p-ISSN: 2460-1780

## Jurnal PTK & Pendidikan
e-ISSN: 2549-2535
Vol. 3 No. 1. Januari - Juni 2017 (51-62)

## EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN INQUIRY UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS VI MATERI SATUAN DEBIT
Prapti Muljani SDN Randuagung 01 Singosari Malang Jawa Timur Email: saya.prapti@gmail.com

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was:  (a)  Want  to  know  learning  mathematics  achievement  after  the implementation of Inquiry  Method. (B) Want to know the effect of  motivation to learn  Maths after the implementation of Inquiry Method (c) provide an overview of appropriate learning methods in an effort to  improve  student  achievement  and  make  students  actively  in  learning  activities.  This  study uses  action  research  (action  research)  three  rounds.  each  round  consists  of  four  stages:  design, activity and observation, reflection, and refisi. Goal of this research was grade VI Semester at State Elementary  School  01  in  the  academic  year  2016/2017  Randuagung  obtained  data  of  test  results formative  observation  sheet  teaching  and  learning  activities.  From  the  analysis  we  found  that  the average  student  achievement  has  increased  from  the  first  cycle  to  the  second  cycle,  the  first  cycle (72),  the  second  cycle  (84).  Conclusions  from  this  research  is  the  learning  method  can  Inquiry positive effect on students' achievement and motivation VI Elementary School Randuagung 01, and this model can be used as an alternative learning mathematics.
Keywords: inquiry method, learning outcomes, debit

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah:  (a)  Ingin  mengetahui  peningkatan  prestasi  belajar  Matematika setelah  diterapkannya  Metode  Inquiri.  (b)  Ingin  mengetahui  pengaruh  motivasi  belajar  Matematika setelah  diterapkannya  Metode  Inquiri  (c)  memberikan  gambaran  metode  pembelajaran  yang  tepat dalam upaya meningkatkan prestasi belajar siswa dan menjadikan siswa aktif dalam kegiatan belajar mengajar. Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan (action research) sebanyak tiga putaran . setiap  putaran  terdiri  dari  empat  tahap,  yaitu  :  rancangan,  kegiatan  dan  pengamatan,  refleksi,  dan refisi. Sasaran penelitian ini adalah siswa kelas VI Semester I di Sekolah Dasar Negeri  Randuagung 01  tahun  pelajaran  2016/2017  Data  yang  diperoleh  berupa  hasil  tes  formatif,  lembar  observasi kegiatan  belajar  mengajar.  Dari  hasil  analisis  didapatkan  bahwa  rata-rata  prestasi  belajar  siswa mengalami peningkatan dari siklus I sampai siklus II, yaitu siklus I (72), siklus II (84). Simpulan dari penelitian  ini  adalah  metode  pembelajaran  Inquiry  dapat  berpengaruh  positif  terhadap  prestasi  dan motivasi belajar siswa VI Sekolah Dasar Negeri Randuagung 01, serta model pembelajaran ini dapat digunakan sebagai salah satu alternative pembelajaran Matematika.
Kata kunci: metode inquiry, hasil belajar, debit

## Jurnal PTK & Pendidikan
Vol. 3 No. 1. Januari - Juni 2017 (51-62)

## PENDAHULUAN
Pembicaraan mengenai pendidikan selalu  diarahkan  kepada  guru.  Guru  selalu dianggap  sebagai  pihak  yang  bertanggung jawab  dalam  operasional  pendidikan  ditingkat sekolah.  Saat  pendidikan  dituding  sebagai pihak yang bertanggung jawab atas menurunnya  kualitas  sumber  daya  manusia, secara  langsung  guru  merupakan  pihak  yang bertanggung  jawab.  Dengan  demikian,  guru merupakan  salah  satu  pihak  yang  menentukan dan  memegang  peranan  penting  terhadap kemajuan  pendidikan  yang  bermuara  pada peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia (Sonhadji, 1990). Oleh karenanya, peningkatan kemampuan  dan  wawasan  guru  menjadi  hal mutlak  yang  harus  dilakukan  agar  guru  dapat melaksanakan  tugas  dan  fungsinya  dengan baik.  Berbagai  upaya  dan  strategi  harus dilakukan  dengan  baik  dan  terencana  agar kegiatan  dan  aktivitas  guru  tersebut  terus meningkat dan dapat mencapai tujuan pendidikan yang telah direncanakan.
Soekamto  (2001)  mengatakan  bahwa Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  menjadi  unsur penentu  dalam  kelangsungan  hidup  manusia. Untuk  menghadapi  tantangan  pada  masa mendatang,  pendidikan  nasional  dilaksanakan dengan  tujuan  meningkatkan  kualitas  manusia Indonesia  seutuhnya.  Upaya  meningkatkan kualitas  manusia  Indonesia  seutuhnya  tidak hanya  menjadi  tugas  dan  tanggung  jawab  para pakar, birokrat dan politisi saja, melainkan juga menjadi  tugas  dan  tanggung  jawab  guru  dan orang yang berkiprah di bidang pendidikan dan pengajaran.  Oleh  karena  itu,  sebagai  praktisi dan pemerhati bidang pendidikan dan pengajaran,  perlu  memikirkan  dan  mengambil langkah guna ikut berkiprah dalam meningkatkan  kualitas  manusia  Indonesia seutuhnya,  yaitu  dengan  meningkatkan  mutu pendidikan.
Untuk meningkatkan mutu
pendidikan diperlukan pembaharuan-
pembaharuan strategi dalam pembelajaran.
Pembaharuan
tersebut sebaiknya dipahami dan dilakukan oleh guru, agar proses belajar  mengajar  dapat  berjalan  dengan  efektif sehingga dapat meningkatkan kualitas pendidikan,  khususnya  dalam  peningkatan
prestasi belajar peserta didik. Untuk meningkatkan  prestasi  belajar,  guru  harus mampu  memberikan  motivasi  kepada  peserta didik,  agar  dalam  kegiatan  belajar  mengajar siswa  memiliki  keinginan  untuk  mengetahui dan  memahami  materi  yang  disampaikan  oleh guru.  Dalam  kaitannya  dengan  motivasi,  guru harus  mampu  membangkitkan  motivasi  belajar peserta  didik  dengan  memperhatikan  prinsip bahwa  peserta  didik  akan  bekerja  keras  bila mempunyai  minat  dan  perhatian  terhadap materi  pembelajaran  yang  disampaikan  oleh guru.  Dengan  demikian,  maka  kualitas  peserta didik  akan  lebih  mengarah  para  tujuan  yang direncanakan dalam pendidikan. Hal ini senada disampaikan  oleh  Nurhadi  &  Senduk  (2003) bahwa  kualitas  kehidupan  bangsa  sangat ditentukan  oleh  faktor  pendidikan.  Peran pendidikan  sangat  penting  untuk  menciptakan kehidupan  yang  cerdas,  damai,  terbuka,  dan demokratis.  Oleh  karena  itu,  pembaruhan pendidikan  harus  selalu  dilaksanakan  untuk meningkatkan kualitas pendidikan nasional.
Pembaharuan  pendidikan  tersebut  tidak dapat  dilakukan  oleh  satu  komponen  saja, melainkan harus  ada  kerjasama  dengan komponen  lain.  Lewin  (1948)  mengatakan bahwa  pembaharuan  sosial  tergantung  pada komitmen dan pemahaman anggota masyarakat yang  terlibat  dalam  proses  perubahan  itu. Selanjutnya  Elliot  (1977)  mengemukakan bahwa kolaborasi dalam melakukan perubahan- perubahan  yang  bersifat  mendasar  melalui proses  penelitian  perlu  dilakukan.  Berdasarkan beberapa  pendapat  tersebut,  menunjukkan bahwa  meningkatkan  kualitas  pendidikan  itu merupakan  tanggung  jawab  bersama  antara guru, siswa, masyarakat, dan seluruh komponen  pendidikan.  Untuk  melakukan perubahan  dalam  meningkatkan  mutu  dan kualitas  pendidikan  guru  berperan,  sebab  guru adalah  orang  kedua  setelah  orang  tua  yang bertugas  sebagai  pentransfer  ilmu  pengetahuan kepada anak. Untuk itu metode yang dilakukan guru sangat tergantung dari kreativitas guru itu sendiri dalam menyampaikan isi materi kepada anak didik.
Fenomena-fenomena tersebut menjadikan tantangan bagi peneliti untuk dapat

