## Konsep Diri dan Komunikasi Interpersonal Anak TKI (Studi Konsep Diri dan Komunikasi Interpersonal Siswa SMA Karya Pembangunan Paron Ngawi Tahun Ajaran 2015/2016)
Budi Sunariyanto 1
Rela Mar’ati 2
1 2 STIT Islamiyah Karya Pembangunan Paron, Ngawi E-mail: budi_smkpemuda@yahoo.co.id
Abstract: The concept of self is an individual's knowledge about himself and affect  his  relationship  with  others.  Through  the  concept  of  human  beings learn to understand yourself and others that affect the individual's ability in interpersonal  relationship.  Individuals  perceive  or  assess  itself  will  seem obvious from all his behavior, in other words the person's behavior will be in accordance  with  the  way  individuals  perceive  and  judge  for  himself.  This article aims to describe the concept of self and interpersonal communication at high school student Karya Pembangunan Paron, Ngawi  who comes from a family of TKI, academic year 2015/2016. The subject amounts to 4 students by using  qualitative  research  phenomenological-methods.  The  research  found that; (a) the subject matter also shows a less passionate and excited about in terms of development and the attainment of self because it felt did not have adequate capability to achieve the ideal expectations; (b) the communication is done subject by parents  who live in the House (father/mother)  went  well for  the  subject  who  lives  the same  House.  For  subjects  who  do  not  live  the same  House  stated  their  communication  less  smoothly;  (c)  indirect communication  Patterns  done  the  subject  with  his  parents  is  not  effective because it felt the messages carried not optimal. In addition because of limited time,  communication  is  done  indirectly  could  not  capture  the  gesture  and expression of the caller so that less satisfied.
Keywords : High School Students, TKI, Concepts Of Self, Interpersonal Communication

## Pendahuluan
Era  globalisasi  saat  ini  memasuki  berbagai  ranah,  aspek  kehidupan menempatkan  bangsa  menjadi  bagian  dari  nilai  dunia. 1 Globalisasi  dimulai  dengan adanya  perkembangan  terknologi  yang  kemudian  berimplikasi  terhadap  politik, sosial,  ekonomi  dan  budaya  termasuk  didalamnya  pendidikan.  Menurut  Tilaar (2000)  era  globalisasi  mengakibatkan  dunia  tanpa  batas (bordeless) dan  redupnya nation state . Dampak dari perubahan tersebut, pendidikan di Indonesia secara terus- menerus  menghadapi  perbagai  persoalan,  baik  dari  sisi  manajemen    tata  kelola, kurikulum dan perubahan pola perilaku peserta didik.
Ada  beberapa  permasalahan  strategi  yang  dihadapi  dunia  pendidikan  di Indonesia, diantaranya berkenaan dengan: (1) Kuantitas, yang mencakup persoalan perluasan  dan  pemerataan  kesempatan  belajar;  (2)  Kualitas,  yang  berhubungan
1 As’aril, Muhajir, Ilmu Pendidikan Perspektif Kontekstual , (Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2011), 38
dengan  rendahnya  mutu  penyelenggaraan  dan  produk  pendidikan;  (3)  Relevansi pendidikan  dimana  terdapat  gap  antara  kemampuan (ability) lulusan  pendidikan dengan tingkat kebutuhan di masyarakat; (4) Efisiensi dan efektifitas yang berkaitan dengan  rendahnya  tingkat  pendayagunaan  sumber  daya  pendidikan  yang  ada  dan minimnya ketercapaian tujuan yang telah ditetapkan dan (5) Persoalan manajemen pendidikan yang mencakup perencanaan peningkatan mutu lulusan. 2
Pendidikan  memegang  peranan  yang  sangat  penting  dalam  membentuk sumber  daya  manusia  yang  berkualitas,  terarah,  terpadu  dan  menyeluruh melaluiberbagai  upaya  proaktif  dan  reaktif  oleh  seluruh  komponen  bangsa  agar generasi muda dapat berkembang secara optimal.  Salah satu  sumber daya manusia yang berperan penting dalam menentukan masa depan bangsa adalah remaja. 3
Menurut Hurlock 4 , remaja lebih sering berada di luar  rumah bersama dengan teman-teman  sebaya  sebagai  kelompok,  sehingga  teman-teman  sebaya  mempunyai pengaruh  besar  pada  sikap,  pembicaraan,  minat,  penampilan  perilaku  remaja. Santrock menjelaskan bahwa  siswa  SMA merupakan remaja memasuki dunia baru dan  berbeda  dengan  pengalaman  di  SMP.  Remaja  banyak  mengalami  perubahan yaitu  perubahan  kelompok  teman  sebaya  yang  homogen  menjadi  kelompok  yang heterogen dan meningkatnya fokus pada prestasi, unjuk kerja serta pengukurannya. Banyaknya perubahan yang terjadi menimbulkan masalah bagi siswa SMA. 5
Berbicara  tentang  konsep  diri  adalah  semua  pikiran,  keyakinan  dan kepercayaan  yang  merupakan  pengetahuan  individu  tentang  dirinya  dan mempengaruhi hubungannya dengan orang lain. Melalui konsep diri manusia belajar memahami  diri  sendiri  dan  orang  lain  karena  hal  ini  akan  mempengaruhi kemampuan  individu  dalam  membina  hubungan  interpersonal.  Konsep  diri mempunyai  peranan  penting  dalam  menentukan  perilaku  individu.  Individu
2 Sunaryo  Kartadinata, Kerangka  Kerja  Bimbingan  dan  Konseling  dalam  Pendidikan,  Pendekatan Ekologis untuk Pendidikan , (Bandung: IKIP Bandung, 2000), 94. Lihat juga Nana Sudjana Dan Daeng Arifin, Cara Belajar Siswa Aktif dalam Proses Belajar Mengajar , (Bandung : Sinar Baru, 1988), 33
3 H.  Agustiani, Psikologi  Perkembangan;  Pendekatan  Ekologi  kaitannya  dengan  Konsep  Diri  dan Penyesuaian Diri Pada Remaja. (Bandung:Rafika Aditama, 2006), 1 4 E, B., Hurlock, E. B. Psikologi Perkembangan; Suatu Pendekatan Sepanjang Rentang Kehidupan . Alih bahasa: Istiwidayanti & Sijabat, Max R. (Jakarta:Penerbit Erlangga, 2004), 213
5 J. W. Santrock, J.W . Remaja . Jilid 1. Edisi 11. (New York : McGraw Hill, 2017), 16. Santrock selanjutnya  menjelaskan  bahwa  siswa  SMA  merupakan  remaja  memasuki  dunia  baru  dan  berbeda dengan pengalaman di SMP. Remaja banyak mengalami perubahan yaitu perubahan kelompok teman sebaya  yang  homogen  menjadi  kelompok  yang  heterogen  dan  meningkatnya  fokus  pada  prestasi, unjuk  kerja  serta  pengukurannya.  Banyaknya  perubahan  yang  terjadi  menimbulkan  masalah  bagi siswa SMA.
memandang atau menilai dirinya sendiri akan tampak jelas dari seluruh perilakunya, dengan kata lain perilaku seseorang akan sesuai dengan cara individu   memandang dan  menilai  dirinya  sendiri.  Meski  konsep  diri  tidak  langsung  ada  begitu  individu dilahirkan,  tetapi  secara  bertahap  seiring  dengan  tingkat  pertumbuhan  dan perkembangan  individu,  konsep  diri  akan  terbentuk  karena  pengaruh lingkungannya.
