## Jurnal Edutech Undiksha
Volume 10, Number 2, Tahun 2022, pp. 225-232 P-ISSN: 2614-8609 E-ISSN: 2615-2908 Open Access: https://doi.org/10.23887/jeu.v10i2

## Buku  Cerita  Berbasis  Budaya  Lokal  untuk  Kelas  IV  Sekolah Dasar
Made  Adi  Nugraha  Tristaningrat 1* ,  Ida  Bagus  Putrayasa 2 ,  Komang  Trisna Mahartini 3
1,3 Sekolah Tinggi Agama Hindu Negeri Mpu Kuturan Singaraja, Singaraja, Indonesia
2 Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Pendidikan  pada  kurikulum  2013  dilaksanakan  dengan  pembelajaran berbasis  tematik  dengan  menggabungkan  beberapa  materi  pelajaran kedalam  satu  sub  tema.  Hanya  saja  kenyataan  dilapangan menunjukkan  bahwa  buku  pembelajaran  yang  disajikan  belum  dapat memenuhi  konsep  tematik  dengan  baik  sehingga  membutuhkan bahan ajar pendamping. Adapun tujuan dari penelitian ini yakni untuk mengetahui  pengembangan  buku  cerita  anak  berjudul  “Impian  Ayu” bernuansa  budaya  lokal  yang  mengintegrasikan  muatan  sikap  dan muatan  pembelajaran  terhadap  sikap  siswa.  Penelitian  ini  tergolong kedalam  jenis  penelitian  pengembangan  yang  dikembangkan menggunakan model ADDIE. Subjek yang terlibat dalam penelitian ini yakni  siswa  kelas  IV,  2  orang  ahli,  dan  2  orang  guru.  Pengumpulan data  dalam  penelitian  dilakukan  menggunakan  metode  observasi, wawancara,  dan  penyebaran  angket  dengan  instrument  penelitian berupa  pedoman  observasi  dan  wawancara.  Data  yang  diperoleh dalam  penelitian  kemudian  dianalisis  menggunakan  teknik  analisis deskriptif  dengan  mendeskripsikan  hasil  pengembangan  produk media.  Hasil  penelitian  ini  yaitu  media  buku  cerita  berbasis  budaya lokal  sangat  layak  untuk  dibelajarkan  kepada  siswa  sekolah  dasar khususnya sebagai bahan ajar pendamping. Penggunaan buku cerita anak  bernuansa  budaya  lokal  Bali  berbasis  muatan  sikap  dan pembelajaran  subtema  Aku  dan  Cita-citaku  Kurikulum  2013  dapat membantu siswa dalam belajar.

## A B S T R A K
Education  in  the  2013  curriculum  is  carried  out  with  thematic-based  learning  by  combining  several subject  matters  into  one  sub-theme.  It's  just  that  the  reality  on  the  ground  shows  that  the  learning books presented have yet to be able to fulfill the thematic concepts properly, so they need companion teaching  materials.  This  study  aims  to  discover  the  development  of  a  children's  storybook  entitled "Dream of Ayu" with local cultural nuances that integrate attitude content and learning content towards student  attitudes.  This  research  belongs  to  the  type  of  development  research  that  was  developed using the ADDIE model. The subjects involved in this research were grade IV students, 2 experts, and 2  teachers.  Data  collection  in  the  study  was  carried  out  using  observation,  interview,  and questionnaire distribution methods with research instruments in the form of observation and interview guidelines. The data obtained in the study were then analyzed using descriptive analysis techniques by  describing  the  results  of media product  development.  The  results  of  this  study  are  that  storybook media  based  on  local  culture  is  very  appropriate  for  elementary  school  students,  especially  as  a companion  teaching  material.  Children's  story  books  with  Balinese  local  cultural  nuances  based  on attitudes  and  learning  in  the  sub-theme  I  and  My  Dreams  in  the  2013  Curriculum  can  help  students learn.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  di  Indonesia  dilaksanakan  dengan  menerapkan  kurikulum  2013,  yang  mengusung konsep  pembelajaran  tematik  terpadu.  Pembelajaran  tematik  dapat  diartikan  sebagai  suatu  kegiatan

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received January 05, 2022 Accepted September 20, 2022 Available online December 25, 2022

## Kata Kunci:
Buku Cerita, Budaya Local, Sekolah Dasar
Keywords : Story Books, Local Culture, Elementary School
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
pembelajaran  dengan  mengintegrasikan  beberapa  materi  pembelajaran  dalam  satu  tema/topik pembahasan sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna bagi peserta didik (Ananda et al., 2021; Nurfitriani et al., 2021; Zakaria, 2022) . Pembelajaran tematik  akan dikatakan bermakna  apabila peserta didik  dapat  memahami  konsep-konsep  yang  dipelajari  melalui  pengalaman  langsung  dan menghubungkannya  dengan  konsep  lain  yang  telah  mereka  pahami (Nabila  et  al.,  2021;  Nissa  & Renoningtyas,  2021;  Yulyani  et  al.,  2020) .  Selanjutnya,  kompetensi-kompetensi  dasar  yang  ada  pada setiap  mata  pelajaran  di  tiap  tingkat,  terintegrasi  satu  sama  lain  ke  dalam  tema-tema  menjadi  jejaring tema.  Jejaring  tema  tersebut  melahirkan  suatu  rangkaian  pembelajaran (Donna  et  al.,  2021;  Violadini  & Mustika,  2021) .  Tema-tema  tersebutlah  yang  menjadi  wadah  proses  pencapaian  kompetensi  dasar. Sehingga pembelajaran tidak lagi terkotak-kotak berdasarkan disiplin ilmu atau muatan pembelajarannya (Anggara & Rakimahwati, 2021; Buaton et al., 2021) . Muatan materi yang disajikan dalam pembelajaran tematik  merupakan  turunan  dari  kompetensi  dasar.  Muatan  atau  dapat  disebut  materi  pembelajaran dalam kurikulum 2013 ditransfer kepada siswa melalui pembelajaran tematik terintegrasi. Dengan kata lain, materi diajarkan kepada siswa tidak secara terpisah-pisah ( separated ) menurut mata pelajarannya . Tema-tema pembelajaran akan memuat masing-masing muatan pembelajaran sesuai dengan proporsinya masing-masing (Laksana  et  al.,  2020;  Nugroho  &  Mawardi,  2021;  Ratnaningsih  &  Nastiti,  2018) .  Jadi, pembelajaran tidak lagi menjabarkan materi secara gamblang, namun tersaji secara implisit.
