## Assistance on Laboratory Activities in Primary Schools Oriented to a Saintific Approach for Creative Primary Teachers Tempel Sukorejo Bojonegoro
Agus Prasetya 1 , Wuwuh Asri 2 , Ani Anjarwati 3 1,2 Universitas Terbuka, 3 Universitas Panca Marga agusprastya@ecampus.ut.ac.id 1 , wuwuh@ecampus.ut.ac.id 2 , *anianjarwati.upm@gmail.com 3 https://doi.org/10.36526/gandrung.v5i2.3701
Abstract: The  training  program  focuses  on  improving  the  quality  of  science  teachers  in  elementary school members of the MGMP science teachers. The aim is to improve teachers' skills in designing inquiry laboratory activities in the form of Student Worksheets (LKS) for science subjects. Inquiry-based worksheets in elementary schools need to be developed because they support teachers and students in science  laboratory  activities.  Increasing  teachers'  abilities  in  planning  and  implementing  science laboratory activities is very important because teachers have a very important role in the success of laboratory activities. By utilizing the use of inquiry-based learning with worksheets among teachers, it is hoped that it can have a positive impact on the quantity of science laboratory activities in elementary schools, foster a culture of teachers implementing an inquiry-based approach, and influence students to become skilled in science laboratory practice. This community service activity has been carried out in 3 stages,  namely  (1)  Organizing  inquiry  modeling,  (2)  Designing  inquiry  laboratory  activities  and  (3) Implementation  of  design  results  in  simulation.  The  results  obtained  in  real  classes  have  a  positive influence from students and teachers with the majority of students feeling guided and motivated by the existence  of  laboratory  equipment  that  is  tangible  like  the  tools  that  are  around  us  and  is  cheap. Participant activity in participating in training is above 60%.
Keyword: Inquiry, LKS, MGMP Science Teacher .

## Pendahuluan
Pembelajaran yang dilaksanakan para guru cenderung untuk mengajar seperti saat guru diajar dosen sewaktu kuliah dulu. Apabila guru saat kuliah iajar menggunakan metode ceramah, maka  saat menjadi  guru  juga  lebih  menyukai  mengajar  dengan  cara  metode  ceramah,  walaupun  pembelajaran tersebut  tidak  cocok  atau  kurang  cocok  untuk  siswa-siswa  nya.  Masih  banayak  guru  tidak  bisa membedakan IPA yang telah dipelajari dengan cara IPA tersebut diajarkan kepada (Marta dkk, 2020). Guru harus diberi kesempatan untuk memeriksa hakekat materi subyek, untuk memahami tidak hanya mengenai  apa  yang  diketahui,  tetapi  bagaimana  fakta-fakta    dari  mana  pengetahuan    itu  diperoleh secara  rasional. Pemahaman konseptual IPA dasar   dan kemampuan dalam berargumentasi ilmiah akan memberikan  suatu fondasi yang kuat untuk mengajar yang effekti daripada belajar  mengenai materi  yang tinggi tetapi dangkal  pemahamannya (Dwikoranto et al., 2023).
Pada  pembelajaran  IPA  SD  pemula,  guru  pada  umumnya  melaksanakan  dengan  metode ceramah  baik  oleh  guru  secara  langsung  maupun  diminta  siswa  untuk  membaca  materi  tertentu, menyusun makalah secara berkelompok, kemudian menyajikannya di depan kelas. Kemudian dilakukan diskusi dan tanya jawab mengenai  isi makalah  tersebut. Dalam pelaksanaan diskusi dan tanya jawab, siswa  mengajukan  mengenai  hal-hal  yang dianggap  belum jelas  kepada kelompok  penyaji. Penyaji secara  bergiliran    menjawab  pertanyaan  pertanyaan  tersebut.  Apabila  kelompok  penyaji  tidak  dapat menjawab, maka moderator  yaitu salah satu dari  dari  kelompok  penyaji, melemparkan  pertanyaan tersebut    kepada  guru,  kemudian    guru    memberikan  jawaban  langsung    kepada    siswa.  Selama pembelajaran,  sangat  minim  kegaiatan  Laboratorium    ataupun    kegiatan    lapangan.    Pembelajaran seperti ini mempunyai kelemahan-kelemahan  antara  lain : (a) Pengetahuan konsep/ Prinsip atau teori diperolah  mahasiswa    dari  hasil  membaca  buku    atau  informasi    dari  guru,  bukan  merupakan  hasil penemuan dari proses  IPA yang dilakukan siswa. Akibatnya  pengetahuan yang diperoleh siswa  hanaya sebatas mengetahui, bukan memahami, Informasi yang dioeroleh dengan cara ini akan lebih mudah terlupaka. (b) Siswa cenderung mempelajari topik yang menjadi bagian tugas  presentasinya. Sedangkan topik-topik lainnya dipelajari sekedarnya, menurut siswa cara pembelajaran seperti ini tidak menjadikan mereka  lebih memahami.
