## Physical Activity Journal (PAJU)
Alamat  Koresponden  :  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas  PGRI  Mahadewa Indonesia, Indonesia Email : putucitrapermanadewi@gmail.com
Jurnal Physical Activity Journal (PAJU) This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License .

## Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization
( TAI ) Pada Pembelajaran Teknik Dasar Lompat Jauh

## Cooperative Learning Model Using Team Assisted Individualization (TAI) Type in Learning the Long Jump Basic Technique
I Komang Adi Palgunadi 1 , Putu Citra Permana Dewi 2 , Kadek Dian Vanagosi 3 , I Made Bagia 4 . 1,2,3,4 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI Mahadewa Indonesia, Indonesia email: adimang328@gmail.com 1 , putucitrapermanadewi@gmail.com 2 , kadekvanagosi@gmail.com 3 , made.bagia123@gmail.com 4
: https://doi.org/10.20884/1.paju.2021.2.2.4055

## Abstrak
Gaya  lompatan  dalam  pembelajaran  lompat  jauh  masing-masing  memiliki karakteristik dan tingkat kesulitan yang berbeda untuk dipelajari. Faktor kognitif siswa  memberikan  kontribusi  dalam  memahami  teknik  berlari,  menolak  dan mendarat  dalam  lompat  jauh.  Observasi  awal  yang  dilakukan  di  kelas  VIII  D SMP  Negeri  1  Sawan  belum  memenuhi  kriteria  ketuntasan  klasikal. Permasalahan  yang  terjadi  proses  pembelajaran  masih  individu  dan  waktu koreksi  dari  guru  yang  minim.  Sehingga  perlu  model  pembelajaran  yang menempatkan  siswa  dengan  kemampuan  berbeda-beda  dalam  kelompok belajar. Tujuan  penelitian untuk meningkatkan hasil  belajar teknik dasar lompat jauh  pada  siswa  kelas  VIII  D  SMP  Negeri  1  Sawan  tahun  pelajaran  2019/2020 dengan  mengimplementasikan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe team assisted  individualization .  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas, pelaksanaan  penelitian  dalam  2  siklus,  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan, evaluasi, dan refleksi. Subjek penelitian 37 siswa, terdiri dari 16 siswa putra dan 21  siswa  putri.  Data  dianalisis  menggunakan  statistik  deskriptif.  Hasil  analisis data pada siklus I menunjukkan persentase ketuntasan hasil belajar teknik dasar lompat  jauh  secara  klasikal  89,18%.  Sedangkan  pada  siklus  II  menunjukkan rata-rata  persentase  ketuntasan  hasil  belajar  teknik  dasar  lompat  jauh  secara klasikal 94,59%. Kesimpulan penelitian bahwa hasil belajar teknik dasar lompat jauh  meningkat  melalui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe team assisted  individualization pada  siswa  kelas  VIII  D  SMP  Negeri  1  Sawan  tahun pelajaran 2019/2020.
Kata Kunci : Pembelajaran Kooperatif , Team Assisted Individualization , Lompat Jauh

## Abstract
Each  jumping  style  in  long  jump  technique  has  different  characteristics  and difficulty  levels  to  learn.  Students'  cognitive  factors  contribute  to  understanding running, attack until take off and landing techniques in the long jump. Oservation in class VIII D of SMP Negeri 1 Sawan did not meet the classical completeness criteria.  The  problems  that  occur  in the  learning process  are  still  individual  and few time for correction from the teacher. So that we need a learning model that
places  students  with  different  abilities  in  study  groups  This  study  aims  to improve  learning  outcomes  of  the  basic  long  jump  technique  in  students  grade VIII D of SMP Negeri 1 Sawan in the 2019/2020 academic year by implementing a  team-assisted  individualization  cooperative  learning model. The  method  uses classroom  action  research  in  2  cycles,  consisted  of  planning,  implementation, evaluation, and reflection. The research subjects were 37 students, consisted of 16 male students and 21 female students. Data were analysed using descriptive statistics. The  results  of  study  in  the  first  cycle  showed  the  percentage  of completeness  of  the  classical  long  jump  basic  technique  learning  outcomes  of 89.18%. Whereas in the second cycle, the average percentage of completeness of  the  learning  outcomes  of  the  classical  long  jump  basic  techniques  was 94.59%. The conclusion of the study is that the learning outcomes of the basic long  jump  technique  increased  through  the  application  of  the  team  assisted individualization  cooperative  learning  model  in  students  grade  VIII  D  of  SMP Negeri 1 Sawan in the 2019/2020 academic year.
