## EFEKTIVITAS TEKNIK SOSIODRAMA UNTUK MENINGKATKAN KOMUNIKASI INTERPERSONAL SISWA
(Penelitian Kuasi Eksperimen Kelas X di SMA Kartika Siliwangi  2 Bandung Tahun Ajaran 2013/2014)
Evi Zuhara 1
Abstract :  Adolescence  is  a  period  of  social  adolescence  because  all  social relationships  is  becoming  more  obvious  and  very  dominant.  Social  relationship will  be  established  with  good  interpersonal  communication  when  there  is  in  it. Students  who  have  difficulty  in  interpersonal  communication  will  be  difficult  to adjust themselves, tend to be overbearing, selfish, and want to win themselves so easily involved in the dispute. The aim of this research is intended to establish the effective  interventions  to  improve  students'  interpersonal  communication.  The main  of  research  problem  was  "Is  sociodrama  technique  effective  for  enhancing students’  interpersonal  communication  towards  grade  X  students  of  Kartika Siliwangi  2  Senior  High  School  in  Bandung  in  academic  year  2013/2014?"  The research utilized quasi-experimental with Non equivalent Pretest-Posttest Control Group  Design.  The  sample  comprised  8  students  in  experiment  group  and  7 students  in  control  group.  The  result  showed  that  Sociodrama  technique  had  a good effect to enhance students’ interpersonal communication, which resulted in a significant  increase  in  the  change  of  interpersonal  communication  skills  average score where the pretest was 21.50 and the posttest score was 44.60.
Abstrak :  Masa  remaja  merupakan  masa  sosial  karena  sepanjang  masa  remaja hubungan sosial semakin tampak jelas dan sangat dominan. Hubungan sosial akan terjalin dengan baik apabila terdapat komunikasi interpersonal di dalamnya. Siswa yang  memiliki  kesulitan  dalam  melakukan  komunikasi  interpersonal  akan  sulit menyesuaikan  diri,  cenderung  memaksakan  kehendak,  egois,  dan  ingin  menang sendiri  sehingga  mudah  terlibat  dalam  perselisihan.  Penelitian  bertujuan menghasilkan  rumusan  intervensi  yang  efektif  untuk  meningkatkan  komunikasi interpersonal siswa. Masalah utama penelitian adalah “Apakah teknik sosiodrama efektif  untuk  meningkatkan  komunikasi  interpersonal  siswa  kelas  X  Kartika Siliwangi  2  Bandung  Tahun  Ajaran  2013/2014?”  Metode  penelitian  yang digunakan yaitu kuasi eksperimen dengan Non equivalent Pretest-Posttest Control Group  Design. Sampel  penelitian  sebanyak  15  siswa,  dengan  jumlah  anggota kelompok eksperimen 8 siswa pada kelompok kontrol 7 siswa. Teknik sosiodrama untuk  meningkatkan  komunikasi  interpersonal  siswa  yang  diujikan  dalam penelitian  memiliki  daya  pengaruh  yang  cukup  baik,  yaitu  menghasilkan
1 Prodi BK FTK UIN Ar-Raniry Darussalam Banda Aceh
peningkatan  yang  signifikan  perubahan  skor  rata-rata  kemampuan  komunikasi interpersonal  pada  saat pretest sebesar  21,50  mengalami  peningkatan  menjadi 44.60 pada saat posttest .
Kata Kunci: Komunikasi Interpersonal, Siswa SMA, Teknik Sosiodrama.
Keywords : Interpersonal communication, senior high school students, sociodrama technique.

## Pendahuluan
Manusia  adalah  makhluk  sosial  yang  tidak  dapat  hidup  sendiri.  Manusia membutuhkan  keberadaan  manusia  lain  terkait  kebutuhannya  baik  dalam  bentuk jasa  maupun  kebutuhan  yang  sifatnya  material.  Kebutuhan  manusia  akan  mudah terpenuhi  apabila  terjalin  suatu  hubungan  yang  baik  antar  sesama  manusia  yang saling  berinteraksi  dalam  suatu  lingkungan.  Manusia  dalam  memenuhi kebutuhannya,  memerlukan  hubungan  sosial  yang  ramah  dengan  cara  membina hubungan yang baik dengan orang lain. Manusia selalu ingin berhubungan dengan orang  lain  secara  positif.  Manusia  ingin  bergabung  dengan  orang  lain,  ingin mengendalikan  dan  dikendalikan,  dan  ingin  mencintai  dan  dicintai  (Rakhmat,  J. 2012: 14).
