## Jurnal Pedagogika dan Dinamika Pendidikan
P-ISSN 2252-6676 Volume 4, No. 1, April 2016 email: jurnalpedagogika@yahoo.com

## MENGEMBANGKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA SEKOLAH DASAR MELALUI IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN SOSIAL INKUIRI 1

## Samuel Patra Ritiauw, Lisye Salamor
Mahasiswa Sekolah Pascasarjana, Universitas Pendidikan Indonesia
Patra_ritiauw@yahoo.com , lisye_salamor@yahoo.co.id

## ARTICLE INFO
ABSTRACT Article History: Accepted 09 April 2016 Available online 27 April 2016 Kurikulum 2013 pada sekolah dasar mengembangkan prinsip pembelajaran
terintegrasi  di  mana  posisi  pembelajaran  IPS sebagai  pengait  antar  mata  pelajara.  Dengan berpatokan  pada  prinsip  tersebut,  maka sesungguhnya  pembelajaran  di  sekolah  dasar diberikan  kesempatan  yang  seluasnya  agar  guru dapat  mengembangkan  keterampilan  berpikir kritis  siswa.  Untuk  menjembatani  pembelajaran tersebut, maka model pembelajaran sosial inkuiri merupakan  salah  satu  model  yang  tepat  dalam menumbuhkan  keterampilan  berpikir  dan  jiwa sosial siswa sekolah dasar.

## Keywords:
Model  Sosial  Inkuiri,  dan Berpikir Kritis

## PENDAHULUAN
Inkuiri  adalah  salah  satu  model  pembelajaran  yang  dikembangkan  dalam pendidikan. Melalui model ini, anak mengembangkan kreatifitas diri sendiri dengan bantuan  yang  diberikan  oleh  guru.  Pengembangan  kreatifitas  anak  dipentingkan dalam  proses  pendidikan  mengingat  anak  secara  potensial  mempunyai  kemampuan untuk  berkreatifitas.  Kreatifitas  itu  sendiri  adalah  modal  dalam  pencerdasan  dan pendewasaaan anak.
1 1 Artikel ini pernah dipresentasikan pada Seminar Nasional Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP Universitas Pattimura Tahun 2014.
Melalui  pendidikan  proses  pencerdasan,  pendewasaan  sosial  dan  emosional termasuk pendewasaan religius dibangun secara terarah. Sebagaimana yang tertuang dalam  deklarasi  PBB  (UNESCO:1996)  berkenaan  dengan  pendidikan  untuk  semua dinyatakan bahwa:
”every person–child, youth and adult shall be able to benefit from educational opportunities  designed  to  meet  their  basic  learning  needs.  These  needs comprises  both  essential  learning  tools  (such  as  literacy,  oral  expression, numeric,  and  problem  solving)  and  the  basic  learning  content  (such  as knowledge, skills, values and attitudes ), required by human being to be able to survive,  to  develop  their  full  capacities  to  live  and  to  work  in  dignity,  to participated fully in development, to improve the quality of their lives, to make informed decission and to continue learning.”
Atas  dasar  itu, education  for  all ,  target  pendidikan  wajib  bagi  setiap  anak  di Indonesia  dibangun  dalam  pendidikan  dasar  sembilan  tahun.  Mulai  dari  pendidikan dasar  sampai  pada  pendidikan  atas  dengan  demikian  bangsa  Indonesia  ke  depan diharapkan  dapat  menjadi  bangsa  yang  lebih  baik,  kuat,  mempunyai  sumber  daya yang  kreatif  dalam  membangun  kehidupannya.  Sejalan  dengan  Undang-Undang Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  pendidikan  diarahkan pada pengembangan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  (pasal  3)  serta  secara aktif mengembangkan kapasitas siswa untuk memiliki kekuatan spiritual, keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia  serta  keterampilan  yang diperlukannya, masyarakat, bangsa dan negara.
Dalam  mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional  tersebut  mata  pelajaran  yang tidak  dapat  diabaikan  adalah  ilmu  pengetahuan  sosial  (IPS).  Mata  pelajaran  IPS menjadi  mata  pelajaran  yang  perannya  sangat  diharapkan  menjadi  maksimal  dalam pembentukan  sikap,  kepribadian  berbangsa  dan  bernegara  serta  kemampuan penyesuaian  diri  dalam  masyarakat  sosial.  Secara  spesifik,  pembelajaran  IPS mempunyai tujuan:1 (1) mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkungannya; (2) memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan  kritis,  rasa  ingin  tahu,  inkuiri,  memecahkan  masalah,  dan  keterampilan  dalan kehidupan  sosial;  (3)  memiliki  komitmen  dan  kesadaran  terhadap  nilai-nilai  sosial dan  kemanusiaan;  (4)  memiliki  kemampuan  berkomunikasi,  bekerja  sama,  dan berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk, di tingkat lokal, nasional dan global. Tujuan  pembelajaran  IPS  tampak perfect sebagai  sebuah  mata  pelajaran  yang optimis  dapat  membangun  dan  membentuk  karakter  dan  kepribadian  anak  dalam menatap  kehidupan  masa  depan.  Namun  pada  kenyataannya,  IPS  secara  material bukanlah  mata  pelajaran  yang  menarik  dan  mampu  membuat  dan  membangun kepribadian siswa dengan baik. Hal ini terbukti bahwa secara makro, sebagian besar siswa tidak menseriusi mata pelajaran IPS. IPS bukan mata pelajaran yang menantang sehingga  harus  diprioritaskan  meskipun  nilai  siswa  pada  bidang  mata  pelajaran  IPS secara  umum  juga  tidak  lebih  baik  dibanding  mata  pelajaran  lain.  Hal  ini  tidak terlepas  dari  sejarah  IPS  yang  pada  awalnya  dipakai  sebagai  media  ajar  dalam
pembentukan warga negara yang baik sesuai dengan konsep warga negara yang ada. IPS  diajarkan  dengan  penghafalan  yang  diprogram  oleh  guru  bagi  siswa.  Siswa diharapkan mampu mengulang seluruh bentuk materi ajar yang harus dihafalkannya.
