## IMPLEMENTASI REPETITIVE METHOD MELALUI KEGIATAN REFLEKSI DALAM PEMBELAJARAN

## IMPLEMENTATION OF THE REPETITIVE METHOD THROUGH REFLECTION ACTIVITIES IN LEARNING
Ester Caroline Wowor 1 , Widya Anjelia Tumewu 2 , Yohanes Bery Mokalu 3

## A BSTRACT
The  development  of  the  times  demands  an  increase  in  the  quality  of  human  resources, including  in  the  field  of  education.  Students  need  to  have  a  well-facilitated  learning experience to make it easier to understand the material. Understanding learning materials can  be  made  easier  through  reflection  activities  as  a  support  for  the  repetitive  method. Through reflection activities, students can recall the material and even the learning process that has been passed, so that the material will be more embedded in memory. The purpose of  this  study  was  to  determine  student  responses  to  reflection  activities.  The  research method used is a quantitative research method. The researcher used a questionnaire with a Likert scale rating as a research instrument. The data collection technique is in the form of a questionnaire technique. The researcher used purposive sampling technique and got 23 students who contracted the Educational Psychology course at the Science Education Department, Manado State University. The results showed that the students strongly agreed with the implementation of reflection activities in learning.
Keywords : Reflection activities, Reflection, Repetitive method, learning

## 1. PENDAHULUAN
Pandemi  covid-19  memberikan  pengaruh  yang  besar  dalam  dunia  pendidikan.  Kegiatan pembelajaran mengalami perubahan, mulai dari pendidikan tingkat dasar sampai pada tingkat perguruan tinggi. Dengan perubahan yang ada, baik pengajar maupun peserta didik harus mampu menyesuaikan diri dengan perkembangan yang ada [1] .
Perkembangan  zaman  menuntut  peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia  termasuk peningkatan kualitas guru, maka sebagai mahasiswa yang nantinya akan menjadi guru harus memiliki bekal  yang  baik [2] . Mahasiswa  harus  diberikan  fasilitas  termasuk  pengalaman  belajar  yang  baik  agar bisa memahami materi dengan baik. Bukan hanya memahami saja, tetapi juga terus mengingat agar bisa diimplementasikan untuk kedepannya.
Kualitas diri mahasiswa juga dipengaruhi oleh dosen sebagai pemimpi atau yang mengorganisir kondisi dan suasana kelas sehingga pembelajaran bisa menjadi lebih efektif dan efisien [3] . Oleh karena itu  dosen  harus  mempunyai  strategi  agar  mahasiswa  bisa  belajar  dengan  baik.  Agar  bisa  mengingat materi dengan baik, maka dalam proses pembelajaran perlu diterapkan metode pengulangan [4] .
Metode  pengulangan  (repetitive  method)  adalah  suatu  metode  yang  dimaksudkan  agar  materi pembelajaran  yang  telah  diterima  bisa  melekat  di  dalam  ingatan  mahasiswa.  Dalam pelaksanaannya, sangat  diharapkan  agar  mahasiswa  tidak  melupakan  materi  yang  lama  ketika  menerima  materi  yang baru. Menerapkan repetitive method bisa dilakukan melalui kegiatan refleksi [5] .
Kegiatan  refleksi  adalah  aktivitas  pembelajaran  berupa  umpan  balik  peserta  didik  setelah mengikuti  serangkaian  proses  pembelajaran [6] .  Melalui  kegiatan  refleksi,  mahasiswa  akan  terdorong untuk kembali mengingat materi yang telah diperoleh. Dengan demikian, mahasiswa akan termotivasi
1 Universitas Negeri Manado, Kampus UNIMA Tondano, Sulawesi Utara, Indonesia esterwowor@unima.ac.id
2 Universitas Negeri Manado, Kampus UNIMA Tondano, Sulawesi Utara, Indonesia widyaanjeliatumewu@unima.ac.id
3Universitas Negeri Manado, Kampus UNIMA Tondano, Sulawesi Utara, Indonesia yohanesmokalu@unima.ac.id
untuk belajar dengan baik. Melalui kegiatan refleksi mahasiswa bisa memberikan komentar mengenai proses pembelajaran. Dengan demikian, kegiatan refleksi akan memberikan timbal balik kepada dosen. Disinilah letak peran dosen sebagai fasilitator untuk memimpin atau mengorganisir suasana kelas agar menjadi  lebih  efektif  dan  efisien  melalui  hubungan  yang  harmonis  dengan  mahasiswa.  Selain  itu, melalui kegiatan refleksi, dosen bisa mengetahui sejauh mana materi telah diterima dan dimengerti oleh mahasiswa.
