PENGEMBANGAN MULTIMEDIA INTERAKTIF BERBASIS CD PEMBELAJARAN PADA MATA PELAJARAN IPA KELAS VIII SEMESTER GANJIL DI SMP LABORATORIUM UNDIKSHA SINGARAJA TAHUN PELAJARAN 2012/2013
I Kade Dwi Ardika 1 , Desak Putu Parmiti 2 , I Wayan Romi Sudhita 3
123 Jurusan Teknologi Pendidikan, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
e-mail: dwiardika69@yahoo.com 1 , dskpt_parmiti@yahoo.co.id 2 .

## ABSTRAK
Sampai saat ini multimedia pembelajaran belum ada dan perlu dikembangkan untuk mata pelajaran IPA kelas  VIII  di  SMP  Laboraturium  Undiksha  Singaraja.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan dengan tujuan : 1) untuk menghasilkan rancang bangun proses pengembangan multimedia interaktif 2) mengetahui  kualitas  hasil  pengembangan  multimedia  interaktif  berbasis  CD  pembelajaran  menurut review para ahli dan uji coba produk. Model yang digunakan adalah model luther yang meliputi konsep, desain, pengumpulan  bahan  materi , pembuatan , percobaan dan distribusi . Metode  pengumpulan  data yang  digunakan  adalah  metode  angket  dengan  teknik  analisis  deskriptif  kuantitatif  dan  teknik  analisis deskriptif  kualitatif.  Subjek review terdiri  dari  satu  ahli  isi  mata  pelajaran  IPA,  satu  ahli  media pembelajaran,  dan  satu  ahli  desain  pembelajaran,  sedangkan  subjek  uji  coba  terdiri  dari  enam siswa untuk  uji  coba  perorangan,  dua  belas siswa  untuk  uji  coba  kelompok  kecil,  dan  satu  kelas  (30 siswa) untuk  uji  coba  lapangan . Hasil penelitian  ini berupa  CD  pembelajaran  IPA  untuk  kelas  VIII  di  SMP Laboraturium  Undiksha  yang  dibangun  berdasarkan  model  pengembangan  Luther . Hasil  penelitian menunjukkan (1) Kualitas media ditinjau dari isi materi pelajaran dengan persentase 90% (sangat baik). (2) Kualitas  media  ditinjau  dari  aspek  media  pembelajaran dengan  persentase 88,57% (Baik) . (3) kualitas media ditinjau dari aspek desain pembelajaran dengan persentase 90% (sangat baik). (4) Pada uji coba perorangan dan uji coba lapangan termsuk kriteria sangat baik dengan persentase 93,58% dan 90%. Sedangkan pada uji coba kelompok kecil termasuk kriteria baik dengan persentase 89,99%.
Kata Kunci: pengembangan, multimedia interaktif,  mata pelajaran IPA.

## ABSTRACT
Until now there has been no multimedia learning and need to be developed for teaching science in the eighth grade  SMP Laboraturium Undiksha  Singaraja. This research  is a developmental research  which aimed: 1) to produce the design of interactive multimedia developmental process, and 2) determine the quality product of  the  development  of  an  interactive  multimedia  CD-based  learning  according  to  the experts review and products test. The model used was a Luther model which included concept, design, the  collection  of  material,  assembly,  experimental,  and  distribution.  The  method  of  collecting  data  was questionnaire which analyzed by quantitative and qualitative descriptive analysis technique. The subjects review  consisted  of science  subject  content expert,  an  instructional  media  specialist,  and  an  expert  of instructional design,  while the test subjects  consisted  of six students for individual test, twelve students were in a small group test, and 30 students in field test. This research result in the form of cd science learning for the class viii in smp laboraturium undiksha constructed upon the model of development of luther. The result shows that (1) the quality of the media in terms of content subject includes very good criteria  with  the  percentage  of  90%.  (2)  The  quality  of  the  media in  terms  of  learning  aspects  includes good criteria with the percentage of 88.57%. (3) The quality of the media in terms of instructional design aspects  includes very good criteria  with the  percentage of  90%. (4)  On the  individual test, small group test, and field test include the criteria of very good, good and very good with the percentage of 93.58% for individual test, 89.99% of small group test, and 90.05% for field test.
Keyword: development, interactive multimedia, science subjects.

## PENDAHULUAN
Seiring  dengan  kemajuan  teknologi yang  mengglobal  telah  terpengaruh  dalam segala  aspek  kehidupan  baik  dibidang ekonomi,  politik,  kebudayaan  seni  dan bahkan  di  dunia  pendidikan.  Dunia pendidikan harus mau mengadakan inovasi yang positif untuk kemajuan pendidikan dan sekolah. Menurut Hamalik (2005) menyatakan  bahwa  pendidikan  adalah suatu  proses  dalam  rangka  mempengaruhi peserta  didik  supaya  mampu  menyusaikan diri sebaik mungkin dengan lingkungannya, dan demikian akan menimbulkan perubahan dalam dirinya yang memungkinkannya  untuk  berfungsi  secara adekwat dalam kehidupan masyarakat.
