PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN SINEKTIK BERBANTUAN MEDIA BENDA KONKRET TERHADAP HASIL BELAJAR MENGARANG DESKRIPSI KELAS IV GUGUS IV KECAMATAN JEMBRANA
Ni Md. Jayanti Mahandari 1 , Dsk. Putu Parmiti 2 , I Nym. Jampel 3
1 Jurusan PGSD, 2,3 Jurusan TP, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail; jayanti_girly@yahoo.com 1 , dskpt_parmiti@yahoo.co.id 2 , nyoman.jampel@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  deskripsi  hasil  belajar  mengarang  deskripsi dalam  Bahasa  Indonesia  sebelum  diterapkan  model  pembelajaran  sinektik  berbantuan media  benda  konkret,  (2)  deskripsi  hasil  belajar  mengarang  deskripsi  dalam  Bahasa Indonesia setelah diterapkan model pembelajaran sinektik berbantuan media benda konkret, (3)  perbedaan  hasil  belajar  mengarang  deskripsi  dalam  Bahasa  Indonesia  antara    siswa yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran  sinektik  berbantuan  media  benda  konkret dengan  siswa  yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Jenis penelitian  ini  adalah    penelitian  Eksperimen  Semu . Populasi  penelitian  yaitu  kelas  IV  SD Gugus  IV  Kecamatan  Jembrana,  tahun  pelajaran  2012/2013  sebanyak  197  siswa.  Sampel penelitian SD Negeri 3 Pendem berjumlah 25 siswa dan SD Negeri 6 Pendem berjumlah 30 siswa. Data hasil belajar mengarang deskripsi dikumpulkan dengan instrumen tes berbentuk uraian. Data dianalisis menggunakan analisis statistik deskriptif dan statistik inferensial (uji- t).  Hasil  penelitian  ini  menemukan  bahwa:  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  mengarang deskripsi  dalam  Bahasa  Indonesia  antara    siswa  yang  belajar  menggunakan  model pembelajaran  sinektik  berbantuan  media  benda  konkret  dengan  siswa  yang  belajar menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  (t hitung =  6,35>t tabel =  2,000).  Adanya perbedaan  yang  signifikan  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  sinektik  berbantuan media  benda  konkret  lebih  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  mengarang  deskripsi dalam Bahasa Indonesia dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional.
Kata-kata kunci: Sinektik, Benda Konkrit, Mengarang Deskripsi

## Abstract
This study was aimed to know (1) the description of the study result of writing description text in  bahasa  Indonesia  before  implementing  synectics  model  learning  with  concrete  things media, (2) the description  of the study result  of writing description text in  bahasa Indonesia after implementing synectics model learning with concrete things media, (3) the synectics of the study result of writing description text in bahasa Indonesia between the student who get synectics  model  learning  with  concrete  things  media  and  who  dont.  This  study  was  quasi experiment.  The  population  of  this  study  were  197  students  of  the  fourth  grade  elementary school gugus IV Jembrana Regency in academic year 2012/2013. The samples study are 25 students  of  SDN  3  Pendem  and  30  students  of  SDN  6.  The  data  were  collected  by  test instrument  in  the  form  of  essay.  The  data  were  analyzed  by  using  descriptive  statistics analysis and inferencial statistics (t-test). In general, it was found that there was difference of study  result  of  the  students  in  writing  description  text  in  bahasa  Indonesia  between  the students  who  learn  using  synectics  model  learning  with  concrete  things  media  with  the student  who  used  conventional  learning  (t hitung =  6,35>t tabel =  2,000)  This  significant difference  showed  that  synectics  model  learning  with  concrete  things  media  had  positive
impact in the study result of writing a description text in bahasa Indonesia if it was compared with conventional learning
Keywords: synectics, concrete things, writing adescription

## PENDAHULUAN
Dewasa  ini  banyak  isu  tentang rendahnya mutu pendidikan.  Adapun salah satu  hal  yang  dianggap  menjadi  penyebab rendahnya  mutu  pendidikan  adalah  kurang maksimalnya pelaksanaaan pendidikan yang  mendasar  pada  jenjang  pendidikan sekolah  dasar.  Pada  pasal  37  Bab  X mengenai  kurikulum  dalam  UU  RI  NO.  20 Tahun  2003  Secara  khusus  pembelajaran Bahasa Indonesia sebagai salah satu mata pelajaran  yang  diajarkan  di  semua  jenjang pendidikan  mulai  dari  pendidikan  dasar (SD), pendidikan menengah pertama (SMP),    pendidikan  menengah  atas  (SMA) hingga pendidikan tinggi memegang peranan  penting  dalam  upaya  peningkatan mutu pendidikan.
Bahasa Indonesia dikembangkan menjadi pendidikan dan pengajaran keterampilan  berbahasa.  Keterampilan  itu meliputi  (1)  keterampilan  mendengar,  (2) keterampilan  berbicara,  (3)  keterampilan membaca,  (4)  keterampilan  menulis.  Serta mempunyai  kedudukan  sebagai  bahasa Nasional  dan  bahasa  Negara.  Dengan kedudukan  tersebut,  Bahasa  Indonesia berfungsi  sebagai  bahasa  pengantar  di lembaga-lembaga pendidikan, sebagai lambang  kebanggaan  nasional,  sebagai alat penyatu berbagai suku bangsa dengan latar  belakang  sosial  budaya  dan  bahasa, sebagai  pengembang  kebudayaan,  ilmu pengetahuan  dan  teknologi,  serta  sebagai alat perhubungan dalam kepentingan pemerintah  kenegaraan  (Dibia,  ketut,  dkk 2007:1-2).
