Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 5 No. 3 (2021) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Terbit online pada laman web jurnal : http://e-journal.sastra-unes.com/index.php/JIPS
Fakultas Sastra
Universitas Ekasakti
JURNAL JIPS

## (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )
Vol. 5 No. 3 ISSN : 2579-5449 (media cetak) E-ISSN : 2597-6540
(media online)

## LISTENING MELALUI AUDIO-VISUAL SISWA KELAS IX MTsN 2 PESISIR SELATAN DENGAN MENGGUNAKAN  DVD (Digital Video Disc).TP2019/2020

## Susi Purnama Sari
MTsN 2 Pesisir Selatan

## Abstrak
Untuk  bisa  mempelajari  sesuatu  pelajaran  dengan  baik,  kita  perlu  mendengar,  melihat, mengajukan  pertanyaan  jika  ada  yang  kurang  jelas,  dan  membahasnya  dengan  orang  lain.  Bukan cuma itu, guru perlu “mengerjakannya”, yakni menggambarkan sesuatu dengan cara mereka sendiri, menunjukkan  contohnya,  mencoba  mempraktekkan  keterampilan  dan  mengerjakan  tugas  yang menuntut pengetahuan yang telah mereka dapatkan.Permasalahan yang ingin dikaji dalam penelitian ini  adalah:  Apakah  kemampuan  mendengarkan  siswa  Kelas  IX  MTsN  2  Pesisir  Selatan  dapat ditingkatkan hasil belajar melalui Audio-Visual
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  dan  lembar observasi.Tes  diberikan  kepada  siswa  untuk  mendapatkan  pemahaman  siswa  dalam  mendengar bahasa inggris. Lembar Pengamatan digunakan untuk mencatat informasi dari semua kegiatan yang sedang  berlangsung.    Lembar  pengamatan  terdiri  dari  aktivitas  siswa,  waktu,  respon  siswa,  situasi kelas, dan catatan lainnya yang terjadi  saat prosses tindakan berlangsung.
Berdasar    pada  rendahnya  aktivitas  belajar  dan  prestasi  belajar  siswa  yang  disampaikan pada  latar  belakang  masalah,  penggunaan  model  pembelajaran  Audio-Visual  diupayakan  untuk dapat menyelesaikan tujuan penelitian ini yaitu untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar siswa. Seberapa besar peningkatan yang dicapai sudah dipaparkan dengan jelas pada akhir analisis. Dari hasil  penelitian  semua  data  yang  telah  disampaikan  tersebut,  tujuan  penelitian  yang  disampaikan sudah dapat dicapai.
Untuk  menjawab  tujuan  penelitian  yaitu  pencapaian  kenaikan  prestai  belajar  siswa  dapat dilihat  bukti-bukti  yang  sudah  disampaikan.Dari  data  awal  hampir  semua  siswa  mendapat  nilai  di bawah,  kemudian  pada  siklus  I  menurun  menjadi  8  siswa  dan  siklus  II  nilai  semua  siswa  diatas standar yang ditentukan disekolah tersebut. Dari rata-rata awal 40,5 naik menjadi  61,48  pada siklus I dan pada siklus II naik menjadi 81,17. Dari data awal tidak ada siswa yang tuntas sedangkan pada siklus I menjadi lebih banyak yaitu 4 siswa dan pada siklus II semua siswa mencapai ketuntasan.
Dari semua data pendukung pembuktian pencapaian tujuan pembelajaran dapat disampaikan bahwa  model  Audio-Visual  dapat  memberi  jawaban  yang  diharapkan  sesuai  tujuan  penelitian  ini. Semua  ini  dapat  dicapai  adalah  akibat  kesiapan  dan  kerja  keras  peneliti  dari  sejak  pembuatan proposal,  review  hal-hal  yang  belum  bagus  bersama  teman-teman  guru,  penyusunan  kisi-kisi  dan instrumen penelitian, penggunaan sarana trianggulasi data sampai pada pelaksanaan penelitian yang maksimal
Keywords: Listening Melalui Audio-Visual .
© 2021Jurnal JIPS
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 5 No. 3 (2021) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .

## I   INTRODUCTION
Latar Belakang,
Pada kalangan pendidikan  perlu  dipelajari  bahasa  Inggris, karena  bahasa  merupakan  alat  komunikasi  yang paling signifikan didalam komunikasi. Komunikasi  bisa  dilakukan  dengan  berbicara, menulis dan lain sebagainya. Dengan bahasa kita bisa  mengungkapkan  perasaan,  ide-ide,  dan pikiran  kita  kepada  seseorang  secara  langsung, dengan  selembar  kertas  atau  dengan  gerakan tubuh.
Pendidikan  bahasa  Inggris  merupakan awal  proses  untuk    merapkan  komunikasi    yang akan digunakan oleh manusia untuk berkomunikasi  dalam  masyarakat.  Bahasa  itu sangat  penting  untuk  semua  orang  didunia  ini, dengan bahasa mereka mampu menjalin hubungan  dengan  orang  lain  yang  berasal  dari latarbelakang  bahasa  yang  berbeda.  Misalnya bahasa inggris, adalah sebuah bahasa internasional.  Dimana  bahasa  ini  digunakan sebagai  alat  komunikasi  dalam  forum-forum internasional.  Sekarang  ini,  banyak  Negara didunia  ini  menggunakannya  sebagai  alat komunikasi.
Oleh  karena  itu  bahasa  inggris  menjadi mata  pelajaran  yang  sangat  penting  yang  harus diajarkan  sejak  dini  sampai  dengan  perguruan tinggi  seperti  SD,  SMP,  SMA  dan  Universitas. Salah  satu  tujuan  pembelajaran  dengaan  metode ini adalah mengembangkan kemampuan mendengarkan  dalam  bahasa  ingris.”memahami makna  dalam  percakapan  transaksional  dan interpersonal sangat sederhana untuk berinteraksi dengan  lingkungan  terdekat”.  Pelajaran  tersebut sudah  dipelajari  ketika  masih  SD,  namun kebanyakan  siswa  masih  banyak  yang  kurang paham.
Dalam kaidah mempelajari bahasa inggris,  kita  mengenal  empat  komponen  bahasa, seperti:  mendengarkan,  membaca,  menulis,  dan berbicara,  dimana  keempat  komponen  ini menjadi faktor utama dalam mengajarkan bahasa inggris  sebagai  bahasa  asing.  Komponen  – komponen ini akan mengembangkan kemampuan  komunikasi  siswa  baik  secara  lisan atau tulisan untuk kedepan kelak.
Dengan  menggunakan  listening  skill, salah satu kemampuan menerima, adalah sebuah tehnik  komunikasi  dimana  pendengar  bisa mengerti, menginterpretasikan dan mengevaluasi
apa  yang  mereka  dengar.  Kemampuan  untuk mendengarkan  secara  aktif  dapat  meningkatkan hubungan  pribadi  melalui  mengurangi  konflik, memperkuat kerjasama ,mengembangkan pemahaman.
Pembelajaran  metode  listening  adalah salah satu komponen bahasa yang masih menjadi kendala  bagi  siswa  untuk  dipelajari.  Kita  bisa mengetahui dari pencapaian siswa. Apa bila nilai yang  mereka  dapatkan  masih  rendah  jika dibandingkan dengan komponen-komponen bahasa lain seperti reading dan writing.
Dalam  melakukan  interkasi  sesama manusia komunikasi akan berjalan lebih baik jika pendengar  bisa  merespon  apa  yang  pembicara bicarakan.  Namun,  kebanyakan  siswa  masih memiliki  kesulitan  dalam  mendengar  karena adanya  perbedaan  dialek.  Perbedaan  tersebut tidak hanya dari segi pengucapan tetapi juga dari kebudayan. Secara gramatikal juga bisa mengakibatkan misunderstanding antara pembicara dan pendengar.
Apa  bila  terdapat  bahwa  rendahnya kemampuan  menyimak  siswa  dalam  bahasa inggris  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor  antara lain  :  minimnya  pengetahuan  bahasa  inggris siswa, masih minimnya pembendaharaan kosakakata siswa, kurangnya latihan komunikasi berbahasa inggris siswa dalam kehidupan sehari- hari,  rendahnya  aktifitas  memahami  bahasa inggris  siswa,  rendahnya  kualitas  tugas-tugas siswa,  dan  kurang  tepatnya  tehnik  yang digunakan  guru.  Di  antara  sekian  faktor penyebab rendahnya keterampilan siswa memahami  dalam  bahasa  Inggris    teknik pembelajaran  yang  kurang  tepat  merupakan faktor  yang  paling  dominan  dalam  proses pendidikan.
Dalam pembelajaran bahasa inggris guru secara terus  menerus memperkenalkan pola-pola dan  ungkapan  bahasa  Inggris  tanpa  melalui konteks  atau  situsi  yang  tepat,  dan  tidak  diikuti oleh  latihan  dan  penerapan  atau  praktek mendengarkan.  Kegiatan  interaksi  antar  siswa sangat  kurang.  Oleh  karena  itu  peningkatan keterampilan  berbicara  dalam  bahasa  Inggris tidak optimal dalam proses pembelajaran.
Apabila  guru  menemui  masalah  dalam proses  pembelajaran  terhadap  hasilnya,  maka untuk  mengatasi  masalah  tersebut,  para  guru
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 5 No. 3 (2021) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
harus  tetap  berusaha  mencari  cara  agar bagaimana  masalah  itu  bisa  teratasi.  Guru  harus mampu menggunakan beberapa metode pembelajaran  khususnya  dalam  mengajarkan listening.  Dan  salah  satu  tehnik  yang  bisa diterapkan  untuk  meningkatkan  kemampuan mendengar  siswa  adalah  melalui  Audio-Visual. Audio-lingual  or  Audio-visual  adalah  metode yang sangat menarik dalam proses pembelajaran. Oleh karena itu metode ini bertujuan agar pelajar atau  siswa  mampu  memahami  target  bahasa, berbicara  dengan  pengucapan  yang  dapat diterima  dan  benar  secara  gramatikal,  dan mampu  memahami  materi  yang  dipresentasikan oleh guru dalam proses pembelajaran berlangsung.
Suleiman  (2015:11)  mengatakan  bahwa Audio-visual  or  Audio-lingual  adalah  media yang dapat dilihat dan didengar dalam melaksanakan  komunikasi.  Salah  satu  Audio- lingual  method  adalah  video.  Video  bisa  diputar sesuai  dengan  materi  yang  dibutuhkan.  Itu  bisa digunakan  untuk  menonton  film.  Berdasarkan
film  tersebut  dapat  meningkatkan  pemahaman siswa  dalam  mengaplikasikan  bahasa  inggris, mendengarkannya mengucapkannya.
Berdasarkan  latarbelakang  diatas  dan mengetahui kelemahan siswa dalam mempelajari listening  dan  kurangnya  kemampuan  siswa terhadap  pemahaman  listening.  Maka  penulis focus  untuk  mengajar  listening  melalui  Audio- Visual  bagi  siswa  Kelas  IX  MTsN  2  Pesisir Selatan  dengan  menggunakan  DVD  (Digital Video Disc).
Dari latar belakang penelitian ini, penulis dapat  merumuskan  masalah,  yaitu:  Apakah kemampuan  mendengarkan  siswa  Kelas  IX MTsN  2  Pesisir  Selatan  dapat  ditingkatkan  hasil belajar melalui Audio-Visual?
Penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan kemampuan mendengarkan dalam  bahasa  inggris  pada  siswa    Kelas  IX MTsN  2  Pesisir  Selatan.  Untuk  meningkatkan kemampuan  dalam  pembelajaran  mendengarkan dalam  bahasa  inggris  siswa  Kelas  IX  MTsN  2 Pesisir Selatan.

