## JURNAL MATH-UMB.EDU
Vol 7(1) November 2019
PENGEMBANGAN LKS BERBASIS ETNOMATEMATIKA UNTUK MENINGKATKAN KREATIVITAS DAN PRESTASI BELAJAR SISWA SMP
Nanang Khuzaini 1 , Ma’ani Nurjanah 2
1,2 Universitas Mercu Buana Yogyakarta Nanang@mercubuana-yogya.ac.id 1 , maaninur@gmail.com 2

## ABSTRACT
This research is aimed to describe the quality of teaching material such as worksheet (LKS) develop    based  on  ethnomathematics  using  mathematical  aspects  of  the  Yogyakarta  wedding tradition for mathematics for grade VIII of Junior High School. This type of research is a type of  research  development  that  produces  products  in  the  form  of  teaching  materials  based  on ethnomathematics on statistical material, in the form LKS. The development model used in this research  in  ADDIE  model  covering  five  stages,  which  are  analysis,  design,  development, implementation and evaluation . Data analysis used in this study is a Likert scale classification with 5 classifications referring to Sayfudin Azwar's theory . Results of this rearch seen from the validity aspect are very valid with a score of 4.24. Viewed from the aspect of practicality is very practical with a score of 4.24, and from the aspect of effectiveness is very effective with a score of 3.95.
Keywords: development, teaching material, ethnomathematics,  Yogyakarta wedding traditions, statistical, creativity learning, achievement learning.

## PENDAHULUAN
Bahan  ajar  adalah  seperangkat  materi pembelajaran yang disusun secara sistematis baik  tertulis  maupun  tidak,  yang  digunakan guru/instruktor dalam
melaksanakan kegiatan belajar mengajar di kelas (Depdiknas,  2008).  Berdasarkan  teknologi yang  digunakan,  bahan  ajar  dikelompokkan menjadi  empat  kategori  yaitu;  1)  bahan cetak (printed) ,  2)  bahan  ajar  dengar (audio) ,  3)  bahan  ajar  pandang  dengar (audio visual) , dan 4) bahan ajar multimedia interaktif (interactive  teaching  material) (Depdiknas, 2008).
Guru dituntut untuk mempunyai kemampuan  mengembangkan  bahan  ajar sendiri.  Hal  ini  bertujuan  agar  peserta  didik dapat mencapai SK, KD, maupun SKL yang diharapkan.  Sesuai  dengan  PP  nomor  19 tahun  2005  Pasal  20,  diisyaratkan  bahwa guru  diharapkan  mengembangkan  materi pembelajaran,  yang  kemudian  dipertegas malalui Peraturan Menteri Pendidikan Nasional  (Permendiknas)  nomor  41  tahun 2007  tentang  Standar  Proses,  yang  antara lain  mengatur  tentang  perencanaan  proses pembelajaran  yang  mensyaratkan  bagi pendidik  pada  satuan  pendidikan  untuk
mengembangkan rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP).  Salah  satu  elemen dalam  RPP  adalah  sumber  belajar.  Dengan demikian, guru diharapkan untuk mengembangkan  bahan  ajar  sebagai  salah satu sumber belajar. Mengembangkan bahan ajar yang inovatif dan menyenangkan sangat dibutuhkan  agar  meningkatkan  kemampuan siswa dalam pembelajaran.
Bahan  ajar  cetak  dapat  ditampilkan dalam berbagai bentuk yaitu; handout, buku, modul,  lembar  kerja  siswa  (LKS),  brosur, leaflet,  wallchart,  serta  foto  atau  gambar. Berdasarkan  berbagai  tampilan  dari  bahan ajar cetak, peneliti memilih untuk menggunakan bahan ajar berupa LKS karena LKS  memungkinkan  guru  mengajar  lebih optimal,  memberikan  bimbingan  kepada siswa  yang  mengalami  kesulitan,  memberi penguatan  serta  melatih  siswa  memecahkan masalah  (Kundi,  2013).  Lembar  kerja  siswa (LKS)  adalah  lembaran-lembaran  berisi tugas serta langkah-langkah untuk menyelesaikannya  dan  harus  sesuai  dengan KD  yang  akan  dicapai  oleh  peserta  didik (Depdiknas,  Panduan  Pengembangan  Bahan Ajar,  2008).  Adapun  tujuan  dari  LKS menurut Penyelenggaraan Pemantapan Kerja
JURNAL MATH-UMB.EDU Vol 7(1) November 2019
Guru  Matematika  (Kundi,  2013)  yaitu;  1) sebagai  alat  untuk  mengarahkan  kegiatan belajar  siswa  dan  memperkenalkan  suatu definisi, konsep, prinsip, serta keterampilan, 2)  dapat  mempercepat  proses  pembelajaran dengan  asas  pelaksanaan  efektifitas  dan efisiensi,  dan  3)  melatih  daya  pikir  siswa agar  penguasaannya  lebih  mantap  dalam mempelajari materi pelajaran, hal ini karena siswa ikut  terlibat  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran. Dengan mengembangkan LKS  diharapkan  dapat  membantu  siswa dalam proses pembelajaran.
