ECONOMICA
Journal of Economic and Economic Education Vol.2 No.1 (77- 84)
PERBEDAAN HASIL BELAJAR SISWA MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN TIPE TALKING STICK DENGAN PEMBELAJARAN KONVENSIONAL PADAMATA PELAJARAN EKONOMI  SISWA

## KELAS X SMAN 1 BONJOL KABUPATEN PASAMAN

## Cici Idrus
Mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi  STKIP PGRI Sumbar Jl. Gunung Pangilun No.1, Padang Sumatera Barat
Email: cicidrus@yahoo.co.id
Submited: 2013.08.20 Reviewed:2013.09.07 Accepted: 2013.10.13 http://dx.doi.org/10.22202/economica.2013.v2.i1.220

## Abstract
The  research  was  motivated  by  the  results  of  the  economic  study  class  X  SMAN  1  Bonjol  are  still  low  ,  still centered learning for teachers , so that students are less active , creative and motivated. One attempt to improve student  learning  outcomes  is  by  applying  economic  learning  model  type  Talking  Stick  .  This  study  aims  to determine the differences in students' learning outcomes economics learning model type using Talking Stick with conventional learning in class X SMAN 1 Bonjol .This research is a kind of experiment . The  study population was a tenth grade students of SMA Negeri 1 Bonjol , while a sample of the class X3 using learning model type as a  class  experiment Talking Stick and X4 classes  as class control  with  conventional learning .The results  show the  average  results  of  studying  experimental  class  higher  (  79.62  )  than  the  control  class  (  73.21  )  .  On  the results  of hypothesis testing that use SPSS version 16 . obtained value of t = 2.892 and t table = 1.671 so it > ttable  then  tolah  H1maka  Ho  and  accept  the  research  hypothesis  is  accepted  .  So  it  can  be  concluded  that  " There  is  a  significant  difference  in  student  learning  outcomes  using  the  model  of  the  type  of  learning  with conventional learning Talking Stick on economic subjects class X SMAN 1 Bonjol " . Recommended for teachers of Economics especially in SMAN 1 Bonjol and high school teachers in general need to do a variety of learning models  in  economics  learning  one  type  of  learning  models  Talking  Stick  to  the  material  needs  of  man  ,  and motivated students are expected to learn to use a type of learning model Talking Stick .
.

## Abstrak
Riset  didasari  oleh  hasil  belajar  ekonomi  kelas  X  SMAN  1  Bonjol  yang  masih  rendah,  yang  masih  memakai metode Teacher Center Learning, sehingga para siswa kurang aktifi dan kreatif. Satu usaha untuk meningkatkan hasil pelajaran siswa adalah dengan menerapkan jenis model pelajaran ekonomi Talking Stick. Tujuan Studi ini untuk  menentukan  perbedaan  antara  hasil  belajar  menggunakan  metode  Talking  Stick  dan  konvensional  pada kelas  X  SMAN  1  Bonjol.  Riset  ini  adalah  semacam  eksperimen.  Populasi  Studi  adalah  suatu  para  siswa nilai/kelas  X  Sma  Negeri  1  Bonjol,  sedangkan  kelas  X3  menggunakan  jenis  model  pelajaran  Talking  Stick sebagai  kelas  eksperimen  dan  X4  Kelas  sebagai  kelas  yag  dikendalikan  dengan  metode  konvensional.  Hasil menunjukkan    rata-rata  hasil  belajar  kelas  eksperimen  lebih  tinggi(  79.62)  dibanding  kelas  kontrol  (  73.21). Pada  hasil  pengujian  hipotesis  yang  menggunakan  SPSS  versi  16.  nilai  yang  diperoleh  t=  2.892  dan  t  tabel= 1.671  maka>  ttable  kemudian  Tolak  H0  dan  menerima  H1.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  Ada  perbedaan penting  pada  hasil  pelajaran  siswa  yang  menggunakan  tipe  Talking  Stick    dan  konvensional  pada  mata pelajaran ekonomi kelas X SMAN 1 Bonjol.
Keywords : Learning Outcomes , Learning Talking Stick , Conventional Learning
©2013 Prodi Pendidikan Ekonomi STKIP PGRI, Padang