## II   RESEARCH METHODS
Penelitian  ini  dilakukan  di    Kelas  IX MTsN  2  Pesisir  Selatan.  Tempat  ini  dipilih karena berdasarkan hasil observasi  Penulis kelas dan  wawancara  dengan  guru  bahasa  Inggris  di tingkat    yang  sama    dapat  disimpulkan  bahwa keterampilan  siswa  menyimak  dalam  bahasa inggris  masih  rendah.  Hal ini  disebabkan karena guru  tidak  menggunakan  teknik  yang  memadai, terbatasnya  buku  yang  ada  disekolah  dan perlengkapan  media  yang  masih  kurang.  Waktu Penelitian  ini  dilakukan  dari  awal  bulan  Juni sampai  September  2019  sebagai  gambaran  dari pelaksanaan  penelitian  ini  dapat  dilihat  pada tabel berikut:
Tabel 1.
Jadwal Penelitian
N o Kegiat an Juni Juli Agus Septemb er
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1. Penyus unan propos al  dan perenca naan tindaka n I 2. Pelaksa naan tindaka n I 3. Penga matan/ pengu mpulan data I 4. Refleks i I 5. Perenc anaan tindaka n II 6. Pelaksa naan tindaka n II 7. Penga matan/
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 5 No. 3 (2021) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
pengu mpulan data II 8. Refleks i II 9. Penulis an laporan / penjilid
an
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah semua  siswa  Kelas  IX  MTsN  2  Pesisir  Selatan yang  berjumlah  34  orang,  yang  terdiri  dari  19 orang siswa perempuan dan 15 orang siswa laki- laki.
Tabel 2. Data siswa kelas IX.2 MTsN 2 Pesisir Selatan
N o NAMA SISWA JENIS KELAMIN 1 ADIB  MAFAIT  ILMI FAUZI L 2 AGIL SAPUTRA L 3 DEBI FEBRIYANTI L 4 DHEA NABILA FITRAH P 5 FAJRA LATIVA ASRI P 6 FARENI UTAMI P 7 FARENTINO TESMI L 8 FATIMAH ALYA P 9 FRANSISCO PRATAMA L 10 GIVA APRILLIA SYAHPUTRA L 11  ICHA ARIANY L 12 ILHAM PRATAMA EKO PUTRA L 13  INDAH MULIA P 14 M. TEGAR RAHMAN. K L 15 MADINATUL ZAHRA P 16 MUHAMMAD ALFARISYI L 17  MUHAMMAD ARIF L 18 MUHAMMAD IKHLAS L 19 MUHAMMAD TEGUH SONI L 20  NAYLA SALMA P
ARLI 21 NINDI FEBRI WAHYUNI P 22  REVA PASKA YUDA P 23  RISKA ILMANDA P 24  RIVAL UTAMA L 25 SANTRI NURDINA ULIA ILMI P 26  SERLI MAI SERLINA P 27  SITI NURFADILLA P 28 SUCI HATI RUKMANA P 29 SYAHID NURHIDAYATULLA H P 30  SYIFA SALSABILA P 31  THISA ILMIAH P 32 VANNYATUL FAJRAH P 33  VIOLA NOVITA P 34  YASER AL HAYAT L Sumber : Kelas IX MTsN 2 Pesisir Selatan Dua orang siswa perempuan mempunyai
kemampuan yang relatif baik dalam mendengarkan  bahasa  Inggris,  enam  orang mempunyai  kemampuan  sedang,  dan  tiga  orang mempunyai kemampuan yang sangat lemah. Dua orang  siswa  laki  laki  mempunyai  kemampuan yang  relatif  baik  dalam  menyimak  bahasa Inggris.  Lima  orang  mempunyai  kemampuan sedang,  dan  enam  belas  orang  sangat  tidak mampu mendengarkan dalam berbahasa Inggris.
Data  hasil  penelitian  ini  bersumber  dari siswa dan guru. Data dari siswa adalah hasil test, baik  test  awal  maupun  test  akhir  yang  dapat diamati  langsung  oleh  peneliti,  dan  aktifitas dalam  proses  pembelajaran.  Data  dari  guru adalah  hasil  observasi  yang  dilakukan  peneliti saat proses belajar mengajar sedang berlangsung sebagai data tambahan dalan penelitian ini.
Teknik pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  dan lembar  observasi.  Tes  diberikan  kepada  siswa untuk  mendapatkan  pemahaman  siswa  dalam mendengar  bahasa  inggris.  Lembar  Pengamatan digunakan  untuk  mencatat  informasi  dari  semua kegiatan  yang  sedang  berlangsung.    Lembar pengamatan  terdiri  dari  aktivitas  siswa,  waktu, respon  siswa,  situasi  kelas,  dan  catatan  lainnya yang terjadi  saat prosses tindakan berlangsung.
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 5 No. 3 (2021) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Alat yang dipakai untuk mengumpulkan data  adalah  hasil  dari  test,  questionnaire  dan lembar observasi.
Analisis  Data, data  yang  diperoleh  dalam setiap  tindakan  akan  dianalisis  secara  kuantitatif dan  kualitatif  untuk  mengetahui  hasil  akhir  dari suatu  tindakan.    Data  kualitatif  hasil  belajar siswa  akan  dianalisis  secara  deskriptif  dengan cara  mencari  nilai  rata-rata  keberhasilan  siswa baik dalam pre tes dan post tes.
Data  hasil  evaluasi  akan  dianalisis menggunakan  analisis  deskriptif  dengan  cara mencari  nilai  rata-rata  keberhasilan  siswa  baik dalam  pre  tes  dan  post  tes.  Yaitu  dengan menggunakan langkah-langkah berikut:
1. Nilai  dari  setiap  siswa  menjawab  test dalam setiap pertemuan.
2. Data  dihitung  dengan  rumus  sebagai berikut:
Dimana:
X =  Nilai  rata-rata  yang  dicapai siswa pada test. ∑X = Jumlah keseluruhan nilai. N = Jumlah siswa .
Sedangkan,  Data  kualitatif  yang  didapat melalui  lembar  observasi  dianalisis  sehingga dapat  memberikan  gambaran  tentang  tingkat pemahaman  terhadap  pelajaran,  sikap  atau pandangan  siswa  terhadap  metode  belajar  yang diterapkan,  aktivitas  siswa  dalam  mengikuti pelajaran,  perhatian,  antusias  dalam  belajar, kepercayaan  diri,  motivasi  belajar,  dan  yang sejenisnya dianalisis secara kualitatif.
Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan  metode  penelitian  tindakan  kelas (PTK).    Ada  empat  tahapan  yang  lazim  dilalui dalam penelitian tindakan kelas ini yaitu :
1. Perencanaan.
2. Pelaksanaan.
3. Pengamatan.
4. Refleksi (Arikunto, 2007: 11).
Seperti pada model dibawah ini:
Model gambar 1.

