Published by LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU Prodi Pendidikan Bahasa Indonesia, STKIP PGRI Lubuklinggau, South Sumatera, Indonesia
PRINTED ISSN: 2620-6919 ONLINE ISSN: 2620-3316 Vol. 4, No. 2, 2021 Page: 373-397
Peningkatan Keterampilan Berbicara Mahasiswa melalui Praktik Berpidato dan Praktik Bercerita Menggunakan Video Pembelajaran Praktik Berbicara
Agus Joko Purwadi ( corresponding author ) Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Bengkulu Email: agusjokop2808@unib.ac.id

## Didi Yulistio
Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Bengkulu Email: yulistiodidi@unib.ac.id

## Rio Kurniawan
Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Bengkulu Email: kurniawan22rio@yahoo.com
APA  Citation: Purwadi,  A.  J.,  Yulistio,  D.,  &  Kurniawan, R.    (2021).  Peningkatan  Keterampilan Berbicara  Mahasiswa  melalui Praktik  Berpidato  dan Praktik  Bercerita Menggunakan  Video  Pembelajaran  Praktik  Berbicara. Silampari  Bisa:  Jurnal Penelitian  Pendidikan  Bahasa  Indonesia,  Daerah,  dan  Asing,  4 (2),  373 –397. https://doi.org/10.31540/silamparibisa.v4i2.1480
Submitted: 5-September-2021       Published: 29-December-2021
DOI:  https://doi.org/10.31540/silamparibisa.v4i2 Accepted : 28 - November-2021 URL: https://doi.org/10.31540/silamparibisa.v4i2.1480

## Abstrak
Tujuan penelitian ini untuk mendeskripsikan peningkatan keterampilan berbicara melalui praktik berpidato  dan  praktik  berbicara  menggunakan  video  pembelajaran  daring  pada  mahasiswa Prodi  S-1  Pendidikan  Bahasa  Indonesia,  FKIP  Universitas  Bengkulu.  Penelitian  ini menggunakan  prosedur  PTK  model  Hopkins  yang  ditempuh  dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus dilaksanakan  melalui  empat  tahapan,  meliputi  tahap  perencanaan,  tahap  tindakan,  tahap pengamatan, dan tahap refleksi. Sumber data penelitian ini mahasiswa S-1 Pendidikan Bahasa Indonesia semester genap 2020-2021 sebanyak 40  orang. Data penelitian berupa penampilan praktik  berpidato  dan  bercerita  dalam  video  praktik  pembelajaran.  Pengumpulan  data menggunakan  teknik  tes  berbicara  dengan  cara  praktik  berpidato  dan  bercerita  dan  teknik pengamatan untuk mengamati aktivitas mahasiswa dalam proses pembelajaran daring. Analisis data menggunakan rumus rerata dan hasil akhir secara kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  terjadi  peningkatan  keterampilan  berbicara  mahasiswa  yang  dilakukan  dengan  cara praktik berpidato dan praktik bercerita melalui pemanfaatan video pembelajaran daring.  Hal ini dibuktikan  dari  proses  dan  hasil  pembelajaran  pada  siklus  I  dengan  rerata  skor  sebesar  75,6 kategori  baik,  meningkat  pada  siklus  II  dengan  skor  sebesar  85,8  berkategori  sangat  baik. Peningkatan keterampilan berbicara ini diikuti dengan meningkatnya aktivitas mahasiswa dalam proses  pembelajaran  pada  siklus  I  dengan  kategori  sikap  aktif  dengan  rerata  4,28  meningkat pada  siklus  II  menjadi  sangat  aktif  dengan  rerata  4,72,  dalam  sikap  disiplin,  tanggung  jawab, bekerja sama (berkolaborasi), kemandirian, dan kejujuran semuanya berkategori sangat aktif .
Kata kunci : berbicara, praktik berpidato, praktik bercerita, video pembelajaran

## Agus Joko Purwadi, Didi Yulistio, Rio Kurniawan
Peningkatan Keterampilan Berbicara Mahasiswa melalui Praktik Berpidato dan Praktik Bercerita Menggunakan Video Pembelajaran Praktik Berbicara
Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing Vol. 4, No. 2, 2021
Improvement of Student's Speaking Skills through Spreading Practices and Storyling Practices Using Speaking Practical Learning Videos

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to describe  the  improvement  of  speaking  skills  through  speech practice  and  speaking  practice  using  online  learning  videos  for  students  of  the  Indonesian Language  Education  Study  Program,  Faculty  of  Teacher  Training  and  Education,  Bengkulu University. This research uses the Hopkins CAR procedure which is taken in two cycles. Each cycle  is  carried  out  through  four  stages,  including  the  planning  stage,  the  action  stage,  the observation stage, and the reflection stage. The data sources for this research were 40 students of S1 Indonesian Language Education in the even semester of 2020-2021. The research data is in  the  form  of  performances  in  the  practice  of  making  speeches  and  telling  stories  in  learning practice  videos.  Collecting  data using  speaking  test  techniques  by  way  of  practicing  speeches and  storytelling  and  observation  techniques  to  observe  student  activities  in  the  online  learning process. Data analysis used the mean formula and qualitative final results. The results showed that  there  was  an  increase  in  students'  speaking  skills  which  was  carried  out  by  practicing speeches and practicing storytelling through the use of online learning videos. This is evidenced by  the  process  and  learning  outcomes  in  the  first  cycle  with  an  average  score  of  75.6  in  the good  category,  increasing  in  the  second  cycle  with  a  score  of  85.8  in  the  very  good  category. This  improvement  in  speaking  skills  was  followed  by  an  increase  in  student  activity  in  the learning  process  in  the  first  cycle  with  an  active  attitude  category  with  an  average  of  4.28 increasing  in  the  second  cycle  to  being  very  active  with  an  average  of  4.72,  in  discipline, responsibility,  working  together  (collaborating),  independence,  and  honesty  are  all  categorized as very active.
Keywords : speaking, speech practice, storytelling practice, learning video

## A. Pendahuluan
Praktik pembelajaran yang berhasil bukan  hanya ditentukan oleh pembelajar dan  pengajar,  tetapi  juga  didukung  dengan  kondisi  dan  situasi  berlangsungnya kegiatan  pembelajaran  serta  sistem  pengelolaan  kegiatan  pembelajaran  yang digunakan.  Saat  ini,  karena  kondisi  dan  situasi  yang  tidak  normal  maka  sistem pengelolaan  kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan  melalui  dua  cara,  yakni  cara tatap  muka  (luring)  dan  cara  nontatap  muka  atau  tatap  maya  (daring). Pembelajaran  daring  dilakukan  karena  kondisi  tertentu,  seperti  adanya  pandemi Covid-19  (saat  ini  belum  norma)  yang  mempengaruhi  kesehatan  tubuh  manusia. Sehingga manusia harus berhati-hati dan disiplin dalam menjaga kesehatan dirinya dan  orang  lain  dengan  taat  menjalankan  sistem  protokol  kesehatan,  seperti menjaga  jarak,  mencuci  tangan,  dan  memakai  masker  agar  terhindar  dari penyebaran  virus  antarmanusia.  Dengan  kata  lain,  pembelajaran  daring memerlukan  kesiapan  prasarana  dan  sarana  tersendiri  dibandingkan  dengan pembelajaran tatap muka. Selain memerlukan kehadiran pengajar dan pembelajar melalui  media  maya  (daring)  juga  diperlukan  penguasaan  dalam  penggunaan teknologi  informasi  dan  komunikasi  untuk  kegiatan  pembelajaran  daring.  Dalam pembelajaran  daring  pendidik  harus  menyiapkan  materi  pembelajaran  daring  baik

## Agus Joko Purwadi, Didi Yulistio, Rio Kurniawan
Peningkatan Keterampilan Berbicara Mahasiswa melalui Praktik Berpidato dan Praktik Bercerita Menggunakan Video Pembelajaran Praktik Berbicara
Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing Vol. 4, No. 2, 2021
melalui e-learning , google  meet atau  melalui WhatsApp .  Peserta  didik  juga  perlu belajar  dengan  mengunduh  atau  mempelajari  materi  yang  sudah  disiapkan  atau diunggah  pendidik  melalui  sarana  daring  tersebut.  Artinya,  pemanfaatan  media pembelajaran online sangat  diperlukan  dalam  sistem  pembelajaran  daring  ini. Sebab,  sekalipun  pembelajaran  dilaksanakan  melalui  tatapan  wajah  (seperti melalui zoom meeting ) tetapi hanya bersifat tatap maya. Untuk mewujudkan proses pembelajaran daring yang sejajar dengan proses tatap muka dan bahkan lebih baik hasilnya  tentu  tidak  mudah.  Namun,  berbagai  sarana  proses  pembelajaran  dapat dimanfaatkan  untuk  membekali  tersampaikannya  materi  yang  harus  dipelajari peserta didik (dalam hal ini mahasiswa calon guru bahasa Indonesia ). Kegiatan  pembelajaran  keterampilan  berbahasa  Indonesia  juga  dapat dilakukan  melalui  sistem  pembelajaran  ini,  seperti  pembelajaran  keterampilan berbicara.  Pencapaian  keterampilan  berbicara  sebagai  bentuk  kemahiran berbahasa Indonesia wajib ditempuh mahasiswa calon guru bahasa Indonesia juga secara  daring.  Untuk  mewujudkan  proses  pembelajaran  keterampilan  berbicara secara daring maka perlu menggunakan media pembelajaran bahasa lisan seperti penggunaan  media  video  pembelajaran.  Untuk  itu,  media  harus  dipandang  bukan sekedar  sebagai  alat  bantu  pembelajaran  yang  maknanya  sebagai  penyampai materi tetapi juga sebagai produk kegiatan. Sadiman dkk. (2009:6) mengemukakan sebagai  alat  bantu  pembelajaran,  bahwa  media  pembelajaran  juga  berarti  alat dalam  merangsang  berpikir  dan  bertindak  dalam  belajar  secara  efektif  peserta didik.  Untuk  menyampaikan  pesan  informasi  pembelajaran  dapat  menggunakan media  teks  dan  video.  Beberapa  kelebihan  penggunaan  video  pembelajaran, termasuk  pembelajaran  praktik  berbicara,  bahwa:  (a)  video  sebagai  wujud  praktik penampilan  berbicara  akan  memudahkan  pengajar  dalam  memahami  informasi yang disajikan, (b) menyimpan bukti praktik yang perlu dinilai sehingga penilai atau pengajar  dapat  fokus  pada  penyajiannya,  (c)  efisien  karena  dapat  diputar  ulang dan  efektif  untuk  menerima  pesan  informasi  yang  lengkap,  dan  (d)  dapat mengamati lebih teliti dengan objek audio visual yang disajikan. Secara pedagogi, penggunaan  media  video  pembelajaran  dalam  mewujudkan  praktik  pembelajaran keterampilan berbicara menjadi keharusan dalam sistem daring. Dengan kata lain, mahasiswa  calon  guru  bahasa  Indonesia  harus  mampu  melaksanakan  praktik berbahasa  lisan  seperti  keterampilan  berbicara  dalam  sistem  daring  ini  mulai  dari merencanakan  pelaksanaan  pembelajaran,  menyiapkan  bahan  ajar  dan  lembar kerja  siswa  secara  daring,  menggunakan  media  daring,  dan  penilaian  secara daring.  Cooper  (dalam  Satori,  2009)  menegaskan  bahwa  sebagai  calon  pendidik profesional  maka  mahasiswa  harus  memiliki  konsep  pengetahuan  dan  praktik mengajarkan,  penguasaan  materi  sesuai  bidang  keilmuannya,  dan  memiliki keterampilan menyampaikan materi pembelajaran secara baik serta memiliki sikap dan perilaku yang tepat dan bereksistensi.
Keterampilan  berbicara  merupakan  keterampilan  berbahasa  Indonesia  yang paling  awal  harus  dikuasai  oleh  pembelajar  (mahasiswa).  Keterampilan  berbicara merupakan  suatu  kecakapan  atau  kemampuan  hasil  usaha  seseorang  dalam proses  menuangkan  buah  pikiran  melalui  komunikasi  dalam  bahasa  lisan  dengan menggunakan kata-kata, kalimat-kalimat yang dirangkai secara lengkap, dan jelas

