Vol 7, No. 2 2020 p-ISSN:
2303-355x e-ISSN: 2685-2217

## Jurnal Edusciense
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Labuhanbatu

## PENGARUH METODE PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING TERHADAP
AKTIVITAS BELAJAR SISWA
ABDUL LATIF 1 , ISLAMIANI SAFITRI 2 , LAILI HABIBAH PASARIBU 3
1 Program Studi Matematika, FMIPA , Universitas Sumatera Utara Email : latifnasution050@gmail.com
2 Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Labuhanbatu Email : islamiani.safitri@gmail.com
3 Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Labuhanbatu Email : laili.habibah.pasaribu@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  dilakukan  ialah:  1)  Untuk  mengetahui  aktivitas  belajar  siswa  selama penerapan  metode  pembelajaran problem  solving .  2)  Untuk  mengetahui  pengaruh  metode pembelajaran problem  solving terhadap  aktivitas  belajar  siswa.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  2  Sei  Kanan  T.P  2018/2019  yang  berjumlah  2  kelas  dan sampel  diambil  1  kelas random yaitu  kelas  X-MIA.  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah Non-Randomize  Control  Group  Pre  test  and  Post  test  Design. Instrumen  penelitian menggunakan  tes  uraian  dan  lembar  angket  aktivitas  belajar  siswa.  Data-data  diperoleh  dari hasil pre-tes dan post-tes yang  diberikan  kepada  siswa.  Dari  hasil  analisis  data,  pada  kelas eksperimen  diperoleh  nilai  hasil  pengujian  hipotesis  (uji  t)  diperoleh  t hitung >t tabel yaitu  12,497  > 2,052 dengan α = 0,05 dan db = n–1 = 27 -1 = 6, dan data dari hasil pemberian angket aktivitas belajar dapat dilihat peningkatan dari setiap aspek penilaian, seperti pada aspek kegiatan visual terdapat  peningkatan  sebesar  33,34%,  aspek  kegiatan  lisan  terdapat  peningkatan  sebesar 29,63%, aspek kegiatan mendengarkan terdapat peningkatan sebesar 35,19%, aspek kegiatan menulis  terdapat  peningkatan  sebesar  28,00%,  aspek  kegiatan  motorik  terdapat  peningkatan sebesar  37,50%,  aspek  kegiatan  mental  terdapat  peningkatan  sebesar  33,02%,  dan  aspek kegiatan emosional terdapat peningkatan sebesar 34,26%.
Kata Kunci : problem solving, aktivitas belajar siswa, statistika.

## Abstract
The objectives of this study are: 1) To find out student learning activities during the application of  problem  solving  learning  methods.  2)  To  determine  the  effect  of  problem  solving  learning methods on student learning activities in the subject matter of Statistics. The population in this study were class X students of SMA 2 Sei Kanan T.P 2018/2019 which amounted to 2 classes and the sample was taken by 1 random class namely X-MIA class. The research design used is the  Non-Randomize  Control  Group  Pre  test  and  Post  test  Design.  The  research  instrument used  a  descriptive  test  and  questionnaire  (questionnaire)  on  student  learning  activities.  The data are obtained from the results of pre-tests and post-tests given to students. From the results of  data  analysis,  the  experimental  class  obtained  the  results  of  hypothesis  testing  (t  test) obtained tcount> t table that is 12.449> 2.052 with α = 0.05 and db = n - 1 = 27 -1 = 6, and data from  the  results  of  the  questionnaire  learning  activities  can  be  seen  increasing  from  every aspect  of  the  assessment,  as  in  the  aspect  of  visual  activity  there  is  an  increase  of  33.34%, aspects  of  oral  activities  have  an  increase  of  29.63%,  aspects  of  listening  activities  have  an increase  of  35.19%,  aspects  of  writing  activities  have  increased  in  the  amount  of  28.00%, aspects  of  motor  activities  have  an  increase  of  37.50%,  aspects  of  mental  activity  have  an increase of 33.02%, and aspects of emotional activity there is an increase of 34.26%. Keywords: problem solving, student learning activities, statistics.
Vol 7, No. 2 2020 p-ISSN:
2303-355x e-ISSN: 2685-2217

