www.syekhnurjati.ac.di/jurnal/index.php/sceducatia for more information: sceducatia@gmail.com

## PENERAPAN MEDIA ULAR TANGGA BERCERITA UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS VII PADA KONSEP PENCEMARAN LINGKUNGAN DI MTS AL-MUATAWALLY KUNINGAN
Elan Jaelani 1 , Wahidin 1 , Evi Roviati 1
1 Jurusan Tadris IPA Biologi, Insitut Agama Islam Negeri Syekh Nurjati Cirebon, 45132, Indonesia
Corresponding  author: Elan  Jaelani; Jurusan  Tadris  IPA  Biologi,  Jalan  Perjuangan  Bypass  Sunyaragi  Cirebon  45132; Email: Jaelani.elan3@gmail.com

## ABSTRAK
Keberhasilan proses belajar mengajar di dalam kelas tidak hanya didukung oleh metode mengajar seorang guru tetapi juga didukung oleh media pembelajaran yang digunakan. Media pembelajaran mempunyai peran penting  untuk  membantu  proses pembelajaran. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  seberapa  besar aktivitas siswa dalam penerapan media ular tangga bercerita, sejauh mana perbedaan keterampilan berpikir kritis siswa dan bagaimana respon siswa dalam penerapan media Ular tangga bercerita. Metode penelitian ini  adalah  metode  kuantitatif.  Tekhnik  pengumpulan  data  melalui  observasi,  angket  dan  tes  keterampilan berpikir  kritis  siswa.  Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  seluruh  siswa  kelas  VII  MTS  Al-Mutawally, sedangkan pengambilan sampel dilakukan dengan tekhnik random sampling, yakni kelas VII A sebagai kelas eksperimen dan VII B sebagai kelas kontrol. Hasil penelitian menunjukan bahwa aktivitas siswa pada kelas eksperimen  lebih  tinggi  peningkatannya  dibandingkan  kelas  kontrol  dengan  indikator  mengajukan pertanyaan, keterampilan berpikir kritis siswa kelas eksperimen dengan N-Gain rata-rata (0,5) lebih besar dibandingkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  kelas  kontrol  (0,43), serta terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dengan  menerapkan  media  ular  tangga  bercerita  dan yang  tidak  pada  konsep  pencemaran  lingkungan. Respon  siswa  terhadap  penerapan  media  ular  tangga bercerita  (81,5%)  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  pada  konsep  pencemaran  lingkungan termasuk  ke dalam kategori sangat kuat.
Kata kunci : Media ular tangga bercerita, keterampilan berpikir kritis, pencemaran lingkungan.

## PENDAHULUAN
Perubahan yang pesat dalam bidang informasi dan teknologi memungkinkan semua pihak dapat memperoleh informasi  dengan  melimpah,  cepat  dan  mudah  dari  berbagai  sumber  dan  tempat  di dunia. Selain itu, kita tidak mungkin mempelajari seluruh informasi dan pengetahuan yang tersedia, karena sangat banyak dan tidak semuanya berguna dan diperlukan (Dikti dalam Hidayat, 2010).
Perubahan ini merupakan tantangan  yang hanya  dapat dihadapi oleh orang-orang terdidik dan mempunyai kemampuan mendapatkan, memilih, dan mengolah informasi atau pengetahuan dengan efektif dan efisien. Kemampuan semacam ini diperlukan oleh sistem pendidikan  yang berorientasi pada  pemecahan  masalah,  kemampuan  berpikir  kritis,  kreatif,  sistematis  dan  logis  (Depdiknas, 2003).
Scientiae Educatia
Kemampuan  berpikir  kritis  harus  dipandang  sebagai  sesuatu  yang  urgen  dan  tidak  bisa disepelekan  lagi.  Penguasaan  kemampuan  berpikir  kritis  tidak  cukup  dijadikan  sebagai  tujuan pendidikan  semata,  tetapi  juga  sebagai  proses  fundamental  yang  memungkinkan  siswa  untuk mengatasi ketidaktentuan masa mendatang (Cabera, 1992). Kemampuan  berpikir kritis merupakan kemampuan yang harus sering dilatih agar siswa terbiasa, karena upaya memfasilitasi kemampuan berpikir kritis siswa agar berkembang merupakan tugas seorang pendidik, mengingat beberapa hasil penelitian masih mengindikasikan rendahnya kemampuan berpikir kritis siswa Indonesia.
Pembelajaran  dapat  memaksimalkan  jika  adanya  dorongan  guru  kepada  siswa  untuk  terlibat aktif dalam diskusi, bertanya serta menjawab pertanyaan, berpikir secara kritis, Keberhasilan proses belajar  mengajar  di  dalam  kelas  tidak  hanya  didukung  oleh  metode  mengajar  seorang  guru  tetapi juga didukung oleh media yang digunakannya.
Media  pembelajaran  ular  tangga  bercerita  dilengkapi  dengan  sebuah  kotak  bergambar  yang menjelaskan  dampak  dan  cara  menanggulangi  pencemaran  lingkungan.  Ketika  siswa  memahami permainan  ular tangga,  siswa  dapat  mengaplikasikan  fenomena-fenomena  yang  dijelaskan  dalam media  tersebut  dikehidupan  masyarakat.  Penulis  ingin  menjadikan  sebuah  media  ular  tangga ini,agar  siswa  memahami  pembelajaran  biologi  khususnya  pencemaran  lingkungan  dan menghilangkan  pemikiran  siswa  yang  menganggap  IPA  materi  yang  membingungkan  atau membosankan.  Media  ular  tangga  ini  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  sehingga  dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di  MTS  Al-Mutawally  dengan objek  penelitian  30  siswa  kelas  VII-A sebagai  kelas  eksperimen  dan  30  siswa  VII  B sebagai  kelas  kontrol.  Desain  penelitian  yang digunakan  adalah  model Pretest-Posttest  control  group  design. Teknik  pengumpulan  data menggunakan,  (1)  Tes  tipe  pilihan  ganda  beralasan  untuk  mengukur  keterampilan  berpikir  kritis siswa;  (2)  observasi;  dan  (3)  angket.  Data  penelitian  dianalisis  dengan  menggunakan software Anataes dan SPSS.

## HASIL

## 1. Aktivitas  Belajar Siswa  Dengan  Penerapan  Media  ular  Tangga  Bercerita Pada  Konsep Pencemaran Lingkungan.
Hasil observasi  yang telah dilakukan pada proses pembelajaran dengan  menerapkan media ular tangga becerita, didapatkan data keaktifan siswa yang cukup bervariasi. Aktivitas belajar pada kelas eksperimen dan kontrol dapat dilihat pada gambar dibawah.

## Gambar 1. Grafik aktivitas belajar siswa kelas eksperimen dan kontrol secara umum
Gambar  1. menunjukan  aktivitas  siswa  secara  umum  untuk  kelas  eksperimen  dan  kontrol. Berdasarkan grafik terstebut dapat diketahui bahwa setiap pertemuan terdapat peningkatan aktivitas belajar siswa baik pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Pada gambar dapat diamati bahwa peningkatan  yang  terjadi  pada  setiap  pertemuannya  menunjukan  adanya  kenaikan  yang  cukup signifikan.  Kelas  eksperimen  mengalami  kenaikan  sebesar  11,2%.  Sedang  pada  kelas  kontrol mengalami  kenaikan  sebesar  9%.  Dari  kedua  data  tersebut  jelas  kelas  eksperimen  mengalami peningkatan  yang  jauh  lebih  besar  dibandingkan  kelas kontrol.  Oleh  sebab  itu,  dapat  disimpulkan
59,38 66,46 70,62 54,17 59,38 63,33 0 20 40 60 80 Pertama Kedua Ketiga Eksperimen Kontrol
PENERAPAN  MEDIA  ULAR  TANGGA  BERCERITA  UNTUK  MENINGKATKAN  KETERAMPILAN  BERPIKIR  KRITIS  SISWA KELAS VII PADA KONSEP PENCEMARAN LINGKUNGAN DI MTS AL-MUATAWALLY KUNINGAN
bahwa  pada  penerapan  media  ular  tangga  bercerita  terdapat  perbedaan  aktivitas  siswa  yang signifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## 2. Deskripsi peningkatan perbedaan keterampilan berfikir kritis siswapada kelas kontrol dan kelas eksperimen.

