ISSN (Print)  : 1858-4985 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
IMPLEMENTASI PENDEKATAN SAINTIFIK DAN METODE PROBLEM BASED LEARNING DAN DAMPAKNYA TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA

## Winarti
Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial, Program Pasca Sarjana Universitas Kanjuruhan Malang

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  adanya  pengaruh  implementasi  pendekatan  saintifik  dan penggunaan metode problem based learning terhadap kemampuan berpikir kritis siswa di SMP Negeri 2 Kec.  Jetis  Kab.  Ponorogo.  Populasi  dalam  penelitian  ini  berjumlah  81  siswa,  sedangkan  sampel penelitianya sebanyak 45 siswa. Rancangan penelitian yang digunakan adalah penelitian kuantitatif dan jenisnya  survey  korelasional.  Untuk  memperoleh  data  tentang  implementasi  pendekatan  saintifik  dan penggunaan  metode  problem  based  learning  dikumpulkan  dengan  metode  kuisioner,  sedangkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dikumpulkan  melalui  nilai  lembar  kerja  siswa.  Analisis  data  yang digunakan  dalam  penenlitian  ini  adalah  uji  asumsi  klasik  (  uji  normalitas,  multikolineritas, heteroskedastisitas)    dan  uji hipotesa  (analisis  regresi  linier  berganda,  uji  t  dan  uji  f).  Hasil  penelitian menunjukan bahwa ada pengaruh yang signifikan secara bersama-sama antara implementasi pendekatan saintifik dan penggunaan metode problem based learning terhadap kemampuan berpikir kritis siswa SMPN 2 Kec. Jetis Kab. Ponorogo. Persepsi siswa terhadap implementasi pendekatan saintifik mempunyai skor rerata 79.73, metode problem based learning mempunyai skor rerata 56.89 dan kemampuan berpikir kritis siswa  sekor  reratanya  36.38. Hasil  koefesiensi  regresi  untuk  implementasi  pendekatan  saintifik  sebesar 0,323  yang  berarti  implementasi  pendekatan  saintifik  mempunyai  korelasi  yang  signifikan  dengan kemampuan berpikir kritis siswa dan koefesien regresi metode problem based learning sebesar 0,513 yang berarti metode problem based learning mempunyai korelasi yang signifikan dengan kemampuan berpikir kritis siswa, serta dari hasil analisa regresi berganda mengungkapkan adanya korelasi yang positif antara persepsi  siswa  tentang  implementasi  pendekatan  saintifik,  metode  problem  based  learning  dengan kemampuan berpikir kritis siswa
Kata kunci : Pendekatan Saintifik, Metode Problem Based Learning,  Kemampuan Berpikir Kritis

## PENDAHULUAN
Modernisasi dan globlalisasi
telah  membawa  perubahan  besar  dalam tatanan kehidupan masyarakat Indonesia. Perubahan ini terjadi di semua sendi  kehidupan  tidak  terkecuali  dalam dunia  pendidikan.  Sektor  pendidikan dituntut  untuk  dapat  meningkatkan kualitas sumber daya manusia, sehingga dapat tercipta sumber daya manusia yang mampu  bersaing  dalam  era  globalisasi terlebih lagi Indonesia telah memasuki
Masyarakat Ekonomi Asia. Peningkatan kualitas dalam dunia pendidikan semata- mata  tidak  hanya  ditekankan  kepada siswa  saja  tetapi  guru  sebagai  ujung tombak pendidikan juga harus ditingkatkan kualitasnya sehingga tercipta guru yang profesional.
Guru sebagai tenaga profesional sudah  seharusnya  mampu  mencetak siswa-siswa  yang  kreatif,  mandiri  dan mampu  bersaing  di  era  globalalisasi. Guru  juga  harus  mampu  menarik  minat
siswa  untuk  senantiasa  belajar,  karena proses  belajar  berlangsung  sepanjang hayat,  dimana  dalam  proses  tersebut harus  ada  guru  yang  memberikan keteladanan  dan  mampu  membangun kemauan, serta mengembangkan potensi dan  kreativitas  peserta  didik.  Implikasi dari  prinsip  ini  adalah  pergeseran paradigma proses pendidikan, yaitu dari paradigma  pengajaran  ke  paradigma pembelajaran.
