## PEMBELAJARAN MENULIS DI SDN SEKECAMATAN SOLOKURO, KABUPATEN LAMONGAN

## Akh. Zaini

## UPTD Kecamatan Maduran
Kabupaten Lamongan Telp. 08175266284
Abstract: This study is aimed to describe the planning , execution, and the problems of learning to write in grade V SDN in Kecamatan Solokuro, Kabupaten Lamongan. This research  uses  descriptive  qualitative  method,  which  describes  all  the  elements associated  with  the  planning,  implementation,  and  problems  in  learning  to  write. This descriptive -qualitative  procedure  is  done  by  conducting  the  procedure  consisting  the phases of pre-activity, ongoing activity, analysing the data and taking conclusion. The results  indicate  that  in  planning  of  teaching  writing  in  general,  teachers  have  made lesson  plans,  but  there  are  still  some  weaknessesas  seen  in  elements  of  (1)  learning objectives and indicators, (2) learning materials, (3) teaching and learning process, and (4)  learning  method.In  teaching  writing,  teachers  apply  the  method  of  question  and answer,  discussion,  and  assignments.  The  problems  appear  in  the  method  of  learning being  used:  the  students  do  not  understand  the  writing  mechanics  (capital  letters, punctuation,  effective  sentences  and  how  to  use  correct  spelling).  To  overcome  the problems,  the  teacher  must  give  sample  or  writing  work  sample  before  conducting teaching writing process.

## Keywords: learning to write, design, implementation, problems
Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan perencanaan, pelaksanaan, dan  problematika  pembelajaran  menulis di  kelas  V  SDN  Sekecamatan  Solokuro, Kabapaten  Lamongan.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif-deskriptif,  yang memaparkan  semua  unsur  yang  terkait  dengan  perencanaan,  pelaksanaan,  dan problematika pembelajaran menulis. Prosedur diskriptif-kualitatif ini dilakukan dengan mengikuti  prosedur  kegiatan  pralapangan,  pekerjaan  di  lapangan,  analisis  data,  dan penyimpulan.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  dalam  perencanaan pembelajaran menulis pada umumnya guru sudah membuat RPP, tetapi masih terdapat beberapa kekurangan yang terlihat pada unsur (1) tujuan pembelajaran dan indikator, (2)  materi  pembelajaran,  (3)  langkah-langkah  pembelajaran, dan (4)  metode pembelajaran.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  menulis  para  guru  menerapkan metode  tanya  jawab,  diskusi,  dan  penugasan.  Dari  metode  pembelajaran  yang  telah diterapkan  para  guru  muncul  masalah-masalah  dalam  pelaksanaan  pembelajaran menulis: anak-anak  kurang  memahami  penulisan  (huruf  kapital,  tanda  baca,  kalimat
EDU-KATA, Vol. 1, No. 1, Februari 2014: 31 — 40
32
efektif,  dan  penggunaan  ejaan  yang  benar). Upaya  yang  dilakukan  guru untuk mengatasinya di  antaranya  adalah sebelum  melaksanakan  pembelajaran guru berupaya memberikan contoh atau model karya tulis.
Kata-kata kunci: pembelajaran menulis, perencanaan, pelaksanaan, problematika

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  bahasa  Indonesia mempunyai  peranan  penting  di  sekolah. Melalui  pembelajaran  bahasa  Indonesia, dua hal dapat dicapai sekaligus. Pertama, melalui pembelajaran bahasa siswa memperoleh pengetahuan bahasa, keterampilan  berbahasa  sekaligus  sikap positif terhadap bahasa Indonesia. Kedua, Pembelajaran  bahasa  dapat  menunjang bidang studi lainnya.
Pembelajaran bahasa Indonesia
mencakup  empat  aspek  keterampilan, yaitu  menyimak,  berbicara,  membaca, dan  menulis.  Keempat  aspek  tersebut dilaksanakan  secara  terpadu.  Sasaran akhir  pelaksanaan  pembelajaran  dari keempat  aspek  di  atas  adalah  agar  siswa memiliki kemampuan untuk berkomunikasi  baik  secara  lisan  maupun secara  tertulis.  Hal  ini  dimaksudkan  agar peserta  didik  dapat  mengembangkan berbahasa dan berpikir untuk kepentingan proses komunikasi.
Menulis  merupakan  satu  di  antara empat keterampilan berbahasa yang harus dikuasai  siswa.  Menulis  sebagai  bagian dari  keterampilan  berbahasa  merupakan bentuk  komunikasi  yang dapat dilakukan siswa  untuk  mengungkapkan  ide  atau gagasan, pikiran, dan perasaannya dengan  bahasa  tulis  sebagai  medianya. Hal  ini  sejalan  dengan  tujuan  yang dikehendaki kurikulum 2006 untuk pembelajaran  menulis  di  Sekolah  Dasar (SD), yaitu agar siswa memiliki kemampuan  mengungkapkan  gagasan, pendapat,  pengalaman, dan  pesan  secara
lisan  dan  tertulis  (Depdikbud,  2004:2).
