## MAKE A MATCH IN COOPERATIVE LEARNING UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN MATERI PROTISTA PADA SISWA SMA
Ririn Masrikhah
Guru Mata Pelajaran Biologi, SMA Negeri 4 Semarang rmasrikhah@gmail.com

## MAKE A MATCH IN COOPERATIVE LEARNING TO ENCHANCE THE PROTISTA CONCEPT UNDERSTANDING OF SENIOR HIGH SCHOOL STUDENTS

## ABSTRACT
Learning  process  in  Biology  High  School  has  been  improve,  but there’s  still  obstacles  in  the  concept  of  understanding.  It  looks phenomenon, because object in biology are living things, while not all objects can be presented in class. These conditions make teachers use Teacher  Centered  Learning method.  This  method  was  meaningful learning for students, when students complete the process, none of the concept  to  be  understand  by  student.  Class  X’s  learning  outcomes  in subject Kingdom Protista is 65% from average student did not reached the  KKM,  its  made  students  followed  the  remedial  program.  Make  a Match is the examples method to solve it.
Make  A  Match  is  a  cooperative  learning  model  which  the implementation was the students found the right partner to make a  fun concept.  This  model  enhance  d  student’s  learning  motivation  and curiosity about the differents in Protista Kingdom, its also improve the evaluation and learner activities. It can be seen from the results, Make A  Match  learning  methods  improved  the  written  evaluation’s  result 102%  and  84%  KKM.  This  method  also  improve  the  skills  and creativity of the students  5%.
Keywords:  Cooperative,  Make  A  Match,  Concept  Understanding, Protista

## ABSTRAK
Proses  pembelajaran  Biologi  SMA  telah  mengalami  berbagai penyempurnaan,  tetapi  masih  ada  kendala  dalam  memperoleh pemahaman  suatu  konsep.  Tampak  fenomena,  karena  objek  yang dipelajari  dalam  biologi  seluruhnya  adalah  mahluk  hidup,  sementara itu  tidak  semua  objek  dapat  dihadirkan  di  kelas.  Kondisi  demikian menyebabkan  sebagian  besar  guru    mengajar  dengan  teknik pembelajaran  yang berpusat  pada  guru  ( Teacher Centered Learning ) . Pembelajaran  yang  demikian  kurang  bermakna  bagi  siswa,  sehingga ketika  siswa  selesai  mempelajarinya,  tak  satupun  konsep  tertinggal dalam  pemahaman  mereka.  Hal  ini  tampak  pada  rendahnya  hasil pembelajaran Kingdom Protista di kelas X, yaitu 65% siswa dari rata- rata kelas X  di sekolah masih belum mencapai KKM sehingga siswa- siswa  tersebut  harus  mengikuti  program  remidial. Make  a  Match adalah salah satu metode untuk mengatasinya. Metode  pembelajaran Make  A  Match adalah  metode  dari  model pembelajaran  kooperatif  yang  dalam  pelaksanaannya  para  siswa mencari  pasangan  yang  tepat  mengenai  suatu  konsep  secara menyenangkan ( fun ). Dengan cara pembelajaran yang menyenangkan ini,  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  dan  keingintahuan  siswa tentang berbagai macam organisme dalam kingdom protista, sehingga dapat  meningkatkan  hasil  evaluasi  dan  aktivitas  siswa.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  hasil  penelitian  bahwa  metode  pembelajaran Make  A Match mampu  meningkatkan  hasil  evaluasi  tertulis  sebesar  102%, disertai  meningkatnya  KKM  mencapai  84%.  Selain  itu  metode  ini juga  dapat  meningkatkan  ketrampilan  dan  kreativitas  siswa  sebesar 5%.
Kata  Kunci: Cooperative,  Make  A  Match, Pemahaman  Konsep, Protista

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  Biologi  di  SMA  telah  mengalami  berbagai penyempurnaan,  tetapi  masih  ada  kendala  dalam  memperoleh  pemahaman  suatu konsep,  apalagi  konsep-konsep  yang  bersifat  abstrak-teoritis,  seperti  pada Kingdom Protista .  Kingdom  ini  meliputi  obyek  berupa  mikroorganisme uniseluler  yang  terdistribusi  sangat  luas  di  muka  bumi  ini.    obyek  ini  tidak
semuanya  dapat  disajikan  di  depan  siswa  mengingat  distribusi  organisme  yang belum tentu dapat terjangkau.
