## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA SISWA SMA
Halimatus Sakdiah STKIP-M Sungai Penuh e-mail: sakdiah_racana@yahoo.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran learning cycle  terhadap  hasil  belajar  fisika  pada  siswa  kelas  X.  Jenis  penelitian  ini  adalah  quasi eksperimen.  Populasi  dalam  penelitian    adalah  seluruh  siswa  kelas  X  di  SMA  N 4  Sungai Penuh yang terdiri dari 5 kelas. Pengambilan sampel dilakukan dengan cara cluster random sampling dengan mengambil 2 kelas dari 5 kelas secara acak  yaitu kelas X-3 sebagai kelas eksperimen yang berjumlah 30 orang dan kelas X-2 sebagai kelas kontrol yang berjumlah 30 orang.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  adalah  tes  hasil belajar yang telah dilakukan uji validitas isi dan ramalan dalam bentuk essay dengan jumlah 10  soal.  Dari  hasil  penelitian  diperoleh  kedua  kelas  berdistribusi  normal  dan  homogen. Berdasarkan analisis  uji-t dua pihak diperoleh t hitung = 5,51 dan t tabel = 1,67, sehingga t hitung > t tabel, oleh karena itu Ha diterima dan Ho ditolak. Hal ini berarti ada perbedaan yang signifikan antara  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  learning  cycle  dengan hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  pembelajaran  konvensional,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan  dalam  penggunaan  model  pembelajaran learning cycle terhadap hasil belajar fisika siswa..

## Kata Kunci: Learning Cycle, Hasil Belajar

## THE EFFECT  LEARNING MODEL OF LEARNING CYCLE  ON STUDENT’S ACHIVEMENT
Abstract: The purpose of This study is to know the effect learning model of learning cycle on  achivement  physics  student  in  grade  X.  This  research  type  is  quasi  experiment.  The population in the study is all students of class X in SMA N 4 Sungai Penuh consisting of 5 classes.  Sampling  is  done  by  cluster  random  sampling  by  taking  2  classes  from  5  classes randomly  that  is  class  X-3  as  experiment  class  which  amount  30  people  and  class  X-2  as control  class  which  amount  30  person.  The  instrument  used  to  determine  student  learning outcomes is the test results that have been studied the validity of content and forecast in the form  of  essay  with  the  number  of  10  questions.  From  the  research  results  obtained  both classes are normal and homogeneous distributed. Based on two-party t test analysis obtained t count = 5,51 and ttabel = 1.67, so t hitung> t tabel, therefore Ha accepted and Ho rejected. This means there is a significant difference between the learning outcomes of students using learning cycle model with student learning outcomes using conventional learning, so it can be concluded  that  there  is  a  significant  influence  in  the  use  of  learning  cycle  of  result  learn physics studen.
Keywords: Learning Cycle, Student’s Acivement
PENDAHULUAN
Pembelajaran  IPA (fisika)  di  sekolah  diharapkan  dapat menjadi  wahana  bagi siswa untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitar.  Pendidikan  IPA  menekankan  pada pemberian  pengalaman  langsung  untuk  mengembangkan  kompetensi  agar  siswa  mampu menjelajahi  dan  memahami  alam  sekitar  secara  ilmiah.  Pendidikan    IPA  diarahkan  untuk “ mencari    tahu ”  dan  “ berbuat ”  sehingga  dapat  membantu  siswa  untuk  memperoleh
pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang  alam  sekitar.  Karena  itu  pelajaran  fisika  adalah pelajaran  yang mengajarkan berbagai pengetahuan  yang dapat mengembangkan daya nalar, analisa,  sehingga  hampir  semua  persoalan  yang  berkaitan  dengan  alam  dapat  dimengerti. Untuk dapat mengerti fisika secara luas, maka harus dimulai dengan kemampuan pemahaman konsep  dasar  yang  ada  pada  pelajaran  fisika.  Berhasil  atau  tidaknya  seorang  siswa  dalam memahami tentang pelajaran fisika sangat ditentukan oleh pemahaman konsep.
