## STRATEGI KOMUNIKASI INTERPERSONAL GURU PADA PENDIDIKAN ANAK USIA DINI SELAMA PEMBELAJARAN JARAK JAUH
I Putu Yoga Purandina a a Sekolah Tinggi Agama Hindu Negeri Mpu Kuturan Singaraja a yogapurandina@stahnmpukuturan.ac.id
(Diterima : 07 Juli 2021; Direvisi: 07 Juli 2021; Diterbitkan: 26 Juli 2021)
Keywords: Abstract Interpersonal Communication Strategy, Teacher, Remote Teaching This  study  aimed  to  investigate  the  phenomenon  about Teachers’ Interpersonal Communication Strategies in remote teaching  during  Pandemic  COVID-19  at  Tunas  Mekar Kindergarten  Tegaljadi  Village  and  to  determine  the  some resistances found in implementing interpersonal communication strategies by teachers during this Pandemic in  Tunas  Mekar  Tegaljadi  Village.  It  used  a  qualitative descriptive  method  using  observation  sheets  and  interview guides to teachers and parents. As for the results, first, there was  three  interpersonal  communication  strategies  used  by teacher in remote teaching during Pandimic COVID-19 at TK Tunas Mekar; 1) Communication as Action or One-Way Communication, 2) Communication as Interaction or Two- Way Communication, and 3) Multi-Way Communication or Transaction  Communication.  Second,  there  was  some problem  as  a  resintance  found  in  implementing  those communication strategies the most basic was slow response or feedback from students and parents, children quickly get bored or lose focus, and technical problems regarding internet networks. Kata kunci: Abstrak Strategi Komunikasi Interpersonal, Guru, Pembelajaran Jarak Jauh Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  fenomena Strategi  Komunikasi  Interpersonal  Guru  dalam pembelajaran jarak jauh pada saat Pandemi COVID-19 di  Taman  Kanak-kanak  Tunas  Mekar  Desa  Tegaljadi dan  untuk  mengetahui  hambatan  yang  ditemukan dalam  penerapan  strategi  komunikasi  interpersonal
KUMAROTTAMA: VOLUME 1 NOMOR 1 2021 Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini E-ISSN : PRODI PG-PAUD https://e-journal.iahn-gdepudja.ac.id/ IAHN GDE PUDJA MATARAM index.php/kumarottama
oleh  guru  selama  Pandemi  di  Desa  Tunas  Mekar Tegaljadi.  Metode  yang  digunakan  adalah  metode deskriptif  kualitatif  dengan  menggunakan  lembar observasi dan pedoman wawancara kepada guru dan orang tua. Adapun hasilnya, pertama, ada tiga strategi komunikasi interpersonal yang digunakan guru dalam remote teaching saat Pandimic COVID-19 di TK Tunas Mekar;  1)  Komunikasi  sebagai  Tindakan  atau Komunikasi  Satu  Arah,  2)  Komunikasi  sebagai Interaksi  atau  Komunikasi  Dua  Arah,  dan  3) Komunikasi Banyak-Arah atau Komunikasi Transaksi. Kedua,  terdapat  beberapa  kendala  yang  ditemukan dalam  penerapan  strategi  komunikasi  tersebut  yang paling  mendasar  adalah  respon  atau  feedback  yang lambat dari siswa dan orang tua, anak cepat bosan atau kehilangan fokus, dan masalah teknis terkait jaringan internet. I. PENDAHULUAN Hampir  satu  tahun  sudah lamanya bangsa ini dirundung kemalangan  akibat  Pandemi  COVID- 19.  Dari  pertengahan  Maret  2020
diumumkannya  secara  resmi  oleh pemerintah  mengenai  kasus  pertama COVID-19  ini.  Hal  ini  mengakibatkan segala  sektor  mengalami  pelemahan. Baik sektor kesehatan yang merupakan terkena dampat yang berat. Kemudian sektor  ekonomi,  sektor  industri  sektor pariwisata,  serta  sektor  pendidikan (Bramasta, 2020). Hampir semua pihak dilemahkan  dan  menelan  kerugian. Banyak  masyarakat  yang  terkena pemutusan hubungan kerja. Terutama dari  sektor  pariwisata  dan  industri. Kemudian  tentu  akan  berimbas  ke sektor  ekonomi  di  mana  akan  terjadi daya  beli  masyarakat  yang  lesu  dan melemahkan usaha kecil menengah di tengah-tengah  masyarakat  (Soleha,
2020).
Lebih  parah  lagi  pemerintah baik  pemerintah  pusat  maupun pemerintah daerah telah beberapa kali melakukan kebijakan penanggulangan penyebaran  Pandemi  COVID-19  ini (Wiguna  &  Ekaningtyas,  2021).  Dari tindakan  yang  bersifat  tegas  sampai pada tindakan yang refresif (Gitiyarko, 2020). Tindakan tegas misalnya jika ada yang  melanggar  protokol  kesehatan tentu  akan  diberikan  sanksi  teguran, sesuatu yang bersifat mendidik, hingga pada  tindakan  penjara.  Kebiajakan pemerintah  ini  tentu  dengan  maksud untuk  mengatur  berbagai  teknis  di lapangan,  demi  sebuah  keteraturan untuk  menjaga  masyarakat  supaya tidak terkena wabah ini.
Diketahui  bahwa  Pandemi COVID-19  ini  diakibatkan  oleh  virus COVID-19 merupakan istilah lain dari SARS-CoV-2 (Severe Acute Respiratory Syndrome Corona Virus 2). Virus yang sangat  berbahaya  menyerang  sistem
pernafasan  manusia  (Saxena,  2020). Sehingga pemerintah akhirnya menginformasikan kebijakan mengenai protokol kesehetan. Semua masyrakat, begitu  pula  institusi  negeri  maupun swasta  harus  mematuhi  protokol kesehatan  ini.  Hal  yang  paling sederhana  yang  dikenal  masyarakat adalah  dengan  menerapkan  3M,  yaitu memakai  masker,  mencuci  tangan, serta menjaga jarak (Hakim, 2020).
Dengan  demikian  di  segala sektor  melalui  kementerian  terkait mengeluarkan berbagai kebijakan yang mengatur  segala  teknis  kehidupan masyrakat.  Baik  di  sektor  kesehatan, transportasi  publik,  sektor  kerja,  serta serktor  pendidikan.  Berulang  kali berbagai sektor ini mengalami perubahan  aturan  kebijakan  selama Pandemi  COVID-19  ini.  Hal  ini disesuaikan  dengan  keadaan  dan kondisi  di  lapangan,  bahkan  saat  ini diberikan  kepada  daerah  untuk kebijakan  lebih  lanjut  tergantung warna  zona  pada  daerah  tersebut (Kementerian  Luar  Negeri  Republik Indonesia, 2020).
