## INTERNALISASI NILAI KARAKTER DISIPLIN MELALUI PENCIPTAAN IKLIM KELAS YANG KONDUSIF DI SD MUHAMMADIYAH SAPEN YOGYAKARTA
Wuri Wuryandani 1) , Bunyamin Maftuh, Sapriya, Dasim Budimansyah 2)
1) Universitas Negeri Yogyakarta dan 2) Universitas Pendidikan Bandung email: wurry_uny@yahoo.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menemukan  berbagai  upaya  yang  dilakukan  guru  untuk menciptakan suasana kelas yang kondusif dalam proses internalisasi nilai karakter disiplin di sekolah dasar.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  dengan  menggunakan  pendekatan  kualitatif. Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Muhammadiyah  Sapen  Yogyakarta,  dengan  subjek  guru  dan  siswa. Data dikumpulkan melalui observasi, wawancara, dan dokumentasi. Teknik pemeriksaan keabsahan data yang digunakan adalah teknik triangulasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa iklim kelas yang kondusif  merupakan  hal  penting  yang  harus  diperhatikan  dalam  proses  internalisasi  nilai  karakter disiplin  di  sekolah,  khususnya  sekolah  dasar.  Beberapa  kegiatan  yang  dilakukan  guru  pada  tahap perencanaan  adalah  mempersiapakan  sarana  dan  prasarana  kelas,  meliputi  wastafel  di  dekat  kelas, rak sepatu, tempat sampah, tempat mengumpulkan tugas siswa, tata tertib kelas, pesan-pesan afektif, daftar piket, dan sebagainya. Selanjutnya pada tahap pelaksanaan pembelajaran, guru perlu melaku- kan  proses  pembelajaran  sesuai  dengan  yang  telah  direncanakan,  dan  menjaga  konsistensi  dalam penerapan aturan sekolah maupun aturan kelas.  Pada tahap akhir yaitu evaluasi terhadap proses be- lajar  mengajar  guru  perlu  melakuukan  refleksi tentang  perilaku  disiplin  siswa  pada  hari  itu.  Dalam upaya menciptakan iklim kelas yang kondusif tidak terlepas dari keteladanan kepala sekolah.
Kata Kunci: internalisasi, karakter disiplin, iklim kelas

## INTERNALIZATION OF THE CHARACTER OF DISCIPLINE THROUGH THE CREATION OF CONDUCIVE CLASSROOM ATMOSPHERE AT MUHAMMADIYAH SAPEN ELEMENTARY SCHOOL IN YOGYAKARTA
Abstract: This  study  aims  to  find  the  various  effortsmade  by  the  teachersto  create  a  conducive classroom  atmosphere  for  the  internalization  process  of  the  character  of  discipline  in  elementary school.  This  was  a  descriptive  study  using  a  qualitative  approach  conducted  at  Muhammadiyah Sapen  Elementary  School  in  Yogyakarta,  with  the  subjects  consisting  of  teachers  and  students.  The data  were  collected through  observation,  interview,  and  documentation.  Data validity  was  achieved throughatriangulation  technique.  The  results  show  that  the  conducive  classroom  is  an  important aspect that must be considered in the internalization process of the character of discipline in schools, particularly in primary schools. Some of the activities carried out at the planning stage were: teachers prepared class infrastructure, covering the washbasin near the classroom, shoe racks, rubbish bins, the box for submitting students’ assignments, classroom rules, affective messages, picket list, and so on. Then,  in  the  implementation  phase  of  learning,  teachers  needed  to  run  the  teaching  and  learning process as planned, and maintain consistency in the application of the school rules and the classroom rules. At the final stage, evaluation of the teaching and learning process, the teachers needed to reflect on  the  behavior  of  the  students’  discipline  on  the  day.  The  effort  to  create  a  conduciveclassroom atmospherecould not be separated from the principal’s role model.
Keywords : internalization, character of discipline, classroom atmosphere

## PENDAHULUAN
Pendidikan  karakter  merupakan  hal penting  yang  harus  mendapat  perhatian dalam  proses  pendidikan.  Pentingnya  pe- laksanaan pendidikan karakter disebabkan
banyaknya  peristiwa  yang  menunjukkan terjadinya  krisis  moral  baik  di  kalangan anak-anak, remaja, maupun orang tua. Ni- lai karakter yang perlu dikembangkan ada- lah kedisiplinan. Berbekal karakter disiplin
diharapkan akan muncul karakter-karakter yang baik lainnya dalam diri manusia. Pen- tingnya  penguatan  nilai  karakter  disiplin didasarkan  pada  alasan  banyaknya  peri- laku  menyimpang  yang  dilakukan  baik oleh anak-anak, remaja, maupun orang tua. Contoh  perilaku  tidak  disiplin  yang  di- temui dalam kehidupan masyarakat adalah pelanggaran terhadap tata tertib lalu lintas. Pelanggaran  tersebut  terjadi  baik  di  kota- kota  besar  maupun  di  daerah-daerah  lain di Indonesia yang lingkupnya lebih kecil.
Perilaku tidak disiplin juga terjadi di lingkungan sekolah. Perilaku tidak disiplin yang  dilakukan  siswa  di  lingkungan  se- kolah  antara  lain  datang  ke  sekolah  tidak tepat waktu, tidak memakai seragam yang lengkap sesuai dengan yang tercantum da- lam tata tertib sekolah, membuang sampah sembarangan,  mencorat-coret  dinding  se- kolah,  membolos  sekolah,  mengumpulkan tugas  tidak  tepat  waktu,  tidak  mengguna- kan  seragam  sesuai  aturan,  dan  lain-lain. Perilaku tidak disiplin yang dilakukan oleh siswa  akan  mempengaruhi  perilaku  me- nyimpang  lainnya  yang  dapat  menggang- gu  ketenteraman  dan  keamanan  baik  di lingkungan  sekolah  maupun  meluas  ke dalam lingkungan masyarakat.