Kehidupan  manusia  dalam  prosesnya  dimulai  sejak  lahir  hingga  dewasa mengalami masa pertumbuhan dan perkembangan. Salah satu fase perkembangan manusia  adalah  masa  remaja.  Masa  remaja  merupakan  salah  satu  masa  dalam rentang  kehidupan  yang  dilalui  oleh  individu.  Masa  remaja  merupakan  periode kehidupan  penting  dalam  perkembangan  individu  dan  merupakan  masa  transisi menuju pada perkembangan masa dewasa yang sehat (Yusuf, S. 2007: 71).
Hurlock, E. B. (Istiwidayanti, 1995: 10) mengemukakan: Dalam  perkembangannya  remaja  memiliki  tugas  perkembangan  yang menitikberatkan  kepada  hubungan  sosial  yang  diantaranya:  mencapai  hubungan baru yang lebih matang dengan teman sebaya baik pria maupun wanita, mencapai peran  sosial  pria  dan  wanita,  mengharapkan  dan  mencapai    perilaku  sosial  yang bertanggung  jawab,  serta  memperoleh  perangkat  nilai  dan  sistem  etis  sebagai pegangan untuk berperilaku mengembangkan ideologi.
Siswa  dalam  perkembangannya  mempunyai  kebutuhan  untuk  berkomunikasi dan memiliki teman. Membangun hubungan antar teman tidak mudah. Seseorang harus  memiliki  penerimaan  diri  yang  baik  agar  tercipta  hubungan  yang  baik  dan
sehat.  Max  De  Pree  (Felber,  2007)  menjelaskan  tidak  ada  usaha  yang  lebih penting  untuk  meraih  keberhasilan  dan  hubungan  antara  manusia  yang memuaskan  kecuali  dengan  mempelajari  komunikasi”.  Kemampuan  melakukan komunikasi  yang  berkualitas  dan  partisipasi  dapat  mempengaruhi  hubungan interpersonal  yang  lebih  baik,  Davis  &  Yoder  (Kusjarwati,  E.  2001).
Komunikasi  interpersonal  merupakan  bentuk  komunikasi  yang  paling efektif  dalam  mengubah  sikap,  opini  dan  perilaku  komunikan  dibandingkan dengan  bentuk-bentuk  komunikasi  lainnya.  Komunikasi  interpersonal  terjadi antara  dua  orang  dengan  bentuk  percakapan face  to  face dan  adanya feedback secara langsung atau seketika Enjang (2009: 17).
Beberapa  dampak  negatif  bagi  kehidupan  remaja  apabila  mengalami kegagalan dalam melakukan komunikasi interpersonal, yaitu:
“...  menjadi  agresif,  senang  berkhayal,  ‘dingin’,  sakit  fisik  dan  mental,  dan mengalami  ‘ fight  syndrome’ (ingin  melarikan  diri  dari  lingkungannya)”
Packard (Rakhmat, J. 2012: 14).
Akibat  ketidakmampuan  melakukan  komunikasi  interpersonal,  siswa cenderung menarik diri dan melakukan tindakan agresif, sulit menyesuaikan diri, mudah marah, cenderung memaksakan kehendak, egois, dan ingin menang sendiri sehingga mudah terlibat perselisihan. Komunikasi  interpersonal  yang  baik setidaknya  memiliki  lima  indikator  yaitu  keterbukaan  ( openness ),  empati (empathy ),  sikap  mendukung  ( supportiveness ),  sikap  positif  ( positiveness ),  dan kesetaraan  ( equality )  (DeVito,  1997:  259-264).  Dengan  kata  lain,  apabila  lima indikator tidak terpenuhi, maka dapat dikatakan kualitas komunikasi interpersonal siswa kurang baik dan perlu ditingkatkan. Tujuan komunikasi interpersonal yakni:
(1)  menemukan  jati  diri;  (2)  menemukan  dan  mengenal  dunia  luar,  seperti berbagai  objek  dan  pristiwa;  (3)  membentuk  dan  memelihara  hubungan  dengan orang  lain;  (4)  mengubah  sikap-sikap  dan  perilaku  orang;  (5)  hiburan  dan kesenangan,  dan  (6)  membantu  orang  lain  dalam  interaksi  interpersonal  sehari- hari DeVito (1997: 145). Johnson  (Supratiknya,  1995:  21)  mengemukakan beberapa  manfaat  dari  hubungan  komunikasi  interpersonal  yang  baik  remaja yaitu, pertama, komunikasi  interpersonal  membantu  perkembangan  intelektual dan  sosial  remaja. Kedua, identitas  dan  jati  diri  remaja  terbentuk  lewat komunikasi  dengan  orang  lain. Ketiga dalam  rangka  memahami  realitas  di sekelilingnya,  remaja  melakukan  perbandingan  sosial  untuk  memperoleh pemahaman  mengenai  dunia  disekelilingnya. Keempat, kesehatan  mental  remaja sebagian  ditentukan  oleh  kualitas  komunikasi  atau  hubungan  interpersonal  yang terjalin  anatara  remaja  dengan  orang-orang  terdekatnya  ( significant  others ).
