## PENINGKATAN HASIL BELAJAR MENGOMENTARI PERSOALAN FAKTUAL PADA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA DENGAN MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE INTEGRATED READING
AND COMPOSITION (CIRC) SISWA KELAS V SDN CRABAK

## KECAMATAN SLAHUNG KABUPATEN PONOROGO

## Supriadi
Sekolah Dasar Negeri Crabak Kecamatan Slahung Kabupaten Ponorogo priadi_supri@gmail.com

## Abstrak
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  peneliti  dari  daftar  nilai  diketahui  bahwa kemampuan  siswa  dalam  bidang  Bahasa  Indonesia  khususnya  pada  kompetensi dasar Mengomentari  persoalan  faktual  disertai  alasan  yang  mendukung  dengan memperhatikan  pilihan  kata  dan  santun  berbahasa sangat  rendah,  yakni  47,62% dari jumlah siswa memiliki nilai di bawah standar ketuntasan dengan nilai rerata yang  dicapai  57,62. Pada  kesempatan ini  peneliti  menawarkan  model pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC), diharapkan  minimal 75%  dari  jumlah  siswa  memahami  konsep Mengomentari persoalan faktual disertai alasan yang mendukung dengan memperhatikan pilihan kata dan santun berbahasa.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam  3 siklus,  terdiri  atas  6  pertemuan. Tiap  siklus  meliputi  kegiatan  perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Data diambil dengan menggunakan instrumen tes,  wawancara,  angket  dan  jurnal.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  peningkatan kemampuan Mengomentari  persoalan  faktual  disertai alasan yang mendukung dengan memperhatikan pilihan kata dan santun berbahasa melalui  metode Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC) pada siswa Kelas V SDN Crabak Kecamatan Slahung Kabupaten Ponorogo Semester I Tahun Pelajaran 2014/2015. Peranan Model Pembelajaran Cooperative Integrated Reading  and  Composition  (CIRC) dalam  meningkatkan  kemampuan dan  hasil belajar Bahasa  Indonesia ini  ditandai  adanya  peningkatan  nilai  rerata  (Mean Score), yakni : pada siklus I 72,62; siklus II 75,48; dan siklus III 80,24. Selain itu juga ditandai adanya peningkatan persentase ketuntasan belajar, yaitu pada siklus I 71,43%,  siklus  II 80,95%,  siklus  III  terjadi  peningkatan  mencapai 95,24%. Kenyataan  membuktikan  bahwa  penggunaan  Model  Pembelajaran Cooperative Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC) dalam  proses  pembelajaran  dapat meningkatan kemampuan dan hasil belajar Bahasa Indonesia.

## Kata Kunci : Kemampuan. Cooperative Integrated Reading and Composition
(CIRC)

## A. PENDAHULUAN
Banyak  pandangan  miring dan  kritik  diajukan  pada  cara  guru
mengajar  yang  terlalu  menekankan pada penguasaan sejumlah informasi/konsep belaka.
Penumpukan  informasi/konsep  pada subyek  disini  dapat  saja  kurang bermanfaat, bahkan tidak bermanfaat sama sekali kalau hal tersebut hanya dikomunikasikan  oleh  guru  kepada subyek  didik  melalui  satu  arah seperti  menuangkan  air  ke  dalam sebuah  gelas. Tidak dapat disangkal, bahwa konsep  merupakan  suatu  hal yang  sangat  penting,  namun  bukan terletak  pada  konsep  itu  sendiri, tetapi terletak pada bagaimana konsep  itu  dipahami  oleh  subyek didik. Pentingnya pemahaman konsep dalam proses belajar mengajar sangat mempengaruhi sikap,  keputusan,  dan  cara-cara memecahkan  masalah.  Untuk  itu yang  terpenting  terjadi  belajar  yang bermakna.  Dalam  kondisi  demikian faktor  kompetensi  dituntut,  dalam arti  guru  harus  mampu  meramu wawasan  pembelajaran  yang  lebih menarik dan disukai peserta didik.
Membahas mengenai proses pembelajaran  dan  pengajaran  yang sering membuat kita kecewa, apalagi dikaitkan  dengan  pemahaman  siswa terhadap  materi  ajar.  Walaupun demikian, kita menyadari bahwa ada siswa  yang  mampu  memiliki  tingkat hafalan  yang  baik  terhadap  materi ajar yang diterimanya, namun kenyataan  mereka  sering  kurang memahami  dan  mengerti  secara mendalam pengetahuan yang bersifat hafalan tersebut.
Mayoritas siswa kurang mampu  menghubungkan  apa  yang mereka  pelajari  dengan  bagaimana pengetahuan tersebut akan dimanfaatkan/  dipublikasikan  pada situasi  baru. Demikian  juga yang terjadi  di Kelas  V Semester  I tahun pelajaran 2014/2015. Hal ini didukung  adanya  rendahnya mean
skor yang  dicapai  yakni 57,62 dan persentase pencapaian  ketuntasan belajar yakni hanya mencapai 52,38%  saja  yakni  11 siswa  dari jumlah  siswa  di  kelas  seluruhnya 21 siswa. Bahasa Indonesia merupakan salah satu mata pelajaran pada Sekolah Dasar yang merupakan prasyarat yang harus dipenuhi dalam penentuan kenaikan  kelas,  oleh karena  itu  siswa  wajib  mencapai ketuntasan belajar yang telah ditetapkan  yakni  75. Jika  kenyataan ini  dibiarkan,  maka  siswa  akan semakin  sulit  untuk  memperbaiki hasil  belajarnya  bahkan  mungkin akan  menjadikan  siswa  semakin tidak  suka  pada  pelajaran  Bahasa Indonesia. Padahal dalam kehidupannya  sehari-hari  Bahasa Indonesia  sangat  berguna. Hampir semua  hal  dalam  kehidupan  sehari- hari memerlukan ilmu Bahasa Indonesia dalam pelaksanaannya.
Sebagai upaya memecahkan permasalahan  ini  kami  bawa  dalam diskusi bersama 2 orang kolaborator. Berdasarkan pembicaraan kami bertiga, dapat ditarik suatu kemungkinan  penyebab  rendahnya hasil belajar Bahasa Indonesia siswa. Permasalahan  itu  muncul  karena adanya  pembelajaran  konvensional yang  selama  ini  dilaksanakan,  tidak digunakannya  berbagai  teknik  atau strategi  dalam  penyelesaian  suatu masalah Bahasa Indonesia.
Kebiasaan  yang  dilakukan  adalah guru  memberi  contoh  penyelesaian kemudian  siswa  mengerjakan  sesuai contoh,  sehingga  jika  suatu  saat siswa dihadapkan pada masalah yang agak berbeda, mereka akan mengalami  kesulitan,  apalagi  kalau guru  tidak  menjelaskan  langkah-
langkah pengerjaannya.
Atas  dasar  hal  tersebut,
maka  peneliti  menawarkan  suatu strategi Cooperative Integrated Reading  And  Composition  (CIRC) sebagai suatu strategi dalam mengikuti pembelajaran mata pelajaran Bahasa Indonesia khususnya kompetensi dasar Mengomentari  persoalan  faktual. Strategi Cooperative Integrated Reading  And  Composition  (CIRC) ini  dapat  memberikan  gambaran secara  kongkret  tentang  masalah Mengomentari persoalan faktual. Pembelajaran Cooperative Integrated Reading And Composition (CIRC) ini  dikembangkan  oleh
Melvin L. Silberman. Strategi Cooperative Integrated Reading And Composition  (CIRC) ini  dijamin akan mampu meningkatkan semangat  belajar  siswa,  sekaligus menjadikan Bahasa Indonesia semakin riil dan sangat dekat dengan kehidupan siswa sehari-hari. Penerapan strategi Cooperative Integrated Reading And Composition (CIRC) pada  pembelajaran Bahasa Indonesia diharapkan dapat menjadikan  siswa  merasa  bahwa Bahasa  Indonesia sangat  berguna dalam kehidupannya sehari-hari.
Disamping  itu  siswa  akan  lebih mudah memahami permasalahan tentang Mengomentari persoalan
faktual, karena belajar dengan menggunakan  teknik yang  riil  dan melibatkan siswa secara langsung. Pembelajaran dengan strategi Cooperative Integrated Reading  And  Composition  (CIRC) dimulai  dengan  sesuatu  yang  riil sehingga  siswa  dapat  terlibat  dalam proses pembelajaran secara bermakna. Pembelajaran Bahasa
Indonesia dengan Cooperative Integrated Reading And Composition (CIRC) tidak hanya  berhubungan dengan  dunia  nyata  saja,  tetapi  juga menekankan  pada  masalah  nyata dapat dibayangkan. Jadi
penekanannya pada membuat sesuatu masalah menjadi nyata dalam pikiran siswa.  Dengan  demikian  konsep- konsep  yang  abstrak  dapat  saja sesuai  dan  menjadi  masalah  siswa, selama konsep itu nyata berada pada pikiran siswa.
