Imaya Wijayanti, Arin Arianti, Atika Hernian Asri (2024), Peningkatan Hasil Belajar Menulis Recoun Text pada Siswa Kelas VIIIG Melalui Model Pembelajaran Problem-Based Learning di SMP Negeri 1 Sambungmacan, (6) 1, https://doi.org/ DOI 10.46799/syntax-idea.v6i2.2950 E-ISSN: 2684-883X
Published by: Ridwan Institute

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR MENULIS RECOUN TEXT PADA SISWA KELAS VIIIG MELALUI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM-BASED LEARNING DI SMP NEGERI 1 SAMBUNGMACAN
Imaya Wijayanti 1* , Arin Arianti 2 , Atika Hernian Asri 3 1,2,3 Universitas Veteran Bangun Nusantara Sukoharjo, Jawa Tengah, Indonesia Email: imayawijayanti@gmail.com 1 , ariantiarin7@gmail.com 2 , atikahernian16@gmail.com 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar menulis recount text pada siswa kelas VIIIG SMP Negeri 1 Sambungmacan tahun ajaran 2023-2024 dengan penerapan model pembelajaran pembelajaran problem-based learning . Adapun yang menjadi tujuan penelitian  ini  adalah  (a)  mengetahui  efektifitas  model  pembelajaran problem-based learning dalam meningkatkan kemampuan menulis recount text , (b) mengetahui proses peningkatan hasil belajar siswa, dan (c) mengetahui besarnya peningkatan kemampuan menulis recount  text siswa  kelas  VIIIG  SMP  Negeri  1  Sambungmacan  tahun  ajaran 2023—2024  sebelum  dan  setelah  menggunakan  model  pembelajaran problem-based learning. Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian dilaksanakan  sebanyak  2  siklus,  dan  setiap  siklusnya  melalui  empat  tahapan  yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas VIIIG SMP Negeri 1 Sambungmacan tahun ajaran 2023—2024 yang berjumlah 30 orang. Data dianilisis menggunakan kuantitatif dan kualitatif. Berdasarkan hasil analisis menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar menulis recount text siklus I dengan topik unforgettable  experiences pada  siklus  I  dengan  rata-rata  sebesar  73,53  yang  termasuk dalam  kategori  kurang,  sedangkan  pada  materi  yang  sama  siklus  II  rata-rata  84,03. Berdasarkan  data  tersebut  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran problem-based learning tepat untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam materi menulis recount text dengan  topik unforgettable  experiences .  Model  pembelajaran problem-based  learning dapat diterapkan untuk materi atau topik lain dalam bahasa Inggris, bahkan mata pelajaran lainnya.
Kata Kunci : recount text, problem-based learning , blended learning

## Abstract
This  research aims  to  enhance the learning outcomes of  recount  text  writing  for  kelas VIIIG  SMP  Negeri  1  Sambungmacan  in  the  academic  year  2023—2024  through  the implementation of the problem-based learning instructional model. The objectives of this research are (a) to  ascertain the effectiveness  of  the problem-based learning  model  in improving  the  ability  to  write  recount  texts,  (b)  to  understand  the  process  of  students' learning outcomes improvement, and (c) to determine the extent of the improvement in recount text writing skills for eighth-grade students at SMP Negeri 1 Sambungmacan in the academic year 2023—2024 before and after the implementation of the problem-based

## JOURNAL SYNTAX IDEA
p–ISSN: 2723-4339 e-ISSN: 2548-1398 Vol. 6, No. 02, February 2024
learning  model.  This  study  follows  a  Classroom  Action  Research  (CAR)  design, conducted  over  two  cycles,  each  involving  four  stages:  planning,  implementation, observation, and reflection. The research subjects are 30 students kelas VIIIG at SMP Negeri  1  Sambungmacan  in  the  academic  year  2023—2024.  Both  quantitative  and qualitative analyses were employed for data analysis. The results of the analysis indicate an improvement in recount text writing learning outcomes in the first cycle with the topic of "unforgettable experiences," where the average score was 73.53, falling into the less satisfactory  category.  However,  in  the  same  material  in  the  second  cycle,  the  average score increased to 84.03. Based on these findings, it is concluded that the problem-based learning  model  is  suitable  for  enhancing  students'  learning  outcomes  in  recount  text writing  with  the  topic  of  "unforgettable  experiences."  Moreover,  the  problem-based learning  model  can  be  applied  to  other  English  language  topics  and  across  various subjects.
Keywords : recount text, problem-based learning , blended learning

## PENDAHULUAN
Pembelajaran menulis recount text idealnya menciptakan lingkungan belajar yang memfasilitasi siswa untuk mengembangkan keterampilan menulis mereka secara holistik. Pertama ,  guru  berperan  sebagai  fasilitator  yang  memberikan  panduan  jelas  terkait struktur  teks  recount,  penggunaan  kosakata  yang  tepat,  dan  pengembangan  ide  yang terorganisir. Kedua ,  suasana  kelas  mendukung  kolaborasi  antar  siswa,  memungkinkan mereka untuk saling berbagi ide, memberikan umpan balik konstruktif, dan memotivasi satu  sama  lain.  Sumber  belajar  yang  variatif,  seperti  bahan  bacaan  yang  menarik  dan relevan, juga menjadi bagian integral dari kondisi ideal ini (Prihantoro & Hidayat, 2019), (Sumiharsono  &  Hasanah,  2017).  Selain  itu,  integrasi  teknologi  dapat  meningkatkan pembelajaran dengan menyediakan akses ke sumber daya online dan alat bantu menulis. Pembelajaran menulis recount text tidak hanya berfokus pada aspek teknis menulis, tetapi juga  mendorong  siswa  untuk  berpikir  kritis,  mengekspresikan  ide  secara  kreatif,  dan menghubungkan  pengalaman  pribadi  dengan  teks  yang  dihasilkan  (Salija  &  Garim, 2017).
