Journal of Education Action Research Volume 3, Number 2  Tahun Terbit 2019 , pp. 131-140 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index

## Penerapan  Pendekatan  Kontekstual  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Matematika

## Ni Luh Rai
*
Sekolah Dasar Negeri 6 Tianyar , Kecamatan Kubu, Kabupaten Karangasem, Bali, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  I  semester  I  SD  Negeri  6  Tianyar  melalui penerapan  pendekatan  pembelajaran  kontekstual.  Penelitian  ini menggunakan  pendekatan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  desain siklus  model  Kemmis  dan  Taggart.  Partisipan  yang  menjadi  subjek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  I  SD  Negeri  6  Tianyar  yang  berjumlah 14 orang. Pembelajaran dilakukan dalam dua siklus tindakan selama dua kali pertemuan. Data dikumpulkan menggunakan metode tes. Data hasil belajar berupa skor selanjutnya dianalisis,  dievaluasi, dan direfleksikan. Metode  analisis  data  yang  digunakan  adalah  metode  analisis  statistik deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  kontekstual  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika siswa.  Skor  hasil  belajar  pada  siklus  I  menunjukkan  rerata  52,14%  dan pada  akhir  siklus  I  skor  hasil  belajar  menunjukkan    rerata    60 Dibandingkan  dengan  pencapaian  skor  hasil  belajar  siklus  I,  ternyata skor  hasil  belajar  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  sebesar  65%. Walaupun  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  matematika  siswa,  namun masih banyak kendala yang muncul selama proses pembelajaran. Berkat keuletan  peneliti  dan  bantuan  dari  berbagai  pihak,  berbagai  hambatan dan  kendala  itu  dapat  di  atasi    dengan  baik  sehingga  pelaksanaan tindakan dapat berjalan sesuai rencana

## A B S T R A C T
This study aims to improve the mathematics learning outcomes of class I students of the first semester  of  Tianyar  6  Elementary  School  through  the  application  of  a  contextual  learning  approach. This study uses a classroom action research approach with cycle design models Kemmis and Taggart. Participants who were the subjects of this study were 14th grade students of SD 6 Tianyar. Learning is carried out in two cycles of action for two meetings. Data was collected using the test method. Data on learning  outcomes  in  the  form  of  further  scores  are  analyzed,  evaluated,  and  reflected.  The  data analysis method used is descriptive statistical analysis method. For the level of mastery learning using the  standard  60%.  This  is  in  accordance  with  the  standards  set  at  school.  The  results  of  the  study show that the application of the contextual learning model can improve students' mathematics learning outcomes. The score of learning outcomes in the first cycle showed an average of 52.14% and at the end  of  the  cycle  I  the  score  of  learning  outcomes  showed  an  average  of  60  Compared  with  the achievement  of  the  score  of  learning  outcomes  in  the  first  cycle,  it  turned  out  that  the  learning outcomes  in  the  second  cycle  increased  by  65%.  Although  there  was  an  increase  in  students' mathematics  learning  outcomes,  there  were  still  many  obstacles  that  arose  during  the  learning process.  Thanks  to  the  resilience  of  researchers  and  assistance  from  various  parties,  various obstacles  and  constraints  can  be  overcome  properly  so  that  the  implementation  of  actions  can  go according to plan
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 19 February 2019
Received in revised form 30 March 2019
Accepted 10April  2019 Available online 20 May 2019
Kata Kunci: hasil belajar, pendekatan pembelajaran kontekstual
Keywords: Learning outcomes, contextual learning approaches

## 1. Pendahuluan
Salah satu upaya dalam rangka meningkatkan mutu sumber daya manusia pada era globalisasi yang penuh  dengan  persaingan  dan  tuntutan  profesional  dalam  bidang  ketenagakerjaan  adalah  melalui pendidikan.  Dalam  dunia  pendidikan  pengelolaan  kegiatan  pembelajaran  harus  mendapatkan  perhatian yang serius. Kelancaran proses pembelajaran didukung oleh banyak faktor. Di antaranya menurut Nochi dan  Nasution  (1994)  ”  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  terhadap  proses  pembelajaran  adalah  faktor eksteren  (luar)  dan  faktor  intern  (dalam)”.  Faktor  ekstern  yang  dimaksud  adalah  faktor  lingkungan peserta  didik  dan  faktor  instrumental.  Faktor  intern  meliputi  kecerdasan,  bakat,  minat,  motivasi,  dan kemampuan kognitif.
Dalam  Kurikulum  Pendidikan  Dasar  pada  pengembangan  keterampilan  baca,  tulis,  dan  hitung mencerminkan bahwa materi pembelajaran matematika sangat penting terutama dalam berhitung. Oleh karena itu pelajaran matematika perlu mendapat perhatian yang serius, demikian pula hasil belajar dalam pembelajaran matematika untuk terus ditingkatkan.