Pembelajaran Cooperative Integrated Reading And Composition (CIRC) ini  dikembangkan  oleh Melvin  L.  Silberman. Pembelajaran dengan strategi Cooperative Integrated Reading And Composition (CIRC) dimulai dengan sesuatu yang riil  sehingga  siswa  dapat  terlibat dalam  proses  pembelajaran  secara bermakna. Pembelajaran Bahasa Indonesia dengan Cooperative Integrated Reading And Composition (CIRC) tidak  hanya  berhubungan dengan  dunia  nyata  saja,  tetapi  juga menekankan  pada  masalah  nyata dapat
dibayangkan.
Jadi
penekanannya pada membuat sesuatu masalah menjadi nyata dalam pikiran siswa.  Dengan  demikian  konsep- konsep  yang  abstrak  dapat  saja sesuai  dan  menjadi  masalah  siswa, selama konsep itu nyata berada pada pikiran siswa.
Kemampuan yang dimaksudkan  dalam  penelitian  ini adalah  perubahan  perilaku  yang relatif  menetap  dalam  diri  seseorang sebagai akibat dari interaksi seseorang  dengan  lingkungannya (Hamzah,  2008  :  213).  Berkaitan dengan  kemampuan,  belajar  akan lebih mudah dan dapat dirasakan bila belajar  tersebut  mengetahui  hasil
yang diperoleh. Kalau belajar berarti perubahan-perubahan  yang  terjadi pada  individu,  maka  perubahan- perubahan  itu  harus  dapat  diamati dan  dinilai.  Hasil  dari  pengamatan dan penilaian inilah umumnya diwujudkan dalam bentuk kemampuan. Menurut Gagne yang dikutip oleh Badawi (1987) mengatakan bahwa kemampuan dapat  diukur  dengan  menggunakan tes karena kemampuan berupa ketrampilan intelektual, strategi kognitif, informasi verbal, keterampilan, nilai dan sikap. Selanjutnya dijelaskan pula oleh Uno (2008)  bahwa  kemampuan  adalah hasil belajar yang diperoleh seseorang  dalam  bentuk  yang  saling berkaitan antara pengetahuan, keterampilan  dan  sikap.  Adapun kemampuan yang dimasudkan dalam penelitian  ini  adalah  kemampuan yang  dicapai  dalam  bentuk  angka atau  nilai  pada  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  Kelas  V.  Semakin tinggi  nilai  yang  dihasilkan,  maka semakin  baik  kemampuan  yang didapatkan. Untuk memperoleh kemampuan  siswa  sangat  ditentukan oleh  strategi  pembelajaran  yang digunakan oleh guru selaku pelaksana  dan  perencana  kegiatan belajar mengajar.

## B. METODE
Penelitian  Tindakan  Kelas yang  berjudul  ”Peningkatan  Hasil
Belajar Mengomentari Persoalan Faktual pada  Mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia dengan Model Pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) Siswa  Kelas  V  SDN  Crabak Kecamatan Slahung Kabupaten
Ponorogo Semester I Tahun Pelajaran  2014/2015”  dilaksanakan di SDN Crabak yang terletak di Desa Crabak, Kecamatan Slahung, Kabupaten  Ponorogo. Subyek  pada Penelitian Tindakan Kelas ini adalah siswa  Kelas  V  pada  Semester  I Tahun Pelajaran 2014/2015, sejumlah 21 siswa. 1. Rancangan Penelitian
Penelitian  Tindakan  Kelas ini  dilaksanakan  dalam 3  siklus. Masing-masing  siklus  terdiri  atas perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi.
Perencanaan  Tindakan, Persiapan yang  dilakukan  sehubungan  dengan Penelitian  Tindakan  Kelas  pada kesempatan  kali  ini  meliputi : 1)
Penetapan  kemampuan  awal;  2) Pelaksanaan tes diagnostik; 3) Pembenahan  Rencana  Pembelajaran; 4) Persiapan peralatan yang diperlukan  dalam  proses  belajar mengajar dalam pelaksanaan penilaian tindakan kelas, yang terkait dengan kegiatan perbaikan; 5) Penyusunan alternatif-alternatif pemecahan masalah  yang  akan dicobakan;  6)  Perbaikan  instrumen penelitian yang dilakukan dengan uji validitas permukaan yaitu mendiskusikan  instrumen  tersebut dengan  teman,  guru  di  sekolah tempat  penelitian;  7)  Perbaikan  alat evaluasi 2. Pengumpulan Data Data yang dikumpulkan berupa aktivitas siswa dan guru yang diperoleh  melalui  observasi  dan jurnal serta data tentang kemampuan Mengomentari persoalan faktual dengan  tes  tertulis. Instrumen    yang digunakan    dalam    Penelitian Tindakan  Kelas  guna  memperoleh data  adalah :  tes  dan  non  tes.  Tes
digunakan untuk mengukur kemampuan Mengomentari persoalan  faktual,  sedangkan  jenis tes  yang  digunakan  adalah  tes tertulis.  Instrumen  non  tes  yang digunakan berbentuk observasi, wawancara, dan jurnal.
3. Analisis Data
Sehubungan dengan  teknis
analisis  data,  dalam  mengolah  data, maka  peneliti  menggunakan  analisis deskripsi. Deskripsi dilakukan dengan mentabulasi skor masing-masing ubahan untuk mencari statistik deskripsi  berupa  harga  rerata  dan persentase ketuntasan belajar.  Disini ditetapkan    standar    ketuntasan belajar
Mengomentari  persoalan faktual adalah 75. 4. Indikator Kinerja
Siswa dikatakan aktif dalam kegiatan  pembelajaran  jika  75% siswa  termasuk  dalam  kategori  baik atau  lebih. Guru  dikatakan  mampu melaksanakan pembelajaran jika telah sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang telah disusun. Penerapan model pembelajaran Cooperative Integrated Reading  and  Composition  (CIRC) dikatakan berhasil jika siswa memberi  respon  positif  terhadap penggunaan model ini. Siswa dikatakan telah tuntas belajar Bahasa Indonesia tentang materi Mengomentari  persoalan  faktual  jika telah memperoleh nilai 75.
Pembelajaran  dikatakan  berhasil  jika 75%  siswa  telah  mencapai  nilai  di atas  tingkat  ketuntasan  minimal. Siklus  dalam  pelakanaan  penelitian ini  akan  dihentikan  jika  siswa  yang mencapai  ketuntasan  belajar  Bahasa Indonesia pada materi Mengomentari persoalan  faktual  telah  mencapai
75% atau lebih.

## C. PEMBAHASAN Refleksi Awal
Perencanaan diawali dengan mencari izin penelitian kepada kepala  sekolah,  dan  pembahasan permasalahan penelitian dengan dewan  guru.  Setelah  mendapat  izin penelitian, peneliti melakukan perencanaan awal kegiatan penelitian tindakan kelas berdasarkan data yang diperoleh  peneliti  dari  kumpulan nilai ulangan harian diketahui bahwa kemampuan siswa untuk Mengomentari persoalan faktual sangat  rendah,  yakni  47,62%  dari jumlah siswa memiliki nilai di bawah standar  ketuntasan  dengan  nilai rerata  yang  dicapai  57,62. Hal  ini ditengarai pembelajaran Bahasa Indonesia hanya  diberikan  sambil lalu saja, dan dalam iklim pembelajaran yang kurang. Hasil Penelitian Siklus I
Perencanaan, Pada  siklus  I  peneliti mempersiapkan kegiatan belajar mengajar  dengan  menempuh  tahap- tahap,  berikut  ini  : 1) Membuat rencana  pembelajaran  sesuai  dengan kebutuhan  penelitian  tindakan  kelas; 2) Menyusun  rancangan  perlakuan dalam  bentuk rencana  pembelajaran; 3) Menyediakan alat peraga dan alat-alat  yang  lain yang  diperlukan dalam  kegiatan  belajar  mengajar; 4) Membuat pedoman pengamatan, wawancara  dan  jurnal;  5) Membuat rancangan evaluasi program.