Dalam  prosesnya,  pendidikan  bukanlah  satu  hal  yang  mudah,  sesuai  dengan kondisi anak, pendidikan yang diterapkan juga mesti menggambarkan keseimbangan dengan  kondisi  tersebut.  Ketidaksesuaian  proses  pendidikan  dengan  kondisi  anak akan  mengakibatkan  sejumlah  persoalan  baru  pada  diri  anak  dan  sumber  daya manusia ke depan. Anak tidak dapat berkembang sesuai dengan pertumbuhan dirinya sebagai  anak.  Anak  menjadi  stress  dan  mengalami  tekanan  dengan  pola  pendidikan yang  harus  diterimanya.  Anak  mengalami  perkembangan  sepihak  sehingga  tidak membangun keseimbangan dalam dirinya antara intelegensi akademik dan intelegensi lain. Dengan kata lain, keterwakilan diri anak secara holistik tidak tergambar dalam proses pendidikan yang harus ditempuh dan diterimanya.
Sejumlah  permasalahan  dalam  pengembangan  pendidikan  bagi  anak  tidak terlepas  dari  falsasah  yang  mendasari  pengembangan  pendidikan  tersebut. Konstruktivisme menempatkan anak sebagai sebuah potensi personal yang akan dapat berrkembang  dengan  bantuan  dan  rangsangan  terarah  dari  guru  sebagai  fasilitator agar  dapat  membangun  diri  siswa  secara  representatif.  Salah  satu  model pengembangan  proses  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  potensi  personal  siswa ditempuh  dengan  model  pembelajaran  Inkuiri  Sosial.  Inkuiri  menjadi  salah  satu model pembelajaran yang dapat diterapkan dalam mata pelajaran IPS sehingga dapat membuat proses pembelajaran IPS menjadi lebih bermakna.

## HAKIKAT DAN TUJUAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI SOSIAL
Model  inkuiri  sosial  merupakan  perkembangan  pemikiran  Hilda  Taba  dan  T Richard  Suchman,  yang  kemudian  dikembangkan  lebih  jauh  oleh  Byron    Massialas dan  Benyamin  Cox  sebagai  model  relatif  barudalam  pembelajaran  Studi  Sosial maupun  Ilmu-ilmu  Sosial.  Pada  awalnya  model  pembelajaran  inkuiri  diterapkan dalam  ilmu-ilmu  sains.  Namun  demikian  para  ahli  Ilmu  Sosial  mengadopsi  model pembelajaran  inkuiri  yang  dikemudian  di  kenal  dengan  istilah  Model  Pembelajaran Inkuiri Sosial. Hal ini didasarkan pada asumsi pentingnya pembelajaran  ilmu sosial pada  masyarakat  yang  semakin  cepar  berubah.  Wena  (2009)  menjelaskan  model pembelajaran  inkuiri  sosial  dikembangkan  oleh  Massialas  dan  Cox.  Selanjutnya Wena menjelaskan bahwa tujuan penerapan model pembelajaran inkuiri sosial adalah “menumbuhkembangkan  pengetahuan  dan  keterampilan  siswa  dalam  melakukan eksplorasi  terhadap  gejala-gejala  sosial  yang  multikompleks”.  Kata  inkuiri    sering juga dinamakan heuriskin yang  berasal dari bahasa  yunani,  yang memiliki arti  saya menemukan. Model inkuiri berkaitan dengan aktivitas  pencarian  pengetahuan atau pemahaman untuk memuaskan rasa ingin tahu sehingga siswa  akan menjadi pemikir kreatif yang mampu memecahkan masalah. Hal ini sejalan dengan pendapat Sanjaya (2006:196)  bahwa  “Model  inkuiri  adalah  suatu  model  pembelajaran  yang menekankan  pada  proses  berpikir  secara  kritis  dan  analitis  untuk  mencari  dan menemukan sendiri jawaban dari suatu permasalahan yang dipertanyakan”.
Menurut  Bruce  Joyce, inkuiri  sosial merupakan  model  pembelajaran  dari kelompok  sosial ( social  family ) subkelompok  konsep  masyarakat ( concept  of society ) .  Subkelompok  ini  didasarkan  pada  asumsi  bahwa  model  pendidikan bertujuan  untuk  mengembangkan  anggota  masyarakat  ideal  yang  dapat  hidup  dan dapat  mempertinggi  kualitas  kehidupan  masyarakat.  Oleh  karena  itu,  siswa  harus diberi  pengalaman  yang  memadai  bagaimana  caranya  memecahkan  persoalan- persoalan  yang  muncul  di  masyarakat.  Melalui  pengalaman  itulah  setiap  individu akan dapat membangun pengetahuan yang berguna bagi diri dan masyarakatnya. Ada  tiga  karakteristik  pengembangan model  inkuiri  sosial :  (1)  adanya  aspek (masalah) sosial dalam kelas yang dianggap penting dan dapat mendorong terciptanya diskusi  kelas;  (2)  adanya  rumusan  hipotesis  sebagai  fokus  untuk  inkuiri;  dan  (3) penggunaan  fakta  sebagai  pengujian  hipotesis.  Banks  (1985)  menyatakan  bahwa pembelajaran  melalui model  inkuiri  sosial ini  dapat  dilakukan  sejak  siswa  berada pada jenjang sekolah dasar, hanya penekanannya tidak pada langkah-langkah inkuiri melainkan  lebih  kepada  memperkenalkan  fakta,  konsep,  dan  generalisasi.  Hal  ini dikembangkan melalui model bertanya, siswa dikondisikan untuk bertanya sehingga kemampuan  berpikir  kritis  sudah  mulai  dikembangkan  sejak  pendidikan  dasar. Dengan demikian,  melalui pembelajaran inkuiri sosial ini,  peserta didik sudah dilatih sejak dini untuk menjadi seorang ilmuwan.
