## BAHAN AJAR MENULIS BERMUATAN LOKAL BAGI SISWA SMAN 1 CIPANAS KABUPATEN LEBAK
(KAJIAN DESKRIPTIF)
Reni Nur Eriyani Universitas Negeri Jakarta
E-mail: reni_eriyani@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  bahan  ajar  bahasa  Indonesia  yang bermuatan  lokal  yang  diberikan  selama  proses  pembelajaran  di  SMAN  1  Cipanas. Pendeskripsian  bahan  ajar  di  sekolah  ini  perlu  dikemukakan  karena  merupakan  salah satu aspek yang menunjang keberhasilan siswa. SMA ini memiliki keunggulan terutama dalam  belajar  bahasa  Indonesia  dibandingkan  dengan  sekolah  lain  di  daerah  tersebut. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kualitatif.
Kata kunci: bahan ajar, kearifan lokal

## WRITING TEACHING MATERIALS BASED ON LOCAL WISDOM FOR STUDENTS SMAN 1 CIPANAS KABUPATEN LEBAK

## ABSTRACT
This study aims to describe Indonesian-language teaching materials that are locally charged during the learning process at Cipanas 1 Public High School. The description of teaching materials in this school needs to be put forward because it is one aspect that supports student success. This high school has advantages especially in learning Indonesian compared to other schools in the area. This study used descriptive qualitative method.
Keywords: writing teaching materials, local wisdom
Naskah diterbitkan: 31 Desember 2018 DOI: doi.org/10.21009/AKSIS.020208

## PENDAHULUAN
Kedudukan  keterampilan  menulis  dalam  kurikulum  2013  untuk  semua  jenjang sekolah  SD,  SMP,  dan  SMA  dikembangkan  secara  terpadu  dengan  keterampilan berbahasa  yang  lainnya  (mendengarkan,  berbicara,  dan  membaca).  Menulis  sebagai rangkaian  terakhir  sebagai  bentuk  produk  yang  diharapkan  dihasilkan  oleh  siswa Ansoriyah,  S.  &  Aceng  R.  (2018).  Produk  yang  diharapakan  dalam  tulisan  dalam kurikulum  2013  yaitu  berbasis  teks.  Pembelajaran  bahasa  Indonesia  selalu  mengacu pada  teks.  Salah  satu  teks  yang  diharapkan  dapat  dikuasai  siswa  SMA  adalah  dalam benetuk karya ilmiah.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  guru  Bahasa  dan  Sastra Indonesia,  baik  yang  telah  menerapkan  Kurikulum  2013  ataupun  yang  belum, keterampilan  menulis  merupakan  keterampilan  yang  paling  sulit  untuk  dikuasai  siswa. Keterampilan menulis ini sangat perlu ditingkatkan. Menurut data dari penelitian Owon (2017), siswa yang mampu menulis berbagai jenis teks dengan baik dan benar ada 60%. Kesulitan  yang  dirasakan  oleh  peserta  didik  dikarenakan  berbagai  hal.  Kesulitan tersebut  di  antaranya  dikarenakan  kesulitan  dalam  menuangkan  ide  atau  gagasan menjadi sebuah bentuk tulisan. Kesulitan dalam menuangkan ide disebabkan oleh sikap malas  dari  siswa  dalam  menulis,  kurangnya  latihan  menulis,  metode  guru  yang  masih konvensional,  dan  kurangnya  bahan  ajar  untuk  menulis.  Bahan  ajar  semata-mata  yang didapatkan  dari  pemerintah  atau  penerbit.  Oleh  karena  hal  tersebut,  pengembangan kemampuan menulis sangat perlu dilakukan.
Hal yang diutarakan di atas berbanding terbalik dengan yang terjadi di SMAN 1 Cipanas  Kabupaten  Lebak.  Pembelajaran  menulis  dapat  dianggap  berhasil.  Indikator keberhasilan  dalam  pembelajaran  menulis  yang  dimaksudkan  yaitu  telah  berhasilnya
siswa  sekolah  tersebut  menghasilkan  beberapa  novel  yang  diterbitkan.  Selain  itu, beberapa kejuaraan sastra (menulis puisi, cerpen) tingkat lokal maupun provinsi berhasil diraih,  tulisan  karya  ilmiah  yang  mendapat  kejuaraan  tingkat  daerah.  Oleh  karena  itu, perlu  digali  upaya  dan  usaha  yang  dilakukan  oleh  pihak  sekolah  dalam  mewujudkan keberhasilan  tersebut.  Upaya  penggalian  keberhasilan  sekolah  ini  dalam  upaya  untuk dijadikan model bahan ajar untuk pembelajaran menulis.