## Jurnal Edusciense
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Labuhanbatu

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan salah satu bidang studi yang memiliki peran penting dalam dunia pendidikan,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  waktu  jam  pelajaran  matematika  di  sekolah  lebih  banyak dibandingkan  dengan  pelajaran  lainnya.  Namun  sebagian  besar  siswa  masih  menganggap matematika  merupakan    pelajaran  yang  sukar  dan  sulit  bahkan  menakutkan.  Hal  ini  ditambah dengan  sebagian  pembelajaran  yang  dilaksanakan  masih  bersifat teacher  center sehingga kemampuan aktivitas belajar tidak berkembang.
Maka  dari  itu  guru  harus  pandai  dalam  memilih  metode  pembelajaran  yang  tepat terhadap materi yang diajarkan kepada siswanya. Sehingga penggunaan metode pembelajaran yang  tidak  tepat  terhadap  materi  yang  diajarkan  kepada  siswanya  akan  berdampak  pada keberhasilan siswa memahami konsep yang dipelajari (Juleha, Khuzaemah, & Cahyani, 2014).
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  ke  sekolah,  ditemukan  beberapa masalah  yaitu:  Penguasaan  terhadap  materi  serta  keaktifan  siswa  dalam  belajar  matematika masih  rendah.  Ini  membuktikan  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  selama  kegiatan belajar  mengajar  dikelas  masih  kurang  efektif.  Berbagai  gejala  yang  tampak  pada  proses pembelajaran  seperti  siswa  kurang  aktif  bertanya  dan  tidak  berani  tampil  kedepan  kelas, sebagian  siswa  masih  enggan  menjawab  pertanyaan  dari  guru,  kurang  mampu  menjelaskan kembali  pembelajaran  yang  sudah  dipelajari,  kurang  bersemangat  dalam  belajar,  dan  didalam proses pembelajaran guru masih dijadikan pusat pembelajaran bukannya siswa sehingga siswa pasif  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  menyebabkan  proses  pembelajaran  menjadi  kurang semarak karena siswa kurang aktif. Akibatnya, siswa cepat merasa bosan, kurang serius dalam proses pembelajaran matematika, sehingga materi sulit untuk dipahami dan hasil belajar kurang maksimal.
Menurut  Kimble  dan  Garmezy    dalam  (Thobroni  dan  Mustofa,  2011),  pembelajaran adalah  suatu  perubahan  perilaku  yang  relatif  tetap  dan  merupakan  hasil  praktik  yang  diulang- ulang.  Pembelajaran  memiliki  arti  bahwa  subjek  belajar  harus  dibelajarkan  bukan  diajarkan. Dalam pembelajaran, siswalah yang menjadi subjek atau pelaku kegiatan belajar bukan teacher center .  Agar  siswa  berperan  sebagai  pelaku  belajar,  maka  guru  hendak  merencanakan kegiatan pembelajaran yang menuntut siswa banyak melakukan aktivitas belajar.  Penggunaan aktivitas  besar  nilainya  dalam  pembelajaran,  dengan  melakukan  aktivitas  pada  proses pembelajaran,  siswa  dapat  mencari  pengalaman  sendiri,  memupuk  kerjasama  yang  harmonis dikalangan  siswa,  bekerja  menurut  minat  dan  kemampuan  sendiri,  mengembangkan pemahaman  dan  berpikir  kritis  serta  dapat  mengembangkan  seluruh  aspek  pribadi  siswa, sehingga  kegiatan  yang  dilakukan  selama  pembelajaran  menjadi  lebih  menyenangkan  (Isnaini dkk., 2013).
Oleh karena itu upaya untuk mengatasi permasalahan diatas, maka diperlukan suatu solusi dalam pembelajaran yang tepat. Salah satu solusinya yaitu melalui penerapan metode Problem Solving (pemecahan  masalah)  pada  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  pelajaran  dan diupayakan metode tersebut mampu memberikan stimulus kepada kemampuan aktivitas belajar siswa  dalam    kegiatan  pembelajaran  (Khairani  dan  Safitri,  2017).  Sehingga  keaktifan  siswa dalam  proses  pembelajaran  akan  semakin  baik  dalam  mempelajari  dan  memahami  materi (Pristiwanto,  2016).  Safitri  (2017)  berpendapat  bahwa  metode Problem  Solving (pemecahan masalah) bukan hanya sekedar metode mengajar, tetapi juga merupakan metode berpikir.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  penelitian Quasi-experiment dengan  desain  penelitian Non- Randomize  Control  Group  Pre  test  and  Post  test  Design. Penelitian  dilaksanakan  di  SMA Negeri 2 Sei Kanan di kelas X dan pelaksanaannya pada semester genap Tahun Pembelajaran 2018/2019  yang  beralamat  di  Dusun  Sampean  Desa  Sampean  Kecamatan  Sungai  Kanan Kabupaten  Labuhanbatu  Selatan  Provinsi  Sumatera  Utara.  Populasi  dalam  penelitian  ini seluruh  siswa  kelas  X  semester  genap  SMA  Negeri  2  Sei  Kanan  yang  terdiri  dari  2  kelas. Sampel  penelitian  dipilih  dengan  menggunakan  teknik Random  Sampling ,  sampel  diambil  dari
Vol 7, No. 2 2020 p-ISSN:
2303-355x e-ISSN: 2685-2217