Dalam Kurikulum 2006 tentang Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP), dinyatakan bahwa fokus pembelajaran  menulis  adalah  agar  siswa memiliki  kemampuan  menulis  bentuk dan  jenis  tulisan  yang sesuai  dengan tujuan  dan  ragam  pembaca  dengan memperhatikan  pilihan  kata  yang  tepat sesuai dengan konteks serta
menggunakan  ejaan dan  tanda baca  yang tepat (Depdiknas, 2006:8).
Terampil  menulis  memungkinkan seseorang  mudah  mencapai  keberhasilan dalam belajar dan memperoleh pekerjaan. Berbagai  pekerjaan  dalam  kehidupan sehari-hari  menuntut  seseorang  memiliki kemampuan  dan  keterampilan  dalam menulis.
Akhadiyah (1997:1)
mengemukakan bahwa keterampilan menulis  perlu  ditingkatkan  karena  sangat bermanfaat  bagi siswa  terutama  dalam menempuh jenjang pendidikan selanjutnya  ataupun  dalam  kehidupan bermasyarakat. Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat disimpulkan bahwa
pembelajaran menulis  pada  siswa  SD  memberikan banyak manfaat, seperti mengembangkan kreativitas, cara berfikir, kecerdasan, dan kepekaan  emosi  siswa.  Pembelajaran menulis  juga  diarahkan  untuk  membantu mereka  menuangkan  ide  atau  gagasan, pikiran,  pengalaman,  perasaan,  dan  cara memandang kehidupan. Dengan banyaknya  manfaat  yang  akan  diperoleh dalam  pembelajaran menulis,  selayaknya kegiatan  menulis  ini  menjadi  salah  satu
kegiatan yang disukai siswa. Akan tetapi, kenyataan  di  lapangan  menunjukkan bahwa kebiasaan menulis belum membudaya  dan  hasil  pembelajaran menulis belum sepenuhnya sesuai dengan tujuan  yang  diharapkan  karena  hasil pembelajaran menulis sangat
memprihatinkan.
Sesuai  dengan  kenyataan  yang ditemui  di  lapangan,  secara  umum kemampuan  siswa  dalam  menulis  masih rendah.  Rendahnya  kemampuan  tersebut ditandai  adanya  (1)  frekuensi  kegiatan menulis  yang  dilakukan  siswa  sangat rendah,  (2)  kualitas  karya  tulis  siswa sangat  buruk,  (3)  rendahnya  antusiasme siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran menulis,  dan  (4)    rendahnya  kreativitas siswa  pada  saat  kegiatan  pembelajaran menulis berlangsung.
Rendahnya keterampilan siswa dalam  menulis  disebabkan  oleh  beberapa faktor  yang  turut  memengaruhi,  di antaranya  faktor  ketepatan  guru  dalam memilih dan menerapkan strategi pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Tompkins  (1994:224)  bahwa rendahnya  keterampilan  menulis  tidak disebabkan  oleh  keterbatasan  siswa, tetapi  disebabkan  oleh  pendekatan  yang digunakan  oleh  guru  yang  tidak  mampu mengarahkan  siswa  untuk  dapat  belajar dengan  baik,  bukan  pula  karena  siswa tidak  mampu  menulis  tetapi  materi  yang disajikan  guru  kurang  merangsang  siswa untuk dapat berkreativitas.
Ketidaktepatan guru dalam memilih dan menerapkan strategi berdampak pada ketidaktahuan  siswa  bagaimana  memulai menulis  dan  akhiranya  bermuara  pada keengganan siswa untuk menulis. Seseorang yang enggan menulis disebabkan oleh  beberapa  hal:  tidak  tahu untuk  apa  dia  menulis,  merasa  tidak berbakat untuk menulis, dan merasa tidak tahu bagaimana harus menulis.
Berdasarkan masalah dalam pembelajaran menulis yang telah
dipaparkan  di  atas, dalam  penelitian  ini penulis melakukan penelitian yang berjudul Pembelajaran menulis di kelas V SDN  sekecamatan  Solokuro,  Kabupaten Lamongan:  Perencanaan,  Pelaksanaan,
dan  Problematikanya. Penelitian  ini dilakukan untuk mengetahui dan mendeskripsikan pembelajaran  menulis terkait: perencanaan,  pelaksanaan,  dan problematikanya.
Berdasarkan latar belakang masalah yang  telah  dipaparkan  tersebut,  masalah umum  dalam  penelitian  ini  adalah bagaimanakah  pembelajaran  menulis  di kelas  V  SDN  sekecamatan  Solokuro, Kabupaten
Lamongan?
