## UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS BELAJAR SISWA PADA MATA
PELAJARAN BAHASA INGGRIS MELALUI DI KELAS IX-3 SMP NEGERI  1 NAMORAMBE

## Sabaren Tarigan Sahing
Guru Mata Pelajaran Bahasa Inggris SMP Negeri 1 Namorambe Surel: zahratazkia06@gmail.com

## ABSTRAK
Abstract: To Improve Student Learning Activities In Class in English Through In Class IX-3 SMP Negeri 1 Namorambe. This research aims to improve students' learning  activities  and  student  learning  outcomes  by  using  model  picture  and picture-in-class IX-3 SMP Negeri 1 Namorambe. The research subject was taken in class  IX-3  SMP  Negeri  1  Namorambe  by  the  number  of  students  29  people.  The results showed that the learning model picture and picture can increase the average student  activity  and  completeness  of  student  learning  outcomes.  The  increase occurred  because  the  students  are  motivated  to  follow  the  teaching  and  learning English so they often practice English vocabulary is causing increased.
Keywords : Model Picture and Picture, Activities Learning, Learning Outcomes
Abstrak :  Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Bahasa Inggris Melalui Di Kelas IX-3 SMP Negeri  1 Namorambe. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan aktivitas belajar siswa dan hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran picture and picture di kelas IX-3 SMP Negeri 1 Namorambe.  Subjek    penelitian  ini    diambil  di  kelas  IX-3  SMP  Negeri  1 Namorambe  dengan  jumlah  siswa  29  orang.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa model  pembelajaran picture  and  picture dapat  meningkatkan  rata-rata  aktivitas belajar  siswa  dan  ketuntasan  hasil  belajar  siswa.  Peningkatan  terjadi  karena  siswa sudah  termotivasi  mengikuti  pembelajaran  bahasa  Inggris  sehingga  mereka  sering latihan berbahasa Inggris yang menyebabkan kosa katanya meningkat.
Kata Kunci : Model Picture and Picture , Aktivitas Belajar, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Berdasarkan pengalaman mengajar  mulai  dari  tahun  2003  sampai sekarang  banyak  permasalahan  yang ditemukan pada saat mengajarkan bahasa Inggris, permasalahan ini menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar siswa  SMP  pada  materi narrative  text . Hal  serupa  terjadi  di  kelas  IX-3  SMP Negeri  1  Namorambe,  dari  29  siswa kelas  IX-3  hanya  48%  siswa  yang mencapai KKM (≥75). Rendahnya hasil belajar siswa disebabkan karena
kurangnya  keterlibatan  siswa  dalam kegiatan  belajar  mengajar  terbukti  dari 28  siswa  hanya  28%  siswa  yang  aktif bertanya  maupun  menjawab  pertanyaan yang disampaikan guru. Kemudian pada
saat  pengerjaaan  tugas,  hanya  29% siswa  yang  mau  terlibat  dalam  kegiatan mencari jawaban baik dilakukan dengan menggunakan  kamus  maupun  pikiran siswa sendiri, sedangkan 71% lagi hanya menungu  jawaban  temannya  untuk disalin,  padahal  dalam  pengerjaaan tugas  sudah  diingatkan  kepada  siswa bahwa  jawaban  individu  lebih  berarti walaupun jawaban tersebut salah dibandingkan  dengan  jawaban  yang benar  tetapi  hasil  kerja orang  lain tetapi siswa  masih  menyontek  pekerjaaan temannya  karena  mereka  tidak  yakin dengan hasil kerjanya, hal ini menyebabkan  kosa  kata  yang  dimiliki siswa  sedikit,  karena  kosa  kata  dapat bertambah  jika  siswa  sering  membaca
