p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.8, No.3, September 2023 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v8i3.529 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 15/01/2023 – Selesai revisi: 10/08/2023 – Disetujui: 10/08/2023 – Diterbitkan: 14/08/2023
Peningkatan Keterampilan Menulis Se Presenter melalui Strategi Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC)
Sri Moerni
SMA Negeri 10 Yogyakarta, Yogyakarta, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia moernisri3@gmail.com
Abstrak : Keterampilan menulis se presenter siswa kelas X IPS 1 SMA Negeri 10 Yogyakarta tahun pelajaran 2022-2023 masih rendah. Siswa belum memiliki kosa kata yang cukup, dan pengetahuan terkait tata bahasa juga masih rendah. Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan keterampilan menulis se  presenter dengan  strategi Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition .  Metode  yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas mengacu pada model Kemmis & Taggart, yang diawali dengan  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua siklus, setiap diawali dengan perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Dalam setiap siklus terdiri  dari  dua  pertemuan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  pertama,  langkah-langkah  yang diterapkan pada strategi ini meliputi pemahaman konsep, eksplorasi dan aplikasi serta diakhiri dengan publikasi. Kedua, persentase ketuntasan belajar pada siklus satu sebesar 69,5% dengan nilai rata-rata 75,  sedangkan  ketuntasan  belajar  siklus  kedua  sebesar  84%  dengan  rata-rata  77,64.  Peningkatan persentase  hasil  belajar  siklus  satu  dan  siklus  dua  sebesar  17,26  %.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan bahwa dengan menggabungkan kompetensi membaca dan menulis dan kerja kelompok dalam  strategi Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition ,  dapat  meningkatkan  keterampilan menulis siswa.
Kata  kunci: keterampilan  menulis;  se  presenter;  strategi cooperative  integrated  reading  and composition.

## Improvement of Presenter Writing Skills through the Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) Strategy
Abstract: The writing skills of the presenters of class X IPS 1 SMA Negeri 10 Yogyakarta for the 2022- 2023 academic year are still low. Students do not have sufficient vocabulary, and knowledge related to grammar  is  still  low.  The  purpose  of  this  study  was  to  improve  the  presenter's  writing  skills  with  the Cooperative Integrated Reading and Composition strategy. The method used is Classroom Action Research referring  to  the  Kemmis  &  Taggart  model,  which  begins  with  planning,  implementing,  observing  and reflecting.  This  research  was  conducted  in  two  cycles,  each  beginning  with  planning,  implementation, observation and reflection. Each cycle consists of two meetings. The results showed that: 1) the steps applied to  this  strategy  included  understanding  the  concept,  exploration  and  application  and  ending  with publication 2) the percentage of learning completeness in cycle one was 69.5% with an average value of 75, while the learning completeness cycle second by 84% with an average of 77.64. The increase in the percentage of learning outcomes in cycle one and cycle two was 17.26%. Thus it can be concluded that by combining reading and writing competencies and group work in the Cooperative Integrated Reading and Composition strategy, students' writing skills can be improved.
Keywords: writing skills; to present oneself; cooperative integrated strategy reading and composition .

## 1. Pendahuluan
Pembelajaran bahasa Prancis seperti halnya bahasa  yang  lain,  mempunyai  4  keterampilan berbahasa  yang  harus  dikuasai  siswa,  yakni keterampilan  memahami  atau compréhension orale ,  keterampilan  berbicara  atau production orale , keterampilan membaca atau compréhension écrite dan  menulis  atau production  écrite . Keterampilan  menulis  meskipun  terletak  pada
bagian akhir dari empat keterampilan berbahasa, namun kompetensi menulis merupakan keterampilan  vital  yang  harus  dikuasai pembelajar  bahasa.  Oleh  sebab  itu,  siswa  harus menguasai  keterampilan  tersebut  supaya  dapat berkomunikasi  secara  tertulis  dengan  baik. Nurgiyantoro  (2013:422)  menyatakan  bahwa aktivitas menulis merupakan bentuk kompetensi berbahasa  paling  akhir  dikuasai  pembelajar
Hak Cipta ©2023 Sri Moerni Lisensi: CC BY 4.0 internasional
bahasa setelah kompetensi
mendengar, berbicara, dan membaca. Selain itu keterampilan menulis  dianggap  lebih  sulit  dibanding  ketiga keterampilan sebelumnya.
Dalman (2016) menyatakan bahwa menulis secara  umum  dapat  diartikan  sebagai  sebuah proses perubahan bentuk angan-angan seseorang menjadi  wujud  lambang  atau  tanda  yang bermakna.  Menulis  dalam  pembelajaran  bahasa asing  adalah  sebuah  proses  penyampaian informasi secara tepat dan benar sesuai dengan kaidah  sehingga  pembaca  dapat  memahami tujuan dari penulis itu sendiri.
Mampu  berkomunikasi  secara  baik  dengan pemilik  bahasa  yang  dipelajari  menjadi  sesuatu yang  sangat  menarik,  karena  bahasa  berkaitan dengan budaya pemilik bahasa tersebut. Seperti diungkapkan oleh Moerni (2020) bahwa dengan mempelajari  bahasa  secara  benar  maka seseorang  akan  dapat  berkomunikasi  dengan baik  dengan  pemilik  bahasa  tersebut,  dapat menguasai  keindahan  bahasanya,  memahami kebudayaannya dan secara ilmu.
Namun  pada  kenyataannya,  keterampilan menulis  siswa  khususnya  kelas  X  IPS  1  SMA Negeri 10 Yogyakarta tahun pelajaran 2022-2023 dalam  pembelajaran  bahasa  Perancis  masih rendah.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  40%  siswa memperoleh nilai ulangan harian siswa dibawah KKM  dan  dalam  mengikuti  pembelajaran  siswa kurang bersemangat. Moerni (2020) menyatakan siswa  masih  kurang  dalam  penguasaan  tata bahasa dan juga kurang memiliki kosa kata yang cukup  sebagai  prasyarat  supaya  dapat  menulis dengan baik.
