Supardiono, CS; Binari Manurung
Halaman : 101 - 107

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PENEMUAN TERBIMBING PADA TOPIK EUBACTERIA DAN ARCHAEOBACTERIA UNTUK MENINGKATKAN SIKAP DAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS X-A1 SMA SWASTA METHODIST LUBUKPAKAM
APPLICATION OF GUIDED DISCOVERY LEARNING MODEL AT EUBACTERIAAND ARCHAEOBACTERIA TOPICS TO IMPROVE THE ATTITUDE AND LEARNING OUTCOMES OF THE STUDENT IN CLASS X-A1 METHODIST PRIVATE SCHOOL  LUBUKPAKAM
Clara Sagita Supardiono * , Binari Manurung Program Studi Pendidikan Biologi, FMIPA, Universitas Negeri Medan, Medan Jl.Willem Iskandar Psr.V Medan Estate, Medan, Indonesia, 20221
* E-mail : pudansagita@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian yang dilaksanakan di kelas X-A 1 SMA Swasta Methodist Lubukpakam ini bertujuan untuk mengukur peningkatan sikap dan hasil belajar siswa melalui penerapan model pembelajaran penemuan  terbimbing  pada  topik  eubacteria  dan  archaeobacteria.  Penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas  yang  terdiri  dari  tiga  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahapan,  yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas X-A 1 SMA Swasta Methodist Lubukpakam. Metode analisis yang digunakan adalah deskripsi prosentase. Data  penelitian  yang  diperoleh  adalah  data  hasil  belajar  siswa  (aspek  kognitif)  dan  sikap  (aspek afektif). Hasil penelitian dari siklus I sampai siklus III menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar siswa. Dari hasil penelitian diperoleh peningkatan rata-rata hasil belajar siswa dari 68,75 pada siklus I menjadi  74,75  pada  siklus  II  dan  78,75  pada  siklus  III.  Dan  ketuntasan  klasikal  belajar  siswa  juga mengalami peningkatan dari 67,5% pada siklus I menjadi 77,5% pada siklus II dan 87,5% pada siklus III. Sedangkan ketuntasan klasikal sikap pada siklus I adalah 75%, pada siklus II menjadi 82,5% dan pada  siklus  III  menjadi  92,5%.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  dalam  pembelajaran  topik eubacteria  dan  archaeobacteria  direkomendasikan  agar  guru  biologi  menggunakan  model pembelajaran penemuan terbimbing.

## Kata kunci: Sikap, Hasil Belajar, Model Pembelajaran Penemuan Terbimbing

## ABSTRACT
The  research  with  the  aims  to  measure  the  improvement  of  attitudes  and  learning outcomes  through  the  implementation  of  guided  discovery  learning  model  on  eubacteria  and archaeobacteria topics. This research is a Classroom Action Research (CAR) consist of three cycles. Each  cycle  consists  of  four  phases:  planning,  implementation,  observation  and  reflection.  The research  subject  is  class  X-A 1 Private  High  School  Methodist  Lubukpakam.  The  analytical  method used  the  percentage  description.  The  data  obtained are  the  data  of student  learning  outcomes  of cognitive and attitude of affective aspects. The results of the first cycle to the third cycle showed an increasing  in  student  learning  outcomes.  The  research  results  showed  there  was  the  increasing  of student learning outcomes in the first cycle of 68.75, 74.75 in the second and 78.75 cycle in the third cycle. Classical  learning  completeness  of the  students  also  increased  from 67.5%  in  the  first  cycle, 77.5%  in the  second cycle and 87.5% in the third cycle. While the classical completeness affective aspects of learning outcomes in the first cycle 75%, in the second cycle 82,5%, and the third cycle to 92,5%. Based on the results of these studies, in the learning of eubacteria and archaebacteria topics is  recommended  the  biology  teacher  uses  guided  dicovery  learning  model  in  Biology  learning process.