Menurut  Bruner  (dalam  Hudoyo,1990:48)  belajar  matematika  adalah  belajar  mengenai  konsep- konsep  dan  struktur-struktur  matematika  yang  terdapat  di  dalam  materi  yang  dipelajari,  serta  mencari hubungan  antara  konsep-konsep  dan  struktur-struktur  matematika  itu.  Matematika        berfungsi mengembangkan        kemampuan  menghitung,  mengukur,    menemukan  dan    menggunakan    rumus matematika  yang  dapat  menunjang pemahaman  konsep  siswa kaitannya dalam  kehidupan  sehari-hari (Supriyanto,  2014).  Menurut  Flora  (2012)  mempelajari  matematika  adalah  penting  karena  dalam kehidupan sehari-hari, kita tidak boleh mengelak dari aplikasi matematika bukan itu saja matematika juga mampu  mengembangkan  kesadaran  tentang  nilai-nilai  yang  secara  esensial.  Siswa  harus  dapat menemukan keteraturan dengan cara mengotak-atik bahan-bahan yang berhubungan dengan keteraturan intuitif yang sudah dimiliki siswa. Dengan demikian siswa dalam belajar, haruslah terlibat aktif mentalnya agar  dapat  mengenal  konsep  dan  struktur  yang  tercakup  dalam  bahan  yang  sedang  dibicarakan,  anak akan  memahami  materi  yang  harus  dikuasainya  itu.  Ini  menunjukkan  bahwa  materi  yang  mempunyai suatu pola atau struktur tertentu akan lebih mudah dipahami dan diingat anak. Dalam setiap kesempatan, pembelajaran  matematika  hendaknya  dimulai  dengan  pengenalan  masalah  yang  sesuai  dengan  situasi (contextual problem). Dengan mengajukan masalah kontekstual, peserta didik secara bertahap dibimbing untuk menguasai konsep matematika. Untuk meningkatkan keefektifan pembelajaran, sekolah diharapkan menggunakan teknologi informasi dan komunikasi seperti komputer, alat peraga, atau media lainnya.
Dalam kegiatan proses belajar, anak sebaiknya diberi kesempatan memanipulasi benda-benda atau alat  peraga  yang  dirancang  secara  khusus  dan  dapat  diotak-atik  oleh  siswa  dalam  memahami  suatu konsep  matematika.  Melalui  alat  peraga  yang  ditelitinya  itu,  anak  akan  melihat  langsung  bagaimana keteraturan dan pola struktur yang terdapat dalam benda yang sedang diperhatikannya itu. Keteraturan tersebut kemudian oleh anak dihubungkan dengan intuitif yang telah melekat pada dirinya.
Berdasarkan  observasi  awal  yang  dilakukan  di  kelas  I  SD  Negeri  6  tahun  ajaran  2017/2018 semester I ditemukan bahwa pelajaran matematika dipandang pelajaran yang kurang menarik dan sulit dipelajari  oleh  siswa.  Minat  anak  mempelajari  matematika  sangat  rendah.  Kemampuan  siswa  dalam mengerjakan  soal-soal  matematika  sangat  rendah.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  hasil ulangan  formatif  dan ulangan sumatif tiap tahun tidak mengalami peningkatan, rata-ratanya selalu di bawah 60%.
Berdasarkan  observasi  awal  dapat  diidentifikasi  masalah  sebagai  faktor  penyebab  kurang meratanya  hasil  belajar  siswa  adalah  sebagai  berikut.  (1)siswa  kurang  memahami  tujuan  dan  manfaat pembelajaran matematika dalam kehidupan sehari-hariya, (2) dalam menyelesaikan masalah siswa hanya berorientasi  pada  rumus-rumus  hafalan  yang  ada  di  buku  paket,  (3)  pembelajaran  yang  diikuti  siswa kurang aplikatif terhadap lingkungan, utamanya lingkungan siswa, sehingga pembelajaran membosankan, kendatipun siswa memahami materi pembelajaran namun sifatnya sementara dan mudah dilupakannya, (4) pembelajaran yang diikuti siswa terlalu kental dengan aturan guru, sehingga siswa tidak dapat belajar secara  demokratis.  Akibatnya,  intelektual  siswa  tidak  dapat  berkembang  sejalan  dengan    pertumbuhan biologisnya,  siswa  selalu  disalahkan  bila  mengunakan  caranya  sendiri  dan  berseberangan  dengan  cara yang diinstruksikan guru dalam menyelesikan masalah, akhirnya siswa menjadi tidak percaya diri.
Kegiatan  belajar  yang  telah  dilakukan  oleh  guru  selama  ini  masih  bersifat  pendekatan  yang tradisional  di  mana  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  selama  ini  adalah  sebagai  berikut.  (1)  Guru kurang  menggunakan  media  yang  cukup  untuk    membuat  siswa  memahami  materi  pembelajaran,  (2) Guru  lebih  menekankan  hasil  belajar  secara  kuantitas  dengan  cepat  ketimbang  hasil  belajar  secara kualitas, (3) Pemilihan strategi pembelajaran yang kurang tepat, sehingga tidak dapat merangsang siswa untuk belajar secara optimal, (3) Guru kurang mengkaitkan permasalahan  yang kontekstual yang dialami langsung  oleh siswa dalam kehidupan sehari-hari
Bertolak dari latar belakang tersebut maka guru perlu melakukan suatu tindakan agar hasil belajar matematika siswa kelas I  SD Negeri 6 Tianyar  bisa ditingkatkan. Guru sebagai pelaksana pendidikan di kelas  harus  mampu  melakukan    suatu  perubahan  di  kelas  seperti  menghadirkan  situasi  dunia  nyata  di kelas dengan memanfaatkan lingkungan sekitar sebagai media pembelajaran. Ada kecenderungan dewasa ini untuk kembali pada pemikiran bahwa anak akan belajar lebih baik jika lingkungan diciptakan alamiah. Belajar  akan  lebih  bermakna  jika  ‘anak  mengalami'  apa  yang  dipelajarinya,  bukan  'mengetahui'-nya. Pembelajaran yang berorieritasi target penguasaan materi terbukti berhasil dalam kompetisi 'mengingat' jangka  pendek,  tetapi  gagal  dalam  membekali  anak  memecahkm  persoalan  dalam  kehidupan  jangka panjang.