Usaha  membantu  mengembangkan  kemampuan  komunikasi  interpersonal siswa  di  sekolah  dapat  dilakukan  melalui  layanan  bimbingan  dan  konseling. Bimbingan  dan  konseling  berperan  dalam  meningkatkan  perkembangan  sosial terkait dengan komunikasi  interpersonal  siswa. Terkait dengan tujuan bimbingan dan konseling agar individu dapat: (1) merencanakan kegiatan penyelesaian studi, perkembangan  karir,  kehidupan  masa  yang  akan  datang;  (2)  mengembangkan seluruh potensi dan kekuatan yang dimiliki secara optimal; (3) menyesuaikan diri dengan lingkungan pendidikan, lingkungan masyarakat dan lingkungan kerjanya; serta  (4)  mengatasi  kesulitan  yang  dihadapi  dalam  studi,  sekolah,  masyarakat, maupun  lingkungan  kerja  (Nurihsan,  2009:  8).  Bimbingan  untuk  meningkatkan komunikasi  interpersonal  siswa  dapat  diberikan  melalui  bimbingan  kelompok. Tujuannya  adalah  membantu  mengembangkan  kemampuan  sosialisasi  siswa, khusunya  kemampuan  berkomunikasi,  sebagaimana  tujuan  dari  konseling kelompok,  bimbingan  kelompok  juga  bermaksud  mengentaskan  masalah  klien dengan memanfaatkan dinamika kelompok (Prayitno & Amti, E. 2004: 2).
Winkel,  W.  S.  (2012:  571)  mengungkapkan  sosiodrama  merupakan dramatisasi  dari  persoalan-persoalan  yang  dapat  timbul  dalam  pergaulan  dengan orang-orang  lain,  termasuk  konflik  yang  sering  dialami  dalam  pergaulan  sosial. Teknik  sosiodrama  dimaksudkan  untuk  mencegah  berkembangnya  masalah  atau kesulitan pada diri siswa dalam membuat rencana dan keputusan yang tepat. Pada teknik  sosiodrama,  siswa  juga  diharapkan  memperoleh  suatu  dorongan  atau kekuatan  untuk  menjaga  hubungan  interaksi  dengan  sesama  (hubungan interpersonal),  dimaksudkan  agar  siswa  mampu  belajar  menyesuaikan  dirinya dengan  lingkungan  sekitar,  lingkungan  yang  dimaksud  meliputi  lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat (Natawijaya, R. 1987: 33). Teknik sosiodrama dijadikan  alat  untuk  mengatasi  siswa  yang  memiliki  kemampuan  interaksi  sosial yang  rendah,  dikarenakan  teknik  sosiodrama  memiliki  kelebihan  yaitu  dapat membantu  siswa  dalam  memahami  seluk-beluk  kehidupan  dan  suatu permasalahan khususnya permasalahan sosial atau konflik-konflik sosial (Romlah, T.  2001:  104).  Dinamika  yang  tercipta  dalam  kelompok  membuat  siswa  yang diberi  tugas  memainkan  peran  dapat  berusaha  mengekplorasi  perilaku  sesuai dengan  perannya,  sehingga  siswa  yang  semula  pemalu,  pendiam  dapat  belajar berbicara  di  depan  kelas  dan  di  hadapan  temannya,  diharapkan  juga  terdapat perubahan  perilaku  pada  siswa  yaitu  siswa  dapat  mengatasi  hambatan-hambatan komunikasi interpersonal (Djannah, W, 2012: 171).

