Zulkifli, Noortyani, Arsyana et al./ Jurnal Bahasa, Sastra dan Pembelajarannya 10 (2) 2020, 219-242

## KEMAMPUAN MENULIS PUISI BERTEMA SUNGAI DENGANMETODE KARYA WISATA SISWA KELAS XMADRASAH ALIYAH MUHAMMADIYAH

## BANJARMASIN( ABILITY TO WRITE POETRY THEME RIVER

## USING WORKS METHOD THE CLASS X STUDENT MADRASAH ALIYAH MUHAMMADIYAH BANJARMASIN )
Zulkifli¹, Rusma Noortyani², dan Gusti Putri Pathiya Arsyana³
Program Studi Magister Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia PPs Universitas Lambung Mangkurat, e-mail zulkifli@ulm.ac.id, rusmanoortyani@ulm.ac.id,
pathiyaarsyanaa@gmail.com

## Abstract
Ability to Write Poetry Theme River using Works Method the Class X Student Madrasah Aliyah Muhammadiyah Banjarmasin. The objectives to be obtained from the results of this study are to describe the ability to write a river-themed poem  with  the  method  of  class  X  students  of  the  Islamic  Muhammadiyah Muhammadiyah  Banjarmasin.  To  achieve  these  objectives,  researchers  use qualitative methods with data collection techniques with observation techniques to provide an overview of how to teach teachers and student activities during the learning process. This technique is also equipped with a field note format to obtain data  by  observing  the  data  object  directly.  Data  analysis  techniques  using interactive  model  analysis  were  carried  out  starting  from  the  stages  of  data collection, data reduction, data presentation, data inference, and data verification (Miles and Huberman, 1984). This method is very appropriate to be used in this study because it examines the subject and is carried out on learning. The results of  the  assessment  are  a  collaboration  of  teachers  and  researchers  using  an assessment rubric based on elements and writing conventions with a value of 95.8. The  Indonesian  KKM  score  at  the  MA  Muhammadiyah  Banjarmasin  is  70. Students who can write poetry are 92% or as many as 23 students who score above or equal to the KKM of Indonesian Language Subjects or above 70. That means 23 students have a category able and there are 2 students or as much as 8% of students who have a category of poor with a final grade below 70. elements or content  of  river-themed  poetry  contains  the  environment  where  students  write poetry found in environmental poetry teaches to love the environment more, also contains innuendos to those who often ignore it.
Keywords : writing ability, travel tour method
Jurnal Bahasa, Sastra dan Pembelajarannya
Vol 10, No 2, Oktober 2020 ISSN 2089-0117 (Print)
ISSN 2580-5932 (Online)

## Abstrak
Kemampuan  Menulis  Puisi  bertema  Sungai  dengan  Metode  Karya  Wisata Siswa  Kelas  X  Madrasah  Aliyah  Muhammadiyah  Banjarmasin. Tujuan  yang akan  diperoleh  dari  hasil  penelitian  ini  adalahmendeskripsikan  kemampuan menulis  puisi  bertema  sungai  dengan  metode  karya  wisata  siswa  kelas  X Madrasah  Aliyah  Muhammadiyah  Banjarmasin.Untuk  mencapai  tujuan  ini, peneliti menggunakan metode kualitatif denganteknik pengumpulan data dengan teknik observasi untuk memberikan gambaran umum tentang cara mengajar guru dan  aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran.  Teknik  ini  juga  dilengkapi dengan  format  catatan  lapangan  untuk  mendapatkan  data  dengan  mengamati objek  data  secara  langsung.Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis  model interaktif dilakukan mulai dari tahap pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, inferensi data, dan verifikasi data (Miles dan Huberman, 1984).Metode ini sangat  tepat  untuk  digunakan  dalam  penelitian  ini  karena  meneliti  subjek  dan dilakukan pada pembelajaran. Hasil penilaian merupakan kolaborasi dari guru dan  peneliti  dengan  menggunakan  rubrik  penilaian  berdasarkan  elemen  dan konvensi  penulisan  dengan  nilai  95,8.  Nilai  KKM  Bahasa  Indonesia  di  MA Muhammadiyah  Banjarmasin  adalah  70.  Siswa  yang  mampu  menulis  puisi terdapat 92%  atau sebanyak 23 siswa yang memperoleh nilai di atas atau sama dengan KKM Mata Pelajaran Bahasa Indonesia atau di atas nilai 70. Itu artinya ada 23 siswa memiliki kategori mampu dan ada 2 siswa atau sebanyak 8% siswa yang memiliki kategori tidak mampu dengan nilai akhir di bawah 70. Elemen atau konten  puisi  bertema  sungai  berisi  keadaan  lingkungan  tempat  siswa  menulis puisi yangditemukan dalam puisi lingkungan mengajarkan untuk lebih mencintai lingkungan,  juga  berisi  sindiran-sindiran  kepada  pihak-pihak  yang  sering mengabaikannya.
Kata-kata kunci: kemampuan menulis, metode karya wisata

