Cendikia : Media Jurnal Ilmiah Pendidikan, 13 (1) (2022) pp. 144-155
Published by: IOCSCIENCE

## Cendikia : Media Jurnal Ilmiah Pendidikan
Journal homepage: www.iocscience.org/ejournal/index.php/Cendikia
Pengaruh Model Make A Match  Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Tema 4 Sub Tema 3 Barang Dan Jasa Di Kelas Iv Sd Swasta Hkbp Tomuan
Gaya Tri Septia Damanik 1 , Yanti Arasi Sidabutar 2 , Sunggul Pasaribu 3 123 Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas  HKBP Nommensen Pematang Siantar , Jl.
Sangnawaluh No.4,Siopat Suhu, Kec Pematang Siantar, Sumatera Utara 21136
A R T I C L E  I N F O

## ABSTRACT
Article history: Received Aug 30, 2022 Revised Sep 10, 2022 Accepted Sep 21, 2022 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  Pengaruh  Penggunaan Model  Make  A  Match  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Tema  4 Sub  Tema  3  “Barang  dan  Jasa”  Di  Kelas  IV  SD  Swasta  HKBP Tomuan  T.A  2022/2023.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitatif. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV A dan  IV  B  SD  Swasta  HKBP  Tomuan  T.A  2022/2023  sebanyak  32 siswa  di  Kelas  Eksperimen  dan  32  Siswa  di  Kelas  Kontrol. Sedangkan  yang  menjadi  sampel  dalam  penelitian  ini  sebanyak  32 siswa di Kelas Eksperimen dan 32 siswa di Kelas Kontrol. Instrumen yang  digunakan  adalah    Pretest  dan  Posttest  berupa  soal  pilihan berganda  yang  telah  dilakukan  uji  validasi  dan  reliabilitas.  Hasil penelitian  pada  taraf  0,05  menunjukan  bahwa:  Adanya  pengaruh model  make  a  match  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  tema  4  sub tema  3  barang  dan  jasa  di  kelas  IV  SD  Swasta  HKBP  Tomuan. Berdasarkan  analisis  data  nilai  pretest  dan  posttest  menunjukkan bahwa  nilai  sig  (2-tailed)  0,00 ˂ 0,05,  Dimana  Ho  Ditolak  dan  Ha diterima  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh yang  signifikan  antara  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik dengan  menggunakan  model  make  a  match  dengan  peningkatan hasil belajar peserta didik yang tidak menggunakan model make a match.
Keywords: Model Make A Match, Hasil Belajar This is an open access article under the CC BY-NC license.
Corresponding Author:
Gaya Tri Septia Damanik, Fakultas keguruan dan ilmu pendidikan, Universitas HKBP Nommensen Pematang Siantar, Jl. Sangnawaluh No.4,Siopat Suhu, Kec Pematang Siantar, Sumatera Utara 21136, Indonesia Email: gayatriseptiadamanik@gmail.com

