Volume 5 | Nomor 2 | 29 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276

## PERBANDINGAN PENGGUNAAN MULTIMEDIA INTERAKTIF
LECTORA INSPIRE  DAN MOODLE TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA  POKOK BAHASAN TERMODINAMIKA PESERTA DIDIK KELAS XI IPA SMAN 11 TAKALAR
Imam Permana 1 , Sopyana 2 , Muh. Rapi 3 , Fitriani Kadir 4 1,2,3 Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar, 4 Universitas Muslim Maros imam.permana@uin-alauddin.ac.id
Abstract:    Comparison  of  the  Use  of  Lectora  Inspire  and  Moodle  Interactive Multimedia  on  the  Learning  Outcomes  of  Physics  on  the  Subject  of Thermodynamics of Class XI IPA Students of SMAN 11 Takalar. This study aims to analyze the differences in physics learning outcomes of students who are taught using  interactive  multimedia  Lectora  Inspire  with  those  taught  using  interactive multimedia Moodle in class XI IPA SMAN 11 Takalar. The type of research used is quantitative research, with a Pottest only control design. The results showed that interactive  multimedia-assisted  learning  by  Lectora  Inspire  and  Moodle  had  an effect on the physics learning outcomes of students in class XI science at SMAN 11 Takalar. Based on the hypothesis test with tcount greater than ttable, it is concluded that  Ho  is  rejected,  Ha  is  accepted.  This  shows  that  there  are  differences  in  the physics learning outcomes of students who are taught using interactive multimedia Lectora Inspire and Moodle.
keywords: Interactive Multimedia, Lectora Inspire, Moodle, learning outcomes
Abstrak:  Perbandingan  Penggunaan  Multimedia  Interaktif  Lectora  Inspire dan Moodle Terhadap Hasil Belajar Fisika  Pokok Bahasan Termodinamika Peserta Didik Kelas XI IPA SMAN 11 Takalar. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis perbedaan hasil belajar fisika peserta didik yang diajar menggunakan multimedia interaktif Lectora Inspire dengan yang diajar menggunakan multimedia interaktif Moodle di  kelas  XI  IPA  SMAN  11  Takalar.  Jenis  penelitian  yang digunakan  adalah  penelitian  kuantitatif,  dengan  desain  penelitian Posttest  only control  design .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  berbantuan multimedia interaktif Lectora Inspire maupun Moodle berpengaruh terhadap hasil belajar  fisika  peserta  didik  kelas  XI  IPA  di  SMAN  11  Takalar.  Berdasarkan  uji hipotesis  dengan  thitung    lebih    besar  dari  t  tabel    maka  disimpulkan  bahwa  Ho ditolak Ha diterima. Ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar fisika peserta didik yang diajar menggunakan multimedia interaktif Lectora Inspire dan Moodle .
Kata kunci: Multimedia Interaktif, Lectora Inspire , Moodle , Hasil Belajar.
Volume 5 | Nomor 2 | 30 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk memiliki kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan oleh dirinya,masyarakan, bangsa dan negara. Tujuan Pembelajaran  didasarkan  pada  hasil  belajar. Hasil  belajar  adalah  suatu  perbuatan  tingkah laku yang mencakup aspek kognitif, afektif dan psikomotorik.
Di  era  globalisasi  saat  ini,  kebanyakan peserta  didik  memiliki  hasil  belajar  yang tumpang tindih, dalam artian hasil belajar yang diperoleh ada yang meningkat dan adapula yang menurun. Salah satu contoh peristiwa dalam hal ini  yaitu  dapat  dilihat  dari    nilai  rerata  siswa SMAN 11 Takalar Kelas XI IPA, dimana hasil belajar  yang  diperoleh    cukup  minim.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  yang  diperoleh peserta didik dengan rata-rata nilai ± 70, dengan nilai  KKM  sebesar  70.  Jika  dilihat  dari perbandingan  antar  keduanya,  nilai  KKM peserta didik lebih tinggi dibandingkan dengan nilai  rerata  hasil  belajarnya,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  nilai  rerata  peserta  didik ditinjau  dari  hasil  belajarnya  masih  tergolong rendah.  Rendahnya  hasil  belajar  tersebut dikarenakan  system  dan  strategi  pengajaran yang  dilakukan  kurang  optimal.  Kebanyakan guru  menggunakan  strategi  pengajaran  yang umum  seperti  metode  ceramah,  dan  bentuk metode lainnya. Permasalahan untuk pembelajaran saat ini jika menggunakan metode seperti  itu,  maka  akan  membuat  peserta  didik merasa bosan, kebosanan tersebut dapat memicu rendahnya hasil belajar peserta didik. Sehingga untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik tersebut  strategi  yang  dapat  diterapkan  yaitu dengan  menggunakan  multimedia  interaktif. Multimedia  interaktif  merupakan  perpaduan atau  kombinasi  berbagai  media  seperti  teks, gambar, suara, dan video yang digunakan untuk menyampaikan pesan atau informasi.