Dari  hasil  wawancara  dengan    guru  Fisika  di  SMAN 4  Sungai Penuh,  mengatakan bahwa  nilai  rata-rata  hasil  belajar  Fisika  pada  tahun  ini  yaitu  56,50  sedangkan  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  hasil  belajar  yang  akan  dicapai  adalah  60,00.  Sehingga  dapat dikatakan  hasil  belajar  fisika  siswa  rendah  (kurang  memuaskan/optimal).  Rendahnya  nilai rata-rata hasil belajar siswa disebabkan  guru tidak menggunakan model pembelajaran yang bervariasi. Hal ini dapat dilihat dari observasi yang dilakukan peneliti dengan menyebarkan angket  kepada  siswa.  Dari  observasi  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  selama  ini  proses pembelajaran masih menggunakan ceramah, mencatat, dan mengerjakan soal. Fakta tersebut semakin menguatkan bahwa pembelajaran masih didominasi  oleh faham objektivisme , yaitu menitikberatkan  hasil  pembelajaran  pada  penguasaan  produk  pengetahuan  sehingga pembelajaran semata-mata bertujuan siswa mengingat informasi faktual. (Nurhadi, 2003:33).
Berdasarkan  masalah  di  atas,  salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam bidang studi fisika diperlukan cara yang tepat untuk memotivasi siswa dan mengembangkan kreativitas serta sikap inovatif dari pendidiknya agar siswa  mau  belajar  dan  membuat  siswa  aktif  dalam  proses  belajar,  seperti  melakukan eksperimen, dan melakukan diskusi sehingga siswa mudah memahami materi yang diajarkan. Adapun  model  pembelajaran  yang  diusulkan  peneliti  adalah  Model  pembelajaran  berbasis konstruktivistik dengan model pembelajaran Learning Cycle . Learning  Cycle merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa ( student centered ). Learning cycle merupakan rangkaian tahap-tahap kegiatan atau fase yang diorganisasi sedemikian rupa sehingga siswa dapat menguasai kompetensi-kompetensi yang harus dicapai dalam pembelajaran dengan jalan berperan aktif.
Menurut  Wena  (2009:171)  kegiatan  pembelajaran  pada  masing-masing  fase  dalam model siklus belajar 5 fase akan dijelaskan di bawah ini :

## a) Pembangkitan minat ( Engagement )
Tahap  pembangkitan  minat  merupakan  tahap  awal  dari  siklus  belajar.  Pada  tahap  ini, guru  berusaha  membangkitkan  dan  mengembangkan  minat  dan  keingintahuan  siswa tentang topik yang akan diajarkan. Hal ini dilakukan dengan cara mengajukan pertanyaan tentang  proses  faktual  dalam  kehidupan  sehari  –  hari  (yang  berhubungan  dengan  topik bahasan).  Dengan  demikian,  siswa  akan  memberikan  respons/jawaban,  kemudian jawaban siswa tersebut dapat dijadikan pijakan oleh guru untuk mengetahui pengetahuan awal  siswa  tentang  pokok  bahasan.  Kemudian  guru  perlu  melakukan  identifikasi ada/tidaknya kesalahan konsep pada siswa.
b) Eksplorasi ( Eksploration ) Eksplorasi merupakan tahap kedua model siklus belajar. Pada tahap eksplorasi dibentuk kelompok-kelompok kecil antara 2 – 4 siswa, kemudian diberi kesempatan untuk bekerja sama dalam kelompok kecil tanpa pembelajaran langsung dari guru. Dalam kelompok ini siswa  didorong  untuk  menguji  hipotesis  dan  atau  membuat  hipotesis  baru,  mencoba alternatif  pemecahannya  dengan  teman  sekelompok,  melakukan  dan  mencatat pengamatan serta ide – ide atau pendapat  yang berkembang dalam diskusi. Pada tahap eksplorasi guru berperan sebagai fasilitator dan motivator. Pada dasarnya tujuan tahap ini adalah mengecek pengetahuan yang dimiliki siswa apakah sudah benar, masih salah, atau mungkin sebagian salah, sebagian benar.
