## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN RME BERBASIS ETHNOMATEMATIKA UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MAHASISWA CALON GURU PENDIDIKAN MATEMATIKA FKIP UNIVERSITAS BENGKULU
Ginta Octizasari 1 , Saleh Haji 2
1, 2 Pascasarjana Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Bengkulu Jalan W. R. Supratman, Bengkulu 38371A, Indonesia
e-mail: 1 linierginta@gmail.com; 2 salehhaji@unib.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menerapkan  model  pembelajaran  RME  Berbasis ethnomatematika untuk meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  mahasiswa  calon  guru  pendidikan  matematika  FKIP Universitas Bengkulu.Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan teknik pengumpulan data  melalui  lembar  pengamatan  mahasiswa  dan  tes  hasil  belajar.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah mahasiswa  semester  2A  di  Universitas  Bengkulu  tahun  ajaran  2017/2018  yang  berjumlah  22  orang terdiri dari 6 m a h a siswa laki-laki dan 16 m a h a siswa perempuan.Penelitian ini berlangsung dua siklus melalui  model  pembelajaran  RME  berbasis  etnomatematika  dengan  fase  sebagai  berikut  (1) mengorientasikan  mahasiswa  pada  masalah;  (2)  mengorganisasikan  mahasiswa  untuk  belajar;  (3) membantu  penyelidikan  mandiri  dan  kelompok;  (4)    mengembangkan  dan  menyajikan  artefak  (  hasil karya  );  (5)  analisis  dan  evaluasi  proses.  Berdasarkan  penelitian  ini  diperoleh  kesimpulan  sebelum diadakan penerapan Model pembelajaran RME berbasis Etnomatematika terlebih dahulu diadakan tes pra tindakan  yang  menghasilkan  nilai  rata-rata  69,00  setelah  diadakan  tindakan  penerapan  model pembelajaran  RME  berbasis  etnomatematika  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  mahasiswa  dengan  hasil  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  mahasiswa memperoleh  peningkatan  nilai  rata-rata  dari  siklus  I  sebesar  70,77  ke  siklus  II  sebesar  79,59  dan persentase kemampuan pemecahan masalah matematika meningkat dari siklus I sebesar 81,82 % ke siklus II sebesar 95,45%.
Kata Kunci : r ealistic mathematic education , rme, ethnomatematika

## IMPLEMENTATION OF RME LEARNING MODEL BASED OF ETHNOMATEMATIC TO IMPROVE THE ABILITY TO SOLVE THE PROBLEM OF MATHEMATICAL EDUCATION TEACHER STUDENTS FKIP BENGKULU UNIVERSITY

## Abstract
This  study  aims  to  apply  the  RME-based  ethnomatematics  learning  model  to  improve  problem  solving skills  of  prospective  mathematics  education  teachers  at  the  University  of  Bengkulu.  This  research  is Classroom  Action  Research  (CAR)  with  data  collection  techniques  through  student  observation  sheets and  learning  outcomes  tests.  Subjects  in  this  study  were  2A  semester  students  at  the  University  of Bengkulu in the 2017/2018 school year, totaling 22 people consisting of 6 male students and 16 female students. This study lasted two cycles through the RME-based ethnomatematics learning model with the following  phases  (1)  orienting  students  to  problems;  (2)  organizing  students  to  study;  (3)  assisting independent and group investigations; (4) develop and present artifacts (works); (5) process analysis and evaluation. Based on this research, it was concluded before the implementation of the Ethnomatematics- based RME learning model, pre-action tests were conducted which resulted in an average value of 69.00 after  the  implementation  of  the  ethnomatematics-based  RME  learning  model  could  improve  students' mathematical problem-solving ability with the problem  solving ability test results. mathematics students get  an  increase  in  the  average  value  of  the  first  cycle  of  70.77  to  the  second  cycle  of  79.59  and  the percentage of mathematical problem solving ability increased from the first cycle of 81.82% to the second cycle of 95.45%
