atau  mengidentifikasi  sutau konsep sesuai dengan kemampuannya.
Model pembelajaran tidak dapat diterapkan secara optimal jika tidak disertai dengan  peran  serta  guru  dalam  kegiatan pembelajaran.  Menurut  Indrawati  (2000), menyatakan bahwa guru merupakan fasilitator,  mediator,  dan  motivator  dalam pembelajaran.  Sebagai  fasilitator  dalam pembelajaran  dimaksudkan  bahwa  guru harus mampu memfasilitasi segala kebutuhan  siswa  yang  mampu  menunjang perkembangan
pemahaman siswa
mengenai konsep-konsep dalam pembelajaran.  Guru  mampu  menyediakan fasilitas  ataupun  alat  serta  bahan  yang dapat  mendukung  terlaksananya  kegiatan pembelajaran.  Sebagai  mediator  dalam pembelajaran  dimaksudkan  bahwa  guru harus mampu menyediakan segala kebutuhan penunjang siswa yang berkaitan dengan  perkembangan  pemahaman  siswa mengenai  konsep  dalam  pembelajaran, Guru  mampu  menuntun  siswa  apabila dalam proses pembelajaran siswa menemukan suatu permasalahan, menjembatani pemahaman siswa mengenai
konsep-konsep dalam
pembelajaran.  Guru  berperan  sebagai motivator  maksudnya  adalah  guru  mampu memberikan  motivasi  kepada  siswa.  Dapat melalui  penggalian  pengalaman  siswa kemudian dihubungkan dengan materi yang sedang  dibahas.  Melalui  motivasi  yang diberikan  guru  dapat  diyakini  mampu menumbuhkan  rasa  percaya  diri  siswa sehingga timbul keinginan untuk menampilkan hasil yang terbaik.
Berdasarkan  hal-hal  tersebut,  dapat diakatakan  bahwa  peran  serta  guru  dalam pembelajaran  serta  penggunaan  model pembelajaran  yang  tepat  dapat  membuat siswa lebih memaknai pembelajaran sehingga  siswa  dapat  lebih  memahami konsep dalam pembelajaran. Model pembelajaran TANDUR dalam pemahaman konsep  IPA  tidak  semata-mata  bertujuan untuk  mencari  jawaban  yang  benar,  tetapi bertujuan
untuk bagaimana mengembangkan
pemahaman siswa mengenai konsep-konsep dalam
pembelajaran, mengarahkan siswa mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri. Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  peneliti mengadakan penelitian yang berjudul “Pegaruh  Model  Pembelajaran  TANDUR terhadap  Pemahaman  Konsep  IPA  Siswa Kelas IV Gugus VI Kecamatan Buleleng”.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui dan mendeskripsikan perbedaan  pemahaman  konsep  IPA  yang signifikan  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran TANDUR  dan  siswa  yang  dibelajarkan dengan model pembelajaran langsung pada siswa  kelas  IV  SD  di Gugus  VI  Kecamatan Buleleng.

## METODE
Penelitian ini dirancang sesuai dengan  prosedur  penelitian  eksperimen semu  ( quasi  experiment ).  Pelaksanaan penelitian  yaitu  di  sekolah  dasar  gugus  VI Kecamatan Buleleng. Populasi dalam penelitian  ini  seluruh  siswa  kelas  IV  SD gugus  VI  Kecamatan  Buleleng,  yang berjumlah  191  orang.  Penentuan  sampel dilakukan  dengan  teknik random  sampling dengan cara undian. Sampel yang dirandom dalam penelitian ini adalah kelas, karena tidak memungkinkan untuk merubah kelas yang ada.
Cara yang digunakan untuk menentukan sampel adalah masing-masing kelas  IV  tiap  sekolah  diberi  nomor  urut, selanjutnya dipilih dua kelas secara random.  Dua  kelas  tersebut  kemudian diundi  kembali  untuk  mendapatkan  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Berdasarkan hasil random  sampling ,  diperoleh  siswa kelas  IV  SD  No.  7  Kampung  Baru  yang berjumlah 34 orang dan  siswa kelas IV SD No.  2  Kampung  Baru  yang  berjumlah  28 orang sebagai sampel penelitian.
