Volume 7, Nomor 1, Juli 2022
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321
STUDI DESKRIPTIF KUANTITATIF HUBUNGAN ANTARA KOMPETENSI STRATEGIS MATEMATIS DAN KEPERCAYAAN DIRI SISWA
Lara Agustin 1 , Karunia Eka Lestari 2 1,2 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Singaperbangsa Karawang, Indonesia
Corresponding Author * : Nama Corresponding Author, Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Singaperbangsa Karawang, Jl. H.S. Ronggowaluyo Telukjambe Timur, Karawang, Indonesia. Email: 1810631050218@student.unsika.ac.id Contact Person: 0857-9720-9590
Informasi Artikel:
Disubmit  : 3 Maret 2022 Direvisi    : 18 Mei 2022 Diterima   : 22 Mei 2022
How to Cite: Agustin,  L.,  &  Lestari,  K.  E.  (2022). Deskripsi  Kompetensi  Strategis  Matematis  dan  Kepercayaan  Diri  Siswa dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal Theorems (The Original Reasearch of Mathematics, 7(1), 53-63.

## ABSTRAK
Penelitian ini merupakan studi kuantitatif yang dilakukan sebagai studi pendahuluan yang dijadikan sebagai dasar untuk  merumuskan  hipotesis  yang  berkenaan  dengan  adanya  hubungan  antara  kompetensi  strategis  matematis dengan kepercayaan diri siswa. Kompetensi strategis matematis merupakan salah satu kecakapan matematis yang diperlukan  dalam  pemecahan  masalah  matematis.  Selain  saling  terkait  dengan  kecakapan  lainnya,  seperti pemahaman  konseptual,  kelancaran  prosedural,  penalaran  adaptif,  dan  disposisi  produktif,  kecakapan  ini  juga diduga  terkait  dengan  aspek  afektif  yang  lain,  salah  satunya  yaitu  aspek  kepercayaan  diri.  Untuk memperkuat dugaan tersebut, kompetensi strategis matematis dan kepercayaan diri siswa dideskripsikan menggunakan teknik statistika deskriptif dengan menyajikan sari numerik dan sari grafik dari data. Penelitian ini dilakukan disalah satu SMK  di  kota  Karawang.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  X  sebanyak  31  siswa.  Pengambilan  sampel dilakukan  dengan  teknik purposive  sampling.  Instrumen  yang  digunakan  terdiri  atas  tes  dan  non  tes.  Teknis analisis  dilakukan  secara  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  (1)  kompetensi  strategis  matematis siswa tergolong sedang; (2) siswa memiliki kecenderungan kepercayaan diri yang positif; dan (3) adanya indikasi hubungan yang linier antara kompetensi strategis matematis dan kepercayaan diri.
Kata kunci: Deskriptif kuantitatif, kepercayaan diri, kompetensi strategis matematis

## ABSTRACT
This research is a quantitative study conducted as a preliminary study and became a foundation for formulating hypotheses regarding the relationship between mathematical strategic competence and students' self-confidence. Mathematical  strategic  competence  is  one  of  the  mathematical  proficiency  needed  in  solving  mathematical problems.  Besides  being  interrelated  with  other  proficiency,  such  as  conceptual  understanding,  procedural fluency,  adaptive  reasoning,  and  productive  disposition,  this  proficiency  is  also  thought  to  be  related  to  other affective aspects, one of which is the aspect of self-confidence. Students' mathematical strategic competence and self-confidence  were  described  using  descriptive  statistical  techniques  by  presenting  numerical  statistics  and graphical  displays  from  the  data  to  strengthen  this  hypothesis.  The  research  was  conducted  in  one  of  the Vocational High Schools in Karawang. The subjects were 31 students of class X selected by purposive sampling technique.  The  instrument  consists  of  tests  and  non-tests.  The  data  were  analyzed  descriptively.  The  results showed that (1) students' mathematical strategic competence was classified as a medium; (2)  self-confidence of students  tends  to  be  relatively  positive;  and  (3)  indicated  there  is  a  linear  relationship  between  mathematical strategic competence and self-confidence.
