## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA MAPEL PENDIDIKAN AGAMA KATOLIK MELALUI METODE BERCERITA PADA SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR

## IMPROVING STUDENT LEARNING OUTCOMES IN CATHOLIC RELIGIOUS EDUCATION THROUGH STORING METHODS IN CLASS IV STUDENTS OF ELEMENTARY SCHOOL
Leonora Nama 1*
1 SD Katikuloku Sumba Tengah, Nusa Tenggara Timur, Indonesia * Email: leonoranama20@gmail.com (Diterima: 15-01-2021; Ditelaah: 15-02-2021; Disetujui: 05-04-2021)
Abstrak: Penelitian  ini  dilatarbelakangi oleh  rendahnya  persentase  ketercapaian KKM  yang diperoleh siswa Kelas IV SD Negeri Waisumar. Rumusan permasalahan penelitian ini adalah apakah  metode  bercerita  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  materi  Allah  Memberikan Sepuluh  Firman-Nya  Sebagai  Pedoman  Hidup  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Waisumar Sumba Tengah. Adapun tujuan kegiatan PTK ini adalah untuk mengetahui peningkatan hasil belajar melalui metode bercerita pada materi Yesus Mengampuni Orang Berdosa. Hasil dari PTK  yang  berlangsung  sebanyak  2  siklus  penelitian  yaitu  siklus  I  dan  siklus  II  dapat disimpulkan bahwa: (1) selama berlangsungnya PTK, upaya penerapan metode bercerita dapat dikelola dengan baik; (2) kegiatan pembelajaran dengan metode bercerita ternyata cukup efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa mata pelajaran PAKAT; (3) metode bercerita cukup efektif untuk menyampikan materi Allah memberikan 10 Firman-Nya sebagai pedoman hidup pada pelajaran PAKAT (Pendidikan Agama Katolik).

## Kata kunci: PTK, Pendidikan Agama Katolik, Metode Bercerita, Hasil Belajar
Abstrac: This research was motivated by the low percentage of standard achievements obtained by the fourth grade students of SD Negeri Waisumar. The formulation of the research problem is whether the storytelling method can improve student learning outcomes, the subject of Allah Giving His Ten Words as Life Guidelines for fourth grade students of SD Negeri Waisumar, Central Sumba. The purpose of this CAR activity is to determine the improvement in learning outcomes through the storytelling method in the material Jesus Forgives Sinners. The results of the CAR which lasted 2 cycles of research, namely cycle I and cycle II, it can be concluded that:  (1)  during  the  CAR,  the  application  of  the  storytelling  method  was  well  managed;  (2) learning activities with the storytelling method proved to be quite effective in improving student learning  outcomes  in  Catholik  Religious  Education  subjects;  (3)  the  storytelling  method  is effective enough to convey the material of God giving His 10 Words as a guide for life in a Catholic Religious Education lesson.
Keywords: CAR, Catholic Religious Education, Storytelling Method, Learning Outcome

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  sadar dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa dapat  mengembangkan  potensi  dirinya
untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya untuk hidup bermasyarakat. Pelaksanaan di
Leonora Nama
lapangan  memperlihatkan  bahwa  siswa mengalami  kesulitan  dalam  beradaptasi dengan proses pembelajaran. Setelah melalui kajian secara dialogis dan partisipatif,  maka  ditemukan  penyebab belum maksimalnya pembelajaran Pendidikan Agama Katolik (PAKAT) yang dibedakan  ke  dalam  faktor  internal  dan eksternal.  Faktor  internal  dalam  hal  ini berkaitan  dengan  kondisi  siswa  seperti sikap, kondisi spikologis, dan minat belajar siswa. Sedangkan faktor eksternal berkaitan dengan  lingkungan,  model  pembelajaran, peran guru, dan media yang berasal dari sisi luar siswa.