Khususnya di sekolah dasar, pelajaran  Bahasa  Indonesia  sangatlah penting  untuk  lebih  ditekankan  karena dalam pelajaran bahasa Indonesia terkandung  berbagai  aspek    keterampilan dasar  berkomunikasi  yang  patut  dimiliki siswa  agar  dapat  mengembangkan  diri  ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi. Selain itu  pendidikan  Bahasa  Indonesia  di  negara kita  dewasa  ini,  lebih  diwarnai  oleh pendekatan  yang  menitik  beratkan  pada
model  pembelajaran  konvensional  seperti ceramah sehingga kurang mampu merangsang siswa untuk terlibat aktif dalam proses  pembelajaran  menulis.  Di  Sekolah dasar saat ini, pendidikan Bahasa Indonesia  menunjukkan  indikasi  bahwa pola pembelajarannya makin bersifat
teacher
centered . Kecenderungan
pembelajaran demikian, mengakibatkan lemahnya pengembangan potensi diri siswa dalam pembelajaran, sehingga hasil belajar yang  dicapai  tidak  optimal.  Hal  itu  sejalan dengan pendapat Trimantara (dalam Martini,
2009:4) yang mengatakan, penyebab terhadap tidak tercapainya tujuan pembelajaran menulis meliputi (1)
rendahnya  tingkat  penguasaan  kosa  kata sebagai  akibat  rendahnya  minat  baca,  (2) kurangnya penguasaan mikrobahasa, seperti  penggunaan  tanda  baca,  kaidah- kaidah penulisan, diksi, penyusunan kalimat dengan struktur yang benar, dan penyusunan paragraf, (3) kesulitan menemukan  metode  pembelajaran  menulis yang sesuai dengan kondisi dan kemampuan  siswa,  dan  (4)  ketiadaan  atau keterbatasan  media  pembelajaran  menulis yang efektif.
Hal  ini  juga  diperkuat  dengan  hasil wawancara  yang  dilakukan  di  sekolah dasar  gugus  IV  Kecamatan  Jembrana, Kabupaten  Jembrana.  Berdasarkan  hasil wawancara dengan guru Bahasa Indonesia dapat  dilakukan  identifikasi  permasalahan yaitu  pertama  mengalami  kesulitan  dalam keterampilan  menulis  karangan,  terutama dalam  mengembangkan  ide  atau  gagasan yang  telah  dimiliki.  Hal  ini  disebabkan  oleh siswa  kurang  memiliki  penguasaan  konsep bahasa  sebab  siswa  lebih  menguasai penggunaan bahasa daerah dalam berkomunikasi baik secara akademis maupun  secara  non  akademis,  kedua  hasil belajar  di  tiap-tiap  sekolah  pasti  ada  yang belum  mencapai  KKM  (Kriteria  Ketuntasan Minimal).  Ini  disebabkan  pertama,  adanya perbedaan  kemampuan  dan  karakter  yang
dimiliki oleh setiap siswa, kedua guru hanya menggunakan  buku  paket  ataupun  LKS yang  sudah  ada  tanpa  menyesuaikan dengan  kurikulum,  karateristik  siswa,  dan pengalaman yang didapat, ketiga kurangnya  minat  dan motivasi  siswa  dalam belajar  Bahasa  Indonesia    karena  guru tidak  menggunakan  model  dan  media pembelajaran  yang  inovatif.  Pembelajaran seperti ini telah berimbas pada hasil belajar mengarang  deskripsi  Bahasa  Indonesia yang  dicapai  belum  memenuhi  KKM  yang sudah ditentukan.
Mencermati  permasalahan  yang  ada, maka perlu dicarikan solusi agar pendidikan  dan  pembelajaran  di  negeri  ini mencapai  hasil  yang  optimal.  Oleh  karena itu,  hendaknya  semua  guru  mata  pelajaran bahasa  Indonesia  berusaha  atau  bertujuan untuk  mengembangkan  kemampuan  kreatif siswa  sehingga  mereka  bergerak  kearah “aktualisaasi  diri”  dengan  guru  mulai mengunakan  model  serta  media  dalam proses  pembelajaran  yaitu  salah  satunya model  pembelajaran  sinektik  yang  mana model pembelajaran sinektik dikembangkan oleh  William  J.J  Gordon  (dalam  Astuti  Sri, 2011)  merupakan  model  pembelajaran yang menggunakan analogi untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir  dari berbagai  sudut  padang.  Analogi  dianggap mampu mengembangkan kreativitas karena dalam analogi ada usaha untuk menghubungkan  antara  apa  yang  sudah diketahui  dengan  apa  yang  ingin  dipahami yang  bertujuan  meningkatkan  hasil  belajar, perilaku  kreatif,  menganalogikan  serta membangkitkan  kreativitas  dan  daya  pikir atau  imajinasi  siswa.  Dengan  kata  lain, pemberdayaan  siswa  agar  menjadi  kreatif, misalnya  dalam  hal  berpikir  kreatif    dan kepemilikan kesehatan mental berupa sikap kreatif  yang  baik  perlu  diwujudkan  dan dijadikan tujuan dalam kegiatan pembelajaran,  dalam  proses  pembelajaran lebih melibatkan siswa sebagai pemikir dari pada pengumpul pengetahuan, menggerakkan  potensi  kreativitas  siswa seperti  berpikir  kreatif,  dan  menimbulkan berbagai  getaran  penemuan  terhadap  hal- hal  yang  belum  diketahui,  belum  dikenal atau belum dipahaminya.
