Volume 6, Nomor 2, Juli – Desember 2023 e - ISSN: 2614-8617 p-ISSN: 2620-7346 DOI: https://doi.org/10.31539/joeai.v6i2.6750

## STRATEGI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DENGAN METODE THING PAIR SHARE PADA TINGKAT MADRASAH
Submit, 28-06-2023 Accepted, 20-8-2023 Publish, 21-8-2023 Zulihi 1 , Talabudin Umkabu 2
IAIN Fattahul Muluk Papua 1,2 zulihi@iainfm.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peranan dari metode pembelajaran kooperatif thing  pair  and  share pada  tingkat  madrasah  dalam  memperkenalkan  pendidikan mengenai  Agama  Islam  yang  selama  ini  masih  menggunakan  sistem  konvensional. Penelitian  dilakukan  sebagai  cara  guna  mengetahui  bagaimana  keaktifan  dari  para peserta  didik  atau  siswa  di  dalam  penerapan  model  pembelajaran  tersebut.  Terutama pada  materi-materi  yang  berhubungan  dengan  Agama  Islam.  Penelitian  ini menggunakan  metode classroom  action  research yang  diadaptasi  dari  metode  milik Kemmis  &  Tagart.  Metode  ini  menjadi  model  penelitian  terhadap  2  siklus  yang didalamnya  terdapat  beberapa  komponen  seperti  perencanaan,  pelaksanaan  dari tindakan  hingga  observasi  serta  refleksi  dari  metode  tersebut.  Tujuan  utama  dari penelitian ini guna mendapatkan sejauh mana pengetahuan mengenai metode kooperatif think  pair  &  share (TPS)  di  dalam  penyampaian  pendidikan  agama  Islam  tersebut. Penelitian ini memiliki hasil dimana terjadi peningkatan mengenai aktifitas pendidikan Agama Islam di tingkat Madrasah. Simpulan, metode Think, Pair & Share ini menjadi salah satu metode yang bisa meningkatkan kreatifitas siswa yang bisa membuat mereka menjadi lebih aktif di dalam proses diskusi, menerima pendapat dari orang lain dan juga aktif di dalam belajar mengajar.

## Kata kunci: Madrasah, Pendidikan Agama Islam, Think Pair Share

## ABSTRACT
This  study  was  done  to  determine  the  role  of  the  object  pair  and  share  cooperative learning approach at the madrasah level in presenting Islam education, which up to this point has only used the traditional system. This study was also done to determine how engaged  the  student  or  students  were  in  using  this  form  of  learning.  especially  on content about Islam. The classroom action research approach, which was derived from Kemmis & Tagart's approach, was employed in this study. This approach is a two-cycle research  paradigm  that  includes  several  steps,  including  planning,  action implementation,  observation,  and  method  reflection.  This  study's  major  goal  is  to  find out how much is known about the cooperative think pair and share (TPS) approach used to offer Islamic religious instruction. According to the study's findings, there has been an  upsurge  in  Madrasah-level  Islamic  religious  education  activities.  In  conclusion,  the Think,  Pair,  and  Share  approach  is  a  technique  that  helps  boost  students'  creativity, which  can  make  them  more  engaged  in  discussions,  receptive  to  other  people's viewpoints, and active in both teaching and learning.

## Keywords: Madrasah, Islamic Religious Education, Think Pair Share

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Agama  Islam  memiliki  peran  yang  sangat  penting  bagi  siswa  dalam mendapatkan  informasi  dan  pengetahuan  mengenai  dunia  keagamaan  serta  akhlak  dan adab.  Pada  sisi  Tauhid  juga  bisa  didapatkan  dengan  pengetahuan  mengenai  Agama Islam  tersebut.  Pada  pembelajaran  di  Indonesia  metode-metode  konvensional  seperti ceramah  kerap  digunakan  secara  berkesinambungan  di  dalam  pengenalan  serta pembelajaran  pendidikan  Agama  Islam  tersebut  (Hidayat  et  al.,  2020).  Praktis  hal tersebut  membuat  pendidikan  Agama  Islam  ini  terasa  tidak  signifikan  di  dalam membangun atau mengkonstruksi manusia yang ideal (Mahdali, 2020).