Rumusan masalah  tersebut dirinci  ke  dalam  tiga aspek  yakni  perencanaan,  pelaksanaan, dan problematikanya.

## KAJIAN PUSTAKA Hakikat Menulis
Menulis  merupakan  suatu  proses berpikir  berkelanjutan,  mencobakan  dan mengulas  kembali.  Kegiatan  menulis berkembang  melalui  latihan  secara  terus menerus. Pada hakekatnya menulis dapat dibagi  menjadi  tiga  aspek,  yaitu  (1) menulis  sebagai  proses  berpikir,  (2) menulis  sebagai  proses  berpikir  meliputi serangkaian  aktivitas,  dan  (3)  menulis sebagai proses berkaitan dengan membaca. Hal tersebut dipaparkan sebagai berikut.
Menulis  sebagai  proses  berpikir. Menulis sebagai suatu proses
menuangkan  ide,  gagasan,  perasaan dalam  bentuk  tulis.  Salah  satu  subtansi retorika  dalam  menulis  adalah  penalaran yang  baik.  Hal  ini  berarti  bahwa  seorang penulis  harus  mampu  mengembangkan cara- cara berpikir yang rasional (Syafi’ie, 1988:43).
Menulis  sebagai  proses  berpikir yang  meliputi  serangkaian  aktivitas.
EDU-KATA, Vol. 1, No. 1, Februari 2014: 31 — 40
34
Menulis  sebagai  proses  berpikir  yang berupa  karangan,  baik  karangan  ilmiah maupun karangan sastra. Karangan sebagai hasil kreativitas diperoleh melalui  serangkaian  aktivitas  menulis. Menurut  Tomkins  (1994:126)  rangkaian aktivitas  menulis  terdiri  dari  pramenulis, pengedrafan,  perbaikan,  penyuntingan, dan publikasi.

## Prinsip Pembelajaran Menulis
Pembelajaran menulis akan terlaksana  secara  terarah  dan  efektif apabila  guru  menggunakan  prinsip- prinsip  sebagai  pedoman  pembelajaran.
Dixon dan Nessel (1983:40) mengemukakan beberapa prinsip mengenai pembelajaran menulis. Prinsip- prinsip  tersebut  adalah  sebagai  berikut: (1)  Dalam kegiatan  menulis  siswa  harus berdasar pada topik pribadi yang bermakna. Prinsip mengisyaratkan bahwa topik  yang  dipilih  merupakan  topik  yang dipahami  dan  digemari  oleh  siswa.  (2) Sebelum menulis hendaknya diberi percakapan.  Prinsip  ini  mengisyaratkan agar kegiatan  menulis  didahului  dengan kegiatan  bebicara  tentang  pengalaman, pengetahuan, dan kegemaran siswa dalam kaitannya  dengan  topik.  Oleh  karena  itu, sebelum menulis perlu diberi serangkaian pembahasan  secara  lisan  tentang  topik dan  kerangka  yang  akan  dikembangkan. (3)  Menulis  bukan  merupakan  suatu keterampilan  yang  mudah.  Prinsip  ini mengisyaratkan agar keterampilan menulis  diajarkan  dalam  konteks  yang menyenangkan  sehingga  siswa  bergairah untuk  menulis  dan  terhindar  dari  rasa frustasi. (4) Kegiatan menulis hendaknya diberikan  dalam  bentuk  komunikasi bukan  dalam  sekedar  memberikan  tugas menulis  begitu  saja.  Segala  ide  dan gagasan  yang  akan  ditulis  hendaknya merupakan  sesuatu  yang  dapat  mereka tuangkan  melalui  tulisan sehingga ide atau gagasan tersebut
dapat
dikomunikasikan  kepada  orang  lain.  (5) Melakukan pengoreksian kesalahan. Kesalahan tata bahasa, penyusunan frasa, dan  kesalahan  mekanik  sebagai  akibat keterbatasan pengetahuan tentang kebahasaan,  hendaknya  disikapi  sebagai sesuatu yang wajar. Pengoreksian kesalahan  tata  bahasa  dan  mekanik dilaksanakan  setelah  siswa  sudah  selesai dalam  menulis.  (6)  Antara  pembelajaran menulis  dan  membaca  atau  keterampilan lainnya  hendaknya  memiliki  hubungan yang jelas. Pembelajaran menulis
hendaknya mempunyai keterkaitan
dengan  apa  yang  telah  dibaca.  Dalam mengembangkan  meteri  tulisan,  siswa diberi  tugas  membaca  buku  bacaan  yang dapat  digunakan  untuk  memperkaya ungkapan  dan  memperluas  isi  tulisan. Berdasarkan prinsip pembelajaran menulis yang telah diuraikan di atas, guru dapat melaksanakan