Penelitian  yang  berhubungan  dengan  bahan  ajar  sudah  banyak  dilakukan  oleh peneliti  lain.  Namun,  penelitian  yang  sudah  ada  tersebut  belum  ada  yang  mengangkat sekolah di daerah yang berhasil dalam keterampilan menulis, khususnya menulis sastra. Salah  satu  penelitian  bahan  ajar  adalah  penelitian  Owon  (2017)  dengan  judul “ Pengembangan  Bahan  Ajar  Menulis  Berbagai  Jenis  Teks  Bertema  Kerarifan  Lokal Sikka Bagi Siswa SMP” . Penelitian Owon ini merupakan penelitian yang menggunakan pendekatan  pengembangan.  Penelitian  Owon  ini  mengambil  sumber  data  penelitian  di tingkat SMP, sedangkan peneliti mengambil sumber data penelitian tingkat pendidikan SMA dan pendekatan penelitian bersifat deskriptif.
Selain itu, penelitian Qostantia (2017) yang berjudul “ Bahan Ajar Cerita Fabel Dengan  Stimulus  Film  Finding  Nemo” mengemukakan  tentang  pendeskripsian kelayakan  bahan  ajar  menulis  cerita  fabel  dengan  stimulus  film  Finding  Nemo  yang diperoleh  dari  uji  ahli,  uji  praktisi  guru,  dan  siswa.  Penelitian  ini  juga  menggunakan pendekatan pengembangan.
Beberapa  penelitian  di  atas  memaparkan  hal-hal  yang  berkaitan  dengan pengembangan  bahan  ajar  menulis.  Namun,  penelitian  yang  dituangkan  dalam  tulisan ini berkonsentrasi pada pendeskripsian bahan ajar menulis karya ilmiah yang digunakan di  sekolah.  Pendeskripsian  tentang  bahan  ajar  ini  didapatkan  dari  wawancara  dengan
guru  dan  siswa,  dokumentasi  rencana  pembelajaran  (RPP),  dan  dokumentasi  langsung proses pembelajaran di kelas.
Dari  berbagai  penelitian  yang  telah  dilakukan  dan  berdasarkan  hasil  pelacakan melalui  internet,  dapat  diketahui  bahwa  belum  ada  penelitian  yang  sama  dengan peneliti,  yaitu  pendeskripsian  bahan  ajar  menulis  (karya  ilmiah)  bagi  siswa  di  daerah (SMAN  1  Cipanas  Kabupaten  Lebak).  Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  rumusan masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  (1)  apa  sajakah  bahan  ajar  yang digunakan dalam pembelajaran menulis  karya ilmiah? (2) bagaimana cara menentukan pemilihan  bahan  ajar?  (3)  bagaimana  cara  menggunakan  bahan  ajar  tersebut  dalam proses belajar mengajar?
Berdasarkan  rumusan  masalah  di  atas,  tujuan  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut: (1) memaparkan bahan ajar yang digunakan dalam pembelajaran menulis karya ilmiah,  (2)  memaparkan  cara  menentukan  pemilihan  bahan  ajar  oleh  guru,  (3) mendeskripsikan cara menggunakan bahan ajar tersebut dalam proses belajar mengajar.

## METODE
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif analisis.    Metode  ini  digunakan  untuk  menggambarkan  fenomena  yang  ada  sesuai dengan bahan ajar yang diteliti dan kondisi riil di lapangan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengalaman  belajar  siswa  harus  melibatkan  konten/materi  pelajaran.  Konten/ materi,  pada  gilirannya,  harus  erat  berhubungan  dengan  tujuan  dan  kebutuhan  siswa. Dapat  dikatakan  bahwa  tujuan  adalah  apa  yang  ingin  konten  lakukan.  Untuk  banyak
guru,  konten/  materi  pelajaran  adalah  titik  awal  untuk  mengajar.  Buku  pelajaran, sebagai  sumber  pembelajaran  utama,  sering  menentukan  tujuan,  isi,  dan  urutan mengajar.  Buku  pelajaran  dianggap  sebagai  satu-satunya  sumber  konten  pelajaran. Konten/  materi  bersifat  dinamis  dan  berubah,  dan  sering  ditata  ulang.  Guru  harus mempertimbangkan  artikel  jurnal,  pamflet,  film  dokumenter,  konsultan  yang berpengalaman,  dan  bahkan  pengalaman  praktis  mereka  sebagai  sumber  konten pelajaran.