Pendekatan pembelajaran kontekstual memberikan peluang yang cukup besar untuk meningkatkan hasil belajar Matematika siswa kelas I SD Negeri 6 Tianyar. Pendekatan kontekstual (Contextual Teaching and  Learning)  merupakan  konsep  belajar  yang  membantu  guru  mengaitkan  antara  materi  yang diajarkannya  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan  masyarakat”(Nurhadi,  dkk,  2004:4).  Dengan  konsep  itu,  hasil  pembelajaran  dihadapkan  lebih bermakna  bagi  siswa.    Proses  pembelajaran  berlangsung  alamiah  dalam  bentuk  kegiatan  siswa  bekerja dan  mengalami,  bukan  transfer  pengetahuan  dari  guru  ke  siswa.    Strategi  pembelajaran  lebih dipentingkan dari pada hasil.
Dalam  konteks  itu  siswa  perlu  mengerti  apa  makna  belajar,  apa  manfaatnya,  dalam  status  apa mereka, dan bagaimana mencapainya. Mereka sadar bahwa yang mereka pelajari berguna bagi hidupnya nanti. Mereka mempelajari apa yang bermanfaat bagi dirinya dan berupaya menggapainya. Dalam upaya itu, mereka memerlukan guru sebagai pengarah dan pembimbing.
Dalam  kelas  kontekstual,  tugas  guru  adalah  membantu  siswa  mencapai  tujuannya.  Maksudnya, guru lebih  banyak berurusan dengan strategi daripada memberi informasi. Tugas guru mengelola kelas sebagai  sebuah  tim  yang  bekerja  bersama  untuk  menemukan  sesuatu  yang  baru  bagi  anggota  kelas (siswa). Sesuatu yang baru datang dari 'menemukan sendiri', bukan dari 'apa kata guru'. Begitulah peran guru  di  kelas  yang  dikelola  dengan  pendekatan  kontekstual.  Kontekstual  hanya  sebuah  strategi pembelajaran. Seperti halnya strategi pembelajaran yang lain, kontekstual dikembangkan dengan tujuan agar  pembelajaran  berjalan  lebih  produktif  dan  bermakna.  Pendekatan  kontekstual  dapat  dijalankan tanpa harus mengubah kurikulum dan tatanan yang ada.
Dengan  pendekatan  pembelajaran kontekstual,  diharapkan  hasil  belajar matematika siswa dapat ditingkatkan.    Olek  karena  itu  penulis  tertarik  untuk  melakukan  suatu  penelitian  tindakan  kelas  (PTK) dengan judul ”Penerapan Pendekatan Kontekstual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Kelas I Sekolah Dasar Negeri 6 Tianyar  Kecamatan Kubu Tahun  Pelajaran 2017/2018

## 2. Metode
Penelitian  dilaksanakan  pada  bulan  Juli  2017  sampai  bulan  Desember  2017  tahun    Pelajaran 2017/2018  Penelitian  dilaksanakan  sesuai  dengan  jadwal  kurikuler  sekolah.  Subjek  penelitian  dalam Penelitian Tindakan Kelas ini adalah siswa kelas 1 Sekolah Dasar Negeri 6 Tianyar semester I tahun ajaran 2017/2018.  Jumlah  siswa  sebanyak  14  orang  terdiri  atas  8  orang  siswa  laki-laki  dan  6  orang  siswa perempuan. Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan metode  Penelitian  Tindakan Kelas , menurut Kemmis  dan  Mc.Taggart  (dalam  Suyanto,  dkk,  1997).  Pelaksanaan  penelitian  ini  direncanakan  dalam  2 (dua  )  siklus.  Tiap  siklus  terdiri  atas  4  (empat)  tahap  kegiatan,  yakni  Perencanaan,  Tindakan, Observasi/Evaluasi, dan Refleksi.
Kegiatan yang dilakukan dalam penelitian merupakan kegiatan berdaur. Dalam penelitian tindakan kelas ini menggunakan variabel hasil belajar dan pendekatan pembelajaran kontekstual. Bila pendekatan pembelajaran  kontekstual  dapat  diterapkan  secara  efektif  dalam  pembelajaran  matematika,  diyakini dapat meningkatkan hasil belajar. Dengan pembelajaran kontekstual siswa akan lebih memahami materi pembelajaran,  karena  siswa  belajar  mengalami,  belajar  pada  dunia  nyata,  belajar  mengkonstruksi pengetahuan sendiri, belajar menemukan, dan belajar bekerjasama melalui masyarakat belajar (learning society). Adapun tahapan dalam penelian ini terdapat dua siklus dengan tahapannya yaitu perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, tahap observasi/evaluasi, dan tahap refleksi. Instrumen penelitian yang digunakan adalah soal-soal tes. Soal-soal tes yang digunakan adalah soal tes uraian.  Jumlah item soal yang digunakan adalah  10 item,  dengan bobot 1  tiap item soal. Metode analisis data yang digunakan adalah metode analisis statistik deskriptif.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Kondisi Awal dan Data Pra Siklus Kondisi Awal
Sekolah Dasar Negeri 6 Tianyar terletak di Desa Tianyar Kecamatan Kubu, Kabupaten Karangasem. Letak  geografis  sekolah  yaitu  di  Dusun  Darmawinangun  termasuk  katagori    jarak      jauh    antara  rumah siswa  yang  paling  jauh    ke  sekolah  kira-kira  2  Km    .  Keadaan  ekonomi  siswa  mayoritas  kelas  ekonomi menengah  ke  bawah,  ke-14  siswa  orang  tuanya  bekerja  sebagai  petani,  orang  tuanya  tidak  memiliki penghasilan  tetap.  Mengenai  proses  pembelajaran  setiap  hari  berdasarkan  pengamatan  sudah  berjalan dengan  baik.  Namun  dalam  pelaksanaan  penilaian,  baik  formatif  maupun  sumatif  skor  hasil  belajarnya kurang memuaskan atau mencapai rata-rata hasil belajar di bawah 60%. Guru-guru tidak ada usaha untuk mengadakan pembelajaran  perbaikan terhadap kelompok atau  individu siswa yang mengalami masalah belajar.
