## Irfani
ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 Volume 16 Nomor 1 Juni 2020 Halaman 9-25 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir
MEDIA REALIA DALAM PEMBELAJARAN SAINS ANAK USIA 5-6 TAHUN
Sitti Rahmawati Talango IAIN Sultan Amai Gorontalo email: sititalango@iaingorontalo.ac.id

## ABSTRAK
Pemanfaatan  media  realia  dalam  kegiatan  pembelajaran  sains  untuk  anak  usia  5-6 tahun, tidak terlepas dari sifat anak dalam mempelajari sesuatu melalui benda-benda konkrit, sehingga pengalaman belajarnya menjadi bermakna. Pembelajaran sains pada anak  usia  dini  menekankan  pada  proses  menemukan  dan  melakukan  eksperimen sederhana,  melalui  refleksi  dari  temuannya.  Anak-anak  pada  tahap  berpikir  pra opersiaonal,  yaitu  pada  rentang    usia      2-7  tahun,  memiliki  karakteristik  berpikir egosentris  dan  simbolis  dapat    mengalami  pembelajaran  langsung  dengan menggunakan  media  realia.  Media  realia  sebagai  objek  nyata  dapat  mewakili kemampuan  berpikir  simbolik    pada  tahap  pra-operasional  anak.    Maka  guru  akan mampu menjelaskan hal-hal yang bersifat abstrak, secara langsung.
Kata Kunci : Media realia, Pembelajaran Sains, Anak Usia 5-6 Tahun.

## PENDAHULUAN
Segala bentuk kehidupan dan peristiwa merupakan manifestasi dari fenomena alam,  dan  cara  Tuhan  menunjukkan  eksistensi  manusia  sebagai  makhluk  yang senantiasa  menggunakan  akalnya.  Keberadaan  manusia  sebagai  makhluk  yang berakal,  menghasilkan  banyak  kajian  ilmu  pengetahuan,  baik  yang  berhubungan dengan alam maupun maupun makhluk hidup lainnya.
Kajian  keilmuan  tentang  sains  berkaitan  dengan  proses  sepanjang  hidup manusia. Hal ini dikarenakan, seluruh kegiatan manusia adalah inti dari konsep sains itu  sendiri,  yaitu  bagian  dari  fenomena  alam  yang  kemudian  dapat  dipelajari prosesnya  secara  sistematis.  Contoh  sederhana  dari  konsep  sain  yang  dapat  kita pelajari dalam kehidupan sehari-hari ialah, mengapa pakaian yang basah dapat kering

## Irfani
ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 Volume 16 Nomor 1 Juni 2020 Halaman 9-25 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir
jika dijemur dibawah panas  matahari?, mengapa  terjadi pelangi?, mengapa makhluk hidup berkembang biak? dan masih banyak fenomena alam lainnya.
Pertanyaan  dan  peristiwa  tersebut  sering  dilontarkan  oleh  anak-anak, khususnya  anak  usia  dini,  sebagai  bagian  dari  proses  berpikir  mereka.  Mengingat perkembangan    kemampuan  berpikir  anak  di  usia  di  usia  dini,  berada  pada  tahap berpikir  konkrit.    Anak  memerlukan  penjelasan  atas  pertanyaan  tersebut.  Namun, seringkali  orang  tua  maupun  guru  mengalami  kesulitan  dalam    memberikan penjelasan  yang  mudah  diterima  oleh  anak-anak.  Tentu  saja  saja  hal  ini  akan memberikan  dampak  lain  bagi  kehidupan  anak.  Anak  dapat  mencari  informasi  dari sumber yang salah, sehingga mendapatkan informasi yang keliru dan tidak sistematis, terlebih anak tidak memiliki kepedulian terhadap lingkungan sekitarnya,  disebabkan kurangnya  minat  anak  dalam  pembelajaran  sains,  yang  pada  hakikatnya  membahas tentang alam dan fenomenanya.
Perkembangan  sains  yang  semakin  kompleks  dan  pesat  tidak memungkinkan  guru  menginformasikan  semua  fakta  dan  konsep  pada  peserta didik. Namun  pembelajaran  sains  merupakan interaksi  langsung  antara anak dengan lingkungan  sekitarnya.  Dengan  demikian  pembelajaran  sains  perlu  mengutamakan peran anak dalam kegiatan belajar mengajar. Diperlukan suatu  pembelajaran  yang dapat  memotivasi  anak  untuk  mempersiapkan  diri  belajar  secara  utuh  dan tidak  semata-mata  berorientasi  pada penguasaan  konsep. Kegiatan  pembelajaran itu  tidak  hanya  diarahkan  untuk  membuat  anak  mengusai  sejumlah  konsep pengetahuan melainkan juga diarahkan untuk  mengembangkan  sikap, potensi  yang  optimal,  terutama  menumbuhkan  minat  dalam  pembelajaran sains. Namun  hal  ini  berbeda  dengan  riset  yang  dikemukakan  oleh  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (KEMENDIKBUD).
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud) merilis pencapaian nilai Programme  for  International  Student  Assessment (PISA),  PISA  merupakan sistem  ujian  yang  diinisasi  oleh Organisation  for  Economic  Cooperation  and Development (OECD),  untuk  mengevaluasi  sistem  pendidikan  dari  72  negara  di seluruh  dunia.  Setiap  tiga  tahun,  dan  tahun  2015  fokus  temanya  adalah  kompetensi sains.  Berdasarkan  riset  yang  dilakukan,  waktu  pembelajaran  sains  seluruh  negara yang tergabung dalam OECD menunjukkan 94% murid rata-rata mengikuti satu mata pelajaran  sains  dalam  seminggu.  Namun,  di  Indonesia,  sejumlah  4%  murid  tercatat sama  sekali  tidak  dituntut  untuk  mengikuti  mata  pelajaran  sains.  Ketidakharusan