Sementara  itu  menurut  Sagala  (2004:34)  yang  mendefenisikan  model  inkuiri sebagai  berikut:  “Model  inkuiri  merupakan  model  pembelajaran  yang  berupaya menanamkan dasar-dasar berfikir ilmiah pada diri siswa yang berperan sebagai subjek belajar,  sehingga dalam  proses  pembelajaran  ini  siswa  lebih  banyak  belajar sendiri, mengembangkan kreativitas dalam memecahkan masalah”
Sedangkan  Piaget  (Mulyasa,2008:108)  mendefenisikan  model  inkuiri  sebagai berikut:
“Model  inkuiri  adalah  model  yang  mempersiapkan  siswa  pada  situasi  untuk melakukan eksperimen sendiri secara luas agar melihat apa yang terjadi, ingin melakukan  sesuatu,  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan,  dan  mencari jawabannya  sendiri,  serta  menghubungkan  penemuan  yang  satu  dengan penemuan  yang  lain,  membandingkan  apa  yang  ditemukannya  dengan  yang ditemukan peserta didik lain”
Aziz  (2007:92)  memiliki  defenisi  lain  mengenai  pengertian  model  inkuiri sebagaimana yang tertulis sebagai berikut:
Model  inkuiri  adalah  model  yang  menempatkan  dan  menuntut  guru  untuk membantu  siswa  menemukan  sendiri  data,  fakta  dan  informasi  tersebut  dari berbagai  sumber  agar  dengan  kegiatan  itu  dapat  memberikan  pengalaman kepada  siswa.  Pengalaman  ini  akan  berguna  dalam  menghadapi  dan memecahkan  masalah-masalah dalam kehidupannya.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  para  ahli  yang  telah  dikemukakan sebelumnya, maka dapat diambil kesimpulan bahwa model inkuiri adalah model yang memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  terlibat  secara  aktif  dalam  proses
pembelajaran  melalui  percobaan  maupun  eksperimen    sehingga  melatih  siswa berkreativitas  dan  berpikir  kritis  untuk  menemukan  sendiri  suatu  pengetahuan  yang pada  akhirnya  mampu  menggunakan  pengetahuannya  tersebut  dalam  memecahkan masalah yang dihadapi.
Dalam penerapannya di bidang pendidikan, ada beberapa jenis model inkuiri. Sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh  Sund  and  Trowbridge    (Mulyasa,2006:109) bahwa Jenis-jenis model inkuiri adalah sebagai berikut:

## 1. Inkuiri terpimpin ( Guide inquiry )
Inkuiri  terpimpin  digunakan  terutama  bagi  siswa  yang  belum  mempunyai pengalaman  belajar  dengan  model  inkuiri.  Dalam  hal  ini  guru  memberikan bimbingan dan pengarahan yang cukup luas. Dalam pelaksanaannya, sebagian besar  perencanaan  dibuat  oleh  guru  dan  para  siswa  tidak  merumuskan permasalahan.
2. Inkuiri bebas ( Free inkuiry ).
Pada  inkuiri  bebas  siswa  melakukan  penelitian  sendiri  bagaikan  seorang ilmuwan.  Pada  pengajaran  ini,  siswa  harus  dapat  mengidentifikasikan  dan merumuskan berbagai topik permasalahan  yang  hendak diselidiki. Modelnya adalah inquiry  role  approach yang  melibatkan  siswa  dalam  kelompok tertentu,  setiap  anggota  kelmpok  tugas  memiliki  tugas  sebagai,  misalnya koordinator kelompok, pembimbing teknis, pencatatan data, dan pengevaluasi proses.
3. Inkuiri bebas yang dimodifikasi ( Modified free inquiry ) Pada inkuiri ini guru memberikan permasalahan atau problem dan kemudian siswa diminta untuk memecahkan permasalahan tersebut melalui pengamatan, eksplorasi, dan prosedur penelitian.

## DASAR TEORI MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI SOSIAL
Teori  belajar  yang  mendukung  model  pembelajaran  inkuiri  sosial  adalah  teori belajar  kognitif-konstruktivis.  Hal  ini  terlihat  dari  salah  satu  teori  perkembangan kognitif  Piaget  dan  Vygotsky,  yaitu  tentang  penekanan  pada  hakikat  sosiokultural dari  pembelajaran.  Slavin  (2009)  menjelaskan  Piaget  membedakan  perkembangan kognitif  seorang  anak  menjadi  empat  taraf,  yaitu  (1)  taraf  sensori  motor,  (2)  taraf praoperasional,  (3)  taraf  operasional  konkrit,  dan  (4)  taraf  operasional  formal. Walaupun ada perbedaan individual dalam hal kemajuan perkembangan, tetapi teori Piaget  mengasumsikan  bahwa  seluruh  siswa  tumbuh  dan  melewati  urutan perkembangan yang sama, namun pertumbuhan itu berlangsung pada kecepatan yang berbeda.  Perkembangan  kognitif  sebagian  besar  bergantung  seberapa  jauh  anak memanipulasi  dan  aktif  berinteraksi  dengan  lingkungan.  Antara  teori  Piaget  dan konstruktivis  terdapat  persamaan  yaitu  terletak  pada  peran  guru  sebagai  fasilitator, bukan  sebagai  pemberi  informasi.  Guru  perlu  menciptakan  lingkungan  belajar  yang
kondusif bagi siswa-siswanya dan membantu siswa menghubungkan antara apa yang sudah diketahui siswa dengan apa yang sedang dan akan dipelajari.
Prinsip-prinsip  Piaget  dalam  pengajaran  diterapkan  dalam  program-program yang menekankan pembelajaran melalui penemuan dan pengalaman-pengalaman data dan  pemanipulasian  alat,  bahan,  serta  peranan  guru  sebagai  fasilitator  yang mempersiapkan  lingkungan  dan  memungkinkan  siswa  dapat  memperoleh  berbagai pengalaman belajar. Implikasi teori kognitif Piaget pada pendidikan dijelaskan Slavin (2009) sebagai berikut: (1) memusatkan perhatian kepada berfikir atau proses mental anak,  tidak  sekedar  kepada  hasilnya.  Selain  kebenaran  jawaban  siswa,  guru  harus memahami proses yang digunakan anak sehingga sampai pada jawaban tersebut.
Pengalaman-pengalaman belajar yang sesuai dikembangkan dengan memperhatikan  tahap  fungsi  kognitif  dan  hanya  jika guru  penuh  perhatian  terhadap model  yang digunakan siswa untuk sampai  pada kesimpulan tertentu, barulah dapat dikatan  guru  berada  dalam  posisi  memberikan  pengalaman  yang  dimaksud,  (2) mengutamakan  peran  siswa  dalam  berinisiatif  sendiri  dan  keterlibatan  aktif  dalam kegiatan  belajar.  Dalam  kelas,  Piaget  menekankan  bahwa  pengajaran  pengetahuan jadi  ( ready  made  knowledge )  tidak  mendapat  tekanan,  melainkan  anak  didorong menemukan  sendiri  pengetahuan  itu  melalui  intraksi  spontan  dengan  lingkungan. Oleh karena itu, selain mengajar secara klasik, guru mempersiapkan keanekaragaman kegiatan  secara  langsung  dengan  dunia  fisik,  dan  (3)  memaklumi  akan  adanya perbedaan  individual  dalam  hal  kemajuan  perkembangan.  Teori  Piaget mengasumsikan  bahwa  seluruh  siswa  tumbuh  dan  melewati  urutan  perkembangan yang sama, namun pertumbuhan itu berlangsung pada kecepatan yang berbeda. Oleh karena  itu  harus  melakukan  upaya  untuk  mengatur  aktivitas  di  dalam  kelas  yang terdiri  dari  individu-individu  kedalam  bentuk  kelompok-kelompok  kecil  siswa  dari pada aktivitas dalam bentuk klasikal.