Terutama  di  Provinsi  Bali  saat ini  sebagian  besar  wilayahnya  masih dalam  keadaan  zona  merah  dan oranye.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa Bali dalam keadaan darurat COVID-19. Dengan  demikian  seluruh stake  holder berupaya  untuk  mengatur  masyrakat untuk  lebih  waspada  terhadap  virus ini.  Sampai  saat  ini  di  Bali,  segala tindakan  dan  sosialisai  masyarakat masih tetap dipantau (Dinas Kesehatan
Provinsi Bali, 2020). Jika kasus COVID- 19 meningkat maka akan dberlakukan jam  malam  dan  berbagai  pengaturan jam  kerja,  bahkan  pada  suatu  kondisi diterapkan BDR (Bekerja Dari Rumah)
(Aprian, 2020).
Di sektor pendidikan, khususnya  di  Bali  selalu  dipantau kondisi  di  daerah  masing-masing kabupaten dan kota. Memang merujuk SKB menteri  tentang penyelenggaraan pendidikan  pada  masa  Pandemi
COVID-19 ini diserahkan kepada dinas pendidikan di daerah untuk memutuskan  apakah  sekolah  dapat dibuka  untuk  pemebelajaran  tatap muka  atau  tidak.  Bahkan  orang  tua serta kepala sekolah memutuskan anak atau  siswa  boleh  ke  sekolah  untuk pembelajaran  tatap  muka  secara langusng  atau  tidak,  walaupun misalnya  dinas  pendidikan  di  daerah sudah  membuka  sekolah  untuk  tatap muka  (Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan, 2020).
Keadaan yang tidak berangsur- angsur  membaik  ini  membuat  anak didik  semakin  lama  mengalami pembelajaran dari rumah atau Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ).  Selama hampir setahun pula anak didik belajar dari  rumah.  PJJ  ini  mengandalkan pembelajaran  daring  (dalam  jaringan) dengan memanfaatkan teknologi digital (internet) untuk sebuah pembelajaran  dengan  menstrasfer berbagai  informasi  yang  disampaikan kepada  anak  didik  yang  berada  di rumah  dengan  sebuah  platform
pembelajaran  seperti Whatsapp,  Google Classroom,  Webex,  Zoom  Meeting ,  dll. (Syaharudin, 2020).
Hal  ini  lah  membuat  dunia pendidikan  kita  menjadi  berubah  180 derajat, karena satu satunya solusi yang bisa ditawarkan dalam dunia pendidikan  terutama  dalam  proses belajar mengajar yaitu dengan melakukan pembelajaran daring (remote  teaching/  online  learning/  online classroom) . Kondisi ini seperti memberikan shock of therapy bagi guru dan  sosen,  siswa  dan  mahasiswa
(Purandina,  2020a).  Banyak  guru terutama guru, belum mengenal apa itu pembelajaran  daring  dan  bagaimana melakukannya. Demikian pula dengan pula  siswa  masih  belum  familiar dengan pembelajaran daring. Memang selama  ini  dunia  pendidikan  kita seakan-akan acuh terhadap pembelajaran online dan sangat lambat perkembangannya di Indonesia khususnya  di  Bali  (Purandina  & Winaya, 2020b) Pembelajaran  daring  ini  tentu sangat  bergantung  ke  pada  jaringan internet, perangkat atau alat telekomunikasi  (gawai),  serta  biaya yang  diakibatkan  oleh  kebutuhan kuota  paket  internet  masing-masing anak. Hal ini tentu sangat membebankan baik guru sendiri, orang tua  serta  anak  didik  sendiri  (Putria  et al., 2020). Walaupun dibeberapa daerah di  Bali  atau  di  suatu  sekolah  kadang menerapkan pendekatan PJJ kombinasi. Yaitu tidak selalu
mengandalkan  pembelajaran  daring, namun dikombinasikan dengan pembelajaran  luring  (luar  jaringan). Pembelajaran dengan sistem luring ini didesain dengan memberikan intruksi- intruksi  (penugasan)  pembelajaran  ke pada  anak  didik  tanpa  menggunakan teknologi  internet  (Malyana,  2020). Guru  memberikan  tugas  yang  bisa diambil langsung ke sekolah oleh orang tua,  kemudian  dikumpulkan  kembali melalui  orang  tua  ke  pada  guru (Wiguna, 2021).
Memang PJJ merupakan sebuah pilihan  yang  sulit  untuk  dilakukan, namun inilah yang terbaik yang dapat dilakukan  saat  ini.  PJJ  tentu  memiliki kelebihan  dan  kelemahan  tersendiri.
Kelebihannya, dengan PJJ pembelajaran  menjadi  lebih  mudah diakses, lebih fleksibel terhadap waktu dan  tempat,  mudah  mencari  sumber belajar  yaitu  di  dunia  maya,  biaya mungkin  bisa  tergolong  lebih  murah (relatif)  (Purandina  &  Winaya,  2020a). Akan  tetapi  di  sisi  lain  PJJ  banyak menimbulkan  berbagai  permasalahan (Basar et al., 2021). Permasalahan yang paling  mendasar  adalah  kedtiidak siapan  sektor  pendidikan  terutama guru, pihak sekolah, bahkan pemerintah sendiri masih belum begitu menguasai  PJJ  ini  terutama  dalam pembelajaran  daring.  Begitu  pula masyarakat  terutama  orang  tua  dan anak didik lumayan dibuat kebingungan  dengan  sistem  PJJ  ini (Wahyono et al., 2020).
Di dalam pembelajaran daring, guru  belum  terbiasa  menggunakan berbagai platform pembelajaran, belum biasa  mendesain  pembelajaran  daring yang efektif, serta menentukan kegiatan, media, serta sumber pembelajaran daring. Hal ini sebenarnya disebabkan oleh kurangnya kemampuan  guru  dalam  penguasan teknologi informasi terutama teknologi digital (Rigianti, 2020).