Hanya  saja  kenyataan  dilapangan  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  yang  disediakan  pada pembelajaran  tematik  masih  kurang  sesuai  dengan  karakteristik  anak  sekolah  dasar,  dimana  siswa sekolah  dasar  merupakan  siswa  yang  belajar  melalui  hal-hal  yang  bersifat  nyata  dan  menghindari  cara belajar menghayal atau mengira-ngira (Triaristinaa et al., 2022) . Namun, beberapa buku yang ditemukan di  lapangan  tampak  masih  ada  yang  tidak  menghadirkan  situasi  konkret/nyata  dalam  pembelajaran. Sehingga  muncul  anggapan  bahwa  buku-buku  tersebut  tidak  sepenuhnya  relevan  dengan  karakteristik belajar anak usia SD. Dalam situasi lain ditemukan bahwa konten uraian pembelajaran dalam buku kurang efisien  dalam  memuat  nilai-nilai  sikap  dan  muatan  pembelajaran.  Ditemukan  beberapa  konten pembelajaran  yang  kurang  mampu  mengoptimalkan  penanaman  nilai-nilai  sikap  kepada  peserta  didik. Berdasarkan  analisis  yang  dilakukan  terhadap  buku  guru  dan  siswa  kelas  IV  kurikulum  2013  pada subtema Aku  dan  Cita-citaku terlihat  bahwa  kategori  tingkat  kesinambungan  pada  subtema  tersebut kurang  halus  serta  tingkat  keterkaitannya  juga  kurang  pas.  Hal  ini  disebabkan  banyak  materi  pelajaran yang terlihat berdiri sendiri tanpa memiliki keterkaitan dengan materi pelajaran lain (Amris & Desyandri, 2021;  Ratnasari  et  al.,  2022). Selain  itu,  perpindahan  kegiatan  pembelajaran  dari  materi  satu  ke  materi lain  sangat  terlihat  sekali.  Seakan-akan  ada  sekat  khusus  dalam  setiap  materi  pembelajaran.  Sehingga dapat dikatakan tingkat ketematikannya juga  kurang pas yang berdampak pada rendahnya  kemampuan siswa dalam memahami materi yang disajikan.
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  yakni  dengan menggunakan  buku  cerita  sebagai  bahan  ajar  anak.  Buku  cerita  dapat  digunakan  sebagai  jembatan penghubung untuk masuk ke dalam pembelajaran, hal ini disebabkan karena  ketika berhadapan dengan cerita/dongeng,  anak  akan  memvisualisasikan  cerita  tersebut  sesuai  dengan  imajinasinya (Sapri  et  al., 2022;  Surachman,  2020) .  Sehingga  berdasarkan  hal  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  buku  cerita  anak efektif digunakan untuk mengajarkan muatan-muatan pembelajaran yang ada kepada siswa (Ngura et al., 2020;  Sari  &  Wardani,  2021) .  Belajar  menggunakan  buku  cerita  anak  juga  lebih  sesuai  dengan karakteristik  anak  usia  SD  yang  berada  dalam  tahap  operasional  konkret.  Dalam  cerita/dongeng,  siswa akan  berhadapan  dengan  suatu  kisah  yang  dapat  dihubungkan  langsung  dengan  kehidupan  atau pengalamannya  di  dunia  nyata.  Nilai-nilai  dan  materi  pembelajaran  dapat  diungkap  dengan memanfaatkan  lakon,  latar,  atau  jalan  cerita  yang  ada  di  dalamnya (Dharma,  2019;  Winangun,  2020) . Dengan  begitu,  belajar  akan  lebih  berkesan  dan  bermakna  bagi  siswa.  Penerapan  buku  cerita  sebagai sebuah  media  pembelajaran  akan  lebih  efektif  jika  dibelajarkan  dengan  berbasis  budaya  lokal.  Hal  ini disebabkan karena cerita anak erat kaitannya dengan kebudayaan yang berakar pada budaya lokal (Lawe et  al.,  2021;  Sholeh,  2019) .  Budaya  lokal  merupakan  sarana  yang  efektif  dalam  menanamkan  nilai-nilai dan  pengetahuan  ke  dalam  diri  peserta  didik.  Kebudayaan  lokal  terdiri  atas  kepercayaan-kepercayaan, nilai-nilai,  pengetahuan-pengetahuan,  hubungan  yang  terstruktur,  sistem  simbol  bahasa  lisan  dan  tulis sangat penting dalam pembelajaran sikap. Budaya lokal juga dimengerti sebagai sebuah sub kebudayaan pembentuk budaya nasional.
Beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  mengungkapkan  bahwa  media pembelajaran berupa buku cerita sangat layak untuk dikembangkan dan dibelajarkan kepada siswa kelas IV  SD  karena  dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca  dan  menulis  siswa (Nugraheni  et  al.,  2019) . Hasil  penelitian  lainnya  juga  mengungkapkan  bahwa  media  pembelajaran  buku  cerita  bergambar dinyatakan  valid  dan  layak  untuk  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  karena  dapat  menumbuhkan minat  membaca  siswa  terutama  pada  saat  kegiatan  literasi  sedang  berlangsung (Tristanti  &  Hikmat,
2021) .  Hasil  penelitian selanjutnya  mengungkapkan  bahwa  media  pembelajaran  buku  cerita  bergambar efektif  digunakan  untuk  meningkatkan  minat  membaca  siswa  kelas  II  SD (Apriliani  &  Radia,  2020) . Berdasarkan  beberapa  hasil  penelitian  tersebut  maka  dapat  dikatakan  bahwa  media  buku  cerita  sangat layak  untuk  dikembangkan  dan  dibelajarkan  kepada  siswa  sekolah  dasar  karena  dapat  meningkatkan minat  baca  siswa.  Hanya  saja  pada  penelitian  sebelumnya,  belum  terdapat  kajian  yang  secara  kusus membahas  mengenai  pengembangan  buku  cerita  berbasis  budaya  lokal  untuk  kelas  IV  Sekolah  Dasar. Sehingga penelitian ini difokuskan pada kajian tersebut dengan tujuan untuk mengetahui pengembangan buku cerita anak berjudul “Impian Ayu” bernuansa budaya lokal .

## 2. METODE
Penelitian  ini  tergolong  kedalam  jenis  penelitian  pengembangan  yang  dikembangkan  dengan menggunakan model ADDIE. Model pengembangan ADDIE terdiri dari lima tahapan, diantaranya adalah tahap analysis, design, development, implementatian, dan evaluation . Hanya saja pada penelitian ini tahap yang dilaksanakan hanya pada tahap development atau pengembangan produk media. Hal ini disebabkan karena  tahap  analisis  dan  desain  telah  dilaksanakan  pada  penelitian  sebelumnya  mengenai  prototipe buku  cerita  anak  berbasis  budaya  lokal  melalui  analisis  muatan  sikap  dan  muatan  pembelajaran  Tema Cita-citaku  Subtema  Aku  dan  Cita-citaku  pada  kelas  IV.  Subjek  yang  terlibat  dalam  penelitian  ini  yakni siswa  kelas  IV  SD,  2 orang  ahli  media  dan  2  orang  guru  kelas  IV  SD.  Adapun  proses  pengumpulan  data dilakukan  menggunakan  metode  observasi,  wawancara,  dan  penyebaran  kuisioner  dengan  instrument penelitian berupa pedoman wawancara. Data yang diperoleh dalam penelitian kemudian dianalisis secara deskriptif kualitatif dengan mendeskripsikan hasil pengembangan media.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  ini  adalah  lanjutan  dari  penelitian  sebelumnya  yang  menggunakan  model  ADDIE ( Analysis,  Design,  Development,  Implementatian,  Evaluation ).  Tahap Analysis dan Design sudah  dilakukan pada  penelitian  sebelumnya,  sedangkan  tahap Development, dilakukan  pada  penelitian  ini.  Adapun penjabaran mengenai tahap Development, disajikan pada Tabel 1 .
Tabel 1. Kerangka Model Pengembangan Buku Cerita Anak Tahap Pengembangan Hasil Development Berupa  buku  cerita  anak  kelas  4  SD  subtema Aku  dan  Cita-citaku yang sudah  melalui  tahapan  penyusunan  kerangka  cerita,  pembuatan  sketsa gambar,  pewarnaan  gambar  menggunakan digital  painting dengan  aplikasi photoshop ,  dan  penilaian  kualitas  buku  cerita  tersebut.  Penilaian  kualitas buku cerita dilakukan oleh 2 guru SD dan 2 ahli. Hasil akhir tahap ini adalah buku cerita anak dengan judul “ Impian Ayu ”
Prototipe  yang  telah  dikembangkan  dalam  penelitian  sebelumnya  menjadi  patokan  dalam pengembangan buku cerita anak subtema Aku dan Cita-citaku. Prototipe tersebut merupakan ringkasan singkat  yang  memperlihatkan  unsur-unsur  apa  saja  yang  dimasukkan  dalam  buku  cerita  yang  dibuat. Prototipe  tersebut  terdiri  dari  3  aspek  kajian  yaitu  nilai-nilai  sikap spiritual,  nilai-nilai sikap  sosial,  dan muatan pembelajaran. Ketiga aspek kajian umum tersebut harus terkandung dalam buku cerita anak yang telah dibuat. Adapun prototipe dari unsur-unsur buku cerita dapat dilihat pada Tabel 2 .
