Komang Dina Aryanthi 1 , Ign. I Wayan Suwatra 2 , I Made Suarjana 3  . (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Air Berbantuan Media Gambar Terhadap Hasil Belajar Ips Siswa. Volume 17 (1) Pp. 33-43

## PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN AIR BERBANTUAN  MEDIA GAMBAR TERHADAP HASIL BELAJAR IPS SISWA
Komang Dina Aryanthi 1 , Ign. I Wayan Suwatra 2 , I Made Suarjana 3 1,2,3 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## Abstrak

## Pendahuluan
Pendidikan  adalah  usaha  dasar  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembalajaran  bagi peserta  didik  untuk  lebih  baik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlakukan dirinya dan masyarakat baik secara formal, nonformal, dan informal.Menurut Sagala (dalam Permana  2016:50)  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  proses pembelajaran agar siswa secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki pengendalian diri, kecerdasan, serta keterampilan yang diperlukan bagi dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Menurut  Ayuwanti  (2016:  105)  Pendidikan  merupakan  kegiatan  terencana  yang  berlangsung sepanjang  hidup  dan  menjadi  kebutuhan  bagi  manusia.  Menurut  Firmansyah  (2015:  34)  Pendidikan merupakan salah satu bidang yang mempunyai peranan besar dalam pembangunan di suatu negera selain bidang ekonomi, politik, keamanan, dan sebagainya.
Menurut  Putrayasa  dkk  (2014)  “Pendidikan  dapat  diartikan  sebagai  kegiatan  seseorang  dalam membimbing dan memimpin anak menuju ke pertumbuhan dan perkembangan secara optimal agar dapat berdiri sendiri dan bertanggung jawab”.Ibnu (2015:1) menyatakan bahwa “pendidikan adalah salah satu bentuk perwujudan kebudayaan manusia yang dinamis dan saraf perkembangan”.Menurut Monawati dan Yamin  (2016:12)  “Pendidikan  merupakan  suatu  proses  di  mana  pengalaman  dan  informasi  diperoleh sebagai hasil belajar, yang mencakup pengertian dan penyesuaian diri dari pihak peserta didik terhadap rangsangan yang diberikan kepadanya menuju ke arah pertumbuhan dan perkembangan”.Slameto (dalam Werimon dkk, 2017:33) menyatakan bahwa belajar ialah proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkahlaku, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungan.  Vendiagrys  (2015:35)  menyatakan  bahwa  “pendidikan  merupakan  salah  satu  komponen utama untuk membangun suatu bangsa”.