Pengertian  pendidikan  selanjutnya yang  dikemukakan  oleh  Lovita  (2011 ) bahwa  pendidikan  adalah  suatu  proses sadar  dan  terencana  dari setiap  individu maupun  kelompok  untuk  membentuk pribadi  yang  baik  dan  mengembangkan potensi yang ada dalam upaya mewujudkan cita-cita  dan  tujuan  yang  diharapkan. Pendidikan  sebagai  usaha  sadar  yang sistematik-sistemik  selalu  bertumpu  pada sejumlah  landasan.  Landasan  tersebut sangat penting, karena pendidikan merupakan  pilar  utama  pengembangan manusia  dan  masyarakat  suatu  bangsa. Perkembangan dan pelaksanaan pendidikan di Indonesia saat ini masih terus diupayakan berbagai pihak untuk mencapai tujuan pendidikan nasional. Dengan melibatkan seluruh komponen pembelajaran,  antara  lain  guru,  siswa, media,  metode,  sarana/prasarana  dan lainnya  diharapkan  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran. Salah  satu  komponen pembelajaran yang amat penting diantaranya masalah media pembelajaran.
Media  memiliki  peran  yang  penting untuk  menjembatani  penyampaian  materi dalam  proses  pembelajaran.  Pengertian media menurut para ahli yang dikemukakan oleh Bahri Djamah & dkk (2006) adalah alat bantu apa  saja  yang  dapat  dijadikan sebagai  penyalur  pesan  guna  mencapai tujuan pembelajaran. Pendapat lain dikemukakan  oleh  McLuahan  (dalam Rohani,  1997:2)  “media  adalah channel (saluran)  karena  pada  hakikatnya media
telah  memperluas  atau  memperpanjang kemampuan  manusia  untuk  merasakan, mendengar  dan  melihat  dalam  batas- batasan  jarak,  ruang  dan  waktu  tertentu. Dengan  bantuan  media  batas-batas  itu hampir  menjadi  tidak  ada”.  Selanjutnya menurut Donald P. Ely & S. Gerlach (dalam Rohani, 1997:3-4) bahwa pengertian media ada  dua  bagian,  yaitu  arti  sempit  dan  arti luas  yaitu: Arti  sempit,  bahwa  media  itu berwujud:  grafik,  foto,  alat  mekanik  dan elektronik yang digunakan untuk menangkap, memproses serta menyampaikan informasi. Menurut arti luas, yaitu:  kegiatan  yang  dapat  menciptakan suatu  kondisi,  sehingga  memungkinkan peserta  didik  memperoleh  pengethuan, keterampilan dan sikap yang baru.
Sehingga  dapat  diambil  pengertian yaitu  media  merupakan  segala  sesuatu yang  dapat  digunakan  untuk  menyalurkan pesan  dari  pengirim  pesan  ke  penerima pesan sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan,  perhatian,  dan  minat  serta perhatian siswa sedemikian rupa, sehingga proses belajar dapat terjadi.
Namun  masalah  yang  terjadi  di lapangan yaitu terkadang guru tidak sempat untuk  membuat  media  pembelajaran karena  alasan  keterbatasannya  waktu untuk  membuat  persiapan  mengajar,  sulit mencari media yang tepat, tidak tersedianya  biaya,  dan  lain-lain.  Hal  ini sebenarnya  tidak  perlu  terjadi  jika  setiap guru/fasilitator telah mempunyai pengetahuan  dan  ketrampilan  mengenai media  pembelajaran.  Media  pembelajaran sebenarnya  memiliki  peranan  yang  sangat penting  bagi  guru  dalam  menyampaikan suatu  materi  pelajaran.  Karena  dengan media pembelajaran tersebut penyampaian materi  pembelajaran  dapat  diseragamkan, proses  pembelajaran  menjadi  lebih  jelas dan menarik, proses pembelajaran menjadi lebih  interaktif,  efisiensi  dalam  waktu  dan tenaga, meningkatkan kualitas hasil belajar siswa, memungkinkan proses belajar dapat dilakukan  di  mana  saja  dan  kapan  saja, menumbuhkan sikap positif siswa terhadap materi  dan  proses  belajar  serta  mengubah peran  guru  ke  arah  yang  lebih  positif  dan produktif.
Misalnya  pada  mata  pelajaran  IPA yang  terdapat  pada  jenjang  sekolah menengah  pertama  (SMP).  Banyak  SMP yang  beranggapan  bahwa  mata  pelajaran IPA  merupakan  mata  pelajaran  yang sifatnya hanya hafalan saja, namun mereka tidak mengerti makna apa yang terkandung didalamnya.  Anggapan  itu  tidak  benar adanya  karena  mata  pelajaran  IPA  selain dihapal dan dimengerti, harus diaplikasikan ke dalam dunia nyata.
Dilihat  dari  tingkat  pencapaian tujuan  pembelajaran  di  tingkat  sekolah khususnya  tingkat  SMP,  untuk  mata pelajaran  IPA  di  SMP  Laboraturium Undiksha  dirasakan  masih  relatif  rendah. Hal  ini  ditunjukkan  dari  rendahnya  daya serap  pembelajar/siswa  dalam  mengikuti pembelajaran,  dimana  nilai  ulangan  dari beberapa  siswa/siswi  dari  kelas  VIII  yang masih  berada  di  bawah  nilai  ketuntasan khususnya  pada  mata  pelajaran  IPA, bahkan kurang dari standar nilai ketuntasan untuk  mata  pelajaran  IPA  di  SMP Laboraturium Undiksha . Kriteria Ketuntasan Minimal  khususnya  pada  mata  pelajaran IPA di sekolah SMP Laboratorium Undiksha yaitu 70.