Menurut Saiful Rijal (Pratiwi & Meilani, 2018),  prestasi  belajar  adalah  nilai  angka yang  menunjukkan  kualitas  keberhasilan dimana  siswa  mampu  berhasil  mengikuti evaluasi  yang  telah  diselenggarakan  oleh guru dan pihak sekolah. Prestasi belajar pun merupakan  hasil  dari  sebagian  faktor  yang dapat  mempengaruhi  proses  belajar  secara keseluruhan  (Pratiwi  &  Meilani,  2018). Adapun  menurut  Mukodim  (Pratiwi  & Meilani,  2018),  prestasi  belajar  adalah  hasil penilaian pendidik terhadap proses dan hasil belajar siswa yang menggambarkan penguasaan siswa atas materi pelajaran atau perilaku yang relatif menetap sebagai akibat adanya  proses  belajar  yang  dialami  siswa dalam  jangka  waktu  tertentu.  Indikator pengukuran prestasi belajar siswa dalam tiga ranah  prestasi  yaitu;  a)  ranah  kognitif,  b) ranah afektif dan c) ranah psikomotor (Syah, 2013). Pengembangan bahan ajar ini menitik beratkan  pada  prestasi  belajar  siswa  yang merupakan bagian dari aspek kognitif, yaitu abilitas  yang  telah  diterjemahkan  dalam bentuk performansi nyata. Performansi nyata inilah yang disebut  prestasi.  Sehingga  dapat dikatakan bahwa prestasi belajar merupakan hasil pengukuran seseorang dibidang kognitif,  yaitu  berupa  pengamatan,  ingatan, pemahaman, penerapan, analisis dan sintetis.
Berdasarkan hasil observasi yang
dilakukan  oleh  Rahmawati,  P  (2018)  di Kelas  VIII  SMP  N  2  Godean.  Guru menerapkan pembelajaran
berbasis kurikulum 2013, akan tetapi dalam mengajar dikelas sering menggunakan metode konvensional  untuk  menyampaikan  materi yang telah disiapkan lalu pemberian latihan- latihan  soal  yang  bersifat  mandiri,  serta dilanjutkan  dengan  diskusi  kelompok  dan
pemberian tugas kelompok. Mayoritas siswa berpendapat bahwa mata pelajaran matematika  adalah  pelajaran  yang  sulit  dan membingungkan, hal inilah yang mendorong siswa  bersikap  pasif  dikelas,  memiliki  rasa percaya diri yang rendah, serta menunjukkan rasa  keingintahuan  yang  rendah  dalam proses  pembelajaran  (Rahmawati,  P,  2018: 4).
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan pre- test yang  dibagikan  oleh  peneliti  pada  18 April 2019 terhadap siswa kelas VIII B SMP N 2 Nanggulan, hasilnya menunjukkan nilai rata-rata  siswa  dikelas  adalah  48,25, sebanyak  21,88%  tuntas  dan  78,1%  tidak tuntas, dengan nilai terendah sebesar 20 dan nilai tertinggi sebesar 100. Selama
pembelajaran  di  kelas  guru  menggunakan bahan  ajar  berupa  LKS  yang  dibeli  dari penerbit  yang  dianggap  lebih  mudah digunakan  oleh  guru  untuk  penyampaian materi dikelas, pembelajaran di kelas belum sepenuhnya  menggunakan  kurikulum  2013 karena  kendala  waktu,  serta  kurangnya  rasa ingin  tahu  siswa  dalam  pembelajaran dikelas, hal ini ditunjukan dengan sikap cuek saat  diberi  pertanyaan  oleh  guru  dan memilih  diam  saat  merasa  kurang  paham dengan  materi  yang  sedang  atau  telah diajarkan.
Berdasarkan  data  diatas,  maka  dapat disimpulkan bahwa pembelajaran
matematika  di  SMP  terutama  pada  siswa kelas  VIII  perlu  diperbaiki,  hal  ini  sesuai dengan  hasil  observasi  yang  menyatakan bahwa  mayoritas  siswa  bersikap  pasif  saat proses  pembelajaran,  serta  memiliki  rasa ingin tahu dan percaya diri yang rendah. Hal ini  mengartikan  bahwa  mayoritas  siswa memiliki  tingkat  kreativitas  dan  prestasi yang rendah.
