Meningkatkan Aktivitas dan Hasil  Belajar Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Melalui Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah
Pada Siswa Semester II kelas VI SDN 2 Seraya
Oleh
I Wayan Sudiarta
SDN 2 Seraya sudiartawayan391@gmail.com

## Abstract
This research is a classroom action research with 22 research subjects.  The  purpose  of  this  study  is  to  improve  student learning  outcomes  problem-based  learning  models  in  PKN learning.  The  formulation  of  the  problem  is  whether  the application of the demonstration method in PKN subjects can improve  the  learning  outcomes  of  class  VI  students  in Semester 2 of SD Negeri 2 Seraya. The purpose of this study was  to  determine  how  much  the  increase  in  PKN  learning outcomes  of  class  VI  students  of  SD  Negeri  2  Seraya  while applying  the  demonstration  method  on  PKN  learning.  This study  was  conducted  in  class  VI  SD  Negeri  2  Seraya  in  the 2016/2017  school  year  with  11  research  subjects.  Data collection  uses  the  method  of  observation  and  student learning outcomes  tests.  The results  of  the research obtained in this study are]) The application of problem-based learning models  can  improve  learning  activities  of  PKN  subjects  in students of Semester II Class VI  SD Negeri 2 Seraya with an average acquisition of  52% in  cycle I to  78% in  cycle II and achievement  completeness  of  9%  in  the  first  cycle  to  91%  in the H cycle which is above the standard set; 2) Application of problem-based  learning  models  can  improve  learning outcomes  of  subjects  [PA  in  semster  II  Class  VI  students  SD Negeri  2  Seraya.  While  with  absorption  from  64%  in  cycles] to  77  °  o  in  cycles]]  and  learning  completeness  by  55%  in cycle I to 91% in cycle II which is above the standard set.

## Abstrak
Penelitian ini  adalah penelitian tindakan kelas dengan subyek penelitian  22  orang.  Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah meningkatkan  hasil  belajar  siswa  model  pembelajaran
Diterima : 27 Januari 2019 Direvisi : 12 Maret 2019 Diterbitkan : 31 Maret 2019
Kata Kunci : Model Berbasis Masalah, Aktivitas Belajar, Hasil Belajar Siswa
berbasis  masalah  pada  pembelajaran  PKN.  Adapun  rumusan masalahnya  yaitu  Apakah  penerapan  metode  demonstrasi dalam  mata  pelajaran  PKN  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  kelas  VI  Semester  2  SD  Negeri  2  Seraya.  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  seberapa  besar peningkatan  hasil  belajar  PKN  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  2 Seraya  dengan  penerapan  metode demonstrasi  pada pembelajaran  PKNPenelitian  ini  dilakukan  di  kelas  VI  SD Negeri  2  Seraya  tahun  pelajaran  2016/2017  dengan  subyek penelitian 11 orang siswa. Pengumpulan datanya menggunakan  metode  observasi  dan  tes  hasil  belajar  siswa.
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  dalam  peneiitian  ini  yaitu  ])
Penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  mata  pelajaran  PKN  pada siswa  Semester  II  Kelas  V1  SDN  2  Seraya  dengan  rata-rata perolehan dari 52% pada siklus I menjadi 78% pada siklus  II dan capaian ketuntasan sebesar 9% pada siklus I menjadi 91% pada siklus H yang berada di atas standar yang ditetapkan; 2) Penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat meningkatkan  hasil  belajar  mata  pelajaran  [PA  pada  siswa semster  II  Kelas  VI  SDN  2  Seraya  dengan  daya  serap  dari 64% pada siklus ] menjadi 77°o pada siklus ]] dan ketuntasan belajar sebesar 55% pada siklus I menjadi 91% pada siklus II yang berada di atas standar yang ditetapkan.