## Keywords: Attitude, Learning Outcomes, Guided Discovery Learning Model
Supardiono, CS; Binari Manurung
Halaman : 101 - 107

## PENDAHULUAN
Biologi  adalah  salah  satu  bidang  kajian dan  ilmu  pengetahuan  alam  yang  membahas makhluk  hidup  dan  aktivitasnya.  Biologi sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  yang diajarkan di sekolah menengah atas (SMA) ini mengandung  banyak  konsep  yang  harus dikuasai  oleh  siswa.  Hal  ini  juga  yang membuat para guru terfokus pada pemenuhan  materi  dalam  pembelajarannya. Proses  belajar  mengajar  didalam  kelas  tidak hanya  membutuhkan  pemenuhan  materi semata,  akan  tetapi  juga  pengembangan ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik siswa.  Salah  satu  ranah  kognitif  yang  penting dalam  proses  belajar  mengajar  adalah pemahaman konsep.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan peneliti di SMA Swasta Methodist Lubukpakam,  diperoleh  bahwa  siswa  masih mengalami  kesulitan  dalam  memahami konsep-konsep dan kesulitan dalam penulisan nama  ilmiah  pada  topik  eubacteria  dan archaeobacteria. Terbukti bahwa hasil ulangan  eubacteria  dan  archaeobacteria tahun  lalu  menunjukkan  sebanyak  62,5% siswa tidak mencapai nilai Kriteria Ketuntasan Minimal  (KKM)  yang  telah  ditetapkan  oleh sekolah.  Sesuai  dengan  yang  dilaporkan  oleh Hidayatussaadah  (2016)  dalam  penelitiannya, menunjukkan  bahwa  ragam  kesulitan  belajar siswa  dalam  mempelajari  materi  eubacteria dan  archaebacteria,  yaitu  kesulitan  dalam memahami  konsep  dan  menuliskan  nama ilmiah.
Hasil  belajar  dapat  diartikan  sebagai sesuatu  yang  diperoleh  siswa  sebagai konsekuensi  dari  upaya  yang  telah  dilakukan sehingga terjadinya perubahan perilaku, pola- pola  perbuatan,  sikap  ataupun  keterampilan pada siswa baik dalam bidang kognitif, afektif, dan  psikomotorik.  Umumnya  hasil  belajar  itu ditunjukkan melalui nilai angka yang diperoleh
siswa  setelah  dilakuakn  serangkaian  proses evaluasi hasil belajar (Suprijono 2010).
Namun,  proses  belajar  mengajar  di kelas  masih  dilakukan  secara  konvensional, yaitu  berpusat  pada  guru.  Menyebabkan kurangnya perhatian siswa saat guru menjelaskan  materi  pembelajaran  dan  siswa menjadi sibuk mencatat materi  yang disampaikan  oleh  guru.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  tidak optimal.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Cimer  (2012),  di  mana  salah  satu  penyebab hasil belajar siswa rendah adalah karena cara mengajar  guru  yang  monoton,  sehingga membuat siswa beranggapan bahwa pelajaran  biologi  itu  adalah  pelajaran  yang sulit.
Opara  (2011)  dalam  penelitiannya, menyimpulkan bahwa tingkat rendahnya hasil belajar siswa pada materi biologi sangat tinggi mulai  dari  tahun  2006  hingga  2008.  Sama halnya  dengan  yang  dilakuakn  oleh  Ngozi (2015),  di  mana  ditemukan  juga  masalah mengenai rendahnya prestasi siswa terutama pada  tahun  2013  yang  mengalami  hingga 60,99% kegagalan.