## Metode
Metode yang digunakan dalam  penelitian adalah metode Kuasi-Eksperimen yakni  untuk  mengetahui  efektivitas  teknik  sosiodrama  untuk  meningkatkan komunikasi  interpersonal  siswa  X  di  SMA  Kartika  Siliwangi    2  Bandung  Tahun Ajaran 2013/2014)  antara sebelum dan sesudah  mendapatkan teknik sosiodrama. Desain quasi-eksperimen yang digunakan adalah “Non-Equivalent Control Group Design” , yang terdiri dari dua kelompok subjek, yakni kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Populasi dalam penelitian adalah siswa kelas X SMA Kartika Siliwangi  2  Bandung  yang  berjumlah  85  siswa.  Sampel  penelitian  dipilih menggunakan teknik purposive sampling , yaitu pengambilan anggota sampel dari populasi  dengan  pertimbangan  tertentu.  Sampel  penelitian  sebanyak  15  siswa. Instrumen  yang  digunakan  adalah  instrumen  yang  disusun  berdasarkan pengembangan  dan  perumusan  teori  mengenai komunikasi  interpersonal. Butir- butir  pernyataan  dalam  instrumen  merupakan  gambaran  tentang  kecenderungan komunikasi  interpersonal pada siswa. Angket  menggunakan skala Guttman yang terdiri atas: Ya dan Tidak (Sugiyono, 2012: 79) .

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Sebanyak  15  siswa  (17,94%)  dari  jumlah  subjek  penelitian  berada  pada kategori  rendah  artinya  siswa  mencapai  tingkat  komunikasi  interpersonal  yang rendah  pada    sebagian  aspek,  siswa  kesulitan  menunjukan  keterbukaan  kepada orang  lain,  enggan  bersikap  empati  kepada  orang  lain,  kurang  mampu menunjukan dukungan kepada orang lain, menunjukan sikap negatif kepada orang lain, dan siswa kurang mampu menunjukan sikap kesetaraan sehingga masih perlu mengembangkan kemampuan mengkomunikasikan kesetaraan agar dapat diterima oleh  orang  lain,  siswa  jarang  mengikuti  kegiatan  kelompok,  belum  terlibat  aktif memberikan  pendapatnya  ataupun  menunjukan  ekspresi  perasaan  pada  situasi kelompok.
Berdasarkan  hasil data sebelum dan setelah pelaksanaan teknik sosiodrama, secara  keseluruhan  terlihat  adanya  peningkatan  kemampuan  komunikasi interpersonal  siswa.  Teknik  sosiodrama  yang  diujikan  dalam  penelitian  memiliki daya pengaruh yang cukup baik, yaitu menghasilkan peningkatan yang signifikan perubahan  skor  rata-rata  kemampuan  hubungan  interpersonal  pada  saat pretest kelas  kontrol  sebesar    (14,28%)  mengalami  peningkatan  menjadi  (42,86%)  pada saat posttest . Sedangkan pada kelas eksperimen sebesar (37,5%) pada saat pretest mengalami peningkatan sebesar (62,5%) pada saat posttest. Berdasarkan
hasil  data-data  yang  dihimpun  melalui  penyebaran  angket,  menunjukan  secara umum  kemampuan  komunikasi  interpersonal  siswa  kelas  X  SMA  Kartika Siliwangi 2 Bandung Tahun Ajaran 2013/2014 berada pada kategori tinggi, tetapi ada  beberapa  siswa  yang  memiliki  kategori  sedang.  Artinya  siswa  pada  kategori tinggi  diasumsikan telah mencapai  tingkat  kemampuan komunikasi  interpersonal yang efektif setiap aspeknya.
Perubahan siswa pada aspek keterbukaan (openess) menunjukkan perubahan yang  signifikan  dilihat  dari  nilai  skor.  perubahan  siswa  ditandai  dengan kemampuan  memulai  hubungan  baru  dengan  orang  lain  seperti  bersalaman dengan  teman  pada  saat  berkenalan,  melakukan  aktivitas  bersama-sama, mengungkapkan  perasaan  senang  ketika  mendapatkan  teman  baru  dan kemampuan  siswa  menunjukan  kepercayaan  kepada  orang  lain  untuk  berbagi perasaan  seperti  bertukar  pendapat  dengan  teman  untuk  menyelesaikan  suatu masalah.