IPA  merupakan  kumpulan  pengetahuan  tentang  obyek  atau  gejala  alam  yang  telah  di  uji kebenarannya (Hangerford, 1990). IPA mencakup dua aspek yaitu IPA sebagai proses, yang dikenal dengan metode ilmiah dan IPA sebagai produk yang dikenal dengan body knowledge (Trowbridge dan Bybee. 1990 dalam Miah, (2022)) Ipa juga memiliki nilai-nikai atau value of Science yang melekat pada pengetahuan  ilmiah.  IOA  sebagai  suatu  proses  berawal  dari  observasi  terhadap  fenomena  alam denagan cara  kerja bagaimana  yang dilakukan oleh Sientis(Rutherfod ang Algreen, 1990). Oleh karena itu pembejaran IOA sebaiknya  dimulai dari observasi terhadap fenomena alam. Melalaui proses ilmiah dapat dikembangkan sikap ilmiah siswa, sikap ilmiah siswa mencakup sikap ingin tahu, kritis, menghargai pembuktian, kreatif, berbicara atas dasar bukti-bukti konkrit atau data dan peduli terhadap lingkungan. Melalui  proses  IPA  dapat  dikembangkan  keterampilan,  mengobservasi,  menjelaskan,  berpikir, memecahkan masalah dan membaut keputusan. Hal ini sesuai dengan  maksud pembelajar IPA yaitu mendidik  siswa  agar  mampu  mengembangkan  observasi  dan  eksperiment  serta  berfikir  taat  azas melalaui: mengamati, memahami,  dan memanfaatkan gejala-gejala alam yang melibatkan zat/ materi dan energi (Admoko & Supriyono, 2016).
Ada  dugaan  kami  bahwa  kemampuan  guru  dalam  merancang  kegiatan  laboratorium  inquiry masih rendah, dugaan itu didukung oleh hasil penelitian ketrampilan proses IPA siswa dan guru SD pada
umunya rendah yang hanya bernilai 4.08% dan 65,79% dan di SD keterampilan proses IPA umumnya dikembangkan secara terintegrasi dengan pembelajaran  yang berpola deduktif, hal ini bertentangan dengan  prinsip  keterampilan  proses  IPA  yang  diajarkan  melalui  pembelajaran  inquiry  ilmiah  untuk menu,buhkan  kemampuan  berpikir,  bekerja  dan  bersikap  ilmiah  serta  mengkomunikasinya  sebagai aspek  penting  kecakapan  hidup  dengan  menekankan  pada  pemberian  pengalaman  belajar  secara langsung melalui penggunaan dan penggembangan keterampilan proses dan sikap ilmiah., (Depdiknas 2006). Ada dua faktor yang mempengaruhi guru untuk mengembangkan kegiatan Laboratorium Inqiury yaitu faktor kemampuan dan kemauan. Oleh karena itu, dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan IPA di SD paling tidak diperlukan dua hal berikut. Pertama peningkatan mutu guru terutama hal kaitannya dengan  peningkatan  kemampuan  merancang  dan  menyelenggarakan  kegiatan  laboratoriun  berbasis inqiury. Kedua penciptaan kondisi yang mampu meningkatkan dan menjaga motivasi guru agar selalu mengupayakan pembelajaran IPA di SD yang berkualitas.
