Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 1274-1284 V ol. 5, No. 1, Juli 2024 DOI: 10.37985/murhum.v5i1.848

## Implementasi  Metode  Karyawisata  dalam  Mengembangkan Bahasa Ekspresif Anak
Lusi Marlida 1 , Lina Amelia 2 , dan Muthmainnah 3
1,2,3 Pendidikan Islam Anak Usia Dini, UIN Ar-Raniry
ABSTRAK. Bahasa  ekspresif  anak  penting  untuk  dikembangkan  agar  anak  dapat mengungkapkan  pikiran,  perasaan  dan  idenya.    Guru  di  TK  Negeri  Mentari mengembangkan bahasa ekspresif anak dengan metode karyawisata ke Poeteumereuhom yang  dilaksanakan  secara  rutin  setiap  tahunnya.  Maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan implementasi metode karyawisata dalam mengembangkan kemampuan bahasa  ekspresif  anak  usia  5-6  tahun  di  TK  Negeri  Mentari.  Penelitian  kualitatif  melalui pendekatan  deskriptif  menggunakan    2  guru  dan  8 anak  sebagai  subjek  penelitian.  Data yang dikumpulkan melalui  lembar observasi dan pedoman wawancara dianalisis dengan penyajian  data,  reduksi  data,  dan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa implementasi  metode  karyawisata  dilakukan  dengan;  penyampaian  ide  dan  pendapat secara  lebih  jelas;  menggunakan  kalimat  yang  lebih  kompleks  dalam  percakapan; memberikan  respons  cerita  dengan  ekspresi  verbal  dan  non-verbal  yang  sesuai  untuk mengembangkan  kemampuan  bahasa  ekspresif  anak.  Berdasarkan  data  tersebut  maka dapat disimpulkan bahwa metode karyawisata dapat dijadikan sebagai salah satu metode yang  direkomendasikan  dalam  pembelajaran  anak  usia  dini  untuk  mendukung perkembangan bahasa ekspresif.
Kata Kunci : Implementasi; Metode Karyawisata; Bahasa Ekspresif; Anak
ABSTRACT. Children's expressive language is crucial to develop so that they can articulate their  thoughts,  feelings,  and  ideas.  Teachers  at  TK  Negeri  Mentari  enhance  children's expressive language through the field trip method to Poeteumereuhom, conducted routinely every year. This research aims to describe  the implementation of the field  trip method in developing the expressive language skills of children aged 5-6 years at TK Negeri Mentari. This qualitative research uses a descriptive approach, involving 2 teachers and 8 children as research subjects. Data collected through observation sheets and interview guidelines were analyzed  using  data  presentation,  data  reduction,  and  conclusion  drawing.  The  research findings  indicate  that  the  implementation  of  the  field  trip  method  includes  clearer expression of ideas and opinions, the use of more complex sentences in conversations, and providing  appropriate  verbal  and  non-verbal  story  responses  to  develop  children's expressive  language  abilities.  Based  on  this  data,  it  can  be  concluded  that  the  field  trip method  can  be  recommended  as  an  effective  method  in  early  childhood  education  to support the development of expressive language.
Keyword : Implementation; Field Trip Method; Expressive Language; Child
Copyright (c) 2024 Lusi Marlida dkk.
🖂 Corresponding author : Lusi Marlida Email Address : 2002100001@student.ar-raniry.ac.id Received 26 Juni 2024, Accepted 26 Juli 2024, Published 26 Juli 2024

## PENDAHULUAN
Setiap  anak  mempunyai  sifat  yang  unik  dan  lahir  dengan  kemampuan  yang berbeda-beda dengan adanya kelebihan bakat, dan minat masing-masing. Misalnya, ada anak memiliki bakat menyanyi, ada juga yang berbakat menari, bermain musik, bahasa, dan  jasmani.  Anak  usia  dini  menghadapi  tahap  dimana  mereka  bertumbuh  dan berkembang  pada  fisik  ataupun  mental  yang  begitu  pesat.  Pertumbuhan  dan perkembangan  terjadi  sejak  pranatal,  yaitu  sedari  dalam kandungan  [1].  Dalam memaksimalkan  tumbuh  kembang  anak  maka  Lembaga  PAUD  merupakan  Lembaga yang bertugas dalam keberlangsungan tumbuh kembang anak.
Pendidikan anak usia dini (PAUD) merupakan salah satu upaya pengajaran yang ditunjukan kepada anak dari anak lahir sampai usia enam tahun, hal tersebut dilakukan melalui pemberian stimulasi pendidikan untuk memberikan bantuan pertumbuhan dan perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  anak  memiliki  persiapan  saat  memasuki pendidikan  lanjutan  [2].  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  juga  merupakan  salah  satu  proses pelaksanaan  pendidikan  yang  fokus  pada  bertumbuh  dan  berkembangnya  fisik  baik motorik  halus  ataupun  motorik  kasar,  peningkatan  daya  pikir,  kreativitas,  kecerdasan jiwa, sosial emosional yang meliputi attitude, tingkah laku dan agama juga bahasa dan percakapan yang mempunyai hal unik dan tahap-tahap berkembangannya anak usia dini [3]. Salah satu dari tahap itu terdapat kemampuan yang memiliki peranan yang sangat penting  yaitu  bahasa  dan  komunikasi  dikarenakan  dengan  kemampuan  bahasa  anak dapat menyampaikan pesan pada orang lain seperti guru, orang tua dan lain sebagainya, oleh karena itu bahasa harus dibina dan diberikan penanaman sedini mungkin kepada anak [4].