Sejalan  dengan  penelitian  Baer  (Supratiknya,  1995:  156)  mengungkapkan beberapa ciri yang dapat dilihat dari seorang individu yang memiliki kemampuan untuk  membuka  diri  yaitu:  a)  bebas  mengemukakan  pikiran  dan  pendapat,  baik melalui  kata-kata  maupun  tindakan;  b)  mampu  berkomunikasi  secara  langsung dan terbuka; c) mampu memulai, melanjutkan dan mengakhiri suatu pembicaraan dengan  baik;  d)  mampu  menolak  dan  menyatakan  ketidaksetujuannya  terhadap pendapat  orang  lain,  atau  segala  sesuatu  yang  tidak  beralasan  dan  cenderung bersifat negatif; e) mampu mengajukan permintaan dan bantuan kepada orang lain ketika membutuhkan; f) mampu menyatakan perasaan, baik  yang menyenangkan maupun yang tidak menyenangkan dengan cara yang tepat; g) memiliki sikap dan pandangan yang aktif terhadap kehidupan; h) menerima keterbatasan yang ada di dalam  dirinya  dengan  tetap  berusaha  untuk  mencapai  apa  yang  diinginkannya sebaik mungkin.
Pada aspek empati ( empathy ) perubahan siswa ditandai dengan kemampuan menunjukkan  perhatian/kepedulian  kepada  siapa  saja,  menjaga  perasaan  orang lain  seperti  menghargai  pendapat  teman  yang  berbeda  serta  siswa  mengerti keinginan orang lain seperti memahami apa  yang dirasakan teman disekitar serta siswa  sudah  tidak  mementingkan  diri  sendiri  (egois)  dalam  bertindak.  Hasil penelitian didukung teori Qolbi, (2013: 29) yang mengatakan meningkatnya aspek empati siswa ditandai siswa dapat mengkomunikasikan empati baik secara verbal maupun  non  verbal.  Secara  nonverbal,  siswa  dapat  mengkomunikasikan  empati dengan  memperlihatkan  (1)  keterlibatan  aktif  dengan  orang  melalui  ekspresi wajah dan gerak-gerik yang sesuai; (2) konsentrasi terpusat meliputi kontak mata,
postur tubuh  yang penuh perhatian, dan  kedekatan fisik; serta  (3) sentuhan atau belaian yang sepantasnya.
Pada  aspek  sikap  mendukung  ( supportiveness )  perubahan  siswa  ditandai dengan  kemampuan  siswa  memberikan  dukungan  kepada  teman  seperti mengucapkan  terimakasih  kepada  teman  yang  telah  membantu.  Siswa  sudah mampu  memberikan  penghargaan  kepada  orang  lain  bukan  hanya  kepada  orang yang  dikenalnya  saja  seperti  memberikan  ucapan  selamat  kepada  teman  yang mendapat nilai bagus serta sikap spontanitasyang ditunjukkan siswa seperti segera mengingatkan teman yang membuang sampah sembarangan. Didukung oleh Jack Gibb (Devito, 1997: 288) yang mengatakan komunikasi yang terbuka dan empatik tidak  dapat  berlangsung  dalam  suasana  yang  tidak  mendukung.  Artinya kemampuan  seseorang  menyampaikan  perasaaan  dan  persepsi  kepada  orang  lain tanpa  menilai,  memuji  atau  mengecam  dapat  menjadikan  orang  lain  merasa dihargai serta dapat menciptakan interaksi yang saling terus terang dan terbuka.
Pada  aspek  sikap  positif  sikap  ( positiveness ),  perubahan  siswa  ditandai dengan  kemampuan  siswa  menghargai  perbedaan  pada  orang  lain  seperti menghargai perbedaan sifat yang dimiliki oleh teman. Kemampuan siswa berpikir positif  kepada  orang  lain  serta  mampu  merefleksikan  secara  verbal  maupun nonverbal, serta siswa sudah tidak menaruh curiga secara berlebihan kepada orang lain  dengan  merefleksikan  sikap  positifnya.  Perubahan  kemampuan  siswa diperkuat  oleh  (DeVito,  1997:  262)  yang  menyatakan sikap  positif  juga  dapat diwujudkan dengan memberikan suatu sikap dorongan dengan menunjukan sikap menghargai keberadaan, pendapat, dan pentingnya orang lain.
