## Pengembangan Media Pembelajaran Handout Digital Berbasis Android
Devangga Putra Adhitya Pratama* 1 , Norida Canda Sakti 2
Program Studi Pendidikan Ekonomi Universitas Negeri Surabaya Surabaya, Indonesia
e-mail: devanggap.16080554001@mhs.unesa.ac.id *1 , noridacanda@unesa.ac.id 2

## Abstrak
Penelitian  ini  didasari  karena  adanya  celah  dari  media  pembelajaran  yang  ada berupa powerpoint ketika digunakan pada bahasan materi yang dirasa kompleks. Pengembangan media pembelajaran memiliki tujuan untuk menentukan kelayakan, tanggapan  dan  hasil  belajar  siswa  pada  media  pembelajaran  digital  handout berbasis android. Penelitian ini dilaksanakan  pada 20 peserta didik kelas XI di SMA Negeri 1 Puri Mojokerto dengan cara wawancara, dokumentasi, dan angket yang dianalisis  melalui  analisis  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Model  penelitian menggunakan  4D  dengan  tahapan  pendefinisian,  perancangan,  pengembangan, dan penyebaran. Luaran penelitian yaituaplikasi media pembelajaran handout digital berbasis  android  dengan  format  APK.  Hasil  validasi  penelitian  ini  memperoleh simpulan  sangat  layak  dengan  rincian  ahli  materi  92,8%,  ahli  media87,8%,  ahli evaluasi  84% dan ahli soal  88%. Peserta didik menghasilkan respon positif dengan hasil 91,8% dan memicu terjadinya peningkatan hasil belajar yang cenderung tinggi dilihat  dari  nilai  rata-rata  Gain  Score  sejumlah  0,71  dengan  ketuntasan  klasikal posttest 90%. Maka, dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran handout digital dapat mempermudah pemahaman peserta didik melalui media yang layak dengan respons positif dan mampu meningkatkan hasil belajar.
Kata kunci: handout digital; berbasis android; media pembelajaran.

## Abstract
This research is based on the existence of gaps in the Powerpoint learning media when used in complex material discussions. The development of instructional media has the aim to determine the feasibility , find out responses and learning outcomes of  student  on  digital  handout  learning  media  based  on  androidThis  research  was conducted to 20 students of class XI in the 1st Senior High School Puri Mojokerto by  collecting  data  using  interviews,  documentation,  and  questionnaires  that  were analyzed  through  qualitative  and  quantitative  data  analysis.  The  research  model utilized  4D  consisting  of  define,  design,  develop,  and  disseminate  stages.  The outputs of research were Android-based digital handout learning media applications with the APK format. The validation results of Digital Handout media obtained proper conclusions  with  the  details,  i.e.,  material  experts  by  92.8%,  media  experts  by 87.8%, evaluation experts by 84%, and question experts by 88%. Students resulted in the positive responses by 91.8% and induced an increase in learning outcomes, which  relatively  high,  considering  from  an  average  Gain  Score  of  0.71  with  the completeness of classical posttest amounting to 90%. Therefore, it can be concluded that  based  on  the  results,  digital  handout  learning  media  can  facilitate  students' understanding  through  appropriate  media  with  positif  responsses  and  increase  in learning outcomes.
Keywords : digital handout; based on android, learning media
Riwayat Artikel Tanggal diajukan: 8 Juni 2020
Tanggal diterima : 13 Juni 2020
Tanggal dipublikasikan: 29 Juni 2020 Pengutipan: Pratama, D.P.A &
Sakti, N.C. (2020).
Pengembangan
Media
Pembelajaran Handout Digital
Berbasis Android.
Jurnal Pendidikan
Ekonomi Undiksha , 12 (1), 15-28
e-ISSN  : 2599-1426

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  memerlukan bantuan dari media berbasis teknologi untuk menjadi  fasilitas  penyalur  informasi  dan memperluas jangkauan pembelajaran membuat kegiatan belajar mengajar dengan media dapat membuka batasan pembelajaran  untuk  mendukung  peserta didik  belajar  kapan  saja  di  mana  saja Kularbphettong, Putglan, Tachpettong, Tongsiri,  &  Roonrakwit  (2015).  Hal  ini  juga akan  mendapat  hasil  yang  optimal  apabila media pembelajaran yang digunakan dapat mengikuti perkembangan teknologi saat ini. Selaras  dengan  yang  diungkapkan  oleh Suryani,  Setiawan  &  Putria  (2018)  bahwa media  pembelajaran  memiliki  fungsi  untuk membangun suasana belajar dengan tanpa tekanan dan menyenangkan. Salah satunya dengan  menciptakan  media  pembelajaran yang  memiliki  desain  dan  inovasi  baru dengan  penyesuaian  padapokok  bahasan dan  karakteristik  peserta  didik  sendiri  agar
meningkatkan  rasa  ingin  tahu  terhadap materi  yang  nantinya  dapat  berpengaruh besar pada partisipasi peserta didik.
Berdasarkan kegiatan observasi yang telah  dilakukan  di  SMA  Negeri  1  Puri Mojokerto  dengan  beberapa  peserta  didik yang  ditunjuk  untuk  mewakili  kelasnya masing-masing mulai dari XI IPS 1 hingga XI IPS  4  terkait  dengan  kendala  yang  dialami selama pembelajaran. Kendala pembelajaran  biasa  muncul  ketika  materi ajar cukup banyak yang harus dipelajari dan diminta  untuk  memahaminya  membuat peserta didik harus mencatat kembali materi yang  disampaikan  oleh  guru.Hal  ini membuat  peserta  didik  sempat  memberi masukan  untuk  mencoba  dengan  media pembelajaran  yang  bisa  digunakan  pada handphone . Melihat keinginan peserta didik dalam  mencoba  menggunakan  media pembelajaran  melalui handphone ,  berikut daftar  pengguna handphone yang  terdapat di kelas XI IPS, yaitu:
Tabel 1. Daftar Pengguna Android Kelas XI IPS No. Kelas Jumlah Peserta Didik Pengguna Android Pengguna iOS Pengguna Sistem Operasi Handphone Lain 1. XI IPS 1 32 30 2 - 2. XI IPS 2 31 28 3 - 3. XI IPS 3 32 29 3 - 4. XI IPS 4 32 30 2 - Total 127 117 10 - Sumber: diolah Peneliti, (2019)
Pemilihan  media  pembelajaran  digital yang  berbasis  android  dilakukan  mengacu pada  penggunaan  bahan  ajar  dengan  isi materi  yang  sesuai  dengan  standar kompetensi dan juga lebih menarik perhatian peserta  didik  dengan  mayoritas  adalah pengguna handphone berplatform  android dengan versi 4.1 JellyBean sampai 9.0 Pie. Versi  ini  memiliki  fitur  yang  lebih memungkinkan untuk dijalankannya aplikasi baru  yang  dibuat  bukan  dari  produsennya. Penggunaan tipe media handphone android berdasarkan  observasi  yang  dilakukan peneliti  dengan  hasil  93%  peserta  didik memiliki handphone android,  7%  peserta didik  mempunyai handphone Iphone,  dan tidak ada peserta didik yang menggunakan
handphone merk  lain  dirasa  cukup menunjang  kebutuhan  peserta  didik  untuk belajar.
Berdasarkan  dukungan  hasil  studi pendahuluan  di  SMA  Negeri  1  Puri Mojokerto,  peneliti  menemukan  kendala pada  kemampuan  optimalisasi powerpoint pada  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas. Karena pada dokumentasi serta pengamatan  di  lapangan  menyatakan bahwa  media  papan  tulis  dan powerpoint masih  menjadi  pilihan  utama  untuk meningkatkan pemahaman peserta didik.