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu kebutuhan manusia, karena dengan pendidikan manusia memperoleh pengetahuan, nilai, sikap serta keterampilan.  Menyadari  akan  pentingnya pendidikan pemerintah Republik Indonesia telah menetapkan tujuan Pendidikan nasional.  Tujuan  dapat  dicapai  melalui pendidikan,  dimana  pendidikan  adalah faktor penentu dalam meningkatkan kualitas manusia seperti yang di ungkapkan    dalam  UU  No  20  tahun  2003 menjelaskan bahwa : “Pendidikan nasional berfungsi  mengembangkan  kemampuan dan  membentuk  watak  serta  peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa  yang bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman,  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang Maha Esa, berahklak mulia, sehat, berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  serta  menjadi warga negara yang kreatif serta bertanggung jawab”. Mengingat  pentingnya  peranan pendidikan, berbagai usaha telah dilakukan pemerintah untuk meningkatkan kemampuan peserta didik dalam memahami  pelajaran.  Adapun  usaha  yang telah dilakukan antara lain berupa pengembangan kurikulum pendidikan,
perbaikan  mutu  guru  melalui  sertifikasi, seminar  dan  pemberian  kesempatan  pada guru  untuk  mengikuti  pendidikan  lanjut. Disamping itu guru juga telah mengaplikasikan ilmu yang telah
diperolehnya  pada  saat  sertifikasi  dan seminar.  Namun,  hal  tersebut  belum memperlihatkan hasil yang memuaskan.
Dalam  dunia  pendidikan  hasil belajar  merupakan  masalah  penting  dan menjadi  tujuan.  Hasil  belajar  merupakan salah  satu  indikator  dalam  melihat  sejauh mana pencapaian standar kompetensi yang ditetapkan  dalam  proses  pembelajaran.
Menurut Slameto (2003:54) proses pembelajaran  dipengaruhi  dua  faktor  yaitu faktor  internal  dan  faktor  eksternal. faktor internal  adalah  faktor  yang  berasal  dari dalam  diri  guru  dan  siswa  seperti  rasa malas,  bosan  dan  gembira.  Sedangkan faktor eksternal adalah faktor yang berasal dari  guru  dan  siswa  seperti  lingkungan sekolah, ruang belajar, model pembelajaran dan sebagainya. Berdasarkan observasi yang dilakukan di SMAN 1 Bonjol pada tanggal 1 Februari 2013 dimana penulis melakukan Program  Pengalaman  Lapangan  (PPL) mengamati  proses  pembelajaran  ekonomi. Proses pembelajaran  dimulai  dengan kegiatan  pendahuluan  seperti  pengambilan absen,  mencek  kesiapan  siswa  sebelum mengajar,  memberi  apresiasi  dan  motivasi serta  menjelaskan  indikator  dari  materi pelajaran  yang  akan  dipelajari  serta  tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan
terlihat bahwa proses pembelajaran  ekonomi  yang  dilakukan masih  bepusat  pada  guru,  sehingga mengakibatkan  siswa  pasif  dan  kurang berpartisipasi  dalam  peembelajaran.  Hal ini terlihat dari kegiatan siswa yang banyak melamun  dan  tidak  mendengarkan  guru saat  menjelaskan  pelajaran  didepan  kelas, tidak  membuat  resume  atau  ringkasan materi,  telat  mengumpulkan  tugas,  sedikit siswa yang bertanya apalagi mengeluarkan pendapatnya.  Dan  siswapun  jarang  mau menjawab  pertanyaan  guru  saat  bertanya kepada siswa, siswa banyak yang mengantuk,  sering  keluar  masuk  kelas, banyak  siswa  yang  meribut  dan  lain-lain, kondisi  ini  tentu  saja  akan  mengakibatkan rendahnya  hasil  belajar.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  nilai  rata-rata  ekonomi  siswa kelas  X  di  SMAN  1  Bonjol  seperti  yang terlihat pada Tabel sebagai berikut:
Tabel 1. Nilai Rata-rata Ekonomi Kelas X SMAN 1 Bonjol
Kelas Nilai rata- rata kelas KKM (Kriteria Ketuntasan minimal) Jumlah siswa Jumlah siswa yang Tuntas % Jumlah yang tuntas Jumlah Siswa yang Tidak tuntas % Jumlah yang tidak tuntas 84 75 32 31 96,88% 1 3,12% 82 75 33 29 87,87% 4 12,13% 70 75 32 20 62,5% 12 37,5% 70 75 32 17 53,12% 15 46,88% 78 75 35 25 71,43% 10 28,57% 80 75 32 25 78,12% 7 21,88% 77 75 36 27 75% 9 25% 79 75 37 30 81,10% 7 18,9%
Data : Guru Mata Pelajaran Ekonomi Kelas X SMAN 1 Bonjol tahun 2013
Dari  Tabel  1.1  dapat  dilihat  bahwa masih  ada  kelompok  siswa  yang  belum mencapai  KKM  (Kriteria  Ketuntasan Minimum).  KKM  yang  ditentukan  oleh sekolah adalah 75. Dari 8 kelas ada 2 kelas yang belum mencapai KKM yaitu kelas X3 berjumlah  32  orang,  yang  tidak  tuntas  12 orang.  Dan  kelas  X4  berjumlah  32  orang, yang  tidak  tuntas  15  orang.  Rendahnya hasil  belajar  berarti  rendahnya  proses belajar mengajar. Rendahnya proses belajar  mengajar  sering  dikaitkan  dengan kemampuan  guru  dalam  pembelajaran.
Karena  guru  mempunyai  tanggung  jawab yang  besar  terhadap  peningkatan  kualitas pendidikan.
Model  pembelajaran  merupakan salah  satu  kiat  yang  harus  dilaksanakan guru agar pembelajaran berlangsung secara efektif  dan  efisien.  Model  pembelajaran yang  dapat  meningkatkan  keberhasilan belajar siswa salah satunya adalah pembelajaran kooperatif (cooperatif learning). Menurut Sanjaya (2010:241) pembelajaran kooperatif (cooperatif learning)  adalah  rangakaian  kegiatan belajar  yang  dilakukan  oleh  siswa  dalam kelompok-kelompok tertentu
untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah dirumuskan. Pembelajaran kooperatif (cooperatif learning) mengutamakan kerjasama  siswa  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.  Siswa  yang  belajar  dalam kondisi  pembelajaran  kooperatif  didorong atau  dikehendaki  untuk  kerjasama  pada
suatu  tugas  bersama,  dan  mereka  harus berusaha untuk menyelesaikan tugasnya.
Salah satu tipe dari model pembelajaran  kooperatif  adalah  talking Stick. Dengan menggunakan model Pembelajaran  kooperatif    tipe  talking  stick siswa dituntut untuk aktif dalam berbicara. Dalam model pembelajaran kooperatif tipe talking stick ini guru membagi siswa dalam kelompok kecil yang terdiri atas 5-6 orang. Salah  satu  dari  anggota  kelompok  yang mendapat  tongkat  akan  diberi  pertanyaan dari  guru  dan  siswa  harus  menjawabnya. Kemudian  secara  estafet  tongkat  tersebut berpindah  ke  tangan  siswa  lainnya  secara bergiliran,  demikian  seterusnya  sampai sebagian  besar  siswa  mendapat  tongkat dan  pertanyaan  yang  diberikan  oleh guru.Sehingga  pembelajaran  dua  arah dapat terwujud, model pembelajaran kooperatif tipe  talking  stick  ini  merupakan salah  satu  metode  yang  dapat  dilakukan guru  untuk  mewujudkan  pembelajaran yang menyenangkan, meningkatkan antusias  siswa  untuk  belajar  aktif  yang pada  akhirnya  akan  meningkatkan  hasil belajar siswa itu sendiri. Model pembelajaran    ini  memungkinkan  siswa dapat  belajar  lebih  rileks  disamping menumbuhkan tanggung jawab,kerja sama, persaingan sehat dan keterlibatan belajar.