Keywords: Descriptive quantitative, self-confidence, strategic mathematical competence
Volume 7, Nomor 1, Juli 2022
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  disiplin  ilmu  yang  melibatkan  aktivitas  pemecahan  masalah  yang kompleks  (Klerlein  &  Hervey,  2019).  Salah  satu  kecakapan  yang  dibutuhkan  dalam  aktivitas pemecahan masalah tersebut adalah kompetensi strategis matematis (Hickendorff, 2013; Özdemir & Pape, 2012). Kecakapan tersebut saling terkait dan tidak dapat dipisahkan dengan kecakapan lainnya seperti  pemahaman  konseptual,  kelancaran  prosedural,  penalaran  adaptif,  dan  disposisi  produktif (Egodawatte & Stoilescu, 2021; Kilpatrick et al., 2002). Hal ini mengindikasikan bahwa siswa memiliki kompetensi  strategis  yang  baik,  maka  siswa  juga  akan  memiliki  kompetensi  dalam  kecakapan matematis yang lainnya dan begitupun sebaliknya.
Secara  eksplisit,  Kilpatrick et  al.,  (2002)  menegaskan  pentingnya  kompetensi  strategis  dalam pemecahan  masalah  matematis  melalui  pemenuhan  tiga  indikatornya yang  meliputi  kemampuan  (1) merumuskan masalah; (2) merepresentasikan masalah; dan (3) menyelesaikan masalah. Sementara itu, da Ponte (2007) menguraikan indikator kompetensi strategis matematis yang meliputi kemampuan (1) mengorganisasi dan merekam data; (2) mencari pola; (3) menentukan konjektur; (4) menyimpulkan; (5)  menjustifikasi;  dan  (6)  menjelaskan  konjektur.  Selanjutnya  indikator  kompetensi  strategis matematis menurut Lestari & Yudhanegara (2015) diantaranya (1) memahami masalah; (2) memilih informasi  yang  relevan  dengan  masalah;  (3)  menyajikan  suatu  masalah  dalam  berbagai  bentuk representasi  matematis;  (4)  memilih  strategi  untuk  menyelesaikan  masalah;  (5)  menggunakan  atau mengembangkan  strategi  penyelesaian  masalah;  (6)  menyelesaikan  masalah;  dan  (7)  menafsirkan jawaban.
Pentingnya kompetensi strategis matematis dikemukakan juga oleh Muna (2018) yang menyatakan bahwa kompentesi strategis merupakan inti dari komponen dalam kecakapan matematis. Turner, (2011) menyatakan  bahwa  kompetensi  strategis  ini  melibatkan  kumpulan  proses  kontrol  secara  kritis  yang mengarahkan  individu  untuk  mengenal,  merumuskan  dan  menyelesaikan  masalah  secara  efektif. Berawal dari penggunaan strategi sebagai proses untuk menganalisis maksud dan tujuan dari situasi masalah. Setelah menganalisis situasi masalah, siswa dapat memahami situasi masalah dengan tepat dan  akan  mengarahkan  siswa  untuk  merumuskan  masalah  dengan  menggunakan  cara  tertentu. Memahami masalah berarti siswa tersebut telah memiliki gambaran mental terkait situasi masalah yang sedang dihadapi. Berdasarkan gambaran mental tersebut, siswa dapat merepresentasi situasi masalah ke dalam bentuk lain sehingga akan mengarah kepada solusi akhir yang tepat (Yulianti et al., 2017). Dengan  demikian,  kompetensi  strategis  ini  sangat  penting  untuk  dikuasai  oleh  siswa  dalam menyelesaikan permasalahan matematika.