## Alur Penelitian Tindakan Kelas
Keempat  langkah  dengan  dua  siklus  di atas  dilakukan  untuk  meningkatkan  kemampuan siswa  dalam  mendengarkan  bahasa  inggris. Secara  jelas  keempat  langkah  di  atas  akan dipaparkan secara rinci berikut ini.
1. Perencanaan
Tahapan  ini  peneliti  menyusun  dan merancang  tindakan  yang  akan  dilaksanakan untuk  meningkatkan  kemampuan  pemahaman listening siswa  dan  motivasi  belajar  siswa  yang rendah.  Berdasarkan atas tes awal dan
∑X X = N Perencanaan Pengamatan Pelaksanaan Refleksi Pengamatan Pelaksanaan Perencanaan Refleksi SIKLUS I SIKLUS II
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 5 No. 3 (2021) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
observasi  yang  dilakukan,  rata-rata  siswa  hanya 5,7  dan  dengan  semangat  dan  motivasi  belajar yang rendah.  Tindakan yang diberikan terhadap siswa  hanya  berlangsung  dalam  2  siklus  dalam kurun waktu 12 x 40 menit.
Rencana  tindakan  yang  dilaksanakan dalam tahapan ini adalah rancangan pembelajaran  yang  dikembangkan  berdasarkan masalah  yang  ditemukan  dan  metode  belajar yang dipakai yaitu Audio-Visual untuk memecahkan  masalah  rendahnya  pemahaman dan motivasi belajar siswa.
2. Pelaksanaan
Pada  langkah  ini  peneliti  melakukan langkah-langkah pembelajaran dengan menerapkan  tehnik Audio-Visual sesuai  dengan rancangan  pembelajaran  yang  telah  dipersiapkan pada langkah pertama.
Dalam perlakuan tindakan melalui penerapan Audio-Visual peneliti  melaksanakan kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan  rancangan pembelajaran  yang  disusun.    Siswa  dibimbing melalui  langkah-langkah  untuk  meningkatkan pemahamannya  secara  efektif  dan  efisien  dan meningkatkan  kinerja  memori  dalam  memahami isi percakapan.
Langkah pertama, Video pertama dengan topic  “ Always  remember  to  say  please ” diputarkan    kepada  siswa  dengan  memberikan beberapa  brainstorming  untuk  meningkatkan keinginan  minat  belajar  siswa.  Setelah  video tersebut  diputarkan  selama  2  kali,  kemudian siswa disuruh untuk menjawab beberapa pertanyaan  yang  bersifat  umum  sesuai  dengan video  yang  diputarkan.  Kemudian  penulis mangajak  siswa  untuk  mebahas  setiap  jawaban dari setiap pertanyaan yang diberikan.
Setelah pembahasan itu selesai, kemudian  video  kedua  dengan  topik  “ Cheers... hicccuupp ”  diputarkan selama 2 kali. Kemudian siswa  disuruh  menjawab  pertanyaan  yang diberikan  oleh  penyaji  secara  lisan  namun pertanyaan  yang  diberikan  kali  ini  lebih mendetail  berhubungan  dengan  video  yang diputarkan.
Langkah  selajutnya,  siswa  diputarkan video dengan topik “Long time no see and Jeffry doesn’t live here” selama dua kali. Setelah video tersebut  selesai  diputarkan,  kemudian  siswa diberikaan    multiple  choice  test  dan  siswa diberikan kesempatan untuk menjawab pertanyaan tersebut.
Setelah semua jawaban siswa terkumpulkan, kemudian siswa diberiakan naskah dari video pertama sampai video terakhir, kemudian  siswa  disuruh  untuk  menampilkan (perform) setiap video yang diputarkan sebelumnya di depan kelas.
Langkah-langkah  di  atas  merupakan intisari  dari  perlakuan  yang  diberikan  kepada siswa  untuk  meningkatkan  pemahamannya dalam  mendengarkan  bahasa  inggris  .  sehingga, hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  tehnik Audio-Visual dapat diharapkan lebih memuaskan dan dapat meningkatkan kemampuan mendengarkan siswa.
3. Pengamatan.
Pengamatan  dilakukan  pada  waktu tindakan  sedang  berjalan.    Peneliti  mencatat semua  hal  yang  diperlukan  dan  terjadi  selama pelaksanaan tindakan
berlangsung.
Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan  tes  dan  lembar  pengamatan  yang telah disusun sebelumnya.
Data  yang  dikumpulkan  adalah  dalam bentuk  data  kuantitatif  dari  hasil  tes  siswa  dan data  yang  bersifat  kualitatif  yang  berasal  dari lembar  pengamatan.    Hal-hal  lain  yang  penting yang  berhungan  dengan  tindakan  juga  dicatat dalah  langkah  ini.  Format  pengamatan  saat proses  tindakan  sedang  berlangsung  sebagai berikut.
Tabel 3. Format Proses Pengamatan No. Hal-hal yang diamati Baik  Cukup  Kurang 1. Perhatian siswa saat menerima perintah 2. Keseriusan siswa dalam proses tindakan 3. Tanggapan siswa 4. Situasi pembelajaran 5. Efektivitas media pembelajaran
6. Respon  siswa dalam menerima
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 5 No. 3 (2021) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
perintah 7. Ketepatan waktu 8. Motivasi  siswa
terhadap pelajaran 9. Perubahan sikap 10. Kepercayaan diri
11. Peningkatan
keterampilan
4. Refleksi.
Tahapan ini dimaksudkan untuk mengkaji secara menyeluruh  tindakan  yang  telah  dilakukan,
berdasarkan  data  yang  telah  terkumpul  pada langkah  sebelumnya.  Dan  mencari  kesulitan yang  dialami  oleh  siswa  dan  guru  dalam  proses tindakan  yang  telah  dilakukan.  Siswa  diajak diskusi  pada  setiap  siklus  untuk  menanyakan kesulitan-kesulitan yang mereka alami. Sedangkan guru merenungkan kembali peristiwa yang  sudah  lampau  ketika  proses  tindakan berlangsung. Semua data yang didapat dianalisis dan  dievaluasi  untuk  menyempurnakan  tindakan pada  siklus  berikutnya  atau  perlu  tidaknya perlakuan yang diberikan kepada siswa dilanjutkan.