## Jurnal PTK & Pendidikan
Vol. 3 No. 1. Januari - Juni 2017 (51-62)
melakukan  suatu  perubahan  dalam  proses pembelajaran  agar  dapat  menghasilkan  suatu prestasi belajar yang optimal. Perubahan proses pembelajaran  tersebut  dengan  menawarkan suatu  strategi  pembelajaran  inquiry  sebagai upaya  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam belajar, yang pada akhirnya dapat meningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik. Inquiry  merupakan  salah  satu  komponen  dan penerapan pendekatan CTL ( Contextual Teaching and Learning ), yang berarti menemukan.
Menurut Nurhadi (2002)
menemukan  merupakan  bagian  inti  dari kegiatan
pembelajaran berbasis CTL ( Contextual
Teaching
and Learning ).
Pengetahuan  dan  keterampilan  yang  diperoleh siswa  diharapkan  bukan  hasil  mengingat seperangkat  fakta-fakta,  tetapi  hasil  dari menemukan sendiri.
Strategi  pembelajaran  yang  kurang melibatkan  siswa  akan  menurunkan  minat belajar  siswa,  sehingga  motivasi  belajar  siswa akan  menurun  dan  pada  akhirnya  prestasi belajar  siswa  tidak  akan  didapatkan  hasil  yang optimal.  Strategi  pembelajaran  yang  lebih menekankan  pada  aktivitas  siswa  merupakan metode  belajar  mengajar  yang  mengutamakan peran  siswa  aktif  baik  fisik,  mental,  maupun sosial.  Berdasarkan  pada  kenyataan  tersebut intinya  bahwa  strategi  belajar  yang  digunakan oleh guru sangat berpengaruh terhadap motivasi  belajar  peserta  didik,  dan  yang  lebih penting lagi berpengaruh terhadap keberhasilan peserta  didik  dalam  belajar.  Menurut  Mulyasa (2002),  untuk  mencapai  keberhasilan  peserta didik  dalam belajar,  maka  guru  perlu memperhatikan  hal-hal  sebagai  berikut:  (1) mengurangi  metode  ceramah,  (2)  memberikan tugas  yang  berbeda  bagi  setiap  peserta  didik, (3)  rnengelompokkan  peserta  didik  sesuai dengan  kemampuannya,  (4)  bahan  harus dimodifikasi  dan  diperkaya,  (5)  gunakan prosedur  yang  bervariasi,  (6)  usahakan  situasi belajar berusaha untuk mengembangkan kemampuan  anak  untuk  bekerja  sesuai  dengan kemampuan,  dan  (7)  usahakan  melibatkan peserta didik dalam berbagai kegiatan.
Kreativitas dan kemampuan guru dalam mengembangkan  strategi  pembelajaran  sangat
berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  siswa. Siswa  akan  mempunyai  prestasi  belajar  yang baik  bila  dalam  dirinya  tertanam  motivasi belajar  yang kuat. Berdasarkan  fenomena  yang ada,  akan dilakukan  Penelitian Tindakan  Kelas ( action research ) dengan tujuan untuk mengetahui dan mendeskripsikan bahwa dengan  strategi  pembelajaran  inqury  yang digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran, diharapkan mampu meningkatkan motivasi belajar siswa, dan pada akhirnya  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar siswa juga. Penelitian ini akan mendeskripsikan suatu  upaya  meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar  menggunakan  strategi  pembelajaran inquiry  pada  siswa  kelas  VI  semester  ganjil Sekolah Dasar Negeri Randuagung 01
Singosari pada materi satuan debit.

