## Available online at www.journal.unrika.ac.id
Jurnal KOPASTA
Jurnal KOPASTA, 5 (1), (2018) 23 - 31

## HUBUNGAN ANTARA KONSEP DIRI DENGAN PRESTASI BELAJAR
SISWA
(THE RELATIONSHIP BETWEEN SELF CONCEPT AND STUDENT ACHIEVEMENT)

## Sri Wahyuni Adiningtiyas*, Maria Fresa Ompusunggu
* Division of  Counseling and Guidance,  University, of Riau Kepulauan, Batam

## ABSTRAK
Konsep  diri  merupakan  keseluruhan  pandangan  tentang  diri  sendiri,  dengan  kata  lain  konsep  diri  juga merupakan  potret  tentang  bagaimana  seseorang  melihat,  menilai,  serta  menyikapi  diri.  Konsep  diri berkembang  pada  masa  remaja,  yakni  rentangan  13-17  tahun.  Konsep  diri  penting  sekali  diperhatikan, sebab  konsep  diri  merupakan  penentu  tingkah  laku  seseorang  dan  merupakan  pandangan  terhadap  diri sendiri yang merupakan dasar bagi semua tingkah laku. Bila individu mempunyai konsep diri yang rendah atau  negative, individu akan  menjadi kurang percaya diri,  mudah putus asadan kurang berorientasi pada prestasi, sehingga akan mempengaruhi prestasi akademiknya di sekolah.
Kata Kunci : Konsep Diri, Prestasi Belajar

## ABSTRACT
The concept of self is the whole view of self, in other words self concept is also a portrait of how one sees, assesses,  and  responds  to  self.  Self  concept  develops  in  adolescence,  the  range  of  13-17  years.  Self concept is important to note, because self concept is a determinant of one‟s behavior and view of oneself that is the basis fo all behavior. When the individual has a low or negative self concept, the individual will become  less  confident,  easily  discouraged,  and  less  achievement-oriented,  thus  affecting  his academicachievement in school.
Keywords :self concept, student achievement

## PENDAHULUAN
Pendidikan    merupakan    hal  yang  penting    bagi    kemajuan  dan  kelangsungan hidup    individu.    Individu    memperoleh    informasi    dan    pengetahuan    yang    dapat dipergunakan  untuk  mengembangkan  diri  berdasarkan  kemampuan  dan kesempatan yang  ada.  Tujuan  pendidikan   yaitu  untuk  meningkatkan  kecerdasan,  pengetahuan, kepribadian,    akhlak    mulia,    keterampilan    untuk    hidup    mandiri    serta  mengikuti pendidikan    lebih  lanjut.    Pendidikan    merupakan    peran    sentral    dalam  upaya mengembangkan sumber daya manusia.
Pendidikan    di    Indonesia    dikembangkan    berdasarkan    pada    Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional (UUSPN  No.20  Th.2003), yang mempunyai tujuan sebagai berikut :
“Pendidikan    nasional    berfungsi    mengembangkan    dan    membentuk watak    serta    peradaban    bangsa    yang    bermartabat    dalam  rangka mencerdaskan    kehidupan    bangsa,    bertujuan  untuk    berkembangnya potensi  peserta    didik    agar    menjadi  manusia    yang    beriman    dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa,   berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,   dan  menjadi   warga  negara   yang demokratis   serta   bertanggung  jawab  (UUSPN  No.20  Th 2003  Bab  II Pasal 3).”
Prestasi  belajar  adalah  hasil  yang  dicapai  seseorang  dalam  pengusasaan pengetahuan  dan  keterampilan  yang  dikembangkan  dalam  pelajaran,  lazimnya ditunjukkan  dengan  tes  angka  nilai  yang  diberikan  oleh  guru  (Asmara,  2009).  Prestasi
Sri Wahyuni Adiningtyas dan Maria Fresa Ompusunggu / Jurnal Kopasta 5 (1), (2018) 23 - 31
belajar adalah keberhasilan peserta didik dalam menguasai  materi  yang telah diajarkan sehingga  peserta  didik  dapat  mencapai  tujuan  belajar  yang  telah  ditetapkan.  Informasi tentang  prestasi  belajar  peserta  didik  dapat  diperoleh  melalui  nilai  rata-rata  raport  atau indeks  prestasi  setelah  melaksanakan  proses  belajar  mengajar  selama  satu  semester (Tu‟u, 2004).
