## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 2 September 2022 e-ISSN 2579-7646
Pengaruh Penggunaan E-Modul Si Datar Berbasis Pendekatan Saintifik terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa
1 Dia Adinna Toylasani, 2 Savitri Wanabuliandari, 3 Himmatul Ulya
(1)(2)(3) Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muria Kudus Email: adinnadia850@gmail.com
Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis matematis siswa. Hal ini berdasarkan hasil tes studi pendahuluan ke siswa di dapatkan  bahwa nilai  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa dengan  persentase  memberikan  penjelasan  sederhana  3,03%,  membangun keterampilan dasar 3,2%, membuat simpulan 0,6%, penjelasan lebih lanjut 1,4%,
strategi dan taktik 0,6%. Tujuan penelitian ini yaitu (1) untuk menguji rata-rata kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  yang  diajarkan  dengan  e-modul berbasis  pendekatan  saintifik  lebih  baik  daripada  rata-rata  kelas  siswa  yang memperoleh  pembelajaran  secara  kovensional;  (2)  untuk  mengetahui  apakah kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  yang  diajarkan  menggunakan  e- modul  Si  Datar  berbasis  pendekatan  saintifik  mencapai  kriteria  ketuntasan minimal  belajar.  Jenis  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kuantitatif dengan metode eksperimen, bentuk penelitian Quasi Experimental Design bentuk desain  nya  Nonequivalent  Pretest-Posttest  Control  Group  Design.  Dalam penelitian  ini  populasi  yang  digunakan  yaitu  seluruh  siswa  SMP  N  5  Pati, sedangkan sampel yang peneliti gunakan yaitu siswa kelas VIII F sebagai kelas kontrol dan  siswa  kelas  VIII  G  sebagai kelas  eksperimen.    Analisis  data  yang digunakan  antara  lain  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  independent  sample  t test,  uji  one  sampel  t-test,  uji  proporsi.  Berdasarkan  hasil  penelitian menunjukkan (1) rata-rata kemampuan berpikir kritis matematis siswa materi bangun  ruang  sisi  datar  kubus  dan  balok  yang  memperoleh  pembelajaran  e- modul  Si  Datar  berbasis  pendekatan  saintifik  lebih  baik  daripada  rata-rata kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran  langsung;  (2)    rata-rata    kemampuan  berpikir  kritis  matematis siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  matematika  dengan  e-modul  berbasis pendekatan saintifik lebih dari 75 serta proporsi siswa yang tuntas KKM setelah mengikuti  pembelajaran  matematika  dengan  e-modul  Si  Datar  berbasis pendekatan saintifik lebih dari 75%.
Kata  kunci: kemampuan  berpikir  kritis  matematis;  pendekatan  saintifik; pengaruh e-modul

## Abstract
This research is motivated by the low mathematical critical thinking ability of students.  This  is  based  on  the  results  of  the  preliminary  study  test  given  to students. It was found that the average value of students' mathematical critical thinking  skills  with  a  percentage  of  providing  simple  explanations  of  3.03%, building basic skills at 3.2%, making conclusions at 0.6%, further explanation at 1.4%,  strategy,  and  tactics  at  0.6%.  The  aims  of  this  study  are  (1)  to  test  the average mathematical critical thinking ability of students who are taught using e-modules  based  on  a  scientific  approach  is  better  than  the  average  class  of students  who  receive  conventional  learning;  (2)  to  find  out  whether  students' mathematical critical thinking skills taught using the Si Datar e-module based on a scientific approach achieve the minimum learning mastery criteria. This type of research uses quantitative research with experimental methods. The form of

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 2 September 2022 e-ISSN 2579-7646
research is quasi-experimental design. The design form is Nonequivalent Pretest- Posttest  Control  Group  Design.  In  this  study,  the  population  used  were  all students  of  SMP  N  5  Pati,  while  the  samples  that  the  researcher  used  were students of class VIII F as the control class and students of class VIII G as the experimental  class.  The  data  analysis  tools  used  included  the  normality  test, homogeneity  test,  independent  sample  t-test,  one  sample  t-test,  and  proportion test.  Based  on  the  results  of  the  study,  (1)  the  average  mathematical  critical thinking ability of students on the 3D shapes of cubes and blocks who obtained the Si Datar e-module learning based on a scientific approach was better than the average mathematical critical thinking ability of students who were taught using the direct learning model; (2) the average mathematical critical thinking ability of students who take mathematics learning with an e-module based on a scientific approach is more than 75 and the proportion of students who complete KKM after participating  in  mathematics  learning  with  an  e-module  Si  Datar  based  on  a scientific approach is more than 75%.
Keywords: mathematical critical thinking skills; scientific approach; e-module effect.