Berdasarkan hasil pengundian untuk menentukan  kelas  eksperimen  dan  kontrol, diperoleh  siswa  kelas  IV  SD  No.  7 Kampung  Baru  sebagai  kelas  eksperimen dan  siswa  kelas  IV  SD  No.  2  Kampung Barusebagai kelas kontrol. Kelas
eksperimen
diberikan perlakuan pembelajaran  dengan  model  pembelajaran TANDUR  dan  kelas  kontrol  diberikan perlakuan  dengan  model  pembelajaran langsung.  Kedua  kelas  tersebut  dianggap layak  sebagai  sampel  karena  jumlah  siswa hampir  sama  dan  berdasarkan  hasil  uji kesetaraan  menunjukkan  bahwa  kedua kelas tersebut setara.
Uji kesetaraan sampel dilakukandengan rumus uji-t polled varians, jika  t hitung >  t tabel maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima  sehingga  kelompok  tidak  setara. Jika  t hitung ≤  t tabel maka  H 0 diterima  dan  H 1 ditolak sehingga kelompok setara. Berdasarkan hasil uji-t dengan taraf signifikansi 5% diperoleh nilai t hitung sebesar 0,0937 sedangkan nilai t tabel sebesar 2.000. Dengan  demikian,  maka  terlihat  t hitung <  t tabel sehingga H 0 diterima.
Rancangan eksperimen yang digunakan adalah Post Test Only with Non- Equivaleny  Control  Group  Design (Nazir, 2003).  Pemilihan  desain  ini  disebabkan karena  peneliti  hanya  ingin  mengetahui perbedaan yang signifikan pada pemahaman  konsep  IPA  antara  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  tidak untuk mengetahui peningkatan pemahaman konsep  dalam  pembelajaran  IPA  kedua kelompok, dengan demikian tidak menggunakan skor pre test .
Data  pemahaman  konsep  dalam pembelajaranIPA  diperoleh  melalui  metode pengumpulan data berupa tespilihan ganda diperluas  yang  dilakukan  pada  akhir pembelajaran yang bertujuan untuk mengukur pemahaman konsep siswa dalam  pembelajaranIPA.  Penggunaan  tes pilihan  ganda  diperluas  karena  dalam menjawab siswa tidak hanya memilih option yang ada, namun siswa juga mengungkapkan  alasannya  dalam  memilih option tersebut  sehingga  secara  langsng siswa  juga  menguraikan  pemahamannya mengenai materi tersebut. Hasil tes pemahaman  konsep  dievaluasi  dengan menelaah hasil tes akhir kemudian penskorannya menggunakan rubrik
penskoran tes pemahaman konsep.
Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu analisis statistik deskriptif, yang artinya bahwa data dianalisis  dengan  menghitung  nilai  rata- rata,  modus,  median,  standar  deviasi, varians, skor maksimum, dan skor minimum. Dalam penelitian ini data disajikan  dalam  bentuk  grafik  poligon. Teknik  yang  digunakan untuk menganalisis data  guna  menguji  hipotesis  penelitian adalah uji-t( polled varians ). Sebelum melakukan  uji  hipotesis,  ada  beberapa persyaratan  yang  harus dipenuhi  dan  perlu dibuktikan.  Persyaratan  yang  dimaksud yaitu:  (1)  data  yang  dianalisis  harus berdistribusi  normal,  (2)  mengetahui  data yang dianalisis bersifat homogen atau tidak. Untuk  memenuhi  persyaratan  tersebut maka  dilakukan  uji  prasyarat  analisis dengan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas. Uji  normalitas  dapat  diketahui  dengan menggunakan  rumus Chi-Square dan  uji homogenitas varians diuji menggunakan uji F.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Adapun  hasil  analisis  data  statistik deskriptif disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Deskripsi Data Pemahaman Konsep IPA Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Statistik KelompokEksperimen KelompokKontrol Mean 32,00 25,25 Median 33,25 24,80 Modus 33,50 23,35 Varians 30,18 35,97 Standar deviasi 5,49 5,99 Skor maksimum 42 38 Skor minimum 15 12
Mean,  median, dan modus hasil tes pemahamn  konsep  IPA  siswa  kelompok eksperimen  disajikan  dalam  kurva  poligon. Tujuan  penyajian  data  ini  adalah  untuk menafsirkan sebaran data hasil tes pemahaman  konsep  IPA  pada  kelompok eksperimen.  Hubungan  antara  mean  (M), median  (Md),  dan  modus  (Mo)  dapat digunakan  untuk  menentukan  kemiringan kurva poligon distribusi frekuensi. Berikut ini adalah  kurva  poligon  hasil  tes  pemahaman konsep IPA kelompok eksperimen disajikan sebagai berikut.
