## PENGARUH PENDEKATAN SAINTIFIK BERBASIS PENILAIAN KINERJA TERHADAP PENGUASAAN KOMPETENSI PENGETAHUAN IPS DITINJAU DARI KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF
Ayu Wulandari 1 , I Wyn.Sujana 2 , I Kt. Ardana 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia email : ayuwulandarigeg@gmail.com 1 ,sujanawyn59@gmail.com 2 , ketut_ardana55@yahoo.com@undiksha.ac.id 3

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1)  Untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan penguasaan  kompetensi  kognitif  IPS  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan pendekatan  saintifik  berbasis  penilaian  kinerja  dan  pelaksanakan  pembelajaran  dengan pendekatan  saintifik,  (2)  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  penguasaan  kompetensi kognitif  IPS  antara  siswa  yang  mempunyai  kemampuan  berpikir  kreatif  tinggi  dan kemampuan  berpikir  kreatif  rendah,  (3)  mengetahui  interaksi  pelaksanaan  pembelajaran dengan  pelaksanaan  saintifik  berbasis  penilaian  kinerja  dan  kemampuan  berpikir  kreatif terhadap  penguasaan  kompetensi  kognitif  IPS.  Rancangan  penelitian  ini  adalah Nonequivalent Control Group Design, dengan menggunakan desain faktorial 2x2 Anava Dua Jalur.  Populasi  dalam  penelitian  ini  seluruh  siswa  kelas  V  SDN  Ir.  Soekarno  Denpasar Selatan  tahun  pelajaran  2015/2016.  Data  yang  dikumpulkan  adalah  data  kemampuan berpikir  kreatif  dan  kompetensi  kognitif  IPS.  Hasil  penelitian  menunjukkan  (1)  terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPS  antara  siswa  yang  dibelajarkan  melalui pendekatan  saintifik  berbasis  penilaian  kinerja  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan melalui pendekatan saintifik konvensional  (FAhitung = 4,94> F tabel(α = 0,05; 1,82)= 3,98), (2)  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  penguasaan  kompetensi  kognitif  IPS dengan kemampuan berpikir kreatif tinggi dan kemampuan berpikir kreatif rendah
Kata kunci : Penilaian Kinerja, Berpikir Kreatif,  Kompetensi Kognitif IPS

## ABSTRACT
This  study  aims  to  (1)  to  know  the  significant  difference  of  cognitive  competence control  of  IPS  among  students  who  follow  the  learning  with  scientific  approach  based  on performance  appraisal  and  implementation  of  learning  with scientific  approach,  (2)  to know the significant difference of mastery of IPS cognitive competence among students who have ability  high  creative  thinking  and  low  creative  thinking  ability,  (3)  to  know  the  interaction  of learning implementation  with scientific implementation  based on performance appraisal and creative  thinking  ability  to  master  IPS  cognitive  competence. The  design  of  this research  is Nonequivalent  Control  Group  Design,  using  factorial  design  2x2  Anava  Dua  Lane. Population  in  this  study  all  students  of  class  V  SDN  Ir.  Soekarno  Denpasar  Selatan academic  year  2015/2016.  The  data  collected  are  data  of  creative  thinking  ability  and  IPS cognitive competence. The  results  of  the  study  showed  that  (1)  there  was  a  significant difference  of  IPS  learning  outcomes  between  students  who  were  educated  through  a scientific approach based on performance appraisal with groups of students who were taught by conventional s cientific approach FAhitung = 4,94> F tabel(α = 0,05; 1,82)= 3,98), (2) there is no significant difference between mastery competence cognitive social class to the ability
of creative thinking high and the capacity to think creative low students and the (FB =0,97 > F  tabel(α  =  0,05;  1,82))  =  3,98)  ,  (3)  there  are  the  influence  of  an  interaction  between rendering  based  approach  performance  assessment  and  creative  thinking  learning  of  the results of the social class
Keywords : Performance Appraisal, Creative Thinking, IPS Cognitive Competence.

