Meningkatkan Motivasi Belajar Dengan Menerapkan model Reading Guide Berbasis PAIKEM Bagi Peserta Didik kelas II di SD Negeri 40 Ampenan Semester Satu Tahun Pelajaran 2018/2019
Hj. Masitah Muluk

## Guru Kelas II SD Negeri 40 Ampenan
Abstrak ; Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektifitas penerapan pendekatan Model Reading Guide Berbasis PAIKEM dalam upaya meningkatkan aktifitas belajar Peserta didik Kelas II  SD Negeri 40 Ampenan. Manfaat  penelitian ini  adalah sebagai  bahan  kajian dan bahan temuan dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  di  kelas  senyatanya.  Bagi  guru  untuk  meningkatkan kompetensi dalam proses pembelajaran dan bagi peserta didik untuk meningktakan motivasi belajar yang  berdampak  meningkatnya  hasil  belajar  peserta  didik.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dua  siklus, masing-masing siklus  kegiatannya  adalah; perencanaan, pelaksanaan, observasi  dan refleksi.  Hasil akhir  tindakan  pada  siklus  II  menunjukkan  bahwa  hasil  observasi  guru  memperoleh  skor  rata-rata (4,43)  dan  hasil  observasi  peserta  didik  mencapai  skor  rata-rata  (4,24).  Sedangkan  hasil  dari peningkatan  aktifitas  belajar  peserta  didik  adalah  meningkatnya  perolehan  hasil  belajar  peserta didik  mencapai  nilai  rata-rata  (81,04),  artinya  indikator  keberhasilan  (>  75,00)  telah  terlampaui. Karena  indikator  keberhasilan  telah  terbukti  penelitian  dinyatakan  berhasil  dan  dihentikan  pada siklus II.
Kata Kunci : Motivasi Belajar – Pendekatan Model Reading Guide

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  khususnya  di kelas  bawah  (Kelas  II,  II,  dan  III)  tingkat Sekolah  Dasar  (SD)  selama  bertahun-tahun pada  umumnya  masih  mengarah  pada  pola indokterinasi,  dimana  guru  mengajar  terus sampai  peserta  didik  mampu  menghafal  apa yang  disampaikan  oleh  guru.  Guru  kurang memperdulikan peserta didik itu sudah paham atau hanya sekedar menghafal saja. Contohnya  7  (tujuh)  x  7  (tujuh)  =  49  (empat puluh sembilan), guru tidak pernah menjelaskan darimana asalnya bahwa 7 x 7 = 49,  yang  penting  peserta  didik  sudah menghafal.  Pada  akhir  pelajaran  biasanya guru  melakukan  tes  lisan  dalam  bentuk mencongak yaitu menghafal perkalian, pembagian,  pengurangan  dan  penambahan dalam  bentuk  kekuatan  menghafal.  Kegiatan yang  lain  dengan  menghafal  peta  buta, tentang letak Ibu Kota, pulau/kepulauan, laut, selat,  dan  lain-lain.  Peserta  didik  diminta untuk menghafalkan buku untuk memahaminya.
Proses  pembelajaran  yang  terjadi  di kelas  II  SD  Negeri  40  Ampenan  selama  ini kecendrungan  masih  di  dominasi  oleh  guru sentris,  selama  pembelajaran  berlangsung guru  aktif  menjelaskan  materi,  membimbing,
mengarahkan,  dan  sesekali  memarahi  peserta didik  yang  dianggap  melanggar  tata  tertib selama  proses  pembelajaran.  Peserta  didik duduk  manis  mendengarkan  penjelasan  guru, kesempatan  untuk  mengemukakan  pendapat sangat  terbatas  sehingga  peserta  didik  tak ubahnya  seperti  kertas  kosong  yang  masih putih  bersih.  coretan-coretan  pada  buku  itu hanya  mencatat  apa  saja  yang  disuruh  oleh guru  kelas.  Peserta  didik  kurang  termotivasi untuk  mengikuti  pelajaran  pelajaran  yang diberikan  oleh  guru,  apalagi  merubah  pola pikir peserta didik yang diharapkan mengarah pada  pembelajaran  peserta  didik  aktif  sangat sulit didapatkan.
Rendahnya  motivasi  belajar  peserta didik  kelas  II  SD  Negeri  40  Ampenan disebabkan  karena:  1)  kurangnya  antusias peserta  didik  selama  proses  pembelajaran yang  cenderung  didominasi  oleh  guru  (guru sentris),  2)  pemahaman  nilai  kebersamaan peserta  didik  akan  pentingnya  kebersamaan sesama  teman  di  kelas  kurang  dioptimalkan, 3)  peserta  didik  seakan-akan  kurang  peduli terhadap  materi  pelajaran/rasa  ingin  tahu sangat  rendah,  4)  kebanyakan  peserta  didik berasal  dari  kampung/desa  yang  kurang menguasai bahasa indonesia/kebanyakan menggunakan  bahasa  ibu/bahasa  daerah
sehingga  ketika  guru  menjelasakan  dengan menggunakan  bahasa  indonesia  ada  beberapa peserta didik yang kurang mengerti, 5) tingkat kedisiplinan  peserta  didik  masih  sangat rendah,  karena  usia  kelas  II  adalah  usia bermain, sehingga selama proses pembelajaran terdengar ribut bahkan ada yang berkelahi, ada  yang keluar masuk kelas tanpa permisi.
Banyak  solusi  yang  dapat  dilakukan oleh  peneliti  dalam  upaya  meningkatkan motivasi  belajar  peserta  didik  kelas  II  SD Negeri  40  Ampenan,  diantaranya  yaitu dengan  menerapkan  model  pembelajaran “Reading  Guide”  berbasis  PAIKEM.  Model pembelajaran  ini  memiliki  keunggulan  bila dibandingkan  dengan  model  pembelajaran yang  lain  yaitu:  1)  peserta  didik  lebih berperan  aktif,  2)  materi  dapat  diselesaikan dalam  kelas,  3)  memotivasi  peserta  didik untuk  senang  membaca,  4)  membangkitkan minat  membaca,  5)  mengerti  peserta  didik yang  serius  dan  tidak  serius,  6)  peserta  didik dituntut  untuk  teliti  dalam  menjawab  soal,  7) guru  mudah  mengetahui  kelemahan  dan kelebihan  peserta  didik  dalam  membaca,  8) adanya keseimbangan dalam mengembangkan ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik, dan 9)  guru  mudah  mengetahui  dan  memahami peserta didik yang malas dan yang rajin.
Untuk  membuktikan  dugaan  itu  maka perlu  diadakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK) dengan judul “Meningkatkan Motivasi Belajar  Dengan  Menerapkan  model  Reading Guide  Berbasis  PAIKEM  Bagi  Peserta  Didik kelas  II  di  SD  Negeri  40  Ampenan  Semester Satu Tahun Pelajaran 2018/2019”.
Rumusan Masalah “Apakah
penerapan model pembelajaran Reading Guide berbasis PAIKEM dapat meningkatkan motivasi belajar  peserta  didik  kelas  II  Semester  Satu Tahun  Pelajaran  2018/2019  di  SD  Negeri  40 Ampenan?”
Tujuan Penelitian untuk mengetahui efektifitas
penerapan  model  Reading  Guide  berbasis PAIKEM dalam upaya meningkatkan motivasi  belajar  peserta  didik  kelas  II  SD Negeri  40  Ampenan  Semester  Satu  Tahun Pelajaran 2018/2019.