Widawati  (2020)  menyatakan  bahwa menulis  merupakan  kegiatan  produktif,  produk tulisan  tersebut  bisa  menjadi  stimulus  sehingga pembaca  ikut  bernalar  dan  berpikir,  mampu mengungkapkan  opini  dan  mengetahui  banyak hal.
Oleh  sebab  itu,  pembelajaran  untuk meningkatkan  keterampilan  menulis  dalam materi se  presenter ini  digunakan  strategi pembelajaran cooperative reading and composition (CIRC).  Diharapkan  melalui  strategi  tersebut keterampilan  menulis  siswa  pada  kompetensi dasar se  presente r  bagi  siswa  kelas  X  IPS1  SMA Negeri 10 Yogyakarta tahun pelajaran 2022-2023 dapat  meningkat.  Seperti  pada  penelitian  yang dilakukan oleh Nurhidayati (2015) SMA Negeri 2 Probolingga  dengan  judul  Strategi Cooperative Integrated  Reading  and  Composition untuk meningkatkan keterampilan menulis argumentatif  di  SMA  Negeri  2  Probolinggo. Keberhasilan  penelitian  di  atas  menunjukkan
ketuntasan  belajar  pada  siklus  satu  sebesar 74,07%, dan pada siklus kedua sebesar 92,59%.
Strategi Cooperative Integrated Reading and Composition  (CICR) memfasilitasi  latihan berbahasa  melalui  membaca  dan  menulis. Strategi  pembelajaran Cooperative  Integrated Reading and Composition (CICR) yang diperkenalkan oleh Steven, et al. (1987). Strategi ini  dikategorikan  sebagai  strategi  pembelajaran terpadu.  Strategi  ini  memiliki  kelebihan- kelebihan, antara lain: pengalaman dan kegiatan belajar siswa akan selalu relevan dengan tingkat perkembangan anak, kegiatan yang dipilih sesuai dengan  minat  dan  kebutuhan  siswa,  seluruh kegiatan bermakan bai siswa, dapat menumbuhkan  keterampilan  berpikir  siswa, dapat  menumbuhkan  interaksi,  kerjasama, komunikasi  dan  respek  siswa  terhadap  gagasan orang lain.
Menurutt Huda (2016) Strategi Cooperative Integrated  Reading  and  Composition  (CICR) memiliki langkah-langkah sebagai berikut: guru- guru  membentuk  kelompok-kelompok  yang masing-masing terdiri 4 siswa, guru memberikan wacana sesuai dengan topik pembelajaran, siswa bekerja sama saling membacakan dan menemukan  ide  pokok  dan  memberikan tanggapan  terhadap  wacana  yang  ditulis,  siswa mempresentasikan  hasil  diskusi,  guru  memberi penguatan  dan  guru  juga  siswa  bersama-sama membuat kesimpulan.
Fase-fase dalam penerapan strategi Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CICR) dalam  Huda  2016  sebagai  berikut: Pengenalan  konsep  dimana  pada  fase  ini  guru mengenalkan  konsep  kepada  peserta  didik. Pengenalan konsep oleh guru dilakukan dengan cara pemberian keterangan secara langsung yang dibantu dari buku paket atau media lain.
Eksplorasi dan aplikasi dimana pada tahap ini  memberi  peluang  pada  siswa  untuk mengungkap pengetahuan awal, mengembangkan  pengetahuan  baru,  dan menjelaskan  fenomena  yang  mereka  alami dengan bimbingan guru. Pada tahap ini memiliki tujuan  untuk  membangkitkan  rasa  ingin  tahu siswa  terhadap  kegiatan  pembelajaran  dengan memulai dari hal konkret.
Publikasi  dimana  pada  fase  ini,  siswa mampu  mengomunikasikan  hasil  temuan- temuan  serta membuktikan dan  memperagakan materi  yang  dibahas.  Dalam  hal  ini,  siswa  siap memberi dan menerima kritik atau saran untuk saling memperkuat argumen.
Penelitian yang relevan telah dilakukan oleh Nurhidayati (2015) menunjukkan bahwa melalui strategi Cooperative  Integrated  Reading  and
Composition dapat  meningkatkan  kemampuan menulis  argumentatif  di  SMA  Negeri  2 Probolinggo. Berdasarkan hasil penelitian, proses dan hasil belajar menulis paragraf argumentatif dapat  meningkat  dengan  baik.  Pada  siklus  1, sejumlah 74,07% siswa berhasil menulis paragraf argumentatif dengan baik, dan pada siklus kedua sejumlah 92,59% siswa berhasil menulis paragraf argumentatif dengan baik.
Penelitian  serupa  dilakukan  oleh  Nugraha (2019)  menunjukkan  bahwa  dengan  metode CIRC  kemampuan  menulis  siswa  kelas  XI  SMA PGRI  1  Bogor  meningkat.  Metode  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  metode eksperimen.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  yaitu  tes,  observasi,  dan  angket. Populasi dalam penilitian ini yaitu siswa kelas XI SMA PGRI 1 Bogor. Sampel penelitian ini adalah kelas XI IPA 1 sebagai kelas eksperimen dan kelas XI  IPA  2  sebagai  kelas  kontrol  dengan  tekik sampel cluster random sampling r. rata-rata data prates  kelas  eksperimen  62  sedangkan  hasil postes rata-rata nilai kelas eksperimen meningkat menjadi 75,55 dengan taraf kemampuan mampu. Hasil perbandingan mean kelas eksperimen dan kelas kontrol melalui rumus uji t diperoleh data harga  t0  =  3,15  dan  db  =  60  dengan  tt  taraf signifikasi 5% sebesar 1,67 serta taraf signifikasi 1% sebesar 2,39 dan apabila dituliskan menjadi 1,672,39. Hal tersebut menunjukan bahwa model CIRC dalam meningkatkan keterampilan menulis naskah  drama  terbukti  kebenarannya  meskipun sebagian  besar  masih  mengalami  kendala, terutama pada proses penerapan model CIRC.