Menulis recount text merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang penting bagi siswa, terutama di kelas VIIIG di SMP Negeri 1 Sambungmacan. Menurut Muhsinin, (Muhsinin,  2023),  menulis    dianggap    sebagai    penciptaan    aktif    teks    yang menggabungkan  proses  berpikir tingkat tinggi yang diatur sendiri seperti perencanaan, pengurutan, dan ekspresi konten dengan  kemampuan  transkripsi  tingkat  rendah  seperti tulisan  tangan,  tanda  baca,  dan  ejaan. Selain itu, menurut Koes,  (Koes, 2023), para siswa umumnya menyukai dan lebih mudah dalam menuliskan peristiwa masa lampau, seperti halnya recount text .
Meskipun teori mengenai pengajaran menulis telah diakui secara luas dan terdapat berbagai  panduan  mengenai  pengembangan  keterampilan  menulis,  tetapi  seringkali terdapat kesenjangan antara teori tersebut dengan kenyataan di kelas-kelas. Kesenjangan tersebut muncul dalam beberapa aspek. Pertama , teori menulis recount text menekankan pengembangan  kemampuan  naratif,  struktur  teks,  dan  pemilihan  kata  secara  efektif.
Namun, dalam kenyataannya, siswa sering menghadapi kesulitan dalam mengorganisasi ide-ide mereka, memilih kata-kata yang tepat, dan membangun alur naratif yang kohesif dalam penulisan recount text . Kedua , model pembelajaran konvensional yang umumnya diterapkan belum mampu secara optimal memfasilitasi siswa untuk mengatasi kesulitan tersebut.  Pembelajaran  yang  terfokus  pada  guru  sebagai  pemegang  informasi  utama sering kali tidak memberikan kesempatan yang cukup bagi siswa untuk berpikir kreatif dan mengembangkan keterampilan menulis mereka.
Studi  oleh  (Graham  &  Perin,  2007)  menunjukkan  bahwa  meskipun  terdapat banyak panduan dan teori mengenai pengajaran menulis, tetapi implementasinya di dalam kelas  seringkali  belum  maksimal.  Siswa  sering  menghadapi  kesulitan  dalam mengorganisasi  ide,  menggunakan  kosakata  yang  tepat,  dan  memahami  struktur  teks secara menyeluruh. Oleh karena itu, terdapat kesenjangan yang perlu diatasi antara teori menulis yang ideal dan praktik pembelajaran sehari-hari.
Di  SMP  Negeri  1  Sambungmacan,  seiring  dengan  perubahan  kurikulum  dan tuntutan untuk meningkatkan kualitas pendidikan, perlu diidentifikasi solusi inovatif yang dapat  mengatasi  kesenjangan  tersebut.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dianggap dapat  mengatasi  permasalahan  tersebut  adalah  model  pembelajaran problem-based learning .  Menurut  Hmelo-Silver,  (Hmelo-Silver,  2004), problem-based  learning merupakan suatu  pendekatan pembelajaran yang  berfokus pada pemecahan masalah di dunia  nyata.  Dengan  menerapkan problem-based  learning ,  siswa  diharapkan  dapat mengembangkan keterampilan menulis mereka melalui pemecahan masalah konkret yang relevan  dengan  kehidupan  sehari-hari  (Cahyanti,  2015),  (Nugraha  et  al.,  2019).  Oleh karena  itu,  penerapan  model  pembelajaran problem-based  learning di  SMP  Negeri  1 Sambungmacan  diharapkan  dapat  memberikan  solusi  konkret  terhadap  kesenjangan antara teori menulis dan kenyataan di lapangan.
Dalam  konteks  inilah,  model  pembelajaran problem-based  learning dianggap sebagai solusi yang potensial. Problem-based learning memberikan kesempatan kepada siswa  untuk  terlibat  aktif  dalam  menyelesaikan  masalah  atau  tugas  yang  autentik, membangun pemahaman konsep, dan mengembangkan keterampilan berpikir kritis (Sari et al., 2022), (Hakim, 2015), (Ariandi, 2017), (Qomariyah, 2017). Hal itu senada dengan (Nur,  2016)  yang  mengemukakan  bahwa problem-based  learning telah  banyak diimplementasikan  di  sekolah-sekolah  karena  terkait  kelebihannya. Pertama ,  siswa dilatih  untuk  terbiasa  menemukan  solusi  atas  masalah  kehidupan    sehari-hari  dan mendapatkan  stimulus  menyelesaikan    permasalahan    tersebut. Kedua ,  membina solidaritas  dalam  kelompok. Ketiga ,  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam bereksperimen.
Akan  tetapi,  implementasi problem-based  learning dalam  meningkatkan  hasil belajar menulis recount text pada siswa kelas VIIIG belum sepenuhnya dieksplorasi di SMP  Negeri  1  Sambungmacan.  Oleh  karena  itu,  perlu  dilakukan  penelitian  untuk mengidentifikasi dan mengisi kesenjangan antara teori menulis recount text dan praktik menulis siswa kelas VIIIG di SMP Negeri 1 Sambungmacan melalui penerapan model pembelajaran problem-based  learning .  Penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan
gambaran yang jelas mengenai efektivitas problem-based learning dalam meningkatkan hasil  belajar  menulis recount  text serta  memberikan  kontribusi  pada  pengembangan metode pembelajaran di tingkat SMP.
