## PENGARUH LKS BERORIENTASI MODEL KECERDASAN MAJEMUK TERHADAP KOMPETENSI FISIKA SISWA KELAS XI SMA NEGERI 2 PADANG
Devi Yenuar Rezki 1) , Festiyed 2) , dan Asrizal 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang dyenuarve@gmail.com

## ABSTRACT
Learning  in  Education  Unit  Level  Curriculum  requires  the  innovative  teaching  materials  to  increase student competence. An alternative way to get it is student worksheet oriented multiple intelligences model. The goal  of  research  is  to  detect  student  worksheet  oriented  model  of  multiple  intelligences  influence  towards  the student  competence  of  the  11th  grade  in  SMAN  2  Padang.  This  research  is  a  quasi-experimental  with Randomized Control Group Only Design. The sampling technique is purposive sampling. The result of research show that students learning outcomes in the cognitive, affective, and psychomotor domains respectively 81.28, 73.90, and 84.10. The use of student worksheet oriented multiple intelligences model has a significant impact on the physics students competence in cognitive, affective, and psychomotor domains.
Keywords : Teaching Material, Worksheets, Multiple Intelligence ,Competence.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  proses  untuk mengembangkan  potensi  sumber  daya  manusia (SDM)  untuk  menuju  perubahan  kualitas  diri  tiap individu  ke  arah  yang  lebih  baik.  Mutu  pendidikan perlu  ditingkatkan  untuk  mampu  bersaing  di  tingkat nasional  maupun  internasional  terutama  dalam menghadapi  globalisasi.  Melalui  pendidikan,  ilmu akan semakin bertambah dan wawasan akan semakin luas,  sehingga  terbentuklah  sosok  pribadi  yang  lebih berilmu,  berakal  sehat,  dan  berpikir  secara  rasional. Karena itu, mutu pembelajaran yang baik dibutuhkan untuk mencapai maksud dan tujuan dari pendidikan.
Pembelajaran  yang  baik  dapat  dilihat  dari pembelajaran  yang  dalam  prosesnya  menggunakan berbagai  macam  indera  yang  ada  di  tubuh  setiap siswa.  Hal  ini  dapat  dicapai  dengan  memanfaatkan kecerdasan  majemuk  yang  dimiliki  oleh  siswa. Menyampaikan  informasi  sesuai  dengan  kecerdasan peserta  didik  dilakukan  melalui  modalitas  atau  cara belajar yang kinetis dan visual dengan akses melihat, mengucapkan,  dan  melakukan.  Modalitas  belajar yang baik akan mempengaruhi kecepatan otak dalam menangkap,  memproses,  dan  menyimpan  informasi. Pembelajaran  dengan  proses  ini  akan  menghasilkan kompetensi siswa yang ideal [7] .
Kompetensi siswa meliputi kemampuan serta penguasaan konsep diri dari pengetahuan, sikap, dan keterampilan.  Kompetensi  dapat  dicapai  dengan memaksimalkan setiap kecerdasan yang dimiliki oleh siswa.  Setiap  kecerdasan  saling  bekerja  sama  dalam proses pencapaian kompetensi siswa. Jika siswa telah bisa melakukan sesuatu, misalnya melalui kecerdasan olah  tubuh  dan  kemampuan  berbahasa  berdasarkan ilmu  yang  dimilikinya  secara  logis,  maka  akan menjadi sikap baik dalam kehidupannya terhadap diri sendiri,  orang  lain,  dan  alam  sekitar.  Proses  dalam
memaksimalan  kecerdasan  majemuk akan  sangat membantu  dalam  pencapaian  kompetensi  yang diharapkan untuk pendidikan yang lebih baik.
Pemerintah  terus  berupaya  memperbaiki kualitas  pendidikan.  Hal  ini  terlihat  dari  usaha pemerintah  dalam  mengadakan  program-program pendidikan  yang  terus  menerus  disesuaikan  seiring perkembangan  zaman.  Selain  itu,  para  pemerhati pendidikan dan guru juga selalu berusaha berinovasi dalam  peningkatan  kemampuan  dan  potensi  diri untuk  perbaikan  proses  pembelajaran,  diantaranya melalui  penelitian  dibidang  pendidikan,  seminar pendidikan, pelatihan guru-guru profesional, dan juga pengembangan bahan ajar.
Bahan  ajar  sangat  berperan  penting  dalam proses  pembelajaran  sebagai  salah  satu  sumber belajar  yang  cukup  membantu  siswa  memecahkan persoalan  yang  dihadapi.  Salah  satu  bentuk  bahan ajar  yang  dapat  dimanfaatkan  untuk  membantu kegiatan  pembelajaran  siswa  adalah  Lembar  Kerja Siswa atau disebut juga LKS. LKS digunakan dalam upaya pemahaman konsep-konsep. Penggunaan LKS diharapkan  mampu  untuk  meningkatkan  pencapaian kompetensi  para  siswa.    Pencapaian  kompetensi  ini nantinya  dapat  dilihat  dari  nilai  fisika  yang  dicapai siswa setelah diberikan pengujian oleh guru.
Kenyataan  yang  ditemui  di  lapangan  masih belum  sesuai  dengan  harapan.  Kompetensi  fisika siswa  yang  masih  dalam  kategori  rendah  menjadi salah satu faktor yang menyebabkan nilai fisika siswa belum  juga  memuaskan.  Hal  ini  terlihat  dari  nilai rata-rata ujian semester I siswa kelas XI SMA Negeri 2  Padang  pada  mata  pelajaran  fisika  yang  masih  di bawah  standar  Kriteria  Ketuntasan  Minimum (KKM), yaitu 80. Data nilai rata-rata ujian semester I mata  pelajaran  fisika  kelas  XI  tahun  ajaran  2013- 2014 SMA Negeri 2 Padang disajikan dalam tabel 1.
