Pengembangan Handout Pada  Materi  Listrik  Dinamis  Berbasis Science Environment Technology and Social
Pipi Deswita *)
Universitas Islam Negeri Imam Bonjol Padang, Indonesia E-mail: pipideswita@uinib.ac.id.

## Ratna Wulan
Universitas Negeri Padang, Indonesia E-mail: Ratnawulan@Fmipal.Unp.ac.id

## Usmeldi
Universitas Negeri Padang, Indonesia E-mail: Usmeldi@Fmipal.Unp.ac.id

## *) Corresponding Author
Abstract: The  background  of  this  research  is  student understanding  about  natural    phenomena  is  quite  low. Students curiousity about dinamic electricity and its relation with environment and technology, and its utilization in our daily  life  has  not  developed.  One  of  the  approximation  to reach the purpose is Science Environment Technology And Social (SETS)  approximation.  This  research  purpose  is  to develop  a  valid,  practice  an  effective  high  school  physics learning equipments based on SETS especially on dynamic electricity. McKenny model is used as development model, consist  of  preliminary,  prototyping  stage,  and  assesment stage. The research showed that the handout for high school physics  based  on  SETS  can  be  categorized  as  valid,  very practis, and very effective so it can be implemented on the learning process.
Abstrak: Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  kurangnya kemampuan  peserta  didik  dalam  memahami  tentang berbagai gejala alam. Rasa ingin tahu peserta didik terhadap listrik  dinamis  dan  hubungannya  dengan  lingkungan, teknologi dan pemanfaatannya dalam kehidupan sehari-hari belum berkembang. Salah satu pendekatan untuk mencapai tujuan  tersebut  adalah  pendekatan Science  Environment Technology and Social (SETS) . Tujuan penelitian ini adalah mengembangkan handout berbasis Science  Environment technology  and  Social pada  materi  Listrik  dinamis  dengan kriteria  valid,  praktis  dan  efektif.  Model  pengembangan yang  digunakan  adalah  model McKenny yang  terdiri  dari tahap preliminary,  prototyping  stage, dan assesment  stage. Hasil  Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa handout Fisika SMA  berbasis Science Environment  technology  and  Social berada  dalam  kategori  sangat  valid,  sangat  praktis,  dan sangat  efektif  sehingga  layak  diterapkan  pada  proses pembelajaran.
Keywords: Dynamic  electricity,  Learning  Equipment,  Science  Environment  Technology  And  Social (SETS)
NATURAL SCIENCE: Jurnal Penelitian Bidang IPA dan Pendidikan IPA, 5 (2), 2019, (848-860)
(Print ISSN 2477 - 6181)

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu usaha  yang  ditempuh  oleh  manusia dalam  rangka  memperoleh  ilmu  yang kemudian dijadikan sebagai dasar untuk bersikap  dan  berperilaku.  Pendidikan juga    dikatakan  sebagai  proses  untuk mendewasakan manusia, merubah perilaku  seseorang  atau  sekelompok orang.  Upaya  mendewasakan  manusia tersebut dapat
melalui proses pembelajaran  dan  beberapa  tahapan. Dalam proses pembelajaran  diharapkan dapat  mengubah  manusia  dari  yang tidak tahu  menjadi  tahu, dari tidak  baik menjadi  baik,  dan  dari  tidak  terpuji menjadi perilaku yang terpuji.
Undang-undang SISDIKNAS No. 20 Tahun 2003 pasal 3 menyebutkan bahwa “Pendidikan nasional  berfungsi  mengem-bangkan dan  membentuk  watak  serta  peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia yang  beriman    dan  bertakwa  kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga  negara yang  demokratis  serta  bertanggung jawab”.  Untuk  mewujudkan  tujuan  UU SISDIKNAS tersebut tentu saja
diperlukan tenaga pendidik yang profesional.
Proses  pembelajaran  merupakan suatu  proses  yang  penting  bagi  peserta didik  untuk  memperoleh  pengetahuan melalui  interaksi  dengan  guru  dan lingkungannya.  Dimyati  dan  Mudjiono
(2006)
menyatakan
bahwa pembelajaran  adalah  kegiatan  guru secara terprogram dalam desain instruksional,  untuk  membuat  peserta didik belajar secara aktif yang
menekankan  pada  penyediaan  sumber belajar.  Selanjutnya,  menurut  Trianto
(2009:17) pembelajaran hakikatnya adalah  usaha  sadar  dari  seorang  guru untuk  membelajarkan  peserta  didiknya (mengarahkan  interaksi  peserta  didik dengan  sumber  belajar  yang  lainnya) dalam  rangka  mencapai  tujuan  yang diharapkan.  Berdasarkan  uraian  diatas dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran merupakan  kegiatan  terprogram  dan proses pengintegrasian berbagai komponen  dan  kegiatan  yang  ditujukan untuk  melakukan  perubahan  sikap  dan pola  pikir  peserta  didik  kearah  yang lebih  baik  untuk  mencapai  hasil  belajar yang optimal sesuai kemampuannya.