## INTRODUCTION
Pendidikan  merupakan  hal  yang  sangat  penting  bagi  kehidupan  manusia.  Melalui pendidikan, manusia akan tumbuh dan berkembang sebagai pribadi yang utuh. Maju mundurnya proses  perkembangan  suatu  bangsa  di  segala  bidang  sangat  ditentukan  oleh  tingkat  pendidikan bangsa  itu  sendiri.  Oleh  sebab  itu,  pengembangan  sektor  pendidikan  harus  menjadi  prioritas. Salah  satu  masalah  yang  dihadapi  didunia  pendidikan  di  Indonesia  adalah  lemahnya  proses pembelajaran  didalam  kelas.  Hal  ini  sejalan  dengan  tujuan  pendidikan  nasional  yang  tercantum
dalam  Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional pada pasal 3 yang menyebutkan bahwa:
"Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman kepada Tuhan yang  Maha  Esa  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis serta bertanggung jawab ".
Dalam kurikulum 2013, menggunakan pembelajaran tematik. Dimana  pembelajaran tematik merupakan pendekatan pembelajaran yang mengintegrasikan berbagai kompetensi dari berbagai mata pelajaran ke dalam berbagai tema. Pembelajaran di SD berdasarkan sistem tematik, sehingga semua  mata  pelajaran  dijadikan  dalam  satu  tema.  Pembelajaran  tematik  adalah  model pembelajaran  yang  mengintegrasikan  beberapa  mata  pelajaran  dalam  satu  tema  pembahasan dengan  melibatkan  anak  dalam  proses  pembelajaran,  melatih  anak  untuk  memecahkan  masalah dan kreativitas serta potensi siswa akan terasa.
Masalah  pembelajaran  tematik  yang    terjadi  adalah  masih  rendahnya  hasil  belajar siswa,kurang tepatnya guru dalam menggunakan model dan media pembelajaran,sehingga siswa kurang memahami materi pembelajaran yang diajarkan guru. Sebenarnya guru sudah baik dalam menyajikan  materi  namun  kurang  variatif.  Guru  hanya  menggunakan  metode  ceramah/cerita dalam pembelajaran tematik yang menyebabkan antusias belajar siswa kurang aktiif. Banyak siswa yang  jenuh  dan  acuh  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  yang  mengakibatkan  mereka  ramai sendiri (ribut) di kelas, sehingga pemahaman siswa terhadap isi materi yang diajarkan guru tidak maksimal.
Masalah  tersebut juga ditemukan di SD Swasta HKBP Tomuan. Berdasarkan hasil observasi dengan  guru  kelas  IV  di  SD  Swasta  HKBP  Tomuan,  bahwa  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  pada pembelajaran  tematik  masih  belum  maksimal  atau  tergolong  rendah  hal  ini  dikarenakan  siswa kurang aktif selama kegiatan belajar mengajar berlangsung, pembelajaran yang disampaikan oleh guru masih menggunakan metode konvensional sehingga pembelajaran berpusat pada guru, dan masih  terdapat  siswa  yang  bermain  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  sehingga  membuat suasana  kelas  tidak  kondusif.    Permasalahan  di  atas  berlangsung  cukup  lama  sehingga mengakibatkan  nilai  rata–rata  hasil  belajar  siswa  tidak  mencapai  KKM  (Kriteria  Ketuntasan Minimal) yang sudah ditentukan.
Table 1. Nilai Kelas IV SD Swasta HKBP Tomuan T.A 2021/2022 No Kelas KKM Jumlah siswa dalam kelas Jumlah yang mencapai/ melewati KKM (70) Jumlah yang tidak dapat mencapai/ melewati KKM (70) 1 Bahasa Indonesia 70 32 Siswa 18 Siswa 14 Siswa 2 IPA 65 32 Siswa 20 Siswa 12 Siswa 3 IPS 65 32 Siswa 20 Siswa 12 Siswa 4 PKN 70 32 Siswa 18 Siswa 14 Siswa 5 SBdP 65 32 Siswa 18 Siswa 14 Siswa
Sumber : SD Swasta HKBP Tomuan
Berdasarkan  tabel  nilai  hasil  belajar  di  atas,  masih  terdapat  siswa  yang  nilainya  belum mencapai  KKM  dan  masih  tergolong  rendah.  Oleh  karena  itu  dibutuhkan  sebuah  model pembelajaran  yang  mampu  mengatasi  hasil  belajar  siswa  yang  rendah  salah  satunya  model pembelajaran Make A Match.
Model  pembelajaran  Make  A  Match  adalah  model  pembelajaran  yang  dapat  melatih  siswa untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran  secara  merata,  serta  menuntut  siswa  bekerjasama dengan  anggota  kelompoknya  agar  tanggungjawab  dapat  tercapai  dan  semua  siswa  aktif  dalam proses  pembelajaran.    Kelebihan  dari  model  pembelajaran  Make  A  Match  yaitu  model  ini  baik
digunakan  untuk  meningkatkan  kreativitas  berfikir  siswa  karena  melalui  pelajaran  seperti  ini siswa  mampu  untuk  mencocokkan  pertanyaan  dengan  jawaban  yang  ada  dalam  materi,  model pembelajaran  ini  meningkatkan  kerjasama  yang  baik  antar  siswa  dan  mampu  mengurangi kejenuhan  siswa  dalam  mengkuti  proses  belajar  mengajar,  sehingga  pembelajaran  lebih menyenangkan dan siswa tidak bosan ketika di kelas.
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Berlian,  dkk  (2017:84)  dengan  judul Pengaruh  Model  Make  A  Match  Terhadap  Hasil  Belajar  siswa  pada  SD  Negeri  10  Palembang menyimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  make  a  match  bisa  menjadikan  siswa  aktif  saat pembelajaran sehingga dapat mempengaruhi hasil belajar, jika siswa merasa senang, antusiat, aktif saat  pembelajaran,  maka  berpengaruh  pada  hasil  belajar.  Penelitian  Siregar  &  Sentosa  (2015:35) dengan judul Pengaruh Model Kooperatif Tipe Make A Match terhadap Hasil Belajar siswa Pada SD Swasta Semarang Angkola hasil penelitian membuktikan bahwa hasil belajar diterapkan model pembelajaran make a match lebih tepat.

## RESEARCH METHODOLOGY

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  berdasarkan  pendekatan  secara  garis  besar  ada  2  yaitu,  jenis  penelitian kuantitatif dan kualitatif (Sudaryono, 2015:6). Jenis penelitian ini adalah jenis penelitian kuantitatif, karena  data  yang  akan  diolah  berhubungan  dengan  nilai  ataupun  angka-angka  yang  dapat dihitung  secara  matematis  dengan  perhitungan  statistika  dengan  menggunakan  program  SPSS (Statistical Product and Service Solutions).