Proses  belajar  mengajar  dengan  metode  konvensional  ini  tentu  saja  tidak  bisa berjalan  maksimal.  Pasalnya  hanya  bisa  menghasilkan  transfer  pengetahuan  semata tanpa adanya kesempatan kepada para siswa untuk mencerna dan juga memahami apa yang  diajarkan.  Begitu  juga  dengan  peluang  untuk  mengembangkan  pengalaman  dari proses belajar mengajar  mereka. Proses pembelajaran ini tentu saja menjadi salah satu bentuk  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  disebabkan  bahwa  pelajar  hanya  diajarkan melalui buku teks dan juga dituntut guna menuangkan apa  yang mereka dapatkan dari teks tersebut ketika ujian (Hermanto et al., 2021).
Proses  belajar  mengajar  yang  konvensional  ini  memiliki  kecenderungan  dalam mengabaikan unsur belajar dan mendidik di dalam proses tersebut (Yusuf & Handriadi, 2022).  Banyak  para  pengajar  atau  tenaga  pendidik  dalam  mengabaikan  aspek  afektif dan juga psikomotori. Di Indonesia menurut Agusta et al., (2018) tidak berjalan dengan seimbang  dan  proporsional  sehingga  proses  pembelajaran  para  siswa  hanya  bertuju kepada  penerimaan  ilmu  pengetahuan  semata.  Usaha  dan  upaya  yang  dilakukan  di dalam  proses  pembelajaran  ini  tentu  saja  dengan  mengadopsi  metode  pembelajaran yang bisa membuat para peserta didik memiliki kesempatan  guna melakukan interaksi yang atif diantara para pelajar dan juga para tenaga pendidik. Metode pembelajaran ini memberikan  kesempatan  kepada  para  peserta  didik  untuk  aktif  dengan  menggunakan metode pembelajaran kooeratif TPS atau Think, Pair & Share (Sadipun, 2020) .
Metode pembelajaran Think, Pair & Share ini mempunyai 3 langkah pokok yang sangat penting di dalam proses pembelajaran yang terdiri dari: 1) Thingking, konsep ini mengedepankan  kepada  para  peserta  didik  yang  bisa  mengajukan  pertanyaan  yang memiliki  korelasi  dengan  materi  yang  diajarkan.  Lalu  para  peserta  didik  akan  diajak guna  memikirkan  dan  membuat  pertanyaan  guna  menjadi  bahan  diskusi  untuk pembahasan  materi  tersebut.  Pertanyaan  dari  peserta  didik  bisa  dilakukan  secara mandiri  di  dalam  proses  belajar  mengajar  tersebut;  2)  Pair,  konsep  ini  lebih mengedepankan  kepada  peserta  didik  yang  berpasangan.  Para  tenaga  pengajar  akan meminta para siswa guna berpasnag-pasangan dengan rekan sebangku guna membahas dan  juga  melakukan  diskusi  tentang  permasalahan  yang  ada  di  dalam  proses pembelajaran  agama  Islam  tersebut.  Interaksi  diantara  para  peserta  didik  ini  tentu
diharapkan  bisa  mengeluarkan  ide  dan  juga  gagasan  mengenai  materi  pembelajaran tersebut;  3)  Sharing,  konsep  ini  memiliki  makna  berbagi.  Guru  atau  tenaga  pendidik akan  meminta  kepada  kelompok-kelompok  yang  berpasangan  tersebut  untuk membagikan  pemikiran  mereka  kepada  seluruh  peserta  kelas  (Experenza  et  al.,  2019). Hal ini bisa memunculkan diskusi kelas yang akan melibatkan proses interaksi diantara para siswa di dalam kelas. Diskusi dan saling bertukar ide bisa dilakukan di sini
Dari observasi yang dilakukan di sekolah-sekolah terutama Madrasah bahwasanya mata  pelajaran  pendidikan  Agama  Islam  ini  mengalami  beberapa  macam  kendala dimana para guru masih menggunakan metode-metode konvensional yang digunakan di dalam penyampaian materi. Lalu para siswa akan mendengarkan dan juga mencatat apa yang  diajarkan  oleh  para  guru.  Pemakaian  metode  ceramah  tersebut  tidak  memiliki variasi  di  dalam  proses  pembelajaran  yang  bisa  membuat  para  siswa  tidak  akan termotivasi dan juga jenuh. Sehingga proses penyerapan dan transfer ilmu akan cukup sulit dipahami.