## Irfani
ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 Volume 16 Nomor 1 Juni 2020 Halaman 9-25 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir
untuk mengikuti mata pelajaran sains lebih besar lima persen di sekolah yang kurang beruntung, dibandingkan di sekolah yang lebih maju. 1
Hal ini mengindikasikan bahwa mata pelajaran sains di Indonesia berbanding terbalik  dalam  prioritasnya,  indikasi  ini  ditunjukkan  dengan  data  di  sekolah  kurang beruntung  yang  mencapai  9%,  ketidakharusan  dalam  mata  pelajaran  sains,  bisa  jadi disebabkan  kurangnya  kesiapan  sekolah  dalam  memfasilitasi  pembelajaran  sains  di sekolah,  yang  memicu  minat  anak  dalam  kegiatan  pembelajaran  sains.  Jika  ditinjau hakikat  pengembangan  sains  di  TK  adalah  kegiatan  belajar  sambil  bermain  yang menyenangkan dan menarik melalui pengamatan, penyelidikan dan percobaan untuk mencari  tahu  atau  menemukan  jawaban  tentang  segala  sesuatu  yang ada  di  dunia sekitar .  Hal  ini  memiliki  kaitan  dengan  karakteristik  kemampuan  kognitif  anak pada  tahap  praoperasional.  Tahap  yang  dimaksudkan  ialah  anak  mampu mengkombinasi dan mentransformasi berbagai informasi 2 . Dengan demikian guru diharapkan  dapat  memfasilitasi,  menumbuhkan  minat  anak,  dan  memberikan kesempatan seluas-luasnya pada anak untuk mengeksplorasi pengetahuannya  melalui  kegiatan pembelajaran sains  sederhana.
Proses  pembelajaran  sains  yang  akan  dilaksanakan,  memerlukan  identifikasi yang  tepat  dari  guru  untuk  mengetahui  minat  dan  bakat  yang  dimiliki  anak,  seperti yang diungkapkan oleh Bredekamp, bahwa para pengajar juga harus mencermati dan menyimak  perbedaan  antara  keterampilan  dan  minat  anak. 3 Untuk  itu,  guru  atau pendidik perlu menciptakan inovasi dalam pembelajaran sains sehingga pembelajaran sains  menjadi  menyenangkan  dan  anak  menaruh  minat  terhadap  pelajaran  tersebut. Selain  materinya  yang  harus  dimodifikasi,  keterampilan  proses  sains  juga  perlu disesuaikan  berdasarkan tahapan perkembangan anak, dengan memperhatikan bentuk metode  dan  media  yang  digunakan.  Salah  satu  bentuk  inovasi  yang  dapat  guru lakukan  yaitu  penggunaan  media  pembelajaran  yang  menarik  dan  sesuai  dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
1 Kemdikbud, Peringkat dan Capaian PISA mengalami Peningkatan. 2016. https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2016/12/peringkat-dan-capaian-pisa-indonesia-mengalami- peningkatan[ 10 September 2018
2 Khadijah,  Pengembangan  Kognitif  anak  Usia  Dini,  (IKAPI  Medan  :Perdana  Publishing), hlm.38
3 Pamela.  A.  Coughlin  et,al ,  Menciptakan  Kelas  yang  Berpusat  Pada  Anak  3-5  Tahun (Washington DC: Children’s Resources International, Inc, 1997), hlm.9

## Irfani
ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 Volume 16 Nomor 1 Juni 2020 Halaman 9-25 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir
Media  pembelajaran  merupakan  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  dalam proses  belajar  untu  menyalurkan  pesan,  dari  guru  kepada  peserta  didik,  sehingga terjadi interaksi yang efektif dan efisien antara keduanya dalam proses pembelajaran. Berdasarkan  Sumbernya  media  pembelajaran,  dapat  berasal  dari  manusia,  media pendidikan  seperti  sarana  pendidikan,  media  massa,  buku  dan  lingkungan. Lingkungan sebagai salah satu sumber belajar media, memiliki banyak bentuk media yang dapat digunakan. Salah satu media yang berasal dari sumber belajar lingkungan ialah media realia.
Media  realia  merupakan  alat  bantu  visual  dalam  pendidikan  yang berfungsi memberikan pengalaman langsung (direct experience) kepada anak. Realia ini merupakan model dan objek nyata dari suatu benda, seperti mata uang, tumbuhan, binatang, dsb. 4 Media realia yang berasal dari sumber belajar lingkungan  merupakn benda-benda real atau  nyata  yang  dekat  dengan  anak,  dan  mudah  untuk  dijumpai anak  karena  berbentuk  nyata.  Dengan  demikian  penggunaan  media  tersebut  dapat memberikan  pengalaman  nyata  untuk  anak.    Banyak  hal  atau  benda  yang  dapat dipilih,  dikembangkan,  dan  dimanfaatkan  sebagai  media  realia  dalam  proses pembelajaran sains.
Penggunaan media realia sebagai media pembelajaran sains pada anak usia dini tidak  terlepas  dari  sifat  dasar  anak  dalam  mempelajari  sesuatu  melalui  benda-benda konkrit  sehingga  pembelajaran  menjadi  bermakna  bagi  anak.    Hal  ini  berbanding lurus  dengan  pernyataan  dalam  sebuah  jurnal  internasional  berjudul “Benefits  of Providing “Real Objects” and Materials in the Classroom.” 5 Dalam jurnal  tersebut dijelaskan  bahwa,  penggunaan  benda-benda  nyata  dapat  menarik  minat  anak  dalam pembelajaran,  memfasilitasi  anak  untuk  dapat  memahami  suatu  konsep,  dan meningkatkan  kemampuan  anak  untuk  menghubungkan  aktivitas  yang  dilakukan  di sekolah dengan dunia luar anak.  Kegiatan ini berintegrasi dengan ketempilan proses sains  dasar,  sehingga  memudahkan  kegiatan  belajar  sains  anak.  Berdasarkan pemikiran  tersebut,  maka  tulisan  ini  bertujuan  untuk  mengkaji  penggunaan  media realia dalam pembelajaran sains anak usia 5-6 tahun.
4 Badru  Zaman  dan  Cucu  Eliyawati,  Media  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini,  (Bandung:  FIP UPI, 2010). hlm. 6
5 Sallee Beneke & Michaelene M. Ostrosky, Teachers' Views of the Efficacy of Incorporating the Project Approach Into Classroom Practice with Diverse Learners, Early Childhood Reasearch and Practice, (University of Illinois at Urbana-Champaign, 2009)

## Irfani
ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 Volume 16 Nomor 1 Juni 2020 Halaman 9-25 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir

## LANDASAN  TEORI Hakikat Sains
Sains  dikenal  sebagai  bentuk  ilmu  pasti  karena  prosesnya  yang  bersifat sistematis.  Pendapat  tentang  sains  sebagai  ilmu  pengetahuan  yang  sistematis, dikemukakan  oleh  Pamela  dan  Coughlin,  yang  menyatakan  bahwa  sains  adalah sebuah  batang  pengetahuan  yang  terorganisir  dengan  baik  mengenai  dunia  fisik  dan alami. 6 Maka, sains merupakan pengetahuan tentang alam beserta fenomena, dengan prosedur  yang  sistematis.  Hal  yang  sama  juga  dikemukakan  oleh  Carin  dan  Sund dalam pendapatnya mengenai hakikat sains, “ Science is the system of knowing about the  universe  through  date  are  collected  by  observation  and  controlled experimentation”. 7 Berdasarkan  pendapat  tersebut,  sains  disebut  sebagai  sistem tentang pengetahuan alam semesta yang diperoleh melalui pengumpulan data dengan observasi  dan  eksperimen  terkontrol.  Definisi  tersebut  menegaskan  bahwa pengetahuan  tentang  alam  semesta  dapat  diperoleh  dengan  melakukan  pengamatan dan  percobaan  yang  merupakan  kegiatan  sistematis,  sehingga  diperoleh  data-data yang  dapat  digunakan  untuk  menjelaskan  hasil  pengamatan  dan  percobaan  yang berkaitan alam semesta.
Sains  tidak  hanya  membahas  tentang  pengetahuan  alam,  namun  juga  semua aspek di dalamnya. Fieldman mengungkapkan bahwa,
” Science  is  not  only  knowledge  about  all  the  living  and  non  living  things  in our  environment;  science  is  also  a  process-a  way  of  finding  out  about  the  world, asking question, and learning how to solve problems”. 8
Pernyataan  Fieldman  dapat  diartikan  secara  bebas  bahwa,  sains  tidak  hanya pengetahuan  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  dalam  lingkungan  kita,  tapi  juga berarti  sebagai  sebuah  proses-jalan  dalam  penemuan  tentang  dunia,  mengajukan pertanyaan  dan  belajar  bagaimana  untuk  mengatasi  masalah.  Pemahaman  sains  ini mengarah  pada  kompleksitas  sains  sebagai  bagian  dari  ilmu  pengetahuan  yang mempelajari  alam  dan  fenomenanya.  Banyak  hal  yang  bisa  dikaji  dalam  sains  itu sendiri.
6 Pamela.  A.  Coughlin  et,al ,  Menciptakan  Kelas  yang  Berpusat  Pada  Anak  3-5  Tahun (Washington DC: Children’s Resources International, Inc, 1997), hlm 327.
7 Carin, Atur A and Robert B Sund, Teaching Science Through Discovery (Columbus Ohio: Merryl Publishing Company, 1989), hlm.4
8 Jean  R.  Fieldman, A  Survival  Guide  For  The  Preschool  Teacher (USA  :  The  center  for Applied Research In Education, 1991),hlm.125

## Irfani
ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 Volume 16 Nomor 1 Juni 2020 Halaman 9-25 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir
Sains juga dapat menjadi sarana bagi anak dalam mengeksplorasi pengetahuan tentang  lingkungannya.  Hal  tersebut  diperkuat  oleh  pernyataan  yang  dikemukakan oleh B. Puckett dan Diffilly, bahwa “Science is not just a body of knowledge, it is a way of thinking, interesting, concrete materials to observe and explore encourage the natural of young children”. 9 Pendapat tersebut memiliki arti bahwa sains tidak hanya sebuah  kumpulan  pengetahuan,  sains  merupakan  sebuah  cara  alami  untuk  berpikir, menarik  hati,  mendorong  keinginan  anak  secara  alami  untuk  mengamati  dan mengeskplorasi  benda-benda  nyata.  Dengan  demikian  dalam  sains  banyak  aktivitas yang  dapat  dilakukan  seperti  mengamati  dan  mengeksplorasi  benda-benda  yang nyata.
Anak  dapat  menggunakan  seluruh  indera  yang  dimiliki  dalam  sains, “Children can use their senses to touch, feel, taste, smell, and see. They can act on objects  and observe what  happens next.” 10 Pendapat  tersebut  dapat  diartikan,  anak- anak dapat menggunakan indera mereka untuk menyentuh, merasakan, mencium, dan melihat.  Mereka  dapat  bertindak  pada  suatu  objek  dan  mengamati  apa  yang  akan terjadi selanjutnya . Hal ini tentu saja dapat mengembangkan sensorimotor anak.
Dari beberapa pendapat di atas, dapat dideskripsikan bahwa sains merupakan ilmu pengetahuan yang mengkaji fenomena alam dan lingkungan sekitar, dan segala aspeknya meliputi teori dan fakta, yang didapatkan secara sistematis.

## Pembelajaran Sains Anak Usia 5-6 Tahun Pengertian Anak Usia Dini
Anak usia dini merupakan kelompok anak  yang memiliki pola pertumbuhan dan perkembangan khusus sesuai dengan tingkat pertumbuhan dan perkembangannya.  Anak  usia  dini  adalah  anak  yang  berada  pada  rentang  usia  0-8 tahun. 11 Usia ini dikenal dengan usia emas (golden age). Para ahli pendidikan juga berpendapat bahwa usia anak-anak adalah usia keemasan ( the golden age ).
Penelitian yang dilakukan oleh Osbon, White, dan Bloom menyatakan bahwa perkembangan  intelektual  atau  kecerdasan  anak  pada  usia  0-4  tahun  mecapai  50%, pada  usia  8  tahun  mencapai  80%,  dan  20%  lagi  berkembang  hingga  mencapai  usia
9 Margaret B. Puckett and Deborah Diffilly, Teaching Young Children An Introduction to the Early Childhood Prefession (New York: Thomson Delmar Lerning, 2004),hlm. 227
10 Diane  Trister,  Dodge  Colker,  &  Cate  Heroman, Creative  Curricullum ,  (Washington  DC: Teaching Stategies, Inc 2002), hlm. 381
11 Diana Mutiah, Psikologi Bermain Anak Usia Dini (Jakarta: Kencana, 2010),hlm. 2

## Irfani
ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 Volume 16 Nomor 1 Juni 2020 Halaman 9-25 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir
18  tahun. 12 Oleh  karena  itu,  usia  dini  merupakan  rentang  usia  kritis  atau  periode sensitif yang memerlukan bentuk stimulasi optimal.

