## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (2), 2016, 165 - 176
Pengembangan Media Pembelajaran Biologi Berbasis Adobe Flash untuk Meningkatkan Penguasaan Kompetensi pada Kurikulum 2013
Gista Ratih Astatin 1 *, Heru Nurcahyo 2
1 2 Program Studi Pendidikan Biologi, Program Pascasarjana, Universitas Negeri Yogyakarta. Jalan Colombo No. 1, Karangmalang, Yogyakarta, 55281, Indonesia * Korespondensi Penulis. Email: gistaratihastatin@gmail.com, Telp: +62274-550836

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan produk media pembelajaran biologi berbasis Adobe flash untuk  peserta  didik  kelas,  untuk  mengetahui  pengaruh  media  pembelajaran  biologi  berbasis Adobe  flash terhadap  penguasaan  kompetensi  peserta  didik.  Penelitian  pengembangan  ini  mengacu langkah  yang  dikembangkan  oleh  Borg  &  Gall.  Desain  pengembangan  dikelompokkan  atas  tiga prosedur,  yang  meliputi:  (a)  studi  pendahuluan  (b)  pengembangan  produk  awal  dan  (c)  evaluasi/ penilaian produk. Subjek coba terdiri atas ahli materi, ahli media, teman sejawat, guru biologi, peserta didik  sejumlah  102  peserta  didik.  Data  diperoleh  melalui  kuesioner  dan  soal.  Data  dianalisis  secara kuantitatif  dan  uji  anacova.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran  ditinjau  dari aspek  kualitas  materi  pembelajaran,  kualitas  design  dan  strategi  pembelajaran  dan  kualitas  teknis tampilan menurut ahli media dan ahli materi berkategori “baik”. Menurut teman sejawat, guru biologi dan peserta didik berkategori “sangat baik”. Penggunaan media flash berpengaruh lebih baik terhadap penguasaan kompetensi dibandingkan tanpa menggunakan media flash.
Kata Kunci : media pembelajaran, sistem saraf, penguasaan kompetensi

## Developing Adobe Flash-Based Biology Instruction Media to Improve the Mastery
of Competency in Curriculum 2013

## Abstract
The research aims to develop Adobe flash-based biology instruction media, reveal the effect of teaching  media  on  students’  competence  mastery.  The  developmental  study  refers  to  the  model suggested  by  Borg  &  Gall.  The  developmental  design  was  grouped  into  three  developmental  proce- dures,  consisting  of:  preface  study,  developmental  first  product,  and  evaluation/  product  assesment. Subject  consist  of  subject  matter  expert,  learning  media  expert,  biology  teacher,  colleagues,102 students.  Data  colected  by  questionnaires  and  tests.  Data  were  analyzed  by  quantitatively  and anacova. The research findings reveal that the teaching media in term of quality of teaching content aspect,  quality  of  design  and  teaching  strategy  aspect,  quality  of  technical  and  appereance  is categorized  by  subject  matter  and  learning  media  expert  “good”.  According  to  colleagues,  biology teachers and students the quality of media based on three aspects is “very good”. The aplication of flash media give better effect on the competence mastery compared without aplication of flash media.
Keywords : instruction media, nervous system, competence mastery
How  to  Cite :  Astatin,  G.,  &  Nurcahyo,  H.  (2016).  Pengembangan  media  pembelajaran  biologi  berbasis  adobe flash untuk meningkatkan penguasaan kompetensi pada Kurikulum 2013. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (2), 165-176. doi:http://dx.doi.org/10.21831/jipi.v2i2.10966
Permalink /DOI : http://dx.doi.org/10.21831/jipi.v2i2.10966

## PENDAHULUAN
Pengembangan kurikulum 2013 bertujuan pada  pembentukan  kompetensi  dan  karakter peserta didik, berupa paduan pengetahuan, kete- rampilan dan sikap yang dapat didemonstrasikan peserta  didik  sebagai  wujud  pemahaman  terha- dap  konsep  yang  dipelajari  secara  kontekstual. Sistem  saraf  merupakan  salah  satu  materi  pada kurikulum 2013. Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  No  21  tahun  2016 tentang  standar  isi  pendidikan  dasar  dan  mene- ngah,  kompetensi  yang  dicapai  pada  materi sistem  saraf  salah  satunya  yaitu  memahami ruang  lingkup  biologi  dan  aplikasinya  di  era konseptual  abad  XXI  dan  menerapkan  dalam perencanaan  karir  di  masa  depan.  Berdasarkan komptensi  pada  kurikulum  2013  ruang  lingkup sistem  saraf  yaitu  struktur  dan  fungsi,  klasifi- kasi,  mekanisme  proses,  kelainan  sistem  saraf dan  pengaruh  psikotropika  terhadap  sistem saraf.  Struktur  dan  fungsi  sistem  saraf  terdiri atas  bagian-bagian  penyusun  sel  saraf  (dendrit, badan  sel,  akson,  selubung myelin , nukleus , Nodus  Renvier,  sel Schwan )  beserta  fungsinya, macam-macam  sel  saraf  ( neuron  sensoris, neuron  motoris dan interneuron )  dan  fungsi sistem saraf. klasifikasi sistem saraf yang dipela- jari  yaitu  sistem  saraf  pusat  dan  sistem  saraf tepi,  yang  di  dalamnya  memiliki  bagian-bagian penyusun  dari  kedua  sistem  saraf  tersebut.  Me- kanisme  pada  sistem  saraf  mencakup  meka- nisme  gerak  refleks,  mekanisme  proses  peng- hantaran  impuls  (aksi  potensial)  pada  neuron serta  mekanisme  penghantaran  impuls  melalui sinap.  Pengaruh  psikotropika  terhadap  sistem saraf mencakup jenis-jenis psikotropika dan efek yang  ditimbulkan  pada  sistem  saraf.  Kelainan pada  sistem  saraf  mencakup  penyakit-penyakit yang  menyerang  pada  sistem  saraf.  Hasil  wa- wancara  guru  dan  peserta  didik  menunjukan bahwa  guru  kesulitan  memberi  gambaran  kon- kret  materi  sistem  saraf  kepada  peserta  didik, sehingga  peserta  didik  kesulitan  mempelajari sistem  saraf,  hal  ini  didukung  dengan  hasil ulangan  harian  pada  materi  sistem  saraf, sebanyak  69%  peserta  didik  mendapatkan  nilai di  bawah  KKM  (tidak  lulus),  pembelajaran menggunakan  metode teacher  center ,  variasi media  pembelajaran  yang  digunakan  masih terbatas.  Materi  sistem  saraf  tergolong  sulit, menurut  peserta  didik  sub  materi  yang  tersulit adalah  struktur  fungsi  dan  mekanisme  proses. Pada struktur fungsi memiliki banyak komponen penyusun dan terdapat banyak istilah latin , letak
penyusun  sel  saraf  saling  berdekatan  sehingga peserta didik kesulitan dalam menentukan nama beserta  fungsi  dari  komponen  penyusun  sel  sa- raf.  Pada  mekanisme  proses  peserta  didik  kesu- litan memahami proses aksi potensial, sinap dan gerak  refleks  karena  ketiga  proses  berlangsung kompleks.  Hal  ini  merupakan  faktor  pengham- bat  dalam  pembelajaran  biologi  materi  sistem saraf. Salah satu dampak materi yang sulit dipa- hami  menyebabkan  minat  belajar  peserta  didik rendah,  karena  peserta  didik  kurang  bersema- ngat,  merasa  jenuh  dan  bosan  sehingga  materi diserap kurang maksimal sehingga berimbas pa- da  penguasaan  kompetensi  berupa  pemahaman konsep  peserta  didik  rendah.  Pembelajaran  bio- logi  menekankan  interaksi  antara  peserta  didik dan  objek  yang  terdiri  atas  benda  dan  kejadian, proses  dan  produk.  Interaksi  memberi  peluang kepada  peserta  didik  untuk  berlatih  belajar  dan mengerti  bagaimana  proses/  tahapan  belajar, mengembangkan  potensi  rasional,  keterampilan dan  kepribadian  serta  mengenal  biologi  dan pengkajiannya  (Suratsih,  2010,  p.8).  Sistem saraf tidak dapat memberikan pengalaman lang- sung,  sehingga  menggunakan  pengganti  dengan cara  menggunakan  media.  Menurut  Santyasa (2007,  p.5)  salah  satu  fungsi  media  yaitu  mem- peroleh gambaran yang jelas tentang benda/hal- hal  yang  sukar  diamati  secara  langsung  karena ukurannya  yang  tidak  memungkinkan,  baik  ter- lalu  besar  maupun  terlalu  kecil.  Penggunaan media  dapat  membantu  peserta  didik  untuk mengkonstruksi  konsep  dari  rumit  menjadi sederhana,  karena  melaui  media  dapat  mem- visualisasikan  dan  memberikan  gambaran  yang jelas  pada  konsep  sistem  saraf  sehingga  memu- dahkan  untuk  memahami  sistem  saraf.  Salah satu  jenis  media  yang  digunakan  adalah  multi- media karena multimedia berisi kombinasi teks, grafik,  animasi  audio  dan  video  dalam  satu teknologi  seperti  komputer  atau  televisi  (Bates &  Poole,  2003,  p.60).  Multimedia  memiliki keunggulan  diantaranya  membuat  pembelajaran lebih  bermakna,  meningkatkan  pengalaman belajar  dan  peserta  didik  menjadi  lebih  nyaman sehingga  membuat  peserta  didik  termotivasi, memiliki  minat  dan  bersemangat  (Daesang, Doong-Joong,  Woo-Hyung,  2013,  p.80). Adobe flash merupakan  salah  satu  jenis  aplikasi  yang tergolong  multimedia  karena  memiliki  kom- binasi  teks  grafik,  animasi,  audio  dan  video dalam  satu  teknologi  seperti  komputer. Adobe flash dapat  mengatasi  kesulitan  pada  pembel- ajaran sistem saraf karena Adobe flash memiliki kelebihan  diantaranya:  dapat  membuat  ilustrasi