Berdasarkan  observasi  di  kampus,  pembelajaran  daring  membuat  dosen  kesulitan  untuk mengetahui  sejauh  mana  pemahaman  mahasiswa  terhadap  materi  pembelajaran.  Didapati  bahwa mahasiswa kurang termotivasi karena masih membuat tugas berdasarkan hasil copy-paste dari internet. Selain  itu,  mahasiswa  juga  tidak  memiliki  pengalaman  dalam  melakukan  kegiatan  refleksi  dalam pembelajaran.  Pada  kenyataannya,  belum  semua  dosen  konsisten  memberikan  refleksi  dalam pembelajaran.
Berdasarkan  hal-  hal  yang  telah  diuraikan  di  atas,  maka  peneliti  sangat  tertarik  untuk  meneliti tentang implementasi repetitive method melalui kegiatan refleksi untuk meningkatkan motivasi belajar mahasiswa.
Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana  hasil  dari  proses  kegiatan refleksi dalam pembelajaran berupa pendapat mahasiswa melalui angket..

## 2. KAJIAN PUSTAKA / METODOLOGI /PERANCANGAN

## Repetitive Method (Metode Pengulangan)
Repetitive atau pengulangan merupakan metode pengulangan yang dimaksud agar pembelajaran yang telah diterima melekat dalam ingatan peserta didik. Dalam pelaksanaannya, sangat disarankan agar peserta  didik  tidak  menambah  hafalan  baru  tanpa    mengulang  hafalan  yang  sudah  ada  sebelumnya. Mengulang  adalah  metode  yang  mampu  untuk  menguatkan  dan  melekatkan  hafalan.  Metode  ini merupakan suatu cara yang praktis dengan cara melakukan hal yang sama secara berulang- ulang dan sungguh-  sungguh  dengan  bimbingan  dosen  atau  secara  mandiri.  Kelebihan  dari Repetitive  Method, yaitu  dalam  waktu  relative  singkat  dan  cepat  dapat  diperoleh  penguasaan  dan  keterampilan  yang diharapkan, serta menanam kebiasaan belajar secara rutin, disiplin, dan mandiri kepada peserta didik [5] .

## Refleksi
Refleksi adalah aktivitas pembelajaran berupa penilaian atau umpan balik peserta didik setelah mengikuti  serangkaian  proses  belajar  mengajar  dalam  waktu  tertentu.  Refleksi  pembelajaran  penting bagi  peserta  didik  karena  memiliki  fungsi  untuk  melihat  Kembali  berbagai  pengetahuan  dan keterampilan yang telah dipelajari, sebagai dasar untuk peningkatan dan pendalaman belajar. Refleksi pada  umumnya  dilakukan  pada  akhir  tahapan  pembelajaran.  Rodrique-Dehmer  dalam  Listiyani [7] menyatakan bahwa kegiatan refleksi dipertinggi dengan aktif mendengarkan, bertanya, berdiskusi dan menceritakan. Kegiatan refleksi dalam pembelajaran memiliki beberapa tujuan penting, yaitu:
1. Untuk mendapatkan gambaran mengenai pencapaian peserta didik dalam pembelajaran.
2. Untuk mendapatkan gambaran mengenai berbagai hal yang mendukung maupun menghambat peserta didik dalam belajar
3. Untuk menggali minat dalam pembelajaran
4. Untuk melatih peserta didik melakukan evaluasi terhadap dirinya.
5. Untuk  menyerap  aspirasi  peserta  didik  mengenai  kebutuhan  dan  keingian  mereka  dalam pembelajaran
6. Untuk mengidentifikasi kekurangan dan kelebihan pengajar dalam mengelola pembelajaran.
7. Untuk  mengidentifikasi  kekurangan  dan  kelebihan  pengajar  dalam  menyajikan  materi  dan pengusaan kelas.
Manfaat Refleksi dalam pembelajaran dapat dilihat dari sisi peserta didik maupun pengajar. Bagi peserta  didik,  kegiatan  refleksi  bermanfaat  menyalurkan  ide,  gagasan,  dan  pendapat  kepada  pengajar dan memberikan kesan atas proses pembelajaran yang baru saja dialami. Bagi guru, kegiatan refleksi bermanfaat sebagai sarana mengamati kelas untuk memetakan dan memahami karakter dan daya saing peserta didik, menetapkan keluasan dan kedalaman materi, memodifikasi pembelajaran, dan melakukan evaluasi pembelajaran.

## Penelitian yang relevan
Adapun penelitian relevan yang mendukung terkaitnya penelitian ini antara lain sebagai berikut:
1. Dalam  artikel  yang  ditulis  oleh  Elvi  Mailani  (2017)  yang  berjudul  “Refleksi  dalam Meningkatkan Kompetensi Guru Menuju Indonesia Emas Tahun 2045”, disimpulkan bahwa untuk  meningkatkan  sumber  daya  manusia  yaitu  guru,  sangat  diperlukan  untuk  melakukan kembali  kegiatan  refleksi  yang  selama  ini  sudah  dilupakan  dan  tidak  dilaksanakan.  Hal  ini mungkin  disebabkan  karena  ketidakpahaman  dosen  ataupun  guru  dalam  melaksanakan refleksi. Dosen sebagai pengajar bagi pencetak calon  guru di Indonesia dapat melaksanakan refleksi  secara  optimal  keempat  kompetensi guru,  yaitu:  kompetensi  pedagogic,  kompetensi keperibadian,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi  professional  dapat  meningkat  secara maksimal menuju Indonesi emas pada tahun 2045 [2] .
2. Peneliti terdahulu, Mei Noviana (2020) yang membuat penelitian tentang persepsi mahasiswa STKIP  Widya  Yuwana  tentang manfaat  kegiatan  refleksi  dalam  Pendidikan  Katekis.  Dalam penelitiannya,  diperoleh  hasil  bahwa  kegiatan  refleksi  merupakan  kegiatan  yang  sangat membantu mahasiswa dalam dalam mengembangkan diri dalam berpikir [6] .
3. Penelitian relevan yang lain mengenai kegiatan refleksi telah dilakukan oleh Laily Rochmawati Listiyani  (2018)  yang  dikolaborasikan  dengan  pembelajaran  inkuiri.  Dalam  artikelnya diperoleh kesimpulan bahwa model pembelajaran inkuiri berbasis refleksi kelompok membuat aktivitas  dan  hasil  belajar  berada  dalam  kategori  baik,  juga  melahirkan  respon  siswa  yang positif [7] .

## 3. METODE PENELITIAN
Sampel  dalam  penelitian  melibatkan  keseluruhan  populasi  dalam  satu  kelas  mahasiswa  yang mengontrak  matakuliah  Filsafat  IPA  dan  Psikologi  Pendidikan  di  Jurusan  Pendidikan  IPA  FMIPA UNIMA yang berjumlah 23  mahasiswa sehingga penelitian ini merupakan penelitian populasi.