Alhasil kondisi ini bisa membuat para pelajar lebih banyak beraktifitas di luar dari proses  belajar  mengajar  tersebut.  Bahkan  mereka  tidak  bisa  mendapatkan  ilmu  yang bermanfaat  dari  proses  belajar  mengajar  tersebut.  Hal  ini  menjadi  bukti  bahwasanya aktifitas  belajar  di  lingkungan  sekolah  masih  sangat  kurang  dan  membuat  para  siswa tidak bisa menyerap ilmu dengan mudah.
Demi meningkatkan aktifitas dari pembelajaran di sisi Agama Islam, tentu metode pembelajaran  harus  diubah  dan  juga  dialihkan.  Dari  proses  belajar  mengajar  yang menggunakan  metode  teacher  centred  atau  berpusat  kepada  guru,  berubah  menjadi Student  Centred  yang  lebih  berpusat  kepada  para  siswa.  Hal  ini  bisa  saja  dilakukan dengan  mengedepankan  metode  pembelajaran  yang  bisa  meningkatkan  motivasi  dan juga  aktifitas  belajar  dari  para  siswa.  Contohnya  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS atau Think Pair Share.
Metode  ini  akan  menempatkan  para  pengajar  bertindak  sebagai  guru,  motivator, fasilitator, evaluator dan juga motivator serta pembimbing bagi para siswa. Para siswa di  dalam  proses  kegiatan  tersebut  akan  mempunyai  peran  yang  sangat  aktif.  Aktivitas pembelajaran di pendidikan Agama Islam dengan metode ini tentu akan lebih memiliki peran besar dalam pembelajaran di sekolah (Arianto, 2022).

## METODE PENELITIAN
Pada penelitian kali ini akan menggunakan metode penelitian tindakan kelas atau biasa  disebut  dengan Classroom  Action  Research. Penelitian  ini  adalah  sebuah penelitian  yang  dilakukan  oleh  para  tenaga  pendidik  di  dalam  kelas  yang  akan  lebih fokus  kepada  penyempurnaan  proses  dan  juga  praksis  pembelajaran  di  dalam  ruang kelas  tersebut.  Penelitian  ini  memiliki  peran  sebagai  cara  guna  menyelesaikan problematika  yang  biasanya  hadir  di  ruang  kelas  dan  menjadi  sebuah  alat  untuk mempertajam kemampuan analisa dari para tenaga pendidik.

## Gambar 1. Grafik Penelitian Tindakan Kelas
Penelitian  tindakan  kelas  atau  Classroom  Action  Research  ini  bisa  menjadi  alat yang  mampu  membangun  pembelajaran  inovatif  dimana  bisa  menjadi  cara  guna memperbaiki komunikasi diantara guru dan juga murid serta penelti dalam menyajikan alternatif permasalahan yang muncul di dalam kelas. Penelitian tindakan kelas ini biasa dilakukan  dengan  sebuah  siklus  4  tahapan  yang  muncul  dari  perancanaan  dari  aksi hingga  pembelajaran  serta  observasi  yang  akan  disempurnakan  oleh  analisa  data  dari penelitian tersebut.
Penelitian  ini  merupakan  pengembangan  dari  metode  milik  Kemiis  &  Taggart yang  menjadi  salah  satu  metode  penelitian  dengan  2  siklus  yang  terdiri  dari  4  aspek seperti  perencanaan,  pelaksanaan  hingga  observasi  dan  juga  refleksi.  Metode  ini mengambil sampel dari Madrasah-madrasah yang menggunakan metode tersebut dalam proses pembelajaran di dalam kelas mereka.
Proses  pengumpulan  data  ini  menggunakan  beberapa  cara  seperti  observasi  dan juga  proses  dokumentasi  hingga  wawancara  dengan  beberapa  responden.  Observasi dilakukan  guna  mengetahui  mengenai  aktifitas  dari  para  pelajar.  Lalu  dokumentasi dilakukan dengan cara mencatat apa yang terjadi di lapangan guna mengetahui kejadian terhadap proses belajar mengajar. Kemudian metode wawancara ini digunakan sebagai pedoman wawancara guna mengetahui peningkatan pembelajaran di dalam bidang studi pendidikan  Agama  Islam.  Populasi  sampel  yang  menjadi  obyek  penelitian  ini  adalah sekitar 28 siswa.