## Agus Joko Purwadi, Didi Yulistio, Rio Kurniawan
Peningkatan Keterampilan Berbicara Mahasiswa melalui Praktik Berpidato dan Praktik Bercerita Menggunakan Video Pembelajaran Praktik Berbicara
Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing Vol. 4, No. 2, 2021
sehingga  dapat  dipahami  orang  lain  secara  berhasil.  Hal  ini  sebagaimana dikemukakan Rivers (dalam Hadley, 1993:290-292), bahwa kemampuan berbicara merupakan  kecakapan  seseorang  dalam  praktik  berbahasa  lisan  secara  alamiah dengan  memanfaatkan  konteks  nyata.  Keterampilan  atau  kemampuan  ini merupakan upaya seseorang  melalui berbagai aktivitas dalam usaha menyelesaikan pekerjaannya. Sedangkan berbicara merupakan proses melafalkan bunyi-bunyi  artikulasi  untuk menyampaikan  ide,  gagasan,  pikiran,  dan  pesan  agar dapat  dipaham  isi  dan  maknanya  oleh  orang  lain  melalui  rangkaian  bahasa  lisan (Tarigan,  1983;  Haryadi  &  Zamzami,  1996).  Di  sisi  lain,  Tompkins  dan  Hoskisson (dalam Rofi'udin & Zuchdi, 2001:8) mengemukakan proses pembelajaran berbicara dapat  dilakukan  melalui  beberapa  jenis  kegiatan  seperti  percakapan,  berbicara estetik,  berbicara  informatik  seperti  berpidato  dan  bercerita  serta  berbicara dramatik. Bercerita sebagai satu jenis keterampilan berbicara yang bertujuan untuk mengungkapkan  kemampuan  yang  bersifat  pragmatis  lisan  dari  seseorang (Nurgiyantoro,  2001:278).  Disisi  lain,  Tarigan  (1981:35)  dan  Apriani  (2013) menyatakan  bahwa  bercerita  dan  berpidato  sebagai  jenis  keterampilan  berbicara yang dimaksudkan untuk memberikan informasi kepada orang lain terkait kejelasan makna. Melalui berbagai jenis keterampilan berbicara diharapkan mahasiswa akan dapat  mengemukakan  pendapat  dan  meyampaikan  informasi  serta  mengeluarkan gagasan  melalui  bahasa  lisan  secara  baik.  Kemahiran  berbicara  seseorang  yang baik  menunjukkan  keruntutan  pola  berpikirnya  yang  juga  baik.  Artinya,  untuk mewujudkan  keterampilan  berbicara  yang  berhasil  perlu  dilakukan  melalui  latihan terpadu.  Hasil  penelitian  Purwadi,  A.  J.,  &  Yulistio,  D.  (2020)  bahwa  keterampilan berbicara  dapat  dicapai  melalui  teknik  berpidato  dan  bercerita  yang  terprogram dengan  disertai  penyiapan  menulis  teks  pidato  dan  teks  cerita  terlebih  dahulu. Mahasiswa  dapat  berhasil  dalam  berpidato  dan  bercerita  dengan  terlebih  dahulu menyiapkan  teks  pidato  dan  teks  cerita  sesuai  topik  tertentu.  Berdasarkan  teks tertulis  tersebut,  kemudian  mahasiswa  mempraktikkannya  secara  lisan  di  depan audian.
Namun  demikian,  dalam  situasi  dan  kondisi  saat  ini,  untuk  mewujudkan praktik  berbicara  dalam  proses  pembelajaran  daring  diperlukan  media  yang relevan.  Praktik  berbicara  menggunakan  media  video  pembelajaran  praktik berpidato  dan  bercerita  secara  daring  lebih  tepat  digunakan.  Pemilikkan keterampilan  berbicara  di  muka  umum  atau  dihadapan  audien  sangat  penting dikuasai  mahasiswa  calon  guru  bahasa  Indonesia.  Sebab,  keterampilan  ini berguna  ketika  melakukan  interaksi  dengan  orang  lain,  seperti  untuk menyampaikan  pertanyaan  dan  pendapat  serta  ketika  terjun  menjadi  pendidik  di depan  kelas  untuk  menyampaikan  materi  pembelajaran  yang  menjadi  tanggung jawabnya.  Kenyataan  saat  ini  masih  banyak  mahasiswa  yang  belum  memiliki keterampilan berbicara ini walaupun mata kuliah, keterampilan berbicara ini sudah dicanangkan  dan  wajib  diambil  pada  semester  dua.  Hasil  pengamatan  peneliti pada  kelas  berbicara  dengan  tingkatan  yang  berbeda  mendapati  masih  banyak mahasiswa  yang  sulit  ketika  akan  mengemukakan  pendapat  atau  bertanya  untuk menyampaikan  ide  atau  gagasan  tentang  sesuatu  menggunakan  kalimat  yang

## Agus Joko Purwadi, Didi Yulistio, Rio Kurniawan
Peningkatan Keterampilan Berbicara Mahasiswa melalui Praktik Berpidato dan Praktik Bercerita Menggunakan Video Pembelajaran Praktik Berbicara
Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing Vol. 4, No. 2, 2021
runtut  dan  efektif.  Bahkan  faktor  kebahasaan  ini  masih  belum  ditunjang  dengan faktor nonkebahasaan yang juga kurang mendukung, seperti kurang keberaniannya  untuk  berbicara  di  depan  teman-temannya  di  kelas,  tidak  percaya diri  ( self  confidance ),  bahkan  tidak  menguasai  pokok  pembicaraan,  yang  terlihat dari  kemampuannya  merangkai  pilihan  kata  dalam  kalimat  secara  runtut  dan mudah dipahami. Penempatan ide pokok belum tersusun secara baik dan bernalar dalam  urutan  pembicaraannya.  Disamping  itu,  mahasiswa  masih  belum  tegas dalam  melafalkan  kata-kata,  seperti  ketepatan  lafal  yang  masih  terbawa  lafal kedaerahan  serta  pilihan  kata  yang  belum  mengikuti  topik  atau  tema  yang  akan disampaikan baik melalui kegiatan berbicara maupun menulis. Hal ini menunjukkan bahwa  keterampilan  mahasiswa  dalam  praktik  berbahasa  lisan  perlu  diperbaiki, dilatihkan  secara  terus-menerus  agar  mencapai  hasil  yang  baik.  Penguasaan terhadap  beberapa  faktor  ini  akan  cepat  dicapai  apabila  mahasiswa  memperbaiki pencapaian keterampilan berbicara pada beberapa bidang di atas.
Di  antara  beberapa  bidang  keterampilan  berbicara  yang  berperan  penting dan perlu diupayakan kualitas pencapaiannya dalam perkuliahan berbicara, seperti keterampilan  berpidato  dan  keterampilan  bercerita.  Hal  ini  penting  dilakukan karena  kedua  jenis  keterampilan  ini  melibatkan  penguasaan  unsur  kebahasaan dan nonkebahasaan secara individual. Pada sisi unsur kebahasaan meliputi proses berpikir,  bernalar  secara  runtut,  dan  penguasaan  gagasan,  ide  pokok,  serta  isi cerita.  Disamping  ketepatan  lafal  dan  intonasi  serta  kemampuan  dalam  memilih kata  dan  gaya  bahasa  baik  dalam  bercerita  maupun  dalam  berpidato  (Yuningsih, 2016).  Pada  sisi  unsur  nonkebahasaan  kedua  jenis  keterampilan  berbicara tersebut  melibatkan  secara  penuh  keberanian  untuk  tampil  di  muka  umum, ketepatan  dalam  mimik  dan  pandangan  mata,  kepercayaan  diri  yang  tinggi,  dan penghayatan  isi  pesan  yang  disampaikan  (Depdikbud,  1996).  Untuk  menilai keterampilan  berbicara  yang  mendasarkan  pada  teknik  bercerita  dan  berpidato dapat  digunakan  rubrik  penilaian  dengan  memperhatikan  unsur  kualitas  menurut Nurgiyantoro  (2001:410)  dan  Djiwandono  (2008),  meliputi  (1)  ketepatan  isi  cerita, (2)  ketepatan  penunjukkan  detail  cerita,  (3)  ketepatan  logika  cerita,  (4)  ketepatan makna seluruh cerita, (5) ketepatan pilihan kata, dan (6) ketepatan kalimat serta (7) kelancaran  dalam  bercerita.  Disamping  itu,  Hisam  (2016)  menegaskan  bahwa dalam  keterampilan  berbicara  seperti  bercerita  dan  berpidato  diperlukan  kesiapan seseorang dalam pikiran, kesiapan mental, keberanian, kejelasan lafal dan intonasi sehingga  isi  cerita  (isi  pesan  pidato)  yang  disampaikan  dapat  dengan  mudah dipahami  oleh  orang  lain.  Dalam  pembelajaran  keterampilan  berbicara  perlu pencapaian  kompetensi  unsur  kebahasaan  dan  nonkebahasaan  yang  memadai dan  serta  kepekaan  kontekstual  yang  tinggi.  Sebab,  berbicara  yang  sederhana sekalipun  tidak  mungkin  dapat  tercapai  tanpa  menyertakan  pengetahuan  kaidah kebahasaaan  yang  juga  sederhana  dan  pemilikan  unsur  nonkebahasaan  yang sudah dilatihkan. Namun, kenyataan menunjukkan, hasil pembelajaran keterampilan  berbicara  masih  jauh  dari  harapan.  Masih  banyak  mahasiswa  yang kurang mampu menguasai topik dalam berbicara secara cepat karena faktor belum memiliki  pengalaman  kegiatan  formal  yang  memadai  dan  teknik  berbicara  yang secara  psikologis  belum  memperhatikan  aspek  logika  berpikir  yang  sesuai  etika,

## Agus Joko Purwadi, Didi Yulistio, Rio Kurniawan
Peningkatan Keterampilan Berbicara Mahasiswa melalui Praktik Berpidato dan Praktik Bercerita Menggunakan Video Pembelajaran Praktik Berbicara
Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing Vol. 4, No. 2, 2021
estetika, dan kesantunan dalam berbicara secara baik. Oleh karena  itu, perlu ada upaya  secara  terus-menerus  untuk  melatih  keterampilan  berbicara  baik  melalui bercerita,  berpidato,  berdiskusi,  dan  lainnya  di  luar  perkuliahan  keterampilan Berbicara.  Walaupun  mereka  telah  mengikuti  pelajaran  bahasa  Indonesia, khususnya keterampilan berbahasa lisan, seperti berbicara sejak sekolah dasar.
Pencapaian kemahiran dalam literasi (kemampuan pemahaman secara lisan dan  tulis);  berbicara,  dan  menulis  juga  harus  dibarengi  dengan  penanaman  nilai- nilai  karakter  pendidikan  pada  diri  peserta  didik.  Pelaksanaan  Kurikulum  2013 dalam Pembelajaran bahasa Indonesia juga didorong untuk penguasaan nilai-nilai karakter  dimaksud.  Dalam  penguasaan  kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar, bahwa  peserta  didik  secara  langsung  dan  tidak  langsung  telah  memulai aktivitasnya  dengan  mempraktikkan  nilai-nilai  karakter  seperti  sikap  disiplin,  yang ditunjukkan  dengan  hadir  ke  sekolah  tepat  waktu  atau  sebelum  jam  masuk  kelas untuk  belajar  tiba,  bertanggung  jawab  dalam  melakukan  perintah  penugasan  dan menyelesaikan  permasalahan  materi  pembelajaran  yang  harus  diselesaikan, bersikap jujur dengan mematuhi petunjuk mengerjakan atau tidak menyontek, bisa berkolaborasi  atau  bekerja  sama  dengan  teman  sekelas  dan  mampu menyelesaikan secara mandiri jika tugas harus diselesaikan secara individual, dan penerapan  nilai-nilai  lainnya.  Pencapaian  nilai  karakter  sikap  ini  didasarkan  pada prioritas  masing-masing  satuan  pendidikan  (Kementerian  Pendidikan  Nasional, 2011:7-8). Berkaitan dengan hasil literasi (membaca, berbicara, dan menulis) siswa kita  pada  pencapaian  level  PISA  bahasa  tahun  2012  dengan  rata-rata  hanya berada  pada  level  3  berkategori  cukup  sementara  negara  lain  di  Asia  Tenggara sudah  di  atasnya  (lihat  hasil  PISA  2009;  2012).  Disamping  itu,    hasil  studi organisasi  Internasional,  seperti  TIMMS,  bahwa  sebagian  besar  siswa  Indonesia hanya  mampu  menjawab  persoalan  pada  level  menengah  (sebanyak  95%) sedangkan  kemampuan  siswa  dalam menjawab  soal  yang memerlukan  pemikiran masih  sangat  rendah  (hanya  5%)  (Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan, 2013:2).  Oleh  karena  itu,  tingkat  literasi  (berpikir  cepat)  peserta  didik  kita  dalam berbicara  dan  menulis  harus  dilakukan  pembinaan  sebagai  upaya  menumbuhkan kompetensi  dan  performansi  melalui  budaya  membaca,  berbicara,  dan  menulis, khususnya  mengembangkan  hal-hal  apa  yang  dilihat,  didengar,  dan  dipikirkan khususnya dalam menyampaikan informasi sehingga memungkinkan memunculkan ide-ide kritis-kreatif yang dapat dikembangkan dalam bentuk literasi peserta didik untuk dapat menguasai keterampilan berpikir tingkat tinggi.
Kualitas literasi (berpikir) peserta didik yang rendah tidak dapat dipungkiri itu sebagai dampak dari pola pembelajaran bahasa Indonesia yang dipilih guru. Untuk itu,  pengembangan  kemahiran  berbahasa  Indonesia  lisan  melalui  keterampilan berbicara  perlu  dilakukan.  Pengembangan  keterampilan  berbicara  merupakan salah satu upaya membina dan mengembangkan pola berpikir peserta didik secara cepat,  runtut,  kritis,  dan  kreatif.  Keterampilan  berbicara  berbasis  praktik  berpidato dan bercerita ini harus dimiliki oleh mahasiswa calon guru bidang studi Pendidikan bahasa  Indonesia  sebagai  model  pembelajaran  berkomunikasi.  Pencapaian kompetensi literasi sesuai kurikulum 2013 sudah dicanangkan sejak sekolah dasar.

