PEMBELAJARAN MENULIS PERMULAAN MELALUI METODE ABJAD (ALPHABET) BAGI SISWA BERKESULITAN MENULIS (DISGRAFIA) (STUDI KASUS MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA DI KELAS I MADRASAH IBTIDAIYAH VIII PALEMBANG)

## Siska Wulandari dan Yulia Tri Samiha

## ABSTRAK
Di lembaga pendidikan yang bersifat formal seperti Madrasah, keberhasilan dapat  dilihat  dari  hasil  pembelajaran  menulis  permulaan  melalui  Metode  Abjad (Alphabet) .  Kualitas  dan  keberhasilan  belajar  siswa  sangat  dipengaruhi  oleh kemampuan dan ketepatan guru memilih dan menggunakan metode pembelajaran. Umumnya,  lembaga  pendidikan  Islam  terkhusus  guru  Bahasa  Indonesia  harus selalu berorientasi pada penggunaan metode pembelajaran yang bervariasi dalam meningkatkan  pemahaman  siswa  dalam  belajar.Rumusan  masalah  dalam penelitian ini yaitu: 1) Efektifitas Metode Abjad ( Alphabet ) dalam meningkatkan kemampuan  menulis permulaan pada  mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas I di Madrasah  Ibtidaiyah  Quraniah  VIII  Palembang?  2).  Bagaimana  signifikansi perbedaan kemampuan menulis permulaan sebelum dan sesudah diajarkan dengan Metode  Abjad  ( Alphabet) pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  kelas  I    di Madrasah Ibtidaiyah Quraniah VIII Palembang?
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  eksperimen  dengan  pendekatan kuantitatif.  Populasi  dan  sampel  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  dan  siswi kelas  IB  Madrasah  Ibtidaiyah  Quraniah  VIII  Palembang  berjumlah  25  siswa. Teknik pengumpulan data penelitian ini menggunakan observasi, tes (pre-test dan pos-test) ,  dan  dokumentasi.  Analisis  data  untuk  mengambil  kesimpulan menggunakan  rumus  tes  t.  Adapun  hasil  penelitian  ini  yaitu  hasil  observasi menunjukan  bahwa  pembelajaran  menulis  permulaan  melalui  Metode  Abjad (Alphabet) pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  tergolong  baik.  Hasil pemahaman  konsep  siswa  pada post-test mengalami  peningkatan  skor  mean  jika dibandingkan  dengan pre-test yaitu  64,52 (pre-test) meningkat  menjadi  80,24 (post-test) .  Sedangkan  untuk  uji  perbandingan  didapatkan  kesimpulan  setelah membandingkan besarnya t yang diperoleh dalam perhitungan ( ) dan besarnya  t  yang  tercantum  pada  tabel  t  yaitu  ( =  2,06  dan
=  2,80) maka  dapat  diketahui  bahwa lebih  besar  dari  pada yaitu  2,06< >2,80.
Jadi, karena lebih besar dari pada maka hipotesa nihil yang diajukan ditolak, ini  berarti  bahwa  adanya  pengaruh  penerapan  pembelajaran  menulis  permulaan melalui  Metode  Abjad (Alphabet) bagi  siswa  berkesulitan  menulis (disgrafia) pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  kelas  I  Madrasah  Ibtidaiyah  Quraniah VIII Palembang.
Kata Kunci : Metode Abjad, Siswa Disgrafia, Bahasa Indonesia