Penelitian  yang  dilakukan  Waruru  (2022) menunjukkan  bahwa  hasil  tes,rata-rata  nilai pretest  adalah 60 dan  post test adalah  80 ini membuktikan adanya  peningkatan  karena  ada perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil pretest dengan    posttest.  Disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  kemampuan peserta      didik  dalam  menulis  pragraf argumentasi      sebelum      dan      sesudah menggunakan   model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC).
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka rumusan penelitian tindakan kelas ini adalah 1) apakah  dengan  strategi Cooperative  Integrated reading  and  Composition  (CICR) dapat meningkatkan keterampilan menulis siswa pada kompetensi se presenter bagi siswa kelas X IPS1 SMA  Negeri  10  Yogyakarta  tahun  pelajaran 2022-2023,  2)  Bagaimanakah  langkah-langkah pelaksanaan  strategi Cooperative  Integrated
reading  and  Composition  (CICR) dapat meningkatkan keterampilan menulis siswa pada kompetensi se presenter bagi siswa kelas X IPS1 SMA  Negeri  10  Yogyakarta  tahun  pelajaran 2022-2023.  Sedangkan  tujuan  Penelitian Tindakan  Kelas  ini  adalah:  1)  mengetahui apakah  dengan  strategi Cooperative  Integrated reading  and  Composition  (CICR) dapat meningkatkan keterampilan menulis siswa pada kompetensi se presenter bagi siswa kelas X IPS1 SMA  Negeri  10  Yogyakarta  tahun  pelajaran 2022-2023,2) mendeskripsikan langkah-langkah pelaksanaan  strategi Cooperative  Integrated reading  and  Composition  (CICR) dapat meningkatkan keterampilan menulis siswa pada kompetensi se presenter bagi siswa kelas X IPS1 SMA  Negeri  10  Yogyakarta  tahun  pelajaran 2022-2023.

## 2. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  yang  memaparkan  sebab  akibat yang  ditimbulkan  dari  perlakuan,  memaparkan apa saja yang terjadi ketika perlakuan diberikan, dan  memaparkan  seluruh  proses  sejak  awal pemberian  perlakuan  sampai  dengan  dampak dari  perlakuan  tersebut.  Penelitian  Tindakan Kelas  mengacu  pada  model  Kemmis  &  Taggart, yang diawali dengan perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi (Arikunta, 2015:2).
Adapun pelaksanaan penelitian pada bulan Agustus sampai Desember 2022 di SMA negeri 10 Yogyakarta. Subjek penelitian sejumlah 36 siswa kelas X IPS 1 tahun pelajaran 2022-2023.
Data  dalam  penelitian  ini  diperoleh  dari pelaksanaan  proses  pembelajaran  bahasa Perancis dengan menggunakan strategi cooperative  integrated  reading  and  composition (CIRC) dan  nilai  keterampilan  menulis  yang diperoleh  siswa  pada  kompetensi se  presenter . Menurut  Niliawati,  dkk.  (2018)  menyatakan bahwa  metode  CIRC  pada  dasarnya  bertujuan untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam memahami  isi  bacaan  sekaligus  membina kemampuan  menulis  reproduksi  atas  bahan bacaan  yang  dibacanya.  Metode  CIRC  dapat membantu guru memadukan kegiatan membaca dan  menulis  sebagai  kegiatan  integratif  dalam pelaksanaan  pembelajaran  membaca.  Huda (2015)  menyatakan  bahwa    langkah-langkah strategi CIRC meliputi  3  fase  yakni  fase pengenalan  konsep,  pada  fase  ini  peserta  didik diberi stimulus berupa tayangan video dan siswa merumuskan hal-hal terkait perkenalan diri, fase eksplorasi  dan  aplikasi  dimana  siswa  dibagi
dalam  beberapa  kelompok,  setiap  kelompok terdiri  4  siswa,  pada  fase  ini  siswa  menyusun potongan-potongan  kata  sehingga  membentuk paragraf  perkenalan,  terakhir  fase  publikasi dimana  setiap  kelompok  memaparkan  kalimat- kalimat  yang  telah  disusunnya  sedangkan kelompok  lain  mencermati  dan  menuliskan koreksi  jika  terdapat  kesalahan  dari  paparan kelompok lain.
Sedangkan teknik pengumpulan data pada penelitian ini melalui observasi, angket, catatan lapangan,  dokumentasi  dan  tes.  Adapun rancangan  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah berupa  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, observasi dan refleksi.
Indikator keberhasilan penelitian ditetapkan jika 80% siswa memperoleh nilai di atas kriteria ketuntasan  minimal  atau  di  atas  75.  Arikunto (2014)  menyebutkan  teknik  analisis  data digunakan rumus sebagai berikut:
Pertama, analisis ketuntasan belajar klasikal menggunakan rumus berikut;
NP = 𝑅 𝑆𝑁 x 100 NP = Nilai persentase R =  jumlah  siswa  yang  memperoleh nilai ≥ 75
Kedua, untuk analisis aktivitas siswa  digunakan rumus;
Pa = 𝐴 𝑁 x 100 Pa = persentase aktivitas siswa A = jumlah nilai tercapai N = jumlah nilai penuh

## 3. Hasil dan Pembahasan
Kegiatan  penelitian  Tindakan  Kelas  ini dilaksanakan  dalam  dua  siklus  yang  diawali dengan  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan dan  refleksi.  Kegiatan  prasiklus  siswa  membaca teks dan menemukan poin-poin penting dari teks, yang  meliputi nom,  prénom,  l’âge,  l’adresse,  la nationalité, la profession, le goût . Setelah itu siswa menyebutkan  poin-  poin  identitas  dirinya,  lalu mengubah  poin-poin  tersebut  menjadi  sebuah paragraf  tentang se  presenter .  Siswa  diharapkan dapat  menggunakan  kata  kerja s’appeller,  avoir, être , aimer dengan tepat.
