## GHÂNCARAN: JURNAL PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
http://ejournal.iainmadura.ac.id/index.php/ghancaran E-ISSN : 2715-9132 ; P-ISSN: 2714-8955 DOI 10.19105/ghancaran.vi.11764

## Optimalisasi Penggunaan Teknologi dalam Implementasi Kebutuhan Bahan Ajar BIPA Tingkat Pemula
Patrick Fiskhas Maranta*, B. Widharyanto**, Yuliana Setyaningsih*** *Magister Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta **Magister Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta ***Magister Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta Alamat surel: petrick987@gmail.com ; bwidharyanto@gmail.com ; yuliapbsi@gmail.com

## Abstrak
Kata Kunci: Pembelajar BIPA level pemula; Bahan ajar elektronik; Integrasi teknologi. Penelitian ini dilatarbelakangi oleh fenomena pembelajaran Bahasa Indonesia  Bagi  Penutur  Asing  (BIPA)  yang  mengalami perkembangan  pesat  dalam  era  digital.  Namun,  terdapat keterbatasan pengembangan bahan ajar terintegrasi teknologi ajar untuk  melatih  keterampilan  berbicara  BIPA  tingkat  pemula  di Yogyakarta.  Tujuan  penelitian  adalah  untuk  mendeskripsikan kebutuhan  pembelajar  BIPA  tingkat  pemula  di  Yogyakarta  dalam melatih  keterampilan  berbicara  melalui  penggunaan  bahan  ajar terintegrasi teknologi. Metode penelitian menggunakan pendekatan deskriptif-kualitatif. Data penelitian yang digunakan adalah hasil dari wawancara  mendalam  kepada  pengajar  BIPA  dan  penyebaran angket  terhadap  pembelajar  asing  di  Yogyakarta.  Hasil  penelitian mengungkapkan  bahwa  pembelajar  BIPA  memiliki  kebutuhan beragam  materi pembelajaran, konsep, dan integrasi teknologi dan informasi pada materi pengajaran dengan memerhatikan: 1) e-book digital  interaktif  yang  dapat  membantu  pembelajar  untuk  melatih keterampilan  berbicara,  2)  Pemilihan  topik  pembelajaran  yang disesuaikan dengan kebutuhan pembelajar, 3) penggunaan bahan ajar  secara  mandiri,  4)  materi  yang  dapat  mengakomodasi tantangan,  gambaran  nyata  kehidupan  sehari-hari,  dan  variasi multimedia, 5) Beragam topik pembelajaran yang dapat merangsang kognivitas pembelajar. Abstract Keywords: Beginner-level BIPA student; e-book; Integrated technology. This  research  is  motivated  by  the  phenomenon  of  Indonesian Language  Learning  Center  (BIPA)  that  has  experienced  rapid development in the digital era. However, there are limitations in the development of integrated instructional materials with technology to train speaking skills of beginner-level BIPA learners in Yogyakarta.
The  research  objective  is  to  describe  the  needs  of  beginner-level BIPA learners in Yogyakarta in training speaking skills through the use  of  technology-integrated  instructional  materials.  The  research method used a descriptive-qualitative approach. The research data consisted of the results of in-depth interviews with BIPA instructors and  the  distribution  of  questionnaires  to  foreign  learners  in Yogyakarta.  The  research  findings  reveal  that  BIPA  learners  have diverse needs for learning materials, concepts, and the integration of technology  and  information  in  teaching  materials,  considering:  1) interactive  digital  e-books  which  provide  learners  in  practicing speaking skills, 2) appropriate topic selection, 3) independent use of instructional  materials,  4)  materials  that  can  accommodate
challenges, provide realistic depictions of daily life, and incorporate multimedia  variations,  5)  diverse  learning  topics  that  stimulate learners' cognitive abilities.
Terkirim : 7 November 2023; Revisi: 1 Desember 2023; Diterima: 19 Desember 2023 ©Ghâncaran: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Special Edition: Lalongèt IV Tadris Bahasa Indonesia Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia

## PENDAHULUAN
Pada  era  digital  yang  semakin  berkembang,  teknologi  informasi  dan  komunikasi telah mengubah berbagai aspek kehidupan masyarakat, termasuk dibidang pendidikan. Kemajuan teknologi komunikasi dan informasi mendorong model pembelajaran secara pesat dalam gaya yang lebih modern, dari pembelajaran kelas tatap muka ke lingkungan pembelajaran daring (Pratiwi, et al 2023). Pengajaran Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing  (BIPA)  adalah  salah  satu  bidang  yang  mengalami  perubahan.  BIPA  adalah program pengajaran bahasa Indonesia yang diajarkan kepada penutur asing. Bahan ajar elektronik menjadi opsi yang menarik jika kita ingin mengoptimalkan pembelajaran BIPA. Hal ini didukung oleh Fitria et al. (2020), yang menyatakan bahwa penggunaan bahan ajar elektronik dalam pembelajaran BIPA telah membawa manfaat yang signifikan bagi siswa.  Fitria  juga  menyatakan  bahwa  penggunaan e-book dan  aplikasi mobile dalam pembelajaran  BIPA  dapat  meningkatkan  keterlibatan  aktif  siswa,  mendorong  mereka untuk  belajar  lebih  banyak,  dan  meningkatkan  kemampuan  mereka  untuk  memahami bahasa Indonesia. Sementara itu, Nuryanti et al. (2019) menyatakan bahwa penggunaan platform  pembelajaran  online  dalam  pembelajaran  BIPA  memungkinkan  siswa  untuk belajar  secara  mandiri  dan  dapat  mengakses  materi  pembelajaran  kapan  saja  sesuai dengan  kebutuhan  mereka.  Selain  itu,  integrasi  bahan  ajar  elektronik  memungkinkan siswa BIPA untuk bekerja sama dan berinteraksi satu sama lain. Disisi lain, penggunaan platform pembelajaran online dalam  pembelajaran  BIPA  memberikan  hal  baru  bagi pembelajar  asing  yang  berasal  dari  berbagai  negeri  untuk  bertukar  budaya  maupun pengalaman.  Cahyani  et  al.  (2021)  menyatakan  bahwa  penggunaan  platform pembelajaran  online  memungkinkan  siswa  BIPA  untuk  berinteraksi  dengan  guru  dan sesama  siswa  yang  berasal  dari  berbagai  negara.  Fenomena  ini  memberikan  ruang untuk  menumbuhkan  peluang  terutama  dalam  pertukaran  pengalaman  dan  budaya. Bahan  ajar  elektronik  telah  digunakan  dalam  pembelajaran  BIPA.  Dengan  demikian, penggunaan e-book ,  aplikasi mobile ,  dan  platform  pembelajaran  online  dapat meningkatkan pengalaman belajar, motivasi dan keterlibatan siswa, serta pemahaman bahasa  Indonesia  mereka.  Mengintegrasikan  teknologi  dalam  pengembangan pembelajaran  BIPA  juga  memberikan  peluang  yang  tidak  terbatas  bagi  pengajar  dan pembelajar BIPA untuk meningkatkan kemampuan bahasa Indonesia mereka.