Pembelajaran Pendidikan Agama
Katolik (PAKAT) berfungsi sebagai pembelajaran  yang  mampu  mengantarkan siswa mengembangkan kepribadiannya menjadi  warga  negara  yang  baik  serta menimbulkan  kebiasaan  dalam  aktivitas sehari-hari. Kenyataannya PAKAT merupakan salah satu pelajaran yang kurang mendapatkan  tempat  di  hati  siswa.  Karena pembelajaran  ini  dianggap  pelajaran  sulit dan  membosankan  sehingga  berdampak pada  rendahnya  hasil  belajar  siswa.  Selain itu  juga  rendahnya  minat  belajar  yang menimbulkan perasaan bosan karena pembelajaran yang monoton.
Obeservasi secara dialogis dan partisipatif  terhadap  siswa  SD  Negeri Waisumar  kelas  VI  pada  semester  I  tahun pelajaran  2017/2018  menunjukkan  bahwa
Mata  Pelajaran  PAKAT  kurang  diminati siswa  yang  terlihat  dari  nilai  hasil  belajar siswa  dikarenakan  proses  pembelajaran yang  masih  berpusat  pada  guru.  Dari  hasil tes  yang  dilakukan  pada  materi  “Allah Memberikan  Sepuluh  FirmanNya  sebagai Pedoman Hidup”, dari 14 siswa yang ada di kelas  IV  hanya  3  atau  21,43%  siswa  yang mendapatkan nilai tuntas (sama dengan atau lebih  dari  65),  sedangkan  11  siswa  lainnya atau 78,50% mendapatkan nilai tidak tuntas atau  belum  memenuhi  Kriteria  Ketutasan Minimun (KKM) pelajaran. Secara klasikal materi “Allah Memberikan Sepuluh Firman- Nya  sebagai  Pedoman  Hidup”  belum dikatakan tuntas.
Guru melihat dari pengalaman selama ini  cara  komunikasi  siswa  dengan  guru kurang  berjalan  baik  dikarenakan  siswa malu  untuk  bertanya  atau  meyampaikan pendapatnya  di  muka  kelas,  tetapi  mereka sangat  antusias  bila  bercerita  dengan temannya sendiri.
Untuk  mengatasi  berbagai  kesulitan belajar yang dialami oleh siswa maka perlu disusun  solusi  yang  dapat  dengan  mudah dilakukan oleh guru maupun siswa. Bentuk solusi  yang  digunakan  untuk  mengatasi permasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah dengan memilih model pembelajaran bercerita khususnya yang berkaitan dengan materi “Allah Memberian Sepuluh Firman- Nya sebagai Pedoman Hidup”.
Pembelajaran berkaitan dengan proses pengaturan dan pengorganisasian lingkungan belajar sehingga dapat mendorong siswa dalam proses pembelajaran  (Pane  &  Dasopang,  2017). Menurut Undang-undang Republik Indonesia  Nomor  20  tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional,  memiliki  arti bahawa  dalam  lingkungan  belajar  terjadi interaksi  antara  guru  dan  siswa  dengan mengunakan  sumber  belajar  sebagai  media belajarnya.
Pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai sebuah upaya pengembangan yang berkelanjutan  terhadap  pengalaman  hidup yang  telah  dilalui.  Karena  sifatnya  yang relatif  kompleks,  maka  tidak  semua  hal dapat  dijelaskan  secara  mendetail  (Trianto, 2011).  Jika  dikaitkan  dengan  dengan pembelajaran  di  kelas,  maka  pembelajaran adalah  usaha  yang  dilakukan  oleh  guru secara  sadar  dalam  mengarahkan  interaksi siswa dengan berbagai sumber belajar untuk mencapai  tujuan  pembelajaran.  Sehingga pembelajaran  di  kelas  merupakan  interaksi anatara guru dan siswa dengan menggunakan sumber belajar untuk mencapai target yang diinginkan (Laksono, 2021).  Pembelajaran  menurut  Woolfolk adalah proses dimana pengalaman menyebabkan perubahan dalam pengetahuan  dan  tingkah  laku  yang  kekal (Woolfolk, 2010).