Pelaksanaan  Tindakan, Perlakuan yang  telah  dipersiapkan  diterapkan pada  waktu  proses  belajar  mengajar Bahasa  Indonesia  khususnya  dalam Mengomentari persoalan faktual sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran Cooperative Integrated
Reading  and  Composition  (CIRC) yaitu  : 1) Membentuk  kelompok yang  anggotanya  3-4  orang  yang secara heterogen; 2) Guru memberikan  wacana  sesuai  dengan topik  pembelajaran.;  3) Selanjutnya guru  memberi  contoh  Mengomentari persoalan faktual disertai alasan yang mendukung  dengan  memperhatikan pilihan kata dan santun berbahasa. 4) Siswa bekerjasama saling menemukan  ide  pokok  dan  memberi tanggapan terhadap sebuah permasalahan dan ditulis pada lembar  kertas;  5)  Mempresentasikan /  membacakan  hasil  kelompok;  5) Guru membuat kesimpulan bersama. Observasi, Semua perlakuan diamati secara  cermat,  dengan  menggunakan observasi  yang  telah  dipersiapkan sebelumnya.  Observasi  ini  diikuti dengan pencatatan yang dimungkinkan akan didapatnya temuan-temuan perlakuan. Pada putaran  siklus  I  ini,  observasi meliputi aspek-aspek, sebagai berikut  :  1)  Posisi  siswa  saat menirukan contoh guru dalam Mengomentari  persoalan  faktual;  2)
Perhatian  siswa  saat  mendengarkan penjelasan guru; 3) Tanggapan siswa saat  diberi  tugas Mengomentari persoalan  faktual;  4)  Suasana  kelas saat proses belajar mengajar berlangsung. Temuan  Utama  : Siswa  menjadi lebih serius dan konsentrasi, minatnya menjadi meningkat terhadap jalannya proses pembelajaran  yang  disajikan  dengan metode penugasan yang memanfaatkan  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and Composition  (CIRC).  Temuan  yang kedua  dapat  dibuktikan  dengan  hasil tes Bahasa Indonesia tentang Mengomentari persoalan faktual yang dilakukan siswa sudah meningkat  yakni  mencapai  72,62 dibanding  tes  sebelumnya  hanya mencapai  57,62  meskipun  pada siklus  ini  sebagian  siswa  masih dinyatakan  tidak  tuntas  (28,57%), sehingga  mereka  harus  mengikuti remedial. Hasil tes Bahasa Indonesia materi  ajar  Mengomentari  persoalan faktual dapat dilihat pada tabel 4.1:
Tabel 4.1 Hasil Tes Bahasa Indonesia Siklus I No. Subyek Nama Siswa Skor Tuntas/ Tidak Tuntas 1 Agus K. 65 TT 2 Doni T. 60 TT 3 Fery H. 75 T 4 Fitri DR. 65 TT 5 Gatot YP. 75 T 6 R. Amri 75 T 7 Tomi PS. 65 TT 8 Ayunda EP. 75 T 9 Desti Aulia 75 T 10 Dian Nur A. 75 T 11 Dayaena P. 75 T 12 Hanik RS. 70 TT 13 Kusnul R. 80 T
14 Abdul Rasid 75 T 15 Mei Devi 65 TT 16 Novia AN. 75 T 17 Popi AR. 80 T 18 Rindi MN. 75 T 19 Riyan AB. 75 T 20 Rifqi M. 75 T 21 Wahyu TA. 75 T Jumlah 1525 T = 15 siswa Mean Skor 72,62 71,43% Nilai Tertinggi 80 TT = 6 Siswa Nilai Terendah 60 28,57% Proses  observasi  terhadap pelaksanaan tindakan dengan menggunakan lembar observasi yang telah dibuat dan mengadakan penilaian  untuk  mengetahui  hasil belajar siswa  dalam Mengomentari
persoalan  faktual.  Hasil  observasi pada  siklus  I  menunjukkan bahwa aktivitas  siswa  termasuk  dalam kategori kurang. Secara jelas tergambar pada tabel 4.2 . Tabel 4.2 Data Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus I No Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 1. 90-100 Amat Baik 0 0 2. 80-89 Baik 2 9,52 3. 70-79 Cukup 14 66,67 4. 20-69 Kurang 5 23,81 Jumlah 21 100

## Sumber : Data primer diolah
Dengan  skor  pada  siklus  I  dari  20-100,  ternyata  skor  terendah  60  dengan  skor tertinggi 80. Kecenderungan aktivitas belajar siswa dapat terlihat pada gambar 4.1 berikut:
Gambar 4.1 Kecenderungan Aktivitas Belajar Bahasa Indonesia Siklus I
0 10 20 30 40 50 60 70 Amat Baik 0 0 Ju m la h 93 Widyabastra , Volume 04, Nomor 1, Juni2016
14 Abdul Rasid 75 T 15 Mei Devi 65 TT 16 Novia AN. 75 T 17 Popi AR. 80 T 18 Rindi MN. 75 T 19 Riyan AB. 75 T 20 Rifqi M. 75 T 21 Wahyu TA. 75 T Jumlah 1525 T = 15 siswa Mean Skor 72,62 71,43% Nilai Tertinggi 80 TT = 6 Siswa Nilai Terendah 60 28,57% Proses  observasi  terhadap pelaksanaan tindakan dengan menggunakan lembar observasi yang telah dibuat dan mengadakan penilaian  untuk  mengetahui  hasil belajar siswa  dalam Mengomentari
persoalan  faktual.  Hasil  observasi pada  siklus  I  menunjukkan bahwa aktivitas  siswa  termasuk  dalam kategori kurang. Secara jelas tergambar pada tabel 4.2 . Tabel 4.2 Data Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus I No Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 1. 90-100 Amat Baik 0 0 2. 80-89 Baik 2 9,52 3. 70-79 Cukup 14 66,67 4. 20-69 Kurang 5 23,81 Jumlah 21 100 Sumber : Data primer diolah
Dengan  skor  pada  siklus  I  dari  20-100,  ternyata  skor  terendah  60  dengan  skor tertinggi 80. Kecenderungan aktivitas belajar siswa dapat terlihat pada gambar 4.1 berikut:
Gambar 4.1 Kecenderungan Aktivitas Belajar Bahasa Indonesia Siklus I
Amat Baik Baik Cukup Kurang 0 2 14 5 0 9,52 66,67 23,81 Kategori Frekuensi Persentase 93 Widyabastra , Volume 04, Nomor 1, Juni2016
14 Abdul Rasid 75 T 15 Mei Devi 65 TT 16 Novia AN. 75 T 17 Popi AR. 80 T 18 Rindi MN. 75 T 19 Riyan AB. 75 T 20 Rifqi M. 75 T 21 Wahyu TA. 75 T Jumlah 1525 T = 15 siswa Mean Skor 72,62 71,43% Nilai Tertinggi 80 TT = 6 Siswa Nilai Terendah 60 28,57% Proses  observasi  terhadap pelaksanaan tindakan dengan menggunakan lembar observasi yang telah dibuat dan mengadakan penilaian  untuk  mengetahui  hasil belajar siswa  dalam Mengomentari
persoalan  faktual.  Hasil  observasi pada  siklus  I  menunjukkan bahwa aktivitas  siswa  termasuk  dalam kategori kurang. Secara jelas tergambar pada tabel 4.2 . Tabel 4.2 Data Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus I No Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 1. 90-100 Amat Baik 0 0 2. 80-89 Baik 2 9,52 3. 70-79 Cukup 14 66,67 4. 20-69 Kurang 5 23,81 Jumlah 21 100 Sumber : Data primer diolah
Dengan  skor  pada  siklus  I  dari  20-100,  ternyata  skor  terendah  60  dengan  skor tertinggi 80. Kecenderungan aktivitas belajar siswa dapat terlihat pada gambar 4.1 berikut:
Gambar 4.1 Kecenderungan Aktivitas Belajar Bahasa Indonesia Siklus I
Frekuensi Persentase
Jika  dilihat  dari  tingkat ketuntasan  belajar  siswa  diketahui bahwa prestasi belajar yang menggambarkan kemampuan Mengomentari persoalan faktual terendah adalah 60 sedangkan tertinggi  80.  Skor  rata-rata  siswa adalah 72,62 dengan tingkat ketuntasan  71,43%.  Berarti  terdapat 15 siswa yang mampu mencapai nilai 75 atau lebih. Jadi kemampuan siswa dalam Mengomentari persoalan faktual masih  tergolong  cukup  dan belum memenuhi indikator keberhasilan  yang  ditetapkan  yaitu 75%.
Temuan Sampingan  : 1) Siswa kelihatan  kurang  percaya  diri  dalam mengerjakan  tugas  dan  menuangkan ide-idenya  sehingga  mereka  sering minta  pertimbangan  dan  persetujuan guru; 2) Siswa kurang dapat mengelola  perangkat  belajar  dengan baik.  Hal  ini  terlihat  ada  beberapa siswa  setiap  membuat  kesalahan, mereka  selalu  mengganti  tulisannya dengan  lembaran  lain;  3)  Dalam Mengomentari persoalan faktual serta  bagian-bagiannya siswa  belum memperhatikan  cara  yang  terdapat dalam  buku  paket  dan  belum  sesuai dengan ketentuan.
Refleksi, 1) Siswa    sudah    mulai aktif  dalam  pembelajaran, beberapa siswa  sudah berani  mengemukakan pendapat; 2) Hasil  belajar  siswa dalam Mengomentari persoalan faktual, sudah mengalami peningkatan  nilai  rerata  dari  57,62 pada  situasi  awal  menjadi  menjadi 72,62  pada  siklus  I,  kemajuan  ini lumayan  besar  karena  mencapai kenaikan  skor  sebesar  15  dan  target yang ditentukan 75; 3) Aktivitas guru dan
pengelolaan
terhadap pembelajaran  sudah  tepat,  karena
sering  atau  selalu  memunculkan aspek-aspek  yang diamati dan sesuai dengan langkah pembelajaran dengan model pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and
Composition (CIRC).