Penting untuk mencari metode pembelajaran yang tepat agar hasil belajar siswa dapat  ditingkatkan.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  akan  mengeksplorasi  penggunaan model pembelajaran problem-based learning dalam meningkatkan hasil belajar menulis recount text pada siswa kelas VIIIG SMP Negeri 1 Sambungmacan. Dengan demikian, penelitian ini diharapkan dapat  memberikan kontribusi positif terhadap pengembangan kurikulum  dan  pembelajaran  di  tingkat  sekolah  menengah  pertama,  khususnya  dalam konteks peningkatan keterampilan menulis siswa dalam genre recount text .
Beberapa penelitian terdahulu yang relevan dengan topik ini termasuk (Graham & Perin, 2007). A meta-analysis of writing instruction for adolescent students. Review of Educational Research, 77(4), 442-476. Penelitian ini melakukan meta-analisis terhadap berbagai  pendekatan  pengajaran  menulis  untuk  siswa  remaja.  Hasilnya  menunjukkan bahwa  meskipun  ada  banyak  panduan  dan  teori,  implementasinya  di  kelas  seringkali belum  optimal.  Siswa  menghadapi  kesulitan  dalam  mengorganisasi  ide,  menggunakan kosakata yang tepat, dan memahami struktur teks secara menyeluruh.
Nur, (2016), Penerapan model pembelajaran problem based learning (PBL) untuk meningkatkan  hasil  belajar  mata  pelajaran  fisika  siswa  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  1 Kalirejo  tahun ajaran 2015/2016.  Jurnal  Pendidikan Fisika dan Keilmuan, 2(1), 37-41. Penelitian ini mengimplementasikan model pembelajaran problem-based learning dalam konteks  pembelajaran  fisika  di  SMP  Negeri  1  Kalirejo.  Hasilnya  menunjukkan  bahwa PBL efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa karena mengajak siswa untuk terlibat aktif dalam memecahkan masalah nyata dan meningkatkan kemampuan berpikir kritis.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengatasi  kesenjangan  antara  teori  dan  praktik menulis  recount  text  siswa  kelas  VIIIG  di  SMP  Negeri  1  Sambungmacan  dengan menerapkan  model  pembelajaran  problem-based  learning.  Fokus  utamanya  adalah mengukur efektivitas model pembelajaran ini dalam meningkatkan keterampilan menulis siswa dalam genre recount text serta memberikan kontribusi pada pengembangan metode pembelajaran  di  tingkat  SMP.  Tahapannya  meliputi  identifikasi  kesenjangan, pengembangan model pembelajaran, implementasi di kelas, pengumpulan data, analisis, dan  penyusunan  laporan  penelitian  dengan  rekomendasi  untuk  pengembangan  metode pembelajaran di tingkat SMP.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  peneliti,  yaitu  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  model  Stephen  Kemmis  dan  Robyn  McTaggart  (Prihantoro  &  Hidayat,  2019). PTK  adalah  metode  penelitian  yang  prosesnya  menggunakan  Model  Proses  Siklus (putaran/spiral). Siklus dalam konteks ini adalah proses penelitian terdiri dari beberapa kegiatan  intervensi  peneliti  terhadao  subjek  penelitian,  yaitu:  perencanaan,  tindakan, pengamatan, dan refleksi. PTK yang dilaksanakan dimulai dari satu tahapan siklus satu ke siklus berikutnya dengan tujuan agar kemampuan siswa dalam menulis recount text
semakin  meningkat  yang  disertai  dengan  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Peningkatan hasil  belajar  menulis recount  text siswa  tersebut  dianalisis  melalui  evaluasi  yang dilakukan  pada  setiap  akhir  siklus.  Subjek  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah siswa  kelas  VIIIG  SMP  Negeri  1  Sambungmacan  tahun  ajaran  2023—2024  yang berjumlah 30 siswa.
Berdasarkan intervensi tindakan terhadap pembelajaran menulis recount text yang dilakukan  melalui  penerapan  model  pembelajaran problem-based  learning ,  maka  hasil intervensi tindakan yang diharapkan pada penelitian ini adalah adanya peningkatan hasil belajar dan kemampuan menulis recount text yang sesuai dengan generic structure -nya. Data  yang  berupa  tes  diklasifikasikan  sebagai  data  kuantitatif  diolah  dengan menggunakan bentuk deskriptif persentase. Nilai yang diperoleh siswa dirata-rata untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  pembelajaran  tiap  siklus.  Siswa  dinyatakan  berhasil apabila  telah  mencapai  nilai  batas  minimal  sesuai  dengan  indikator  kinerja  yang ditetapkan, yakni >75. Pembelajaran dinyatakan tuntas secara klasikal apabila minimal 85  %  siswa  mencapai  nilai  minimal  >75.  Data  berupa  nontes  (data  observasi) diklasifikasikan sebagai data kualitatif. Data ini diinterpretasikan kemudian dihubungkan dengan  data  kuantitatif  (tes)  sebagai  dasar  untuk  mendeskripsikan  keberhasilan pelaksanaan pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kondisi awal pembelajaran menulis recount text dilakukan dengan menggunakan pendekatan konvensional. Dalam proses pembelajaran ini, masih tampak didominasi oleh segi-segi teoretik. Guru mendominasi penjelasan tentang bagaimana menentukan tema, menyusun kerangka, dan mengembangkan kerangka menjadi teks utuh. Siswa mencatat semua semua penjelasan guru sehingga pembelajaran hanya berjalan searah.