Keywords : realistic mathematics approach, RME and ethnomatematika
1. Pendahuluan
(Soedjadi, 2000) menyatakan bahwa matematika  sebagai  salah  satu  ilmu  dasar,  baik aspek  terapannya  maupun  aspek  penalarannya, mempunyai  peranan  yang  penting  dalam  upaya penguasaan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.Hal ini berarti bahwa sampai batas tertentu matematika  perlu  dikuasai  oleh  segenap  warga negara  Indonesia,  baik  penerapannya  maupun pola  pikirnya.  Matematika  merupakan  cabang ilmu  pengetahuan  yang  memegang  peranan penting  dalam  kehidupan  manusia,  dan  menjadi dasar  bagi  ilmu–ilmu  lainnya.  Matematika menduduki  peranan  penting  dalam  pendidikan. Mengingat  pentingnya  matematika,  maka  banyak cara  yang  telah  ditempuh  untuk  memperbaiki pembelajaran  matematika  pada  tingkat  SD,  SMP, SMA maupun perguruan tinggi. Namun sejauh ini pada  kenyataannya  usaha  yang  telah  dilakukan belum  mencapai  hasil  yang  diinginkan.  Menurut Freudenthal dalam (Haji, 2008, p. 45) ” mathematicsas  human  activity ,  ini  berarti Matematika  perlu  diusahakan  dekat  dengan kehidupan siswa, harus dikaitkan dengan kehidupan  sehari  –  hari,  dan  bila  mungkin  harus real bagi siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  pada mahasiswa  semester  dua  pendidikan  matematika Universitas  Bengkulu,  terlihat  bahwa  mahasiswa cenderung  kurang  aktif  saat  melangsungkan pembelajaran.Masih kesulitan dalam memecahkan masalah matematis yang diberikan oleh dosen hal tersebut  terlihat  saat  dosen  memberikan  sebuah masalah  nyata  dalam  bentuk  soal  cerita, mahasiswa cenderung terpaku pada contoh-contoh penyelesaian yang diberikan oleh dosen, mahasiswa  cepat  merasa  puas  apabila  telah mendapatkan dengan cara pintas dari permasalahan tanpa adanya usaha untuk mengerjakan  secara  terstruktur,  tidak  rutin, pembelajaran  cenderung  bersifat  konvensional, hal  ini  menyebabkan  kurangnya  tantangan  bagi mahasiswa dalam kegiatan pembelajaran. Padahal pemecahan masalah sendiri dapat melatih mahasiswa untuk berpikir secara kreatif. Menurut Hudojo  (dalam  (Haji,  2008,  p.  291))  menyatakan bahwa  membagi  masalah  dalam  matematika menjadi lima bagian yaitu: (1) rutin; (2) non rutin; (3)  rutin  terapan;  (4)  rutin  non  terapan;  (5)  non rutin  terapan.  Berdasarkan  pembagian  masalah dalam  matematika  dapat  diketahui  mahasiswa yang rutin dan tidak rutinnya.
Suatu pembelajaran semacam itu diperlukan  suatu  skenario  pembelajaran  atau pendekatan pembelajaran tertentu.Pendekatan matematika realistik merupakan konsep
pendekatan  pembelajaran  yang  membantu  para dosen  mengaitkan  antara  materi  pembelajaran matematika  dan  situasi-situasi  dunia  nyata  atau dunia  yang  disimulasikan,  dan  memotivasi  para mahasiswa mengaitkan matematika dalam kehidupan  sehari-harinya.  Menurut  (Wijaya, 2012), Realistic Mathematics Education merupakan suatu  pendekatan dalam pembelajaran matematika  bisa  ditemukan  dalam  kehidupan sehari-hari  peserta  didik  sehingga  peserta  didik dapat  membayangkan  atau  nyata  ( real )  dalam pikiran  peserta  didik.  Salah  satu  yang  dapat menjembatani  antara  budaya  dan  pembelajaran matematika yaitu dengan menerapkan
pembelajaran matematika berbasis
etnomatematika . Etnomatematika merupakan sebuah  pendekatan  yang  dapat  digunakan  untuk menjelaskan  realitas  hubungan  antara  budaya lingkungan dan  matematika sebagai rumpun ilmu pengetahuan  (Putri,  2017),  sedangkan  menurut Marsigit dalam (Richardo, 2016), Etnomatematika adalah  suatu  ilmu  yang  digunakan  untuk memahami bagaimana matematika diadaptasi dari sebuah budaya dan berfungsi untuk mengekspresikan  hubungan  antar  budaya  dan matematika.