## III   RESULTS AND DISCUSSION
Berdasarkan  hasil  penelitian  penulis sampaikan  data  penelitian  tindakan  ini  secara rinci  berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  di siswa kelas IX MTsN 2 Pesisir Selatan. Sebelum menyampaikan hasil-hasil penelitian ada baiknya dilihat  dahulu  pendapat  para  ahli  pendidikan berikut:  Dalam  menyampaikan  hasil  penelitian dan  pembahasan,  perlu  menyajikan  uraian masing-masing siklus dengan data lengkap mulai dari  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan refleksi  yang  berisi  penjelasan  tentang  aspek keberhasilan  dan  kelemahan  yang  terjadi.  Perlu ditambahkan  hal  yang  mendasar,  yaitu  hasil pembahasan (kemajuan) pada diri  siswa, lingkungan,  guru,  motivasi  dan  aktivitas  belajar, situasi kelas dan hasil belajar, kemukakan grafik dan  tabel  hasil  analisis  data  yang  menunjukkan perubahan  yang  terjadi  disertai  pembahasan secara  sistimatis  dan  jelas  (Suharsimi  Arikunto, Suhardjono, Supardi, 2006: 83).
Dari  cuplikan  di  atas  jelaslah  apa  yang harus  dipaparkan  dalam  Bab  ini  yaitu  menulis lengkap  mulai  dari  apa  yang  dibuat  sesuai perencanaan, hasilnya apa, bagaimana pelaksanaanya,  apa  yang  telah  dicapai,  sampai pada refleksi. Oleh karenanya pembicaraan pada bagian  ini  dimulai  dengan  apa  yang  dilakukan pada    bagian  perencanaan,  apa  yang  dilakukan pada  pelaksanaan,  apa  yang  dilakukan  pada pengamatan  dan  apa  yang  dilakukan  pada refleksi, seperti terlihat berikut ini.
B. Rencana Tindakan Siklus I
Hasil yang didapat dari kegiatan perencanaan  meliputi: Menyusun  rancangan tindakan  selanjutnya  penelitian  lengkap  dengan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang akan dilaksanakan dengan Audio-Visual Berdasarkan  hasil  awal  kemampuan  siswa  kelas IX  MTsN  2  Pesisir  Selatan  yang  tertera  pada latar  belakang,  peneliti  merencanakan  kegiatan yang  lebih  intensif  seperti  berkonsultasi  dengan teman-teman  guru  dan  kepala  sekolah  tentang persiapan pelaksanaan pembelajaran menggunakan tehnik Audio-Visual.
Menentukan  waktu  pelaksanaan,  yang menyangkut  hari,  tanggal,  sesuai  dengan  jadwal penelitian  yaitu  pada  minggu  ke  2  bulan  Juli 2019.  Meminta  teman-teman  guru  bidang  studi sejenis  dan  kepala  sekolah  sebagai  mitra kesejawatan  dalam  pelaksanaan    pembelajaran Audio-Visual yang sudah direncanakan. Hasilnya adalah  kesiapan  teman-teman  guru  untuk  ikut melaksanakan  supervisi  kunjungan  kelas  dalam mengamati kekurangan yang ada.
Menyusun format pengecekan yang berhubungan dengan pembelajaran Audio- Visual.  Teman  guru  yang  diminta  mengamati pembelajaran  diupayakan  pembekalan  tentang model pembelajaran ini.
1. Pelaksanaan Tindakan Siklus I
a. Pengelolaan Kelas
Mengelola  kelas  dengan  persiapan  yang matang,  mengajar  materi  dengan  benar sesuai model pembelajaran Audio- Visual.
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 5 No. 3 (2021) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
b. Alat Penilaian
Pembahasan dan jenis penilaian, terlampir di RPP berikut format
penilaian.
c. Penampilan
Penampilan  secara  umum,    peneliti berpakaian  rapi,  menggunakan  bahasa yang santun, menuntun siswa semaksimal mungkin dengan penggunaan metode pembelajaran Audio-Visual.  Peneliti  mengupayakan strategi  agar  mudah  mengamati  siswa yang sedang belajar. Setelah pembelajaran selesai dilakukan, dilanjutkan dengan mengadakan pertemuan dengan guru yang mengawasi proses pembelajaran untuk mendiskusikan  hasil    pengamatan  yang dilakukan.
d. Dari  diskusi  dengan  guru,  terungkap bahwa:
1. Pembelajaran yang dilakukan belum maksimal,  karena  peneliti  baru  pertamakali mencoba metode ini.
2. Siswa-siswa memang belum aktif menerima pelajaran dan memberi tanggapan, ini sesuai dengan tujuan metode Audio-Visual.
3. Peneliti  mengusulkan  agar  guru  yang mengamati  mau  kembali  dan  bersedia mengamati  kembali  pada  kesempatan  di siklus II.
4. Untuk  sementara,  peneliti  belum  yakin bahwa  pelaksanaan  supervisi  kunjungan kelas akan membantu meningkatkan kemampuan siswa, tetapi menurut pemikiran  pengamat,  cara  yang  dilakukan peneliti cukup mampu mendorong meningkatkan kreativitas dan prestasi belajar.
5. Penyampaian  pengamat  pada  peneliti  dapat disampaikan sebagai berikut: Perlu  pengelolaan  ruangan,  waktu,  dan fasilitas  belajar  yang  lebih  baik.Dalam mengelola ruang kelas, waktu serta fasilitas belajar, dapat dipaparkan sebagai berikut: 1)  Peneliti  menyediakan  alat  bantu/media pembelajaran.
2)  Peneliti  kurang  memperhatikan  kebersihan papan  tulis,  kebersihan  seragam  siswa, dalam  hal  lain  yang  berguna  untuk menumbuhkan motivasi belajar dan disiplin siswa.
3)  Peneliti  belum  begitu  baik  dalam  waktu. Memulai  pelajaran  tidak  tepat  waktu  akibat hal-hal tertentu.