Keywords : Cooperative Learning, Team Assisted Individualization, Long Jump

## PENDAHULUAN
Pendidikan  jasmani  olahraga  dan  kesehatan  (penjasorkes)  pada  dasarnya merupakan bagian integral dari sistem pendidikan secara keseluruhan. Menurut Rosdiani (2012),  pendidikan  jasmani  merupakan  proses  pendidikan  yang  memanfaatkan  aktivitas jasmani yang direncanakan secara sistematis untuk mengembangkan dan meningkatkan individu  secara  organik,  neumuskuler,  perseptual,  kognitif,  dan  emosional.  Ciri  dari pendidikan  jasmani  adalah  belajar  melalui  pengalaman  gerak  untuk  mencapai  tujuan pengajaran  melalui  pelaksanaan,  aktivitas  jasmani,  bermain  dan  olahraga  (Mulyanto,
2014).  Saat  ini  pendidikan  jasmani  di  sekolah  lebih  dikenal  dengan  penjasorkes. Penjasorkes  merupakan  suatu  proses  pembelajaran  yang  didesain  untuk  meningkatkan kebugaran  jasmani,  mengembangkan  keterampilan  motorik,  pengetahuan  dan  prilaku hidup aktif dan sikap sportif melalui kegiatan jasmani.
Melalui  penjasorkes  diharapkan  siswa  dapat  memperoleh  berbagai  pengalaman untuk  mengungkapkan  kesan  pribadi  yang  menyenangkan,  kreatif,  inovatif,  terampil, meningkatkan  dan  memelihara  kebugaran  jasmani.  Proses  pembelajaran  penjasorkes biasanya  dilakukan  dengan  menerapkan  beberapa  model  pembelajaran  yang  dapat membantu  siswa  selama  proses  pembelajaran.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Indrawathi et al. (2021) tentang faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan pada siswa sekolah menengah pertama, bahwa faktor pendekatan  belajar  kadang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  sekolah  menengah
I  Komang  Adi  Palgunadi,  Putu  Citra  Permana  Dewi,  Kadek  Dian  Vanagosi  &  I  Made  Bagia | Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization ( TAI ) Pada Pembelajaran Teknik Dasar Lompat Jauh
pertama.  Oleh sebab itu, pemilihan metode pembelajaran yang tepat berdasarkan kondisi siswa sangat diperlukan.
Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan yaitu model pembelajaran kooperatif yang merupakan rangkaian kegiatan belajar dalam kelompok-kelompok tertentu untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Pembelajaran  kooperatif  adalah  model pembelajaran yang berfokus pada penggunaan kelompok kecil siswa untuk bekerja sama dalam memaksimalkan kondisi belajar sehingga mencapai tujuan belajar (Budi & Listiandi, 2021;  Nur  et  al.,  2020;  Sugiyanto,  2010)).  Tipe  model  pembelajaran  kooperatif  menurut Slavin  (2005)  yaitu Student  Teams-Achievement  Division  (STAD),  Team  Game Tournament  (TGT),  Jigsaw  II,  Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC),
Team  Assisted  Individualization  (TAI),  Group  Investigation,  Learning  Together,  Complex Instruction, dan Structure Dyadic Methods .
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe team  assisted  individualization merupakan kombinsai keunggulan pembelajaran kooperatif dan individual. Pada model pembelajaran ini  masing-masing  siswa  akan  belajar  secara  individual  yang  kemudian  hasil  belajar tersebut  dibawa  ke  kelompok  dan  didiskusikan  serta  dibahas  oleh  anggota  kelompok. Miftakhul (2011) menjelaskan dalam model pembelajaran team assisted individualization , siswa  dikelompokkan  berdasarkan  kemampuannya  yang  beragam,  yang  terdiri  dari  5 siswa dan ditugaskan untuk menyelesaikan materi pembelajaran. Model pembelajaran ini terikat pada serangkaian materi pelajaran yang khas dan memiliki petunjuk pelaksanaan sendiri. Model pembelajaran team assisted individualization terdiri dari delapan komponen yaitu  1)  mempelajari  materi  pelajaran,  2)  tes  penempatan  ( placement  test ),  3)  membagi siswa ke dalam kelompok, 4) belajar kelompok ( study teams ), 5) skor dan penghargaan kelompok, 6) refleksi, 7) tes akhir, dan 8) unit keseluruhan (Asma, 2006).
