## PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI MODEL PROBLEM BASED LEARNING BERBANTUAN MEDIA PUZZLE SISWA KELAS IV SD
Ferna Setiana ) , Theresia Sri Rahayu ) , Wasitohadi ) 292015066@student.uksw.edu , th.rahayu@gmail.com , wasito.hadi@uksw.edu
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga Article history Abstract Submission      : 26/2/2019 Revised            : - Accepted          : 4/5/2019 This  study  aims  to  improve  student  mathematics  learning  outcomes and describe the steps of the Problem Based Learning) model assisted by  media  puzzles.  The  subject  of  this  study  was  in  grade  IV  SD  N Kecandran  01  Salatiga  as  many  as  34  students.  The  method used  is Class Action Research in two cycles. In this study, the data collection is  used,  namely  documentation,  observation,  and  written  tests.  The data analysis technique used is quantitative and qualitative descriptive techniques.  The  results  showed  that there  was  an  increase  in  student learning outcomes seen in the pre-cycle of 34 students there were 15 students or 41% who completed with an average value of 61. Then the results  of  the  first  cycle  increased  to  24  students  or  70%  with  an average value of 68, then in cycle II it increased again to 30 students or 89% with an average value of 80.
Keyword: Problem Based Learning  Model,  media puzzle,  and  Mathematics learning outcomes.
Kata kunci: Model Problem Based Learning, media puzzle, dan hasil belajar Matematika.
Pendahuluan Pada  Permendikbud  Tahun  2016 No.22  mengenai  standar  proses  dinyatakan tentang  proses pembelajaran  dalam  setiap satuan  pendidikan  diselenggarakan  secara menyenangkan, interaktif, menantang, inspiratif, dan memotivasi siswa dalam belajar. Agar  siswa  mampu  berperan  aktif  di  sekolah dasar,  dengan  memperkenalkan  berbagai pengetahuan  dan  keterampilan.  Salah  satu keterampilan yang diutamakan adalah keterampilan  berhitung  pada  pembelajaran khususnya pada pembelajaran matematika.
Pembelajaran Matematika pada sekolah  dasar untuk  membekali  siswa  dengan kemampuan berpikir logis, sistematis, analitis, kritis,  dan  kreatif  serta  kemampuan  dalam melakukan kerjasama. Menurut Susanto (2013:  186)  menyatakan  bahwa  pembelajaran matematika  merupakan  suatu  proses  dalam belajar yang dibangun dengan bertujuan untuk meningkatkan kemampuan dalam membangun pengetahuan  baru  agar  dapat  meningkatkan penguasaan  dalam  pembelajaran  matematika, serta  dapat  mengembangkan  kemampuan kreativitas berpikir siswa agar dapat

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI MODEL PROBLEM BASED LEARNING BERBANTUAN MEDIA PUZZLE SISWA KELAS IV SD
Ferna Setiana ) , Theresia Sri Rahayu ) , Wasitohadi ) 292015066@student.uksw.edu , th.rahayu@gmail.com , wasito.hadi@uksw.edu
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga Article history Abstract Submission      : 26/2/2019 Revised            : - Accepted          : 4/5/2019 This  study  aims  to  improve  student  mathematics  learning  outcomes and describe the steps of the Problem Based Learning) model assisted by  media  puzzles.  The  subject  of  this  study  was  in  grade  IV  SD  N Kecandran  01  Salatiga  as  many  as  34  students.  The  method used  is Class Action Research in two cycles. In this study, the data collection is  used,  namely  documentation,  observation,  and  written  tests.  The data analysis technique used is quantitative and qualitative descriptive techniques.  The  results  showed  that there  was  an  increase  in  student learning outcomes seen in the pre-cycle of 34 students there were 15 students or 41% who completed with an average value of 61. Then the results  of  the  first  cycle  increased  to  24  students  or  70%  with  an average value of 68, then in cycle II it increased again to 30 students or 89% with an average value of 80.
Keyword: Problem Based Learning  Model,  media puzzle,  and  Mathematics learning outcomes.
Kata kunci: Model Problem Based Learning, media puzzle, dan hasil belajar Matematika.
Pendahuluan Pada  Permendikbud  Tahun  2016 No.22  mengenai  standar  proses  dinyatakan tentang  proses pembelajaran  dalam  setiap satuan  pendidikan  diselenggarakan  secara menyenangkan, interaktif, menantang, inspiratif, dan memotivasi siswa dalam belajar. Agar  siswa  mampu  berperan  aktif  di  sekolah dasar,  dengan  memperkenalkan  berbagai pengetahuan  dan  keterampilan.  Salah  satu keterampilan yang diutamakan adalah keterampilan  berhitung  pada  pembelajaran khususnya pada pembelajaran matematika.