## 2. Observasi/Pengamatan
Pengamatan  yang  dilakukan  sangat bervariasi.  Penulis  menggunakan  guru  teman sejawat  untuk  ikut  masuk  kelas  mengamati kebenaran pelaksanaan pembelajaran yang menggunakan  model  Audio-Visual.  Data  yang diperoleh dari kegiatan observasi yang dilakukan guru akan sangat berpengaruh terhadap kemajuan peneliti  dalam  menerapkan  model  pembelajaran Audio-Visual  mengingat  semua  kelemahan peneliti akan teramati dengan baik.
Apabila penulis hubungkan dengan yang disebut variabel penyela atau variabel intervening dimana ada hal-hal tertentu yang bisa mempengaruhi  hubungan  antara  variabel  bebas yaitu  model  pembelajaran  Audio-Visual  dengan variabel terikat yaitu pretasi belajar. Hal tertentu yang  dibicarakan  adalah  kebenaran  pelaksanaan model  pembelajaran  Audio-Visual.  Apabila pelaksanaannya  tidak  benar  sudah  tentu  akan berpengaruh terhadap hasil belajar.
Pengamatan  oleh  teman  sejawat  seperti yang  dipaparkan  di  atas  sangat  perlu  dilakukan demi  keberhasilan  peningkatan  mutu  dan kebenaran  pembelajaran  model  Audio-Visual. Hal tersebut penulis lakukan demi adanya upaya inovasi agar tulisan ilmiah ini lebih berdaya guna dan berhasil guna.
Selain  pengamatan  yang  dilakukan  oleh teman  sejawat,  upaya  lain  yang  penulis  lakukan adalah  menyuruh  salah  satu  siswa  yang  pandai untuk mengecek apakah pelaksanaan pembelajaran  Audio-Visual  di  kelas  sudah berjalan  sesuai  harapan  atau  belum.  Baik  guru yang  mengamati,  maupun  siswa  yang  disuruh mengamati kegiatan teman-temannya, sebelumnya sudah dipanggil ke kantor dan diberi penjelasan tentang kebenaran pelaksanaan pembelajaran  Audio-Visual  yang  menuntut kreativitas;  penemuan  sendiri  oleh  siswa; penekanan pada kegiatan intelektual; memproses pengalaman  belajar  menjadi  sesuatu  yang bermakna  dalam  kehidupan  nyata; membiasakan siswa lebih produktif, analitis, kritis; penggunaan metode, teknik, dan strategi yang memungkinkan siswa  mencari  dan  menemukan  jawaban  sendiri secara optimal.
Selain itu, model ini menuntut kemampuan pemecahan masalah untuk
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 5 No. 3 (2021) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
peningkatan  kepuasan  intelektual,  mempertajam proses  ingatan  untuk  penguasan  lebih  lama, pembelajaran lebih terpusat pada siswa, pengembangan  konsep  diri  dan  bakat  akademik, menghindarkan  diri  dari  belajar  dengan  hafalan, menumbuhkan  kemampuan  mengasimilasi  dan mengakomodasi  informasi.  Langkah-langkah pembelajarannya adalah:
a)  merumuskan  pertanyaan  untuk  dapat melakukan penelitian,
b)  mencek  apakah  hasil  pengamatan siswa dapat menjawab pertanyaan-pertanyaan c) pengumpulan data/informasi d) menganalisis informasi e)  membuat  simpulan-simpulan  berdasar hasil analisis informasi.
Dari  semua  pengertian  di  atas,  penulis sudah  menyiapkan  instrumen  untuk  ketepatan pelaksanaan  yang  dibawa  oleh  guru  dan  siswa yang mengamati proses pembelajaran.
3. Refleksi Siklus I Sebelum  memulai  refleksi,  ada  baiknya melihat  pendapat  para  pakar  pendidikan  tentang apa yang dimaksud dengan refleksi. Pendapat ini akan merupakan panduan terhadap cara atau hal- hal  yang  perlu  dalam  menulis  refleksi.  Refleksi merupakan  kajian  secara  menyeluruh  tindakan yang telah dilakukan berdasarkan data yang telah terkumpul,  kemudian  dilakukan  evaluasi  guna menyempurnakan tindakan.
Refleksi  menyangkut  analisis,  sintesis, dan  penilaian  terhadap  hasil  pengamatan  atas tindakan  yang  dilakukan  (Hopkin,  1993  dalam Suharsimi  Arikunto,  Suhardjono,  Supardi,  2006: 80).  Analisis  kuantitatif  prestasi  belajar  siswa siklus I.
Tabel  4.  Data  Siswa  Kelas  IX.  Mengikuti Pembelajaran  Bahasa  Inggris  di MTsN 2 Pesisir Selatan
N o NAMA SISWA Pre-test SIKLUS I Sesi 1 Sesi .2 1 ADIB MAFAIT ILMI FAUZI 40 50 70 2 AGIL SAPUTRA 50 50 70 3 DEBI FEBRIYANTI 50 60 70 4 DHEA NABILA FITRAH 50 50 60 5 FAJRA  LATIVA 40 50 70
ASRI 6 FARENI UTAMI 40 50 70 7 FARENTINO TESMI 50.50 60 70 8 FATIMAH ALYA 40 50 70 9 FRANSISCO PRATAMA 40.50 60 70 1 0 GIVA  APRILLIA SYAHPUTRA 50.50 60 70 1 1 ICHA ARIANY 40 60 70 1 2 ILHAM PRATAMA  EKO PUTRA 40,50 50 70 1 3 INDAH MULIA 40.50 50 70 1 4 M. TEGAR RAHMAN. K 50 60 70 1 5 MADINATUL ZAHRA 40.50 50 60 1 6 MUHAMMAD ALFARISYI 40,50 50 70 1 7 MUHAMMAD ARIF 50 50 70 1 8 MUHAMMAD IKHLAS 50 60 70 1 9 MUHAMMAD TEGUH SONI 40,50 50 60 2 0 NAYLA  SALMA ARLI 40,50 50 70 2 1 NINDI FEBRI WAHYUNI 50 60 70 2 2 REVA PASKA YUDA 40,50 60 70 2 3 RISKA ILMANDA 40,50 60 70 2 4 RIVAL UTAMA 40 60 70 2 5 SANTRI NURDINA  ULIA ILMI 40 50 70 2 6 SERLI MAI SERLINA 40 60 70 2 7 SITI NURFADILLA 40 60 60 2 8 SUCI HATI RUKMANA 40,50 60 70 2 9 SYAHID NURHIDAYATU LLAH 40 50 70 3 SYIFA 40 50 70
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 5 No. 3 (2021) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
0 SALSABILA 3 1 THISA ILMIAH 40 50 70 3 2 VANNYATUL FAJRAH 40 60 70 3 3 VIOLA NOVITA 50 50 70 3 4 YASER AL HAYAT 50.50 50 60 Jumlah 1.85 2.33 1.500,5 0 0 0
Berdasarkan  data  yang  ditunjukkan  pada tabel  diatas  bahwa  nilai  dari  pre-test  dan  nilai post-test yang dikumpulkan oleh siswa Kelas IX MTsN  2  Pesisir  Selatan  dapat  dihitung  dengan cara sebagai berikut:
1. Nilai Rata-rata Pre-test =                  =                          = 44,13 2. Nilai Rata-rata Sesi 1 =                                        = 54,41 3. Nilai Rata-rata Sesi 2 = =                      = 68,55
Nilai  rata  –rata  pretest  adalah  44,13,  nilai rata-rata  pada  siklus  pertma  adalah  54,41  dan nilai  rata-rata  siklus  kedua  meningkat  menjadi
66,76,  dan  gambaran  gabungan  rata  rata  dari siklus  pertama  dan  kedua  dapat  dilihat  sebagai berikut : = =                          = 61,48
Untuk  rekapitulasi  hasil  penelitian  ini akan  disampaikan  sekaligus  pada  akhir  analisis refleksi siklus II. Untuk hasil analisis pengamatan guru  dan  pengamatan  siswa  terhadap  kebenaran pelaksanaan  pembelajaran  Audio-Visual.  Untuk kedua hasil pengataman tersebut dapat disampaikan sebagai berikut :
Pengamatan  oleh  guru  berupa  catatan kesalahan peneliti pada saat melaksanakan proses pembelajaran  Audio-Visual,  hal  ini  menjadi masukan  yang  sangat  berharga  untuk  perbaikan pada  siklus  selanjutnya,  untuk  hal  ini  lebih lengkapnya dapat dilihat pada pembahasan. Untuk  pengamatan  yang  dilakukan  oleh kepala  sekolah  yang  ada  pada  lampiran,  sudah terlihat  tim  yang  mampu,  tim  yang  belum mampu,  sudah  jelas  menunjukkan  keaktifan,
keuletan,  kreativitas,  mencari  hal-hal  penting yang  ditugaskan,  menunjukkan  kemampuan aktivitas, kritis, betul siswa yang giat belajar dan bukan  guru  yang  giat  mengajar,  kemampuan menunjukkan konsep diri, kecepatan menanggapi tuntutan,  kemampuan  menelorkan  kesimpulan- kesimpulan.  Jumlah  semua  skor  siswa  pada  pre- tes  adalah  1500,50,  dan  pada  jumlah  skor  pada sesi 1 adalah 1.850, sedangkann skor pada sesi 2 adalah  2.270,  setelah  dirata-ratakan  maka  skor yang  diperoleh  untuk  nilai  pre-test  adalah  44,13, untuk  nilai  sesi  pertama,  54,41  dan  untuk  nilai sesi  kedua  60,58  dari  analisis  yang  dibuat,  dapat diambil  simpulan  bahwa  hasil  yang  didapat belum  menunjukkan  keberhasilan  pembelajaran Audio-Visual yang dilakukan guru.
C. Siklus II
X1 N 1.850 34 X2 N 2.330 34 N 34
X1 + X2 2
54,41 + 68.55 2 122,9 6 2
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 5 No. 3 (2021) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .

## 1. Perencanaan
Melihat  semua  hasil  yang  didapat  pada siklus  I,  maka  untuk  perencanaan  pelaksanaan penelitian  di  siklus  II  ini  ada  beberapa  hal  yang perlu dilakukan yaitu:
Peneliti  merencanakan  kembali  jadwal untuk melakukan  pembelajaran  di  kelas    dengan melihat jadwal penelitian pada Bab III dan waktu dalam  kalender  pendidikan.  Hasil  dari  refleksi siklus  I  merupakan  dasar  dari  pembuatan perencanaan di siklus II ini.
Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran yang baik sesuai model pembelajaran  Audio-Visual  serta  membuat instrumen  pengumpulan  data  yaitu  tes  prestasi belajar.
Merencanakan  kunjungan  kelas  bersama- sama  teman-teman  observasi  sebagai  upaya inovasi.  Untuk  ini  peneliti  berkonsultasi  minta kesediaannya untuk ikut dalam proses pembelajaran  yang  dilakukan.  Inovasi  ini dilakukan  agar  peneliti  dapat  berupaya  lebih maksimal  untuk  melaksanakan  pembelajaran yang  lebih  baik  dan  lebih  berkualitas.  Hasil konsultasi  dengan  teman  sejawat  adalah  adanya kesiapan  guru  untuk  ikut  melakukan  supervisi kunjungan kelas. Guru yang akan mengobservasi diberitahu bahwa penulis sudah sempat berkonsultasi  dengan  kepala  sekolah  dan  beliau akan ikut berpartisipasi, masuk ke ruangan untuk bersama-sama  melakukan  supervisi.  Hal  ini diberitahukan  pada  guru  dengan  harapan  agar guru  yang  akan  mengobservasi  bisa  lebih  siap lagi  untuk  melakukan  supervisi  yang  lebih berkualitas,  ini  juga  penulis  lakukan  sebagai tambahan inovasi.
Bersama guru merancang skenario penerapan pembelajaran dengan melihat kekurangan-kekurangan  yang  ada  pada  siklus  I dengan  mengidentifikasi  hal-hal  yang  bisa dilakukan  untuk  peningkatan  pembelajaran. Untuk hal ini, semua catatan tentang kekurangan yang  ada  di  siklus  I  yang  merupakan  hasil refleksi  disampaikan  pada  guru  untuk  dipelajari. Memberitahu guru apa-apa yang perlu dilaksanakan,  apa  saja  yang  siswa  mesti kerjakan,  cara  penerapan  metode  Audio-Visual yang  benar  sesuai  kebenaran  teori  yang disampaikan.
2. Pelaksanaan Tindakan
Pada  hari  yang  sudah  ditentukan  sesuai jadwal,  peneliti  memulai  tahap  pelaksanaan
tindakan  dengan  membawa  semua  persiapan yang  sudah  dibuat,  Sesuai  dengan  perencanaan yang  telah  disusun  dalam  bentuk  rancanngan pembelajaran  dengan  penerapan  tehnik  Audio- Visual,  maka  langkah-langkah  pembelajaran untuk  pemahamam  wacana  disusun  dalam langkah-langkah  sesuai  dengan  metode  yang diterapkan dalam penelitian ini. Adapun langkah- langkahnya adalah sebagai berikut:
Langkah  pertama ,  Video  pertama  dengan topic  “ I  Want  to  Fly ”  diputarkan    kepada  siswa dengan  memberikan  beberapa  brainstorming untuk  meningkatkan  keinginan  minat  belajar siswa. Setelah video tersebut diputarkan selama 2 kali,  kemudian  siswa  disuruh  untuk  menjawab beberapa  pertanyaan  yang  bersifat  umum  sesuai dengan  video  yang  diputarkan.  Kemudian penulis  mangjak  siswa  untuk  mebahas  setiap jawaban dari setiap pertanyaan yang diberikan.
Setelah pembahasan itu selesai, kemudian video kedua dengan topik “ How  Do  I Get To Nanjing Road ”  diputarkan selama 2 kali. Kemudian  siswa  disuruh  menjawab  pertanyaan yang  diberikan  oleh  penyaji  secara  lisan  namun pertanyaan  yang  diberikan  kali  ini  lebih mendetail  berhubungan  dengan  video  yang diputarkan.
Langkah  kedua ,  siswa  diputarkan  video dengan  topik  “Are  You  Busy  and  What  A  Fat Bird”  selama  dua  kali.  Setelah  video  tersebut selesai  diputarkan,  kemudian  siswa  diberikaan multiple  choice  test  dan  siswa  diberikan kesempatan untuk menjawab pertanyaan tersebut.
Setelah semua jawaban siswa terkumpulkan, kemudian siswa diberiakan naskah dari video pertama sampai video terakhir, kemudian  siswa  disuruh  untuk  menampilkan (perform) setiap video yang diputarkan sebelumnya di depan kelas.
Langkah-langkah  di  atas  merupakan intisari  dari  perlakuan  yang  diberikan  kepada siswa  untuk  meningkatkan  pemahamannya dalam  mendengarkan  bahasa  inggris  .  sehingga, hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  tehnik Audio-Visual dapat diharapkan lebih memuaskan dan dapat meningkatkan kemampuan mendengarkan siswa.
Pada  pertemuan  kedua  kegiatan  belajar dilanjutkan  dengan  pembahasan  topik baru. Dimana  pada  kegiatan  ini  siswa  diputarkan  4 video  yang  berjudul “ Sign  language,  How  do  I
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 5 No. 3 (2021) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
get  Nanjing  Road,  Long  Farewell  and  What  Do You  Do ” . Pada awal  kegiatan  siswa  diputarkan dua  video  yang  berjudul “  Sign  Language  and How do I get Nanjing Road”. Guru memberikan brainstorming kepada  siswa  untuk  mengenalkan video tentang “ Sign Language and How do I get Nanjing  Road ” . Guru  memberikan  beberapa pertanyaan  terkait  video  yang  diputarkan sebagai  rangsangan.  Semua  pertanyaan  tersebut dibahas  secara  klasikal  dan  oral  sehingga  siswa terbawa pada situasi pembelajaran yang menyenangkan.
Kemudian Guru menyuruh siswa menonton  video  yang  berjudul  “ Long  Farewell and What Do You Do ”  secara mandiri dengan 10 item  pertanyaan  yang  diberikan  yang  meliputi aspek  menemukan  ide  umum,  menemukan informasi  tertentu,  menemukan  informasi  rinci, dan arti kata. Test ini sekaligus sebagai tes untuk menentukan kemajuan siswa pada siklus tindakan  pertama  ini  dan  siswa  diberikan  waktu selama 15 menit.
Demikianlah
langkah-langkah
pembelajaran  pada  proses  tindakan  siklus  kedua ini  dengan  menerapkan  Tehnik  Audio-Visual dalam waktu 4 x 40 menit (2 x pertemuan).

## 3. Observasi/Penilaian
Penilaian terhadap kebenaran pelaksanaan
pembelajaran Audio-Visual didahului  dengan  mencatat  hal-hal  penting seperti aktivitas belajar yang dilakukan pada saat peneliti melakukan tindakan. Dari catatan-catatan yang  cepat  tersebut  penulis  mengetahui  bagian mana  yang  mesti  diperbaiki,  dibagian  mana diperlukan penekanan-penekanan, dibagian mananya perlu diberi saran-saran serta penguatan-penguatan.  Di  samping  itu  adanya guru  yang  mengamati  proses  pembelajaran  akan sangat  membantu  untuk  mengetahui  lebih  jelas kesalahan-kesalahan  yang  dilakukan  selama pross  pembelajaran.  Guru  yang  mengamati mencatat  juga  kreativitas  siswa,  kemauan  siswa untuk  ikut  berpartisipasi  dalam  pembelajaran, kontribusi diantara para siswa.
Semua  ini sudah terlaksana dengan baik. Pelaksanaan  tes  prestasi  belajar  akhirnya dilanjutkan  minggu  depannya  karena  setelah guru  melakukan  proses  pembelajaran,  waktu untuk memberikan tes tidak mencukupi sehingga dilaksanakan  pada  pertemuan  selanjutnya.  Hasil tes  prestasi  belajar  siswa  siklus  II  akan  dibahas pada refleksi II.