## Pembelajaran Sains Anak Usia Dini
Pembelajaran  sains  bagi  anak  usia  dini  sangat  penting,  melalui  pembelajaran sains didorong untuk mengenal dan memahami lingkungan sekitarnya. Pernyataan ini didukung oleh Brewer, yang mengemukakan bahwa:
“Science in  early childhood education is  encouraging  children to  explore their environment and reflect on their observation and discoveries”. 13
Pernyataan  tersebut  kurang  lebih  bermakna  bahwa sains  dalam  pendidikan anak  usia  dini,  mendorong  anak  untuk  mengeksplorasi  lingkungannya  serta merefleksikan  hasil  pengamatan  dan  penemuannya.  Berdasarkan  pendapat  tersebut, dapat  dipahami  bahwa  pembelajaran  sains  yang  diberikan  kepada  anak  sejak  dini mendorong  anak  untuk  belajar  menemukan  dan  mendeskripsikan  apa  yang ditemukan.Allah  Swt  berfirman  dalam  Al-Quran  Surat  Al-Baqarah  ayat  164,  yang didalamnya mengajak kaum berfikir atas segala fenomena alam yang terjadi di sekitar kita. :
َّ نِإ َّ َِّقۡلَخَّيِف ٱ َِّت ََٰى ََٰم سل َّ ََّو ٱ َِّض ۡرَ ۡلۡ َّ ََّو ٱ َِّفََٰلِح ۡخ َّٱ َِّلۡي ل َّ ََّو ٱ َِّراَه ىل َّ ََّو ٱ َِّكۡلُفۡل َّٱ يِح ل َّ َّيِفَّيِر ۡجَج ٱ َِّر ۡحَبۡل َّ َُّعَفىَيَّاَمِب ٱ ََّسا ىل َّ َّ َلَزوَأَّٓاَمَو ٱ َُّ للّ َّ َّ َهِم ٱ َِّءٓاَم سل َّ َِّهِبَّاَي ۡحَأَفَّ ٖءٓا مَّهِم ٱ ََّض ۡرَ ۡلۡ َّ َّ ِفيِر ۡصَجَوَّ ٖة بٓاَدَّ ِّلُكَّهِمَّاَهيِفَّ  ثَبَوَّاَهِج ۡىَمََّذ ۡعَب ٱ َِّحََٰيِّرل َّ ََّو ٱ َِّباَح سل َّٱ َُّمۡل َِّر خَس َّ َّ َهۡيَب ٱ َِّءٓاَم سل َّ ََّو ٱ َِّض ۡرَ ۡلۡ َّ ََّنىُلِق ۡعَيَّ ٖم ۡىَقِّلَّ ٖثََٰيٓ َلۡ
Artinya: “ Sesungguhnya dalam penciptaan langit dan bumi, silih bergantinya malam dan siang, bahtera yang berlayar di laut membawa apa yang berguna bagi manusia, dan apa yang Allah turunkan dari langit berupa air, lalu dengan air itu Dia hidupkan bumi  sesudah  mati  (kering)-nya  dan  Dia  sebarkan  di  bumi  itu  segala  jenis  hewan, dan pengisaran angin dan awan yang dikendalikan antara langit dan bumi; sungguh (terdapat) tanda-tanda (keesaan dan kebesaran Allah) bagi kaum yang memikirkan” . (Q.S. Al-Baqarah Ayat 164) 14
Sains  dalam  kaitannya  dengan  anak  usia  dini,  menitikberatkan  pada  proses pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik  belajar  anak  usia  dini. “Science  for children  is  related  to  the  world  the  can  see  around  them.  It  is  an  exciitng  part  for
12 Suyadi, Teori Pembelajaran Anak Usia Dini (Bandung: Rosdakarya, 2014),hlm. 33
13 Jo  Ann  Brewer, Intorduction  to  Early  Childhood  Preschool  through  Primary (Grades, USA: Allyn and Bacon, 1992),hlm. 321
14 Al-Quran dan Terjemahan, Surat Al-Baqarah Ayat 164

## Irfani
ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 Volume 16 Nomor 1 Juni 2020 Halaman 9-25 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir
their  lives.  Think  about  the  natural  world,  how  cars  work,  space  programs,  he wonders  of  the  stars,  to  name  but  a  few  things”. 15 Pernyataan  tersebut  memiliki makna  bahwa  sains  untuk  anak  merupakan  bagian  yang  menarik  dalam  kehidupan anak  yang  berhubungan  dengan  dunia  sekitarnya,  tentang  hal-hal  sederhana  seperti cara  mobil  bekerja.  Karakteristik  belajar  anak  usia  dini,  belajar  sambil  bermain merupakan  proses  yang  menyenangkan  dan  dinikmati  anak  dan    berwujud pertanyaan.
Sains  pada  anak  usia  dini  adalah  sebuah  penjelasan  tentang  proses  mencari sebab akibat fenomena yang ditemukan dari pengalamannya baik di dalam maupun di luar  sekolah.  Hal  tersebut  senada  dengan  yang  diungkapkan  oleh  Neuman  bahwa “Anak dapat melakukan kegiatan sains dengan baik, dengan menekankan pada proses menemukan dari pada hanya menerima pengetahuan  yang sudah  ada. 16 Pendapat  ini menjelaskan bahwa inti pembelajaran anak usia dini sains adalah proses menemukan informasi  mengenai  fenomena  di  lingkungan  sekitar,  melalui  pengalaman  langsung, dan bagaimana anak mampu menggambarkan apa yang ditemukan secara sederhana. Pembelajaran sains untuk anak usia dini sendiri,dinyatakan sebagai :
“Part of the way you can support your child’s science education is by letting him or her know that virtually everything has come scientific basis and that it  is  therefore  endlessly  fascinating.  Part  of  any  science  based  work  is learning to look carefully, to observe what something is like or what happens and then to record those  observation. This and science studies”. 17
Pernyataan  tersebut  dapat  diartikan  bahwa  cara  dalam  meningkatkan pembelajaran  sains  pada  anak  adalah  dengan  membiarkan  anak  untuk  tahu  bahwa segala  sesuatu  yang  ada  di  dunia  ini  memiliki  dasar  sains.  Untuk  itu,  bagian  dari pembelajaran sains  ini adalah belajar mengamati  dan mencatat sesuatu  yang mereka amati,  yang  mana  kemampuan  tersebut  menjadi  bagian  dari  dasar  penelitian  dalam pembelajaran  sains.  Selain  itu,  pembelajaran  sains  pada  anak  usia  dini  diajarkan terintegrasi  antara materi biologi,  fisika, dan kimia sebagai sebuah kesatuan. Hal ini merujuk  pada  hakikat  sains  itu  sendiri  sebagai  sebuah  ilmu  pengetahuan  yang
15 Poly  Bird, Help  Your  Child  to  learn  at  Primary  School-How  to  Support  Your  Child  and Improve Their Learning Potentia (UK: Cromwell Press, 2000),hlm. 64 16 Donald.  B.  Neuman, Experience  in  Science  for  Young  Children (New  York:  Delmar Publisher, Inc, 1978),hlm. 4
17 Poly  Bird, Help  Your  Child  to  learn  at  Primary  School-How  to  Support  Your  Child  and Improve Their Learning Potentia (UK: Cromwell Press, 2000), hlm. 65

## Irfani
ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 Volume 16 Nomor 1 Juni 2020 Halaman 9-25 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir
didapatkan secara sistematis.
Berdasarkan  teori-teori  yang  telah  diuraikan,  dapat  dideskripsikan  bahwa pembelajaran  sains  pada  anak  usia  dini  menekankan  proses  menemukan  dan melakukan percobaan-percobaan sederhana, sebagai refleksi dari temuannya.