Tabel 2. Prototipe Unsur-unsur Buku Cerita
No Aspek Kajian Temuan Muatan Pembelajaran Budaya Lokal Yang Mendukung 1. Nilai-nilai  Sikap Spiritual Berperilaku syukur Mengucapkan Salam “ Om Swastyastu” dan Kewajiban Sembahyang “ Mebanten Canang ” 2. Nilai-nilai  Sikap Sosial Jujur Permainan  Tradisional “ Sepit-sepitan ”, Satua  Bali “ Ni  Bawang  lan  Ni  Kesuna ”, Sekar  Rare “ Putri Cening Ayu ”, Mengucapkan Salam “ Om Swastyastu dan Selamat Pagi ” Disiplin Permainan  Tradisional “ Sepit-sepitan ”, Satua  Bali “ Ni  Bawang  lan  Ni  Kesuna ”, Sekar  Rare “ Putri
No Aspek Kajian Temuan Muatan Pembelajaran Budaya Lokal Yang Mendukung Cening Ayu ”, Mengucapkan Salam “ Om Swastyastu
dan Selamat Pagi ” Tanggung jawab Permainan  Tradisional “ Sepit-sepitan ”, Satua  Bali “ Ni  Bawang  lan  Ni  Kesuna ”, Mengucapkan  Salam “ Om Swastyastu dan Selamat Pagi ” Percaya diri Permainan  Tradisional “ Sepit-sepitan ”, Satua  Bali “ Ni  Bawang  lan  Ni  Kesuna ”, Sekar  Rare “ Juru Pencar ”, Mengucapkan Salam “ Om Swastyastu dan
Selamat Pagi ” 3. Muatan Pembelajaran PPKn Satua Bali “Ni Bawang lan Ni Kesuna” Bhs. Indo Permainan  Tradisional “Sepit - sepitan” ,  Satua  Bali “Ni Bawang lan Ni Kesuna” IPA Permainan  Tradisional “Sepit - sepitan” ,  Sekar Rare “Juru Pencar” IPS Permainan  Tradisional “ Sepit- sepitan” ,  Sekar Rare
“Juru Pencar” SBdP Sekar Rare “Juru Pencar dan Putri Cening Ayu”
Berdasarkan pada Tabel 2, maka dapat dilihat bahwa dari  segi dampak instrusional, pada sikap spiritual dapat dilakukan dengan berperilaku syukur dengan cara mebanten canang sebagai rasa syukur atas  kenikmatan  hidup  dan  kesehatan  yang  diberikan  oleh  Tuhan.  Pada  sikap  sosial,  Aktivitas  bermain permainan tradisional seperti mecingklak dan sepit-sepitan dapat bermanfaat untuk menumbuhkan sikap sosial  yang  baik  pada  anak  seperti  membiasakan  anak  untuk  saling  membantu/bekerjasama  serta kesadaran  dan  ketaatan  akan  hukum  yaitu  mengetahui  dan  mentaati  aturan  dalam  permainan. Selanjutnya  dalam  hal  menunjang  kemampuan  literasi  anak  dapat  ditumbuhkan  melalui  aktivitas megending  rare seperti juru  pencar,  dadong  dauh,  bebek  putih  jambul ,  dan  kemampuan  menulis  dapat ditumbuhkan melalui aktivitas mendengarkan cerita seperti Ni Bawang lan Ni Kesuna. Dari segi dampak pengiring,  aktivitas  yang  dilaksanakan  anak  seperti  bermain  permainan  tradisional,  mendengarkan cerita/ satua ,  bernyanyi gending  rare ,  mengucapkan  salam  dan  kewajiban mabanten canang akan menimbulkan dampak positif bagi anak seperti ketaatan melaksanakan kewajiban, berperilaku yang baik, serta kebiasaan membaca.