Kondisi  demikian  menyebabkan  sebagian  besar  guru  di  sekolah  mengajar dengan  teknik  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  ( Teacher  Centered Learning ) . Dengan  demikian  dapat  dipastikan  bahwa  siswa  hanya  pandai menghafal  konsep-konsep,  prinsip-prinsip  dan  teori-teori  yang  ada,  tanpa memahami  isi  materi  yang  sedang  dipelajari.  Pembelajaran  yang  demikian tidaklah  bermakna  bagi  siswa,  sehingga  ketika  siswa  selesai  mempelajarinya maka tak satupun konsep tertinggal dalam pemahaman mereka.
Pemahaman siswa tentang kingdom Protista selama tahun 2009 hingga 2011 sangat rendah, yaitu 65%  dari rata-rata kelas X  di sekolah masih belum mencapai KKM sehingga para siswa tersebut harus mengikuti program remidial. Sementara berdasarkan  data  bank  soal  UAS    materi  protista  merupakan  salah  satu  materi esensial  di  kelas  X.  Dengan  demikian  dari  tahun  ke  tahun  soal  tentang  materi protista  selalu  muncul  dalam  UAS.  Menyikapi  hal  tersebut,  maka  guru  dituntut dapat merancang proses  Pembelajaran secara Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan  ( PAIKEM ).  Dalam  pembelajaran  ini,  guru  harus  dapat menciptakan proses pembelajaran yang memuat serangkaian kegiatan yang harus dilakukan  siswa,  memberi  pengantar,  arahan,  membimbing  dan  memberikan penguatan atau umpan balik secara fun sehingga apa yang didapatkan siswa dalam pembelajaran  dapat  terpatri  dalam  dirinya.  Alasan  di  atas  mendorong  untuk melakukan  proses  pembelajaran  terhadap  konsep  Kingdom  Protista  dengan  cara yang  berbeda  yaitu  dengan  melaksanakan  pembelajaran  secara fun yang melibatkan teman sebayanya untuk bermain bersama. Proses pembelajaran secara bersama-sama dalam kelompok seperti ini sering disebut Cooperative Learning.
Cooperative  Learning atau  Pembelajaran  kooperatif  berasal  dari  kata “kooperatif”  yang  artinya  mengerjakan  sesuatu  secara  bersama-sama  dengan saling  membantu  satu  sama  lainnya  sebagai  satu  kelompk  atau  satu  tim.  Slavin (1995)  mengemukakan  bahwa “In  cooperative  learning  methods,  student  work together  in  four  member  teams  to  master  material  initially  presented  by  the teacher” dimaksudkan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  adalah  suatu  model
pembelajaran  dimana  siswa  belajar  dan  bekerjasama  dalam  kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif sehingga dapat merangsang siswa lebih bersemangat dan bergairah dalam belajar.
Pembelajaran Cooperative merupakan  pembelajaran  berbasis  sosial. Menurut  Anite  Lie,  pembelajaran  ini  didasarkan  pada homo  homini  socius . Falsafah  ini  menekankan  bahwa  manusia  adalah  mahluk  sosial.  Dialog  interaktif (interaksi sosial) adalah kunci dari semua kehidupan sosial. Tanpa interaksi sosial tak  akan  mungkin    terjadi  kehidupan  bersama.  Dengan  kata  lain  kerja  sama merupakan  kebutuhan  yang  sangat  penting  artinya  bagi  kelangsungan  hidup. Tanpa  kerja  sama  tidak  akan  ada  individu,  keluarga,  organisasi  dan  kehidupan bersama lainnya. Secara umum tanpa interaksi sosial tidak akan ada pengetahuan sosial.