## A. Pendahuluan
Peraturan Pemerintah Nomor 17 Tahun 2010 tentang Pengelolaan dan Penyelenggaraan Pendidikan, disebutkan bahwa tujuan dari penyelenggaraan  pendidikan  dasar  dan  menengah  yaitu  membangun landasan  bagi  berkembangnya  potensi  siswa  agar  menjadi  manusia  yang cakap,  berilmu,  kreatif,  kritis,  dan  inovatif.  Berdasarakan  tujuan  dari kurikulum  tersebut,  maka  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  sangat dibutuhkan dan diperlukan untuk dikembangkan di sekolah.
Kemampuan berpikir kritis matematis adalah salah satu kemampuan yang penting dalam pembelajaran matematika baik untuk menyelesaikan permasalahan  matematika  atau  untuk  menyelesaikan  permasalahan lainnya  (Sugiharti  dkk.,  2019).  Berpikir  kritis  adalah  kemampuan  yang digunakan  untuk  berpikir  secara  logis  dan  reflektif  untuk  menguji keyakinan  sebuah  pengetahuan  atau  informasi  berdasarkan  bukti pendukung  serta  simpulan  yang  diakibatkannya  (Septiani,  2018).  Hal tersebut berarti, siswa dituntut bukan hanya untuk memindahkan rumus ke  dalam  penyelesaian,  tapi  mengerti  apa  yang  ditanyakan,  konsep  dan strategi  apa  yang  digunakan  untuk  memilih  solusi  dari  permasalahan matematika  dan  dapat  menyimpulkan  secara  mandiri.  Hendriana  dkk. (2017) berpendapat dalam berpikir kritis, seseorang tidak mudah menerima sesuatu tanpa mengetahui asalnya, akan tetapi ia dapat mempertanggung jawabkan pendapatnya dengan disertai alasan yang logis.
Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  dari  Zanthy  (2016)  bahwa kemampuan berpikir kritis matematis sangat diperlukan bagi setiap orang dalam  menyikapi  berbagai  hal  masalah,  dengan  adanya  kemampuan berpikir kritis matematis seseorang dapat mengatur, menyesuaikan bahkan dapat memperbaiki cara berpikirnya sehingga dapat mengambil keputusan

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 2 September 2022 e-ISSN 2579-7646
yang  tepat.  Maka,  berdasarkan  kajian  para  peneliti  dapat  disimpulkan bahwa  berpikir  kritis  matematis  adalah  suatu  aktivitas  mental  dalam bidang matematika yang dilakukan untuk memperoleh pengetahuan yang mendalam  yaitu  dapat  menunjukkan  alasan-alasan  yang  logis  tentang informasi  yang  didapatkan,  kemudian  melalui  proses  menganalisis  data dapat menghasilkan suatu keputusan atau kesimpulan yang terbaik untuk menyelesaikan suatu masalah.
Ada beberapa indikator kemampuan berpikir kritis matematis yaitu: 1) memberikan  penjelasan  sederhana  ( Elementary  clarification );  2) membangun  keterampilan  dasar  ( Basic  support );  3)  membuat  simpulan ( Inference );  4)  penjelasan  lebih  lanjut  ( Advances  clarification );  5) menentukan  strategi  dan  taktik  ( Strategi  and  tactics )  Ennis  (1985). Pendapat  lain  dipaparkan  oleh  Perkins  dan  Murphy  (2006) mengelompokkan  tahapan  berpikir  kritis  menjadi  empat  tahap,  yaitu klarifikasi,  asesmen,  penyimpulan,  dan  strategi.  Berdasarkan  indikator menurut  para  ahli  di  atas,    maka  peneliti  akan  menggunakan  indikator kemampuan  berpikir  kritis  matematis  dari  Ennis  (1985):  1)  memberikan penjelasan  sederhana  ( elementary  clarification );  2)  membangun keterampilan  dasar  ( basic  support );  3)  membuat  simpulan  ( inference );  4) penjelasan lebih lanjut ( advances clarification ); 5) menentukan strategi dan taktik ( strategi and tactics ).
Berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti  terhadap  guru  matematika  di SMP N 5 Pati, bahwa hanya beberapa siswa yang menunjukkan keaktifan dalam berpendapat dan bertanya, siswa masih kesulitan dalam membuat langkah  penyelesaian  dan  dalam  menjawab  permasalahan  matematika, siswa  merasa  kesulitan  untuk  memberikan  penilaian  benar  atau  salah suatu  argumen,  siswa  masih  kesulitan  untuk  menyimpulkan  suatu argument  atau  persoalan  matematika.  Maka  dari  itu,  peneliti menyimpulkan kemampuan berpikir kritis matematis siswa masih rendah.
Kurangnya  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  di  SMP  N  5 Pati diperkuat dengan  hasil tes studi pendahuluan  siswa kelas VIII G di dapatkan  bahwa nilai  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  matematis siswa  dengan  persentase  memberikan  penjelasan  sederhana  3,03%, membangun keterampilan dasar 3,2%, membuat simpulan 0,6%, penjelasan lebih  lanjut  1,4%,  strategi  dan  taktik  0,6%.  Dari  jumlah  30  siswa  yang mengikuti  tes  studi  pendahuluan,  belum  ada  yang  tuntas  di  atas  KKM. Untuk KKM mata pelajaran matematika tersebut yaitu 75. Maka dari itu secara klasikal persentase dari kemampuan berpikir krits matematis siswa yaitu 21,7% dengan predikat perlu bimbingan.
Salah  satu  upaya  yang  dilakukan  untuk  mengatasi  rendahnya kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa,  perlu  adanya  suatu  media pembelajaran  yang  dapat  membantu meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  matematis  siswa,  salah  satunya  yaitu e -modul.    Alasan  peneliti menggunakan e -modul  yaitu  berdasarkan  studi  pendahuluan  yang  telah dilakukan di SMP N 5 Pati melalui wawancara guru, yaitu selama ini guru