Oleh  karena  itu,  salah  satu  kemampuan  pedagogik  yang  perlu  dimiliki  seorang guru untuk membuat pembelajaran berhasil dengan baik adalah mengembangkan bahan ajar.  Tujuan  dilakukannya  pengembangan  bahan  ajar  oleh  guru  supaya  pembelajaran lebih  efektif,  efisien,  dan  tidak  menyimpang  dari  tujuan  atau  kompetensi  yang  akan dicapai.  Bahan  pembelajaran  merupakan  komponen  yang  harus  ada  dalam  proses pembelajaran, karena bahan pembelajaran merupakan suatu komponen yang akan/harus dikaji,  dicermati,  dipelajari  dan  dijadikan  materi  yang  akan  dikuasai  oleh  siswa  dan sekaligus dapat memberikan pedoman untuk mempelajarinya (Siddiq, http://staffnew.uny.ac.id/upload/130687110/pendidikan/pengembangan_bahan_pembela jaran_1.pdf)
Salah satu sifat bahan ajar yaitu bersifat unik dan spesifik. Unik, artinya bahan ajar  tersebut  hanya  dapat  digunakan  untuk  audiens  tertentu  dalam  suatu  proses pembelajaran  tertentu.  Spesifik  artinya  isi  bahan  ajar  tersebut  dirancang  sedemikian rupa  hanya  untuk  mencapai  tujuan  tertentu  dari  audiens  tertentu.  Sistematika  cara penyampaiannya pun disesuaikan dengan karakteristik mata pelajaran dan karakteristik siswa  yang  menggunakannya  (Sadjati,  http://repository.ut.ac.id/4157/1/IDIK4009- M1.pdf).
Dalam  pembelajaran  karya  ilmiah  di  SMAN  1  Cipanas,  guru  menggunakan bahan  ajar  berbasis  kearifan  lokal.  Bahan  ajar  menulis  karya  ilmiah  bertema  kearifan lokal  yang  dimaksudkan  yaitu  guru  melaksanakan  pembelajaran  menulis  karya  ilmiah dangan  mengajak  siswa  untuk  mengembangkan  karya  ilmiah  dengan  bertemakan kearifan  lokal.  Kearifan  lokal  yang  dikembangkan  terdiri  dari  tiga  bagian  besar (makanan tradisional, permainan, dan budaya).
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru,  pengembangan  bahan  ajar  ini dilaksanakan  dengan  proses  belajar  secara  berkelompok.  Pengelompokkan  didasarkan pada  kedekatan  tempat  tinggal  siswa  dan  diperbolehkan  lintas  kelas  tetapi  dalam  satu tingkat yang sama. Hal tersebut dilakukan dengan alasan untuk keefektifan siswa dalam melakukan pengamatan langsung tentang kearifan lokal di daerah tempat tinggal siswa. Kegiatan  berkelompok  dalam  pembelajaran  sesuai  dengan  yang  dikemukan  Suryani dalam  penelitiannya  yang  menyatakan  bahwa  pendidikan  bukan  hanya  sebagai  proses pribadi  tetapi  juga  proses  sosial.  Guru  mengondisikan  situasi  yang  memungkinkan siswa  membentuk  maksa  dari  bahan  pembelajaran  melalui  proses  belajar.  (Nunuk Suryani, https://journal.uny.ac.id/index.php/mip/article/view/3654/3127).
Jumlah  anggota  kelompok  dalam  satu  kelompok  hanya  terdiri  dari  dua  orang.