Menurut  Munandar  (1992)  kreativitas adalah  kegiatan  kemampuan  atau  pola  pikir seseorang  untuk  menghasilkan  sesuatu  yang berguna,  dapat  dimengerti,  dan  menjadikan pengalaman  baru  bagi  individu  yang bersangkutan  serta  menemukan  banyak kemungkinan jawaban terhadap suatu masalah. Kreativitas memungkinkan seseorang  untuk  mencapai  hasil  yang diharapkan  dalam  bidang  tertentu,  namun juga diperlukan latihan, pengetahuan, pengalaman  dan  dorongan  atau  motivasi,
JURNAL MATH-UMB.EDU Vol 7(1) November 2019
salah  satunya  dari  proses  pembelajaran. Adapun faktor yang mempengaruhi kreativitas  terdiri    dari  aspek  kognitif  dan aspek  kepribadian.  Aspek  kognitif  yaitu kemampuan  berpikir  terdiri  dari  kecerdasan (inteligensi) dan pemerkayaan bahan berpikir berupa pengalaman dan
keterampilan. Aspek kepribadian terdiri dari rasa ingin  tahu,  harga  diri,  dan  kepercayaan diri,  sifat  mandiri  dan  berani  mengambil resiko.  Pernyataan  ini  sesuai  dengan Pedoman  Diagnostika  Potensi  Peserta  Didik (Depdiknas, 2004) yang menyebutkan bahwa ciri-ciri kreativitas yaitu; a) menunjukkan  rasa  ingin  tahu  yang  luar biasa,  b)  menciptakan  berbagai  ragam  dan jumlah gagasan guna
memecahkan persoalan,  c)  sering  mengajukan  tanggapan yang  unik  dan  pintar,  d)  tidak  terhambat mengemukakan pendapat, e) berani mengambil resiko, f) suka mencoba, g) peka terhadap keindahan dan h) segi-segi estetika dari lingkungannya.
Mengajar adalah membantu peserta didik memperoleh    informasi,  ide,  keterampilan, nilai, cara berfikir, sarana untuk mengekspresikan  dirinya,  dan  cara-cara belajar serta bagaimana belajar. Pembelajaran adalah upaya untuk membelajarkan peserta didik. Secara implisit kegiatan  pembelajaran  merupakan  kegiatan memilih, menetapkan, mengembangkan metode  untuk  mencapai  hasil  pembelajaran yang diinginkan berdasarkan kondisi pembelajaran  yang  ada  atau  sarana  dan prasarana yang mendukung. Kegiatan pembelajaran memiliki hakekat perencanaan atau  perancangan  (design)  sebagai  upaya untuk  membelajarkan  peserta  didik,  yang mana siswa merupakan subyek dalam proses pembelajaran  bukan  obyek.  Menurut  Piaget sejak  lahir  peserta  didik  mengalami  tahap- tahap  perkembangan  kognitif  yang  terbagi menjadi tiga yaitu perkembangan kemampuan  peserta  didik  usia  sampai  5 tahun  (TK),  perkembangan  kemampuan peserta  didik  usia  6-12  tahun  (SD),  serta perkembangan  kemampuan  peserta  didik usia  13-15  tahun  (SLTP)  (Depdiknas, Pedoman Diagnostika Potensi Peserta Didik, 2004).
Berdasarkan subyek penelitian yang akan dilakukan  pada  siswa  kelas  VIII  SMP,
tergolong  dalam  tahap    perkembangan kemampuan  peserta  didik  usia  13-15  tahun (SLTP).  Pada  usia  ini  peserta  didik memasuki  masa  remaja,  periode  formal operasional  yang  dalam  perkembangan  cara berpikir  mulai  meningkat  ke  taraf  lebih tinggi, absrak dan rumit. Cara berpikir yang bersifat  rasional,  sistematik  dan  ekploratif mulai berkembang pada tahap ini. Kecenderungan  berpikir  mereka  mulai terarah  pada  hal-hal  yang  bersifat  hipotesis, pada  masa  yang  akan  datang,  dan  pada  hal- hal  yang  bersifat  abstrak.  Peserta  didik SLTP  pada  masa  ini  memiliki  ciri-ciri  yang oleh  para  ahli  sering  digolongkan  sebagai ciri-ciri  individu  yang  kreatif  (Depdiknas, 2004).