Munculnya  masalah  tidak  disiplin menunjukkan  bahwa  pengetahuan  yang terkait  dengan  karakter  yang  didapatkan siswa  di  sekolah  tidak  membawa  dampak positif  terhadap  perubahan  perilaku  siswa sehari-hari.   Pembelajaran  di  sekolah  lebih menekankan  pada  evaluasi  aspek  kognitif dan  psikomotor,  tetapi  melalaikan  aspek afektif.  Proses  pembelajaran  lebih  banyak mengajarkan  siswa  pengetahuan  verbalis- tik  yang  kurang  mempersiapkan  siswa agar mampu menghadapi kehidupan sosial yang  akan  mereka  temui.  Hal  ini  senada dengan  yang  dituliskan  Suparno  (2012:8) bahwa pendidikan kita masih terlalu mene-
kankan  segi  kognitif.  Ini  pun  masih  ter- batas  pada  mencari  angka,  bukan  kemam- puan  analisis  kritis  siswa  terhadap  peris- tiwa  yang  dihadapi  dalam  kehidupan  se- hari-hari.
Suryadi (2012:96) menjelaskan bahwa penyebab  utama  terjadinya  krisis  moral dan  karakter  di  kalangan  peserta  didik, lulusan,  pendidik,  bahkan  pengelola  pen- didikan,  adalah  terjadinya  dikotomisasi, yaitu  pemisahan  secara  tegas  antara  pen- didikan  intelektual  di satu  pihak  dan  pen- didikan  nilai  di  lain  pihak.  Padahal,  jika mendasarkan  pada pendapat  Bloom  (1979: 7)  ada  tiga  domain  dalam  pembelajaran yaitu kognitif, afektif, dan psikomotor. Ke- tiga  domain  tersebut  harus  dikembangkan secara  komprehensif  dalam  pembelajaran. Demikian  pula  dalam  hal  pendidikan  ka- rakter,  untuk  dapat  membentuk  karakter yang  baik  dalam  diri  peserta  didik,  maka sekolah  hendaknya  mengembangkan  tiga aspek  penting  yaitu  moral  knowing  (penge- tahuan  moral),  moral  feeling  (perasaan  mo- ral),  dan  moral  action  (perilaku  moral)  (Li- ckona, 1991:53).
Berdasarkan penjelasan di atas, maka penting  kiranya  bagi  sekolah  untuk  mem- berikan  perhatian  khusus  terhadap  pen- didikan  karakter.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Johanson  dkk.  (2011:109)  bahwa sekolah  merupakan  lembaga  yang  telah lama  dipandang  sebagai  lembaga  untuk mempersiapkan  siswa  untuk  hidup,  baik secara  akademis  dan  sebagai  agen  moral dalam  masyarakat.  Dalam  penjelasan  ter- sebut  ditegaskan  bahwa  sekolah  tidak  ha- nya  fokus  pada  pengembangan  kemam- puan  akademik  saja,  tetapi  juga  perlu memperhatikan  pengembangan  moral  pe- serta  didik  agar  kelak  dapat  dengan  mu- dah diterima oleh lingkungan sosial tempat mereka  hidup  dan  mampu  menjadi  agen moral di masyarakat.
Pada  level  sekolah  dasar  proses  in- ternalisasi  nilai  karakter  disiplin  dapat  di- lakukan  melalui  kegiatan  sehari-hari  yang berupa  pembiasaan  kepada  peserta  didik untuk  berperilaku  disiplin.  Hal  ini  senada dengan yang dituliskan Benninga (1991: 3) bahwa  semua  sekolah  dasar  menawarkan kepada  siswa  kurikulum  formal,  yang mencakup  pengajaran  berbagai  mata  pela- jaran  dan kegiatan  ekstrakurikuler.  Tetapi, banyak  juga  sekolah  yang  memiliki  kuri- kulum  informal,  dan  tidak  tertulis  yang berfokus  untuk  mensosialisasikan  kewar- ganegaraan  kepada  siswanya.  Proses  ini biasanya dilakukan melalui kurikulum ter- sembunyi (hidden curriculum).
Karakter  disiplin  merupakan  sistem nilai  terpola  yang  dimiliki  oleh  sekolah. Untuk  memelihara  agar  pola  nilai  kedisi- plinan  tetap  terpelihara  dalam  diri  setiap anggota  komunitas  sekolah  perlu  dilaku- kan sosialisasi dan internalisasi. Hal ini se- nada  dengan  pendapat  Parsons  seperti yang  dituliskan  Ritzer  &  Goodman  (2010: 125), bahwa persyaratan kunci bagi terpeli- haranya  integrasi  pola  nilai  di  dalam  sis- tem  adalah  melalui  proses  sosialisasi  dan internalisasi. Dalam proses sosialisasi yang berhasil,  norma  atau  nilai  itu  diinternali- sasikan sehingga norma dan nilai itu men- jadi  bagian  ”kesadaran  aktor”.  Apabila proses internalisasi dan sosialisasi berhasil, maka pola nilai kedisiplinan yang dimiliki sekolah  akan  terpelihara  dengan  baik  da- lam  perilaku  setiap  warga  sekolah,  se- hingga akan tercipta suasana sekolah yang kondusif untuk berlangsungnya proses be- lajar mengajar.
