Jurnal Teori dan Riset matematika (TEOREMA) Vol. 1 No. 1, September 2016 ISSN 2541-0660 © 2016

## PENGARUH MOTIVASI BELAJAR DITINJAU DARI LATAR BELAKANG PILIHAN JURUSAN TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MAHASISWA DI STKIP SILIWANGI BANDUNG

## Luvy Sylviana Zanthy
Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP, STKIP Siliwangi Bandung, Jln. Terusan Jenderal Sudirman, Cimahi, 40526, Indonesia e-mail: lszanthy@gmail.com
Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh motivasi belajar ditinjau dari latar  belakang  pilihanjurusan  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  di  STKIP Siliwangi Bandung. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh mahasiswa Program Studi Pendidikan  Matematika  di  STKIP  Siliwangi.  Sedangkan  sampelnya  adalah  2  kelas Program  Studi  Pendidikan  Matematika  yang  sedang  menempuh  mata  kuliah  Struktur Aljabar  II.  Pengujian  hipotesis  ini  menggunakan  anova  1  jalur.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan bahwa:1)Terdapat pengaruh  motivasi belajar mahasiswa  ditinjau dari latar belakang  pilihan  jurusan  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  mahasiswa  di STKIP  Siliwangi  Bandung  pada  Mata  Kuliah  Struktur  Aljabar  II ; 2)  Besarnya  pengaruh motivasi  belajar  motivasi  belajar  mahasiswa    ditinjau  dari  latar  belakang  pilihan  jurusan terhadap  Kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  pada  mata  kuliah  Struktur  Aljabar  II sebesar 48,297 sedangkan sisanya sebesar 51,703  dipengaruhi oleh faktor-faktor lain.
Kata kunci : Motivasi belajar, Latar belakang jurusan, Kemampuan berpikir kritis

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu andalan suatu bangsa untuk mempersiapkan  sumber  daya  manusia yang dibutuhkan untuk menghadapi tantangan    zaman.  Persiapan  sumber  daya manusia dalam bidang pendidikan ini harus dilakukan  sejak  dari  masa  pendidikan dasar, menengah dan tinggi.
Berbicara  tentang  tantangan  dan permasalahan  pendidikan  di  Indonesia, maka perlu dipersiapkan kegiatan pendidikan yang mampu membekali peserta didik dalam menghadapi tantangan hidup di masa
depan, yaitu menyelenggarakan pendidikan yang tanggap terhadap tantangan era globalisasi. Guru  sebagai  pendidik  dituntut  untuk selalu mengembangkan proses
pembelajaran  agar  sesuai  dengan  kondisi dan zaman sekarang.
Salah satu kecakapan hidup ( lifeskill ) yang  perlu  dikembangkan  melalui  proses pendidikan  adalah  keterampilan  berpikir (Depdiknas,  2002),  karena  kemampuan seseorang  untuk  dapat  berhasil  dalam kehidupannya  antara  lain  ditentukan  oleh keterampilan  berpikirnya,  terutama  dalam upayamemecahkan masalah-masalah dalam kehidupan yang dihadapi.
Matematika  merupakan  salah  satu pelajaran  yang  penting,  karena  selain dituntut  kemampuan  berpikir  seseorang, banyak  masalah  dalam  kehidupan    yang dapat disajikan ke dalam model matematika. Dengan mempelajari matematika,  seseorang  terbiasa  berpikir secara  sistematis,  ilmiah,  menggunakan logika,  kritis,  serta  dapat  meningkatkan daya  kreativitasnya.  Ruseffendi  (2006) menyatakan bahwa matematika itu penting baik sebagai alat bantu, sebagai ilmu (bagi
ilmuwan),  sebagai  pembimbing  pola  pikir maupun sebagai pembentuk sikap.
