p-ISSN:  2808-5515 e-ISSN:  2808-4861

## Peningkatan Keterampilan Membaca Pemahaman Dengan Menerapkan Model Pembelajaran Cooperative Integrated Reading And Composition Pada Peserta Didik Kelas V UPTD SD Negeri 73 Parepare
Improving Reading Comprehension Skills By Applying The Cooperative Integrated Reading And Composition Learning Model For Class V UPTD Students Elementary School 73 Parepare
Sulaiha Lapi 1* , Andi Hamsiah 2 , Rahmaniah 2
1 Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kota Parepare
2 Program Studi Pendidikan Dasar , Program Pascasarjana, Universitas Bosowa
* E-mail:  sulaihalapi73@gmail.com
Diterima: 10 Agustus 2023/Disetujui 30 Desember 2023
Abstrak. Tujuan  penelitian  adalah  untuk  mengetahui  penerapan  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Rading  And Compotin (CIRC)  dalam  meningkatkan  keterampilan  membaca  pemahaman  peserta  didik  kelas  V  UPTD  SD  Negeri  73 Parepare pemahaman peserta didik kelas V UPTD SD Negeri 73 Parepare dan  penerapan model pembelajaran Cooperative Integrated  Rading  And  Compotin (CIRC)  dapat  meningkatkan  keterampilan  membaca  pemahaman  peserta  didik  kelas  V UPTD SD Negeri 73 Parepare. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Jumlah sampel dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas V UPTD SD Negeri 73 Parepare sebanyak 25 orang peserta didik. Metode pengumpulan data yang  digunakan  yaitu  observasi.  tes  dan  dokumentasi,  sedangkan  teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  pendekatan statistik deskriptif. Berdasarkan hasil analisis, maka diperoleh nilai rata-rata keterampilan membaca pemahaman siswa kelas V pada siklus I sebesar 71,36, sedangkan pada siklus II diperoleh nilai 85,76. Untuk  ketuntasan belajar siswa pada siklus I diperoleh nilai tuntas sebesar 60% dan tidak tuntas sebesar 40%, sedangakn pada siklus II diperoleh nilai tunttas sebesar 96% dan tidak tuntas 4%., artinya penerapan model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) dalam pembelajaran  keterampilan  membaca  pemahaman  pada  siswa  kelas  V  UPTD  SD  Negeri  73  Parepare  memberikan  dampak yang cukup signifikan terhadap peningkatan hasil belajar siswa.
Kata Kunci : Model Pembelajaran, CIRC, Keterampilan Membaca Pemahaman, Hasil Belajar
Abstract. The  aims  of  the  study  are  to  find  out:  (1)  the  effect  of  the  application  of  the Cooperative  Integrated  Rading  and Compotin (CIRC) learning model in improving the reading comprehension skills of class V students at UPTD SD Negeri 73 Parepare,  (2)  to  determine  whether  the  application  of  the  Cooperative  Integrated  Rading  and  Compotin  (CIRC)  learning model  can  improve  the  reading  comprehension  skills  of  class  V  students  at  UPTD  SD  Negeri  73  Parepare.  This  type  of research  is  Class  Action  Research  (PTK).  The  number  of  samples  in  this  research  was  25  students  in  class  V  UPTD  SD Negeri  73  Parepare.  The  data  collection  method  used  is  observation.  tests  and  documentation,  while  the  data  analysis technique  used  is  a  descriptive  statistical  approach.  Based  on  the  results  of  the  analysis,  the  average  score  for  reading comprehension skills for class V students in cycle I was 71.36, while in cycle II the score was 85.76. For student learning completeness in cycle I, the score was 60% complete and 40% incomplete, while in cycle II the score was 96% complete and 4% incomplete, it means that the application of the Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) learning model in learning reading comprehension skills for class V students at UPTD SD Negeri 73 Parepare has a significant impact on improving student learning outcomes.
Keywords : CIRC, Learning Model, Reading Comprehension Skills, And Learning Outcomes
This work is licensed under Creative Commons Attribution License 4.0 CC-BY International license