Berdasarkan perkembangan BIPA di bidang teknologi menurut Pusat Bahasa dan Budaya Universitas Gadjah Mada (2019) terjadi peningkatan dalam penggunaan aplikasi dan platform digital dalam pengajaran BIPA, serta penggunaan platform dan aplikasi ini tidak  hanya  digunakan  untuk  pengajaran  langsung,  tetapi  juga  untuk  akses  ke  materi pembelajaran, latihan interaktif, dan kegiatan kolaboratif antara pengajar dan pembelajar BIPA.  Sejalan  dengan  hasil  penelitian  BIPA,  Lembaga  Bahasa  Internasional  (2020) memaparkan  perkembangan  teknologi  dan  informasi  dalam  pengajaran  BIPA  telah meluncurkan  platform  pembelajaran  online  yang  inovatif  dan  interaktif.  Platform  ini menyediakan  berbagai  materi  pembelajaran,  kuis  interaktif,  dan  ruang  diskusi  untuk

## Patrick Fiskhas Maranta, B. Widharyanto., Yuliana Setyaningsih
meningkatkan  keterlibatan  dan  partisipasi  pembelajar  BIPA.  Dari  hasil  tersebut,  bisa ditinjau bahwa penggunaan teknologi dalam pengembangan BIPA telah meningkatkan pembelajaran  dan  memperluas  jangkauan  BIPA  di  seluruh  dunia.  Pembelajaran  BIPA menjadi  lebih  menarik,  interaktif,  dan  mudah  diakses  dengan  penggunaan  aplikasi mobile, platform pembelajaran online, dan media interaktif. Dengan terus menerapkan teknologi  dalam  pengajaran  BIPA,  kita  dapat  menjadikan  bahasa  Indonesia  semakin dikenal dan dihargai di tingkat internasional. Hal ini akan memberikan kesempatan bagi lebih banyak orang untuk mempelajari dan menguasai bahasa Indonesia.
Meski pengajaran BIPA mengalami perkembangan yang pesat, terdapat beberapa tantangan yang perlu diatasi agar pengajarannya lebih maju. Salah satu tantangan utama adalah  kekurangan  tenaga  pengajar  yang  berpengalaman  dalam  bidang  tersebut. Menurut Kusumastuti et al. (2021) menyatakan bahwa kurangnya jumlah pengajar BIPA yang berkualifikasi dan berpengalaman menjadi salah satu hambatan dalam memenuhi permintaan pembelajaran bahasa Indonesia di tingkat internasional. menurut Hermawati et al. (2020) menjelaskan bahwa kurangnya sumber daya dan dukungan keuangan yang memadai adalah hambatan tambahan. Hermawati menambahkan bahwa pemerintah dan lembaga pendidikan perlu memberikan perhatian yang lebih besar dalam memperoleh sumber daya dan dana yang memadai untuk pengembangan program BIPA, termasuk pengadaan buku teks, materi pembelajaran, dan fasilitas teknologi yang diperlukan.
Selain  itu,  menurut  Sumarno  dan  Kusumawardhani  (2019)  menyatakan  bahwa terjadi  kendala  dalam  mengadaptasi  materi  dan  kurikulum  pelajaran  untuk  memenuhi kebutuhan  dan  tingkat  kemampuan  siswa  BIPA  merupakan  tantangan  tambahan. Sumarno  dan  Kusumawardhani  juga  menambahkan  bahwa  pengembangan  kurikulum BIPA  yang  responsif  dan  relevan  dengan  kebutuhan  siswa  BIPA  menjadi  tantangan tersendiri, mengingat adanya keragaman latar belakang, tujuan, dan kemampuan bahasa dari setiap siswa BIPA. Untuk mengatasi masalah ini, pemerintah, lembaga pendidikan, dan  praktisi  BIPA  saling  bekerja  sama  dalam  mengembangkan  bahan  ajar  yang mengintegrasikan  teknologi  dan  menjadi  perhatian  utama  untuk  meningkatkan  hasil pembelajaran  dan  meningkatkan  keterampilan  berbahasa  bagi  penutur  asing. mendukung  gagasan  bahwa  kerja  sama  yang  erat  antara  berbagai  pihak  dapat membantu mengatasi tantangan dan kendala yang terkait dengan peningkatan kualitas pengajaran BIPA Susilawati et al. (2020).
Terdapat tiga penelitian terdahulu yang relevan dengan penelitian ini, pertama yang dilakukan oleh Susanti et al. (2019) dengan judul Mobile-Assisted Language Learning (MALL) in Teaching Indonesian for Speakers of Other Languages (BIPA) mendapatkan hasil  bahwa  penggunaan  aplikasi  seluler  dapat  memberikan  lingkungan  pembelajaran yang  interaktif  dan  memfasilitasi  pembelajar  BIPA  dalam  berlatih  berbicara  dan memperkaya  kosakata  secara  mandiri.  Kebutuhan  pembelajar  dalam  menggunakan seluler memberikan kemudahan dalam berbagai hal seperti dapat menggunakan dalam berbagai  kondisi  tertentu,  mudah  dibawa  oleh  pembelajar  memberikan  leluasaan pembelajar  dalam  mengakses  aplikasi  tertentu  sehingga  pembelajar  memiliki  kendali atas proses pembelajaran. Pembelajar yang memiliki kendali atas proses pembelajaran mereka cenderung mencapai hasil yang lebih baik. Pendekatan ini didukung oleh teori ini (Deci & Ryan, 2000).