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (2), 2016 - 167
secara  detail,  animasi  yang  dibuat  memerlukan memori  yang  kecil, layout yang  dibuat  sesuai kreatifitas  pengembang,  dapat  dibuat  tombol navigasi.  Animasi  dan  gambar  konsisten  dan fleksible untuk ukuran jendela dan resolusi layar berbagai  ukuran  pada  monitor  pengguna, kualitas  gambar  terjaga,  program  yang  dihasil- kan  interaktif,  menyediakan  fitur-fitur  yang menarik.  Pengembangan  media  khususnya pembelajaran biologi sudah dilakukan di SMAN 2  Pemalang  diantaranya  buku  elektronik  dan modul, namun SMAN 2 Pemalang belum pernah mengembangkan  media  berbasis Adobe  flash dan  sekolah  sudah  memiliki  laboratorium  kom- puter  yang  memadai  namun  belum  digunakan secara  optimal  untuk  pembelajaran  biologi. Berdasarkan  latar  belakang  masalah  diatas,  un- tuk  mengatasi  masalah  dan  memberi  solusi  ter- dapat kesulitan diatas, maka peneliti bermaksud mengembangkan  media  pembelajaran  biologi materi  sistem  saraf  berbasis Adobe  flash .  Ada- nya  media  pembelajaran  biologi  sistem  saraf berbasis Adobe  flash disusun  untuk  dapat meningkatkan  penguasaan  kompetensi  berupa pemahaman  konsep  peserta  didik  di  SMAN  2 Pemalang.
Tujuan pengembangan pada penelitian ini adalah  (1)  untuk  menghasilkan  produk  media pembelajaran biologi berbasis Adobe flash untuk peserta  didik  kelas  XI  IPA  di  SMAN  2  Pema- lang.  (2)  untuk  mengetahui  pengaruh  media pembelajaran  biologi  berbasis Adobe  flash ter- hadap  penguasaan  kompetensi  berupa  pema- haman  konsep  peserta  didik  kelas  XI  IPA  di SMAN 2 Pemalang.
Definisi  operasional  media  pembelajaran yaitu  suatu  alat  bantu  yang  digunakan  untuk menyampaikan  informasi  dari  sumber  kepada penerima, sehingga penerima mamahami informsi  tersebut.  Pada  penelitian  ini  penerima adalah  peserta  didik.  Media  yang  digunakan pada  penelitian  ini  menggunakan  multimedia dan  jenis  multimedia  pada  penelitian  ini  adalah software  Adobe  flash .  Pada  kurikulum  2013  di jenjang  pendidikan  sekolah  menengah  peminat- an IPA, salah satu konsep pada pelajaran biologi adalah  sistem  saraf.  Ruang  lingkup  materi  sis- tem  saraf  mencakup  pengertian  sistem  saraf, struktur  dan  fungsi,  klasifikasi/pengelompokan sistem  saraf,  mekanisme  proses  penghantaran impuls,  jenis  psikotropika  yang  menyerang  sis- tem  saraf,  kelainan  pada  sistem  saraf.  minat belajar  merupakan  kecenderungan  ketertarikan pada  sesuatu  yang  relatif  tetap  untuk  memper- hatikan dan mengingat dengan perasaan senang.
Pada  penelitian  ini  minat  belajar  mencakup perasaan  senang,  rasa  ingin  tahu,  perhatian  dan partisipasi  pada  pembelajaran.  Kompetensi  me- rupakan  pengetahuan,  keahlian  dan  kemapuan yang  harus  dimiliki,  dikuasai  dan  dihayati  de- ngan  rasa  tanggung  jawab  oleh  seseorang (peserta  didik)  sehingga  peserta  didik  dapat menjalankan  penampilan  kogmisi,  afeksi  dan psikomotorik tertentu. Kompetensi yang dicapai pada materi sistem saraf yaitu memahami ruang lingkup  biologi  dan  aplikasinya  di  era  konsep- tual  abad  XXI  dan  menerapkan  dalam  peren- canaan  karir  di  masa  depan,  sehingga  kompe- tensi yang dicapai yaitu mencakup pemahaman. Pemahaman  konsep  adalah  proses  atau  per- buatan untuk mengerti atau tahu benar dan dapat membangun  hubungan  tentang  abstraksi  peris- tiwa,  objek  berisi  sejumlah  fakta  yang menggambarkan  ciri-ciri  karakter  tertentu  yang pernah diketahui sebelumnya dengan fakta yang baru diterimanya.