Media powerpoint dinilai oleh sebagian besar  guru  dapat  membantu  guru  dalam menjelaskan  materi  yang  belum  bisa dipahami  peserta  didik  yang  terdapat  pada
buku teks. Kelebihan tersebut didukung oleh penelitian  Andriani  &  Wahyudi  (2016) dengan temuan penelitian media pembelajaran powerpoint interaktif  sangat efektif  untuk  digunakan  karena  semua  hal yang  tidak  dapat  dijangkau  atau  sulit  untuk disajikan  secara  nyata  dapat  disajikan sebagai  bahan  ajar  dan  dapat  membuat peserta  didik  merasa  senang  serta  lebih fokus  mengikuti  pembelajaran  sehingga pengondisian  kelas  saat  pembelajaran menjadilebih  mudah.  Hasil  penelitian tersebut  juga  selaras  dengan  yang dikemukakan oleh Srimaya dalam Nurhidayati, Asrori, Ahsanuddin, & Dariyadi (2019)  bahwa  media powerpoint yang digunakan  saat  kegiatan  belajar  mampu mengefektifkan motivasi, keaktifan, dan hasil belajar  dengan  memuat  konsep  abstrak yang disajikan menjadi lebih konkrit melalui cara visualisasi.
Powerpoint  merupakan  media  yang dengan banyak kelebihan untuk pembelajaran.  Namun  apabila  dilihat  pada pengamatan penggunaan media papan tulis dan powerpoint SMA  Negeri  1  Puri Mojokerto, kelebihan yang dimiliki powerpoint tersebut  belum  bisa  diterapkan dengan  baik  dengan  pembuatannya  yang sangat  sederhana  tanpa  adanya  desain yang  menarik  dan  inovatif  yang  belum mampu  membuat  peserta  lebih  mudah memahami materi dan bisa belajar mandiri. Karena  standar  tampilan  ideal powerpoint menurut  Rahayu  (2012)  memiliki  isi  kurang dari  45  kata  dalam  setiap  slide  dengan standar  ukuran  huruf  minimal  yang  mudah dibaca  adalah  Arial  24pt.  Materi  yang terdapat  dalam powerpoint hanya  berupa poin inti saja sehingga belum bisa mewakili penjelasan  materi  untuk  membuat  peserta didik memahami kompleksnya materi sesuai dengan  pengetahuan  yang  diberikan  oleh guru. Oleh karena itu, keterampilan khusus dibutuhkan dalam menuangkan pesan atau materi yang baik pada powerpoint sehingga mudah dicerna oleh penerima pesan karena powerpoint didesain  berbentuk slide yang berisi  poin-poin  materi  dengan  penjelasan bergantung  pada  narasumber.  Serupa dengan  pendapat  dari  Andriani  &  Wahyudi (2016) dengan masih ditemukan kelemahan dari powerpoint yang  tidak  serba  cocok
apabila  diterapkan  semua  jenis  dan  tujuan pembelajaran Seperti  halnya  yang  dijelaskan  oleh bapak  Deby  Ruli  Sandi,  S.Pd  yang berprofesi  sebagai  pengajar  ekonomi  kelas XI  IPS  di  SMAN  1  Puri  Mojokerto mengatakan  dari  pengalaman  mengajar materi  APBN  dan  APBD  yang  memerlukan banyak  sumber  bahasan  dan  kuantitas pertemuan  yang  lebih  intens  karena bahasan materi dirasa lebih kompleks. Maka perlu  adanya  pusat  sumber  belajar  yang menyediakan sumber-sumber belajar ( learning  resources )  seperti  bahan  belajar cetak  dan  non  cetak,  serta  sumber manusiawi dalam membentuk pengembangan sistem instruksional. Selaras dengan tujuan pusat sumber belajar menurut  Warsita  (2008)  sebagai  preskripsi (petunjuk) agar peserta didik mudah belajar dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Berdasarkan penjelasan tersebut apabila  ditinjau  dari  teori  belajar,  materi APBN  dan  APBD  akan  sesuai  apabila menggunakan  teori  konstruktivisme  sosial Vygotsky.  Karena  apabila  melihat  pokok bahasan  materi  yang  banyak  dan  lebih kompleks,  Slavin  dalam  Trianto  (2014) skema  ajar  lebih  cocok  menggunakan pendekatan  konstruktivis  dengan  intensitas pembelajaran  kooperatif  yang  lebih  tinggi. Hal  ini  berdasar  pada  membantu  peserta didik agar lebih mudah saat menemukan dan memahami  konsep-konsep  yang  sulit  jika mereka  mampu  saling  berdiskusi  dengan temannya  terkait  dengan  studi  kasus  atau masalah. Peran guru pada teori konstruktivisme  dalam  Suprijono,  (2015) untuk  menetapkan  tugas,  pertanyaan,  dan menyediakan  bahan  serta  informasi  yang dirancang  untuk  membantu  peserta  didik menyelesaikan  masalah  yang  dimaksud. Harapan  dari  pengembangan  media  yang menyediakan  informasi  dan  bahan-bahan belajar yang didukung teori konstruktivisme melalui  interaksi  sosial  membuat  peserta didik lebih mudah dalam memahami materi yang diajarkan sehingga dapat meningkatkan hasil belajarnya.
Menurut  pandangan  Vygotsky  dalam Danaoebroto (2015) tentang konstruktif juga perlu  adanya  sumber  belajar  lain  untuk memudahkan  peserta  didik  dalam  belajar serta  disesuaikan  dengan  materi  dan
e-ISSN  : 2599-1426
kapasitas  peserta  didik  itu  sendiri.  Maka, juga  perlu  adanya  teori  belajar  pendukung yang cocok untuk melengkapi skema belajar konstruktivisme  sosial  Vygotsky  tersebut yaitu  dengan  menerapkan  teori  belajar Robert  M.  Gagne.  Pandangan  belajar menurut  Gagne  dalam    Warsita  (2008) hendaknya  mampu  menimbulkan  peristiwa belajar ( instructional events ) dengan urutan yaitu: (1) menimbulkan minat dan memusatkan  perhatian  agar  peserta  didik siap menerima pelajaran; (2) menyampaikan tujuan pembelajaran; (3) mengingat kembali konsep yang telah dipelajari sebelumnya; (4) menyampaikan  materi  pembelajaran;  (5) memberikan bimbingan atau pedoman untuk belajar; (6) membangkitkan timbulnya unjuk kerja  peserta  didik;  (7)  memberikan  umpan balik tentang kebenaran pelaksanaan tugas (penguatan); (8) mengevaluasi hasil belajar; dan  (9)  memperkuat  retensi  dan  transfer belajar. Gagne meyakini belajar tidak hanya mementingkan  pada  hasil  tetapi  juga mementingkan sistem informasi yang diolah dalam sumber belajar secara sistematis dan melembaga  dalam  bentuk  Pusat  Sumber Belajar  (PSB)  atau Learning  Resources Centre (LRC).  Sehingga  peneliti  mencoba mengakomodasi  teori  belajar model  nine instructional  events Gagne  ke  dalam pengembangan media yang ada pada menu- menu utama.