Paradigma pembelajaran menuntut  pembentukan  karakter bangsa merupakan  hal  yang  paling  urgent  dan harus mendapat skala prioritas. Berkenaan dengan hal tersebut lembaga pendidikan  sebagai  salah  satu  pilar pembangunan  karakter  harus  mampu memainkan  peran  dan  fungsinya  secara optimal. Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan mata pelajaran yang membahas fenomena social yang terjadi di  masyarakat.  Fenomena  sosial  tidak bisa dipelajari  hanya dengan menghafal karena sifatnya yang sangat komplek dan membutuhkan multi disiplin ilmu untuk memahami dan memecahkannya.
SMP  Negeri  2  Kec.  Jetis termasuk  salah  satu  sekolah  yang ditunjuk
pemerintah untuk melaksanakan kurikulum 2013, sehingga pendekatan pembelajaran yang digunakan  adalah  pendekatan  saintifik.
Pendekatan  saintifik  yang  dicanangkan pemerintah sejak bergulirnya Kurikulum 2013 merupakan suatu alternative pemecahan masalah dalam pembelajaran memasuki  era  globalisasi  agar  tercipta proses pembelajaran yang tidak membosankan  dan  dapat  mengasah ketrampilan  siswa.  Pendekatan  saintifik mendorong  anak  untuk  melakukan keterampilan-keterampilan
ilmiah seperti mengamati, menanya, mengumpulkan informasi,
mengasosiasi,  mengkomunikasi  bahkan sampai mencipta. Pendekatan saintifik  yang  disebut  juga  dengan pendekatan ilmiah menuntut siswa untuk aktif  melakukan  ketrampilan  ilmiah. Kebiasaan melakukan ketrampilan ilmiah  dalam  menyelesaikan  suatu masalah  akan  menjadikan  siswa  untuk dapat berpikir secara kritis.
Pendekatan saintifik adalah proses  pembelajaran  yang  dirancang sedemikian  rupa  agar  peserta  didik secara  aktif  mengkonstruki  konsep, hukum  atau  prinsip  melalui  tahapan- tahapan mengamati bentuk, mengidentifikasi atau menemukan
masalah, merumuskan masalah, mengajukan atau merumuskan hipotesis, mengumpulkan  data  dengan  berbagai teknik,  menganalisis  data,  menarik kesimpulan  dan  mengkomunikasikan
konsep,  hukum  atau  prinsip  yang ditemukan. (Hosnan:2014:34).
Peningkatan kemampuan
berpikir  kritis  siswa  dapat  dilakukan dengan pemberian
permasalahan kontektual  yang  terjadi  dilingkungan sekitar sehingga siswa terbiasa memecahkan  permasalahan  sederhana sampai  pada  masalah  yang  komplek. Pendekatan  saintifik  dengan  metode problem  based  learning  (pendekatan berbasis  masalah)  merupakan  suatu alternative untuk meningkatkan kemampuan  siswa  SMPN  2  Kec.  Jetis untuk  dapat  berpikir  krirtis  dalam mempelajari IPS.
Pendekatan saintifik merupakan  kegiatan  pembelajaran  yang berbasis  keilmuan,  dimana  kegiatan pembelajaran  dimulai  dari  mengamati, menanya, mengumpulkan fakta, mengasosiasi,
sampai pada
mengkomunikasi.  IPS  merupakan  ilmu yang mempelajari gejala sosial, sehingga dalam pembelajaranya dibutuhkan pengamatan, pengumpulan fakta sampai pada  taraf  bisa  mengkomunikasikan hasil  fenomena-fenomena  social  yang terjadi  didalam  masyarakat,    Gejala social  yang sangat komplek akan mudah diselesaikan melalui pendekatan saintifik  sehingga  siswa  tidak  merasa terbebani  oleh  materi  ajar  yang  harus
dikuasai  dan  peserta  didik  sendiri  yang mencari,  mengolah,  dan  menyimpulkan atas  masalah  yang  dipelajari  sehingga pengetahuan yang ia dapatkan akan lebih lama melekat di pikiran.
Arends dalam Wardhani (2006:5) mengemukakan  bahwa  pembelajaran berbasis masalah (problem based learning) merupakan model pembelajaran yang
bertujuan merangsang  terjadinya  proses  berpikir tingkat  tinggi  dalam  situasi  yang berorientasi  masalah.  Sementara  itu Satyasa (2008:2) mendefinisikan pembelajaran berbasis masalah (problem based learning) sebagai suatu pendekatan pembelajaran dengan membuat  konfrontasi  kepada  siswa dengan masalah-masalah praktis, berbentuk ill-structured ,  atau open ended melalui stimulus dalam belajar .