Selanjutnya Vygotsky menjelaskan bahwa siswa membentuk pengetahuan, yaitu apa  yang  diketahui  siswa  bukanlah  kopi  dari  apa  yang  mereka  temukan  di  dalam lingkungan; tetapi sebagai hasil pikiran dan kegiatan siswa sendiri. Meskipun kedua ahli  memperhatikan  pertumbuhan  pengetahuan  dan  pemahaman  anak  tentang  dunia sekitar,  Piaget  lebih  memberikan  tekanan  pada  proses  mental  anak  dan  Vygotsky lebih  menekankan  pada  peran  pengajaran  dan  interaksi  sosial.  Sumbangan  penting yang  diberikan  Vygotsky  dalam  pembelajaran  adalah  konsep zone  of  proximal development (ZPD)  dan scaffolding. Vygotsky  yakin  bahwa  pembelajaran  terjadi apabila anak bekerja atau menangani tugas-tugas yang belum dipelajari namun tugas- tugas itu berada dalam jangkauan kemampuannya atau tugas-tugas itu berada dalam zone  of  proximal  development .  ZPD  adalah  tingkat  perkembangan  sedikit  di  atas tingkat perkembangan seseorang saat ini.Vygotsky lebih yakin bahwa fungsi mental yang  lebih  tinggi  pada  umumnya  muncul  dalam  kerja  sama  atau  kerja  sama  antar individu sebelum fungsi mental yang lebih tinggi terserap kedalam individu tersebut (Slavin,  2009).  Sedangkan  konsep Scaffolding berarti  memberikan  kepada  siswa sejumlah besar bantuan selama tahap-tahap awal pembelajaran kemudian mengurangi bantuan  tersebut  dan  memberikan  kesempatan  kepada  anak  tersebut  mengambil tanggung jawab.
Ada  dua  implikasi  utama  teori  Vygotsky  dalam  pendidikan,  pertama,  adalah perlunya  tatanan  kelas  dan  bentuk  pembelajaran  kooperatif  antar  siswa,  sehingga siswa  dapat  berinteraksi  di  sekitar  tugas-tugas  yang  sulit  dan  saling  memunculkan model-model pemecahan masalah yang efektif di dalam masingmasing ZPD mereka. Kedua,  pendekatan  Vygotsky  dalam  pengajaran  menekankan Scaffolding .  Dengan semakin  lama  siswa  semakin  bertanggung  jawab  terhadap  pembelajaran  sendiri. Ringkasnya,  menurut  teori  Vygotsky,  siswa  perlu  belajar  dan  bekerja  secara berkelompok  sehingga  siswa  dapat  saling  berinteraksi  dan  diperlukan  bantuan  guru terhadap siswa dalam kegiatan pembelajaran.

## KEUNGGULAN MODEL INKUIRI SOSIAL
Model  inkuiri  merupakan  salah  satu  model  yang  sangat  dianjurkan  untuk diterapkan  dalam  proses  pembelajaran,  sebab  model  inkuiri  sebagai  sebagai  model pembelajaran  memiliki  beberapa  keunggulan.  Sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh Sanjaya  (2006:2008)  bahwa  model  inkuiri  memiliki  beberapa  keunggulan, diantaranya:
1. Model  inkuiri  merupakan  model  pembelajaran  yang  menekankan  kepada engembangan aspek kognitif, afektif dan psikomotor secara seimbang sehingga pembelajaran akan lebih bermakna.
2. Model  inkuiri  memberikan  ruang  kepada  siswa  untuk  belajar  sesuai  dengan gaya belajar mereka.
3. Model  inkuiri  merupakan  model  yang  dianggap  sesuai  dengan  perkembangan psikologi  belajar  modern  yang  menganggap  belajar  adalah  proses  perubahan tingkah laku berkat adanya perubahan.
4. Keuntungan  lain  adalah  model  pembelajaran  ini  dapat  melayani  kebutuhan siswa  yang  memiliki  kemampuan  di  atas  rata-rata.  Artinya,  siswa  yang memiliki kemampuan belajar yang bagus tidak akan terhambat oleh siswa yang lemah dalam belajar.
Model  inkuiri  sebagai  salah  satu  model  pembelajaran  di  samping  memiliki banyak keunggulan juga memiliki kelemahan, diantaranya:
1. Jika  model  inkuiri  digunakan  sebagai  model  pembelajaran,  maka  akan  sulit mengontrol kegiatan dan keberhasilan siswa
2. Model  ini  sulit  dalam  merencanakan  pembelajaran  oleh  karena  terbentur dengan kebiasaan siswa dalam belajar
3. Dalam mengimplementasikannya, memerlukan waktu yang panjang sehingga sering guru sulit menyesuaikannya dengan waktu yang telah ditentukan.
4. Selama  kriteria  keberhasilan  ditentukan  oleh  kemampuan  siswa  menguasai materi pelajaran, maka model inkuiri akan sulit diimplementasikan oleh setiap guru.
Sedangkan  menurut  Trianto,  2007  beberapa  kelebihan  dari  pembelajaran  yang menggunakan model inkuiri sosial:
1. Pengajaran berpusat pada diri pembelajar
2. Dalam  proses  belajar  inkuiri,  pembelajar  tidak  hanya  belajar  konsep  dan prinsip,  tetapi  juga  mengalami  proses  belajar  tentang  pengarahan  diri, pengendalian diri, tanggung jawab dan komunikasi sosial secara terpadu.