Kedua, penelitian oleh Sari et al. (2020) dengan judul The Use of Video Learning in  BIPA  to  Improve  Vocabulary  and  Speaking  Skills mendapatkan  hasil  bahwa penggunaan  media  pembelajaran  memberikan  keuntungan  yang  dapat  membantu pembelajar  BIPA  dalam  memahami  materi,  meningkatkan  pemahaman  kosakata,  dan meningkatkan  kemampuan  berbicara.  Kebutuhan  pembelajar  dapat  dikaitkan  dengan kebutuhan  pembelajaran  BIPA  yang  memerlukan  berbagai  media  pembelajaran  yang dapat meningkatkan hasil pembelajaran dan meningkatkan keterampilan berbahasa bagi penutur  asing.  Mayer  (2009)  media  menyatakan  bahwa  penggunaan  berbagai  media dapat meningkatkan pemahaman dan retensi informasi.
Ketiga, penelitian yang dilakukan oleh Permata et al. (2021) dengan judul Exploring Social  Media  for  Teaching  and  Learning  Indonesian  as  a  Foreign  Language mendapatkan hasil bahwa penggunaan media sosial memiliki potensi dalam Pendidikan BIPA. Permata et al. menambahkan media sosial, seperti grup diskusi online dan platform berbagi video, dapat menjadi wadah kolaboratif yang efektif bagi pembelajar BIPA untuk berinteraksi, berbagi pengetahuan, dan meningkatkan kemampuan berbahasa Indonesia secara  aktif.  Pengajar  dapat  melakukan  pendampingan  terdapat  penggunaan  media sosial  sehingga  pembelajar  dapat  melakukan  interaksi  antar  pembelajar.  Hal  tersebut didukung  oleh  Vygotsky  (1978)  yang  menyatakan  bahwa  konstruktivisme  sosial  dapat memberikan pengaruh besar untuk konstruksi pengetahuan bersama dan pembelajaran.
Berdasarkan ketiga penelitian ini menunjukkan bahwa penggunaan teknologi dalam pengajaran  BIPA  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran  dan  pengembangan keterampilan  berbahasa  bagi  penutur  asing.  Penggunaan  aplikasi  mobile,  video pembelajaran,  dan  media  sosial  dapat  membantu  siswa  BIPA  belajar  lebih  baik  salah satunya  dalam  berinteraksi  dan  meningkatkan  kemampuan  mereka  dalam  bahasa Indonesia.  Dengan  memahami  penelitian  sebelumnya,  penerapan  teknologi  dalam pembelajaran  BIPA  dapat  dioptimalkan  untuk  mencapai  hasil  yang  lebih  baik. Sayangnya, penelitian yang membahas kemajuan teknologi masih terbatas khususnya pada pembuatan materi pelajaran elektronik atau ebook.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  peneliti  merumuskan  kebutuhan  apa  saja untuk pengembangkan e-book digital interaktif keterampilan berbicara berbasis website untuk  pembelajar  BIPA  tingkat  pemula.  Tujuan  dari  penelitian  adalah  untuk mendeskripsikan  apa  sajakah  kebutuhan  pembelajar  asing  terhadap  pengembangan bahan  ajar  elektronik  untuk  pembelajar  BIPA  tingkat  pemula.  Hasil  penelitian  ini berkontribusi untuk mendeskripsikan kebutuhan pembelajar BIPA dalam pengembangan bahan ajar yang diintegrasikan dengan teknologi. Dengan demikian pengajar BIPA dapat memanfaatkan hasil penelitian ini untuk dapat mengetahui kebutuhan pembelajar BIPA.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode deskriptif-kualitatif yang didasarkan beberapa pertimbangan. Pertama, data dalam penelitian ini berupa hasil wawancara pengajar BIPA dan  hasil  angket  dari  pembelajar  asing.  Kedua  penelitian  ini  dideskripsikan  secara tertulis. Ketiga, penelitian ini menggunakan jenis penelitian fenomenologi berdasarkan fenomena  yang  terjadi  pada  pembelajaran  BIPA  tingkat  pemula  di  lembaga  kursus bahasa Indonesia yang berada di Yogyakarta. Fenomena yang di teliti dalam penelitian ini  adalah  kebutuhan  pembelajaran  BIPA  terhadap  bahan  ajar  yang  diintegrasikan dengan teknologi dan informasi. Kebutuhan pembelajaran BIPA dibedakan menjadi tiga,

## Patrick Fiskhas Maranta, B. Widharyanto., Yuliana Setyaningsih
yaitu  minat  materi  pembelajaran  BIPA,  konsep  pembelajaran  BIPA,  dan  kebutuhan pembelajar  BIPA  terhadap  bahan  ajar  yang  diintegrasikan  dengan  teknologi  dan informasi.
Data  dan  sumber  data  didapatkan  dari  satu  pengajar  BIPA  dilembaga  kursus  di Yogyakarta  dan  sepuluh  pembelajar  asing  yang  berasal  dari  berbagai  negara,  seperti Jepang,  Australia,  Turki,  Saudi  Arabia,  dan  Yaman.  Pada  responden  wawancara merupakan pengajar BIPA dari Lembaga Kursus Wisma Bahasa Yogyakarta. Sedangkan responden  pembelajar  asing  merupakan  pembelajar  yang  sedang  belajar  bahasa Indonesia  di  Lembaga  Kursus  Wisma  Bahasa  Yogyakarta  berjumlah  7  orang  dan  3 pembelajar asing dari lembaga kursus Universitas Negeri Yogyakarta. Alasan pemilihan para  responden  tersebut,  karena  baik  pengajar  dan  pembelajar  masih  pada  tingkatan awal  pembelajaran  sehingga  peneliti  mendapatkan  data  valid  terkait  kebutuhan pembelajar terhadap keperluan bahan ajar yang diintegrasikan dengan perkembangan teknologi.  Selain  hasil  yang  didapatkan  dari  hasil  wawancara  dengan  pengajar  BIPA, peneliti juga mendapatkan data berupa hasil angket dari sepuluh pembelajar asing.