Tabel 1. Perolehan nilai prasiklus
No.       Nilai                        Jumlah siswa 1.           80                                  11 2.           75                                  16 3.           70                                   7 4.           60                                   2 Total nilai 2690 Rerata                                         74,73
Dari tabel 1 dapat dijelaskan bahwa dari 36 siswa yang mengikuti evaluasi pada pratindakan, terdapat  31%  siswa  memperoleh  nilai  80,  dan 45%  siswa  memperoleh  nilai  75,  sedangkan 19,5%  memperoleh  nilai  70  dan  4,5%  siswa mendapat  nilai  60.  Dari  data  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  76%  siswa  telah  mencapai nilai tuntas sedangkan 24% siswa mendapat nilai di bawah KKM.
Pada  fase  pengenalan  konsep,  guru menyajikan  video  berjudul La  Classe  dela Francophonie. Di  dalam  video  tersebut tergambarkan  situasi  kelas,  dimana  siswa- siswanya  berasal  dari  berbagai  negara.  Guru  di kelas francophonie tersebut  berkulit  hitam,  dan siswa-siswi  dengan  warna  kulit  bermacam- macam.  Mereka  saling  memperkenalkan  diri dengan  menyebutkan  nama  depan,  nama keluarga,  umur,  kebangsaan,  dan  kegemaran. Siswa memperhatikan video tersebut dan secara mandiri  menemukan  informasi  terkait  seluruh tokoh yang saling memperkenalkan diri tersebut. Guru  meminta  siswa  untuk  mempraktikkan memperkenalkan diri seperti dicontohkan dalam video tersebut.
Pada  fase  eksplorasi  dan  aplikasi,  guru membagi  siswa  ke  dalam  9  kelompok,  setiap kelompok  terdiri  atas  4  orang  siswa.  Setiap kelompok  menerima  satu  amplop  yang  berisi potongan-potongan kata. Siswa harus menyusun potongan-potongan  kata  tersebut  sehingga menjadi paragraf yang koheren. Setelah paragraf terbentuk, setiap siswa dalam kelompok,  secara bergantian  membaca  kalimat-kalimat  yang terbentuk  sambil  menafsirkan  kesinambungan kalimat-kalimat  dalam  paragraf  tersebut.  Jika dirasa  kalimat-kalimat  yang  disusun  sudah menjadi  kalimat  yang  padu,  maka  setiap  siswa dalam  kelompok  tersebut,  menuliskan  hasil pekerjaannya.
Pada  fase  publikasi,  setiap  kelompok mempresentasikan  hasil  pekerjaannya  di  depan kelas  dan  kelompok  lain  dapat  mengajukan pertanyaan  dalam  bahasa  Perancis  terkait  hal yang  disampaikan  oleh  kelompok  pemapar. Kelompok  pemapar  menjawab  pertanyaan  dari kelompok  lain,  dan  guru  mengamati  dan mengoreksi  jika  dalam  mengajukan  dan menjawab pertanyaan, siswa menemui kendala. Kegiatan  terakhir,  guru  dan  siswa  menarik kesimpulan  terkait  dengan  materi  yang dikerjakan  saat  itu,  yakni  berkaitan  dengan se presenter . Berdasarkan hasil refleksi pada siklus 1 menunjukkan  bahwa  dalam  kegiatan  diskusi belum  semua  siswa  memperhatikan  penjelasan teman,  beberapa  siswa  belum  focus  dengan
materi diskusi, beberapa siswa masih malu dalam mengungkapkan pendapat.
Adapun  perbaikan  yang  akan  dilakukan pada  siklus  kedua  adalah  anggota  kelompok diubah, dikombinasikan antara siswa yang aktif dengan  siswa  yang  kurang  aktif,  untuk meningkatkan  kekompakkan  kelompok  maka digunakan  aplikasi  Quiziz,  guru  memberikan perhatian lebih kepada siswa yang masih malu- malu  dalam  mengungkapkan  pendapat,  untuk menguatkan  kosa  kata  siswa,  guru  meminta siswa menjelaskan identitas diri masing-masing.
Tabel 2. Hasil belajar siklus 1 No         Nilai Jumlah Siswa 1. 80 16 2. 75 9 3. 70 7 4. 65 3 5. 60 1 Total Nilai 2700 Rerata 75
Dari tabel 2 dapat dijelaskan bahwa jumlah peserta yang ikut evaluasi pada siklus satu adalah 36  siswa.  Nilai  terendah  yang  diperoleh  siswa adalah 60 dan nilai tertinggi 80. Rata-rata nilai yang dicapai siswa 75, sedangkan jumlah siswa yang  mencapai  KKM  dan  diatasnya  adalah  25 siswa  atau  70%  dari  36  siswa.  Sehingga  dapat diketahui  hasil  belajar  pada  siklus  satu mengalami kenaikan dibandingkan pada prasiklus,  yakni  sebesar  0,27.  Dengan  demikian perolehan  nilai  masih  perlu  ditingkatkan  lagi, oleh  sebab  itu  diperlukan  pelaksanaan  siklus kedua.
Berdasarkan persebaran nilai yang diperoleh siswa pada hasil evaluasi siklus pertama, didapati data sebagai berikut.
Tabel 3. Persebaran nilai berdasar aspek penilaian No    Aspek penilaian       Rerata capaian 1. Tata bahasa 78 2. Kosa kata 77 3. Kohesi 76 4      Koherensi 69
Dari tabel 3 dapat disimpulkan bahwa dari 36  siswa  yang  mengikuti  evaluasi  pada  siklus satu,  diperoleh  data  sebagai  berikut:  nilai  rata- rata  aspek  penguasaan  tata  bahasa  sebesar  78, aspek kosa kata sebesar 77, aspek kohesi 76 dan aspek yang paling rendah dikuasai siswa adalah
aspek koherensi yakni 69. Dari data dapat dapat disimpulkan bahwa rata-rata capaian nilai siswa berdasarkan  kaidah  aspek  menulis  sebesar  75. Dari  perolehan  hasil  penilaian  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  penelitian  dilanjutkan  ke siklus  kedua,  dengan  harapan  ada  peningkatan perolehan nilai siswa.