dan latihan mengerjakan soal. Kurangnya  kosa  kata  yang  dimiliki siswa  menyebabkan  siswa  kesulitan dalam memahami isi narrative text . Sehubungan dengan permasalahan diatas, maka upaya peningkatan kualitas proses  pembelajaran  bahasa  Inggris merupakan suatu kebutuhan yang sangat mendesak untuk dilakukan. Menanggulangi  permasalahan  dalam proses  pembelajaran  bahasa  Inggris, salah  satu  model  pembelajaran  yang dapat diterapkan adalah model pembelajaran picture and picture . Model pembelajaran picture and picture merupakan sebuah model dimana  guru  menggunakan  alat  bantu atau  media  gambar  untuk  menerangkan sebuah  materi  atau  memfasilitasi  siswa untuk aktif belajar. Dengan menggunakan  alat  bantu  atau  media gambar, diharapkan siswa mampu mengikuti  pelajaran  dengan  fokus  yang baik dan dalam kondisi yang menyenangkan.  Sehingga  apapun  pesan yang  disampaikan  bisa  diterima  dengan baik  dan  mampu  meresap  dalam  hati, serta dapat diingat kembali oleh siswa. Dari uraian latar belakang, maka penulis dapat  merumuskan  permasalahan  yang akan  dijawab  yaitu  1).  Apakah  aktivitas
belajar siswa meningkat saat menerapkan  model  pembelajaan picture and  picture pada  mata  pelajaran  bahasa Inggris  di  kelas  IX-3  SMP  Negeri    1 Namorambe  T.P.2015/2016?  2)  Apakah hasil  belajar  siswa  meningkat  setelah menerapkan  model  pembelajaan picture and  picture pada  mata  pelajaran  bahasa Inggris  di  kelas  IX-3  SMP  Negeri    1
Namorambe T.P.2015/2016?
Model  Pembelajaran  kooperatif
picture  andpicture adalah  salah  satu metode pembelajaran aktif yang menggunakan  gambar  dan  dipasangkan atau  diurutkan  menjadi  urutan  yang
sistematis,  seperti  menyusun  gambar secara  berurutan,  menunjukkan  gambar,
memberi keterangan gambar dan menjelaskan gambar. Adapun langkah-langkah dari pelaksanaan Picture  and  Picture ini menurut  (Agus,  2009)  terdapat  enam langkah yaitu: 1. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran  atau  kompetensi  yang ingin dicapai. 2. Memberikan materi pengantar sebelum kegiatan.
3. Guru  menyediakan  gambar-gambar yang  akan  digunakan  (berkaitan dengan materi).
4. Guru menunjuk siswa secara bergilir untuk mengurutkan atau memasangkan  gambar-gambar  yang ada. 5. Guru memberikan pertanyaan mengenai alasan siswa dalam menentukan urutan gambar. 6. Dari  alasan  tersebut  guru  akan mengembangkan materi dan menanamkan  konsep  materi  yang sesuai  dengan  kompetensi  yang ingin dicapai.

## METODE
Penelitian ini dilakukan di kelas IX-3  SMP  Negeri  1  Namorambe  Jalan Besar  Namorambe  dan  pelaksanaannya pada  bulan  Februari  2016  sampai dengan Mei 2016, sedangkan pengambilan  data  dilakukan  pada  bulan Maret 2016. Subjek dalam penelitian ini adalah  siswa  kelas  IX-3  SMP  Negeri  1 Namorambe yang berjumlah 29 siswa.
Alat  pengumpul  data  dalam penelitian  ini  adalah  tes  berbentuk pilihan  berganda  dan  observasi.  Tes hasil  belajar  ini  digunakan  untuk mengetahui  kemampuan  siswa,  selain itu  juga  dilakukan  observasi  aktivitas siswa yang dilakukan oleh dua
Jurnal Handayani (JH). Vol 6 (1) Desember 2016, hlm. 82-89
pengamat.  Penelitian  ini  menggunakan model  penelitian  tindakan  dari  Kemmis dan  Taggart    (dalam  Sugiarti,  1997), yaitu  berbentuk  spiral  dari  siklus  yang satu  ke  siklus  yang  berikutnya.  Setiap siklus  meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation
(pengamatan), dan reflection (refleksi).