## Rancangan/ Prosedur Penelitian
Dalam  suatu  penelitian,  seseorang  peneliti  harus  menyusun  rancangan  penelitian  yang disesuaikan dengan jenis dan tujuan penelitian. Rancangan penelitian  eksperimen. Sampel terdiri dari  kelas  eksperimen  dan  kelas  control.  Pada  kelas  eksperimen  diberikan  model  pembelajaran make a  match,  sedangkan  kelas kontrol tidak  menggunakan  model pembelajaran  make a  match. Desain penelitian ini adalah Quasi Eksperimen. Desain penelitian yang digunakan adalah pretest posttest  control  group  design.  Desain  ini  terdiri  atas  dua  kelompok,  kelompok  pertama  dan kelompok kedua pengontrol dilakukan pengukuran didepan (pre-test). Kelompok pertama diberi perlakukan  oleh  peneliti  selanjutnya  dilakukan  pengukuran  (post-test).  Sedangkan  kelompok kedua  digunakan  sebagai  kelompok  pengontrol  tidak  diberikan  perlakuan  kemudian  dilakukan post-test.
Table 2. Rancangan Penelitian Kelompok Pre-Test Treatment (variabel bebas) Post-Test Eksperimen Y 1 X Y 3 Kontrol Y 2 O Y 4
Keterangan: X   = Perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran make a match O   = Pembelajaran tidak menggunakan model pembelajaran make a match Y1  = Pre-Test sebelum pembelajaran pada kelas eksperimen Y2   = Pre-Test sebelum pembelajaran pada kelas kontrol Y3  = Post-test setelah  pembelajaran eksperimen. Y4  = Post-test setelah  pembelajaran kontrol.

## Lokasi Penelitian
Penelitian  ini  akan  dilakukan  di  SD  Swasta  HKBP  Tomuan  Kecamatan  Siantar  Timur  Kota Pematangsiantar.  Adapun  waktu  penelitian  yang  dilaksanakan  pada  semester  ganjil  tahun pelajaran 2022/2023 yang pelaksanaannya pada bulan Agustus  s/d  September 2022.

## Gambar 1 Profil Sekolah SD Swasta HKBP Tomuan

## Populasi dan Sampel
Menurut  Sugiyono  (2017:215)  Populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas obyek/subyek  yang  mempunyai  kualitas  dengan  karakteristik  tertentu  dan  ditetapkan  oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. Dalam penelitian ini yang menjadi populasi adalah seluruh siswa kelas IV A dan kelas IV B SD Swasta HKBP Tomuan Tahun Ajaran 2022/2023 yang berjumlah 32 siswa.
Sampel  bagian  dari  populasi  yang  mejnadi  objek  penelitian  (sampel  secara  harafiah  berarti contoh)  .  Dalam  penetapan  atau  pengambilan  sampel  dari  populasi  mempunyai  aturan,  yaitu sampel  itu  refresentatif  (mewakili)  terhadap  populasinya.  Pada  penelitian  ini  diambil  dua  kelas yang menjadi sampel yaitu satu kelas kontrol dan kelas eksperimen. Teknik pengambilan sampel dilakukan  dengan  Teknik  Random  Sampling  yaitu  teknik  pengambilan  secara  acak.  Teknik  ini memiliki kemungkinan tertinggi dalam menetapkan sampel yang representatif (mewakili).

## Teknik pengumpulan data
Teknik pengumpulan data merupakan langkah utama dalam penelitian yang bertujuan untuk mendapatkan data karena tujuan utama dari penelitian adalah mendapatkan data. Adapun yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah teknik pengukuran Tes dan Dokumentasi
a. Tes
Test  adalah  seperangkat  rangsangan  yang  diberikan  kepada  seseorang  dengan  maksud untuk  mendapatkan  jawaban-jawaban  yang  dapat  dijadikan  dasarbagi  penetapan  skor angka  (Usman,  2005:268).  Hal  ini  berarti  hasil  tes  dapat  mengukur  penguasaan  dan kecakapan  seseorang  dalam  bidang  tertentu.  Tes  umumnya  bersifat  mengukur  ada  hasil pengukuran  berbentuk  data  angka  ordinal,  interval  atau  rasio  dan  perlu  standarisasi instrument. Tes diberikan sebelum pembelajaran (pre-test) dan setelah pembelajaran (post- test).Sebelum  melakukan  tes  hasil  belajar  dibuat  terlebih  dahulu  kisi-kisi  instrumen  tes hasil  belajar  tematik.  Teknik  tes  yang  digunakan  yaitu  dalam  bentuk  tes  pilihan  ganda yang terdiri dari 20 soal yang belum divalidasi dan disediakan lima alternatif  pilihan a, b, dan c. Dengan kategori nilai Benar = 1 dan salah = 0.
b. Observasi
Instrumen  observasi  aktifitas  siswa  berfungsi  untuk  mencatat  aktifitas  siswa  selama pembelajaran  berlangsung.Instrument  aktifitas  ini  diamati  oleh  beberapa  observator. Pedoman  penskoran  observasi  dapat  dihitung  nilai  aktivitas  belajar  siswa  digunakan rumus:
148
x100 maksimum Skor perolehan Skor Nilai 
.Untuk mengelompokkan aktivitas siswa dalam kategori tinggi, sedang, dan rendah dapat ditentukan dari skor rata-rata sebagai berikut: Arikunto (1999:72).
c. Dokumentasi
Dokumentasi  digunakan  untuk  mendapatkan  foto  kegiatan  penelitian  dan  daftar  nama siswa  yang  termasuk  dalam  populasi  dan  sampel  dalam  penelitian  di  SD  Swasta  HKBP Tomuan