## Keywords:
model pembelajaran AIR, media gambar, hasil belajar IPS Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran AIR berbantuan media gambar terhadap hasil  belajar  IPS siswa kelas  IV di  Gugus  IV  Kecamatan  Banjar  tahun  pelajaran  2018/2019.  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu.  Populasi  dalam penelitian ini adalah keseluruhan siswa kelas IV di Gugus IV Kecamatan Banjar  pada  tahun  pelajaran  2018/2019  berjumlah  158  siswa. Berdasarkan  hasil random  sampling dengan  cara  pengundian,  diperoleh sampel  yaitu  siswa  kelas  IV  SD  N  1  Banjar  yang  berjumlah  23  orang sebagai  kelas  eksperimen  dan  siswa  kelas  IV  SD  N  8  Banjar  yang berjumlah  21  orang  sebagai  kelas  kontrol.  Metode  pengumpulan  data menggunakan teknik tes yaitu pilihan ganda. Teknik analisis data dengan menggunakan  uji-t.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa,  terdapat pengaruh  model  pembelajaran AIR berbantuan  media  gambar  terhadap hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  IV  semester  genap  Gugus  IV  Kecamatan Banjar tahun pelajaran 2018/2019.
Sekolah  sebagai  lembaga  pendidikan  formal,  tempat  di  mana  berlangsungnya  proses  pendidikan yang  di  dalamnya  terdapat  proses  pembelajaran. Sekolah  dasar  merupakan  adalah  jenjang  paling  dasar pada pendidikan formal. Sekolah dasar ditempuh dalam waktu 6 tahun, mulai dari kelas 1 sampai kelas 6. Melalui sekolah dasar, siswa akan memperoleh kemampuan dasar untuk mengembangkan potensi untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang selanjutnya.
Pendidikan di sekolah dasar merupakan pendidikan anak yang berusia antara 7 sampai dengan 12 tahun  sebagai  pendidikan  di  tingkat  dasar.  Pembelajaran  siswa  di  sekolah  dasar  hendaknya  dilakukan sebuah pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik yang dimiliki dan kebutuhan yang diperlukan oleh anak  usia  sekolah  dasar  karena  hal  ini  dapat  menumbuhkan  potensi  peserta  didik  dan  menumbuhkan semangat  belajar  anak  sekolah  dasar.  Peningkatan  mutu  pendidikan  merupakan  suatu  masalah  yang menuntut  suatu  perhatian  karena  pendidikan  memegang  peranan  penting  bagi  kelangsungan  hidup manusia.
Gagne (dalam Susanto, 2014: 1) menyatakan bahwa “belajar adalah sebagai suatu proses di mana suatau  organisme  berubah  perilakunya  sebagai  akibat  pengalaman”.  Belajar  adalah  suatu  aktifitas  yang dilakukan  seseorang  dengan  sengaja  dalam  keadaan  sadar  dan  untuk  memperoleh  suatu  konsep, pemahaman, atau  pengetahuan  baru  sehingga  memungkinkan  seseorang  terjadinya  perubahan  perilaku yang  relatif  tetap  baik  dalam  berpikir,  merasa,  maupun  dalam  bertindak  (Susanto,  2014:  4).  Menurut Kimble  dan  Garmezi  (dalam  Ibnu,  2015:  12)  “belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku  yang  relatif permanen, terjadi sebagai.
Susanto  (2014:  139)  menyatakan  bahwa  “IPS  merupakan  perpaduan  antara  ilmu  sosial  dan kehidupan manusia yang di dalamnya mencakup antropologi, ekonomi, geografi, sejarah, hukum, filsafat, ilmu politik, sosiologi, agama, dan psikologi”.Menurut Lasmawan (2016: 3-4) “Pendidikan IPS di sekolah merupakan  mata  pelajaran  atau  kajian  yang  mendudukan  konsep  dasar  berbagai  ilmu  sosial  melalui pendekatan  pendidik  dan  pertimbangan  psikologis  bagi  siswa  dalam  kehidupannya  mulai  dari  tingkat sekolah  dasar  sampai  tingkat  SLTA”.Lasmawan  (2016:6)  menyatakan  bahwa,  Program  pendidikan  IPS merupakan bagian penting dalam menghadapi masalah kehidupan sosial yang terjadi pada setiap manusia dan  masyarakat  dalam  kehidupan.  Program  pendidikan  IPS  menjadi  salah  satu  program  pendidikan  di tingkat  sekolah  dan  LPTK  dalam  rangka  mempersiapkan  sumber  daya  manusia  untuk  menghadapi permasalahan sosial dalam kehidupan.
Abad  ke-21  ditandai  sebagai  abad  keterbukaan  atau  abad  globalisasi,  artinya  kehidupan  manusia pada  abad  ke-21  mengalami  perubahan-perubahan  yang  fundamental  yang  berbeda  dengan  tata kehidupan dalam abad sebelumnya. Abad ke-21 juga dikenal dengan masa pengetahuan ( knowledge age ), dalam  era  ini,  semua  alternative  upaya  pemenuhan  kebutuhan  hidup  dalam  berbagai  konteks  lebih berbasis  pengetahuan.  Upaya  pemenuhan  kebutuhan  bidangpendidikan  berbasis  pengetahuan ( knowledge based education ), pengembangan ekonomi berbasis pengetahuan ( knowledge based economic ), pengembangan  dan  pemberdayaan  masyarakat  berbasis  pengetahuan  ( knowledge  based  social empowering ),  dan  pengembangan  dalam  bidang  industri  pun  berbasis  pengetahuan  ( knowledge  based industry ) Mukhadis (dalam Wijaya, 2016: 263-264).
Pertiwi (2018: 24) menyatakan bahwa Pada era abad 21 saat ini IPTEK berkembang sangat pesat, dimana  segala  sesuatu  dapat  diatur  dengan  menggunakan  teknologi. Pembelajaran  pada  abad  ke-21  ini sudah  memasuki  era  revolusi  industri  4.0.  pada  revolusi  4.0  pembelajaran  tidak  lagi  secara  teacher centred,  tetapi  sudah  mulai  mengacu  kepada  student  centred.  Peserta  didik  dapat  mengakses  segala materi pelajaran dari internet. Peserta didik yang menggunakan internet untuk hal-hal yang positif, akan mencari informasi tentang materi pelajaran sebanyak-banyaknya.
Yuliati  (2017:  22)  menyatakan  bahwa  abad  21  ditandai  oleh  pesatnya  perkembangan  sains  dan teknologi dalam bidang kehidupan di masyarakat, terutama teknologi informasi dan komunikasi. Mengacu pada pernyataan tersebut mengisyaratkan bahwa pendidikan dihadapkan pada tantangan yang semakin berat,  salah  satunya  tantangan  tersebut  adalah  bahwa  pendidikan  hendaknya  mampu  menghasilkan sumber  daya  manusia  yang  memiliki  kemampuan  utuh  dalam  menghadapi  berbagai  tantangan  dalam kehidupan.