## 4. Refleksi Siklus II
a. Analisis Kuantitatif untuk Perolehan Nilai Tes Prestasi Belajar Siklus
Tabel 5. Data Siswa Kelas IX. Mengikuti Pembelajaran Bahasa Inggris di MTsN 2 Pesisir Selatan
No NAMA SISWA Pre-test SIKLUS II Sesi 3 Sesi.4 1 ADIB MAFAIT ILMI FAUZI 60 70 80 2 AGIL SAPUTRA 60 70 80 3 DEBI FEBRIYANTI 60 70 80 4 DHEA NABILA FITRAH 50 70 80 5 FAJRA LATIVA ASRI 60 70 90 6 FARENI UTAMI 60 70 80 7 FARENTINO TESMI 60 70 80 8 FATIMAH ALYA 60 70 80 9 FRANSISCO PRATAMA 60 70 80 10 GIVA APRILLIA SYAHPUTRA 60 70 80 11 ICHA ARIANY 60 70 80 12 ILHAM PRATAMA EKO PUTRA 60 70 80 13 INDAH MULIA 60 70 80 14 M. TEGAR RAHMAN. K 60 70 90 15 MADINATUL ZAHRA 60 70 80
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 5 No. 3 (2021) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
16 MUHAMMAD ALFARISYI 60 70 80 17 MUHAMMAD ARIF 60 70 90 18 MUHAMMAD IKHLAS 60 70 90 19 MUHAMMAD TEGUH SONI 60 70 80 20 NAYLA SALMA ARLI 60 70 80 21 NINDI FEBRI WAHYUNI 60 70 80 22 REVA PASKA YUDA 60 70 80 23 RISKA ILMANDA 60 70 80 24 RIVAL UTAMA 60 70 80 25 SANTRI NURDINA ULIA ILMI 70 70 80 26 SERLI MAI SERLINA 60 70 80 27 SITI NURFADILLA 70 80 90 28 SUCI HATI RUKMANA 60 70 80 29 SYAHID NURHIDAYATULLAH 60 70 80 30 SYIFA SALSABILA 70 70 90 31 THISA ILMIAH 60 70 80 32 VANNYATUL FAJRAH 60 70 80 33 VIOLA NOVITA 60 70 80 34 YASER AL HAYAT 60 70 80 Jumlah 2.060 2.400 2.760 1. Nilai Rata-rata Fre-test =   = =  60,58 2. Nilai Rata-rata Sesi 3 = =         =               = 70,58 1. Nilai Rata-rata Sesi 4 = =         =                 = 81,17
Berdasarkan data yang ditunjukkan pada tabel diatas bahwa nilai dari pre-test dan nilai post- test  yang  dikumpulkan  oleh  siswa  kelas  VII  MTsN  2  Pesisir  Selatan  pada  siklus  I  dapat  dihitung dengan cara sebagai berikut :
1. Nilai Rata-rata Pre-test =            =             =                     =52,31 X0
N
104,6
2 X1 N 2.060 34 X2 N 2.400 34
X2
N
2.760 34
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 5 No. 3 (2021) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
2. Nilai Rata-rata Sesi 3 = = =                     =  62,49 3. Nilai Rata-rata Sesi 4
= = = 81.17
Nilai total Rata-rata pada siklus kedua adalah :
= =
= 74.86
a. Penyajian dalam bentuk grafik/histogram pada siklus II :
Gambar 2. Garfik batang
Tabel 6. Rekapitulasi Hasil Penelitian dari Siklus I sampai Siklus II 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 X0 X3 X4 No
Tindakan Rata-rata Total rata-rata 1 Pre-test SO 44.13 +60,58 X0 = 52,35 2 Siklus I S1 54.41 XI = 62,49 S2 70,58 3 Siklus II S3 62,49 XII = 71.83 S4 81.17
X4 N 147,93 2 X3 N 124,99 2
X3 + X4 2 6.7 + 7.4 2 14.1 2 X3 + X4 2 68,55 + 81.17 2 149.72 2
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 5 No. 3 (2021) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .

## 1.  Pembahasan  Hasil  yang  Diperoleh  dari Siklus I
Hal-hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam pembahasan  data  kualitatif  terhadap  hasil pengamatan  guru  sejawat  tentang  pembelajaran Audio-Visual adalah: kelemahan-kelemahan yang  ada,  kelebihan-kelebihan,  perubahan- perubahan, kemajuan-kemajuan, efketivitas waktu,  keaktifan  yang  dilakukan,  konstruksi, kontribusi, diskripsi fakta, pengecekan validitas internal  dan  validitas  eksternal,  identifikasi masalah,  faktor-faktor  yang  berpengaruh,  cara- cara untuk memecahkan masalah, pertimbangan- pertimbangan,perbandingan-perbandingan, komentar-komentar, tanggapan-tanggapan, tambahan  pengalaman,  summary,  pendapat- pendapat, gambaran-gambaran, interpretasi/penafsiran-penafsiran, makna di belakang perbuatan, trianggulasi, hubungan antar aspek,  klasifikasi,  standar-standar  penetapan nilai,  alasan-alasan  penggunan  teknik  tertentu, alasan  penggunaan  langkah-langkah  tertentu, penggolongan-penggolongan, penggabungan- penggabungan,  tabulasi,  pemakaian,  kriteria- kriteria, katagorisasi, pengertian-pengertian, hubungan antar kategori.
Dari  hail  pengamatan  teman  sejawat disampaikan  bahwa  ada  kelebihan-kelebihan yang  disampaikan  oleh  pengamat  yaitu  bahwa peneliti  sudah  berpakaian  rapi,  menggunakan bahasa  yang  santun,  menuntun  siswa  dengan baik.  Hal  ini  menimbulkan  interpretasi  bahwa perjalanan penelitian sudah cukup baik. Kelemahan  yang  disampaikan  perlu  diberikan analisis  yaitu  penggunaan  waktu  yang  belum efektif,  konstruksi,  kontribusi  siswa  belum maksimal,  fakta  ini  akan  dijadikan  acuan kebenaran  data,  validasi,  internal  yang  diambil dari informan  di  pertanggungjawabkan,  validitas eksternal  berupa  acuan  hukum  digunakan  teori- teori  yang  mendukung  dan  reliabilitas  data penelitian ini dapat penulis yakini karena hal itu merupakan ketepatan peneliti memilih informan, yaitu teman sejawat.
Faktor-faktor  yang  berpengaruh  belum maksimalnya  pembelajaran  Audio-Visual  pada siklus  I  ini  adalah  karena  peneliti  baru  satu  kali mencoba model ini. Cara pemecahan masalahnya adalah  penyiapan  RPP  yang  lebih  baik,  lebih berkualitas.  Hal-hal  yang  lain  seperti  komentar, tambahan pengalaman, gambaran-gambaran keberhasilan  penelitian  akan  terlihat  pada  hasil
siklus  selanjutnya.  Demikian  sedikit  hasil kualitatif atau kualitas dari pembelajaran dengan model Audio-Visual.
2.  Pembahasan  hasil  yang  diperoleh  dari  tes prestasi belajar siklus I
Hasil tes prestasi belajar yang merupakan  tes  lisan  dan  multiple  choice  test memforsir siswa untuk betul-betul dapat memahami apa yang sudah dipelajari. Nilai rata- rata  siswa  di  siklus  I  sebesar  54,41  pada  sesi pertama dan 68,55 pada sesi kedua menunjukkan bahwa  siswa  setelah  menguasai  materi  yang diajarkan  walaupun  belum  begitu  sempurna. Hasil  ini  menunjukkan  peningkatan  kemampuan siswa  menguasai  mata  pelajaran  bahasa  inggris khususnya  dalam  skill  mendengarkan  Apabila dibandingkan dengan nilai awal siswa sesuai data yang sudah disampaikan dalam analisis sebelumnya.
Hasil tes prestasi belajar di siklus I telah menemukan  efek  utama  bahwa  penggunaan metode  tertentu  akan  berpengaruh  terhadap prestasi  belajar  siswa  yang  dalam  hal  ini  adalah metode Audio-Visual. Hal ini sesuai dengan hasil meta analisis metode pembelajaran yang dilakukan  oleh  Soedomo,  2015  (dalam  Puger, 2004) yang menyatakan bahwa metode pembelajaran yang diterapkan oleh seorang guru berpengaruh terhadap prestasi belajar siswanya.
Seperti telah diketahui bersama bahwasannya  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris menitikberatkan pembelajaran pada aspek kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  sebagai pedoman  prilaku  kehidupan  sehari-hari  siswa. Untuk  penyelesaian  kesulitan  yang  ada  maka penggunaan  metode  ini  dapat  membantu  siswa untuk berkreasi, bertindak aktif, bertukar pikiran, mengeluarkan  pendapat,  bertanya,  berdiskusi, berargumentasi, bertukar informasi dan memecahkan  masalah  yang  ada  bersama  dengan anggota  kelompok  diskusinya.  Hal  inilah  yang membuat siswa berpikir lebih tajam, lebih kreatif dan  kritis  sehingga  mampu  untuk  memecahkan masalah-masalah  yang  kompleks  dan  efek selanjutnya  adalah  para  siswa  akan  dapat memahami  dan  meresapi  mata  pelajaran  Bahasa Inggris lebih jauh.
Kendala  yang  masih  tersisa  yang  perlu dibahas adalah prestasi belajar yang dicapai pada siklus  I  ini  belum  memenuhi  harapan  sesuai dengan  tuntutan  KKM  mata  pelajaran  Bahasa Inggris  di  sekolah  ini  yaitu  7,5  Oleh  karenanya
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 5 No. 3 (2021) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
upaya  perbaikan  lebih  lanjut  masih  perlu diupayakan sehingga perlu dilakukan perencanaan  yang  lebih  matang  untuk  siklus selanjutnya.
2.  Pembahasan  Hasil  yang  Diperoleh  dari Siklus II
Hasil  yang  diperoleh  dari  tes  prestasi belajar  di  siklus  II  menunjukkan  bahwa kemampuan  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran sudah cukup baik. Ini terbukti dari rata-rata nilai siswa mencapai 63,49 pada sesi 3 dan 81,17 pada sesi  4  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  metode Audio-Visual telah berhasil meningkatkan kemampuan  siswa  menempa  ilmu  sesuai harapan.  Audio-Visual  merupakan  model  yang cocok  bagi  siswa  apabila  guru  menginginkan mereka memiliki kemampuan berkreasi, berargumentasi,  mengeluarkan  pendapat  secara lugas, bertukar pikiran, berargumentasi, mengingat  penggunaan  metode  ini  adalah  untuk memupuk kemampuan intelektual siswa, mendorong  siswa  untuk  mampu  menemukan sendiri,  menempatkan  siswa  pada  posisi  sentral dan  mengupayakan  agar  siswa  tidak  belajar dengan menghafal.
Hasil  penelitian  ini  ternyata  telah memberi  efek  utama  bahwa  model  yang diterapkan dalam proses pembelajaran berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  prestasi belajar  siswa.  Temuan  ini  membuktikan  bahwa guru  sudah  tepat  memilih  metode  dalam
melaksanakan proses pembelajaran karena pemilihan  metode  merupakan  hal  yang  tidak boleh  dikesampingkan.  Hal  ini  sejalan  pula dengan temuan-temuan peneliti lain seperti yang dilakukan  oleh  Inten  (2004)  dan  Puger  (2004) yang  pada  dasarnya  menyatakan  bahwa  metode pembelajaran  yang  diterapkan  berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa.
Mata pelajaran Bahasa Inggris menitikberatkan  kajiannya  pada  aspek  kognitif, afektif  dan  psikomotor  sebagai  pedoman  atas kemampuan  siswa  baik  pikiran,  prilaku  maupun keter-Visual  menempati  tempat  yang  penting karena dapat mengaktifkan siswa secara maksimal. Dari nilai akhir pada sesi 4 nilai yang diperoleh  siswa    88%  siswa  mendapat  nilai  8, dan  4  orang    siswa  memperoleh  nilai  9  atau sebesar  12%.  Dari  perbandingan  nilai  ini  sudah dapat diyakini bahwa prestasi belajar siswa dapat ditingkatkan  dengan  penggunaan  metode  Audio- Visual.
Melihat perbandingan nilai awal, nilai siklus I  dan  nilai  siklus  II,  terjadi  kenaikan  yang signifikan,  yaitu  dari  rata-rata  nilai  awal  adalah 52,35 naik di siklus I menjadi 62,49 dan di siklus II  naik  menjadi    71,83  Kenaikan  ini  tidak  bisa dipandang sebelah mata karena kenaikan nilai ini adalah  dari  upaya-upaya  yang  maksimal  yang dilaksanakan  peneliti  demi  peningkatan  mutu pendidikan  dan  kemajuan  pendidikan  khususnya di
MTsN 2 Pesisir Selatan.