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 2 September 2022 e-ISSN 2579-7646
belum  pernah  menggunakan  modul  baik  cetak  maupun  elektronik,  guru hanya  menggunakan  media  pembelajaran  yaitu  berupa  buku  paket,  LKS dan youtube .  Selain  itu  guru  hanya  menggunakan  alat-alat  tulis  seperti jangka,  busur,  dan  penggaris  saja  ketika  menjelaskan  suatu  materi.  Hal tersebut  terkadang  membuat  siswa  merasa  bosan  karena  hanya menggunakan  media  pembelajaran  tersebut  tanpa  ada  suatu  media pembelajaran baru, yang dapat membuat siswa menjadi lebih tertarik dan bersemangat.
E -modul atau modul berbasis elektronik yaitu media atau alat belajar yang dibuat dan disusun dengan format digital kemudian dikemas secara interaktif,  memiliki  materi  yang  sistematis,  mudah  dipahami  siswa  dan menarik  sehingga  kompetensi  pembelajaran  dapat  tercapai  dengan  baik (Awaluddin, 2016). Selain itu, e -modul juga merupakan sebuah media yang berbentuk  digital  yang  mengutamakan  kemandirian  siswa  dalam melakukan aktivitas belajar, yang di dalamnya terdapat sebuah bahan ajar untuk  membantu  siswa  dalam  memecahkan  masalah  dengan  caranya sendiri  serta  mudah  digunakan  oleh  siswa  (Fausih  dan  Danang,  2015). Dengan adanya e -modul tersebut diharapkan siswa dapat aktif dan mandiri dalam melakukan aktivitas belajarnya.
Hasil  penelitian  terdahulu  oleh  (Diana  dan  Sukestiyarno,  2019; Sujanem  dan  Suwindra,  2020)    menunjukan  bahwa  penggunaan  e-modul efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Menurut (Suarsana  dan  Mahayukti,  2013),  kelebihan  dari e -modul  dibandingkan dengan modul cetak yaitu memudahkan peserta didik dalam navigasi serta mempunyai sifat yang lebih interaktif, dapat menampilkan atau memuat video, gambar, audio, animasi, seta dapat dilengkapi dengan kuis atau tes formatif yang memungkinkan adanya umpan balik dari peserta didik.
E -modul  Si  Datar  merupakan  modul  elektronik  yang  berisi  materi bangun  ruang  sisi  datar  kubus  dan  balok  dan  dilegkapi  dengan  gambar, tulisan, dan video yang dapat diakses secara offline. Dalam pembuatan e- modul Si Datar akan menggunakan sigil software dengan format epub . Epub ( electronic  publication )  merupakan  salah  satu  format  digital  yang mempunyai  format  standarisasi  bentuk  yang  diperkenalkan  oleh International  Digital  Publishing  Forum (IDPF)  tahun  2011  (Fitri,  2019). Format epub memiliki  kelebihan  yang  tidak  dimiliki  oleh  PDF  yaitu terdapat  perintah  selain  teks  dan  gambar  yang  dapat  digunakan  untuk penyisipkan file video dan audio tanpa menggunakan paket data (‘Aisy dkk., 2020).  Selain  itu  Amalia  dan  Kustijono,  2017;  Marsitin  dkk.  (2019) mengatakan  bahwa  dengan  menggunakan sigil  software nantinya  dapat mengembangkan atau membuat e -modul sendiri, serta dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  dapat  dikembangkan dengan  suatu  pendekatan  yang  tepat  dan  dapat  memaksimalkan pencapaian  tujuan  dari  berpikir  kritis  itu  sendiri,  yaitu  pendekatan saintifik  atau  lebih  dikenal  dengan  pendekatan  ilmiah.  Pendekatan