Metode analisis data pada penelitian ini digunakan metode deskriptif  dengan  membandingkan  hasil belajar  siswa  sebelum  tindakan  dengan hasil belajar siswa setelah tindakan. Langkah-langkah pengolahan data sebagai berikut:
a. Merekapitulasi nilai pretes sebelum tindakan dan nilai tes akhir siklus I dan siklus II
b. Menghitung  nilai  rata-rata  atau persentase hasil belajar siswa sebelum dilakukan tindakan dengan hasil  belajar  setelah  dilakukan tindakan pada siklus I dan siklus II untuk mengetahui adanya peningkatan hasil belajar. c. Penilaian
1. Data  nilai  hasil  belajar  (kognitif)
diperoleh dengan menggunakan rumus 100   soal seluruh
Jumlah benar jawaban Jumlah Siswa Nilai (Slameto,2001:189) 2. Nilai  rata-rata  siswa  dicari  dengan rumus sebagai berikut:
(Subino,1987:80)
Keterangan :
X = Nilai rata-rata ΣX  = Jumlah nilai X N = Jumlah peserta tes 3. Untuk penilaian aktivitas digunakan rumus sebagai berikut: Setelah data aktivitas siswa terkumpul  sesuai  dengan  jumlah
kegiatan  belajar  mengajar,  maka data  tersebut  disusun  kemudian data  tersebut  dirubah  menjadi  data prosentase.  Untuk    menganalisis data-data tersebut kemudian dianalisis dengan proporsi aktivitas. % 𝑃𝑟𝑜𝑝𝑜𝑟𝑠𝑖 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ𝑠𝑘𝑜𝑟𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 𝑥 100%
(Majid, 2009:268)
Sebagai  tolak  ukur  peningkatan aktivitas  belajar  siswa  yang  sesuai dengan  rumusan  masalah  dapat dilihat  dari  meningkatnya  rata-rata aktivitas mengerjakan LKS, bertanya pada teman dan penurunan aktivitas membaca/menulis, bertanya  pada  guru  dan  kegiatan yang tidak relevan dengan KBM.
4. Ketentuan  persentase  ketuntasan belajar kelas
% 100    K b S kelas belajar
Ketuntasan
Keterangan :
ΣSb =Jumlah  siswa  yang mendapat nilai ≥ 75 (kognitif) ΣK   = Jumlah siswa dalam subjek Sebagai  tolak  ukur  peningkatan hasil  belajar  siswa  sesuai  dengan rumusan  masalah  pada  bab  I  dapat dilihat  dari  hasil  formatif  I  dan formatif  II  melalui  jumlah  siswa yang  tuntas  secara  individu  dan kelas. Yang menjadi indikator keberhasilan  guru  mengajar  digunakan KKM  mata  pelajaran  bahasa  Inggris  di
SMP Negeri 1 Namorambe. dengan nilai ≥75  maka  disebut  tuntas  individu,  dan bila  ada    85%  nilai  ≥75  disebut  tuntas kelas.
N X X  

## PEMBAHASAN
Data  penelitian  yang  diperoleh berupa  hasil  pretes,  data  observasi pengamatan  aktivitas  siswa  melalui  tes formatif pada setiap siklus. Data lembar observasi  aktivitas  siswa  yang  diamati oleh  seorang  observer  yang  digunakan untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan model  pembelajaran  Picture  and  Picture dalam meningkatkan hasil belajar bahasa Inggris siswa. Data tes formatif untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar siswa setelah diterapkan model pembelajaran Picture and Picture.
Sebelum  melakukan  kegiatan  belajar mengajar  maka  dilakukan  tes  hasil belajar atau disebut Pretes. Análisis data menunjukan  hasil  pretes  siswa  rata-rata adalah  15.2.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  rata-rata  siswa  belum  ada persiapan sebelum belajar di sekolah.