## METODE
Penelitian  ini  adalah Research  Develop- ment (penelitian  pengembangan).  Metode  yang digunakan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu, dan  menguji  kevalidan,  kepraktisan  dan  kefek- tifan  produk  tersebut.  Produk  yang  dikembang- kan  adalah  media  pembelajaran  biologi  materi sistem saraf berbasis Adobe flash . Penelitian ini menggunakan  model  bersifat  deskriptif  yang dikemukakan (Borg & Gall, 1983 p.775) dengan langkah  penelitian  sebagai  berikut:  (1)  melaku- kan  studi  pendahuluan  dan  pengumpulan  infor- masi  mencakup  kajian  pustaka,  pengamatan kelas  dan  membuat  kerangka  kerja  penelitian, (2)  melakukan  perencanaan  yang  mencakup merumuskan  tujuan  penelitian  memperkirakan dana dan waktu yang diperlukan, prosedur kerja penelitian  dan  berbagai  bentuk  partisipasi  kegi- atan  selama  kegiatan  penelitian,  (3)  Mengem- bangkan  produk  awal,  (4)  melakukan  uji  coba awal,  melakukan  percobaan  draf  produk  ke wilayah  subyek  terbatas,  (5)  melakukan  revisi untuk  menyusun  produk  utama  (revisi  produk berdasarkan  uji  coba  awal),  (6)  melakukan  uji coba  lapangan  utama  yaitu  uji  coba  terhadap produk hasil revisi ke wilayah dari subyek yang luas,  (7)  melakukan  revisi  untuk  meyusun  pro- duk operasional, (8) melakukan uji coba lapang- an  produk  operasional,  dalam  hal  ini  dilakukan untuk menguji kefektifan produk, (9) melakukan revisi  produk  final  (revisi  produk  yang  efektif dan  adaptabel),  (10)  diseminasi  dan  implemen- tasi produk hasil pengembangan.

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (2), 2016 - 168
Penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan Maret-Mei 2016. Tempat penelitian di SMA N 2 Pemalang. Subjek penelitian dibagi menjadi dua yaitu subjek penilaian terdiri atas riviewer inter- nal  dan  reviewer  eksternal  dan  subjek  uji  coba yaitu  peserta  didik  kelas  XI  IPA.  Reviewer internal  terdiri  atas  dosen  ahli  materi  dan  ahli media.  reviewer  eksternal  terdiri  atas  teman sejawat dan guru biologi. Subjek uji coba terdiri atas 5 peserta didik untuk uji coba satu-satu, 15 peserta didik untuk uji coba terbatas, 82 peserta didik untuk uji coba lapangan.
Prosedur  pengembangan  pada  penelitian ini  meliputi  tiga  tahap  yaitu:  (1)  studi pendahuluan,  (2)  produksi media,  (3)  penilaian/ evaluasi  media.  Studi  pendahuluan terdapat  dua tahap  yaitu survei lapangan  dan  analisis  peserta didik.  Produksi  media  memiliki  beberapa  lang- kah  yaitu  membuat  flowchart  view,  membuat storyboard, mengumpulkan bahan seperti materi struktur  fungsi,  klasifikasi,  mekanisme  proses, kelainan/penyakit  sistem  saraf  dan  psikotropika yang  menyerang  saraf,  mengumpulkan  animasi sistm  saraf  video  dan  gambar  pendukung, memasukan bahan/ materi sistem saraf ke dalam komputer  menggunakan  aplikasi Adobe  flash , melakukan  uji  modular.  Penilaian/evaluasi memiliki tahap memvalidasi produk pada dosen ahli,  yaitu  dosen  ahli  materi  dan  ahli  media, melakukan peer reviewer kepada 1 guru biologi dan  3  teman  sejawat.  Melakukan  uji  coba  oleh peserta didik. Uji coba terdiri atas 3 tahap yaitu uji  coba  satu-satu  dilakukan  kepada  5  orang peserta didik, uji coba terbatas dilakukan kepada 15  peserta  didik,  uji  coba  lapangan  dilakukan kepada  40  peserta  didik.  Uji  coba  lapangan menggunakan  desain  non  equivalent  control group  design  (Cohen,  Manion  &  Marrison, 2007, p. 282). Desain disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Rancangan Penelitian
Kelas Pretest Perlakuan Posttest A O1 X1 O2 B O1 X2 O2 Keterangan A = Kelas Perlakuan B = Kelas Kontrol O1 = Pretest kelas perlakuan dan kontrol O2
= Posttest kelas perlakuan dan kontrol
X1 = Menggunakan media flash X2
= Menggunakan media buku
Jenis  instrumen  yang  digunakan  yaitu angket  penilaian  produk. Angket  digunakan  un- tuk memvalidasi dan mengevaluasi kualitas pro- duk  yang  dikembangkan,  baik  dari  aspek  kuali- tas  materi  pembelajaran,  aspek  kualitas  desain
dan strategi, aspek kualitas teknis dan tampilan. Lembar  angket  penilaian  produk  menggunakan skala likert dengan 5 alternatif pilihan. Reviewer membubuhkan  tanda  centang  pada  kolom  yang telah  disediakan.  Data  yang  dihasilkan  berupa data  kualitatif  yang  diubah  menjadi  data kuantitatif.

## Angket Minat Belajar
Angket ini digunakan untuk menilai minat belajar  peserta  didik  menggunakan  media  bel- ajar  berbasis Adobe flash pada  saat pembelajar- an.  Lembar  angket  minat  belajar  menggunakan skala  likert  dengan  5  alternatif  pilihan.  Peserta didik  membubuhkan  tanda  centang  pada  kolom yang  telah  disediakan.  Data  yang  dihasilkan berupa data kualitatif yang diubah menjadi data kuantitatif.
Soal  tes  digunakan  untuk  mengetahui tingkat  pemahaman  peserta  didik  terhadap materi  ajar  (sistem  saraf)  setelah  peserta  didik belajar dengan media pembelajaran. Tes ini ter- diri pretest dan  posttest.  Tipe  soal  adalah  aso- siasi  pilihan  ganda  dan  isian  singkat.  Ranah kognitif  yang  diukur  mengikuti  taksonomi bloom yaitu ingatan (C1) dan pemahaman (C2).
Validasi  Instrumen  minat  belajar  dilaku- kan  dengan  cara  mengkonsultasikan  instrumen kepada  ahli  materi.  Revisi  instrumen  dilakukan berdasarkan  masukan  dari  ahli  materi.Validasi intrumen  tes  dilakukan  dengan  dua  cara  yaitu validasi  teoritis  yang  terdiri  validasi  isi  dan validasi  konstruk  dengan  cara  mengkonsultasi- kan  instrumen  kepada  ahli  materi.  Validasi  em- piris  dilakukan  setelah  validasi  teoritik  dengan cara  mengujicobakan  instrumen  tes  dengan jumlah 40 soal kepada 40 peserta didik kelas XII IPA 1, kemuadian dilakukan analisis mengguna- kan  Quest.  Setelah  dilakukan  analisis  terdapat 37  item  masuk  dalam  batas  INFIT  MNSQ sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa  37  item  fit dengan model. Peneliti mengambil 20 item yang akan  digunakan  pada  uji  coba  lapangan.  Relia- bilitas instrumen dilakukan menggunakan program Quest. Hasil menunjukkan bahwa item fit  dengan  model  artinya  item  realiabel.  Koe- fisien kappa sebesar 0,09.
Analisis  yang  dilakukan  pada  data  kuali- tatif  berupa  saran  dan  komentar  yang  diberikan reviewer 1 dan reviewer II terhadap produk yang dihasilkan.  Saran  yang  relevan  selanjutnya digunakan  sebagai  dasar  untuk  revisi  produk. Analisis data kuantitatif memiliki langkah-lang- kah  untuk  menentukan  kriteria  kualitas  produk sebagai  berikut:  (1)  pengubahan  nilai  kualitatif