c) Penjelasan ( Explaination)
Penjelasan  merupakan  tahap  ketiga  siklus  belajar.  Pada  tahap  penjelasan,  guru  dituntut mendorong  siswa  untuk  menjelaskan  suatu  konsep  dengan  kalimat/pemikiran  sendiri, meminta bukti dan klarifikasi atas penjelasan siswa, dan saling mendengar secara kritis penjelasan antar siswa atau guru. Dengan adanya diskusi tersebut, guru memberi defenisi dan  penjelasan  tentang  konsep  yang  dibahas,  dengan  memakai  penjelasan  siswa terdahulu sebagai dasar diskusi.

## d) Elaborasi ( Elaboration)
Elaborasi  merupakan  tahap  keempat  siklus  belajar.  Pada  tahap  elaborasi  siswa menerapkan  konsep  dan  keterampilan  yang  telah  dipelajari  dalam  situasi  baru  atau konteks  yang  berbeda.  Dengan  demikian,  siswa  akan  dapat  belajar  secara  bermakna, karena telah dapat menerapkan/mengaplikasikan  konsep  yang baru dipelajarinya dalam situasi baru. Jika tahap ini dapat dirancang dengan baik oleh guru maka motivasi belajar siswa  akan  meningkat.  Meningkatnya  motivasi  belajar  siswa  tentu  dapat  mendorong peningkatan hasil belajar siswa.
e) Evaluasi (Evaluation)
Evaluasi  merupakan  tahap  akhir  dari  siklus  belajar.  Pada  tahap  evaluasi,  guru  dapat mengamati pengetahuan atau pemahaman siswa dalam menerapkan konsep baru. Siswa dapat  melakukan  evaluasi  diri  dengan  mengajukan  pertanyaan  terbuka  dan  mencari jawaban  yang  menggunakan  observasi,  bukti,  dan  penjelasan  yang  diperoleh sebelumnya.  Hasil  evaluasi  ini  dapat  dijadikan  guru  sebagai  bahan  evaluasi  tentang proses  penerapan  model  pembelajaran Learning  Cycle yang  sedang  diterapkan,  apakah sudah  berjalan  dengan  sangat  baik,  cukup  baik  atau  masih  kurang.  Demikian  pula melalui  evaluasi  diri,  siswa  akan  dapat  mengetahui  kekurangan  atau  kemajuan  dalam proses pembelajaran yang sudah dilakukan
Model  pembelajaran  LC  bisa  membantu  cara  berpikir  siswa  dan  membuat  fisika menjadi  salah  satu  pelajaran  yang  menyenangkan.  Tahapan  ini  harus  dilakukan  semuanya dengan  urutan  di  atas. Learning  Cycle dalam  pendekatan  pembelajarannya  memiliki  lima tahap  atau  fase  yang  dapat  digambarkan  dalam  Gambar  1  Tahap  Model  Pembelajaran Learning Cycle (Zahara, 2009) sebagai berikut :

## Gambar 1. Tahap Model Pembelajaran siklus belajar.
Berdasarkan  tahapan-tahapan  dalam  model  pembelajaran  bersiklus  seperti  dipaparkan di atas, diharapkan siswa tidak hanya mendengar keterangan guru tetapi dapat berperan aktif untuk  menggali  dan  memperkaya  pemahaman  mereka  terhadap  konsep-konsep  yang dipelajari. Sedangkan peran guru sebagai fasilitator yang mengelola berlangsngnya fase-fase pembelajaran  Learning  Cycle  mulai  dari  perencanaan  (terutama  perangkat  pembelajaran), pelaksanaan  (terutama  pertanyaan-pertanyaanarahan  dan  proses  bimbingan),  dan  evaluasi.
Tahap 1.
Melibatkan (Engagement)
Tahap 2. Eksplorasi (Exploration) Tahap 3. Explanation (Penjelasan) Tahap 5. Evaluasi (Evaluation)
Tahap 4.
Penerapan konsep (Elaboration)
Berdasarkan uraian di atas, LC dapat dimplementasikan dalam pembelajaran bidang-bidang sain maupun sosial.
