Jurnal Matematika, Sains, dan Pembelajarannya
Vol.9, No.1, Januari 2023, pp. 115~120
DOI:10.31605/saintifik.v9i1.408
ISSN 2622-8904 (online)

## Keterampilan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Kognitif Mahasiswa Pendidikan Biologi
Syamsiara Nur Universitas Sulawesi Barat e-mail: syamsiara_nur@unsulbar.ac.id

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui gambaran keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar kognitif mahasiswa pendidikan Biologi di Universitas Sulawesi Barat. Subjek dalam penelitian ini 111 mahasiswa angkatan 2021 yang belajar pada semester ganjil tahun pelajaran 2022/2023, yang dipilih dengan menggunakan teknik purposive sampling. Instrumen yang digunakan adalah tes keterampilan berpikir kritis dalam  bentuk  essay  sebanyak  10  item  dan  tes  hasil  belajar  dalam  bentuk  essay  sebanyak  10  item.  Teknik analisis data dengan menggunakan analisis deskriptif. Hasil Penelitian ini menunjukkan bahwa keterampilan berpikir kritis mahasiswa Pendidikan Biologi Universitas Sulawesi Barat masih sangat rendah dengan rata- rata  47.83  dalam  kategori sangat  rendah.  Sementara hasil  belajar  kognitif  masih  banyak  mahasiswa  yang memiliki nilai yang sangat rendah yaitu 27.16%. Implikasi dari penelitian ini adalah perlu diterapkan model pembelajaran yang sesuai sehingga mahasiswa terbiasa dan memiliki keterampilan berpikir kritis yang baik dan hasil belajar menjadi lebih tinggi.

## Kata kunci—Keterampilan Berpikir Kritis, Hasil Belajar Kognitif, Mahasiswa Biologi

## 1. PENDAHULUAN
Abad  21  merupakan  abad  dimana  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  berkembang  begitu  pesat,  sehingga mengharuskan  mahasiswa  untuk  menguasai  keterampilan  yang  ada  dalam  abad  21  tersebut.  Penguasaan keterampilan  tersebut diharapkan agar mahasiswa mampu menghadapi persaingan dan tantangan zaman yang semakin kompleks. Keterampilan-keterampilan yang ada dalam abad 21 adalah keterampilan yang mengarah pada  bagaimana  mahasiswa  mampu  mengembangkan  keterampilan  berpikir  (Amponsah, et  al 2019). Keterampilan  abad  21  yang  diharuskan  ada  dalam  pendidikan  tinggi  dengan  harapan  bisa  membantu mahasiswa dalam menghadapi berbagai macam kompleksitas permasalahan di era digital adalah keterampilan berpikir kritis (Irwanto, et al ., 2019) (Wahidin & Romli, 2020).
Berpikir kritis adalah kemampuan untuk memecahkan masalah, menalar secara efektif, atau membuat keputusan yang tepat dan benar menggunakan sebuah sistem berpikir (National Education Association, 2012) (Partnership  for  21st  Century  Learning,  2015).    Halpern  (2013)  menyampaikan  bahwa  berpikir  kritis merupakan pendayagunaan kemampuan dan strategi kognitif dalam rangka penyelesaian suatu masalah yang terkait erat dengan upaya untuk memahami masalah.
Berpikir  kritis  adalah  keterampilan  membuat  keputusan  rasional  terhadap  sesuatu  yang  dipercaya (Ramdiah & Corebima, 2014). Selanjutnya Watson dan Glaser (2010) menyampaikan bahwa berpikir kritis adalah  kemampuan  untuk  mengenali  adanya  masalah  dengan  mengikutsertakan  sikap  penyelidikan  dan penerimaan umum yang perlu bukti untuk mendukung apa yang dinyatakan benar, pengetahuan tentang sifat kesimpulan yang valid, abstraksi, dan generalisasi dimana keakuratan berbagai macam bukti ditentukan secara logis.  Di  samping  itu  juga  berpikir  kritis  merupakan  keterampilan  utama  yang  dibutuhkan  individu  untuk berhasil dalam kehidupan sehari-hari (Aliakbari & Sadeghdaghigi, 2011) (Johnson, 2010).