Dalam  pembentukan  konsep  diri  komunikasi  merupakan  salah  satu  sarana penting. Dimana komunikasi merupakan sarana memperoleh dan memberi informasi yang  dibutuhkan,  untuk  membujuk  atau  mempengaruhi  orang  lain, mempertimbangkann  solusi  alternatif  atas masalah dan mengambil keputusan, dan tujuan-tujuan  sosial  serta  hiburan.  Melalui  komunikasi  manusia  dapat  memenuhi kebutuhan emosional dan meningkatkan kesehatan mental. Manusia belajar makna cinta, kasih sayang, keintiman, simpati, rasa hormat, rasa bangga, bahkan iri hati dan kebencian.
Komunikasi  akan  efektif  apabila  makna  yang  distimulasikan  serupa  atau sama dengan yang dimaksudkan komunikator, dengan kata lain komunikasi efektif adalah  makna  bersama.  Komunikasi  yang  efektif  membutuhkan  kepekaan  dan keterampilan  yang  hanya  dapat  dilakukan  setelah  mempelajari  proses  komunikasi dan  kesadaran  akan  apa  yang  kita  dan  orang  lain  lakukan  ketika  kita  sedang berkomunikasi.  Jadi  secara  sederhana,  komunikasi  dikatakan  efektif  apabila  orang berhasil  menyampaikan  apa  yang  dimaksudkannya  dan  secara  umum  komunikasi tersebut  bisa  dikatakan  efektif  bila  rangsangan  yang  disampaikan  dan  yang dimaksud  oleh  pengirim  atau  sumber,  berkaitan  erat  dengan  rangsangan  yang ditangkap dan dipahami oleh penerima. 6
Maka  dapat  dirumuskan  pernyataan  diatas  adalah  bahwa  komunikasi interpersonal  berhubungan  dengan  konsep  diri.  Konsep  diri  terbagi  dua  yaitu konsep diri negatif dan  konsep diri positif, maka  apabila seseorang konsep dirinya positif kecenderungan dalam melakukan komunikasi interpersonalnya dengan baik begitupun  sebaliknya  apabila  seseorang  konsep  dirinya  negatif  kecenderungan
6 Salah  satu  faktor  yang  paling  mendukung  dalam  melakukan  komunikasi  interpersonal  adalah konsep diri. Rakhmat (2007) mengatakan bahwa konsep diri pada manusia adalah bagaimana Anda memandang  diri  Anda  dan  bagaimana  orang  lain  memandang  Anda,  akan  mempengaruhi  pola-pola interaksi  Anda  dengan  orang  lain.  Lebih  dari  itu,  konsep  diri  erat  dikaitkan  dengan  pengaruh komunikasi  interpersonal  yang  vital  bagi  perkembangan  kepribadian.  Konsep  diri  mewarnai komunikasi  interpersonal  dengan  orang  lain”,  lihat  JalaluddinRakhmat, Rekayasa  Sosial- Reformasi,
Revolusi, atau Manusia Besar? , (Bandung:Penerbit Rosda Karya, 2007), 35
dalam  melakukan  komunikasi  interpersonalnya  kurang  baik.  Ini  yang  menjadi permasalahan yang sering ada di sekolah biasanya sering dilakukan oleh siswa.
Komunikasi  interpersonal  biasanya  terjadi  dalam  keluarga.  Komunikasi dalam keluarga dapat berlangsung secara timbal balik serta silih berganti, bisa dari anak ke orang tua atau dari orang tua ke anak, ataupun dari anak ke anak. Tanggung jawab orang tua dalam komunikasi keluarga adalah mendidik. 7
Peran  orang tua  terhadap proses pertumbuhan  anak sangatlah berpengaruh karena orang tua merupakan elemen pertama dan yang paling dekat dengan anak di dalam  sebuah  keluarga.  keluraga  adalah  unit  terkecil  dalam  masyarakat  yang peranannya  besar  terhadap  perkembangan  social,  terlebih  pada  awal-awal perkembangannya  yang  menjadi  landasan  bagi  perkembangan  kepribadian selanjutnya. 8
Pentingnya melakukan penelitian yang mengungkap bagaimana pola konsep diri dengan komunikasi interpersonal antar siswa di sekolah merupakan salah satu upaya  membantu  mengatasi  permasalahan  yang  ada  di  sekolah.  Karena  dirasa  ini sangat  penting  dilakukan,  banyak  hambatan-hambatan  yang  terjadi  apabila permasalahan ini tidak segera diatasi diantaranya kondisi belajar siswa dikelas tidak harmonis,  tidak  kondusif,  dan  adanya  ketidaknyamanan  antar  siswa  di  sekolah, siswa tidak bisa berekspresi di kelas dalam melakukan kegiatan belajar di sekolah, karena  siswa  sudah  merasa  bahwa  tidak  ada  komunikasi  interpersonal  lagi  antar siswa yang dipengaruhi oleh konsep diri yang kurang baik.
Dari penelusuran  awal peneliti mendapati beberapa  siswa  SMA Karya yang orang  tuanya  bekerja  sebagai  TKI  ke  luar  negeri.  Adalah  hal  yang  menarik  untuk dikaji  siswa  yang  berasal  dari  keluarga  TKI  untuk  diteliti  disisi  konsep  diri  dan komunikasi interpersonal yang dilakukannya. Komunikasi pada keluarga TKI dalam mendidik  anaknya  tidak  luput  dari  penelitian.  Karena  orang  tua  yang  bekerja sebagai  TKI  rata-rata  anak-anak  mereka  dititipkan  pada  sanak  keluarganya. Komunikasi  keluarga  orang  tua  TKI  dengan  anaknya  tentunya  berbeda  dengan komunikasi keluarga pada umumnya. Disamping itu bagaimana mereka membangun konsep diri dan menjalin komunikasi interpersonal di sekolah.
7 Agus M. Harjana, Komunikasi Intrapersonal dan Interpersonal (Yogyakarta: Kanisius, 2003), 84 8 Singgih Dirga Gunarsa, Psikologi Paktis  : Anak, Remaja dan Keluarga (Jakarta: Gunung  Mulia, 2001), 185.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  permasalahan  konsep  diri  dan  komunikasi interpersonal  siswa  yang  berasal  dari  keluarga  TKI  layak  untuk  diteliti.  Hal  ini dikarenakan  konsep  diri  berpengaruh  pada  pola  komunikasi  interpersonal  dan tentunya keberhasilan siswa dalam proses pembelajaran di sekolah.

## Pembahasan
a. SMA KP Paron Selayang Pandang
SMA Karya Pembangunan Paron berdiri tahun 1982. Dipimpin oleh Bapak Drs. M.  Syuhud (almarhum) sampai  tahun 1985. Jumlah  siswa  waktu hanya  25 anak.  Dari  tahun  ke  tahun  siswa  makin  bertambah,  sampai  puncaknya  pada tahun sembilanpuluhan yang dipimpin oleh Bpk. Supardi, B.A.