pembelajaran menulis  dengan  mudah.  Selain  itu, pembelajaran  yang  berdasarkan  pada prinsip tersebut dapat memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  menulis dengan  baik  sampai  taraf  sempurna melalui bimbingan guru. Dengan demikian,  tujuan  dalam  pembelajaran menulis akan tercapai sesuai dengan yang diharapkan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  mengunakan  metode kualitatif yang bersifat deskriptif. Menurut Lofland (dalam Moleong,
2005:157)  sumber  data  utama  dalam penelitian  kualitatif  ialah  berupa  kata- kata dan tindakan, selebihnya adalah data tambahan  seperti  dokumen  dan  lain-lain. Data  dalam  penelitian  ini  berupa  hasil angket
dan
pendokumentasian pembelajaran  menulis  bahasa  Indonesia terutama  yang berwujud  data  verbal  dari guru. Data pembelajaran menulis diperoleh  melalui  angket  dan  studi
dokumentasi  yang  peneliti  dapatkan  dari sebelas  SDN  yakni  SDN  Payaman,  SDN Dagan,  SDN  Banyubang,  SDN  Bluri, SDN  Sugihan,  SDN  Dadapan,  SDN Solokuro, SDN Takerharjo, SDN Tenggulun,  SDN  Tebluru  I,  dan  SDN Tebluru II. Data penelitian dikumpulkan
dengan teknik angket dan teknik dokumentasi. Teknik  angket  digunakan untuk  mengumpulkan  data  yang  terkait dengan pelaksanaan pembelajaran
menulis yang dilaksanakan guru di dalam kelas. Teknik  dokumentasi  digunakan untuk mengumpulkan  data  yang  terkait dengan perencanaan pembelajaran
terutama yang berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) pembelajaran menulis yang dibuat guru. Data  penelitian  dianalisis  dengan teknik kualitatif bersifat deskriptif dengan  langkah-langkah: (1)  menelaah seluruh data yang telah dikumpulkan, (2) mereduksi  data yang  di  dalamnya melibatkan  kegiatan  pengategorian  dan pengklasifikasian, dan (3) menyimpulkan data  verifikasi.  Kegiatan  penelaahan  ini dimulai  dengan  penyimakan  terhadap hasil  angket secara  cermat,  kemudian menganalisis,  mensintesis,  memaknai, menerangkan, dan menyimpulkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Perencanaan  pembelajaran  menulis merupakan kegiatan merencanakan pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan guru yang memungkinkan peserta belajar melahirkan  pemikiran  atau  perasaan dengan  tulisan.  Dalam  perencanaan pembelajaran  menulis  pada  umumnya semua guru sudah membuat RPP tentang ketiga  Kompetensi  Dasar (KD) yang diteliti.  Akan  tetapi,  masih  terdapat beberapa kekurangan dalam RPP tersebut.
Kekurangan  dalam  perencanaan pembelajaran  menulis  yang  disusun  guru
kelas  V  SDN  Sekecamatan  Solokuro terdapat pada bagian: (1) tujuan pembelajaran  dan  indikator,  (2)  materi pembelajaran, dan (3)  langkah-langkah pembelajaran. Tujuan pembelajaran menulis dalam  RPP yang  disusun  guru kelas  V SDN  Sekecamatan  Solokuro tentang ketiga kompetensi dasar (menulis
karangan,  menulis  surat  undangan,  dan menulis  dialog) pada  umumnya  masih belum  memperlihatkan  adanya  tujuan pembelajaran menulis sebagai proses. Hal ini terlihat dari rumusan tujuan pembelajaran  yang  tidak  mencantumkan tujuan  agar  siswa  dapat  menyunting karangan,  surat  undangan,  dan  dialog yang  disusunnya  sendiri  atau  disusun temannya.  Tidak  adanya  tujuan  tersebut menimbulkan  kesan  bahwa  terhadap karangan,  surat  undangan,  dan  dialog yang disusun siswa tidak pernah dilakukan  kegiatan  penemuan  kesalahan untuk  selanjutnya  diadakan  perbaikan atau revisi.