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan  di  sekolah  dasar  bertujuan  untuk  menanamkan  dasar –  dasar  kecakapan baik  dari  segi  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  yang  akan  diterapkan  siswa  dalam kehidupan  sehari –harinya.  Proses  pembelajaran  sangat  bergantung  dari  2  peran  ini,  yakni guru  dan  siswa.  Guru  dalam  proses  belajar  mengajar  tidak  hanya  mengajarkan  mengenai pelajaran saja namun juga sebagai fasilitator bagi siswanya Pendidikan di sekolah dasar guru akan  mengajarkan  berbagai  mata  pelajaran  dan  salah  satunya  adalah  Ilmu  Pengetahuan Sosial (IPS). Ilmu pengetahuan social adalah suatu program pendidikan yang mempersoalkan manusia  dalam  lingkungan  alam  fisik,  maupun  lingkungan  sosialnya.  Tujuan  pendidikan  IPS tidak  hanya  sekedar  membekali  siswa  dengan  berbagai  informasi  yang  bersifat  hafalan (kognitif)  saja,  akan  tetapi  IPS  harus  mampu  mengembangkan  keterampilan  berpikir,  agar siswa  mampu  mengkaji  berbagai  kenyataan  sosial  beserta  permasalahannya  (Susanto  2014: 145). Dalam pendidikan di sekolah dasar diperlukannya strategi pembelajaran yang tepat demi optimalnya  proses  pembelajaran.  Dalam  proses  pembelajaran  strategi  pembelajaran  yang efektif  ,  efisien  dan  menyenangkan  sangat  diperlukan  demi  tercapainya  tujuan  pembelajaran yang diharapkan. Dengan strategi pembelajaran yang tepat siswa akan dimotivasi untuk belajar memecahkan  suatu  masalah  yang  dihadapinya.  Sehingga  siswa  akan  mengembangkan kemampuan  berpikir  kreatif  dan  menemukan  serta  mengemukakan  ide –  ide  baru  untuk menjawab  permasalahan  maupun  pertanyaan  yang  dihadapi  oleh  siswa.  Menurut  Badan Standar  Nasional  Pendidikan  (2011:16)  mengemukakan  “Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS) merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  diberikan  mulai  dari  SD/MI/SDLB  sampai SMP/MTs/SMPLB”. IPS mengkaji seperangkat, peristiwa, fakta, konsep dan generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial. Pada jenjang SD/MI mata pelajaran IPS memuat materi Geografi, Sejarah, Sosiologi, Antropologi, Tata Negara dan Ekonomi.  Melalui mata pelajaran IPS peserta didik  diarahkan  untuk  dapat  menjadi  warga  Negara  Indonesia  yang  demokratis  dan bertanggung jawab, serta warga dunia yang cinta damai.
Muatan materi IPS dalam pembelajaran di sekolah dasar tidak hanya memberikan ilmu pengetahuan  semata,  tetapi  juga  berorientasi  pada  pengembangan  keterampilan  sikap. Menurut  Permendikbud  104  tahun  2014  kompetensi  pengetahuan  dinyatakan  dalam  skor tertentu  untuk  kemampuan  berfikir  dan  dimensi  pengetahuannya,  kompetensi  pengetahuan berkaitan  dengan  hasil  belajar  kemampuan  kognitif  siswa.  Kompetensi  kognitif  adalah pengunaan  pengetahuan,  berkembangnya  fungsi    intelektual  atau  proses  perkembangan kecerdasan.  Hal  ini  sejalan  dengan  yang  diungkapkan  oleh  syah  (2011:  59)  perkembangan kognitif  (cognitive  development)  yakni  proses  perkembangan  fungsi  intelektual  atau  proses perkembangan kemampuan/kecerdasan anak.
Gunawan (2011:39) menyebutkan ruang lingkup IPS SD meliputi aspek-aspek sebagai berikut. 1) manusia, tempat, dan lingkungan; 2) waktu, keberlanjutan, dan perubahan; 3) sistem sosial  dan  budaya;    4)  perilaku  ekonomi  dan  kesejahteraan;    5)  IPS  SD  sebagai  pendidikan global  (global  education),  yakni  mendidik  siswa  akan  kebhinekaan  bangsa,  budaya,  dan peradaban di dunia, menanamkan kesadaran semakin terbukanya komunikasi dan transportasi antar bangsa di dunia, mengurangi kemiskinan, kebodohan, dan perusakan lingkungan. Dalam hal  tersebut kompetensi  atau  hasil  belajar juga merupakan  hasil  dari  aktivitas  proses.  Karena ruang lingkup IPS di SD sangatlah luas dan untuk memperoleh kompetensi pengetahuan IPS melalui  pendidikan  IPS  di  sekolah,  siswa  diharapkan  memiliki  pengetahuan  dan  wawasan tentang konsep dasar ilmu sosial dan humaniora, memiliki kepekaan dan kesadaran terhadap
masalah sosial dilingkungannya, dan mampu memecahkan masalah sosial secara baik. Upaya memperbaiki  kompetensi  siswa  yang  mencakup  pengetahuan,  keterampilan,  serta  sikap  dan perilaku  merupakan  angin  segar  yang  diharapkan  dapat  diterapkan  secara  benar  untuk menghasilkan  insan  cerdas  yang  beriman  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  nasional,  maka guru  diharapkan  mampu  membimbing  siswa  untuk  menemukan  pengetahuannya  dengan mengembangkan pembelajaran yang inovatif.