Pada tahun 1994 terjadi pergantian kepala sekolah, yaitu dari Bpk. Supardi, BA,  ke  Bapak  Drs.  Yasin.  Pada  masa  kepala  sekolah  ini,  jumlah  siswa  masih stabil, tapi pada akhirnya, pada masa akhir jabatannya jumlah siswa mengalami kemunduran alias jumlah siswa berkurang. Disamping faktor banyaknya berdiri sekolah-sekolah  SMAN  yang  baru,  juga  siswa  SMP  yang  berkurang  minatnya untuk masuk SMA KP Paron.
Tahun  1998  terjadi  pergantian  lagi,  Drs.  Yasin  digantikan  oleh  Bpk.  Drs. Maliki.  Di  bawah  kepemimpinan  Bpk.  Drs.  Maliki,  kondisi  jumlah  siswa mengalami  kemorosotan  yang  tajam  sampai  pada  tahun  pelajaran  2006/2007. Pada tahun pelajaran 2007/2008 terjadi pergantian lagi kepala sekolah dari Bpk. Drs. Maliki kepada Bapak Aldoko, S. Pd, yang beliau adalah guru dari SMA PGRI 1 Ngawi, ditarik menjadi DPK di  SMA KP Paron. Dari masa kepimpinan Bapak Aldoko, S.Pd inilah SMA KP mengalami banyak perubahan. Dengan Motto Get Up Move and Dinamically yang berarti Bangkit dan Bergerak Dinamis.
Penelitian  ini dilakukan pada  siswa  SMA KP Paron, Ngawi  dengan fokus pada  siswa  yang  berasal  dari  keluarga  TKI.  Dari  hasil  penelusuran  terdapat  4 siswa yang merupakan anak dari keluarga TKI yang terdiri dari 1 siswa kelas X, 1 siwa  kelas  XI dan 2  siswa  kelas  XII; dari kelas  XII IPA dan  XII IPS. Penelitian dilakukan dengan teknik  wawancara mendalam, yang terdiri atas beberapa sesi pertemuan.  Waktu  pertemuan  menggunakan  waktu  istirahat  dan  selepas  jam pelajaran berakhir.
Tabel. 1 Daftar Subyek Penelitian No Nama Kelas Usia Profesi Orangtua 1 Lilik Sukmawati XII 17 TKW Malaysia 2  Dewi Purbasari XI 16 TKW Malaysia 3  Jovi Sedyanto XII 17 TKI Malaysia 4  Revanda Rahmat Mustofa X 15 TKW Hongkong
Konsep Diri Siswa SMA Karya Pembangunan Paron, Ngawi
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  obsevasi  didapatkan  gambaran  sebagai berikut pada masing-masing subjek :
1. Subjek LS (perempuan, usia 17 tahun)
Subjek  cenderung  tertutup  terutama  dengan  orang  yang  baru  dikenal. Subjek  adalah  pribadi  yang  tidak  mudah  bisa  dekat  dan  akrab  dengan  orang yang  baru  dikenal.  Subjek  memiliki  beberapa  teman  di  sekolah  dan  di  rumah, tidak  semua teman-temannya dekat dengan  subjek hanya beberapa  orang  saja. Dengan  teman  yang  dekat  subjek  bisa  bercerita  dari  hati  ke  hati,  tapi  kalau dengan teman yang tidak terlalu dekat subjek hanya bergaul seperlunya saja.
Subjek  cenderung  tidak  percaya  diri,  bukan  karena  faktor  fisik    dari penampilan  subjek,  tapi  tidak  percaya  dirinya  dikarenakan  faktor  kondisi keluarganya dimana ibunya menjadi TKW sejak subjek berusia 5 bulan. Subjek merasa  sangat  kekurangan  dari  rasa  kasih  sayang  seorang  ibu.  Subjek  merasa tidak tumbuh selayaknya anak-anak pada umumnya mendapatkan pengasuhan, perawatan,  dan  perhatian  dari  seorang  ibu.  Oleh  karena  itu  subjek  secara psikologis sangat  sensitif, mudah merasa sedih (Jawa; nelongso ) sehingga  subjek merasa  kurang  memiliki  rasa  percaya  diri,  lemah  dan  inferior  dibandingkan dengan  teman-temannya  yang  mendapatkan  kasih  sayang  yang  cukup  dari orang tuanya dan menjalankan kehidupan berkeluarga yang utuh sebagaimana mestinya kelurga itu sendiri ada sosok ayah dan ibu yang selalu mendampingi, dan selalu ada disamping anak ketika anak membutuhkan peran mereka .
2. Subjek DP (perempuan, 16 tahun)
Tidak  berbeda  jauh  dari  DL,  Subjek  cenderung  tertutup  terutama dengan  orang  yang  baru  dikenal.  Subjek    tidak  mudah  bisa  dekat  dan  akrab dengan  orang  yang  baru  dikenal.  Subjek  memiliki  beberapa  teman  di  sekolah
dan  di  rumah,  tidak  semua  teman-temannya  dekat  dengan  subjek  hanya beberapa  orang  saja.  Namun  sedikit  berbeda  dengan  subjek  DL,  subjek  DP secara  kepribadian  terlihat  lebih  kuat,  tidak  rapuh  daripada  subjek  DL  yang sensitif,  lemah  dan  inferior.  Hal  ini  terlihat  dari  cara-cara  subjek  dalam menyelesaikan  masalah,  subjek  DP  terlihat  dapat  mengambil  posisi  dan  peran yang  signifikan  dalam  mengambil  keputusan,  terutama  kaitannya  dengan masalah  keluarga.  Kondisi  ini  bisa  terjadi  salah  satunya  karena  subjek  adalah anak pertama dari pernikahan ibunya yang pertama, berbeda dengan subjek DL yang  merupakan  anak  bungsu.  Peran  subjek  dalam  keluarga    penting  karena subjek berperan aktif dalam urusan keluarga.
3. Subjek JS (laki-laki, 17 tahun)
Subjek memiliki kepribadian yang terbuka, mudah bergaul, dan percaya diri.  Orang  tua  subjek  yang  bekerja  di  luar  negeri  adalah  ayah  subjek.  Subjek mulai  ditinggalayahnya  ketika  berusia  5  tahun  dan  belum  bisa  memahami kondisi  ayahnya  yang  kerjauh  jauh  menjadi  TKI.  Subjek  baru  menyadari ayahnya  seorang  TKI  setelah  subjek  berusia  12  tahun.  Walaupun  subjek  jauh dari  sosok  ayah,  namun  peran  ibu  bagi  subjek  sangat  membantu  mengisi kekosongan  peran  ayah.  Subjek  merasa  mendaptkan  kasih  sayang,  perhatian, dan  pengasuhan  yang  baik  dari  ibu  subjek  dibantu  dengan  kakek  dan  nenek subjek.  Maka  secara  psikologis  dan  sosial  perkembangan  konsep  diri  subjek tergolong baik. subjek memiliki pribadi yang terbuka, optimis, dan percaya diri.
4. Subjek RR (laki-laki, 15 tahun)
Tidak  berbeda  jauh  dari  DL,  Subjek  cenderung  tertutup  terutama dengan  orang  yang  baru  dikenal.  Subjek    tidak  mudah  bisa  dekat  dan  akrab dengan orang yang baru dikenal. Dalam keseharian subjek hanya terlihat dekat dengan  satu  teman  yang  juga  sama-sama  satu  sekolah  dengan  subjek.  Saat wawancara  berlangsung  subjek  terkesan  menghindari  kontak  mata  dengan peneliti dan gesture tubuh terlihat canggung dan kaku. Jawaban-jawaban yang dilontarkan subjek juga terdengar sangat formal sehingga terkesan subjek takut dan tidak percaya diri.
