## Studi Literatur: Peran Bahan Ajar Berbasis Realistic Mathematics Education Pada Pembelajaran Matematika Siswa SMP
Tika Kurnia Amaliyah, Silvira Hakim, Meiliasari, Pinta Deniyanti Sampoerno Universitas Negeri Jakarta, Indonesia
ABSTRACT
CONTACT
tikakaa@gmail.com
KEYWORDS Peran, Bahan Ajar, Sekolah Menengah Pertama, Realistic Mathematics Education , Pendidikan Matematika, Pembelajaran Matematika
Received: 28/10/2021
Revised: 12/11/2021 Accepted: 18/11/2021
Online: 04/12/2021 Published: 09/12/2021
Risenologi is licenced under a Creative Commons Attribution 4.0  International Public Licence (CC-BY 4.0)
This research  is a qualitative  type of research  conducted  using literature  study method. The purpose  of this research  is to describe  the role  of  Realistic  Mathematics  Education (RME) based teaching  materials  on the mathematics  learning of junior high school students. In this research,  articles  were  used  as  literature  which  were  obtained  through  the  search  using relevant  key  words and through screening  process using certain  criteria  until finally obtained 10  articles,  with details  of  7  articles  from  nationally  accredited  journal  Sinta  and  3 articles from  international  journal  accredited  Scopus,  where  all  the  articles  discuss  about  Realistic Mathematics  Education  (RME)  based  teaching  materials  and  the  influence  of  their  use (effectiveness  of their use on mathematical  learning) received  by students. Those articles  were then  analysed  using  content  analysis  technique.  Based  on  this  study,  it  was  obtained  that Realistic  Mathematics  Education (RME) based teaching materials  play role in terms of spatial ability,  problem  solving,  reasoning,  creative  thinking,  mathematical  communication, mathematical  literacy,  mathematical  representation,  as well  as  motivation, self-efficacy,  and learning  independence  of junior  high school students. Authors  recommend  that the further research  regarding  the  similar  topic  should  be  done  for  other  education  level,  such  as elementary  school or senior high school.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  jenis  kualitatif  yang  dilakukan  dengan  menggunakan metode  studi literatur.  Tujuan  dari  penelitian  ini adalah untuk  menjelaskan  secara  deskriptif peran  dari  bahan  ajar  berbasis Realistic  Mathematics  Education (RME) pada  pembelajaran matematika  siswa sekolah menengah  pertama  (SMP). Pada  penelitian ini, digunakan literatu r berupa  artikel  yang didapatkan melalui  pencarian  menggunakan  kata kunci  yang  relevan  dan melalui  proses  penyaringan  dengan  kriteria  tertentu  hingga  akhirnya  didapatkan  10  artikel, dengan  rincian  7  artikel  dari  jurnal  nasional  terakreditasi  Sinta  dan  3  artikel  dari  jurnal internasional terakreditasi  Scopus, dimana semua  artikel  tersebut membahas  mengenai bahan ajar  berbasis Realistic Mathematics  Education (RME) beserta  pengaruh  penggunaan  bahan  ajar (keefektifan  penggunaannya terhadap pembelajaran  matematika)  tersebut  yang dirasakan oleh siswa. Artikel-artikel  tersebut  kemudian  dianalisis dengan teknik content analysis .  Berdasarkan studi yang dilakukan,  didapat bahwa bahan ajar berbasis Realistic Mathematics  Education (RME) berperan  dalam  hal  kemampuan  spasial,  pemecahan  masalah,  penalaran,  berpikir  kreatif, komunikasi  matematis,  literasi matematika,  representasi  matematis,  serta motivasi, self-efficacy , dan  kemandirian  belajar  siswa  SMP.  Penulis  merekomendasikan  dilakukannya  penelitian serupa yang difokuskan untuk jenjang pendidikan lain, seperti jenjang SD ataupun SMA untuk penelitian selanjutnya.

## INTRODUCTION
Pembelajaran merupakan suatu aktivitas yang selalu melekat pada kehidupan manusia. Salah satu pembelajaran yang dilaksanakan siswa di  sekolah adalah pembelajaran matematika.  Amir  dan Risnawati  (2015)  mengartikan pembelajaran matematika sebagai suatu kegiatan belajar mengajar (KBM) yang diupayakan oleh guru mata pelajaran matematika untuk meningkatkan dan mengembangkan kemampuan kreatifitas berpikir siswa, serta meningkatkan kemampuan dalam  membangun suatu  pengetahuan baru  sebagai usaha  meningkatkan penguasaan yang  baik terhadap materi dalam matematika. Hal tersebut mengisyaratkan bahwa proses pembelajaran matematika ini akan tercapai  dengan maksimal jika  terjadi  kerjasama yang baik antara  guru  mata pelajaran  matematika, siswa, dan sumber belajar matematika. Menurut Cahyadi (2019), fungsi utama dari sumber belajar ialah untuk mempermudah kegiatan belajar serta meningkatkan kinerja dalam konteks pembelajaran dan pengajaran. Salah satu bagian yang termasuk sumber belajar ialah bahan ajar.
Bahan ajar dapat diartikan sebagai segala sesuatu yang berbentuk bahan tertulis  maupun tidak tertulis,  yang dimanfaatkan guru ataupun pengajar dalam pembelajaran sebagai bahan pembelajaran siswa dalam pencapaian kompetensi yang sudah ditentukan  (Bahtiar,  2015).    Bahan ajar  disusun dengan sistematis dan lengkap sesuai
84
dengan prinsip pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran, baik oleh guru maupun siswa (Sungkono, 2009). Sadjati (2019) mengelompokkan bahan ajar menjadi dua kelompok besar, di antaranya: 1) bahan ajar cetak yang terdiri dari lembar kerja, handout ,  dan modul, serta 2) bahan ajar noncetak yang terdiri dari bahan ajar diam dan overhead transparencies (OHT), display , audio, serta video.