## Agus Joko Purwadi, Didi Yulistio, Rio Kurniawan
Peningkatan Keterampilan Berbicara Mahasiswa melalui Praktik Berpidato dan Praktik Bercerita Menggunakan Video Pembelajaran Praktik Berbicara
Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing Vol. 4, No. 2, 2021
Pada tingkat pendidikan ini, peserta didik telah dituntut untuk menyimak, membaca, berdiskusi,  memberi  komentar,  dan  menulis  kalimat  dengan  gagasan  sederhana dalam  urutan  yang  jelas  dan  menggunakan  kata-kata  sendiri.  Selain  itu,  sesuai standar kompetensi lulusan bidang studi bahasa Indonesia, bahwa orientasi literasi berkenaan  dengan  keterampilan  membaca  dasar,  perpustakaan,  media,  dan pemanfaatan teknologi informasi komunikasi, dan menulis dalam berbagai konteks dengan  tujuan  untuk  mencapai  pembelajaran  komunikatif  (Bachman,  1990:85). Kemampuan  dan  kecakapan  keterampilan  literasi  pembelajar  akan  berdampak pada  keterampilan  berbicara  dan  menulis  sebagai  wujud  pencapaian  dari keterampilan  yang  bersifat  produktif.  Hasil  pengamatan  terhadap  kegiatan keterampilan berbicara baik melalui tugas dan hasil praktik yang dibuat mahasiswa Prodi  Pendidikan  bahasa  Indonesia  FKIP  Universitas  Bengkulu  belum memperlihatkan  capaian  yang  nyata  sebagai  bentuk  formal  pengukuran  tiap-tiap aspek  keterampilan  tersebut.  Artinya,  produk  kemampuan  berbicara  harus  dinilai sesuai rubrik penilaian masing-masing aspek. Kemampuan menilai ini mesti sudah dimiliki  oleh  setiap  mahasiswa.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  juga  dimaksudkan untuk membekali mahasiswa mempraktikkan aspek keterampilan berbicara secara daring  dan  cara  menilainya  sehingga  mereka  benar-benar  memiliki  kecakapan dalam  praktik  baik  melalui  sistem  tatap  muka  maupun  secara  daring.  Untuk  itu, pemilikan  keterampilan  berbicara  mahasiswa  bahasa  Indonesia  secara  daring melalui  pemanfaatan  video  pembelajaran  praktik  berpidato  dan  praktik  bercerita serta  pemantauan  aktivitas  proses  pembelajarannya  melalui  penelitian  tindakan kelas  penting  dilakukan.  Untuk  memberikan  batasan  yang  jelas  terhadap pelaksanaan  penelitian  maka  ruang  lingkup  penelitian  ini  dibatasi  pada keterampilan berbicara menggunakan teknik berpidato dan bercerita melalui media video  pembelajaran  secara  daring  dengan  aspek  penilaian,  mencakup  (1)  unsur kebahasaan  meliputi  (a)  ketepatan  lafal,  intonasi,  dan  jeda,  (b)  penguasaan  gaya bahasa  pengucapan  dalam  bercerita  dan  berpidato,  (c)  kesesuaian  tema/topik dengan  isi,  (d)  struktur  teks  dalam  cerita  dan  pidato,  (e)  ketepatan  diksi  dan penggunaan  kalimat  serta  keruntutan,  (f)  kelancaran  dalam  berbicara;  bercerita dan  berpidato,  dan  (2)  unsur  nonkebahasaan  meliputi  (a)  kepercayaan  diri  dan keberanian,  (b)  pengembangan  wawasan,  (c)  penampilan;  mimik,  pandangan mata,  gerak-gerik  tubuh,  cara  berpakaian,  dan  (3)  kualitas  video  praktik penampilan  berpidato  dan  bercerita  (Arsjad  &  Mukti  U.S.,  1988;  Mudini  &  Purba. 2009).

## B. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan metode  deskriptif dengan  pendekatan  kuantitatif dan  prosedur  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  model  Hopkins.  Arikunto  dkk. (2012:9)  mengemukakan  bahwa  Penelitian  Tindakan  Kelas  dapat  dilaksanakan dalam  bentuk  siklus  yang  terdiri  dari  beberapa  tahapan,  meliputi  tahap perencanaan, tahap pelaksanaan tindakan, tahap pengamatan, dan tahap refleksi. Dalam PTK ini, dilakukan kegiatan (1) tahap perencanaan mencakup: (a) membuat RPS (Rencana Pembelajaran Semester) mata kuliah keterampilan berbicara daring

## Agus Joko Purwadi, Didi Yulistio, Rio Kurniawan
Peningkatan Keterampilan Berbicara Mahasiswa melalui Praktik Berpidato dan Praktik Bercerita Menggunakan Video Pembelajaran Praktik Berbicara
Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing Vol. 4, No. 2, 2021
menggunakan  teknik  bercerita  dan  berpidato  melalui  video  praktik  pembelajaran, (b)  membuat  skenario  pembelajaran  berbicara  daring,  (c)  menyiapkan  alat  dan media  video  praktik  pembelajaran  berupa  teks  cerita  dan  pidato  sesuai  tema  dan memvideokan kegiatan praktiknya, (d) membuat lembar kegiatan perkuliahaan, (e) Membuat  pedoman  pengamatan  aktivitas  mahasiswa  proses  pembelajaran keterampilan  berbicara,  dan  (f)  membuat  alat  penilaian  praktik  keterampilan berbicara  melalui  teknik  bercerita  dan  berpidato,  (2)  tahap  pelaksanaan  tindakan atau  tahap  proses  pembelajaran  meliputi  tahap  pendahuluan,  tahap  inti pembelajaran,  dan  tahap  penutup,  (3)  tahap  pengamatan  meliputi  kegiatan pengamatan  proses  dan  hasil  pembelajaran. Khususnya  proses  berkaitan  dengan aktivitas mahasiswa dalam pembelajaran mencakup sikap disiplin, tanggung jawab, kerja  sama,  kemandirian,  dan  kejujuran,  dan  (4)  tahap  refleksi  meliputi  penarikan simpulan  kegiatan  yang  sudah  dilaksanakan  dan  yang  belum  terlaksana  dalam upaya memperbaiki kualitas hasil pembelajaran.
Kegiatan  PTK  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus,  setiap  siklus  dilakukan proses  pembelajaran  sebanyak  2  kali  pertemuan  dan  1  kali  penilaian  proses  dan hasil pembelajaran keterampilan berbicara. Siklus I dilaksanakan pada awal bulan April  2021  (minggu  pertama  dan  kedua)  dan  hasil  refleksi  pada  akhir  april  2021 sedangkan siklus II pada awal Mei (minggu pertama dan kedua) dan hasil refleksi akhir Mei 2021 dengan sumber data mahasiswa kelas 2C mata kuliah keterampilan Berbicara  semester  genap  2020/2021  sebanyak  40  orang.  Data  penelitian  berupa kecakapan  penampilan  praktik  berpidato  dan  praktik  bercerita  yang  tersimpan dalam  video  praktik  pembelajaran  keterampilan  berbicara  sebanyak  40  produk video  praktik  berpidato  dan  video  praktik  bercerita.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  teknik  tes  penampilan  praktik  berpidato  dan  praktik  bercerita  yang didokumentasikan  dalam  video  praktik  pembelajaran.  Instrumen  penelitian  berupa rubrik penilaian praktik penampilan berpidato dan bercerita mahasiswa yang terdiri atas sepuluh aspek penilaian dengan bobot skor 10 setiap aspeknya sehingga skor maksimal  100  sedangkan  instrumen  pengamatan  untuk  aktivitas  proses pembelajaran  mahasiswa  dalam  perkuliahan  di  dasarkan  pada  lima  aspek  nilai karakter  sikap  meliputi  disiplin,  tanggung  jawab,  bekerja  sama  (kolaborasi), kemandirian,  dan  kejujuran.  Analisis  data  utama  hasil  penelitian  menggunakan rumus  rerata  dan  persentase  serta  hasil  akhir  dikonfirmasi  secara  kualitatif  untuk menentukan keterampilan berbicara mahasiswa dan aktivitas proses pembelajaran mahasiswa  dalam  perkuliahan.  Indikator  pencapaian  keberhasilan  keterampilan berbicara  secara  daring  dengan  praktik  berpidato  dan  praktik  bercerita  melalui pemanfaatan  video  praktik  pembelajaran  ini  dinyatakan  berhasil  apabila mahasiswa secara individual mendapatkan skor lebih dari 75 berkategori baik atau secara  klasikan  sebanyak  80%  mahasiswa  mendapatkan  skor  lebih  dari  75.  Hasil praktik  keterampilan  berbicara  ini  harus  diikuti  dengan  aktivitas  proses pembelajaran mahasiswa dalam perkuliahan yang minimal berkategori aktif.