Dalam  pembelajaran  matematika, seorang  dosen  hendaknya  tidak  menyekat secara ekstrim pelajaran matematika sebagai
penyajian materi-materi matematika  belaka.  Topik-topik  dalam matematika  sebaiknya  tidak  disajikan sebagai  materi  secara  parsial,  tetapi sebaiknya  diintegrasikan  antara  satu  topik dengan topik yang lainnya, bahkan dengan bidang lain. Matematika harus
diperkenalkan  dan  disajikan  kedalam kehidupan  kita.  Menyajikan  matematika hanya  sebagai  kumpulan  fakta-fakta  saja tidak  akan  menumbuhkan  kebermaknaan dan  hakikat  matematika  sebagai queen  of thescience dan  sebagai  pelayan  bagi  ilmu lain.
Struktur  Aljabar  II  merupakan  salah satu  mata  kuliah  yang  dirasa  sulit  untuk dipelajari  karena  materi  yang  disajikan lebih  bersifat  abstrak.  Dalam  mempelajari Struktur Aljabar II,
mahasiswa membutuhkan kemampuan-kemampuan matematis, diantaranya adalah kemampuan berpikir kritis. Dalam mata kuliah tersebut, mahasiswa  dituntut  untuk  peka  terhadap situasi yang  sedang  dihadapi,mampu mengkritisi  alur  analisis  terhadap  definisi, teorema  dan  pembuktian  aljabar,  sehingga diharapkan dapat sejalan dengan terasahnya  kemampuan  berpikir  kritis matematis mahasiswa.
Salah  satu  cara  untuk  meningkatkan kemampuan  berfikir  kritis  mahasiswa adalah  adanya  motivasi  yang  baik  dalam belajar  dalam  dirinya,  karena  dengan adanya  motivasi  seseorang  siswa  secara sadar dan niat akan tergerak atau terdorong untuk melakukan aktivitas-aktivitas belajar dengan  mengarahkan  segala  daya  dan upaya  untuk  mencapai  tujuan  yang  di inginkannya  dalam  hal  ini  hasil  siswa dapat berpikir kritis. Hal ini sejalan dengan apa  yang  diungkapkan  olehMc.  Donald (dalam  Sardiman,  2007)  bahwa  motivasi adalah  perubahan  energi  dalam  diri seseorang yang ditandai dengan
munculnya feeling dan  didahului  dengan tanggapan terhadap adanya tujuan.
Motivasi belajar setiap orang berbeda,  berbagai  macam  latar  belakang jurusan  di  sekolah  (IPA,  IPS,  Bahasa  dan Kejuruan)  dapat  mengakibatkanperbedaan persepsi  mahasiswa  dalam  menyerap  mata kuliah.  Perbedaan  persepsi  tentang  mata kuliah  ini  tentunya  akan  menimbulkan motivasi  belajar  dan  kemampuab  berpikir kritis  yang  berbeda  pula  pada  masing- masing mahasiswa.
Pendapat  di  atas  dikuatkan  oleh penelitian  yang  dilakukan  oleh  Mayadiana (dalam  Fachurazi,  2011)  yang  berjudul Pembelajaran dengan Pendekatan Diskursif untuk Mengembangkan Kemampuan
Berpikir  Kritis  Mahasiswa  PGSD,  bahwa kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa calon  guru  SD  masih  rendah,  yakni mencapai 36,62% untuk mahasiswa berlatar  belakang  IPA,  26,62%  untuk mahasiswa  berlatar  belakang  Non-IPA, serta 34,06% untuk keseluruhan mahasiswa.  Sama  halnya  dengan  hasil penelitian  Maulana  (dalam  Fachrurazi, 2011) yang berjudul Pendekatan Metakognitif sebagai Alternatif Pembelajaran Matematika untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa PGSD, bahwa rerata kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa calon guru SD sebesar 33,3%. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  pengaruh  antara  motivasi belajar  ditinjau  dari  latar  belakang  pilihan jurusan  (IPA,  IPS  dan  Kejuruan)  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  di STKIP  Siliwangi  Bandung  pada  Mata Kuliah  Struktur  Aljabar  II  dan  untuk mengetahui besar pengaruh motivasi belajar terhadap kemampuan berpikir kritis matematis  ditinjau  latar  Belakang  Jurusan (IPA,  IPS  dan  Kejuruan)  mahasiswa  di STKIP  Siliwangi  Bandung  pada  Mata Kuliah Struktur Aljabar II.