## a. Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis (KBK)
Indikator  keterampilan  berpikir  kritis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  indikator keterampilan  berpikir  kritis    menurut  Ennis.  Indikator  keterampilan  berpikir kritis  yang  diamati adalah:
1) Menganalisis argument,
2) Bertanya dan menjawab pertanyaan tentang suatu penjelasan atau tantangan,
3) Mempertimbangkan kredibilitas suatu sumber,
4) Membuat induksi dan mempertimbangkan hasil induksi,
5) Mengidentifikasi istilah dan mempertimbangkan definisi,
6) Memutuskan suatu tindakan
.
Gambar 2. Grafik rata-rata nilai pretest-postest keterampilan berpikir kritis (KBK)  antara kelas eksperimen dan kelas kontrol
Gambar 2. menunjukan  perolehan  nilai  rata-rata pretest dan posttest keterampilan  berpikir kritis  (KBK)  terdapat  perbedaan  untuk  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Hasil pretest kelas eksperimen  sebesar  43,52  dan  hasil pretest kelas  kontrol  yaitu  sebesar 41,84. Sedangkan hasil postest nilai  rata-rata  berpikir  kritis  kelas  eksperimen  lebih  besar  dari  pada  kelas  kontrol,  untuk kelas eksperimen sebesar 72,67, sedangkan kelas kontrol  sebesar 68,12.
Gambar 3. Grafik nilai rata-rata nilai N-Gain keterampilan berfikir kritis siswa(KBK) antara kelas eksperimen dan kelas kontrol
Hasil analisis data N-Gain keterampilan berpikir kritis (KBK) kelas eksperimen lebih besar dibandingkan  kelas  kontrol.  Nilai  N-gain  tersebut  terdapat  perbedaan,  untuk  nilai  N-Gain  kelas eksperimen sebesar 0,5 yang berada pada kategori kuat sedangkan untuk nilai N-Gain kelas kontrol sebesar 0,43 yang berada pada kisaran sedang. Perbandingan nilai pretest per indikator keterampilan berpikir kritis (KBK) untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada gambar 4.
43,52 72,67 41,84 68,12 0 50 100 Pretest Posttest Eksperimen Kontrol 0,3 0,4 0,5 0,5 0,43 N-Gain
Scientiae Educatia
Gambar 4. Grafik nilai rata-rata pretest per indikator  (kbk) antara kelas eksperimen dan kelas kontrol
Keterangan : KBK 1= Menganalisis argument KBK 2 =Bertanya dan menjawab pertanyaan tentang suatu penjelasan atau tantangan KBK 3 =Mempertimbangkan kredibilitas suatu sumber KBK 4 =Membuat induksi dan mempertimbangkan hasil induksi KBK 5 =Mengidentifikasi istilah dan mempertimbangkan definisi KBK 6 =Memutuskan suatu tindakan
Gambar  4 menunjukan    data    secara    keseluruhan    nilai    rata-rata pretest pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Pada  gambar  dapat  diketahui  bahwa  pada  kelas  eksperimen indikator  menganalisi  argument  (KBK  1)  memiliki  nilai  yang  paling  tinggi  dibandingkan indikator  KBK  lainnya,  dan  indikator  membuat  induksi  dan  mempertimbangkan hasil  induksi (KBK  4)  memiliki  nilai  rata-rata  terendah.  Nilai  rata-rata pretest kelas  kontrol  menunjukkan bahwa  rata-rata    indikator  berpikir  kritis  paling  tinggi  ialah  indikator  menganalisi  argument (KBK 1), dan rata-rata pretest paling rendah ditunjukkan  pada indicator Mengidentifikasi istilah dan mempertimbangkan definisi(KBK 5).
Gambar 5. Grafik nilai rata-rata postest per indikator KBK antara kelas eksperimen dan kelas kontrol Keterangan :
KBK 1= Menganalisis argument KBK 2 =Bertanya dan menjawab pertanyaan tentang suatu penjelasan atau tantangan KBK 3 =Mempertimbangkan kredibilitas suatu sumber KBK 4 =Membuat induksi dan mempertimbangkan hasil induksi KBK 5 =Mengidentifikasi istilah dan mempertimbangkan definisi KBK 6 =Memutuskan suatu tindakan
Gambar 5. menunjukan  bahwa  nilai  rata-rata  akhir  (postest)  untuk  setiap  indikator keterampilan  berpikir  kritis  baik  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol  mengalami peningkatan.Kelas  eksperimen  mengalami  peningkatan  yang  lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol pada  semua  indikator  keterampilan  berpikir  kritis. Nilai posttest paling  tinggi  untuk  kelas eksperimen  adalah  KBK  1  sebesar  73,75  sedangkan  untuk  kelas  kontrol  adalah  KBK  4  sebesar 78,33. Dan untuk nilai posttest paling rendah KBK 6 yaitu 57,7 (eksperimen) dan 59,7(kontrol).
48,33 39,58 37,5 37,92 37,3 43,06 50,6 40 42,5 37,91 38,75 48,89 0 20 40 60 KBK 1 KBK 2 KBK 3 KBK 4 KBK 5 KBK 6 Pretest Kontrol 70,83 64,58 69,5 78,33 67,08 59,72 73,75 69,16 71,6 71,25 70 57,7 0 20 40 60 80 100 KBK 1 KBK 2 KBK 3 KBK 4 KBK 5 KBK 6 Posttest Kontrol
PENERAPAN  MEDIA  ULAR  TANGGA  BERCERITA  UNTUK  MENINGKATKAN  KETERAMPILAN  BERPIKIR  KRITIS  SISWA KELAS VII PADA KONSEP PENCEMARAN LINGKUNGAN DI MTS AL-MUATAWALLY KUNINGAN
Rata-rata  perolehan  N-Gain  keterampilan  berpikir  kritis  untuk  setiap  indikatornya  dapat dilihat pada gambar 6.
Gambar 6. Grafik rata-rata n-gain per indikator (KBK) antara kelas eksperimen dan kelas kontrol Keterangan :
KBK 1= Menganalisis argument
KBK 2 =Bertanya dan menjawab pertanyaan tentang suatu penjelasan atau tantangan KBK 3 =Mempertimbangkan kredibilitas suatu sumber KBK 4 =Membuat induksi dan mempertimbangkan hasil induksi KBK 5 =Mengidentifikasi istilah dan mempertimbangkan definisi KBK 6 =Memutuskan suatu tindakan
Gambar 6 menunjukan data secara keseluruhan perolehan rata-rata N-Gain kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol. Dari data dapat diketahui bahwa untuk kelas eksperimen rata-rata N- Gain  terbesar  ditunjukan  pada  keterampilan  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  suatu penjelasan atau tantangan (KBK 2)  dan keterampilan membuat induksi dan mempertimbangkan hasil induksi (KBK  4)  dengan  katagori  sedang.  Sedangkan  untuk  keterampilan  mempertimbangkan  kredibilitas suatu sumber (KBK 3)memiliki rata-rata N-Gain yang paling rendah dengan katagori rendah. Kelas kontrol memiliki rata-rata N-Gain tertinggi yaitu pada indikator  keterampilan membuat induksi dan mempertimbangkan hasil induksi(KBK 4) yaitu memiliki N-Gain dengan katagori sedang.Sedangkan untuk keterampilan memutuskan suatu tindakan (KBK 6) memiliki rata-rata N- Gain terendah yaitu dengan katagori N-gain rendah

