## JOURNAL OF ISLAMIC EDUCATION
Vol. 7 No. 2 November 2022 P-ISSN 2503-5363; E-ISSN 2528-0465 http://www.ejournal.stitmuhbangil.ac.id/index.php/jie

## Discovery Learning sebagai Inovasi Model Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Pasca Pandemi Covid-19
*Iwantoro 1 , Suriadi Rahmat 2 , Abdul Haris 3
1 (Pascasarjana, Universitas Muhammadiyah Malang, Jl. Bandung No.4, Kota
Malang, East Java, Indonesia) *iwan.stitmuhbangil@gmail.com Informasi Artikel Abstract Received: 16 Juli 2022
Accepted: 19 Agustus 2022
Published: 4 November 2022
Keywords: Discovery learning, learning innovation, Post- Pandemic Learning.
This study aims to describe the discovery learning model as a form of innovation in learning that can be  implemented  after  the  Covid-19  pandemic along with its advantages and disadvantages. This research  uses  a  qualitative  approach  with  the type  of  library  research.  The  results  of  the research  can  be  conveyed  as  follows:  (1)  the discovery  learning  model  is  a  model  for developing active student learning by discovering themselves,  investigating  themselves,  then  the results  obtained  will  be  loyal  and  long-lasting  in memory, will not be easily forgotten by students; (2)  this  learning  syntax  is  stimulation,  problem statement,  data  collection,  data  processing, verification,  and  generalization;  and  (3)  this discovery  learning  model  has  many  advantages, besides  that  it  also  has  disadvantages  but  it  has more  advantages  so  that  this  learning  model  is very good to be applied in PAI learning.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan model  discovery  learning  sebagai  bentuk  inovasi dalam  pembelajaran  yang  dapat  dilaksanakan pasca  pandemi  Covid-19  beserta  dengan kelebihan  dan  kekurangannya.  Penenelitian  ini menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  jenis penelitian  kepustakaan.  Hasil  penelitian  dapat disampaikan  sebagai  berikut:  (1)  model pembelajaran  discovery  learning  merupakan suatu model untuk mengembangkan cara belajar
peserta  didik  aktif  dengan  menemukan  sendiri, menyelidiki  sendiri,  maka  hasil  yang  diperoleh akan  setia  dan  tahan  lama  dalam  ingatan,  tidak akan  mudah  dilupakan  oleh  peserta  didik;  (2) sintak  pembelajaran  ini  adalah  stimulation, problem  statement,  data  collection,  data processing,  verification,  dan  generalization;  dan (3)  model  discovery  learning  ini  memiliki  banyak kelebihan  di  samping  itu  juga  memiliki kekkurangan  akan  tetapi  kelebihan  yang  dimiliki lebih  banyak  sehingga  model  pembelajaran  ini sangat baik untuk di terapkan dalam pembelajaran PAI.

## I. PENDAHULUAN
Dilema  pembelajaran  pada  masa  pandemi  Covid-19  yakni  terdapat perubahan  mendasar  dari  pola  pendidikan  itu  sendiri.  Hal  ini  disebabkan  karena guru  dan  peserta  didik  diwajibkan  belajar  secara  dalam  jaringan  atau  online sehingga membuat para guru dan peserta didik tidak dapat bertatapan langsung di  dalam  kelas  (Livia  Astuti,  2021).  Situasi  seperti  ini  tidak  semua  peserta  didik dapat  menerimanya  dengan  baik  sehingga  dibutuhkan  suatu  penyesuaian  atau adaptasi baik dari guru maupun dari peserta didik itu sendiri. Misalnya dalam hal penilaian  dan  pengumpulan  tugas  seorang  guru  terkadang  harus  lebih  fleksibel disebabkan  keadaan  dan  kondisi  peserta  didik  yang  berbeda-beda,  ada  yang memiliki akses jaringan yang baik dan ada pula yang tidak bagus bahkan ada di antara peserta didik yang tidak mendapatkan jaringan di sekitar tempat tinggalnya sehingga  harus  mencari  tempat  yang  terdapat  jaringan  internet  sehingga  bisa mengikuti  pembelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru  di  sekolah  (Iwantoro  & Achmad, 2022).