Selain  juga  disebabkan  oleh kurangnya  infrastruktur  teknologi digital  di  tengah-tengah  masyarakat, khususnya  di  daerah  atau  daerah terpencil,  masalah  timbul  akibat kurang  komunikasi  yang  baik  anta guru  dengan  anak  didik  serta kurangnya  komunikasi  guru  ke  pada orang tua. Sebelumnya pada pembelajaran tatap muka guru dengan mudahnya  dapat  berinteraksi  dengan anak didik di sekolah secara langsung. Guru  akan  dengan  menyampaikan pembelajaranya yang berupa informasi atau  pengetahuan.  Guru  juga  dengan mudah meberikan motivasi, penjealasan tambahan sehingga mempermudah  anak  didik  dalam menerima pelajarannya. Interaksi  guru  dengan  anak didik  sangatlah  penting.  Di  sini  akan terjalin  sebuah  ikatan  yang  tidak sekedar  ikatan  guru  dan  anak  didik melainkan  ikatan  orang  tua  dengan anaknya (Purandina, 2020c). Hal inilah pada saat Pandemi COVID-19 ini terasa hilang.  Interaksi  ini  sanagatlah  sulit dilakukan  pada  PJJ.  Banyak  guru
belakangan  merasa  gagal  menjadi guru, bahkan guru yang telah puluhan tahun  mengajarpun  merasa  gagal dalam pembelajarannya. Anak didik di rumah  merasa  frustasi,  bosan,  dan kurang memahami setiap pembelajaran yang  diberikan  oleh  guru  mereka (Putro,  2020).  Orang  tua  juga  terkena imbas  dimana  pada  PJJ  ini  malah memiliki  peran  yang  cukup  penting. Orang tua di rumah menjadi memiliki tugas ekstra yang harus mendampingi anaknya  menerima  pembelajaran. Orang  tua  juga  harus  mampu  mejadi jembatan  anatar  guru  dengan  anak didik (Purandina, 2020b).
Masalah-masalah  yang muncul ini  tentu  tidak  boleh  sampai  malah menambah  permasalahan  Pandemi COVID-19. Guru harus kreatif mencari jalan yang terbaik sehingga pembelajarannya dapat berjalan secara efektif.  Selain  harus  kreatif  dalam mengetahui  kondisi  anak  didiknya, guru  juga  harus  mampu  menentukan merode, strategi media, sumber belajar bagi  anak  didiknya.  Di  samping  itu, guru  juga  harus  memiliki  strategi komunikasi yang baik dan tepat dalam berkomunikasi dengan anak didik serta orang tua. Komunikasi yang baik tentu akan menimbulkan persepsi yang baik pula.  Komunikasi  di  sini  termasuk komunikasi dalam memberikan pembelajaran, motivasi, serta komunikasi  yang  menenangkan  anak didik  dan  orang  tua  pada  masa Pandemi COVID-19 ini.
Seperti yang terjadi di TK Tunas Mekar,  Desa  Tegaljadi,  Kecamatan Marga, Kabupaten Tabanan. TK Tunas Mekar,  Desa  Tegaljadi  ini  sangat percaya  akan  pentingnya  strategi komunikasi selama PJJ ini belangsung. Sejatinya anak didik di Taman Kanak- kanak (TK) atau Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) belum mampu menjalani PJJ.  Di  masa  kanak-kanak  ini  mereka semestinya belajar bersosialisasi dengan  guru,  teman  serta  orang  lain, belajar berbagai soft skill, pengembangan diri dengan melakukan aktivitas atau kegiatan di sekolah. Maka  para  guru  berfikir  dan mencari  solusi  yang  terbaik  (Ratna, 2020) untuk mendesain PJJ yang efektif untuk  anak  usia  dini.  Tetapi  dengan mencoba  berbagai  metode  guru-guru di  TK  Tunas  Mekar  memilih  platform Whatsapp  sebagai  kelas  virtual, dimana  dengan  grup  Whatsapp  guru bisa  berkumpul  bersama  anak  didik yang  diwakilkan  oleh  akun  Whatsapp orang  tua  mereka.  Sehingga  orang  tu secara  langsung  dapat  mengontrol pembelajaran  anak  mereka.  Aplikasi Whatsaap  dipilih  karena  aplikasi  ini sudah  familiar  di  kalangan  orang  tua. Selain  itu  aplikasi  ini  dipilih  karena mudah  melakukan  komunikasi  baik secara messanger atau berkirim pesan, broadcasting,  sharing  informasi,  serta video  live  conference.  Sejatinya Whatsapp merupakan aplikasi komunikasi, namun di sini dimanfaatkan  sebagai  kelas  virtual yang  fleksibel  sehingga  memudahkan
komunikasi  dengan  anak  didik  dan orang tua (Cetinkaya, 2017).
Para  guru  di  TK  Tunas Mekar, Desa  Tegaljadi  berupaya  untuk membuat pembelajaran yang menyenangkan.  Sebelumnya  anak didik  sering  mengalami  kejenuhan ketika  mengalami  Pembelajaran  Jarak Jauh  (PJJ),  sehingga  membutuhkan kreativitas guru dalam membangkitkan semangat belajar mereka. Berkaitan dengan permasalahan  tersebut,  maka  salah satu  cara  yang  dilakukan  guru  di  TK Tunas  Mekar,  Desa  Tegaljadi  adalah melalui strategi komunikasi interpersonal. Komunikasi interpersonal adalah proses pengiriman dan penerimaan  pesan-pesan  antara  dua orang  atau  di  antara  kelompok  kecil orang-orang  dengan  umpan  balik seketika  (Hapsurani  et  al.,  2018).
Mengacu pada penelitian yang dilakukan oleh Warsita (2014), strategi komunikasi  interpersonal  dapat  dapat dilakukan  secara  tatap  muka  maupun menggunakan media komunikasi elektronik  seperti  email,  sosial  media, telepon, video interaktif yang dikontrol dengan  komputer (video  conference) , serta  tutorial  online  menggunakan jaringan internet. Lebih lanjut, komunikasi interpersonal merupakan bentuk khusus dari komunikasi antar manusia yang  terjadi  bila  kita  bereaksi  secara simultan dengan orang lain dan saling mempengaruhi  secara  mutual  satu
sama  lain,  interaksi  yang  simultan memiliki  arti  bahwa  para  pelaku komunikasi  memiliki  tindakan  yang sama  terhadap  suatu  informasi  pada waktu yang sama pula (Pontoh, 2013). Terdapat tiga strategi komunikasi  ntuk  mengembangkan interaksi dinamis yang dapat digunakan  antara  guru  dengan  siswa, antara lain: 1) Komunikasi Sebagai Aksi atau  Komunikasi  Satu  Arah,  2) Komunikasi  Sebagai  Interaksi  atau Komunikasi  Dua  Arah,  dan  3) Komunikasi Banyak Arah atau Komunikasi  Transaksi  (Asgarwijaya, 2015).  Pembelajaran  Di  dalam  proses pembelajaran, siswa memerlukan sesuatu  yang  memungkinkan  mereka berkomunikasi  secara  baik  dengan guru,  teman,  lingkungannya  maupun dengan.  Oleh  karena  itu,  komunikasi yang baik antara guru, anak didik akan menentukan keberhasilan belajar anak didik terutama pada saat PJJ ini.