Sumiati  &  Asra  (2012)  menjelaskan tujuan  dari  sebuah  pembelajaran  pada dasarnya  berisi  harapan  yang  berbentuk hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  yang mencerminkan usaha siswa dalam mencapai tujuan  pembelajaran.  Tujuan  pembelajaran tersebut  dikomunikasikan  dengan  siswa sehingga terjadi perubahan yang diinginkan pada  siswa.  Daryanto  (2012)  berpendapat, bahwa  tujuan  pembelajaran  mencerminkan kemampuan siswa yang berupa pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang berbentuk  tingkah  laku  yang  dapat  diamati dan diukur. Suryosubroto, (2010) berpendapat,  bahwa  tujuan  pembelajaran adalah  rumusan  tentang  kemampuan  yang dikuasai  oleh  siswa  setelah  berhasil melakukan kegiatan pembelajaran. Perumusan  tujuan  pem-belajaran  perlu dilakukan  dengan  jelas,  karena  tujuan pembelajaran  ini  akan  menjadi  tolak  ukur dari keberhasilan proses pembelajaran.
Pembelajaran dengan metode bercerita merupakan suatu proses pembelajaran yang mengedepankan imajinasi  dan  daya  pikir  serta  daya  ingat siswa, karena proses pembelajaran ini terjadi secara kompleks. Kegiatan menulis merupakan  suatu  proses  sebelum  bercerita dan termasuk dalam keterampilan berbahasa yang  produktif.  Seperti  yang  diungkapkan oleh  Fowler    dalam  Ismail  bahwa  siswa belajar  mengarang  dengan  cara  banyak membaca dan sering dibimbing mengarang,
Leonora Nama
diberi saran oleh guru lalu direvisi kemudian didiskusikan  sampai  mengalami  perbaikan (Ismail, 2015).
Penggunaan  metode  bercerita  me- miliki beberapa tujuan antara lain: (1) untuk meningkatkan  kemampuan  bahasa  yang  di dalamnya  meliputi  kemampuan  menyimak ( listening ),  kemampuan  dalam  berbicara ( speaking ),  serta  kemampuan  menambah kosa  kata  yang  dimiliki;  (2)  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa dapat dilakukan dengan cara berfantasi dan berfokus  pada  pembuatan  simbol-simbol pada  jalan  cerita;  (3)  untuk  menanamkan konsep moral kepada siswa, sehingga siswa terbiasa  dengan  konsep  ketuhanan  dan konsep  benar-salah;  (4)  untuk  mengajari anak tentang kepekaan sosial di lingkungan sekitarnya  seperti  pada  cerita  yang  telah dicontohkan;  (5)  untuk  melatih  daya  ingat anak melalui alur cerita yang disampaikan; (6) untuk me-ngembangkan kreatifitas anak melalui berbagai ide cerita yang disampaikan (Gunarti et al., 2014).
Guru  yang  menggunakan  metode bercerita,  hendaknya  memilih  teman  cerita yang cocok dengan usia anak, menyiapkannya  dan  menyampaikannya kepada  pendengar  dengn  baik.  Pembuatan perencanaan  kegiatan  bercerita  dalam pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan langkah-langkah berikut: (1) Memilih topik cerita.  Topik  cerita  yang  digunakan  harus menarik  sehingga  dapat  mengalihkan
perhatian  siswa  kepada  cerita  tersebut;  (2) Menyusun kerangka cerita. Kerangka cerita disusun dengan cara mengumpulkan bahan- bahan  yang  relevan  dengan  materi  yang ingin  disampaikan;  (3)  Mengembangkan kerangka  cerita.  Cerita  dikembangkan berdasarkan  kesesuaian  umur,  kesesuaian alur cerita, kesesuaian tokoh, dan kesesuaian bahasa,  sehingga  anak-anak  merasa  masuk ke  dalam  cerita  yang  disampaikan;  (4) Menyusun  teks  cerita.  Teks  cerita  dibuat sejelas  mungkin,  sehingga  si  pembaca mengetahui  letak  penekanan-penekanan yang harus di-berikan, sehingga penyampaian cerita lebih menarik (Tarigan, 2013).
