## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN CONTEXTUAL LEARNING
BERBASIS PROJECT APPROACH UNTUK MENGEMBANGKAN KARAKTER PEDULI LINGKUNGAN PADA ANAK USIA 5-6 TAHUN DI TK B AL- ‘ALAA BOGOR

## Yuli Diah Saptorini
PGMI, Sekolah Tinggi Agama Islam (STAI) Bani Saleh Jl. M. Hasibuan No. 68 Margahayu Bekasi yuli.diah@staibanisaleh.ac.id
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  data  mengenai  penerapan  model pembelajaran contextual  learning berbasis project  approach untuk  mengembangkan karakter  peduli  lingkungan  pada  anak  usia  5-6  tahun  diTK  B  Al- ’Alaa,  Bogor.  Tekhnik analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  data  kualitatif  dan kuantitatif.  Analisis  data  kualitatif  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  melalui  catatan lapangan, lembar observasi, catatan wawancara, dan catatan dokumentasi terkait model pembelajaran contextual  learning berbasis project  approach untuk  mengembangkan karakter peduli lingkungan pada anak usia 5-6 tahun. Analisis data kuantitatif digunakan untuk  mengetahui  persentase  peningkatan  karakter  peduli  lingkungan  anak  setelah tindakan dengan menggunakan model pembelajaran contextual learning berbasis project approach . Berdasarkan data kuantitatif tersebut, diperkuat dengan temuan data kualitatif bahwa  bahwa  terdapat  4  aspek  yang  dijadikan  komponen  karakter  peduli  lingkungan yang mengarah pada domain afektif yang meliputi: (a) penerimaan, (b) responsif, (c) nilai yang  dianut,  (d)  organisasi,  dan  (e)  karakterisasi.  Aspek-aspek  tersebut  sangat  penting diinternalisasikan ke dalam diri anak melalui pendidikan karakter, terutama yang berfokus pada  penerapan  karakter  peduli  lingkungan  melalui  model  pembelajaran contextual learning berbasis project approach. Hal  ini dikarenakan manusia  tidak bisa terlepas dari alam dan harus selalu menjaga kelestarian alam sedari dini.
Kata kunci: contextual learning, project approach, karakter peduli lingkungan, anak usia 5-6 tahun, penelitian tindakan kelas
Abstract : This study aims to obtain data on the application of contextual learning based project  approach  learning  models  to  develop  environmental  care  characters  for  children aged 5-6 years at TK B Al- ’Alaa, Bogor. Data analysis techniques used in this study are qualitative and quantitative data analysis. Qualitative data analysis is used to collect data through field notes, observation sheets, interview notes, and documentation notes related to contextual learning based learning project approach models to develop environmental care  characters  in  children  aged  5-6  years.  Quantitative  data  analysis  is  used  to determine the percentage increase in the character of the child caring environment after the action by using a contextual learning model based on the project approach. Based on the quantitative data, it is strengthened by the findings of qualitative data that there are 4 aspects  that  are  used  as  components  of  environmental  care  characters  that  lead  to  the affective  domain  which  includes:  (a)  acceptance,  (b)  responsiveness,  (c)  the  values adopted,  (d)  organization  and  (e)  characterization.  These  aspects  are  very  important  to be  internalized  into  children  through  character  education,  especially  those  that  focus  on the  application  of  environmentally  caring  characters  through  the  contextual  learning model  based  on  project  approach.  This  is  because  humans  cannot  be  separated  from nature and must always preserve nature from an early age.
