## PENGEMBANGAN MODUL BERBASIS EXPERIENTIAL LEARNING PADA MATAKULIAH PERENCANAAN PEMBELAJARAN AKUNTANSI
Effi Aswita Lubis 1 , Efendi Napitupulu 2 , Eko Wahyu Nugrahadi 3 1, 3 Pendidikan Akuntansi, Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Medan
2 Pendidikan Teknik Bangunan, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Medan effiaswitalubis@gmail.com 3 ,
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan:  (1)  mengetahui  kelayakan  modul  berbasis  Experiential  Learning  pada matakuliah Perencanaan Pembelajaran Akuntansi; (2) mengetahui keefektifan  modul  berbasis Experiential Learning  matakuliah  Perencanaan  Pembelajaran  Akuntansi.  Hasil  penelitian  menunjukkan:  Kualitas pelaksanaan  pembelajaran  pada  uji  coba  terbatas  sangat  baik  dan  layak  digunakan  dalam  proses pembelajaran  perencanaan  pembelajaran  akuntansi.  Penilaian  mahasiswa  terhadap  Pelaksanaan Pembelajaran menggunakan modul melalui Uji Coba Terbatas layak digunakan dalam proses perencanaan pembelajaran akuntansi. Rata-rata hasil belajar perencanaan pembelajaran pendidikan akuntasi mahasiswa menunjukkan bahwa ada perbedaan yang signifikasi, bahwa yang dibelajarkan dengan menggunakan modul Pembelajaran  berbasis  Eksperimen  Kolb  Berbasis  lebih  tinggi  pada  hasil  pretes,  postes  dari  pada  dengan konvensional.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  yang  dikembangkan  mampu  meningkatkan hasil belajar mahasiswa dalam pembelajaran perencanaan pembelajaran akuntansi.

## Kata Kunci: modul, experiential learning, perencanaan pembelajaran akuntansi
Abstract:  This  study  aims:  (1)  to  determine  the  feasibility  of  a  module  based  on  Experiential  Learning  in Accounting Learning Planning subject; (2) to determine the effectiveness of the Experiential Learning-based module in the Accounting Learning Planning course. The results showed: The quality of the implementation of  learning  in  limited  trials  is  very  good  and  feasible  to  be  used  in  the  learning  process  of  accounting learning planning. Student assessment of the Learning Implementation using modules through Limited Trials is  feasible  to  be  used  in  the  accounting  learning  planning  process.  The  average  learning  outcomes  of students'  accounting  education  learning  planning  shows  that  there  are  significant  differences,  that  what  is learned  using  the  Kolb  Experiment-based  Learning  module  is  higher  in  the  results  of  the  pretest,  posttest than  conventional.  This  shows  that  the  learning  model  developed  is  able  to  improve  student  learning outcomes in accounting learning planning.
Keywords: modules, experiential learning, accounting learning planning

## PENDAHULUAN
Perencanaan  Pembelajaran  Akuntansi di  berbagai  perguruan  tinggi  saat  ini  dituntut untuk memiliki kemampuan dalam pemahaman akuntansi.  Berkembangnya  teknologi  sekarang ini seperti internet, komputerisasi dan sebagainya sangat memudahkan seorang mahasiswa dalam mengembangkan ilmu pengetahuannya. Namun, teknologi yang semakin berkembang tersebut bukanlah jaminan bagi  pendidikan  untuk  berhasil  dan  mencapai hasil  yang  maksimal.  Salah  satu  faktor  yang dapat  mendukung  keberhasilan  program  studi akuntansi  adalah  sikap  dan  mental  mahasiswa dalam  mengembangkan  kepribadiannya  dan dituntut  untuk  kemampuan  dalam  pemahaman ilmu  akuntansi  sehingga,  memilki  nilai  tambah dalam persaingan dunia kerja.
Dalam upaya mengembangkan Perencanaan  Pembelajaran  Akuntansi  yang
berlandaskan profesionalisme, dibutuhkan adanya umpan balik mengenai kondisi yang ada sekarang, yaitu apakah Perencanaan Pembelajaran  Akuntansi  di  Indonesia  telah cukup membentuk nilai-nilai positif mahasiswa akuntansi. Sebagai wujud pemahaman mahasiswa akuntansi, profesionalisme dan nilai positif  teori  akuntansi  sebenarnya  merupakan cerminan  pemahaman  konsep  dasar  akuntansi para  mahasiswa.  Namun  menurut  Novius (2010) dinyatakan bahawa, Perencanaan Pembelajaran  Akuntansi  yang  selama  ini diajarkan  di  perguruan  tinggi  hanya  terkesan sebagai  pengetahuan  yang  berorientasi  pada mekanisme  secara  umum  saja,  sangat  berbeda apabila  dibandingkan  dengan  praktik  yang sesungguhnya  yang  dihadapi  didunia  kerja nantinya.
Tingkat pemahaman akuntansi mahasiswa dinyatakan dengan seberapa
mengerti seorang mahasiswa terhadap apa yang sudah  dipelajari  yang  dalam  konteks  ini mengacu  pada  mata  kuliah  akuntansi  dan Indeks Prestasi Komulatif (IPK). Tanda seorang mahasiswa  memahami  akuntansi  tidak  hanya ditujukan  dari  nilai-nilai  yang  didapatkannya dalam  mata  kuliah  tetapi  juga  apabila mahasiswa  tersebut mengerti  dan dapat menguasai konsep-konsep yang terkait. Menurut  Munawir  (2004)  menyatakan  bahwa Ada  tiga  materi  pokok  tentang  konsep  dasar akuntansi  yang  harus  dikuasai  oleh  mahasiswa akuntansi  dalam  kuliah  Akuntansi  Pengantar, yaitu pemahaman tentang aktiva, kewajiban dan modal.  Dari  ketiga  materi  tersebut  diharapkan dapat  mengikuti  perkuliahan  dengan  baik  dan benar  karena  dengan  penguasaan  yang  baik terhadap aktiva, kewajiban dan modal
akanmempermudah mahasiswa
untuk memahami masalah-masalah yang akan ditemui dalam akuntansi.