Untuk keperluan analisis kuantitatif, skala jawaban pada skala likert dapat diberi skor, misalnya jawaban Sangat Setuju (SS) diberi skor 5, jawaban Setuju (S) diberi skor 4, jawaban Ragu-Ragu (RG) diberi skor 3, jawaban Tidak Setuju (TS) diberi skor 2, dan jawaban Sangat Tidak Setuju (STS) diberi skor 1 (Maryuliana, dkk., 2016). Setelah memberi skor untuk masing- masing pilihan jawaban, maka dihitung hasil masing- masing pilihan jawaban pada setiap pernyataan dengan rumus:
Hasil = Skor Jawaban x frekuensi jawaban (1)
Selanjutnya, dihitung skor akhir dengan rumus:
Skor akhir = (Total Hasil / skor terbesar)   100% (2)
Perkiraan  skor  terbesar  merupakan  hasil  perkalian  antara  nilai  skala  terbesar  dan  jumlah responden.  Setelah  diperoleh  skor  akhir,  maka  nilainya  disesuaikan  pada  kriteria  tingkat  persetujuan dengan interval penilaian sebagai berikut: (1) Skor akhir 0% –19,99% : Sangat Tidak Setuju, (2) Skor akhir 20% –39,99% : Tidak Setuju, (3) Skor akhir 40% –59,99% : Ragu- Ragu, (4) Skor akhir 60% – 79,99% : Setuju, (5) Skor akhir 80% –100%: Sangat Setuju [8] .
Implementasi  kegiatan  refleksi  dilaksanakan  setelah  materi  selesai  dan  atau  sebelum  masuk materi baru. Mahasiswa akan diminta merefleksi materi yang telah didapat sebelum masuk materi yang baru. Untuk pertemuan pertama, proses pembelajaran dapat dilihat pada gambar 1, dan untuk pertemuan kedua sampai selesai, dapat dilihat pada gambar 2.
Gambar 1. Kegiatan Pembelajaran Pertemuan Pertama
Berdasarkan  Gambar  1,  dapat  dilihat  bahwa  pada  pertemuan  pertama,  kegiatan  refleksi  belum diterapkan. Pada pertemuan pertama, peneliti memberikan penjelasan mengenai kegiatan refleksi.
Gambar 2. Kegiatan Pembelajaran Pertemuan Kedua Sampai Keenam
Berdasarkan gambar 2, dapat dilihat bahwa kegiatan refleksi telah diimplementasikan. Kegiatan refleksi diimplementasikan mulai dari pertemuan kedua dampai pertemuan keenam.

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN
Peneliti membuat 10 pernyataan untuk diisi oleh mahasiswa sebagai responden pada penelitian ini.  Pernyataan-  pernyataan  yang  dibuat  dimaksudkan  untuk  melihat  respon  dari  mahasiswa  setelah menerapkan kegiatan refleksi dalam pembelajaran. Pernyataan yang dibuat dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Daftar Pernyataan Angket Respon Kegiatan Refleksi
No.
Pernyataan
1 Kegiatan refleksi membantu mahasiswa untuk mengingat kembali materi
2 Kegiatan refleksi membantu mahasiswa untuk meningkatkan motivasi belajar
3 Kegiatan refleksi membuat pembelajaran lebih bermakna
4 Kegiatan refleksi membuat mahasiswa semangat mengikuti perkuliahan
5 Kegiatan refleksi membuat materi menjadi lebih mudah dipahami
6 Kegiatan refleksi membuat materi yang disampaikan berulang-ulang tidak terasa bosan
7 Kegiatan refleksi bisa dilaksanakan secara daring melalui zoom atau google meet
8 Kegiatan refleksi merangsang rasa ingin tahu mahasiswa
9 Kegiatan refleksi cocok diterapkan di mata kuliah Psikologi Pendidikan
10 Kegiatan refleksi cocok diterapkan pada mata kuliah yang lain.
Setelah  membuat  angket,  peneliti  membagikan  angket  tersebut  kepada  23  mahasiswa  yang menjadi  responden  dalam  penelitian  ini.  Angket  diisi  setelah  selesai  penelitian  di  dalam  kelas. Berdasarkan  angket  yang  telah  diisi  oleh  mahasiswa yang  menjadi  subjek penelitian, maka  diperoleh hasil, seperti pada Tabel 2.