## Jurnal Edusciense

## Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Labuhanbatu
populasi  secara  acak  yaitu  sebanyak  satu  kelas  dan  hanya  menggunakan  kelas  eksperimen yang menerapkan metode pembelajaran problem solving .
Desain penelitian yang dipergunakan adalah Non-Randomize Control Group Pre test and Post test Design. Desain penelitian dapat lebih jelas dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Non-Randomize Control Group Pre-test dan Post-test Design
Kelompok Tes Awal Perlakuan Tes Akhir Eksperimen Pre-test Metode Problem Solving Post-test
Dalam  penelitian  ini,  instrumen  yang  digunakan  adalah  tes  aktivitas  belajar  siswa  pada materi  statistika  yang  berbentuk  tes  uraian  dengan  5  butir  soal pre-test ,  5  butir  soal post-test dan  lembar  angket  aktivitas  siswa.Tes  bentuk  uraian  pada  materi  Statistika  digunakan  untuk mengetahui  kemampuan  awal  siswa  ( pre-test )  dan  kemampuan  setelah  dilakukan  proses pembelajaran  dengan  metode  pembelajaran problem  solving ( post-test ).  Lembar  angket  untuk melihat  aktivitas  siswa  selama  menerapkan  metode  pembelajaran problem  solving pada  saat proses pembelajaran.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  berbentuk  uraian  untuk mengukur kemampuan  pemecahan  masalah siswa dan  lembar aktvitas untuk  melihat aktivitas belajar siswa. Sebelum diberikan instrumen terlebih dahulu diuji validitas dan reliabilitasnya.
Sebelum  diberikan  perlakuan  terhadap  siswa,  terlebih  dahulu  dilakukan pre-test untuk mengetahui  kemampuan  awal  siswa.  Setelah  perlakuan  dengan  menggunakan  metode pembelajaran problem  solving ,  maka  dilakukan post-test untuk  mengetahui  hasil  tes  aktivitas belajar siswa.
Data yang diperoleh dalam penelitian ini berupa skor pre-test dan post-test pada hasil tes dan angket belajar siswa pada materi statistika, ditabulasi dan dianalisis dengan uji-t. Data-data yang  diperoleh  diuji  normalitasnya  untuk  mengetahui  data  kedua  sampel  berdistribusi  normal. Kemudian  dilakukan  uji  homogenitas  untuk  mengetahui  apakah  kedua  sampel  berasal  dari populasi yang homogen digunakan uji kesamaan varians.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Deskripsi Hasil Pre-test dan Post-test
Untuk  mengetahui  gambaran  deskripsi  data  hasil pre-test aktivitas  belajar  matematika siswa sebagaimana berdistribusi pada tabel dibawah ini :
Tabel 2. Hasil Pre-test dan Post-test Matematika Siswa Statistika Pre-test Post-test Mean 8,56 15,74 Standart Deviasi 1,928 2,347 Varians 3,718 5,507 Skor Tertinggi 12 19 Skor Terendah 5 12
Vol 7, No. 2 2020 p-ISSN:
2303-355x e-ISSN: 2685-2217