Gambar 1. Kurva Poligon Data
Pemahaman  Konsep  IPA  Siswa  Kelompok Eksperimen
Skor  Mean  (M),  Median  (Me), Modus  (Mo)  digambarkan  dalam  kurva poligon  tampak  bahwa  kurva  sebaran  data kelompok  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  TANDUR  merupakan  juling negatif karena Mo >  Me >  M (33,5 >  33,25 > 32). Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar  skor  siswa  kelompok  eksperimen cenderung tinggi.
Selanjutnya  adalah  kurva  poligon hasil tes pemahaman konsep IPA kelompok kontrol disajikan sebagai berikut.
Gambar
2. Kurva Poligon Data Pemahaman  Konsep  IPA  Siswa  kelompok Kontrol
Skor  Mean  (M),  Median  (Me),  dan Modus  (Mo)  digambarkan  dalam  kurva poligon  tampak  bahwa  kurva  sebaran  data kelompok  siswa  yang  mengikuti  model
0 2 4 6 8 10 12 14 15- 19 20- 24 25- 29 30- 34 35- 39 40- 44 F re k u en si Interval 0 2 4 6 8 10 12 14 12-16 17-21 22-26 27-31 32-36 37-41 F re k u en si Interval
pembelajaran  langsung  merupakan  juling positif karena Mo < Me < M (23,35 < 24,8 < 25,25). Hal ini menunjukkan bahwa sebagian  besar  skor  siswa  kelompok kontrol cenderung rendah.
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis maka harus dilakukan beberapa uji prasyarat.  terhadap  sebaran  data  yang meliputi  uji  normalitas  terhadap  data tespemahaman  konsep  IPA  siswa.  Uji normalitas ini dilakukan untuk membuktikan bahwa  kedua  sampel  tersebut  bedistribusi normal.
Berdasarkan hasil perhitungan dengan  menggunakan  rumus  chi-kuadrat, diperoleh hitung 2  hasil post-test kelompok eksperimen adalah 6,084 dan tabel 2  dengan  taraf  signifikansi  5%  dan  db  =  3 adalah  7,82.  Hal  ini  berarti, hitung 2  hasil post-test kelompok  eksperimen  lebih  kecil dari tabel 2  ( tabel ung hit 2 2    ),  sehingga data  hasil post-test kelompok  eksperimen berdistribusi normal.
Untuk hasil
perhitungan  dengan  menggunakan  rumus chi-kuadrat diperoleh hasil post-test kelompok  kontrol  adalah  6,609  dan tabel 2  dengan  taraf  signifikansi  5%  dan  db  =  3 adalah  7,82.  Hal  ini  berarti, hitung 2  hasil post-test kelompok  kontrol  lebih  kecil  dari
tabel 2  ( tabel ung hit 2 2    ),  sehingga  data hasil post-test kelompok  kontrol  juga berdistribusi normal.
Setelah melakukan uji prasyarat yang pertama  yaitu  uji  normalitas,  selanjutnya dilakuka  uji  prasyarat  yang ke  dua  yaitu  uji homogenitas.  Uji homogenitas varians data
pemahaman  konsep  IPA  siswa  dianalisis dengan  uji F dengan  kriteria  kedua kelompok  memiliki  varians  homogen  jika F hitung < F tabel .  Berdasarkan  hasil  perhitungan dengan menggunakan uji F diperoleh F hitung pemahaman konsep IPA kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  adalah 1,19.  Sedangkan  F tabel dengan  db pembilang = 27  dan  db penyebut =  33,  dn  taraf  signifikansi 5% adalah 1,80. Hal ini berarti, F hitung < F tabel sehingga  varians  data pemahaman konsep IPA  kelompok  eksperimen  dan  kontrol adalah homogen.