## Agus Joko Purwadi, Didi Yulistio, Rio Kurniawan
Peningkatan Keterampilan Berbicara Mahasiswa melalui Praktik Berpidato dan Praktik Bercerita Menggunakan Video Pembelajaran Praktik Berbicara
Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing Vol. 4, No. 2, 2021

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan 1.  Hasil Penelitian
Penelitian  Tindakan  Kelas  dilakukan  sebanyak  dua  siklus  dengan  skenario proses  pembelajaran  setiap  siklus  dilakukan  masing-masing  2  kali  pertemuan dengan  pertemuan  dilaksanakan  2  jam  pembelajaran  (2  x  50  menit)  serta  1  kali pertemuan  untuk  penilaian  proses  pembelajaran  melalui  video  sistem  tatap  maya ( zoom  meeting dan whatsApp ).  Hasil  pembelajaran  keterampilan  berbicara mahasiswa  program  sarjana  pendidikan  bahasa  Indonesia  FKIP  Universitas Bengkulu  secara  daring  melalui  pemanfaatan  media  video  pembelajaran  praktik berpidato dan bercerita yang dilengkapi dengan menulis teks pidato dan teks cerita bertema “Menjaga  kesehatan.”  Persiapan  teks  pidato  dan  teks  cerita  ditulis sebelum  praktik  penampilan  berpidato  dan  bercerita  berlangsung  (sebagai  bahan mengingat  konsep-konsep  pengetahuan  penting  dalam  memori)  yang  direkam dalam  bentuk media  audio  visual  video  Pembelajaranberkategori  sangat  baik.  Hal ini didasarkan pada hasil PTK, penilaian siklus I keterampilan berbicara mahasiswa secara  daring  dengan  menggunakan  teknik  berpidato  dan  bercerita  berkategori baik  dan  mengalami  peningkatan  pada  siklus  I  berkategori  sangat  baik. Peningkatan  keterampilan  berbicara  ini  diikuti  dengan  meningkatnya  aktivitas proses pembelajaran mahasiswa dari kategori aktif menjadi sangat aktif khususnya pada  perubahan  sikap  disiplin,  tanggung  jawab,  bekerja  sama,  kemandirian, kejujuran dan integritasnya.
a.  Pembelajaran Siklus I
Hasil  PTK  siklus  satu,  keterampilan  berbicara  mahasiswa  melalui  praktik penampilan berpidato dan bercerita secara daring dilakukan dalam empat tahapan mencakup: (a)  tahap  perencanaan ( plan ),  menyiapkan  proses  dan  skenario pembelajaran,  meliputi  (1)  menyusun  Rencana  Pelaksanaan  (Perkuliahan) Semester  (RPS)  materi  pembelajaran  keterampilan  berbicara  pokok  bahasan  (a) menulis  teks  pidato  dan  praktik  penampilan  berpidato  dan  (b)  menulis  teks  cerita dan  praktik  penampilan  bercerita  dengan  tema “menjaga  kesehatan”  serta  (c) menyiapkan  perangkat  (komponen)  penilaian  praktik  berpidato  dan  bercerita,  (2) menyusun materi pembelajaran keterampiran berbicara secara daring dalam power point, (3) menyusun skenario pembelajaran keterampilan berbicara pokok bahasan praktik  berpidato  dan  bercerita  secara  daring,  (4)  menyusun  media  pembelajaran daring  dalam  bentuk  pemanfaatan  media  video  pembelajaran,  dan  contoh  teks cerita dan pidato serta model praktik penampilan berpidato dan praktik penamplan bercerita  dan  berpidato  yang  menggunakan  video  dan  dikirimkan  oleh  setiap mahasiswa  secara  onlline  untuk  selanjutnya  dinilai  oleh  dosen  pengasuh  mata kuliah,  (5)  menyusun  pedoman  pengamatan  aktivitas  proses  pembelajaran keterampilan  berbicara  mahasiswa  secara  daring,  mencakup  (a)  disiplin,  (b) tanggung  jawab,  (c)  kolaborasi,  (d)  kemandirian,  (e)  kejujuran,  dan  (f)  integritas, dan  (6)  menyusun  alat  penilaian  keterampilan  berbicara  praktik  penampilan berpidato  dan  bercerita  secara  daring  dalam  bentuk  video  prakti  pembelajaran yang meliputi 10 aspek/komponen.
Kemudian,  (b) tahap  pelaksanaan ( action ),  melakukan  pemantauan  proses pembelajaran  sesuai  dengan  perangkat  pembelajaran  yang  telah  disusun  pada

## Agus Joko Purwadi, Didi Yulistio, Rio Kurniawan
Peningkatan Keterampilan Berbicara Mahasiswa melalui Praktik Berpidato dan Praktik Bercerita Menggunakan Video Pembelajaran Praktik Berbicara
Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing Vol. 4, No. 2, 2021
tahap  perencanaan.  Pelaksanaan  proses  dan  skenario  pembelajaran  dilakukan sebanyak  dua  kali  pertemuan  sesuai  tahapan  pembelajaran,  yakni  (1)  tahap pendahuluan,  (2)  tahap  inti  pembelajaran,  dan  (3)  tahap  penutup.  Pada pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  ini  dosen  terlebih  dahulu  menyiapkan  sarana pembelajaran daring melalui zoom meeting. Setelah mahasiswa dan dosen berada dalam satu sistem pembelajaran zoom meeting maka proses pembelajaran dimulai sesuai  tahapan  proses  pembelajaran,  yakni  dosen  memulai tahap  pendahuluan , dengan  membuka  pembelajaran,  dosen  mengucapkan  salam,  menyampaikan tujuan  dan  pokok  materi  perkuliahan  yang  akan  dicapai,  khususnya  materi pembelajaran  keterampilan  berbicara,  yakni  menulis  teks  dan  praktik  penampilan berpidato  dan  bercerita  secara  daring  dengan  menggunakan  media  video  praktik pembelajaran. Pada tahap inti pembelajaran pertemuan satu, pembelajaran dimulai dengan  dosen  menjelaskan  materi  pembelajaran  dan  mahasiswa  mengamati, bertanya, memberikan contoh menulis teks cerita dan teks pidato serta mahasiswa menulis teks cerita dan teks pidato berdasarkan tema yang telah ditentukan. Pada kegiatan  proses  pembelajaran  (inti)  pertemuan  kedua,  dosen  memberikan  contoh atau  model  pjraktik  penampilan  dalam  berpidato  dan  bercerita  khususnya  dalam memvideokan praktik berpidato dan bercerita setiap individu sehingga tidak tampil tatap  muka  atau  tatap  maya  langsung  tetapi  praktik  berpidato  dan  berceritanya dibuat  dalam  bentuk  media  AU  video  praktik  pembelajaran  yang  selanjutnya dikirimkan  kepada  dosen  pengampu  mata  kuliah  berbicara  untuk  dinilai  dan  hasil penilaiannya disampaikan kepada mahasiswa untuk memperbaiki kekurangan dan hal  yang  perlu  ditingkatkan  kualitasnya.  Selanjutnya,  dosen  meminta  mahasiswa mencoba  berlatih  dengan  mempraktikkan  kegiatan  bercerita  dan  berpidato  yang direkam menggunakan kamera video oleh teman kerjanya. Kegiatan tahap penutup pembelajaran  dilakukan  dosen  dan  mahasiswa  dengan  menyimpulkan  isi  proses pembelajaran, melakukan refleksi materi yang sudah disampaikan dan yang belum tersampaikan,  memberi  tugas  latihan  praktik  berpidato  dan  bercerita  dan mengakhiri  pembelajaran  dengan  salam.  Pada  akhir  tahap  tindakan,  yakni  pada pertemuan  ketiga  pembelajaran  dilakukan  penilaian  praktik  penampilan  berpidato dan  bercerita  melalui  pemanfaatan  video  praktik  pembelajaran.  Dosen menunjukkan  cara  menilai  video  praktik  yang  sudah  diserahkan  mahasiswa sebagai  contoh  menggunakan  pedoman  penilaian  yang  sudah  disiapkan  dan menyampaikan  hasil  akhirnya  kepada  semua  mahasiswa  agar  bisa  merefleksi selanjutnya.
Tahap  selanjutnya,  (c) tahap  pengamatan ( observe ),  dosen  bersama  mitra melakukan  proses  pembelajaran  keterampilan  berbicara  dan  melakukan pengamatan terhadap perubahan aktivitas mahasiswa dalam proses pembelajaran menggunakan  pedoman  pengamatan  (lembar  observasi).  Pengamatan  aktivitas mahasiswa  dimulai  dari  awal  hingga  akhir  proses  pembelajaran  keterampilan berbicara, khususnya berkaitan dengan perubahan sikap disiplin dalam kehadiran, tanggung  jawab  mahasiswa  dalam  penyelesaian  tugas  perkuliahan,  cara  bekerja sama  (berkolaborasi)  dengan  sesama  mahasiswa  dalam  kelas  atau  kelompok untuk menyelesaikan permasalahan bersama, sikap secara individu (kemandirian)

## Agus Joko Purwadi, Didi Yulistio, Rio Kurniawan
Peningkatan Keterampilan Berbicara Mahasiswa melalui Praktik Berpidato dan Praktik Bercerita Menggunakan Video Pembelajaran Praktik Berbicara
Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing Vol. 4, No. 2, 2021
dalam  menyelesaikan  tugas  perkuliahan  secara  baik  dan  tepat,  dan  kejujuran dalam proses pembelajaran, serta integritasnya dalam menanggapi permasalahan untuk  kepentingan  bersama  dan  tujuan  pencapaian  pendidikan  bersama.  Pada pertemuan  ketiga  di  tahap  pengamatan  dosen  melakukan  penilaian  perubahan sikap  mahasiswa  dan  menyampaikan  hasilnya  untuk  perbaikan  yang  lebih  baik, dan  (d) tahap  refleksi ( reflect ),  dosen  dan  tim  meninjau  kembali  hal  yang  sudah dicapai  dalam  proses  pembelajaran  dan  perubahan  proses  dan  hasil  serta perubahan  sikap  yang  terjadi  setelah  dilakukan  tindakan.  Sesuai  tahapan  PTK telah  dilakukan  (1)  perencanaan  tindakan  yang  berkaitan  dengan  proses pembelajaran  keterampilan  berbicara  mahasiswa  secara  daring  melalui  praktik penampilan  berpidato  dan  bercerita,  (2)  pelaksanaan  tindakan  pembelajaran keterampilan  berbicara  mahasiswa  secara  daring  sesuai  tahapan  pembelajaran hingga  mencapai  hasil  praktik  berpidato  dan  bercerita  berkategori  baik,  (3) pengamatan tindakan berkaitan  dengan aktivitas proses pembelajaran mahasiswa telah mencapai hasil kategori aktif dalam perubahan sikap disiplin, tanggung jawab, bekerja sama, kemandirian, kejujuran, dan integritas dalam keterampilan berbicara, dan  (4)  secara  reflektif  bahwa  pencapaian  proses  dan  hasil  pembelajaran keterampilan berbicara secara daring melalui praktik berpidato dan bercerita perlu ditingkatkan  lagi.  Oleh  karena  itu,  hasil  refleksi  ini  mengisyaratkan  bahwa  proses pembelajaran  keterampilan  berbicara  perlu  dilanjutkan  pada  siklus  II  hingga mencapai indikator keberhasilan yang maksimal.
Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  tindakan  proses  pembelajaran  keterampilan berbicara  yang  telah  dilakukan  sebanyak  dua  kali  pertemuan  dan  ditindaklanjuti dengan  pertemuan  ketiga  berupa  kegiatan  penilaian  praktik  penampilan  berpidato dan  bercerita  secara  daring  melalui  pemanfaatan  video  praktik  pembelajaran berdasarkan teks pidato dan teks cerita yang telah disusun sesuai tema “menjaga kesehatan”  secara  individu  pada  siklus  ini  diperoleh  rerata  skor  berkategori  baik (rerata  75,6).  Hasil  ini  diikuti  dengan  deskripsi  aktivitas  proses  pembelajaran mahasiswa  secara  daring  juga  berkategori  aktif.  Hasil  lengkap  pembelajaran keterampilan  berbicara  melalui  praktik  penampilan  berpidato  dan  bercerita mahasiswa secara daring siklus I sebagaimana tabel berikut ini.
Tabel 1. Data Keterampilan Berbicara melalui Video Praktik Berpidato dan Bercerita Mahasiswa Prodi S-1 Pendidikan Bahasa Indonesia, FKIP Universitas Bengkulu Siklus I
No. ASPEK Skor Siklus I Berpidato Bercerita Rerata Kat. Rerata Kat. 1 Kesesuaian tema dengan isi cerita dan pidato 8 S.Baik 8 S.Baik 2 Ketepatan struktur teks tulis cerita dan pidato 8 S.Baik 8 S.Baik 3 Ketepatan pilihan kata, kalimat, dan paragraf 7,3 Baik 7 Baik 4 Ketepatan lafal, intonasi, dan jeda 7 Baik 7 Baik 5 Kesesuaian gaya pengucapan 7 Baik 7,5 Baik 6 Kelancaran dalam bercerita & berpidato 7,5 Baik 7,5 Baik 7 Kepercayaan diri dan keberanian 7,3 Baik 8 S.Baik 8 Kesesuaian pengembangan wawasan 7,5 Baik 7,5 Baik 9 Penampilan; mimik, gerakan, dan pakaian 8 S.Baik 7,7 Baik 10 Kualitas video praktik penampilan 7,8 Baik 7,6 Baik