Pembelajaran  berbasis  masalah (problem  based  learning)  merupakan metode pembelajaran yang tepat digunakan untuk
membahas permasalahan social yang terdapat dalam IPS.  Fokus  pembelajaran  ada  pada masalah masalah  yang dipilih, sehingga siswa  tidak  hanya  mempelajari  konsep yang berhubungan dengan masalah saja tetapi  juga  harus  mempelajari  metode ilmiah  yang  akan  digunakan  untuk memecahkan  masalah  tersebut.  Dengan
menggunakan  metode  problem  based
learning (pembelajaran berbasis masalah)  siswa  lebih  aktif  serta  kritis dalam  berpikir  dan  memahami  materi dengan  melakukan  investigasi  dan inkuiri  terhadap  permasalahan  yang nyata  di  sekitarnya  sehingga  mereka mendapatkan kesan yang mendalam dan lebih bermakna tentang apa yang mereka pelajari.
Berdasarkan  pemaparan  diatas dapat  diduga  bahwa  implementasi pendekatan  saintifik  dan  penggunaan metode  problem  based  learning  dapat mempengaruhi  kemampuan  berpikir kritis  siswa.  Namun  seberapa  jauh pengaruh implementasi pendekatan saintifik dan penggunaan metode problem based learning terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa  belum dapat  diketahui  secara  pasti.  Maka  dari itu  dalam  penenlitian  ini  mengambil
judul Pengaruh Implementasi Pendekatan Saintifik dan Metode
Problem  Based  Learning  terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Mata Pelajaran IPS di SMPN 2 Kec. Jetis Kab. Ponorogo.
Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian  ini  adalah  :  (1)  Untuk membuktikan  pengaruh  implementasi pendekatan santifik dengan kemampuan berpikir  kritis  siswa  pada  pelajaran  IPS
di SMP Negeri 2 Kec. Jetis Kab.Ponorogo.
(2) Untuk  membuktikan  pengaruh penggunaan  metode  problem  based learning  dengan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  pada  pelajaran  IPS  di  SMP Negeri  2  Kec.  Jetis  Kab.  Ponorogo.  (3) Untuk  membuktikan  pengaruh  secara bersama antara implementasi pendekatan saintifik dengan penggunaan metode problem based learning terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada pelajaran IPS di SMP Negeri 2 Kec. Jetis Kab. Ponorogo

## METODE PENELITIAN
Rancangan penelitian pada dasarnya  merupakan  proses  pemikiran mengenai  hal-hal  yang  akan  dilakukan sehingga  harus  disusun  secara  jelas bagaimana  tata  cara  penelitian  untuk memperoleh  data  yang  tepat  sesuai dengan karakteristik variabel dan tujuan penelitian.  Penelitian  ini  menggunakan rancangan  penelitian  kuantitatif  dan jenis  penelitian  survey  korelasional. Populasi  dalam  dalam  penelitian  ini adalah  keseluruhan  siswa  kelas  IX  di SMP Negeri 2 Kec. Jetis Kab. Ponorogo yang berjumlah 81 siswa.
Teknik pengumpulan data mengenai implementasi pendekatan saintifik  dan    penggunaan  metode problem based learning peneliti
menggunakan
instrumen angket (kuesioner).  Pada  penelitian  ini,  angket yang digunakan berupa angket penelitian yang  bersifat  tertutup.  Angket  tertutup adalah pertanyaan dan alternatif jawabannya telah ditentukan oleh peneliti,  sehingga  subjek  penelitian tinggal  memilih  saja. Angket ini diukur menggunakan skala likert dengan alternatif  jawaban  sebagai  berikut:  SS (Sangat Setuju) , S (Setuju), KS (Kurang Setuju), TS ( Tidak Setuju ), STS (Sangat Tidak  Setuju).  Skor  untuk  pernyataan positif  skor  tertinggi  setiap  nomor pernyataan  adalah  5  dan  skor  terendah setiap pernyataan adalah 1.Untuk memperoleh  data  berpikir  kritis  siswa, peneliti menggunakan
metode dokumentasi  nilai,  yaitu  pengumpulan nilai  hasil  pekerjaan  siswa  ketika menyelesaikan permasalahan- permasalahan kontektual yang diberikan guru  yang  berupa  hasil  pekerjaan  siswa dan Nilai dalam LKS.