Rintangan yang muncul adalah bagaimana  upaya  guru  dalam  meningkatkan hasil  belajar  siswa  pada  topik  eubacteria  dan archaeobacteria dengan menggunakan model pembelajaran  yang  efektif  sehingga  dapat meningkatkan sikap dan hasil belajar siswa.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang bertujuan  meningkatkan  sikap  siswa  yang berakibat  terhadap  hasil  belajar  siswa  adalah model  pembelajaran  penemuan  terbimbing. Model  pembelajaran  ini  menuntut  siswa untuk  menemukan  dan  menyelidik  sendiri materi  yang  akan  dipelajarinya.  Proses pembelajaran ini tidak menekankan agar para anak  didik  dapat  segera  menguasai  materi yang  diajarkan,  melainkan  pada  pemahaman mereka,  sehingga  memberikan  keyakinan
Supardiono, CS; Binari Manurung
Halaman : 101 - 107
utuh  bagi  pengembangan  intelektual  mereka selanjutnya.
Dengan  belajar  menggunakan  model ini, anak juga bisa belajar berfikir analisis dan mencoba  memecahkan  sendiri  problem  yang dihadapi.  Pemilihan  model  pembelajaran  ini didasarkan pada beberapa referensi penelitian  seperti  yang  dilakukan  oleh Wahyuni  (2014),  yang  menunjukkan  bahwa aktivitas siswa yang mencerminkan pembelajaran penemuan terbimbing terlaksana  dengan  baik  dan  respon  siswa terhadap pembelajaran penemuan terbimbing  sangat  positif  pada  materi pencemaran lingkungan di kelas X IPA 1 SMAN 1 Wonoayu Sidoarjo.
Model pembelajaran penemuan terbimbing  merupakan  pembelajaran  yang mengutamakan  keaktifan  dan  kreatif.  Dalam proses  penemuan  ini  siswa  mendapat bantuan  atau  bimbingan  dari  guru  agar mereka  lebih  terarah  sehingga  baik  proses pelaksaan pembelajaran maupun tujuan yang dicapai  terlaksana  dengan  baik.  Bimbingan guru  yang  dimaksud  adalah  memberikan bantuan  agar  siswa  dapat  memahami  tujuan kegiatan  yang  dilakukan  dan  berupa  arahan tentang  prosedur  kerja  yang  perlu  dilakukan dalam kegiatan pembelajaran.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengukur peningkatan sikap dan hasil belajar siswa melalui penerapan model pembelajaran penemuan  terbimbing  pada  materi  pokok eubacteria  dan  archaebacteria  di  kelas  X-A 1 SMA Swasta Methodist Lubukpakam.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Swasta  Methodist  Lubukpakam,  pada  bulan September  2016  -  Oktober  2016.  Peneliti bersama  guru  bidang  studi  secara  kolaborif melaksanakan  penelitian  ini  sebanyak  tiga siklus  yang  terdiri  atas  empat  tahap pelaksanaan,  yaitu  perencanaan,  tindakan,
observasi,  dan  refleksi  (Arikunto  2012). Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah lembar  observasi  afektif  siswa  dan  lembar soal.  Pengambilan  data  hasil  belajar  melalui pemberian tes disetiap akhir siklus pengajaran.  Sedangkan  pengambilan  data sikap  siswa  terhadapan  penerapan  model pembelajaran penemuan terbimbing diperoleh melalui pengisian angket sikap oleh siswa diakhir pembelajaran.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  data deskriptif.  Data  sikap  siswa  diperoleh  dari pelaksanaan observasi yang dianalisis dengan cara pengkategorian, perhitungan jumlah dan persentase  siswa  sesuai  dengan  item  sikap pada  lembar  observasi.  Sedangkan  data  hasil belajar  siswa  dianalisis  dengan  cara  mencari nilai  hasi  belajar,  yaitu  skor  yang  diperleh dibagi  skor  keseluruhan  lalu  dikali  seratus, kemudian  mencari  nilai  tertinggi  (maksimal), nilai  terendah  (minimal),  nilai  rata-rata (mean)  dan  standar.  Adapun  Indikator keberhasilan  dalam  penelitian  ini,  yaitu  sikap dan  hasil  belajar  biologi.  Penelitian  ini dikatakan  berhasil  apabila  sikap  dan  tes  hasil belajar siswa menunjukkan adanya peningkatan dari siklu I ke siklus II sampai ke siklus III.