Bahasa  diartikan  sebagai  isyarat  yang  disambut  secara  sosial  atau  sistem kebiasaan  dalam  mengirimkan  konsep  melalui  penerapan  simbol-simbol  yang diinginkan, dan pencampuran simbol-simbol yang disusun oleh ketetapan. Bahasa juga meliputi  segala  metode  dalam  melakukan  komunikasi,  yang  mana  pandangan  dan perasaan diterangkan berbentuk lambang ataupun simbol untuk memberikan ungkapan suatu pemahaman [5].
Kemampuan bahasa dalam kurikulum merdeka disebut dengan literasi. Literasi pada  anak  usia  dini,  berkaitan  dengan  bagaimana  berkembangnya  kemampuan berbahasa  anak  sebanding  dengan  usianya.  Hal  tersebut  bisa  diartikan  sebagai kemampuan  anak  untuk  memahami  bahasa  (reseptif)  dan  kemampuan  anak  untuk mengungkapkan  bahasa  (ekspresif)  serta  keaksaraan  awal  yang  saling  berkaitan. Kemampuan  bahasa  reseptif  pada  anak  usia  5-6  tahun  adalah  memahami  beberapa perintah secara bersamaan, mengulang kalimat yang lebih kompleks, memahami aturan, dan  menghargai  bacaan.  Sebaliknya,  kemampuan  bahasa  ekspresif  pada  anak  usia  5-6 tahun antara lain adalah memberi respon dengan ekspresi dan bahasa tubuh, menjawab pertanyaan yang lebih kompleks, berkomunikasi secara lisan, berbicara dengan kalimat sederhana  dalam  struktur  lengkap  (subjek  -  predikat  -  objek),  menyampaikan  pikiran dan  perasaan  secara  lisan,  melanjutkan  cerita  yang  sudah  didengarnya,  menunjukkan
pemahaman  terhadap  konsep-konsep  yang  ada  di  dalam  cerita,  serta  mengenal  tanda, simbol, gambar sebagai persiapan membaca, menulis, dan berhitung [6].
Bahasa  ekspresif  adalah  kemampuan    anak  dalam  menerapkan  bahasa  verbal, baik lisan maupun tulisan, juga bahasa nonverbal melalui bahasa kode atau gerak tubuh [7].  Bahasa  ekspresif  juga  terkait  pada  kemampuan  anak  untuk  mengekspresikan  diri berdasarkan  pengamatannya,  emosi  ataupun  perasaan.  Jika  disusun  dalam pemerolehan,  kemampuan  berbahasa  dapat  dijabarkan  sebagai  berikut;  mendengar, berbicara, membaca serta menulis [8]. Bahasa ekspresif merupakan keterampilan yang anak miliki dalam mengungkapkan apa yang diinginankannya, oleh karena itu orang tua dan  pendidik  harus  bisa  memberikan  rangsangan  pada  kemampuan  anak  dalam mengungkapkan  apa  sebetulnya  diinginkan  tanpa  adanya  paksaan  dari  pihak  lain  [3]. Bahasa ekspresif timbul dalam bentuk kemampuan berbicara dan menulis. Kemampuan yang  pokok  untuk  dikembangkan  pada  usia  dini  adalah  kemampuan  berbicara. Berbahasa  ekspresif  ataupun  mengungkapkan  bahasa  bagi  anak  artinya  bukan  hanya mengekspresikan  suara  atau  bunyi  tetapi  cara  anak  mengungkapkan  keinginan, keperluan, opini dan perasaan kepada pihak lain secara lisan [9].
Pengembangan  kemampuan  bahasa  ekspresif  pada  anak  usia  5-6  tahun memerlukan  penggunaan  metode  pembelajaran  yang  menarik,  menyenangkan  dan disukai  oleh  anak  didik  sehingga  dapat  memberikan  rangsangan  terhadap perkembangan  kemampuan  bahasa  ekspresif  anak.  Salah  satu  metode  yang  dapat diterapkan oleh guru dalam  mengembangkan kemampuan anak bahasa adalah metode karyawisata.
