Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 476-488 V ol. 4, No. 2, Desember 2023 DOI: 10.37985/murhum.v4i2.227
Pola  Asuh Single  Mom dan Single  Dad terhadap Perkembangan Sosial Emosional Anak
Solatiyah Asriyani 1 , Nurhusni Kamil 2 , Anda Maryani 3 , Aina Yulifaatun Mufida 4 ,  dan Raden Rachmy Diana 5
1,2,3,4,5 Pendidikan Islam Anak Usia Dini, UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta
ABSTRAK. Perkembangan  sosial  emosional  anak  yang  diasuh  oleh  kedua  orang  tuanya akan berbeda dengan anak yang hanya diasuh oleh orang tua tunggal (single mom atau single dad). Tujuan dari penelitian ini yaitu mengetahui pola asuh single mom dan single dad  terhadap  perkembangan  sosial  emosional  anak.  Jenis  metode  penelitian  yang digunakan  yaitu  penelitian  kualitatif  deskriptif  .  Subjek  terdiri  dari  anak  usia  5-6  tahun sebanyak 4 orang anak beserta orang tuanya (single mom/single dad) dan informan ketiga (guru)  di  Lombok.  Pengumpulan  data  melalui  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi. Analisis  data  yang  digunakan  yaitu  pencatatan  data,  reduksi  data,  penyajian  data  dan mengambil  kesimpulan.  Adapun  hasil  penelitian  ini  yaitu  adanya  perbedaan  pola  asuh orang tua single mom yang cenderung menerapkan pola asuh otoriter dan single dad yang menerapkan  pola  asuh  permisif  dan  Laissez  Faire.  Dari  masing-masing  pola  asuh  yang diterapkan,  akan  berdampak  pada  perkembangan  sosial  emosional  anak  yang  berbeda- beda. Dampak perkembangan sosial emosional anak dari pola asuh otoriter yaitu anak sulit bergaul,  dan  psikologisnya  cenderung  pemurung.  Kemudian  anak  dengan  pola  asuh permisif yaitu anak jadi kurang patuh, mau menang sendiri, agresif, kurang bertanggung jawab dan tidak mau mengalah. Dampak dari pola asuh Laissez Faire yaitu anak menjadi cenderung lebih agresif dan mempunyai konsentrasi yang kurang.
Kata Kunci : Pola Asuh; Orang Tua Tunggal; Sosial Emosional Anak
ABSTRACT. The social-emotional development of children with both parents will differ from children who are only raised by a single parent (single mom or single dad). This study aims to determine the impact and differences in single mom and single dad parenting styles on children's  social-emotional  development.  The  type  of  research  method  used  is  qualitative research.  The  subjects  consisted  of  4  children  aged  5-6  years,  their  parents  (single mom/single  dad)  and  a  third  informant  (teacher)  in  Lombok.  Collecting  data  through observation,  interviews  and  documentation.  The  results  of  this  study  show  differences  in parenting styles for single mom parents who tend to adopt authoritarian parenting styles and  single  dads  who  adopt  permissive  and  laissez-faire  parenting  styles.  Each  parenting style that  is applied will have an impact on the social-emotional development of different children.  The  effects  of  children's  social-emotional  development  from  authoritarian parenting are that children are  challenging to get along with, and their psychology tends to be  gloomy.  Then  children  with  a  permissive  parenting  style  are  childrenless  obedient children,  want  to  win  alone,  are  aggressive,  irresponsible  and  don't  want  to  give  in.  The impact of Laissez Faire parenting is that children tend to be more aggressive and have less concentration.
Keyword : Parenting; Single Parent; Children’s Social Emotional
Copyright (c) 2023 Solatiyah Asriyani dkk.
 Corresponding author : Solatiyah Asriyani
Email Address : solatiyahasriyani@gmail.com Received 9 Juni 2023, Accepted 1 November 2023, Published 4 November 2023

## PENDAHULUAN
Perkembangan  sosial  emosional  merupakan  salah  satu  aspek  perkembangan yang  terdapat  pada  anak  usia  dini  yang  harus  dioptimalkan.  Perkembangan  sosial merupakan  kemampuan  anak  dalam  berinteraksi  dengan  orang-orang  yang  ada  di lingkungan sekitarnya ataupun berkomunikasi dengan teman-temannya [1]. Sedangkan perkembangan  emosi  adalah  kemampuan  untuk  mengolah  emosi  yang  ada  dalam  diri anak  [2].  Antara  aspek  sosial  dan  emosional  memiliki  keterkaitan  satu  sama  lain.  Hal tersebut  karena  ketika  proses  sosialisasi  dengan  orang  lain  atau  berinteraksi dibutuhkan kemampuan untuk mengolah emosi [3]. Perilaku sosial adalah kegiatan yang berkaitan  dengan  orang  lain,  kegiatan  yang  berkaitan  dengan  pihak  lain  yang memerlukan sosialisasi dalam hal bertingkah laku yang dapat diterima oleh orang lain, belajar  memainkan  peran  sosial  yang  dapat  diterima  oleh  orang  lain,  serta  upaya mengembangkan  sikap  sosial  yang  layak  diterima  oleh  orang  lain  [4].  Jadi, perkembangan  sosial  emosional  pada  anak  usia  dini  adalah  kemampuan  anak  dalam mengolah dan menggunakan emosi ketika berinteraksi dengan orang lain di lingkungan sekitarnya.  Banyak  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  perkembangan  sosial  emosional anak seperti yang dinyatakan oleh Meggit  antara lain faktor faktor gen, lingkungan, dan faktor  umum  yaitu  faktor  antara  gen  dengan  lingkungan  [5].  Diantara  ketiga  faktor tersebu,  yang  paling  berdampak  pada  perkembangan  sosial  emosional  anak  adalah faktor  lingkungan,  masyarakat  [6].  Jika  diamati  dari  pengaruh  lingkungan  keluarga, perkembangan  sosial  emosional  anak  akan  berbeda.  Proses  pertumbuhan  dan perkembangan  anak  tidak  lepas  dari  peran  keluarga.  Begitupun  dalam  perkembangan anak, tugas orang tua dalam keluarga tidak hanya memberikan asupan, melainkan juga memberikan cinta,kasih sayang, perhatian dan pola asuh yang masikmal [7].