Pembelajaran
Matematika pada sekolah  dasar untuk  membekali  siswa  dengan kemampuan berpikir logis, sistematis, analitis, kritis,  dan  kreatif  serta  kemampuan  dalam melakukan kerjasama. Menurut Susanto (2013:  186)  menyatakan  bahwa  pembelajaran matematika  merupakan  suatu  proses  dalam belajar yang dibangun dengan bertujuan untuk meningkatkan kemampuan dalam membangun pengetahuan  baru  agar  dapat  meningkatkan penguasaan  dalam  pembelajaran  matematika, serta  dapat  mengembangkan  kemampuan kreativitas berpikir siswa agar dapat

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI MODEL PROBLEM BASED LEARNING BERBANTUAN MEDIA PUZZLE SISWA KELAS IV SD
Ferna Setiana ) , Theresia Sri Rahayu ) , Wasitohadi ) 292015066@student.uksw.edu , th.rahayu@gmail.com , wasito.hadi@uksw.edu
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga Article history Abstract Submission      : 26/2/2019 Revised            : - Accepted          : 4/5/2019 This  study  aims  to  improve  student  mathematics  learning  outcomes and describe the steps of the Problem Based Learning) model assisted by  media  puzzles.  The  subject  of  this  study  was  in  grade  IV  SD  N Kecandran  01  Salatiga  as  many  as  34  students.  The  method used  is Class Action Research in two cycles. In this study, the data collection is  used,  namely  documentation,  observation,  and  written  tests.  The data analysis technique used is quantitative and qualitative descriptive techniques.  The  results  showed  that there  was  an  increase  in  student learning outcomes seen in the pre-cycle of 34 students there were 15 students or 41% who completed with an average value of 61. Then the results  of  the  first  cycle  increased  to  24  students  or  70%  with  an average value of 68, then in cycle II it increased again to 30 students or 89% with an average value of 80.
Keyword: Problem Based Learning  Model,  media puzzle,  and  Mathematics learning outcomes.
Kata kunci: Model Problem Based Learning, media puzzle, dan hasil belajar Matematika.
Pendahuluan Pada  Permendikbud  Tahun  2016 No.22  mengenai  standar  proses  dinyatakan tentang  proses pembelajaran  dalam  setiap satuan  pendidikan  diselenggarakan  secara menyenangkan, interaktif, menantang, inspiratif, dan memotivasi siswa dalam belajar. Agar  siswa  mampu  berperan  aktif  di  sekolah dasar,  dengan  memperkenalkan  berbagai pengetahuan  dan  keterampilan.  Salah  satu keterampilan yang diutamakan adalah keterampilan  berhitung  pada  pembelajaran khususnya pada pembelajaran matematika.
Pembelajaran
Matematika pada sekolah  dasar untuk  membekali  siswa  dengan kemampuan berpikir logis, sistematis, analitis, kritis,  dan  kreatif  serta  kemampuan  dalam melakukan kerjasama. Menurut Susanto (2013:  186)  menyatakan  bahwa  pembelajaran matematika  merupakan  suatu  proses  dalam belajar yang dibangun dengan bertujuan untuk meningkatkan kemampuan dalam membangun pengetahuan  baru  agar  dapat  meningkatkan penguasaan  dalam  pembelajaran  matematika, serta  dapat  mengembangkan  kemampuan kreativitas berpikir siswa agar dapat
meningkatkan kemampuan berpikir siswa yang nantinya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.Namun pada proses pembelajaran Matematika  anak  masih  mengalami  kesulitan dalam memahami materi pembelajaran, sehingga  hasil  belajar  siswa  masih  rendah. Cristina  dan  kristin  (2016:  223)  hasil  belajar merupakan  perubahan  perilaku  siswa  setelah mengikuti  pelajaran  yang  dibuat  guru  melalui model pembelajaran yang dipilih dan digunakan dalam suatu pembelajaran. Sedangkan menurut Yupita (2013: 5) menyatakan  bahwa  hasil  belajar  adalah kemampuan  yang  diperoleh  peserta  didik  saat dan  setelah  melakukan  proses  pembelajaran mencakup nilai ranah afektif, kognitif maupun psikomotor  dari  proses  pembelajaran  yang dilaksanakan dalam waktu tertentu.
Kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  oleh siswa  setelah  belajar  yang  mencakup  ranah afektif,  dan  psikomotor  akibat suasana  atau lingkungan  belajar  yang  diciptakan  oleh  guru melalui  model  pembelajaran  yang  digunakan dalam  suatu  pembelajaran,  sehingga  saat pembelajaran  guru  harus  mampu  memilih model pembelajaran yang tepat saat pelajaran.
Namun pelaksanaan pembelajaran Matematika  siswa  kelas  IV SD  N  Kecandran 01  Salatiga dilaksanakan  dengan  menjelaskan materi  kemudian  memberikan  soal  atau  tugas pada  siswa.  Dalam  menjelaskan  materi kadang-kadang  menggunakan  media  papan tulis dan  belum  menggunakan  model  yang bervariasi. Siswa terlihat kurang berpartisipasi dalam  kegiatan  pembelajaran. Kesesuaian media pembelajaran yang menunjang pencapaian tujuan pembelajaran belum didesain atau  disiapkan  lebih  awal.  Akibatnya hasil belajar siswa belum mencapai nilai KKM (kriteria Ketuntasan Minimal) yaitu 70. Untuk mengatasi  hal  tersebut  perlu  menerapkan model  pembelajaran  yang  berbasis  masalah agar siswa dapat ikut berpartisipasi serta lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Model  pembelajaran  berbasis  masalah salah  satunya  model Problem  Based  Learning (PBL). Menurut Ngalimun (2014: 89) pembelajaran  berdasarkan masalahProblem Based  Learning merupakan  salah  satu model pembelajaran inovatif yang dapat memberikan kondisi  belajar  aktif  kepada  siswa. Menurut Rusman  (2014:241)  pembelajaran  berbasis masalah salah satu pembelajaran yang
digunakan  untuk  merangsang  berpikir  tingkat tinggi  siswa  dalam  situasi  yang  berorientasi pada  masalah  dunia,  nyata  termasuk  di dalamnya belajar bagaiamana belajar.