Dari  segi  format,  buku  cerita  anak  yang  akan  dibuat  disesuaikan  dengan  karakteristik  anak  SD yaitu dari segi huruf, ukuran huruf lebih besar dari ukuran normal serta menggunakan jenis huruf yang jelas dan mudah diingat. Bentuk huruf yang digunakan tidak rumit agar anak mudah melihat, mengenali dan nantinya mudah ditiru dan dibaca. Untuk ukuran kertas digunakan ukuran yang dapat memuat tulisan yang cukup besar dan jelas dilihat anak dengan kualitas kertas yang bagus/cukup tebal agar tidak mudah robek.  Dalam  buku  cerita  anak,  penggunaan  gambar  yang  besar,  menarik  dan  sesuai  tema  akan memudahkan  anak  dalam  memahami  cerita,  apalagi  jika  gambar  tersebut  menggunakan  warna  yang terang. Pengembangan media buku cerita dimulai dari penyusunan kerangka cerita anak. Kerangka cerita anak  tersebut  memperlihatkan  tahapan  pengembangan  cerita  yang  terdiri  dari  5  tahap  yaitu  tahap membuka  cerita,  mengiring  pada  keasyikkan,  pertengahan  cerita,  klimaks,  sampai  dengan  menimba makna cerita. Kerangka cerita juga memperlihatkan secara rinci isi cerita, ilustrasi, halaman, serta muatan sikap,  muatan  pembelajaran,  dan  kebudayaan  lokal  yang  terkandung  di  dalam  buku  cerita.  Untuk mencapai penulisan cerita yang utuh, dibutuhkan tahap-tahap tertentu yang harus diperhatikan. Adapun rincian  pelaksanaan  tahap-tahap  pengembangan  media  adalah  sebagai  berikut: tahap  pertama yakni membuat  cerita.  Dalam  membuat  cerita,  orientasi  terpenting  terletak  pada  pembukaan  cerita.  Seperti contoh  apabila  dalam  suatu  cerita  memiliki  pembukaan  cerita  yang  buruk,  maka  pembaca  akan  segera meninggalkan  bacaannya  dengan  kata  lain  cerita  tersebut  kurang  menarik  di  awal.  Bagian  pembukaan cerita adalah pintu masuk ke dalam cerita yaitu berisi kisah yang memancing agar pembaca tertarik untuk membaca kisah selanjutnya.
Tahap kedua yakni mengiring pada keasyikkan. Upaya mengiring pembaca pada keasyikan cerita dapat menggunakan plot, yaitu apa yang dilakukan oleh tokoh dan peristiwa apa yang terjadi dan dialami oleh  tokoh.  Umumnya  pada  penulisan  cerita  anak,  plot  yang  dituliskan  bersifat  lurus  sehingga  tidak membawa  kerumitan  pembacaan  dan  penalaran. Sehingga,  dari  pembukaannya  yang  menarik,  pembaca memasuki  sebuhah  kisah  yang  menyimpan  kerahasiaan.  Di  dalam  kerahasiaan  itu  ada  kejutan-kejutan yang membawa pada keingintahuan terhadap apa yang mungkin terjadi selanjutnya. Tahap ketiga yakni tahap pertengahan cerita. Bagian pertengahan cerita merupakan bagian krusial, hal ini disebabkan karena
banyak pembaca merasa bosan jika bagian tengahnya ditulis bertele-tele. Mereka segera saja melompat ke bagian akhirnya karena banyak pembaca hanya ingin tahu bagaimana klimaks atau akhir ceritanya. Oleh karena itu, kalimat – kalimat bagian tengah cerita harus dijalin sedemikian rupa sehingga pembaca terus menerus  terseret  ke  dalam  pikatan  kisah.  Bagian  tengah  cerita  ini  jadi  menarik  karena  perkaitannya. Bagian tengah cerita menjadi menari jika perkaitannya dengan bagian-bagian sebelumnya yang kemudian dirangkaikan  dengan  bagian  lanjutannya.  Menata  bagian  tengah  cerita  merupakan  bagian  penting  dari organisasi  sebuah  karangan  cerita.  Caranya  dengan  mengunakan  materi  yang  berharga,  kata-kata  yang bersugestif,  kalimat-kalimat  yang  merangsang,  perkaitan  pada  bagian  sebelum  dan  sesudahnya  secara sinkronis,  sehingga  menjadi  sebuah  rangkaian  yang  mengikat  pembaca  dan  pembacaan  yang  tidak melelahkan.
Tahap  keempat yakni  tahap  klimaks  (puncak  dari  cerita).  Dalam  alur  maju,  biasanya  cerita mengikuti  plot  pengganti,  cerita  berjalan  secara  mendaki  sehingga  mencapai  puncaknya.  Puncak  cerita merupakan  akhir.  Dalam  bagian  puncak  cerita  diikuti  oleh  leraian  dan  resolusi  yang  merupakan penurunan kisah pada selesaian. Pada cerita anak, umumnya leraian dan resolusi itu tidak ada. Cerita yang disajikan  untuk  anak-anak  biasanya  sangat  pendek  sehingga  tidak  membutuhkan  alinea-alinea  yang berancang-ancang  jauh.  Dengan  pengakhiran  pada  klimaks  yang  dirancang  singkat  dan  padat  sudah sangat memadai. Dalam teori penulisan, kalimat pembua dan kalimat penutup sebuah cerita merupakan kunci  rahasia  yang  sangat  penting.  Kalimat  pembuka  merupakan  pintu  masuk  agar  pembaca  terbius menelusuri kalimat-kalimat cerita selanjutnya, sedangkan kalimat penutup merupakan klimaks yang akan memberi sugesti tertentu kepada perasaan pembaca. Dengan demikian  akan tertanam kesan tertentu di dalam hati pembaca terhadap cerita. Kesan itu penting karena akan selalu dikenang, antar menimbulkan kesan  menyedihkan  atau  kesan  menyenangkan. Tahap  kelima yakni  tahap  menimba  makna  cerita. Memahami makna cerita sangatlah penting, karena tanpa mengetahui pesan yang disampaikan, aktivitas membaca menjadi tidak berarti. Sebab, di samping menikmati jalan cerita dan kisahnya yang menarik, arti penting  dari  esensi  cerita  itulah  yang  berharga  untuk  diketahui.  Berdasarkan  teori  sebelumnya,  dapat disusun  sebuah  kerangka  cerita  yang  berjudul “ Impian  Ayu ”. Setelah  kerangka  cerita  mendapat persetujuan,  dilanjutkan  dengan  pembuatan  buku  cerita  yang  diawali  dengan  pembuatan  sketsa. Beberapa kali sketsa akan mengalami penyempurnaan, sampai akhirnya sketsa yang telah selesai dibuat kemudian  diwarnai  dengan  menggunakan digital  painting  dengan  aplikasi  photoshop sesuai  dengan Gambar 1, Gambar 2, dan Gambar 3 .