Salah satu bentuk interaksi sosial di sekolah adalah proses belajar-mengajar di  kelas.  Di  dalam  sebuah  kelas  terdapat  beberapa  bentuk  interaksi  sosial  yaitu interaksi  antara  guru  dengan  siswa  dan  siswa  dengan  siswa.  Seorang  guru  yang mengajar  selalu  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi dan  kondisi  siswanya.  Diantara  berbagai  macam  metode  yang  dapat  digunakan oleh  guru  dalam  mentransfer  ilmu,  diantaranya  adalah  metode  pembelajaran kooperatif  adalah Make  a  Match. Metode  ini  merupakan  salah  satu  metode pembelajaran yang menyenangkan karena siswa diminta untuk mencari pasangan dalam  waktu  yang  telah  ditentukan.  Hal-hal  yang  perlu  dipersiapkan  dalam metode  ini  adalah  kartu-kartu.  Kartu-kartu  tersebut  terdiri  dari  kartu  berisi pertanyaan  dan  kartu  berisi  jawabannya.  Dalam  pelaksanaannya,  para  siswa diminta  untuk  mencari  pasangan  dari  masing-masing  pertanyaan  dan  jawaban dalam  waktu  yang  telah  ditentukan.  Dengan  pembelajaran  tersebut  diharapkan siswa merasa fun sehingga dapat meningkatkan komunikasi interaktif, kreatifitas, solidaritas  dan  keberanian  berpendapat  yang  berdampak  pada  meningkatnya gairah belajar dan bersaing dalam pemahaman konsep Protista.

## MATERIAL DAN METODE

## 1. SUBJEK PENELITIAN
Populasi  kelas  X  SMA  Negeri  4  Semarang  tahun  pelajaran  2011/2012,  sebagai sampel diambil siswa kelas X-5 dengan jumlah tiga puluh dua siswa.

## 2. METODE DAN DESAIN PENELITIAN
Penelitian  ini  berbentuk  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Pembelajaran dilaksanakan dengan metode Make A Match dan dibagi dalam dua siklus. Ruang lingkup  materi  dalam  penelitian  adalah  kindom  protista  yang  diajarkan  pada semester I.

## 3. TEKNIK PENGUMPULAN DATA
Data  hasil  penelitian  diambil  melalui  pengamatan  proses  dan  evaluasi  tertulis. Pengamatan  proses  adalah  penilaian  terhadap  aspek  afektif  dan  psikomotorik siswa  secara  individu  atau  berkelompok.  Sedangkan  evaluasi  tertulis  dilakukan secara  individu  pada  akhir  proses  pembelajaran.  Variabel  penelitian  yang  diukur terdiri  dari  aktivitas  siswa,  hasil  evaluasi  dan  KKM  (Kriteria  Ketuntasan Minimal).Variabel  tersebut  diukur  menggunakan  instrumen  atau  lembar pengamatan terhadap aktivitas mengajar guru, aktivitas siswa dan lembar evaluasi belajar siswa.

## 4. TEKNIK DAN INTERPRETASI DATA
Data  hasil  penelitian  kemudian  dianalisis,    jika rata-rata  hasil  evaluasi  tertulis  di kelas  tersebut  lebih  dari  75,  maka  metode  pembelajaran  tersebut  dikatakan  baik untuk meningkatkan pemahaman siswa terhadap konsep kingdom Protista.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  kinerja  guru,  diperoleh  data  pada  siklus  pertama  sebesar 68%. Hal ini dapat dilihat dari perolehan skor rata-rata kinerja guru pada siklus I sebesar 2,7. Sedangkan pada siklus kedua diperoleh data kinerja guru sebesar 76 %  dengan  rata-rata  sebesar  3,04.  Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  proses pembelajaran  dengan  metode Make  A  Match di  kelas  X-5  dapat  berlangsung dengan  baik. Hal  ini  didukung  dengan  beberapa  indikator  hasil  pengamatan seperti  penampilan  guru  di  depan  kelas  tampak  tenang  dan  berpenampilan  rapi; Suara  guru  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  sangat  baik;  pada  saat penyampaian materi suara guru cukup jelas dan keras sehingga dapat di dengarkan oleh seluruh siswa.