Tabel  1.  Nilai  Rata-Rata  Ujian  Semester  1  Mata Pelajaran  Fisika  Kelas  XI  SMA  Negeri  2
Padang Tahun Ajaran 2013-2014 No Kelas Rata-rata 1 XI IPA 1 71,80 2 XI IPA 2 64,40 3 XI IPA 3 67,48 4 XI IPA 4 63,60 5 XI IPA 5 65,46 6 XI IPA 6 63,85
Rendahnya  pencapaian  kompetensi  siswa  ini menunjukan  bahwa  pembelajaran  yang  dilakukan selama  ini  belum  efektif.  Hasil  belajar  siswa dipengaruhi oleh dua faktor utama yakni faktor yang datang dari luar siswa, seperti lingkungan belajar dan alokasi  waktu.  Faktor  lain  adalah  yang  berasal  dari dalam  diri  siswa,  misalnya  kemampuan,  motivasi belajar, minat, dan sikap belajar [10] .
Pembelajaran  yang  diterapkan  belum  sesuai dengan  gaya  belajar  dan  jenis-jenis  kecerdasan  yang dimiliki  siswa.  Siswa  cenderung  bersifat  pasif  dan kurang  bersemangat  dalam  interaksi  pembelajaran sehingga  pengetahuan  siswa  tidak  cukup  untuk penguasaan  konsep  fisika.  Tindakan  yang  nyata diperlukan  dalam  usaha  memperbaiki  kekurangan- kekurangan  yang  ada.  Salah  satunya  dengan  cara menerapkan  LKS  berorientasi  model  kecerdasan majemuk yang didasrkan pada keragaman kecerdasan yang  dimiliki  siswa  agar  dapat  mempelajari  fisika sesuai dengan ragam kecerdasan yang dimilikinya.
LKS berorientasi model kecerdasan majemuk berisikan  rangkaian  aktifitas  pembelajaran  yang dapat  merangsang  cara  berpikir  siswa  secara sistematis.  Penggunaan  LKS  berorientasi  model kecerdasan majemuk bertujuan memberikan stimulus kepada  siswa  melalui  gaya  belajar  yang  sesuai dengan  jenis  kecerdasan  siswa.  Dengan  demikian, siswa  akan  merasa  nyaman  dan  tertantang  untuk memecahkan masalah yang diberikan.
Teori  kecerdasan  majemuk  ditemukan  dan dikembangkan oleh Howard Gardner (2011), seorang psikolog  dan  profesor  pendidikan  dari  Harvard University, Amerika Serikat. Dalam sebuah bukunya Gardner  mencoba  menjelaskan  bahwa  intelegensi memungkinkan  individu  untuk  memahami  dan menyelesaikan  masalah  dengan  cepat  dan  tepat, memiliki  tingkat  kreativitas  tinggi,  daya  imajinasi yang  berkembang,  serta  kecerdasan  bekerja  dengan cara-cara yang komplek [4] .
Dalam  penelitiannya,  Gardner  menunjukkan bahwa  kecerdasan  majemuk  adalah  kecerdasan  yang berpusat  diberbagai  bagian  otak  yang  saling berhubungan  dan  bergantung  satu  sama  lain  namun juga  bisa  bekerja  secara  independen  jika  diperlukan serta dapat dikembangkan dengan kondisi lingkungan yang  sesuai  dan  tepat [6] .  Intelegensi  memungkinkan individu  untuk  memahami  dan  menyesuaikan
masalah  dengan  cepat.  Selain  itu  kecerdasan  juga berpengaruh  pada  kreativitas  tinggi,  daya  imajinasi yang berkembang, serta kecerdasan biasanya bekerja dalam cara-cara yang komplek.
Sedikitnya  ada  delapan  kecerdasan  yang  ada dalam  diri  individu.  Kecerdasan-kecerdasan  tersebut diantaranya  kecerdasan  dalam  menggunakan  kata- kata,  kecerdasan  dalam  logika,  kecerdasan  dalam membaca  gambar,  kecerdasan  memahami  musik. Kecerdasan berikutnya adalah kecerdasan memahami gerak  tubuh,  kecerdasan  dalam  memahami  sesama, kecerdasan  dalam  memahami  diri  sendiri,  serta kecerdasan dalam memahami alam sekitar [13] . Model  kecerdasan  majemuk  pada  praktiknya adalah  memacu  kecerdasan  yang  menonjol  pada  diri siswa  secara  maksimal,  serta  mengembangkan kecerdasan  lainnya  sebisa  mungkin.  Pembelajaran melalui model kecerdasan majemuk mampu merubah proses  pembelajaran  yang  membosankan  menjadi sebuah  pengalaman  pembelajaran  yang  menarik  dan siswa  tidak  hanya  dibekali  materi  tapi  juga pengalaman  langsung.  Ada  beberapa  tahapan  yang harus  dilakukan  dalam  proses  menerapkan  model pembelajaran kecerdasan majemuk, diantaranya:
a. Stage 1: Awaken the Intelligence
b. Stage 2: Amplify the Intelligence
c. Stage 3: Teach with for the Intelligence
d. Stage 4: Transfer the Intelligence [5]
Tahap  1  adalah  membangkitkan  kecerdasan atau  intelegensi.  Tahap  ini  merupakan  suatu  proses pengalaman dalam pembelajaran melalui pengalaman multiindrawi  yaitu  dengan  menyentuh,  mencium, mendengar, dan juga siswa mampu untuk memahami beragam  macam  sifat  benda  dan  kegiatan  di  sekitar mereka. Siswa diharapkan bisa menggunakan bagian- bagian  dari  tubuh  mereka  dalam  mengeksplorasi pengetahuan  yang  diberikan,  misalnya  dengan menggunakan tangan, hidung, telinga, dan mata.
Tahap 2 adalah memperkuat intelegensi. Pada tahap  ini  siswa  memperkuat  dan  meningkatkan kecerdasan  melingkupi  benda-benda  dan  peristiwa yang  mereka  miliki  sendiri  dan  mendefenisikannya dengan  orang  lain  mengenai  sifat,  keadaan,  dan hubungan  pengalaman  benda-benda  dan  peristiwa- peristiwa  tersebut.  Siswa  diharapkan  untuk  mampu mengungkapkan,  juga  membagi,  serta  melibatkan pengalaman  hidup  dan  benda-benda  yang  mereka miliki  ke  dalam  kelas  serta  mendiskusikan  bersama teman-temannya dalam kelompok belajar.