Hasil Penelitian Siklus II Perencanaan,
Kegiatan yang
dilaksanakan pada tahap perencanaan ini, meliputi: 1) Menyusun perbaikan rancangan perlakuan  dalam  bentuk rencana  pembelajaran;  2)  Menyusun perbaikan  pedoman  observasi;  3)
Menyusun perbaikan rancangan evaluasi program; 4) Guru
menyiapkan  semua  perlakuan  yang dibutuhkan.
Pelaksanaan  Tindakan, Pada  tahap ini  dilaksanakan  berbagai  kegiatan antara  lain  perbaikan  kegiatan  yang telah  dilakukan  pada  siklus  I,  siswa yang  belum  dapat  Mengomentari persoalan  faktual  dengan  baik  diberi kesempatan lagi. Guru tetap menggunakan  model  pembelajaran
Cooperative  Integrated  Reading  and Composition  (CIRC) pada  siklus sebelumnya.  Namun  di  sini  guru memberi  teks  yang  baru  yang  baru agar siswa dapat mengetahui perbedaan  antara  teks  yang  satu  dan lainnya. Observasi, Observasi dilakukan secara  teliti  dan  rinci  atas  semua perlakuan.  Observasi  diikuti  dengan pencatatan,  sehingga  memungkinkan peneliti mempunyai temuan perlakuan,  baik  yang  sifatnya  utama maupun sampingan. Tujuan observasi ini adalah untuk mengetahui kemampuan Mengomentari persoalan faktual dengan menjawab pertanyaan Mengidentifikasi pokok-pokok persoalan  yang  dikemukakan  teman
dengan  bahasanya  sendiri,  setelah memahami  materi  yang  disajikan guru.
Temuan  Utama : Ada  tiga  temuan utama  pada  siklus  II  ini,  yaitu  :  1) Siswa mengikuti proses pembelajaran  dengan  penuh  antusias dan  konsentrasi;  2)  Perolehan  tes Bahasa  Indonesia  siswa  mengalami peningkatan,  berarti  secara  nyata siswa mampu meningkatkan kemampuannya  setelah  mengikuti proses  pembelajaran,  3)  Dengan adanya penerapan model pembelajaran Cooperative Integrated
Reading  and  Composition  (CIRC) yang  bervariasi  mampu  menarik perhatian siswa.
Temuan  kedua  dibuktikan  dengan kenaikan  nilai  rerata  tes  Bahasa Indonesia  materi  ajar  Mengomentari persoalan faktual yang dicapai siswa. Semula pada siklus I mencapai 72,62 pada  siklus  II  meningkat  menjadi 75,48. Ketuntasan  yang dicapai pada siklus sebelumnya 71,43% meningkat  menjadi  80,95%  pada siklus  II.  Adapun  hasil  penelitian pada siklus II dapat dilihat pada tabel 4.3 berikut ini : Tabel 4.3 Hasil Tes Bahasa Indonesia Siklus II No. Subyek Nama Siswa Skor Tuntas/ Tidak Tuntas 1 Agus K. 75 T 2 Doni T. 75 T 3 Fery H. 80 T 4 Fitri DR. 75 T 5 Gatot YP. 70 TT 6 R. Amri 75 T 7 Tomi PS. 85 T 8 Ayunda EP. 75 T 9 Desti Aulia 70 TT 10 Dian Nur A. 80 T 11 Dayaena P. 75 T 12 Hanik RS. 75 T 13 Kusnul R. 80 T 14 Abdul Rasid 70 TT 15 Mei Devi 75 T 16 Novia AN. 80 T 17 Popi AR. 70 TT 18 Rindi MN. 75 T 19 Riyan AB. 75 T 20 Rifqi M. 75 T 21 Wahyu TA. 75 T Jumlah 1585 T = 17 siswa Mean Skor 75,48 80,95% Nilai Tertinggi 85 TT = 4 siswa Nilai Terendah 70 19,05%
Temuan  ketiga  dibuktikan  dengan adanya  tingkat  kehadiran  siswa selama  proses  pembelajaran  selama penelitian  berlangsung  tidak  ada yang absen.
Proses  observasi  terhadap pelaksanaan tindakan dengan menggunakan lembar observasi yang
telah dibuat dan mengadakan penilaian  untuk  mengetahui  hasil belajar  siswa  dalam Mengomentari persoalan  faktual.  Hasil  observasi pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa aktivitas  siswa  termasuk  dalam kategori kurang. Secara jelas tergambar pada tabel 4.4. Tabel 4.4  Data Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus II No Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 1. 90-100 Amat Baik 0 0 2. 80-89 Baik 5 23,81 3. 70-79 Cukup 16 76,19 4. 20-69 Kurang 0 0 Jumlah 21 100

## Sumber : Data primer diolah
Dengan  skor  pada  siklus  I  dari  20-100,  ternyata  skor  terendah  70  dengan  skor tertinggi 85. Kecenderungan aktivitas belajar siswa dapat terlihat pada gambar 4.2 berikut:
Gambar 4.2 Kecenderungan Aktivitas Belajar Bahasa Indonesia Siklus II
Jika  dilihat  dari  tingkat ketuntasan  belajar  siswa  diketahui bahwa prestasi belajar yang menggambarkan kemampuan Mengomentari persoalan faktual terendah adalah 70 sedangkan tertinggi  85.  Skor  rata-rata  siswa adalah 75,48 dengan tingkat ketuntasan  80,95%.  Berarti  terdapat 17 siswa yang mampu mencapai nilai 75 atau lebih. Jadi kemampuan siswa dalam Mengomentari persoalan faktual masih  tergolong  cukup  dan sudah memenuhi indikator keberhasilan  yang  ditetapkan  yaitu 75%. Oleh karena itu perlu ditingkatkan  lagi  pada  pertemuan berikutnya.
Temuan  Sampingan : Di  samping tiga  temuan  utama  seperti  terurai  di atas,  maka  pada  siklus  ini  ditemui dua  temuan  sampingan  yaitu  :  1) Siswa  kurang  dapat  memanfaatkan situasi  lingkungan;  2)  Siswa  masih mempunyai sifat ketergantungan terhadap  media  yang  digunakan
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Amat Baik 0 0 Ju m la h
Temuan  ketiga  dibuktikan  dengan adanya  tingkat  kehadiran  siswa selama  proses  pembelajaran  selama penelitian  berlangsung  tidak  ada yang absen.
Proses  observasi  terhadap pelaksanaan tindakan dengan menggunakan lembar observasi yang
telah dibuat dan mengadakan penilaian  untuk  mengetahui  hasil belajar  siswa  dalam Mengomentari persoalan  faktual.  Hasil  observasi pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa aktivitas  siswa  termasuk  dalam kategori kurang. Secara jelas tergambar pada tabel 4.4. Tabel 4.4  Data Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus II No Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 1. 90-100 Amat Baik 0 0 2. 80-89 Baik 5 23,81 3. 70-79 Cukup 16 76,19 4. 20-69 Kurang 0 0 Jumlah 21 100 Sumber : Data primer diolah
Dengan  skor  pada  siklus  I  dari  20-100,  ternyata  skor  terendah  70  dengan  skor tertinggi 85. Kecenderungan aktivitas belajar siswa dapat terlihat pada gambar 4.2 berikut:
Gambar 4.2 Kecenderungan Aktivitas Belajar Bahasa Indonesia Siklus II Jika  dilihat  dari  tingkat ketuntasan  belajar  siswa  diketahui bahwa prestasi belajar yang menggambarkan kemampuan Mengomentari persoalan faktual terendah adalah 70 sedangkan tertinggi  85.  Skor  rata-rata  siswa adalah 75,48 dengan tingkat ketuntasan  80,95%.  Berarti  terdapat 17 siswa yang mampu mencapai nilai 75 atau lebih. Jadi kemampuan siswa dalam Mengomentari persoalan faktual masih  tergolong  cukup  dan
sudah memenuhi indikator keberhasilan  yang  ditetapkan  yaitu 75%. Oleh karena itu perlu ditingkatkan  lagi  pada  pertemuan berikutnya.
Temuan  Sampingan : Di  samping tiga  temuan  utama  seperti  terurai  di atas,  maka  pada  siklus  ini  ditemui dua  temuan  sampingan  yaitu  :  1) Siswa  kurang  dapat  memanfaatkan situasi  lingkungan;  2)  Siswa  masih mempunyai sifat ketergantungan terhadap  media  yang  digunakan Amat Baik Baik Cukup Kurang 0 5 16 0 0 23,81 76,19 0 Kategori Frekuensi Persentase
Temuan  ketiga  dibuktikan  dengan adanya  tingkat  kehadiran  siswa selama  proses  pembelajaran  selama penelitian  berlangsung  tidak  ada yang absen.