Media  pembelajaran  yang  dirasa sesuai  untuk  diterapkan  adalah  media pembelajaran handout dengan  tampilan digital yang bisa digunakan pada handphone berplatform  android.  Kegunaan handout menurut Prastowo (2015)
dapat mempermudah  peserta  didik  dengan memberikan  bantuan  informasi  sebagai pegangan  dan  dapat  pula  melengkapi kekurangan  materi  yang  diberikan  dalam buku teks maupun yang disampaikan secara lisan  oleh  guru.  Media  pembelajaran elektronik  dapat  diaplikasikan  apabila peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam memahami  materi  ajar  yang  disajikan  guru dengan tatap muka. (Sudarsana, 2018) Didukung  dengan  definisi handout menurut Mohammad dalam Prastowo (2015) yang  memaknai handout sebagai  selembar atau beberapa lembar kertas yang diberikan kepada peserta didik berupa ringkasan suatu topik,  tugas,  atau  tes.  Maka,  keunggulan
handout yang menjadi bahan pembelajaran terperinci dan ringkas membuat penggunaan handout akan mengurangi verbalitas materi yang disampaikan sehingga materi handout langsung  pada  penjelasan  yang  harus dipahami  dan  mampu  meningkatkan  peran aktif  peserta  didik  karena  memberikan kesempatan bagi peserta didik dapat belajar mandiri diluar jam pelajaran.
Adapula  penelitian  yang  relevan dengan pengembangan media pembelajaran handout berbasis  android, Oktaviana  &  Susilowibowo  (2017)  dengan hasil  penelitian  berupa  produk  dengan memasukkan komponen penunjang seperti: materi,  latihan  soal,  glosarium,  desain background ,  logo  aplikasi,  simbol  menu utama  ke  dalam handout melalui  bahasa pemrograman dapat membuat peserta didik lebih antusias, termotivasi untuk menambah wawasansehingga dianjurkan untuk digunakan  sebagai  pendukung  bahan  ajar pada materi akuntansi persediaan. Kemudian  hasil  tersebut  selaras  dengan penjabaran  dari  Prastowo  (2015)  apabila bahan  ajar  tersedia  secara  bervariasi, inovatif,  dan  menarik,  maka  ada  tiga kegunaan bahan ajar bagi peserta didik yaitu kegiatan  pembelajaran  menjadi  lebih menarik,  peserta  didik  lebih  banyak mendapatkan  kesempatan  untuk  belajar secara mandiri dengan bimbingan pendidik, dan peserta didik mendapatkan kemudahan dalam mempelajari setiap kompetensi yang harus dikuasainya.
Perbedaan powerpoint dengan handout terletak  pada  tampilan powerpoint mengedepankan  slide,  sedangkan handout digital  didesain  dengan  tampilan  menu dengan  pengoperasian scoll  up dan scroll down .  Adapula  teknik  umpan  balik  dan evaluasi  yang  terdapat  pada powerpoint biasanya  ditampilkan  pada  LCD  proyektor dan pengoreksian dilakukan secara manual, sedangkan pada handout digital menggunakan  tampilan multiple  choice dengan  menyediakan  tombol  yang  bisa dipilih dan dapat diketahui nilai akhir setelah pengerjaan  disertai  mode  setting  durasi pengerjaan. Pertimbangan lain dari segi isi, powerpoint berisi  point-point  penting  yang nanti  akan  dijelaskan  lebih  lanjut  oleh narasumber  atau  guru,  sedangkan  pada handout menurut  Prastowo  (2015)  berisi
e-ISSN  : 2599-1426
ringkasan inti materi yang langsung disertai dengan penjelasannya untuk mempermudah pemahaman dari peserta didik sendiri.
Luaran  berupa  produk  berbentuk aplikasi  berbasis  android  berupa  media pembelajaran  digital  dengan  unsur-unsur handout mampu  digunakan  oleh  pengajar dalam menunjang kegiatan belajar di kelas. Seperti  hasil  penelitian  dari  Luna-Nevarez (2018)  pembelajaran  menggunakan  media digital  dan  aplikasi  selular  memiliki  tingkat kemenarikan menjadi lebih tinggi dan kinerja peserta  didik  saat  menyelesaikan  tugas menjadi lebih baik.
Penerapan media pembelajaran dengan  adanya  pengembangan  melalui adaptasi unsur-unsur handout yang ditampilkan  dalam  bentuk  aplikasi  android ini,  memiliki  hal  baru  dengan  optimalisasi kemampuan media terdapat pada menu kuis formatif  yang  di  dalamnya  terdapat  soal multiple choice yang bisa diketahui nilai dan apabila peserta didik salah dalam menjawab soal terdapat umpan balik berupa penyebutan  materi  yang  harus  dipelajari kembali.  Pengembangan  ini  diharapkan mampu  memberikan  kontribusi  dalam efisiensi  saat  mengevaluasi  kemampuan peserta  didikterhadap  materi  ajar  yang banyak  dan  mengatasi  kekurangan  media pembelajaran  yang  sudah  ada  sekaligus dapat  menjadi  alat  untuk  menguatkan pemahaman  peserta  didik.  Dengan  begitu media ini dapat menunjang bahan ajar yang telah tersedia untuk mempermudah kegiatan pembelajaran,  serta  bisa  menjadi  alternatif media  yang  beradaptasi  dengan  gaya belajar  peserta  didik  untuk  lebih  aktif  dan tercipta  suasana  belajar  yang  menarik  dan menyenangkan saat pembelajaran ekonomi dengan  kelebihan-kelebihan  yang  akan ditawarkan.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  di atas  dengan  didukung  pendapat  ahli  dan penelitian terdahulu, perlu dilakukan penelitian atas dasar permasalahan pengelolaan media dalam materi APBN dan APBD yang masih bisa dioptimalkan supaya dalam pertemuan selanjutnya dapat menambah ketuntasan klasikal peserta didik di  akhir  semester.  Sehingga  tujuan  yang hendak dicapai dalam penelitian ini yaitu: 1) Menganalisis kelayakan media pembelajaran  handout  digital  berbasis
android;  2)  Menganalisis  respons  peserta didik terhadap media pembelajaran handout digital  berbasis  android;  3)  Menganalisis hasil  belajar  peserta  didik  terhadap  media pembelajaran  handout  digital  berbasis android. Maka untuk mengkaji masalah yang muncul  tersebut,  peneliti  akan  melakukan penelitian  dengan  judul  “Pengembangan Media  Pembelajaran Handout Digital sebagai  Penunjang  Bahan  Ajar  Berbasis Android pada Materi APBN dan APBD Kelas XI  IPS  SMA  Negeri  1  Puri  Mojokerto”. Hasilnya  diharapkan  muncul  solusi  pada media pembelajaran baru berbentuk aplikasi android  melalui  validasi  kelayakan  materi, media,  evaluasi  dan  soal  yang  dapat diterapkan dengan tepat pada materi APBN dan APBD secara optimal.

## METODE
Peneliti  memutuskan  penelitian  dan pengembangan  atau  R&D  ( Research  and Development ) menjadi jenis penelitian yang dipakai  dalam  mengembangkan  produk Handout Digital ini. Menurut Sugiyono (2015) penelitian  dan  pengembangan  atau  biasa dikenal dengan istilah Research & Development (R&D)  diartikan  sebagai metode penelitian dengan fungsi mengadakan  produk  tertentu,  dan  menguji keefektifan  produk  tersebut.  Penelitian  ini berfokus  pada  melakukan  pengembangan terhadap hasilkan produk media pembelajaran handout digital  berbasis android  menggunakan  model  4D  yang merupakan  modifikasi  dari  Thiagarajan. Sistematika penelitian yang runtut dan jelas dan  juga  bisa  digunakan  dalam  media pembelajaran  di  kelas  membuat  peneliti lebih mudah saat melaksanakan uji coba dan revisi  berulang  kali  yang  membuat  model pengembangan  4D  dipilih  pada  penelitian kali  ini.  Tahapan  dalam  pengembangan model 4D dibagi atas empat langkah antara lain:  pendefinisian  ( define ),  perancangan ( design ),  pengembangan  ( develop ),  dan penyebaran ( disseminate ).