Pengambilan  data  dilaksanakan  dalam  kurun  waktu  dua  bulan  yang  dilakukan secara bertahap. Pertama, peneliti melakukan wawancara dengan pengajar BIPA untuk mengidentifikasi  perkembangan  bahan  ajar  yang  diintegrasikan  dengan  teknologi  di lembaga  kursus.  Kedua,  peneliti  melakukan  pengambilan  data  melalui  angket  yang disebarkan secara langsung kepada pembelajar asing dan tidak menggunakan (Google Form). Teknik analisis data dalam penelitian ini dilakukan secara interaktif yang meliputi tiga  komponen  yaitu,  reduksi  data  yang  dilakukan  dengan  mengumpulkan  data  yang berasal dari satu wawancara pengajar BIPA dan sepuluh pembelajar asing. Selanjutnya, penyajian  data  yang  dilakukan  dengan  menyajikan  data  dari  hasil  analisis  kebutuhan pembelajaran  BIPA  terhadap  bahan  ajar  yang  diintegrasikan  dengan  teknologi  dan informasi. Terakhir dengan menarik kesimpulan dari data analisis kebutuhan bahan ajar pembelajaran  BIPA  terhadap  bahan  ajar  yang  diintegrasikan  dengan  teknologi  dan informasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  bagi  penutur  asing  (BIPA)  merupakan  proses pembelajaran yang memperkenalkan bahasa Indonesia kepada penutur asing yang ingin mempelajari  bahasa  Indonesia.    Pengajaran  BIPA  dibagi  menjadi  empat  aspek keterampilan  yaitu  keterampilan  berbicara,  membaca,  menulis,  dan  mendengarkan. Setiap  keterampilan  memiliki  ketertarikan  dan  karakteristik  sehingga  pengajar  bersifat fungsional.  Sama  halnya  dengan  materi  ajar  yang  menyesuaikan  dengan  kebutuhan pengajaran.    Secara  umum  kebutuhan  pembelajar  asing  dibagi  menjadi  enam  bagian yaitu 1) tujuan umum, 2) tujuan khusus, 3) pengembangan tes, 4) materi ajar, 5) aktivitas pengajaran,  dan  6)  strategi  evaluasi  (Muliastuti,  2017).  Selain  kebutuhan  pembelajar, proses  pembelajaran  BIPA  juga  berorientasi  pada  pembelajar  ( learner  centered ) (Susanto, Kamal, & Fawzi, 2017)
Pada  pengembangan  bahan  ajar  disesuaikan  dengan  tingkat  kemampuan  yang dimiliki  oleh  pembelajar  asing.  Pada  pembelajar  tingkat  pemula  diberikan  materi  ajar berupa bahan bacaan dan tulisan bahasa Indonesia yang sederhana. Pembelajar tingkah menengah diberikan bahan ajar berupa bacaan dan tulisan bahasa Indonesia yang sedikit kompleks. Sementara pembelajar tingkat lanjut diberikan bahan ajar berupa bacaan dan
tulisan  lebih  kompleks.  Setiap  tingkatan  pembelajaran  BIPA  diberi  kesulitan  yang meningkat pada setiap tingkatan. Selain itu, materi ajar berupa bahan bacaan dan tulisan disesuaikan  dengan  tingkat  kebutuhan  dan  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  pembelajar asing. Sementara itu pengajar BIPA dapat mengembangkan bahan bacaan dan tulisan baik secara mandiri maupun mengutip dari berbagai literatur, dan bahan bacaan haruslah disesuaikan dengan tingkat kemampuan berbahasa yang dimiliki oleh pembelajar asing (Saddhono, 2012). Hal tersebut didukung oleh Suyitno (2017) yang menyatakan bahwa bahan bacaan bisa diperoleh dari berbagai literatur, pengajar harus tetap menyesuaikan dengan kebutuhan topik pembelajaran sesuai dengan minat pembelajar asing.
Dalam  pengembangan  materi  pembelajaran  bahasa  Indonesia,  bukan  format pengembangan  yang  menjadi  pertimbangan  dalam  mengembangan  bahan  ajar, melainkan penerapan model dan bentuk pengolahan yang kembangkan sesuai dengan kebutuhan  pembelajar  asing.  Walau  demikian,  pengembangan  materi  pembelajaran bahasa  Indonesia  bagi  pembelajar  asing  tetap  memegang  teguh  tujuan  pembelajaran, prinsip  pembelajaran,  dan  kriteria  pembelajaran  BIPA  sebagai  acuan  pokok  dalam pengembangan  materi  (Suyitno,  2017).  Setiap  bagian  perlu  untuk  dipersiapkan  secara mendalam sehingga proses pembelajaran dapat berjalan secara efektif. Berikut ini hasil wawancara pengajar BIPA.