Proses  observasi  terhadap pelaksanaan tindakan dengan menggunakan lembar observasi yang
telah dibuat dan mengadakan penilaian  untuk  mengetahui  hasil belajar  siswa  dalam Mengomentari persoalan  faktual.  Hasil  observasi pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa aktivitas  siswa  termasuk  dalam kategori kurang. Secara jelas tergambar pada tabel 4.4. Tabel 4.4  Data Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus II No Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 1. 90-100 Amat Baik 0 0 2. 80-89 Baik 5 23,81 3. 70-79 Cukup 16 76,19 4. 20-69 Kurang 0 0 Jumlah 21 100 Sumber : Data primer diolah
Dengan  skor  pada  siklus  I  dari  20-100,  ternyata  skor  terendah  70  dengan  skor tertinggi 85. Kecenderungan aktivitas belajar siswa dapat terlihat pada gambar 4.2 berikut:
Gambar 4.2 Kecenderungan Aktivitas Belajar Bahasa Indonesia Siklus II Jika  dilihat  dari  tingkat ketuntasan  belajar  siswa  diketahui bahwa prestasi belajar yang menggambarkan kemampuan Mengomentari persoalan faktual terendah adalah 70 sedangkan tertinggi  85.  Skor  rata-rata  siswa adalah 75,48 dengan tingkat ketuntasan  80,95%.  Berarti  terdapat 17 siswa yang mampu mencapai nilai 75 atau lebih. Jadi kemampuan siswa dalam Mengomentari persoalan faktual masih  tergolong  cukup  dan
sudah memenuhi indikator keberhasilan  yang  ditetapkan  yaitu 75%. Oleh karena itu perlu ditingkatkan  lagi  pada  pertemuan berikutnya.
Temuan  Sampingan : Di  samping tiga  temuan  utama  seperti  terurai  di atas,  maka  pada  siklus  ini  ditemui dua  temuan  sampingan  yaitu  :  1) Siswa  kurang  dapat  memanfaatkan situasi  lingkungan;  2)  Siswa  masih mempunyai sifat ketergantungan terhadap  media  yang  digunakan
Frekuensi
Persentase
dalam proses pembelajaran.. Refleksi, 1) Keaktifan  siswa  sudah mulai  ada  kemajuan,  sudah  ada beberapa siswa yang berani mengemukakan pendapat dan bertanya,  dalam  kegiatan  kelompok sudah  mulai  kompak.  Ini  merupakan kemajuan walaupun belum maksimal.  Kemajuan  tersebut  masih jauh dari target yang ditentukan yaitu 75%  siswa  aktivitasnya  tergolong dalam kategori baik. Dapat dikatakan bahwa  yang  dapat  dicapai  sekarang baru pada tingkatan kategori kurang, sehingga  masih  perlu  adanya  upaya- upaya peningkatan pada siklus berikutnya;  2) Hasil  belajar  siswa dalam Mengomentari persoalan faktual sudah mengalami peningkatan  nilai  rerata  dari  72,62 pada  siklus  I  menjadi  75,48  dan ketuntasan  siswa  menjadi  80,95%.
Peningkatan  ini sudah  mencapai
target  indikator  keberhasilan  yang ditetapkan  yaitu  75%. Tetapi  karena kategori siswa yang termasuk mempunyai nilai baik atau amat baik baru  mencapai  23,81% dari  terget yang  ditentukan  yaitu  75%,  maka siklus  dilanjutkan  3) Melihat  hasil dari pekerjaan siswa ternyata kesalahan  yang  sering  dilakukan siswa  adalah  kecerobohan  dalam mengerjakan soal/tugas yang mengakibatkan kesalahan di  akhir jawaban;  4)  Aktivitas guru  dan pengelolaan  terhadap  pembelajaran sudah tepat, karena sering atau selalu memunculkan aspek-aspek yang diamati  dan  sesuai  dengan  langkah pembelajaran dengan strategi Cooperative  Integrated  Reading  and Composition (CIRC). Hasil Penelitian Siklus III Perencanaan,
Kegiatan yang
dilaksanakan pada tahap perencanaan ini, meliputi: 1) Menyusun perbaikan rancangan  perlakuan  dalam  bentuk rencana  pembelajaran;  2)  Menyusun perbaikan  pedoman  observasi;  3)
Menyusun perbaikan rancangan evaluasi program; 4) Guru
menyiapkan  semua  perlakuan  yang dibutuhkan.
Pelaksanaan  Tindakan, Pada  tahap ini  dilaksanakan  berbagai  kegiatan antara  lain  perbaikan  kegiatan  yang telah  dilakukan  pada  siklus  II,  siswa yang  belum  dapat  Mengomentari persoalan  faktual  diberi  kesempatan lagi. Seperti pada siklus-siklus sebelumnya guru memberi penegasan ulang tentang cara
Mengomentari persoalan faktual yang  baik  dan  cara  menjelaskan aspek-aspek penilaiannya. Pada siklus  ini  siswa  kelihatan  lebih tertarik Observasi, Sebagai konsekuensi dalam  suatu  kegiatan  penelitian  dan monitoring  terhadap  pelaksanaan penelitian harus
dilaksanakan observasi.  Seperti  pada  siklus-siklus sebelumnya,  observasi  dilaksanakan dengan teliti dan rinci sesuai dengan rancangan  yang  telah  ditetapkan sebelumnya.  Observasi  ini  diikuti dengan  wawancara,  dan  pencatatan pada jurnal.
Pada siklus III yang merupakan  siklus  terakhir  Penelitian Tindakan  Kelas  ini  ditemui  adanya tiga  temuan  utama  dan  satu  temuan sampingan.
Temuan  Utama : 1) Semakin  lama respon  siswa  terhadap  pembelajaran Bahasa Indonesia semakin positif; 2) Adanya    respon    yang    positif terhadap proses pembelajaran Bahasa Indonesia berdampak adanya peningkatan kemampuan. Paling
tidak  siswa  mampu  meningkatkan kemampuannya; 3) Siswa beranggapan Bahasa Indonesia bukan  lagi  merupakan  sesuatu  yang dianggap  sulit  dan  membosankan, tetapi  justru  sebaliknya  merupakan sesuatu yang menyenangkan.
Temuan  kedua  dibuktikan dengan adanya peningkatan perolehan  belajar  dari  tes  Bahasa Indonesia.  Pada  siklus  sebelumnya diperoleh nilai rerata 75,48 meningkat menjadi 80,24 pada siklus
III.  Adapun  persentase  ketuntasan juga  mengalami  peningkatan,  pada siklus  II  mencapai  80,95%  menjadi 95,24%  pada  siklus  III.  Pada  bagian ini  disajikan  data  hasil  penelitian siklus  III,  seperti  pada  tabel  4.5,
berikut : Tabel 4.5 Hasil Tes Bahasa Indonesia Siklus III No. Subyek Nama Siswa Skor Tuntas/ Tidak Tuntas 1 Agus K. 80 T 2 Doni T. 85 T 3 Fery H. 80 T 4 Fitri DR. 85 T 5 Gatot YP. 80 T 6 R. Amri 75 T 7 Tomi PS. 80 T 8 Ayunda EP. 90 T 9 Desti Aulia 90 T 10 Dian Nur A. 80 T 11 Dayaena P. 75 T 12 Hanik RS. 80 T 13 Kusnul R. 80 T 14 Abdul Rasid 75 T 15 Mei Devi 80 T 16 Novia AN. 85 T 17 Popi AR. 80 T 18 Rindi MN. 75 T 19 Riyan AB. 70 TT 20 Rifqi M. 80 T 21 Wahyu TA. 80 T Jumlah 1685 T = 20 siswa Mean Skor 80,24 95,24% Nilai Tertinggi 90 TT = 1 siswa Nilai Terendah 70 4,76% Berdasarkan  data  kegiatan siklus  III,  maka  diperoleh  hasil observasi  peneliti  berkaitan  dengan upaya  peningkatan  hasil  belajar siswa  melalui  model  pembelajaran
Cooperative  Integrated  Reading  and Composition (CIRC).