## METODE PENELITIAN
Rancangan  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas. Menurut  Waseso  (1994)  penelitian  tindakan merupakan  proses  daur  ulang,  muLai  tahap perencanaan, pelaksanaan tindakan dan pemantauan,  refleksi  yang  mungkin  diikuti dengan perencanaan ulang. Penelitian tindakan merupakan  intervensi  skala  kecil  terhadap tindakan  dunia  nyata  dan  pemeriksaan  cermat terhadap  pengaruh  intervensi  tersebut  (Cohen dan  Mantion, (1980) yang dikutip oleh Zuriah, (2003).  Rancangan  dalam  penelitian  ini direncanakan melalui beberapa tahap perencanaan,  diantarannya:  (1)  refleksi  awal, (2)  peneliti  merumuskan  permasalahan  secara operasional,  (3)  peneliti  merumuskan  hipotesis tindakan, dan (4) menetapkan dan merumuskan rancangan tindakan.
Subyek  dalam  penelitian  ini  ditentukan berdasarkan pertimbangan-pertimbangan tertentu.  Pertimbangan  tersebut  adalah  faktor perbedaan  kemampuan  belajar  antara  siswa. Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VI semester  I  Sekolah  Dasar  Randuagung  01 Kecamatan  Singosari,  Kabupaten  Malang, tahun pelajaran 2016/2017 sejumlah 32 Siswa. Adapun  langkah-langkah  yang  dilakukan  oleh peneliti dalam penelitian ini adalah:

## Jurnal PTK & Pendidikan
Vol. 3 No. 1. Januari - Juni 2017 (51-62)
1. Observasi  objek  penelitian  dengan  tujuan untuk  mengenal  segala  unsur  lingkungan fisik  dan  alam  sekitar  khususnya  kelas yang  digunakan  sebagai  obyek  penelitian. Menurut  Nasution  (1988)  yang  dimaksud dengan observasi adalah dasar semua ilmu pengetahuan  selama  di  lapangan,  peneliti berusaha berinteraksi dengan subjek secara aktif,  sebab  observasi  adalah  kegiatan selektif dari suatu proses aktif.
Dimaksudkan  untuk  mengetahui  keadaan obyek penelitian sebelum peneliti melakukan penelitian sesuai dengan kenyataan yang ada.
2. Menentukan  obyek  penelitian.  Tahap  ini memastikan bahwa siswa kelas VI semester I Sekolah Dasar Negeri Randuagung  01  Kecamatan  Singosari,
Kabupaten  Malang  dijadikan  sebagai obyek  penelitian  dengan  pertimbangan karakteristik  yang  dimiliki  kelas  ini  sesuai dengan  permasalahan  yang  akan  dibahas oleh peneliti.
3. Pengumpulan data awal untuk pemfokusan masalah  penelitian  dilakukan  peneliti dengan mengadakan pengamatan langsung. Hal  ini  dimaksudkan,  agar  mendapatkan data yang  valid dan reliable  sesuai dengan kondisi obyek penelitian. Dengan melakukan  pengamatan  langsung,  maka peneliti akan memperoleh catatan lapangan yang
dapat dipertanggungjawabkan.
Moleong  (1995)  menyebutkan  bahwa catatan  lapangan  merupakan  jantungnya penelitian  kualitatif.  Selanjutnya  Moleong (1995)  mengatakan  bahwa  penelitian kualitatif  memposisikan  manusia  sebagai instrumen utama dalam pengumpulan data. Kehadiran  peneliti  di  lapangan  sangat diutamakan,  sebab  dalam  pengumpulan data  harus  dilakukan  dalam  situasi  yang sebenarnya.  Menurut  Lincoln  dan  Guba
(1981) menyebutkan
pentingnya pengamatan  dalam  penelitian  kualitatif.
Diantaranya:
a. Pengamatan ini didasarkan pada pengamatan langsung,
b. Dapat  mencatat  perilaku  dan  kejadian yang terjadi pada kondisi yang sebenarnya,
c. Memungkinkan  mencatat  situasi  yang berkaitan dengan pengetahuan
proposisional  maupun  pengetahuan yang langsung diperoleh dari data,
d. Menghindari bias pada saat wawancara,
e. Peneliti  mampu  memahami  situasi rumit, dan
f. Membantu  bila  tidak  memungkinkan menggunakan teknik komunikasi.
g. Melakukan kegiatan pada siklus 1 yaitu proses  kegiatan  belajar  mata  pelajaran Matematika  untuk  obyek  penelitian yaitu siswa kelas VI semester I Sekolah
Dasar Negeri Randuagung 01 Kecamatan Singosari, Kabupaten Malang
h. Melakukan  kegiatan  pada  siklus  2 untuk  melakukan  serangkaian  kegiatan belajar  mata  pelajaran  Matematika Kompetensi  Dasar  Mengenal  satuan debit menggunakan pendekatan inquiry pada  siswa  siswa  kelas  VI  semester  I Sekolah  Dasar  Negeri  Randuagung  01
Kecamatan Singosari, Kabupaten
Malang. i. Mengumpulkan data dari hasil
pelaksanaan  penelitian  yang  dilakukan oleh peneliti, berdasarkan pada pelaksanaan  proses  belajar  mengajar dan hasil belajar obyek penelitian yaitu siswa  kelas  VI  semester  I  Sekolah Dasar Negeri Randuagung 01 Kecamatan Singosari, Kabupaten Malang
j. Setelah  data  terkumpul  selanjutnya mengidentifikasi, dan langkah
selanjutnya  adalah  mendeskripsikan hasil identifikasi.
k. Mendeskripsikan dan memaparkan hasil  penelitian  secara  kualitatif  sesuai dengan fokus penelitian.
l. Peneliti  membuat  laporan  penelitian dengan  cara  mendeskripsikan  hasil kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan

## Jurnal PTK & Pendidikan
Vol. 3 No. 1. Januari - Juni 2017 (51-62)
judul  penelitian  yang  dilakukan  oleh peneliti.
Menurut  Zuriah  (2003),  ada  5  jenis  instrumen yang  digunakan  dalarn  penelitian  tindakan. Diantaranya  observasi,  wawancara,  catatan lapangan,  angket,  dan  dokumentasi.  Dalam penelitian  ini  instrumen  yang  digunakan meliputi: (1) observasi, (2) wawancara, dan (3) dokumentasi