Gambar 1. Tampilan Cover dan Perkenalan Tokoh
Gambar 2. Tampilan Isi Cerita Awal
Gambar 3. Tampilan Isi Cerita Akhir
Tahap  selanjutnya  adalah  mengetahui  kualitas  buku  cerita  tersebut.  Hal  ini  dapat  diketahui dengan membawa buku cerita kepada para ahli dalam bidang pembuatan buku cerita, serta  kepada guru kelas IV sebagai sosok yang paling memahami karakteristik siswa kelas IV. Penilaian kualitas buku cerita dilakukan dengan menggunakan kuesioner yang diberikan kepada 2 ahli dan 2 guru. Setelah mendapatkan masukan serta penilaian kuesioner, maka dilakukan penyempurnaan buku cerita disesuaikan dengan hasil penilaian kuesioner dan masukan dari para ahli tersebut. Penyempurnaan dilakukan dalam segala aspek, baik dari segi gambar, tulisan, maupun kalimat yang tercantum dalam buku cerita. Hal ini membuat buku cerita  telah  terlihat  lebih  menarik dari sebelumnya,  sehingga  buku  cerita  siap untuk  digunakan  sebagai pendamping buku pelajaran Kurikulum 2013.

## Pembahasan
Hasil  pengembangan  media  yang  dilakukan  menunjukkan  bahwa  media  buku  cerita  berbasis budaya lokal sangat layak untuk dibelajarkan kepada siswa sekolah dasar khususnya sebagai bahan ajar pendamping.  Buku  cerita  tersebut  sangat  layak  untuk  dikembangkan  karena  sesuai  dengan  kebutuhan belajar  siswa  dan  memiliki  tampilan  yang  menarik.  Seperti  yang  telah  diketahui  bersama  bahwasannya siswa  sekolah  dasar  berada  pada  tahap  perkembangan  oprasional  konkrit (Septianti  &  Afiani,  2020; Zulvira et al., 2021) . Dimana pada tahap ini, anak telah dapat membuat pemikiran tentang situasi atau hal konkret  secara  logis (Ansori,  2020;  Shinta  &  Ain,  2021). Maka  dari  itu,  karakteristik  belajar  anak  pada tahap ini adalah belajar melalui hal-hal yang bersifat nyata dan menghindari cara belajar menghayal atau mengira-ngira.  Pembelajaran  dengan  konsep  nyata  dapat  dibantu  dengan  penggunaan  buku  cerita bergambar, hal ini disebabkan karena cerita bergambar dapat membantu mengkonkritkan konsep-konsep abstrak (Sapri  et  al.,  2022;  Surachman,  2020) .  Ketika  berhadapan  dengan  cerita/dongeng,  anak  akan memvisualisasikan cerita tersebut sesuai dengan imajinasinya (Ngura et al., 2020; Sari & Wardani, 2021) . Maka  dari  itu,  buku  cerita  anak  dirasa  efektif  digunakan  untuk  mengajarkan  muatan-muatan pembelajaran yang ada kepada siswa.
Melalui  penggunaan  cerita  atau  dongeng  anak  akan  dihadapkan  pada  suatu  cerita  yang  dapat dihubungkan secara langsung dengan kehidupan di dunia nyata. Sehingga pesan moral dan nilai-nilai yang terkandung  dalam  cerita  dapat  diimplementasikan  oleh  siswa  dalam  kehidupannya  sehari-hari.  Proses belajar  yang  dilakukan  dengan  mengaitkan  materi  pelajaran  dengan  kehidupan  sehari-hari  disebut sebagai pembelajaran konstektual. Pembelajaran konstektual akan lebih bermakna jika nilai-nilai dalam kehidupan  sehari-hari  dikaitkan  kembali  dengan  budaya  serta  adat  istiadat  yang  berkembang  di masyarakat (Dharma,  2019;  Winangun,  2020) .  Cerita  anak  umumnya  memiliki  kaitan  yang  sangat  erat dengan kebudayaan yang berakar pada budaya lokal. Budaya lokal merupakan sarana yang efektif dalam menanamkan  nilai-nilai  dan  pengetahuan  ke  dalam  diri  peserta  didik.  Kebudayaan  lokal  terdiri  atas kepercayaan-kepercayaan,  nilai-nilai,  pengetahuan-pengetahuan,  hubungan  yang  terstruktur,  sistem simbol bahasa lisan dan tulis sangat penting dalam pembelajaran sikap (Lawe et al., 2021; Sholeh, 2019) . Kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dengan  menggunakan  media  buku  cerita  berbasis budaya lokal diyakini akan dapat meningkatkan pemahaman siswa mengenai materi yang diajarkan, serta dapat membantu peserta didik untuk lebih mengenal kebudayaan serta adat istiadat yang berkembang di lingkungan  masyarakat.  Hasil  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian terdahulu yang juga mengungkapkan bahwa media pembelajaran berupa buku cerita sangat layak untuk dikembangkan  dan  dibelajarkan  kepada  siswa  kelas  IV  SD  karena  dapat  meningkatkan  kemampuan membaca  dan  menulis  siswa (Nugraheni  et  al.,  2019) .  Hasil  penelitian  lainnya  juga  mengungkapkan bahwa  media  pembelajaran  buku  cerita  bergambar  dinyatakan  valid  dan  layak  untuk  diterapkan  dalam proses  pembelajaran  karena  dapat  menumbuhkan  minat  membaca  siswa  terutama  pada  saat  kegiatan literasi  sedang  berlangsung (Tristanti  &  Hikmat,  2021) .  Hasil  penelitian  selanjutnya  mengungkapkan