## Pendidikan Akuntansi
Menurut
Depdiknas (2003: 6),
akuntansi  merupakan  bahan  kajian  mengenai suatu  sistem  untuk  menghasilkan  informasi berkenaan dengan transaksi keuangan. Informasi  tersebut  dapat  digunakan  dalam rangka pengambilan keputusan dan tanggungjawab  di  bidang  keuangan  baik  oleh pelaku ekonomi swasta (akuntansi perusahaan), pemerintah  (akuntansi  pemerintah),  ataupun organisasi masyarakat lainnya (akuntansi publik).  Pembelajaran  merupakan  kegiatan yang dilakukan untuk menciptakan suasana atau memberikan pelayanan agar mahasiswa belajar,  pembelajaran  lebih  menekankan  pada guru dalam upayanya untuk membuat mahasiswa  dapat belajar tidak hanya membuat adanya  perubahan  tingkah  laku  mahasiswa (Sardiman,  2011:  20-21).  Dapat  disimpulkan pembelajaran akuntansi adalah proses membuat orang  belajar  atau  rangkaian  kejadian  yang mempengaruhi  mahasiswa    sehingga  proses belajarnya  dapat  berlangsung  mudah  untuk menyampaikan  sekumpulan  materi  modul berdasarkan  landasan  keilmuan  akuntansi  yang akan  dibelajarkan  kepada  peserta  didik  sebagai beban  belajar  melalui  metode  dan  pendekatan tertentu.

## Perencanaan Pembelajaran Akuntansi
Perencanaan  menurut  William  H. Newman dalam bukunya Administrative Action Technigues  of  Organization  and  Management
mengemukakan  bahwa  “perencanaan  adalah menentukan  apa  yang  akan  dilakukan  (dalam Majid,  2006).  Lebih  lanjut,  perencanaan  berisi rangkaian putusan yang luas dan penjelasanpenjelasan  tentang  tujuan,  penentuan kebijakan,  penentuan  program,  penentuan metode-metode  dan  prosedur  tertentu  dan penentuan  kegiatan  berdasarkan  jadwal  sehari- hari”.  Terry  (dalam  Majid,  2006)  menyatakan bahwa perencanaan adalah menetapkan pekerjaan  yang  harus  dilaksanakan  oleh kelompok untuk mencapai tujuan yang digariskan.  Mengingat  perencanaan  berisi kegiatan  pengambilan  keputusan,  diperlukan kemampuan  untuk  mengadakan  visualisasi  dan melihat  ke  depan  guna  merumuskan  suatu  pola tindakan untuk masa depan.

## Model Pembelajaran
Model menurut  Joyce, Weil, & Calhoun (2000: 13-28) dikelompokkan menjadi empat  keluarga,  yaitu:  (1)  model  pemrosesan informasi (information processing family model) ,  (2)  model  pribadi (personal  family model) , (3) model interaksi sosial (social family model) ,  dan  model  perilaku (behavioral  system family  model) .  Menurut  Joyce,  Weil,  & Calhoun  (2000:  135),  semua  model  mengajar mengandung  unsur  model berikut: (1)  orientasi model,  yaitu  fokus  atau  kerangka  acuan  yang menyangkut  tujuan  pengajaran  dan  aspek lingkungan;  (2)  urutan  kegiatan (syntax), yaitu tahapan  tindakan  model;  (3)  sistem  sosial (social system), yakni norma (sikap, keterampilan,  pengertian)  yang  menyangkut hubungan  antara  guru  dan  mahasiswa  ,  (4) prinsip reaksi (principle of reaction) ; (5) sistem penunjang (support  system) ,  yakni  instrumen pendukung  terhadap  keberhasilan  guru  dan mahasiswa   seperti teks, OHP; dan (6) dampak instruksional  dan  penyerta (instructional  and nurturant effect) .
Menurut  Muhammad  (2015:29)  model pembelajaran adalah  kerangka  konseptual  yang mendeskripsikan dan melukiskan prosedur yang sistematik dalam meng-organisasikan pengalaman  belajar  dan  pembelajaran  untuk mencapai  tujuan  belajar  tertentu  dan  berfungsi sebagai  pedoman  dalam  perencanaan  bagi pendidik dalam perencanaan pembelajaran bagi para  pendidik  dalam  melaksanakan  aktivitas pembelajaran.
Menurut Andi (2015:239) model pembelajaran  adalah  suatu  rencana  atau  pola yang  dapat  digunakan  untuk  membentuk
kurikulum  dan  pembelajaran  jangka  panjang, merancang  bahan-bahan  pembelajaran,  dan membimbing pembelajaran di kelas atau di luar kelas.  Model  pembelajaran  dapat  dijadikan sebagai  pola  pilihan,  artinya  guru  boleh memilih  model  pembelajaran  yang  sesuai  dan efisien untuk mencapai tujuan pembelajaran.

## Model Pemebelajaran Experiential Kolb
Pada  tahun  1984,  David  A.  Kolb, menerbitkan buku terobosan berjudul Experiential  Learning:  pengalaman  sebagai sumber pembelajaran dan pengembangan (Englewood  Cliffs,  Prentice  Hall,  1984).  Buku ini  pada  dasarnya  mengungkap  prinsip  bahwa seseorang  akan  belajar  melalui  penemuan  dan pengalaman. Alasan teori ini disebut "pengalaman"  adalah  asal-usul  intelektualnya diambil  dari  karya  eksperimental  dari  Lewin, Piaget,  Dewey,  Freire  dan  James,  membentuk perspektif  unik  tentang  pembelajaran  dan pengembangan.
Model  pembelajaran Experiential  Kolb (Manolas,  2005).  Model  pembelajaran  ini menyajikan  empat  tahapan  yaitu tahap  pertama pengalaman  kongkrit (concrete  experience) bagi  mahasiswa    sebagai  awal  pembelajaran. Pada  tahap  ini  mahasiswa    secara  individu menekankan pada pembelajaran berpikir terbuka  dan  kemampuan  beradaftasi  daripada pendekatan  sistematik  pada  situasi  masalah. Tahap  kedua  yaitu  pengamatan  reflektif (reflective observation). Pada tahap ini mahasiswa    mengamati  demonstrasi  sederhana serta mencoba mengeluarkan pendapat mengapa  dan  bagaimana  hal  tersebut  terjadi. Tahap  ketiga  yaitu  konsepsi  abstrak (abstrak conceptualization). Pada  tahap  ini  menjadi mengerti  konsep  secara  umum  dengan  tahap pertama  dan  kedua  sebagai  acuan.  Konsepsi abstrak  mengharuskan  mahasiswa    untuk menggunakan logika dan pikiran untuk memahami  situasi  dan  masalah.  Kemudian tahap  keempat  diselesaikan  melalui  percobaan aktif (active  experimentation). Pada  tahap  ini mahasiswa    menggunakan  teori  yang  mereka dapat  selama  konsepsi  abstrak  untuk  membuat prediksi.  Melalui  pembelajaran  ini  diharapkan dapat  membangun  konsep  yang  bermakna  dan kepercayaan  diri  dalam  memecahkan  masalah dan membuat keputusan yang cermat.