Penggunaan  multimedia  interaktif  merupakan suatu hal yang sangat penting dalam pembelajaran,  hal  ini  dikarenakan  peran multimedia  tersebut  tidak  hanya  sebagai penyalur pesan tetapi dengan adanya
multimedia dapat membantu peserta didik untuk memahami materi yang sulit dijelaskan.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah dilakukan oleh calon peneliti terhadap salah satu guru  SMAN  11  Takalar  dikatakan  dalam kegiatan  pembelajaran  terdapat  berbagai  jenis multimedia  interaktif  yang  kerap  digunakan salah satunya multimedia berbasis power point. Multimedia  berbasis  power  point  ini  cukup bagus digunakan dalam kegiatan pembelajaran, dimana pendidik dapat mengajar dengan cukup mudah,  selain  itu,  dengan  adanya  power  point ini  tergolong  lumayan  menarik  minat  belajar peserta  didik  tersebut,  dikarenakan  didalamnya memuat beberapa vitur seperti animasi, gambar, dan  sebagainya.  Selain  power  point,  terdapat contoh multimedia interaktif lainnya. Meskipun multimedia  yang  dicontohkan  tersebut  cukup menarik,  namun  juga  dapat  menimbulkan dampak kebosanan bagi peserta didik. Sehingga dengan  menciptakan  sesuatu  yang  baru merupakan  hal  yang  bersifat  inovatif  terutama dalam  pembelajaran  fisika,  tentu  diperlukan multimedia  yang  dapat  menjelaskan  dengan cukup  kompleks  materi  yang  diajarkan.  Oleh karena  itu,    dalam  pembelajaran  fisika  pokok bahasan termodinamika, penggunaan multimedia  interaktif  berbantuan Lectora Inspire dan Moodle merupakan  pilihan  yang tepat. Lectora  Inspire merupakan  sebuah aplikasi yang digunakan untuk membuat bahan ajar  dengan  fitur  yang  lebih  lengkap.. Sedangkan Moodle merupakan  salah  satu aplikasi  dari  konsep  dan  mekanisme  belajar mengajar yang memanfaatkan teknologi informasi yang dikenal dengan konsep pembelajaran  elektronik.  Keunggulan  dari penggunaan Moodle adalah  mudah  digunakan siapapun bisa menggunakan Moodle tanpa perlu mempelajarinya  lama  baik  sebagai  pengajar, administrator atau murid.
Implementasi multimedia interaktif
Lectora  Inspire dan Moodle dalam  penelitian yang dilakukan oleh Rahmat Kurniawan (2017) dan  Andika  Puspita  Sari  &  Ananda  Setiawan (2018),  menyatakan  bahwa  kedua  multimedia ini bagus dan layak diterapkan
Pada  pembelajaran,  dimana  dapat  dilihat dari  hasil  belajar  yang  diperoleh.    Keduanya merupakan jenis aplikasi yang dapat digunakan untuk  membuat  multimedia  interaktif  yang
Volume 5 | Nomor 2 | 31 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
menarik.  Meskipun  keduanya  memiliki  peran yang  sama  dalam  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik,  namun  tentu  terdapat  perbedaan dan perbandingan dari segi lainnya baik dari segi kelebihan  maupun  kelemahan,  sehingga  untuk lebih  mengetahui  kelebihan  dan  kelemahan tersebut  dalam  dunia  pembelajaran  maka diperlukan metode perbandingan antar keduanya.  Berdasarkan  uraian  diatas,  maka peneliti  berinisiatif  untuk  mengangkat  judul Perbandingan Penggunaan Multimedia Interaktif Lectora  Inspire dan Moodle Terhadap Hasil Belajar Fisika Pokok
Bahasan Termodinamika  Peserta  Didik  Kelas  XI  IPA SMAN 11 Takalar.