## A. PENDAHULUAN
Anak  usia  sekolah  dasar  berada  dalam  tahap  pertumbuhan  dan perkembangan  yang  paling  pesat,  baik  fisik  maupun  mental.  Maka  tepatlah  bila dikatakan  bahwa  usia  sekolah  dasar  adalah  usia  emas,  dimana  anak  sangat berpotensi  mempelajari  banyak  hal  dengan  cepat.  Allah  menjelaskan  di  dalam surat Ar-Ruum ayat 59 yang berbunyi :
َنﻮُﻤَ ﻠْﻌَﯾ ﻻ  َﻦﯾِﺬﱠ ﻟا ِبﻮُ ﻠ ُ ﻗ ﻰَ ﻠَﻋ ُ ﱠ ا ُﻊَﺒ ْﻄَﯾ  َﻚِﻟَ ﺬَﻛ
Artinya: “Allah akan menutup hati orang-orang yang tidak berpengetahuan” (Q.S Surat Ar-Ruum ayat 59).
Pembelajaran Bahasa Indonesia mencakup empat keterampilan berbahasa, yakni:  mendengar,  berbicara,  membaca,  dan  menulis.  Salah  satu  keterampilan berbahasa  yang  cukup  kompleks  adalah  menulis.  Menulis  adalah  kegiatan menyampaikan sesuatu menggunakan bahasa melalui tulisan, dengan maksud dan pertimbangan tertentu untuk mencapai sesuatu yang dikehendaki.
(Kusumaningsih, 2013: 65)
Untuk  tingkat  sekolah,  pembelajaran  menulis  terbagi  dua,  yakni pembelajaran  menulis    permulaan  dan  pembelajaran  menulis  menegah. Pembelajaran  menulis  permulaan  sangat  penting  diajarkan  di  sekolah  dasar  agar anak-anak  dapat  terlibat  kegiatan  baca  tulis.  Pembelajaran  tersebut  merupakan dasar  menulis  yang  dapat  menentukan  murid  Sekolah  Dasar  atau  Madrasah Ibtidaiyah  dalam  menulis  lanjut  pada  kelas  berikutnya.  Tanpa  memiliki kemampuan  menulis  yang  memadai  sejak  dini,  anak  akan  mengalami  kesulitan belajar  pada  masa  selanjutnya.  Dalam  menulis  permulaan  dapat  mengarahkan mereka  kepada  proses  pembelajaran  menulis  dengan  baik.  (Abdurahman,  2012: 180)
Tahap menulis permulaan umumnya di mulai sejak anak masuk kelas satu SD,  yaitu  pada  saat  berusia  sekitar  enam  tahun.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran menulis permulaan ditujukan untuk siswa dikelas-kelas, yaitu kelas I. Jika menulis permulaan  sudah  bisa  dengan  baik  oleh  siswa  maka  dapat  di  lanjutkan  menulis menengah,  tetapi  sebaliknya  jika  menulis  permulaan  tidak  bisa  di  pahami  siswa
dengan  baik  dan  benar,  maka  perlu  diulang  kembali  pembelajarannya  dan  guru bertugas untuk  mencari  faktor apa  yang  menyebabkan  siswa tersebut  mengalami kesulitan dalam belajar menulis permulaan dan bagaimana cara penanganannya.
Namun,  pada  beberapa  kasus  masih  terdapat  siswa  sekolah  dasar    yang belum  bisa  menulis.  Misalnya,  di  MI  Quraniah  VIII  Palembang,  masih  terdapat siswa-yang  belum  bisa  menulis.  Di  antara  mereka  ada  yang  sama  sekali  belum bisa  (baru  mengenal  huruf  untuk  di  tulis)  ada  pula  yang  bisa  namun  belum  bisa menulis  hurufnya  dengan  tepat.  Untuk  selanjutnya,  penulis  mengelompokan siswa-siswa tersebut ke dalam kelompok berkesulitan menulis.
Ketika penulis mewawancarai seorang guru kelas tentang upaya penanganan anak  dengan  kesulitan  menulis  itu,  beliau  mengatakan  bahwa  sudah  dilakukan upaya  untuk  menangani  anak  tersebut.  Adapun  upaya  yang  dilakukan  adalah meminta  teman  sebayanya  membimbing  siswa  dengan  kesulitan  menulis  itu. Namun,  usaha  tersebut  belum  berhasil.  Ketika  di  tanya  tentang  upaya  yang dilakukan  oleh  guru  secara  langsung,  beliau  menjawab  kami  memberikan  jam tambahan untuk membimbing anak yang belum bisa menulis.
Pertanyaan  selanjutnya  yang  penulis  ajukan  adalah  tentang  penyebab kesulitan menulis pada siswa tersebut. Beliau menjawab,” Mungkin karena malas dan  faktor  keluarga”.  Dengan  itu,  penulis  melihat  bahwa  upaya  dari  guru  dan sekolah  tersebut  belum  maksimal  dan  untuk  mengetahui  penyebab  sekaligus mengatasi masalah siswa yang berkesulitan belajar tersebut.
Dengan  demikian,  penulis  tergerak  dan  tertarik  untuk  mengadakan penelitian  studi  kasus  terhadap  siswa  berkesulitan  menulis  tersebut.  Dalam penelitian ini, akan meniti profil kemampuan menulis siswa dan menelusuri faktor penyebab  kesulitan  menulis  yang  dialami  siswa.  Selanjutnya  penulis  akan menggunakan  Metode  abjad (Alphabet) sebagai  upaya  penanganan  untuk meningkatkan kemampuan menulis mereka.
Kesulitan  menulis sering disebut disgrafia. Disgrafia adalah  suatu keadaan menunjukan pada kesulitan dalam mengekpresikan pikiran dalam bentuk ekspresi tertulis, yaitu kesulitan menulis dan mengarang (Jamaris, 2014: 172).
Didalam kesulitan yang dialami dalam belajar menulis banyak sekali orang dapat  menanganinya    dengan  cara  asemen  yang  dilakukan  dalam  bentuk wawancara,  tes  kecerdasan,  dan  observasi.  Setelah  didampingi  terus-menerus, maka si anak mengalami kemajuan dalam menuliskan beberapa kata secara tepat. (Kumara, 2014: 65)
Adapun  upaya  penanganan  kesulitan  menulis  permulaan  pada  anak Disgrafia adalah dengan menggunakan Metode  Abjad (Alphabet) . Metode Abjad (Alphabet) termasuk  metode  khusus  yang  digunakan  untuk  anak  berkesulitan menulis ( Disgrafia) .
Alasan  penggunaan  metode  Abjad (Alphabet )  adalah  karena  menurut penulis  metode  ini  cocok  untuk  mereka  yang  akan  belajar  menulis  permulaan. Dalam  metode  ini,  untuk  pertama  kali  siswa  di  ajarkan  cara  memegang  pensil yang dapat dijadikan sebagai petunjuk untuk menulis (Abdurahman, 2012: 182).
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  maka  penulis  akan  mengadakan penelitian dengan judul” Pembelajaran Menulis Permulaan melalui metode Abjad ( Alphabet) Bagi  Siswa  Berkesulitan  Menulis  ( Disgrafia) ”.  (Studi  Kasus  Mata Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Terhadap  Kelas  I  MI  Quraniah  VIII  Palembang  – Tahun Akademik 2014-2015.

## B. KERANGKA TEORI
Menurut  Martinis  Yamin  Metode  Abjad  ( Alphabet), metode  yang  sudah sangat tua. Dalam penerapannya,  metode tersebut sering  menggunakan kata kata lepas. Metode Abjad (Alphabet) dimulai dengan mengenalkan huruf-huruf secara alphabetis.  Huruf-huruf  tersebut  dihafalkan  dan  dilafalkan  anak  sesuai  dengan bunyinya  menurut  abjad.  Setelah  tahapan  itu  siswa  diajak  untuk  mengenal  suku kata  menjadi  kata  dengan  cara  merangkaikan  beberapa  huruf  yang  sudah dikenalnya.  Selanjutnya  siswa  diajak  untuk  menyusun  kata  menjadi  kalimat. (Yamin, 2013: 168)
Menurut  Abdurahman  (2012:  180)menulis  permulaan  sejak  awal  masuk sekolah  anak  harus  belajar  menulis  tangan  karena  kemampuan  ini  merupakan prasyarat bagi upaya belajar berbagai bidang studi yang lain.
Menurut  Jamaris  (2014:  172), Disgrafia suatu  keadaan  menunjukan  pada kesulitan  dalam  mengekpresikan  pikiran  dalam  bentuk  ekspresi  tertulis,  yaitu kesulitan  menulis  dan  mengarang.  Anak  berkesulitan  menulis (Disgrafia) merupakan kondisi yang berkaitan dengan kemampuan menulis yang sangat tidak memuaskan.  Siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar  menulis  mengalami  satu atau lebih kesulitan.
Menurut  Amilda  (Amilda,  2009:  117)  kesulitan  Belajar  Menulis (disgrafia) proses belajar   menulis tidak terlepas dari proses belajar berbahasa dan  membaca.  Sedangkan  menurut  Muhibbin  Syah  Disgrafia (dygraphia) , yakni  ketidakmampuan  belajar  menulis.  Pembelajaran  menulis  permulaan mempunyai  dua  tahapan  yaitu  tahap  prapembelajaran  berkaitan  dengan kesiapan  menulis  siswa  dan  tahap  menulis  permulaan  melalui  kegiatan menjiplak dan  menebalkan huruf.  Menulis permulaan dimulai sejak awal anak masuk  sekolah  harus  belajar  menulis  permulaan  karena  kemampuan  ini merupakan  prasyarat  bagi  upaya  belajar  berbagai  bidang  studi  yang lain.(Muhibbin Syah, 2008: 186)