## RESULTS AND DISCUSSIONS
Hasil Penelitian
a. Deskripsi Data Sekolah
Penelitian ini dilaksanakan di kelas IV SD Swasta HKBP Tomuan yang  terletak di JL. Siatas Barita No.38, Kec. Siantar Timur, Kota Pematangsiantar Sumatera Utara. Penelitian ini dilakukan untuk  mengetahui  seberapa  besar  pengaruh  model  Make  A  Match  terhadap  hasil  belajar  siswa. Penelitian ini dilakukan dalam waktu 7 hari (11 Agustus 2022 - 18 Agustus 2022).
Sekolah  SD  Swasta  HKBP  Tomuan  memiliki  fasilitas  yang  mendukung  proses  belajar mengajar yang cukup lengkap. Sekolah ini memiliki 1 ruang kepala sekolah, 1 ruang tata usaha, 2 kamar  mandi  sekolah  yang  terdiri  dari  1  kamar  mandi  guru,  dan  1  kamar  mandi  siswa,  dan  12 ruang kelas/ruang belajar  siswa, 1  kantin  serta alat-alat ekstrakurikuler sekolah. Penelitian  yang dilaksanakan di SD Swasta HKBP Tomuan pada sampel yaitu kelas IV A dan IV B berjumlah 64 siswa,  maka  disimpulkan  data  dengan  menggunakan  tes  pilihan  berganda.  Data  yang  diperoleh dari nilai pretest sebelum  dilakukan tindakan pada pembelajaran tema 4 sub tema 3 Barang dan jasa. Hasil penelitian terhadap lembar penelitian pada kelas IV disajikan dalam table.