Rancangan penelitian akan dijabarkan dalam prosedur penelitian  agar lebih mudah mengetahui  secara  detail  tahapan  yang harus  dilalui  peneliti.  Adapun  susunan prosedur penelitian terbagi menjadi 4 tahap, tahap  pendefinisian  ( define )  yang  tersusun atas  5  analisis  yakni  (1)  analisis  awal,  (2)
peserta didik, (3) konsep, (4) tugas, dan (5) perumusan  tujuan  pembelajaran.  Tahap perancangan  ( design )  menjadi  tahapan kedua yang harus dilalui dengan 3 langkah utama  yaitu  (1)  penyusunan  tes,  (2) pemilihan  media  disesuaikan  berdasarkan tujuan pembelajaran,
(3)
pemilihan format.Selanjutnya  adalah  tahapan  ketiga dalam
penelitian ini yaitu tahap pengembangan  ( develop )  yang  didalamnya terdapat beberapa langkah yakni (1) telaah dan validasi perangkat oleh ahli, (2) uji coba terbatas  dan  lapangan  pada  produk,  (3) revisi.Berikutnya  tahapan  keempat  yang dilakukan peneliti adalah tahap penyebaran ( disseminate )  dengan  menyebarkan  media sehingga produk dapat dimanfaatkan di area lainnya, contohnya dilaksanakan pada lebih banyak kelas bahkan lebih banyak sekolah. Terdapat  batasan  penelitian  pada  tahap penyebaran in yaitu produk hanya disebarkan  di  sekolah  mitra  tempat dilaksanakannya penelitian uji coba produk, khususnya di kelas X, XI, dan XII IPS di SMA Negeri  1  Puri  Mojokerto  disertai  arahan bapak/ibu guru ekonomi di sekolah tersebut.
Penelitian pengembangan media pembelajaran handout digital  berbasis android  difokuskan  pada  20  peserta  didik sebagai  jumlah  minimal  sampel  yang  akan dijadikan subjek uji coba. Berkaitan dengan hal tersebut, Sadirman, Rahardjo, Haryono & Harjito  (2014)  memaparkan  bahwa  target populasi  yang  diwakilkan  pada  penelitian perlu dilakukan uji coba media kepada 10-20 peserta didik. Informasi yang diperoleh akan kurang bermanfaat dalam evaluasi kelompok kecil  apabila  jumlah  data  yang  diolah melebihi  dua  puluh.  Sedangkan  perolehan data  dikatakan  kurang  menggambarkan populasi  target  apabila  mendapatkan  data dari  responden  dengan  jumlah  kurang  dari sepuluh.
Model 4D pada
penelitian pengembangan  media handout digital berbasis  android  ini  memiliki  tahapan penelitian dengan kerangka sebagai berikut:
Gambar 1. Model Pengembangan Perangkat Pembelajaran 4D Sumber: Trianto (2014)
Pemilihan dilakukan secara sistematis dengan pengambilan berdasar dari penetapan  tanda-tanda  khusus  seperti populasi kelas dengan pengguna handphone android yang lebih dominan ada di XI IPS 1 dengan 30 dari 32 peserta didik dan  memenuhi  kriteria  ciri-ciri  peserta  didik dengan  kemampuan  kognitif  terbaik  dan kurang  baik  akibat  dari  penggunaan  media sebelumnya  yang  lebih  beragam.  Sampel yang dipilih telah diserasikan dengan tujuan penelitian  sehingga  mampu  menjawab permasalahan yang diteliti yaitu menganalisis
penggunaan
media pembelajaran  yang  telah  dinyatakan  tepat sehingga  membuat  peserta  didik  memiliki respons  terhadap  materi  yang  diajarkan menjadi  lebih  mudah  untuk  dipahami  dan terjadi perubahan hasil belajar kearah yang lebih baik.
Oleh karena itu, peneliti menggunakan teknik purposive sampling  karena  menurut Sugiyono (2015) penggunaan teknik sampel berdasarkan  pertimbangan  kriteria  tertentu supaya  proses  pengambilan  sampel  dapat dilakukan  secara  tidak  acak.  Hal  ini dilakukan  agar  sampel  yang  diambil  dapat sesuai dengan kriteria dan bisa memberikan data yang relevan dengan tujuan penelitian.Maka  untuk  mendukung  hal tersebut,  media  yang  diujicobakan  dalam penelitian pengembangan ini menggunakan
e-ISSN  : 2599-1426
desain  uji  coba  yaitu Pre-Experimental design dengan  model  One  Group Pretest - Posttest Design .
Gambar 2. One Group Pretest-Posttest

## Design
Sumber: Sugiyono (2015)
Keterangan: O1  : Analisis  nilai pretest peserta  didik sebelum diberi media handout digital X  : Pemberian  treatment  dengan  media handout digital berbasis android O2  : Analisis nilai posttest peserta didik akibat diberi media handout digital
Teknik
pengumpulan data menggunakan  instrumen  pengembangan sebagai berikut: (1) lembar wawancara studi pendahuluan, (2) lembar angket telaah dan validasi  meliputi  materi,  soal,  evaluasi,  dan soal yang akan dilakukan oleh tim ahli yang terdiri  dari  satu  dosen  pendidikan  ekonomi selaku  ahli  materi  ekonomi  makro,  satu dosen  teknologi  pendidikan  sebagai  ahli media, dan satu dosen pendidikan ekonomi yang menguasai bidang pendidikan dengan aspek  ekonomi  sebagai  ahli  evaluasi  dan soal, serta satu guru ekonomi di SMA Negeri 1 Puri Mojokerto yang dirasa paham kondisi sekolah  dan  gaya  belajar  peserta  didik  di lingkungan  belajar  sekolah  tersebut.  (3) lembar angket respons dari peserta didik (4) lembar pretest dan posttest . Data yang telah dikumpulkan saat penelitian, kemudian akan dilakukan analisis data berupa lembar telaah untuk  semua  pakar  memakai  metode analisis  deskriptif  kualitatif,  lembar  validasi semua pakar mengadopsi sistem perhitungan  skala  likert,  analisis  respons peserta didik mengadopsi sistem perhitungan  skala  Guttman,  dan  analisis hasil belajar menerapkan kriteria gain skor.
Adapun spesifikasi produk dari pengembangan  media Handout digital berbasis  android  yang  digunakan  sebagai alat  penelitian  yakni:  (1)  Media handout digital dibuat memanfaatkan software online App Inventor dengan hasil berbentuk media aplikasi yang bisa diakses pada handphone android.  (2)  Ukuran  media handout digital tersedia pada layar handphone 4.7-6.0 inchi.
(3)  Media  pembelajaran handout digital memiliki  8  menu  utama  yaitu:  petunjuk belajar, pendahuluan, materi belajar, video belajar,  evaluasi  belajar,  quiz  formatif, glosarium  atau  kata  kunci,  dan  daftar rujukan.  Media  juga  memiliki  3  submenu seperti: handout informasi,  kompetensi dasar,  dan  peta  konsep.  (4)  Setiap  menu memiliki simbol yang berbeda supaya dapat dengan  mudah  membedakannya.  (5) Tersedianya menu glosarium atau kata kunci untuk mempermudah memahami inti materi yang diajarkan. (6) Materi dilengkapi dengan gambar, rumus, hingga video pembelajaran guna  menciptakan  variasi  literasi  di dalamnya.  (7)  Latihan  soal  dibuat  dalam bentuk multiple choice dan dapat dilihat nilai diakhir  pengerjaan  serta  memiliki  durasi waktu pengerjaannya. (8) Tersedianya daftar rujukan  sebagai  petunjuk  sumber  bacaan bahan ajar utama yang relevan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Peneliti  memeroleh  hasil  penelitian dengan memakai perangkat pengembangan model  4D  berdasarkan  pendapat  dari Thiagarajan  &  Sivasailan  (1974)  model tersebut  terdapat  4  langkah  prosedural yakni:  pendefinisian  ( define ),  perancangan ( design ),  pengembangan  ( develop ),  dan penyebaran ( disseminate ).
