## Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)
Vol. 8, No. 1, Januari 2022 p-ISSN : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.36312/ jime.v8i12866/ http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME

## Analisis Kesulitan Membaca Permulaan Siswa Kelas II SDN 5 Praya Tahun 2021/2022
Baiq Handayani Dwi Hartini 1 , Siti Rohana Hariana Intiana 2 , Abdul Kadir Jaelani 3 Prodi PGSD Jurusan Ilmu Pendidikan FKIP Universitas Mataram
Article Info ABSTRAK Article history: Accepted: 11 Januari 2022 Publish: 13 Januari 2022 Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  1)  menganalisis  berbagai  kesulitan  membaca  permulaan yang  dialami  siswa  kelas  II  SDN  5  Praya  2)  mendeskripsikan  faktor-faktor  yang menghambat  kesulitan  membaca  permulaan  siswa,  dan  3)  mengetahui  solusi  yang dilakukan  guru  dalam  mengatasi  kesulitan  membaca  permulaan.  Penelitian  ini menggunakan pendekatan kualitatif dan jenis penelitian deskriptif. Penilitian dilakukan di SDN  5  Praya  pada  tahun  pembelajaran  2021/2022  semester  ganjil.  Sumber  data  primer dalam penelitian ini adalah hasil wawancara sedangkan  data sekunder dalam penelitian ini berupa  buku,  catatan-catatan,  data  mengenai  sekolah,  dokumen  pembelajaran,  serta  hasil dokumentasi seperti : foto, video, serta rekaman yang berkaitan dengan kegiatan membaca siswa. Informan dalam penelitian ini adalah siswa kelas II,  guru wali  kelas II dan kepala sekolah  SDN  5  Praya.    Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara  observasi, wawancara  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitan  ini dilakukan dengan menyusun data yang diperoleh dari hasil wawancara,  catatan lapangan, dan dokumentasi secara sitematis. Hasil penelitian ini adalah 1) kesulitan-kesulitan siswa dalam  membaca  permualaan  di  kelas  II  di  SDN  5  Praya  2021/2022  yaitu:  siswa  tidak mengenal  huruf,  kesulitan  membedakan  huruf,  siswa  tidak  bisa  membaca  kata, penghilangan huruf, kesulitan membaca tanda baca, dan kesulitan mengenali makna kata. 2) Faktor-Faktor yang menghambat siswa dalam kesulitan membaca permulaan, yaitu: a) kurangnya  minat  belajar  siswa,  b)  siswa  tidak  sekolah  di  Taman  Kanak-Kanak,  dan  c) keluarga tidak mendukung. 3) Solusi yang diterapkan guru untuk mengatasi permasalahan siswa  dalam  kesulitan  membaca  permulaan  diantaranya;  a)  guru  mengadakan  jam tambahan  bagi  siswa  yang  masih  kesulitan  membaca  permulaan,  b)  guru  memberikan perhatian  lebih  dan  khusus  untuk  siswa  yang  masih  tidak  bisa  membaca  permulaan,  c) huruf  dijadikan  bahan  nyanyian,  dan  d)  menampilkan  huruf  dan  mendiskusikan  bentuk (karakteristiknya) khususnya huruf-huruf yang memiliki kemiripan bentuk (misalnya p, b, dan d ).
Keywords: Difficulties, Reading, Student.
Article Info Abstract Article history: Diterima: 11 Januari 2022 Terbit: 13 Januari 2022 Analysis  of  Student  reading  difficulties  for  grade  II  students  of  SDN  5  Praya  for academic  year  2021/2022.  The  aims  of  this  study  were  1)  to  analyze  the  various difficulties in early reading experienced by the second grade students of SDN 5 Praya 2) to  describe  the  factors  that  hindered  the  students  early  reading difficulty,  and  3)  to  find out the solutions the teacher in overcoming the students early reading difficulty. This study uses  a  qualitative  approach  and  the  type  of  descriptive  research.  The  research  was conducted  at  SDN  5  Praya  in  the  odd  semester  2021/2022  academic  year.  The  primary data sources in this study were the results of interviews while the secondary data in this study were in the form of books, notes, data about schools, learning documents, as well as documentation results such as: photos, videos, and recordings related to students' reading activities.  Informants  in  this  study  were  grade  II  students,  second  grade  homeroom teachers and the Principal of SDN 5 Praya. Data collection techniques were carried out by means of observation, interviews and documentation. The data analysis technique used in this research is done by compiling the data obtained from the results of interviews, field notes, and documentation systematically. The results of this study are 1) the difficulties of students in reading early in class II at SDN 5 Praya 2021/2022, namely: students do not recognize  letters,  have  difficulty  distinguishing  letters,  students  cannot  read  words,  omit letters,  have  difficulty  reading  punctuation  marks,  and  have  difficulty  recognizing  word meanings. 2) The factors that hinder students in having difficulty reading early, a) lack of interest in student learning, b) students do not attend Kindergarten, and c) families do not support. 3) The solutions applied by the teacher to overcome the problems of Students with Beginning Reading Difficulties; a) the teacher provides additional hours for students who still have difficulty reading the beginning, b) the teacher gives more and special attention to students who still cannot read the beginning, c) the letters are used as singing material, and 4) displays the letters and discusses the shape (characteristics) in particular. Letters that have similar shapes (eg p, b, and d ).
