## Journal of Education Action Research
Volume 6, Number 2, Tahun Terbit 2022, pp. 277-285 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v6i2.43364

## Media Edukasi untuk Meningkatkan Pengetahuan Anak Tuna Rungu  tentang  Perlindungan  Keselamatan  dan  Keamanan Seksual
Ni  Luh  Putu  Yunianti  Suntari 1* ,  I  Ketut  Labir 2 ,  Ni  Made  Tariani 3 ,  Ni  Putu  Dessy Parmitha Sari 4 , Dewa Gede Nata Raditya 5
1,2 Poltekkes Kemenkes Denpasar, Indonesia
3 Kisara PKBI Bali, Indonesia
4 Mahasiswa Fakultas Ilmu Budaya UGM, Indonesia
5 Yayasan Guru Belajar, Indonesia

## A B S T R A K
Edukasi  pendidikan  seksual  dan  kesehatan  reproduksi  memerlukan media yang bisa diakses oleh semua anak termasuk dengan disabilitas. Namun,  media  pendidikan  seksual  dan  kesehatan  reproduksi  bisa dikatakan  masih  sangat  minim.  Diperlukan  media  pembelajaran  yang bisa  diakses  oleh  semua  anak.  Penelitian  ini  bertujuan  menganalisis kebutuhan  anak  tuna  rungu  akan  media  belajar  yang  tepat.  Penggalian data  menggunakan  wawancara  mendalam  dan  FGD  (Fokus  Grup Disccusion),  sehingga  informasi  kebutuhan  sesuai  kondisi  subjek penelitian.  Penelitian  kualitatif  ini,  menggunakan  metode  deskriptif, menggambarkan fenomena aktual dan menganalisanya. Didapatkan tiga katagori  informasi  yang  dibutuhkan  oleh  anak  tuna  rungu,  yaitu:  1) kegiatan  pengalaman  belajar,  2)  organ  reproduksi  dan  pendidikan seksualitas,  dan3)  Pelecehan  Seksual.  Kebutuhan  ini  dikemas  dengan video  edukasi  dengan  konten:  definisi  kekerasan  seksual;  pelaku kekerasan seksual; tempat terjadi kekerasan seksual; berani bilang atau tidak  pada  kekerasan  seksual;  dan  sentuhan  boleh  dan  tidak  boleh. Berdasarkan  hal  tersebut,  didapatkan  media  yang  tepat  sesuai kebutuhan  anak  tuna  rungu  akan  informasi  tentang  perlindungan keselamatan dan keamanan seksual.

## A B S T R A C T
Sexual and reproductive health education requires media that are accessible to all children, including persons  with  disabilities.  Unfortunately,  the  media  for  education  and  reproductive  health  is  still  very minimal. Learning media is needed that can be accessed by all children. This study aims to explore in depth  the  needs  of  children  with  disabilities  for  appropriate  learning  media  for  them.  Excavation  of data  by  in-depth  interviews  and  FGD  (Focus  Group  Discussion),  so  that  the  information  needs according to the condition of the research subject. This qualitative research, using descriptive method, describes the actual phenomenon and analyzes it. There were three categories of information needed by deaf children.  Namely category 1 Learning experience activities. Category 2  Reproductive organs and  sexuality  education.  Category  3  Sexual  harassment.  This  need  is  packaged  with  educational videos  with  content  (1)  What  is  sexual  violence  (2)  Who  is  the  perpetrator  of  sexual  violence.  (3) Where sexual violence can occur. (4) Dare to say not to pursue sexual violence. (5) Touch may and may not be. So that the right media is obtained according to the needs of deaf children, for information about the protection of sexual safety and security.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  seksualitas  bukanlah  tentang  mendukung  anak  melakukan  hubungan  seksual,  tapi lebih pada menjelaskan kepada anak fungsi alami seks sebagai bagian diri mereka serta konsekuensi jika disalahgunakan (Susan, 2021; Tampubolon et al., 2019). Pendidikan seksualitas adalah upaya pengajaran, penyadaran, dan pemberian informasi tentang fungsi organ reproduksi dengan menanamkan moral, etika, komitmen, agama agar tidak terjadi penyalahgunaan organ reproduksi tersebut (Ratnasari & Alias, 2016).

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received January 10, 2022 Revised January 15, 2022 Accepted April 20, 2022 Available online May 25, 2022

## Kata Kunci:
Media, Perlindungan keselamatan, Keamanan seksual
Keywords: Sexual Safety Education Media
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
Pendidikan  seksualitas  menjadi  hal  yang  sangat  penting  diberikan  sejak  dini  pada  anak (Hapsari  & Hafidah, 2021; Putry, 2019). Pengetahuan tentang seksualitas pada anak- anak dapat mencegah terjadinya penyimpangan  seksual  pada  anak (Gerda  et  al.,  2022). Pendidikan  seksualitas  pada  anak  juga  dapat mencegah  anak  menjadi  korban  pelecehan  seksual,  dengan  dibekali  pengetahuan  seksualitas,  mereka menjadi  mengerti  perilaku  mana  yang  tergolong  pelecehan  seksual (Ratnasari  &  Alias,  2016). Anak merupakan aset penting bagi kemajuan suatu bangsa, sebagai generasi penerus bangsa sudah sepatutnya anak-anak  memperoleh  hak  untuk  mendapatkan  perlindungan  dari  kekerasan  termasuk  kekerasan seksual (Handayani,  2018;  Haniyah,  2017). Pemenuhan  perlindungan  terhadap  anak  baik  secara  fisik, psikologis  dan  sosial  sudah  tercantum  dan  dilindungi  oleh  undang-undang.  Setiap  anak  berhak  untuk dapat  hidup,  tumbuh,  berkembang,  dan  berpartisipasi  secara  wajar  sesuai  dengan  harkat  dan  martabat kemanusiaan, serta mendapat perlindungan dari kekerasan dan diskriminasi (Soesilo, 2021; Tampubolon et  al.,  2019). Terpenuhinya  hak  perlindungan  pada  anak  akan  menciptakan  ruang  yang  kondusif  bagi tumbuh kembang anak, sehingga mampu menciptakan generasi penerus bangsa yang lebih baik (Hapsari & Hafidah, 2021).