## b. Analisis  Perbedaan  Peningkatan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  Eksperimen dan Kelas Kontrol
Untuk  mengetahui  perbedaan  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol,  dilakukan  uji  statistik  dengan  menggunakan  sofware  SPSS  Uji statistik  dilakukan  dengan  dua  tahapan,  yaitu  uji  prasyarat  untuk  mengetahui  apakah  data  normal dan  homogen,  serta  uji  bedauntuk  mengetahui  perbedaan  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis kelas eksperimen dan kelas kontrol.
1) Uji  statistik  perbedaan  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol secara umum
a) Uji Prasyarat
Uji prasarat ini terbagi menjadi dua, yaitu uji normalitas dan uji homogenitas.
Tabel 1. Uji Normalitas Dan Homogenitas Secara Umum
Data Kelas Uji Normalitas Uji Homogenitas Kolmogorov S Keterangan Pretest Eksperimen Sig 0,109 Normal 0,919 (Homogen) Kontrol Sig 0, 200 Normal Postest Eksperimen Sig 0,002 Tidak Normal 0,890 (Homogen) Kontrol Sig 0,002 Tidak Normal N-Gain Ekperimen Sig 0,200 Normal 0,494 (Homogen) Kontrol Sig 0,000 Tidak Normal
0,36 0,33 0,4 0,61 0,38 0,15 0,37 0,48 0,25 0,48 0,44 0,32 0 0,2 0,4 0,6 0,8 KBK 1 KBK 2 KBK 3 KBK 4 KBK 5 KBK 6 N-Gain Kontrol Eksperimen
Scientiae Educatia
Tabe 1. menunjukan  hasil  uji  tidak  normalitas  akan  tetapi  homogen,  dapat  dilihat  bahwa pada uji normalitas baik uji Kolmogorov maupun uji Shapiro nilai Sig menunjukan lebih besar dari <  0,05  sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  data  berdistribusi  tidak  normal. Uji  homogenitas pada  tabel  diatas  menunjukan  nilai  Sig  0.903  >  0,05,  dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa data berdistribusi tidak normal dan homogen.

## b) Uji Beda/Uji Statistik
Berdasarkan  data  pada  tabel 1. Hasil  uji  beda  parametrik  untuk  data  pretest  sedangkan ujinonparametrik  Two  Independent  Samples  Test    yaitu  uji  MannWhitney  U  untuk  data  posttest, dan uji Two Related Samples pada data N-Gain.  Data dapat dilihat pada tabel 3.

## 2) Uji Statistik Perbedaan Peningkatan Berpikir Kritis Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol Per Indikator Berpikir Kritis.

## Tabel 2. Uji Beda/Uji Statistik Data Secara Umum
Tabel 2. menunjukan bahwa setelah data diuji dengan SPSS T-Test yaitu uji T, ternyata nilai Sig nya  0.579 ˃  0.05,  artinya  Ho  diterima    dan  Ha  ditolak.  Uji  Mann  Whitney  nilai  Sig  nya  0,008  ˂ 0,05,  artinya  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Uji  Wilcoxon  nilai  Sig  nya  0,000 ˂  0,05,  artinya  Ho ditolak  dan  Ha  diterima.    Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan peningkatan keterampilan berfikir kritis siswa antara kelas ekaperimen dan kelas kontrol.

## a) Uji Prasyarat

## Tabel 3. Uji Normalitas Dan Homogenitas Per Indikator KBK
Indikator KBK Kelas Uji Normalitas Uji Homogenitas Kolmogorov S Keterangan KBK 1 Eksperimen Sig 0,089 Normal 0,566 (Homogen) Kontrol Sig 0,079 Normal KBK 2 Eksperimen Sig 0,004 Tidak Normal 0,145 (Homogen) Kontrol Sig 0,033 Normal KBK 3 Ekperimen Sig 0,002 Tidak Normal 0,332 (Homogen) Kontrol Sig 0,126 Normal KBK 4 Eksperimen 0,054 Normal 1,000 (Homogen) Kontrol 0,054 Normal KBK 5 Eksperimen 0,200 Normal 0,216 (Homogen) Kontrol 0,004 Tidak Normal KBK 6 Eksperimen 0,000 Tidak Normal 0,596 (Homogen) Kontrol 0,31 Normalitas Data Uji Beda Nilai Sig (2 Failed) Keterangan Pretest Uji T Test 0,579 Tidak Berbeda Signifikan Posttest Uji Mann Whitney U 0,008 Berbeda Signifikan N-Gain Uji Wilcoxon 0,000 Berbeda Signifikan
PENERAPAN  MEDIA  ULAR  TANGGA  BERCERITA  UNTUK  MENINGKATKAN  KETERAMPILAN  BERPIKIR  KRITIS  SISWA KELAS VII PADA KONSEP PENCEMARAN LINGKUNGAN DI MTS AL-MUATAWALLY KUNINGAN
Tabel 3. menunjukan  hasil  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  dimana  dapat  diketahui bahwa  untuk  KBK  1,  KBK  2,  KBK  3,  KBK  4,  KBK  5,  dan  KBK  6  uji  normalitas  kelas eksperimen dan  kelas  kontrol menunjukkan  data  normal.  Sementara  itu  untuk  uji  homogenitas menunjukan  bahwa  semua  indikator  KBK 1, KBK 4, KBK  5, dan KBK  6  untuk  kelas eksperimen    menunjukan  data  yang  homogen sedangkan  indikator  KBK  2 dan  KBK  3 menunjukan data tidak homogen. Kelas kontrol pada KBK 5 dan KBK 6 menunjukkan data yang tidak  homogen,  sedangkan  KBK 1,  KBK  2,  KBK  3,  dan  KBK  4  menunjukkan  data  yang homogen.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  data  per  indikator  KBK  1  dan  4 berdistribusi normal, sedangkan data per indikator KBK 2 dan 3 berdistribusi tidak normal dan uji homogenitas menunjukan data berdistribusi homogen.

