INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 3618-3625 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Peningkatan Proses Pada Pembelajaran Tematik Terpadu Menggunakan Model Problem Based Learning (PBL) di Kelas V SDN 11 Padang Panjang Barat
Tasya Ratih Anjelina 1 , Zuryanty 2
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Negeri Padang Email: tasyaratih18@gmail.com 1 🖂

## Abstrak
Penelitian ini dilatar belakangi dari proses pembelajaran tematik terpadu kurang mengorientasikan siswa pada masalah. Dengan pemanfaatan model Problem Based Learning (PBL) peneliti bertujuan untuk  mendeskripsikan  peningkatan  proses  pembelajaran.  Penelitian  ini  merupakan  PTK  yang menggunakan pendekatan kualitatif dan kuantitatif. Subjek penelitian ini adalah guru dan siswa Kelas V SD. Penelitian ini dilaksanakan dua siklus. Hasil penelitian adalah siklus I pertemuan I, RPP mendapat skor 86,1% meningkat pada siklus kedua menjadi 91%, Pelaksanaan aspek guru mendapat skor 78,6% meningkat  menjadi  92%  pada  siklus  II  ,  dan  pelaksanaan  aspek  siswa  mendapat  skor  75%  juga meningkat menjadi 92.8% pada siklus II. Dengan demikian model PBL dapat meningkatkan proses pembelajaran.
Kata Kunci: PBL , Proses Pembelajaran, Peningkatan Proses

## PENDAHULUAN
Kurikulum  KTSP  tahun  2006  dijadikan  landasan  untuk  melakukan  pembaharuan menjadi kurikulum 2013. Kurikulum 2013 diharapkan mampu menghasilkan individu-individu berkarakter yang mampu menyesuaikan diri dan adaptif. Siswa  diharapkan lebih aktif  dari pada guru, dan siswa diharapkan memiliki kemampuan belajar yang lebih dengan rasa ingin tahunya yang dipupuk dari awal.
Di  kurikulum  2013  pendekatan  yang  diterapkan  untuk  pembelajaran  adalah pembelajaran  tematik  terpadu.  Pembelajaran  tematik  terpadu  itu  sendiri  merupakan pembelajaran yang memanfaatkan materi pembelajaran sebagai konsentrasi dasarnya untuk memberikan  pengalaman  yang  berarti  bagi  setiap  siswa.  Pembelajaran  tematik  terpadu membutuhkan guru sekolah dasar yang memiliki kualitas yang baik agar target pembelajaran tercapai secara maksimal. Sebelum melakukan pembelajaran, sebaiknya pendidik menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran terlebih dahulu.
Selain itu pelaksanaan pembelajaran tematik terpadu mengharapkan pendidik dapat menghubungkan  materi  antar  mata  pelajaran  dan  melakukan  penerapkan  model pembelajaran yang sesuai, mengenalkan peserta didik dengan permasalahan-permasalahan aktual yang dekat dengan keadaan peserta didik saat ini, kemudian pendidik harus membuat lingkungan belajar yang membuat siswa dinamis. , kreatif, mampu berpikir kritis, dan mampu berkolaborasi dalam penyelesaian masalah nyata yang dekat dengan lingkungan siswa sendiri (Juanda, 2019). sehingga siswa akan menjadi siswa yang aktif dan kreatif dalam menciptakan pengetahuan mereka sendiri, memecahkan masalah nyata yang dekat dengan tempat tinggal mereka, bekerja dalam kelompok, dan berpikir kritis dan bermakna bagi diri mereka sendiri.
Sejalan  dengan  itu,  sesuai  Permendikbud  No.  67  Tahun  2013  (Majid,  2014),

## Abstract
The background of this research is that the integrated thematic  learning process does not orient students to problems. By utilizing the Problem Based Learning (PBL) model, the researcher aims to describe  the  improvement  of  the  learning  process.  This  research  is  PTK  using  qualitative  and quantitative approaches. The subjects of this research were teachers and students of Class V SD. This research was conducted in two cycles. The results of the study were that the first cycle of the first meeting,  the  lesson  plan  got  a  score  of  86.1%  increased  in  the  second  cycle  to  91%,  the implementation of the teacher aspect got a score of 78.6% increased to 92% in cycle II, and the implementation of the student aspect got a score of 75% which also increased to 92.8% in cycle II. Thus the PBL model can improve the learning process.
Keyword: PBL, Learning Process, Improvement process
pembelajaran  topikal  terkoordinir  yang  ideal  adalah:  (1)  desain  pembelajaran  yang mendorong siswa berpikir kritis, 2) pembelajaran berbasis kelompok, dan 3) pembelajaran edukatif. untuk siswa.
Sementara itu, analis di lapangan menemukan beberapa permasalahan pada Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan  pelaksanaan  pembelajaran  sebagai  respon  dari observasi yang  dilakukan peneliti pada tanggal 23 dan 24 September 2022 di kelas V SD Negeri 11 Padang Panjang Barat Kota Padang Panjang. Peneliti menemukan bahwa guru tidak menyusun  sendiri  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang hanya ada di buku guru. Selain itu, guru tidak menggunakan model pembelajaran  yang  dipelajari  siswa  secara  tepat  sehingga  mengakibatkan  pelaksanaan pembelajaran terkesan monoton.
Rencana pelaksanaan pembelajaran yang baik harus mencakup kegiatan untuk proses belajar  mengajar  yang  akan  memberikan  siswa  pengalaman  pendidikan.  Pada  observasi pembelajaran  peneliti  menemukan  beberapa  masalah  yang  dihadapi  pendidik  dalam melaksanakan pembelajaran, antara lain: 1) Pendidik tidak menggunakan model pembelajaran yang sesuai dengan keadaan, kondisi dan kualitas peserta didik; 2) Materi dari beberapa mata pelajaran tidak terintegrasi oleh guru; 3) Guru tidak memperkenalkan siswa dengan masalah nyata yang dekat dengan keadaan mereka saat ini; 4) Guru tidak memberikan kesempatan kepada siswa untuk berpartisipasi aktif dalam menemukan masalah kontekstual yang sedang dipelajari..
Kondisi  belajar  yang  baik  tentu  saja  menjadi  keunggulan  bagi  siswa  dalam  belajar. karena siswa akan mendapatkan pengalaman yang baik dan akan memberi dampak yang baik bagi kualitas mental siswa. Di dalam proses pembelajaran terdapat beberapa faktor utama yang mempengaruhi terciptanya kondisi pembelajaran yang efektif dan baik. Kenyataan di lapangan yang mempengaruhi siswa, antara lain: (1) Siswa mengikuti kegiatan pembelajaran dengan kurang antusias, dan tidak mau belajar dengan giat; 2) tidak dapat menemukan atau memahami konsep dan prinsip yang diajarkan karena tidak sesuai dengan lingkungan tempat tinggalnya;  3)  mereka  tidak  mampu  menemukan  masalah  yang  perlu  dipecahkan  karena mereka  masih  tidak  antusias  dalam  belajar  4)  selanjutnya,  siswa  kurang  dinamis  dalam pembelajaran latihan.
Guru harus dapat memilih model pembelajaran yang tepat untuk mengatasi masalah tersebut  di  atas.  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  merupakan  salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  memperbaiki  permasalahan  tersebut. Pembelajaran berbasis masalah, sebagaimana didefinisikan oleh Tan (dalam Rusman, 2012), adalah model pembelajaran di mana kemampuan berpikir irasional siswa diasah, diuji, dan
dikembangkan secara murni melalui proses kerja kelompok.
Guru dapat menggunakan model PBL untuk menyelesaikan masalah. Siswa sekaligus belajar tentang masalah dan cara penyelesaiannya sebagai akibat dari hal tersebut (Marsali; 2016).  Menurut  penelitian  (Stefani  et  al.),  model  Problem  Basic  Learning  adalah  model pembelajaran yang secara langsung memberikan masalah kepada siswa untuk dipecahkan. Akibatnya,  siswa mencari  solusi tidak  langsung untuk masalah yang ada  dan secara alami meningkatkan keterampilan pemrosesan mereka (Putri & Zuryanty, 2020). Penggunaan model PBL  juga  akan  meningkatkan  proses  pembelajaran.  2021)  bahwa  PBL  dapat  meningkatkan pengalaman  belajar  guru  dan  siswa.  Sesuai  dengan  temuan  penelitian  (Krismayanti  & Mansurdin,  2023),  model  PBL  berpotensi  meningkatkan  cara  pendidik  dan  peserta  didik menerapkan proses pembelajaran.