## Manfaat Penelitian
- Bagi Guru
Penelitian  ini  sangat  bermanfaat  bagi guru  kelas  II  SD  Negeri  40  Ampenan  dalam upaya  mengembangkan  model  pembelajaran yang  merujuk  pada  pembelajaran  peserta didik  aktif  dengan  menerapkan  model Reading  Guide  berbasis  PAIKEM  dalam proses  pembelajaran  di  kelas  senyatanya. Disamping itu manfaat lain hasil penelitian ini adalah  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar peserta didik Kelas II SD Negeri 40 Ampenan sehingga  dalam  proses  pembelajaran  terjadi interaksi  timbal  balik  antara  guru  dengan peserta  didik,  peserta  didik  dengan  peserta didik yang lain.
- Bagi Peserta Didik
Arah Penelitian Tindakan Kelas (PTK)  ini  sangat  bermanfaat  bagi  peserta didik  kelas  II  SD  Negeri  40  Ampenan  dalam upaya  meningkatkan  motivasi  belajarnya melalui  pola  pembelajaran  yang  merujuk  ke peserta  didik  aktif  sehingga  hasil  belajar peserta didik dapat ditingkatkan.

## KAJIAN PUSTAKA Motivasi Belajar
Definisi  Motivasi  Belajar  Siswa – Dalam  buku  psikologi  pendidikan  Drs.  M. Dalyono  memaparkan  bahwa  “motivasi adalah  daya  penggerak/pendorong  untuk melakukan  sesuatu  pekerjaan,  yang  bisa berasal  dari  dalam  diri  dan  juga  dari  luar” (Dalyono, 2005: 55).
Dalam  bukunya  Ngalim  Purwanto,  Sartain mengatakan  bahwa  motivasi  adalah  suatu pernyataan  yang  kompleks  di  dalam  suatu organisme  yang  mengarahkan  tingkah  laku terhadap  suatu  tujuan  (goal)  atau  perangsang (incentive).
Tujuan adalah yang membatasi/menentukan tingkah laku
organisme  itu  (Ngalim  Purwanto,  2007  :  61). Dengan  demikian  motivasi  dalam  proses pembelajaran sangat dibutuhkan untuk terjadinya  percepatan  dalam  mencapai  tujuan pendidikan dan pembelajaran secara khusus.
Belajar dalam arti luas dapat diartikan sebagai  suatu  proses  yang  memungkinkan timbulnya atau berubahnya suatu tingkah laku sebagai hasil dari terbentuknya respon utama, dengan sarat bahwa perubahan atau munculnya  tingkah  laku  baru  itu  bukan disebabkan oleh adanya kematangan atau oleh
adanya  perubahan  sementara  oleh  suatu  hal (Nasution, dkk: 1992: 3). Belajar adalah suatu proses yamg ditandai dengan adanya perubahan  pada  diri  seseorang.  Perubahan dalam diri seseorang dapat ditunjukkan dalam berbagai bentuk seperti berubahnya pengetahuannya,  pemahamannya,  sikap  dan tingkah lakunya, keterampilan dan kemampuannya, daya reaksinya, daya penerimaannya  dan  lain-lain  aspek  yang  ada pada individu (Sudjana,2002 :280).

