## EFEK MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY TRAINING MENGGUNAKAN

## MEDIA PhET TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN

## KEMAMPUAN BERPIKIR LOGIS SISWA

## Fajrul Wahdi Ginting dan Nurdin Bukit
Jurusan Pendidikan Fisika Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan Email: fwginting@gmail.com
Abstrak . Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis:  keterampilan  proses sains dan kemampuan berpikir logis siswa yang menggunakan model pembe- lajaran  inquiry  training  menggunakan  media  PhET;  keterampilan  proses sains dan kemampuan berpikir logis siswa yang menggunakan model pembe- lajaran konvensional; dan perbedaan keterampilan proses sains dan kemam- puan  berpikir  logis  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  Inquiry Training  menggunakan  media  PhET  dan  model  pembelajaran  konvensional. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  quasi  eksperimen.  Pemilihan  sampel dilakukan  dengan  teknik  cluster  random  sampling  sebanyak  dua  kelas  yaitu kelas  VIII-E  dan  kelas  VIII-B,  dimana  kelas  VIII-E  diajarkan  dengan  model pembelajaran  Inquiry  Training  menggunakan  media  PhET  dan  kelas  VIII-B dengan  pembelajaran  konvensional.  Instrumen  yang  digunakan  terdiri  dari tes  keterampilan  proses  sains  berupa  tes  essay  dan  tes  kemampuan  berpikir logis berupa tes pilihan berganda. Data dalam penelitian ini dianalisis dengan menggunakan uji t. Hasil penelitian menunjukkan bahwa keterampilan proses sains  fisika  yang  menggunakan  model  pembelajaran  Inquiry  Training  meng- gunakan  media  PhET  berbeda  dan  menunjukkan  hasil  yang  lebih  baik dibandingkan  dengan  pembelajaran  konvensional,  dan  kemampuan  berpikir logis  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  Inquiry  Training  meng- gunakan  media  PhET  berbeda  dan  menunjukkan  hasil  yang  lebih  baik dibandingkan  dengan  pembelajaran  konvensional,  serta  terdapat  perbedaan antara  kemampuan  berpikir  logis  dan  keterampilan  proses  sains  siswa  yang menggunakan  model  pembelajaran  Inquiry  Training  menggunakan  media PhET dan model pembelajaran konvensional.
Kata kunci: inquiry training, media PhET, keterampilan proses sains,

## kemampuan berpikir logis

## THE EFFECT OF INQUIRY TRAINING MODEL USE THE MEDIA PHET AGAINST SCIENCE PROCESS SKILLS AND LOGICAL THINKING SKILLS STUDENTS

## Fajrul Wahdi Ginting dan Nurdin Bukit
Program of Physics Education Graduate Program, State University of Medan Email: fwginting@gmail.com
Abstract . The  Purpose  of  The  study:  science  process  skills  and  logical thinking ability of students who use inquiry learning model training using PhET media; science process skills and logical thinking ability of students who use
Jurnal Pendidikan Fisika p- ISSN 2252-732X e-ISSN 2301-7651
Ginting,  FW  dan  Bukit,  N.:  Efek  Model  Pembelajaran Inquiry  Training  Menggunakan  Media  PheT Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  dan Kemampuan Berpikir Logis Siswa.
conventional  learning  model;  and  the  difference  science  process  skills  and logical  thinking  ability  of  students  to  use  learning  model  Inquiry  Training using PhET media and conventional learning models. This research is a quasi experimental.  Sample  selection  is  done  by  cluster  random  sampling  are  two classes of classes VIII-E and class VIII-B, where the class VIII-E is taught by inquiry  training  model  using  media  PhET  and  VIII-B  with  conventional learning  model.  The  instrument  used  consisted  of  tests  science  process  skills such  as  essay  tests  and  tests  of  the  ability  to  think  logically  in  the  form  of multiple-choice tests. The data were analyzed using t test. The results showed that  physics  science  process  skills  use  Inquiry  Training  models  using  PhET media  is  different  and  showed  better  results  compared  with  conventional learning  model,  and  logical  thinking  skills  students  use  Inquiry  Training model  using  PhET  media  is  different  and  show better  results  compared  with conventional  learning,  and  there  is  a  difference  between  the  ability  to  think logically  and  science  process  skills  of  students  who  use  Inquiry  Training model using PhET media and conventional learning models .