Pada  setiap  pembelajaran  siklus I,  pengamat  mengamati  bagaimana aktivitas  siswa  ketika  siswa  sedang melakukan diskusi kelompok. Pengamat mengamati aktivitas siswa sesuai dengan lembar  pengamatan  yang  sebelumnya telah  disiapkan.  Persentase  pengamatan hasil  belajar  aktivitas  siswa  pada pertemuan 1 dan pertemuan 2 ini adalah seperti pada Tabel berikut :
Tabel Skor Rata-Rata Aktivitas

## Belajar Siswa Siklus I
No Aktivitas Siklus I Jumlah Proporsi 1 Menulis/ Membaca 82 41% 2 Mengerjakan LKS 46 23% 3 Bertanya pada teman 18 9% 5 Bertanya pada guru 33 17% 6 Yang tidak relevan 21 11%
dengan KBM Jumlah 200 100%
Kemudian  pada  akhir  proses belajar  mengajar  siswa  diberi  tes Formatif  I  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar.  Adapun  data  hasil  penelitian pada Siklus I disajikan dalam Tabel.
Tabel Deskripsi Data Formatif I
Nilai Frekuensi Ketuntasan Rata- rata 100 11 38% 73.8 80 10 34%
60 8 - 40 4 - Jumlah 29 72% Berdasarkan  hasil  belajar  dan pengamatan siklus I menunjukkan bahwa masih terdapat beberapa permasalahan/kekurangan dalam pelaksanaan tindakan yang perlu diperbaiki secara lanjut. Beberapa kelemahan pada siklus I yang ditemukan dari faktor siswa yaitu:
1. Efektivitas Kelompok
a. Peragaan  guru  dengan Picture  And Picture dalam  kelompok  masih kurang.
b. Kekompakan  kerja  kelompoknya masih  kurang,  dimana  masih  ada siswa    yang  mencontek  hasil  kerja kelompok lain.
c. Sebagian  siswa  masih  enggan  dan malu bertanya pada temannya.
d. Masih  ada  siswa  yang  tidak  mau tau dan menyerahkan permasalahan pada guru dan teman
sekelompoknya.
2. Aktivitas  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran
a. Suasana pembelajaran kurang kondusif,  dimana  aktivitas  yang tidak relevan dengan KBM mencapai 11%.
Jurnal Handayani (JH). Vol 6 (1) Desember 2016, hlm. 82-89
b. Dalam  mengerjakan tugas di depan kelas  siswa  kurang  berani  terlihat dari  siswa  saling  menyuruh  satu sama lain.
c. Suasana  diskusi  antar  siswa  masih kurang.
Berdasarkan data yang diperoleh dan  juga  refleksi  yang  dilakukan,  maka peneliti melakukan diskusi  guru sejawat dan  pengamat  penelitian.  Adapun  yang menjadi  tujuan  diskusi  yakni  untuk menentukan  tindakan  perbaikan  yang akan  dilakukan  pada  siklus  II  untuk memperbaiki  kekurangan  pada  siklus  I. Berdasarkan  diskusi  tersebut  maka diputuskan  tindakan  perbaikan  sebagai berikut:
1. Guru  akan  membimbing  setiap siswa  selama  diskusi  karena  sudah di bekali oleh guru sebelumnya.
2. Guru  akan  membuat  LKS  yang berisikan  cerita  bergambar  supaya minat belajar siswa meningkat.
3. Guru memotivasi siswa untuk lebih giat  dan  aktif  selama  diskusi dengan  menjajikan  hadiah  pada kelompok  yang  paling  koperatif dan kondusif selama proses diskusi.
4. Guru akan memberikan sanksi pada siswa  yang  tidak  koperatif  dan membuat keributan pada saat diskusi.
Pada  siklus  II  ini  sama  hal  nya dengan  siklus  I  yaitu  mengamati perkembangan  aktivitas  belajar  siswa ketika  siswa  sedang  melakukan  diskusi kelompok. Pengamat mengamati aktivitas  siswa  sesuai  dengan  lembar pengamatan  yang  sebelumnya  telah disiapkan. Persentase pengamatan aktivitas  belajar  siswa  pada  pada  siklus II adalah seperti pada Tabel berikut : Tabel Skor Rata-Rata Aktivitas Belajar Siswa Siklus II No Aktivitas Siklus II Jumlah Proporsi 1 Menulis /membaca 43 23% 2 Mengerjakan LKS 87 46% 3 Bertanya pada teman 38 20% 5 Bertanya pada guru 15 8% 6 Yang tidak relevan dengan KBM 7 4% Jumlah 190 100%
Kemudian  diakhir  siklus  II diberikan  tes  hasil  belajar  sebagai Formatif  II  dengan  jumlah  soal  4  item. Data  Formatif  II  disajikankan  dalam Tabel.