Pada  hakikatnya,  dalam  masyarakat  gambaran  umum  mengenai  keluarga  yatu yang  terdiri  dari  ayah,  ibu  dan  anak  [8].    Saat  ini  terdapat  keluarga  yang  mempunyai keadaan  atau  kondisi  beragam,  mulai  dari  kondisi,  latar  belakang  sosial,  anggota keluarga,  dan  lain  sebagainya.  Jika  dilihat  dari  kondisi  suatu  keluarga,  bisa  dikatakan utuh  apabila  anggota  keluarga  lengkap  yaitu  ada  suami,  istri  dan  anak.  Begitupun sebaliknya suatu keluarga bisa dikatakan tidak utuh apabila hanya terdapat satu orang tua yang biasanya sering disebut dengan single parent yang hanya terdapat seorang ibu ( single mom ) ataupun hanya terdapat seorang ayah ( single dad ). Single mom adalah anak yang  hanya  diurus  oleh  seorang  ibu,  tanpa  adanya  ayah.  Sebaliknya single  dad adalah anak  yang  hanya  diurus  oleh  seorang  ayah,  tanpa  adanya  ibu  [9].  Menurut  Kiling, idealnya,  orang  tua  yakni  ayah  dan  ibu  saling  melengkapi  dalam  menjalankan  rumah tangga  dan  proses  pengasuhan  anak,  termasuk  di  dalamnya  berperan  sebagai  model sosial  yang  baik  [10].  Kondisi  tersebut  banyak  dijumpai  terutama  di  lingkungan masyarakat  saat  ini.  Adanya single  parent dalam  suatu  keluarga  dapat  dikatakan keluarga yang tidak ideal disebabkan oleh berbagai faktor, misalnya karena perceraian, kematian ataupun salah satu orang tua yang bekerja jauh.
Pola  asuh  yang  diterapkan  oleh orang  tua  tunggal  ( single  parent) akan  berbeda dengan  pola  asuh  yang  diterapkan  oleh  orang  tua  yang  utuh.  Baumrind    mengatakan bahwa  gaya  pola  asuh  orang-tua  ada  empat  tipe  yaitu  otoriter,  demokratis,  permisif,
uninvolved [11]. Single  parent dalam  menjalankan  kehidupan  keluarga  tanpa  adanya pasangan, sehingga harus mandiri dalam menjalankan tugas dan perannya yaitu sebagai seorang ayah sekaligus sebagai seorang ibu, begitupun sebaliknya. Oleh sebab itu, pola asuh dari single parent dapat berdampak pada perubahan peran serta beban yang harus ditanggung untuk mengasuh anak. Selain itu, pengasuhan single parent juga berdampak pada  perkembangan  sosial  emosional  anak.  Pada  aspek  perkembangan  sosial,  dampak yang  terjadi  pada  masa  anak-anak  diantaranya:  1.  Semakin  mandirinya  anak  dan hubungannya  dengan  keluarga  akan  semakin  menjauh.  2.  Anak  lebih  suka  untuk membentuk  pertemanan  dan  membuat  kelompok  dengan  teman  sebayanya.  3.  Anak memiliki keinginan untuk disukai temannya ketika bermain [12]
Hasil penelitian terdahulu dari Lubis yaitu perkembangan sosial emosional anak yang diasuh orang tua tunggal ( single parent) , anak belum bisa untuk mandiri dan lebih cenderung bersifat manja  yaitu masih selalu meminta bantuan ke orang tuanya. Selain itu,    anak  juga  masih  sering  menangis  apabila  keinginannya  tidak  dituruti  oleh ibunya dan  anak  belum  bisa  menyelesaikan  masalahnya  sendiri,  orang  tuanya  pun  tidak memaksakan  anaknya  untuk  bisa  menyelesaikan  masalahnya  sendiri  karena  masih dalam  tahap  perkembangan  atau  masih  kecil  [13].  Sejalan  dengan  penelitian  Shaleh menyimpulkan  bahwa  penerapan  pola  asuh  yang  baik  dapat  mengembangkan  aspek sosial  emosional  anak.  Kolaborasi  antara  pola  asuh  perlu  dilakukan  orang  tua  dalam mengembangkan aspek perkembangan anak [14]. Penelitian ini ingin mengetahui lebih jauh  mengenai  pola  asuh  single  mom  dan  single  dad  terhadap  perkembangan  sosial emosional  anak,  yang  pada  penelitian  sebelumnya  belum  pernah  secara  khusus membahas tentang hal tersebut.
Hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  pada  bulan  Juli  sampai  Agustus, peneliti  menemukan  adanya  perbedaan  perkembangan  sosial  emosional  antara  anak yang diasuh oleh single mom dan anak yang diasuh oleh single dad . Perkembangan sosial anak yang diasuh oleh single dad lebih berkembang daripada perkembangan sosial anak yang  hanya  diasuh  oleh single  mom ,  misalnya  pada  saat  bergaul  dengan  teman sebayanya. Sedangkan untuk perkembangan emosionalnya, anak yang diasuh oleh single mom lebih berkembang daripada anak yang diasuh oleh single dad , misalnya ketika anak tidak  dibelikan  mainan  ataupun  ketika  bermain  dengan  teman  sebayanya  yang terkadang sering berantem.  Berdasarkan permasalahan tersebut tujuan dari penelitian ini yaitu peneliti ingin mengetahui lebih jauh mengenai pola asuh single mom dan single dad  terhadap  perkembangan  sosial  emosional  anak,  yang  pada  penelitian  sebelumnya belum pernah secara khusus membahas tentang hal tersebut.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  deskriptif.  Metode penelitian kualitatif berupa suatu prosedur penelitian yang menghasilkan data desktiptif berupa  kata-kata  tertulis  atau  lisan  dari  orang-orang  dan  perilaku  yang  dapat  diamati saat  melakukan  penelitian  [8].  Adapun  jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  studi kasus. Subyek penelitian yaitu anak usia 5-6 tahun sebanyak 4 orang anak beserta orang
tuanya ( single mom/single dad ) dan informan ketiga (guru). Penelitian ini dilakukan di Lombok  Tengah,  NTB  pada  bulan  Oktober  2022.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan pada penelitian ini yaitu observasi, wawancara dan dokumentasi. Penelitian ini  menggunakan  sumber  data  sekunder  yaitu  sumber  data  yang  tidak  langsung meberikan  data  kepada  pengumpul  data,  akan  tetapi  melalui  perantara  informan  lain (orang lain). [15] Dalam hal ini, peneliti mengumpulkan data dari hasil wawancara yang dilakukan oleh salah satu guru dari masing-masing orang tua dan anak. Adapun langkah- langkah analaisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu terdiri dari pencatatan data, reduksi data, penyajian data dan mengambil kesimpulan [16].
Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Perkembangan Sosial Emosional Anak [17] .
NO. INDIKATOR PENILAIAN YA TIDAK 1. Memiliki  perilaku  yang  mencerminkan  sikap  taat terhadap aturan sehari-hari untuk melatih kedisiplinan.
2. Memiliki  perilaku  yang  mencerminkan  sikap  sabar (mau menunggu giliran, mau mendengar ketika orang lain berbicara) untuk melatih kedisiplinan.
3. Memiliki perilaku yang mencerminkan kemandirian.
4.
5.
Memiliki  perilaku  yang  mencerminkan  sikap  peduli dan mau membantu jika diminta bantuannya. Anak sudah mampu bermain dengan temannya secara bersama.
6. Memiliki  perilaku  yang  mencerminkan  sikap menghargai dan toleran kepada orang lain.
7. Memiliki perilaku yang dapat menyesuaikan diri.
8. Memiliki  perilaku  yang  mencerminkan  sikap tanggungjawab

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Adapun  hasil  penelitian  yang  diperoleh  peneliti  dari  hasil  observasi  awal  dan wawancara  yang  dilakukan  kepada  4  informan single  parent beserta  anaknya menunjukkan  bahwa  pola  asuh  yang  diterapkan  berbeda-beda.  Ibu  HE  dan  Ibu  HU cenderung lebih memaksa anak ketika melakukan sesuatu, lain halnya dengan Bapak N lebih membebaskan anak melakukan apapun tanpa kontrolan penuh darinya. Kemudian Bapak  R  cenderung  lebih  acuh  tak  acuh  kepada  anaknya.  Hardy  dan  Heyes mengemukakan  empat  macam  pola  asuh  yang  diterapkan  orang  tua  dalam  keluarga yaitu pola asuh autokratis (otoriter), pola asuh demokratis, pola asuh permisif, dan pola asuh laissez faire [18]. Adapun empat macam pola asuh tersebut diantaranya:
Pola Asuh Autokratis (Otoriter), dalam kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI), otoriter  berarti  berkuasa  sendiri  dan  sewenang-wenang.  Menurut  Hurlock,  orang  tua dengan  pola  asuh  otoriter  yaitu  perilaku  anak  sesuai  dengan  keinginannya,  selalu mengontrol  setiap  perilaku  anak,  terkadang  memberikan  anak  hukuman  karena
perilaku anak tidak sesuai dengan keinginannya [19]. Ciri khas pola asuh ini diantaranya adalah orang tua lebih dominan daripada anak, biasanya anak yang tidak mematuhinya akan mendapat hukuman yang keras, pendapat anak tidak didengarkan  sehingga anak tidak  memiliki  eksistensi  di  rumah,  dan  biasanya  tingkah  laku  anak  dikontrol  dengan sangat  ketat.  Pola  asuh  otoriter  biasanya  mengontrol  anak  dengan  cara:  1).  Orang  tua secara mutlak mengatur, mengontrol dan membentuk segala  tingkah laku dari anaknya. 2).  Orang  tua  biasanya  memberikan  hukuman,  baik  secara  verbal  maupun  langsung dengan menggunakan fisik (tangan). 3). Orang tua menekan kebebasan  anak, misalnya ketika anak bermain dengan teman seumurannya, orang tua cenderung lebih melarang anak [20].
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  menunjukkan  bahwa Ibu HE dan Ibu HU cenderung menerapkan pola asuh otoriter yaitu ditandai seperti ciri- ciri yang dipaparkan sebelumnya. Ibu HE dan Ibu HU cenderung memaksa anak ketika hendak  melakukan  sesuatu  dan  selalu  mengatur  tingkah  laku  anaknya.  Contoh sederhananya  dari  hasil  wawancara  dan  observasi  yang  dilakukan  yaitu  ketika  anak tidak  ingin  makan,  orang  tua  tidak  segan  untuk  memarahi  anak  bahkan  memaksanya untuk menuruti keingiannya. Selain itu, dari penjelasan Ibu HU ketika wawancara, Ibu Hu  tidak  segan  untuk  memarahi  dan  memukul  anak  ketika  anak  tidak  menuruti perintahnya. Ibu HE dan ibu HU juga cenderung lebih memanjakan anak, sehingga anak sulit untuk mandiri. Hal tersebut karena ketika anak ingin melakukan sesuatu, orang tua selalu ikut campur atau mengatur segala tingkah laku anaknya.
Pola Asuh Demokratis, Menurut Bumrind dalam Badriah and Fitriana, Pola asuh demokratis  adalah  pola  asuh  yang  lebih  mengutamakan  keinginan  anak,  akan  tetapi masih  dalam  kontrolannya  [21].  Orang  tua  dengan  pengasuhan  demokratis  biasanya akan  lebih  realistis  terhadap  kemampuan  anak,  tidak  berharap  berlebihan  yang melampaui kemampuan anak dan memberikan kebebasan kepada anak untuk memilih dan  melakukan  suatu  tindakan.    Adapun  dari  hasil  penelitian  ke-4  informan  dari  para orang  tua,  tdak  ada  yang  menerapkan  pola  asuh  demokratis.  Hal  tersebut  disebabkan dari  latar  belakang  pendidikan  yang  rendah,  lingkungan  tempat  tinggal  (budaya setempat),  latar  belakang  sosial,  latar  belakang  ekonomi  orang  tua,  dan  rata-rata  pola asuh yang diterapkan masing-masing orang tua kepada anaknya yaitu berasal dari pola asuh yang di dapatkan dari orang tuanya terdahulu. Menurut Maccoby dan Mcloby, pola asuh orang tua disebabkan oleh beberapa faktor diantaranya adalah faktor sosial, latar belakang  ekonomi,  latar  belakang  pendidikan  dari  orang  tua  ,  kepribadian,  nilai-nilai agama yang dianutnya dan jumlah anak [22].