Keterampilan  berpikir  kritis  adalah  kecakapan  yang  sangat  penting  untuk  dikuasai  karena  dengan keterampilan  tersebut  maka  seseorang  akan  lebih  rasional  dan  logis  dalam  bertindak,  melakukan  analisis mendalam terhadap suatu informasi, dan akan lebih sering melakukan evaluasi (Wartono et al ., 2018). Berpikir kritis  berarti  kemampuan  seseorang  membuat  pertimbangan,  menganalisa  dan  menilai  suatu  argumen  atau
fakta (Basham, 2010). Keterampilan berpikir adalah keterampilan dengan pertimbangan yang logis, dan harus ditumbuhkan melalui latihan.
Pengembangan  keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa  bertujuan  untuk  mempersiapkan  mereka menghadapi  tantangan  dunia  kerja  ketika  mereka  berada  di  lapangan  dan  juga  merupakan  sebagai  pondasi utama  dari  keterampilan  abad  ke-21  yang  dibutuhkan  dalam  berbagai  aspek  kehidupan  (Boyaci  &  Atalay, 2016) (Kocak et al ., 2021). Keterampilan berpikir kritis merupakan sebuah urgensi karena dengan memiliki keterampilan tersebut seseorang akan bertindak secara lebih rasional dan logis, mampu menganalisis informasi secara mendalam, dan evaluasi terhadap sesuatu akan lebih sering dilakukan (Wartono et al ., 2018). Hasil belajar merupakan bagian dari keterampilan berpikir, pengetahuan maupun sikap peserta didik yang berkembang sebagai hasil dari pembelajaran mereka (Biggs & Tang, 2011). Hasil belajar kognitif ada kaitannya dengan pengetahuan intelektual (Anderson & Krathwolh, 2015). Hasil belajar kognitif digunakan oleh para pendidik untuk dijadikan sebagai tolok ukur dalam mencapai tujuan pembelajaran. Oleh karena itu, hasil  belajar  sangat  diperlukan  dalam  sebuah  proses  pembelajaran.  Hasil  belajar  kognitif  merupakan penggambaran    dari  tingkat  penguasaan  mahasiswa  terhadap  mata  pelajaran  yang  ditempuhnya  atau pemahaman  dan  pengetahuan  mahasiswa  yang  dicapai  dalam  kegiatan  pembelajaran  berupa  pengetahuan terhadap sebuah teori yang melibatkan unsur pengetahuan dan pengembangan keterampilan intelektual yang meliputi  pengambilan  kesimpulan  atau  pengakuan  dari  fakta-fakta,  pola  prosedural,  dan  konsep  dalam pengembangan  kemampuan  dan  keterampilan  intelektual  peserta  didik  (Potter &  Kustra,  2012)  (Kenedy & Ryan, 2012).