## Tabel Deskripsi Data Formatif II
Nilai Frekuensi  Ketuntasan Rata- rata 100 15 52% 87.6 80 10 35% 60 4 - Jumlah 29 87%
Pada  tahap  ini  akan  dikaji  apa yang  telah  terlaksana  dengan  baik maupun  yang  masih  kurang  baik  dalam proses belajar mengajar dengan
penerapan  pembelajaran  dengan Picture And  Picture .  Dari  data-data  yang  telah diperoleh dapat duraikan sebagai
berikut:
1. Selama  proses  belajar  mengajar guru  telah  melaksanakan  semua pembelajaran dengan baik. Meskipun ada beberapa aspek yang belum sempurna, tetapi proporsipelaksanaannya untuk masing-masing aspek cukup besar.
Sabaren Tarigan Sahing, Upaya Meningkatkan Aktivitas ...
2. Berdasarkan  data  hasil  pengamatan diketahui bahwa siswa aktif selama proses belajar berlangsung.
3. Kekurangan pada siklus-siklus sebelumnya sudah mengalami perbaikan dan peningkatan sehingga menjadi lebih baik. 4. Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II
mencapai ketuntasan.
Pada  siklus  II  guru  telah menerapkan pembelajaran dengan Picture  And  Picture dengan  baik  dan dilihat  dari  afektif  siswa  serta  hasil belajar siswa pelaksanaan proses belajar mengajar  sudah  berjalan  dengan  baik. Maka  tidak  diperlukan  revisi  terlalu banyak,  tetapi  yang  perlu  diperhatikan untuk tindakah selanjutnya adalah memaksimalkan  dan  mempertahankan apa  yang  telah  ada  dengan  tujuan  agar pada pelaksanaan proses belajar mengajar selanjutnya penerapan pembelajaran dengan picture and picture dapat  meningkatkan  proses belajar mengajar sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Sebelum  pembelajaran  siklus  I dilakukan,  telah  disusun  perangkat pembelajaran  dan  instrumen  penelitian yang  dihasilkan  dari  diskusi  bersama guru  mata  pelajaran  sejenis  dan  guru sejawat.  Kemudian  dilakukan  tes  hasil belajar sebagai pretes untuk  mengetahui kondisi  awal  siswa.  Análisis  data menunjukan  hasil  pretes  siswa  rata-rata adalah  15.2.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  rata-rata  siswa  belum  ada persiapan sebelum belajar di sekolah.
Kemudian
dilakukan pembelajaran  selama  dua  pertemuan,
pada  saat  melaksanakan  pembelajaran dilakukan  observasi  aktivitas  yang merujuk tabel 4.1 diperoleh data sebagai berikut  :  aktivitas  menulis/membaca mencapai proporsi 41%, hal ini
menunjukkan  bahwa  siswa  tidak  ada
persiapan  di  rumah,  karena  aktivitas menulis/membaca  sebaiknya  dilakukan di rumah, aktivitas mengerjakan mencapai  proporsi  23%,  walaupun aktivitas  mengerjakan  cukup  tinggi  tapi diskusi  masih  belum  berjalan  dengan baik karena siswa masih ketergantungan pada  guru,  padahal  dalam  diskusi  siswa sebaiknya  bekerja  sama  dengan  teman terbukti  dari  aktivitas  pada  teman mendapat  proporsi  9%  dan  bertanya pada  guru  mendapat  proporsi  17%. Selain  itu,  masih  ada  aktivitas  siswa yang  lain  yaitu  yang  tidak  relevan dengan  KBM  mendapat  proporsi  11%. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  saat diskusi,  hanya  sebagian  siswa  yang fokus  pada  pembelajaran  sehingga keadaan kelas tidak kondusif.