Seiring  dengan  tuntutan  pe- ningkatan intensitas dan kualitas pelaksanaan  pendidikan  pada  lembaga pendidikan formal dengan
meningkatnya  kenakalan  remaja  dalam masyarakat,  seperti  perkelahian  massal dan  berbagai  kasus  dekadensi  moral lainnya,  maka  diperlukan  perubahan terus-menerus  kearah  yang  lebih  baik. Salah  satu  upaya  yang  ditempuh  oleh pemerintah adalah  dengan  menerapkan kurikulum  2013. Kurikulum  2013 mencakup  pengembangan  kompetensi sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan. Kurikulum  2013  menekankan  pada dimensi  pedagogik  modern  dalam pembelajaran, yaitu menggunakan pendekatan  ilmiah.    Pendekatan  ilmiah ( scientific approach ) dalam pembelajaran  sebagaimana  dimaksud meliputi mengamati, menanya, mencoba, mengolah, menyajikan, menyimpulkan, dan menciptakan. Berdasarkan pengamatan di lapangan,  pelaksanaan  pembelajaran fisika  di  SMA  N  I  Bayang  Utara  kelas
X  juga  menunjukkan  belum  sesuai dengan tujuan pembelajaran yang diharapkan,  peneliti  memperoleh  fakta bahwa pemahaman peserta didik terhadap  berbagai  gejala  alam  belum
begitu  berkembang,  rasa  ingin  tahu peserta  didik  terhadap  fisika  dan hubungannya  dengan  lingkungan  dan teknologi  masih  sulit  dimunculkan.
Peserta didik kesulitan dalam mengintegrasikan  kemampuan yang sudah dimiliki dengan kemampuan baru yang akan diterima. Peserta didik belum mampu meng-aplikasikan prinsip Fisika yang sudah dipelajari terhadap fenomena  alam  dan  teknologi  yang tengah  berkembang  di  masyarakat. Permasalahan-permasalahan tersebut pada  intinya  dikarenakan  dasar-dasar pemahaman  fisika  peserta  didik  yang belum  mantap,  peserta  didik  hanya memahami  materi  sebatas  penyelesaian hitungan  matematis,  rumus-rumus  yang harus dihapalkan, sementara itu aplikasi materi  pelajaran  ke  dalam    kehidupan sehari-hari  masih  sangat  kurang.  Jadi tujuan  pembelajaran  fisika  di  kelas  X SMA  N I Bayang Utara belum tercapai dengan  baik,  hal  ini  di  tunjukkan dengan  belum  tercapainya  KKM  yang ditetapkan  oleh  sekolah  untuk  mata pelajaran fisika yaitu 70.
Menurut  guru  yang  mengajar  di
SMA  Bayang  Utara,  hasil  belajar  juga dipengaruhi  oleh  sikap  peserta  didik. Hasil belajar rendah dikarenakan selama proses  pembelajaran,  peserta  didik melakukan aktivitas yang kurang bermanfaat.
Handout memiliki peranan penting  dalam  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Berdasarkan  kurikulum
2013 maka struktur yang harus dipenuhi pada handout adalah terdapat kompetensi  inti,  kompetensi  dasar, indikator,  tujuan  pembelajaran  yang hendak  dicapai,  materi  pembelajaran, tugas  terstruktur  serta  referensi  yang menjadi  sumber  bacaan.  Penyampaian materi  yang  singkat  dan  tepat  yang terdapat  dalam handout memudahkan siswa  untuk  memahami  dan  mengingat materi yang diajarkan
Ketersediaan handout di sekolah adalah  salah  satu  faktor  yang  sangat mempengaruhi  kualitas  pembelajaran. Cara  guru  mengajar  berkaitan  erat dengan handout yang digunakan, handout
yang baik seharusnya memfasilitasi  peserta  didik    untuk mengkonstruksikan pengetahuannya dan  menemukan sendiri konsep  melalui masalah-masalah  yang  dihadapi  dalam kehidupan sehari-hari sehingga mengem-bangkan  pola  pikir  peserta didik.
Guru di SMA N I Bayang Utara belum  menggunakan handout yang mampu  membuat  peserta  didik  dapat menerapkan ilmu Fisika terhadap lingkungan,  teknologi  dan  masyarakat. Hal  ini  dapat  dilihat  dari handout yang digunakan  oleh  guru.  Pada handout yang  digunakan  oleh  guru  belum tergambar kegiatan yang dapat mengaktifkan  peserta  didik  dalam proses pembelajaran. Upaya  yang  dapat  dilakukan guru  untuk  mengatasi  masalah  ini  di antaranya adalah memilih dan menggunakan pendekatan pembelajaran yang  relevan.  Sejumlah    peneliti  juga telah melakukan penelitian untuk menemukan  pendekatan  pembelajaran yang cocok dalam mengatasi permasalahan yang berhubungan dengan aplikasi fisika. Pendekatan yang dipilih  ini  adalah  pendekatan  yang tujuannya  sejalan  dengan  tuntutan kurikulum  2013.  Pendekatan  yang dipilih  ini  adalah  pendekatan  yang tujuannya  sejalan  dengan  tuntutan kurikulum 2013. Pendekatan pembelajaran  yang  dimaksud  adalah pendekatan pembelajaran Science Environment Technology Society ( SETS ). Menurut Widyatiningtyas (2009), pendekatan SETS dapat menghubungkan kehidupan dunia nyata peserta didik sebagai anggota masyarakat  dengan  kelas  sebagai  ruang
belajar  sains.  Proses  pendekatan  ini dapat  memberikan  pengalaman  belajar bagi peserta didik dalam mengidentifikasi potensi masalah, mengumpulkan  data  yang  berkaitan dengan  masalah,  memper-timbangkan solusi alternatif, dan memper- timbangkan  konsekuensi  berda-sarkan keputusan tertentu.