Dengan  diterapkannya  judul  tersebut, maka dapat diketahui perbandingan penggunaan multimedia  interaktif  berbantuan  aplikasi Lectora  Inspire dan Moodle berdasarkan  hasil
belajar  fisika  peserta  didik  pokok  bahasan termodinamika kelas XI IPA SMAN 11 Takalar. Dimana penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  fisika peserta  didik  yang  diajar  menggunakan multimedia  interaktif Lectora  Inspire dan peserta didik yang diajar menggunakan Moodle kelas XI IPA SMAN 11 Takalar.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMAN  11 Takalar tahun ajaran 2021/2022 pada tanggal 12 Mei-12  Juni  2022.  Jenis  penelitian  yang digunakan  adalah kuantitatif.  Kemudian desain yang  digunakan  adalah  Pottest  only  control design.  Desain  ini  dapat  digambarkan  sebagai berikut :
Tabel 1. Posttest-Only Control Design
Keterangan: R : Pengambilan sampel secara random O 1,2 : post-test hasil belajar fisika X 1 : Perlakuan yang diberikan dengan menggunakan Multimedia Interaktif Lectora Inspire X 2 : Perlakuan yang diberikan dengan menggunakan Multimedia Interaktif Moodle
Adapun  yang  menjadi  populasi  dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas XI IPA SMAN  11  Takalar  yang  berjumlah  40  orang. Teknik pemilihan sampel yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  Random  Sampling. Pertimbangan  peneliti  dalam  memilih  sampel penelitian yakni dari nilai peserta didik. Jumlah peserta  didik  dalam  satu  kelas  yang  paling banyak memiliki nilai di bawah KKM. Dan yang menjadi sampel pada penelitian ini adalah kelas XI IPA 1 yang berjumlah 18 orang dan XI IPA 2 yang berjumlah 18 orang.
1. Instrumen Penelitian Instrumen penelitian yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  tes  hasil  belajar dan  lembar  observasi.  Adapun  bentuk  tes
hasil belajar yang digunakan pada penelitian ini yaitu dengan memberikan tes berupa soal pilihan ganda kepada peserta didik. Sedangkan lembar observasi yang digunakan pada  penelitian  ini  adalah  lembar  observasi guru dan peserta didik.
2. Teknik Pengolahan dan Analisis Data Adapun  teknik  analisis  data  yang digunakan pada penelitian ini adalah analisis statistik  deskriptif  dan  analisis  statistik inferensial.
a. Analisis Deskriptif Analisis  deskriptif  mencakup  rata- rata, standar deviasi, varians, dan kategorisasi hasil belajar. Hasil belajar pada peserta didik yang mengacu pada
Permendikbud 2014. Kelas Perlakuan Posttest R X 1 O 1 R X 2 O 2
Volume 5 | Nomor 2 | 32 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
Tabel 2. Kategori Hasil Belajar Peserta Didik
b. Statistik Inferensial
1) Uji Normalitas
Adapun uji normalitas dalam penelitian  ini  yaitu  menggunakan metode kolmogorof Smirnov. 2) Uji Homogenitas Dalam penelitian ini, pengujian  homogenitas  dilakukan dengan menggunakan uji-F (fisher). 3) Uji Hipotesis Uji Hipotesis menggunakan  rumus  uji  t  dua sampel  independen  karena  dalam penelitian ini digunakan dua kelas.