Pendekatan saintifik adalah pendekatan pada pembelajaran yang berpusat pada siswa yang  bersifat  ilmiah  dan  menekankan  aktivitas  siswa  aktif  dengan  melakukan  temuan  yang bermakna  sehingga  siswa  mampu  mengkonstruk  konsep  pembelajarannya  sendiri  melalui kegiatan mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasikan dan mengkomunikasikan.  Penilaian  kinerja  dapat  disimpulkan  bahwa  penilaian  yang  mengukur perilaku  dan  pengetahuan  siswa  dari  kegiatan  yang  dirancang  oleh  guru  dalam  proses pembelajaran dimana penilaian ini bisa diukur berdasarkan kriteria tertentu. Menurut Bochenski (Hawadi  2010:84)  berpikir  adalah  perkembangan  ide  dan  konsep.  Jadi  dapat  disimpulkan bahwa  berpikir  adalah  proses  berkembangnya  ide  dan  konsep  yang  menghasilkan pengetahuan.  Kreativitas  adalah  kemampuan  untuk  mengungkapkan  hubungan –  hubungan baru,  melihat  sesuatu  dari  sudut  pandang  baru  untuk  membentuk  kombinasi  baru  dari  dua konsep  atau  lebih  yang  dikuasai  sebelumnya.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara yang  dilakukan  di  SD  Gugus  Ir.  Soekarno  dengan  guru  wali  kelas  V  Denpasar,  dikatakan bahwa pelaksanaan proses pembelajaran sudah berjalan baik, khususnya untuk pembelajaran IPS.  Dalam  pelaksanaannya  guru  melaksanakan  pembelajaran  dengan  cara  ceramah,  tanya jawab, diskusi, dan pemberian tugas. Pembelajaran di kelas guru lebih aktif sedangkan siswa menjadi  pasif  di  kelas.  Dengan  demikian  suasana  pembelajaran  menjadi  tidak  kondusif.  Hal tersebut membuat pembelajaran di kelas menjadi tidak optimal.Sesuai dengan kurikulum 2013 yang kini tengah diterapkan di sekolah dasar. Keberhasilan program pembelajaran dilihat dari ketuntasan  siswa  dalam  menyerap  seluruh  materi  yang  ada  dalam  kurikulum.  Namun  masih saja  bagi  guru  keberhasilan  program  pembelajaran  dilihat  dari  penyampaian  materi  saja. Sehingga  hasil  belajar  dan  kemampuan  kognitif  siswa  yang  diperoleh  siswa  masih  kurang optimal.  Untuk  mengoptimalkan  pembelajaran  di  kelas  dapat  menggunakan  pendekatan saintifik  berbasis  penilaian  kinerja  yang  membantu  mengaktifkan  siswa  dalam  proses pembelajaran. Pendekatan saintifik adalah pendekatan yang dalam kegiatan pembelajarannyaberpusat pada siswa dan siswa diajak untuk mencari tahu dan mencoba serta berpikir  ilmiah.  Sedangkan  penilaian  kinerja  adalah  penilaian  yang  mengukur  perilaku  dan pengetahuan  siswa  dari kegiatan  yang dirancang  oleh guru  dalam  proses  pembelajaran  yang diukur berdasarkan kriteria tertentu. Jadi pendekatan saintifik berbasis penilaian kinerja adalah pendekatan  yang  berpusat  pada  siswa  dan  siswa  diajak  untuk  mencari  tahu  dan  mencoba serta  berpikir  ilmiah  dimana  nantinya  proses  pembelajaran  ini  akan  menilai  pengetahuan  dan psikomotor siswa berdasarkan kriteria tertentu. Berpijak dari latar belakang di atas, maka akan dikaji  lebih  luas  permasalahannya,  yaitu  dengan  penelitian  yang  berjudul:  “Pengaruh Pendekatan Saintifik Berbasis Penilaian Kinerja terhadap Penguasaan Kompetensi Kognitif IPS Siswa SD Kelas V Ditinjau dari  Kemampuan Berpikir Kreatif  Gugus Ir. Soekarno Kecamatan Denpasar Selatan”.
Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk : (1) Mengetahui perbedaan yang  signifikan  penguasaan  kompetensi  kognitif  IPS  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  berbasis  penilaian  kinerja  dan  pelaksanakan pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Ir.  Soekarno Kecamatan  Denpasar  Selatan.  (2)  Mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  penguasaan kompetensi  kognitif  IPS antara  siswa  yang  mempunyai  kemampuan  berpikir kreatif tinggi  dan kemampuan  berpikir  kreatif  rendah  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Ir.  Soekarno  Kecamatan Denpasar  Selatan.  (3)  Mengetahui  interaksi  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  pelaksanaan saintifik  berbasis  penilaian  kinerja  dan  kemampuan  berpikir  kreatif  terhadap  penguasaan kompetensi  kognitif  IPS  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Ir.Soekarno  Kecamatan  Denpasar Selatan.

