Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 6 No. 2, September 2018
p -ISSN 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e -ISSN 2550-0325

## ANALISIS KEMAMPUAN SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL FISIKA BERBASIS TAKSONOMI KOGNITIF BLOOM

## Muslimin B, Muhammad Yusuf Hidayat, Santih Anggereni
Pendidikan Fisika, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, UIN Alauddin Makassar, muslimin.boma@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  gambaran  siswa  dalam  menyelesaiakn  soal  fisika materi  suhu  dan  kalor  berbasis  taksonomi  Bloom  pada  tingkatan  pengetahuan,  pemahaman, penerapan dan, analisis pada siswa kelas X di SMAN 3 Sampolawa. Pemilihan sampel melalui teknik  purposive  sampling.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  instrumen  tabel spesifikasi soal, kisi-kisi soal dan, kartu soal materi suhu dan kalor. Teknik analisis data yang digunakan  yaitu  analisis  data  statistik  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa gambaran  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaiakan  soal  fisika  berturut-turut  yaitu  pada kemampuan pengetahuan hasilnya sangat baik, kemampuan pemahaman hasilnya sangat baik, kemampuan  penerapan  hasilnya  baik  dan  pada  tingkatan  analisis  hasilnya  rendah  peserta didik kelas X  di  SMAN 3 Sampolawa dengan pokok bahasan gelombang  suhu dan kalor. Hal ini  berdasarkan  data  yang  diperoleh  perlunya  analisis  kemampuan  siswa  dalam menyelesaiakan soal fisika materi suhu dan kalor berbasis taksonomi kognitif Bloom kelas X di SMAN 3 Sampolawa.
Kata Kunci : Suhu Kalor, Taksonomi, Kognitif Bloom

## PENDAHULUAN
1. Latar Belakang
Pendidikan merupakan suatu proses pendewasaan manusia muda yang dilakukan oleh orang dewasa. Proses  pendidikan  tidak  akan  pernah  lepas  dari adanya  proses  pembelajaran.  Pembelajaran  itu sendiri berasal dari kata belajar, dimana belajar itu sendiri    merupakan  suatu  proses  perubahan  yang terjadi  pada  individu,  dengan  kata  lain  seseorang baru  dikatakan  belajar  ketika  telah  terjadi perubahan kearah yang lebih baik.
Seorang Muslim diwajibkan untuk menuntut ilmu dan  mengamalkan  ilmu  yang  dimilikinya  untuk beribadah  kepada  Allah  dan  meningkatkan  mutu kehidupanya. Keutamaan memiliki ilmu diterangkan dalam (Q.S. Al-Mujadilah/58:11)
                                                                      
                                                                        
                                                                       
                      
Terjemahnya: Hai  orang-orang  beriman  apabila kamu dikatakan kepadamu: "Berlapang- lapanglah  dalam  majlis",  Maka  lapangkanlah niscaya Allah akan memberi kelapangan untukmu. dan  apabila  dikatakan: "Berdirilah  kamu",  Maka
berdirilah,  niscaya Allah  akan  meninggikan orang-orang  yang  beriman  di  antaramu  dan orang-orang  yang  diberi  ilmu  pengetahuan beberapa  derajat. dan  Allah  Maha  mengetahui apa yang kamu kerjakan 1 .
Ayat  tersebut  menjelaskan  bahwa  Allah SWT  akan  meninggikan  orang  yang  beriman  dan berilmu.  Kitab  Alquran  tidak  hanya  mencakup tuntunan  hidup  tapi  juga  mencakup  ilmu pengetahuan  yang  seharusnya  dipelajari.  Maka dari itu perlu disalurkan dalam ranah pendidikan.