Beberapa  penelitian  telah  dilakukan  untuk  mengetahui  efektivitas  model pembelajaran kooperatif tipe team assisted individualization ( TAI ) dalam peningkatan hasil belajar  siswa.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Cahyaningsih  (2016)  tentang  penerapan model  pembelajaran TAI pada  pembelajaran bola  basket  memperoleh  hasil  yang  positif, hasil  belajar passing bola  basket  siswa  SMPN  14  Surakarta  meningkat  dengan menerapkan  model  pembelajaran  TAI.  Penelitian  tentang  penggunaan  model TAI untuk meningkatkan  hasil  belajar  juga  dilakukan  oleh  Ishak  &  Supriadi  (2018)  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran TAI memberikan  pengaruh  yang  signifikan
dalam  meningkatkan  hasil  belajar  teknik shooting bagian  punggung  kaki  pada  siswa.
Penelitian  lain  dengan  subjek  penelitian  siswa  SMP  dilakukan  oleh  Palgunadi  &  Putra (2020)  tujuan  penelitian  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  teknik  dasar  menggiring  bola pada siswa kelas VIII K SMP Negeri 1 Mengwi tahun pelajaran 2018/2019. Hasil penelitian menyatakan hasil  belajar  teknik  dasar  menggiring  kaki  dalam  dapat  ditingkatkan  melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TAI pada siswa kelas VIII K SMP Negeri 1 Mengwi  tahun  pelajaran  2018/2019.  Metode  ini  juga  berhasil  membantu  meningkatkan hasil  belajar  teknik dribbling bola  basket  pada  siswa  SMA  Negeri  5  Kota  Tanjung  Balai (Bari,  2017).  Berdasarkan  hasil  beberapa  penelitian  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  model pembelajaran TAI efektif untuk meningkatkan hasil belajar penjas khususnya pada siswa SMP.
Berdasarkan observasi awal yang peneliti lakukan di kelas VIII D SMP Negeri 1 Sawan dengan jumlah siswa 37 orang dan berpedoman pada konversi nilai mata pelajaran penjasorkes SMP  Negeri  1  Sawan,  ketuntasan  secara  individu 70%,  ketuntasan  klasikal 75% maka, dari data persentase di kelas VIII D2 SMP Negeri 1 Sawan tingkat ketuntasan klasikalnya baru mencapai 62,16% sehingga belum memenuhi kriteria ketuntasan klasikal 75%.  Sedangkan  data  persentase  hasil  belajar  teknik  dasar  lompat  jauh  yaitu  3  orang sangat baik (8,11%), 1 orang baik (2,71%), 19 orang cukup (51,35%), dan 14 orang kurang (37,83%).  Pentingnya  penelitian  ini  antara  lain  untuk  memperbaiki  motivasi  dan  hasil belajar siswa pada pembelajaran penjasorkes khususnya pada teknik dasar lompat jauh.
Lompat jauh merupakan salah satu nomor pada olahraga atletik. Gerakan lompat jauh  dimulai  dari  awalan  dengan  gerak  vertikal  yang  dihasilkan  dari  kaki  tumpu  dan menghasilkan gerak parabola (Djumidar, 2007). Pada pembelajaran lompat jauh terdapat tiga gaya yaitu gaya jongkok, gaya menggantung, gaya berjalan di udara (Purnomo, 2011). Setiap  gaya  memiliki  karakteristik  yang  berbeda-beda  untuk  dipelajari.  Terutama  pada permasalahan-permasalahan yang sering dihadapi oleh siswa pada saat mengikuti mata pelajaran  penjasorkes  maupun  permasalahan-permasalahan  yang  dihadapi  oleh  guru penjasorkes dalam merapkan metode-metode pembelajaran.
Berdasarkan masalah itu, peneliti akan mencoba memberikan salah satu alternatif pemecahan masalah yaitu dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe team assisted individualization yang bertujuan untuk mengajak siswa lebih berperan aktif dalam proses  pembelajaran  teknik  dasar  Lompat  Jauh.  TAI  adalah  salah  satu  pembelajaran
I  Komang  Adi  Palgunadi,  Putu  Citra  Permana  Dewi,  Kadek  Dian  Vanagosi  &  I  Made  Bagia | Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization ( TAI ) Pada Pembelajaran Teknik Dasar Lompat Jauh
kooperatif  yang  menempatkan  siswa  dalam  kelompok  belajar,  yang  siswanya  memiliki kemampuan yang heterogen atau berbeda tingkat kecepatannya menerima pelajaran dan memecahkan permasalahan yang diberikan.