3. Pengajaran inkuiri dapat membentuk self concept (konsep diri),
4. Dapat  memberi  waktu  kepada  pembelajar  unuk  mengasimilasi  dan mengakomodasi informasi.
5. Dapat  menghindarkan  pembelajar  dari  cara-cara  belajar  tradisional  yang bersifat membosankan
Di  samping  keuntungan  ada  juga  kelemahan-kelemahan  dalam  pendekatan inkuiri, antara lain:
1. Diperlukan keharusan kesiapan mental untuk cara belajar.
2. Kalau  pendekatan  inkuiri  diterapkan  dalam  kelas  dengan  jumlah  siswa  yang besar, kemungkinan besar tidak berhasil.
3. Siswa  yang  terbiasa  belajar  dengan  pengajaran  tradisional  yang  telah dirancang  guru,  biasanya  agak  sulit  untuk  memberi  dorongan.  Lebih-lebih kalau harus belajar mandiri.
Dampaknya dapat mengecewakan guru dan siswa sendiri.
4. Lebih mengutamakan dan mementingkan pengertian, sikap dan keterampilan memberi kesan terlalu idealis.
5. Ada  kesan  dananya  terlalu  banyak,  lebih-lebih  kalau  penemuannya  kurang berhasil, hanya merupakan suatu pemborosan belaka hafalan.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas  maka  guru    hendaknya  memperhatikan beberapa  prosedural  dan  memiliki  pengetahuan  yang  lebih  mendalam  mengenai model  inkuiri  sehingga  segala  kekurangan  yang  terdapat  dalam  model  inkuiri  ini dapat teratasi.

## BERPIKIR KRITIS DALAM PROSES INKUIRI SOSIAL
Berpikir  kritis  merupakan  salah  satu  tahapan  berpikir  tingkat  tinggi.  Johnson (2010:183). Menjelaskan bahwa berpikir kritis merupakan sebuah proses yang terarah dan  jelas  yang  digunakan  dalam kegiatan mental seperti memecahkan masalah, mengambil keputusan,  membujuk,  menganalisis,  asumsi  dan  melakukan  penelitian  ilmiah.  Menurut Ennis (Sapriya, 2009:144) menyatakan bahwa berpikir kritis merupakan istilah yang digunakan untuk suatu aktivitas reflektif untuk mencapai tujuan yang memuat keyakinandan perilaku  yang  rasional.  Ia  pun  telah  melakukan  identifikasi  lima  kunci  unsur  berpikir  kritis, yakni,“praktis,  reflektif,  rasional,  terpercaya,  dan  berupa  tindakan”.  Dengan  didasari oleh pemikiran inilah, ia merumuskan suatu definisi bahwa berpikir kritis merupakan aktivitas  berpikir  secara  reflektif  dan  rasional  yang  difokuskan  pada  penentuan  apa yang  harus  diyakini  atau  dilakukan.  Definisi  ini  lebih  menekankan  pada bagaimana membuat  keputusan  atau  pertimbangan- pertimbangan.  Berdasarkan  pendapat beberapa tokoh di atas, dapat disimpulkan bahwa berpikir kritis merupakan proses berpikir reflektif  yang  membutuhkan  kecermatan  dalam    mengambil  keputusan  melalui serangkaian prosedural  untuk  menganalisis,  menguji,  dan  mengevaluasi  bukti  serta dilakukan secara sadar.
Dalam  perspektif  pembelajaran  sosial  inkuiri,  berpikir  kritis/berpikir  tingkat tinggi  merupakan  salah  satu  faktor  penentu  dalam  proses  pembelajaran  pada pendidikan  ilmu  pengetahuan  sosial.  Hal  ini  disebabkan  karena  jiwa  dari  model pembelajaran  sosial  inkuiri  yang  mengisyaratkan  siswa  agar:  dapat  memecahkan masalah  yang  ada  dalam  proses  pembelajaran  melalui  proses  berpikir  yang  tetap, menemukan sumber primer yang dapat dijadikan rujukan dalam proses berpikir dan siswa  diharapkan  dapat  berinteraksi  langsung  dengan  lingkungan  sosial  dimana masalah tersebut diteliti.
Rahmanto  D  S  dan  Ganes  Gunansyah.  (2012:  3).  Adapun indikator  berpikir  kritis siswa    yang    harus  dimiliki  adalah  (1)  Keterampilan  menganalisis  merupakan  suatu keterampilan  menguraikan  sebuah  struktur  ke  dalam  komponen-komponen  agar  mengetahui pengorganisasian  struktur  tersebut.  Dalam  keterampilantersebut  tujuan  pokoknya adalah  memahami  sebuahkonsep global dengan cara  menguraikan atau merinci globalitas tersebut  ke  dalam  bagian-bagian  yang  lebih  kecil  dan  terperinci;  (2)  Keterampilan mensistesismerupakan  keterampilan  yang  berlawanan  dengan  keterampilan  menganalisis. Keterampilan menganalisis adalah keterampilan menghubungkan bagian-bagian menjadi sebuah bentukan  atau  susunan  yang  baru;  (3)  Keterampilan  mengenal  dan  memecahkan masalah,keterampilan  ini  merupakan  keterampilan  aplikatif konsep  kepada  beberapa pengertian baru. Keterampilan ini menutut pembaca untuk memahami bacaan dengan kritis  sehingga  setelah  kegiatan  membaca  selesai  siswa  mampu  menangkap  beberapa  pikiran pokok bacaan, sehingga mampu mempola sebuah konsep. Tujuan keterampilan ini agar pembaca mampu  memahami  dan  menerapkan  konsep-konsep  ke  dalam permasalahan  atau ruang  lingkup  baru;  (4)  Keterampilan  meyimpulkan  ialah  kegiatan  akal  pikiran manusia berdasarkan  pengertian/pengetahuan  (kebenaran)  yang  dimilikinya  dapat beranjak mencapai pengertian/pengetahuan (kebenaran) yang baru.; (5) keterampilan mengevaluasi, keterampilan ini menuntut pemikiran yang matang dalam menentukan nilai sesuatu  dengan  berbagai  criteria  yang  ada.Keterampilan  menilai  menghendaki  pembaca agar memberikan  penilaian  tentang  nilai  yang  diukur  dengan  menggunakan  standar tertentu.