Salah  satu  faktor  penting  yang  me- miliki  pengaruh  pada  proses  internalisasi nilai  karakter  disiplin  di  sekolah  adalah melalui  penciptaan  iklim  kelas  yang  kon- dusif.  Pentingnya  iklim  kelas  yang  kon- dusif  untuk  siswa  dalam  berlatih  berperi-
laku disiplin disampaikan oleh Gump bah- wa  perilaku  anak  menyesuaikan  dengan bentuk  pengaturan  tempat  tinggal  mereka (Osher, 2010:49). Dengan istilah lain, “tem- pat  akan memaksa  siswa”.    Dengan  demi- kian  apabila  lingkungan  sekolah  mengha- ruskan  siswa  berperilaku  disiplin,  dengan sendiri  secara  bertahap  nilai-nilai  karakter disiplin  akan  terinternalisasi  dalam  diri siswa.
Penciptaan iklim kelas yang kondusif menuntut  guru  agar  mampu  mengelola kelas  secara  baik,  sehingga  nilai-nilai  ke- disiplinan  yang  dimaksudkan  oleh  guru akan  sampai  ke  dalam  diri  siswa  melalui pembiasaan  dan  suasana  yang  diciptakan di dalam kelas. Berry (1994: 5) menjelaskan bahwa  disiplin  yang  paling  baik  adalah dapat  "tertangkap"  dan  bukan  "mengajar- kan". Peserta didik akan mengamati bagai- mana perilaku guru  di  dalam  kelas  terkait dengan  bagimana  guru  mengelola  pem- belajaran,  mengelola  kelas,  mengatasi  te- kanan,  mengembangkan  hubungan  positif dengan  orang  lain,  menunjukkan  tempe- ramen yang stabil, dan memberikan reaksi yang  baik  terhadap  masalah  yang  timbul. Dalam hal ini suasana kelas diciptakan se- demikian  rupa  untuk  dapat  dimanfaatkan siswa  sebagai  laboratorium  eksperimental (Kessler, 2001: 7).
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas, maka  dalam  penelitian  ini  hendak  dikaji masalah  bagaimana  guru  menciptakan lingkungan kelas yang kondusif bagi siswa agar  nilai-nilai  karakter  disiplin  dapat  se- cara optimal terinternalisasi dalam diri sis- wa.  Untuk  mendukung  dan  membahas masalah  ini  perlu  diungkap  dan  dikaji  be- berapa ide atau teori dari para ahli.
Internalisasi merupakan suatu proses yang  berlangsung  secara  terus  menerus dan  diharapkan  akan  memiliki  dampak masuknya  sebuah  nilai  ke  dalam  diri
seseorang.  Nilai  yang  masuk  melalui  pro- ses  internalisasi  diharapkan  akan  mampu menjadi pedoman bagi individu dalam ber- perilaku.  Definisi  internalisasi  yang  lain seperti  yang  dimuat  dalam  Kamus  Besar Bahasa  Indonesia  (Poerwadarminta,  2007) berarti penghayatan, pendalaman, pengua- saan  secara  mendalam  yang  berlangsung melalui binaan, bimbingan dan sebagainya. Melalui  pengertian  tersebut,  dapat  disim- pulkan  bahwa  internalisasi  adalah  suatu proses yang tidak dapat datang secara tiba- tiba,  melainkan  memerlukan  waktu  yang panjang  untuk  sampai  tercapainya  tujuan internalisasi  tersebut.  Dalam  proses  inter- nalisasi diperlukan adanya bimbingan dan arahan  baik  dari  guru,  orang  tua,  masya- rakat,  maupun  teman  sebaya.  Dengan  de- mikian,  banyak  faktor  atau  komponen yang  mempengaruhi  berhasil  tidaknya proses internalisasi.
Sekolah  merupakan  salah  satu  insti- tusi  formal  yang  mengemban  tugas  untuk menumbuhkan karakter peserta didik. Un- tuk dapat melaksanakan tugasnya tersebut sekolah  perlu  menciptakan  budaya  moral yang  positif.  Menurut  Lickona  (1991:325) ada 6 elemen yang harus dipenuhi oleh se- buah sekolah untuk dapat membudayakan moral di dalamnya, yaitu: (1) kepemimpin- an dari kepala sekolah; (2) kebijakan untuk menegakkan disiplin; (3) membangun rasa kekeluargaan  di  sekolah;  (4)  pengelolaan kelas  yang  demokratis;  (5)  menciptakan kerjasama  yang  erat  antar  rang  dewasa; dan  (6)  menyisihkan  waktu  untuk  mena- ngani masalah-masalah moral yang timbul dalam lingkungan kehidupan sekolah baik yang kecil maupun besar.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  tam- pak bahwa disiplin sekolah merupakan hal penting  yang  perlu  dikembangkan  untuk mendukung  keberhasilan  pendidikan  ka- rakter  di  sekolah.  Penegakkan  disiplin  di
sekolah  perlu  didukung  dengan  aturan- aturan  yang  berfungsi  untuk  mencegah tindakan atau perilaku menyimpang warga sekolah. Tumbuhnya disiplin sekolah tentu dimulai  dari  lingkungan  yang  lebih  kecil yaitu  kelas.  Disiplin  di  lingkungan  kelas perlu ditumbuhkan demi tercapainya tuju- an disiplin sekolah.
Mengajarkan  karakter  kedisiplinan diperlukan  strategi yang tepat agar tujuan dari  pendidikan  karakter  kedisiplinan  da- pat  dicapai  secara  optimal.  Perlu  diingat bahwa  karakter  kedisiplinan  merupakan ranah  afektif  dalam  pembelajaran,  sehing- ga  mengajarkannya  tentu  berbeda  dengan ketika  guru  mengajarkan  ranah  kognitif. Osher,  dkk.  (2010:48)  menjelaskan  bahwa untuk menanamkan kesiplinan kepada sis- wa  dapat  dilakukan  melalui  tiga  pende- katan, yaitu pendekatan ekologi untuk ma- najemen  kelas,  kebijakan  sekolah  untuk mendukung perilaku positif, dan pembela- jaran sosial dan emosional.