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi- BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author:

## Baiq Handayani Dwi Hartini
Prodi PGSD Jurusan Ilmu Pendidikan FKIP Universitas Mataram E-mail : aqjfkip@unram.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Kesulitan belajar merupakan persoalan yang umum dan lumrah terjadi pada peserta didik dalam akademisinya. Meskipun begitu masalah kesulitan belajar pada peserta didik tidak boleh dipandang  remeh.  Masalah  tersebut  hendaknya  sesegera  mungkin  dilakukan  tindakan  atau penanganan khusus, agar anak didik mampu berhasil menyelesaikan studinya di sekolah.
Membaca  permulaan  yang  diajarkan  di  kelas  I  dan  II  memiliki  peranan  yang  sangat penting.  Siswa  yang  tidak  mampu  membaca  dengan  baik  akan  mengalami  kesulitan  dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran  serta  kesulitan  dalam  menangkap  dan  memahami  informasi yang  disajikan  melalui  berbagai  buku  pelajaran,  buku-buku  bahan  penunjang,  dan  sumber belajar tertulis lainnya.
Siswa  akan  berkembang  secara  optimal  melalui  perhatian  guru  yang  positif,  begitupun sebaliknya.  Namun,  Tidak  sedikit  guru  yang  mengabaikan  perkembangan  siswanya,  sehingga gejala  awal  kesulitan  membaca  siswa  sering  tidak  terdeteksi  oleh  guru  dan  menyebabkan kesulitan  itu  semakin  parah  dan  mengganggu  proses  belajarnya.  Untuk  itu  guru  perlu  untuk senantiasa memperhatikan perkembangan siswa- siswanya (Mulyasa, 2006: 5)
Faktor-faktor  penyebab  kesulitan  membaca  yang  dialami  oleh  setiap  anak  dapat disebabkan oleh faktor internal pada diri anak itu sendiri atau faktor ekternal di luar diri  anak. Faktor  internal  pada  diri  anak  meliputi  faktor  fisik,  intelektual  dan  psikologis.Faktor  internal pada diri anak meliputi faktor fisik, intelektual dan psikologis.Adapun  faktor eksternal di luar diri anak mencakup lingkungan keluarga dan sekolah(Rahim 2011 : 16)
Fakta  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  pada  prosesnya  dalam  menguasai  kemampuan membaca,  60  persen  siswa  mengalami  kesulitan.Kesulitan  yang  dialami  oleh  masing-masing siswa  berbeda  antara  yang  satu  dengan  yang  lainnya.Dalam  kondisi  tersebut  guru,  orang  tua, atau  orang  dewasa  yang  dekat  dengan  anak  perlu  mengupayakan  bantuan  dan  pendampingan agar  anak  yang  mengalami  kesulitan membaca  tersebut  segera  mendapatkan  penanganan  yang tepat.Salah  satu  upaya  yang  dilakukan  adalah  melakukan  analisis  kesulitan  membaca permulaan. Melalui analisis kesulitan membaca permulaan, maka akan diketahui letak kesulitan membaca  masing-  masing  siswa.  Oleh  Karena  itu,  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk menganalisis berbagai kesulitan membaca permulaan yang dialami siswa kelas II SDN 5 Praya, mengetahui faktor-faktor apa saja yang menghambat kesulitan membaca permulaan siswa kelas II  SDN  5  Praya  dan  solusi  apa  yang  diberikan  guru  dalam  mengatasi  kesulitan  membaca permulaan siswa kelas II SDN 5 Praya.

## 2. METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dan jenis penelitian deskriptif. Penilitian dilakukan  di  SDN  5  Praya  yang  terletak  di  Jl.  Basuki  Rahmat  Praya    Kabupaten  Lombok Tengah pada tahun pembelajaran 2021/2022 semester ganjil.
Sumber  data  primer  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  wawancara  sedangkan    data sekunder  dalam  penelitian  ini  berupa  dokumen-dokumen  yang  menjadi  pendukung  dalam penelitian  yaitu  berupa  buku,  catatan-catatan,  data  mengenai  sekolah,  dokumen  pembelajaran, serta  hasil  dokumentasi  seperti  :  foto,  video,  serta  rekaman  yang  berkaitan  dengan  kegiatan membaca  siswa.  Informan  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  II,  guru  wali  kelas  II  dan kepala sekolah SDN 5 Praya.
Teknik pengumpulan data dilakukan dengan cara observasi, wawancara dan dokumentasi. Instrument  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  pedoman  wawancara,  observasi  dan dokumentasi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitan  ini  dilakukan  dengan
menyusun data yang diperoleh dari hasil wawancara, catatan lapangan, dan dokumentasi secara sitematis.
Gambar 1. Alur Analisis Data
Reduksi data dilakukan dengan merangkum data yang diperoleh dari lapangan dirangkum, lalu dipilih hal-hal yang pokok dan penting, lalu data yang tidak perlu dikeluarkan. Data Display atau  penyajian  data  dilakukan  dalam  bentuk  uraian  singkatm  menggunakan  teks  yang  berupa narasi. Penarikan kesimpulan dilakukan berdasarkan fakta yang telah dikumpulkan dilapangan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1 Deskripsi Lokasi Penelitian
Sekolah Dasar (SD)  Negeri 5 Praya merupakan sekolah negeri  yang beralamatkan di Jalan  Basuki  Rahmat.  Sekolah  Dasar  (SD)  Negeri  5  Praya  dipimpin  oleh  kepala  sekolah bernama  H.  Muksin,  S.Pd.  Penelitian  dilakukan  pada  siswa  kelas  II  dengan  jumlah  siswa sebanyak 26 siswa diantaranya yaitu 14 siswa laki- laki dan 12 siswa perempuan. Penelitian ini  meneliti  tentang  kesulitan  membaca  permulaan  siswa  kelas  II  sekolah  dasar.  Dalam penelitian ini penulis melakukan wawancara dan observasi kepada siswa untuk mengetahui apa saja kesulitan yang dialami siswa dalam membaca.