Pandemi Covid-19 tidak bisa dipungkiri telah mengubah konsep, metode dan disain  pembelajaran  yang  ada.  Masa  Covid-19  merubah  pembelajaran konvensional, salah satu diantaranya guru, guru dan peserta didik harus terbiasa dengan  pembelajaran  daring  (Maryano  &  Sholeh,  2021).  Masa  Covid-19  secara luas mendorong pendidik menerapakan pola pembelajaran student center learning (Azenno,  Aziz,  &  Arifin,  2022).    Oleh  karena  itu  inovasi  pembelajaran  sangat diharapkan  kepada  para  guru  yang  memungkinkan  peserta  didik  belajar  dengan
baik.  Guru  memiliki  kreasi  yang  inovatif  menciptakan  bentuk-bentuk  model pembelajaran  yang  variatif  sehingga  kegiatan  belajar  dan  mengajar  berlangsung dengan kondusif.
Pasca  pandemi  Covid-19  terjadi  perubahan  dalam  pelaksanaan pembelajaran,  dari  pembelajaran  dalam  jaringan  ( daring)  ke  pembelajaran  yang bersifat  luar  jaringan  ( luring).  Pendekatan  dan  model  pembelajaran  yang digunakan  dalam  situasi  pandemi  tentu  akan  mengalami  perubahan.  Sehingga kreativitas guru dalam mengajar dan membelajarkan peserta didik mutlak dimiliki. Dalam  beberapa  penelitian  terdahulu  yang  terkait  inovasi  pembelajaran  pasca pandemi  dapat  disajikan  antara  lain: pertama,  model  Pembelajaran  Berbasis Masalah kemampuan berpikir mahasiswa atau mahasiswi dioptimalisasikan melalui kegiatan-kegiatan  dalam  pembelajaran,  sehingga  memungkinkan  mahasiswa untuk  terus  meningkatkan,  menguji,  dan  mengembangkan  keterampilan  berpikir mereka.  Dengan  demikian  melalui  model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah mahasiswa  atau  mahasiswi  dilatih  untuk  menjadi  seorang  individu  yang  mandiri sehingga  diharapkan  dikemudian  hari  mampu  menghadapi  setiap  permasalahan dalam  hidupnya,  karena  melalui  pelaksanaan  pembelajaran  ini,  mahasiswa  atau mahasiswi  terlibat  aktif  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  melalui  diskusi (Sutrisno, Hutabarat, & Malau, 2021).
Kedua,  dalam  penelitiannya  (Rohana,  2020)  pembelajaran  pasca  pandemi Covid-19  ini  masih  bisa  dilakukan  dengan  model  daring,  di  samping  itu  model yang  ditawarkan  adalah  model project  base  learning,  dan  blended  learning. Ketiga,  pembelajaran  pasca  pandemi  Covid-19  dapat  menggunakan  model pembelajaran PAIKEM, CTL, dan problem solving (Berdinata Massang, Manoppo, & Makawimbang,  2022). Keempat,  penerapan  model  pembelajaran  discovery learning  dengan  scientific  approach  dapat  meningkatkan  keterampilan  proses sains  siswa  SMA  (Ayadiya,  2014). Kelima,  Metode  Discovery  dapat  meningkat prestasidan  termasuk  pada  kategori  tinggi,  sehingga  jelas  bahwa  pada  siklus  II hasil  belajar  siswa  telah  mencapai  tingkat  ketuntasan  secara  klasikal  yang  telah ditetapkan  yaitu  sebesar  85%.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  Penerapan  Metode Discovery  dapat  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  VIII  UPT  SMPN  9
Lembang  Kabupaten  Pinrang  (Abduh,  2021). Keenam,  model  pembelajaran discovery  learning  membawa  dampak  terhadap  pembelajaran  PAI  di  MAN  1 Lampung  Timur  selain  meningkatkan  perilaku  keaktifan  peserta  didik  juga  dapat membantu dalam mengaktualisasikan diri (Farida, 2020).