Gambaran  secara  umum,
hasil  dari  observasi  dan  catatan peneliti  selama  kegiatan  penelitian
berlangsung,  menunjukkan  bahwa Cooperative  Integrated  Reading  and Composition  (CIRC) memiliki  efek positif  terhadap  motivasi  belajar siswa, sehingga berpengaruh terhadap  hasil  belajar  siswa  Kelas  V Semester  I  SDN  Crabak  Kecamatan Slahung  Kabupaten  Ponorogo  dalam kegiatan  belajar  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  kompetensi  dasar
Mengomentari  persoalan  faktual. Perolehan  data  tentang  aktivitas siswa  adalah  sebagaimana  tertera pada tabel 4.6. Tabel 4.6 Data Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus III No Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 1. 90-100 Amat Baik 2 9,52 2. 80-89 Baik 14 66,67 3. 70-79 Cukup 5 23,81 4. 20-69 Kurang 0 0 Jumlah 21 100
Skor  pada  siklus III  dari  20-100,  ternyata  skor  terendah 70  dengan  skor tertinggi  90.  Kecenderungan  aktivitas  belajar  siswa  dapat  terlihat  pada  gambar 4.3:
Gambar 4.3 Kecenderungan Aktivitas Belajar Bahasa Indonesia Siklus III
Jika  dilihat  dari  tingkat ketuntasan  belajar  siswa  diketahui bahwa prestasi belajar yang menggambarkan kemampuan Mengomentari persoalan faktual terendah adalah 70 sedangkan tertinggi  90.  Skor  rata-rata  siswa adalah 80,24 dengan tingkat ketuntasan  95,24%.  Berarti  terdapat 20 siswa yang mampu mencapai nilai 75 atau lebih. Jadi kemampuan siswa dalam Mengomentari persoalan faktual sudah  tergolong  baik  dan sudah memenuhi indikator keberhasilan  yang  ditetapkan  yaitu 75%. Oleh karena itu siklus dihentikan. Temuan  Sampingan : Ada  1  orang  siswa  tergolong  lambat meningkatkan kemampuannya.
Sehingga pada siklus III ini dinyatakan tidak tuntas belajar.
Refleksi, Atas  dasar  hasil  observasi dilakukan  refleksi  yang  mencakup: pengungkapan  hasil  observasi  oleh peneliti.  Pengungkapan  perlakuan- perlakuan  yang  telah  dilakukan
0 10 20 30 40 50 60 70 Amat Baik 2 Ju m la h

## berlangsung,  menunjukkan  bahwa
Cooperative  Integrated  Reading  and Composition  (CIRC) memiliki  efek positif  terhadap  motivasi  belajar siswa, sehingga berpengaruh terhadap  hasil  belajar  siswa  Kelas  V Semester  I  SDN  Crabak  Kecamatan Slahung  Kabupaten  Ponorogo  dalam kegiatan  belajar  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  kompetensi  dasar
Mengomentari  persoalan  faktual. Perolehan  data  tentang  aktivitas siswa  adalah  sebagaimana  tertera pada tabel 4.6. Tabel 4.6 Data Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus III No Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 1. 90-100 Amat Baik 2 9,52 2. 80-89 Baik 14 66,67 3. 70-79 Cukup 5 23,81 4. 20-69 Kurang 0 0 Jumlah 21 100
Skor  pada  siklus III  dari  20-100,  ternyata  skor  terendah 70  dengan  skor tertinggi  90.  Kecenderungan  aktivitas  belajar  siswa  dapat  terlihat  pada  gambar 4.3:
Gambar 4.3 Kecenderungan Aktivitas Belajar Bahasa Indonesia Siklus III Jika  dilihat  dari  tingkat ketuntasan  belajar  siswa  diketahui bahwa prestasi belajar yang menggambarkan kemampuan Mengomentari persoalan faktual terendah adalah 70 sedangkan tertinggi  90.  Skor  rata-rata  siswa adalah 80,24 dengan tingkat ketuntasan  95,24%.  Berarti  terdapat 20 siswa yang mampu mencapai nilai 75 atau lebih. Jadi kemampuan siswa dalam Mengomentari persoalan faktual sudah  tergolong  baik  dan
sudah memenuhi indikator keberhasilan  yang  ditetapkan  yaitu 75%. Oleh karena itu siklus dihentikan. Temuan  Sampingan : Ada  1  orang  siswa  tergolong  lambat meningkatkan kemampuannya.
Sehingga pada siklus III ini dinyatakan tidak tuntas belajar.
Refleksi, Atas  dasar  hasil  observasi dilakukan  refleksi  yang  mencakup: pengungkapan  hasil  observasi  oleh peneliti.  Pengungkapan  perlakuan- perlakuan  yang  telah  dilakukan
Amat Baik Baik Cukup Kurang 2 14 5 0 9,52 66,67 23,81 0 Kategori Frekuensi Persentase

## berlangsung,  menunjukkan  bahwa
Cooperative  Integrated  Reading  and Composition  (CIRC) memiliki  efek positif  terhadap  motivasi  belajar siswa, sehingga berpengaruh terhadap  hasil  belajar  siswa  Kelas  V Semester  I  SDN  Crabak  Kecamatan Slahung  Kabupaten  Ponorogo  dalam kegiatan  belajar  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  kompetensi  dasar
Mengomentari  persoalan  faktual. Perolehan  data  tentang  aktivitas siswa  adalah  sebagaimana  tertera pada tabel 4.6. Tabel 4.6 Data Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus III No Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 1. 90-100 Amat Baik 2 9,52 2. 80-89 Baik 14 66,67 3. 70-79 Cukup 5 23,81 4. 20-69 Kurang 0 0 Jumlah 21 100
Skor  pada  siklus III  dari  20-100,  ternyata  skor  terendah 70  dengan  skor tertinggi  90.  Kecenderungan  aktivitas  belajar  siswa  dapat  terlihat  pada  gambar 4.3:
Gambar 4.3 Kecenderungan Aktivitas Belajar Bahasa Indonesia Siklus III Jika  dilihat  dari  tingkat ketuntasan  belajar  siswa  diketahui bahwa prestasi belajar yang menggambarkan kemampuan Mengomentari persoalan faktual terendah adalah 70 sedangkan tertinggi  90.  Skor  rata-rata  siswa adalah 80,24 dengan tingkat ketuntasan  95,24%.  Berarti  terdapat 20 siswa yang mampu mencapai nilai 75 atau lebih. Jadi kemampuan siswa dalam Mengomentari persoalan faktual sudah  tergolong  baik  dan
sudah memenuhi indikator keberhasilan  yang  ditetapkan  yaitu 75%. Oleh karena itu siklus dihentikan. Temuan  Sampingan : Ada  1  orang  siswa  tergolong  lambat meningkatkan kemampuannya.
Sehingga pada siklus III ini dinyatakan tidak tuntas belajar.
Refleksi, Atas  dasar  hasil  observasi dilakukan  refleksi  yang  mencakup: pengungkapan  hasil  observasi  oleh peneliti.  Pengungkapan  perlakuan- perlakuan  yang  telah  dilakukan
Frekuensi Persentase
siswa, dan yang telah dilakukan guru selama proses belajar mengajar. Deskripsi Data Penelitian
Untuk memperoleh gambaran tentang karakteristik data, maka pada bagian  ini  disajikan  data  berupa rekapitulasi hasil tes Bahasa Indonesia setiap siklus, rentang skor, skor  tertinggi,  skor  terendah,  harga rerata  (mean)  untuk  semua  siklus penelitian. Tabel 4.7 Rekapitulasi Deskripsi Data Hasil Penelitian Data Statistik Variabel Penelitian Siklus I Siklus II Siklus III Rentang Skor 20-100 20-100 20-100 Skor Tertinggi 80 85 90 Skor Terendah 60 70 70 Rerata 72,62 75,48 80,24 Sumber : Data Primer diolah Tabel 4.8 Kecenderungan Aktivitas Belajar Bahasa Indonesia No. Skor Kategori Siklus I Siklus II Siklus III F % F % F % 1. 90-100 Amat Baik 0 0 0 0 2 9,52 2. 80-89 Baik 2 9,52 5 23,81 14 66,67 3. 70-79 Cukup 14 66,67 16 76,19 5 23,81 4. 20-69 Kurang 5 23,81 0 0 0 0 Jumlah 21 100 21 100 21 100 Sumber : Data Primer diolah Tabel 4.9 Rekapitulasi Tingkat Ketuntasan Belajar Bahasa Indonesia Siklus Tuntas (%) Tidak Tuntas (%) I 71,43 28,57 II 80,95 19,05 III 95,24 4,76 Sumber : Data Primer diolah Siklus I, Rentang skor yang ditetapkan  pada  siklus  I  ini  dari  20 sampai  100.  atas  dasar  data  yang terkumpul,  maka  diperoleh  skor terendah  60  dari  skor  yang  mungkin diperoleh  20, dan  skor  tertinggi  80 dari  skor  tertinggi  yang  mungkin diperoleh  100,  dengan  rerata  72,62.