## 3.2 Deskripsi Hasil Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SDN 5 Praya. Data penelitian ini diperoleh dari observasi langsung  yang  dilakukan  peneliti  baik  pada  observasi  awal  maupun  saat  penelitian menggunakan  instrumen  observasi  untuk  memfokuskan  data  yang  akan  dikumpulkan. Peneliti  melakukan  pengamatan  langsung  didalam  kelas  II  dan  melihat  bagaimana  siswa membaca serta kesulitan siswa dalam membaca.

## Kesulitan-Kesulitan Membaca Permulaan Siswa Kelas II SDN 5 Praya
Setelah  penulis  melakukan  observasi  dan  wawancara  kepada  Guru  Kelas  II,  Siswa Kelas  II,  Kepala  Sekolah  dan  hasil  dokumentasi  maka  diperoleh  data  tentang  kesulitan- kesulitan  membaca  permulaan  pada  siswa  kelas  II  di  SDN  5  Praya.  Berdasarkan  hasil analisis  terhadap  24  siswa  maka  diperoleh  data  13  siswa  menghadapi  kesulitan  membaca permulaan.  Berdasarkan  hasil  tersebut  maka  dapat  diketahui  bahwa  tingkat  membaca permulaan pada siswa kelas II di SDN 5 Praya tergolong “Belum Baik”. Kesulitan-kesulitan yang dihadapi oleh siswa kelas II di SDN 5 Praya yaitu :
a. Kesulitan Mengenal Huruf
Ketidakmampuan  siswa  kelas  II  di  SDN  5  Praya  dalam  mengenal  huruf-huruf alfabetis menjadi salah satu faktor penghambat siswa tidak dapat membaca. Berdasarkan hasil wawancara dan observasi yang telah dilakukan kepada siswa dan guru SDN 5 Praya, masih  banyak  siswa  yang  belum  mengenal  huruf  dan  diketahui  ada  satu  siswa  berinisial AA yang sama sekali belum mengenal huruf abjad. AA mampu mengucapkan huruf abjad tetapi AA tidak dapat menunjukkan huruf yang diucapkannya.
b. Kesulitan Membedakan Huruf
Berdasarkan wawancara dan observasi yang telah dilakukan diketahui bahwa siswa ART, SM, AS, LK kesulitan dalam membedakan huruf yang hampir sama, terlihat ketika siswa  diminta  untuk  membaca  bahkan  terkadang  siswa  bingung  untuk  mengenali hurufnya. Hasil wawancara pada 15 Oktober 2021 menunjukkan ada beberapa siswa yang
masih bingung dalam membedakan huruf abjad, terutama untuk membedakan huruf b dan huruf d. Pada saat siswa diminta untuk membaca masih banyak siswa yang kebingungan untuk  membedakan  huruf  kapital  i  dengan  huruf  l  dan  masih  ada  juga  siswa  yang kesulitan  untuk  membedakan  huruf  b  dan  d.  Siswa  masih  kesulitan  untuk  membedakan huruf-huruf tersebut.
c. Kesulitan  Membaca  Kata  demi  Kata
Kesulitan membaca kata demi kata juga dialami oleh siswa kelas II di SDN 5 Praya. Siswa berhenti membaca setelah membaca sebuah kata dan siswa tidak mampu membaca kata berikutnya, hal ini biasanya disebabkan oleh :
(1) Gagal menguasai keterampilan pemecahan kode (decoding).
(2) Gagal memahami makna kata, dan
(3) Kurang lancar membaca.
Hasil wawancara pada 15 Oktober 2021 menunjukkan bahwa dalam membaca kata, siswa sebagian besar sudah bisa tetapi ada beberapa siswa yang belum bisa membaca kata. Ada  siswa  yang  membacanya  dengan  pelan-pelan  dan  mengejanya  perlahan  tetapi  ada juga siswa yang tidak bisa membaca kata kalau tidak dituntun.
Kegiatan  membaca  secara  teratur  dapat  membantu  siswa  lebih  lancar  dalam membaca  kata  demi  kata.  Kegiatan  membaca  berkaitan  dengan  pengenalan  huruf  atau rangkaian  kata,  makna  atau  maksud,  dan  pemahaman  terhadap  makna  atau  maksud sehingga,  kegiatan  membaca  dilakukan  secara  teratur  maka  kesulitan  membaca  yang dimiliki anak akan berkurang dengan sendirinya.  Berdasarkan observasi,  wawancara dan uji  coba  yang  telah  dilakukan  diketahui  bahwa  ada  sembilan  anak  yang  masih  kesulitan dalam  membaca  kata  diantaranya  yaitu  ART,  MA,  DU,  AS,  TK,  LK,  ZI,  PI,  dan  AA. Kesulitan  yang  dialami  setiap  siswa  berbeda-beda  pada  umumnya  siswa  masih  terbata- bata dalam mengucapkan kata.