Keywords: Inquiry training, PhET media, science process skills, logical thinking skills

## PENDAHULUAN
Pendidikan  IPA  ( Sains )  adalah  salah  satu aspek  pendidikan  yang  digunakan  sebagai  alat untuk  mencapai  tujuan  pendidikan.  Dalam pendidikan  sains  tersebut  tidak  hanya  terdiri dari fakta, konsep, dan teori yang dapat dihafal- kan, tetapi juga terdiri atas kegiatan atau proses aktif  menggunakan  pikiran  dan  sikap  ilmiah dalam  mempelajari  gejala  alam  yang  belum diterangkan. Rao (2012) mengungkapkan bahwa sains  memiliki  ciri-ciri  tertentu,  beberapa  ciri sains diantaranya memiliki objek kajian berupa benda-benda  konkret,  mengembangkan  penga- laman  empiris,  menggunakan  langkah-langkah sistematis,  menggunakan  cara  berpikir  logis, dan  hukum-hukum  yang  dihasilkan  bersifat universal. Belajar sains merupakan suatu proses psikologis berupa tindakan atau upaya seseorang untuk mengkonstruksi dan memahami suatu gejala alam.
Sebagai  hasil  belajar  diharapkan  siswa memiliki  kemampuan  berfikir  dan  bertindak berdasarkan  pengetahuan  sains  yang  dimili- kinya  melalui  kerangka  berfikir  sains.  Seperti yang disarankan oleh  Bruner  dalam  Trianto (2009)  agar  siswa-siswa  hendaknya  belajar
melalui  partisipasi  secara  aktif  dengan  konsep- konsep  dan  prinsip-prinsip,  agar  mereka dianjurkan  untuk  memperoleh  pengalaman  dan melakukan eksperimen-eksperimen yang meng- izinkan  mereka  untuk  menemukan  prinsip- prinsip itu sendiri.
Beberapa penelitian pembelajaran berbasis konstruktivis  telah  dilakukan  untuk  melihat efektivitasnya  dalam  mengkonstruksi  pengeta- huan  oleh  siswa  sendiri  dalam  menumbuhkan sikap  ilmiah  dan  kemampuan  berpikir  logis. Hal  ini  dilakukan  sesuai  pendapat  Bruner (Dahar,  1991)  bahwa  selama  kegiatan  belajar berlangsung hendaknya siswa dibiarkan mencari atau  menemukan  sendiri  makna  segala  sesuatu yang dipelajari.
Berdasarkan hasil dari wawancara dengan seorang  guru  fisika  di  SMP  Negeri  40  Medan, diperoleh  nilai  rata-rata  hasil  ujian  fisika semester  genap  tahun  ajaran  2013/2014  sekitar 60  dengan  KKM  yang  ditetapkan  sekolah sebesar  70.  Dari  wawancara  dengan  guru  yang bersangkutan  juga  didapatkan  bahwa  kurang- nya variasi model pembelajaran yang diterapkan . Model  pembelajaran  yang  selama  ini  paling sering  diterapkan  adalah  model  pembelajaran
Ginting,  FW  dan  Bukit,  N.:  Efek  Model  Pembelajaran Inquiry  Training  Menggunakan  Media  PheT Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  dan Kemampuan Berpikir Logis Siswa.