## 1. Observasi
Observasi  diartikan  sebagai  pengamatan  dan pencatatan  secara  sistematik  terhadap  gejala yang  tampak  pada  objek  penelitian  (Zuriah, 2003).  Pengamatan  dan  pencatatan  yang dilakukan terhadap objek di tempat terjadi atau berlangsungnya  peristiwa.  Ada  dua  jenis observasi yang dilakukan, diantaranya:
a. Observasi  langsung ,  yaitu  observasi  yang dilakukan dimana observer berada bersama objek yang diselidiki, dan
b. Observasi  tidak  langsung ,  yaitu  observasi atau  pengamatan  yang  dilakukan  tidak pada  saat  berlangsungnya  suatu  peristiwa yang  akan  diteliti.  Dengan  menggunakan teknik  ini,  melakukan  catatan  terhadap hasil  observasi  dengan  menggunakan daftar cek (chek list).
Dalam  penelitian  ini  metode  observasi  yang dilakukan  oleh  peneliti  adalah  pengamatan berperan  serta.  Menurut  Bogdan  &  Biklen (1982)  ketiga  teknik  tersebut  merupakan teknik-teknik  dasar  yang  digunakan  dalam penelitian kualitatif.
Menurut Bogdan (1973) dalam
Moleong  (2001)  mendefinisikan  bahwa  secara tepat  pengamatan  berperan  serta  sebagai penelitian yang bercirikan interaksi sosial yang
memakan  waktu  cukup  lama  antara  peneliti dengan  subjek  dalam  lingkungan  subjek,  dan selama  itu  data dalam  bentuk catatan  lapangan dikumpulkan  secara  sistematis  dan  berlaku tanpa gangguan.
Spradley (1980) membagi tiga tahap pengamatan  berperan  serta  dalam  penelitian kualitaif, diantaranya;
a. Dimulai dari pengamatan-pengamatan yang  bersifat  memeriksa  (descriptive observations) secara luas, dengan melukiskan  situasi  sosial  secara  umum yang ada di lokasi penelitian,
b. Kemudian dilanjutkan dengan pengamatan-pengamatan yang lebih
terfokus  (focused  observations)  untuk menemukan kategori-kategori utama
tentang fokus penelitian, dan
c. Setelah itu diadakan pengamatan- pengamatan yang bersifat selektif (selective observations) untuk  menemukan kategori-kategori  yang  lebih  rinci  tentang sub-sub fokus penelitian.
d. Tiga  tahap  tersebut  juga  dilakukan  oleh peneliti  dalam  penelitian  yang  berjudul “ Pengembangan  Desain  Pembelajaran Inquiry Meningkatkan Motivasi dan Prestasi Hasil Belajar Matematika Kompetensi  Dasar  Mengenal  satuan  debit pada  siswa  kelas  VI  semester  I  SDN Randuagung 01 ”.
e. Selanjutnya  Spradley  (1980)  menjabarkan lima  tipe  keterlibatan  peneliti  dalam partisipasi  observasi  yang  terbuat  dalam tabel sebagai berikut:

## Tabel 1
Tipe Keterlibatan Peneliti dalam Partisipasi Observasi (Sumber: Spradley, 1980:58)
DEGREE OF INVOLVEMENT TYPE OF
PARTICIPATION
High Complete Active Moderate Low Passive (No involvement) Nonparticipation 1. Tidak berpartisipasi (non purticipution)

## Jurnal PTK & Pendidikan
Vol. 3 No. 1. Januari - Juni 2017 (51-62)
Pada  tipe  ini  peneliti  dalam  melakukan penelitian  tidak  berpartisipasi.  Artinya  peneliti hanya  melakukan  pengamatan  (melihat)  secara pasif  dan  menjauhi  agar  tidak  terlibat  dalam aktivitas obyek penelitian
2. Partisipasi pasif (passive participation)
Tahap ini peneliti ikut atau berada dalam obyek penelitian,  tetapi  tidak  berpartisipasi  atau interaksi  dengan  obyek  penelitian.  Peneliti hanya mondar-mandir sebagai penonton saja.
3. Partisipasi moderat (moderat participation) Peneliti  sudah  pada  konteks  untuk  menjaga keseimbangan antara seseorang  yang  berada di dalam  (insider)  dan  menjadi  seseorang  yang berada  di  luar  (outsider)  ataupun  terlibat  dan mengamati.
4. Partisipasi aktif (active participation)
Pada  tahap  ini  peneliti  secara  aktif  melakukan apa  yang  dilakukan  oleh  personal-personal sekolah.
5. Partisipasi  secara  total  (complete  or ordinary participation)
Tipe  ini  merupakan  tahap  tertinggi  dalam keterlibatan peneliti sebagai observer partisipant. Peneliti total rnelakukan seperti apa
yang dikerjakan oleh personal-personal sekolah dalam memperoleh data penelitian.
2. Wawancara
Wawancara merupakan metode
pengumpulan data yang menghendaki
komunikasi  langsung  antara  peneliti  dengan responden (Zuriah, 2003). Wawancara merupakan salah satu prosedur terpenting untuk mengumpulkan data dalam penelitian kualitatif, sebab banyak informasi yang diperoleh peneliti melalui  wawancara.  Menurut  Arifin  (1998) yang dimaksud dengan wawancara adalah suatu percakapan yang bertujuan memperoleh konstruksi yang terjadi sekarang tentang orang, kejadian, aktivitas, organisasi, perasaan, motivasi, pengakuan, kerisauan dan sebagainya.  Menurut  Lincoln  dan  Guba  yang dikutip oleh Moleong (2000), maksud mengadakan  wawancara  antara  lain  untuk mengkonstruksi  mengenai  orang,  kejadian, kegiatan organisasi, perasaan, motivasi, tuntutan kepedulian dan lain-lain.
Wawancara  dilakukan  peneliti  untuk memperoleh data sesuai dengan kenyataan pada saat peneliti melakukan wawancara. Wawancara  dalam  penelitian  ini  ditujukan kepada  siswa  kelas  VI  semester  I  Sekolah Dasar  Negeri  Randuagung  01  Kecamatan Singosari,  Kabupaten  Malang  dan  guru  mata pelajaran  Matematika  di  sekolah  tersebut. Wawancara  dalam  penelitian  ini  menggunakan jenis wawancara mendalam yang tidak terstruktur.  Sebab  dalam  wawacara  tidak terstruktur akan diperoleh informasi sebanyak-- banyaknya  yang  rahasia,  dan  sensitif  sifatnya sekalipun  serta  memungkinkan  sekali  dicatat semua  respons  afektif  informan  yang  tampak selama  wawancara  berlangsung  (Bafadal, 1994).  Namun  dalam  pelaksanaan  wawancara tersebut tetap mengacu pada Guba dan Lincoln (Bafadal,  1994)  bahwa  sebe1um  melakukan wawancara  terlebih  dahulu  disusun  garis-garis besar  pertanyaan  yang  disampaikan  kepada informan  berdasarkan  pada  fokus  dan  sub, fokus penelitian.