## b) Hasil Uji Beda/Uji Statistik
Tabel 3. menunjukan data setiap indikator KBK, uji Two Independent Samples yaitu uji Mann-Whitney U dilakukan pada indikator KBK 1, KBK 2, KBK 3 dan  KBK 5 sedangkan uji nonparametric Two  Related  Samples yaitu  uji  Wilcoxon  dilakukan  pada  indikator  KBK  4  dan KBK 6.Berikut adalah tabel uji beda N-Gainperindikator KBK.
Tabel 4. Uji beda N-Gainperindikator KBK.
INDIKATOR SIGNIFIKANSI UJI HIPOTESIS Keterangan KBK 1 0,000 Uji wilcoxon Berbeda Signifikan KBK 2 0,000 Uji wilcoxon Berbeda Signifikan KBK 3 0,000 Uji wilcoxon Berbeda Signifikan KBK 4 0,039 Uji mann whitney test Berbeda Signifikan KBK 5 0,000 Uji wilcoxon Berbeda Signifikan KBK 6 0,004 Uji mann whitney test Berbeda Signifikan
Tabel 4. dapat  diketahui  bahwa  nilai  signifikasi  KBK  1,  KBK  2,  KBK  3,  dan  KBK  5, sebesar 0,000. Sedangkan nilai signifikasi KBK 4 sebesar 0,039, dan KBK 6  sebesar 0,004. Dari keseluruhan  setiap  indikator KBK  1,  KBK  2,  KBK  3,  dan  KBK  5  yang  telah  diuji,  semuanya memiliki nilai signifikasi yang kurang dari 0,05 yang artinya bahwa Ho ditolak dan Ha diterima untuk  setiap  indikator  KBKnya.  Sedangkan  indikator  KBK  4  dan  KBK  6  memiliki  nilai signifikasi lebih dari 0,05, yang artinya Ho diterima dan Ha ditolak. Sehingga dapat disimpulkan untuk  setiap  indikator  KBK  pada  data  N-Gain  ini  memiliki  perbedaan  yang  signifikan  antara kelas eksperimen dan kontrol.
kir kritis yang signifikan antara kelas ekaperimen dan kelas kontrol pada semua indikator KBK.

## 3. Respon Siswa Terhadap Pembelajaran Biologi Berbasis Sains Budaya Lokal Ngarot
Hasil perhitungan angket menunjukan bahwa sebagian besar siswa memiliki respon yang baik  terhadap  pembelajaran  berbasis  sains  budaya  lokal  dengan  presentase  rata-rata  97,50  % dengan kriteria kuat. Lebih jelas tentang respon siswa terhadap penerapan pembelajaran berbasis sains budaya lokal Ngarot dapat dilihat pada gambar 7. dibawah ini.
Gambar 7. Presentase angket respon siswa terhadap penerapan media ular tangga bercerita
Gambar 7. menunjukan  bahwa  97,50%  siswa  memiliki  respon kuat dan 2,50%  siswa memiliki respon sangat kuat terhadap penerapan pembelajaran berbasis sains budaya local Ngarot.
53% 47% Kuat Sangat Kuat
Scientiae Educatia
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  secara  keseluruhan  penerapan  pembelajaran  berbasis  sains  budaya lokal Ngarot mendapat respon yang kuat dari siswa dengan presentase rata-rata sebesar 97,50 %.

## PEMBAHASAN

## 1. Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran dengan Menggunakan Media ular Tangga Bercerita pada Konsep Pencemaran Lingkungan terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Siswa
Belajar  merupakan  proses  aktivitas  yang  memiliki  keterukuran  secara  jelas.  Dalam  proses mengukur  aktivitas  belajar  siswa  digunakan  teknik  observasi  yang  melibatkan  observer  dengan instrumen  yang  berupa  lembar  observasi.  Observasi  ini  dilakukan dengan  tujuan  mengetahui perbedaan    aktivitas  belajar  siswa  antara  kelas  eksperimen  yang  dalam  pembelajarannya menggunakan dengan kelas kontrol yang dalam proses pembelajarannya tidak menggunakan media ular  tangga  bercerita.  Observasi  yang  dilakukan  meliputi  4  indikator.  Indikator  tersebut  yaitu1) mengajukan  pertanyaan,  2)  menjawab  pertanyaan,  3)  siswa  memberikan  pendapat  dalam  diskusi, dan 4) mempresentasikan hasil diskusi kelompok.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  diketahui  bahwa  aktivitas  siswa dalam  kegiatan pembelajaran dengan menggunakan media ular tangga berceritaatau pun tidak baik pada pertemuan pertama, kedua maupun pada pertemuan ketigamengalami peningkatan.
Aktivitas  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  pada  pertemuan  pertama  untuk  indikator mengajukan  pertanyaan  memperoleh  nilai  tertingi  dengan  berkreteria  cukup,  sedangkan  untuk indikator  yang  memperoleh  nilai  rata-rata  terendah  pada  kelas  eksperimen  yaitu  indikator mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompok  dan  kelas  kontrol  pada  indikator  menjawab  pertanyaan berkriteria cukup.
Aktivitas  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  pada  pertemuan  kedua  untuk  indikator mengajukan  pertanyaan  memperoleh  nilai  tertingi  dengan  berkreteria  cukup,  sedangkan  pada indikator menjawab pertanyaan, memberikan pendapat dalam diskusi, dan mempresentasikan hasil diskusi kelompok memperoleh nilai yang sama dengan criteria cukup, baik pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol.
Aktivitas  siswa  kelas  eksperimen  dan  kontrol  pada  pertemuan  ketiga  dari  keempat  indikator mengalami  peningkatan,  dengan  indikator  menjawab  pertanyaan  memperoleh  nilai  tertinggi berkriteria  baik,  sedangkan  kelas  kontrol  berkriteria  cukup.  Jadi,  aktivitas  siswa  yang  mengalami peningkatan  tertinggi  ada  pada  indikator  mengajukan  pertanyaan.  Menurut  Uno  (2012:170)  dalam bukunya  menyatakan  bahwa  mengajukan  pertanyaan  dengan  baik  adalah  stimulus  efektif  yang mendorong  kemampuan  berpikir.  Keterampilan  bertanya  bertujuan  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  siswa  dan  kemampuan  berpikir  tingkat rendah  ke  tingkat  yang  lebih  tinggi. Hal  ini  selaras  dengan  Hamdani  (2011:45)  dalam  bukunya  yang  menyatakan  bahwa  bertanya merupakan aspek penting dalam kegiatan pembelajaran. Kegiatan pembelajaran yang menutut siswa untuk aktif dalam belajar sering melibatkan pertanyaan-pertanyaan dari siswa. Jika siswa bertanya berarti ia sedang berpikir atau memikirkan sesuatu. Tujuan siswa berpikir di kelas umumnya untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  tertentu.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  tujuan  akhir dari suatu pendidikan pada dasarnya adalah berpikir.
Berdasarkan  presentase  rata-rata  aktivitas  siswa  kegiatan  pembelajaran  pada  pertemuan  ke-2 dan  ke-3  lebih  besar  dibandingkan  dengan  aktivitas  siswa  kegiatan  pembelajaran  pada  pertemuan ke-1.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  pertemuan  ke-1,  ke-2,  dan  ke-3  di  kelas eksperimen,  aktivitas  siswa  dan  kegiatan  proses  pembelajaran  berjalan  dengan  baik.  Hal  tersebut menandakan  bahwa  siswa  mulai  menyukai  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  ular  tangga bercerita.  Hal  ini  dapat  dipengaruhi  oleh  faktor  pembelajaran  yang  menyenangkan  yang  memicu kemampuan siswa dalam berpikir kritis.
Berkaitan dengan faktor dari dalam siswa misalnya minat, motivasi, sikap, perhatian, kebiasaan belajar,  ketekunan,  kondisi  sosial ekonomi,  kondisi  fisik  dan  psikis.  Senada  dengan  Susanto (2013:67)  dalam  bukunya  yang  menyatakan  bahwa  dalam  dunia  pendidikan  di  sekolah,  minat
PENERAPAN  MEDIA  ULAR  TANGGA  BERCERITA  UNTUK  MENINGKATKAN  KETERAMPILAN  BERPIKIR  KRITIS  SISWA KELAS VII PADA KONSEP PENCEMARAN LINGKUNGAN DI MTS AL-MUATAWALLY KUNINGAN
merupakan faktor yang sangat penting untuk menunjang kegiatan belajar siswa. Kenyataan ini juga diperkuat  oleh  pendapat  Sadirman  (2007:92)  yang  menyatakan  bahwa  proses  belajar  itu  akan berjalan  lancar  kalau  disertai  dengan  minat.  Hal  ini  karena  minat  merupakan  faktor  utama  yang menentukan  derajat  keaktifan  belajar  siswa.  Jadi,  dapat  ditegaskan  bahwa  faktor  minat  ini merupakan faktor yang berpengaruh secara signifikan terhadap keberhasilan belajar.
Pada  dasarnya,  melaksanakan  proses  belajar  mengajar  adalah  menciptakan  lingkungan  dan suasana  yang  menimbulkan  perubahan  struktur  kognitif  pada  siswa.  Hal  ini  juga  senada  dengan Susanto  (2013:17)  dalam  bukunya  yang  meyatakan  bahwa  keberhasilan  siswa  dalam  belajar tergantung  pula  pada  model  penyajian  materi.  Model  penyajian  materi  yang  menyenangkan,  tidak membosankan, menarik, dan mudah dimengerti oleh para siswa tentunya berpengaruh secara positif terhadap keberhasilan belajar dan dipengaruhi oleh tampilan atau konten materi media ular tangga bercerita.  Hal  ini  karena  media  ular  tangga  bercerita  memiliki  tampilan  yang  menarik  sehingga dapat membuat peserta didik untuk semangat dan termotivasi dalam belajar.
Sadiman  (2015)  Permainan  merupakan  modal  awal  bagi  pembinaan  awal  kecerdasan  dan mental-emosional  anak,  sehingga  memiliki  efek  positif  bagi  pertumbuhan  dan  kecerdasan  dan emosional anak. Permainan dapat membantu suasana lingkungan belajar menjadi senang, bahagia, santai  namun  memiliki  suasana  yang  kondusif.  Oleh  sebab  itu  penerapan  media  ular  tangga bercerita dapat meningktkan ketermpilan berpikir kritis siswa.
Faktor lain yang ikut menentukan keberhasilan siswa dalam belajar adalah suasana pengajaran. Suasana  pengajaran  yang  tenang,  terjadinya  dialog  yang  kritis  antara  siswa  dengan  guru,  dan menambahkan suasana yang aktif diantara siswa tentunya akan memberikan nilai lebih pada proses pengajaran.  Sehingga  keberhasilan  siswa dalam  belajar  dapat  meningkat  secara  maksimal. Kemudian Susanto (2013:53) menambahkandalam bukunya yang menyatakan bahwa interaksi yang baik  antara  guru  dengan  peserta  didik  merupakan  sesuatu  yang  harus  terjadi,  interaksi  yang dimaksud adalah hubungan timbal balik antara guru dan siswa, siswa dan guru, dan siswa dengan siswa yang lainnya. Sehingga proses pembelajaran perlu dilakukan dengan suasana yang tenang dan menyenangkan, kondisi yang demikian menuntut aktivitas dan kreativitas guru dalam menciptakan lingkungan yang kondusif.
Kegiatan belajar mengajar dengan menggunakan media ular tangga bercerita mengajak peserta didik  untuk  lebih  kritis  dalam  memecahkan  permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Memecahkan  masalah  memerlukan  penggunaan  keterampilan  berpikir  secara  terpadu  dan  dasar pengetahuan  yang  relevan.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  keterampilan  berpikir  kritis.  Keterampilan berpikir  kritis  perlu  dikembangkan  dalam  diri  siswa  karena  melalui  keterampilan  berpikir  kritis, siswa  dapat  lebih  mudah  memahami  konsep,  peka  akan  masalah  yang  terjadi  sehingga  dapat memahami  dan  menyelesaikan  masalah,  dan  mampu  mengaplikasikan  konsep  dalam  situasi  yang berbeda.