bahwa  media  pembelajaran  buku  cerita  bergambar  efektif  digunakan  untuk  meningkatkan  minat membaca  siswa  kelas  II  SD (Apriliani  &  Radia,  2020) .  Berdasarkan  beberapa  hasil  penelitian  tersebut maka  dapat  dikatakan  bahwa  media  buku  cerita  sangat  layak  untuk  dikembangkan  dan  dibelajarkan kepada siswa sekolah dasar karena dapat meningkatkan minat baca siswa, hasil belajar, serta kecintaan siswa terhadap budaya bangsa.

## 4. SIMPULAN
Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan buku cerita anak bernuansa budaya lokal Bali berbasis muatan sikap dan pembelajaran subtema Aku dan Cita-citaku Kurikulum 2013 dapat dilakukan dengan  metode  R&D  yakni  jenis  ADDIE  yang  akan  menghasilkan  sebuah  buku  cerita  yang  bermuatan sikap dan pembelajaran.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Amris, F. K., & Desyandri, D. (2021). Pembelajaran Tematik Terpadu menggunakan Model Problem Based
Learning di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2171 – 2180. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1170.
Ananda,  R.,  Fadhilaturrahmi,  F.,  &  Hanafi,  I.  (2021).  Dampak  Pandemi  Covid-19  terhadap  Pembelajaran
Tematik di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1689 – 1694. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.1190.
Anggara, A., & Rakimahwati, R. (2021). Pengaruh Model Quantum learning terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar Peserta Didik dalam Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (5), 3020 – 3026. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1265. Ansori,  Y.  Z. (2020).  Pembinaan  Karakter  Siswa  Melalui  Pembelajaran  Terpadu  Di Sekolah  Dasar. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 6 (1), 177 – 186. https://doi.org/10.31949/educatio.v6i1.308.
Apriliani, S. P., & Radia, E. H. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Buku Cerita Bergambar Untuk Meningkatkan  Minat  Membaca  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 4 (4),  994 – 1003. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.492.
Buaton,  R.  A.,  Sitepu,  A.,  &  Tanjung,  D.  S.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Group Investigation  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Pembelajaran  Tematik  di  Sekolah  Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (6), 4066 – 4074. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i6.1398. Dharma, I. M. A. (2019). Pengembangan Buku Cerita Anak Bergambar Dengan Insersi Budaya Lokal Bali Terhadap  Minat  Baca  Dan  Sikap  Siswa  Kelas  V  SD  Kurikulum  2013. Journal  for  Lesson  and Learning Studies , 2 (1). https://doi.org/10.23887/jlls.v2i1.17321. Donna, R., Egok, A. S., & Febriandi, R. (2021). Pengembangan Multimedia Interaktif Berbasis Powtoon pada Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (5), 3799 – 3813. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1382.
Laksana, D. N. L., Lawe, Y. U., Ripo, F., Bolo, M. O., & Dua, T. D. (2020). Lembar Kerja Siswa Berbasis Budaya Lokal  Ngada  Untuk  Pembelajaran  Tematik  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Dasar Nusantara , 5 (2), 227 – 241. https://doi.org/10.29407/jpdn.v5i2.13903.
Lawe,  Y.  U.,  Noge,  M.  D.,  Wede,  E.,  &  Itu,  I.  M.  (2021).  Penggunaan  Bahan  Ajar  Elektronik  Multimedia Berbasis Budaya Lokal Pada Tema Daerah Tempat Tinggalku Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Citra Bakti , 8 (1), 92 – 102. https://doi.org/10.38048/jipcb.v8i1.104.
Nabila,  S.,  Adha,  I.,  &  Febriandi,  R.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Pop  Up  Book  Berbasis Kearifan  Lokal  pada  Pembelajaran  Tematik  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (5),  3928 – 3939. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1475.
Ngura, E. T., Go, B., & Rewo, J. M. (2020). Pengaruh Media Pembelajaran Buku Cerita Bergambar Terhadap Perkembangan  Emosional  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Citra  Bakti , 7 (2),  118 – 124. https://doi.org/10.38048/jipcb.v7i2.94.