## Jenis-jenis Motivasi Belajar
Berbicara  tentang  jenis  dan  macam motivasi  dapat  dilihat  dari  berbagai  sudut pandang. Sardiman mengatakan bahwa motivasi itu sangat bervariasi yaitu: 1. Motivasi dilihat dari dasar pembentukannya  :  1)  Motif-motif  bawaan adalah  motif  yang  dibawa  sejak  lahir,  2) Motif-motif  yang  dipelajari  artinya  motif yang timbul karena dipelajari.
2. Motivasi menurut pembagiaan dari woodworth  dan  marquis  dalam  sardiman: 1)  Motif  atau  kebutuhan  organismisalnya, kebutuhan minum, makan, bernafas, seksual,  dan  lain-lain,  2)  Motof-motif darurat  misalnya,  menyelamatkan  diri, dorongan untuk membalas, dan sebagainya, dan 3) Motif-motif objektif
3. Motivasi  jasmani  dan  rohani:  1)  Motivasi jasmani,  seperti,  rileks,  insting  otomatis, napas  dan  sebagainya,  2)  Motivasi  rohani, seperti kemauan atau minat.
4. Motivasi  intrisik  dan  ekstrinsik  :  1) Motivasi  instrisik  adalah  motif-motif  yang terjadi  aktif  atau  berfungsi  tidak  perlu diransang  dari  luar,  karena  dalam  diri setiap  individu  sudah  ada  dorongan  untuk melakukan  sesuatu,  2)  Motivasi  ekstrinsik adalah motif-motif yang aktif dan berfungsi  karena  adanya  peransang  dari luar. (Sardiman, 1996: 90).
Faktor-faktor
yang
Mempengaruhi
Motivasi Belajar
Dalam aktifitas belajar, seorang individu  membutuhkan  suatu  dorongan  atau motivasi  sehingga  sesuatu  yang  diinginkan dapat  tercapai,  dalam  hal  ini  ada  beberapa faktor yang mempengaruhi belajar antara lain:
1. Faktor individual seperti; kematangan atau pertumbuhan, kecerdasan, latihan, motivasi, dan faktor pribadi.
2.     Faktor  sosial  seperti;  keluaga  atau keadaan  rumah  tangga,  guru  dan  cara mengajarnya,  alat-alat  dalam  belajar,  dan motivasi sosial ( Purwanto, 2002 : 102).
Dalam  penelitian  ini  yang  dimaksud dengan  motivasi  belajar  adalah  dorongan batin dari seorang pelajar untuk berusaha agar dirinya dapat mengetahui sesuatu berdasarkan pengalaman  belajarnya  baik  di  sekolah,  di keluarga, maupun dimasyarakat (teman bermain). Adapun jenis motivasi yang diamati selama  proses  pembelajaran  meliputi:  1) antusias,  2)  bekerjasama,  3)  rasa  ingin  tahu, 4)  berbahasa,  5)  disiplin.  Dari  kelima  aspek motivasi dimaksud selanjutnya akan dijadikan sebagai  obyek  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK).
Reading Guide Ciri-ciri
Metode
Pembelajaran
Reading  Guide:  1)  Adanya  bahan  bacaan (referensi)  yang  isinya  sesuai  dengan  tema yang  akan  diajarkan;  2)  Adanya  tugas  yang harus  dikerjakan  peserta  didik  yang  berupa pernyataan-pernyataan yang harus disempurnakan  atau  dilengkapi  oleh  peserta didik  sesuai  dengan  isi  bacaan  yang  telah mereka baca, 3) Adanya interaksi persepsional  antar  anggota  dalam  kelompok, jika dilakukan secara kelompok.
Kelebihan  dan  Kekurangan  Metode Reading  Guide.  Kelebihan:  1)  Peserta  didik lebih  berperan  aktif,  2)  Materi  dapat diselesaikan  dalam  kelas,  3)  Memotivasi peserta  didik  untuk  senang  membaca,  4) Membangkitkan minat membaca, 5) Mengerti peserta  didik  yang  serius  dan  tidak  serius,  6) Peserta  didik  dituntun  untuk   teliti  dalam menjawab  soal,  7)  Guru  mudah  mengetahui kelemahan  dan  kelebihan  siswa  dalam membaca,  8)  Adanya  keseimbangan  dalam mengembangkan  ranah  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik, 9) Guru mudah mengetahui dan memahami peserta didik yang malas dan yang rajin. sedangkan kelemahan adalah: 1) Kurang efektif  dalam  membaca  karena  singkatnya waktu,  2)  Kadang  membuat  jenuh  peserta didik.
Tujuan Metode pembelajaran Reading Guide:  1)  Memberikan  fokus  perhatian peserta didik terhadap poin-poin penting yang ada  dalam  bahan  bacaan  melalui  kisi-kisi yang berupa tugas melengkapi atau
menyempurnakan pernyataan-pernyataan yang  terkait  dengan  isi  materi  yang  terdapat dalam  bahan  bacaan,  dan  2)  Menciptakan kerjasama  antar  anggota  dalam  kelompok, jika metode ini dilakukan secara kelompok.
Langkah-langkah mengimplementasikan metode Reading Guide:  1)  Siapkan  bahan  ajar  yang  berupa teks  tulis  yang  substansinya  sesuai  dengan materi/tema yang ditentukan dalam Kompletensi Dasar (KD), 2) Siapkan kisi-kisi yang  berupa  tugas  yang  terdiri  dari  beberapa pertanyaan/pernyataan  yang  belum  lengkap atau sempurna sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai sebagaimana yang  telah  dirumuskan  dalam  Indikator Pencapaian  Kompetensi  (IPK),  3)  Bagikan bahan ajar yang berupa teks tulis dan kisi-kisi yang  berupa  pertanyaan/pernyataan  yang belum  lengkap  tersebut  kepada  para  peserta didik (bisa secara kelompok atau individu), 4) Mintalah   kepada  masing-masing  kelompok atau individu untuk membaca dan mempelajari  bahan  ajar  dan  mengisi  kisi-kisi tersebut,  5)  Kemudian  setelah  peserta  didik mengerjakan  tugas  mintalah  kepada  mereka baik  secara   kelompok  ataupun  secara individu untuk mempresentasikan hasil kerjanya masing-masing,
6) Berikan
konfirmasi  (klarifikasi)  kepada  para  peserta didik setelah mereka
selesai
mempresentasikan hasil kerjanya. Pembelajaran PAIKEM Sebuah  proses  pembelajaran  mutlak diperlukan adanya sebuah strategi pembelajaran.  Hal  ini  di  maksudkan  agar pembelajaran  tidak  berlangsung  seadanya. Pembelajaran  haruslah  berlangsung  dengan terencana.  Dampak  intruksional  dan  dampak pengiringnya harus sudah dapat terproyeksikan sebelumnya. Salah satu pembelajaran  yang  belakangan  ini  mencuat, dan  di  akui  sebagai  strategi  pembelajaran yang  inovatif  serta  dapat  menjadi  solusi  atas kemonotonan  pembelajaran  di  kelas  adalah strategi pembelajaran PAIKEM.
Penerapan  PAIKEM  di  latarbelakangi oleh  kenyataan  bahwa  model  pembelajaran selama  berlangsung  ini  cenderung  membuat siswa merasa malas  dan  bosan dalam belajar, dimana siswa hanya duduk pasif mendengarkan guru berceramah, tanpa
memberikan  reaksi  apapun  kecuali  mencatat dibuku  tulis  atas  apa  yang  diucapkan  oleh guru  mereka.  Hal  ini  berakibat  pada  kurang optimalnya  penguasaan  materi  pada  diri peserta didik.
Pembelajaran PAIKEM adalah sebuah pembelajaran  yang  memungkinkan  peserta didik  untuk  mengerjakan  kegiatan  yang beragam  dalam  rangka  mengembangkan keterampilan  dan  pemahamannya,  dengan penekanan  peserta  didik  belajar  sambil bekerja, sementara guru menggunakan berbagai  sumber  dan  alat  bantu  belajar (termasuk  pemanfaatan  lingkungan),  supaya pembelajaran  lebih  menarik,  menyenangkan dan efektif.
Pendekatan  PAIKEM  sebagai  sebuah strategi  pembelajaran,  memiliki  5  kriteria yang bisa dipaparkan sebagai berikut :
1. Pembelajaran  Aktif: Baik  Pendekatan Cara  belajar  siswa  aktif  (CBSA)  maupun pendekatan  Keterampilan  Proses  (PKP), sangat  mengutamakan  tingkat  keaktifan siswa dalam proses pembelajaran. Suasana pembelajaran  aktif  dapat  memberikan atmosfer  berbeda  di  dalam  ruang  kelas. Sementara  itu  pembelajaran  yang  pasif dapat  menimbulkan  suasana  pembelajaran yang  monotan  dan  menjemukan,  karena satu-satunya  sumberasan.   pengetahuan dikelas adalah guru.
2. Pembelajaran  Inovatif  : Pembelajaran inovatif  bisa  mengadaptasi  dari  model pembelajaran   menyenangkanyang  bisa membuat  siswa  terbebas  dari  kejenuhan- kejenuhan pembelajaran. Model pembelajaran  inovatif  ini  tentunya  berbed jauh dari model pembelajaran konvensional yang memang sudah menjadi kebiasaan  dalam  pembelajaran.  Guru mencoba  untuk  menanamkan  pemikiran "Learning  is  fun"  kepada  semua  peserta didiknya  yang  merupakan  kunci  yang diterapkan  dalam  pembelajaran  inovatif. Jika  siswa  sudah  menanamkan  hal  ini  di pikirannya  tidak  akan  ada  lagi  siswa  yang pasif  di  kelas,  perasaan  tertekan  dengan tenggat waktu tugas, kemungkinan kegagalan,  keterbatasan  pilihan,  dan  tentu saja rasa bosan.
3. Pembelajaran  Kreatif  : Pembelajaran kreatif  menekankan  pada  pengembangan
kreatifitas, baik