Iklim kelas yang memungkinkan sis- wa untuk selalu berperilaku disiplin sangat baik  untuk  mendukung  keberhasilan  in- ternalisasi  nilai  karakter  disiplin,  terutama di  sekolah  dasar.  Seperti  dijelaskan  oleh Wynne (1991:139) bahwa untuk di sekolah dasar  pengembangan  karakter  lebih  ba- nyak  didasarkan  aktivitas  kelas.  Oleh  ka- rena itu, penciptaan lingkungan kelas yang kondusif  untuk  pengembangan  karakter siswa  perlu  mendapat  perhatian  yang  le- bih.  Penciptaan  lingkungan  kelas  yang kondusif  untuk  mendukung  terinterna- lisasinya  karakter  kedisiplinan  kepada  sis- wa  dipertegas  pula  oleh  pendapat  Berry (1994:5).  Dalam  bukunya  100  Ideas  That Work  Discipline  In  The  Classroom ,  Berry menuliskan  bahwa  kebanyakan  disiplin yang baik adalah tertangkap oleh siswa bu- kan diajarkan. Artinya, siswa lebih banyak mencontoh  segala  hal  yang  dilihat  pada
gurunya  dalam  perilaku  sehari-hari.  Bebe- rapa  hal  yang  diamati  siswa  dalam  diri gurunya  tersebut  antara  lain  bagaimana guru  mengelola  kelas,  mengelola  pembe- lajaran,  mengatasi  stres,  membangun  hu- bungan  yang  baik  dengan  orang  lain,  me- miliki  temperamen  yang stabil,  dan  bagai- mana  guru  memberikan  reaksi  yang  baik terhadap  masalah  yang  timbul.  Oleh  ka- rena  itu,  guru  dituntut  untuk  bisa  me- lakukan  manajemen  kelas  yang  baik,  se- hingga  lingkungan  kelas  dapat  dijadikan sebagai lingkungan yang kondusif dan da- pat  mendukung  siswa  untuk  berperilaku disiplin sehari-hari.
Secara  filosofis  guru  sebagai  pendi- dik  moral  memiliki  peran  yang  penting dalam perkembangan moral siswa. Hal ini senada  dengan  penjelasan  Nucci  &  Nar- vaez  (2008:175)  bahwa  dari  perspektif  filo- sofis,  pendidik  moral  dan  karakter  memi- liki peran utama dalam perkembangan mo- ral  siswa  melalui  "hidden  curriculum"  yang dimanifestasikan  dalam  lingkungan  inter- personal sekolah dan ruang kelas. Kuriku- lum  pendidikan  karakter  tidak  harus  se- cara  eksplisit  tertulis,  tetapi  dapat  diinter- nalisasikan  melalui  kegiatan-kegiatan  di dalam  kelas.  Para  siswa  akan  mengem- bangkan konsepsi mereka tentang perilaku yang  baik  dengan  mengamati  perilaku yang  dilakukan  guru  di  dalam  kelas,  dan melalui  pembiasaan-pembiasaan  yang me- reka lakukan di kelas.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif dengan menggunakan pendekat- an  kualitatif.  Penelitian  ini  bermaksud  un- tuk  membuat  gambaran  mengenai  situasi atau  kejadian,  yaitu  strategi  yang  dilaku- kan  guru  untuk  menciptakan  iklim  kelas yang kondusif. Hal ini sejalan dengan pen- dapat  Nazir  (2005:55)  bahwa  penelitian
deskriptif  bertujuan  untuk  membuat  gam- baran  mengenai  situasi  atau  kejadian  se- hingga  berkehendak  mengadakan  akumu- lasi  data  dasar  belaka.  Penelitian  ini  dila- kukan  di  SD  Muhammadiyah  Sapen  Yog- yakarta. Subyek penelitian ini adalah guru dan siswa.
Teknik  pengumpulan  data  yang  di- gunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  wa- wancara, observasi, dan dokumentasi. Wa- wancara  merupakan  percakapan  dengan maksud tertentu. Percakapan itu dilakukan oleh  dua  pihak,  yaitu  pewawancara  (inter- viewer) yang  mengajukan  pertanyaan  dan yang  diwawancarai  (interviewee)  yang memberikan  jawaban  atas  pertanyaan  itu (Moleong,  2007:135).  Wawancara  diguna- kan  untuk  menjaring  data  atau  informasi yang  berkaitan  dengan  berbagai  kebijakan yang  dilakukan  sekolah  dalam  pelaksana- an pendidikan karakter disiplin. Observasi dilakukan  untuk  melihat  implementasi pendidikan  karakter  disiplin  melalui  pem- belajaran di kelas. Dokumentasi digunakan untuk memperoleh data tentang tata tertib sekolah  dan  rencana  pembelajaran  yang dibuat oleh guru.
Untuk  memperoleh  data  yang  dapat dipertanggungjawabkan secara ilmiah, maka  dalam  penelitian  ini  dilakukan  pe- meriksaan keabsahan data. Dalam peneliti- an  ini  teknik  pemeriksaan  keabsahan  data yang  digunakan  adalah  teknik  triangulasi. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik analisis induk- tif,  yaitu  analisis  yang  bertolak  dari  data dan  bermuara  pada  simpulan-simpulan umum.  Langkah-langkah  analisis  data  ter- sebut  meliputi:  reduksi  data,  unitisasi  dan kategorisasi,  display  data,  dan  penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian menunjukkan bahwa dalam  upaya  untuk  mendukung  keberha- silan  proses  internalisasi  nilai  karakter disiplin  guru  melakukan  berbagai  upaya untuk  membangun  iklim  kelas  yang  kon- dusif  sehingga  dapat  digunakan  siswa sebagai  laboratorium  eksperimental  peri- laku  disiplin.  Hal  ini  terlihat  dari  upaya guru  sejak  pada  persiapan  pembelajaran, pelaksanaan, hingga sampai pada evaluasi terhadap pelaksanaan pembelajaran.