## Pendahuluan
Pendidikan  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  bagi  kehidupan  di  dunia,  terutama  di  era  globalisasi  yang  serba modern  seperti  saat  ini.  Untuk  meningkatkan  dan  mengembangkan  kualitas  sumber  daya  manusia,  pendidikan  mempunyai andil yang cukup besar. Melalui penyelenggaraan pendidikan inilah diharapkan bangsa Indonesia mampu mencetak generasi penerus  yang  berkualitas  sehingga  mampu  bersaing  dengan  negara-negara  besar  lain  serta  dapat  mencapai  pembangunan nasional seperti yang diharapkan bangsa Indonesia.
Tujuan pendidikan nasional bangsa Indonesia juga tercantum dalam Undang-Undang Dasar 1945 yaitu bertujuan untuk mencerdaskan kehidupan bangsa. Menurut UUSPN No. 20 tahun 2003 dalam Sagala (2010) disebutkan “pendidikan adalah usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif
mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan bagi dirinya, masyarakat, bangsa dan negara”.
Berdasarkan  rumusan  tujuan  pendidikan  tersebut,  dikatakan  bahwa  di  dalam  pendidikan  terdapat  suatu  proses pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan yang diharapkan. Dengan demikian, berhasil atau tidaknya pencapaian tujuan pendidikan tersebut maka akan sangat bergantung dari proses belajar yang  telah dilakukan. Menurut Sagala (2010), “belajar merupakan  komponen  ilmu  pendidikan  yang  berkenaan  dengan  tujuan  bahkan  acuan  interaksi,  baik  yang  bersifat  eksplisit maupun implisit (tersembunyi)”.
Permendiknas  No.22  Tahun  2006  menyatakan  bahwa  bahasa  merupakan  peran  sentral  perkembangan  intelektual, sosial  dan  emosional  peserta  didik  dan  penunjang  keberhasilan  dalam  mempelajari  semua  bidang  studi  terutama  Bahasa Indonesia.  Menurut  (Rahmadhani  et  al.,  2022)  bahwa  bahasa  merupakan  suatu  alat  yang  digunakan  untuk  berkomunikasi, berpikir, mengekspresikan perasaan, selain itu bahasa juga dapat menerima pikiran perassan orang lain.
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  sekolah  mencakup  empat  aspek  keterampilan  yaitu  mendengar,  berbicara, membaca,  dan  menulis.  Keterampilan  membaca  mempunyai  peran  yang  sangat  penting  dalam  proses  belajar  mengajar  di sekolah maupun dalam kehidupan sehari-hari.  Dalam kurikulum Bahasa dan sastra Indonesia dicantumkan tujuan pengajaran, salah  satunya  ialah  agar  peserta  didik  mengetahui  apa  yang  dipelajarinya,  sehingga  peserta  didik  dapat mengkomunikasikannya  secara  baik  dan  benar,  untuk  itulah  diperlukan  keterampilan  dalam  membaca.  Menurut  (Rahmi  & Marnola,  2020)  bahwa  berdasarkan  hasil  penelitian  Internasional  Association  for  Evaliation  Education  Achievement  (IEA) menyatakan  kebiasaan  membaca  peserta  didik  Indonesia  berada  pada  peringkat  ke-26  dari  27  negara  yang  diteliti.  Hal  ini menunjukkan bahwa pembelajaran membaca di sekolah masih sangat minim.
Membaca  merupakan  kegiatan  reseptif,  dimana  pembaca  menerima  pesan  atau  informasi  yang  disampaikan  oleh penulis dalam sebuah teks bacaan. Menurut (Anggia et al., 2018) membaca merupakan modal utama agar peserta didik dapat membaca sekaligus tetap menjadi pembaca. Pembelajaran di sekolah ternyata melupakan tujuan ini, sehingga sekolah hanya mampu menghasilkan peserta didik yang bisa membaca tetapi tidak suka membaca. Peserta didik pandai membaca tapi masih menganggap  membaca  adalah  hal  yang  membosankan.  Pembelajaran  membaca  di  sekolah  perlu  difokuskan  pada  aspek kemampuan  memahami  bacaan.  Oleh  karena  itu  peserta  didik  perlu  dilatih  secara  intensif  untuk  memahani  sebuah  teks bacaan.  Dalam  hal  ini,  peran  seorang  pendidik  sangat  besar  pengaruhnya  terhadap  kemampuan  peserta  didik  dalam memahami isi bacaan.
Pada  sekolah  dasar, pembelajaran  bahasa  memiliki  tugas  untuk  membina  peserta  didik  untuk  memiliki  keterampilan membaca pemahaman. Peserta didik yang memiliki kemampuan membaca pemahaman yang tinggi akan lebih mudah untuk mengetahui informasi dari bacaan yang telah dibaca. Proses pembelajaran yang inovatif dan tidak monoton serta penggunaan pendekatan, metode, dan Teknik membaca yang tepat tentunya akan lebih menarik bagi peserta didik, sehingga peserta didik tertarik dan antusias dalam proses belajar mengajar.
Berdasarkan observasi pada peserta didik kelas V UPTD SD Negeri 73 Parepare bahwa pemahaman membaca peserta didik  masih  sangat  minim.  Hal  ini  terlihat  ketika  peserta  didik  diminta  menemukan  ide  pokok  dan  menceritakan  kembali bacaan setelah membaca teks bacaaan. Peserta didik mengalami kesulitan Ketika harus menentukan makna dan kesimpuilan dari  bacaan  tersebut.  Ada  juga  peserta  didik  harus  mengulang  membaca  beberapa  kali  untuk  dapat  mengetahui  makna  dari bacaan yang telah dibaca. Kesulitan tersebut pada dasarnya bermula dari kesulitan peserta didik memahami isi bacaan, seperti: (1) peserta didik sulit menemukan gagasan utama, (2) peserta didik sulit dalam menjawab pertanyaan, (3) peserta didik sulit membuat ringkasan wacana.
Untuk mengembangkan keterampilan membaca, pendidik harus melakukan inovasi dan kreativitas dalam penggunaan pendekatan  pembelajaran  sehingga  proses  belajar  mengajar  berlangsung  secara  maksimal,  salah  satu  model  pembelajaran yang dapat digunakan oleh pendidik adalah pendekatan model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Compotion (CIRC).  Pembelajaran  CIRC  adalah  menggabungkan  antara  pembelajaran  membaca  pemahaman  dangan  menulis  secara bersama-sama,  sehingga  sesuia  dengan  keterpaduan  prinsip  pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Dalam  model  pembelajaran CIRC  peserta  didik  bekerja berpasangan  atau  berkelompok  dan  bergantian  secara  lisan  mengikhtisarkan  bagian-bagian  dari materi  yang  dipelajari.  Model  pembelajaran  CIRC  adalah  model  pembelajaran  yang  cukup  sederhana,  mudah,  dan  praktis untuk melatih kemampuan membaca pemahaman peserta didik.
Tujuan  penelitian  adalah  untuk  mengetahui  penerapan  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Rading  And Compotin (CIRC)  dalam  meningkatkan  keterampilan  membaca  pemahaman  peserta  didik  kelas  V  UPTD  SD  Negeri  73 Parepare pemahaman peserta didik kelas V UPTD SD Negeri 73 Parepare dan  penerapan model pembelajaran Cooperative Integrated  Rading  And  Compotin (CIRC)  dapat  meningkatkan  keterampilan  membaca  pemahaman  peserta  didik  kelas  V UPTD SD Negeri 73 Parepare.

## Metode Penelitian

## 1. Jenis Penelitian
Penelitian  ini  berbentuk  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan keterampilan  membaca  pemahaman  peserta  didik.  Menurut  Dave  Ebbutt  Penelitian  Tindakan  Kelas  merupakan  studi sistematis  yang  dilaksanakan  oleh  sekelompok  partisipan  untuk  meningkatkan  praktik  pendidikan  dengan  tindakan  praktis mereka sendiri dan refleksi mereka terhadap pengaruh dari tindakan itu sendiri (Hopkins, 1993). Selaras dengan Kemmis, S. &  Mc.  Taggart  (1998)  bahwa:Penelitian  tindakan  adalah  sebuah  bentuk  inkuiri  reflektif  yang  dilakukan  secara  kemitraan mengenai  situasi  sosial  tertentu  untuk  meningkatkan  rasionalitas  dan  keadilan;  kegiatan  praktek  sosial  atau  pendidikan mereka, pemahaman mereka mengenai praktek pendidikan ini, dan situasi yang memungkinkan terlaksana kegiatan praktek ini.
p-ISSN:  2808-5515 e-ISSN:  2808-4861