Bahan ajar dalam pembelajaran matematika  memiliki peran yang penting, baik bagi guru maupun siswa. Jika tidak ada bahan ajar, tentunya akan sulit bagi guru untuk mengupayakan peningkatan efektivitas pembelajaran, serta bagi siswa akan sulit dalam mengikuti kegiatan belajar di kelas (Sadjati,  2019). Sadjati (2019) menuliskan bahwa peran bahan ajar bagi guru diantaranya: (1) mengubah peran guru dalam pembelajaran menjadi seorang fasilitator; (2)  meningkatkan  kegiatan  belajar  mengajar  (KBM)  menjadi  lebih  interaktif  dan  efektif;  serta  (3)  dapat meningkatkan efisiensi waktu dalam mengajar. Lalu, Sadjati (2019) juga menuliskan peran bahan ajar bagi siswa diantaranya: (1)  memfasilitasi siswa untuk  belajar  dimana dan kapan saja;  (2)  membantu siswa belajar  secara mandiri; (3) menjadikan siswa dapat belajar berdasarkan urutannya sendiri; (4) meningkatkan potensi siswa sehingga menjadi pelajar yang mandiri; (5) siswa dapat belajar berdasarkan kecepatannya sendiri. Oleh sebab itu, bahan ajar sangat penting baik untuk guru maupun untuk siswa dalam proses pembelajaran yang dilakukan, begitu pula pada pembelajaran matematika.
Namun,  pentingnya  bahan ajar  dalam  pembelajaran  matematika  tersebut  tidak  sejalan  dengan realita  di lapangan. Pada pembelajaran matematika SMP, misalnya, buku yang digunakan belum dapat memfasilitasi berbagai kompetensi matematika yang dimiliki siswa (Habsah, 2017). Menurut Wijaya dkk. (2015), informasi yang diperlukan untuk menyelesaikan soal ada pada 85% soal latihan dalam buku teks matematika yang ada di Indonesia sehingga berdampak pada kurangnya ruang bagi siswa secara mandiri untuk memproses informasi yang relevan. Buku teks yang ada banyak disajikan dengan tulisan-tulisan dan di dalamnya terdapat lebih banyak proporsi dengan tingkat kognitif yang rendah (Yang & Sianturi, 2019). Karenanya, penting bagi guru untuk dapat memilih bahan ajar yang sesuai untuk digunakan di kelas.
Bahan ajar  yang dimanfaatkan dalam pembelajaran di kelas perlu  memperhatikan hal-hal tertentu.  Menurut (Bahtiar, 2015), bahan ajar yang baik perlu memenuhi syarat substansial dan kriteria penyajian. Syarat substansial tersebut meliputi: 1) isi materi harus memadai, 2) materi harus disajikan dengan sistematis, 3) substansi di dalamnya perlu disesuaikan dengan kurikulum yang berlaku, dan 4) kaidah ilmiah dalam penulisan tetap dijaga, sedangkan kriteria  penyajian antara lain:  1) memiliki format dan tampilan yang menarik minat baca penggunanya, serta 2) penggunaan bahasa yang mudah dipahami. Pemenuhan syarat dan kriteria dalam bahan ajar tersebut dimaksudkan agar  siswa  dapat  dengan  mudah  menguasai  materi  pembelajaran  (Bahtiar,  2015).  Dengan  begitu,  tujuan pembelajaran akan lebih mudah tercapai. Hal  ini ditegaskan pula oleh Mutmainah dkk. (2019) yang menyatakan bahwa bahan ajar berperan penting sebagai media dalam tercapainya tujuan pembelajaran matematika. Karenanya, pemilihan bahan ajar tersebut juga perlu dikaitkan dengan tujuan yang ingin dipenuhi dalam proses pembelajaran yang dilakukan (Hasibuan dkk., 2019).
Dalam  pembelajaran  matematika,  proses  pembelajaran  perlu  dilakukan  dengan  menghubungkan  bahan pembelajaran  yang  ada  dengan  kehidupan  sehari-hari  (Mutmainah  dkk.,  2019).  Pembelajaran  matematika seharusnya dimulai dengan pengenalan pada suatu situasi permasalahan konteks (Habsah, 2017). Ditegaskan pula oleh  Rahman (2017)  yang menyatakan bahwa bahan ajar  yang memungkinkan siswa untuk  dihadapkan pada masalah kontekstual dapat merangsang siswa untuk merasa tertantang dalam pengerjaannya. Salah satu pendekatan pembelajaran yang diawali dengan masalah kontekstual adalah pendekatan Realistic Mathematics  Education (RME). Menurut Sari dkk. (2017), Realistic Mathematics Education (RME) merupakan suatu pendekatan pembelajaran dimana kegiatan pembelajaran menekankan peran aktif siswa sehingga konsep dapat diperoleh dengan sendirinya oleh siswa.  Pendekatan  RME  berpengaruh besar  dalam  pembelajaran  matematika,  di  antaranya  yaitu  dalam  hal kemampuan pemecahan masalah matematika (S.  Susanti & Nurfitriyanti,  2018)(Susanti  & Nurfitriyanti,  2018), kemampuan berfikir kreatif dan motivasi belajar matematika (Rismaratri & Nuryadi, 2017), kemampuan penalaran matematis (Gusnarsi dkk., 2017), serta kemampuan literasi dan disposisi matematis (Irham, 2020).
RME memiliki prinsip dan karakteristik tertentu.  Menurut Gravemeijer (1994 dalam Zagoto, 2018), terdapat tiga prinsip berkaitan dengan RME, antara lain adalah (1) penemuan kembali yang dilakukan secara terbimbing dan matematisasi  yang  bersifat  progresif, (2)  fenomena didaktik,  dan  (3)  pengembangan model secara  mandiri. Pendekatan  RME  juga  memiliki  beberapa  karakteristik,  diantaranya  yaitu:  a)  menggunakan  masalah  yang kontekstual; b) menggunakan model; c) siswa berkontribusi; d) interaktivitas; serta e) terhubung dengan konsep atau topik lain (Asikin & Junaedi, 2013). Prinsip dan karakteristik tersebutlah yang membedakan RME dengan pendekatan pembelajaran lain.
Dalam upaya penerapan pendekatan RME dalam pembelajaran matematika, tentunya dibutuhkan suatu bahan ajar yang sesuai dengan pendekatan tersebut (Ulandari dkk., 2019). Dengan kata lain, pembelajaran perlu dilakukan dengan menggunakan bahan ajar berbasis RME.  Bahan ajar berbasis RME merupakan bahan ajar yang memuat
prinsip dan karakteristik dari pendekatan RME. Menurut Hasibuan dkk. (2019), bahan ajar dikatakan layak apabila memenuhi kriteria berikut: 1) valid, 2) praktis, serta 3) efektif. Bahan ajar berbasis RME yang layak digunakan pada pembelajaran matematika di SMP pernah dikembangkan dalam berbagai penelitian, di antaranya penelitian yang dilakukan oleh Habsah (2017); Sari dkk. (2017); Rahman (2017); Putri dkk. (2019); Hilaliyah dkk. (2019); Istikomah dkk. (2020); Ulandari dkk. (2019); Hasibuan dkk. (2019); Heriyadi dan Prahmana (2020); serta Saputra dkk. (2021) yang semuanya memberikan pengaruh tertentu terhadap proses pembelajaran. Pengaruh-pengaruh tersebut antara lain adalah dalam hal kemampuan spasial, pemecahan masalah, penalaran, berpikir kreatif, komunikasi matematis, literasi  matematika, representasi matematis, serta motivasi, self-efficacy ,  dan kemandirian belajar siswa SMP yang semuanya akan dibahas pada artikel ini.