Hipotesis penelitian yang diuji adalah  terdapat  perbedaan  yang  signifikan pada pemahaman konsep IPAantara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model pembelajaran TANDURdengan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  langsung  pada  siswa kelas IV sekolah dasar gugus VI Kecamatan Buleleng.
Uji  hipotesis  ini  menggunakan  uji –t independent “sampel tak berkorelasi”. Pada tabel  3  di  atas  telah  disampaikan    bahwa data  pemahaman  konsep  IPA  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  adalah normal.  Pada  tabel  4  di  atas  juga  telah disampaikan  bahwa  varians  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol adalahhomogen.  Selain  itu  jumlah  siswa pada  tiap  kelas  berbeda,    baik  itu  kelas eksperimen maupun kelas kontrol, makapada  uji-t  sampel  tak  berkorelasi  ini digunakan    rumus  uji-t polled  varians . Adapun  hasil  analisis  untuk  uji-t  dapat disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Hipotesis Pemahaman Konsep IPA N Standar Deviasi db t hitung t tabel Kesimpulan Kelompok Eksperimen 34 5,49 60 4,520 2,000 H 0 ditolak Kelompok Kontrol 28 5,99
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji-t, diperoleh  t hitung sebesar  4,520.  Sedangkan t tabel dengan  db  =  60  dan  taraf  signifikansi 5% adalah 2,000. Hal ini berarti t hitung lebih
besar  dari  t tabel (t hitung >  t tabel )  sehingga  H 0 ditolak  atau  H 1 diterima.  Dengan  demikian, dapat  diinterpretasikan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  pemahaman konsep  IPAantara  siswa  yang  dibelajarkan
dengan  model  pembelajaran  TANDURdan siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran langsung pada siswa kelas IV sekolah dasar  gugus VI Kecamatan Buleleng.

## PEMBAHASAN
Pembahasan  hasil-hasil  penelitian dan pengujian hipotesis menyangkut tentang  pemahaman  konsep  IPA  siswa khususnya  pada  materi  kenampakan  alam sampai  materi  perubahan  lingkungan  fisik. Pemahaman  konsep  IPA  siswa  yang dimaksud  adalah  pemahaman  konsep  IPA siswa  pada  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol.
Berdasarkan analisis data menggunakan  uji-t  yang  ditunjukkan  pada Tabel 4.7 diketahui t hit = 4,520 dan t tab (db = dan  taraf  signifikansi  5%)  =  2,000.  Hasil perhitungan  tersebut  menunjukkan  bahwa t hit lebih  besar  dari  t tab (t hit >  t tab )  sehingga hasil  penelitian  adalah  signifikan.  Hal  ini berarti,  terdapat  perbedaan    pemahaman konsep  IPA  yang  signifikan  antara  siswa yang mengikuti model pembelajaran TANDUR  dengan  siswa  yang  mengikuti model  pembelajaran  langsung.  Adanya perbedaan  yang  signifikan  menunjukkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran TANDUR berpengaruh terhadap pemahaman konsep IPA siswa.
Model  pembelajaran TANDUR  yang diterapkan  pada kelompok  eksperimen  dan model pembelajaran langsung yang diterapkan  pada  kelompok  kontrol  dalam penelitian  ini  menunjukkan  pengaruh  yang berbeda  pada  pemahaman  konsep  IPA siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  tes pemahaman  konsep  IPA  siswa.  Secara deskriptif,  pemahaman  konsep  IPA  siswa kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan  dengan  siswa  kelompok kontrol.  Tinjauan  ini  didasarkan  pada  rata- rata  skor  tes  pemahaman  konsep  IPA  dan kecenderungan skor tes pemahaman konsep IPA. Rata-rata skor tes pemahaman konsep  IPAsiswa  kelompok  eksperimen adalah 32, sedangkan skor tes pemahaman konsep IPA  siswa  kelompok  kontrol  adalah 25,2.  Untuk  rentang  skor  pemahaman konsep  IPA  yaitu:  (1)  33  ≤ X ≤  44  berada kategori  sangat  tinggi;  (2)  26  ≤ X ≤  33
berada  pada  kategori  tinggi;  (3)  18  ≤ X ≤ 26  berada  pada  kategori  sedang;  (4)  11  ≤ X ≤  18  berada  pada  kategori  rendah;  dan (5) 0 ≤ X ≤ 11 berada pada kategori sangat rendah.  Sehingga  pemahaman konsep IPA kelompok eksperimen berada pada kategori tinggi  dan  kelompok  kontrol  berada  pada kategori sedang.