Perangkat  pembelajaran  SETS dapat  mengantisipasi  beberapa  hal pokok  dalam  membekali  peserta  didik, diantaranya :
1. Menghindari  „materi  oriented‟ dalam  pendidikan  tanpa  tahu masalah-masalah di masyarakat secara lokal, nasional, maupun internasional. 2. Mempunyai  bekal  yang  cukup bagi peserta didik untuk menyongsong  era  globalisasi (AFTA–2003, AFAS–2003, WTO–2010). 3. Peserta  didik  mampu  menjawab dan  mengatasi  setiap  masalah yang berkaitan dengan kelestarian bumi, isu-isu sosial, isu-isu global, misalnya masalah pencemaran, pengangguran, kerusuhan sosial,  dampak  hasil  teknologi dan  lain-lainnya  hingga  pada akhirnya bermuara menyelamatkan bumi. 4. Membekali peserta didik dengan kemampuan memecahkan masalah-masalah dengan penalaran  sains,  lingkungan, teknologi,
sosial secara integral, baik di dalam maupun di luar kelas. Berdasarkan identifikasi
masalah  dan  batasan  masalah,  maka dapat  dirumuskan  permasalahan  dalam penelitian ini yaitu, Bagaimana menganalisis  kurikulum,  konsep,  dan peserta didik untuk menghasilkan
handout fisika  SMA  berbasis  SETS pada materi Listrik Dinamis?, Bagaimana  merancang handout fisika
SMA berbasis SETS pada materi Listrik Dinamis?,  Bagaimana  mengembangkan handout fisika    SMA  berbasis  SETS pada  materi  Listrik  Dinamis  dengan kriteria valid, praktis, dan efektif?

## METODE
Jenis  penelitian  adalah  penelitian pengembangan ( Research and development )  untuk  membuat  suatu produk  yaitu handout berorientasi Pendekatan  SETS.  Penelitian  diawali dengan perencanaan handout yang akan dibuat  pada  pembelajaran  Fisika  SMA materi Listrik Dinamis berbasis Pendekatan  SETS , dikembangkan dengan model McKenny. Proses pengembangan handout dengan model McKenny terdiri dari tiga tahap  yaitu, preliminary,  prototyping stage,  dan  assesment  stage .  tahap preliminary lebih menekankan relevansi dan  konsistensi handout terutama  pada validitas dan sebagian kecil praktikalitasnya. Pada tahap prototyping stage dilakukan  perancangan prototype terhadap handout tahap  pengembangan dimulai dengan konsistensi dan praktikalitas, sedangkan tahap assesment stage mencakup praktikalitas  dan  efektivitas.  Langkah  – langkah  pengembangan handout dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1. Diagram Rancangan Pengembangan Perangkat Pembelajaran Fisika (dimodifikasi
dari Model McKenny 2006)
Sebagai  awal  dari  pengembangan dilakukanlah tahap preliminary , dengan menganalisis  struktur  isi,  konsep  dan peserta  didik.  Tahap prototyping  stage salah  satunya  dengan  menguji  validitas produk.  Validitas  perangkat  yang  diuji adalah  validitas  isi  ( content  validity ) dan validitas konstruk ( construct validity ).  Validitas  isi  mengandung  arti bahwa isi dari handout yang dikembangkan sesuai dengan isi kurikulum  yang  berlaku.  Dikatakan baik,  jika  isinya  dapat  mengukur  dan mencakup  semua  domain  dan  tujuan khusus  yang  ingin  dicapai  dalam kurikulum.  Sementara  itu,  validitas konstruk  berarti handout yang  telah dikembangkan sesuai dengan konstruksi teori-teori yang mendukung pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Tahap preliminary
Pada  tahap  ini  ada  tiga  pokok  yang dibahas a. Hasil analisis struktur isi Pada tahap ini dilakukan analisis terhadap  kurikulum  2013  mata pelajaran  fisika  SMA  kelas  X semester II. Hasil analisis terhadap kurikulum dapat dilihat pada tabel 1. Tabel 1. Analisis terhadap kurikulum Komponen Kurikulum dan Hasil Analisis Kurikulum Tujuan 1. Pada analisis kurikulum didapatkan bahwa kurikulum  sudah  mencerminkan  tujuan pendidikan nasional yaitu mengembangkan kemampuan dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa,
bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta  bertanggung  jawab.  Ini  terlihat  dari Kompetensi Inti (KI).