Peneliti bermaksud melakukan Penelitian Tindakan Kelas dengan judul “Peningkatan Proses Pembelajaran Tematik Terpadu Menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Masalah di  Kelas  V  SD  Negeri  11  Padang  Panjang  Barat  Kota  Padang  Panj ang”  guna  menjawab permasalahan  yang  diangkat  di  atas.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menggambarkan peningkatan  pengalaman  pendidikan  topik  terkoordinasi  dengan  menggunakan  model Problem Based Learning (PBL) di kelas V SDN 11 Padang Panjang Barat Kota Padang Panjang.
.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini diarahkan ke SD Negeri 11 Padang Panjang barat Kota Padang Panjang. Partisipan dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SD Negeri 11 Padang Panjang Barat Padang Panjang.  Jumlah  siswanya  ada  27  orang,  13  diantaranya  adalah  putra  dan  14  diantaranya adalah putri. Dimulai dengan perencanaan tindakan dan diakhiri dengan penulisan laporan penelitian, penelitian ini dilakukan pada semester kedua tahun ajaran 2022/23. Pelaksanaan latihan dibagi menjadi dua siklus, yaitu siklus I dengan dua pertemuan, dan siklus II dengan hanya satu pertemuan.
Metode  kualitatif dan kuantitatif digunakan dalam penelitian ini.  Jenis penelitian  ini adalah Penelitian Tindakan Kelas. Seperti yang dikemukakan oleh Kunandar: 2014) Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan metode penelitian tindakan kelas yang digunakan guru. Ini melibatkan  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi  tindakan  kolaboratif  dan partisipatif untuk meningkatkan kinerja.
Data  Penelitian  adalah  sebagai  pengamatan  yang  dilaksanakan  di  siswa  kelas  SD Negeri  11  Padang  Panjang  Barat  Kota  Padang  Panjang.  Dengan  menggunakan  model Pembelajaran Berbasis Masalah, pembelajaran tematik terpadu diintegrasikan ke dalam setiap tindakan. Proses pelaksanaan pembelajaran tematik terpadu dengan memanfaatkan model
PBL di kelas SD Negeri 11 Padang Panjang Barat Kota Padang Panjang dimanfaatkan sebagai sumber  data  penelitian.  Instrumen  ujian  yang  digunakan  adalah  lembar  pengamatan  dan lembar tes
Berikut  rumus  yang  diterapkan  peneliti  untuk  mengolah  data  kuantitatif  yang didapat dari pengamatan RPP, aktivitas pelaksanaan proses pembelajaran (Kemendikbud, 2014):
Berikut rumus yang diterapkan untuk analisis kuantitatif hasil evaluasi siswa yang telah diperoleh dari penggunaan intrumen penelitian (Kemendikbud, 2014):
Nilai = x 100

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## SIKLUS I
Penelitian siklus I pertemuan I terjadi pada Jalan 13 Tahun 2023. Materi pembelajaran berasal  dari  buku  guru  dan  siswa,  web,  dan  buku  pendukung  lainnya  digunakan  sebagai sumber bahan pembelajaran yang digunakan pada pertemuan siklus 1 pertemuan 1. Pelajaran 3 meliputi bahasa Indonesia, PKn, dan IPS sesuai dengan tema 8, "Lingkungan Sahabat Kita", dan  subtema  1,  "Manusia  dan  Lingkungan".  Enam  pertemuan  masing-masing  35  menit diadakan selama pertemuan perencanaan pembelajaran siklus 1 pertama..
Keanekaragaman  budaya  masyarakat  di  lingkungan,  jenis  usaha  masyarakat  di lingkungan, dan peristiwa atau tindakan yang terdapat dalam teks nonfiksi merupakan bahan pembelajaran yang dilaksanakan pada siklus 1 pertemuan 1.
Pada  pelaksanaan  penelitian  peneliti  menggunakan  model  PBL  menurut  Hosnan (2014).  Langkah-langkahya  meliputi:  orientasi  terhadap  masalah,  mengorganisasikan  sisa belajar, membimbing diskusi, menyajikan hasil temuan, dan yang terakhir menganalisis dan mengevaluasi hasil temuan.
Hasil pengamatan yang dilakukan terhadap berbagai aspek. Pengamatan   Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  pertemuan  I  siklus  I  memperoleh  skor  31  dari  36  poin. sehingga  persentase  skor  yang  dicapai  adalah  86,1%.Hasil  observasi  aspek  guru  pada pertemuan siklus I I mendapat skor maksimal 22 dari 28 poin, Jadi jika ditentukan besarnya adalah 78,57%. Aktivitas peserta didi mendapatkan skor 21 dari 28 poin atau 75%.
Pertemuan kedua penelitian siklus I terjadi pada Jalan 20  Maret 2023. Perencanaan
dimodifikasi  sesuai  dengan  tema  8  yang  berjudul  “Lingkungan  Kita  Ramah” subtema  2 pelajaran 3 yang terdiri dari pembelajaran bahasa Indonesia, PKn,  dan IPS  dengan alokasi wakyu  6  kali  35  menit  digunakan  untuk  melaksanakan  proses  pemnelajaran  di  siklus  I pertemuan II ini.
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  diamati  menggunakan  lembar  observasi dengan  memperhatikan  berbagai  aspek.  pada  aspek  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  siklus  I  pertemuan  II  yang  menghasilkan  skor  total  32  dari  nilai  maksimal.  dari  36 sehingga persentase yang di dapat adalah 88,8% aktivitas pendidik mendapat skor 25 dari skor  maksimal  28.  Jadi  persentasenya  sebesar  89,2%.  Lembar  observasi  aktivitas  yang diperoleh memiliki skor 25 dari maksimal 28 atau 89,2 persen.
Untuk menentukan keberhasilan penelitian pada siklus pertama ini harus memenuhi kemampuan yang sangat baik (SB). Oleh karena itu, untuk menentukan berhasil atau tidaknya penelitian ini perlu dilakukan rata-rata hasil dari kedua pertemuan tersebut. Rata-rata RPP yang diamati pada siklus I adalah 87,45 persen. aktivitas guru pada siklus I sebesar 81,9%. Selain itu, 82,1 persen aktivitas siswa terlihat pada siklus I.
Dari data tersebut dapat kita simpulkan bahwa pembelajaran mengalami peningkatan kualitas. Setelah proses pembelajaran dilaksanakan, refleksi atas peningkatan tersebut tidak dapat dipisahkan. Namun penelitian ini belum berhasil karena belum mencapai standar yang seharusnya. Oleh karena itu, penelitian ini akan dilanjutkan pada siklus II.

## SIKLUS II
Pada tanggal 27 Maret 2023 dilakukan penelitian siklus kedua. Peneliti menggunakan hasil refleksi yang dilakukannya bersama dengan guru kelas V SD N 11 Padang Panjang Barat Kota Padang Panjang untuk mempersiapkan pelaksanaan pembelajaran pada siklus II.
Selama  siklus  II,  buku  teks  guru  dan  siswa,  internet,  dan  buku  pendukung  lainnya disajikan sebagai sumber bahan ajar terbimbing. Sesuai topik 8, khususnya Keadaan Sahabat Kita  Saat  Ini,  subtema  3,  Manusia  dan  Iklim,  pada  ipembelajaran  3  yang  terdiri  dari pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  PPKn,  dan  IPS.  Pada  siklus  II,  perencanaan  pembelajaran disajikan  dalam  satu  pertemuan  yang  masing-masing  berlangsung  selama  enam  kali  tiga puluh lima menit.
Pada  pelaksanaan  penelitian  peneliti  menggunakan  model  PBL  menurut  Hosnan (2014).  Langkah-langkahya  meliputi:  orientasi  terhadap  masalah,  mengorganisasikan  sisa belajar, membimbing diskusi, menyajikan hasil temuan, dan yang terakhir menganalisis dan mengevaluasi hasil temuan.
Kegiatan pengamatan ini dilakukan oleh guru kelas V SD N 11 Padang Panjang Barat Kota  Padang  Panjang.  Kelas  diamati  oleh  guru  kelas  5  dengan  menggunakan  lembar
pengamatan yang telah diberikan. Pada pengamatan RPP dari poin maksimal 32 poin, skor yang  dicapai adalah 29. Persentase  skor yang  diperoleh  saat itu adalah 91%. Pengamatan aspek  guru  mendapat  skor  26  dari  28  skor  maksimal.  Dengan  demikian  dapat  dihitung persentasenya menjadi 92,8%. Aktivitas siswa pada pembelajaran siklus II mendapat nilai 26 dari maksimal 28 atau 92,8 persen (B).
Perlu diketahui bahwa hasil penelitian dari ketiga aspek tersebut meningkat dari siklus I ke siklus II dengan model PBL digunakan untuk melaksanakan pembelajaran tematik terpadu. Kenaikan  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  PBL  pada  proses  pembelajaran  dan komunikasi  linier  antara  pendidik  dan  peneliti  dapat  meningkatkan  pelaksanaan  proses pembelajaran. Hasil ini telah mencapai kualifikasi sangat baik dari semua aspek penelitian di siklus  II  ini.  Hasilnya,  penelitian  berhasil  dilakukan.  Penelitian  kemudian  dapat  diselesaikan selama dua siklus. Peningkatan dapat dilihat melalui diagram berikut :

## SIMPULAN
Melihat pelaksanaan dan hasil penelitian, maka dapat disimpulkan bahwa model PBL dapat meningkatkan kualias dari proses pembelajaran. Hal ini terlihat dari hasil pengamatan RPP pada siklus I mendapatkan nilai 87,45% (B) meningkat sebesar 91% pada siklus II (SB). Pelaksanaan  pembelajaran  bagian  guru  dan  bagian  siswa.  pelaksanaan  tindakan  pendidik pada  siklus  I  sebesar  81,9%  (B)  meningkat  menjadi  pada  siklus  II  92,8%  (SB).  Sedangkan aktivitas siswa pada siklus I sebesar 82,1% (B) dan semakin meningkat pada siklus II dengan nilai 92,8% (SB).

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi, dkk . 2015. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT. Bumi Aksara Hosnan.  2014. Pendekatan  Saintifik  Dan  Kontekstual  Dalam  Pembelajaran  Abad  21.
Bogor:Ghalia Indonesia
0 20 40 60 80 100 RPP Aktivitas Pendidik Aktivitas Peserta Didik Peningkatan Proses Pembelajaran Siklus I Pertemuan I Siklus I Pertemuan II
Juanda, A. (2019). Pembelajaran Kurikulum Tematik Terpadu. In Teori dan praktik Pembelajara Tematik  Terpadu  Beroientasi  Landasan  Filosofis,  Psikologis  dan  Pedagogis.  CV.
CONFIDENT.
Krismayanti,  W.,  &  Mansurdin,  M.  (2023).  Proses  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Dengan Model Problem Based Learning (PBL) Di Sekolah Dasar. E-Jurnal Inovasi Pembelajaran Sekolah Dasar, 10(1), 102 – 110.
Kunandar. 2014 a. Lngkah Mudah Pennelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru. Jakarta : Rajawali Pers
Majid.  (2014). Metode  Penelitian  Pedidikan  Pendekatan  Kuantotatif,  Kualitatif  dan  R&D. Alfabeta.
Marsali,  A.  (2016). PENINGKATAN  PEMBELAJARAN  TEMATIK  TERPADU  DENGAN MENGGUNAKAN  MODEL PROBLEM BASED  LEARNING  DI  KELAS  IV SEKOLAH DASAR. Jurnal Inovasi Pembelajaran SD.
Putri,  R.  E.,  &  Zuryanty.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar  Dalam Pembelajaran Tematik Terpadu Menggunakan Model Problem Based Learning. Of Basic Education Studies, 3(2), 54 – 52.
Rusman.  2012. Model-model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme Guru.Jakarta:Raja Grafindo Persada
Stefani, S., Elva, N., & Sumiati, C. (2021). Peningkatan proses pembelajaran tematik terpadu dengan menggunakan model problem based learning (PBL) berbasis TPACK di Kelas V SDN 07 Pandam gadang. Jurnal Pendidikan Tambusai, 5(2), 3255 – 3260.