Keywords: contextual learning, project approach, environmental care character, children aged 5-6 years, classroom action research

## PENDAHULUAN
Model  pembelajaran  secara  umum dikembang dengan pendekatan yang berpusat  pada  anak  dan  pendekatan  yang berpusat  pada  guru.  Pembelajaran  KTSP mendasarkan pada pencapaian kompetensi. Prinsip  pembelajaran  berbasis  kompetensi antara lain: berpusat pada anak, pembelajaran dilakukan dengan multi strategi  dan  multimedia  sehingga  memberi pengalaman  belajar  yang  beragam  bagi anak.  Pembelajaran  yang  mengakomodasi kedua  hal  tersebut  adalah  pembelajaran PAIKEM.  Pembelajaran  PAIKEM  berfokus pada  anak,  makna,  aktivitas,  pengalaman, kemandirian serta dalam konteks kehidupan dan  lingkungan.  Pembelajaran  yang  sesuai dengan karakteristik  PAIKEM  adalah  model pembelajaran ContextualTeaching and Learning (CTL).
CTL  memberikan  pengalaman  pada anak  untuk  belajar  mandiri,  berpikir  kritis, dan  kreatif,  bekerja  sama,  dan  sebagainya. Hal  ini  relevan  dengan  tujuan  pendidikan nasional, yaitu untuk berkembangnya potensi  anak  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab.  Tujuan  tersebut  mengisyaratkan bahwa dalam pendidikan berusaha mengembangkan  pendidikan  karakter.  Hal ini  sesuai  dengan  UU  No  20  Tahun  2003 Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  pada Pasal 3, yang menyebutkan bahwa pendidikan nasional
berfungsi mengembangkan
kemampuan dan membentuk karakter serta peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa.
Menyadari pentingnya karakter, dewasa ini banyak pihak menuntut peningkatan intensitas dan kualitas pelaksanaan  pendidikan  karakter  pada lembaga pendidikan formal dan non formal. Tuntutan tersebut didasarkan pada fenomena  sosial  yang  berkembang,  yakni meningkatnya  kenakalan  remaja  dalam masyarakat, seperti perkelahian massal dan berbagai  kasus  dekadensi  moral  lainnya. Bahkan  di  kota-kota  besar  tertentu,  gejala tersebut  telah  sampai  pada  taraf  yang
sangat  meresahkan.  Oleh  karena  itu, lembaga  pendidikan  formal  dan  non  formal sebagai  wadah  pembinaan  generasi  muda diharapkan
dapat meningkatkan peranannya dalam pembentukan kepribadian anak melalui peningkatan intensitas dan kualitas pendidikan karakter.
Namun pada kenyataannya, khususnya  di  TK  B  Al- ‘Alaa  Bogor,    dalam aktivitas  pembelajaran  tidak  memasukkan konten terkait lingkungan alam dan bagaimana menumbuhkan kesadaran untuk menjaga  lingkungan  alam  yang  pada hakikatnya  sangat  erat  degan  kehidupan kita.  Sehingga  hal  ini  menyebabkan  anak- anak  kurang  peka  terhadap  lingkungannya. Mereka tidak paham bagaimana seharusnya  yang  mereka  lakukan  terhadap lingkungan alam sekitarnya. Hal ini menyebabkan  tidak  jarang  mereka  tanpa sengaja  merusak  alam  misalnya  mereka tidak  menyiram  tumbuhan  yang  telah mereka  tanam,  tidak  merawat  dengan  baik hewan  yang  mereka  pelihara,  bahkan membuang  sampah  tidak  pada  tempatnya dan perilaku lainnya yang tidak mencerminkan  tanggung  jawab  terhadap lingkungan sekitarnya. Selain itu juga orang dewasa  yang  berada  disekitar  anak  tidak mencontohkan bagaimana seharusnya berperilaku terhadap lingkungan.
Anak  usia  5-6  tahun  merupakan anak yang berada pada masa perkembangan  praoperasional  yang  sudah mampu  untuk  mengenal,  membedakan, mengklarifikasi,  dan  juga  mengkategorikan tanaman maupun hewan, dan dari kemampuan  ini  anak  pun  dapat  menyadari bahwa  ada  makhluk  hidup  ciptaan  Tuhan selain  dirinya  (Alam  semesta)  yang  harus dijaga  dan  di  lestarikan.  Namun  kurangnya kesadaran  guru  serta  orang  tua  dalam mengembangkan karakter peduli lingkungan ini  menjadi  kendala  dalam  mengoptimalkan kaakter anak untuk mencintai lingkungannya.
