Mahlianurrahman (2017). Peningkatan Motivasi Belajar IPA Melalui Implementasi Metode Inquiry Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar. Vol.1 (4) pp. 252-259.

## PENINGKATAN MOTIVASI BELAJAR IPA MELALUI IMPLEMENTASI METODE INQUIRY KELAS V SEKOLAH DASAR
Mahlianurrahman 1 ,*,
1 STAI Darul Hikmah Aceh Barat

## Abstrak
This research was motivated by the low of motivation learning of class V students of Pasi Pinang elementary School academic year 2016/2017. This research was held to decribe  the  effort  to  improve  motivation  learning  by  using  inquiry  methods  and improve  learning  motivation  by  using  inquiry  methods  in  science.  The  type  of  this research  was  class  V  students  of  Pasi  Pinang  Elementary  School  year  academic
2016/2017  school  year  which  had  24  students.  The  object  of  this  research  was  the improvement  of  students’  motivation  using  inquiry  methods  in  science  subject.  The results of this research showed that the use inquiry methods can improve students’ motivation  learning  in  learning  science  subject  in  class  V  Pasi  Pinang  Elementary School academic year 2016/2017.

## Pendahuluan
Pendidikan  bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan  siswa  melalui  pelatihan  yang  dilakukan dan dilaksanakan secara teratur dan berkesinambungan. Adapun upaya yang harus dilakukan pemerintah untuk  meningkatkan  mutu  sumber  daya  manusia  (SDM)  adalah  dengan  memperbaiki  mutu  lembaga pendidikan  di  tingkat  dasar.  Namun  faktanya  bahwa  pendidikan  di  Sekolah  Dasar  (SD)  belum  sesuai tujuan  yang  diharapkan  terutama  pada  proses  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA).  Proses pembelajaran  merupakan  kegiatan  yang  menyediakan  berbagai  kesempatan  bagi  siswa  untuk  dapat terlibat  aktif  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran,  karena  melalui  proses  pembelajaran  siswa  akan menemukan perubahan perilaku, pengetahuan, sikap, dan keterampilan.
Banyak  faktor  yang  mempengaruhi  proses  belajar  siswa.  Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi adalah faktor dari dalam atau factor psikologis. I Wayan Widiana (2016), menyatakan bahwa salah satu factor  psikologis  yang  mempengaruhi  belajar  adalah  faktor  motivasi.  Motivasi  merupakan  faktor psikologis  dalam  belajar  yang  sangat  penting.  motivasi  belajar  adalah  keinginan  atau  dorongan  untuk belajar. Motivasi dalam hal ini meliputi dua hal yaitu mengetahui apa yang akan dipelajari dan memahami mengapa hal tersebut patut dipelajari”. Dengan demikian tanpa adanya motivasi belajar pada diri siswa maka  kegiatan  belajar  akan  sulit  berhasil.  Motivasi  sangat  dibutuhkan  guru  untuk  menunjang profesionalitasnya  sebagai  guru  sehingga  membawa  dampak  positif  bagi  pembelajaran.  Guru  harus mempunyai motivasi untuk menciptakan pembelajaran yang efektif. Terlebih pada guru bahasa Indonesia, pelajaran bahasa Indonesia masih dianggap remeh oleh peserta didik. Akibatnya, siswa kurang berempati dan kurang memperhatikan pembelajaran bahasa Indonesia. Akibatnya, kelas menjadi ramai (dalam arti ramai yang tidak mendukung tercapainya tujuan pembelajaran), siswa tidak memperhatikan penjelasan guru dan  siswa tidak berupaya mengerjakan soal  dengan baik. Oleh  karena itu, guru  harus mempunyai motivasi tinggi untuk “menyadarkan” betapa pentingnya pelajaran bahasa Indonesia bagi kehidupan. Hal ini  dikarenakan  motivasi  para  guru  akan  menular  kepada  siswa  yang  diajarnya  dalam  Arista,  Made (2015).
Hal  tersebut  sesuai  dengan  penjelasan  Mahlianurrahman  (2017:  p.  88)  bahwa  siswa  tidak  hanya dituntut  untuk  paham  terhadap  materi  akan  tetapi  siswa  juga  harus  mampu  menjelaskan  makna  dari materi sehingga siswa dapat mengarah pada taraf menerapkan materi yang dipahami dalam kehidupan sehari-hari.