2. Kompetensi  Inti  (KI)  dan  Kompetensi Dasar  (KD)    sudah  mencerminkan  tujuan Institusional sebagai berikut:
Sikap  Spiritual  tercermin  dalam  KI  1 dengan  KD  1.1;  Sikap  Sosial  tercermin pada  KI  2  dengan  KD  2.1;  Pengetahuan tercermin  pada  KI  3.  dengan  KD  3.2  dan KD  3.8;  Keterampilan  tercermin  pada  KI 4. Dengan KD 4.2 dan KD 4.8
Kompetensi  Inti  (KI)  yang  sesuai  dengan materi listrik dinamis adalah
1. Menghayati  dan  mengamalkan  ajaran agama yang dianutnya.
2. Menghayati  dan  mengamalkan  perilaku (jujur,  disiplin,  tanggungjawab,  peduli, santun, ramah lingkungan, gotong royong, kerjasama,  cinta  damai,  respontif  dan proaktif),  menunjukkan  sikap  sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan  bangsa,  serta  memposisikan diri  sebagai  agen  transformasi  masyarakat dalam  membangun  peradaban  bangsa  dan dunia.
Handout Fisika  SMA  Pada  Materi Listrik Dinamis Berbasis SETS Untuk Meningkatkan  Rasa  Ingin  Tahu  dan Peduli Lingkungan
3. Memahami,  menerapkan,  menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural  berdasarkan  rasa  ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya,  dan  humaniora  dengan  wawasan kemanusiaan,  kebangsaan,  kenegaraan, dan  peradaban  terkait  penyebab  fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang  spesifik  sesuai  dengan  bakat  dan minatnya untuk memecahkan masalah
4. Mengolah,  menalar,  dan  menyaji  dalam ranah  konkret  dan  ranah  abstrak    terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya  di  sekolah  secara  mandiri, dan  mampu  menggunakan  metoda  sesuai kaidah keilmuan Kompetensi Dasar (KD 1.1 Kompetensi  Dasar  (KD)  yang  sesuai dengan  listrik  dinamis  adalah: Menyadari kebesaran  Tuhan  yang  menciptakan  dan mengatur  alam  jagad  raya    melalui pengamatan  fenomena  alam  fisis  dan pengukurannya 2.1 Menunjukkan  perilaku  ilmiah  (memiliki rasa  ingin  tahu;  objektif;  jujur;  teliti; cermat;  tekun;  hati-hati;  bertanggung jawab; terbuka; kritis;  kreatif; inovatif dan peduli  lingkungan) dalam  aktivitas  sehari- hari  sebagai  wujud  implementasi  sikap dalam  melakukan  percobaan,  melaporkan, dan berdiskusi
3.2 Mengevaluasi prinsip kerja peralatan listrik searah (DC) dalam kehidupan sehari-hari
3.8  Menganalisis rangkaian arus bolak-balik (AC) serta penerapannya 4.2  Melakukan percobaan untuk menyelidiki rangkaian listrik 4.8  Memecahkan  masalah  terkait    rangkaian arus
bolak-balik (AC) dalam kehidupan sehari- hari

## Komponen Isi
1. Materi fisika kelas X terdiri dari kuat arus listrik dan hokum Ohm, Hukum I Kirchoff dan  rangkaian  seri  paralel,  Hukum  II Kirchoff  tentang  tegangan,  Energi  dan daya Listrik dengan alokasi waktu 8 JP.
2. Materi listrik dinamis tidak memilki materi prasyarat sehingga dapat langsung diterapkan di SMA kelas X semester 2.
Komponen Metode 1. Pendekatan : Science Environment Technology and Social 2. Pembelajaran bersifat student centered
Pada analisis kurikulum, diperoleh kompetensi yang harus dicapai oleh peserta didik dalam belajar. Hal ini sesuai dengan pendapat Mulyatiningsih  (2012)  bahwa  pada kurikulum  terdapat  kompetensi  yang ingin dicapai.