Meskipun  hasil  penelitian  di  atas  ada  yang  berbasis  Agama  Kristen,  tetapi paling  tidak  permasalahan  hampir  sama  yaitu  pendidikan  keagamaan.  Dalam penelitian  lainnya  bahwa  model  discovery  learning  ini  berimbas  positif  terhadap keberhasilan  belajar  meskipun  penelitian  yang  dilakukan  dalam  bidang  sains. Dalam penelitian ini, akan dirumuskan masalah sebagai berikut: (1) apakah yang dimaksud  dengan  model  pembelajaran  discovery;  (2)  bagaimana  langkah- langkahnya  dalam  proses  pembelajarannya;  dan  (3)  apa  kelebihan  dan kekurangan model pembelajaran tersebut.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif. Penelitian kualitatif adalah penelitian  yang  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  dan  menganalisis  fenomena, peristiwa,  aktivitas  sosial,  sikap,  kepercayaan,  dan  persepsi  tentang  pemikiran orang  secara  individu  maupun  kelompok  (Sukmadinata,  2013).  Jenis  penelitian yang  digunakan  adalah library  research  atau  penelitian  kepustakaan.  Penelitian kepustakaan adalah kajian teoritis, referensi, dan literatur akademik lainnya yang berkaitan  dengan  budaya,  nilai,  dan  norma  yang  berkembang  dalam  konteks sosial  yang  diteliti  (Sugiono,  2010).  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan dokumentasi,  yaitu  dari  sumber-sumber  tertulis/referensi  dari  buku,  hasil penelitian, maupun dari jurnal-jurnal penelitian yang relevan. Dalam teknik analisa data melakukan tahapan sebagai berikut reduksi data, display data, dan penarikan kesimpulan.
Reduksi  data  diartikan  sebagai  proses  pemilihan,  perusatan  perhatian  pada penyerdanaan,  pengabstrakan,  dan  transformasi  data  “kasar”  yang  muncul  dari catatan-catatan  tertulis  di  lapangan.  Selama  pengumpulan  data  berlangsung, terjadilah  tahapan  reduksi  selanjutnya  (membuat  ringkasan,  mengkode, menelusur tema, membuat partisi, dan menulis memo). Penyajian data, Miles dan Huberman  membatasi  suatu  “penyajian”  sebagai  sekumpulan  informasi  tersusun
yang  memberikan  kemungkinan  adanya  penarikan  kesimpulan  dan  pengambilan Tindakan. Dengan melihat penyajian data kita memahami apa yang sedang terjadi dan  apa  yang  harus  dilakukan  lebih  jauh  menganalisis  ataukah  mengambil Tindakan  berdasarkan  atas  pemahaman  yang  didapat  dari  penyajian-penyajian tersebut.  Kegiatan  ketiga  adalah  penarikan  kesimpulan,  menurut  Miles  dan Huberman  hanyalah  sebagian  dan  satu  kegiatan  dan  konfigurasi  yang  utuh. Kesimpulan-kesimpulan  juga  diverifikasi  selama  penelitian  berlangsung  (Miles  & Huberman, 1994);(Ikhwan, 2021).

## III. TEMUAN DAN PEMBAHASAN

## Model Pembelajaran Discovery Learning
Pengertian Model adalah prosedur yang sistematis tentang pola belajar untuk mencapai  tujuan  belajar  serta  sebagai  pedoman  bagi  pengajar  dalam merencanakan  dan  melaksanakan  aktivitas  pembelajaran  (Hosnan,  2014). Sedangkan  menurut  Trianto,  model  pembelajaran  adalah  pendekatan  yang  luas dan  menyeluruh  yang  dapat  dikategorikan  berdasarkan  tujuan  pembelajaran, sintaksis (pola urutan), dan sifat lingkungan belajar (Trianto, 2009).
Model  pembelajaran  merupakan  metode  yang  digunakan  guru  secara sistematis  untuk  mempersiapkan  situasi  belajar  yang  nyaman  dan  mendukung untuk  kelancaran  proses  pembelajaran  dan  mencapai  keberhasilan  belajar  yang memuaskan.  Untuk  mencapai  hal  tersebut,  guru  harus  mampu  memilih  dan mengembangkan  model  pembelajaran  yang  tepat,  efisien  dan  efektif  sesuai dengan kebutuhan peserta didik dan mata pelajaran yang disampaikan. Pemilihan model  pembelajaran  yang  tepat  akan  mempengaruhi  belajar  sehingga  siswa benar-benar  memahami  materi  yang  diajarkan  (Hosnan,  2014).  Dalam  memilih model  pembelajaran,  guru  harus  mempertimbangkan  kesesuaian  model  tersebut dengan  materi  pelajaran  dan  kebutuhan  peserta  didik.  Kegiatan  pembelajaran harus  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  yang  beragam  untuk  peserta  didik berkemampuan sedang tentu berbeda dengan siswa yang pandai. Apalagi dalam masa pasca pandemi Covid-19 yang mereka sudah terbiasa belajar secara mandiri melalui  internet  atau  sumber-sumber  yang  lain,  guru  wajib  kaya  akan  model pembelajaran yang dapat memaksimalkan proses pembelajaran.