Pada  penelitian  ini  digunakan  proses  analisa  data  yang  menggunakan  proses kualitatif  yang  terdiri  dari  3  langkah  seperti  reduksi  data,  penyajian  data  dan  juga
penyimpulan  dari  data-data  tersebut.  Analisa  data  yang  digunakan  dilakukan  dengan cara  kuantitatif  yang  dipakai  sebagai  cara  mengukur  persentase  dari  peningkatan aktifitas  belajar  mengenai  agama  Islam.  Persentase  ini  dilakukan  untuk  setiap  siklus demi  melakukan  respon  mengenai  implementasi  model  pembelajaran  kooperatif  dari tipe Think Pair & Share.
Dari  hasil  analisa  data  ini  lalu  disajikan  ke  dalam  bentuk  deskriptif.  Dan  guna melakukan analisa data kuantitatif, maka digunakan rumus persentasi yaitu:
P =   x 100

## HASIL PENELITIAN & PEMBAHASAN
Penelitian  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe think,  pair  &  share akan dilakukan  ke  dalam  2  siklus.  Penelitian  yang  dilakukan  terhadap  siklus  I  ini  belum dilakukan dengan optimal dan maksimal. Hal ini disebabkan adanya kepedulian diantara para  anggota  kelompok  yang  saling  bergabung  ini  masih  cukup  lemah.  Belum  ada interaksi yang terjadi diantara para anggota kelompok tersebut.
Dari  hasil  siklus  I  ini,  aktifitas  belajar  mengenai  pendidikan  Agama  Islam mengalami  peningkatan  yang  cukup  baik.  Sebelum  memakai  metode  pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  ini  memang  memiliki  peningkatan.  Namun  aktifitas  pembelajaran perlu  mendapatkan  peningkatan  dikarenakan  belum  sepenuhnya  berjalan  maksimal. Terdapat indikator yang memerlukan upaya peningkatan dikarenakan hasil yang masih cukup  rendah.  Hal  tersebut  disebabkan  proses  pembelajaran  yang  masih  sama  dengan model konvensional yang dilakukan.

## Tabel 1.

## Nilai Observasi dari Aktifitas Pembelajaran di Siklus I & II
No Indikator Sebelum Pelaksanaan (%) Siklus I (%) Siklus II (%) 1 Membaca materi pelajaran 15.15 60.61 90.91 2 Mengajukan  pertanyaan  kepada  guru dan atau teman 0.00 75.76 87.88 3 Mengutarakan  pendapat  di  dalam diskusi 27.27 60.61 81.82 4 Menanggapi pendapat kelompok lain 0 66.70 87.88 5 Mendengarkan  penjelasan  tentang materi 78.79 66.70 78.79 6 Membuat catatan materi 84.85 48.50 87.88 7 Melakukan diskusi kelompok 0 63.64 96.97 8 Mengerjakan tugas 15.15 87.88 87.88 9 Kepedulian terhadap anggota kelompok lain 0 57.60 96.97 Rata-rata 24.58 65.32 8.55
Dari  data  tabel  diatas  didapatkan  analisa  dari  hasil  penelitian  yang  mengalami peningkatan  pada  siklus  ke  II.  Hal  ini  bisa  dilihat  dari  proses  peningkatan  aktifitas pembelajaran  dari  para  siswa  di  dalam  siklus  I  dari  proses  aktifitas  pembelajaran  dari pendidikan  Agama  Islam.  Bisa  terlihat  bahwasanya  siklus  II  memiliki  kadar peningkatan aktifitas  yang sangat signifikan jika dibandingkan dengan siklus  I. hal ini disebabkan  metode  pembelajaran  kooperatif  dari  tipe  Think,  Pair  &  Share  yang disajikan di siklus II memberikan perubahan yang signifikan.
Pada  indikator  pertama  yaitu  membaca  materi,  siklus  sebelum  pelaksanaan  atau pra pelaksanaan menggunakan metode konvensional dengan raihan 15.15%. Kemudian dilakukan  proses  metode  TPS  tersebut  yang  memberikan  peningkatan  yang  cukup signifikan. Siklus I tercatat menjadi 60.61%. Para siswa sudah mulai memahami metode TPS ini dan mulai ikut serta dalam proses membaca materi pelajaran. Setelah dilakukan metode  tersebut  secara  berkala,  terjadi  peningkatan  hingga  90.91%.  naik  hingga  30% dari  para  siswa  yang  berada  di  siklus  II.  Sebuah  peningkatan  kegiatan  pembelajaran yang cukup baik.