Adapun prosedur uji statistiknya sebagai berikut:
a. Membuat hipotesis (H0 dan Ha)
dalam uraian kalimat H0: Tidak terdapat perbedaan hasil belajar  fisika  peserta  didik  yang diajar dengan menggunakan Multimedia Interaktif Lectora Inspire dengan  peserta  didik  yang diajar dengan
menggunakan
Multimedia  Interaktif Moodle di kelas XI IPA SMAN 11 Takalar Ha:  Terdapat  perbedaan  hasil belajar  fisika  peserta  didik  yang diajar dengan menggunakan Multimedia Interaktif Lectora
Inspire dengan  peserta  didik  yang diajar dengan menggunakan
Multimedia  Interaktif Moodle di kelas  XI  IPA  SMAN  11  Takalar Menentukan kriteria pengujian
• Jika tstat > t tabel: Ho ditolak Ha diterima
• Jika tstat < t tabel: Ho diterima Ha ditolak
b. Menentukan  nilai  uji  statistik (nilai 𝑡 0 )
Dalam  analisis  prasyarat jika  diperoleh  data  terdistribusi normal  atau  homogen  maka  akan menggunakan  statistik  parametrik dengan menggunakan rumus Uji t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
a. Analisis Deskriptif
Data  yang  dianalisis  pada  analisis deskriptif  ada  dua  yakni  data  posttest  kelas eksperimen 1 (kelas XI IPA 1) dan eksperimen 2  (kelas  XI  IPA  2).  Dimana  untuk  kelas eksperimen  1  adalah  kelas  yang  diberikan perlakuan  menggunakan  multimedia  interaktif Lectora Inspire , sedangkan kelas eksperimen 2 adalah kelas yang diberikan perlakuan menggunakan multimedia interaktif Moodle. Rentang Nilai Kategori 87,75-100 Sangat tinggi 71,25-87,50 Tinggi 54,50-71,00 Sedang 37,75-54,25 Rendah 0-37,50 Sangat Rendah
Volume 5 | Nomor 2 | 33 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
Tabel  3.  Statistik  Deskriptif  posttest  peserta  didik  yang  diajar  menggunakan  multimedia  interaktif Lectora  Inspire dan Moodle
Statistik Deskriptif Lectora Inspire Moodle Jumlah Sampel 18 18 Skor Maksimum 90 80 Skor Minimum 65 60 Rata-rata 78.06 71.1 Standar Deviasi 7.88 7.6 Varians 62.17 57.5 Data  yang  diperoleh  pada  tabel  2  menjadi patokan  untuk  menentukan  kategorisasi  hasil belajar peserta didik setelah diberikan perlakuan pada  kelas  eksperimen  1  dan kelas  eksperimen
2.  Berikut  kategori  skor  hasil  belajar  fisika peserta  didik  antara  kelas  eksperimen  1  dan kelas  eksperimen  2  ditunjukkan  pada  diagram berikut:
Gambar  1.  Diagram  kategorisasi  hasil  belajar peserta didik yang diajar menggunakan multimedia  interaktif Lectora Inspire. Gambar  2.  Diagram  kategorisasi  hasil  belajar peserta didik yang diajar menggunakan multimedia  interaktif Moodle. b. Analisis Inferensial
1) Uji Normalitas Pengujian normalitas dianalisis menggunakan  SPSS  dan  diperoleh  hasil  sebagai berikut.
Tabel 5. Uji Normalitas data posttest peserta didik yang diajar menggunakan multimedia interaktif Lectora
Inspire Tests of Normality
Kelas Eksperimen 1 Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df. Sig. Statistic df Sig. Posttest .153 18 .200 * .937 18 .254
Volume 5 | Nomor 2 | 34 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
Tabel 6. Uji Normalitas data posttest peserta didik yang diajar menggunakan multimedia interaktif Moodle
Tests of Normality Kelas Eksperimen 2 Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Posttest .169 18 .185 .934 18 .229
2) Uji Homogenitas
Berdasarkan pengolahan data dengan SPSS diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 7. Uji Homogenitas
Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic df1 df2 Sig. nilai Based on Mean .124 1 33 .727 Based on Median .092 1 33 .763 Based on Median and with adjusted df .092 1 32.893 .763 Based on trimmed mean .154 1 33 .697 3) Uji Hipotesis Setelah melakukan uji normalitas  dan  uji  homogenitas  data ternyata diperoleh data yang berdistribusi  normal  dan  data  yang homogen,  maka  dari  itu  pada  uji
hipotesis  peneliti  menggunakan  uji parametrik  dengan  rumus  uji  t  dua sampel  independent  yang  dianalisis menggunakan SPSS.