## Keywords:
learning
motivation,
method inquiry
Laba  Laksana,  Dek  Ngurah  (2016)  menjelaskan  bahwa  Pembelajaran  IPA  di  SD  semestinya berpusat pada siswa dan guru harus membiasakan siswanya untuk berkembang secara mandiri melalui penemuan  dalam  pembelajaran.  Guru  harus  memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan  dalam  mendidik agar  pelaksanaan  proses  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  baik  sehingga  siswa  mengikuti pembelajaran  dengan  penuh  semangat  dan  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.    Penilaian  yang diwujudkan di sekolah memiliki tujuan dan karakteristik masing-masing, seperti halnya penilaian dalam mata pelajaran IPA. IPA pada hakekatnya merupakan suatu produk, proses dan aplikasi. Sebagai produk IPA  merupakan  sekumpulan  pengetahuan  dan  sekumpulan  konsep  dan  bagan  konsep.  Sebagai  suatu proses,  IPA  merupakan  proses  yang  dipergunakan  untuk  mempelajari  objek  studi,  menemukan  dan membangun produk-produk sains, dan sebagai aplikasi, teori-teori IPA  akan melahirkan teknologi yang dapat memberi kemudahan bagi kehidupan.
Mahlianurrahman  (2017:  p.59)  menjelaskan  bahwa  proses  pembelajaran  yang  baik  tidak  hanya sekedar  menghafal  konsep-konsep  IPA,  akan  tetapi  proses  yang  menghubungkan  konsep-konsep  untuk menghasilkan  pemahaman  utuh,  sehingga  konsep  yang  dipahami  tidak  mudah  dilupakan  dan  dapat diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Guru  menjadi  kunci  utama  dalam  meningkatkan  pemahaman siswa pada materi IPA serta meningkatkan motivasi belajar siswa dalam memecahkan masalah IPA. dalam proses pembelajaran diperlukan dalam setiap mata pelajaran. Hal ini dapat menjadi salah satu indikator keberhasilan  dalam  proses  pelaksanan  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  juga  diperlukan  dalam  kegiatan pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam.  Ilmu  PengetahuanAlam  sebagai  sebuah  disilplin  ilmu  dan penerapannya  dalam  masyarakat  membuat  pendidikan  IPA  menjadi  penting.  Dalam  kegiatan pembelajarannya  peserta  didik  diberikan  kesempatan  untuk  berlatih  keterampilan-keterampilan  IPA, sebab  diharapkan  mereka  dapat  berpikir  dan  memiliki  sikap  ilmiah.  Paolo  dan  Marten  (dalam  Carin, 1993) menegaskan di dalam IPA tercakup juga coba-coba dan melakukan kesalahan, gagal, dan mencoba lagi. Ilmu Pengetahuan Alam tidak menyediakan semua jawaban untuk masalah yang diajukan sehingga guru  dan  siswa  harus  tetap  bersikap  skeptis  sehingga  selalu  siap  memodifikasi  model-model  yang  kita punyai tentang alam ini sejalan dengan penemuanpenemuan yang kita dapatkan.
Sardiman (2012) menjelaskan bahwa motivasi merupakan serangkaian usaha untuk menyediakan kondisi-kondisi  tertentu,  sehingga  seseorang  mau  dan  ingin  melakukan  sesuatu,  dan  bila  ia  tidak  suka, maka akan berusaha untuk meniadakan atau mengelakkan perasaan tidak suka itu (Sardiman, 2012).
Adapun  indikator  motivasi  belajar  adalah  1)  adanya  keinginan  dan  kebutuhan  dalam  belajar,    2) ulet dan tekun mengerjakan tugas, 3) adanya kegiatan menarik dalam belajar, 4) memiliki harapan dan cita-cita, dan 5) berusaha mempertahankan pendapat yang diyakini kebenarannya (Hamzah B Uno, 2015; & Sardiman, 2012).
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru SD kelas V  Negeri Pasi  Pinang dan berdasarkan hasil obeservasi, diperoleh informasi bahwa guru tidak merangsang keaktifan siswa pada saat belajar, sehingga siswa kurang antusias dan pembelajaran terkesan membosankan.
Berdasarkan  data  hasil  ulangan  harian  siswa  diperoleh  data  bahwa  nilai  rata-rata  siswa  hanya 54%.  Berdasarkan  hasil  observasi  pembelajaran  bahwa  kegiatan  belajar  mengajar  yang  dilakukan  oleh guru hanya menggunakan metode ceramah, dan tanya jawab.