Berdasarkan  studi  literatur  yang  penulis  lakukan,  cukup  banyak  penelitian  yang  membahas  terkait pengembangan bahan ajar berbasis RME untuk siswa SMP serta keefektifan penggunaannya dalam pembelajaran matematika. Namun, belum ada penelitian yang secara khusus dan spesifik membahas mengenai peran dari bahan ajar  berbasis RME dalam pembelajaran matematika di  SMP  sehingga penelitian  ini  penting untuk  dilakukan. Karenanya,  masalah dalam penelitian  ini  dirumuskan dalam bentuk  pertanyaan:  bagaimana peran  bahan ajar berbasis RME pada siswa SMP?
Tujuan dilakukannya penelitian ini yaitu  untuk menjelaskan secara deskriptif mengenai peran dari bahan ajar berbasis RME pada siswa SMP. Peran yang dimaksudkan di sini ialah pengaruh yang dirasakan oleh siswa SMP dari penggunaan bahan ajar berbasis RME di dalam pembelajaran matematika. Kemudian, bahan ajar yang ditinjau di dalam penelitian ini dibatasi pada bahan ajar berjenis cetak, yang terdiri dari modul, lembar kerja siswa (LKS), dan buku siswa, serta bahan ajar berjenis noncetak yaitu  e-modul. Hasil yang diperoleh dari penelitian ini dapat digunakan sebagai salah satu sumber pertimbangan bagi para guru, khususnya guru SMP, dalam memilih bahan ajar yang relevan untuk diimplementasikan di dalam proses pembelajaran matematika bagi siswa SMP. Selain itu, hasil yang diperoleh dari penelitian ini juga dapat dimanfaatkan sebagai salah satu sumber rujukan atau referensi untuk penelitian yang akan dilakukan selanjutnya berkaitan dengan pengembangan bahan ajar berbasis RME.

## METHODS
Penelitian ini merupakan penelitian jenis kualitatif yang dilakukan dengan menggunakan metode studi literatur. Literatur yang digunakan adalah artikel dari jurnal nasional dan internasional. Pencarian artikel dilakukan dengan menggunakan kata kunci pada basis data ERIC ( Education Resource Information Center ) dan Sinta ( Science and Technology Index ) serta alat pencarian Google Scholar. Kata kunci yang digunakan diantaranya adalah ‘ mathematics teaching material ’, ‘ mathematics learning material ’, ‘ developing mathematics teaching material ’, ‘bahan ajar berbasis realistic mathematics education ’, ‘ materials  based on  realistic mathematics  education ’,  ‘bahan ajar  matematika realistik’,  serta ‘pengembangan bahan ajar berbasis realistic  mathematics  education ’.  Rentang pencarian artikel  berada diantara tahun 2017 -2021. Lalu,  dipilih artikel-artikel  yang membahas tentang bahan ajar matematika berbasis RME. Kemudian, dilakukan ulasan awal untuk  mengecek kecocokan artikel  dengan topik, yaitu  dilakukan dengan melihat  ada atau  tidaknya  pengaruh penggunaan bahan ajar (keefektifan penggunaannya terhadap pembelajaran matematika) yang dirasakan oleh siswa. Di sini, hanya artikel yang memuat keefektifan penggunaan bahan ajar lah yang dipilih penulis. Setelah itu, dilakukan pengecekan akreditasi jurnal dari artikel-artikel tersebut, dimana hanya dipilih artikel yang memiliki akreditasi Sinta (S1-S6) untuk jurnal nasional dan Scopus (Q1-Q4) untuk jurnal internasional. Dari hasil pemilahan artikel tersebut, terlihat  bahwa lebih banyak artikel  yang memiliki sasaran untuk siswa pada jenjang Sekolah Menengah Pertama (SMP). Karenanya, artikel dengan sasaran jenjang SMP lah yang dipilih untuk dianalisis pada penelitian ini.
Setelah  dilakukan pemilahan seperti yang disebutkan di atas, diperoleh 10 artikel  yang membahas mengenai bahan ajar  berbasis RME beserta pengaruh penggunaannya bagi siswa SMP, dengan rincian 9 artikel penelitian pengembangan (RnD) dan 1 artikel  penelitian kuantitatif  (menguji efektifitas bahan ajar RME yang sudah ada). Artikel-artikel  tersebut terdiri atas tujuh artikel dari jurnal nasional dengan akreditasi minimal S5 dan tiga artikel dari jurnal internasional dengan akreditasi Q3. Artikel-artikel  tersebut kemudian dianalisis dengan teknik content analysis yang kemudian hasilnya digunakan sebagai bahan untuk menjawab pertanyaan penelitian yang selanjutnya dibahas pada bagian pembahasan.
RESULTS AND DISCUSSIONS Pada  bagian ini,  ditunjukkan hasil  dari literature  review terhadap 10  artikel  yang  diperoleh.  Paparan singkat mengenai jenis bahan ajar serta pokok bahasan yang menjadi fokus dalam tiap artikel disajikan pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Literature Review No. Artikel Sitasi Bahan  Ajar Pokok Bahasan 1. Putri  dkk., (2019) Student Book (BS), Student Worksheet (LKS) Bangun Ruang Sisi Lengkung 2. Ulandari  dkk., (2019) Student Book (SB), Student Worksheet (SW) Segi empat 3. Hasibuan dkk., (2019) Student books, Student Worksheets (LKS) Bangun datar segi empat 4. Habsah, (2017) Mathematics  textbook Materi  Matematika  Kelas  VII 5. Sari  dkk., (2017) Lembar  Kerja  Siswa (LKS) Persamaan  Linier  Dua  Variabel 6. Hilaliyah  dkk., (2019) Modul Aritmetika  Sosial 7. Heriyadi  dan  Prahmana, (2020) Lembar  Kegiatan  Siswa (LKS) Kubus dan Balok 8. Saputra  dkk., (2021) Modul Tidak disebutkan 9. Istikomah dkk., (2020) E -Modul Lingkaran 10. Rahman, (2017) Lembar  Aktivitas  Siswa (LAS), Buku  Siswa (BS) Segi empat
11.