Perubahan  siswa pada aspek kesetaraan ( equality )  yakni kemampuan siswa menunjukkan  sikap  dapat  diterima  oleh  orang  lain  seperti  siswa  mampu menempatkan  diri  setara  dengan  orang  lain,  mengakui  pentingnya  kehadiran orang lain, mampu menciptakan suasana komunikasi yang akrab. Sejalan dengan Devito, (1997: 290),  yang menyatakan hubungan interpersonal akan lebih efektif apabila  siswa  mengkomunikasikan  kesetaraan.  Artinya  menyadari  kedua  pihak sama-sama  bernilai  dan  berharga,  dan  masing-masing  pihak  mempunyai  sesuatu yang penting untuk disumbangkan dalam bentuk verbal maupun non verbal.
Komunikasi  interpersonal  merupakan  bentuk  komunikasi  yang  paling efektif  dalam  mengubah  sikap,  opini  dan  perilaku  komunikan  dibandingkan dengan  bentuk-bentuk  komunikasi  lainnya.  Komunikasi  interpersonal  terjadi antara  dua  orang  dengan  bentuk  percakapan face  to  face dan  adanya feedback secara langsung atau seketika Enjang (2009: 17).
Ketidakmampuan  siswa  dalam  melakukan  komunikasi  interpersonal cenderung menunjukan perilaku yang negatif. Remaja yang mengalami kegagalan dalam  melakukan  komunikasi  interpersonal  dengan  lingkungannya,  tidak diterima,  ditolak  dan  dikucilkan.  Dampaknya  siswa  semakin  kesulitan  dalam melakukan  interaksi  sosial  yang  lebih  baik.  Fenomena  ketidakmampuan  siswa dalam  melakukan  komunikasi  interpersonal,  perlu  memperoleh  perhatian  khusus di sekolah yakni dapat dilakukan melalui layanan bimbingan dan konseling.
Upaya bimbingan diharapkan mampu meningkatkan komunikasi interpersonal  sehingga  siswa  memiliki  hubungan  interpersonal  yang  lebih  baik seperti  siswa  mampu  membina  hubungan  baru  dengan  siapapun,  siswa  dapat menunjukkan sikap empati bukan hanya orang yang dikenalnya, siswa juga tidak ragu  untuk  menunjukan  sikap  mendukung  terhadap  temannya,  siswa  selau menunjukan sikap yang positif dalam berhubungan dengan orang lain, dan siswa mampu menerapkan kesetaraan dalam berhubungan dengan orang lain.
Upaya  bimbingan  untuk  meningkatkan  komunikasi  interpersonal  siswa dapat diberikan melalui bimbingan kelompok. Teknik bimbingan kelompok yang dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  komunikasi  interpersonal  siswa  di  sekolah ialah  melalui  teknik  sosiodrama.  Teknik  sosiodrama  dipandang  tepat  membantu siswa  untuk  meningkatkan  hubungan  interpersonal  sesuai  dengan  salah  satu tujuan  bimbingan  dan  konseling  yang  terkait  dengan  aspek  pribadi  sosial  yaitu memiliki  kemampuan  interaksi  sosial  yang  diwujudkan  dalam  bentuk  hubungan persahabatan, persaudaraan atau silaturahmi dengan sesama manusia (Depdiknas, 2008:  198).  Melalui  teknik  sosiodrama  para  siswa  diajak  untuk  belajar memecahkan  dilema-dilema  pribadi  yang  mendukungnya  dengan  bantuan kelompok sosial yang anggota-anggotanya adalah teman-teman sendiri.
Berdasarkan  penyajian  data  hasil  penelitian,  kemampuan  komunikasi interpersonal yang dimiliki siswa pada beberapa aspek sudah menunjukan tingkat pencapaian  yang  optimal  akan  tetapi  masih  terdapat  aspek  dan  indikator  yang tingkat  pencapaiannya  masih  kurang  sehingga  hal  tersebut  memerlukan  upaya bimbingan  yang  diharapkan  mampu  memelihara  dan  mengembangkan kemampuan  komunikasi  interpersonal  sehingga  siswa  memiliki  kemampuan mengatasi  dan  mengarahkan  dirinya,  memperhatikan  dunia  luar  dan  mempunyai kemampuan  untuk  berinteraksi  sosial  yang  baik.  Siswa  yang  tidak  dapat melakukan  komunikasi  interpersonal  akan  mengalami  permasalahan  dan kegagalan  dalam  proses  kehidupannya.  Hasil  penelitian  keefektifan  teknik sosiodrama  menunjukan  perubahan  yang  signifikan.  Dapat  disimpulkan  teknik
sosiodrama  efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  interpersonal siswa kelas X SMA Kartika Siliwangi 2 Bandung Tahun Ajaran 2013/2014.