## 2.  Metode
Penelitian yang dilakukan ini merupakan penelitian eksperimen. Mengingat tidak semua variabel (gejala yang muncul) dan kondisi eksperimen dapat diatur dan dikontrol secara ketat, maka penelitian ini dikategorikan penelitian eksperimen semu (quasi experiment). Penelitian ini dilaksanakan  pada  siswa  kelas  V  SD  gugus  Ir.  Soekarno  Kecamatan  Denpasar  Selatan. Rancangan  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Nonequivalent  Control Group  Design.  Untuk  rancangan  analisis  uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini,  menggunakan rancangan dua faktor versi factorial 2x2 dengan memperhatikan variabel-variabel yang ada.
Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  SD  gugus  Ir.  Soekarno  Kecamatan Denpasar  Selatan  yang  terdiri  dari  392  orang.  Pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini dilakukan dengan teknik random sampling, yang dirandom adalah kelas V yang terdapat di SD gugus Ir. Soekarno Kecamatan Denpasar Selatan. Pengambilan sampel dengan menggunakan random  sampling  dengan  cara  undian  dengan  jumlah  siswa  79  siswa  yang  terdiri  dari  dua sekolah    yaitu  kelas  V  SD  Negeri  10  Pedungan  sebagai  kelas  ekperimen  dan  kelas  VB  SD Negeri  14  Pedungan  sebagai  kelas  control.  Penelitian  ini  melibatkan  variabel  bebas,  variabel terikat dan variabel moderator. variabel bebas adalah variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel dependen (terikat).
Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  saintifik  berbasis  penilaian kinerja. Menurut Sugiyono (2014:61) variabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi atau menjadi  akibat, karena adanya  variabel  bebas,  dalam  penelitian  ini  variabel  terikatnya  adalah Penguasaan kompetensi kognitif IPS Kelas V. Sedangkan variabel moderator adalah  variabel yang  mempengaruhi  (memperkuat  dan  memperlemah)  hubungan  antara  variabel  independen dengan dependen (Sugiyono, 2012:62) Dalam penelitian ini, sebagai variabel moderator adalah berpikir kreatif tinggidan berpikir kreatif rendah.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  data  hasil  pembelajaran  pengetahuan IPS  siswa  kelas  V  ditinjau  dari  berpikir  kreatif  siswa  SD  gugus  Ir.  Soekarno  Kecamatan Denpasar Selatan. Data yang diperlukan dalam penelitian ini dikumpulkan dengan metode tes dan  tepikir  kreatif  berupa  tes  esay.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data kompetensi  pengetahuan  IPS  adalah  tes  hasil  belajar  subjektif  dalam  bentuk  esay  dengan jumlah  pertanyaan  yakni10  butir  soal.  Untuk  penskoran    yaitu  kisaran  skor  dari  0  -  2  skor menjawab benar pada setiap item butir soal. Jadi skor setiap jawaban dijumlahkan dan jumlah tersebut  menjadi  skor  variabel  hasil  belajar  IPS  yang  bergerak  dari  kisaran  0 –  100.  0 merupakan  skor  minimal  ideal  dan  100  merupakan  skor  maksimal  tes  hasil  belajar  IPS. Sebanyak 10 butir soal yang diberikan kepada siswa kelas V memiliki tujuan validasi butir tes. Hasil validasi akan diberikan kepada siswa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol untuk mengetahui kemampuan kompetensi kognitif IPS.
Kompetensi yang digunakan dalam penelitian ini merupakan penggabungan dari aspek esay  dan  afektif.  Dalam  hal  ini  aspek  afektif  yaitu  berpikir  kreatif  tinggi  siswa  dikumpulkan melalui metode tes esay. Tes berpikir kreatif ini menggunakan kategori jawaban dari jawaban Skor  instrumen  dari  (1)  sampai  (2).Uji  coba  instrument  pada  penelitian  ini  dilakukan  pada  tes penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPS    dan    tes  berpikir  kreatif  secara  empirik  tentang layak atau tidaknya instrumen  tersebut  digunakan  sebagai instrumen  penelitian.  Uji  coba instrumen  dilakukan    dengan    menentukan    validitas  item,  daya  pembeda,  tingkat  kesukaran dan  reliabilitas.  Pengujian  validitas    isi    dapat    dibantu    dengan  menggunakan    kisi  -  kisi instrumen.  Untuk  menguji    validitas    isi    dapat    digunakan  pendapat    dari    ahli    (judgment experts)  dengan    mengkonsultasikan    instrumen  dengan  para  ahli  yang  dalam  hal  ini  dosen mata kuliah IPS.