## Indikator Kemampuan Sains Anak Usia 5-6 Tahun
Pembelajaran  sains  yang  diberikan  kepada  anak  bertujuan  agar  kemampuan anak  dalam  bidang  sains  menjadi  meningkat.  Papalia,  Olds,  dan  Feldman mengemukakan  bahwa  anak  pada  rentang  usia  5-6  tahun  sudah  mampu  untuk memahami  sebab  akibat  dari  suatu  kejadian  dan  memiliki  kemampuan  untuk mengklasifikasi suatu objek. 18 Pada usia ini anak sudah memiliki kemampuan untuk mengklasifikasikan  benda-benda,  orang,  dan  kejadian  kedalam  kategori  yang bermakna, serta memahami sebab akibat.
Hal  ini  terkait  dengan  pendapat  Dodge,  Colker,  dan  indikator-indikator, pembelajaran  dalam  sains  diantaranya: 19 (1)  mengamati  objek  dan  peristiwa  dengan rasa  ingin  tau,  (2)  mengenali  hubungan  sebab  akibat,  (3)  mengklasifikasi  objek,  (4) menunjukkan kesadaran konsep waktu dan urutan, (5) mengenalkan tentang tanaman dan hewan, (5) mengenalkan konsep mengenai ilmu fisika melalui memasukan bola, katrol  dan  magnet,  dan  (6)  mengenalkan  anak  pada  konsep  mengenai  bumi  dan lingkungannya  melalui  memasukkan  batu,  kerang  dan  benda  lainnya  yang  berasal dari alam.

## Karakteristik  Perkembangan Kognitif Anak Usia 5-6 Tahun dalam  Kaitannya dengan Belajar Sains
Indikator  pembelajaran  sains  yang  dikemukakan  oleh  para  ahli,  terintegrasi dengan  karakteristik  perkembangan  kognitif  anak  usia  5-6  tahun. Piaget mengemukakan usia 5-6 tahun termasuk pada tahap praoperasional yang berada pada rentang usia 2-7 tahun. Piaget mengemukakan,
“ Children’s  thinking  during  this  stage  is  egocentric.  That  is,  they  think  about  the world  only  in  relation  on  themselves.  Along  with  this,  the  praoperational  period  is characterized  by  symbolic  thinking” 20 .  Maksud  pernyataan  ini,  anak-anak  pada  tahap  ini berada  pada  tahap  egosentris,  mereka  berpikir  tentang  dunia  dalam  pikiran  mereka  sendiri.
18 Diane  E  .  Papalia,  Sally  Wendkos  Olds  &  Ruth  Duskin  Feldman, Human  Development (Perkembangan Manusia) Edisi Kesepuluh (Jakarta: Salemba Humanika, 2008), hlm. 337
19 Diane  Trister,  Dodge  Colker,  &  Cate  Heroman, Creative  Curricullum ,  (Washington  DC: Teaching Stategies, Inc 2002) hlm. 383
20 Hilda L.Jackman, Early Education Curriculum (USA: Delmar, 2009), hlm. 9

## Irfani
ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 Volume 16 Nomor 1 Juni 2020 Halaman 9-25 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir
Seiring  dengan  ini,  tahap  praoperasional  ini  dicirikan  oleh  pemikiran  simbolik.Pada  tahap praoperasional di rentang usia 2-7 tahun   ini anak mulai menunjukkan pemikirannya secara simbolik.  Untuk  itu,  cara  yang  paling  tepat  memperkenalkan  anak  untuk  mengeksplorasi alam disekitarnya sebagai hal yang simbolik.

## Media Pembelajaran Realia Hakikat Media Pembelajaran
Media  memegang  peranan  yang  cukup  penting  dalam  proses  pembelajaran, karena  media  dapat  membantu  mempermudah  atau  memperjelas  suatu  pelajaran sehingga  memudahkan  anak  untuk  menyerap  apa  yang  disampaikan  guru.  Hal  ini juga  dikuatkan  oleh  pendapat  Leslie    J.  Briggs  yang  mengatakan  bahwa  media pembelajaran  merupakan  alat  untuk  memberikan  rangsangan  bagi  peserta  didik supaya terjadi proses belajar mengajar. 21
Pengklasifikasian media dilakukan oleh Anderson. Klasifikasi media menurut Anderson, yaitu sebagai berikut:
Tabel 2.2. Pengklasifikasian Media Pembelajaran Menurut Anderson 22 No. Kelompok media Media instruksional 1 Audio Pita audio (rol atau kaset) Piringan audio Radio (rekaman siaran) 2 Cetak Buku teks terprogram Buku pegangan/manual Buku tugas 3 Audio-cetak Buku latihan dilengkapi kaset Gambar/poster (dilengkapi audio) 4 Proyek visual diam Film bingkai (slide) Film rangkai (berisi pesan verbal) 5 Proyek visual diam dengan audio  Film bingkai (slide) suara Film rangkai suara 6 Visual gerak Film bisu dengan judul (coption) 7 Visual gerak dengan audio Film suara Video/vcd/dvd
21 Dina Indriana, Ragam Alat Bantu Media Pengajaran ( Jogjakarta: Diva Press, 2011),hlm. 14
22 Rusmono, Strategi  Pembelajaran  Dengan  Problem  Based  Learning  Itu  Perlu (Bogor: Ghalia Indonesia, 2012),hlm. 213

## Irfani
ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 Volume 16 Nomor 1 Juni 2020 Halaman 9-25 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir
No. Kelompok media Media instruksional 8 Benda Benda nyata Model tiruan (mock-up) 9 Komputer Media berbasis komputer; CAI (computer assisted instructional) & CMI (computer Managed Instructional)
Anderson  mengklasifikasikan  media  sesuai  kelompok  dan  berdasarkan  jenisnya. Benda nyata menjadi salah satu kelompok media yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran.
Media  pembelajaran  diperlukan  sebagai  pendukung  untuk  mencapai  tujuan- tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai,  oleh  karna  itu  pemilihan  media  yang  tepat sangat dibutuhkan agar media pembelajaran benar-benar menjadi media yang efektif dan  efisien  dalam  proses  belajar.  Keterkaitan  antara  media  pembelajaran  dengan tujuan,  materi,  metode,  dan  kondisi  pembelajar,  harus  menjadi  perhatian  dan pertimbangan  pengajar  untuk  memilih  dan  menggunakan  media  dalam  proses pembelajaran dikelas, sehingga media yang digunakan lebih efektif dan efisien untuk mencapai  tujuan  pembelajaran. 23 Hal  ini  bermakna  bahwa  guru  memiliki  peran penting  dalam  menentukan  media  pembelajaran  dengan  menentukan  kesesuaian antara media dan tujuan pembelajaran, penggunaannya, kesesuaian kualitas dan biaya yang harus disediakan, serta inovasi.