Bertolak dari dua hal tersebut, pelatihan ini difokuskan pada masalah peningkatan mutu guru di pengajar IPA di SD anggota MGMP guru IPA. Dengan tujuan untuk mengembangkan kemampuan guru dalam merancang  kegiatan laboratorium inquiry dalam bentuk LKS untuk mata pelajaran IPA. LKS yang berbasis inquiry ini di SD kita perlu dikembangkan karena karakteistik guru dan siswanya mendukung untuk kegiatan ini. Upaya ini penting untuk dilakukan , karena salah satu faktor penentu keberhasilan kegiatan  laboratorium  adalah  guru  (Sulaeman,  2022)  dan  hasil  penelitian  diharapkan  mamppu meningkatkan  kemampuan guru dalam merancang dan melaksanakan kegiatan Laboratorium IPA dan berpengaruh posiif terhadak kuantitas kegaiatan laboratoriun IPA di SD. Dengan  membiasakan guru menggunakan pembelajaran menggunakan LKS inquiry, maka akan terimbas pada pola perilaku inquiry terhadap siswa sehingga akan mencapai tercipta guru siswa SD terampil dalam paktek Laboratorium IPA.
Gambar 1. Para Siswa SD Sedang Melaksanakan Praktikum IPA di SD dibimbing Guru IPA
Gambar 2. Tim Abdimas Melatih Guru Praktikum IPA
Gambar 3: Siswa Sedang Praktik

## Metode
A. Sasaran dan Pendekatan
Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Juli sampai dengan November 2023 dengan waktu yang terhitung 4 bulan di SD Taman 02 Kota Madiun. Sasaran pemberian pelatihan ketrampilan membuat LKS  idi adalah para guru MGMP yang berjumlah 25 peserta. Pemilihan sasaran kegiatan ini diambil dengan petimanagan  mereka pelaku langsung dan dapat memberikan informasi tentang  situasi dan kondisi di kelas secra langsung.  Pelatihan ketrampilan membuat LKS  bekerja sama dengan tim Abdimas UT Surabaya. Bekerja sama dengan para guru pengawas, serta Dinas Pendidikan.
Kegiatan pelatihan  merancang kegiatan Laboratorium melalui  abdimas ini bertujuan antara  lain:
1. menentukan tujuan kegiatan laboratoerium.
2. Menentukan jenis percobaan  yang sesuai tujuan.
3. Menentukan alat  dan bahan laboratorium.
4. Menentukan rangkaian percobaan dan menggambarkan diagram nya.
5. Merencanakan sendiri prosedur dan melaksanakan.
6. menyusun LKS berdasrkan berbasis inquiry
7. Merancang evaluasi kegiatan laboratorium.
Program  ini  dianggap  berhasil  jika  para  guru  peseta  pelatihan  mampu  merancang  kegiatan laboratorium berupa LKS dan tim abdimas berhasil melaksanakan pelatihan merrancang kegiatan praktek Laboratorium dengan baik.

## B. Metode  dan Teknik  Intervensi
Penelitian ini dilaksanakan oleh 3 peneliti. Yaitu author 1 bertugas sebagai pelaksana sosialisasi, author  2  sebagai  pelaksana  penelitian  dan  author  3  penyusun  laporan.  Metode  dan  Teknik pelaksanaan pelatihan  dalam meningkatkan aspek aspek kemampuan dikembangkan melalaui 3 tahap:
1. Penyelenggraan permodelan kegiatan laboratorium IPA berbasis inquiry
2. Perancangan kegiatan laboratorriun inquiry dan
3. Implementasi hasil rancangan dalam simulasi pembelajaran di kelas SD. Pada pelaksanaan dimonitoring  dan evaluasi oleh kedua pihak ang terkait dengan evaluasi terhadap pelatihan
C. Langkah-Langkah Kegiatan Pengabdian  Masyarakat

## Hasil dan Diskusi
A. Hasil
Kegiatan pelatihan dilaksanakan di SD  Taman 02  kota Madiun kompleks  SD di kelurahan Taman Kota Madiun dimulai bulan Juli sampai bulan November 2023 dari tiga tahap yang direncanakan telah berhasil dilakukan dengan hasil sebagai berikut.