Namun  beberapa  penelitian  tentang  kompetensi  strategis  matematis  yang  telah  dilakukan menunjukkan  fakta  bahwa  siswa  belum  mampu  menguasai  indikator  kompetensi  stategis  matematis
Volume 7, Nomor 1, Juli 2022
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
sebagaimana  yang  diharapkan.  Hasil  penelitian  Nirawati  (2009)  menunjukan  bahwa  siswa  masih kesulitan mengubah soal cerita ke dalam bentuk simbol matematis. Hal ini menunjukan bahwa siswa masih kesulitan dalam merepresentasikan suatu permasalahan yang  merupakan bagian dari indikator kompetensi  strategis.  Selanjutnya  hasil  penelitian  Sigit et  al.,  (2018)  menunjukkan  bahwa  faktor kesalahan yang dilakukan oleh siswa dalam menyelesaikan soal kompetensi strategis matematis yaitu kesalahan  konsep  (siswa  belum  memahami  dan  mengubah  soal  ke  dalam  bentuk  matematis  dengan baik), kesalahan prinsip (siswa salah dalam memilih cara untuk menyelesaikan soal matematika), dan kesalahan operasi (siswa tidak teliti dalam mengoperasikan perhitungan).  Lebih spesifik, Sari et al., (2021)  menemukan  bahwa  siswa  dengan  tipe  kepribadian  melankolis  (tipe  pemikir  yang  memiliki kecenderungan cerdas) kurang dapat memenuhi semua indikator kompetensi strategis, khususnya dalam menyelesaikan  masalah.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kompetensi  strategis  yang  dimiliki  oleh  siswa dalam menyelesaikan permasalahan matematika masih rendah.
Rendahnya kompetensi strategis dalam pemecahan masalah matematis ini dipengaruhi berbagai aspek, baik aspek kognitif maupun afektif. Salah satu aspek afektif yang diduga berkaitan erat dengan kompetensi strategis matematis ialah kepercayaan diri siswa (Ince, 2018; Whitfield & Whitfield, 2021). Kepercayaan  diri  menjadi  aspek  yang  diyakini  memiliki  pengaruh  terhadap  kompetensi  strategis matematis siswa, karena kepercayaan diri itu sendiri merupakan sikap positif yang meyakini diri sendiri mampu  memilih  cara  penyelesaian  dan  menyelesaikan  masalah  dengan  baik,  tepat,  dan  efektif (Otacio ǧ lu, 2008;  Zuhur et al., 2021).
Lauter  (2012)  mengemukakan  bahwa  kepercayaan  diri  adalah  sikap  atau  keyakinan  atas kemampuan diri yang terdapat pada diri seseorang sehingga orang yang besangkutan tidak cemas dalam tindakan  atau perbuatannya,  merasa  bebas  melalukan  segala  hal  yang  diminatinya, dan bertanggung jawab. Selanjutnya, Hendriana et.al. (2017) menyatakan bahwa kepercayaan diri merupakan suatu sikap atau perasaan yakin terhadap kemampuan diri sendiri sehingga orang yang bersangkutan tidak terlalu cemas dalam tindakan-tindakannya, dapat merasa bebas untuk melakukan hal-hal yang disukainya dan bertanggung jawab atas perbuatannya, hangat dan sopan dalam berinteraksi dengan orang lain, dapat menerima  dan  menghargai  orang  lain,  memiliki  dorongan  untuk  berprestasi  serta  dapat  mengenal kelebihan  dan  kekurangannya.  Adapun  indikator  kepercayaan  diri  menurut  Lestari  &  Yudhanegara (2015)  antara  lain  (1)  percaya  pada  kemampuan  sendiri;  (2)  bertindak  mandiri  dalam  mengambil keputusan; (3) memiliki konsep diri yang positif; dan (4) berani mengemukakan pendapat.  Indikator kepercayaan diri menurut Hendriana et al., (2017) diantaranya (1) percaya pada kemampuan sendiri; (2) meras bebas dan bertanggung jawab atas perbuatannya; (3) bertindak mandiri dalam mengambil keputusan;  dan  (4)  berani  mengemukakan  pendapat  dan  memiliki  dorongan  untuk  berprestasi. Sementara  itu,  menurut  Putra  et  al.,  (2018)  indikatornya  antara  lain  (1)  percaya  pada  kemampuan sendiri,  tidak  cemas,  dan  bertanggung  jawab  terhadap  perbuatan;  (2)  bertindak  mandiri  dalam
Volume 7, Nomor 1, Juli 2022
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
mengambil keputusan; (3) memiliki konsep diri yang positif, dapat menerima dan menghargai orang lain; (4) berani mengungkapkan pendapat dan memiliki dorongan untuk berprestasi; dan (5) mengenal kelebihan dan kekurangan diri sendiri.