Kata  karyawisata  bersumber  dari  kata  karya  dan    kata  wisata,  karya  diartikan kerja  serta  wisata  diartikan  pergi. Dengan  kata  lain  karyawisata  berarti  pergi  bekerja. Dalam  konteks  kegiatan  belajar  mengajar,  karya  wisata  diartikan  sebagai  kegiatan  di mana  murid-murid  mempelajari  suatu  objek  di  lokasi  asli  objek  tersebut. Oleh  karena itu,  yang  dimaksud  dengan  'bekerja'  dalam  hal  ini  adalah  mempelajari  sesuatu  secara langsung. Wisata adalah metode pengajaran yang dilakukan dengan membawa siswa ke suatu  tempat  atau  peristiwa  yang  memiliki  keterkaitan  dengan  topik  yang  sedang dibahas.  Metode  karya  wisata  adalah  cara  menyampaikan  materi  pelajaran  dengan mengajak  murid  langsung  ke  objek  yang  dipelajari,  yang  terletak  di  luar  kelas.  Oleh karena  itu,  istilah  'bekerja'  dalam  metode  ini  berarti  mempelajari  sesuatu  secara langsung di lapangan. Karya wisata juga  sering dikenal dengan berbagai istilah seperti metode field trip, study tour, atau study trip [10].
Metode karyawisata merupakan strategi yang menyajikan bahan belajar dengan mengajak anak-anak langsung pada sasaran yang akan dibelajarkan di luar kelas. Dalam konteks  aktivitas  belajar  mengajar,  karyawisata  didefinisikan  sebagai  siswa-siswa mempelajari suatu sasaran di tempat mana sasaran karyawisata itu berada. Karyawisata sering  diterapkan  dalam  waktu  yang  pendek  hanya  memerlukan  sedikit  jam  saja  dan paling panjangnya waktu yang diperlukan hanya sehari [11].  Metode karyawisata juga merupakan  salah  satu  strategi  pada  kegiatan  pembelajaran  yang  melihat  dunia  sesuai dengan  kenyataan  secara  spontan  mencakup  pengamatan  terhadap  manusia,  hewan,
tumbuhan,  dan  benda  yain  lain  dengan  pelibatan  panca  indera.  Pembelajaran  melalui metode karyawisata memberikan pengalaman langsung dalam proses belajar anak. [12].
Karyawisata juga dikenal dengan suatu metode pembelajaran yang dilakukan di luar  sekolah,  mengamati  dunia  secara  langsung  sesuai  dengan  kenyataan,  misalnya manusia,  hewan  dan  tumbuhan,  alam  sekitar  dan  benda-benda  lainnya.  Anak  dapat mengamati secara langsung kondisi alam sekitar sehingga dengan kondisi tersebut anak dapat  memahami  dan  memberi  kesan  terhadap  hasil  pengamatannya  melalui  panca indera  baik  yang  dilihat,  didengar,  maupun  diraba.  Penggunaan  metode field  trip ini membantu  anak  menambah  kosa  kata  dari  apa  yang  dilihatnya  secara  langsung  dan membuat  anak  tertarik  dan  senang  dengan  apa  yang  diamatinya.  Hal  ini  akan memudahkan  anak  dalam  mengembangkan  bahasanya  [2].  Oleh  karena  itu perkembangan  kemampuan  berbahasa  ekspresif  (berbicara) pada  anak  usia  5-6  tahun dapat dilakukan dengan menggunakan metode karyawisata.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Dwi  Etika,  dkk  menyebutkan  bahwa  metode karyawisata    memiliki  peran  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  anak  berbicara pada  usia  4-5  tahun,  meliputi  beberapa  aspek;  aspek  keterampilan  sosial  ( social skill ), keterampilan  semantik  ( semantic  skill ),  keterampilan  fonetik  ( phonetic  skill )  serta keterampilan  vokal  ( vocall  skill )  [12].  Penelitian  yang  dilakukan  Sofia  Mas  Ayu mengatakan  adanya  pengaruh  positif  dari  penggunaan  metode  karyawisata  pada  anak khususnya  pada  ranah  berbicara  [13].  Selanjutnya,  penelitian  yang  dilakukan  Wa  Ima, dkk  menjelaskan  bahwa  kegiatan  karyawisata  mampu  memberikan  peningkatan kemampuan bahasa anak [14]. Adapun penelitian tersebut memiliki persamaan dengan penelitian  ini  yaitu  memberikan  gambaran  tentang  penggunaan  metode  karyawisata dalam  mengembangkan  kemampuan  bahasa  anak.  Sedangkan  yang  membedakan dengan  hasil  penelitian  ini  adalah  penelitian  ini  memberikan  gambaran  tentang pelaksanaan  metode  karyawisata  yang  dilakukan  guru  dalam mengembangkan  bahasa ekspresif anak di TK Negeri Mentari, serta perbedaan pemilihan sasaran karyawisata.
Berdasarkan  pengamatan  Penulis  di  TK  Negeri  Mentari  Aceh  Jaya,  penulis menemukan  bahwa  TK  Negeri  Mentari  sangat  memperhatikan  perkembangan  bahasa ekspresif  anak  usia  dini.  Perkembangan  bahasa  ekspresif  anak  usia  5-6  tahun dikembangkan melalui metode karyawisata ke Poeteumereuhom . Implementasi metode karyawisata ke Poeteumereuhom ini sudah dilakukan sejak tahun 2020 sampai sekarang. Metode  karyawisata  ke Poeteumereuhom ini  dilaksanakan  secara  rutin  setiap  tahun pada puncak tema rekreasi. Dengan demikian, tulisan ini akan mengkaji lebih mendalam tentang  implementasi  metode  karyawisata  dalam  mengembangkan  bahasa  ekspresif anak usia 5-6 tahun di TK Negeri Mentari Aceh Jaya.