No Hasil Wawancara Permasalahan Kebutuhan 1 Bahan  ajar  yang  digunakan  dalam pembelajaran  BIPA  tingkat  satu adalah  buku  yang  disediakan  oleh Wisma  Bahasa,  handout,  lembar kerja, PDF, rekaman, gambar, video Dibutuhkan  bahan  ajar  (media teknologi)  untuk  melengkapi  dan membantu pembelajar dalam melatih keterampilan berbahasa 2 Belum adanya bahan ajar keterampilan berbicara yang dikembangkan oleh Wisma Bahasa Dibutuhkan  bahan  ajar  yang mampu melatih keterampilan berbicara pembelajar BIPA 3 Referensi bahan ajar yang memberikan materi berupa teori-teori tanpa  adanya  latihan  khusus  untuk keterampilan berbicara Dibutuhkan bahan ajar yang dapat memberikan  contoh  nyata  untuk membantu  pembelajar  melatih keterampilan berbicara 4 Pembelajaran  telah  menggunakan berbagai  bahan  ajar  konvensional maupun  elektronik,  namun  belum adanya  bahan  ajar  elektronik  yang digunakan untuk melatih keterampilan berbicara secara signifikan Dibutuhkan  bahan  ajar  elektronik digital  interaktif  berbasis  website guna membantu pembelajar dalam melatih keterampilan berbicara  dalam  penggunaannya dalam kehidupan sehari-hari

## Tabel 1. Hasil Wawancara dengan pengajar BIPA
Hasil  wawancara  dengan  pengajar  BIPA  mengungkapkan  bahwa  proses pembelajaran BIPA yang terjadi di lembaga kursus Di Yogyakarta memiliki keterbatasan dalam  pengembangan  dan  penggunaan  bahan  ajar  yang  terintegrasi  teknologi. Penggunaan teknologi dengan pembelajaran online mempercepat pelaksanaan proses pembelajaran  dimana  pengajar  dapat  berbagi  dan  menjelaskan  materi  pembelajaran, sementara pembelajar juga dapat berdiskusi dan bertanya tentang segala hal yang telah mereka  pelajari  sehingga  terjadi  interaksi  antara  pengajar  dan  pembelajar  (Fuad Muhammad et al, 2022). Penggunaan bahan ajar yang dipraktikkan masih konvensional sehingga  kurang  melatih  keterampilan  berbicara.  Pembelajar  BIPA  mengakui  bahwa

## Patrick Fiskhas Maranta, B. Widharyanto., Yuliana Setyaningsih
selama ini materi yang disampaikan lebih banyak melalui buku paket, PDF, rekaman, dan gambar melalui proyektor sehingga metode pengajaran terasa monoton.
Kemudian kurangnya bahan ajar yang terfokus untuk melatih keterampilan berbicara menjadi  problematika  lainnya  dalam  proses  belajar  mengajar.  Disatu  sisi  lain role  play atau bermain peran adalah salah satu metode belajar materi keterampilan berbicara yang menyenangkan,  namun  jika  adanya  integrasi  teknologi  dalam  pengembangan  materi pembelajaran, pembelajar dapat memiliki metode belajar alternatif yang lebih variatif dan dapat diakses secara mandiri diluar kelas. Faktor lain yang memerlukan perhatian adalah penggunaan referensi yang masih sedikit sehingga kurang memberikan gambaran nyata kepada pembelajar. Hal ini didapati ketika pengajar BIPA, Agung Siswanto menyatakan keterbatasan  referensi  sebagai  bahan  ajar  BIPA  tingkat  pemula  sehingga  pengajaran hanya mengulang bahan rujukan yang digunakan sebelumnya. Terakhir, sebagai bentuk pengembangan  inovasi  teknologi  dalam  bidang  pendidikan,  lembaga  kursus  bahasa Indonesia di Yogyakarta perlu memadukan bahan ajar terintegrasi teknologi untuk melatih keterampilan  berbicara  bagi  pembelajar  BIPA  tingkat  pemula.  Hal  ini  dibuktikan  dari survey yang dilakukan oleh peneliti dengan rincian pada tabel 2.
No Hasil Angket Pembelajar Asing Permasalahan Kebutuhan 1 Hasil  angket  menunjukan  bahwa minat dan ketertarikan pembelajar terhadap topik pembelajaran yang berhubungan dengan keterampilan dasar Untuk  membantu  pembelajar,  dibutuhkan e-book digital interaktif yang dapat membantu pembelajar untuk melatih keterampilan berbicara. Hal tersebut dapat  diwujudkan  dengan  memberikan  topik maupun  latihan  yang  berhubungan  dengan keterampilan dasar sehingga membantu pembelajar  dalam  berkomunikasi  dikehidupan sehari-hari 2 Hasil  angket  menunjukan  bahwa sebanyak  empat  dari  tiga  belas topik  pembelajaran  yang  paling diminati  oleh  pembelajar  BIPA tingkat satu Kebutuhan topik pembelajaran yang dikembangkan oleh  pembelajar  adalah  Salam,  sapaan  dan mengungkapkan  perasaan,  Perkenalan  diri,
Kegiatan sehari-hari, Pekerjaan dan hobi. Selain itu pemilihan  topik  yang  sesuai,  keempat  topik  juga merupakan  keterampilan  dasar  yang  perlu  untuk dipelajari oleh pembelajar 3 Pembelajar  mengatakan  bahwa pembelajar  lebih  tertarik  berlajar secara individu Dibutuhkan e-book digital  interaktif  yang  dapat digunakan secara mandiri sehingga mempermudah pembelajar dalam mempelajari Bahasa Indonesia
4 Pembelajar  mengatakan  bahwa mereka lebih menyukai menghabiskan waktu untuk mengerjakan pekerjaan rumah
Dibutuhkan e-book digital  interaktif  yang  dapat digunakan  kapanpun  dan  dimanapun  sehingga mempermudah pembelajar dalam penggunaannya.