pengembangan kemampuan  imajinasi  dan  daya  cipta (mengarang,  membuat  kerajinan  tangan, mempraktekkan  kesenian  dll)  maupun pengembangan kemampuan berpikir kreatif. Pengembangan kemampuan berpikir  kreatif  haruslah  seimbang  dengan kemampuan berpikir rasional logis.
4. Pembelajaran  Efektif  : Aspek  efektifitas pembelajaran  merupakan  kriteria  penting dalam setiap pembelajaran. Suatu pembelajaran  disebut  efektif  manakala pembelajaran  tersebut  telah  mencapai tujuan pendidikan. Tujuan yang diinginkan dalam  pembelajaran  itu  mencakup  pada penguasaan  IPTEKS  sebagai  bahan  ajar, pembentukan keterampilan atau kemampuan  belajar  yang  lebih  efektif  dan efisien  (belajar  mengenai  bagaimana  cara belajar), bahkan pembentukan kemampuan meta-kognisi  (kemampuan  pengendalian proses kognitif itu sendiri).
5. Pembelajaran Menyenangkan : Pembelajaran  menyenangkan  merupakan pembelajran  yang  didesain  sedemikian rupa  sehingga  memberikan  susana  penuh keceriaan, menyenangkan, dan yang paling utama,  tidak  membosankan,  peserta  didik. Suasana  seperti  itu  akan  membuat  peserta didik  bisa  lebih  terfokus  pada  kegiatan belajar-mengajar dikelasnya, sehingga curah  perhatiannya  akan  lebih  tinggi. Tingginya tingkat curah perhatian tersebut, akan meningkatkan hasil belajar.
Pelaksanaan pembelajaran yang mengutamakan  aspek  keaktifan,  kreatifitas dan inovatif, sehingga membuat pembelajaran menjadi efektif dan menyenangkan, menuntut guru  untuk  menguasai  berbagai  metode mengajar  serta  keterampilan  dasar  mengajar. Penguasaan berbagai metode mengajar tersebut  akan  memberi  keleluasaan  untuk memilih  metode  yang  sesuai  dengan  metode yang  sesuai  dengan  tujuan,  materi,  peserta didik  dan  aspek-aspek  lainnya,  sehingga prinsip-prinsip  PAIKEM  dapat  diterapkan secara optimal.
Prinsip – prinsip pembelajaran PAIKEM antara lain: 1)  Mengalami : Peserta didik  terlibat  secara  aktif  baik  fisik,  mental maupun  emosional.  Melalui  pengalaman langsung  pembelajaran  akan  lebih  memberi
makna kepada sisa dari pada hanya mendengarkan,  2)  Komunikasi  :  Kegiatan pembelajaran memungkinkan terjadinya komunikasi  antara  guru  dan  peserta  didik,  3) Interaksi : Kegiatan pembelajarannya memungkinkan  terjadinya  interaksi  multi arah,  4)  Refleksi  :  Kegiatan  pembelajarannya memungkinkan  peserta  didik  memikirkan kembali  apa  yang  telah  dilakukan.  Proses refleksi sangat perlu dilakukan untuk mengetahui  sejauhmana  ketercapaian  proses pembelajaran.
Berlangsungnya  proses  pembelajaran tidak  terlepas  dengan  lingkungan  sekitar. Sesungguhnya  pembelajaran  tidak  terbatas pada  empat  dinding  kelas.  Pembelajaran dengan  pendekatan  lingkungan  menghapus kejenuhan  dan  menciptakan  peserta  didik yang  cinta  lingkungan.  Berdasarkan  teori belajar, melalui pendekatan lingkungan pembelajaran menjadi bermakna. Sikap verbalisme siswa terhadap penguasaan konsep dapat  diminimalkan  dan  pemahaman  siswa akan membekas dalam ingatannya.  Buah  dari proses pendidikan dan pembelajaran akhirnya akan  bermuara  pada  lingkungan.  Manfaat keberhasilan pembelajaran akan terasa manakala apa yang diperoleh dari pembelajaran dapat diaplikasikan dan diimplementasikan  dalam  realitas  kehidupan. Inilah salah satu sisi positif yang melatarbelakangi pembelajaran dengan pendekatan lingkungan.
Secara  garis  besar,  PAIKEM  dapat digambarkan  sebagai  berikut:  1)  Siswa terlibat  dalam  berbagai  kegiatan yang mengembangkan
pemahaman dan kemampuan  mereka  dengan  penekanan  pada belajar melalui berbuat, 2) Guru menggunakan  berbagai  alat  bantu  dan berbagai cara dalam membangkitkan semangat, termasuk menggunakan lingkungan sebagai  sumber  belajar  untuk  menjadikan pembelajaran  menarik,  menyenangkan,  dan cocok  bagi  siswa,  3)  Guru  mengatur  kelas dengan  memajang  buku-buku  dan  bahan belajar  yang  lebih  menarik  dan  menyediakan „pojok  baca‟,  4)  Guru  menerapkan  cara mengajar yang lebih kooperatif dan interaktif, termasuk  cara  belajar  kelompok,  5)  Guru mendorong  siswa  untuk  menemukan  caranya sendiri  dalam  pemecahan  suatu  masalah,
untuk  mengungkapkan  gagasannya,  dan melibatkam siswa dalam menciptakan lingkungan sekolahnya.
PAIKEM  diperlihatkan  dengan  berbagai kegiatan  yang  terjadi  selama  KBM  atau pembelajaran  di  kelas.  Pada  saat  yang  sama, gambaran  tersebut  menunjukkan  kemampuan yang  perlu  dikuasai  guru  untuk  menciptakan keadaan  tersebut.  Berikut  adalah  tabel beberapa contoh kegiatan KBM dan kemampuan guru yang bersesuaian.
Hal-hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam melaksanakan PAIKEM
1. Memahami sifat  yang dimiliki anak : Pada dasarnya  anak  memiliki  sifat:  rasa  ingin tahu  dan  berimajinasi.  Anak  desa,  anak kota, anak orang kaya, anak orang miskin, anak Indonesia, atau anak bukan Indonesia –  selama  mereka  normal  –  terlahir memiliki  kedua  sifat  itu.  Kedua  sifat tersebut  merupakan  modal  dasar  bagi berkembangnya  sikap  atau  berpikir  kritis dan kreatif.
2. Mengenal  anak  secara  perorangan  :  Para siswa  berasal  dari  lingkungan  keluarga yang  bervariasi  dan  memiliki  kemampuan yang berbeda. Dalam PAIKEM (Pembelajaran  Aktif,  Inovatif,  Efektif  dan Menyenangkan) perbedaan individual perlu  diperhatikan  dan  harus  tercermin dalam kegiatan pembelajaran.
3. Memanfaatkan perilaku anak dalam pengorganisasian belajar : Sebagai
makhluk  sosial,  anak  sejak  kecil  secara alami bermain berpasangan atau berkelompok  dalam  bermain.  Perilaku  ini dapat dimanfaatkan dalam pengorganisasian belajar. Dalam
melakukan  tugas  atau  membahas  sesuatu, anak dapat bekerja berpasangan atau dalam kelompok.
4. Mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis, kreatif, dan kemampuan memecahkan  masalah  :  Pada  dasarnya hidup  ini  adalah  memecahkan  masalah. Hal  ini  memerlukan  kemampuan  berpikir kritis dan kreatif. Kritis untuk menganalisis masalah;  dan  kreatif  untuk  melahirkan alternatif pemecahan masalah. Kedua jenis berpikir tersebut, kritis dan kreatif, berasal dari  rasa  ingin  tahu  dan  imajinasi  yang keduanya  ada  pada  diri  anak  sejak  lahir.
Oleh  karena  itu,  tugas  guru  adalah mengembangkannya.
5. Mengembangkan  ruang  kelas  sebagai lingkungan  belajar  yang  menarik:   Ruang kelas  yang  menarik  merupakan  hal  yang sangat  disarankan  dalam  PAIKEM.  Hasil pekerjaan  siswa  sebaiknya  dipajangkan untuk  memenuhi  ruang  kelas  seperti  itu. Selain itu, hasil pekerjaan yang dipajangkan  diharapkan  memotivasi  siswa untuk bekerja lebih baik dan menimbulkan inspirasi bagi siswa lain.
6. Memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar  :   Lingkungan  (fisik,  sosial,  atau budaya)  merupakan  sumber  yang  sangat kaya untuk bahan belajar anak. Lingkungan  dapat  berperan  sebagai  media belajar,  tetapi  juga  sebagai  objek  kajian (sumber belajar).
7. Memberikan umpan balik yang baik untuk meningkatkan kegiatan belajar : Mutu hasil belajar  akan  meningkat  bila  terjadi interaksi  dalam  belajar.  Pemberian  umpan balik  dari  guru  kepada  siswa  merupakan salah satu bentuk interaksi antara guru dan siswa.  Umpan  balik  hendaknya  lebih mengungkap kekuatan daripada kelemahan siswa.
8. Membedakan  antara  aktif  fisik  dan  aktif mental  :  Banyak  guru  yang  sudah  merasa puas bila menyaksikan para siswa kelihatan  sibuk  bekerja  dan  bergerak. Apalagi  jika  bangku  dan  meja  diatur berkelompok  serta  siswa  duduk  saling berhadapan.  Keadaan  tersebut  bukanlah ciri  yang  sebenarnya  dari  PAIKEM.  Aktif mental  lebih  diinginkan  daripada  aktif fisik.  Sering  bertanya,  mempertanyakan gagasan  orang  lain,  dan  mengungkapkan gagasan  merupakan  tanda-tanda  aktif mental. Syarat berkembangnya aktif mental  adalah  tumbuhnya  perasaan  tidak takut: takut ditertawakan, takut disepelekan, atau takut dimarahi jika salah. Oleh karena itu, guru hendaknya menghilangkan penyebab rasa takut tersebut,  baik  yang  datang  dari  guru  itu sendiri maupun dari temannya. Berkembangnya rasa takut sangat bertentangan dengan „PAIKEM‟.