Pola Asuh Permisif, pada jenis pola asuh permisif yaitu orang tua memberikan kebebasan penuh kepada anak dan berprilaku sesuai keinginan anak tanpa pengawasan orang  tua,  bahkan  kontrolan  dan  perhatian  orang  tua  terhadap  anak  sangat  kurang. Indikator  dari  pola  asuh  permisif  yaitu  orang  tua  yang  memberikan  kebebasan  penuh kepada anak dan tidak peduli terhadap pertemanan atau persahabatan anaknya, orang tua  yang  kurang  memberikan  perhatian  kepada  anaknya,  dan  orang  tua  jarang  sekali melakukan komunikasi sama anak [23]. Kelebihan dari pola asuh permisif ini yaitu anak bebas  melakukan  apapun  sesuai  keinginannya.  Namun  dampak  negatifnya  yaitu  anak-
anak  tidak  bisa  mengontrol  dirinya  dan  bisa  jadi  melakukan  hal  yang  salah  [24].  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  Bapak  N  cenderung  menerapkan  pola  asuh  permisif yang  ditandai  dengan  anak  yang  tidak  terlalu diperhatikan  yaiu  mulai  dari  kebersihan pakaian,  anak  yang  jarang  masuk  sekolah,  kurang  memperhatikan  kebutuhan  anak, perilaku  anak  juga  kurang  terkontrol  dan  anak  diberikan  kebebasan  penuh  untuk bermain  dengan  teman  sebayanya  tanpa  peduli  terhadap  pertemanan  serta  kegiatan yang dilakukan oleh anak di lingkungan mainnya.
Pola Asuh Laissez Faire, Kata Laissez berasal  dari  bahasa  Perancis  yang berarti  membiarkan  ( leave  alone ).  Dalam  istilah  pendidikan, laissez  faire adalah  suatu bentuk  dimana  pendidik  menganut  kebijaksanaan non  intereference (tidak  turut campur).  Pola  asuh laissez  faire ditandai  dengan  adanya  kebebasan  tanpa  batas  pada anak  utuk  berperilaku  sesuai  dengan  keinginannya  sendiri.  Orang  tua  tidak  pernah memberikan aturan dan pengarahan kepada anak, semua keputusan diserahkan kepada anak tanpa pertimbangan orang tua [25], dan pola asuh ini ditandai dengan sikap acuh tak  acuh  orang  tua  terhadap  anaknya  [26].  Berdasarkan  hasil  penelitian,  Bapak  R cenderung lebih menerapkan pola asuh laissez faire. Hal tersebut ditandai dengan sikap orang  tua  yang  acuh  tak  acuh  terhadap  anaknya,  yaitu  mulai  dari  kebersihan  pakaian yang tidak diperhatikan, bahkan ketika anak tersebut bermain dengan teman sebayanya kadang tidak menggunakan baju, kemudian sikap orang tua yang sangat membebaskan anaknya bermain kemanapun tanpa adanya kontrol langsung dari orang tuanya.
Dampak  Pola  Asuh  Terhadap  Perkembangan  Sosial  Emosional  Anak, dari hasil  wawancara  yang  didapatkan  dari  informan  ketiga  (guru)  si  anak  di  sekolah. Diperoleh data  yaitu  setiap  pola  asuh  yang  diterapkan  oleh single  mom dan single  dad baik  itu  pola  asuh  otoriter,  permisif,  maupun laissez  faire memiliki  pengaruh  atau dampak  yang  berbeda-beda  pada  perkembangan  sosial  emosional  anak  terutama  di sekolah. Diketahui bahwa perkembangan anak subjek 1 yaitu Ibu HE yang menerapkan pola asuh otoriter kepada anaknya D.  Pola asuh otoriter tersebut ialah orang tua yang cenderung  mengontrol  segala  tingkah  laku  anak  secara  ketat  dan  anak  akan  diberikan hukuman baik dengan verbal maupun fisik ketika melakukan kesalahan atau ketika anak tidak mau menuruti perintah orang tuanya [27].
Tabel 2. Perkembangan Sosial Emosional Anak (D) NO . NAMA ANAK INDIKATOR PENILAIAN YA TIDAK 1. Ananda D 1. Memiliki perilaku yang mencerminkan  sikap  taat  terhadap aturan  sehari-hari  untuk  melatih kedisiplinan. 2. Memiliki perilaku yang mencerminkan  sikap  sabar  (mau menunggu  giliran,  mau  mendengar ketika  orang  lain  berbicara)  untuk melatih kedisiplinan. 3. Memiliki perilaku yang mencerminkan kemandirian.  

Berdasarkan  hasil  penelitian  dari  tabel  di  atas,  perkembangan  sosial  emosional ananda  D  dapat  dipaparkan  yaitu  sebagai  berikut:  1).  Ananda  D  sudah  memiliki  sikap kedisiplinan, seperti sudah mampu bangun pagi ketika dibangunkan oleh ibunya untuk ke  sekolah  dan  sangat  rajin  masuk  sekolah.  2).  Anak  mau  membantu  jika  diminta bantuan oleh orang tuanya yaitu ketika disuruh untuk mengambilkan sesuatu. 3). Anak masih terlihat pemalu, penakut dan pemurung terutama ketika bertemu dengan orang yang  baru  dikenal  (belum  mampu  menyesuaikan  diri)  dan  sangat  sulit  untuk  bergaul dengan teman-temannya. Walaupun sulit bergaul, pada saat belajar anak sudah mampu diarahkan untuk bermain bersama ketika di kelas (bermain kooperatif) dan mempunyai sikap  mudah  mengalah  ketika  bermain  dan  tidak  pernah  bertengkar  dengan  teman sebayanya.  Sedangkan  ketika  berada  di  luar  kelas  atau  di  rumah,  anak  lebih  sering bersama  ibunya.  4).  Anak  belum  memiliki  perilaku  yang  mencerminkan  kemandirian yaitu anak belum mampu mandi sendiri dan masih disuapi ketika makan. D juga masih ditemani ibunya ketika ke sekolah ataupun ketika belajar di kelas dan jika ibunya tidak menemaninya, anak langsung menangis.