Perencanaan dimulai dengan menye- diakan  berbagai  fasilitas  yang  diperlukan di  dalam  ruang  kelas  agar  siswa  terbiasa berperilaku  disiplin.  Sarana  dan  prasarana yang  dipersiapkan  guru  antara  lain  terse- dianya wastafel di dekat kelas, rak sepatu, tempat  sampah,  tempat  mengumpulkan tugas  siswa,  tata  tertib  kelas,  pesan-pesan afektif,  daftar  piket,  dan  sebagainya.  Se- mua  fasilitas  yang  dipersiapkan  guru  ti- daklah  tanpa  tujuan  dalam  upaya  men- disiplinkan siswa.
Fungsi  dari  masing-masing  fasilitas yang  ada  di  kelas  adalah  sebagai  berikut. pertama,  fasilitas  wastafel  berguna  untuk mendidisplinkan siswa agar selalu mencuci tangan terlebih dahulu sebelum makan dan minum. Kedua, rak sepatu berfungsi untuk membiasakan  siswa  meletakkan  sepatu dengan rapi pada rak yang telah disiapkan. Ketiga,  tempat  sampah  berfungsi  untuk mendisiplinkan  siswa  agar  membuang sampah  sesuai  dengan  jenis  sampahnya pada  tempat  yang  telah  disediakan.  Ke- empat,  tempat  mengumpulkan  tugas  ber- guna  untuk  membiasakan siswa agara  ter- tib mengumpulkan tugas di pagi hari pada tempat yang telah disediakan. Kelima, tata tertib  kelas  berfungsi  sebagai  standar  per- aturan yang harus ditaati siswa. Tata tertib kelas  dilengkapi  dengan  kewajiban-kewa- jiban,  larangan-larangan,  serta  sanksi  bagi
siswa.  Keenam,  pesan-pesan  afektif  ber- fungsi  untuk  selalu  memberi  kesempatan kepada  siswa  agar  selalu  membaca  bebe- rapa pesan tentang kedisiplinan. Itulah be- berapa  hal  yang  perlu  dipersiapkan  guru untuk menciptakan lingkungan kelas yang kondusif  bagi  siswa  dalam  berperilaku disiplin.
Selanjutnya,  dalam  tahap  pelaksana- an pembelajaran guru selalu melaksanakan pembelajaran  sesuai  dengan  perencanaan yang telah dibuatnya. Perencanaan pembe- lajaran dituangkan dalam rencana pelaksa- naan  pembelajaran  (RPP).  Guru  mengajar sesuai  dengan  jadwal  yang  telah  disusun untuk  hari  itu.  Tahap  pelaksanaan  ini  di- mulai dengan guru memasuki ruang kelas 10  menit  sebelum  bel  berbunyi.  Paling lambat pukul 06.45 WIB guru sudah siap di depan kelas untuk melakukan penyambut- an  kedatangan  siswa  bersama  dengan  sis- wa  yang  piket  di  hari  itu.  Pada  saat  pe- nyambutan  guru  selalu  berjabat  tangan dan mengucapkan salam kepada siswanya. Tepat pada pukul 06.50 WIB guru bersama- sama  siswa  melakukan  tadarus  bersama- sama.  Setelah  selesai  tadarus  guru  mulai memasuki  proses  belajar  mengajar  untuk kurikulum  inti.  Kegiatan  ini  diawali  de- ngan guru mengucapkan salam, kemudian mengecek kehadiran siswa, memeriksa ke- siapan  siswa  untuk  belajar,  mengecek  ke- lengkapan  belajar  siswa,  mengecek  peker- jaan  rumah  siswa.  Setelah  itu,  baru  guru melakukan  pembelajaran.  Dalam  proses pembelajaran  guru  selalu  memperhatikan perilaku  siswa  di  kelas.  Jika  ada  pelang- garan,  maka saat  itu  juga  sanksi  diberikan kepada  siswa  yang  bersangkutan.  Demi- kian pula sebaliknya, bagi siswa yang me- nunjukkan  perilaku  disiplin  secara  terus menerus diberikan reward yang sesuai.
Tidak  terhenti  sampai  di  tahap  pe- laksanaan  pembelajaran,  internalisasi  nilai
karakter disiplin tetap berlanjut pada tahap evaluasi  terhadap proses  pembelajaran. Di akhir pembelajaran guru selalu melakukan refleksi  tentang  perilaku  disiplin  siswa pada hari itu. Berbagai hal yang diungkap antara  lain  bagaimana  perilaku  disiplin siswa  hari  itu?  Bagaimana  dengan  reward dan  punishment?  Bagaimana  upaya  siswa untuk  memperbaiki  perilaku  disiplinnya? Bagaimana tanggapan siswa terhadap peri- laku  guru  hari  itu?  Itulah  beberapa  hal yang  dilakukan  guru  bersama-sama  siswa di akhir pembelajaran.