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (2), 2016 - 169
menjadi  kuantitatif.  (2)  rekapitulasi  penilaian dan  penghitungan  skor  rata-rata  untuk  setiap aspek  kriteria  yang  dinilai,  rumus  yang digunakan yaitu:
X=
(3) menginterpretasi secara kualitatif jum- lah  rata-rata  skor  tiap  aspek  dengan  mengguna- kan  rumus  konversi  5,  dengan  skor  perhitungan skor  1  dan  skor  maksimal  5  sehingga  diperoleh rerata ideal (Xi)=3 dan Sbi=0,67. Analisis minat belajar  dilakukan  dengan  cara  pengubahan  nilai kualitatif  menjadi  kuantitatif  dengan  skor minimal  1  dan  skor  maksimal  5.  Peningkatan minat dihitung menggunakan teknik normalisasi gain. Rumus yang digunakan yaitu:
g =
Keterangan:
g = nilai normalized gain skor posttest = skor posttest skor pretest = skor pretest Kriteria gain menurut  Hake  (1998,  p.65)  disaji- kan pada Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Indeks Gain
Indeks Gain Kriteria g>0,70 Tinggi 0,30<g<0,70 Sedang g ≤ 0,30 Rendah
Data  tes  pemahaman  dilakukan  analisis menggunakan  uji  statistik  deskriptif  kuantitatif yaitu  uji  prasyarat  menggunakan  uji  normalitas dan uji homogenitas. Uji hipotesis menggunakan uji  analisis  kovarian  ( Anacova ).  Mengitung Indeks Senstivitas Soal Rumus:
S=
S= Sensitivitas pengaruh pengajaran Ra=  ∑siswa  menjawab  benar  sesudah  proses pengajaran Rb=  ∑siswa  menjawab  benar  sebelum  proses pengajaran T= total siswa mengikuti kedua proses testing

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  wawancara  guru  biologi  dan  siswa kelas  XII  yaitu  materi  sistem  saraf  merupakan materi  yang  sulit  dipelajari  karena  terdapat istilah  latin,  tergolong  cukup  abstrak  dan  rumit sehingga  perlu  adanya  media  untuk  membantu peserta  didik  untuk  memahami  materi  sistem saraf  dan  dikemas  dengan  menarik  agar  peserta
didik  tertarik  mempelajari  sistem  saraf.  Salah satu aplikasi  dapat  membuat  media  yang  mena- rik adalah Adobe flash .
Analsis  materi  pembelajaran  dilakukan dengan cara mengidentifikasi KI dan KD materi sistem  saraf.  KD  yang  telah  ditetapkan  kemu- dian  dijabarkan  kedalam  bentuk  indikator pembelajaran.  Materi  yang  dibuat  pada  media Adobe  flash yaitu:  Struktur  dan  fungsi,  Klasi- fikasi, Mekanisme proses, Kelainan sistem saraf, pengaruh  psikotropika  terhadap  sistem  saraf. Layout  media  pembelajaran  yang  dirancang yaitu  menu  pertama  berisi  video  berhubungan sistem  saraf,  menu  kedua  berisi  KI,  KD  dan Indikator,  menu  ketiga  berisi  materi  sistem saraf, menu keempat berisi latihan soal berisi 20 pertanyaan,  menu  kelima  berisi  profil  pengem- bang.
Hasil  produk  yang  dikembangkan  materi sistem saraf adalah bagian pertama video sistem saraf,  bagian  kedua  menampilkan  4  menu  yaitu KI  dan  KD,  Materi,  Kuis  dan  Profil.  Bagian materi  terdapat  5  sub  materi  yaitu  struktur fungsi,  klasifikasi,  mekanisme  proses,  pengaruh psikotropika  terhadap  sistem  saraf,  kelainan  pa- da  sistem  saraf.  Bagian  kuis  menampilkan  20 pertanyaan pilihan ganda beserta jawaban. Bagi- an profil menampilkan profil peneliti.
Penilaian  produk  media  pembelajaran oleh teman sejawat, ahli materi, ahli media, guru biologi  dan  peserta  didik  ditunjukkan  pada Gambar 1.
Keterangan:  KMP=  Kualitas  Materi  Pembelajaran, KDSP=  Kualitas  Design  dan  Strategi  Pembelajaran, KTT= Kualitas Teknis dan Tampilan.
Gambar 1. Hasil Penilaian Produk oleh Teman sejawat, Ahli Materi, Ahli Media, Guru Biologi,
Uji Coba satu-satu dan Uji Coba Terbatas.
Berdasarkan  Gambar  1.  pada  penilaian yang  diberikan  oleh  ahli  materi  dan  ahli  media dikategorikan  “baik”  karena  skor  lebih  besar 3,40  dan  lebih  kecil  dari  4,21  (3,40<X≤4,21)
0 1 2 3 4 5 6 KMP KDSP KTT