Menurut  Undang-Undang  Republik  Indonesia No.20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional ,  “Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara” 2 .  Dari paparan  Undang-Undang  di  atas,  dapat  diartikan bahwa  tujuan  pendidikan  nasional  yang  penting adalah  melahirkan  manusia  yang  beriman  dan
1 Kementrian Agama RI 2010.h.543[t.t]
2 Departemen Pendidikan Nasional UU Nomor 20 tahun 2003.h.6
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 6 No. 2, September 2018
p -ISSN 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e -ISSN 2550-0325
bertakwa.  Fungsi  pendidikan  nasional  indonesia dengan jelas di paparkan pada UU RI No.20 tahun 2003 pasal 3. Disitu disebutkan fungsi pendidikan nasional  yang  salah  satu  poin  terpentingnya adalah  menciptakan  siswa  yang  cerdas,  beriman, dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  dan berakhlak mulia.
Kesulitan  peserta  didik  dalam mempelajari  materi pokok  fisika,harus  segera  dicari  solusinya,karena kesulitan  yang  dialami  peserta  didik  akan berimplikasi  pada  munculnya  kesalahan  mereka dalam  merespon  soal,permasalahan  yang  diajukan oleh guru,dari kesalahan ini maka lebih lanjut akan mempengaruhi kualitas hasil belajar mereka,sehingga  hal  ini  menuntut  guru  untuk melacak  kesalahan  peserta  didik  dalam  merespon soal yang diajukan untuk kemudian dianalisis letak kesalahan dan penyebab kesalahan tersebut. Untuk menganalisis  kesalahan  peserta  didik  dalam merespon,guru harus mampu menyusun instrument yang mampu digunakan untuk melacak dimana  letak  kesalahan  peserta  didik  dalam merespon soal yang diajukan oleh guru.
Berdasarkan  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Miftana  Mahasiswi  jurusan  Pendidikan  Fisika fakultas Pendidikan Matematika  dan Ilmu Pendidikan  Fisika  IKIP  PGRI  Madiun  pada tahun 2014  dengan  judul  “ Analisis  Uji  Kemampuan Kognitif  Siswa  MAN  2  Madiun  Kelas  IX  IPA  2 dalam  Menyelesaikan  Soal  Termodinamika” dengan  pendekatan  penelitian  kualitatif  serta desain penelitian studi kasus pada teknik sampling purposive  sampling .  Berdasarkan  hasil  peneltian diperoleh  kemampuan  taksonomi  kognitif  Bloom siswa  yaitu  pada  kemampuan  pengetahuan  (C1) sebesar  78,12%,  kemampuan  pemahaman  (C2) sebesar  67,03%,  kemampuan  penerapan  (C3) sebesar  52,31%  dan  kemampuan  analisis  (C4) sebesar  21,42%.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa siswa lebih banyak menjawab soal berkemampuan pengetahuan dan siswa sangat kesulitan menjawab soal  berkemampuan  analisis.  Jika  hasil  analisis kemampuan  siswa  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan siswa banyak pada kategori sedang 3 .
3 Miftana, Analisis  Uji  Kemampuan  Kognitif Siswa  MAN  2  Madiun  Kelas  IX  IPA  2  dalam Menyelesaikan Soal  Termodinamika, (Madiun:IKIP PGRI Madiun,2015),hlm.1
Bertolak  dari  uraian  tersebut,  peneliti  tertarik untuk  meneliti  kemampuan  kognitif  siswa  dan peneliti  memilih  SMAN  3  Sampolawa  sebagai tempat  penelitian.  Oleh  karena  itu  peneliti mengangkat  penelitian  dengan  judul “Analisis Kemampuan  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal Fisika  Materi Suhu  dan  Kalor  Berbasis Taksonomi  Kognitif  Bloom  Kelas  X    di  SMAN  3 Sampolawa”.