Tahap 3 adalah mengajar dengan intelegensi. Pada  tahap  ini  intelegensi  siswa  diharapkan  untuk fokus  terhadap  kegiatan  kelas.  Hal  ini  dilakukan melalui  lembar  kerja  siswa  dan  tugas  proyek kelompok  siswa    dan  diskusi  dalam  aktifitas  belajar di  sekolah.  Intelegensi  yang  telah  diperkuat  tadi digunakan untuk memecahkan persoalan dan tugas.
Tahap 4 adalah mentrasfer intelegensi. Tahap ini  mencerminkan  ketiga  tahapan  sebelumnya  dan mengaitkannya dengan isu-isu terkini serta tantangan
diluar  kelas  atau  dunia  nyata.  Pada  tahap  ini  jugalah siswa membawa ilmu yang didapatkan untuk mampu menghadapi  dan  memecahkan  permasalahan  dalam kehidupan sehari-hari.
LKS berorientasi model kecerdasan majemuk ini  mengacu  pada  Juknis  dan  model  kecerdasan majemuk  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan kemampuan  berfikir  kritis  dan  pembelajaran  yang sesuai  dengan  gaya  belajarnya.  Hal  ini  akan membawa  siswa  menuju  pemahaman  yang  lebih sehingga  siswa  dapat  meningkatkan  pencapaian kompetensinya.  Komponen-komponen  yang  terdapat dalam  LKS  berorientasi  model  kecerdasan  majemuk adalah sebagai berikut:
a. Judul LKS terdiri dari beberapa kata yang dapat mewakili seluruh kegiatan yang akan dilakukan.
b. Identitas, komponen ini terdiri dari mata pelajaran, semester, nama kelompok, nama anggota kelompok, dan kelas.
c. Panduan belajar berisi petunjuk penggunaan LKS yang akan menuntun siswa beraktifitas selama pembelajaran berlansung.
d. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar, komponen ini menyatakan SK dan KD yang akan dicapai pada pembelajaran yang akan dilaksanakan.
e. Materi, yaitu garis-garis besar materi atau cakupan materi yang akan dipelajari pada masing-masing pertemuan.
f. Informasi pendukung berisi informasi hal-hal yang terjadi di alam sekitar yang berkaitan dengan materi, mengenai alat dan bahan yang diperlukan untuk percobaan, alokasi waktu, tujuan pembelajaran, dan referensi yang terkait.
g. Paparan isi materi berisi materi yang dijelaskan secara singkat, padat, dan jelas mengenai materi yang akan dibahas pada pembelajaran.
h. Langkah kerja terdiri dari tahapan-tahapan yang akan dilaksanakan selama proses pembelajaran berlangsung. Pada langkah kerja ini terdapat kegiatan yang mencakup tahapan-tahapan dalam model kecerdasan majemuk.
i. Tugas, pada komponen ini dituliskan data-data yang didapatkan pada langkah kerja yang telah dilaksanakan siswa serta terdapat pertanyaan yang membantu siswa untuk mendapatkan data yang benar tentang percobaan yang dilakukan. Disini dapat terlihat bagaimana siswa bekerja sama dalam kelompok untuk menyelesaikan masalah melalui intelegensi.
j. Penilaian berisi kolom nilai dari hasil belajar siswa yang memperlihatkan tingkat pemahaman siswa terhadap materi yang telah dipelajari.
Ciri-ciri  dari  LKS  berorientasi  model kecerdasan majemuk terletak pada langkah- langkahnya yang mengikuti tahapan model kecerdasan majemuk. Langkah-langkah model kecerdasan  majemuk  yang  menjadi  dasar  pada  LKS bertujuan  untuk  membangkitkan  motivasi  dan
kepercayaan  diri  siswa  dalam  belajar.  Hal  ini  dapat mengantarkan  mereka  menuju  keberhasilan  dalam belajar  yang  ditandai  dengan  adanya  ketercapaian kompetensi yang diharapkan.
Kompetensi  merupakan  suatu  pengetahuan, keterampilan,  sikap,dan  nilai-nilai  yang  diwujudkan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak. Kompetensi dapat  dikenali  melalui  sejumlah  hasil  belajar  dan indikatornya  yang  dapat  diukur  dan  diamati [8] . Kompetensi bermakna perilaku yang muncul sebagai akibat  proses  pembelajaran.  Perilaku  dalam  hal  ini dapat berupa pengetahuan atau kognitif, keterampilan atau  psikomotor,  dan  juga  sikap  atau  afektif  yang terinternalisasi dalam diri seseorang [2] . Proses pembelajaran menuntut adanya kegiatan yang membuat siswa aktif dan inovatif serta penyediaan  sumber  belajar  yang  sesuai.  Proses pembelajaran  di  sekolah  yang  menggunakan  model pembelajaran  kecerdasan  majemuk  memungkinkan siswa  untuk  menerima  informasi  melalui  seluruh indera  yang  dimilikinya.  Sebagai  salah  satu  sumber belajar,  maka  digunakan  LKS  berorientasi  model kecerdasan  majemuk  yang  dapat  membantu  siswa memahami  konsep  melalui  serangkaian  kegiatan dengan  menggunaka  intelegensi  yang  dimiliki  siswa guna pencapaian tujuan pembelajaran.
Keunggulan  yang  diperoleh  dari  penggunaan LKS  berorientasi  kecerdasan  majemuk  adalah  siswa dapat  mengembangkan  jawaban  yang  bermakna terhadap  suatu  masalah  yang  akan  membawa  siswa untuk  mampu  memperoleh  pemahaman  yang  lebih dalam  belajar.  Apabila  pemahaman  terhadap  suatu konsep sudah tertanam pada diri siswa tersebut, maka pemahaman  ini  akan  bermanfaat  dalam  kehidupan sehari-hari  dan  juga  dapat  dipergunakan  untuk melanjutkan ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi.
Berdasarkan keunggulan-keunggulan tersebut peneliti tertarik  menerapkan  LKS berorientasi  model kecerdasan  majemuk  dalam  pembelajaran  fisika. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menyelidiki  pengaruh penerapan  LKS  berorientasi  model  kecerdasan majemuk  terhadap  kompetensi  fisika  siswa  kelas  XI SMA  Negeri  2  Padang.  Hasil  penelitian  ini  sangat diharapkan bisa menjadi solusi untuk menanggulangi masalah  pembelajaran  fisika  di  sekolah-sekolah  saat ini. Kompetensi yang akan dibahas berkenaan dengan penelitian  ini  adalah  KD  2.2  dan  KD  3.1  mengenai materi fluida dan sifat-sifat gas ideal monoatomik.