## Tabel 2. Hasil Angket Respon Kegiatan Refleksi
Nomor Pernyataan Jawaban Responden SS S RG TS STS 1 9 14 0 0 0 2 10 13 0 0 0 3 8 13 2 0 0 4 9 14 0 0 0 5 8 15 0 0 0 6 7 12 4 0 0 7 10 13 0 0 0 8 6 15 2 0 0 9 13 10 0 0 0 10 10 11 2 0 0
Berdasarkan  hasil  yang  telah  diperoleh,  maka  dapat  dihitung  skor  akhir  untuk  masing-masing pernyataan  dengan  total  responden  adalah  23  orang.  Total  skor  maksimum  untuk  setiap  pernyataan adalah  23  x  5  =  115.  Skor  untuk  pilihan  jawaban  Sangat  Setuju  (SS)  adalah  5,  Skor  untuk  pilihan jawaban Setuju (S) adalah 4, Skor untuk pilihan jawaban Ragu-Ragu (RG) adalah 3, Skor untuk pilihan jawaban Tidak Setuju (TS) adalah 2, dan Skor untuk pilihan jawaban Sangat Tidak Setuju (STS) adalah 1.  Dengan  menggunakan  rumus  perhitungan  skala  likert  (2),  maka  diperoleh  skor  akhir  untuk  setiap pernyataan sehingga dapat ditetukan kriteria sesuai aturan dan dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Skor Akhir dan Kriteria Respon Mahasiswa Setiap Pernyataan Kegiatan Refleksi
Nomor Pernyataan Skor Akhir (%) Kriteria 1 87,83 SS 2 88,70 SS 3 85,22 SS 4 87,83 SS
5 86,96 SS 6 82,61 SS 7 88,70 SS 8 83,48 SS 9 91,30 SS 10 86,96 SS
Berdasarkan kriteria tingkat persetujuan melalui interval penilaian, apabila skor akhir 0%-19,99% maka  kriterianya  adalah  sangat  tidak  setuju  (STS),  apabila  skor  akhir  20%-39.99% maka  kriterianya adalah  tidak  setuju  (TS),  apabila  skor  akhir  40%-59,99%  maka  kriterianya  adalah  ragu-ragu  (RG), apabila skor akhirnya adalah 60%-79,99% maka kriterianya adalah setuju (S), dan apabila skor akhirnya adalah 80%-100% maka kriterianya adalah sangat setuju (SS).
Dengan  demikian,  berdasarkan  hasil  penelitian  yang  ditunjukkan  pada  Tabel  3,  dapat  dilihat bahwa  87,83%  mahasiswa  sangat  setuju  dengan  pernyataan  bahwa  kegiatan  refleksi  membantu mahasiswa  untuk  mengingat  kembali  materi.  88,70%  mahasiswa  sangat  setuju  dengan  pernyataan bahwa  kegiatan  refleksi  membantu  mahasiswa  meningkatkan  motivasi  belajar.  85,22%  mahasiswa sangat  setuju  dengan  pernyataan  bahwa  kegiatan  refleksi  membuat  pembelajaran  lebih  bermakna. 87,83%  mahasiswa  sangat  setuju  dengan  pernyataan  bahwa  kegiatan  refleksi  membuat  mahasiswa semangat mengikuti perkuliahan. 86,96% mahasiswa sangat setuju dengan pernyataan bahwa kegiatan refleksi  membuat  materi  menjadi  lebih  mudah  dipahami.  82,61%  mahasiswa  sangat  setuju  dengan pernyataan  bahwa  kegiatan  refleksi  membuat  materi  yang  disampaikan  berulang-ulang  tidak  terasa bosan.  88,70%  mahasiswa  sangat  setuju  dengan  pernyataan  bahwa  refleksi  bisa  dilaksanakan  secara daring  melalui zoom atau google  meet .  83,48%  mahasiswa  sangat  setuju  dengan  pernyataan  bahwa kegiatan  refleksi  merangsang  rasa  ingin  tahu  mahasiswa.  91,30%  mahasiswa  sangat  setuju  dengan pernyataan  bahwa  kegiatan  refleksi  cocok  diterapkan  di  mata  kuliah  Kurikulum  dan  Pembelajaran. 86,96%  mahasiswa  sangat  setuju  dengan  pernyataan  bahwa  kegiatan  refleksi  cocok  diterapkan  pada mata kuliah yang lain.
