## JLA (Jurnal Lingua Applicata)
Doi:  https://doi.org/10.22146/jla.74116 Vol. 5 No. 2, 2022 Hal. 118-130

## Penggunaan Dua Media Daring dalam Pembelajaran Bahasa Jepang Dasar pada Masa Pandemi Covid-19
The Use of Two Online Media in the Process of  Learning Basic Japanese during Covid-19 Pandemic

## Nita Rustanti
Politeknik Pajajaran Bandung rustanti.nita@gmail.com
Direview: 31 Mei 2022 | Direvisi: 23 Agustus 2022 | Diterima: 7 September 2022 ---------------------------------------------------------------------------------------------------------

## ABSTRACT
The purpose of this research was to increase student’s speaking skills of Basic Japanese for nurse using two online media during the pandemic Covid-19 period. The learning process was carried out online using e-learning and Google Meet. This research was conducted on 40 students from nursing major at Bhakti Kencana University, Bandung from October 2021 until January 2022. This research used  action  researched  method  with  two  cycles.  Data  were  obtained  through  observation  and questionnaires. The results showed that there has been increased student’s speaking skill, students could  understand  the  material  more  quickly,  and  students  were  more  independent  because  the material can be accessed anywhere. The obstacles in the learning process of basic Japanese are the signals were often unstable during the teaching and learning process, the environment was too noisy, and there were errors in the e-learning system.
Keywords : learning media, online learning, Japanese for nurse, e-learning, Google Meet

## INTISARI
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  kaiwa  bahasa  Jepang  dasar  di  Jurusan Keperawatan  dengan  menggunakan  dua  media  daring  pada  masa  pandemi  COVID  19.  Proses pembelajaran  dilakukan  secara  daring  dengan  menggunakan  media e - learning dan Google Meet . Penelitian  ini  menggunakan  subjek  penelitian  mahasiswa  Universitas  Bhakti  Kencana  Bandung Jurusan Keperawatan dengan jumlah 40 orang dari bulan Oktober 2021 sampai bulan Januari 2022. Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  terdiri  dari  dua  siklus. Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  lembar  observasi  dan  angket.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa proses pembelajaran Bahasa Jepang Dasar II di Jurusan Keperawatan dengan dua  media  daring  dapat  meningkatkan  kemampuan  kaiwa mahasiswa,  dapat  membuat mahasiswa lebih  cepat memahami materi,  dan  juga  dapat membuat mahasiswa  menjadi lebih  mandiri  karena dapat diakses dimana saja. Kendala dalam proses pembelajaran Bahasa Jepang Dasar II dengan dua media online di antaranya adalah sinyal yang tidak stabil ketika proses belajar mengajar, lingkungan sekitar yang terlalu bising, dan error -nya sistem e - learning . Kata  Kunci :  media  pembelajaran,  pembelajaran  daring,  bahasa  Jepang  keperawatan, e-learning , Google Meet
Saran sitasi:
Rustanti, N (2022). Penggunaan Dua Media Daring dalam Pembelajaran Bahasa Jepang Dasar pada Masa Pandemi Covid-19 . JLA (Jurnal Lingua Applicata), 5 (2), 118-130. https://doi.org/10.22146/jla.74116