Setelah dilakukan wawancara dengan  salah  satu  guru  bidang  studi  IPA yang  bernama  Ni  Made  Dwi  Lidyastuti, S.Pd,  Ia  mengatakan  bahwa  rendahnya nilai  siswa  disebabkan  karena  proses pembelajaran  yang  dilaksanakan  kurang bervariasi.  Selain  itu  juga,  beberapa permasalahan yang menyebabkan rendahnya  kualitas  proses  pembelajaran mata  pelajaran  IPA  khususnya  kelas  VIII adalah  jam pelajaran  yang  kurang berimbang  terhadap  padatnya  materi  mata pelajaran,  dan  permasalahan  lain  yang paling menonjol dirasakan adalah keterbatasan  media  pembelajaran  yang menarik  pada  mata  pelajaran  IPA . Kurangnya penggunaan media yang dilakukan oleh  para  guru  di  sekolah cenderung membuat proses belajar mengajar berjalan dengan membosankan.
Hal ini sangat berpengaruh terhadap minat  dan  motivasi  siswa  untuk  belajar. diharapkan  agar  guru  merancang  suatu bentuk  media  pembelajaran  yang  sesuai dengan karakteristik siswa, sehingga siswa dapat lebih mudah menyerap materi dalam
pembelajaran  khususnya  mata  pelajaran IPA,  serta  dapat  digunakan  di  luar  jam pelajaran  mengingat  keterbatasan  jam pelajaran yang diberikan.
Berdasarkan wawancara yang dilakukan  dengan  Ibu Ni  Made  Dwi Lidyastuti,  S.Pd    di  atas  menunjukkan betapa  pentingnya  suatu  upaya  mencari alternatif  untuk  meningkatkan  proses pembelajaran  sehingga  hasil  yang  dicapai dalam  pembelajaran  dapat  meningkat. Pencarian strategi alternatif yang dimaksud mengacu pada faktor  penyebab rendahnya kualitas  proses  pembelajaran  IPA  yang terjadi  di  SMP  Laboraturium  Undiksha. Berdasarkan paparan tersebut, maka dalam penelitian ini dicoba untuk mengembangkan Multimedia Interaktif Berbasis CD Pembelajaran  pada  Mata  Pelajaran  IPA Kelas  VIII  Semester  Ganjil  Di  SMP Laboratorium  Undiksha  Singaraja  Tahun Pelajaran 2012/2013.

## METODE
Penelitian ini adalah penelitian pengembangan,  yakni  penelitian  yang bertujuan
untuk membuat dan mengembangkan  suatu  produk  yang berupa media pembelajaran. Media pembelajaran  yang  dikembangkan  dalam penelitian  ini  adalah  Media  Pembelajaran berbasis  Multimedia  interaktif  pada  Mata Pelajaran IPA kelas VIII semester 1 di SMP Laboraturium Undiksha.
Penelitian  adalah  suatu  proses, yaitu  suatu  rangkaian  langkah-langkah yang  dilakukan  secara  terencana  dan sistematis  guna  mendapat  pemecahan masalah  atau  mendapatkan  jawaban terhadap  pertanyaan-pertanyaan  tertentu (Suryabrata, 2006). Pada penelitian digunakan model penelitian pengembangan. Santyasa (2009:11)
mendefinisikan  model  sebagai  “sesuatu yang  dapat  menunjukkan  suatu  konsep yang menggambarkan
keadaan sebenarnya”.
Pengembangan yang digunakan dalam pengembangan
multimedia interaktif berbasis CD pembelajaran mata pelajaran IPA ini adalah model  Luther  (dalam  Sutopo,  2003:32) adapun langkah-langkah penelitian menurut sutopo  ada  6  tahap; 1)  Konsep (Concept),
2)  Perancangan (Design), 3)  Pengumpulan bahan (Materials Collecting), 4) Pembuatan (Assembly), 5)  Uji  coba (Testing), dan 6) Distribusi (Distribution). Pemilihan  model pengembangan ini didasari atas pertimbangan bahwa model ini dikembangkan  secara  sistematis. Model ini disusun  secara  terprogram  dengan  urutan kegiatan  yang  sistematis  dalam  upaya pemecahan masalah belajar yang berkaitan dengan  media  belajar  yang  sesuai  dengan kebutuhan dan karakteristik siswa.
Tahap  pertama,  konsep,  tahap konsep (concept) yaitu  konsep  dilakukan dengan  menentukan  mata  pelajaran, identifikasi  mata  pelajaran,  merumuskan kompetensi  dasar  berdasarkan  silabus, serta menetapkan indikator.
Tahap kedua, perancangan, Maksud dari  tahap  perancangan (design) adalah membuat spesifikasi secara rinci mengenai arsitektur  proyek,  gaya,  dan  kebutuhan materi  untuk  proyek. Authoring system bermanfaat  pada  tahap  ini  dan  dengan mudah  menempatkan  parameter  ke  dalam sistem  seperti  yang  telah  ditentukan.  Perlu diketahui Authoring system merupakan satu perangkat software untuk membuat aplikasi multimedia.  Bentuk authoring yang  sering digunakan dalam pengembangan multimedia  adalah autlining , storyboarding , flowcharting , modeling ,  dan scripting . Bermacam-macam  perancangan  dapat dibagi menjadi tiga macam yaitu mendesain produk  dilakukan  melalui  dua  tahap:  (1) memilih  dan  menetapkan  software  yang digunakan,  (2)  mengembangkan flow  chart view ,  untuk  memvisualisasikan  alur  kerja produk mulai awal hingga akhir.