Berpikir kritis sangat erat kaitannya dengan hasil belajar, dimana keterampilan berpikir kritis dapat meningkatkan hasil belajar, karena merupakan  bagian dari hasil belajar yang diharapkan dalam pendidikan dengan tingkatan yang lebih tinggi (Addy at al , 2011). Berpikir kritis adalah jenis kemampuan kognitif yang memiliki kepentingan khusus dalam pengambilan keputusan dan proses penilaian (Chartrand et al , 2009). Universitas  Sulawesi  Barat  (Unsulbar)  adalah  salah  satu  universitas  yang  diharapkan  mampu menyiapkan tenaga pendidik khususnya pendidikan Biologi di provinsi Sulawesi Barat, sebagai provinsi muda di  Indonesia.  Upaya  peningkatan  proses  pembelajaran  sangat  perlu  dilakukan,  namun  untuk  mengetahui seberapa  besar  peningkatan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan,  maka  perlu  diketahui  sejak  awal  seberapa besar  tingkat  keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  kognitif  yang  dimiliki  oleh  mahasiswa.  Tujuan penelitian ini adalah untuk memperoleh informasi terkait keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar kognitif mahasiswa  Biologi  sebagai  langkah  pertama  dalam  pengembangan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil belajar kognitif. Dengan adanya informasi awal ini, sehingga ada gerakan untuk menentukan langkah-langkah apa yang bisa dan tepat digunakan dalam pengembangan keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar kognitif.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah penelitian deskriptif. Pengambilan sampel dilakukan dengan menggunakan teknik purposive  sampling .  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  pendidikan  Biologi  angkatan  2021 sebanyak 111 orang yang berada di Program studi pendidikan Biologi, Universitas Sulawesi Barat. Instrumen Penelitian ini berupa soal tes keterampilan berpikir kritis dan soal tes hasil belajar. Tes keterampilan berpikir kritis  berbentuk  essay  sebanyak  10  item  dengan  mengacu  kepada  rubrik  keterampilan  kritis  dengan pengkategorian  berdasarkan  skala  0-5  (Zubaidah ,  et  al 2015).  Tes  hasil  belajar  kognitif  berbentuk  essay sebanyak 10 item yang mengacu pada penilaian yang dilakukan oleh Hart (1994). Tes keterampilan berpikir kritis dan tes hasil belajar selanjutnya dikonversi berdasarkan skala yang diadaptasi dari Arikunto ditunjukkan pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Kriteria Keterampilan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Kognitif
Nilai Kriteria 80-100 Sangat Tinggi 70-79 Tinggi 60-69 Sedang 50-59 Rendah 40-49 Sangat Rendah
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1 Keterampilan Berpikir Kritis
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan diperoleh data rata-rata nilai keterampilan berpikir kritis mahasiswa sebesar 47.83 %. Berdasarkan analisis deskriptif 24 mahasiswa atau 21.62 % berada pada kategori sedang,  28  mahasiswa  atau  25.22  %  berada  pada  kategori  rendah,  59  mahasiswa  atau  53.15%  berada  pada kategori  sangat  rendah  dan  tidak  seorangpun  mahasiswa  yang  memperoleh  nilai  tinggi.  Data  tentang keterampilan berpikir kritis ditunjukkan pada Tabel 2 dan Gambar 1.
Tabel 2. Pengkategorian Keterampilan Berpikir Kritis Kriteria Jumlah mahasiswa Persentase Sedang 24 21,62 Rendah 28 25,22 Sangat Rendah 59 53,15
Selanjutnya dari data tersebut juga diperoleh bahwa nilai tertinggi yang diperoleh mahasiswa adalah 61.54, sedangkan nilai terendah adalah 23.08. Data tersebut menandakan bahwa nilai keterampilan berpikir kritis mahasiswa masih rendah.

## Gambar 1. Tingkat Keterampilan Berpikir Kritis
Temuan  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  secara  umum  rata-rata  keterampilan  berpikir  kritis mahasiswa berada dalam kategori masih sangat rendah yaitu 47.83. Hal ini mengindikasikan bahwa berpikir kritis  mahasiswa  masih  perlu  ditingkatkan  lagi.  Masih  sangat  rendahnya  keterampilan  berpikir  kritis mahasiswa dikarenakan mahasiswa belum terbiasa mengerjakan soal- soal HOTS yang berada pada level C4- C6. Keterampilan berpikir kritis adalah keterampilan yang tidak serta merta datang dengan sendirinya, namun itu butuh proses dalam melatihkannya, oleh karena itu keterampilan berpikir kritis harus diberdayakan secara kontinyu dan terarah dalam proses pembelajaran (Corebima, 2009).