## C. MADRASAH IBTIDAIYAH QURANIAH VIII PALEMBANG
Berikut  gambaran  identitas  Madrasah  Ibtidaiyah  Quraniah  VIII Palembang:
1. Nama Madrasah  : Madrasah Ibtidaiyah Quraniah VIII
2. NPSN : 10604070
3. No Statistik  Madrasah   : 111216710026
4. Status Madrasah  : Swasta
5. Nilai Akreditasi Madrasah: B
6. Letak Lokasi : Kampus
7. Status tanah : Tanah wakaf, Surat Wakaf, No. APAIW
8. Luas Tanah : 338,5 m
9. Luas Bangunan   : 228 m
10. Nama Kepala Madrasah   : Hotipah, S.Pd. I

## D. HASIL PENELITIAN
Data  dalam  penelitian  ini  adalah  data  yang  diperoleh  dari  nilai  siswa  hasil pembelajaran  menulis permulaan  melalui  metode Abjad (Alphabet) yang peneliti lakukan dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia pada kelas I.
Pembelajaran  menulis  permulaan  melalui  metode  Abjad (Alphabet) ini dilakukan  pada  tanggal  29  April–25  Mei  pada  kelas  I.  Proses  pembelajaran dilakukan  sebanyak  6  kali  pada  kelas  I  sesuai  dengan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  telah  disusun  oleh  peneliti.  Sebelum  melaksanakan kegiatan proses pembelajaran, Peneliti  melakukan tes terlebih dahulu  yaitu ( Pre- test) sebelum tindakan serta peneliti melakukan tes setelah melaksanakan tindakan ( Post-test) di  MI  Quraniah  VIII  Palembang.  Peneliti  memberikan  tes  berbentuk tulisan berupa tulisan abjad untuk siswa kelas I.
Peneliti  melakukan Pre-test dan Post-test ditujukan  pada  siswa  untuk mengetahui kemampuan siswa dalam menulis permulaan.

## 1. Pengetahuan Siswa
Pembelajaran menulis permulaan melalui metode Abjad (Alphabet) ini  yang  peneliti  lakukan  dalam  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  terutama pada  kelas  I.  Peneliti  ingin  melihat  atau  mengetahui  tentang  pengetahuan siswa  dalam  menulis  huruf  abjad.  Sebelum  melaksanakan  kegiatan  proses pembelajaran  peneliti  melakukan  tes  terlebih  dahulu,  tes  yang  akan diberikan kepada siswa berupa tulisan.
Setelah  tes  yang  diberikan  kepada  siswa  peneliti  secara  langsung mengetahui  atau  mengamati  pengetahuan    siswa  sebelum  diterapkannya metode  abjad (Alphabet) ini  dalam  menulis  permulaan  atau  menulis  dasar.
Pengetahuan  siswa  ketika  menulis  permulaan  dengan  huruf  abjad  telah terdapat pengetahuannya sangat rendah dapat dilihat sebagai berikut:
a. Menulis huruf   B  ditulis siswa huruf
b. Menulis huruf  W  ditulis siswa huruf  M
c. Menulis huruf  D  ditulis siswa huruf
d. Menulis huruf  P  ditulis siswa huruf   q
e. Menulis huruf  G  ditulis siswa huruf   9
Setelah  peneliti  mengetahui  beberapa  kendala  siswa  dalam  menulis permulaan  atau  menulis  dasar  dengan  huruf  abjad.  Peneliti  melakukan proses pembelajaran dengan cara menerapkan metode abjad tersebut kepada siswa dengan cara sebagai berikut:
a. Mulai dengan mengenalkan huruf. Tiap huruf diajarkan menurut bunyi dalam abjadnya
Misalnya : b = [be] m = [em]
a = [a] t = [te]
i = [i]
b. Guru mengucapkan bunyi huruf alphabet dan di ikuti oleh siswa Misalnya : b = [be] m = [em]
a = [a] t = [te]
i = [i]
c. Siswa  di  minta  untuk  dihafalkan  dan  di  lafalkan  bunyi  huruf-huruf alphabet tersebut sesuai dengan bunyi hurufnya
Misalnya : b = [be] m = [em]
a = [a] t = [te]
i = [i]
d. Siswa diminta untuk menuliskan huruf-huruf alphabet tersebut.
Sesudah  diterapkannya  dengan  metode  abjad  dalam  menulis permulaan,  peneliti  memberikan  siswa  tes  tindakan  yang  berbentuk  tulisan ditujukan kepada siswa untuk mengetahui kemampuan siswa dalam menulis huruf  abjad.  Setelah  tes  diberikan  kepada  siswa  peneliti  secara  langsung mengetahui  atau  mengamati  pengetahuan  siswa  sesudah  diterapkannya dengan  metode  abjad (alphabet) ini.  Pengetahuan  siswa  ketika  menulis huruf  abjad  telah  didapat  pengetahuannya  sangat  meningkat  yang  tadinya menulis  huruf  B,  W,  D,  P  dan  G  terbalik,  sesudah  diterapkannya  dengan
metode  abjad (alphabet) maka  siswa  dalam  menulis  huruf  abjad  sudah sangat baik dan benar dalam menulisnya.