## PENDAHULUAN
Peningkatan kasus Covid-19 di Indonesia pada tahun 2020 menyebabkan Kemendikbud menerbitkan Surat Edaran Nomor 4 Tahun 2020 yang berisi tentang pelarangan proses belajar- mengajar secara tatap muka dan digantikan dengan pembelajaran dalam jaringan (daring)/jarak jauh  (Kemendikbud,  2020).  Pergantian  proses  pembelajaran  ini  memunculkan  banyaknya variasi  media pembelajaran yang dipakai  agar  proses pembelajaran tetap  berlangsung secara efektif. Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan minat serta  kemauan  peserta  didik  sedemikian  rupa  sehingga  proses  belajar  terjadi  dalam  rangka mencapai  tujuan  pembelajaran  secara  efektif  (Sukiman,  2012).  Selain  itu,  menurut  Rusman (2012) media pembelajaran dapat berupa tulisan maupun hasil rekaman suara. Dari pengertian di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran  adalah  suatu  sarana  yang  digunakan dalam proses pembelajaran guna mencapai tujuan pembelajaran itu sendiri.
Isman  (dalam  Assidiqi  &  Sumarni,  2020)  menyebutkan  bahwa  pembelajaran  daring memanfaatkan  jaringan  internet  dalam  proses  pembelajaran.  Terdapat  banyak  definisi mengenai  proses  pembelajaran  menggunakan  internet  ini,  ada  yang  menyebutnya  sebagai pembelajaran  berbasis  web,  pembelajaran  jarak  jauh,  pembelajaran online ,  atau e-learning (Luik, 2006). E-learning adalah aplikasi teknologi web dalam dunia pembelajaran untuk sebuah proses  pembelajaran.  Teknologi  web  yang  dapat  digunakan  sebagai  media e-learning salah satunya adalah LMS ( Learning Management System ) (Rusman, 2012).
LMS  adalah  perangkat  lunak  yang  digunakan  untuk  menyampaikan  materi pembelajaran dan resource multimedia secara online berbasis web dan mendukung berbagai aktifitas,  seperti:  administrasi,  penyampaian  materi  pembelajaran,  penilaian  (tugas,  kuis), pelacakan  &  monitoring,  serta  komunikasi/interaksi  (Surjono,  2013).  Terdapat  banyak  LMS pembelajaran yang dapat digunakan oleh pendidik, di antaranya adalah  rumah belajar, ruang guru, Edmodo , Google Classroom , dan lain-lain. Selain aplikasi berbasis web tersebut, terdapat juga WhatsApp Group , fasilitas Google ( Google Forms, Google Meet, Google Suite ) dan Zoom Meeting yang dapat digunakan sebagai media pembelajaran daring (Assidiqi & Sumarni, 2020). Proses pembelajaran daring di Universitas Bhakti Kencana Bandung dilakukan secara asynchronous menggunakan media LMS mandiri yang dimiliki oleh universitas, yaitu e-study . Menurut Arfan (dalam Misnawati, 2021)  pembelajaran asinkron atau asynchronous learning adalah  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  tidak  serempak  artinya  pendidik  memberikan materi yang bisa dijadikan referensi oleh peserta didik untuk belajar secara mandiri tergantung pada kesempatan dan waktu mereka namun tetap dalam pantauan guru atau dosen.
Sama  seperti  situs pembelajaran  lainnya, e-study dapat  melakukan  berbagai  macam aktifitas seperti mengunduh materi, mengunggah video, membuat forum diskusi, dan lain-lain. Kebanyakan  mata  kuliah  lain  cukup  menggunakan  media e-learning ini  saja  karena  dirasa sudah cukup untuk mencangkup semua proses pembelajaran. Namun, berbeda halnya dengan pembelajaran  bahasa  Jepang  yang  memiliki kaiwa (percakapan).  Selama  ini,  pembelajaran kaiwa dilakukan  secara asynchronous dengan  mengunggah  video  ke  dalam e-study ataupun mengirimkan link video yang berisi percakapan Bahasa Jepang. Akan tetapi, sebagai pengajar langsung mata kuliah tersebut, peneliti merasa bahwa pembelajaran asinkron kurang mampu untuk memantau secara langsung sejauh mana perkembangan pelafalan dan percakapan bahasa Jepang  peserta  didik.  Oleh  sebab  itu,  diperlukan  adanya  media  tambahan  lain  yang  dapat memantau perkembangan kaiwa peserta didik secara langsung. Salah satu media online yang dapat memfasilitasi hal tersebut adalah dengan menggunakan aplikasi video conference seperti Google Meet , Zoom Meeting , Skype, Line , dan lain-lain. Berbeda  halnya  dengan  LMS, video  conference dilakukan  secara synchronous ,  yaitu pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  sistem  komunikasi real time dimana  dosen  bisa menyampaikan  materi  di  dalam  kelas  secara  langsung  kepada  para  mahasiswa  (Misnawati,
2021). Terdapat banyak penelitian mengenai media pembelajaran secara synchronous maupun asynchronous. Salah  satunya  adalah  penelitian  dengan  judul  “Efektifitas  Penggunaan WhatsApp Group (WAG) dan Google Classroom dalam Pembelajaran Jarak Jauh” (Lindawati &  Nurmaulida,  2021).  Penelitian  deskriptif  ini  menggunaakan  dua  media  yang  dua-duanya dilakukan secara asynchronous . Pada penelitian tersebut dikatakan bahwa peserta didik lebih menyukai  WAG  sebagai  media  pembelajaran  dibandingkan  dengan Google  Classroom dikarenakan WAG lebih menyenangkan dan lebih sederhana dan praktis.
Selain penelitian asynchronous di atas, terdapat juga penelitian synchronous mengenai efektifitas pembelajaran dengan menggunakan media video conference (Ekawardhana, 2020). Media yang dipakai adalah zoom dengan alasan karena banyaknya fitur yang dapat digunakan pada  aplikasi  ini.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  proses  penggunaan media video  conference pada  mata  kuliah  Bahasa  Tionghoa  Dasar  2  di  Universitas  Widya Kartika dan juga mengetahui apakah pembelajaran efektif atau tidak. Hasilnya menunjukkan bahwa  persentase  ketuntasan  hasil  belajar  mahasiswa  sebesar  90%  dan  keaktifannya  70%. Artinya  pembelajaran  menggunakan  media video  conference dapat  dikatakan  efektif.  Proses pembelajaran  berjalan  dengan  cukup  baik,  hanya  ada  satu  masalah  yang  dirasakan  cukup mengganggu, yaitu koneksi internet yang tidak stabil dan sering terputus-putus.
Terdapat  penelitian  mengenai  bahasa  Jepang  dengan  judul  “Pembelajaran  Bahasa Jepang  Perhotelan  III  Berbasis  Daring  di  Masa  Pandemi  Covid  19”  (Wijayanti  &  Putranto, 2021).  Penelitian  ini  dilakukan  secara synchronous dan asynchronous dengan  menggunakan dua media pembelajaran, yaitu LMS ( Google Classroom ) dan video call ( Google Meet ). Google Classroom digunakan untuk pemberian tugas dan materi yang akan disampaikan, sedangkan Google  Meet digunakan  untuk  proses  interaksi  antara  dosen  dan  mahasiswa  dalam  bentuk presentasi. Hasil penelitian menunjukan bahwa terdapat kendala dan hambatan yang dihadapi dalam  proses  pembelajaran,  di  antaranya  adalah  kesulitan  memahami  materi,  kurangnya konsentrasi, serta kurangnya fasilitas yang mendukung perkuliahan jarak jauh ini.
Berdasarkan hal inilah, peneliti tertarik untuk meneliti bagaimana proses pembelajaran daring  pada  mata  kuliah  yang  peneliti  ajar.  Berbeda  dengan  ketiga  penelitian  sebelumnya, penelitian  ini  mengambil  subjek  mahasiswa  di  Jurusan  Keperawatan  dengan  mata  kuliah Bahasa Jepang Dasar II. Penelitian ini juga menggunakan dua media daring, yaitu 1) e-learning untuk aktivitas absensi, pemberian tugas & materi, serta 2) aplikasi video conference ( Google Meet ) untuk latihan percakapan dan pengucapan.
Google Meet adalah produk yang diluncurkan Google pada bulan Februari 2017 untuk menggantikan Google  Hangout dan Google  Chat .  Menurut  Pandu  (dalam  Wahyuni,  2021) kelebihan Google Meet sebagai media pembelajaran adalah sebagai berikut: 1) dapat digunakan oleh  250  pengguna  aktif  dengan  100.000  domain  di  dalamnya,  2) mobile  friendly sehingga memudahkan pengguna  yang baru pertama kali  memakainya, 3) memudahkan siswa dengan siswa,  siswa  dengan  guru,  guru  dengan  orang  tua  dalam  berkomunikasi  pada  saat  pandemi Covid-19, 4) memudahkan guru menyampaikan materi secara langsung kepada siswa karena dalam Google  Meet dilengkapi  fitur share  screen yang  dapat  digunakan  untuk  membagikan materi  kepada  murid,  5)  menyediakan  fitur white  board yang  dapat  digunakan  untuk memperjelas dan memudahkan pada saat guru menjelaskan materi, 6) salah satu bentuk media interaktif,  7)  dapat  digunakan  secara  efisien  dan  fleksibel,  8)  siswa  dapat  secara  langsung menyampaikan  pikiran,  gagasan,  dan  pertanyaan  terkait  materi  yang  disampaikan,  9)  dapat diakses  secara  gratis,  dan  10)  pembelajaran  tidak  monoton.  Dengan  alasan  inilah,  penulis memilih Google  Meet sebagai  media  pembelajaran online untuk  mata  kuliah  bahasa  Jepang Dasar II.
Adapun rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Apakah  penggunaan  dua  media online dapat  meningkatkan  kemampuan kaiwa mahasiswa di jurusan Keperawatan?
2. Bagaimanakah  respon  mahasiswa  terhadap  pembelajaran  daring  menggunakan  dua media online ?