Berpikir  kritis  mendorong  munculnya  pemikiran- pemikiran  baru.  Terkadang pembelajaran  berfikir  kritis  erat  kaitannya  dengan  berpikir  kreatif.  Apabila  ketrampilan berpikir  kritis  dilakukan,  maka  sebagian  dari pembelajaran  berpikir  kreatif  telah dijalani  Karena  tahap pertama  untuk  melakukan  keterampilan  berpikir  kritis  harus memulai  keterampilan  berpikir  kreatif.  MenurutHamalik  (1990:73)  kemampuan berpikir kritis perlu dimilki oleh setiap anggota masyarakat, oleh sebab banyak sekali persoalan-persoalan  dalam  kehidupan  yang  harus  dipecahkan  dan  diselesaikan. Pemecahan  masalah-masalah ini tak dapat dilaksanakan dengan kebiasaan-kebiasaan  yang rutin  saja.  Itu  sebabnya  sekolah-sekolah  yang  menganut  faham  demokrasi,  latihan berpikir  kritis  sangat  diutamakan.  Perlunya  mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis  utuk  siswa  di  sekolah  diakui  oleh  sejumlah  ahli  pendidikan.  Menurut  Preston dan Herman (Sapriya, 2009:145) menyatakan bahwa inkuiri dan ketrampilan berpikir kritis tumbuh subur dikelas ketika guru menilai pemikiran-pemikiran yang berbeda termasuk pemikiran  yang  berbeda  dengan  nilai  yang  dibawa oleh  guru  dan  mendorong  siswa untuk  berpikir  secara  bebas.  Dengan  demikian,  ketika  kita  (calon  guru/guru)
mengimplementasikan  model  pembelajaran  sosial  inkuiri,  maka  direkomendasikan agar perlu dilakukan pesiapan yang matang, sehingga jiwa dari model pembelajaran sosial inkuiri dapat dilaksanakan dengan baik.

## PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN  INKUIRI  SOSIAL  DALAM MENGEMBANGKAN  KETERAMPILAN  BERPIKIR  KRITIS  SISWA  SD PADA PEMBELAJARAN IPS
Model  pembelajaraan  inkuiri  adalah  salah  satu  model  yang  digunakan  dalam pembelajaran  IPS  agar  mata  pelajaran  ini  menjadi  lebih  bermakna.  Inkuiri  dalam pendekatan  pembelajaran  melibatkan  proses  melalui  pengembangan  pertanyaan  dan penemuan ( problem solving ) dalam rangka membangun pemahaman baru. Dorothy J. Skeel mengatakan bahwa inkuiri adalah “ its main concerns with students learning a generalized  methode  of  problem  solving.  That  methode  would  include  sensing  a problem,  articulating  it,  hypothesizing  a  plausible  solution,  gathering  data,  testing hypotesis  and  drawing  appropriate  conclusions” .  Inkuiri  dalam  pembelajaran  IPS lebih  menekankan  proses  daripada  produk.  Diaplikasikan  dengan  melatih  siswa dengan metoda pemecahan masalah mulai dari menetapkan masalah, memahaminya, membuat  hipotesis,  mengumpulkan  data  dan  memecahkannya  dengan  sebuah pemecaham masalah yang tepat. Dengan demikian penbelajaran IPS yang terintegrasi dalam  kurikulum  2013  semakin  bermakna  karena  proses  pembelajaran  akan  lebih berorientasi pada pengembangan keterampilan berpikir kritis siswa sekolah dasar. Melalui  inkuiri,  siswa  dikehendaki  untuk  lebih  aktif,  mencari  dan  menetapkan masalah yang berkaitan dengan pertanyan awal yang ada, memikirkan apa teori yang akan  membantunya  memecahkan  masalah  dengan  melakukan  pengujian hipotesis/postulat  yang  ditetapkan.  Dengan  demikian,  pembelajaran  IPS  tidak  lagi sekedar mata pelajaran  yang harus dihafalkan tanpa mengetahui  wujud atau realitas dari  materi  yang  dihafalkan  tersebut.  Pembelajaran  inkuiri  juga  dapat  membantu siswa mengingat lebih lama dari proses pembelajaran yang ditempuhnya. Dalam implementasinya, Banks menyebutkan terdapat beberapa hal yang terkait, yakni: doubt-concern,  problem  formulation,  formulation  of  hypothesis,  definition  of term-conceptualization,  collecting  of  data,  evaluation  and  analysis  of  data,  testing hypothesis: deriving generalizations and theories, beginning inquiry anew . Tahapan– tahapan tersebut digambarkan oleh Banks sebagai berikut.
Dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  model  inkuiri  sosial  merupakan  suatu  model pembelajaran  yang  memungkinkan  para  peserta  didik  untuk  mendapatkan jawabannya sendiri (Soewarso, 2000: 57). Model inkuiri adalah model pembelajaran yang dalam penyampaian bahan pelajarannya tidak dalam bentuknya yang final, tidak langsung.  Artinya,  dalam  penyampaian  model  inkuiri  peserta  didik  sendirilah  yang diberi  peluang  untuk  mencari  (menyelidiki/meneliti)  dan  memecahkan  sendiri jawaban  (permasalahan)  dengan  mempergunakan  teknik  pemecahan  masalah. Sementara pengajar bertindak sebagai pengarah, mediator, dan fasilitator, yang wajib memberikan  informasi  yang  relevan,  sesuai  dengan  permasalahan  atau  materi pelajaran.  Hal  tersebut  dapat  berlangsung  dalam  kelompok-kelompok  kecil  dalam kelas  melalui  diskusi  dan  bermain  peran.  Dalam  kegiatan  ini  peserta  didik  dituntut aktif  terlibat  dalam  situasi  belajar.  Peserta  didik  menyadari  masalah,  mengajukan pertanyaan,  selanjutnya  menghimpun  informasi  sebelum  mengambil  keputusan (Munandar, 1995: 85).
Proses  inkuiri  sosial  dapat  dimulai  dengan  mengajukan  permasalahan- permasalahan  yang  kemudian  harus  dijawab  dengan  mencari  dan  mengumpulkan sumber-sumber  yang  relevan  dengan  permasalahan,  baik  berupa  narasumber,  buku- buku,  majalah,  jurnal,  dan  lain  sebagainya.  Dengan  model  ini  berarti  peserta  didik terdorong  untuk  melakukan  penyelidikan,  yang  berarti  ada  minat  intrinsik  untuk belajar mendapat pemahaman atau pengetahuan. Pembelajaran dengan model inkuiri sosial menempatkan peserta didik ke dalam situasi yang mana mereka harus ikut serta dalam operasi-operasi intelektual yang terdapat di dalamnya (Beyer, 1999: 6).