Hal tersebut tidak sesuai dengan penjelasan Aunurrahman (2010: 143), bahwa penggunaan model pembelajaran  yang  tepat  dapat  mendorong  tumbuhnya  rasa  senang  siswa  terhadap  pelajaran, menumbuhkan  dan  meningkatkan  motivasi  dalam  mengerjakan  tugas,  memberikan  kemudahan  bagi siswa untuk memahami pembelajaran sehingga memungkinkan siswa mencapai hasil belajar yang lebih baik.
Masih  banyak  siswa  yang  cenderung  diam  dan  kurang  fokus  mengikuti  pembelajaran  sehingga konsep  yang  disampaikan  oleh  guru  tidak  dapat  dipahami  oleh  siswa.  Mahlianurrahman  (2017:  p.26) menjelaskan bahwa pemahaman konsep merupakan aspek yang sangat penting, bahkan dalam kegiatan belajar mengajar aspek ini sangat ditonjolkan.
Adapun  solusi  yang  dapat  diterapkan  dalam  mengatasi  dan  menyelesaikan  permasalahan- permasalahan tersebut adalah  dengan mengubah  metode  pembelajaran ceramah  yang biasa diterapkan guru dengan metode inquiry . Dari berbagai permasalahan tersebut, maka penelitian ini difokuskan pada motivasi belajar IPA siswa kelas V SD Pasi Pinang melalui penerapan metode inquiry . Penelitian ini secara kusus bertujuan untuk meningkatkan kemampuan motivasi belajar IPA siswa kelas V SD Pasi Pinang.
Menurut Abidin (2014: p.149) bahwa pembelajaran inquiry adalah suatu model pembelajaran yang dikembangkan agar siswa menemukan dan menggunakan berbagai sumber informasi dan ide-ide untuk meningkatkan  pemahaman  tentang  masalah-masalah,  topik,  atau  isu  tertentu.  Melalui  pembelajaran Inquiry , siswa dapat terlibat aktif seperti mengajukan pertanyaan dan penyelidikan sehingga siswa dapat membangun  pengetahuan  yang  bermakna.  Penyelidikan  adalah  suatu  sikap,  cara  dan  pedoman  yang digunakan siswa untuk menggali, menjelaskan, dan mengenal konsep-konsep IPA.
Untuk  menghindari  proses  pembelajaran  seperti  itu  maka  dilaksanakan  model  pembelajaran inkuiri,  untuk  memperbaharui  proses  belajar  siswa.  Penggunaan  model  inkuiri  akan  menciptakan kegiatan  pembelajaran  yang  lebih  menyenangkan  dan  akhirnya  berpengaruh  pada  pemahaman  konsep yang  ditemukan.  Pada  prinsipnya  tujuan  pengajaran  inkuiri  membantu  siswa  bagaimana  merumuskan pertanyaan,  mencari  jawaban  atau  pemecahan  untuk  memuaskan  keingintahuannya  dan  untuk membantu  teori  dan  gagasannya  tentang  dunia.  Lebih  jauh  lagi  dikatakan  bahwa  pembelajaran  inkuiri bertujuan  untuk  mengembangkan  tingkat  berpikir  dan  juga  keterampilan  berpikir  kritis.  Penerapan model  ini  sangat  penting  diterapkan  dalam  upaya  meningkatkan  mutu  pendidikan.  Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh I Ketut Tunas Arnawa (2007).
Banch & Bell (2008, pp.26-27) menjelaskan bahwa metode inquiry dengan tingkatan rendah adalah penyelidikan  terstruktur dan sangat umum digunakan pada di SD. Adapun tahapan pembelajaran dengan menerapkan  metode inquiry adalah  a)  mengobservasi,  b)  merumuskan  pertanyaan  yang  relevan,  c) mengevaluasi buku dan sumber-sumber informasi lain secara kritis, d) merencanakan penyelidikan atau investigasi,  e)  mereflksi  apa  yang  telah  diketahui,  f)  melaksanakan  percobaan  atau  eksperimen  dengan menggunakan alat untuk memperoleh data, g) menganalisis dan menginterprestasi data, dan h) membuat prediksi dan mengomunikasikan hasilnya.
Tahapan-tahapan  pembelajaran  dengan  menerapkan  metode inquiry tersebut  sesuai  dengan pendapat Trianto (2012: p.172), yaitu a) menyajikan pertanyaan atau masalah, b) membuat hipotesis, c) merancang  perocobaan,  d)  melakukan  percobaan,  e)  mengumpulkan  dan  menganalisis  data,  dan  f) membuat kesimpulan.
Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Zion  &  Mendelovici  (2012:  p.383)  yaitu  penyelidikan memiliki tahapan yang dimulai dengan mengidentifikasi permasalahan dengan pertanyaan, pengumpulan data, dan membuat kesimpulan berdasarkan bukti.