Rendahnya  aktivitas  siswa  pada saat pembelajaran berdampak pada hasil belajar  siswa  yang  merujuk  pada  tabel 4.2  tentang  data  farmatif  I  siswa  dapat dijelaskan  bahwa  dengan  menerapkan model  pembelajaran  picture  and  picture diperoleh  nilai  rata-rata  hasil  belajar siswa adalah 73.8, dengan nilai terendah 40  dan  tertinggi  100.  KKM  yang ditetapkan  75  sehingga  ketuntasan belajar 72% atau hanya 22 siswa  dari 29 siswa  sudah  tuntas  belajar.  Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  pada Siklus  I  secara  klasikal  siswa  belum tuntas,  karena  siswa  yang  memperoleh nilai ≥75 hanya sebesar 68% lebih kecil dari persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 85%. Sehingga Siklus I masih gagal memperbaiki ketuntasan belajar siswa. Berdasarkan  hasil  belajar  dan pengamatan siklus I menunjukkan bahwa masih terdapat beberapa permasalahan/kekurangan dalam pelaksanaan tindakan yang perlu
diperbaiki secara lanjut. Beberapa
Jurnal Handayani (JH). Vol 6 (1) Desember 2016, hlm. 82-89
kelemahan pada siklus I yang ditemukan dari faktor siswa yaitu:
1.Efektivitas Kelompok a. Peragaan  guru  dengan Picture  And
Picture dalam  kelompok  masih kurang.
b. Kekompakan  kerja  kelompoknya masih  kurang,  dimana  masih  ada siswa    yang  mencontek  hasil  kerja kelompok lain.
c. Sebagian  siswa  masih  enggan  dan malu bertanya pada temannya.
d. Masih  ada  siswa  yang  tidak  mau tau dan menyerahkan permasalahan pada guru dan teman sekelompoknya. 2.  Aktivitas  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran a. Suasana pembelajaran kurang kondusif,  dimana  aktivitas  yang tidak relevan dengan KBM
mencapai 11%.
b. Dalam  mengerjakan tugas di depan kelas  siswa  kurang  berani  terlihat dari  siswa  saling  menyuruh  satu sama lain.
c. Suasana  diskusi  antar  siswa  masih kurang.
Adapun  yang  menjadi  tujuan
diskusi yakni untuk menentukan tindakan perbaikan yang akan dilakukan pada  siklus  II  untuk  memperbaiki kekurangan  pada  siklus  I.  Berdasarkan diskusi tersebut maka diputuskan tindakan  perbaikan  untuk  dilaksanakan di siklus II sebagai berikut:
1. Guru  akan  membimbing  setiap siswa  selama  diskusi  karena  sudah di bekali oleh guru sebelumnya.
2. Guru  akan  membuat  LKS  yang berisikan  cerita  bergambar  supaya minat belajar siswa meningkat.
3. Guru memotivasi siswa untuk lebih giat  dan  aktif  selama  diskusi dengan  menjajikan  hadiah  pada
kelompok  yang  paling  koperatif dan kondusif selama proses diskusi. 4. Guru akan memberikan sanksi pada siswa  yang  tidak  koperatif  dan membuat keributan pada saat diskusi. Setelah dilakukan perbaikan pembelajaran pada siklus II berdasarkan hasil  refleksi  dan  revisi  siklus  I  maka pada  siklus  II  pembelajaran  sudah kondusif . Adapun data aktivitas belajar siswa  pada  siklus  II  yang  merujuk  tabel 4.3  sebagai  berikut:  Aktivitas  membaca mengalami  penurunan  yakni  menjadi 23%.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa siswa  sudah  mempersiapkan  diri  di rumah untuk mengikuti pembelajaran di sekolah.  Siswa  juga  aktif  berdiskusi, sehingga pada saat pembelajaran
aktivitas  yang  dominan  dilakukan  siswa adalah aktivitas mengerjakan LKS yakni sebesar  46%.  Kemampuan  berpikir siswa  juga  mengalami  peningkatan,  hal ini terlihat dengan menyusutnya ketergantungan  siswa  kepada  guru  yang ditandai  dengan  menyusutnya  aktivitas bertanya  pada  guru  (8%).  Siswa  juga menunjukkan  sikap  kooperatif  dalam pembelajaran,  hal  ini  dapat  dilihat dengan meningkatnya aktivitas bertanya kepada  teman  menjadi  30%.  Pada pembelajaran siklus II kegiatan pembelajaran lebih baik dari pada siklus I,  hal  ini  mengindikasikan  bahwa tindakan  perbaikan  yang  diterapkan pada  siklus  II  membawa  dampak  yang positif.  Hal  ini  dibuktikan  dengan menyusutnya aktivitas yang tidak relevan dari menjadi 4% pada siklus II.