Setelah ditetapkan jenis instrumen  penelitian,  maka  dilakukan pengembangan  dan uji  instrumen. Pengembangan  instrumen  penelitian ditujukan  bagi  variabel  pendekatan saintifik  dan  metode  problem  based learning. Setelah  menyusun  kisi-kisi instrumen penelitian, kemudian diadakan  pemberian  skor.  Pemberian
skor  dilaksanakan  setelah  data  sudah terkumpul  dan  belum  dianalisis.  Data untuk  variabel  pendekatan  santifik, metode  problem  based  leaarning  dan berpikir kritis pengukurannya dilakukan dengan mengubah data kualitatif menjadi  kuantitatif  yaitu  dengan  cara memberi  skor  tiap-tiap  item  pernyataan dari  angket.  Skala  dalam  angket  yang dipakai dalam penelitian ini menggunakan  Skala  Likert.  Menurut Sugiyono  (2009:93)  ”Skala  Likert digunakan  untuk  mengukur  sikap, pendapat,  dan  persepsi  seseorang  atau sekelompok  orang  tentang  fenomena sosial”
Pengujian  instrumen  dilakukan untuk  mengetahui  kualitas  instrumen yang  digunakan  dalam  penelitian  ini, instrumen  dikatakan  baik  apabila  valid dan reliabel . Uji instrumen yang pertama dilakukan  adalah  uji  validitas.  Menurut Arikunto  (2010:210)  validitas  adalah suatu ukuran  yang menunjukan tingkat- tingkat  kevalidan  atau  kesahihan  suatu instrument.  Suatu  intrumen  yang  valid atau  sahih  mempunyai  validitas  tinggi, sebaliknya instrument yang kurang valid akan mempunyai validitas  yang rendah. Untuk  mengetahui  validitas  instrumen yang  dipakai  perlu  dilakukan  uji  coba instrumen  tersebut  terhadap  beberapa responden  yang  dianggap  mempunyai
karakteristik  yang  sama  dengan  subjek peneliti.
Uji instrument berikutnya adalah uji  reliabilitas.  Reliabilitas  menunjuk pada  satu  pengertian  bahwa  sesuatu instrument cukup dapat dipercaya untuk digunakan  sebagai  alat  pengumpul  data karena  instrument  tersebut  sudah  baik (Arikunto  2010:  221).  Rumus  yang digunakan  untuk  menguji  kehandalan suatu instrumen adalah Cronbach Alpha (α) dengan  bantuan SPSS  for  windows 17.0
Data  yang  diperoleh  dalam penelitian  ini  dianalisis  dalam  dua tahapan  yaitu  uji  asumsi  klasik  dan  uji hipotesa.  Uji  asumsi  klasik  dalam penelitian  ini  adalah  uji  normalitas,  uji multikolineritas dan uji heteroskedastisitas.  Uji  normalitas  data dimaksudkan  untuk  mengetahui  bahwa data  sampel  berasal  dari  populasi  yang terdistribusi dengan normal.uji multikolineritas digunakan untuk menguji apakah model regresi
ditemukan adanya korelasi antar variable bebas.Model regresi yang baik seharusnya tidak terjadi korelasi diantara variable  bebas.  Uji  heteroskedastisitas digunakan  untuk  mengetahui  ada  atau tidaknya  penyimpangan  asumsi  klasik heteroskedastisitas yaitu adanya ketidaksamaan varian dari residual untuk
semua  pengamatan  pada  model  regresi. Uji hipotesis dilakukan dengan menggunakan  analisis  regresi  linier berganda karena penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui  pengaruh  secara parsial  maupun  simultan  antar  variable bebas dan terikat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengujian hipotesis pertama dengan  analisis  regresi  linier  berganda dengan SPSS 17.00 for window mendapatkan  hasil  bahwa  pengaruh  X1 dengan  Y  sebesar  sebesar  3,097.berarti menunjukkan bahwa implementasi pendekatan  saintifik    (X 1 ) mempunyai korelasi yang signifikan dengan kemampuan  berpikir  kritis  (Y)  siswa SMP  Negeri  2  Kec.  Jetis  Ponorogo., karena  lebih  besar  (>)  dari  0.5,  dengan arah hubungan positif, karena tidak  ada tanda negatif pada angka 3,097. Tingkat signifikansi  koefisien  korelasi  satu  sisi dari  output  (diukur  dari  probabilitas) untuk  X 1 sebesar  0.03  yang  berarti probabilitas  lebih  kecil  (<)  dari  0.05), maka korelasi implementasi pendekatan saintifik    (X 1 ) terhadap    kemampuan berpikir  kritis  (Y)  siswa  SMP  Negeri  2 Kec. Jetis Ponorogo adalah nyata. Tabel 1. Hasil dari t hitung
Hipotesis  kedua  menunjukan Pengaruh  X 2 dengan  Y  sebesar  3,221,
menunjukkan  bahwa  antara  metode problem  based  learning  (X 2 )  dengan kemampuan  berpikir  kritis  (Y)  mata pelajaran IPS di SMP Negeri 2 Kec. Jetis Ponorogo ada korelasi yang berarti, dan arah  pengaruh  positif,  karena  tidak  ada tanda  negatif  pada  angka  3,221.  Dilihat dari tingkat signifikansi koefisien korelasi satu sisi dari output (diukur dari probabilitas) untuk X 2 sebesar 0,02 yang berarti  probabilitas  lebih  kecil  (<)  dari 0.05,  maka  korelasi  metode  problem based  learning  (X 2 )  dengan    dengan kemampuan  berpikir  kritis  (Y)    mata pelajaran IPS di SMP Negeri 2 Kec. Jetis Ponorogo adalah nyata .