Beberapa  data  tersebut  terkait  de- ngan  internalisasi  nilai  karakter  disiplin yang  dilakukan  guru  melalui  penciptaan lingkungan  kelas  yang  kondusif.  Upaya yang  dilakukan guru  di  dalam  kelas  tidak terlepas  dari  keteladanan  kepala  sekolah. Kepala sekolah setiap harinya sudah hadir di sekolah paling lambat pukul 05.40 WIB. Bersama  dengan  petugas  keamanan,  ke- pala sekolah melakukan penyambutan ter- hadap kedatangan siswa di sekolah di pin- tu  gerbang  sekolahh.  Keteladanan  kepala sekolah  ini  memegang  peranan  penting untuk  mendukung  keberhasilan  proses  in- ternalisasi nilai karakter disiplin di sekolah. Hal  ini  senada  dengan  pendapat  Lickona (1991: 325) bahwa ada 6 elemen yang harus dipenuhi oleh sebuah sekolah untuk dapat membudayakan moral di dalamnya, yaitu: (1)  kepemimpinan  dari  kepala  sekolah;  (2) kebijakan  untuk  menegakkan  disiplin;  (3) membangun rasa kekeluargaan di sekolah; (4)  pengelolaan  kelas  yang  demokratis;  (5) menciptakan  kerjasama  yang  erat  antar orang dewasa; dan (6)  menyisihkan waktu untuk  menangani  masalah-masalah  moral yang  timbul  dalam  lingkungan  kehidupan sekolah baik yang kecil maupun besar.
Peranan  lingkungan  kelas  yang  kon- dusif  untuk  pengembangan  karakter  di- siplin  siswa  ini  penting  diperhatikan  di
sekolah  dasar  mengingat  anak-anak  usia sekolah  dasar  akan  lebih  mudah  dikem- bangkan  karakternya  melalui  berbagai  ke- giatan/aktivitas  kelas.  Hal  ini  senada  de- ngan  pendapat  Wynne  (1991:139)    bahwa untuk di sekolah dasar pengembangan ka- rakter  lebih  banyak  didasarkan  aktivitas kelas.  Oleh  karena  itu,  guru  dalam  meng- organisasikan  berbagai  kegiatan  di  kelas harus  memuat  nilai-nilai  karakter  disiplin di  dalamnya.  Berry  (1994:5) juga menjelas- kan  bahwa pada  tingkat  sekolah  dasar ke- disiplinan  akan  lebih  mudah  jika  “tertang- kap” oleh  siswa,  daripada  hanya  diajarkan secara verbal semata. Tertangkap di sini di- artikan  bahwa  berbagai  aktivitas  kelas  se- hari-hari  diwarnai  dengan  perilaku-peri- laku  disiplin  baik  itu  dari  guru,  staf  se- kolah,  maupun  siswa  itu  sendiri.  Siswa akan  memperhatikan  segala  hal  yang  ter- jadi di kelas dan mereka akan mencontoh- nya  dan  mengaplikasikannya  dalam  peri- laku sehari-hari. Di sinilah pentingnya role model bagi siswa.
Kebanyakan  dari  perilaku  disiplin dalam  aktivitas  kelas  sehari-hari  tidak  ter- tulis  secara  jelas  dalam  rencana  pelaksa- naan pembelajaran (RPP) yang dibuat oleh guru.  Sebagian  besar  berbentuk  hidden curriculum (kurikulum  tersembunyi)  yang diwujudkan  dalam  perilaku  guru  sehari- hari.  Kedisiplinan  guru  dalam  memasuki ruang  kelas,  mengucapkan  salam,  me- makai  pakaian  seragam,  menyampaikan pendapat, bertanya,  kesemuanya  diperha- tikan  oleh  siswa.  Guru  tidak  hanya  diper- hatikan, tetapi secara tidak langsung siswa akan  meniru  berbagai  perilaku  yang  di- tunjukkan  guru.  Oleh  karena  itu,  penting kiranya  guru  memperhatikan  perilakunya di  dalam  kelas.  Nucci  &  Narvaez  (2008: 175)  menjelaskan  bahwa  pendidik  moral dan  karakter memiliki  peran utama  dalam perkembangan moral siswa melalui "hidden
curriculum "  yang  dimanifestasikan  dalam lingkungan  interpersonal  sekolah  dan ruang kelas.
Berbagai  kegiatan/aktivitas  yang  di- lakukan guru di SD Muhammadiyah Sapen Yogyakarta merupakan strategi untuk men- capai  tujuan  dari  proses  internalisasi  nilai karakter  disiplin.  Salah  satu  strategi  yang dapat  dilakukan  adalah  melalui  pendekat- an  ekologi  manajemen  kelas.  Hal  ini  sena- da  dengan  pendapat  Osher,  dkk.  (2010:48) bahwa  untuk  menanamkan  kesiplinan kepada siswa dapat dilakukan melalui tiga pendekatan,  yaitu  pendekatan  ekologi  un- tuk  manajemen  kelas,  kebijakan  sekolah untuk  mendukung  perilaku  positif,  dan pembelajaran sosial dan emosional.