Tahap  ketiga,  Kegiatan  berupa pengumpulan  bahan  atau  materi  kuliah yang  diperlukan  untuk  pembuatan  produk seperti:  materi  pokok  (subtansi  mata pelajaran),  aspek  pendukung seperti gambar  animasi,  audio,  video  sebagai ilustrasi, clip-art  image ,  dan  grafik. Pengumpulan  materi  pokok  dilakukan dengan  menggunakan  BSE  (buku  sekolah elektronik) mata pelajaran IPA  yang sudah ada dan memanfaatkan koleksi di perpustakaan SMP Laboraturium Undiksha, sedangkan  pengumpulan  gambar,  video, audio,  dan  animasi  diperoleh  melalui pembuatan  sendiri,  arsip  pribadi,  ataupun
men- download melalui internet serta pengambilan langsung di lapangan.
Tahap  keempat,  pembuatan,  Tahap uji  coba  produk  ini  bertujuan  untuk  melihat sejauh  mana  produk  yang  dibuat  dapat mencapai  sasaran  dan  tujuan  yang  sudah ditetapkan  sebelumnya Produk  yang  baik memenuhi  dua  kriteria  yakni  kriteria pembelajaran  Kelima  tahap  prosedur pengembangan tersebut dapat  dilihat pada bagan tahap-tahap pengembangan sebagai berikut. Tahap  kelima,  uji  coba  produk. Tahap  uji  coba  produk  ini  bertujuan  untuk melihat  sejauh  mana  produk  yang  dibuat dapat  mencapai  sasaran  dan  tujuan  yang sudah ditetapkan sebelumnya. Produk yang baik  memenuhi  dua  kriteria  yakni  kriteria pembelajaran  Kelima  tahap  prosedur pengembangan tersebut dapat  dilihat pada bagan tahap-tahap pengembangan sebagai berikut Pihak-pihak  yang  dijadikan  subjek coba  dalam  pengembangan  multmedia  ini yakni  melibatkan  satu  orang  ahli  isi  mata pelajaran, satu orang ahli desain pembelajaran,  dan  satu  ahli  media pembelajaran pada tahapan validasi media. Pada tahapan uji coba produk yang menjadi subjek  coba  adalah  siswa  SMP lab undiksha singaraja  pada  kelas  VIII semester I, dengan rincian sebagai berikut: (1)  6 orang  untuk  uji  coba  perorangan,  (2) 12 orang untuk uji coba kelompok kecil, dan (3) 30 orang untuk uji lapangan.
Data-data  yang  dikumpulkan  melalui pelaksanaan evaluasi formatif dikelompokkan  menjadi  tiga  bagian,  yaitu: (1)  data evaluasi  tahap  pertama  berupa data  hasil review ahli isi  bidang studi,  data hasil review ahli  desain  pembelajaran,  dan data  hasil review ahli media pembelajaran, (2)  data evaluasi  tahap kedua  berupa data hasil  review  uji  coba  perorangan  dan  data hasil review uji coba kelompok kecil, dan (3) data hasil uji lapangan berupa hasil review siswa,  dan  data  hasil review guru  mata pelajaran IPA.
Seluruh data yang diperoleh dikelompokkan  menurut  sifatnya  menjadi dua, yaitu data kualitatif dan data kuantitatif . Data  kualitatif  dan  kuantitatif diperoleh dari hasil review ahli  isi  bidang  studi  atau mata pelajaran  melalui  angket  tanggapan,  hasil review  ahli  desain  pembelajaran  dan  ahli
media pembelajaran melalui angket tanggapan, hasil review uji coba perorangan melalui angket tanggapan, hasil review  uji  coba  kelompok  kecil  melalui angket  tanggapan,  dan  hasil  review  dosen pembina  mata  pelajaran  melalui  angket tanggapan.
Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode  angket/kuesioner.  “Data  adalah bahan mentah atau informasi, dapat berupa angka-angka  dan  kategori  mngenai objek tertentu”  (Agung,  2012). Metode  yang digunakan dalam pengumpulan data dalam penelitian  ini  yaitu  metode  angket. Sugiyono  (2009)  menyatakan  bahwa, “kuesioner  atau  angket  merupakan  teknik pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawabnya”.  Agung  (2012)  menegaskan bahwa  metode  kuesioner atau  angket merupakan cara memperoleh atau mengumpulkan  data  dengan  mengirimkan suatu  daftar  pertanyaan  atau  pernyataan- pernyataan kepada responden/subjek penelitian.  Dalam  penelitian  ini  angket digunakan  untuk  mengumpulkan  data  hasil review dari  ahli  isi bidang  studi  atau  mata pelajaran,  ahli  desain  pembelajaran,  ahli media  pembelajaran,  dan  siswa  saat  uji lapangan.
Penelitian pengembangan ini menggunakan  dua  teknik  analisis  data, yaitu analisis deskriptif kualitatif dan analisis deskriptif kuantitatif. Teknik analisis deskriptif  kualitatif  ini  digunakan  untuk mengolah  data  hasil review ahli  isi  bidang studi  atau  mata  pelajaran,  ahli  desain  CD
( Compact  Disc )  pembelajaran,  ahli  media pembelajaran,  dan  hasil  uji  coba  siswa. Teknik  analisis  data  ini  dilakukan dengan mengelompokkan  informasi-informasi  dari data  kualitatif  yang  berupa  masukan, tanggapan, kritik, dan saran perbaikan yang terdapat pada angket dan hasil wawancara. Hasil analisis ini kemudian digunakan untuk merevisi produk yang dikembangkan.