Berikut ini tabel peran bahan ajar berbasis RME yang muncul dari hasil literature view yang diperoleh:
Tabel 2. Peran Bahan Ajar dari Hasil Literature View No. Artikel* 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Meningkatkan Kemampuan  spasial siswa Kemampuan penalaran Kemampuan pemecahan  masalah Kemampuan berpikir  kreatif Kemampuan komunikasi matematika
Motivasi
Self-efficacy Kemandirian  belajar Meningkatkan dan Menumbuhkan Kemampuan  literasi matematika Memfasilitasi Kemampuan representasi matematis
*no. artikel pada tabel 2 sesuai dengan urutan no. artikel pada tabel 1
Meningkatkan Kemampuan Spasial Putri dkk. (2019) pernah mengembangkan bahan ajar berbasis RME, lebih tepatnya dalam bentuk buku siswa dan LKS. Berdasarkan penelitian tersebut, didapat bahwa bahan ajar berbasis RME yang dikembangkan Putri dkk. (2019) efektif untuk meningkatkan kemampuan spasial siswa. Hal ini dapat terjadi karena implementasi pendekatan RME dalam pembelajaran matematika berpengaruh terhadap berbagai kemampuan kognitif siswa, salah satunya adalah kemampuan spasial. Hal tersebut dikuatkan oleh Syahputra (2013) yang menyatakan bahwa pembelajaran
87
yang  dilakukan  dengan basis  RME  dapat  meningkatkan kemampuan spasial  siswa.  Tentu  saja,  peningkatan kemampuan spasial yang didapat melalui  pembelajaran berbasis RME tersebut diterapkan pada pokok bahasan yang  berhubungan dengan spasial  dan diiringi  dengan penggunaan media  yang  tepat.  Sebagai  contoh, pada penelitian yang dilakukan oleh Syahputra (2013), pembelajaran matematika yang berbasis realistik diterapkan pada pokok bahasan geometri dengan bantuan komputer, lebih tepatnya yaitu program cabri 3-D. Menurut Silalahi dkk. (2020), pembelajaran yang menggunakan pendekatan RME akan memungkinkan siswa untuk dapat memvisualisasi dan  membangun sendiri berbagai  bentuk  geometris  yang  menghubungkan konsep spasial  dengan bilangan. Karenanya, dengan pokok bahasan dan media yang sesuai, pendekatan RME yang diterapkan dalam pembelajaran, termasuk penggunaan bahan ajar yang sesuai dengan pendekatan tersebut, dapat meningkatkan kemampuan spasial siswa.

## Meningkatkan Kemampuan Penalaran Matematis
Penelitian  untuk  mengembangkan bahan ajar  berbasis RME  pernah dilakukan  oleh  Habsah (2017).  Pada penelitian tersebut, didapat bahwa bahan ajar yang dikembangkan, yaitu buku teks matematika, efektif dalam hal penalaran matematis. Hal ini selaras dengan Saleh dkk. (2018) yang memaparkan bahwa kemampuan penalaran matematis siswa yang diperoleh dalam pembelajaran melalui  pendekatan RME lebih baik dibandingkan dengan siswa yang diajarkan melalui pembelajaran konvensional. Ditegaskan juga oleh  Susanti dan Rustam (2018) yang menyatakan bahwa siswa yang mendapat pengajaran matematika dengan basis RME mengalami peningkatan dalam hal kemampuan penalaran matematisnya.
Basuki dan Wijaya (2019) memaparkan dalam penelitiannya bahwa pendekatan RME dengan segala sintaks di dalamnya yang dituangkan ke dalam bahan ajar memfasilitasi siswa untuk melatih kemampuan penalarannya yang mencakup indikator penalaran sebagai berikut: 1) menemukan hubungan untuk menganalisis situasi matematis, 2) membuat dugaan matematika dan memeriksa kebenarannya, 3) memberikan bukti/alasan jawaban permasalahan, dan 4) menyimpulkan pemecahan masalah yang logis. Masih menurut  Basuki dan Wijaya  (2019),  permasalahan yang digunakan pada pendekatan RME adalah konteks kehidupan nyata sebagai langkah awal, kemudian siswa diberikan kesempatan untuk menyelesaikan permasalahan matematika dengan mengingat kembali pengetahuan lama yang dimiliki dan menghubungkannya untuk diaplikasikan dalam proses menuju kesimpulan. Proses inilah yang disebut dengan proses bernalar. Dengan begitu, penggunaan bahan ajar berbasis RME pada pembelajaran matematika memungkinkan kemampuan penalaran matematis siswa untuk mengalami peningkatan.

## Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah
Pengembangan bahan ajar dengan basis RME yang terfokus pada kemampuan pemecahan masalah untuk siswa SMP pernah dilakukan oleh Rahman (2017); Ulandari dkk. (2019);  dan Hasibuan dkk. (2019).  Rahman (2017) mengembangkan aktivitas siswa  dan buku  siswa, sedangkan Ulandari dkk.  (2019),  dan Hasibuan dkk.  (2019) mengembangkan buku siswa dan LKS. Hasilnya, semua bahan ajar yang dikembangkan dalam ketiga penelitian tersebut memenuhi kriteria efektif dalam peningkatan kemampuan pemecahan masalah.
Implementasi  bahan  ajar  matematika  yang  dikembangkan  dengan  pendekatan  RME  memungkinkan kemampuan pemecahan masalah ( problem-solving ) siswa SMP untuk berkembang. Ulandari dkk. (2019) memaparkan bahwa permasalahan yang digunakan di dalam bahan ajar berbasis RME merupakan permasalahan yang dekat dengan kehidupan dan lingkungan sekitar siswa sehingga terjangkau oleh imajinasi siswa, yang menjadikan hal tersebut lebih mudah bagi mereka untuk  menemukan solusi atau  jawaban yang mungkin dengan menggunakan kemampuan pemecahan masalah matematis yang telah mereka punya. Menurut Hasibuan dkk. (2019), penerapan bahan ajar berbasis RME membuat siswa lebih terlibat  secara aktif  di dalam proses pemecahan permasalahan, dimana siswa melakukan analisis dan evaluasi terhadap proses berpikirnya masing-masing serta membuat simpulan dari pengetahuan-pengetahuan yang ditemukan melalui bimbingan yang diberikan oleh guru atau siswa lain dalam bentuk  pertanyaan-pertanyaan yang  spesifik.  Keterlibatan  siswa  di  dalam  proses pemecahan masalah  dalam pembelajaran menggunakan bahan ajar berbasis RME inilah yang memungkinkan kemampuan pemecahan masalah ( problem-solving ) siswa meningkat.