Guru  selalu  beranggapan  bahwa  proses  pembelajaran  yang  dirancang  dan  dilaksanakan  selalu benar, tidak mau mengadakan refleksi diri untuk menemukan kelemahan atau kesalahan dalam pemilihan strategi pembelajaran, tidak ada motivasi guru untuk   mengusahakan solusinya agar siswa dapat belajar secara optimal agar siswa tidak lagi dijadikan sasaran kesalahan oleh guru dengan tuduhan tidak pernah belajar.
a. Pra siklus
Sebelum  mengadakan  tindakan,  Peneliti  terlebih  dahulu  mengadakan  tes  awal(pre-test).  Hal  ini dilahukan  untuk  mengetahui  pengetahuan  awal  siswa  mengenai  materi  bilangan  pecahan.  Setelah dilakukan penskoran terhadap hasil tes awal, diperoleh sebaran skor sebagai berikut.
Tabel 1. Data Skor Hasil Belajar Matematika Siswa  Kelas I SD Negeri 6 Tianyar Tahun 2017/2018, Pra Siklus
No No Kode Siswa Skor Hasil Belajar Pra Siklus Siklus I Siklus II 1. 001 30 2. 002 30 3. 003 60 4. 004 40 5. 005 30 6. 006 60 7. 007 70 8. 008 50 9. 009 50 10. 010 60 11. 011 60 12. 012 70 13 013 60 14 014 60 Jumlah 730 Rata-Rata 52,14 Skor tertinggi 70 Skor terendah 30

## b. Hasil Penelitian Pada Siklus I
Perencanaan  tindakan  siklus  I  terdiri  atas:  (1)  menetapkan  pokok  bahasan  yang  akan  diajarkan, yakni  ”Pecahan  (2)  mengidentifikasi  dan  menganalisis  standar  kompetensi,  kompetensi  dasar,  dan indikator,  (3)  membuat  bahan  ajar,  (4)  menyiapkan  media  pembelajaran,  (5)  menyusun  rencana pelaksanaan pembelajaran, dan (6) menyusun instrumen penilaian pembelajaran.
Hal-hal pokok yang dilaksanakan pada tahap tindakan siklus I ini adalah menerapkan pembelajaran kontekstual  yang  telah  disusun  dalam  RPP  dengan  kegiatan  sebagai  berikut.  1)  kegiatan  awal,  guru memotivasi siswa agar bertanya yang berkaitan dengan materi yang akan diajarkan. Tujuan kegiatan ini adalah  menggali  informasi,  membangkitkan  respon  siswa  terhadap  materi  pembelajaran,  memfokuskan perhatian  siswa  pada  sesuatu  yang  diinginkan  guru,  2)  guru  mendemonstrasikan  cara  menentukan bilangan pecahan, 3) mengelompokkan siswa ke dalam beberapa kelompok yang heterogen  (4 orang tiap kelompok),  4)  mengajak  siswa  untuk  mengkonstruksi  dan  menemukan  pengetahuan  sendiri  dan
bekerjasama  dengan  temannya  melalui  kegiatan  memotong  benda-benda  yang  ada  dekat  dengan  anak sebagai media atau sengaja dipersiapkan, 5) siswa mengadakan diskusi kelompok untuk membahas hasil kerja  kelompok,  6)  masing-masing  kelompok  mengkomunikasikan  hasil  kerjanya  di  depan  kelas,  7) melalui  bimbingan  guru,  siswa  menyimpulkan  materi  pembelajaran,  8)  siswa  mengadakan  refleksi pembelajaran  dengan  kegiatan  siswa  menanggapi  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dikuti,  9)  Guru memberikan  tes  kepada  masing-masing  siswa  untuk  mengetahui  penguasaan  siswa  terhadap  materi pembelajaran.
Pada tahap observasi terhadap pelaksanaan tindakan. Tujuan diadakannya observasi adalah untuk mengetahui langkah-langkah pembelajaran yang mana patut dipertahankan, diperbaiki, atau dihilangkan dalam proses pembelajaran selanjutnya, sehingga hasil belajar matematika siswa kelas I  SDN 6 Tianyar benar-benar dapat meningkat. Kegiatan siswa juga sangat perlu diobservasi untuk melihat aktivitas fisik maupun mentalnya dalam belajar. Setelah diadakan pengamatan dilanjutkan dengan pemberian tes hasil belajar kepada masing-masing siswa untuk mendapatkan data tentang hasil belajar.
Setelah  dilakukan  penskoran  terhadap  hasil  tes  belajar  tersebut,  diperoleh  sebaran  skor  sebagai berikut.
Tabel 2. Data Skor Hasil Belajar Matematika Siswa  Kelas I SD Negeri 6  Tianyar Tahun 2017/2018, Siklus I
No No Kode Siswa Skor 1. 001 50 2. 002 40 3. 003 70 4. 004 70 5. 005 50 6. 006 60 7. 007 70 8. 008 50 9. 009 60 10. 010 60 11. 011 60 12. 012 80 13 013 60 14 014 60 Jumlah 840 Rata-Rata 60 Skor tertinggi 80
Skor terendah 40 0 1 2 3 4 43,5 51,5 59,5 67,5 75,5 83,5
Gambar 1. Grafik Polygon Hasil Belajar Matematika Siklus I
Berdasarkan  penyajian  grafik  di  atas  dapat  dianalisis  bahwa  Me  <  M  <    Mo  atau  59,5  <  60,17    < 61,5.  Bentuk  kurva  di  atas  menunjukkan  kurva  juling  negatif,  yang  artinya  sebagian  besar  skor  hasil belajar matematika kelas I cenderung tinggi atau di atas rata-rata.