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data, dihasilkan  data-data  hasil  penelitian  antara lain:  (1)  data  hasil  belajar  biologi  pada  aspek kognitif siswa setelah mengikuti pembelajaran penemuan  terbimbing dan (2)  data  hasil angket  respon  siswa  setelah  mengikuti seluruh  pembelajaran  penemuan  terbimbing. adapun  data  ketuntasan  belajar  pada  tiap siklus  dapat  dilihat  pada  Gambar  4.1  sebagai berikut.
Supardiono, CS; Binari Manurung
Gambar 1 Hasil Pengolahan Data Ketuntasan Belajar
Gambar  1  di  atas  menunjukkan  bahwa ketuntasan  belajar  pada  siklus  I  sebanyak  27 (67,5%) siswa yang tuntas, ketuntasan belajar pada siklus II sebanyak 31 (77,5%) siswa yang tuntas, dan pada siklus III sebanyak 35 (87,5%) siswa  yang  tuntas.  Hasil  pada  siklus  III
tersebut  menunjukkan  bahwa  ketuntasan klasikal minimal 85% telah tercapai.
Data  perbandingan  rata-rata  hasil belajar afektif siswa pada siklus I, siklus II, dan siklus III dapat dilihat pada Gambar 2 sebagai berikut.
Gambar 2. Hasil Pengolahan Data Hasil Belajar Afektif Siswa
Gambar  2  di  atas  menunjukkan  bahwa  rata- rata  hasil  belajar  afektif  siswa  pada  siklus  I sebesar  68,7,  rata-rata  hasil  belajar  afektif siswa  pada  siklus  II  sebesar  72,87,  dan  rata- rata  hasil  belajar  afektif  siswa  pada  siklus  III
sebesar  75,62.  Adapun  data  perbandingan rata-rata  hasil  belajar  kognitif  siswa  pada siklus  I,  siklus  II,  dan  siklus  III  dapat  dilihat pada Gambar 4.3 sebagai berikut.
Gambar 3. Data Pengolahan Hasil Belajar Kognitif Siswa
Supardiono, CS; Binari Manurung
Halaman : 101 - 107
Berdasarkan  Gambar  3  di  atas  menunjukkan bahwa  nilai  rata-rata  hasil  belajar  kognitif siswa pada siklus I sebesar 68,7, nilai rata-rata hasil  belajar  kognitif  pada  siklus  II  sebesar 74,75 dengan kenaikan sebesar 6,05 poin dari siklus I, dan hasil belajar kognitif pada siklus III sebesar 78,75 dengan kenaikan sebesar 4 poin dari siklus II.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil analisis data diperoleh  hasil  bahwa  model  pembelajaran penemuan  terbimbing  mampu  meningkatkan sikap  dan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini dikarenakan  tahapan-tahapan  dari  model pembelajaran  penemuan  terbimbing  dapat meningkatkan  sikap  dan  hasil  belajar  siswa. Model  pembelajaran  penemuan  terbimbing pada  topik  eubacteria  dan  archaebacteria dapat  meningkatkan  sikap-sikap  belajar seperti  rasa  ingin  tahu,  berpartisipasi  dalam kegiatan pembelajaran, menghargai pendapat orang  lain,  kerja  sama  dan  tanggungjawab dapat berkembang.
Hal  tersebut  dapat  terlihat  pada tahapan-tahapan  dalam  model  pembelajaran penemuan  terbimbing.  Tahapan  pertama pada model pembelajaran penemuan terbimbing,  yaitu stimulation .  Stimulation adalah  tahapan  memberikan  persoalan- persoalan.  Guru  menggunakan  gambar  dan video  yang  didalamnya  berisi  persoalan- persoalan  yang  akan  dijadikan  bahan  untuk dieksplorasi  oleh  siswa.  Tahapan  stimulation ini  dapat  meningkatkan  rasa  ingin  tahu terhadap  pengelompokan  eubacteria  dan archaebacteria, perbedaannya serta peranannya dalam kehidupan manusia. Siswa juga diberi tanggungjawab untuk mengisi LKS.