Rincian  langkah  penelitian  model pengembangan 4D pada tahap pendefinisian  ( define )  melakukan  analisis awal  dengan  temuan  saat  observasi  yaitu penggunaan media pembelajaran powerpoint yang  diterapkan  pada  materi APBN  dan  APBD  kelas  XI  berdasar  pada pengalaman  guru  ekonomi  dirasa  kurang tepat  karena  memerlukan  banyak  poin bahasan  yang  bersifat  deklaratif  dan prosedural  yang  harus  dijelaskan  secara runtutsehingga  materi  ini  memiliki  kuantitas pertemuan  yang  lebih  intens  dibanding dengan  materi  yang  lain.  Jika  dihubungkan dengan aplikasi, maka materi yang kompleks ini  akan  sepadan  dengan  manfaat  handout Astuti, Ashari & Kurniawan (2018) dengan isi penjelasan materi yang lebih singkat dengan cara menjabarkan kaitan antartopik, menyampaikan  pertanyaan  dan  apa  yang harus dilakukan kepada peserta
Selanjutnya,  analisis  peserta  didik  dimana
O 1 X O 2
e-ISSN  : 2599-1426
peneliti  menemukan  hasil  observasi  yaitu 93%  peserta  didik  memiliki handphone android,  7%  peserta  didik  mempunyai handphone Iphone,  dan  tidak  ada  peserta didik  yang  menggunakan handphone merk lain.  Adapun  dalam  analisis  tugas  dan perumusan  tujuan  pembelajaran,  peneliti menemukan  13  indikator  kompetensi beserta  rumusan  tujuan  pembelajaran  dari hasil identifikasi KD 3.6 dengan materi APBN dan APBD.
Pada analisis konsep terdapat pertimbangan  banyaknya  indikator  pokok bahasan yang ingin disampaikan oleh guru. Maka,  peneliti  menggunakan  konsep  dari unsur-unsur yang terkandung pada handout yang meliputi: standar kompetensi, kompetensi  dasar,  latihan  soal  yang  dapat diketahui  nilai  dan  evaluasinya,  glosarium atau  kata  kunci  untuk  mempermudah memahami inti materi, sumber bacaan yang relevan  sebagai  bahan  ajar  utama,  dan materi  yang  dilengkapi  dengan  gambar, rumus, hingga video pembelajaran.
Tahapan  kedua  yang  harus  dilakukan adalah  perancangan  ( design )  dengan melakukan  persiapan  pada  konsep  yang telah  diperoleh  kemudian  diwujudkan dengan  rancangan  media.Rancangan  yang di dapat adalah pembuatan media pembelajaran  berbasis android dengan  isi materi  APBN  dan  APBD  yang  didesain dengan konsep menu-menu hasil adopsi dari unsur-unsur handout . Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini yaitu: a) Melakukan analisa format-format
perangkat pembeljaran yang sudah ada, b) Menentukan judul handout dan disesuaikan dengan  kompetensi  dasar  serta  materi pokok  yang  akan  dicapai,  c)  Merancang perangkat  pembelajaran  yang  berisi  dalam bentuk  silabus,  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  tujuan  pembelajaran, materi  ajar,  dan  tugas  yang  mengarahkan peserta  didik  pada  evaluasi  diri  dalam belajar, d) Mengumpulkan berbagai referensi (desain gambar dan studi kasus) terkini dan relevan  dengan  materi  APBN  dan  APBD sebagai  bahan  penulisan  dan  untuk  di ditampilkan dalam perangkat pembelajaran, e) Menuis handout dan mendesain tampilan perangkat  pembelajaran,  f)  Evaluasi  hasil tulisan  dengan  cara  baca  ulang  dan melakukan  telaah  ahli  materi,  g)  Merevisi
handout sesuai  dengan  kekurangan  yang ditemukan, h) Implementasi handout dalam media  pembelajaran  dengan  dukungan sumber  belajar  yang  dapat  memperkaya materi  handout  seperti:  buku  paket,  LKS, dan sumber internet yang relevan.
Tahap  ketiga  yakni  pengembangan ( develop ) dengan produk berupa media telah mengalami  proses  pengembangan  dari acuan  yang  telah  dibuat.  Tahap  ini  produk mengalami  pembaruan  desain  menjadi  9 menu  utama  dan  3  submenu  hasil  adopsi dari unsur-unsur handout yang secara umum di  dalamnya  terdapat  kombinasi  materi, gambar, dan video pembelajaran. Optimalisasi  kemampuan  media  dengan format aplikasi juga terdapat pada menu kuis formatif  yang  di  dalamnya  terdapat  soal multiple choice yang bisa diketahui nilai dan apabila peserta didik salah dalam menjawab soal terdapat umpan balik berupa penyebutan  materi  yang  harus  dipelajari kembali.
Proses  pengembangan  media  ini dikenakan  penilaian  dari  tim  ahli  dimasing- masing bidang materi, media, evaluasi, dan soal  berupa  komentar  atau  saran  yang dirujuk  dari  hasil  telaah  yang  kemudian menjadi  patokan  untuk  menyempurnakan media handout digital.  Dari  uji  materi  yang telah  dilakukan  oleh  ahli  materi  diperoleh saran  untuk  menggunakan  format  yang sesuai dengan panduan dan menyederhanakan  petunjuk  belajar  agar materi  lebih  mudah  dibaca  dan  mudah dipahami.  Sementara  itu,  Ahli  media menyarankan susunan menu diubah sehingga  menjadi  terlihat  seutuhnya  dan warna  tampilan  dibuat  lebih  terang  dan menarik.Adapun saran dari ahli evaluasi dan soal  terkait  dengan  mengubah  dominasi warna  latar  belakang  menjadi  putih  dan menambah  sumber  gambar  pada  soalserta memperbaiki  kalimat  pertanyaan  pada  soal sehingga  tidak  terlalu  panjang  dan  lebih sederhana.
Setelah melalui tahap revisi telaah dan media handout digital telah dikatakan layak oleh  tim  ahli,  hasil  tersebut  akan dikombinasikan  dengan  langkah  uji  coba terbatas pada 20 peserta didik kelas XI IPS yang sedang menjalani pembelajaran materi APBN dan APBD. Uji coba terbatas tersebut, dilakukan  dengan  maksud  melihat  respons
e-ISSN  : 2599-1426
melalui  angket  dan  hasil  belajar  melalui pretest hingga posttest dari  peserta  didik setalah  diterapkannya  aplikasi handphone android  berupa handout digital  sebagai media pembelajaran.
Tahap  keempat  yang  terdapat  dalam model  4D  yaitu  penyebaran  ( disseminate ). Tahap  ini  peneliti  mengharapkan  publisitas sebuah produk pengembang dapat dipergunakan pengguna. Merujuk pendapat Thiagarajan  &  Sivasailan  (1974)  yang menyebutkan  adanya  tahap  vital  namun lebih  sering  terabaikan  yaitu  tahap pengemasan  akhir,  difusi,  dan  adopsi. Adapun  dalam  melakukan  penyebaran, terdapat  perhatian  khusus  yang  perlu diperhatikan peneliti yakni analisis pengguna.  Peneliti  melakukan  batasan penelitian untuk menyebarkan produk hanya di  tempat  sekolah  yang  diteliti  dengan tambahan kelas X, XI, dan XII di SMA Negeri 1 Puri Mojokerto. Peneliti memiliki pertimbangan  bahwa  peserta  didik  di  SMA tersebut dipilih karena memiliki budaya yang mirip  dengan  subjek  yang  diteliti  sehingga penyebaran  memiliki  batasan  khusus  pada peserta  didik  di  SMAN  1  Puri  Mojokerto. Predikat  peserta  didik  yang  akan,  sedang, dan telah menempuh mata pelajaran APBN dan APBD menjadi alasan peneliti menyebarkan  produk  tidak  pada  seluruh peserta didik di SMA tersebut.