## PENGERTIAN MOTIVASI
Motivasi  ialah  suatu  proses  untuk menggalakkan sesuatu tingkah laku supaya
dapat  mencapai  matlumat-matlumat  yang tertentu.  Konsep  motivasi  memang  susah dipahami  karena  kesannya  tidak  dapat diketahui secara langsung. Purwanto (2002)  mengemukakan  bahwa  istilah motivasi  adalah  ”pendorongan”  suatu usaha  yang  disadari  untuk  mempengaruhi tingkah  laku  seseorang  agar  ia  tergerak hatinya untuk bertindak melakukan sesuatu sehingga  mencapai  hasil  atau  tujuan tertentu.
Motivasi mengandung tiga
komponen  pokok,  yaitu menggerakan, mengarahkan , dan menopang tingkah laku manusia  yaitu  (a) Menggerakan berarti menimbulkan  kekuatan  pada  individu, memimpin  seseorang  untuk  bertindak dengan  cara  tertentu.  Misalnya  kekuatan dalam  hal  ingatan,  respon-respon  efektif, dan kecenderungan mendapat kan kesenangan. (b) Mengarahkan atau menyalurkan tingkah laku. Dengan demikian  ia  menyediakan  suatu  orientasi tujuan.  Tingkah  laku  individu  diarahkan terhadap  sesuatu.  (c)  Untuk  menjaga  atau menopang tingkah laku, lingkungan sekitar harus  menguatkan  intensitas  dan  arah dorongan-dorongan dan kekuatan-kekuatan individu.
Motivasi  dapat  didefinisikan  sebagai kekuatan-kekuatan yang kompleks, dorongan-dorongan,kebutuhan-kebutuhan, pernyataan-pernyataan,  atau  mekanisme- mekanisme  lainnya  yang  memulai  dan menjaga  kegiatan-kegiatan  yang  inginkan ke arah penciptaan tujuan-tujuan personal.
Motivasi memang muncul dari dalam diri  manusia,  tetapi  munculnya  karena terangsang/terdorong  oleh  adanya  unsur lain,  dalam  hal  ini  adalah  tujuan.  Tujuan ini  akan  menyangkut  soal  kebutuhan. Motivasi dapat juga dikatakan serangkaian usaha  untuk  menyediakan  kondisi-kondisi tertentu,  sehingga  orang  tersebut  mau  dan ingin melakukan sesuatu, dan bila dia tidak suka,  maka  dia  akan  berusaha  untuk meniadakan  atau  mengelakkan  perasaan tidak  suka  itu.  Jadi  motivasi  itu  dapat dirangsang  oleh  faktor  dari  luar  tetapi
motivasi  itu  adalah  tumbuh  di  dalam  diri seseorang.
JURUSAN DI SEKOLAH MENENGAH Latar  belakang  jurusan  mahasiswa sebelum  memasuki   jenjang  perguruan tinggi (PT) juga akan berpengaruh terhadap  hasil  belajarnya  di  perguruan tinggi.  Pengertian  latar  belakang  jurusan pada penelitian ini adalah mahasiswa yang berlatar  belakang  sekolah  dari  SMA jurusan  IPA,  IPS  dan  Bahasa  serta mahasiswa  yang berlatar belakang sekolah SMK  (Kejuruan).  Hal  ini  sesuai  dengan SisdiknasNo 20 Tahun 2003 Bab VI Pasal 18  Ayat  2  yang  berbunyi:  Pendidikan menengah terdiri atas pendidikan menengah umum dan pendidikan menengah  kejuruan  dan  ayat  3  yang berbunyi: Pendidikan menengah berbentuk  sekolah  menengah  atas  (SMA), madrasah  aliyah  (MA),  sekolah  menengah kejuruan  (SMK),  dan  madrasah  aliyah kejuruan  (MAK),  atau  bentuk  lain  yang sederajat.

## KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS
Berpikir matematis merupakan pelaksanaan kegiatan atau proses
matematik ( doingmath ) atau tugas matematika  ( mathematicaltask ).  Proses berpikir  matematis,  sebagaimana  yang digambarkan  oleh  Marpaung    dalam Mudrikah  (2006)  merupakan  proses  yang dimulai dari penemuan informasi, pengolahan, penyimpanan, dan memanggil kembali informasi tersebut dari ingatan.
Menurut Ennis (dalam Fisher, 2001),
berpikir  kritis  adalah  berpikir  reflektif  dan beralasan (masuk akal) dengan menekankan  pada  pembuatan  keputusan tentang  apa  yang  harus  dipercayai  atau dilakukan. Reflektif artinya
mempertimbangkan atau memikirkan kembali  segala  sesuatu  yang  dihadapinya sebelum  mengambil  keputusan.  Beralasan (masuk  akal)  artinya  memiliki  keyakinan dan  pandangan  yang  didukung  oleh  bukti yang tepat, actual, cukup dan relevan.
Shlecht  dan  Ennis    (dalam  Splitter,
1991) mendefinisikan keterampilan berpikir  kritis  berdasarkan  pandangan psikologis dan pandangan fisiologis. Pandangan psikologis menyatakan bahwa : 1)  Kemampuan  berpikir  kritis  adalah segala keterampilan yang diperlukan untuk mengenal, menganalisis, dan mengevaluasi argumen.  2)  Keterampilan  berpikir  kritis adalah  kemampuan  bernalar  dan  berpikir reflektif yang difokuskan untuk memutuskan  hal-hal  yang  diyakini  akan dilakukan.  3)  Kemampuan  berpikir  kritis adalah  proses-proses  mental,  strategi  dan representasi yang memungkinkan penyelesaian masalah, membuat keputusan dan belajar konsep-konsep baru.
Dengan  demikian,  seorang  yang berpikir  kritis  adalah  seseorang  yang mampu  menyelesaikan  masalah,  membuat keputusan  dan  belajar  konsep-konsep  baru melalui  kemampuan  bernalar  dan  berpikir reflektif berdasarkan sesuatu yang diyakini benar.
Menurut Glaser (dalam Fisher, 2001)terdapat beberapa keterampilan (kompetensi-kompetensi dasar) yang mendasari berpikir kritis,  yaitu  : 1) mengenal berbagai masalah; 2) menemukan sarana agar dapat
dilaksanakan  pada  masalah  tersebut; 3) mengumpulkan  fakta-fakta  informasi  yang berkaitan; 4) mengenal asumsi-asumsi da n nilai  yang  tidak  dinyatakan;  5) memahami dan menggunakan bahasa dengan ketelitian, kejelasan,  dan  diskriminasi;  6) menginterpretasikan data; 7) menilai fakta- fakta  dan  mengevaluasi  pernyataan; 8) mengenal keberadaan hubungan yang logis antara  proposisi-proposisi; 9) menarik kesimpulan-kesimpulan  dan  generalisasi- generalisasi yang terjamin; 10)
menguraikan  tes  pada  generalisasi  dan kesimpulan  yang muncul; 11) merekonstruksikan  pola-pola  keyakinan seseorang  berdasarkan  pada  pengalaman yang  lebih  luas;  dan 12) membuat keputusan-keputusan  yang  tepat  mengenai hal-hal  yang  tepat  mengenai  hal-hal  dan
kualitas-kualitas  khusus  dalam  kehidupan sehari-hari.
Menurut  Glazer  (dalam  Runisah, 2008),  bahwa  yang  dimaksud  dengan berpikir kritis matematis adalah kemampuan dan disposisi untuk melibatkan pengetahuan sebelumnya, penalaran  matematis,  dan  strategi  kognitif untuk  menggeneralisasikan,  membuktikan, atau  mengevaluasi  situasi  matematis  yang kurang  dikenal  dalam  cara  yang  reflektif. Menurut  Innabi    (dalam  Hendrayana, 2008),  bahwa  indikator-indikator  yang dapat  mengukur  berpikir  kritis  dalam matematika  adalah  indikator  yang  telah dikemukakan  oleh  Ennis,  yaitu  konsep, generalisasi,  keterampilan  dan  pemecahan masalah.