Langkah-langkah berbasis  masalah atau Problem  Based  Learning (PBL)  ada  5 tahap menurut Suprijono (2014: 74) terdiri dari tahap  1.  Memberikan  orientasi tentang permasalahannya  kepada  siswa,  tahap  2. Mengorganisasikan  siswa  untuk  meneliti. Guru  membentuk  siswa  untuk  mendefinisikan dan  mengorganisasikan  tugas  belajar  yang berhubungan  sengan  masalah,  tahap  3. Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok,  tahap  4.  Mengembangkan  dan menyajikan hasil karya dan  tahap 5. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan  masalah.  Guru  membantu  siswa untuk  melakukan  refleksi  atau  evaluasi terhadap  penyelidikan  mereka  dan  proses- proses  yang  mereka  gunakan.  Hasil  evaluasi tersebut  dapat  digunakan  untuk  melihat  hasil belajar siswa.
Tidak  hanya  menggunakan  model pembelajaran  yang  berbasis  masalah  agar siswa  lebih  berpartisipasi  dan  aktif  sehingga hasil belajar meningkat, namun dalam pembelajaran perlu ditunjang dengan menggunakan  media  agar  pembelajaran  lebih menarik.  Salah  satunya  dengan  menggunakan media puzzle. Menurut  Hairuddin  (2014:  210) media puzzle merupakan permainan  anak- anak. Anak-anak bertugas menyusun potongan-potongan  gambar  yang  terpisah. Potongan  gambar  tersebut  memiliki  berbagai bentuk  seperti  jajar  genjang,  trapesium, persegi,  persegi  panjang,  dan  sebagainya. Disusun  sedemikian  rupa  agar  membentuk satu  gambar  yang  utuh.  Media puzzle yang digunakan  pada  model Problem  Based Learning (PBL) sebagai  alat  perantara penyajian  masalah  untuk  diselesaikan  dengan cara  menyusun  agar  membentuk  pola  bangun datar yang diharapkan dan siswa lebih tertarik pada  pembelajaran  yang  dapat  mempengaruhi hasil belajar lebih meningkat.
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar Matematika melalui model Problem Based Learning (PBL) berbantuan  media puzzle berguna  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  serta dapat memperkaya ilmu pengetahuan pendidikan  khususnya  tentang  pemilihan
model  pembelajaran  yang  tepat  dan  efektif dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan dapat dijadikan sebagai referensi agar pembelajaran lebih bervariasi.

## Metode Penelitian Jenis Penelitian
Penelitian  dilakukan  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  dilaksanakan  untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  Matematika.  Jenis  penelitian  ini menggunakan  model  Kemmis  dan  Mac Tanggart  dengan  3  tahapan  yaitu Planning (Perencanaan), Acting (Pelaksanaan Tindakan) dan Observasing (Pengamatan) serta Reflecting (Refleksi).
Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Januari  2019-Februari  2019  di  SD  N Kecandran  01  Salatiga  pada  semester  II  tahun pelajaran  2018/2019  yang  terletak  di  Jl.  Kyai Nurwahid Karang padang,
Kelurahan Kecandran,  Kecamatan Sidomukti, Kota Salatiga.

## Subjek Penelitian
Populasi  dari  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  IV  SD  N  Kecandran  01  Salatiga Kelurahan  Kecandran  Kecamatan  Sidomukti, Kota  Salatiga yang  berjumlah  34  siswa terdiri dari  20  siswa  laki-laki  dan  14  siswa perempuan.