Materi  pembelajaran  merupakan bahan  pembelajaran/materi  ajar  yang yang  disiapkan  guru/pendidik  untuk dipelajari siswa sebagai sarana pencapaian  kompetensi  dasar  yang  harus dikuasai  siswa.  Materi  pembelajaran dalam  RPP  menulis  karangan    yang disusun  guru  kelas  V  SDN  Sekecamatan Solokuro  pada  umumnya  mereka  hanya menuliskan pokok bahasan tanpa memberikan  materi  pembelajaran  secara lengkap dalam RPP yang mereka susun. Langkah-langkah pembelajaran
merupakan  tahapan/tindakan  yang  akan dilakukan  dalam  kegiatan  pembelajaran. Penyusunan langkah-langkah
pembelajaran perlu  dilakukan  untuk mengkoordinasi komponen pembelajaran. Langkah-langkah  pembelajaran  disusun untuk membantu siswa menguasai kompetensi dasar yang diberikan. Langkah-langkah pembelajaran
EDU-KATA, Vol. 1, No. 1, Februari 2014: 31 — 40
36 merupakan  hal  yang  sangat  menentukan dalam  keberhasilan  siswa  menguasai kompetensi dasar. Langkah-langkah pembelajaran dalam RPP menulis karangan, surat  undangan,  dan  dialog yang  disusun  guru  kelas  V  SDN
Sekecamatan  Solokuro  bervariasi.  Dari berbagai  variasi/ragam  tersebut  terdapat kelebihan dan kelemahan dalam perumusan
langkah-langkah pembelajaran yang mereka susun.
Kelebihan  dalam  langkah-langkah pembelajaran  yang  disusun  guru  yaitu, mereka  menyajikan  tiga  tahapan  mulai dari  kegiatan  awal,  inti,  dan  penutup. Pada  tahap  awal  mereka  memunculkan kegiatan  apersepsi  dan  motivasi  untuk memulai pelaksanaan pembelajaran.
Dalam  tahap  kegiatan  inti  mereka memunculkan  kegiatan yang  tergabung dalam eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi. Kegiatan eksplorasi dilakukan  agar  siswa  mencari  informasi atau pengetahuan melalui kegiatan membaca.  Kegiatan  elaborasi  dilakukan agar  siswa  menyelesaikan  tugas-tugas yang  diberikan  secara  tekun  dan  cermat untuk menguasai suatu kompetensi dengan bimbingan guru. Kegiatan konfirmasi dilakukan agar guru dan siswa memberikan  penegasan  dan  penguatan terkait hasil eksplorasi dan elaborasi yang telah  dilakukan. Dalam tahap  penutup guru  membuat  kegiatan  penyusunan rangkuman,  penilaian,  tanya  jawab, merencanakan  tindakan  tindak  lanjut (remidial,  pengayaan,  layanan  konseling, dan menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan selanjutnya).
Kelemahan  dalam  langkah-langkah pembelajaran  yang  disusun  guru  yaitu, mereka dalam menyusun rumusan langkah-langkah pembelajaran hanya tahap pramenulis dan pengedrafan. Sedangkan  tahap  penyuntingan  dan publikasi tidak dituntut dari para siswanya.  Padahal  tahap  penyuntingan
merupakan  tahap  yang  penting  karena pada  tahap  ini  pembelajaran  berfokus pada  perbaikan  terhadap kesalahan- kesalahan  dalam  karya  siswa,  agar karangan,  surat  undangan,  dan  dialog yang  ditulis siswa  yang  mengandung kesalahan segera diperbaiki atau direvisi, sehingga  kesalahan  itu tidak berlanjut sampai  mereka  dewasa. Selanjutnya,
tahap publikasi juga penting dimunculkan dalam rumusan langkah-langkah
pembelajaran  karena  tahap  publikasi yang  berupa  pembacaan  hasil  karya menulis  atau  dengan  menempelkan  hasil tulisan  siswa di  majalah  dinding/papan pajangan  mampu  meningkatkan  daya apresiasi  siswa  terhadap  karya  tulis  yang dibuatnya  sendiri  atau  yang  dibuat temannya.
Pelaksanaan  pembelajaran  menulis merupakan kegiatan nyata di dalam kelas yang dilaksanakan guru dan siswa dengan tujuan  peserta didik mampu  melahirkan pikiran  atau  perasaan  dengan  tulisan. Dalam pelaksanaan pembelajaran menulis  pada  umumnya  semua  guru sudah  menyusun  RPP  tentang  ketiga kompetensi  dasar  yang  diteliti  sebagai perangkat dan pedoman sebelum melaksanakan  pembelajaran  di  kelas. Setelah para guru melaksanakan pembelajaran  menulis,  peneliti  dengan menggunakan  teknik  angket  berusaha menggali  data  untuk  memperoleh  data terkait dengan metode pembelajaran yang umumnya diterapkan  guru,  masalah- masalah  yang  dihadapi  guru  dalam pembelajaran  menulis,  dan  upaya-upaya yang dilakukan guru untuk
menyelesaikan  masalah  yang  muncul dalam pembelajaran menulis.
Metode  pembelajaran  merupakan suatu  cara  yang  digunakan  guru  untuk menyampaikan  pesan  yang  terkandung dalam  kurikulum  kepada  peserta didik. Dalam  pembelajaran  menulis  metode merupakan  cara-cara  yang  digunakan
guru agar peserta didik mampu melahirkan  pikiran  atau  perasaan  dengan tulisan. Dalam pelaksanaan pembelajaran menulis  guru  umumnya  menggunakan metode  tanya  jawab,  diskusi,  dan penugasan.  Dari  tiga  metode  ini  yang lebih  mengarah  ke  pembelajaran  menulis adalah  metode  penugasan.  Akan  tetapi, tidak  ada  tindak  lanjut  dari  metode penugasan  ini  sehingga  menimbulkan kesan  hasil  pekerjaan  siswa  dibiarkan begitu saja tanpa ada upaya menunjukkan kesalahan dan pembetulannya.