Sementara  di  indikator  kedua  yaitu,  Mengajukan  Pertanyaan  Kepada  Guru  atau Teman,  pada  pra  pelaksanaan  atau  sebelum  pelaksanaan  metode  TPS  yaitu  metode konvensional, tercatat 0%. Hal ini disebabkan pada metode konvensional tersebut para siswa  tidak  pernah  mengajukan  pertanyaan.  Pasalnya  para  tenaga  pendidik  atau pengajar lebih mengedepankan interaksi satu arah dengan ceramah penyampaian materi.
Pada  siklus  I  dilakukan  penggunaan  metode  siklus  I  dimana  mampu  memiliki peningkatan  hingga  75,76%.  Perubahan  yang  signifikan  ini  disebabkan  metode  yang digunakan  juga  berubah  drastis.  Para  tenaga  pendidik  tidak  terlalu  sering  menjelaskan materi. Namun para siswa yang diminta untuk bertanya mengenai materi yang diberikan kepada guru. Lalu pada siklus II mengalami kenaikan menjadi 87.88%. Sebuah proses peningkatan yang juga cukup baik. Para siswa sudah terbiasa dengan metode tersebut.
Di  indikator  ke-3,  mengenai  Mengemukakan  Pendapat  pada  Proses  Diskusi  ini tercatat  sekitar  27.27%  pada  pelaksanaan  sebelum  metode  TPS  tersebut.  Selanjutnya pada  siklus  I,  tercatat  ada  peningkatan  menjadi  60.61%  dari  jumlah  responden  yang menjadi  obyek  penelitian.  Sementara  pada  siklus  II,  tercatat  ada  sekitar  81.82%  yang menjadi  bukti  adanya  kenaikan  di  dalam  responden  yang  mampu  mengemukakan pendapat di dalam diskusi kelompok.
Pada indikator ke-4 dengan materi menganggapi pendapat dari pihak lain, tercatat sebelum  pelaksanaan  persentase  yang  dicatatkan  sebesar  0%.  Kemudian  setelah dilakukan  proses  metode  TPS  ini,  ada  peningkatan  drastis  yang  signifikan  sebesar 66.7%. Lalu setelah dilakukan metode ini dalam jangka waktu yang lama, maka siklus II ini mengalami peningkatan hingga 87.88%. Hal ini membuktikan bahwa metode TPS ini  memiliki  peran  yang  sangat  signifikan  dan  positi  di  dalam  menanggapi  pendapat atau opini dari orang lain.
Untuk  indikator  ke-5,  memperhatikan  dan  mendengarkan  penjelasan  tentang materi  mencatatkan  angka  78.79%.  Akan  tetapi  pada  siklus  I  mengalami  penurunan hingga  66.7%.  Dan  pada  siklus  II,  kembali  ke  angka  78.79%.  Catatan  ini  berbeda
dengan  indikator  lainnya.  Hal  ini  disebabkan  pada  indikator  ini  berupa  pernyataan sebagai  mendengarkan  penjelasan  dari  materi  pembelajaran  dan  merupakan  salah  satu bentuk  metode  konvensional  dimana  para  guru  biasa  menerangkan  dengan  cara ceramah. Oleh sebab itu data yang didapatkan memiliki nilai yang tinggi.
Sementara  pada  siklus  I,  menggunakan  metode  TPS  yang  membuat  perubahan cara  belajar  sehingga  membuat  indikator  tersebut  berkurang.  Namun  setelah menggunakan  metode  tersebut  dalam  waktu  lama,  siklus  II  ini  mengalami  kenaikan. Hanya  saja  kali  ini  bukan  mendengarkan  penjelasan  materi  dari  sang  guru,  melainkan materi  dari  kelompok  lain  disebabkan  metode  think,  pair  &  share  yang  digunakan  di dalam penjelasan materi tersebut. Pada siklus II ini tercatat angka sebesar 78.79%.