Berpikir kritis sangat diperlukan oleh setiap  orang  untuk  menyikapi  berbagai permasalahan  dalam  realita  kehidupan, dengan  berpikir  kritis  seseorang  dapat mengatur,  menyesuaikan,  atau  mengubah pola pikirnya, sehingga dapat memutuskan suatu  tindakan  yang tepat.  Seseorang  yang berpikir  kritis  adalah  orang  yang  terampil dalam bernalar, dan memiliki kecenderungan  untuk  mempercayai  dan bertindak  sesuai  dengan  penalarannya. Seseorang mempunyai kemampuan berpikir  kritis  apabila  ia  mempunyai kemampuan dalam menganalisa,
membuktikan  berdasarkan  alasan  yang telah  dipertimbangkan  secara  rasional, membuat  generalisasi  dari  data  yang  ada, serta memberikan penilaian tentang kecukupan argument, data, dan kesimpulan. Berdasarkan uraian yang telah dikemukakan  maka  kemampuan  berpikir kritis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah terdiri atas lima fase, yaitu memicu kejadian ( Triggerevent ), eksplorasi, menarik kesimpulan, klarifikasi, dan resolusi. Triggerevent ,  yaitu  kemampuan mengidentifikasi kelengkapan premis suatu pernyataan, konsep-konsep yang dibutuhkan  dalam  membuktikan  suatu pernyataan.  Eksplorasi,  yaitu  kemampuan mengkonstruksi  makna/arti,  menyelidiki
ide  matematik.  Menarik  kesimpulan  yaitu kemampuan membuat dan memutuskan ide matematik  secara  induktif  atau  deduktif.
Klarifikasi, yaitu kemampuan mengevaluasi dan
menjelaskan, menentukan konteks ide matematik. Resolusi, yaitu kemampuan mengusulkan / memperbaiki  langkah-langkah bukti suatu pernyataan matematik.
Kemampuan  berpikir  kritis  dapat terlatih  bila  kemampuan  itu  diterapkan dalam  situasi  diskusi  di  kelas  yang membahas  konsep  matematika  tertentu. Dalam  diskusi  tersebut  antar  mahasiswa beradu  argumentasi  secara  rasional.  Jika dalam  proses  pembelajaran  seorang  dosen selalu  berupaya  melatih  mahasiswanya untuk berpikir kritis maka out-put pembelajaran  menghasilkan  mahasiswa- mahasiswa pemikir kritis yang baik.
Baked  (2004)  mengemukakan  lima komponen dalam berpikir kritis yang baik, yaitu  (1) Skillful (terampil),  menerapkan ketrampilan  dalam  bentuk  proses  berpikir;
(2) Responsible (dapat dipertanggungjawabkan),  berpikir  kritis merupakan tindakan publik, bukan tindakan pribadi. Argumentasi yang dikemukakan berperan untuk suatu diskursus;  (3)  Berdasarkan  kriteria  untuk membuat keputusan, seorang pemikir kritis yang  baik  berpikir  dengan  tegas  mengapa dia menarik kesimpulannya dan memeriksa penalaran  untuk  kesimpulannya.    Dengan demikian  seorang  pemikir  kritis  tidak hanya  melihat  apa  yang    dipertimbangkan tetapi  ia  juga  melihat  mengapa  kita mengambil kesimpulan tersebut; (4)
Mengembangkan  presentasi  yang  sensitif ke  konteks,  respek  terhadap  cara-cara  di dalam    bidang  tertentu  dan  disesuaikan dengan  kesimpulan  di  dalam  bidang tersebut,  dan  (5) Self-correcting (koreksi diri),  seorang  pemikir  kritis  yang  baik secara konstan berusaha
untuk meningkatkan berpikirnya, seperti
memonitor  proses  berpikir,    menggunakan umpan balik, dan internalisasi kemampuan kritik

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian kuantitatif  yang  menggunakan  pendekatan expostfacto , yaitu penelitian yang melakukan  kajian  mengenai  pengaruh variabel bebas yaitu Motivasi Belajar ( 𝑋 1 ), Latar  belakang  pilihan  jurusan  ( 𝑋 2 ), Struktur Aljabar II ( 𝑋 3 ) terhadap Kemampuan  Berpikir  KritisMatematis  (Y) sebagai variabel terikat, sedangkan variabel kontrol dalam penelitian ini adalah angket  motivasi  belajar  sebagai  perangkat yang  digunakan  untuk  mengambil  nilai motivasi mahasiswa.