Persentase kecenderungan ketuntasan  belajar  Bahasa  Indonesia materi  ajar  Mengomentari  persoalan
faktual pada siklus I ini menunjukkan bahwa tingkat ketuntasan  71,43% dan  tingkat ketidaktuntasan sebesar 28,57%. Selanjutnya  gambaran  persentase kecenderungan  ketuntasan  belajar Bahasa Indonesia materi ajar
Mengomentari  persoalan  faktual  ini dapat  dilihat  pada  gambar  4.4 diagram berikut ini:
Gambar 4.4 Kecenderungan Ketuntasan Belajar Bahasa Indonesia Siklus I
Siklus  II, Pada  siklus  II  ini  peneliti telah  menetapkan  rentang  skor  dari 20 hingga 100. Atas dasar data hasil penelitian  yang terkumpul, diperoleh skor  terendah  70  dari  skor  terendah yang  mungkin  dicapai  sebesar  20, dan  skor  tertinggi  85  dari  skor tertinggi  yang  mungkin  dicapai sebesar  100.  Dari  hasil  analisis  data penelitian  diperoleh  harga  rerata
(mean) = 75,48. Persentase kecenderungan  ketuntasan  belajar Bahasa  Indonesia  pada  siklus  II  ini menunjukkan  bahwa  80,95%  siswa dinyatakan tuntas, dan sisanya 19,05%  siswa dinyatakan  tidak tuntas.  Untuk  melihat  gambaran tingkat  ketuntasan  belajar  Bahasa
Indonesia  ini  dapat  dilihat  pada gambar 4.5 diagram lingkaran sebagai berikut:
Gambar 4.5 Kecenderungan Ketuntasan Belajar Bahasa Indonesia Siklus II
Siklus III Rentang skor yang ditetapkan  peneliti  pada  putaran  ini antara  20  sampai  100.  Atas  dasar data penelitian yang telah terkumpul, diperoleh  skor  terendah  70  dari  skor terendah  yang  mungkin  diperoleh sebesar 20, dan skor tertinggi 90 dari skor  tertinggi  yang  mungkin  dicapai sebesar  100.  Dari  hasil  analisis  data
penelitian  diperoleh  harga  rerata 80,24.  Persentase  kecenderungan ketuntasan  belajar  Bahasa  Indonesia pada putaran ini menunjukkan 95,24%,  dan  ketidaktuntasan  sebesar 4,75%.  Adapun  gambaran  tentang tingkat  ketuntasan  ini  dapat  dilihat pada  gambar  4.6  diagram  lingkaran sebagai berikut :
28,57%
19,05%
Gambar 4.4 Kecenderungan Ketuntasan Belajar Bahasa Indonesia Siklus I
Siklus  II, Pada  siklus  II  ini  peneliti telah  menetapkan  rentang  skor  dari 20 hingga 100. Atas dasar data hasil penelitian  yang terkumpul, diperoleh skor  terendah  70  dari  skor  terendah yang  mungkin  dicapai  sebesar  20, dan  skor  tertinggi  85  dari  skor tertinggi  yang  mungkin  dicapai sebesar  100.  Dari  hasil  analisis  data penelitian  diperoleh  harga  rerata
(mean) = 75,48. Persentase kecenderungan  ketuntasan  belajar Bahasa  Indonesia  pada  siklus  II  ini menunjukkan  bahwa  80,95%  siswa dinyatakan tuntas, dan sisanya 19,05%  siswa dinyatakan  tidak tuntas.  Untuk  melihat  gambaran tingkat  ketuntasan  belajar  Bahasa
Indonesia  ini  dapat  dilihat  pada gambar 4.5 diagram lingkaran sebagai berikut: Gambar 4.5 Kecenderungan Ketuntasan Belajar Bahasa Indonesia Siklus II Siklus III Rentang skor yang ditetapkan  peneliti  pada  putaran  ini antara  20  sampai  100.  Atas  dasar data penelitian yang telah terkumpul, diperoleh  skor  terendah  70  dari  skor terendah  yang  mungkin  diperoleh sebesar 20, dan skor tertinggi 90 dari skor  tertinggi  yang  mungkin  dicapai sebesar  100.  Dari  hasil  analisis  data
penelitian  diperoleh  harga  rerata 80,24.  Persentase  kecenderungan ketuntasan  belajar  Bahasa  Indonesia pada putaran ini menunjukkan 95,24%,  dan  ketidaktuntasan  sebesar 4,75%.  Adapun  gambaran  tentang tingkat  ketuntasan  ini  dapat  dilihat pada  gambar  4.6  diagram  lingkaran sebagai berikut :
71,43% 28,57% Tuntas = 15 siswa Tidak Tuntas = 6 siswa 80,95% 19,05% Tuntas = 17 siswa Tidak Tuntas = 4 siswa
Gambar 4.4 Kecenderungan Ketuntasan Belajar Bahasa Indonesia Siklus I
Siklus  II, Pada  siklus  II  ini  peneliti telah  menetapkan  rentang  skor  dari 20 hingga 100. Atas dasar data hasil penelitian  yang terkumpul, diperoleh skor  terendah  70  dari  skor  terendah yang  mungkin  dicapai  sebesar  20, dan  skor  tertinggi  85  dari  skor tertinggi  yang  mungkin  dicapai sebesar  100.  Dari  hasil  analisis  data penelitian  diperoleh  harga  rerata
(mean) = 75,48. Persentase kecenderungan  ketuntasan  belajar Bahasa  Indonesia  pada  siklus  II  ini menunjukkan  bahwa  80,95%  siswa dinyatakan tuntas, dan sisanya 19,05%  siswa dinyatakan  tidak tuntas.  Untuk  melihat  gambaran tingkat  ketuntasan  belajar  Bahasa
Indonesia  ini  dapat  dilihat  pada gambar 4.5 diagram lingkaran sebagai berikut: Gambar 4.5 Kecenderungan Ketuntasan Belajar Bahasa Indonesia Siklus II Siklus III Rentang skor yang ditetapkan  peneliti  pada  putaran  ini antara  20  sampai  100.  Atas  dasar data penelitian yang telah terkumpul, diperoleh  skor  terendah  70  dari  skor terendah  yang  mungkin  diperoleh sebesar 20, dan skor tertinggi 90 dari skor  tertinggi  yang  mungkin  dicapai sebesar  100.  Dari  hasil  analisis  data
penelitian  diperoleh  harga  rerata 80,24.  Persentase  kecenderungan ketuntasan  belajar  Bahasa  Indonesia pada putaran ini menunjukkan 95,24%,  dan  ketidaktuntasan  sebesar 4,75%.  Adapun  gambaran  tentang tingkat  ketuntasan  ini  dapat  dilihat pada  gambar  4.6  diagram  lingkaran sebagai berikut :
Tuntas = 15 siswa
Tidak Tuntas = 6 siswa
Tuntas = 17 siswa
Tidak Tuntas = 4 siswa
Gambar 4.6 Kecenderungan Ketuntasan Belajar Bahasa Indonesia Siklus III
Untuk memperoleh gambaran yang lebih jelas tentang ketuntasan belajar dapat dilihat pada gambar 4.7 histogram sebagai berikut :
Gambar 4.7 Persentase Ketuntasan Belajar Bahasa Indonesia Tiap Siklus
Banyak faktor yang mempengaruhi peningkatan kemampuan Bahasa Indonesia materi ajar  Mengomentari  persoalan  faktual salah satu diantaranya adalah penggunaan model pembelajaran
Cooperative  Integrated  Reading  and Composition (CIRC). Berdasarkan  hasil  analisis deskritif  secara  umum dapat  dilihat dari hasil penelitian tentang
kemampuan  Bahasa  Indonesia  pada siklus  I  berada  kategori  rendah, sehingga  dapat  diartikan  bahwa sebagian  besar  siswa  berkemampuan rendah  dalam  hal  belajar  Bahasa Indonesia  disamping  itu  siswa  sama sekali belum memahami cara belajar Bahasa  Indonesia  yang  baik.  Hanya
2 siswa yang mempunyai kemampuan  kategori  baik  atau  amat baik dengan persentase 9,52%. Dilihat  dari  data  penelitian
kemampuan  Bahasa  Indonesia  pada siklus II menunjukkan bahwa terdapat  5  siswa  yang  tergolong kategori  kemampuan  baik  atau  amat baik  dengan  persentase  23,81%. Maka  dapat  disimpulkan  bahwa sebagian siswa masih berkemampuan rendah dalam belajar Bahasa
Indonesia,  meskipun  telah  terjadi peningkatan kemampuan setelah siswa mengikuti proses pembelajaran yang memanfaatkan
model pembelajaran Cooperative Integrated Reading  and  Composition  (CIRC), sehingga  dapat  diartikan  bahwa peningkatan  yang  dicapai  siswa belum  merubah  posisi  kemampuan siswa.