## METODE
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas merupakan bagian dari penelitian tindakan yang dilakukan oleh guru dan dosen di kelas (sekolah dan perguruan tinggi) tempat mengajar yang  bertujuan  memperbaiki  dan  meningkatkan  kualitas  dan  kuantitas  proses pembelajaran  di  kelas  (Budi,  et  al.,  2019;  Iskandar,  2015).  Oja  (dalam  Kanca,  2010) mengatakan  bahwa  ada  empat bentuk penelitian  tindakan  kelas  yaitu  (1) guru  sebagai peneliti, (2) penelitian tindakan kolaboratif, (3) simultan terintegrasi, dan (4) administrasi sosial eksperimental. Bentuk penelitian tindakan kelas yang akan digunakan adalah guru sebagai peneliti, yaitu guru dalam hal ini peneliti berperan sangat penting dalam proses PTK  karena  terlibat  secara  penuh  dalam  proses  perencanaan,  tindakan,  dan  refleksi. Dalam  penelitian  tindakan kelas  ini  direncanakan  sebanyak dua  siklus  yang  terdiri  dari enam tahapan, yaitu: (1) obsevasi awal, (2) refleksi awal, (3) Perencanaan, (4) tindakan, (5) evaluasi, dan (6) refleksi.
Subjek penelitian yaitu 37 siswa kelas VIII D SMP Negeri 1 Sawan, terdiri dari 16 siswa putra dan 21 siswa putri. Langkah-langkah model pembelajaran kooperatif tipe TAI pada pembelajaran teknik dasar lompat jauh yang diberikan dijelaskan pada tabel 1.
Tabel 1 . Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI pada Pembelajaran Teknik Dasar Lompa Jauh Fase Proses Belajar dan Pembelajaran 1. Mempelajari  materi pelajaran Guru  menyajikan  materi  pembelajaran  teknik  dasar  lompat  jauh kepada  siswa.  Siwa  mempelajari  materi  pelajaran  yang  telah disiapkan oleh guru. 2. Tes penempatan ( placement test ) Siswa  mengerjakan  tes  awal  secara  individu,  untuk  megetahui kemampuan awal siswa. 3. Membagi  siswa  ke dalam kelompok Berdasarkan hasil tes awal siswa dibagi menjadi 7 kelompok terdiri dari 5-6 orang dengan kemampuan yang heterogen. 4. Belajar  kelompok ( study teams ) Setiap  kelompok  mendiskusikan  materi  yang  sudah  dipelajari  oleh masaing-masing  individu.  Guru  membimbing  kelompok-kelompok belajar dalam mempelajari teknik dasar lompat jauh.
5. Skor dan penghargaan kelompok Guru  mengevaluasi  hasil  belajar  teknik  dasar  lompat  jauh  secara kelompok dan individu. Kelompok yang mendapatkan akumulasi nilai individu  tertinggi  diberikan  penghargaan,  sedangkan  yang  masih kurang diberikan motivasi untuk lebih giat lagi. 6. Refleksi Guru memberikan penegasan terhadap materi yang sudah dipelajari, sehinga  siswa  lebih  mantap  terhadap  materi  yang  teknik  dasar lompat jauh. 7. Tes akhir Guru memeberikan tes akhir yang dikerjakan secara individu berupa unjuk kerja untuk menilai pemahamam siswa terhadap materi teknik dasar lompat jauh. 8. Unit keseluruhan Pada akhir pembelajaran guru melakukan evaluasi berdasarkan hasil tes akhir siswa.
(Sumber: Dimodifikasi dari Slavin, 2005)
Metode pengumpulan data yang digunakan adalah assesmen hasil belajar gaya dalam  lompat  jauh  dan  teks  keterampilan  gaya  jongkok  dan  gaya  menggantung.  Data dianalisis  menggunakan  statistik  deskriptif.  Adapun  untuk bentuk  lembar observasi  dan assesmen yang digunakan diambil dari Syarifuddin (1997) dengan menggunakan format pengamatan sesuai dengan aspek yang diamati. Data hasil belajar siswa secara individu (nilai akhir) dianalisis dengan menggunakan rumus skor hasil tes dibagi skor maksimal ideal dikaliakn dengan nilai ideal dalam skala 100 (Nurhasan, 1990). Tingkat ketuntasan belajar  secara  klasikal  menggunakan  rumus  jumlah  siswa  tuntas  dibagi  jumlah  siswa keseluruhan dikali 100%. Penelitian tindakan kelas untuk mengetahui motivasi dan hasil belajar  siswa  ini  dikatakan  berhasil  apabila  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  minimal berada pada kategori ketutasan Penilaian Pedoman Acuan (PAP), baik secara individu maupun klasikal.