## Uji Instrumen
a. Uji Validitas
Uji validitas merupakan suatu ukuran yang menunjukkan tingkat valid suatu instrumen. Uji  validas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  instrumen  yang  digunakan  memiliki tingkat kecocokan yang baik terhadap tujuan penelitian yang dilakukan. Intrumen yang digunakan yaitu 30 butir soal pilihan ganda  yang diujikan kepada 32 orang siswa. Setelah soal  di  berikan  kepada  siswa,  maka  dilanjutkan  dengan  uji  validitas  mengunakan  SPSS Versi 25 dengan kriteria kevalidan sebagai berikut:
1) Jika r hitung > r tabel maka item valid.
2) Jika r hitung < r tabel maka item tidak valid
Table 3. Analisis uji validitas No Pearson Correlation (R hitung) R tabel Nilai Signifikansi Keterangan 1 0,491 0,349 0,004 Valid 2 0,602 0,349 0,000 Valid 3 0,562 0,349 0,001 Valid 4 0,419 0,349 0,017 Valid 5 0,019 0,349 0,918 Tidak Valid 6 0,459 0,349 0,008 Valid 7 0,413 0,349 0,019 Valid 8 0,565 0,349 0,001 Valid 9 0,024 0,349 0,896 TidakValid 10 0,643 0,349 0,000 Valid
Berdasarkan tabel tersebut didapatkan bahwa dari 30 soal yang dilakukan pengujian terdapat 10 soal yang tidak valid dan 20 soal valid. Soal yang valid nantinya akan dapat digunakan  sebagai  instrumrn  penelitian  dalam  pretest  dan  posstest  yang  digunakan pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Sedangkan  soal  yang  sulit  akan  dibuang ataupun dihilanggkan karena tidak memenuhi syarat. Hal ini dapat dilihat langsung dari perbadingan r tabel dan r hitung, sehingga soal yang akan digunakan dalam pretest dan posstes sebanyak 20 soal.
b. Uji Kesukaran Soal Uji  kesukaran  soal  dilakukan  untuk  melihat  tingkat  mudah  sulitnya  instrumen  yang digunakan. Uji kesukaran soal didasarkan pada jumlah siswa yang menjawab suatu butir soal. Semakin banyaak yang menjawab benar mak soal dapat dikataakan makin mudah. Pada suji kesukaran soal ini akan dilakukan dengan menggunakan program spss versi 25 yang  telah  disesuaikan  dengan  rumus  manual  yang  digunakan.  Pengukuran  ini menggunakan indeks kriteria kesukaran soal sebagai berikut.
a) Mudah, jika nilai pengukuran 0,71-1,00
b) Sedang, jika nilai pengukuran 0,31-0,70
c) Sukar, jika nilai pengukuran 0,00-0,30
Table 4. Analisis tingkat kesukaran instrumen 11 -0,187 0,349 0,306 Tidak Valid 12 0,552 0,349 0,001 Valid 13 -0,125 0,349 0,495 Tidak Valid 14 0,611 0,349 0,000 Valid 15 0,064 0,349 0,729 Tidak Valid 16 0,575 0,349 0,001 Valid 17 0,655 0,349 0,000 Valid 18 0,426 0,349 0,015 Valid 19 0,534 0,349 0,002 Valid 20 0,571 0,349 0,001 Valid 21 0,458 0,349 0,008 Valid 22 0,544 0,349 0,001 Valid 23 0,214 0,349 0,240 Tidak Valid 24 0,607 0,349 0,000 Valid 25 -0,111 0,349 0,545 Tidak Valid 26 0,544 0,349 0,001 Valid 27 -0,204 0,349 0,263 Tidak Valid 28 0,669 0,349 0,000 Valid 29 -0,319 0,349 0,075 Tidak Valid 30 -0,082 0,349 0,655 TidakValid No Mean(Output Spss) Tingkat Kesukaran 1 0,81 Mudah 2 0,59 Sedang 3 0,44 Sedang 4 0,56 Sedang 5 0,81 Mudah 6 0,56 Sedang 7 0,88 Mudah 8 0,56 Sedang 9 0,91 Mudah 10 0,41 Sedang 11 0,63 Sedang 12 0,56 Sedang 13 0,97 Mudah 14 0,28 Sukar 15 0,97 Mudah 16 0,44 Sedang
150
Dari pengujian yang dilakukan, didapatkan bahwa pada instrumen terdapat 14 soal dengan tingkat kesukaran mudah, 14 soal sedang dan 2 soal dengan tingkat sukar , hal tersebut dapat dilihat langsung dari hasil spss yang telah dideskripsikan di tabel 4.
c. Uji Daya Beda Uji  daya  beda  dilakukan  dengan  mengkaji  tiap  butir  soal  dari  segi  kesanggupan  tes tersebut  untuk  membedakan  siswa  yang  masuk  kedalam  kategori  lemah  dan  kategori kuat dalam hal prestasinya. Sebanyak 30 soal tersebut akan dilakukan pengujian dengan menggunkan  spss  versi  25,  kriteria  pengambilan  kesimpulan  dilakukan  dengan membandingkannya dengan indeks daya beda sebagai berikut:
a) Baik sekali, jika besar nilainya 0,70-1,00
b) Baik, jika besar nilainya 0,40-0,69
c) Cukup, jika besar nilainya 0,20-0,39
d) Jelek, jika besar nilainya 0,00-0,19
e) Jelek sekali, jika besar nilainya < 0,00
Table 5. Analis daya beda
17 0,47 Sedang 18 0,78 Mudah 19 0,66 Sedang 20 0,53 Sedang 21 0,78 Mudah 22 0,72 Mudah 23 0,88 Mudah 24 0,22 Sukar 25 0,56 Sedang 26 0,72 Mudah 27 0,88 Mudah 28 0,59 Sedang 29 0,72 Mudah 30 0,81 Mudah No Nilai DP Kriteria Daya Pembeda 1 0,424 Baik 2 0,529 Baik 3 0,484 Baik 4 0,328 Cukup 5 -0,063 Jelek sekali 6 0,371 Cukup 7 0,352 Cukup 8 0,487 Baik 9 -0,037 Jelek sekali 10 0,576 Baik 11 -0,282 Jelek sekali 12 0,473 Baik 13 -0,161 Jelek sekali 14 0,547 Baik 15 0,027 Jelek 16 0,498 Baik 17 0,588 Baik 18 0,351 Cukup 19 0,457 Baik 20 0,493 Baik 21 0,385 Cukup 22 0,472 Cukup 23 0,146 Jelek 24 0,548 Baik 25 -0,212 Jelek sekali
Dari tabel tersebut  didapatkan bahwa terdapat 10 butir soal yang memiliki kriteria jelek  hingga  jelek  sekali,  hal  itu  hampir  sama  dengan  hasil  yang  didapatkan  pada  uji validitas  sehingga  didapatkan  bahwa  soal  yang  memiliki  kriteria  jelek  dan  jelek  sekali tidak bisa digunakan dalam pretest dan posttest.
d. Uji Reabilitas Uji reabilitas dilakukan setelah uji validitas selesai. Uji reabilitas di gunkan untuk melihat kemampuan  soal  yang  telah  disediakan    dapat  menggambarkan  kepercayaan  terhadap test  tersebut.  Untuk  mengetahui  tingkat  kepercayaan  tersebut  akan  dilkaukan  dengan menggunkanan  program  spss  versi  25,  dengan  kriteria  pengukuran  intrumen  dikatan memiliki reabilitas yang dapat diterima jika nilai pengujiannya (cronbach alpha) sebesar 0,70 atau lebih .
Table 6. Analisis reabilitas instrumen Reliability Statistics Cronbach's Alpha Cronbach's Alpha Based on Standardized Items N of Items 0,775 0,740 30
Berdasarkan  hasil  uji  reabilitas  yang  dilihat  dalam  tabel  diatas,  diperoleh  nilai  cronbach alpha sebesar 0,775, hal ini menyimpulkan bahwa soal intrumen yang digunakan memiliki reabilitas soal sangat tinggi