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (2), 2016 - 170
sehingga  produk  layak  untuk  diujicoba  pada tahap  selanjutnya.  Hasil  penilaian  produk  me- nunjukkan  pada  penilaian  yang  diberikan  oleh teman  sejawat,  guru  biologi,  peserta  didik dikategorikan  “sangat  baik”  karena  ketiga  skor lebih  besar  dari  4,21  (X>4,21)  sehingga  media layak untuk uji coba lapangan.
Saran  yang  diberikan  oleh  ahli  materi yaitu  materi  klasifikasi  atau  pengelompokkan pada saraf tepi dipisah dan saran yang diberikan oleh  ahli  media  yaitu  keluasan  materi  yang terkandung  dalam  materi  perlu  ditingkatkan, interaktivitas  media  dan  pembelajaran  perlu difasilitasi  lebih  baik,  fungsi  media  yang  dapat meningkatkan  minat  dan  pemahaman  konsep perlu  diperluas  dan  diperbanyak.  Saran  yang diberikan  oleh  teman  sejawat  yaitu  sound  yang digunakan  sebaiknya  lebih  lambat,  perlu  diberi- kan petunjuk penggunaan media. komentar yang diberikan  guru  biologi  adalah Adobe flash yang dikembangkan sangat baik, mampu menarik per- hatian  dan  minat  peserta  didik  dalam  mempel- ajari  sistem  saraf,  sehingga  mampu  meningkat- kan  pemahaman  konsep.  Saran  yang  diberikan oleh  guru  biologi  yaitu  sebaiknya  ditambah pengertian  sistem  saraf,  diberi  gambar  arah  ja- lannya impuls secara umum dan letak keterang- an  fungsi  bagian  sel  saraf  tidak  menutupi gambar  dari  struktur  sel  saraf.  Saran  yang diberikan oleh peserta didik yaitu masih terdapat kata-kata  dan  pengetikan  yang  salah  sehingga perlu diperbaiki.
Revisi  tahap  pertama  dilakukan  setelah produk  divalidasi  oleh  teman  sejawat,  ahli  me- dia,  ahli  materi.  Revisi  tahap  pertama  antara lain: penambahan petunjuk pengoperasian media pembelajaran,  pada  slide  materi  diberi  nomor urut yaitu (1) struktur fungsi, (2) Klasifikasi, (3) mekanisme  proses,  (4)  pengaruh  psikotropika terhadap sistem saraf, (5) Kelainan sistem saraf. Hal  ini  bertujuan  agar  peserta  didik  dapat membuka  materi  secara  runtut,  materi  sistem saraf  diperluas  karena  terlalu  dangkal.  Adapun revisi  penambahan  yaitu  pengaruh  psikotropika terhadap  sistem  saraf  dan  kelainan  pada  sistem saraf,  latihan  soal  diperbanyak  dan  langsung ditampilkan  jawaban  setelah  peserta  didik  men- jawab.  Sebelum  revisi  terdapat  10  butir  latihan soal  setelah  direvisi  terdapat  20  butir  latihan soal,  gambar  dibuat  terlihat  semua  dalam  satu layar, agar peserta didik dapat mengetahui seca- ra  keseluruhan.  Sebelum  revisi  gambar  perlu ditekan  tombol scroll  down ,  setelah  revisi gambar terlihat utuh tanpa ditekan tombol scroll down , gambar disertakan dengan sumber. Sebe-
lum  revisi  gambar  tidak  disertakan  dengan sumber, setelah revisi gambar disertakan dengan sumber,  huruf  yang  digunakan  harus  konsistem baik  ukuran  dan  jenis  huruf.  Sebelum  revisi terdapat  lebih  dari  satu  jenis  huruf  dan  ukuran. Setelah  revisi  media  memilki  satu  jenis  huruf dan ukuran, audio terlalu cepat sehingga diganti yang lebih lambat, pada bahsan sistem saraf tepi dipisah dari slide peta konsep
Revisi  tahap  kedua  dilakukan  setelah melakukan  penilaian  oleh  guru  biologi.  Revisi tahap  kedua  antara  lain:  video  diberi  judul. Sebelum  revisi  hanya  berupa  video.  Setelah revisi  terdapat  judul  dan  pengantar  pada  video yang  letaknya  dibawah  video,  menambahkan pengertian  sistem  saraf.  sebelum  revisi  hanya terdapat  pengantar  materi  sistem  saraf.  setelah revisi  terdapat  penambahan  pengertian  sistem saraf  setelah  paragraf  pengantar  sistem  saraf, penambahan  alur  jalannya  impuls  saraf,  kete- rangan  pada  struktur  saraf  digeser  agar  tidak menutupi gambar sel saraf. Sebelum revisi kete- rangan nomor 3 dan 5 menutupi gambar struktur sel saraf. Setelah revisi keterangan nomor 3 dan 5 tidak menutupi gambar sel saraf.
Revisi  tahap  ketiga  dilakukan  setelah  uji terbatas.  Revisi tahap  ketiga  mencakup  penulis- an kata-kata perlu diperbaiki dan masih terdapat pengetikan  yang  belum  benar.  Audio  tidak terdengar  pada  uji  coba  satu-satu  dan  terbatas karena  computer  yang  digunakan  tidak  dileng- kapi dengan speaker.
Pada aspek  materi, penilaian yang diberi- kan  ahli  materi  adalah  baik,  penilaian  yang diberikan teman sejawat, guru biologi dan peser- ta  didik  adaah  sangat  baik  hal  ini  dikarenakan literatur  yang  digunakan  dalam  pembuatan media  dapat  dipertanggungjawabkan.  Pada aspek  kualitas  teknis  dan  tampilan,  penilaian yang  diberikan  oleh  ahli  media  adalah  baik, penilaian  yang  diberikan  teman  sejawat,  guru biologi dan peserta didik adalah sangat baik, hal ini  karena  media  memiliki  tampilan  yang  dapat menarik  minat  peserta  didik,  serta  memberi kemudahan sehingga peserta didik dapat mema- hami materi sistem saraf. Pada aspek desain dan strategi   pembelajaran, penilaian yang diberikan oleh  ahli  materi  yaitu  baik,  penilaian  yang diberikan  oleh  guru,  teman  sejawat  dan  peserta didik  adalah  sangat  baik.  Hasil  penilaian  mem- perlihatkan  bahwa  desain  dan  strategi  pembel- ajaran  memudahkan  peserta  didik  untuk  mema- hami materi sistem saraf.
Pada  uji  coba  lapangan  dilakukan  dalam bentuk pembelajaran dikelas XI IPA di SMAN 2