Jurnal Pendidikan Fisika p- ISSN 2252-732X e-ISSN 2301-7651
Direct  Instruction. Model  pembelajaran  yang selama  ini  digunakan  tidak  membuat  siswa berpartisipasi  secara  aktif  sehingga  kurang memberikan kesempatan pada siswa untuk ikut menghayati  proses  penemuan  dan  penyusunan suatu  konsep  sebagai  suatu  keterampilan proses.
Menurut Joyce (2011) model pembelajaran Inquiry  Training dirancang  untuk  membawa siswa  secara  langsung  ke  dalam  proses  ilmiah melalui latihan-latihan yang dapat memadatkan proses  ilmiah  tersebut  ke  dalam  waktu  yang singkat.  Tujuannya  adalah  membantu  siswa mengembangkan  disiplin  dan  keterampilan intelektual  yang  diperlukan  untuk  mengajukan pertanyaan dan menemukan jawabannya berda- sarkan  rasa  keingintahuannya.  Joyce  (2011) mengungkapkan  salah  satu  dampak  instruk- sional  dari  penerapan  model  pembelajaran inquiry  training adalah  keterampilan  proses sains siswa.
Keterampilan  proses  dapat  diartikan sebagai  keterampilan-keterampilan  intelektual, sosial  dan  fisik  yang  bersumber  dari  kemam- puan-kemampuan mendasar  yang pada prinsip- nya  telah  ada  dalam  diri  siswa  (Dimyati  dan Mudjiono,  2009).  Pada  pembelajaran  fisika dapat  dilakukan  penerapan  metode  praktikum untuk  membentuk  keterampilan  proses  pada siswa. Seperti  yang diuraikan oleh Sani  (2012) bahwa  pelaksanaan  praktikum  juga  bermanfaat dalam  pembentukan  keterampilan  proses  yang dibutuhkan  oleh  siswa  untuk  menyelesaikan permasalahan fisika kontekstual.
Joyce  (2011)  juga  mengungkapkan  salah satu  dampak  pengiring  dari  penerapan  model pembelajaran inquiry  training adalah  kemam- puan  berpikir  logis  pada  siswa.  Berfikir  logis adalah  suatu  proses  menalar  tentang  suatu objek dengan cara menghubungkan serangkaian pendapat  untuk  sampai  kepada  sebuah  kesim- pulan  menurut  aturan-aturan  logika.  Rohman (2014)  mengungkapkan  bahwa  logika  mensya- ratkan  adanya  tiga  hal  sebagai  komponen berfikir  logis.  Ketiga  hal  tersebut  meliputi;  (1) Pengertian ( concept ). (2) Keputusan ( decision ). (3) Penalaran ( reasoning ).
Implementasi model  pembelajaran Inquiry Training baik  untuk  peningkatan  hasil  belajar dan  maupun  proses  berpikir  seperti  yang  telah diteliti  sebelumnya  oleh  Damanik  (2013) menyimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Inquiry  Training efektif  dalam  peningkatan hasil belajar siswa dibandingkan dengan model pembelajaran  konvensional.  Dari  penelitian sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Legimin (2010)  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara hasil belajar siswa yang memiliki keam- puan  berikir  logis  rendah  dan  kemampuan berpikir logis tinggi. Sutama (2014) menunjuk- kan bahwa keterampilan berpikir kritis kelompok siswa  yang  mendapat  model  pembelajaran inkuiri  lebih  baik  dibandingkan  dengan kelompok  siswa  yang  mendapat  pembelajaran dengan model pembelajaran langsung, dan juga terdapat  perbedaan  kinerja  ilmiah  antara  siswa yang  mengikuti  model  pembelajaran  inkuiri dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan model pembelajaran langsung. Purwanto (2012)  mengungkapkan  terdapat  perbedaan hasil  belajar  fisika  siswa  dengan  menerapkan model inquiry  training dan  hasil  belajar  siswa yang menerapkan model konvensional.