Jumlah  ini  disesuaikan  dengan  ketentuan  dalam  perlombaan  karya  ilmiah  di  tingkat lebih tinggi seperti kabupaten itu berjumlah dua orang. Siswa sudah dikondisikan untuk berkolaborasi  dan  berkompetisi  dari  jenjang  terbawah.  Setiap  kelompok  di  sekolah berkompetisi dan pada akhirnya memunculkan beberapa kelompok penulis karya ilmiah berbasis kearifan lokal terbaik. Kelompok terbaik tersebut yang akan mewakili sekolah ke jenjang yang lebih tinggi.
Kearifan lokal yang diangkat oleh siswa di antaranya yaitu kearifan lokal dalam budaya  seren  taun,  nilai-nilai  karakter  dalam  permainan  tradisional  luar  leor,  ngupuk, ngakel, sedekah bumi (kodifikasi naskah), bangkerok (makanan tradisiomal). Materi isi karya  ilmiah  tersebut  didapatkan  siswa  dari  hasil  mengamati  langsung,  wawancara dengan  para  tokoh  dan  pelaku  kearifan  lokal  dan  siswa  sendiri  sebagai  masyarakat pribumi. Adapun materi tentang penulisan karya ilmiah, baik dari sistematika dan unsur kebahasaan, didapatkan dari guru.
Pembelajaran  yang  dilakukan  di  sekolah  sesuai  dengan  pembelajaran  yang berbasis  pada  CLIL.  Menurut  Naves  (Salam,  2018)  pembelajaran  bahasa  dan  konten secara  terintegrasi  bukanlah  hal  yang  baru.  Pengintegrasian  ini  sudah  lama  dilakukan tetapi  dengan  penamaan  atau  istilah  yang  lain,  seperti  pembelajaran  berbasis  konten, kooperatif, dan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik.
Menurut Khulaifiyah (2015), CLIL berfokus pada hubungan timbal balik antara konten, komunikasi, kognisi, dan budaya. CLIL didukung oleh serangkaian prinsip yang fleksibel namun kuat secara teoritis yang mendukung praktik guru di berbagai konteks yang berbeda.
Fokus  tulisan  karya  ilmiah  yang  dilakukan  memerhatikan  beberapa  hal  sebagai berikut.  (1)  sistematika  tulisan,  (2)  kesesuaian  antara  judul  dan  isi,  (3)  unsur kebahasaan,  dan  (4)  kemampuan  mempertanggungjawabkan  tulisan  dalam  bentuk presentasi.
Kelebihan yang didapatkan dari pembelajaran tersebut menurut hasil wawancara dengan guru yaitu siswa lebih mengetahui dan mendalami kearifan lokal yang terdapat di  daerah  masing-masing,  meningkatkan  keaktifan,  mandiri,  orisinal,  setiap  siswa belajar  bertanggung  jawab,  bersosialisasi,  lebih  termotivasi,  dan  belajar  berkolaborasi
serta  berkompetisi.    Adapun  kekurangannya,  guru  lebih  direpotkan  karena  harus membimbing  karya  ilmiah  dengan  topik  yang  berbeda-beda,  membutuhkan  lebih banyak  waktu.  Penggunaan  waktu  yang  relatif  lama  disebabkan  setiap  proses  tulisan dilakukan  pembimbingan  yang  intensif  minimal  sepuluh  kali  bimbingan  setiap kelompok.
Siswa  yang  lebih  aktif  ketika  pembelajaran  menggunakan  pendekatan  CLIL dibahas  juga  oleh  Talan  (2018)  dalam  hasil  penelitiannya  yang  berjudul “ Pengembangan  Buku  Suplemen  Teks  Negosiasi  Bermuatan  Kearifan  Lokal  Timor Dengan  Pendekaran  Content  Language  Integrative  Learning ”.  Talan  dalam penelitiannya  mengemukakan  bahwa  ketidakaktifan  siswa  terjadi  karena  ada ketidaksesuaian kehidupan peserta didik dengan materi pelajaran yang ada di buku teks.