Video  merupakan  media  audio  visual yang  selain  dapat  menarik  perhatian  siswa juga  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa. Seperti  penelitian  yang  dilakukan  oleh Wahyudin,  Sutikno,  dan  Isa  (2010)  yang
memberi  hasil  bahwa  pembelajaran  dengan bantuan  multimedia  dapat  meningkatkan pemahaman  siswa.  Penelitian  juga  dilakukan oleh  Sumarni,  Soeprodjo,  dan  rahayu  (2009) membuktikan  bahwa  dengan  menggunakan media  audio  visual  dapat  meningkatkan  hasil belajar kognitif siswa.
Tahapan kedua pada model pembelajaran  penemuan  terbimbing,  yaitu problem  statement .  Pada  tahapan  ini  siswa diberi  tanggung  jawab  untuk  merumuskan hipotesis  atas  pertanyaan-pertanyaan  yang diajukan  oleh  guru.  Tahapan  ketiga  pada model  pembelajaran  penemuan  terbimbing, yaitu data  collection .  Pada  tahapan  ini  siswa diberi kesempatan untuk membuktikan benar tidaknya  hipotesis  yang  telah  dirumuskan.
Rasa  ingin  tahu  siswa  akan  muncul  karena motivasi  siswa  untuk  menemukan  jawaban. Dengan  demikian  secara  tidak  sengaja  siswa menghubungkan masalah
dengan
pengetahuan  yang  telah  dimiliki  sehingga pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna.
Menurut Burner pembelajaran yang bermakna  akan  lebih  menanamkan  ingatan lebih dalam pada diri siwa (Dahar, 1989).
Tahapan ketiga pada model pembelajaran  penemuan  terbimbing,  yaitu data  processing .  Tahapan  ini  siswa  mengolah data yang sudah didapat dengan mengklasifikasi.  Tahapan  keempat  pada model  pembelajaran  penemuan  terbimbing, yaitu verification .  Pada  tahapan  ini  siswa melakukan  diskusi  kelompok  mengenai perana  bakteri  bagi  kehidupan.  Dengan diskusi  siswa  akan  lebih  mengingat  apa  yang didiskusikan  daripada  menerima  penjelasan dari  guru.  Diskusi  dapat  meningkatkan pemahaman  juga  disampaikan  oleh  Slameto (1995) bahwa dengan belajar bersama dengan siswa  lain  dapat  meningkatkan  pengetahuan dan ketajaman berpikir.
Tahapan kelima pada model pembelajaran  penemuan  terbimbing,  yaitu
Supardiono, CS; Binari Manurung
Halaman : 101 - 107
generalization .  Tahapan  ini  adalah  tahapan terakhir pada model pembelajaran penemuan terbimbing.  Di  mana  siswa  bersama  guru menyimpulkan  hasil  pembelajaran  sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Dari 40 siswa, ada 5 siswa yang belum tuntas  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang telah ditetapkan.  Ketidaktuntasan  hasil belajar  peserta  didik  dipengaruhi  oleh  faktor dalam  dan  faktor  luar  dari  peserta  didik (Slavin dalam Pujiati, 2008). Faktor dalam dari peserta  didik  yang  dapat  dilihat  dalam penelitian  ini  adalah  kemampuan  akademik. Kemampuan  akademik  peserta  didik  erat kaitannnya dengan kemampuan peserta didik dalam memecahkan
masalah dan
menemukan  jawaban  atas  keingintahuannya selama kegiatan pembelajaran, serta kemampuan  peserta  didik  untuk  menyimpan suatu konsep. Faktor luar yang mempengaruhi  ketidaktuntasan  peserta  didik adalah  proses  penyampaian  materi  dalam pembelajaran. Kegiatan pembelajaran dengan metode Penemuan Terbimbing belum pernah dilaksanakan  di  kelas  X-A 1 SMA  Swasta Methodist  Lubukpakam,  sehingga  peserta didik mendapatkan sedikit kesulitan.