## 2. Tujuan
Tujuan dilakukannya penelitian ini, yaitu:
a. Untuk mengetahui gambaran kemampuan pengetahuan siswa dalam menyelesaikan soal fisika materi suhu dan kalor berbasis taksonomi kognitif Bloom kelas X  di SMAN 3 Sampolawa b. Untuk  mengetahui  gambaran  kemampuan pemahaman  siswa  dalam menyelesaikan soal fisika  materi  suhu  dan  kalor  berbasis taksonomi kognitif Bloom kelas X  di SMAN 3 Sampolawa c. Untuk  mengetahui  gambaran  kemampuan penerapan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal fisika  materi  suhu  dan  kalor  berbasis taksonomi kognitif Bloom kelas X  di SMAN 3 Sampolawa d. Untuk  mengetahui  gambaran  kemampuan analisis  siswa  dalam  menyelesaikan  soal fisika  materi  suhu  dan  kalor  berbasis taksonomi kognitif Bloom kelas X  di SMAN 3 Sampolawa

## 3. Tinjauan Pustaka
Evaluasi pembelajaran dapat didefinisikan sebagai suatu proses sistematik untuk menetukan sejauhmana  objektif  pembelajaran  telah  dicapai oleh  para  peserta  didik.  Evaluasi  pembelajaran adalah  proses  penentuan  apakah  materi  dan metode  pembelajaran  telah  sesuai  dengan  tujuan yang  diharapkan.  Penentuannya  bias  dilakukan salah  satunya  dengan  cara  pemberian  tes  kepada pembelajar.  Terlihat  disana  bahwa  acuan  tes adalah  tujuan  pembelajaran.  Evaluasi  merupakan bagian  yang  tak  bias  dipisahkan  dari  proses pembelajaran.  Dia  adalah  salah  satu  alat  untuk menetukan  apakah  suatu  pembelajaran  telah berhasil  atau  tidak.  Evaluasi  keterampilan berbahasa  umumnya  dilakukan  dalam  dua  bentuk
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 6 No. 2, September 2018
p -ISSN 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e -ISSN 2550-0325
yaitu  evaluasi  secara  tertulis  (evaluation a  l’ecrit) dan secara lisan (evaluation a l’oral). 4
Taksonomi  adalah  suatu  klarifikasi  khusus  yang berdasar  data  penelitian  ilmiah  mengenai  hal-hal yang  digolong-golongkan  dalam  sistematika tertentu.  Dalam  kamus  besar  bahasa  Indonesia taksonomi  adalah  kaidah  dan  prinsip  yang meliputi pengklarifikasian objek 5 . Selain itu,taksonomi  diartikan  juga  sebagai  cabang  ilmu biologi  yang  menelaah  penamaan,perincian,dan pengelompokan  makhluk  hidup  berdasarkan persamaan  dan  perbedaan  sifat 6 .  Yang  dimaksud taksonomi  dalam  penelitian  ini  adalah  klarifikasi respon nyata dari siswa 7 .
Salah  satu  klasifikasi  khusus  yang  dimaksud dalam  pembelajaran  ini  adalah  klasifikasi  tujuan pembelajaran. Tujuan pemebelajaran menunjukkan  apa  yang  harus  yang  dicapai  siswa sebagai  hasil  belajar.  Tujuan  ini  penting  dalam pembelajaran,  sebab  pembelajaran  merupakan tindakan  disengaja  dan  beralasan.  Tujuan-tujuan pembelajaran  ini  dapat  diklasifikasikan  dalam suatu taksonomi,seperti taksonomi Bloom, taksonomi  Bloom  berdimensi  dua,  taksonomi SOLO (The  sctructure  of  The  Observed  Learning Outcomes)
Konsep  Taksonomi  Bloom  dikembangkan  pada tahun  1956  oleh  Benjamin  S.  Bloom,seorang psikolog  bidang  pendidikan  beserta  dengan kawan-kawannya. Pada tahun 1956,terbitlah karya “Taxonomy  of  Educational  Objective  Cognitive Domain”, dan  pada  tahun  1964  terbitlah  karya “Taxonomy  of  Educataional  Objectives,Affective Domain”, dan karyanya yang berjudul “Handbook  on  Formative  and  Summatie Evaluation of Student Learning” pada tahun 1971 sera  karyanya  yang  lain “Developing  Talent  in