d. Penghilangan huruf
Dari  observasi  yang  telah  dilakukan  ada  beberapa  siswa  kelas  II  di  SDN  5  Praya melakukan penghilangan huruf pada bacaan pada saat membacanya, diantaranya KA, dan SM. Penghilangan huruf yang dilakukan siswa yaitu pada saat membaca “seekor menjadi sekor”,  dan  “makanan  menjadi  “makan”.  Penyebab  dari  penghilangan  huruf  tersebut adalah karena siswa menganggap huruf yang dihilangkan tersebut tidak diperlukan.
e. Kesulitan dalam Membaca Tanda Baca
Beberapa  siswa  kelas  II  di  SDN  5  Praya  seringkali  melakukan  pemenggalan (berhenti  membaca)  pada  tempat  yang  tidak  tepat  atau  tidak  memperhatikan  tanda  baca, khususnya tanda koma.
Hasil  wawancara  pada  15  Oktober  2021  menunjukkan  bahwa  dalam  kegiatan membaca,  sebagian  besar  siswa  belum  memperhatikan  tanda  baca.  Seperti  tanda  tanya, tanda  seru,  juga  tanda  koma  yang  seharusnya  berhenti  siswa  masih  terus  saja  membaca, kalau tanda titik semua sudah tahu tetapi terkadang masih banyak juga ditengah paragraf yang  ada  tanda  titik  mereka  masih  lanjut  membaca  tanpa  berhenti.  Tetapi  yang  sering terlupakan itu tanda koma.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  diketahui  bahwa  siswa  belum mengetahui tanda baca seperti tanda tanya, tanda seru, tanda koma, dan tanda titik. Pada saat membaca siswa sering mengabaikan tanda koma dan tanda titik yang berada ditengah paragraf. Jika siswa belum memahami tanda baca yang utama seperti titik dan koma maka anak akan kesulitan dalam intonasi membaca. Kesulitan intonasi akan berpengaruh dalam memahami bacaan, sebab perbedaan intonasi karena tanda baca bisa merubah makna dari kalimat.
f. Kesulitan  Mengenali  Makna  Kata
Beberapa siswa kelas II di SDN 5 Praya kesulitan mengenali makna kata. Pada saat siswa diminta membaca kemudian diminta untuk bertanya tentang bacaan siswa bertanya mengenai  lincah,  terkejut,  dan  riang  hal  ini  disebabkan  kurangnya  penguasaan  kosakata,
kurangnya  penguasaan  struktur  kata  dan  penguasaan  unsur  konteks  (kalimat  dan hubungan antar kalimat).
Berdasarkan  pemaparan  tersebut  maka  dapat  diambil  sebuah  kesimpulan  bahwa kesulitan membaca permulaan yang dialami siswa kelas II di SDN 5 Praya sangat majemuk mulai  dari  siswa  tidak  mengenal  huruf,  membedakan  huruf,  membaca  kata,  penghilangan huruf, mengenali tanda baca, dan mengenali makna kata.

## Faktor-Faktor Kesulitan Membaca Permulaan
Adapun  faktor  yang  mempengaruhi  kesulitan  membaca  permulaan  siswa  kelas  II  di SDN 5 Praya yaitu:
a. Kurangnya Minat Belajar Membaca
Pada  hakikatnya  siswa  kelas  II  SD  lebih  cenderung  menyukai  belajar  sambil bermain, sehingga pihak sekolah terutama guru harus bisa menciptakan susana kegiatan belajar  mengajar  yang  menyenangkan  untuk  belajar  membaca,  dan  menyediakan berbagai media yang tepat untuk membantu anak membaca permulaan. Di SDN 5 Praya metode  dan  media  yang  digunakan  belum  bervariasi,  sehingga  anak  kurang  tertarik dalam  kegiatan  belajar  membaca  permulaan.  Minat  harus  ditimbulkan  dengan  usaha yang  kuat  terlepas  dari  peran  seorang  guru  menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan siswa juga harus memiliki usaha dan kesadaran diri dalam membaca.
b. Siswa Tidak Sekolah Taman Kanak-Kanak Sekarang  ini  Taman  Kanak-kanak  dirasa  sangat  perlu  ditempuh  oleh  anak  usia dini,  karena  sebelum  masuk  sekolah  dasar  anak  terlebih  dahulu  harus  memiliki kemampuan dasar yaitu membaca dan berhitung yang diperoleh di TK. Siswa di SDN 5 Praya  masih  banyak  yang  tidak  sekolah  Taman  Kanak-kanak  sehingga  mereka  belum memiliki  kemampuan  mengenal  huruf  dan  pengalaman  belajar  di  sekolah.  Siswa  yang tidak sekolah Taman Kanak-kanak lebih sulit dalam membaca permulaan dari pada anak yang sebelumnya sekolah Taman Kanak- kanak.
c. Kurangnya Dukungan Keluarga dalam Belajar Membaca Keluarga  adalah  faktor  pendukung  utama  dalam  keberhasilan  anak  membaca permulaan,  terutama  orang  tua  yang  merupakan  guru  pertama  anak.  Dalam  hal  ini banyak  orang  tua  yang  memberi  perhatian  terhadap  anaknya  secara  maksimal  karena banyak  orang  tua  yang  sibuk  bekerja,  menyerahkan  tanggung  jawab  sepenuhnya  ke pihak sekolah dan juga pendidikan orang tua yang masih rendah. Sehingga pembelajaran membaca yang diperoleh anak di rumah kurang maksimal.