## METODE
Pada  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif,  yaitu  dengan  jenis penelitian  deskriptif  yang  memberikan  gambaran  tentang  data-data  yang  sudah didapatkan melalui observasi, wawancara dan dokumentasi. Deskriptif dalam penelitian
kualitatif  berarti  memberikan  gambaran  serta  menyajikan  kejadian,  fenomena  dan keadaan  sosial  yang  diteliti.  Menganalisis  artinya  menafsirkan,  yaitu  menafsirkan  dan memberikan  perbanding  terhadap  data  dalam  penelitian[15].  Penelitian  ini dilaksanakan  di  TK  Negeri  Mentari  Aceh  Jaya,  alamat  Teumareum  Kecamatan  Jaya Kabupaten Aceh Jaya. Subjek dalam penelitian ini adalah kepala sekolah, guru kelas B1 dan  murid  kelas  B1  berjumlah  8  orang.  Prosedur  ini  dilakukan  dengan  peneliti melakukan  proses  wawancara  dengan  kepala  sekolah  dan  guru  kelas  B1  untuk mendapatkan  data  terkait  bagaimana  implementasi  metode  karyawisata  dalam mengembangkan bahasa ekspresif anak usia 5-6 tahun di TK Negeri Mentari Aceh Jaya, selain  daripada  wawancara  peneliti  juga  memanfaatkan  teknik  observasi  dan dokumentasi pada kegiatan guru dan peserta didik selama proses penelitian.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  diproses  melalui  pencarian  dan pengorganisasian  secara  sistematis  seperti  transkrip  wawancara,  atau  bahan-bahan yang ditemukan di tempat penelitian. Model analisis data yang ada dalam penelitian ini adalah  model  analisis  interaktif.  Sugiyono  menyatakan  ada  3  komponen  utama  dalam analisis data, yaitu: reduksi data, verifikasi data, dan penarikan kesimpulan[16].
Reduksi  data  adalah  proses  memilih  dan  memusatkan  perhatian  untuk menyederhanakan  data  kasar  yang  diperoleh  dari  catatan  di  lapangan.  Penyajian  data adalah  kegiatan  yang  bertujuan  mencari  makna  dari  data  yang  telah  dikumpulkan. Melalui  verifikasi,  kita  dapat  dengan  mudah  mengetahui  persamaan  atau  perbedaan data  dalam  penelitian.  Penarikan  kesimpulan  merupakan  tahap  meringkas  dan menganalisis  data  untuk  menarik  kesimpulan  sebagai  hasil  peneltian  secara keseluruhan.  Kesimpulan  ini  mencerminkan  temuan  penelitian  dan  memberikan gambaran  tentang  hasil  akhir  yang  diharapkan  dari  proses  penelitian  yang  telah dilakukan [17].
Gambar 1. Bagan Model Analisis Data Penelitian Kualitatif Deskriptif [18]

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  dari  penelitian  yang  telah  dilakukan  bahwa  gambaran implementasi  metode  karyawisata  dalam  mengembangkan  bahasa  ekspresif  anak  usia 5-6  tahun  di  TK  Negeri  Mentari  Aceh  Jaya,  Adapun  hasil  temuan  penelitian  melalui implementasi metode karyawisata ke Poeteumereuhom , anak mengalami pembelajaran langsung  yang  mengaktifkan  kemampuan  berbicara  mereka.  Berbicara  adalah keterampilan yang dapat dirangsang dengan latihan dan pengalaman langsung [12].
Anak  yang  berpartisipasi  dalam  karyawisata  ini  tidak  hanya  melihat  dan mendengar  informasi  tentang  sejarah  dan  budaya  lokal,  tetapi  juga  diberi  kesempatan untuk  menceritakan  kembali  pengalaman  mereka. Hal  ini  sesuai  dengan  teori pembelajaran  berbasis  pengalaman  dari  Kolberg  yang  menekankan  pentingnya pembelajaran  melalui  pengalaman  langsung  dan  praktik  nyata  [19].  Guru-guru  juga menyatakan  bahwa  karyawisata  ini  direncanakan  sebagai  kegiatan  puncak  tema  yang diadakan  setiap  tahun,  yang  memungkinkan  anak-anak  untuk  menghubungkan pengetahuan yang telah mereka pelajari di kelas dengan pengalaman nyata.  Dan disaat berinteraksi dengan lingkungan baru, maka akan timbul pertanyaan dari anak yang akan merangsang  perkembangan bahasa ekpresifnya.  Hal  ini  sejalan  dengan  yang dikemukakan oleh Etnawati [20].
Pemilihan  Poteumereuhom  sebagai  lokasi  karyawisata  didasarkan  pada beberapa alasan yang mendukung tujuan pendidikan. Pertama, tempat ini memiliki nilai sejarah  yang  kaya  dan  merupakan  bagian  dari  muatan  lokal,  yang  penting  untuk memperkenalkan anak-anak pada budaya dan sejarah mereka sendiri. Kedua, lokasinya yang dekat dengan sekolah membuatnya mudah dijangkau dan mengurangi biaya serta waktu perjalanan. Ketiga, adanya prosesi adat semeuleung dan pemeunap yang dihadiri oleh raja-raja memberikan pengalaman budaya yang mendalam bagi anak-anak.
Proses penerapan metode karyawisata melibatkan tiga tahap utama: persiapan, pelaksanaan,  dan  evaluasi.  Tahapan  tersebut  sejalan  dengan  yang  dijelaskan  Anggi Renada [21]. Pada tahap persiapan guru membuat program pembelajaran, menyiapkan materi ajar, menentukan tujuan karyawisata, tempat karyawisata, persiapan sarana dan prasarana, persiapan teknis terkait dengan kendaraan yang akan digunakan, dan surat izin kepada yang akan diberikan kepada wali murid.
Pada  tahap  pelaksanaan  karyawisata,  guru  melakukan  absensi  sebelum berangkat  menuju  tempat  karyawisata,    guru  juga  menyiapkan  alat  dan  bahan  yang sudah dirancang sebelumnya untuk dibawa selama proses karyawisata, guru mengajak anak  menyanyikan  lagu  selama  diperjalanan,  membaca  doa  sebelum  berangkat  dan sesudah sampai, guru membimbing anak selama proses karyawisata, guru memberikan cerita-cerita  mengenai  tempat  karyawisata,  seperti  sejarah  dari  tempat  karyawisata tersebut, di tempat karyawisata guru menginformasikan aturan-aturan yang ditetapkan selama karyawisata.
Tahap  evaluasi  dilakukan  guru  dengan  melihat  capaian  perkembangan  anak setelah  karyawisata  untuk  mengetahui  apakah  karyawisata  yang  dilakukan  berhasil mengembangkan  kemampuan  anak  atau  tidak,  evaluasi  dilakukan  melalui  observasi pada kegiatan bercakap-cakap ataupun saat anak diminta bercerita.
Pelaksanaan implementasi metode karyawisata ke Poeteumereuhom ini terdapat kendala yang dihadapi mencakup aspek manajemen kelas dan faktor lingkungan. Guru- guru  menyatakan  bahwa  mengatur  anak-anak  dalam  kelompok  besar  bisa  menjadi tantangan, terutama ketika anak-anak sangat antusias. Hal lainnya yang menjadi kendala adalah  ketika  cuaca  tidak  mendukung.  Apabila  menghadapi  cuaca  yang  hujan  akan mengakibatkan sulitnya membawa anak anak ke lokasi karyawisata. Walaupun terdapat kendala  seperti  yang  disebutkan,  guru-guru  di  TK  Negeri  Mentari  menyatakan  bahwa karyawisata berjalan sesuai dengan rancangan yang telah ditentukan dan memberikan pengalaman  yang  aktif  dan  kreatif  bagi  anak-anak.  Anak  dapat  mengapresiasi  budaya lokal, yang memperkaya pemahaman mereka tentang warisan budaya mereka, dan juga mengembangkan  kemampuan  bahasa  ekspresif  mereka.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  Roisah,  dkk  yang  menyatakan  bahwa  metode  karyawisata  ini  bukan  hanya rekreasi,  tetapi  juga  untuk  anak  belajar  atau  memperdalam  pelajaran  mengajar  yang dilaksanakan dengan mengajak anak ke obyek tertentu di luar sekolah. Dengan metode karyawisata  dapat  mengatasi  masalah  anak  dalam  belajar  sehingga  anak  tidak  merasa bosan dalam belajar [22].
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru dan kepala sekolah dikatakan bahwa benar  adanya  implementasi  metode  karyawisata  dapat  mengembangkan  bahasa ekspresif  anak  usia  5-6  tahun.  Karena  metode  karyawisata  merupakan  metode  yang memberikan  anak  pengalaman  langsung,  serta  lebih  terperinci  terhadap  sesuatu  yang menjadi pokok bahasannya. Dalam pengalamannya itu anak memiliki pengetahuan yang sesuai  dengan  kejadian  yang  sebenarnya,  konsep  dasar  tentang  kosa  kata.  Konsep- konsep dasar kosa kata ini nantinya dapat dijadikan modal utama anak untuk berbicara, anak berbagi informasi, bertukar pendapat [23].
Data analisis kemampuan bahasa ekspresif anak yang diuraikan dalam beberapa capaian yaitu: Capaian menyampaikan pendapat dengan suara yang dapat didengar oleh lawan  bicara,  terdapat  6  anak  menunjukkan  kemampuan  untuk  menyampaikan pendapat  mereka  dengan  suara  yang  dapat  didengar  oleh lawan  bicara.  Anak-anak  ini mampu mengartikulasikan pemikiran mereka dengan cukup jelas dan percaya diri, yang merupakan  indikator  penting  dari  perkembangan  komunikasi  verbal  mereka.  Mereka dapat  berbicara  dengan  volume  yang  sesuai,  sehingga  lawan  bicara  dapat  memahami pesan yang disampaikan tanpa kesulitan. Sebaliknya, 2 anak masih perlu dukungan lebih lanjut untuk meningkatkan kepercayaan diri dan keterampilan vokal mereka agar dapat berkomunikasi dengan jelas.
Selanjutnya,  pada  capaian  bercakap-cakap  secara  bergantian  mengaplikasikan kalimat  yang  lebih  kompleks,  terdapat  4  anak  telah  menunjukkan  kemampuan  untuk bercakap-cakap secara bergantian mengaplikasikan kalimat yang lebih kompleks. Anak- anak  yang  mencapai  capaian  ini  mampu  membangun  percakapan  dengan mengaplikasikan  kalimat  yang  mengandung  lebih  dari  satu  klausa,  serta mengaplikasikan  kata  depan  dan  kata  sambung  yang  lebih  beragam.  Hal  ini menunjukkan  perkembangan  yang  baik  dalam  sintaksis  dan  struktur  kalimat  mereka. Namun,  4  anak  masih  memerlukan  pembinaan  lebih  lanjut  untuk  meningkatkan
kompleksitas  dalam  berbicara.  Intervensi  yang  terfokus  pada  pengayaan  kosakata  dan latihan percakapan mungkin diperlukan untuk membantu mereka mencapai tahap ini.
Pada capaian anak memberikan respons cerita secara nonverbal melalui gesture , ekspresi, dan tindakan, terdapat 6 anak menunjukkan kemampuan memberikan respons cerita  secara  nonverbal,  melalui gesture ,  ekspresi,  dan  tindakan.  Anak-anak  ini menunjukkan pemahaman dan keterlibatan emosional dengan cerita yang disampaikan, yang  ditunjukkan  melalui  respons  nonverbal  seperti  mengangguk,  tersenyum,  atau mengaplikasikan  gerakan  tangan  yang  relevan.  Respons  nonverbal  ini  menunjukkan bahwa anak-anak mampu menangkap dan mengekspresikan makna cerita dengan cara yang  tidak  selalu  memerlukan  kata-kata.  Di  sisi  lain,  2  anak  masih  membutuhkan stimulasi  melalui  aktivitas  mendengarkan  cerita  dan  latihan  untuk  meningkatkan respons nonverbal mereka.
Pada capaian anak memberikan respons cerita secara verbal dengan memberikan komentar,  menanya  ataupun  menghubungkan  cerita  dengan  pengalaman  pribadi, terdapat  5  anak  telah  menunjukkan  kemampuan  untuk  memberikan  respons  cerita secara verbal dengan memberikan komentar, mengajukan pertanyaan, atau mengaitkan cerita  dengan  pengalaman  pribadi  mereka.  Anak-anak  ini  mampu  berinteraksi  dengan cerita  secara  aktif  dan  menunjukkan  kemampuan  refleksi  serta  ekspresi  verbal  yang baik.  Sementara  itu,  3  anak  masih  membutuhkan  dukungan  untuk  mengembangkan kemampuan memberikan respons secara verbal. Dengan demikian, gambaran data hasil perkembangan  bahasa  ekspresif  yang  dicapai  anak  melalui  implementasi  metode karyawisata  ke  Poeteumereuhom,  sudah  selasar  dengan  yang  terdapat  pada  buku KEMENDIKBUDRISTEK tentang “Capaian Pembelajaran Fase Fondasi” [24].
Secara  keseluruhan,  data  menunjukkan  bahwa  mayoritas  anak  usia  5-6  tahun telah  mencapai  perkembangan  dalam  kemampuan  bahasa  ekspresif  menggunakan metode  karyawisata.  Adanya  metode  pembelajaran  yang  bervariasi,  seperti  metode karyawisata menjadi sebuah pembelajaran aktif, kreatif dan sangat menyenangkan [25]. Penelitian  yang  dilakukan  Wa  Ima,  dkk  yang  berjudul  “Meningkatkan  Kemampuan Kemampuan  Bahasa  Melalui  Metode  Karya  Wisata”,  menunjukkan  bahwa  metode karyawisata  dapat  mengembangkan  kemampuan  bahasa  ekspresif  anak  [14].    Dengan demikian, metode karyawisata dapat dijadikan sebagai metode yang direkomendasikan untuk  digunakan  pada  pembelajaran  anak  usia  5-6  tahun  sehingga  mendukung perkembangan bahasa ekspresif.

## KESIMPULAN
Poeteumereuhom adalah salah satu tempat bersejarah bernuansa  Islami di Aceh Jaya  Provinsi Aceh. Poeteumerehom adalah  seorang ulama dari keturunan Raja Mandat yang  datang  ke  Lamno.  Ada  sebuah  tradisi  yang  unik  di  kompleks  pemakaman  Po Teumeureuhom  ini.  Tradisi  ini  dinamakan  seumuleung  yang  dilaksanakan  setiap Iduladha.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa implementasi metode karyawisata ke Poeteumereuhom dalam mengembangkan bahasa
ekspresif  anak  usia  5-6  tahun  di  TK  Negeri  Mentari  Aceh  Jaya  diterapkan  dengan beberapa tahap, yaitu tahap persiapan; guru mempersiapkan hal yang dibutuhkan saat akan  karyawisata.  Tahap  pelaksanaan;  proses  guru  menerapkan  berbagai  macam metode  selama  kegiatan  karyawisata  dan  tahap  evaluasi;  proses  guru  melakukan penilaian.  Melalui  kegiatan  implementasi  metode  karyawisata  terlihat  perkembangan bahasa ekspresif anak pada capaian menyampaikan pendapatnya dalam kata atau frasa dengan  suara  yang  dapat  didengar  oleh  lawan  bicara,  anak  bercakap-cakap  secara bergantian mengaplikasikan kalimat yang lebih kompleks, mengaplikasikan kata depan dan  kata  sambung  yang  lebih  beragam,  anak  merenspons  cerita  nonverbal  melalui gesture , ekspresi dan tindakan dan anak merenspons cerita dengan pengalaman pribadi sudah  berkembang.  Sehingga  implementasi  metode  karyawisata  ini  dapat mengembangkan kemampuan bahasa ekspresif anak usia 5-6 tahun.

## PENGHARGAAN
Penulis  mempersembahkan  ucapan  terimakasih  kepada  kedua  orangtua,  kakak, adik, keponakan dan keluarga yang selalu mendoakan dan juga memberikan dukungan selama  proses  penelitian.  Terimakasih  pada  pihak  yang  ikut  berpartisipasi  dalam pembuatan  artikel  jurnal  ini,  penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada  Dosen Pembimbing  2  Ibu  Lina  Amelia,  M.Pd  dan  Dosen  Pembimbing  1  Ibu  Muthmainnah, S.Pd,I,.M.A  yang  telah  membimbing  semasa  proses  penyusunan  artikel  sampai  selesai dan  kepada  pihak  Lembaga  TK  Negeri  Mentari  yang  telah  ikut  berpartisipasi  dalam kegiatan  penelitian  ini.  Dan  kepada  teman-teman  penulis  yang  telah  senantiasa mendorong dan menyemangati penulis hingga selesainya artikel jurnal ini.

## REFERENSI
[1] A.  Santoso, Pendidikan  anak  usia  dini:  konsep  dan  teori ,  1st  ed.  Jakarta:  Bumi Aksara, 2017.
[2] D.  Mansur,  “Meningkatkan  Kemampuan  Berbahasa  Anak  Melalui  Metode Karyawisata di TK Balitka Manado,” JUPE  J. Pendidik. Mandala , vol. 7, no. 4, pp. 792–807, 2022, doi: 10.58258/jupe.v7i4.4179.
[3] N. Fitriani, “Meningkatkan Kemampuan Bahasa Ekpresif (Berbicara) Anak Usia 5-6 Tahun melalui Metode Bercerita dengan Media Wayang Kartun di TK Anak Sholeh Muslimat NU Tuban,” AUDIENSI J. Pendidik. dan Perkemb. Anak , vol. 1, no. 2, pp. 72–82, 2022, doi: 10.24246/audiensi.vol1.no22022pp72-82.
[4] T.  E.  Wahyuni,  “Peningkatan  Kemampuan  Berbicara  Melalui  Metode  Bercerita Dengan  Menggunakan  Media  Buku  Cerita  Bergambar  Pada  Kelompok  B  di  TK Dharma Wanita Demang Kota Madiun,” J. Care , vol. 5, no. 2, pp. 21–32, 2018.
[5] F. Fauziah and T. Rahman, “Meningkatkan Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini Melalui  Metode  Bercerita,” J. Kaji. Anak ,  vol.  2,  no.  02,  pp.  108–114,  2021,  doi: 10.24127/j-sanak.v2i02.870.
[6] M.  Akkas  and  E.  A.  Suryawati, Capaian  Pembelajaran  Elemen  Dasar-dasar Literasi
& STEAM . 2021.
[Online].
Available:
http://repositori.kemdikbud.go.id/23238/1/Literasi_Steam-PAUD.pdf
[7] N.  A.  Lestari,  I.  Nirmala,  and  R.  Syafrida,  “Meningkatkan  Kemampuan  Bahasa
Ekspresif  melalui  Media  Buku  Pop-Up  pada  Anak  Usia  3-4  Tahun,” Absorbent Mind , vol. 3, no. 2, pp. 135–144, 2023, doi: 10.37680/absorbent.
[8] A. Husna and D. Eliza, “Strategi Perkembangan dan Indikator Pencapaian Bahasa Reseptif dan Bahasa Ekspresif pada Anak Usia Dini,” J. Fam. Educ. , vol. 1, no. 4, pp. 38–46, 2021, doi: 10.24036/jfe.v1i4.21.
[9] A.  Anggalia  and  M.  Karmila,  “Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Bahasa Ekspresif  Anak  Dengan  Menggunakan  Media  Boneka  Tangan  Muca  (Moving Mouth  Puppet  )  Pada  Kelompok  a  Tk  Kemala  Bhayangkari  01  Semarang,” Paudia ,  vol.  3,  no.  2,  pp.  133–159,  2014,  [Online].  Available: http://journal.upgris.ac.id/index.php/paudia/article/view/509/462
[10] Amiruddin, Metode-Metode Mengajar Perspektif Al Quran Hadist Dan Aplikasinya Dalam Pembelajaran PAI . Yogyakarta: DEEPUBLISH, 2023.
[11] C. Daviq, “PAUD Lectura: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, Vol 3, No 1, Oktober 2019,” Paud  Lect. ,  vol.  3,  no.  2,  pp.  1–9,  2019,  [Online].  Available: http://proceedings.kopertais4.or.id/index.php/ancoms/article/view/68
[12] D.  E.  H.  P.  SAFITRI,  “Peranan  Metode  Karyawisata  Dalam  Keterampilan Berbicara Pada Anak Usia 4-5 Tahun,” EDUKIDS  J. Inov. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 3, no. 1, pp. 1–7, 2023, doi: 10.51878/edukids.v3i1.1894.
[13] S. M. Ayu, “Pengaruh Metode Karyawisata Terhadap Kemampuan Bahasa Anak Usia  Dini  Usia  5-6  Tahun  di  Ar-Raudah  Playgroup  and  Kindergarten  Bandar Lampung,” J. Ilm. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 1, no. 1, pp. 1–17, 2018.
[14] W. Ima, H. Ibrahim, and A. N. Hidayah, “Meningkatkan Kemampuan Kemampuan Bahasa Melalui Metode Karya Wisata,” J. Ris. Golden Age PAUD UHO , vol. 3, no. 3, p. 98, 2020.
[15] M.  Waruwu,  “Pendekatan  Penelitian  Pendidikan:  Metode  Penelitian  Kualitatif, Metode  Penelitian  Kuantitatif  dan  Metode  Penelitian  Kombinasi  (Mixed Method),” J. Pendidik. Tambusai , vol. 7, no. 1, pp. 2896–2910, 2023.
[16] N.  Nurdewi,  “Implementasi  Personal  Branding  Smart  Asn  Perwujudan  Bangga Melayani Di Provinsi Maluku Utara,” SENTRI J. Ris. Ilm. , vol. 1, no. 2, pp. 297–303, 2022, doi: 10.55681/sentri.v1i2.235.
[17] Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D . Bandung: Alfabeta, 2019.
[18] A.  Syarifatunnisa,  “Development  of  Wordwall  Mediaon  Learning  to  Compare Object Weight in Grade 1 Elementary School,” Indones. J. Prim. Educ. , vol. 7, no. 2, pp.
197–208, 2023, [Online]. Available:
http://ejournal.upi.edu/index.php/IJPE/
[19] M.  Maccoby,  “Narcissistic  leaders:  The  incredible  pros,  the  inevitable  cons,” Leadersh. Perspect. , no. 1984, pp. 31–40, 2017.
[20] S.  Etnawati,  “Implementasi  Teori  Vygotsky  Terhadap  Perkembangan  Bahasa Anak  Usia  Dini,” J.  Pendidik. ,  vol.  22,  no.  2,  pp.  130–138,  2022,  doi: 10.52850/jpn.v22i2.3824.
[21] A. Renada, “Penerapan Metode Karya Wisata pada Pembelajaran Tematik Tema 1 Indahnya Kebersamaan Siswa  Kelas IV MIS  Mutiara Insan Palangkaraya,” Al- Mudarris  (Jurnal  Ilm.  Pendidik.  Islam. ,  vol.  2,  no.  1,  pp.  39–60,  2019,  doi: 10.23971/mdr.v2i1.1823.
[22] Roisah, E. Hendarwati, and A. Setiawan, “Penerapan Metode Karya Wisata Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Pada  Kelompok  a,” J. Anak Usia Dini dan Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 3, no. 2, pp. 23–28, 2017.
[23] siti  K.  fauzia  &  E.  Roesminingsih,  “Pengaruh  Metode  Karyawisata  Terhadap Kemampuan  Bahasa  Anak  TK  kelompok  A  Di  Desa  Wage  Kecamatan  Taman Kabupaten Sidoarjo,” Al-Athfaal J. Ilm. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 1, no. 1, pp. 50–66, 2018.
[24] Kemendibudristek, “Capaian Pembelajaran Fase Fondasi,” Kemendibudristek , pp. 1–38, 2022.
[25] M.  Agustin  and  R.  D.  Puspita,  “Penggunaan  Metode  Karyawisata  Untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara Pada Anak Sekolah Dasar,” J. Cakrawala Pendas , vol. 6, no. 1, 2020, doi: 10.31949/jcp.v6i1.1671.