Subjek  dalam  kehidupan  sehari  hari  cenderung  terlihat  pasif.  Subjek tidak  sering  terlihat  berbaur  dan  bergaul  dengan  teman-tean  sebayanya  di rumah.  Subjek  keluar  rumah  hanya  untuk  keperluan  pekerjaan  karena  subjek
bekerja menjaga portal di stasiun kereta api untuk memenuhi uang saku subjek sendiri.  Subjek  mulai  ditinggal  ibunya  menjadi  TKW  sejak  subjek  bersusia  3 tahun. Seperti pada subjek LS, subjek juga tumbuh menjadi anak yang sensitif, kurang percaya diri dan inferior. Subjek merasa sangat kekurangan kasih sayang dari  seorang  ibu.  Secara  sosial  akhirnya  subjek  tumbuh  menjadi  anak  yang kurang percaya diri, pesismis, dan inferior.

## Komunikasi Interpersonal Siswa SMA Karya Pembangunan Paron, Ngawi
1. Subjek LS (perempuan, usia 17 tahun)
Secara umum komunikasi interpersonal subjek dipengaruhi oleh konsep diri subjek yang tertutup, inferior dan kurang percaya diri. Subjek tidak mudah terbuka  dengan  orang  lain  yang  belum  sepenuhnya  di  kenal.  Komunikasi terbuka bisa dilakukan subjek jika tujuan dan maksud dari komunikasi itu jelas seperti  ketika  dilakukan  wawancara  penelitian  ini  subjek  cukup  kooperatif menjawab  semua  pertanyaan  setelah  peneliti  menjelaskan  maksud  dan  tujuan penelitian ini.
Dalam kehidupan sehari-hari subjek juga bukan tipe orang yang memulai pembicaraan.  Jadi  jika  subjek  terlihat  cenderung  pasif  dalam  berinteraksi dengan orang lain. di dalam keluarga juga demikian nampak tidak terlibat dalam urusan  keluarga,  bahkan  subjek  mengaku  jika  terjadi  permasalahan- permasalahan dalam keluarga subjek tidak tahu karena subjek tidak dilibatkan dalam  diskusi  keluarga.  Subjek  sendiri  juga  tidak  nampak  berusaha  untuk mengambil peran dalam keluarga (pasif).
Subjek  tidak  mengakui  perasaan  yang  sesungguhnya  pada  ibunya. Subjek  sebenarnya  tidak  bisa  menerima  alasan  ibunya  sampai  sekarang  masih menjadi TKW di luar negeri. Subjek merasa sedih, marah, dan kecewa pada ibu subjek.  Namun  subjek  tidak  pernah  menyampaikan  perasaan  yang sesungguhnya  itu  pada  ibunya.  Subjek  khawatir  itu  akan  membebani  ibunya disana,  dan  subjek  juga  merasa  kasihan  pada  ibunya  karena  faktor  ekonomi membuat  ibunya  harus  menjadi  TKW.  Akhirnya  yang  bisa  dilakukan  subjek adalah mendukung apa yang menjadi keputusan ibunya untuk menjadi TKW.

## 2. Subjek DP  (perempuan, 16 tahun)
Secara umum komunikasi interpersonal subjek dipengaruhi oleh konsep diri subjek yang tertutup. Subjek tidak mudah terbuka dengan orang lain yang belum  sepenuhnya  di  kenal.  Komunikasi  terbuka  bisa  dilakukan  subjek  jika tujuan  dan  maksud  dari  komunikasi  itu  jelas  seperti  ketika  dilakukan wawancara penelitian ini subjek cukup kooperatif menjawab semua pertanyaan setelah peneliti menjelaskan maksud dan tujuan penelitian ini.
Subjek  dalam  kehidupan  sehari-hari  buka  tipe  orang  yang  mudah bergaul  dengan  orang  atau  lingkungan  yang  baru.  Subjek  lebih  senang menghabiskan  waktunya  dirumah  daripada  keluarga  bermain  dengan  teman- teman  sebayanya.  Namun  demikian  karena  subjek  anak  pertama  maka  peran subjek  sangat  penting  sebagai  pengganti  ibu  yang  tidak  ada  di  rumah.  Subjek mampu  membangun  kedekatan  komunikasi  dengan  ayah  dan  ibunya  walau komunikasi  dengan  ibu  dilakukan  secara  jarak  jauh  namun  subjek  intens menjalin  komunikasi  dengan  ibunya  dibandingkan  dengan  saudara-saudara subjek yang lain.
3. Subjek JS (laki-laki, 17 tahun)
Secara umum komunikasi interpersonal subjek dipengaruhi oleh konsep diri subjek yang terbuka dan percaya diri. Subjek mudah menyesuaikan dengan orang  dan  lingkungan  yang  baru.  Saat  wawancara  subjek  juga  menunjukkan sikap  yang  percaya  diri,  terlihat  dari  intonasi  bicara  subjek,  jawaban-jawaban yang dilontarkan begitu jelas, tegas, dan meyakinkan. Subjek dalam kehidupan sehari-hari  di  rumah  dan  di  sekolah  memiliki  banyak  teman  dan  subjek  aktif dalam  kegiatan  ekstrakulikuler  di  sekolah.  Hal  ini menunjukkan  subjek  dapat membangun pola  komunikasi  yang  terbuka, menyenangkan  dan  setara  dengan lawan bicara, sehingga orang lain bisa menerima subjek dengan positif juga.
4. Subjek RR (laki-laki, 15 tahun)
Secara umum komunikasi interpersonal subjek dipengaruhi oleh konsep diri subjek yang tertutup, inferior dan kurang percaya diri. Subjek tidak mudah terbuka  dengan  orang  lain  yang  belum  sepenuhnya  di  kenal.  Komunikasi terbuka bisa dilakukan subjek jika tujuan dan maksud dari komunikasi itu jelas seperti  ketika  dilakukan  wawancara  penelitian  ini  subjek  cukup  kooperatif
menjawab  semua  pertanyaan  setelah  peneliti  menjelaskan  maksud  dan  tujuan penelitian ini.
Hasil  observasi  di  lingkungan  sekolah  menunjukkan  subjek  cenderung pasif dalam pergaulan. Subjek pribadi yang pendiam dan tertutup. Subjek bukan tipe orang yang bisa memulai pembicaraan. Seperti pada subjek LS, subjek juga menutupi perasaan yang sesunggungnya pada ibunya. Subjek merasa sedih dan kecewa  ibunya  menjadi  TKW.  Namun  perasaan  ini  tidak  pernah  subjek utarakan  kepada  ibunya  karena  secara  hubungan  pribadi  mereka  tidak  dekat dan  khawatir  akan  membebani  perasaan  ibunya.  Subjek  hanya  bisa  menerima kenyataan  yang  terjadi  dan  selalu  mendoakan  ibunya  agar  di  tempatnya sekarang ibunya baik-baik saja.