## 3. Dokumentasi
Menurut Zuriah (2003) teknik ini adalah cara  mengumpulkan  data  melalui  peninggalan tertulis,  terutama  berupa  arsip-arsip  dan termasuk  juga  buku-buku  tentang  pendapat, teori,  dalil  atau  hukum-hukum  lain  yang berhubungan  dengan  masalah  penelitian.  Guba & Lincoln (1981) mengatakan bahwa dokumen dan  record  dapat  digunakan  untuk  keperluan penelitian  karena:  (1)  merupakan  sumber  yang stabil,  kaya  dan  mendorong,  (2)  berguna sebagai  bukti  untuk  suatu  pengujian,  (3) sifatnya  alamiah  sesuai  dengan  konteks,  (4) hasil  pengkajian  akan  membuka  kesempatan untuk  lebih  memperluas  pengetahuan  yang diselidiki.
Analisis  menurut  Patton  (1980)  adalah proses mengatur urutan
data, mengorganisasikannya  ke  dalam  suatu  pola kategori  dan  satuan  uraian  dasar.  Analisis  data adalah proses yang merinci usaha secara formal untuk  menemukan  tema  dan  merumuskan hipotesis  sesuai  dengan  arah  dan  saran  data yang  ada.  Menurut  Nasution  (1992),  Analisis adalah  proses  penyusunan  data  agar  dapat ditafsirkan.

## Jurnal PTK & Pendidikan
Vol. 3 No. 1. Januari - Juni 2017 (51-62)
Bogdan dan Biklen (1982), mengatakan analisis  data  merupakan  proses  mencari  dan rnengatur secara sistematis transkrip wawancara,  catatan  lapangan  dan  bahan-bahan lain  yang  telah  dihimpun  oleh  peneliti. Pekerjaan analisis
meliputi kegiatan
mengerjakan  data,  manata,  membagi  menjadi satuan-satuan yang dapat
dikelola, mensintesiskannya,  mencari  pola,  menemukan apa  yang  penting  dan  apa  yang  akan  peneliti laporkan. Miles dan Hubennen (1984)
mengatakan  analisis  data  perlu  dilakukan secara terus menerus selama penelitian berlangsung.  Selanjutnya  Nasution  (1988) mengatakan  bahwa  analisis  data  adalah  proses menyusun, mengkategorikan data, mencari pola atau  tema  dengan  maksud  untuk  memahami maknanya.
Moleong  (1995:103)  mengemukakan, "analisis  data  adalah  proses  pengorganisasian dan  pengurutan  data  ke  dalam  pola,  kategori dan  satuan  uraian  dasar,  sehingga  dapat, ditemukan  tema  seperti  yang  disarankan  oleh data."  Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif. Dengan  maksud  bahwa  penelitian  deskriptif dirancang untuk memperoleh informasi tentang status  gejala  pada  saat  penelitian  dilakukan. Setelah  data  hasil  penelitian  terkumpul  maka, selanjutnya  data  tersebut  disusun  secara sistematis.  Dengan  cara  diorganisir,  kemudian dikerjakan yang akhirnya data tersebut diungkap  permasalahan  yang  penting  sesuai dengan topik yang sesuai dengan permasalahan.  Selanjutnya  Miles  &  Hubermen (1984)  menerapkan  tiga  alur  kegiatan  dalam analisis  deskriptif  yang  menjadi  satu  kesatuan yang  tak  dapat  terpisahkan,  yaitu:  (1)  reduksi data,  (2)  penyajian  data,  dan  (3)  penarikan kesimpulan atau verifikasi
Gambar 1 Komponen-komponen Analisis Data; Model Interaktif (Sumber: Miles & Hubermen, 1984:20)
Reduksi  data,  pada  teknik  ini  peneliti melakukan proses pemilahan, pemusatan perhatian untuk penyederhanaan, pengabstrakan,  dan  transformasi  data  mentah atau  data  kasar  yang  muncul  dari  catatan- catatan di lapangan (Miles & Hubermen, 1984). Laporan  lapangan  sebagai  bahan  mentah direduksi, diringkas, ditonjolkan pokok- pokoknya  dan  disusun lebih  sistematis, sehingga  lebih  mudah dikendalikan. Data yang direduksi  dapat  memberikan  gambaran  yang lebih  jelas  tentang  hasil  pengamatan,  juga memberikan  kemudahan  bagi  peneliti  dalam mendapatkan  kembali  data  yang  diperoleh  jika diperlukan. Penyajian data , teknik ini memaparkan  hasil  temuan  secara  narasi. Penarikan  kesimpulan  atau  verifikasi ,  teknik ini peneliti berusaha agar dapat
menggambarkan
kerepresentatifan
suatu peristiwa, kejadian atau suatu subjek.

## HASIL DAN PEMBAHASAN 1. Hasil Penelitian
Paparan  data  merupakan  deskripsi penjabaran  kegiatan  penelitian  yang  dilakukan oleh  peneliti  selama  melakukan  penelitian. Dalam paparan data hasil penelitian ini, peneliti akan  menjabarkan  kegiatan  yang  direncanakan oleh  peneliti  dengan  menjabarkan  kegiatan  per
PENYAJIAN DATA KESIMPULAN REDUKSI DATA PENGUMPULAN DATA

## Jurnal PTK & Pendidikan
Vol. 3 No. 1. Januari - Juni 2017 (51-62)
siklus  yang  dilaksanakan  selama  penelitian berlangsung.  Penjabarannya  adalah  sebagai berikut: (1) siklus satu dan (2) siklus dua.