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 2 September 2022 e-ISSN 2579-7646
saintifik merupakan suatu pendekatan ilmiah dalam proses pembelajaran yang  membuat  siswa  terlibat  dalam  pembelajaran  (Sitinjak  dkk.,  2019). Artinya  dengan  adanya  pendekatan  saintifik  dalam  proses  pembelajaran diharapkan  peserta  didik  dapat aktif  dalam  mengonstruk  konsep,  aturan ataupun  konsep  dengan  melalui  tahap  mengamati,  merumuskan persoalan/masalah,  mengajukan  atau  merumuskan  suatu  hipotesis, mengumpulkan  data,  menganalisis  data,  kemudian  menarik  kesimpulan serta mengomunikasikan konsep, hukum atau prinsip yang ditemukan. Hal tersebut  sejalan  dengan  pendapat  (Jatmiko  dkk.,  2016)  bahwa pembelajaran yang menggunakan pendekatan saintifik dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  karena  siswa  dilatih untuk mengamati, mencoba, menanya, menalar serta mengkomunikasikan melalui tahapan-tahapannya.
Berdasarkan  studi  pendahuluan  yang  dilakukan  di  SMP  N  5  Pati melalui  wawancara  guru  tentang  proses  pembelajaran  di  kelas  bahwa selama ini guru masih menggunakan model pembelajaran langsung yaitu model pembelajaran yang berpusat pada guru, untuk pendekatan saintifik jarang dilakukan karena butuh waku yang banyak, sedangkan dalam proses pembelajaran untuk satu kali pertemuan hanya 40 menit saja. Selain itu dalam proses pembelajaran, hanya sebagian siswa saja yang mau menjawab atau  merespon  pertanyaan  dari  guru,  siswa  masih  kesulitan  dalam membuat  langkah  penyelesaian  dan  dalam  menjawab  permasalahan matematika.  Maka  dari  itu,  pendekatan  saintifik  merupakan  solusi  yang tepat untuk mengatasi permasalahan di atas.
Dengan demikian, penggunaan e -modul Si Datar berbasis pendekatan saintifik dapat memberikan kemudahan bagi peserta didik terutama materi bangun  ruang  sisi  datar,  serta  memberikan  pengetahuan  siswa  sesuai dengan langkah-langkah pendekatan saintifik. Wibowo (2017) mengatakan bahwa pendekatan saintifik jika digabungkan dengan model pembelajaran ataupun  media  pembelajaran  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis matematis siswa. Tujuan yang ingin dicapai pada penelitian ini yaitu menguji  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  yang diajarkan dengan e -modul Si Datar berbasis pendekatan saintifik lebih baik daripada  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  yang memperoleh  model  pembelajaran  langsung,  serta  menguji  apakah kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  yang  diajarkan  dengan e - modul Si Datar berbasis pendekatan saintifik mencapai ketuntasan belajar dengan ketuntasan KKM melebihi 75 dan ketuntasan secara proporsi lebih dari 75%.

## B. Metode Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SMP N 5 Pati. Metode survei yang digunakan adalah kuantitatif. Desain penelitian yang digunakan peneliti adalah Quasi Experimental Design , dengan bentuk Nonequivalent Pretest-Posttest Control

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 2 September 2022 e-ISSN 2579-7646
Group  Design .  Menurut  Sugiyono  (2019) quasi  experimental  design ini mempunyai  kelompok  kontrol,  akan  tetapi  tidak  sepenuhnya  berfungsi untuk  mengontrol  variabel  luar  yang  mempengaruhi  pelaksanaan eksperimen.  Rancangan  dari nonequivalent  pretest-posttest  control  group design digambarkan sebagai berikut:
Tabel 1. Rancangan Penelitian
Rancangan Penelitian O 1 O 2 O 1 X O 2 Keterangan: O 1 : Hasil pengukuran (observasi) yang dilakukan sebelum adanya perlakuan pada kelas kontrol
O 2 : Hasil  pengukuran  (observasi)  yang  dilakukan  tanpa  diberikan perlakuan pada kelas kontrol
X: Pemberian perlakuan atau treatment
O 1 : Hasil  pengukuran  (observasi)  yang  dilakukan  sebelum  adanya perlakuan pada kelas eksperimen
O 2 :   Hasil pengukuran (observasi) yang dilakukan setelah diberikan perlakuan (X) pada kelas eksperimen
Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP N 5 Pati Semester II Tahun Pelajaran 2021//2022. Metode pengambilan sampel yang digunakan  adalah  teknik purposive  sampling .  Menurut  (Sugiyono,  2019) purposive  sampling adalah  teknik  penentuan  sampel  dengan  suatu pertimbangan  tertentu.  Alasan  peneliti  menggunakan purposive  sampling yaitu berdasarkan hasil wawancara dengan guru dikatakan bahwa terdapat dua  kelas  yang  mempunyai  rata-rata  kemampuan  yang  homogen.  Maka sampel yang terpilih yaitu kelas VIII F dengan jumlah siswa  30 dan kelas VIII G dengan jumlah siswa 30.
Pada  tahap  pengumpulan  data,  peneliti  menggunakan  lembar wawancara  guru  dan  siswa  yang  sudah  disesuaikan  dengan  indikator kemampuan  berpikir  kritis  matematis  serta  soal  tes  kemampuan  berpikir kritis  matematis  siswa  yang  akan  digunakan  untuk pretest dan posttest . Sebelum peneliti memberikan soal tes kemampuan berpikir kritis matematis siswa, peneliti akan mengujicoba terlebih dahulu soal tes tersebut di kelas IX di SMP N 5 Pati. Kemudian peneliti menganalisis soal tes tersebut dengan menggunakan  uji  validitas,  reliabilitas,  daya  beda,  dan  indeks  kesukaran. Setelah  melalui  uji  di  atas, soal  uji  coba  tersebut  dijadikan  soal  untuk  tes kemampuan berpikir kritis matematis siswa untuk soal pretes dan posttest . Tes  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  digunakan  sebelum  dan sesudah dilaksanakan perlakuan atau treatment terhadap kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Metode analisis data menggunakan uji independent sample T-test yang di analisis  menggunakan  SPSS.  Sebelum  melakukan  uji  hipotesis,  peneliti melakukan  uji  prasyarat  telebih  dahulu  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas, uji tersebut dilakukan guna sebagai syarat untuk melakukan