## HASIL

## Hasil Penelitian Siklus I
Berdasarkan  analisis  data  hasil  belajar  teknik  dasar  lompat  jauh  gaya  jongkok menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  pada  Siklus  I  dapat dikelompokkan dalam kategori pada tabel 2. dibawah ini.
I  Komang  Adi  Palgunadi,  Putu  Citra  Permana  Dewi,  Kadek  Dian  Vanagosi  &  I  Made  Bagia | Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization ( TAI ) Pada Pembelajaran Teknik Dasar Lompat Jauh

## Tabel 2. Persentase Kategori Ketuntasan Hasil Belajar Secara Individu Lompat Jauh Gaya Jongkok  Siswa Kelas VIII D2 SMP Negeri 1 Sawan pada Siklus I
Kategori Jumlah Persentase Akreditas Kelulusan Jumlah Siswa Tuntas Keterangan Sangat Baik 6 16.21% 16.21% 33 tuntas Telah  mencapai target  ketuntasan di atas 75%, penelitian dilanjutkan ke siklus II Baik 11 29.73% 29.73% Cukup 16 43.24% 43.24% Kurang 4 10.82% - 4 tidak tuntas Sangat Kurang 0 0% - Jumlah 100% 89.18% 37 orang
Berdasarkan  tabel  2,  maka  ketuntasan  hasil  belajar  teknik  dasar  lompat  jauh gaya jongkok pada siklus I dalam bentuk gambar diagram dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1 . Diagram Presentase Hasil Belajar Teknik Dasar Lompat Jauh Gaya Jongkok pada Siklus I
Adapun  nilai  rata-rata  skor  hasil  belajar  lompat  jauh  gaya  jongkok  dari  ketiga evaluator secara klasikal adalah sebagai berikut.
𝑋̅ = ∑ 𝑋 𝑁 = 2879.8 37 = 77.38%
Ketuntasan belajar siswa secara klasikal untuk materi lompat jauh gaya jongkok adalah sebagai berikut.
𝐾𝐵 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑘𝑒𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑎𝑛 × 100% = 33 37 × 100% = 89.18%

## Hasil Penelitian Siklus II
Berdasarkan analisis data hasil belajar pada Siklus II dengan materi teknik dasar lompat  jauh  gaya  menggantung  di  udara,  maka  dapat  dikelompokkan  dalam  kategori
0 10 20 30 40 50 Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang 6 11 16 4 0 16.21% 29.73% 43.24% 10.82% 0 Jumlah Siswa Presentase
pada tabel 3 sebagai berikut.
Tabel 3. Persentase Kategori Ketuntasan Hasil Belajar Secara Individu Lompat Jauh Gaya Menggantung di Udara Siswa Kelas VIII D2 SMP Negeri 1 Sawan pada Siklus II
Kategori Jumlah Persentase Akreditas Kelulusan Jumlah Siswa Tuntas Keterangan Sangat Baik 2 5.41% 5.41% 35 tuntas Telah  mencapai target ketuntasan di atas 75%, penelitian dihentikan Baik 31 83.78% 83.78% Cukup 2 5.41% 5.41% Kurang 1 2.7% - 2 tidak tuntas Sangat Kurang 1 2.7% - Jumlah 100% 94.6% 37 orang
Berdasarkan  tabel  3,  maka  ketuntasan  hasil  belajar  teknik  dasar  lompat  jauh gaya  menggantung  di  udara  pada  siklus  II  dalam  bentuk  diagram  dapat  dilihat  pada gambar 2.
.
Gambar 2 . Diagram Presentase Hasil Belajar Teknik Dasar Lompat Jauh Gaya Menggantung di Udara pada Siklus II
Adapun nilai rata-rata skor hasil belajar lompat jauh gaya menggantung di udara dari ketiga evaluator secara klasikal adalah sebagai berikut.
𝑋̅ = ∑ 𝑋 𝑁 = 2918 37 = 78.87%
Ketuntasan belajar siswa secara klasikal untuk materi lompat jauh gaya jongkok adalah sebagai berikut.
𝐾𝐵 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑘𝑒𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑎𝑛 × 100% = 35 37 × 100% = 94.59% 0 20 40 60 80 100 Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang 2 31 2 1 1 5 . 41% 83 . 78% 5 . 41% 2 . 7% 2 . 7% Jumlah Siswa Presentase
I  Komang  Adi  Palgunadi,  Putu  Citra  Permana  Dewi,  Kadek  Dian  Vanagosi  &  I  Made  Bagia | Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization ( TAI ) Pada Pembelajaran Teknik Dasar Lompat Jauh
Berdasarkan analisis data siklus I dan siklus II, maka rata-rata ketuntasan belajar secara klasikal adalah sebagai berikut.