Indonesia adalah negara kepulauan dengan  berbagai  keragaman  budaya,  seni, suku bangsa, bahasa daerah, ras, agama dan masih banyak lainnya. Dalam hal kebudayaan,  Indonesia  memiliki  banyak sekali  peninggalan-peninggalan  bersejarah. Dalam pembelajaran di kelas, siswa mempelajari  tentang  kebudayaan  Indonesia melalui  pelajaran  Sejarah,  Seni  Budaya  dan Ilmu  Pengetahuan  Sosial.  Padahal  siswa juga dapat mempelajarai kebudayaan Indonesia melalui matematika. Budaya yang akan  di  terapkan  dalam  pembelajaran matematika  dikelas  adalah  budaya  yang memiliki  nilai  matematis,  dalam  penelitian ini yaitu upacara pernikahan adat Yogyakarta.  Dari  upacara  pernikahan  adat Yogyakarta ada banyak rangkaian acaranya, seperti  upacara  tarub,  nyantri,  siraman, ngerik,  midodareni,  ijab  dan  panggih.  Dari setiap  acara  memiliki  nilai  matematis  baik dalam  hal  kebutuhan  dan  perlengkapan acara, lamanya waktu yang digunakan untuk keterlaksanaan  acara  maupun  banyaknya biaya dari setiap acara (Yoanna, 2017).
Menurut Shirley (Marsigit, 2018)
mengatakan  bahwa  sekarang  ini  bidang etnomatematika ,  yaitu  matematika  yang tumbuh  dan  berkembang  dalam  masyarakat dan  sesuai  dengan  kebudayaan  setempat, dapat  digunakan  sebagai  pusat  proses pembelajaran dan metode pengajaran, walaupun  masih  relatif  baru  dalam  dunia pendidikan. Kemudian Wahyuni (Rahmawati, D, 2015) menambahkan,
etnomatematika adalah  bentuk  matematika

## JURNAL MATH-UMB.EDU
Vol 7(1) November 2019
yang  dipengaruhi  atau  didasarkan  budaya. Melalui  penerapan etnomatematika dalam pendidikan khususnya
pembelajaran matematika,  diharapkan  siswa  dapat  lebih memahami matematika dan lebih memahami budaya  mereka,  dan  nantinya  para  pendidik lebih  mudah  untuk  menanamkan  nilai budaya  itu  sendiri  dalam  diri  peserta  didik, sehingga  nilai  budaya  yang  merupakan bagian  karakter  bangsa  dapat  tertanam dalam diri peserta didik.
Berdasarkan  pemaparan  diatas,  peneliti bermaksud  melakukan  penelitian  dengan judul  “Pengembangan  Bahan  Ajar  berbasis
Etnomatematika untuk Meningkatkan Kreativitas  dan  Prestasi  Belajar  Siswa Sekolah Menengah Pertama”.

## METODE
Model  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  model  ADDIE  yang terdiri  dari  lima  tahap  yaitu analysis (analisis), design (perancangan), development (pengembangan), implementation (implementasi), dan evaluation (evaluasi).  Berdasarkan  tahap pengembangan yang dijelaskan (Mulyatiningsih,  2011),  maka  tahap  yang dilaksanakan pada pengembangan penelitian ini  adalah  1) Analysis yaitu  analisis kebutuhan  untuk  menentukan  masalah  dan solusi yang tepat serta kompetensi siswa; 2) Design yaitu menentukan pendekatan pembelajaran,  menyusun  kerangka  LKS, peta kebutuhan LKS serta menyusun lembar penilaian; 3) Development yaitu mengembangkan LKS sesuai dengan pendekatan  pembelajaran  yang  dipilih;  4) Implementation yaitu mengujicobakan LKS, melaksanakan  tes,  serta  membagi  angket respon;  5) Evaluation adalah  melakukan analisis  serta  perbaikan  terhadap  kesalahan yang terjadi selama proses penelitian.
Penelitian  ini  dilakukan  pada  tahun ajaran  2018/2019  di  bulan  April  di  SMP Negeri 2 Nanggulan yang beralamat di Jalan Gajah  Mada  54  Wijimulyo,  Nanggulan, Kulon  Progo,  Daerah  Istimewa  Yogyakarta. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII B SMP Negeri 2 Nanggulan.
Instrumen pengumpul data yang
digunakan  digunakan  dalam  masing-masing penelitian  ini  adalah:  1)  tahap Analysis
menggunakan  lembar  wawancara  dan pre- test untuk siswa ; 2) Tahap Design ; 3) Tahap Development menggunakan engket penilaian dari ahli materi dan ahli media pembelajaran;  4)  Tahap Implementation ;  5) Tahap Evaluation menggunakan  angket penialaian  siswa  terhadap  media  dan post- test untuk iswa Data  yang  di  analisis  berupa  data kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  kualitatif yang dianalisis berupa kritik dan saran pada lembar  penilaian  LKS  oleh  validator  ahli, hasil analisis dapat digunakan sebagai acuan untuk  merevisi  LKS  yang  dikembangkan. Sedangkan  data  kuantitatif  yang  dianalisis berupa  hasil  isian  angket  penilaian  lembar validasi  LKS  untuk  ahli  media  dan  materi pembelajaran,  lembar  angket  respon  siswa untuk  melihat  kepraktisan  LKS  dan  hasil post-test untuk melihat keefektifan LKS.