## Uji Deskriptif
Uji  deskriptif  adalah  kegiatan  pengumpulan,  pengelompokan,  pengolahan,  penganalisaan dan  penyajian  data  penelitian  pada  suatu  kelompok  sampel  penelitian  yang  baku yang  meliputi variasi, simpangan baku, rata-rata, rentang, nilai minimum, nilai maksimum, median, dan mean. Uji  deskriptif  ini  dilakukan  untuk  menganalisa  secara  mendasar  terhadap  data  nilai  pretest  dan posttest yang telah didapatkan dari kelas ekperimen dan kontrol. Dalam melakukan uji deskriptif akan menggunkan bantuan software SPSS Versi 25 dengan hasil output sebagai berikut:
Table 7. Uji deskriptif Statistics Pre_Eks Post_Eks Pre_Kntrl Post_Kntrl N  Valid 32 32 32 32 Missing 0 0 0 0 Mean 44,38 85,00 45,31 78,75 Std. Error of Mean 2,139 1,270 2,188 1,328 Median 45,00 85,00 45,00 80,00 Mode 50 85 35 a 80 Std. Deviation 12,098 7,184 12,374 7,513 Variance 146,371 51,613 153,125 56,452 Range 45 30 45 30 Minimum 25 70 25 65 Maximum 70 100 70 95 Sum 1420 2720 1450 2520 26 0,472 Baik 27 -0,269 Jelek sekali 28 0,605 Baik 29 -0,400 Jelek sekali 30 -0,163 Jelek sekali
Gambar 1 Histogram Pretest Kelas  Eksperimen
Berdasarkan gambar distribusi frekuensi nilai Pretest kelas IV A diperoleh Nilai tertinggi adalah 70 dan  nilai  terendah    25  diperoleh  rata-rata  (mean)  sebesar  44,38  standar  deviasi  sebesar  12,096. Siswa yang memperoleh nilai diatas rata-rata (mean) sebanyak 2 dan siswa yang memperoleh nilai dibawah  rata-rata (mean) sebanyak 30 siswa.

## Gambar 2 Histogram Nilai Posttest Kelas Eksperimen
Berdasarkan histogram distribusi frekuensi nilai Posttest kelas IVA  diperoleh nilai tertinggi adalah  95  dan  nilai  terendah  75  diperoleh  dari  rata-rata  (mean)  sebesar  85    dan  standar  deviasi sebesar 7,471. Siswa yang memperoleh nilai diatas rata-rata (mean) sebanyak 32 siswa. Hasil nilai Posttest menunjukkan bahwa ada peningkatan ketuntasan belajar siswa kelas IVA. Hasil ini dapat dilihat  dari  nilai  Posttest  lebih  tinggi  dari  pada  nilai  pretest.  Dimana  nilai  rata-rata  Posttest  85 sedangkan nilai Pretest  44.
Gambar 3. Histogram Nilai Pretest Kelas Kontrol
Berdasarkan grafik distribusi frekuensi nilai Pretest kelas IV B diperoleh Nilai tertinggi adalah 70    dan  nilai  terendah    25  diperoleh  rata-rata  (mean)  sebesar  45,31  dan  standar  deviasi  sebesar
12,374.  Siswa  yang  memperoleh  nilai  diatas  rata-rata  (mean)  sebanyak  2  dan  siswa  yang memperoleh nilai dibawah  rata-rata (mean) sebanyak 30 siswa.
Gambar 4 . Histogram Nilai Posttest Kelas Kontrol
Berdasarkan  grafik  distribusi  frekuensi  nilai  Posttest  kelas  IVB  diperoleh  Nilai  tertinggi adalah 95 dan nilai terendah  75 diperoleh rata-rata (mean) sebesar 78,75 standar deviasi sebesar 7,513. Siswa yang memperoleh nilai diatas rata-rata (mean) sebanyak 32 yang berarti seluruh siswa mencapai KKM.