Seperti  pada  penelitian  yang dilakukan  oleh  Komariah  &  Purwati tahun  2019  di  Kabupaten  Bima, ditemukan beberapa cara yang menentukan keberahasilan dalam sebuah komunikasi interpersonal dalam  pemebelajaran  PAUD  yaitu dengan  melakukan  percakapan,  tanya jawab dengan anak, melakukan dialog, dan  sharing  (Komariah  &  Purwati, 2019).  Kemudian  penelitian  oleh Nurhayati  tahun  2020  di  Banjarmasin dimana  komunikasi  interpersonal diterapkan untuk membuat anak lebih mandiri  dan  berkarakter  (Nurhayati,
2020). Begitu pula penelitian sebelumnya  dilakukan  oleh  Ahmad pada  tahun  2020  menemukan  bahwa komunikasi interpersonal dapat membentuk  anak  lebih  aktif,  cerdas dan  berkarakter  (Ahmad,  2020). Dengan demikian komunikasi interpersonal  haruslah  dilakukan  oleh guru PAUD untuk pembelajaran yang lebih baik.
Dalam hal ini setiap anak didik dan  orang  tua  tentu  memiliki  asumsi yang  berbeda-beda  dalam  setiap pembelajaran.  Mereka  tentu  juga memiliki cara yang berbeda dalam cara belajar dan mencari sumber belajarnya. Sehingga  jika  hal  ini  tetap  dibiarkan maka PJJ ini akan gagal. Maka dari itu guru  percaya  dengan  memberikan startegi komunikasi interpersonal kepada  anak  didik  dapat  membuat anak  didik  dan  orang  tua  memiliki pemahaman yang sama terhadap suatu pembelajaran.  Anak  dan  orang  tua akan  diberikan  penjelasan  secara interpersonal,  sehingga  pembelajaran menjadi  lebih  bermakna  dan  dapat difahami secara holistik.
Berdasarkan peparan fenomena di  atas  pada  akhirnya  peneliti  tertarik untuk  melakukan  investigasi  lebih lanjut  mengenai  Strategi  Komunikasi Interpersonal Guru pada Pembelajaran Jarak  Jauh  di  TK  Tunas  Mekar,  Desa Tegaljadi, Tabanan. Dengan penelitian ini  nantinya  diharapkan  terjalin interaksi  yang  baik  antara  guru  dan anak  didik  walaupun  pembelajaran diselenggarakan secara jarak jauh. Serta
menjadi  bahan  rujukan  penelitian berikut  mengenai  strategi  komunikasi guru pada PJJ.
II. METODE Penelitian ini merupakan penelitian  deskriptif  kualitatif.  Data diperoleh dengan menggunakan pendekatan  kualitatif  yang  lebih menekankan  pada  kualitas  data  yang diperoleh mengenai Strategi Komunikasi  Interpersonal  Guru  pada Pembelajaran  Jarak  Jauh  di  TK  Tunas Mekar  I  &  II,  Desa  Tegaljadi,
Kecamatan  Marga,  Tabanan.  Kualitas data di sini sesuai dengan situasi sosial yang  terdiri  dari  tiga  unsur  yaitu tempat,  pelaku,  dan  kegiatan,  dan peneliti  secara  langsung  mengamati secara mendalam fenomena atau situasi sosial  yang  terjadi  di  lapangan. Sehingga  peneliti  memiliki  peran sentral dalam penelitian ini (Creswell & Creswell, 2017).
Subjek  penelitian  ini  adalah guru  TK  Tunas  Mekar  I  dan  II  yang terdiri  dari  5  (lima)  guru.  Guru  TK Tunas  Mekar  ini  telah  memiliki pengalaman lebih dari lima tahun dan bahkan  ada  yang  sampai  puluhan tahun. Rata-rata umur subjek penelitian berkisar  dari  umur  25  tahun  samapai dengan  50  tahun.  Subjek  penelitian  di sini  bergabung  pada  kelas  virtual Whatsaap yang melakukan komunikasi dan  interaksi  dengan  anak  didik  dan orang tua.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti menganalisis strategi komunikasi guru
dangan  anak  didik  menggunakan aplikasi Whatsapp pada saat Pandemi COVID-19  di  TK  Tunas  Mekar  I  &  II, Desa  Tegaljadi,  Tabanan.  Dengan menggunakan 2 (dua) instrumen selain peneliti  sendiri  sebagai  Instrumen Kunci  (Key  Instrument).  Adapun  2 (dua)  instrument  tersebut  berupa instrumen  lembar  observasi  untuk melakukan observasi langsung di kelas. Kelas  yang  digunakan  saat  ini  adalah kelas  onlie  atau  kelas  daring  yaitu melalui  WhatsApp.  Penulis  ikut  serta bergabung  ke  dalam  kelas  daring dalam group Whatsaap.
Selain itu, pedoman wawancara juga  digunakan  untuk  memperoleh data  tentang  persepsi  orang  tua terhadap penggunaan Strategi Komunikasi  Interpersonal  Guru  pada Pembelajaran  Jarak  Jauh.  Tujuan dibuatnya  instrumen  ini  tentunya untuk  mendapatkan  data  yang  dapat menjawab  permasalahan  penelitian yaitu bagaimanakah Strategi Komunikasi  Interpersonal  Guru  pada Pembelajaran  Jarak  Jauh  di  TK  Tunas Mekar,  Desa  Tegaljadi  pada  saat Pandemi  COVID-19  ini.  Mengetahui hambatan  dan  solusi  yang  dapat ditanggulangi dalam Komunikasi Interpersonal Guru pada Pembelajaran Jarak  Jauh  di  TK  Tunas  Mekar,  Desa Tegaljadi, Tabanan. Secara umum peneliti merupakan  instrumen  utama  dalam penelitian  ini.  Peneliti  menganalisis data yang diperoleh melalui  observasi langsung  dan  pembelajaran  di  kelas
pada  anak  TK  Tunas  Mekar,  Desa Tegaljadi,  Tabanan.  Grup  tersebut berupa kelas daring yang menggunakan  aplikasi  WhatsApp (Purandina,  2021).  Peneliti  langsung bergabung  dengan  grup  WhatsApp bersama guru, siswa yang didampingi oleh orang tuanya. Kemudian, pedoman  wawancara  juga  digunakan untuk  mewawancarai  guru  dan  orang tua.  Bagian  wawancara  dilakukan melalui  obrolan  dan  panggilan  di WhatsApp kepada guru dan orang tua. Instrumen tersebut telah divalidasi oleh para  ahli  di  bidang  pendidikan terutama para pakar peneliti di bidang strategi  komunikasi  pendidikan  atau interasi kelas dan merupakan instrumen yang tepat untuk memperoleh  data  dalam  penelitian kualitatif  ini,  khususnya  dalam melakukan metode penelitian deskriptif  kualitatif.  Instrumen  ini berperan  penting  dalam  memperoleh data  melalui  proses  mengamati  dan memperoleh data.