Pembelajaran bermuatan pendekatan matematika  realistik  berbasis etnomatematika akan  sangat  memungkinkan  suatu  materi  yang dipelajari dan budaya mereka dapat membangkitkan motivasi belajar serta pemahaman pemecahan masalah suatu materi oleh mahasiswa  menjadi  lebih  mudah  karena  materi tersebut  terkait  langsung  dengan  budaya  mereka, yang  merupakan  aktivitas  mereka  sehari  –  hari dalam bermasyarakat. Selain itu nilai budaya yang ditanamkan dosen, kepada mahasiswa merupakan bagian  dari  membangun  mahasiswa  yang  mampu meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah mahasiswa.  Menurut  (Hudojo,  1990)  menyatakan dalam  menyelesaikan  masalah,  siswa  perlu memahami  proses  penyelesaian  masalah  dan terampil  dalam  memilih  dan  mengidentifikasi kondisi  dan  konsep  yang  relevan,  mencari generalisasi,  merumuskan  rencana  penyelesaian dan  mengorganisasikan  keterampilan  yang  telah dimiliki sebelumnya. Sebagai pendekatan, pemecahan masalah digunakan untuk menemukan dan  memahami  materi  atau  konsep  matematika. Sedangkan sebagai tujuan, diharapkan siswa dapat mengidentifikasikan unsur yang diketahui, ditanyakan, serta kecukupan unsur yang diperlukan,  merumuskan  masalah  dari  situasi sehari-hari dalam matematika, menerapkan strategi  untuk  menyelesaikan  berbagai  masalah dalam  atau  luar  matematika,  menjelaskan  atau
menginterpretasikan  hasil  sesuai  permasalahan asal, menyusun model matematika dan
menyelesaikan untuk masalah nyata dan menggunakan matematika secara bermakna.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  maka peneliti mencoba untuk melakukan suatu penelitian  yang  berjudul  “Penerapan  Model Pembelajaran  RME  Berbasis Ethnomatematika Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Mahasiswa  Calon  Guru  Pendidikan Matematika FKIP Universitas Bengkulu”.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah dikemukakan di atas, maka permasalahn penelitian  ini  adalah  bagaimana  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah melalui penerapan  RME  Berbasis Ethnomatematika pada mahasiswa  calon  guru  pendidikan  matematika Semester II Universitas Bengkulu?
Berdasarkan  rumusan  masalah  yang  ada, maka tujuan penelitian ini yaitu untuk mengetahui peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah melalui
penerapan
RME Berbasis
Ethnomatematika pada  mahasiswa  calon  guru pendidikan  matematika  Semester  II  Universitas Bengkulu

## 2. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah
Penelitian Tindakan Kelas(PTK). Menurut (Kunandar, 2017) penelitian
tindakan kelasdidefinisikan sebagai suatu penelitian tindakan    yang  dilakukan  oleh  guru    yang sekaligus  sebagai  peneliti  di  kelasnya  atau bersama-  sama  dengan  orang  lain  dengan  cara merancang,  melaksanakan  dan  merefleksikan tindakan  secara  kolaboratif  dan  partisifatif  yang bertujuan untuk memperbaiki atau meningkatkan mutuproses  pembelajaran  di  kelasnya  melalui suatu  tindakan  tertentu  dalam  suatu  silkus. Sedangkan  menurut  (Arikunto,  2006),  dalam penelitian    tindakan  kelas    terdapat  empat tahapan yang perlu dilakukan, yaitu(1) perencanaan tindakan ( planning ),(2) pelaksanaan tindakan  ( acting ),  (3)  pengamatan  ( observing ), (4)refleksi ( reflecting ).
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Semester  II Program  Studi  S-1  Pendidikan  Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas  Bengkulu  tahun  ajaran  2017/2018. Subjek  penelitian  ini  adalah  seluruh  mahasiswa Semester  II  kelas  2A  yang  berjumlah  22  orang, yang  terdiri  dari  6  orang  mahasiswa  laki  –  laki dan 16 orang mahasiswa perempuan.