Dalam melaksanakan  pembelajar- an,  seorang  guru  akan  menghadapi berbagai masalah atau hambatan. Masalah  dalam  pembelajaran  menulis merupakan kesulitan-kesulitan yang dihadapi  guru  dan  siswa  dalam  proses pembelajaran  di  kelas.  Masalah  yang dihadapi guru dalam pembelajaran menulis bermacam-macam.
Masalah-masalah  yang  dihadapi guru dalam pembelajaran menulis karangan: (1) siswa dalam menulis masih lambat dan pengalaman siswa kurang; (2) penulisan kata  ganti  dan  kata  sambung dilakukan  secara  berulang-ulang,  seperti lalu,  kemudian,  setelah  itu;  (3) ada seorang siswa  yang masih kurang paham dalam  menentukan  kerangka  karangan sebelum siswa tersebut membuat karangan; (4) siswa sulit dalam membuat dan mengembangkan kerangka karangan; (5) siswa  dalam  pembelajaran menulis karangan masih  belum  bisa  mandiri, mereka menginginkan untuk selalu dibimbing, sehingga guru merasa pembelajaran belum bisa berjalan maksimal. Apalagi dalam mengembangkan kerangka karangan
siswa  belum  begitu  paham;  (6) siswa mengalami  hambatan dalam penggunaan huruf  kapital;  dan  (7) siswa  masih mengalami masalah dalam menulis sesuai ejaan yang baik dan benar. Secara umum masalah  yang  dihadapi  para  guru  dalam
pembelajaran  menulis  karangan  pada umumnya  adalah  siswa  belum  bisa mengembangkan kerangka karangan, pengalaman siswa dalam kegiatan menulis masih kurang, dan  siswa kurang memahami  penulisan  (huruf  kapital, tanda  baca,  kalimat  efektif  dan  ejaan yang benar).
Masalah-masalah  yang  dihadapi guru  dalam  pembelajaran  menulis  surat undangan: (1) minimnya  pembendahara- an  kata  yang  dipunyai  siswa  dalam menulis  surat  undangan;  (2) penulisan jam, tanggal, dan tanda baca masih belum tepat; (3) dalam membuat surat undangan siswa  belum  bisa  membedakan  antara surat  undangan  yang  dikeluarkan/dibuat oleh  pribadi  dan  dibuat  oleh  instansi;  (4) siswa kesulitan  membedakan  bagian pembuka,  isi,  penutup  surat  undangan; (5) penggunaan  huruf kapital dan huruf kecil  masih  sedikit  dikuasai  siswa;  (6) penggunaan  tanda baca  kurang  dikuasai; (7) kalimat  yang  disusun  banyak  yang tidak  runtut;  (8) surat  undangan  sering terkontaminasi  oleh  dialek-dialek  bahasa daerah;  (9) untuk  surat  tidak  resmi  tidak ada  masalah  sedangkan  pembuatan  surat resmi  masalahnya  ada  pada  struktur kalimat  dan  penggunaan  bahasa  tidak baku;  dan  (10) pembuatan surat  belum bisa  sempurna  karena  siswa  kurang mengerti ejaan  dan  kaidah  pembuatan surat. Secara  umum masalah  yang dihadapi  para  guru  dalam  pembelajaran menulis  surat  undangan  adalah siswa masih minim dalam perbendaharaan kata, belum  memahami  struktur/bagian  yang ada dalam surat undangan, sulit membedakan  surat  pribadi  dan  surat resmi,  bahasa siswa terpengaruh  bahasa daerah, siswa kurang memahami penulisan  (huruf  kapital,  tanda  baca, kalimat efektif, dan ejaan yang benar).
Masalah-masalah  yang  dihadapi guru dalam pembelajaran menulis dialog: (1)  siswa  takut  mengeluarkan  pendapat
EDU-KATA, Vol. 1, No. 1, Februari 2014: 31 — 40
dan minim membaca; (2) penulisan tanda baca antara tokoh dengan dialognya tidak digunakan;  (3)  penulisan  kata,  tanda baca, dan  kalimat  dalam  dialog  tidak sesuai dengan ejaan yang baik dan benar; (4) kosa  kata siswa terkontaminasi  oleh dialek-dialek bahasa daerah; dan (5) teks dialog  yang  disusun  siswa  masih  belum sempurna,  isinya  tidak  runtut.  Secara umum masalah  yang  dihadapi  para  guru dalam  pembelajaran  menulis  dialog adalah siswa takut mengutarakan pendapat,  kegiatan  membaca  minim, kurang  memahami  kaidah  penulisan naskah  dialog,  bahasa siswa terpengaruh bahasa  daerah,  teks  dialog  yang  disusun siswa  masih  belum  sempurna,  isinya tidak  runtut,  dan kurang  memahami penulisan  (huruf  kapital,  tanda  baca, kalimat  efektif  dan  penggunaan  ejaan yang benar).