## Solusi yang Diberikan Guru dalam Mengatasi Kesulitan Membaca Permulaan
Adapun  solusi  yang  diberikan  oleh  guru  dalam  mengatasi  kesulitan  membaca permulaan yaitu :
a. Guru mengadakan jam tambahan bagi siswa yang masih kesulitan membaca permulaan
b. Guru  memberikan  perhatian  lebih  dan  khusus  untuk  siswa  yang  masih  tidak  bisa membaca permulaan
c. Bagi siswa yang mengalami kesulitan kurang mengenali huruf, guru mengajarkan:
(1) Huruf dijadikan bahan nyanyian.
(2) Menampilkan  huruf  dan  mendiskusikan  bentuk  (karakteristiknya)  khususnya  huruf- huruf yang memiliki kemiripan bentuk (misalnya p, b, dan d).
(3) Gunakanlah bacaan yang tingkat kesulitannya rendah.
(4) Siswa diminta untuk menulis kalimat dan membacanya dengan keras.
(5) Jika  kesulitan  ini  disebabkan  oleh  kurangnya  penguasaan  kosakata,  maka  perlu pengayaan kosakata.
(6) Jika  siswa  tidak  menyadari  bahwa  dia  membaca  kata  demi  kata,  rekamlah  kegiatan siswa membaca dan putarlah hasil rekaman terseb ut. Akan  tetapi  baru  poin  “1  dan  2”  yang  diterapkan  oleh  guru  kelas  II  di  SDN  5  Praya untuk mengatasi kesulitan membaca permulaan. Sistem belajar guru lebih banyak siswa yang mencari  baru  kemudian  diberikan  penguatan.  Dan  media  yang  digunakan  oleh  guru  dalam
menyampaikan  pembelajaran  yaitu  media  gambar  dan  buku  cerita.  Pembelajaran  dilakukan dengan menggunakan buku tematik sebagai sumber belajar.

## 3.3 Pembahasan
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  penulis  melalui  observasi, wawancara  mengenai kesulitan membaca permulaan siswa kelas II di SDN 5 Praya, adapun pembahasannya sebagai berikut :

## Kesulitan-Kesulitan Membaca Permulaan
Kesulitan-kesulitan yang dialami siswa dalam membaca permulaan terjadi pada tahap perkembangan  kemampuan  membaca  pada  tahap  membaca  permulaan  dimana  pada  tahap ini seharusnya siswa kelas dua atau anak yang berumur 7-8 tahun membaca tanpa mengeja dan dapat memahami kalimat sederhana.
a. Mengenal Huruf
Kesulitan mengenal huruf yaitu mengidentifikasi huruf dan merangkai huruf serta membalikkan huruf. Kesulitan mengenal huruf yang di alami oleh siswa kelas II SDN 5 Praya  yaitu  siswa  dapat  menyebutkan  huruf  abjad  A-Z  tetapi  siswa  tidak  dapat menunjukkan huruf yang telah disebutkan. Kesulitan anak dalam mengenal huruf dapat dipengaruhi oleh memori pada anak. Memori berguna untuk mengingat bentuk huruf dan untuk mengenal bunyi huruf. Ganguan pada memori dapat menyebabkan anak kesulitan untuk  membedakan  huruf-huruf  yang  hampir  sama  dan  dapat  mengakibatkan  anak kesulitan untuk membedakan nama-nama huruf.
Dari  penelitian  yang  telah  dilakukan  ditemukan  satu  siswa  yang  belum  bisa menunjukan  huruf  alfabet,  kesulitan  yang  ada  pada  siswa  perlu  diteliti  lebih  lanjut karena  didapatkan  beberapa  karakteristik  dyslexia  pada  siswa  tersebut.  Dyslexia merupakan  suatu  kondisi  yang  berkaitan  dengan  kemampuan  membaca  yang  sangat tidak  memuaskan  (Jamaris,2014:139).    Siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar membaca  mengalami  satu  atau  lebih  kesulitan  dalam  memproses  informasi,  seperti kemampuan dalam menyampaikan informasi dan menerima informasi.
Dalam  menangani  kesulitan  membaca  yang  dialami  siswa  yang  belum  mengenal huruf  dapat  dilakukan  dengan  pembelajaran  menggunakan  metode  eja  dengan  bantuan media  pembelajaran  seperti  menggunakan  kartu  huruf  dan  kartu  kata.  Metode  eja merupakan  metode  yang  dimulai  dengan  pengenalan  huruf-  huruf  alpabetis  yaitu  huruf harus dihafaldan dilafalkan sesuai dengan bunyinya menurut abjad (Mulyati, 2014: 15). Pembelajaran dipusatkan kepada siswa yang belum mengenal huruf secara perlahan dan dengan penyampaian yang menggunakan cara bermain sambil belajar.
b. Membedakan Huruf
Kesulitan  yang  dialami  oleh  siswa  kelas  II  yaitu  kesulitan  untuk  membedakan huruf,  maksud  dari  membedakan  huruf  adalah  membedakan  huruf-huruf  yang  hampir sama  seperti  b,  d,  i,  dan  l.  Pembalikan  huruf  terjadi  dikarenakan  anak  susah membedakan  posisi  atas-bawah  atau  kanan-kiri.  Pembalikan  sering  terjadi  pada  huruf yang  hampir  sama  seperti  “p”  dengan  “q”  atau  “g”,  “b”  dengan  “d”,  “m”  dengan  “n” atau  “w”  (Abdurrahman,  2012:176-178).  Pembelajaran  yang  dilakukan  guru  dalam menanggulangi kesulitan membedakan huruf  yaitu dengan mendiskusikan bentuk huruf sesuai bentuk dan karakteristiknya dengan siswa. Siswa dilatih untuk menuliskan huruf dan melafalkannya.