Fakta  yang  terjadi,  mengingatkan  orangtua  dan  pemerintah  betapa  penting  untuk  menjaga  dan melindungi  anak  sebagai  langkah  awal  mencegah  terjadinya  kejahatan  seksual  baik  itu  anak  laki-laki maupun anak perempuan (Permatasari & Adi, 2017; Wajdi & Arif, 2021). Memberantas kekerasan seksual terhadap anak dan tindakan pedofilia harus dilakukan secara tuntas (Allen et al., 2016; Lee & Luo, 2016). Dengan  melihat  varian  faktor  penyebab,  modus,  dan  sasaran  maka  upaya  ini  harus  dilakukan  secara menyeluruh. Pelibatan semua aktor dan melalui berbagai pendekatan baik itu sosial, psikologi, ekonomi, maupun  agama  dapat  menjadi  senjata  yang  ampuh  dalam  upaya  penyelamatan  ini (Aghnaita,  2017; Probosiwi & Bahransyaf, 2015). Kekerasan seksual memiliki risiko lebih tinggi terjadi pada anak dengan disabilitas, salah satunya pada anak tuna rungu. Anak tuna rungu memiliki keterbatasan pendengaran dan terkadang  ditambah  dengan  keterbatasan  dalam  berbicara  sehingga  tidak  mengetahui  apa  yang dibicarakan  oleh  orang  di  sekelilingnya  dan  bagaimana  dia  mengungkapkan  apa  yang  dialaminya (Permatasari & Adi, 2017; Susan, 2021). Keterbatasan tersebut seringkali dimanfaatkan oleh orang yang tidak bertanggung jawab salah satunya oleh  pelaku kekerasan seksual (Gerda et al., 2022; Maulia et al., 2022). Kekerasan  dan  salah  perlakuan  dipahami  sebagai  suatu  bentuk  perilaku  yang  ditujukan  untuk mempertahankan kuasa dan kontrol terhadap individu. Akar dari semua bentuk kekerasan terkait dengan berbagai jenis ketidakadilan yang muncul dan tumbuh di masyarakat (Aprilaz, 2016). Penyebab terjadinya kekerasan  seksual  pada  anak  bermacam-macam,  salah  satunya  dapat  terjadi  akibat  masih  minimnya pendidikan seksual dan kesehatan reproduksi sejak dini (Abbas et al., 2017; Olii et al., 2021; Tjahjono & Nita,  2019). Pendidikan  seksual  menjadi  komponen  dasar  yang  penting  dalam  mencegah  kekerasan seksual  pada  anak,  dan  membangun  perlindungan  keselamatan  dan  keamanan  seksual.  Pendidikan seksual  membantu  anak  untuk  lebih  memahami  tentang  tubuh,  mengetahui  tentang  otoritas  diri  atas tubuhnya serta menghormati hak dan tubuh orang lain (Rahmawati, 2020).
Solusi untuk mengatasi permasalahan tersebut yaitu dengan memberikan informasi keamaanan dan keselamatan seksual sebagai upaya pelindungan diri terhadap kekerasan seksual. Hal tersebut dapat dilakukan  melalui  media  pembelajaran.  Media  pembelajaran  merupakan  segala  sesuatu  yang  dapat digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  pengirim  kepada  penerima,  sehingga  dapat  merangsang  pikiran, perasaan,  perhatian,  dan  minat  peserta  didik  untuk  belajar (Agustin,  2020;  Tafonao,  2018). Media pembelajaran merupakan bagian integral dalam sistem  pembelajaran, dimana terdapat berbagai macam media  pembelajaran  yang  dapat  dimanfaatkan (Asyhari  &  Silvia,  2016;  Maryani  &  Sumiar,  2018; Triwahyuningtyas et al., 2020). Penggunaan media pembelajaran harus didasarkan pada pemilihan yang tepat,  sehingga  dapat  memperbesar  arti  dan  fungsi  dalam  menunjang  efektivitas  dan  efisiensi  proses pembelajaran (Ela  Paramita,  Hasmalena,  2017;  Satriana  et  al.,  2021). Media  pembelajaran  menempati posisi yang cukup penting sebagai salah  satu  komponen sistem  pembelajaran (Harjanta & Herlambang, 2018;  Panjaitan  et  al.,  2020). Tanpa  media,  komunikasi  tidak  dapat  terjadi  dan  proses  pembelajaran sebagai  proses  komunikasi  juga  tidak  akan  dapat  berlangsung  secara  optimal.  Media  pembelajaran mencakup  semua  sumber  yang  diperlukan  untuk  melakukan  komunikasi  dengan  pembelajar (Sumiharsono  &  Hasanah,  2017). Media  edukatif  berupa  audiovisual  dapat  memberikan  informasi keamanan  dan  keselamatan  seksual  pada  anak  tuna  rungu.  Audiovisual  menggabungkan  unsur  audio (suara)  dan  visual  (gambar)  sehingga  membuat  penerima  pesan/informasi  menggunakan  indra  ganda (pandangan dan pendengaran) akan memberikan keuntungan lebih besar bagi penerima pesan/informasi. Media edukatif dalam riset ini berupa unsur bahasa isyarat sebagai bantuan tambahan untuk responden (tunarungu) dalam menerima informasi yang diberikan.
Beberapa temuan menyatakan hasil belajar siswa dengan menggunakan video pembelajaran pada materi  alat  pencernaan  manusia  dapat  meningkatkan  hasil  belajar.  Media  audiovisual  dapat meningkatkan hasil belajar dan motivasi siswa (Anjarsari et al., 2020; Darihastining et al., 2020; Dewi et
al.,  2021). Media  audio  visual  dalam  membantu  menyampaikan  materi  kepada  siswa (Isdayanti,  2020; Karisma  et  al.,  2019). Siswa  tunarungu  di  SLB  B  Negeri  Singaraja  membutuhkan  lebih  banyak  akses informasi  melalui  gambar  maupun  video  pembelajaran  tentang  kesehatan  reproduksi  dengan  tampilan yang  lebih  sederhana  yang  disertai  teks  tertulis  maupun  gerakan  bahasa  isyarat  sehingga  lebih  mudah memahami materi yang disampaikan oleh guru (Ariantini et al., 2019). Penelitian lain menyatakan bahwa rancangan  multimedia  pembelajaran  yang  dilengkapi  dengan  teks  penjelasan  materi,  ilustrasi  gambar, animasi,  navigasi,  video,  dan  soal  evaluasi  tentang  kesehatan  reproduksi  dinilai  efektif  dan  layak  untuk digunakan  sebagai  pembelajaran  interaktif  untuk  siswa  tunarungu  di  SLB  Minasa  Baji  Bantimurung (Asrina et al., 2017). Penelitian tersebut juga mengatakan perlu adanya pengembangan lebih lanjut agar menghasilkan media yang lebih menarik dan mudah diakses oleh anak tunarungu.