Rasa  percaya  diri  yang  ada  pada  siswa  juga  dapat  menentukan  keberhasilan  siswa  dalam pembelajaran. Siswa yang memiliki banyak pengetahuan tanpa adanya kepercayaan diri, tidak  dapat mencapai hasil yang maksimal. Akan tetapi sebaliknya,  meskipun siswa memiliki pengetahuan rata- rata  namun  diimbangi  rasa  percaya  diri  yang  tak  ada  habisnya,  maka  siswa  tersebut  akan  memiliki peluang besar untuk meraih apa yang diinginkan (Haeruman et al., 2017). Oleh karena itu, siswa yang memiliki kepercayaan diri yang tinggi akan mampu merumuskan dan menjalankan strategi dengan baik, tepat, dan efektif untuk menyelesaikan permasalahan yang dihadapi.
Berdasarkan  uraian  sebelumnya,  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  (1)  mendeskripsikan kompetensi  strategis  matematis  siswa  berdasarkan  indikator  yang  diukur;  (2)  mendeskripsikan kepercayaan  diri  siswa  berdasarkan  aspek  (indikator)  yang  diamati;  dan  (3)  merumuskan  dugaan (hipotesis)  berkenaan  dengan  hubungan  antara  kompetensi  strategis  matematis  dan kepercayaan  diri siswa.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  deskriptif  kuantitatif.  Menurut  Arikunto  (2010) penelitian deskriptif merupakan penelitian yang bertujuan untuk mengetahui keadaan dan kondisi di mana  hasilnya  dijelaskan  dalam  bentuk  laporan  penelitian.  Creswell  (2002)  menyatakan  bahwa penelitian kuantitatif merupakan salah satu jenis penelitian pendidikan di mana peneliti memutuskan apa yang akan diteliti, menyusun pertanyaan spesifik, membatasi pertanyaan, mengumpulkan data dari partisipan, menganalisis angka-angka menggunakan statistik, dan melakukan penyelidikan dengan cara yang objektif.
Instrumen yang digunakan terdiri atas instrumen tes dan non tes. Instrumen tes digunakan untuk mengukur  kompetensi  strategis  matematis  siswa.  Sementara  itu,  intrumen  non  tes  digunakan  untuk mengamati  kepercayaan  diri  siswa.  Teknik  sampling  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah purposive  sampling,  yaitu  teknik  penentuan  sampel  dengan  pertimbangan  tertentu  (Lestari  & Yudhanegara, 2015). Aspek yang menjadi pertimbangannya antara lain karakteristik kemampuan siswa heterogen  dengan  variansi  konstan dan  setiap  siswa  diasumsikan  saling  bebas  (independen).  Subjek yang digunakan adalah siswa kelas X Keperawatan. Sekolah yang menjadi tempat penelitian ini adalah salah satu SMK yang berada di Karawang. Teknik analisis data yang digunakan adalah teknik analisis deskriptif  kuantitatif.  Menurut  Sugiyono,  (2015)  teknik  analisis  deskriptif    kuantitatif  merupakan analisis data dengan cara mendeskripsikan atau menggambarkan data yang telah didapat sebagaimana adanya  tanpa  bermaksud  membuat  kesimpulan  yang  berlaku  untuk  umum.  Metode  statistika  yang
Volume 7, Nomor 1, Juli 2022
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
digunakan dalam analisis data yaitu statistika deskriptif dengan menyajikan sari numerik dan sari grafik dari data. Sari numerik disajikan untuk menguraikan karakteristik data berdasarkan ukuran pemusatan dan  penyebarannya,  sedangkan  sari  grafik  disajikan  untuk  menampilkan  visualisasi  data  melalui diagram kotak ( boxplot), diagram batang (barplot) dan diagram pencar (scatterplot).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
1. Deskripsi kompetensi strategis matematis siswa
Pada  bagian  ini  dideskripsikan  data-data  hasil  tes  untuk  menganalisis  kompetensi  strategis matematis siswa kelas X pada materi persamaan dan pertidaksamaan nilai mutlak. Indikator yang diukur mengacu  pada  Kilpatrick et  al.,  (2002)  yang  mencakup  kemampuan  (1)  merumuskan  masalah;  (2) merepresentasikan masalah; dan (3) menyelesaikan masalah. Data yang diperoleh adalah hasil tes dari 31 siswa dengan jumlah soal sebanyak 3 butir soal yang berbentuk uraian. Dengan bantuan SPSS 25 berikut ini merupakan statistik deskriptif dari kompetensi strategis matematis siswa.