## METODE PENELITIAN
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah semua siswa kelas VIII SMP Negeri 40 Medan pada Tahun  Pelajaran 2014/2015  dengan jumlah 7  (tujuh)  kelas.  Sampel  dalam  penelitian  ini diambil  secara cluster  random  sampling seba- nyak dua kelas,  yaitu kelas eksperimen dengan menggunakan  model Inquiry  Training meng- gunakan  media PhET sebanyak  34  siswa  dan kelas  kontrol  dengan  menggunakan  model konvensional sebanyak 34 siswa.
Dalam  penelitian  ini,  pemeliti  menggu- nakan  2  variabel  yakni,  variabel  bebas  dan variabel  terikat.  Variabel  bebas  dalam  peneli- tian  ini  adalah  model  pembelajaran Inquiry Training dengan  menggunakan  media PhET dan pembelajaran konvensional. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah keterampilan proses sains  dan  kemampuan  berpikir  logis  siswa. Desain  penelitian  pada  penelitian  ini  adalah
Ginting,  FW  dan  Bukit,  N.:  Efek  Model  Pembelajaran Inquiry  Training  Menggunakan  Media  PheT Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  dan Kemampuan Berpikir Logis Siswa.
Jurnal Pendidikan Fisika p- ISSN 2252-732X e-ISSN 2301-7651
control  group  pretest-postest  design seperti pada Tabel 1.
Tabel 1. Desain Penelitian Control Group Pretest-Postest Design Kelas Pretest Perlakuan Postest Eksperimen Kontrol Y 1 Y 1 X 1 X 2 Y 2 Y 2 X 1 =  Pembelajaran  dengan  model  pembelajaran inquiry  training menggunakan  media PhET . X 2 =  Pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional.
Y 1 =  Pretes  yang  diberikan  sebelum  adanya perlakuan  pada  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol.
Y 2 =  Postes  yang  diberikan  setelah  adanya perlakuan  pada  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada  tahapan  awal  penelitian,  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  diberikan  pretes keterampilan  proses  sains  dan  pretes  kemam- puan  berpikir  logis.  Data  hasil  pretes  dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Data Pretes Hasil Pretes Kelompok Rerata Eksperimen 30,68 Keterampilan Proses Sains Kontrol 30,62 Eksperimen 50,29 Kemampuan Berpikir Logis Kontrol 51,47
Selanjutnya  dilakukan  uji  prasyarat  hipotesis data pretes.  Uji  prasyarat hipotesis  meliputi uji normalitas  dengan  uji Kolmogorov-Smirnov dan  uji  homogenitas  menggunakan  bantuan SPSS  16.0.  Data  hasil  uji  normalitas  pretes dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Uji Normalitas Data Pretes
Uji Normalitas Sig. Keterangan KPS Eksperimen  0,200 Normal KBL Eksperimen  0,132 Normal KPS Kontrol 0,060 Normal KBL Kontrol 0,135 Normal
Data  hasil  uji  homogenitas  pretes  dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Uji Homogenitas Data Pretes Uji Homogenitas Sig. Keterangan Pretes KPS 0,816 Homogen Pretes KBL 0,977 Homogen
Selanjutnya  pengujian  kesamaan  hasil pretes  kedua  kelompok  sampel  dengan  uji-t melalui bantuan SPSS 16.0 menggunakan Inde- pendent Sample t-Test dengan taraf signifikansi 0,05. Hasil pengujian dapat dilihat di Tabel 5. Tabel 5. Uji Kesamaan Rata-rata Data Pretes
Uji t untuk kesamaan rata-rata t Sig.(2-tailed) Keterangan 0,038 0,970 -0,570 0,570 Kemampuan awal sama Selanjutnya kedua kelas diberikan perlakuan berbeda, yaitu pada kelas eksperimen diberikan model pembelajaran Inquiry Training menggunakan  media PhET dan  pada  kelas kontrol  diberikan  model  pembelajaran  konven- sional.  Setelah  perlakuan  selesai,  selanjutnya diberikan  postes  untuk  melihat  perbedaan keterampilan  proses  sains  dan  kemampuan berpikir logis siswa pada kedua kelas, hasilnya terdapat pada Tabel 6.