Data  pada penelitian  ini  dianalisis menggunakan  dua  cara  yaitu  analisis deskriptif dan    uji    hipotesis.    Analisis  deskriptif  digunakan  untuk  mendeskripsikan  data  penguasaan kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa.  Untuk    uji  hipotesis  penelitian  dianalisis  menggunakan teknik    analisis    statistik    parametrik    yaitu  Analisis  Varian  (ANAVA)  dua  jalur.  Sebelum  uji hipotesis  dilakukan  uji  prasyarat  karena ANAVA  dua  jalur  merupakan  salah  satu bentuk analisis  statistik  parametrik.,  yaitu  uji  prasyarat  yang  dilakukan  terdiri  dari    Uji    Normalitas
Sebaran    Data    dan    Uji  Homogenitas  Varian.  Setelah    uji    ANAVA    dua    jalur,  dilanjutkan dengan uji lanjut  (post hoc)  atau perbandingan  berganda  (multiple comparisons). Uji  lanjut ini    diperlukan karena    analisis    varian    hanya    mampu  mengungkapkan    ada    atau   tidaknya perbedaan    dari    tiga    atau    lebih    kelompok  data.  Analisis    varian    tidak    dapat  menentukan rata-rata    antar    sel    yang  sebenarnya    yang    berbeda    secara  signifikan.  Uji  lanjut  yang digunakan adalah uji Scheffe (karena n tidak sama).

## 3.  Hasil Dan Pembahasan
Berdasarkan    hasil    deskripsi    data  diperoleh    hasil  :  (1)  Kelompok  siswa  yang dibelajarkan  melalui  pendekatan  saintifik  berbasis  penilaian  kinerja,  nilai  rata-rata  hitung (mean)  =  74,3,  modus  =  59,02,  median  =  74,14  dan  simpangan  baku  (SD)  =  13,98.  (2) Kelompok siswa yang dibelajarkan melalui pendekatan saintifik, nilai rata-rata hitung (mean) = 67,73,  modus  =774,5,  median  =  69  dan  simpangan  baku  (SD)  =  12,09.  (3)  Kelompok  siswa yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif  tinggi,  nilai  rata-rata  hitung  (mean)  =70,7,  modus =58,7,  median  =  73,02  dan  simpangan  baku  (SD)  =13,82.  (4)  Kelompok  siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  kreatif  Rendah,  nilai  rata-rata  hitung  (mean)  =69,20,  modus  =62,5  dan median  =  65,5  dan  simpangan  baku  (SD)  =12,40.  (5)  Kelompok  siswa  yang  dibelajarkan melalui pendekatan saintifik berbasis penilaian kinerja dan memiliki kemampuan berpikir kreatif tinggi, Nilai rata-rata hitung (mean) =74,28, modus =  84,1, median =  76 dan  simpangan baku (SD)  =15,66.  (6)  Kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  pendekatan  saintifik  berbasis penilaian kinerja dan memiliki kemampuan berpikir kreatif rendah, nilai rata-rata hitung (mean) =71,05, modus =58,79, median = 70,37dan simpangan baku (SD) = 12,37. (7) Kelompok siswa yang dibelajarkan melalui pendekatan saintifik dan memiliki kemampuan berpikir kreatif tinggi, Nilai  rata-rata  hitung  (mean)  =67,46,  modus  =58,3,  median  =  69,5dan  simpangan  baku  (SD) =11,64. (8) pada Kelompok siswa yang dibelajarkan melalui pendekatan saintifik dan memiliki kemampuan berpikir kreatif rendah, Nilai rata-rata hitung (mean) = 65,4 modus =75,5  median = 67,5dan simpangan baku (SD) =12,90.