Siswa  tidak  dibiasakan  mengumpulkan  data  terlebih  dahulu  peristiwa-peristiwa yang dialami sebelum menulis sehingga hasil tulisannya tidak atau kurang sesuai dengan isi  dan  generic  structure recount  text .  Pada  akhir  kegiatan  menulis,  siswa    tidak mendiskusikan dengan kelompok dan tidak melakukan revisi terhadap hasil tulisannya sehingga masih ditemukan kesalahan-kesalahan, seperti kesalahan ejaan, bagian struktur yang masih kurang, dan rangkaian peristiwa yang tidak kronologis.
Analisis  nilai  siswa  pra-pembelajaran  menujukkan  sebanyak  22  siswa memperoleh nilai di bawah 75 (<75). Sebanyak 8 siswa memperoleh nilai 75 atau lebih. Nilai  rata-rata  kelas  61,32.  Ketuntasan  secara  klasikal  sebesar  42,11%.  Data  ini menunjukkan  bahwa  pembelajaran  menulis recount  text belum  memenuhi  batas  tuntas yang ditetapkan  Dengan demikian,  pada kondisi awal ini pembelajaran menulis recount text dapat dikatakan belum mencapai tujuan yang diharapkan.
Kegiatan penelitian tindakakan pada siklus I dapat dideskripsikan sebagai berikut:
1. Perencanaan
Perencanaan penelitian tindakan meliputi: (a) penyusunan skenario pembelajaran dan (b) menyiapkan lembar observasi.
2. Pelaksanaan Tindakan
Sebagaimana  telah  diuraikan  pada  skenario  pembelajaran,  kegiatan  pada siklus I ditujukan pada penulisan recount text berdasarkan unforgettable experiences . Pada  pertemuan  ke-1,  siswa  mendata  peristiwa  yang  dialami  sendiri  atau  dialami orang lain dengan dibimbing oleh guru kemudian menyusun kerangka recount text . Pada pertemuan ke-2, siswa mengembangkan kerangka menjadi sebuah recount text yang  utuh  kemudian  mendiskusikan  hasil  penulisan recount  text serta  melakukan revisi berdasarkan masukan-masukan dari hasil diskusi.
3. Observasi–Interpretasi
Hasil  observasi  terahadap  pelaksanan  tindakan  dapat  dideskripsikan  bahwa proses    pembelajaran  belum  berjalan  dengan  baik.  Siswa  belum  aktif  melakukan kegiatan-kegiatan  sesuai  dengan  skenario  pembelajaran  yang  telah  dirancang  oleh guru. Belum semua siswa mendata peristiwa yang dialami sendiri atau dialami orang lain  dengan  tertib.  Masih  ada  beberapa  siswa  terkesan  kurang  bersemangat  dalam melakukan hal itu. Siswa tidak mencatat peristiwa yang dialami sendiri atau dialami orang  lain.  Bahkan  ada  siswa  yang  hanya  mencatat  dari  temannya.  Masih  sedikit siswa yang menggali data dengan lebih intens.
Kerangka recount  text yang  disusun  siswa  belum  sistematis.  Pada pengembangan  kerangka recount  text ,    masih  banyak  ditemukan  siswa  yang menuliskan  apa  adanya  data  hasil  pengamatan.  Sebagai  contoh,  siswa  hanya menuliskan beberapa peristiwa yang tidak kronplogis dan sebagainya tidak diformat oleh siswa agar menjadi bentuk narasi yang runtut sesuai recount text .
Pada  saat  membentuk  kelompok  untuk  berdiskusi,  siswa  belum melakukannya  dengan  segera.  Siswa  juga  masih  pasif  dalam  berdiskusi,  belum memberikan  komentar,  atau  melakukan  penilaian  terhadap  hasil  tulisan  teman. Tingkat  kesungguh-sungguhan  (sikap)  siswa  selama  mengikuti  pembelajaran berdasarkan  hasil  observasi  dapat  disajikan  sebagai  berikut:  1)  mendata  peristiwa yang dialami sendiri atau dialami orang lain sebesar 60,53 %, 2) penyusunan kerangka karangan sebesar 50,00 %, 3) penulisan recount text sebesar 60,53 %, 4), keaktifan melakukan diskusi  sebesar 47,37 %. Hasil pembelajaran menulis recount  text pada siklus I disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 1. Nilai keterampilan menulis recount text siklus I No. Nama Nilai 1 8-G1 70 2 8-G2 78 3 8-G3 78 4 8-G4 70 5 8-G5 50 6 8-G6 70 8 8-G7 70 8 8-G8 77
No. Nama Nilai 9 8-G9 80 10 8-G10 82 11 8-G11 70 12 8-G12 70 13 8-G13 55 14 8-G14 72 15 8-G15 72 16 8-G16 83 18 8-G17 80 18 8-G18 77 19 8-G19 70 20 8-G20 78 21 8-G21 77 22 8-G22 70 23 8-G23 78 24 8-G24 80 25 8-G25 74 26 8-G26 74 28 8-G27 77 28 8-G28 77 29 8-G29 70 30 8-G30 77 Rerata 73,50
Berdasarkan  hasil  tes  pada  tabel  tersebut,  diketahui  sejumlah  15  siswa mendapat nilai kurang dari 75. Sebanyak 15 siswa mendapat nilai >75. Nilai rata-rata kelas 73,53.  Ketuntasan secara klasikal sebesar 50%
4. Refleksi
Berdasarkan  hasil  observasi  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  siswa  kurang bersemangat  dalam  melakukan  pengamatan.  Aktivitas  berdiskusi  juga  perlu ditingkatkan. Guru perlu memberikan contoh penulisan recount t ext yang sudah jadi sebagai model pembelajaran.
