## META-ANALISIS EFEKTIFITAS MODEL INKUIRI TERBIMBING TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN KEMAMPUAN BERFIKIR KRITIS PESERTA DIDIK
Annisa Kurniawati 1) , Festiyed 2) , Asrizal 2)
1) Program Studi Magister Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Dosen Program Studi Magister Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang

## Annisa.ica94@gmail.com

## ABSTRACT
This  research  aims  to  analyze  the  effectiveness  of  guided  inquiry  models  of  science  process  skills  and critical  thinking  abilities  of  students  viewed  from  the  level  of  education,  learning  materials,  and  teaching materials  used.  This  research  method  is  a  meta-analysis  method.  The  research  sample  is  taken  from  10  (ten) national thesis journals that both use the guided inquiry model. The results of this meta-analysis research are the guided inquiry model seen from the level of education, that is, the guided inquiry model is equally effective at the  secondary  and  secondary  education  level.  Viewed  from  the  learning  material,  the  guided  inquiry  model  is more effective on the material pressure to improve students 'science process skills, and the guided inquiry model is more effectively taught on simple aircraft material to improve students' critical thinking abilities. Judging from the teaching  materials used, the guided inquiry  model is  more effectively taught  with teaching  materials in the form of student worksheets and student books to improve students 'science process skills, and the guided inquiry model is more effective when taught with the media to improve students' critical thinking skills.
Keywords : Meta-analysis, Guided inquiry model, Critical thinking skills, Science process skills his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Pendidikan memberikan kontribusi yang besar terhadap  kemajuan  suatu  negara.  Semakin  bagus kualitas  pedidikan  maka  negara  tersebut  akan semakin  maju  dan  berkembang.  Kualitas  pendidikan yang  bagus  dapat  menghasilkan  sumber  daya manusia  yang  berkualitas.  Pendidikan  merupakan usaha  dalam  mewujudkan  proses  pembelajaran  yang membantu  peserta  didik  agar  dapat  mengembangkan potensi  yang  dimilikinya  dan  dapat  merubah  sikap, perilaku,  dan  keterampilan  peserta  didik  melalui proses  pembelajaran [1][2] .  Pembelajaran  merupakan interaksi antara pendidik dengan peserta didik dalam suatu  lingkungan  belajar  yang  diharapkan  dapat menambah  ilmu  pengetahuan,  memperbaiki  sikap dan  keterampilan  peserta  didik  ke  arah  yang  lebih baik [3] . Pembelajaran  yang baik dan berkualitas akan sangat  membantu  peserta  didik  dalam  menjalani kehidupannya  terutama  di  era  teknologi  yang  se makin berkembang.
Perkembangan  suatu  bangsa  dipengaruhi  oleh perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi. Pembelajaran  fisika  dan  IPA  (Ilmu  Pengetahuan Alam)  dapat  menghasilkan  sumber  daya  manusia yang mampu menunjang kemajuan bangsa dan dapat mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional,  yaitu  me ngembangkan  potensi  yang  dimiliki  oleh  peserta didik  sehingga  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia,  mandiri,  berilmu,  cakap,  dan  bertanggung
jawab terhadap tugas yang diberikan [1] . Pembelajaran fisika  diajarkan  kepada  peserta  didik  di  jenjang SMA/MA  sederajat,  sedangkan  pembelajaran  IPA untuk peserta didik di jenjang SMP /MTs sederajat.
Kurikulum  di  Indonesia  terus  mengalami perubahan,  yaitu  dari  kurikulum  KBK  (Kurikulum Berbasis  Kompetensi),  KTSP  (Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan),  dan  yang  berlaku  saat  ini  yaitu kurikulum  2013.  Pembelajaran  IPA  pada  kurikulum 2013  diajarkan  secara  terpadu,  yaitu  dengan  meng gabungkan  pelajaran  fisika,  kimia,  dan  biologi menjadi  satu.  IPA  mempelajari  segala  sesuatu  yang terdapat  di  alam.  Segala  fenomena  yang  terjadi  di alam  tidak  dapat  dijelaskan  secara  terpisah  hanya dalam  satu  disiplin  ilmu,  tetapi  harus  dijelaskan  dari berbagai  disiplin  ilmu,  yaitu  dengan  pembelajaran IPA terpadu [4] .
Melalui pembelajaran IPA terpadu dapat mem bantu  peserta  didik  untuk  memiliki  kemampuan dalam  memecahkan  masalah  dan  meningkatkan  ke mampuan  berfikir  kritis  peserta  didik.  Karena  dalam mempelajari  IPA  peserta  didik  tidak  hanya  mem pelajari  fakta,  konsep,  dan  prinsip  saja,  tetapi  juga merupakan  suatu  proses  penemuan  melalui  metode ilmiah. Langkah-langkah metode ilmiah yaitu melaku kan  pengamatan,  menyusun  hipotesis,  melakaukan eksperimen, menganalisis data hasil eksperimen, dan penarikan  kesimpulan.  Semakin  peserta  didik  ter biasa  dengan  langkah-langkah  pada  metode  ilmiah dapat  membantu  peserta  didik  dalam  meningkatkan keterampilan  proses  sainsnya.  Dengan  memiliki  ke
terampilan  proses  sains  dan  kemampuan  berfikir kritis,  peserta  didik  akan  mampu  menyelesaikan masalah  yang  dihadapinya  secara  sistematis [5] ,  ter utama  sekali  pada  era  globalisasi  saat  ini,  sangat  di perlukan  peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan berfikir kritis agar dapat bersaing di masyarakat yang penuh dengan persaingan saat ini.
Kualitas  pendidikan  di  Indonesia  dapat  me ningkat  sejalan  dengan  meningkatnya  kualitas  pem belajaran. Kualitas pembelajaran  merupakan  kualitas proses  pembelajaran  yang  dilakukan  pendidik  yang berhubungan  dengan  model  pembelajaran  yang  di terapkannya [6] .  Pendidik  harus  bisa  menggunakan model  pembelajaran  yang  tepat  agar  peserta  didik dapat  mendorong  peserta  didik  untuk  belajar  lebih giat  yang  pada  akhirnya  memperoleh  hasil  belajar yang lebih baik. Salah satu model pembelajaran yang dapat diterapkan adalah model inkuiri terbimbing.
Model  inkuiri  terbimbing  merupakan  model pembelajaran  yang  membantu  peserta  didik  me nemukan sendiri konsep yang sedang mereka pelajari secara  sistematis,  kritis,  dan  logis  dengan  bantuan pertanyaan  panduan  sehingga  dapat  memunculkan sikap  ilmiah  peserta  didik [7][8][9] .  Langkah-langkah model  inkuiri  terbimbing,  yaitu  mengidentifikasikan masalah, merumuskan hipotesis,  merancang percoba an  berdasarkan  hipotesis,  melakukan  percobaan,  me lakukan  analisis  data,  dan  penarikan  kesimpulan [10] . Pendidik  berperan  dalam  membimbing  peserta  didik dengan  cara  memberikan  pertanyaan  di  awal  pem belajaran  kemudian  melakukan  diskusi [11] .  Jika  di hadapkan  pada  suatu  masalah  maka  peserta  didik dapat  memecahkannya  secara  bersama  maupun individu  dan  menarik  kesimpulan  secara  mandiri. Dengan  menggunakan  model  inkuiri  terbimbing dapat  melatih  kemampuan  berfikir  kritis  (KBK)  dan keterampilan proses sains peserta didik. Peserta didik yang memiliki keterampilan proses sains (KPS) akan mampu  mampu  memecahkan  masalah  dalam  ke hidupan sehingga peserta didik mampu berfikir kritis, kreatif  dan  inovatif [12] .  Materi  pada  modul  harus sesuai  dengan  kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar yang terdapat silabus kurikulum 2013.
Penelitian yang sama dilakukan oleh beberapa peneliti  sebelumnya  yang  dapat  memperkuat  bahwa pembelajaran dengan model inkuiri terbimbing dapat meningkatkan  keterampilan  proses  sains  peserta didik,  yaitu  Ergeul et  al ,  menghasilkan  kesimpulan yaitu  pembelajaran  dengan  model  inkuiri  terbimbing dapat  meningkatkan  keterampilan  proses  sains peserta didik [13] .
Pembelajaran  dengan  menggunakan  model inkuiri  terbimbing  dapat  dibantu  dengan  mengguna kan bahan ajar. Penggunaan bahan dapat menjadikan proses pembelajaran lebih menarik, efektif, dan dapat mendorong  peserta  didik  lebih  aktif  dalam  belajar, serta memberikan pengaruh pada keberhasilkan suatu proses  pembelajaran [14][15] .  Bahan  ajar  merupakan segala  sesuatu  yang  disusun  secara  sistematis  yang
menyajikan  secara  lengkap  kompetensi  yang  harus dimiliki  oleh  peserta  didik [16] ,  melalui  bahan  ajar dapat  membantu  peserta  didik  dalam  memahami materi  yang  akan  dipelajarinya,  diantaranya  adalah modul, LKS, buku siswa, dan media.
Modul  merupakan  bahan  ajar  baik  cetak maupun  non  cetak  yang  isinya  terdiri  atas  materi, metode,  dan  evaluasi  yang  disusun  secara  sistematis dengan  karakteristik  modul,  yaitu  modul  dapat  mem bantu  peserta  didik  belajar  secara  mandiri  tanpa bantuan  orang  lain,  modul  tidak  bergantung  pada media  lain,  dapat  menyesuaikan  terhadap  perubahan IPTEK,  dan  modul  mudah  digunakan  oleh  peserta didik [17][18] .  Berdasarkan  dari  karakteristik  modul, maka  modul  dapat  menjadi  salah  satu  bahan  ajar yang dapat digunkan oleh peserta didik untuk belajar. Sejalan  dengan  penelitian  oleh  Muhamad,  dkk, modul  berbasis  inkuiri  terbimbing  layak  dan  efektif digunakan dalam pembelajaran [19] dan penelitian oleh Novi,  dkk,  kemampuan  berfikir  kritis  peserta  didik dapat  ditingkatkan  dengan  menggunakan  modul fisika  berbasis  inkuiri  terbimbing [20] .  Fitri  menyata kan  bahwa  dengan  menggunakan  modul  inkuiri  ter bimbing  dapat  meningkatkan  keterampilan  proes sains peserta didik [21] .
LKS  merupakan singkatan dari Lembar Kerja Siswa.  LKS  merupakan  suatu  bahan  ajar  berupa lembaran-lembaran  kertas  yang  berisi  langkah- langakah  kerja  yang  harus  dikerjakan  oleh  peserta didik [18] .  Lembar  kerja  siswa  harus  memuat  judul, petunjuk  untuk  memudahkan  peserta  didik  dalam menggunaka LKS (Lembar Kerja Siswa), kompetensi yang  harus  dicapai  oleh  peserta  didik,  informasi tambahan  untuk  mem  bantu  peserta  didik  dalam memahami  materi  pem  belajaran,  langkah  kerja dalam  melakukan percobaan, tugas-tugas  yang  harus diselesaikan  oleh  peserta  didik,  dan  penilaian  yang diberikan oleh pendidik [18] .
Buku  siswa  merupakan  buku  pegangan  yang harus  dimiliki  oleh  peserta  didik  dalam  proses  pem belajaran  sebagai  bahan  bacaan  bagi  peserta  didik yang  dapat  membantu  peserta  didik  dalam  me mahami  materi  pembelajaran.  Buku  siswa  berupa bahan  ajar  cetak  yang  dapat  dibawa  kemana-mana, dapat  dipelajari  kapanpun  dan  dimanapun  yang peserta didik inginkan.  Buku  siswa  merupakan salah satu upaya dari implementasi kurikulum 2013.
Media  merupakan  salah  satu  bahan  ajar  yang dapat  menarik  peserta  didik  untuk  belajar  karena media  dapat  dibuat  semenarik  mungkin,  dapat  meng hemat  waktu  pembelajaran.  Media  pembelajaran adalah  segala  sesuatu  yang  bisa  dimanfaatkan  oleh pendidik  sebagai  perantara  untuk  menyampaikan materi  pembelajaran  yang  telah  disusun  semenarik mungkin kepada peserta didik sehingga peserta didik tertarik  untuk  belajar  dan  proses  pembelajaran menjadi  efektif  dan  efisien [22][23] .  Contohnya  adalah media  simulasi  PhET.  PhET  merupakan  singkatan dari  Physics  Education  Technologi.  Media  simulasi
PheT  (Physics  Education  Technologi)  merupakan suatu media simulasi interaktif yang dapat didownload  di  internet,  melalui  media  ini  peserta didik  dapat  melakukan  percobaan  seperti  melakukan percobaan  yang  sebenarnya  tanpa  harus  pergi  ke laboratorium [24] .  Hanya  dengan  menginstal  aplikasi PhET di komputer dan  memanfaatkan internet  untuk mendownload  yang  dibutuhkan  peserta  didik  sudah bisa  melakukan  percobaan  tanpa  harus  pergi  ke laboratorium yang kadang alat yang dibutuhkan tidak tersedia. Media simulasi PheT memberikan kemudah an kepada peserta didik untuk melakukan percobaan, bahkan  peserta  didik  bisa  melakukan  percobaan dimanapun dan kapanpun yang mereka inginkan dan bisa mengulanginya sampai paham.
Kenyataan  yang  terjadi  di  lapangan  belum sesuai dengan yang diharapkan. Ini diketahui dari 10 jurnal tesis yang dianalisis, diantara permasalahannya adalah pertama, belum  terlaksananya  suatu  kegiatan praktikum  yang  dapat  melatih  keterampilan  proses sains  peserata  didik; kedua, kurangnya  motivasi peserta  didik  untuk  belajar; ketiga, pada  jenjang SMP/MTs , proses  pembelajaran  masih  diajarkan secara terpisah-pisah antara materi fisika, kimia, dan biologi,  belum  diajarkan  secara  terpadu,  karena pendidik yang mengajar adalah pendidik dari jurusan fisika,  kimia,  atau  biologi  bukan  jurusan  IPA  se hingga  pendidik  mengalami  kesulitan  dalam  meng ajarkan  IPA  secara  terpadu ;  keempat, kurang terampilnya  peserta  didik  dalam  menggunakan  alat praktikum; kelima, masih kurangnya bahan ajar yang dapat  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  dan keterampilan  berfikir  kritis  peserta  didik; keenam , proses  pembelajaran  masih  didominasi  oleh  metode ceramah; ketujuh , bahan ajar yang digunakan belum berorientasi  model  inkuiri  terbimbing  untuk  me ningkatkan  keterampilan  proses  sains  (KPS)  peserta didik  dan  kemampuan  berfikir  kritis  (KBK)  peserta didik [10][19][20][24][25][26][27][28][29][30] .
Untuk  mengetahui  efektifitas  model  inkuiri terbimbing terhadap keterampilan proses sains dan ke mampuan  berfikir  kritis  peserta  didik  peneliti  meng gunakan motode meta-analisis. Meta-analisis merupa kan  suatu  teknik  yang  digunakan  untuk  menyimpul kan  hasil  dari  dua  penelitian  atau  lebih  yang  bertuju an  untuk  menggabungkan,  melihat,  dan  meringkas penelitian sebelumnya.
Berdasarkan  penjelasan  sebelumnya,  maka penelitian  ini  bertujuan  untuk  melakukan  meta- analisis  keefektifan  model  inkuiri  terbimbing  ter hadap keterampilan proses sains dan kemampuan ber fikir  kritis  peserta  didik  ditinjau  dari  jenjang  pen didikan, materi pembelajaran, dan bahan ajar yang di gunakan.  Penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberi kan  manfaat  dalam  bidang  pendidikan,  terutama untuk  pengajar  fisika  dan  IPA,  agar  dapat  memilih materi  dan  bahan  ajar  yang  tepat  dalam  meng gunakan  model  inkuiri  terbimbing  dalam  proses pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  adalah  dengan  meng gunakan metode meta-analisis. Meta-analisis bersifat kuantitatif  karena  perhitungannya  menggunakan angka-angka  dan  statistik  yang  bertujuan  untuk mengolah  informasi  dari  banyak  sumber  data [31] . Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini meng gunakan  teknik  observasi  terhadap  komponen- komponen  dari  beberapa  jurnal  yang  akan  diteliti. Instrumen  untuk  pengumpulan  data  adalah  lembar observasi dengan coding data (pengkodean). Dimana,  variabael-variabel  yang  akan  diberikan kode,  yaitu:  1)  berdasarkan  jenjang  pendidikan,  2) berdasarkam  materi  pembelajaran,  dan  3)  berdasar kan bahan ajar yang digunakan.
Sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  10  (sepuluh)  tesis  pada  jurnal  nasional  yang akan  dikelompokkan  menjadi  dua  yaitu  6  (enam) jurnal  untuk  meneliti  tentang  keefektifan  model inkuiri  terbimbing  terhadap  keterampilan  proses sains,  rinciaannya  dapat  dilihat  pada  Tabel  1  dan  4 (empat)  jurnal  untuk  kemampuan  berfikir  kritis peserta didik, rinciannya dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel  1.    Distribusi  dari  6  Sampel  Penelitian  untuk
Keterampilan Proses Sains Keterangan Jenjang Pendidikan Materi Bahan Ajar SMP 4 SMA 2 Fluida Statis 1 Suhu dan Perubahan nya 1 Tekanan 1 Air Limbah Rumah Tangga 1 Pemanasan Global 1 Keju 1 Modul 3 LKS dan Buku Siswa 3 Jumlah 6 6 6
Pada Tabel 1. dijelaskan rincian jurnal tentang model inkuiri terbimbing terhadap keterampilan proses sains peserta  didik,  yaitu  4  jurnal  pada  jenjang  SMP/MTs dan  2  jurnal  pada  jenjang  SMA/MA  dengan  materi fluida  statis,  suhu  dan  perubahannya,  tekanan,  air limbah  rumah  tangga,  keju,  dan  pemanasan  global masing-masing  sebanyak  1  jurnal,  serta  bahan  ajar yang  digunakan  adalah  modul;  dan  LKS  dan  buku siswa  masing-masing  3  jurnal.  Jadi  terdapat  6  jurnal dari  masing-masing  unit  yang  akan  dianalisis,  yaitu berdasarkan  jenjang  pendidikan,  materi,  dan  bahan ajar yang digunakan.
Tabel  2.    Distribusi  dari  4  Sampel  Penelitian  untuk Kemampuan Berfikir Kritis Keterangan Jenjang Pendidkan Materi Bahan Ajar SMP 1 SMA 3 Pesawat Sederhana 1 Kalor 1 Listrik Dinamis 2 Modul 2 Media 1 Non Bahan Ajar 1 Jumlah 6 6 6
Dari  Tabel  2  tampak  rincian  4  jurnal  yang  mem bahas  tentang  model  inkuiri  terbimbing  terhadap kemampuan  berfikir  kritis  peserta  didik,  yaitu  1 jurnal  pada  jenjang  SMP/MTs  dan  3  jurnal  pada jenjang SMA/MA dengan  1 jurnal  membahas  materi pesawat  sederhana,  1  jurnal  membahas  materi  kalor, dan  2  (dua)  jurnal  membahas  materi  tentang  listrik dinamis,  serta  bahan  ajar  yang  digunakan  adalah  2 jurnal  menggunakan  modul,  1  jurnal  menggunakan modul media, dan 1 jurnal tidak menggunakan bahan ajar.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah analisis  deskriptif  dengan  meghitung  nilai  gain  ber dasarkan  hasil  pretest  dan  postest  peserta  didik. Langkah-langkah  pengolahan  data  dalam  penelitian ini  adalah  1)  mengidentifikasi  variabel-variabel penelitian, kemudian dimasukan ke dalam tabel yang sesuai,  2)  mengidentifikasi  rerata  pretest  dan  postest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  untuk  setiap subjek  penelitian,  3)  menghitung  nilai gain [32] ,  nilai gain dapat dihitung dengan menggunakan persamaan berikut:
(1)
Keterangan:
〈 g 〉 =  nilai gain 𝑆𝑝𝑟𝑒𝑡 =  nilai pre-test 𝑆 post   =  nilai post-test 𝑆 max   = nilai maksimal. dengan  kriteria  ukuran  nilai gain dapat  dilihat  pada Tabel 3.
Tabel 3. Kriteria Ukuran Nilai Gain
Skor N-Gain Kriteria N-Gain 0,70  < N-Gain Tinggi 0.30 ≤ N-Gain ≤ 0.70 Sedang N-Gain < 0.30 Rendah
Berdasarkan  Tabel  3.  Tampak  bahwa  jika  skor  N- Gain kurang  dari  0,3  maka  kriterianya  rendah,  jika nilai gain berada  diantara  0,30  dan  0,70  maka kriterianya  sedang,  dan  nilai  gain  besar  dari  0,7 kriterianya adalah tinggi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil analisis yang telah dilakukan,  diperoleh N-gain dari  10  sampel penelitian yang dibagi berdasarkan jenjang pendidikan,  materi  pembelajaran,  dan  bahan  ajar yang digunakan, dapat dijelaskan sebagai berikut:
a. Berdasarkan Jenjang Pendidikan
1) Keterampilan Proses Sains (KPS)
Keefektifan  penggunaan  model  inkuiri  ter bimbing  terhadap  keterampilan  proses  sains (KPS) peserta didik dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1 . Nilai Gain pada Jenjang Pendidikan untuk KPS
Dilihat dari hasil meta-analisi data pada   Gambar 1 menunjukkan bahwa penggunaan model inkuiri terbimbing  pada  jenjang  SMA  diperoleh  nilai gain 0,68 dengan kategori sedang dan pada jejang SMP 0,67 juga dengan kategori sedang. Dari data dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  nilai gain keduanya  sama-sama  sedang  sehingga  pengguna an  model  inkuiri  terbimbing  terhadap  keteram pilan proses sains (KPS) peserta didik sama-sama efektif  untuk  diterapkan  pada  jenjang  SMP  dan SMA.
2) Kemampuan Berfikir Kritis (KBK) Keefektifan  penggunaan  model  inkuiri  ter bimbing  terhadap  kemampuan  berfikir  kritis peserta didik dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2 . Nilai Gain pada Jenjang Pendidikan untuk  KBK
Dari hasil meta-analisis Gambar 2 diperoleh nilai gain penggunaan  model  inkuiri  terbimbing  pada
jenjang  SMA  adalah  3,92  dengan  kategori  tinggi dan pada jejang SMP 17,82 juga dengan kategori tinggi.  Kesimpulannya  adalah  hasil  nilai gain pada  jenjang  SMA  dan  SMP  sama-sama  pada kategori tinggi sehingga model inkuiri terbimbing sangat  efektif  digunakan  pada  jenjang  SMA  dan SMP  terhadap  kemampuan  berfikir  kritis  peserta didik.
b. Berdasarkan Materi Pembelajaran
1) Keterampilan Proses Sains (KPS) Keefektifan  penggunan  model  inkuiri  ter bimbing  terhadap  keterampilan  proses  sains (KPS)  peserta  didik  berdasarkan  mata  pelajaran dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3 . Nilai Gain Berdasarkan Materi Pembelajaran untuk Keterampilan Proses Sains
Hasil meta-analisi dari Gambar 3 diperoleh materi pembelajaran  dengan  N- gain dari  yang  terendah sampai yang tertinggi secara berurutan adalah  air limbah  rumah  tangga  dengan  nilai  0,4;  pemanas an  global  dengan  nilai  0,58;  keju  dengan  nilai 0,65;  fluida  statis  dengan  nilai  0,77;  suhu  dan perubahannya  dengan  nilai  0,79;  dan  tekanan dengan  nilai  0,82.  Jadi,  dari  keenam  materi  pem belajaran  yang  dianalisis,    mata  pelajaran  yang memiliki nilai gain tertinggi adalah tekanan, yaitu 0,82  dengan  kategori  tinggi  dan  yang  terendah adalah  air  limbah  rumah  tangga  dengan  kategori rendah,  maka  model  inkuiri  terbimbing  sangat efektif  digunakan  untuk  mengajarkan  materi tekanan untuk meningkatkan keterampilan proses sains (KPS) peserta didik.
2) Kemampuan Berfikir Kritis (KBK) Keefektifan  penggunaan  model  inkuiri  ter bimbing  terhadap  kemampuan  berfikir  kritis peserta  didik  berdasarkan  mata  pelajaran  dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4 . Nilai Gain Berdasarkan Materi Pembelajaran untuk KBK
Hasil  meta-analisis  nilai  gain  pada  Gambar  4 berdasarkan  materi  pembelajaran  dari  nilai  yang terendah  sampai  yang  tertinggi  secara  berurutan adalah  listrik  dinamis  dengan  nilai  0,47;  kalor dengan nilai 2,87; dan pesawat sederhana dengan nilai 17,82. Dari ketiga materi pembelajaran yang di analisis,  tampak bahwa nilai gain yang paling tinggi  adalah  17,8  dimiliki  oleh  materi  tentang pesawat sederhana dengan kategori tinggi, sedang kan  nilai  yang  paling  rendah  adalah  0,47  materi tentang  listrik  dinamis  dengan  kategori  sedang. Jadi,  model  inkuiri  terbimbing  sangat  efektif digunakan  untuk  mengajarkan  materi  pesawat sederhana  untuk  meningkatkan  kemampuan  ber fikir kritis peserta didik.
c. Berdasarkan Bahan Ajar yang Digunakan
1) Kemampuan Proses Sains (KPS) Keefektifan  penggunaan  model  inkuiri  ter bimbing  terhadap  keterampilan  proses  sains (KPS) peserta didik berdasarkan bahan ajar dapat dilihat pada Gambar 5.
Gambar 5 . N- Gain Pada Bahan Ajar untuk Keterampilan Proses Sains
Hasil  meta-analisis  dari  Gambar  5  adalah  LKS dan  buku  siswa  dengan  nilai gain 0,79  memiliki kategori  tinggi dan  modul dengan  nilai gain 0,54 memiliki kategori sedang. Jadi, dari hasil analisis tersebut  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  model inkuiri  terbimbing  lebih  efektif  digunakan  untuk mengajar dengan menggunakan bahan ajar berupa
LKS  dan  buku  siswa  untuk  meningkatkan  ke terampilan proses sains (KPS) peserta didik.
2) Kemampuan Berfikir Kritis (KBK) Keefektifan  penggunaan  model  inkuiri  ter bimbing  terhadap  kemampuan  berfikir  kritis peserta  didik berdasarkan bajan ajar  dapat dilihat pada Gambar 6.
Gambar 6 . N- Gain pada Bahan Ajar untuk Kemampuan Berfikir Kritis
Berdasarkan  Gambar  6.  diperoleh  hasil  analisis terhadap  media  dengan  nilai  gain  2,87  memiliki kategori tinggi dan  modul dengan nilai gain 0,52 memiliki kategori sedang. sehingga model inkuiri terbimbing  lebih  efektif  digunakan  untuk  me ngajar  dengan  menggunkaan  bahan  ajar  berupa media  dari  pada  modul  untuk  meningkatkan kemampuan berfikir kritis peserta didik.

## 2. Pembahasan
Dari  meta-analisis  yang  telah  dilakukan, secara  keseluruhan  diperoleh  efektifitas  model  pem belajaran  inkuiri  terbimbing  memberikan  hasil  yang positif terhadap keterampilan proses sains (KPS) dan kemempuan  berfikir  kritis  peserta  didik.  Sejalan dengan  penelitia  yang  dilakukan  oleh  Mawarni  pada tahun 2018, yaitu model pembelajaran dengan inkuiri terbimbing dapat meningkatkan keterampilan berfikir kritis  (KBK)  peserta  didik [9] .  Dan  Penelitian  oleh Rasulun,  dkk  pada  tahun  2017  dengan  kesimpulan bahwa  model  inkuiri  terbimbing  memberi  kan pengaruh  terhadap  peningkatan  kemampuan  berfikir kritis  peserta  didik [29] .  Penelitian  Putri,  dkk  pada tahun  2015  juga  melakukan  penelitian  dengan  ke simpulan  model  inkuiri  terbimbing  dapat  melatih keterampilan proses sains peserta didik [30] .
Lebih  jelasnya  pembahasan  dari  hasil  meta- analisis  tentang  efektifitas  model  inkuiri  terbimbing terhadap  keterampilan  proses  sains  (KPS)  dan keterampilan bepikir kritis (KBK) peserta didik  yang telah  dilakukan  dapat  dirincikan  sebagai  berikut: Pertama , berdasarkan perbedaan jenjang pendidikan, model  inkuiri  terbimbing  sama-sama  efektif  diguna kan  pada  jenjang  pendidikan  SMP  dan  jenjang  pen didikan SMA baik untuk meningkatkan keterampilan proses  sains  peserta  didik  maupun  untuk  meningkat kan  kemampuan  berfikir  kritis  peserta  diidk.  Hasil penelitian  yang  dilakukan  Winwin,  dkk  di  tahun
2013  adalah  proses  pembelajaran  dengan  inkuiri terbimbing  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap peningkatan keterampilan proses sains (KPS) peserta didik  pada  jenjang  SMP [33] .  Piaget  menjelaskan bahwa  dalam  proses  perkembangan  pengetahuan (kognitif) peserta didik pada  jenjang  SMP dan  SMA sudah  mampu  berfikir  secara  abstrak  dan  logis [34] . Maka,  pendidik  dapat  menerapkan  model  inkuiri terbimbing  pada  peserta  didik  untuk  jenjang  pen didikan SMP maupun SMA.
Kedua ,  berdasarkan  meta-analisis  dari  materi pembelajaran  diperoleh  materi  pembelajaran  yang paling  efektif  adalah  materi  tekanan  untuk  me ningkatkan  keterampilan  proses  sains  peserta  didik. Penelitian  oleh  Rustika,  dkk  menyimpulkan  bahwa perangkat  pembelajaran  IPA  dengan  tema  tekanan pada  zat  cair  berorientasi  inkuiri  terbimbing  me nunjukkan  hasil  yang  dapat  melatih  kemampuan proses  sains  peserta  didik [27] .  Dan  materi  pem belajaran tentang pesawat sederhana efektif untuk me ningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis  peserta  didik, karena  materi  tentang  pesawat  sederhana  ini  sangat mudah jika dihubungkan dengan permasalahan dalam kehidupan  sehari-hari.  Pesawat  sederhana  adalah salah  satu  materi  pembelajaran  fisika  yang  mem pelajari  tentang  berbagai  peralatan  yang  dapat  me mudahkan  pekerjaan  manusia  dalam  kesehariannya, contohnya  adalah  katrol  dan  bidang  miring,  katrol dapat  memudahkan  manusia  mengangkat  air  dari sumur,  bidang  miring  dapat  membantu  manusia mengangkat  benda  yang  berat  dari  tanah  ke  atas mobil.
Ketiga, hasil  meta-analisis  pada  aspek penggunaan  bahan  ajar  dalam  proses  pembelajaran, yaitu  LKS  (Lembar  Kerja  Siswa)  dan  buku  siswa lebih  efektif  digunakan  pada  proses  pembelajaran daripada  modul  untuk  meningkatkan  keterampilan proses  sains  peserta  didik.  Dengan  menggunakan LKS  (Lembar  Kerja  Siswa)  dapat  membantu  peserta didik terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran, mudah  memahami  materi  pembelajaran,  LKS (Lembar  Kerja  Siswa)  menyajikan  materi  secara ringkas,  dan  banyak  tugas  untuk  dapat  berlatih [16] . Peserta  didik  juga  dapat  mempelajari  materi  yang akan  dipelajari  pada  LKS  (Lembar  Kerja  Siswa) terlebih  dahulu  sebelum  pembelajaran  dimulai [35] . Sebagaimana  penelitian  oleh  Herman  dan  Aslim yaitu LKS (Lembar Kerja Siswa) berbasis keterampil an  proses  sains  efektif  digunakan  dalam  proses pembelajaran [36] .
Bahan  ajar  berupa  media  lebih  efektif  di gunakan  dalam  proses  pembelajaran  daripada  modul untuk  meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis peserta didik. Hal tersebut dapat terjadi karena media memiliki  banyak  keunggulan,  diantaranya  adalah  1) media  dapat  membuat  pembelajaran  menjadi  efektif, 2)  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  cepat,  3)  pem belajaran  menjadi  lebih  berkualitas,  4)  dapat  mem buat sesuatu yang abstrak menjadi konkret [37] . Belajar
dengan  model  inkuiri  terbimbing  degan  bantuan bahan  ajar  berupa  media  dapat  membuat  peserta didik tertarik untuk belajar  yang pada akhirnya mem berikan  pengaruh  positif  terhadap  kemampuan  yang dimiliki oleh peserta didik.  Syarifah,  hasil penelitian nya  menyimpulkan  bahwa  media  simulasi  PheT dengan  pendekatan  inkuiri  terbimbing  memberikan pengaruh terhadap peningkatan keterampilan berfikir kritis peserta didik [24] .