Lingkungan  belajar  yang  perlu  diupayakan  agar  LC  berlangsung  konstruktivistik adalah  :  1)  tersedianya  pengalaman  belajar  yang  berkaitan  dengan  pengetahuan  yang  telah dimiliki siswa, 2) tersedianya berbagai alternatif pengalaman belajar jika memungkinkan, 3) terjadinya transmisi sosial, yakni interaksi dan kerja sama individu dengan lingkungannya, 4) tersedianya  media  pembelajaran,  5)  kaitkan  konsep  yang  dipelajari  dengan  fenomena sedemikian  rupa  sehingga  siswa  terlibat  secara  emosional  dan  sosial  yang  menjadikan pembelajaran berlangsung menarik dan menyenangkan.

## METODE
Penelitian dilaksanakan di SMAN 4 Sungai Penuh, sampel yang digunakan adalah dua kelas  tingkatan  X  SMA  yang  diambil  secara cluster  random  sampling dari  populasi  yang berjumlah  lima  kelas . Pada  kelas  pertama  merupakan  kelas  eksperimen,  yaitu  kelas  yang menerapkan model pembelajaran Learning Cycle dan kelas kedua merupakan kelas kontrol yang  menerapkan  model  pembelajaran  Konvensional.  Variabel  dalam  penelitian  ini  adalah Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  Pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Learning  Cycle dan  Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  fisika  siswa pada sub materi pokok Listrik Dinamis  kelas X semester II.
Penelitian  termasuk  jenis  penelitian  quasi  eksperimen  dengan  rancangan  penelitian sebagai berikut (Arikunto,2007:210):
Tabel 1. Two Group Pretest Postest Design Kelas Pretes Perlakuan Postes Eksperimen X1 T X2 Kontrol X1 O X2 Keterangan : X1 = Pemberian pretes
X2 = Pemberian postes. T  =  Perlakuan dengan model pembelajaran Learning Cycle . O =  Perlakuan dengan model pembelajaran konvensional.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  berbentuk  essay,  tes  hasil belajar  ini  digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  pada  tingkat  kognitif  dan observasi  untuk  mengetahui  aktivitas  belajar  siswa.  Instrumen  yang  digunakan  telah  diuji dengan menggunakan validitas isi dan validitas ramalan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
a. Data Pretes Hasil pretes kelas eksperimen dan kelas kontrol secara rinci dapat dilihat pada gamabr 3 berikut ini:

## Gambar 3 Diagram batang nilai pretes kelas eksperimendan control
b. Data postest
Data postes kelas eksperimen dan kelas kontrol penelitian ini dapat dilihat pada gambar 4 berikut ini
Gambar 4 Diagram batang nilai postes kelas eksperimen dan kontrol
c. Uji persyaratan Analisis data
- Uji Normalitas Data
Pengujian normalitas data dilakukan dengan menggunakan uji Liliefors, dan ringkasan uji normalitas data dengan uji liliefors sebagai berikut :
Tabel 2 Ringkasan Hasil Uji Normalitas Data Data Kelas L 0 L tabel Kesimpulan Pretes Eksperimen 0,1026 0,161 Normal Kontrol 0.1239 0,161 Normal Postes Eksperimen 0,1475 0,161 Normal
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 17 - 21 22 - 26 27 - 31 32 - 36 37 - 41 42 - 46 47 - 51 Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Nilai Pretes Fr ek ue n si Keterangan : 0 1 2 3 4 5 6 7 8 46-51 52-57 58-63 64-69 70-75 76-81 82-87 88-93 94-100 Fr e k u e n si Nilai Postest
Kontrol 0,1436 0,161 Normal - Uji Homogenitas Pengujian  homogenitas  data  dilakukan  dengan  uji  F.  Hasil  perhitungan  untuk data pretes dan postes dari kedua kelompok dapat dilihat pada tabel dibawah ini: Tabel 3 Ringkasan Perhitungan Uji Homogenitas Data Data Kelas Varians ( S 2 ) F hitung F tabel Keterangan Pretes Eksperimen 67,63 1,60 1,65 Homogen Kontrol 108,04 Postes Eksperimen 149,01 1,05 1,65 Homogen Kontrol 141,82
d. Uji Hipotesis Untuk  pengujian  hipotesis,  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  t  satu  pihak  yaitu membedakan rata-rata hasil postes siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan tujuan mengetahui ada atau tidaknya pengaruh model pembelajaran Learning Cycle terhadap hasil belajar fisika siswa.