Tabel 6. Data Postes Hasil Postes Kelompok Rerata Eksperimen 75,76 Keterampilan Proses Sains Kontrol 67,68 Eksperimen 63,68 Kemampuan Berpikir Logis Kontrol 58,53
Selanjutnya dilakukan uji prasyarat hipotesis postes agar dapat dilakukan pengujian statistik dengan uji t untuk postes. Uji prasyarat hipotesis  meliputi  uji  normalitas  dengan  uji Kolmogorov-Smirnov dan  uji  homogenitas menggunakan  bantuan  SPSS  16.0.  Kelompok data  dikatakan  normal  dan  homogen  jika  nilai signifikansi lebih besar dari 0,05. Data hasil uji normalitas postes dapat dilihat pada Tabel 7.
Ginting,  FW  dan  Bukit,  N.:  Efek  Model  Pembelajaran Inquiry  Training  Menggunakan  Media  PheT Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  dan Kemampuan Berpikir Logis Siswa.
Jurnal Pendidikan Fisika p- ISSN 2252-732X e-ISSN 2301-7651
Tabel 7. Uji Normalitas Data Postes Uji Normalitas Sig. Keterangan KPS Eksperimen  0,200 Normal KBL Eksperimen  0,065 Normal KPS Kontrol 0,054 Normal KBL Kontrol 0,077 Normal Data  hasil  uji  homogenitas  postes  dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8. Uji Homogenitas Data Postes Uji Homogenitas Sig. Keterangan Postes KPS 0,454 Homogen Postes KBL 1,000 Homogen
Setelah  dilakukan  uji  kelayakan  data selesai dan terpenuhi, maka selanjutnya dilaku- kan  pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan Independent  Sample  t-Test dengan  bantuan SPSS  16.0 .  Dari  data  tes  hasil  keterampilan proses sains maupun kemampuan berpikir logis yang diperoleh kemudian dihitung menggunkan uji  t  untuk  melihat  perbedaan  rata-rata  hasil postes kedua kelompok sampel.
Hipotesis Pertama
Hipotesis pertama  bertujuan untuk  melihat perbedaan  hasil  postes  keterampilan  proses sains  antara  siswa  kelas  eksperimen  yang diberikan  pembelajaran  dengan  model  pembe- lajaran Inquiry  Training menggunakan  media PhET dengan kelas  kontrol  yang diajar dengan pembelajaran  konvensional.  Pada  hasil  perhi- tungan SPSS  16.0 diperoleh  uji  statistik  data hasil  postes  keterampilan  proses  sains  siswa yang menggunakan  model pembelajaran Inquiry Training menggunakan  media PhET dan  hasil keterampilan  proses  sains  siswa  yang  menggu- nakan  pembelajaran  konvensional  dapat  dilihat pada Tabel 9 berikut.
Tabel 9. Uji-t Postes Keterampilan Proses Sains Hasil Nilai Uji t df Sig (2 tailed) Postes KPS 3,548 66 0,001
Berdasarkan Tabel  9  diperoleh nilai  Sig. sebesar  0,001.  Maka  dapat  dikatakan  bahwa hasil pengujian menolak Ho atau menerima Ha dalam  taraf alpha 5%.  Dapat  disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan pada keterampilan proses sains siswa yang diajarkan
dengan  model Inquiry  Training menggunakan media PhET dengan  siswa  yang  diajarkan dengan pembelajaran konvensional.
Hipotesis Kedua Pada  hasil  perhitungan SPSS  16.0 diper- oleh  uji  statistik  data  hasil  postes  kemampuan berpikir  logis  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran Inquiry  Training menggunakan media PhET dan  hasil  keterampilan  proses sains  siswa  yang  menggunakan  pembelajaran konvensional dapat dilihat pada Tabel 10.