Di  indikator  ke-6  disebutkan  adanya  membuat  catatan  tentang  materi.  Pada  pra pelaksanaan atau sebelum metode TPS ini digunakan, tercatat  ada sekitar 84.85% dari para  peserta  didik  yang  melakukan  hal  tersebut.  Usai  mendapatkan  metode  TPS tersebut,  terjadi  penurunan  menjadi  48.48%  pada  siklus  I.  Dan  catatan  raihan  kembali naik  ke  angka  87.88%.  Senada  dengan  indikator  ke-5,  bahwa  pada  indikator  ke-6  ini perubahan  dari  metode  konvensional  kepada  metode  TPS  ini  membuat  raihan  catatan angka mengalami penurunan.
Hal  ini  disebabkan  metode  TPS  pada  siklus  I  lebih  mengedepankan  konsep diskusi  dan  sharing  mengenai  opini  dan  siklus  II  para  peserta  didik  kembali  mencatat materi. Hanya saja materi yang dicatat bukan hanya penjelasan dari guru semata, namun dari  proses  diskusi  diantara  anggota  kelompok  dan  juga  diantara  kelompok  yang terlibat.  Pada  indikator  ke-7  dimana  melakukan  diskusi  antara  kelompok,  pada pelaksanaan sebelum metode TPS tercatat 0%. Hal ini cukup wajar disebabkan metode pada pra pelaksanaan ini memiliki metode konvensional yang hanya berisi ceramah dari sang  guru.  Dan  perubahan  drastis  terjadi  pada  siklus  I  dimana  tercatat  63.64%  para siswa yang mulai melakukan diskusi di dalam kelompok.
Sementara pada siklus II mengalami kenaikan bahkan hampir 100%. Tercatat ada sekitar  96.97%  para  siswa  yang  melakukan  diskusi  di  dalam  kelompok  siswa  setelah mendapatkan  metode  Think,  Pair  &  Share  tersebut.  Metode  ini  akan  meminta  para siswa untuk melakukan proses diskusi di dalam kelompok tersebut. Indikator berikutnya yaitu  pada  indikator  ke-8,  disebutkan  bahwa  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh para  tenaga  pengajar.  Pada  pra  pelaksanaan  ini  tercatat  15.15%  dari  para  siswa  yang mengerjakan tugas tersebut. Sedangkan pada siklus I ini tercatat ada seitar 87.88% yang melakukan  pekerjaan  dan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru.  Ada  siklus  kenaikan  yang sangat  signifikan  setelah  metode  TPS  ini  dilakukan.  Dan  siklus  II  mencatatkan  angka yang  sama.  Dalam  artian  meskipun  metode  TPS  ini  dilakukan  berulang  dan  dalam waktu yang lama, namun persentasenya tetap sama.
Pada  indikator  terakhir  atau  indikator  ke-9  ada  indikator  mengenai  kepedulian kepada  anggota  kelompok  sendiri  dan  yang  lain.  Pada  pra  pelaksanaan,  tercatat  0%. Raihan  yang  cukup  wajar  dikarenakan  metode  konvensional  yang  belajar  secara individu. Namun bertambah hingga 57% pada siklus I setelah mendapatkan metode TPS
tersebut.  Lalu  meraih  catatan  nyaris  100%  atau  tepatnya  di  angka  96.97%  setelah metode itu dilakukan secara berkala dan berkesinambungan.
Dari data yang didapatkan diatas bahwasanya metode TPS ini mendapatkan hasil bahwasanya  ketika  sebelum  pra  pelaksanaan,  metode  yang  digunakan  adalah  metode konvensional  sehingga  beberapa  indikator  yang  berhubungan  dengan  kinerja  secara berkelompok serta saling mengutarakan pendapat belum mendapatkan hasil maksimal. Bahkan tertera 0% pada raihan persentase pada penelitian tersebut.
Sementara  di  siklus  I  ditemukan  bahwasa  pertemuan  pertama  diantara  guru  dan murid  di  dalam  pelaksanaan  metode  TPS  untuk  pertama  kali  belum  terbiasa  dengan tahapan  tersebut.  Dan  praktis  memiliki  hambatan  pada  awalnya.  Namun  seiring berjalannya waktu dan juga pada siklus I terjadi proses adaptif diantara tenaga pendidik dan  guru,  membuat  model  dari  pembelajaran  TPS  ini  mudah  untuk  dijalankan.  Para tenaga  pendidik  yang  awalnya  mengalami  kesulitan  dalam  menjalankan  metode  ini, sudah mulai terbiasa.