Model pembelajaran sinektik berbantuan  media  benda  konkret  dimana tujuan  dari  penggunaan  benda  konkrit  ini sebagai  media  pembelajaran  agar  siswa dapat  memanfaatkan  benda-benda  nyata yang ada disekitarnya untuk dikembangkan menjadi  sebuah  karangan  deskripsi  yang mana  karangan  deskripsi  adalah  ragam wacana yang melukiskan atau menggambarkan sesuatu berdasarkan kesan-kesan dari pengamatan, pengalaman dan  perasaan  penulisnya  sehingga  model pembelajaran  sinektik  berbantuan  media benda konkret mendukung karangan deskripsi.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  dapat dilihat  bahwa  antara  model  pembelajaran sinektik  berbantuan  media  benda  konkret sangat berbeda dengan model pembelajaran  konvensional  yang  dilakukan oleh  guru-guru  di  sekolah.  Perbedaan  ini dapat  dilihat  dari  sintaks  dan  metode. Dengan perbedaan-perbedaan antara model  pembelajaran  sinektik  berbantuan media benda konkret dan model pembelajaran konvensional diyakini memberikan  efek  yang  berbeda  terhadap hasil belajar mengarag deskripsi. Seberapa jauh  perbedaan  hasil  belajar  mengarang deskripsi  siswa antara  model pembelajaran sinektik  berbantuan  media  benda  konkret dengan  model  pembelajaran  konvensional, perlu  dilakukan  penelitian  dengan  judul “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Sinektik Berbantuan
Media Benda Konkret Terhadap Hasil Belajar Mengarang
Deskripsi  Dalam  Bahasa  Indonsia  Pada Siswa  Kelas  IV  SD  Gugus  IV  Kecamatan Jembrana  Kabupaten  Jembrana  Tahun Pelajaran 2012/2013.
Secara  umum  tujuan  penelitian  ini diarahkan  untuk  membangun  keterampilan menulis sedangkan tujuan khusus penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut.  1. Untuk  mengetahui  deskripsi  hasil  belajar megarang deskripsi dalam Bahasa Indonesia sebelum diterapkan model pembelajaran  sinektik  berbantuan  media benda  konkret, 2  Untuk  mengetahui deskripsi  hasil  belajar  mengarang  deskripsi dalam Bahasa Indonesia sesudah diterapkan  model  pembelajaran  sinektik
berbantuan  media  benda  konkret,  3  Untuk mengetahui perbedaan yang signifikan hasil belajar mengarang deskripsi dalam Bahasa Indonesia  antara  siswa  yang  belajar menggunakan model pembelajaran sinektik berbantuan  media  benda  konkret  dengan siswa  yang  belajar  menggunakan  model pembelajaran konvensional.

## METODE
Dalam penelitian ini unit eksperimennya  berupa  kelas,  sehingga penelitian yang digunakan adalah penelitian eksperimen  semu  ( Quasi  Eksperiment ). Dalam  eksperimen  semu,  penempatan subjek ke dalam kelompok yang dibandingkan  tidak  dilakukan  secara  acak. Individu subjek sudah ada dalam kelompok yang  dibandingkan  sebelum  diadakannya penelitian.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  IV  SD  gugus  VI Kecamatan Jembrana, Kabupaten Jembrana Tahun Pelajaran 2012/2013 yang terdiri dari 6 SD yaitu yaitu SDN 1 Pendem, SDN  2  Pendem.  SDN  3  Pendem,  SDN  4 Pendem,  SDN  5  Pendem,  SDN  6  Pendem dengan  jumlah  keseluruhan  197  orang Jumlah  populasi  dalam  penelitian  ini  cukup besar  sehingga  perlu  ditentukan  sebagian
dari  jumlah  populasi  sebagai  sumber data(sebagai sampel data). Sampel diambil dengan  cara  simple  random  sampling. Teknik  ini  merupakan  teknik  yang  paling sederhana.  Sampel  diambil  secara  acak, tanpa  memperhatikan  tingkatan  yang  ada dalam  populasi,  tiap  populasi  memiliki peluang  yang  sama  untuk  terpilih  sebagai subjek. Dalam pemilihan sampel menggunakan  teknik  undian,  di  mana masing-masing  kelas  yang  terdiri  dari  7 kelas  diberi  nomor  urut,  selanjutnya  dari dua kelas yang telah ditentukan akan diundi untuk  menentukan  kelas  yang  akan  belajar menggunakan model pembelajaran konvensional dan kelas berikutnya menggunakan model pembelajaran sinektik berbantuan  media  benda  konkret.  Dua kelas  yang  dijadikan  sampel  penelitian merupakan kelas yang memiliki kemampuan  akademik  relatif  sama  jika dilihat  dari  perolehan  nilai  pada  ulangan umum  semester  1.  Untuk  mengetahui sampel  benar-benar  setara,  dilakukan  uji kesetaraan menggunakan Anava
Berdasarkan  uji  kesetaraan  yang  telah dilakukan  maka  didapatkan  data  seperti Tabel 1 .
Tabel 1. Uji Kesetaraan Kelas IV yang terdiri dari 7 kelompok kelas  SD Gugus IV Kecamatan Jembrana, Kabupeten Jembrana Tahun Pelajaran 2012/2013
Berdasarkan  data  hasil  uji  kesetaraan diatas,  maka  dapat  diambil  kesimpulan hasil  belajar  mengarang  deskripsi  dalam bahasa  Indonesia    seluruh  siswa  kelas  IV Sekolah  Dasar  Gugus  IV  Kecamatan Jembrana adalah setara.