## METODE PENELITIAN
Mengacu  pada  permasalahan  dan  tujuan penelitian,  maka  jenis  penelitian  yang  dilakukan adalah penelitian eksperimen semu dengan rancangan hanya  kelompok  kontrol  terandomisasi [12] .  Penelitian eksperimen  semu  bertujuan  untuk  memperoleh informasi  yang  merupakan  pendugaan  terhadap informasi  dalam  keadaan  yang  tidak  memungkinkan untuk  memanipulasi  atau  mengontrol  seluruh
variabel  yang  relevan [12] .  Bentuk  dari  rancangan penelitian dapat digambarkan dalam Tabel 2.
Tabel 2. Rancangan Penelitian Kelas Pre test Perlakuan Post test Eksperimen - X T Kontrol - - T
Dimana  X  merupakan  perlakuan  yang  akan diberikan  kepada  kelas  eksperimen  yaitu  proses pembelajaran dengan menggunakan LKS berorientasi model  pembelajaran  kecerdasan  majemuk.  T  adalah tes akhir yang akan dilakukan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol di akhir pembelajaran.
Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  seluruh kelas  XI  SMA  Negeri  2  Padang  yang  terdaftar  pada Semester    II  Tahun  Ajaran  2013-2014.  Pengambilan sampel  digunakan  dengan  menggunakan  teknik purposive  sampling .  Sampel  yang  diambil  adalah kelas XI IPA 1 dan kelas XI IPA 3.
Penelitian ini memiliki tiga variabel. Variabel pertama adalah variabel bebas yaitu LKS berorientasi model  kecerdasan  majemuk.  Variabel  kedua  adalah variabel  terikat  yaitu  kompetensi  fisika  siswa  kelas XI SMA Negeri 2 Padang. Variabel yang ketiga yaitu variabel control yang terdiri dari materi, kemampuan awal  siswa,  guru,  buku  sumber,  waktu,  jumlah  dan jenis soal yang diujikan.
Jenis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  data  kompetensi  fisika  siswa  kelas eksperimen dan kelas kontrol SMA Negeri 2 Padang dalam  ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor. Pengumpulan  informasi  atau  data  tentang  kemajuan peserta didik dilakukan dengan beragam teknik. Data ranah  kognitif  diambil  dengan  cara  tes  tertulis  di akhir  pembelajaran.  Data  ranah  afektif  didapatkan dengan  cara  melakukan  observasi  selama  proses pembelajaran berlangsung. Data untuk ranah psikomotor  diperoleh  selama  proses  kegiatan pembelajaran berlangsung melalui tes kinerja.
Instrumen  dalam  penelitian  ini  adalah  tes berupa  pilihan  ganda  untuk  ranah  kognitif,  lembar observasi  untuk  penilaian  ranah  afektif,  dan  lembar penilaian  kinerja  atau  rubrik  penskoran  untuk penilaian  ranah  psikomotor.  Agar  instrumen  ranah kognitif  menjadi  alat  ukur  yang  baik,  maka  perlu diperhatikan  hal-hal  berikut  diantaranya,  membuat kisi-kisi  soal  tes  akhir,  menyusun  soal  tes  akhir berdasarkan  kisi-kisi,  melakukan  uji  coba  tes,  dan menganalisis statistik hasil uji coba tes.
Analisis  statistik  hasil  uji  coba  tes  adalah sebagai berikut:
a. Validitas Soal Soal  dapat  dikatakan  valid  apabila  dapat mengukur  tujuan  khusus  tertentu  yang  sejajar dengan  materi  pelajaran  yang  diberikan  dan dibuat  berdasarkan  kurikulum  yang  berlaku. Validitas  penelitian  ini  adalah  validitas  isi ( content  validity ).  Soal  yang  akan  disusun
berpedoman  pada  ketercapaian  indikator  untuk mata pelajaran fisika semester II kelas XI Tahun Ajaran 2013-2014.
b. Reliabilitas Tes ( r 11 ) Reliabilitas  merupakan  ketepatan  suatu  alat evaluasi  yang  dapat  dipercaya  dan  stabil  yang digunakan  pada  subjek  yang  sama.  Dalam menentukan  reliabel  ini  dipakai  rumus  Kuder- Richaderson  (KR-21) [11] .  Berdasarkan  tes  uji coba  yang  dilakukan,  diperoleh  reliabilitas  soal sebesar 0,66 dengan kriteria tinggi.
c. Tingkat Kesukaran Soal ( p ) Soal yang baik merupakan soal yang tidak terlalu sulit  namun  juga  bukanlah  soal  yang  terlalu mudah yang ditunjukkan dengan bilangan indeks kesukaran  soal  ( difficult  index ).  Dengan  tingkat kesukaran soal dapat diketahui adanya perbedaan kemampuan siswa. Dari hasil analisis didapatkan 14  soal  kriteria  mudah,  22  soal  kriteria  sedang, dan 4 soal kriteria sulit.
d. Daya Beda Soal ( D )
Daya  beda  dari  alat  evaluasi  harus  dapat membedakan  siswa  yang  berkemampuan  tinggi dengan  siswa  yang  berkemampuan  rendah [11] . indeks  yang  digunakan  adalah  indek  daya pembeda.  Dari  40  item  soal  diperoleh  10  item memiliki  daya  beda  sebesar  0,00-0,20  dengan kriteria  jelek,  24  item  memiliki  daya  beda  0,20- 0,40 dengan kriteria cukup, dan 6 item memiliki daya beda 0,40-0,70 dengan kriteria baik.
Instrumen  ranah  afektif  memiliki  indikator yang  dikembangkan  berdasarkan  taksonomi  Bloom dalam  Arikunto [11] dan  Depdiknas [1] .  Pada  ranah afektif dinilai sikap dan perilaku siswa selama proses pembelajaran  yang  menggunakan  suatu  instrumen penilaian  berupa  lembar  observasi.  Penilaian  pada ranah  psikomotor  harus  dilakukan  selama  proses pembelajaran  berlangsung  dengan  mengacu  pada rubrik  penskoran  dan  pada  akhir  pembelajaran dengan mengacu pada laporan kerja ilmiah.