Dalam penelitian  ini,  analisis  deskriptif kuantitatif  digunakan  untuk  mengolah  data yang  diperoleh  melalui  kuesioner  dalam bentuk skor. Rumus yang digunakan  untuk menghitung persentase dari masing-masing subyek  menurut Tegeh  &  Kirna  (2010:101) adalah sebagai berikut.
∑ (Jawaban x bobot tiap pilihan) Persentase =                              x  100% n x bobot tertinggi Keterangan:
∑ = jumlah n = jumlah seluruh item angket Selanjutnya untuk menghitung
persentase  keseluruhan  subyek  adalah sebagai berikut.
F P = N Keterangan: P =   persentase F =  jumlah  persentase  keseluruhan subyek N =  banyak subyek
Untuk  dapat  memberikan  makna  dan pengambilan keputusan digunakan ketetapan sebagai berikut.
Tabel 1   Konversi Tingkat Pencapaian dengan Skala 5
Tingkat Pencapaian (%) Kualifikasi Keterangan 90 – 100 Sangat baik Tidak perlu direvisi 75 – 89 Baik Tidak perlu direvisi 65- 74 Cukup Direvisi 55 – 64 Kurang Direvisi 0  - 54 Sangat Kurang Direvisi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Produk  multimedia  yag  dihasilkan dikemas dalam bentuk Compact Disc (CD). Proses produksi multimedia ini diolah dalam program Macromedia  Authorware  7.0 dan program-program pendukung seperti Adobe Photoshop  CS3. Proses  produksi  tersebut dapat  berjalan  dengan  lancar,  cepat,  dan lebih  tertata  karena  didasarkan storyboard yang  sudah  dibuat  sebelumnya  dan kesiapan  bahan-bahan  yang  diperlukan yang sesuai dengan karakteristik pengguna.
Setelah  produk  multimedia  hasil pengembangan  dalam  bentuk  CD  tersebut selesai dibuat, maka dilakukan pengecekan baik  internal  maupun  eksternal,  produk tersebut  dapat  berjalan  dengan  lancar, kemudian  dilanjutkan  pada  tahap  evaluasi, yaitu  validasi  oleh  ahli  materi  dan  ahli media dan dilanjutkan pada tahap uji coba, yaitu  uji  coba  kepada  mahasiswa  dengan desain  uji  coba  perorangan,  uji  coba kelompok kecil, dan ui coba lapangan.
Produk  akhir  dari  pengembangan  ini berupa  multimedia  pembelajaran  interaktif yang berbentuk CD (Compact Disc). Produk ini  di  nilai  oleh  seorang  ahli  isi  sekaligus sebagai guru mata pelajaran Ilmu Pengetahuan  Alam  yaitu Ni  Made  Dwi Lidyastuti, S.Pd . Instrumen yang digunakan untuk  uji  coba  ahli  isi  mata  pelajaran  ini adalah  angket/kuisioner.  Metode  yang digunakan  untuk  mengumpulkan  data adalah metode kuisioner. Setelah dikonversikan  dengan  tabel  konversi, persentase tingkat pencapaian 90% berada pada kualifikasi sangat baik , sehingga dari segi  isi/substansi  materi  yang  disajikan dalam  multimedia  interaktif  ini tidak  perlu direvisi.
Setelah melewati uji coba ahli isi mata pelajaran,  media  yang  dikembangkan dilanjutkan  dengan  tahap  uji  coba  ahli lainnya,  yaitu  uji  coba  ahli  media pembelajaran.  Produk media  pembelajaran berbasis multimedia interaktif ini diujicobakan  kepada  seorang  ahli  media pembelajaran atas nama I Kadek Suartama,
S.Pd., M.Pd.
Setelah dikonversikan  dengan  tabel  konversi,
persentase  tingkat  pencapaian  88,57% berada pada kualifikasi baik , sehingga dari segi media pembelajaran dalam multimedia interaktif ini tidak perlu direvisi.
Uji coba desain pembelajaran merupakan  salah  satu  tahap  uji  coba  ahli media yang dikembangkan. Setelah mendapatkan  penilaian  dari  ahli isi  mata pelajaran  dan  ahli  media  pembelajaran, media yang dikembangkan diujicobakan ke ahli desain pembelajaran untuk mendapatkan  penilaian,  masukan,  dan komentar terhadap produk dari segi desain pembelajaran. Media pembelajaran diujicobakan  kepada  seorang  ahli  desain pembelajaran bernama  Drs.  I  Dewa  Kade Tastra, M.Pd. Setelah dikonversikan dengan  tabel  konversi,  persentase  tingkat pencapaian  90%  berada  pada  kualifikasi sangat  baik ,  sehingga  dari  segi  media pembelajaran dalam multimedia interaktif ini tidak perlu direvisi .
Sebagai  produk  pengembangan  yang telah direvisi berdasarkan penilaian dari ahli isi  mata  pelajaran,  ahli  media,  dan  ahli desain pembelajaran, selanjutnya dilakukan uji  coba  perorangan  terhadap  media  yang dikembangkan.  Sebagai  subyek  dari  uji coba  perorangan  ini  adalah  siswa  SMP Laboraturium  Undiksha sejumlah  enam orang.  Keenam orang  tersebut  terdiri  dari dua orang  siswa  dengan  prestasi  belajar tinggi,  dua orang  siswa  dengan  prestasi belajar  sedang,  dan  dua orang  siswa dengan  prestasi  belajar  rendah.  Prestasi belajar  siswa  dilihat  dari  nilai  akhir  siswa dari daftar nilai mata pelajaran yang dimiliki oleh  guru  IPA tahun  ajaran  2012/2013. Persentase  sebesar  93,58%  berada  pada kualifikasi sangat  baik ,  sehingga  media yang dikembangkan tidak perlu direvisi. Setelah  selesai  melalui  uji  coba perorangan,  media  yang  dikembangkan dalam penelitian ini dilanjutkan dalam tahap uji  coba  kelompok  kecil.  Dalam  uji  coba kelompok  kecil,  subyek  coba  dalam penelitian ini adalah siswa SMP Laboraturium Undiksha sebanyak dua belas orang.  Keduabelas  orang  siswa  tersebut terdiri  dari  empat  orang  siswa  berprestasi belajar tinggi, empat orang siswa berprestasi  belajar  sedang,  dan  empat orang  siswa  berprestasi  belajar  rendah. Prestasi belajar siswa dilihat dari hasil nilai
semester  (raport)  siswa. Persentase  89.99 %  berada  pada  kualifikasi  Baik,  sehingga media  yang  dikembangkan  tidak  perlu direvisi. Sebagai  produk  pengembangan yang  telah  direvisi  berdasarkan  masukan dari ahli isi mata pelajaran, ahli media, ahli desain  media  pembelajaran,  uji  coba perorangan,  dan  uji  coba  kelompok  kecil, selanjutnya dilaksanakan uji coba lapangan.  Sebagai  subyek  coba  dalam  uji coba  lapangan  yaitu  kepada  satu  kelas dengan  jumlah  siswa  sebanyak  30 orang siswa SMP Laboraturium Undiksha. Keseluruhan siswa tersebut sudah termasuk  siswa  yang  memiliki  prestasi belajar  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Rerata persentase  sebesar  90.05%  berada  pada kualifikasi Sangat  Baik ,  sehingga  media yang dikembangkan tidak perlu direvisi . Pengembangan media pembelajaran  berbasis  CD  multimedia interaktif  ini  telah  dilakukan  melalui beberapa  tahapan  yaitu  konsep  ( concept ), desain  ( design ),  pengumpulan  bahan materi  ( collecting  materials ),  pembuatan ( assembly ),  percobaan  ( tes  drive ),  dan distribusi  ( distribution ).  Berdasarkan  hasil validasi yang meliputi review para ahli (ahli isi mata pelajaran, ahli desain pembelajaran,  ahli  media  pembelajaran) dan  uji  coba  produk  (uji  coba  perorangan, uji coba kelompok kecil, uji coba lapangan, dapat diketahui kualitas media
pembelajaran yang
dikembangkan termasuk sangat baik.
Berdasarkan hasil penilaian dari ahli isi,  terungkap  bahwa  sebagian  besar penilaian guru mata pelajaran IPA terhadap komponen-komponen  multimedia  interaktif berbasis  CD  pembelajaran  tersebar  pada skor  5  (sangat  baik)  dan  4  (baik).  Kualitas media  ditinjau  dari  isi  materi  pembelajaran termasuk  kriteria  sangat  baik  dengan persentase tingkat pencapaian 90%. Media pembelajaran  ini  termasuk  kriteria  sangat baik  karena  mempunyai  materi  konsep yang  jelas,  naskah  yang  digunakan  untuk menyusun  media  pembelajaran  ini  diambil dari  buku-buku  pelajaran  IPA,  yang  biasa
diajarkan  di  sekolah  menengah  pertama. Media  pembelajaran  ini  juga  mempunyai contoh soal, yang berguna untuk membantu pemahaman  materi  melalui  penerapan dalam  kasus  tertentu.  Selain  itu,  adanya latihan soal akan membuat pengguna dapat mengukur kemampuannya setelah mempelajari materi konsep. Media
pembelajaran dibuat menyesuaikan kurikulum 2007 (KTSP), karena acuan yang digunakan adalah standar kompetensi mata pelajaran  IPA  untuk  SMP.  Oleh  karena  itu materi  dalam  media  pembelajaran  yang dipelajari  oleh  pengguna  sudah  relevan dengan  materi  yang  harus  dipelajari  siswa sekolah  menengah  pertama,  pada  kelas VIII,  semester  I.  Atas  dasar  penilaian  dari ahli isi, maka dapat dikatakan bahwa media pembelajaran  yang  dikembangkan  dapat dipakai sebagai fasilitas belajar di kelas.