## 2. METODE
Penelitian ini merupakan rancangan penelitian kualitatif, menggunakan metode deskriptif, yaitu menggambarkan fenomena  kebutuhan media edukasi keamanan dan keamanan seksual pada anak tuna rungu,  dan menganalisanya. Sejalan dengan tujuan penelitian deskriptif, yaitu mengumpulkan informasi aktual dari subjek penelitian. Subjek penelitian disebut juga partisipan pada penelitian kualitatif, diambil dari unsur sekolah (guru, orang tua dan siswa), dan dari unsur  Pemerintah/pemegang kebijakan (Dinas Pendidikan,  Perlindungan  Anak).  Secara  rinci  menunjukkan  gejala  yang  ada.  Mengidentifikasi  masalah atau memeriksa kondisi dan praktik-praktik yang berlaku. Membuat perbandingan apa yang berlaku, dan menentukan apa yang dapat dilakukan  dalam menghadapi masalah yang sama, belajar dari pengalaman dan menetapkan rencana serta keputusan di masa mendatang.  Metode pengumpulan data menggunakan wawancara. Subjek dalam penelitian ini yaitu siswa (9 orang), guru (6 orang), orang tua (5 orang) SLBN 2 Denpasar dari siswa SD kelas 4, 5 dan 6. Data dari wawancara mendalam dianalisa kesamaan informasi yang disampaikan partisipan.  meliputi: materi, fasilitator, sarana prasarana, metode dan penyiapan serta penyajian  media,  serta  perubahan  pengetahuan  anak  tuna  rungu  setelah  menggunakan  media  edukasi. Setiap partisipan menyampaikan pandangannya sendiri tentang informasi tersebut.
Analisa data hasil wawancara dan diskusi pada tahap FGD, melalui tahap  r ecording ; perekaman proses  pengumpulan  data,  berupa  perekaman  suara  maupun  gambar/visual. Transcribing ; menyalin/menuliskan  data  rekaman  ke  dalam  dokumentasi/arsip  peneliti.  Termasuk  hasil  pengamatan aktivitas dan perilaku. Dilakukan pada hari yang sama setelah wawancara mendalam atau FGD. Transkrip; uraian  dalam  bentuk  tulisan  yang  rinci  dan  lengkap  mengenai  apa  yang  dilihat,  didengar  baik  secara langsung maupun dari hasil rekaman, dengan menggunakan bahasa sesuai hasil wawancara/FGD. Serta hasil observasi pada aktivitas/perilaku. Analisis selanjutnya dengan Triangulasi Data. Proses mencari dan mengatur hasil pengumpulan data secara sistematis; transkrip, catatan observasi, atau bahan non tekstual lainnya yang dikumpulkan  peneliti untuk memahami fenomena. Selanjutnya data  diberikan kode sesuai katagori  yang  ditemukan  dan  sesuai  dengan  tujuan  penelitian.  Informasi  yang  serupa,  dikatagorikan menjadi data pendukung satu tema.  Kode atau katagori ini bermaksud menangkap makna dari teks untuk menunjukkan  bagaimana  makna  dominan  yang  ada  dalam  teks.  Pada  pengamatan  ini  didapatkan  3 katagori  yang  memberikan  gambaran  dan  mendukung  kebutuhan  anak  tuna  rungu  akan  media  belajar keamanan  dan  keselamatan  seksual.  Penelitian  ini  bertujuan  menganalisis  kebutuhan  anak  tuna  rungu akan  media  belajar  yang  tepat.  Adanya  penelitian  ini  diharapka  dapat,  membantu  guru  dalam meningkatkan pengetahuan anak tuna rungu.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  ini  melibatkan  Beberapa  narasumber  pada  kegiatan  FGD.  Narasumber  berasal  dari otoritas  pendidikan  sebagai  perwakilan  unsur  pemegang  kebijakan  pelaksanaan  pembelajaran  di  SLB. Dipilih pengawas sekolah yang bertugas mengawal secara langsung  proses belajar di SLB, sesuai aturan berlaku.  Pengawas  sekolah  dilibatkan  pada  kegiatan  FGD.  Kebebasan  menyampaikan  pendapat  dan kerahasiaan narasumber menjadi hal penting dalam etika penelitian (Potter & Perry, 2005). Uraian hasil wawancara mendalam kepada para narasumber menghasilkan beberapa hal yang menjadi perhatian dan kebutuhan  anak-anak  tuna  rungu  terkait  pendidikan  keselamatan  dan  keamanan  seksual.  Hasil wawancara  menunjukkan  Siswa  lebih  menyukai  pembelajaran  secara  pertemuan  langsung  di  kelas  dan menyukai  kegiatan  belajar  yang  melibatkan  indera  visual.  Cara  belajar  yang  disukai  dengan mengombinasikan  gambar  dengan  tulisan  dan  melihat  langsung.  Guru  saat  pembelajaran  di  masa pandemi,  dengan  percakapan  di  Whatsapp  dan  video  dibuat  guru,  dengan  menonjolkan  gambar  dan tulisan, atau yang ditemukan di youtube. Selama pandemi, anak belajar sendiri di rumah, (guru mengirim
tugas dengan tulisan dan gambar), video call.  Kata  kunci  dalam  katagori kegiatan  pengalaman  dan cara belajar,  mengajar  dan  pembelajaran,  adalah  dengan  media  gambar,  media  video,  dan  youtube.  Hasil wawancara tentang organ reproduksi dan Pendidikan seksual. Pandangan dari siswa, guru dan orang tua yaitu  siswa  mencari  informasi  sendiri.  Masih  sedikit  pemahaman  tentang  organ  seksual.  Workshop penyiapan  pembelajaran  kesehatan  reproduksi  sedang  direncanakan  dan  orang  tua  mengatakan  anak belum  mendapat  pembelajaran  tentang  organ  reproduksi  ataupun  pendidikan  seksual  di  sekolah.  Kata kunci dalam katagori tentang organ reproduksi dan pendidikan seksualitas merupakan hal yang penting, malu  membicarakan,  ketidaktahuan  metode  dan  cara  menyampaikan,  kesulitan  mengajarkan,  dan menjaga kebersihan dan kesehatan organ reproduksi.