5 Pembelajar  mengatakan  bahwa lebih  menyukai  tantangan  dalam melatih keterampilan berbicara
Dibutuhkan e-book digital  interaktif  yang  dapat mengakomodasi  tantangan  yang  diinginkan  oleh pembelajar dalam melatih keterampilan berbicara 6 Pembelajar  mengatakan  bahwa media  pembelajaran  yang  paling diminati yaitu video Dibutuhkan e-book digital interaktif yang berisikan berbagai  video  nyata  dengan  tujuan  untuk memberikan  gambaran  nyata  kepada  pembelajar terhadap kehidupan sehari-hari
7 Pembelajar  mengatakan  bahwa pembelajar  memiliki  ketertarikan dengan keberagaman warna Dibutuhkan e-book digital  interaktif  yang  memiliki beragam warna sehingga menarik minat pembelajar 8 Pembelajar  mengatakan  bahwa pembelajar  menyukai  gambar secara nyata daripada animasi
Dibutuhkan e-book digital  interaktif  yang  dapat memberikan  gambar  secara  nyata  sehingga mampu  memberikan  contoh  kepada  pembelajar mengenai kehidupan sehari-hari
9 Pembelajar  mengatakan  bahwa video  dan  gambar  menjadi  media yang paling diminati
Dibutuhkan e-book digital  interaktif  yang  dapat memberikan  beragam  media  seperti  video  dan gambar nyata untuk meningkatkan ketertarikan dan minat pembelajar 10 Pembelajar  mengatakan  bahwa pembelajar  lebih  tertarik  dengan jumlah  halaman  yang  sedikit sedangkan menyukai topik pembelajaran yang lebih variasi
Dibutuhkan e-book digital  interaktif  yang  dapat mengakomodasi  variasi  topik  pembelajaran, namun tidak membuat pembelajar merasa jenuh.
Tabel 2. Hasil Pengisian Angket Pembelajar Asing Tingkat Pemula Terkait Kebutuhan Bahan Ajar Elektronik Keterampilan Berbicara
Hasil  penyebaran  angket  kepada  pembelajar  BIPA  di  lembaga  kursus  bahasa Indonesia  mengungkapkan  bahwa  kebutuhan  pembelajaran  BIPA  perlu  disesuaikan dengan  proses  pembelajaran  dan  kebutuhan  bahan  ajar.  Sebagaimana  topik  pertama yaitu penggunaan bahan ajar yang dapat melatih keterampilan dasar. Hal ini menunjukan bahwa  pembelajar  membutuhkan  topik  pembelajaran  yang  dapat  melatih  keterampilan berbicara untuk berkomunikasi secara langsung. Kedua, Pembelajar memiliki ketertarikan topik  pembelajaran  untuk  melatih  keterampilan  dasar  seperti;  salam,  sapa,  dan mengungkapkan  perasaan,  memperkenalkan  diri,  kegiatan  sehari-hari,  pekerjaan  dan hobi.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  pembelajar  membutuhkan  topik  pembelajaran  yang dapat  melatih  keterampilan  berbicara  untuk  berkomunikasi  secara  langsung.    Ketiga, Kebutuhan bahan ajar yang dapat digunakan secara mandiri dapat membantu pembelajar saat mengalami kesulitan.
Selanjutnya,  kebutuhan  bahan  ajar  terintegrasi  dengan  teknologi  yang  dapat memberikan tantangan kepada pembelajar dalam melatih keterampilan berbicara. Hal ini menunjukan  bahwa  pembelajar  cenderung  tertantang  untuk  melatih  keterampilan berbicara  dengan  semangat  kompetitif.  Kemudian  penggunaan  media  berupa  video, gambar, dan rekaman memberikan efek visual yang nyata kepada pembelajar. Selain itu, penggunaan  variasi  warna  dalam  bahan  ajar  mampu  meningkatkan  efektivitas  daya sensorik  serta  dapat  memberikan  kenyamanan  mata  bagi  pengguna  yang  mengakses bahan  ajar. Terakhir,  tantangan  utama  dalam  proses  pembelajaran  adalah  bagaimana cara  untuk  meningkatkan  motivasi  pembelajar  lebih  baik  (Mariya  Gachkova,  2020) sehingga  dibutuhkan  beragam  topik  pembelajaran  guna  menarik  minat,  motivasi,  dan khazanah  keilmuan  bahasa  Indonesia  bagi  pembelajar  BIPA  dalam  jangka  panjang diberbagai peluang.
Profil E-Book Digital Interaktif Keterampilan Berbicara Berbasis Website Bahan  ajar  yang  dikembangkan  oleh  peneliti  adalah e-book digital  interaktif keterampilan berbicara tingkat pemula sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Republik  Inndonesia  tentang  Nomor  3  Tahun  2017  menggunakan pendekatan  komunikatif.  Produk  diberi  nama Fun  Language  Indonesia .  Kemampuan belajar  bahasa  secara  mandiri  dengan  menggunakan  materi  yang  autentik  dapat membawa pembelajar kearah motivasi belajar yang lebih baik (Pratiwi Yuni, et al 2023) sehingga  peneliti  menyediakan  sebuah  bahan  ajar  terintegrasi  teknologi  yang  sama autentik berupa E-book digital interaktif dengan mengembangkan (7) topik pembelajaran. Topik  pembelajaran  memuat  materi  yang  berbeda  dan  spesifik  sehingga  dapat dipraktikan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Setiap  topik  pembelajaran  memiliki  media

## Patrick Fiskhas Maranta, B. Widharyanto., Yuliana Setyaningsih
berupa  video,  gambar  dan  rekaman  yang  disesuaikan  dengan  ketujuh  topik pembelajaran. Sementara itu, pada bentuk evaluasi, terdapat dua bentuk evaluasi berupa pilihan  ganda  dan  praktek  berbicara  untuk  melatih  keterampilan  dan  pemahaman  tata bahasa.  Kemudian  akhir  topik  pembelajaran  terdapat fun  fact sesuai  dengan  topik pembelajaran. fun  fact tersebut  berfungsi  sebagai  penguatan  topik  pembelajaran sekaligus memperkenalan budaya Daerah Istimewa Yogyakarta bagi pembelajar asing.
Pengembangan E-book digital  interaktif  dikembangkan  untuk  tingkat  pemula  dan disusun berdasarkan hasil wawancara pengajar dan penyebaran anget terhadap materi keterampilan berbicara. E-book digital interaktif memiliki tiga aspek penting yaitu 1) wujud, 2) isi, dan 2) struktur materi.

## Wujud
E-book digital  interaktif  dikembangkan  dengan  pendekatan  komunikatif  yang diintegrasikan dengan metode TPACK.