Dari masalah-masalah yang dihadapi  para  guru  dalam  pelaksanaan pembelajaran  menulis.  Terlihat  bahwa kegiatan  menulis  merupakan  sebuah kompetensi  yang  sulit.  Hal  itu  terjadi karena  kegiatan  tersebut  merupakan kegiatan  mengubah  sebuah  pemikiran  ke dalam  bentuk  tulisan.  Selain  itu,  setiap tulisan  harus  mematuhi  tata  bahasa  dan ejaan  untuk  menjadikan  sebuah  produk tulisan yang baik dan benar.
Dari  berbagai  problematika  yang muncul  dalam  pembelajaran  menulis, guru  melakukan  upaya-upaya  untuk mengatasinya. Upaya  merupakan  usaha- usaha  yang  dilaksanakan  guru  untuk mengatasi kesulitan-kesulitan yang dihadapi dalam proses pembelajan menulis  di kelas.  Untuk  mengatasi berbagai  masalah  yang  muncul  dalam pembelajaran  menulis, guru  melakukan upaya-upaya yang bermacam-macam.
Upaya-upaya  yang  dilakukan  guru untuk  menyelesaikan  masalah  dalam pembelajaran  menulis  karangan adalah siswa  diberi  contoh  sebuah  karangan
sebagai  tahap  awal  sebelum  mereka melakukan  proses  menulis  karangan, siswa  dibiasakan  mengunakan  bahasa Indonesia yang baik dan benar, dan siswa diberi  tugas/latihan  menyusun  sebuah karangan  berdasarkan  pengalaman  yang menyenangkan.
Upaya-upaya yang  dilakukan  guru untuk  menyelesaikan  masalah  dalam pembelajaran  menulis  surat  undangan adalah siswa  sering  dibiasakan  membaca contoh  surat  undangan  pribadi  dan  resmi sebagai  tahap  awal  sebelum  mereka melakukan proses menulis surat undangan  dan  mereka  dibimbing  untuk menyusun/menulis surat undangan.
Upaya-upaya  yang  dilakukan  guru untuk  menyelesaikan  masalah  dalam pembelajaran  menulis  dialog adalah siswa  diberi  contoh  naskah  dialog,  siswa dibiasakan  membaca  naskah  dialog, siswa dibimbing untuk menyusun naskah dialog sederhana, dan siswa dilatih untuk memerankan  naskah  dialog  yang  telah disusun.
Dari  pemaparan di  atas  terlihat bahwa  para  guru  sudah  berupaya  dengan menerapkan  berbagai  langkah/strategi untuk  menyelesaikan  masalah-masalah yang dihadapi dalam pelaksanaan pembelajaran  menulis.  Namun,  upaya untuk melakukan
penyuntingan/perbaikan  karya  tulis  tidak dimunculkan  atau  dituntut  dari  para siswanya.  Tidak  adanya  upaya  tersebut menimbulkan  kesan  bahwa  terhadap karya  tulis  (karangan,  surat  undangan, dan  naskah  dialog)  yang  disusun  siswa tidak pernah dilakukan kegiatan penemuan  kesalahan  untuk  selanjutnya diadakan  perbaikan  atau  revisi.  Dengan demikian, karya tulis siswa yang mengandung  kesalahan  selamanya  tidak pernah  diperbaiki  sehingga  kesalahan  itu berlanjut sampai mereka dewasa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Dalam menyusun perencanaan pembelajaran  menulis,  para  guru  sudah membuat Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP). Namun, dalam RPP yang  mereka  susun  masih  terdapat beberapa  kekurangan,  yaitu  pada  unsur (1) tujuan pembelajaran dan indikator, (2) materi  pembelajaran, dan (3)  langkah- langkah  pembelajaran.  Kekurangan  itu terkait dengan belum terlihatnya kegiatan menulis  sebagai  proses.  Pada  semua unsur  tersebut  belum  terlihat  adanya kegiatan  penyuntingan  yang  dilakukan siswa  baik  terhadap  tulisan  mereka sendiri  maupun  terhadap  tulisan  teman mereka.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran menulis  para  guru  telah  menerapkan metode pembelajaran. Metode pembelajaran yang meraka terapkan pada umumnya  berkisar  pada  metode  tanya jawab,  diskusi,  dan  penugasan.  Dari  tiga metode ini yang lebih mengarah kepembelajaran  menulis  adalah  metode penugasan.  Akan  tetapi,  pada  umumnya tidak  ada  tindak  lanjut  dari  metode penugasan  ini  sehingga  menimbulkan kesan  hasil  pekerjaan  siswa  dibiarkan begitu  saja  tanpa  ada  upaya  untuk menunjukkan kesalahan dan
pembetulannya.