Pendekatan  sosial  perlu  dikembangkan  mengingat  proses-proses  sosial  akan dialami  oleh  anak  didik  sehingga  kegiatan  belajar  mengajar  harus  membantu  anak didik  untuk  mengembangkan  kemampuan  hubungan  dengan  masyarakat  dan hubungan  antar  pribadi.  Model  pembelajaran  inkuiri  sosial  memungkinkan  siswa berpikir dan mencari  fakta-fakta, informasi, atau  data  yang mendukung pembuktian hipotesis dalam situasi bebas dan terarah. Peranan guru dalam model pembelajaran ini (Trianto, 2007:136) adalah ;
1. Motivator, memberi rangsangan agar siswa aktif dan bergairah berpikir
2. Fasilitator, menunjukkan jalan keluar jika siswa mengalami kesulitan
3. Penanya, menyadarkan siswa dari kekeliruan yang mereka buat
4. Administrator, bertanggung jawab terhadap seluruh kegiatan kelas
5. Pengarah, memimpin kegiatan siswa untuk mencapai tujuan yang diharapkan
6. Manajer, mengelola sumber belajar, waktu dan organisasi kelas
7. Rewarder, member penghargaan pada prestasi yang dicapai siswa Guna  mempersiapkan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  inkuiri  sosial beberapa  cara  dapat  digunakan  untuk  membangkitkan  episode  inkuiri  antara  lain (Wahab, 2007:99) :
1. Inkuiri  didasarkan  kepada  artefak  yaitu  benda-benda  hasil  kepandaian manusia.  Misalnya  siswa  diminta  mempelajari  makna  simbol  yang  terdapat pada mata uang bangsanya
2. Inkuiri  berdasarkan  situasi  masalah  yang  diminta  pemecahannya.  Contohnya perilaku pemecahan masalah
3. Inkuiri  berdasarkan  isu-isu  yang  kontroversial  atau  kejadian  sekarang. Misalnya  adanya  protes  dari  penduduk  sutau  wilayah  tentang  pencemaran limbah industri terhadap sumber air penduduk
4. Inkuiri  berdasarkan  pada  konsep-konsep  yang  ditemukan  dalam  pelajaran. Misalnya mempelajari  bagaimana kontak dengan budaya lain mempengaruhi cara  kehidupan.  Misalnya  kontak-kontak  yang  dilakukan  oleh  suku  terasing dengan  kelompok  masyarakat  lain  dan  pengaruhnya  terhadap  suku  terasing tersebut.
5. Inkuiri  yang  didasarkan  pada  potret  dan  ilustrasi.  Gambar  dan  ilustrasi berfungsi untuk meningkatkan ketelitian terhadap konsep  yang dikemukakan dalam buku teks IPS. Untuk itu misalnya guru dapat mengajukan pertanyaan kepada siswa, 1. Apa hubungan antara gambar/ilustrasi tersebut dengan materi yang  kita  bicarakan?  Sebagai  contoh  penerapan  model  inkuiri  sosial  dalam pembelajaran (Wena, 2009:84).
Untuk  penerapan  model  inkuiri  sosial  dalam  pembelajaran,  dapat  terlihat  dari model yang telah dikembangkan oleh Byron Massialas dan Benyamin Cox. Adapun tahap-tahap dalam model inkuiri model Massialas dan Cox adalah sebagai berikut. 1. Tahap  pertama  (orientasi)  berisi  kegiatan  menetapkan  masalah  sebagai  pokok bahasan yang akan dirumuskan dalam bentuk pertanyaan. 2. Tahap kedua (hipotesis), merumuskan hipotesis sebagai acuan inkuiri. 3. Tahap ketiga (definisi), menguraikan dan memperjelas hipotesis. 4. Tahap keempat (eksploratif), berupa menguji hipotesis menurut  logika,  yaitu  yang  disesuaikan  dengan  implikasi  dan  asumsi.  5.  Tahap kelima  (pembuktian),  mengumpulkan  data  dan  fakta-fakta  untuk  membuktikan hipotesis.  6.  Tahap  keenam  (generalisasi),  yakni  membuat  kesimpulan  sebagai pemecahan atau jawaban terhadap permasalahan yang dapat diterima kebenarannya.
Untuk lebih jelas, dapat terlihat pada gambar berikut ini :
Langkah-langkah  Model  pembelajaran  Inkuiri  Sosial  oleh  Byron  Massialas  dan Benyamin Cox, dalam (Wena,2009).
Adapun langkah-langkah dalam proses pembelajaran Inkuiri Sosial dari tahapan orientasi sampai kepada tahapan generalisasi, adalah sebagai berikut :
1. Orientasi; Memberikan  contoh  kasus  yang  berhubungan  dengan pembelajaran,  Menerima  contoh  kasus,    merangsang  tumbuhnya  kepekaan sosial  siswa,  mempelajari  kasus  yang  dijadikan  bahan  pembelajaran, membimbing siswa untuk melakukan analisis permasalahan pada kasus yang sedang  dibahas,  melakukan  analisis  terhadap  kasus  yang  dihadapi, merangsang  siswa  untuk  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  terkait  dengan kasus  yang  dihadapi,  melakukan  tanya  jawab  dengan  guru,  membimbing siswa untuk mengkaji hubungan antar data dan sejenisnya yang terkait dengan kasus  yang  dibahas  dan  mengkaji  hubungan  antar  variabel/data  pada  contoh kasus yang dihadapi.
2. Hipotesis; Membantu  siswa  mengembangkan  hipotesis  yang  berhubungan dengan  masalah  yang  dikaji,  mengembangkan  hipotesis,  hipotesis  yang diajukan oleh siswa kemudian diuji bersama oleh guru dan siswa, melakukan pengujian  hipotesis,  membantu  siswa  untuk  melakukan  validitas  terhadap hipotesis  yang  diajukan,  melakukan  validitas  hipotesis,  membantu  siswa untuk  melihat  kompatibilitas  hipotesis,  melihat  kompatibilitas  hipotesis, membantu siswa untuk meninjau kesesuaian hipotesis dengan fakta dan bukti yang mendukung atau bukti yang tidak mendukung.