Pada  abad  ke-21  guru  juga  dituntut  agar  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  abad  21  yang dikenal  dengan  4C  yaitu communication , collaboration , critical  thinking ,  dan creativity  thinking .  Dalam pembelajaran IPS guru harus bisa menerapkan 4C dalam proses mengajar. pembelajaran IPS sangat erat kaitannya  dengan  4C,  hal  ini  dapat  dilalui  dengan  4C  yaitu communication yaitu  pembelajaran  yang dilaksanakan  oleh  guru  dan  peserta  didik  harus  terjadi  komunikasi  multi  arah, collaboration yaitu  ada proses pembelajaran guru hendaknya menciptakan situasi dimana peserta didik dapat belajar bersama- sama  atau  berkelompok  ( team  work )  sehingga  akan  tercipta  suasana  demokratis, critical  thinking yaitu proses  pembelajaran  hendaknya  membuat  peserta  didik  dapat  berpikir  kritis  dengan  menghubungkan pembelajaran dengan masalah-masalah kontekstual yang ada dalam kehidupan sehari-hari, dan creativity thinking yaitu pembelajaran harus menciptakan kondisi di mana peserta didik dapat berkreasi.
Hubungan  model  pembelajaran AIR dan  media  gambar  dengan  abad  21  dan  4C  yaitu  ketika  siswa mendengarkan  guru  bercerita  dengan  menggunakan  media  gambar  yang  dicari  di  internet  yang diceritakan  maka  siswa  akan  dapat  berpikir  tentang  cerita  tersebut  dan  siswa  dapat  mengulang  atau menceritakan  kembali  cerita  yang  sudah  diceritakan.  Dengan  demikian  hubungan  abad  21  adanya teknologi dalam pembelajaran dan hubungannya dengan 4C adanya communication , collaboration , critical thinking , dan creativity thinking .
Berdasarkan observasi yang dilakukan di gugus IV Kecamatan Banjar pembelajaran IPS khususnya di sekolah dasar, Siswa menganggap pelajaran IPS adalah pelajaran yang monoton dan kurang bervariasi, di  perparah  lagi  sama  cara  guru  yang  mengajarkannya  terlalu  teoritis  serta  tidak  menggunakan  media pembelajaran.  Untuk  mengatasi  hal  tersebut  guru  harus  menggunakan  media,  salah  satunya  media gambar.  Kata  media  berasal  dari  kata  latin, merupakan  bentuk  jamak  dari  kata  medium.  Secara  harfiah kata tersebut mempunyai arti perantara atau  pengantar. Akan tetapi  sekarang kata tersebut digunakan, baik untuk bentuk jamak maupun mufrad (dalam Susilana dan Riyana, 2017: 5).
Menurut Briggs (dalam Susilana dan Riyana, 2017: 5) “media merupakan alat untuk memberikan perangsang  bagi  siswa  supaya  terjadi  proses  belajar”.  Sutirman  (2013:  15)  menyatakan  bahwa  “media pembelajaran dapat dikatakan sebagai alat-alat grfis, photografis, atau elektronis, yang dapat digunakan untuk menangkap, memproses, dan menyusun kembali infomasi visual atau verbal”. Secara umum, media pembelajaran  bermanfaat  untuk  memperlancar  interaksi  guru  dan  siswa,  dengan  maksud  membantu siswa belajar secara optimal (Sutirman, 2013: 17). Media gambar dapat memfokuskan dan mengarahkan perhatian mereka kepada pelajaran yang akan mereka terima. Hal ini berpengaruh terhadap penguasaan materi pelajaran yang lebih baik oleh siswa (Sutirman, 2013: 16). Tetapi guru jarang menggunakan media dalam proses pembelajaran.
Dalam  proses  pembelajaran  terdapat  kendala-kendala  yang  dihadapi  guru  dalam  mengajarkan siswa khususnya pada mata pelajaran IPS, yaitu banyak siswa Sekolah Dasar yang kurang memperhatikan guru yang sedang mengajar dan ada yang bermain bersama teman sebangkunya sehingga hasil belajarnya kurang  memuaskan.  Menurut  Susanto  (2014:  5)  “hasil  belajar  yaitu  perubahan-perubahan  yang  terjadi pada diri siswa, baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomotor sebagai hasil dari kegiatan belajar”.  Nawawi  (dalam  Susanto,  2014:  5)  menyatakan  bahwa  “hasil  belajar  dapat  diartikan  sebagai tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  mempelajari  materi  pelajaran  di  sekolah  yang  dinyatakan  dalam  skor yang diperoleh dari hasil tes mengenal sejumlah materi pelajaran tertentu”.
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan dengan wali kelas IV khususnya pada mata pelajaran IPS,  guru  cenderung  masih  menggunakan  metode  ceramah  pada  mata  pelajaran  IPS,  guru  jarang menggunakan  media  dalam  proses  pembelajaran, belum  diterapkannya  model  pembelajaran AIR dalam pembelajaran  IPS,  sehingga  dapat  diperoleh  bahwa  hasil  belajar  siswa  di  gugus  IV  kecamatan  Banjar memiliki hasil belajar yang rendah karena di dalam proses pembelajaran guru jarang memberikan tugas diakhir pembelajaran.
Rata-rata  nilai  hasil  belajar  IPS  dari  delapan  sekolah  dasar  di  gugus  IV  Kecamatan  Banjar Kabupaten  Buleleng  belum  mencapai  KKM.  Kondisi  tersebut  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  IPS  di sekolah dasar Gugus IV Kecamatan Banjar masih belum maksimal karena nilai rata-rata hasil belajar IPS masi di bawah KKM.
Rendahnya hasil belajar IPS siswa di Gugus IV Kecamatan Banjar Kabupaten Buleleng menunjukkan perlu  adanya  upaya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPS.  Untuk  mengatasi  masalah  tersebut,  maka dalam  penelitian  ini  digunakan  model  pembelajaran AIR .  Model  pembelajaran  ini  dipilih  sebagai  upaya untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  peserta  didik  terutama  dalam  pencapaian  hasil  belajar  IPS  yang optimal.  Sehingga  siswa  benar-benar  terlibat  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu  model pembelajaran AIR menerapkan jika belajar juga harus dengan pengulangan ( repetition ).
AIR merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  efektif  dengan  memperhatikan  tiga  hal,  yaitu Auditory , Intellectually , dan Repetition (Lestari  dan Yudhanegara, 2017: 58). Dalam model pembelajaran AIR diharapkan dapat menunjang kegiatan pembelajaran dan menyediakan situasi yang tepat agar potensi siswa berkembang sehingga tujuan dari pendidikan dan pembelajaran dapat tercapai.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  penulis  mengadakan  penelitian  yang  berjudul  "Pengaruh  Model Pembelajaran AIR Berbantuan  Media  Gambar  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  IV  di  Gugus  IV Kecamatan Banjar Tahun Pelajaran 2018/2019".
Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  perbedaan  model  pembelajaran AIR berbantuan media gambar terhadap hasil belajar IPS siswa kelas IV di Gugus IV Kecamatan Banjar tahun pelajaran 2018/2019.

## Metode
Jenis  eksperimen  pada  penelitian  ini  yaitu  eksperimensemu  ( quasi  eksperiment) .  Penelitian  ini dilakukan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran AIR berbantuan media gambarterhadap hasil belajar  IPS  siswa  kelas  IV  di  Gugus  IV  Kecamatan  Banjar  tahun  pelajaran  2018/2019.  Dengan demikianrancangananalisis  data  penelitianyangdigunakan  adalah non  equivalent  post-test    only  control group design.
Penelitian ini dilaksanakan di Gugus IV Kecamatan Banjar Kabupaten Buleleng yang meliputi SDN 1 Banjar, SDN 3 Banjar, SDN 5 Banjar, SDN 6 Banjar, SDN 7 Banjar, SDN 8 Banjar, SDN 9 Banjar, dan SDN 10 Banjar. Alasannya peneliti memilih lokasi  ini berdasarknan permasalahan  yang terjadi di  setiap sekolah sebagian besar siswa memiliki nilai hasil belajar yang rendah.
Waktu penelitian ini dilaksanakan pada semester II Tahun Pelajaran 2018/2019. Rentangan waktu dimulai dari tanggal 14 Januari samapai dengan 13 Mei 2019. Penelitian ini dimulai dari observasi serta wawancara,  kemudian uji coba instrumen sampai melaksanakan pembelajaran di kelas eksperimen dan kelas control.
Dalam  penelitian  ini  peneliti  tidak  menggunkan  pre-test,  karena  jika  memberikan  pre-test  untuk mengetahui  kemampuan  awal  siswa  kemungkinan  hasil  belajar  siswa  dipengaruhi  karena  siswa  sudah pernah mendapatkan tes yang sama, atau yang sering disebut dengan faktor sejarah. Kemungkinan siswa mendapat skor yang tinggi karena  siswa sudah pernah menjawab  soal-soal yang diberikan sebelumnya, bukan karena perlakuan yang diberikan pada saat dilakukannya eksperimen. Maka dari itu penelitian ini menggunakan data awal yaitu nilai UAS  IPS siswa karena nilai UAS diyakini sudah mewakili kesetaraan dari siswa, karena setiap gugus memiliki soal UAS yang sama.
Berdasarkan  analisis  yang  digunakan  menggunakan  teknik  uji  anava  satu  jalur  dengan  skor  hasil nilai UAS IPS siswa yang ada di gugus IV Kecamatan Banjar  maka didapatkan data yaitu harga,  lebih kecil dari    (0,658>0,05),  pada  taraf  signifikansi  hasi  ulangan  akhir  semester  pada  mata  pelajaran  IPS  siswa kelas IV Kecamatan Banjar dapat dinyatakan setara.
Populasi dalam penelitian ini adalah Populasi dalam penelitian ini adalah keseluruhan siswa kelas IV di Gugus IV Kecamatan Banjar pada tahun pelajaran 2018/2019 berjumlah 158 siswa. Sebaran populasi dimasing-masing sekolah yang akan diteliti dapat dilihat dalam bentuk Tabel 1.