## 2. Lokasi Penelitian
a. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilakukan di UPTD SD Negeri 73 Parepare yang beralamat di Jl. Laupe, Bukit Harapan, Kec. Soreang, Kota Parepare pada peserta didik kelas V semester 2 tahun ajaran 2022/2023. Adapun waktu penelitian ini dilaksanakan pada bulan April sampai Juni 2023.
b. Subjek Penelitian
Subjek dalam penelitian Tindakan kelas ini yaitu peserta didik kelas V  UPTD SD Negeri 73 Parepare Tahun Ajaran 2022/2023 yang berjumlah 25 peserta didik. Penentuan subjek penelitian ini dilakukan dengan memilih salah satu kelas yang memiliki  kendala  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  khususnya  membaca  pemahaman.  Penentuan  subjek  penelitian didasarkan pada studi pendahuluan yang telah dilakukan sebelumnya oleh peneliti.
c. Desain Penelitian
Terdapat beberapa model atau desain penelitian Tindakan kelas. Pada penelitian ini, model PTK yang digunakan yaitu model  yang  dikembangkan  oleh  Kemmis  dan  Mc.Taggart.  Pemelihan  model  ini  dikarenakan  model  ini  terkenal  dengan proses  siklus  putaran  spiral  refleksi  diri  yang  dimulai  dengan  Rencana,  Tindakan,  Pengamatan,  refleksi,  dan  Perencanaan. Secara mendetail Kemmis dan Taggart menjelaskan tahap-tahap penelitian tindkan kelas yang dilakukan. tahap-tahap tersebut sebagai berikut:
1) Tahap Perencanaan
2) Penelitian  melakukan  pengamatan  pendahuluan  untuk  mengenali  dan  mengetahui  situasi  yang  sebenarnya. Berdasarkan  hasil  identifikasi  masalah  dapat  dilakukan  pemfokusan  masalah  yang  selanjutnya  dirumuskan menjadi  masalah  penelitian.Berdasarkan  rumusan  masalah  tersebut,  maka  dapat  ditetapkan  tujuan penelitian.Penyusunan perencanaan didasarkan pada hasil penjajagan identifikasi masalah.
3) Tindakan ( Action)
4) Pelaksanaan  tindakan  menyangkut  apa  yang  dilakukan  peneliti  sebagai  upaya  perbaikan,  peningkatan  atau perubahan  yang  dilaksanakan  berpedoman  pada  rencana  tindakan.  Jenis  tindakan  yang  dilakukan  dalam  PTK hendaknya  selalu  didasarkan  pada  pertimbangan  teoritik  dan  empirik  agar  hasil  yang  diperoleh  berupa peningkatan kinerja dan hasil program yang optimal.
5) Pengamatan (Observer)
6) Kegiatan observasi dalam PTK dapat disejajarkan dengan  kegiatan pengumpulan data dalam penelitian  formal. Dalam  kegiatan  ini,  peneliti  mengamati  hasil  atau  dampak  dari  tindakan  yang  dilakspeserta  didikan  atau dikenakan terhadap peserta didik.
7) Refleksi (Reflect)
8) Pada dasarnya kegiatan refleksi merupakan kegiatan analisis, sintesis, interpretasi terhadap semua informasi yang diperoleh saat kegiatan tindakan. Dalam kegiatan ini, peneliti mengkaji, melihat, dan mempertimbangkan hasil- hasil atau dampak dari tindakan.
d. Instrumen Pengumpulan Data
Adapun  instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  untuk  memperoleh  data  mengenai  keterampilan  membaca pemahaman  peserta  didik  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  melalui  penerapan  model  pembelajaran  CIRC  sebagai berikut:
1) Observasi
2) Dalam penelitian ini yang dilakukan adalah observasi langsung, mengamati aktivitas pendidik saat menerapkan Model  pembelajaran  CIRC  mulai  dari  pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan  penutup,  serta  bagaimana  pula  aktivitas peserta  didik  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  tersebut.  Observer  merupakan  seorang  teman  sejawat peneliti, namun observasi tetap objektif atau sesuai kenyataan. Alasan peneliti menggunakan pedoman observasi dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  memudahkan  observer  dalam  melakukan  pengamatan  di  kelas.  Observer membandingkan antara indikator dalam pedoman observasi dengan kenyataan di dalam kelas. Sehingga peneliti dapat merinci kemampuan membaca pemahaman peserta didik berdasarkan informasi dari pengamatan observer.
3) Tes
4) Tes  pemahaman  membaca digunakan untuk  menilai  peningkatan  pemahaman  membaca  peserta  didik  melalui model  pembelajaran CIRC .  Jenis-  jenis  ter  terbagi  atas  dua,  yaitu  tes  lisan,  tes  tulisan,  dan  tes  perbuatan.  Tes tulisan atau tes tertulis adalah tes yang dilakukan dengan cara siswa menjawab sejumlah item soal dengan cara tertulis. Tes tertulis memiliki dua jenis tes, yaitu tes esai dan tes objektif. Tes esai adalah bentuk tes dengan cara siswa diminta untuk menjawab pertanyaan secara terbuka, yaitu  menjelaskan atau menguraikan melalui kalimat yang  disusunnya  sendiri.  Sedangkan  tes  objektif  adalah  bentuk  tes  dengan  siswa  memilih  jawaban  yang  sudah ditentukan. Data tes diambil dengan cara memberikan tes kepada siswa pada akhir siklus untuk mengetahui hasil belajar siswa menggunakan model pembelajaran CIRC.
5) Dokumentasi
6) Dokumen merupakan catatan peristiwa yang sudah berlalu. Dokumen bisa berbentuk tulisan, gambar, atau karya- karya  monumental  dari  seseorang.  Data  pelaksanaan  pembelajaran  diambil  dengan  meggunakan  foto  untuk mengetahui proses pembelajaran kelas V UPTD SD Negeri 73 Parepare.

## 3. Instrument Penelitian
Instrumen  penelitian  merupakan  alat  bantu  bagi  peneliti  dalammengumpulkan  data.  Dalam  melakukan  penelitian, mengumpulkan  data  sangat  perlu  dilakukan  guna  mengetahui  hasil  penelitian.  Teknik  pengambilan  data  yang  digunakan adalah observasi, tes, dan dokumentasi a. Lembar Observasi
Jenis  observasi  yang  digunakan  adalah  observasi  langsung,  yaitu  pengamatan  dan  pencatatan  yang  dilakukan  secara langsung  terhadap  objek  di  tempat  berlangsungnya  peristiwa,  sehingga  pengamat  berada  bersama  objek  yang  diteliti. Instrumen yang digunakan dalam observasi ini adalah check-list. Observasi dilakukan selama penerapan model pembelajaran CIRC dalam proses pembelajaran Bahasa Indonesia berlangsung.
b. Tes
Instrumen  tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  objektif  pilihan  ganda.  Tes  ini  bertujuan  untuk mengetahui apakah ada peningkatan terhadap keterampilan membaca pemahaman menggunakan model  pembelajaran CIRC. Berdasarkan aspek-aspek dalam penilaian keterampilan membaca pemahaman dapat disusun kisi-kisi instrumen. c. Dokumentasi
Dokumentasi  digunakan  untuk  memberikan  gambaran  secara  konkret  mengenai  aktivitas  siswa  pada  saat  proses pembelajaran  untuk  memperkuat  data  yang  diperoleh,  dokumen  dapat  berupa  dokumen  tertulis,  dokumen  gambar,  maupun dokumen elektronik. Instrumen dokumentasi dalam penelitian ini adalah berupa hasil observasi, nilai tes pratindakan, nilai tes setiap siklus, serta foto kegiatan pembelajaran.

## 4. Teknik Analisis Data
Analisis data dalam penelitiani ini dilakukan dalam beberapa tahap yaitu:
a. Menganalisis hasil observasi
Dari hasil observasi yang telah dilakukan peneliti, dilakukan penganalisisan dengan menggunakan rumus:
umlah seluruh aspek yang diamati banyaknya aspek yang diamati
Dimana P i : Hasil pengamatan pada pertemuan ke- i
Selanjutnya  rata-rata  hasil  penilaian  observasi  dikategorikan  dengan  kriteria  persentase  tingkat  ketercapaian pelaksanaan pembelajaran menurut Ratumanan (2015) yang tersaji dalam tabel berikut:
Tabel 1. Kriteria Ketercapaian Pelaksanaan Pembelajaran
Persentase Kriteria 85% - 100% Sangat Tinggi 70% - 84% Tinggi 55% - 69% Sedang 44% - 45% Rendah < 40% Sangat Rendah
Pembelajaran dikatakan efektif jika hasil pengamatan observer termasuk dalam kategori tinggi atau sangat tinggi.
b. Analisis Hasil Tes Keterampilan Membaca Pemahaman
Untuk mengetahui pemahaman membaca siswa meningkat atau tidak, dapat dilihat dari tes yang telah mereka peroleh. Dimana setiap skor masing-masing tes yang diberikan akan dilihat ketuntasannya secara perorangan maupun secara klasikal dengan menggunakan rumus sebagai berikut.
Keterangan:
N = Skor Nilai Td = Total Nilai Didapat Tm
= Total Nilai Maksimal
Dari  nilai  setiap  tes  penalaran  dapat  diketahui  ketuntasan  belajar  siswa.  Dalam  petunjuk  pelaksanaan  proses  belajar mengajar.  Al-Tabany  (2017)  menyatakan  bahwa  setiap  siswa  dikatakan  tuntas  belajarnya  (ketuntasan  individual)  jika proporsi  jawaban  benar  siswa  adalah  70  dan  suatu  kelas  dikatakan  tuntas  belajarnya  (ketuntasan  klasikal)  jika  dalam  kelas tersebut terdapat siswa yang telah tuntas belajarnya.
Angka  persentase  dihitung  dengan  cara  menggali  hasil  bagi  antara  jumlah  skor  benar  (ΣSB)  dan  skor  total  (ΣST) 100%. Pernyataan ini dapat diturunkan ke dalam rumus:
S banyak siswa yang mencapai kategori tertentu banyak subjek penelitian 100 Sumber :(Boliti, 2009)
Keterangan : PJS : Persentase jumlah siswa yang memiliki kemampuan membaca pemahaman Berdasarkan kreteria ketercapaian kemampuan membaca pemahaman siswa, jika dikelas telah tercapai sebanyak 80% dari  jumlah  siswa  yang  memiliki  kemampuan  membaca  pemahaman  minimal  sedang,  maka  kemampuan  membaca pemahaman siswa telah tercapai.
p-ISSN:  2808-5515 e-ISSN:  2808-4861

## 5. Indikator Keberhasilan
Berdasarkan hasil penelitian yang akan dilakukan maka akan dapat ditarik beberapa kesimpulan. Hasil kesimpulan yang  diambil  merupakan  dasar  bagi  pelaksanaan  siklus  berikutnya  dan  perlu  tidaknya  siklus  dilanjutkan  atas  permasalahan yang diduga. Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah:
a) Setengah  dari  jumlah  siswa  memiliki  kemampuan  membaca  pemahaman  pada  kategori  sedang  yaitu  minimal memiliki nilai ≥ 70.
b) Dasil hasil observasi, pembelajaran termasuk dalam kategori baik atau sangat baik.
Bila  indikator  keberhasilan  tersebut  tercapai  maka  pembelajaran  dapat  dikatakan  berhasil  dan  siklus  dihentikan. Tetapi  apabila  indikator  penelitian  belum  tercapai  maka  pembelajaran  yang  dilaksanakan  peneliti  belum  berhasil  dan  akan dilanjutkan ke siklus berikutnya

## Hasil dan Pembahasan

## A. Hasil Penelitian

## 1. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus I
Hasil tes siswa siklus I pertemuan I dan pertemuan II dapat diketahui melalui tes hasil belajar. Berdasarkan data yang diperoleh,  ada  15  dari  25  siswa    kelas  V  yang  memenuhi  nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yaitu  70  sehingga ketuntasan  klasikal  yang  dicapai  pada  siklus  I  yaitu  60  %.  Hal  ini  berarti  masih  ada  10  orang  siswa  yang  belum  mencapai nilai  KKM  dengan  persentase  ketidaktuntasan  yaitu  40  %.  Nilai  hasil  tes  kelas  V  dapat  dikategorikan  melalui  distribusi frekuensi dan persentase pada tabel 2.
Tabel 2. Distribusi Frekuensi dan Persentase Nilai Keterampilan Membaca Pemahaman Siswa Kelas Kelas V
UPTD SD Negeri 73 Parepare pada Tes Siklus 1 No Interval Nilai Frekuensi Prosentase (%) Kategori 1 86 - 100 4 16 Baik Sekali 2 71 - 85 10 40 Baik 3 65 - 70 1 4 Cukup 4 < 65 10 40 Kurang Jumlah 25 100% Nilai Rata-rata = 71,36
Ketuntasan = 15:25x 100% = 60%
Sumber: Tes Hasil Keterampilan Membaca Pemahaman Siswa Pada Siklus I, 2023
Tabel 2 menunjukkan bahwa dari 25 siswa kelas V UPTD SD Negeri 73 Parepare persentase nilai hasil belajar siswa pada keterampilan membaca pemahaman siswa setelah penerapan model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC), terdapat 4 siswa yang memperoleh nilai antara 86 - 100 yang berada pada kategori baik sekali dengan persentase (16%), ada 10  siswa yang memperoleh nilai antara 71 - 85 dengan persentase (40%) berada pada kategori baik, sebanyak  1  siswa  yang  memperoleh  nilai  antara  65  -  70  dengan  persentase  (4%)  dan  berada  pada  kategori  cukup,  dan sebanyak 10 siswa yang memperoleh nilai antara <65  dengan persentase (40 %) berada pada kategori kurang.
Dari  Tabel  1.  hasil  keterampilan  membaca  pemahaman  siswa  kelas  V  UPTD  SD  Negeri  73  Parepare  pada  siklus  I yang telah diuraiakan di atas, maka dapat disajikan dalam bentuk gambar grafik nilai sebagai berikut:
Gambar 1. Keterampilan Membaca Pemahaman
0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 86-100 71-86 65-70 <65 16% 40% 4% 40% baik seklai baik cukup kurang
Apabila  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  dianalisis,  maka  persentase  ketuntasan  belajar  keterampilan  membaca pemahaman siswa setelah diterapkannya model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) pada siklus I dapat dilihat pada tabel 3 berikut:
Tabel 3. Deskripsi Ketuntasan Hasil tes Keterampilan Membaca Pemahaman Siswa Kelas Kelas V
UPTD SD Negeri 73 Parepare pada Tes Siklus 1 No Kriteria Ketuntasan Frekuensi Persentase Kategori 1 71-100 15 60% Tuntas 2 0-70 10 40% Tudak Tuntas Jumlah 25 100%
Tabel  3  di  atas  menunjukkan  bahwa  dari  25  siswa  terdapat  10  siswa  yang  tidak  tuntas  dengan  persentase  (40  %) dengan nilai  ketuntasan antara 0-70  sedangkan siswa  yang tuntas dalam pembelajaran ada 15 siswa dengan persentase (60 %)  dengan  nilai  ketuntasan  antara  70-100,  dengan  persentase  tersebut  maka  ketuntasan  hasil  keterampilan  membaca pemahaman  siswa  dalam  menentukan  pokok  pikiran  untuk  siklus  I  berada  pada  kategori  kurang  karena  sebanding  dengan siswa  yang  tuntas  dan  tidak  tuntas  (kategori  indikator  keberhasilan).  Jadi,  nilai  hasil  keterampilan  membaca  pemahaman siswa dalam menentukan pokok pikiran belum memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM) sebesar 70 dengan persentase ≥ 80% dari seluruh peserta didik, maka kelas dianggap belum tuntas secara klasikal.
Refleksi  merupakan  langkah  proses  penelitian  yang  digunakan  untuk  mengetahui  permasalahan  dan  memperbaiki perencanaan sebelumnya sesuai temuan di lapangan. Refleksi siklus I dilakukan peneliti dan guru setelah pelaksanaan siklus I selesai.
Berdasarkan  hasil  observasi  proses  pembelajaran  dan  hasil  tes  keterampilan  membaca  pemahaman  yang  telah dilaksanakan,  menunjukkan  bahwa  keterampilan  membaca  pemahaman  siswa  sudah  mengalami  peningkatan,  walaupun belum  semua  siswa  mencapai  nilai  ≥  70.  Selain  itu,  aktivitas  siswa  sudah  cukup  meningkat  saat  proses  pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif CIRC baik dari skor, presentase, dan kategori.
Jika dilihat berdasarkan observasi di lapangan yang telah dilakukan, peneliti menemukan beberapa permasalahan yang dialami  oleh  siswa  dan  guru.  Beberapa  permasalahan  yang  dialami  siswa  antara  lain:  a)  masih  ada  siswa  yang  belum sungguh-sungguh mengikuti pembelajaran, khususnya pada kegiatan kelompok masih ada siswa yang tidak bekerjasama dan ada pula siswa yang berbicara dan bercanda dengan temannya, b) siswa masih belum bisa memahami cara menentukan ide pokok  dan  kesimpulan  bacaan  walaupun  siswa  sudah  bisa  lancar  membaca,  c)  masih  ada  siswa  yang  belum  bersungguh- sungguh dalam membaca teks bacaan, hal itu ditandai dengan seringnya siswa bermain dan berbicara dengan teman lainnya ketika  siswa  sedang  membaca.  Sedangkan  permasalahan  yang  dialami  oleh  guru  yaitu  kurang  jelas  dan  rinci  dalam melakukan kegiatan pembelajaran kooperatif CIRC.
Berdasarkan  permasalahan  yang  dialami  pada  siklus  I,  guru  dan  peneliti  mengadakan  revisi  pada  rancangan pelaksanaan siklus II. Revisi pembelajaran keterampilan membaca pemahaman dengan pembelajaran kooperatif CIRC yaitu sebagai berikut.
a) Guru lebih menciptakan suasana belajar yang mendukung siswa untuk aktif.
b) Guru lebih menekankan tentang cara menentukan ide pokok paragraf dan kesimpulan isi bacaan.
c) Guru menjelaskan tahapan pembelajaran kooperatif Cooperative Integrated Reading Composition (CIRC) secara runtut kepada siswa.
d) Guru merangsang siswa untuk dapat membangun suasana belajar yang menyenangkan.

## 2. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus II
Pembelajaran  membaca  dengan  pembelajaran  kooperatif  CIRC  dapat  meningkatkan  proses  pembelajaran  dan keterampilan membaca pemahaman siswa kelas V UPTD SD Neferi 73 Parepare. Proses belajar meningkat ditandai dengan keaktifan  dan  keberanian  siswa  dalam  menjawab  pertanyaan  maupun  menyampaikan  pendapat.  Keterampilan  membaca pemahaman  siswa  juga  meningkat,  ditunjukkan  dari  hasil  tes  yang  dilakukan  siswa.  Hal  tersebut  dapat  dibuktikan  dengan hasil keterampilan membaca pemahaman siswa pada tabel 4 berikut:
Tabel 4. Distribusi Frekuensi dan Persentase Nilai Keterampilan Membaca Pemahaman Siswa
Kelas Kelas V UPTD SD Negeri 73 Parepare pada Tes Siklus II No Interval Nilai Frekuensi Prosentase (%) Kategori 1 86 - 100 11 44% Baik Sekali 2 71 - 85 13 52% Baik 3 65 - 70 Cukup 4 < 65 1 4% Kurang Jumlah 86 - 100 11 44% Nilai Rata-rata = 85,76 Ketuntasan = 24:21x 100% = 96%
Berdasarkan  Tabel 4 di atas, terlihat bahwa dari 25 subjek penelitian, pada kategori kurang terdapat 1 siswa dengan persentase  (4%)  yang  mendapat  nilai  ≤  65,  tidak  terdapat  siswa  pada  kategori  cukup  persentase  (0%)  yang  mendapat  nilai antara  56-70,  dan  untuk  kategori  baik  terdapat  13  siswa  dengan  persentase  (52%)  yang  mendapatkan  nilai  antara  71-85 sedangkan  siswa  yang  memperoleh  nilai  antara  86-100  dengan  kategori  baik  sekali  sebanyak  11  siswa  dengan  persentase
p-ISSN:  2808-5515 e-ISSN:  2808-4861
(44%).  Sesuai  dengan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  keterampilan  menulis  pada  tes  siklus  II  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar 85,76 masuk dalam kategori baik.
Dari  Tabel  4.  hasil  keterampilan  membaca  pemahaman  siswa  kelas  V  UPTD  SD  Negeri  73  Parepare  pada  siklus  II yang telah diuraiakan di atas, maka dapat disajikan dalam bentuk gambar grafik nilai sebagai berikut:
Gambar 2. Keterampilan membaca pemahaman
Apabila  hasil  belajar  siswa  pada  tes  siklus  II  dianalisis,  maka  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  setelah diterapkannya model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) pada siklus II dapat dilihat pada tabel 5 berikut:
Tabel 5. Deskripsi Ketuntasan Hasil tes Keterampilan Membaca Pemahaman Siswa Kelas Kelas V UPTD SD Negeri 73 Parepare pada Tes Siklus II
No Kriteria Ketuntasan Frekuensi Persentase Kategori 1 71-100 24 96% Tuntas 2 0-70 1 4% Tudak Tuntas Jumlah 25 100%
Tabel 5 di atas menunjukkan bahwa dari 25 siswa terdapat 1 siswa yang tidak tuntas dengan persentase (4%) dengan nilai  ketuntasan  antara  0-70    sedangkan  siswa  yang  tuntas  dalam  pembelajaran  ada  24  siswa  dengan  persentase  (96  %) dengan  nilai  ketuntasan antara 70-100. Berdasarkan persentase tersebut  maka ketuntasan hasil belajar siswa  untuk siklus II berada pada kategori baik sekali (kategori indikator keberhasilan). Jadi, nilai hasil belajar telah memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM) sebesar 70 dengan persentase ≥ 80% dari seluruh peserta didik, maka kelas dianggap tuntas secara klasikal.
Peneliti  melakukan  analisis  hasil  pelaksanaan  tindakan  siklus  II  pada  tahap  refleksi.  Pelaksanaan  pembelajaran keterampilan membaca pemahman dengan model pembelajaran  CIRC yang dilakukan sesuai rancangan yang telah disusun, peneliti  menemukan  adanya  peningkatan  keterampilan  membaca  pemahaman  pada  siswa  kelas  V  UPTD  Sd  Negeri  73 Parepare dengan hasil yang semakin baik. Berdasarkan hasil refleksi pada proses pembelajaran, masih terdapat permasalahan dalam  proses  pembelajaran.  Namun,  permasalahan  tersebut  sudah  berkurang  jika  dibandingkan  dengan  dengan  siklus sebelumnya.  Permasalahan  yang  masih  dialami  pada  proses  pembelajaran  yaitu:  1)  masih  terdapat  siswa  yang  belum memahami  materi  tentang  kalimat  utama  dan  ide  pokok  paragraf,  2)  masih  ada  siswa  yang  kurang  aktif  dalam  kegiatan kelompok, dan 3) masih ada siswa yang mendapat nilai di bawah kriteria yang sudah ditentukan. Namun, setelah dilakukan perbaikan  pada  siklus  sebelumnya  dan  diterapkan  pada  siklus  II  sudah  mengalami  peningkatan  dibandingkan  siklus sebelumnya.
Berdasarkan  pelaksanaan  siklus  II  dengan  2  kali  pertemuan  pada  kegiatan  pembelajaran,  secara  keseluruhan  ada peningkatan keterampilan membaca pemahaman pada siswa kelas V UPTD SD Negeri 73 Parepare, hal tersebut ditunjukkan dengan  meningkatnya  hasil  penilaian  keterampilan  membaca  pemahaman.  Selain  itu,  keaktifan  dan  keberanian  siswa meningkat  dalam  menyampaikan  kesimpulan  isi  bacaan  dan  menyampaikan  hasil  pekerjaan  kelompok.  Peningkatan  nilai rata-rata  keterampilan  membaca  pemahaman  siswa  kelas  V  UPTD  SD  Negeri  73  Parepare  dengan  menggunakan  model pembelajaran CIRC pada siklus I dan siklus II disajikan pada tabel 6 berikut:
Tabel 6. Rekapitulasi Nilai Rata-Rata Keterampilan Membaca Pemahaman SiswaKelas Kelas V UPTD SD Negeri 73 Parepare pada Siklus I dan Siklus II
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 86-100 71-86 65-70 <65 44% 52%
4%
baik seklai baik cukup kurang
No Keterampilan Membaca Pemahaman Setelah Dilaksanakan Tindakan Siklus I Siklus II 1 Nilai rata-rata 71,36 85,76

## Peningkatan Keterampilan Membaca Pemahaman Dengan Menerapkan …. (Sulaiha Lapi, Andi Hamsiah, Rahmaniah)
Berdasarkan  Tabel  6  dapat  diketahui  bahwa  jumlah  siswa  yang  mencapai  KKM  ≥70  mengalami  peningkatan  yang signifikan. Nilai rata-rata keterampilan membaca pemahaman siswa pada siklus I mengalami peningkatan yaitu nilai rata-rata keterampilan  membaca pemahman  siswa  71,36. Dan pada akhir pelaksanaan siklus II nilai rata-rata  keterampilan  membaca pemahaman  siswa  menjadi  85,76.  Peningkatan  tersebut  membuktikan  bahwa  model  pembelajaran  CIRC  tepat  untuk membantu meningkatkan keterampilan membaca pemahaman siswa.
Peningkatan  nilai  rata-rata  hasil  keterampilan  membaca  pemahaman  siswa  kelas  V  UPTD  SD  Negeri  73  Parepare dengan model pembelajaran CIRC dapat disajikan pada gambar diagram berikut :
Gambar 3. Rata-rata hasil belajar
Secara  garis  besar  perbandingan  antara  jumlah  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  belajar  keterampilan  membaca pemahaman pada siklus I, dan siklus II ditunjukkan pada tabel 7 sebagai berikut:
Tabel 7. Rekapitulasi Ketuntasan Belajar Siswa Kela s V UPTD SD Negeri 73
Parepare pada sikulus I, dan siklus II
No Ketuntasan Siklus I Sikulus II Jumlah % Jumlah % 1 Tuntas 15 60 % 24 96 % 2 Tidak Tuntas 10 40% 1 4%
Berdasarkan Tabel 7 yaitu tabel rekapitulasi ketuntasan belajar siswa kelas V  UPTD SD Negeri 73 Parepare, terlihat adanya penigkatan pada ketuntasan belajar siswa pada  keterampilan membaca pemahaman yaitu pada siklus I ada 10 siswa atau  48%,  kemudian  mengalami  peningkatan  pada  siklus  II  menjadi  20  siswa  atau  95,23%.  Data  dari  tabel  rekapitulasi ketuntasan  belajar  siswa  kelas  V  UPTD  SD  Negeri  73  parepare  pada  siklus  I,  dan  siklus  II  di  atas  dapat  disajikan  dalam bentuk  diagram  batang  peningkatan  ketuntasan  keterampilan  membaca  pemahaman  siswa  kelas  V  UPTD  SD  Negeri  73 Parepare adalah sebagai berikut ini:

## Gambar 4. Ketuntasan keterampilan membaca pemahaman
Berdasarkan  Gambar  4  perbandingan  skor  hasil  observasi  proses  pembelajaran  setiap  siklus  dan  nilai  rata-rata keterampilan membaca pemahaman setiap siklus siswa kelas V UPTD SD Negeri 73 Parepare, dapat diketahui bahwa siswa dengan aktivitas pembelajaran yang rendah pada pembelajaran dengan CIRC menjadi salah satu penyebab masih rendahnya nilai  keterampilan  membaca  pemahaman.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  siswa  yang  memiliki  skor  aktivitas  proses pembelajaran  yang  rendah  berpengaruh  pada  hasil  tes  keterampilan  membaca  pemahaman  yang  rendah.  Penerapan pembelajaran CIRC secara benar dapat meningkatkan keterampilan  membaca pemahaman siswa kelas V  UPTD SD Negeri 73 Parepare.
0 20 40 60 80 100 siklus I siklus II 71.36 85.76 siklus I siklus II 0% 20% 40% 60% 80% 100% siklus I siklus II 60% 96.00% 40% 4% Tuntas Tidak tuntas
p-ISSN:  2808-5515 e-ISSN:  2808-4861

## B. Pembahasan
Adanya  peningkatan  terhadap  hasil  belajar  siswa  dalam  aspek  keterampilan  membaca  pemahaman  pada  maata pelajaran  bahasa  Indonesia  dengan  menerapkan  model  pemebelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC) telah  membuktikan  bahwa  siswa  aktif  belajar  jika  bentuk  kelompok  dalam  proses  pembelajarannya  dan  dapat membantu siswa  untuk lebih  termotivasi  untuk belajar dan lebih  memahami  materi  yang diajarkan. Sebelum  melaksanakan pembelajaran, berdasarkan data awal siswa kelas V UPTD SD Negeri 73 Parepare yang berjumlah 25 orang siswa. Data awal dimaksudkan  untuk  mengetahui  nilai  hasil  belajar  siswa  dalam  aspek  keterampilan  membaca  pemahaman.  Dari  data  awal diperoleh informasi secara umum bahwa nilai siswa kelas V UPTD SD Negeri 73 Parepare masih kurang pada pembelajaran keterampilan membaca pemahaman siswa dalam menentukan pokok pikiran tiap paragraf.
Rendahnya  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  keterampilan  membaca  pemahaman  siswa  disebabkan  karena pembelajaran  keterampilan  membaca  pemahaman  siswa  yang  sering  dilaksanakan  oleh  guru  masih  belum  mampu mengaktifkan  seluruh  siswa  di  dalam  kelas  secara  efektif.  Akibat  pembelajaran  ini,  sebagian  besar  siswa  cenderung  tidak mampu  mengembangkan  kemampuan  kognitifnya.  Berdasarkan  kenyataan  yang  telah  dikemukakan,  maka  suatu  rancangan pembelajaran  yang  dapat  membantu  siswa  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  keterampilan membaca  pemahaman  siswa  melalui  penerapan  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC). Model  tersebut  dapat  membantu  mengaktifkan  seluruh  siswa  dalam  pembelajaran.  Seperti  yang  telah  dipahami bahwa  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC) adalah  salah  satu  alternatif  untuk menciptakan  proses  pembelajaran  yang  aktif.  Menurut  Slavin,  model  pembelajaran  Cooperative  Integrated  Reading  and Composition  (CIRC)  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  khususnya  dalam  pelajaran  membaca  dan  seni berbahasa melalui kerja kelompok (Kusumawardani et al., 2020). Sebagai salah satu tipe dari pembelajaran kooperatif, model pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC) memiliki  keunikan  karena  semua  siswa  di  dalam kelas  mendapat  kesempatan  yang  sama  untuk  berhasil.  Model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and Composition  (CIRC) memiliki  kelebihan  yaitu  memberikan  kesempatan  yang  sama  bagi  setiap  anggota  kelompok  siswa untuk berhasil.
Hasil penelitian keterampilan membaca pemahaman siswa di kelas V UPTD SD Negeri 73 Parepare yang difokuskan pada  peningkatan  keterampilan  membaca  pemahaman  siswa,  aktivitas  mengajar  guru  dan  aktivitas  siswa  selama pembelajaran  keterampilan  membaca  pemahaman  siswa  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Cooperative  Integrated Reading  and  Composition  (CIRC). Selama  penelitian  ini  berlangsung  dari  siklus  pertama  dan  siklus  kedua,  mengalami peningkatan yang signifikan.
Berdasarkan hasil pengolahan data menunjukkan bahwa dari 21 siswa terdapat 11 siswa yang tidak tuntas sedangkan siswa yang tuntas dalam pembelajaran ada 10 siswa, dengan diperolehnya data tersebut maka ketuntasan hasil belajar siswa untuk siklus I berada pada kategori kurang (kategori indikator keberhasilan). Jadi, nilai hasil belajar belum memenuhi kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  sebesar  70  dengan  persentase  ≥  80%  dari  seluruh  peserta  didik,  maka  kelas  dianggap  belum tuntas secara klasikal, maka penelitian dilanjutkan ke siklus II.
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  siklus  II  kegiatan  guru  dan  siswa  meningkat  sebab  kekurangan-kekurangan  yang terdapat  dalam  siklus  I  telah  disempurnakan  pada  siklus  II.  Keberhasilan  siklus  II  mencapai  kategori  baik  karena  siswa bekerja  kelompok  dalam  menentukan  pokok  pikiran  tiap  paragraf  dan  meringkas  isi  bacaan  berjalan  sesuai  dengan  yang diharapkan.    Keberhasilan  lain  yang  diperoleh  pada  tindakan  dari  siklus  II  adalah  siswa  telah  banyak  memahami  materi pembelajaran. Selain itu, pemberian penghargaan yang belum maksimal dilaksanakan di siklus I lebih dimaksimalkan lagi di siklus II, hanya saja dalam penarikan kesimpulan di siklus II masih dalam kategori cukup tapi lebih baik jika dibandingkan pada siklus I yang hanya dalam kategori kurang.
Berdasarkan  hasil  evaluasi  yang  dilaksanakan  di  akhir  tindakan  siklus  II,  terlihat  adanya  peningkatan  hasil  belajar siswa  kelas  V  UPTD  SD  Negeri  73  Parepare  yaitu  terdapat  1  siswa  yang  tidak  tuntas  sedangkan  siswa  yang  tuntas  dalam pembelajaran  ada  24  orang  siswa.  Dengan  demikian,  maka  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  keterampilan membaca pemahaman siswa dalam menentukan pokok pikiran untuk siklus II berada pada kategori baik (kategori indikator keberhasilan).  Jadi,  nilai  hasil  belajar  telah  memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  sebesar  70  dengan  persentase  ≥ 80% dari seluruh siswa, maka kelas dianggap tuntas secara klasikal.
Indikator  keberhasilan  penelitian  yang  peneliti  tetapkan  dalam  penelitian  ini  telah  tercapai.  Dalam  hal  ini  minimal 80%  siswa  telah  memperoleh  nilai  ≥  70,  maka  penelitian  ini  dihentikan  pada  siklus  II  karena  telah  dianggap  berhasil.  Ini berarti  hipotesis  penelitian  telah  tercapai  yaitu  jika  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC) diterapkan  pada  pembelajaran  keterampilan  membaca  pemahaman,  maka  hasil  keterampilan  membaca  pemahaman siswa  di  kelas  V  UPTD  SD  Negeri  73  Parepare  dapat  meningkat.  Berdasarkan  hal-hal  tersebut  di  atas  maka  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC) dalam pembelajaran  keterampilan  membaca  pemahaman  pada  siswa  kelas  V  UPTD  SD  Negeri  73  parepare  memberikan  dampak yang cukup signifikan terhadap peningkatan hasil belajar siswa.

## Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa proses pembelajaran keterampilan membaca pemahaman siswa kelas  V  UPTD  SD  Negeri  73  Parepare  dengan  model  pembelajaran  CIRC  dapat  meningkatkan  keterampilan  membaca pemahaman siswa kelas V UPTD SD Negeri 73 Parepare. Peningkatan keterampilan membaca pemahaman dapat dilihat dari

## Peningkatan Keterampilan Membaca Pemahaman Dengan Menerapkan …. (Sulaiha Lapi, Andi Hamsiah, Rahmaniah)
segi proses mengajar guru dan proses belajar siswa dimana pada siklus I berada pada kategori cukup sedangkan pada siklus II telah mencapai standar sesuai dengan indikator keberhasilan dengan kategori baik dan dari segi hasil keterampilan membaca pemahaman secara klasikal siswa sudah mencapai standar Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang sesuai dengan indikator keberhasilan dengan kategori baik.
Sebaiknya  guru  menerapkan  berbagai  jenis  pendekatan  dalam  proses  pembelajaran  membaca,  salah  satunya menggunakan  model  pembelajaran  CIRC.  Guru  hendanya  memberikan  perhatian  khusus  kepada  siswa  yang  memiliki  hasil belajar kurang maksimal. Selain itu, guru perlu memotivasi siswa dalam melaksanakan pembelajaran agar siswa dapat aktif dan  bersemangat  mengikuti  pembelajaran.  (2)  Sebaiknya  sekolah  membudayakan  kegiatan  membaca.  Dalam  hal  ini  kepala sekolah dapat memberikan fasilitas yang dapat menunjang kegiatan membaca siswa, seperti bahan bacaan dan tempat yang nyaman untuk membaca.

## Daftar Pustaka
Al-Tabany,  T.  I.  B.  2017. Mendesain  Model  Pembelajaran:  Inovatif,  Progresif,  Dan  Kontekstual:  Konsep,  Landasan,  Dan Implementasinya Pada Kurikulum 2013 (Kurikulkum Tematik Integratif/KTI ). Jakarta: Prenadamedia Grup. Anggia, V., Ariawan, N., Utami, N. T. 2018. Peningkatan Keterampilan Membaca Pemahaman Siswa Sekolah Dasar Melalui Implementasi Model CIRC Berbantuan Media Cetak. Jurnal Of Primary Educa tion. Volume 1 Nomor 2. Boliti,  S.  2009.  Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Siswa  Kelas  IV  SDN  1  Lumbi-Lumbia  Melalui  Metode Latihan Terbimbing. Jurnal Kreatif Tadulako . Volume 2 Nomor 2. Hopkins, D. 1993. A Teacher’s Guide to Classroom Research (2nd ed.) . Buckingham:  Open University Press.
Karim, M. F., & Fathoni, A. 2022. Pembelajaran CIRC dalam Menumbuhkan Keterampilan Membaca Siswa Sekolah Dasar.
Jurnal Bas icedu. Volume 6 Nomor 4. Kemmis, S. & Mc. Taggart, R. 1998. The Action Research Planner (3rd ed.). Victoria: Deakin University Press.
Khoerunnisa, P., & Aqwal, S. M. 2020. Analisis Model-model Pembelajaran. Fondatia: Jurnal Pendidikan Dasar . Volume 4 Nomor 1.
Kholiq, A., & Luthfiyati, D. 2020. Tingkat Membaca Pemahaman Siswa SMA Kabupaten Lamongan. Kredo: Jurnal Ilmiah Bahasa Dan Sastra. Volume 4 Nomor 1. Kunandar.  2012. Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai  Pengembangan  Profesi  Guru .  Jakarta:  Rajagrafindo Persada.
Kusumawardani,  S.,  Diyanti,  R.,  &  Santoso,  G.  2020.  Peningkatan  Kemampuan  Memahami  Isi  Bacaan  dengan  Model Pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) pada Siswa Kelas VB di SDN Pondok Pinang 10. Seminar Nasional Penelitian . LPPM UMJ. 1(23).
Letasado,  M.  R.,  &  Muhsam,  J.  2020.  Pengaruh  Implementasi  Pembelajaran  Saintifik  Berbasis  Keterampilan  Belajar  dan Berinovasi  4C  terhadap  Percaya  Diri  dan  Kemampuan  Membaca  Pemahaman. Musamus  Journal  of  Primary Education . Volume 2 Nomor 2.
Madjid,  Syahriah,  dkk.  2017.  Improving  Academic  Writing  Skills  through  Contextual  Teaching  Learning  for  Students  of Bosowa University Makassar. Journal of Education, Teaching and Learning, 2 (2): 268-272.
Mardiyanti,  L., Maula, L. H., Amalia,  A. R., Heryadi, D., & Ramdani, I. 2022. Upaya Peningkatan Kemampuan Membaca Pemahaman Menggunakan Media Big Book Sukuraga di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu . Volume 6 Nomor 4. Maspupah,  M.,  Hidayat,  A.,  &  Rosiana,  L.  2018.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Cooperatif  Integrated  Reading  And Composition  (CIRC)  Dengan  Mind  Mapping  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  XI  IPA  SMAN  1 Bojongsoang Pada Materi Sistem Ekskresi. Jurnal Program Studi Pendidikan Biologi . Volume 8 Nomor 1. Maulida, N. 2020. Penerapan Metode Generating Interaction Between Schemata and Text Untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca Pemahaman Siswa. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan . FKIP UNMA.
Mirdad, J. 2020. Model-Model Pembelajaran (Empat Rumpun Model Pembelajaran). Jurnal Sakinah . Volume 2 Nomor 1. Musnar  Indra  Daulay  &  Nurmnalina.  2021.  Pengembangan  Media  Komik  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Membaca Pemahaman Siswa Kelas IV SDN 41 Pekanbaru. Jurnal Onoma . Volume 7 Nomor 1.
Nurhidayah,  I.,  Mulyasari,  E.,  &  Robandi,  B.  2017.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  CIRC  untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar . Volume 2 Nomor 4. Prawitaningrum,  A.,  &  Endarini,  E.  2019.  Efektivitas  Model  CIRC  dan  GGE  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematika. International Journal of Elementary Education . Volume 3 Nomor 3.
Rahmadhani,  P.,  Surya,  Y.  F.,  &  Nurhaswinda,  N.  (2022).  Penerapan  Metode  CIRC  untuk  Meningkatkan  Keterampilan Membaca Pemahaman Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Edumaspul: Jurnal Pendidikan . Vol. 6 No.  1.
Rahmi,  Y.,  &  Marnola,  I.  2020.  Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Compotion (Circ). Jurnal Basicedu . Volume 4 Nomor 3. Ratumanan, T. G. (2015). Inovasi Pembelajaran: Mengembangkan Kompetensi Peserta Didik Secara Optimal . Yogyakarta: Ombak.
Sagala, S. 2010. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.