Tabel 1. Statistik Deskriptif Kompetensi Strategis Matematis Siswa
Sari Numerik Nilai Ukuran sampel (N) 31 Nilai minimum 24 Nilai maksimum 84 Jangkauan 60 Rata-rata 69,65 Simpangan baku 16,83
Berdasarkan Tabel 1, dapat diketahui bahwa nilai minimum dari tes kompetensi strategis  siswa adalah 24. Siswa tersebut hanya dapat mengidentifikasi beberapa informasi dari soal uraian yang telah diberikan dan tetap ada informasi yang salah. Sementara itu, untuk nilai maksimumnya adalah 84.
Gambar 1. Boxplot Nilai Tes Kompetensi Strategis Matematis Siswa
Volume 7, Nomor 1, Juli 2022
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321
Berdasarkan Gambar 1 dapat dilihat bahwa nilai siswa pada tes kompetensi strategis memiliki nilai median 76. Di mana, distribusi nilai tes kemampuan kompetensi startegis siswa berada antara 68 dan 80.  Artinya  banyak  siswa  yang  mempunyai kompetensi  strategis  siswa  yang  baik. Sedangkan  untuk skor rata-rata tiap indikator adalah sebagai berikut:
Gambar 2. Skor Rata-Rata Kompetensi Strategis Siswa Berdasarkan Indikator yang Diukur.

## 2. Deskripsi kepercayaan diri siswa
Pada bagian ini akan disajikan data-data yang diperoleh dari sebaran angket yang diberikan kepada 31 siswa kelas X. Berikut data yang telah diperoleh:
Gambar 3. Respon Siswa Terhadap Angket Kepercayaan Diri Siswa Selanjutnya, data tersebut ditabulasikan lalu diubah ke dalam Skala Likert sesuai dengan indikator yang  diamati.  Aspek  (indikator)  kepercayaan  diri  siswa  yang  diamati  mengacu  pada  Lestari  & Yudhanegara  (2015)  yaitu  (1)  percaya  pada  kemampuan  sendiri;  (2)  bertindak  mandiri  dalam mengambil keputusan; (3) memiliki konsep diri yang positif; dan (4) berani mengemukakan pendapat. Namun indikator 3 yaitu memiliki konsep diri positif tidak dianalisis. Hal ini dikarenakan konsep diri
84
63 62
Merumuskan Masalah
Merepresentasikan Masalah Menyelesaikan Masalah 3 2 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 2 1 2 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1
3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2
2 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2
3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 4 2 4 4 3 3 3 3 3 4 2 4 3 3 3 3 2 2
2 2 2 3 3 3 2 3 2 2 2 2 2 1 3 2 2 2 3 3 3 2 2 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 4
3 3 3 3 4 4 0 4 8 12 16 20 24 S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S1 0 S1 1 S1 2 S1 3 S1 4 S1 5 S1 6 S1 7 S1 8 S1 9 S2 0 S2 1 S2 2 S2 3 S2 4 S2 5 S2 6 S2 7 S2 8 S2 9 S3 0 S3 1 Pernyataan 1 Pernyataan 2 Pernyataan 3 Pernyataan 4 Pernyataan 5 Pernyataan 6
Volume 7, Nomor 1, Juli 2022
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
positif merupakan manifestasi dari percaya pada kemampuan sendiri (Perry, 2011). Dengan kata lain, siswa yang percaya pada kemampuan sendiri dapat dipastikan memiliki konsep diri yang positif (Tus, 2020).
Dari data tersebut ditentukan frekuensi dan presentase dari respon siswa, perbandingan rata-rata skor  sikap,  dan  skor  netral  untuk  melihat  kecenderungan  sikap  siswa  secara  umum.  Berikut  ini merupakan hasil yang telah diperoleh.