## Hipotesis Tindakan
Penerapan  model  Reading  Guide berbasis PAIKEM dapat meningkatkan motivasi  belajar  peserta  didik  kelas  II  SD Negeri  40  Ampenan  Semester  Satu  Tahun Pelajaran 2018/2019.

## PROSEDUR PENELITIAN Setting Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini akan  dilaksanakan  di  kelas  II  SD  Negeri  40 Ampenan  Semester  Satu  Tahun  Pelajaran 2018/2019,  dengan  jumlah  Peserta  didik sebanyak 27 orang:
Faktor yang Diteliti 1. Faktor Guru: yaitu dengan mengamati cara guru membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dan  pelaksanaannya dalam  pembelajaran  di  kelas  senyatanya dengan  menerapkan  pendekatan Model Reading  Guide  berbasis  PAIKEM dalam upaya  meningkatkan  motivasi  belajar Peserta  didik  Kelas  II  SD  Negeri  40 Ampenan.
2. Faktor  Peserta  didik:  yaitu  peningkatan motivasi belajar Peserta didik yang terlihat pada  perilaku  Peserta  didik  selama  proses pembelajaran,    yang  berdampak  pada peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik Kelas  II  Semester  Satu  Tahun  Pelajaran 2018/2019 di SD Negeri 40 Ampenan.

## Rencana Tindakan
Tindakan  nyata  yang  dilakukan  oleh guru selaku peneliti adalah dengan menggunakan siklus. Gambaran  siklus dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
Setiap  siklus  selama  penelitian  ini berisi 4 (empat) tahapan yaitu: 1) Perencanaan (Planning),  2)  Pelaksanaan  (Action),  3) Observasi  (Observation),  dan  4)  Refleksi (Reflection).

## Siklus Tindakan
Masing-masing  tahapan  dalam  setiap siklus  berisikan  kegiatan-kegiatan  nyata  yang akan  dilaksanakan.  Untuk  mendapatkan tentang  rincian  kegiatan  pada  setiap  tahapa dapat dijelaskan sebagai berikut:

## SIKLUS I Tahap Perencanaan (Planning)
1. Pada  tahapan  ini  guru  selaku  peneliti melakukan kegiatan-kegiatan sebagai
berikut: 2. Menyusun Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran  (RPP)  dengan  skenario sesuai  dengan  aturan  main  model pembelajaran Model  Reading  Guide berbasis PAIKEM .
3. Menyiapkan  sumber,  bahan,  dan  semua alat yang digunakan dalam penelitian.
4. Menyusun/membuat  lembar  observasi guru  dan lembar observasi Peserta didik.
5. Menyusun alat evaluasi.