## Pendahuluan
Pembelajaran  di  suatu  kelas  akan  berhasil  jika  penerapan  program  pembelajaran  sudah disusun  secara  tepat.  Program  pembelajaran  akan  berhasil  di  aplikasikan  jika  sudah  mengacu pada  standar  kompetensi,  kompetensn  dasar  ,  indikator  yang  terdapat  pada  kurikulum  yang selanjutnya  dikembangkan  menuju  tujuan  pembelajaran  melalui  penerapan  berbagai  metode pembelajaran secara variatif dan tepat. Pada tataran klasikal yang berperan lebih dominan dalam menentukan  berhasil  tidaknya  suatu  proses  pembelajaran  adalah  penerapan  metode,  teknik  dan media pembelajaran di samping beberapa faktor lain yang  turut menentukan di antaranya faktor siswa dan guru.
Pendidikan  merupakan  suatu  kegiatan  yang  universal  dalam  kehidupan  manusia. Sehingga  pendidikan  tidak  bisa  dipisahkan  dari  peran  masyarakat,  pemerintah  dan  komponen sarana  pendukung  dan  proses  dimana  satu  dengan  yang  lainnya  memiliki  ketergantungan  yang membentuk  sistem.  Komponen  penting  dalam  proses  pendidikan  adalah  pembelajaran. Pembelajaran  merupakan  subsistem  dari  pendidikan  dimana  terjadi  proses  interaksi  antara beberapa komponen  yang saling ketergantungan membentuk suatu sistem. Proses pembelajaran tidak dapat terlepas dari komponen sistem lainnya seperti ; 1) siswa yang dapat dianggap sebagai raw input atau masukan mentah, 2). Hasil yang dicapai sebagai akibat dari proses pembelajaran
(out  put),  3)  Masukan  lingkungan    (enviromental  input)  yang  dibutuhkan  dalam  pemerosesan seperti orang tua danmasyarakat. 4) Masukan alat (Arby & Syahrun (1992)
Bertolak dari konsep  tersebut menempatkan guru pada posisi sentral  dan srategis dalam pelaksanaan  proses  belajar  mengajar.  sehingga  diperlukan  pengembangan  profesnonalitas  guru. Guru sebagal subkomponen dan proses pembelajaran harus diberdayakan secara optimal Peranan guru  dalam  proses  pembelajaran  belum  dapat  digantikan  oleh  alat,  baik  sarana  komunikasi canggih di  era infomasi  saat ini. Seperti  yang sudah diterapkan oleh beberapa negara bagian di Amerika,  dimana  siswa  dapat  belajar  dari  jarak  jauh  menggunakan  sarana  internet,  tetapi komunikasi  dengan  guru  tetap  diperlukan.  Pekerjaan  guru  adalah  sebuah  profesi,  sehingga jabatan  guru  adalah  sebuah  jabatan  profesi  artinya  guru  adalah  seorang  profesional.  Sebagai seorang  profesional  guru  selain  harus  mendapatkan  penghargaan  sebagai  akibat  dari profesionalitasnya,  demikian  juga  harus  dapat  melaksanakan  pekerjaannya  secara  profesional (Sudarsana, 2018). Sehubungan dengan hal tersebut guru dituntut untuk secara kontinu mencari dan  menemukan  gagasan  baru  dalam  usaha  menyempurnakan  proses  pembelajaran  sehingga mendapat hasil yang maksimal.
Kegiatan  tersebut  dilakukan  dengan  mencoba  berbagai  macam  pendekatan,  metode, strategi, media dan sumber belajar lainnya dengan prosedur yang dapat dipertanggung jawabkan secara  ilmiah.  Pendidikan  merupakan  suatu  usaha  untuk  membangun  manusia  seutuhnya  yang berkualitas sesuai dengan yang diinginkan. Pendidikan antara lain bisa ditempuh melalui proses pembelajaran.  Proses  pembelajaran  ini  merupakan  inti  dari  pendidikan  ecara  keseluruhan Pendidikan  Kewarganegaraan (PKn) menurut Kurikulum  Tingkat Satuan Pendudukan (KTSP) tahun  2007.  Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn)  mengkaji  “Persatuan  dan  Kesatuan  Bangsa, Norma. Hukum, Peraturan. Hak Asasi Manusa, Konstitusi Negara. Kekuasaan. politik. Pancasila dan Globalisasi. Pembelajaran PKn Menekankan sukap dan tingkah laku dengan tujuan peserta didik  memiliki  pengetahuan  dan  kemampuan  untuk  menjadi  warga  negara  yang    baik  serta memiliki kepribadian yang mantap sesuai dengan pancasila
Permasalahan yang sering dihadapi oleh banyak guru PPKn adalah kurang semangatnya siswa  belajar  PKn.  Pembelajaran  yang  membosankan  itu  dirasakan  sewaktu  guru  mengajar  di kelas VI. Jika ditanya dan ditelusuri, maka banyaknya mata pelajaran, metodenya monoton dan tak menari'k, bahkan ada yang merasa kurang penting karena tidak termasuk 3 budang studi yang di UN kan. Hal ini juga berdampak pada rendahnya hasil belajar PKN siswa
Sebagai Guru hal ini menjadi tantangan dan pemikiran untuk mencari solusinya Adapun solusi  yang  coba  diterapkan  oleh  guru  adalah  dengan  menerapkan  model  pembelajan  berbasis masalah.
Berdasarkan    latar  belakang  di  atas,  maka  sangat  menarik  untuk  dikaji  lebih  dalam melalui suatu Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan judul “Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran Berbasis Masalah pada Siswa Semester ll Kelas V1 SDN 2 Seraya Tahun Pelajaran 2016/2017”