HASIL

## PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  pengembangan  yang telah  diuraikan  diatas,  diperoleh  hasil pengembangan  berupa  Lembar  Kerja  Siswa (LKS) Berbasis Etnomatematika pada Materi Statistika untuk meningkatkan kreativitas  dan  prestasi  belajar  siswa  SMP kelas  VIII.  Budaya  yang  memiliki  aspek matematis  sesuai  dengan  materi  statistika kelas  VIII  SMP  pada  penilitian  ini  adalah tradisi  pernikahan  Yogyakarta  sesuai  hasil penelitian  Yoanna  tahun  2017,  yang menunjukkan  bahwa  terdapat  aspek-aspek matematis pada tradisi pernikahan
Yogyakarta  yaitu  aspek-aspek  matematis pada  rangkaian  upacara  tarub,  siraman, midodareni,  ijab,  panggih  dan  resepsi.
Perangkat pembelajaran dikembangkan dengan motode pengembangan model ADDIE  ( Analysis,  Design,  Development, Implementation, and Evaluation ). Pengembangan bahan ajar berbasis
etnomatematika diuji  kualitasnya  dengan dilakukan  uji kevalidan,  kepraktisan  dan keefektifan.  Berikut  akan  dijelaskan  hasil dari  tahap  pertama  hingga  kelima  dengan model pengembangan ADDIE.
Tahap  pertama  model  pengembangan ADDIE  adalah  tahap  analisis.  Pada  tahap a nalysis (analisis) dilakukan analisis kebutuhan berupa kurikulum, tujuan
JURNAL MATH-UMB.EDU Vol 7(1) November 2019
pembelajaran,  dan  tugas-tugas  pada  materi statistika.  Ada  beberapa  hasil  yang  dapat disimpulkan dari tahap pertama ini yaitu: 1) kesulitan  siswa  untuk  memahami  materi statistika  sehimgga  pengembangan  LKS nantinya  pada  materi  statistika.  2)  siswa membutuhkan  media  untuk  mempermudah kemampuan pemahaman siswa untuk meng- abstraksi  materi  yang  di  pelajari.  3)  model pembelajaran  yang  digunakan  sesuai  pada RPP  yaitu  model creative  problem  solving pada  mata  pelajaran  matematika  khususnya statistika  karena  sesuai  dengan  masalah- masalah yang ditemukan serta sesuai dengan karakteristik  peserta  didik  dan  kebutuhan pengembangan  seperti  kurikulum  yang berlaku dan tujuan pembelajaran pada materi statistika.
Tahap  kedua  adalah  tahap  desain  atau rancangan  awal.  Tahap  desain  dilakukan dengan  merancang  bahan  ajar  berupa  LKS berbasis etnomatematika ,  yaitu  rancangan LKS  yang  penyusunannya  didsarkan  pada aspek-aspek matematis pada tradisi pernikahan adat Yogyakarta. serta
merancang instrumen penelitian yang terdiri dari  lembar  penilaian  bahan  ajar  LKS berbasis etnomatematika ,  lembar  observasi keterlaksanaan  pembelajaran,  soal post-test, angket  respon  siswa  dan  angket  kreativitas siswa.
Tahap ketiga adalah tahap pengembangan produk yaitu dengan menyelesaikan rancangan
perangkat
pembelajaran dan instrumen penelitian yang selanjutnya  divalidasi  terlebih  dahulu  oleh dosen ahli sebelum diujicobakan. Pada tahap ketiga  ini  diperoleh  hasil  penilaian  angket ahli  materi  dan  pembelajaran  sebesar  4,23 dan  ahli  media  sebesar  4,24  suhingga  rerata dari kedua ahli sebesar 4,35.
Tahap keempat adalah tahap implementasi atau tahap uji coba pengembangan  produk,  melaksanakan post- test atau  tes  latihan  setelah  menggunakan produk, dan membagi angket respon kepada siswa  yang  dilaksanakan  di  kelas  VIII  B SMP N 2 Nanggulan pada tanggal 23 April- 24 April tahun 2019. Hasil  dari perhitungan angket  respon  siswa  menunjukkan  bahwa LKS yang dikembangkan mendapatkan nilai
4,22. Sedangkan hasil post-test
menunjukkan rerata nilai siswa adalah 82,72 dengan ketuntasan belajar mencapai 75%.