Mengkaji hasil belajar matematika siswa kelas I pada siklus I, dapat dideskripsikan yaitu skor hasil belajar  yang diperoleh dari 14 orang siswa adalah  satu orang siswa memperoleh skor pada interval 80 - 89    berada  pada  kategori  baik,  tiga  orang  siswa  memperoleh  skor  pada  interval  65-79  berada  pada
kategori  cukup,  enam  orang  siswa  memperoleh  skor  pada  interval  55-64  berada  pada  kategori  kurang, dan empat orang memperoleh skor pada interval 0 – 56 berada pada kategori sangat kurang. Sedangkan tingkat hasil belajar rata-rata siswa kelas I siklus I sebesar 58,17 ternyata berada dalam kategori kurang. Mencermati hasil analisis data hasil belajar Matematika siswa kelas I SDN 6 Tianyar di atas, selanjutnya dilakukan  refleksi  terhadap  penggunaan  pendekatan  pembelajaran  kontekstual  dalam  pembelajaran Matematika.
Berdasarkan hasil belajar pada siklus I sudah tampak adanya peningkatan hasil belajar matematika siswa kelas I, hal ni dapat diamati dari perolehan skor rata-rata hasil belajar matematika dari pra siklus hingga  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I.  Setelah  diadakan  refleksi  terhadap  hasil  penelitian  siklus  I, diputuskan untuk mengadakan perbaikan pada kelemahan-kelemahan yang terjadi dalam pembelajaran. Kelemahan-kelemahan  yang  ditemui  dalam  pelaksanaan  tindakan  siklus  I  antara  lain:  (1)  siswa  masih bingung  menentukan  pecahan  senilai maupun urutan pecahan, (2) Siswa kurang  berani menyampaikan pertanyaan  dalam  kegiatan  tanyajawab,  (3)  siswa  kurang  mampu  menggunakan  waktu  secara  efektif dalam  kegiatan  menemukan,    Berdasarkan  kendala  tersebut  di  atas  diputuskan  untuk  memperbaiki beberapa  masalah  pada  pembelajaran  siklus  II.  Perbaikan  yang  dilakukan  antara  lain:  (1)  memberikan penjelasan disertai penggunaan media yang lebih banyak dalam belajar, (2) memotivasi siswa agar mau mengungkapkan  gagasannya  baik  melalui  bertanya,  menjawab  pertanyaan  teman  atau  guru,  dan menanggapi  suatu  masalah  melalui  pertanyaan-pertanyaan  terbuka,  (3)  memantau  dan  membimbing siswa dalam kegiatan menemukan, bila siswa mengalami masalah atau kemacetan akan cepat termotivasi, (4)  mengadakan  bimbingan  yang  lebih  kepada  kelompok  siswa  yang  mengalami  kemacetan  dalam melakukan  percobaan.  Selanjutnya  dilakukan  persiapan  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II  guna meningkatkan hasil belajar matematika pada siklus II.
c. Hasil Penelitian Siklus II
Berdasarkan  refleksi  yang  telah  dilakukan  pada  siklus  I  terhadap  kelemahan-kelemahan  yang terjadi dalam pelaksanaan tindakan dan kelemahan-kelemahan tersebut sangat perlu diadakan perbaikan pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  II.  Adapun  kegiatan  yang  dilakukan  pada  siklus  II  adalah  sebagai berikut.  Perencanaan terdiri atas: (1) menetapkan pokok bahasan yang akan diajarkan, yakni ”Bilangan pecahan,”  (2)  mengidentifikasi  dan  menganalisis  standar  kompetensi,  kompetensi  dasar,  dan  indikator, (3)  membuat  bahan  ajar,  (4)  menyiapkan  media  pembelajaran,  (5)  menyusun  rencana  pelaksanaan pembelajaran, dan (6) menyusun instrumen penilaian pembelajaran.
Pada  tahap  ini  dilakukan  kegiatan  sebagai  berikut.  (1)  kegiatan  pendahuluan,  terutama menciptakan  suasana  awal  pembelajaran  untuk  memotivasi  siswa  agar  dapat  memfokuskan  perhatian pada materi pembelajaran melalui pertanyaan. Hal pokok pada kegiatan pendahuluan adalah merangsang dan membangkitkan pengetahuan awal siswa serta memfokuskan diri pada materi yang akan dipelajari, (2) kegiatan inti, kegiatan ini memfokuskan pada kegiatan-kegiatan yang bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa melalui  penggunaan  pendekatan  pembelajaran kontekstual yang lebih  efektif dalam pembelajaran matematika di kelas I. Guru memotivasi siswa untuk menanyakan sesuatu yang berkaitan dengan materi pembelajaran yang bertujuan  untuk merangsang dan menggali pengetahuan awal siswa, Guru memodelkan cara menggunakan media dalam penjumlahan pecahan maupun pengurangan pecahan (aspek  pemodelan),  membagi  siswa  menjadi  beberapa  kelompok  dengan  komposisi  anggota  kelompok heterogen  di  bidang  kemampuan  akademis  (pembentukan  masyarakat  belajar),    membagikan  model lingkaran yang digunakan sebagai media bilangan pecahan. Guru memberikan bimbingan kepada masing- masing kelompok supaya tidak terjadi kemacetan dalam pelaksanaan tugas pembelajaran, masing-masing kelompok  menyusun  dan  mengkomunikasikan  hasil  kerja  di  depan  kelas  (aspek  konstruktivis  dan menemukan),  membimbing  siswa  untuk  menyimpulkan  materi  pelajaran,  selanjutnya  memberikan penghargaan  dan  penguatan-penguatan  terhadap  siswa/kelompok  siswa  yang  berhasil  melakukan percobaan  dengan  baik,  (3)  kegiatan  penutup,  pada  tahap  ini  dilakukan  kegiatan  yang  sifatnya  untuk penenangan (refleksi). Beberapa kegiatannya yang dilakukan seperti melakukan refleksi dengan meminta siswa  untuk  merenungkan,  menilai,  dan  menanggapi  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan, memberikan tugas rumah (PR), dan selanjutnya memberikan kepada masing-masing siswa soal-soal tes hasil  belajar  untuk  mendapatkan  data  tentang  hasil  belajar  siswa  setelah  diadakan  tindakan  (penilaian otentik).