Terdapat  beberapa  pandangan  Ki Hajar  Dewantara  mengenai  pendidikan karakter,  yaitu  (Masnipal,  2013:  247):  (1) Pendidikan  watak  (karakter)  merupakan bagian  yang  tak  terpisahkan  dalam  sistem pendidikan  nasional,  yang  seharusnya
diberikan  sejak  berada  dalam  umur  4-8 tahun,  8-10  tahun,  11-14  tahun,  15-18 tahun,  dan  pada  usia  19-21  tahun,  (2) Pendidikan  karakter  adalah  membentuk mental atau sikap yang baik dan menghilangkan  mental  atau  perilaku  buruk. Butir-butir  nilai  perilaku  baik  antara  lain, sikap  jujur,  disiplin,  bertanggung  jawab, demokratis, tidak mementingkan diri sendiri, berani, rela berkorban, tidak merusak, tidak menyakiti  orang  lain,  hidup  sehat  dan bersih,  hormat  kepada  orangtua,  toleran, empati,  dan  cinta  tanah  air,  (3)  Pendidikan karakter bagi anak usia dini dapat dilakukan terutama  oleh  orangtua  atau  guru  melalui pembiasaan atau pencontohan dalam berbagai  kegiatan  pembelajaran  bercerita, menggambar, bermain dengan alat permainan  tradisional,  menyulam,  dan bernyanyi.
Thomas  Lickona  seorang  pendidik karakter  dari  Cortlan  University  memaknai karakter  sebagai:“ Character consist of operative values, values in action. Character conveiced  has  three  interrelated  parts: moral  knowing,  moral  feeling,  and  moral behavior. Good character consist of knowing  the  good,  and  desiring  the  good, and  going  the  good  habits  of  the  mind, habits  of  the  heart,  and  habits  of action (Lickona, 1994: 213) .
Megawangi  memperjelas  tentang ketiga  komponen  karakter  yang  baik  yakni dalam  hal moral  knowing, ada  enam  hal yang  harus  diajarkan  kepada  anak  yakni: moral awareness (kesadaran moral), knowing moral values (mengetahui nilai-nilai moral), perspective taking, moral reasoning, decision making, dan
self- knowledge (Megawangi, 2010: 107-
108). Moral feeling hal yang harus ditanamkan  dalam  diri  anak  ada  enam  hal yakni: conscience (nurani), self-esteem (percaya diri), empathy (merasakan penderitaan  orang  lain), loving  the  good (mencintai  kebenaran), self-control (mampu mengontrol diri), dan humility (kerendahhatian), moral  action, ada tiga  hal  yang  harus  ditamamkan  dalam  diri anak yakni kompetensi ( competence ), keinginan  ( will )  dan  kebiasaan  ( habit ).  Hal ini  menjelaskan  bahwa,  dalam  setiap komponen  karakter  yang  baik  memiliki
bagian-bagian penting lainnya seperti halnya  dalam moral  knowing bagian  yang penting ditanamkan adalah kesadaran, nilai- nilai  moral,  perspektif  taking,  penalaran moral,  pengambilan  keputusan,  dan  ilmu diri,  sedangkan  dalam moral  feeling dari  6 hal  yang  harus  ditanamkan  adalah  sumber energi  dari  diri  manusia  untuk  bertindak sesuai  dengan  prinsip-prinsip  moral,  dan moral  action adalah  bagaimana  membuat pengetahuan moral dapat diwujudkan menjadi  tindakan  nyata  melalui  3  hal penting  yakni,  kompetensi,  keinginan  dan kebiasaan.