## Pembahasan
Kelayakan  media  pembelajaran  handout digital berbasis android
Penentuan  kelayakan  media  dalam penelitian  ini  berdasar  pada  tolok  ukur  dari perolehan data hasil validasi yang dilakukan oleh  validator  tim  ahli.  Menurut  Walker  & Hess  dalam  Arsyad  (2014)  menguraikan pendapatnya  terkait  penerapan  beberapa standar untuk mengulas media yang merujuk pada  kualitas  dapat  menggunakan  aspek kualitas isi dan tujuan, kualitas instruksional, dan kualitas teknis.
Data yang berbentuk deskriptif kuantitatif berisi aspek yang telah divalidasi dan  dinyatakan  dalam  data  berwujud angka.Kemudian  dilakukan  identifikasi  dan penjabaran lebih lanjut sehingga mendapatkan analisa berupa kalimat uraian yang dapat menyatakan bahwa media yang
dikembangkan  telah  dikategorikan  layak oleh para ahli validasi.
Penilaian yang telah dilaksanakan oleh tim  ahli  validasi  materi  menemukan  hasil pengujian kelayakan atas materi APBN dan APBD.  Dengan  menilik  data  yang  telah diterima  peneliti  berupa  rekapitulasi  hasil validasi  materi  mengarah  pada  nilai  aspek yang diteliti dengan rincian hasil antara lain: kualitas isi dan tujuan mencapai hasil 90%, kualitas  instruksional  mencapai  hasil  96%, kualitas teknis mencapai hasil 93% dan rata- rata secara simultan memiliki total persentase sebesar 92.8%. Oleh karena itu, peneliti  melihat  dari  segi  materi  APBN  dan APBD  untuk  kelas  XI  ditemukan  simpulan bahwa  penggunaan  materi  pada  media handout digital berbasis android saat proses pembelajaran  sudah  sangat  layak  karena telah  memenuhi  kriteria  kelayakan  materi menurut  Riduwan  (2016)  yakni  kriteria dikatakan  layak  apabila  nilai  mencapai  ≥ 61%dan  kriteria  menjadi  sangat  layak apabila nilai menyentuh persentase ≥ 81%.
Tim ahli validasi media juga melakukan pengujian kelayakan aplikasi handout digital. Dengan  berlandaskan  pada  data  validasi oleh tim ahli, peneliti mendapat rekapitulasi dengan  rincian  hasil  validasi  media  antara lain:  kualitas  isi  dan  tujuan  mencapai  hasil 87,5%, kualitas instruksional mencapai hasil 88%, kualitas teknis mencapai hasil 88% dan rata-rata  persentase  perhitungan  simultan sebesar  87,8%.  Validitas  yang  diperoleh kemudian  dicocokkan  dengan  kriteria validitas penelitian relevan yang dikemukakan  oleh  Akbar  dan  Sriwiyana dalam Nafis (2016) yang menyatakan bahwa media  yang  dikembangkan  bisa  dikatakan layak  untuk  digunakan  apabila  mencapai skor  nilai  minimal  75,01%.  Maka  dari  itu, media handout digital  sudah  sangat  layak untuk  digunakan  dalam  pembelajaran karena  telah  memenuhi  kriteria  kelayakan media dengan kategori nilai ≥ 75,01%.
Kemudian  hasil  pengujian  kelayakan atas metode evaluasi dan soal pada media handout digital dilakukan oleh validator ahli evaluasi dan soal.Tim validator memberikan rincian  rekapitulasi  hasil  validasi  evaluasi dan  soal  dengan  dua  nilai  dari  dua  lembar instrumen yang berbeda. Pada uji kelayakan evaluasi,  ditemukan  persentase  nilai  rata- rata 84% dari beberapa variabel yang diteliti
meliputi: hasil 90% pada analisis kompetensi inti dan kompetensi dasar, hasil 80% dicapai pada  penyusunan  kisi-kisi  instrumen  tes, hasil 81% penulisan dan petunjuk menjawab soal, hasil 80% pada penyusunan butir soal C1-C6,  capaian  85%  pada  proses  evaluasi hasil  belajar,  nilai  85%  pada  pemberian angka (skoring), dan persentase 90% dimiliki oleh variabel umpan balik.
Sedangkan  pada  kelayakan  soal dengan  instrumen  materi  mencapai  hasil 90,5%,  konstruksi  memeroleh  hasil  86,6%, dan  bahasa  mendapatkan  hasil  sebesar 88,7%.  Hal  ini  membuat  kelayakan  soal memeroleh  rata-rata  nilai  sebesar  88%. Hasil  tersebut  selaras  dengan  kualitas  soal menurut  Dorothy  Adkins  dalam  Winarno (2014) yang menyampaikan bahwa persentase  butir  soal  disertai  5  pilihan jawaban  dengan  kesulitan  optimal  ≥  60% akan menghasilkan informasi yang maksimal sehingga  dapat  dipercaya  dan  dapat menemukan  perbedaan  individu  dalam prestasi  peserta  didik.Lebih  lanjut,melalui analisis  item  soal  pilihan  ganda  menurut Mahjabeen  et  al.,  (2017)  ditemukan  tingkat kesulitan  sebesar  81%  dan  tingkat diskriminasi  sebesar  83%  merupakan  cara yang  efektif  untuk  meningkatkan  kualitas ujian dan dapat menilai kinerja peserta didik secara efisien.
Respons  peserta  didik  terhadap  media pembelajaran  handout  digital  berbasis android
Sesuai  pada  pemaparan  data  angket respons,  peneliti  memeroleh  penjelasan yaitu  media  pembelajaran handout digital berbasis android diberi reaksi yang beragam oleh  peserta  didik  di  setiap  indikator pertanyaan. Data yang didapatkan tersebut menunjukkan bahwa 277 jawaban positif dari peserta  didik  merespons  cara  mengajar materi  APBN  dan  APBD  menggunakan media handout digital berbasis android dari total 300 jawaban positif yang memungkinkan untuk peserta didik pilih.
Penyebaran  angket  dengan  indikator yang  telah  diadaptasi  dari  Walker  &  Hess dalam  Arsyad  (2014)  meliputi  5  aspek penilaian  yaitu:  kemudahan,  kemenarikan, dampak  bagi  peserta  didik,  proses  belajar peserta didik, dan kualitas media. Hasil dari respons  peserta  didik  terhadap  penerapan
media pembelajaran yang sudah dikembangkan yaitu: persentase 95% untuk aspek  kemudahan,  aspek  kemenarikan dengan  persentase  88%,  aspek  dampak bagi peserta didik dengan hasil 88%, aspek proses  belajar  peserta  didik  memiliki persentase 95%, dan aspek kualitas media memiliki 93%.
Merujuk  pada  hasil  tersebut,  maka ditemukan  perhitungan  rata-rata  secara simultan  sebesar  91,8%  yang  dinyatakan dalam  kategori  sangat  layak  atau  sangat baik.  Hasil  tersebut  sesuai  apabila dibandingkan  dengan  temuan  Saputra (2018)  yang  menyatakan  bahwa  media pembelajaran dapat dianggap praktis ketika 86,32%  dari  pengguna  menyatakan  media pembelajaran sangat bagus dan layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran.