Pada  tahap  ini  dilaksanakan  observasi  terhadap  pelaksanaan  tindakan.  Tujuan  diadakannya observasi  adalah  untuk  mengetahui  langkah-langkah  pembelajaran  yang  mana  sudah  sesuai  dengan rencana,  diperbaiki,  atau  dihilangkan  dalam  proses  pembelajaran  selanjutnya,  sehingga  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  I  SDN  6  Tianyar  benar-benar  dapat  meningkat.  Setelah  diadakan  pengamatan dilanjutkan dengan pemberian tes hasil belajar untuk dijawab oleh masing-masing siswa.
40
Setelah  dilakukan  penskoran  terhadap  hasil  tes  belajar  tersebut,  diperoleh  sebaran  skor  sebagai berikut.
Tabel 3. Data Skor Hasil Belajar Matematika Siswa  Kelas I SD Negeri 6 Tianyar Tahun 2017/2018, Siklus II
No No Kode Siswa Skor 1. 001 60 2. 002 60 3. 003 70 4. 004 70 5. 005 60 6. 006 70 7. 007 80 8. 008 60 9. 009 60 10. 010 70 11. 011 70 12. 012 80 13 013 60 14 014 60 Jumlah 930 Rata-Rata 66 Skor tertinggi 80 Skor terendah 60
Menyajikan Data dalam Bentuk Grafik Polygon
0 1 2 3 4 5 52,5 58,5 64,5 70,5 76,5 82,5
Gambar 2. Grafik Polygon Hasil Belajar Matematika Siklus II
Berdasarkan penyajian grafik  di atas dapat dianalisis bahwa  M   < Mo =   Me atau 66,5 <  70,5  = 70,5. Bentuk kurva di atas menunjukkan kurva juling negatif, yang artinya sebagian besar skor hasi belajar matematika kelas I cenderung tinggi.
Mengkaji  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  I  pada  siklus  II,  dapat  dideskripsikan  sebagai berikut. Skor hasil belajar  yang diperoleh dari 14 orang siswa adalah  dua orang siswa memperoleh skor pada interval 80  -  89 berada pada kategori baik, dan tiga  orang siswa memperoleh skor pada interval 65 - 79 berada pada kategori cukup, Tujuh orang siswa memperoleh skor pada interval 55-64 berada pada kategori kurang, dan dua orang siswa memperoleh skor pada interval 0 – 54 berada pada kategori sangat kurang.  Sedangkan  tingkat  hasil  belajar  rata-rata  siswa  kelas  IV  siklus  II  sebesar  66,5  ternyata  berada dalam  kategori cukup. Mencermati  hasil  analisis  data  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  I  SDN  6 Tianyar  di  atas,  selanjutnya  dilakukan  refleksi  terhadap  penggunaan  pendekatan  pembelajaran kontekstual dalam pembelajaran matematika.
Berdasarkan hasil analisis data siklus II dapat dirumuskan beberapa refleksi yaitu (1) hasil belajar matematika siswa kelas I melalui penggunaan pendekatan pembelajaran kontekstual dalam pembelajaran menunjukkan hasil yang sangat baik dan terjadi peningkatan rata-rata hasil belajar dari siklus I sampai siklus  II    sebesar  6,33  yakni  66,5  –  60,17  =  6,33,  (2)  kemampuan  guru  dalam  membimbing  dan memfasilitasi  kegiatan  pembelajaran  harus  ditingkatkan  dan  menindaklanjuti  terhadap  siswa  yang
mengalami masalah dalam pencapaian skor hasil belajar, sehingga nantinya pencapaian skor hasil belajar siswa  bersangkutan  dapat  meningkat,  dan  (3)  faktor  penguasaan  bahasa  masih  menjadi  kendala  bagi siswa dalam mengungkapkan gagasan atau ide yang dimiliki, sehingga muncul rasa tidak percaya diri dan akhirnya malu untuk mengungkapkannya.
Penerapan  pendekatan  kontekstual  dalam  pembelajaran  siklus  I  telah  dilakukan  dengan  cukup baik.  Pelaksanaan  pembelajaran  siklus  I  telah  berhasil  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  di  bandingkan dengan  hasil  belajar  siswa  pada  tahap  pre-test.  Hal  ini  dapat  terlihat  dari  pencapaian  hasil  belajar sebesar  60,17      Berdasarkan  analisis  data  hasil  belajar  yang  dikumpulkan  dari  kegiatan  penelitian  pra siklus  sampai  kegiatan  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I,  rata-rata  hasil  belajar  menunjukkan  adanya peningkatan.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  siklus  I  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  I  melalui penggunaan pendekatan pembelajaran kontekstual dalam pembelajaran menunjukkan hasil yang sangat baik  dan  terjadi  peningkatan  rata-rata  hasil  belajar  dari  pra  siklus  sampai  siklus  I    sebesar  9,34  yakni 60,17  –  50,8    Namun  berdasarkan  tingkat  hasil  belajar  siswa  masih  berada  pada  katagori  kurang (persentase 55 - 64 ).