Kemampuan guru dalam membuka pelajaran baik; apersepsi telah diberikan oleh  guru  dengan  baik;  kemampuan  guru  dalam  menyampaikan  tujuan pembelajaran  baik;  guru  sudah  menyebutkan  tujuan  pembelajarannya; kemampuan  guru  memberikan  motivasi  kepada  siswa  baik;  Kemampuan  guru dalam  penguasaan  materi  baik;  Keruntutan  penyampaian  materi  sangat  baik; Keterampilan  guru  dalam  pengelolaan  kelas  baik;  kemampuan  guru  dalam menyajikan masalah baik; guru membimbing siswa dalam individu atau kelompok sangat baik; guru membimbing siswa menyelesaikan masalah baik, ini terlihat ada beberapa  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dan  guru  membimbing  siswa  tersebut sampai  siswa  dapat  menyelesaikan  masalah;  guru  membimbing  siswa  dalam menyajikan  hasil  diskusi    kurang  baik;  guru  juga  kurang  memperhatikan  siswa lain  yang  tidak  dapat  menyajikan  hasil  diskusi;  guru  menanggapi  hasil  diskusi siswa dengan cukup baik; guru menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah  dengan  baik;  Guru  mengembangkan  kegiatan  tanya  jawab  cukup  baik; guru  sudah  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya;  guru menjawab pertanyaan siswa cukup baik, terlihat pada saat seorang siswa bertanya guru bisa memberikan jawaban.
Kemampuan guru dalam berkomunikasi baik, guru mampu berkomunikasi dan  menciptakan  suasana  yang  tidak  membosankan;  pemerataan  perhatian  guru
kepada  siswa  selama  KBM  baik;  guru  membantu  siswa  menumbuhkan  percaya diri dengan baik; ketepatan waktu dalam mengajar kurang baik, guru waktu terlau lama  digunakan  untuk  mengerjakan  LKS  sehingga  waktu  untuk  diskusi  terbatas; guru  menunjukkan  sikap  adil  kepada  seluruh  siswa  cukup  baik;  guru  dapat memberi  penguatan  dengan  baik,  guru  sering  memberikan  pujian  kepada  siswa yang  dapat  melakukan  tugasnya  dengan  baik;  guru  membuat  rangkuman  sesuai dengan materi dengan baik; guru belum tampak memberikan tugas rumah secara individu dengan, guru membuat soal untuk dikerjakan siswa di kelas.
Dari  data  kinerja  guru  di  atas,  masih  terdapat  beberapa  kekurangan  yaitu guru  kurang  memberikan  pengembangan  pada  saat  tanya  jawab;  guru  belum mampu  mengelola  waktu  dengan  baik,  waktu  banyak  tersita  untuk  pelaksanaan permainan  dengan make  a  match sehingga  waktu  mengerjakan  evaluasi  di  akhir pertemuan  tidak  mencukupi,  akibatnya    guru  tidak  memberikan  tugas  individu kepada  siswa  untuk  dikerjakan  di  rumah.  Kekurangan  diatas  dikarenakan  para siswa terlalu asik  melaksanakan permainan dan berdiskusi dengan pasangannnya sehingga  waktu  untuk  mengerjakan  evaluasi  sangat  singkat,  hal  ini  yang mengakibatkan guru lupa untuk memberikan penugasan individu kepada siswa.