Berdasarkan  pengamatan  verbal  dan  non verbal yang dilakukan oleh observer pada siklus pertama didapati masih banyak siswa yang belum aktif  mengikuti  pembelajaran.  Sekitar  4  siswa yang  bertanya  berkaitan  dengan  materi pembelajaran atau 11% dari jumlah siswa, sekitar 4 siswa atau 11% belum aktif mengikuti diskusi dan masih ada siswa yang berbicara sendiri, 19% siswa-  siswa  belum  memperhatikan  penjelasan teman  dalam  diskusi,  beberapa  siswa  masih bercanda dengan temannya, dan sekitar 18 siswa atau 48% dari jumlah siswa di kelas sudah dapat berinteraksi  dengan  guru  secara  baik,  dengan menjawab pertanyaan guru.
Sedangkan  hasil  pengamatan  non  verbal yang dilakukan oleh observer menunjukkan hasil sekitar  21  siswa  atau  58%  siswa  antusias mengikuti  pembelajaran,  menyimak  penjelasan guru dan percaya diri. Masih ada sekitar 4 siswa atau  11%  masih  bermain-main  sendiri,  kurang antusias, 6  siswa atau 17  % mengerjakan tugas lain dan 5 siswa atau 15% masih belum percaya diri.
Sedangkan  hasil  observasi  aktivitas  guru selama pembelajaran menunjukkan hasil bahwa guru telah mempersiapkan rencana pembelajaran,  Guru  telah  menyampaikan penjelasan materi secara baik, selama pembelajaran  berlangsung,  guru  memberikan kesempatan  bertanya  kepada  siswa.  Dapat disimpulkan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran, guru  telah  menyiapkan  rencana  pembelajaran dan  melaksanakan  pembelajran  dengan  baik, berkepribadian baik, sedangkan hasil pengamatan  verbal  dan  non  verbal  dari  siswa menunjukkan  bahwa  siswa  masih  berbicara sendiri  dan  kurang  memperhatikan  penjelasan guru, masih ada siswa yang kurang percaya diri dan selama pembelajaran berlangsung masih ada siswa  yang  mengerjakan  tugas  dari  mata pelajaran lain.
Dari hasil respon siswa terhadap pelaksanaan  hasil  pembelajaran  menunjukkan bahwa  57%  siswa  menyatakan  bahwa  Bahasa Perancis  termasuk  bahasa  yang  sulit  untuk dipelajari,  sedangkan  19%  siswa  menyatakan Bahasa Perancis tidak sulit untuk dipelajari, dan 23%  siswa  menyatakan  tidak  tahu.  Sementara pemahaman  siswa  tentang  Bahasa  Perancis sebagai  bahasa  internasional  menyebutkan
bahwa  57%  siswa  mengetahui  bahwa  Bahasa Perancis adalah Bahasa Internasional kedua dan menjadi bahasa komunikasi di Persatuan Bangsa Bangsa  (PBB),  sedangkan  43%  lainnya menyebutkan  tidak  dan  tidak  tahu.  Sejumlah 86% siswa termotivasi untuk menguasai Bahasa Prancis  namun  hanya  71%  siswa  menyadari bahwa  syarat  belajar  bahasa  meliputi  4 keterampilan,  yakni  keterampilan  memahami, berbicara, membaca dan menulis. Baru 14%siswa memahami  syarat  untuk  dapat  menulis  dengan baik, dan baru 10% siswa memiliki pengalaman yang cukup dalam kegiatan menulis. Namun 81% siswa  telah  memahami  bahwa  keterampilan menulis  memerlukan  beberapa  syarat,  yakni memiliki  modal  kosa  kata  yang  cukup, memahami  tata  bahasa,  mampu  mengaitkan bagian satu dengan bagian lain dan memahami perintah soal dengan baik.
Setelah  mengikuti  pembelajaran  dengan strategi Cooperative  Integrated  reading  and Composition dengan baik, 67% siswa menyatakan memahami  pembelajaran  dengan  strategi tersebut  dan  menyadari  bahwa  dengan  strategi tersebut  siswa  dapat  menulis  melalui  langkah- langkah yang benar.
Hasil  belajar  siswa  pada  prasiklus menunjukkan  bahwa  27  siswa  atau  75%  telah tuntas dan 9 siswa atau 25% belum tuntas. Rata- rata  nilai  yang  diperoleh  siswa  pada  prasiklus sebesar  74,73.  Sedangkan  hasil  belajar  setelah pelaksanaan siklus pertama, diketahui rata- rata hasil  belajar  siswa  sebesar  75,  sehingga mengalami peningkatan sebesar 0,27. Pada siklus satu sejumlah 25 siswa atau 70% telah tuntas dan 11  siswa  atau  30%  belum  tuntas.  Capaian kenaikan  nilai  pada  siklus  satu    ini  disebabkan siswa  merasakan  pembelajaran  menulis  dengan strategi Cooperative  Integrated  reading  and Composition membuat  siswa  lebih  mudah memahami  materi  pelajaran  dan  siswa menyadari bahwa belajar bahasa merupakan satu kesatuan  yang  utuh  antara  keterampilan memahami, berbicara, membaca dan menulis.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dengan strategi Cooperative  Integrated  Reading  and Composition ini masih terdapat kelemahan dalam pelaksanaannya,  yakni  dalam  kegiatan  diskusi belum  semua  siswa  memperhatikan  penjelasan teman  dan  beberapa  siswa  belum  sepenuhnya fokus dalam mengikuti materi yang didiskusikan, sehingga  pemahaman  siswa  terhadap  materi tersebut  kurang  maksimal.  Juga  siswa  masih menunjukkan perasaan malu untuk menyampaikan  pendapat  pada  saat  mengoreksi hasil belajar siswa lain yang dipaparkan di papan tulis, sehingga diskusi berjalan kurang optimal.