Adapaun karakteristik yang harus ada dalam  kegiatan  pembelajaran  bercerita yakni  sebagai  berikut:  (1)  Ada  pendengar; (2) Menguasai lafal, struktur, dan kosa kata; (3)  Ada  tema  yang  diceritakan;  (4)  Ada informasi  yang  disampaiakan  dan  yang ditanyakan;  dan  (5)  Sesuai  dengan  situasi dan konteks (Udini & Purba, 2012).
Mustahil  bagi  seorang  siswa  dapat menulis  dengan  baik  jika  tidak  banyak membaca.  Siswa  harus  ditugaskan  banyak membaca  buku  atau  surat  kabar.  Bercerita tentang  tanda-tanda  karya  Allah  siswa diberikan  bacaan  serta  Alkitab  yang menjelaskan  tentang  karya  Allah  pada keajaiban  alam,  karya  Allah  melalui kelahiran, karya Allah melalui kesembuhan, dan karya Allah melalui kematian.
Menafsirkan  isi  Alkitab  bukanlah  hal  yang mudah  karena  hal  ini  membutuhkan perhatian  yang  sangat  ketat  dari  pembaca atau  penyimaknya  sehingga  maksud  yang terkandung  didalamnya  dapat  betul-betul dipahami  dan  dimengerti  sehingga  dapat dihubungkan dengan maksud dari
pembelajaran atau dikaitkan dengan keadaan yang sebenarnya dalam lingkungan kehidupan sehari-hari.

## METODE
Penelitian  dilaksanakan  di  SD  Negeri Waisumar Kabupaten Sumba Tengah. Sampel  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  IV.  Jumlah  siklus  dalam  PTK (Penelitian Tindakan Kelas) ini terdiri dari 2 (dua) siklus  yang dipengaruhi oleh data yang diperoleh dan hasil analisisnya. Apabila data yang  diperoleh  telah  mencukupi  untuk dianalisis, maka siklus akan dihentikan. Data dikumpulkan  dengan  menggunakan  teknik observasi,  pengambilan  catatan  lapangan, diskusi antar teman sejawat, hasil tes prestasi belajar  siswa,  dan  kegiatan  refleksi  antara peneliti  dan  mitra  peneliti.  Penelitian  ini dilakukan  berdasarkan  prosedur  Penelitian Tindakan  Kelas.  Prosedur  penelitian  ini  di- visualisasikan pada Gambar 1.
Gambar 1 Prosedur Penelitain Tindakan Kelas

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Siklus I
Pada  siklus  I  pembelajaran  “Allah Memberikan  Sepuluh  Firman-Nya  sebagai Pedoman Kehidupan, jumlah siswa kelas IV ada  14  orang  dan  rata-rata  nilai  perolehan 65,23, nilai tertinggi 76, dan nilai terendah 55. Terdapat 5 siswa yang tidak tuntas pada siklus 1. Hasil observasi pada siklus 1 yakni: (1)  Separuh  dari  siswa  terlihat  aktif mengikuti  kegiatan  pembelajaran  karena guru  melakukan  kegiatan  pembelajaran dengan  cara  memberdayakan  kemampuan siswa  sendiri;  (2)  Kegiatan  menulis  dan bercerita  aktif  terlihat  dari  antusias  siswa untuk  saling  mengeluarkan  ide  dan pendapatnya;  (3)  Keaktifan  siswa  sudah terlihat, namun untuk kemampuan bercerita masih  perlu  dilatih  lagi  supaya  mampu mengaitkan  bahan  cerita  dengan  materi pembelajaran.
Berdasarkan hasil pengamatan, beberapa aspek yang perlu ditingkatkan lagi adalah:  (1)  Siswa  masih  merasa  malu  saat
Leonora Nama
mau  bercerita,  hal  ini  terlihat  pada  anak- anak yang memiliki prestasi rendah dimana anak merasa kurang percaya diri menceritakan kepada kelompoknya tentang Materi  Firman  Allah;  (2)  Siswa  belum mengetahui adanya penilaian proses, dimana guru sebelumnya belum memberikan  penjelasan  kepada  siswa tentang  kegiatan  tersebut;  (3)  Pemberian hadiah  berupa  barang  maupun  kata-kata perlu  ditambahkan,  sehingga  siswa  merasa termotivasi  untuk  meningkatkan  keaktifan belajar di kelas.