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian ini adalah metode angket/kuesioner dan metode dokumentasi, sedangkan  instrumen  dalam  penelitian  ini adalah  angket  motivasi  belajar  siswa  dan skor kemampuan berpikir kritis mahasiswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan sejak tanggal 5  September  2015  dan  berakhir  pada tanggal  17  Oktober  2015  dilaksanakan  di STKIP  Siliwangi  pada  perkuliahan  kelas non reguler  pada  mata  kuliah  Struktur Aljabar  II.  Kemudian  dilanjutkan  dengan proses  analisis  data  menggunakan  bantuan Microsoft Excel 2007 dan SPSS 22.0.
Data yang diolah diperoleh dari hasil pengisian  angket  tertutup  tentang  motivasi mahasiswa  berdasarkan  latar  belakang jurusan ketika di Sekolah Menengah (IPA, IPS  dan  Kejuruan).  Angket  juga  memuat pernyataan-pernyataan  dengan  jawaban sangat  setuju,  setuju,  netral,  tidak  setuju dan  sangat  tidak  setuju  yang  harus  dipilih mahasiswa  sesuai  keadaan  sebenarnya yang dialami. Kemudian, data tes kemampuan  berpikir  kritis  matematis mahasiswa  pada  mata  kuliah  Struktur Aljabar II dengan skor maksimal 16.
Analisis  Pengaruh  Motivasi  Belajar  dengan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis Mahasiswa
Analisis  pengaruh  motivasi  belajar dengan kemampuan berpikir kritis matematis  mahasiswa  dilakukan  untuk mengetahui  ada  atau  tidaknya  pengaruh antara motivasi belajar dengan kemampuan berpikir  kritis  matematis mahasiswa. Analisis  dilakukan  menggunakan  rumus regresi sederhana.
Hipotesis penelitian dirumuskan sebagai berikut:
𝐻 0 :  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan antara              motivasi  belajar  dengan kemampuan berpikir kritis matematis mahasiswa pada Mata Kuliah Struktur Aljabar II
𝐻 1 :    Tidak  Terdapat  pengaruh  yang signifikan  antara  motivasi  belajar dengan  kemampuan  berpikir  kritis matematis  mahasiswa  pada  Mata Kuliah Struktur Aljabar II Berdasarkan  uji  pengaruh  motivasi  belajar terhadap kemampuan berpikir kritis matematis  pada  mata  kuliah  Struktur Aljabar  II  pada  Tabel  1.    di  bawah  ini, diperoleh  nilai  signifikansi  sebesar    0,047 <  0,05,  ini  menunjukkan  bahwa  H 0 diterima,  sehingga  diperoleh  interpretasi bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan antara motivasi belajar dengan
kemampuan  berpikir  kritis  matematis mahasiswa  pada  Mata  Kuliah  Struktur Aljabar II.
Dengan  taraf  signifikansi 𝛼 = 0,05 diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Uji Korelasi
TOTAL MOTIVASI TOTAL KRITIS
TOTAL
MOTIVASI Pearson Correlation 1 0,218 * Sig. (2- tailed) 0,047 N 84 84 TOTAL KRITIS Pearson Correlation 0,218 * 1 Sig. (2- tailed) 0,047 N 84 84
Koefisien korelasi sebesar 0,218
menunjukkan  bahwa  pola  hubungan  yang terbentuk  adalah  hubungan  searah.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  jika  motivasi  belajar yang  dimiliki  mahasiswa  tinggi  maka kemampuan  berpikir  kritis  matematisnya juga  tinggi.  Namun  apabila  motivasi belajar  mahasiswa  rendah  maka  akan diikuti dengan rendahnya nilai kemampuan berpikir kritis matematis mahasiswa.