Tabel 2. Deskripsi Data Angket Kepercayaan Diri Siswa
Indikator Frekuensi Presentase Skor Sikap Skor Netral Respon SS S TS STS SS S TS STS 1 6 32 21 3 9,68 51,61 33,87 4,84 2,66 2,5 + 2 9 32 21 0 14,52 51,61 33,87 0,00 2,81 + 3 6 36 19 1 9,68 58,06 30,65 1,61 2,76 +
Berdasarkan  data  di  atas,  menunjukan  bahwa  respon  siswa  terhadap  semua  pernyataan kepercayaan  diri  berdasarkan  indikator memiliki  respon yang positif.  Selanjutnya,  dari data  Tabel  2 diperoleh presentase sikap kepercayaan diri siswa berdasarkan indikator adalah sebagai berikut.
Gambar 4. Presentase Kepercayaan Diri Siswa
Berdasarkan  gambar  di  atas,  diperoleh bahwa  presentase  kepercayaan  diri  paling  tinggi  dengan presentase  70,16%  adalah  indikator  yang  kedua  yaitu  “Bertindak  mandiri  dalam  mengambil keputusan”. Artinya sebagian besar siswa akan bertindak mandiri mengambil keputusan dalam belajar matematika.  Sedangkan  yang  paling  rendah  adalah  66,53%  adalah  indikator  yang  pertama  yaitu “Percaya pada kemampuan sendiri”. Artinya hampir setengah  dari siswa yang menjadi subjek masih tidak yakin pada kemampuan dirinya sendiri dalam belajar matematika.
Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 66,53% 70,16% 68,95%
Volume 7, Nomor 1, Juli 2022 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th e-ISSN: 2528-102X
p-ISSN: 2541-4321

## 3. Deskripsi hubungan antara kompetensi strategis matematis dan kepercayaan diri siswa
Hubungan antara kompetensi strategis matematis dan kepercayaan diri siswa ditampilkan dalam scatterplot pada gambar di bawah ini. Titik-titik pada scatterplot tersebut membentuk suatu pola yang menyerupai garis (hampir linier).
Gambar 5. Scatterplot Kompetensi Strategis Matematis dengan Kepercayaan Diri Siswa

## Pembahasan
Berdasarkan hasil pengolahan data di atas, tes kompetensi strategis matematis yang dilakukan pada 31 siswa kelas X disalah satu SMK di Karawang memiliki nilai rata-rata sebesar 70, dengan skor rata- rata tiap indikatornya yaitu: 1) merumuskan masalah sebesar 84; 2) merepresentasikan masalah sebesar 63; dan 3) menyelesaikan masalah sebesar 62. Dengan rata-rata kompetensi strategis matematis secara keseluruhan yaitu 70. Namun, meskipun nilai rata-rata yang diperoleh adalah 70, menunjukan bahwa nilai yang diperoleh masih dibawah kriteria ketuntasan minimal yaitu sebesar 75. Hal ini sejalan dengan hasil  penelitian-penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  penguasaan  indikator  kompetensi  strategis matematis siswa masih tergolong rendah (Nugroho & Yunianta, 2021; Sigit et al., 2018; Yulianti et al., 2017)
Selanjutnya,  dari  hasil  pengolahan  data  untuk  angket  kepercayaan  diri  siswa  pada  Tabel  2, menunjukkan respon positif siswa terhadap tiga indikator yang diamati yaitu: (1) siswa percaya pada kemampuan  sendiri  mencapai  66,53%;  (2)  siswa  bertindak  mandiri  dalam  mengambil  keputusan mencapai  70,16;  dan  (3)  siswa  berani  dalam  mengemukakan  pendapat  mencapai  68,95%.  Dengan presentase  rata-rata  secara  keseluruhan  sebesar  68,55%,  artinya  sebagian  besar  siswa  yang  menjadi subjek penelitian mempunyai kepercayaan diri dalam pembelajaran matematika. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian sebelumnya yang menyatakan bahwa kepercayaan diri  siswa lemah pada indikator 1 (Adilla & Nurhabibah, 2020; Nuraeni et al., 2018)
Sementara  itu, scatterplot  yang  disajikan  pada  Gambar  5  menunjukkan  indikasi  bahwa  adanya hubungan yang linier antara kompetensi strategis matematis dan kepercayaan diri siswa. Namun untuk
Volume 7, Nomor 1, Juli 2022
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