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Kemampuan berpikir kreatif sebagai fokus dalam penelitian pengembangan, khususnya pengembangan bahan ajar  yang  berbasis RME,  pernah dilakukan  oleh  Istikomah dkk.  (2020).  Bahan  ajar  yang dikembangkan oleh Istikomah dkk.  (2020)  tersebut  berupa  e-modul. Penelitian  tersebut  mengungkapkan bahwa bahan ajar  yang dikembangkan dengan basis RME dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa.  Istikomah dkk. (2020) berargumen bahwa hal tersebut disebabkan e-modul yang berbasis realistik tersebut mudah dipahami oleh siswa dimana permasalahan yang diberikan kepada siswa bersifat kontekstual.
Terdapat tiga  indikator penting yang digunakan sebagai acuan  kemampuan berpikir kreatif  siswa,  yaitu:  1) indikator  kelancaran,  yang  dikaitkan  dengan  banyaknya  ide  yang  dimanifestasikan oleh  siswa;  2)  indikator keluwesan, yang dikaitkan dengan variasi jawaban yang dihasilkan oleh siswa; serta 3) indikator orisinalitas, yang dikaitkan dengan keunikan jawaban siswa, dimana penggunaan permasalahan kontekstual pada pendekatan RME ini memungkinkan siswa untuk mengeksplorasi dan mengembangkan berbagai ide atau gagasan dari penyelesaian masalah tersebut (Fajriah & Asiskawati, 2015). Menurut Purba (2019), pembelajaran yang menerapkan pendekatan RME ini memberi kesempatan yang besar bagi siswa untuk membangun pengetahuan dengan memanipulasi objek nyata di dalam proses pembelajaran, yang tentu memudahkan mereka untuk memahami konsep yang ada sebagai pengetahuan baru sehingga kemampuan untuk melahirkan ide atau gagasan akan berkembang karena kemandirian siswa yang dilatih tersebut. Semakin berkembangnya kemampuan siswa untuk melahirkan ide atau gagasannya ini memungkinkan kemampuan berpikir  kreatif  siswa  meningkat  sehingga  penerapan pendekatan  RME  dalam pembelajaran, termasuk penggunaan bahan ajar yang dikembangkan dengan pendekatan tersebut, berperan dalam peningkatan kemampuan berpikir kreatif siswa.

## Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis
Bahan ajar berbasis RME pernah dikembangkan dalam penelitian yang dilakukan oleh Habsah (2017), yaitu lebih  tepatnya  adalah  bahan  ajar  berupa  buku  teks  matematika.  Pada  penelitian  tersebut,  didapat  bahwa pembelajaran yang menggunakan bahan ajar dengan basis RME lebih efektif dibandingkan dengan pembelajaran yang menggunakan buku BSE, salah satunya dalam hal kemampuan komunikasi matematis. Kemampuan ini dapat diukur berdasarkan tiga indikator, di antaranya: 1) mendeklarasi permodelan matematika (gambar, ekspresi aljabar) dalam bahasa yang sederhana; 2) menjelaskan gagasan dan hubungan matematis baik secara verbal maupun tulisan; dan 3)  menyatakan situasi matematis atau  kegiatan sehari-hari dalam model matematika dan menyelesaikannya (Anggraini & Fauzan, 2018).
Kemampuan komunikasi matematis yang dimiliki siswa dapat ditingkatkan melalui proses pembelajaran yang dilakukan menggunakan pendekatan RME dikarenakan cara siswa yang mempelajari topik matematika dengan menghubungkan hal-hal pada dunia nyata sehingga siswa dapat memiliki pemahaman yang lebih terhadap materi yang dipelajari tersebut (Paroqi dkk., 2020). Fakta bahwa pendekatan RME ini memfasilitasi siswa untuk dapat menghubungkan pembelajaran matematika dengan dunia nyata  sesuai dengan caranya masing-masing tersebut memungkinkan  siswa  untuk  lebih  mudah  mendalami  pemahaman  mereka  akan  suatu  materi  sehingga kemampuannya untuk  menjelaskan ide  dan gagasan yang  dimiliki  akan suatu  permasalahan secara sederhana menjadi berkembang. Oleh karena itu, pendekatan RME yang diimplementasikan pada pembelajaran matematika, termasuk penggunaan bahan ajar dengan menggunakan pendekatan tersebut, dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa.

## Meningkatkan Motivasi Belajar
Berdasarkan hasil penelitian Putri  dkk. (2019) yang mengembangkan bahan ajar berupa buku teks dan LKS yang berbasis RME, didapat bahwa bahan ajar matematika yang dikembangkan dengan basis RME efektif dalam meningkatkan motivasi belajar siswa. Dikuatkan juga oleh pendapat yang disampaikan Sabrida (2016 dalam Putri dkk., 2019) bahwa dengan mengembangkan perangkat pembelajaran berbasis RME yang efektif,  motivasi belajar siswa dapat meningkat. Hal  tersebut dikarenakan pada pendekatan RME, permasalahan yang diberikan adalah berbentuk  masalah realistik  yang  berdekatan atau  sesuai  dengan kehidupan  sehari-hari. Sejalan  dengan yang dinyatakan  oleh  Putri  (2020)  bahwa  pemberian  masalah realistik  yang  sesuai  dengan  kehidupan sehari-hari membuat  siswa  lebih  aktif  dan  juga  memudahkan siswa  dalam  proses pembelajaran  karena  konsep dasar pembelajaran telah  sesuai  dengan yang  mereka  ketahui.  Dengan diberikannya masalah yang  bersifat realistik tersebut kepada siswa, rasa ingin tahu ( curiousity ) siswa semakin meningkat sehingga berujung pada meningkatnya motivasi siswa dalam menemukan solusi permasalahan tersebut (Marini dkk., 2017). Oleh sebab itu, bahan ajar berbasis RME memiliki peran untuk meningkatkan motivasi belajar siswa.