1.Pemodelan.
Penyelenggara contoh atau pemodelan kegiatan laboratorium sains berbasis inquiry oleh tim PKM dirancang melatih 7 aspek yang dapat mendukung pengembangan kemampuan inquiry yaitu:
(1) Menentukan tujuan kegiatan laboratorium; (2) Menentukan jenis percobaan yang sesuai dengan tujuan;  (3)  Menetukan  alat  dan  bahan  laboratorium  yang  sessuai  bahan  yang  dibutuhkan;  (4)
Pelaksanaan  Pelatihan  Penugasan
Perumusan Masalah
Perencanaan Kegiatan Pemilihan Sekolah Sasaran
Teknik  Pemilihan Materi untuk Peserta
Uji coba LKS

## Sampel LKS Hasil Pelatihan
Gambar 4. Langkah-Langkah Kegiatan Pengabdian Masyarakat
Menetukan  rangkaian  percobaan  dan  menggambarkan  diagram.  (5)  Merencanakan  sendiri prosedur percobaan dan melaksanakannya ;(6) Menyusun lembar kerja siswa berbasis inquiry; ( 7) Merancang evaluasi kegiatan laboratorium. Kemampuan instruktur dalam permodelan saat kegiatan ini berlangsung. Hasilnya dapat dilihat pada tabel 5.1 berikut.
Tabel 1. Kemampuan Instruktur dalam Pemodelan saat Kegiatan
No Aspek Keterampilan Keterlaksanaan Fluently High Medium Less Fluently  Less 1 Menentukan tujuan kegiatan laboratorium ! ! ! ! 2 Menentukan jenis percobaan yang sesuai ! ! ! ! 3 Menentukan alat dan bahan laboratorium ! ! ! ! 4 Menentukan  rangkaian  percobaan  dan gambar ! ! ! ! 5 Merencanakan sendiri prosedur percobaan ! ! ! ! 6 Menyusun LKS Berbasis Inquiry ! ! ! ! 7 Merancang evaluasi kegiatan laboratorium ! ! ! !
Dalam  kegiatan  pemodelan  terdapat  sedikit  kendala  dalam  penyediaan  variasi  alat  dan bahan untuk kegiatan laboratorium, berupa tempat lampu pada rangkaian seri dan paralel jumlah yang sejenis. Hal tersebut sedikit dampak pada kegiatan merencakan prosedur percobaaan dan melaksanakan.
B. Hasil dan Luaran  yang dicapai.
1. Dublikasi
Tabel 2. Hasil dan Capaian Luaran
No Keterangan Kebenaran Keaktifan Sebelum Setelah  Kenaikan  Aktif Pasif 1 Menentukan tujuan kegiatan laboratorium ! ! ! ! ! 2 Menentukan jenis percobaan yang sesuai tujuan ! ! ! ! !
3 Menentukan alat bahan laboratorium kebutuhan ! ! ! ! ! 4 Menentukan  rangkaian  percobaan dan gambar diagram ! ! ! ! ! 5 Merencanakan  sendiri  prosedur percobaan dan pelaksanaannya ! ! ! ! ! 6 Menyusun LKS Inquiry ! ! ! ! ! 7 Merancang  evaluasi  kegiatan laboratorium ! ! ! ! !