Tahap kelima adalah tahap evaluasi yaitu tahap  akhir  untuk  melakukan  perhitungan dan  penilaian  terhadap  perangkat  yang dikembangkan.  Aspek  yang  dinilai  adalah aspek kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan.  Aspek  kevalidan  diperoleh  dari hasil  penilaian  LKS,  aspek  kepraktisan diperoleh  dari  angket  respon  siswa,  dan aspek  keefektifan  diperoleh  dari  hasil post- test dan angket kreativitas belajar siswa.
Berdasarkan  penilaian  dari  validator yaitu  oleh  dosen  ahli  dan  guru  matematika diperoleh  skor  rata-rata  untuk  LKS  berbasis etnomatematika adalah 4,27 termasuk dalam rentang  rerata  skor  4,2 ≤ 𝑥̅ < 5,0  dengan kriteria sangat baik. Hasil tersebut menunjukkan bahwa aspek-aspek matematis pada  tradisi  pernikahan  Yogyakarta  dalam perangkat pembelajaran yang dikembangkan memenuhi kualifikasi valid.
Setelah  dikatakan  valid  oleh  dosen  ahli dan guru matematika, produk yang dikembangkan kemudian diujicobakan kepada  siswa  kelas  VIII  B  SMP  N  2
Nanggulan  yang  berjumlah  32  siswa. Terlebih  dahulu  dilakukan pre-test untuk mengetahui prestasi awal siswa dan diperoleh  hasil  dengan  tingkat  ketuntasan sebesar  21,88%  dan  rata-rata  hasil pre-test siswa sebesar  48,25 dengan  kategori  rendah karena  masih  dibawah  KKM  yang  telah ditentukan yaitu   75.
Kegiatan pembelajaran disesuaikan dengan  rancangan  RPP  yaitu  melalui  bahan ajar berbasis etnomatematika yang dikembangkan dengan  setting  pembelajaran diskusi  dan  tanya  jawab.  LKS  berbasis etnomatematika yang  dikembangkan  adalah hasil  pengembangan  dari  LKS  sebelumnya (Rahman As’ari, A,  2017)  dengan  judul “Matematika  jilid  2  untuk  SMP  kelas  VIII Edisi  Revisi  2017”  dan  soal -soal  latihan yang  ada  sebelumnya  dikembangkan  sesuai aspek-aspek matematis pada tradisi pernikahan  Yogyakarta.  LKS  (Rahman As’ari, A,  2017)  menggunakan  setting pembelajaran  berupa creative  problem solving dengan langkah pembelajaran terdiri dari kegiatan klarifikasi masalah, pengungkapan gagasan, evaluasi dan seleksi,

## JURNAL MATH-UMB.EDU
Vol 7(1) November 2019
dan implementasi. Selama kegiatan pembelajaran  berlangsung,  siswa  diberikan pemasalahan etnomatematika berupa  tradisi pernikahan Yogyakarta dan peneliti bertindak sebagai guru dengan ditemani satu observer  untuk  menilai  apakah  kegiatan pembelajaran  berlangsung  dengan  baik  dan sesuai  dengan kegiatan yang  terdapat  dalam lembar  observasi  keterlaksanaan  kegiatan pembelajaran.  Setelah  siswa  menggunakan bahan  ajar  yang  sedang  dikembangan, kemudian  siswa  diberikan  angket  respon siswa untuk mengukur kepraktisan dari LKS yang  dikembangkan.  Hasil  yang  diperoleh dari angket respon siswa terhadap bahan ajar berbasis etnomatematika yang dikembangkan  menunjukkan  jumlah  skor total  sebesar  3373  dan  jumlah  total  rerata skor  sebesar  134,92.  Jadi,  rerata  skor  total sebesar  134,92  :  32  =  4,22  termasuk  dalam kategori  4,2 ≤ 𝑥̅ < 5,0  yang  artinya  dari data hasil angket respon siswa menunjukkan bahwa  bahan  ajar  berupa  LKS  berbasis etnomatematika pada  materi  statistika  yang dikembangkan  menggunakan  aspek-aspek matematis pada tradisi pernikahan
Yogyakarta dapat memudahkan siswa dalam belajar, dan memiliki kualitas sangat praktis untuk digunakan.