Meningkatkan Self-Efficacy
Menurut Sopyan dan Marlina (2020), self-efficacy merupakan rasa percaya diri siswa untuk melakukan suatu hal dalam pencapaian tujuan atau penyelesaian tugas. Berdasarkan hasil penelitian Ulandari dkk. (2019), self-efficacy siswa meningkat setelah  menggunakan bahan ajar berbasis RME yang dikembangkan. Seperti yang sudah dikatakan sebelumnya  bahwa  pada  pendekatan  matematika  realistik,  permasalahan yang  disajikan  sering  dijumpai  di kehidupan mereka sehari-hari sehingga pembelajaran yang dilakukan  menjadi lebih  bermakna bagi  siswa dan membuat siswa lebih aktif.  Sejalan dengan yang diungkapkan Ulandari dkk. (2019),  bahwa dengan penggunaan bahan ajar berbasis RME memberikan pembelajaran yang bermakna dengan menyajikan masalah kontekstual yang
89
lebih dekat atau sering dijumpai oleh siswa di lingkungannya sehingga membuat siswa berinteraks i secara aktif, baik antar siswa maupun dengan guru, menggunakan pengalaman serta pengetahuan sebelumnya yang dimiliki oleh siswa.  Dengan diterapkannya  RME,  siswa  dituntut  untuk  terus  mengembangkan kemampuannya dan  aktif berinteraksi, dimana hal inilah yang merangsang siswa untuk selalu yakin dengan kemampuan yang dimiliki dalam setiap hal yang berkaitan dengan pembelajaran, termasuk menyelesaikan tugas (Sopyan & Marlina, 2020). Dengan demikian, salah satu peran bahan ajar berbasis RME yaitu efektif meningkatkan self-efficacy siswa.

## Meningkatkan Kemandirian Belajar
Penelitian  yang  dilakukan  Hasibuan  dkk.  (2019)  menunjukkan  hasil  bahwa  kemandirian belajar  ( learning independence )  siswa meningkat setelah diaplikasikannya bahan ajar berbasis RME yang dikembangkan. Bahan ajar yang  dikembangkan  Hasibuan  dkk.  (2019)  tersebut  berupa  buku  siswa  dan  LKS.  Penggunaan  perangkat pembelajaran dengan basis RME memungkinkan siswa untuk secara aktif terlibat  di dalam proses penyelesaian masalah (Hasibuan dkk., 2019). Keterlibatan aktif siswa ini mengacu pada pembelajaran yang bersifat student-centered . Hal ini mengindikasikan bahwa guru hanya berperan sebagai pembimbing beserta fasilitator di dalam pembelajaran. Di  sini,  siswa  akan menganalisis serta  mengevaluasi proses berpikir  mereka sendiri  dan menarik kesimpulan berdasarkan pengetahuan yang ditemukan melalui bantuan ataupun bimbingan oleh guru dan teman dalam bentuk pertanyaan yang mengarah (Hasibuan dkk., 2019). Hal ini  menunjukkan bahwa RME memberikan kesempatan untuk siswa agar dapat aktif dalam pembelajaran sehingga dapat lebih menyesuaikan pembelajaran yang dilakukan sesuai dengan pengetahuannya masing-masing, dimana hal tersebut dapat memicu siswa untuk lebih mandiri dalam proses belajar yang dilakukannya. Hal ini didukung oleh Izzati (2017) yang berpendapat bahwa pendekatan RME merupakan suatu  pendekatan pembelajaran yang  menunjang karakteristik  pengajaran  dimana perkembangan kemandirian belajar siswa didukung secara penuh. Dari sini terlihat bahwa penerapan pendekatan RME, termasuk melalui penggunaan bahan ajar yang berbasis RME, dapat meningkatkan kemandirian belajar siswa.

## Meningkatkan dan Menumbuhkan Kemampuan Literasi
Pengembangan bahan ajar dengan basis RME yang berfokus pada kemampuan literasi siswa SMP sudah pernah dilakukan oleh Hilaliyah dkk. (2019) serta Heriyadi dan Prahmana (2020). Juga, terdapat penelitian lain yang pernah dilakukan  oleh  Saputra  dkk.  (2021)  berkaitan  dengan efektivitas  penggunaan bahan ajar  berbasis RME  yang berfokus pada kemampuan literasi  siswa SMP.  Secara  berurutan,  bahan ajar  yang  menjadi fokus pada ketiga penelitian  tersebut adalah modul, LKS, dan modul. Berdasarkan hasil penelitian  Hilaliyah  dkk. (2019),  setelah menggunakan bahan ajar berbasis RME yang dikembangkan dan dilakukan tes literasi matematis, diperoleh rata- rata nilai  kelas berada pada level  4 sehingga bahan ajar efektif dalam meningkatkan kemampuan literasi siswa. Bahan ajar berbasis RME yang disajikan dengan tahapan-tahapan literasi dapat meningkatkan kemampuan literasi matematis siswa (Saputra dkk., 2021).
Saputra  dkk.  (2021)  menyebutkan  beberapa  hal  yang  menyebabkan kemampuan literasi  meningkat  saat menggunakan bahan ajar berbasis RME, diantaranya yaitu: 1) siswa diajak mengamati permasalahan-permasalahan kontekstual yang dijumpai sehari-hari; 2) siswa diminta untuk mencermati dan mencatat poin-poin penting yang ada di dalam permasalahan yang disajikan; 3) guru melakukan kegiatan menanya untuk mengarahkan siswa menalar; 4) Setelah siswa menggali informasi, siswa menentukan metode yang tepat untuk menyelesaikan masalah; 5) Siswa mengubah permasalahan ke dalam bentuk matematika. Tahapan-tahapan tersebut mencakup beberapa komponen literasi  matematis,  yaitu  bernalar,  komunikasi,  matematisasi,  menyajikan  kembali,  dan  menggunakan strategi pemecahan masalah.
Selain meningkatkan kemampuan literasi matematika, bahan ajar berbasis RME juga dapat memberikan efek yang potensial berupa menumbuhkan kemampuan literasi matematika. Pendekatan RME dapat memberikan efek potensial terhadap kemampuan literasi matematika siswa level rendah, sedang, dan tinggi (Heriyadi & Prahmana, 2020). Hal ini selaras dengan hasil penelitian Heriyadi dan Prahmana (2020) yang menyatakan bahwa siswa mampu menyelesaikan soal tingkat 4 dari 6 tingkatan untuk kemampuan literasi matematika sehingga bahan ajar berbasis RME yang dikembangkan tersebut berpotensi untuk menumbuhkan kemampuan literasi matematis siswa hingga level  4.  Jadi,  dapat  dikatakan  bahwa  bahan  ajar  berbasis  RME  memiliki  peran  dalam  meningkatkan  dan menumbuhkan kemampuan literasi matematis siswa SMP.