1. Bahan ajar dikembangkan dengan kemampuan keterampilan berbahasa.
2. Bahan ajar dikembangkan untuk melatih keterampilan berbicara secara kreatif untuk pembelajar BIPA tingkat pemula.
3.  Pengembangan bahan ajar dikembangkan ke dalam tujuh (7) topik pembelajaran yaitu: 1) Salam, sapaan dan mengungkapkan perasaan ( greetings, addressing and  expressing  feelings ),  2)  Perkenalan  diri  ( self-introduction ),  3)  Kegiatan sehari-hari  ( daily  activities ),  4)  Pekerjaan  dan  hobi  ( work  and  hobbies ),  5) Menjelaskan arah dan tujuan ( explaining the direction and purpose ), 6) belanja dan  menawar  ( Shopping  and  bargaining ),  dan  7)  Makanan  Indonesia ( Indonesian foods ).
4.  Hasil  pengembangan  bahan  ajar  dikembangkan  dalam  bentuk e-book digital interaktif berbasis website .
Isi
E-book digital interaktif berbasis website dikembangkan ke dalam tujuh (7) topik pembelajaran yang dimuat pada tabel 3.
Bab ke’ Topik Pembelajaran 1 Salam, sapaan dan mengungkapkan perasaan 2 Perkenalan diri 3 Pekerjaan dan hobi 4 Kegiatan sehari-hari 5 Menjelaskan arah dan tujuan 6 belanja dan menawar 7 Makanan Indonesia Tabel 3. Tujuh Topik Pembelajaran

## Struktur Materi
Materi  pembelajaran  disusun  secara  terstruktur  dalam  sebuah e-book digital interaktif  keterampilan  berbicara  dalam  bentuk website yang  berisikan  tujuh  topik pembelajaran.  Penyusunan  topik  pembelajaran  disusun  berdasarkan  wawancara pengajar  dan  peyebaran  angket  kepada  pembelajar  asing.  Berikut  ini  struktur e-book digital interaktif berbasis website yang dijabarkan pada table 4.
Topik ke Topik Pembelajaran Materi Tata Bahasa Catatan Budaya Fakta Menarik 1 Salam, sapaan dan mengungkapka n perasaan Menyapa Penggunaan pronomina kata tanya
Gerak tubuh dan senyum
Menundukan kepala dan berkata “permisi” Berpamitan Angka Berjabat tangan Memberi ucapa terima kasih dan meminta maaf Menanggapi sapaan, pamit, terima kasih dan permintaan maaf 2 Perkenalan diri Memperkenalkan diri dan orang lain Penggunaan Pronoun kata ganti Gerak tubuh dan senyum Adat Salam dan Menghormat: Budaya Orang Yogyakarta Menanyakan dan memberikan informasi pribadi Kepemilikan (Posessive Adj) Berjabat tangan Memperkenalan keluarga Keluarga 3 Pekerjaan dan Hobi Berbicara dan menanyakan pekerjaan dan hobi Verba aktif ber- dan men- Penggunaan kalimat sopan Abdi Dalem: Pengawal Setia Keraton Yogyakarta Menyatakan senang dan sedih Konyugasi afiks meN Budaya dan minat kerja Menyatakan suka dan tidak suka Negasi 4 Kegiatan sehari-hari
Berbicaara dan menanyakan frekuensi aktivitas Penggunaan kata hubung atau konjungsi Kegiatan masyarakat Yogyakarta Ronda Malam di Yogyakarta:
Keamanan dan Kegembiraan Memberi dan meminta informasi terkait tingkah laku dan kegiatan frekuensi Menyatakan kegiatan yang akan dilakukan, sudah, dilakukan, dan sedang dilakukan Waktu 5 Menjelaskan arah dan tujuan Meminta dan memberi keberadaan tempat S+P+Ket Mengecek kembali arah dan tujuan yang didapatkan. Keistimewaan Yogyakarta: Garis Imajiner yang menyambungkan Semua Keindahan Meminta dan memberi arah Kata depan (di, ke, dari) Memahami istilah mata angin (utara, selatan, timur,
barat)

## Patrick Fiskhas Maranta, B. Widharyanto., Yuliana Setyaningsih
Ghâncaran: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia; Special Edition Lalongét IV
Menanyakan dan meminta bantuan Preposisi Menanyakan ulang atau klarifikasi Mata angin 6 belanja dan menawar Menanyakan harga barang Uang Seni dalam menawar Pasar Beringharjo Yogyakarta Mengidentifikasi barang
Kata sifat Tawar dan menawar barang Penggunaan kata tanya negosiasi alternatif Mengepresikan kaget dan terkejut 7 Makanan Indonesia Mengekpresikan ketertarikan makanan Indonesia Perintah Penggunaan tangan kanan untuk makan
Gudeg makanan khas Yogyakarta yang lezat Meminta dan memberi makanan dengan sopan Ajakan dan larangan Ajakan basa- basi orang Yogyakarta Mengekspresikan rasa lapar Iya dan tidak Mendeskripsikan makanan dan minuman Menerima dan menolak
tawaran makan
Tabel 4. Struktur E-book Digital Interaktif Keterampilan Berbicara Berbasis Website
Penggunaan  bahasa  dalam e-book digital  interaktif  disesuaikan  dengan  tingkat kemampuan  berbahasa  pembelajar  asing  tingkat  pemula.  Pada  tingkat  pemula, pembelajar  asing  masih  menggunakan  bahasa  maupun  kalimat  sederhana.  Selain  itu, materi  pembelajaran  didapatkan  dari  berbagai  sumber  dan  referensi  yang  disesuaikan dengan kebutuhan pembelajar agar mereka tidak mengalami kesulitan dalam memahami suatu teks atau materi. Penggunaan media dalam e-book digital interaktif diambil secara langsung di Kota Yogyakarta sehingga memberikan kesan autentik dan mencerminkan ciri  khas  Yogyakarta.  Dengan  adanya  penelitian  dan  pengembangan e-book digital interaktif  ini  diharapkan  dapat  membantu  pengajar  maupun  pembelajar  dalam  melatih keterampilan berbicara secara interaktif dan efektif dengan mengolaborasikan penerapan teknologi.