## PENDAHULUAN
Kemampuan  menulis  siswa  perlu  diteliti  dalam  rangka  mengetahui  gambaran kemampuan siswa dalam membuat suatu tulisan, termasuk juga dalam rangka meningkatkan kemampuan  siswa  itu  sendiri,  serta  mengetahui  kelemahan-kelemahan  apa  yang  ada  dalam hasil  tulisan  siswa  tersebut.  Karena  itu,  penelitian  bagaimana  kemampuan  menulis  siswa dirasakan amat penting dan bermanfaat, apalagi dikaitkan dengan upaya untuk meningkatkan kualitas pembelajaran menulis. Salah satu hal yang perlu diteliti adalah mengenai kemampuan siswa dalam menulis puisi (membuat puisi).
Kemampuan  menulis  puisi  termasuk  bagian  dari  kemampuan  menulis  karya  sastra. Kemudian penelitian ini memiliki  nilai tambah karena menggunakan teknik, sekaligus media dengan memanfaatkan alam sekitar (situasi di luar kelas), sebelum para siswa menulis puisi. Dengan kata lain, para siswa dibawa berwisata ke luar kelas, yakni dengan membawa siswa ke
sekitar  pinggir  Sungai  Martapura  (ke  sekitar  Menara  Pandang  yang  tempatnya  di  pinggir Sungai Martapura, Banjarmasin). Pemanfaatan lingkungan ini dapat disebut sebagai aktivitas yang menarik dan menantang bagi siswa (Ghazali, 2010). Jika sebelumnya Zulkifli& Noortyani (2018)  pernah meneliti  tentang  Kemampuan  Membuat  Pantun  Bahasa  Banjar  menggunakan Media  Kartu  melalui  Model Think  Pair  and  Share Siswa  Kelas  X  Madrasah  Aliyah Muhammadiyah  Banjarmasin  yang  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  25  siswa  adalah  87 dengan kriteria sangat baik. Hal ini menunjukkan bahwa aktivitas guru dan respon siswa sudah sangat baik. Demikian juga penelitian dari Erdanu & Noortyani (2019)memaparkan proses dari pelaksanaan pembelajaran menulis karangan eksposisi dengan penggunaan media gambar pada kelas  VIII  peserta  didik  SMP  Negeri  24  Banjarmasin  sudah  sesuai.  Namun,  berupa  media gambar.
Penelitian yang dilakukan sekarang menarik karena para siswa melakukan kegiatan di luar  kelas,  bahkan  di  luar lingkungan  sekolah  serta  para  siswa  merasakan  situasi  baru  yang disertai  dengan  proses  pembelajaran.  Sama  halnya  penelitian  yang  berkaitan  dengan keterampilan  berbahasa  seperti  membaca  yang  dilakukan  oleh  Jumadi  (2018)  berjudul Kemampuan Membaca Siswa SMP yang  Bermukim  di Sekitar Sungai  di Kota Banjarmasin . Hasil penelitian menunjukkan minat membaca para siswa tergolong sedang dan porsi waktu membaca  dianggap  cukup.  Penelitian  ini  sejenis  dari  segi  pemanfaatan  lingkungan  berupa sungai. Namun, berbeda keterampilan berbahasanya.
Pemaparan para ahli  berkaitan dengan keterampilan menulis Abbas (2006, hlm 125) menjelaskan  bahwa  kemampuan  mengungkapkan  gagasan,  pendapat,  dan  perasaan  kepada pihak  lain  dengan  melalui  bahasa  tulis.  Ketepatan  pengungkapan  gagasan  harus  didukung dengan  ketepatan  bahasa  yang  digunakan,  kosakata  dan  gramatikal  dan  penggunaan  ejaan. Rofi’uddin  dan  Zuhdi  (1999,  hlm  159) mengemukakan  keterampilan  menulis  sebagai  suatu keterampilan  menuangkan  pikiran,  gagasan,  pendapat  tentang  sesuatu,  tanggapan  terhadap suatu  pernyataan  keinginan,  atau  pengungkapan  perasaan  dengan  menggunakan  bahas  tulis. Tarigan (2008, hlm 3) mengutarakan keterampilan menulis  menjadi salah satu keterampilan berbahasa yang produktif dan ekspresif yang dipergunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung dan tidak secara tatap muka dengan pihak lain. Byrne (Haryadi dan Zamzani, 1996, hlm  77)  menerangkan  keterampilan  menulis  karangan  atau  mengarang  adalah  menuangkan buah  pikiran  ke  dalam  bahasa  tulis  melalui  kalimat  yang  dirangkai  secara  utuh  dan  jelas, sehingga dapat dikomunikasikan kepada pembaca dengan berhasil.
Penelitian tentang kemampuan menulis puisi sebenarnya sudah pernah dilakukan oleh peneliti-peneliti lain berupa tesis dan laporan penelitian. Pertama , Kemampuan Menulis Puisi
dengan  Menggunakan  Metode  Karya  Wisata  Siswa  Kelas  VII  SMPN  4  Batang  Kapas Kabupaten  Pesisir  Selatan (Maiyulianti,  Gusnetti,  Isnanda,  2013). Kedua , Peningkatan Kemampuan  Menulis  Puisi  dengan  Metode  Karya  Wisata  Kelas  VII  A  MTs  Wahid  Hasyim Balung  Jember  Tahun  Pelajaran  2011/2012 (Bahri,  Pratiwi,  &Priyatni,  2011). Ketiga , Pengaruh Metode Pembelajaran Sugesti Imajinasi terhadap Kemampuan Menulis Puisi Siswa Kelas X SMA Negeri 48 Jakarta (Amalia, Sari, & Noviani, 2020).
Ketiga hasil penelitian di atas tampak bahwa fokus kajian dalam penelitiannya berupa kemampuan  menulis  puisi  dengan  metode  karya  wisata,  tetapi  dari  segi  puisi  bertema sungaibelum  pernah  diteliti.  Oleh  karena  itu,  penelitian  yang  berjudulKemampuan  Menulis Puisi  Bertema  Sungai  dengan  Metode  Karya  Wisata  Siswa  Kelas  X  Madrasah  Aliyah Muhammadiyah Banjarmasin ini perlu dilakukan.