Rancangan  Penelitian  yang  digunakan adalah non equivalent post-test only control group design . Dalam desain non equivalent post-test only control group design terdapat dua  kelompok  yang  terpilih  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kelompok
pertama yang merupakan kelas eksperimen yang diberikan perlakuan berupa pembelajaran dengan model  pembelajaran sinektik  berbantuan  media  benda  konkret, sedangkan  kelompok  kedua  merupakan kelas  kontrol  yang  mendapat  perlakuan berupa  pembelajaran  mengarang  deskripsi dalam Bahasa Indonesia dengan menggunakan model pembelajaran konvensional.  Penelitian  ini  melibatkan variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  model
Sumber
Variasi JK Db RJK F h F tab (5%)  Keputusan Keterangan 2977,12 6 496,19 0,021 2,146 Tidak signifikan Setara JK dal 4487188,13 191  23493,13 -- -- -- -- Total 48490165,25  197 -- -- -- -- --
pembelajran  sinektik  berbantuan  media benda  konkret    yang  diterapkan  pada kelompok  eksperimen  dan  pembelajaran konvensional  yang  diterapkan    pada kelompok  kontrol.  Variabel  tergantung dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar mengarang deskripsi dalam bahasa Indonesia.
Data yang diperlukan adalah data hasil belajar mengarang deskripsi Bahasa Indonesia  siswa.  Untuk  pengumpulan  data hasil  belajar  mengarang  tersebut,  teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  tes  dengan cara  memperoleh  data  berbentuk  suatu tugas  tes  (testee)  yang  dilakukan  atau dikerjakan  oleh  seseorang  atau  kelompok dan  menghasilkan  suatu  data  berupa  skor (interval). Tes dilakukan pada akhir pembelajaran yang bertujuan untuk mengukur kemampuan siswa.
Jenis  instrumen  berupa  tes  essay (uraian) disesuaikan rubrik penskoran menulis karangan  deskripsi  dengan  skor  1- 5.  Skor  minimal  ideal  5  dan  skor  25 merupakan  skor  maksimal  ideal  tes  hasil belajar mengarang deskripsi dalam Bahasa Indonesia siswa.
Instrumen  penelitian  tersebut  terlebih dahulu  dianalisis  dengan  menggunakan  uji validitas tes, reliabilitas tes, taraf kesukaran tes  dan  daya  beda  tes.  Berdasarkan  hasil validitas  butir  soal  yang  dilakukan  di  SD Negeri  4  dan  5  Pendem  dengan  jumlah responden  64  orang  diperoleh  jumlah  butir soal  yang  valid  adalah  5  soal  dari  5  soal yang  diuji  cobakan.  Butir  tes  yang  valid akan digunakan sebagai post-test, diperoleh koefisien reliabilitas sebesar 0,66. Hal  ini  berarti,  tes  yang  diuji  termasuk  ke dalam kriteria reliabilitas tinggi.
Berdasarkan  hasil  uji  taraf  kesukaran  tes diperoleh Pp= 0,46, sehingga perangkat tes yang  digunakan  termasuk  kriteria  sedang. Dalam  penelitian  ini,  tes  yang  akan digunakan harus memiliki kriteria daya beda
mulai  dari  cukup  baik  sampai  sampai sangat  baik.  Berdasarkan  hasil  uji  daya beda  tes,  diperoleh  Dp  =  0,50  sehingga perangkat  tes  yang  digunakan  termasuk kriteria  sedang.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  adalah  statistik  deskriptif  dan statistik inferensial (Uji-t).
Analisis  deskriptif  digunakan  untuk mengetahui  tinggi  rendahnya  kualitas  dari dua valiabel yaitu model pembelajaran dan hasil  belajar  mengarang  deskripsi  siswa. Analisis  deskriptif  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  mencari  mean,   median, modus, varian dan standar deviasi. Deskripsi  data (mean, median dan modus) tentang  hasil  belajar  mengarang  deskripsi dalam  Bahasa  Indonesia  siswa  selanjutnya disajikan  ke  dalam  grafik  polygon.  Tujuan penyajian data ini adalah untuk menafsirkan sebaran  data  hasil  belajar  mengarang deskripsi  dalam  Bahasa  Indonesia  pada kelompok eksperimen dan kontrol. Hubungan  antara  mean  (M),  median  (Me), dan  modus  (Mo)  dapat  digunakan  untuk menentukan  kemiringan  grafik  polygon distribusi frekuensi.
Sebelum melakukan uji hipotesis, harus dilakukan  beberapa  uji  prasyarat  yaitu sebagai berikut. Uji prasyarat yang dimaksud  adalah  mencari  normalitas  dan homogenitas data. Sedangkan untuk metode analisis data yang digunakan untuk menguji  hipotesis  dalam  penelitian  ini adalah  uji-t  sampel  independent  (tidak berkolerasi) dengan rumus polled varians.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Analisis Data
Data  dalam  penelitian  ini  adalah skor  hasil  belajar  mengarang  deskripsi siswa  dengan  model  pembelajaran  sinektik pada  kelompok  eksperimen  dan  model pembelajaran konvensional  pada  kelompok kontrol.  Berikut  ini  data  hasil  penelitian tentang hasil belajar mengarang deskripsi.