Untuk mendapatkan data yang baik  dan  tepat  diperlukan  data  yang valid dan reliabel. Sehingga data yang diperoleh  harus  dicek  ulang  dan diulang  sehingga  didapat  data  yang valid  yang  disebut  dengan  data Triangulasi (Connelly, 2016). Triangulasi  data  merupakan  suatu pendekatan atau cara untuk memperoleh data yang akurat dengan menggunakan berbagai teknik pengumpulan  data.  Dalam  penelitian ini  dilakukan  dengan  menggunakan
berbagai  teknik  pengumpulan  data seperti  pedoman  observasi  dan wawancara.  Sehingga  tentunya  data yang  diperoleh  akan  dicocokkan  dan dibandingkan  untuk  mendapatkan data yang valid (Roulston, 2018).
Dalam menganalisis data, peneliti menggunakan tiga konsep atau teknik  analisis  data  yang  dikenalkan oleh Miles-Hubermans. Adapun konsep  tiga  pendekatan  ini  yaitu, pertama  reduksi  data  yang  langsung dilakukan  pada  pengumpulan  data, kedua  penyajian  data  (display  data), dan yang ketiga adalah verifikasi data / Drawing  cloncussion (Sugiono,  2019). Pendekatan  analitik  ini  merupakan kegiatan  yang  dilakukan  secara langsung  yang  berisi  tentang  proses penyelidikan  masalah  atau  fenomena yang  terjadi.  Setelah  data  diperoleh, maka akan langsung dianalisis sebagai bentuk proses investigasi. Analisis data di  sini  dilakukan  secara  interaktif  dan simultan hingga semua masalah dalam penelitian  ini  terjawab  atau  diperoleh solusi. Reduksi data dilakukan dengan sangat  hati-hati  dimana  hanya  data yang  diperlukan  yang  diambil  sesuai dengan permasalahan penelitian. Data yang  dimaksud  tentunya  sesuai dengan Strategi Komunikasi Interpersonal Guru pada Pembelajaran Jarak  Jauh  di  TK  Tunas  Mekar,  Desa Tegaljadi, Kecamatan Marga, Kabupaten  Tabanan.  Data  yang didapatkan  akan  dilakukan  proses reduksi  yaitu  dengan  mengabaikan atau  membuang  data  yang  tidak
diperlukan  atau  mendapatkan  data yang berulang ulang sehingga menjadi jenuh.

## III. PEMBAHASAN
Setelah  selama  tiga  bulan peneliti melakukan observasi terhadap komunikasi  dan  interaksi  guru  pada kelas  virtual  yaitu  grup  Whatsapp, serta  melakukan  wawancara  terhadap guru  dan  orang  tua  anak  didik sehingga memperoleh data yang jenuh.
Data juga telah mengalami reduksi data dengan  membuang  data  yang  tidak dibutuhkan dan membandingkan dengan  data  yang  sama  atau  jenuh. Analisis  data  dilakukan  sepenuhnya dengan menggunakan teori komunikasi  interpersonal  yang  dibagi menjadi  tiga  1)  Komunikasi  Sebagai Aksi  atau  Komunikasi  Satu  Arah,  2) Komunikasi  Sebagai  Interaksi  atau Komunikasi  Dua  Arah,  dan  3) Komunikasi Banyak Arah atau Komunikasi  Transaksi  (Asgarwijaya, 2015). Dengan  demikian  didapatkan data strategi komunikasi interpersonal guru  pada  pembelajaran  jarak  jauh  di TK Tunas Mekar, Desa Tegaljadi yang terbagi  menjadi  tiga  kategori.  Yang pertama adalah 1) Komunikasi Sebagai
Aksi  atau  Komunikasi  Satu  Arah,  2) Komunikasi  Sebagai  Interaksi  atau Komunikasi  Dua  Arah,  dan  3) Komunikasi Banyak Arah atau Komunikasi Transaksi. A. Strategi Komunikasi Interpersonal  Guru  di  TK  Tunas Mekar 1. Komunikasi sebagai Aksi atau

## Komunikasi satu arah.
Dalam  stretegi  komunikasi interpersonal  yang  termasuk  kategori ini lebih banyak guru yang aktif dalam berkomunikasi memberikan informasi. Dapat  dikatakan  sebagai  metode ceramah,  dimana  biasanya  guru meberikan  suatu  informasi  umum, misalnya  dalam  meberikan  intruksi atau  petunjuk  dalam  mengerjakan sebuah aktivitas. Contohnya pada saat guru TK Tunas Mekar II, menenagkan anak didik ketika menanggapi pemebelajaran  daring  melalui  Video Call Whatsapp.
Excerpt 1
“Anak-anak  dan  Ibu  semuanya, tolong tenang jangan ribut pehatikan ibu  guru  mau  menjelaskan  tentang air, api, dan udara ya!”
Excerpt 2 “Anak-anak ibu matikan mikrophonenya  ngih,  supaya  tidak ada  suara  yang  bising  masuk sehingga menggangu aktivitas video call kita hari ini. Barusan ibu dengar suara kendaraan lewat.”
Pada  kutipan  1 (Excerpt  1) percakapan  guru  pada  kelas  daring melalui Whatsapp  Video  Cenference enunjukkan strategi komunikasi interpersonal  satu  arah  di  mana  guru meminta  anak  didik  untuk  fokus mendengarkan  penejlasan  ibu  guru tanpa  adanya  tanggapan  dari  anak didik  lebih  lanjut.  Sedangkan  pada kutipan  2 (Excerpt  2) guru  mematikan (mute)  microphone anak  didik  supaya suara  bising  keadaan  di  lingkunagan anak  didik  tidak  menggangu  proses
pembelajaran.  Kedua  kutipan  ini menujukan  sebuah  komunikasi  yang tidak menginikan adanya balikan atau feedback  berupa  komunikasi  balasan, namun  lebih  kepada  tindakan  yang fasif.

## 2. Komunikasi sebagai Aksi atau
Komunikasi Dua Arah.
Dalam  stretegi  komunikasi interpersonal  yang  termasuk  kategori komunikasi dua arah ini pemeberi aksi dan  penerima  aksi  memiliki  peranan yang sama. Komunikasi terjadi dengan melakukan komunikasi secara personal atau  dengan  mengarahkan  atau menujukkan komunikasi kepada seseorang  atau  individu.  Komunikasi ini  membatasi  kepada  satu  individu,
tidak  melibatkan  individu  lainnya. Individu lainnya tidak dapat mengikuti komunikasi ini.
