## Storytelling: Peningkatan High Order Thinking Skills Siswa Sekolah Dasar Negeri 03 Ujung-Ujung Pabelan Semarang

## Storytelling: Enhancing Students’ High Order Thinking Skills at Elementary
School of Ujung-Ujung 03 Pabelan Semarang
Testiana Deni Wijayatiningsih 1 , Riana Eka Budiastuti 2 , Dodi Mulyadi 3 , Muhimatul Ifadah 4 , Siti Aimah 5 , Eva Dina Mareta 6 1,2,3,4,5 Universitas Muhammadiyah Semarang, Kota Semarang, Indonesia testiana@unimus.ac.id , riana@unimus.ac.id , dodi@unimus.ac.id , muhimatul@unimus.ac.id , siti.aimah@unimus.ac.id , edinamareta@gmail.com
Riwayat Artikel: Dikirim 11 September 2020; Diterima 13 November 2020; Diterbitkan 30 November 2020

## Abstrak
Siswa-siswa  di  Sekolah  Dasar  Negeri  03  Ujung-Ujung  Pabelan  belajar  Bahasa  Inggris  hanya  di  kegiatan ekstrakurikuler, dimana kelas 4 dan kelas 5 digabung dalam satu kelas. Pembelajaran tersebut dilakukan dengan menghafalkan kosakata dan belajar struktur tata bahasa Inggris. Selama kegiatan ekstrakurikuler, siswa belum dikenalkan storytelling berbasis high order thinking skills (HOTS), mereka hanya belajar kosakata dan struktur bahasa Inggris. Berdasarkan paparan tersebut, siswa membutuhkan kecakapan pola pikir dalam belajar bahasa Inggris sehingga dapat merangsang keahlian berpikir kritis dalam menyikapi bacaan dan materi bahasa Inggris lainnya. Tetapi pada kenyataannya mereka cenderung relatif menghafal kosakata dan grammar . Berdasarkan pernyataan tersebut,  tim  pengabdi  kami  memfokuskan  pengabdian  masyarakat  pada  implementasi storytelling untuk meningkatkan HOTS siswa di Sekolah Dasar Negeri 03 Ujung-Ujung Pabelan Semarang yang berjumlah 42 siswa.  Adapun  metode  pengabdian  yang  dilakukan  menggunakan  metode  ceramah, brainstorming ,  praktik s torytelling , dan evaluasi kepuasan peserta pengabdian. Dari program pengabdian masyarakat tersebut dihasilkan peningkatan kemampuan HOTS siswa dalam belajar membaca cerita bahasa Inggris, menceritakan kembali apa yang  sudah  dibaca,  dan  peningkatan  pola  berpikir  kritis  siswa.  Para  siswa  menjadi  termotivasi  untuk menceritakan dalam bahasa Inggris dan siswa meningkat pola berpikir kritisnya.
Kata kunci: Storytelling , HOTS, Sekolah Dasar

## Abstract
Students at Public Elementary School 03 Ujung-Ujung Pabelan learned English only in extracurricular activities, where grade 4 and grade 5 were joined in one class. The learning was done by memorizing vocabulary and learning the structure of English grammar. During extracurricular activities, students were not introduced to HOTS-based storytelling, they only learned English vocabulary and structures. Based on this explanation, students needed HOTS skills in learning English so that they can stimulate critical thinking skills in responding to reading and other English language materials. But in  reality, they tended to memorize vocabulary and grammar relatively. Based on this statement, our service team focuses community service on the implementation  of storyte lling to increase student’s HOTS at 03 Elementary School Ujung -Ujung Pabelan Semarang, which had 42 students. The service method used is the lecture method, brainstorming, storytelling practice, and evaluation of the satisfaction of community service parti cipants. The results show that the student’s HOTS in learning to read English stories, retelling what they had read, and increasing the students' critical thinking patterns. The students become motivated to retell story in English and the students improve their critical thinking patterns.
Keywords : Storytelling, HOTS, Elementary School

## PENDAHULUAN
Keterampilan berpikir kritis adalah kemampuan  penting  dan  esensial  untuk memenuhi  tantangan  abad  kedua  puluh
satu. Keterampilan berpikir kritis mengakomodasi  tindakan  yang  akan mengubah  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi.  Pernyataan  tersebut  sejalan  dengan
pendapat Concklin (2012) bahwa High Order Thinking  Skills (HOTS)  adalah  proses berpikir  yang  terdiri  dari  unsur  pemikiran kritis dan pemikiran kreatif. Pemikiran dan wawasan yang lebih dalam yang menjadi ciri sains abad ke-21 ini dibutuhkan oleh seluruh siswa dari berbagai latar belakang, wilayah, budaya,  dan  agama  yang  berbeda  guna mencetak  pribadi  yang  produktif  di  dunia kerja. Pendapat tersebut sejalan denga napa yang disampaikan oleh Widaningsih (2019) bahwa  pusat  utama  pembelajaran  abad  21 adalah  mengimplementasikan  HOTS  pada pola pembelajaran di sekolah yang menyatu dengan pola kurikulum 2013. Lebih jauh lagi Widaningsih (2019) mengemukakan tentang pembelajaran  abad  21  memfokuskan  pada HOTS  ( High  Order  Thinking  Skills ), kreativitas, komunikasi dan kolaborasi. Oleh karena  itu,  siswa  di  Sekolah  Dasar membutuhkan  ekspresi  lengkap  dari keterampilan  yang  teratur  untuk  bertindak secara  bermakna  dalam  realitas  kehidupan digital  kita  daripada  mereka  dipermainkan oleh dunia digital dan perkembangannya.
Mengukur  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  (HOTS)  telah  dibuktikan untuk membantu siswa yang kurang mampu dengan cara memupuk dan mengembangkan  pola  pikir  kritis  tingkat tinggi  melalui  proses  belajar  mengajar  di sekolah.  Hal  tersebut  identik  dengan  pola penilaian berbasis kinerja yang menyebabkan  siswa  untuk  menerapkan pemikiran  tingkat  tinggi  seperti  analisis, penalaran,  dan  penilaian.  Contoh  analisis dan  penalaran  yakni  dengan  mempelajari Bahasa  Inggris  melalui storytelling atau bercerita. Pada bagian bercerita ini, siswa di Sekolah Dasar dapat berlatih pola pikir kritis tingkat tinggi dengan acuan membaca cerita kemudian  menceritakan  kembali  alur ceritanya dengan model penalaran menggunakan  kalimat  tanya  mengapa, bagaimana,  dan  apa.  Semakin  banyak kesempatan siswa mempelajari keterampilan ini,  semakin  terampil  pola  berpikir  kritis tingkat tingginya.
Adapun tahapan yang dapat dilakukan dalam  implementasi  HOTS  melalui storytelling yang dikembangkan dari taksonomi  Bloom,  dkk  (1956)  yang kemudian  diperbaharui  lagi  oleh  Lorin Anderson,  David  Karthwohl,  dkk.  (2001) yaitu sebagai berikut.
Berdasarkan pengamatan tim pengabdi,  hampir  semua  siswa  di  Sekolah Dasar  03  Ujung-Ujung  Pabelan  kabupaten Semarang  mendapat  pembelajaran  Bahasa Inggris  hanya  di  kelas  ekstrakurikuler  dan mendapat  materi  sekedarnya  secara  umum dalam Bahasa Inggris. Padahal mereka dapat berkembang  lebih  keterampilan  berbahasa Inggris dengan banyak membaca cerita baik fiksi  atau  non  fiksi  sederhana  yang berbahasa Inggris.  Semakin banyak bacaan yang  sudah  mereka  baca  akan  menambah kosakata  yang  mereka  peroleh  sehingga tanpa  perlu  mengajarkan  kosakata  lagi  di dalam kegiatan pembelajaran ekstrakurikuler.  Cara  pengajaran  dan pembiasan seperti ini dapat memupuk pola pikir  kritis  mereka  sehingga  pada  akhirnya mereka  dapat  menceritakan  kembali  cerita berbahasa Inggris yang sudah dibaca dengan kalimatnya sendiri.
Berdasarkan  paparan  tersebut,  guru hendaknya mulai merintis dan melaksanakan  pojok  baca  di  setiap  ruang kelas  sebagai  rangsangan  untuk  siswa dengan  membaca  satu  buku  selama  satu minggu agar pada saat kegiatan ekstra, siswa dapat  berekspresi  dengan  menceritakan kembali  apa  yang  sudah  dibaca.  Paparan tersebut  sejalan  dengan  Rohmadi  (2018) dimana  tantangan  perkembangan  abad  21 dapat dihadapi dengan menerapkan HOTS, kreativitas,  komunikasi,  dan  kolaborasi sehingga  dunia  digital  tidak  dapat menggantikan peran dan eksistensi seorang guru.  Dalam  hal  ini  sangat  penting  adanya pola  pojok  buku  dan  prosedur  jelas  dalam sirkulasi pola baca siswa dengan melaporkan hasil  baca  mereka  dengan  lisan  maupun tulisan di setiap pertemuan ekstrakurikuler.
Ada tiga tahapan dalam implementasi HOTS dalam membaca buku yaitu: 1. Menganalisis  (tahapan  ini  siswa membaca  buku  bacaan  terlebih  dahulu dengan  diberikan  beberapa  pertanyaan apa, mengapa, bagaimana, kapan) 2. Mengevaluasi (tahap ini siswa mengevaluasi  dengan  menemukan jawaban atas beberapa pertanyaan) 3. Mencipta  (pada  tahap  ini  siswa  sudah mampu  menceritakan  sendiri  apa  yang sudah mereka baca sebelumnya dengan kalimat sendiri)
Berikut  kami  sajikan  gambar  ketika guru bahasa Inggris mempraktikkan HOTS melalui storytelling di dalam kelas.
Gambar 1. Storytelling dan HOTS
Sumber: Dokumentasi Pribadi
Bercerita  atau storytelling adalah penyampaian  peristiwa  dengan  kata-kata, dan  gambar,  seringkali  dengan  improvisasi atau  hiasan.  Tokoh-tokoh  dalam  hampir setiap  cerita  anak  menjadi  model  dalam kehidupan  nyata  mereka.  Bercerita  dapat mengembangkan pengetahuan diri, menciptakan  pemahaman  di  antara  kita sendiri,  orang-orang,  Tuhan,  dan  tempat- tempat  di  dunia.  Cerita  berpotensi membangun  komunitas  autentik  yang memiliki makna dan nilai bersama. Kegiatan  bercerita  sangat  efektif untuk mengajarkan nilai-nilai positif kepada anak dikarenakan beberapa hal:
1. Cerita  dapat  menciptakan  keterikatan emosional  pada  kebaikan,  keinginan untuk melakukan hal yang benar.
2. Cerita  memberikan  banyak  contoh bagus - jenis contoh yang sering hilang dari lingkungan sehari-hari anak.
3. Cerita membantu memahami kehidupan.
4. Cerita  memungkinkan  kita  untuk "melatih" keputusan moral.
5. Cerita  memperkuat  solidaritas  kita dengan kebaikan.
Cerita memiliki kekuatan besar dalam kehidupan  orang.  Banyak  orang  dewasa masih dapat menyebutkan cerita pengantar tidur  favorit  mereka  atau  mengingat  nama pendongeng  hebat  dari  kehidupan  mereka. Selain  itu,  kami  berbagi  cerita  pribadi  satu sama lain melalui surat, percakapan telepon, pesan  instan,  dan  email.  Untuk  anak-anak, mendongeng  dan  dialog  merupakan komponen  penting  dari  kehidupan  awal mereka. Tidak hanya mendongeng memperkenalkan  anak-anak  pada  tahap awal  komunikasi  dan  keaksaraan,  itu  juga membantu mereka untuk "berbagi pengalaman dan perasaan dengan cara yang menarik dan menghibur" (Huffaker, 2004). Ada  beberapa  metodologi storytellin g yang bisa kita gunakan di kelas English as a Foreign Language (EFL) (Turner, 2010) yang dipaparkan berikut ini.
1. Mengajarkan  nilai  melalui  contoh  dan model contohnya; anak-anak menyukai pahlawan  dan  mereka  ingin  menjadi seperti pahlawan mereka. Tokoh-tokoh dalam hampir setiap cerita yang ditemui anak-anak  menjadi  teladan  bagi  anak- anak.  Ketika  digunakan  di  sekolah, pendekatan  pemodelan  melibatkan anak-anak  untuk  melihat  tokoh-tokoh dalam  cerita  dan  sejarah  sebagai  orang yang  seharusnya  mereka  cita-citakan. Cerita  rakyat  kaya  akan  pahlawan  dan dapat memberikan cara untuk membantu  anak-anak  melihat  kualitas yang  mengagumkan  sambil  menelaah nilai-nilai  budaya  dan  kepercayaan. Apalagi  cerita  yang  menggunakan gambar berwarna.
2. Mengajarkan nilai melalui cerita dengan moral  atau  pelajaran.  Pelajaran  yang tertanam  dalam  cerita.  Cerita  nonfiksi atau  fiksi  memberikan  cara  untuk melihat  budaya  yang  berbeda,  waktu yang  berbeda,  dan  kepercayaan  yang berbeda.
3. Membaca cerita rakyat digunakan untuk mengajarkan  benar  dan  salah  selama ribuan  tahun.  Pendekatan  ini  paling efektif  ketika  pendengar  atau  pembaca terpancing  untuk  berpikir  oleh  cerita dan  kemudian  melalui  diskusi  dan pemikiran  menemukan  ide  cerita  yang diceritakan dalam buku cerita tersebut.
Berdasarkan paparan tersebut, pengabdian kami berpusat pada melatih dan mengimplementasikan HOTS melalui storytelling berbahasa  Inggris  di  kelas  4  dan kelas  5  Sekolah  Dasar  Negeri  03  Ujung- Ujung  Pabelan  Kabupaten  Semarang  yang berjumlah 42 anak dan 1 orang guru Bahasa Inggris.
Merujuk  penjelasan  di  atas,  kami memfokuskan pada peningkatan keterampilan pola pikir kritis tingkat tinggi melalui  membaca  dan storytelling yang lokasinya berjarak lebih kurang 200 km dari Universitas  Muhammadiyah  Semarang. Selain  itu,  kami  sebagai  tim  pengabdi  juga membantu  guru  untuk  merancang  tahapan HOTS  dalam storytelling .  Oleh  karena  itu, kelompok siswa dan guru di SDN 03 Ujung- Ujung  Pabelan  layak  dijadikan  mitra pengabdian masyarakat.
Pelatihan implementasi HOTS melalui storytelling di  SDN  03  Ujung-Ujung Pabelan  meliputi  menganalisis  bacaan, mengevaluasi  bacaan,  dan  mencipta  atau menceritakan kembali. Adapun permasalahan yang selama ini dihadapi  siswa  dan  guru  adalah  sebagai berikut;
1. Kurangnya  program  ekstrakurikuler bahasa  Inggris  yang  tertata  dengan prosedur HOTS.
2. Keterbatasan  sarana  prasarana  belajar dimana  kelas  bergantian  supaya  dapt
belajar bersama sehingga ektrakurikuler dilaksanakan di satu ruang kelas.
3. Latar belakang kondisi dan pengetahuan bahasa  Inggris  siswa  yang  beragam sehingga membutuhkan kesigapan guru dalam  mengatur  pola  pengajaran  yang menarik.
4. Guru  bahasa  Inggris  yang  hanya berjumlah satu orang. Kami  sebagai  tim  pengabdian masyarakat  untuk  mengimplementasikan HOTS  melalui storytelling buku  cerita berbahasa  Inggris.  Potensi  unggulan  atau masalah  di  masyarakat  adalah  siswa  dan guru di SDN Ujung-Ujung 03 Pabelan rata- rata  belum  mengimplementasikan  HOTS melalui storytelling berbahasa  Inggris  maka perlu  dilakukan  pelatihan  implementasi HOTS melalui storytelling sehingga meningkatkan pola pikir siswa yang tinggi, kreatif dan komunikatif.
Sebagai  mitra  dalam  kegiatan pengabdian masyarakat ini adalah kelompok siswa yang berjumlah 42 siswa dan seorang guru  bahasa  Inggris  di  Sekolah  Dasar Negeri Ujung-Ujung 03 Pabelan Kabupaten Semarang.  Dampak  keberadaaan  mitra terhadap lingkungannya adalah memotivasi dan  menuntun  siswa  untuk  berpikir  kritis tingkat  tinggi  serta  mengolah  daya kreativitasnya
sehingga mampu mengembangkan  diri  dan  menuntun mereka  menjadi  pribadi  yang  unggul  dan berkompeten.

## METODE
Program ini menggunakan metode brainstorming ,  diskusi,  ceramah,  praktik storytelling, dan  evaluasi  kepuasan  peserta pelatihan. Ceramah dan diskusi merupakan metode  yang  digunakan  ketika  tim pengabdian masyarakat memberikan pengajaran  HOTS  melalui storytelling di dalam  kelas.  Metode  praktik storytelling merupakan  metode  yang  digunakan  ketika para  siswa  mempraktikkan retelling story bersama  guru  dengan  mengaplikasikan HOTS.  Metode  evaluasi  digunakan  untuk mengevaluasi  kepuasan  peserta  pelatihan
yakni  siswa  kelas  4  dan  kelas  5  beserta seorang guru bahasa Inggris.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  pengabdian  masyarakat  pada kelompok siswa di kelas 4 dan 5 SD Negeri 03  Ujung-Ujung  Pabelan  Kabupaten
Semarang  berlangsung  lancar  dan  sesuai dengan perencanaan. Pengabdian masyarakat dilaksanakan tanggal 26 sampai dengan 28 Februari 2020 yang dimulai pukul 10.30 s/d 13.00, untuk kegiatan implementasi HOTS melalui storytelling . Pada tanggal 10 Maret 2020, 10 April 2020, dan 15  Mei  2020  untuk  monitoring  aplikasi HOTS  ( High  Order  Thinking  Skills )  dan pengajaran storytelling sudah  diaplikasikan dengan  baik  oleh  guru  dan  beberapa mahasiswa KKN dari Universitas Muhammadiyah  Semarang.  Berikut  kami sajikan  dokumentasi  program  pengabdian yang terangkum pada gambar bawah ini.
Gambar 2:

## Pembukaan Implementasi HOTS Melalui
Storytelling
Sumber: Dokumentasi pribadi
Pembukaan implementasi HOTS
melalui storytelling dihadiri  4  guru  salah satunya  guru  bahasa  Inggris  dan  42  siswa gabungan kelas 4 dan kelas 5 Sekolah Dasar Negeri 03 Ujung-Ujung Pabelan Kabupaten Semarang.  Dalam  implementasi  ini,  tim pengabdi  memberikan  arahan  bentuk  dan juknis  implementasi  dengan  menggunakan handout HOTS.  Lebih  jauh  lagi,  sambutan para siswa dan guru di Sekolah Dasar Negeri 03  Ujung-Ujung  Pabelan  Kabupaten Semarang  sangat  antusias  karena  mereka dapat  meningkatkan  pola  pembelajaran
HOTS tidak hanya di bahasa Inggris tetapi di mata pelajaran lain dengan cara storytelling . Berikut dokumentasi kegiatan implementasi HOTS  melalui storytelling pada  gambar berikut ini.
Gambar 3. FGD HOTS Melalui Storytelling
Sumber: Dokumentasi Pribadi
Gambar 4. Praktik Storytelling
Sumber: Dokumentasi Pribadi
Gambar 5. Apersepsi dan Proses Implementasi HOTS Melalui Storytelling
Sumber: Dokumentasi Pribadi
Kemudian  pada  bagian monitoring sebanyak empat kali lebih diimplementasikan dengan praktik storytelling dengan  cara  praktik  dan membiasakan pojok baca pada saat kegiatan ekstrakurikuler.  Tim  pengabdi  melakukan monitoring dengan tujuan mengecek kembali implementasi HOTS melalui storytelling yang sudah berjalan kontinu dan pojok baca buku yang  aplikatif  dan  ramai  dikunjungi  para siswa.  Dokumentasi  kami  sajikan  pada gambar di  bawah ini.
Gambar 6. Implementasi HOTS Melalui Storytelling

## Sumber: Dokumentasi Pribadi
Kegiatan  pengabdian  masyarakat  ini sudah  terlaksana  dengan  baik  yakni implementasi  HOTS  melalui storytelling. Hasil yang dicapai adalah para siswa di SD Negeri 03 Ujung-Ujung merasa sangat puas dengan penyajian materi dengan persentase capaian  32%  dan  mereka  merasa  puas dengan  capaian  78%.  Selanjutnya  mereka juga sangat puas 40% dan merasa puas 60% dengan  cara  dan  teknik  pelatihan  tim pengabdi.  Kemudian  hasil  persentase penyajian  materi  implementasi  HOTS  bagi siswa-siswa  mencapai  tingkat  sangat  puas 45% dan puas 55%. Sedangkan siswa-siswa juga merasa sangat puas 30% dan puas 70% untuk  program  pojok  buku  yang  dirintis oleh tim pengabdi di Sekolah Dasar Negeri Ujung-Ujung. Selanjutnya, peserta pelatihan juga merasa sangat puas 55% dan puas 45% untuk pelayanan tim pengabdian kami. Paparan  hasil  kuesioner  kepuasan mitra  tersebut  di  atas,  didukung  oleh  hasil wawancara  dengan  dua  siswa  dan  guru
bahasa  Inggris  secara  acak  setelah  mereka belajar  bahasa  Inggris  dengan  HOTS melalui storytelling .  Para  siswa  secara  tidak langsung  dapat  menghafal  kosakata  dari bacaan  yang  dibaca  dan  dapat  mencari sinonimnya jika akan menceritakan kembali apa  yang  sudah  dibaca  dan  dibahas  di kegiatan ekstrakurikuler. Berikut rangkuman hasil interview kepada  dua  siswa  dan  satu guru. Siswa 34 menanggapi pertanyaan dari salah satu tim pengabdi yang dipaparkan di bawah ini.
P (Pengabdi) : “Bagaimana  belajar  bahasa Inggrisnya dengan menggunakan buku cerita?” S34 (Siswa 34)  : “Saya  jadi  tahu  dengan  baca tambah  ngerti  kata  yang  ga saya  tahu, eeeh apalagi  kalau ditanya  bagaimana  ceritanya, lalu  saya  harus  cerita  kepada bu guru.” “pokoknya seneng, bukunya warna warni”.
Dari interview di atas dapat disimpulkan  bahwa  siswa-siswa  antusias membaca  dengan  rangsangan  buku  bacaan sederhana  dan  bergambar.  Mereka  lebih mudah  menghafal  kosakata  dengan membaca dan menjawab pertanyaan HOTS dengan kata tanya mengapa dan bagaimana.
Selanjutnya,  Siswa  27  menanggapi pertanyaan dari salah satu tim pengabdi yang dapat dilihat di bawah ini.
P : “Apakah storytelling menarik untukmu?”
S37    : “eeeee  Sebenarnya  saya  takut bicara  tapi  setelah  baca  jadi  ada ingatan  mau  cerita  apa  aja  yang sudah  dibaca  tadi  cuma  saya bingung menyusun kalimatnya.
Dari interview di  atas, storytelling merangsang  siswa  untuk  berani  berbicara dalam  bahasa  Inggris  walaupun  masih tersendat-sendat  tetapi  dapat  dipahami teman lainnya.
Lebih  jauh  lagi interview dengan  guru bahasa Inggris terangkum di bawah ini.
P : “Bagaimana proses implementasi  HOTS  melalui storytelling ?” G1 (Guru 1) :  “Alhamdulillah  yaa,  murid saya  banyak  yang  mau membaca  buku  dan  kalau saya  tanya  pasti  mereka antusias menjawab. Jadi  saya lebih  fokus  pada  memacu membaca  dan  menceritan kembali  melalui  beberapa pertanyaan yang saya
berikan.”
Dari interview dengan  guru  bahasa Inggris  dapat  disimpulkan  bahwa  HOTS melalui storytelling merangsang  siswa  untuk aktif dalam proses pembelajaran. Adapun  hambatan  yang  dihadapi dalam  pelaksanaan  pengabdian  ini  adalah kurangnya  fasilitas  kelas  dan  sarana prasarana  untuk  memaksimalkan  program pojok  baca  melalui storytelling dan  HOTS. Akan  tetapi,  semua  guru  dan  siswa  sangat antusias  dan  mau  mengimplementasikan HOTS dalam pembelajaran di kelas bersama tim  pengabdian  kami.  Hasil  ini  sejalan dengan  penelitian  dari  Setyarini,  S.,  dkk. (2018) bahwa storytelling dapat meningkatkan HOTS para siswa. Adapun  cara  penanggulangannya adalah  dengan  melakukan  pendekatan kepada setiap siswa ketika praktik storytelling untuk  mendukung  dan  memberikan semangat  bahwa  belajar  bahasa  Inggris dapat  dilakukan  melalui  membaca  buku. Selain  itu, monitoring implementasi  HOTS melalui storytelling untuk meningkatkan pola pikir  kritis  siswa  tingkat  tinggi  dan  daya kreativitas  mereka  dalam  bercerita  dalam bahasa Inggris.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  kegiatan  pengabdian masyarakat  ini,  pengabdi  dapat  menarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Pengabdian  masyarakat  implementasi HOTS  melalui storytelling di  SDN  03 Ujung-Ujung Pabelan Kabupaten Semarang  diterima  dengan  baik  oleh pihak  mitra  dan  mencapai  tujuan  yang sudah  direncanakan  sebelumnya  yakni merangsang  pola  pikir  kritis  dan kreativitas siswa bercerita.
2. Para  siswa  di  SDN  03  Ujung-Ujung Pabelan  Kabupaten  Semarang  merasa puas  dengan  pelayanan  tim  pengabdi dari  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa Inggris  Universitas  Muhammadiyah Semarang.
Dari  keseluruhan  paparan  di  atas, program  pojok  buku  sebagai  implementasi HOTS  melalui storytelling berjalan  dengan lancar  dan  berlanjut  dalam  proses pembelajaran.
Saran Para guru hendaknya selalu mengimplementasikan HOTS melalui storytelling dalam  proses  pembelajaran  di kelas tidak hanya di kegiatan ekstrakurikuler saja .

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson, L. W. and Krathwohl, D. R., et al. (Eds.) (2001) A taxonomy for learning, teaching,  and  assessing:  A  revision  of Bloom’s taxonomy of educational objectives. Allyn & Bacon. Boston, MA (Pearson Education Group). Bloom, Benjamin S., etc. 1956. Taxonomy of educational  objectives:  The  classification  of educational  goals,  handbook  I  cognitive domain. Longmans, Green and Co. Concklin,  W.  (2012). Strategies  for  developing higher  order  thinking  skills,  grade  6-12.
Shell Education.
Huffaker, D. (2004). Spinning yarns around the  digital  fire:  Storytelling  and dialogue among youth on the internet. Information  Technology  in  Childhood Education Annual, 63-75.
Rohmadi,    Muhammad.  (2018).      Strategi dan   inovasi   dalam   pembelajaran bahasa  dan  sastra    Indonesia  di    era industri  4.0. dalam  Prosiding  Pertemuan Ilmiah    Bahasa    dan Sastra Indonesia (PIBSI)  Xl, 27-40.  Program      Studi Pendidikan  Bahasa  Indonesia,  FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Rosaline, Lisa. (2014). Teaching asian values through  story  telling  activity  in English as a Foreign Language (EFL) class. Jurnal Pendidikan Dompet Dhuafa , 4(2).
Setyarini,  S.,  Bukhori,  A.H.,  Rukmini,  D., Yuliasri,  I.,  Mujiyanto,  J.  (2018). Thinking  critically  while  storytelling: Improving  children’s  HOTS  and
English oral competence. International Journal of Applied Linguistics. 8(1), 189-
197. Turner,T.N.  (2010).How  do  we  develop values. Retrieved from: http://www.education.com/refence /article/develop-values/ diakses  7 September 2020 pukul 08.15. Widaningsih,  Ida.      (2019). Strategi      dan inovasi  pembelajaran  bahasa  indonesia  di era  revolusi    industri  4.0 .  Ponorogo: Uwais    Inspirasi Indonesia.