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  bertujuan  untuk  mengetahui  bahwa  data  sampel  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal atau tidak. Data yang baik dan layak digunakan dalam penelitian ini adalah data  yang  berdistribusi  normal.  Berikut  adalah  hasil  uji  dengan  signifikansi  koreksi  liliefors, dimana jika nilai signifikansi (sig) untuk semua data > 0,05. Maka dapat disimpulkan bahwa data penelitian distribusi normal. Karena data berdistribus normal maka data dapat digunakan untuk uji homogenitas. Dasar pengambilan keputusan pada uji ini yaitu:
a. jika nilai sig > 0,05 maka data berdistribusi normal.
b. jika nilai sig < 0,05 maka data berdistribusi tidak normal.
Untuk lebih mempermudah pengamatan siginifikansi data berdistribusi normal maka dapat dilihat pada tabel berikut:
Table 8. Uji Normalitas Kelas Eksperimen Tests of Normality Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Hasil  Pre_Eks 0,110 32 .200 * 0,958 32 0,235 Post_Eks 0,132 32 0,170 0,958 32 0,237 Table 9. Uji Normalitas Kelas Kontrol
Tests of Normality Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic df Sig. Hasil Pre_Eks 0,135 32 0,147 0,945 32 0,105 Post_Eks 0,129 32 0,194 0,958 32 0,247
Berdasarkan  tabel  normalitas  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  terdapat  nilai signifikansi (sig) untuk  kelas eksperimen kedua, kelas eksperimen pertama dan kelas kontrol uji
normalitas secara “Kolmogorov – Smirnov”  nilai signifikansi semua data yang ada > 0,05. Maka dapat disimpulkan bahwa data penelitian distribusi normal.

## Pembahasan
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  VI  SD  Swasta  HKBP  Tomuan  tahun  ajaran  2022/2023 mulai tanggal 11 Agustus sampai 18 Agustus 2022.  Populasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV A dan IV B di SD Swasta HKBP Tomuan dengan sampel sebanyak 32  siswa di kelas IV A dan 32 siswa di kelas IV B.
Sebelum  soal  tes  digunakan,  soal  tes  terlebih  dahulu  di  validasi,  kemudian  diuji  cobakan. Validasi soal dilaksanakan di SD Swasta HKBP Tomuan dilakukan pada tanggal 12 Agustus 2022. Tujuan  ini  adalah  untuk  mengetahui  validasi  dan  reliabilitas  butir  soal  tersebut.  Instrumen  soal yang  akan  diujicobakan  berjumlah  30  butir  soal.  Setelah  dilakukan  uji  coba  validasi  terdapat  20 butir soal yang valid.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  diperoleh  data  hasil  penelitian.  Data  yang diperoleh  kemudian  dianalisis  untuk  mendapat  suatu  kesimpulan  dari  hasil  penelitian.  Analisis data yang dilakukan yaitu analisis data Pretest dan analisis data Posttest. Data pretest digunakan untuk mengetahui kemampuan awal siswa pada tema 4 sub tema 3 barang dan jasa. Data posttest digunakan untuk melihat apakah ada perbedaan yang signifikan terhadap hasil belajar siswa pada tema 4 sub tema 3   barang dan jasa dengan menggunakan model make a match. Berikut hasil nilai Pretest dan Postest siswa kelas IV A dan IV B Swasta HKBP Tomuan. Berdasarkan penjelasan tabel di atas, terlihat bahwa terdapat perbedaan antara rata-rata skor pretest maupun posttest di kelas IV A dan IV B, dimana setelah menerapkan model make a match dalam pembelajaran, hasil belajar siswa menjadi meningkat.
Berdasarkan deskripsi hasil penelitian dan uji coba yang telah dilakukan menunjukan bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan  model  make  a  match  memberikan  pengaruh  terhadap  hasil belajar siswa pada materi tema 4 sub tema 3 barang dan jasa di kelas IV A dan IV B di SD Swasta HKBP  Tomuan.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  uji  perbedaan  pretest  dan  posttest  yang  menunjukan hasil posttest lebih baik dibandingkan dengan hasil pretest.
Pretest  adalah  tes  untuk  mengetahu  sejauh  mana  materi  atau  bahan  yang  diajarkan  telah dikuasai oleh siswa. Hasil  penelitian diketahui bahwa nilai rata-rata pretest di  kelas IV A (Kelas Eksperimen)  adalah  44,38. Sedangkan  nilai  rata-rata  pretest  di  kelas IV  B  (Kelas Kontrol)  adalah 45,31.  Kemudian  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  posttest  di  kelas  IV  A  (Kelas Eksperimen) adalah  85,00. Sedangkan nilai rata-rata posttest di kelas IV B (Kelas Kontrol) adalah 78,75.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  pretest  dan  posttest  kemudian  dilakukan  uji  homogenitas. Berdasarkan uji homogenitas dengan Levene diperoleh nilai signifikasi 0,05. Berdasarkan dengan kriteria  yang  sudah  ditentukan  bahwa:  Apabila  nilai  sig  >  0,05  maka  data  dikatakan  memiliki variasi  yang  homogen.  Maka  dapat  disimpulkan  data  tersebut  memiliki  karakteristik  yang  sama atau  homogen.  Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  di  kelas  IV  SD  Swasta  HKBP  Tomuan. Dapat disimpulkan bahwa dengan menggunakan model make a match terdapat pengaruh dalam peningkatan hasil belajar siswa pada materi tema 4 sub tema 3 barang dan jasa