Rendahnya  keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa  Unsulbar  disebabkan  oleh  banyak  faktor diantaranya adalah para pendidik masih belum maksimal dalam melatihkan keterampilan tersebut, sehingga sangat berdampak pada rendahnya nilai dari keterampilan yang di maksud. Padahal menurut Corebima (2009), keterampilan berpikir kritis itu adalah sesuatu yang akan muncul jika dilatihkan secara terarah dalam kegiatan pembelajaran.
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
Keterampilan  berpikir  kritis  merupakan  keterampilan  yang  harus  dimiliki  oleh  mahasiswa.  Hal  ini disebabkan karena mahasiswa adalah generasi penerus, di tangan mereka masa depan bangsa dipertaruhkan. Para mahasiswa diharapkan mampu memiliki keterampilan sebagai pemikir kritis yang efektif (Rezai, 2011). Keterampilan berpikir kritis adalah suatu potensi berpikir intelektual yang bisa dikembangkan melalui proses pembelajaran (Zubaidah, 2010). Untuk dapat memiliki keterampilan berpikir kritis maka diperlukan beberapa upaya melatihkannya dalam pembelajaran.
Pembelajaran dengan menggunakan model konstruktivisme merupakan strategi yang dianggap efektif dalam  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis.  Hal  ini  disebabkan  karena  asumsi  konstruktisvis  adalah pendidik  harus  mampu  membangun  situasi  sedemikian  rupa  sehingga  peserta  didik  bisa  aktif  dalam pembelajaran (Schunk, 2012). Pemberian model pembelajaran yang sesuai pada saat perkuliahan merupakan salah satu tehnik yang bisa digunakan untuk mengembangkan keterampilan berpikir kritis mahasiswa.

## 3.2. Hasil Belajar Kognitif
Hasil penelitian terkait hasil belajar diperoleh data rata-rata nilai hasil belajar kognitif sebesar 62.69. Berdasarkan  pengkategorian  11.11  %  dalam  kategori  sangat  tinggi,  32.10%  berada  dalam  kategori  tinggi, 17.28%  berada  dalam  kategori  sedang,  12.35%  berada  dalam  kategori  rendah,  dan  27.16%  berada  dalam kategori sangat rendah. Secara umum nilai hasil belajar kognitif ditampilkan pada Gambar 2.

## Gambar 2. Nilai Hasil Belajar Kognitif Mahasiswa
Temuan penelitian terkait hasil belajar kognitif menunjukkan bahwa hasil belajar kognitif mahasiswa berada  pada  kategori  sangat  rendah  dengan  persentase  27.16%.  Hal  ini  menandakan  bahwa  hasil  belajar kognitif  mahasiswa  unsulbar  juga  masih  rendah.  Rendahnya  hasil  belajar  kognitif  mahasiswa  biologi disebabkan oleh beberapa faktor diantaranya: (1) semangat belajar mahasiswa masih kurang, (2) pemahaman mahasiswa terhadap materi pembelajaran masih kurang, (3) konsentrasi mahasiswa dalam proses pembelajaran masih kurang (4) pembelajaran yang dilakukan masih sering satu arah, dan lebih berpusat pada pendidik. Hal ini  sejalan  yang  penelitian  Kesuma  (2013)  yang  menyimpulkan  bahwa  penyebab  rendahnya  hasil  belajar peserta didik salah satunya karena masih menggunakan metode pembelajaran konvensional.  Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian sebelumnya yang menunjukkan hasil belajar kognitif masih perlu ditingkatkan lagi (Antika, 2015) (Dinnuriya, 2015) (Mistianah, 2015) (Hayati, 2015) (Nur et al, 2016).
Rendahnya hasil belajar kognitif mahasiswa di Unsulbar merupakan implikasi dari faktor intern dan ekstern  yang  mempengaruhinya.  Sebagai  Perguruan  Tinggi  Negeri  Baru,  Unsulbar  masih  terkendala  pada sarana dan prasarana, sehingga mengakibatkan hasil belajar kognitif mahasiswa menjadi rendah. Seperti yang dijelaskan Slameto (2003) bahwa, faktor ekstern yang mempengaruhi hasil belajar yakni lingkungan keluarga, sekolah (kurikulum, model, sarana, dan prasarana) dan lingkungan masyarakat.