Sementara itu, pembelajaran menulis recount text pada silkus II masih ditujukan pada penulisan recount text berdasarkan data peristiwa yang dialami sendiri atau dialami orang lain.
1. Perencanaan
Skenario pembelajaran dan lembar pengamatan yang digunakan pada silkus II sama dengan pada pelaksanaan siklus I.
2. Pelaksanaan Tindakan
Sebagaimana yang telah dilaksanakan pada siklus I, sebelum menulis recount text , siswa mendata peristiwa yang dialami sendiri atau dialami orang lain. Kemudian pada pertemuan kedua, siswa menulis recount text berdasarkan pendataan itu.
Tindakan  yang  mendapatkan  penekanan  pada  siklus  II  adalah mengarahkan siswa  agar lebih efektif dalam mendata peristiwa yang dialami sendiri atau dialami orang lain, dalam melakukan pencatatan atau penginventarisan terhadap pokok-pokok  peristiwa.  Memotivasi  siswa  agar  lebih  aktif  dalam  melaksanakan diskusi. Menunjukkan model  penulisan recount text kepada siswa.
3. Observasi–Interpretasi
Hasil  observasi  pada  siklus  II  ini  dapat  dideskripsikan  bahwa  sebagian besar  siswa  telah  mendata  peristiwa  yang  dialami  sendiri  atau  dialami  orang  lain dengan baik. Siswa lebih bersemangat dalam mendata peristiwa yang dialami sendiri atau  dialami  orang  lain,  dan  mencatat  unsur-unsur  pokok  peristiwa.  Siswa  sering berdiskusi dengan sesamanya dan guru untuk menggali data yang akan ditulis dalam recount text .
Kerangka recount  text yang  disusun  lebih  sistematis. Recount  text telah ditulis  dengan  runtut.  Namun,  masih  banyak  ditemukan  kesalahan structure ( grammar ), vocabulary , dan penulisan judul kurang spesifik. Pada saat membentuk kelompok  untuk  berdiskusi,  siswa  melakukannya  dengan  baik.  Ada  peningkatan aktivitas siswa dalam berdiskusi.
Tingkat  kesungguh-sungguhan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran dapat  diketahui  dari  hasil  observasi  sebagai  berikut:  1)  mendata  peristiwa  yang dialami sendiri atau dialami orang lain sebesar 86,32 %, 2) melakukan penyusunan kerangka karangan 86,32 %, 3) penulisan recount text 81,58 %,  dan 4) berdiskusi 55,26 %.
Hasil pembelajaran menulis pada siklus II disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 2. Nilai keterampilan menulis recount text siklus II No. Nama Nilai 1 8-G1 88 2 8-G2 82 3 8-G3 80 4 8-G4 80 5 8-G5 85 8 8-G6 88 8 8-G7 80 8 8-G8 88 9 8-G9 80 10 8-G10 83 11 8-G11 73 12 8-G12 88
No. Nama Nilai 13 8-G13 88 14 8-G14 85 15 8-G15 83 18 8-G16 88 18 8-G17 84 18 8-G18 82 19 8-G19 88 20 8-G20 88 21 8-G21 88 22 8-G22 70 23 8-G23 82 24 8-G24 80 25 8-G25 88 28 8-G26 88 28 8-G27 88 28 8-G28 88 29 8-G29 88 30 8-G30 80 Rerata 84,03
Hasil nilai pada tabel di atas menunjukkan 2 siswa mendapat nilai kurang dari 75. Sebanyak 28 siswa mendapat nilai >75. Nilai rata-rata kelas 84,03.  Ketuntasan secara klasikal sebesar  84,03%
4. Refleksi
Siswa  sudah  dapat  melakukan  kegiatan  menulis    dengan  cukup  baik, walaupun  masih  perlu  ditingkatkan.  Mereka  tidak  kelihatan  canggung  pada  saat memulai menuliskan hasil pendataannya. Hal-hal yang perlu mendapatkan perhatian adalah pokok-pokok peristiwa yang kronoligis, vocabulary , language feature , generic structure , dan keaktifan pelaksanaan diskusi.

## Pembahasan Tiap Siklus

## Silkus I
Siklus  I menunjukkan bahwa proses pembelajaran belum berjalan dengan baik. Siswa  belum  aktif  melakukan  kegiatan-kegiatan  sesuai  dengan  skenario  pembelajaran yang  telah  dirancang  oleh  guru.  Hal  ini  disebabkan  oleh  karena  siswa  terbiasa  belajar dengan lebih banyak mengandalkan instruksi guru. Siswa kurang memahami pentingnya data hasil pengamatan sebagai bahan recount text sehingga terkesan kurang bersemangat. Akibatnya, kerangka tulisan yang disusun pun kurang sistematis. Hal ini terjadi karena siswa tidak mencatat pokok-pokok objek yang diamati.  Kalau pun mencatat, siswa tidak mengidentifikasikan  dan  tidak  merangkaikan  bagian-bagian  yang  relevan  dan  penting sehingga siswa kesulitan menyusun kerangka recount text dengan baik.
Siswa  juga  belum  terbiasa  menata  peristiwa  lalu  menghubungkannya  menjadi recount text bentuk narasi yang runtut sehingga terkadang data tersebut hanya dituliskan apa adanya di dalam recount text -nya.
Data  yang  diperoleh  dari  observasi  menunjukkan  bahwa  tingkat  kesungguh- sungguhan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  dapat  diketahui  sebagai  berikut:  1) mendata  peristiwa  yang  dialami  sendiri  atau  dialami  orang  lain  sebesar  80,53  %,  2) melakukan penyusunan kerangka karangan 50,00 %, 3) melakukan penulisan recount text 80,53  %,  4)  keaktifan  melakukan  diskusi    48,38  %.  Ini  berarti,  belum  sesuai  dengan indikator kinerja yang telah ditetapkan.