## Tahap Pelaksanaan (Action)
Pada  tahapan  ini  guru  selaku  peneliti melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan penerapan Model  Reading  Guide  berbasis PAIKEM dengan skenario sebagai berikut : 1. Guru membimbing peserta didik membaca/pengenalan huruf dengan menggunakan  alat  peraga  berupa  papan panel dan potongan huruf. 2. Guru meminta semua peserta didik secara berurutan untuk maju membaca/menempel huruf di papan. Tahap Observasi (Observation) Pada  tahapan  observasi  ini  diadakan pengamatan oleh observer untuk mengamati :
1. Observasi guru : Dilakukan  oleh  pengawas  pembimbing selaku  observer  guru  dalam  melaksanakan proses pembelajaran di kelas senyatanya. 2. Observasi Peserta didik : Dilaksanakan  oleh  guru  kelas  II sekaligus  sebagai  peneliti  dalam  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  pada  kegiatan  diskusi kelompok.

## Tahap Refleksi (Reflection)
Pada  tahapan  ini  guru  selaku  peneliti melakukan kegiatan akhir dari hasil penelitian pada siklus yang bersangkutan meliputi : 1. Renungan hasil perolehan data
2. Pengolahan dan analisa data hasil penelitian
3. Mencocokkan  hasil  analisa  data  dengan indikator keberhasilan
4. Rencana perbaikan dan tindak lanjut

## SIKLUS II
Pada  siklus  ini  semua  kegiatan  dan tahapan  selama  penelitian  adalah  sama, sifatnya mengulang dan memperbaiki terhadap  tindakan  yang  masih  memerlukan penyempurnaan
dan pembenaran sebagaimana mestinya.

## Data dan Cara Pengambilannya.
Dalam  kajian  ini  akan  dibahas  adalah sumber  data  dan  jenis  data  penelitian,  serta cara pengambilan data.

## Sumber Data
Yang  menjadi  sumber  data  dalam penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  adalah semua  Peserta  didik  kelas  II  Semester  Satu Tahun  Pelajaran  2018/2019  di  SD  Negeri  40 Ampenan.

## Jenis Data
Adapun  jenis  data  yang  dikumpulkan dalam  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas (PTK) ini meliputi :
- Jenis  data  yang  berasal  dari  guru  selaku peneliti
1).  Data  tentang  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
2). Data Pelaksanaan Pembelajaran
- Jenis data yang berasal dari Peserta didik :
1).  Data  kemajuan  motivasi  dari  Peserta
didik 2). Data hasil belajar Peserta didik/dampak  dari  peningkatan  motivasi belajar
Cara Pengambilan data
- Data  kegiatan  pembelajaran  diambil  dari RPP  yang  dibuat  oleh  guru  dan  lembar observasi  pelaksanaan Model  Reading Guide berbasis PAIKEM
- Data  kemajuan  motivasi  belajar;  diambil dari  lembar  observasi  selama  proses pembelajaran.
- Data  kemajuan  hasil  belajar;  diambil  dari nilai pada saat tes tertulis yang
dilaksanakan pada akhir proses pembelajaran.
Indikator Keberhasilan dan Teknik analisa data

## Teknik analisa data
Untuk menganalisis data akan dilakukan melalui  analisis  deskriptif  kuantitatif  melalui pendataan,  analisis  dan  pembahasan  terhadap data  yang  diperoleh  dengan  mencocokkan tingkat keoptimalan terhadap capaian indikator keberhasilan yang ada. Indikator Keberhasilan 1. Guru telah dinyatakan berhasil melaksanakan proses pembelajaran dengan pendekatan Model Reading Guide berbasis  PAIKEM ,  bila  telah  mencapai skor rata-rata > 4, 00
2. Motivasi  belajar  Peserta  didik  kelas  II dinyatakan telah meningkat jika 85% dari jumlah  Peserta  didik  telah  memperoleh skor  perolehan  skor  rata-rata  >  4,0,  dan dampaknya  adalah  hasil  belajar  peserta didik  semakin  meningkat  dan  diharapkan mencapai KKM yaitu > 75,00

## HASIL DAN PEMBAHASAN DESKRIPSI SIKLUS I Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  yang  telah  dilakukan oleh guru selaku peneliti adalah; 1) menyusun RPP  dengan  skenario  pembelajaran  Model Reading  Guide  berbasis  PAIKEM,  2)  telah berhasil menyiapkan alat, sumber, bahan yang diperlukan  dalam  penelitian,  3)  berhasil menyusun  instrument  observasi  guru  dan instrument  observasi  Peserta  didik,  dan  4) menyusun alat evaluasi.
Tahap Pelaksanaan
Pada tahap pelaksanaan proses pembelajaran  dengan  pendekatan  Model Reading  Guide  berbasis  PAIKEM  ini  yang dilakukan  oleh  guru  adalah  1)  tentukan bacaan  yang  akan  dipelajari,  2)  buatlah pertanyaan-pertanyaan  yang  akan  dijawab peserta  didik  atau  kisi-kisi  dan  boleh  juga bagan  atau  skema  yang  dapat  diisi  oleh mereka  dari  bahan  bacaan  yang  telah  dipilih tadi,  3)  bagikan  bahan  bacaan  dengan pertanyaan  atau  kisi-kisi  kepada  peserta,  4) tugas  peserta  adalah  mempelajari  bacaan tersebut  dengan  menggunakan  pertanyaan atau  kisi-kisi  yang  ada.  Batasi  aktivitas  ini sehingga tidak memakan waktu yang
berlebihan,  5)  bahas  pertanyaan  atau  kisi-kisi tersebut dengan menanyakan jawaban kepada peserta,  6)  pada  akhir  pembelajaran,  berilah ulasan  atau  penjelasan  secukupnya,  7)  guru melakukan kesimpulan, klarifikasi, dan tindak lanjut

## Tahap Observasi
Observasi guru memperoleh skor rata- rata  sebesar  3,86,  observasi  peserta  didik memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  3,48,  dan perolehan hasil belajar peserta didik
memperoleh nilai sebesar 69,63
Tahap Refleksi
1. Renungan data hasil perolehan data pada siklus I
2. Pengolahan  data  hasil  observasi  guru, Peserta didik dan tes tertulis.
3. Mencocokkan  hasil  yang  ada  dengan Indikator keberhasilan.
4. Merencanakan  perbaikan  terhadap  jenis tindakan yang menyebabkan belum tuntas Indikator  keberhasilan.  Oleh  karena Indikator  keberhasilan  belum  terbukti maka penelitian dilanjutkan ke siklus II.