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas yang terdiri dari dua  siklus.  Dalam  setiap  siklus  terdapat  perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan evaluasi/refleksi  (Arikunto  et  al.,  2015). Metode  analisis  yang  digunakan  adalah  deskriptif kualitatif. Karakteristik data penelitian deskriptif kualitatif adalah berbasis uraian, penafsiran dan display tabel-tabel atau gambar-gambar dokumentasi yang kemudian dideskripsikan dan diinterpretasikan sesuai dengan sebaran datanya (Mukhtar, 2013).
Subjek  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  semester  5  Universitas  Bhakti  Kencana Bandung Jurusan Keperawatan tahun 2021/2022 yang berjumlah 40 orang. Penelitian dilakukan selama 4 bulan dari bulan Oktober 2021 sampai bulan Januari 2022. Siklus pertama dan kedua masing-masing berlangsung selama dua bulan.
Untuk  menganalisis  rumusan  masalah  pertama,  peneliti  menggunakan  data  observasi kaiwa . Menurut  Harris  (dalam  Natalia, 2022)  terdapat  lima  aspek yang  diukur  dalam  proses berbicara.  Kelima  aspek  tersebut  kemudian  masing-masing  dijabarkan  menjadi  5  skala penilaian yang akan penulis gunakan sebagai kisi-kisi lembar observasi pada penelitian ini. Ke- lima aspek tersebut dapat dilihat dalam tabel 1.
Setalah data observasi didapatkan, penulis akan membaginya ke dalam tabel distribusi frekuensi sehingga kelima aspek penilaian dapat dianalisis. Setelah itu, penulis akan membuat nilai  rata-rata  dari  siklus  pertama  dan  siklus  ke-dua  agar  dapat  dikomparasi  apakah  ada peningkatan atau tidak.
Kemudian,  untuk  menganalisis  rumusan  masalah  kedua,  peneliti  menggunakan  data angket yang dibagikan melalui Google Forms kepada 40 responden yang telah menyelesaikan perkuliahan Bahasa Jepang dasar II di semester tersebut. Angket yang diberikan berupa angket tertutup  yang  berisi  8  pertanyaan,  1  pertanyaan  berupa  angket  campuran  mengenai  kendala yang dihadapi dan 1 pertanyaan berupa angket terbuka mengenai  kelebihan yang didapatkan selama perkuliahan berlangsung.
Menurut Sugiyono (dalam Hayati, 2022) skala Likert adalah skala yang dipergunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi terhadap individu atau kelompok terkait dengan fonomena  sosial  yang  sedang  menjadi  subjek  penelitian.  Penggunaan  skala  Likert  ada  3 alternatif  model,  salah  satunya  adalah  lima  pilihan  (skala  lima),  yaitu:  Sangat  Setuju  (SS), Setuju (S), Netral (N), Tidak Setuju (TS), dan Sangat  Tidak Setuju (STS)(Widoyoko, 2012). Selanjutnya, Hayati (2022) mengemukakan bahwa keuntungan dari skala Likert adalah adanya opsi netral yang dapat memberikan berbagai derajat opini bahkan ketika tidak memiliki opini sekalipun, sehingga dapat mengurangi tekanan sosial terhadap responden serta mengurangi bias keinginan sosial dari peneliti. Berpijak pada teori-teori tersebut, maka peneliti menggunakan skala  Likert  dengan  memasukan  pilihan  netral  agar  responden  tidak  merasa  dipaksa  ketika memilih.
Dalam  penelitian  ini,  penulis  akan  menganalisis  hasil  angket  menggunakan  statistik deskriptif  yang  menurut  Arikunto  (2011)  memiliki  tugas  untuk  mendeskripsikan  atau memaparkan  gejala  hasil  penelitian.  Sugiyono  (2014)  mejelaskan  bahwa  salah  satu  rumus statistik  deskriptif  adalah  dengan  menghitung  jumlah  presentase  dari  suatu  jawaban  angket penelitian.  Selanjutnya,  Hayati  (2022)  juga  menjelaskan  bahwa  skala  Likert  dapat  dianalisis menggunakan display (menampilkan) distribusi hasil angket dalam bentuk diagram. Oleh sebab itu, setelah data angket  dianalisis menggunakan statistik deskriptif maka data akan disajikan dalam bentuk diagram yang kemudian akan diinterpretasikan ke dalam suatu kesimpulan.