Instrument  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  Instrumen  tes  untuk  tes hasil belajar dan instrumen non-tes
merupakan  lembar  pengamatan  untuk  data aktivitas mahasiswa

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1. Refleksi Awal
Sebelum  melaksanakan  penelitian  dengan penerapan  Pembelajaran  Matematika  Realistik Berbasis Ethnomatematika, peneliti  terlebih dahulu melakukan observasi pembelajaran danwawancara  dengan  dosen  matematika  yang mengajar  mahasiswa  kelas  2A  untuk  mengetahui permasalahan-permasalahan  yang  dihadapi  dosen dalam  proses  pembelajaran  di  kelas.  Berdasarkan hasil  wawancara  dan  observasi  pembelajaran dikelas,    dapat    dikemukakan  gambaran  umum permasalahan  yang  dihadapi  dosen  dalam  proses pembelajaran  matematika  dikelas  2A  calon  guru matematika FKIP Universitas Bengkulu diantaranya:
a. Pembelajaran  di  kelas  masih  menggunakan metode  ekspositori  dan  bersifat teacher- center se  hingga  keterlibatan  mahasiswa dalam  proses  pembelajaran  kurang  optimal dan  m a h a siswa menjadi pembelajar pasif. Seperti  masih  adanya  m a h a siswa  yang pasif  dan  tidak  mampu  bekerjasama    dalam menyelesaikan tugas kelompok yang diberikan dosen.
b. Mahasiswa  belummampu  bersikap  teliti yakni  belum  mampu  memberikan  jawaban yang benar dan tepat dengan caranya sendiri . c. Mahasiswa kurang memahami dalam menyelesaikan  permasalahan  pada  materi perkuliahan.
Untuk  lebih  mengetahui  ada  atau  tidaknya masalah  tentang  hasil  belajar  matematika mahasiswa  semester  2A  FKIP  Matematika Universitas  Bengkulu  pada  materi  evaluasi pembelajaran  matematika,  peneliti  melakukan pre  test  sebelum  pelaksanaan  tindakan.  Ternyata diperoleh  informasi  bahwa  prestasi  belajar matematika  mahasiswa  semester  2A  FKIP Matematika Universitas Bengkulu masih rendah. Data  nilai  pre  test  selengkapnya  ditunjukkan pada Tabel 1 berikut ini :
Tabel 1. Hasil Nilai Pre Test Mahasiswa
Jumlah Nilai Skor rata- rata Tuntas (%) Tidak Tuntas (%) 1449 69 40.90 59.09
Berdasarkan  dari  Tabel  1  di  atas  dapat dilihat  bahwa  nilai  rata-rata  mahasiswa  yaitu  69. Sebanyak  9  mahasiswa  atau  40,90%  siswa  dari
seluruh  siswa  mendapat  nilai  ≥  70,  sedangkan jumlah  mahasiswa  yang  belum  tuntas  adalah  13 siswa atau 59,09% mahasiswa dari jumlah seluruh siswa  mendapat  nilai  ≤  69.  Siswa  yang  belum mencapai KKM lebih banyak dari pada mahasiswa yang sudah mencapai KKM.
Padahal
pembelajaran  matematika  dikatakan  berhasil (tuntas) jika semua mahasiswa mendapat nilai ≥ 70 (mencapai KKM).

## 3.2. Refleksi I
Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas  dosen dan  mahasiswa  dalam  pembelajaran  RME Berbasis Ethnomatematika pada  kegiatan  akhir mahasiswa  secara  bersama  menyimpulkan  materi yang  telah  dipelajari  dan  dosen  membimbing mahasiswa  dalam  menyimpulkan  materi  dan mahasiswa  juga  diberi  kesempatan  bertanya tentang  hal-hal  yang  masih  kurang  jelas  terkait materi  pembelajaran.  Selanjutnya  mahasiswa mengerjakan  soal  evaluasi  untuk  materi  yang telah  dipelajari.  Setelah  selesai  mengerjakan  soal evaluasi,  dosen  memotivasi  mahasiswa  untuk mempelajari  kembali  materi  yang  telah  dipalajari di  rumah  agar  menjadi  mahasiswa  yang  pandai. Dosen  mengakhiri  pembelajaran  dengan  salam. Hasil  evaluasi  dari  siklus  I  pertemuan  pertama dapat dilihat pada Tabel 2 berikut:
Tabel 2. Hasil Evaluasi dari Siklus I
Jumlah Nilai Skor rata- rata Tuntas (%) Tidak Tuntas (%) 1557 70.77 81,82 18,18
Berdasarkan  Tabel  2  diatas  dapat  diketahui bahwa  sebanyak  18  mahasiswa  atau  81,82  % siswa  dari  seluruh  siswa  mendapat  nilai  di  atas KKM  yaitu  ≥  70,  sedangkan  jumlah  siswa  yang belum  tuntas  adalah  4  siswa  18,18  %  siswa  dari seluruh  siswa  mendapatkan  nilai  di  bawah  KKM yaitu  ≤  70.  Pembelajaran  ini  dikatakan  berhasil apabila presentase jumlah siswa yang sudah tuntas atau  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  dalam  pembelajaran  lebih  dari  75%  dari jumlah  keseluruhan  siswa.  Hasil  evaluasi  pada Siklus  I  telah  menunjukkan  bahwa  persentase jumlah  siswa  yang  sudah  tuntas  lebih  dari  75  % dari  jumlah  siswa  yaitu  sebesar  81,82  %.  Oleh karena  itu  penelitian  sudah  dapat  dikatakan berhasil .