b. Hasil Analisis Konsep/materi Berdasarkan  analisis  yang  telah dilakukan  didapatkan  hasil  bahwa dalam pembelajaran materi listrik dinamis    pendekatan    yang  dianggap sesuai  dengan  tujuan  KI  dan  KD  yang mampu untuk
mengembangkan pemahaman,  kreatifitas  peserta  didik dan  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum 2013  yang  menghendaki  pembelajaran bersifat  saintifik  adalah  pendekatran SETS , hal  ini  karena  tahapan  pada pendekatan  SETS  sesuai  dengan  sintak pembelajaran  yang  dianjurkan  pada kurikulum  2013  (mengamati,  menanya, mencoba, menganalisa, mengkomunikasikan dan mengevaluasi). c. Hasil Analisis Peserta Didik Hasil analisis peserta didik menggunakan  AUM-PTSDL  diperoleh bahwa  peserta  didik  yang  menjadi subjek  penelitian  ini  adalah  peserta didik  kelas  X 1 SMAN  I  Bayang  Utara yang berumur 15-16 tahun. Berdasarkan analisis yang dilakukan diketahui bahwa Secara umum tingkat penguasaan materi awal sebagai prasyarat  materi  selanjutnya  masih belum  optimal.  Sebanyak  65,63% peserta  didik  mengalami  permasalahan dalam  penguasaan  materi,  karena  tidak mengulangi  materi  pembelajaran  yang telah diajarkan dan sedikit peserta didik yang  belajar untuk materi pembelajaran selanjutnya.  Rata-rata  peserta  didik belum percaya diri untuk menyelesaikan suatu permasalahan yang diberikan oleh guru  yaitu  sebanyak  65,63%.  Sebanyak 68,75%  peserta  didik  tidak  terampil
menggunakan  sumber  belajar  berupa buku  paket  karena  bahasanya  sangat kompleks/abstrak  dan  sulit  dipahami. Sebanyak  65,63%  menyatakan  bahwa mereka  sulit  menyatakan  pendapat, menjawab pertanyaan ataupun bertanya. 68,75%  peserta  didik  tidak  suka menghafal hukum-hukum, definisi-
definisi,  rumus-rumus    dalam  pelajaran fisika.  71,88%  peserta  didik  senang belajar  jika  fisika  dikaitkan  dengan fenomena kehidupan sehari-hari Sebanyak  56,25%  peserta  didik  lebih senang belajar dalam kelompok daripada  sendiri-sendiri  dan  65,63% peserta  didik  cenderung  diam  saat belajar dalam kelompok dan
membiarkan  teman  yang  pandai  yang banyak bekerja menyelesaikan tugas. 2.  Hasil tahap Prototyping Stage Handout yang dibuat disesuaikan  dengan  langkah-langkah pembelajaran  pada  pendekatan  SETS
dengan  tahap-tahap  invitasi,  eksplorasi, pembentukan  prinsip,  aplikasi  prinsip, pemantapan  prinsip,  dan  penilaian. Handout dibuat  dengan  tujuan  agar mempermudah  peserta  didik  belajar  di sekolah  dan  belajar  secara  mandiri tanpa bimbingan guru di rumah. Contoh Handout yang  dirancang  dapat  dilihat pada Gambar 2 dan 3.
Gambar 1. Salah satu contoh halaman pendahuluan handout
Gambar 2. Salah satu contoh komponen invitas
Pada  tahap Prototype  Stage ini terdiri  dari  3  kegiatan  ( prototyp e  1, p rototype 2 dan prototype 3) Prototype 1  dimana Handout yang  sudah  dirancang  direvisi  kembali oleh  peneliti  (perancang),  kesesuaian Handout yang dihasilkan dengan KI dan KD, keadaan peserta didik, penggunaan
bahasa  Indonesia  yang  sesuai EYD dan kemenarikan  produk  yang  di  rancang dan  lain-lain.  Setelah  direvisi  oleh perancang maka dilakukan validasi oleh para pakar (ahli dan praktisi).
Pada  penelitian  ini  validasi  oleh pakar  menekankan  pada  validasi  isi, konstruk,  dan  bahasa. Handout yang digunakan  telah  sesuai  dengan  kriteria yang seharusnya telah memenuhi syarat-syarat penyusunan Handout .
Validitas Handout pada  materi  listrik dinamis  berbasis  pendekatan  SETS berkategori sangat valid.
Berikut  hasil  validasi  oleh  pakar  (ahli dan praktisi).
Tabel 2. Hasil validasi Handout
Validator Penilaian (%) Kategori HM 87,17 Sangat Valid FY 75 Valid DM 75 Valid HZ 87,8 Sangat Valid YH 87,8 Sangat Valid Rata-Rata 82,5 Sangat Valid
Prototype 2  Setelah  perangkat dan  instrument  dinyatakan  valid  oleh validator, dilakukan  tahap Prototype 2. yaitu  penilaian  (evaluasi)  perorangan oleh  peserta  didik  yang  berada  di  kelas X 1 IPA,  sebanyak 8 orang peserta didik merespon kepraktisan perangkat (produk  yang  telah  dirancang)  dan  dari ke delapan orang siswa diperoleh bahwa perangkat
yang dikembangkan
dinyatakan  Praktis  dengan  tingkat kepraktisan Rata-rata Handout 94 %,
Tabel 3. Hasil lembar praktikalitas angket respon peserta didik Peserta Didik Penilaian (%) Kategori AW 92,2 Sangat praktis DS 96,4 Sangat praktis SR 92,9 Sangat praktis
MM 96,4 Sangat praktis RR 96,4 Sangat praktis MA 96,4 Sangat praktis MS 89,3 Sangat praktis LR 92,9 Sangat praktis Rata- Rata 94 Sangat praktis
Prototype 3  perangkat  yang sudah divalidasi dilakukan uji lapangan, uji  lapangan  dilakukan  sebanyak  4  kali ditambah  dengan  satu  kali  evaluasi,  uji lapangan  bertujuan  untuk  mengetahui tingkat  kepraktisan  dan  efektivitas Handout yang  sudah dirancang. Fauzan (2002)  menjelaskan  bahwa  “perangkat pembelajaran  dikatakan  praktis  jika terdapat  konsistensi  antara  tipologi harapan  dan  penilaian,  serta  harapan dan operasional”. Sedangkan efektivitas dinilai  dari  hasil  belajar  peserta  didik pada  tiga  ranah  kompetensi  yaitu kompetensi  pengetahuan,  kompetensi sikap dan kompetensi keterampilan
3.  Hasil tahap Assesment Stage Pada  tahap assesment  stage dilakukan  evaluasi  praktikalitas  dan efek-tivitas  terhadap Handout dengan tujuan untuk mengetahui apakah
Handout yang  telah  diuji  cobakan tersebut  praktis  atau  tidak,  evaluasi praktikalitas  dilakukan  melalui  analisis lembar  angket  respon  guru  dan  angket respon  siswa.  Efektifitas  dari  produk ( Handout ),  di  analisis  melalui  hasil belajar peserta didik dalam tiga kompetensi  (kompetensi  pengetahuan, kompetensi  sikap  dan  kompetensi keterampilan),  perangkat  pembelajaran yang  telah  diuji  cobakan  dikatakan efektif    jika  hasil  belajar  peserta  didik mencapai  KKM  yang  telah  ditetapkan. Berikut  data  hasil  evalu-asi/penilaian perangkat pembelajaran.