## Karakter Peduli Lingkungan
Undang-Undang  Republik  Indonesia Nomor
32 Tahun 2009 tentang Perlindungan  dan  Pengelolaan  Lingkungan Hidup  Bab  I  pasal  1  mendefinisikan lingkungan  hidup  sebagai  kesatuan  ruang dengan  semua  benda,  daya,  keadaan,  dan makhluk  hidup,  termasuk  manusia  dan perilakunya,  yang  mempengaruhi  alam  itu sendiri,  kelangsungan  perikehidupan,  dan kesejahteraan manusia serta makhluk hidup lain.
Lingkungan  adalah  seluruh  faktor baik faktor  biotik  atau  organisme  hidup  dan faktor  abiotik  atau  variabel  tak  hidup  di  luar yang  mempengaruhi  organisme.  Interaksi antar  kedua  faktor  dengan  organisme membentuk  suatu  ekosistem.  Perubahan kecil  pada  salah  satu  faktor  dalam  suatu ekosistem  dapat  berpengaruh  terhadap kelangsungan hidup organisme dalam lingkungannya  (Mulyanto,  2007:  1).  Salah satu  organisme  dalam  suatu  ekosistem adalah  manusia.  Antar  manusia  dengan lingkungan  terjadi  interaksi  timbal  balik (Dayanto  &  Mundiatun,  2015:  3).  Manusia mempengaruhi  lingkungan  dan  manusia dipengaruhi  lingkungan.  Manusia  sebagai faktor  utama  yang  memiliki  kelebihan  akal dan  pikiran  sehingga  bertanggungjawab mengelola  lingkungan.  Namun,  faktanya justru dengan kelebihan akal pikiran manusia, mereka lebih banyak mempengaruhi  lingkungansehingga  banyak terjadi  kerusakan  lingkungan.  Oleh  sebab itu diperlukan pengelolaan lingkungan hidup salah satunya melalui pendekatan pendidikan. Sehingga muncul
istilahpendidikan karakter peduli lingkungan. Pendidikan  mengenai  lingkungan  dapat dilaksanakan  baik  secara  formal  maupun non formal.
Kementerian  Pendidikan  Nasional mendefinisikan  karakter  peduli  lingkungan sebagai  sikap  dan  tindakan  yang  selalu berupaya mencegah kerusakan pada lingkungan alam di sekitarnya, dan mengembangkan upaya-upaya untuk memperbaiki  kerusakan  alam  yang  sudah terjadi. Dengan demikian, peduli lingkungan berarti memiliki sikap dan diwujudkan dalam tindakan  nyata  untuk  menjaga  lingkungan. Karakter peduli lingkungan sebagai karakter ekologis. Ekologis adalah sikap dan tindakan  yang  selalu  berupaya  mencegah kerusakan  pada  lingkungan  alam  dan sekitarnya,  serta  mengembangkan  upaya- upaya  untuk  memperbaiki  kerusakan  alam yang  sudah  terjadi  dan  selalu  memberi bantuan bagi orang lain yang membutuhkan (Kementerian Lingkungan Hidup, 2011: 10). Dalam pendidikan karakter, dijelaskan bahwa peduli lingkungan menjadi nilai yang penting untuk dikembangkan karena manusia  berkarakter  adalah  manusia  yang peduli terhadap lingkungan, baik lingkungan fisik  maupun  lingkungan  sosial.  Karakter peduli  lingkungan  perlu  dikembangkan untuk  membentuk  pribadi  yang  memiliki kesadaran  bahwa  dirinya  adalah  bagian yang  tak  terpisah  dari  lingkungan  serta berkewajiban melestarikan lingkungan.