Kesimpulan dari pelaksanaan pembelajaran pada  siklus  satu  menunjukkan  bahwa  hasil belajar  siswa  belum  sesuai  dengan  kriteria ketuntasan yang ditetapkan pada penelitian ini. Kriteria  ketuntasan  yang  ditetapkan  pada penelitian ini adalah 80% siswa harus mencapai KKM,  sehingga  berdasarkan  hasil  belajar  pada siklus  pertama,  belum  tercapai  kriteria ketuntasan yang ditetapkan, sehingga diperlukan pelaksanaan siklus berikutnya.

## Deskripsi Siklus Kedua
Pada  tahap  pelaksanaan,  guru  memulai pembelajaran  dengan  mengucapkan  salam, mempresensi  siswa,  memberikan  acuan  dengan cara  menanya  tentang  materi  pada  pertemuan sebelumnya  dan  menyampaikan  kepada  siswa tentang materi yang akan dipelajari pada hari itu yakni tentang se presenter. Langkah  pertama,  berkaitan  dengan pemahaman konsep, guru membagi kelas dalam kelompok-kelompok  kecil,  setiap  kelompok terdiri  atas  4  siswa,  setiap  kelompok  menunjuk satu  siswa  sebagai  koordinator  kelompok.  Guru menggunakan aplikasi Quizizz untuk merangsang  ingatan  siswa  dalam  mengingat kata-kata  kerja  yang  berkaitan  dengan se presenter ,  bahan  permainan  diambil  dari  video berjudul la Fête du Voisin . Siswa mencatat point- point penting dari identitas tokoh  -tokoh dalam video  tersebut.  Rangkuman  catatan  ini  yang digunakan  dalam  permainan  Quizizz.  Dalam kegiatan  ini,  siswa  berdiskusi  dalam  kelompok sebelum  menentukan  jawaban  yang  benar. Dalam  memberikan  jawaban,  siswa  dituntut untuk berpikir kritis dalam kegiatan ini.
Pada  Fase  Eksplorasi  dan  aplikasi,    guru memberikan lembar kerja kepada seluruh siswa. Lembar kerja terdiri dua bagian, bagian pertama siswa  mengisi  data  pribadi  berkaitan  dengan nama, alamat, umur, tanggal lahir, tempat lahir, profesi,  kebangsaan,  ciri  fisik  yang  meliputi warna  rambut,  warna  mata,  dan  hobi.  Setelah data  pribadi  ditulis,  siswa  mengubah  data tersebut  menjadi  paragraf  deskripsi  yang ditambahkan juga dengan beberapa kata hubung sederhana yang sudah dikuasai siswa.
Hal-hal yang perlu diperhatikan siswa dalam menulis se presenter meliputi konjugasi kata kerja s’appeller,  être,  habiter,  avoir yang  disesuaikan dengan  subjek  pada  kalimat  tersebut.  Dalam menyebutkan profesi seseorang, harus disesuaikan  dengan  jenis  kelamin  subjeknya, karena harus ada penyesuaian antara sujet, être dan profession.
Tabel 4. perolehan nilai hasil belajar siswa pada siklus 2 No             Nilai Jumlah siswa 1. 95 3 2. 90 0 3. 85 2 4. 80 15 5. 75 10 6. 70 2 7. 65 2 8. 60 2 Total nilai 2795 Rerata 77,64
Dari  tabel  4  dapat  diketahui  bahwa perolehan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  kedua terdapat  nilai  terendah  60  diperoleh  2  siswa, sedangkan nilai tertinggi adalah 92 dan diperoleh tiga  siswa.  Nilai  rata-rata  yang  diperoleh  siswa pada siklus kedua adalah 77,64.
Tabel 5. Persebaran nilai berdasar aspek penilaian
No.    Aspek penilaian Rerata 1. Tata bahasa 78 2. Kosa kata 77 3. Kohesi 76 4. Koherensi 69
Berdasarkan tabel 5 dapat dijelaskan bahwa nilai aspek-aspek menulis sebagai berikut: aspek penguasaan tata bahasa rata-rata nilai 78, aspek kosa kata 77, aspek kohesi 76 dan koherensi 69. Aspek  penguasaan  tata  Bahasa  mendapat  nilai tertinggi,  diikuti  dengan  penguasaan  kosa  kata, sedangkan  koherensi  dalam  menyusun  kalimat perlu dikuatkan lagi.
Pada  proses  pengamatan  observer  pada siklus  kedua,  diperoleh  secara  verbal  terdapat sekitar  10  siswa  atau  28%  siswa  berkomentar sesuai  materi  pelajaran  dan  menjawab pertanyaan  guru.  Siswa  telah  berperan  aktif  di dalam pembelajaran dan tidak bercanda dengan teman. Dalam kegiatan diskusi, sekitar 16 siswa atau 45% siswa telah memperhatikan penjelasan yang  disampaikan  oleh  teman  dalam  kelompok diskusinya.  Secara  nonverbal,  sekitar  16  siswa atau 45% secara antusias mengikuti pembelajaran,  sekitar  27  siswa  atau  75%  siswa menyimak penjelasan guru, dan tidak ada siswa mengantuk  saat  pembelajaran,  sudah  cukup percaya  diri  dalam  menyampaikan  pendapat, tidak  mengerjakan  tugas  lain  dan  sudah  tidak malu-malu  dalam  menyampaikan  pendapat  di dalam diskusi kelompok.
Berdasarkan respon siswa setelah mengikuti pembelajaran  pada  siklus  kedua,  didapati  21 siswa  atau  57%  siswa  telah  memahami  bahwa bahasa  Perancis  sebagai  bahasa  yang  sulit dipahami  dan  sebagai  salah  satu  bahasa  yang digunakan  dalam  komunikasi  di  PBB,  31  siswa atau  86%  siswa  memiliki  motivasi  yang  kuat
untuk belajar bahasa Prancis dan ingin memiliki keterampilan menulis dengan benar.