## Tabel 1

## Sebaran Data Populasi
No Nama Sekolah Kelas Jumlah siswa 1 SDN 1 Banjar IV 23 2 SDN 3Banjar IV 15
3 SDN 5 Banjar IV 15 4 SDN 6Banjar IV 08 5 SDN 7Banjar IV 29 6 SDN 8Banjar IV 21 7 SDN 9 Banjar IV 30 8 SDN 10 Banjar IV 17 Total Jumlah Siswa 158 Siswa
Sampel  ditentukan  dengan  teknik random  sampling dengan  mengacak  kelas,  bukan  individunya. Pengundian  dilakukan  untuk  menentukan  kelas  eksperimen  dan  kontrol.  Berdasarkan  hasil random sampling dengan cara pengundian, diperoleh sampel yaitu siswa kelas IV SD N 1 Banjar yang berjumlah 23 orang sebagai kelas eksperimen dan siswa kelas IV SD N 8 Banjar yang berjumlah 21 orang sebagai kelas kontrol.
Variabel  dalam  penelitian  ini  ada  2  yaitu  variabel  bebas  adalah  model  pembelajaran AIR berbantuan media gambar , sedangkan variabel terikat yaitu hasil belajar IPS. Prosedur penelitian terdiri dari  tahap  persiapan,  pelaksanaan  dan  akhir  penelitian.  Pada  tahap  persiapan  dilkukan  penjajakan  ke sekolah dengan tujuan mengadakan orientasi dan observasi terhdap rancangan pembelajaran dan proses pembelajaran untuk mengetahui keadaan kelas sebelum diberikan perlakuan. Meminta izin dengan kepala sekolah  dan  melakukan  koordinasi  dengan  guru  kelas  IV  untuk  mengetahui  karakteristik  siswa. Selanjutnya  menyussun  perangkat  pembelajaran  berupa  RPP,  LKS,  dan  teknik  pengambilan  nilai  untuk model  pembelajaran AIR berbantuan  media  gambar  dan  untuk  yang  bukan  model  pembelajaran AIR berbantuan  media  gambar.  Setelah  itu,  revisi  perangkat  pembelajaran  berupa  RPP,  LKS  dan  teknik pengambilan nilai yang akan digunakan dalam pembelajaran. Menyusun instrumen penelitian penelitian berupa  tes  hasil  belajar  IPS.  Melaksanakan  uji  coba  instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian dilanjutkan dengan uji validitas butir soal, menghitung reliabilitas tes, tingkat kesukaran, dan daya beda tes.    Terakhir,  revisi  instrumen, dilaksanakan  dengan  melakukan  revisi  dan  penyempurnaan  instrumen yang  telas  diajukan  kemudian  dihasilkan  beberapa  butir  soal  yang  benar-benar  layak  untuk  digunakan sebagai tes hasil belajar.
Pada  tahap  pelaksanaan,  menerapkan  perlakuan,  kegiatan  ini  dilakukan  dengan  menerapkan model  pembelajaran AIR berbantuan  media  gambar  di  kelas  eksperimen  dan  model  pembelajaran konvensional  di  kelas  kontrol . Selanjutnyamengadakan  tes  akhir  ( post-test ),  dilaksanakan  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Pembelajaran  tes  akhir  ini  dimaksudkan  untuk  mengetahui  hasil  belajar siswa  setelah  mendapatkan  perlakuan.  Pada  penutupan  eksperimen,  menganalisis  data  hasil  penelitian untuk menguji hipotesis yang diajukan, dan terakhir menyusun laporan hasil penelitian.
Metode  tes  yang  digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa  adalah  tes  pilihan  ganda sebanyak 30 butir. Tes perlu diuji kevalidannya. Hasil uji validitas isi menunjukkan tes hasil belajar IPS memiliki validitas isi 1 yaitu sangat tinggi.  Sedangkan validitas butir hasil belajar IPS diperoleh dari 35 soal  5  soal  gugur  yaitu  soal  nomor  2,  4,  10,  21,  dan  35.  Sedangkan lesson  study dan  pembelajaran konvensional pada sampel penelitian pada sampel penelitian 30 soal lainnya tergolong valid. Berdasarkan hasil uji reliabilitas tes dengan bantuan microsoft excel , diperoleh reliabilitas instrumen hasil belajar 0,80 dengan  kategori  tinggi.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  tes  hasil  belajar  layak  untuk  dijadikan  instrumen penelitian. Berdasarkan  hasil  uji  daya  beda  tes  dengan  bantuan microsoft  excel ,  diperoleh  hasil  13  soal tergolong  baik,  16  soal  tergolong  cukup,  sedangkan  1  soal  tergolong  kurang.  Sedangkan  daya  beda  tes secara keseluruhan tergolong cukup. Berdasarkan hasil uji tingkat kesukaran dengan bantuan microsoft excel, diperoleh hasil yaitu 11 soal tergolong sedang, sementara 19 soal tergolong mudah.
Metode  analisi  data  dilakukan  dengan  uji  t.  Namun  sebelum  itu  dilakukan  uji  asumsi  yaitu  uji normalitas dan homogenitas.

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan hasil perhitungan deskripsi data diperoleh hasil rata-rata skor hasil belajar IPS siswa kelompok eksperimen 24,3,  sedangkan kelompok  kontrol 21,8. Median hasil belajar  IPS  kelompok  eksperimen  sebesar  24,7,  sedangkan  kelompok  kontrol  21,8. Modus  hasil  belajar  IPS  kelompok  eksperimen  sebesar  24,8  sedangkan  kelompok kontrol  20,5.  Standar  deviasi  hasil  belajar  IPS  kelompok  eksperimen  sebesar  3,40 sedangkan  kelompok  kontrol  4,29.  Varian  hasil  belajar  IPS  kelompok  eksperimen sebesar  11,57,  sedangkan  kelompok  kontrol  18,39.  Adapun  tabel  yang  menunjukkan deskripsi data dapat dilihat pada tabel 2 di bawah ini.