Berdasarkan angket yang telah diisi oleh mahasiswa, salah satu hal penting yang dapat diambil bahwa kegiatan refleksi bisa meningkatkan motivasi belajar mahasiswa. Hal ini berarti kegiatan refleksi sangat cocok diterapkan dalam mata kuliah ini, karena dalam menentukan metode, harus disesuaikan dengan materi agar memberikan pengaruh yang positif bagi motivasi belajar mahasiswa [9] .
Pelaksanaan  kegiatan  refleksi  tidak  langsung  memberikan  dampak  pada  pertemuan  pertama. Kegiatan refleksi dilaksanakan setelah materi selesai atau dilaksanakan sebelum memulai materi baru. Hal  ini  dilakukan  untuk  melihat  sejauh  mana  pemahaman  mahasiswa  tentang  materi  yang  baru diberikan. Pelaksanaan refleksi untuk yang pertama kali, belum menunjukkan antusiasme mahasiswa. Mahasiswa masih malu dan takut untuk maju di depan. Dosen mengambil inisiatif untuk menunjuk satu mahasiswa.  Pertemuan  kedua,  sudah  ada  2  mahasiswa  yang  berani  tampil  di  depan  tanpa  ditunjuk. Pertemuan ketiga sudah ada 5 mahasiswa yang berani maju di depan. Mahasiswa yang antusis semakin bertambah  setiap  pertemuannya.  Hal  ini  membuat  mahasiswa  lebih  memperhatikan  materi  yang diberikan  karena  akan  tampil  di  depan  untuk  menyampaikan  apa  yang  sudah  diperoleh.  Dengan demikian, mahasiswa mulai termotivasi untuk belajar.
Memiliki  motivasi  dalam  belajar  adalah  hal  yang  penting.  Dengan  adanya  motivasi,  maka mahasiswa akan memiliki kemauan untuk belajar sehingga bisa memperoleh ilmu sesuai dengan yang diinginkan [10] . Motivasi belajar yang ditunjukkan oleh mahasiswa dapat dilihat dari jumlah mahasiswa yang  maju  ke  depan  untuk  menjelaskan  materi  semakin  meningkat  setiap  pertemuannya.  Hal  ini membuat peneliti membatasi jumlah mahasiswa yang melakukan refleksi karena batas waktu atau batas jam pembelajaran di dalam kelas.
Mengimplementasikan  kegiatan  refleksi  dalam  pembelajaran  dapat  membantu  mahasiswa mengingat kembali materi yang telah diberikan. Dalam setiap pertemuan, tidak semua mahasiswa maju di depan kelas untuk menjelaskan kembali materi yang telah dipelajari. Pendidik atau dosen memberikan kesempatan kepada setiap peserta didik atau mahasiswa yang siap tampil di depan. Dengan demikian, mahasiswa yag siap maju di depan, dapat memberikan penjelasan, dan bagi mahasiswa yang tidak maju ke depan, dapat mendengar kembali apa yang disampaikan temannya. Secara tidak langsung, mahasiswa yang duduk dapat mengingat kembali materi yang telah dipelajari.
Mengingat materi yang telah dipelajari membuat pelajaran menjadi lebih bermakna. Kegiatan ini memungkinkan  mahasiswa  untuk  berulang-  ulang  mendengar  materi  yang  telah  dipelajari,  sehingga membuat  mahasiswa  lebih  mudah  mengingat  materi  tersebut.  Meskipun  berulang-  ulang,  mahasiswa tidak merasa bosan, karena yang menjelaskan adalah teman sekelas.
Kegiatan Refleksi ini bisa dilaksanakan secara daring maupun luring. Meskipun berada pada masa pandemi  covid-19,  proses  pembelajaran  harus  tetap  berkualitas.  Peran  dosen  sebagai  pendidik  harus tetap dilaksanakan. Baik luring maupun daring, peran pendidik tidak tergantikan [11] .