Discovery  adalah  model  pembelajaran  yang  dikembangkan  atas  dasar konstruktivisme. Model ini menekankan pentingnya pemahaman struktur atau ide- ide penting terhadap suatu disiplin ilmu, melalui keterlibatan peserta didik secara aktif  dalam  proses  pembelajaran  (Hosnan,  2014).  Belajar  dengan  penemuan adalah  belajar  untuk  menemukan,  di  mana  seorang  peserta  didik  dihadapkan dengan suatu masalah atau situasi yang tampaknya ganjil sehingga peserta didik dapat  mencari  jalan  pemecahan.  Pembelajaran discovery  learning  memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk ikut serta secara aktif dalam membangun pengetahuan  yang  akan  mereka  peroleh.  Keikutsertaan  peserta  didik mengarahkan  pembelajaran  pada  proses  pembelajaran  yang  bersifat student- centered,  aktif,  menyenangkan,  dan  memungkinkan  terjadinya  informasi  antar- peserta didik, antara peserta didik dengan guru, dan antara peserta didik dengan lingkungan (Markaban, 2008).
Dalam pembelajaran discovery learning peserta didik tidak diberikan konsep dalam  bentuk  finalnya,  melainkan  peserta  didik  diajak  untuk  ikut  serta  dalam menemukan  konsep  tersebut.  Mereka  membangun  pengetahuan  berdasarkan informasi  baru  dan  kumpulan  data  yang  mereka  gunakan  dalam  sebuah pembelajaran  penyelidikan  (Joolingen  &  Van,  1998);(Anwar,  2022).  Model pembelajaran  penemuan  dikembangkan  mengingat  fakta  bahwa  peserta  didik pada  umumnya  tidak  memiliki  kemampuan  untuk  menemukan  konsep  sendiri. Dalam  pembelajaran  ini  peserta  didik  dihadapkan  pada  situasi  yang  didalamnya mereka bebas menyelidiki dan menarik kesimpulan. Peserta didik didorong untuk berfikir  sendiri,  menganalisis  sendiri,  sehingga  dapat  menemukan  prinsip-prinsip umum  berdasarkan  bahan-  bahan  atau  data  yang  telah  disediakan  oleh  guru (Widayanti, 2009).
Berdasarkan  definisi discovery  learning  yang  telah  dikemukakan  oleh beberapa ahli, dapat dikesimpulan bahwa discovery learning adalah sebuah proses pembelajaran  di  mana  peserta  didik  tidak  secara  langsung  dihadapkan  atau dituntut  pada  hasil  akhir  pembelajaran,  akan  tetapi  mereka  dituntut  mampu menemukan  sendiri  hasil  akhir  pembelajaran  melalui  rangsangan  berupa pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan peserta didik.

## Tujuan Pembelajaran Model Discovery Learning
Bell  mengemukakan  beberapa  tujuan  spesifik  dari  pembelajaran  dengan penemuan, yakni sebagai berikut:
1. Dalam  penemuan  peserta  didik  memiliki  kesempatan  untuk  terlibat  secara aktif dalam pembelajaran.
2. Melalui  pembelajaran  dengan  penemuan,  peserta  didik  belajar  menemukan pola dalam situasi konkret dan abstrak, juga peserta didik menyimpulkan dari informasi tambahan yang diberikan.
3. Peserta didik juga belajar merumuskan strategi tanya jawab yang tidak rancu dan menggunakan tanya jawab untuk memperoleh informasi yang bermanfaat dalam menemukan.