𝑋̅ = 𝑆𝑖𝑘𝑙𝑢𝑠1+𝑆𝑖𝑘𝑙𝑢𝑠2 2 = 89.18%+94.59% 2
= 91.88%

## PEMBAHASAN
Melihat hasil penelitian pada siklus I, nilai rata-rata skor hasil belajar lompat jauh gaya  jongkok  dari  ketiga  evaluator  secara  klasikal  adalah  77.83%.  Berdasarkan  kriteria tingkat  penguasaan  kompetensi  SMP  Negeri  1  Sawan,  maka  nilai  rata-rata  siswa  dari ketiga  evaluator  secara  klasikal  diatas  termasuk  kedalam  kategori  Cukup.  Dari  analisis data hasil belajar pada siklus I, maka ketuntasan belajar siswa secara klasikal untuk materi lompat jauh gaya jongkok adalah 89,18%. Dengan demikian dapat disimpulkan pada siklus I  tingkat  penguasaan  materi  secara  klasikal  terhadap  materi  lompat  jauh  gaya  jongkok sebesar  89,19%  dengan  kategori  Baik.  Dengan  tercapainya  penguasaan  materi  89,19% maka  penelitian  dilanjutkan  ke  siklus  II  dengan  materi  teknik  dasar  lompat  jauh  gaya menggantung  di  udara,  karena  pada  siklus  I  telah  mencapai  ketuntasan  belajar  secara klasikal di atas 75%.
Berdasarkan  tabel  1,  walaupun  sudah  memenuhi  target  ketuntasan  75%  secara klasikal tetapi masih terdapat 4 orang siswa yang tidak tuntas dalam pembelajaran lompat jauh gaya jongkok pada siklus I. Masalah yang dihadapi yaitu (1) pada awalan lompat jauh gaya  jongkok  siswa  saat  berlari  badannya  kurang  condong  kedepan,  (2)  pada  tumpuan lompat  jauh  gaya  jongkok  siswa  kurang  mengayun  tangannya  sehingga  belum  bisa menghasilkan lompatan yang sempurna, (3) pada saat sikap badan di udara badan kurang dibungkukkan kedepan dan kaki kurang di tekuk, sehingga belum menghasilkan gaya yang diharapkan, (4) pada saat melakukan sikap mendarat berat badan tidak di bawa ke depan, sehingga  yang  mendarat  terlebih  dahulu  adalah  bagian  tubuh  yang  dibelakang. Berdasarkan masalah-masalah diatas, maka tindakan perbaikan yang dilakukan yaitu lebih memberikan  pemahaman  tentang  awalan,  tumpuan,  sikap  melayang  di  udara  dan mendarat  lompat  jauh  gaya  jongkok  sesuai  dengan  indikator  yang  belum  terpenuhi, sehingga siswa dapat memperbaiki gerakan yang salah menjadi gerakan yang benar.
Setelah dilanjutkan ke siklus II nilai rata-rata skor hasil belajar teknik dasar lompat jauh  gaya  menggantung  di  udara  dari  ketiga  evaluator  secara  klasikal  adalah  78,87%. Berdasarkan  kreteria  tingkat  penguasaan  kompetensi  SMP  Negeri  1  Sawan,  maka  nilai
rata-rata  siswa  dari  ketiga  evaluator  secara  klasikal  diatas  termasuk  kedalam  kategori Cukup.  Dari  analisis  data  hasil  belajar  pada  siklus  II,  maka  ketuntasan  belajar  siswa secara klasikal untuk materi teknik dasar lompat jauh gaya menggantung di udara adalah 94,59%.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  siklus  II  tingkat  penguasaan materi  secara  klasikal  terhadap  materi  teknik  dasar  lompat  jauh  gaya  menggantung  di udara  sebesar  94,59%  dengan  kategori  Sangat  Baik.  Dengan  tercapainya  penguasaan materi  94,59%,  maka  penelitian  dihentikan  karena  pada  siklus  II  telah  mencapai ketuntasan  belajar  secara  klasikal  di  atas  75%.  Peningkatan  hasil  belajar  pada  siklus kedua menunjukkan bahwa metode TAI memberikan pengaruh yang positif terhadap hasil belajar.