Pada  penelitian  ini  Uji    normalitas  menggunakan    Chi-Kuadrat  (X2)pada    kedelapan kelompok  data  yaitu: (1)  kelompok  A1  =  data  kelompok  siswa yang  dibelajarkan Melalui pendekatan  saintifik  berbasis  penilaian  kinerja;    (2)  kelompok    A2    =    data  kelompok    siswa yang  melalui  pendekatan  saintifik;    (3)    kelompok    B1    =  data  kelompok  siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  kreatif    tinggi;    (4)  kelompok    B2    =    data  kelompok    siswa    yang kemampuan  berpikir  kreatif    rendah;    (5)    kelompok    A1B1    =  data    kelompok    siswa    yang dibelajarkan melalui  pendekatan saintifik berbasis penilaian kinerja dan  memiliki  kemampuan berpikir  kreatif  tinggi;    (6)    kelompok    A2B1    =data    kelompok    siswa    yang    dibelajarkan pendekatan saintifik  dan  memiliki  kemampuan berpikir kreatif tinggi;  (7)  kelompok  A1B2  = data    kelompok    siswa    yang    dibelajarkan  melalui    pendekatan  saintifik  berbasis  penilaian kinerja  dan    memiliki    kemampuan  berpikir  kreatif  rendah;  dan  (8)  kelompok  A2B2  =  data kelompok  siswa  yang    dibelajarkan  melalui    pendekatan  saintifik    dan    memiliki    kemampuan berpikir kreatif  rendah. Berdasarkan kurva  normal, kelas  interval, frekuensi  observasi  (fo)  dan frekuensi empirik (fe) data hasil belajar IPA siswa pada kedelapan kelompok tersebut diperoleh hasil  analisis  uji  Chi-Kuadrat  (X2)  menunjukkan  bahwa  pada  taraf  signifikansi  5% (α  =  0,05) dan  dk  =  5,  diperoleh  X2hitung<  X2tabel.  Hal  ini  berarti  H0  diterima,  sehingga  kedelapan kelompok  data  berdistribusi  normal.Pada  penelitian  ini  uji    homogenitas  untuk  mengetahui homogenitas  varian  dari keempat  kelompok  sampel  dengan menggunakan  uji  Bartlett (Test Bartlett).  Keempat    kelompok    sampel    yang  diuji  homogenitasnya  yaitu  kelompok  A1B1, kelompok    A2B1,    kelompok    A1B2    dan  kelompok    A2B2.    Hasil    analisis  menggunakan  Uji Bartlett, diperoleh nilai X2=  2,05  sedangkan  nilai  X2 tabel pada  taraf signifikansi  5%  (α  = 0,05;  dk  =  3)  =  7,81. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  nilai  X2 hitung  = 2,05<   X2 tabel=7,81. Hal    ini    berarti    H0  diterima,  sehingga    varian    keempat      kelompok  dinyatakan    memiliki sebaran  data  yang homogen.
Berdasarkan    hasil    uji    normalitas  sebaran    data    dan    homogenitas    varian  tersebut, dapat    disimpulkan    bahwa  persyaratan    untuk    pengujian    hipotesis  dapat    dipenuhi  dan
berdistribusi  normal  serta  homogen    Dengan    demikian,  pengujian    hipotesis    dengan menggunakan statistik  parametrik  yaitu   analisis  varian (ANAVA) dua jalur dapat dilanjutkan.
Tabel 1. Tabel Analisis Varians Dua Jalur
Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPS  antara  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  melalui  pendekatan  saintifik  berbasis  penilaian  kierja  dengan kelompok siswa yang dibelajarkan melalui pendekatan saintifik, Tidak terdapat perbedaan yang signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPS  antara  kelompok  siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir  kreatif    tinggi  dengan  kelompok  siswa  yang  memiliki  kepercayaan  diri  kemampuan berpikir  kreatif.  Terdapat  interaksi  yang  signifikan  antara  pendekatan  pembelajaran  dengan berpikir kreatif terhadap kompetensi kognitif siswa.
Berdasarkan  simpulan  tersebut,  F AB memiliki  pengaruh  interaksi  signifikan  maka  dilanjutkan dengan  uji  lanjut  untuk  menentukan  rerata  antar  sel.  Uji  lanjut  yang  digunakan  adalah  Uji Scheffe (n tidak sama). Adapun kriteria pengujian yaitu, jika nilai F hitung lebih besar daripada F’ (nilai F Scheffe ) maka dikatakan terdapat perbedaan yang signifikan.
Tabel 2. Tabel Ringkasan Analisis Uji Lanjut Scheffe
No Rerata Kelompok yang Diuji F hit F’ Keterangan 1. A 1
B 1 – A 1 B 2 6,54 8,22 Tidak Signifikan 2. A 2
B 1 – A 1 B 2 6,49 8,22 Tidak Signifikan 3. A 1 B 2 – A 2 B 2 22,57 8,22 Signifikan 4. A 1 B 1 – A 2 B 2 50,67 8,22 Signifikan 5. A 1 B 1 – A 2 B 1 7,98 8,22 Tidak Signifikan 6. A 2 B 1 – A 2 B 2 6,96 8,22 Tidak Signifikan