## Media Realia
Media  realia  berdasarkan  pengklasifikasian  Anderson,  menjadi  kelompok media instruksional.  “ Media realia is a term for real things, concrete objects that are use  in  classroom  to  build  background  knowledge”. 24 Pendapat  tersebut  dapat diartikan  bahwa  media  realia  adalah  benda-benda  nyata  yang  digunakan  di  dalam kelas  untuk  membangun  latar  belakang  pengetahuan.  Penggunaan  benda-benda  di sekitar anak, dapat membangun pengetahuan anak tentang lingkungannya.
Pengalaman langsung yang dirasakan kepada anak akan mempengaruhi proses pembelajaran  karena  dapat  dinikmati  anak  secara  visual.  Zaman  mengemukakan bahwa media realia merupakan alat bantu visual dalam pendidikan yang memberikan
23 Hujair  AH  Sanaky, Media  Pembelajaran  Buku  Pegangan  Wajib  Guru  Dan  Dosen (Jogjakarta: Kaukaba Dipantara, 2011), hlm. 6
24 Aj Romizowski, Early Childhood Generalist Standard (London: Koga Page, 2012), hlm. 8

## Irfani
ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 Volume 16 Nomor 1 Juni 2020 Halaman 9-25 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir
pengalaman  langsung  kepada  anak. 25 Pengalaman  langsung  yang  diberikan  kepada anak  akan  berdampak  positif,  mengingat  anak  mengamati  langsung  apa  yang  akan dipelajari.  Media  realia  juga  dapat  berupa  makhluk  hidup  maupun  peristiwa  nyata yang  ada  di  kehidupan  sehari-hari.  Hanafiah  dan  Suhana,  yang  menyatakan  bahwa realia  merupakan  perangsang  nyata,  seperti  orang,  binatang,  benda,  atau  peristiwa yang diamati peserta didik. 26 Banyak objek yang dapat dijadikan sebagai media realia sehingga penggunaannya menjadi perangsang nyata, yang bermaksud menyampaikan pesan guru secara langsung.
Penggunaan  media  realia  memiliki  manfaat  bagi  anak  maupun  guru.  Byrd mengemukakan  “ Realia  help  provide  direct  purposeful  experience,  which  is  at  the bottom  of  Dale’s  cone  of  experience.  Therefore  they  are  ideal  for  introducing students  to  a  new  subject.  They  give  real  life  meaning  to  otherwise  abstracts words”. 27 Pendapat  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  media  realia  membantu memberikan  pengalaman  langsung  kepada  anak.  Dalam  hal  ini  media  realia membantu guru memperjelas makna sebenarnya,  dari kata-kata yang bersifat abstrak, ini disebabkan media realia bersifat nyata.
Banyak  manfaat  yang  diperoleh  anak  dalam  penggunaan  media  realia,  tidak hanya  dirasakan  oleh  anak,  guru  juga  dapat  memperoleh  keuntungan  melalui penggunaan media realia. Media realia masih memiliki keuntungan lain, seperti yang diungkapkan oleh Dhieni, yaitu:
Media  realia  masih  memiliki  keuntungan  lain,  seperti  yang  diungkapkan  oleh Dhieni,  yaitu:  a)  mudah  didapat.  Pada  umumnya  media  realia  ini  mudah didapatkan  karena  merupakan  benda  nyata  yang  berada  dalam  lingkungan kehidupan;  b)  Memberikan  informasi  yang  jelas  dan  akurat,  mengingat  realia merupakan  benda  yang  nyata,  maka  penjelasan  atau  informasi  yang  berkaitan dengan benda tersebut menjadi jelas dan lebih akurat 28 .
Berdasarkan  beberapa  penjelasan  mengenai  manfaat  media  realia  dalam proses  pembelajaran,  dapat  dideskripsikan  bahwa  penggunaan  media  realia  dapat
25 Badru Zaman & Cucu Elyawati, Bahan Ajar Pendidikan Profesi Guru Media Pembelajaran Anak Usia Dini (Bandung : UPI, 2010),hlm. 36
26 Nanang  Hanafiah  Dan  Cucu  Suhana, Konsep  Strategi  Pembelajaran (Bandung:  Refika Aditama, 2010),hlm. 61 27 Unty Bany Purnama, Penggunaan Media Realia untuk Meningkatkan Kualitas Proses dan Hasil Belajar IPA (Jurnal Surakarta: Universitas Sebelas Maret, 2012),hlm. 2 28 Nurbiana Dhieni Dkk, Metode Pengembangan Bahasa, (Jakarta: Universitas terbuka 2010 ),hlm . 11.22

## Irfani
ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 Volume 16 Nomor 1 Juni 2020 Halaman 9-25 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir
membantu anak dalam memahami suatu penjelasan guru yang bersifat abstrak, karena disampaikan  secara  verbal.    Media  realia  unggul  dalam  akses,  sebab  mudah  didapat dan  mampu  menyajikan  langsung  apa  yang  ingin  disampaikan  guru  dalam  proses pembelajaran.

## Karakteristik Media Realia
Media  realia  dalam  proses  pembelajaran  memiliki  karakteristik.  Penggunaan media  realia  tidak  hanya  terbatas  pada  benda  nyata  seutuhnya,  melainkan  dapat menggunakan benda nyata yang dapat mewakili. Daryanto menyatakan bahwa media realia  adalah  benda  asli  baik  hidup  maupun  mati  dan  dapat  pula  berwujud  sebagai tiruan yang mewakili aslinya. 29 Menurut pendapat ini, tidak sepenuhnya benda nyata aslinya,  melainkan  media  realia  dapat  dimodifikasi  sesuai  dengan  kebutuhan pembelajaran.  Pendapat  ini  juga  dikuatkan  oleh  Heinich,  yang  menyatakan  bahwa penggunaan realia juga dapat dimodifikasi, menurut Heinich modifikasi penggunaan realia  dalam  proses  pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan  tiga  cara,  yaitu:  cutaway/ potongan,  specimen/contoh,  exhibit/pameran. 30 Penggunaan  media  realia  dapat dilakuakan dengan tiga cara yaitu berupa potongan, contoh dan pameran.
Penggunaan  media  dalam  bentuk  benda  asli  atau  benda  tiruan  yang  dipilih untuk  pengajaran  dapat  disesuaikan  dengan  kondisi.  Menurut  Munadi  terdapat  tiga karakteristik  dalam  penggunaan  media  realia,  yakni:  (1)  benda  asli  yang  tidak dimodifikasi  (benda  sebenarnya),  (2)  benda  asli  yang  telah  dimodifikasi  (imitasi/ replika/  tiruan),  (3)  sampel. 31 Ketiga  macam  media  realia  tersebut  digunakan  sesuai dengan  kondisi  kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah  dan  disesuaikan  dengan  tujuan pembelajaran.
Berdasarkan  pemaparan  mengenai  karakteristik  media  realia,  dapat dideskripsikan bahwa media realia memiliki karakteristik  yang berbeda-beda. Media realia tidak hanya terbatas pada benda nyata seutuhnya, melainkan dapat dimodifikasi atau  menggunakan  benda  yang  dapat  mewakili  agar  dapat  mempermudah pembelajaran dan pengadaan media.
29 Daryanto, Media Pembelajaran (Jogjakarta: Gava Media, 2010),hlm. 29
30 Hamzah B. Uno, Profesi Kependidikan (Jakarta: Bumi Aksara 2008), hlm. 117-118
31 Yudi Munadi, Media Pembelajaran (Jakarta: Gaung Persada Press, 2008),hlm. 108