Analisis data bertujuan untuk menguji apakah nantinya  hipotesis  yang  telah  dikemukakan  dalam penelitian  bisa  diterima  atau  ditolak.  Adapun  teknik analisis data yang digunakan adalah konversi skor ke nilai,  analisis  statistik  data  deskriptif,  dan  juga  uji perbandingan  dua  rata-rata.  Ranah  afektif  dan psikomotor disajikan dalam bentuk kualitatif berdasarkan  kriteria  yang  telah  ditentukan.  Analisis data  hasil  observasi  dapat  dilakukan  dengan menjumlahkan item-item dari tiap aspek yang di  cek (√)  kemudian  ditentukan  persentasenya,  selanjutnya dikonversikan dalam bentuk huruf [9] .
Analisis  data  deskriptif  adalah  proses  untuk mengetahui  serta  menggambarkan  informasi  yang telah  diperoleh.  Analisis  data  dilakukan  dengan  cara mendistribusikan  data  nilai  hasil  belajar  masing- masing  ranah  pada  kedua  kelas  sampel.  Data  ketiga ranah  dilakukan  perhitungan  terhadap  skor  rata-rata, simpangan baku (S), dan varians (S 2 ).
Uji  perbandingan  dua  rata-rata  merupakan pengujian  hipotesis  yang  dilakukan  ketika  ingin membandingkan  rata-rata  dua  kelompok  atau mencari perbedaan dua sampel. Tujuan dilakukan uji perbandingan  dua  rata-rata  adalah  untuk  mengetahui apakah terdapat pengaruh dari perlakuan pada kedua kelas  sampel  dengan  statistik  penguji yang dirumuskan  oleh  Sudjana [10] .  Melalui  hasil  dari analisis  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas,  kedua kelas  sampel  tersebut  berasal  dari  populasi terdistribusi  normal  dan  memiliki  varians  yang homogen,  maka  pengujian  statistik  yang  digunakan adalah uji t.
Berdasarkan  pengujian  hipotesis  secara statistik,  jika  H 0 ditolak  artinya  hipotesis  kerja  (H 1 ) dapat  diterima.  Hal  ini  berarti  terdapat  perbedaan yang  berarti  antara  kompetensi  belajar  siswa  yang menggunakan  LKS  berorientasi  model  kecerdasan majemuk  dengan  siswa  yang  tidak  menggunakan LKS berorientasi model kecerdasan majemuk.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 1. Hasil Penelitian
Data  pada  ranah  kognitif  diperoleh  melalui tes  akhir  yang  dilakukan  di  akhir  penelitian  pada kedua kelas sampel. Tes akhir yang diberikan berupa tes  objektif  dengan  5  pilihan  jawaban  sebanyak  30 soal.  Tes  akhir  diberikan  kepada  kelas  eksperimen dengan  jumlah  siswanya  sebanyak  29  orang  dan kepada  kelas  kontrol  dengan  jumlah  siswa  sebanyak 29  orang.  Dari  hasil  perhitungan  secara  statistik, diperoleh  data  kelas  eksperimen  dan  kontrol  seperti pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Analisis Data Ranah Kognitif
Data Kelas Eksperimen Kontrol N Nilai Tertinggi Nilai Terendah X S 2 S 29 93 73 81,28 36,28 6,02 29 87 67 75,90 46,38 6,81 Uji Normalitas A L 0 L t Distribu si 0,05 0,1537 0,1610 Normal 0,05 0,1492 0,1610 Normal Uji Homogeni tas F h F t Keterang an 1,2800 1,8821 Homogen Uji Perbanding an Dua Rata-Rata t h t t 3,1862 2,004
Dari  Tabel  3  dapat  dijelaskan  bahwa  nilai rata-rata hasil belajar siswa pada ranah kognitif kelas
eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas kontrol. Untuk melihat apakah data pada kedua kelas sampel berasal dari populasi terdistribusi normal atau tidak  digunakan  Uji  Lilliefors.  Setelah  dilakukan perhitungan  kedua  kelas  sampel  mempunyai  nilai L o < L t pada  taraf  nyata  0,05.  Hal  ini  berarti  data  hasil tes  akhir  kedua  kelas  sampel  tersebut  berasal  dari populasi  yang terdistribusi normal.
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  melihat atau  mengetahui  apakah  kedua  kelas  sampel  ini memiliki  data  varians  yang  homogen  atau  tidak.  Uji homogenitas  dilakukan  melalui  Uji  F.  Hasil  uji homogenitas kedua kelas sampel mempunyai nilai F h < F t . Hal ini berarti hasil belajar kognitif pada kedua kelas sampel memiliki sifat homogen.
Setelah  melakukan  uji  normalitas  dan homogenitas  terhadap  data  tes  akhir  kedua  kelas sampel,  diperoleh  bahwa  data  pada  kedua  kelas sampel berasal dari populasi terdistribusi normal dan memiliki  varians  yang  homogen.  Untuk  menguji hipotesis  penelitian  digunakan  uji t .  Hasil  uji hipotesis  kedua  kelas  sampel  dapat  dikemukakan bahwa t hitung =  3,19  sedangkan t tabel =  2,00  dengan kriteria  pengujian  tidak  terdapat  perbedaan  yang berarti    jika  - t (1-1/2α) < t h < t (1-1/2α) dan  sebaliknya terdapat  perbedaan  yang  berarti  jika  mempunyai harga  lain  pada  taraf  signifikan  0,05  dengan  derajat kebebasan dk =  56.  Hasil  ini  memperlihatkan  t hitung berada  di  luar  daerah  penerimaan  H 0 sehingga  dapat dikatakan bahwa H 0 ditolak.
Kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  sama- sama  menggunakan  model  kecerdasan  majemuk dengan  materi  yang  sama  dan  jumlah  jam  pelajaran yang  sama.  Dengan  kata  lain  kondisi  awal  kedua kelas sampel diasumsikan sama. Perbedaan perlakuan pada kedua kelas adalah kelas eksperimen menggunakan  LKS  berorientasi  model  kecerdasan majemuk dan kelas kontrol tidak menggunakan LKS berorientasi model kecerdasan majemuk.