## Tabel 8. Uji Hipotesis Kelas Eksperimen 1 dan 2
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F  Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Nilai  Equal variances assumed .124 .727 2.591 33 .014 6.87908 2.65478  1.47788 12.28029 Equal variances not assumed 2.592 32.919 .014 6.87908 2.65406  1.47886 12.27931
Setelah dilakukan uji hipotesis menggunakan  SPSS  diperoleh  nilai  tstat sebesar 2.591 sedangkan ttabel (t Critical two- tail) sebesar 2.032.  Karena nilai tstat > ttabel
maka    Ho  ditolak  dan  H1  diterima.  H1 diterima artinya terdapat perbedaan hasil
belajar  fisika  peserta  didik  yang  diajar menggunakan
multimedia interaktif
Volume 5 | Nomor 2 | 35 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
berbantuan Lectora  Inspire dengan  peserta didik  yang  diajar  dengan  menggunakan multimedia interaktif  berbantuan Moodle.

## PEMBAHASAN
a. Hasil Belajar Fisika Peserta Didik yang diajar dengan  menggunakan  Multimedia  Interaktif Berbantuan Lectora Inspire .
Setelah  peneliti  melakukan  olah  data, diperoleh  nilai  tes  akhir  (posttest)  hasil  belajar peserta  didik  kelas  eksperimen  1,  nilai  tertinggi 90  dan  terendah  65.  Selanjutnya  peneliti melakukan  analisis  deskriptif  dengan  manual, juga menggunakan aplikasi SPSS yang kemudian diperoleh rata-rata (mean) tes akhir sebesar 78.50 nilai hasil belajar peserta didik setelah diterapkan pembelajaran  berbasis  multimedia  interaktif Lectora  Inspire yakni  nilai  terendah  untuk posttest  kelas  eksperimen  1  adalah  65  dan tertinggi  90.  Pengategorian  hasil  belajar  peserta didik  yang  diambil  berdasarkan  pengategorian permendikbud  2014,  dapat  disimpulkan  bahwa semua  sampel  pada  kelas  eksperimen  1  berada pada  kategori  hasil  belajar  tinggi.  Dan  semua peserta didik di kelas eksperimen 1 ini memiliki nilai  di  atas  nilai  KKM  (nilai  KKM  70). Berdasarkan  pengkategorian  hasil  belajar  yang diperoleh  tersebut,  maka  dapat  dikatakan bahwasannya  dengan  adanya  peningkatan  hasil belajar  yang  tergolong  tinggi  setelah  diberikan perlakuan,  membuktikan  bahwa  pembelajaran berbasis  multimedia  interaktif Lectora  Inspire berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik kelas XI IPA 1 SMAN 11 Takalar b. Pemahaman  Konsep  Fisika  Peserta  Didik yang diajar menggunakan Multimedia Interaktif Berbantuan Moodle .
Setelah  peneliti  melakukan  olah  data, diperoleh  nilai  tes  akhir  (posttest)  hasil  belajar peserta  didik  kelas  eksperimen  II,  nilai  tertinggi 80  dan  terendah  60.  Selanjutnya  peneliti melakukan  analisis  deskriptif  dengan  manual, juga menggunakan aplikasi SPSS yang kemudian diperoleh rata-rata ( mean ) tes akhir sebesar 70.00. Nilai hasil belajar peserta didik setelah diterapkan pembelajaran  berbasis  multimedia  interaktif Moodle yakni nilai terendah untuk posttest kelas eksperimen  II  adalah  60  dan  tertinggi  80. Berdasarkan  pengategorian  hasil  belajar  peserta
didik  yang  diambil  berdasarkan  pengategorian permendikbud  2014,  dapat  disimpulkan  bahwa semua  sampel  pada  kelas  eksperimen  II  berada pada  kategori  hasil  belajar  sedang.  Dan  semua peserta didik di kelas eksperimen II ini memiliki nilai serata dengan nilai KKM (nilai KKM 70).
Selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung peserta didik cukup antusias dalam melaksanakan kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  dikarenakan peserta  didik  cukup  tertarik  dengan  penggunaan multimedia interaktif berbantuan Moodle tersebut.  Menurut  Sadam  Husen,  dkk  (2017) dalam  Sutarno  (2011),  penggunaan  multimedia interaktif dalam pembelajaran sangat memungkinkan meningkatkan kemampuan berpikir  kritis  sehingga  berpengaruh  terhadap hasil belajar peserta didik. Secara umum manfaat dari  penggunaan  multimedia  interaktif  tersebut dapat  membuat  proses  pembelajaran  berjalan lebih menarik. Berdasarkan hal tersebut penggunaan  multimedia  interaktif  berbantuan Moodle cukup  bagus  diterapkan  dalam  proses pembelajaran.
c. Perbedaan Hasil Belajar Fisika Peserta Didik yang diajar Menggunakan Multimedia Pembelajaran  Interaktif  Berbantuan Lectora Inspire dan Menggunakan Multimedia Pembalajaran Interaktif Berbantuan Moodle Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar  peserta  didik yang  diajar  menggunakan  multimedia  interaktif berbantuan Lectora  Inspire dan Moodle . Perbedaan  tersebut  dapat  dilihat  dari  perbedaan dari segi skor maksimum maupun rata-rata yang diperoleh  oleh  kedua  kelas  eksperimen  tersebut. Dilihat  dari  rata-rata  skor  hasil  belajar    peserta didik,  peserta  didik  yang  diajar  menggunakan multimedia interaktif berbantuan Lectora Inspire , memiliki nilai rata-rata sebesar 78,50, sedangkan peserta didik yang diajar menggunakan menggunakan  multimedia  interaktif  berbantuan Moodle memiliki  nilai  rata-rata  sebesar  70,00. Hasil analisis inferensialnya, hasil uji t-2 sampel independent  menunjukkan  nilai  tstat  >  t  tabel, maka    Ho ditolak  dan  H1 diterima.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil belajar  fisika  peserta  didik  yang  diajar menggunakan  multimedia  interaktif Lectora Inspire dan peserta didik yang diajar menggunakan Moodle

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian yang telah diuraikan maka  dapat  disimpulkan  bahwa  bahwa  terdapat perbedaan hasil belajar fisika peserta didik yang diajar menggunakan multimedia interaktif Lectora  Inspire dan  peserta  didik  yang  diajar menggunakan Moodle

## DAFTAR PUSTAKA
Andika  Puspita  Sari  &  Ananda  Setiawan.2018. The Development of Internet-Based Economic  Learning  Media  using Moodle Approach.  International  Journal  of  Active Learning. 3 (2): 100-109. Fitra Rizki.2019.Pengembangan Media Pembelajaran  Interaktif  Menggunakan
Lectora Inspire Berbasis Metode Problem Solving  pada  Materi  Usaha  dan  Pesawat
Sederhana Kelas VIII. Skripsi. Lampung :
UIN Raden Intan Lampung.
Husein, Sadam, Lovy Herayanti, dan Gunawan.2015.  Pengaruh  Penggunaan Multimedia Interaktif Terhadap Penguasaan  Konsep  Dan  Keterampilan
Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Materi  Suhu Dan  Kalor.  Jurnal  Pendidikan  Fisika  Dan Teknologi. 1 (3) :221–25 Istiqlal Muhammad.2017. Pengembangan
Multimedia Interaktif Dalam Pembelajaran Matematika. JIPMat. 2(1):. 44.
Rahmat  Karuniawan.  Dkk.2019.  Pengembangan
Media Interaktif Pembelajaran Fisika pada Materi Fluida Statis dengan Menggunakan Program Lectora Inspire . Jurnal Pendidikan. 3(1): 1-7.
Sari,  Andika,  dan  Ananda  Setiawan.2018.  The Development of Internet-Based Economic Learning  Media Using Moodle Approach. International Journal of Active Learning. 3 (2): 100–109.
Sudjana  Nana.  2008.  Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar.  Bandung  :  Remaja Rosdakarya.
Sugiyono.  2013.  Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D. Bandung :
ALFABETA. Triwiyanto, Teguh. 2014. Pengantar Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara. Wulandari,dkk. 2017. Pembuatan Media Pembelajaran  dengan Lectora  Inspire . Yogyakarta : UNY.