Tabel 3. Perkembangan Sosial Emosional Anak (S)
4. Memiliki perilaku yang mencerminkan  sikap  peduli  dan mau  membantu  jika  diminta bantuannya. 5. Anak  sudah  mampu  bermain dengan temannya secara bersama. 6. Memiliki perilaku yang mencerminkan  sikap  menghargai dan toleran kepada orang lain. 7. Memiliki  perilaku  yang  dapat menyesuaikan diri. 8. Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap tanggungjawab 


 
NO NAMA ANAK  INDIKATOR PENILAIAN YA TIDAK 1. Ananda S 1. Memiliki perilaku yang mencerminkan  sikap  taat  terhadap aturan  sehari-hari  untuk  melatih kedisiplinan. 2. Memiliki perilaku yang mencerminkan  sikap  sabar  (mau menunggu  giliran,  mau  mendengar ketika  orang  lain  berbicara)  untuk melatih kedisiplinan. 3. Memiliki perilaku yang mencerminkan kemandirian. 4. Memiliki perilaku yang mencerminkan  sikap  peduli  dan mau  membantu  jika  diminta   

Kemudian tabel 3 perkembangan sosial emosional dari subjek 2 yaitu ananda  S berusia 5 tahun yang merupakan putra dari Ibu HU dengan menerapkan pola asuh yang sama  dengan  Ibu  HE  yaitu  pola  asuh  otoriter.  Adapun  hasil  perkembangan  sosial emosional  dari  ananda  S  yaitu  sebagai  berikut:  1).  Anak  masih  belum  mandiri  atau manja  dan  masih  tergantung  kepada  ibunya  ketika  hendak  melakukan  sesuatu.  Selain itu,  ananda  S  juga  mudah  emosi  (mengamuk)  ketika  keinginannya  tidak  dituruti  oleh ibunya.  2).  Anak  sudah  mampu  menyesuaikan  diri  dengan  orang  yang  baru  dikenal, mudah  bergaul  dan  berbagi  dengan  teman  sebayanya.  3).  Anak  belum  memiliki  sikap kedisiplinan,  seperti  sulit  untuk  dibangunkan  dan  malas  untuk  mandi  ketika  disuruh oleh orang tuanya. 4). Anak mau membantu ketika diminta bantuan oleh orang tuanya. Misalnya ketika mengambil atau membeli sesuatu.
Tabel 4. Perkembangan Sosial Emosional Anak (G)
bantuannya.
5. Anak  sudah  mampu  bermain dengan temannya secara bersama. 6. Memiliki perilaku yang mencerminkan  sikap  menghargai dan toleran kepada orang lain. 7. Memiliki  perilaku  yang  dapat menyesuaikan diri. 8. Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap tanggungjawab  
 
NO  NAMA ANAK INDIKATOR PENILAIAN YA TIDAK 1. Ananda G 1. Memiliki perilaku yang mencerminkan  sikap  taat  terhadap aturan  sehari-hari  untuk  melatih kedisiplinan. 2. Memiliki perilaku yang mencerminkan  sikap  sabar  (mau menunggu  giliran,  mau  mendengar ketika  orang  lain  berbicara)  untuk melatih kedisiplinan. 3. Memiliki perilaku yang mencerminkan kemandirian. 4. Memiliki perilaku yang mencerminkan  sikap  peduli  dan mau  membantu  jika  diminta bantuannya. 5. Anak  sudah  mampu  bermain dengan temannya secara bersama. 6. Memiliki perilaku yang mencerminkan  sikap  menghargai dan toleran kepada orang lain. 7. Memiliki  perilaku  yang  dapat menyesuaikan diri.  
   

Adapun  hasil  penelitian  dari  tabel  di  atas  perkembangan  sosial  emosional  dari subjek  3  yaitu  ananda  G  berusia  6  tahun  yang  merupakan  putra  dari  Bapak  N  dengan penerapan  pola  asuh  permisif.  Bapak  N  cenderung  membiarkan  anak  untuk  bertindak semaunya  sesuai  dengan  keinginanannya.  Anak  diberikan  kebebasan  tanpa  adanya aturan dan pengarahan dari orang tuanya [12]. Adapun dampak dari pola asuh permisif yang  diterapkan  tersebut  terhadap  anak  berdasarkan  hasil  penyebaran  wawancara kepada  orang  tua  yang  didapatkan  dari  informan  ketiga  (guru)  si  anak  yaitu  sebagai betikut:  1).  Anak  sudah  memiliki  perilaku  yang  mencerminkan  kemandirian  seperti anak  sudah  mampu  mandi  dan  memakai  seragam  sekolah  sendiri.  Anak  juga  sudah berani  ke  sekolah  tanpa  ditemani  ataupun  ditunggu  oleh  ayahnya.  2).  Anak  mudah bergaul  dengan  teman  sebayanya  dan  mudah  beradaptasi  dengan  orang  yang  baru dikenal.  Akan  tetapi  anak  tersebut  terkadang  sering  bertengkar  dengan  teman sebayanya  ketika  bermain  bersama  (kooperatif)  dan  mudah  menangis.  3).  Anak  mau membantu  dan  mudah  disuruh  jika  diminta  bantuan  oleh  orang  tuanya  ataupun  oleh gurunya  yaitu  ketika  disuruh  untuk  mengambilkan  sesuatu.  4).  Anak  belum  memiliki sikap kedisiplinan seperti sulit dibangunkan untuk pergi ke sekolah dan terkadang anak juga jarang masuk ke sekolah.