Berdasarkan hasil tes diketahui sejumlah 9 siswa mendapat nilai kurang dari 8,5. Sebanyak 29 siswa mendapat nilai 8,5 atau lebih. Nilai rata-rata kelas 85,45.  Ketuntasan secara  klasikal  sebesar  88.32  %.    Walaupun  rata-rata  yang  kelas  telah  mencapai  8,5, namun  secara  klasikal  belum  mencapai  ketuntasan.  Kekurangaktifan  siswa  dalam mengikuti proses tersebut berakibat pada hasil belajar yang kurang optimal.
Yang dperlu diperhatikan pada siklus II sebagai tindak lanjut dari siklus I adalah mendata  peristiwa  yang  dialami  sendiri  atau  dialami  orang  lain.  Mengarahkan  siswa melakukan  pencatatan  atau  penginventarisan  terhadap  pokok-pokok  peristiwa  yang dialami atau dialami orang lain. Membimbing siswa menyusun kerangka sesuai dengan hasil pengamatan. Mengarahkan siswa bertanya mengenai hal-hal yang belum diketahui dan membangkitkan keaktifan siswa dalam berdiskusi.

## Siklus II
Pada siklus II ini, siswa telah mengikuti pembelajaran dengan cukup baik. Siswa lebih bersemangat dan berantusias mengikuti proses pembelajaran. Pengaruh positif dari meningkatnya partisipasi dalam belajar adalah meningkatnya penguasaan keterampilan menulis  siswa.  Masih  banyaknya  kesalahan  penulisan  ejaan  pada recount  text terjadi karena terkesan bahwa siswa “kurang peduli” atau mereka memang belum memahami bagaimana menulis dengan yang benar.
Jika  diukur  dengan  indikator  kinerja,  penguasaan  keterampilan  menulis  siswa secara  klasikal  sudah  mencapai  batas  tuntas  yang  telah  ditetapkan.  Secara  individual, masih ada dua siswa yang belum mecapai batas tuntas. Dari aspek afektif, yang belum mencapai batas tuntas adalah  kegiatan berdiskusi.
Tingkat  kesungguh-sungguhan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  dapat diketahui  dari  hasil  observasi  berikut:  1)  mendata  peristiwa  yang  dialami  sendiri  atau dialami orang lain menjadi bahan tulisan 88,32 %, 2) melakukan penyusunan kerangka karangan 88,32 %,  3) melakukan kegiatan  penulisan recount text 81,58 %,  4) melakukan diskusi  dengan  aktif  sebesar  55,28  %.    Ini  berarti,  bahwa  kesungguh-sungguhan  siswa dalam mengikuti diskusi belum sesuai dengan harapan.
Hasil penilaian melalui tes menunjukkan sejumlah 2 siswa mendapat nilai kurang dari  8,5.  Sebanyak  38  siswa  mendapat  nilai  8,5  atau  lebih.  Nilai  rata-rata  kelas  88,92. Ketuntasan secara klasikal sebesar  95 %.
Berdasarkan  data  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  dari  aspek  kognitif,  siswa telah  mencapai  batas  tuntas  sesuai  dengan  indikator  kinerja  yang  telah  ditetapkan. Namun, keterampilan siswa masih perlu tingkatkan lagi, termasuk memberikan perhatian kepada 2 siswa yang belum mencapai nilai 8,5.
Aspek perlu mendapatkan perhatian pada setiap tindakan adalah penekanan pada segi  kebenaran  ejaan  dalam  penulisan,  keakuratan  pemilihan  kosakata  ( vocabulary ), penggunaan language feature dan generic structure , kesesuaian penulisan judul dengan isi recount text , dan keaktifan siswa dalam berdiskusi.
Berdasarkan  data  dari  siklus  I  dan  siklus  II,  secara  keseluruhan,  siswa  telah mengikuti  pembelajaran  dengan  baik.  Siswa  bersemangat  dan  berantusias  mengikuti proses  pembelajaran.  Jika  diukur  dengan  indikator  kinerja,  penguasaan  keterampilan menulis  siswa  sudah  mencapai  batas  tuntas  yang  telah  ditetapkan  baik  secara  klasikal maupun secara individual. Dari aspek afektif, siswa juga sudah dengan sungguh-sungguh melaksanakanm  proses  pembelajaran.  Hanya,  pada  kegiatan  berdiskusi  masih  perlu banyak  mendapat  perhatian  agar  lebih  meningkat  lagi.  Tingkat  kesungguh-sungguhan siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  dapat  diketahui  dari  hasil  observasi  berikut  : 1)melakukan  pengamatan  terhadap  objek  sebesar  84,21%,  2)melakukan  penyusunan kerangka karangan 89,48 %, 3) penulisan recount text 89,48 %, 4) melakukan diskusi 85,89  %.  Hasil  penilaian  melalui  tes menunjukkan  semua  siswa  mendapat  nilai  8,5  ke atas.  Nilai rata-rata kelas 89,82.  Ketuntasan secara klasikal sebesar  100%.
Berdasarkan data di  atas, dapat  disimpulkan bahwa ditinjau dari  aspek kognitif dan  afektif,  semua  siswa  kelas  VIIIG  telah  dapat  memenuhi  batas  tuntas  yang  telah ditetapkan baik secara individual maupun secara klasikal.