Dalam  proses  interaksi  ini  individu  tumbuh  dan mulai belajar mengidentifikasi dirinya   sendiri   yaitu   individu   mulai   membangun   konsep   diri  yaitu  sebuah  sikap pandang  terhadap  dirinya  sendiri  dan  sebagai  penentu  tingkah  laku  (Hurlock,  2001). Dari   konsep    diri   inilah   kemudian,   memunculkan   manifestasi   perilaku  individu yang  berbeda  pula,  pola  dalam  konsep  diri  individu  yang  positif  akan memiliki prodi posisi   pada   pengembangan    kualitas   kediriannya   salah   satunya  dengan meningkatkan  prestasi  belajarnya,  dengan  peningkatan  prestasi  belajar bagi  remaja merupakan pembuktian bahwa orang lain tidak salah menerima dirinya. Sebaliknya,  pola  dalam  konsep  diri  yang   negatif,    cenderung  menempatkan individu  pada  penolakan  terhadap  lingkungan  akibat adanya  perasaaan yang buruk. Ini    sejalan    dengan    derajat   konsep    diri    bahwa  individu  yang  memiliki  konsep diri   yang  positif,   akan  mengembangkan  sifat-sifat  percaya  diri,  harga  diri  dan kemampuan untuk melihat dirinya  secara  realistis,  dapat  menilai  hubungan  orang  lain secara  tepat  sehingga  menumbuhkan   penyesuaian  pribadi  dan  sosial  yang  baik  hal yang  berkebalikan  pada  individu  yang  memiliki  konsep  diri  negatif,  akan mengembangkan  perasaan  tidak  mampu,  rendah  diri,   ragu  dan  kurang  percaya  diri sehingga  menimbulkan penyesuaian pribadi dan sosial yang buruk (Hurlock, 2001).
Eksistensi  individu  dalam  lingkungannya  disini  tidak  dapat  kita  teliti  dari pola kognitif  dan  eksternal   semata,   melainkan   juga  pada  kepribadian   individu  yakni konsep   diri.  Individu   yang  memiliki  konsep  diri  yang  positif  cenderung menginginkan  kompetisi sebagai medium aktualisasi dirinya,  Sebaliknya  individu yang memiliki  konsep   diri  yang  negatif  cenderung  mengalah  pada  kompetisi  di lingkungannya (Colhoun, 1990). Menurut  Stuart  dan  Sundeen  konsep  diri  merupakan semua  ide,  pikiran, kepercayaan   dan   pendirian   yang   diketahui   individu   tentang dirinya    dan  mempengaruhi    individu    dalam    berhubungan    dengan    orang    lain (Budi  Anna,  1992).     Hurlock  menuliskan  bahwa  konsep  diri  sebenarnya  ialah gambaran  yang  dimiliki  orang  tentang    dirinya.    Konsep    diri    ini    merupakan gabungan   dari   keyakinan   yang dimiliki  tentang  diri  mereka  sendiri,  yang  berkaitan dengan  karakteristik  fisik,  psikologis,  sosial  dan  emosional,  aspirasi  serta  prestasi. Konsep  seseorang  mengenai  siapa  dirinya.  Konsep  ini  merupakan  bayangan  cermin, yang ditentukan sebagian besar oleh peran dan  hubungan dengan orang  lain dan reaksi orang  lain terhadapnya.