Keadaan siswa yang lebih termotivasi dalam belajar dengan mengkolaborasikan bahan ajar dengan berbasis proyek seperti ini sejalan dengan pendapat Hutasuhut (2010) dalam  artikel  yang  berjudul  “ Implementasi  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Untuk Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Pada  Mata  Kuliah  Pengantar  Ekonomi Pembangunan  Pada  Jurusan  Manajeman  FE  UNIMED ”.  Dalam  penelitian  Hutasuhut motivasi mahasiswa yang berhasil meningkatkan sebesar 30,40%. Adapun di SMAN 1 Cipanas  ini  motivasi  siswa  dapat  meningkat  sampai  dengan  60%.  Begitu  juga  dengan kemampuan  siswa  dalam  teknis  menulis  karya  tulis  ilmiah.  Kemampuan  teknis  dalam menulis karya tulis ilmiah dengan cara tersebut dapat meningkat sampai dengan 50%.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  paparan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  SMAN  1  Cipanas Kabupaten Lebak ini menggunakan bahan ajar karya tulis ilmiah berbasis kearifan lokal
yang terdiri dari  makanan, permainan, dan budaya  setempat. Bahan ajar ini dipadukan dengan  pendekatna  CLIL,  berbasis  proyek,  dan  kolaboratif.  Dengan  pembelajaran tersebut  siswa  berhasil  menghasilkan  karya  tulis  ilmiah  dengan  lebih  menguasai masalah teknis dalam penulisan  disertai peningkatan pada bagian pendalaman kearifan lokal,  keaktifan,  kemandirian,  keorisinal,  bertanggung  jawab,  bersosialisasi,  lebih termotivasi, dan belajar berkolaborasi serta berkompetisi.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih disampaikan kepada Kementerian Riset Teknologi dan Pendidikan Tinggi yang telah mendanai penelitian ini  serta kepada berbagai pihak yang mendukung pelaksanaan penelitian ini hingga selesai.

## DAFTAR PUSTAKA
Ansoriyah,  S.  &  Aceng  R.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Populer Mahasiswa Melalui Pendekatan Whole Language dengan Pembuatan Media Story Board . Aksis:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia ,  2  (1).  29-46 doi.org/10.21009/AKSIS.02.0103
Hutasuhut, S. (2010) Implementasi Pembelajaran Berbasis Proyek Untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Pada Mata Kuliah Pengantar Ekonomi Pembangunan Pada Jurusan Manajeman FE UNIMED. Pekbis Jurnal, Vol.2, No.1, (Maret 2010). https://media.neliti.com/media/publications/8944-ID-implementasi-pembelajaran- berbasis-proyek-project-based-learning-untuk-meningkat.pdf. 2018
Khulaifiyah. (2015).  CLIL (Content And Language Integrated Learning) For Achieving Positive Outcomes Of Students College  Of English Program. Paramasastra Vol. 2 No.  2  http://ejournal.fbs.unesa.ac.id/index.php/Paramasastra/article/view/38/43. 2018.
Owon,  R.,  A.,  S.  (2017).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Menulis  Berbagai  Jenis  Teks Bertema  Berbagai  Kearifan  Lokal  Sikka  Bagi  Siswa  SMP.  JINOP,  2017,  Vo.  3 No. 1 (2017). http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jinop/article/view/4318. 2018
Qostantia, L. N. (2017). Bahan Ajar Cerita Fabel Dengan Stimulus Film Finding Nemo. Jurnal Pendidikan, 2017. Vol. 2 No. 3 (Maret 2017). http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/view/8635/4175. 2018
Richards,  J.  C.  &  Theodore  S.  R.  (2002) Approaches  and  Methods  in  Language Teaching . New York: Cambridge University Press.
Sadjati, Modul Pengembangan Bahan Ajar. http://repository.ut.ac.id/4157/1/IDIK4009- M1.pdf
Salam. (2018). Model Materi Ajar Membaca Berbasis CLIL. UNJ.
Siddiq.  (2018).  Peran  Bahan  Pembelajaran  Dalam  Kegiatan  Pembelajaran. http://staffnew.uny.ac.id/upload/130687110/pendidikan/pengembangan_bahan_pe mbelajaran_1.pdf
Suryani,  N.  (2010)  Majalah  Ilmiah  Pembelajaran.  No.  2  Tahun  2010. https://journal.uny.ac.id/index.php/mip/article/view/3654/3127. 2018
Talan,  M.  R.  (2018). Pengembangan  Buku  Suplemen  Teks  Negosiasi  Bermuatan Kearifan  Lokal  Timor  Dengan  Pendekaran  Content  Language  Integrative Learning. Jurnal Pendidikan Vol. 3 No. 1
Tahun 2018.
https://journal.unesa.ac.id/index.php/jp/article/view/1234. 2018.