Terkait  pengalaman  tentang  pelecehan  seksual,  pada  dasarnya,  siswa  merasakan ketidaknyamanan  pada  suatu  perilaku  yang  mereka  dapatkan.  Guru  mengetahui  tentang  tindakan pelecehan  seksual  dan  menganggap  ini  penting  diinformasikan  pada  anak-anak  tuna  rungu.  Orang  tua terkait tentang pelecehan seksual adalah situasi yang menimbulkan rasa tidak aman (terancam) dan tidak nyaman.  Berharap  anak-anak  terlindungi  dari  bahaya  seperti  ini.  Perlunya  mengajarkan  pencegahan pelecehan  seksual  dengan  bahasa  sederhana.  Kata  kunci  pada  katagori  pengalaman  tentang  pelecehan seksual adalah area tubuh sensitive, foto dan kata tidak senonoh, tidak nyaman dan menghindar dengan cara  lari,  berteriak,  laporkan.  Katagori  yang  didapat  ini  menjadi  bahan  dalam  penyusunan  tema  media belajar  keamanan  dan  keselamatan  seksual.  Media  keamanan  dan  keselamatan  seksual  yang  dibuat seyogyanya  merepresentatifkan  kebutuhan  anak  tuna  rungu,  seperti  yang  diungkapkan  oleh  para narasumber. Dari uraian di  atas, dapat dikatakan kebutuhan media keamanan dan keselamatan seksual untuk anak tuna rungu adalah media yang menampilkan gambar dan tulisan. Materi yang penting untuk membantu anak berperilaku seksual yang sehat. Ditunjukkan apa yang boleh dan tidak boleh dilakukan. Menjaga  kebersihan  diri.  Penggunaan  media  dapat  dengan  mudah  dipahami.  Hasil  wawancara  kegiatan FGD disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Rangkuman Hasil FGD
NO PERTANYAAN JAWABAN 1 Apakah pendapat bapak/ibu/adik tentang pembelajaran pendidikan seksual.? Pendidikan seksual terutama pada anak tuna rungu itu sangat penting. Tapi perasaan ingin tahu dan penasarannya sangat tinggi. Mencari  informasi  di  internet  itu  pengaruhnya  tentu  sangat besar Kita  tidak  tau  kemudian  hari  mereka  tumbuh  dan  kita  tidak bisa selalu mengawasi Pendidikan  seksualitas  itu  sangat  penting  dimana  anak-anak harus  diberi  mana  yang  pantas  atau  tidak  pantas  untuk dilakukan Tahu mana yang boleh dipegang dan tidak (Siswa) Tiyang (saya,  Bahasa  Bali)  tidak  bisa  menjelaskan  kepada mereka  bagaimana  hal  yang  tidak  pantas  dan  pantas dilakukan 2 Sejak kapan harusnya diberikan pembelajaran pendidikan seksual? Sebenarnya  dari  dini  sih  bu  dari  SD  sudah  mulai  dikasih untuk pendidikan seksual. Caranya kalau orang pacaran itu yang boleh atau tidak boleh. Jadi  untuk  penangganan  konsep  awal  itu  dari  usia  dini  dulu karena apa, kalau kita menanamkan dari konsep awal kepada anak  itu  anak  akan  merekam  sendiri  dalam  memorinya bahwa ini itu tidak boleh. 3 Materi apakah yang perlu diberikan? Bagian-bagian tubuh. Dari  pengenalan  bagian-bagian  tubuh  karena  apa,  bagian mana seperti tadi yang apa hm yang sangat apa istilahnya itu yang sangat hm ya yang seperti itulah yang merangsang. Ya anak-anak tanya kamu mau belajar tentang apanya kalau kita  mau  belajar  tentang  kesehatan  reproduksi  atau seksualitas  nah  mereka  bilang  tidak  tahu,  ya  belum  tahu  bu (Siswa). 4 Apa yang bapak/ibu Pelecehan seksual itu sesuatu yang mengganggu individu itu
NO

## PERTANYAAN
JAWABAN atau anak-anak ketahui tentang pelecehan seksual? sendiri. membuat tidak nyaman. Pelecehan  seksual  itu  seseorang  ingin  melakukan  tindakan tapi korbannya tidak bisa menerima perilaku tersebut. Tadi dari anak-anak, mereka tidak suka disentuh oleh teman cowok  atau  orang  yang  lebih  dewasa  mereka  tidak  suka (Siswa) 5 Menurut bapak ibu dan adik pengetahuan atau informasi apa saja yang perlu diberikan kepada siswa untuk melindungi diri dari pelecehan seksual? Tindakan dengan teman kadang-kadang jangan  terlalu lebay yang memancing respon menyentuh dari lawan jenis. Materi  pendidikan  tentang  bagian  tubuh  yang  boleh dipegang.
6 Bagaimana cara supaya kita semua terutama anak-anak terjaga keamanan dan keselamatannya dari kejahatan seksual? Tadi  A  bilang  menghindari,  kalau  P  dan  L  juga  menghindari atau kabur. (Siswa). Perlu  juga  orang  tua  itu  mengajarkan  (pada  anak  untuk) mewaspadai orang yang baru dikenal.
Menjalin kerjasama antara orang tua dan tetangga. Kalau main sama cowo mana yang boleh dan mana yang tidak boleh. 7 Media apakah yang cocok dalam memberikan materi pendidikan keamanan dan keselamatan seksual ini? Karena  anak-anak  yang  kita  miliki  (adalah)  anak-anak istimewa.  jadi  mereka  dari  pengetahuan  membaca  mungkin ada  yang  bisa  mengerti  ada  yang  tidak,  dari  pemahaman mungkin  juga  berbeda,  alangkah  baiknya  apabila  dilakukan pertemuan  dengan  menggunakan  alat  peraga  dan memperkenalkan  sistem  anatomi  tubuh  pun  dengan  alat peraga.
Media digital juga kita perlukan. karena anak-anak anak-anak akan lebih tertarik dengan teknologi digital. Dikemas media digitalnya yang menarik dan tidak membuat salah penafsiran. Video  juga  bagus,  ada  (dengan  cara)  menulis  tentang perkenalan alat-alat reproduksi.
A  bilangnya  dia  baca  buku  senangnya,  kalau  P  sama  L (senangnya) kaya menulis atau ada tulisan.
Rangkuman FGD tergambar juga pada hasil wawancara mendalam sebelumnya. Kesempatan ini tim peneliti gunakan juga untuk memutar draft media yang sudah dibuat berdasarkan hasil wawancara mendalam. Apa yang disampaikan pada rangkuman FGD di atas, disampaikan lagi oleh audience setelah pemutaran  media.  Ditekankan  untuk  lebih  menggunakan  gambar  dan  tulisan  yang  komunikatif  untuk anak  tuna  rungu.  Dengan  menambahkan  ilustrasi  gambar  dan  tulisan  yang  lebih  mudah  dipahami siswa/anak  tuna  rungu.  Jenis  video  yang  dibuat  adalah  video  edukasi  dengan  durasi  5-7  menit. Penekanannya pada visual dan informasi yang diberikan karena sasaran dari video ini adalah anak dengan tuna  runggu.  Video  ini  bertujuan  untuk  memberikan  gambaran  tentang  perlindungan  dan  keselamatan seksual  pada  anak  untuk  mencegah  kekerasan  seksual.  Konten  video  meliputi  perkenalan.  Apa  itu kekerasan seksual. Siapa pelaku kekerasan seksual. Dimana bisa terjadi kekerasan seksual. Berani bilang tidak pada kekerasan seksual. Sentuhan boleh dan tidak boleh. Sebelum digunakan secara luas, media ini perlu  dilakukan  uji  coba  atau pre-testing ,  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  media  yang  sudah dibuat  dapat  mencapai  tujuan-tujuan  yang  telah  ditetapkan. Pre-testing bertujuan  untuk  melakukan koreksi,  serta  melihat  apakah  media  dapat  diterima  oleh  sasaran.  Uji  coba  pada  penelitian  ini menggunakan  model  evaluasi  satu  lawan  satu (Suiraoka  &  Supariasa,  2012). Penjelasan  cara  ini  adalah memilih  dua  orang  atau  lebih  sasaran  yang  mewakili  populasi  target.  Sebelumnya  dilakukan pre-test untuk  mengetahui  pengetahuan  sasaran  terhadap  topik  yang  dimediakan.  Kemudian  sajikan  media kepada  mereka.  Lalu  dilakukan post-test untuk  mengukur  keberhasilan  media  tersebut,  dan  analisis informasi  yang  terkumpul.  Dari  uji  coba  pada  beberapa  responden  anak  tuna  rungu,  didapatkan peningkatkan pengetahuan mereka tentang keamanan dan keselamatan seksual setelah menonton media ini.