Lingkungan   yang   dianggap   paling  banyak  menawarkan   kompetisi  pada remaja   dan  sangat  prestisius  adalah  institusi  pendidikan.  Institusi  ini  merupakan arena     dimana     semua     orang     mudah     dipaksa     untuk     berkompetisi.     Dalam berkompetisi mereka  dipaksa  untuk  mengungkapkan  kemampuan  pribadi  mereka pada kontest-kontest  di  depan  publik.  Dengan  penekanan  berat  pada  kompetisi  dan
Sri Wahyuni Adiningtyas dan Maria Fresa Ompusunggu / Jurnal Kopasta 5 (1), (2018) 23 - 31
tekanan-tekanan  yang  diterapkan  oleh  guru-guru  dan  oleh  kebanyakan  orang  tua kepada  anak-anak  untuk  meraih  keberhasilan,  maka  tidaklah  mengherankan bila  para remaja  tadi  menggunakan  pencapaian  akademis  sebagai  suatu  indeks harga diri  yang penting.  Disini  evaluasi-evaluasi  dari  orang  lain  (terlebih  institusi  resmi)    menjadi evaluasi-evaluasi    diri,    sehingga    seorang    siswa    yang    berhasil  merasa    kompeten dan    berarti,    sedangkan    seorang    siswa    yang    mengalami  kegagalan  menjadi merasa tidak kompeten dan inferior (Muhibbin Syah, 2002)
Ketika  beranjak  pada  lingkungan  akademis,  maka  posisi  orang  tua  sebagai pusat   utama   informasi   diri,   mulai  tergantikan  dengan   hadirnya   guru-guru   dan kelompok   teman-teman  sebaya.  Meskipun  konsep  diri  individu  telah  terbentuk  dan cenderung    statis,    tetapi    masih    rentan    terhadap    modifikasi.    Informasi- informasi  berupa  evaluasi  dan  otoritas  dari  guru-guru  “orang  lain  yang  dihormati” selanjutnya    menjadi    memberikan    informasi    kepada    konsep    diri    murid-murid mereka  berupa  penguatan  yang  positif,  netral   dan  yang  negatif,  dan  menciptakan sebuah   etos   di   dalam   hubungan   tersebut   yang   mungkin   meningkatkan   atau menurunkan prestasi akademik (Muhibbin Syah, 2002).
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  beberapa  guru  di  sekolah  bahwa  peserta didik sangat  sulit  mencapai  kriteria ketuntasan minimal (KKM)  yang  sudah ditentukan di  sekolah dengan nilai  80,5  yang menjadi  nilai  rata-rata sekolah. Proses pembelajaran setiap  peserta  didik  tidak  dapat   selalu   berlangsung   secara   wajar,   kadang   peserta didik   belajar   secara   lancar,  kadang  tidak.  Di  lain  waktu,  adakalanya  dapat  dengan cepat  menangkap  apa  yang  akan  dipelajari,   kadang  terasa    sulit.  Begitu  juga  dalam hal  semangat  belajar,   kadang   individu   begitu   antusias   dan   semangat   dalam belajar,  namun kadang juga mengalami kesulitan dalam hal konsentrasi..
Berdasarkan  latar  belakang  diatas,  maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian yang berjudul “Hubungan antara Konsep Diri dengan Prestasi Belajar Siswa” Pembahasan
a. Prestasi Belajar
1. Pengertian Prestasi Belajar
Menurut  Muhibbin  Syah  (2008)  Untuk  mengetahui  prestasi  belajar  siswa dapat  dilakukan  dengan  cara  memberi  penilaian  atau  evaluasi  yaitu  untuk memeriksa  kesesuaian  anatara  apa  yang  diharapkan  dan  apa  yang  tercapai,  hasil penelitian  tersebut  dapat  digunakan  untuk  memperbaiki  dan  mendekatkan  tujuan yang diinginkan. Sudjanah (dalam Tu‟u 2004) mengatakan bahwa diantara ketiga ranah ini,  yakni  kognitif, afektif, dan psikomotorik,  maka ranah kognitiflah  yang paling  sering  dinilai  oleh  para  guru  disekolah  karena  berkaitan  dengan kemampuan para siswa dalam menguasai isi bahan pengajaran. Karena itu, unsur yang  ada  dalam  prestasi  siswa  terdiri  dari  hasil  belajar  dan  nilai  siswa.  Tu‟u (2004)  menyatakan  bahwa  prestasi  belajar  adalah  penguasaan  atau  keterampilan yang  dikembangkan  oleh  mata  pelajaran,  lazimnya  dengan  nilai  test  atau  angka yang diberikan oleh guru.