Pada  pertemuan  terakhir  pembelajaran, setelah
pelaksanaan pembelajaran
menggunakan  bahan  ajar  LKS  berbasis etnomatematika, kemudian diberi soal post- test dan  angket  kreativitas  belajar  siswa untuk  mengukur  keefektifan  dari  bahan  ajar yang  dikembangkan.  Dari  penilaian  soal post-test, menunjukkan  jumlah  skor  total sebesar  2647  dan  jumlah  total  rerata  skor sebesar  2647  :  32  =  82,72  termasuk  dalam kategori  80 ≤ 𝑥̅ < 100  artinya  bahan  ajar berupa  LKS  berbasis etnomatematika pada materi statistika yang dikembangkan memudahkan  siswa  dalam  belajar  dan memahami materi yang disampaikan dengan presentase 75% siswa dapat mencapai KKM dan  sisanya  25%  belum  mencapai  KKM. Hal  ini  menunjukkan  bahan  bahan  ajar berbasis etnomatematika yang dikembangkan  menggunakan  aspek-aspek matematis pada tradisi
pernikahan Yogyakarta memiliki kualitas sangat efektif. Sedangkan  dari  hasil  penilaian  angket
pengembangan bahan ajar berbasis etnomatematika dari  aspek  kretivitas  belajar diperoleh jumlah skor total sebesar 3535 dan jumlah  total  rerata  skor  sebesar  126,3.  Jadi, rerata  skor  total  sebesar  126,3  :  32  =  3,95 termasuk  dalam  kategori  3,4 ≤ 𝑥̅ < 4,2 artinya  bahan  ajar  berupa  LKS  berbasis etnomatematika pada  materi  statistika  yang dikembangkan  menggunakan  aspek-aspek matematis pada tradisi pernikahan Yogyakarta  dapat  menumbuhkan  kreativitas belajar  siswa  dan  memiliki  kualitas  efektif untuk digunakan.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  bahan  ajar  berupa  LKS berbasis etnomatematika pada materi statistika dari pengembangan LKS
sebelumnya  karya  Abdul  Rahman  As’ari, dkk., (2017) dengan judul “Matematika jilid 2 untuk SMP kelas VIII Edisi Revisi 2017” menggunakan  aspek-aspek  matematis  pada tradisi  pernikahan  Yogyakarta  dan  setting pembelajaran  diskusi  dapat  meningkatkan kreativitas  dan  prestasi  belajar  siswa  SMP serta  memiliki  kualitas  valid,  praktis,  dan efektif untuk digunakan.

## SIMPULAN
Penelitian  ini  telah  menghasilkan  suatu produk berupa LKS berbasis etnomatematika menggunakan  aspek-aspek matematis pada tradisi pernikahan Yogyakarta, dalam mata pelajaran
matematika  di  kelas  VIII  SMP  terutama pada  materi  statistika.  Berdasarkan  hasil penelitian  dan  pembahasan  maka  dapat diambil kesimpulan sebagai berikut.
1. Prosedur  pengembangan  LKS  berbasis etnomatematika pada  materi  statistika terdiri dari:
a. Analisis kebutuhan untuk menentukan masalah  dan  solusi  yang  tepat  dan kompetensi siswa.
b. Menentukan pendekatan
pembelajaran,  menyusun  kerangka LKS,  peta  kebutuhan  LKS  serta menyusun lembar penilaian.
c. Mengembangkan  LKS  sesuai  dengan pendekatan pembelajaran yang dipilih.

## JURNAL MATH-UMB.EDU
Vol 7(1) November 2019
d. Mengujicobakan  LKS,  melaksanakan tes,  serta membagi  angket respon  dan angket kreativitas belajar.
e. Melakukan  analisis  serta  perbaikan terhadap kesalahan yang terjadi selama proses penelitian. 2. Validasi terhadap LKS berbasis etnomatematika dilakukan  oleh  dua orang  ahli  materi  dan  ahli  media pembelajaran. Hasil validasi dan penilaian  ahli  materi  dan  ahli  media pembelajaran  diperoleh  rerata  skor  (4,23
+  4,24)  :  2  =  4,24  berada  pada  kriteria penilaian  sangat  valid.  Oleh  karena  itu dapat  disimpulkan  bahwa  LKS  berbasis etnomatematika menggunakan  aspek- aspek  matematis  pada  tradisi  pernikahan Yogyakarta  pada  materi  statistika  yang dikembangkan  sangat  valid  digunakan dalam proses pembelajaran.
3. Penilaian  dari  angket  respon  siswa terhadap bahan ajar berbasis etnomatematika yang dikembangkan
diperoleh  jumlah  skor total  sebesar  3373 dan  jumlah  total  rerata  skor  sebesar 134,92.  Jadi,  rerata  skor  total  sebesar 134,92  :  32  =  4,22  termasuk  dalam kategori 4,2 ≤  x < 5, artinya bahan ajar berupa  LKS  berbasis etnomatematika menggunakan  aspek-aspek  matematis pada tradisi pernikahan Yogyakarta pada materi  statistika  yang  dikembangkan dapat  memudahkan  siswa  dalam  belajar, karena memiliki kualitas sangat praktis.