Tabel 5. Perkembangan Sosial Emosional Anak (F)
8. Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap tanggungjawab  NO  NAMA ANAK INDIKATOR PENILAIAN YA TIDAK 1. Ananda F 1. Memiliki perilaku yang mencerminkan  sikap  taat  terhadap aturan  sehari-hari  untuk  melatih kedisiplinan. 2. Memiliki perilaku yang mencerminkan  sikap  sabar  (mau menunggu  giliran,  mau  mendengar ketika  orang  lain  berbicara)  untuk melatih kedisiplinan. 3. Memiliki perilaku yang mencerminkan kemandirian. 4. Memiliki perilaku yang mencerminkan  sikap  peduli  dan mau  membantu  jika  diminta bantuannya. 5. Anak  sudah  mampu  bermain dengan temannya secara bersama. 6. Memiliki perilaku yang mencerminkan  sikap  menghargai dan toleran kepada orang lain. 7. Memiliki  perilaku  yang  dapat menyesuaikan diri.  
   

Selanjutnya hasil data penelitian dari subjek  ke-4 yaitu ananda F berusia 5 tahun yang merupakan putri dari Bapak R dengan menerapkan pola asuh laissez faire . Adapun perkembangan  sosial  emosional  ananda  F  dari  dampak  pola  asuh laissez  faire diantaranya  adalah  sebagai  berikut:  1).  Anak  belum  memiliki  perilaku  yang mencerminkan  sikap  disiplin,  seperti  anak  jarang  masuk  ke  sekolah.  2).  Anak  sudah mampu beradaptasi dengan orang yang baru dikenal dan mudah bergaul dengan teman sebayanya. Sama halnya dengan ananda G, ananda F ini juga sering bertengkar dengan teman  sebayanya  tetapi  tidak  mudah  menangis.  3).  Anak  sudah  memiliki  sikap kemandirian  yaitu  sama  halnya  dengan  ananda  G  sudah  mampu  untuk  ke  sekolah sendiri,  tidak  ditunggu  oleh  orang  tuanya,  mandi  sendiri  dan  makan  sendiri.  4).  Anak sangat sulit diatur.
Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut,  pola  asuh  yang  diterapkan  masing-masing orang  tua  dan  dampak  bagi  perkembangan  sosial  emosional  anak,  yaitu  terdapat perbedaan perkembangan sosial emosional anak antara single mom dan single dad . Dari hasil  wawancara  dengan  orang  tua  maupun  guru  di  sekolah.  Anak  yang  hanya  diasuh oleh single  mom memiliki  perkembangan  sosial  emosional  yaitu  anak  cenderung  sulit beradaptasi dan bergaul dengan teman sebayanya. Anak juga memiliki emosional yang sulit diatur yaitu mudah marah ketika keinginannya tidak dipenuhi oleh orang tuanya. Hal tersebut karena Ibu HE dan Ibu HU menerapkan pola asuh otoriter dimana orang tua membatasi  dan  memaksa  anak  untuk  mengikuti  aturannya  bahkan  menghukum  anak apabila aturannya tidak diikuti atau dilanggar. Akibatnya anak kurang kompeten dalam bersosialisasi  dengan  teman  sebayanya  [28].  Selain  itu  juga,  sikap  pola  asuh  otoriter akan  berpengaruh  pada  psikologis  anak  yaitu  anak  cenderung  mudah  tersinggung, pemurung, penakut, mudah terpengaruh dan stress [2].
Sedangkan  anak  yang  hanya  diasuh  oleh single  dad seperti  ananda  G  dan  F memiliki  perkembangan  sosial  emosional  yaitu  anak  cenderung  lebih  mudah beradaptasi  dan  bergaul  dengan  teman  sebayanya  serta  anak  lebih  mandiri  untuk melakukan sesuatu. Adapun untuk perkembangan emosional anak sama halnya dengan ananda D dan S yaitu emosi sulit terkontrol dan sangat sulit untuk diatur. Emosi anak sulit terkontrol karena anak-anak yang ditinggal bermigrasi atau bekerja oleh salah satu orang tuanya, akan berpeluang bagi anak mengalami gangguan psychological wellbeing yang lebih besar seperti gangguan emosi dibandingkan anak yang tinggal dengan kedua orang tuanya [29].
Pola asuh yang diterapkan oleh Bapak N berbeda dengan Bapak R. Pola asuh yang diterapkan  Bapak  N  yaitu  pola  asuh  permisif  yang  membebaskan  anak  melakukan apapun sesuai keinginannya tanpa adanya pengawasan dan kontrol langsung dari orang tua [24]. Dampak dari penerapan pola asuh permisif tersebut terhadap anak yaitu anak jadi kurang patuh, mau menang sendiri, kurang percaya diri, agresif, kurang bertanggung jawab,  tidak  mau  mengalah,  sering  tidak  masuk  sekolah  dan  sering  berantem  dengan
8. Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap tanggungjawab 
temannya [30].  Adapun pola asuh yang diterapkan Bapak R yaitu pola asuh laissez faire yang mengabaikan kebutuhan-kebutuhan anak berupa penelantaran anak. Penelantaran tersebut  sangat  berpengaruh  terhadap  perkembangana  anak  yaitu  anak  menjadi cenderung lebih agresif, implusif, dan mempunyai konsentrasi yang kurang [31].

## KESIMPULAN
Pola asuh yang diterapkan antara single mom dan single dad cenderung berbeda. Penerapan  pola  asuh single  mom lebih  kepada pola  asuh otoriter,  sedangkan  pola  asuh single dad ada yang menerapkan pola asuh permisif dan ada juga yang menerapkan pola asuh laissez  faire .  Perbedaan  pola  asuh  tersebut  menyebabkan  adanya  perbedaan perkembangan  sosial  emosional  pada  anak.  Adapun  perkembangan  sosial  emosional anak  yang  diasuh  oleh single  mom cenderung  lebih  manja  (belum  mandiri),  mudah menangis  dan  sulit  bergaul  dengan  teman  sebayanya.  Sedangkan  perkembangan  sosial emosional anak yang diasuh oleh single dad cenderung lebih mandiri dan mudah bergaul dengan  teman  sebayanya.  Oleh  sebab  itu,  segala  tingkah  laku  anak  yaitu  cerminan dari pola  asuh  yang  diterapkan oleh orang  tuanya. Karena  orang tua merupakan role  model dan  pendidik  utama  bagi  anak  yang  sangat  berpengaruh  terhadap  perkembangan  dan karakter pada anak. Adapun limitasi dalam penelitian ini adalah peneliti hanya 4 subjek penelitian,  Diharapkan  pada  peneliti  selanjutnya  agar  dapat  menambah  jumlah  sampel dalam penelitian untuk melihat sejauh mana perkembangan sosial emosional pada anak berkembang jika di asuh oleh orang tua tunggal. Sehingga dengan lebih banyak sampel atau  subjek  penelitian  maka  akan  diperoleh  berbagai  bentuk  perkembangan  sosial emosional  anak,  hal  ini  dapat  menjadi  deteksi  dini  bagi  guru  dan  orang  tua  dalam menyikapi  permasalahan  anak  usia  dini  terutama  pada  aspek  perkembangan  social emosional.