Berdasarkan  hasil  observasi  sebelum dilakukan penelitian, diperoleh nilai ketuntasan klasikal hasil belajar siswa sebesar 62,5%  dan  setelah  dilakukannya  penelitian dengan  perlakukan  sebanyak  3  siklus  nilai ketuntasan klasikal hasil belajar siswa menjadi 87,5%.  Dengan  demikian,  penelitian  dengan menggunakan model pembelajaran penemuan  terbimbing  pada  topik  eubacteria dan archaebacteria ternyata dapat meningkatkan sikap dan hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan  dapat  disimpulkan  pembelajaran biologi dengan menggunakan model pembelajaran  penemuan  terbimbing  mampu
meningkatkan  hasil  belajar  siswa  secara klasikal  pada  siklus  I,  II  dan  III,  setelah  ada perbaikan  pada  tiap-tiap  siklus.  Hal  ini  dapat dilihat  pada  prosentase  ketuntasan  yang dicapai  siswa.  Ketuntasan  klasikal  belajar siswa  mengalami  peningkatan  dari  67,5% pada siklus I, 77,5% pada siklus II, dan  87,5% pada  siklus  III.  Pembelajaran  biologi  dengan menggunakan model pembelajaran penemuan  terbimbing  mampu  meningkatkan sikap  belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari ketuntasan  klasikal  hasil  belajar  aspek  afektif pada  siklus  I  adalah  75%,  pada  siklus  II menjadi  82,5%  dan  pada  siklus  III  menjadi 92,5%.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  2012. Penelitian  Tindakan  Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Cimer, A. 2012. What Makes Biology Learning Difficult  and  Effective:  Students’View. Educatonal  Research  and  Reviews, 7(3):61-71.
Dahar,  R.  W.  1989.  Teori-Teori  Belajar. Jakarta: Erlangga.
Hidayatussaadah, R. 2016. Identifikasi
Kesulitan  Belajar  Siswa  Pada  Materi Archaebacteria  Dan  Eubacteria  Di  SMA Negeri  1  Muntilan. Jurnal  Pendidikan Biologi, 7 (5):58-69, 2016.
Ngozi, H., Ibe. 2015. Effects of Learning Styles on  the  Performances  of  Senior Secondary  School  Biology  Students. African Research Review, 9(1): 214-227.
Opara,  J.  A.  2011.  Inquiry  Method  And Student  Academic  Achievement  In Biology: Lessons And Policy Implication.
American-Eurasian  Journal  of  Scientific Research, 6 (1) : 28-31
Slameto.  1995. Belajar  dan  Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta:
Rineka Cipta.
Supardiono, CS; Binari Manurung
Halaman : 101 - 107
Slavin,  E.  1994. Educational  Psychology:
Theory  and  Practice .  Massachusesttes: Allyn and Bacon Publishers.
Sumarni,  W.,  Soeprodjo.,  Isa,  A.  2009). Efektivitas  Penerapan  Metode  Kasus
Mengunaka Media Audio Visual Terhadap  hasil  Belajar  Kimia  Siswa SMA. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Kimia,
3(1): 345-353.
Suprijono. 2010. Cooperative Learning .
Jakarta: Pustaka Pelajar. Wahyudin,. Sutikno,. Isa, A. 2010. Keefektifan Pembelajaran  Berbantuan  Multimedia Menggunakan Metode Inkuiri Terbimbing  untuk  Meningkatkan  Minat dan Pemahaman Siswa. Jurnal Pendidikan  Fisika  Indonesia,  6(1):  58-
62.

## Wahyuni, E. R. 2014.  Penerapan LKS Berbasis
Penemuan Terbimbing Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Materi Pencemaran Lingkungan Kelas X
SMAN  1  Wonoayu  Sidoarjo. Berkala Ilmiah Pendidikan Biologi 3(3), 2014.