Excerpt 3 “Tugek  Putri  bagaimana  warna matahari, apakaha berwarna kuning?  Merah?  Atau  putih?” “Kuning Bu guru.” Excerpt 4
“Semangat ya De Agus mengerjakan tugasnya”  “Terimakasih  sudah mengupulkan  tugasnya.”  “Ingat tetap jaga kesehatan ya!”
Excerpt 5 “Bu  Fitri  nanti  nunas  tulung  ngih Fitrinya  dibimbing  untu  mewarnai dengan rapi ngih!. “Jangan lupa foto pada  sembahyang  dikirim  ngih, suksma.”  “Inggih  Bu  Guru  Kadek, Suksma.”
Pada kutipan 3 (Excerpt 3) guru berdiskusi  dengan  salah  satu  anak didik dengan menanyakan warna dari mathari yang berarti ibu guru meminta tanggapan atau balikan dari anak didik. Kemudian  anak  didik  di  sini menanggapi  dengan  menjawab  warna matahari  adalah  berwarna  kuning. Sedangkan  pada  kutipan  4 (Excerpt  4) Ibu  guru  memberikan  motivasi  dan berterimakasih ke pada salah satu anak didik  dengan  melakukan  chatting langsung secara individu dengan anak didik tersebut. Kemudian pada kutipan 5 (Excerpt  5) Bu  Guru  melakukan chatting  pribadi  dengan  salah  satu orang  tua  siswa  untuk  mengingatkan dan  menghimbau  orang  tua  tersebut untuk  membimbing  anaknya  untuk mewarnai  dengan rapi dan  tidak lupa untuk  mengirimkan  foto  pada  saat anak melakukan persembahyangan.
Pada  kutipan  3,  4,  dan  5  ini sangat terlihat bahwa guru melakukan strategi  komunikasi  dua  arah  dimana guru  melakukan  komunikasi  seara personal terhadap satu individu baik di sini  anak  didik  maupun  orang  tua. Komuniksi  di  sini  terjadi  secara  dua arah di mana aksi yang diberikan oleh guru  diterima  dan  diberikan  balikan aksi  oleh  penerima  aksi  sebelumnya.
Strategi komunikasi ini dapat meningkatkan  interaksi personal  yang baik  anatara  guru  dengan  anak  didik serta orang tua. Strategi komunikasi ini juga akan menumbuhkan rasa percaya diri bagi setiap individu penerima aksi karena terdapat aksi berupa rasa peduli
dari  guru  terhadap  perkembangan anak  didik  di  dalam  pembelajaran teruutama  pembelajaran  jarak  jauh (PJJ). 3. Komunikasi Banyak Arah atau Komunikasi Transaksi. Strategi  komunikasi  jenis  ini memungkinkan seseorang untuk melakukan  komunikasi  ke  banyak pihak secara dinamis. Secara dinamis di sini  adalah  komunikasi  anatar  guru dengan anak didik, guru dengan orang tua,  anak  didik  dengan  anak  didik lainnya, serta orang tua dengan orang tua  lainnya.  Proses  belajar  mengajar dengan cara komunikasi ini mengarah kepada  proses  pengajaran  yang. Mengembangkan  kegiatan  siswa  yang optimal sehingga menumbuhkan siswa belajar  aktif,  sebagai  contoh  adalah diskusi  dan simulasi  yang  merupakan strategi  yang  dapat  mengembangkan komunikasi dua arah.
Pada komunikasi jenis ini aakan terjadi  pertukaran  informasi  yang kompleks  pada  suatu  keajdian  atau pada  suatu  masa.  Seperti  halnya diskusi  dengan  sebuah  kelompok tertentu.  Mendapatkan  balikan  atau feedback  dari  banyak  arah.  Hal  ini biasanya  terjadi  pada  grup  Whatsapp yang terdiri dari anak didik atau orang tua  siswa  dalam  kelas  virtual pembelajaran  jarak  jauh.  Komunikasi jenis  ini  mendominasi  atau  sebagian besar  digunakan  dalam  sebuah komunikasi  pada  grup  Whatsapp (kelas virtual).
Excerpt 6 “Selamat pagi, bpk ibuk, anakanakku  ,  selamat  tahun  baru, semoga  ditahun  baru  2021  ini, covid  cepat  menghilang,  dan  anak mendapat  beajar  kembali  seperti biasanya, dan anak anak sll berdoa terus bersama keluarga di rumah.”
Excerpt 7
“Selamat  pagi  bunda  bunda. Mohon list kan no yg bisa diisikan pulsa di sini ya…
1. (Nama  anak…/  Nomor  .. ya)
2.

## Excerpt 8
“Selamat pagi bpk/ibuk ini link nya untuk  satu  minggu  ke  depan  ini link  terakhir  ya,  semester  satu  yg minggu  17,  makasi  selamat mengerjakan  anak  anak.”  “ini nyanyian  sakit  gigi.”  “Apakah materi sebelumnya ada yang belum dipahami?”
Excerpt 9
“Kepada yth Para  orang  tua  murid  TK  Tunas Mekar I di tempat Dengan hormat Berhubung  kegiatan  pembelajaran semester 1 berakhir……..”