## 2. Keterampilan Menulis
Pembelajaran menulis permulaan melalui metode Abjad (Alphabet) ini yang peneliti  lakukan  dalam  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  terutama  pada  kelas  I. Peneliti ingin melihat atau mengetahui tentang keterampilan menulis  siswa dalam menulis  huruf  abjad.  Sebelum  melaksanakan  kegiatan  proses  pembelajaran peneliti  melakukan  tes  terlebih  dahulu,  tes  yang  akan  diberikan  kepada  siswa berupa tulisan.
Setelah  tes  yang  diberikan  kepada  siswa  peneliti  secara  langsung mengetahui  atau  mengamati  keterampilan  menulis  siswa  sebelum  menulis permulaan.  Dalam  keterampilan  menulis  siswa  terdapat  kesulitan  belajar  ketika menulis  terkait  dengan  cara  anak  memegang  pensil.  Ada  beberapa  cara  siswa memegang  pensil  yang  dijadikan  sebagai  petunjuk  anak  berkesulitan  menulis dalam keterampilan menulis yaitu sebagai berikut:
a. Memegang Pensil
b. Ketika menulis cara memegang pensilnya dengan cara mengengam Pensil
c. Menyeret Pensil
Dengan diterapkannya  metode abjad (Alphabet) kepada siswa peneliti  juga menerapkan  cara  siswa  memegang  pensil  dengan  baik  dan  benar  supaya  siswa tidak sulit lagi dalam menulis, diterapkannya dengan cara sebagai berikut:
a. Memegang Pensil
Untuk  memegang  pensil  yang  benar,  ibu  jari  dan  telunjuk  diatas  pensil, sedangkan jari tangan berada dibawah pensil dan pensil dipegang.
b. Posisi duduk dalam menulis
Untuk latihan menulis anak hendaknya disediakan kursi yang nyaman dan meja  yang  cukup  berat  agar  tidak  mudah  goyang,  kedua  tangan  anak diletakan di atas meja, tangan yang satu untuk menulis dan tangan yang lain memegang kertas bagian atas.
Sesudah  diterapkannya  keterampilan  menulis  siswa  dengan  cara  anak memegang pensil, peneliti memberikan siswa tes tindakan yang berbentuk tulisan ditujukan  kepada  siswa  untuk  mengetahui  keterampilan  siswa  dalam  menulis huruf  abjad.  Setelah  tes  diberikan  kepada  siswa  peneliti  secara  langsung mengetahui  atau  mengamati  keterampilan  menulis  siswa  sesudah  diterapkannya cara  anak  bagaimana  memegang  pensil  dengan  baik  dan  benar.  Keterampilan menulis  siswa  pada    menulis  permulaan  juga  sangat  meningkat  yang  sebelumya siswa  sulit  dalam  memegang  pensil,  mengengam  pensil  dan  menyeret  pensil sangat  sulit  untuk  dipelajari,  setelah  diterapkannya  cara  anak  memegang  pensil maka  hasil  yang  didapat  dalam  keterampilan  menulis  siswa  dengan  cara memegang pensilnya sudah dapat dilakukan dengan  baik dan benar.

## 3. Sikap siswa
Pembelajaran menulis permulaan melalui metode Abjad (Alphabet) ini yang peneliti  lakukan  dalam  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  terutama  pada  kelas  I. Peneliti  ingin  melihat  atau  mengetahui  tentang  sikap  siswa  dalam  menulis  huruf abjad.  Sebelum  melaksanakan  kegiatan  proses  pembelajaran  peneliti  melakukan tes terlebih dahulu, tes yang akan diberikan kepada siswa berupa tulisan.
Ketika  tes  diberikan  kepada  siswa  peneliti  secara  langsung  mengetahui  atau mengamati  sikap  siswa  pada  saat  tes  tertulis  dilakukan  oleh  siswa.  Sikap  siswa dalam  menulis  permulaan  dengan  huruf  abjad  telah  didapat  sikapnya  sangat rendah yaitu sebagai berikut:
a. Sikap pada saat menulis sambil berjalan-jalan
b. Sikap pada saat menulis sambil main dengan temannya
c. Sikap pada saat menulis badan kebelakang
d. Sikapnya tidak menulis
Setelah  peneliti  mengetahui  beberapa  kendala  siswa  dalam  mengetahui sikap  siswa  pada  saat  menulis,  peneliti  juga  langsung  mengajarkan  atau menerapkan  kepada  siswa  sikap  dalam  menulis  dengan  baik  dan  benar  yaitu sebagi berikut:
a. Sikap pada saat menulis posisi kepala tegap lurus
b. Sikap pada saat menulis posisi badan tegap lurus
c. Sikap pada saat menulis posisi tangan tegap lurus
d. Sikap pada saat menulis posisi duduk lurus
Sesudah  diterapkannya  sikap  siswa  dalam  menulis,  peneliti  memberikan siswa  tes  tindakan  yang  berbentuk  tulisan  ditujukan  kepada  siswa  untuk mengetahui sikap siswa dalam menulis huruf abjad. Setelah tes diberikan kepada siswa  peneliti  secara  langsung  mengetahui  atau  mengamati  sikap  siswa  dalam menulis.  Ketika  menulis  sikap  siswa  ada  peningkatan  sebelumya  sikap  siswa dalam  menulis  sambil  berjalan-jalan,  sambil  bermain  dengan  temannya,  sikap badannya kebelakang dan bahkan sikap siswa ada yang tidak menulis sama sekali. Sesudah  diterapkannya  atau  diajarkan  kepada  siswa  tentang  sikap  badan  dalam menulis  permulaan  dengan  baik  dan  benar,  maka  siswa  pada  proses pembelajarannya  siswa  mengikuti  apa  yang  diajarkan  oleh  gurunya,  sehingga sikap siswa dalam menulis dapat dilakukan dengan baik dan benar.
4. Pelaksanaan Pembelajaran  Menulis Permulaan Melalui Metode Abjad (Alphabet) Bagi Siswa Berkesulitan Menulis (Disgrafia) Pada Kelas I di Madrasah Ibtidaiyah Quraniah VIII Palembang.
a. Tahap Persiapan
1) Guru mempersiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
2) Tujuan pembelajarannya dinyatakan dalam kalimat yang jelas
3) Guru mempersiapkan media pembelajaran.
4) Guru mempersiapkan Metode Abjad (Alphabet) dalam menulis permulaan
b. Tahap Pelaksanaan Pembelajaran
1) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai
2) Guru  memotivasi  siswa,  menarik  perhatian  agar  mengikuti  proses pembelajaran dengan baik
3) Guru menjelaskan materi pembelajaran menggunakan metode Abjad ( Alphabet ) Prosedur menggunakan Metode Abjad ( Alphabet ) adalah sebagai berikut:
a) Guru mengenalkan kepada siswa huruf-huruf secara alphabetis
b) Guru mengucapkan bunyi huruf alphabet dan di ikuti oleh siswa
c) Siswa  di  minta  untuk  dihafalkan  dan  di  lafalkan  bunyi  huruf- huruf alphabet tersebut sesuai dengan bunyi hurufnya.
d) Siswa diminta untuk menuliskan huruf-huruf alphabet tersebut
4) Pembelajaran dilaksanakan dalam  langkah-langkah dan urutan  yang logis
c. Tahap Pelaksanaan Pembelajaran
1) Media pembelajaran didalam pelaksanaan digunakan secara efektif
2) Guru meminta siswa untuk mengerjakan soal latihan
3) Guru  memberikan  waktu  kepada  siswa  untuk  mengerjakan latihannya
4) Guru  bertanya  kepada  siswa  hal-hal  yang  belum  jelas  dalam pembelajaran
5. Hasil Pre-Test siswa MI Quraniah VIII Palembang kelas I
TABEL 1