Dari  beberapa  pendapat  diatas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  tahapan  pembelajaran  dengan menerapkan  motode inquiry adalah a) penyajian informasi, b) menyajikan pertanyaan atau masalah, c) membuat  hipotesis,  d)  merancang  perocobaan,  e)  melakukan  percobaan,  f)  mengumpulkan  data,  g) menganalisis data, dan h) membuat kesimpulan.
Pembelajaran  metode inquiry memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengembangkan kemampuan  penyelidikan  dengan  mendorong  siswa  untuk  mencari  dan  menemukan  pengetahuannya sendiri  dengan  bimbingan  dari  guru  sesuai  dengan  proses  ilmiah  sehingga  pembelajaran  menjadi bermakna bagi siswa.
Metode inquiry juga  mempunyai  beberapa  kelemahan,  yakni  sulit  mengontrol  kegiatan  dan keberhasilan  siswa,  sulit  dalam  merencanakan  pembelajaran  karena  terbentur  dalam  kebiasaan  awal siswa  dalam  belajar.  Dengan  demikian,  bisa  saja  terjadi  proses  pembelajaran  yang  panjang  sehingga terkendala dengan waktu (Kurniasih & Sani, 2015).
Wawan Handari ( 2008 ) telah  mengadakan  penelitian  dimana menerapkan Model  Pembelajaran Inkuiri dalam pembelajaran IPA untuk meningkatkan hasil belajar IPA pokok bahasan Cahaya pada siswa kelas  V  SD  No.  7  Serang  Tahun  Ajaran  2008/2009.    diketahui  bahwa  penerapan  model  pembelajaran inkuiri  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Matematika.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  hasil  penelitian  yang dilakukan  di  kelas  III  Tianyar,  persentase  ketuntasan  pada  siklus  I  sebesar  54,6%  dan  pada  siklus  II sebesar 73,8%. Terjadinya peningkatan sebesar 19,2%. Ni Nyoman Sri Astuti (2010) yang dilakukan di SD Seraya Barat terlihat persentase ketuntasan pada siklus I sebesar 61,90% dan pada siklus II sebesar 90,48 , terjadi peningkatan sebesar 28,58%.
Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan motivasi belajar IPA melalui penerapan metode inquiry di kelas V SD Pasi Pinang Aceh Barat.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus.  Setiap siklus  terdiri  atas  empat  tahap,  yaitu:  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Hasil  refleksi akan menjadi bahan evaluasi yang menjadi pertimbangan perbaikan pada siklus berikutnya. Penelitian ini menggunakan desain Kemmis dan Mc Taggart. Berikut ini gambaran desain Kemmis dan Mc Taggart:
Gambar 1. Desain Spiral Kemmis dan Mc Taggart Keterangan: Siklus I:
1. Perencanaan
2. Perlakuan dan pengamatan
3. Refleksi Siklus II:
4. Perencanaan
5. Perlakuan dan pengamatan
6. Refleksi . (Sumber: Mc Taggart, 1991, p.32).
Tahap rencana merupakan serangkaian tindakan sistematis untuk meningkatkan apa yang hendak terjadi (Sukardi, 2012, p.5). Perencanaan bersifat strategis dan mampu menjawab tantangan yang muncul dalam  perubahan,  serta  dapat  mengenal  kendala-kendala  yang  dihadapi.  Perencanaan  harus  fleksibel karena segala rencana yang telah disusun dapat berubah pada keadaan tertentu  diluar perencanaan yang tidak dapat diprediksi sebelumnya.
Pada  tahap  tindakan  adalah  pelaksanaan  dari  rencana,  dalam  hal  ini  meliputi  tindakan  yang dilakukan  oleh  peneliti  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  dalam  memecahkan masalah  IPA  serta  mengamati  hasil  atau  dampak  dari  diterapkannya  metode  pembelajaran inquiry . Selanjutnya observasi dilakukan untuk memperoleh data hasil penerapkan metode inquiry .
Refleksi dilakukan untuk mendiskusikan temuan-temuan yang di dapat saat pelaksanaan kegiatan. Hasil temuan yang telah dikaji kemudian digunakan untuk pertimbangan rencana pada siklus selanjutnya. Setiap  akhir  siklus  dilaksanakan  observasi    motivasi  belajar  IPA.  Lembar  observasi  disusun  bertujuan untuk mengetahui peningkatan motivasi belajar siswa.