Pada kutipan 6 (Excerpt 6) guru mengucapkan selamat tahun baru 2021 pada  grup  Whatsapp.  Pesan  tersebut ditujukan kepada para anak didik serta para  orang  tua.  Kemudian  ditanggapi oleh anak didik serta orang tua dengan selamat  dan  harapan  serta  doa. Sedangkan  pada  kutipan  7 (Excerpt  7) Ibu guru menginformasikan mengenai pendataan  nomor  handphone  anak didik  atau  orang  tua  yang  dipakai untuk  akses  pembelajaran  jarak  jauh
untuk nantinya mendapatkan bantuan berupa kuota internet. Pada kutipan 8 (Excerpt  8) bu  guru  memberikan  atau membagikan  materi  berikutnya  untuk minggu ke 17 di semester satu. Ibu guru memberikan  link  yang  terhubung dengan berbagai materi yang disimpan pada google drive. Di sini bu guru juga menanyakan permasalahan atau kendala pada materi sebelumnya. Pada kutipan 9 (Excerpt 9) Ibu guru dalam hal ini  Kepala  TK  Tunas  Mekar  II mengundang  orang  tua  sisswa  untuk menghadiri rapat virtual yang diadakan pada akhir semester. Pada  kutipan  6,  7,  8,  dan  9  ini menunjukkan sebuah strategi komunikasi banyak arah atau transaksional.  Ibu  guru  melakukan komunikasi  dengan  mengirimkan informasi  pada  grup  Whatsapp  yang tergabung  di  dalamnya  anak  didik serta  orang  tua.  Terdapat  pula  pesan yang  bersifat  broadcasting  atau informasi  umum kepada semua orang yang  berada  pada  grup  Whatsaap tersebut.  Di  samping  itu  guru  juga menggunakan  strategi  ini  untuk mengetahui  permasalahan  anak  didik dengan  menanyakan  permasalahan anak  didik  yang  terjadi  selama  proses pembelajaran. Terjadi juga komunikasi saling  menanggapi  antar  orang  tua dengan  saling  memberikan  motivasi dan  memperjelas  informasi  yang diberikan  oleh  ibu  guru  sebelumnya, jika  ada  beberapa  informasi  yang belum dipahami oleh orang tua. Begitu pula  anak  didik  terbiasa  saling  tegur
sapa  pada  grup  Whatsapp  atau  pun pada Video  Call sebagai  balikan  dari komunikasi  guru  yang  transaksional sebelumnya. B. Hambatan dalam Strategi Komunikasi  Interpersonal  Guru  di TK Tunas Mekar Dalam pengimplementasian komunikasi  interpersonal  yang  baik dan  efektif  kepada  anak  didik  dan orang  tua,  guru  tentu  menemukan berbagai  permasalahan  di  sini  yaitu paling  mendasar  adalah  kurangnya balikan  atau  feedback  dari  anak  atau orang  tua.  Hal  ini  terjadi  karena biasanya  di  pagi  hari  orang  tua membawa gawai mereka untuk bekerja sehingga pemebelajaran yang diberikan oleh guru di pagi hari sedikit mendapat tanggapan. Tanggapan atau feedback dari  orang  tua  sering  kali terlambat  sampai  paling  lama  hingga satu minggu. Hal ini telah disiasati oleh guru  dengan  memberikan  aktivitas selama satu minggu untuk menanggapi aktivitas atau tugas yang diberikan.
Kemudian  hambatan  lainnya adalah  hambatan  seperti  sifat  alamian anak  yang  cepat  bosan  dan  kurang fokus. Hal  ini  terlihat ketika diadakan pembelajaran melalui video conference di  mana  anak-anak  terlihat  cepat kehilangan fokus dalam pemebelajaran (Irwansyah  et  al.,  2021).  Hal  ini  juga telah disiasati dengan cara melakukan strategi  komunikasi  dua  arah  dnegan berkomunikasi langsung dan memotivasi  anak  didik.  Masalah lainnya  adalah  berupa  masalah  teknis
seperti  jaringan  internet  yang  sering terganggu  atau  kualitas  internet  yang labil  membuat  proses  komunikasi menjadi terganggu.

## VI. SIMPULAN
Pada masa Pandemi COVID-19 ini  dunia  pendidikan  menjadi  lebih sulit  untuk  diselenggarakan.  Sehingga pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ)  tidak terhelakkan untuk dilaksanakan. Anak didik  pada  jenjang  Taman  Kanak- kanak ini memnag harus mendapatkan interkasi  yang  lebih  baik  dan  lebih interaktif  oleh  guru.  Oleh  karena  itu guru  di  TK  Tunas  Mekar,  Desa Tegaljadi, Kecamatan Marga, Kabupaten  Tabanan  melakukankan variasi straetgi komunikasi interpersonal  kepada  anak  didik  dan orang  tua.  Terdapat  tiga  kategori strategi komunikasi interpersonal guru kepada anak didik dan orang tua pada pembelajaran  jarak  jauh  di  TK  Tunas Mekar. Yang pertama adalah Komunikasi Sebagai Aksi atau Komunikasi Satu Arah.  Kedua, Komunikasi  Sebagai  Interaksi  atau Komunikasi Dua Arah. Ketiga, Komunikasi Banyak Arah atau Komunikasi Transaksi. Di samping itu ditemukan pula berbagai permasalaahan  yang  menghambat terciptanya  komunikasi  interpersonal yang efektif seperti lambatnya tanggapan  atau  feedback  dari  anak didik dan orang tua, anak cepat bosan atau  kehilangan  fokus,  dan  masalah teknis mengenai jaringan internet.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad. (2020). Analisis Deskriptif Komunikasi Interpersonal Dalam Proses Belajar Mengajar Di Sekolah. Jurnal Sultra Anak Bangsa Kajian Ilmu Pendidikan Anak Usia Dini , 53 (9), 1689–1699. Aprian, D. (2020). Bali Terapkan Jam Malam Menjelang Pergantian Tahun Selama 4 Hari. Kompas.Com . Asgarwijaya, D. (2015). STRATEGI KOMUNIKASIINTERPERSONA LANTARA GURU DAN MURID PAUD (Studi Deskriptif Komunikasi Interpersonal Antara Guru dan Murid PAUD Tunas Bahari Dalam Kegiatan Belajar Mengajar). E-Proceeding of Management , 2 (1), 1008. Basar, A. M., Islam, P. A., Nurul, S., Cikarang, F., & Bekasi, B. (2021). Problematika Pembelajaran Jarak Jauh Pada Masa Pandemi Covid-19 ( Studi Kasus di SMPIT Nurul Fajri – Cikarang Barat – Bekasi ) A . Pendahuluan kemampuan , sikap , dan bentuk-bentuk tingkah laku yang bernilai positif . Hal itu untuk pencipta . Pendidikan s . 2 (1), 208– 218. Bramasta, D. B. (2020). Mengenal Apa Itu New Normal di Tengah Pandemi Corona... Artikel ini telah tayang di Kompas.com dengan judul “Mengenal Apa Itu New Normal di Tengah Pandemi Corona...” Kompas.Com . Cetinkaya, L. (2017). International Review of Research in Open and Distributed Learning The Impact of Whatsapp Use on Success in Education Process. International Review of Research in Open and
Distributed Learning , 18 (7), 1–8. Connelly, L. M. (2016).
Trustworthiness in qualitative research. MedSurg Nursing , 25 (6), 435+. Creswell, J. W., & Creswell, J. D. C. (2017). Reseach Design; Qualitative, Quantitative, Mix Methodes Approaches (1st ed.). SAGE Publications Inc. Dinas Kesehatan Provinsi Bali. (2020). Bali Waspada Virus Corona . Diskes.Baliprov.Go.Id. Gitiyarko, V. (2020). Upaya dan Kebijakan Pemerintah Indonesia Menangani Pandemi Covid-19. Kompas.Com . Hakim, L. (2020). Disiplin 3M, Kunci Utama Tekan Penularan Covid-19 .