Indikator  Karakter  Peduli  Lingkungan pada Anak Usia 5-6 Tahun
Setiap sekolah harus mampu menanamkan  karakter  peduli  lingkungan. Secara  umum,  pada  anak  usia  dini  ada beberapa  indikator  yang  harus  dicapai  oleh sekolah dalam rangka menanamkan pendidikan karakter peduli lingkungan berupa (Fathurrohman, dkk,  2013: 191): (1) Pembiasaan  memelihara  kebersihan  dan kelestarian  lingkungan  sekolah , (2)Tersedia tempat  pembuangan  sampah  dan  tempat cuci  tangan  (3)  Menyediakan  kamar  mandi dan  air  bersih,  (4)  Pembiasaan  hemat energi, (5) Membuat biopori di area sekolah, (6)  Membangun  saluran  pembuangan  air limbah dengan baik, (7) Melakukan pembiasaan  memisahkan  jenis  sampah
organik  dan  anorganik,  (8)  Penugasan pembuatan  kompos  dari  sampah  organik, (9) Menyediakan peralatan kebersihan.
Selain  indikator  yang  harus  dicapai oleh sekolah, penanaman pendidikan karakter  juga  harus  didukung  oleh  seluruh warga  sekolah.  Pihak  yang  berperan penting dalam program penanaman pendidikan  karakter  peduli  lingkungan  yaitu kepala sekolah. Program yang telah diputuskan  harus  mampu  direalisasikan melalui  guru  kelas  untuk  diperkenalkan kepada  peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  ada beberapa  indikator  yang  harus  dicapai  oleh setiap  kelas  dalam  rangka  penanaman pendidikan karakter peduli lingkungan diantaranya:  (1)  Memelihara  lingkungan kelas,  (2)  Tersedia  tempat  pembuangan sampah  di  dalam  kelas,  (3)  Pembiasaan hemat energi, (4) Memasang stiker perintah mematikan  lampu  dan  menutup  kran  air pada  setiap  ruangan  apabila  selesai digunakan.
Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) Menurut Depdiknas, Contextual Teaching and Learning adalah
konsepbelajar yang membantu guru mengaitkan  konten  mata  pelajaran  yang diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata  anak, dan  memotivasi  anak  untuk  membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam kehidupan sehari-hari. Lebih lanjut  Johnson menguraikan pengertian CTL dalam kutipan berikut  (Johnson,  2011:  19), The  CTL system  is  an  educational  process  that  aims to  help  student’s  see  meaning  in  the academic  material  they  are  studying  by connecting  academic  subjects  with  the context  of  their  daily  lives,  that  is,  with  the context of their personal, social, and cultural circumstance.
US Department of Education , memaparkan  pendekatan  kontekstual  atau Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) sebagai  konsep  belajar  yang  membantu guru  mengaitkan  antara  materi  yang diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata  anak dan  mendorong  anak  membuat  hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan  penerapannya  dalam  kehidupan
mereka  sebagai  anggota  keluarga  dan masyarakat  (Suyanti,  2008:  2).Berdasarkan konsep  tersebut  terdapat  tiga  hal  yang harus  dipahami  tentang  CTL,  diantaranya: (a) CTL menekankan pada proses keterlibatan anak untuk menemukan materi, artinya  proses  belajar  diorientasikan  pada proses  pengalaman  secara  langsung,  (b) CTL  mendorong  anak  untuk  menemukan hubungan  antara  materi  yang  dipelajari dengan  situasi  kehidupan  nyata,  artinya anak  dituntut  untuk  dapat  menangkap hubungan  antara  pengalaman  belajar  di sekolah  dengan  kehidupan  nyata.  Hal  ini penting agar materi yang dipelajari tertanam erat  dalam  memori  anak  sehingga  tidak mudah  dilupakan,  dan  (c)  CTL  mendorong anak  untuk  dapat  menerapkannya  dalam kehidupan,  artinya  materi  yang  dipelajari tidak  hanya  sekedar  bisa  dipahami  anak, akan  tetapi  bagaimana  materi  tersebut dapat mewarnai perilakunya dalam kehidupan sehari-hari di masyarakat.