## 1. Perbedaan Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Peningkatan  keterampilan  berfikir  kritis  siswa  melalui  tes  pilihan  ganda  beralasan  yang berjumlah 30 soal mencakup indikator keterampilan berpikir kritis yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  indikator  keterampilan  berpikir  kritis    menurut  Ennis.  Indikator  keterampilan  berpikir kritis yang diamati adalah 1) Menganalisis argument, 2) Bertanya dan menjawab pertanyaan tentang suatu  penjelasan  atau  tantangan,  3)  Mempertimbangkan  kredibilitas  suatu  sumber,  4)  Membuat induksi  dan  mempertimbangkan  hasil  induksi,  5)  Mengidentifikasi  istilah  dan  mempertimbangkan definisi,  6)  Memutuskan  suatu  tindakan.  Soal  berupa  pretest  dan posstest.  Sesuai  dengan  prinsip umum  dalam  proses  pembalajaran  salah  satunya  adalah  mengajar  harus  berdasarkan  pengalaman yang  sudah  dimiliki  siswa.Apa  yang  dipelajari  merupakan  dasar  dalam  mempelajari  bahan  yang akan  diajarkan.  Oleh  karena  itu  tingkat  kemampuan  siswasebelum  proses  belara  mengajar berlangsung  harus  diketahui  guru.  Menurut  Uno  (2012)  Tingkat  kemampuan  ini  disebut entry behavior yang dapat diketahui diantaranya dengan melakukan pre test.
Scientiae Educatia
Gambar 4.3 menunjukan grafik rata-rata pretest, posttest keterampilan berpikir kritis siswa pada kelas eksperimen dan kontrol. Pada  gambar dapat dilihat pada data pretest pada kelas  eksperimen memperoleh  rata-rata  nilai  yang  lebih  tinggi  daibandingkan  kelas  kontrol  namun  tidak  berbeda signiikan.Setelah  dilakukan  uji  statistic  dengan  uji Independent  test ternyata  hasilnya  lebih  besar dari 0,05 yang berarti bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara kelas eksperimen dan kelas  kontrol.  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  pengetahuan  awal  siswa  antara  kelas eksperimen sama dengan kelas kontrol.
Pengetahuan  awal  yang  tidak  berbeda  signifikan  antara  siswa  kelas    eksperimen  dan  kelas kontrol  dikarenakan  belum  mendapatkan  perlakuan  dalam  proses  pembelajaran  seperti diterapkannya metode, strategi, pendekatan atau model pembelajaran. Oleh karena itu, pengetahuan awal menjadi syarat utama dan menjadi sangat penting bagi siswa (Trianto. 2009 : 33).
Menurut  Sanjaya  (2012:22)  proses  pembelajaran  dapat  dipengaruhi  oleh  perkembangan  dan karakteristik  siswa  yang berbeda-beda.  Siswa  akan  mudah  mempelajari  bahan  pelajaran  apabila siswa  tersebut  telah  memiliki  sejumlah  kemampuan  awal.  Siswa  akan  mudah  mempelajari  bahan pelajaran, apabila dalam dirinya terdapat kemampuan awal yang dibutuhkan. Siswa yang memiliki kemampuan  awal  akan  lebih  siap  dibandingkan  dengan  siswa  yang  belum  memiliki  kemampuan awal,  dalam  hal  ini  penerapan  media  ular  tangga  bercerita  pada  konsep  pencemaran  lingkungan diharapkan  menjadi  alat  pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan  ranah  kognitif  siswa siswa khususnya kemampuan berpikir kritis siswa.
Rata-rata posttest siswa dapat dilihat pada gambar 4.6 dimana pada gambar tersebut dapat dilihat bahwa  rata-rata  hasil posstest siswa  kelas  eksperimen  memiliki  rata-rata  yang  lebih  tinggi dibandingkan kelas kontrol. Perbedaan selisih rata-rata antara kelas eksperimen dan kontrol sebesar 4,5. Uji statistik pada data posttest dengan menggunakan uji Man Whitney U menunjukkan bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan    antara    kelas    eksperimen  dan  kelas  kontrol. Faktor  yang menyebabkan nilai rata-rata  posttest kelas eksperimen lebih besar karena adanya perlakuan berupa penerapan media pembelajaran ular Tangga bercerita pada konsep pencemaran lingkungan.
Menurut  Asyhar  (2012:30)  menambahkan  bahwa  dalam  proses  aktif,  media  pembelajaran berperan  sebagai  salah  satu  sumber  belajar  bagi  siswa.  Artinya,  melalui  media  siswa  dapat memperoleh pesan atau informasi sehingga membentuk pengetahuan baru pada diri siswa.
Hasil  analisis  data N-Gain pada  gambar  4.7  menunjukkan  bahwa    peningkatan  keterampilan berpikir  kritis  siswa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi    dibandingkan  kelas  kontrol.  Hasil  uji  statistik dengan menggunakan uji Wilcoxon diperoleh hasil nilai signifikasi yang dapat disimpulkan  bahwa kelas    eksperimen    dan    kelas kontrol  memiliki  perbedaan  yang  signifikan  dalam  peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa.
Menurut Sanjaya (2012:89) menjelaskan fungsi media dalam pembelajaran bukan hanya sekedar memberi informasi, akan tetapi bagaiana media tersebut dapat merangsang siswa untuk beraktivitas dan  mencapai  tujuan  belajar.Oleh  sebab  itu  dapat  terlihat  dari  pada  analisis  data  N-gain  yang menunjukan bahwa penerapan media ular tangga bercerita dapat meningkatkan kemampuan berfikir kritis siswa. Karena terdapat perbedaan signifikan antara kelas eksprimen dn kelas kontrol.
Data  yang  telah  dijelaskan  pada  gambar  4.3  menunjukkan  bahwa  indikator  KBK  4  (membuat induksi  dan  mempertimbngkan  hasil  induksi)  dan  indikator  KBK  5  (mengidentifikasi  istilah  dan mempertimbangkan definisi) memiliki  rata-rata  pretest  paling  rendah  dibandingkan  dengan indikator  KBK  1  baik  pada  kelas eksperimen maupun kelas kontrol.  Hal ini dikarenakan siswa mengalami  kesulitan dalam  memahami dan menganalisis maksud dari inti  bacaan  berupagambar- gambar  yang  disajikan  dalam  butir  soal keterampilan berpikir kritis.
Secara umum rata-rata nilai pretest kelas eksperimen pada indikator KBK 1,KBK 2,KBK 3 KBK 5 dan KBK 6 lebih besar daripada kelas kontrol untuk setiap indikatornya. Pada indikator KBK 1 (Menganalisis  argument)  memiliki  rata-rata  tertinggi  dibandingkan  rata-rata  nilai  pretest  pada
PENERAPAN  MEDIA  ULAR  TANGGA  BERCERITA  UNTUK  MENINGKATKAN  KETERAMPILAN  BERPIKIR  KRITIS  SISWA KELAS VII PADA KONSEP PENCEMARAN LINGKUNGAN DI MTS AL-MUATAWALLY KUNINGAN
indikator  KBK  lainnya.  Oleh  karena  itu,  dapat  diketahui  bawha  kemampuan  awal  siswa  dalam mengaalisis argument pada kelas eksperimen lebih besar dari pada kelas kontrol.
Data nilai possttest per indikator per BK antara kelas eksperimen dan kelas kontrol pada gambar 4.6 menujukan bahwa  pada kelas eksperimen indikator KBK 1 (menganalisis argument) memiliki nilai tertinggi dibandingkan dengan indikator KBK yang lainnya hal ini dikarenakan siswa mampu untuk membuat suatu pernyataan dari suatu argument. Sedangkan indikator KBK terendah  terdapat apada idikator KBK 6 (memutuskn suatu tindakan) hal ini dikarenakan siswa masih belum mampu mengidentifikasi  suatu  permasalahan  dari  pertanyaan  keteramilpan  berfikir  kritis  siswa  yang diberikan  oleh  seoarang  guru.  Menurut  Hartono  Rudi  (2013  :  30)  mengatakan  bahwa  tingkat pengetahuan  dan  pengalaman  antar  siswa  itu  berbeda-beda,  sehingga  dalam  pengajarannya hendaknya guru mengajarkan materi sesuai dengan tingkat pengalaman tiap-tiap siswa.