Tabel 2.  Rekapitulasi  Hasil  Perhitungan  Skor  Hasil  Belajar  Mengarang  Deskripsi    Bahasa Indonesia Siswa
Berdasarkan Tabel 2, diketahui kelompok    eksperimen  memiliki  mean= 18,33  ,  median=19,00  ,  dan  modus=20,50 yang  berarti  mean  lebih  kecil  dari  median dan  median  lebih  kecil  dari  modus (Mo>Md>M).  Digambarkan  dalam  grafik polygon  membentuk  grafik  juling  negatif yang berarti sebagian besar skor cenderung  tinggi.  Dapat  dilihat  pada gambar 1 sebagai berikut
Gambar  1  Grafik  Polygon  Data  Hasil Post- test Kelompok Eksperimen
Berdasarkan  hasil  konversi,  diketahui
bahwa skor rata-rata hasil belajar mengarang deskripsi dalam bahasa Indonesia  siswa  kelompok  eksperimen dengan M= 18.33 tergolong kriteria tinggi
Sedangkan kelompok kelompok kontrol  memiliki  mean=  12,48,  median= 12,31,  modu  =  11,30  yang  berarti  mean lebih  besar  dari  median  dan  median  lebih besar dari modus. (M>Md>Mo).
Digambarkan dalam grafik polygon membentuk grafik  juling positif yang berarti sebagian besar skor cenderung rendah.
Dapat  dilihat  pada  gambar  2  sebagai berikut.
Gambar  2  Grafik  Polygon  Data  Hasil Post- test Kelompok Kontrol
Data Statistik Hasil Belajar Mengarang Deskripsi Bahasa Indonesia Kelompok    Eksperimen Kelompok    Kontrol Mean 18,33 12,48 Median 19 12,31 Modus 20,50 11,30 Varians 8,36 16,59 Standar Deviasi 2,89 4,07 Skor minimum 14 7 Skor maxsimum 24 22 Rentangan 10
15
Mo = 11,30 M = 12,48 Md = 12,31 M = 18,33 Mo = 20,50 Md = 19,00
.    Berdasarkan  hasil  konversi,  diperoleh bahwa skor rata-rata hasil belajar mengarang deskripsi dalam Bahasa
Indonesia  siswa  kelompok  kontrol    dengan M=12,48 tergolong kriteria sedang
Hasil Uji Prasyarat Analisis
Sebelum melakukan uji hipotesis maka harus  dilakukan  beberapa  uji  prasyarat terhadap  sebaran  data  yang  meliputi  uji normalitas  terhadap  data  tes  hasil  belajar mengarang deskripsi dalam Bahasa Indonesia siswa. Uji normalitas ini dilakukan untuk  membuktikan  bahwa  kedua  sampel tersebut  berdistribusi  normal.  Adapun  hasil perhitungan  dari  uji  normalitas  dapat  di sajikan pada Tabel  3.
Tabel  3.  Rangkuman  Hasil  Uji  Normalitas  Distribusi  Data  Hasil  Belajar  Mengarang  Deskripsi Dalam Bahasa Indonesia
Berdasarkan hasil perhitungan dengan  menggunakan  rumus  chi-kuadrat, diperoleh hitung 2  hasil  post-test  kelompok eksperimen adalah 6,16 dan tabel 2  dengan taraf signifikan 5% dan db= 3 adalah 7,81 . Hal  ini  berarti hitung 2  hasl  post-test kelompok eksperimen lebih kecil dari tabel 2 
( hitung 2  < tabel 2  ),  sehingga  data  hasil  post- test  kelompok  eksperimen  berdistribusi normal.  Sedangkan hitung 2  hasil  post-test kelompok  kontrol  adalah  3,53  dan tabel 2  dengan  taraf  signifikan  5%  dan  db=  3 adalah  7,81  .  Hal  ini  berarti hitung 2  hasl post-test  kelompok  kontrol  lebih  kecil  dari
tabel 2  ( hitung 2  < tabel 2  ), sehingga data hasil post-test  kelompok  kontrol  berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  dilakukan  terhadap varians pasangan antar kelompok eksperimen dan kontrol. Uji yang digunakan adalah  uji-F  dengan  kriteria  data  homogen jika F hitung <  F tabel. Berdasarkan  hasil perhitungan,  diketahui F hitung hasil  post-test kelompok eksperimen dan kelompok kontrol adalah  1,98,  sedangkan  F tabel dengan db pembilang =  29,  db penyebut =  24,  dan  taraf signifikansi  5%  diketahui  F tabel =  2,03.  Hal ini  berarti,  varians  data  hasil  post-test
kelompok  eksperimen  dan  kontrol  adalah homogen
Hasil Uji Hipotesis Pengujian hipotesis tersebut dilakukan dengan menggnakan uji-t sampel independent  (tidak  berkolerasi)  dengan rumus  polled  varians  dengan  kriteria  tolak Ho jika t hitung >  t tabel dan terima Ho jika t hitung < t tabel. Berdasarkan tabel hasil  perhitungan uji-t  di  atas,  diperoleh  nilai  t hitung sebesar 6,35.  Sedangkan  nilai  t tabel dengan  taraf signifikansi 5% adalah 2,000. Hal ini berarti nilai  t hitung lebih  besar  dari  nilai  t tabel (t hitung > t tabel ), sehingga H 0 ditolak atau H 1 diterima . Dengan  demikian,  dapat  diinterpretasikan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan hasil  belajar  mengarang  deskrpsi  dalam Bahasa  Indonesia  antara  siswa  yang belajar  menggunakan  model  pembelajaran sinektik  berbantuan  media  benda  konkret dengan  siswa  yang  belajar  menggunakan model  pembelajaran  konvensional  pada siswa  kelas  IV  SD  Gugus  IV  Kecamatan Jembrana,  Kabupaten  Jembrana  Tahun Pelajaran 2012/2013.