## Pembahasan Antarsiklus
Pada siklus I, hasil belajar yang dicapai siswa belum memuaskan.  Sikap siswa selama mengikuti pembelajaran diketahui: 1) mendata peristiwa yang dialami sendiri atau orang lain sebagai bahan tulisan sebesar 80,53%, 2) menyusun kerangka karangan sebesar 50,00 %, 3) menuliskan recount text 80,53 %, 4) keaktifan melakukan diskusi 48,38 %. Hasil  tes  yang  diperoleh  siswa  menunjukkan  nilai  rata-rata  kelas.  Hasil  observasi  itu menunjukkan bahwa siswa kurang bersemangat dalam pendataan peristiwa yang dialami sendiri ayau orang lain. Aktivitas berdiskusi juga perlu ditingkatkan.
Akar permasalahan pada siklus I, ketidaktaatan siswa pada prosedur menulis yang dicontohkan  guru.  Hal  itu  sesuai  dengan  pernyataan  Widiningrum,  dkk.  (2022)  yang mengatakan bahwa siswa yang mengikuti proses langkah demi langkah dan mau memulai tulisan mereka dengan kerangka yang sudah disiapkan, maka akan menghasilkan tulisan yang  lebih  baik.  Sedangkan  siswa  yang  kurang  termotivasi  dan  enggan  mengikuti langkah-langkah  yang  diberikan  akan  cenderung  membuat  tulisan  yang  sangat  singkat dan kurang terelaborasi dengan baik.
Pada  siklus  II,  tindakan-tindakan  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan keterampilan menulis siswa adalah mendorong semangat siswa dalam mendata peristiwa yang  dialami  sendiri  atau  dialami  orang  lain.  Selama  melakukan  pendataan,  siswa diarahkan melakukan pencatatan atau penginventarisan terhadap pokok-pokok peristiwa.
Dengan hasil itu, siswa lebih sistematis dalam menyusun kerangka recount text . Dalam mengembangkan kerangka recount text pada siklus I masih banyak ditemukan siswa yang menuliskan apa adanya (data mentah) hasil pendataan, maka pada siklus II ditunjukkan model pembelajaran sehingga siswa mendapatkan gambaran yang lebih konkret tentang penulisan recount  text .  Seusai  menulis recount  text ,  siswa  berdiskusi  kelompok membahas  hasil recount  text yang  telah  ditulis.  Selama  siswa  berdiskusi,  guru  selalu proaktif  menjadi  fasilitator  dan  motivator.  Sebagai  akhir  kegiatan  pembelajaran  siswa melakukan pereviasian terhadap hasil tulisannya.
Dengan  upaya-upaya  yang  dilakukan  tersebut,  hasil  yang  dicapai  siswa meningkat. Peningkatan tersebut dapat dilihat dari naiknya persentase hasil observasi dan hasi  tes  yang  diperoleh  siswa.  Sikap  siswa  selama  mengikuti  pembelajaran  meningkat menjadi:  1)  melakukan  pengamatan  terhadap  objek  bahan  tulisan  sebesar  88,32%,  2) penyusunan  kerangka  karangan  sebesar  88,32%,  3)  penulisan recount  text 81,58%,  4) keaktifan  melakukan  diskusi  55,28%.  Hasil  tes  yang  diperoleh  siswa  juga  meningkat dengan menunjukkan nilai rata-rata kelas 88,92 ketuntasan secara klasikal sebesar 95%. Tercatat sebanyak 2 siswa mendapat nilai kurang dari 8,5.
Tindakan  yang  lebih  diintesifkan  pada  tiap  siklus  menekankan  pada  segi keakuratam pemilihan kosakata ( vocabulary ), penggunaan language feature dan generic structure ,  dan  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  berdiskusi.  Dengan  meningkatnya keaktifan siswa dalam berdiskusi, mereka saling mendapatkan masukan dari kelompok melalui feedback . Hasil pembelajaran pun meningkat menjadi: 1) melakukan pengamatan terhadap objek sebesar 84,21%, 2) melakukan penyusunan kerangka karangan 89,48%, 3) penulisan recount text 89,48%,  4) melakukan diskusi 85,89%. Hasil penilaian melalui tes  menunjukkan  semua  siswa  mendapat  nilai  8,5  ke  atas.    Nilai  rata-rata  kelas  89,82. Ketuntasan secara klasikal sebesar  100 %.