Hasil  penelitian  serupa  yang  dilakukan  oleh  Trimantara  (2020)  juga  mengalami peningkatan  hasil  belajar  PJOK  pada  siklus  kedua  dengan  menerapkan  model pembelajaran yang sama. Model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas (Trianto, 2007).  Pemilihan  model  pembelajaran  mempertimbangkan  karakteristik  tiap  kelas  untuk dapat mencapai tujuan pembejaran sehingga hasil belajar siswa dapat mencapai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM). Menurut Dimyati & Mudjiono (2006) hasil belajar merupakan hasil dari interaksi tindak belajar dan mengajar. Berdasarkan hal tersebut  interaksi antar guru dan siswa akan mempengaruhi dari hasi belajar.
Berdasarkan analisis data siklus I dan siklus II, maka rata-rata ketuntasan belajar secara  klasikal  adalah  91,88%.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  tingkat penguasaan  materi  secara  klasikal  terhadap  materi  teknik  dasar  lompat  jauh  sebesar 91,88%  dengan  kategori  sangat  baik.  Peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa  dari  siklus pertama  ke  siklus  kedua  sebanyak  dua  orang  siswa. Hasil  ini  sejalan  dengan  hasil penelitan secara eksperimen yang dilakukan oleh  Ishak & Supriadi (2018) menunjukkan ada  peningkatan  hasil  belajar  teknik  shooting  permainan  sepak  bola  yang  signifikan dengan menggunakan metode pembelajaran team assisted individualization (TAI). Metode pembelajaran  TAI  ini  merupakan  salah  satu  metode  pembelajaran  yang  dapat  dijadikan sebagai  alternatif  untuk  membantu  siswa  dalam  menuntaskan  hasil  belajar  khususnya pembelajaran pendidikan jasmanai kesehatan dan olahraga di sekolah. Hal ini dibuktikan dengan  beberapa  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  diantaranya  penelitian  yang dilakukan  oleh  Kresnayadi  et  al.  (2019),  yang  menggunakan  metode  TAI  untuk
I  Komang  Adi  Palgunadi,  Putu  Citra  Permana  Dewi,  Kadek  Dian  Vanagosi  &  I  Made  Bagia | Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization ( TAI ) Pada Pembelajaran Teknik Dasar Lompat Jauh
meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar lay-up  shoot bola  basket.  Selain  itu,  penelitian yang  dilakukan  oleh  Ardianto  (2017)  juga  menghasilkan  dampak  yang  positif  terhadap hasil  belajar  lompat  jauh  gaya  berjalan  di  udara  pada  siswa  sekolah  menengah  atas. Kemampuan tersebut dapat dioptimalkan dengan menerapkan model pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk saling berdiskusi dan berinteraksi sehingga kemampuan  komunikasi  dapat  meningkat,  yaitu  dengan  menggunakan  pembelajaran kooperatif tipe team assisted individualization (TAI).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar  teknik  dasar  lompat  jauh  (gaya  jongkok  dan  gaya  menggantung  di  udara)  siswa kelas  VIII  D2  SMP  Negeri  1  Sawan pada  tahun  pelajaran  2010/2011  meningkat  melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe team assisted individualization .
Disarankan  kepada  guru  penjasorkes  dapat  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe TAI pada  pembelajaran,  karena  terbukti  efektif  untuk  meningkatkan  hasil belajar  teknik  dasar  lompat  jauh.  Bagi  sekolah  dapat  dijadikan  sebagai  pedoman  dalam pembelajaran pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan, khususnya pada materi teknik dasar    lompat  jauh  guna  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  lebih  lanjut  dapat mengungkap tentang pengunaan motel kooperatif tipe TAI dengan jenis cabang olahraga lain, atau membandingkan dua model berbeda dalam pembelajaran penjasorkes di level yang lebih tinggi.

## REFERENSI
Ardianto, F. (2017). Meningkatkan hasil belajar lompat jauh gaya berjalan di udara melalui model pembelajaran team assisted individualization pada siswa kelas XI IIS 3 SMA Negeri 1 Sukoharjo Tahun pelajaran 2016/2017 .
Asma, N. (2006). Model pembelajaran kooperatif. Jakarta: Depdiknas .
Bari,  T.  S.  (2017). Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Assisted Individualization (TAI) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Dribbling Bola Basket Pada Siswa Kelas Xi Sma Negeri 5 Kota Tanjung Balai Tahun Ajaran 2017/2018 . UNIMED. Budi, D. R., Hidayat, R., & Febriani, A. R. (2019). The Application of Tactical Approaches in Learning Handballs. JUARA : Jurnal Olahraga .
https://doi.org/10.33222/juara.v4i2.534
Budi,  D.  R.,  &  Listiandi,  A.  D.  (2021). Model  Pembelajaran  Dalam  Pendidikan  Jasmani . https://doi.org/https://doi.org/10.31219/osf.io/xzh3g
Cahyaningsih,  S.  N.  (2016). Penerapan  Model  Pembelajaran  Tai  (Team  Assisted Individualization)  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Passing  Bola  Basket  pada Peserta Didik Kelas VII G SMP N 14 Surakarta Tahun Pelajaran 2016/2017 .