Teknik Pengumpulan Data
Dalam penelitian ini teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu dokumentasi,  observasi,  dan  tes  tertulis. Dokumentasi dalam  penelitian  ini  dipilih untuk  mengetahui  jumlah  siswa  dan  kondisi sekolah.  Observasi  dipilih  untuk  mengetahui data  tentang  tingkah  laku  dan  kegiatan  siswa serta  guru  saat  proses  pembelajaran  sedang berlangsung. Tes tertulis dalam bentuk pilihan ganda  digunakan  untuk  mendapatkan  data mengenai hasil belajar siswa.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan yaitu teknik deskriptif kuantitatif dan kualitatif.  Data kuantitatif  adalah  data  yang diperoleh  dari  hasil  tes  berupa  soal  pilihan ganda,  data  disajikan  dalam  bentuk angka. Sedangkan data yang berasal dari hasil lembar siswa  dan  guru  berupa  penjelasan  atau keterangan  adalah  data  kualitatif.  Untuk menjamin kelayakan soal pilihan ganda dalam penelitian  dengan  uji  validitas  dan  uji reabilitas.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil penelitian  yang  dilakukan  pra siklus, siklus I, dan siklus II di kelas IV SD N Kecandran  01  Salatiga  menunjukan  adanya peningkatkan  hasil  belajar Problem  Based Learning (PBL) berbantuan media puzzle. Hal tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  siswa pada tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Analisis Komparatif Ketuntasan Hasil Belajar Matematika Kelas IV SD N Kecandran 01 Salatiga Semester II Tahun Pelajaran 2018/2019 Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II
No. Ketuntasan Belajar Nilai Pra Siklus Siklus I Siklus II Jumlah Siswa (%) Jumlah Siswa (%) Jumlah Siswa (%) 1. Tuntas ≥70 15 41 24 70 30 89 2. Tidak Tuntas <70 19 59 10 30 4 11 Jumlah 34 100 34 100 34 100 Nilai Rata-rata 61 68 80
Berdasarkan  tabel  1  pada  kegiatan  pra  siklus dari  34  siswa jumlah siswa  yang  tuntas  hanya 15  siswa  atau  41%,  sedangkan  yang  tidak tuntas 19 siswa atau 59% dengan nilai rata-rata 61. Pada siklus I siswa yang tuntas meningkat yaitu 24 siswa atau 70%, sedangkan yang tidak tuntas 10 siswa atau 30% dengan nilai rata-rata 68. Pada siklus II siswa mengalami
peningkatan  ketuntasan  yaitu  30  siswa  atau 89%,  sedangkan  yang  belum  tuntas  hanya  4
siswa  atau  11%  dengan  nilai  rata-rata  80. Dapat dilihat pada Gambar 1 berikut ini.
Gambar  1.  Perbandingan  Frekuensi  Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Pra Siklus,  Siklus  I,  dan  Siklus  II Kelas  IV  SD  N  Kecandran  01 Salatiga  Semester  II  Tahun Pelajaran 2018/2019
Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis data penelitian  yang  telah  dilaksanakan  terjadi peningkatan hasil belajar siswa dari pra siklus hingga  siklus  II  pada  siswa  kelas  IV  SD  N Kecandran  01  Salatiga  pada  mata  pelajaran Matematika. Dari hasil observasi pra siklus 34 siswa terdapat 19 siswa atau 59% yang belum tuntas  dan  15  siswa  atau  41%  yang  telah mencapai  batas  ketuntasan  minimal  (KKM) yaitu ≥  70.  Sesuai  dengan  permasalahan  yang ada, peneliti melaksanakan tindakan menggunakan model Problem Based Learning (PBL)  berbantuan  media puzzle.  Penelitian yang dilakukan dalam dua siklus dengan dasar permasalahan yang  ada  pada  kondisi  awal. Penelitian  ini  dibantu  oleh  guru  kelas  sebagai observer,  Dengan  model  pembelajaran  ini peneliti  dapat  menyelesaikan  permasalahan yang ada. Peneliti menerapkan model Problem Based  Learning (PBL)  berbantuan  media puzzle di  pertemuan  pertama  dan  pertemuan kedua  disetiap  siklusnya  sesuai  dengan rencana  tindakan  yang  telah  dirancang. Langkah-langkah model Problem Based Learning (PBL)  yaitu  memberikan  orientasi siswa pada masalah dengan memberikan siswa puzzle dengan bentuk persegi, persegi panjang, dan  segitiga,  mengorganisasi  siswa  untuk belajar,  membimbing  pengalaman  individu atau  kelompok  dengan  mengarahkan  agar menyusun puzzle yang  nantinya  membentuk bangun  datar  persegi,  persegi  panjang,  dan segitiga,  kemudian  mendiskusikan  soal  terkait bangun  tersebut,  lalu  dikembangkan  dan
menyajikan  hasil  diskusi  tersebut  sebagai bahan refleksi atau evaluasi.
Setelah  dilakukan  tindakan  kelas dengan  menggunakan model Problem  Based Learning (PBL) berbantuan media puzzle pada siklus I dengan kompetensi dasar menjelaskan dan  menentukan  keliling  dan  luas  persegi, persegi  panjang,  dan  segitiga serta  hubungan pangkat  dua  dengan  akar  pangkat  dua meningkat  menjadi  24  atau  70%  siswa  yang tuntas  dan  10  atau  30%  yang  belum  tuntas, namun  dalam  siklus  Ibelum  memenuhi indikator  kinerja  yang  ditentukan  dalam penelitian,  maka  dilanjut  penelitian  tindakan kelas  dengan  siklus  II  dengan  kompetensi dasar,  dari  hasil siklus  II  diperoleh  data  siswa yang tuntas meningkat signifikan dari 34 siswa yang tuntas 30 atau 89% sedangkan yang tidak tuntas  hanya  4  atau  11%  siswa.  Dalam  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  model Problem Based Learning (PBL) membuktikan kelebihan  yang  telah  dikemukakan  oleh Rahmadani N (Warsono dan Hariyanto, 2013: 152)  adalah  siswa  terbiasa  menghadapi masalah dan merasa tertantang untuk menyelesaikan  masalah  yang  terkait  dengan pembelajaran  dalam  kelas  maupun  dunia nyata,  dengan  terbiasa  berdiskusi  dengan teman  dapat  meningkatkan  keakraban  antara guru dengan siswa.