Kementerian Komunikasi Dan
Informastika Republik Indonesia. Hapsurani, F. Y., Fitriawan, R. A., & Aprianti, A. (2018). PENERAPAN
BINA BICARA DALAM KOMUNIKASI INTERPERSONAL
GURU DAN SISWA
TUNARUNGU SLB-B
SUKAPURA KIARACONDONG . 5 (1), 1349–1358.
Ida Bagus Alit Arta Wiguna. (2021). Kepemimpinan Kepala Sekolah PAUD Di Masa Pandemi Covid-19 .
221–233. https://doi.org/https://doi.org/
10.33363/sn.v0i1.63 Ida Bagus Alit Arta Wiguna, K. A. T. R.
D. (2020). Strategi Guru Dalam Peningkatan Mutu Pembelajaran Etika Hindu. Jurnal Penjaminan Mutu , 6 (2), 210–220.
https://doi.org/DOI: http://dx.doi.org/10.25078/jpm. v6i2.1449 Irwansyah, R., Darmayani, S., Mastikawati, M., Saputro, A. N.
C., Wihartanti, L. V., Fauzi, A., Arifudin, O., Purandina, I. P. Y., Latifah, E. D., Septiyani, T., Pangestika, R. R., Fatayah, F., Ayuningtyas, P., Lemba, V. C., & Hartono, R. (2021). PERKEMBANGAN PESERTA DIDIK . In Widina Bhakti Persada Bandung . Widina Bhakti Persada Bandung. Kementerian Luar Negeri Republik Indonesia. (2020). KEBIJAKAN PEMERINTAH REPUBLIK INDONESIA TERKAIT WABAH COVID-19 . Kemlu.Go.Id. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2020). Pemerintah Daerah Diberikan Kewenangan Penuh Tentukan Izin Pembelajaran Tatap Muka . Komariah, S., & Purwati, N. (2019). KOMUNIKASI INTERPERSONAL GURU DALAM PEMBENTUKAN KARAKTER ANAK DI TK AL_AZZAM DESA KANANGA KECAMATAN BOLO KABUPATEN BIMA. Komunikasi Dan Kebudayaan , 6 (April), 57–67. Malyana, A. (2020). Pelaksanaan Pembelajaran Daring dan Luring Dengan Metode Bimbingan Berkelanjutan Pada Guru Sekolah Dasar Di Teluk Betung Utara Bandar Lampung. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar Indonesia , 2 (1), 67–76.
Nurhayati. (2020). KOMUNIKASI INTERPERSONAL DALAM KEGIATAN BELAJAR MENGAJAR. Mutakkalimin Jurnal Ilmu Komunikasi , 3 (1), 23–27. https://doi.org/https://doi.org/ 10.1234/jab.v1i1.20
Pontoh, W. P. (2013). PERANAN

## KOMUNIKASI
INTERPERSONAL GURU DALAM MENINGKATKAN PENGETAHUAN ANAK. Acta Diurna , I (I), 1–11. Purandina, I. P. Y. (2020a). ‘PLUS-
MINUS’PEMBELAJARAN DARING BAHASA INGGRIS SELAMA PANDEMI COVID-19. In M. Yusuf (Ed.), Pengalaman
Pembelajaran Bahasa Inggris Daring di Perguruan Tinggi pada Masa Pandemi Covid-19 (p. 153).
Deepublish. Purandina, I. P. Y. (2020b). Pendidikan
Karakter Tumbuh Subur di
Lingkungan Keluarga selama Pandemi COVID-19. In COVID- 19: Perspektif Pendidikan (pp. 99– 114). Yayasan Kita Menulis. Purandina, I. P. Y. (2020c). THE USE OF ENGLISH CLASSROOM GREETING AND CHARACTER BUILDING IN TK PELITA SARI DESA MAMBANG TABANAN. Jurnal Pendidikan Bahasa Inggris Indonesia , 8 (2), 12–19.
https://doi.org/10.23887/jpbi.v8i
2.3495
Purandina, I. P. Y. (2021). Whatsapp
Sebagai Solusi Keterbatasan Guru Dengan Anak Didik Pada Saat
Pandemi Covid-19 Di TK Tunas Mekar Desa Tegaljadi. Widyacarya Jurnal Pendidikan, Agama & Budaya , 5 (1), 1–11.
Purandina, I. P. Y., & Winaya, I. M. A.
(2020a). Berkarakter dalam Literasi Digital : Menjaga Kedamaian Umat di Era Digital . 1–18. Purandina, I. P. Y., & Winaya, I. M. A.
(2020b). Pendidikan Karakter di Lingkungan Keluarga Selama Pembelajaran Jarak Jauh pada Masa Pandemi COVID-19. Cetta:
Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (2), 270–
290. https://doi.org/10.37329/cetta.v
3i2.454
Putria, H., Maula, L. H., & Uswatun, D. A. (2020). Analisis Proses pembelajaran Dalam Jaringan (DARING) Masa Pandemi COVID-19 pada Guru Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (4), 861– 872. https://doi.org/10.31004/basiced u.v4i4.460 Putro, K. dkk. (2020). Pola interaksi anak dan orangtua selama kebijakan pembelajaran di rumah. Fitrah: Jurnal of Islamic Education , 1 (1), 124–140.
Rigianti, H. A. (2020). KENDALA PEMBELAJARAN DARING GURU SEKOLAH DASAR DI KABUPATEN BANJARNEGARA. Elementary School , 28 (2), 1–43. Roulston, K. (2018). Triangulation in qualitative research . QualPage. Saxena, S. K. (2020). Coronavirus Diseas 2019 (COVID-19): Epidemoogy, Pathogenis, Diagnosis, and Therapeutics . Soleha, A. R. (2020). Kondisi UMKM Masa Pandemi Covid-19 Pada Pertumbuhan Ekonomi Krisis Serta Program Pemulihan Ekonomi Nasional. Jurnal Ekombis , 6 (2), 165–178. Sugiono. (2019). Metode Penelitian Kualitatif . Afabeta. Syaharudin, S. (2020). Pembelajaran Masa Pandemi: dari Konvenstional ke Daring. E- Print.Ulm.Ac.Id . Wahyono, P., Husamah, H., & Budi, A. S. (2020). Guru profesional di masa pandemi COVID-19:
Review implementasi, tantangan, dan solusi pembelajaran daring. Jurnal Pendidikan Profesi Guru ,
1 (1), 51–65. Wiguna, I. B. A. A., & Ekaningtyas, N. L. D. (2021). STRATEGI ORANG TUA DALAM MENDAMPINGI ANAK USIA DINI BELAJAR DARING DI RUMAH. Pratama
Widya: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (1), 86–95.