Vol.4 No.1, Januari 2022, hal.56 – 67 https://inomatika.unmuhbabel.ac.id/index.php

## Ketertarikan Belajar Matematika Peserta didik Menggunakan LKPD dengan Model Connected Mathematics Project (CMP)
Atika Farhana 1 , Sindi Amelia 2 , Suripah 3*
1,2,3 Pendidikan Matematika, Universitas Islam Riau, Indonesia *rifah@edu.uir.ac.id

## Abstrak
Pandemic  Covid  19  melanda  seluruh  dunia  tak  terkecuali  Indonesia.  Hal  ini  berimbas  pada berbagai  aktivitas  yang  salah  satunya  proses  pembelajaran,  sehingga  proses  tersebut  harus dilakukan  secara  virtual.  Oleh  sebab  itu,  diperlukan  alternatif  pembelajaran  supaya  siswa merasa tertarik dalam belajar menggunakan  model Connected Mathematics Project (CMP). Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  ketertarikan  belajar  peserta  didik menggunakan  LKPD  dengan  model  CMP  selama  pandemic  Covid-19.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Subjek  dari  penelitian  ini  adalah  peserta  didik SMP  kelas  VIII  sebanyak  22  orang  yang  dipilih  dengan  cara  acak  dalam  satu  sekolah. Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  angket  ketertarikan  belajar  yang didistribusikan  melalui google  form yang  terdapat  19 butir  pertanyaan  sebagai  acuan  untuk mengetahui  ketertarikan  belajar  peserta  didik  menggunakan  LKPD  dengan  CMP.  Teknik analisis data yang digunakan yaitu analisis kualitatif. Hasil analisis data menunjukkan bahwa pembelajaran  menggunakan  LKPD  dengan  Model  CMP  berdampak  positif  terhadap ketertarikan  belajar  peserta  didik,  dilihat  dari  hasil  rata-rata  persentase  seluruh  aspeknya sebesar 80,09% dengan  kriteria baik. Selanjutnya untuk setiap aspeknya terdapat dua aspek dengan  kriteria  sangat  baik,  dan  empat  aspek  dengan  kriteria  baik.  Berdasarkan  dari  hasil penelitian  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  peserta  didik  mempunyai  ketertarikan  yang baik dalam belajar menggunakan LKPD dengan model CMP.
Kata kunci : ketertarikan belajar matematika, LKPD, model CMP

## Abstract
The Covid-19 pandemic has hit the whole world, including Indonesia. This has an impact on various activities, one of which is the learning process, so the process must be done virtually. Therefore, learning  alternatives are  needed so that  students feel  interested in  learning using the Connected Mathematics Project (CMP)  model. This study aims to describe the learning interest  of  students  using  LKPD  with  the  CMP  model  during  the  Covid-19 pandemic.  This research  is  a  descriptive  qualitative  research.  The  subjects  of  this  study  were  students  of junior  high  school  class  VIII    as  many  as  22  students  who  were  randomly  selected  in  one school. The instrument used in this study  was  a learning interest questionnaire   which  was distributed  via  distributed  google  form  which  contained  19  questions  as  a  reference  to determine  student’s  learning  interest  using  the  LKPD  with  the  CMP  model.  The  data analysis technique used is qualitative analysis. The results of the study showed that there was a  positive  impact  on  students'  learning  interest,  seen  from  the  average  percentage  of  the indicator was 80.09% with a good category. Then for each indicator there are two indicators with very good categories, and four indicators with good criteria. Based on the results of this study, it can be concluded that students have a good interest in learning using LKPD with the CMP model.
Keywords: CMP model, interest in learning mathematics, LKPD
Received: June 07, 2021/ Accepted: January 18, 2022/ Published Online: January 31, 2022
Jurnal  Inovasi  Matematika  (Inomatika)  is  licensed  under  a https://creativecommons.org/licenses/by- sa/4.0/

## PENDAHULUAN
Covid  19  ini  melanda  dunia  secara  merata.  Pada  tanggal  2  Maret  2020  Indonesia adalah salah satu negara yang dilanda (World Health Organization, 2020 ). Berbagai aktivitas terpaksa  dibatasi  supaya  tidak  lagi  banyak  orang  yang  terpapar  (Alifia  &  Pradipta, 2021 ; Jatira  &  S, 2021 ).  Wabah  ini  juga  berdampak  pada  pendidikan  yang  ada  di  Indonesia. Berbagai  kebijakan  yang  telah  dikeluarkan  oleh  lembaga  pendidikan  dan  juga  lembaga pemerintahan  untuk  meminimalisir  terjadinya  korban  yang  terjangkit  covid  19  yaitu  salah satunya  merubah  kegiatan  tatap  muka  di sekolah  menjadi  daring  (Firman  &  Rahayu, 2020 ). Kondisi yang secara tiba-tiba berubah seperti saat ini, membuat hampir seluruh peserta didik kesulitan  dalam  belajar  baik  itu  dari  tingkat  terendah  yaitu  TK  dan  PAUD  sampat  tingkat tinggi yaitu universitas (Novilanti & Suripah, 2021 ;Susanti & Suripah, 2021 ).
Berbagai  kegiatan  yang  biasanya  dikerjakan  secara  normal,  kini  dialihkan  secara terbatas  di  rumah.  Salah  satu  kegiatan  yang  biasa  dikejakan  di  dalam  rumah  pada  masa  c covid 19 ini yaitu sekolah atau belajar. Terhitung peserta didik telah belajar di rumah selama 1 tahun 2 bulan sejak terjadinya wabah ini. Lamanya covid ini berlangsung, berdampak pada ketertarikan peserta didik dalam belajar menurun, yang membuat peserta didik menjadi malas dan  sulit  memahami  materi  dari  pembelajaran.  Pernyataan  ini  didukung  oleh  penelitian (Budiman, 2021 )  bahwa  terdapat  penurunan  minat  belajar  pada  masa  pembelajaran  covid. Ketertarikan  atau  minat  belajar  ini  merupakan  tertarik  untuk  menyukai,  mengetahui  serta mempelajari  hal-hal  yang  berhubungan  dengan  pengetahuan  yang  sesuai  dengan  kebutuhan yang diharapkan (Susanto, 2013 ). Hal ini juga membuat guru kewalahan dalam mengajar dan guru dituntut untuk bisa menggunakan model pembelajaran yang bisa diterapkan pada saat ini sedang berlangsung.
Guru  berinisiatif  menggunakan  alternatif  pembelajaran  untuk  bisa  menanamkan konsep matematika terutama yang bersifat abstrak kepada peserta didik. Oleh karena itu, guru harus bisa menyajikan pembelajaran yang lebih menarik agar dapat menarik perhatian  peserta didik dalam belajar. Salah satu yang bisa dilakukan yaitu membuat LKPD yang menarik dan mengirimkannya  dalam  bentuk  file  kepada  peserta  didik.  LKPD  adalah  lembar  panduan kegiatan  yang  membantu  peserta  didik  dalam  proses  belajar  untuk  memperoleh  ilmu pengetahuan  dan  keterampilan  yang  perlu  dikuasai  (Rahmatillah  et  al., 2017 ).    LKPD
merupakan lembaran-lembaran yang berisi tentang materi pelajaran, rangkuman dan petunjuk penggunaan  terkait  apa  yang  akan  dikerjakan  peserta  didik.  LKPD  juga  memuat  langkah- langkah dalam pengerjaannya berdasarkan kompetensi dasar yang perlu dicapai  (Nurzazili et al., 2018 ).  Selain  itu,  LKPD  dapat  mempermudah  peserta  didik  dalam  mempelajari  dan memahami  isi  pembelajaran  yang  diajarkan  oleh  guru  (Herlina  et  al., 2021 ).  Menggunakan LKPD  dalam  pembelajaran  dapat  menghasilkan  dampak  positif  yaitu  dapat  mengubah  pola pembelajaran yang awalnya teacher center menjadi student center dan mampu meningkatkan minat  belajar  peserta  didik  dalam  pembelajaran  dikarenakan  terdapat  langkah-langkah pembelajaran yang menarik (Rahayu & Budiyono, 2018 ).  Hal ini sangat mendukung  peserta didik, karena pada saat wabah ini terjadi peserta didik diharapkan bisa belajar mandiri
Untuk  mendukung  LKPD  yang  dibuat  menjadi  lebih  efektif,  butuh  dukungan  model yang  tepat  agar  mampu  memfasilitasi  peserta  didik  pada  saat  belajar  secara  mandiri  serta mampu  mengerjakan  LKPD  dengan  maksimal.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  bisa digunakan  yaitu  model  pembelajaran  Connected  Mathematics  Project.  Model  CMP  adalah model  pembelajaran  yang  bertumpu  pada  konsep-konsep  matematika  dan  menjadikan masalah  sebagai  inti  dalam  pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan  pemahaman  dan keterampilannya  ketika  menggali  masalah  yang  ada  secara  individu,  berpasangan, berkelompok  atau  secara  keseluruhan  kelas  (Lappan  et  al., 2002 ).  Dengan  menggunakan model  CMP  dalam  pembelajaran,  siwa  dapat  belajar  secara  aktif  dengan  menggali  konsep- konsep  matematika  serta  menerapkannya  dalam  pemecahan  masalah  melalui  eksplorasi dengan  membuat  dugaan,  serta  mendiskusikan  masalah  secara  individu  maupun  kelompok (Doig, 2001 ).  Hal  tersebut  bisa  dilihat  pada  langkah-langkah  model  pembelajaran  CMP. Mengungkapkan  bahwa  model  pembelajaran  CMP  mempunyai  tiga  tahap  yaitu,  Launch, Explore, dan Summarize (Lappan et al., 2002 ).
Berdasarkan  penelitian  sebelumnya  yang  telah  dilakukan  oleh  Puteri  &  Riwayati ( 2017 ) menunjukkan bahwa pembelajran menggunakan model CMP mampu membuat peserta didik  menjadi  lebih  aktif    dan  mampu  berpikir  lebih  kreatif  serta  dapat  meningkatkan kemampuan  koneksi  matematikanya.  Selanjutnya  dari  penelitian  (Rupalestari  et  al., 2018 ; Lidwina  &  Citroresmi, 2021 ))  menunjukkan  bahwa  dengan  menggunkan  model  CMP  dapat meningkat  hasil  belajar.  Kemudian  dari  hasil  penelitian  Umbaryati  ( 2018 )  dengan menggunakan  LKPD  dalam  proses  pembelajaran  dapat  membuat  peserta  didik  lebih  aktif serta membantu mereka mengembangkan penguasaan konsep pembelajaran, sehingga peserta didik  dapat  mengembangkan  lebih  banyak  keterampilan  dalam  prosesnya  dan  secara sistematis.  Menurut  (Farid  et al., 2022 )  penggunaan  LKPD  dalam  pembelajaran  mempunyai
dampak positif dalam meningkatkan minat belajar siswa. Selain itu, LKPD mempunyai tujuan penggunaan  untuk  menunjang  peserta  didik  dalam  penguasaan  pengetahuan  dalam matematika  dan  penanaman  sikap  ilmiah  (Nugraheny, 2018 ).  Dari  beberapa  kajian  penelitia yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  sebelumnya,  peneliti  mengampil  peluang  untuk  menggali potensi minat peserta didik selama masa Pandemic Covid-19 menggunakan Model CMP.
Berdasarkan  uraian  yang  telah  dijabarkan,  maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan ketertarikan belajar peserta didik menggunakan LKPD dengan model CMP selama pembelajaran masa pandemic Covid-19.

## METODE
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  tanggapan  dari  peserta  didik  terkait ketertarikan terhadap penggunaan LKPD dengan model CMP. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskripsi kualitatif. Subjek dalam penelitian sebanyak  22 orang peserta  didik  kelas  VIII  SMP  yang  dipilih  secara  random  dalam  satu  sekolah.  Untuk mengukur Ketertarikan belajar peserta didik, diberikan angket skala sikap dengan pertanyaan positif  dan  negatif  sebanyak  19  butir  pertanyaan.  Respon  dari  ketertarikan  belajar  peserta didik  menggunakan  LKPD  dengan  model  CMP  ini  dideskripsikan  dengan  dengan  cara menganalisis  angket  tanggapan  ketertarikan  dari  peserta  didik,  dengan  cara  mengkonversi data  angket  ketertarikan  belajar  peserta  didik  ke  dalam  data  kuantitatif.  Angket  disusun menggunakan skala likert dengan skala empat yang sebelumnya telah melalui proses validasi ahli  dan  dinyatakan  valid.  Peneliti  menghilangkan  pilihan  “ragu-ragu”  supaya  kelemahan yang dikandung skala likert yang terdapat arti ganda yang menyebabkan responden menjawab ke  tengah  hilang  dan  jawaban  dari  responden  bisa  menjadi  lebih  terarah.  Adapun  kriteria penilaian angket digunakan skala Likert yang disajikan pada Tabel 1 .
Tabel 1. Kriteria penilaian angket respon peserta didik terhadap ketertaikan belajar
Nilai Keterangan 1 Sangat Tidak Setuju
2 Tidak Setuju
3 Setuju
4 Sangat Setuju
Sumber: ( Instrumen Perangkat Pembelajaran. , n.d.).
Analisis data dilakukan secara deskripsi kualitatif dengan berbantuan microsoft excel. Analisis  data  dilakukan  dengan  cara  memberikan  penilaian  skor  setiap  jawaban  yang  telah
dipilih  oleh  peserta  didik,  yang  kemudian  dianalisis  persentase  untuk  setiap  indikator ketertarikan belajar peserta didik.  Persentase yang diperoleh selanjutnya dikategorikan sesuai dengan kriteria yang disajikan pada Tabel 2 .
Tabel 2. Kriteria skor penilaian angket No Interval (%) Kriteria 1 81-100 Baik Sekali 2 61-80 Baik 3 41-60 Cukup Baik 4 21-40 Kurang Baik 5 0-20 Kurang Sekali Sumber: (Widoyoko, 2019 )

## HASIL PENELITIAN
Analisis  dari  data  yang  diperoleh  dari  angket  akan  hitung  persentase  dari  setiap indikator  ketertarikan  belajar  peserta  didik.  Data  hasil  ketertarikan  belajar  peserta  didik diperoleh  berdasarkan  angket  dengan  aspek  yang  telah  peneliti  modifikasi  sesuai  dengan penelitian yang akan dilakukan (Slameto, 2010 ) yaitu sebagai berikut: 1) Adanya minat dalam belajar, 2) Materi dan isi yang disajikan, 3) Perasaan senang, 4) Keterlibatan peserta didik, 5) Perhatian peserta didik, dan 6) Disiplin ilmu.
Setelah memperoleh kembali hasil angket yang telah disebarkan kepada  peserta didik SMP  kelas  VIII,  peneliti  mengubah  bentuk  data  menjadi  interval,  yang  kemudian  dihitung peraspeknya sesuai dengan kriteria persentase skalanya. A nalisis hasil angket ketertarikan belajar matematika peserta didik menggunakan LKPD dengan model CMP disajikan pada Tabel 3 .
Tabel 3. Hasil angket analisis ketertarikan belajar peserta didik No Indikator Rata-rata Persentase (%) Kriteria 1 Adanya minat dalam belajar 79,33% Baik 2 Materi dan isi yang disajikan 82,08% Sangat Baik 3 Perasaan senang 78, 33% Baik 4 Keterlibatan peserta didik 81, 11% Sangat Baik 5 Perhatian peserta didik 80,83% Baik 6 Disiplin ilmu 78,89% Baik Rata-rata Indikator 80,09% Baik
Dari data pada Tabel 3 , menunjukkan bahwa ketertarikan peserta didik dalam belajar matematika  menggunakan  LKPD  dengan  model  CMP  mempunyai  kriteria  yang  baik. Berdasarkan  setiap  aspeknya,  mempunyai  persentase  diatas  70%  yang  menunjukkan  kriteria yang  baik.  Adapun  persentase  dari  masing-masing  aspek  ketertarikan  siswa  disajikan  pada Gambar 1 .
Gambar.1 Diagram ketertarikan belajar peserta didik
Keterangan Aspek 1 : Adanya minat dalam belajar Aspek 2 : Materi dan isi yang disajikan Aspek 3 : Perasaan senang Aspek 4 : Katerlibatan peserta didik Aspek 5 : Perhatian peserta didik Aspek 6 : Disiplin ilmu

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  diperoleh,  dapat  diuraikan  pembahasan  secara rinci sebagai berikut.
Pertama  untuk  aspek  adanya  minat  dalam  belajar  ini  mempunyai  empat  indikator, yaitu: 1) Saya bersemangat belajar ketika guru memberikan LKPD, 2) Saya selalu menyimak penjelasan guru mengenai LKPD yang akan digunakan. 3) Saya selalu mencoba mengerjakan
76.00% 77.00% 78.00% 79.00% 80.00% 81.00% 82.00% 83.00% Aspek 1 Aspek 2 Aspek 3 Aspek 4 Aspek 5 Aspek 6
LKPD  yang  telah  diberikan.  4)  Menggunakan  LKPD membuat  saya  merasa  lebih  paham dengan materi pembelajaran.
Pada indikator saya bersemangat belajar ketika guru memberikan LKPD, memperoleh nilai  persentase  sebesar  73,33%  dan  termasuk  ke  dalam  kriteria  baik.  Selanjutnya  untuk indikator  saya  selalu  menyimak  penjelasan  guru  mengenai  LKPD  yang  akan  digunakan, memperoleh nilai persentase 80% dengan kriteria baik. Untuk indikator saya selalu mencoba mengerjakan  LKPD  yang  telah  diberikan,  memperoleh  persentase  sebesar  83,33%  yang termasuk  ke  dalam  kriteria  sangat  baik.  Kemudian  untuk  indikator  menggunakan  LKPD membuat  saya  merasa  lebih  paham  dengan  materi  pembelajaran,  memperoleh  persentase sebesar  80%  dengan  kriteria  baik.  Berdasarkan  dari  penjabaran  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa aspek satu yaitu adanya minat dalam belajar  diperoleh rata-rata nilai sebesar 79,33%. Berdasarkan  kriteria  yang  telah  ditentukan,  menunjukkan  bahwa  pada  aspek  satu,  yaitu adanya minat dalam belajar  termasuk dalam kriteria baik. Hasil ini didukung oleh penelitian (Herlina et al., 2021 ) bahwa desain pembelajaran yang menarik dapat meningkat minat dalam belajar.  Selain  itu,  menurut  (Nurhasanah  &  Sobandi, 2016 ;  Ratnasari,  2017)  untuk mendapatkan hasil atau prestasi belajar yang baik dibutuhkan minat belajar yang baik.
Kedua, untuk aspek materi dan isi yang  disajikan mempunyai empat indikator, yaitu: 1)  Warna  yang  ditampilkan  dalam  LKPD  menarik,  2)  Materi  yang  disajikan  dapat  saya pahami  dengan  jelas,  3)  Langkah-langkah  pengerjaan  dalam  LKPD  mempermudah  saya dalam memahami materi pembelajaran, 4) Gambar yang disajikan dalam LKPD sangat jelas. Dapat dilihat dari hasil persentasenya, untuk indikator warna yang ditampilkan dalam LKPD menarik,  diperoleh  persentase  respon  sebesar  83,33%  dengan  kriteria  sangat  baik.  Untuk indikator  materi  yang  disajikan  dapat  saya  pahami  dengan  jelas,  memperoleh  persentase sebesar  78,33%  yang  termasuk  ke  dalam  kriteria  baik.  Selanjutnya  untuk  indikator  langkah- langkah pengerjaan dalam LKPD mempermudah saya dalam memahami materi pembelajaran, memperoleh  persentase  sebesar  81,  67%  termasuk  ke  dalam  kriteria  baik.  Kemudian  untuk indikator gambar yang disajikan dalam LKPD  sangat jelas, diperoleh respon dengan kriteria baik  yaitu  sebesar  85%.  Berdasarkan  dari  uraian  masing-masing  indikator,  pada  aspek  dua yaitu materi dan isi diperoleh respon dengan kriteria sangat baik yaitu rata-rata respon sebesar 82,08%.  Hal ini didukung oleh penelitian (Balela et al., 2021 ; Herlina et al., 2021 ) bahwa isi dan  materi  yang  baik  dan  menarik  dapat  membantu  membantu  meningkatkan  ketertarikan atau minat  peserta didik dalam belajar.
Ketiga, untuk aspek perasaan senang mempunyai tiga indikator, yaitu: 1) Saya senang mengerjakan  LKPD  yang  telah  diberikan,  2)  Saya  senang  mamahami  materi  pembelajaran dengan  menggunakan  LKPD,  3)  Saya  menggunakan  waktu  luang  saya  untuk  mengerjakan LKPD.  Untuk  indikator  saya  senang  mengerjakan  LKPD  yang  telah  diberikan,  mempunyai kriteria  baik  dengan  memperoleh  persentase  sebesar  80%.  Untuk  indikator  saya  senang memahami  materi  pembelajaran  dengan  menggunakan  LKPD,  mempunyai  kriteria  baik dengan  memperoleh  persentase  sebesar  78,33%.  Kemudian  untuk  indikator  saya menggunakan  waktu  luang  saya  yntuk  mengerjakan  LKPD,  termasuk  ke  dalam  kriteria  baik dengan  memperoleh  persentase  sebesar  76,68%.  Berdasarkan  penjabaran  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  aspek  tiga  yaitu  perasaan  senang  memperoleh  respon  sebesar  78,  33% dengan kriteria baik. Hasil temuan ini didukung oleh penelitian  (Putri & Adirakasiwi, 2021 ) bahwa  setiap  pembelajaran  jika  dihadapi  dengan  perasaan  senang  dan  tidak  terpaksa  akan mampu meningkatkan minat atau ketertarikan siswa dalam belajar.
Keempat,  aspek  keterlibatan  peserta  didik  mempunyai  tiga  indikator,  yaitu:  1)  Saya aktif  dalam  mengerjakan  soal-soal  yang  terdapat  dalam  LKPD,  2)  Menggunakan  LKPD membuat  saya  lebih  kreatif  dalam  mengerjakan  soal,  3)  Saya  merasa  lebih  tertantang  dalam mengerjakan  LKPD  sehingga  saya  sungguh-sunggung  dalam  mengerjakannya.  Untuk indikator  saya  aktif  dalam  mengerjakan  soal-soal  yang  terdapat  dalam  LKPD,  mempunyai kriteria  baik  dengan  memperoleh  persentase  sebesar  78,33%.  Selanjutnya  untuk  indikator menggunakan  LKPD  membuat  saya  lebih  kreatif  dalam  mengerjakan  soal,  mempunyai kriteria  sangat  baik  dengan  memperoleh  persentase  sebesar  81,67%.  Kemudian  untuk  sub indikator  saya  merasa  lebih  tertantang  dalam  mengerjakan  LKPD  sehingga  saya  sungguh- sungguh dalam mengerjakan mempunyai kriteria sangat baik dengan memperoleh persentase sebesar 83,33%. Berdasarkan dari penjabaran tersebut dapat disimpulkan bahwa aspek empat yaitu  keterlibatan  peserta  didik  diperoleh  respon  dengan  kriteria  sangat  baik  yaitu    sebesar 81,11%. Hal ini juga didukung oleh penelitian (Suripah & Retnawati, 2019 ) bahwa keaktifan dan  keterlibatan  peserta  didik  yang  diarahkan  oleh  guru  maupun  dari  inisiatif  peserta  didik sendiri mampu menumbuhkan kemampuan berpikir kreatif, serta bersungguh-sungguh dalam menyelesaikan soal (Ayuningsih, 2019 ).
Kelima, aspek perhatian peserta didik mempunyai dua indikator, yaitu: 1) Saya selalu memperhatikan  setiap  soal-soal  yang  terdapat  dalam  LKPD,  2)  Saya  selalu  mencoba memahami  langkah-langkah  pengerjaan  dalam  LKPD  dengan  baik.  Untuk  indikator  saya selalu  memperhatikan  setiap  soal-soal  yang  terdapat  dalam  LKPD,  memperoleh  persentase 81,67%  yang  termasuk  ke  dalam  kriteria  sangat  baik.  Selanjutnya  indikator  saya  selalu
mencoba  memahami  langkah-langkah  pengerjaan  dalam  LKPD  dengan  baik,  diperoleh respon  sebesar  80%  dengan  kriteria  baik.  Berdasarkan  masing-masing  indikator  yang  telah diuraiakan  dapat  disimpulkan  bahwa  indikator  lima  yaitu  perhatian  peserta  didik  diperoleh rata-rata  respon  sebesar  80,83%  dengan  kriteria  baik.  Temuan  ini  didukung  oleh  penelitian (Hudaya, 2018 ;)  bahwa  setiap  perhatian  kecil  yang  dilakukan  peserta  didik  dalam pembelajaran dapat menarik ketertarikan peserta didik dalam pembelajaran.
Keenam,  pada  aspek  disiplin  ilmu  mempunyai  tiga  indikator,  yaitu:  1)  Saya  selalu berusaha  untuk  bisa  mengerjakan  LKPD  yang  diberikan  dengan  maksimal,  2)  Saya  tepat waktu dalam mengerjakan LKPD yang diberikan, 3) Jika ada tugas dalam LKPD saya selalu mengerjakannya dengan segera. Untuk indikator saya selalu berusaha untuk bisa mengerjakan LKPD  yang  diberikan  dengan  maksimal,  memperoleh  persentase  sebesar  78,33  %  termasuk ke  dalam  kriteria  baik.  Selanjutnya  untuk  indikator  saya  tepat  waktu  dalam  mengerjakan LKPD  yang  diberikan,  memperoleh  persentase  sebesar  81,67%  termasuk  ke  dalam  kriteria sangat  baik.  Selanjutnya  untuk  sub  indikator  jika  ada  tugas  dalam  LKPD  saya  selalu mengerjakannya  dengan  segera,  memperoleh  persentase  sebesar  76,67%  termasuk  ke  dalam kriteria baik.  Berdasarkan dari penjabaran tersebut dapat disimpulkan bahwa indikator enam yaitu disiplin ilmu memperoleh rata-rata sebesar 78,89% dengan kriteria baik.
Dari  deskripsi  di  atas  menunjukkan  peserta  didik  mempunyai  ketertarikan  dalam belajar.  Terlihat  dari  persentase  aspek  satu  yang  memperoleh  persentase  79,33%  dengan kriteria  baik,  menunjukkan  peserta  didik  mempunyai  minat  yang  baik  dalam  belajar.  Untuk aspek  dua  memperoleh  persentase  sebesar  82,08%  dengan  kriteria  sangat  baik,  yang menunjukkan peserta didik menyukai materi dan isi yang terdapat dalam LKPD. Selanjutnya untuk aspek tiga memperoleh persentase sebesar 78,33% dengan kriteria baik dengan kriteria baik, menunjukkan bahwa peserta didik mempunyai perasaan senang yang baik dalam belajar. Untuk  aspek  empat  memperoleh  persentase  sebesar  81,11%  dengan  kriteria  sangat  baik, menunjukkan  bahwa  terdapat  keterlibatan  peserta  didik  yang  baik  dalam  belajar menggunakan  LKPD.  Kemudian  untuk  aspek  lima  memperoleh  persentase  sebesar  80,83% dengan  kriteria  baik,  yang  menunjukkan  bahwa  terdapat  perhatian  yang  baik  dalam  belajar menggunakan  LKPD.  Terakhir  untuk  aspek  enam  memperoleh  persentase  sebesar  78,89% dengan kriteria baik, yang menunjukkan bahwa peserta didik disiplin ilmu dalam belajar.

## SIMPULAN
Berdasarkan  uraian  pada  pebahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  menggunakan LKPD dengan model CMP pada proses pembelajaran dapat menubuhkan ketertarikan peserta didik  dalam  belajar.  Hal  ini  dapat  ditunjukkan  berdasarkan  rerata  semua  aspeknya  yaitu diperoleh  persentase  sebesar  80,09%  dengan  kriteria  baik.  Kemudian  dapat  juga  dilihat  dari setiap  aspeknya  yang  mempunyai  kriteria  baik  dan  sangat  baik.  Dengan  demikian,  dengan memanfaatkan  LKPD  dengan  model Connected  Mathematics  Project (CMP)  dalam pembelajaran  dapat  meningkatkan  ketertarikan  belajar  peserta  didik  serta  memberikan dampak positif dalam pembelajaran .

## REFERENSI
Alifia,  Z.,  &  Pradipta,  T.  R.  (2021).  Analisis  Motivasi  Belajar  Matematika  Siswa  dalam Penerapan  Edmodo  di  Masa  Pandemi  COVID-19. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 5 (2), 1062–1070.
Ayuningsih,  L.  (2019). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Konstruktivisme  Tipe  NOVICK terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  MTs  AL-Muhajirin Panjang Tahun Ajaran 2018/2019 . UIN Raden Intan Lampung.
Balela,  G.  S.  A.,  Kaspul,  &  Arsyad,  M.  (2021).  Kepraktisan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik Konsep  Sistem  Peredaran  Darah  Biologi  SMA  Berbasis  Keterampilan  Berpikir  Kritis. Jurnal Studi Guru Dan Pembelajaran , 4 (1), 180–188.
Budiman,  J.  (2021). Lembaran  Ilmu  Kependidikan  Evaluasi  Pelaksanaan  Pembelajaran Daring di Indonesia . 50 (1), 45–50.
Doig, B. (2001). Summing Up: Australian Numeracy Performances, Pratices, Programs and Possibities . The Craftsman Press.
Farid,  A.,  Sudarma,  K.,  Adrianus,  &  Sukmana,  W.  I.  Y.  (2022).  No  Title. Dengan  Bantuan LKPD  Cooperative  Learning  TSTS  Dapat  Meningkatkan  Minat  Dan  Hasil  Belajar Berkelompok , 10 (2).
Firman,  F.,  &  Rahayu,  S.  (2020).  Pembelajaran  Online  di  Tengah  Pandemi  Covid-19. Indonesian Journal of Educational Science (IJES) , 2 (2), 81–89. https://doi.org/10.31605/ijes.v2i2.659
Herlina,  S.,  Suripah,  S.,  Istikomah,  E.,  Yolanda,  F.,  Rezeki,  S.,  Amelia,  S.,  &  Widiati,  I. (2021).  Pelatihan  Desain  LKPD  dalam  Pembelajaran  Matematika  Terintegrasi  Karakter Positif  Bagi  Guru-Guru  Sekolah  Menengah/Madrasah  di  Pekanbaru. Community Education Engagement Journal , 2 (2), 27–34. https://doi.org/10.25299/ceej.v2i2.6561
Hudaya,  A.  (2018).  Pengaruh  Gadget  Terhadap  Sikap  Disiplin  Dan  Minat  Belajar  Peserta Didik. Research and Development Journal of Education , 4 (2), 86–97. https://doi.org/10.30998/rdje.v4i2.3380
Jatira, Y., & S, N. (2021). Fenomena Strees dan Pembiasaan Belajar Daring Pandemi Covid- 19. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (1).
Lappan, G., Fey, J. T., Fitzgerald, W. M., & Friel, S. N. (2002). Getting to Know Connected Mathematics : An Implementation Guide . Prentice Hall.
Lidwina,  F.  L.,  &  Citroresmi,  N.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Connected Mathematics  Project  (CMP)  dengan  Pendekatan  Kontekstual  terhadap  Kemampuan Penalaran  Matematis  Siswa  SMP. De  Fermat:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 4 (2),  1– 11.
Novilanti,  F.  R.  E.,  &  Suripah,  S.  (2021).  Alternatif  Pembelajaran  Geometri  Berbantuan Software  GeoGebra  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 5 (1), 357–367. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.538
Nugraheny,  D.  C.  (2018).  Penerapan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis  Life Skills  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Dan  Sikap  Ilmiah. Jurnal  Visipena , 9 (1), 94–114.
Nurhasanah,  S.,  &  Sobandi,  A.  (2016).  Minat  Belajar  Sebagai  Determinan  Hasil  Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan
Manajemen Perkantoran , 1 (1), 128. https://doi.org/10.17509/jpm.v1i1.3264
Nurzazili,  Irma,  A.,  &  depriwana  rahmi.  (2018). Pengembangan  Lembar  Kegiatan  Siswa  ( LKS  )  Berbasis  Problem  Based  Learning  (PBL)  Untuk  Memfasilitasi  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Di SMA Negeri 10 Pekanbaru . 2 (1), 172–179.
Puteri,  J.  W.,  &  Riwayati,  S.  (2017).  Kemampuan  Koneksi  Matematis  Siswa  Pada  Model Pembelajaran  Conneted  Mathematics  Project  (CMP). Jurnal  Pendidikan  Matematika Dan Matematika , 3 (2), 161–168.
Putri,  Y.  P.,  &  Adirakasiwi,  A.  G.  (2021).  Analisis  Minat  Belajar  Siswa  Kelas  X  SMA  At- Taubah  pada  Materi  SLPTV  dengan  Metode  Pembelajaran  Daring. Jurnal  Cendekia :
Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (3), 2934–2940. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i3.987
Rahayu,  D.,  &  Budiyono.  (2018).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Perserta  Didik  (LKPD) Berbasis Pemecahan Masalah Matematis Materi Bangun Datar. JPGSD , 6 (3), 249–259.
Rahmatillah,  Halim,  A.,  &  Hasan,  M.  (2017).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik Berbasis Keterampilan Proses Sains Terhadap Aktivitas Pada Materi Koloid. Jurnal IPA & Pembelajaran IPA , 1 (2), 121–130.
Rupalestari, D., Hartono, Y., & Hapizah, H. (2018). Hasil Belajar Siswa Pada Materi Peluang Melalui Model Connected Mathematics Project Di Kelas VIII. Jurnal Gantang , 3 (2), 63– 71. https://doi.org/10.31629/jg.v3i2.465
Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . PT. Rineka Cipta.
Suripah, S., & Retnawati, H. (2019). Investigating Students’ Mathematical Creative Thinking Skill  Based  On  Academic  Level  And  Gender. International  Journal  of  Scientific &Technology Research , 8 (8, Agustus 2019), 227–231.
Susanti,  W.  D.,  &  Suripah,  S.  (2021).  The  Effectiveness  of  Website  as  a  Mathematics Learning  Media  During  the  Online  Learning  Period. Edumatica:  Jurnal  Pendidikan Matematika ,
11 (01),
73–83.
https://doi.org/https://doi.org/10.22437/edumatica.v11i01.12225
Susanto,  A.  (2013). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Kencana Prenadamedia Group.
Umbaryati. (2018). Pentingnya LKPD pada Pendekatan Scientific Pembelajaran Matematika. Universitas Lampung , 217–225.
Widoyoko, E. P. (2019). Evaluasi Program Pembelajaran . Pustaka Belajar.
World Health Organization. (2020). No Title. Naming the Coronavirus Disease (COVID-19) and the Virus That Causes It .