Kolb  (dalam  Muhammad,  2015:128) mengemukakan  bahwa  model  pembelajaran experiential adalah  belajar  sebagai  proses mengkontruksi pengetahuan melalui
transformasi pengalaman. Belajar dari pengalaman mencakup keterkaitan antara berbuat  dan  berpikir.  Jika  seseorang  berbuat aktif  maka  orang  itu  akan  belajar  jauh  lebih baik.  Hal  ini  disebabkan  dalam  proses  belajar tersebut pembelajar secara aktif berpikir tentang apa  yang  dipelajari  dan  kemudian  bagaimana menerapkan  apa  yang  telah  dipelajari  dalam situasi nyata.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah, maka  penelitian  ini  dapat  dirumuskan  sebagai berikut:  (1)  Bagaimanakan  mengembangkan modul  pembelajaran  berbasis experiential learning pada Perencanaan Pembelajaran akuntansi;  (2)  Apakah  modul  pembelajaran berbasis
experiential learning yang dikembangkan layak digunakan pada Perencanaan Pembelajaran akuntansi; (3) Apakah modul pembelajaran berbasis experiential  learning yang  dikembangkan efektif digunakan pada Perencanaan Pembelajaran  akuntansi;  dan  (4)  Apakah terdapat  peningkatan  hasil  belajar  mahasiswa yang  diajarkan  dengan  menggunakan  modul pembelajaran  berbasis experiential  learning dengan  menggunakan  modul  pembelajaran berbasis experiential  learning Perencanaan Pembelajaran akuntansi.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian dan pengembangan  ( Research  &  Development ), Penelitian  dan  pengembangan  ini  terdiri  dari tiga  tahap  yaitu  pra  pengembangan  model, pengembangan  model  dan  penerapan  model dimana  penelitian  mengacu  pada R  &  D . Penelitian  ini  menggunakan  metode  R&D ( Research and Development ) dalam  prosesnya. Peneliti  menggunakan  model  4D  ( Define- Design-Develop-Disseminate ) sebagai jenis pengembangan  modul    yaitu  buku  ajar.  Jenis pengembangan 4D dikembangkan oleh Thiagarajan,  Semmel  dan  Semmel  (Trianto, 2014).
Penelitian  dilakukan  di  Program  Studi Pendidikan  Akuntansi,  FE  UNIMED  pada matakuliah Perencanaan Pembelajaran Akuntansi    Tahun  Akademik  2020/2021.  Baik validasi  ahli,  uji  coba  perorangan,  ujicoba kelompok kecil, dan ujicoba utama dilakukan di Unimed.  Subjek  penelitian  adalah  mahasiswa dan  dosen.  Pada  tahap  pengembangan  model pembelajaran,  penentuan  sasaran  dalam  hal  ini adalah  dosen,  pakar  pembelajaran,  ahli  bidang studi,  dan  mahasiswa  yang  menilai  modul
pembelajaran yang telah dikembangkan berdasarkan  kriteria,  sebagai  berikut:  (1) evaluasi pakar pembelajaran ( expert judgement ) ditentukan berdasarkan kepakaran yang dimilikinya,  (2)  evaluator  yang  melaksanakan evaluasi ditentukan berdasarkan pada kemampuan  dosen  dengan  klasifikasi  ahli bidang studi.
Penelitian  dilakukan  di  Program  Studi
Pendidikan Akuntansi pada matakuliah Perencanaan Pembelajaran Akuntansi di semester  3  (Ganjil).  Baik  uji  coba  perorangan, ujicoba  kelompok  kecil,  dan  ujicoba  utama dilakukan di Unimed. Pada tahap pengembangan  model  pembelajaran,  penentuan sasaran  dalam  hal  ini  adalah  dosen,  pakar pembelajaran, ahli bidang studi, dan mahasiswa yang  menilai  model  pembelajaran  yang  telah dikembangkan  berdasarkan  kriteria,  sebagai berikut: (1) evaluasi pakar pembelajaran ( expert judgement )  ditentukan  berdasarkan  kepakaran yang dimilikinya, (2) evaluator yang melaksanakan  evaluasi  ditentukan  berdasarkan pada  kemampuan  dosen  dengan  klasifikasi  ahli bidang studi.
Uji validitas digunakan untuk
mengukur  kebenaran  suatu  tes  agar  dapat dipertanggungjawabkan untuk mencapai kompetensi yang diharapkan. Uji validitas dapat diukur  dengan  menggunakan  rumus  berikut  ini (Sudijono, 2011: 185).
Keterangan: r pbis : Validitas tes M p :  Skor  rata-rata  mahasiswa    yang menjawab item dengan benar M t : Skor rata-rata dari skor total SD t : Standar deviasi dari skor total p : Proporsi mahasiswa  menjawab benar q : Proporsi mahasiswa  menjawab salah Setelah  hasil  diperoleh,  maka suatu  soal  dikatakan  valid  jika  r hitung >  r tabel . Sedangkan  soal  dinyatakan  tidak  valid  jika r hitung < r tabel.

## Reliabilitas Tes
Uji reliabilitas digunakan untuk menilai  ketelitian,    ketepatan,  dan  konsistensi suatu tes  untuk  digunakan  dalam  jangka  waktu tertentu.  Reliabilitas  dari  tes  yang  diberikan dapat diuji dengan rumus berikut ini (Sudijono, 2011: 254).
Keterangan: r ii : reliabilitas p : proporsi peserta tes menjawab benar q
: proporsi peserta tes menjawab salah ∑pq  : jumlah hasil perkalian antara p dengan q n : banyak soal SDt 2 : Standar deviasi atau simpangan baku
Suatu  tes  dapat  dikatakan  reliabel  jika rii lebih besar atau sama dengan 0,70 dan tidak lebih besar daripada 1,00 atau dapat dilambangkan  dengan  0,70  ≤  rii  ≤1,00.  Jika ternyata  tes  dinyatakan  tidak  reliabel,  maka perangkat soal harus diganti.

## Tingkat Kesukaran Tes
Pengujian tingkat kesukaran tes menggunakan  rumus  Robert  L.  Thorndike (dalam Sudijono, 2011: 372) sebagai berikut.
Keterangan:  Pn =  Tingkat  kesukaran item ke-n
Bn  = Banyak mahasiswa  menjawa benar item ke-n Js = Jumlah seluruh mahasiswa Soal  kemudian  dapat  dikategorikan tingkat  kesukarannya  dengan  melihat  tabel  di bawah ini.
Tabel 1. Kategori Tingkat Kesukaran Tes Nilai Kriteria 0,00<P<0,30 Sukar 0,30<P<0,70 Sedang 0,70<P<1,00 Mudah

## Analisis Kelayakan Produk
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  teknik  analisis deskriptif  kuantitatif.  Angket  akan  dibagi  ke dalam 5 jenis pernyataan kemudian dikonveksikan  ke  dalam  bentuk  angka  sebagai berikut.
Tabel 2. Pedoman Pemberian Skor Keterangan Skor SS (Sangat Setuju) 5 S (Setuju) 4 R (Ragu-ragu) 3 TS (Tidak Setuju) 2
STS (Sangat Tidak Setuju) 1
Skor  yang  telah  diperoleh  kemudian dijumlah untuk memperoleh rata-ratanya. Rumus yang digunakan untuk mencari rata-rata skor  sesuai  dengan  Sudjana  (2005:66)  sebagai berikut:
Keterangan: X         = skor rata-rata ∑ Xi = jumlah skor n = jumlah soal
Setelah  skor  rata-rata  diperoleh,  maka kemudian  pemberian  kategori  secara  kualitatif disesuaikan  dengan  rumus  Widoyoko  (2010: 238).
Tabel  3. Konversi  Data  Kuantitatif  ke  Data
Kualitatif Berskala 5 No. Rentang skor Rentang skor Kategori 1. X > Mi + 1,8 SBi X > 4,2 Sangat Baik 2. Mi + 0,6 Sbi < X ≤ Mi + 1,8 SBi 3,4 < X ≤ 4,2 Baik 3. Mi – 0,6 Sbi < X ≤ Mi + 0,6 SBi 2,6 < X ≤ 3,4 Cukup 4. Mi – 1,8 Sbi < X ≤ Mi – 0,6 SBi 1,8 < X ≤ 2,6 Kurang 5. X ≤ Mi – 1,8 SBi X ≤ 1,8 Sangat Kurang Keterangan: X         = skor aktual (skor yang dicapai) Mi       = rerata ideal
=  ( 1/2)  (skor  tertinggi  ideal  +  skor terendah ideal)
SBi      = simpangan baku ideal =  (1/6)  (skor  tertinggi  ideal  –  skor terendah ideal) Berdasarkan  tabel  3.5,  maka  produk pengembangan  media  dapat  dikategorikan sesuai dengan penilaian berikut.
Tabel 4.1 Kategorisasi Produk
No. Interval Skor Nilai Kategori 1. X > 4,2 A Sangat baik 2. 3,4 < X ≤ 4,2 B Baik 3. 2,6 < X ≤ 3,4 C Cukup 4. 1,8 < X ≤ 2,6 D Kurang 5. X ≤ 1,8 E Sangat Kurang
Kriteria  kelayakan  produk  mengacu  pada pendapat  Sukardjo  seperti  yang  dikutip  dari Miyarso  (2009:  69-70)  bahwa  suatu  produk yang  dikembangkan  dapat  dikatakan  sudah layak  digunakan  sebagai  media  pembelajaran apabila  hasil  penilaian  dari  ahli  materi,  ahli media, guru, dan mahasiswa  memperoleh nilai termasuk dalam kriteria baik.

## Analisis Keefektifan Produk
Analisis data dalam menguji keefektifan  produk  menggunakan  analisis statistik.  Untuk  menganalisis  perbedaan  nilai pretes  dan  posttes  kedua  kelas  digunakan  uji  t sampel  ( one  sample  t  test ).  Analisis  data dilakukan  dengan  menggunakan  aplikasi  SPSS dengan  pertimbangan  agar  data  yang  diberikan lebih tajam dan akurat.
Sebelum melakukan uji t, data dipastikan  bersifat  homogen  dan  berdistribusi normal.  Untuk  menguji  normalitas,  data  yang diperoleh  sesuai  dengan  hasil  uji  Shapiro  dan Liliefors  dalam  SPSS.  Data  dikatakan  normal jika  hasil  statistik  menunjukkan  angka  >  0,05. Sedangkan  untuk  menguji  homogenitas,  data diambil berdasarkan metode Levene’s Test . Jika nilai yang diperoleh > 0,05 maka data dikatakan homogen.
Setelah  diadakan  uji  normalitas  dan homogenitas,  maka  nilai  tes  kedua  kelas  diuji dengan  SPSS.  Jika  nilai  signifikansi  <  0,05 berarti  Ho  ditolak  (ada  perbedaan  yang signifikan  antara  nilai  pretes  dengan  nilai postes) (Saragih, 2015:189).
Hasil  yang  telah  diperolah  dari  uji  t sampel  kemudian  digunakan  untuk  mengetahui peningkatan  pemahaman  mahasiswa  dengan menggunakan  teknik  analisis  data gain-test dalam menghitung nilai gain (g) .
(Sumber: Herlanti, 2014:74) Nilai gain yang telah diperoleh kemudian dikategorikan sesuai dengan penilaian  pada  tabel  berikut  (Jumiati,  dkk., 2011:170) .
Tabel 5. Kriteria Nilai Gain Nilai g Kriteria g > 0,7 Tinggi 0,7 ≥ g > 0,3 Sedang g ≤ 0,3 Rendah Peningkatan  pemahaman  mahasiswa
dikategorikan  tinggi  jika  nilai  gain  yang
diperoleh  lebih  dari  0,7,  dikategorikan  sedang jika  nilai  gain  di  antara  0,7  dan  tidak  sampai pada  nilai  0,3. Jika  nilai  yang  diperoleh adalah 0,3  atau  lebih  sedikit,  maka  peningkatan pemahaman mahasiswa  dikategorikan rendah.

## HASIL PENELITIAN
Modul Perencanaan Pembelajaran Akuntansi ini dilakukan validasi terlebih dahulu oleh  dua  orang  pakar/ahli  bidang  studi.  Setiap ahli/pakar  diminta  untuk  menilai  kelayakan modul  Perencanaan  Pembelajaran  Akuntansi yang  dikembangkan,  sehingga  dapat  diketahui
kelemahan  dan  kekuatannya.  Validasi  modul Perencanaan Pembelajaran Akuntansi ini setelah dilakukan penilaian terhadap komponen kelayakan,
selanjutnya
dilakukan revisi/perbaikan.  Hasil  dari  revisian/perbaikan modul  dikembangkan  lagi  untuk  dijadikan modul  yang  siap  digunakan  oleh  mahasiswa dalam proses pembelajaran. Modul Perencanaan  Pembelajaran  Akuntansi  yang dikembangkan ini diorganisir terhadap penataan isi materi modul , sehingga dapat memudahkan mahasiswa belajar.
Tabel 6. Penilaian Ahli Media Pembelajaran pada Modul Perencanaan Pembelajaran Akuntansi
No. Indikator % Kriteria 1. Ukuran Modul a.  Kesesuaian ukuran modul dengan standar ISO 80.5 SB b.  Kesesuaian ukuran dengan materi isi modul 88.5 SB 2. Desain Sampul Modul (Cover) a. Penampilan unsur tata letak pada sampul muka, belakang dan punggung secara harmonis memiliki irama dan kesatuan (unity) serta konsisten 80.5 B b. Menampilkan pusat pandang (center point) yang baik. 87.0 B c. Komposisi dan ukuran unsur tata letak (judul, pengarang, ilustrasi, logo, dll) proporsional, seimbang dan seirama dengan tata letak isi (sesuai pola). 80.5 d. Warna unsur tata letak harmonis dan memperjelas fungsi 88.5 B e. Ukuran huruf judul buku lebih dominan dan proporsional dibandingkan ukuran buku, nama pengarang 84.5 f. Warna judul buku kontras dengan warna latar belakang 80.0 SB g. Tidak menggunakan terlalu banyak kombinasi jenis huruf SB h. Menggambarkan isi/ materi ajar dan mengungkapkan karakter objek 80.5 SB i. Bentuk, warna, ukuran, proporsi obyek sesuai dengan realita. 80.0 SB
3. Desain Isi Modul: a. Penempatan unsur tata letak konsisten berdasarkan pola 80.5 SB b. Pemisahan antar paragraf jelas 88.5 SB c. Bidang cetak dan margin proporsional 78.5 B d. Marjin dua halaman yang berdampingan proporsional 80.5 SB e. Spasi antara teks dan ilustrasi sesuai 87.0 SB f. Penempatan judul kegiatan belajar, sub judul kegiatan belajar, dan angka halaman/ folio tidak mengganggu pemahaman 84.5 SB g. Penempatan ilustrasi dan keterangan gambar (caption) tidak mengganggu pemahaman 80.0 B h. Penempatan hiasan/ ilustrasi sebagai latar belakang tidak mengganggu judul, teks, angka halaman 80.5 B i. Penempatan judul, subjudul, ilustrasi, dan keterangan gambar tidak mengganggu pemahaman 80.5 SB j. Tidak menggunakan terlalu banyak jenis huruf 84.5 B k. Penggunaan variasi huruf (bold, italic, all capital, small capital) tidak berlebihan 80.0 SB l. Lebar susunan teks normal 80.5 B m. Spasi antar baris susunan teks normal 80.5 SB n. Spasi antar huruf (kerning) normal 86.5 SB o. Jenjang/ hierarki judul-judul jelas, konsisten dan proporsional 82.5 SB p. Tanda pemotongan kata (hyphenation) 84.5 B q. Ilustrasi isi mampu mengungkap makna/ arti dari objek 80.0 SB
No. Indikator % Kriteria r. Bentuk akurat dan proporsional sesuai dengan kenyataan 80.5 B s. Ilustrasi isi penyajian keseluruhan serasi 80.5 B t. Kreatif dan dinamis ilustrasi isi 88.5 B
Keterangan: B = Baik dan SB = Sangat Baik
Tabel 7. Penilaian Ahli Materi Pembelajaran pada Modul Perencanaan Pembelajaran Akuntansi
No. Indikator % Kriteria 1 Aspek Kelayakan Isi: a. Kelengkapan materi sesuai Capaian Pembelajaran 84.5 SB b. Keluasan materi 80.0 c. Kedalaman materi B d. Keakuratan konsep dan definisi 80.5 B e. Keakuratan data dan fakta 88.5 SB f. Keakuratan contoh dan kasus 85.0 SB g. Keakuratan gambar, diagram, dan ilustrasi 84.5 SB h. Keakuratan istilah-istilah 84.5 SB i. Keakuratan notasi, simbol, dan ikon 80.0 SB j. Keakuratan acuan pustaka 80.5 SB k. Kesesuaian materi dengan perkembangan 85.0 SB l. Contoh dan kasus dalam dalam penggunakan 80.5 m. Gambar, diagram dan ilustrasi 84.5 B n. Kemutahiran pustaka 80.0 B o. Mendorong rasa ingin tahu 80.5 SB p. Menciptakan kemampuan bertanya tentang 80.5 SB 2 Aspek Penyajian: 75.5 B a. Konsistensi sistematika sajian dalam kegiatan belajar 84.5 SB b. Keruntutan konsep penyajiannya 84.5 SB c. Contoh-contoh  soal  dalam  setiap  kegiatan  belajar  mendukung penyajian 80.0 B d. Soal latihan pada setiap akhir kegiatan belajar 80.5 B e. Kunci jawaban soal latihan 80.5 B f. Pengantar glosarium 80.5 SB g. Daftar pustaka 75.5 B h. Rangkuman 84.5 SB i. Keterlibatan mahasiswa dalam penyajian pembelajaran 80.0 SB j. Ketertautan antar kegiatan belajar/sub kegiatan 80.5 SB k. belajar/alenia secara runtut alur pikirnya 80.5 SB 3 Penilaian Bahasa: a. Lugas 80.5 SB b. Komunikatif 84.5 SB c. Dialogis dan interaktif 80.0 B d. Kesesuaian dengan tingkat perkembangan belajar 80.5 B e. Keruntutan dan ketepatan alur pikir 80.5 B f. Penggunaan istilah, simbol atau ikon 80.5 SB
Keterangan: B = Baik dan SB = Sangat Baik
Tabel 8. Respon Mahasiswa terhadap Modul Perencanaan Pembelajaran Akuntansi No. Indikator % Kriteria 1 Aspek Tampilan: a. Teks atau tulisan pada modul ini mudah dibaca. 80.15 SB b. Gambar yang disajikan jelas atau tidak buram. 80.26 SB c. Gambar yang disajikan sudah sesuai (tidak terlalu banyak dan tidak terlalu sedikit) 88.63 d. Adanya keterangan pada setiap gambar yang disajikan dalam modul ini. 78.64 B e. Gambar yang disajikan menarik. 68.83 B
f. Gambar yang disajikan sesuai dengan materi
2 Aspek Penyajian Materi:
a. Modul ini menjelaskan suatu konsep menggunakan ilustrasi masalah yang berkaitan 75.94 B b. Modul ini menggunakan contoh-contoh soal yang berkaitan 80.15 SB c. Penyajian materi dalam modul ini mendorong saya untuk berdiskusi dengan teman-teman yang lain. 80.26 SB d. Penyajian materi dalam modul ini berkaitan dengan materi matematika yang lain atau dengan mata pelajaran yang lain dalam pemecahan masalah dan penerapannya. 88.63 SB e. Saya dapat memahami materi dengan mudah. 78.64 SB
f. Materi yang disajikan dalam modul sudah runtut. g. Saya dapat mengikuti kegiatan belajar tahap demi tahap dengan mudah. 80.26 SB h. Saya dapat dengan mudah memahami kalimat yang digunakan dalam modul ini. 88.63 SB i. Tidak ada kalimat yang menimbulkan makna ganda dalam modul ini. 80.26 B j. Saya dapat memahami pada modul ini. 88.63 SB k. Saya dapat memahami istilah-istilah yang digunakan dalam modul ini. 78.64 SB l. Contoh soal yang digunakan dalam modul ini sudah sesuai dengan materi. 80.26 SB 3 Aspek Manfaat:
a. Saya dapat memahami materi menggunakan modul ini dengan mudah 80.26 B b. Saya merasa lebih mudah belajar dengan  menggunakan modul ini 88.63 SB c. Saya sangat tertarik menggunakan modul ini. 78.64 B d. Dengan menggunakan modul ini saya lebih tertarik dalam belajar. 80.74 SB e. Dengan adanya ilustrasi disetiap awal materi dapat memberikan motivasi untuk mempelajari materi. 76.32 B f. Saya lebih rajin belajar dengan menggunakan modul ini 80.23 SB
Keterangan: B = Baik dan SB = Sangat Baik
Uji operasional yang dilakukan secara bersiklus  melalui  empat  tahapan  utama,  yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Uji operasional lebih bersifat perbaikan terhadap model sebelum dilakukan uji eksperimen.  Dalam  uji  operasional  ini  terdiri dari  dua  siklus.  Dalam  setiap  siklus terdiri dari tiga  tindakan  dan  satu  pertemuan  untuk evaluasi.  Data  pada  setiap  siklus  diambil menggunakan  lembar  observasi  terhadap  unjuk kerja dan hasil kerja selama proses pembelajaran.  Item  penilaian  atau  pengamatan dikembangkan  berdasarkan  indikator-indikator dalam menggunakan alat dan bahan.
Gambar 1. Perbandingan nilai rata-rata pretes,
postes, dan n-gain
Kajian  terhadap  modul  pembelajaran berbasis experiential learning yang dikembangkan, kompetensi dan materi pembelajaran  yang  telah  ditemukan  pada  tahap pertama. Modul pembelajaran berbasis experiential learning pada mahasiswa dilakukan  uji  coba  dan  validasi  ahli/pakar  di bidangnya.  Dengan  demikian  tahap  kedua  ini akan  dilakukan  validasi  modul  pembelajaran, media  pembelajaran,  dan  uji  coba  modul  serta media pembelajaran pada perencanaan pembelajaran akuntansi.
Penelitian  diharapkan  akan  dapat menghasilkan  dan  mengembangkan  modul pembelajaran  berbasis experiential  learning . modul  pembelajaran  berbasis experiential learning mampu  memberikan  pola  strategi pembelajaran  yang  berbeda  sesuai  dengan tingkat  dan  perkembangan  kognitif  mahasiswa, serta  penggunaan  teknologi  yang  menyertai dalam proses pembelajaran berlangsung. Kemampuan  ditekankan  pada  kemampuan
74 87 2,5 67 78 1,8 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Pre Test Post Test N-Gain Experiment Control
tingkat tinggi, yaitu pada C4 sampai dengan C6 sesuai  dengan  kemampuan  kognitif  mahasiswa dalam upaya meningkatkan penguasaan terhadap  matakuliah  perencanaan  pembelajaran akuntansi. Melalui serangkaian tahap pengembangan  dan  validasi  ahli  serta  uji  coba pada  tahap  II  akan  dapat  menghasilkan  modul pembelajaran  berbasis experiential  learning yang  dapat  digunakan  dalam  pengembangan proses pembelajaran dengan baik pada mahasiswa.
Uji coba modul pembelajaran berbasis experiential  learning dilakukan  dalam  tahap kedua  ini  melalui  uji  coba  perseorangan,  uji coba  kelompok  kecil,    dan  uji  coba  lapangan dengan beberapa mahasiswa, disamping itu juga dilakukan  uji  ahli  terhadap  bidang  studi,  ahli rancangan  pembelajaran.  Dari  hasil  uji  coba diharapkan  diperoleh  masukan  sebagai  bahan penyempurnaan draft modul yang diuji cobakan.  Hasil  kajian  pada  tahap  kedua  ini adalah  desain  modul  pembelajaran  berbasis experiential learning pada mahasiswa. Hasil uji coba  dan  validasi  dari  ahli  untuk  selanjutnya dilakukan revisi pada masing-masing aspek dan komponen modul pembelajaran berbasis experiential  learning untuk  penyempurnaan modul pembelajaran yang  dikembangkan. Pada tahap  ke  dua  ini  juga  dilakukan  uji  coba melalui:  review  ahli  bidang  studi,  review  ahli design  pembelajaran,  uji  coba  perorangan,  uji coba kelompok kecil, dan uji coba lapangan/utama.
Hasil  uji  coba  dan  validasi  dari  ahli untuk  selanjutnya  dilakukan  revisi  pada masing-masing  aspek  dan  komponen  modul pembelajaran  berbasis experiential  learning untuk  penyempurnaan  modul  pembelajaran yang dikembangkan.
Perencanaa pembelajaran dan pengembangan  merupakan  matakuliah  bidang pendidikan di jurusan pendidikan akuntansi dan merupakan  salah  satu  wujud  dari  pembentukan komunitas  belajar  yang  harus  di  kuasai  bagi pengajar/dosen dalam pelaksanaan pembelajaran.  Terbentuknya  komunitas  belajar merupakan  sarana  untuk  pengembangan  diri setiap  guru.  modul  pembelajaran  berbasis experiential  learning akan  meningkatkan  rasa kebersamaan  dan  kolegialitas  antara  sesama mahasiswa  calon  guru  dalam  mempraktekkan dengan  menggunakan  karakter  sebagai  bagian penanaman  dalam  pembelajaran  dan  aspek konstruktivistik selalu ditekankan kepada mahasiswa  agar  dapat  mengembangkan  dan
mengngonstruk  pengetahuan  dan  wawasannya untuk lebih baik lagi. .
Pelaksanaan pembelajaran dengan menerapkan  modul  pembelajaran  berbasis experiential learning diharapkan setiap mahasiswa  siap  untuk  mengubah  mindset seperti  yang  sudah  dilaksanakan  oleh  penulis dalam  rangka  untuk  mendapat  gagasan  yang berharga  dalam  proses  pembelajaran.  Dosen atau  Guru  sebagai  ujung  tombak  pendidikan diharapkan lebih bersifat terbuka, mau menerima  perubahan  apapun  dalam  dunia pendidikan  dengan  berupaya  memperbaiki pembelajaran  yang  telah  dilakukan  dalam perencanaan pembelajaran akuntansi.
Implementasi modul pembelajaran berbasis experiential learning secara berkelanjutan akan membantu mahasiswa calon guru mempercepat
peningkatan profesionalismenya. Indikator-indikator peningkatan  melalui  implementasi,  adalah pengembangan  rancangan  dan  pelaksanaan semester (RPS) yang selalu menuntut dilakukannya inovasi pembelajaran dan asesmen,    yang  memungkinkan  mahasiswa untuk  dapat  mengembangkan  pemikiran  kritis dan  kreatif  tentang  belajar  dan  pembelajaran, proses sharing pengalaman berbasis pengamatan  pembelajaran  memberi  peluang bagi dosen  untuk mengembangkan keterbukaan dan  peningkatan  kompetensi  sosialnya,  dan proses-proses  refleksi  secara  berkelanjutan adalah suatu ajang bagi dosen untuk meningkatkan  kesadaran  akan  keterbatasan dirinya.
Perencanaan pembelajaran dan pengembangan  merupakan  mata  kuliah  di bidang  pendidikan  pada  jurusan  pendidikan akuntansi  dan  merupakan  salah  satu  bentuk pembentukan  komunitas  belajar  yang  harus dikuasai  guru  /  dosen  dalam  melaksanakan pembelajaran. Melalui penerapan modul pembelajaran  berbasis experiential  learning merupakan  sarana  untuk  pengembangan  diri setiap  guru.  Pembelajaran  akan  meningkatkan rasa  kebersamaan  dan  kekompakan  antar mahasiswa  calon  guru  dalam  prakteknya dengan  menggunakan  karakter  sebagai  bagian dari penanaman dalam pembelajaran dan aspek konstruktivis selalu ditekankan kepada mahasiswa    agar  dapat  mengembangkan  dan mengngonstruk  ilmu  dan  wawasannya  menjadi lebih baik lagi.
Hasil  penelitian  yang  didukung  oleh Suciati,  Ibrahim,  R.  Delfi,  S.  Julaeha  (2007)
menyatakan bahwa pembelajaran melalui pengalaman  menekankan  pada  hubungan  yang harmonis  antara  kegiatan  belajar-kerja-hidup dengan  penciptaan  pengetahuan  itu  sendiri. Agar  mahasiswa    dapat  belajar,  guru  bertugas mengkondisikan  kelas  dan  lingkungan  yang menyenangkan, membantu mahasiswa mengatasi  kecemasan,  membantu  mahasiswa mengenali  perbedaan  situasi  sehingga  dapat melakukan generalisasi (Baharuddin dan Wahyuni  (2007).  Joni  dan  Wardani  (2000) menyebutkan  ciri-ciri  dasar  belajar  melalui pengalaman,  yaitu  (1)  dipersepsikan  sebagai proses  daripada  hasil,  (2)  proses  berkelanjutan melalui  pengalaman,  (3)  proses  pembelajaran adalah  penyelesaian  konflik  dialektis  antar dasar. lawan cara beradaptasi dengan lingkungan,  (4)  adalah  proses  adaptasi  holistik ke  dunia  luar,  (5)  adalah  interaksi  antara individu dan lingkungan, dan (6) adalah proses menciptakan pengetahuan.
Pelaksanaan pembelajaran dengan menerapkan  modul  pembelajaran  berbasis experiential learning ini diharapkan mahasiswa siap  mengubah  pola  pikir  seperti  yang  telah dilakukan  penulis  agar  mendapatkan  ide-ide yang  berharga  dalam  proses  pembelajaran. Dosen  atau  guru  sebagai  ujung  tombak pendidikan  diharapkan  lebih  terbuka,  mau menerima  setiap  perubahan  dunia  pendidikan dengan  berusaha  meningkatkan  pembelajaran yang  selama  ini  dilakukan  dalam  perencanaan pembelajaran akuntansi.
Penerapan
modul pembelajaran berbasis experiential  learning akan  membantu calon  mahasiswa  calon  guru  mempercepat pengembangan profesionalnya. Indikator
peningkatan  melalui  implementasi  adalah perkembangan desain dan implementasi semester  (RPS)  yang  selalu  menuntut  inovasi dan penilaian pembelajaran,
yang memungkinkan  mahasiswa    mengembangkan pemikiran kritis dan kreatif tentang pembelajaran dan pembelajaran, proses berbagi pengalaman berdasarkan observasi
pembelajaran  memberikan  peluang  bagi  Dosen mengembangkan keterbukaan
dan meningkatkan  kompetensi  sosialnya,  serta proses  refleksi  secara  berkelanjutan  merupakan ajang bagi dosen untuk menumbuhkan kesadaran akan keterbatasannya.

## PENUTUP
Ahli  Desain  Pembelajaran,  ahli  konten materi, dan ahli desain grafis dalam
pengembangan  modul  pembelajaran  berbasis experiential  learning menyatakan    layak  untuk digunakan  dalam  perencanaan  pembelajaran akuntansi.  Respon  mahasiswa  terhadap  modul Perencanaan dan Pembelajaran layak digunakan dalam  proses  pembelajaran  pada  mata  kuliah perencanaan  pembelajaran  akuntansi,  karena aspek  pengembangan  modul  sudah  mencakup keseluruhan  komponen  dalam  modul  untuk pembelajaran.
Kualitas pelaksanaan pembelajaran pada  uji  coba  terbatas  sangat  baik  dan  layak digunakan dalam proses pembelajaran perencanaan  pembelajaran  akuntansi.  Penilaian Mahasiswa  terhadap Pelaksanaan Pembelajaran menggunakan  buku  ajar  melalui  Uji  Coba Terbatas  layak  digunakan  dalam  proses perencanaan pembelajaran akuntansi.
Rata-rata  hasil  belajar  perencanaan pembelajaran  pendidikan  akuntasi  mahasiswa menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan  yang signifikasi,  bahwa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  modul    Pembelajaran  berbasis Eksperimen Kolb lebih tinggi pada hasil pretes, postes  dari  pada  dengan  konvensional.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  modul  pembelajaran  yang dikembangkan  mampu  meningkatkan  hasil belajar mahasiswa dalam pembelajaran perencanaan pembelajaran akuntansi.

## DAFTAR PUSTAKA
Baharuddin & Esa Nur Wahyuni. (2007). Teori Belajar  &  Pembelajaran .  Yogyakarta: Ar-Ruzz Media Baharuddin  and  Wahyuni,  E.N.  (2007).  Teori Belajar & Pembelajaran. Yogyakarta: Ar- Ruzz Media, 2007 Joyce, Bruce, Marsha Weil, & Emily Calhoun.(2000). Models  of  Teaching .
USA: Library of Congress Cataloging-in- Publication Data
Kolb,  A.  dan  Kolb  DA.  (2001). Experiential Learning  Theory  Bibliography  1971- 2001 ,  Boston,  Ma  .:  McBer  and  Co, http://trgmcber.haygroup.com/Products/l earning/bibliography.htm
Kolb,  AY,  &  Kolb,  DA  (2005).  Inventarisasi Gaya  Belajar  Kolb  -  Versi 3.1:  2005 Spesifikasi Teknis . Haygroup: Pengalaman Berdasarkan Learning Systems Inc. Kolb,  DA  (1976) Inventarisasi  Gaya  Belajar: Manual Teknis , Boston, Ma .: McBer. Kolb,  DA  (1981)  'Gaya  belajar  dan  perbedaan disiplin'.  dalam  AW  Chickering  (ed.)
Modern American College , San Francisco: Jossey-Bass. Kolb,  DA  (dengan  J.  Osland  dan  I.  Rubin) (1995a). Eksperimental Perilaku Organisasi:  Pendekatanuntuk  Perilaku Manusia dalam Organisasi 6e,
Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall. Kolb,  DA  (dengan  J.  Osland  dan  I.  Rubin)
(1995b) Pembaca  Perilaku  Organisasi 6e, Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall. Kolb,  David  A.  (1984). Experiential  Learning: Experience  as  The  Source  of  Learning and  Development. Englewood  Cliffs: Prentice Hall
Kolb, David A., Irwin M. Rubin, Joyce Osland. (1991). Organizational  Behavior:  An Experiental Approach . Englewood Cliffs: Prentice Hall
Kolb.  DA  and  Fry,  R.  (1975)  'Menuju  teori penerapan  pengalaman  belajar  ;,  dalam C.  Cooper  (ed.) Teori  Proses  Kelompok , London: John Wiley. Manolas,  E.I.  (2005),  “ Kolb’s  Experiential Learning  Model:  Enlivening  Physics Courses  in  Primary  Education”.  The Internet TESL Journal . 3,(9).
Muhammad.
(2015). Model-Model Pembelajaran  Inovatif .  Yogyakarta:  Ar- Ruzz Media Sardiman A. M. (2004). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Schroeder,  Nicholas  W., Previous  Accounting Education and College-Level Accounting Exam Performance, Issues in Accounting Education, Vol.1 No.1.
Subiyanto,  Ibnu.  (1993), Metode  Penelitian Akuntansi, Edisi kedua, Cetakan Pertama,
Bagian Penerbitan STIE YKPN,
Yogyakarta.
Suciati,  Ibrahim,  R.  Delfi,  S.  Julaeha.  (2007).
Belajar  Pembelajaran.  Jakarta:  Penerbit Universitas Terbuka, 2007
Suciati,  Ibrahim,  Refni  Delfi,  Siti  Julaeha.
(2007). Belajar  Pembelajaran .  Jakarta:
Penerbit Universitas Terbuka Trianto. (2014) . Mendesain Model Pembelajaran Unofatif-Progresif Konsep, Landasan Dan Implementasinya Pada Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan  (KTSP). Jakarta:  Kencana Media Group