## 3.3. Refleksi II
Hasil  evaluasi  dari  siklus  II  pertemuan pertama dapat dilihat pada Tabel 3 berikut :
Tabel 3. Hasil Evaluasi dari Siklus II
Jumlah Nilai Skor rata- rata Tuntas (%) Tidak Tuntas (%) 1751 79.59 95.45 04.55
Berdasarkan  Tabel  3  diatas  dapat  diketahui bahwa  sebanyak  21  mahasiswa  atau  95,45% mahasiswa dari seluruh mahasiswa mendapat nilai di atas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu ≥  70,  sedangkan  jumlah  mahasiswa  yang  belum tuntas  adalah  1  mahasiswa  04,55%  mahasiswa dari  seluruh  mahasiswa  mendapatkan  nilai  di bawah  KKM  yaitu  ≤  70.  Pembelajaran  ini dikatakan  berhasil  apabila  presentase  jumlah mahasiswa  yang  sudah  tuntas  atau  mencapai KKM  dalam  pembelajaran  lebih  dari  75%  dari jumlah keseluruhan mahasiswa.
Hasil  evaluasi  pada  siklus  II  telah  menunjukkan bahwa  persentase  jumlah  mahasiswa  yang  sudah tuntas  lebih  dari  75  %  dari  jumlah  siswa  yaitu sebesar  94,45%.  Oleh  karena  itu  penelitian  ini sudah  dapat  dikatakan  berhasil  dan  peneliti mengakhiri tindakan pada indikator tersebut.

## 3.4. Pembahasan
Penelitian  tindakan  kelas  dengan  pokok bahasan  penerapan  model  pembelajaran  RME berbasis Etnomatematika untuk  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah mahasiswa calon guru  pendidikan  matematika  FKIP  Universitas Bengkulu.  Penelitian  yang  telah  dilaksanakan meliputi  2  siklus  yang  terdiri  dari  siklus  I  dan siklus II.
Penelitian  ini  bertujuan  penerapan  model pembelajaran  RME  berbasis Etnomatematika untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah  mahasiswa  calon  guru  pendidikan matematika  FKIP  Universitas  Bengkulu.    Setiap pertemuan terdiri dari beberapa tahap, yaitu tahap perencanaan,  tindakan,  observasi  dan  refleksi. Pada  setiap  siklus  I  terdiri  dari  indikator  yang berbeda  dan  pada  siklus  II  tahap-tahap  yang dilakukan  merupakan  perbaikan  pada  siklus sebelumnya. Hasil yang diperoleh pada penelitian ini  terdiri  dari  data  tes  yang  berupa  hasil  belajar kognitif  yang  diperoleh  melalui  postes  dalam pembelajaran  menggunakan  pendekan  RME berbasis Etnomatematika .  Hasil  dari  setiap pertemuan  di  kedua  siklus  tersebut  digunakan untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar matematika siswa dengan menggunakan
pendekatan RME berbasis Etnomatematika.