Namun pada siklus II masih terdapat 4 siswa  atau  11%  yang  belum  tuntas. Hasil belajar dipengaruhi oleh beberapa faktor yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Kemudian peneliti  melakukan  wawancara  dengan  guru kelas  dan  pengamatan  saat  pembelajaran berlangsung dapat disimpulkan bahwa 4 siswa yang  tidak  tuntas  ini  disebabkan  oleh  faktor internalnya karena memang tingkat kecerdasan atau kemampuan yang rendah dalam menyerap pelajaran  dibandingkan  dengan siswa  lainnya atau  dibawah  rata-rata  terutama  dalam  mata pelajaran  matematika.  Selain  itu  sikap  yang ditunjukan  oleh  siswa  ini  sering  tidak memperhatikan  guru  saat  mengajar  dan  lebih asyik  bermain  sendiri atau  menjahili  teman. Sedangkanfaktoreksternal yang mempengaruhi yaitu  keluarga  atau  orang  tua  yang  kurang memperhatikan  belajar  anak  saat  dirumah, orang  tua  bekerja  berangkat  pagi  pulang  larut malam  tanpa  memperhatikan  anak  daan menyuruh  untuk  belajar  sehingga  siswa tersebut  dirumah  hanya  bermain-main.  Untuk
15 24 19 10 0 10 20 30 40 Pra Siklus Siklus I Tuntas Tidak Tuntas
Gambar  1.  Perbandingan  Frekuensi  Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Pra Siklus,  Siklus  I,  dan  Siklus  II Kelas  IV  SD  N  Kecandran  01 Salatiga  Semester  II  Tahun Pelajaran 2018/2019
Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis data penelitian  yang  telah  dilaksanakan  terjadi peningkatan hasil belajar siswa dari pra siklus hingga  siklus  II  pada  siswa  kelas  IV  SD  N Kecandran  01  Salatiga  pada  mata  pelajaran Matematika. Dari hasil observasi pra siklus 34 siswa terdapat 19 siswa atau 59% yang belum tuntas  dan  15  siswa  atau  41%  yang  telah mencapai  batas  ketuntasan  minimal  (KKM) yaitu ≥  70.  Sesuai  dengan  permasalahan  yang ada, peneliti melaksanakan tindakan menggunakan model Problem Based Learning (PBL)  berbantuan  media puzzle.  Penelitian yang dilakukan dalam dua siklus dengan dasar permasalahan yang  ada  pada  kondisi  awal. Penelitian  ini  dibantu  oleh  guru  kelas  sebagai observer,  Dengan  model  pembelajaran  ini peneliti  dapat  menyelesaikan  permasalahan yang ada. Peneliti menerapkan model Problem Based  Learning (PBL)  berbantuan  media puzzle di  pertemuan  pertama  dan  pertemuan kedua  disetiap  siklusnya  sesuai  dengan rencana  tindakan  yang  telah  dirancang. Langkah-langkah model Problem Based Learning (PBL)  yaitu  memberikan  orientasi siswa pada masalah dengan memberikan siswa puzzle dengan bentuk persegi, persegi panjang, dan  segitiga,  mengorganisasi  siswa  untuk belajar,  membimbing  pengalaman  individu atau  kelompok  dengan  mengarahkan  agar menyusun puzzle yang  nantinya  membentuk bangun  datar  persegi,  persegi  panjang,  dan segitiga,  kemudian  mendiskusikan  soal  terkait bangun  tersebut,  lalu  dikembangkan  dan
menyajikan  hasil  diskusi  tersebut  sebagai bahan refleksi atau evaluasi.
Setelah  dilakukan  tindakan  kelas dengan  menggunakan model Problem  Based Learning (PBL) berbantuan media puzzle pada siklus I dengan kompetensi dasar menjelaskan dan  menentukan  keliling  dan  luas  persegi, persegi  panjang,  dan  segitiga serta  hubungan pangkat  dua  dengan  akar  pangkat  dua meningkat  menjadi  24  atau  70%  siswa  yang tuntas  dan  10  atau  30%  yang  belum  tuntas, namun  dalam  siklus  Ibelum  memenuhi indikator  kinerja  yang  ditentukan  dalam penelitian,  maka  dilanjut  penelitian  tindakan kelas  dengan  siklus  II  dengan  kompetensi dasar,  dari  hasil siklus  II  diperoleh  data  siswa yang tuntas meningkat signifikan dari 34 siswa yang tuntas 30 atau 89% sedangkan yang tidak tuntas  hanya  4  atau  11%  siswa.  Dalam  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  model Problem Based Learning (PBL) membuktikan kelebihan  yang  telah  dikemukakan  oleh Rahmadani N (Warsono dan Hariyanto, 2013: 152)  adalah  siswa  terbiasa  menghadapi masalah dan merasa tertantang untuk menyelesaikan  masalah  yang  terkait  dengan pembelajaran  dalam  kelas  maupun  dunia nyata,  dengan  terbiasa  berdiskusi  dengan teman  dapat  meningkatkan  keakraban  antara guru dengan siswa.