Hipotesis ketiga untuk mengetahui Secara bersama-sama
Pendekatan Saintifik dan metode problem  based  learning  (PBL)  dengan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  mata pelajaran IPS di SMP Negeri 2 Kec. Jetis Ponorogo.  Dari  uji  ANOVA  ( F  test ) didapat  F  hitung  21,409  dengan  tingkat signifikansi 0.000. Oleh karena
probabilitas  (0.000)  lebih  kecil  (<)  dari
0.05,  maka  model  regresi  dapat  dipakai untuk memprediksi besarnya
kemampuan  berpikir  kritis  siswa  (Y), yang berarti X 1 ,X 2 secara bersama-sama mempunyai korelasi dengan Y.
Tabel  2.    Hasil  Uji  regresi  Linier berganda
Variabel bebas Koef esien regre si t hitung Sig. t Keteran gan Konstant a 42.66 0 7.482 0.000 Signifi kan X1 0.323 3.097 0.003 Signifi kan X2 0.513 3.221 0.002 Signifi kan R square F hitung Sig F Standart  error 0.505 21.409 0.000 4.116
Sementara  untuk  uji  normalitas,
uji multikolineritas dan uji heteroskedastisitas didapatkan data sebagai  berikut:  (1)  Uji  normalitas, berdasarkan  uji kolmogorov  smirnov diperoleh nilai Most
Extreme Differences Absolute  untuk X1 sebesar 0,141,  untuk  X2  sebesar  0,091  dan  Y sebesar  0,018    artinya  (p>0,05),  maka cukup bukti untuk menerima H0, dimana data terdistribusi secara normal. Karena sebaran data di sekitar garis diagonal dan mengikuti arah garis diagonal, maka data tersebut termasuk normal dan linier. (2) Uji  multikolineritas,  dilihat  dari  tabel coefficient, nilai variance inflation factor (VIF)  kedua  variabel  independenden
Variabel t hitung Sig Keterangan Pendekatan saintifik (X1) 3.097 .003 Ho ditolak Problem Based Learning (X2) 3.221 .002 Ho ditolak
sebesar 1,399. Nilai tersebut kurang dari 20 sehingga  bisa  diputuskan  berarti bebas  dari  multikolinieritas. (3)  uji heteroskedastisitas  menunjukan  sebaran data  untuk Scatterplot tidak  ada  pola yang  jelas  serta  titik-titik  menyebar  di atas dan di  bawah angka 0 pada sumbu Y, maka tidak terjadi heteroskedastisitas.
Berdasarkan  data  hasil  analisa diatas, dapat dikatakan bahwa implementasi  pendekatan  saintifik  dan penggunaan  metode  problem  based learning  berpengaruh  pada  kemampuan berpikir kritis siswa. Pendekatan saintifik memberikan kesempatan
kepada siswa untuk berpikir dan bernalar tentang apa yang harus dipelajari, karena pendekatan saintifik menggunakan
pendekatan ilmiah mulai
dari
mengamati,  menanya,  mengumpulkan informasi,
mengasosiasi dan mengkomunikasikan.Implementasi pendekatan saintifik yang diikuti dengan pemberian  masalah  nyata  sehari-hari dalam  pembelajaran  (problem  based learning)    semakin  mempengaruhi  cara berpikir  siswa,  sehingga  dapat  merubah pola piker siswa menjadi lebih kritis.