Berdasarkan kajian teori sebelumnya disebutkan  bahwa  RME  adalah  pendekatan  yang menjadikan  kelas  matematika  bukan  tempat memindahkan matematika dari dosen ke
mahasiswa, melainkan tempat mahasiswa menemukan  ide  dan  konsep  matematika  melalui eksplorasi  masalah-masalah  nyata.  Penggunaan pendekatan  RME  dalam  pembelajaran  sesuai dengan karakteristik RME itu sendiri. Karakteristik RME meliputi, penggunaan masalah konteks nyata, penggunaan model untuk matematisasi progesi, pemanfaatan hasil kontruksi siswa  atau  kontribusi  siswa,  interaktivitas,  dan keterkaitan (Wijaya, 2012, pp. 21-22)

## 3.4.1. Siklus I
Data  yang  diperoleh  sebelum  dan  setelah dilakukan tindakan menunjukkan adanya peningkatan  hasil  belajar  mahasiswa  yang ditunjukkan  dengan  hasi  tes  yang  diperoleh. Sebelum
diterapkan
RME berbasis etnomatematika  dalam  pembelajaran  matematika, diperoleh  sebanyak  9  (40,90%)  mendapat nilai  di atas atau sama dengan KKM yaitu 70, sedangkan 13  (59,09%)  mahasiswa  mendapat  nilai  kurang dari  KKM  70.  Namun  setelah  diterapkan  RME pada siklus I diperoleh data bahwa prestasi belajar mengalami  peningkatanHasil  tes  siklus  I  pada pertemuan  pertama  diperoleh  sebanyak  18 (81,82%)  mahasiswa  mendapat  nilai  di  atas  atau sama dengan KKM yaitu 70, sedangkan sebanyak 4  (18,18%)  mahasiswa  mendapat  nilai  dibawah KKM  yaitu  70.  mendapat  nilai  dibawah  KKM yaitu 67.
Berikut  ini  adalah  kontruksi  mahasiswa pada  siklus  I,  tiap  kelompok  dibagikan  tugas membuat  soal  dan  menganalisis  soal  ujian nasional  SMA  atau  SMP  serta  keterkaitannya dengan  kehidupan  sehari-hari  atau  berbudaya (Etnomatematika ).
Gambar 1 . Konstribusi Mahasiswa keterkaitan dengan budaya.

## 3.4.2. Siklus II
Berikut  ini  adalah  tahap  siklus  II,  tiap kelompok membuat soal berbasis Etnomatematika dan  diujicobakan  dengan  teman-teman  mereka sendiri.  Pada  saat  mengerjakan,  semua  kelompok
saling  berdiskusi  dan  berkerja  sama  untuk menyelesaikan soal yang diberikan dosen. Setelah selesai  mengerjakan  soal,  setiap  kelompok  secara bergantian  diminta  maju  ke  depan  untuk memaparkan  jawaban  serta  memperagakan  cara menghitung  menggunakan  alat  peraga  yang didapat  diluar  kelas.  Di  akhir  pembelajaran mahasiswa dibimbing dosen untuk menyimpulkan kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  dan mahasiswa  diberi  soal  evaluasi  untuk  dikerjakan dan untuk mengukur keberhasilan.
Gambar  2 .  Soal  yang  dibuat  oleh  mahasiswa  yang diuji ke temannya
Gambar  3. Jawaban  oleh  temannya  setelah  di  uji cobakan
Data yang diperoleh pada siklus II diperoleh data bahwa prestasi belajar mengalami peningkatan.  Kemudian  pada  hasil  tes  siklus  II yang merupakan  perbaikan  dari  siklus  I
menunjukkan  bahwa  pada  siklus  II  sebanyak  21 (95,45%)  mahasiswa  mendapat  nilai  diatas  atau sama  dengan  KKM  yaitu  70,  sedangkan  1 (04,55%)  mahasiswa  mendapat  nilai  dibawah KKM yaitu 70.
Ditinjau  dari  nilai  rata-rata  tes  yang diperoleh  mahasiswa,  saat  dilakukan  tes  pra tindakan yaitu 65,86 . Nilai rata-rata hasil tes pada siklus I yaitu sebesar 70,77 pertemuan. Sedangkan nilai  rata-rata  pada  siklus  II  sebesar  79,57. Berdasarkan  data  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa terjadi  peningkatan  nilai  rata-rata  mahasiswa  dari pratindakan, siklus I dan siklus II.