## a. Siklus Satu
Pada  siklus  ini  rencana  tindakan dilakukan  selama  2  jam  pertemuan  dengan alokasi  waktu  2  x  35  menit  setiap  pertemuan. Dalam  melaksanakan  strategi  pembelajaran, guru  mengemukakan  orientasi  dan  prosedur kerja  siswa  sebagai  kegiatan  pembuka.  Pada kegiatan  inti  pelajaran,  guru  membagikan lembar  kerja  siswa  sesuai  dengan  mata pelajaran Matematika. Yaitu Kompetensi Dasar Mengenal  satuan  debit.  Sedangkan  kegiatan penutup guru menyimpulkan hasil pembahasan dari kegiatan siswa sebagai pemantapan. Siklus satu  membahas  pokok  bahasan  materi  pokok mata  pelajaran  Matematika    kelas  VI  pada Kompetensi Dasar Mengenal satuan debit

## Pertemuan I
1) Apersepsi  dan  apresiasi  selama  10  menit selanjutnya  pembagian  lembar  kerja  siswa dengan penjelasannya,
2) Kegiatan  pokok  selama  50  menit  dengan bahasan Materi Kompetensi Dasar Mengenal satuan debit Dilanjutkan diskusi
kelas dan menyampaikan
hasil penyelesaian lembar kerja siswa.
3) Kegiatan  penutup  selama  10  menit. Kegiatan ini merupakan penyimpulan hasil belajar  dengan  diskusi  dan  selanjutnya kegiatan ditutup oleh guru.

## Pertemuan II
1) Apersepsi  dan  apresiasi  selama  10  menit selanjutnya  pembagian  lembar  kerja  siswa dengan penjelasannya.
2) Kegiatan  pokok  selama  50  menit  dengan bahasan  Materi  pokok  mata  pelajaran Kompetensi  Dasar  Mengenal  satuan  debit.
Dilanjutkan
diskusi kelas dan menyampaikan  hasil  penyelesaian  lembar kerja siswa.
3) Kegiatan  penutup  selama  10  menit. Kegiatan ini merupakan penyimpulan hasil belajar  dengan  diskusi  dan  selanjutnya kegiatan ditutup oleh guru.
Dari  data  hasil  belajar,  dapat  didistribusikan frekuensi  hasil  belajar siswa kelas VI semester I  Sekolah  Dasar  Negeri  Randuagung  01 Kecamatan  Singosari,  Kabupaten  Malang pada siklus satu sebagai berikut :
Tabel 2 No Nilai Frekuensi Presentase % Kategori Hasil Belajar Rata-rata l. 100-90 2 6,3% Sangat Tinggi 72
2. 89-80 4
12,5% Tinggi 3. 79-70 12 37,5% Sedang 6. 69-60 9 28,1% Kurang 7. < 60 5 15,6% Sangat Kurang Total : 32 100 %
Berdasarkan  hasil  belajar  siklus  satu pada  Tabel  2,  menunjukkan  bahwa  ada  2  atau 6,25%  siswa  yang  mendapatkan  nilai  antara 100-90  dengan  kategori  sangat  tinggi;  4  atau 12,5%  siswa  yang  berada  pada  kategori  tinggi dengan  rentang  nilai  89-80;  12  atau  37,5% siswa yang mendapatkan nilai pada rentang 79- 70  dengan  kategori  sedang;  9  atau  28,13% siswa  pada  kategori  kurang  dengan  rentang nilai  69-60;  serta  5  atau  15,63%  siswa  yang nilainya kurang dari 60 dengan kategori sangat kurang.  Rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelas  VI
dengan materi satuan debit adalah 72. Rata-rata ini  tergolong  sedang.  Dibandingkan  dengan kemampuan  awal  siswa,  hasil  belajar  siswa mengalami  peningkatan  setelah  dibelajarkan dengan  model  inquiry pada satuan debit. Akan tetapi,  masih  ada  beberapa  siswa  yang mendapatkan  nilai  kurang  dan  sangat  kurang. Oleh sebab  itu, diperlukan pembelajaran siklus dua  untuk  memperbaiki  hasil  belajar  siswa pada siklus satu.
b. Siklus Dua
Pada  siklus  ini  rencana  tindakan dilakukan  selama  satu  kali  pertemuan  dengan

## Jurnal PTK & Pendidikan
Vol. 3 No. 1. Januari - Juni 2017 (51-62)
alokasi  waktu  2  x  35  menit.  Dalam melaksanakan  strategi  pembelajaran,  guru mengemukakan orientasi dan prosedur kerja
siswa sebagai kegiatan pembuka. Pada kegiatan inti  pelajaran,  guru  membagikan  lembar  kerja siswa  dengan  melanjutkan  materi  Kompetensi Dasar  Mengenal  satuan  debit.  Sedangkan kegiatan  penutup  guru  menyimpulkan  hasil pembahasan  dari  kegiatan  siswa  sebagai pemantapan. Siklus dua membahas Kompetensi Dasar  Mengenal  satuan  debit.  Materinya  sama dengan  kegiatan  pada  siklus  satu,  sehingga proses  kegiatannyapun  juga  tidak  terlalu berbeda  dengan  siklus  satu.  Perbedaan  yang mencolok  adalah  materi  ulangan  untuk  siklus dua. Adapun proses kegiatannya adalah :
Pertemuan I
a. Apersepsi  dan  apresiasi  selama  10  menit selanjutnya  pembagian  lembar  kerja  siswa dengan penjelasannya.
b. Kegiatan  pokok  selama  50  menit  dengan bahasan  materi,  dilanjutkan  diskusi  kelas dan  menyampaikan  hasil  penyelesaian lembar kerja siswa.
c. Kegiatan  penutup  selama  10  menit. Kegiatan ini merupakan penyimpulan hasil
belajar  dengan  diskusi  dan  selanjutnya kegiatan ditutup oleh guru.

## Pertemuan II
a. Apersepsi  dan  apresiasi  selama  10  menit selanjutnya  pembagian  lembar  kerja  siswa dengan penjelasannya.
b. Kegiatan  pokok  selama  50  menit  dengan bahasan materi pokok, dengan Kompetensi Dasar  Mengenal  satuan  debit.  Dilanjutkan diskusi  kelas  dan  menyampaikan  hasil penyelesaian lembar kerja siswa.
c. Kegiatan  penutup  selama  10  menit. Kegiatan ini merupakan penyimpulan hasil belajar  dengan  diskusi  dan  selanjutnya kegiatan ditutup oleh guru.
Dari  data  hasil  belajar  siklus  dua tersebut  dapat  didistribusikan  frekuensi  hasil belajar siswa kelas VI semester I Sekolah Dasar Negeri  Randuagung  01  Kecamatan  Singosari, Kabupaten  Malang.  Kenaikan  prosentase  hasil belajar  ini  didasarkan  pada  hasil  belajar  yang dilakukan  pada  kegiatan  siklus  satu.  Adapun penjabarannya  hasil  kegiatan  belajar  pada siklus dua adalah sebagai berikut:
Tabel 3 No Nilai Frekuensi Presentase % Kategori Hasil Belajar Rata-rata l. 100-90 5 15,6% Sangat Tinggi 84
2. 89-80 14
43,8% Tinggi 3. 79-70 9 28,1% Sedang 6. 69-60 3 9,4% Kurang 7. < 60 1 3,1% Sangat Kurang Total : 32 100 %
Berdasarkan  Tabel  3,  diketahui  bahwa rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelas  VI  SDN Randuagung  01  pada  materi  mengenal  satuan debit  adalah  84.  Siswa  yang  memperoleh  nilai rentang  100-90  sebanyak  5  orang  atau  15,6% dengan kategori sangat tinggi; yang memperoleh  nilai  rentang  89-80  sebanyak  14 orang atau 43,8% dengan kategori tinggi;  yang memperoleh  nilai  rentang  79-70  sebanyak  9 orang atau 28,1% dengan kategori sedang; yang memperoleh  nilai  rentang  69-60  sebanyak  3
orang  atau  9,4%  dengan  kategori  kurang;  dan yang  memperoleh  nilai  < 60  sebanyak 1 orang atau 3,1% dengan kategori  sangat kurang.  Jika dibandingkan  dengan  hasil  belajar  siswa  pada siklus  satu,  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  dua mengalami  peningkatan  dengan  kategori  hasil belajar tinggi.
c. Refleksi
Ref1eksi merupakan bagian yang penting dalam pembelajaran dengan pendekatan  kontekstual.  Refleksi  adalah  cara berfikir  tentang  apa  yang  baru  dipelajari  atau

## Jurnal PTK & Pendidikan
Vol. 3 No. 1. Januari - Juni 2017 (51-62)
berfikir  ke  belakang  tentang  apa-apa  yang sudah  dilakukan  dimasa  yang  lalu.  Refleksi merupakan  gambaran  terhadap  kegiatan  atau pengetahuan  yang  baru  saja  diterima.  Siswa mengendapkan  apa  yang  baru  dipelajarinya sebagai  struktur  pengetahuam  yang  baru,  yang merupakan pengayaan atau revisi dari pengetahuan  sebelumnya.  Refleksi  merupakan respon  terhadap  kejadian,  aktivitas,  atau pengetahuan yang baru diterima.
Dalam  penelitian  ini  refleksi  yang dilakukan  oleh  peneliti  dan  praktiksi  adalah dengan cara mendiskusikan hasil kegiatan yang dilakukan  dalam  penelitian  ini.  Kegiatan tersebut  meliputi:  (1)  analisis,  (2)  sintesis,  (3) pemaknaan,
(4) penjelasan, dan (5) penyimpulan data dan informasi yang dikumpulkan. 1) Analisis Analisis dalam penelitian
Pengembangan  Desain  Pembelajaran  Inquiry Meningkatkan  Motivasi  dan  Prestasi  Hasil Belajar  Mata  Pelajaran  Matematika  Pokok Bahasan Bangun  pada siswa kelas VI semester I Sekolah Dasar Negeri Randuagung 01. (Studi Pada Siswa Kelas VI semester I Sekolah Dasar Negeri  Randuagung  01  Kecamatan  Singosari, Kabupaten Malang) ini adalah analisis motivasi belajar  yang  dapat  berpengaruh  terhadap  hasil belajar  yang  dilakukan  oleh  siswa  Sekolah Dasar  Negeri  Randuagung  01  Kecamatan Singosari, Kabupaten Malang. Hasil belajar ini dipengaruhi  oleh  strategi  pembelajaran  yang digunakan oleh Peneliti.

## 2) Sintesis
Hal  ini  mengarah  pada  proses  belajar yang dilakukan seluruh komponen belajar, baik oleh  guru,  sekolah,  maupun  siswa  sebagai peserta didik.
3) Pemaknaan Memaknai hasil belajar sangat diperlukan.  Berdasarkan  pada  hasil  penelitian yang  dilakukan,  maka  jelaslah  bahwa  motivasi belajar  sangat  berpengaruh  terhadap  prestasi belajar.  Munculnya  motivsi  belajar  didukung oleh strategi pembelajaran yang dilakukan oleh guru.
4) Penjelasan
Ditegaskan  dalam  proses  kegiatan belajar ini, diperoleh hasil belajar yang optimal dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran yang sesuai dengan keinginan peserta didik.

## 5) Penyimpulan Data dan Informasi
Dari  kegiatan  penelitian  tindakan  yang dilakukan  oleh  peneliti,  dapat  disimpulkan bahwa motivasi dan prestasi hasil belajar dapat ditingkatkan dengan strategi pembelajaran yang sesuai. Motivasi yang dapat meningkatkan cara belajar peserta didik akan berpengaruh terhadap prestasi belajar yang dilakukan.

## 2. Pembahasan
Dari  pelaksanaan  penelitian  tindakan kelas
yang dilakukan oleh peneliti rnenunjukkan bahwa Penerapan Pengembangan Desain Pembelajaran Inquiry dapat
meningkatkan  Motivasi  dan  Prestasi  Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar Kelas VI semester I  Sekolah  Dasar  Randuagung  01  Kecamatan Singosari, Kabupaten Malang. Hal ini ditunjukkan  oleh  prestasi  siswa  tersebut  dalam mempelajari mata pelajaran Matematika Kompetensi  Dasar  Mengenal  satuan  debit.
Hasil belajar (prestasi) yang diperolah menunjukkan  hasil  yang  sangat  signifikan dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran inquiry.  Dengan  hasil  belajar  yang  baik menunjukkan motivasi siswa kelas VI semester I  Sekolah  Dasar  Negeri  Randuagung  01 Kecamatan  Singosari,  Kabupaten  Malang. Meningkat  dengan  pengembangan  strategi pembelajaran  inquiry  yang  digunakan  oleh peneliti  dalam  upaya  meningkatkan  prestasi belajar siswa kelas VI semester I Sekolah Dasar Negeri  Randuagung  01  Kecamatan  Singosari, Kabupaten Malang.