Hasil  belajar  peserta  didik  terhadap  media pembelajaran handout digital  berbasis android
Analisis  hasil  belajar  diterapkan  guna melihat  perubahan  yang  terjadi  pada pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi ajar  menggunakan  media handout digital. Proses analisis dapat dilakukan dengan cara diberikannya  soal  berupa pretest dan  juga posttest yang  disertai  sistem  ukur  untuk mengetahui  perkembangan  hasil  belajar peserta didik.
Penggunaan  sistem  ukur  dalam analisis hasil belajar ditujukan sebagai tolok ukur  supaya  hasil  dapat  diinterpretasikan dengan  sama.  Tolok  ukur  yang  dipakai merujuk  pada  Permendikbud  Nomor  21 Tahun  2016  yang  membahas  terkait ketuntasan belajar. Ketuntasan belajar yang dimaksud  adalah  pembelajaran  dapat dinyatakan  tuntas  apabila  peserta  didik dapat  mencapai  lulus  nilai  hasil  belajar sebanyak  ≥  80%  dari  keseluruhan  peserta didik dalam satu kelas yang sama.
Nilai pretest didapat  sesaat  sebelum peserta didik diberikan materi menggunakan elaborasi  media  pembelajaran  yang  usai dikembangkan.  Sedangkan  perolehan  nilai posttest ditemukan  setelah  penerapan media handout digital berbasis android telah usai. Dalam rangka mencaritahu peningkatan  hasil  belajar  tersebut,  peneliti melakukan uji penelitian dengan soal pretest dan posttest yang sudah divalidasi pada 20
peserta didik kelas XI IPS 1 di SMA Negeri 1 Puri  Mojokerto.  Adapun  tahap  lanjut  guna mengetahui  besaran  hasil  belajar  yang
meningkat  dalam  sistem  hitung gain  score sebagai berikut:
Tabel 2. Rekapitulasi Analisis Hasil Belajar dengan Rumus Gain Score
Tes Pengetahuan Rata-rata Nilai Pretest Rata-rata Nilai Posttest Gain Score Kategori 56 87 0,71 Tinggi Sumber: diolah Peneliti, (2020)
Berdasarkan tabel 2. Rata-rata pretest yaitu  56  dan posttest 87.  Hasil  belajar dengan  rumus gain  score memperoleh angka 0,71 yang dapat dikategorikan tinggi. Penjelasan lebih lanjut guna mempermudah melihat  hasil pretest dan posttest dapat dilihat pada Gambar 3 sebagai berikut:
Gambar 3. Grafik Batang Hasil Belajar Sumber: diolah Peneliti, (2020)
Merujuk  pada  data  yang  terkumpul pada tabel 2 dan gambar 3, dapat ditemukan hasil  dari pretest mengemukakan  rata-rata nilai  20  peserta  didik  sejumlah  56  yang masuk  pada  kriteria  kurang  tuntas  degan rincian 4 peserta didik memiliki nilai pretest ≥ 78 dan 16 peserta didik memiliki nilai ≤ 78. Sehingga  penilaian  dalam pretest belum memenuhi  kriteria  ketuntasan  klasikal sebesar  ≥  80%.  Perolehan  tersebut kemudian  dibandingkan  dengan  penilaian yang  didapat  pada  uji posttest dimana  nilai rata-rata  dari  20  peserta  didik  menjadi  87. Perubahan  dari  rata-rata  nilai  memiliki rincian yaitu sebanyak 18 peserta didik telah melampaui nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dan sebanyak 2 peserta didik masih berada  di  bawah  nilai  78  sebagai  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  pada  mata pelajaran ekonomi kelas XI di SMA Negeri 1
Puri  Mojokerto.  Dengan  hasil  rata-rata  nilai 87  dan  sebanyak  18  nilai  peserta  didik berada  di  atas  KKM,  peserta  didik  memiliki ketuntasan  klasikal  mencapai  90%.  Maka, dapat  diinterpretasikan  hasil  presentase yang  diperoleh  menunjukkan  data  yang tergolong masuk pada kriteria tuntas sesuai dengan  penelitian  dari  Syifaunnur  (2015) yang  mengemukakan  nilai  ≥80%  sudah memenuhi  kriteria  ketuntasan  klasikal dengan kategori sangat tuntas.
Hasil  tersebut  menyatakan  bahwa digunakannya  media handout digital  dalam skema pembelajaran ini dapat meningkatkan hasil  belajar  yang  juga  didukung  dari  hasil analisis uji nilai Gain Score mencapai 0,71. Perolehan  tersebut  memiliki  rincian  yaitu sejumlah  10  peserta  didik  memiliki  interval Gain  Scor e  0,3  ≤  g  >  0,7  dan  sisanya sebanyak  10  peserta  didik  mempunyai interval  penilaian Gain  Score ≥  0,7.  Hasil penelitian  berupa  analisis  uji Gain  Score menggambarkan  peningkatan  hasil  belajar yang  tinggi  karena  terkena  dampak  dari penggunaan media pembelajaran yang baru. Hal ini selaras dengan penelitian relevan dari Situmorang  (2015)  yang  menunjukkan gain score kelas  yang  dikenai treatment mengalami peningkatan hasil belajar materi sistem ekskresi manusia daripada kelas lain yang tidak ada treatment . Pengklasifikasian data dalam kelompok gain membuat  peneliti  menjadi tahu  perbedaan  signifikan  dari  selisih  hasil belajar pretest dan posttest meningkat atau menurun.  Sehingga  dapat  menunjukkan keefektifan dari media pembelajaran handout  digital  berbasis  android.Maka berdasar pada hasil uji penilaian pretest dan posttest dan  uji  nilai Gain  Score dengan penelitian  terdahulu  bila  menggunakan media handout digital  berbasis  android dengan beberapa tawaran kelebihan
0 20 40 60 80 100 Rata-rata Pretest Rata-rata Pretest
Rata-rata Posttest
terdapat peningkatan tinggi dari hasil belajar menjadi  signifikan  setelah  dilakukannya pembelajaran pada materi APBN dan APBD di kelas XI SMA Negeri 1 Puri Mojokerto.

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan Merujuk
pada data hasil
pengembangan media pembelajaran Handout Digital berbasis Android yang telah diteliti,  peneliti  memeroleh  simpulan:  1) Berdasarkan validasi tim ahli materi, media, evaluasi,  dan  soal  menyatakan  bahwa pengembangan media pembelajaran handout  digital  sebagai  penunjang  bahan ajar berbasis android pada materi APBN dan APBD dikategorikan sangat layak. Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa handout digital dengan  bentuk  aplikasi handphone  android yang  telah  dikembangkan  sangat  layak apabila diterapkan pada skema pembelajaran  di  kelas  sebagai  penunjang bahan  ajar.;  2)  Hasil  dari  angket  respon peserta  didik  media  pembelajaran handout digital berbasis android memperoleh kategori  sangat  baik  dari  20  peserta  didik yang  berstatus  sebagai  subjek  uji  coba. Sehingga dapat disimpulkan bahwa aplikasi berbasis  android  berupa handout digital bermaterikan  APBN  dan  APBD  sebagai media pembelajaran yang telah dikembangkan  memeroleh  respon  positif dari peserta didik kelas XI IPS 1 SMA Negeri 1  Puri  Mojokerto;  3)  Media  pembelajaran handout  digital  dengan  bentuk  aplikasi handphone android  dapat  dinyatakan mampu  memengaruhi  hasil  belajar  peserta didik  kelas  XI  IPS  1  MAN  1  Mojokerto menjadi  lebih  tinggi  yang  ditandai  dengan tercapainya ketuntasan klasikal peserta didik dari  nilai  posttest  sebesar  90%  melewati batas persentase lulus ≥ 80% peserta didik yang  berada  diatas  kriteria  ketuntasan minimal (KKM) sekolah yaitu 78 untuk kelas XI.  Sehingga  dapat  disimpulkan  media pembelajaran handout digital dengan bentuk aplikasi handphone android  yang  sudah dikembangkan  efektif  apabila  digunakan dalam skema pembelajaran di kelas.