Dalam  kegiatan  membaca,  siswa  harus  bisa  membedakan  bentuk-bentuk  simbol huruf  karena  akan  mempermudah  proses  membaca.  Menurut  Kuntarto  dalam  (Yani, 2019:114)  “mengatakan  bahwa  membaca  permulaan  merupakan  kegiatan  seseorang dalam  mengawali  aktivitas  dengan  pengenalan  huruf  melalui  simbol-simbol.” Pembelajaran  yang  dilakukan  dapat  menggunakan  metode  eja  dimana  siswa  diminta untuk  menyebutkan  huruf  dan  juga  menuliskan  huruf  agar  siswa  dapat  memahami bentuk huruf yang di ucapkan.
c. Membaca Kata
Membaca  kata  dapat  dilakukan  dengan  menguasai  beberapa  hal  yaitu,  (1) meguasai  keterampilan pemecahan kode,  (2) memahami makna kata, dan (3) membaca lancar.  Membaca  lancar  merupakan  membaca  dengan  tidak  terputus-putus  atau  tidak terbata-bata serta memahami intonasi  yang tepat  dan dapat memahami gagasan dan ide pokok yang tersirat dalam bacaan (Sumiati, 2015:4).
Kesulitan yang dihadapi siswa adalah berhenti membaca kata dan kesulitan untuk membaca  kata  selanjutnya.  kesulitan  membaca  akan  hilang  jika  siswa  secara  teratur belajar membaca kata demi kata. Dalam membaca kata siswa masih terbata-bata dan ada juga  siswa  yang  membaca  kata  dituntun  guru.  Pengucapan  kata  dengan  bantuan  guru terjadi  jika  guru  ingin  membantu  siswa  melafalkan  kata-kata.  Hal  ini  terjadi  karena sudah  beberapa  menit  siswa  belum  juga  melafalkan  kata  yang  diharapkan.  Siswa  yang memerlukan bantuan biasanya kekurangan dalam mengenal huruf atau takut jika terjadi kesalahan  (Abdurrahman,  2012:176-178).  Siswa  juga  biasanya  memiliki  rasa  percaya diri yang kurang, terutama saat menghadapi tugas membaca.
Pembelajaran yang dapat dilakukan guru untuk menanggulangi kesulitan membaca kata  dapat  menggunakan  metode  pembelajaran  SAS (Struktural  Analitik  Sintetik). Metode SAS merupakan metode yang digunakan sebagai proses pembelajaran membaca dan  menulis  permulaan  bagi  siswa  (Mulyati,  2014:21).  Metode  ini  diawali  dengan kalimat  utuh  kemudian  kalimat  diurai  menjadi  kata,  kata  menjadi  suku  kata,  suku  kata menjadi huruf-huruf, dan selanjutnya huruf- huruf menjadi suku kata, suku kata menjadi kata, kata menjadi kalimat.
d. Penghilangan Huruf
Kesulitan  yang  ditemukan  pada  saat  siswa  membaca  yaitu  adanya  penghilangan huruf  yang  dilakukan  oleh  siswa.  Penghilangan  huruf  yang  dilakukan  siswa  yaitu  pada saat membaca “seekor menjadi sekor”, “makanan menjadi makan”, dan juga “bermalas- malasan  menjadi  bermalas-malas”.  Penyebab  dari  penghilangan  huruf  tersebut  adalah karena  siswa  menganggap  huruf  yang  dihilangkan  tersebut  tidak  diperlukan. Penghilangan  huruf  yang  sering  dilakukan  oleh  siswa  berkesulitan  belajar  membaca karena adanya kekurangan dalam mengenal huruf, bunyi bahasa (fonik), dan bentuk kata atau  kalimat  (Abdurrahman,  2012:165).  Penghilangan  huruf  biasanya  terjadi  pada pertengahan atau kata atau kalimat.
Penghilangan  huruf  yang  dilakukan  siswa  saat  siswa  membaca  dengan  lumayan lancar.  Membaca  lancar  adalah  membaca  dengan  tidak  terputus-putus  dan  membaca dengan  benar  serta  dapat  mengidentifikasi  gagasan  yang  ada  dalam  bacaan. Pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dalam  menanggulangi  penghilangan  huruf  dalam membaca  yaitu  dengan  membiasakan  anak  untuk  membaca  lebih  sering  lagi  dan  ada timbal balik yang dilakukan guru terhadap siswa.
e. Kesulitan Membaca Tanda Baca Kesulitan membaca permulaan yaitu membaca terbata-bata, kurang memperhatikan tanda baca dan memahami bacaan. Membaca terbata-bata terjadi karena siswa ragu-ragu dalam mengenali huruf. Keraguan dalam membaca sering menyebabkan anak  kurang  mengenal  huruf  atau  karena  kurangnya  pemahaman  (Abdurrahman  2012: 176-178). Selain itu, jika anak belum paham arti tanda baca yang utama seperti titik dan koma  maka  anak  akan  kesulitan  dalam  intonasi.  Menurut  Abdurrahman  (dalam Rizkiana, 2016: 23) jika anak belum paham arti tanda baca yang utama seperti titik dan koma, mereka akan mengalami kesulitan dalam intonasi. Dalam kesulitan intonasi anak akan berpengaruh dalam memahami bacaan, karena perbedaan intonasi  tanda baca bisa mengubah makna kalimat.
f. Mengenali Makna Kata
Kesulitan  dalam  mengenali  makna    kata  dapat  disebabkan  oleh  kurangnya kosakata karena penguasaan kosakata dapat memudahkan untuk mengelompokkan kata.