Data hasil observasi dianalisis secara statistik deskriptif dengan menghitung rata-rata, modus, nilai tertinggi,  dan  nilai  terendah  kemudian  disajikan  dalam  bentuk  tabel  dan  grafik.  Data  dalam  bentuk persentase  dideskripsikan  dan  diambil  kesimpulan  tentang  masing-masing  komponen  dan  indikator berdasarkan  kriteria  yang  ditentukan.  Kriteria  Keberhasilan  penelitian  ini  adalah  jika  siswa  yang termotivasi untuk belajar sama dengan atau lebih dari 70%.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2016/2017.  Penelitian  ini dilaksanakan di SD Pasi Pinang. Objek dalam penelitian ini adalah siswa kelas V semester genap  SD Pasi Pinang yang berjumlah  24 siswa. Adapun instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar observasi. Tujuan observasi dilakukan untuk memperoleh data yang orisinil dari siswa sebagai informasi yang sangat penting untuk mengetahui motivasi belajar melalui penerapan metode inquiry .
Teknik  analisis  data  dilakukan    dengan  analisis  deskriptif.  Setelah  semua  data  terkumpul,  maka ditarik kesimpulan dari data yang telah dianalisis untuk mengetahui  motivasi belajar siswa. Adapun data dalam penelitian ini dianalisis dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
% 100   N f P
P
Keterangan :
P: Angka persentase f:  Frekuensi  motivasi belajar siswa
f n: Jumlah motivasi.
Indikator  kinerja  yang  dipakai  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  terjadi  peningkatan motivasi belajar siswa dengan menggunakan metode pembelajaran inkuiri.

## Hasil Dan Pembahasan
Adapun hasil analisis deskriptif motivasi belajar pada siklus I, siklus II, dan siklus III adalah:
Tabel 1. Hasil Analisis Motivasi belajar Motivasi Belajar Siklus I Siklus II Siklus III Jumlah Siswa 24 24 24 Rata-Rata 60.2 74.6 92.8
Lebih jelasnya rata-rata kemampuan motivasi belajar siswa adalah:

## Gambar 1. Histogram Skor Rata-rata Hasil Belajar
Berdasarkan  gambar  1  diketahui  bahwa  rata-rata  siswa  yang  termotivasi  pada  siklus  I  adalah 60.2%,  siklus  II  70.5  %,  dan  siklus  III  92.8%.  hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar  siswa setiap  siklusnya  mengalami  peningkatan.  Berdasarkan  hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  penerapan metode inquiry pada kelas V SD Pasi Pinang meningkat. Penelitian  ini  menerapkan  metode inquiry pada  materi  bumi  dan  alam  semesta  di  kelas  V  Pasi Pinang.  Fokus  dalam  penelitian  ini  adalah  melihat  peningkatan    motivasi  belajar  siswa  dengan menerapkan  metode inquiry .  Berdasarkan  hasil  observasi  bahwa  adanya  beberapa  masalah  yang ditemukan  saat  proses  pembelajaran  IPA  di  kelas  V  SD  Negeri  Pasi  Pinang.  Masalah  yang  ditemukan  di antaranya yaitu guru tidak merangsang keaktifan siswa pada saat belajar, sehingga siswa kurang antusias dan pembelajaran terkesan membosankan.  Berdasarkan data hasil ulangan harian siswa diperoleh data bahwa  nilai  rata-rata  siswa  hanya  54%.  Kegiatan  belajar  mengajar  yang  dilakukan  oleh  guru  hanya menggunakan metode ceramah, dan tanya jawab. Masih banyak siswa yang cenderung diam dan kurang fokus mengikuti pembelajaran sehingga konsep yang disampaikan oleh  guru tidak dapat dipahami oleh siswa.
Adapun  solusi  yang  dapat  diterapkan  dalam  mengatasi  dan  menyelesaikan  permasalahan- permasalahan tersebut adalah  dengan mengubah  metode  pembelajaran ceramah  yang biasa diterapkan guru dengan metode inquiry . Masalah-masalah yang telah diuraikan merupakan faktor yang menyebabkan motivasi belajar pada pelajaran IPA siswa kelas V SD Negeri Pasi Pinang rendah.
Mengamati kondisi yang demikian, tampaknya diperlukan adanya suatu tindakan guna perbaikan pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  di  SD  kelas  V  SD  Negeri  Pasi  Pinang  dengan menerapkan salah satu metode pembelajaran yaitu metede pembelajaran inquiry . Pratiwi  (2017)  menjelaskan  bahwa  metode  pembelajaran inquiry memiliki  keunggulan,  yaitu pembelajaran  yang  menekankan  kepada  pengembangan  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  secara
seimbang,  dapat  memberikan  ruang  kepada  siswa  untuk  belajar  sesuai  dengan  gaya  belajar  mereka, sesuai  dengan  perkembangan  psikologi  modern  yang  menganggap  belajar  adalah  proses  perubahan, dapat melayani kebutuhan siswa yang memiliki kemampuan diatas rata-rata.