## Agus Joko Purwadi, Didi Yulistio, Rio Kurniawan
Peningkatan Keterampilan Berbicara Mahasiswa melalui Praktik Berpidato dan Praktik Bercerita Menggunakan Video Pembelajaran Praktik Berbicara
Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing Vol. 4, No. 2, 2021
Total Skor Semua Aspek (40 orang) 75,4 Baik 75,8 Baik Rerata KB-PCD Siklus I 75,6  (Baik)
Berdasarkan  tabel  data  di  atas  dapat  dikemukakan  bahwa  keterampilan berbicara  menggunakan  video  praktik  berpidato  dan  bercerita  secara  daring mahasiswa  berkategori  baik  (rerata  skor  75,6).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa keterampilan  berbicara  melalui  video  praktik  berpidato  dan  bercerita  daring mahasiswa  pada siklus satu masih memerlukan upaya peningkatan dalam proses dan  hasil  pembelajarannya.  Sebab,  hasil  masing-masing  praktik  penampilan  baik berpidato maupun bercerita masih sama-sama homogen dalam kategori baik, hasil praktik  berpidato  dengan  skor  sebesar  75,4  sedangkan  hasil  praktik  bercerita dengan skor sebesar 75,8. Dari sepuluh kriteria yang dijadikan komponen penilaian hanya beberapa kriteria yang menonjol yakni aspek relevansi isi dengan tema dan struktur teks yang berkategori sangat baik (rerata skor sebesar 8) pada kedua hasil penampilan  praktik.  Disamping  itu,  terdapat  hasil  praktik  penampilan  berpidato aspek  penampilan:  mimik,  gerakan  tubuh,  dan  pakaian  berkategori  sangat  baik (rerata  skor  sebesar  8)  sedangkan  hasil  praktik  penampilan  bercerita  aspek kepercayaan diri dan keberanian juga berkategori sangat baik (retata skor sebesar 8).  Selebihnya,  hasil  praktik  penampilan  mahasiswa  pada  kedua  teknik  untuk aspek lain masih berkategori baik. Oleh karena itu, pencapaian hasil keterampilan berbicara  siklus  satu  ini  belum  mencapai  indikator  keberhasilan  yang dipersyaratkan  secara  maksimal.  Hasil  ini  diperkuat  dengan  deskripsi  persentase frekuensi  dan  kategori  yang  diperoleh  mahasiswa  secara  individual  sebagaimana tabel berikut ini.
Tabel 2. Frekuensi Keterampilan Berbicara Menggunakan Video Praktik Berpidato dan Praktik Bercerita Mahasiswa secara Daring pada Siklus I
No. Kategori Berpidato Bercerita Rerata (%) Frek % Frek % 1 Sangat Baik 0 0 1 2,5 1,25 2 Baik 38 95 36 90 92,5 3 Cukup 0 0 2 5 2,5 4 Kurang 1 2,5 1 2,5 2,5 5 Sangat Kurang 1 2,5 0 0 1,25 Jumlah mhs 40 100 40 100 100
Secara  umum  pada  siklus  satu,  capaian  keterampilan  Berbicara  mahasiswa yang  memanfatakan  video  praktik  berpidato  dan  bercerita  berada  pada  rerata capaian  yang  sama,  berkategori  baik  sebesar  92,5%.  Secara  khusus,  capain keteramplan  berbicara  melalui  praktik  berpidato  berkategori  baik  sebanyak  38 orang  (95%),  berkategori  kurang  dan  sangat  kurang  masing-masing  sebanyak  1 orang  (5%),  serta  kategori  cukup  dan  sangat  baik  tidak  ada  sedangkan  capaian melalui praktik bercerita berkategori sangat baik sebanyak 1 orang (2,5%), kategori baik  sebanyak  36  orang  (90%),  kategori  cukup  sebanyak  2  orang  (5%),  dan katogori kurang sebanyak 1 orang (2,5%) sedangkan kategori sangat kurang tidak ada.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  keterampilan  berbicara  mahasiswa  belum mencapai  hasil  maksimal.  Data  frekuensi  keterampilan  berbicara  melalui  video

## Agus Joko Purwadi, Didi Yulistio, Rio Kurniawan
Peningkatan Keterampilan Berbicara Mahasiswa melalui Praktik Berpidato dan Praktik Bercerita Menggunakan Video Pembelajaran Praktik Berbicara
Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing Vol. 4, No. 2, 2021
pembelajaran  praktik  berpidato  dan  praktik  bercerita  secara  daring  dapat digambarkan pada diagram batang berikut ini.
[]% 2,5% []% []% []% []% 2,5%
2,5% 2,5% []%
Aspek Berpidato
Aspek Bercerita
Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang
Diagram 1. Frekuensi Keterampilan Berbicara Melalui Video Praktik Berpidato dan Praktik Bercerita Mahasiswa PBI secara Daring pada Siklus I
Dari diagram batang di atas, bahwa capaian keterampilan berbicara melalui aspek  praktik  berpidato  dan  aspek  praktik  bercerita  sudah  dikuasai  secara  baik oleh  mahasiswa  walaupun  belum  maksimal.  Capaian  melalui  aspek  praktik berpidato  sebanyak  38  orang  (95%)  sudah  berkategori  baik  dan  selebihnya masing-masing  1  orang  (5%)  berkategori  kurang  dan  sangat  kurang  sedangkan capaian  melalui  aspek  praktik  bercerita  sebanyak  1  orang  (2,5%)  berkategori sangat  baik,  dan  sebanyak  36  orang  (90%)  sudah  berkategori  baik,  berkategori cukup sebanyak 2 orang (5%), dan sebanyak 1 orang (2,5%) berkategori kurang.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas  proses  pembelajaran keterampilan  berbicara  melalui  pemanfaatan  video  praktik  penampilan  berpidato dan  bercerita  mahasiswa  secara  daring  mencakup  lima  komponen  sikap  disiplin, tanggung jawab, kerja sama (berkolaborasi), kemandirian, dan kejujuran diperoleh hasil  rerata  berkategori  aktif.  Aktivitas  proses  pembelajaran  mahasiswa  terlihat homogen  dan  merata  secara  individual  dengan  hasil  tidak  berbeda  dalam  kelima nilai-nilai karakter sikap tersebut sebagaimana digambarkan dalam tabel berikut ini.
Tabel 3. Data Aktivitas Proses Pembelajaran Keterampilan Berbicara Berdasarkan Aspek Sikap Mahasiswa secara Daring pada Siklus I
No. Aspek Aktivitas Tot Rerata Kat SA % A % C % 1 Disiplin 4,65 S. Aktif 27 67,5 13 32,5 0 0 40 2 Tanggung Jawab 4,10 Aktif 8 20 28 70 4 10 40 3 Kolaborasi 4,10 Aktif 8 20 28 70 4 10 40 4 Kemandirian 4,18 Aktif 9 22,5 28 70 3 7,5 40 5 Kejujuran 4,38 Aktif 14 35 26 65 0 0 40 Total 21,41 66 165 123 307,5 11 27,5 500 Rerata 4,28 Aktif 13,2 33 24,6 61,5 2,2 5,5 40
Keterangan: SKS=Sangat Kurang Aktif, KA=Kurang Aktif, CA=Cukup Aktif, A=Aktif, SA=sangat aktif. Aktivitas  proses  pembelajarn  keterampilan  berbicara  melalui  video pembelajaran baik dalam praktik berpidato maupun praktik bercerita secara daring

## Agus Joko Purwadi, Didi Yulistio, Rio Kurniawan
Peningkatan Keterampilan Berbicara Mahasiswa melalui Praktik Berpidato dan Praktik Bercerita Menggunakan Video Pembelajaran Praktik Berbicara
Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing Vol. 4, No. 2, 2021
pada  siklus  satu  berkategori  aktif  (rerata  skor  4,28).  Aspek  sikap  disiplin berkategori  sangat  aktif  (rerata  skor  4,65)  dengan  jumlah  mahasiswa  yang berkategori  sangat  aktif  sebanyak  27  orang  (%)  dan  kategori  aktif  sebanyak  13 orang  (%)  dan  selebihnya  aspek  tanggung  jawab,  kolaborasi,  kemandirian,  dan kejujuran  berkategori  aktif.  Hal  ini  relevan  dengan  hasil  penilaian  keterampilan berbicara  mahasiswa  yang  berkategori  baik.  Artinya,  proses  pembelajaran keterampilan  berbicara  perlu  ditingkatkan  capaiannya  agar  relevan  dengan  batas minimal  indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan.  Hasil  ini  diperkuat  dengan deskripsi  persentase  frekuensi  dan  kategori  aktivitas  proses  pembelajaran mahasiswa secara individual sebagaimana tabel berikut ini.
Tabel 4. Frekuensi Aktivitas Proses Pembelajaran Keterampilan Berbicara Berdasarkan Deskripsi Kategori Mahasiswa Secara Daring Siklus I
No. Kategori Aktivitas F % 1 Sangat Aktif 9 22,5 2 Aktif 30 75 3 Cukup Aktif 1 2,5 4 Kurang Aktif 0 0 5 Sangat Kurang Aktif 0 0 Jumlah mhs 40 100
Dari  daftar  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  aktivitas  mahasiswa  yang mencakup  lima  aspek  sikap  dalam  proses  pembelajaran  keterampilan  berbicara berada  pada  kategori  Aktif  sebanyak  30  orang    (75%),  kategori  Sangat  Aktif sebanyak  9  orang    (22,5%),  dan  kategori  Cukup  Aktif  sebanyak  1  orang  (2,5%). Deskripsi  capaian  persentase  frekuensi  sesuai  kategori  aktivitas  proses pembelajaran  keterampilan  berbicara  mahasiswa  sebagaimana  digambarkan dalam diagram batang berikut ini.
22,5% []% 2,5% []% []% Category 1 Sangat Aktif
Aktif Cukup Aktif
Kurang Aktif Sangat Kurang Aktif
Diagram 2 . Pencapaian Aktivitas Proses Pembelajaran Keterampilan Berbicara Secara Daring Mahasiswa Berdasarkan Persentase Frekuensi pada Siklus I

## Agus Joko Purwadi, Didi Yulistio, Rio Kurniawan
Peningkatan Keterampilan Berbicara Mahasiswa melalui Praktik Berpidato dan Praktik Bercerita Menggunakan Video Pembelajaran Praktik Berbicara
Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing Vol. 4, No. 2, 2021
Deskripsi  Pencapaian  aktivitas  proses  pembelajaran  keterampilan  berbicara mahasiswa  yang menggunakan  video praktik berpidato dan praktik  bercerita pada siklus  I  secara  umum  berkategori  aktif.  Hal  ini  didasarkan  pada  besar  frekuensi kategori  sangat  aktif  sebanyak  9  orang  (22,5%),  kategori  aktif  sebanyak  30  orang (75%),  dan  kategori  cukup  sebanyak  1  orang  (2,5%).  Sehingga  secara  rerata capaian  termasuk  berkategori  aktif  atau  belum  mencapai  indikator  keberhasilan dan perlu ditindaklanjuti dengan siklus berikutnya.

## b. Pembelajaran Siklus II
Hasil  PTK  siklus  dua,  keterampilan  berbicara  mahasiswa  melalui  praktik penampilan  berpidato  dan  bercerita  secara  daring  yang  memanfaatkan  media video  praktik  pembelajaran  berkategori  sangat  baik.  Prosedur  PTK  juga dilaksanakan  melalui  empat  tahapan.  Keempat  tahapan  ini  mencakup: (a)  tahap perencanaan ( plan ),  dilakukan  persiapan  pembelajaran  yang  sifatnya melengkapi kekurangan dari kegiatan yang sama siklus satu sebelumnya. Kegiatan melengkapi rancangan  pembelajaran  meliputi  (1)  memperbaiki  RPS  materi  pembelajaran keterampilan  berbicara  (a)  rancangan menulis  teks  pidato  dan  praktik  penampilan berpidato,  (b)  rancangan  menulis  teks  pidato  dan  praktik  penampilan  berbicara dengan  tema “menjaga  kesehatan”,  dan  (c)  menyusun  10  komponen  penilaian praktik berpidato dan bercerita, (2) memperjelas bahan pembelajaran dalam power point ,  (3)  menyusun  skenario  pembelajaran  keterampilan  berbicara  pokok  materi berpidato dan bercerita, (4) menyusun media pembelajaran dan contoh teks cerita dan  pidato  serta  model  tampilan  bercerita  dan  berpidato,  (5)  memperbaiki pedoman pengamatan aktivitas mahasiswa meliputi sikap (a) disiplin, (b) tanggung jawab, (c) berkolaborasi, (d) kemandirian, dan (e) kejujuran . Berikutnya,
(b) tahap Pelaksanaan ( act ), melaksanakan proses pembelajaran  sesuai  dengan  perangkat  pembelajaran  yang  telah  disusun  dan relevan  dengan  siklus  sebelumnya.  Proses  pembelajaran  dilaksanakan  sebanyak dua  kali  pertemuan  sesuai  langkah-langkah  pembelajaran.  Pelaksanaan pembelajaran  dilakukan  melalui  tiga  tahapan,  yakni  (1)  pendahuluan,  (2)  proses (inti)  pembelajaran,  dan  (3)  penutup.  Pada  kegiatan  tahap  pendahuluan, pembelajaran  dimulai  dengan  membuka  pembelajaran,  dosen  mengucapkan salam,  menjelaskan  materi  pembelajaran  yang  akan  dipelajari,  khususnya  materi pembelajaran  keterampilan  berbicara  menulis  dan  praktik  bercerita  serta  menulis dan praktik berpidato, dan menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Pada  kegiatan  proses  (inti)  pembelajaran  pertemuan  pertama,  pembelajaran dimulai  dengan  dosen  menjelaskan  materi  pembelajaran  dan  mahasiswa mengamati, bertanya, memberikan contoh teks cerita dan pidato serta mahasiswa menulis teks cerita dan teks pidato berdasarkan tema yang telah ditentukan. Pada kegiatan  proses  pembelajaran  (inti)  pertemuan  kedua,  dosen  memberikan  contoh atau  model  penampilan  dalam  bercerita  dan  berpidato  menggunakan  video tanyangan  dan  selanjutnya  dosen  meminta  mahasiswa  mencoba  berlatih  dengan mempraktikkan  kegiatan  bercerita  dan  berpidato  yang  dinilai  oleh  tim  penelitinya. Kegiatan  penutup  pembelajaran  dilakukan  dosen  dan  mahasiswa  merefleksikan proses  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  dengan  menyimpulkan  materi