## Tabel 2

## Analisis Deskritif Data Hasil Penelitian
No Hasil Analisis Hasil Belajar IPS Eksperimen Kontrol 1 N 23 21 2 Mean 24,3 21,8 3 Median 24,7 21,8 4 Modus 24,8 20,5 5 Standar Deviasi 3,40 4,29 6 Varian 11,57 18,39 7 Skor Maksimal 30 28 8 Skor Minimal 18 14
Berdasarkan  data  tersebut,  skor  rata-rata  hasil  belajar  IPS  pada  kelompok  eksperimen melalui model pembelajaran AIR berbantuan media gambar, lebih tinggi dari kelompok kontrol dengan model pembelajaran konvensional.
Adapun  histogram  skor  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  IV  SD  N  1  Banjar  yang  mengikuti model pembelajaran AIR berbantuan media gambar dapat dilihat pada gambar 1 Di bawah ini.

## Gambar 1 Histogram Hasil Belajar IPS Kelompok Eksperimen
Frekuensi
Nilai Tengah
Adapun mean ideal hasil belajar IPS sebesar 15, dan standar deviasi ideal sebesar 5. Jika dimasukkan  ke  dalam  konversi  hasil  post-tes  diperoleh  skor  hasilbelalaja  IPS  kelompok eksperimen  sebesar 24,3 tergolong sangat baik.
Sedangkan  histogram  skor  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  IV  SD  N  8  Banjar  yang mengikuti model pembelajaran konvensional dapat dilihat pada gambar 2 di bawah ini.

## Gambar 2 Histogram Hasil belajar Kelompok Kontrol
Jika  dimasukkan  ke  dalam  konversi  hasil  post-tes  diperoleh  skor  hasil  belajar  IPS kelompok kontrol  sebesar 21,8 tergolong baik.
Sebelum  melakukan  pengujian  hipotesis  data  yang  diperoleh  terlebih  dahulu  dilakukan  uji normalitasnya.  Hasil  pengujian  normalitas  data  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  eksperimen  dan kontrol dapat dilihat pada tabel 3 berikut.

## Tabel 3

## Uji Normalitas Data Hasil Penelitian
No Normalitas Data Hasil Belajar IPA Eksperimen Kontrol 1 Statistik 0,122 0,144 2 Df 23 21 3 Sig 0,200 0,200
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  hasil  belajar  IPS  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  signifikansi  hasil  belajar  IPS  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  0,200  >  0,05.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  sebaran  data  hasil  belajar  IPS kelompok eksperimen dan kontrol berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  varians  antar  kelompok  bertujuan  untuk  memeriksa  kesamaan  varians antar  kelompok  perlakuan.  Dalam  penelitian  ini,  uji  homogenitas  dilakukan  terhadap  varians pasangan  antar  kelompok  eksperimen  dan  kontrol.  Rekapitulasi  hasil  uji  homogenitas  varians antar kelompok eksperimen dan kontrol disajikan pada 4 berikut.

## Tabel 4
Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Varians

## Frekuensi

## Nilai Tengah
Data Based on Mean Signifikansi Kesimpulan Hasil Belajar IPS 0,376 0,05 Homogen
Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas  varians  dengan  bantuan  SPSS  25.0,  diperoleh  hasil Based  on  Mean memiliki  signifikansi  0,376  >  0,05.  Hal  ini  menunjukkan data  hasil belajar  IPS memiliki varian yang homogen.
Dari  hasil  uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas,  diperoleh  bahwa  data hasil  belajar  IPS  dari  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  berdistribusi  normal  dan homogen.  Berdasarkan  hal  tersebut,  dilanjutkan  pada  pengujian  hipotesis  penelitian  atau hipotesis alternatif (H1) yang telah dibahas pada kajian teori. Dalam penelitian ini diuji hipotesis yaitu sebagai berikut.
H 0 : 𝜇 1 = 𝜇 2 H 1 : 𝜇 1 ≠ 𝜇 2 Keterangan : H 0 :  Tidak  perbedaan  hasil  belajar  IPS  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran AIR berbantuan  media  gambar  dengan  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  IV  semester  II  di  Gugus  IV  Kecamatan  Banjar  Tahun Pelajaran 2018/2019.
H 1 :  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPS  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran AIR berbantuan
media  gambar  dengan  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  konvensional  pada siswa kelas
IV semester II di Gugus IV Kecamatan Banjar Tahun Pelajaran 2018/2019.
Adapun  ringkasan  hasil  uji  hipotesis  dengan  bantuan  SPSS  25.0  dapat  dilihat  pada  tabel berikut ini.