Langkah  pertama  yang  dilakukan  guru  adalah  dengan  mengajukan  suatu  permasalahan  guna memancing pengetahuan yang dimiliki siswa. Guru membimbing siswa dalam mengidentifikasi beberapa masalah  sesuai  permasalahan  yang  telah  diajukan  guru.  Guru  dapat  membantu  siswa  dengan  membagi siswa  dalam  beberapa  kelompok  secara  heterogen  sehingga  siswa  dapat  duduk  bersama  anggota kelompoknya untuk mendiskusikan dan mengidentifikasi suatu masalah.
Dalam pelaksanaan metode pembelajaran inquiry terbimbing, guru menyediakan bimbingan atau petunjuk  cukup  luas  kepada  siswa.  Guru  memberikan  pengarahan  dan  bimbingan  kepada  siswa  dalam melakukan  kegiatan-kegiatan,  sehingga  siswa  yang  berpikir  lambat  atau  siswa  yang  mempunyai kemampuan  berpikir  rendah  tetap  mampu  mengikuti  kegiatan-kegiatan  yang  sedang  dilaksanakan  dan mempunyai  intelegensi  tinggi.  Pembelajaran  menggunakan  metode  pembelajaran inquiry terbimbing, guru tidak melepas siswa begitu saja, melainkan memberikan bimbingan agar alur pembelajaran sesuai dengan  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Bimbingan  yang  diberikan  guru  lebih  banyak  berupa  pernyataan dan pertanyaan pengarah. Selain dikemukakan langsung oleh guru, pernyataan dan pertanyaan pengarah juga  diberikan  melalui  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  agar  siswa  mampu  menemukan  sendiri  arah  dan tindakan-tindakan yang harus dilakukan untuk memecahkan permasalahan.
Langkah  kedua  merupakan  tahap  membuat  hipotesis.  Hipotesis  merupakan  dugaan  sementara sehingga guru membimbing siswa dalam memberikan kesempatan siswa dalam membuat  hipotesis yang sesuai dengan permasalahan yang telah diperoleh dan menentukan suatu hipotesis yang menjadi prioritas dalam melakukan penelitian yang akan dilakukan. Dalam tahap membuat hipotesis, siswa menyampaikan pendapat mengenai hipotesis yang relevan dengan masalah yang telah diperoleh.
Langkah  ketiga  yaitu  tahap  pengumpulan  data.  Pada  tahap  ini,  guru  membimbing  siswa  dalam memperoleh informasi melalui percobaan yang dilakukan oleh siswa. Siswa melakukan diskusi bersama anggota  kelompok  untuk  memperoleh  data  atau  informasi  yang  relevan  dan  dapat  menyelesaikan masalah yang telah diperoleh.
Kegiatan selanjutnya adalah  siswa mengumpulkan laporan untuk  diperiksa guru.  Mendiskusikan masalah-masalah  yang ditemukan selama  percobaan, memeriksa dan menyimpan kembali segala bahan dan  peralatan  yang  digunakan.  Siswa  dengan  bimbingan  guru  melaksanakan  percobaan  berdasarkan panduan dalam LKS yang telah dibagikan. Pelaporan hasil percobaan dan beberapa perwakilan kelompok diminta  mempresentasikan  hasil  eksperimennya  serta  kelompok  lain  memberikan  tanggapan.  Siswa diberikan  kesempatan  oleh  guru  untuk  menanyakan  hal-hal  yang  belum  dimengerti.  Siswa  dengan bimbingan guru menyimpulkan materi pelajaran.
Langkah  terakhir  yaitu  membuat  simpulan,  di  mana  siswa  dibimbing  oleh  guru  dalam  membuat simpulan  dari  hasil  percobaan  yang  telah  dilakukan  oleh  masing-masing  kelompok.  Langkah-langkah pembelajaran  tersebut  telah  dilakukan  sesuai  dengan  pendapatnya  Hidayah  (2017).  yaitu  (a)  orientasi masalah, (b) konseptualisasi, (c) investigasi, (d) menarik kesimpulan, dan (e) mendiskusikan.
