## Media Puzzle Angka: Pengenalan Angka pada Anak Tahap Praoperasional (Toeri Piaget)
Annisah Kurniati 1 , Suci Yuniati 2  , Depriwana Rahmi 3 , Risnawati 4
1, 2, 3, 4 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Suska Riau, Jl. Hr Subrantas No 55, Riau, Indonesia annisah.kurniati@uin-suska.ac.id

## Abstract
Most  children  say  that  mathematics  is  difficult  to  understand  so  there  is  a  need  for  media  that  can  increase children's  interest  in  learning.  The  introduction  of  numbers  using  number  puzzle  media  is  expected  to  foster children's interest in learning mathematics. This research is qualitative research with a descriptive design. The research subjects were 14 children who studied at TBA Hijaiyyah at the age of 4 to 6 years. Collecting data using observation  and  interview  techniques.  The  research  instrument  used  in  this  study  was  the  teacher  and  child observation sheet format in the performance of children's exploration activities using number puzzle media and interview guidelines. Data analysis activities used the performance of teachers and children in the application of a number puzzle game which was carried out in three meetings. The results showed that children's activity in using  number  puzzles  increased  and  experienced  very  good  changes  after  going  through  the  first  to  third meetings.
Keywords: number puzzles, number concepts, preoperational stages, and math

## Abstrak
Kebanyakan anak mengatakan bahwa mata pelajaran matematika sulit untuk dipahami sehingga perlu adanya media yang dapat meningkatkan minat belajar anak. Pengenalan angka dengan menggunakan media puzzel angka diharapkan  dapat  menumbuhkan  minat  anak  dalam  belajar  matematika.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian kualitatif  dengan desain  deskriptif.  Subyek penelitian  adalah  anak-anak  yang  belajar  di TBA  Hijaiyyah  yang berjumlah  14  orang  pada  usia  4  sampai  6  tahun.  Pengumpulan  data  menggunakan  teknik  observasi  dan wawancara. Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah format lembar observasi guru dan anak  dalam  unjuk  kerja  kegiatan  anak  bereksplorasi  dengan  media puzzle angka  dan  pedoman  wawancara. Kegiatan analisis data menggunakan unjuk kerja guru dan anak dalam penerapan permainan puzzle angka yang dilaksanakan  sebanyak  tiga  kali  pertemuan.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  aktivitas  anak  dalam menggunakan puzzle angka meningkat dan mengalami perubahan yang sangat baik setelah melalui pertemuan pertama sampai ketiga. Dengan demikian media puzzle angka sangat baik digunakan dalam mengenalkan angka kepada anak dengan cara yang menyenangkan.
Kata kunci: puzzle angka, konsep angka, tahap praoperasional, matematika
Copyright (c) 2022 Annisah Kurniati, Suci Yuniati, Depriwana Rahmi, Risnawati  Corresponding author: Suci Yuniati Email Address: suci.yuniati @uin-suska.ac.id (Jl. Hr Subrantas No 55, Riau, Indonesia) Received 05 May 2022, Accepted 26 August 2022, Published 13 September 2022 DoI: https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i3.1416

## PENDAHULUAN
Pengenalan media dan alat peraga khususnya dalam bidang matematika bagi anak usia dini yaitu 4 sampai dengan 6 tahun sangat penting. Menurut Piaget dalam (Suyanto, 2008) anak tersebut masuk ke dalam tahap praoperasional yaitu anak berpikir pada tingkat simbolik tetapi belum menggunakan operasi kognitif.  Dalam hal ini sangat beralasan melihat banyaknya anak usia dini yang sebagian besar waktunya dihabiskan untuk bermain yang tidak  bermakna dan tanpa pengawasan orang tua. Padahal anak  usia  tersebut  memiliki  peluang  yang  besar  dan  kemampuan  maksimal  dalam  mengeksplorasi benda-benda yang ada di lingkungannya. Anak memiliki kekuatan observasi yang tajam dan keinginan belajar  yang  luar  biasa.  Eksplorasi  yang  dilakukan  oleh  anak  terhadap  benda-benda  apa  saja  yang
Media Puzzle Angka: Pengenalan Angka pada Anak Tahap Praoperasional (Toeri Piaget), Annisah Kurniati, Suci Yuniati, Depriwana Rahmi, Risnawati
ditemui akan menjadi suatu proses belajar yang sangat efektif dan bermakna bagi anak usia dini jika selalu dibimbing baik oleh orang tua maupun pengajar.