## Saran
Saran yang diberikan dengan harapan dapat  menyempurnakan  penelitian  sebagai berikut: 1) Media dapat dikembangkan lebih
lanjut mengarah pada materi di kompetensi dasar lain agar membantu peserta didik tidak hanya pada satu materi saja. Sehingga bisa membatu  peserta  didik  dalam  memahami materi secara keseluruhan yang
berpengaruh  padadorongan  peningkatan hasil  belajarnya.  2)  Respon  peserta  didik dalam  menggunakan  media  handut  digital yang  tergolong  sangat  positif  dapat ditingkatkan  dengan  memasukkan  konsep belajar  baru  dengan  kesesuaianpada perkembangan  teknologi  yang  populer dikalangan  usia  remaja  dan  kebiasaan peserta didik sendiri. 3) Penelitian selanjutnya  diharapkan  media  diujicobakan pada peserta didik dengan jumlah yang lebih banyak dari subjek saat ini yaitu 20 peserta didik. Agar peningkatan hasil belajar berkat diterapkannya  media  handout  digital  dapat dirasakan  lebih  menyeluruh  dan  skala penelitian memiliki simpulan yang lebih luas

## DAFTAR PUSTAKA
Andriani,  M.  R.,  &  Wahyudi.  (2016). Pengembangan  Media  Pembelajaran Power Point Interaktif melalui Pendakatan Saintifik untuk
Pembelajran  Termatik  Integratif  Siswa Kelas  2  SDN  Bergas  Kidul  03 Kabupaten  Semarang. Shcolaria , 6 (1), 143–158. Arsyad,  A.  (2014). Media  Pembelajaran .
Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Astuti, P., Ashari, & Kurniawan, E. S. (2018).
Pengembangan Handout Fisika Berbasis Team Assisted Individualization  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta
Didik  SMA. RADIASI:  Jurnal  Berkala Pendidikan Fisika , 11 (1), 11–16.
Danoebroto,  S.  W.  (2015).  Teori  Belajar Konstruktivis  Piaget  dan  Vygotsky. Indonesia Digital Jurnal of Mathematics and Education , 2 (3), 191–198. Retrieved from http://idealmathedu.p4tkmatematika.or g/wp-content/uploads/2016/01/7_Sri- Wulandari-D.pdf Kularbphettong, K., Putglan, R.,
Tachpetpaiboon,  N.,  Tongsiri,  C.,  & Roonrakwit, P. (2015). Developing of M- Learning  for  Discrete  Mathematics Based on Android Platform. Procedia -
e-ISSN  : 2599-1426
Social  and  Behavioral  Sciences , 197 ,
793–796.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.0
7.184
Luna-Nevarez,  C.,  &  McGovern,  E.  (2018).
On  the  Use  of  Mobile  Apps  in Education:  The  Impact  of  Digital Magazines  on  Student  Learning. Journal  of  Educational  Technology Systems ,
47 (1), 17–31. https://doi.org/10.1177/004723951877
8514
Mahjabeen, W., Alam, S., Hassan, U., Zafar,
T.,  Butt,  R.,  Konain,  S.,  &  Rizvi,  M. (2017).  Analysis  of  Multiple  Choice
Questions: Item Difficulty, Discrimination  Index  and  Distractor Efficiency. International  Journal  of Nursing Education , 9 (3), 109. https://doi.org/10.5958/0974- 9357.2017.00079.4
Nafis, Z. F. N. (2016). Pengembangan Media Pembelajaran Komik Audio Visual Bagi Pembelajaran  Ekonomi  Materi  Kurs Valuta Asing di SMA Negeri 8 Malang. Jurnal Pendidikan Ekonomii , 9 . Nurhidayati,  Asrori,  I.,  Ahsanuddin,  M.,  & Dariyadi,  M.  W.  (2019).  Pembuatan
Media Pembelajaran Berbasis Powerpoint  Dan  Pemanfaatan  Aplikasi Android  Untuk  Guru  Bahasa  Arab. Jurnal KARINOV , 2 (3), 181.
https://doi.org/10.17977/um045v2i3p18
1-184
Oktaviana,  P.,  &  Susilowibowo,  J.  (2017). Pengembangan  Handout  Berbasis Android  Sebagai  Pendukung  Bahan Ajar  untuk  Mata  Pelajaran  Akuntansi Materi  Akuntansi  Persediaan  Di  Kelas XI  Akuntansi  SMK  Negeri  2  Tuban. Jurnal Pendidikan Akuntansi , 2.
Prastowo,  A.  (2015). Panduan  Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif, Menciptakan  Metode  Pembelajaran yang  Menarik  dan  Menyenangkan . Yogyakarta: Diva Press.
Rahayu,  A.  (2012). Pengaruh  Media Pembelajaran  dengan  Power  Point Terhadap  Pencapaian  Kompetensi Pembuatan  Pola  Kemeja  Pria  di  SMK Negeri 1 Pengasih .
Riduwan. (2016). Skala Pengukuran Variabel-Variabel  Penelitian .  Bandung: Alfabeta.
Sadiman, A. S., Rahardjo, R., Haryono, A., &
Harjito.  (2014). Media  Pendidikan
Pengertian, Pengembangan, dan
Pemanfaatannya .  Jakarta:  Rajawali Press.
Saputra,  M.,  Abidin,  T.  F.,  Ansari,  B.  I.,  & Hidayat, M. (2018). The feasibility of an
Android-based
pocketbook as mathematics  learning  media  in  senior high  school. Journal  of  Physics: Conference Series , 1088 .
https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1088/1/012056 Situmorang, R. M. (2015). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  pada  Materi  Sisem  Ekskresi Manusia. EduBio Tropika , 3 , 87–90. Sudarsana,  I.  K.  (2018).  Optimalisasi
Penggunaan Teknologi dalam
Implementasi  Kurikulum  di  Sekolah (Persepektif  Teori  Konstruktiviame). Jurnal Ilmu Pendidikan , 1 , 8–15. Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Suprijono, A. (2015). Cooperative Learning: Teori dan Aplikasi Pakem . Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Suryani,  N.,  Setiawan,  A.,  &  Putria,  A.
(2018). Media  Pembelajaran  Inivatif dan  Pengembangannya .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Syifaunnur, H. (2015). Pengembangan Dan Analisis Kelayakan Multimedia Interaktif “ Smart Chemist ” Berbasis Intertekstual Sebagai  Media  Pembelajaran  Kimia SMA . Universitas Negeri Semarang. Thiagarajan, & Sivasailan. (1974).
Instructional  development  for  training teachers  of  exceptional  children:  A sourcebook. Journal of School Psychology , 14 (1), 75. https://doi.org/10.1016/0022-
4405(76)90066-2 Trianto.  (2014). Media  Pembelajaran Terpadu:  dalam  Teori  dan  Praktek .
Jakarta: Prenada Media Group
Warsita, B. (2008). Teori Belajar Robert M.
Gagne dan Implikasinya pada Pentingnya  Pusat  Sumber  Belajar. Jurnal Teknodik , 12 (1), 64–78. Winarno,  M.  E.  (2014). Evaluasi  Hasil Belajar Pendidikan Jasmani Olahraga
e-ISSN  : 2599-1426
dan  Kesehatan .  Malang:  Universitas Negeri Malang.