Berdasarkan perolehan data hasil tindakan penelitian pada siklus I dapat dinyatakan bahwa rata- rata siswa yang termotivasi untuk belajar belum mencapai indikator yang sudah ditentukan. Oleh karena itu, masih diperlukan upaya perbaikan guna mencapai indikator pada siklus II.
Pelaksanaan siklus II  yang  dilakukan menunjukkan adanya peningkatan perolehan nilai  rata-rata pada  mata  pelajaran  IPA  yaitu  70.5%.  Berdasarkan  perolehan  nilai  rata-rata  tersebut,  menunjukkan bahwa  tindakan  siklus  II  telah  memenuhi  indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan.  Peneliti  mencoba melanjutkan penelitian hingga siklus III guna untuk melihat kekonsistenan peningkatkan motivasi belajar siswa. Pelaksanaan siklus III yang dilakukan menunjukkan adanya peningkatan perolehan rata-rata siswa yang termotivasi untuk belajar dengan menerapkan metode inquiry pada mata pelajaran IPA yaitu 92.8%. Berdasarkan perolehan rata-rata tersebut, menunjukkan bahwa tindakan siklus III meningkat lebih besar dibandingkan siklus II.
Selama  tindakan  perbaikan  proses  pembelajaran,  digunakan  metode  pembelajaran inquiry yang mampu  meningkatkan  motivasi  belajar  IPA.  Hal  ini  didasarkan  pada  kelebihan inquiry yang  dapat membantu  siswa  aktif  dalam  mencari  permasalahan  yang  dihadapi,  mengembangkan  kemampuan berpikir dan bekerja secara ilmiah yang menekankan pengalaman belajar secara langsung.
Sebagaimana  Artana  (2015)  menjelaskan  bahwa  metode  pembelajaran inquiry terbimbing memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengembangkan  ide-idenya  secara  sendiri  yang  melibatkan semua  indranya.  Fakta-fakta  penelitian  di  atas,  memberikan  dukungan  mengenai  penggunaan  metode Inquiry yang dapat meningkatkan motivasi belajar IPA.
Sejumlah  kelebihan  metode inquiry yang  ditemukan  dari  penelitian  yang  telah  dilakukan,  antara lain dapat meningkatkan motivasi belajar siswa dalam memecahkan masalah IPA, terbiasa menuangkan pemikiran  dalam  bentuk  lisan  maupun  tulisan,  siswa  dapat  menghasilkan  solusi  dalam  memecahkan masalah,  siswa  dapat  memehami  konsep-konsep  IPA,  dan  siswa  mendapatkan  pengalaman  langsung melalui proses pembelajaran.
Hal  tersebut  sesuai  dengan  hasil  penelitian  Ayurachmawati,  P.  (2017),  bahwa  kemampuan  yang muncul  setelah  penerapan  pembelejaran  IPA  dengan  menerapakan  metode inquiry adalah  kemampuan mengajukan  pertanyaan,  kemampuan  merencanakan  penyelidikan,  kemampuan  menggunakan perlengkapan  sederhana  dan  alat  untuk  mengumpulkan  data  serta  kelengkapan  menuliskan  langkah percobaan, kemampuan menggunakan data untuk mengkonstruksi penjelasan yang memiliki perbedaan komposisi penjelasan hasil penelitian, dan kemampuan mengkomunikasikan hasil penelitian.
Dari  pembahasan  tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  metode inquiry dapat meningkatkan motivasi belajar IPA siswa kelas V Pasi Pinang

## Simpulan dan Saran
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menerapkan  metode inquiry dapat meningkatkan motivasi belajar IPA kelas V SD Pasi Pinang, hal tersebut terlihat pada siklus pertama hingga siklus ke tiga.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  maka  peneliti  memberikan  saran-saran  sebagai  berikut:  1) Mengingat  proses  belajar  mengajar  dengan  menerapkan  metode inquiry memberikan  peningkatan motivasi belajar IPA, maka diharapkan kepada guru untuk dapat menerapkan metode inquiry pada meteri bumi dan alam semesta secara berkesinambungan, 2) Kepala sekolah hendaknya memberi bimbingan dan mengarahkan  guru  untuk  dapat  menerapkan  metode inquiry dalam  proses  pembelajaran  yang  sesuai dengan materi IPA sehingga motivasi belajar siswa dapat meningkat.

## Daftar Pustaka
Abidin, Yunus. (2014). Desain Sistem Pembelajaran dalam Konteks Kurikulum 2013 . Bandung : PT. Refika Aditama.