## Tabel 5
Hasil Pengujian Hipotesis
T Df Sig. (2-tailed HASIL BELAJAR Equal variances assumed 2,151 42 0,037 Equal variances not assumed 2,128 38,132 0,040
Berdasarkan  ringasan  hasil  Uji  hipotesis  dengan  uji  t  berbantuan  SPSS  25.0,  diperoleh hasil bahwa signifikasi hasil belajar 0,037 < 0,05, yang artinya H 0 ditolak dan H 1 diterima. Hal ini menunjukkan terdapat  perbedaan yang  signifikan  model  pembelajaran AIR berbantuan  media gambar  terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  IV  semester  genap Gugus  IV  Kecamatan  Banjar tahun pelajaran 2018/2019.
Berdasarkan hasil uji hipotesis, diperoleh hasil yaitu terdapat perbedaan yang signifikan model  pembelajaran AIR berbantuan  media  gambar  terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  IV semester genap Gugus IV Kecamatan Banjar tahun pelajaran 2018/2019. Siswa yang mengikuti model  pembelajaran AIR berbantuan  media  gambar  memperoleh  skor  hasil  belajar  IPS  yang lebih tinggi dibandingkan model pembelajaran konvensional. Hal ini disebabkan karena model pembelajaran AIR berbantuan media gambar dalam proses pembelajaran IPS melibatkan 3 hal dalam  pembelajaran  yaitu  mendengar  ( auditory ),  berpikir  ( intellectually ),  dan  pengulangan ( repetition ).  Melalui  indera  pendengaran  ( auditory ),  digunakan  dalam  belajar  dengan  cara mendengarkan,  menyimak,  berbicara,  mengemukakan  pendapat,  menanggapi,  presentasi  dan argumentasi. Sedangkan intelectually artinya kemampuan berpikir siswa dilatih melalui latihan bernalar,  mengonstruksi,  menerapkan  gagasan,  mengajukan  pertanyaan,  dan  menyelesaikan masalah.  Pada  tahap  pengulangan  ( repetition )  guru  bersama-sama  dengan  siswa  melakukan
pengulangan materi melukis kuis, tugas pekerjaan rumah agar pemahaman siswa lebih luas dan mendalam.
Dengan ketiga tahapan pembelajaran di atas, maka pembelajaran AIR memberikan pengalaman belajar yang  lebih  bermakna  bagi  siswa. Hal  ini  didukung  oleh  kelebihan  model  pembelajaran AIR menurut  Fitryani  (dalam  Fauzan  dan  Aldila,  2017)  yaitu  a)  Melatih  pendengaran  dan keberanian siswa untuk mengungkap pendapat ( Auditory ), b) melatih siswa untuk memecahkan masalah secara kreatif ( Intellectually ), c) melatih siswa untuk mengingat kembali tentang materi yang telah dipelajari ( Repetition ), d) siswa menjadi lebih aktif dan kreatif. Pembelajaran  dengan  model AIR akan  lebih  efektif  apabila  diberikan  bantuan  media pembelajaran.  Media  pembelajaran  dapat  meningkatkan  semangat  belajar  siswa,  bahan pembelajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat dipahami oleh siswa, serta siswa lebih banyak  melakukan  kegiatan  belajar.  Media  pembelajaran  yang  dipilih  dalam  penelitian  ini adalah media gambar. Media gambar dapat memfokuskan dan mengarahkan perhatian mereka kepada  pelajaran  yang  akan mereka  terima.  Hal  ini  berpengaruh  terhadap penguasaan  materi pelajaran  yang  lebih  baik  oleh  siswa.  Pernyataan  tersebut  didukung  oleh  kelebihan  media gambar menurut Susilana dan Riyana (2017) yaitu a) dibandingkan dengan grafis media gambar lebih konkret, b) dapat menunjukkan perbandingan yang tepat dari objek yang sebenarnya, c) pembuatannya mudah dan harganya murah. Dengan kelebihan tersebut, selain siswa, guru pun memperoleh  kemudahan  dalam  pembelajaran,  sehingga  antara  guru  dan  siswa  dapat  saling memperoleh dampak positif dari penggunaan media gambar.
Penggunaan model pembelajaran AIR berbantuan media gambar sangat efektif dilakukan di sekolah dasar, karena menggunakan media gambar bisa mengurangi kebosanan pada siswa ketika  proses  pembelajaran  dimulai.  Dengan  menggunakan  media  gambar  siswa  dapat memberikan efek stimulasi baik dalam logika berpikir maupun secara emosional. Pembelajaran dengan model AIR menggunakan indera pendengaran, sedangkan media gambar menggunakan indera  visual.  Hal  ini  menjadikan  model AIR berbantuan  media  gambar  sebuah  model pembelajaran yang sangat membantu siswa karena mengandalkan kedua indera siswa. Dengan mengandalkan indera pendengaran dan pengelihatan, maka pembelajaran akan lebih bermakna bagi  siswa.  Selain  itu,  siswa  akan  lebih  mudah  memahami  pembelajaran,  serta  pembelajaran akan tersimpan dalam memori jangka panjang siswa.
Berbeda dengan model pembelajaran konvensional pada tahapan pembelajarannya lebih banyak menggunakan metode ceramah dan komunikasi hanya bersifat satu arah. Siswa kurang diberikan  kesempatan  untuk  berinteraksi  dengan  temannya.  Hal  ini  membuat  siswa  kurang bersemangat dalam  menerima pembelajaran,  sehingga  semanat  belajar  siswa  menjadi  rendah. Hal ini pada akhirnya akan mempengaruhi hasil belajar IPS siswa menjadi rendah.
Keberhasilan  model  pembelajaran AIR terhadap  hasil  belajar  IPS  didukung  oleh  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Priyadi  (2013)  yang  berjudul “Pengaruh  Model  Pembelajaran Auditory  Intellectually  Repetition (AIR)  Terhadap Hasil  Belajar Matematika Siswa Kelas IV Sekolah Dasar”. Temuan dari penelitian yang ini adalah siswa yang belajar  mengikuti  model  pembelajaran Auditory  Intellectually  Repetition (AIR)  menunjukkan hasil belajar yang lebih baik dibandingkan dengan siswa yang belajar mengikuti pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  pembahasan  di  atas  maka  model  pembelajaran AIR berbantuan  media  gambar berpengaruh  dalam  peningkatan  hasil  belajar  IPS  IV  semester  genap  Gugus  IV  Kabupaten Buleleng Kecamatan Banjar tahun pelajaran 2018/2019.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembehasan, maka  terdapat  pengaruh model  pembelajaran AIR berbantuan media  gambar  terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  IV  di  gugus  IV  Kecamatan  Banjar  tahun  pelajaran
2018/2019. Hal ini diperkuat dengan kualitas hasil rata-rata skor hasil belajar kelompok eksperimen yang lebih tinggi dari pada kelompok kontrol.