Young
People” (1985). Taksonomi ini mengklasifikasikan sasaran
atau tujuan
4 Iskandar, Psikologi  Pendidikan (Jakarta Selatan :  Ciputat Mega Mall, 2012), h.219.
5 Pusat  Bahasa  Departemen  Pendidikan
Nasional, Kamus Besar Bahasa
Indonesia (Jakarta:Balai Pustaka,2005),h.1125
6 Genetika,(http://devtrie4ever.blogspot.com),d i akses tanggal 22 Mei 2017[t.d]
7 Hamdani, Pengabungan  Taksonomi  Bloom dan  Taksonomi  SOLO  sebagai  Model  Baru  Tujuan Pendidikan ( Surabaya: Unesa,2008), h.3
pendidikan menjadi tiga domain (ranah kawasan): kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik 8 dan  setiap ranah tersebut dibagi kembali ke dalam pembagian yang lebih rinci berdasarkan hierarkinya. Ranah  kognitif  merupakan  kemampuan  yang berkaitan
dengan aspek-aspek pengetahuan,penalaran  atau  pikiran 9 .  Bloom membagi  ranah  kognitif  menjadi  kedalam  enam tingkatan atau kategori yaitu :
a. Pengetahuan ( Knowlegde) pengetahuan mencangkup  ingatan  akan  hal-hal  yang  pernah dipelajari    dan  disimpan  dalam  ingatan. Pengetahuan yang disimpan dalam ingatan,digali  pada  saat  dibutuhkan  melalui ingatan  mengingat  ( recall) atau  mengenal kembali  ( recognition) .  Kemampuan  untuk mengenali dan mengingat peristilahan, definisi, fakta,  gagasan,  pola,  urutan,  metodologi, prinsip,dasar,dan sebagainya 10 . b. Pemahaman (Comprehension) ditingkat ini,seseorang  memiliki  kemampuan  untuk menangkap  makna  dan  arti  tentang  hal  yang dipelajari 11 . Adanya kemampuan dalam menguraikan  isi  pokok  bacaan;mengubah  data yang disajikan dalam bentuk tertentu ke bentuk lain.  Kemampuan  ini  setingkat  lebih  tinggi daripada kemampuan pengetahuan.
c. Penerapan (Application) kemampuan  untuk menerapkan  suatu  kaidah  atau  metode  untuk menghadapi  suatu  kasus  atau  problem  yang konkret  atau  nyata  dan  baru 12 .      Kemampuan untuk  menerapkan  gagasan,  produser,  metode, rumus, teori dan sebagainya. Adanya kemampuan  dinyatakan  dalam  aplikasi  suatu rumus  pada  persoalan  yang  dihadapi  atau aplikasi  suatu  metode  kerja  pada  pemecahan problem  baru.  Misalnya  menggunakan  prinsip. Kemampuan ini setingkat lebih tinggi daripada kemampuan pemahaman.
8 W.S. Winkel, Psikologi Pengajaran, (Jakarta : Gramedia,1987),hlm.149 9 Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta:Rineka Cipta,2009) hlm.298 10 Dimyati  dan  Mudjiono, Belajar  dan Pembelajaran, (Jakarta:Rineka Cipta,2009) hlm.27 11 W.S.Winkel, Psikologi Pengajaran , (Jakarta : Gramedia,1987), hlm.150
12 W.S.  Winkel, Psikologi  Pengajaran, (Jakarta : Gramedia,1987), hlm.151
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 6 No. 2, September 2018
p -ISSN 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e -ISSN 2550-0325
d. Analisis (Analysis) ditingkat analisis, seseorang mampu memecahkan informasi yang kompleks menjadi  bagian-bagian  kecil  dan  mengaitkan informasi dengan informasi lain 13 . Kemampuan untuk  merinci  suatu  kesatuan  kedalam  bagian- bagian  sehingga  struktur  keseluruhan  atau organisasinya  dapat  dipahami  dengan  baik. Kemampuan ini setingkat lebih tinggi daripada kemampuan penerapan.