Data  rata  rata  nilai  N-gain  setiapa  indikator  KBK  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  pada gambar  4.7  menunjukan  bahwa  indikator  KBK  4  (membuat  induksi  dan  mempertimbngkan  hasil induksi) dengan kategori kriteria sedang pada kelas kontrol memiliki nilai tertinggi di bandingkan dengan indiktor lain, hai ini dikarenakan kemampuan siswa kelas kontrol lebih tinggi di dalam kelas eksperimen  dalam  hal  membuat  hypotesis  suatu  kesimpulan.  sedangkan pada  indikator  terendah terdapat apada indikator KBK 6 (memutuskan suatu tindakan) dengan kategori kriteria rendah. Hal ini disebabkan karena siswa belum mampu untuk mampu mengidentifikasi suatu permasalahan.
Data  kelas  eksperimen  pada  gambar  4.7  menunjukan  bahwa  indikator  KBK  2  (bertanya  dan menjawab pertanyaan)  memiliki nilai tertinggi  dengan keriteria sedang. Hal ini dikarenakan siswa merasa  antusias  dalam  penerapan  media  ular  tangga  yang  mampu  memicu  minat  belajar  siswa. Sedangkan indikator terendah terdapat pada KBK 6 (memutuskan suatu tindakan) dengan kategori sedang, hal ini dikarenakan siswa belum mampu untuk mengidentifikasi suatu permasalahan.
Arsyad (2014: 19-20) menjelaskan bahwa pemakaian media pembelajaran dalam proses belajar mengajar  dapat  meningkatkan  keinginan  dan  minat  yang  baru,  membangkitkan  motivasi  dan rangsangan  kegiatan  belajar,  bahkan  membawa  pengaruh-pengaruh  psikologi  terhadap  siswa. Penggunaan  media  pembelajaran  pada  tahap  orientasi  pembelajaran  akan  sangat  membantu keefektifan proses pembelajaran dan penyampaian pesan dan isi pelajaran pada saat itu. Selain itu media  pembelajaran  juga  dapat  membantu  siswa  meningkatkan  pemahaman,  menyajikan  data dengan menarik dan terpercaya, memudahkan penafsiran data, dan memadatkan informasi.
Data pretest siswa    untuk  setiap  indikator  KBK    dianalisis  secara  statistik  yang  hasilnya dijabarkan  dalam    (tabel  4.4).  Berdasarkan  hasil  tersebut  diketahui  bahwa  pada  indikator  KBK  1 dan  KBK  4  dengan  uji paramtrik yaitu  uji  independent  sample  T menghasilkan  nilai  yang  tdak signifikasi yang artinya data pretest pada indikator KBK 1 dan KBK 4 tdak terdapat perbedaan yang signifikan  antara  kelas  eksperimen  dan  kontrol.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  nilai  rata-rata  pretest KBK  1  (tabel  4.4)  yang  memiliki  selisih  nilai  yang  tidak  jauh  beda  dengan  kelas  kontrol.  Hasil analisis  pada  indikator  KBK  2,  KBK  3,  KBK  5  dan  KBK  6  dengan  menggunakan  uji  non parametrik  yaitu uji Wilcoxon menunjukan hasil  yang berbeda signifikan. Artinya baik pada kelas kontrol dan kelas eksperimen semuanya mimiliki perbedaan atau dengan kata lain kemampuan awal siswa pada indikator KBK 2 , KBK 3, KBK 5 dan KBK 6 berbeda baik pada kelas kontrol maupun eksperimen  .  Hal  ini  dibuktikan  pada  tabel  4.4  dimana  pada  data pretest siswa  baik  pada  kelas eksperimen maupun kontrol hamper memiliki rata-rata yang tidak jauh berbeda. Adanya persamaan kemampuan  tiap  indikator  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada  kelas  eksperimen  dipengaruhi oleh belum diterapkannya media ular tangga bercerita,
Data nilai rata-rata posttest untuk setiap indikator KBK kelas eksperimen dan kontrol dapat dilihat  pada  tabel  4.4.  Pada  data  tersebut  secara  umum  kelas  eksperimen  memiliki  rata-rata  tiap indikator KBK yang lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol. Pada tabel 4.4 indikator KBK 1, KBK 3  dan  KBK  5  dengan  menggunkan  uji  non  parametrik  yaitu  uji Wilcoxon menunjukan  nilai  yang berbeda sisgnifikan. Sehingga Ho ditolak dan Ha diterima atau dengan kata lain terdapat perbedaan siginfikan antara kelas yang menggunkan media ular tangga bercerita dan yang tidak. Data posstest KBK  2  berdisribusi  normal  sehingga  menggunkan  uji paired  sample  test yang  menunjukan  hasil yang  berbeda  signifikan  antara  kelas  kontrol  dan  eksperimen.  Sedangkan  indikator  KBK  6
Scientiae Educatia
menggunakan  uji  beda  non  parametrik  yaitu  uji Mann  whitney yang  menunjukan  hasil  berbeda signifikan  berarti  Ha  diterima.  Atau  adanya  perbedaan  antara  kelas  yang  diberi  perlakukan  atau tidak.
Hasil  uji  beda  nilai N-Gain perindikator  KBK  dapat  dilihat  pada  tabel  4.8.  Dari  tabel tersebut  dapat  diketahui  untuk  indikator  KBK 1,  KBK  2,  KBK  3  dan  KBK  5  yang  diuji  dengan menggunakan  uji Wilcoxon menunjukan  nilai  berbeda  signifikasi.  Artinya  untuk  uji  beda  nilai N- Gain pada indikator memiliki perbedaan yang signifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol atau Ho diterima. Untuk indikator KBK 4 dan KBK 6 yang di uji dengan menggunakan Uji Mann Whitney menunjukan  nilai  yang  berbeda  signifikasi  antara  kelas  eksperimen  dan  kontrol.  Dari keseluruhan  hasil  pengujian  N-Gain  perindikator  KBK,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  peningkatan  berpikir  kritis  siswa  yang  signifikan  untuk  setiap  indikator  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Perbedaan  peningkatan berpikir kritis siswa ini menunjukkan bahwa keterampilan berpikir kritis siswa kelas eksperimen lebih besar daripada kelas kontrol. Hal ini dapat terjadi  karena  pemberian  perlakuan  pada  kelas  eksperimen  yaitu  dengan  penerapan  media  ular tangga  bercerita.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  pembelajaran  masih  bersifat  konvensional  dengan guru  sebagai  sumber  utama  (dominasi)  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  cenderung  membuat siswa pasif. Selain itu, pengalaman belajar dan pengetahuan siswa setelah pemberian perlakuan juga mempengaruhi  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Menurut  Daru  (2014)  Permainan  Ular  tangga dapat dijadikan sebagai media pembelajaran yang menyenangkan bagi siswa. Siswa akan cendurung tertarik mengikuti proses pembelajaran,dalam hal ini guru berperen sebagai fasalisator bagi siswa. Siswa yang aktif dalam permainan ular tangga dapat menemukan sendiri konsep materi yang sedang dipelajari,  sebab  dalam  permainan  ular  tangga  dipadukan  dengan  diskusi  kelompok,dalam  diskusi kelompok  siswa  akan  menemukan  suatu  permasalahan  yang  berkaitan  dengan  materi  kehidupan sehari hari. Hal ini dapat meningkatkan kemampuan berfikir kritis siswa.