## Irfani
ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 Volume 16 Nomor 1 Juni 2020 Halaman 9-25 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir

## Media Realia dalam Pembelajaran Sains Anak Usia 5-6 Tahun
Media  realia  merupakan  sebuah  alat  penyalur  informasi  dalam  pembelajaran yang  berbentuk  objek  nyata  dan  berasal  dari  lingkungan  sekitar  anak.  Penggunaan media  realia  pada  pembelajaran  sains    anak  akan  lebih  bermakna,  karena  anak mendapat pengalaman secara langsung pada pembelajaran sains. Proses pembelajaran sains  anak  usia  5-6  tahun  sebagaimana  yang  telah  dijelaskan  secara  teoritik mencakup:  (1) mengamati objek dan peristiwa dengan rasa ingin tau, (2) mengenali hubungan  sebab  akibat,  (3)  mengklasifikasi  objek,  (4)  menunjukkan  kesadaran konsep  waktu  dan  urutan,  (5)  mengenalkan  tentang  tanaman  dan  hewan,  (5) mengenalkan  konsep  mengenai  ilmu  fisika  melalui  memasukan  bola,  katrol  dan magnet,  dan (6) mengenalkan anak pada konsep  mengenai  bumi dan lingkungannya melalui memasukkan batu, kerang dan benda lainnya yang berasal dari alam.
Keseluruhan proses pembelajaran sains tersebut, adalah bentuk kegiatan yang memerlukan  penggunaan  media,  untuk  mendukung  proses  belajar  anak  yang  sesuai dengan  tahapan  perkembangannya.  Dalam  hal  ini  kegiatan  pembelajaran  sains  anak usia  5-6  tahun  berkaitan  dengan  indikator  perkembangan  kognitif  atau  kemampuan berpikir anak usia dini pada tahap pra operasional dengan rentang usia 2-7 Tahun. Karakteristik tahap pra operasional dapat dijabarkan sebagai berikut: 1) Individu telah mengkombinasikan  dan  mentransformasikan  berbagai  informasi,  2)  Individu  telah mampu  mengemukakan  alasan-alasan  dalam  menyatakan  ide-ide,  3)  Individu  telah mengerti  adanya  hubungan  sebab  akibat  dalam  suatu  peristiwa  konkrit,  meskipun logika  hubungan  sebab  akibat  belum  tepat,  4)  Cara  berfikir  individu  bersifat egosentris yang ditandai oleh tingkahlaku. 32
Berdasarkan karakteristik tersebut, anak-anak tahap pra-operasional memiliki, kemampuan  untuk  membangun  pengetahuannya,  dengan  mengkombinasikan  dan mentransformasikan,  mengetahui  hubungan  sebab  akibat,  bersifat  egosentris  dalam banyak  hal,  mengekspresikan  ide  dan  mendasarkan  persepsi  terutama  pada  cara mereka memahami atau melihat benda-benda.
(a) Bentuk dan besarnya media realia atau model perlu diperhatikan agar dapat dilihat  oleh  pembelajar  dikelas.  (b)  Jangan  terlalu  banyak  memberikan penjelasan;  (c)  Gunakan  media  realia  atu  model  untuk  maksud  tertentu  dalam pengajaran; (d) Usahakan agar para pembelajar sebanyak mungkin dapat belajar
32 Khadijah,  Pengembangan  Kognitif  anak  Usia  Dini,  (IKAPI  Medan  :Perdana  Publishing), h.38

## Irfani
ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 Volume 16 Nomor 1 Juni 2020 Halaman 9-25 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir
dari  media;    (e)  Media  realia  hendaknya  diintegrasikan  dengan  alat-alat  lain agar  pengajaran  berhasil;  (f)  Didalam  suatu  pelajaran  hanya  menggunakan media yang terpilh saja; (g) Apabila menggunakan beberapa benda, hendaknya model  tersebut  satu  sama  lain  berhubungan  dan  mnghubungkan  pelajaran  satu dengan pelajaran yang lain. 33
Pembelajaran  sains  dengan  media  realia  perlu  memperhatikan  langkah-langkah berikut; pertama, bentuk  dan  ukuran media  realia  perlu  diperhatikan    sesuai dengan  kondisi  anak  di  dalam  kelas,keaktifan  anak  dan  jumlah  anak  penting  untuk diperhatikan  dalam  menentukan  ukuran  dan  jumlah  media  realia  yang  digunakan,  ; kedua penggunaan dengan  penjelasan  tidak  terlalu  panjang,    disebabkan  anak  akan lebih  berfokus  pada  media  yang  menjadi  objek  kegiatan  pembelajaran,  jika menjelaskan terlalu panjang akan memicu suasana yang tidak efektif disebabkan rasa ingin tahu yang besar anak pada media yang dilihat secara langsungr; ketiga prioritas media realia  sebagai media dalam pembelajaran, media realia yang digunakan tidak hanya  sebatas  pengisi  waktu.  Jika  guru  mampu  menggunakan  media  realia  sebagai media  yang  mendukung  capaian  pembelajaran,  maka  banyak  hal  yang  dapat dieksplorasi melalui media realia; keempa t eksplorasi media realia, banyak hal yang didapatkan  anak  melalui  media  realia,  pengalaman  langsung  dalam  bereksperimen, bermain  sensori  motor  yang  secara  langsung  melibatkan  indera,  hal  ini  dapat menimbulkan  pertanyaan  yang  beragam  pada  guru; Kelima ,  media  pendukung gunakan  peralatan  lain  yang  dapat  mendukung  media  realia  dalam  kegiatan pembelajaran, ketika anak belajar tentang air tentu saja membutuhkan alat pendukung seperti wadah yang besar sebagai penampung; Keenam , Konsistensi usahakan hanya menggunakan  satu  jenis  media  realia,  karena  akan  mengganggu  konsentrasi  anak pada objek  yang digunakan, namun; Ketujuh Integrasi bila dibutuhkan media realia lain,  maka  media  realia  tersebut  saling  berhubungan  dalam  penyampaian  materi pembelajaran.