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 2 September 2022 e-ISSN 2579-7646
uji hipotesis. Dengan melakukan uji independent sample T test diharapkan terdapat  perbedaan  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  kelas eksperimen lebih baik dari rata-rata kemampuan berpikir kritis matematis kelas kontrol.  Data diperoleh dari hasil post-test dua kelas yaitu kelas yang menggunakan e -modul SI DATAR berbasis pendekatan saintifik dan kelas yang menggunakan model pembelajaran langsung.  Selain itu,  penulis juga melakukan uji t satu sampel guna mengetahui apakah pembelajaran dengan e -modul  SI  DATAR  berbasis  pendekatan  saintifik  dapat  mencapai  kriteria ketuntasan  minimal  belajar  baik  secara  individu  maupun  secara  klasikal. Ketuntasan secara individu menggunakan uji t satu sampel dengan bantuan SPSS,  sedangkan  ketuntasan  secara  klasikal  menggunakan  uji  proporsi dengan bantuan microsoft excel .

## C. Hasil dan Pembahasan
Hasil penelitian akan membahas penelitian yang sudah dilakukan oleh peneliti.  Berikut  adalah  hasil  dari  peneliti  yang  digunakan  untuk mengetahui  hasil  dari  perbedaan  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis matematis kelas eksperimen lebih baik dari rata-rata kemampuan berpikir kritis matematis kelas kontrol. Selanjutnya apakah pembelajaran dengan e - modul  SI  DATAR  berbasis  pendekatan  saintifik  dapat  mencapai  kriteria ketuntasan minimal belajar baik secara individu maupun secara klasikal.
Selanjutnya peneliti akan melakukan uji prasyarat terlebih dahulu yaitu, uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Kedua  uji  tesebut  digunakan  untuk mengetahui  apakah  data  berdistribusi  normal  atau  tidak  sehingga  dapat dilakukan  pengujian  dan  untuk  mengetahui  apakah  variansi  data  dari sampel yang dianalisis homogen atau tidak.

## Uji Normalitas
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui nilai post-test antara kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Dalam penelitian ini uji normalitas menggunakan prgram SPSS. Langkah-langkah uji normalitas data akhir sama dengan uji normalitas pada data awal. Uji normalitas  pada  penelitian  ini  menggunakan  uji Kolmogorv-Smirnov pada aplikasi SPSS. Hasil uji normalitas kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Uji Normalitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Test of Normality
Kolmogorov-Smirnov Statistic df Sig. Eksperimen ,139 30 ,147 Kontrol ,152 30 ,077
Berdasarkan hasil dari uji SPSS pada tabel 2. Nilai Sig. untuk kelas eksperimen adalah 0,147 > 0,05. Jadi dapat disimpulkan bahwa H 0 diterima. Maka artinya, kedua hasil nilai posttest memiliki data berdistribusi normal sehingga dapat digunakan untuk penelitian .

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 2 September 2022 e-ISSN 2579-7646

## Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  variansi  data dari sampel yang dianalisis homogen atau tidak. Hasil uji homogenitas nilai post-test antara kelas ekpserime dan kelas kontrol ditunjukkan pada Tabel 3. Tabel 3. Uji Homogenitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Test of Homogeneity of Variances Based on Mean Levene Statistic df1 df2 Sig. ,249 1 58 ,620
Berdasarkan  hasil  SPSS  pada  tabel  3,  diperoleh  nilai  signifikansi sebesar 0,620 > 0,05. Jadi dapat disimpulkan bahwa H 0 diterima. Artinya, tidak  ada  perbedaan  varians  antara  kumpulan  data  yang  berbeda  dan datanya homogen.