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan dari meta- analisis  yang  telah  dilakukan  adalah  penggunaan model  inkuiri  terbimbing  1)  dilihat  dari  jenjang  pen didikan SMP ataupun SMA sama-sama efektif untuk meningkatkan kemampuan keterampilan proses sains dan  keterampilan  berfikir  kritis  peserta  didik;  2) dilihat  dari  materi  pembelajaran,  materi  tentang tekanan lebih efektif digunakan dengan model inkuiri daripada  materi  lainnya  untuk  meningkatkan  ke terampilan  proses  sains  peserta  didik,  sedangkan materi  pesawat  sederhana  lebih  efektif  digunakan untuk  meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis peserta  didik;  3)  dilihat  dari  bahan  ajar  yang  di gunakan,  model  inkuiri  terbimbing  lebih  efektif  jika diajarkan dengan mengggunakan LKS (Lembar Kerja Siswa)  dan  buku  siswa  untuk  me  ningkatkan keterampilan  proses  sains  peserta  didik,  sedangkan bahan  ajar  berupa  media  lebih  efektif  untuk meningkatkan  keterampilan  proses  sains  (KPS) peserta  didik.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  1) model inkuiri terbimbing efektif jika digunakan pada jenjang  SMP  (Sekolah  Menengah  Pertama)  ataupun SMA  (Sekolah  Menengah  Atas)  dengan  materi tekanan  dan  bahan  ajar  LKS  (Lembar  Kerja  Siswa) dan  buku  siswa  untuk  meningkatkan  keterampilan proses  sains  peserta  didik,  2)  model  inkuiri  ter bimbing  efektif  digunakan  pada  jenjang  SMP maupun SMA pada materi pesawat sederhana dengan bahan  ajar  berupa  media  untuk  meningkatkan  ke terampilan proses sains peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor
20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional . 2003. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
[2] Festiyed.  2018. Implementasi  Model  Pem belajaran  Trait  Treatment  Interaction  (TTI) Menggunakan  Multimedia  Swishmax  4.0 . Natural Science Journal, Volume 4, Nomor 2, halaman 636 - 650
[3] Rahyubi,  Heri.  2012. Teori-teori  Belajar  dan Aplikasi  Pembelajaran  Motorik .  Bandung: Nusa Media
[4] Asrizal.  2015. Studi  Pendahuluan  Tentang Permasalahan Dan  Kesiapan  Guru  Untuk
Mengimplementasikan Pembelajaran IPA
Terpadu Pada Siswa SMP . Eksakta Vol. 2
[5] Rima,  dkk.  2018. Meta-Analisis  Pengaruh Lembar Kerja  Siswa  Terhadap  Peningkatan Hasil Belajar Fisika SMA . Prosiding  Seminar Nasional Hibah Program Penugasan Dosen ke Sekolah (PDS) Universitas Negeri Padang
[6] Festiyed.  2014. Pengembangan  Generic  Life Skill Siswa Sekolah Menengah Pertama Pada Pembelajaran Fisika . Disajikan pada Seminar
Nasional dan Rapat Tahun Bidang MIPA,  8-9 Mai 2014 di IPB Bogor.
[7] Kuhlthau,  Carol.  2010. Guided  Inquiry: School  Libraries  in  the  21st  Century. School Libraries Worldwide,16 (1):17-28
[8] Dewi,  N.  L.,  Dantes,  N.,  dan  Sadia,  I.  W. 2013. Pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  terhadap  sikap  ilmiah  dan  hasil belajar IPA . Jurnal Pendidikan Dasar
Ganesha, 3 (1).
[9] Saputri,  Mawarni.  2018. Pengaruh  Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Terhadap Keterampilan Proses  Sains  Siswa  SMA. Simposium  Fisika  Nasional  (SFN-XXXI )  :  19 September
[10] Palayaswati,  I.,  Masykuri,  M.,  dan  Prayitno, B.  A.  2015. Pengembangan  Modul  IPA terpadu  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  Untuk Me  ningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains Siswa  SMP  Dengan  Temaair  Limbah  Rumah Tangga . Jurnal Inkuiri, 4(3).
[11] Herdian.  2010. Model  pembelajaran  inkuiri .
Jakarta: Wordpress.
[12] Haryono. 2006. Model Pembelajaran Berbasis  Peningkatan  Keterampilan  Proses Sains .  Jurnal  Pendidikan  Dasar.  Volume  7,
Nomor 1.
[13] Ergul,  Remziye  et  al.  2011 .  The  Effects  of
Inquiry-Based Science Teaching on
Elementary  School Students’ Science Process Skills and Science Attitudes . Bulgarian Journal of  Science  and  Education  Policy  (BJSEP), vol.  5  (1),  hal.  48-68.  Turkey:  Uludag University.
[14] Asrizal,  Festiyed,  dan  Sumarmin,  R.  2017. Analisis  Kebutuhan  Pengembangan  Bahan Ajar  IPA  Terpadu  Bermuatan  Literasi  Era Digital  Untuk  Pembelajaran  Siswa  SMP Kelas  VIII. Jurnal  Eksakta  Pendidikan, Volume 1, Nomor 1.
[15] Trianto.  2010. Mendesain  Model  Pembelajar an  Inovatif-Progresif .  Jakarta:  PT.  Kencana Prenada Media Group.
[16] Prastowo,  Andi.  2014. Panduan  Kreatif  Mem buat  Bahan  Ajar  Inovatif. Yogyakarta:  DIVA Press.
[17] Setyowati,  R.,  Parmin,.  P,  dan  Widiyatmoko, A. 2013. Pengembangan Modul IPA
Berkarakter  Peduli  Lingkungan  Tema  Polusi
Sebagai  Bahan  Ajar  Siswa  SMK  N  11 Semarang. Unnes  Science  Education  Journal, Volume 2, Nomor 2
[18] Departemen  Pendidikan  Nasional.  2008. Paduan  Pengembangan  Bahan  Ajar .  Jakarta: Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan Menengah.
[19] Ansori,  M.  I.  L.,  Sunarno,  W.,  dan  Suparmi, S.  2017. Pengembangan  Modul  Fisika Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  Pada  Pokok Bahasan Listrik Dinamis Untuk Meningkatkan Ke  terampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  X SMA/MA .  Jurnal  Inkuiri,  ISSN:  2252-7893, Vol. 6, No. 2,
[20] Ariani,  N.  D.,Masykuri,  M,.  dan  Suparmi. 2018.  Pengembangan Modul  Fisika  SMA/MA Kelas  X  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  Pada Materi  Listrik  Dinamis Untuk Meningkatkan Ke  mampuan  Berpikir  Kritis  Siswa. Jurnal Inkuiri, Vol. 7, No. 1.
[21] Ratna, A. F. 2013. Pengembangan Modul IPA
Terpadu Berbasis Pendekatan Inkuiri
Terbimbing  dengan  Tema  Garputala  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains Siswa  SMP/MTs. Jurnal  Pendidikan  IPA,  vol. 2 (5). Yogyakarta: FMIPA UNY.
[22] Nur  Viyanti,  Parmin,  dan  Isa  Akhlis.  2014. Pengembangan Media Interaktif Pem belajaran  IPA  Terpadu  Tema  Mata  Untuk Peserta  didik  Kelas  VIII. Unnes  Science Education Journal 3 (1).
[23] Septiyani, S., Sudarmin, dan Parmin. 2014. Pe ngembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif (MPI)  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  Tema  Zat Adiktif  Dan  Respirasi  Untuk  Peserta  Didik SMP .  Unnes  Science  Education  Journal, Volume 3, Nomor 1.
[24] Fithriani,  S.  L.,  Abdul  Halim,  dan  Ibnu Khaldun.  2016. Penggunaan  Media  Simulasi PhET Dengan Pendekatan Inkuiri Terbimbing Untuk  Me  ningkatkan  Keterampilan  Berpikir Kritis  Siswa  Pada  Pokok  Bahasan  Kalor  Di
SMA Negeri 12 Banda Aceh .  Jurnal Pendidikan  Sains  Indonesia,  Vol.  04,  No.02, hlm 45-52
[25] Ayuningtyas,  P.,  Soegimin,  W.W.,  dan Supardi, A. I. 2015 . Pengembangan
Perangkat  Pem  belajaran  Fisika  Dengan Model  Inkuiri  Terbimbing  Untuk  Melatihkan Keterampilan  Proses  Sains Siswa SMA  Pada Materi  Fluida  Statis. Jurnal  Pendidikan  Sains Pascasarjana  Universitas  Negeri  Surabaya, Volume 4, Nomor. 2
[26] Sudiarman, W.W. Soegimin, dan E. Susantini. 2015. Pengembangan Perangkat Pembelajaran
Fisika  Berbasis  Inkuri  Terbimbing  Untuk Melatihkan  Keterampilan  Proses  Sains  Dan Meningkatkan Hasil Belajar Pada Topik Suhu Dan  Perubahannya. Jurnal  Pendidikan  Sains
Pascasarjana  Universitas  Negeri  Surabaya. Vol. 4, No. 2
[27] Sari,  R.  N.,  Ibrahim,  M.,  dan  Wasis.  2016. Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  IPA Topik  Tekanan  Pada  Zat  Cair  Berorientasi Inkuiri  Terbimbing  Untuk  Melatihkan  Ke terampilan  Proses  Sains  Dan  Pemahaman Konsep  Siswa  SMP. Pendidikan  Sains  Pasca sarjana  Universitas  Negeri  Surabaya.  Vol.  5, No. 2, ISSN: 2089-1776
[28] Prihandono,  E.,  Sunarno,  W.,  dan  Aminah, N.S . 2015. Pengembangan  Modul  Fisika Berbasis Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkat kan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Sains (SNPS) : Surakarta. 19 November
[29] Rasulun,  I., Khaldun, I., dan Nasrullah. 2017. Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa Dengan  Model  Inkuiri  Terbimbing Pada  Materi  Pesawat  Sederhana .  Jurnal Pendidikan  Sains  Indonesia,  Vol.  05,  No.01, hlm 52-58,
[30] Rahmanto, K. F., Masykuri, M., dan Sunarno, M. 2015. Pengembangan Modul IPA Terpadu Berbasis  Inkuiri Terbimbing Dengan  Tema Keju  Untuk  Meningkatkan Keterampilan Proses  Sains  Dan  Hasil  Belajar Siswa  Smp Kelas VII. Jurnal Inkuiri, Vol 4, No. 4.
[31] Glass, G.V., McGaw B., & Smith, M.L. 1981. Meta-Analysis  in  Social  Research.  Sage Publications . London: Sage Publications.
[32] Hake.  1999. Analyzing  change/gain  scores. http://www.physicsindiana.edu/sdi/Analyzing- Change-Gain. pdf.
[33] Ambarsari, W., Santosa, S., dan Maridi. 2013. Penerapan  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  Dasar Pada  Pelajaran  Biologi  siswa  kelas  VIII SMPN  7  Surakarta .  Pendidikan  Biologi Volume 5, Nomor 1
[34] Budiningsih,  C.  A.  2004. Belajar  dan  Pem belajaran . Yogyakarta: Rineka Cipta.
[35] Asrizal,  Rafika,  E.,  dan  Triana,  A.  2015. Pengembangan  LKS  IPA  Terpadu  Tipe Terhubung  Berbasis  ICT  Mengintegrasikan Nilai  Karakter  Untuk  Implementasi  Standar Proses Pada Siswa SMP Kelas VIII. Prosiding Seminar  Nasional  Pembelajaran  Fisika , Universitas  Negeri  Padang:  7  November 2015.
[36] Herman  dan  Aslim.  2015. Pengembangan LKS Fisika Tingkat Sma Berbasis Keterampilan Proses Sains . Prosiding Seminar Nasional Fisika (E-Journal) SNF2015, Volume IV.
[37] Nurseto,  Tejo.  2011. Membuat  Media  Pem belajaran  Yang  Menarik .  Jurnal  Ekonomi  &
Pendidikan, Volume 8 Nomor 1.