Hambatan  Konsep  Diri  Dan  Komunikasi  Interpersonal  Siswa  SMA  Karya Pembangunan Paron, Ngawi
1. Subjek LS (perempuan, usia 17 tahun)
Konsep diri subjek yang tertutup, tidak percaya diri dan inferior ini secara tidak langsung menghambat pola komunikasi interpersonal selama ini. Konsep diri  subjek  terbentuk  karena  faktor  kepribadian  subjek  itu  sendiri  dan  faktor kondisi  keluarga  dimana  salah  satu  orang  tuanya  menjadi  TKW/TKI.  Subjek memiliki  hambatan  untuk  menyampaikan  perasaan  hatinya  yang  sebenarnya terutama  kepada  ibu  subjek  yang  menjadi  TKW.  Dalam  membangun  pola komunikasi  dengan  keluarga  subjek  cenderung  menghindar,  tidak  terlibat dalam  komunikasi  keluarga  secara  intens.  Hal  ini  karena  subjek  merasa  tidak ada kedekatan psikologis dengan anggota keluarga, terutama kepada ibu.
2. Subjek DP (perempuan, 16 tahun)
Hambatan  konsep  diri  subjek  berkaitan  dengan  sikap  subjek  yang cendrung  tertutup.  Walaupun  subjek  tergolong  cukup  intens  membangun komunikasi dengan ibunya yang menjadi TKW, dan di rumah subjek memiliki peran yang penting dalam keluarga sebagai pengganti peran ibu. Namun karena ibunya  jauh  tetap  saja  komunikasi  tidak  langsung  yang  selama  ini  dilakukan dirasa  tidak  efektif  dibandingkan  jika  bisa  dilakukan  secara  langsung.  Subjek merasa  kadangkala  dalam  proses  komunikasi  tidak  langsung  dengan  ibunya subjek tidak puas, merasa ibunya kurang bisa memahami pesan atau informasi
yang  disampaikan  oleh  subjek.  Sisi  baik  dari  komunikasi  interpersonal  subjek bahwa subjek mengungkapkan apa yang dirasakan oleh subjek kepada ibunya. Apa saja yang subjek rasakan atau pikirkan subjek sampaikan pada ibunya.
3. Subjek JS (laki-laki, 17 tahun)
Subjek  tidak  memiliki  banyak  hambatan  dalam  membangun  komunikasi dengan  orang  tuanya,  terutama  dengan  ibunya  yang  tinggal  di  rumah. Sedangkan  dengan  ayahnya  subjek  jarang  berkomunikasi,  namun  subjek mengaku tidak ada permasalahan dan konflik dengan ayahnya. Pola komunikasi subjek  dengan  ibunya  sangat  terbuka.  Subjek  sangat  dekat  dengan  ibunya, dapat menceritakan apapun permasalahannya dengan ibunya. Dalam kehidupan sehari-hari  dalm  bergaul  dengan  orang  lain,  subjek  membangun  komunikasi yang baik sehingga orang lain merasa nyaman dengan subjek.
4. Subjek RR (laki-laki, 15 tahun)
Konsep diri subjek yang tertutup, tidak percaya diri dan inferior ini secara tidak langsung menghambat pola komunikasi interpersonal selama ini. Konsep diri  subjek  terbentuk  karena  faktor  kepribadian  subjek  itu  sendiri  dan  faktor kondisi  keluarga  dimana  salah  satu  orang  tuanya  menjadi  TKW/TKI.  Subjek memiliki  hambatan  untuk  menyampaikan  perasaan  hatinya  yang  sebenarnya terutama  kepada  ibu  subjek  yang  menjadi  TKW.  Dalam  membangun  pola komunikasi dengan cara keluarga subjek cenderung menghindar, tidak terlibat dalam  komunikasi  keluarga  secara  intens.  Hal  ini  karena  subjek  merasa  tidak ada  kedekatan  psikologis  dengan  anggota  keluarga,  baik  itu  dengan  ayahnya sendiri yang tinggal di rumah amaupun ibunya yang mnjadai TKW. Bahkan pola komunikasi  subjek  dengan  ayahnya  terlihat  buruk.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari sikap  subjek  dalam  wawancara  terutama  ketika  menyangkut  pertanyaan berkaitan  dengan  ayah  subjek.  Subjek  nampak  kurang  kooperatif  dan menghindar menjawab secara detail (membatasi diri).

## Model  Konsep  Diri  Dan  Komunikasi  Interpersonal  Siswa  SMA  Karya
Pembangunan Paron, Ngawi
1. Subjek LS (perempuan, usia 15 tahun)
Subjek  mengembangkan  konsep  diri  yang  kurang  positif  seperti pemismis,  inferior,  dan  kurang  percaya  diri  sehingga  membangun  pola
komunikasi interpersoalpun subjek cenderung menghindar, tidak terlibat dalam interaksi  secara  dalam.  Subjek  cenderung  tidak  jujur  dengan  perasaannya sendiri,  menutupinya  dan  menampakkan  pada  orang  lain  bahwa  subjek  baik- baik saja, padahal sebaliknya hatinya terluka, sedih, dan kecewa.oleh karena itu subjek  merasa  lebih  nyaman  jika  dia  menghindari  interaksi  dengan  orang  lain dalam hal ini adalah ibu subjek sendiri.
2. Subjek DP (perempuan, 16 tahun)
Subjek  pada  dasarnya  adalah  pribadi  yang  tertutup,  namun  karena subjek  adalah  anak  pertama  dan  dipercaya  oleh  orang  tuanya  untuk menggantikan  peran  ibu  di  rumah  sehingga  secara  tidak  langsung  subjek membangun  pola  komunikasi  dan  intens  dengan  anggota  keluarga.  Karena perannya  yang  penting  tersebut,  subjek  mampu membangun  pola  komunikasi yang aktif dengan ibunya yang menjadi TKW. Subjek mampu menyampaikan isi hati  dan  pikirannya  terhadap  ibunya,  namun  karena  keterbatasan  kondisi ibunya  yang  jauh  menjadikan  komunikasi  jarak  jauh  yang  dilakukan  subjek berjalan kurang efektif.
3. Subjek JS (laki-laki, 17 tahun)
Subjek memiliki konsep diri yang positif. Subjek membangun pola komunikasi interpersonal yang positif pula dengan orang tua atau orang lain. hal ini terlihat dari  pembawaan  diri  subjek  yang  menyenangkan  dan  percaya  diri.  Subjek memiliki  aktifiatas  yang  banyak  di  sekolah  dan  memiliki  pergaulan  yang  luas terutama  dengan  teman  sebayanya.  Kasih  sayang  yang  cukup  dari  ibu  subjek dapat  menutupi  kekurangan  dari  peran  ayah  yang  jauh  dari  subjek.akhirnya subjek  dapat  mengembagkan  pola  konsep  diri  dan  komunikasi  interpersonal yang positif dengan orang tua dan orang lain.
4. Subjek RR (laki-laki, 15 tahun)
Subjek mengembangkan konsep diri yang kurang positif seperti pemismis, inferior,  dan  kurang  percaya  diri  sehingga  membangun  pola  komunikasi interpersoalpun  subjek  cenderung  menghindar,  tidak  terlibat  dalam  interaksi secara  dalam.  Subjek  cenderung  tidak  jujur  dengan  perasaannya  sendiri, menutupinya dan menampakkan pada orang  lain bahwa subjek baik-baik saja, padahal  sebaliknya  hatinya  terluka,  sedih,  dan  kecewa.oleh  karena  itu  subjek
merasa lebih nyaman jika dia menghindari interaksi dengan orang lain dalam hal ini adalah ayah dan ibu subjek sendiri.