e. Sintesis (Synthesis) kemampuan untuk membentuk  suatu  kesatuan  atau  pola  baru 14 . Bagian-bagian  dihubungkan  satu  sama  lain. Kemampuan  mengenali  data  atau  informasi yang  harus  didapat  untuk  menghasilkan  solusi yang  dibutuhkan.  Adanya  kemampuan  ini dinyatakan  dalam  membuat  suatu  rencana penyusunan  suatu  program  kerja.  Kemampuan ini  setingkat  lebih  tinggi  daripada  kemampuan sintesis.
f. Evaluasi (Evaluatoin) kemampuan  untuk memberikan  penilaian  terhadap  suatu  materi pembelajaran,argument yang berkenaan dengan sesuatu  yang  diketahui,  dipahami,  dilakukan, dianalisis  dan  dihasilkan 15 .  Kemampuan  untuk membentuk sesuatu atau beberapa hal, bersama dengan pertanggungjawaban pendapat berdasarkan kriteria tertentu. Misalnya kemampuan  menilai  karangan.  Kemampuan yang  dinyatakan  dalam  menentukan  penilaian terhadap sesuatu.
4. Manfaat Penelitian
Hasil  penelitian  diharapkan  memberi  manfaat sebagai berikut:
a. Manfaat Teoritis
Manfaat  teoritis  dari  penelitian  ini  adalah  hasil penelitian dapat memberikan pengetahuan tentang efektivitas  hasil  belajar  siswa  dengan  analisis taksonomi  Bloom  dalam  pembelajaran  fisika. Dapat dijadikan sebagai salah satu sumber bacaan serta  bahan  komparasi  dan  informasi  dalam
13 JohnW.  Santrock, Psikologi  Pendidikan , terj.TriWibowo (Jakarta:Kencana,2013), hlm.468
14 W.S.  Winkel, Psikologi  Pengajaran, (Jakarta : Gramedia,1987), hlm.152
15 Muhammad  Yaumi, Prinsip-Prinsip  Desain Pembelajaran, (Jakarta:Kencana,2013), hlm.92
mengkaji  masalah  yang  relevan  dengan  hasil penelitian.
b. Manfaat Praktis
1) Sekolah,  sebagai  bahan  pertimbangan dalam pengembangan dan penyempurnaan program pengajaran disekolah.
2) Guru  mata  pelajaran,  sebagai  infomasi tentang  hasil  kemampuan  belajar  siswa dalam upaya peningkatan kualitas pembelajaran di dalam kelas.
3) Siswa  dapat  meningkatkan  kretivitas, motivasi,  dan  kemandirian  belajar  dalam belajar fisika.
4) Peneliti,  dapat  menambah  pengetahuan dan pengalaman serta memberikan gambaran pada peneliti sebagai calon guru tentang bagaimana sistem pembelajaran di sekolah.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan adalah Deskriptif . Adapun  desain  penelitian  adalah Deskriptif Kuantitatif. Desain penelitian ini untuk mendeskripsikan tingkat kemampuan siswa dalam menyelesaiakan soal fisika materi suhu dan kalor.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh peserta didik SMAN 3 Sampolawa yang sebanyak 110 orang peserta didik. Setelah melakukan teknik pengambilan  sampel  yaitu  teknik purposive sampling diperoleh  sampel  atau  sebanyak  26 orang.
Instrumen    pengumpulan    data    yang  digunakan adalah  tabel  spesifikasi  soal,  kisi-kisi  soal  dan kartu soal materi suhu dan kalor.
Teknik analisis data yang digunakan yaitu statisik deskriptif sederhana.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Kemampuan Pengetahuan
Pada  tingkatan  level  pengetahuan  termaksud tingkatan terendah ini dimaksud sebagai kemampuan mengingat kembali materi yang telah dipelajari.  Adapun  tebel    hasil  kemampuan  dari siswa menjawab soal fisika pada materi suhu dan kalor  pada  tingkatan  pengetahuan  (C1)  sebagai berikut :
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 6 No. 2, September 2018
p -ISSN 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e -ISSN 2550-0325
Berdasarkan  dan  gambar  diatas  maka  dapat ditunjukkan bahwa frekuensi kategorisasi
kemampuan menyelesaikan soal tingkatan pengetahuan(C1)    yang  paling  besar  berada  pada rentang  80-100  dengan  pesentase    96,15  %.  Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan menyesaikan soal  berbasis  taksonomi  kognitif  Bloom  pada tingkatan  pengetahuan  (C1)    pada  kelas  X  di SMAN 3 Sampolawa, Buton Selatan dikategorikan sangat tinggi .