## 1. Respon  Siswa  terhadap  Pembelajaran  dengan  Menggunakan  Media  Ular  Tangga Bercerita pada Konsep Pencemaran Lingkungan
Keberhasilan  pengembangan  media  ular  tangga  berceritadalam  proses  pembelajaran  juga ditunjang dari hasil respon siswa atau persepsi siswa yang diperoleh dengan pengisian angket pada setiap  siswa.  Berdasarkan  hasil  interpretasi  respon  siswa  terhadap  penerapan  media  ular  tangga berceritapada  kelas  eksperimen  termasuk  kedalam  kategori  sangat  kuat  yaitu  sebesar  81,5%.  Jadi dapat  disimpulkan  bahwa  respon  siswa  kelas  eksperimen  terhadap  penerapanmedia  ular  tangga bercerita  sangat  kuat  dan  dapat  diasumsikan  bahwa  siswa  sangat  merespon positif  terhadap pembelajaran  dengan  menerapkanmedia  ular  tangga  berceritapada  pokok  bahasan  pencemaran lingkungan. Adanya respon positif dari siswa disebabkan karena dalam proses pembelajaran siswa tidak  hanya  dibawa  pada  materi  yang  bersifat  teori  saja  tetapi  juga  berkaitan  dengan  kehidupan sehari hari siswa. Sebagian besar perhatian siswa akan tertuju pada proses pembelajaran jika siswa sudah tertarik pada pembelajaran sehingga siswa akan lebih berperan aktif dan memberikan respon yang  positif.  Hal  ini  sesuai  dengan  pemikiran  Susanto  (2013:125)  yang  menyatakan  bahwa  peran aktif  siswa  dapat  membuat  proses  pembelajaran  lebih  menyenangkan  untuk  guru  dan  siswa,  dan yang paling penting peran aktif siswa dapat menyebabkan siswa untuk berpikir kritis.
Salah  satu faktor  yang  mempangaruhi  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  yakni  menerapkan model  pembelajaran.  Model  pembelajaran  yang  selama  ini  dilakukan  secara  konseptual  dapat dikembangkan untuk lebih menekankan pada peningkatan menumbuhkan kemampuan siswa dalam berpikir  kritis  yang  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  usianya.  Selain  itu,  guru  dapat memberikan  kesempatan  dan  dukungan  kepada  siswa  untuk  menumbuhkan  keterampilan  berpikir kritis  siswa  melalui  metode  pembelajaran  yang  diharapkan  dapat  membantu  siswa  menumbuhkan pengetahuan  keterampilan  nalar  yang  berpengaruh  pada  kemampuan  keterampilan  berpikir  kritis. (Susanto, 2013:127-128)
Upaya  yang  dapat  yang  dilakukan  guru  untuk  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis dapat  dikembangkan  melalui  pembelajaran  yang bersifat student  centered, yaitu  pembelajaran
PENERAPAN  MEDIA  ULAR  TANGGA  BERCERITA  UNTUK  MENINGKATKAN  KETERAMPILAN  BERPIKIR  KRITIS  SISWA KELAS VII PADA KONSEP PENCEMARAN LINGKUNGAN DI MTS AL-MUATAWALLY KUNINGAN
berpusat  pada  siswa.Dalam  pembelajarannya  guru  tidak  mendokrin  siswa  untuk  menyelesaikan masalah  dengan  cara  yang  telah  ia  ajarkan,  namun  juga  memberikan  kesempatan  seluas-luasnya kepada  siswa  untuk  menemukan  cara-cara  baru(Susanto,  2013:129).  Dalam  hal  ini  siswa  diberi kesempatan untuk mengkonstruksi pengetahuan oleh dirinya sendiri, tidak hanya menunggu transfer dari guru.Pengetahuan ini dapat didukung oleh adanya media pembelajaran.
Jadi,  dengan  demikian  melalui  penerapanmedia  ular  tangga  bercerita    pada  pokok  bahasan pencemaran  lingkungan  sangat  efektif.  Hal  ini  dikarenakan  media  pembelajaran  tersebut mempunyai  beberapa  kelebihan,  diantaranya  memudahkan  siswa  saat  mengikuti  proses pembelajaran,  serta  melengkapi  kekurangan  materi,  baik  materi  yang  diberikan  dalam  buku  teks maupun materi yang diberikan secara lisan oleh pendidik