Salah  satu  aspek  pada  tingkat  kognitif  yang  harus  dikembangkan  pada  anak  usia  dini  adalah kemampuan mengenal  bilangan  atau  angka  (Nari  et  al.,  2019). Pengenalan  lambang  bilangan  angka perlu diberikan sejak awal dengan memperhatikan tahapan perkembangan anak serta dengan cara yang tepat  (Umi,  2018).  Kemampuan  anak  terhadap  angka dalam  kehidupan  sehari-hari  umumnya  sangat tinggi. Di sekitar lingkungan kehidupan anak sering kali ditemui berbagai bentuk angka, seperti pada jam  dinding,  kalender, puzzle ,  berbagai remote dan  lainnya.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  yang dikemukakan oleh  (Tadkirotun, 2012) bahwa angka atau bilangan adalah lambang atau simbol yang merupakan suatu objek yang terdiri dari angka-angka. Sebagai contoh bilangan 10, dapat ditulis dengan dua buah angka ( double digits ) yaitu angka 1 dan angka 10. Namun demikian, bilangan yang ditemui anak-anak sebenarnya memiliki arti yang berbeda-beda. Oleh karena itu, kedudukan angka bagi anak- anak telah menjadi bagian dalam kehidupan sehari-hari, maka pada saat ini sangat tepat sekali untuk mengenalkan konsep angka atau matematika dasar kepada anak.
Salah  satu  konsep  matematika  sederhana  yaitu  pengenalan  angka.    Dengan  mengenal  konsep angka, anak akan dapat mengenal dan membaca bilangan dan simbol-simbol matematika yang biasa digunakan  dalam  menyatakan  bilangan  (Runtukahu,  J.T,  2014).    Manfaat  lainnya  jika  angka-angka dipelajari sebagai bagian rutinitas, maka anak akan terbiasa dengan hitung menghitung saat bermain (Kurniati & Nufus, 2018). Selain itu, pengenalan konsep angka bertujuan mengembangkan pemahaman anak terhadap bilangan dan operasi bilangan dengan benda-benda kongkret sebagai fondasi yang kokoh pada  anak  untuk mengembangkan  kemampuan matematika  pada  tahap  selanjutnya.  Oleh  karena itu, pengenalan konsep angka atau matematika dasar kepada anak sebaiknya dilakukan melalui penggunaan benda-benda  konkret.  Menurut  (Chandra,  2019)  dengan  menggunakan  media  yang    konkret  dapat membuat  anak  lebih  mudah  untuk  memahami  suatu  angka  karena  seluruh  indera  seperti  melihat, meraba, merasakan, mendengar dapat digunakan secara langsung.  Hal ini karena  anak-anak mampu belajar  pada  tahapan  enaktif  yaitu  melalui  benda-benda  yang  sifatnya  konkret  dan  ikonik  dengan gambar dan simbolik dengan kata atau simbol (Wahyuni & Sukmawati, 2020)Salah satu benda konkret yang  digunakan  dalam  mengenalkan  konsep  angka  kepada  anak  usia  dini  yaitu  melalui  permainan puzzle angka.
Puzzle angka  adalah  alat-alat  atau  perlengkapan  yang  digunakan  oleh  seorang  guru  dalam mengajar yang  berupa puzzle dengan  bertuliskan angka  sesuai  dengan  tema  yang  diajarkan  (Nurani, 2012). Media puzzle angka sangat membantu anak dan besar manfaatnya bukan hanya sekedar konsep matematika  tetapi  juga  untuk  perkembangan  bahasa  dan  untuk  peningkatan  keterampilan  dalam bernalar. Permainan media puzzle angka ini juga dapat mengembangkan kemampuan berhitung anak, pengenalan  bilangan  dan  pengenalan  bilangan  utuh.  Menurut  (Tadkirotun,  2012) puzzle angka merupakan  fasilitas  penting  dalam  pembelajaran  di  sekolah  karena  bermanfaat  untuk  meningkatkan perhatian anak. Dengan alat peraga puzzle , anak diajak secara aktif memperhatikan apa yang diajarkan
guru. Satu hal yang harus diingat, walaupun fasilitas alat peraga puzzle yang dimiliki sekolah sangat minim,  tetapi  bila  penggunaan  alat  peraga  diikuti  dengan  metode  anak  aktif,  maka  efektivitas pengajaran akan semakin baik. Dalam permainan puzzle membutuhkan ketelitian dan ketepatan serta anak  akan  dilatih  untuk  memusatkan  pikiran,  dan  berkonsentrasi  saat  menyusun  kepingan-kepingan puzzle (Kartiani, 2015)
Keuntungan penggunaan media konkret seperti puzzle dapat memudahkan anak dalam mengenal dan  menulis  angka.  Hal  ini  berdasarkan  penelitian  pada  penggunaan  permainan  puzzle  menunjukan bahwa  permainan  puzzle  berpengaruh  terhadap  kemampuan  anak  untuk  menyebutkan  angka  1-10, menunjukkan  angka  1-10  serta  kemampuan  anak  dalam  menuliskan  angka  1-10  (Mulyaningsih  & Palangngan, 2021). Permainan puzzle dapat melatih kreativitas anak, keteraturan dan tingkat kosentrasi karena  permainan  ini  terdiri  atas  kepingan-kepingan  dari  satu  gambar  tertentu  (Soebachman,  2012). Media puzzle angka merupakan media yang dapat menambah pengalaman belajar siswa karena sifatnya yang  konkret.  Makin  konkret  media  yang  digunakan,  maka  makin  tinggi  nilai  pengalaman  yang diperoleh.  Menurut  kerucut  pengalaman  ( Cone  of  Experience )  Edgar  Dale  dalam  (Sadiman,  2007), mengemukakan bahwa pengalaman belajar seseorang: 7,5% diperoleh dengan indra lihat (mata); 13% dari indera pendengaran; dan selebihnya dari indera yang lain. Pengalaman langsung mendapat porsi terbesar  menurut  analisis  Dale.  Dengan  tingginya  bekal  pengalaman  yang  diperoleh,  maka  bahan pembelajaran yang harus diserap oleh siswa semakin bermakna, dan pada akhirnya nanti memperjelas atau mempercepat pencapaian tujuan suatu pembelajaran.