4. Penilaian terhadap soal post-test diperoleh  jumlah  skor total  sebesar  2647 dan jumlah total rerata skor sebesar 2647
: 32 = 82,72 termasuk dalam kategori 80 ≤ 𝑥̅ < 100  artinya  bahan  ajar  berupa LKS  berbasis etnomatematika pada materi  statistika  yang  dikembangkan memudahkan  siswa  dalam  belajar  dan memahami  materi  yang  disampaikan dengan presentase ketuntasan siswa 75%, nilai  tertinggi  yang  diperoleh  100  dan nilai  terendah  39.  Berdasarkan  penilaian terhadap  angket  pengembangan  bahan ajar  berbasis etnomatematika dari  aspek kretivitas  belajar  diperoleh  jumlah  skor total sebesar 3535 dan jumlah total rerata skor sebesar 126,3. Jadi, rerata skor total sebesar 126,3 : 32 = 3,95 termasuk dalam
kategori  3,4 ≤ 𝑥̅ < 4,2  artinya  bahan ajar berupa LKS berbasis
etnomatematika pada  materi  statistika yang dikembangkan dapat menumbuhkan kreativitas  belajar  siswa.  Dari  penilaian soal post-test dan  angket  pengembangan bahan  ajar  berbasis etnomatematika menggunakan  aspek-aspek  matematis pada  tradisi  pernikahan  Yogyakarta  dari aspek kretivitas belajar dapat disimpulkan  bahwa  bahan  ajar  yang dikembangkan  memiliki  kualitas  sangat efektif untuk digunakan.

## REFERENSI
Departemen  Pendidikan  Nasional  tentang Pedoman  Diagnostika  Potensi  Peserta Didik . (2004). Jakarta: Depdiknas Departemen  Pendidikan  Nasional  tentang Panduan  Pengembangan  Bahan  Ajar. (2008). Jakarta: Depdiknas Kundi,  S.  (2013).  Pengaruh  Penggunaan Lembar  Kegiatan  Siswa  Terstruktur terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa Kelas  XI  IPA  SMA  N  1  POL-UT Kabupaten  Takalar. Jurnal  Pendidikan Fisika, 1 (3), 219-225. doi: 10.26618/jpf.v1i3.207 Marsigit. (2018). Pengembangan Pembelajaran Matematika Berbasis Etnomatematika. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika Etnomatnesia. hal  20-38 .  Yogyakarta:
Universitas Taman siswa Yogyakarta Mulyatiningsih,  E.  (2011). Riset  Terapan Bidang Pendidikan dan Teknik. Yogyakarta: UNY Press.
Munandar,  U.  S.  (1992). Mengembangkan
Bakat  dan  Kreativitas  Peserta  Didik Sekolah. Jakarta: Gramedia. Pratiwi, I. T., & Meilani, R. I. (2018). Peran Media Pembelajaran dalam Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran, 2 (1), 37. Rahmawati, D. (2015). Efektivitas Pembelajaran Matematika Dengan Strategi REACT Berbasis Etnomatematika  Dalam  Meningkatkan Kemampuan  Komunikasi  dan  Cinta Budaya  Lokal  Siswa  SMP  Kelas  VII.

## JURNAL MATH-UMB.EDU
Vol 7(1) November 2019
Skripsi-Thesis  Tidak  Dipublikasi. UIN Sunan Kali Jaga Yogyakarta .
Rahmawati,  P.  (2018).  Persepsi  Siswa
Tentang  Model  Pembelajaran  Berbasis Proyek  Materi  Lingkaran  Pada  Siswa SMP  Negeri  2  Godean  Kelas  VIII Ditinjau  Dari  Kreativitas  dan  Hasil Belajar Siswa. Jurnal Mercumatika, 3 (1).
53-62. doi: 10.26486/jm.v3i1.643
Syah,  M.Ed,  D.  M.  (2013). Psikologi
Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Yoanna,  K.  (2017).  Kajian  Etnomatematika terhadap  Tradisi  Pernikahan  Yogyakarta oleh Masyarakat di Kec.Minggir, Sleman DIY,  dalam  Rangka  Penentuan  Aspek- aspek  Matematis  yang  dapat  di  gunakan dalam  Pembelajaran  Matematika  SMP.
Skripsi-Thesis Tidak dipublikasi. Universitas Sanata Dharma .