## PENGHARGAAN
Terima kasih penulis ucapkan kepada Kepala Sekolah di Taman Kanak-Kanak Al- Arham  dan  Dosen  Pengampu  mata  kuliah  Psikologi  yang  terlibat  dalam  membantu terlaksananya penelitian ini. Terima kasih juga penulis ucapkan pada teman-teman dan reviewer  dari  Jurnal  Murhum  yang  sudah  ikut  turut  membantu  mereview  dan mempublish hasil penelitian peneliti.

## REFERENSI
[1] H. Anggraini, A.  Amir, and Y. Maputra, “Hubungan Pola Asuh Orang Tua Tunggal Ibu  dengan  kematangan  Emosi  dan  Keterampilan  Sosial  pada  Anak  Pra  Sekolah usia  4-6  tahun  di  PAUD  Kecamatan  Koto  Tangah  Kota  Padang  Tahun  2019,” J. Kesehat.  Andalas ,  vol.  8,  no.  4,  pp.  115–121,  Jan.  2020,  doi: 10.25077/jka.v8i4.1127.
[2] P.  P.  Novitasari et  al. ,  “Pola  Asuh  Orang  Tua  Tunggal  Dalam  Menunjang Perkembngan  Kecerdasan  Emosional  Pada  Anak  Usia  Dini  Di  Kelurahan  Unyur, Kecamatan Serang,  Kota Serang,  Provinsi Banten,” J. Pendidik. Anak , vol. 4, no. 2,
pp. 190–198, 2019, doi: 10.30870/e-plus.v4i2.7314.
[3] H.  Wulandari  and  E.  Purwanta,  “Pencapaian  Perkembangan  Anak  Usia  Dini  di Taman  Kanak-kanak  selama  Pembelajaran  Daring  di Masa  Pandemi  Covid-19,” J. Obs.    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  5,  no.  1,  p.  452,  Jul.  2020,  doi: 10.31004/obsesi.v5i1.626.
[4] E.  N.  Junita  and  L.  Anhusadar,  “Parenting  Dalam  Meningkatkan  Perkembangan Perilaku Sosial Anak Usia 5-6 Tahun,” Yaa Bunayya  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 5, no. 2, pp. 57–63, 2021, doi: 10.24853/yby.v5i2.11002.
[5] I.  Indanah  and  Y.  Yulisetyaningrum,  “Perkembangan  Sosial  Emosional  Anak  Usia Pra Sekolah,” J. Ilmu Keperawatan dan Kebidanan , vol. 10, no. 1, p. 221, Jan. 2019, doi: 10.26751/jikk.v10i1.645.
[6] N.  Nurjannah,  “Mengembangkan  Kecerdasan  Sosial  Emosional  Anak  Usia  Dini melalui Keteladanan,” Hisbah J. Bimbing. Konseling dan Dakwah Islam , vol. 14, no. 1, pp. 50–61, Jul. 2017, doi: 10.14421/hisbah.2017.141-05.
[7] S. Susilawati, “Pembelajaran yang Menumbuhkembangkan Karakter Religius pada Anak  Usia  Dini,” Aulad    J.  Early  Child. ,  vol.  3,  no.  1,  pp.  14–19,  Apr.  2020,  doi: 10.31004/aulad.v3i1.46.
[8] I. Faizah and A. Afan Zaini, “Pola Asuh Orang Tua Tunggal (Single Parent) dalam Membentuk  Perkembangan  Kepribadian  Remaja  di  Desa  Banyutengah  Panceng Gresik,” Busyro  J.  Dakwah  dan  Komun.  Islam ,  vol.  2,  no.  2,  pp.  83–91,  Nov.  2021, doi: 10.55352/kpi.v2i2.222.
[9] D.  Desy,  “Pola  Asuh  Orang  Tua  Tunggal  dalam  Mendidik  Agama  (Islam)  (Studi Kasus  di  Desa  Rejosari  Kecamatan  Kalikajar  Kabupaten  Wonosobo),” J.  Pendidik. Agama Islam , vol. 12, no. 1, pp. 75–94, Jun. 2015, doi: 10.14421/jpai.2015.121-06.
[10]  L.  Anhusadar  and  A.  Kadir,  “Fathering  dalam  Pengasuhan  Anak  Usia  Dini  pada Masyarakat Suku Bajo,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 1, pp. 21– 30, Feb. 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i1.157.
[11]  H. Machmud, “Membingkai Kepribadian Anak dengan Pola Asuh pada Masa Covid 19,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  no.  1,  pp.  44–55,  Mar.  2021,  doi: 10.37985/murhum.v2i1.24.
[12]  M.  H.  Nia  Kartila,  I  Wayan  Karta,  Ika  Rachmayani,  “Pengasuhan  single  parent dalam  perkembangan  sosial  emosional  anak  usia  5-6  tahun,” Indones.  J.  Elem. Child.  Educ. ,  vol.  3,  no.  1,  pp.  403–408,  2022,  [Online].  Available: https://journal.publication-center.com/index.php/ijece/article/view/1234
[13]  A. A. Lubis, R. Oktariana, and F. Hayati, “Pola Asuh Orang Tua Single Parent dalam Perkembangan  Kepribadian  Anak  Studi  Kasus  di  Desa  Kota  Lintang  Kec  Kota Kuala Simpang Aceh Tamiang,” J. Ilm. Mhs. , vol. 2, no. 1, pp. 1–20, 2021, [Online]. Available: https://jim.bbg.ac.id/pendidikan/article/view/289
[14]  M. Shaleh, “Pola Asuh Orang Tua dalam Mengembangkan Aspek Sosial Emosional Anak  Usia 5-6 Tahun,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 1, pp. 86– 102, Mar. 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i1.144.