Hakikat Project Approach Pendekatan proyek merupakan salah  satu  strategi  yang  dapat  dipilih  untuk mengembangkan  prinsip  bermain  sambil belajar dan menjadikan anak sebagai pusat dalam pembelajaran dalam pendidikan anak usia  dini.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan Docket yaitu salah satu program yang dapat dilakukan  untuk  mengembangkan  strategi bermain  dan  berpusat  pada  anak  yaitu dengan  pendekatan  proyek  (Docket,  2002: 241).Pada pembelajaran proyek, anak-anak dilibatkan dalam memilih topik-topik pembelajaran  yang  menarik  perhatian  dan ingin  diketahui  lebih  dalam  dapat  dilakukan secara  individu  maupun  kelompok.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Katz  dan  Chard yang mengatakan bahwa pendekatan proyek  adalah  pembahasan  mendalam tentang  topik  tertentu  yang  dipilih  anak dapat  dilakukan  oleh  satu  orang  anak  atau lebih  (Katz  &  Chard,  1989:  2).  Proyek adalah penelitian sebuah topik yang diperluas  dan  mendalam  yang  idealnya merupakan topik yang layak bagi, perhatian, waktu  dan  energy  anak-anak.  Proyek  biasa dilakukan  oleh  seluruh  kelas,  anak-anak biasanya bekerja dalam kelompok kecil dan
terkadang  bekerja  sendiri  atau  individual (Roopnarine, 2009: 307).

## METODE
Metode  yang  digunakan  adalah penelitian tindakan (action research) . Penelitian  tindakan  atau  yang  lebih  dikenal dengan action  research ,  pada  prinsipnya dimaksudkan untuk mengembangkan keterampilan atau untuk memecahkan suatu permasalahan  di  kelas  (Handini,  2012:  20). Hal ini ditegaskan oleh McNiff bahwa dasar utama  dari  metode  ini  adalah  untuk perbaikan dan peningkatan layanan profesional  pendidik  dalam  menangani proses belajar mengajar dengan melakukan berbagai tindakan alternatif dalam memecahkan persoalan pembelajaran. Dalam  hal  ini  peneliti  atau  guru  melakukan sesuatu yang arah dan tujuan penelitiannya sudah jelas, yaitu demi kepentingan peserta didik  dalam  memperoleh  hasil  belajar  yang memuaskan.  Dalam  penelitian  tindakan terdapat  dua  aktivitas  yang  dilakukan secara  simultan,  yaitu  aktivitas  tindakan ( action )  dan  aktivitas  penelitian  ( research ) (Arikunto,  2006:  106).  Kedua  aktivitas tersebut  dapat  dilakukan  orang  yang  sama atau  orang  yang  berbeda  yang  bekerja sama secara kolaboratif.
Desain intervensi tindakan
ataurancangan siklus penelitian ini menggunakan  model  Kemmis  dan  Taggart. Prosedur  kerja  dalam  penelitian  tindakan menurut  Kemmis  dan  Taggart  dalam Arikunto,  meliputi  tahap-tahap  sebagai berikut  :  (a)  perencanaan  ( planning ),  (b) tindakan  ( acting ),  (c)  observasi  ( observing ), (d) refleksi ( reflecting ), kemudian dilanjutkan dengan  perencanaan  ulang  ( replanning ), tindakan,  observasi,  dan  refleksi  untuk siklus berikutnya, begitu seterusnya sehingga membentuk suatu spiral.
Penelitian  ini  menganalisis  tentang pengembangan  karakter  peduli  lingkungan pada anak usia 5-6 tahun melalui penerapan  model  pembelajaran contextual learning berbasis project  approach di  TK  Al- ’Alaa, Bogor. Sumber data dalam penelitian ini adalah anak-anak usia 5-6 tahun di TK B Al- ’Alaa,  Bogor    yang  merupakan  sumber data  primer  yang  berjumlah  15  orang, kepala  sekolah  yang  dapat  memberikan
informasi  mengenai  kegiatan  pembelajaran di  sekolah,  dan  kolaborator  yang  terlibat dalam  penelitian  yaitu  guru  kelas  yang bernama Ibu Hj. Elah Nurlaelah, S.Pd..