2. Kemampuan Pemahaman
Kemampuan kognitif pada tingkatan kedua Bloom yaitu kemampuan pemahaman, dimana kemampuan  dalam  memahami  materi  tertentu baik  dalam  bentuk  translasi  (mengubah  dari  satu bentuk ke bentuk yang lain), interpretasi(menjelaskan atau merangkum materi), dan  ekstrapolasi  yaitu  memperpanjang  atau memperluas suatu materi. Adapun hasil kemampuan dari siswa menjawab soal fisika pada materi  suhu dan kalor pada  tingkatan pemahaman (C2) sebagai berikut :
Berdasarkan gambar diatas, maka dapat ditunjukkan bahwa frekuensi kategorisasi kemampuan menyelesaikan soal tingkatan pemahaman  (C1)    yang  paling  besar  berada  pada rentang  80-100  dengan  pesentase    84,62  %.  Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan menyesaikan soal  berbasis  taksonomi  kognitif  Bloom  pada tingkatan  pemahaman  (C2)    pada  kelas  X  di
SMAN 3 Sampolawa, Buton
Selatan dikategorikan sangat tinggi . 3. Kemampuan Penerapan
Pada  level  tingkatan  ketiga  ini  yaitu  penerapan (aplikasi) dimaksudkan sebagai kemampuan untuk menerapkan  informasi  dalam  situasi  nyata. Adapun  hasil  kemampuan  dari  siswa  menjawab soal  fisika  pada  materi  suhu  dan  kalor  pada tingkatan penerapan (C3) sebagai berikut :
Berdasarkan gambar diatas, maka dapat ditunjukkan bahwa frekuensi kategorisasi kemampuan menyelesaikan soal tingkatan pemahaman  (C1)    yang  paling  besar  berada  pada rentang 60-79 dengan pesentase  38,46 %. Hal ini menunjukkan  bahwa  kemampuan  menyesaikan soal  berbasis  taksonomi  kognitif  Bloom  pada tingkatan penerapan (C3)  pada kelas X di SMAN 3 Sampolawa, Buton Selatan dikategorikan tinggi . 4. Kemampuan Analisis
Kemampuan  analisis  merupakan  level  keempat dalam  tingkatan  taksonomi  kognitif  Bloom. Kemampuan analisis yaitu kemampuan menguraikan  suatu  materi  menjadi  bagian- bagiannya.  Adapun  hasil  kemampuan  dari  siswa menjawab  soal  fisika  pada  materi  suhu  dan  kalor pada tingkatan analisis(C4) sebagai berikut :
Berdasarkan gambar diatas, maka dapat ditunjukkan bahwa frekuensi kategorisasi kemampuan menyelesaikan soal tingkatan analisis
0 10 20 30 0 – 19  20 – 39 40 – 59 60 – 79 80 – 100 Fr e ku e n si Rentang Kategori Histogram Kategori 0 10 20 30 0 – 19 20 – 39 40 – 59 60 – 79 80 – 100 F re k u en si Rentang kategori Histogram Kategori 0 5 10 0 – 19 20 – 39 40 – 59 60 – 79 80 – 100 F re k u en si Rentang Kategori Histogram Kategori 0 5 10
0 – 19 20 – 39 40 – 59 60 – 79 80 – 100 F re k u en si Rentang Kategori Histogram Kategori
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 6 No. 2, September 2018
p -ISSN 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e -ISSN 2550-0325
(C4)  yang paling besar berada pada rentang 20-39 dengan pesentase  34,62 %. Hal ini menunjukkan bahwa  kemampuan  menyesaikan  soal  berbasis taksonomi kognitif Bloom pada tingkatan analisis (C4)  pada kelas X di SMAN 3 Sampolawa, Buton Selatan dikategorikan rendah.
Berdasarkan  hasil  analisis  dari  seluruh  tingkatan taksonomi,  maka  dapat  ditunjukkan  bahwa frekuensi kategorisasi kemampuan menyelesaikan soal  tingkatan  taksonomi  kognitif  Bloom    yang paling  besar  berada  pada  rentang  60-79  dengan pesentase    76,92  %.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa kemampuan menyesaikan soal berbasis taksonomi kognitif  Bloom  pada    pada  kelas  X  di  SMAN  3 Sampolawa, Buton Selatan dikategorikan Tinggi.

## KESIMPULAN
Kesimpulan yang diperoleh berdasarkan penelitian ini, adalah:
1. Kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan soal  pada  level  tingkatan  pengetahuan(C1) dikategorikan sangat tinggi dengan persentase 96,15%.
2. Tingkatan  kedua  pada  taksonomi  kognitif
Bloom yaitu level pemahaman(C2) dikategorikan sangat tinggi dengan persentase 83,85%
3. Kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan soal  pada  level  tingkatan  penerapan(C3) dikategorikan    tinggi  dengan  persentase 38,42%.
4. Kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan soal  pada  level  tingkatan  analisis(C4) dikategorikan  rendah  dengan  persentase 34,62%.

## DAFTAR PUSTAKA
Asep,  Saeful,  Hamdani,  2008, Penggabungan Taksonomi  Bloom  Dan  Taksonomi  SOLO Sebagai Model Baru Tujuan Pendidikan. Jurnal Kumpulan Makalah Seminar Pendidikan Nasional,Fak.Tarbiyah IAIN,Surabaya Dalyono, 2010, Psikologi Pendidikan. Jakarta:Rineka Cipta Danim,  Sudarman,  2011, Psikologi  Pendidikan  ( Dalam Perspektif Baru) . Bandung: Alfabeta
Departemen  Pendidikan  Nasional  UU  Nomor  20 Tahun 2003
Genetika,2017 ”Http://Devtrie4ever.Blogspot.Com , Di Akses Pada Tanggal 22 Mei 2017 Iskandar,  2012, Psikologi  Pendidikan .Jakarta Selatan:Ciputat Mega Mall Jamal,  Lisma  Dan  Zahar  Idris,1992, Pengantar
Pendidikan I. Jakarta:Grasindo Karina Sulistyorini, Ayu, 2012, Analisis Pencapaian  Kompetensi  Kognitif  dalam Pembelajaran Fisika pada Siswa Kelas XI SMA Program RSBI. Surakarta:UNS Press Kementrian Agama RI,2010,” Al’Quran Terjemahannya .
Khodijah,  Nyaya,  2014, Psikologi  Pendidikan.
Jakarta:Raja Grofindo Persada
Miftana,  2015, Analisis  Uji  Kemampuan  Kognitif Siswa  MAN  2  Madiun  Kelas  XI  IPA  2 dalam Menyelesaikan Soal Termodinamika. Madiun:IKIP PGRI Madiun Press
Misbahuddin  Dan  Iqbal  Hasan.  2013. Analisis
Data Penelitian Dengan Statistik . Jakarta:
Bumi Aksara.
Novisya,Dira,2017, Analisis Kemampuan Kognitif Siswa  dalam  Penyelesaian  Soal-Soal Fisika pada Materi Gerak Parabola Kelas XI  IPA  SMAN  1  Sungai  Geringing Kabupaten Padang. Batusangkar:IAIN Batusangkar Press Nurbaeti  Nurdin,  Andi,  2015, Analisis  Hubungan Kemampuan Numerik dengan Hasil Belajar  Siswa  pada  Taksonomi  Kognitif Peserta  Didik  Kelas  XII  IPA  SMA Muhammadiyah Makassar. Makassar:Unismuh Press Purwanto, (2009), Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Purwanto,  Budi,  2009, Fisika  Dasar  Teori  dan Implementasi KElas 2B SMA dan MA. Surakarta:Tiga Serangkai Pustaka Mandiri.