Hasil  pengujian hipotesis pada taraf signifikasi  0,05 dan  dk  =  58, diperoleh t hitung. =  5,51 sedangkan  t tabel =  1,67.  Karena  t hitung >  t tabel berarti  H a diterima  dan  H o ditolak,  sehingga dapat  disimpulkanbahwa  Hasil  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih  besar  daripada kelas  kontrol,  berarti  ada  perbedaan  akibat  pengaruh  model  pembelajaran learning  cycle terhadap  hasil  belajar  fisika  siswa.  Secara  ringkas,  hasil  perhitungan  uji  hipotesis  tertera dalam tabel 4.8 di bawah ini:
Tabel 4 Ringkasan Hasil Uji Hipotesis Pada Data Postest No. Data Nilai Rata - rata t hitung t tabel Kesimpulan 1.  Postes  Kelas Eksperimen 78,60 5,51 1,67 Ada perbedaan yang signifikan 2.  Postes  Kelas Kontrol 61,33

## Pembahasan
Berdasarkan hasil pretes, terlihat bahwa kemampuan siswa sangat rendah dan siswa kelihatanya tidak mempersiapkan diri dengan bekal membaca materi baru di rumah sebelum datang ke sekolah.
Hasil  uji  homogenitas  yaitu  uji  F,  data  pretes  menunjukkan  data  pada  kelas eksperimen  dan  data  pada  kelas  kontrol  adalah  normal  dan  homogen.  Selanjutnya  hasil  uji kemampuan  awal  (pretes)  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dengan  uji  kesamaan rata-rata dua pihak yaitu diperoleht hitung <  t tabel yaitu - 0,341<1,982 yang berarti kemampuan awal kedua kelompok sampel adalah sama, sehingga dapat dilakukan perlakuan yang berbeda terhadap kedua sampel.
Setelah  di  berikan  perlakuan  yang  berbeda,  maka  siswa  diberikan  tes  kembali (postes).  Merujuk  pada  data  postes  pada  kelas  eksperimen,  setelah  diadakan  pembelajaran dengan model pembelajaran Learning Cycle pada sub materi pokok listrik dinamis nilai siswa meningkat.  Hanya  dua  siswa  memperoleh  nilai  terendah  yakni  antara  56  –  60,  sedangkan empat  siswa  memperoleh  nilai  sempurna.  Karena  28  dari  30  siswa  mendapat  nilai  diatas kriteria ketuntasan, berarti perlakuan yang diberikan pada KBM dengan model pembelajaran Learning  Cycle telah  berhasil  dalam  memberikan  ketuntasan  belajar  kognitif  pada  siswa. Nilai rata-rata kelas adalah 78,60 juga telah tuntas.
Merujuk pada data postes pada kelas kontrol, setelah diadakan pembelajaran dengan model  pembelajaran  konvensional  nilai  siswa  juga  meningkat.  Namun  nilai  siswa  tersebut
belum optimal, hal tersebut terlihat ada 11dari 30 siswa memperoleh nilai dibawah kriteria ketuntasan  dan  hanya  1  siswa  yang  mencapai  nilai  sempurna.  Berarti  perlakuan  yang diberikan  pada  KBM  dengan  model  pembelajaran  konvensional  belum  berhasil  dalam memberikan  ketuntasan  belajar  kognitif  pada  siswa.  Nilai  rata-rata  kelas  adalah  61,33  juga kategori  tuntas.  Namun  model  pembelajaran Learning  Cycle lebih  baik  dari  pada  model pembelajaran konvensional.