Nissa, S. F., & Renoningtyas, N. (2021). Penggunaan Media Pembelajaran Wordwall untuk Meningkatkan Minat dan Motivasi Belajar Siswa pada Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (5), 2854 – 2860. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i5.880.
Nugraheni,  I.,  Harsiati,  T.,  &  Qohar,  A.  (2019).  Media  Buku  Cerita  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Membaca  dan  Menulis  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan Pengembangan , 4 (3), 322. https://doi.org/10.17977/jptpp.v4i3.12085. Nugroho, A. S., & Mawardi, M. (2021). Pengembangan Instrumen Penilaian Sikap Tanggungjawab dalam Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (2), 808 – 817.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.825.
Nurfitriani,  M.,  Nugraha,  M.  F.,  &  Hendrawan,  B.  (2021).  Implementasi  Pembelajaran  Bahasa  Inggris
Berbasis  Tematik  Terpadu  Bagi  Siswa  Sekolah  Dasar. Naturalistic :  Jurnal  Kajian  Penelitian Pendidikan Dan Pembelajaran , 6 (1), 1110 – 1117. https://doi.org/10.35568/naturalistic.v6i1.1628.
Ratnaningsih,  S.,  &  Nastiti,  G.  (2018).  Upaya  Meningkatan  Motivasi  Belajar  Siswa  dengan  Menggunakan Media Gambar Pada Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar. Al Ibtida: Jurnal Pendidikan Guru MI , 5 (2), 275. https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v5i2.3397. Ratnasari,  A.  D.,  Wahyudi,  W.,  &  Permana,  I.  (2022).  Penerapan  Problem  Based  Learning  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Pada  Pembelajaran  Tematik. Scholaria:  Jurnal Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 12 (3),  261 – 266. https://doi.org/10.24246/j.js.2022.v12.i3.p261-
266.
Sapri, S.,  Muhaini, A.,  &  Zunidar,  Z. (2022).  Analisis Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS) dengan Media  Buku
Cerita Bergambar di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (3), 4107 – 4116. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2495.
Sari, L. D. K., & Wardani, K. W. (2021). Pengembangan Buku Cerita Bergambar Digital untuk Meningkatkan Karakter  Tanggung  Jawab  Siswa  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (4),  1968 – 1977. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1138. Septianti, N., & Afiani, R. (2020). Pentingnya Memahami Karakteristik Siswa Sekolah Dasar di SDN Cikokol 2. As-Sabiqun , 2 (1), 7 – 17. https://doi.org/10.36088/assabiqun.v2i1.611. Shinta, M., & Ain, S. Q. (2021). Strategi Sekolah Dalam Membentuk Karakter Siswa di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (5), 4045 – 4052. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1507.
Sholeh,  M.  (2019).  Pengembangan  Media  Pop-Up  Book  Berbasis  Budaya  Lokal  Keberagaman  Budaya Bangsaku  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal  Gentala  Pendidikan  Dasar , 4 (1),  138 – 150.
https://doi.org/10.22437/gentala.v4i1.6979.
Surachman,  D.  (2020).  Media  Buku  Cerita:  Efektifitasnya  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Bahasa
Indonesia Siswa Sekolah Dasar. Gema Wiralodra , 11 (2), 180 – 189.
https://doi.org/10.31943/gemawiralodra.v11i2.99.
Triaristinaa, A., Sumargono, S., Ekwandari, Y. S., & Rachmedita, V. (2022). Pelatihan Pembuatan Perangkat Pembelajaran Tematik Berbasis Karakter Bagi Guru Sekolah Dasar. Indonesia Berdaya , 3 (3), 699 – 706. https://doi.org/10.47679/ib.2022284.
Tristanti,  Z.  A.,  &  Hikmat,  A.  (2021).  Pengembangan  Media  Buku  Cerita  Bergambar  terhadap  Minat Membaca  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia. Jurnal  Basicedu , 5 (6),  6017 – 6024. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1829.
Violadini, R., & Mustika, D. (2021). Pengembangan E-Modul Berbasis Metode Inkuiri Pada Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1210 – 1222. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.899.
Winangun,  I.  M.  A.  (2020).  Media  Berbasis  Budaya  Lokal  dalam  Pembelajaran  IPA  SD. Edukasi:  Jurnal Pendidikan Dasar , 1 (1), 65 – 72. https://doi.org/10.55115/edukasi.v1i1.529.
Yulyani,  Y.,  Kazumaretha,  T.,  Arisanti,  Y.,  Fitria,  Y.,  &  Desyandri,  D.  (2020).  Implementasi  Kompetensi Pedagogik Guru  Dalam  Pembelajaran  Tematik  Di  Sekolah  Dasar. School  Education  Journal  PGSD FIP UNIMED , 10 (2), 184. https://doi.org/10.24114/sejpgsd.v10i2.18545. Zakaria. (2022). Integrasi Nilai Kearifan Lokal Dalam Pembelajaran Tematik SD/MI. Jurnal Pemikiran Dan Pendidikan Dasar Islam , 5 (2). https://doi.org/10.51476/dirasah.v5i2.405.
Zulvira,  R.,  Neviyarni,  &  Irdamurni.  (2021).  Karakteristik  Siswa  Kelas  Rendah  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Tambusai , 5 (1), 1846 – 1851. https://www.jptam.org/index.php/jptam/article/view/1187.