Dalam  kegiatan  penelitian  ini,  ada beberapa  hal  yang  perlu  direfleksi  untuk meningkatkan kualitas pembelajaran terutama  pada  Materi  Firman  Allah  antara lain:  (1)  Penyajian  pembelajaran  langsung kepada  siswa  dilakukan  dengan  me- nugaskan  setiap  siswa  menuliskan  dan menceritakkan  sikap  sesuai  Firman  Allah sebagai  pedoman  hidup;  (2)  Siswa  perlu diberitahu adanya penilaian proses, sehingga akan lebih serius dalam mengikuti proses  pembelajaran;  (3)  Perlu  pemberian reward  atau  penguatan  guna  peningkatan motivasi belajar siswa.
Hasil  wawancara  pada  umumnya, responden  menyatakan  bahwa  kegiatan pembelajaran  seperti  ini  membuat  mereka termotivasi  untuk  mencari  tau  intisari Firman Allah sesuai materi yang dipelajari. Sedangkan  hasil  tes  dari  14  siswa  dengan kriteria  ketuntasan  belajar  65  diperoleh  9
orang  telah  mencapai  batas  kelulusan sedangkan  sisanya  mendapatkan  nilai  di bawah KKM. Dari 9 orang siswa yang lulus tersebut 3 diantaranya telah mencapai batas kelulusan standar (minimal  75).
Kesimpulan  dari  siklus  I  adalah:  (1) Pada  proses  pembelajaran,  metode  yang diberikan sudah efektif dalam meningkatkan hasil  belajar  siswa;  (2)  Pada  peningkatan motivasi  belajar,  siswa  lebih  terlihat bersemangat dalam mengikuti pembelajaran;  (3)  Pada  segi  guru,  terdapat peningkatan  kemampuan  dan  pengetahuan dalam  mengelola  proses  pembelajaran  di kelas.  Adapun  beberapa  hal  yang  harus diperhatikan guru antara lain: (1) Pemberitahuan  oleh  guru  kepada  siswa tentang adanya penilaian proses pembelajaran,  sehingga  siswa  lebih  serius dalam mengikuti pembelajaran yang sedang berlangsung; (2) Media pembelajaran perlu dikembangkan  oleh  guru  supaya  lebih bervariasi; (3) Meningkatkan motivasi siswa dalam belajar perlu terus di upayakan.

## Siklus II
Pada  siklus  II  pembelajaran  “Allah Memberikan  Sepuluh  Firman-Nya  sebagai Pedoman  Kehidupan”,  jumlah  siswa  kelas IV  ada  14  orang  dan  rata-rata  nilai  yang diperoleh  adalah  73,43,  nilai  tertinggi  85, dan  nilai  terendah  60.  Ada  2  siswa  yang tidak tuntas pada siklus 1I. Hasil observasi yang diperoleh pada siklus II yakni: (1) Pada
umumnya  siswa  terlihat  aktif  mengikuti kegiatan  pembelajaran  dikarenakan  siswa sudah lebih tahu intisari dari bercerita terkait materi;  (2)  Kegiatan  berceita  membuat siswa  tepat  dalam  mengutarakan  intisari atau makna yang terkait dengan materi; (3) Terdapat  pemberitahuan  tentang  adanya penilaian  proses  kepada  siswa,  sehingga memberikan kontribusi terhadap peningkatan  motivasi  belajar  siswa;  (4) Pemberian hadiah kepada siswa baik berupa barang  maupun  kata-kata  sudah  terbiasa diberikan oleh guru.