Banyak  kendala  atau  hambatan  yang  ditemukan    dalam  penerapan  pendekatan  pembelajaran kontekstual.  Kendala-kendala  yang  ditemui  dalam  pelaksanaan  tindakan  siklus  I  antara  lain:  (1)  siswa masih  bingung  menentukan  pecahan  senilai  maupun  urutan  pecahan,  (2)  Siswa  kurang  berani menyampaikan  pertanyaan  dalam  kegiatan  tanyajawab,  (3)  siswa  kurang  mampu  menggunakan  waktu secara  efektif  dalam  kegiatan  menemukan,    Kemampuan  siswa  mengkaitkan  materi  pelajaran  dengan kegiatan sehari-hari masih kurang. Dalam belajar siswa masih berpatokan pada contoh-contoh yang ada di  buku.  Hal  ini  disebabkan  karena  sebelumnya  siswa  terbiasa  dengan  pembelajaran  konvensional  dan peneliti dalam membantu siswa membuat hubungan antara materi dengan kehidupan sehari-hari masih kurang.  Menurut Nurhadi, dkk (2004), salah satu peran guru adalah melaksanakan pembelajaran dengan memberikan motivasi kepada siswa untuk mengkaitkan materi yang sedang dipelajari dengan fenomena kehidupan sehari-hari. Dalam hal ini peran peneliti sebagai motivator dan fasilitator masih sangat kurang sehingga siswa belum mampu mengaitkan materi pelajaran dengan kegiatan sehari-hari
Berdasarkan  kendala  tersebut  di  atas  diputuskan  untuk  memperbaiki  beberapa  masalah  pada pembelajaran  siklus  II.  Perbaikan  yang  dilakukan  antara  lain:  (1)  memberikan  penjelasan  disertai penggunaan  media  yang  lebih  banyak  dalam  belajar,  (2)  memotivasi  siswa  agar  mau  mengungkapkan gagasannya  baik  melalui  bertanya,  menjawab  pertanyaan  teman  atau  guru,  dan  menanggapi  suatu masalah melalui pertanyaan-pertanyaan terbuka, (3) memantau dan membimbing siswa dalam kegiatan menemukan,  bila  siswa  mengalami  masalah  atau  kemacetan  akan  cepat  termotivasi,  (4)  mengadakan bimbingan yang lebih kepada kelompok siswa yang mengalami kemacetan dalam melakukan percobaan.
Penerapan pendekatan kontekstual dalam pembelajaran siklus II telah dilaksanakan dengan baik, dan berhasil meningkatkan hasil belajar siswa di bandingkan dengan hasil belajar siklus I. Berdasarkan hasil  analisis  data  siklus  II,  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  1  melalui  penggunaan  pendekatan pembelajaran  kontekstual  dalam  pembelajaran  menunjukkan  hasil  yang  sangat  baik  dan  terjadi peningkatan  rata-rata  hasil  belajar  dari    siklus  I  sampai  siklus  II    sebesar  6,33  yakni  66,5  –  60,17. Berdasarkan tingkat hasil belajar siswa sudah berada pada katagori cukup (persentase 65 - 79 ).
Berdasarkan  hasil  yang  telah  dicapai,  ternyata  penerapan  pendekatan  kontekstual  dalam pembelajaran  bilangan  pecahan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  SD  Negeri  6  Tianyar.  Hal  ini disebabkan  melalui  pendekatan  pembelajaran  kontekstual,  guru  menghadirkan  situasi  dunia  nyata  ke dalam  kelas  dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimiliki  dengan penerapanya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dengan  konsep  belajar  demikian  siswa  lebih  mudah  dalam memahami materi pelajaran karena materi yang diajarkan mereka pelajari merasa dekat dengan hal-hal yang  pernah  dialami  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Sesuai  dengan  pendapatnya  John  Dewey  (dalam Nurhadi,  dkk,  2004)  bahwa  siswa  akan  belajar  dengan  baik  apabila  mereka  mempelajari  hubungan dengan  yang  telah  mereka  pelajari.  Meskipun  dalam  pembelajaran  siklus  II  hasilnya  meningkat  namun masih banyak yang perlu diperbaiki, agar hasil belajar siswa tetap mengalami peningkatan.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penggunaan pendekatan pembelajaran kontekstual dalam pembelajaran matematika dapat meningkatkan hasil belajar. Peningkatan hasil belajar tersebut ditengarai karena beberapa faktor seperti: (1) siswa terkondisi untuk mengalami proses pembelajaran tahap demi tahap  sesuai  dengan  dunianya  dan  pengetahuan  yang  telah  dimilikinya,  (2)  pembelajaran  yang  diikuti lebih  bersifat  alamiah,  karena  langsung  berhadapan  dengan  lingkungannya,  (3)  siswa  dapat mengkonstruksi  sendiri  pengetahuannya  melalui  bertanya,  menemukan  sendiri,  dapat  bekerjasama dengan orang lain/teman,  dapat mencontoh dari pemodelan, sehingga siswa menjadi lebih  percaya diri dan senang dalam belajar, (4) pengetahuan tidak diperoleh dengan menerima begitu saja dari guru, tetapi diperolehnya  dari  pengalaman  sendiri,  hal  ini  membuat  pengetahuan  yang  didapat  lebih  terstruktur
dalam  otaknya,  sehingga  bila  diberikan  masalah/soal  lain  yang  topiknya  sama  siswa  akan  mampu menyelesaikannya.