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Salah  satu  ciri  penelitian  kualitatif adalah  penelitian  ini  memiliki  latar  alami  ( Natural  Setting ).  Jenis  penelitian  yang  dilaksanakan adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  lebih  dikenal  dengan  istilah Classroom  Action Research , yaitu suatu Action Research yang dilakukan di kelas. Action Research , sesuai dengan arti katanya, diterjemahkan menjadi penelitian tindakan. Menurut Kemmis dan Taggart ( dalam Mahmudah,  2009)  penelitian  tindakan  kelas  yaitu  menggunakan  model  siklus  dan  spiral. Menurut  model  siklus  artinya  berputar  melingkar  seperti  arah  jarum  jam,  serta  spiral  artinya semakin lama semakin meningkat perubahan dan pencapaian hasilnya.
Penelitian  ini  dilakukan  dalam  beberapa  siklus  yang  terdiri  tiga  tahapan  seperti  yang dikemukakan Kemmis dan Taggart ( dalam Mahmudah, 2009 ) yaitu: rencanaan , tindakan, dan refleksi.  Penelitian  ini  bersifat  kolaborasi  yang  artinya  peneliti  bekerjasama  dengan  teman sejawat  dan  guru.  Langkah  –langkah  dalam  penelitian  yang  dilakukan  adalah  sebagai  berikut: (1). Rencana adalah tindakan apa  yang akan  dilakukan untuk  memperbaiki,  meningkatkan atau perubahan  prilaku  dan  sikap  sebagai  solusi,  (2).  Tindakan  dan  observasi,  tindakan  adalah  apa yang  dilakukan  oleh  guru  atau  peneliti  sebagai  upaya  perbaikan,  peningkatan  dan  perubahan yang  diinginkan,  dan  observasi  adalah  mengadakan  pengamatan/monitoring  terhadap  hasil dampak dari tindakan  yang dilakukan oleh siswa, (3). Refleksi  adalah peneliti mulai  mengkaji, melihat  dan  mempertimbangkan  serta  mengevaluasi  atas  hasil  dari  tindakan  dengan  cara kolaborasi  yaitu  diskusi  terhadap  berbagai  masalah  dengan  teman  sejawat  dan  guru  terhadap berbagai masalah yang terjadi di kelas.
Penelitian  Tindakan  Kelas  (  PTK)  ini  direncanakan  dalam  beberapa  siklus  dan  untuk menentukan  rencana  awal  harus  melalui  refleksi  awal  melalui  observasi.  Dengan  rancangan Siklus tersebut dapat digambarkan seperti gambar sebagai berikut.
Siklus I                                                      siklus II
Gambar 3.1. Rancangan Penelitian Tindakan Kelas ( Sumber : dimodifikasi dari Muri Yusup, 2005   )
Subyek penelitian ini adalah siswa kelas VI SD Negeri 2 Seraya  tahun Pelajaran 2016/ 2017/2018   yang berjumlah 35 orang. Mereka terdiri dari 22  siswa perempuan  8 dan 3 orang siswa  putri.    Metode  yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data  penelitian  ini  adalah  observasi dan tes. Agar hasil penelitian dapat terwujud sesuai dengan tujuan yang diharapkan maka dalam menganalisis  data  penelitian  ini  menggunakan  analisis  model  interaktif  Milles  dan  Huberman. Kegiatan  pokok  analisa  model  ini  meliputi  :  reduksi  data,  penyajian  data,  kesimpulan- kesimpulan penarikan / verifikasi (Milles dan Huberman, 2000).
Berdasarkan uraian di atas maka reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan / verifikasi  sebagai  suatu  yang  jalin-menjalin  pada  saat  sebelum,  selama  dan  sesudah pengumpulan data dalam bentuk  yang sejajar, untuk membangun wawasan umum yang disebut analisis.  Kegiatan  pengumpulan  data  itu  sendiri  merupakan  siklus  dan  interaktif.  Oleh  karena penelitian  ini  sifatnya  kualitatif  maka  diperlakukan  adanya  objektifitas,  subjektivitas,  dan kesepakatan  intersubjektifitas  dari  peneliti  agar  hasil  penelitian  tersebut  mudah  dipahami  bagi para  pembaca  secara  mendalam.  Adapun  hubungan  interaksi  antara  unsur-unsur  kerja  analisis tersebut dapat divisualisasikan dalam bentuk diagram sebagai berikut:
Pelaksanaan Observasi/ Evaluasi Refleksi Pelaksanaan Observasi/ Evaluasi Refleksi Perencanaan Perencanaan
Gambar 3.2. Komponen - Komponen Analisis Data
( Model Interaktif Milles Huberman, 2000)