## Jurnal Edusciense

## Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Labuhanbatu
Dari  Tabel  2  diatas  terlihat  bahwa  skor  tertinggi  dan  terendah  sebelum  diberikan perlakuan  masing-masing  adalah  12  dan  5,  sedangkan  setelah  diberikan  perlakuan  skor tertinggi dan terendah masing-masing adalah 19 dan 12.
Gambar 1. Perbandingan Hasil Pre-test dan Post-test Berdasarkan Jumlah Frekuensi
Dari grafik di atas, dapat terlihat data sebelum diberikan perlakuan, siswa yang memiliki kategori  tinggi  9  siswa,  namun  sesudah  diberi  perlakuan  siswa  yang  memiliki  kategori  tinggi menjadi  8  siswa.  Untuk  kategori  sedang,  sebelum  diberi  perlakuan  ada  13  siswa  dan  setelah diberi  perlakuan  ada  16  siswa.  Kemudian  sebelum  diberikan  perlakuan,  siswa  yang  memiliki kategori  rendah  sebanyak  5  siswa,  namun  setelah  diberikan  perlakuan  siswa  yang  memiliki kategori  rendah  3  siswa.  Terlihat  jelas  bahwa  perlakuan  ( treatment )  tersebut  mempengaruhi hasil skor siswa .
Uji  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  tes  aktivitas  belajar  matematika  siswa adalah  uji  perbedaan  dua  rata-rata.  Uji  perbedaan  dua  rata-rata  yang  akan  digunakan  adalah uji-t  dengan  teknik paired  samples  t-test, akan  tetapi  uji-t  dapat  digunakan  apabila  memenuhi persyaratan yaitu :
1. Sampel  berasal  dari  data  yang  berdistribusi  normal.  Hal  ini  dapat  diketahui  dengan melakukan uji normalitas.
2. Varians  kedua  populasi  homogen.  Hal  ini  dapat  diketahui  dengan  melakukan  uji homogenitas.

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  menggunakan  rumus Kolmogorov-Smirnov dengan  program SPSS, pengambilan keputusan jika nilai sig > taraf signifikansi (α=0,05) maka data berdistribusi normal. Berikut  ini  disajikan  rangkuman  hasil  uji  normalitas SPSS seperti  yang  disajikan  pada Tabel 3 berikut ini :
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Pre-test dan Post-test Statistik Hasil Sig. 0,648 Uji Kolmogorov-Smirnov Sig. > 0,05 Kesimpulan Data Normal 0 4 8 12 16 Tingi Sedang Rendah Postest Pretest
Vol 7, No. 2 2020 p-ISSN:
2303-355x e-ISSN: 2685-2217

## Jurnal Edusciense
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Labuhanbatu

## Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dilakukan  dengan  program SPSS menggunakan Analysis  Of  Variance (ANOVA) dengan pengambilan keputusan jika nilai sig . > taraf signifikansi (α = 0,05) maka data homogen. Rangkuman hasil perhitungan uji homogenitas disajikan pada Tabel 4 berikut ini :
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Pre-test dan Post-test Statistik Hasil Sig. 0,152 Uji Levene’s Test Sig. > 0,05 Kesimpulan Data Normal

## Uji Hipotesis
Dari  kedua  tabel  prasyarat  analisis  data  dapat  dikatakan  bahwa  kedua  sampel  dalam keadaan  normal  dan  homogen,  sehingga  perhitungan  analisis  data  dapat  dilanjutkan  dengan SPSS menggunakan Uji Paired Sample t-test dengan mengambil keputusan jika nilai sig > taraf signifikansi  (α  =  0,05)  maka  Ho  ditolak  dan  Hα  diterima  dengan  kata  lain  terdapat  pengaruh metode pembelajaran Problem Solving terhadap aktivitas belajar matematika siswa pada Materi Statistika.  Pada  Tabel  5  disajikan  rangkuman  hasil  uji  hipotesis pre-test dan post-test tipe Problem Solving.
Tabel 5. Hasil Uji Hipotesis Paired Sample t-test Data Pre-test dan Post-test Uji Hipotesis Paired Sample  t-test Hasil Sig. ( 2-tailed ) 0,000 Kriteria Sig. > 0,05 Nilai t table 2,052 Nilai t hitung 12,497 Kesimpulan Ha diterima
Dari  hasil  uji Paired  Sample  t-test di  kelas eksperimen dengan  cara SPSS diperoleh nilai sig. < dari taraf signifikansi yaitu 0,000 < 0,05 dengan db = n-1 yaitu db = 27 – 1 = 26, dan diperoleh nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 12,497 > 2,052, maka kesimpulan Ho ditolak dan Ha diterima, yang  berarti  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pada  penerapan  metode problem  solving terhadap  aktivitas  belajar  matematika  siswa  di  kelas  X-MIA  SMA  N  2  Sei  Kanan  tahun pembelajaran 2018/2019 setelah diberikan perlakuan.