Adapun  deskripsi  cara  mengenalkan  angka  melalui  media puzzle angka  pada  anak  yang digunakan dalam penelitian ini adalah: 1) guru menyiapkan alat peraga berupa: puzzle angka, gambar bunga matahari beragam jumlah daun dan lambang bilangan 1 – 10 sesuai dengan jumlah murid dan papan planel; 2) berdo’a sebelum belajar; 3) anak-anak berdiri membentuk setengah lingkaran; 4) guru meminta setiap anak untuk berhitung dimulai dari anak sebelah kanan sampai dapat berapa jumlah anak seluruhnya; 5) guru mengenalkan pada anak bentuk asli bunga matahari; 6) guru memulai permainan mencocokkan jumlah daun bunga matahari dengan lambang bilangan 1-10 menggunakan puzzle angka (dilakukan  sendiri  oleh  anak);  7)  pemberian  motivasi  kepada  anak  (bercerita  tentang  kisah-kisah teladan).  Guru  juga  biasanya  memutar  video  mengenai  cerita  angka  atau  lambang  bilangan;  8) kemudian di lanjutkan. Anak secara bergantian menebak berapa jumlah daun bunga matahari. Biasanya suasana  kelas  agak  ribut  karena  anak  mengeluarkan  suara  ketika  menghitung  jumlah  daun  bunga. Dibutuhkan  kesabaran  khusus  bagi  guru  untuk  membimbing  anak  dalam  menghitung  jumlah  daun bunga matahari; 9) setelah menebak, kemudian menunjukkan gambar angka yang ditebak anak tersebut. Demikian  seterusnya  secara  bergantian;  10)  setelah  selesai,  guru  mengajukan  pertanyaan.  Sebagai contoh: siapa yang bisa menebak berapa jumlah daun bunga matahari ini (sambil menunjukkan puzzle bergambar  bunga  matahari)  atau  guru  mengajukan  pertanyaan  sebaliknya,  yaitu:  Siapa  yang  bisa menunjukkan  daun  bunga  matahari  yang  berjumlah  4.  Anak-anak  yang  bisa  menjawab:  langsung mengangkat puzzle ;  11)  pembelajaran  ditutup  dengan  meminta  setiap  anak  untuk  berhitung  kembali
Media Puzzle Angka: Pengenalan Angka pada Anak Tahap Praoperasional (Toeri Piaget), Annisah Kurniati, Suci Yuniati, Depriwana Rahmi, Risnawati
dimulai  dari  anak  sebelah  kanan  sampai  dapat  berapa  jumlah  anak  seluruhnya  yang  masih  tetap mengikuti pembelajaran; dan 12) berdoa untuk mengakhiri pembelajaran.
Selain  langkah  yang  telah  disebutkan,  di  sela-sela  belajar,  guru  dapat  memberikan  motivasi kepada anak baik berupa pemberian cerita pada anak (ini ada pada poin 7). Cerita bisa menciptakan sisi kepekaan sang anak. Tokoh dan karakter yang diceritakan akan selalu diingat oleh sang anak, apakah itu tokoh baik maupun tokoh jahat. Cerita juga dapat berpengaruh bagi kesembuhan anak yang sedang sakit,  terutama  dampak  psikologisnya.  Selain  itu,  dari  berbagai  cara  untuk  mendidik  anak,  cerita merupakan  cara  paling  ampuh  dan  efektif  untuk  memberikan  sentuhan  humanis  dan  sportifitas  bagi anak. Cerita berpengaruh pada cara berpikir, moral, dan tingkah laku. Cerita yang dikemas dan disajikan dengan  menarik  akan  membuat  anak  tertarik  untuk  mendengarkan  kelanjutan  dari  cerita  yang dibacakan, sehingga akan terjadi umpan balik antara guru dan siswa (Andriyani et al., 2018).Menurut (Risaldy, 2014) . Manfaat bercerita bagi anak, yaitu: 1) bagi anak mendengarkan cerita yang menarik yang dekat dengan lingkungannya merupakan kegiatan yang mengasikan; 2) dalam bercerita, guru dapat menanamkan  kejujuran,  keberanian,  kesetiaan,  keramahan,  ketulusan,  dan  sikap  positif  lain  dalam kehidupan lingkungan keluarga, sekolah dan luar sekolah; 3) memberikan sejumlah pengetahuan sosial, nilai-nilai moral dan keagamaan; 4) memberikan pengalaman untuk belajar dan berlatih mendengarkan; 5)  memungkinkan  anak  untuk  mengembangkan  kognitif,  efektif  maupun  psikomotorik;  6) memungkinkan dimensi perasaan anak; 7) memberikan informasi tentang kehidupan sosial anak dengan orang-orang yang ada di sekitarnya dengan bermacam pekerjaan; dan 8) membantu anak membangun bermacam  peran  yang  mungkin  dipilih  anak,  dan  bermacam  layanan  jasa  yang  ingin  disumbangkan anak kepada masyarakat.