4. Pembelajaran  dengan  penemuan  membantu  peserta  didik  membentuk  cara kerja bersama yang efektif, saling membagi informasi, serta mendengar dan menggunakan ide-ide orang lain.
5. Terdapat  beberapa  fakta  yang  menunjukkan  bahwa  keterampilan- keterampilan,  konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip  yang  dipelajari  melalui penemuan lebih bermakna.
6. Keterampilan yang dipelajari dalam situasi belajar penemuan dalam beberapa kasus,  lebih  mudah  ditransfer  untuk  aktifitas  baru  dan  diaplikasikan  dalam situasi belajar yang baru (Hosnan, 2014).

## Langkah-langkah Model Pembelajaran Discovery Learning
Discovery  learning  merupakan  model  pembelajaran  untuk  menemukan sesuatu  yang  bermakna  dalam  pembelajaran  yang  dilakukan.  Prosedur  aplikasi strategi discovery learning sebagai berikut:
1. Stimulasi ( stimulation)
Pada  kegiatan  ini  guru  memberikan  stimulan,  dapat  berupa  bacaan, gambar,  dan  cerita  sesuai  dengan  materi  pembelajaran  yang  akan  dibahas, sehingga  peserta  didik  mendapat  pengalaman  belajar  melalui  kegiatan membaca, mengamati situasi atau melihat gambar.
2. Identifikasi masalah ( problem statement)
Pada tahap ini peserta didik  diharuskan menemukan permasalahan apa saja  yang  dihadapi  dalam  pembelajaran,  mereka  diberi  pengalaman  untuk menanya,  mengamati,  mencari  informasi,  dan  mencoba  merumuskan masalah.
3. Pengumpulan data ( data collecting)
Pada  tahap  ini  peserta  didik  diberikan  pengalaman  mencari  dan mengumpulkan informasi yang dapat digunakan untuk menemukan alternatif pemecahan masalah yang dihadapi.
4. Pengolahan data ( data processing)
Kegiatan  ini  akan  melatih  peserta  didik  untuk  mencoba  dan mengeksploitasi  kemampuan  konseptualnya  untuk  diaplikasikan  pada kehidupan  nyata,  sehingga  kegiatan  ini  juga  akan  melatih  keterampilan berpikir logis dan aplikatif.
5. Verifikasi ( verivication)
Tahap  ini  mengarahkan  peserta  didik  untuk  mengecek  kebenaran  dan keabsahan  hasil  pengolahan  data,  melalui  berbagai  kegiatan,  anatara  lain bertanya  kepada  teman,  berdiskusi,  dan  mencari  berbagai  sumber  yang relevan, serta mengasosiasikannya sehingga menjadi suatu kesimpulan.
6. Generalisasi ( generalization)
Pada  kegiatan  ini  peserta  didik  digiring  menggeneralisasikan  hasil simpulannya  pada  suatu  kejadian  atau  permasalahan  yang  serupa  sehingga kegiatan  ini  dapat  juga  melatih  pengetahuan  metakognisi  peserta  didik (Mulyasa, 2014).
7. Penilaian
Menurut Wulandari (2016), dia menambahkan tahap ke-7 yaitu Penilaian, dengan peer  assessment,  yaitu  pekerjaan  seorang  siswa  dinilai  oleh  siswa lainnya dengan bantuan rubrik penilaian yang dibuat oleh guru.

## Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Discovery Learning
Kelebihan model pembelajaran discovery learning adalah sebagai berikut:
1. Membantu peserta didik untuk memperbaiki dan meningkatkan keterampilan- keterampilan dan proses kognitif.
2. Dapat  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  untuk  memecahkan  masalah ( problem solving).
3. Strategi  ini  memungkinkan  peserta  didik  berkembang  dengan  cepat  dan sesuai dengan kecepatannya sendiri.
4. Menyebabkan peserta didik mengarahkan kegiatan belajarnya sendiri dengan melibatkan akalnya dan motivasi sendiri.
5. Peserta didik akan mengerti konsep dasar dan ide-ide lebih baik.
6. Membantu  dan  mengembangkan  ingatan  dan  transfer  pada  situasi  proses belajar yang baru.
7. Mendorong peserta didik berpikir dan bekerja atas inisiatif sendiri.
8. Mendorong peserta didik berpikir intuisi dan merumuskan hipotesis sendiri.
9. Menimbulkan  rasa  senang  pada  peserta  didik,  karena  tumbuhnya  rasa menyelidiki dan berhasil.
10. Mendorong keterlibatan keaktifan peserta didik.
11. Dapat mengembangkan bakat dan kecakapan individu.
12. Melatih peserta didik belajar mandiri.
13. Peserta  didik  aktif  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  sebab  ia  berpikir  dan menggunakan kemampuan untuk menemukan hasil akhir.