## Agus Joko Purwadi, Didi Yulistio, Rio Kurniawan
Peningkatan Keterampilan Berbicara Mahasiswa melalui Praktik Berpidato dan Praktik Bercerita Menggunakan Video Pembelajaran Praktik Berbicara
Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing Vol. 4, No. 2, 2021
pembelajaran  dan  mengakhiri  pembelajaran  dengan  salam.  Hasil  proses pembelajaran  dua  kali  pertemuan  ditindaklanjuti  dengan  pertemuan  ketiga  pada siklus  ini  dengan  kegiatan  penilaian  praktik  penampilan  keterampilan  berbicara individu  secara  daring  menggunakan  video  hasil  rekaman  praktik  berpidato  dan bercerita  susuai  tema  yang  telah  ditulis  dalam  bentuk  teks  pidato  dan  teks  cerita. Kegiatan praktik ini dinilai oleh dua orang tim peneliti.
Tahap  selanjutnya,  yaitu (c)  tahap  pengamatan  (observe), dilakukan kegiatan  pengamatan  proses  pembelajaran  keterampilan  berbicara  menggunakan pedoman  pengamatan  (lembar  observasi).  Pengamatan  dilakukan  terhadap perubahan  aktivitas  mahasiswa  secara  daring  yang  mencakup  sikap  disiplin, tanggung  jawab,  bekerja  sama  (kolaborasi),  kemandirian,  dan  kejujuran  dalam proses  pembelajaran  keterampilan  berbicara.  Hasil  pengamatan  aktivitas mahasiswa  ketika  mengikuti  proses  pembelajaran  keterampilan  berbicara  secara daring  diperoleh  bahwa  aktivitas  mahasiswa  berkategori  sangat  aktif  dari  kelima indikator  aspek  yang  diamati  dalam  proses  pembelajaran.  Aktivitas  mahasiswa bersifat  homogen  dan  merata  secara  individual,  dan  pada (d)  tahap  refleksi ( reflect ), dilakukan kegiatan mengurai proses dan hasil pembelajaran keterampilan berbicara  secara  daring  mahasiswa  meliputi  kegiatan  yang  sudah  dilakukan  dan kegiatan  yang  belum  dilakukan  serta  aktivitas  proses  pembelajarannya.  Hasil refleksi  sesuai  kegiatan  yang  sudah  dilakukan  bahwa  pembelajaran  keterampilan berbicara  yang  menggunakan  video  praktik  berpidato  dan  praktik  bercerita mahasiswa secara daring telah terlaksana dan mencapai kategori sangat baik. Hal ini diikuti dengan aktivitas proses pembelajaran keterampilan berbicara mahasiswa yang juga dideskripsikan berkategori sangat aktif secara individual dan klasikal dan telah  mencapai  indikator  keberhasilan.  Oleh  karena  itu,  proses  pembelajaran keterampilan  berbicara  tidak  perlu  dilanjutkan  pada  siklus  berikutnya  atau dihentikan karena sudah mencapai hasil yag diharapkan.
Hasil  penilaian  pembelajaran  keterampilan  berbicara  melalui  video pembeljaran praktik berpidato dan praktik bercerita mahasiswa secara daring pada siklus  kedua  berhasil  melampaui  batas  minimal  indikator  keberhasilan.  Hasil pembelajaran  keterampilan  berbicara  melalui  praktik  berpidato  dan  bercerita  ini dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 5. Data Keterampilan Berbicara Melalui Video Praktik Berpidato dan Bercerita Mahasiswa Prodi S-1 Pendidikan Bahasa Indonesia

## FKIP Universitas Bengkulu pada Siklus II
No. Aspek Skor Siklus II Berpidato Bercerita Rerata Kat. Rerata Kat. 1 Kesesuaian tema dengan isi (Pidato & Cerita) 9 S. Baik 9 S. Baik 2 Ketepatan struktur teks tulis pidato & cerita 9 S. Baik 9 S. Baik 3 Ketepatan pilihan kata dan kalimat P & C 8,5 S. Baik 8 S. Baik 4 Ketepatan lafal, intonasi, dan jeda 8,2 S. Baik 8,4 S. Baik 5 Kesesuaian gaya pengucapan Pidato & Cerita 8,5 S. Baik 9 S. Baik 6 Kelancaran dalam berpidato & bercerita 8,2 S. Baik 8,5 S. Baik 7 Kepercayaan diri dan keberanian 8,5 S. Baik 9 S. Baik

## Agus Joko Purwadi, Didi Yulistio, Rio Kurniawan
Peningkatan Keterampilan Berbicara Mahasiswa melalui Praktik Berpidato dan Praktik Bercerita Menggunakan Video Pembelajaran Praktik Berbicara
Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing Vol. 4, No. 2, 2021
8 Kesesuaian pengembangan wawasan P & C 8 S. Baik 8,2 S. Baik 9 Penampilan; mimik, gerakan, dan pakaian 8,8 S. Baik 8,5 S. Baik 10 Kualitas Video praktik penampilan P & C 8,5 S. Baik 8,8 S. Baik Skor rerata Aspek  (40 orang) 85,2 S. Baik 86,4 S. Baik Rerata KB-PCD  Siklus  II 85,8 (Sangat Baik)
Berdasarkan  tabel  data  di  atas  dapat  dikemukakan  bahwa  keterampilan berbicara  yang  menggunakan  video  praktik  pembelajaran  berpidato  dan  bercerita mahasiswa  secara  daring  pada  siklus  II  berkategori Sangat  Baik (rerata  skor sebesar  85,8).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  keterampilan  berbicara  mahasiswa sudah  mencapai  kualitas  maksimal  dalam  proses  dan  hasil  pembelajarannya.  Hal ini  didasarkan  pada  capaian  praktik  berpidato  dan  bercerita  yang  menggunakan video  pembrelajaran  yakni:  (1)  praktik  berpidato  mahasiswa  berkategori  sangat baik  (rerata  skor  sebesar  85,2),  dan  (2)  praktik  bercerita  juga  berkategori  sangat baik  (rerata  skor  sebesar  86,4).  Dari  sepuluh  komponen  yang  dinilai  pada  hasil praktik  berpidato  dan  bercerita  dalam  keterampilan  berbicara  mahasiswa,  semua memperoleh  kategori  sangat  baik  dan  hasil  ini  sudah  mencapai  indikator keberhasilan yang dipersyaratkan. Hasil ini diperkuat dengan deskripsi persentase frekuensi  dan  kategori  capaian  mahasiswa  secara  individual  yang  secara  umum berkategori sangat baik sebagaimana tabel berikut ini.
Tabel 6. Frekuensi Keterampilan Berbicara Menggunakan Video Praktik Berpidato dan Praktik Bercerita Mahasiswa secara Daring pada Siklus II
No Kategori Berpidato Bercerita Rerata (%) Frekuensi % Frekuensi % 1 Sangat Baik 34 85 36 90 87,5 2 Baik 4 10 2 5 7,5 3 Cukup 0 0 1 2,5 1,25 4 Kurang 1 2,5 1 2,5 2,5 5 Sangat Kurang 1 2,5 0 0 1,25 Total 40 100 40 100 100
Dari  tabel  frekuensi  di  atas,  bahwa  keterampilan  berbicara  mahasiswa  yang dilakukan melalui praktik berpidato dan praktik bercerita pada siklus II berada pada capaian  umum  sama,  yakni  pada  kategori/kualitas sangat  baik dengan  tingkat persentase  rerata  sebesar  87,5%    dan  pada  ketegori baik dengan  tingkat persentase rerata sebesar 7,5%, dan selebihnya kategori dibawahnya tidak berarti karena  tidak  mempengaruhi  capaian  umumnya.  Secara  spesifik  individual  dan klasikal  bahwa  capain  keterampilan  berbicara  melalui  video  praktik  berpidato diperoleh  sebanyak  34  orang  (85%)  berkategori  sangat  baik  dan  4  orang  (10%) berkategori baik, dan kategori kurang dan sangat kurang masing-maing terdapat 1 orang (5%), dan melalui video praktik bercerita diperoleh sebanyak 36 orang (90%) berkategori  sangat  baik,  berkategori  baik  sebanyak  2  orang  (5%),  dan  masing- masing  sebanyak  1  orang  (5%)  berkategori  cukup  dan  kurang.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  keterampilan  berbicara  mahasiswa  melalui  pemanfaatan video  pembelajaran  praktik  berpidato  dan  praktik  bercerita  sudah  mencapai  hasil

## Agus Joko Purwadi, Didi Yulistio, Rio Kurniawan
Peningkatan Keterampilan Berbicara Mahasiswa melalui Praktik Berpidato dan Praktik Bercerita Menggunakan Video Pembelajaran Praktik Berbicara
Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing Vol. 4, No. 2, 2021
maksimal.  Dari  capaian  persentase  frekuensi  praktik  berpidato  dan  praktik berbicara  mahasiswa  secara  daring  di  atas  dapat  digambarkan  pada  diagram batang berikut ini.
Diagram 3. Pencapaian Persentase Frekuensi Keterampilan Berbicara Mahasiswa Secara Daring melalui Praktik Bepidato dan Praktik Bercerita pada Siklus II
Deskripsi  pada  diagram  batang  di  atas  menunjukkan,  bahwa  capaian keterampilan berbicara melalui video praktik berpidato dan praktik bercerita secara daring  sudah  dikuasai  secara  sangat  baik  oleh  mahasiswa.  Berdasarkan  hasil  (1) praktik  berpidato  berkategori  sangat  baik  sebanyak  85%  dan  berkategori  baik sebanyak 10% dan selebihnya sebanyak 5% untuk dua kategori kurang dan sangat kurang, dan juga (2) praktik bercerita yang berkategori sangat baik sebanyak 90%, berkategori  baik  sebanyak  5%,  dan  selebihnya  sebanyak  5%  untuk  dua  kategori cukup  dan  kurang.  Hal  ini  berarti  bahwa  mahasiswa  sudah  mencapai  batas indikator  keberhasilan  yang  secara  individual  mencapai  nilai  lebih  dari  75  dan secara  klasikal  sebanyak  80%  mencapai  skor  lebih  dari  75.  Sebab,  sesuai  capai tersebut  bahwa  sebanyak  40  orang  mahasiswa  sudah  mencapai  presentase sebesar 87,5% bahkan berkategori sangat baik.
Hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas  proses  pembelajaran  keterampilan berbicara  melalui  pemanfaatan  video  pembelajaran  praktik  berpidato  dan  praktik bercerita  mahasiswa  secara  daring  diperoleh  berkategori  sangat  aktif  yang didasarkan pada lima indikator nilai-nilai karakter pendidikan yang diamati, meliputi perubahan  sikap  disiplin,  bertanggung  jawab,  bekerja  sama  (berkolaborasi), kemandirian,  dan  kejujuran  dalam  pembelajarannya.  Aktivitas  mahasiswa  dalam proses  pembelajaran  keterampilan  berbicara  hampir  sama  capaiannya.  Hal  ini dapat dilihat dari tabel  frekuensi aktivitas  proses pembelajaran mahasiswa berikut ini.