Dengan  alat  peraga puzzle ,  anak  diajak  secara  aktif  memperhatikan  apa  yang  diajarkan  guru. Menurut (Nurani, 2012) s emakin kecil anak, ia semakin perlu visualisasi/konkret (perlu lebih banyak alat peraga) yang dapat disentuh, dilihat, dirasakan, dan didengarnya. Demikian juga untuk menjelaskan situasi sebuah tempat, misal keadaan sebuah kota, bangunan, dan sebagainya, dengan gambar akan lebih jelas  daripada  diceritakan  secara  lisan  saja.  Berdasarkan  penelitian  (Fitriya  &  Faizah,  2021) menunjukkan bahwa hasil analisis respons siswa dapat diperoleh untuk seluruh pertanyaan ≥ 70% siswa memberikan respons  positif  terhadap pembelajaran matematika  dengan  media. Hal  ini berarti media sangat  berperan  besar  dalam  mengenalkan  angka  kepada  anak-anak.  Menurut  (Mubarok  &  Amini, 2019)  metode  bermain puzzle angka  dapat  meningkatkan  kemampuan  kognitif  dalam  mengurutkan angka 1 sampai 20.  Penelitian tersebut kebanyakan dilakukan di sekolah yang memang tempat anak untuk  mendapatkan  pembelajaran  yang  bermakna,  namun  yang  perlu  menjadi  perhatian  yaitu bagaimana pengenalan puzzle angka ini diberikan pada anak di Taman Bacaan Anak (TBA) Hijaiyyah yang  lingkungan  sekitar  merupakan  masyarakat  ekonomi  kebawah  dan memiliki  minat  belajar  yang rendah.
Berdasarkan wawancara dengan salah seorang guru di TBA Hijaiyyah, anak-anak di sekitar TBA banyak menghabiskan waktunya untuk bermain tanpa makna. Hal ini karena sebagian besar orang tua
di sekitar TBA Hijaiyyah bekerja sebagai pedagang dan anak-anak terbiasa ditinggal di rumah, sehingga kurang mendapat perhatian dalam belajar.  Akan tetapi, jika anak-anak tersebut diajak oleh guru-guru di TBA Hijaiyyah untuk belajar sambil bermain maka antusias anak-anak tersebut untuk belajar sangat tinggi. Ini terbukti dengan banyaknya jumlah anak yang mengikuti pembelajaran di TBA Hijaiyyah. Berdasarkan  observasi  di  TBA  Hijaiyyah,  sebagian  besar  anak  belum  dapat  mengurutkan  bilangan antara 1 sampai 20 dengan benar. Apabila dituliskan lambang bilangan dari 11 sampai dengan 20 di papan  tulis,  kemudian  anak-anak  diminta  untuk  menyebutkan  angkanya  maka  masih  banyak  yang menjawab  salah.  Alat  peraga  untuk  mengenalkan  angka  juga  belum  tersedia.  Selain  itu,  kegiatan pengenalan angka melalui puzzle angka belum pernah dilaksanakan, hal ini dikarenakan keterbatasan waktu dan dana untuk memperoleh alat peraga sangat terbatas. Oleh karena itu, pembelajaran dengan menggunakan alat peraga seperti puzzle angka bergambar sangat cocok diterapkan di TBA Hijaiyyah.
Selain karena alat peraga puzzle angka sangat mudah dibuat dan digunakan, puzzle angka juga sangat bagus dalam meningkatkan kemampuan mengenal angka/bilangan pada anak usia dini. Apalagi dalam  proses  pembelajaran  ditambah  dengan  pemberian  cerita  mengenai  kisah-kisah teladan.  Anak- anak akan merasa senang dan akan timbul motivasi untuk belajar. Ini terbukti dengan antusiasnya anak di TBA Hijaiyyah dalam belajar mengenal angka. Belajar mengenal angka dengan menggunakan media puzzle angka  menjadi  menyenangkan.  Selain  itu,  permainan  media puzzle angka  dianggap  mampu memecahkan  masalah  karena  alat  bantu  atau  media  dalam  proses  pembelajaran  tidak  hanya  dapat memperlancar  proses  komunikasi  akan  tetapi  dapat  merangsang  anak  untuk  merespons  dengan  baik segala pesan yang disampaikan. Sehingga dengan adanya pengenalan puzzle angka ini diharapkan dapat meningkatkan kemampuan berpikir anak.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  desain  deskriptif.  Tujuan  penelitian kualitatif deskriptif yaitu untuk menjelaskan bagaimana cara mengenalkan angka dengan menggunakan media puzzel angka kepada anak-anak usia dini. Penelitian ini dilaksanakan di Taman Bacaan Anak (TBA)  Hijaiyyah  Kampar.  Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  anak-anak  yang  belajar  di  TBA Hijaiyyah yang berjumlah 14 orang pada usia 4 sampai 6 tahun. Pengumpulan data menggunakan teknik observasi  dan  wawancara.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  format lembar observasi guru dan anak yang berisi kegiatan anak bereksplorasi dengan media puzzle angka yang dilaksanakan sebanyak tiga kali pertemuan. Lembar observasi sebelum digunakan terlebih dahulu diuji kevalidannya oleh dua orang pakar dengan hasil instrumen yang digunakan sangat valid.
Dalam penelitian, pengumpulan data merupakan bagian yang terpenting dalam suatu penelitian, bahkan merupakan suatu keharusan bagi seorang peneliti. Pada umumnya data yang digunakan dalam penelitian yaitu data primer dan data sekunder. Data Primer yaitu data yang diperoleh secara langsung atau data yang diperoleh dari sumber pertama, sedangkan data sekunder yaitu data yang diperoleh secara tidak  langsung.  Untuk  mendapatkan  data  yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini,  maka  peneliti
menggunakan beberapa teknik yaitu sebagai berikut:
1. Observasi
Observasi  adalah  salah  satu  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  untuk  mendapatkan informasi dengan cara mengamati perilaku guru dan anak dalam situasi tertentu. Adapun yang diamati yaitu langkah-langkah atau cara mengenalkan angka melalui media puzzle angka pada anak usia dini dan  aktivitas  anak-anak  dalam  mengikuti  pembelajaran  mengenalkan  angka  melalui  media puzzle angka. Teknik ini sangat cocok digunakan untuk menilai atau mengukur kadar perilaku, baik kognitif, afektif, maupun psikomotorik.
2. Wawancara
Wawancara adalah suatu teknik pengumpulan data untuk mendapatkan informasi yang digali dari sumber data langsung  melalui  percakapan  atau  tanya  jawab.  Dalam  penelitian  ini teknik  wawancara yang dilakukan adalah wawancara semi standar yaitu membuat garis besar pokok pembicaraan namun dalam  pelaksanaan  interviewer  mengajukan  pertanyaan  secara  bebas  pokok-pokok  pertanyaan  tidak perlu secara berurutan. Pemilihan kata-kata tidak baku tetapi dimodifikasi sesuai dengan kondisi dan situasi (Satori & Aan, 2014).
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  metode  analisis  data  model  Miles  &  Huberman (Sugiyono, 2016). Model analisis ini ada empat aktifitas. Berikut merupakan gambaran model analisis data Miles dan Huberman (Interaktive Model) tersebut:
Gambar 1. Komponen dalam Analisis Data
1. Pengumpulan data, Dalam hal ini dilakukan pengumpulan data penelitian berupa hasil observasi dan wawancara di lapangan secara obyektif.
2. Reduksi  data,  merujuk  pada  proses  pemilihan,  pemusatan  perhatian  pada  penyederhanaan, pengabstrakan dan transformasi data “kasar” yang terjadi dalam catatan – catatan lapangan tertulis. Reduksi  data  berlangsung  terus  menerus  selama  proyek  kualitatif  berlangsung  sampai  laporan tersusun.
3. Penyajian  data,  Alur  yang  paling  penting  selanjutnya  dari  analisis  data  adalah  penyajian  data. Penyajian  data  adalah  sekumpulan  informasi  tersusun  yang  memberikan  kemungkinan  adanya penarikan kesimpulan dan pengambilan tindakan.
4. Verifikasi atau penarikan kesimpulan, adalah usaha untuk mencari, menguji, mengecek kembali atau
memahami  makna  atau  arti,  keteraturan,  pola-pola,  penjelasan,  alur,  sebab-akibat,  atau  preposisi. Sedangkan Kesimpulan dapat berupa deskripsi atau gambaran suatu obyek yang sebelumnya masih remang-remang  atau  gelap  sehingga  setelah  diteliti  menjadi  jelas,  dapat  berupa  hubungan  kausal atau interaktif, hipotesis atau teori.
Penelitian ini diperoleh dari sumber data guru dan siswa menggunakan instrumen observasi dan wawancara. Untuk mengetahui keabsahan data dalam penelitian ini digunakan teknik triangulasi data yakni dengan menggabungkan dari berbagai sumber yang saling berbeda dengan menggunakan suatu metode yang sama. Hal ini dapat dicapai salah satunya dengan cara membandingkan hasil observasi dan hasil wawancara.

## HASIL DAN DISKUSI
Penelitian  ini  difokuskan  pada  kegiatan  observasi  dan  wawancara.  Hal  ini  dilakukan  untuk melihat pembelajaran telah sesuai dengan kedua belas langkah dalam pengenalan angka menggunakan puzzle angka dan untuk mengetahui kendala yang dialami selama pembelajaran menggunakan puzzle angka.  Penelitian  ini  dibantu  oleh  dua  orang  observer  yang  bertugas  mengamati  berlangsungnya pembelajaran  pada  setiap  pertemuan.  Hasil  dari  analisis  lembar  observasi  dijadikan  sebagai pertimbangan dalam menentukan manfaat alat peraga puzzle sebagai alat untuk mengenalkann angka. Berdasarkan analisis data yang telah dilakukan peneliti yang diperoleh dari triangulasi pengumpulan data observasi dan wawancra, pengenalan angka dengan menggunakan media puzzle angka dalam di TBA Hijaiyyah sudah dilaksanakan dengan baik. Anak-anak begitu antusias dan senang dalam belajar matematika.

## Hasil Observasi
Berdasarkan hasil observasi pada pertemuan pertama mengenai cara mengenalkan angka dengan menggunakan puzzle angka, secara umum langkah-langkah atau cara mengenalkan angka melalui media puzzle angka  pada  anak  usia  dini  masih  kurang  terlaksana  dengan  baik.  Masih  terdapat  beberapa kekurangan seperti pada langkah pertama yaitu “Guru menyiapkan alat peraga berupa: puzzle angka, gambar bunga matahari beragam jumlah daun dan lambang bilangan 1-10 sesuai dengan jumlah murid dan papan planel”. Pada langkah pertama ini guru kurang mempersiapkan media puzzle angka. Puzzle angka yang tersedia tidak sesuai banyaknya dengan jumlah anak. Jumlah anak ada 14 orang sedangkan media puzzle sebanyak  10 paket.  Ini menyebabkan  ada  siswa  yang  tidak mendapatkan puzzle angka sehingga anak-anak yang tidak mendapatkan puzzle tersebut terpaksa bergantian menggunakan media puzzle angka  dengan  anak  yang  lain.  Hal  ini  menyebabkan  waktu  yang  tersedia  dalam  kegiatan pengenalan angka menggunakan puzzle angka menjadi kurang maksimal.
Selanjutnya  hasil  observasi  pada  langkah  yang  ketiga  yaitu  “anak-anak  berdiri  membentuk setengah  lingkaran”.  Anak-anak  masih  susah  diatur  dan  masih  banyak  yang  ribut,  anak-anak  masih banyak yang duduk dan malas bergerak mengikuti arahan guru. Pada langkah keempat pada saat guru meminta setiap anak untuk berhitung dimulai dari anak sebelah kanan sampai dapat berapa jumlah anak
seluruhnya,  6 dari  14  anak  melamun  dan  kebingungan  dengan  arahan  yang  diberikan  oleh  guru  dan mengatakan kalau mereka belum paham. Begitu juga pada saat guru memulai permainan mencocokkan jumlah daun bunga matahari dengan lambang bilangan 1-10 menggunakan puzzle angka yang dilakukan sendiri oleh anak, sebanyak 9 orang anak masih bingung dan malu-malu untuk menjawab pertanyaan dari guru, kalaupun menjawab maka jawabannya masih salah. Pada langkah yang ke sembilan sebagian besar  anak  salah  dalam  menunjukkan  gambar  angka  yang  ditebak  anak  tersebut.  Langkah  yang  ke sepuluh tidak terlaksana karena waktu pembelajaran yaitu 90 menit untuk setiap pertemuan telah habis.
Pada pertemuan kedua, kedua belas langkah-langkah pengenalan angka sudah berjalan dengan baik,  namun  ada  beberapa  langkah  yang  masih  dalam  kategori  tidak  dilaksanakan  dan  kurang terlaksana.  Pada  langkah  ke  tiga  belas  guru  tidak  memberikan  motivasi  kepada  anak  berupa  cerita tentang  kisah-kisah  teladan  atau  pemutaran  video.  Padahal  pada  pertemuan  pertama  guru  sempat bercerita  dan  memberikan  motivasi  kepada  anak-anak.  Pada  pertemuan  kedua  ini  guru  hanya memberikan semangat berupa reward seperti pemberian hadiah seperti permen. Hal ini karena waktu yang  digunakan  pada  pertemuan  kedua  lebih  banyak  dihabiskan  pada  langkah  yang  keenam  yaitu mencocokkan jumlah daun bunga matahari dengan lambang bilangan 1-10 menggunakan puzzle angka.
Pada langkah kesembilan dan ke sepuluh cukup berjalan dengan baik karena masih ada anak yang malu- malu dalam menjawab pertanyaan dari guru, kalaupun bisa menjawab maka jawaban yang ditunjukkan salah.
Pada  pertemuan  terakhir  yaitu  pertemuan  ketiga  semua  langkah-langkah  sebanyak  dua  belas langkah  dalam  mengenalkan  angka  menggunakan  media puzzle angka  dapat  berjalan  dengan  baik. Anak-anak sangat antusias dalam mengikuti pembelajaran mengenalkan angka dengan menggunakan media puzzle angka. Tidak ada lagi anak yang susah diatur dan malu dalam menjawab pertanyaan dari gurur.  Guru  juga  sudah  dapat  beradaptasi  dengan  anak-anak  dan  dapat  menyesuaikan  waktu  yang tersedia  dengan  pelaksanaan  langkah-langkah  pengenalan  angka  melalui  media puzzle angka. Berdasarkan uraian di yang telah dijelaskan menunjukkan bahwa mengenalkan angka melalui media puzzle angka sudah mencapai indikator keberhasilan yaitu menunjukkan bahwa semua langkah-langkah terlaksana  dengan  baik.  Adapun  semua  langkah-langkah  yang  menunjukkan  terlaksana  dengan  baik yaitu pada pertemuan ketiga.
Hasil penelitian mengenalkan angka kepada anak melalui media puzzle angka di Taman Bacaan Anak Hijaiyyah pada tahap awal kondisi kemampuan anak pada konsep pengenalan angka masih rendah di mana sebagian anak masih sulit dalam pengembangan pengenalan konsep angka yang dilakukan oleh guru.  Setelah  melihat  kondisi  awal  tentang  pengenalan  konsep  angka  maka,  peneliti  melakukan beberapa langkah untuk meningkatkan perkembangan konsep angka yaitu melalui penggunaan puzzle angka.  Peneliti  melakukan  tiga  kali  pertemuan  untuk  memperoleh  langkah-langkah  penelitian  yang terlaksana dengan baik yang dibuktikan dengan hasil observasi. Penelitian dapat terlaksana dengan baik karena peneliti menggunakan berbagai metode yang sesuai dan memotivasi anak agar semangat dalam belajar mengenal angka. Hal ini sesuai dengan pendapat Baiq (2015) bahwa penggunaan metode yang
baik oleh guru adalah metode  yang sesuai dengan materi yang diajarkan dalam proses pembelajaran dan dapat mengkondisikan siswa dalam proses pembelajaran. Peneliti juga menjadikan motivasi yaitu sebagai  bahan  pertimbangan  dalam  pelaksanaan  kegiatan  mengenalkan  angka.  Pemberian  motivasi kepada anak yaitu berupa cerita tentang kisah-kisah teladan dan juga memutar video mengenai cerita angka atau lambang bilangan. Hal ini karena motivasi sangat penting untuk menimbulkan keinginan belajar terutama dalam mengenalkan angka kepada anak. Sesuai dengan pendapat Mc Donald dalam Kompri  (2016))  motivasi  adalah  suatu  perubahan  energi  di  dalam  pribadi  seseorang  yang  ditandai dengan timbulnya afektif (perasaan) dan reaksi untuk mencapai tujuan. Dengan demikian munculnya motivasi ditandai dengan adanya perubahan energi dalam diri seseorang yang dapat disadari atau tidak.

## Hasil Wawancara
Berdasarkan hasil wawancara dengan siswa, sebagian besar siswa jika ditanya apakah menyukai belajar dengan menggunakan alat peraga puzzle angka? Semua siswa menjawab sangat suka. Ketika siswa diberikan gambar berupa lambang angka, kemudian ditanya angka berapa ini? Hanya dua orang yang ragu dalam menjawabnya dan 12 orang lainnya menjawab dengan benar. Kemudian jika ditanya mengenai apakah mau lagi belajar dengan puzzle angka? Semua siswa menjawab mau dan kalau bisa setiap  hari  belajar  dengan  menggunakan  media  seperti puzzle angka.  Dari  14  orang  siswa  ketika diwawancarai  apakah  bisa  mengurutkan  bilangan  1  sampai  10  secara  terbalik,  maka  semua  siswa menjawab bisa. Ketika diujikan, hanya 2 orang yang ragu dalam mengurutkan angka secara terbalik.

## Diskusi
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara tersebut pengenalan  konsep  angka melalui media puzzle angka  di  TBA  Hijaiyyah  memperoleh  hasil  yang  sangat  baik.  Hal  ini  didukung  berdasarkan penelitian  Bahar  &  Risnawati  (2019)  diperoleh  hasil  bahwa  Penggunaan  media puzzle pada  mata pelajaran matematika di Taeng-Taeng Kabupaten Gowa memberikan pengaruh positif terhadap belajar siswa. Penelitian Mulyaningsih & Palangngan (2021) menunjukan bahwa pembelajaran menggunakan puzzle berpengaruh terhadap kemampuan mengenal lambang bilangan anak karena dapat meningkatkan kemampuan anak dalam mengenal lambang bilangan. Jadi dengan media puzzle angka, anak-anak akan lebih mudah dalam mengenal angka dan lambangnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa puzzle angka  merupakan  alat  peraga yang dapat mengenalkan konsep angka pada anak dimana dari permainan ini anak akan lebih paham bagaimana  konsep  dari  angka  tersebut,  serta  anak  akan  lebih  bisa  mengurutkan,  membilang, menghubungkan angka dengan benda-benda. Aktivitas anak-anak dalam menggunakan puzzle angka juga cenderung meningkat dan mengalami perubahan yang sangat baik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Kami mengucapkan terimakasih kepada semua pihak yang telah membantu dalam penelitian ini.