## Analisis Konsep Diri Siswa SMA Karya Pembangunan Paron, Ngawi
Pengertian  konsep  diri  adalah  persepsi  tentang  diri  sendiri  yang  meliputi aspek fisik, sosial, psikologis, serta penilaian mengenai apa yang pernah dicapai yang didasarkan pada pengalaman dan interaksi dengan orang lain (Rahmat 2005, Sugiyo 2005).
Berdasarkan definisi tersebut, hasil wawancara dan observasi terhadap subjek menunjukkan bahwa  secara  konsep fisik semua subjek tidak menunjukkan  adanya permasalahan.  Mereka  merasa  percaya  diri  dengan  kondisi  fisiknya  walaupun mungkin ada beberapa dari anggota tubuhnya yang menurutnya kurang bagus tapi para  subjek  merasa  bersyukur  dan  tidak  merasa  ada  hambatan  dalam  berinteraksi dengan orang lain (tidak percaya diri)  karena permasalahan fisik.
Konsep diri yang terlihat kurang baik dari para subjek penelitian adalah pada masalah  psikologis  dan  sosial.  Semua  subjek  dalam  penelitian  ini  ditinggal  kerja TKW  orang  tuanya  masih  berusia  anak-anak.  Awalnya  mereka  tidak  memahami yang  terjadi  pada  orang  tua  (menjadi  TKW)  karena  usia  yang  masih  sangat  kecil. Seiring bertambahnya usia mereka kemudian menyadari bahwa salah satu dari orang tuanya harus bekerja jauh demi keluarga. Semenjak itu permasalahan psikologis para subjek mulai muncul.
Berdasarkan  hasil  wawancara  semua  subjek  menyatakan  perasaannya  yang sedih  dan  kecewa  mengapa  orang  tuanya  memutuskan  jadi  TKW  yang  membuat mereka terpisah, tidak bisa berkumpul layaknya keluarga yang lain. Subjek  merasa tumbuh  dan  berkembang  tanpa  didampingi  orang  tua  mereka  secara  lengkap, sehingga mereka merasa kurang mendapatkan kasih sayang secara cukup dari orang tuanya.
Beberapa subjek dari hasil  wawancara terungkap tidak bisa mengekspresikan perasaan  kecewa  pada  orang  tua  yang  memutuskan  menjadi  TKW.  Sebenarnya mereka  marah  dan  kecewa,  tapi  karena  kasihan  dengan  orang  tuanya  mereka menutupi perasaan tersebut dengan mengatakan pada orang tuanya bahwa mereka menerima keputusan orang tuanya menjadi TKW.
Kondisi psikologis yang demikan secara tidak langsung mempengaruhi aspek sosial  para  subjek.  Perasaan  sedih  (Jawa; nelongso )  sering  muncul  pada  diri  subjek ketika berinteraksi dengan  lingkungan  luar.  Subjek merasa  ada yang kurang dalam diri terutama jika itu dikaitkan dengan aspek keluarga.
Secara  umum  masyarakat  di  sekitar  subjek  memberlakukan  subjek  secara wajar,  mengingat  fenomena  TKW  di  Indonesia  adalah  hal  yang  biasa  (warga Indonesia  banyak  yang  menjadi  TKW).  Namun  tetap  saja  bagi  subjek  kurang lengkapnya  anggota  keluarga  karena  faktor  ekonomi  menjadi  beban  tersendiri. Subjek merasa kurang bahagia dan kurang percaya diri, sehingga subjek kurang bisa mengambil peran dalam berinteraksi dengan orang lain (merasa inferior).
Para subjek juga menunjukkan sikap yang kurang bergairah dan bersemangat dalam  hal  pengembangan  dan  pencapaian  diri  karena  merasa  tidak  memiliki kemampuan  yang  memadai  untuk  mencapai  harapan  yang  ideal.  Hal  ini  sesuai dengan pendapat Jersild dalam Burns (1993 : 209) yang menyatakan isi dari konsep diri  adalah  kualitas  hubungan  individu  dengan  keluarganya.  Oleh  karena  itu, keluarga  sebagai  lingkungan  yang  pertama  bagi  individu  sangat  berpengaruh terhadap pembentukan konsep diri anak.
Analisis  Komunikasi  Interpersonal  Siswa  SMA  Karya  Pembangunan  Paron,

## Ngawi
Secara  umum  dari  hasil  observasi  di  lingkungan  sekolah  dan  tempat  tinggal subjek menunjukkan tidak adanya permasalahan dalam hal pola komunikasi subjek dengan  orang  lain.  rata-rata  subjek  memiliki  beberapa  teman  sebaya  yang  dekat. Mereka  biasa  saling  bercerita,  bercanda,  dan  bermain  bersama.  Hal  ini  diperkuat dari hasil wawancara bahwa hal yang paling disukai subjek adalah dapat berkumpul dan  berinteraksi  dengan  teman-teman  sebaya,  karena  subjek  dapat  bercanda  dan bergembira dengan teman-temannya.
Komunikasi  dan  interaksi  subjek  dengan  orang  tua  yang  menjadi  TKW dilakukan  dengan  menggunakan  sarana  telekomunikasi  handphone  dengan melakukan telepon, sms, WA,dan BBM. Semua subjek menyatakan komunikasi yang dilakukan  secara  tidak  langsung  yang  dilakukan  dengan  media  alat  komunikasi tidak efektif dibandingkan komunikasi yang dilakukan secara langsung.
Mereka merasa tidak puas karena permasalahan tidak bisa diselesaikan secara tuntas jika hanya dengan komunikasi jarak jauh. Hal ini dapat terjadi karena dalam komunikasi tidak langsung terutama komunikasi lewat  sms, wa, dan BBM tidak ada kontak  secara  fisik  sehingga  antara  komunikator  dan  komunikan  tidak  saling mengatahui  adanya  perubahan  gesture  tubuh,  intonasi  suara,  dan  ekspresi  wajah yang  tidak  tertangkap  oleh  mereka  ketika  berkomunikasi  sehingga  dapat  memicu resiko terjadinya kesalahpahaman.
Kenyataan  diatas  sesuai  dengan  teori  perspektif  pragmatis  yang  menyatakan bahwa  salah  satu  faktor  yang  menyebabkan  komunikasi  interpersonal  menjadi efektif  adalah  adanya  kemampuan  komunikator  dan  komunikan  dalam melakukan manajemen interaksi seperti gerakan mata, ekspresi vocal, gerakan tubuh dan wajah yang  sesuai  (Devito,  2007).  Kemampuan  ini  tentu  saja  tidak  bisa  dilakukan  oleh subjek  karena  mereka  lebih  sering  menggunakan  media  WA  dan  BBM  daripada video call yang biayanya lebih mahal.
Rata-rata  orang  tua  subjek  pulang  ke  rumah  2-5  tahun  sekali  dengan  lama waktu  2-1bulan  berada  di  rumah.  Selama  orang  tua  di  rumah  untuk  subjek perempuan  banyak  hal  dilakukan  bersama  seperti  masak  bersama, bercerita(ngobrol),  dan  jalan-jalan.  Tapi  untuk  subjek  laki-laki  tidak  banyak aktifitas  bersama  yang  dilakukan  selama  ibu  mereka  pulang.  Aktifitas  yang  paling berkesan  dan  membahagiakan  subjek  ketika  orang  tuanya  pulang  adalah  ketika mereka  bisa  makan  bersama  sekeluarga,  sebuah  aktifitas  langka  yang  dalam kesehariannya sulit mereka lakukan bersama-sama.