Refleksi pada penelitian ini dilakukan melalui diskusi antara peneliti dengan mitra, sehingga  menghasilkan  kesimpulan  bahwa pembelajaran dengan metode bercerita telah memberikan  dampak  yang  efektif  terhadap peningkatan hasil belajar siswa. Oleh karena kegiatan  pembelajaran  dianggap  sudah optimal  maka  berdasarkan  hasil  refleksi kegiatan  penelitian  ini  dianggap  selesai. Hasil wawancara juga menunjukkan bahwa kegiatan pembelajaran seperti ini menyenangkan dan membuat siswa termotivasi. Hal ini terlihat dari hasil tes dari 14  orang  siswa  kelas  IV  dengan  kriteria ketuntasan belajar 65, dimana 12 orang telah mencapai  batas  kelulusan,  sedangkan sisanya masih memiliki nilai di bawah batas kelulusan.  Dari  12  siswa,  ada  8  siswa diantaranya sudah mencapai batas kelulusan standar  (minimal  75).  Kesimpulan  yang ditarik  berdasarkan  siklus  I  dan  siklus  II
yakni  upaya  penerapan  metode  bercerita berjalan  efektif,  dan  hasil  belajar  siswa meningkat.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas mengenai penerapan  metode  bercerita  pada  siswa kelas IV SD Negeri Waisumar dalam mata pelajaran  Pendidikan  Agama  Katolik  yang berlangsung selama 2 siklus penelitian dapat disimpulkan bahwa: (1) Selama berlangsungnya  PTK,  upaya  penerapan metode bercerita telah dapat dikelola dengan baik oleh peneliti; (2) Kegiatan pembelajaran  dengan  metode  bercerita ternyata cukup efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa mata pelajaran Pendidikan  Agama  Katolik;  (3)  Metode bercerita cukup efektif untuk menyampikan materi “Allah Memberikan Sepuluh Firman- Nya  sebagai  Pedoman  Hidup”  pada pelajaran Pendidikan Agama Katolik.
Adapun  saran  yang  dapat  penulis sampaikan  yakni:  (1)  Pelaksanaan  metode bercerita  dalam  pembelajaran  Pendidikan Agama  Katolik  khususnya  dan  mata pelajaran  lain  peru  ditingkatkan  mengingat cukup signifikan dampak positif penerapan metode  ini  terhadap  peningkatan  hasil belajar siswa; (2) Guru-guru sebaiknya terus meningkatkan pengetahuannya tentang menggunakan berbagai metode dan setrategi pembelajaran  sehigga  mempunyai  banyak
Leonora Nama
pilihan  untuk  diterapkan  sesuai  dengan materi,  kompetensi  dasar,  karakteristik siswa,  serta  ketersediaan  sarana  dan prasarana; dan (3) Pelatihan pengembangan model  pembelajaran  perlu  terus  diberikan oleh lembaga-lembaga terkait, seperti Dinas Pendidikan  Pemuda  dan  Olahraga  serta lembaga lain yang berwewenang untuk itu.

## DAFTAR PUSTAKA
Daryanto.  (2012). Evaluasi  Pendidikan .
Jakarta: Rineka Cipta.
Gunarti, W., Suryani, L., & Muis, A. (2014).
Metode  Pengembangan  Perilaku  dan Kemampuan  Dasar  Anak  Usia  Dini .
Jakarta: Universitas Terbuka.
Ismail. (2015). Model-Model Pembelajaran . Jakarta: Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama Depdiknas.
Laksono,  T.  A.  (2021).  Pengaruh  program
penguatan pendidikan karakter terhadap minat belajar siswa.
SITTAH: Journal of Primary
Education , 2 (1).
Pane,  A.,  &  Dasopang,  M.  D.  (2017). Belajar  dan  pembelajaran. Fitrah Jurnal  Kajian  Ilmu-Ilmu  Keislaman ,
3 (2), 333–352.
Sumiati, & Asra. (2012). Metode Pembelajaran . Bandung: CV Wacana Prima.
Suryosubroto. (2010). Tata Laksana Kurikulum . Jakarta: Rineka Cipta.
Tarigan,  H.  G.  (2013). Berbicara  sebagai
Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa.
Trianto. (2011). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif .
Jakarta: Kencana.
Udini,  &  Purba,  S.  (2012). Pembelajaran Berbicara . Jakarta: Depdiknas, PPPPTK Bahasa.
Woolfolk, A. (2010). Educational
Psychology,  9th  Edition .  Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice-Hall, Inc.