Untuk  mengetahui  adanya  pengaruh model  pembelajaran  sinektik  berbantuan media benda konkret terhadap hasil belajar mengarang deskripsi dalam Bahasa Indonesia  siswa,  dapat dilihat  dari  rata-rata
No Kelompok Data Hasil Belajar
hitung 2 χ tabel 2 χ Status 1 Post-test Eksperimen 6,16 7,81 Normal 2 Post-test Kontrol 3,53 7,81 Normal
hasil  belajar  mengarang  deskripsi  dalam Bahasa  Indonesia  antara  kedua  kelompok sampel.  Dari  rata-rata  (M)  hitung,  diketahui kelompok  eksperimen  adalah  18,33  dan kelompok  kontrol  adalah  12,48.  Hal  ini berarti,  eksperimen  lebih  besar  dari  kontrol (eksperimen>kontrol).  Berdasarkan  hasil perhitungan  tersebut,  dapat  disimpulkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran sinektik  berbantuan  media  benda  konkret berpengaruh terhadap hasil belajar mengarang  deskripsi  pada  siswa  kelas  IV SD  Gugus  IV  Kecamatan    Jembrana, Kabupaten  Jembrana  Tahun  Pelajaran 2012/2013.

## Pembahasan
Berdasarkan deskripsi data hasil penelitian,  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran sinektik  berbantuan  media  benda  konkret memiliki  hasil  belajar  mengarang  deskripsi yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional. Tinjauan ini didasarkan pada rata-rata  skor  hasil  belajar  mengarang deskripsi siswa. Rata-rata skor hasil belajar mengarang deskripsi yang mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran sinektik  berbantuan  media  benda  konkret adalah  18,33  dan  rata-rata  skor  hasil belajar  mengarang  deskripsi  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  konvensional  adalah  12,48 Berdasarkan  pengujian  hipotesis,  diketahui nilai t hitung = 6,35 dan nilai t tabel dengan taraf signifikansi  5%=  2,00.  Hasil  perhitungan tersebut  menunjukkan  bahwa  nilai  t hitung lebih  besar  dari  nilai  t tabel (t hitung >  t tabel ) sehingga hasil penelitian adalah signifikan.
Hal  ini  berarti,  terdapat  perbedaan hasil  belajar  mengarang  deskripsi  dalam Bahasa  Indonesia  siswa  yang  signifikan antara siswa yang mengikuti model pembelajaran  sinektik  berbantuan  media benda konkret dengan siswa yang mengikuti model
pembelajaran konvensional.
Perbedaan  yang  signifikan  antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran sinektik
berbantuan media benda konkret dan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional disebabkan  karena  perbedaan  perlakuan pada  langkah-langkah  pembelajaran  dan proses  penyampaian  materi.  Di  dalam pembelajaran  sinektik  dengan  berbantuan media  benda  konkret.  Guru  memberikan kesempatan  siswa  untuk  memperhatikan atau mengamati keadaan lingkungan ataupun  benda  sekitar  yang  ada  diruang kelas  atau  dihalaman  sekolah,  kemudian siswa  menciptakan  atau  menganalogikan (melakuka penyamaan) dengan pengalaman  siswa,  yang  mana  dapat dikembangkan  menjadi  sebuah  karangan deskripsi.  Selain  itu,  menulis  karangan berdasarkan analogi yang diciptakan tersebut memberikan kebebasan bagi mereka  untuk  menulis  sesuai  denga kemampuan  dan  pemahamannya.  Artinya, analogi  yang  diciptakan  berbeda  antara siswa  yang  satu  dan  yang  lainnya  karena pemahaman  yang  mereka  miliki  pun berbeda. Siswa mendapat kebebasan untuk menulis  analogi  yang  dapat  dikembangkan menjadi  sebuah  karangan  dan  tentunya mempunyai  kaitan  satu  sama  lainnya sehingga  mudah  untuk  dikembangkan. Jadi,  dalam  hal  ini,  peneliti  sangat menghargai ada perbedaan individu antarsiswa  atau  karakteristik  siswa  yang beragam.
Hal  tersebut,  membantu  siswa  lebih termotivasi  lagi  dalam  menulis  karangan dengan daya imajinasi mereka dan kreativitas  mereka  dalam  menulis.  Menurut Lasa  HS  (2005),  kegiatan  menulis  tersebut dapat dipelajari, jika ada kemauan, keberanian,  dan  tekun  berlatih.  Jika  ketiga hal  tersebut  sudah  bisa  dipenuhi,  niscaya seseorang siswa akan mampu dan terampil menulis.  Membaca  teori-teori  menulis  saja tidaklah cukup untuk meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  menulis,  tanpa ada  praktik  langsung  menulis  bagi  siswa tersebut.  Kalau  hanya  membaca  teori-teori menulis, hal itu baru dianggap siswa belajar tentang  menulis,  belum  belajar  menulis. Jadi,  untuk  belajar  menulis  diperlukan praktik langsung berlatih menulis.