## Pembahasan
Setiap  anak  berhak  untuk  melewati  masa  tumbuh  kembangnya  dengan  baik.  Ini  adalah pengembangan  proses  kemampuan  mereka  dalam  menyesuaikan  diri  dan  berfungsi  dalam  hidup.  Hal terpenting  bagi  orang  dewasa  (orang  tua,  guru,  Pemerintah  dan  masyarakat)  adalah  menyediakan lingkungan  perkembangan  yang  kondusif  bagi  terlaksananya  tugas  perkembangan  optimal  pada  anak. Anak perlu mendapat perlindungan, karena masih rentannya mereka sebagai individu. Tantangan dalam upaya perlindungan anak ini dapat menghambat pertumbuhan maupun perkembangannya. Memengaruhi kesehatan  anak,  kemampuan  untuk  belajar,  bahkan  kemauan  untuk  bersekolah.  Perlindungan  anak bertujuan untuk menjamin terpenuhinya semua haknya agar anak dapat hidup dengan baik, tumbuh dan berkembang secara wajar, baik fisik maupun psikisnya, sehingga anak kelak dapat berpartisipasi secara optimal sesuai dengan kemampuan fitrah anak (Haliza et al., 2020; Rahmawati & Idawati, 2020). Anak- anak harus tumbuh dan berkembang secara alami, tidak ada  diskriminasi dan ketidakadilan yang dapat menghambat  tumbuh kembang anak secara wajar.  Dinyatakan bahwa setiap anak  tanpa  ada perbedaan memperoleh pendidikan dan pengajaran untuk mengembangkan seluruh potensi yang dimiliki sehingga dapat  tumbuh  dan  berkembang  secara  optimal.  Anak  kelak  diharapkan  dapat  mengaplikasikan  seluruh potensi dan pendidikan yang dimilikinya untuk berkarya dan memperoleh masa depan yang mandiri serta gemilang. Cara memenuhi kebutuhan dan hak anak ini menyesuaikan dengan kondisi mereka. Utamanya anak yang memiliki kebutuhan khusus.
Anak berkebutuhan khusus dalam berkelainan indra pendengaran atau tuna rungu, mekanisme pendengaran  terdapat  satu  atau  lebih  organ  mengalami  gangguan  atau  rusak (Rahmawati  &  Idawati, 2020). Secara  pedagogis,  seorang  anak  dapat  dikategorikan  berkelainan  indra  pendengaran  atau tunarungu,  jika dampak dari disfungsinya organ-organ  yang berfungsi sebagai penghantar dan persepsi pendengaran  mengakibatkan  ia  tidak  mampu  mengikuti  program  pendidikan  sekolah  anak  normal sehingga memerlukan layanan pendidikan khusus untuk meniti tugas perkembangannya (Abdullah, 2013; Haliza  et  al.,  2020;  Imawati  &  Chamidah,  2018). Pemerolehan  bahasa  anak  tunarungu  memerlukan layanan khusus untuk mengembangkan kemampuan berbahasa dan berbicara,  agar dapat meminimalisi dampak  dari  ketunarunguan  yang  dialaminya.  Dikatakan  juga,  anak  tunarungu  mulai  memahami hubungan  antara  lambang  bahasa  (visual  &  auditori)  dengan  benda  atau  kejadian  sehari-hari,  sehingga terbentuklah  bahasa  reseptif  visual/auditori (Haliza  et  al.,  2020;  Khansa  Alfreda  Salsabila,  2018). Partisipasi dalam masyarakat sangatlah diperlukan sebagai fasilitas pencegahan bahkan pemulihan bagi korban  tindak  kekerasan  seksual  serta  memberikan  pertolongan  pada  korban  sebagai  pentuk perlindungan  bagi  kaum  disabilitas (Cahyani  et  al.,  2020). Perlindungan  hukum  kepada  mereka  agar terhindar  dari  tindak  kekerasan,  pelecehan  atau  pengambilan  hak  mereka  yang  seringkali  diabaikan karena dengan adanya kekurangan fisik.  Selain sekolah,  peran orang tua dan  masyarakat sekitar dalam memberikan pengetahuan keamanan dan keselamatan seksual, akan sangat berguna untuk bertahan dari ancaman yang mereka tidak inginkan.
Media yang tepat untuk anak tuna rungu adalah media yang mengedepankan kemampuan visual anak.  Selain  mengedepankan  kemampuan  visual  anak,  juga  harus  mempertimbangan  perkembangan kognitif  anak.  Pada  usia  7-11  tahun  adalah  stadium  operasional  konkrit  pada  perkembangan  kognitif anak.  Pada  fase  ini,  anak  mampu  melakukan  aktifitas  logis  tertentu,  tetapi  hanya  dalam  situasi  yang konkrit. Apabila dia dihadapkan pada masalah secara verbal ataupun abstrak yaitu tanpa adanya bahan yang konkrit, maka dia belum mampu menyelesaikannya dengan baik (Soetjiningsih, 2004).