## REFERENSI
Andriyani, R., Masrul, M., & Fauziddin, M. (2018). Pengaruh Metode Becerita terhadap Kemampuan Kosakata  Anak  Usia  Dini. Aulad:  Journal  on  Early  Childhood , 1 (1),  18–27. https://doi.org/10.31004/aulad.v1i1.3
Bahar,  B.,  &  Risnawati,  R.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Puzzle  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  III  SD  Di  Kabupaten  Gowa. Publikasi  Pendidikan , 9 (1),  77–86. https://doi.org/10.26858/publikan.v9i1.8446
Chandra, R. D. A. (2019). Pengaruh Media Puzzle Terhadap Kemampuan Anak Mengenal Angka (1- 10) Pada Anak Usia 4-5 Tahun Di Tk Nusa Indah Desa Gumuksari Kecamatan Kalisat Kabuaten Jember Tahun Pelajaran 2018/2019. Incrementapedia: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini . 14.
Fitriya, F. F., & Faizah, S. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Matematika Berbasis Android pada Materi Trigonometri. Kognitif: Jurnal Riset HOTS Pendidikan Matematika , 1 (2), 104–114. https://doi.org/10.51574/kognitif.v1i2.108
Kartiani, B. S. (2015). Pengaruh Metode Pembelajaran Dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ips Kelas V Kabupaten Lombok Barat Ntb. Jurnal Pendidikan Dasar , 6 (2), 212. https://doi.org/10.21009/JPD.062.03
Kompri. (2016). Motivasi Pembelajaran Perspektif Guru dan Siswa . PT. Rosda Karya.
Kurniati, A., & Nufus, H. (2018). Pengembangan Buku Keajaiban Angka Dalam Alqur’an Dilengkapi Media  Kartu  Angka. MaPan:  Jurnal  matematika  dan  Pembelajaran , 6 (2),  173–186. https://doi.org/10.24252/mapan.2018v6n2a4
Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1992). Analisis Data Kualitatif: Buku Sumber Tentang Metode Baru . UI Press.
Mubarok, A. A. S. A., & Amini, A. (2019). Kemampuan Kognitif dalam Mengurutkan Angka melalui Metode Bermain Puzzle Angka. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (1), 77–89. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.221
Mulyaningsih,  E.,  &  Palangngan,  S.  T.  (2021).  Pengaruh  Permainan  Puzzle  Terhadap  Kemampuan Mengenal  Lambang  Bilangan  Pada  Anak  Usia  Dini. AL-GURFAH:  Journal  of  Primary Education , 1 (1), 29–40.
Nari,  N.,  Akmay,  Y.,  &  Sasmita,  D.  (2019).  Penerapan  permainan  puzzle  untuk  meningkatkan kemampuan membilang. Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi , 7 (1), 44–52. https://doi.org/10.21831/jppfa.v7i1.26499
Nurani, Y. (2012). Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini . PT Indeks.
Risaldy, S. (2014). Bermain, Bercerita & Menyanyi Bagi Anak Usia Dini . PT.Luxima.
Runtukahu,J.T, K. (2014). Pembelajaran Matematika Dasar Bagi Anak Berkesulitan Belajar . Ar-Ruzz Media.
Sadiman. (2007). Media Pendidikan . Raja Grafindo Persada.
Satori, D., & Aan, K. (2014). Metode Penelitian Kualitatif . Alfabeta.
Soebachman, A. (2012). Permainan Asyik Bikin Anak Pintar . IN AzNa Books.
Sugiyono. (2016). Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D) . Alfabeta. Suyanto, S. (2008). Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini . Universitas Negeri Yogyakarta.
Tadkirotun, M. (2012). Pengembangan Kecerdasan Majemuk . Universitas Terbuka.
Umi, R. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Puzzle Melalui Kartu Angka. Al-Athfaal: Jurnal Ilmiah Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (1), 1–17. https://doi.org/10.24042/ajipaud.v1i1.2998
Wahyuni,  R.,  &  Sukmawati,  S.  (2020).  Peningkatan  Kemampuan  Mengenal  Angka  Melalui  Media Papan Flanel Angka Pada Anak Kelompok A di TK Mentari Bulogading Kecamatan Bontonompo Kabupaten Gowa. TEMATIK: Jurnal Pemikiran Dan Penelitian Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (1),
27–33. https://doi.org/10.26858/tematik.v6i1.13205