## Uji Hipotesis Penelitian
Uji hipotesis mempunyai tujuan untuk menjawab semua rumusan masalah pada penelitian ini. Hasil uji hipotesis ini dapat dijelaskan sebagai berikut. Perbedaan Rata-Rata Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Pada  rumusan  pertama  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  tes kemampuan berpikir kritis matematis siswa yang mengikuti pembelajaran bangun ruang sisi datar kubus dan balok dengan menggunakan e -modul SI DATAR  berbasis  pendekatan  saintifik  lebih  baik  dari  pada  kemampuan berpikir  kritis  matematis  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  langsung.  Peneliti  akan  menganalisis data menggunakan uji t dua sampel independen. Adapun langkah-langkah pengujian sebagai berikut (Lestari & Yudhanegara, 2015).
Perumusan Hipotesis H 0 : μ 1 ≤ μ 1 : rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  matematika  dengan e -modul  Si  Datar berbasis pendekatan saintifik tidak lebih baik dibandingkan kemampuan berpikir  kritis  matematis  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran langsung.
H 0 : μ 1 > μ 1 : rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  matematika  dengan e -modul  Si  Datar berbasis  pendekatan  saintifik  lebih  baik  dibandingkan  kemampuan berpikir  kritis  matematis  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran langsung.
1) Kriteria pengujian sebagai berikut: Jika sig. ≤ α maka H 0 ditolak Jika sig. > α maka H 0 diterima
2) Hasil Penelitian
Hasil uji rata-rata kelas ekperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 4.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 2 September 2022 e-ISSN 2579-7646

## Tabel 4. Hasil Output Uji T Dua Sampel Independen

## Independent Sample Test
Levene’s Test for Equality of Variances
t df Sig. (2-tailed) Equal variances assumed 4.120 58 ,000
Berdasarkan hasil perhitungan SPSS pada tabel 4 diperoleh nilai sig (2-tailed)  sebesar  0,000  <  0,05,  maka  H 0 ditolak.  Artinya,  rata-rata kemampuan berpikir kritis matematis siswa yang mengikuti  pembelajaran matematika  dengan e -modul  Si  Datar  berbasis  pendekatan  saintifik  lebih baik  dibandingkan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  yang mengikuti model pembelajaran langsung.
Unggulnya  kelas  eksperimen  dalam  kemampuan  berpikir  kritis matematis dipengaruhi oleh penerapan model pembelajaran dan pendekatan yang  tepat  sehingga  membuat  siswa  senang  dalam  pembelajaran. Pendekatan  saintifik  menekankan  kepada  siswa  untuk  mengenal, memahami  berbagai  materi  menggunakan  pendekatan  ilmiah,  bahwa informasi dapat berasal dari mana saja, tidak tegantung pada informasi dari guru  saja.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  (Daryanto,  2014)  bahwa pendekatan  saintifik  diharapkan  dapat  mendorong  peserta  didik  dalam mencari  tahu  dari  berbagai  sumber  melalui  observasi,  dan  bukan  hanya diberi tahu.

## Nilai  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  Kelas Eksperimen  Mencapai  KKM  (Kriteia  Ketuntasan  Minimal)  Secara Individu
Uji  pada  penelitian  ini  digunakan  untuk  mengetahui  hasil  tes kemampuan  berpikir  kritis  matematis  yang  mengikuti  pembelajaran matematika  dengan e -modul  Si  Datar  berbasis  pendekatan  saintifik  dapat mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM).  Adapun  langkah-langkah pengujian sebagai berikut (Lestari & Yudhanegara, 2015).
1) Perumusan Hipotesis H 0 : μ ≤ 75 rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  matematika  dengan e -modul  berbasis pendekatan saintifik tidak lebih dari 75.
H 1 : μ > 75 rata-rata    kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  matematika  dengan e -modul  berbasis pendekatan saintifik lebih dari 75.
2) Kriteria pengujian (uji pihak kanan) Jika sig. > α maka H 0 diterima Jika sig. ≤ α maka H 0 ditolak
3) Hasil Penelitian
Hasil uji t satu sampel kelas ekperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 5.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 2 September 2022 e-ISSN 2579-7646

## Tabel 5. Hasil Output Uji t Satu Sampel
One- Sample Test
Test Value = 75 t df Sig. (2-tailed) Skor -2.009 59 ,049
Berdasarkan analisis data pada tabel 5, didapatkan nilai sig. (2-tailed) 0,049.  Karena  pengujian  menggunakan  uji  pihak  kanan,  maka  nilai signifikansi dan α (alpha) dibagi dua. Hal tersebut menghasilkan nilai sig. (2 - tailed) menjadi 0,0245 ≤ 0,025 (α) sehingga H 0 ditolak. Dapat disimpulkan rata-rata    kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  matematika  dengan e -modul  berbasis  pendekatan  saintifik lebih dari 75.
Berdasarkan  penelitian  Suarsana  dan  Mahayukti  (2013)  melalui penggunaan e -modul,  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  mahasiswa mengalami peningkatan dari rata-rata 27,6 (sedang) pada siklus I menjadi 31,4  (tinggi)  pada  siklus  II.  Selain  itu  Ulandari  dkk.  (2018)  dalam penelitiannya,  modul  yang  berbasis  saintifik  dapat  melatih  kemampuan berpikir kritis peserta didik pada materi gerak harmonis di SMAN Balung. Nilai  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  Kelas Eksperimen  Mencapai  KKM  (Kriteia  Ketuntasan  Minimal)  Secara Klasikal
Siswa mengikuti pembelajaran menggunakan e -modul Si Datar berbasis pendekatan  saintifik  untuk  mencari  hasil  tes  kemampuan  berpikir  kritis matematis  yang  memenuhi  KKM  (kriteria  ketuntasan  minimal)  secara klasikal  dengan  menggunakan  uji  proporsi  berbantuan microsoft  excel . Adapun  langkah-langkah  pengujian  proporsi  menurut  Sundayan  (2020) sebagai berikut.
1) Perumusan Hipotesis H 0 : E -modul  Si  Datar  berbasis  pendekatan  saintifik  telah  dipahami dengan baik (proporsi ≤ 75%) H a : E -modul  Si  Datar  berbasis  pendekatan  saintifik  telah  dipahami dengan baik (proporsi < 75%)
2) Kriteria pengujian (uji pihak kanan)
Jika Z hitung ≤ Z tabel , maka H 0 ditolak Jika Z hitung > Z tabel , maka H 0 diterima
3) Hasil Penelitian
Hasil uji proporsi kelas ekperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel 6.