## Hasil belajar
Hasil  belajar  merupakan  suatu prestasi  yang  dicapai  setelah  mengikuti proses belajar. Seseorang dikatakan
berhasil  dalam  belajar  apabila  terjadi perubahan dalam dirinya seperti perubahan dalam  segi  keterampilan,  sikap,  dan kebiasaan  baru  lainya.  Hal  ini  sesuia dengan  pendapat  Hamalik  (2009:36)  yang mengatakan  bahwa  “Hasil  belajar  adalah terjadinya  perubahan  tingkah  laku  pada orang tersebut dari tidak tahu menjadi tahu dan  dari  tidak  mengerti  menjadi  mengerti. Tingkah  laku  memiliki  unsur  subjektif (rohaniah) dan unsur amotoris (jasmaniah).
Menurut  Benyamin  S  Bloom, dalam  Sudjana  (2008:  49)  Hasil  belajar dapat  diklasifikasikan  menjadi  tiga  ranah yaitu ranah kognitif, afektif dan psikomotor.
1. Ranah  kognitif  berkenaan  dengan  hasil belajar intelektual yang terdiri dari enam aspek  yaitu  pengetahuan  atau  ingatan, pemahaman,  aplikasi,  analisis,  sintesis dan evaluasi.
2. Ranah  afektif  berkenaan  dengan  sikap yang  terdiri  dari  lima  aspek  yaitu penerimaan, jawaban atau reaksi,
penilaian organisasi dan internalisasi. 3. Ranah  psikomotor  berkenaan  dengan hasil belajar keterampilan dan kemampuan  bertindak.  Ada  enam  ranah psikomotor yakni gerak refleks, keterampilan, gerakan dasar, kemampuan  perfektual,  kehar-monisan, atau  ketepatan,  gerakan  keterampilan komplek.
Ketiga  ranah  tersebut  menjadi objek  penilaian  hasil  belajar,  diantara ketiga  ranah  tersebut  ranah  kognitiflah yang  paling  banyak  dinilai  oleh  guru  di sekolah  karena  keterkaitan  dengan kemampuan  siswa  dalam  menguasai bahan pelajaran.
Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Hasil belajar siswa dapat di pengaruhi oleh beberapa  faktor  baik  yang  berasal  dalam diri  siswa  itu  sendiri  (internal)  maupun yang  berasal  dari  luar  (eksternal).  Adapun beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  hasil belajar menurut Slameto (2003: 55) adalah sebagai berikut:
1. Faktor Internal
Yaitu  faktor-faktor  yang  berasal  dari dalam diri siswa. Faktor-faktor tersebut terdiri dari:
a. Jasmaniah, terdiri dari faktor kesehatan dan cacat tubuh
b. Psikologis,  faktor  psikologis  terdiri dari  intelegensi,  perhatian,  minat, bakat, motif, kematangan dan kesiapan
c. Kelelahan,  faktor  kelelahan  terdiri dari kelelahan jasmani dan kelelahan rohani.
2. Faktor Eksternal Yaitu  faktor  yang  berasal  dari  luar  dari pribadi siswa, yang terdiri dari:
a. Faktor  keluarga,  terdiri  dari  cara orang  tua  mendidik,  relasi  antar anggota  keluarga,  suasana  rumah, keadaan ekonomi keluarga.
b. Faktor  sekolah,  terdiri  dari  metode mengajar,  kurikulum,  relasi  guru  dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah,  alat  pelajaran,  waktu  sekolah, metode mengajar.
c. Faktor  masyarakat,  terdiri  dari kegiatan  siswa  dalam  masyarakat,  mas media,  teman  bergaul,  bentuk  kehidupan masyarakat.

## Model Pembelajaran Talking Stick
Pembelajaran kooperatif meru- pakan model pembelajaran yang menekankan pada pembelajaran
berkelompok dimana nantinya siswa dibagi atas beberapa kelompok yang akan bekerja sama,  saling  berbagi  tanggung  jawab, tugas, pengetahuan, dan pengalaman. Artzt dan  Newman  dalam  Asma  (2009:  2) berpendapat pembelajaran kooperatif adalah  suatu  pendekatan  yang  mencakup kelompok  kecil  dari  siswa  yang  bekerja sama sebagai suatu tim untuk memecahkan masalah,  menyelesaikan  suatu  tugas,  atau menyelesaikan suatu tujuan bersama.
Senada dengan itu menurut Davidson  dan  Kroll  dalam  Asma  (2009:2) pembelajaran  kooperatif  adalah  kegiatan yang  berlangsung  di  lingkungan  belajar siswa  dalam  kelompok  kecil  yang  saling berbagi ide-ide dan bekerja secara kolaboratif  untuk  memecahkan  masalah-
masalah  yang  ada  dalam  tugas  mereka. Jadi  pada  model  kooperatif  ini  guru membagi  siswa  atas  beberapa  kelompok kecil,  hal  ini  juga  dikemukakan  oleh Suyatno (2009:51) mengatakan bahwa agar kelompok  kohesif  (kompak-partisipasif), tiap kelompok terdiri atas 5-6 orang, siswa heterogen  (kemampuan,  gender,  karakter) ada  kontrol  dan  fasilitas,  dan  meminta tanggung  jawab  antar  kelompok  berupa laporan dan
presentasi.Dengan berkelompok  diharapkan  dalam  proses belajar mengajar tujuan pembelajaran akan tercapai dengan baik, siswa dapat bersama- sama  menggali  materi  ajar  yang  diberikan guru.
Model  pembelajaran  kooperatif mempunyai  beberapa  tipe  dengan  langkah yang  berbeda,  salah  satu  tipe  dari  model pembelajaran kooperatif adalah tipe
Talking Stick. Menurut Nataliatunas
Talking  Stick  merupakan  salah  satu  model pembelajaran.  Model  pembelajaran  ini dilakukan  dengan  bantuan  tongkat,    siapa yang  memegang  tongkat  wajib  menjawab pertanyaan dari guru setelah siswa mempelajari  materi  pokok  yang  telah diajarkan  oleh  guru.  Pembelajaran  Talking Stick  sangat  cocok  diterapkan  bagi  siswa SD, SMP, dan SMA/SMK.
Cooper  dan  Heinich  dalam  Asma (2009:  2)  mengatakan  pembe-lajaran kooperatif  menekankan  kepada  aktivitas siswa pada kelompok-kelompok kecil yang heterogen  dan  siswa  bekerja  sama  untuk mencapai tujuan dan tugas-tugas akademik bersama,  dan  saling  membantu  untuk mempelajari  dan  memahami  materi  yang dipelajarinya. Anggota kelompok bertanggung  jawab  membantu  teman  nya sehingga  tercapai  pemahaman  materi  yang baik. Langkah-  langkah  model  pembelajaran tipe Talking Stick Model pembelajaran talking stick dilakukan  secara  berkelompok,  dengan demikian diharapkan materi yang disampaikan oleh pendidik dapat meningkatkan pemahaman siswa. Langkah-langkah penerapan model pembelajaran talking stick menurut
Suyatno  (2009:71)dapat  dilakukan  sebagai berikut:
1. Guru menyiapkan tongkat
2. Informasi  materi  secara  umum  dari guru
3. Membentuk kelompok
4. Pemanggilan  ketua  kelompok,  setiap kelompok diberi tugas membahas Materi kebutuhan manusia
5. Guru  menyuruh  siswa  untuk  menutup buku
6. Guru  memberi  pertanyaan  pada  siswa dengan  media  tongkat  sebagai  alat
petunjuk giliran
7. Siswa yang mendapat tongkat menjawab  pertanyaan  dari  guru,  dan selanjutnya siswa tersebut memberikan tongkat  kepada  siswa  lain  secara estafet dan guru memberikan pertanyaan  lagi  pada  siswa  yang memegang tongkat.
8. Dan begitu seterusnya sampai sebagian besar  dari  siswa  mendapat  giliran menjawab pertanyaan dari guru.
9. Penyimpulan
10. Refleksi serta evaluasi.
Berdasarkan  latar  belakang  dan kajian  pustaka  yang  telah  diuraikan,  dapat dirumuskan  hipotesis  sebagai  berikut:  (1) Ho : Tidak terdapat perbedaan hasil belajar siswa  menggunakan  model  pembelajaran Talking Stick dengan pembelajaran
konvensional pada mata pelajaran Ekonomi  siswa  kelas  X  SMAN  1  Bonjol.
(2)  H 1 :  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar siswa  menggunakan  model  pembelajaran koorperatif Talking Stick dengan pembelajaran  konvensional  pada  mata pelajaran Ekonomi siswa kelas X SMAN 1 Bonjol.

## METODE PENELITIAN
Sesuai  dengan  masalah  dan  tujuan penelitian, maka jenis penelitian ini adalah eksperimen. Suharsimi (2006:3)
mengemukakan:  “Penelitian  eksperimen adalah  penelitian  yang  bertujuan  untuk melihat  akibat  dari  suatu  tindakan  atau perlakuan pada subjek peneliti”.
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Bonjol yang terletak di Kelurahan
Koto  Kaciak  No.85  Kec.Bonjol  Kab. Pasaman  pada  tanggal  16  Juli  sampai  24 Agustus 2013 pada semester 1 tahun ajaran 2013/2014.  Populasi  penelitian  adalah siswa  kelas  X  SMAN  1  Bonjol.  Sampel penelitian yang diambil adalah 2 kelas,yaitu  kelompok eksperimen  kelas  X 3 dan kelompok kontrol kelas X 4 .

## Prosedur Penelitian Talking Stick
1. Tahap Persiapan
Pada  tahap  ini  dipersiapan  segala sesuatu  yang  berhubungan  dengan pelaksanaan penelitian a. Menetapkan jadwal penelitian b. Menentukan kelas sampel penelitian  yaitu  kelas  eksperimen dan kelas control c. Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) sebagai pedoman dalam proses pembelajaran d. Mempersiapkan  kisi-  kisi  soal  tes uji coba
e. Mempersiapkan soal tes uji coba
f. Mempersiapkan soal-soal tes akhir.
2. Tahap Pelaksanaan
Pada tahap pelaksanaan ini penulis  melakukan  kegiatan  sebagai berikut:

## Tabel 2. Pelaksanaan kegiatan penelitian
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol • Pada  awal  pembelajaran  guru  membuka dengan salam • Mengabsen peserta didik dan mengkondisikan  kelas  untuk  menunjang PBM • Memberikan motivasi dan menyampaikan  indikator  yang  ingin dicapai • Menbagi siwa menjadi beberapa kelompok  dengan  anggota  5-6  orang perkelompok
• Menerangkan materi secara ringkas
• Memberikan pertanyaan- pertanyaan terbuka  pada  siswa  yang  menimbulkan minat  dan  merangsang  rasa  ingin  tahu siswa  yang  berhubungan  dengan  materi yang diajarkan • Mengarahkan siswa dalam mengembangkan  ide  atau  pemahaman untuk memahami konsep dengan menghubungkan pengetahuan yang dimiliki  siswa  dalam  memahami  materi pelajaran
• Meminta  siswa  untuk  duduk  dalam kelompoknya
• Memberikan  latihan  dan  meminta  siswa untuk berdiskusi dalam kelompok masing- masing
• Meminta  siswa  menjawab  pertanyaan yang diberikan guru
• Pada  awal  pembelajaran  guru  membuka dengan salam • Mengabsen peserta didik dan mengkondisikan  kelas  untuk  menunjang PBM • Memberikan motivasi dan menyampaikan  indikator  yang  ingin dicapai • Guru menerangkan pelajaran dan memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk mencatat dan bertanya
• Guru  memberikan  contoh  soal  guru menyuruh  siswa  untuk  mengerjakan latihan
• Guru membimbing siswa dalam mengerjakan latihan
• Kemudian  guru  meminta  siswa  untuk mengumpulkan latihan
• Guru membimbing siswa dalam membuat rangkuman semua  materi  yang dipelajari 3. Tahap penyelesaian / Evaluasi Pada tahap ini yang dilakukan peneliti adalah : a. Mengadakan tes hasil belajar pada kedua sampel setelah penelitianberakhir guna
mengetahui  hasil  perlakuan  yang diberikan.
b. Mengolah dari kedua kelas
sampel,  baik  kelas  eksperimen maupun kelas kontrol.

## PEMBAHASAN
Nilai rata-rata tes akhir siswa kelas eksperimen  yaitu  sebesar  79,62  nilai maksimum kelas eksperimen yaitu 96, dan nilai  minimumnya  sebesar  56  dan  standar deviasi sebesar 8,15, dan Nilai rata-rata tes akhir  siswa  kelas  kontrol  sebesar  73,21 nilai  maksimumnya  yaitu  88,  sedangkan nilai  terendah  pada  kelas  kelas  kontrol adalah 48 dan standar deviasi sebesar 9,15. Dari  penjelasan  di  atas,  dilihat  dari  mean, nilai  maksimum,  nilai  minimum  dan standar deviasinya
menunjukkan perbedaan,  dimana  lebih  tinggi  nilai eksperimen dari pada nilai kelaskontrol.
Untuk mengetahui apakah hipotesis diterima  atau  ditolak  maka  uji  yang digunakan adalah uji T satu pihak, sebelum melakukan  uji  tersebut  terlebih  dahulu dilakukan uji Normalitas dan Uji
Homogenitas.
1. Uji Normalitas Tes Akhir Uji  normalitas  bertujuan  untuk melihat  apakah  sampel  berasal  dari populasi  yang  berdistribusi  normal  atau tidak, maka pengujian normalitas
dilakukan dengan menggunakan uji
Kolmogorov-Smirnov.  Hasil  uji  normalitas pada  kelas  eksperimen  diperoleh  sig (0,293),  pada  kelas  kontrol  diperoleh  sig (0.157).  karena  sig  pada  kelas  eksperimen dan kelas kontrol lebih besar  dari alpha ( α =0,05) maka kedua kelas sampel berdistribusi normal.
2. Uji homogenitas Uji  homogenitas  tes  akhir  hasil belajar siswa dilakukan
dengan menggunakan  program  SPSS.  Dari  uji homogenitas yang dilakukan menunjukkan bahwa  nilai  sig  (0,177).  Berdasarkan  nilai sig  tersebut  maka  menunjukkan  homogen karena  nilai  signifikasinya  lebih  besar  dari nilai alpha ( α = 0,05). Dengan demikian uji homogenitas  telah  terpenuhi  maka  data
dapat  dilanjutkan  dengan  pengolahan analisis selanjunya.
3. Uji t
Berdasarkan  analisis  uji  T  satu pihak  diperoleh  t hitung =  2,892  dan  t tabel = 1,671  dengan  derajat  kebebasan  (DK)  = n 1 (32)  +  n 2 (32)  –  2  =  62,  Karena  t hitung > t tabel maka tolak Ho dan diterima H1 maka hipotesis pada penelitian ini diterima.
Berdasarkan  hasil  deskripsi  data diketahui  bahwa  hasil  belajar  ekonomi siswa dengan menggunakan model pembelajaran  tipe  Talking  Stick  di  SMAN 1  Bonjol  didapatkan  perbedaan  antara kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol. Perbedaan  ini  dapat  dilihat  dari  nilai tertinggi  tes  akhir  kelas  eksperimen  96 dengan  rata-rata  79,62  sedangkan  kelas kontrol nilai tertinggi 88 dengan nilai rata- rata  73,21  dari  tes  akhir  yang  dilakukan jumlah siswa sudah memenuhi KKM pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan  bahwa  hipotesis  penelitian yang berbunyi “ Terdapat Perbedaan Hasil Belajar  Siswa  Yang  Menggunakan  Model Pembelajaran  Tipe  Talking  Stick  dengan Pembelajaran  Konvensional  Pada  Mata Pelajaran  Ekonomi  Kelas  X  SMAN  1 Binjol”.  Kenyataan  ini  membuktikan bahwa  penerapan  model  pembelajaran Tipe  Talking  Stick  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  di  kelas  X  SMAN  1 Bonjol.

## PENUTUP Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data dan  pembahasan  yang  telah  dikemukakan maka diperoleh kesimpulan bahwa terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil belajar  ekonomi  siswa  pada  kelas  yang menggunakan model pembelajaran Talking Stick  dengan  hasil  belajar  ekonomi menggunakan  pembelajaran  konvensional. Hasil belajar ekonomi siswa kelas X3 yaitu kelas  eksperimen  berjumlah  32  orang diberikan  model  pembelajar  Talking  Stick diperoleh  nilai  rata-rata  79,62  lebih  tinggi dari  hasil  belajar  ekonomi  siswa  kelas  X4 yaitu  kelas  kontrol  berjumlah  32  yang
diberikan pembelajaran konvensional dengan nilai rata-rata 73,21. Jadi penerapan  model  pembelajaran  Talking Stick    dalam  proses  pembelajaran  dapat meningkatkan hasil belajar siswa SMAN 1 Bonjol.

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan  pene-liti, maka  dapat  dikemukakan  beberapa  saran yang bermanfaat untuk meningkatkan hasil belajar siswa:
1. Bagi  guru  bidang  studi  Ekonomi khususnya  di  SMAN  1  Bonjol  dan guru-guru  SMA  pada  umumnya  perlu melakukan  model  pembe-lajaran  yang bervariasi dalam pembelajaran ekonomi salah  satunya  model  pembelajaran  tipe Talking  Stick  dengan  materi  kebutuhan manusia
2. Peneliti  lain  yang  berminat  diharapkan untuk  melakukan  penelitian  lanjutan pada materi yang berbeda. 3. Siswa  diharapkan  termotivasi  belajar dengan menggunakan model pembelajaran tipe Talking Stick

## DAFTAR PUSTAKA
10.22202/economica.2013.v2.i1.220

## Asma,  Nur.  2009.  Model  Pembelajaran
Kooperatif.  Padang:  Universitas  Negeri
Padang Press Akhirmen, (2005). Statistik 1. Universitas Negeri Padang : Padang. Depdiknas. 2003. Undang-Undang Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.  Jakarta:  Biro  Hukum  dan Organisasi  Sekretariat  Jendral  Depar- temen Pendidikan Nasional
Hamalik,  Oemar.2009.Kurukulum  Dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara Lie,  Anita.  2013.  Cooperatif  Learning Mempraktikkan Cooperatif Learning Di Ruang-ruang Kelas. Jakarta: Grafindo Nataliatunas. Model Pembelajaran Talking Stick.Skripsi.Http://Blogspot.com/2012/ 12/html. 5 Januari 3013
Nur’aini,  Alvi.  2010.  Pengaruh  Model
Pembelajaran Talking Stick dan Numbered Head Together Untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Ekonomi Kelas  X  di  SMAN  8  Malang.  Jurnal. Malang: Universitas Negeri Malang. Marya,  Nurlita.2011.  Perbedaan  Hasil Belajar IPS Siswa Dengan Menggunakan Talking Stick dan
Talking  Chips  di  MTSN  Jamiyatul Khair  Ciputat.  Jurnal.Fakultas  Ilmu Tabiyah  dan  Keguruan  (FITK)  UIN Hidayatullah Jakarta. Jurnal Sanjaya Wina. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana. Santoso, Singgih. 2010. Statistik multivariat. Jakarta: Gra-media Jakarta. Slameto.  2003.  Belajar  dan  Faktor  yang
Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Sudjana.  2002.  Dasar-dasar  Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algesindo
. 2005. Metode Statistik. Bandung: Tarsito.
______.  2006.  Belajar  dan  Pembelajaran.
Jaarta: Bumi Aksara. Suharsimi Arikunto. 2006. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
.  2008.  Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Suyatno.  2009.  Menjelajah  Pembe-lajaran Inovatif.  Surabaya:  Masmedia  Buana pustaka.
Suryobroto. 2009. Proses Belajar Mengajar  di  Sekolah.  Jakarta:  Rineka Cipta.