Berbeda  halnya  dalam  pembelajaran dengan  model  pembelajaran  konvensional yang  bercirikan  pembelajaran  berpusat pada  guru  ( teacher  centered ).  Di  dalam pembelajaran  konvensional  siswa    belajar terpisah dengan dunia nyata (tidak
kontekstual) sehingga proses belajar menjadi  kurang  bermakna.  Melalui  model pembelajaran konvensional siswa cenderung menjadi objek belajar, sedangkan  yang  menjadi  subjek  belajar adalah  guru.  Kemudian  guru  berusaha memindahkan  pengetahuan  yang  ia  miliki kepada  siswa.  Keadaan  ini  cenderung membuat  siswa  pasif  dalam  menerima pelajaran  dari  guru.  Selain  itu,  pada pembelajaran konvensional masih menggunakan penilaian yang bersifat konvensional  juga.  Penilaian  ini  hanya menilai  hasil  akhir  dari  tes  atau  ulangan saja tanpa memperhatikan proses belajarnya.  Sehingga  siswa  menjadi  tidak memiliki  kesempatan  untuk  berbuat  yang terbaik, karena siswa tidak memiliki kesempatan untuk melakukan refleksi terhadap  pekerjaannya.  Hal  ini  tentunya tidak  akan  mampu  membangkitkan  semua potensi yang dimilikinya secara optimal.
Perbedaan  cara  pembelajaran  antara pembelajaran  dengan  model  pembelajaran sinektik  berbantuan  media  benda  konkret dan pembelajaran dengan model pembelajaran    konvensional  tentunya  akan memberikan  dampak  yang  berbeda  pula terhadap  hasil  belajar  mengarang  deskripsi siswa.    Model  pembelajaran  sinektik berbantuan  media  benda  konkret    dalam proses pembelajaran bertujuan meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  perilaku kreatif,  menggerakkan  potensi  kreativitas siswa.  Sebagai  pengalaman  belajar  yang menyenangkan,  pada  pembelajaran  kreatif siswa terlibat secara aktif mendalami bahan yang dipelajari dengan menggunakan proses  berpikir  kreatif  dengan  menciptakan analogi dan melihat langsung benda-benda yang akan dianalogikan.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan hasil dari penelitian yang dilakukan Rumaratu, Nur  Ain  (2009)  yang  berjudul Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Dengan Menggunakan  Model  Sinektik  Siswa  Kelas
IV  SDN  Martopuro II  Kecamatan  Purwosari Kabupaten  Pasuruan.  Penelitian  tersebut menunjukkan  bahwa  penerapan  Model Sinektik  dalam  pembelajaran  IPS  mampu memberikan  peningkatan    terhadap  hasil belajar IPS siswa
Temuan  penelitian  yang  menunjukkan bahwa model pembelajaran Sinektik berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar Bahasa Indonesia siswa dengan kecenderungan  sebagian  besar  skor  siswa tinggi  disebabkan  oleh  beberapa  faktor. Faktor pertama yaitu, guru dalam pembelajaran  memposisikan  diri  sebagai mediator dan fasilitator pada saat pembelajaran yang artinya siswa diarahkan untuk  melakukan  kegiatan  yang  kreatif artinya  proses  pembelajaran  didasarkan pada  pencaraian  dan  penemuan  melalui proses  berpikir  secara  imajinasi  sehingga dapat membangun pengetahuannya sendiri dengan menciptakan analogi-analogi. Selanjutnya siswa dituntut dapat mengaitkan  analogi  dengan  kehidupan mereka.
Hal ini didukung oleh pendapat  William J.J.  Gordon  (dalam  Astuti  Sri,  2011) merupakan  model  pembelajaran  yang menggunakan analogi untuk mengembangkan  kemampuan  berfikir  dari berbagai  sudut  padang.  Analogi  dianggap mampu mengembangkan kreativitas karena dalam analogi ada usaha untuk menghubungkan  antara  apa  yang  sudah diketahui  dengan  apa  yang  ingin  dipahami yang  bertujuan  meningkatkan  hasil  belajar, perilaku  kreatif,  menganalogikan  serta membangkitkan  kreativitas  dan  daya  pikir atau imajinasi siswa.
Selain temuan-temuan di atas, temuan lain yang merupakan akibat dari pembelajaran  model  sinektik    berbantuan media  benda  konkret  adalah  sebagai berikut. Siswa lebih mudah menulis karangan  deskripsi,  menemukan  ide-ide dan karangan menjadi berstruktur. Berdasarkan observasi awal yang dilakukan peneliti, siswa hanya memiliki ide mendeskripsikan ruang kelas. Siswa  belum memiliki  ide  untuk  dapat  mengembangkan benda-benda  dilingkungan  untuk  dijadikan sebuah  karangan  deskripsi.  Setelah  siswa
diperkenalkan  dengan  model  pembelajaran sinektik,  siswa  mampu  berpikir  secara kreatif dengan memanfaatkan benda-benda sekitar  untuk  dianalogikan  yang  nantinya dihubungkan  dengan  pengalaman  masing- masing siswa dalam menulis karangan. Sehingga dalam pelaksanaan pembelajaran  diperlukan  suatu  model  dan media yang mendukung proses pembelajaran, dengan adanya penggunaan media  dalam  proses  pembelajaran,  siswa memiliki  keaktifan  dalam  mengikuti  proses pembelajaran karena siswa secara langsung  dapat  mengamati  benda  nyata yang ada di depannya yang mana nantinya benda-benda  yang  dilihat  dan  diamati tersebut  dapat  dikembangkan  menjadi sebuah  karangan  deskripsi.  Wibawa,  dkk (1991/1992)  mengatakan  bahwa,  Realita adalah  benda-benda  nyata  seperti  apa adanya  atau  aslinya  tanpa  perubahan. Dengan memanfaatkan realita dalam proses belajar, siswa akan lebih aktif, dapat mengamati, menangani, memanipulasi, mendiskusikan dan akhirnya dapat menjadikan alat untuk meningkatkan kemampuan  siswa  untuk  menggunakan sumber-sumber  belajar  serupa.  Menurut Sudjana  dan  Rivai  (dalam  Tegeh,  2008) menyatakan  peranan  media  dalam  proses pembelajaran yaitu dapat menarik perhatian dan menumbuhkan motivasi siswa, memperjelas bahan, alat pelajaran, mengatasi pelajaran verbal dan mengaktifkan siswa.