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa (1)Aktivitas belajar siswa  yang menerapkan  media pembelajaran ular tangga bercerita lebih besar daripada kelas  yang tidak    menerapkan  media  pembelajaran  ular  tangga  bercerita  (2) Terdapat  perbedaan  peningkatan keterampilan  berpikir  kritis  yang  signifikan  antara  kelas  yang  menerapkan  media  ular  tangga bercerita  pada  konsep  pencemaran  lingkungan  yang  dengan  kelas  yang  tidak  menerapkan  media ular  tangga  bercerita  pada  konsep  pencemaran  lingkungan.(3)Rata-rata  hasil  respon  siswa menunjukan  hasil  yang  sangat  kuat. Hal  ini    membuktikan  bahwa  penerapan  media  ular  tangga bercerita pada konsep pencemaran lingkungan mendapat respon positif dari siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar, Sa’dun. 2013. Instrumen Perangkat Pembelajaran, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Anas Sudijono,2009 Pengantar Statistik Pendidikan, Jakarata : Rajawali Pers:2009 Arikunto, Suharsimi. 2010. Evaluasi Program Pendidikan.Jakarta :BumiAksara Aripin, Ipin. 2009. ModulPelatihanAnalisis Data denganSoft ware Excel & SPSS. Cirebon :Tidak di terbitkan
Arsyad, Azhar. 2014. Media Pembelajaran. Jakarta: Grafindo Asyhar,Rayandra. 2012. Kreatif Mengembangan Media Pembelajaran. Jakarta: Referensi
Cabrera,G.A.1992.  A  Framework  For  Evaluating  the  teaching  of  criticalthingking.  Dalam  R.N
Cassel.Education
Dahar,R.W.2006.TeoriteoriBelajar&Pembelajaran. Jakarta :Erlangga Darsono, Max. 2000. Belajar dan Pembelajaran.Semarang :CV. IKIP Semarang Press.
Dennis2008.MenguakRahasiaBerpikirKritisdanKreatif.Jakarta.PrestasiPustaka
Depdiknas,2003StandarkompetensimtapelajaranMatematika SD dan MI, Jakarta.Depdiknas.
Duron,R.dkk.  (2006). Critical  Thingking  Framework  For  Any  Discipline.  International  Journal
Teaching And learning in Higher education.vol:160-166
Fisher, Alec. 2009. BerpikirKritis. Jakarta: Erlangga. Faby.  Rahila  (2010).Kekurangan  Logika  Matematika  Dalam  Usaha  Stimulasi  Logika Kognitif.Tersedia  http://issn.pdii.lipi.go.id//.media  permainan  ulartangga  .html.  [25 November 2015].
Guntoro.2014.Sejarahulartangga[online]. http://sejarahulartangga.blogspot.co.id/ diaksespadatanggal 10 januari 2016
Hamdani. 2011. StrategiBelajarMengajar. Bandung : CV. PustakaSetia. Hartono, Rudi. 2013.Ragam Model Mengajar Yang Mudah Diterima Murid. Diva Pres. Jogjakarta. Hidayat.R.2010.Pembelajran  Konstektual  Dengan  Stategi  Dalam  Upaya  Pengembanga
Kemampuan    Pemecahan  Masalah  Berfikir  Kritis  Dan  Kreatif  Matematis  Mahasiswa bidang Bisnis.Ringkasan Desrtasi Pada Pps UPI Bandung
Scientiae Educatia
Janah,  Arinil.  (2009).Laporan  PTK  Ular  Tangga  PKn.  [Online].  Tersedia  di  http://arinil wordpress.com/2009/10/28/laporan-ptk-ular-tangga pkn/.[12 Januari 2016]
Meltzer.  2008. The  Relationship  Between  Mathemathics  Preparation  And  Conceptual  Learning Gains  in  Physics:  a  Possiblle“  Hidden  Variable”  in  Diagnostic  Pretest  Scores. http://ojps.ajp.org/ajp/hotml(Diakses pada tanggal 7 Januari 2016)
Priatna
N. 2003. Matematikapembelajrangeometriberdasarkantahap-tahapawal
van hieledalamupayameningktakankemampuankomunikasisiswa SLTP.Tesis UPI. Bandung Rahman,2011.Strategi  Belajar  Mengajar  Melalui  Penanaman  Konsep  Umum  dan  Konsep  Islami.
Bandung: Refika Aditama
Riduwan.2011. Dasar-dasarStatistika.Bandung: Alfabeta. Rohayati.2005.Pembelajaran dengan metode improve untuk meningkatkan pemahaman kemampuan komunikatif siswa SLTP.UPI:Bandung
Sadiman, Arief et al. 2014. Media Pendidikan :Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya. Jakarta: Grafindo.
Sanjaya, Wina.2006. Media KomunikasiPembelajaran. Jakarta: KencanaPrenada Media Group Sardiman. 2012. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Raja
GrafindoPersada.
Setianingsih,  Fera.2014Pengembangan  Bahan  Ajar  Handout  Tipe  Naratif    Untuk  Meningkatkan Keterampilan Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Konsep  Pencemaran  Lingkungan  Kelas  Vii  Di SMP Negeri 1Kedawung Kabupaten Cirebon: IAIN Syekh Nurjati
Sriningsih, N (2009).Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini PGPAUD FIP:Bandung Subana. 2005. Dasar-dasar Penelitian Ilmiah. Bandung: Pustaka Setia. Sudjana Nana. 2001. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar.Bandung: Remaja Rosda karya Sugiono.2013. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Sukarja  (2006). Bunga  Rampai  Keberhasilan  Guru  Dalam  Pembelajaran  SMA,  SMK  dan  SLB.
Jakarta. : Depdiknas.
Suppiah,dkk. 2014. Snake and ladder Games in Cognition Development on Students with Learning
Difficulties.American. Reseacrh Institute for Policy Development.
Surapranata, S. 2004. Analisis, Validitas, Reliabilitas, danInterprestasi Hasil Tes. Bandung :Remaja
Rosdakarya
Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar, Jakarta:  Kencana
Prenada Media Group.
Sutikno, M. S., 2005.Pembelajaran Efektif: NTP Press,Mataram.
Syah,  Muhibbin.  2008. Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru.  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Trianto.2009. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif.Jakarta  :KencanaPrenada  Media Group
Uno, H dan Mohammad N. 2012.BelajarDenganPendekatan PAILKEM. Jakarta: BumiAksara Wahyuningsih,Daru,dkk.2014.Pengembngan  Media  Pembelajaran  Ular  Tangga  Fisika  Untuk
Siswa  SMP/MTs  Kelas  VIII.  Pendidikan  Fisika,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Universitas Sebelas Maret, Jl. Ir. Sutami 36 A, Surakarta.