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (2), 2016 - 171
Pemalang.  Pada  uji  coba  lapangan  mengukur penguasaan  kompetensi  berupa  pemahaman konsep  dengan  menggunakan  media  pembel- ajaran  yang  telah  direvisi.  Penelitian  ini  bertu- juan  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep peserta  didik,  untuk  mengatahui  media  dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  maka  diakan pretest dan posttest . Pretest dan posttest materi sistem  saraf  dilaksanakan  di  kelas  XI  IPA  1 sebagai kelas perlakuan dengan 40 peserta didik dan kelas XI IPA 2 sebagai kelas kontrol dengan 42  peserta  didik.  Pembelajaran  kelas  kontrol menggunakan buku, kelas perlakuan mengguna- kan media Adobe flash . Hasil nilai rata-rata nilai pada kelas kontrol dan kelas perlakuan ditunjuk- an pada Gambar 2.
Gambar 2. Nilai rata-rata pemahaman konsep Uji normalitas  dilakukan bertujuan untuk mengetahui  sebaran  data  yang  dianalisis.  Hasil uji  normalitas  menunjukkan  hasil pretest dan posttest baik  kelas  kontrol  maupun  kelas  perla- kuan terdistribusi normal karena niai sig. > 0,05. Nilai  .sig  pada pretest kelas  perlakuan  0,66, kelas kontrol 0,90. Nilai .sig pada posttest kelas perlakuan  0,72. Kelas  kontrol  0,228.  Uji  homo- genitas  dilakukan  bertujuan  untuk  mengetahui apakah sampel berasal dari populasi yang homo- gen  atau  tidak.  Hasil  uji  homogenitas  menun- jukkan hasil pretest dan posttest baik kelas kon- trol  maupun  kelas  perlakuan  bersifat  homogen karena  nilai  sig.  >  0,05.  Nilai  sig.  pada pretest yaitu 0,736 dan posttest 0,112.
Uji  anacova  dilakukan  bertujuan  untuk melihat  pengaruh  perlakuan  terhadap posttest dengan  mengontrol pretest .  Hasil  uji  anacova menunjukan  hasil  posttest  dipengaruhi  oleh media  karena  nilai  signifikansi  <0,05.  Rata-rata nilai posttest kelas perlakuan lebih tinggi diban- dingkan  posttest  kelas  kontrol,  hal ini  dikarena- kan  multimedia  dapat  membantu  peserta  didik lebih  mudah  memahami  materi  yang  telah dipelajari.  Gilakjani  (2012,  p.58)  menyatakan beberapa  studi  menunjukkan  bahwa  multimedia berbasis komputer dapat meningkatkan pembel-
ajaran dan ingatan materi yang disampaikan se- lama dikelas dibandingkan dengan pembelajaran yang  tidak  menggunakan  multimedia.  Pening- katan ini dikaitkan dengan adanya coding ganda dari  informasi  yang  disajikan.  Informasi  pada multimedia memiliki dua modalitas yaitu visual ditambah  pendengaran.  Coding  diproses  teori CTML (Cognitive Theory Multimedia Learning) yang dikemukan oleh Mayer. Menurut (Shorden, 2012, p.3) didalam teori CTML bahwa ada lima bentuk  yang  diproses  oleh  memori.  Bentuk pertama  adalah  kata-kata  yang  diucapkan  dan gambar pada saat mempresentasikan materi pada multimedia  itu  sendiri.  Bentuk  kedua  suara ditangkap  oleh  telinga  dan  gambar  ditangkap oleh  mata  didalam  memori  sensorik.  Bentuk ketiga  adalah  suara  dan  gambar  dalam  memori kerja. Bentuk keempat adalah model verbal dan model  piktoral  juga  terdapat  didalam  memori kerja  dan  bentuk  kelima  adalah  pengetahuan sebelumnya  yang  disimpan  dimemori  jangka panjang  diintegrasikan  verbal  dan  pictoral. Menurut  Sudjana  &  Rivai  (1991,  p.43)  media dapat  membuat  bahan  pengajaran  akan  jelas maknanya  sehingga  lebih  mudah  dipahami  oleh peserta  didik  dan  memungkinkan  peserta  didik menguasai tujuan pembelajaran yang lebih baik. Media  pembelajaran  meminimalisir  verbalisme yaitu  proses  pembelajaran  peserta  didik  hanya diberi  pengalaman  (pengetahuan,  sikap  dan keterampilan)  melalui  kata-kata  saja,  serta peserta  didik  lebih  banyak  melakukan  kegiatan belajar,  sebab  tidak  hanya  mendengarkan  guru, tetapi  juga  aktifitas  lain  seperti  mengamati, melakukan,  mendemonstrasikan,  sehingga  pe- serta  didik  mendapatkan  pengalaman  bermakna dan  pemahaman  konsep    meningkat.  Media membuat peserta didik terlibat aktif dalam pem- belajaran.  Menurut  Joshi  (2012,  p.34)  melalui interaksi  dengan  multimedia  pada  materi  yang menarik,  peserta  didik  menjadi  akrab  dengan materi yang dipelajari dan peserta didik menjadi aktif terlibat dalam proses pembelajaran. Menu- rut  Shah  &  Khan  (2015,  p.356),  multimedia merupakan  alat  belajar  dan  mengajar  yang  ino- vatif dan efektif karena dapat membantu peserta didik untuk memotivasi mereka pada saat proses pembelajaran  dan  membantu  memahami  infor- masi atau materi yang disampaikan. Multimedia juga  membantu  guru  dalam  penyampaian  infor- masi.  Peserta  didik  menjadi  aktif  terlibat  dalam proses  belajar  mengajar.  Multimedia  lebih efektif  untuk  mengembangkan  aspek  kognisi dan  sikap  peserta  didik  dan  membantu  untuk mengembangkan  keterampilan  kognisi  tingkat
20,6 21,5 55 64,3 0 20 40 60 80 Kelas Kontrol Kelas Perlakuan Pretest Posttest

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (2), 2016 - 172
tinggi  dan  sikap  peserta  didik  terhadap pembel- ajaran,  dengan  menggunakan  animasi,  suara, video  dan  klip  audio  membuat  pembelajaran menjadi menarik.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian  Kingsley  &  Boone  (2008,  p.  203) bahwa  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  yang signifikan menggunakan program software seja- rah  Amerika  berbasis  multimedia.  Hasil  peneli- tian  SERIN  (2011,  p.183)  juga  menunjukkan ada  peningkatan  signifikan  pada  prestasi  dan pemecahan  masalah  pada  kelompok  perlakuan yang  menggunakan  komputer  berbasis  ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Hasil  penelitian Mayer,  Fennel,  Farmer,  &  Campbell  (2004,  p. 389),  menyimpulkan  bahwa  kelas  dengan penyampaian  materi  menggunakan  kombinasi teks  dan  suara,  hasil  belajar  lebih  baik  diban- dingkan  kelas  menggunakan  teks.  Hasil  peneli- tian  Wahyuni  &  Djukri  (2016,  p.  90)  menyim- pulkan  bahwa  pembelajaran  menggunakan media  berbantuan  komputer  materi  bryophyte efektif  meningkatkan  penguasaan  konsep.  Hal ini  ditunjukan  adanya  perbedaan  hasil  pengua- saan konsep yang diperoleh antara kelas kontrol dan kelas treatment.
Hasil  tes  pemahaman  konsep  pada  kelas perlakuan  mengalami  peningkatan  juga  dikare- nakan  minat  belajar  mengalami  peningkatan. Peningkatan  minat  pada  kelas  perlakuan  ditun- jukkan pada Gambar 3.
Gambar 3. Hasil rata-rata minat kelas perlakuan
Berdasarkan  Gambar  3.  dan  dilakukan analisis  menggunakan gain  score ,  peningkatan minat  dikategorikan  sedang.  Minat  yang  me- ningkat  dapat  berimbas  pada  pemahaman  kon- sep  yang  meningkat.  Peningkatan  minat  dikare- nakan  multimedia  memiliki  fungsi  untuk merangsang  perhatian.  Perhatian  meningkat maka  peserta  didik  menjadi  lebih  fokus  dalam mempelajari sistem saraf sehingga peserta didik menjadi  paham  dengan  konsep  sistem  saraf. Hal-hal  yang  dapat  merangsang  perhatian  dan
minat peserta didik karena multimedia memiliki 5  element  yang  saling  terintegrasi.  Menurut Sharma  (2015,  p.276),  Keuntungan  mengguna- kan  multimedia  dalam  pengajaran  yaitu  materi menjadi interaktif dan adanya kombinasi gambar dan  suara  sehingga  menjadi  lebih  jelas.  Multi- media  memberikan  bentuk  pengajaran  yang bervariasi  seperti  mendengarkan  audio,  menon- ton  video,  memperhatikan  gambar  didalam  me- dia,  sehingga  peserta  didik  tidak  cepat  bosan dalam  mempelajari  materi  yang  diajarkan.  Me- nurut  Wang  (2010,  p.49),  media  dapat  menarik minat  peserta  didik  karena  desain  multimedia, audio  dan  efek  flash  yang  dibuat  menarik. Menurut  Phing  &  Kian  (2007,  p.30)  salah  satu cara meningkatkan perhatian peserta didik yaitu didalam  multimedia  terdapat  gambar,  informasi teks,  suara  dan  latar  belakang  dengan  warna yang  kontras.  Menurut  Ogochukwu  (2010, p.107)  melalui  survei  terbaru  menunjukkan  ke- las yang memanfaatkan presentasi menggunakan multimedia, kelas menjadi menarik dan menyenangkan, serta peserta didik berpartisipasi dalam  pembelajaran.  Di  dalam  multimedia  ter- dapat berbagai saluran yaitu video, fungsi  video adalah  untuk  memusatkan  perhatian  peserta didik,  selain  itu  animasi  di  dalam  multimedia berperan  untuk  memegang  perhatian  peserta didik.  Narasi  di  dalam  animasi  efektif  dalam mempertahankan  perhatian  peserta  didik,  terle- bih  lagi  apabila  narasi  disajikan  dalam  bentuk ucapan  dan  suara  di  dalam  multimedia  dapat membuat  kata  yang  dihafalkan  akan  menjadi lebih  ingat.  Sistem  multimedia  akan  sukses apabila  saluran  memiliki  porsi  yang  seimbang. Studi yang dilakukan (Ogochukwu, 2010, p.108) meneliti  dampak  dari  presentasi  multimedia menunjukkan guru dalam mempresentasi meng- gunakan  multimedia  memiliki  sikap  yang  lebih positif  dan  peserta  didik  pada  kelompok  multi- media  lebih  menikmati  presentasi,  konsep  lebih dimengerti dan setuju dengan cara penyampaian konsep lebih baik dari pada kelompk tradisional.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  peneli- tian Yunus, Salehi, John (2013, p.108) menyim- pulkan  bahwa  pembelajaran  dengan  bantuan visual  (animasi,  video,  gambar)  peserta  didik menjadi  berkonsentrasi  pada  saat  pembelajaran bahasa  inggris.  Hasil  penelitian  Leow  (2014, p.99)  menyimpulkan  dengan  menggunakan modul pembelajaran interaktif, mahasiswa bersi- kap  positif,  mereka  lebih  aktif  dan  termotivasi pada  saat  proses  pembelajaran.  Hasil  penelitian Patel  (2013,  p.117),  multimedia  dapat  menum- buhkan  minat  peserta  didik  pada  saat  belajar,
73,1 86,7 0 20 40 60 80 100 minat Sebelum sesudah