Analisis  Perbedaan  Pengaruh  Tingkat Motivasi  Belajar  ditinjau  dari  Latar Belakang Jurusan (IPA, IPS dan Kejuruan) Terhadap Kemampuan Kritis Matematis
Analisis  perbedaan  pengaruh  tingkat motivasi belajar ditinjau dari latar belakang jurusan  (ipa,  ips  dan  kejuruan)  terhadap kemampuan  kritis  matematis  berdasarkan uji  beda  atau  kesamaan  varian  dengan menggunakan  uji  F,  maka  ditemukan bahwa    motivasi  belajar  ditinjau  dari  latar belakang  pilihan  jurusan      (IPA,  IPS  dan Kejuruan)  pada  mata  kuliah  Struktur Aljabar  II  diperoleh  signifikansi  sebesar 0,273  >  0,05,  ini  menunjukkan  bahwa tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  motivasi  belajar  baik  Mahasiswa berlatar  belakang  jurusan  IPA,  IPS  dan Kejuruan  terhadap  kemampuan  berpikir kritismahasiswa pada mata kuliah Struktur Aljabar II.
Berdasarkan hasil F hitung ditemukan  bahwa  Besarnya  pengaruh motivasi  belajar  terhadap  Kemampuan berpikir  kritis  mahasiswapada  mata  kuliah Struktur Aljabar II sebesar 48,297 sedangkan sisanya sebesar
51,703dipengaruhi oleh faktor-faktor lain.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, analisis data dan pembahasan yang telah dilakukan, maka  dapat  diambil  kesimpulan  yakni ditemukan  pengaruh  motivasi  belajar mahasiswa    terhadap  kemampuan  berpikir kritis  matematis  mahasiswa  di  STKIP Siliwangi  Bandung  pada  Mata  Kuliah Struktur  Aljabar  II  dan  besarnya  pengaruh motivasi  belajar  terhadap  Kemampuan
berpikir kritis mahasiswa pada mata kuliah Struktur Aljabar II sebesar 48,297 sedangkan sisanya sebesar 51,703 dipengaruhi oleh faktor-faktor lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas.(2002). UU  No.  20  Tahun  2003 Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional. Jakarta: Depdiknas
Fachrurazi.(2011). Penerapan  Pembelajaran Berbasis  Masalah  untuk    Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Komunikasi  Matematis    Siswa  Sekolah Dasar .  Jurnal  UPI  [online].  Vol  1, halaman 76-89. Tersedia:http://jurnal.upi.edu/file/8- Fachrurazi.pdf [5 Oktober 2015] Fisher, A. (2001). CriticalThinkinginIntroduction. United
Kingdom : CambridgeUniversity Press.
Hendrayana, A. (2008). Pengembangan Multimedia Interaktif Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis  dan  Kreatif    Siswa  SMP  Dalam Matematika .  Tesis  PPS  UPI  Bandung  : Tidak Diterbitkan.
Mudrikah,  A.  (2006). Penggunaan  Model Pembelajaran Konsep Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman Konsep  matematik  dan  Keterampilan Berpikir Kritis Siswa SMA. Tesis PPS UPI Bandung : Tidak Diterbitkan.
Purwanto, M. Ngalin. 2002. Psikologi
Pendidikan . Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya.
Runisah.  (2008). Penggunaan  SQ3R  dalam Pembelajaran Matematika untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa SMA .
Bandung.TesisSPs  UPI.  Bandung:  Tidak Diterbitkan.
Ruseffendi,  E.T.(2006). Pengantar  Kepada Membantu Guru Mengembangkan Kompetensinya dalam pembelajaran
matematika  untuk  meningkatkan  CBSA. Bandung : Tarsito.
Sardiman, A.M. (2007). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada
Splitter , L.J.  (1991). CriticalThingking  :  What, Why,  When,  andHow. AustralianCouncil of Educational Research.