## PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS PUISI MELALUI PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN MIND MAPPING
BERBASIS OUTDOOR LEARNING PADA SISWA KELAS X SMK NEGERI 6 MEDAN
Ayu Irani 1 , Mutia Febriyana 2
Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara 1 , Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara 2 Pos-el: iraniayu3@gmail.com 1 , ayu061866@gmail.com 2

## ABSTRAK
Penelitian  ini  berfoku  pada  masalah  guru  yang  masih  kurang  inovatif  dalam menerapkan  model  pembelajaran,  sehingga  siswa  merasa  bosan  dan  kurang  tertarik  dengan pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  menguji  model  Mind  Mapping berbasis  Outdoor  Learning  untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis  puisi  siswa  di  kelas  X SMK  Negeri  6  Medan.  Metode  penelitian  adalah  PTK.    PTK  memiliki  tiga  ciri  pokok  yaitu sebagai berikut: (1) Mind mapping, (2) Kolaboratif, (3) Reflektif. RPP guru menjelaskan materi mengenai  unsur-unsur  dari  puisi  berupa  tema,  tipografi,  rima,  majas,  nada,  rasa  dan  amanat. Penerapan metode mind mapping berbasis outdoor learning dapat meningkatkan kualitas proses pembelajaran  menulis  puisi.  Peningkatan  kualitas  pembelajaran  siswa  dapat  dilihat  pada  nilai rata-rata aktivitas siswa di dalam kelas. Pada siklus I dengan nilai rata-rata siswa 70, dan siklus 2  nilai  rata-rata  sebesar  86,32  dengan  persentase  keberhasilan  pada  siklus  I  sebesar  65% sedangkan  siklus  2  meningkat  hingga  100%.  Peningkatan  tersebut  tidak  terlepas  dari  kinerja guru  dalam  pembelajaran  dengan  memahami  tingkat  kecerdasan  siswa,  memberikan  motivasi, merumuskan  tujuan  belajar,  melaksanakan  aktiviti  pengajaran,  melaksanakan  penilaian,  dan melaksanakan  komunikasin  interpersonal,  sehingga  memperoleh  nilai  pada  siklus  I  sebesar  70 dengan  kategori  cukup,  sedangkan  pada  siklus  2  mengalami  peningkatan  mencapai  86,32 dengan kategori sangat baik.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Menulis Puisi, Outdoor Learning, Mind Mapping.

## ABSTRACT
This  research  focuses  on  the  problem  of  teachers  who  are  still  not  innovative  in applying learning models, so that students feel bored and less interested in learning Indonesian. The  purpose  of  this  study  was  to  test  the  Outdoor  Learning-based  Mind  Mapping  model  to improve  the  poetry  writing  skills  of  class  X  students  of  SMK  Negeri  6  Medan.  The  research method is PTK. PTK has three main characteristics, namely as follows: (1) Mind mapping, (2) Collaborative, (3) Reflective. The teacher's RPP explains the material regarding the elements of poetry. The application of the mind mapping method based on outdoor learning can improve the quality of the learning process of writing poetry. Improving the quality of student learning can be seen in the average value of student activity in the class. In cycle I with an average student score of 70, and cycle 2 the average value was 86.32 with the proportion of success in cycle I of 65%  while  cycle  2  increased  to  100%.  This  increase  is  inseparable  from  the  teacher's performance  in  learning  by  understanding  the  level  of  intelligence  of  students,  providing motivation,  formulating  learning  objectives,  carrying  out  teaching  activities,  carrying  out assessments, and carrying out interpersonal communication, thus obtaining a score in cycle I of 70  in  the  sufficient  category,  while  in  cycle  2  experienced  an  increase  reaching  86.32  with  a very good category.
Keywords: Learning Outcomes, Writing Poetry, Outdoor Learning, Mind Mapping.
1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  yang sangat  penting  dan  dibutuhkan  oleh manusia. Manusia tidak
akan berkembang  jika  tanpa  pendidikan, perkembangan  yang  dimaksud  dalam aspek  fisik,  intelektual,  emosional, sosial,  dan  spiritual.  Setiap  orang membutuhkan  pendidikan  sejak  lahir untuk mengembangkan potensi yang ada dalam diri manusia, menjadi orang  yang berilmu,  kreatif,  dan  berakhlak  mulia. Pendidikan  sangat  penting  bagi  suatu negara  yaitu  guna  memajukan  negara tersebut.
Melalui  pendidikan,  pembangunan negara  dapat  tercapai  dengan  baik. Pendidikan  juga  merupakan  salah  satu upaya  yang  ditempuh  dalam  rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Pada Kurikulum  2013  memuat  beberapa standar  kompetensi  yang  berisi  pada pengembangan  kemampuan  menulis, yaitu  mengungkapkan  pikiran,  perasaan, dan informasi dalam karangan sederhana dan  puisi.  Nur’aini  (2008,  h.  30),  Puisi adalah puisi karya sastra yang menggunakan  kata-kata  yang  indah  dan bermakna. Puisi erat kaitannya dengan penggunaan  kosakata  yang  dituangkan dalam  sebuah  wujud  ekspresi  atau penuangan  perasaan.  Oleh  karena  itu, penggunaan  kosakata  atau  pilihan  kata dalam menulis puisi harus singkat, padat, dan bermakna.
Penerapan model pembelajaran  yang  kreatif,  inspiratif, menyenangkan, dan membangkitkan minat  dalam  pembelajaran  merupakan salah satu upaya agar aktivitas dan hasil belajar  siswa  pada  materi  menulis  puisi menjadi optimal.
Dari  permasalahan  tersebut,  guru sangat  diharuskan  untuk  menarik  minat siswa  dengan  menggunakan  model pembelajaran  yang  menyenangkan  dan bermakna.  Apabila  model  pembelajaran yang  digunakan  kurang  menarik  dan membosankan  maka  yang  terjadi  adalah minat  belajar  siswa  terhadap  pelajaran
menjadi rendah. Kurangnya minat belajar  siswa  terhadap  pembelajaran ditandai  dengan  kurangnya  semangat, perhatian,  dan  ketekunan  siswa  dalam mengikuti proses pembelajaran. Keadaan seperti  ini  jika  terus  dibiarkan,  maka akan menghambat perkembangan kemampuan berpikir siswa dan
berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Berdasarkan hasil wawancara awal dengan  Roslinansah  Sitorus,  S.Pd.,  guru Bahasa  Indonesia  X  SMK  Negeri  6 Medan  pada  tanggal  22  Februari  2023, diperoleh informasi bahwa masih banyak siswa  yang  kurang  memahami  pelajaran bahasa  Indonesia  materi  menulis  puisi. Beliau  mengatakan  bahwa  pembelajaran masih  kurang  inovatif  dan  bervariasi karena keterbatasan waktu yang dimiliki oleh guru. Guru lebih sering menggunakan  buku  pegangan  guru untuk  digunakan  sebagai  sumber  belajar siswa, menggunakan
model konvensional  dan  tanpa  menggunakan media pembelajaran yang dapat menarik minat siswa dalam belajar. Hal ini dapat dilihat  dari  nilai  ulangan  semester  gasal mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  yang masih  ada  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM).
Menurut Djamarah dan Zain (2010,  h.  107)  pembelajaran  dapat dikatakan  berhasil  apabila  75%  siswa dari  jumlah  keseluruhan  siswa  telah mencapai  taraf  keberhasilan  minimal.
Hamdani (2011, h. 60) juga menerangkan bahwa siswa dapat dinyatakan  tuntas  apabila  hasil  belajar yang  dicapainya  lebih  dari  75%  secara individu  dan  lebih  dari  85%  secara keseluruhan jumlah siswa. Dari 32 siswa kelas  X  SMK  Negeri  6  Medan,  40% siswanya  tidak  tuntas  KKM  atau  13 siswa  yang  mendapatkan  nilai  di  atas KKM, sedangkan 19 siswa yang lainnya mendapatkan nilai di bawah KKM. Pada kelas  X  SMK  Negeri  6  Medan  yang berjumlah 32 siswa, 44% siswanya tidak tuntas  KKM  atau  hanya  15  siswa  yang mendapatkan  nilai  di  atas  KKM  dan  17
siswa yang lainnya mendapatkan nilai di bawah KKM. Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa kelas  X  SMK  Negeri  6  Medan  belum memenuhi  ketuntasan  minimal  sebesar 75%. Model pembelajaran yang dianggap  bisa  menjadi  alternatif  dari pemecahan  masalah  yang  dihadapi  oleh siswa  kelas  X  SMK  Negeri  6  Medan yaitu  dengan  menerapkan  model Mind Mapping .  Fathurrohman  (2015,  h.  206) mendefinisikan Mind  Mapping sebagai suatu cara untuk menyajikan konsep, ide, tugas,  atau  informasi  lainnya  dengan menghubungkan  topik  sentral  dalam bentuk  kata  kunci,  gambar,  dan  warna. Sehingga informasi yang dipelajari dapat diingat  secara  cepat  dan  efisien. Mind Mapping memberikan  banyak  manfaat bagi  siswa  dalam  belajar,  berpikir, maupun  merencanakan  kegiatan  sehari- hari.
Pembelajaran  dengan  menerapkan model Mind Mapping memiliki ciri aktif, inovatif,  kreatif,  dan  menyenangkan. Pembelajaran  tersebut  sesuai  dengan karakteristik  siswa  sekolah  dasar  yakni aktif,  suka  dengan  hal-hal  baru,  dan senang berimajinasi. Siswa diberi kebebasan dalam mengembangkan kreativitasnya  sesuai  dengan  potensi yang  dimilikinya.  Pembelajaran  ini membebaskan siswa dalam mengembangkan imajinasinya dan menggali ide-ide kreatifnya dalam bentuk  peta  pikir  (bagan),  gambar, ataupun simbol-simbol.
Berpedoman  pada Mind  Mapping yang  telah  dibuat,  siswa  dapat  dengan mudah  merangkai  dan  mengembangkan kata kunci menjadi larik puisi. Salah satu kelebihan dari model pembelajaran Mind Mapping yaitu mendorong dan mengembangkan  proses  berpikir  kreatif siswa  dalam  mengorganisasikam  ide-ide yang muncul dalam pemikiran. Kelebihan  model Mind  Mapping akan lebih  optimal  jika  digabungkan  dengan media  gambar.  Media  gambar  dapat
merangsang  imajinasi  siswa  dalam memunculkan  ide-ide  kreatif  dalam pemikirannya. Penggunaan media gambar  diharapkan  dapat  menciptakan pengalaman  belajar  yang  bermakna, sehingga membantu siswa dalam meningkatkan keterampilan menulis
puisi.
Penelitian  relevan  yang  terakhir yaitu  penelitian  yang  dilakukan  oleh Riana  dan  Setiadi  pada Jurnal  Dinamika Sosial  Budaya  Volume  18  Nomor  1 tahun  2016,  dengan  judul  penelitian
“Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Teknik Mind Mapping Dalam Meningkatkan Keterapilan Menulis Karangan  Narasi  Ekspositoris  Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Peserta  Didik  Kelas  XII  SMK  Swadaya Semarang” .  Hasil  penelitian  di  SMK
Swadaya  semarang  kelas  XII  akuntasi yaitu adanya peningkatan dalam pembelajaran.  Pada  tahap  prasiklus belum menggunakan model Mind
Mapping dengan  ketuntasan  peserta didik  yang  hanya  mencapai  21%.  Hasil data pada siklus I yang sudah menggunakan  model Mind  Mapping juga  belum  dikatakan  berhasil  karena peserta didik yang tuntas hanya 55,56%, sedangkan  pada  tahap  siklus  II  yang menggunakan  model Mind  Mapping sudah  dapat  dikatakan  berhasil,  karena ketuntasan  sudah  lebih  dari  target minimal  yang  ditentukan  oleh  peneliti (75% tuntas). Simpulan dalam penelitian ini  adalah  peneliti  berhasil  melakukan penelitian terbukti dengan adanya peningkatan hasil belajar siswa dan guru melalui menerapkan model Mind Mapping pada materi pelajaran khususnya mata pelajaran bahasa Indonesia. Berdasarkan  fakta  yang  dijumpai di lapangan tersebut, peneliti terinspirasi untuk menguji keefektifan model pembelajaran Mind  Mapping dalam mengupayakan  pembelajaran  yang  lebih baik guna meningkatkan minat dan hasil belajar siswa melalui penelitian tindakan
kelas yang  berjudul  “Peningkatan Kemampuan  Menulis  Puisi  Melalui Penggunaan  Model  Pembelajaran  Mind Mapping  Berbasis  Outdoor  Learning pada  Siswa  Kelas  X  SMK  Negeri  6 Medan Tahun Ajaran 2022/2023”.
Keterampilan  Menulis  merupakan salah satu dari  empat komponen keterampilan berbahasa dalam
pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Tarigan (2008,  h.  3)  mengemukakan  bahwa, menulis  merupakan  suatu  keterampilan berbahasa  yang  dipergunakan  untuk berkomunikasi secara tidak langsung dan tidak  secara  tatap  muka  dengan  orang lain. Sedangkan menurut Susanto (2016, h. 249), menulis pada dasarnya merupakan  kombinasi  antara  proses  dan produk.  Prosesnya,  yaitu  pada  saat mengumpulkan ide-ide sehingga tercipta tulisan yang dapat terbaca oleh pembaca (produk). Kemampuan menulis bukanlah kemampuan  yang  diperoleh  secara otomatis  yang  dibawa  sejak  lahir. Kompetensi menulis hanya dapat dicapai dengan banyak berlatih.
Santoso,  dkk  (2017,  h.  5.8)  dalam kegiatan  menulis  siswa  dapat  terus berlatih  untuk:  (1) menggali  dan mengolah  ide,  (2)  menuangkan  ide  ke dalam  bentuk  kata,  frasa,  kalimat,  dan paragraf,  (3)  menuangkan  ide  ke  dalam karangan  tertentu,  dan  (4)  menuangkan ide  ke  dalam  gaya  menulis  tertentu. Siswa  juga  dapat  diasah  untuk  selalu berpikir  kritis  terhadap  persoalan  di dalam  lingkungannya.  Sehingga  siswa memiliki kesempatan untuk menuangkan segala ide dan bertanggung jawab penuh atas tulisannya.
Berdasarkan  pengertian  menurut para  ahli,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  menulis  merupakan  salah  satu keterampilan  berbahasa  yang  dilakukan secara  tidak  langsung,  dengan  tujuan untuk memperoleh informasi.
Keterampilan  menulis  tidak  datang dengan  sendirinya,  tetapi  memerlukan latihan  yang  baik  dan  terus-menerus. Menulis bagi siswa adalah
mengungkapkan pengalaman- pengalaman menyenangkan  yang pernah dialami  melalui  karya  sastra  seperti puisi.  Menulis  puisi  merupakan  bagian dari  pembelajaran  apresiasi  sastra  yang harus  dipahami  oleh  siswa  X  SMK Negeri 6 Medan. Menulis puisi hendaklah memperhatikan beberapa unsur  agar  puisi  lebih  menarik  untuk dibaca dan bermakna.
Mind  Mapping merupakan  model pembelajaran  pencatatan  kreatif  yang dibuat menjadi bagan dengan mengkombinasikan warna, garis lengkung, simbol, kata, dan gambar yang selaras  dengan  cara  kerja  otak.  Buzan (2012,  h.  4), Mind  Mapping adalah  cara mencatat yang kreatif, efektif, dan secara harfiah akan memetakan pikiran.
Sedangkan menurut Swadarma (2013, h.
2 ),  Mind  Mapping adalah  teknik pemanfaatan  keseluruhan  otak  dengan menggunakan  citra  visual  dan  prasarana grafis  lainnya  untuk  membentuk  pesan. Pengertian Mind  Mapping menurut Windura  (2013,  h.  12),  yaitu  sistem belajar  dan  berpikir  yang  menggunakan otak secara alami, mengeluarkan seluruh potensi  otak  yang  masih  tersembunyi, dan  mencerminkan  secara  visual  apa yang  terjadi  pada  otak  pada  saat  belajar dan berpikir. Sedangkan menurut Fathurrohman  (2015,  h.  206), Mind Mapping sebagai  suatu  cara  untuk mengorganisasikan dan menyajikan konsep,  ide,  tugas,  atau  informasi lainnya  dengan  menghubungkan  topik sentral dalam bentuk kata kunci, gambar, dan  warna.  Sehingga  informasi  yang dipelajari  dapat  diingat  secara cepat  dan efisien. Mind  Mapping memberikan banyak  manfaat  bagi  siswa  dalam kegiatan pembelajaran.
Pembelajaran  yang  efektif  yaitu pembelajaran dengan memanfaatkan penggunaan  otak  secara  keseluruhan. Masing-masing  belahan  otak  memiliki spesialisasi  kemampuan  yang  berbeda. Proses  berpikir  otak  kiri  bersifat  logis, linier,  dan  rasional.  Cara  berpikir  otak
kiri  sesuai  dengan  tugas-tugas  teratur, verbal,
menulis, membaca,
menempatkan detail, dll. Sedangkan cara kerja  otak  kanan  cenderung  acak, inituitif,  dan  holistik  seperti  perasaan, emosi,  kreativitas,  kepekaan  warna, visualisasi,  dll.  Dalam  standar  proses pendidikan, belajar adalah memanfaatkan  kedua  belahan  otak secara seimbang. Mind
Mapping berbentuk  visual  atau  gambar,  sehingga mudah  untuk  dilihat,  dibayangkan, ditelusuri,  dibagikan  kepada  orang  lain, dipresentasikan, dan didiskusikan bersama.  dengan  menggunakan Mind Mapping aktivitas otak kanan siswa yang lebih  dominan,  hal  ini  membuat  siswa lebih  kreatif  dan  bersemangat  ketika proses pembelajaran.
Keunggulan Model Mind Mapping menurut  Swadarma  (2013,  hal.  9)  yaitu: a)  meningkatkan  kinerja  manajemen pengetahuan,  b)  memaksimalkan  sistem kerja  otak,  c)  saling  berhubungan  satu sama  lain  sehingga  makin  banyak  ide dan  informasi  yang  dapat  disajikan,  d) memacu  kreativitas,  sederhana,  dan mudah  dikerjakan.  Windura  (2013,  hal. 14)  menyatakan  bahwa,  siswa  dapat menggunakan Mind  Mapping untuk mencatat, meringkas, mengarang, berpikir  analisis,  berpikir  kreatif,  dll. Sedangkan  menurut  Buzan  (2012,  hal.
6), Mind  Mapping dapat  membantu siswa  dalam  beberapa  hal  antara  lain: merencana, berkomunikasi, menjadi lebih kreatif, menghemat waktu, menyelesaikan  masalah,  memusatkan perhatian,  menyusun  dan  menjelaskan pikiran-pikiran,  mengingat  dengan  lebih baik,  belajar  lebih  cepat  dan  efisien, serta  dapat  melihat  gambar  secara keseluruhan.
Berdasarkan  uraian  diatas,  model Mind  Mapping merupakan  salah  satu model  pembelajaran  untuk  merangsang imajinasi  siswa  menggunakan  pemetaan pikiran. Penerapan model Mind Mapping membantu siswa agar bisa berperan aktif dalam  kegiatan  pembelajaran.  Guru
harus  memberikan  kesempatan  bagi siswa  untuk  menemukan  ide  dan membangun sendiri pengetahuannya.

## 2. METODE PENELITIAN
Berdasarkan  permasalahan  yang ada  di  dalam  kelas,  peneliti  mengkaji dan  merefleksi  pembelajaran  dengan tujuan  dapat  mengatasi  permasalahan yang  muncul.  Eliot  dan  Damayanti (2007)  menyatakan  bahwa  penelitian tindakan  kelas  adalah  kajian  sosial dengan  maksud  untuk  meningkatkan kualitas kegiatan yang ada di dalamnya.
Seluruh  prosesnya  yang    meliputi penelahaan, pendiagnosaan, perencanaan,  pelaksanaan,  pemantauan, dan  dampak  pelaksanaan.  Sehingga peneliti  menilai  banyak  kesesuaian antara  masalah,  proses  penelitian  dan masalah yang ditemukan di lapangan dan hal  ini  yang  menjadi  alasan  penggunaan metode  penelitian  tindakan  kelas  (PTK) digunakan sebagai metode penelitian.
Terdapat beberapa alasan mengapa PTK digunakan sebagai metode pemecahan  masalah  dalam  penelitian. Sanjaya (2009) mengemukakan
penelitian  tindakan  kelas  memiliki  tiga ciri  pokok  yaitu  PTK  berangkat  dari permasalahan  pembelajaran  rill  yang sehari-hari  dihadapi  oleh  seorang  guru dan  siswanya.  Jadi  kegiatan  penelitian berdasarkan  pada  pelaksanaan  tugas (practise driven) dan pengambilan tindakan  untuk  memecahkan  masalah yang dihadapi (action driven).
Kolaboratif, upaya perbaikan proses  dan  hasil  pembelajaran  tidak dapat  dilakukan  sendiri  oleh  peneliti tetapi harus berkolaborasi dengan guru.
Reflektif, PTK memiliki ciri khusus,  yaitu  sikap  reflektif  yang berkelanjutan. Berbeda dengan penelitian  eksperimen,  yang  sering mengutamakan pendekatan empiris eksperimental,  penelitian  tindakan  kelas lebih  menekankan  pada  proses  refleksi terhadap proses dan hasil penelitian.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Rancangan Pelaksanaan
Pembelajaran  (RPP)  guru  menjelaskan materi  mengenai  unsur-unsur  dari  puisi berupa  tema,  tipografi,  rima,  majas, nada,  rasa  dan  amanat.    Penerapan metode  mind  mapping  berbasis  outdoor learning  dapat  meningkatkan  kualitas proses  pembelajaran  menulis  puisi.
Peningkatan kualitas
proses pembelajaran siswa tersebut dapat dilihat pada  nilai  rata-rata  aktivitas  siswa  di dalam kelas.

## Pembahasan
Tindakan  siklus  I  dilaksanakan satu kali pertemuan (2 x 45 Menit) pada hari  Senin  13  Maret  2023  jam  ke  5-6. Adapun tahapan-tahapan yang dilakukan pada siklus I adalah sebagain berikut: (1) tahap perencanaan (Planning), (2)
implementasi  tindakan  (action),  (3) observasi (Observation), (4) tahap refleksi (reflektion). Berdasarkan Rancangan  Pelaksanaan  Pembelajaran guru  menjelaskan  materi  mengenai unsur-unsur  dari  puisi  berupa  tema, tipografi,  rima,  majas,  nada,  rasa  dan amanat. Penerapan metode mind mapping berbasis outdoor learning dapat meningkatkan kualitas proses pembelajaran menulis puisi. Peningkatan kualitas
proses pembelajaran siswa tersebut dapat dilihat pada  nilai  rata-rata  aktivitas  siswa  di dalam  kelas.  Hasil  pengamatan  yang dilakukan  tindakan  pada  siklus  I  dengan nilai rata-rata siswa 70 dan pada siklus 2 memperoleh nilai rata-rata sebesar 86,32 dengan  persentase  keberhasilan  pada siklus  I  sebesar  65%  sedangkan  pada siklus  2  meningkat  hingga  100%. Peningkatan  tersebut  tidak  terlepas  dari kinerja guru dalam pembelajaran menulis  puisi  yang  telah  memahami tingkat  kecerdasan  siswa,  memberikan motivasi,  merumuskan  tujuan  belajar, melaksanakan aktiviti pengajaran dengan urutan  yang  sistematik,  melaksanakan
penilaian, dan melaksanakan komunikasin interpersonal, sehingga
memperoleh  nilai  pada  siklus  I  sebesar 70  dengan  kategori  cukup,  sedangkan pada  siklus  2  mengalami  peningkatan mencapai  86,32  dengan  kategori  sangat baik.

## 4. SIMPULAN
Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran  guru  menjelaskan  materi mengenai  unsur-unsur  dari  puisi  berupa tema,  tipografi,  rima,  majas,  nada,  rasa dan  amanat.    Penerapan  metode  mind mapping berbasis outdoor learning dapat meningkatkan kualitas proses pembelajaran menulis puisi. Peningkatan kualitas  proses  pembelajaran  siswa tersebut dapat dilihat pada nilai rata-rata aktivitas siswa di dalam kelas.
Hasil  pengematan  yang  dilakukan tindakan pada siklus I dengan nilai rata- rata  siswa  70,  dan  pada  siklus  2 memperoleh nilai rata-rata sebesar 86,32 dengan  persentase  keberhasilan  pada siklus  I  sebesar  65%  sedangkan  pada siklus  2  meningkat  hingga  100%. Peningkatan  tersebut  tidak  terlepas  dari kinerja guru dalam pembelajaran menulis  puisi  yang  telah  memahami tingkat  kecerdasan  siswa,  memberikan motivasi,  merumuskan  tujuan  belajar, melaksanakan aktiviti pengajaran dengan urutan  yang  sistematik,  melaksanakan penilaian, dan melaksanakan komunikasi interpersonal, sehingga memperoleh nilai  pada  siklus  I  sebesar  70  dengan kategori cukup, sedangkan pada siklus 2 mengalami  peningkatan  mencapai  86,32 dengan kategori sangat baik.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Afriyanti,
Dewi, dkk. (2017). Peningkatan  Pemahaman  Konsep Himpunan Melalui Mind Mapping Kelas  VII  SMP. Jurnal
Pendidikan,  Universitas  Negeri Malang, 2(6), 799-805. Ananda.  (2019).  Penerapan  Metode Mind Mapping Untuk
Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Kreatif  Siswa  Sekolah Dasar. Jurnal  Ilmu  Pendidikan,
Universitas  Pahlawan  Tuanku
Tambusai, 1(1), 1-8. Anitah,  S.,  dkk.  (2009). Strategi Pembelajaran  di  SD. Jakarta:
Universitas Terbuka.
Apriyanto, Dwi, dkk. (2015). Penerapan Metode Mind Mapping untuk  Meningkatkan Keterampilan  Menulis  Narasi.
Universitas Sebelas Maret. Buntu,  Amalia.,  dkk.  (2017).  Pengaruh Model  Pembelajaran  Kooperatif Mind  Mapping Dan  Motivasi Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa  Tentang  Biologi  Di  Kelas IX SMP Negeri 6 Palu. Universitas Tadulako, E- Journal
Mitra Sains , 5(2), 19-28. Fathurrohman,  M.  (2015). Model-
Model  Pembelajaran  Inovatif.
Yogyakarta: Ar- Ruzz Media. Ferdinand,
A. (2014). Metode Penelitian Manajemen. Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro. Hamdani.  (2011). Strategi  Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia. Hidayat dan Kusmanto. (2016). Pengaruh  Metode Mind Mapping dan Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe Think  Pair Share Terhadap Kemampuan Komunikasi  Matematis  Siswa. IAIN  Syech  Nurjati  Cirebon, Jurnal EduMa, 2 (1),  36-46.
Hani Wardah. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Mind Mapping Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Peserta  Didik. Jurnal  Pendidikan  Manajemen Perkantoran , Universitas Pendidikan  Indonesia, 1  (2),
125-137.
Jabrohim,  dkk.  (2009). Cara  Menulis
Kreatif. Yogyakarta: Pustaka
Pelajar.
Lombantoruan, Banget S. dan Sianipar, Juanda.  (2015).  Pengaruh  Model
Pembelajaran  Peta  Pikiran (Mind Mapping) Terhadap Hasil Belajar Mata  Pelajaran  Ilmu  Bahan Bangunan  Pada  Siswa  Kelas  X Program  Keahlian  Konstruksi
Batu  Beton  SMK  Negeri  1
Lintongnihuta. Jurnal  Education Building , 1 (2), 145-155.