Sri Wahyuni Adiningtyas dan Maria Fresa Ompusunggu / Jurnal Kopasta 5 (1), (2018) 23 - 31
Istilah  prestasi  belajar    dalam  Kamus  Umum  Bahasa  Indonesia  disebutkan bahwa prestasi adalah hasil yang dicapai dari apa yang dikerjakan atau yang sudah diusahakan.  Prestasi  belajar  dapat  diartikan  sebagi  hal-hal  yang  telah  dicapai seseorang. Untuk mengetahui apa yang telah dicapai tersebut dilakukan suatu test, dimana  jenis  test  yang  digunakan  untuk  memperoleh  keterangan  tentang  hal tersebut adalah prestasi belajar.

## 2. Aspek Prestasi Belajar
Salah satu prinsip dasar yang harus senantiasa diperhatikan dan dipegang dalam rangka  evaluasi  hasil  belajar  adalah  prinsip  kebulatan,  dengan  prinsip  evaluator dalam  melaksanakan  evaluasi  hasil  belajar  dituntut  untuk  mengevaluasi  secara menyeluruh  terhadap  peserta  didik,  baik  dari  segi  pemahamannya  terhadap  materi atau  bahan  pelajaran  yang  telah  diberikan  (aspek  kognitif),  maupun  dari  segi penghayatan (aspek afektif), dan pengamalannya (aspek psikomotoik) http://astinaelf.blogspot.co.id/2015/06/taksonomi-bloom-ranah-kognitif-afektif.html unduh 14/05/2017 jam 09.08
Ketiga aspek atau ranah kejiwaan itu erat sekali dan bahkan tidak mungkin dapat dilepaskan  dari  kegiatan  atau  proses  evaluasi  hasil  belajar.  Benjamin  S.  Bloom  dan kawan-kawannya  itu  berpendapat  bahwa  pengelompokkan  tujuan  pendidikan  itu harus senantiasa mengacu kepada tiga jenis domain (daerah binaan atau ranah) yang melekat pada diri peserta didik, yaitu:
A. Ranah Kognitif
Tujuan kognitif atau Ranah kognitif adalah ranah yang mencakup kegiatan mental (otak).  Menurut  Bloom,  segala  upaya  yang  menyangkut  aktifitas otak  adalah  termasuk  dalam  ranah  kognitif.  Dalam  ranah  kognitif  itu  terdapat  enam jenjang  proses  berfikir,  mulai  dari  jenjang  terendah  sampai  jenjang  yang  tertinggi yang meliputi 6 tingkatan antara lain :
a.    Pengetahuan (Knowledge) – C1
Pada  level  atau  tingkatan  terendah  ini  dimaksudkan  sebagai  kemampuan mengingat  kembali  materi  yang  telah  dipelajari,  misalnya:  (a)  pengetahuan tentang  istilah;  (b)  pengetahuan  tentang  fakta  khusus;  (c)  pengetahuan  tentang konvensi;  (d)  pengetahuan  tentang  kecendrungan  dan  urutan;  (e)  pengetahuan tentangklasifikasi  dan  kategori;  (f)  pengetahuan  tentang  kriteria;  dan  (g) pengetahuan tentang metodologi. Contoh: menyatakan kebijakan.