Jika  skor  tes  pemahaman  konsep IPA siswa kelompok eksperimen digambarkan  dalam  grafik  poligon  tampak bahwa  kurve  sebaran  data  merupakan juling  negatif  yang  artinya  sebagian  besar skor siswa cenderung tinggi. Pada kelompok kontrol, jika skor tes pemahaman konsep  IPA  siswa  digambarkan  dalam grafik poligon tampak bahwa kurve sebaran data  merupakan  juling  positif  yang  artinya sebagian  besar  skor  siswa  cenderung rendah.
Temuan penelitian yang menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran TANDUR  berpengaruh  positif  terhadap pemahaman  konsep  IPA  siswa  dengan kecenderungan  sebagian  besar  skor  siswa tinggi  disebabkan  oleh  beberapa  faktor. Faktor pertama yaitu, guru dalam pembelajaran  memposisikan  diri  sebagai mediator  dan  fasilitator  pada  saat  siswa menyelesaikan  masalah  yang  menjadi fokus  pembelajaran  model  pembelajaran TANDUR. Siswa diarahkan untuk menentukan  kegiatan  belajarnya  sendiri sesuai  dengan  masalah  yang  diberikan sehingga siswa aktif mengkonstruksi pengetahuannya  sendiri.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  yang  disampaikan  oleh Elliot  (dalam  Abimanyu,  2008)  menyatakan bahwa  pembelajaran  akan  lebih  bermakna dan permanen jika siswa diberikan kesempatan aktif membangun
pengetahuannya  sendiri.  Kedua,  siswa diberikan kesempatan untuk melihat gambaran umum ataupun mengalami secara  langsung  (melalui  praktek)  mngenai hal-hal  yang  berkaitan  dengan  materi.  Hal ini  akan  menuntut  siswa  untuk  lebih  aktif sehingga konsep dalam pembelajaran lebih mudah dipahami.
Model  pembelajaran  TANDUR  ini adalah model pembelajaran yang dirancang agar  mampu  memenuhi  semua  tuntutan- tuntutan  terhadap  siswa  sesuai  dengan
tahapan  yang  dimilikinya  sehingga  mampu membentuk siswa yang aktif serta inovatif.
Pada tahapan pertama, yaitu tumbuhkan , pembelajaran dirancang sedemikian rupa sehingga mampu membangkitkan  motivasi  belajar  siswa dengan  cara  memberikan  pertanyaan- pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  materi yang telah dikaitkan dengan materi sebelumnya,  pertanyaan  yang  diberikan merupakan  pertanyaan  mengenai  sesuatu yang  ada  di  sekitar  siswa  (yang  siswa ketahui)  yang  tentu  saja  masih  berkaitan dengan materi. Dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan  mengenai  hal  yang terdapat  di  sekitar  siswa  tentu  saja membuat  siswa  lebih  termotivasi  untuk belajar dan dapat pula memupuk rasa ingin tahu  siswa.  Siswa  yang  memiliki  motivasi tinggi dalam belajar tentu lebih memudahkan  siswa  dalam  memahami konsep  pada  materi  yang  akan  ia  pelajari. Tahapan  kedua  yaitu  tahap alami .  Melalui tahapan  kedua  ini,  kegiatan  pembelajaran dirancang  oleh  guru  agar  siswa  dapat mengalami  sendiri  serta  ikut  secara  aktif dalam  kegiatan  pembelajarannya,  seperti melalui praktikum atau pengamatan. Dengan  keikutsertaan  siswa  secara  aktif dalam  pembelajaran  tentu  saja  dapat membuat  siswa  memahami  sendiri  konsep yang  terkandung  dalam  materi  melalui praktikum-praktikum ataupun kegiatan lainnya.  Tahapan  alami  ini  memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri sehingga siswa dapat lebih mudah memahami konsep yang tentu saja pemahaman  yang  diperolehnya  itu  akan bertahan lama. Tahapan ketiga, yaitu tahap namai .  Pada  tahapan  ini  siswa  dituntut untuk mampu menamai atau menyimpulkan kegiatan yang telah dilaksanakan sebelumnya  (pada  kegiatan  praktikum). Guru  hanya  bersifat  mengarahkan  siswa. Siswa diharapkan dapat menemukan sendiri konsep yang terkandung di dalamnya.  Ketika  siswa  telah  mampu menamai  atau  menyimpulkan  kegiatan yang  telah  dilaksanakan,  maka  siswa tersebut  dapat  dikatakan  telah  memahami konsep  pada  materi  tersebut.  Tahapan keempat  yaitu  tahap demonstrasi .  Pada tahap  ini  siswa  dituntut  untuk  mampu