## Hasil Dan Pembahasan

## Hasil Penelitian Siklus I
Setelah  refleksi  pra  siklus  maka  kegiatan  penelitian  siklus  1  dilaksanakan  tanggal  21 Maret  2017  untuk  pertemuan  I  dan  tanggal  28  Maret  2017  untuk  pertemuan  II.  Berikut  ini disajikan  perolehan  skor  siswa  pada  tahap  siklus  I  baik  itu  untuk  aktivitas  belajar  dan  hasil belajar .

## 1. Aktivitas Hasil Belajar
Aktivitas  Belajar  Aktivitas  belajar  siklus  I  merupakan  proses  pembelajaran  awal  pada tahapan  siklus  I  yang  terdiri  dari  2  kali  pertemuan.  Dimana  peneliti  yang  dibantu  oleh  teman sejawat melakukan observasi berdasarkan rubrik kreteria yang sudah ditetapkan. Perolehan data menunjukkan bahwa rata-rata aktivitas siswa adalah 41.82 dengan tingkat ketuntasan 9 % . Hasil tersebut masih berada dibawah ketentuan yang ditetapkan yaitu rata-rata  perolehan 65 % dengan tingkat ketuntasan 85 %
2. Hasil Belajar
Setelah  tahapan  siklus  I  pertemuan  ke  2  maka  diadakan  evaluasi  belajar.  Hal  ini dilakukan  untuk  mengukur  sejauh  mana  efektifitas  belajar  telah  dilaksanakan  dalam  rangka meningkatkan  hasil  belajar  Slswa.  Hasil    belajar  siswa  yang  diukur  menggunakan  lembar  soal evaluasi:  berupa  10  butir  soal  ujian.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh  didapatkan  gambaran bahawa capaian hasil belajar telah mencapai rata-rata daya serpa 63,64 dengan ketuntasam 64 % yang masih berada di bawah standar. Data diatas menunjukkan penggunaan Model pembelajaran bermasis  masalah  pada  materi  Politik  Luar  Negeri  Indonesia  mdapat  meningkatkan  perolehan skor hasil belajar siswa.