b.   Pemahaman (Comprehension) – C2
Pada  level  atau  tingkatan  kedua  ini,  pemahaman  diartikan  sebagai  kemampuan memahami materi tertentu, dapat dalam bentuk: (a) translasi (mengubah dari satu bentuk ke bentuk lain); (b) interpretasi (menjelaskan atau merangkum materi); (c) ekstrapolasi (memperpanjang/memperluas arti/memaknai data). Contoh :
Menuliskan kembali atau merangkum materi pelajaran
c.  Penerapan (Application) – C3
Sri Wahyuni Adiningtyas dan Maria Fresa Ompusunggu / Jurnal Kopasta 5 (1), (2018) 23 - 31
Pada  level  atau  tingkatan  ketiga  ini,  aplikasi  dimaksudkan  sebagai  kemampuan untuk  menerapkan  informasi  dalam  situasi  nyata  atau kemampuan  menggunakan konsep  dalam  praktek  atau  situasi  yang  baru.  Contoh:  Menggunakan  pedoman/ aturan dalam menghitung gaji pegawai.
d.  Analisa (Analysis) – C4
Analisis  adalah  kategori  atau  tingkatan  ke-4  dalam  taksonomi  Bloom  tentang ranah  (domain)  kognitif.  Analisis  merupakan  kemampuan  menguraikan  suatu materi  menjadi  bagian-bagiannya.  Kemampuan  menganalisis  dapat  berupa:  (a) analisis  elemen  (mengidentifikasi  bagian-bagian  materi);  (b)  analisis  hubungan (mengidentifikasi hubungan); (c) analisis pengorganisasian prinsip (mengidentifikasi  pengorganisasian/organisasi). Contoh:  Menganalisa  penyebab meningkatnya Harga pokok penjualan dalam laporan keuangan dengan memisahkan komponen- komponennya.
e. Sintesis (Synthesis) – C5
Level  kelima  adalah  sintesis  yang  dimaknai  sebagai  kemampuan  untuk memproduksi. Tingkatan kognitif kelima ini dapat berupa: (a) memproduksi komunikasi yang unik; (b) memproduksi rencana atau kegiatan yang utuh; dan (c) menghasilkan/memproduksi seperangkat hubungan abstrak. Contoh: Menyusun kurikulum dengan mengintegrasikan pendapat dan materi dari beberapa sumber.
f.  Evaluasi (Evaluation) – C6
Level  ke-6  dari  taksonomi  Bloom  pada  ranah  kognitif  adalah  evaluasi. Kemampuan melakukan evaluasi diartikan sebagai kemampuan menilai „manfaat‟ suatu benda/hal untuk tujuan tertentu berdasarkan kriteria yang jelas. Paling tidak ada  dua  bentuk  tingkat  (level)  evaluasi  menurut  Bloom,  yaitu:  (a)  penilaian  atau evaluasi  berdasarkan  bukti  internal;  dan  (2)  evaluasi  berdasarkan  bukti eksternal. Contoh: Membandingkan hasil ujian siswa dengan kunci jawaban.
B.      Ranah Afektif
Ranah  Afektif  mencakup  segala  sesuatu  yang  terkait  dengan  emosi,  misalnya perasaan,  nilai,  penghargaan,  semangat,minat,  motivasi,  dan  sikap.  Lima  kategori ranah ini diurutkan mulai dari perilaku yang sederhana hingga yang paling kompleks. a. Penerimaan (Receiving) – A1
Mengacu  kepada  kemampuan  memperhatikan  dan  memberikan  respon terhadap  sitimulasi  yang  tepat.  Penerimaan  merupakan  tingkat  hasil  belajar terendah  dalam  domain  afektif.  Dankemampuan  untuk  menunjukkan  atensi  dan penghargaan  terhadap  orang  lain.  Contoh:  mendengar  pendapat  orang  lain, mengingat nama seseorang.