Dalam  penelitian  ini  di  gunakan  uji  t  satu  pihak  yaitu  pihak  kanan  untuk  melihat apakah  ada  perbedaan  akibat  pengaruh  model  pembelajaran Learning  Cycle terhadap  hasil belajar siswa.
Merujuk  pada  uji  hipotesis  pada  data  pretes,  hasil  pengujian  dari  data  yang  ada  di peroleh  t hitung >  t tabel yaitu  5,51>  1,67  berarti  terima  H a dan  tolak  H o .  Sehingga  dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan akibat pengaruh model pembelajaran Learning Cycle yang signifikan terhadap hasil belajar siswa. Adapun Besarnya persentase peningkatan hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran Learning Cycle adalah 28,16 %. Berdasarkan  hasil  tes  hasil  belajar  siswa  (postest)  terlihat  bahwa  soal  yang  paling sering  tidak  terselesaikan  secara  sempurna  oleh  siswa  adalah  item  soal  nomor  9.  Penyebab hal  demikian  siswa  tidak  mengerti  bagaimana  cara  penyelesaiannya,  karena  pada  soal tersebut  (rangkaian  arus  searah)  siswa  harus  menganalisis  item  soal  terlebih  dahulu.  Siswa harus  mengerti  dari  mana  memulai  penyelesaian  soal,  dan  apa-apa  yang  perlu  diselesaikan terlebih dahulu.
Penelitian yang dilakukan oleh Zahara (2010) menyatakan bahwa adanya peningkatan hasil  belajar  dengan  penerapan  model  learning  cycle.  Sebelum  diterapkan  model  learning cycle  nilai  rata-rata  pretest  sebesar  45,2,  kemudian  setelah  dilakukan  model  learning  cycle diperoleh  nilai  rata-rata  postest  sebesar  70,3  sehingga  kenaikan  antara  pretes  dan  postest adalah 25,1.
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  oleh  Astrina  (2010),  sebelum  diterapkana  model siklus  belajar  (learning  cycle) diperoleh  rata-rata  pretest  sebesar  41,29,  kemudian  setelah dilakukan model siklus belajar (learning cycle) diperoleh nilai rata-rata postes sebesar 74,03. Sehingga kenaikan antara pretest dan postes adalah 32,74.
Pembelajaran learning  Cycle merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  dengan pendekatan  kontruktivisyang  berpusat  pada  siswa  merupakan  rangkaian  tahap  –  tahap kegiatan  (fase)  yang  diorganisasi  sedemikian  rupa  sehingga  siswa  dapat  menguasai kompetensi  –  kompetensi  yang  harus  dicapai  dalam  pembelajaran  dengan  jalan  berperanan aktif.
Model  pembelajaran Learning  Cycle mendorong  siswa  lebih  aktif  dalam  belajar sehingga  siswa  akan  mendapatkan  pemahaman  yang  lebih  baik  mengenai  materi  dan  akan lebih  tertarik  terhadap  materi  yang  disampaikan.  Keterlibatan  aktif  siswa  terbukti  dapat meningkatkan prestasi belajar dan sikap siswa terhadap materi pelajaran.