Pada tahap refleksi, diperoleh hal-hal yang menunjukkan kelebihan pada pelaksanaan siklus kedua,  hal  ini  terjadi  karena  siswa  telah menyadari langkah-langkah pembelajaran secara berjenjang,  untuk  mencapai  tujuan  menulis dengan  baik,  ada  tahapan-tahapan  yang  harus ditempuh, mulai dari memahami konsep dengan baik, mencurahkan pemikiran sendiri dan dalam kelompok, lalu hasil gagasan itu dibawa ke dalam diskusi  kelompok    untuk  dipadukan  dengan pendapat  teman  dan  pada  tahap  akhir,  siswa secara  mandiri  menuliskan  gagasan  dengan kaidah-kaidah  yang  disyaratkan,  sehingga terwujud  sebuah  tulisan  yang  lengkap,  disertai konjungsi,  konjugasi  kata  kerja s’appeller,  avoir, être, aimer, habiter serta siswa secara konsisten dapat menggunakan dalam tulisannya.
Hasil  belajar  pada  siklus  kedua  mengalami peningkatan  sebesar  2,64  dibandingkan  hasil pembelajaran  pada  siklus  pertama,  hal  ini disebabkan  karena  siswa  telah  dapat  mengikuti tahapan-tahapan  menulis  dengan  baik,  diskusi dalam kelompok berjalan secara optimal.
Namun pada siklus kedua, masih ada 6 siswa atau  17%  siswa  belum  mencapai  ketuntasan belajar, hal ini disebabkan karena siswa tersebut belum  muncul  daya  juangnya  untuk  dapat mengikuti tahap demi tahap proses pembelajaran yang  dilaksanakan,  ke  depan  motivasi  yang maksimal perlu digelorakan kepada siswa-siswa tersebut.
Penelitian Tindakan Kelas
dengan menggunakan  strategi Cooperative  Integrated Reading  and  Composition untuk  meningkatkan keterampilan menulis Bahasa Perancis bagi siswa kelas  X  IPS1  SMA  Negeri  10  Yogyakarta  tahun pelajaran  2022-2023,  menunjukkan  hasil  yang signifikan  terhadap  peningkatan  kemampuan menulis  siswa.  Dari  data  hasil  belajar  yang diperoleh pada kegiatan prasiklus, siklus pertama dan  siklus  kedua  terdapat  peningkatan  sebesar 2,91. Peningkatan antar siklus dapat dilihat pada tabel 6 berikut.
Tabel 6. Data hasil belajar pada data awal, siklus I, dan siklus II
Rentang Nilai  Kategori Data Awal % Siklus I Siklus II Jmlh %  Jmlh % 91-100  Amat Baik 0 0 0 0 3 8,5% 83-90 Baik 0 0 0 0 2 5,5% 75-82  Cukup  27 75% 25  69,5%  25  69,5% 66-74  Kurang 7  19,5%  7  19,5%  2 5,5% <66 Kurang Sekali 2 5,5% 4 11% 4 11%
Dari  tabel  6  dapat  dijelaskan  bahwa  hasil belajar pada prasiklus belum ada satu siswapun yang berhasil masuk kategori amat baik yakni 91- 100  dan  juga  belum  ada  siswa  yang  masuk kategori baik, yakni rentang nilai 83-90.  Ada 27 siswa  masuk  kategori  cukup,  2  siswa  masuk kategori  kurang  dan  2  siswa  masuk  kategori kurang  sekali.  Nilai  rata-  rata  yang  diperoleh siswa pada prasiklus sebesar 74,73.
Sedangkan pada siklus pertama, menunjukkan  adanya  kenaikan  kategori.  Ada  0 siswa masuk kategori amat baik, dengan rentang nilai  91-100,  ada  0  siswa  masuk  kategori  baik dengan  rentang  nilai  83-90,  terdapat  25  siswa msuk kategori cukup dengan rentang nilai 75-82, dan ada 7 siswa masuk kategori kurang dengan rentang  nilai  66-74,  sedangkan  siswa  masuk  ke dalam  kategori  kurang  sekali  terdapat  4  siswa dengan  rentang  nilai  kurang  66.  Nilai  rata-rata siswa pada  siklus pertama  sebesar 75, sehingga ada kenaikan rata-rata nilai siswa dari prasiklus sampai siklus satu sebesar 0,27, sedangkan nilai rata-rata siswa pada siklus kedua sebesar 77,64 sehingga ada kenaikan sebesar 2,91.
Tabel 7. Ketuntasan Hasil Belajar Siswa
Uraian Hasil Belajar Bahasa Prancis Siswa Tuntas Siswa Tidak Tuntas Data Awal 27 (75%) 9 (25%) Siklus I 25 (69,5%) 11(30,5%) Siklus II 30 (84%) 6 (16%)
Berdasarkan tabel 7 dapat dijelaskan bahwa ketuntasan belajar siswa adalah sebagai berikut: hasil belajar pada prasiklus menunjukkan ada 27 siswa telah tuntas belajar  atau 75%  siswa telah tuntas  belajar,  sedangkan  9  siswa  belum  tuntas belajar  atau  25%  siswa  belum  tuntas  belajar. Pada siklus pertama didapat hasil 25 siswa tuntas belajar atau 69,5% dan terdapat 11 siswa belum tuntas belajar atau 30,5%, sedangkan pada siklus kedua diperoleh hasil 30 siswa tuntas belajar atau 84% dan 6 siswa belum tuntas belajar atau 16%.
Tabel 8. Rerata  nilai hasil belajar siswa pada
prasiklus, siklus 1 dan sikus 2 Rerata Persentase kenaikan prasiklus 74,73 Siklus 1 75 0,36% Siklus 2 77,64 3,4%
Dari tabel 8 dapat disimpulkan bahwa nilai rata-rata  hasil  belajar  dari  prasiklus,  siklus  satu dan siklus dua selalu mengalami kenaikan yang cukup  baik.  Sehingga  berdasarkan  data-data
yang diuraikan di atas, dapat disimpulkan bahwa dengan  strategi Cooperative  Integrated  Reading and  Composition pembelajaran  keterampilan menulis  pada  kompetensi se  presenter dapat meningkat.  Dalam  penerapannya  strategi  ini mencakup  4  kompetensi  berbahasa,  yakni memahami  ( compréhension  orale ),  berbicara ( production  orale), membaca  ( compréhension écrite ) dan menulis ( production écrite).