## Deskriptif Hasil Angket Aktivitas Belajar Siswa
Hasil aktivitas belajar siswa diperoleh dari pemberian angket aktivitas belajar matematika siswa sebelum dan sesudah perlakuan  metode pembelajaran problem solving yang terdiri  dari 25  butir  pernyataan,  dimana  12  butir  pernyataan  positif  dan  13  butir  pernyataan  negatif  yang dapat dikelompokkan menjadi empat kategori yaitu kategori sangat aktif, aktif, cukup, tidak aktif dan  sangat  tidak  aktif.  Dengan  merujuk  pada  kriteria  hasil  angket  aktivitas  belajar  menurut Arikunto dalam (Fajriani, 2013: 40) yang disajikan pada Tabel 6 berikut ini:
Tabel 6. Pengelompokkan Skor Hasil Angket Aktivitas Belajar Matematika Siswa
Kategori Rentang Sangat Aktif 81% – 100% Aktif 61% – 80% Cukup 41% - 60% Tidak Aktif 21% – 40% Sangat Tidak Aktif < 20%
Vol 7, No. 2 2020 p-ISSN:
2303-355x e-ISSN: 2685-2217

## Jurnal Edusciense

## Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Labuhanbatu
Hasil  respon  siswa  sebelum  dan  sesudah  diberikan  perlakuan  metode  pembelajaran problem solving
Sebelum proses pembelajaran dilaksanakan dengan penggunaan metode problem solving , peneliti terlebih  dahulu  memberikan angket aktivitas  belajar siswa untuk melihat respon siswa. Adapun  data  respon  siswa  yang  diperoleh  dari  pemberian  angket  aktivitas  belajar  siswa sebelum diberikan perlakuan metode problem solving adalah sebagai berikut (lihat Gambar 2).
Gambar 2. Hasil Angket Aktivitas Belajar Siswa Sebelum Diberikan Perlakuan
Dari  Gambar  2  diatas  dapat  dilihat  hasil  respon  siswa  terhadap  pemberian  angket aktivitas belajar siswa sebelum diberikan perlakuan metode pembelajaran problem solving dari beberapa  aspek  penilaian  (Hodiyanto,  2017).  Untuk  hasil  nilai  angket  pada  aspek  kegiatan visual  sebesar  40,97%  dengan  kategori  tidak  aktif,  aspek  kegiatan  lisan  sebesar  42,22% dengan  kategori  cukup,  aspek  kegiatan  mendengarkan  sebesar  45,06%  dengan  kategori cukup, aspek kegiatan menulis sebesar 38,66% dengan kategori cukup, aspek kegiatan motorik sebesar  43,52%  dengan  kategori  cukup,  aspek  kegiatan  mental  sebesar  41,98%  dengan kategori cukup, dan aspek kegiatan emosional sebesar 37,96% dengan kategori tidak aktif.
Setelah  proses  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  penggunaan  metode  pembelajaran problem solving , peneliti memberikan angket aktivitas belajar siswa untuk melihat respon siswa pada  saat  proses  pembelajaran.  Adapun  data  yang  diperoleh  dari  pemberian  angket  aktivitas belajar siswa adalah sebagai berikut (lihat Gambar 3):
40.97% 42.22% 45.06% 38.66% 43.52% 41.98% 37.96% K. Visual K. Lisan K. Mendengarkan K. Menulis K. Motorik K. Mental K. Emosional Aspek
Vol 7, No. 2 2020 p-ISSN:
2303-355x e-ISSN: 2685-2217

## Jurnal Edusciense
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Labuhanbatu
Gambar 3. Hasil Angket Aktivitas Belajar Siswa Sesudah Diberikan Perlakuan
Dari  Gambar  3  dapat  dilihat  hasil  respon  siswa  terhadap  pemberian  angket  aktivitas belajar siswa setelah diberikan perlakuan metode pembelajaran problem solving dari beberapa aspek  penilaian.  Untuk  hasil  nilai  angket  pada  aspek  kegiatan  visual  sebesar  74,31%  dengan kategori  aktif,  aspek  kegiatan  lisan  sebesar  71,85%  dengan  kategori  aktif,  aspek  kegiatan mendengarkan sebesar 80,25% dengan kategori aktif, aspek kegiatan menulis sebesar 66,66% dengan  kategori  aktif,  aspek  kegiatan  motorik  sebesar  81,02%  dengan  kategori  sangat  aktif, aspek  kegiatan  mental  sebesar  75,00%  dengan  kategori  aktif,  dan  aspek  kegiatan  emosional sebesar 72,22% dengan kategori aktif.