Jika  anak  hanya  memiliki  makna  kata  yang  sedikit  maka  akan  menyebabkan  kesulitan dalam  memahami  dan  memperoleh  makna  kata  (Rizkiana,  2016:  70).  Suatu  kata  akan bermakna apabila kata tersebut berkaitan dengan benda-benda yang telah diketahui atau dialaminya.
Faktor Kesulitan Membaca Permulaan
a. Minat
Faktor  yang  menjadi  kesulitan  dalam  membaca  permulaan  siswa  adalah  minat, karena  jika  siswa  tidak  memiliki  minat  dan  kemauan  untuk  membaca  maka  akan  sulit untuk  melakukannya.  Untuk  melihat  minat  belajar  siswa  dapat  dilihat  bagaimana antusias  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dan  juga  bagaimana  sikap  siswa  selama pembelajaran.  Minat  belajar  dapat  dilihat  dari  beberapa  aspek.  Indikator  minat  belajar adalah  1)  adanya  perasaan  senang  terhadap  pembelajaran,  2)  adanya  pemusatan perhatian  dan  pikiran  terhadap  pembelajaran,  3)  adanya  kemauan  untuk  belajar,  4) adanya kemauan dari dalam diri untuk aktif dalam pembelajaran, 5) adanya upaya yang dilakukan  untuk  merealisasikan  keinginan  untuk  belajar  (Friantini,  2019:  7).  Minat merupakan  kemauan  yang  kuat  dalam  membaca  dengan  disertai  usaha  dari  orang tersebut.  Minat  baca  yang  besar  akan  membawa  kemauan  yang  besar  dalam  membaca dan  dengan  kesadaran  dirinya  dalam  membaca  (Rahim,  2011:16).  Minat  harus ditimbulkan  dengan  usaha  yang  kuat  terlepas  dari  peran  seorang  guru  menciptakan suasana belajar yang menyenangkan siswa juga harus memiliki usaha dan kesadaran diri dalam membaca.
b. Pendidikan Pra Sekolah Pendidikan  prasekolah  merupakan  dasar  bagi  perkembangan  sikap,  pengetahuan, keterampilan,  daya  cipta  dan  penyesuaiannya  dengan  lingkungan  sosialnya(Indrawan, 2020:1).  Pendidikan  pra  sekolah  sangat  penting  untuk  menunjang  pendidikan  anak sehingga anak akan memahami pelajaran dasar seperti membaca, menulis dan berhitung. Pendidikan pra sekolah ini bisa dilakukan oleh keluarga atau dengan pendidikan Taman Kanak-Kanak yang pada saat ini sudah sangat dianjurkan untuk ditempuh anak sebelum memasuki pendidikan sekolah dasar. Faktor pendidikan pra sekolah ini bisa menentukan kemajuan dalam diri anak. Anak yang tidak mendapatkan pendidikan pra sekolah lebih sulit  dalam  membaca  permulaan  dari  pada  anak  yang  sebelumnya  mendapatkan pendidikan pra sekolah atau sekolah Taman Kanak-kanak.
c. Dukungan Keluarga
Keluarga  menjadi  faktor  terpenting  dalam  keberhasilan  membaca  anak,  terutama orang  tua  yang  merupakan  guru  pertama  anak.  Faktor  lingkungan  keluarga  mencakup latar  belakang  keluarga,  cara  mendidik  anak  dirumah  dan  perlakuan  siswa  dirumah (Mardika, 2017: 31). Keluarga yang harmonis juga menjadi salah satu faktor terpenting untuk perkembangan anak.
Faktor  yang  mengakibatkan  kondisi  rumah  tidak  kondusif  untuk  belajar  akan mengakibatkan potensi anak menurun. Keadaan ini menyebabkan anak yang berasal dari keluarga ini mengalami  pencapaian hasil belajar  yang  rendah.  Maka dari  itu dukungan keluarga sangatlah penting untuk hasil belajar yang baik untuk anak.
Solusi dalam Mengatasi Kesulitan Membaca
a. Guru memberikan jam tambahan
Guru  mengadakan  jam  tambahan  untuk  siswa  yang  masih  kesulitan  membaca permulaan.  Jam  tambahan  ini  biasanya  dilakukan  pada  saat  sistem  KBM  selesai. Kegiatan  ini  dilakukan  hanya  1  jam  saja  setiap  hari  kamis.  Kegiatan  jam  tambahan digunakan untuk membimbing siswa yang masih kesulitan membaca. Kegiatan ini baru dijalankan sebanyak 4 pertemuan oleh guru.
b. Guru memberi perhatian khusus kepada siswa
Guru  akan  memberikan  perhatian  khusus  untuk  siswa  yang  masih  belum  bisa membaca permulaan. Guru akan meminta siswa yang belum bisa membaca untuk maju
ke depan dan belajar membaca di depan dengan bantuan dan bimbingan guru.