Apabila  dalam  proses  pembelajaran guru  tidak  menggunakan  media  dalam proses  pembelajaran,  siswa  akan  bosan mengikuti  pembelajaran  sehingga  siswa tidak memiliki kreativitas, ide dalam membuat  sebuah  karangan.  Selain  itu karangan  siswa  menjadi  tidak  bervariasi sehingga  berdampak  pada  hasil  nilai mengarang  deskripsi  siswa.  Maka  dari  itu diperlukan  adanya  media  dalam  proses pembelajaran.

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan sebagai  berikut.  Hasil  belajar  mengarang
deskripsi dalam Bahasa Indonesia sebelum diterapkan  model  pembelajaran  sinektik berbantuan  media  benda  konkret  pada siswa  kelas  IV  SD  gugus  IV  Kecamatan Jembrana,  Kabupaten  Jembrana  Tahun Pelajaran  2012/2013  dengan  M  =  12,48 berada pada kategori sedang. Hasil belajar mengarang deskripsi dalam Bahasa Indonesia sesudah diterapkan model pembelajaran  sinektik  berbantuan  media benda  konkret  pada  siswa  kelas  IV  SD gugus IV Kecamatan Jembrana, Kabupaten Jembrana  Tahun  Pelajaran  2012/2013 dengan  M  =  18,33  berada  pada  kategori tinggi.  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar mengarang deskripsi dalam Bahasa Indonesia  siswa  yang  signifikan  antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model  pembelajaran  Sinektik  berbantuan media  benda  konkret  dan  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  IV  SD  Gugus  IV  Kecamatan Jembrana,  Kabupaten  Jembrana  Tahun Pelajaran  2012/2013.    Jadi,  perbedaan yang signifikan menunjukkan bahwa pembelajaran menggunakan model pembelajaran  sinektik  berbantuan  media menda konkret berpengaruh positif terhadap  hasil  belajar  mengarang  deskripsi dalam Bahasa Indonesia.
Saran Saran yang dapat disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan adalah  sebagai  berikut.  1)  Siswa-siswa  di sekolah  dasar  agar  lebih  aktif  dalam mengikuti pembelajaran dan terus mengembangkan  pemahamannya  dengan membangun  sendiri  pengetahuan  tersebut melalui  pengalaman.  2)  Guru-guru  di sekolah  dasar  agar  lebih  berinovasi  dalam pembelajaran  dengan  menerapkan  suatu strategi  pembelajaran  yang  inovatif  dan didukung media pembelajaran yang relevan untuk  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa. 3) Sekolah-sekolah yang mengalami permasalahan  rendahnya  hasil  belajar mengarang  khususnya  karangan  deskripsi dalam  Bahasa Indonesia, disarankan untuk mengimplementasikan  model  pembelajaran sinektik  berbantuan  media  benda  konkret
dalam pembelajaran di sekolah tersebut. 4) Peneliti  yang  berminat  untuk  mengadakan penelitian  lebih  lanjut  tentang  model pembelajaran sinektik dalam bidang Bahasa  Indonesia  maupun  bidang  ilmu lainnya  yang  sesuai,  agar  memperhatikan kendala-kendala yang dialami dalam penelitian  ini  sebagai  bahan  pertimbangan untuk perbaikan dan penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanakan. Daftar Rujukan Astuti Sri 2011. Model Pengajaran Sinektik .
Tersedia
pada http://happyeverydo.blogspot.com/201 1/12/model-pembelajaran- sinektik.html (diakses pada tanggal 02 Januari 2013).
Dibia, Ketut, dkk. 2007. Pendidikan Bahasa Indonesia  2 .  Singaraja:  Dapertemen
Pendidikan Nasional Universitas Pendidikan Ganesha. Lasa, HS. 2005. Gairah Menulis .
Yogyakarta: Alinea
Martini,  Kadek.  2009. Penerapan  Model Pembelajaran Kuantum (Quatum Teaching) untuk Meningkatkan Kemampuan  Menulis  Dekripsi  Siswa Kelas  X.2  SMA  Negeri  1  Kerambitan . Skripsi  (tidak  diterbitkan).  Jurusan Pendidikan  Bahasa  Sastra  Indonesia dan Daerah, Undiksha Singaraja.
Rumaratu,  Nurain.  2010 .  Meningkatkan Hasil Belajar IPS Dengan Mengunakan  Model  Sinektik  Siswa Kelas IV. SDN. Martopuro II Kecematan Purwosari Kabupaten
Pasuruan .  Skripsi  (tidak  diterbitkan) Universitas Negeri Malang.
Tegeh,  I  Made.  2008. Media  Pembelajaran Bahan  Ajar  Mata  Kuliah  Media
Pembelajaran  Untuk  Mahasiswa  S1
PGSD . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha (tidak diterbitkan).
Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.20
Tahun 2003 Tentang Sistem
Pendidikan Nasional 2003. Bandung: Fokus Media. Wibawa, dkk. 1991/1992. Media Pengajaran. Depdikbud. Dirjen Dikti, Proyek Pembinaan Tenaga Kependidikan.