## 4. Simpulan dan Saran
Simpulan  dalam  penelitian  ini  adalah dengan  menerapkan  strategi  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition dapat meningkatkan keterampilan menulis pada kompetensi se presenter bagi siswa kelas X  IPS1 SMA Negeri 10 Yogyakarta tahun pelajaran 2022. Berdasarkan  analisis  data  hasil  penelitian didapati  persentase  ketuntasan  belajar  pada prasiklus sebesar 75 % dan persentase ketuntasan belajar pada siklus satu sebesar 69,5%, sehingga antara  prasiklus  dengan  siklus  satu  ada penurunan  ketuntasan  belajar  sebesar  7,9%. Sedangkan ketuntasan belajar pada siklus kedua sebesar 84%, sehingga antara siklus satu ke siklus kedua  ada  peningkatan  persentase  ketuntasan belajar  sebesar  17,26%. Ketuntasan belajar  dari prasiklus  sampai  dengan  siklus  kedua  sebesar 33,32%.  Sedangkan  ketercapaian  nilai  rata-rata pada prasiklus sebesar 74,73 dan pada siklus satu nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  adalah  75, sehingga  ada  kenaikan  nilai  rata-rata  yang dicapai  antara  prasiklus  dengan  siklus  satu sebesar  0,27%,  dan  nilai  rata-rata  hasil  belajar pada  siklus  kedua  adalah  77,64  sehingga  ada peningkatan  sebesar  2,64%  dari  siklus  satu. Kenaikan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  dari prasiklus ke siklus kedua sebesar 3,74%. Dengan demikian  penggunaan  strategi Cooperative Integrated  Reading  and  Composition dapat meningkatkan keterampilan menulis pada materi se presenter bagi siswa kelas X IPS1 SMA Negeri 10 Yogyakarta tahun pelajaran 2022-2023.
Langkah-langkah  strategi  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition untuk meningkatkan keterampilan menulis siswa dalam  bahasa  Perancis  dalam  pelaksanaannya berlangsung  secara  runtut  yaitu Cooperative Integrated Reading and Composition . Berdasarkan pengamatan kolaborator dan hasil respon siswa didapati  perubahan  yang  signifikan  atas  sikap dan perilaku siswa selama mengikuti pembelajaran.
Siswa menyimak penjelasan teman dengan baik  selama  proses  diskusi  berlangsung,  siswa menjawab  pertanyaan  guru  dan  berkomentar sesuai  dengan  materi  yang  sedang  dibahas.
Siswa  menjadi  lebih  antusias  dan  percaya  diri, karena  selama  pembelajaran  banyak  diadakan kegiatan  bekerja  dalam  kelompok.  Berdasarkan respon  siswa,  terdapat  86%  siswa  menjadi termotivasi untuk dapat menulis dengan baik dan menyadari  bahwa  menulis  memerlukan  syarat- syarat yang harus dipenuhi yakni menguasai kosa kata yang cukup,  menguasai tata bahasa  secara benar, mampu merangkai kata dan memilih diksi dengan  tepat.  Dengan  strategi Cooperative
Integrated Reading and
Composition , pembelajaran bahasa menjadi runtut  mulai dari pemahaman,  berdiskusi  dan  menuangkan gagasan dalam bentuk tulisan.
Dalam  melaksanakan  pembelajaran,  guru dituntut untuk menggunakan strategi pembelajaran  yang  bervariasi,  supaya  menarik perhatian  siswa  dan  dengan  ketertarikan tersebut,  siswa  akan  lebih  antusias  dalam mengikuti  pembelajaran  dan  hasil  belajar  yang diperoleh  akan  lebih  baik.  Strategi Cooperative Integrated  Reading  and  Composition dapat diterapkan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar menulis siswa.
Daftar Pustaka Arikunta,  S.  (2014). Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta. Dalman,  H.  (2016). Keterampilan  Menulis . Jakarta: PT Rajagrafindo Persada. Huda,  M.  (2016). Model-Model  Pengajaran  dan Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Moerni,  S.  (2020).  Strategi  Think,  Talk,  Write untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis
La  Disponibilité  dan  La  Volonté. Ideguru: Jurnal  Karya  Ilmiah  Guru,  5 (2),  98-106. https://doi.org/10.51169/ideguru.v5i2.123 Niliawati L., Hermawan R., Riyadi A. R. (2018). Penerapan  Metode CIRC  (Cooperative
Integrated  Reading  and  Composition) untuk Meningkatkan kemampuan Membaca Pemahaman  Siswa  kelas  IV.2018. Jurnal Pendidikan Guru SD, 3 (1), 23-34. Nugraha,  T  (2019).  Penggunaan  Model Pembelajaran  CIRC  untuk  Meningkatkan Keterampilan Menulis Naskah drama. Jurnal Pesona, 5 (1), 50-61. Nurgiyantoro, B. (2013). Penilaian Pembelajaran Bahasa  Berbasis  Kompetensi .  Yogyakarta:
BPEF.
Nurhidayati,  U.  (2015).  Strategi Cooperative
Integrated  Reading  and  Composition untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Paragraf  Argumentatif  di  SMA  Negeri  2
Probolinggo. 2015. Jurnal Ilmiah Pro Guru,
1 (2).
Widawati, R. R. (2020). Peningkatan Keterampilan  Menulis  Teks  Eksplanasi melalui  Penerapan  Strategi  Pembelajaran Example  non  Example. Jurnal  Pendidikan, 9 (3), 181-342.
Waruru,  M.  (2022).      Peningkatan  kemampuan Menulis  Paragraf  Argumentasi  dengan Menggunakan Model Pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and Composition. Educativo:  Jurnal  Pendidikan 1 (1), 300-306.