Tabel  4 .  Hasil  Analisis  Praktikalitas  Angket
Respon Guru Guru Penilaian (%) Kategori HZ 92,85 Sangat praktis YH 82,14 Sangat praktis Rata-Rata 87,5 Sangat praktis
Tabel  5. Hasil  Penilaian  Kompetensi  Keterampilan  Peserta didik
Aspek Pengamatan Nilai Predikat Menyiapkan alat 79,54 B- Merangkai alat 84,091 B Membaca yang terukur pada alat (kuat arus dan tegangan 87,5 B+ Merubah rangkaian (seri ke paralel) 87,5 B+ Mempresentasikan hasil praktikum 80,68 B Rata-Rata 84,09 B Berdasarkan  Tabel  4  dan  Tabel 5, rata-rata penilaian angket respon guru 87,5 ini menunjukkan handout berkategori sangat praktis. keterampilan peserta didik  secara keseluruhan adalah 84,09% dan berada pada predikat B. Hal ini  berarti Handout pada  materi  listrik dinamis  berbasis  pendekatan  SETS dapat  membantu  peserta  didik  dalam melaksanakan eksperimen sebagai bagian  dari  pembe-lajaran  ilmiah  yang terdapat dalam kurikulum 2013.
Tabel 6. Rekapitulasi Hasil Penilaian Kompetensi Sikap Peserta Didik
Tabel  6  menunjukkan  bahwa secara  keseluruhan  sikap  peserta  didik berada  dalam  kategori  baik  dan  sangat baik  dengan  rata-rata  kelas  sebesar 80,11%.  Dari  setiap  pertemuan  sikap peserta  mengalami peningkatan. Hal  ini menun-jukkan bahwa dengan menggunakan  perangkat  pembelajaran listrik  dinamis  berbasis  SETS,  sikap peserta  didik  menjadi  lebih  baik  dalam proses  pembelajaran.  Dapat  dikatakan bahwa  pengembangan  perangkat  dapat mening-katkan  hasil  belajar  peserta didik  pada  dimensi  sikap,  terlebih  lagi jika pengembangan perangkat pembelajaran  ini  lebih  mendalam  dan penerapannya lebih baik lagi. Aspek Pengamatan
Nilai/Pertemuan (%) Rata- Rata Kategori
1 2 3 4
Sikap Spiritual Mujahadah 67 82 84,1 86 79,82 Baik Berdo‟a
73,9 92 95,5 97 89,5 Sangat Baik Bersyukur 72,3 92 98,9 99 90,6 Sangat Baik Sabar 66 78,4 80,7 84 77,3 Baik Sikap Sosial Kritis 64,8 75 78,4 78 74,1 Baik Kreatif 62,5 75 77,3 81 73,9 Baik Logis 62,5 75 77,3 82 74,15 Baik Analitis 63,6 77,3 77,3 80 74,43 Baik Rasa  Ingin Tahu 64,8 92 95,5 97 87,2 Sangat
Baik
Tabel  7. Hasil  Penilaian  Kompetensi
Pengetahuan Peserta didik Pertemuan Ke-
a b c d e I 76 B- 15  7  68,18 II 79,1 B- 19  3 86,3 III 85 B+ 20  2 90,9 IV 88,7 B+ 21  1  95,45 Rata-Rata 82,2 B 19  4  86,36
Dimana: a=Nilai Rata-Rata, b =Predikat, c= Peserta didik Tuntas (orang), d=Peserta didik Tidak Tuntas (orang), e= Ketuntasan(%)
Dari  data  Tabel  7  rata-rata  hasil  belajar peserta  didik  pada  dimensi  pengetahuan dapat  diketahui  bahwa  dari  22  orang siswa  pada  pertemuan  I,  7  orang  peserta didik memperolah nilai dibawah KKM (< 70),  3  orang  peserta  didik  pada pertemuan II, 2 orang pada pertemuan III dan 1 orang pada pertemuan IV. Rata-rata nilai  pada  keempat  pertemuan  adalah 82,2%,  sedangkan  persentase  ketuntasan belajar  mencapai  86,36%.  Dari  Tabel  31 juga  dapat  dilihat  bahwa  kompetensi pengetahuan  peserta  didik  mengalami peningkatan pada setiap kali pertemuan.