## NILAI PRE-TEST SISWA MADRASAH IBTIDAIYAH QURANIAH
VIII PALEMBANG SEBELUM DI TERAPKAN METODE ABJAD
(ALPHABET) PADA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA
NO NAMA SKOR PRE-TEST 1 Adelia 58 2 Ajeng Eka 62 3 Ahmad Kamil Putra 59 4 Axaqina 70 5 Bella Agrinda 60 6 Cahaya Mutmainah 60 7 Dava Destriana 60 8 Hidayat Feri Akbar 75 9 Kgs. Muhammad Ozan 61 10 M. Alif Maulana 60 11 M. Ardiansyah 60 12 M. Bahtiar 62 13 M. Jumantara 63 14 M. Nur Rafliansyah 65 15 Niken Ayu Putri 65
16 Olivia 74 17 Raya Bintang Buana 76 18 Rifki Alfariza 64 19 Rodiah 70 20 Saiful Bagas 69 21 Sari 64 22 Syarifullah 70 23 Tio 69 24 Torro Trivana P 58 25 Diyo 58 N = 25 1608

## 6. Hasil Pos-Test siswa MI Quraniah VIII Palembang kelas I
TABEL 2
NILAI POS-TEST SISWA MADRASAH IBTIDAIYAH QURANIAH VIII PALEMBANG SEBELUM DI TERAPKAN METODE ABJAD (ALPHABET) PADA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA
NO NAMA SKOR POS-TEST 1 Adelia 70 2 Ajeng Eka 75 3 Ahmad Kamil Putra 74 4 Axaqina 86 5 Bella Agrinda 76 6 Cahaya Mutmainah 80 7 Dava Destriana 77 8 Hidayat Feri Akbar 88 9 Kgs. Muhammad Ozan 79 10 M. Alif Maulana 78 11 M. Ardiansyah 79 12 M. Bahtiar 82 13 M. Jumantara 78 14 M. Nur Rafliansyah 85 15 Niken Ayu Putri 80 16 Olivia 87 17 Raya Bintang Buana 88 18 Rifki Alfariza 80 19 Rodiah 80 20 Saiful Bagas 80 21 Sari 79 22 Syarifullah 88 23 Tio 84
24 Torro Trivana P 77 25 Diyo 76 N = 25 2006 7. Pembelajaran  Menulis  Permulaan  Sebelum  Menggunakan  Metode Abjad (Alphabet) Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
Sebagaimana  telah  diungkapkan  pada  Bab  I  terdahulu  bahwa  peneliti  ini bertujuan untuk mengetahui anak-anak kelas I yang berkesulitan menulis sebelum diterapkan metode Abjad di MI Quraniah VIII Palembang. Sampel dalam peneliti ini  adalah  siswa  kelas  I  sebanyak  25  orang  siswa.  Untuk  mengetahui  anak-anak yang  berkesulitan  menulis  diterapkan  metode  Abjad  maka  dilakukan  tes  tertulis berupa  tulisan  alphabet,  terhadap  masing-masing  siswa.  Dari  hasil  tes  yang dilakukan  pada  siswa,  didapat  data  tentang  kemampuan  menulis  permulaan sebelum digunakan metode Abjad (Alphabet).

## TABEL 3
DISTRIBUSI PEMBELAJARAN MENULIS PERMULAAN SEBELUM DITERAPKAN METODE ABJAD (ALPHABET) PADA
KELAS I DI MI QURANIAH VIII PALEMBANG
NO X f f X X (X - M X ) x 2 fx 2 1 76 1 76 11,4 129,9 129,9 2 75 1 75 10,4 108,1 108,1 3 74 1 74 9,48
89,8 89,8 4 70 3 210 5,48 30,03 90,09 5 69 2 138 4,48 20,07 40,14 6 65 2 130 0,48 0,23 0,46 7 64 2 128 -0,52 0,27 0,54 8 63 2 126 -1,6 2,56 5,12 9 62 1 62 -2,6 6,76 6,76 10 61 1 61 -3,6 12,9 12,9
11 60 5 300 -4,6 21,1 107,5 12 59 1 59 -5,6 31,3 31,3 13 58 3 174 -6,6 43,5 130,5 Total 25 1613 - - 753,11 a. Mencari nilai rata-rata
N fX M I   = 25 1613 = 64,52 dibulatkan 65 b. Mencari SD 1 N fx SD   2 1 = 25 11 , 753 = 12 , 30 = 5,4 dibulatkan 5

## TABEL 4

## PERSENTASE  PEMBELAJARAN MENULIS PERMULAAN SEBELUM  DITERAPKAN METODE ABJAD (ALPHABET) PADA KELAS I DI MI QURANIAH VIII PALEMBANG

## NO  MENULIS PERMULAAN   FREKUENSI PERSENTASE
1. 2. 3. Tinggi Sedang Rendah 6 15 4 24 % 60 % 16 % JUMLAH 25 100 %
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  menulis  permulaan sebelum  menggunakan  metode  abjad (Alphabet) yang  tergolong  tinggi  (baik) sebanyak 6 orang siswa (24 %),  tergolong sedang sebanyak 15 orang siswa (60
%)  dan  yang  tergolong  rendah  sebanyak  4  orang  siswa  (16  %).  Dengan demikian  pembelajaran  menulis  permulaan  sebelum  diterapkan  metode  abjad (Alphabet) pada  kelas  I  di  MI  Quraniah  VIII  Palembang  sebanyak  4  orang siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  menulis  permulaan  atau  disebut  juga Disgrafia yang menjadi sampel peneliti ini.
Keempat siswa  yang  mendapatkan  nilai rendah  ini digolongkan kedalam anak  yang  berkesulitan  menulis  ( Disgrafia) karena  memiliki  karateristik sebagai berikut:
a. Sulit menulis huruf yang terbalik seperti huruf b ditulis d.
b. Sulit menulis huruf yang terbalik seperti huruf n ditulis u.
c. Sulit mempelajari alphabet
d. Tulisan keluar (ke bawah atau ke atas garis)
e. Kualitas tulisan buruk, karakter tulisan huruf yang ditulis tidak jelas.
f. Ketidakmampuan cara membuat huruf.
g. Sulit menyalin tulisan di papan tulis ke atas kertas
h. Sulit menulis nama lengkap
8. Pembelajaran  Menulis  Permulaan  Sesudah  Dilakukan  dengan  Metode Abjad (Alphabet) Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
Untuk  mengetahui  anak-anak  kelas  I  yang  berkesulitan  menulis  sesudah diterapkan  metode  Abjad  di  MI  Quraniah  VIII  Palembang.Maka  dilakukan  tes tertulis berupa tulisan alphabet, terhadap masing-masing siswa. Dari hasil tes yang dilakukan  pada  siswa,  didapat  data  tentang  kemampuan  menulis  permulaan sesudah  digunakan metode Abjad (Alphabet).