## Tabel 1. Kisi-Kisi Lembar Observasi Kaiwa
Aspek yang dinilai Kriteria Nilai Pelafalan ( prononcation ) Pelafalan sangat bermasalah sehingga membuat percakapan benar-benar tidak jelas 1 Sangat sulit dipahami, sering dimina untuk mengulang 2 Perlu  konsentrasi  untuk  mengulang  dan  kadang-kadang  menimbulkan  salah paham 3 Dapat dimengerti dengan jelas meskipun merasa ada kesalahan dengan aksen tertentu 4 Memiliki jejak-jejak pelafalan orang asing 5 Tata Bahasa ( Grammar ) Kesalahan  tata  Bahasa  yang  cukup  kuat  sehingga  membuat  percakapan menjadi tidak jelas 1 Sering mengucapkan kalimat secara berulang-ulang dan terbatas pada kalimat dasar 2 Sering  terjadi  kesalahan  pada  tata  bahasa  sehingga  susunan  kata  dan maknanya kurang jelas 3 Kadang-kadang terjadi kesalahan tata bahasa, tetapi maknanya masih kurang jelas 4 Kesalahan tata bahasa hanya sedikit 5 Kosakata dan Ungkapan ( Vocabulary & Expression ) Keterbatasan kosakata yang mencolok sehingga membuat percakapan benar- benar tidak jelas 1 Kesalahan  penggunaan  kata-kata  dan  keterbatasan  kosakata  sehingga  sulit untuk dipahami 2 Sering  menggunakan  kata-kata  yang  salah,  keterbatasan  percakapan dikarenakan keterbatasan kosakata 3 Kadang-kadang  menggunakan  istilah  atau  ungkapan  yang  tidak  tepat  dan mengungkapkan pendapat dengan cara yang lain karena keterbatasan leksikal 4 Menggunakan kosakata  dan  ungkapan  yang  benar-benar digunakan  penutur asli 5 Kefasihan ( Fluency ) Pembicaraan  terputus-putus  dan  tidak  lengkap  sehingga  percakapan  benar- benar tidak memungkinkan 1 Ragu-ragu untuk berbicara, sering terdiam karena keterbatasan bahasa 2 Kecepatan dan kefasihan dipengaruhi oleh permasalahan bahasa yang cukup kuat 3 Kecepatan dan kefasihan dipengaruhi oleh permasalahan bahasa yang ringan 4 Berbicara dengan fasih dan tanpa kesulitan seperti cara berbicara penutur asli 5 Pemahaman ( Comprehension ) Tidak bisa memahami percakapan yang sederhana 1 Memiliki kesulitan untuk mengikuti apa yang diucapkan rekan bicara, hanya dapat  memahami  pembicaraan  yang  lambat  dengan  beberapa  kali pengulangan 2 Memahami  hampir  sebagian  besar  apa  yang  diucapkan  oleh  rekan  bicara dengan kecepatan yang lambat dan biasa dengan pengulangan 3 Memahami  hampir  semua  yang  diucapkan  oleh  rekan  bicara  dengan kecepatan biasa, meskipun kadang-kadang memerlukan pengulangan 4 Kelihatannya memahami semua tanpa kesulitan 5 (Sumber: Harris (dalam Natalia, 2022))

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Kemampuan Kaiwa Mahasiswa di Jurusan Keperawatan
Untuk  menjawab  rumusan  pertama  ini,  peneliti  menggunakan  metode  penelitian tindakan kelas yang terdiri dari dua siklus. Data diperoleh dari lembar observasi kemampuan kaiwa mahasiswa yang kisi-kisinya sudah dijelaskan di bab sebelumnya.

## 1.1 Siklus 1
Siklus pertama dilaksanakan pada tanggal 8 Oktober 2021 sampai 19 November 2021. Pada tahap perencanaan, penulis mempersiapkan lembar observasi kaiwa dan materi yang akan diajarkan pada pembelajaran online baik di e-study maupun di Google Meet .
Tahapan tindakan dilakukan dengan melaksanakan pembelajaran online menggunakan dua  media  daring.  Pembelajaran  dimulai  dengan  mahasiswa  melakukan  presensi  di e-study terlebih dahulu dengan cara mengunduh materi di pertemuan tersebut. Ketika mahasiswa sudah berhasil mengunduh materi 100%, maka secara otomatis, sistem akan menganggap mahasiswa tersebut  hadir  dalam  pertemuan  tersebut.  Setelah  mengunduh  materi,  mahasiswa  diberikan waktu  selama  15  menit  untuk  membaca  materi  terlebih  dahulu  sebelum  pembelajaran dilanjutkan dengan Google Meet . Setelah mahasiswa melakukan presensi di e-study , kemudian pembelajaran dilanjutkan dengan menggunaka Google Meet . Dosen akan menerangkan materi di pertemuan tersebut dengan cara demonstrasi memakai power point atau papan tulis virtual kemudian  dilanjutkan  dengan  latihan kaiwa (percakapan).  Mahasiswa  dipersilahkan  untuk membuat kaiwa sederhana  sesuai  dengan  tema  pertemuan  tersebut  kemudian  membacakan hasilnya.  Dosen  tidak  diperkenankan  untuk  menunjuk  siapa  saja  mahasiswa  yang  akan membaca. Hal ini dimaksudkan agar mahasiswa tidak merasa tertekan ketika sedang melakukan kaiwa .  Di akhir pembelajaran, dosen memberikan komentar dan masukan terhadap kaiwa yang telah dibuat dan dibaca oleh mahasiswa.
Hasil pengamatan pada siklus kesatu dapat terlihat dalam tabel 2.
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Siklus 1 Aspek Nilai 1 2 3 4 5 Pelafalan 2,5% 10% 62,5% 25% 0% Tata Bahasa 0% 5% 7,5% 62,5% 25% Kosakata dan ungkapan 0% 12,5%  57,5% 30% 0% Kefasihan 10% 65% 25% 0% 0% Pemahaman 2,5% 10% 47,5%  32,5%  7,5% (Sumber: Lembar observasi peneliti, 2022)
Pada tabel 2 di atas, dalam aspek pelafalan, mahasiswa yang memiliki nilai terbanyak adalah  3  dengan  jumlah  25  orang  atau  62,5%  dari  total  mahasiswa.  Artinya,  pelafalan mahasiswa masih kurang dapat dimengerti dan perlu konsentrasi untuk memahaminya. Pada aspek  tata  bahasa,  nilai  yang  paling  tinggi  adalah  4  sebesar  62,5%  atau  sebanyak  25  orang. Artinya,  sebagian  besar  mahasiswa  kadang-kadang  masih  membuat  kesalahan  gramatika. Untuk kosakata dan ungkapan, nilai yang paling tinggi adalah 3 sebesar 57,5% atau sebanyak 23  orang  yang  artinya  sebagian  besar  mahasiswa  sering  menggunakan  kata-kata  yang  salah karena adanya keterbatasan kosakata. Dalam hal kefasihan, sebagian besar mahasiswa masih ragu-ragu  dalam  berucap  dikarenakan  Bahasa  Jepang  merupakan  bahasa  asing  yang  baru pertama kali  mereka pelajari, sedangkan untuk  aspek pemahaman sebesar 47,5% mahasiswa memahami  hampir  sebagian  besar  apa  yang  diucapkan  rekan  bicara  walaupun  dengan kecepatan  yang  lambat.  Pada  tabel  2  pula,  terlihat  bahwa  aspek  yang  paling  dikuasai  oleh mahasiswa adalah tata bahasa, sedangkan aspek yang paling sulit dikuasai adalah kefasihan.
Berdasarkan  hasil  pengamatan,  penulis  menyimpulkan  bahwa  terdapat  beberapa kendala yang perlu untuk ditingkatkan di siklus kedua, di antaranya adalah:
1. Kurangnya  pengawasan  secara  langsung  di Google  Meet. Pembelajaran  dengan Google Meet biasanya off-camera karena  terkendala  jaringan.  Sekali-kali  dosen  akan  bertanya secara  acak  kepada  mahasiswa  untuk  mengetes  apakah  mahasiswa  tersebut  masih  aktif mendengarkan atau tidak. Tak jarang, pengajar menemukan ada mahasiswa yang hadir di Google  Meet ,  tetapi  tidak  membalas  pertanyaan  dosen.  Jika  kejadian  seperti  ini berlangsung,  maka  tak  jarang  pula  mahasiswa  tersebut  menghubungi  dosen  terkait  dan menjelaskan  kenapa  tidak  membalas,  ada  yang  beralasan  karena  jaringan  tidak  stabil, laptop rusak ataupun lingkungannya terlalu bising, yang tentu saja kebenarannya tidak bisa kita  ketahui.  Untuk  mengatasi  hal  tersebut,  mahasiswa  dan  dosen  diwajibkan  untuk
menyalakan  kamera  agar  pembelajaran  dapat  diawasi  secara  langsung.  Jika  terkendala masalah jaringan, mahasiswa dapat menonaktifkan kamera untuk sementara.
2. Tak jarang banyak mahasiswa yang tidak bisa mengunduh materi di e-study karena masalah jaringan yang menyebabkan mahaswa tersebut dianggap tidak hadir dipertemuan tesebut. Untuk mengatasi hal tersebut, dosen akan mengabsensi kembali mahasiswa yang hadir di Google Meet .
3. Mahasiswa  perlu  dibiasakan  untuk  melatih kaiwa -nya  sehingga  mereka  tidak  ragu-ragu dalam  berbicara.  Masih  banyak  mahasiswa  yang  tidak  berani  untuk  tampil  karena  takut salah ataupun malu. Untuk mengatasi hal tersebut, dosen akan menambahkan sistem poin di  siklus  kedua.  Pemakaian  sistem  poin  ini  bertujuan  agar  mahasiswa  lebih  termotivasi dalam proses pembelajaran, dimana setiap mahasiswa yang berani melakukan percakapan akan diberikan poin berupa tambahan nilai.

## 1.2 Siklus 2
Siklus  kedua  dilaksanakan  dari  tanggal  3  Desember  2021  sampai  dengan  tanggal  14 Januari  2022.  Dalam  tahap  perencanaan,  sama  halnya  dengan  siklus  1,  dosen  menyiapkan lembar observasi dan materi yang akan dipelajari di e-study maupun Google Meet . Selain itu, dosen  menyampaikan  kewajiban  untuk  mengaktifkan  kamera  dan  menjelaskan  sistem  poin kepada mahasiswa.
Tahap  tindakan  dilakukan  sama  seperti  siklus  pertama,  hanya  saja  ketika  masuk kebagian pembuatan kaiwa oleh mahasiswa, dosen menjelaskan kembali mengenai sistem poin agar memotivasi mahasiswa untuk lebih aktif dan mandiri. Di akhir pembelajaran, dosen seperti biasa  memberikan  masukan  serta  membacakan  siapa  saja  mahasiswa  yang  mendapat  poin paling banyak. Tidak lupa dosen mengabsen kembali mahasiswa yang hadir di Google Meet untuk  diselaraskan  dengan  presensi  di e-study .  Jika  terdapat  mahasiswa  yang  tidak  bisa mengunduh materi,  tetapi  hadir di Google Meet , maka dosen tinggal  mengubah setting di e- study secara manual sehingga mahasiswa tersebut dianggap hadir. Hasil pengamatan siklus kedua dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Siklus 2 Aspek Nilai 1 2 3 4 5 Pelafalan 0% 2,5% 45,5%  52,5% 0% Tata Bahasa 0% 0% 5% 52,5%  42,5% Kosakata dan ungkapan 0% 0% 40% 42,5%  17,5% Kefasihan 0% 15% 75% 10% 0% Pemahaman 0% 2,5% 42,5% 30% 25%

## (Sumber: Lembar observasi peneliti, 2022)
Pada  tabel  3  di  atas,  terlihat  bahwa  sebesar  52,5%  atau  21  mahasiswa  sudah  bisa melafalkan kaiwa dengan jelas meskipun ada beberapa bagian yang kurang jelas. Pada aspek tata bahasa, sudah tidak ada mahasiswa yang membuat kesalahan besar sehingga kaiwa sulit di baca. Hal ini terlihat pada jumlah presentase 0% untuk nilai 1 dan 2. Pada aspek kosakata dan ungkapan,  sebanyak  42,5%  atau  17  mahasiswa  kadang-kadang  masih  menggunakan  istilah yang  kurang  tepat  karena  keterbatasan  leksikal  dan  untuk  aspek  kefasihan,  sebanyak  30 mahasiswa sudah berani untuk berbicara walaupun kefasihannya belum sempurna, sedangkan sisanya, sebanyak 10 orang masih ragu-ragu dalam berbicara. Pada aspek pemahaman, hal yang paling menonjol adalah adanya peningkatan pemahaman mahasiswa terhadap apa yang rekan bicaranya  ucapkan.  Hal  ini  ditandai  dengan  meningkatnya  frekuensi  untuk  skala  4  dan  5.
Penulis juga membuat komparasi nilai persentase rata-rata siklus 1 dan 2 yang hasinya dapat dilihat dalam tabel 4.
Tabel 4. Nilai Rata-Rata Siklus 1 dan 2
Aspek Nilai rata-rata Siklus 1 Siklus 2 Pelafalan 12 14 Tata Bahasa 16 18 Kosakata dan ungkapan 13 15 Kefasihan 9 12 Pemahaman 13 15 Total 63 74 (Sumber: Lembar observasi peneliti, 2022)
Berdasarkan tabel 4 di atas, dapat disimpulkan bahwa terdapat peningkatan persentase nilai rata-rata pada siklus pertama dan kedua, yaitu sebesar 11%. Dari kelima aspek yang dinilai, aspek  kefasihan  yang  memiliki  peningkatan  paling  tinggi,  yaitu  sebanyak  3%.  Hal  ini menunjukan bahwa penggunaan dua media daring mampu meningkatkan kemampuan kaiwa mahasiswa terutama dalam aspek kefasihan. Mahasiswa yang tadinya merasa ragu-ragu untuk berbicara  di  siklus  pertama  menjadi  lebih  berani  di  siklus  kedua  karena  perubahan  tindakan yang digunakan, yaitu dengan sistem poin dan penerapkan on-camera . Presensi ulang di akhir pun efektif digunakan sehingga tidak ada mahasiswa yang tidak terabsen di e-study .

## 2. Respon mahasiswa terhadap pembelajaran daring Bahasa Jepang Dasar II
Respon mahasiswa diambil dari hasil kuesioner yang dilakukan kepada 40 mahasiswa semester 5 Universitas Bhakti Kencana Bandung yang telah menyelesaikan perkuliahan Bahasa Jepang  Dasar  II.  Kuesioner  terdiri  dari  8  soal  angket  tertutup  berbentuk  skala  Likert,  1  soal angket campuran, dan 1 soal angket terbuka.
Seperti yang sudah dijelaskan pada bagian metode penelitian, penulis akan menganalisis hasil angket dengan statistik deskriptif yang hanya menghitung presentase dari setiap jawaban dalam angket penelitian, kemudian hasilnya akan disajikan dalam bentuk diagram yang akan diinterpretasikan  oleh  penulis  untuk  ditarik  suatu  kesimpulan.  Hasil  kuesioner  dapat  dilihat pada gambar 1-10.
Gambar 1. Kuesioner 1 (Sumber: data penelitian penulis)
Gambar 2. Kuesioner 2 (Sumber: data penelitian penulis)
Hasil kuesioner 1 pada gambar 1 menunjukan bahwa mahasiswa yang memilih “netral” dalam hal dapat memahami materi hanya dengan mengunduh dan menonton videonya saja di e-study lebih  banyak  dibandingkan  opsi  lain,  yaitu  sebesar  31%.  Hal  ini  menunjukan keambiguan  dalam  proses  pembelajaran.  Apakah  mahasiswa  mengerti  atau  tidak  jika  hanya
belajar lewat e-study saja. Untuk memahami hal tersebut, dapat dilihat dalam respon selanjutnya di kuesioner 2 pada gambar 2.
Pada kuesioner 2, jawaban ”sangat setuju” di pilih paling banyak, yaitu 59% dan 34% memilih  “setuju.”  Tidak  ada  sama  sekali  mahasiswa  yang  memilih  “tidak  setuju”  ataupun “sangat tidak setuju.” Artinya, lebih dari setengah kelas menganggap bahwa materi akan dapat dimengerti  dengan  baik  ketika  sudah  dijelaskan  oleh  dosen  di  pembelajaran Google  Meet . Menurut penelti, keambiguan jawaban pada kuesioner 1 sudah terjawab dalam kuesioner nomor 2 ini. Mahasiswa kurang dapat memahami materi jika hanya mengandalkan sistem e-study saja.
Gambar 3. Kuesioner 3 (Sumber: data penelitian penulis) Gambar 4. Kuesioner 4 (Sumber: data penelitian penulis)
Gambar  3  dan  4  di  atas  merupakan  hasil  kuesioner  3  dan  4  yang  pada  intinya menyatakan  bahwa  apakah  perlu  ditambahkan  media  pembelajaran  daring  seperti video converence ataukah cukup dengan pembelajaran di e-study saja. Hasilnya menunjukkan bahwa untuk kuesioner 3, sekitar 38 % mahasiswa memilih “tidak setuju” dan 24% memilih “sangat tidak setuju” jika pembelajaran hanya menggunakan e-study saja. Lebih lanjut, sebanyak 72% mahasiswa berpendapat “sangat setuju” dan 21% memilih “setuju” jika pembelajaran bahasa Jepang menggunakan Google Meet atau video conference lainnya sebagai media pembelajaran tambahan, bahkan tidak ada mahasiswa yang berpendapat “tidak setuju” ataupun “sangat tidak setuju” pada kuesioner 4 ini. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran bahasa Jepang tidaklah cukup  jika  hanya  menggunakan e-study saja,  tetapi  perlu  juga  ditambahkan  dengan  media pembelajaran lain, seperti Google Meet , Zoom , dan lain-lain.
Gambar 5. Kuesioner 5 (Sumber: data penelitian penulis)
Gambar 6. Kuesioner 6
(Sumber: data penelitian penulis)
Gambar 5 dan 6 di  atas menunjukkan hasil kuesioner yang berisikan manfaat  belajar bahasa  Jepang  dengan  menggunakan  media  daring Google  Meet .  Pada  kuesioner  5,  sebesar
52%  mahasiswa  “setuju”  dan  38%  menjawab  “sangat  setuju”  bahwa  pembelajaran  dengan Google Meet dapat membantu mereka dalam latihan kaiwa (percakapan). Selain itu, di kuesioer 6,  48%  mahasiwa  “sangat  setuju”  dan  42%  “setuju”  bahwa  mereka  dapat  bertanya  secara langsung kepada dosen jika ada materi yang tidak dimengerti. Dalam kedua kuesioner ini tidak ada mahasiswa yang memilih “tidak setuju” ataupun “sangat tidak setuju” yang menandakan bahwa  hampir  semua  mahasiswa  merasakan  manfaat  penggunaan  media  ini.  Oleh  sebab  itu, menurut  peneliti,  pembelajaran  bahasa  Jepang  dasar  dengan  media Google  Meet telah menciptakan terjadinya interaksi dua arah, baik antara mahasiswa dengan mahasiswa ataupun mahasiswa  dengan  dosen  secara online .  Hal  ini  juga  dibuktikan  dengan  meningkatnya antusiasme  mahasiswa  terhadap  pembelajaran  bahasa  Jepang.  Banyak  mahasiswa  yang  aktif menjawab pertanyaan atau bertanya kepada dosen jika ada materi yang kurang jelas.
Kuesioner 7 (gambar 7) menjelaskan mengenai apakah pengerjaan tugas dan ujian dapat dilakukan  dengan  baik  di e-study ataukah  tidak.  Menurut  hasil  angket,  sebanyak  65% mahasiswa “setuju” dan 21% “sangat setuju” bahwa mereka dapat mengerjakan dengan lancar tugas  dan  ujian  bahasa  Jepang  di e-study .  Hal  ini  menandakan  bahwa  pembelajaran  dengan media e-study sudah berjalan dengan baik dan tidak ada masalah yang berarti karena tidak ada mahasiswa  yang  memilih  “tidak  setuju”  ataupun  “sangat  tidak  setuju.”  Sebanyak  14% mahasiswa  menjawab  “netral”  yang  kemungkinannya  pernah  mengalami  kendala  ketika mengerjakan tugas atau ujian, namun kendala tersebut dapat segera diatasi dengan baik.
Gambar 7. Kuesioner 7 (Sumber: data penelitian penulis)
Gambar 8. Kuesioner 8
(Sumber: data penelitian penulis)
Kuesioner 8 (gambar 8) berisi pernyataan mengenai apakah mahasiswa merasa senang dengan proses pembelajaran bahasa Jepang menggunakan dua media daring, yaitu e-study dan Google  Meet .  Hasilnya  menunjukkan  bahwa  sebanyak  52%  mahasiswa  menjawab  “sangat setuju” dan 27% menjawab “setuju” bahwa pembelajaran bahasa Jepang menyenangkan. Hal ini diikuti dengan nilai akhir mahasiswa yang telah mencapai KKM sebesar 92% dari jumlah mahasiswa dengan nilai di atas rata-rata berjumlah 33 orang atau 82% dari total kelas.
Kuesioner  9  (gambar  9)  berisi  mengenai  kendala-kendala  yang  dihadapi  oleh mahasiswa selama perkuliahan berlangsung. Kuesioner ini berbentuk angket campuran, dimana terdapat 5 jawaban yang sudah ditetapkan oleh peneliti dan 1 jawaban terbuka. Kelima jawaban tersebut  adalah  1)  sistem  error,  2)  kuota  internet,  3)  jaringan  internet  yang  tidak  stabil,  4) keadaan sekitar yang tidak kondusif (bising, dll), 5) bosan dan mengantuk. Pilihan jawaban ke- 6 yang berbentuk “lainnya” dapat diisi oleh responden jika kelima pilihan sebelumnya dirasa kurang sesuai. Hasilnya dapat dilihat pada gambar 9.

## Gambar 9. Kuesioner 9 (Sumber: data penelitian penulis)
Hasil  kuesioner  pada  gambar  9  di  atas  menunjukkan  bahwa  kendala  terbesar  yang dihadapi  dalam  proses  pembelajaran  bahasa  Jepang  dasar  dengan  dua  media online adalah jaringan internet yang tidak stabil. Ketidakstabilan internet ini berpengaruh pada hasil unduhan materi di e-study ataupun suara/video yang terputus-putus di Google Meet , bahkan terkadang keluar dari Google Meet secara tiba-tiba. Kendala terbesar ke-dua dengan jumlah 24% adalah keadaan sekitar yang tidak kondusif, seperti suara bising yang disebabkan motor, anak kecil, pedagang jualan dan lain-lain. Selain itu, suara dari mikrofon HP/komputer juga bisa menjadi kendala dalam proses pembelajaran.
Selanjutnya, kuota internet menjadi kendala terbesar ke-tiga dalam proses pembelajaran ini. Pemerintah memiliki program dengan membagikan bonus kuota gratis kepada mahasiswa maupun pengajar demi kelancaran aktifitas belajar mengajar. Namun, pada kenyataannya tidak semua mahasiswa mendapatkan bonus kuota internet secara rutin setiap bulan. Salah satu alasan kenapa memilih Google Meet dan bukannya aplikasi video converence yang lain adalah karena aplikasi ini lebih ramah kuota dibandingkan dengan aplikasi lain.
Urutan ke-empat adalah sistem error dengan jumlah presentase 15%. Sistem error ini lebih banyak terjadi di e-study ketika mengunggah soal atau tugas, bahkan ketika mengerjakan ujian. Pernah suatu ketika, mahasiswa tidak bisa mengerjakan UAS dikarenakan soal ujian tidak muncul  di e-study mereka.  Hal  ini  disebabkan  karena e-study belum  ter- update yang menimbulkan error di setiap bagiannya. Selain masalah soal ujian, masih banyak masalah lain yang timbul di e-study , namun kemunculannya tidak signifikan dan dapat diatasi dengan cepat dan efektif.
Urutan ke-lima dengan jumlah presentase 5% adalah rasa bosan dan mengantuk. Untuk mengatasi  hal  tersebut,  pengajar  bisa  menyelipkan  humor  sejenak  agar  mahasiswa  dapat bersemangat  kembali  atau  pengajar  dapat  melakukan  permainan  yang  dapat  membuat konsentrasi mahasiswa tetap terjaga.
Kendala  terakhir  yang  dihadapi  dengan  jumlah  presentase  1%  adalah  “lainnya.” Jawaban “lainnya” ini berbentuk angket terbuka yang diisi oleh responden. Pada bagian ini rata- rata jawaban responden sama dengan 5 pilihan jawaban tertutup, ada pula yang tidak mengisi jawaban sama sekali.
Kuesoner  terakhir  berbentuk  angket  terbuka  mengenai  manfaat  lain  yang  dirasakan mahasiswa ketika belajar bahasa Jepang dasar menggunakan dua media online . Berdasarkan jawaban-jawaban responden pada kuesioner 10, secara garis besar terdapat tiga jawaban yang paling banyak dipilih. Di antaranya adalah:
1. Materi dapat lebih mudah dimengerti
2. Dapat  berlatih kaiwa (percakapan)  dengan  mudah  sehingga  pengucapan  mahasiswa terasah dengan baik
3. Waktu belajar fleksibel
Untuk lebih jelasnya dapat dilihat dalam gambar 10 di bawah ini.

## Gambar 10. Kuesioner 10 (Sumber: Hasil Penelitian penulis)
Sebanyak  7%  mahasiswa  merasa  pembelajaran  bahasa  Jepang  menyenangkan. Penggunaan sistem poin membuat mereka lebih termotivasi dan tertantang untuk belajar bahasa Jepang  lebih  baik  lagi.  Kemudian  sebanyak  5%,  mahasiswa  menjawab  bahwa  dengan penggunaan dua media pembelajaran, membuat mereka lebih bisa mandiri dalam hal 1) mencari bahan di luar materi yang ada di e-study , 2) pengucapan dan latihan percakapan bahasa Jepang. Jawaban “lainnya” dalam gambar 10 adalah jawaban-jawaban lain yang hanya dipilih satu kali oleh mahasiswa.