Dari  metode  pembelajaran  yang telah  diterapkan  para  guru, muncul  pula masalah-masalah dalam pelaksanaan pembelajaran  menulis.  Masalah-masalah yang muncul umumnya anak-anak kurang  memahami  penulisan  (huruf besar,  tanda  baca,  kalimat  efektif,  dan penggunaan  ejaan  yang  benar).  Masalah tersebut  menunjukkan  bahwa  kegiatan menulis  merupakan  kompetensi  yang sulit. Hal  itu  terjadi  karena  kegiatan tersebut  merupakan  kegiatan  mengubah sebuah  pemikiran  ke  dalam    bentuk tulisan.  Selain  itu,  setiap  tulisan  harus mematuhi  tata  bahasa  dan  ejaan  untuk
menjadikan  sebuah  produk  tulisan  yang baik dan benar.
Dari berbagai masalah yang muncul, para  guru  telah  melakukan upaya-upaya  untuk  mengatasinya  agar pembelajaran  menulis  dapat  mencapai tujuan  yang  diharapkan.  Sebagai  contoh, guru sebelum melaksanakan pembelajaran menulis berupaya memberikan  contoh  atau  model  karya tulis  dari  kompetensi  dasar  yang  akan dicapai. Kepada semua guru dalam
menyusun perencanaan pembelajaran menulis, semua guru  harus  menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)  dengan  baik.  RPP  yang  mereka susun harus memuat (1) tujuan pembelajaran  dan  indikator  yang  tepat, (2) materi pembelajaran
harus dicantumkan  dalam  RPP,  (3)  langkah- langkah  pembelajaran  harus  terlihat kegiatan  menulis  sebagai  proses, dan (4) metode  pembelajaran  (tanya  jawab, diskusi,  dan  penugasan)  yang  akan dilakukan  guru  harus  diikuti  dengan kegiatan  tindak  lanjut  sebagai  upaya menunjukkan  kesalahan  dan  pembetulan apabila dalam proses pembelajaran menulis  siswa  masih  banyak  mengalami kesalahan. Masalah-masalah yang muncul dalam pelaksanaan pembelajaran menulis harus segera ditindaklanjuti dan diadakan upaya  penyelesaian  oleh  guru.  Contoh guru harus mengevaluasi kembali kegiatan  belajar  mengajar  yang  telah dilakukan  dan  segera  membuat  metode pembelajaran  yang  tepat  agar  masalah- masalah yang dihadapi segera terselesaikan  dan  tujuan  pembelajaran menulis dapat tercapai.
Kepada pengawas Sekolah Dasar di wilayah  ini  harus  semakin  aktif  dalam kegiatan  monitoring  klinis  terkait  proses pembelajaran  di  kelas  agar  antara pengawas, guru, dan siswa terjalin sebuah
EDU-KATA, Vol. 1, No. 1, Februari 2014: 31 — 40
tim  teaching  untuk  perbaikan  dari kelemahan  yang  sewaktu-waktu  muncul dalam  proses  pembelajaran  di  kelas khususnya pembelajaran
menulis.
Kepada kepala sekolah harus mengaktifkan  gurunya  untuk  ikut  KKG agar guru-gurunya
mengikuti perkembangan  pembelajaran  khususnya pembelajaran menulis di Sekolah Dasar.

## DAFTAR RUJUKAN
Akhadiah, S. 1997. Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa Indonesia. Jakarta: Depdikbud.
Brown,  H.  Douglas.  2000. Principles  of Language Learning and Teaching (Fourth  Edition).  New  Jersey: addison Wesley Longman.
Depdikbud. 2004. Pembelajaran Kontekstual (Suplemen Kurikulum). Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas.  2006. Kurikulum  Bahasa Indonesia  2006  SLTP.  Jakarta: Depdiknas.
Dixon,  C. N.  dan  Nessel,  D.  1983. Language  Experiece  Approach  to Rading  and  Writing:  Language- Experiace  Reading  for  Second
Language  Learner.  Englewood Cliffs: Prentice Hall. Moleong, Lexy. 2005. Metodologi
Penelitian  Kualitatif.  Bandung:
PT Remaja Rosdakarya.
Syafi’ie,  Imam.  1988. Retorika  dalam Menulis. Jakarta: Depdikbud.
Tompkins, G. E. 1994. Teaching Writing Balancing  Process  and  Product. New  York:  Macmilan  College Publishing Company.