Perbedaan  perlakuan  yang  diberikan  pada kedua  kelas  tersebut  mengakibatkan  perbedaan  hasil penelitian  yang  dapat  dilihat  dari  nilai  pada  ranah kognitif.  Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  berarti  terhadap  kompetensi  fisika siswa  yang  menggunakan  LKS  berorientasi  model kecerdasan  majemuk  pada  kelas  eksperimen,  yaitu pada  kelas  XI  IPA  1  di  SMA  Negeri  2  Padang, dibandingkan  dengan  kompetensi  fisika  siswa  yang tidak menggunakan LKS berorientasi model kecerdasan  majemuk  yaitu  kelas  XI  IPA  3  di  SMA Negeri 2 Padang. Simpulan dari hipotesis kerja yang dapat  dikatakan  adalah  bahwa  penggunaan  LKS berorientasi model kecerdasan majemuk memberikan pengaruh  yang  berarti  pada  kompetensi  fisika  siswa kelas XI SMA Negeri 2 Padang.
Deskripsi  data  hasil  belajar  ranah  afektif ditunjukkan  oleh  skor  total  yang  diperoleh  setiap siswa  setelah  enam  kali  pertemuan  tatap  muka  di kelas.  Data  ini  diambil  dengan  menggunakan  format
penilaian  ranah  afektif  yang  dibantu  oleh  observer. Penilaian  ranah  afektif  dilakukan  terhadap  enam aspek  penilaian  yang  disesuaikan  dengan  materi  dan kemampuan  belajar  siswa.  Berdasarkan  data  nilai ranah  afektif  itu  diperoleh  hasil  yang  dapat  dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4.  Hasil Analisis Data Ranah Afektif
Data Kelas Eksperimen Kontrol N Nilai Tertinggi Nilai Terendah S 2 S 29 85 65 73,90 23,810 4,88 29 74 61 70,39 16,106 4,01 Uji Normalitas A L 0 L t Distribu si 0,05 0,1331 0,1610 Normal 0,05 0,1389 0,1610 Normal Uji Homogeni tas F h F t Keterang an 1,4780 1,8821 Homogen Uji Perbanding an Dua Rata-Rata t h t t 2,99 2,004
Berdasarkan Tabel 4 dapat dikemukakan bahwa terdapat  perbedaan  kompetensi  fisika  siswa  pada ranah  afektif  untuk  kedua  kelas  sampel.  Rata-rata belajar  siswa  pada  kelas  kontrol  lebih  rendah  dari pada  kelas  eksperimen,  sehingga  dapat  dilihat  pada grafik  perbandingan  hasil  belajar  siswa  untuk  kelas eksperimen dan kontrol berikut.

## Gambar 1. Perbandingan Kompetensi Kelas
Eksperimen dan Kelas Kontrol pada Ranah Afektif
Indikator  yang  digunakan  pada  ranah  afektif terdiri  dari  6  indikator.  Indikator-indikator  tersebut diantaranya  antusias  peserta  didik  dalam  mengikuti pembelajaran  yang  dibagi  menjadi  empat  bagian.
Indikator  berikutnya  adalah  interaksi  siswa  dengan guru  yang  terdiri  dari  dua  bagian.  Indikator  ketiga merupakan  interaksi  antar  peserta  didik  yang  terbagi menjadi  tiga  bagian.  Indiktor  selanjutnya  adalah kerjasama  kelompok  yang  terdiri  dari  empat  bagian. Indikator  berikutnya  merupakan  aktifitas  peserta didik  dalam  kelompok  yang  terbagi  menjadi  empat bagian.  Indikator  terakhir  merupakan  partisipasi seluruh  peserta  didik  dalam  menyimpulkan  semua hasil pembahasannya yang dibagi dalam tiga bagian.
Dari  Gambar  2  dapat  dijelaskan  nilai  rata-rata ranah afektif siswa pada keenam aspek yang diamati. Grafik  perbandingan  kelas  eksperimen  dan  kelas aspek  afektif  menunjukkan  bahwa  kompetensi  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas kontrol. Pada aspek interaksi siswa dengan guru nilai rata-rata siswa pada kedua kelas sampel lebih rendah dibandingkan aspek lainnya.
Uji  Lilliefors  dilaksanakan  dengan  maksud mengetahui apakah suatu sampel  berasal dari sebuah populasi yang terdistribusi normal atau tidak normal. Hasil  dari  uji  normalitas  yang  dilakukan  dapat diketahui  bahwa  kedua  kelas  sampel  mempunyai nilai L o < L t pada taraf nyata 0,05. Hal ini berarti data hasil  tes  akhir  kedua  kelas  sampel  berasal  dari populasi terdistribusi normal.
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  melihat apakah  kedua  kelas  sampel  memiliki  varians  yang homogen  atau  tidak.  Uji  homogenitas  dilakukan melalui  Uji  F.  Hasil  uji  homogenitas  kedua  kelas sampel  yang  dapat  juga  digambarkan  bahwa  sampel mempunyai nilai F h < F t . Hal ini berarti hasil belajar afektif kedua kelas sampel homogen.
Uji  hipotesis  dapat  dilakukan  setelah  diperoleh hasil  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Dari  hasil uji  normalitas  dan  homogenitas,  diketahui  data bahwa kedua kelas sampel berasal dari populasi yang terdistribusi  normal  dan  mempunyai  varians  yang homogen. Oleh sebab itu, digunakanlah statistik uji t. Dari  hasil  uji  hipotesis  kedua  kelas  sampel  dapat diperlihatkan nilai t hitung = 2,99 sedangkan t tabel = 2,00 dengan  kriteria  pengujian  tidak  terdapat  perbedaan yang  berarti    jika  - t (1-1/2α) < t h < t (1-1/2α) dan    terdapat perbedaan  yang  berarti  jika  mempunyai  harga  lain pada  taraf  signifikan  0,05  dengan  derajat  kebebasan dk = 56. Hasil perhitungan diperoleh t h berada di luar daerah penerimaan H 0, sehingga H i dapat diterima. Keadaan awal yang diasumsikan sama diberikan perlakuan yang berbeda. Penggunaan LKS berorientasi  kecerdasan  majemuk  hanya  diberikan pada  kelas  eksperimen  saja.  Simpulan  yang  dapat ditarik  adalah  bahwa  terdapat  pengaruh  dengan menggunakan  LKS  berorientasi  model  kecerdasan majemuk dalam  proses  pembelajaran  terhadap pencapaian  kompetensi  ranah  afektif  siswa  kelas  XI IPA 1 SMA Negeri 2 Padang.