## Agus Joko Purwadi, Didi Yulistio, Rio Kurniawan
Peningkatan Keterampilan Berbicara Mahasiswa melalui Praktik Berpidato dan Praktik Bercerita Menggunakan Video Pembelajaran Praktik Berbicara
Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing Vol. 4, No. 2, 2021

## Tabel 7. Data Aktivitas Proses Pembelajaran Keterampilan Berbicara Berdasarkan Aspek Sikap Mahasiswa secara Daring pada Siklus II
No ASPEK Aktivitas Tot rerata Kat SA % A % C % 1 Disiplin 4,80 S. Aktif 33 82,5 6 15 1 2,5 40 2 Tanggung Jawab 4,65 S. Aktif 28 70 10 25 2 5 40 3 Kolaborasi 4,70 S. Aktif 29 72,5 10 25 1 2,5 40 4 Kemandirian 4,65 S. Aktif 28 70 10 25 2 5 40 5 Kejujuran 4,68 S. Aktif 27 67,5 13 32,5 0 0 40 Total 23,48 145 362,5 49 122,5 6 15 200 Rerata 4,72 S. Aktif 29 72,5 9,8 24,5 1,2 3 40
Keterangan: SKS=Sangat Kurang Aktif, KA=Kurang Aktif, CA=Cukup Aktif, A=Aktif, SA=sangat aktif
Aktivitas  proses  pembelajarn  keterampilan  berbicara  melalui  video pembelajaran baik dalam praktik berpidato maupun praktik bercerita secara daring pada  siklus  dua  berkategori  sangat  aktif  (rerata  skor  4,72).  Secara  rinci  sesuai aspek yang diamati bahwa aspek sikap (1) disiplin berkategori sangat aktif (rerata skor  4,80)  dengan  jumlah  mahasiswa  yang  berkategori  sangat  aktif  sebanyak  33 orang  (82,5%)  dan  kategori  aktif  sebanyak  6  orang  (15%)  serta  kategori  cukup sebanyak 1 orang (2,5%), (2) tanggung jawab berkategori sangat aktif (rerata skor 4,80) dengan jumlah mahasiswa yang berkategori sangat aktif sebanyak 28 orang (70%) dan kategori aktif sebanyak 10 orang (25%) serta kategori cukup sebanyak 2 orang  (5%),  (3)  bekerja  sama  (berkolaborasi)  berkategori  sangat  aktif  (rerata  skor 4,70) dengan jumlah mahasiswa yang berkategori sangat aktif sebanyak 29 orang (72,5%)  dan  berkategori  aktif  sebanyak  10  orang  (25%)  serta  kategori  cukup sebanyak  1  orang  (2,5%),  (4)  kemandirian  berkategori  sangat  aktif  (rerata  skor 4,65) dengan jumlah mahasiswa yang berkategori sangat aktif sebanyak 28 orang (70%)  dan  berkategori  aktif  sebanyak  10  orang  (25%)  serta  kategori  cukup sebanyak  2  orang  (5%),  (5)  kejujuran  berkategori  sangat  aktif  (rerata  skor  4,68) dengan  jumlah  mahasiswa  yang  berkategori  sangat  aktif  sebanyak  27  orang (67,5%)  dan  berkategori  aktif  sebanyak  13  orang  (32,5%)  serta  selebihnya  tidak ada.
Hal  ini  relevan  dengan  hasil  penilaian  keterampilan  berbicara  mahasiswa yang berkategori sangat baik. Artinya, proses pembelajaran keterampilan berbicara sudah  sesuai  dengan  capaian  aktivitiasnya  dan  telah  mencapai  batas  minimal indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan.  Hasil  ini  diperkuat  dengan  persentase frekuensi dan kategori aktivitas proses pembelajaran mahasiswa secara individual yang secara rerata berkategori sangat aktif sebagaimana tabel berikut ini.

## Agus Joko Purwadi, Didi Yulistio, Rio Kurniawan
Peningkatan Keterampilan Berbicara Mahasiswa melalui Praktik Berpidato dan Praktik Bercerita Menggunakan Video Pembelajaran Praktik Berbicara
Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing Vol. 4, No. 2, 2021
Tabel 8. Frekuensi Aktivitas Proses Pembelajaran Keterampilan Berbicara Berdasarkan Deskripsi Kategori Mahasiswa Secara Daring pada Siklus II
No. Kategori Aktivitas F % 1 Sangat Aktif 32 80 2 Aktif 7 17,5 3 Cukup Aktif 1 2,5 4 Kurang Aktif 0 0 5 Sangat Kurang Aktif 0 0 Jumlah mhs 40 100
Dari daftar di atas dapat diketahui, bahwa aktivitas mahasiswa dalam proses pembelajaran keterampilan berbicara secara daring yang meliputi lima aspek sikap berada  pada  kategori  sangat  aktif  sebanyak  32  orang    (805%),  kategori  aktif sebanyak  7  orang    (17,5%),  dan  kategori  cukup a ktif  sebanyak  1  orang  (2,5%). Artinya,  capaian  aktivitas mahasiwa  sudah  mencapai  batas  indikator  keberhasilan yakni  sebanyak  80%  mahasiswa  mendapatkan  skor  lebih  dari  75.  Deskripsi capaian  aktivitas  proses  pembelajaran  keterampilan  berbicara  mahasiswa sebagaimana digambarkan dalam diagram batang berikut ini.
Diagram 4 . Pencapaian Aktivitas Proses Pembelajaran Keterampilan Berbicara Secara Daring Mahasiswa Berdasarkan Persentase Frekuensi pada Siklus II
Deskripsi  Pencapaian  aktivitas  proses  pembelajaran  keterampilan  berbicara mahasiswa yang menggunakan video praktik berpidato dan bercerita pada siklus II secara  umum  berkategori  sangat  aktif.  Hal  ini  sebagaimana  deskripsi  dalam diagram  batang,  bahwa  capaian  aktivitas  proses  pembelajaran  mahasiswa  juga sudah sesuai dengan hasil pembelajaran keterampilan berbicarannya..

## Agus Joko Purwadi, Didi Yulistio, Rio Kurniawan
Peningkatan Keterampilan Berbicara Mahasiswa melalui Praktik Berpidato dan Praktik Bercerita Menggunakan Video Pembelajaran Praktik Berbicara
Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing Vol. 4, No. 2, 2021

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  PTK  diperoleh  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil pembelajaran keterampilan berbicara yang menfaatkan video pembelajaran praktik berpidato  dan  praktik  bercerita  secara  daring  pada  mahasiswa  Program  S-1 Pendidikan  Bahasa  Indonesia  FKIP  Universitas  Bengkulu.  Peningkatan  ini  dapat dilihat dari hasil penilaian keterampilan  berbicara pada 40 orang mahasiswa pada siklus  I  berkategori  baik  (rerata  skor  sebesar  75,6)  mengalami  peningkatan  pada siklus  II  menjadi  berkategori  sangat  baik  (rerata  skor  sebesar  85,8).  Peningkatan keterampilan  berbicara  yang  memanfaatkan  video  pembelajaran  praktik  berpidato dan  praktik  bercerita  ini  diikuti  dengan  meningkatnya  aktivitas  mahasiswa  dalam proses pembelajran keterampilan berbicara yang melibatkan lima aspek perubahan nilai karakter sikap meliputi disiplin, tanggung jawab, bekerja sama (berkolaborasi), kemandirian,  dan  kejujuran  dari  kategori  aktif  pada  siklus  I  meningkat  menjadi sangat  aktif  pada  siklus  II.  Secara  khusus,  pada  siklus  satu,  bahwa  hasil pembelajaran  keterampilan  berbicara  yang  memanfaatkan  video  pembelajaran praktik  berpidato  berkategori  baik  (rerata75,4)  dan  praktik  bercerita  berkategori baik (erata skor sebesar 75,8) mengalami peningkatan pada siklus kedua, dengan hasil  keterampilan  berbicara  yang  memanfaatkan  video  pembelajaran  praktik berpidato  berkategori  sangat  baik  (rerata  sebesar  85,2)  dan  praktik  bercerita berkategori  sangat  baik  (rerata  skor  sebesar  86,4).  Peningkatan  keterampilan berbicara  melalui  praktik  berpidato  dan  bercerita  dan  ini  juga    diikuti  dengan meningkatnya  aktivitas  mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran  yang  meliputi pertubahan  sikap  disiplin,  tanggung  jawab,  bekerja  sama,  kemandirian,  dan kejujuran  dari  kategori  aktif  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  sangat  aktif  pada siklus  II.    Peningkatan  ini  sesuai  dengan  pendapat  Rivers  (dalam  Hadley,  1993) bahwa  keterampilan  berbicara  sebagai  kecakapan  seseorang  dalam  praktik berbahasa  lisan  harus  tercermin  dari  perubahan  dalam  hal  penuangan  pikiran dalam  pengembangan  ide  atau  gagasan  untuk  mewujudkan  isi  pembicaraan, ketepatan  pilihan  kata,  pengunaan  kalimat  dan  paragraf  yang  runtut,  jelas,  dan lengkap  baik  sebagai  unsur  kebahasaan,  dan  unsurnonkebahsan  serta  unur kualitas video pembelajaran yang digunakan baik dalam praktik berpidato maupun dalam  praktik  bercerita  sehingga  dapat  dipahami  isi  informasinya  oleh  pendengar atau audiennya. Hal ini juga berarti bahwa keterampilan berbicara mahasiswa telah mencapai  kategori  maksimal  atau  melampaui  batasan  minimal  indikator keberhasilan,  yakni  melebihi  nilai  individual  lebih  dari  75  dan  secara  klasikal sebanyak  80%  mahasiswa  mencapai  skor  lebih  dari  75  sebagai  batasan  yang ditetapkan.
Pencapaian  hasil  keterampilan  berbicara  dengan  menggunakan  video pembelajaran  praktik  berpidato  dan  praktik  bercerita  secara  daring  dinilai mengunakan  sepuluh  komponen  keterampilan  berbicara  secara  daring  dalam praktik  berbahasa  lisan  tersebut  yang  mencakup  deskripsi  penilaian  komponen kebahasaan (1) kesesuaian topik dengan isi, (2) ketepatan lafal, intonasi, dan jeda, (3)  kesesuaian  struktur  teks  tulis  cerita  dan  pidato,  (4)  ketepatan  pengembangan diksi, kalimat, dan paragraf, (5) ketepatan gaya pengucapan, (6) kelancaran dalam bercerita  dan  berpidato,  dan  komponen  nonkebahsaan  (7)  kepercayaan  diri  dan