Dimyati & Mudjiono. (2006). Belajar dan pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta .
Djumidar. (2007). Gerak-gerak Dasar Atletik dalam Bermain . Jakarta: Rajawali Sport.
Eddy Purnomo, D. (2011). Dasar – Dasar Gerak Atletik. Yogyakarta: Allamedia .
Indrawathi, N. L. P., Dewi, P. C. P., Widiantari, N. L. G., & Vanagosi, K. D. (2021). Faktor- Faktor  yang  Mempengaruhi  Hasil  Belajar  Pendidikan  Jasmani,  Olahraga  dan Kesehatan  pada  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  5  Kuta  Selatan. Jurnal  Pendidikan Kesehatan Rekreasi , 7 (1), 239 – 247.
Ishak,  M.,  &  Supriadi,  D.  (2018).  Peningkatan  Teknik  Shooting  Melalui  Model Pembelajaran TAI. JUDIKA (Jurnal Pendidikan UNSIKA) , 6 (2), 59 – 68.
Iskandar, D. (2015). Penelitian Tindakan Kelas dan Publikasinya . Ihya Media.
Kanca,  I.  N.  (2010).  Metode  Penelitian  Pengajaran  Pendidikan  jasmani  dan  Olahraga.
Singaraja:  Jurusan  Ilmu  Keolahragaan  Fakultas  Pendidikan  Ilmu  Keolahragaan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja. Pair Share .
Kresnayadi, I. P. E., Rusitayanti, N. W. A., Sumerta, I. K., Ariawati, N. W., Sudiarta, I. G. N.,  &  Bagia,  I.  M.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team Assisted Individualization (Tai) Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Lay Up Shoot Bola Basket. Jurnal Pendidikan Kesehatan Rekreasi , 5 (2), 82 – 88.
Miftahul, H. (2011). Cooperatif Learning. Jakarta: Pustaka Pelajar .
Mulyanto, R. (2014). Belajar dan Pembelajaran Penjas . Bandung: UPI Sumedang Press.
Nur, L., Malik, A. A., Juditya, S., Kastrena, E., Widyawan, D., Agustan, B., … Yang, C. B.
(2020).  Comparison  of  two  types  of  instruction  in  physical  education. International Journal of Psychosocial Rehabilitation , 24 (10), 1785 – 1793. https://doi.org/10.37200/IJPR/V24I10/PR300205
Nurhasan.  (1990). Tes  dan  Pengukuran  dalam  Penjas  serta  Prinsip-Prinsip Pelaksanaannya . Jakarta: Depdikbud.
Palgunadi, I. K. A., & Putra, I. G. N. B. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization (Tai) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Teknik Dasar  Menggiring  Bola  Pada  Siswa  Kelas  VIII  K  SMP  Negeri  1  Mengwi  Tahun Pelajaran 2018/2019. Widyadari: Jurnal Pendidikan , 21 (2), 588 – 593.
I  Komang  Adi  Palgunadi,  Putu  Citra  Permana  Dewi,  Kadek  Dian  Vanagosi  &  I  Made  Bagia | Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization ( TAI ) Pada Pembelajaran Teknik Dasar Lompat Jauh
Rosdiani,  D.  (2012).  Model  pembelajaran  langsung  dalam  pendidikan  jasmani  dan kesehatan. Bandung: Alfabeta .
Slavin, R. E. (2005). Cooperative learning teori, riset dan praktik. Bandung: Nusa Media , 236 .
Sugiyanto, H. (2010). Model-model pembelajaran inovatif. Surakrta: Yuma Pustaka .
Syarifuddin,  A.  (1997). Penjasorkes  dan  Kesehatan .  Jakarta:  PT  Gramedia  Widiasarana Indonesia.
Trianto.  (2007).  Model-model  pembelajaran  inovatif  berorientasi  Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka .
Trimantara,  I.  K.  B.  B.  (2020).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pjok  Melalui Implementasi Model Pembelajaran Tai Pada Siswa Kelas V SD Negeri 9 Subagan. Jurnal Ilmu Keolahragaan Undiksha , 8 (1).