Sebelum diadakan pemodelan kebenaran dalam menentukan aspek keterampilan yang dilatihkan 50%. Pada komponen menentukan alat dan bahan laboratorium dan paling rendah pada komponen merencanakan prosedur pecobaan sendiri 20% dan melaksanakan, Sedangkan aktivitas peserta dalam mengikuti pelatihan diatas 60%
2. Implementasi
Kegiatan pelatihan selanjut nya dilakukan oleh team adalah implementasi hasil rancanagan dalam simulasi pembelajaran di kelas SD masing-masing peserta pelatihan. Simulasi di kelas riil dilaksanakan pada bulan Oktober 2023. Pada pelaksanaan kegiatan dilakukan monitoring oleh keda belah pihak.yakni tim abdimas dan kepala SD dan pada akhir kegiatan diadakan evaluasi  terhadap pelaksanakan hasil.
Respon  siswa  setelah  diterapkan  LKS  hasil  rancanagan  guru  di  kelas  masing-masing, menunjukkan bahwa bahwa sebagaian besar siswa baru dengan LKS tersebut, merasa terbimbing dan  termotivasi  dengan  adanya  peralatan  laboratorium  yang  berwujud  seperti  alat  yang  ada  di sekitar kita dan harganya murah.

## Kesimpulan
Pelatihan ini penting untuk dilakukan karena salah satu faktor penentu keberhasilan keguatan laboratoriun  SD  adalah  guru  dan  hasil  pelatihan  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam merancang  dan  melaksanakan  kegiatan  laboratorium  IPA  dan  selanjutnya  diharapkanberpengaruh positif terhadap frekuensi kegiatan laboratorium IPA di SD. Impleentasi pada kelas riil menunjukkan hasil positif dan respon guru serta siswa sanagat positif.

## Daftar Referensi
Admoko, Setyo, & Supriyono, Dan. (2016). Workshop Peningkatan Kemampuan Merancang Kegiatan Laboratorium  Berorentasi  Pada  Pendekatan  Saintifik  Bagi  Guru  Fisika  Sidoarjo  Workshop  To Improve  Capability  of  Laboratory  Activity  Design-Oriented  on  Scientific  Approach  for  Physics Teachers in Sidoarjo. Jurnal Penelitian Fisika Dan Aplikasinya (JPFA) , 06 (01), 34 – 42. Retrieved from http://journal.unesa.ac.id/index.php/jpfa
Dwikoranto, Dwikoranto, Suliyanah, Suliyanah, Sucahyo, Imam, Kholik, Abdul, Sukarni, Sukarni, Marsini, Marsini,  &  Setiani,  Rahyu.  (2023).  Desain  Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS)  Berorentasi  Pada Pendekatan  Saintifik  Bagi  Guru  Sekolah  Dasar. Jurnal  Inovasi  Penelitian  Dan  Pengabdian Masyarakat , 3 (1), 44 – 54. https://doi.org/10.53621/jippmas.v3i1.207
Marta,  Hilda,  Fitria,  Yanti,  Hadiyanto,  Hadiyanto,  &  Zikri,  Ahmad.  (2020).  Penerapan  Pendekatan Contextual Teaching and Learning Pada Pembelajaran Ipa Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Dan Motivasi Belajar Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (1), 149 – 157. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i1.334
Miah, Mazrikhatul. (2022). Pengembangan Soft Skill Melalui Pembelajaran IPA SD/MI di Era Society 5.0. Awwaliyah:
Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 5 (1), 70 – 81. https://doi.org/10.58518/awwaliyah.v5i1.927
Sulaeman, Asep Agus. (2022). Diklat Online Guru Ipa Smp Untuk Mengimplementasikan Pembelajaran Inkuiri Di Masa Pandemik Covid-19. Artikel Pemakalah Paralel , 7 (7), 471 – 481.
Utami, L. S., Islahudin, I., Zulkarnain, Z., & Rochyati, N. (2021). Pendampingan Praktikum IPA Kelompok Siswa  Belajar  Luring  Berbasis  Simple  Experiment  Tools.  SELAPARANG:  Jurnal  Pengabdian Masyarakat Berkemajuan, 5(1), 846-849.
Aydogan, H. (2017). The Analysis of the 5th Grade Students' Attitudes and Self-Efficacy for Physical Education  Course  in  Terms  of  Demographic  Characteristics.  Journal  of  Education and  Training Studies, 5(1), 141-151.