Strategi Pembelajaran Inkuiri Sosial Orientasi Hipotesis Definisi Eksplorasi Pengumpulan Bukti dan Fakta Generalisasi
3. Definisi; Membimbing siswa untuk mengklarifikasi hipotesis yang diajukan kemudian  mendefinisikannya,  sehingga  semua  kelompok  siswa  dapat memahami dan mengkomunikasikan permasalahan yang dibahas
4. Eksplorasi; Membantu  siswa  untuk  memperluas  atau  menganalisa  hipotesis yang diajukan, membantu siswa untuk menganalisis implikasi hipotesis yang diajukan, Membantu siswa untuk menganalisis asumsi-asumsinya dan deduksi yang  mungkin  dilakukan  dari  hipotesis  tersebut,  Membimbing  siswa  untuk menganalisis tingkat validitas logisnya dan konsistensi internal hipotesis yang diajukan,  melakukan  analisis  tingkat  validitas  logisnya  dan  konsistensi internal hipotesis yang diajukan.
5. Tahap  pengumpulan  bukti  dan  fakta; Membimbing  siswa  untuk mengumpulkan fakta dan bukti yang dibutuhkan untuk mendukung hipotesis Melakukan  pengumpulan  data,  fakta,  bukti  yang  mendukung  hipotesis, membimbing  siswa  cara-cara  mengumpulkan  bukti,  fakta,  data  yang berhubungan dengan hipotesis yang diajukan, melakukan pengumpulan data, fakta, bukti yang mendukung hipotesis Mendorong  siswa  untuk  belajar  memverifikasi,  mengklasifikasikan, mengkategorikan  dan  mereduksi  data,  melakukan  verifikasi,  klasifikasi, kategori dan reduksi data.
6. Generalisasi; Membantu  siswa  mengungkapkan  penyelesaian  masalah  yang dipecahkan,  mengungkapkan  penyelesaian  masalah  yang  dipecahkan, membimbing  siswa  untuk  mencoba  mengembangkan  beberapa  kesimpulan, mengembangkan  beberapa  kesimpulan,  membimbing  siswa  untuk menganalisis  masing-masing  kesimpulan  yang  telah  dibuat,  melakukan analisis atas masing-masing kesimpulan yang telah dibuat, membimbing siswa untuk  memilih  pemecahan  masalah  yang  paling  tepat,  melakukan  pemilihan pemecahan masalah yang paling tepat.

## PENUTUP
Dewasa ini, tidak dapat dipungkiri bahwa kesejahteraan masyarakat dan Negara bergantung  pada  sumbangan  kreatif  dari  masyarakat,  untuk  itu  perlulah  sikap  dan perilaku yang dipupuk sejak dini kepada para persta didik melalui pembelajaran IPS yang  menekankan  pada  kemampuan  berpikir  yaitu  dengan  menggunakan  model pembelajaran  inkuiri  sosial  yang  pada  akhirnya  kelak  mampu  menghasilkan pengetahuan  baru.  Model  pembelajaran  inkuiri  sosial  merupakan  salah  satu  model pembelajaran  yang  bersumber  dari  interaksi  sosial  dimana  mengajak  siswa  untuk berpikir  kritis  dan  kreatif  dalam  menyelesaikan  maslah-masalah  sosial.  Tetapi keberhasilan  suatu  pembelajaran  disekolah  bukan  hanya  dari  model  pembelajaran yang digunakan saja, melainkan didukung oleh komponen-komponen penting lainnya seperti  guru,  kurikulum,  dan  lain-lain.  Karena  sebagus  apapun  model  pembelajaran tidak akan berarti dan berhasil tanpa adanya komponen-komponen pembelajaran yang lain.

## DAFTAR RUJUKAN
Alma, Buchari. 2008. Guru Profesional (Menguasai Model dan Terampil Mengajar). Penerbit Alfabeta. Bandung
Amri,  Sofan  dkk.  2010.  Proses  Pembelajaran  Kreatif  dan Inovatif  dalam  Kelas.  Jakarta: Prestasi Pustaka.
Banks, James. A. 1990. Teaching Modeles For The Social Studies (Inquiry, Valuing,
And Decision Making). Longman. New York and London
Beyer,  K.  Barry.  1971.  Inquiry  In  The  Sosial  Studies  Classroom  (A  Strategy  For Teaching). Charles E Merrill Publishing Company. Ohio
Gulo, W. 2008. Model Belajar-Mengajar. Penerbit Grasindo. Jakarta Hamalik,  Oemar.  1990.   Metoda  Belajar  dan  Kesulitan-Kesulitan  Belajar.  Bandung:
Tarsito
Isjoni.  2007.  Integrated  Learning  (Pendekatan  Pembelajaran  IPS  Di  Pendidikan Dasar). Penerbit Falah Production. Bandung
Joice, Bruce dan Weil. 2000. Models Of Teaching. A Pearson Education Company. United States Of America
-----------1992. Models Of Teaching. Englewood Cliffs. Prentice Hall.inc Johson.  Elaine  B.  2010.  Contextual  Teaching  and  Learning    Menjadikan  kegiatan belajar Mengajar  Mengasikkan dan Bermakna. Bandung: Kaifa Learning Rahmanto  D  Saputro  dan  Ganes  Gunansyah.  2012.  Peningkatan  Keterampilan Berpikir Kritis Melalui Model Pembelajaran Inkuiri pada Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar.Unesa. Press.
Sanjaya, Wina. 2006. Model pembelajaran (berorientasi standar proses pendidikan). Kencana Prenada Media. Jakarta
Sapriya. 2009. Pendidikan IPS Konsep danPembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Solihatin, Etin dan Raharjo. 2007. Cooperatif Learning (analisis model pembelajaran IPS). Penerbit Bumi Aksara. Jakarta
Somantri,  Numan.  2001.  Menggagas  Pembaharuan  Pendidikan  IPS.  Remaja Rosdakarya. Bandung
Trianto.  2007.  Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik. Prestasi Pustaka. Jakarta
UNESCO. 1996. An Asian Model of Education Development: Prospective for 1965- 1980. Paris: UNESCO
Utami Munandar, dan Agus Tangtong. 1995. Pengenalan dan Pengembangan Bakat Sejak Dini,  JBandung: Rosdakarya.
Wahab,  Abdul  Azis.  2007.  Model  Dan  Model-Model  Mengajar  Ilmu  Pengetahuan Sosial (IPS). Penerbit Alfabeta. Bandung
Wena,  Made.  2009.  Model  Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer  (Suatu  Tinjauan Konseptual Operasional). Penerbit Bumi Aksara. Jakarta
Woolever,  Roberta  dan  Scott.  1988.  Active  Learning  In  Social  Studies.  Scott, Foresman adn Company. Boston London