## Kesimpulan
Penelitian  teknik  sosiodrama  untuk  meningkatkan  kemampuan  komunikasi interpersonal  siswa  kelas  X  SMA  Kartika  Siliwangi  2  Bandung  Tahun  Ajaran 2013/2014 menghasilkan kesimpulan sebagai berikut:
1. Komunikasi interpersonal siswa kelas X SMA Kartika Siliwangi 2  Bandung Tahun Ajaran 2013/2014  secara umum berada pada kategori  sedang,  artinya siswa  sudah  dapat  menunjukan  keterbukaan  tetapi  hanya  sebatas  kepada orang terdekat, menunjukan sikap empati kepada teman tetapi masih sebatas berempati  kepada  teman  yang  dikenalnya.  Siswa  sudah  menunjukan dukungan  kepada  orang  lain  tetapi  masih  belum  mendalam  hanya  sebatas memberikan  dukungan  yang  sama  dilakukan  orang  lain  pada  umumnya, Siswa sudah menunjukan sikap yang positif tetapi masih sebatas orang-orang terdekat,  dan  siswa  sudah  menunjukan  sikap  kesetaraan  tapi  masih  perlu mengembangkan  cara  mengkomunikasikan  kesetaraan  agar  dapat  diterima oleh orang lain.
2. Teknik  sosiodrama  memiliki  signifikansi  terhadap  kemampuan  komunikasi interpersonal  siswa,  artinya  teknik  sosiodram  efektif  untuk  meningkatkan kemampuan  komunikasi  interpersonal  siswa.  Hal  ini  terlihat  adanya peningkatan  rata-rata  skor  hubungan  interpersonal  kepada  sasaran  intervensi secara keseluruhan baik dari setiap aspek.

## Daftar Pustaka
Depdiknas.    (2008). Rambu-Rambu    Penyelenggaraan    Bimbingan    dan Konseling dalam Jalur Pendidikan Formal . Jakarta DeVito,  J  A.  Alih  bahasa  oleh  Agus  Mulyana  MSM.  (1997). Komunikasi  Antar Manusia (edisi kelima). Jakarta: Proffesional Books . Djannah, W. (2012). Teknik Sosiodrama Untuk Meningkatkan Kepercayaan Diri Siswa . Tesis pada Universitas Sebelas maret Surakarta: tidak diterbitkan. Enjang. (2009). Komunikasi Konseling. Bandung : Nuansa. Felber, T. (2007). Kiat Praktis Komunikasi, Jakarta: Bhuana Ilmu Populer. Istiwidayanti  &  Soedjarwo.  (1995).  Editor  Ridwan  Max  Sijabat. Psikologi Perkembangan Suatu Pendekatan, Jakarta: Erlangg Natawidjaja,  R.  (1987). Pendekatan-Pendekatan  Dalam  Penyuluhan  Kelompok . Jakarta : Depdikbud, Ditjen Dikti, P2LPTK.
Jurnal Ilmiah Edukasi Vol 1, Nomor 1, Juni 2015
Nurihsan,  A,  J.  (2009). Bimbingan  dan  Konseling  dalam  berbagai  Latar Kehidupan. Bandung: Refika Aditama.
Prayitno  &  Amti,  E.  2004.  Dasar-Dasar  Bimbingan  dan  Konseling.  Jakarta:  PT. Rineka Cipta.
Qolbi.  (2013). Hubungan  Antara  Komunikasi  Interpersonal  Dengan  Iklim Organisasi Di Sdn 034 Samarinda. Ejournal Ilmu Komunikasi, Volume 1, Nomor 1, 2013:22-38
Rakhmat, J. (2012). Psikologi Komunikasi . Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Romlah, T. (2001). Teori dan Praktek Bimbingan Kelompok . Malang: Universitas Negeri Malang
Supraktiknya,  J.  (1995). Komunikasi  Antar  pribadi  Tinjauan  Psikologis. Yogyakarta: Kanisius
Sugiyono, (2012). Metode penelitian pendidikan . Bandung: cv. Alfabeta.
Winkel,  W.S.  (2012). Bimbingan  dan  Konseling  di  Institusi  Pendidikan . Yogyakarta: Media Abadi.
Yusuf, S. (2009). Program Bimbingan dan Konseling di Sekolah . Bandung: Rizqi press.