## 4. Simpulan Dan Saran
Berdasarkan  analisis  data  hasil  penelitian  yang  diuraikan  dalam  bab  I  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  matematika  dengan  pendekatan  kontekstual  terbukti  dapat  meningkatkan  hasil  belajar matematika siswa kelas I semester I SD Negeri 6 Tianyar tahun ajaran 2017/2018, khususnya pada topik ”Bilangan Pecahan.” Hal ini dapat dilihat dari adanya peningkatan hasil belajar matematika siswa  pada setiap  siklus.  Berdasarkan  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  I  hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  sebesar 60,17 %, tingkat hasil belajar berada pada 55 – 64 termasuk katagori kurang. Setelah dilaksanakan siklus II  hasil  belajar  siswa  yang  dicapai  sebesar  66,5%,  tingkat  hasil  belajar  berada  pada  65  –  76  termasuk katagori  cukup.  Jadi  dari  siklus  I  ke  siklus  II  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  sebesar  6,33%  . Peningkatan  hasil  belajar  tersebut  disebabkan  oleh  penggunaan  pendekatan  pembelajaran  kontekstual secara efektif dalam pembelajaran matematika ternyata mampu mempermudah siswa dalam memahami materi  pembelajaran.  Siswa  yang  semula  sangat  sulit  dalam  memahami  materi  pembelajaran,  menjadi lebih mudah memahaminya.
Berdasarkan  simpulan  seperti  tersebut  di  atas  diajukan  saran-saran  sebagai  berikut:  1)  Kepada para  siswa  disarankan  agar  membiasakan  diri  untuk  melaksanakan  tugas  yang  diberikan  guru,  serta berani  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  guru  dengan  baik  dan  berani  secara  kritis  menanyakan kepada  guru  hal-hal  yang  belum  dipahami,  2)  Kepada  para  guru  disarankan  agar  dalam  pengelolaan proses  pembelajaran  lebih  mengupayakan  pemilihan  dan  penggunaan  pendekatan  pembelajaran  yaitu menggunakan pendekatan pembelajaran kontekstual, agar siswa memahami materi pembelajaran melalui pengalaman  sendiri  dan  sesuai  dengan  dunia  nyata  peserta  didik  serta  materi  yang  dipelajari  tidak verbalis, 3) Kepada Kepala Sekolah agar memberikan perhatian, kesempatan,  motivasi, dan memfasilitasi upaya  guru  dalam  penggunaan  pendekatan  pembelajaran  yang  invatif  diantaranya  pendekatanl pembelajaran  kontekstual  sehingga  dapat  meningkatkan  kualitas  belajar  siswa  dan  akhirnya  dapat meningkatkan hasil belajarnya.

## Daftar Rujukan
Agung. 1999. Metodologi Penelitian Pendidikan. Singaraja: STKIP
Depdiknas. 2004. Kurikulum 2004, Standar Kompetensi Mata Pelajaran Kelas IV. Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas. 2003. Pendekatan Kontekstual (Contextual teaching and learning), Jakarta : Ditjen Dikdasmen.
Dibia, dkk. 2007. Pendidikan Bahasa Indonesia 2. Singaraja: FIP Undiksha.
Dimyati dan Mudjiono. 1999. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Effendi, L.A., 2012. Pembelajaran matematika dengan metode penemuan terbimbing untuk meningkatkan kemampuan  representasi  dan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  SMP.  Jurnal  Penelitian Pendidikan, 13(2), pp.1-10.
Hudoyo,Herman. 1990. Strategi Belajar Mengajar Matematika. Malang: IKIP Malang.
Komalasari, K . 2010. Pembelajaran Kontekstual, Konsep dan Aplikasi, Bandung: Repika Aditama
Nochi, dan Nasution. 1994. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Depdikbud
Nurhadi,  dkk.  2004.  Penerapan  Kontekstual  Dan  Penerapannya  Dalam  KBK.  Malang:  Universitas  Negeri Malang.
Oemar Hamalik. 2006. Proses Belajar Mengajar. Bandung: Bumi Aksara.
Purwanto, Ngalim,M. 1993.  Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru
Rosnawati,  R.,  2013.  Kemampuan  penalaran  matematika  siswa  SMP  Indonesia  pada  TIMSS  2011.  In Prosiding  Seminar  Nasional  Penelitian,  Pendidikan  dan  Penerapan  MIPA,  Fakultas  MIPA, Universitas Negeri Yogyakarta (Vol. 18).
Saefudin, A.A., 2012. Pengembangan kemampuan berpikir kreatif siswa dalam pembelajaran matematika dengan pendekatan pendidikan matematika realistik indonesia (PMRI). Jurnal Al Bidayah, 4(1).
Siagian, R.E.F., 2015. Pengaruh minat dan kebiasaan belajar siswa terrhadap prestasi belajar matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 2(2).
Sudrajat, Akhmad.  2008. Beda Strategi, Model, Pendekatan, Metode, dan      Teknik
Pembelajaran
(http://smacepiring.wordpress.com/)
Sunaryo. 1989. Strategi Belajar Mengajar Ilmu Pengetahuan Sosial. Cet. 2 Malang: IKIP Malang
Supriyanto, B., 2014. Penerapan Discovery Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VI B Mata  Pelajaran  Matematika  Pokok  Bahasan  Keliling  Dan  Luas  Lingkarandi  Sdn  Tanggul  Wetan 02kecamatan Tanggul Kabupaten Jember. Pancaran Pendidikan, 3(2), pp.165-174.
Suyanto. 1997. Pengenalan Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: BP3SD, Diijen Dikti. Depdikbud.
Sudjana,nana 1992. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru, Algensindo.
Tabrani, A . Rusyan. 1993. Proses Belajar Mengajar Yang Efektif. Bandung: Bina Budaya.
Tantra.  2004.  Strategi  Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran.  Singaraja:  Makalah  Pelatihan  Guru  Khusus (Pemandu) SD/MI di Kabupaten Karangasem.
Widjajanti,  D.B.,  2009,  December.  Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  mahasiswa  calon  guru matematika:  apa  dan  bagaimana  mengembangkannya.  In Seminar  Nasional  Matematika  dan Pendidikan Matematika (Vol. 5).