Dengan  meningkatnya  aktivitas belajar  siswa,  akan  memberi  pengaruh pada  hasil  belajar  siswa.  Merujuk  pada Tabel  4.4  tentang  data  farmatif  II diperoleh nilai rata-rata tes sebesar 87.6 dan  dari  29  siswa  yang  telah  tuntas sebanyak  29  siswa  dan  4  siswa  belum
Sabaren Tarigan Sahing, Upaya Meningkatkan Aktivitas ...
mencapai  ketuntasan  belajar.  Maka secara  klasikal  ketuntasan  belajar  yang telah  tercapai  sebesar  87%  (termasuk kategori tuntas). Berdasarkan data analisis aktivitas  siswa  dan  hasil  belajar  siswa pada  siklus  II  dapat  dievaluasi  bahwa langkah-langkah yang telah diprogramkan  dan  dilaksanakan  mampu mencapai tujuan yang diharapkan dalam penelitian. Dengan demikian pembelajaran picture  and  picture dapat
meningkatkan aktivitas dan hasil belajar.

## KESIMPULAN
Dari hasil kegiatan pembelajaran  yang  telah  dilakukan selama  dua  siklus,  dan  berdasarkan seluruh  pembahasan  serta  analisis  yang telah  dilakukan  dapat  disimpulkan penerapan  model  pembelajaran picture
and  picture pada  mata  pelajaran  bahasa Inggris  di  kelas  IX-3  SMP  Negeri    1 Namorambe Tahun Pelajaran 2015/2016sebagai berikut: Dengan menerapkan model pembelajaran picture and picture selama pembelajaran dapat meningkatkan rata-rata aktivitas belajar siswa  menurut  dua  pengamat  pada siklus  I  dan  siklus  II  yaitu    aktivitas menulis/membaca  menurun  dari  41% menjadi 23%, mengerjakan LKS meningkat  dari  23%  menjadi  46%,
bertanya  pada  teman  meningkat  dari 9%  menjadi  20%,  bertanya  pada  guru menurun  dari  17%  menjadi  8%  dan yang  tidak  relevan  dengan  KBM menurun  dari  11%  menjadi  4%. Meningkatnya  rata-rata  aktivitas  yang
diharapkan karena siswa lebih
memahami fase-fase dari model pembelajaran yang digunakan.
Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa model pembelajaran picture and picture dapat  meningkatkan  ketuntasan hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar  siswa pada  Siklus  I  menunjukkan  12  orang siswa tuntas secara individu, sedangkan kelas tidak tuntas. Pada Siklus II, tuntas secara  individu  sebanyak  25  orang siswa dan tuntas secara kelas. Peningkatan terjadi  karena  siswa  sudah termotivasi  mengikuti  pembelajaran bahasa  Inggris  sehingga  mereka  sering latihan berbahasa Inggris yang menyebabkan kosa katanya meningkat.

## DAFTAR RUJUKAN
Agus,  Suprijono.  2009. Cooperative Learning  Teori  Dan  Aplikasi Paikem .  Yogyakarta  :  Pustaka Pelajar.
Majid,  Abdul.  2009. Perencanaan Pembelajaran Mengembangkan StandarKompetensi Guru. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya Offset. Slameto.  2001. Belajar  dan  Faktor- Faktor yang Mempengaruhinya .  Jakarta  : Rineka Cipta.
Subino.  1987. Kontruksi  dan  Analisis Tes . Bandung : Tarsito. Sugiarti, Titik. 1997. Penelitian Tindakan Kelas. Jember: Universitas Jember.
.