Komunikasi  yang  dilakukan  subjek  dengan  orangtua  yang  tinggal  di  rumah (ayah/ibu)  berjalan  baik  bagi  subjek  yang  tinggal  serumah.  Bagi  subjek  yang  tidak tinggal  serumah  menyatakan  komunikasi  mereka  kurang  lancar  karena  mereka jarang  bertemu  karena  subjek  masih  tinggal  dengan  neneknya.  Komunikasi  yang kurang  dekat  dengan  orang  tua  yang  tinggal  di  rumah  terjadi  dengan  ayah  dalam penelitian  ini,  sedangkan  subjek  yang  ibunya  tinggal  di  rumah  (ayahnya  yang menjadi  TKI)  hubungan  interpersonal  mereka  cukup  baik  dan  pola  komunikasi mereka lancar.

## Analisis  Hambatan  Konsep  Diri  Dan  Komunikasi  Interpersonal  Siswa  SMA Karya Pembangunan Paron, Ngawi
Sebagaimana  telah  disampaikan  pada  penjelasan  sebelumnya  bahwa  para subjek  mengalami  hambatan  konsep  diri  dari  aspek  psikologis  dan  sosial. Dikarenakan  salah  satu  dari  orang  tua  mereka  menjadi  TKI/TKW  karena  faktor ekonomi, secara psikologis mereka terguncang karena sejak kecil harus terpisah dari orang tua, kurang mendapatkan perhatian dan kasih sayang. Hal ini sangat nampak bagi subjek yang ibunya menjadi TKW.
Sisi  psikologis  yang  tergunjang  tersebut  maka  secara  sosial  juga  terjadi hambatan.  Mereka  tumbuh  menjadi  anak  yang  kurang  percaya  diri,inferior,  dan cenderung  pesimis  dengan  kemampuan  yang  dimiliki.  Sikap  ini  akan  nampak  jika mereka dihadapkan dengan hal-hal yang berkaitan dengan keluarga. Misalnya acara pengambilan  rapot  di  sekolah,  acara  kelulusan  sekolah,  atau  di  lingkungan masyarakat  yang melibatkan peran orang. Mereka akan menunjukkan sikap sedih, lemah  dan  dan minder  (tidak  percaya  diri).  Ciri-ciri  konsep  diri  negatif  subjek  ini sesuai dengan pandangan Rakhmat (2007) yang menyatakan bahwa ciri-ciri konsep diri  negatif  seperti  peka  terhadap  kritik  (sensitif),  cenderung  menyalahkan  diri sendiri, dan pesimistik.
Komunikasi  interpersonal  para  subjek  terlihat  ada  beberapa  permasalahan muncul dari pola komunikasi dengan orang tua, baik dengan orang tua yang tinggal di rumah atau dengan orang tua yang kerja di luar negeri. Hal ini dapat dilihat dari hasil wawancara yang menunjukkan kurang adanya kedekatan antara subjek dengan kedua orang tuanya.  Subjek tidak memiliki kedekatan dengan  ayah yang tinggal di rumah, dilihat jarangnya terjalin komunikasi yang mendalam antara  subjek dengan ayahnya. Subjek tidak pernah menceritakan permasalahan pribadi dengan ayahnya.
Beberapa  subjek  selama  proses  wawancara  bahkan  menunjukkan  sikap menghindari  pertanyaaan-pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  ayah  subjek. Sedangkan  dengan  ibu  yang  menjadi  TKW  karena  terpisahnya  jarak  yang  sangat jauh tentu saja pola komunikasi menjadi sangat tebatas. Terlebih lagi semua subjek ditinggal ibunya dari usia antara 5 bulan sampai 5 tahun. Hal ini membuat hubungan ibu dan anak secara psikologis tidak dekat.
Hubungan yang tidak dekat ini menjadikan pola komunikasi yang dibangun subjek  dengan  orang  tua  menjadi  tidak  terbuka.  Subjek  tidak  bisa  leluasa
menyampaikan  perasaan  dan  isi  hatinya  kepada  orang  tuanya.  Menurut  perspektif humanistik keterbukaan dalam sebuah komunikasi adalah salah satu hal terpenting. Kesediaan  untuk  membuka  diri  dan  memberikan  informasi,  lalu  kesediaan  untuk mengakui  perasaan  dan  pikiran  yang  dimiliki,  dan  juga  mempertanggung jawabkannya menjadikan komunikasi berjalan efektif (Devito, 2007).

## Model  Konsep  Diri  Dan  Komunikasi  Interpersonal  Siswa  SMA  Karya Pembangunan Paron, Ngawi
Konsep diri subjek yang orang tuanya menjadi TKW /TKI adalah cenderung negatif (tidak percaya diri, pesimis, inferior) jika subjek dihadapkan dengan hal-hal yang  berkaitan  dengan  keluarga,  namun  konsep  dirinya  baik  (terbuka)  jika berinteraksi dengan teman sebaya karena tidak berkaitan dengan keluarga.
Konsep  diri  yang  cenderung  negatif  seperti  tidak  percaya  diri,  pesimis,  dan inferior pada subjek jika dikaitkan dengan faktor keluarga dikarenakan subjek tidak memiliki  gambaran  dan  pengalaman  yang  utuh mengenai  konsep  keluarga.  Subjek “dipaksa” oleh kedaaan untuk menerima kenyataan bahwa dia tidak bisa menjalani kehidupan keluarga yang normal layaknya keluarga-keluarga pada umumnya.
Secara psikologis subjek terguncang karena sejak dini harus kehilangan kasih sayang  dari  salah  satu  orang  tuanya.  Semakin  bertambah  usia  dan  pemahaman subjek  sesungguhnya  perasaan  tergunjang  itu  masih  ada  dan  justru  semakin menyakitkan  walaupun  ia  sudah  mampu  merasionalisasikannya,  namun  seiring dengan  semakin  luasnya  cakupan  interaksi  sosial  maka  beban menjadi  anak  TKW itu justru semakin berat. Disisi lain kesadaran akan kebutuhan dan haknya sebagai anak  yang  mestinya  mendapatkan  kasih  sayang  dari  orang  tua  namun  tidak  dia dapatkan menjadikannya labil baik secara psikologis dan sosial sehingga muncullah sikap rendah diri, pesimis, dan inferior.
Pola  komunikasi  interpersonal  yang  terjadi  pada  subjek  yang  orang  tuanya menjadi  TKW  dilakukandengan  cara  tidak  langsung  melalui  sarana  media telekomunikasi  yaitu  handphone  seperti  kounikasi  jarak  jauh  (telpon),  sms,  WA, vidio  call,  dan  BBM.  Minimal  subjek  melakukan  komunikasi  lewat  sms,  wa,  dan BBM  seminggu  sekali.  Sedangkan  untuk vidio  call sangat  jarang  dilakukan  karena biaya yang terbilang mahal.
Pola komunikasi tidak langsung yang dilakukan subjek dengan orang tuanya dirasa  subjek  tidak  efektif  karena  merasa  pesan  yang  tersampaikan  tidak  optimal. Selain  karena  waktunya  yang  terbatas,  komunikasi  yang  dilakukan  secara  tidak langsung  tidak  bisa  menangkap gesture dan  ekspresi  dari  lawan  bicara  sehingga kurang merasa puas. Berbeda jika subjek bisa bertemu langsung dengan  orang tua, kedekatan dan kehangatan bisa dirasakan dan terasa lebih puas. Kadangkala dengan komunikasi  tidak  langsung  orang  tua  kurang  bisa  memahami  maksud  yang diinginkan subjek, begitu juga sebaliknya.