mengetahui hubungan tersebut lebih dalam, perlu dilakukan penelitian lebih lanjut pada ukuran sampel yang  lebih  besar  dan  melibatkan  pengujian  hipotesis  melalui  inferensi  statistik  misalnya  analisis korelasi atau regresi linier sederhana.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dipaparkan  sebelumnya  dapat disimpulkan  (1)  deskripsi  kompetensi  strategis  matematis  siswa  secara  rata-rata  tergolong  sedang namun masih di bawah KKM; (2) deskripsi kepercayaan diri siswa menunjukkan kecenderungan sikap yang positif; dan (3) deskripsi hubungan antara kompetensi strategis matematis dan kepercayaan diri siswa mengindikasikan adanya kecenderungan hubungan yang linier. Berdasarkan hasil-hasil tersebut dapat  dirumuskan  suatu  hipotesis  bahwa  “terdapat  hubungan  linier  antara  kompetensi  strategis matematis  dan  kepercayaan  diri”.  Untuk  menguji  hipotesis  tersebut  apakah  signifikan/tidak  perlu dilakukan penelitian lanjutan pada ukuran sampel yang lebih besar dan melibatkan inferensi statistik melalui analisis korelasi atau regresi linier.

## DAFTAR PUSTAKA
Adilla,  D.  N.,  &  Nurhabibah,  R.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Penalaran  Matematis  dan  Self
Confidence Siswa  SMP Pada Materi Aritmatika  Sosial. Jurnal Equation: Teori Dan Penelitian Pendidikan Matematika , 3 . http://dx.doi.org/10.29300/equation.v3i2.2808
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian (Suatu Pendekatan Praktik). Bandung: Rineka Cipta .
Creswell, J. W. (2002). Educational Research: Planning, Conducting, and Evaluating Quantitative. New Jersey, USA: Pearson Education Inc.
Da  Ponte,  J.  P.  (2007).  Investigations  and  Explorations  in  the  Mathematics  Classroom. ZDM  -
International Journal on Mathematics Education , 39 (5–6), 419–430.
https://doi.org/10.1007/s11858-007-0054-z
Egodawatte,  G.,  &  Stoilescu,  D.  (2021).  Grade  11  Students’  Interconnected  Use  of  Conceptual
Knowledge, Procedural Skills, and Strategic Competence in Algebra: a Mixed Method Study of Error  Analysis. European  Journal  of  Science  and  Mathematics  Education , 3 (3),  289–305. https://doi.org/10.30935/scimath/9438
Haeruman, L. D., Rahayu, W., & Ambarwati, L. (2017). Pengaruh Model Discovery Learning Terhadap Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Dan  Self-Confidence  Ditinjau  Dari Kemampuan Awal Matematis Siswa Sma Di Bogor Timur. Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran Matematika , 10 (2), 157–168. https://doi.org/10.30870/jppm.v10i2.2040
Hendriana, H., Rohaeti, E. E., & Sumarmo, U. (2017). Hard Skills dan Soft Skills Matematik Siswa.
Bandung: Refika Aditama .
Volume 7, Nomor 1, Juli 2022
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321
Hickendorff,  M.  (2013).  The  Effects  of  Presenting  Multidigit  Mathematics  Problems  in  a  Realistic Context  on  Sixth  Graders’  Problem  Solving. Cognition  and  Instruction , 31 (3),  314–344. https://doi.org/10.1080/07370008.2013.799167
Ince, E. (2018). An Overview of Problem Solving Studies in Physics Education. Journal of Education and Learning , 7 (4), 191. https://doi.org/10.5539/jel.v7n4p191
Kilpatrick, J., Swafford, J., & Findell, B. (2002). Adding It Up: Helping Children Learn Mathematics. In Washington, D.C: National Academy Press . https://doi.org/10.17226/10434
Klerlein,  K.,  &  Hervey,  S.  (2019). Mathematics  as  a  Complex  Problem-Solving  Activity . https://www.generationready.com/white-papers/mathematics-as-a-complex-problem-solving- activity/
Lestari, K. E., & Yudhanegara, M. R. (2015). Penelitian pendidikan matematika. Bandung: PT Refika Aditama , 2 (3).