Tabel 10. Uji-t Postes Kemampuan Berpikir Logis Hasil Nilai Uji t df Sig (2 tailed) Postes KBL 2,306 66 0,024
Berdasarkan  Tabel  10.  hasil  uji  t diperoleh  nilai  Sig.sebesar  0,024.  Maka  dapat dikatakan  bahwa  hasil  pengujian  menolak  Ho atau menerima Ha dalam taraf alpha 5%. Dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil kemampuan berpikir logis siswa yang diajarkan dengan  model  pembelajaran Inquiry  Training menggunakan  media PhET dengan  kelas kontrol  yang  diajarkan  dengan  pembelajaran konvensional.

## PEMBAHASAN
Setelah  dilakukan  pengujian  hipotesis melalui uji kesamaan dua rata-rata (uji t) untuk mengetahui  kesamaan  kemampuan  awal  kete- rampilan  proses  sains  pada  kedua  kelompok sampel,  diperoleh  t hitung sebesar  0,038  dan signifikansi  sebesar  0,970.  Signifikansi  yang diperoleh  lebih  besar  dari  0,05,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  keterampilan  proses  sains awal siswa pada kelas eksperimen sama dengan keterampilan  proses  sains  awal  siswa  pada kelas  kontrol.  Untuk  nilai  rata-rata  pretest keterampilan  proses  sains  siswa  kelas  ekspe- riman  adalah  30,68  dan  untuk  nilai  rata-rata pretest  keterampilan  proses  sains  siswa  kelas kontrol adalah 30,62.
Setelah  dilakukan  pengujian  hipotesis dengan  Uji  t  satu  pihak  untuk  mengetahui pengaruh  dari  suatu  perlakuan  yaitu  model pembelajaran inquiry  training menggunakan media PhET terhadap keterampilan proses sains
Ginting,  FW  dan  Bukit,  N.:  Efek  Model  Pembelajaran Inquiry  Training  Menggunakan  Media  PheT Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  dan Kemampuan Berpikir Logis Siswa.
Jurnal Pendidikan Fisika p- ISSN 2252-732X e-ISSN 2301-7651
siswa,  diperoleh  t hitung sebesar  3,548  dan signifikansi  sebesar  0,001.  Signifikansi  yang diperoleh  lebih  kecil  dari  0,05,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil keterampilan  proses  sains  siswa  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Untuk nilai rata- rata  postest  keterampilan  proses  sains  kelas eksperimen  adalah  75,67  sedangkan  nilai  rata- rata  postest  keterampilan  proses  sains  kelas kontrol  adalah  67,68.  Hal  tersebut  menunjuk- kan  bahwa  terdapat  perbedaan  keterampilan proses sains siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran inquiry  training menggunakan media PhET dan  lebih  baik  daripada  keteram- pilan proses sains siswa yang diajarkan dengan model  pembelajaran  konvensional.  Maka  pem- belajaran  dengan  model  pembelajaran inquiry training menggunakan  media  PhET  dikatakan berpengaruh terhadap keterampilan proses sains siswa. Menurut penelitian Kurniawan & Endah (2010)  menyimpulkan  bahwa  keterampilan proses  sains  dapat  dikembangkan  dalam praktikum,  keterampilan-keterampilan  tersebut meliputi  keterampilan  merencanakan,  keteram- pilan melaksanakan, dan keterampilan mengko- munikasikan  Dalam  penelitiannya  membahas keterampilan  proses  sains  yang  dicapai  maha- siswa,  akan  dikelompokkan  berdasarkan  pada komponen -komponen  keterampilan  yang dikem- bangkan .  Nilai  prosentase  keterampilan  meren- canakan  secara  keseluruhan  adalah  68,94%. Berdasarkan indikator keberhasilan nilai prosentase  tersebut  mempunyai  arti  cukup. Sedangkan untuk  nilai  prosentase keterampilan melaksanakan secara keseluruhan adalah 58,82%.  Berdasarkan  indikator  keberhasilan nilai prosentase tersebut mempunyai arti kurang dari  cukup.  Nilai  prosentase  keterampilan mengkomunikasikan secara keseluruhan adalah 76,50%.  Berdasarkan  indikator  keberhasilan nilai prosentase tersebut mempunyai arti kurang dari baik.