Beberapa  studi  terkait  komunikasi  dengan  mengedepankan  kemampuan  visual  pada  anak tunarungu,  antara  lain  penelitian  terdahulu  yang  mengemukakan  tentang  pola  komunikasi  siswa tunarungu di SLB bagian B. Proses komunikasi siswa tunarungu memerlukan pelayanan dan pendidikan khusus.  Pola  komunikasi  total  dan  interaksi  simbolik  yang  dikombinasikan  yang  terjadi  mendukung efektivitas  komunikasi  antara  tunarungu,  guru  dan  lingkungannya.  Penggunaan  ponsel  atau  komputer yang  terhubung  internet  mempermudah  interaksi  dan  komunikasi (Mudjiyanto,  2018). Melalui  media pembelajaran dengan menunjukkan foto-foto, video, kartu huruf, kartu kalimat, anatomi telinga, miniatur benda, finger elphabet, model telinga, torso setengah badan, puzzle buah-buahan, puzzle binatang, puzzle konstruksi,  silinder,  model  geometri,  menara  segitiga,  menara  gelang,  menara  segi  empat,  atlas,  globe, peta dinding, miniatur rumah adat. Anak tunarungu memerlukan media belajar berupa alat peraga untuk memperkaya perbendaharaan bahasa.
Media belajar visual untuk anak tuna rungu pada penelitian ini, dapat menjadi stimulasi mental untuk  mereka  mengembangkan  kemampuan  upaya  melindungi  diri  dan  memberikan  keamanan  dan keselamatan seksual dari ancaman bahaya kekerasan seksual. Media yang peneliti prakarsai, benar-benar dapat  memenuhi  kebutuhan  mereka  karena  sudah  disesuaikan  dengan  kekhususan  mereka.  Hal  ini tergali dari hasil kegiatan wawancara mendalam dan FGD. Pada wawancara mendalam terungkap media kebutuhan belajar mereka berupa gambar dan tulisan. Terungkap pula betapa pentingnya pemahaman
materi  keamanan  dan  keselamatan  seksual  bagi  mereka.  Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan sebelumnya  yang  menyatakan  penggunaan  media  yang  dapat  mengoptimalkan  indera  yang  lain terkhusus  penglihatan (Imawati  &  Chamidah,  2018). Ini  sangat  diperlukan  sehingga  permasalahan prestasi  belajar  yang  rendah  dapat  teratasi.  Game  edukatif  yang  menggunakan  komputer  untuk meningkatkan  kemampuan  mengenal  anggota  tubuh  manusia  dilakukan  sebanyak  6  kali  memperoleh hasil bahwa video game edukatif ini efektif digunakan untuk meningkatkan kemampuan siswa mengenali anggota tubuhnya (Hirnandin, 2018). Video multimedia interaktif terhadap keterampilan berbicara anak tunarungu  TKLB-B  yang  diberikan  perlakuan  sebanyak  enam  kali  menunjukkan  peningkatan kemampuan keterampilan berbicara pada anak tunarungu (Khansa Alfreda Salsabila, 2018). Penggunaan media pembelajaran anak berkebutuhan khusus jenis tunarungu dalam pembelajaran bahasa Indonesia yakni sesuai dengan karakteristik anak tunarungu dan materi yang akan diajarkan yaitu teks prosedur (Rahmawati  &  Idawati,  2020). Penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  menunjukkan  perlakuan dengan  audio  visual  akan  lebih  efektif  apabila  diberikan  lebih  dari  satu  kali,  sehingga  anak  bisa  lebih memahami penjelasan yang diberikan.
Sejalan  dengan  informasi  yang  peneliti  dapatkan  dari  subjek  penelitian,  baik  pada  wawancara mendalam  maupun  FGD.  Mereka  membutuhkan  media  audio  visual  yang  menunjukkan  gambar,  tulisan yang dapat dibaca untuk mendapatkan materi kebutuhan keamanan dan keselamatan seksual. Di sisi lain, keberadaan  media  dalam  pendidikan  kesehatan  mutlak  diperlukan  oleh  tenaga  kesehatan (Suiraoka  & Supariasa, 2012). Media akan membantu dalam melakukan pendidikan kesehatan masyarakat, termasuk anak  usia  sekolah  dan  anak  berkebutuhan  khusus.  Karena  pesan-pesan  kesehatan  dapat  tersampaikan dengan jelas, sehingga sasaran dapat menerima pesan dengan jelas dan tepat pula. Kesehatan repoduksi bukan hanya  tentang perkembangan organ reproduksi  semata, lebih  pada  bagaimana melindungi anak- anak secara utuh, sehingga mereka dapat bertumbuh dan berkembang lebih baik. Hasil dari penelitian ini dapat digunakan sebagai media edukasi oleh pendidik, perawat, pemerhati anak, sebagai informasi ilmiah di  bidang keperawatan khususnya keperawatan anak  dalam pengembangan  ilmu  pendidikan kesehatan seksual dan reproduksi sebagai upaya preventif terhadap pencegahan kasus kekerasan seksual pada anak, khususnya  pada  anak  dengan  kebutuhan  khusus:  tuna  rungu.  Penelitian  ini  mampu  memberikan pertimbangan  kepada  perawat  maupun  mahasiswa  lain  untuk  melakukan  kegiatan  pengabdian masyarakat  yang  berfokus  pendidikan  perlindungan  keamanan  dan  keselamatan  seksual  pada  anak, khususnya anak dengan kebutuhan khusus: tuna rungu.

## 4. SIMPULAN
Kebutuhan  anak  tuna  rungu  tentang  media  edukatif  adalah  untuk  mendapatkan  informasi keamanan dan keselamatan seksual, termasuk pencegahan kekerasan seksual sebagai upaya melindungi diri.  Edukasi  tentang  keamanan  dan  keselamatan  seksual  adalah  materi  yang  dirasakan  penting  untuk anak-anak  yang  menyandang  tuna  rungu.  Media  yang  mereka  inginkan  adalah  media  yang  komunikatif dengan  situasi  mereka.  Media  yang  berupa  gambar,  dan  tulisan.  Di  mana  gambar  dan  tulisan  saling bersinergi.  Jenis  media  edukatif  untuk  anak  tuna  rungu  dalam  upaya  meningkatkan  pengetahuan keamanan  dan  keselamatan  seksual  yang  dihasilkan  dalam  penelitian  ini,  berupa  video  bergambar  dan ada tulisan yang menjelaskan gambar.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Abbas,  M.,  Hadijono,  S.,  &  Emilia,  O.  (2017).  Pengaruh  Konseling  saat  Persalinan  terhadap  Kepesertaan Keluarga  Berencana  Pasca  Salin  di  Kabupaten  Kolaka. Jurnal  Kesehatan  Reproduksi , 4 (1),  127 – 134. https://doi.org/10.22146/jkr.35425.
Abdullah,  N.  (2013).  Mengenal  Anak  Berkebutuhan  Khusus. Magistra , 25 (86),  1 – 10. https://www.academia.edu/download/51984206/388-729-1-SM.pdf. Aghnaita,  A.  (2017).  Perkembangan  Fisik-Motorik  Anak  4-5  Tahun  pada  Permendikbud  No.  137  Tahun 2014  (Kajian  Konsep  Perkembangan  Anak). Al-Athfal:  Jurnal  Pendidikan  Anak , 3 (2),  219 – 234. https://doi.org/10.14421/al-athfal.2017.32-09. Agustin,  M.  (2020).  Tipikal  Kendala  Guru  PAUD  dalam  Mengajar  pada  Masa  Pandemi  Covid  19  dan Implikasinya. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  334 – 345. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.598.