## IV   CONCLUSION
Kesimpulan,  dalam  penelitian  ini  bahwa yang  pemicu  rendahnya  aktivitas  belajar  dan prestasi  belajar  ada  pada  faktor-faktor  seperti metode yang digunakan guru, sehingga penggunaan atau penggantian metode konvensional  menjadi  metode-metode  yang sifatnya konstruktivis sangat diperlukan, akibatnya  peneliti  mencoba  model  pembelajaran Audio-Visual dalam upaya untuk dapat memecahkan permasalahan yang ada di sekolah.
Berdasar    pada  rendahnya  aktivitas belajar dan prestasi  belajar siswa  yang disampaikan  pada  latar  belakang  masalah, penggunaan  model  pembelajaran  Audio-Visual diupayakan  untuk  dapat  menyelesaikan  tujuan penelitian ini yaitu untuk mengetahui peningkatan  prestasi  belajar  siswa.  Seberapa
besar peningkatan yang dicapai sudah dipaparkan dengan  jelas  pada  akhir  analisis.  Dari  hasil penelitian  yang  disampaikan  di  Bab  IV  dan semua  data  yang  telah  disampaikan  tersebut, tujuan  penelitian  yang  disampaikan  sudah  dapat dicapai.
Untuk  menjawab  tujuan  penelitian  yaitu pencapaian  kenaikan  prestai  belajar  siswa  dapat dilihat bukti-bukti yang sudah disampaikan. Dari data awal hampir semua siswa mendapat nilai di bawah, kemudian pada siklus I menurun menjadi 8  siswa  dan  siklus  II  nilai  semua  siswa  diatas standar  yang  ditentukan  disekolah  tersebut.Dari rata-rata  awal  40,5  naik  menjadi    61,48    pada siklus  I  dan  pada  siklus  II  naik  menjadi  81,17. Dari  data  awal  tidak  ada  siswa  yang  tuntas sedangkan  pada  siklus  I  menjadi  lebih  banyak
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 5 No. 3 (2021) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
yaitu  4  siswa  dan  pada  siklus  II  semua  siswa mencapai ketuntasan.
Dari  semua  data  pendukung  pembuktian pencapaian tujuan pembelajaran dapat disampaikan  bahwa  model  Audio-Visual  dapat memberi jawaban yang diharapkan sesuai tujuan penelitian  ini.  Semua  ini  dapat  dicapai  adalah akibat kesiapan dan kerja keras peneliti dari sejak pembuatan  proposal,  review  hal-hal  yang  belum bagus  bersama  teman-teman  guru,  penyusunan kisi-kisi  dan  instrumen  penelitian,  penggunaan sarana trianggulasi data sampai pada pelaksanaan penelitian yang maksimal.
Berdasarkan temuan yang sudah disimpulan  dari  hasil  penelitian,  dalam  upaya mencapai  tujuan  pembelajaran  dalam  bidang studi  Bahasa  Inggris,    dapat  disampaikan  saran- saran sebagai berikut:
Apabila mau melaksanakan proses pembelajaran pada mata pelajaran Bahasa Inggris
penggunaan  model  pembelajaran  Audio-Visual semestinya menjadi pilihan dari beberapa metode yang  ada  mengingat  metode  ini  telah  terbukti dapat meningkatkan kerjasama, berkreasi, bertindak aktif, bertukar informasi, mengeluarkan
pendapat, bertanya, berargumentasi dan lain-lain.
Walaupun  penelitian  ini  sudah  dapat membuktikan  efek  utama  dari  model  Audio- Visual dalam meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar,  sudah  pasti  dalam  penelitian  ini  masih ada  hal-hal  yang  belum  sempurna  dilakukan, oleh  karenanya  kepada  peneliti  lain  yang berminat  meneliti  topik  yang  sama  untuk meneliti bagian-bagian yang tidak sempat diteliti.
Selanjutnya  untuk  adanya  penguatan- penguatan,  diharapkan  bagi  peneliti  lain  untuk melakukan  penelitian  lanjutan  guna  verifikasi data hasil penelitian ini
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 5 No. 3 (2021) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .

## Bibliography
[1]Abdul.2020. http://www.scribd.com/doc/903 7208/
[2]Arikunto,  Suharsimi;  Suhardjono;  Supardi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas .
Jakarta: PT Bumi Aksara.
[3]Badan    Standar  Nasional  Pendidikan.  2017. Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Republik  Indonesia  Nomor  41  Tahun 2017 . Jakarta: BSNP.
[4]Dahar,  Ratna  Wilis.  2016. Teori-Teori Belajar . Jakarta: Penerbit Erlangga.
[5]Dimyati  dan  Mudjiono.  2001. Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Dirjen Dikti.
[6]Djamarah,  Syaful  Bahri.  2002. Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru . Surabaya: Usaha Nasional.
[7]Fernandes, H.J.X. 2014. Testing and Measurement . Jakarta. National Education  Planning,  Evaluation  and
Curriculum Development.
[8]Inten,  I  Gede.  2014.  Pengaruh  Model Pembelajaran dan Pengetahuan Awal
[9]Siswa  Terhadap  Prestasi  Belajar  PKn  dan Sejarah  pada  Siswa  Kelas  II  di  SMU Laboratorium  IKIP  Negeri  Singaraja. Tesis . Program Pascasarjana IKIP Negeri Singaraja.
[10]Miles,  Matthew,  B.  Dan  A.  Michael Hubberman. 2012. Analisis Data
Kualitatif .  Terjemahan  Tjetjep  Roheadi
Rohidi.  Jakarta:  Penerbit  Universitas Indonesia.
[11]Puger,  I  Gusti  Ngurah.  2014. Belajar Kooperatif . Diktat Perkuliahan Mahasiswa Unipas. [12]Sardiman, A.M. 2016. Interaksi dan Motivasi  Belajar-Mengajar  Pedoman bagi  Guru  dan  Calon  Guru. Jakarta: Rajawali Pers.