## Tabel 6. Hasil Perhitungan Uji Proporsi
One- Sample Test
Test Value = 75 No Kelas Z hitung Z tabel Keterang an 1. Kelas Eksperimen 2,85 1,64 H 0 diterima 2. Kelas Kontrol

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 2 September 2022 e-ISSN 2579-7646
Berdasarkan  hasil  perhitungan  pada  tabel  6,  didapatkan  nilai  Z hitung > Z tabel yaitu  2,85  >  1,64.  Sehingga  H 0 diterima.  Artinya E -modul  Si  Datar berbasis pendekatan saintifik telah dipahami dengan baik (proporsi ≤ 75%) . Secara  keseluruhan  kelas  eksperimen  yang  sudah  mendapatkan pembelajaran dengan menggunakan e -modul Si Datar berbasis pendekatan saintifik mempengaruhi kemampuan berpikir kritis matematis siswa dengan hasil: rata-rata nilai pretest 56,27, rata-rata nilai posttest 76,67 dan rata-rata nilai  N-Gain  0,44  menunjukkan  bahwa  peningkatan  kemampuan  berpikir kritis  matematis  siswa  dalam  menggunakan e -modul  Si  Datar  berbasis pendekatan saintifik mencapai kriteria sedang.
Penelitian yang dilakukan oleh peneliti sependapat dengan ‘Aisy dkk. (2020)  bahwa  perlu  adanya  sebuah  modul  berbasis  elektronik  serta  dapat dikemas  dalam  sebuah smartphone agar  siswa  dapat  membaca  nya dimanapun dan kapanpun. Di dalam e -modul Si Datar berbasis pendekatan saintifik  terdapat  materi  yang  disajikan  agar  lebih  mudah  dipahami  oleh siswa,  ringkas,  padat  dan  penjelasannya  tidak  hanya  huruf  dan  angka namun  juga  menyajikan  gambar  dan  video  agar  siswa  tidak  jenuh  ketika membacanya dan juga dapat dipelajari dimanapun dan kapanpun. Hardianti dkk  (2019)  dalam  penelitiannya  disimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir kritis  siswa  dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik  memperoleh persentase ketuntasan klasikal siswa sebesar 89%.

## D. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang dilakukan peneliti untuk  menjawab  rumusan  masalah  diperoleh  sebuah  simpulan  bahwa pengaruh  penggunaan e -modul  Si  Datar  berbasis  pendekatan  saintifik terhadap kemampuan berpikir kritis matematis siswa kelas VIII SMP N 5 Pati pada materi bangun ruang sisi datar kubus dan balok secara rinci dapat ditulis  sebagai  berikut:  (1)  siswa  kelas  VIII  SMP  N  5  Pati  rata-rata kemampuan berpikir kritis matematis siswa yang mengikuti pembelajaran matematika  dengan e -modul  Si  Datarberbasis  pendekatan  saintifik  lebih baik  dibandingkan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  yang mengikuti model pembelajaran langsung; (2) rata-rata  kemampuan berpikir kritis matematis siswa yang mengikuti pembelajaran matematika dengan e - modul  berbasis  pendekatan  saintifik  lebih  dari  75  serta e -modul  Si  Datar berbasis pendekatan saintifik telah dipahami dengan baik (proporsi ≤ 75%).

## E. Daftar Pustaka
‘Aisy,  D.  R.,  Farida,  &  Andriani,  S.  (2020). Pengembangan  E-Modul Berbantuan Sigil Software Dengan Pendekatan Saitifik Pada Materi Sistem Persamaan Linier Dua Variabel (SPLDV). Edu Sains: Jurnal Pendidikan Sains & Matematika , 8(1).