## TABEL 5
DISTRIBUSI PEMBELAJARAN MENULIS PERMULAAN SESUDAH DITERAPKAN DENGAN METODE ABJAD
(ALPHABET) PADA KELAS I DI MI QURANIAH VIII

## PALEMBANG
NO X f Fx X (X - M X ) x 2 fx 2 1 88 3 264 7,76 60,2 180,6 2 87 1 87 6,76 45,7 45,7 3 86 1 86 5,76 33,1 33,1 4 85 1 85 4,76 22,6 22,6 5 84 1 84 3,76 14,1 14,1 6 82 1 82 1,76 3,09 3,09 7 80 5 400 -0,24 0,05 0,25 8 79 3 237 -1,24 1,53 4,59 9 78 2 156 -2,24 5,01 10,02 10 77 2 154 -3,24 10,4 20,8 11 76 2 152 -4,24 17,9 35,8 12 75 1 75 -5,24 27,4 27,4 13 74 1 74 -6,24 38,9 38,9 14 70 1 70 -10,2 104,0 104,0 Total N= 25 ∑fx= 2006 - - ∑fx ²= 540,95
1. Mencari nilai rata-rata
N fX M I  
= 25 2006
=  80,24 dibulatkan 80 2 Mencari SD 1
N fx SD   2 1 = 25 95 , 540 = 63 , 21
= 4,6 dibulatkan 5

## TABEL 6
PERSENTASE  PEMBELAJARAN MENULIS PERMULAAN SESUDAH DITERAPKAN METODE ABJAD (ALPHABET) PADA KELAS I DI MI QURANIAH VIII PALEMBANG
KELAS I DI MI QURANIAH VIII PALEMBANG NO MENULIS PERMULAAN FREKUENSI PERSENTASE 1. 2. 3. Tinggi Sedang Rendah 6 17 2 24 % 68 % 8 % JUMLAH 25 100 %
Berdasarkan perhitungan data yang telah dilakukan dari hasil penelitian menunjukan  bahwa  menulis  permulaan  sesudah  menggunakan  metode  abjad (Alphabet) pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  memiliki  peningkatan  yang cukup baik,  jika dilihat rata-rata dari 64,52 sebelum dilakukan dengan  metode abjad (alphabet) dalam  menulis  permulaan  menjadi  80,24  setelah  dilakukan dengan  metode  abjad (alphabet) dalam  menulis  permulaan.  Dari  persentase yang  didapat  dari  tabel  14  siswa  yang  mendapatkan  hasil  yang  tinggi  24%, kemudian pada siswa yang mendapatkan hasil yang sedang juga bertambah dari 60 % menjadi 68 % dan  siswa  yang  mendapatkan  nilai rendah  juga  berkurang dari  16  %  menjadi  8  %  dengan  penerapan  metode  abjad (alphabet) dalam menulis  permulaan  siswa  sangat  memperhatikan  serta  siswa  berantusias  untuk
mengetahui  apa  yang  dijelaskan  oleh  guru  serta  siswa  juga  banyak  bertanyak dan keingintahuannya sangatlah tinggi.
Dengan  demikian  pembelajaran  menulis  permulaan  sesudah  diterapkan dengan  metode abjad (Alphabet) pada kelas I di MI Quraniah VIII Palembang ada perubahan sangatlah  meningkat khususnya anak berkesulitan  menulis atau disebut (disgrafia) dari  yang agak sulit  menulis  huruf abjad  setalah diterapkan dengan  metode  abjad (Alphabet) siswa  tersebut  sangatlah  bisa  menulis  huruf abjad dengan benar dan baik.
9. Analisis  Ada  atau  Tidak  Adanya  Pengaruh  Antara  Pembelajaran Menulis Permulaan Sebelum dan Sesudah Diterapkan Melalui Metode Abjad (Alphabet) di Madrasah Ibtidaiyah Quraniah VIII Palembang
Pada bab ini merupakan bab analisis data yang berisikan beberapa masalah yang diangkat dalam penelitian  ini antara  lain penggunaan tes “t” untuk menguji dua sampel kecil dengan pembelajaran  menulis permulaan  melalui  metode abjad (alphabet) bagi  siswa  berkesulitan  menulis (disgrafia) pada  mata  pelajaran Bahasa Indonesia terhadap siswa kelas I di Madrasah Ibtidaiyah VIII Palembang.
Adapun  untuk  mengetahui  apakah  metode  yang  diterapkan  pada  siswa memberikan  pengaruh  yang  signifikan  atau  tidak  terhadap  menulis  permulaan pada  siswa  kelas  I  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  MI  Quraniah  VIII Palembang.  Peneliti  memberikan  test  tertulis  kepada  25  orang  siswa  sebelum diterapkannya metode Abjad (Alphabet) dan sesudah diterapkannya metode Abjad (alphabet) .  Dan  kemudian  akan  dilakukan  pengujian  tes  “t”  untuk  melihat pengaruh penerapannya.
Penggunaan  tes  “t”  pada  penelitian  ini  mengasumsikan  Hipotesis  Nihil sebagai  ada  pengaruh  /  tidak  ada  pengaruh  yang  signifikan  antara  pembelajaran menulis  permulaan  melalui  metode  abjad (alphabet) bagi  siswa  berkesulitan menulis (disgrafia) mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  terhadap  siswa  kelas  I  di Madrasah Ibtidaiyah VIII Palembang.  Apabila nilai yang diperoleh lebih besar daripada t tabel maka hipotesis Nihil yang diajukan ditolak.
a. Penggunaan Tes “T” untuk Dua Sampel Kecil dengan Pendekatan Kontekstual Komponen Pemodelan
Suatu  kegiatan  penelitian  eksperimental,  telah  berhasil  menemukan metode yang baik untuk mengajarkan menulis permulaan pada siswa kelas I  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  MI  Quraniah  VIII  Palembang.  Dalam rangka uji coba efektivitas atau keampuhan  metode  abjad (alphabet) ini, dilaksanakan penelitian lanjutan, dengan mengajukan Hipotesis Nihil : ada pengaruh    /  tidak  ada  pengaruh  yang  signifikan  antara  pembelajaran menulis  permulaan  melalui  metode  abjad (alphabet) bagi  siswa berkesulitan menulis (disgrafia) mata pelajaran Bahasa Indonesia terhadap siswa kelas I di Madrasah Ibtidaiyah VIII Palembang.
Dalam  hubungan  ini  dari  sejumlah  siswa  25  orang  siswa  MI  yang termasuk dalam kelompok kelas coba (kelas Eksperimen), yang ditetapkan sebagai sampel penelitian, telah  berhasil dihimpun data berupa  nilai  yang melambangkan  pembelajaran  menulis  permulaan  mereka  pada  Pre-test (sebelum  diterapkannya  metode  abjad)  dan  nilai  yang  melambangkan pembelajaran  menulis  permulaan  mereka  pada  post-test  (setelah  mereka diajarkan  menulis  permulaan  dengan  metode  abjad),  sebagaimana  tertera pada tabel berikut ini.