Muna,  T.  (2018). Analisis  Kompetensi  Strategis  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Heuristik  VEE Berdasarkan disposisi Matematis . Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya.
Nirawati,  N.  2009.  Pengaruh  Model  AIR  (Auditory,  intelektual,  Repetition)  dalam  Pembelajaran Matematika terhadap Kompetensi Strategis Siswa SMP. Universitas Pendidikan Indonesia
Nugroho, M. C., & Yunianta, T. N. H. (2021). Kemampuan Strategic Competence Siswa SMP dalam Menyelesaikan  Tipe  Soal  Matematika  Higher  Order  Thinking  Skills. Jurnal  Cendekia :  Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (3), 2510–2522. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i3.638
Nuraeni,  N.-,  Mulyati,  E.  S.,  &  Maya,  R.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Matematis  Dan Tingkat Kepercayaan Diri Pada Siswa MTs. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , 1 (5), 975. https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i5.p975-983
Otacioǧlu, S. G. (2008). Prospective  Teachers’ Problem Solving Skills  and  Self-Confidence  Levels.
Kuram ve Uygulamada Egitim Bilimleri , 8 (3), 915–923.
Özdemir, I. E. Y., & Pape, S. J. (2012). Supporting Students’ Strategic Competence: A Case of a Sixth- Grade  Mathematics  Classroom. Mathematics  Education  Research  Journal , 24 (2),  153–168. https://doi.org/10.1007/s13394-012-0033-8
Perry,  P.  (2011).  Concept  Analysis:  Confidence/Self-Confidence. Nursing  Forum , 46 (4),  218–230. https://doi.org/10.1111/j.1744-6198.2011.00230.x
Putra, H. D., Putri, W. A. S., Fitriana, U., & Andayani, F. (2018). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis  dan  Self-Confidence  Siswa  SMP. SJME  (Supremum  Journal  of  Mathematics Education) , 2 (2), 60–70. https://doi.org/10.35706/sjme.v2i2.1313
Sari,  L.,  Siswono,  T.  Y.  E.,  &  ...  (2021).  Kompetensi  Strategis  Siswa  Tipe  Melankolis  dalam Menyelesaikan  Masalah  Matematika  pada  Kesebangunan. ANARGYA:  Jurnal  Ilmiah  … , 4 (2).
https://www.jurnal.umk.ac.id/index.php/anargya/article/view/6856
Volume 7, Nomor 1, Juli 2022
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321
Sigit, J., Utami, C., & Prihatiningtyas, N. C. (2018). Analisis Kompetensi Strategis Matematis Siswa pada  Sistem  Persamaan  Linier  Tiga  Variabel  (SPLTV)  Kelas  X  SMK  Negeri  3  Singkawang. Variabel , 1 (2), 60. https://doi.org/10.26737/var.v1i2.811
Sugiyono,  D.  (2015).  Metode  penelitian  pendidikan  pendekatan  kuantitatif,  kualitatif  dan  R&D.
Bandung: Alfabeta .
Turner,  R.  (2011).  Identifying  Cognitive  Processes  Important  to  Mathematics  Learning  but  Often Overlooked. Australian Mathematics Teacher, The , 67 (2), 22–26.
Tus, J. (2020). Self – Concept , Self – Esteem , Self – Efficacy and Academic Performance of the Senior High School Students . November . https://doi.org/10.6084/m9.figshare.13174991.v1
Whitfield, S., & Whitfield, S. (2021). Strategic Competence and Oral Linguistic Confidence . May .
Yulianti,  Hartoyo,  A.,  &  BS,  D.  A.  (2017). Kompetensi  Strategis  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal Cerita  pada  Materi  Program  Linier  di  SMK-SMTI  Pontianak. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 6 (8), 1–8. http://dx.doi.org/10.26418/jppk.v6i8.21179