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  tentang  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  metode problem solving dilaksanakan  di  SMA  N  2  Sei  Kanan  Kabupaten  Labuhanbatu  Selatan.  Adapun  waktu penelitian  dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun  pembelajaran  2018/2019  yang dilaksanakan pada bulan April. Materi pembelajaran dalam penelitian ini adalah Statistika.
Sebelum memberikan materi statistika, terlebih dahulu dilakukan pemberian soal pre-test untuk mengetahui keadaan awal siswa dalam mempelajari matematika. Soal pre-test terdiri dari 5  butir  soal  uraian  tentang  mean,  median,  dan  modus.  Soal  ini  diberikan  untuk  siswa  kelas eksperimen  yang  akan  menggunakan  metode problem  solving .  Dari  hasil  nilai    soal pre-test dikelas eksperimen diketahui nilai rata-rata untuk soal pre-test yaitu 8,56.
Setelah  kelas  eksperimen  diuji  dengan pre-test ,  selanjutnya  siswa  akan  diberi  materi pembelajaran  matematika  tentang  materi  statistika  yang  meliputi  mean,  median,  dan  modus untuk  mengetahui  peningkatan  aktivitas  belajar  matematika  siswa  dengan  memberikan perlakuan  metode problem  solving .  Setelah  itu,  siswa  akan  diuji  lagi  dengan  pemberian  soal post-test sebanyak 5 butir soal uraian untuk mengetahui apakah siswa sudah menguasai materi pembelajaran  yang  diberikan  dan  apakah  terdapat  peningkatan  aktivitas  belajar  matematika siswa. Dari hasil soal pos-test diketahui nilai rata-rata yaitu 15,74 yang menggunakan perlakuan metode problem solving .
Berdasarkan pengujian hipotesis menggunakan uji-t dengan teknik Paired Samples t-test untuk  kelas  eksperimen  pada  taraf  signifikan  α  =  0,05  dengan  db  =  n-1  yaitu  db=  27-1  =  26 maka diperoleh nilai 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar 2,052, sedangkan nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 diperoleh sebesar 12,497. Hal ini menunjukkan bahwa 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 < 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 yaitu 2,052 < 12,497 maka Ho ditolak dan Ha diterima.
Sedangkan  untuk  angket  dapat  dilihat  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  dari  setiap aspek  penilaian,  misalkan  pada  aspek  kegiatan  visual  terdapat  peningkatan  sebesar  33,34%, aspek  kegiatan  lisan  terdapat  peningkatan  sebesar  29,63%,  aspek  kegiatan  mendengarkan
74.31% 71.85% 80.25% 66.66% 81.02% 75.00% 72.22% K.Visual K.Lisan K.Mendengarkan K.Menulis K.Motorik K.Mental K.Emosional Aspek
Vol 7, No. 2 2020 p-ISSN:
2303-355x e-ISSN: 2685-2217

## Jurnal Edusciense

## Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Labuhanbatu
terdapat  peningkatan  sebesar  35,19%,  aspek  kegiatan  menulis  terdapat  peningkatan  sebesar 28,00%, aspek kegiatan motorik terdapat peningkatan sebesar 37,50%, aspek kegiatan mental terdapat  peningkatan  sebesar  33,02%,  dan  aspek  kegiatan  emosional  terdapat  peningkatan sebesar  34,26%.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitan  yang  dilakukan  Akben  (2018)  bahwa Problem Solving dapat meningkatkan kemampuan siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  dari  pengumpualan  data  dengan  pemberian soal pre-test ,  soal post-test dan  pemberian  angket  aktivitas  belajar  siswa  dapat  disimpulkan bahwa  metode  pembelajaran problem  solving dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa dikelas X SMA Negeri 2 Sei Kanan T.P 2018/2019 pada materi pokok Statistika.