Gambar 2. Metode Think, Pair & Share
Begitu  juga  dengan  para  murid  yang  sebelumnya  terbiasa  dengan  metode pembelajaran  konvensional,  sedikit  banyak  tidak  bisa  langsung  beradaptasi  dengan metode  Think,  Pair  &  Share  tersebut.  Alhasil  ketika  dibagi  ke  dalam  kelompok- kelompok kecil, membuat mereka sibuk dengan dunia masing-masing dan tidak terlibat di  dalam  diskusi.  Hal  ini  terjadi  beberapa  kali  dan  tentu  sangat  wajar  mengingat perbedaan metode yang sangat signifikan dan membutuhkan waktu yang cukup.
Keaktifan  dari  para  siswa  memiliki  peran  yang  sangat  penting.  Aktifnya  para peserta  didik  bisa  membantu  metode  TPS  ini  bisa  berjalan  dengan  baik  (Radaa  et  al., 2021). Di bagian awal yaitu think atau berpikir ini bisa menyelesaikan masalah dan juag tugas yang diberikan ketika proses belajar kerap memakai sumber literatur berupa buku. Hal ini menjadi sebuah jaminan bagi para siswa untuk mencari jawaban dari tugas atau permasalahan yang diberikan kepada muridnya.
Pada  saat  pelajaran  sedang  berlangsung,  bisa  menimbulkan  pertanyaan  kepada sang  guru  kala  mendapatkan  kesulitan  di  dalam  pemahaman  tersebut.  Aktifnya  para peserta  didik  atau  para  siswa  dalam  pemahaman  tersebut  bisa  menimbulkan  proses
tanya jawab dan diskusi. Para siswa tidak merasa ragu dan takut untuk bertanya karena dari pihak pengajar sudah membuka peluang untuk itu.
Dengan  menimbulkan  proses  tanya  jawab,  akhirnya  muncul  bagian  kedua  yang disebut  dengan  pair.  Para  peserta  didik  akan  diminta  untuk  bekerja  sama  dengan  baik guna mendapatkan jawaban di tengah-tengah kelompok atas permasalahan yang mereka dapatkan  di  dalam  pengerjaan  tugas  kelompok  tersebut.  Proses  ini  juga  mengalami adaptasi dimana pada pertama kali bekerja sama di dalam kelompok, para murid belum terbiasa dengan hal tersebut. Akan tetapi metode yang diterapkan terus dilakukan, maka para siswa terbiasa dengan hal tersebut
Proses diskusi yang terjadi diantara kelompok tersebut kerap terjadi pertentangan dengan  tidak  menerima  pendapat  dari  rekan-rekannya  sesama  anggota  kelompok. Namun  seiring  waktu  berjalan,  mereka  sudah  mulai  menerima  pendapat  rekannya tersebut  dan  menerima  argumen  dari  teman-teman  sesama  kelompok  tersebut.  Para peserta didik yang sebelumnya kurang antusias, sekarang menjadi lebih serius dan juga mulai aktif kala proses pembelajaran berlangsung.
Penelitian  ini  selaras  dengan  beberapa  penelitian  lainnya  seperti  (Cahyani  et  al., 2020) yang mengungkapkan kelebihan dan juga manfaat dari tipe TPS tersebut. Begitu pula dengan penelitian dari (Khaulah & Novianti, 2019) yang mengatakan bahwasanya penerapan  metode  TPS  ini  bisa  meningkatkan  aktifitas  dari  para  peserta  didik.  Begitu juga  dengan  (Purnama  et  al.,  2020)  yang  mengatakan  bahwasanya  penerapan  metode TPS ini bisa meningkatkan aktifitas belajar dari para peserta didik dan juga kemampuan dari  para  peserta  didik.  Sedangkan  penelitian  dari  Manshur  &  Daniyullah,  (2022) menyatakan bahwasanya metode dari TPS bisa meningkatkan prestasi untuk para siswa di dalam kegiatan belajar mengajar di Madrasah.