c. Guru mengajarkan siswa yang mengalami kesulitan membaca
Guru  mengajarkan  siswa  yang  mengalami  kesulitan membaca  dengan  menjadikan  huruf sebagai nyanyian, menampilkan huruf dan mendiskusikan bentuk nya, menggunakanlah bacaan yang  tingkat  kesulitannya  rendah,  siswa  diminta  untuk  menulis  kalimat  dan  membacanya dengan  keras,  dan  jika  kesulitan  ini  disebabkan  oleh  kurangnya  penguasaan kosakata maka perlu pengayaan kosakata

## 4. KESIMPULAN
Bedasarkan hasil penelitian yang dilakukan di SDN 5 Praya maka dapat ditarik simpulan bahwa  kesulitan-kesulitan  siswa  dalam  membaca  permualan  di  kelas  II  di  SDN  5  Praya 2021/2022  yaitu:  siswa  tidak  mengenal  huruf,  kesulitan  membedakan  huruf,  siswa  tidak  bisa membaca  kata,  penghilangan  huruf,  kesulitan  membaca  tanda  baca,  dan  kesulitan  mengenali makna kata.
Faktor-Faktor yang menghambat siswa dalam kesulitan membaca permulaan pada kelas II di SDN 5 Praya tahum ajaran 2021/2022 yaitu, 1) kurangnya minat belajar siswa, 2) siswa tidak sekolah di Taman Kanak-Kanak, dan 3) keluarga tidak mendukung.
Solusi  yang  diterapkan  guru  untuk  mengatasi  permasalahan  Siswa  dalam  Kesulitan Membaca  Permulaan  di  kelas  II  di  SDN  5  Praya  tahun  ajaran  2021/2022  diantaranya;  1)  guru mengadakan  jam  tambahan  bagi  siswa  yang  masih  kesulitan  membaca  permulaan,  2)  guru memberikan  perhatian  lebih  dan  khusus  untuk  siswa  yang  masih  tidak  bisa  membaca permulaan,  3)  huruf  dijadikan  bahan  nyanyian,  dan  4)  menampilkan  huruf  dan  mendiskusikan bentuk (karakteristiknya) khususnya huruf-huruf yang memiliki kemiripan bentuk (misalnya p, b, dan d ).

## SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  mengenai  kesulitan  membaca permulaan siswa kelas  II sekolah dasar, maka peneliti memberikan beberapa saran  yang dapat dijadikan sebagai masukan antara lain :
Kepada kepala sekolah SDN 5 Praya hendaknya terus memberikan dukungan yang penuh kepada  guru  dan  memberikan  pelatihan  kepada  guru  tentang  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  kemauan  siswa  untuk  belajar.  Mengatur  jadwal  pertemuan  dengan  guru-  guru untuk  membicarakan bagaimana menghadapi  siswa  yang belum bisa membaca dan bagaimana meningkatkan kemauan siswa untuk belajar.
Kepada  pendidik  khususnya  guru-guru  di  SDN  5  Praya  hendaknya  berupaya  untuk meningkatkan  kemauan  siswa  untuk  belajar  dengan  membuat  pembelajaran  yang menyenangkan dan siswa dapat mengikuti pembelajaran dengan semangat dan aktif

## 5. UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  penulis  sampaikan  kepada  seluruh  pihak  yang  terlibat  dan membantu dalam penelitian ini, yakni dosen pembimbing, siswa kelas II ,  guru, kepala sekolah SDN 5 Praya, yang telah membantu penelitian ini sehingga dapat selesai.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman  Mulyono.  (2012). Pendidikan  Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar. Jakarta:  Rineka Cipta.
Fitriantini.  (2019).  Analisis  Minat  Belajar  Pada  Pembelajaran  Matematika.  Jurnal  Pendidikan Matematika Indonesia. 4(1): 7.
Indrawan. (2020). Pedoman Anak Pra- Sekolah. Purwokerto: Pena Persada.
Jamaris  Martini.  (2014).  Kesulitan  Belajar:    Perspektif,  Asesmen,  dan  Penanunggalangannya.
Bogor: Ghalia Indosenia.
Mardika  Tiwi.  (2017).  Analisis  Faktor-Faktor  Kesulitan  Membaca  Menulis  Berhitung  Siswa Kelas 1 SD. Jurnal Dinamika Pendidikan Dasar. 10(1): 31.
Mulyasa  E.  (2006).  Menjadi  Guru  Profesional  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Mulyati,  Yeti.  (2014).  Pembelajaran  Membaca  dan  Menulis  Permulaan.  Modul  Universitas Pendidikan Indonesia.
Rahim Farida. (2011). Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar.  Jakarta: Bumi Aksara Rizkiana. (2016). Analisis Kesulitan Membaca Permulaan Siswa Kelas 1 SD Negeri Bangunrejo 2 Kricak Tegalrejo Yogyakarta. Skripsi. Universitas Negeri Yogyakarta.
Sumiati  (2015).  Peningkatan  Keterampilan  Membaca  Lancar  Menggunakan  Metode  Latihan (Drill)  Di  Kelas  II  Sekolah  Dasar.  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Khatulistiwa. 4(12): 4.
Yani,  A.  (2019).  Kesulitan  Membaca  Permulaan  Pada  Anak  Usia  Dini.  Jurnal  Mimbar Pendidikan. 4(2): 114.