menyampaikan  hasil  temuannya.  Melalui demonstrasi ini akan memungkinkan terjadinya diskusi antar siswa, serta diskusi antar  siswa  dan  guru.  Diskusi  ini  akan memberikan  kesempatan siswa untuk menyampaikan  pendapatnya  yang  tentu saja berbeda-beda antara satu dan lainnya. Dalam  diskusi  ini  akan  terlihat  sejauhmana pemahaman  siswa  mengenai  konsep- konsep  pada  materi.  Tahapan  yang  kelima adalah  tahap ulangi .  Pada  tahapan  ini siswa  dituntut  untuk  mengulangi  apa  yang sudah  mereka  pelajari.  Pengulangan  ini dapat  berbentuk  penyampaian  rangkuman pelajaran  ataupun  latihan  soal-soal  yang diberikan  oleh  guru,  hal  ini  bertujuan  untuk lebih  meyakinkan  siswa  bahwa  mereka memang benar-benar telah memahami apa yang  sudah  mereka  pelajari.  Melalui  tahap ulangi  ini  juga  meyakinkan  guru  tentang sejauhmana  keberhasilan  model  ini  dalam menanamkan  konsep-konsep  materi  pada siswa.  Tahapan  yang  terakhir  adalah rayakan . Pada tahapan ini, guru memberikan  pujian,  tepuk  tangan  ataupun bentuk  penghargaan  lainnya  kepada  siswa yang telah berani menyampaikan pendapatnya.  Hal  ini  penting  dilakukan untuk  memupuk  rasa  percaya  diri  siswa serta memacu  motivasi siswa untuk menampilkan yang lebih baik lagi.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa terdapat perbedaanpemahaman konsep IPA yang signifikan antara kelompok  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  TANDUR  dengan  kelompok siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran langsung. Adanya perbedaan yang signifikan  menunjukkan  bahwa  penerapan model pembelajaran TANDUR berpengaruh positif  terhadap  pemahaman  konsep  IPA siswa dibandingkan dengan model pembelajaran langsung. Hal ini dapat dilihat dari  hasil  analisis  uji  hipotesis  terhadap pemahaman  konsep  IPA  siswa  yang menunjukkan  bahwa  harga  t hitung =  4,5203 lebih  besar  dari  t tabel =  2,000,  pada  taraf signifikansi  5%  untuk  db  =  60.  Rata-rata skor  pemahaman  konsep  IPA  siswa kelompok eksperimen yang mengikuti model pembelajaran TANDUR berada pada
kategori  tinggi,  sedangkan  rata-rata  skor pemahaman  konsep  IPA  siswa  kelompok kontrol  berada  pada  kategori  sedang. Berdasarkan hal tersebut, model
pembelajaran TANDUR berpengaruh terhadap  pemahaman  konsep  IPA  siswa kelas IV Sekolah  Dasar Gugus VI Kecamatan Buleleng.
Saran  yang  dapat  disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan adalah  disarankan  bagi  guru-guru  di sekolah  dasar  agar  lebih  berinovasi  dalam pembelajaran  dengan  menerapkan  suatu model  pembelajaran  yang  inovatif  dan didukung  suatu  teknik  belajar  yang  relevan untuk  dapat  meningkatkan  pemahaman konsep  IPA  siswa  melalui  tahapan  model pembelajaran TANDUR, yaitu tahap tumbuhkan  yaitu  menumbuhkan  motivasi anak, tahap alami yaitu mengarahkan siswa untuk  aktif  ikut  serta  dalam  pembelajaran, tahap  namai  yaitu  menemukan  konsep yang  terdapat  pada  kegiatan  yang  telah dilalui  siswa,  tahap  demonstrasi,  ulangi, dan  rayakan  yaitu  tahapan  yang  berfungsi untuk  meyakinkan  siswa  bahwa  mereka telah  memahami  konsep-konsep  tersebut serta  memberikan  persepsi  positif  kepada siswa.