Berdasarkan hasil penilaian dari ahli desain  pembelajaran,  terungkap  bahwa sebagian  besar  penilaian  ahli  desain pembelajaran terhadap komponen- komponen  multimedia  interaktif  berbasis CD  pembelajaran  tersebar  pada  skor  5 (sangat  baik)  dan  4  (baik).  Kualitas multimedia ditinjau dari desain pembelajaran termasuk kriteria sangat baik dengan  persentase  tingkat  pencapaian 90%.  Mulitimedia  interaktif  ini  dikatakan sangat  baik  karena  media  pembelajaran memiliki topik yang jelas, yaitu perkembangan pada manusia, dan multimedia interaktif mempunyai pendekatan  pembelajaran  sesuai  dengan skenario  kegiatan  belajar  yang  telah direncanakan.  Multimedia  interaktif  juga dilengkapi  dengan  petunjuk  penggunaan, bantuan,  SK,  KD,  indikator  dan  tujuan pembelajaran. Atas dasar penilaian dari ahli desain pelajaran ini, maka  dapat dikatakan bahwa media pembelajaran yang dikembangkan  dapat  dipakai  sebagai fasilitas belajar di kelas.
Berdasarkan hasil penilaian dari ahli media,  terungkap  bahwa  sebagian  besar penilaian  ahli  media  terhadap  komponen- komponen  multimedia  interaktif  berbasis CD  pembelajaran  tersebar  pada  skor  4 (baik)  dan  5  (sangat  baik).  Kualitas
multimedia ditinjau dari media pembelajaran termasuk kriteria baik dengan persentase  tingkat  pencapaian  88,87%. Multimedia  interaktif  ini  dikatakan  baik karena  dilihat  dari  bebera  aspek  sebagai berikut. (1) Pewarnaan, media pembelajaran  yang  dibuat  menggunakan beberapa  macam  warna,  hal  ini  ditujukkan agar tampilan media pembelajaran ini lebih menarik. (2) Font yang digunakan sebagian besar  menggunakan  jenis Times  New Roman dengan ukuran minimal font 23. (3) Setiap  tampilan  pada  program  merupakan kombinasi  dari  beberapa  komponen. Komponen  tersebut  bisa  berupa  teks, gambar ( image ), tabel, grafik, animasi, atau suara,  yang  bekerjasama  membuat  media pembelajaran tampak jelas dan menarik. (4) Image (Grafis/Gambar)  dalam  multimedia interaktif  ini  digunakan  dua macam image , yaitu image yang  berformat bitmap ,  dan juga  gambar  yang  berformat vector .  (5) Animasi/Video,  video  yang  digunakan dalam  multimedia  interaktif  ini, diconvert menggunakan total  video  converter agar kualitas  gambar  dalam  video  tanpak  jelas dan  mudah  dipahami.  (6)  Suara  yang digunakan  dalam  multimedia  interaktif  ini yaitu  musik  latar,  musik  latar  digunakan agar konsep materi dalam media pembelajaran  ini  lebih    mudah  dipahami. Atas  dasar  penilaian dari  ahli  media pelajaran ini, maka  dapat dikatakan bahwa multimedia  interaktif  yang  dikembangkan dapat  dipakai  sebagai  fasilitas  belajar  di kelas.
Berdasarkan hasil penilaian uji coba produk  dari  uji  perorangan,  terungkap bahwa untuk uji perorangan sebagian besar
penilaian  siswa  sebanyak  6  orang  siswa terhadap  komponen-komponen  multimedia interaktif berbasis CD pembelajaran tersebar  pada  skor  5  (sangat  baik)  dan  4 (baik).  Kualitas  media  ditinjau  dari  uji perorangan  termasuk  kriteria  sangat  baik dengan  persentase  tingkat  pencapaian 93,58%. Penilaian siswa terhadap komponen-komponen  multimedia  interaktif berbasis  CD  pembelajaran  pada  uji kelompok  kecil  sebanyak  12  orang  siswa tersebar pada skor 5 (sangat baik), 4 (baik) dan  3  (cukup).  Kualitas  multimedia  ditinjau dari  uji  kelompok  kecil  termasuk  kriteria baik dengan persentase tingkat pencapaian 89.99%.  Sedangkan  Penilaian  siswa terhadap  komponen-komponen  multimedia interaktif pada uji lapangan  sebanyak  30  orang  siswa tersebar pada skor 5 (sangat baik), 4 (baik) dan  3  (cukup).  Kualitas  multimedia  ditinjau dari  uji  lapangan  termasuk  kriteria  sangat baik dengan persentase tingkat pencapaian 90,05 %. Media pembelajaran ini dikatakan sangat baik dari hasil uji coba karena media pembelajaran  yang  dibuat  mempunyai struktur  multimedia  interaktif  (pengguna bisa memilih menu yang dikehendaki), tidak seperti movie  linier (dimana  pengguna hanya dapat mengikuti media pembelajaran yang tersaji dari awal sampai akhir). Dalam multimedia  interaktif  ini  pengguna  dapat menggunakan  media  pembelajaran  ini secara mandiri. Atas dasar penilaian dari uji coba  ini,  maka  dapat  dikatakan  bahwa media  pembelajaran  yang  dikembangkan dapat  dipakai  sebagai  fasilitas  belajar  di kelas.

## PENUTUP
Penelitian  ini  menghasilkan  produk pengembangan berupa multimedia interaktif berbasis  CD  pembelajaran  pada  mata pelajaran  ilmu  pengetahuan  alam (IPA)  di SMP  Laboraturium  Undiksha Singaraja pada  kelas  VIII yang  layak  pakai,  sesuai dengan  kebutuhan  dan  mengikuti  aturan yang  ada  serta  mampu  memberikan  daya tarik  agar  siswa  mampu  menyerap  isi materi pembelajaran lebih maksimal.