## TABEL 7

## NILAI PEMBELAJARAN MENULIS PERMULAAN DARI  25 ORANG SISWA MI QURANIAH VIII PALEMBANG PADA SAAT PRE-TEST DAN POS-TEST
NO NAMA SISWA NILAI PEMBELAJARAN MENULIS PERMULAAN SEBELUM DITERAPKANNYA METODE (X) SESUDAH DITERAPKANNYA METODE (Y) 1 Adelia 58 70 2 Ajeng Eka 62 75 3 Ahmad Kamil Putra 59 74 4 Axaqina 70 86
5 Bella Agrinda 60 76 6 Cahaya Mutmainah 60 80 7 Dava Destriana 60 77 8 Hidayat Feri Akbar 75 88 9 Kgs. Muhammad Ozan 61 79 10 M. Alif Maulana 60 78 11 M. Ardiansyah 60 79 12 M. Bahtiar 62 82 13 M. Jumantara 63 78 14 M. Nur Rafliansyah 65 85 15 Niken Ayu Putri 65 80 16 Olivia 74 87 17 Raya Bintang Buana 76 88 18 Rifki Alfariza 64 80 19 Rodiah 70 80 20 Saiful Bagas 69 80 21 Sari 64 79 22 Syarifullah 70 88 23 Tio 69 84 24 Torro Trivana P 58 77 25 Diyo 58 76 N = 25 1608 2006

## TABEL 8
PERHITUNGAN UNTUK MEMPEROLEH  “T” DALAM RANGKA  MENGUJI KEBENARA / KEPALSUAN HIPOTESIS NIHIL TENTANG ADA PENGARUH / TIDAK ADA PENGARUH YANG SIGNIFIKAN PEMBELAJARAN MENULIS PERMULAAN
PADA SISWA KELAS I SEBELUM DAN SESUDAH DITERAPKANNYA METODE ABJAD (ALPHABET) No Nama Siswa Nilai Pembelajara n Menulis Permulaan D D 2 X Y (X-Y) (X-Y) 2 1 Adelia 58 70 -12 144 2 Ajeng Eka 62 75 -13 169 3 Ahmad Kamil Putra 59 74 -15 225 4 Axaqina 70 86 -16 256 5 Bella Agrinda 60 76 -16 256 6 Cahaya Mutmainah 60 80 -20 400 7 Dava Destriana 60 77 -17 289 8 Hidayat Feri Akbar 75 88 -13 169 9 Kgs. M. Ozan 61 79 -18 324 10 M. Alif Maulana 60 78 -18 324 11 M. Ardiansyah 60 79 -19 361 12 M. Bahtiar 62 82 -20 400 13 M. Jumantara 63 78 -15 225 14 M. Nur Rafliansyah 65 85 -20 400 15 Niken Ayu Putri 65 80 -15 225 16 Olivia 74 87 -13 169 17 Raya Bintang Buana 76 88 -12 144 18 Rifki Alfariza 64 80 -16 256 19 Rodiah 70 80 -10 100 20 Saiful Bagas 69 80 -11 121 21 Sari 64 79 -15 225 22 Syarifullah 70 88 -18 324 23 Tio 69 84 -15 225 24 Torro Trivana P 58 77 -19 361 25 Diyo 58 76 -18 324 25 = N - - -332*= 6416=
*Tanda  –  (“minus”)  di  sini  bukanlah  tanda  aljabar,  karena  itu  hendaknya dibaca : ada selisih/beda nilai antara Varibel X dan Variabel Y sebesar 332.
Hipotesis dalam penelitian ini sebagai berikut :
Ha:  Ada  perbedaan  yang  signifikan  pembelajaran  menulis  permulaan sebelum  dan  sesudah  menggunakan  metode  Abjad (Alphabet) pada mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Quraniah VIII Palembang.
Ho:  Tidak ada perbedaan yang signifikan pembelajaran menulis permulaan sebelum  dan  sesudah  menggunakan  metode  Abjad (Alphabet) pada mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Quraniah VIII Palembang.
Untuk  menguji  mana  yang  benar  di  antara  kedua  hipotesis  tersebut,  kita lakukan perhitungan yang langkah-langkahnya sebagai berikut :
Pada Tabel telah berhasil kita peroleh . Dengan  diperolehnya itu,  maka  dapat  kita  ketahui besarnya  Deviasi  Standar  Perbedaan    Nilai  antara  Variabel  X  dan  Variabel  Y (dalam hal ini ) : Dengan  diperolehnya sebesar itu,  lebih  lanjut  dapat  kita
perhitungkan Standard Error dari Mean Perbedaan Nilai antara Variabel X dan Variabel Y :
Langkah berikutnya adalah mencari harga dan menggunakan rumus :
telah kita ketahui yaitu ; sedangkan ;  jadi :
Langkah berikutnya, kita berikan interpretasi terhadap , dengan terlebih dahulu memperhitungkan df atau db-nya: df atau db = N-1 = 25-1 = 24. Dengan df  sebesar  24  kita  berkonsultasi  pada  Tabel  Nilai  “t”,  baik  pada  taraf signifikansi 5% maupun pada taraf signifikansi 1%.
Ternyata dengan df sebesar 25 itu diperoleh harga kritik t atau tabel pada signifikansi  5%  sebesar  2,06;  sedangkan  pada  taraf  signifikansi  1% diperoleh sebesar 2,80.
Dengan  membandingkan  besarnya  “t”  yang  kita  peroleh  dalam perhitungan ( = ) dan besarnya “t” yang tercantum pada Tabel Nilai t (
=  2,06  dan
=  2,80)  maka  dapat  kita  ketahui  bahwa adalah
lebih besar daripada  ; yaitu:
2,06< >2,80
Karena lebih besar daripada    maka Hipotesis Nihil yang diajukan di muka  ditolak;  ini  berarti  bahwa  adanya  perbedaan  pembelajaran  menulis permulaan  melalui  metode  Abjad (Alphabet) antara  sebelum  dan  sesudah diterapkannya  merupakan  pengaruh  yang  berarti  atau  perbedaan  yang meyakinkan (signifikan).
Kesimpulan yang dapat kita tarik di sini ialah, berdasarkan hasil uji coba tersebut  di  atas,  secara  meyakinkan  dapat  dikatakan  pembelajaran  menulis permulaan  melalui  metode  Abjad (Alphabet) ini,  telah  menunjukkan efektifitasnya  yang  nyata;  dalam  arti  kata:  dapat  diandalkan  sebagai  metode yang baik untuk pembelajaran menulis permulaan.
Nilai = di  sini  artinya  ada  selisih  derajat  perbedaan  sebesar
. Tanda – (“minus”) di sini bukanlah tanda Aljabar.