Namun pada siklus II masih terdapat 4 siswa  atau  11%  yang  belum  tuntas. Hasil belajar dipengaruhi oleh beberapa faktor yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Kemudian peneliti  melakukan  wawancara  dengan  guru kelas  dan  pengamatan  saat  pembelajaran berlangsung dapat disimpulkan bahwa 4 siswa yang  tidak  tuntas  ini  disebabkan  oleh  faktor internalnya karena memang tingkat kecerdasan atau kemampuan yang rendah dalam menyerap pelajaran  dibandingkan  dengan siswa  lainnya atau  dibawah  rata-rata  terutama  dalam  mata pelajaran  matematika.  Selain  itu  sikap  yang ditunjukan  oleh  siswa  ini  sering  tidak memperhatikan  guru  saat  mengajar  dan  lebih asyik  bermain  sendiri atau  menjahili  teman. Sedangkanfaktoreksternal yang mempengaruhi yaitu  keluarga  atau  orang  tua  yang  kurang memperhatikan  belajar  anak  saat  dirumah, orang  tua  bekerja  berangkat  pagi  pulang  larut malam  tanpa  memperhatikan  anak  daan menyuruh  untuk  belajar  sehingga  siswa tersebut  dirumah  hanya  bermain-main.  Untuk
30 10
4
Siklus II Tidak Tuntas
Jurnal Karya Pendidikan Matematika Vol 6 No 1 2019 E ISSN : 2549 – 8401 P ISSN : 2339-2444
Gambar  1.  Perbandingan  Frekuensi  Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Pra Siklus,  Siklus  I,  dan  Siklus  II Kelas  IV  SD  N  Kecandran  01 Salatiga  Semester  II  Tahun Pelajaran 2018/2019
Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis data penelitian  yang  telah  dilaksanakan  terjadi peningkatan hasil belajar siswa dari pra siklus hingga  siklus  II  pada  siswa  kelas  IV  SD  N Kecandran  01  Salatiga  pada  mata  pelajaran Matematika. Dari hasil observasi pra siklus 34 siswa terdapat 19 siswa atau 59% yang belum tuntas  dan  15  siswa  atau  41%  yang  telah mencapai  batas  ketuntasan  minimal  (KKM) yaitu ≥  70.  Sesuai  dengan  permasalahan  yang ada, peneliti melaksanakan tindakan menggunakan model Problem Based Learning (PBL)  berbantuan  media puzzle.  Penelitian yang dilakukan dalam dua siklus dengan dasar permasalahan yang  ada  pada  kondisi  awal. Penelitian  ini  dibantu  oleh  guru  kelas  sebagai observer,  Dengan  model  pembelajaran  ini peneliti  dapat  menyelesaikan  permasalahan yang ada. Peneliti menerapkan model Problem Based  Learning (PBL)  berbantuan  media puzzle di  pertemuan  pertama  dan  pertemuan kedua  disetiap  siklusnya  sesuai  dengan rencana  tindakan  yang  telah  dirancang. Langkah-langkah model Problem Based Learning (PBL)  yaitu  memberikan  orientasi siswa pada masalah dengan memberikan siswa puzzle dengan bentuk persegi, persegi panjang, dan  segitiga,  mengorganisasi  siswa  untuk belajar,  membimbing  pengalaman  individu atau  kelompok  dengan  mengarahkan  agar menyusun puzzle yang  nantinya  membentuk bangun  datar  persegi,  persegi  panjang,  dan segitiga,  kemudian  mendiskusikan  soal  terkait bangun  tersebut,  lalu  dikembangkan  dan
menyajikan  hasil  diskusi  tersebut  sebagai bahan refleksi atau evaluasi.
Setelah  dilakukan  tindakan  kelas dengan  menggunakan model Problem  Based Learning (PBL) berbantuan media puzzle pada siklus I dengan kompetensi dasar menjelaskan dan  menentukan  keliling  dan  luas  persegi, persegi  panjang,  dan  segitiga serta  hubungan pangkat  dua  dengan  akar  pangkat  dua meningkat  menjadi  24  atau  70%  siswa  yang tuntas  dan  10  atau  30%  yang  belum  tuntas, namun  dalam  siklus  Ibelum  memenuhi indikator  kinerja  yang  ditentukan  dalam penelitian,  maka  dilanjut  penelitian  tindakan kelas  dengan  siklus  II  dengan  kompetensi dasar,  dari  hasil siklus  II  diperoleh  data  siswa yang tuntas meningkat signifikan dari 34 siswa yang tuntas 30 atau 89% sedangkan yang tidak tuntas  hanya  4  atau  11%  siswa.  Dalam  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  model Problem Based Learning (PBL) membuktikan kelebihan  yang  telah  dikemukakan  oleh Rahmadani N (Warsono dan Hariyanto, 2013: 152)  adalah  siswa  terbiasa  menghadapi masalah dan merasa tertantang untuk menyelesaikan  masalah  yang  terkait  dengan pembelajaran  dalam  kelas  maupun  dunia nyata,  dengan  terbiasa  berdiskusi  dengan teman  dapat  meningkatkan  keakraban  antara guru dengan siswa.