## Memfasilitasi Kemampuan Representasi
Penelitian  terkait  pengembangan bahan ajar berbasis RME yang berfokus untuk  memfasilitasi kemampuan representasi siswa SMP pernah dilakukan oleh Sari dkk. (2017), dimana dalam penelitian tersebut bahan ajar yang dikembangkan adalah  LKS.  Menurut  Sari  dkk.  (2017),  terdapat  3  indikator  untuk  mengukur  kemampuan representasi dalam kaitannya dengan penyelesaian permasalahan, antara lain: 1) kemampuan siswa dalam membuat
dan menyatakan model matematika  serta menyelesaikannya; 2)  kemampuan siswa dalam mengekspresikan ide matematika ke bentuk grafik, gambar, maupun diagram; serta 3)  kemampuan siswa dalam menginterpretasikan secara tertulis permasalahan dengan bahasanya sendiri. Dengan diterapkannya RME, indikator-indikator tersebut dapat terpenuhi, mengingat karakteristik RME yang kedua adalah penggunaan model. Permodelan ini menjadi kunci  penting dalam  RME  sekaligus  menjadi inti  dalam  kemampuan representasi  sehingga penerapan RME berpengaruh terhadap kemampuan representasi siswa. Dengan demikian, bahan ajar yang dikembangkan berbasis RME berperan penting dalam memfasilitasi peningkatan kemampuan representasi siswa SMP.
CONCLUSIONS
Berdasarkan hasil penelitian, dapat diambil kesimpulan bahwa bahan ajar berbasis Realistic Mathematics Education (RME) memiliki peran dalam pembelajaran matematika bagi siswa SMP. Beberapa peran tersebut diantaranya yaitu untuk meningkatkan dan menumbuhkan kemampuan literasi matematis, memfasilitasi kemampuan representasi matematis, serta meningkatkan kemampuan spasial, kemampuan penalaran, kemampuan komunikasi matematika, kemampuan  pemecahan  masalah  ( problem-solving ),  kemampuan  berpikir  kreatif,  motivasi, self-efficacy dan meningkatkan kemandirian belajar. Hal tersebut menunjukkan bahwa pada penelitian ini telah dideskripsikan secara spesifik terkait peran-peran dari bahan ajar berbasis RME pada pembelajaran matematika SMP. Karenanya, hasil yang diperoleh dari penelitian ini diharapkan dapat menjadi salah satu sumber literatur  untuk mengetahui peran dari bahan ajar berbasis RME pada pembelajaran matematika SMP.  Rekomendasi untuk penelitian selanjutnya adalah penelitian yang serupa namun dengan jenjang pendidikan yang berbeda, seperti SD maupun SMA.

## REFERENCES
Amir, Z., & Risnawati. (2015). Psikologi pembelajaran matematika .
Anggraini, R. S., & Fauzan, A. (2018). The Influence of realistic mathematics education (RME) approach on students’ mathematical problem solving ability. 2nd International Conference on Mathematics and Mathematics Education 2018 (ICM2E 2018) , 285 (2), 208 – 210. https://doi.org/10.2991/icoie-18.2019.38
Asikin, M., & Junaedi, I. (2013). Kemampuan komunikasi matematika siswa SMP dalam setting pembelajaran RME (realistic mathematics education). Unnes Journal of Mathematics Education Research , 2 (1).
Bahtiar, E. T. (2015). Penulisan Bahan Ajar. Pelatihan Penyusunan  Bahan Ajar untuk Mendukung Pelaksanaan Tri Dharma Perguruan Tinggi , 1 – 11. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.13140/RG.2.1.1441.6083
Basuki, W. A., & Wijaya, A. (2019). Students worksheet based on realistic mathematics education: How the effect toward reasoning ability? Journal of Physics: Conference Series , 1157 (2). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1157/2/022130
Cahyadi, A. (2019). Pengembangan media dan sumber belajar: Teori dan prosedur . Laksita Indonesia.
Fajriah, N., & Asiskawati, E. (2015). Kemampuan berpikir kreatif siswa dalam pembelajaran matematika menggunakan pendekatan pendidikan matematika realistik di SMP. EDU-MAT: Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (2), 157 – 165. https://doi.org/10.20527/edumat.v3i2.643
Gusnarsi, D., Utami, C., & Wahyuni, R. (2017). Pengaruh model pembelajaran realistic mathematics education (rme) terhadap kemampuan penalaran matematis siswa pada materi lingkaran kelas viii. JPMI (Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia) , 2 (1), 32 – 36. https://doi.org/10.26737/jpmi.v2i1.207
Habsah, F. (2017). Developing teaching material based on realistic mathematics andoriented to the mathematical reasoning and mathematical communication. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 4 (1), 43 – 55. https://doi.org/10.21831/jrpm.v4i1.10199
Hasibuan, A. M., Saragih, S., & Amry, Z. (2019). Development of learning materials based on realistic mathematics education to improve problem solving ability and student learning independence. International Electronic Journal of Mathematics Education , 14 (1), 243 – 252. https://doi.org/10.29333/iejme/4000
Heriyadi, H., & Prahmana, R. C. I. (2020). Pengembangan lembar kegiatan siswa menggunakan pendekatan pendidikan matematika realistik. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 9 (2), 395 – 412. https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i2.2782
Hilaliyah, N., Sudiana, R., & Pamungkas, A. S. (2019). Pengembangan modul realistic mathematics education bernilai budaya banten untuk mengembangkan kemampuan literasi matematis siswa. Jurnal Didaktik
Matematika , 6 (2), 121 – 135. https://doi.org/10.24815/jdm.v6i2.13359
Irham, M. M. (2020). Pengaruh pembelajaran realistic mathematic education terhadap kemampuan literasi dan disposisi matematis di smp negeri 4 randudongkal. AlphaMath : Journal of Mathematics Education , 6 (1), 55 – 61. https://doi.org/10.30595/alphamath.v6i1.7939
Istikomah, Purwoko, R. Y., & Nugraheni, P. (2020). Pengembangan e-modul matematika berbasis realistik untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 7 (2), 63 – 71. https://ejournal.stkipbbm.ac.id/index.php/mtk/article/view/490
Izzati, N. (2017). Penerapan PMR pada pembelajaran matematika untuk meningkatkan kemandirian belajar siswa SMP. Jurnal Kiprah , 5 (2), 30 – 49. https://doi.org/10.31629/kiprah.v5i2.283
Marini, As’ari, A. R., & Chandra, T. D. (2017). Peningkatan Motivasi Belajar Siswa Melalui Penerapan Pendekatan Realistic Mathematics Education ( RME ). Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian dan Pengembangan ,
2 (4), 470 – 477. http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/view/8755
Mutmainah, M., Rukayah, R., & Indriayu, M. (2019). Effectiveness of experiential learning-based teaching material in mathematics. International Journal of Evaluation and Research in Education (IJERE) , 8 (1), 57 – 63. https://doi.org/10.11591/ijere.v8.i1.pp57-63
Paroqi, L. L., Mursalin, & Marhami. (2020). The implementation of realistic mathematics education approach to improve students ’ mathematical communication ability in statistics course. International Journal for Educational and Vocational Studies (IJEVS) , 2 (10), 879 – 889.