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 2 September 2022 e-ISSN 2579-7646
Amalia, F., & Kustijono, R. (2017). Efektifitas Penggunaan E-Book Dengan Sigil  Untuk  Melatihkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis. Prosiding Seminar Nasional Fisika (SNF) , 1.
Awaluddin, R. F. D., & R, P. W. (2016). Pengembangan Modul Elektronik Plc Pada Standar Kompetensi Memprogram Peralatan Sistem Pengendali Elektronik  Dengan  PLC  Untuk  SMK  Raden  Patah  Kota  Mojokerto. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro, 5.
Daryanto. (2014). Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013 . Gava Media.
Diana,  N.,  &  Sukestiyarno.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa  pada  Pembelajaran  Mandiri  Berbasis  E-Modul. Seminar Nasional Pascasarjana Universitas Negeri Semarang.
Ennis, R. H. (1985). The Logical Basis for Measuring CT Skills. Educational Leadership , 43(2). Fausih,  M.,  &  Danang,  T.  (2015). Pengembangan  Media  E-Modul  Mata Pelajaran  Produktif  Pokok  Bahasan  “Instalasi  Jaringan  Lan  (Local Area  Network)”  Untuk  SiswaKelas XI  Jurusan  Teknik  Komputer Jaringan Di SMK Negeri 1 Labang Bangkalan Madura . Universitas Negeri Surabaya, 01(01).
Fitri,  A.  (2019).  Pengembangan  E-Modul  Berbantuan  Sigil  Software  Pada Materi  Relasi  Dan  Fungsi. Skripsi. Fakultas  Tarbiyah  Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung.
Hardianti,  T.,  Pohan,  L.  A.,  &  S,  U.  H.  (2019).  Efek  Pendekatan  Saintifik Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMP Taman Pendidikan Islam Medan. Jurnal Riset Intervensi Pendidikan (JRIP) , 1(2). Hendriana,  H.,  Rohaeti, E.  E.,  &  Utari  Sumarmo.  (2017). Hard  Skills  dan Soft Skills Matematik Siswa . Refika Aditama.
Jatmiko,  A.,  Diani,  R.,  &  Alfadhilah,  Y.  (2016).  Pengaruh  Pendekatan Saintifik  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  Pada Pokok  Bahasan  Kalor  Kelas  X  SMA  Perintis  1  Bandar  Lampung. Proceeding  Mathematics,  Science,  &  Education  National  Conference (MSENCo) .
Lestari,  K.  E.,  &  Yudhanegara,  M.  R.  (2015). Penelitian  Pendidikan Matematika . PT. Refika Aditama.
Marsitin,  R.,  Sesanti,  N.  R.,  &  Agustina,  R.  (2019). Pelatihan  IT  Melalui Pembuatan  E-Modul  Matematika  Bagi  Guru  Matematika  SMK Kabupaten  Malang.  Jurnal  Pengabdian  Masyarakat  Universitas Merdeka Malang , 3.
Perkins,  C.,  &  Murphy,  E.  (2006).  Identifying  and  measuring  individual engagement in critical thinking in online discussions: An exploratory case  study. Journal  of  Educational  Technology  &  Society , 9(1),  298 – 307.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 2 September 2022 e-ISSN 2579-7646
Septiani, T. (2018). Upaya Meningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Menggunakan Model Pembelajaran Improve. Journal of Mathematics Education, AlphaMath , 4(1).
Sitinjak,  F.  H.,  Siregar,  N.,  &  Simbolon,  P.  (2019). Pengaruh  Penggunaan Pendekatan  Saintifik  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan Motivasi  Siswa  Di  Kelas  X  Sma  Negeri  1  Sibabangun . Jurnal Edugenesis- 1(2).
Suarsana,  I.  M.,  &  Mahayukti,  G.  A.  (2013).  Pengembangan  E-Modul Berorientasi Pemecahan Masalah Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir  Kritis  Mahasiswa. Jurnal  Nasional  Pendidikan  Teknik Informatika (JANAPATI) , 2.
Sugiharti,  S.  D.,  Supriadi,  N.,  &  Andriani,  S.  (2019).  Efektivitas  Model Learning  Cycle  7e  Berbantuan  E-Modul  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  SMP. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika, 8(1).
Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D . Alfabeta.
Sujanem, R., & Suwindra, I. N. P. (2020). Efektivitas E-Modul Sukaberma dalam Uji Coba Terbatas untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa SMAN 2 Singaraja. Seminar Nasional Riset Inovatif 2020 . Ulandari, F. S., Wahyuni, S., & Bachtiar, R. W. (2018). Pengembangan Modul Berbasis Saintifik Untuk Melatih  Kemampuan Berpikir Kritis Pada Materi  Gerak  Harmonis  Di  SMAN  Balung. Jurnal  Pembelajaran Fisika, 7(1).
Wibowo,  A.  (2017).  Pengaruh  Pendekatan  Pembelajaran  Matematika Realistik  Dan  Saintifik  Terhadap  Prestasi  Belajar,  Kemampuan Penalaran  Matematis  dan  Minat  Belajar. Jurnal  Riset  Pendidikan Matematika , 4(1).
Zanthy, L. S. (2016). Pengaruh Motivasi Belajar Ditinjau dari Latar Belakang Pilihan Jurusan Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa di Stkip  Siliwangi  Bandung. Jurnal  Teori  dan  Riset  Matematika  ( TEOREMA) , 1.