Model  pembelajaran Learning  Cycle ini  terdiri  dari  5  fase  yaitu  1.  Pembangkitan minat ( engagement ) diamana siswa akan memberikan respon/jawaban dan kemudian jawaban siswa  tersebut  untuk  mengetahui  pengetahuan  awal  siswa  tentang  pokok  bahasan;  2. Eksplorasi ( Eksploration ) dimana siswa membentuk kelompok dan dalam kelompok ini siswa didorong  untuk  menguji  hipotesis,  membuat  hipotesis  baru,  mencoba  alternatif pemecahannya  dengan  teman  sekelompok  juga  melakukan  dan  mencatat  pengamatan  serta ide – ide atau pendapat yang berkembang dalam diskusi; 3. Penjelasan ( Explaination) dimana siswa  menjelaskan  suatu  konsep  dengan  kalimat/pemikiran  sendiri,  meminta  bukti  dan klarifikasi atas penjelasan siswa, dan saling mendengar secara kritis penjelasan antar siswa; 4. Elaborasi ( Elaboration ) dimana siswa akan dapat belajar secara bermakna, karena telah dapat menerapkan/mengaplikasikan  konsep  yang  baru  dipelajarinya  dalam  situasi  baru;  5. Evaluasi(Evaluation)  dimana  siswa  dapat  melakukan  evaluasi  diri  dengan  mengajukan
pertanyaan terbuka dan mencari jawaban yang menggunakan observasi, bukti, dan penjelasan yang diperoleh sebelumnya. Adapun beberapa kelebihan dari model pembelajaran Learning Cycle (Siklus  Belajar)  adalah  :  1)  Meningkatkan  motivasi  belajar  karena  siswa  dilibatkan secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  2)  Siswa  terlatih  untuk  mengaitkan  ke  kehidupan sehari-hari dengan materi yang disampaikan peneliti sehingga kegiatan belajar mengajar lebih bermakna,  4)  Siswa  lebih  terampil  dalam  memberikan  pertanyaan  dan  jawaban  dalam persentase  yang  dilakukan.  Walaupun  terdapat  kelebihan-kelebihan  masih  terdapat  pula kekurangan-kekurangan  yaitu  :  1)  Dalam  pelaksanaan  penelitian  ini  peneliti  masih  kurang dalam  pengendalian  kelas,  dikarenakan  siswa  kurang  terbiasa  dengan  model  pembelajaran Learning  Cycle .  2)  Siswa  kurang  terbiasa  dalam  berkelompok  terbukti  dengan  kurangnya motivasi  siswa  ketika  peneliti  akan  membuat  kelompok  dan  pemberian  tugas  kelompok.  3) alokasi  waktu  yang  sangat  sulit  diatur  karena  dalam  melakukan  praktikum  memerlukan alokasi  waktu  yang  lebih  banyak  untuk  pencapaian  hasil  yang  lebih  maksimal,  4)  dalam proses  belajar  mengajar  siswa  belum  begitu  percaya  diri  dengan  pengetahuan  yang ditemukannya  sendiri,  sehingga  siswa  cenderung  bertanya  pada  guru.  Hal  ini  disebabkan siswa  sudah  terbiasa  dengan  pembelajaran  konvensional,  dimana  guru  merupakan  sumber utama dari pengetahuan yang didapat siswa.

## PENUTUP
Setelah  melakukan  penelitian,  perhitungan  data  dan  pengujian  hipotesis,  peneliti memperoleh  kesimpulan  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  mengunakan  model  pembelajaran Learning Cycle terhadap hasil belajar fisika siswa adalah tuntas sesuai dengan KKM Fisika. Hal ini ditunjukkan diperolehnya rata-rata nilai siswa 78,60. Dan ditemukan adanya pengaruh model pembelajaran Learning Cycle terhadap hasil belajar Fisika Siswa. Hal ini ditunjukkan oleh pengujian hipotesis uji t dua pihak kanan dengan t hitung = 5,51 dan t tabel = 1,67 sehingga t hitung > t tabel .

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.,  (2007), Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik ,  Jakarta  :Penerbit Rineka Cipta. Astrina,Limsia.,  (2010), Pengaruh  Model  Pembelajaran  Learning  Cycle  (Siklus  Belajar) Terhadap Hasil Belajar Siswa  di Kelas  X SMA N1 Dolok Sanggul Semester I , skripsi FMIPA Unimed, Medan
Nurhadi.,  (2003), Pembelajaran  Kontektual  (Contextual  Teaching  and  Learning)  dan Penerapannya dalam KBK , Malang : Universitas Negeri Malang. Wena, Made., (2009), Strategi Pembelajaran Inovatif Kontempor er, Jakarta : Penerbit Bumi Aksara.
Zahara,  Afni.,  (2010), Pengaruh  Model  Pembelajaran  Learning  Cycle    (Siklus  Belajar) Terhadap Hasil Belajar Siswa  Pada Materi Pokok Listrik  Statis Kelas IX Semester I SMP  Negeri 5 Binjai , skripsi FMIPA Unimed, Medan.