Hasil penelitian tindakan secara keseluruhan tersaji pada tabel berikut:
Tabel 3. Data Hasil Observasi Pembelajaran menulis recount text No.  Aspek Pengamatan Siklus I Siklus II 1 Kegiatan  mendata  peristiwa  yang  dialami  sendiri atau dialami orang lain 80,53 % 88,32 % 2 Kegiatan menyusun kerangka recount text 50,00 % 88,32 % 3 Kegiatan menulis recount text 80,53 % 81,58 % 4 Kegiatan berdiskusi 48,38 % 55,28 % Tabel 4. Data Hasi Tes Keterampilan menulis recount text Tiap Siklus No.  Aspek Pencapaian Hasil Belajar Siklus I Siklus II 1 Rata-rata kelas 85,45 88,92 2 Ketuntasan klasikal 88,32% 95%
Berdasarkan pembahasan dan data tabel tersebut, dapat disimpulkan bahwa hasil penelitian tindakan pada siklus I mengalami peningkatan dibandingkan dengan kondisi awal.  Hasil  penelitian  tindakan  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  dibandingkan dengan siklus I. Peningkatan yang dicapai tersebut mencakup aspek sikap maupun hasil tes  siswa.  Ini  sekaligus  membuktikan  bahwa problem-based  learning, seperti  yang dikemukakan Rahayu & Lindawati, (Rahayu & Lindawati, 2021) mendorong siswa untuk mampu melakukan kegiatan belajar secara berkelompok, sebab pada tahap diskusi dapat terjadi  pembelajaran  tutor  sebaya.  Siswa  akan  cenderung  merasa  berani  dan  nyaman ketika  mereka  berdiskusi  dengan  sesame  temannya  sehingga  proses  pembelajaran tidak    lagi  menempatkan  guru  sebagai  sumber  belajar  atau  informasi  tetapi  materi pelajaran  dikonstruksi  secara  mandiri  oleh  siswa.  Hasilnya  pembelajaran  akan berlangsung  lebih  menyenangkan  serta  siswa  dapat  lebih    mudah    memahami    materi sebab  mereka  sendiri  yang  saling  berdiskusi  untuk  memahami materi yang sedang dipelajarinya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan analisis data hasil penelitian dan tujuan yang telah ditetapkan, dapat diketahui  bahwa  tingkat  kesungguh-sungguhan  siswa  dalam  melakukan  pengamatan terhadap  objek  penulisan  pada  siklus  I  sebesar  60,25  %  dan  pada  siklus  II  meningkat menjadi 76,32. Tingkat kesungguh-sungguhan siswa dalam menyusun kerangka laporan pada  siklus  I  sebesar  50%,  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  76,32  %.  Tingkat kesungguh-sungguhan  siswa  dalam  menulis recount  text pada  siklus  I  sebesar  60,53% dan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  81,58  %.  Tingkat  kesungguh-sungguhan  siswa dalam melakukan diskusi pada siklus I sebesar 47,37 %, pada siklus II meningkat menjadi 55,26  %.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  menulis  dengan menggunakan pendekatan kontekstual dapat meningkatkan minat siswa dalam belajar.
Berdasarkan hasil tes yang diperoleh siswa, pada siklus I diperoleh nilai rata-rata 65,45 dengan ketuntasan klasikal 76,32% dan pada siklus II diperoleh nilai rata-rata 68,92 dengan ketuntasan klasikal  95%  dengan ketuntasan klasikal  100 %. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa ada peningkatan keterampilan menulis siswa kelas VIIIG SMP Negeri  1  Sambungmacan  melalui  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  menulis recount text .

## BIBLIOGRAFI
Ariandi,  Y.  (2017).  Analisis  kemampuan  pemecahan  masalah  berdasarkan  aktivitas belajar  pada  model  pembelajaran  PBL. PRISMA,  Prosiding  Seminar  Nasional Matematika , 579–585.
Cahyanti,  A.  E.  (2015).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika  dengan Pendekatan  Problem  Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Higher Order Thinking. Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika Uny , 83–92.
Graham,  S.,  &  Perin,  D.  (2007).  A  meta-analysis  of  writing  instruction  for  adolescent students. Journal of Educational Psychology , 99 (3), 445.
Hakim, L. (2015). Implementasi Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning)  Pada  Lembaga  Pendidikan  Islam  Madrasah. Jurnal  Pendidikan  Agama Islam-Ta’lim , 13 (1), 37–56.
Hmelo-Silver, C. E. (2004). Problem-based learning: What and how do students learn? Educational Psychology Review , 16 , 235–266.
Koes, B. M. (2023). Peningkatan Peningkatan Kemampuan Reading pada Siswa SMAN 3 Atambua melalui Recount Text. Jurnal Studi Guru Dan Pembelajaran , 6 (2), 128– 139.
Muhsinin,  M. (2023). Analysis Of Students’ Difficulties In Writing Recount  Texts  At The  Secend  Semester  Of  Institut  Penddikan  Nusantara  Gelobal  Academic  Year 2022/2023. LITERASI: Jurnal Pendidikan Guru Indonesia , 2 (3), 245–252.
Nugraha,  J.,  Zulela,  M.  S.,  &  Fuad,  N.  (2019).  Peningkatan  keterampilan  menulis deskripsi  melalui  pendekatan  saintifik  dengan  metode  problem  based  learning  di kelas iv sekolah dasar. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan KALUNI , 2 .
Nur, S. (2016). Efektivitas Model Problem Based Learning (Pbl) terhadap Hasil Belajar Mahasiswa Prodi Pendidikan Biologi Universitas Sulawesi Barat .
Prihantoro, A., & Hidayat, F. (2019). Melakukan penelitian tindakan kelas. Ulumuddin: Jurnal Ilmu-Ilmu Keislaman , 9 (1), 49–60.
Qomariyah,  E.  N.  (2017).  Pengaruh  problem  based  learning  terhadap  kemampuan berpikir kritis IPS. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran (JPP) , 23 (2), 132–141.
Rahayu, A., & Lindawati, Y. I. (2021). Efektivitas Model Pembelajaran Problem Based Learning Pada Pembelajaran Jarak Jauh. Indonesian Journal of Social Sciences and Humanities , 2 (1), 1–8.
Salija, K., &  Garim,  I.  (2017). Ragangan Pengembangan Tertib Menulis dan Berpikir Kreatif, Inovatif . Badan Penerbit Universitas Negeri Makassar.
Sari, S. N., Nurdianti, D., & Maulana, B. S. (2022). Telaah pengintegrasian STEAM pada model  problem  based  learning  terhadap  adversity  quotient  siswa  dalam pembelajaran  matematika. PRISMA,  Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika , 5 , 598–605.
Sumiharsono, R., & Hasanah, H. (2017). Media pembelajaran: buku bacaan wajib dosen, guru dan calon pendidik . Pustaka Abadi.
Copyright Holder:
Imaya Wijayanti, Arin Arianti, Atika Hernian Asri (2024)
First publication right:

## Syntax Idea
This article is licensed under: