## ANALISIS KEBUTUHAN PENGEMBANGAN MEDIA KOMIK KONTEKSTUAL DALAM PEMBELAJARAN SAINS SD

## Anggit Grahito Wicaksono, Oka Irmade, Jumanto
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Slamet Riyadi Surakarta Email: gara_hito@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  1)  memperoleh  deskripsi  penggunaan  media  pembelajaran sebagai sumber belajar pada proses pembelajaran Sains di lapangan; 2) memperoleh pandangan dan  kendala  yang  dihadapi  guru  dan  siswa  dalam  pembelajaran  Sains  di  lapangan;  dan  3) memformulasikan  media  pembelajaran  yang  perlu  dikembangkan  dalam  pembelajaran Sains.Teknik pengumpulan informasi dan data dalam bentuk pedoman wawancara dengan guru dan siswa. Teknik analisis yang digunakan adalah analisis deskriptif kualitatif. Hasil wawancara menyimpulkan  bahwa  1)  Penggunaan  media  pembelajaran  sebagai  sumber  belajar  dalam pembelajaran Sains yang selama ini terjadi di lapangan belum dapat terlaksana secara optimal. 2) Terdapat kendala dalam menyampaikan materi yang bersifat abstrak seperti materi energi dan minimnya media pembelajaran yang sesuai, sehingga memerlukan banyak media pembelajaran yang  dapat  memvisualisasikan  materi  tersebut  sehingga  lebih  konkret.  3)  Media  pembelajaran yang perlu dikembangkan dalam pembelajaran Sains materi energi adalah media komik berbasis kontekstual.
Kata-kata kunci : Analisis Kebutuhan, Media Komik Kontekstual, Pembelajaran Sains

## NEEDS ANALYSIS FOR DEVELOPMENT OF CONTEXTUAL COMIC MEDIA IN LEARNING SCIENCE ON ELEMENTARY SCHOOL
Anggit Grahito Wicaksono, Oka Irmade, Jumanto
Departement of Elementary Teacher Education, Universitas Slamet Riyadi Surakarta Email:gara_hito@yahoo.co.id

## Abstract
This study aims to 1) obtain a description of the use of learning media as a source of learning on  the  process  of  learning  Science  in  the  field;  2)  gaining  views  and  constraints  faced  by teachers and students in Science learning in the field; And 3) to formulate instructional media that need to be developed in Science learning. Techniques of collecting information and data in the  form  of  interview  guides  with  teachers  and  students.  The  analysis  technique  used  is descriptive  qualitative  analysis.  The  results  of  the  interviews  concluded  that  1)  The  use  of instructional media as a learning resource in science learning that has been happening in the field can not be done optimally. 2) There are constraints in delivering abstract material such as energy materials and lack of appropriate learning media, so it requires a lot of learning media that  can  visualize  the  material  so  that  more  concrete.  3)  Learning  media  that  need  to  be developed in learning Science of energy materials is contextual comic based media
Keywords : Needs Analysis, Contextual Comics Media, Learning Science

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  peranan  penting dalam  membentuk  generasi  penerus  bangsa sebagaimana  diamanatkan  dalam  Undang- undang  RI  nomor  20  tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional,  pasal  3  yang menyatakan  bahwa  pendidikan  nasional berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Oleh karena itu,masalah pendidikan perlu mendapat  perhatian  dan  penanganan  serius yang  menyangkut  berbagai  masalah  yang berkaitan  dengan  kuantitas,  kualitas,  dan relevansinya. Beberapa masalah yang cukup mengkhawatirkan dari pendidikan di Indonesia  khususnya  dalam  bidang  Sains tampak  pada  hasil  survei Trends  in  Student Achievement  in  Mathematics  and  Science (TIMSS).  TIMSS  adalah  studi  internasional yang mengukur kemampuan siswa di bidang Matematika  dan  Sains  yang  diinisiasi  oleh the  International  Association  for  the Evaluation  of  Educational  Achievement (IEA) (Kemdikbud, 2016). TIMSS
merupakan  studi  yang  diselenggarakan setiap empat tahun sekali, yaitu yang diawali tahun  1995  dan  yang  terbaru  tahun  2015. Pada  TIMSS  2015,  target  populasi  siswa Indonesia  adalah  siswa  kelas  4  untuk mengukur  capaian  Matematika  dan  Sains siswa  SD/MI  pada  studi  internasional  ( Litbang Kemdikbud, 2015). Indonesia
berada  di  posisi  bawah  jika  dibandingkan dengan  beberapa  negara  di  Asia.  Nilai  skor Sains  menurut  survei  dari  TIMSS  yaitu tahun 2007, 2011, dan 2015 secara berurutan adalah  427,  406,  dan  397.  Perolehan  skor Sains tersebut menempatkan Indonesia pada peringkat  35  dari  49  (2007),  peringkat  39 dari 42 negara (2011), dan peringkat 45 dari 48  negara  (2015).  Hasil  survei  dari  TIMSS tersebut  menunjukkan  rendahnya  prestasi IPA  siswa  yang  ada  di  Indonesia  sehingga perlu adanya perbaikan kualitas pembelajaran khususnya Sains di Indonesia.
Sejalan  dengan  permasalahan  yang muncul berdasarkan hasil survei TIMSS, SD Negeri  230  Gandekan  Surakarta  mengalami hal  yang  sama.  Pembelajaran  Sains  di  SD tersebut belum optimal dalam pelaksanaannya sehingga menimbulkan masalah  rendahnya  prestasi  belajar  siswa pada mata pelajaran IPA. Hal ini didasarkan pada  hasil  survei  awal  terhadap  beberapa siswa  kelas  IV,  rata-rata  kesulitan  dalam pembelajaran  Sains.  Kesulitan  tersebut dikarenakan  materinya  yang  abstrak  dan sulit  untuk  dipahami.  Siswa  merasa  materi IPA yang ada di sekolah tidak terkait dengan kehidupan sehari-hari mereka. Hasil wawancara  dengan  guru  mendukung  hasil observasi  tersebut,  bahwa  materi  dalam pembelajaran  Sains  sangat  rumit,  abstrak, dan  susah  dimengerti  oleh  siswa  karena hanya  mengacu  pada  buku  teks  saja.Buku teks  menjadi  sumber  belajar  yang  dominan
digunakan  oleh  guru,  walaupun  media pembelajaran  sudah  juga  sudah  digunakan. Media  pembelajaran  yang  telah  digunakan masih  sangat  kuno,  kurang  menarik  bagi siswa,  dan  jumlahnya  sangat  terbatas. Padahal  keberhasilan  proses  pembelajaran Sains  sangat  ditentukan  oleh  penggunaan media  pembelajaran.  Media  pembelajaran dapat digunakan sebagai penunjang
pembelajaran khususnya pembelajaran Sains. Nana Sudjana dan Ahmad Rivai (2011) berpendapat bahwa adanya media
pembelajaran membuat proses pembelajaran akan  menjadi  lebih  menarik  bagi  siswa, sehingga  dapat  menumbuhkan  motivasi belajar yang pada akhirnya dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Sejalan dengan  pendapat  tersebut  Tella  (2007) berpendapat  bahwa  tanpa  dukungan  media pembelajaran,  kegiatan  belajar  mengajar yang  hanya  menggunakan  buku  pelajaran sebagai  satu-satunya  sumber  belajar  oleh siswa,  menjadikan  suasana  belajar  menjadi kurang  menarik  dan  membosankan  serta membuat  anak  kurang  mengembangkan kemampuan  serta  kreativitas  siswa  pada materi tersebut. Media pembelajaran memiliki kegunaan dalam proses pembelajaran  yaitu  dapat  memperjelas penyajian  pesan  dan  informasi  sehingga dapat  memperlancar  dan  meningkatkan proses dan hasil belajar (Sukiman, 2012).
Penggunaan media pembelajaran seharusnya  menjadi  perhatian  khusus  bagi guru karena dengan adanya media pembelajaran dapat mengefektifkan pencapaian  tujuan  pembelajaran  dalam proses pembelajaran Sains, khususnya untuk beberapa  materi  yang  tergolong  sulit dipahami atau bersifat abstrak seperti materi energi.  Materi  tersebut  akan  sangat  mudah dipahami  apabila  berbasis  kontekstual. Menurut Behlol & Munir (2011) pendekatan kontekstual adalah pembelajaran yang mengaitkan  antara  bahan  belajar  dengan dunia sebenarnya siswa sehingga mendorong siswa untuk dapat menerapkannya di kehidupan mereka.
Sejalan dengan itu Smith (2006) mendefinisikan bahwa pendekatan kontekstual sebagai konsepsi belajar mengajar yang membantu guru
menghubungkan  isi  mata  pelajaran  dengan situasi  dunia  nyata.  Pendekatan  kontekstual dapat  mendorong  siswa  membuat  hubungan antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dan penerapannya  dalam  kehidupan  mereka sehari-hari.  Siswa  dapat  mengkonstruksi pengetahuan  dan  ketrampilan  yang  baru secara mandiri melalui belajar kontekstual.
Berdasarkan latar belakang di atas,penelitian ini perlu dilakukan sebagaikajian  awal  dalam  pengembangan media  komik  berbasis  kontekstual  pada pembelajaran  Sains  di  SD.  Tujuan  dari penelitian  ini  adalah  untuk  1)  memperoleh
deskripsi  penggunaan  media  pembelajaran sebagai sumber belajar pada proses pembelajaran Sains di lapangan; 2) memperoleh  pandangan  dan  kendala  yang dihadapi guru dan siswa dalam pembelajaran Sains di lapangan; dan 3) memformulasikan media pembelajaran yang perlu dikembangkan dalam pembelajaran Sains.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  dalam  prosedur penelitian  dan  pengembangan  oleh  Plomp (1997)    dengan  sedikit  modifikasi  yang menggunakan  empat  fase/tahapan  utama yaitu  (1) preliminary  investigation, (2) design, (3) realization/construction, dan  (4) test,  evaluation,  and  revision. Secara  umu dapat digambarkan sebagai berikut:
Gambar 1. Modifikasi Model Penelitian dan Pengembangan Plomp (Plomp, 1997)
Fase/tahapan  dari  modifikasi  model penelitian dan pengembangan Plomp tersebut  dapat  diuraikan  sebagai  berikut:  1)
fase preliminary investigation (investigasi awal), fase dimana penyelidikan  terhadap  masalah-masalah yang  muncul  (definisi  masalah/ defining
the problem ). 2) Fase design (perancangan), fase ini mendesain pemecahan  masalah  yang  dikemukakan pada  fase  investigasi  awal.  3)  Fase realization/construction (konstruksi), pada  fase  ini  desain  direalisasikan  dan dikonstruksi.  4)  Fase test,  evaluation, and revision (tes, evalusai, dan revisi), fase ini  solusi/pemecahan  masalah  diuji  dan dievaluasi.
Penelitian ini termasuk dalam fase/tahapan yang pertama yaitu
preliminary  investigation (investigasi awal).  Pada  fase  ini hanya  dibatasi  pada analisis kebutuhan saja yang didasarkan dari observasi  awal  di  lapangan  dan  juga  kajian terhadap  literatur-literatur  yang  relevan dengan  penelitian  ini.  Teknik  pengumpulan data  dan  informasi  digunakan  pedoman wawancara. Untuk mengetahui kenyataan di lapangan  terkait  proses  pembelajaran  yang telah  berlangsung  selama  ini,  peneliti melakukan  observasi  terhadap  SD  Negeri 230 Gandekan Surakarta khususnya kelas IV untuk menggali informasi dan masalah yang muncul dalam proses pembelajaran Sains di Sekolah  tersebut.  Peneliti  juga  melakukan wawancara  dengan  guru  dan  siswa  untuk mendapatkan  informasi  tentang  gambaran
Preliminary Investigation Test, Evaluation, and Revision Realization/Construction Design Diseminasi produk dan pelaporan hasil
pembelajaran  Sains,  media  pembelajaran Sains yang digunakan, dan kebutuhan media pembelajaran Sains di sekolah tersebut. Data informasi  dari  hasil  wawancara  tersebut kemudian dianalisis secara deskriptif kualitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan di  SD  Negeri  230  Gandekan  diperoleh  data bahwa pembelajaran Sains belum dilaksanakan seperti seharusnya. Guru masih merasa  kesulitan  dalam  menyampaikan materi  Sains  walaupun  ada  sebagian  siswa yang  sudah  antusias  tetapi  masih  banyak yang  pasif.  Permasalahan  tersebut  muncul dikarenakan  guru  tidak  memiliki  media pembelajaran yang dapat memvisualisasikan materi  Sains  yang  tidak  mampu  diamati secara  langsung  atau  bersifat  abstrak.  Hal tersebut berakibat pada kurangnya pemahaman siswa terhadap konsep Sains itu sendiri.
Materi-materi  yang  bersifat  abstrak dalam  pembelajaran  Sains  menurut  guru yang  diobservasi  adalah  gaya,  energi, rangka,  dan  alat  indera.  Salah  satu  materi yang  paling  sulit  dan  paling  abstrak  adalah energi.  Materi  energi  sulit  untuk  dipahami siswa karena siswa belum dapat mengaitkan antara  materi  energi  yang  diajarkan  di sekolah  dengan  fenomena  yang  terjadi  di kehidupan  sehari-hari  mereka.  Siswa  sulit untuk  memahami  prosesnya  walaupun mereka  sering  mengalaminya.  Hal  tersebut
memunculkan kesalahan konsep atau miskonsepsi pada siswa.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan guru menunjukkan bahwa guru jarang sekali menggunakan  media  pembelajaran.  Guru merasa  kesulitan  dalam  mendapatkan  media pembelajaran di sekolah dikarenakan jumlah media pembelajaran yang terbatas. Selain itu media  pembelajaran  yang  telah  dimiliki sekolah  belum  dapat  mengatasi  masalah guru  dalam  pembelajaran  Sains.  Media pembelajaran  tersebut  hanya  sebatas  media gerhana bulan, gerhana matahari, model tata surya,  dan  magnet.  Guru  sudah  melakukan pembelajaran  Sains  dengan  mengkaitkan dalam  kehidupan  sehari-hari  (kontekstual) walaupun  media  pembelajaran  yang  telah digunakan  belum  berbasis  kontekstual. Media pembelajaran tersebut belum menarik bagi siswa, sehingga dalam proses pembelajarannya  siswa  lebih  sering  pasif dan  tidak  antusias  dalam  mengikutinya. Media  pembelajaran  yang  digunakan  guru sangat  susah  untuk  didapatkan  oleh  siswa, tidak  mudah  dibawa,  dan  tidak  dapat digunakan  sewaktu-waktu  karena  media tersebut  bantuan  dari  pemerintah  yang ukurannya  terlalu  besar  dan  jumlahnya terbatas.
Hasil wawancara dengan siswa mengungkapkan bahwa guru jarang menggunakan media pembelajaran di sekolah. Media pembelajaran yang digunakan guru tidak menarik dan
cenderung  membosankan  walaupun  bantuan dari pemerintah. Guru lebih sering menggunakan  buku  teks  sebagai  penunjang pembelajaran  Sains.  Berdasarkan  hasil wawancara  dengan  siswa  dan  guru  maka dapat diformulasikan konsep media pembelajaran  yang  dibutuhkan  dan  sesuai dengan  keinginan  baik  siswa  maupun  guru adalah  1)  media  pembelajaran  tersebut berbentuk  komik;  2)  media  komik  tersebut berbasis  kontekstual;  serta  3)  media  komik tersebut  memiliki  alur  cerita  yang  menarik, berwarna,  komunikatif,  edukatif,  dan  sesuai dengan materi yaitu energi.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan guru  dan  siswa  maka  dapat  disimpulkan bahwa media pembelajaran yang dibutuhkan adalah  media  komik  berbasis  kontekstual. Kesimpulan tersebut didukung oleh
penelitian
Herlina Avriliyanti, Sri
Budiwanti,  dan  Jamzuri  (2013)  yang menyatakan  bahwa  penggunaan  media komik  pada  pembelajaran  Sains  lebih  baik daripada penggunaan media buku teks. Hasil penelitian  tersebut  mengungkapkan  bahwa media komik dapat menjadi salah satu solusi yang  tepat  untuk  mengatasi  masalah  dalam pembelajaran  Sains.  Selain  itu  komik  harus berbasis kontekstual supaya dapat mengaitkan  antara  materi  pelajaran  dengan kehidupan  sehari-hari  siswa.  Hal  tersebut dapat  memudahkan  siswa dalam  memahami materi  yang  abstrak.  Pernyataan  tersebut didukung  oleh  penelitian  dari  Kokom
Komalasari  (2009)  yang  menyatakan it  was suggested  that  contextual  teaching  and learning  in  civic  education  significantly influenced civic competence, the concepts of cooperation  and  self-regulation  were  the important  factors  of  civic  competence, because  they  were  in  accordance  with  the socio-cultural  values.  The  implications  of these  findings  showed  that  contextual teaching and learning in civic education was the  essence  of  value  education yang intinya adalah pembelajaran dan pengajaran kontekstual dalam pendidikan kewarganegaraan mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan pendidikan kewarganegaraan. Penelitian tersebut  menyatakan  bahwa  pendekatan kontekstual  akan  berpengaruh  positif  dan signifikan jika diterapkan dalam pembelajaran,  sehingga  sangat  diperlukan adanya media komik yang berbasis kontekstual dalam pembelajaran Sains.
Berdasarkan informasi dari guru, belum pernah  ada  yang  melakukan  pengembangan media komik berbasis kontekstual sebelumnya  baik  guru  maupun  pengembang yang lain. Oleh karena itu perlu dikembangkan  suatu  media  yang  dapat memvisualisasikan materi pembelajaran khususnya  Sains  yang  bertujuan  untuk mempermudah  siswa  dalam  memahami konsep  dari  materi  pembelajaran  yang bersifat  abstrak  atau  tidak  diamati  secara langsung. Dalam penelitian dan
pengembangan yang akan dilakukan peneliti pada  tahap  selanjutnya  terbatas  hanya  pada materi energi.  Mengingat miskonsepsi terhadap  materi  tersebut  sering  terjadi dibanding  materi  lainnya  dan  pembatasan tersebut juga didasarkan oleh karena banyak pertimbangan seperti keterbatasan tenaga,waktu dan biaya.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan  yang  dapat  ditarik  dari pembahasan  yang  telah  dipaparkan  di  atas sebelumnya  adalah:  1)  Penggunaan  media pembelajaran  sebagai  sumber  belajar  dalam pembelajaran  Sains  yang  selama  ini  terjadi di  lapangan  belum  dapat  terlaksana  secara optimal.
2) Terdapat kendala
dalammenyampaikan  materi  yang  bersifat abstrak  seperti  materi  energi  dan  minimnya media  pembelajaran  yang  sesuai,  sehingga memerlukan  banyak  media  pembelajaran yang dapat memvisualisasikan materi tersebut  sehingga  lebih  konkret.  3)  Media pembelajaran  yang  perlu  dikembangkan dalam  pembelajaran  Sains  materi  energi adalah media komik berbasis kontekstual.
Berdasarkan  penarikan  kesimpulan  di atas,  maka  dapat  diberikan  saran  sebagai berikut  ini:  1) Mengingat  pentingnya  media pembelajaran  yang  berbasis  kontekstual untuk memvisualisasikan materi-materu
abstrak  dengan  baik  dan  benar  maka  perlu diadakanpenelitian
lanjutan yaitu pengembangan media komik berbasis
kontekstual pada pembelajaran Sains di SD. 2)  Guru  SD  khususnya  kelas  IV  diharapkan dapat  memanfaatkan  media  komik  berbasis kontekstual  dalam  pembelajaran  Sains  dan dapat mengembangkan media tersebut untuk materi  yang  bersifat  abstrak  lainnya.  3) Pimpinan sekolah diharapkan dapat memberikan  dukungan  baik  morilmaupun materiil  terkait  penggunaan  media  komik berbasis kontekstual melalui
pengadaansarana  dan  prasarana  di  sekolah, peningkatandan pemahaman pentingnya penggunaanmedia terhadap guru dan menciptakan  rasaaman  dan  membangun motivasi dalam belajaruntuk siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Avrilliyanti,Herlina, Sri Budiawanti, dan Jamzuri.  (2013).  Penerapan  MediaKomik untuk Pembelajaran FisikaModel Kooperatif dengan MetodeDiskusi  pada  Siswa  SMP  Negeri 5Surakarta Kelas VII Tahun Ajaran2011/2012  Materi  Gerak. Jurnal Materi  dan  Pembelajaran  Fisika  UNS. Vol.1 No.1
Behlol, Malik& Munir, MohammadKaini.
(2011). Comparative Effectiveness ofContextual  andStructural  Method  of Teaching  Vocabulary. Journal  ofEnglish
Language Teaching. Vol. 4, No. 1; March 2011 Departemen Pendidikan Nasional, (2003). Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003tentang Sistem Pendidikan Nasional , Jakarta: Depdiknas.
Kemendikbud.  (2016). Seminar  Hasil  TIMSS 2015 oleh Rahmawati . Jakarta: Puspendik Kemdikbud
Komalasari,  Kokom.  (2009).  The  Effect  of Contextual  Learning  in  Civic  Education on  Students'  Civic  Competence. Journal of Social Sciences . Vol. 5, No.4.
Litbang Kemendikbud. (2015). Survei Internasional  TIMSS .  Jakarta:  Penelitian dan Pengembangan Kemendikbud
Plomp, T. (1997). Educational Design:
Introduction.  From  Tjeerd  Plomp  (eds). Educational  &  Training  System  Design: Introduction. Design of Education  and  Training  (in  Dutch). Utrecht (the Netherlands): Lemma .
Netherland. Faculty of Educational
Science  and  Technology,  University  of Twente. Smith,  Bettye  P.  (2006).  Contextual  Teaching And Learning Practices In The Family And Consumer Science Curriculum .  Journal  of  Family  and
Consumer  Sciences  Education, Vol.  24,
No.1
Sudjana, Nana dan Ahmad, Rivai. (2011). Media Pengajaran .Bandung: Sinar Baru Algesindo. Sukiman. (2012). Pengembangan Media
Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Insan Tella,  A.  (2007).  The  impact  of  motivation  on student’sacademic achievement and learning  outcomesin  mathematics  among secondary school studentsin Nigeria. Eurasia J. Math. Sci. & Technol. Edu . 3(2): 149-156.