Dari hasil analisis data kompetensi pengetahuan tiap pertemuan yang  dilakukan  dapat  diketahui  bahwa nilai  rata-rata  peserta  didik  secara klasikal hanya berkisar 82,2%. Nilai ini lebih besar dibandingkan KKM klasikal yang  ditetapkan  sekolah  yaitu  70. Sehingga,  jika  kita  berpedoman  pada KKM sekolah nilai pengetahuan klasikal  peserta  didik  sudah  dapat dikatakan tuntas. Jika dilihat ketuntasan peserta  didik  secara  individual,  maka sudah  lebih  dari  70%  dari  jumlah peserta  didik  yang  ada  di  dalam  kelas yang  telah  mencapai  KKM  atau  tuntas. Hal  ini disebabkan karena peserta didik telah  dapat  mengikuti  pembelajaran listrik  dinamis  dengan  baik,  pemilihan
pendekatan  SETS  cukup  menantang peserta  didik  karena  pembelajaran dimulai  dari  penyajian  fenomena  alam yang  menarik  dan  dekat  dengan kehidupan  siswa.  Pembagian  kelompok belajar disusun secara  heterogen. Ketua tiap kelompok dipilih dari  peserta didik yang  mempunyai  peringkat  di  kelas untuk  mengorganisir  dan  memberi petunjuk pada temannya yang mempunyai  tingkat  kemampuan  belajar lebih  rendah.  Alokasi  waktu  untuk  tiap kegiatan  pembelajaran  juga  cukup  dan sesuai dengan RPP. Pada pertemuan keempat, terlihat bahwa hasil belajar peserta didik telah mengalami peningkatan dibandingkan dengan pertemuan sebelumnya.  Rata-rata  nilai  ketuntasan mencapai  86,7%  yang  lebih  besar  dari ketuntasan  secara  klasikal  yaitu  70,0%.
Dengan  demikian  dapat  dikatakan bahwa pengembangan perangkat pembe-lajaran pada materi listrik dinamis dapat meningkatkan pengetahuan  peserta  didik  tentang materi listrik
dinamisberbasis pendekatan SETS.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan    pengembangan dan  uji  coba  yang  telah  dilakukan terhadap handout fisika  SMA  berbasis Science    Environment  Technology  and social pada  materi  listrik  dinamis, diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
1. Hasil  tahap preliminary diperoleh
dari hasil analisis kurikulum, analisis konsep, dan analisis peserta didik  yang  secara  umum  dapat disimpulkan bahwa dari KI dan KD yang  ditetapkan,  peserta  didik dituntut  untuk  dapat  menerapkan materi listrik dinamis dalam menerapkan sains terhadap teknologi, lingkungan dan masyarakat dalam kehidupan sehari-hari.  Hal  ini  didukung  oleh usia peserta didik yang berada pada
tahap  operasional  formal  sehingga mereka  mampu  berfikir  secara abstrak,  artinya  peserta  didik  telah dapat menyelesaikan perma-salahan Fisika  yang  membutuhkan  analisis data  yang  cermat  dan  imajinasi yang tinggi dengan baik.
2. Hasil  tahap  perancangan  diperoleh pendekatan pembelajaran yang digunakan adalah pendekatan berbasis SETS. Hasil tahap perancangan  diperoleh    perangkat berupa handout , berbasis SETS.
3. Hasil tahap pengembangan
diperoleh dari nilai validitas, praktikalitas, dan efektifitas
handout .
4. Praktikalitas yang  dinilai  dari
pengamatan terhadap keterlaksanaan handout ,    oleh observer  dan  hasil  analisis  angket respon  guru  dan  peserta  didik menunjukkan bahwa handout , fisika SMA berbasis Science Environmet  technology  and  Social (SETS) pada  materi  listrik  dinamis adalah  praktis  digunakan  dalam pembelajaran dengan tingkat keprak-tisan  Rata-rata  Handout  94
%.  Efektivitas  perangkat  yang digunakan dalam pembelajaran yang  dinilai  dari  analisis  angket respon  peserta  didik  dan  analisis ketiga  ranah,  yaitu  pengetahuan, sikap dan keterampilan dan menunjukkan bahwa perangkat pembelajaran  berada  dalam  kriteria efektif.
Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa perangkat pembelajaran  yang  telah  diujicobakan telah  dinyatakan  valid,  praktis  dan efektif sehingga sudah layak digunakan.
Berdasarkan pengembangan yang telah dilaksanakan penulis
memberikan saran sebagai berikut:
1. Peneliti  hanya  mengambil  satu sekolah  sebagai  uji  coba handout . Untuk  mendapatkan  hasil  yang  lebih optimal  sebaiknya  uji  coba handout dilakukan dibeberapa kelas dan sekolah  sehingga  dapat  diketahui tingkat  kepraktisan  dan  keefektifan yang  lebih  maksimal  dari handout yang dikembangkan.
2. Handout yang  akan  di  uji  coba sebaiknya  diberikan  beberapa  hari sebelum  pelaksanaan  pembelajaran dimulai sehi-ngga peserta didik dapat mempelajarinya terlebih dahulu.