Data  penelitian  pada  ranah  psikomotor  ini diperoleh  melalui  hasil  pengamatan  selama  proses percobaan  berlangsung  di  kelas  dan  laboratorium
X 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 6 n i l a i indikator eksperi… kontrol
sekolah.    Berdasarkan  data  nilai  ranah  psikomotor itu diperoleh data seperti pada Tabel 5.
Tabel 5.  Hasil Analisis Data Ranah Psikomotor
Data Kelas Eksperimen Kontrol N Nilai Tertinggi Nilai Terendah X S 2 S 29 93 73 84,10 43,31 6,58 29 88 68 78,20 38,38 6,195 Uji Normalitas A L 0 L t Distribu si 0,05 0,1576 0,1610 Normal 0,05 0,1123 0,1610 Normal Uji Homogeni tas F h F t Keterang an 1,7720 1,8821 Homogen Uji Perbanding an Dua Rata-Rata t h t t 3,5153 2,004
Berdasarkan  Tabel  5  dapat  digambarkan bahwa  rata-rata  nilai  hasil  belajar  siswa  ranah psikomotor  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan kelas kontrol. Penilaian ranah psikomotor  dilakukan  pada  enam  kali  pertemuan. Aspek  yang  diamati  terdiri  dari  tiga  aspek,  yaitu tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan,  tahap  hasil  dan pegolahan  data.  Hasil  perolehan  nilai  tiap  aspek pengamatan  dapat  disajikan  kedalam  bentuk  grafik. Rata-rata  hasil  pencapaian  kompetensi  siswa  pada ranah afektif, dapat dilihat pada grafik  perbandingan kompetensi kelas eksperimen dan kontrol.
Gambar 2. Perbandingan Kompetensi Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol  pada Ranah Psikomotor Untuk  mengetahui  apakah  perbedaan  nilai antara kedua kelas sampel ini berarti atau tidak, maka dilakukan analisis berupa uji kesamaan dua rata-rata, namun  Sebelumnya  terlebih  dahulu  dilakukan  uji
normalitas  dan  homogenitas  terhadap  data  tes  akhir. Nilai simpangan baku kelas eksperiemen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol, artinya nilai pada kelas  eksperimen  lebih  bervariasi  jika  dibandingkan dengan nilai pada kelas kontrol.
Uji  Lilliefors  dilaksanakan  dengan  tujuan untuk  melihat  apakah  sampel  berasal  dari  populasi terdistribusi  normal  atau  tidak  normal.  Dari  hasil  uji normalitas  yang  dilakukan  dapat  dijelaskan  bahwa kedua  kelas  sampel  mempunyai  nilai L o < L t pada taraf  nyata  0,05.  Hal  ini  berarti  data  hasil  tes  akhir dari  kedua  kelas  sampel  menyatakan  bahwa  sampel berasal dari populasi yang terdistribusi normal.
Uji homogenitas dilaksanakan dengan harapan untuk  melihat  apakah  kedua  kelompok  sampel memiliki  varians  homogen  atau  tidak  homogen.  Uji homogenitas  dilakukan  melalui  Uji  F.  Hasil  uji homogenitas  kedua  kelas  sampel  dapat  digambarkan bahwa sampel mempunyai nilai F h < F t . Hal ini dapat diartikan bahwa hasil belajar dari ranah afektif kedua kelas sampel homogen.
Uji  hipotesis  juga  dapat  dilakukan  setelah diperoleh  hasil  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas. Berdasarkan  uji  normalitas  dan  homogenitas, diperoleh  kedua  kelas  sampel  berasal  dari  populasi yang  terdistribusi  normal  dan  mempunyai  varians homogen.  Hasil  uji  hipotesis  kedua  kelas  sampel dapat diperlihatkan dari nilai t hitung = 2,99 sedangkan t tabel =  2,00  dengan  kriteria  pengujian  bahwa  tidak terdapat perbedaan yang berarti  jika nilai - t (1-1/2α) < t h < t (1-1/2α) dan    terdapat  perbedaan  yang  berarti  jika mempunyai  harga  lain  pada  taraf  signifikan  0,05 dengan derajat kebebasan dk = 56. Hasil perhitungan diperoleh  harga  dimana t h berada  di  luar  daerah penerimaan H 0, sehingga H i dapat diterima.
Keadaan  awal  yang  diasumsikan  sama diberikan  perlakuan  yang  berbeda,  yaitu  pemberian LKS  berorientasi  kecerdasan  majemuk  hanya  pada kelas  eksperimen  saja.  Perbedaan  perlakuan  ini memberikan  perbedaan  hasil  pada  kedua  sampel. Simpulan  yang  dapat  ditarik  adalah  bahwa  terdapat pengaruh  dengan  menggunakan  LKS  berorientasi model kecerdasan majemuk didalam proses pembelajaran  terhadap  pencapaian  kompetensi  ranah afektif siswa kelas XI IPA 1 SMA Negeri 2 Padang.

## 2. Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  adanya perbedaan  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan LKS  berorientasi  model  kecerdasan  majemuk  yang memiliki pengaruh berarti terhadap kompetensi fisika siswa.  Hasil  penelitian  tersebut  dibuktikan  dengan meningkatnya pencapaian kompetensi fisika siswa di kelas  yang  menggunakan  LKS  berorientasi  model kecerdasan  majemuk  bila  dibandingkan  dengan kompetensi  fisika  siswa  di  kelas  yang  tidak menggunakan  LKS  berorientasi  model  kecerdasan majemuk dalam proses pembelajarannya.