## SIMPULAN
Dari  data  yang  didapatkan  dan  juga  hasil  pembahasan  mengenai  penelitian  ini didapatkan bahwa metode Think, Pair & Share ini menjadi salah satu metode yang bisa meningkatkan kreatifitas siswa yang bisa membuat mereka menjadi lebih aktif di dalam proses  diskusi,  menerima  pendapat  dari  orang  lain  dan  juga  aktif  di  dalam  belajar mengajar. Penelitian dengan metode tindakan kelas memberikan data mengenai proses siklus  dengan  metode  Think,  Pair  &  Share  tersebut  yang  mengalami  peningkatan setelah penggunaan metode TPS ini pada proses belajar mengajar di tingkat Madrasah. Ada  respon  positif  dari  para  siswa  dan  juga  tenaga  pengajar  mengenai  metode  TPS tersebut yang diterapkan di dalam kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Agusta,  A.  R.,  Setyosari,  P.,  &  Sa’dijah,  C.  (2018).  Implementasi  strategi  outdoor learning  variasi  outbound  untuk  meningkatkan  kreativitas  dan  kerjasama  siswa sekolah  dasar. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 3 (4),
453–459.
Arianto,  F.  (2022).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think
Pair  Share  (TPS)  Terhadap  Prestasi  Belajar  Pendidikan  Agama  Islam. GUAU: Jurnal Pendidikan Profesi Guru Agama Islam , 2 (1), 193–206.
Cahyani, N. putu M., Dantes, N., & Rati, N. W. (2020). Efektifitas Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  TPS  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS. Jurnal  Penelitian  Dan Pengembangan Pendidikan , 4 (3), 362. https://doi.org/10.23887/jppp.v4i3.27410
Experenza,  P.,  Isnaini,  M.,  &  Irmita,  L.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Think Pair  Share  terhadap  Keterampilan  Berkomunikasi  Siswa  pada  Larutan  Elektrolit dan  Non  Elektrolit. Orbital:  Jurnal  Pendidikan  Kimia , 3 (1),  81–93. https://doi.org/10.19109/ojpk.v3i1.3370
Hermanto, H., Marini, A., & Sumantri, M. S. (2021). Studi Kebijakan Kepala Sekolah Dalam Pembelajaran Daring Bagi Siswa Sekolah Dasar di Era New Normal Pada Masa  Pandemik  Covid-19. Jurnal  Basicedu , 5 (3),  1502–1508.  https://doi.org/10. 31004/basicedu.v5i3.936
Hidayat,  A.,  Sa’diyah,  M.,  &  Lisnawati,  S.  (2020).  Metode  pembelajaran  aktif  dan kreatif  pada  madrasah  diniyah  takmiliyah  di  kota  bogor. Edukasi  Islami:  Jurnal Pendidikan Islam , 9 (1), 71–86.
Khaulah,  S.,  &  Novianti,  N.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Think  Pair  Share (TPS)  Berbasis  E-Learning  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif.
Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika Al Qalasadi , 3 (2), 61–68. https://doi.org/10.32505/qalasadi.v3i2.1366
Mahdali,  F.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Membaca  Al-Qur’an  Dalam  Perspektif Sosiologi  Pengetahuan. Mashdar:  Jurnal  Studi  Al-Qur’an  Dan  Hadis , 2 (2),  143– 168. https://doi.org/10.15548/mashdar.v2i2.1664
Manshur,  U.  .,  &  Daniyullah,  A.  (2022).  Penerapan  Metode  Think  Pair  Share  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Bahasa  Arab  Madrasah  Tsanawiyah  Nurul  Jadid. Jurnal Dimensi Pendidikan Dan Pembelajaran, 10 (1), 71–83.
Purnama,  D.  I.,  Hermawan,  R.,  &  Mulyasari,  E.  (2020).  Penerapan  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Tps  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 5 (2), 74–87.
Radaa, M., Erawatib, N. K., & Indrawanc, I. P. E. (2021). Penerapan Metode Think Pair Share  untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas VIII. Jurnal Emasains: Jurnal Edukasi Matematika Dan Sains . Sadipun, B. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  SDI  ENDE  14. Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (1), 11–16.
Yusuf,  M.,  &  Handriadi,  H.  (2022).  Mengidentifikasikan  Pembelajaran  Inovatif. Mau’izhah , 12 (1), 38. https://doi.org/10.55936/mauizhah.v12i1.88