Allen, B., Timmer, S. G., & Urquiza, A. J. (2016). Child Abuse & Neglect Parent – Child Interaction Therapy for Sexual Concerns of Maltreated Child ren : A Preliminary Investigation. Child Abuse & Neglect , 56 , 80 – 88. https://doi.org/10.1016/j.chiabu.2016.04.008.
Anjarsari,  E.,  Farisdianto,  D.  D.,  &  Asadullah,  A.  W.  (2020).  Pengembangan  Media  Audiovisual  Powtoon
pada  Pembelajaran  Matematika  untuk  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Matematika  dan  Pendidikan Matematika , 5 (2), 40 – 50. https://doi.org/10.26594/jmpm.v5i2.2084.
Aprilaz,  I.  (2016).  Perbandingan  Efektivitas  antara  Metode  Video  dan  Cerita  Boneka  dalam  Pendidikan Seksual  terhadap  Pengetahuan  Anak  Prasekolah  tentang  Personal  Safety  Skill. OPAC  Pusat Perpustakaan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta .
Ariantini, N. S., Kurniati, D. P. Y., & Duarsa, D. P. (2019). Needs for Reproductive Health Education for Deaf Students in Singaraja District, Bali Province. Indonesian Journal of Health Research , 2 (2), 75 – 83. https://doi.org/10.32805/ijhr.2019.2.2.51.
Asrina,  A.,  Surmayanti,  &  Sudirman.  (2017). Rancangan  Multimedia  Pembelajaran  Interaktif  Pendidikan Kabupaten Maros . 11 (5), 480 – 483. http://www.ejournal.stikesnh.ac.id/index.php/jikd/article/view/883.
Asyhari, A., & Silvia, H. (2016). Pengembangan Media Pembelajaran Berupa Buletin dalam Bentuk Buku Saku  untuk  Pembelajran  IPA  Terpadu. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika  Al-Biruni , 5 (1),  1 – 13. https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v5i1.100. Cahyani, Y. N., Verdiantoro, A. G., & Uma, F. (2020). Perlindungan Hukum  bagi Korban Tindak Kekerasan Seksual  Kaum  Tunarungu  dalam  Prespektif  Hukum  Pidana. Mimbar  Keadilan , 13 (2),  218 – 228. https://doi.org/10.30996/mk.v13i2.3941.
Darihastining, S., Aini, S. N., Maisaroh, S., & Mayasari, D. (2020). Penggunaan Media Audio Visual Berbasis Kearifan Budaya Lokal pada Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1594 – 1602. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.923. Dewi, L. N. P. K., Astawan, I. G., & Suarjana, I. M. (2021). Belajar Ekosistem dengan Media Pembelajaran Audiovisual  Berbasis  Aplikasi  Filmora  untuk  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pedagogi  dan Pembelajaran , 4 (3), 493 – 501. https://doi.org/10.23887/jp2.v4i2.37138.
Ela Paramita, Hasmalena, S. (2017). Pengembangan Dongeng Berbentuk Video Animasi untuk Ank Usia 5- 6 Tahun di TK Negeri Pembina 2 Palembang. Tumbuh Kembang: Kajian Teori  dan Pembelajaran PAUD , 6 (1), 49 – 58. https://doi.org/10.36706/jtk.v6i1.8350.
Gerda,  M.  M.,  Wahyuningsih,  S.,  &  Dewi,  N.  K.  (2022).  Efektivitas  Aplikasi  Sex  Kids  Education  untuk Mengenalkan  Pendidikan  Seks  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 6 (4), 3613 – 3628. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i4.2170.
Haliza,  N.,  Kuntarto,  E.,  &  Kusmana,  A.  (2020).  Pemerolehan  Bahasa  Anak  Berkebutuhan  Khusus (Tunarungu) dalam Memahami Bahasa. Jermal , 1 (2), 89 – 97. https://doi.org/10.31629/jermal.v1i2.2214.
Handayani, T. (2018). Perlindungan dan Penegakan Hukum terhadap Kasus Kekerasan Seksual pada Anak.
Jurnal Hukum Mimbar Justitia , 2 (2), 826 – 839. https://doi.org/10.35194/jhmj.v2i2.33.
Haniyah, H. (2017). Menggapai Keadilan bagi Korban Kejahatan Seksual Anak (Tinjauan Yuridis Undang- undang Perlindungan Anak). SELING: Jurnal Program Studi PGRA , 3 (1). https://doi.org/10.29062/seling.v3i1.197.
Hapsari, R. A.,  & Hafidah,  R. (2021). Perbandingan Pemahaman  Seks  Anak Usia 4-5 Tahun Ditinjau  dari Penerapan  Pendidikan  Seks. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 6 (3),  2078 – 2084. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i3.1363.
Harjanta, A. T. J., & Herlambang, B. A. (2018). Rancang Bangun Game Edukasi Pemilihan Gubernur Jateng Berbasis Android dengan Model ADDIE. Jurnal Transformatika , 16 (1), 91.
https://doi.org/10.26623/transformatika.v16i1.894.
Hirnandin, A. (2018). Video Game Edukatif terhadap Kemampuan Mengenal Anggota Tubuh Manusia pada Anak Tunarungu Kelas I. Jurnal Pendidikan Khusus , 10 (2), 1 – 17. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal-pendidikan-khusus/article/view/23197.
Imawati,  Y.,  &  Chamidah,  A.  N.  (2018).  Efektivitas  Media  Berbasis  Augmented  Reality  terhadap Kemampuan Anak Tunarungu Mengenal Kebudayaan Yogyakarta. JPK (Jurnal Pendidikan Khusus) , 14 (1), 26 – 34. https://doi.org/10.21831/jpk.v14i1.25164.
Isdayanti, D. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Audio Visual Berbasis Adobe Flash pada Materi Daur  Hidup  Hewan. JIPP  (Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  dan  Pembelajaran) , 4 (2),  390 – 406. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10711.
Karisma,  R.,  Mudzanatun,  M.,  &  Arisyanto,  P.  (2019).  Pengembangan  Media  Audio  Visual  untuk Mendukung  Pembelajaran  Tematik  Tema  7  Subtema  2. Jurnal  Penelitian  dan  Pengembangan Pendidikan , 3 (3), 216. https://doi.org/10.23887/jppp.v3i3.19255.
Khansa Alfreda Salsabila, W. (2018). Video Multimedia Interaktif  terhadap Keterampilan Berbicara Anak Tunarungu. Jurnal Pendidikan Khusus , 10 (2), 2 – 3.