Pada  siklus  kedua,  indikator-indikator  yang  dapat  diamati  adalah penampilan guru di depan kelas baik, ini terlihat dari penampilan guru  yang rapi dan  tenang;  suara  guru  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  sangat  baik,  pada saat  penyampaian  materi  suara  guru  cukup  jelas  dan  keras  sehingga  dapat  di dengarkan oleh seluruh siswa;  kemampuan guru dalam membuka pelajaran baik; guru  telah  memberikan  apersepsi  kepada  siswa  dengan  baik;  kemampuan  guru dalam  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  baik;  guru  telah  menyebutkan  tujuan pembelajaran  diawal  pembelajaran;  kemampuan  guru  memberikan  motivasi kepada siswa baik; kemampuan guru dalam penguasaan materi baik;  keruntutan penyampaian materi sangat baik; keterampilan guru dalam pengelolaan kelas baik; guru  dapat  menyajikan  masalah  dengan  baik;  guru  membimbing  siswa  dalam individu  atau  kelompok  dengan  sangat  baik;  guru  membimbing  siswa menyelesaikan  masalah  dengan  baik,  ini  terlihat  ada  beberapa  siswa  yang
mengalami  kesulitan  dan  guru  membimbing  siswa  tersebut  sampai  siswa  dapat menyelesaikan  masalahnya;  guru  membimbing  siswa  dalam  menyajikan  hasil diskusi  dengan  baik;  guru  menanggapi  hasil  diskusi  siswa  dengan    baik;  guru menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah  dengan  baik;  guru mengembangkan  kegiatan  tanya  jawab  dengan  baik;  guru  sudah  memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya; guru menjawab pertanyaan siswa cukup baik,  terlihat  pada  saat  seorang  siswa  bertanya  guru  bisa  memberikan  jawaban; kemampuan  guru  dalam  berkomunikasi  baik,  dalam  hal  ini  guru  mampu berkomunikasi  dan  menciptakan  suasana  yang  tidak  membosankan;  pemerataan perhatian  guru  kepada  siswa  selama  KBM  baik;  guru  membantu  siswa menumbuhkan  percaya  diri  dengan  baik;  guru  telah  mengatur  ketepatan  waktu dalam mengajar  dengan baik; guru menunjukkan sikap adil kepada seluruh siswa dengan  baik;  guru  dapat  memberi  penguatan  dengan  baik,  guru  sering memberikan  pujian  kepada  siswa  yang  dapat  melakukan  tugasnya  dengan  baik; guru  membuat  rangkuman  sesuai  dengan  materi  dengan  baik;  guru  telah memberikan tugas rumah secara individu dengan baik, guru membuat soal untuk dikerjakan siswa di kelas.
Pada  beberapa  indikator  siklus  pertama  yang  masih  terdapat  kekurangan, maka  dari  data  pengamatan  guru  pada  siklus  kedua  diatas,  telah  tampak  adanya peningkatan atau perbaikan. Hal ini diperkuat dengan meningkatnya skor rata-rata hasil pengamatan guru dari 2,7 menjadi 3,04. Penaingkatan skor ini dapat dilihat pada grafik pengamatan kinerja guru di bawah ini.
Gambar 1. Pengamatan kinerja guru dalam siklus pertama dan kedua
Dilihat dari sisi aktivitas siswa, tampak bahwa jumlah kehadiran siswa dari siklus  pertama  ke  siklus  kedua  mengalami  peningkatan  3%;  kesiapan  mengikuti pelajaran  pada  siklus  pertama  ke  siklus  kedua  mengalami  peningkatan  sebesar 4%; jumlah dan prosentase siswa yang mendengarkan dan memperhatikan secara aktif  juga  mengalami  peningkatan  sebesar  5%;  siswa  yang  mematuhi  peraturan permainan Make  a  Match dari  siklus  pertama  ke  siklus  kedua  mengalami peningkatan  sebesar  3%;  siswa  yang  semangat  mengikuti  pelajaran  dari  siklus pertama  ke  siklus  kedua  meningkat  sebesar  12%;  Siswa  yang  cepat  dalam memilih  pasangan  pertanyaan-jawaban  berkurang  sebesar  7%;  siswa  yang  aktif berdiskusi  dengan  pasangannya  mengalami  peningkatan  sebesar  3%;  siswa  yang berani  mengemukakan  pendapatnya  dalam  diskusi  meningkat  sebesar  7%;  siswa yang  berani  mengajukan  pertanyaan  kepada  kelompok  lain  meningkat  sebesar 15%;  siswa  yang  berani  memberikan  tanggapan  secara  lisan  kepada  kelompok lain  meningkat  sebesar  15%;  siswa  yang  berani  menyampaikan  atau mempresentasikan  hasil  diskusinya  juga  meningkat    sebesar  17%.  Indikator- indikator diatas tampak pada grafik di bawah ini:
Gambar 2. Aktivitas siswa dalam siklus pertama dan kedua
Dari data aktivitas siswa selama siklus pertama diperoleh skor rata-rata 2,6 sedangkan  pada  siklus  kedua  sebesar  2,8.  Dengan  demikian  terjadi  peningkatan skor  total  sebesar  0,2.  Jika  skor  tersebut  ditotal,  maka  persentase  rata-rata  dari siklus  pertama  sebesar  65%  sedangkan  pada  siklus  kedua  sebesar  70%,  seperti yang tampak pada  grafik sehingga terjadi  peningkatan sebesar 5%. Hal  ini  dapat dipersepsikan  bahwa  baik  pada  siklus  pertama  maupun  siklus  kedua,  siswa termasuk kriteria aktif.