Sebelum diterapkan pembelajaran menggunakan pendekatan
RME berbasis etnomatematika  hasil  belajar  yang  didapat
mahasiswa  rendah.  Pembelajaran  dalam  kelas keseluruhan  menggunakan  metode  ceramah  dan tanya  jawab  sehingga  pembelajaran  menjadi membosankan  dan  anak  menjadi  pasif.  Realistic Mathematicss Education (RME) berbasis Etnomatematika adalah  pendekatan  pembelajaran yang  menekankan  penggunaan  masalah  realistik (masalah yang nyata dalam  kehidupan siswa atau dapat  dibayangkan  siswa)  yang  diberikan  siswa pada  pembelajaran.  Selanjutnya  masalah  tersebut diselesaikan sendiri oleh mahasiswa. Hal tersebut dapat  lebih  memudahkan  mahasiswa  dalam mengingat  konsep  daripada  konsep  tersebut diberitahukan oleh dosen.
Berdasarkan  hasil  tes  yang  telah  di  lakukan didapatkan grafik sebagai berikut:
Gambar 4. Grafik Hasil Belajar Mahasiswa
Dilihat  dari  grafik  di  atas,  nilai  mahasiswa dari nilai pre-tes, siklus I dan siklus II mengalami peningkatan.  Sebelum  diterapkan  pembelajaran menggunakan pendekatan RME berbasis Etnomatematika hasil  pre-tes  yang  didapat mahasiswa  rendah.  Pembelajaran  sebelumnya dosen  biasanya  menggunakan  metode  ekspositori dan  bersifat teacher-center sehingga  keterlibatan mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran  kurang optimal  dan  m a h a siswa  menjadi  pembelajar pasif. Tetapi setelah di terapkannya pembelajaran menggunakan pendekatan RME berbasis Etnomatematika pada  siklus  I  dan  siklus  II  hasil tes mahasiswa mengalami peningkatan.
Pembelajaran  di  kelas  menjadi  menyenangkan, mahasiswa lebih aktif mengikuti proses pembelajaran  hal  ini  di  karenakan  mahasiswa dapat menghubungkan materi pembelajaran dengan kehidupan sehari-hari dan dapat dihubungkan dengan budaya mereka.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan  oleh  praktikan  dengan  menerapakn
model pembelajaran
RME berbasis Etnomatematika di kelas, maka dapat disimpulkan bahwa  :  Penerapan  model  pembelajaran  RME berbasis  Etnomatematika  dapat  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  mahasiswa fakultas  keguruan  prodi  matematika  Unuversitas Bengkulu  dengan  penerapan  model  pembelajaran RME berbasis Etnomatematiaka hasil tes kemampuan  pemecahan  masalah  mahasiswa memperoleh  peningkatan  dari  pra-tindakan  yaitu nilai rata – rata kelas nya sebesar 65,86. Dan nilai rata-rata  kelas  dari  siklus  I  sebesar  70,77    ke siklus II sebesar 79,59 dan persentase kemampuan pemecahan masalah matematik mahaiswa meningkat dari pra tinadakan sebesar 40,90 siklus I sebesar 81,18 % ke siklus II sebesar 95,45%.

## Daftar Pustaka
Arikunto, S. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek ( Edisi Revisi). Jakarta: Rineka Cipta. Haji, S. (2008). Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Melalui
Pembelajaran Matematika Realistik di SMPN 1 Kota Bengkulu. Bengkulu: Universitas Bengkulu. Hudojo, H. (1990). Strategi Belajar Mengajar Matematika. Malang: Ikip Malang, Perpustakan Nasional. Kunandar. (2017). Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: RajawaliPers. Putri, I. (2017). Eksplorasi Etnhomatematika Kesenian Rebana Sebagai Sumber Belajar Matematika Pada Jenjang MI. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 4 , 21-31. Richardo, R. (2016). Peran Etnhomatematika Dalam Penerapan Pembelajaran Matematika Pada Kurikulum 2013. Jurnal Pendidikan Matematika , 118-125. Soedjadi, R. (2000). Kiat Pendidikan Matematika di Indonesia. Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, Departemen Pendidikan Nasional. Wijaya, A. (2012). Pendidikan Matematika Realistik Suatu Alternatif Pendekatan Pembelajaran Matematika. Yogyakarta: Graha Ilmu.