14. Memungkinkan  peserta  didik  belajar  dengan  memanfaatkan  berbagai  jenis sumber belajar.
15. Meningkatkan tingkat penghargaan pada peserta didik (Hosnan, 2014).
Adapun kekurangan atau kelemahan model pembelajaran discovery learning antara lain:
1. Menimbulkan asumsi bahwa ada kesiapan pikiran untuk belajar.
2. Menyita  waktu  banyak.  Guru  dituntut  mengubah  kebiasaan  mengajar  yang umumnya  sebagai  pemberi  informasi  menjadi  fasilitator,  motivator  dan membimbing peserta didik belajar dengan baik.
3. Pembelajaran  discovery  learning  lebih  cocok  untuk  mengembangkan pemahaman,  sedangkan  mengembangkan  aspek  konsep,  keterampilan  dan emosi secara keseluruhan kurang mendapat perhatian.
4. Tidak  semua  peserta  didik  mampu  melakukan  penemuan,  utamanya  peserta didik  yang  kurang  pandai.  Mereka  akan  mengalami  kesulitan  abstrak  dan berpikir atau mengungkap hubungan antara konsep-konsep yang tertulis atau lisan.
5. Tidak  menyediakan  kesempatan-kesempatan  untuk  berpikir  yang  akan ditemukan oleh peserta didik karena telah dipilih terlebih dahulu oleh guru.
6. Tidak  berlaku  untuk  semua  topik.  Umumnya  topik-topik  yang  berhubungan dengan prinsip dapat digunakan dengan model penemuan (Hosnan, 2014).

## Pembahasan
Discovery learning merupakan proses pencarian pengetahuan yang dilakukan oleh  peserta  didik  untuk  menemukan  suatu  pemecahan  masalah  atau  fakta, dengan  kata  lain  peserta  didik  berusaha  sendiri  untuk  mencari  pengetahuannya demi  menghasilkan  pembelajaran  yang  bermakna.  Pendemi  Covid-19  yang mengubah  cara  belajar  mereka  dari  tatap  muka  menjadi  online  atau  dalam jaringan banyak memberikan efek terhadap kemandirian belajarnya. Dalam kurun waktu hampir dua tahun pembelajaran dilakukan dengan perantara media online ( zoom,  WhatsApp,  dan  aplikasi  pembelajaran  online  lainnya)  untuk  kemandirian dalam  belajar,  oleh  karena  itu  pascapandemi  ini  kebiasaan  belajar  mandiri tersebut  perlu  untuk  ditingkatkan  lagi.  Maka  model  pembelajaran  discovery learning  ini  menjadi  salah  satu  pilihan  yang  tepat  sebagai  pendekatan  belajar pascapandemi Covid-19 (Ikhwan, Anwar, & Mahmudah, 2021).