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  penelitian  ini  dideskripsikan dalam  bentuk  penyajian  data  secara kuantitatif  dan  kualitatif.  Data  kuantitatif untuk  melihat  persentase  kenaikan  pada setiap  siklusnya.  Sedangkan  data  kualitatif untuk  menganalisis  data  yang  diperoleh melalui catatan lapangan, catatan wawancara,  dan  catatan  dokumentasidi lapangan.  Berikut  ini  merupakan  deskripsi data  kuantitatif  mengenai  pengembangan karakter  peduli  lingkungan  pada  anak  usia 5-6 tahun melalui penerapan model pembelajaran contextual  learning berbasis project approach di TK Al- ’Alaa, Bogor
Tabel 1. Data Karakter Peduli Lingkungan pada Anak Usia 5-6 Tahun Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Peningkatan 24.5% 50.3% 81.1% 51.9%
Berdasarkan hasil pengambilan data dan  deskripsi  analisis  data  yang  telah  di paparkan,  dapat  dideskripsikan  bahwa perilaku  dalam  hal  pengembangan  karakter peduli  lingkungan  sudah  berkembang  yang dapat diinterpretasikan pada rentang skor 3. Dikatakan sudah berkembang karena perilaku  yang  diamati  muncul  3-4  kali. Adapun  aspek  yang  dijadikan  komponen karakter  peduli  lingkungan  mengarah  pada domain afektif yang meliputi: (a) penerimaan,  (b)  responsif,  (c)  nilai  yang dianut, (d) organisasi, dan (e) karakterisasi.
Hal  tersebut  juga  didukung  hasil rekapitulasi  data  terkait  pengembangan karakter  anak  di  TK  Al- ‘Alaa  Bogor  yang menunjukkan  bahwa  hasil  akhir  sikap  anak dalam  menunjukkan  kepedulian  terhadap lingkungan  pada  saat  pra  siklus  sebesar 24.5%,  meningkat  pada  siklus  1  sebesar 50.3%,  dan  pada  siklus  2  sebesar  81.1%. Sementara peningkatan secara keseluruhan sebesar  51.9%  yang  dapat  dikategorikan berkembang sesuai harapan.
Adapun  untuk  hasil  peningkatan yang lebih detail dari setiap aspek afektifnya adalah sebagai berikut :
Kemampuan  anak  untuk  memperhatikan guru  saat  mencontohkan  kegiatan  dalam memelihara  lingkungan  dan  membedakan kegiatan  yang  dapat  melestarikan  dan merusak  lingkungan  meningkat  sebesar 34,20 %    pada  siklus ke-2  yang  merupakan penerimaan  anak  terhadap  konsep  peduli lingkungan.
Kemudian  pada  aspek  responsive, yaitu  kemampuan  anak  bersama  temannya mendiskusikan kegiatan yang akan dilakukan dalam memelihara lingkungan dan menentukan  kegiatan  dalam  memelihara lingkungan  naik  sebesar  30,17  %  pada siklus ke-2.
Pada aspek nilai kepedulian lingkungan  yang  dianut,  terjadi  peningkatan sebesar    27,81  %.  Hal  ini  ditandai  dengan anak mulai memiliki kemampuan mempraktekkan  salah  satu  cara  dalam memelihara lingkungan yaitu merawat tanaman  dan  mendemonstrasikan  salah satu  cara  memelihara  lingkungan  kepada teman-teman yang lain.
Kemampuan anak
dalam mengorganisasikan konsep kepedulian lingkungan  meningkat  sebesar  26,58  % yang  ditandai  dengan  menunjukkan  sikap bekerja  sama  dan  mentaati  aturan  saat melakukan kegiatan project approach, serta mampu mengemukakan pendapatnya setelah melakukan kegiatan tersebut.
Dan  aspek  karakterisasi  meningkat cukup  baik  yaitu  sebesar  35,17%  yang ditunjukkan
dengan
kemampuan mempresentasikan  secara  sederhana  cara yang dilakukan dalam memelihara lingkungan  dan  mendengarkan  pendapat temannya  pada  saat  berbicara  di  depan kelas saat diskusi.
Sikap  anak  terkait  peduli  lingkungan sangatlah penting, karena dengan tumbuhnya kesadaran anak terhadap lingkungan  dapat  mengajarkan  beberapa hal  seperti  yang  diungkapkan  oleh  Ki  Hajar Dewantara  dan  Thomas  Lickona:  (1) karakter  merupakan  bagian  yang  tak terpisahkan dalam sistem pendidikan nasional,  (2)  generasi  muda  diharapkan dapat  meningkatkan  peranannya  dalam
pembentukan kepribadian melalui peningkatan intensitas dan kualitas pendidikan  karakter,  serta  (3)  manusia sebagai faktor utama yang memiliki kelebihan akal dan pikiran sehingga bertanggungjawab mengelola lingkungan.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan maka dapat disimpulkan bahwa  terdapat  4  aspek  yang  dijadikan komponen  karakter  peduli  lingkungan  yang
mengarah pada domain afektif yang meliputi:  (a)  penerimaan,  (b)  responsif,  (c) nilai  yang  dianut,  (d)  organisasi,  dan  (e) karakterisasi.  Aspek-aspek  tersebut  sangat penting diinternalisasikan ke dalam diri anak melalui  pendidikan  karakter,  terutama  yang berfokus  pada  penerapan  karakter  peduli lingkungan  melalui  model  pembelajaran contextual learning berbasis project approach. Hal ini dikarenakan manusia tidak bisa  terlepas  dari  alam  dan  harus  selalu menjaga kelestarian alam sedari dini.

## REFERENSI
Arikunto,  Suharsimi. Penelitian  Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara, 2006.
Dockeet,  Seu.  (2002). Play  and  Pedagogy in  Early  Childhood  Bending  The Rules . Australia: Nelson Australia.
Fathurrohman, Pupuh dkk. 2013. Pengembangan Pendidikan Karakter. Bandung: Refika Aditama. Elaine  B,  Jhonson.  2008. Contextual Teaching  Learning. Menjadikan Kegiatan  Belajar  dan  Mengajar Mengasikkan dan Bermakna: Bandung. Handini, Myrnawati Crie. Metodologi Penelitian untuk Pemula. Jakarta: FIP,
2012.
Katz,  Lilian  G.,  &  Chard,  Sylvia.  (2000).
Engaging  Children’s  Minds:  The Project Approach (2nded.). Norwood, New Jersey: Ablex. Kementerian Lingkungan Hidup & Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2011. Panduan Adiwiyata: Sekolah Peduli dan Berbudaya Lingkungan. Jakarta: Kementerian Lingkungan Hidup.
Lickona, Thomas. 2012. Educating for Character. Mendidik untuk Membentuk  Karakter.  P enerjemah
Juma  Abdu  Wamaungo.  Jakarta:
Bumi Aksara.
Masnipal.  2013. Siap  Menjadi  Guru  dan Pengelola PAUD Profesional.
Jakarta.
Mulyanto,  H.  R.  2007. Ilmu  Lingkungan.
Yogyakarta: Graha Ilmu. Mundiatun  &  Daryanto.  2015. Pengelolaan Kesehatan Lingkungan. Yogyakarta: Gava Media. Mustari,  Mohamad.  2014. Nilai  Karakter: Refleksi untuk Pendidikan. Jakarta: Rajawali Press.
Roopnarine,  Jaipul  L  &  Jhonson,  James  E.
(2009). Pendidikan  Anak  Usia  Dini Dalam Berbagai Pendekatan . Jakarta: Kencana Suhendar,  Tatang. Penelitian  Tindakan Kelas . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, 2009. Suryanti, dkk.2008. Model-model Pembelajaran Inovatif. Surabaya: UNESA University Press.