Lee,  A.  S.,  &  Luo,  X.  (2016).  Perceived  Ethicality  of  Moral  Choice:  The  Impact  of  Ethics  Codes,  Moral Development  and  Relativism. Nankai  Business  Review  International ,  2001 – 2012.
https://doi.org/10.1108/NBRI-12-2015-0032.
Maryani,  I.,  &  Sumiar,  Z.  (2018).  Developing  Science  Monopoly  on  the  Force  Learning  Material  for
Elementary School Students. Jurnal Prima Edukasia , 6 (1), 11 – 20. https://doi.org/10.21831/jpe.v6i1.16084.
Maulia, D., Rakhmawati, D., & Dewanto, F. M. (2022). Kontribusi Guru pada Pendidikan Seksualitas Anak Usia Dini. Intuisi: Jurnal Psikologi Ilmiah , 13 (2). https://doi.org/10.15294/intuisi.v13i2.31846. Mudjiyanto,  B.  (2018).  Pola  Komunikasi  Siswa  Tunarungu  di  Sekolah  Luar  Biasa  Negeri  Bagian  B  Kota
Jayapura. Jurnal Studi Komunikasi dan Media , 22 (2), 151 – 166. https://doi.org/10.31445/jskm.2018.220205.
Olii,  N.,  Rasyid,  P.  S.,  Yulianingsih,  E.,  &  Sujawati,  S.  (2021).  Pemberdayaan  Remaja  Desa  dalam  Upaya Peningkatan  Kesehatan  Reproduksi  dan  Pencegahan  Covid-19. Jurnal  Masyarakat  Mandiri , 5 (1). https://doi.org/10.31764/jmm.v5i1.3742.
Panjaitan, R. G. P., Titin, & Putri, N. N. (2020). Multimedia Interaktif Berbasis Game Edukasi sebagai Media Pembelajaran  Materi  Sistem  Pernapasan  di  Kelas  XI  SMA. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) , 8 (1), 141 – 151. https://doi.org/10.24815/jpsi.v8i1.16062.
Permatasari, E., & Adi, G. S. (2017). Gambaran Pemahaman Anak Usia Sekolah Dasar tentang Pendidikan Seksual dalam Upaya Pencegahan Kekerasan Seksual pada Anak. The Indonesian Journal of Health Science , 9 (1). https://doi.org/10.32528/the.v9i1.1264. Potter, P. A., & Perry, A. G. (2005). Fundamental Keperawatan Konsep, Proses, dan Praktik (4th ed.). EGC. Probosiwi, R., & Bahransyaf, D. (2015). Pedophilia and Sexual Violence: Problems and Child Protectioon. Sosio Informa , 01 (01), 29 – 40. https://doi.org/10.33007/inf.v1i1.88.
Putry,  R.  (2019).  Nilai  Pendidikan  Karakter  Anak  di  Sekolah  Perspektif  Kemendiknas. Gender  Equality:
International Journal of Child and Gender Studies , 4 (1), 39. https://doi.org/10.22373/equality.v4i1.4480 .
Rahmawati,  &  Idawati.  (2020).  Analisis  Media  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Anak  Berkebutuhan Khusus  Jenis  Tunarungu. Jurnal  Pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia , 1 ,  32 – 39. https://doi.org/10.26858/indonesia.v1i1.12393. Rahmawati,  R.  (2020).  Nilai  dalam  Pendidikan  Seks  bagi  Anak  Usia  Dini. Islamic  EduKids , 2 (1),  25 – 39. https://doi.org/10.20414/iek.v2i1.2273.
Ratnasari,  R.  F.,  &  Alias,  M.  (2016).  Pentingnya  Pendidikan  Seks  untuk  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Tarbawi Khatulistiwa , 2 (2), 55 – 59. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.29406/.v2i2.251. Satriana, M., Buhari, M. R., Makmun, M., Maghfirah, F., Haryani, W., Wahyuningsih, T., Wardana, H., Sagita, A. D. N., Oktamarina, L., & Bakar, A. A. (2021). Persepsi Guru PAUD terhadap Pembelajaran Online: Fenomena  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 6 (1),  362 – 373. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i1.1353.
Soesilo, T. (2021). Pelaksanaan Parenting Pendidikan Seks (Pesek) Anak Usia Dini di PAUD Tunas Bangsa Ungaran  Kabupaten  Semarang. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  dan  Kebudayaan , 1 (1),  47 – 53. https://doi.org/10.24246/j.js.2021.v11.i1.p47-53.
Soetjiningsih. (2004). Tumbuh Kembang Remaja dan Permasalahannya . Sagung Seto. Suiraoka, P., & Supariasa, D. (2012). Media Pendidikan Kesehatan . Graha Ilmu. Sumiharsono, R., & Hasanah, H. (2017). Media Pembelajaran: Buku Bacaan Wajib Dosen, Guru dan Calon Pendidik . Pustaka Abadi. Susan, S. K. (2021). Analisis Konten Buku Cerita “Aku Sayang Tubuhku” sebagai Media Pendidikan Seksual untuk  Anak  Usia  Dini. Jambura  Early  Childhood  Education  Journal , 3 (2),  93 – 105. https://doi.org/10.37411/jecej.v3i2.572.
Tafonao,  T.  (2018).  Peranan  Media  Pembelajaran  dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar  Mahasiswa. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 2 (2), 103 – 114. https://doi.org/10.32585/jkp.v2i2.113.
Tampubolon, G. N., Nurani, Y., & Meilani, S. M. (2019). Pengembangan Buku Pendidikan Seksual Anak Usia 1-3  Tahun. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 (2),  527 – 536. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i2.243.
Tjahjono,  S.,  &  Nita,  V.  (2019).  Pencegahan  Bullying  di  Sekolah  Dasar  Melalui  Pendidikan  Kesehatan Reproduksi. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 3 (1), 65 – 75. https://doi.org/10.32585/jkp.v3i1.256.
Triwahyuningtyas,  D.,  Ningtyas,  A.  S.,  &  Rahayu,  S.  (2020).  The  Problem-Based  Learning  E-Module  of Planes Using Kvisoft Flipbook Maker for Elementary School Students. Jurnal Prima Edukasia , 8 (2),
199 – 208. https://doi.org/10.21831/jpe.v8i2.34446.
Wajdi,  F.,  &  Arif,  A.  (2021).  Pentingnya  Pendidikan  Seks  bagi  Anak  Sebagai  Upaya  Pemahaman  dan Menghindari Pencegahan Kekerasan Maupun Kejahatan Seksual. Jurnal Abdimas Indonesia , 1 (3). https://doi.org/10.53769/jai.v1i3.130.