Berdasarkan hasil analisis data tabel diatas, dapat  ditarik simpulan sebagai berikut. 1) Uji  F  (A 1 B 1 -  A 1 B 2 ) hitung =  6,54  >  8,22,  sehingga  hipotesis  nol  (H 0 )  diterima.  Hal  ini  berarti terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPS antara siswa yang memiliki kemampuan berpikir  kreatif  tinggi  dengan  siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif  rendah  pada siswa yang dibelajarkan melalui pendekatan saintifik berbasis penilaian kinerja. 2) Uji F (A 2 B 1 - A 1 B 2 ) hitung = 6,49> 8,22, sehingga hipotesis nol (H 0 ) diterima. Hal ini berarti terdapat perbedaan yang  signifikan  hasil  belajar  IPS  antara  siswa  yang  dibelajarkan melalui  pendekatan  saintifik pada  siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif  tinggi  dengan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan melalui pendekatan saintifik berbasis penilaian kinerja pada siswa yang memiliki kemampuan  berpikir  kreatif  rendah.  3)  Uji  F  (A 1 B 2 –  A 2 B 2 ) hitung =  22,57<  8,22,  sehingga hipotesis nol (H 0 ) ditolak. Hal ini berarti pada siswa yang memiliki kemampuan berpikir kreatif rendah  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPS  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  melalui  pendekatan  saintifik  berbasis  penilaian  kinerja  dengan  kelompok  siswa yang  dibelajarkan  melalui  pendekatan  saintifik  konvensional.  4)  Uji  F  (A 1 B 1 –  A 2 B 2 ) hitung = 50,67>  8,22,  sehingga  hipotesis  nol  (H 0 )  ditolak.  Hal  ini  berarti  terdapat  perbedaan  yang
SV JK Db RJK Fh Ftabel Ket, 5% 1% JK A 773,63 1 773,63 4,94 3,98 7,01 Signifikan JK B 180,6 1 180,6 0,97 3,98 7,01 Tidak Signifikan JK AB 1918,6 1 1918,6 12,28 3,98 7,01 Signifikan JK dal 11083,54 75 - Total 13956,37 - - -
signifikan  hasil  belajar  IPS  antara  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  pendekatan  saintifik berbasis penilaian kinerja pada siswa yang memiliki kemampuan berpikir kreatif tinggi dengan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  pendekatan  saintifik    pada  siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  kreatif  rendah.  5)  Uji  F  (A 1 B 1 –  A 2 B 1 ) hitung =  7,98>  8,22,  sehingga hipotesis nol (H 0 ) diterima. Hal ini berarti pada siswa yang memiliki kemampuan berpikir kreatif tinggi  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPS  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  melalui  pendekatan  saintifik  berbasis  penilaian  kinerja  dengan  kelompok  siswa yang  dibelajarkan  melalui  pendekatan  saintifik.  6)  Uji  F  (A 2 B 1 –  A 2 B 2 ) hitung =  6,96>  8,22, sehingga  hipotesis  nol  (H 0 )  ditolak.  Hal  ini  berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar IPS antara siswa yang memiliki kemampuan berpikir kreatif tinggi dengan siswa yang memiliki kemampuan berpikir kreatif rendah pada siswa yang dibelajarkan melalui pendekatan saintifik konvensional
Berdasarkan hasil uji hipotesis, maka hasil uji hipotesis Pertama , F A = 4,47> F tabel(α = 0,05; 1,82)) =  3,98,  sehingga  hipotesis  nol  (H 0 )  ditolak.  Hal  ini  berarti  secara  keseluruhan  terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPS antara kelompok siswa yang dibelajarkan melalui pendekatan  saintifik  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  pendekatan  saintifik. Dengan kata lain,  pendekatan saintifik berbasis penilaian kinerja berpengaruh terhadap hasil belajar IPS siswa kelas V SDN Gugus Ir.Soekarno Tahun Pelajaran 2015/2016.
Kedua , Hipotesis kedua yang diuji ialah F B = 0,97> F tabel(α = 0,05; 1,82)) = 3,98 sehingga hipotesis nol (H 0 ) diterima. Hal ini berarti secara keseluruhan tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara  penguasaan  kompetensi  kognitif  IPS  dengan  kemampuan  berpikir  kreatif  tinggi  dan kemampuan berpikir kreatif rendah siswa kelas V SDN Gugus Ir.Soekarno Denpasar Selatan Tahun  Pelajaran  2015/2016.  Hal  yang  menjadi  penyebab  utama  adalah  kondisi –  kondisi lingkungan  siswa  yang  tidak  mendukung  terhadap  suasana  terbuka  terhadap  gagasan  baru yang dapat memupuk kreativitas siswa
Ketiga ,  F AB =  12,28>  F tabel(α  =  0,05;  1,82)) =  3,98  hipotesis  nol  (H 0 )  ditolak.  Hal  ini  berarti secara  keseluruhan  terdapat  pengaruh  interaksi  Pendekatan  saintifik  berbasis  penilaian kinerjadan  berpikir  kreatif  terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  V  SDN  Gugus  Ir.Soekarno Denpasar  Selatan  Tahun  Pelajaran  2015/2016.  Hal  ini  berarti  interaksi  model  pembelajaran pendekatan  saintifik  berbasis  peniliaian  kinerja  dengan  kemampuan  berpikir  kreatif  dapat memberikan pengaruh positif terhadap hasil belajar IPS siswa. .