Sehingga keadaan yang demikian menuntut pendidik untuk melakukan gerakan cepat agar hasil belajar meningkat  sehingga  unsulbar  sebagai  pionir  universitas  negeri  di  sulawesi  barat  menjadi  dilirik  oleh masyarakat.  Pendidik  hendaknya  melakukan  terobosan  baru  dan  tentunya  dengan  menggunakan  berbagai macam cara. Pemilihan  model pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan materi yang diajarkan merupakan salah satu cara yang bisa dilakukan agar hasil belajar kognitif mahasiswa bisa meningkat.
27,16 12,35 17,28 32,10 11,11 Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi 0- 49 50 -59 60 -69 70 -79 80 - 10 0
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  yang  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  secara  umum  keterampilan berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  kognitif  mahasiswa  masih  sangat  rendah  Untuk  itu  diperlukan  upaya peningkatan  keterampilan  tersebut  secara  eksplisit  dalam  pembelajaran.  Salah  satunya  adalah  dengan menggunakan model pembelajaran yang sesuai. Model yang dianggap sesuai adalah model pembelajaran yang sesuai dengan pendekatan konstruktivistik. Konstruktivistik menyerukan perlunya partisipasi aktif dari peserta didik dalam sebuah proses pembelajaran, perlunya pengembangan peserta didik dalam belajar secara mandiri, dan perlunya peserta didik memiliki kemampuan dalam mengembangkan pengetahuan yang telah dimilikinya.

## DAFTAR PUSTAKA
Addy, T. M., LePrevost, C., & Stevenson, M. (2014). Thinking critically in undergraduate biology: Flipping the classroom and problem-based learning. Double Helix , 2 , 1-9.
Aliakbari, M., & Sadeghdaghighi, A. (2011, August). Investigation of the relationship between gender, field of  study,  and  critical  thinking  skill:  The  case  of  Iranian  students.  In Proceedings  of  the  16th Conference of Pan-Pacific Association of Applied Linguistics (pp. 301-310).
Anderson, L. W., & Krathwohl, R. (2015). Kerangka Landasan Untuk Pembelajaran, Pengajaran, dan asesmen (Revisi Taksonomi Pendidikan Bloom), terj. Agung Prihantoro. Yogyakarta: Pustaka Pelajar .
Antika,  L.  T.  (2015). Hubungan  antara  minat  baca,  keterampilan  metakognitif,  dan  keterampilan  berpikir kritis dengan hasil belajar biologi siswa yang diajar dengan model reading concept map-Think Pair Share (TPS) (Doctoral dissertation, Universitas Negeri Malang).
Amponsah,  S.,  Benjamin,  A.,  &  Ernest,  A.  (2019).  Lin’s  Creative  Pedagogy  Framework  as  a  Strategy  for Fostering Creative Learning in Ghanaian Schools. Thinking Skills and Creativity , 31(May 2018), 11–18. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2018.09.002
Chartrand, J., Ishikawa, H., Flander, S. (2009). Critical thinking means business: Learn to apply and develop the NEW #1 workplace skill. Pearson Education.
< http://www.talentlens.com/en/downloads/whitepapers/Pearson_TalentLens_
Critical_Thinking_Means_Business.pdf >,< http://www.talentlens.com/en/downloads/whitepapers/Pe arson_TalentLens_Critical_Thin > Retrieved 08.10.19.
Dinnuriya, M. S. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Biologi Berbasis Reading Concept Map Numbered Heads  Together  (Reamp  NHT)  Terhadap  Minat  Baca,  Kemampuan  Metakognitif,  Keterampilan Berpikir Kritis & Hasil Belajar Kognitif Siswa Kelas X SMA Malang . Tesis tidak diterbitkan. Malang: Pascasarjana Universitas Negeri Malang.