Purba, O. N. (2019). Improving creative thinking ability and mathematical solving of students through realistic mathematics approach (Pmr) in Man …. Multi- Disciplinary International Conference University … , 1 , 1351 – 1358. http://jurnal.una.ac.id/index.php/seminter2019/article/view/618
Putri, E. S. (2020). Pembelajaran dengan pendekatan matematika realistik (PMR) dalam meningkatkan kemampuan pemahaman matematis dan motivasi belajar siswa . Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara.
Putri, S. K., Hasratuddin, H., & Syahputra, E. (2019). Development of learning devices based on realistic mathematics education to improve students’ spatial ability and motivation. International Electronic Journal of Mathematics Education , 14 (2), 393 – 400. https://doi.org/10.29333/iejme/5729
Rahman, A. A. (2017). Pengembangan perangkat pembelajaran berbasis pendekatan realistik untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa SMP N 3 Langsa. jurnal MAJU , 4 (1), 26 – 37. http://digilib.unimed.ac.id/id/eprint/8223
Rismaratri, D., & Nuryadi, N. (2017). Pengaruh model pembelajaran quantum dengan pendekatan realistic mathematic education (rme) terhadap kemampuan berfikir kreatif dan motivasi belajar matematika. JEMS (Jurnal Edukasi Matematika dan Sains) , 5 (2), 70 – 76. https://doi.org/10.25273/jems.v5i2.2012
Sadjati, I. M. (2019). Hakikat bahan ajar. In Pengembangan Bahan Ajar (hal. 1.1-1.62). https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Saleh, M., Prahmana, R. C. I., Isa, M., & Murni. (2018). Improving the reasoning ability of elementary school student through the Indonesian realistic mathematics education. Journal on Mathematics Education , 9 (1), 41 – 53. https://doi.org/10.22342/jme.9.1.5049.41-54
Saputra, N. N., Safitri, P. T., & Pamungkas, A. S. (2021). Mengembangkan kemampuan literasi matematis siswa melalui penggunaan modul berbasis pendekatan realistic mathematics education (rme) bernilai budaya. JPPM (Jurnal Penelitian dan Pembelajaran Matematika) , 14 (1), 12 – 24. https://doi.org/10.30870/jppm.v14i1.9615
Sari, R. M., Amir M.Z., Z., & Risnawati, R. (2017). Pengembangan lembar kerja siswa (lks) berbasis pendekatan realistic mathematic education (rme) untuk memfasilitasi kemampuan representasi matematis siswa smp. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 7 (1), 66 – 74. https://doi.org/10.30998/formatif.v7i1.1108
Silalahi, E. P., Sinaga, B., & Minarni, A. (2020). Analysis of student spatial ability based on van hiele theory and mathematical disposition ability based on model realistic mathematics education. International Journal of Scientific and Technology Research , 9 (3), 4454 – 4457.
Sopyan, A., & Marlina, R. (2020). Kemampuan Self Efficacy Matematis Siswa Dengan Pendekatan Pembelajaran
Realistic Mathematic Education (RME). Prosiding Sesiomadika , 2 (1d), 992 – 997.
Sungkono, S. (2009). Pengembangan Dan Pemanfaatan Bahan Ajar Modul Dalam Proses Pembelajaran. Majalah Ilmiah Pembelajaran , 5 (1).
Susanti, G., & Rustam, A. (2018). the Effectiveness of Learning Models Realistic Mathematics Education and Problem Based Learning Toward Mathematical Reasoning Skills At Students of Junior High School. Journal of Mathematics Education , 3 (1), 33 – 39. https://doi.org/10.31327/jomedu.v3i1.534
Susanti, S., & Nurfitriyanti, M. (2018). Pengaruh model realistic mathematics education (rme) terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika pada siswa kelas vii smpn 154 jakarta. JKPM (Jurnal Kajian Pendidikan Matematika) , 3 (2), 115 – 122. https://doi.org/10.30998/jkpm.v3i2.2260
Syahputra, E. (2013). Peningkatan kemampuan spasial siswa melalui penerapan pembelajaran matematika realistik. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 3 (3), 353 – 364. https://doi.org/10.21831/cp.v3i3.1624
Ulandari, L., Amry, Z., & Saragih, S. (2019). Development of learning materials based on realistic mathematics education approach to improve students’ mathematical problem solving ability and self -efficacy. International Electronic Journal of Mathematics Education , 14 (2), 375 – 383. https://doi.org/10.29333/iejme/5721 Wijaya, A., van den Heuvel-Panhuizen, M., & Doorman, M. (2015). Opportunity-to-learn context-based tasks provided by mathematics textbooks. Educational Studies in Mathematics , 89 (1), 41 – 65. https://doi.org/10.1007/s10649-015-9595-1
Yang, D. C., & Sianturi, I. A. J. (2019). The earliest teaching and learning of probability in Singapore, the US, and Indonesia from the perspectives of textbooks analysis. Irish Educational Studies , 38 (4), 535 – 559. https://doi.org/10.1080/03323315.2019.1664313
Zagoto, M. M. (2018). Pengembangan perangkat pembelajaran matematika berbasis realistic mathematic educations untuk siswa kelas V sekolah dasar. Jurnal Education and Development Institut Pendidikan Tapanuli Selatan , 3 (1), 53 – 57.