b. Responsive (Responding) – A2
Satu tingkat di atas penerimaan. Dalam hal ini siswa menjadi terlibat secara afektif,  menjadi  peserta  dan  tertarik. Kemampuan  berpartisipasi  aktif  dalam
Sri Wahyuni Adiningtyas dan Maria Fresa Ompusunggu / Jurnal Kopasta 5 (1), (2018) 23 - 31 pembelajaran  dan  selalu  termotivasi  untuk  segera  bereaksi  dan  mengambil tindakan atas suatu kejadian. Contoh: berpartisipasi dalam diskusi kelas c.  Nilai yang dianut (Value) – A3
Mengacu  kepada  nilai  atau  pentingnya  kita  menterikatkan  diri  pada  objek atau kejadian tertentu  dengan  reaksi-reaksi  seperti  menerima, menolak atau tidak menghiraukan.  Tujuan-tujuan  tersebut  dapat  diklasifikasikan  menjadi  “sikap  dan opresiasi”. Serta Kemampuan menunjukkan nilai yang dianut untuk membedakan mana yang baik dan kurang baik terhadap suatu kejadian/obyek, dan nilai tersebut diekspresikan  dalam  perilaku.  Contoh:  Mengusulkan  kegiatanCorporate  Social Responsibility sesuai dengan nilai yang berlaku dan komitmen perusahaan.
d.  Organisasi (Organization) – A4
Mengacu  kepada  penyatuan  nilai,  sikap-sikap  yang  berbeda  yang  membuat lebih  konsisten  dapat  menimbulkan  konflik-konflik  internal  dan  membentuk suatu sistem nilai  internal,  mencakup  tingkah  laku  yang  tercermin  dalam  suatu filsafat  hidup.  Dan Kemampuan  membentuksystem nilai  dan  budaya  organisasi dengan mengharmonisasikan perbedaan nilai. Contoh: Menyepakati dan mentaati etika  profesi,  mengakui  perlunya  keseimbangan  antara  kebebasan  dan  tanggung jawab.
e.  Karakterisasi (characterization) – A5
Mengacu  kepada  karakter  dan  daya  hidup  sesorang.  Nilai-nilai  sangat berkembang nilai teratur sehingga tingkah laku menjadi lebih konsisten dan lebih mudah  diperkirakan.  Tujuan  dalam  kategori  ini  ada  hubungannya  dengan keteraturan  pribadi, sosial dan  emosi  jiwa.  DanKemampuan  mengendalikan perilaku berdasarkan nilai yang dianut dan memperbaiki hubungan intrapersonal, interpersonal  dan social. Contoh: Menunjukkan rasa percaya diri ketika bekerja sendiri, kooperatif dalam aktivitas kelompok
C.    Ranah Psikomotorik
Ranah Psikomotorik meliputi gerakan dan koordinasi jasmani, keterampilan motorik  dan  kemampuan  fisik.  Ketrampilan  ini  dapat  diasah  jika  sering melakukannya. Perkembangan tersebut dapat diukur sudut kecepatan, ketepatan, jarak,  cara/teknik  pelaksanaan.  Ada  tujuh  kategori  dalam  ranah  psikomotorik mulai dari tingkat yang sederhana hingga tingkat yang rumit.
a.  Peniruan – P1
Terjadi ketika siswa mengamati suatu gerakan. Mulai memberi respons serupa dengan  yang  diamati.  Mengurangi  koordinasi  dan  kontrol  otot-otot  saraf. Peniruan ini pada umumnya dalam bentuk global dan tidak sempurna.
b.  Manipulasi – P2
Menekankan perkembangan kemampuan mengikuti pengarahan, penampilan, gerakan-gerakan  pilihan  yang  menetapkan  suatu  penampilan  melalui  latihan. Pada tingkat ini siswa menampilkan sesuatu menurut petunjuk-petunjuk tidak hanya meniru tingkah laku saja.
Sri Wahyuni Adiningtyas dan Maria Fresa Ompusunggu / Jurnal Kopasta 5 (1), (2018) 23 - 31
c.  Ketetapan – P3
Memerlukan  kecermatan,  proporsi  dan  kepastian  yang  lebih  tinggi  dalam penampilan. Respon-respon lebih terkoreksi dan kesalahan-kesalahan dibatasi sampai pada tingkat minimum.
d.  Artikulasi – P4
Menekankan  koordinasi  suatu  rangkaian  gerakan  dengan  membuat urutan  yang  tepat  dan  mencapai  yang  diharapkan  atau  konsistensi internal di natara gerakan-gerakan yang berbeda.
e.  Pengalamiahan – P5
Menurut  tingkah  laku  yang  ditampilkan  dengan  paling  sedikit  mengeluarkan energi  fisik  maupun  psikis.  Gerakannya  dilakukan  secara  rutin. Pengalamiahan  merupakan  tingkat  kemampuan  tertinggi  dalam  domain psikomotorik.