## KESIMPULAN
Media  realia  dalam  pembelajaran  sains  dapat  memudahkan  guru menyampaikan materi yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari di lingkungan sekitar  anak.  Media  realia  sebagai  objek  nyata  dapat  mewakili  kemampuan  berpikir simbolik    pada  tahap  pra-operasional,  dengan  demikian  guru  mampu  menjelaskan
33 Hujair  AH  Sanaky, Media  Pembelajaran  Buku  Pegangan  Wajib  Guru  Dan  Dosen (Jogjakarta: Kaukaba Dipantara, 2011) .hlm 117

## Irfani
ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 Volume 16 Nomor 1 Juni 2020 Halaman 9-25 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir
hal-hal  yang  bersifat  abstrak,  secara  langsung.  Penggunaan  media  realia  tidak selamanya  menggunaka  objek  nyata  secara  utuh,  namun  juga  dapat  dimodifikasi. Penyediaan media realia perlu disesuaikan dengan pembelajaran yang akan dipelajari serta perlu mengutamakan konsentrasi dan eksplorasi dari anak hal ini dimaksudkan agar anak dapat memperoleh banyak pengetahuan dari media realia tersebut.
Pembelajaran sains  seperti  mengamati  objek dan  peristiwa dengan rasa ingin tahu, dapat diintegrasikan melalui konsep air, dengan media realia utuh seperti,air dan media  pendukung  wadah,  Anak  mampu  mengenali  hubungan  sebab  akibat  tentang fenomena  alam  seperti  banjir  dengan  membuat  media  realia  tiruan,  berupa  maket banjir,  anak belajar  mengklasifikasi  objek, dengan menggunakan biscuit atau balok yang  berbeda  ukuran  dan  lain  sebagainya.  Guru  dan  orang  tua  dapat  dengan  mudah menyampaikan  informasi,  namun  membutuhkan  kreativitas  dan  inovasi  dalam penggunaanya.

## DAFTAR PUSTAKA
Atur A Carin, and Robert B Sund, Teaching Science Through Discovery , Columbus Ohio: Merryl Publishing Company, 1989
Beneke  Sallee  &  Michaelene  M.  Ostrosky, Teachers'  Views  of  the  Efficacy  of Incorporating  the  Project  Approach  Into  Classroom  Practice  with  Diverse Learners,  Early  Childhood  Reasearch  and  Practice ,  University  of  Illinois  at Urbana-Champaign, 2009
Bird Poly, Help  Your  Child to  learn at  Primary School-How to  Support Your Child and Improve Their Learning Potentia, UK: Cromwell Press, 2000 Brewer Jo Ann, Intorduction to Early Childhood Preschool through Primary, Grades, USA: Allyn and Bacon, 1992
Coughlin Pamela. A. et,al , Menciptakan Kelas yang Berpusat Pada Anak 3-5 Tahun , Washington DC: Children’s Resources International, Inc, 1997
Dhieni  Nurbiana  Dkk,  metode  pengembangan  bahasa,  Jakarta:  universitas  terbuka, 2010
Daryanto, Media Pembelajaran , Jogjakarta: Gava Media, 2010
Fieldman Jean R., A Survival Guide For The Preschool Teacher ,USA : The center for Applied Research In Education, 1991
Hanafiah Nanang Dan Cucu Suhana, Konsep Strategi Pembelajaran , Bandung: Refika Aditama, 2010

## Irfani
ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 Volume 16 Nomor 1 Juni 2020 Halaman 9-25 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir
Indriana Dina, Ragam Alat Bantu Media Pengajaran, Jogjakarta: Diva Press, 2011
Jackman Hilda L., Early Education Curriculum, USA: Delmar, 2009
Kemdikbud, Peringkat dan Capaian PISA mengalami Peningkatan, 2016. https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2016/12/peringkat-dan-capaian-pisa- indonesia-mengalami-peningkatan [10 September 2018]
Khadijah, Pengembangan Kognitif anak Usia Dini, IKAPI Medan :Perdana
Publishing, 2016
Kementerian Agama RI , Al-Quran Terjemahan dan Penjelasan Ayat Tentang Wanita, diterjemahkan Yayasan Penyelenggara Penerjemah Al-Quran, disempurnakan Lajnah Pentashih Mushaf Al-Quran , Solo:Tiga Serangkai, 2013
Munadi Yudi, Media Pembelajaran, Jakarta: Gaung Persada Press, 2008 Mutiah Diana, Psikologi Bermain Anak Usia Dini , Jakarta: Kencana, 2010
Neuman Donald. B., Experience in Science for Young Children, New York: Delmar Publisher, Inc, 1978
Papalia Diane E ., Sally Wendkos Olds & Ruth Duskin Feldman, Human Development (Perkembangan Manusia) Edisi Kesepuluh , Jakarta: Salemba Humanika, 2008
Puckett Margaret B. and Deborah Diffilly, Teaching Young Children An Introduction to the Early Childhood Prefession, New York: Thomson Delmar Lerning, 2004 Purnama Unty Bany, Penggunaan Media Realia untuk Meningkatkan Kualitas Proses dan Hasil Belajar IPA, Jurnal Surakarta: Universitas Sebelas Maret, 2012 Romizowski Aj, Early Childhood Generalist Standard, London: Koga Page, 2012
Rusmono, Strategi Pembelajaran Dengan Problem Based Learning Itu Perlu , Bogor: Ghalia Indonesia, 2012
Sanaky Hujair AH, Media Pembelajaran Buku Pegangan Wajib Guru Dan Dosen , Jogjakarta: Kaukaba Dipantara, 2011
Suyadi, Teori Pembelajaran Anak Usia Dini , Bandung: Rosdakarya, 2014 Trister  Diane,  Dodge  Colker,  &  Cate  Heroman, Creative  Curricullum ,  Washington DC: Teaching Stategies, Inc 2002
Zaman Badru dan Cucu Eliyawati, Bahan Ajar Profesi Guru Media Pembelajaran Anak Usia Dini , FIP:UPI, 2010