Selanjutnya, disarankan bagi peneliti lain  yang  berminat  untuk  mengadakan penelitian  lebih  lanjut  tentang  model pembelajaran  TANDUR  dalam  bidang  ilmu pengetahuan  alam  maupun  bidang  ilmu lainnya,  agar  memperhatikan  kendala- kendala  yang  dialami  dalam  penelitian  ini sebagai bahan pertimbangan untuk perbaikan  dan  penyempurnaan  penelitian yang  akan  dilaksanakan  serta  mampu mengembangkan model ini dengan variabel-variabel  lainnya,  seperti  motivasi belajar, hasil belajar, dan  lain-lain.  Kendala yang  dimaksud  adalah  kurangnyaminat serta  motivasi  belajar  siswa,  siswa  kurang memahami konsep pada materi.

## DAFTAR RUJUKAN
Abimanyu,
Soli. 2008. Strategi Pembelajaran  3  SKS .  Jakarta:  Dikjen
Pendidikan Tinggi Depdikbud.
DePorter, B., Reardon, M., dan Nourie, S.S. 2003. Quantum Teaching: Mempraktekkan quantum learning di ruang-ruang kelas. Bandung: Kaifa.
Indrawati. 2000. Model Pembelajaran Langsung. Bandung: Depdiknas.
Nazir, M. 2003. Metode Penelitian . Jakarta: Ghalia Indonesia.
Pertamia, Y. 2012. Pengaruh Pembelajaran Model  Kuantum  Teknik  “TANDUR” terhadap  Hasil  Belajar  IPA  pada Siswa Kelas V SD Negeri 4 Ungasan, Badung. Disertasi (tidak  diterbitkan). Program  Pasca  Sarjana  Universitas Pendidikan Ganesha.
Purwanto,  N.  2004. Prinsip-prinsip  dan teknik:
Evaluasi pengajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Santyasa,  I  W.  2005.  “ Analisis  butir  dan konsistensi  internal  tes ”.  Makalah disajikan dalam  workshop bagi para Pengawas  dan  Kepala  Sekolah Dasar di Kabupaten Tabanan,
tanggal  20-25  Oktober  2005  di Kediri Tabanan Bali. Sudana. 2010. Pendidikan IPA SD. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Indrawati. 2000. Model Pembelajaran  Langsung.  Bandung: Depdiknas.
Nazir, M. 2003. Metode Penelitian . Jakarta: Ghalia Indonesia.
Permendiknas.  2006. Standar  Isi  untuk
Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Kemenmandikdasmen.
Pertamia, Y. 2012. Pengaruh Pembelajaran Model  Kuantum  Teknik  “TANDUR” terhadap  Hasil  Belajar  IPA  pada Siswa Kelas V SD Negeri 4 Ungasan, Badung. Disertasi (tidak  diterbitkan). Program  Pasca  Sarjana  Universitas Pendidikan Ganesha.
Purwanto,  N.  2004. Prinsip-prinsip  dan teknik: Evaluasi pengajaran .
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Santyasa,  I  W.  2005.  “ Analisis  butir  dan konsistensi  internal  tes ”.  Makalah disajikan dalam  workshop bagi para Pengawas  dan  Kepala  Sekolah Dasar di Kabupaten Tabanan, tanggal  20-25  Oktober  2005  di Kediri Tabanan Bali.
Sudana. 2010. Pendidikan IPA SD. Singaraja:  Universitas  Pendidikan
Ganesha.
Suparno,  P.  1997. Filsafat  Konstruktivisme Pendidikan. Yogyakarta: Kanisius.
Trianto.  2007. Model-model  Pembelajaran Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik
KOnsep  Landasan  Teoritis-Praktis
dan Implementasinya. Jakarta: Prestasi Pustaka.