## E. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasabn  yang  telah  disajikan sebelumnya maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Efektivitas  metode  abjad (alphabet) dalam  meningkatkan  kemampuan menulis  dasar  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  kelas  I  di  Madrasah Ibtidaiyah  Quraniah  VIII  Palembang  menunjukan  hasil  yang  baik.  Metode Abjad (Alphabet) efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  menulis  dasar pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  kelas  I  di  Madrasah  Ibtidaiyah Quraniah  VIII  Palembang  karena  sebelum  digunakan  Metode  Abjad (Alphabet)(pre-test) memiliki  rata-rata  64,52  sedangkan  pembelajaran menulis permulaan sesudah digunakan Metode Abjad (Alphabet) (post-test) memiliki rata-rata 80,24 berdasarkan perhitungan data yang telah dilakukan dari  hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  Metode  Abjad (Alphabet) mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  memiliki  peningkatan  yang  cukup  baik.  Dari persentase  yang  dapat  di  lihat  dari  tabel  11  dan  14,  siswa  yang  mendapat hasil  tinggi  24  %  tetap  menjadi  24  %  kemudian  siswa  yang  mendapatkan nilai  yang  sedang  bertambah  dari  60  %  menjadi  68  %  dan  mendapatkan hasil  yang rendah dari 16 %  berkurang  menjadi  8 %  ini  menandakan  anak yang  berkesulitan  dalam  menulis  mengalami  perubahan  dengan  Metode Abjad (Alphabet). Dengan  menggunakan  Metode  Abjad (Alphabet) kemampuan  menulis  awal  yang  berkesulitan  menulis  mengalami peningkatan.  Peningkatan  itu  di  tujukan  dengan  kemampuan  mereka  dalan
menulis    huruf.  Artinya,    Metode  Abjad (Alphabet) tepat  digunakan  untuk menangani siswa yang berkesulitan menulis.
2. Signifikansi  perbedaan  kemampuan  menulis  awal  sebelum  dan  sesudah digunakan  dengan  metode  abjad (alphabet) mata  pelajaran  Bahasa Indonesia kelas I di Madrasah Ibtidaiyah Quraniah VIII Palembang dengan membandingkan  besarnya  “t”  yang  kita  peroleh  dalam  perhitungan  (
) dan besarnya “t” yang tercantum pada Tabel Nilai ( = 2,06 dan = 2,80) maka dapat kita ketahui bahwa lebih besar dari pada maka hipotesa nihil yang diajukan ditolak, ini berarti bahwa adanya perbedaan    nilai    pembelajaran  menulis  permulaan  antara  sebelum  dan sesudah diterapkannya Metode Abjad (alphabet) merupakan pengaruh yang berarti atau perbedaan yang meyakinkan (signifikan).

## F. SARAN
Dari hasil penelitian ini, penulis memberikan saran-saran berikut :
1. Kepada  guru  khususnya  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  agar dapat  menggunakan  metode  abjad (alphabet) sebagai  alat  untuk meningkatkan pembelajaran menulis permulaan pada siswa.
2. Kepada  para  siswa  agar  dapat  mengikuti  pelajaran  dengan  baik  dan giat  dalam  belajar  untuk  meningkatkan    pembelajaran  menulis permulaan.
3. Bagi peneliti selanjutnya, hasil penelitian metode abjad ini hendaknya dapat  dijadikan  kajian  penelitian  dalam  meningkatkan  pembelajaran menulis  permulaan  dan  diharapkan  untuk  melakukan  penelitian dengan  menggunakan  metode  yang  sama  dengan  memperhatikan kreatifitas siswa pada pembelajaran menulis permulaan.

## G. DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahma,  Mulyono.  2012. Anak  Berkesulitan  Belajar  Teori,  Diagnosis,  dan Remediasinya . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Amilda.  2010. Kesulitan  Belajar  Alternatif  Sistem  Pelayanan  dan  Penanganan . Palembang: Rafah Press.
Jamaris,  Martini.  2014. Kesulitan  Belajar  Perspektif,  Asesmen,  dan Penaggulangannya Bagi Anak Usia Dini dan Usia Sekolah . Bogor: Ghalia Indnesia.
Kumara,  Amitya.  2014. Kesulitan  Berbahasa  Pada  Anak  Deteksi  Dini  dan Penanganannya . Yogyakarta: PT Kanisius.
Kusumaningsih,  Dewi  Dkk.  2013. Terampil  Berbahasa  Indonesia .  Yogyakarta:
CV Andi Offset.
Muhibinsyah. 2010. Psikologi Belajar . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada Syah, Muhibbin. 2008. Psikologi Belajar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada