Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________

## ANALISIS SOAL UJIAN TENGAH SEMESTER (UTS) MATA KULIAH GEOMETRI
1 Nurhasanah, 2 Herlina Ahmad

## ABSTRACT
This research aims to analyze  the question of the mid term exam in geometry course.  Focusing  on  the  level  of  difficulty,  validity,  and  reability.  This  research  is evalution qualitative research conducting in mathematic education departement. The quantitative  data  that  was  taken  from  th  answer  sheet  of  students  was  analyzed  by using  descriptive  statistic.  The  results  revealed  that:  (1)  the  level  difficulty  of questions number 2, 3 is very hard and 5 is hard, number 1 is average, and number 4 is low , (2) the validity of all question ( number 1 through 5 ) is valid with different level of validity, (3) the reability of questions is in average, in terms of difficulty level, most questions are difficult, it is affected the reability of the items examination that is in average level.
Keywords: analyze, question, geometry

## PENDAHULUAN
Evaluasi  dalam  dunia  pendidikan  salah  satunya  adalah  evaluasi pembelajaran,  yang  digunakan  untuk  mengukur  keberhasilan  mahasiswa. Dimyati (2009 : 59) mengemukakan bahwa evaluasi kegiatan yang tidak dapat dipisahkan  dalam  setiap  kegiatan  atau  proses  pembelajaran.  Dengan  kata  lain evaluasi  merupakan  bagian  integral  yang  tidak  terpisahkan  dari  kegiatan pembelajaran.  Pembelajaran  tanpa  kegiatan  evaluasi  akan  kehilangan  makna Dimyati  (2009:  60).  Evaluasi  dapat  digunakan  sebagai  sumber  informasi  bagi dosen  untuk  mengetahui  kemampuan  mahasiswa.  Untuk  mengetahui kemampuan  mahasiswa  dalam  penguasaan  materi  perlu  dilakukan  evaluasi terhadap pengukuran yang digunakan untuk mengukur keberhasilan belajar dari mahasiswa tersebut. Alat pengukuran biasa yang digunakan adalah berupa soal, baik  berupa  soal  objektif  maupun  essay.  Kegiatan  evaluasi  dapat  dilakukan dengan  menganalisis  soal  yang  telah  digunakan  oleh  dosen  untuk  mengetahui bahwa  apakah  soal  yang  digunakan  dapat  mengukur  tingkat  kemampuan mahasiswa, sehingga dapat mencapai tujuan pembelajaran.
1 Prodi Pendidikan Matematika,Universitas Papua ,
E-mail: hasanahnur705@gmail.com
2 Prodi Pendidikan Matematika, Universitas Al Asyariah Mandar
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________
Maka  sudah  seharusnya  dosen  memiliki  kemampuan  dalam  melaksanakan evaluasi  pembelajaran  sekaligus  mampu  mengembangkan  alat  evaluasi  berupa tes-tes  yang  baik  dalam  mengukur  ketercapaian  tujuan  pembelajaran. Karakteristik tes  yang baik  sebagaimana dikemukakan oleh Arifin (2013, 246) berkaitan erat dengan dua hal pokok yaitu validitas dan reliabilitas tes. Validitas berhubungan  dengan    pertanyaan  apakah  tes  benar-benar  mengukur  apa  yang hendak diukur sedangkan reliabilitas berkaitan dengan pertanyaan sampai mana tes  tersebut  dapat  diandalkan  dan  berguna. Selain memperhatikan  kualitas  tes secara keseluruhan, hal penting lainnya yang perlu diperhatikan yaitu kualitas butir tes. Hal ini dapat dilakukan dengan mengidentifikasi butir-butir item yang membangun  tes  secara  keseluruhan  dengan  melihat  tingkat  kesukaran  butir- butir  item  soal  tersebut.  Dari  hasil  evaluasi  mata  kuliah  geometri  semester sebelumnya  masih  banyaknya  mahasiswa  yang  mendapatkan  nilai  di  bawah rata-rata,  untuk  meminimalisir  hal  tersebut  perlu  di  adakan  evaluasi  terhadap proses  pembelajaran,  diantaranya  adalah  mengevaluasi  hasil  ujian  tengah semester (UTS) dengan mengevaluasi butir-butir soal yang telah di berikan oleh mahasiswa,  untuk  mengetahui  apakah  soal  tersebut  sudah  memenuhi  kriteria soal yang baik.
Analisis  kualitas  butir  soal  perlu  dilakukan  agar  setiap  butir  yang membangun  tes  secara  keseluruhan  dapat  memenuhi  kriteria  butir  yang  telah ditetapkan, sehingga tes yang dihasilkan juga akan memiliki kualitas yang baik.
Karena  sebagai  seorang  dosen  yang  diharapkan  mampu  mengembangkan  alat- alat  evaluasi  yang  baik  seharusnya  lebih  memahami  teori-teori  yang  dapat diterapkan dalam menganalisis kualitas butir soal.
Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian  mengenai  analisis  soal  ujian  tengah  semester  (UTS)  mata  kuliah geometri  semester  gasal  2016/2017  prodi  pendidikan  matematika  UNIPA. Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  dipaparkan  diatas  maka  rumusan masalah  dari  penelitian  ini  adalah  “  Bagaima  tingkat  kesukaran,  validitas,dan reabilitas  soal  ujian  tengah  semester  mata  kuliah  geometri  semester  gasal 2016/2017 prodi pendidikan matematika?”

## 1. Evaluasi Pembelajaran
Menurut  Arikunto  (2006:  40)  evaluasi  adalah  kegiatan  menilai  dalam kegiatan  pendidikan  yang  berorientasi  pada  proses  perkembangan  yang  telah dicapai  peserta  didik  setelah  mengalami  proses  pendidikan  dalam  waktu tertentu. Kemudian, Arikunto (1988: 35) menegaskan lagi bahwa evaluasi adalah suatu  kegiatan  yang  dilakukan  dalam  rangka  memberikan  penilaian  terhadap perkembangan dan kemajuan murid yang berkenaan dengan penguasaan bahan pelajaran yang disajikan kepada mereka. Nana Sudjana (1990: 3) menambahkan bahwa evaluasi sebagai proses memberikan atau menentukan nilai kepada objek
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________
tertentu  berdasarkan  suatu  kriteria  tertentu.  Nurkancana,et.al.  menyatakan pula  bahwa  evaluasi  adalah  proses  untuk  menilai  dari  sesuatu  (1986:  1). Berdasarkan pendapat para ahli tentang evaluasi maka peneliti menyimpulkan bahwa  evaluasi  adalah  proses  sistematis  untuk  menilai  sesuatu  tujuan  atau kegiatan berdasarkan kriteria tertentu melalui penilaian.
Dengan  demikian  evaluasi  adalah  proses  yang  menentukan  kondisi dimana  satu  tujuan  dapat  dicapai  dalam  pembelajaran,  sedangkan  evaluasi pembelajaran  adalah  inti  bahasan  evaluasi  yang  kegiatannya  dalam  lingkup kelas atau dalam lingkup proses belajar mengajar bagi seorang guru dan ada juga yang menyatakan media yang terpisahkan dari kegiatan belajar mengajar. Jadi, guru  yang  ingin  menyempurnakan  pengajarannya  perlu  mengevaluasi pengajaran  itu  sehingga  diketahui  perubahan  apa  yang  seharusnya  diadakan. Dengan  demikian  penulis  menyimpulkan  bahwa  evaluasi  pembelajaran  adalah proses penilaian terhadap kemajuan mahasiswa dalam penguasaan materi yang yang telah diberikan oleh dosen.

## 1. Tes
Tes  diartikan  sebagai  alat  atau  prosedur  yang  digunakan  untuk mengetahui  atau  mengukur  sesuatu  dalam  suasana,  dengan  cara  dan  aturan- aturan yang sudah ditentukan (Arikunto, 2012 : 205). Testing adalah saat pada waktu tes tersebut dilaksanakan atau dengan kata lain bahwa testing adalah saat pengambilan  atau  pelaksanaan  tes  sedangkan testee adalah  responden  atau peserta yang sedang mengerjakan tes. Orang-orang inilah yang akan dinilai atau diukur, baik mengenai kemampuan, minat, bakat dan pencapaian.
Jenis-jenis Tes
Purba (2004 : 45) menyebutkan ada beberapa jenis tes sebagai berikut:
a. Tes  yang  dibuat  guru  adalah  tes  yang  disusun  oleh  seorang  guru  untuk mengetahui sampai dimana siswa menguasai materi yang diajarkan.
b. Tes  Standar  adalah  tes  yang  dibuat  oleh  para  ahli  dan  sudah  dicobakan beberapa kali dengan hasil yang baik seperti tes  Toefl ( Test of English as a Foreign Language ), tes SMPTN (Seleksi Masuk Perguruan Tinggi Negeri).
c. Tes  Essay  adalah  tes  yang  memerlukan  jawaban  dengan  penguraian, penjelasan, pengorganisasian, kreativitas, dan pemecahan masalah.
d. Tes  Subjektif  adalah  tes  yang  penilaiannya  dapat  dipengaruhi  oleh  faktor- faktor lain selain jawaban seperti tulisan, bahasa, dan organisasi.
e. Tes Objektif adalah tes yang penilaiannya dapat dilakukan dengan objektif, artinya  penilaian  hasil  tes  tidak  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  lain  selain dari isi jawaban, dan hasilnya dapat dinilai oleh mesin atau orang yang tidak tahu mata pelajaran tersebut.
f. Tes Kemajuan adalah tes yang digunakan untuk mengukur sampai dimana para siswa menguasai bahan yang telah diajarkan.
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________
g. Tes  Formatif  adalah  tes  kemajuan  yang  diadakan  sesudah  tiap  satu  unit atau sebagian dari unit pelajaran.
h. Tes  Summatif  adalah  tes  yang  diadakan  pada  akhir  semester,  akhir  tahun atau akhir pelajaran.
i. Tes Take Home adalah tes yang dibuat oleh guru dan siswa mengerjakannya dirumah.
j. Tes  Open  Book  adalah  tes  yang  dibuat  oleh  guru  dan  siswa  mengerjakan soal- soal tersebut dengan membuka buka.
k. Tes Lisan adalah tes yang diberikan kepada siswa secara lisan dan dijawab juga secara lisan atau bicara langsung.
l. Tes  Tertulis  adalah  tes  yang  diberikan  kepada  siswa  dan  dijawab  secara tertulis.
Dengan demikian penulis menyimpulkan bahwa ada beberapa macam tes yang  dapat  diberikan  untuk  mengukur  kemampuan  mahasiswa  dalam penguasaan materi  berdasarkan tujuan pelaksanaan tes tersebut.

## 1. Penyusunan  kisi-kisi tertulis
Syarat  tes  tertulis  yang  bermutu  adalah  bahwa  soal  harus  valid  dan reliabil (Kunandar, 2013 : 60). Artinya bahwa setiap alat ukur hanya mengukur satu  dimensi  atau  aspek  saja.  Misalnya,  mistar  hanya  mengukur  panjang, timbangan hanya mengukur berat, bahan ujian atau Soal IPA hanya mengukur materi  pembelajaran  IPA,  bukan  mengukur  keterampilan  atau  kemampuan materi  lain.  Reliabil  berarti  bahwa  setiap  alat  ukur  harus  dapat  memberikan hasil pengukuran yang tepat, cermat, dan konsisten. Untuk dapat menghasilkan soal yang valid dan reliabil, penyusun soal atau guru harus merumuskan kisi-kisi dan  menulis  soal  berdasarkan  kaidah  penulisan  soal  yang  baik    seperti  kaidah penulisan soal bentuk pilihan ganda/objektif, dan uraian (Kunandar, 2013: 61). Dengan  kata  lain,  penulis  menyatakan  bahwa  penyusunan  kisi-kis  tes  harus memenuhi kriteria tertentu  sehingga  soal yang  disusun  dapat dipertanggungjawabkan  dan  dapat  dipercaya  karena  mengukur  sesuatu  yang hendak diukur.
Fungsi kisi-kisi
Kunandar (2013: 132) menyatakan bahwa kisi-kisi tes berfungsi sebagai panduan atau acuan dalam penulisan dan perakitan soal. Dengan disiapkannya panduan ini, penyusun soal atau guru dapat menghasilkan soal-soal yang sesuai dengan tujuan tes  dan perakit  tes serta dapat menyusun perangkat tes dengan mudah.  Dengan  demikian,  jika  tersedia  sebuah  kisi-kisi  yang  baik,  maka penulisan  soal  yang  berbeda  akan  dapat  menghasilkan  perangkat  soal  yang relatif sama, baik dari tingkat kedalaman maupun cakupan materi yang dibuat untuk tes.
Jurnal Pendidikan PEPATUDZU Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________

## Komponen kisi-kisi
Komponen  yang  diperlukan  dalam  sebuah  kisi-kisi  sangat  ditentukan oleh  tujuan  tes  yang  hendak  disusun  (Kunandar,  2013:  61).  Komponen- komponen ini dapat dihimpun menjadi dua kelompok yaitu kelompok identitas dan  kelompok  matriks.  Kelompok  identitas  dicantumkan  dalam  kolom-kolom yang  sesuai.  Komponen-komponen  yang  biasa  digunakan  dalam  penyusunan kisi-kisi  soal  adalah  sebagai  berikut:  Jenis  sekolah/jenjang  sekolah, Program/Jurusan, Bidang studi/mata pelajaran, Tahun Ajaran, Kurikulum yang diacu, Alokasi waktu, jumlah soal, Bentuk Soal, Penyusun, Kompetensi Dasar, Materi, Indikator soal, Nomor Urut soal.
Dengan  demikian,  penulis  menyimpulkan  bahwa    penyusunan  soal  tes harus memenuhi kisi-kisi tertentu sesuai dengan komponen yang standar untuk mencapai soal yang reliabil dan valid.
1. Analisis Butir Soal ( Item Analysis )
Analisis  butir  soal  tes  terdiri  dari  empat  bagian  sebagai  satu-kesatuan yang tidak terpisahkan seperti taraf kesukaran soal, daya pembeda, validitas dan reliabilitas yang diuraikan sebagai berikut:

## 1. Tingkat Kesukaran
Tingkat kesukaran soal adalah peluang untuk menjawab benar suatu soal pada  tingkat  kemampuan  tertentu  yang  biasanya  dinyatakan  dalam  bentuk indeks. Indeks tingkat kesukaran ini pada umumnya dinyatakan dalam bentuk proporsi  yang  besarnya  berkisar  0,00  -  1,00  (Aiken,  1994:  66).  Semakin  besar indeks  tingkat  kesulitan  yang  diperoleh  dari  hasil  hitungan,  berarti  semakin mudah soal  itu.  Suatu soal  memiliki  Tingkat Kesukaran =  0,00  artinya bahwa tidak ada siswa yang menjawab benar dan bila memiliki Tingkat Kesukaran = 1,00  artinya  bahwa  siswa  menjawab  benar.  Perhitungan  indeks  tingkat kesukaran  ini  dilakukan  untuk  setiap  nomor  soal.  Pada  prinsipnya,  skor  rata- rata yang diperoleh peserta didik pada butir soal yang bersangkutan dinamakan tingkat kesukaran butir soal itu.
Fungsi  tingkat  kesukaran  butir  soal  biasanya  dikaitkan  dengan  tujuan tes.  Misalnya  untuk  keperluan  ujian  semester  digunakan  butir  soal  yang memiliki tingkat kesulitan sedang, untuk keperluan seleksi digunakan butir soal yang  memiliki  tingkat  kesulitan  tinggi/sukar,  dan  untuk  keperluan  diagnostik biasanya  digunakan  butir  soal  yang  memiliki  tingkat  kesulitan  rendah/mudah. Dengan  demikian  soal  yang  baik  adalah  soal  yang  tidak  terlalu  mudah  atau tidak  terlalu  sulit.  Soal  yang  terlalu  mudah  tidak  merangsang  siswa  untuk mempertinggi usaha untuk memecahkannya. Sebaliknya soal yang terlalu sukar
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________
akan  menyebabkan  siswa  menjadi  putus  asa  dan  tidak  mempunyai  semangat untuk mencoba lagi karena diluar jangkauannya.
Dengan  demikian  penulis  menyimpulkan  bahwa  taraf  kesukaran  soal dapat di buat dengan melihat kemampuan mahasiswa dan tingkat kesulitan soal jangan terlalu sulit dan juga tidak terlalu mudah atau dikatakan bisa rata untuk mengukur kemampuan mahasiswa.
Tingkat  kesukaran  butir  yang  diperoleh  pada  perhitungan  dengan menggunakan rumus:
, b = beda, j =
(1) dapat diinterpretasikan dalam kriteria-kriteria tertentu sebagai berikut: Tabel 1. Kriteria tingkat kesukaran butir dalam CTT Rentang P Kategori Sangat sukar Sukar Sedang Mudah Sangat mudah Sumber : Purwanto (2014, 101) 1. Validitas Arikunto  menegaskan  bahwa  suatu  tes  dikatakan  valid  apabila  tes tersebut mengukur apa yang hendak diukur (2012:80). Lalu Sugiyono (2012: 81) menambahkan bahwa instrument yang baik dapat digunakan untuk mengukur hasil sebenarnya dari tes tersebut. Ada empat jenis validitas (Arikunto, 2012: 82) sebagai berikut:
a. Validitas  isi  adalah  sebuah  tes  dikatakan  memiliki  validitas  isi  apabila mengukur  tujuan  khusus  tertentu  yang  sejajar  dengan  materi  atau  isi pelajaran  yang  diberikan.  Oleh  karena  itu,  materi  yang  diajarkan  tertera dalam  kurikulum  maka  validitas  isi  sering  dikenal  juga  sebagai  validitas kurikuler.
b. Validitas  konstruksi  adalah  sebuah  tes  dikatakan  memiliki  validitas konstruksi  apabila  butir-butir  soal  yang  membangun  tes  tersebut  mengukur setiap  aspek  berpikir  seperti  yang  yang  disebutkan  dalam  Tujuan Instruksional Khusus.
c. Validitas  empiris adalah sebuah tes memiliki validitas empiris jika hasilnya sesuai dengan pengalaman. Dalam hal ini, hasil tes dipasangkan dengan hasil pengalaman.
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________
d. Validitas  prediksi  adalah  sebuah  tes  dikatakan  memiliki  validitas  prediksi apabila  mempunyai  kemampuan  untuk  meramalkan  apa  yang  akan  terjadi pada  masa  yang  akan  datang.  Misalnya  tes  masuk  perguruan  tinggi  adalah sebuah  tes  prediksi  karena  tes  tersebut  mampu  meramalkan  keberhasilan peserta tes dalam mengikuti kuliah dimasa yang akan datang.
Menurut  penulis  suatu  soal  dikatakan  valid  bila  soal  tersebut  dapat digunakan  untuk  mengukur  apa  yang  hendak  diukur  atau  bisa  soal  itu digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  dan  dapat  memberikan  hasil  yang tidak berbeda atau yang sebenarnya.
Koefisien korelasi dalam perhitungan validitas tes pada teori klasik selalu terdapat pada rentang -1,00 sampai +1,00 Nilai koefisien korelasi yang diperoleh dengan rumus:
(2)
dapat diinterpretasikan sebagai berikut: selanjutnya,  untuk  pengujian  validitas  dengan  menggunakan  SPSS  19.0 dengan  riteria  kevalidan  yang  ditentukan  melalui  perbandingan  antara harga dengan harga , dengan kriteria sebagai berikut: 1) Jika maka butir dinyatakan valid 2) Jika maka butir dinyatakan tidak valid 2. Reliabilitas
Reliabilitas berhubungan dengan masalah kepercayaan. Sehingga, suatu tes  dikatakan  mempunyai  taraf  kepercayaan  tinggi  jika  tes  tersebut  dapat memberikan  hasil  yang  tetap  (Arikunto,  2012:  56).  Dengan  demikian pemahaman reliabilitas tes berhubungan dengan masalah ketetapan hasil tes dan apabila  hasil  tes  berubah-ubah  maka  perubahan  yang  terjadi  dapat  dikatakan bahwa  hasil  tes  tersebut  tidak  berarti  atau  tidak  reliabil.  Arikunto  (2012:  56) mengatakan  bahwa  secara  garis  besar  ada  tiga  faktor  penting  yang mempengaruhi hasil tes sebagai berikut:
a. Hal yang berhubungan dengan tes itu sendiri, yaitu panjang tes dan kualitas butir-butir  soalnya.  Artinya  bahwa  tes  yang  terdiri  dari  banyak  butir  soal, tentu saja lebih valid dan reliabil dibandingkan dengan tes yang hanya terdiri dari  beberapa  butir  soal.  Tinggi  rendahnya  validitas  menunjukan  tinggi rendahnya reliabilitas tes.
b. Hal yang berhubungan dengan siswa (Testee). Artinya bahwa suatu tes yang dicobakan  kepada  kelompok  yang  terdiri  dari  banyak  siswa  akan mencerminkan  keragaman  hasil  yang  menggambarkan  besar-kecilnya
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________
reliabilitas  tes.  Tes  yang  dicobakan  kepada  bukan  kelompok  terpilih,  akan menunjukkan  reliabilitas  yang  lebih  besar  daripada  yang  dicobakan  kepada kelompok tertentu yang diambil secara terpilih.
c. Hal-hal yang berhubungan dengan penyelenggara tes, yaitu tes yang bersifat administratif  sangat  menentukan  hasil  tes.  Hal-hal  yang  bersifat administratif  dan  mempengaruhi  hasil  tes  adalah:  (1).  Petunjuk  yang diberikan  mengenai  cara  mengerjakan  soal  sebelum  tes  dimulai  akan memberikan  ketenangan  kepada  siswa  dalam  mengerjakan  tes  dan ketenangan ini akan berpengaruh kepada hasil tes. (2). Pengawas yang tertib akan  mempengaruhi  hasil  yang  diberikan  oleh  siswa  terhadap  tes  dan  (3).
Suasana lingkungan dan tempat tes (duduk tidak teratur, suasana ribut) akan mempengaruhi  hasil  tes.  Dan  hal-hal  ini  secara  tidak  langsung  akan mempengaruhi reliabilitas soal tes.
Dengan  demikian  penulis  dapat  disimpulkan  bahwa  soal  tes  tersebut dapat dipercaya karena dapat digunakan untuk tes dimana saja soal tersebut dapat memberikan hasil yang sama dan hasil tes tidak berubah-ubah.
Tingkat reliabilitas Tes dapat dihitung dengan menggunakan rumus:
(3)
Adapun  kriteria  yang  digunakan  untuk  menentukan  tinggi  rendahnya reliabilitas  suatu  tes  dapat  dilihat  pada  rentangan  koefisien  korelasi  sebagai berikut:
Tabel 2. Kriteria tingkat reliabilitas tes Kategori Reliabilitas Tes Nilai Koefisien Korelasi Sangat Tinggi 0,800 – 1,000 Tinggi 0,600 – 0,799 Cukup 0,400 – 0,599 Rendah 0,200 – 0,399 Sangat Rendah 0,000 – 0,199 Sumber: Arikunto (dalam Rajagukguk, 2015: 118) 1. Ujian tengah Semester Mata Kuliah Geometri Ujian  tengah  semester  untuk  mata  kuliah  geometri  dilaksanakan  pada saat  pertengahan  perkuliahan  setiap  semester,  bagi  mahasiswa  yang memprogram mata kuiah geometri. Mata kuiah geometri merupakan salah satu mata  kuliah  yang  menjadi  syarat  untuk  dapat  memprogram  mata  kuliah  di tingkatan selanjutnya. Adapun materi yang terdapat pada mata kuliah geometri
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________
yakni;  titik,  garis,  bidang  dan  sudut,  simetri  dan  pencerminan,  bangun  datar, bangun  ruang,  irisan  dan  bidang  bangun  ruang,  dimensi  tiga,  persamaan  garis lingkaran dan garis singgungnya.

## METODE PENELITIAN/EKSPERIMEN
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui analisis butir soal UTS mata kuliah geometri, dengan melihat tingkat kesukaran, validitas dan realibilitas dari soal  tersebut.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  jurusan  pendidikan  matematika UNIPA,  semester  gasal  2016/2017.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian kualitatif  dengan  metode  penelitian  evaluasi.  Dalam  penelitian  ini  prosedur penelitian yang dilakukan adalah:
a. Mengumpulkan lembar jawaban UTS mahasiswa
b. Memeriksa, dan mengecek data-data yang sudah terkumpul
c. Mengolah data dan memasukkannya dalam bentuk table. Data yang dianalisis dalam penelitian ini berupa data kuantitatif, teknik analisis  data  diuraikan  sebagai  berikut:  Data  kuantitatif  dalam  penelitian  ini diperoleh  dari  lembar  jawaban  hasil  ujian  tengah  semester  mahasiswa  yang kemudian diolah dengan metode statistika deskriptif. Statistika deskriptif dalam penelitian  ini  digunakan  untuk  mendeskripsikan  nilai  yang  diperoleh  siswa berdasarkan lembar kerja guna memperoleh informasi mengenai tingkat kualitas tes.  Informasi  tersebut  berupa  tingkat  validitas  butir  soal,  reliabilitas,  tingkat kesukaran  butir.  Guna  memperoleh  hasil  analisis  tersebut,  maka  digunakan bantuan  aplikasi    berupa Statistical  Package  for  Service  Solutions (SPSS  19.0) untuk menghitung tingkat validitas, koefisien reliabilitas serta tingkat kesukaran butir,

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Analisis  soal  ujian  akhir  semester  berbentuk  pilihan  ganda  yang  terdiri dari 5 butir soal menghasilkan tingkat kesukaran, validitas dan reliabilitas soal. Adapun hasil analisis data yang diperoleh adalah sebagai berikut:
a. Tingkat kesukaran
Tingkat  kesukaran  menunjukkan  apakah  suatu  butir  mudah  atau  sulit untuk  dikerjakan  oleh  peserta  tes.  Adapun  hasil  analisis  tingkat  kesukaran terhadap soal tersebut, dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3. Tingkat kesukaran butir soal Nomor  item TK Kategori 1 0,55714 Sedang 2 0,16914 Sangat Sukar 3 0,1047 Sangat Sukar 4 0,72143 Mudah
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________
5 0,23823 Sukar Berdasarkan tabel tersebut diperoleh informasi bahwa butir soal nomor 2, 3 sangat sukat  dan nomor 5 tergolong butir yang sukar, sedangkan butir soal nomor  1  tergolong  butir  yang  sedang.  Sementara  itu,  butir  soal  nomor  4 tergolong  butir  yang  mudah.  Dengan  demikian  secara  keseluruhan  soal  ujian tengah  semester  mata  kuliah  geometri,  sebagian  besar  merupakan  butir  soal yang sukar. Hal ini menunjukkan bahwa berdasarkan tingkat kesukaran, butir yang dapat dinyatakan sebagai butir soal yang baik, hanya butir soal nomor 1, yaitu  butir  dengan  kategori  sedang,  sebagaimana  telah  dikemukakan sebelumnya  bahwa  butir  soal  yang  baik  adalah  butir  yang  tidak  terlalu  sukar dan tidak terlalu mudah yang berarti butir dengan kategori sedang. Selain  itu  pula,  pemberian  skor  skor  nilai  pada  setiap  butir  sebaiknya disesuaikan  dengan  tingkat  kesukaran  pada  setiap  butir  soal.  Soal  yang  lebih sukar hendaknya diberi bobot yang lebih tinggi dibandingkan soal yang mudah. Namun  ditemukan  dalam  penelitian  ini  bahwa  soal  nomor  4  yang  merupakan soal mudah memiliki skor yang sama dengan butir soal nomor 5 yang merupakan soal  yang  sukar.  Hal  ini  dapat  mengakibatkan  butir  soal  tidak  dapat memberikan  informasi  yang  baik  mengenai  pengetahuan  yang  dimiliki  peserta tes.

## b. Validitas
Validitas  yang  diteliti  dalam  penelitian  ini  adalah  validitas  empiris.
Validitas  butir  yang  baik  menujukkan  bahwa  butir  tersebut  dapat  mengukur apa yang hendak diukur atau dengan kata lain dapat melakukan fungsi ukurnya dengan baik.  Penentuan tingkat validitas pada setiap butir soal didasarkan pada korelasi  antara  skor-skor  setiap  butir  dengan  skor  total.  Korelasi  tersebutakan menunjukkan  bagaimana  kesejajaran  antara  skor  butir  sebagai  suatu  variabel bebas  dan  skor  total  sebagai  variabel  terikat.  Pengujian  signifikansi  korelasi dapat  dilakukan  dengan  membandingkan  nilai  r hitung dan  r tabel .  Apabila diperoleh nilai  r hitung > r tabel maka skor butir dan skor total berkorelasi positif secara  signifikan,  namun  apabila  diperoleh  nilai  r hitung <  r tabel maka  dapat disimpulkan  bahwa  skor  butir  dan  skor  total  tidak  berhubungan  secara signifikan.
Berdasarkan tabel tersebut, diperoleh r tabel sebesar 0,3081. Butir yang dinyatakan valid adalah butir yang memiliki nilai koefisien korelasi yang lebih besar dari r tabel dengan demikian kelima butir soal yang diujiankan pada ujian tengah semester mata kuliah geometri dinyatakan valid.
c. Reliabilitas
Reliabilitas mengandung arti kekonsistenan atau kepercayaan terhadap suatu  tes.  Dengan  demikian,  soal  dikatakan  reliabel  apabila  hasil  uji  yang diperoleh tetap sama atau konsisten meski diujikan berulang kali. Adapun hasil
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________
analisis  reliabilitas  soal  ujian  tengah  semester  mata  kuliah  geometri  yang diperoleh, diuraikan sebagai berikut:
Tabel 4. Reabilitas butir soal Jumlah butir Cronbach’s alpha Kategori 5 0,567 Cukup Hasil  pengujian  reliabilitas  soal  sebagaimana  diuraikan  pada  tabel tersebut  menunjukkan  derajat  reliabilitas  soal  sebesar  0,567  yang  merupakan soal dengan kategori reliabilitas yang cukup. Beberapa penelitian menunjukkan bahwa  reliabilitas  soal  akan  semakin  tinggi  jika  soal  didominasi  oleh  butir dengan  kategori  sedang.  Sehubungan  dengan  hal  ini,  jika  ditinjau  dari  tingkat kesukaran  soal,  dimana  soal  dalam  penelitian  ini  didominasi  oleh  butir  sukar, maka dapat dikatakan bahwa tingkat reliabilitas cukup dapat diakibatkan oleh butir soal yang didominasi butir soal yang sukar.
B. Pembahasan
Berdasarkan    hasil  pengolahan  data  yang  telah  diuraikan  sebelumnya,
maka analisis terhadap butir soal berdasarkan tingkat kesukaran, validitas, dan reabilitas sebagai berikut :
a. Tingkat Kesukaran
Tingkat  kesukaran  menunjukkan  bahwa  butir  soal  nomor  1 mendapatkan  nilai  tingkat  kesukaran  0,55714  ini  berarti  termasuk  dalam kategori sedang karena rentang untuk kategori tingkat kesukaran butir nomor 1 terletak anatar 0,4 – 0,59 yang termasuk dalam kateori sedang.  soal  nomor 2 menperoleh  nilai  tingkat  kesukaran  0,16914  yang  berada  pada  rentang  0,00  – 0,193 termasuk  dalam  kategori  sangat  sukar,  soal  nomor  3  menperoleh  nilai  tingkat kesukaran  soal  0,1047  termasuk  dalam  rentang  0,00  –  0,193  berarti  dalam kategori sangat sukar, soal nomor 4 memperoleh nilai tingkat kesukaran 0,72143 berada  pada  rentang  0,60  –  0,79  yang  menunjukkan  dalam  kategori  mudah. Sementara itu soal nomor 5 berada pada rentang 0,20 – 0,39 yang  menunjukkan kategori sukar. Dalam penelitian ini bahwa soal nomor 4 yang merupakan soal mudah memiliki skor yang sama dengan butir soal nomor 5 yang merupakan soal yang  sukar.  Hal  ini  dapat  mengakibatkan  butir  soal  tidak  dapat  memberikan informasi yang baik mengenai pengetahuan yang dimiliki peserta tes. Sedangkan soal  nomor  1  merupakan  soal  dalam  kategor  sedang  dan  termasuk  soal  yang baik,  karena  tidak  terlalu  sukar  dan  tidak  terlalu  mudah  jadi  soal  ini  dapat mengukur pengetahuan mahasiswa dengan baik.
b. Validitas
Penentuan  tingkat  validitas  pada  setiap  butir  soal  didasarkan  pada korelasi antara skor-skor setiap butir dengan skor total. Korelasi tersebut akan menunjukkan  bagaimana  kesejajaran  antara  skor  butir  sebagai  suatu  variabel bebas  dan  skor  total  sebagai  variabel  terikat.  Pengujian  signifikansi  korelasi
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________
dapat  dilakukan  dengan  membandingkan  nilai  r hitung dan  r tabel .  Apabila diperoleh nilai  r hitung > r tabel maka skor butir dan skor total berkorelasi positif secara  signifikan,  namun  apabila  diperoleh  nilai  r hitung <  r tabel maka  dapat disimpulkan  bahwa  skor  butir  dan  skor  total  tidak  berhubungan  secara signifikan.
Diperoleh  r  tabel  sebesar  0,3081.  Butir  yang  dinyatakan  valid  adalah butir yang memiliki nilai koefisien korelasi yang lebih besar dari r tabel dengan demikian  kelima  butir  soal  yang  diujiankan  pada  ujian  tengah  semester  mata kuliah geometri dinyatakan valid.
c. Reliabilitas
Soal dikatakan reliabel apabila hasil uji yang diperoleh tetap sama atau konsisten  meski  diujikan  berulang  kali.  Hasil  pengujian  reliabilitas  soal menunjukkan derajat reliabilitas soal sebesar 0,567 yang merupakan soal dengan kategori  reliabilitas  yang  cukup.  Beberapa  penelitian  menunjukkan  bahwa reliabilitas  soal  akan  semakin  tinggi  jika  soal  didominasi  oleh  butir  dengan kategori sedang. Sehubungan dengan hal ini, jika ditinjau dari tingkat kesukaran soal, dimana soal dalam penelitian ini didominasi oleh butir sangat sukar, maka dapat dikatakan bahwa tingkat reliabilitas cukup dapat diakibatkan oleh butir soal yang didominasi butir soal yang sangat sukar.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan sebelumnya, maka dapat diperoleh beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1. Tingkat kesukaran soal butir soal nomor 2, 3 sangat sukar dan 5 tergolong butir yang sukar, sedangkan butir soal nomor 1 tergolong butir yang sedang, butir soal nomor 4 tergolong butir yang mudah,
2. Validitas butir soal nomor 1 sampai 5 dinyatakan valid.
3. Tes  yang  digunakan  reliabel,  jika  ditinjau  dari  tingkat  kesukaran  soal, dimana  soal  dalam  penelitian  ini  didominasi  oleh  butir  sukar,  maka  dapat dikatakan bahwa tingkat reliabilitas cukup dapat diakibatkan oleh butir soal yang didominasi butir soal yang sukar.

## SARAN DAN REKOMENDASI
Berdasarkan hasil penelitian, maka diajukan saran sebagai berikut:
1. Diharapkan ada penelitian yang lebih mendalam terkait bagaima tingkat kesukaran,  validitas,  dan  reabilitas  soal  ujian  tengah  semester  mata kuliah geometri.
2. Diharapkan  ada  penelitian  lanjutan  menyangkut  evaluasi  bagi  dosen untuk mengetahui kemampuan mahasiswa.
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto. 1988. Suharsimi, Penilaian Program Pendidikan .Jakarta : Depdikbud,. Arikunto,  1990.  Suharsimi, Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan ,  Edisi  pertama,
Jakarta Depdikbud.
Arikunto,  Suharsimi.  2012.  Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan,  Edisi kedua.Jakarta: Bumi Aksara.
Aiken,  Lewis  R,  1994. Psychological  Testing  and  Assessment ,  Eight  Edition, Boston: Allyn and Bacon Dimyati & Mudjiono, 2009. Belajar dan Pembelajaran , Jakarta: Rineka Cipta. Effiyaldi, 2009. Analisis  validitas dan reliabilitas soal tes  penerimaan mahasiswa baru  pada  STIKOM  Dinamika  Bangsa ,  Laporan  Penelitian:  Bandung: STIKOM.
Gronlund, Norman, 1985. Measurement and Evaluation in Teaching , New York: MacMillan Publishing Company.
Kunandar,  2013. Penilaian  Autentik:  Penilaian  hasil  belajar  berdasarkan Kurikulum 2013 , Jakarta: RajaGrafindo Persada.
Mardalis,  1989. Metode  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Proposal ,    Jakarta:  Bumi Aksara.
Mulyasa, E, 2007. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan , Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Moleong, Lexy J, 2006. Metodologi Penelitian Kualitatif , Bandung: Rosdakarya. Nitko,  Anthony  J,  1996. Educational  Assessment  of  Students,  Second  Edition, Ohio : Prentice Hall Englewood Cliffs. Nurkancana,  W  dan  Sumartana,  1986. Evaluasi  Pendidikan ,  Jakarta: Depdikbud.
Purwanto,  M.  Ngalim,  2010. Prinsip-Prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran , Bandung: Remaja Rosdakarya.
Purba, Th, 2004. Pengantar Metodologi Penelitian , Jayapura : FKIP UNCEN.
Purba,  Th,  2004. Evaluasi  Kemampuan  Bahasa  Asing ,  Jayapura:  FKIP UNCEN.
Sudjana,  N,  1989. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar ,  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Sugiyono,  2006. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D , Bandung: Penerbit Alfabet. S. Verdu, 1998. Multi-user detection, Cambridge University Press. Winkel, W.S, 1991. Psikologi Pengajaran , Jakarta: Grasindo. Witherington, 1967. Psychological Education (Terjemahan M. Buchori, M.ED.) Bandung:Keluarga Bapemsi.