Hasil  evaluasi  tertulis,  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  pertama  diperoleh nilai dengan rentang 20 – 80, dengan rata-rata kelas 45. Namun setelah dilakukan siklus kedua, diperoleh nilai dengan rentang 50 – 95 dengan rata-rata kelas 80,9. Dengan  demikian  tampak  bahwa  rata-rata  kelas  mengalami  peningkatan  yang sangat  signifikan  yaitu  sebesar  79  %.  Demikian  pula  dengan  jumlah  siswa  yang telah berhasil mencapai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal), pada siklus pertama hanya  mencapai  6,6%  sedangkan  pada  siklus  kedua  mencapai  84,3%  .  Angka diatas diperoleh dari penghitungan sebagai berikut:
Na (Nilai awal) : 45 Nb (Nilai akhir) : 80,9 Nc (selisih Nb-Na) : Nb – Na Prosentase kenaikan  = = 79 % 35,94
-------- X 100
Meningkatnya prosentase hasil evaluasi di atas menunjukkan bahwa metode pembelajaran Make  A  Match dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap konsep  Protista  di  kelas  X-5.  Metode  pembelajaran  ini  sangat  menyenangkan karena  dapat  membawa  siswa  untuk  membangun  keterkaitan  antara  informasi (pengetahuan)  baru  dengan  pengalaman  (pengetahuan  lain)  yang  telah  dimiliki dan  dikuasainya  dalam  bentuk  permainan  mencari  pasangan  dengan  teman sebayanya  secara fun .  Selain  itu  dengan  siswa  merasa  belajar  dengan  suasana socio  emotional  climate  positif .  Siswa  merasakan  bahwa  proses  belajar  yang dialaminya  bukan  sebuah  derita  yang  mendera  dirinya,  melainkan  berkah  yang harus  disyukurinya.  Belajar  bukanlah  tekanan  jiwa  pada  dirinya,  namun merupakan  panggilan  jiwa  yang  harus  ditunaikannya.  Pembelajaran  yang menyenangkan  seperti  ini  dapat  menjadikan    siswa  ikhlas  menjalaninya.  Dengan keikhlasan  inilah  maka  pemahaman  akan  suatu  konsep  dapat  dengan  mudah diserap. Peningkatan hasil evaluasi siswa dapat dilihat pada grafik di awah ini:
Gambar 3. Hasil evaluasi siswa pada siklus I dan siklus II
Berdasarkan  data  hasil  evaluasi  diketahui  bahwa  pada  siklus  pertama, jumlah siswa yang tuntas belajar sebanyak 2 (dua) orang (6,6%), sedangkan pada siklus kedua jumlah siswa yang tuntas belajar sebanyak 27 (duapuluh tujuh) orang (84,3%).  Dengan  demikian  terjadi  peningkatan  prosentase  ketuntasan  belajar siswa  (KKM)    sebesar  77,7%.  Peningkatan  prosentase  KKM  dapat  dilihat  pada grafik di bawah ini:
Gambar 4. Peningkatan KKM hasil evaluasi pada siklus pertama dan kedua.
Di  akhir  pertemuan  setiap  siklus,  siswa  diminta  untuk  mengisi  angket pembelajaran,  untuk    mengetahui  sejauh  mana  tingkat  ketertarikan  siswa  dengan metode Make A Match dan untuk mengetahui besarnya pengaruh metode Make A Match terhadap  peningkatan  motivasi,  minat  dan  ketrampilan  berkomunikasi siswa.  Dari  angket  tersebut  diketahui,  bahwa    pelaksanaan  pembelajaran  dengan metode Make  A  Match berbasis  kelompok  sangat  menarik  dan  menyenangkan, dapat  membuat  siswa  lebih  berani  bertanya,  dapat  meningkatkkan  kerja  sama antar  siswa,  dapat  membuat  siswa  berani  mengemukakan  pendapatnya,  dapat membuat  siswa  lebih  percaya  diri,  dapat  membuat  siswa  lebih  mudah  dalam menyelesaikan  soal,  meningkatkan  semangat  belajar,  membuat  siswa  lebih memahami  materi  pembelajaran,  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  dan membuat siswa lebih menghargai teman sebayanya.