## Kemampuan Berpikir Logis Siswa
Pada  penelitian  ini,  setelah  dilakukan pengujian  hipotesis  melalui  uji  kesamaan  dua rata-rata  (uji  t)  untuk  mengetahui  kesamaan kemampuan  awal  kemampuan  berpikir  logis
siswa  pada  kedua  kelompok  sampel,  diperoleh t hitung sebesar  -0,570  dan  signifikansi  sebesar 0,570.  Signifikansi  yang  diperoleh  lebih  besar dari  0,05,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan berpikir logis awal siswa pada kelas eksperimen  sama  dengan  kemampuan  berpikir logis awal siswa pada kelas kontrol. Untuk nilai rata-rata  pretest  kemampuan  berpikir  logis siswa kelas eksperimen adalah 50,29 dan untuk nilai rata-rata pretest kemampuan berpikir logis siswa kelas kontrol adalah 51,57.
Setelah  dilakukan  pengujian  hipotesis dengan  Uji  t  satu  pihak  untuk  mengetahui pengaruh  dari  suatu  perlakuan  yaitu  model pembelajaran inquiry  training menggunakan media  PhET  terhadap  kemampuan  berpikir logis  siswa,  diperoleh  t hitung sebesar  2,306  dan signifikansi  sebesar  0,024.  Signifikansi  yang diperoleh  lebih  kecil  dari  0,05,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil kemampuan  berpikir  logis  siswa  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Untuk nilai rata- rata  postes kemampuan berpikir  logis  siswa kelas  eksperimen  adalah  63,68  sedangkan  nilai rata-rata  postes  kemampuan  berpikir  logis siswa kelas kontrol adalah 58,53.
Sebelumnya Purwanto (2012) telah mela- kukan  penelitian  quasi-eksperimen  dengan tujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran inquiry terhadap  kemampuan berpikir  logis  pada siswa kelas  X SMA Negeri 8  Kota  Bengkulu.  Pengambilan  data  penelitian dengan  menggunakan  tes  hasil  belajar  kognitif berupa  soal  pilihan  ganda  beralasan  pada konsep  listrik  dinamis.  Analisis  data  meng- gunakan uji-t dua sampel independen, diperoleh hasil  skor  rata-rata  postes  kelas  eksperimen berbeda secara signifikan dengan rata-rata skor postes  kelas  kontrol  dengan  t hitung 2,139  >  t tabel 1,670  pada  taraf  signifikan  95%.  Hasil  pene- litian  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh penerapan  model  inkuiri  terbimbing  terhadap kemampuan  berpikir  logis  siswa  kelas  X  di SMA N 8 Kota Bengkulu.
Penelitian  yang  dilakukan  Ismail  dan Jusoh  (2001)  mengungkapkan  bahwa  baik keterampilan  proses  sains  dan  kemampuan
Ginting,  FW  dan  Bukit,  N.:  Efek  Model  Pembelajaran Inquiry  Training  Menggunakan  Media  PheT Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  dan Kemampuan Berpikir Logis Siswa.
Jurnal Pendidikan Fisika p- ISSN 2252-732X e-ISSN 2301-7651
berpikir  saling  terkait.  Diharapkan  melalui pembelajaran  aktif,  siswa  dapat  memperoleh keterampilan  proses  dengan  baik  serta  meng- embangkan keterampilan berpikir mereka.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pemba- hasan dapat disimpulkan sebagai berikut: 1. Terdapat  Perbedaan  hasil  postes  keteram- pilan proses  sains siswa yang diberi pembe- lajaran  dengan  model Inquiry  training menggunakan  media PhET dengan  siswa yang  diberi  pembelajaran  konvensional. Kelas  ekperimen  memperoleh  rata-rata 75,76  dan  kelas  kontrol  memperoleh  rata- rata  67,68.  Model  pembelajaran Inquiry training menggunakan  media PhET lebih baik  dalam  meningkatkan  keterampilan proses  sains  siswa  daripada  pembelajaran konvensional.