3.  Faktor Yang Mempengaruhi Prestasi Belajar
Menurut  Merson  U.  Sangalang,  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  yang dikutip oleh Kartini Kartono dalam Tu‟us (2004) adalah sebagai berikut :
1. Faktor Kecerdasan
Dalam Macmilin Dictionary, Intellegence (kecerdasan) diberi arti sebagai ability to  learn  from  experience,  to  solve  problem  rationally,  and  to  modify  behaviour with  changes  inenviroment,  faculty  of  understending  and  reasoning. Rumusan tersebut  menunjukan  bahwa  kecerdasan  menyangkut  kemampuan  yang  luas, tidak  hanya  kemampuan  memahami,  mengerti,  memecahkan  masalah,  tetapi termasuk  kemampuan  mengatur  perilaku  berhadapan  dengan  lingkungan  yang berubah  dan  kemampuan  belajar  dari  pengalamannya.  Tinggi  rendahnya kecerdasan  yang  dimiliki  seorang  siswa  sangat  menentukan  keberhasilannya mencapai prestasi belajar.
2. Faktor bakat
Bakat adalah kemampuan yang ada pada seseorang yang dibawanya sejak lahir, yang diterima sebagai warisan dari orang tua. Bakat dari tiap orang berbeda satu sama lain. Agar memperoleh prestasi yang tinggi sebaiknya diberikan kebebasan bagi setiap orang untuk belajar sesuai dengan bakat yang dimiliki.
3. Faktor minat dan perhatian
Minat dan perhatian mempunyai hubungan yang sangat erat. Seorang siswa yang memiliki minat pada suatu pelajaran biasanya cenderung untuk memperhatikannya dengan baik. Minat dan perhatian yang tinggi akan memberi dampak yang baik bagi prestasi belajar siswa.
4. Faktor konsep diri
Dalam  belajar,  faktor  dikhususkan  ke  konsep  diri,  yaitu  dengan  adanya  konsep diri  yang  tinggi.  Konsep  diri  yang  tinggi  akan  memudahkan  siswa  untuk terdorong  belajar  secara  mandiri  dan  kreatif.  Hal  itu  akan  memperbesar  usaha dan kegiatannya mencapai prestasi yang tinggi.
Sri Wahyuni Adiningtyas dan Maria Fresa Ompusunggu / Jurnal Kopasta 5 (1), (2018) 23 - 31
5. Faktor cara belajar
Keberhasilan studi siswa dipengaruhi juga oleh belajar siswa. Cara belajar yang efisien memungkinkan mencapai prestasi lebih tinggi dibandingkan dengan cara belajar yang tidak efisien.
6. Faktor sekolah
Sekolah  adalah  lingkungan  kedua  yang  berperan  besar  memberi  pengaruh  pada prestasi belajar siswa. Situasi yang kondusif, hubungan dan komunikasi perorang di  sekolah  berjalan  baik,metode  pembelajaran  aktifinteraktif,  sarana  penunjang cukup  memadai  dan  siswa  tertib  disiplin  akan  mendorong  siswa  saling berkompetisi  dalam  pembelajaran  yang  diharapkan  hasil  belajar  yang  diperoleh tinggi.
4.  Fungsi Prestasi Belajar
Menurut  Arifin  (2011),  prestasi  belajar  mempunyai  beberapa  fungsi sebagai berikut:
1)  Sebagai  indikator  kualitas  dan  kuantitas  pengetahuan  yang  telah dikuasai anak didik.
2)   Sebagai lambang pemuasan hasrat ingin tahu.
3)   Sebagai bahan informasi dalam inovasi pendidikan.