## SIMPULAN
Pembelajar  BIPA  memiliki  kebutuhan  yang  beragam  dalam  mempelajari  bahasa Indonesia. Terlebih pembelajar BIPA memiliki latar belakang dan budaya yang berbeda. Sehingga  proses  pembelajaran  disesuaikan  dengan  kemampuan  dan  kebutuhan pembelajar.  Sama  halnya  dengan  kebuuhan  bahan  ajar  yang  disesuaikan  dengan kebutuhan  pembelajar.  Di  era  digital  sekarang  ini,  teknologi  memberikan  peluang  bagi
pengajar BIPA maupun lembaga kursus bahasa Indonesia untuk mengembangkan bahan ajar yang terintegrasi dengan teknologi yang memiliki beragam potensi dan tidak terbatas dan menyesuaikan dengan kemampuan dan kebutuhan pembelajar.
Dalam penelitian ini, peneliti menemukan bahwa pembelajar asing memiliki beragam kebutuhan dalam belajar bahasa Indonesia berdasarkan hasil wawancara dengan satu pengajar BIPA dan sepuluh pembelajar asing yang sedang belajar bahasa Indonesia di Yogyakarta. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui kebutuhan apa saja yang diinginkan oleh pembelajar asing dalam mempelajari bahasa Indonesia.
Dengan demikian, kebutuhan bahan ajar yang terintergasi dengan perkembangan teknologi  dan  informasi  memberikan  potensi  besar  untuk  memenuhi  kebutuhan pembelajar BIPA yang beragam dan meningkatkan efektivitas pembelajaran. Hal ini juga memberikan inspirasi bagi peneliti lain untuk mengembangkan pendekatan serupa dalam mengintegrasikan teknologi dalam bahan ajar Bahasa Indonesia bagi penutur asing.

## DAFTAR RUJUKAN
Cahyani, R. D., Saputro, R. A., & Budiarjo, R. (2021). Utilization of E-Learning to Support Indonesian  Language  Education  for  Foreign  Speakers. Journal  of  Language Teaching and Research , 12(2), 330-336.
Fitria, R., Suhendra, T., & Lisdiana, L. (2020). The Implementation of Mobile-Based E- Book  Media  in  Teaching  Indonesian  as  a  Foreign  Language  (BIPA). Jurnal Pendidikan Humaniora , 8(2), 185-195.
Gachkova, Mariya., Elena Somova., & Silvia Gaftandzhieva. Gamification of Courses In The E-Learning Environment, Bulgaria: University of Plodiv. 1-9.
Hermawati,  A.,  Marini,  M.,  &  Fitriani,  L.  (2020).  Teacher’s  Strategies  in  Improving Indonesian  Language  Teaching  for  Foreign  Speakers. Journal  of  Language Teaching and Research , 11(3), 278-290.
Kusumastuti, I., Soepriyanti, N., & Wahyudi, R. (2021). Challenges and Opportunities of Indonesian Language Teaching for Foreigners in Digital Era: Perspectives of BIPA Practitioners. Journal of Language Teaching and Research , 12(2), 413-428. Lembaga  Bahasa  Internasional.  (2020).  Peluncuran  Platform  Pembelajaran  Online Lembaga  Bahasa  Internasional.  Diakses  pada  8  Mei  2023,  dari https://lbi.fib.ui.ac.id/2020/06/02/peluncuran-platform-pembelajaran-online-lbi/
Muhammad,  Fuad.,  Edi  Suyanto.,  Sumarno.,  Ulul  Azmi  Muhammad.,  &  Suparman.  A Bibliometric Analysis of Technology-Based Foreign Language Learning during the Covid-19  Pandemic:  Direction  for  Indonesia  Language  Learning,  Singapore: Internasional Journal of Information and Education Techonolgy , 12(10), 983-995. Nuryanti,  E.,  Suryadi,  D.,  &  Santosa,  R.  (2019).  The  Utilization  of  Online  Learning Platforms for Teaching Indonesian as a Foreign Language (BIPA) at an Indonesian University. Journal of Education and Learning , 13(2), 235-244.
Permata, E. R., Nugroho, A. D., & Sari, D. R. (2021). Exploring Social Media for Teaching and Learning Indonesian as a Foreign Language. Journal of Language Teaching and Research , 12(2), 365-378.
Pratiwi, Yuni., Kusubakti Andajani., Imam Suyitno., Bambang Prastio., Ahsani Maulidina., & Dedy Setyawan. (2022). Proceedings of the International Seminar on Language, Education, and Culture. France: Atlantis Press
Pusat Bahasa dan Budaya, Universitas Gadjah Mada. (2019). Laporan Tahunan 2019: Pusat Bahasa dan Budaya. Yogyakarta: Pusat Bahasa dan Budaya UGM.
Sari, F. R., Herdiana, E., & Kurniawati, S. (2020). The Use of Video Learning in BIPA to Improve Vocabulary and Speaking Skills . Indonesian Journal of Applied Linguistics , 10(2), 407-417.

## Patrick Fiskhas Maranta, B. Widharyanto., Yuliana Setyaningsih
Sumarno, W., & Kusumawardhani, P. (2019). The Development of Indonesian Language Curriculum  for  Non-Native  Speakers. Indonesian  Journal  of  Applied  Linguistics , 9(2), 351-361.
Susanti, D., Setiawan, R., & Widodo, S. A. (2019). Mobile-Assisted Language Learning (MALL) in Teaching Indonesian for Speakers of Other Languages (BIPA). Journal of Language Teaching and Research , 10(6), 1353-1363.
Susilawati, S., Hasyim, S., & Anggraini, D. R. (2020). The Challenges and Strategies in Developing  Indonesian  Language  Teaching  for  Foreign  Speakers:  Perspective from BIPA Practitioners . Indonesian Journal of Applied Linguistics , 10(2), 335-346.