Cirikan  utama  dalam  model  pembelajaran discovery  learning  ini  adalah  (1) mengeksplorasi dan memecahkan masalah untuk menciptakan, menggabungkan, dan  menggeneralisaikan  pengetahuan;  (2)  berpusat  pada  peserta  didik;  dan  (3) kegiatan untuk menggabungkan pengetahuan baru dan pengetahuan yang sudah ada. Adapun dengan kelebihan model pembelajaran ini dapat melatih kemampuan berpikir  kritis  dan  analisis  serta  kreatif  di  samping  untuk  melatih  kemandirian mereka.  Bruner  juga  menyatakan  bahwa  model  ini  juga  dapat  merangsang  rasa ingin tahu dan memotivasi peserta didik untuk menemukan solusi mengharuskan peserta  didik  untuk  menganalisis  dan  memanipulasi  informasi  daripada  sekedar menerima  informasi  (Bruner,  1966).  Sedangkan  di  sisi  lain,  kekurangan  dari
discovery  learning  adalah  proses  penemuan  dapat  memakan  waktu  yang  lama, untuk  mendapat  suatu  informasi  proses  pembelajaran  dengan  penemuan memakan  waktu  lebih  lama  daripada  pembelajaran  langsung; discovery  learning membutuhkan  lingkungan  belajar  yang  kaya  sumber  daya;  belajar  yang  efektif pada discovery  learning  biasanya  tergantung  pada  peserta  didik  yang  memiliki keaksaraan  memadai,  berhitung,  kemampuan  belajar  mandiri  dan  self- manajemen;  peserta  didik  mendapat  nilai  rendah  dari  kegiatan  penemuan  jika mereka  tidak  memiliki  pengetahuan  dasar  yang  memadai  untuk  menafsirkan penemuan  mereka  secara  akurat  dan  guru  mungkin  tidak  memantau  kegiatan secara  efektif,  sehingga  tidak  mampu  memberikan  dorongan  individu  dan bimbingan  ( scaffolding)  yang  sering  dibutuhkan  oleh  peserta  didik  (Westwood, 2008).
Dalam  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  pelaksanaan pembelajaran  dengan  model discovery  learning  diawali  dengan  penyusunan perencanaan pembelajaran dimana dalam tahap ini guru menyiapkan silabus dan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP).  Tahap  berikutnya  adalah  pelaksanaan pembelajaran,  dalam  kegiatan  ini  meliputi  tiga  aspek  yaitu  kegiatan  pra pembelajaran,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  penutup.  Pada  tahap  akhir  adalah kegiatan assessment atau penilaian, guru dapat melakukan kegiatan penilaian ini dengan menggunakan teknik yang dianggap sesuai.
Mencermati  kelebihan  dan  kekurangan  model  pembelajaran  discovery learning  tersebut  guru  harus  pandai  dan  cermat  dalam  merencanakan  dan melaksanakannya.  Setiap  model  pembelajaran  pasti  memiliki  karakteristik, kelebihan  dan  kekurangan  masing-masing  sehingga  kompetensi  guru  dalam membawakan  atau  menggunakan  model  ini  sangat  dibutuhkan.  Penting  untuk dipahami  guru  adalah  sintak  atau  tahapan  dalam  pelaksanaan  model pembelajaran  ini.  Sehingga  berhasil  atau  tidaknya,  maksimal  atau  tidaknya pembelajaran  ini  dapat  dilihat  tahapan  yang  dilakukan.  Pembelajaran  bermakna melalui model discovery learning akan memberikan efek yang besar dalam ingatan peserta  didik,  oleh  karena  itu  pemilihan  tema  dalam  belajar,  mengatur  waktu
(efisiensi  waktu),  dan  kemampuan  memotivasi  peserta  didik  merupakan  kunci keberhasilan dalam pelaksanaan model pembelajaran discovery learning ini.

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  antara  lain:  Bahwa model  pembelajaran  discovery  learning  ini  sangat  memungkinkan  untuk diterapkan  pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  dengan  merujuk kepada  hasil-hasil  penelitian  sebelumnya.    Bahwa  model  pembelajaran  discovery learning ini terdapat kekurangan dan kelebihan, akan tetapi kelebihan yang dapat diambil  dari  model  pembelajaran  ini  lebih  banyak  dari  pada  kekurangannya sehingga model pembelajaran ini sangat layak untuk diterapkan, khususnya dalam pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI).  Apalagi  pascapandemi  ini,  peserta didik  sudah  terbiasa  belajar  secara  mandiri.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran guru  dituntut  untuk  dapat  memotivasi  peserta  didik,  mengatur  waktu  sehingga terjadi  efisiensi  jam  pelajaran,  menyusun  perencanaan,  dan  mampu  melakukan assesment atau penilaian dengan tepat agar tujuan pembelajaran dapat tercapai secara maksimal.

## V. BIBLIOGRAFI
[1] Abduh.  (2021). Penerapan  Metode  Discovery  Dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar IPA Siswa Kelas VIII UPT SMPN IX Lembang Kabupaten Pinrang.
[2] Anwar, S. (2022). Evaluasi Pendidikan Menuju Insan Kamil Perspektif Filsafat Islam. Jurnal Pendidikan Nusantara, 1(1), 62–76.