3. Agar  hasil  belajar  peserta  didik meningkat,  disarankan  kepada  guru fisika  disekolah  untuk  menggunakan handout .  yang  melibatkan  peserta didik  secara  langsung,  salah  satunya perangkat  pembelajaran  fisika  SMA berbasis  SETS  yang  telah  peneliti rancang.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Atas segala bantuan, bimbingan, arahan,  dorongan  dan  kemudahan- kemudahan yang telah diberikan penulis menyampaikan ucapan terima kasih dan penghargaan yang setulus-tulusnya kepada  Dr.  Ratnawulan,  M.Si.,  Dr. Usmeldi, M.Pd.  yang telah  meluangkan waktu dan pemikiran
dalam membimbing,  memberi  arahan    serta motivasi kepada penulis hingga selesainya pelaksanaan penelitian ini.

## REFERENSI
Arikunto,  Suharsimi.  2010. Dasar- Dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi).
Jakarta: Bumi Aksara.
Akker,  McKenny.  2006. Educational Design  Research. New  York:
Routleddge Fauzan, Ahmad. 2002. Laporan Penelitian Hibah Bersaing XII/I Perguruan
Tinggi . Padang: UNP.
Juniati.  2009. Peningkatan  Aktivitas, Motivasi  Dan  Hasil  Belajar Peserta  Didik  Dengan  Metode
SETS  Di  Kelas  IXe  Smp  Negeri 3 Purworejo, Jawa Tengah Pada Konsep Energi Dan Daya Listrik. Jawa  Tengah.  Jurnal Berkala Fisika Indonesia Volume 2 Nomor 1 Juli 2009 Kaifa  Slameto.  1995. Belajar  dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta : PT. Rineka Cipta Kamus Bahasa Indonesia. Jakarta: Pusat Bahasa. Cet. I. Kemdiknas. 2010. Desain Induk Pendidikan  Karakter.  Jakarta: Kementerian Pendidikan Nasional. Koes, H. 2003. Strategi Pembelajaran Fisika . Bandung : JICA.
Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta : Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2007 tentang Standar Penilaian Pendidikan. Jakarta : Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 41 Tahun  2006 tentang Standar Proses untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta : Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan
Poedjiadi,  A.  2005. Sains  Teknologi Masyarakat Model Pembelajaran Kontekstual
Bermuatan Nilai. Bandung: Remaja rosdakarya. Prayitno,  dkk.  2011. Buku  Panduan
Penulisan  Tesis  dan  Disertasi . Padang:  Program  Pascasarjana UNP Pusat  Kurikulum  Kemdiknas.  2009. Pengembangan  dan  Pendidikan
Budaya  dan  Karakter  Bangsa: Pedoman Sekolah. Jakarta: Pusat Kurikulum Balitbang Kemdiknas. Raja,  Kenneth  P.  2009. Examintion  of the science-technology-society with CurriculumApproach .http://ww w.cedu.niu.edu/scied/courses/cie e344/coursefiles_king/sts_readin g.htm. Diakses tanggal 6 Januari 2014. Riduan. 2009. Belajar Mudah Penelitian untuk Guru, Karyawan, dan Peneliti Pemula . Bandung: Alfabeta. Salinan Lampiran Permendikbud Nomor 54 Tahun  2013  tentang  Standar Kelulusan . Jakarta: BSNP. Salinan Lampiran Permendikbud Nomor 65 Tahun 2013 tentang Standar Penilaian . Jakarta: BSNP. Salinan Lampiran Permendikbud Nomor 66 Tahun 2013 tentang Kurikulum SMA-MA . Jakarta: BSNP. Salinan Lampiran Permendikbud Nomor 69 Tahun 2013 tentang Kurikulum SMA- MA . Jakarta: BSNP.
Slameto  (2010).  Belajar  dan  Faktor- Faktor  yang  Mempengaruhinya.
Jakarta : PT. Rineke Cipta.
Sudjana,  Nana.  2010.  Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : Remaja Rosdakarya Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Kuantitatif dan R&D. Bandung : Alfabet
Undang-undang  Republik  Indonesia
Nomor
20  Tahun  2003  tentang  Sistem
Pen-
didikan Nasional.
Yoruk,  Nuray.  Dkk.  2009.  The Effects Of  Science,  Technology,  Society And Environment (STSE) Education  On  Students’  Career Planning .  US-China  Education
Review, ISSN 1548-6613, USA. Aug.  2009,  Volume  6,  No.8
(Serial No.57)
Wenda.K.bauchspiec,dkk. 2006. Science, Technology, and Social A  Socia-logical  Approach. UK  : Blackwell Publishing Ltd Widyatiningtyas, Reviandari. 2009. Pem- bentukan Pengetahuan Sains, Teknologi dan Masyarakat dalam  Pandangan  Pendidikan IPA . EDUCARE: Jurnal Pendidikan dan Budaya .http://educare.e- fkipunla.net   Diakses 25 Januari 2014. Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif- Progresif:  Konsep,  Landasan, dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Jakarta: Kencana Prenada Media
Grup
ia Group.