Arista,  Made.  2015.  Analisis  Motivasi  Belajar  Dalam  Pembelajaran  IPA  Siswa  Kelas  IV  PadaTiga  SD  di Gugus  VI  Kecamatan  Buleleng  Tahun  Pelajaran  2014/2015.  Skripsi.  Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha
Aunurrahman. (2010). Belajar dan Pembelajaran . Bandung: CV. Alfabeta. Artana, I. M. A., Dantes, N., & Lasmawan, I. W. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Ditinjau  dari  Minat  Belajar  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  di  Gugus  VI Kecamatan  Abang  Kabupaten  Karangasem  Tahun  Pelajaran  2014/2015. Jurnal  Pendidikan Dasar , 5 (1).
Ayurachmawati,  P.,  &  Widodo,  A.  (2017).  Analisis  Kemampuan  Inkuiri  Siswa  Di  Sekolah Dasar. Eduhumaniora: Jurnal Pendidikan Dasar , 8 (2), 217-227.
Banch, H. & Bell, R. (2008) The many levels of inquiry. Journal NSTA Science and Children . 26-30. Carin, Antur A. 1993. Teacing modern science . Sixth edition. New York: merril. Publishers.
Hidayah,  N.,  Suryandari,  K.  C.,  &  Ngatman,  N.  (2017).  Penerapan  Model  Inquiry  Terbimbing  dalam Peningkatan Motivasi Belajar IPA tentang Energi dan Perubahannya pada Siswa kelas V SD Negeri Klegenwonosari. Kalam Cendekia PGSD Kebumen , 5 (5.1). Kurniasih, Imas dan Berlin Sani. (2015). Ragam Pengembangan Model Pembelajaran . Jakarta: Kata Pena. Laba  Laksana,  Dek  Ngurah.  2016.  Miskonsepsi  Dalam  Materi  IPA  Sekolah  Dasar.  Jurnal  Pendidikan Indonesia
Vol 6.No 2 tahun 2016. ( http://ejournal.undiksha.ac.id/ index.php/JPI/article/view/8588).
Mahlianurrahman,  M.  (2017).  Pengaruh  Pendekatan  Science,  Environment,  Technology  And  Society (SETS) Terhadap Pemahaman Konsep, Berpikir Kreatif Dan Peduli Lingkungan Siswa Kelas IV SD Ngablak. Bina Gogik: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 4 (1). Mahlianurrahman,  M.  (2017).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  SETS  Untuk  Meningkatkan Pemahaman  Konsep  dan  Sikap  Peduli  Lingkungan  Siswa  Sekolah  Dasar. Premiere  Educandum: Jurnal Pendidikan Dasar dan Pembelajaran , 7 (01), 58-68.
Mahlianurrahman, M. (2017). Pengembangan Perangkat Pembelajaran untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Sekolah Dasar. AR-RIAYAH: Jurnal Pendidikan Dasar , 1 (01), 87-106. McTaggart,R. (1991). Action Research: a Short Modern History . Victoria: Deakin University Press.
Putu  Ayu  Pryantini,  Made  Sumantri,  I  Wayan  Widiana.  (2016).    Pengembangan  Asesmen  Proyek  Dalam Pembelajaran Ipa Di Kelas V Semester I Sd Negeri 1 Sangsit Kecamatan Sawan Kabupaten Buleleng Tahun  Pelajaran  2015/2016.  Vol:  4  No:  1  Tahun:  2016.  e-Journal  PGSD:  Universitas  Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD.
Pratiwi, N. L. K. A. Y., Ganing, N. N., Hum, M., & Wiarta, I. W. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA  Siswa  Kelas  IV  SD  Gugus  Letkol  Wisnu  Tahun  Ajaran 2016/2017. Mimbar PGSD , 5 (2).
Sardiman. (2012). Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta : PT Raja Grafindo Persada. Sadirman, A.M. (2007). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Sukardi.(2012). Metode  Penelitian  Pendidikan  Tindakan  kelas  implementasi  dan  pengembangannya . Jakarta: Bumi Aksara.
Trianto. (2012). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif Konsep, Landasan, dan Implementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Uno, H.B. (2015). Teori Motivasi & Pengukurannya. Analisis Di Bidang Pendidikan . Jakarta: PT  Bumi Aksara Widiana, I Wayan. 2016. Pengembangan Asesmen Proyek Dalam Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jurnal  Pendidikan  Indonesia  Vol  6.No  2  tahun  2016.  ( http://ejournal.undiksha.ac.id/ index.php/JPI/article/view/8154).
Zion, M. & Mendelovici, R. (2012). Moving from structured to open inquiry: challenges and limits. Journal Science Education International. Voume l, Number 4, 4 Desember 2012, 383-399.