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (2), 2016 - 173
karena  multimedia  membuat  kita  lebih  meng- akses informasi yang terdapat didalamnya. Hasil penelitian  Sari  &  Sugiarto  (2015,  p.  165) menyimpulkan penggunaan multimedia berbasis masalah  dalam  pembelajaran  kimia  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  dan  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik.  Hal  ini  ditunjukan skor  motivasi  belajar  dan  kemampuan  berpikir kritis peserta didik kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan  kelas  kontrol.  Hasil  item  tes  pe- mahaman  konsep  dilakukan  analisis  mengguna- kan  indeks  sensitivitas  yang  menghasilkan bahwa  item  tes  dikategorikan  efektif  karena mempunyai  nilai  0,00-1,00.  Tabel  indeks  sensi- tivitas  item  soal  kelas  perlakuan  dan  kelas kontrol disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Nilai Indeks Sensitivitas Pemahaman
Konsep Bentuk item Nomor Item Nilai Indeks sensitivitas Kelas Perlakuan Kelas kontrol Asosiasi pilihan ganda Item 1 0,15 0,10 Item 2 0,28 0,21 Item 3 0,68 0,48 Item 4 0,53 0,36 Item 5 0,40 0,40 Item 6 0,55 0,45 Item 7 0,40 0,24 Item 8 0,30 0,26 Item 9 0,35 033 Item 10 0,15 0,14 Isian singkat Item 1 0,33 0,17 Item 2 0,58 0,38 Item 3 0,80 0,74 Item 4 0,25 0,33 Item 5 0,70 0,52 Item 6 0,33 0,19 Item 7 0,13 0,14 Item 8 0,40 0,40 Item 9 0,65 0,67 Item 10 0,63 0,36
Proses pembelajaran pada uji terbatas dan uji  lapangan,  ditemukan  hasil  diantaranya: Peserta didik tertarik menggunakan media. Hasil pengamatan  uji  lapangan  memperlihatkan  bah- wa  peserta  didik  tertarik  menggunakan  media pembelajaran  hal  ini  dilihat  pada  saat  memper- oleh  media,  peserta  didik  aktif  mengoperasikan media tersebut. Peserta didik terlihat senang saat melihat  pendahuluan  media  pembelajaran  yaitu berupa video.Peserta didik senang menggunakan media pembelajaran, hasil dari tanggapan peser- ta didik menjelaskan bahwa peserta didik senang
dengan  media  dan  pembelajaran  menggunakan media  berbasis Adobe  flash karena  media  me- nyediakan  gambar  dan  keterangan  yang  mudah dipahami  peserta  didik  dan  dikemas  dengan pembelajaran yang menyenangkan. Peserta didik aktif  pada  saat  pembelajaran,  hasil  pengamatan pada  uji  lapangan  menemukan  bahawa  peserta didik  aktif  mengoperasikan  media.  Beberapa peserta  didik  yang  belum  jelas  bertanya  kepada guru  pada  saat  guru  mendatangi  kelompok. Sikap kerja sama peserta didik muncul pada saat pembelajaran, hasil pengamatan pada uji lapang- an  menemukan  bahwa  adanya  kerja  sama  saat diskusi  kelompok  berlangsung,  dalam  satu kelompok  terlihat  saling  membantu  mengisi LKPD  yang  telah  disediakan  sesuai  dengan materi  yang  terdapat  di  dalam  media  pembel- ajaran.  Adanya  pembagian  kerja  saat  presentasi di depan kelas.
Berdasarkan  kajian  akhir  tersebut  dapat dikatakan  bahwa  media  pembelajaran  berbasis Adobe  flash materi  sistem  saraf  yang  dikem- bangkan  merupakan  produk  yang  layak  diguna- kan  dalam  pembelajaran  biologi  di  lapangan. Kelayakan  tersebut  didukung  oleh  rerata  peni- laian dari ketiga aspek materi, pembelajaran dan tampilan  media.  Karakteristik  lain  dari  media pembelajaran berbasis Adobe flash yang dikem- bangkan  memiliki  keunggulan  diantaranya: media pembelajaran yang dikembangkan memi- liki  kualitas  tampilan  menarik  dan  tidak  mem- bingungkan, media pembelajaran berbasis Adobe flash mudah  dioperasikan,  belajar  meng- gunakan  media  pembelajaran  berbasis Adobe flash membuat  belajar  menjadi  menyenangkan karena  dilengkapi  video,  gambar,  animasi,  dan teks,  terdapat  latihan  soal  interaktif  yang  dapat menarik  minat  peserta  didik  untuk  menjawab soal  tersebut.  Media  pembelajaran  berbasis Adobe flash juga memiliki kelemahan. Beberapa kelemahan pada media pembelajaran ini adalah: media  pembelajaran  hanya  dapat  digunakan pada  laptop  atau  Personal  Computer  (PC)  yang sudah  terinstall  aplikasi Adobe  flash ,  media pembelajaran hanya pada materi sistem saraf.
Keterbatasan penelitian dan pengembang- an  media  pembelajaran  berbasis Adobe  flash materi sistem saraf adalah: Sampel yang diguna- kan  masih  terbatas,  hasil  pemahaman  konsep menggunakan  media  pembelajaran  belum  opti- mal  karena  SMA  N  2  Pemalang  baru  meng- gunakan  media  pembelajaran  berbasis Adobe flash ,  sampel  penelitian  masih  dalam  lingkup satu  kelas,  reliabilitas  soal  pada  segi  person masih  dalam  kategori  rendah,  dalam  studi