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  pada  penelitian  ini  maka  dapat  disimpulkan bahwa  :  (1)  Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPS  antara  siswa  yang dibelajarkan  melalui  pendekatan  saintifik  berbasis  penilaian  kinerja  dengan  kelompok  siswa yang dibelajarkan melalui pendekatan saintifik konvensional pada siswa kelas V SDN Gugus Ir. Soekarno Denpasar Selatan; (2) Terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan IPS  antara  siswa  yang  Hal  ini  berarti  secara  keseluruhan  tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  penguasaan  kompetensi  kognitif  IPS  dengan  kemampuan  berpikir  kreatif tinggi dan kemampuan berpikir kreatif rendah siswa kelas V SDN Gugus Ir.Soekarno Denpasar Selatan; 3) Terdapat pengaruh interaksi antara pendekatan saintifik berbasis penilaian kinerja dan  berpikir  kreatif  terhadap  hasil  belajar  IPS  pada  siswa  kelas  V  SDN  Gugus  Ir.Soekarno Denpasar Selatan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  disimpulkan,  terdapat  beberapa  saran  yang dikemukakan  sebagai  berikut.  (1)  Kepada  siswa,  Dari  hasil  penelitian  ini  maka  disarankan untuk lebih meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa sehingga dapat memperoleh hasil belajar  yang  lebih  baik  khususnya  pada  mata  pelajaran  IPS;(2)  Kepada  Guru,  Pendekatan Saintifik  berbasis  penilaian  kinerja    dapat  digunakan  sebagai  alternatif  dalam  pemilihan pendekatan  pembelajaran  yang  inovatif,  yaitu  pembelajaran  yang  dapat  membantu  siswa
belajar  bermakna  dan  lebih  aktif  melalui  pembelajaran  yang  menyenangkan.  Guru  juga  perlu meningkatkan  perannya  sebagai  fasilitator;  (3)  Kepada  Peneliti  Lain,  Dalam  penelitian  ini dugankan    materi  pelajaran  yang  terbatas    pada  materi  sejarah  kebudayaan  Islam  sehingga untuk  mengetahui  hasil  yang  berbeda  pada  pokok  bahasan  lainnya,  maka  disarankan  bagi mahasiswa maupun peneliti lain untuk melakukan penelitian yang sejenis pada pokok bahasan lainnya.

## Daftar Rujukan
BSNP.  2011.  Panduan  Penyusunan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan Menengah. Jakarta: BSNP.
Dewi, K., Sadia, W., & Ristiati, N. (2013). Pengembangan perangkat pembelajaran ipa terpadu dengan  setting  inkuiri  terbimbing  untuk meningkatkan  pemahaman konsep  dan  kinerja ilmiah siswa. Jurnal Pendidikan IPA, 3(1), 1 –11..
Gunawan, Rudy. 2011. Pendidikan IPS Filosofi, Konsep, dan Aplikasi. Bandung: Alfabeta.
Hawadi, Reni Akbar dkk. 2010. Kreativitas. Jakarta : Pt Grasindo Susanto, Ahmad. 2014. Teori Belajar dan Pembelajaran.Jakarta : Kencana Prenamadia Group.
Marjan, J., Arnyana, I., & Si, M. (2014). Pengaruh Pembelajaran Pendekatan Saintifik Terhadap Hasil Belajar Biologi Dan Keterampilan Proses Sains Siswa MA. Mu allimat NW Pancor Selong Kabupaten. Jurnal Pendidikan, 3(1), 101 –109.
Pratami,  Dw.  Ayu  Pt.  Armita,  Ni  Wayan  Arini,  I  Ketut  Dibia.  2015.  Pengaruh  Pendekatan Saintifik  Berbasis  Penilaian  Kinerja  Terhadap  Keterampilan  Berbicara  Siswa    Kelas  V Semester I Sd Gugus Iv Kecamatan  Sukasada Kabupaten Buleleng . E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD Vol: 3 No: 1.
Risdalina,  Siti  Sriyati  dan  Setiya  Utari.  2015.  Peningkatan  Kinerja  Siswa  Melaluipendekatan Saintifik Pada Pembelajaran Ipa Terpadumodel Webbed. Jurnal Universitas Pendidikan Indonesia Volume 2 No 3.
Sudesti,  R.,  Sudargo,  F.,  &  K,  M.  N.  (2014).  Penerapan  Pembelajaran  Berbasis  Praktikum Untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep Dan Keterampilan Proses Sains Siswa Smp Pada Subkonsep Difusi Osmosis. Formica Education Online, 1(1), 13 –23.
Sugiyono,  2012.  Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D). Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  2013.  Metode    Penelitian  Administrasi  Dilengkapi  Dengan  Metode  R&D.  Bandung: Alfabeta
Syah, Muhibbin. 2011. Psikologi Pendidikan. Bandung : Pt Remaja Rosdakarya
-------.  2014.  Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D). Bandung: Alfabeta.
Wijayanti, A. (2014). Pengembangan autentic assesment berbasis proyek dengan pendekatan saintifik untuk meningkatkan keterampilan berpikir ilmiah mahasiswa. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 3(2), 102 – 108.