[15]  Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta, 2015.
[16]  U.  Guwa,  E.  Tantiana  Ngura,  and  K.  Dua  Dhiu,  “Analisis  Teknik  Penilaian Pembelajaran  Pada  Anak  Usia  5-6  Tahun  Di  Tkk  Satap  St.  Theresia  Wolomeli Kecamatan  Bajawa  Utara  Kabupaten  Ngada,” J.  Citra  Pendidik. ,  vol.  1,  no.  3,  pp. 2775–1589, 2021, doi: 10.38048/jcp.v1i3.234.
[17]  R.  Kemendikbud,  “Standar  isi  tentang  tingkat  pencapaian  perkembangan  anak,” Peratur.  Menteri  Pendidik.  dan  Kebud.  Republik  Indones.  Nomor  137  Tahun  2014 , pp. 1–31, 2014.
[18]  D. C. N. Apriyani, “Kecenderungan Pola Asuh dan Tipe Kepribadian Siswa Pesisir Pantai  Selatan  Jawa,” Transform.  Pendidik.  Mat.  Mat. ,  vol.  2,  no.  2,  p.  2,  2018, [Online].
Available: https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/transformasi/article/view/260
[19]  R. Firdausi and N. Ulfa, “Pola Asuh Orang Tua terhadap Perkembangan Emosional Anak di Madrasah Ibtidaiyah Nahdlatul Ulama Bululawang,” MUBTADI J. Pendidik. Ibtidaiyah , vol. 3, no. 2, pp. 133–145, Feb. 2022, doi: 10.19105/mubtadi.v3i2.5155.
[20]  F.  Sriyani  and  S.  Sariah,  “Pola  Asuh  Orang  Tua  terhadap  Karakter  Anak  di Raudhatul Athfal Al-Fityah Pekanbaru,” KINDERGARTEN J. Islam. Early Child. Educ. , vol. 1, no. 2, p. 133, Jan. 2019, doi: 10.24014/kjiece.v1i2.6669.
[21]  E.  R.  Badriah  and  W.  Fitriana,  “Pola  Asuh  Orang  Tua  dalam  Mengembangkan Potensi  Anak  melalui  Homeshooling  di  Kancil  Cendikia,” Comm-Edu  (Community Educ. Journal) , vol. 1, no. 1, p. 1, Jan. 2018, doi: 10.22460/comm-edu.v1i1.54.
[22]  F.  P.  Azizah  Muthi,  Nuryatmawati,  “Pengaruh  Pola  Asuh  Permisif  Terhadap Kemandirian Anak Usia Dini,” Pedagog. J. Anak Usia Dini dan Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 6, no. 2, pp. 81–92, 2020, doi: 10.30651/pedagogi.v6i2.5286.
[23]  I. K. Sofiani, T. Mufika, and M. Mufaro’ah, “Bias Gender dalam Pola Asuh Orangtua pada Anak Usia Dini,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 2, p. 766, Feb. 2020, doi: 10.31004/obsesi.v4i2.300.
[24]  T.  N.  Fadhilah,  D.  E.  Handayani,  and  R.  Rofian,  “Analisis  Pola  Asuh  Orang  Tua Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa,” J.  Pedagog.  dan  Pembelajaran ,  vol.  2,  no.  2,  p. 249, Jun. 2019, doi: 10.23887/jp2.v2i2.17916.
[25]  E.  M.  A.  Dan  Kia,  “Pengaruh  Pola  Asuh  Orang  tua  dalam  Peningkatan  Prestasi Belajar  Anak,” J.  Din.  Pendidik. ,  vol.  13,  no.  3,  pp.  264–278,  2020,  doi: 10.33541/jdp.v12i3.1295.
[26]  M.  Muslima,  “Pola  Asuh  Orang  Tua  Terhadap  Kecerdasan  Finasial  Anak.,” Gend. Equal.  Int.  J.  Child  Gend.  Stud. ,  vol.  1,  no.  1,  pp.  85–98,  2015,  doi: 10.22373/equality.v1i1.781.
[27]  E.  Julaeha  and  A.  Fathimatuzzahro,  “Dampak  Pola  Asuh  Single  Parent  terhadap Minat  Belajar  Anak,” Prophet.    Prof.  Empathy,  Islam.  Couns.  J. ,  vol.  5,  no.  1,  p.  51, Aug. 2022, doi: 10.24235/prophetic.v5i1.11171.
[28]  Rizka  Fadliah  Nur,  “Pola  Asuh  Ibu  Tunggal  dalam  Mengembangkan  Kecerdasan Sosial  Anak  Usia  Dini  (Studi  Deskriptif pada  Anak  Usia  4  -  6  Tahun),” Musawa  J. Gend. Stud. , vol. 13, no. 1, pp. 82–105, Jun. 2021, doi: 10.24239/msw.v13i1.741.
[29]  A.  Rahmaningrum  and  P.  Fauziah,  “Peran  Guru  pada  Pengasuhan  Anak  dari Keluarga Tenaga Kerja Indonesia,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 5, no. 2, pp. 1282–1292, Nov. 2020, doi: 10.31004/obsesi.v5i2.796.
[30]  S. Puspita, Monograf Fenomena Kecanduan Gadget Pada Anak Usia Dini . Surabaya: Cipta
Media Nusantara, 2020. [Online]. Available: https://books.google.co.id/books?hl=en&lr=&id=iI0OEAAAQBAJ
[31]  D.  S.  Tulangow et  al. ,  “Intervensi  Untuk  Mengatasi  Dampak  Pada  Anak  Yang Mengalami Kekerasan Dalam Rumah Tangga (KDRT),” Bul. Kesehat. Publ. Ilm. Bid. Kesehat. , vol. 6, no. 1, pp. 42–59, Jul. 2022, doi: 10.36971/keperawatan.v6i1.104.