[3] Ayadiya,  N.  (2014). Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning Dengan  Scientific Approach Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses Sains Siswa SMA.
[4] Azenno,  K.,  Aziz,  A.  S.,  &  Arifin,  I.  (2022).  Penerapan  Protokol  Kesehatan pada  Masyarakat  Sukodono  dalam  Perspektif  Islam  dan  Sosial Kemasyarakatan. JIE  (Journal  of  Islamic  Education),  7(1),  86. https://doi.org/10.52615/jie.v7i1.241
[5] Berdinata Massang, Manoppo, F. K., & Makawimbang, J. (2022). Belajar dari Pandemi:  Model  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Kristen  Pasca  Pandemi  di
Sekolah. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 4(3).
[6] Bruner,  J.  S.  (1966). Toward  a  Theory  of  Instruction.  Cambridge:  The Belknap Press of Harvard University Press.
[7] Farida, N. (2020). Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Berbasis Discovery Learning Di MAN 1 Lampung Timur. Tesis.
[8] Hosnan,  M.  (2014). Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam Pembelajaran Abad 21. Bogor: Bogor: Ghalia Indonesia.
[9] Ikhwan, A. (2021). Metode Penelitian Dasar (Mengenal Model Penelitian dan Sistematikanya). Tulungagung: STAI Muhammadiyah Tulungagung.
[10] Ikhwan, A., Anwar, S., & Mahmudah, N. (2021). Tahsin and Tahfidz Learning System at Integrated Islamic Elementary School (SDIT) Insan Madani During the Pandemic Covid-19. Al-Hayat: Journal of Islamic Education (AJIE), 5(1),
1–11.
[11] Iwantoro,  I.,  &  Achmad,  W.  (2022).  Tantangan  Pendidikan  Akhlak  pada Sistem  Pembelajaran  Daring. JIE  (Journal  of  Islamic  Education),  7(1),  57. https://doi.org/10.52615/jie.v7i1.240
[12] Joolingen, T. D. J., & Van, W. R. (1998). Scientific Discovery Learning With Computer  Simulation  of  Conceptual  Domains.  Review  of  Educational Research.
[13] Livia Astuti. (2021). Impact of online learning during the COVID-19 Pandemic on learning activities. AL-HAYAT: Journal of Islamic Education, 05(02), 169– 181. https://doi.org/10.47191/ijsshr/v5-i2-18
[14] Markaban.  (2008). Model  Penemuan  Terbimbing  pada  Pembelajaran Matematika  SMK.  Yogyakarta:  Pusat  Pengembangan  dan  Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Matematika.
[15] Maryano, A., & Sholeh, S. (2021). Implanting Morals in The Implementation of  the  Distance  Learning  System. Edukasi:  Jurnal  Pendidikan  Islam,  9(2), 219–228.
[16] Miles,  M.  B.,  &  Huberman,  A.  M.  (1994). Qualitative Data Analysis. Baverly Hills: Sage Publication.
[17] Rohana, S. (2020). Model Pembelajaran Daring Pasca Pandemi Covid-19. At-
Ta’dib:  Jurnal  Ilmiah  Prodi  Pendidikan  Agama  Islam,  12(2). https://doi.org/10.47498/tadib.v12i02.441
[18] Sugiono.  (2010). Metode  Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
[19] Sukmadinata,  N.  S.  (2013). Metode  Penelitian  Pendidikan.  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.
[20] Sutrisno,  Hutabarat,  C.,  &  Malau,  M.  (2021).  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah  (PBM)  Dalam  Pembelajaran  di  Sekolah  Tinggi  Teologi  Pada  Masa dan  Pasca  Pandemi  Covid-19. Didache:  Jurnal  Teologi  Dan  Pendidikan Kristiani, 2(2). https://doi.org/10.55076/didache.v2i2.34
[21] Trianto.  (2009). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif,  edisi  4. Jakarta: Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
[22] Westwood. (2008). What Teachers Need to Know Abaout Teaching Method. Victoria: ACER Press.
[23] Widayanti,  E.  Y.  (2009). Pembelajaran  Matematika  MI  Edisi  Pertama. Surabaya: Surabaya: Aprinta.