Iklim kelas yang memungkinkan sis- wa untuk selalu berperilaku disiplin sangat baik untuk mendukung keberhasilan inter- nalisasi  nilai  karakter  disiplin,  terutama  di sekolah  dasar.  Seperti  dijelaskan  oleh Wynne (1991: 139) bahwa untuk di sekolah dasar  pengembangan  karakter  lebih  ba- nyak  didasarkan  aktivitas  kelas.  Oleh  ka- rena itu, penciptaan lingkungan kelas yang kondusif  untuk  pengembangan  karakter siswa  perlu  mendapat  perhatian  yang  le- bih.  Penciptaan  lingkungan  kelas  yang kondusif  untuk  mendukung  terinternail- sasinya karakter kedisiplinan kepada siswa dipertegas pula oleh pendapat Berry (1994: 5). Dalam bukunya 100 Ideas That Work Di- scipline In The Classroom , Berry menuliskan bahwa kebanyakan disiplin yang baik ada- lah tertangkap oleh siswa bukan diajarkan. Artinya,  bahwa  siswa  lebih  banyak  men- contoh  segala  hal  yang  dilihat  pada  guru- nya  dalam  perilaku  sehari-hari.  Beberapa hal yang diamati siswa dalam diri gurunya tersebut  antara  lain  bagaimana  guru  me- ngelola  kelas,  mengelola  pembelajaran, mengatasi  stress,  membangun  hubungan yang  baik  dengan  orang  lain,  memiliki
temperamen  yang  stabil,  dan  bagaimana guru  memberikan  reaksi  yang  baik  ter- hadap  masalah  yang  timbul.  Oleh  karena itu,  guru  dituntut  untuk  bisa  melakukan manajemen kelas yang baik, sehingga ling- kungan kelas dapat dijadikan sebagai ling- kungan  yang  kondusif  dan  dapat  men- dukung  siswa  untuk  berperilaku  disiplin sehari-hari.
Iklim  lingkungan  sekolah yang  yang positif  perlu  diciptakan  dengan  memper- hatikan kriteria sebagai berikut. (1) Keada- an  fisik sekolah yang menarik.  (2)  Sekolah memiliki  upaya  untuk  membangun,  dan memelihara hubungan yang  peduli, saling menghormati, mendukung, dan kolaboratif antara anggota staf sekolah, siswa, dan ke- luarga. (3) Siswa berpartisipasi dalam peng- ambilan keputusan. (4) Siswa menganggap aturan  sebagai  hal  yang  jelas,  adil,  dan  ti- dak  terlalu  keras.  (5)  Sekolah  aman  bagi siswa,  keluarga,  dan  guru.  (6)  Tersedia  la- yanan belajar. (7) Sekolah memiliki tingkat akademik  dan  perilaku  yang  tinggi  dan memberikan  dukungan  untuk  pencapaian tujuan. (8) Memiliki upaya untuk mengem- bangkan kemampuan sosial dan emosional semua  siswa.  (9)  Guru  sebagai  model  da- lam  memelihara  sikap.  (10)  Memandang orang tua dan anggota masyarakat sebagai sumber  daya  yang  berharga,  dan  mereka didorong  untuk  terlibat  aktif  di  sekolah (Dupper, 2010:28).
Di dalam kelas juga perlu ditegakkan aturan yang diberlakukan bagi semua war- ga kelas. Aturan berfungsi sebagai standar perilaku  yang  harus  ditaati  oleh  seluruh warga kelas. Berhubungan dengan peranan aturan atau norma di dalam kelas Nucci & Narvaez  (2008:122)  menjelaskan  bahwa dalam  pendidikan moral  perlu  melibatkan dukungan otoritatif norma. Dalam konteks ini  pengertian  "norma"  dianggap  bersi- nonim  dengan  "aturan,"  atau  "standar
perilaku”.  Norma  berfungsi  untuk  meng- atur  dan  menilai  perilaku.  Dengan  adanya norma manusia dapat menentukan tentang sesuatu yang harus dilakukan. Di samping itu,  dengan  norma  kita mampu mengenali kesalahan,  membedakan  benar  atau  salah, membedakan  yang  indah  atau  buruk,  dan juga  membantu  manusia  untuk  bisa  me- miliki  argumen  moral.  Pernyataan  senada disampaikan  pula  oleh  Chiu  &  Chow (2011:517)  bahwa  budaya  disiplin  dari  se- kolah termasuk aturan sekolah dan norma- norma  yang  dapat mempengaruhi  disiplin kelas.
Dalam  membina  disiplin  peserta  di- dik  guru  perlu  mempertimbangkan  ber- bagai  situasi  dan  memahami  faktor-faktor yang  mempengaruhinya.  Mulyasa  (2011: 28) menjelaskan bahwa untuk menerapkan disiplin  di  kelas  guru  disarankan  untuk melakukan  hal-hal  sebagai  berikut.  (1) Mempelajari  pengalaman  peserta  didik  di sekolah melalui kartu catatan kumulatif. (2) Mempelajari  nama-nama  peserta  didik  se- cara langsung, misalnya melalui daftar ha- dir  di  kelas.  (3)  Mepertimbangkan  ling- kungan  pembelajaran  dan  lingkungan  pe- serta  didik.  (4)  Memberikan  tugas  yang jelas, dapat dipahami, sederhana, dan tidak bertele-tele.  (5)  Menyiapkan  kegiatan  se- hari-hari  agar  apa  yang  dilakukan  dalam pembelajaran  sesuai  dengan  yang  diren- canakan  sehingga  tidak  banyak  terjadi  pe- nyimpangan.  (6)  Bergairah  dan  semangat dalam  melakukan  pembelajaran,  agar  da- pat dijadikan teladan bagi peserta didik. (7) Berbuat  sesuatu  yang  berbeda  dan  berva- riasi, jangan monoton, sehingga membantu disiplin  dan  gairah  belajar  peserta  didik. (8)  Menyesuaikan  argumentasi  dengan ke- mampuan  peserta  didik,  jangan memaksa- kan peserta didik sesuai dengan pemaham- an guru, atau mengukur peserta didik dari kempuan gurunya. (9) Membuat peraturan
yang jelas dan tegas agar bisa dilaksanakan dengan  sebaik-baiknya  oleh  peserta  didik dan lingkungannya.
Intinya,  bahwa  dalam  proses  inter- nalisasi nilai karakter disiplin melalui ling- kungan  kelas  yang  kondusif,  peran  guru sebagai pemegang otoritas pembelajaran di kelas  sangat  besar.  Guru  perlu  melakukan persiapan-persiapan  yang  memungkinkan untuk  dapat  melakukan  pengelolaan  kelas yang  mampu  memberi  kemanfaatan  bagi siswa  untuk  terbiasa  berperilaku  disiplin. Dalam hal ini guru perlu menciptakan sua- sana  kelas  yang  mampu  dijadikan  labora- torium eksperimental siswa untuk berperi- laku disiplin.