## KESIMPULAN
Dari hasil analisis di atas, dapat disimpulkan bahwa proses pembelajaran Bahasa Jepang Dasar II di Jurusan Keperawatan dengan dua media daring dapat meningkatkan kemampuan kaiwa mahasiswa,  membuat  mahasiswa  lebih  cepat  memahami  materi,  membuat  mahasiswa lebih aktif di kelas dalam hal latihan pengucapan kata dan juga dapat membuat mahasiswa lebih mandiri  karena  perkuliahan  dapat  diakses  dimana  saja.  Lebih  lanjut,  mahasiswa  tidak  perlu khawatir jika tidak  masuk presensi  di  sistem e-learning karena sudah ada rekam  jejaknya di Google Meet . Pembelajaran dengan dua media ini, memiliki kelebihan yang dapat  menutupi kekurangan masing-masing. Hal yang menjadi kekurangan atau kendala di media e-learning dapat di atasi dengan pembelajaran daring melalui Google Meet , begitupun sebaliknya. Selain  kelebihan,  tentunya  proses  pembelajaran  ini  juga  tidak  terlepas  dari  adanya kendala yang dihadapi, di antaranya adalah jaringan internet yang tidak stabil, kondisi sekitar yang  tidak  kondusif,  sistem error dan  rasa  bosan  serta  kantuk.  Kendala-kendala  tersebut tentunya menjadi bahan evaluasi untuk pembelajaran yang lebih baik kedepannya.
Dosen berperan penting dalam hal menciptakan suasana kelas yang menyenangkan agar mahasiswa tetap fokus dan bersemangat untuk belajar ketika berada di Google Meet . Dalam penelitian ini, penulis memakai metode “poin” dimana mahasiswa yang berani menjawab akan diberikan  poin  sehingga  perkuliahan  menjadi  menyenangkan.  Banyak  cara  atau  metode pengajaran lain yang dapat digunakan pengajar untuk meningkatkan semangat belajar peserta didik dalam pembelajaran daring yang dapat dijadikan bahan penelitian menarik selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2011). Prosedur penelitian: suatu pendekatan praktik (4th ed.). Rineka Cipta. Arikunto, S., Suhardjono, & Supardi. (2015). Penelitian Tindakan Kelas (Suryani, Ed.; 2nd ed.). Bumi Aksara.
Assidiqi, M. H., & Sumarni, W. (2020). Pemanfaatan Platform Digital di Masa Pandemi Covid-
19. Prosiding Seminar Nasional Pascasarjana (Prosnampas) , 298–303. https://proceeding.unnes.ac.id/index.php/snpasca/article/download/601/519
Ekawardhana,  N.  E.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran  dengan  Menggunakan  Media  Video Conference. Seminar Nasional Dan Ilmu Terapan (SNITER) , 4 (1), A9. https://ojs.widyakartika.ac.id/index.php/sniter/article/view/218
Hayati,  R.  (2022,  March  14). Pengertian Skala  Likert ,  Ciri,  dan  Contohnya . Penelitianilmiah.Com. https://penelitianilmiah.com/skala-likert/ Kemendikbud.  (2020,  April  24). Mendikbud  Terbitkan  SE  tentang  Pelaksanaan  Pendidikan dalam Masa Darurat Covid-19 .
https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2020/03/mendikbud-terbitkan-se-tentang- pelaksanaan-pendidikan-dalam-masa-darurat-covid19
Lindawati,  Y.  I.,  &  Nurmaulida,  N.  (2021).  EFEKTIVITAS  PENGGUNAAN  WHATSAPP GROUP DAN GOOGLE CLASSROOM. Jurnal Pendidikan Sosiologi dan Humaniora , 12 (2), 88–93. https://doi.org/10.26418/j-psh.v12i2.46934
Luik, P. (2006). Web-based learning or face-to-face teaching – preferences of Estonian Students. AARE Conference . https://www.aare.edu.au/publications/aare-conference- papers/show/5144/web-based-learning-or-face-to-face-teaching-preferences-of-estonian- students
Misnawati.  (2021).  Model  pembelajaran  di  masa  pandemi  Covid-19:  Synchronous  and asynchronous  (Blended  e-learning).  In M. C. B.  Umanailo (Ed.), Elaborasi  Ilmu Sosial Untuk  Covid-19:  Pengajaran,  Pembelajaran  serta  Eksistensi  Lembaga  Pendidikan Selama Pandemi Covid-19 (pp. 44–55). Cendekiawan Indonesia Timur (CIT). Mukhtar. (2013). Metode Praktis Penelitian Deskriptif Kualitatif . Referensi (GP Press Group). Natalia, S. (2022). Peningkatan keterampilan berbicara bahasa Jepang melalui teknik role play (Penelitian  Tindakan  Pada  Mahasiswa  Jurusan  Bahasa  Jepang,  Fakultas  Sastra  dan Bahasa Jepang, Universitas Nasional, JAKARTA) . [unpublished reserch report] Rusman. (2012). Model-Model Pembelajaran . Raja Grafindo Persada. Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Pendidikan . ALFABETA. Sukiman. (2012). Pengembangan Media Pembelajaran (1st ed.). Pedagogia.
Surjono,  H.  D.  (2013). Membangun  Course  E  -  Learning  Berbasis  Moodle (2nd  ed.).  UNY Press.
Wahyuni,  V.  N.  (2021). Efektifitas  penggunaan  Google  Meet  dalam  pembelajaran  daring terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SD  Al  Islam  Plus  Krian  Sidoarjo [Undergraduate thesis,
Universitas Islam Negeri Sunan Ampel].
http://digilib.uinsby.ac.id/id/eprint/46396
Widoyoko, E. P. (2012). Teknik penyusunan instrumen penelitian (1st ed.). Pustaka Pelajar. Wijayanti, A. A. R., & Putranto, I. W. D. (2021). Pembelajaran Bahasa Jepang Perhotelan III Berbasis Daring di  Masa Pandemi Covid-19. Chi’e: Journal of Japanese Learning and Teaching , 9 (1), 54–61. https://doi.org/10.15294/chie.v9i1.44358