## Daftar Pustaka
Ayuwanti,  Irma.  2016.  “Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Matematika  Menggunakan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Group  Investigation di  SMK  Tuma’ninah  Yasin Metro”. Jurnal SAP . Volume 1. Nomor 2.
Fauzan Alan, Aldila Afriansyah. 2017. “Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa Melalui Model Pembelajaran  Auditory  Intellectualy  Repetition  Dan  Problem  Based  Learning”. Jurnal Pendidikan Matematika . Volume 11. Nomor 1.
Firmansyah,  Dani.  2015.  “Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  dan  Minat  Belajar  Terhadap  Hasil Belajar Matematika”. Jurnal Pendidikan Unsika . Volume 3. Nomor 1.
Ibnu,  Badar  Al-Tabany  Trianto.  2015. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif,  dan Kontekstual . Jakarta: Kencana Prenadamedia Group.
Lasmawan, I Wayan. 2016. Pendidikan IPS . Bali: Mediakom Indonedia Press Bali.
Lestari, E. K. dan Yudhanegara, M. R. 2017. Penelitian Pendidikan Matetatika . Bandung: PT Refika Aditama.
Monawati dan Yamin, M. 2016. “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Lesson Study pada Penjumlahan Pecahan di Kelas IV SDN Lamsayeun”. Jurnal Pesona Dasar . Volume 3. Nomor 4.
Permana,  E.  P.  2016.  “Penerapan  Metode  Pembelajaran  Kooperatif Numbered  Heads  Together (NHT) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Berpikir Kritis Siswa Pada Mata Pelajaran IPS SD”. Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara. Volume 1. Nomor 2.
Pertiwi, Utami Dian, dkk. 2018. “Pentingnya Literasi Sains pada Pembelajaran IPA SMP Abad 21”.
Indonesia Journal of Natural Science Education . Volume 1. Nomor 1.
Putrayasa, I M. dkk. 2014. “Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa”. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD . Volume 2. Nomor 1.
Susanto,  Ahmad.  2014. Teori  Belajar  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:  Kencana Prenadamedia Group.
Susilana,  Rudi  dan  Riyana,  Cepi.  2017. Media  Pembelajaran  Hakikat,  Pengembangan, Pemanfaatan, dan Penilaian . Bandung: CV Wacana Prima.
Sutirman. 2013. Media & Model-Model Pembelajaran Inovatif . Yogyakarta: Graha Ilmu.
e-mail : dina.aryanthi@gmail.com 1 , ignatiusiwayan.suwatra@undiksha.ac.id 2 , pgsd_undiksha@yahoo.co.id 3
Vendiagrys,  L.  Dkk.  2015.  “Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Soal  Setipe TIMSS  berdasarkan  Gaya  Kognitif  Siswa  pada  Pembelajaran  Model Problem  Based Learning ”. Journal Of Mathematics Education Research . Vulume 4. Nomor 1.
Werimon,  S.  dkk.  2017.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  STAD  Dipadu  Media  Pembelajaran Komik Materi Sistem Pencernaan Manusia terhadap Hasil Belajar Siswa”. Jurnal Eksakta Pendidikan . Volume 1. Nomor 2.
Wijaya,  Etistika  Yuni,  dkk.  2016.  “Ransformasi  Pendidikan  Abad  21  Sebagai  Tuntutan Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia  di  Era  Global”. Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan Matematika . Volume 1.
Yuliati, Yuyu. 2017. “Literasi Sains dalam Pembelajaran IPA”. Jurnal Cakrawala Pendas . Volume 3. Nomor 2.