## PENUTUP
Iklim  kelas  yang  kondusif  merupa- kan  hal  penting  yang  harus  diperhatikan dalam  proses  internalisasi  nilai  karakter disiplin di sekolah, khususnya sekolah da- sar.  Hal  ini  mengingat  bahwa  proses  in- ternalisasi nilai karakter disiplin akan lebih mudah diterima oleh siswa manakala nilai- nilai  karakter  tersebut  “tertangkap”  me- lalui  aktivitas  kelas  sehari-hari,  bukan  se- mata-mata  diajarkan  oleh  guru.  Oleh  ka- rena  itu,  guru  harus  mampu  mengemas pembelajaran sejak mulai perencanaan, pe- laksanaan, hingga evaluasi terhadap proses belajar  mengajar  yang  berlangsung  di  da- lam kelas.
Beberapa  kegiatan  yang  dilakukan guru  pada  tahap  perencanaan  adalah mempersiapakan  sarana  dan  prasarana kelas, meliputi wastafel di dekat kelas, rak sepatu,  tempat  sampah,  tempat  mengum- pulkan tugas siswa, tata tertib kelas, pesan- pesan afektif, daftar piket, dan sebagainya. Selanjutnya, pada tahap pelaksanaan pem- belajaran,  guru  perlu  melakukan  proses pembelajaran  sesuai  dengan  yang  telah direncanakan,  dan  menjaga  konsistensi
dalam  penerapan  aturan  sekolah  maupun aturan  kelas.  Pada  tahap  akhir  yaitu  eva- luasi  terhadap  proses  belajar  mengajar guru  perlu  melakuukan  refleksi  tentang perilaku disiplin siswa pada hari itu.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih peneliti sampai- kan  kepada  Menteri  Pendidikan  dan  Ke- budayaan  Republik  Indonesia  yang  telah memberikan bantuan beasiswa BPPS untuk menyelesaikan  penelitian  dan  studi  pro- gram doktor. Artikel ini merupakan bagian dari penelitian disertasi untuk menyelesai- kan program doktor Pendidikan Kewarga- negaraan di Sekolah Pascasarjana Universi- tas Pendidikan Indonesia.

## DAFTAR PUSTAKA
Beninga,  J.  S.  1991.  “Moral  And  Character Education In The Elementary School: In  Introduction”.  Benninga,  J.S.  (Pe- nyunting). Moral, Character, And Civic Education  In  The  Elementary  School.
New York: Teachers College, Colum- bia University.
Berry,  R.  S.  1994.  100  Ideas  That  Work  Di- scipline  In  The  Classroom. Philipines: ACSI Publications.
Bloom,  B.S.  1979.  Taxonomy  Of  Educational Objectives  Book  1:  Cognitive  Domain. London: Longman Group LTD.
Chiu, M.M., & Chow, B.W.Y. 2011.  “Class- room  Discipline  Across  Forty-One Countries:  School,  Economic,  And Cultural  Differences”.  Journal  of Cross-Cultural Psychology, 42 (3), Hlm. 516– 533.
Dupper, D. R. 2010.  A New Model of  School Discipline  Engaging  Students  and  Pre- venting  Behavior  Problems. New  York: Oxford University  Press.
Johansson,    E.,  dkk.  2011.  “Practices  For
Teaching  Moral  Values  in  the  Early Years: A Call for A Pedagogy of Par-
ticipation”.  Education, Citizenship And Social Justice, 6 (2),  Hlm. 109–124.
Kessler,  M.A.  2001.  Managing  Classroom Behavior  and  Discipline. U.S.A:  Shell Education.
Lickona,  T.  1991.  Educating  for  Character.
New York: Bantam Books.
Moleong,  L.  J.  2007.  Metode  Penelitian  Kua- litatif. Bandung: Remaja Rosda Karya.
Mulyasa, E. 2011. Manajemen Pendidikan Ka-
rakter. Jakarta: Bumi Aksara.
Nazir,  M.  2005.  Metode  Penelitian.  Bogor: Ghalia Indonesia.
Nucci, L. P., & Narvaez, D. 2008. Handbook Of  Moral  And  Character  Education.
New York: Routledge.
Osher,  D.,  dkk.  2010.  “How  Can  We  Im- prove School Discipline?” Educational Researcher, 39 (1), Hlm. 48–58.
Poerwadarminta.  2007.  Kamus  Umum  Ba- hasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Ritzer, G. & Goodman, D. J. 2010. Teori So- siologi  Modern. Jakarta:  Kencana  Per- dana Media Group.
Suparno,  P.  2012.  Harapan  Untuk  Kuri- kulum  Baru.  Kompas,  29  September 2012.
Suryadi,  A.  2012.  Outlook  2025  Pemba- ngunan  Pendidikan Indonesia:  Menuju Kualitas  yang  Berdaya  Saing  Secara Global  (The  Indonesian  Education  Out- look  2025:  Toward  A  Sustainable  World Class  Quality  Level). Jakarta:  Badan Penelitian  dan  Pengembangan  Ke- menterian  Pendidikan  dan  Kebuda- yaan.
Wynne,  E.  A.  1991.  “Character  And  Aca- demics  In  The  Elementary  School”. Dalam  Benninga  J.S.  (Penyunting). Moral,  Character,  And  Civic  Education In  The  Elementary  School .  New  York: Teachers  College,  Columbia  Univer- sity.