2. Terdapat Perbedaan hasil postes kemampuan berpikir  logis  siswa  yang  diberi  pembela- jaran  dengan  model Inquiry  training meng- gunakan  media PhET dengan  siswa  yang diberi  pembelajaran  konvensional.  Kelas ekperimen  memperoleh  rata-rata  nilai  63,68 dan  kelas  kontrol  memperoleh  rata-rata 58,53.  Model  pembelajaran Inquiry  training menggunakan media PhET lebih baik dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir  logis siswa daripada pembelajaran konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Dahar,R.W. 1991. Teori-Teori Belajar . Jakarta: Erlangga.
Damanik,  D.  P.  2013. Analisis  Kemampuan Berpikir  Kritis  dan  Sikap  Ilmiah  Pada Pembelajaran  Fisika Menggunakan  Model Pembelajaran  Inquiry Training  dan  Direct Instruction. Tesis  Medan,  Program  Studi Pendidikan Fisika Pasca Sarjana Unimed.
Dimyati  dan  Mudjiono.  2009. Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Ismail,  Z., C.,  and Jusoh,  I. 2001. Relationship
Between  Science  Process  Skills  And
Logical  Thinking  Abilities  Of  Malaysian Students, Journal  of  Science  and  Mathe- matics Education in s.e. Asia . Volume 25, Number 2. 67-77
Joyce,  Bruce.  2011. Models  Of  Teaching (Model-Model Pengajaran Edisi-8) .
Terjemahan  oleh  Achmad  Fawaid  dan Ateilla Mirza. 2009. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kurniawan,  W.  &  Endah,  D.  2010. Pembela- jaran  fisika  dengan  metode  inquiry Terbimbing  untuk  mengembangkan  Kete- rampilan  proses  sains .  JP2F,  Volume  1 Nomor 2 September 2010, 149-154. Legimin, 2010 . Pengaruh Model Pembelajaran dan Kemampuan Berpikir Logis Terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  SMA Negeri  1  Kuala. Tesis  Program  Studi Pendidikan Fisika PascaSarjana UNIMED Medan.
Purwanto, A. 2012. Kemampuan berpikir Logis Siswa  SMA  Negeri  8  Kota  Bengkulu Dengan  Menerapkan  Model  Inquiry Terbimbing  Dalam  Pembelajran  Fisika . Jurnal  Exacta,  Volume.  10,  Nomor  2, 133-135.
Rao,  B.  &  Kumari,  U.  N.  2012. Science Proccess  Skills  of  School  Students .  New Delhi: Aurora Offset.
Rohman,  A.  2014. Epistemologi  dan  Logika . Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Sani, R. A. 2012. Pengembangan Laboratorium Fisika. Medan: Unimed Press.
Sutama, I., N., dan Putu I., B., 2014. Pengaruh Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terhadap Ketrampilan  Berpikir  Kritis  Dan  Kinerja Ilmiah  Pada  Pelajaran  Biologi  Kelas  XI IPA  SMA  Negeri  2  Amlapura ,  e-Journal Program  Pascasarjana  Universitas  Pendi- dikan  Ganesha  Program  Studi  IPA. Volume 4, Nomor 3, 1-14.
Trianto, 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovativ  Progresif .  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Ginting,  FW  dan  Bukit,  N.:  Efek  Model  Pembelajaran Inquiry  Training  Menggunakan  Media  PheT Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  dan Kemampuan Berpikir Logis Siswa.
Jurnal Pendidikan Fisika p- ISSN 2252-732X e-ISSN 2301-7651