## CONCLUSION
Berdasarkan  pembahasan  bab  ini  peneliti  menguraikan  kesimpulan,  implikasi  batasan penelitian,  dan  saran  yang  disusun  berdasarkan  seluruh  kegiatan  penelitian  mengenai  Pengaruh Model Make A Match Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Tema 4 Sub Tema 3 Barang dan Jasa di Kelas  IV  SD  Swasta  HKBP  Tomuan  T.A  2022/2023  sebagai  berikut  Pada  kelas  eksperimen  IV dengan materi “Barang dan Jasa” pembelajaran 4 di SD Swasta HKBP Tomuan pada siswa kelas IV diperoleh nilai rata-rata Pretest Kelas eksperimen sebesar 44,38 sementara nilai rata-rata pretest di kelas  kontrol  sebesar  45,31    dengan  kategori  tidak  dapat  mencapai  KKM  (70).  Dengan
menggunakan model make a match pada pembelajaran 4 “Barang dan Jasa”  di SD Swasta HKBP Tomuan Tahun Pembelajaran 2022/2023 kelas IV  diperoleh dari hasil belajar yang meningkatkan dengan  nilai  rata-rata  Posttest  dikelas Eksperimen  sebesar  85,  sementara  posttest  dikelas kontrol sebesar 78,75 dengan kategori baik dan mampu melampaui KKM (70). Berdasarkan hasil uji dan analisis  data  yang  telah  dilakukan,  Hasil  dari  pengujian  hipotesis  penelitian  terdapat  pengaruh yang  signifikan  pada  penelitian  ini  dari  data  yang  sudah  diujikan  datanya  dapat  dilihat  sig  (2 tailend)  <  0,05  maka  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak,  artinya  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara hasil belajar siswa yang menggunakan media gambar lebih meningkat, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model make a match terhadap hasil belajar siswa di Kelas IV Eksprimen dan Kelas IV Kontrol SD Swasta HKBP Tomuan Tahun ajaran 2022/2023.

## References
Adi Suryanto, dkk, (2008). Evaluasi Pembelajaran di SD. Tangerang Selatan:   Universitas Terbuka Aslianda, Zainidar, and Nurhaidah Nurhaidah. "Hubungan disiplin belajar terhadap hasil belajar siswa  kelas IV  Sekolah  Dasar  Negeri  18  Banda  Aceh."  Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa  Pendidikan Guru Sekolah Dasar 2.1 (2017).
Berlian,  Zainal,  Kurratul  Aini,  and  Siti  Nur  Hikmah.  "Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Make a Match terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPS di SMP Negeri 10 Palembang." Bioilmi: Jurnal Pendidikan 3.1 (2017): 13-17.
Hariyanto & Suryono. (2012). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja    Rosdakarya Offset. Hasibuan,  J.J.  &  Moedjiono.  (2009).  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung:  PT.  Remaja  Rosdakarya Offset.
Istarani. (2011:63). Model Pembelajaran Inovatif. Medan.
Kunandar, 2008. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas sebagai pengembangan profesi guru Rajawali Pres, Jakarta: Rajawali Press.
Pertiwi,  Intan  Nurma,  Sumarno  Sumarno,  and  Anggun  Dwi.  "Pengaruh  Model  Make  A  Match Berbantu  Media  Kartu  Bergambar  terhadap  Kemampuan  Membaca  dan  Menulis."  Mimbar PGSD Undiksha 7.3 (2019).
Purwanto (2014) Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta:Pustaka Belajar. Rusman. (2011). Model-model Pembelajaran . Jakarta: PT.Grafindo Persada.
Sari, Suci Perwita. "Penggunaan Metode Make a Match Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SD." EJoES (Educational Journal of Elementary School) 1.1 (2020): 19-24.
Slameto. (2013). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: PT.Rineka Cipta. Sudjana, Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung:PT. Remaja Rosdakarya. Suparta,  Dewa  Gede,  M.  Pd  Prof  I.  Wayan  Lasmawan,  and  MA  Prof  AAI  Ngurah  Marhaeni. Pengaruh model pembelajaran kooperatif teknik make a match terhadap motivasi belajar dan hasil belajar IPS. Diss. Ganesha University of Education, 2015.
Susanto,  A.  (2013).  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  Disekolah  Dasar.  Jakarta:  Kencana Prenadamedia Group.
Tri  Sulistyowati,  D.  (2013).  Penerapan  Model  Cooperative  Learning  Tipe  Make  A  Match    untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar IPS  Kelas IV. Jurnal .
Utaminingsih, Sri, Ferina Agustini, and Moh Aniq KHB. "Pengembangan Media Scrap Book Tema 4  Berbagai  Pekerjaan  Subtema  3  Pekerjaan  Orang  Tuaku."  Jurnal  Penelitian  dan Pengembangan Pendidikan 3.2 (2019): 64-70.
Yusup,  Febrinawati.  "Uji  validitas  dan  reliabilitas  instrumen  penelitian  kuantitatif."  Tarbiyah: Jurnal Ilmiah Kependidikan 7.1 (2018).