Pada  siklus  III  diperoleh hasil  yang  menunjukkan  kategori kemampuan  siswa  belajar  Bahasa Indonesia  dalam  kategori  baik. Terdapat  16  siswa  atau  76,19%  dari
95,24% 71,43% 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% 100,00% Siklus I 101 Widyabastra , Volume 04, Nomor 1, Juni2016
Gambar 4.6 Kecenderungan Ketuntasan Belajar Bahasa Indonesia Siklus III
Untuk memperoleh gambaran yang lebih jelas tentang ketuntasan belajar dapat dilihat pada gambar 4.7 histogram sebagai berikut :
Gambar 4.7 Persentase Ketuntasan Belajar Bahasa Indonesia Tiap Siklus
Banyak faktor yang mempengaruhi peningkatan kemampuan Bahasa Indonesia materi ajar  Mengomentari  persoalan  faktual salah satu diantaranya adalah penggunaan model pembelajaran
Cooperative  Integrated  Reading  and
Composition (CIRC). Berdasarkan  hasil  analisis deskritif  secara  umum dapat  dilihat dari hasil penelitian tentang kemampuan  Bahasa  Indonesia  pada siklus  I  berada  kategori  rendah, sehingga  dapat  diartikan  bahwa sebagian  besar  siswa  berkemampuan rendah  dalam  hal  belajar  Bahasa Indonesia  disamping  itu  siswa  sama sekali belum memahami cara belajar Bahasa  Indonesia  yang  baik.  Hanya
2 siswa yang mempunyai kemampuan  kategori  baik  atau  amat baik dengan persentase 9,52%. Dilihat  dari  data  penelitian
kemampuan  Bahasa  Indonesia  pada siklus II menunjukkan bahwa terdapat  5  siswa  yang  tergolong kategori  kemampuan  baik  atau  amat baik  dengan  persentase  23,81%. Maka  dapat  disimpulkan  bahwa sebagian siswa masih berkemampuan rendah dalam belajar Bahasa
Indonesia,  meskipun  telah  terjadi peningkatan kemampuan setelah siswa mengikuti proses pembelajaran yang memanfaatkan
model pembelajaran Cooperative Integrated Reading  and  Composition  (CIRC), sehingga  dapat  diartikan  bahwa peningkatan  yang  dicapai  siswa belum  merubah  posisi  kemampuan siswa.
Pada  siklus  III  diperoleh hasil  yang  menunjukkan  kategori kemampuan  siswa  belajar  Bahasa Indonesia  dalam  kategori  baik. Terdapat  16  siswa  atau  76,19%  dari
95,24% 4,76% Tuntas = 20 siswa Tidak Tuntas = 1 siswa 71,43% 80,95% 95,24% Siklus I Siklus II
Siklus III
Gambar 4.6 Kecenderungan Ketuntasan Belajar Bahasa Indonesia Siklus III
Untuk memperoleh gambaran yang lebih jelas tentang ketuntasan belajar dapat dilihat pada gambar 4.7 histogram sebagai berikut :
Gambar 4.7 Persentase Ketuntasan Belajar Bahasa Indonesia Tiap Siklus
Banyak faktor yang mempengaruhi peningkatan kemampuan Bahasa Indonesia materi ajar  Mengomentari  persoalan  faktual salah satu diantaranya adalah penggunaan model pembelajaran
Cooperative  Integrated  Reading  and
Composition (CIRC). Berdasarkan  hasil  analisis deskritif  secara  umum dapat  dilihat dari hasil penelitian tentang kemampuan  Bahasa  Indonesia  pada siklus  I  berada  kategori  rendah, sehingga  dapat  diartikan  bahwa sebagian  besar  siswa  berkemampuan rendah  dalam  hal  belajar  Bahasa Indonesia  disamping  itu  siswa  sama sekali belum memahami cara belajar Bahasa  Indonesia  yang  baik.  Hanya
2 siswa yang mempunyai kemampuan  kategori  baik  atau  amat baik dengan persentase 9,52%. Dilihat  dari  data  penelitian
kemampuan  Bahasa  Indonesia  pada siklus II menunjukkan bahwa terdapat  5  siswa  yang  tergolong kategori  kemampuan  baik  atau  amat baik  dengan  persentase  23,81%. Maka  dapat  disimpulkan  bahwa sebagian siswa masih berkemampuan rendah dalam belajar Bahasa
Indonesia,  meskipun  telah  terjadi peningkatan kemampuan setelah siswa mengikuti proses pembelajaran yang memanfaatkan
model pembelajaran Cooperative Integrated Reading  and  Composition  (CIRC), sehingga  dapat  diartikan  bahwa peningkatan  yang  dicapai  siswa belum  merubah  posisi  kemampuan siswa.
Pada  siklus  III  diperoleh hasil  yang  menunjukkan  kategori kemampuan  siswa  belajar  Bahasa Indonesia  dalam  kategori  baik. Terdapat  16  siswa  atau  76,19%  dari
Tuntas = 20 siswa
Tidak Tuntas = 1 siswa
95,24% Siklus III
jumlah  siswa  21  yang  mempunyai kategori kemampuan baik atau tinggi.  Hasil  penelitian  ini  dapat digunakan  sebagai  dasar  dalam menarik  kesimpulan  bahwa  sebagian besar  siswa  mampu  belajar  Bahasa Indonesia  dengan  baik.  Atau  dapat diartikan  bahwa  kemampuan  siswa dalam  belajar  Bahasa  Indonesia cukup tinggi. Hanya ada 1 siswa atau sebesar  4,76%  yang  belum  dapat meningkatkan kemampuan Mengomentari persoalan faktual dengan  baik.  Mungkin  hal  ini disebabkan  siswa  tersebut  memang berkemampuan  rendah.  Tingginya peningkatan kemampuan siswa dalam  belajar  Bahasa  Indonesia disebabkan  siswa  telah  memiliki respon yang positif terhadap pelajaran  Bahasa  Indonesia  yang ditunjang  dengan  adanya  rincian kegiatan pembelajaran yang menyenangkan disertai model pembelajaran Cooperative Integrated Reading  and  Composition  (CIRC) yang bervariasi. Siklus  III  merupakan  siklus terakhir pada penelitian ini.
Berdasarkan analisis data hasil penelitian pada putaran ini menunjukkan  bahwa  kategori  tinggi. Meskipun pada siklus III masih ada 1 siswa yang belum dapat menunjukkan peningkatan kemampuannya, namun hampir semua  siswa  dapat  menunjukkan peningkatannya, terbukti nilai
mereka  terus  meningkat,  dan  semua siswa  dinyatakan  tuntas  belajar. Peningkatan yang dicapai merupakan sesuatu  yang  selayaknya  dihargai, karena  siswa  telah  berjuang  secara bertahap  yang  ditempuhnya  setahap demi setahap dalam setiap siklusnya. Latihan  rutin  dan  berkesinambungan
didukung iklim  pembelajaran  yang kondusif,  serta  penggunaan  model pembelajaran Cooperative Integrated Reading  and  Composition  (CIRC) yang bervariatif terbukti dapat meningkatkan  kemampuan  Bahasa Indonesia  dan  dimungkinkan  dapat meningkatkan kemampuannya.

## D. SIMPULAN
Berdasarkan masalah, hipotesis tindakan, serta temuan hasil penelitian tindakan yang telah dikemukakan  pada  bagian  terdahulu, maka  dapat  ditarik  simpulan  sebagai berikut:  kemampuan  Mengomentari persoalan  faktual  dapat  ditingkatkan melalui penggunaan model
pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC).
Deskripsi analisis data  yang barkaitan  dengan  penggunaan  model pembelajaran Cooperative Integrated Reading  and  Composition  (CIRC) membuktikan  bahwa  kemampuan Mengomentari persoalan faktual mengalami peningkatan yang positif, pada siklus awal terbukti kemampuan Mengomentari persoalan faktual berada pada
kategori  rendah,  dan  pada  siklus terakhir  berada  pada  kategori  tinggi. Demikian juga tentang tingkat ketuntasan  belajar  Mengomentari persoalan faktual, pada siklus pertama  hanya  ada  15  siswa  yang dinyatakan  tuntas  belajar,  namun pada  akhirnya  di  siklus  terakhir tinggal  1  siswa  yang  belum  mampu memenuhi standar ketuntasan belajar Mengomentari persoalan faktual dalam arti mayoritas siswa dinyatakan  tuntas  belajar.  Dengan demikian  telah  terbukti  bahwa  siswa mampu belajar
Mengomentari persoalan  faktual  dengan  baik,  dan
hasil  kerjanya  memenuhi  kriteria penilaian  Mengomentari  persoalan faktual yang telah ditetapkan.

## DAFTAR RUJUKAN
Djunaidi Ghony. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Malang: UIN Malang. Hamalik, O. 2001. Proses Belajar Mengajar. Jakarta : PT. Bumi Aksara. Hamalik,  O.  2001. Perencanaan  Pengajaran  Berdasarkan  Pendekatan Sistem.  Jakarta  :  PT. Bumi Aksara.
Hamzah  B.  Uno.  2007. Model  Pembelajaran  Menciptakan  Proses  Belajar  Mengajar  yang Kreatif dan Efektif. Jakarta: Bumi Angkasa.
Miles,  M.  B.,  &  Hubermen,  A.  M.  1984. Analisis  Data  Qualitatif.  Terjemahan  oleh  Tjetjep Rohendi Rohidi. Jakarta : Universitas Indonesia.
Moleong, L. J. 1995. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Moleong, L. J. 2000. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Suharsini, Arikunto. 1983. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.