Rancang bangun multimedia interaktif  berbasis  CD  pembelajaran  pada
mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan  alam (IPA)  di  SMP  Laboraturium  Undiksha Singaraja  pada  kelas  VIII ini  sangat membantu  dan  efektif  digunakan  di sekolah.  Dimana  terlihat  dari  kemauan siswa dalam mengikuti pembelajaran, serta dilihat  dari  hasil  kuisioner  yang  diberikan kepada siswa. Sebelum penggunaan media tersebut,  terlebih dahulu  merancang  suatu rancang  bangun  media  yang  akan dikerjakan, sesuai dengan model pengembangan yaitu model
pengembangan  Luther.  Adapun  prosedur pengembangan  yang  dilakukan  yaitu: (a) konsep (concept), (b) perancangan
(design), (c) pengumpulan bahan (materials collecting), (d)  pembuatan (assembly), (e) uji  coba (testing), dan (f)  distribusi (distribution).
Berdasarkan  hasil  analisis  data, tingkat  pencapaian  media  pembelajaran multimedia  interaktif  ini  adalah  sebagai berikut.  (1)  Kualitas  media  ditinjau  dari  isi materi  pelajaran  termasuk  kriteria  sangat baik dengan persentase tingkat pencapaian 90%. (2) Kualitas media ditinjau dari aspek media  pembelajaran  termasuk  kriteria  baik dengan  persentase  88,57% . (3)  kualitas media ditinjau dari aspek desain pembelajaran termasuk kriteria sangat baik dengan persentase 90%. (4) Pada uji coba perorangan,  kelompok  kecil,  dan  lapangan dengan  kriteria  sangat  baik,  baik  dan sangat  baik dengan  rincian  persentase  uji coba  perorangan  93,58%, uji  coba kelompok  kecil  89,99%,  dan  uji  coba lapangan 90,05%.
Saran-saran yang disampaikan berkenaan dengan pengembangan multimedia interaktif ini dibagi menjadi tiga, yaitu  (1) Kepada  Siswa mengoptimalkan pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang disajikan  dengan  media  pembelajaran
berbasis  multimedia  interaktif,  disarankan media  ini  gunakan  juga  sebagai  sumber belajar mandiri di rumah. Kapan pun dan di mana  pun  siswa  dapat  mempelajari materi/isi  media  pembelajaran  multimedia interaktif  ini.  (2) Kepada  Guru media pembelajaran multimedia iteraktif ini dikembangkan
lebih menekankan
pengembangan aspek kognitif siswa.
Selain menggunakan media
pembelajaran  multimedia  interaktif  dalam pembelajaran,
guru disarankan menggunakan  sumber  belajar  lain  dan menerapkan multi metode. Sehingga aspek kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  siswa dapat  berkembang  secara  seimbang. (3) Kepada  Kepala  Sekolah perkembangan teknologi  informasi  yang  begitu  pesat, sekolah  sebagai salah  pusat  pendidikan, idealnya mampu mengakomodasi perkembangan tersebut. Media
pembelajaran  multimedia  interaktif  yang dikembangan  diharapkan  dapat  digunakan dengan  sarana  yang  lebih  praktis  seperti laptop  dan  LCD.  Kepraktisan  akan membuat  guru  tidak  merasa  enggan menggunakan media pembelajaran multimedia interaktif.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan  terimakasih  ditujukan kepada  Dra.  Desak  Putu  Parmiti,  M.S dan  Drs.  I Wayan  Romi Sudhita,  M.Pd. atas  bimbingannya  sehingga  bisa  menyelesaikan  karya  ilmiah  tepat  waktu. Kepada  Bapak dan  Ibu  yang  sudah  memberikan  dukungan  moril  dan  materiil  serta  SMP Laboraturium Undiksha beserta staf yang sudah mengizinkan dan membantu dalam penelitian ini dengan nomor surat keterangan 835/SMP/Lab. UNDIKSHA/E.7/2013.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.A  Gede.  2012. Metodologi Penelitian  Pendidikan .  Singaraja: Undiksha Singaraja.
Bahri  Djamah,  Saiful,  dkk.  2006. Strategi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT  Asdi Mahsatya.
Hamalik,  Omear.  2005. Kurikulum  dan
Pembelajaran. Jakarta: Bumi Angkasa. Lovita,  Nia.  2011.  “Pengertian  IPA”. Tersedia pada http://nialovita.wordpress.com/2011/ 09/18/pengertian-ipa/ (diunduh tanggal 10 Mei 2012).
Rohani,  Ahmad.  1997. Media  Instruksional
Edukatif . Jakarta: PT Rineka Citra.
Santyasa,  I  Wayan.  2009. Metode
Penelitian Pengembangan dan Teori Pengembangan  Modul .  Tersedia pada: http://www.freewebs.com/santyasa/p df2/ METODE_PENELITIAN.pdf. (diunduh  tanggal  20  November 2012).
Sugiyono.
2009. Metode Penelitian
Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D . Bandung: Alfabeta.
Suryabrata,  Sumadi.  2006. Metodologi
Penelitian . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Tegeh,  I  Made  dan  I  Made  Kirna.  2010. Laporan Penelitian Puslit. Pengembangan  Bahan  Ajar  Metode Penelitian Pengembangan Pendidikan  Dengan  ADDIE  Model (Tidak diterbitkan).
Singaraja:
Undiksha.