4)   Sebagai indikator intern dan ekstern dari suatu institusi pendidikan.
5)   Dapat dijadikan sebagai indikator terhadap daya serap anak didik.
5.  Tujuan Prestasi Belajar
Menurut Arifin (2011), tujuan prestasi belajar adalah sebagai berikut:
1)  Untuk mengetahui tingkat penguasaan siswa terhadap materi pelajaran  yang telah disampaikan.
2)  Untuk  mengetahui  kecapakan,  motivasi,  bakat,  minat,  dan  konsep  siswa terhadap program pembelajaran.
3)  Untuk mengetahui tingkat kemajuan dan kesesuaian hasil belajar atau prestasi belajar siswa dengan standar kompetensi dasar yang telah ditetapkan.
4)  Untuk mendiagnosis keunggulan dan kelemahan siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.
5) Untuk seleksi yaitu memilih dan menentukan siswa yang sesuai  dengan  jenis pendidikan tertentu.
6) Untuk menentukan kenaikan kelas.
7) Untuk menempatkan siswa sesuai dengan potensi yang dimilikinya

## Penutup
Masalah   konsep   diri   siswa   menyebabkan   rendahnya   minat   belajar.   Ini terbukti  masih   banyak guru   dalam proses    belajar  mengajar   cenderung  menghabiskan materi   saja,   tidak  memberikan   dorongan   kepada  para  siswanya  untuk  giat  belajar. Keberhasilan  peserta  didik  dalam  belajar  bukan  hanya  ditentukan  oleh  kemampuan intelektual,  tetapi  juga  oleh segi-segi  afektif,    terutama  konsep  diri.  Konsep  diri  inilah
Sri Wahyuni Adiningtyas dan Maria Fresa Ompusunggu / Jurnal Kopasta 5 (1), (2018) 23 - 31
yang akan   menjadi   motivasi   bagi   siswa   untuk   mencari   jalannya   sendiri   dalam menempuh   pendidikannya.   Perbedaan   konsep   diri   terdapat   pada   tiap   individu, sebagaimana  yang  dikatakan  oleh  Hurlock  bahwa  konsep  diri  mempunyai  peranan penting   karena   konsep   diri  akan  menentukan  apa  yang  diketahui  dan  diyakini seseorang tentang dirinya dan apa yang akan dilakukannya

## Kesimpulan
Sekolah  sebagai lembaga  pendidikan  formal  memiliki  tanggung  jawab  yang  besar dalam  mengembangkan    semua    potensi    yang    dimiliki    siswa.    Sekolah    juga merupakan wahana pendidikan formal  yang  berperan  dalam  mengembangkan  kualitas manusia    Indonesia  sejak    dini,    karena    sekolah    merupakan    tempat  dilaksanakannya kegiatan pendidikan,  pembelajaran  dan latihan. Generasi  muda  pada suatu negara pada dasarnya  merupakan  salah  satu  unsur  pokok  untuk  keberlangsungan  suatu negara. Kemajuan  suatu  negara  akan  sangat  dipengaruhi  oleh  kualitas  generasi muda pada negara  tersebut.  Siswa  dalam  mengembangkan  kulaitas  diri  dalam  hal  prestasi  belajar harus  memiliki  konsep  diri  yang  positif  sehingga  proses  pembelajaran  berlangsung efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin. 2011. Penelitian Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Asmara. 2009. Prestasi Belajar . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Budi Anna. 1992. Konsep Diri . Jakarta: EGC.
Colhoun.  1990. Pschology  of  Adjustment  Human  Relationship (3th  ed).  New  York: McGraw-Hill.
Hurlock,  E.B.  2001. Psikologi  Perkembangan:  Suatu  Pendekatan  Sepanjang  Rentang Kehidupan . Jakarta: Erlangga.
Muhibbin  Syah.  2002. Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru .  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Tulus Tu‟u. 2004. Peran Disiplin pada Perilaku dan Prestasi Siswa . Jakarta: Qrasindo.