0 20 40 60 80 100 1 2 3 N i l a i Indikator eksperi men kontrol
Pada  saat  melaksanakan  pembelajaran  dengan menggunakan  LKS  berorientasi  model  kecerdasan majemuk  siswa  menjadi  termotivasi,  lebih  percaya diri,  kreatif,  dan  mampu  menggunakan  beberapa jenis kecerdasan yang dimiliki dalam menggali lebih dalam mengenai materi pembelajaran yang diberikan. Hal  ini  sejalan  dengan  yang  telah  dikemukakan dalam  kajian  teori.  Dalam  melaksanakan  proses pembelajaran,  LKS  berorientasi  model  kecerdasan majemuk mampu  mewujudkan  tercapainya  tujuan untuk membangkitkan motivasi dan kepercayaan diri siswa  dalam  belajar  dan  juga  siswa  bisa  merasa bersemangat  dalam  pembelajaran  baik  di  kelas maupun di dalam laboratorium.
Penggunaan    suatu  bahan  ajar  berupa  LKS berorientasi  model  kecerdasan  majemuk pada  proses pembelajaran  bisa  memanfaatkan  kemampuan  siswa melalui  seluruh  jenis  kecerdasan-kecerdasan  yang dimilikinya.  Keberhasilan  dalam  penggunaan  LKS berorientasi  model  kecerdasan  majemuk  sangat tergantung  kepada  kemampuan  guru  untuk  menggali potensi  dan  kreativitas  siswa  agar  mereka  dapat mempelajari  fisika  sesuai  dengan  talenta  yang mereka miliki [2] . Hal ini dapat mengantarkan mereka menuju  keberhasilan  dalam  belajar  sehingga  mereka akan  merasakan  kepuasan  tersendiri  setelah  melalui kegiatan proses pembelajaran.
Berdasarkan  nilai  hasil  dari  ranah  kognitif kedua  kelas  sampel  didapatkan  bahwa  dengan menggunakan LKS berorientasi kecerdasan majemuk nilai  siswa  lebih  meningkat.  Tingginya  hasil  belajar siswa  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  LKS berorientasi  model  kecerdasan  majemuk  pada  saat proses  pembelajaran  di  kelas  berawal  saat  siswa diberikan  pembelajaran  berdasarkan  hal-hal  dalam kehidupan  nyata yang menarik  perhatiannya, sehingga siswa tertarik untuk menggunakan kemampuannya  masing-masing  dalam  berkreativitas serta  lebih  percaya  diri  dan  mandiri  untuk mengerjakan tugas yang diberikan.
Setelah dilakukan analisis data diperoleh suatu kesimpulan  bahwa  sangat  dianjurkan  bagi  guru  dan siswa  untuk  menggunakan  LKS  berorientasi  model kecerdasan  majemuk  dalam  pembelajaran  dalam rangka  pencapaian  untuk  meningkatkan  kompetensi siswa  pada  ketiga  aspek  yaitu  kognitif,  afektif  dan psikomotor.  Ada  beberapa  hal  yang  menyebabkan bahwa penggunaan LKS berorientasi model kecerdasan  majemuk dalam  pembelajaran  ini  dapat meningkatkan  kompetensi  siswa  diantaranya  dapat memudahkan  siswa  dalam  menguasai  isi  pelajaran, meningkatkan  motivasi  belajar  siswa,  meningkatkan kepercayaan  diri  siswa  memecahkan  masalah  secara mandiri  sesuai  kemampuannya,  dan  menuntut  siswa aktif belajar dalam kelompok.

## KESIMPULAN
Dari analisis data dapat dikemukakan kesimpulan  dari  penelitian  ini.  Sebagai  kesimpulan
penelitian  yaitu  “Penggunaan  LKS  berorientasi model  kecerdasan  majemuk  memberikan  pengaruh yang berarti terhadap kompetensi siswa  untuk ketiga ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotor”.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Puji  dan  syukur  kepada  Allah  SWT  atas segala  nikmat  dan  kesempatan  yang  telah  diberikan kepada  penulis  untuk  menyelesaikan  artikel  ini. Selanjutnya  penulis  haturkan  terimakasih  kepada Bapak  Habibul  Fuadi,  S.Pd,  M.Si  selaku  Kepala Sekolah dan Ibu Dra. Asra Yenni sebagai Guru Mata Pelajaran  Fisika  di  SMA  Negeri  2  Padang,  Fitra Yeni,  S.Pd  sebagai  observer,    dan  siswa-siswi  kelas XI di SMA Negeri 2 Padang yang telah berpartisipasi aktif  dalam  penelitian.  Terimakasih  juga  penulis ucapkan  kepada  semua  pihak  yang  turut  membantu terlaksananya penelitian dan penyelesaian artikel ini.

## DAFTAR RUJUKAN
[1] Depdiknas. 2010. Juknis Pelaksanaan Penilaian dalam Implementasi KTSP di SMA. Jakarta: Direktorat Pembinaan SMA
[2] Festiyed. 2010. Variasi Pembelajaran Fisika sebagai Penstimulsian Multiple Intelligences Peserta Didik. Padang: Pidato Pengukuhan sebagai Guru Besar dalam Pembelajaran Fisika.
[3] Festiyed, Ahmad Fauzi, dan Syamsir Hidayat. 2012. Pengaruh Pemberian Assessment Essay terhadap Pencapaian Kompetensi Siswa dalam Pembelajaran Fisika Menggunakan Pendekatan Ekspositori dan Inkuiri di Kelas XI IA SMAN 1 Kecamatan Suliki Kabupaten Lima Puluh Kota. Diunduh dari Http://ejournal.unp.ac.id.
[4] Howard Gardner. 2011. Frames of Mind. New York: Basic Books.
[5] Jack C. Richards and Theodore S. Rodgers. 2001. Approache and Methods in Language Teaching . United Kingdom: Cambridge University Press.
[6] Kristen Nicholson-Nelson. 1998. Developing students’Multiple Intelligences . New York: Scholastic Proffesional Books.
[7] Munif Chatib. 2009. Sekolahnya Manusia . Ban dung: Kaifa.
[8] Nurhadi. 2004. Kurikulum 2004 . Jakarta: Grasin do.
[9] Slameto. 2001. Evluasi Pendidikan . Jakarta : Bu mi Aksara.
[10] Sudjana. 2011. Metoda Statistik . Bandung: Tar sito.
[11] Suharsimi Arikunto. 2008. Dasar-Dasar Evalua si Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
[12] Suryabrata, S. 2006. Metodologi Penelitian . Jakarta : Raja Grafindo Sejahtera.
[13] Thomas Armstrong. 2013. Kecerdasan Multipel di dalam Kelas . Jakarta: Indeks.