## Agus Joko Purwadi, Didi Yulistio, Rio Kurniawan
Peningkatan Keterampilan Berbicara Mahasiswa melalui Praktik Berpidato dan Praktik Bercerita Menggunakan Video Pembelajaran Praktik Berbicara
Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing Vol. 4, No. 2, 2021
keberanian,  (8)  kesesuaian  pengembangan  wawasan  dalam  bercerita  dan berpidato,  dan  (9)  penampilan  yang  mencakup  pandangan  mata,  mimik,  gerakan tubuh,  dan  cara  berpakaian,  serta  komponen  kualitas  video  (10a)  kualitas  video praktik penampilan berpidato dan (10b) kualitas video praktik penampilan bercerita. Hal  ini  dibuktikan  dari  hasil  PTK  siklus  1  diperoleh  skor  rerata  setiap  komponen yang  meliputi  (1)  kesesuaian  tema  dengan  isi,  (2)  ketepatan  lafal,  suara,  volume intonasi,  dan  jeda,  (3)  struktur  teks  tulisan,  (4)  pengembangan  pilihan  kata  dan kalimat, (5) gaya pengucapan, (6) kelancaran, (7) kepercayaan diri dan keberanian, (8)  pengembangan  wawasan,  ((9)  penampilan  mimik,  pandangan  mata,  gerakan badan,  dan  cara  berpakaian,  dan  (10)  kualitas  video  praktik  penampilan  untuk praktik  berpidato  dan  berbicara  yang  masing-masing  mencapai  kategori  baik  dan mengalami  peningkatan  pada  hasil  PTK  siklus  II  berkategori  sangat  baik.  Hal  ini menurut R oss dan Roe (dalam Rofi’udin & Zuchdi, 2002:13) sudah sangat relevan, bahwa  baik  praktik  berpidato  maupun  praktik  bercerita  memiliki  karakteristik  yang hampir  sama,  hanya  beberapa  aspek  saja  yang  agak  berbeda  seperti  aspek struktur  teks  dan  pilihan  kata  serta  kalimatnya.  Namun,  penting  dilakukan  dalam upaya  meningkatkan  keterampilan  berbicara  seseorang  khususnya  dalam mendapatkan  informasi  atau  posan  secara  lisan  yang  memerlukan  penguasaan unsur  kebahasaan  dan  nonkebahasan  serta  kualitas  video  untuk  praktik  daring, seperti  penampilannya  yang  melibatkan  cara  berbicara,  cara  berpakaian,  cara memandang, dan bahkan cara melangkah atau gerak-gerik anggota tubuh. Dalam hal  terkahir  pada  praktik  berbicara  (berpidato  dan  bercerita)  ini  masih  belum sempurna.  Artinya,  khusus  faktor  penampilan  berbicara  mahasiswa  perlu  terus diperbaiki dan dilatihkan agar menghasilkan model tampilan yang maksimal. Selain itu,  juga  kualitas  video  yang  perlu  lebih  halus  gambarnya  memerlukan  keahlian tersendiri  dalam  editing.  Perubahan  secara  jelas  pada  siklus  dua  yang  mencapai kategori  sangat  baik.  Hal  ini  menandakan  bahwa  mahasiswa  telah  menguasai keterampilan  berbicara  khususnya  dalam  memanfaatkan  video  pembelajaran praktik  berpidato  dan  praktik  bercerita  secara  daring  dan  mencapai  batasan indikator keberhasilan yang dipersyaratkan.
Di  sisi  lain,  capaian  peningkatan  keterampilan  berbicara  pada  praktik berpidato  dan  praktik  bercerita  melalui  pemanfaatan  video  praktik  pembelajaran juga diikuti dengan capaian peningkatan aktivitas proses pembelajaran mahasiswa kategori  aktif  dari  unsur  (1)  disiplin,  (2)  tanggung  jawab,  (3)  bekerja  sama (berkolaborasi),  (4)  kemandirian,  dan  (5)  kejujuran  pada  siklus  I  dan  meningkat secara signifikan berkategori sangat aktif pada siklus II. Hal ini juga berarti bahwa proses pembelajaran keterampilan berbicara yang melibatkan aktivitas mahasiswa juga  diikuti  dengan  hasil  pembelajaran  keterampilan  berbicara  secara  maksimal. Proses  pembelajaran  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dari  aktivitas  mahasiswa  ini berorientasi  personal  atau  prosesnya  diamati  pada  setiap  individu  mahasiswa. Artinya,  aktivitas  dalam  perkuliahan  atau  proses  pembelajaran  yang  lebih  baik dapat  terjadi  karena  mahasiswa  mengikuti  aturan.  Aktivitas  mahasiswa  ini  telah tercapai  sesuai  prioritas  penerapan  beberapa  nilai  karakter  pendidikan.  Kegiatan aktivitas  proses  pembelajaran  mahasiswa  secara  daring  ini  mengukur  lima  aspek

## Agus Joko Purwadi, Didi Yulistio, Rio Kurniawan
Peningkatan Keterampilan Berbicara Mahasiswa melalui Praktik Berpidato dan Praktik Bercerita Menggunakan Video Pembelajaran Praktik Berbicara
Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing Vol. 4, No. 2, 2021
nilai  sikap,  meliputi  disiplin,  tanggung  jawab,  kolaborasi,  kemandirian,  dan kejujuran yang menjadi prioritas penilaian aktivitas proses perkuliahan mahasiswa. Hal ini sebagaimana ditegaskan  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (2013: 8-9),  bahwa  proses  pendidikan  karakter  peserta  didik  didasarkan  pada  totalitas, seluruh  potensi  individu  manusia  yang  meliputi  semua  ranah  atau  domain pembelajaran  dengan  pencapain  nilai-nilai  karakter  yang  terkandung  didalamnya dilakukan  sesuai  prioritas  atau  sesuai  kepentingan  proses  pembelajaran.  Dalam hal ini kelima aspek nilai karakter sikap telah dikuasai secara sangat baik (sangat aktif).
Dalam hal disiplin misalnya akan mendapatkan nilai baik  (aktif) apabila hadir tepat  waktu,  sebelum  proses  pembelajaran  dimulai  sudah  di  ruangan,  tanggung jawab  akan  berkategori  baik  apabila  tugas  diselesaikan  sesuai  ketentuan,  dan kemandirian  akan  baik  apabila  setelah  bekerja  bersama-sama  teman  lain,  secara personal dapat mewujudkan dan menyelesaikan pekerjaan yang menjadi tugas dan tanggung  jawabnya,  seperti  menulis  teks  cerita  dan  teks  pidato  serta mempersiapkan  penampilan  dalam  praktik  secara  peserorangan.  Pada  aspek kejujuran menunjukkan  karakter dan sikap  yang benar juga cerminan dari berkata jujur  ketika  mengatakan  sesuatu  yang  memang  harus  diucapkan  yang  sebenar- benarnya.  Sebab,  jujur  akan  tampak  pada  perilaku  dan  tindakan  seseorang  yang diiringi dengan niat yang benar dari dalam hatinya. Perbuatan kejujuran paling tidak akan berdampak pada orang lain bahwa perbuatan itu tidak merugikan dan bahkan membuat orang lain senang hatinya. Beberapa sikap yang berkaitan dengan nilai- nilai  karakter  mulia  seseorang  harus  dapat  diwujudkan  dalam  perilaku  sehari-hari khususnya  sebagai  bagian  dari  proses  pembelajarn  dan  pendidikan,  Semakin tinggi  nilai-nilai  karakter  pendidikan  ini  dicapai  dan  diterapkan  serta  diwujudkan oleh setiap orang dalam perilakunya maka akan semakin baik pengelolaan proses pembelajaran  sehingga  upaya  ini  diharapkan  akan  meningkatkan  kualitas  proses dan  hasil  pembelajaran,  khususnya  pembelajaran  keterampilan  berbahasa Indonesia dan pendidikan pada umumnya.

## D. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa proses  dan  hasil  pembelajaran  keterampilan  berbicara  yang  menggunakan  video pembelajaran  praktik  berpidato  dan  praktik  bercerita  secara  daring  mahasiswa Program S-1 Pendidikan Bahasa Indonesia FKIP Universitas Bengkulu pada siklus I  berkategori  baik  meningkat  pada  siklus  II  dengan  kategori  sangat  baik.  Hasil  ini diikuti  dengan  perubahan  aktivitas  proses  pembelajaran  keterampilan  berbicara mahasiswa secara daring pada siklus satu berkategori aktif meningkat pada siklus dua  dengan  kategori  sangat  aktif.  Artinya,  proses  pembelajaran  keterampilan berbicara  dapat  dilakukan  mahasiswa  secara  sangat  baik  sehingga  mampu mengubah  perilakunya  menjadi  sangat  aktif  pada  nilai  karakter  sikap  disiplin, tanggung  jawab,  bekerja  sama  berkolaborasi)  dalam  proses  penyelesaian masalah,  juga  memiliki  kemandirian,  dan  kejujuran  yang  dapat  dipercaya  dalam proses  pembelajaran  baik  secara  individual  maupun  secara  klasikal  (bersama- sama).

## Agus Joko Purwadi, Didi Yulistio, Rio Kurniawan
Peningkatan Keterampilan Berbicara Mahasiswa melalui Praktik Berpidato dan Praktik Bercerita Menggunakan Video Pembelajaran Praktik Berbicara
Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing Vol. 4, No. 2, 2021
Berdasarkan simpulan di atas saran untuk peningkatan secara maksimal bagi mahasiswa  yakni  perlu  berlatih  lebih  banyak  dalam  praktik  berpidato  dan  praktik bercerita  dengan  persiapan  menulis  teks  pidato  dan  teks  cerita  secara  baik  serta dalam  sistem  pembelajaran  daring  perlu  fasilitas  penggunaan media  video  praktik pembelajarann yang juga berkualitas baik.

## E. Ucapan Terima Kasih
Tim penelitian mengucapkan terima kasih kepada pimpinan FKIP Universitas Bengkulu  yang  telah  mendanai  kegiatan  ini  melalui  RBA  2021  dan  LPPM Universitas  Bengkulu  yang  telah  memfasilitasi  proses  penelitian;  persiapan proposal, perizinan, pelaksanaan, dan pelaporan hasil penelitian hingga selesai.

## Daftar Pustaka
Apriani,  H.  S.  (2013) .  “Pengembangan  Keterampilan  Berbicara  Melalui  Teknik Reka  Cerita  Bergambar  Pada  Anak  TKK”. http://www.repository.upi.ed.
Diakses 25 April 2018.
Arikunto,  S.,  Suhardjono,  &  Supardi.  (2012). Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Arsjad,  M.  G.,  &  Mukti  U.S.  (1988). Pembinaan  Kemampuan  Berbicara  Bahasa Indonesia . Jakarta: Erlangga.
Bachman, L. F. (1990). Fundamental Considerations in Language Testing . Oxford: Oxford University Press.
Depdikbud.  (1996). Pendidikan  Keterampilan  Berbahasa:  Buku  Materi  Pokok Berbicara . jakarta: Dirjen Dikti Depdikbud.
Djiwandono, S. (2008). Tes Bahasa Pegangan Bagi Pengajar Bahasa . Jakarta: PT Indeks.
Hadley,  A.  O.  (1993). Teaching  Language  in  Context .  Boston:  Heinle  &  Heinle Publishers.
Haryadi  &  Zamzami.  (1996). Peningkatan  Keterampilan  Berbahasa  Indonesia . Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan RI.
Hisam.  (2016). Bercerita;  10  pengertian  Menurut  Para  Ahli  dan  (Jenis-Manfaat- Tujuan) . http;www.dosenpendidikan.com . Diunduh 5 Mei 2018.

## Agus Joko Purwadi, Didi Yulistio, Rio Kurniawan
Peningkatan Keterampilan Berbicara Mahasiswa melalui Praktik Berpidato dan Praktik Bercerita Menggunakan Video Pembelajaran Praktik Berbicara
Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing Vol. 4, No. 2, 2021
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2013). Bahasa  Indonesia:  Wahana Pengetahuan untuk SMP/MTs Kelas VII. Buku Siswa . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI.
Kementerian  Pendidikan  Nasional.  (2011). Panduan  Pelaksanaan  Pendidikan Karakter . Jakarta: Puskurbuku Balitbang Kemdiknas.
Mudini  &  Purba,  S.  (2009). Pembelajaran  Berbicara .  Jakarta:  Ditjen  PMP  dan  TK P4TK Bahasa, Depdiknas.
Nurgiyantoro, B. (2001). Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra Edisi ke-
3 . Yogyakarta: PT BPFE.
Purwadi,  A.  J.,  &  Yulistio,  D.  (2020).  Peningkatan  Keterampilan  Berbicara Menggunakan  Teknik  Bercerita  dan  Berpidato  pada  Mahasiswa  Program Studi  Pendidikan  Bahasa  Indonesia  FKIP  Universitas  Bengkulu. Silampari Bisa:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Bahasa  Indonesia,  Daerah,  dan  Asing, 3 (2), 202 –223. doi:10.31540/silamparibisa.v3i2.1064
Rofi’udin, A. & Zuchdi, D. (2001). Pendidikan  Bahasa dan Sastra Indonesia Kelas Tinggi. Malang: Universitas Negeri Malang.
Sadiman,  A.  S.,  dkk.  (2009). Media  Pendidikan:  Pengertian,  Pengembangan,  dan Pemanfaatannya. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Satori. (2013) . “Komponen Kompetensi Profesional Guru”, Pendidikanku: Informasi Pendidikan Terkini . Http://sdnwonoue.blogspot.com/2013/08.html. Diunduh, 27 April 2017.
Tarigan,  D,  dkk.  (1983). Pengembangan  Keterampilan  Berbicara .  Jakarta: Depdikbud.
Tarigan,  H.  G.  (1981). Berbicara  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa . Bandung: Angkasa.
Yuningsih,  S.  (2016). Bercerita.  Http://www.academia.edu.com .  Diunduh  5  Mei 2021.