Namun pada siklus II masih terdapat 4 siswa  atau  11%  yang  belum  tuntas. Hasil belajar dipengaruhi oleh beberapa faktor yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Kemudian peneliti  melakukan  wawancara  dengan  guru kelas  dan  pengamatan  saat  pembelajaran berlangsung dapat disimpulkan bahwa 4 siswa yang  tidak  tuntas  ini  disebabkan  oleh  faktor internalnya karena memang tingkat kecerdasan atau kemampuan yang rendah dalam menyerap pelajaran  dibandingkan  dengan siswa  lainnya atau  dibawah  rata-rata  terutama  dalam  mata pelajaran  matematika.  Selain  itu  sikap  yang ditunjukan  oleh  siswa  ini  sering  tidak memperhatikan  guru  saat  mengajar  dan  lebih asyik  bermain  sendiri atau  menjahili  teman. Sedangkanfaktoreksternal yang mempengaruhi yaitu  keluarga  atau  orang  tua  yang  kurang memperhatikan  belajar  anak  saat  dirumah, orang  tua  bekerja  berangkat  pagi  pulang  larut malam  tanpa  memperhatikan  anak  daan menyuruh  untuk  belajar  sehingga  siswa tersebut  dirumah  hanya  bermain-main.  Untuk
mengatasi permasalahan tersebut, yang dilakukan  guru  adalah  memberikan treatment yang  bersifat  individu,  misalnya  dengan memberikan remidial, pengayaan maupun jam tambahan belajar setelah pulang sekolah.
Hasil  penelitian  yang  membuktikan keberhasilan  model Problem  Based  Learning (PBL) berbantuan media puzzle ini memperkuat  dan  melengkapi  penelitian  yang terdahulu.  Penelitian  yang  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nurkhotimah, Siti  (2017)  yang  berjudul  ”Penerapan  Model

## Problem Based Learning (PBL) dengan Media
Konkret  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika  Tentang  Operasi  Hitung  Pecahan Pada  Siswa  Kelas  V  SD  N  1  Kuwayuhan Tahun  Ajaran  2016/2017”  hasil  penelitian tersebut terbukti bahwa model Problem Based Learning (PBL)  dapat  meningkatkan hasil belajar  matematika  pada  siklis  I  ketuntasan belajar  82,15%  kemudian  dilakukan  tindakan lanjut  siklus  II  ketuntasan  meningkat  menjadi 89,28%,  dan  pada  siklus  III  sebesar  96,55%. Sama  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh  Suryo,  Ariz  (2016)  dengan  judul
“Penggunaan Metode Problem
Based Learning (PBL)  Berbantuan  Media  Audio Visual  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar”  hasil penelitian  menunjukan  adanya  peningkatan hasil  belajar.  Dari  21  siswa  pada  siklus  I  9 siswa  atau  42,9%  yang  tuntas,  pada  siklus  II meningkat  menjadi  16  siswa  atau  76,19 sedangkan  pada  siklus  III  19  siswa  atau 90,47%. Penelitian yang dilakuakan Hadi, Fida Rahmantika dengan judul “Penerapan Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar”  menunjukan bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa. Pada  pra  tindakan  nilai  rata-rata  kelas  71,31 siswa yang belum tuntas 47,4%, pada siklus II rata-rata  menjadi  75,78  siswa  yang  belum tuntas  ada  36,8%  sedangkan  pada  siklus  III rata-rata kelas menjadi 82,63 dan semua siswa tuntas.  Selain  itu  penelitian  Vitasari,  Rizka (2016)  dengan  menerapkan  model Problem Based  Learning dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  terbukti  pada  siklus  I  nilai  rata- rata sebesar  62,8  atau  54,2%  dan  siklus  II dengan nilai rata-rata sebesar 88,1 atau 85,4%. Jadi  dari  siklus  I  hingga  siklus  II  mengalami peningkatan 25,3 atau 31,2%.
Hasil penelitian ini juga sesuai dengan pengertian hasil belajar adalah kegiatan belajar mengajar  yang  dapat  menimbulkan  tingkah laku  pada  siswa.  Hasil  belajar  mencakup antara  lain  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotor,  namun  dalam  hal  ini  lebih mengutamakan  pada  kemampuan  kognitif yang dilakukan guru untuk mengukur beberapa pengetahuan siswa setelah melakukan pembelajaran Halimah dan Sumardjono (2017: 270-278). Setelah
dilakukan penelitian tindakan kelas, peningkatan  hasil  belajar  siswa  mengalami peningkatan  dari  kemampuan  pengetahuan siswa menjadi lebih baik.
Penelitian  ini  memiliki  keunggulan dibandingkan dengan penelitian yang dilakukan  sebelumnya  karena  penelitian  ini dalam  penerapan  model Problem  Based Learning  I (PBL)  menggunakan  media puzzle dalam  mata  pelajaran  matematika  kurikulum 2013  di  Sekolah  Dasar.  Dalam  mengukur pengetahuan  menggunakan soal tes berbentuk pilihan  ganda  dan  hasilnya  diperkuat  dengan pengamatan maupun wawancara yang dilakukan dengan guru.