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh menunjukkan bahwa mahasiswa menyatakan sangat setuju kegiatan refleksi dapat membantu mahasiswa untuk mengingat kembali materi dapat membantu mahasiswa untuk meningkatkan motivasi belajar, dapat membuat pembelajaran lebih bermakna, dapat membuat  mahasiswa  semangat  mengikuti  perkuliahan,  dapat  membuat  materi  menjadi  lebih  mudah dipahami,  dapat  membuat  materi  yang  disampaikan  berulang-ulang  tidak  terasa  bosan,  bisa dilaksanakan  secara  daring  melalui  zoom  atau  google  meet,  merangsang  rasa  ingin  tahu  mahasiswa, cocok diterapkan di mata kuliah Kurikulum dan pembelajaran, dan cocok diterapkan pada mata kuliah yang  lain.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  mahasiswa  sangat  setuju  terhadap  implementasi kegiatan refleksi dalam pembelajaran.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terima  kasih  peneliti  ucapkan  kepada  semua  pihak  yang  telah  turut  membantu  dalam penyelesaian artikel ini. Khususnya kepada mahasiswa yang turut serta dalam penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  Martono, S. M., & Van Harling, V. N. (2021). Analisis Tingkat Pemahaman Mahasiswa Teknik Sipil Pada Mata Kuliah Fisika Terapan Selama Pembelajaran Daring. SOSCIED, 4(1), 5-12.
[2]   Mailani,  E.  (2017).  Refleksi  dalam  Meningkatkan  Kompetensi  Guru  Menuju  Indonesia  Emas Tahun 2045. In SEMINAR NASIONAL PGSD UNIMED (Vol. 1, No. 1).
[3]  Rachmawati,  A.  L.,  &  Ratnawati,  S.  (2020).  Harmonisasi  Proses  Pembelajaran  melalui  Teori Kepemimpinan Berbasis Asah Asih Asuh. Soedirman Economics Education Journal, 2(2), 34-45.
[4]  Lusiawati,  I.  (2017).  Penerapan  Metode  Pengulangan  Instruksi  sebagai  Upaya  Mengurangi Kesalahpahaman dalam Menafsirkan Instruksi. Syntax Literate; Jurnal Ilmiah Indonesia, 2(12), 62- 74.
[5]  Course Hero. (2016). 17 Metode Pengulangan Repetitive Method Repetitive. Diakses 17 Februari 2021,  dari  https://www.coursehero.com/file/p2kfo88/17Metode-Pengulangan-Repetitive-Method- Repetitive-atau-pengulangan-merupakan/
[6]  Noviana,  M.  N.  (2020). Persepsi  Mahasiswa  STKIP  Widya  Yuwana  Tentang  Manfaat  Kegiatan Refleksi Dalam Pendidikan Katekis (Doctoral dissertation, STKIP Widya Yuwana).
[7]   Listiyani, L. R. (2018). Implementasi model pembelajaran inkuiri berbasis refleksi kelompok pada materi reaksi redoks. JIPVA (Jurnal Pendidikan IPA Veteran), 2(1), 58-65.
[8]  Pranatawijaya,  V.  H.,  Widiatry,  W.,  Priskila,  R.,  &  Putra,  P.  B.  A.  A.  (2019).  Penerapan  Skala Likert dan Skala Dikotomi Pada Kuesioner Online. Jurnal Sains dan Informatika, 5(2), 128-137.
[9]   Masni, H. (2017). Strategi meningkatkan motivasi belajar mahasiswa. Jurnal Ilmiah Dikdaya, 5(1), 34-45.
[10]  Idzhar,  A.  (2016). Peranan  guru  dalam meningkatkan motivasi  belajar  siswa. Jurnal  office, 2(2), 221-228.
[11] Pratama, R. E., & Mulyati, S. (2020). Pembelajaran Daring dan Luring pada Masa Pandemi Covid- 19. Gagasan Pendidikan Indonesia, 1(2), 49-59.