Hasil  penelitian  ini  didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh Devi Diyas  Sari.  (2012),  disimpulkan  bahwa kemampuan berpikir dapat  ditingkatkan melalui  penerapan  model Problem
Based  Learning. Peningkatan  masing- masing indikator berpikir kritis tersebut antara  lain  indikator  definisi,klarifikasi masalah,  indikator  menilai  informasi berdasarkan masalah,indikator merancang  solusi  berdasarkan  masalah, semua kriteria penilaian  meningkat  dari cukup menjadi baik.
Hasil  hipotesis  dari  penenlitian diatas secara empiris menunjukan bahwa pendekatan saintifik dan metode problem  based  learning  berpengaruh pada  kemmpuan  berpikir  kritis  siswa. Proses  pembelajaran  sudah  seyogyanya dipersiapkan  dengan  matang  sehingga hasilnya  lebih  efektif  dan  efesien  yang pestinya  akan  berpengaruh  pada  pola pikir siswa.

## KESIMPULAN
Hipotesis  1  diterima  secara signifikan.  Hal  ini  berarti  bahwa implementasi pendekatan saintifik mempunyai  korelasi  positif  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa  mata pelajaran IPS di SMP Negeri 2 Kec. Jetis Ponorogo.
Hipotesis  2  diterima  secara signifikan.  Hal  ini  berarti  bahwa penggunaan  metode  problem  based learning  (PBL)  mempunyai  pengaruh yang  signifikan  terhadap  kemampuan berpikir kritis siswa mata pelajaran IPS
di SMP Negeri 2 Kec. Jetis Ponorogo.
Hipotesis  3  diterima  secara signifikan.  Hal  ini  berarti  bahwa implementasi  pendekatan  saintifik  dan penggunaan  metode  problem  based learning  (PBL)  secara  bersama-sama mempunyai  pengaruh  yang  signifikan terhadap  kemampuan  berpikir  kritis siswa mata pelajaran IPS di SMP Negeri 2 Kec. Jetis Ponorogo.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S.( 2010). Prosedur Penelitian
Satuan Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta Devi Diyas Sari 2012. Penerapan Model Problem  Based  Learning  (PBL) untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik pada Pembelajaran  IPA  Kelas  VIII SMP  Negeri  5  Sleman . Tesis
Universitas Negeri Yogyakarta
Dwijananti, D. Yulianti 2010. Pengembangan Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa Melalui  Pembelajaran  Problem Based  Instruction  pada  Mata Kuliah Fisika Lingkungan.
Jurnal Fisika Indonesia. Volume 6 No 2 Tahun 2010
Hosnan, M. (2014). Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran  Abad  21  kunci sukses  implementasi  kurikulum 2013 . Jakarta: Ghalia Indonesia.
Ida  Ayu  Km  Mirah  Wartini,  I  Wayan Lasmawan,  A.A.I.N  Marhaeni
2015 Pengaruh  Implementasi
Pendekatan  Saintifik  terhadap Sikap  Sosial  dan  Hasil  Belajar PKn  di  Kelas  VI  SD  Jembatan
Budaya ,  Kuta.  e-  Jurnal  Pasca Sarjana  Universitas  Pendidikan Ganesha Program Studi Pendidikan  Dasar  (Volume  4 tahun 2014) Muhammad  Rifai  2015. Implementasi Pendekatan Saintifik Model Problem  Based  Learning  pada
Pembelajaran  Tematik  Terpadu di  Kelas  IVC  MIN  Jejeran . Skripsi. Universitas islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta
Permendikbud  No.  103  tahun  2014 tentang  lampiran  pembelajaran pada  pendidikan  dasar  dan pendidikan menengah
Satyasa,  I  Wayan.  2008. Pembelajaran Berbasis Masalah dan Pembelajaran Kooperatif. Artikel diambil dari http://digilib.unnes.ac.id/gsdl/col lect/skripsi/archives/HASH8f58/
8094f08b.dir/doc.pdf
Sugiyono.  (2009). Metode  Penelitian Bisnis  (Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R&D) .Bandung: Alfabeta.
Wardhani.  (2006). Pembelajaran  dan Penilaian Kecakapan Matematika di SMP. Disampaikan pada Penlok Widyaiswara Pendidikan
Matematika  Sekolah  dari  LPMP se Indonesia. Depdiknas, Direktorat  Peningkatan  Mutu Pendidikan dan Tenaga Kependidikan,PPPG Matematika Yogyakarta