## DESKRIPSI SIKLUS II

## Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  jenis  kegiatan  yang dilakukan  masih  mengacu  pada  kegiatan siklus  I,  bedanya  hanya  terjadi  perbaikan seperlunya  yaitu:  1) penyusunan RPP dengan mengacu  pada  pendekatan Model  Reading Guide berbasis PAIKEM dan penyempurnaan pada  bagian  skenario  pembelajaran,  2) menyiapkan  alat,  sumber,  bahan  yang diperlukan  dalam  proses  tindakan  dikelas senyatanyan, 3) menyiapkan lembar observasi guru  dan  lembar  observasi  Peserta  didik sebagaimana  pada  siklus  I,  4)  menyiapkan alat  evaluasi  sebagaimana  yang  telah  dibuat pada siklus I.

## Tahap Pelaksanaan
Secara  umum  tahapan  pelaksanaan proses  pembelajaran  pada  siklus  II  ini  masih mengacu pada pelaksanaan proses pembelajaran  sebelumnya.  Pemecahan  yang dilakukan  pada  proses  pembelajaran  ini adalah:  1)  pelaksanaan  proses  pembelajaran lebih dioptimalkan, 2) pelaksanaan pembimbingan peserta didik sekaligus observasi  Peserta  didik  lebih  di  efektifkan. Utamanya  pengamatan  Peserta  didik  yang termotivasi,  yang  kurang  motivasi,  Peserta
didik  yang  tidak  termotivasi,  dengan  harapan proses  analisa  data  lebih  signifikan,  dan  3) pelaksanaan  tes  tertulis  yang  merupakan dampak  dari  peningkatan  motivasi  belajar Peserta didik lebih diperketat.

## Tahap Observasi
Observasi  guru  memperoleh  skor  rata- rata  sebesar  4,43,  observasi  peserta  didik memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  4,24,  dan perolehan hasil belajar peserta didik memperoleh nilai sebesar 81,04

## Tahap Refleksi
1. Renungan  atas  perolehan  data  hasil observasi  guru,  observasi  Peserta  didik, dan hasil tes tertulis sebagai dampak dari peningkatan  motivasi  belajar  Peserta didik di kelas senyatanya.
2. Pengolahan  data  hasil  observasi  guru, observasi Peserta didik dan tes tertulis
3. Mencocokkan perolehan data hasil tindakan  dengan  Indikator  keberhasilan yang telah ditetapkan.
4. Guru  memberikan  hadiah/reward  kepada semua  Peserta  didik  kelas  II  atas keberhasilannya dalam upaya
meningkatkan  motivasi  belajar  yang berdampak  terhadap  perolehan  hasil belajar  sesuai  dengan  KKM  yang  telah ditetapkan.
Pembahasan

## SIKLUS I Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  kegiatan  yang  dilakukan adalah  menyusun  RPP,  menyiapkan  alat, sumber,  bahan  yang  diperlukan  dalam  proses pembelajaran, menyusun instrument observasi guru  maupun  instrument  observasi  Peserta didik.  Ada  beberapa  kendala  yang  dihadapi, tetapi  setelah  meminta  petunjuk  dan  arahan kepada pembimbing kendala pun dapat diatasi dengan baik Tahap Pelaksanaan Dalam
melaksanakan proses
pembelajaran,  guru  berpedoman  dengan skenaario  yang  telaah  direncanakan  yaitu penerapan  pendekatan Model  Reading  Guide berbasis  PAIKEM dengan  urutan  kegiaatan ini  sebagai  berikut:  1)  tentukan  bacaan  yang akan  dipelajari,  2)  buatlah  pertanyaan- pertanyaan  yang  akan  dijawab  peserta  didik atau  kisi-kisi  dan  boleh  juga  bagan  atau skema  yang  dapat  diisi  oleh  mereka  dari
bahan  bacaan  yang  telah  dipilih  tadi,  3) bagikan bahan bacaan dengan pertanyaan atau kisi-kisi  kepada  peserta,  4)  tugas  peserta adalah  mempelajari  bacaan  tersebut  dengan menggunakan  pertanyaan  atau  kisi-kisi  yang ada.  Batasi  aktivitas  ini  sehingga  tidak memakan  waktu  yang  berlebihan,  5)  bahas pertanyaan  atau  kisi-kisi  tersebut  dengan menanyakan jawaban kepada peserta, 6) pada akhir  pembelajaran,  berilah  ulasan  atau penjelasan  secukupnya,  7)  guru  melakukan kesimpulan, klarifikasi, dan tindak lanjut.
Kegiatan  pembelajaran  diakhiri  dengan tes  tertulis,  hal  ini  dimaksudkan  untuk mengetahui  dampak  positif  dari  peningkatan motivasi  belajar  Peserta  didik  kelas  II  SD Negeri  40  Ampenan  Semester  Satu  Tahun Pelajaran 2018/2019 dengan penerapan pendekatan Model  Reading  Guide  berbasis PAIKEM .  Asumsi  bila  motivasi  belajar meningkat maka akan berdampak meningkatnya hasil belajar Peserta didik.

## Tahap Observasi
Observasi  guru  memperoleh  skor  rata- rata 3,86, Hasil observasi Peserta didik dalam upaya  peningkatan  motivasi  belajar  Peserta didik  kelas  II  Semester  Satu  Tahun  Pelajaran 2018/2019  di  SD  Negeri  40  Ampenan diperoleh  skor  rata-rata  (3,48).  Dampak  dari peningkatan  motivasi/belum  meningkatnya motivasi  belajar  Peserta  didik  salah  satunya dengan hasil tes tertulis yang materinya hanya sekitar  yang  diajarkan  pada  saat  itu  juga, diperoleh  nilai  rata-rata  (69,63)  kategori cukup.

## Tahap Refleksi
Hasil analisa data peningkatan motivasi belajar  pada  siklus  I  ini  (3,48)  sedangkan yang diminta dalam Indikator keberhasilan (> 4,0),  ini  artinya  belum  berhasil.  Karena Indikator keberhasilan belum tercapai, penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dilanjutkan ke  siklus  II  dengan  harapan  optimalisasi penerapan  strategi  pembelajaran  dengan pendekatan Model  Reading  Guide  berbasis PAIKEM dapat meningkatkan motivasi belajar  Peserta  didik  kelas  II  Semester  Satu Tahun  Pelajaran  2018/2019  di  SD  Negeri  40 Ampenan.