## Catatan Akhir
Konsep  diri  siswa  Siswa  dari  keluarga  TKI  di  SMA  Karya  Pembangunan Paron Ngawi Tahun Ajaran 2015/2016, nampak adanya problem, hal ini nampak dari adanya konsep diri yang terlihat kurang baik dari para subjek penelitian, utamanya pada masalah  psikologis  dan  sosial.  Kesamaan  dari  semua  subjek  dalam  penelitian ini  ditinggal  kerja  TKW  orang  tuanya  umunya  masih  berusia  anak-anak.  Bermula dari adanya penolakan hingga berproses pada penerimaan diri seiring bertambahnya usia dan kuga pemahaman bahwa mereka hidup pada keluarga single parent; karena salah  satu  dari  orang  tuanya  harus  bekerja  jauh  demi  keluarga.  Ketegaran  yang mereka miliki  saat  ini  adalah  upaya mereka  untuk  memendam perasaan  sedih  dan kecewa  sesekali  menyeruak  tanpa  mereka  sadari,  utamanya  berkenaan  dengan masalah psikologis dan sosial.
Komunikasi  interpersonal  Siswa  dari  keluarga  TKI  di  SMA  Karya Pembangunan  Paron  Ngawi  Tahun  Ajaran  2015/2016  secara  umum  menunjukkan tidak  adanya  permasalahan.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  kemampuan mereka  untuk beradaptasi  dengan  lingkungannya,  walau  harus  diakui  bahwa  subjek  penelitian merasa  nyaman  berada  dekat  dengan  teman  dekatnya.  Hubungan  komunikasi dengan orangtua secara umum berjalan dengan baik. Kendala yang dihadapi terjadi karena  adanya fokus dan  intensitas orangtua  subjek pada pekerjaan, menyebabkan adanya  problem  tersendiri.  Mensikapi  hal  ini  terkadang  inisiatif  subjek  penelitian untuk memulai komunikasi melalui media.
Hambatan komunikasi interpersonal dan konsep diri pada subjek penelitian nampak pada sisi psikologis dan sosial. Secara umum subjek terlihat kurang percaya diri, inferior, pesimis dengan kemampuan yang dimiliki. Sikap ini akan nampak jika
mereka dihadapkan dengan hal-hal yang berkaitan dengan keluarga. Misalnya acara pengambilan  rapot  di  sekolah,  acara  kelulusan  sekolah,  atau  di  lingkungan masyarakat    yang  melibatkan  peran  orangtua.  Beberapa  subjek  selama  proses wawancara bahkan menunjukkan sikap menghindari pertanyaaan-pertanyaan yang berkaitan  dengan  ayah  subjek.  Sedangkan  dengan  ibu  yang  menjadi  TKW  karena terpisahnya  jarak  yang  sangat  jauh  tentu  saja  pola  komunikasi  menjadi  sangat tebatas
Konsep diri dan komunikasi  interpersonal  Siswa  dari keluarga  TKI  di  SMA Karya Pembangunan Paron Ngawi Tahun Ajaran 2015/2016 adalah cenderung negatif (tidak  percaya  diri,  pesimis,  inferior)  jika  subjek  dihadapkan  dengan  hal-hal  yang berkaitan  dengan  keluarga,  namun  konsep  dirinya  baik  (terbuka)  jika  berinteraksi dengan teman sebaya, karena tidak berkaitan dengan keluarga.
Bagi  para  orang  tua  TKI,  diharapkan  untuk  memperhatikan  bagaimana membangun  pola  interaksi  komunikasi  kepada  anak-anaknya.  Pemahaman  yang baik dalam membangun pola komunikasi interaktif diharapkan dapat mewujudkan terciptanya konsep diri positif yang akan berdampak pada perilaku positif pada diri sang anak.
Kepada  lembaga  yang  memiliki  kepedulian  terhadap  anak-anak  TKI, diharapkan mampu menanamkan kepada anak-anak TKI akan pentingnya memiliki konsep  diri  positif,  dengan  jalan  menjaga  faktor-faktor  yang  dapat  mempengaruhi terbentuknya konsep diri .
Harapan  penelitian  ini  mampu  menjadi entry-point minat  kajian  pada  pola pendidikan  anak  pada  keluatga  TKI.  Kajian  dengan  tema-tema  pola  asuh, pendidikan  anak  pada  keluarga  TKI  dan single  parent diharapkan  mampu menghadirkan  model  pendidikan  bagi  single  parent,  dalam  hal  ini  anak  yang ditinggal  orantuanya  bekerja  sebagai  TKI.  Keluasan  dan  pilihan  perspektif  analisis kajian menjadi tolok ukur dalam memberikan  warna, karakteristik yang khas pada penelitian yang dilakukan.

## Daftar Rujukan
Agustiani, H. Psikologi Perkembangan; Pendekatan Ekologi kaitannya dengan Konsep Diri dan Penyesuaian Diri Pada Remaja. Bandung: Rafika Aditama, 2006
Arikunto,  Suharsimi. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek ,  Jakarta:  Rineka Cipta, 2002
As’aril,  Muhajir,  As’aril .  Ilmu  Pendidikan  Perspektif  Kontekstual .  Jogjakarta:  Ar-Ruzz Media, 2011
Gunarsa,  Singgih Dirga, Psikologi Praktis : Anak, Remaja dan Keluarga. Jakarta: Gunung Mulia, 2001
Harjana,    Agus  M. Komunikasi  Intrapersonal  dan  Interpersonal. Yogyakarta:  Kanisius, 2003
Hurlock, E, B. Psikologi Perkembangan; Suatu Pendekatan Sepanjang Rentang Kehidupan . Alih bahasa: Istiwidayanti & Sijabat, Max R. Jakarta: Penerbit Erlangga, 2004
Kartadinata,  Sunaryo. Kerangka  Kerja  Bimbingan  dan  Konseling  dalam  Pendidikan,
Pendekatan Ekologis untuk Pendidikan . Bandung: IKIP Bandung, 2000
Moeloeng,  Lexy. Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  Bandung:  PT.  Remaja  Rosdakarya,
2004
Nasution, S. Metode Research .  Bandung: Jemmars, 1996
Rakhmat, Jalaluddin, Rekayasa Sosial-Reformasi, Revolusi, atau Manusia Besar? . Bandung: Penerbit Rosda Karya, 2007
Rakhmat, Jalaluddin. Psikologi Komunikasi . Bandung : Remaja, 2005
Santrock, J. W. Tennager. Jilid 1. Edisi 11. New York : McGraw Hill, 2017
Sudjana, Nana  dan  Daeng  Arifin.  Cara  Belajar  Siswa  Aktif  dalam  Proses  Belajar  Mengajar . Bandung : Sinar Baru, 1988
Sukmadinata,  Nana  Syaodih. Metodologi  Penelitian  Pendidikan .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya, 2005
Thoha, M. Chabib. Teknik Evaluasi pendidikan . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 1996
Yin R., Cas Study Research: Design And Method . London:  Sage Publications, Ltd. 1984