## Simpulan dan Saran Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan kelas  yang  dilakukan  di  SD  N  Kecandran  01 Salatiga  beserta  pembahasan,  maka  dapat simpulan dari penelitian sebagai berikut:
a. Peningkatan  hasil  belajar  Matematika melalui  model Problem  Based  Learning (PBL)  berbantuan  media puzzle siswa kelas  IV  SD  N  Kecandran  01  Salatiga Semester  II  Tahun  Pelajaran  2018/2019 dibukitkan  oleh  meningkatnya  ketuntasan hasil belajar siswa. Pada pra siklus dari 34 siswa  terdapat  15  siswa  atau  41%  yang tuntas dengan nilai rata-rata 61. Kemudian hasil  dari  siklus  I  meningkat  menjadi  24 siswa  atau  70%  dengan  nilai  rata-rata  68, kemudian  pada  siklus II  meningkat kembali  menjadi  30  siswa  atau  89% dengan nilai rata-rata 80.
b. Dengan  menerapkan  model Problem Based  Learning (PBL)  berbantuan  media puzzle dapat  meningkatkan  hasil  belajar Matematika  pada  siswa  kelas  IV  SD  N Kecandran  01  Salatiga  Semester  II  Tahun Pelajaran 2018/2019.
Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan  pada  siswa  kelas  IV  SD  N
Kecandran 01 Salatiga, maka dapat mengemukakan saran sebagai berikut.
1. Bagi Sekolah Diharapkan  dapat  mendukung  kreatifitas guru dan siswa dalam rangka memperbaiki dan meningkatkan mutu lulusan agar dapat bersaing.
2. Bagi Siswa Diharapkan  agar  dapat  bekerja  sama dengan  baik  dan  dapat  berperan  aktif dalam  mencapai tujuan  pembelajaran  agar berguna  dalam  kehidupan  sehari-hari dalam mata pelajaran matematika maupun berbagai mata pelajaran.
3. Bagi Guru Diharapkan  dapat  menggunakan  model Problem Based Learning (PBL) berbantuan media puzzle dalam melakukan kegiatan  belajar  mengajar  agar  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
4. Bagi Peneliti Disarankan  agar  mengkaji  lebih  banyak sumber  maupun  referensi  yang  terkait dengan  model Problem  Based  Learning (PBL)  berbantuan  media puzzle agar  hasil yang  didapatkan  dapat  lebih  baik  dan lengkap.

## Daftar Pustaka
Christina,  L.V  dan  Firosalia  Kristin.  (2016).
Efektivitas  Model  Pembelajaran  Tipe
Group Investigation (GI) dan Cooperative  Integrated  Reading  And Composition (CIRC) Dalam Meningkatkan  Kreativitas  Berpikir Kritis  Dan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa
Kelas 4. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan. 6 (3), 217-230
Hadi,  Fida  Rahmantika.  (2016).  Penerapan
Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)  untuk  Meningkatkan  Hasil
Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  IV Sekolah Dasar.Pofesi Pendidikan Dasar. 3 (2). 84-91
Halimah, N dan Sumardjono. (2017). Perbedaan  Pengaruh Model  Student Teams Achievement Division (STAD) Dan Numbered Heads Together (NHT) Terhadap Hasil Belajar Matematika  Siswa  Kelas  V  SD. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaan, 7 (3), 267 – 275
Hariuddin,  Enni  K.  (2014). Membentuk Karakter  Anak  dari  Rumah. Jakarta: PT Elex Media. Ngalimun.  (2014). Strategi  dan  Model Pembelajaran.  Yogyakarta:  Aswaja Pressindo.
Nurkhotimah,  Siti.  (2017).  Penerapan  Model Problem Based Learning (PBL) Dengan Media Konkret untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika  Tentang  Operasi  Hitung Pecahan  Pada  Siswa  Kelas  V  SDN  1
Kuwayuhan Tahun  Ajaran 2016/2017. KALAM CENDEKIA. 5 (3.1), 256-260 Permendikbud.  (2016). Permendikbud  Th. 2016  No.  022 – Lampiran.  Jakarta: Menteri Pendidikan dan Kebudayaan. Rahmadani N, Normala dan Indri Anugraheni.
(2017). PENINGKATAN AKTIVITAS BELAJAR MATEMATIKA MELALUI PENDEKATAN  PROBLEM  BASED
LEARNING BAGI SISWA KELAS 4
SD. Scholaria:  Jurnal  Penelitian  dan
Kebudayaan. 7 (3). 241-250
Rusman.  (2012). Model-Model  Pembelajaran
Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada.
Sugiyanto. (2010). Model-model Pembelajaran Inovatif  (Cetakan  Ke-2).  Surakarta: Yuma Pressindo.
Suprijono, Agus. (2014). Cooperatif Learning. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Suryo, Ariz dan Slameto. (2016). Penggunaan Metode Problem  Based  Learning (PBL) Berbantuan Media Audio Visual  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar. 4 (2)
Susanto,  Ahmad.  (2013). Teori  Belajar  dan Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jakarta: Kencana Prenata Media Group. Vitasari, Rizka, Joharman dan Chrysti Suryandari. (2016). Peningkatan Keaktifan dan Hasil
BelajarMatematika  Melalui  Model Problem Based Learning Siswa Kelas V SD Negeri 5 Kutosari. FKIP PGSD Universitas Sebelas Maret. 4 (3)
Yupita,  I. A.,  &  S,  W.  T.  (2013).  Penerapan Model  Discovery  Learning  untuk
Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  di Sekolah Dasar. JGPGSD, 5.