## SIKLUS II Tahap Perencanaan
Peneliti menyusun Rencana
Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dengan memperhatikan  kesalahan-kesalahan  pada siklus  I.  peneliti  lebih  memfokuskan  tentang Rencana strategi jitu sehingga proses pembelajaran  dengan  pendekatan Model Reading  Guide  berbasis  PAIKEM dapat terelaisasi  dengan  baik,  karenanya  dalam penyusunan  skenario  benar-benar  dirinci  dari tiap  aspek  pada  proses  pembelajaran  dengan model Reading Guide .
Sebelum proses pembelajaran dilaksanakan,  peneliti  menyiapkan  semua alat,  bahan,  dan  segala  sesuatunya  sehingga dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran berjalan  sesuai  dengan  skenario  yang  telah direncanakan.  Agar  proses  pembelajaran dapat  teratasi  maka  peneliti  juga  menyiapkan lembar  observasi  guru  dan  lembar  observasi Peserta  didik  sebagai  tolak  ukur  ketercapaian peningkatan  motivasi  belajar  Peserta  didik kelas II SD Negeri 40 Ampenan.

## Tahap Pelaksanaan
Pada  tahap  pelaksanaan  di  siklus  II  ini pada dasarnya masih mengacu pada pelaksanaan siklus I, yaitu penerapan pendekatan Model  Reading  Guide  berbasis PAIKEM .  Bedanya  pada  siklus  ini  lebih dioptimalkan.

## Tahap Observasi
Pada  siklus  II  ini  hasil  observasi memperoleh  skor  rata-rata  (4,43).  Upaya meningkatkan  motivasi  belajar  Peserta  didik kelas  II  Semester  Satu  Tahun  Pelajaran 2018/2019  di  SD  Negeri  40  Ampenan diperoleh  skor  rata-rata  (4,24),  Sebagai  tolak ukur keberhasilan proses pembelajaran adalah hasil  belajar  Peserta  didik  meningkat,  dari data  hasil  perolehan  nilai  rata-rata  tes  tertulis adalah (81,04) sementara pada siklus sebelumnya  hanya  (69,63)  berarti  mengalami peningkaatan (11,41).

## Tahap Refleksi
Hasil analisa data peningkatan motivasi belajar  Peserta  didik  pada  siklus  II  adalah (4,24)  sedangkan  Indikator  keberhasilan  (> 4,0).  Ini  artinya  pada  siklus  II  hasilnya  telah melampaui  Indikator  keberhasilan  sebesar (0,41), sedangkan hasil belajar rata-rata 81,04 dari  indikator  keberhasilan  >  75,00,  artinya
telah  melampaui  indikator  keberhasilan  yang ditentukan.  Karena  Indikator  keberhasilan telah  terbukti,  maka  tidak  perlu  ada  upaya perbaikan  dan  penyempurnaan.  Pendekatan Model Reading Guide berbasis PAIKEM telah mampu meningkatkan motivasi belajar Peserta didik yang ditandai dengan tercapainya Indikator keberhasilan dan terjadinya  peningkatan  hasil  belajar  Peserta didik.  “Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) dihentikan  pada  siklus  II  dengan  hasil memuaskan.”

## SIMPULAN
Data  komulatif  dari  hasil  penelitian tindakan kelas (PTK) dari siklus I ke Siklus II adalah sebagai berikut:
Penerapan pendekatan Model Reading Guide Berbasis PAIKEM sangat efektif upaya untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  Peserta didik  kelas  II  Semester  Satu  Tahun  Pelajaran 2018/2019  di  SD  Negeri  40  Ampenan.  Fakta telah  menunjukkan  perolehan  rata-rata  skor motivasi  belajar  Peserta  didik  pada  siklus  I (3,48),  sedangkan  pada  siklus  II  (4,24),  hasil belajar  siklus  I  (69,63)  dan  Siklus  II  (81,04) sudah melampaui Indikator keberhasilan yang ditetapkan.  Penelitian  dinyatakan  “berhasil” dan dihentikan pada siklus II.

## Saran-Saran
Disarankan  kepada  guru  sejawat  untuk melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  dalam  upaya  untuk  meningkatkan motivasi  belajar  Peserta  didik  sesuai  dengan mata pelajaran masing-masing.
Disarankan kepada semua Peserta didik kelas  II  SD  Negeri  40  Ampenan  untuk membiasakan belajar dengan pendekatan yang kontekstual  utamanya  strategi  yang  mampu membangkitkan motivasi belajar Peserta didik yang dampaknya hasil belajar dapat ditingkatkan seperti yang diharapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
A.M. Sardiman, 2005, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar , Jakarta: PT RajaGrafindo Persada. Anonim, 2018, dalam https://taufikudin.wordpress.com/category/ pengertian-motivasi-belajar-siswa- menurut-para-ahli-definisi/ , diambil pada tanggal 11 Juli 2018, pukul 11.45 wita. Anonim, 2018, dalam http://bdkjakarta.kemenag.go.id/index.php ?a=artikel&id=843 , diambil pada tanggal 11 Juli 2018, Pukul 12.35 wita
Anonim, 2018, dalam http://azkiyatunnufus.blogspot.co.id/2011/1 2/strategi-pembelajaran-paikem.html , diambil pada tanggal 13 Juli 2018, pukul 10.55 wita.
Arikunto, s. 2009, Penelitian Tindakan Kelas , Jakarta : Bumi Aksara.
Harun  Rasyid  dan  Mansur,  2008, Penilaian Hasil  Belajar ,  Bandung  :  CV  Wacana Prima. Lukmanul A, 2008, Perencanaan Pembelajaran ,  Bandung  :  CV  Wacana Prima.
Mukhtar, 2003, Prosedur Penilaian , Jakarta : Rineka Cipta.
Nasution S., 2004, Didaktik Asas-asas
Mengajar , Jakarta: Bumi Aksara.
Nurhadi,  2003,  Yasin  ,B  dan  Sendule.A,
2003, Kontekstual  dan  Penerapannya dalam  KBK ,  Malang  :  Unitipetas  Negeri Malang.
Purwanto  Ngalim,  2002, Administrasi  Dan
Supervisi Pendidikan , Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Robert E Slavin, 2010, Cooperative Learning Teori,  riset  dan  Praktik ,  Bandung  :  Nusa Media.
Sardiman,  2007, Indikator  Dan  Motivasi belajar  Mengajar ,  Jakarta  :  Raja  Grafindo Perkasa.
Supriono,  2009, Cooperative  Learning  Teori dan  Aplikasi  PAIKEM ,  Yogyakarta  : Pustaka Pelajar.
No Jenis Kegiatan Indikator keberhasilan Siklus I  Siklus II  Keterangan 1.  Observasi Guru > 4,00 3,86 4,43 peningkatan (0,57) 2.  Observasi Peserta didik > 4,00 3,48 4,24 peningkatan (0,76) 3.  Tes Akhir > 75,00 69,63 81,04 peningkatan (11,41)