Hart,  D.  (1994). Authentic  Assessment:  A  Handbook  for  Educators.  Assessment  Bookshelf  Series .  Dale Seymour Publications, 10 Bank Street, White Plains, NY 10602.
Hayati, N., Zubaidah, S., & Mahanal, S. (2015). Penerapan Model Pembelajaran Biologi berbasis Reading Concept Map Cooperative Integrated Reading and Composition (Remap CIRC) untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa  Kelas  X  SMA  Malang. Makalah  disajikan  dalam  Seminar  Nasional Symbion Pendidikan Biologi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Ahmad Dahlan, Yogyakarta, 27 Agustus
Irwanto,  Rohaeti,  E.,  &  Prodjosantoso,  A.K.  (2019).  Analyzing  the  Relationship  Pre-service  Chemistry teacher’s Science Process Skills and Critical Thinking Skills. 16(3). 300-313.
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
Kennedy,  D.,  Hyland,  A.,  &  Ryan,  N.  (2012). Writing  and  using  learning  outcomes:  a  practical  guide . http://www.tcd.ie/teachinglearning/acdemicdevelopment/assets/pdf/Kennedy_Writing_and_Using_L earning_Outcomes. pdf
Mistianah., Corebima, A.D. Zubaidah, S. (2015). Perbedaan Keterampilan Metakognitif dan Hasil Belajar Biologi antara Siswa yang Diberi Model Pembelajaran Reading-Concept Map-Gi dengan Reading- Concept  Map-Jigsaw  di  SMA  Negeri  Kota  Malang,  Makalah Disajikan  pada  Seminar  Nasional Symbion  Pendidikan  Biologi  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Ahmad  Dahlan, Yogyakarta, 27 Agustus
NEA. (2012). Preparing 21st Century Students for a Global Society: An Educator’s Guide to the “Four Cs”. USA: Great Public Schools for Every Student.
Nur, S., Pujiastuti, I. P., & Rahman, S. R. (2016). Efektivitas Model Problem Based Learning (Pbl) terhadap Hasil  Belajar  Peserta  didik  Prodi  Pendidikan  Biologi  Universitas  Sulawesi  Barat. Jurnal  Saintifik VoL.2 No.2 , 133-141.
Pieterse, T., Lawrence, H., & Nel, H.F. (2016). Critical Thinking ability of 3rd Year Radiography Students. Health SA Geasondheid 21 381-390. Retrieved from http://dx.doi.org/10.1016/j.hsag.2016.07.002
P21, P. F. (2010). 21 Century Knowledge and Skills in Educator Preparation. The American Association of Colleges for Teacher Education.
Potter, K.M., & Kustra, E. (2012). A primer on learning outcomes and the solo taxonomy. Centre for Teaching and  Learning,  University  of  Windsor.  www1.uwindsor.ca/ctl/system/files/PRIMER-on-Learning Outcomes.pdf .
Rezai, S. (2011). Critical Thinking in Language Education. Journal of Language Teaching and Research, 2 (4), 769-777.
Schunk.  H.D.  2012. Learning  Theorie .  Teori-teori  Pembelajaran:  Perspektif  Pendidikan.  Edisi  keenam: Jogjakarta: Pustaka Belajar.
Slameto, (2003). Proses Belajar Mengajar dalam Sistem Kredit Semester . Jakarta :Bumi Aksara
Watson, G., & Glaser, E. M. (2012). Watson-Glaser™ Critical Thinking Appraisal User-Guide and Technical Manual. United States of America: Pearson Education Ltd.
Zubaidah, S. (2010). Berpikir Kritis: Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi yang Dapat Dikembangkan melalui Pembelajaran  Sains. Seminar  Nasional  Sains  dengan  Tema  “Optimalisasi  Sains  untuk Memberdayakan Manusia" (pp. 1-14). Surabaya: Pascasarjana Universitas Negeri Surabaya.
Zubaidah,  S.  (2016). Keterampilan  abad  ke-21:  Keterampilan  yang  diajarkan  melalui  pembelajaran: Katulistiwa Sintang