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (2), 2016 - 174
pendahuluan  kurang  empirik  karena  masih sebatas wawancara kepada satu guru biologi dan peserta didik kelas XII IPA.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Pertama,  produk  pengembangan  merupa- kan  media  pembelajaran  berbasis Adobe  flash , materi yang dipilih adalah sistem saraf. prosedur pengembangan  dikelompokan  3  tahap  yaitu studi  pendahuluan,  pengembangan  produk  awal dan  evaluasi.  Kualitas  produk  media  pembel- ajaran  berbasis Adobe  flash melalui  penilaian ahli  materi  dan  ahli  media  tergolong  kriteria baik  dan  penilaian  oleh  teman  sejawat,  guru biologi  dan  peserta  didik  tergolong  kriteria  sa- ngat  baik.  Kedua,  media  pembelajaran  efektif dalam  proses  pembelajaran  dilihat  dari  pengua- saan kompetensi peserta didik berupa pemaham- an konsep terjadi peningkatan pada sebelum dan sesudah  menggunakan  media  pembelajaran berbasis Adobe flash

## Saran
Pertama, penelitian yang dilakukan masih terbatas pada satu sekolah, sehingga media perlu diuji  coba  lebih  dari  satu  sekolah  agar  layak digunakan  dalam  skala  besar.  Kedua,  media yang  dibuat  sebaiknya  lebih  banyak  mengguna- kan  gambar  bergerak  dalm  bentuk  animasi  agar peserta  didik  lebih  tertarik  dalam  mempelajari materi sistem saraf. Ketiga, penginstallan media pembelajaran  berbasis Adobe  flash sebaiknya sebelum pembelajaran dimulai atau sehari sebe- lum  pembelajaran  agar  lebih  mudah  mengefek- tifkan  waktu  dalam  pembelajaran.  Keempat, pembuatan  media  pembelajaran  diperuntukan selain materi sistem saraf khususnya pada materi yang  membutuhkan  bantuan  untuk  divisual- isasikan.

## Diseminasi dan Pengembangan Produk Lebih Lanjut
Diseminasi  produk  penelitian  meliputi: menyerahkan software media  pada  guru  biologi SMA N 2 Pemalang, agar  menjadi bahan untuk pembelajaran  materi  sistem  saraf.  Pengembang- an  produk  lebih  lanjut  meliputi:  Media pembel- ajaran berbasis Adobe flash dapat dikembangkan bentuk  latihan  soal  menjadi  game educatif , media berbasis Adobe flash dapat dikembangkan dengan animasi yang lebih banyak, media pem- belajaran  berbasis Adobe  flash dapat  dikem- bangkan  lebih  lanjut  dengan  materi  yang
berbeda  tidak  hanya  pada  materi  biologi  tetapi juga pada materi sains lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Bates,  A.W.,  &  Poole,  G.  (2003). Effective teaching  with  technology  in  higher education:  Fundation  for  succes. San Franscisco: John Wiley & Sons, Inc.
Borg,  W.R.,  &  Gall,  M.D.  (1983). Educational research:  An  introduction ( 4 th ed ).  New York: Logman Inc.
Cohen,  L.,  Manion,  L.,  Morrison,  K.  (2007). Research  methods  in  education  (6 th ed).
New York: Routledge.
Daesang, K.,  Doong-Joong,  K.,  &  Woo-Hyung, W. (2013). Cognitive sinergy in multimedia  learning. Canadian  Center  of Science and Education , 6, 76-84.
Gilakjani,  A.P.  (2012).  The  significant  role  of multimedia  in  motivating  EFL  learners’ interest  in  english  language  learning. I.J.
Modern Education and Computer
Science , 4, 57-66.
Hake,  R.  R.  (1998).  Interactive  engagement versus traditional metods: A six-thousand- student  survey  of  mechanics  test  data  for introductaory  physics  courses. American Journal of Physics , 66 (1), 65.
Santyasa,  I.  W.  (Januari  2007). Landasan konseptual media pembelajaran. Makalah disajikan dalam Work Shop Pembelajaran bagi  Guru-Guru  SMAN  Banjar  Angkan, di Banjar Angkan Klungkung.
Joshi,  A.  (2012).  Multimedia:  Technique  in teaching  process  in  the  classrooms. Current World Environment , 7(1), 33-36.
Kingsley, K.V., & Boone, R. (2008). Effects  of multimedia  software  on  achievment  of middle  school  students  in  an  american history  class. ProQuest  Professional Education , 41, 203-221.
Leow,  F.T.  (2014).  Interactive  multimedia learning  innovating  classroom  education in  a  Malaysian  University. The  Turkish Journal  of  Education  Technology ,  13(2),
99-110.
Mayer,  R.E.,  Fennel,  S.,  Farmer,  L.,  & Campbell,  J.  (2004).  A  personalization effect  in  multimedia  learning:  Students learn better when words are in conversational  style  rather  than  formal style. American Pschologycal Association, 96, 389-395.

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (2), 2016 - 175
Ogochukwu,  N.V.  (2010).  Enhancing  students interest  in  mathematics  via  multimedia presentation. African Journal of
Mathematics  and  Science Research, 3(7), 107-113.
Patel,  C.  (2013).  Use  of  multimedia  technology in  teaching  and  learning  communication skill:  An  analysis. International  Journal of Advancements in Research &
Technology, 2(7), 116-123.
Phing,  B.S.,  &  Kian,  T.  (2007).  Interactive multimedia  learning:  students’  attitudes and  learning  impact  in  an  animation course. The Turkish Journal of Education Technology , 6, 28-37.
Presiden. (2016). Peraturan Menteri Pendidikan dan  Kebubadayaan  Nomor  21,  Tahun 2016,  tentang  Standar  Isi  Pendidikan dasar dan Menengah.
Sari, D., & Sugiyarto, K. (2015). Pengembangan multimedia berbasis masalah untuk meningkatkan motivasi belajar dan kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Jurnal
Inovasi Pendidikan IPA, 1 (2), 153 - 166.
SERİN,  O.  (2011). The  effect  of  the  computer- based instructions on the achievement and problem  solving  sill  of  the  science  and technology  students. The  Turkish  Online Journal  of  Education  Technology ,  10, 183-201.
Shah,  M.,  &  Khan,  M.  (2015).  Impact  of multimedia-aided  teaching  on  students, academic  achievement  and  attitude  at elementary  level. David  publishing ,  5(5), 349-360.
Sharma, H.L. (2015). Enhancing student interest in  english  language  via  multimedia presentation. International  Journal  of Applied Reasearch , 2, 275-281.
Shorden,  S.D.  (2012).  The  cognitive  theory  of multimdia  learning. Mohave  Community Collage , 1-31.
Sudjana,  N.,  &  Rivai,  A.  (1991),  Media pengajaran. Bandung: Sinar Baru.
Suratsih.  (2011). Pengembangan  kurikulum biologi . Yogyakarta: UNY Press.
Wahyuni, S., & Djukri, D. (2016).
Pengembangan media pembelajaran berbantuan  komputer  dan  keefektifannya terhadap kemandirian belajar dan penguasaan konsep bryophyte. Jurnal Inovasi  Teknologi  Pendidikan,  3 (1),  79- 91.
Wang,  T.J.  (2010).  Educational  benefits  of multimedia  skills  training. TechTrends, 54, 47-57.
Yunus,  M.MD.,  Salehi,  H.,  &  John,  D.S.A. (2013). Using visual aid an a motivational tool  in  enhancing  students’  interest  in reading literary texts. Recent Advances in Educational Technologies , 114-117.