## DAFTAR PUSTAKA
Akben, N. (2018). Effects of the Problem- Posing Approach on Students’ Problem Solving Skills and  Metacognitive  Awareness  in  Science  Education. Early  Childhood  Education Journal .
Erlinda, N. (2017). Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa melalui Model Kooperatif Tipe Team  Game  Tournament  pada  Mata  Pelajaran  Fisika  Kelas  X  di  SMK  Dharma  Bakti Lubuk Alung, 2(1).
Hodiyanto.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Solving  Terhadap  Kemampuan Komunikasi Matematis Ditinjau Dari Gender. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 219- 228.
Isnaini,  I.,  Margiati,  K.,  &  Bujang  A,  G.  (2013).  Peningkatan  Aktivitas  Belajar  Siswa  Dalam Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  Dengan  Menggunakan  Metode  Bermain  Peran Pada Siswa Kelas IV SDN 19. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa .
Juleha,  S.,  Khuzaemah,  E.,  &  Cahyani,  D.  (2014).  Penerapan  Strategi  Belajar  Murder  untuk Meningkatkan  Penguasaan  Konsep  Siswa  pada  Pembelajaran  Biologi  Kelas  VIII  MTs Al-Ikhlas Setupatok Cirebon. Scientiae Educatia: Jurnal Pendidikan Sains , 95-110.
Khairani,  I.,  &  Safitri,  R.  (2017).  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Problem  Solving  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Pada  Materi  Usaha  dan  Energi  Di  MAN Rukoh Banda Aceh. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 32-40.
Lestari,  P.  P.  (2013).  Skripsi.  Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student Teams  Achievement  Division  (STAD)  Guna  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  IPS  Kelas VII  B  Di  SMP  Negeri  1  Ngemplak  Tahun  Ajaran  2012/2013.  Universitas  Negeri Yogyakarta
R.D. Harahap,”Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok Perkembangan Manusia Kelas VIII SMP N 4 Kualuh Selatan Kabupaten Labuhanbatu Utara ,” Nukleus, Vol. 1 No.1, 2015. DOI: https://doi.org/10.36987/jpbn.v1i1.1230
Safitri, Y. (2016). Skripsi. Pengaruh Penerapan Metode Problem Solving Terhadap Hasil Belajar Matematika  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  10  Metro  Timur  Tahun  Pelajaran  2015/2016. Universitas Lampung
Sarifah.  (2013).  Skripsi.  Peningkatan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan  Metode Problem  Solving Pelajaran  Matematika  Kelas  IV  SDN  3  Panjang  Utara  Bandar Lampung 2013/2014.
Vol 7, No. 2 2020 p-ISSN:
2303-355x e-ISSN: 2685-2217

## Jurnal Edusciense
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Labuhanbatu
Sulastri.  (2014).  Penerapan  Metode  Problem  Solving  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Pkn Di Kelas VIIIc  SMP Negeri 2 Tolitoli, 4 (6).
Pristiwanto. (2016). Penerapan Metode Pemecahan Masalah Untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa Tentang Komponen Peta. Wahana Pedagogika , 127-134.
Safitri,  I.  (2017).  Perbandingan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Yang Diajar  Dengan  Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching  And  Learning  Dan Pembelajaran Konvensional. Jurnal Pembelajaran Dan Matematika Sigma (JPMS) , 10- 14.
Safitri, Y. (2016). Skripsi. Pengaruh Penerapan Metode Problem Solving Terhadap Hasil Belajar Matematika  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  10  Metro  Timur  Tahun  Pelajaran  2015/2016. Universitas Lampung
Sarifah.  (2013).  Skripsi.  Peningkatan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan  Metode Problem  Solving Pelajaran  Matematika  Kelas  IV  SDN  3  Panjang  Utara  Bandar Lampung 2013/2014.
Sulastri.  (2014).  Penerapan  Metode  Problem  Solving  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Pkn Di Kelas VIIIc  SMP Negeri 2 Tolitoli, 4 (6).
Thobroni,  M.,  &  Mustofa.  (2011).  Belajar  dan  Pembelajaran:  Pengembangan  Wacana  dan Praktik  Pembelajaran  dalam  Pembangunan  Nasional. Jogjakarta:  Ar  Ruzz  Media ,  12- 20.