## Hasil Penelitian Siklus II
Setelah refleksi pra siklus maka kegiatan penelitian siklus 1 dilaksanakan tanggal 11April 2017  untuk  pertemuan  I  dan  tanggal  18  April  2017  untuk  pertemuan  II.  Berikut  ini  disajikan perolehan skor siswa pada tahap siklus II baik itu untuk aktivitas belajar dan hasil belajar . 1. Aktivitas Hasil Belajar
Aktivitas Belajar Aktivitas belajar siklus II terdiri dari 2 kali pertemuan. Dimana peneliti yang  dibantu  oleh  teman  sejawat  melakukan  observasi  berdasarkan  rubrik  kreteria  yang  sudah ditetapkan.  Perolehan  data  menunjukkan  bahwa  rata-rata  aktivitas  siswa  adalah  78.18  dengan tingkat ketuntasan 91 % . Hasil tersebut masih berada dibawah ketentuan yang ditetapkan yaitu rata-rata  perolehan 65 % dengan tingkat ketuntasan 85 %

## 2. Hasil Belajar
Setelah  tahapan  siklus  II  pertemuan  ke  2  maka  diadakan  evaluasi  belajar.  Hal  ini dilakukan  untuk  mengukur  sejauh  mana  efektifitas  belajar  telah  dilaksanakan  dalam  rangka meningkatkan  hasil  belajar  Slswa.  Hasil    belajar  siswa  yang  diukur  menggunakan  lembar  soal evaluasi:  berupa  10  butir  soal  ujian.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh  didapatkan  gambaran bahawa capaian hasil belajar telah mencapai  rata-rata daya serpa 78% dengan ketuntasan 92 % yang masih berada di bawah standar. Data diatas menunjukkan penggunaan Model pembelajaran bermasis  masalah  pada  materi  Politik  Luar  Negeri  Indonesia  mdapat  meningkatkan  perolehan skor hasil belajar siswa.

## Kesimpulan
Berdasarkan  deskripsi  dan  pembahasan  maka  penelitian  tindakan  kelas  ini  dapat disimpulkan  sebagai  berikut  1) Penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  mata  pelajaran  PKN  pada  siswa  Semester  ll  Kelas  VI  SDN  2 Seraya  dengan  rata-rata  perolehan  dari  52%  pada  siklus  I  menjadi  78%  pada  siklus  II  dan capaian  ketuntasan  sebesar  9%  pada  siklus  I  menjadi  91%  pada  siklus  II  yang  berada  di  atas standar yang ditetapkan 2) Penerapan model pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan hasil  belajar  mata  pelajaran  IPS  pada  siswa  semster  11  Kelas  V1  SDN  2  Seraya  dengan  daya serap dari 64 % pada siklus  I menjadi  77% pada siklus 11 dan ketuntasan belajar sebesar 55% pada siklus I menjadi 91% pada siklus II yang berada di atas standar yang ditetapkan.

## Daftar Pustaka
Agung, A. A. Gede. 1997. Metodologi Penelitian Pendidikan . Singaraja: STKJP.
Anitah, Sri W, dkk. 2001 Strategi Pembelajaran di SD . Jakarta Universitas    Terbuka.
Arikunto, S. 1993. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Awalluddin,  dkk.  2008. Statistik  Pendidikan .  Jakarta:  Direktorat  Jendral    Pendidikan  Tinggi Departemen pendidikan Nasional.
BNSP, 2010, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan,2010 Sekolah Dasar Gugus IV. Karangasem Depdikbud. 1995. Pedoman Pelaksanaan Proses Belajar Mengajar di SD , Jakarta:   Depdikbud. Sudarsana,  I.  K.  (2017).  Menumbuhkan  Minat  Belajar  Bahasa  Bali  Pada  Kalangan  Remaja.
Prosiding Sembada 2017 .
Sudarsana, I. K. (2018). Optimalisasi Penggunaan Teknologi Dalam Implementasi Kurikulum Di Sekolah (Persepektif Teori Konstruktivisme). Cetta: Jurnal Ilmu Pendidikan , 1 (1), 8-15.
Wisarja,  K.,  &  Sudarsana,  I.  K.  (2018).  Konstruksi  Masyarakat  Menurut  Mahatma  Gandhi. ARISTO , 6 (2), 202-224.