Dari  skor indikator-indikator di atas diketahui bahwa pada siklus pertama 90,2% siswa dari kelas X-5 merasa, bahwa metode pembelajaran Make  A Match berbasis kelompok menarik dan menyenangkan, membuat lebih percaya diri untuk bertanya,  karena  metode  ini  dapat  menumbuhkan  suasana  sedemikian  rupa sehingga  siswa  tidak  takut  untuk  bertanya  dan  mengemukakan  gagasan.  Dengan demikian muncul proses aktif dalam membangun pengetahuan, bukan proses pasif yang  hanya  menerima  kucuran  ceramah  guru  tentang  pengetahuan  sehingga selama pembelajaran dapat terbentuk dinamika belajar.
Hal  di  atas  diperkuat  dengan  meningkatnya  hasil  prosentase  angket pembelajaran  pada  siklus  kedua  sebesar  92,6%.  Dengan  demikian  terjadi peningkatan  ketertarikan  dan  semangat  belajar  siswa  sebesar  2,4  %.  Dari  data tersebut juga dapat dikatakan bahwa proses pembelajaran dengan metode Make A Match sangat  diminati  oleh  siswa  di  kelas  X-5,  karena  mereka  ditempatkan sebagai center  stage  performance ,  mahluk  yang  berkesadaran  untuk  memahami arti penting interaksi  dirinya dengan lingkungan  yang menghasilkan pengalaman adalah  suatu  kebutuhan  baginya  untuk  mengembangkan  seluruh  potensi kemanusiaan yang dimilikinya.

## KESIMPULAN
Penerapan  pembelajaran Make  A  Match berbasis  kelompok  dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  dan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  pokok Kingdom Protista kelas X-5 semester 2 SMA Negeri 4 Semarang  tahun pelajaran 2011/2012. Peningkatan hasil belajar ini ditunjukkan dengan adanya peningkatan hasil evaluasi pada setiap akhir siklus. Pada siklus pertama  nilai rata-rata kelas 45 dan  pada  siklus  kedua  meningkat  menjadi  80,9.  Pada  siklus  kedua  ini  telah memenuhi  indikator  keberhasilan  yaitu  nilai  rata-rata  kelas  untuk  hasil  belajar siswa  75.
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan  aktivitas siswa.  Dari  hasil  pengamatan  diperoleh  skor  rata-rata  kinerja  guru  pada  siklus pertama  sebesar 2.7  dan pada siklus kedua  sebesar 3,04. Skor rata-rata aktivitas siswa  pada  siklus  oertama  sebesar  2,63  (65,3%)  dan  siklus  kedua  meningkat menjadi  2,8  (70%).  Maka  dapat  dikatakan  bahwa  metode  pembelajaran Make  A Match dapat    meningkatkan  aktivitas  dan    ketrampilan  interaktif  serta  kreatifitas siswa dalam bekerjasama dengan teman di kelasnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib,  Z.,  dkk.,  2009. Penelitian  Tindakan  Kelas  untuk  Guru  SMP,  SMA,  SMK . Bandung: Irama Widya.
Aryulina  D.,dkk.  2010. Biology  IB  for  Senior  High  School  Grade  X  Semester 2. Jakarta: Esis Erlangga.
Camphell  Reece-Mitchell,  2003. Biologi .  Edisi  kelima  jilid  3.  Jakarta:  Penerbit Erlangga.
Fitarini,  2010. Action  Learning  berbasis  CTL .  Salatiga:  PPs  Magister  Biologi UKSW.
Isjoni, 2009. Pembelajaran Kooperatif . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Pratiwi, dkk. 2007, Biologi untuk SMA, Jilid 2, Kelas X,D.A., Jakarta : Penerbit Erlangga.
Semangun Haryono, dkk. 2011. Biologi Untuk Guru, Trik Mengajar Biologi yang Efektif. Bios-Majalah  Biologi  Populer. Vol. 4. Satya Wacana Christiany University.
Slavin,R.E. 1995. Cooperative Learning . USA:Allyn and bacon.
Suprijono,A., 2011. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.