## PENUTUP
Berdasarkan  pada  hasil  penelitian  ini,  dapat peneliti rumuskan beberapa kesimpulan,
diantaranya: 1. Pengembangan Strategi pembelajaran dengan inqury dapat meningkatkan motivasi  Siswa  Kelas  VI  semester  I Sekolah  Dasar  Negeri  Randuagung  01 Kecamatan  Singosari,  Kabupaten  Malang. Sebagai  buktinya  bahwa  pengajaran  yang

## Jurnal PTK & Pendidikan
Vol. 3 No. 1. Januari - Juni 2017 (51-62)
dilakukan  mengalami  peningkatan  yang signifikan dari hasil belajar yang diperoleh. Bahwa  antara  siklus  I  dan  siklus  II, motivasi  belajar  siswa  dengan  strategi pembelajaran inquiry menunjukkan
peningkatan.
Dari
data tersebut
menunjukkan  bahwa  antara  siklus  I  dan siklus  II,  motivasi  belajar  siswa  dengan strategi pembelajaran inquiry menunjukkan peningkatan.  Pada  siklus  I  nilai  tertinggi 26.31%,  tetapi  pada  pelaksanaan  siklus  II peningkatan  drastis  dengan  nilai  tertinggi sejumlah 57.89 %, dengan jumlah responden  yang  sama  yaitu  20  Siswa. Peningkatan  motivasi  belajar  siswa  ini menunjukkan bahwa prestasi belajar dipengaruhi  oleh  strategi  belajar  yang diberikan  guru.  Prestasi  belajar  dapat  baik bila motivasi belajarnya juga baik.
2. Inquiry  salah  satu  komponen  Contekstual Teaching  and  Learning  (CTL).  Strategi  ini dapat dilakukan pada semua mata pelajaran. 3. Strategi pembelajaran dengan menggunakan strategi pembelajaran inquiry dimungkinkan dapat
meningkatkan motivasi  belajar  siswa  kelas  VI  semester  I Sekolah  Dasar  Negeri  Randuagung  01 Kecamatan  Singosari,  Kabupaten  Malang pada mata pelajaran Matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  M.,  &  Bintoro,  T.  2000.
Memahami dan Menangani Siswa dengan Problema  dalam  Belajar:  Pedoman Guru .  Jakarta:  Proyek  Peningkatan  Mutu SLTP,  Direktorat  Pendidikan  Menengah
Umum,  Dirjen  Dikdasmen,  Departemen Pendidikan Nasional.
Arifin, I. 1998. Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam  Mengelola  Madrasah  Ibtidaiyah dan Sekolah Dasar Berprestasi . Desertasi Tidak Dipublikasikan. Program Pascasarjana IKIP Malang
Bafadal, I. 1994. Proses Perubahan di sekolah . Desertasi Tidak Dipublikasikan. Program Pascasarjana IKIP Malang
Bogdan,  R.  C.,  &  Biklen,  S.  K.  1982.
Qualitative  Research  In  Education . Boston: Allyn & Bacon Guba,  E.  G.,  &  Lincoln,  Y.  S.  1981. Effective Evaluation .  San  Fransisco:  lossey-Bass Publishers
Hatnalik,  O.  2002. Perencanaan  Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem . Jakarta:
PT Bumi Aksara
Miles,  M.  B.,  &  Hubermen,  A.M.  1984.
Analisis Data Kualitatif. Terjemahan oleh Tjetjep  Rohendi  Rohidi.  Universitas Indonesia, Jakarta
Moleong,  L.  J.  1995. Metodologi  Penelitian Kualitatif. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Moleong,  L.  J.  2000. Metodelogi  Penelitian Kualitatif . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Mulyasa,  E.  2002. Kurikulum  Barbasis
Kompetensi,  Konsep,  Karakteristik,  dan Implementasi .  Bandung:  Penerbit  PT. Remaja Rosdakarya Nasution, S. 1988. Metode Penelitian Naturalistik Kuali tutif. Bandung: Penerbit Tarsito Nurhadi, 2002. Pendekatan Kontekstual . Malang: Universitas Negeri Malang Nurhadi, & Senduk, G., A., 2003. Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya  dalam  KBK .  Malang: Universitas Negeri Malang.
Patton,  Q.  M.  1980. Qualitative  Evaluations
Methods . London: Sage Publications Soekamto, H. 2001. Peranan Strategi
Pembelajaran  yang  Menekankan  pada Aktivitas  Siswa  dalam  Meningkatkan Minat dan Prestasi Siswa Mata Pelajaran 1PS-Geografi . Jurnal Pendidikan  Dasar  dan  Menengah.  Vol.3
No. 9, 10 Tahun 2001
Spradley,  J., P. 1980. Participant Observation . New York: Holt, Rinehart and Winston
Sukirin,  1984. Psikologi  Belajar .  Yogryakarta: FIP IKIP Yogryakarta
Wardhana, D., Basri., Y., Imron, A. 2000. Ilrnu Pengetahuan  Sosial  3:  Untuk  Sekolah Dasar  Kelas  V .  Departemen  Pendidikan Nasional. Surabaya: PT. Gradita Utama

## Jurnal PTK & Pendidikan
Vol. 3 No. 1. Januari - Juni 2017 (51-62)
Winkel,  1984. Psikologi  Pendidikan  dan Evaluasi  Belajar .  Jakarta:  Gramedia Woodworth,  R.,  1951. Psichology .  New York: Henry Holt & CO Zuriah,  N.  2003. Penelitian  Tindakan  dalam Bidang  Pendidikan  dan  Sosial .  Edisi Pertama. Malang: Bayu Media Publishing