## METODE
Metode  penelitian  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  deskriptif.  Objek penelitian adalah kemampuan menulis puisi bertema sungai dengan metode karya wisata siswa kelas  X  Madrasah  Aliyah  Muhammadiyah  Banjarmasin.  Penelitian  kualitatif  sesuai  dengan ciri-ciri  yang  dikemukakan  Bogdan  dan  Biklen  (1998,  hlm  27-30).  Data  yang  digunakan sebagai objek dalam penelitian berupa hasil kerja siswa dalam menulis puisi dengan metode karya wisata. Hasil temuan berdasarkan fakta yang ada atau diperoleh berdasarkan data yang dikumpulkan  di  lapangan.Data  dikumpulkan  melalui  (1)  observasi  dan  (2)  wawancara mendalam yang dipandu dengan panduan observasi dan panduan wawancara. Teknik observasi ini  memberikan  gambaran  tentang  cara  mengajar  guru  dan  aktivitas  siswa  saat  proses pembelajaran. Teknik ini juga dilengkapi dengan format catatan lapangan untuk mendapatkan data dengan cara mengamati langsung objek datanya.
Analisis  model  interaktif  dilaksanakan  mulai  dari  tahap  pengumpulan  data,  reduksi data,  penyajian  data,  penyimpulan  data,  dan  verifikasi  data  (Miles  dan  Huberman, 1984).langkah  langkah  teknik  analisis  data  yang  dilakukan  peneliti  adalah  sebagai berikut:reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan/verifikasi  sebagai  sesuatu yang  saling  menjalinmerupakan  proses  siklus  dan  interaksi  padasaat  sebelum,  selama,  dan sesudah  pengumpulan  data  dalam  bentuk  sejajar  yang  membangun  wawasan  umum  yang disebut analisis (Silalahi, 2009, hlm 339).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian tentang penilaian prosedur pembelajaran menulis puisi bertema sungai dengan  metode  karya  wisata  siswa  kelas X  Madrasah  Aliyah  Muhammadiyah  Banjarmasin. Berikut penilaian prosedur pembelajaran dapat dilihat pada tabel 1 berikut ini.

## Tabel 1 Penilaian Prosedur Pembelajaran
No ASPEK YANG DINILAI SKOR I PRA PEMBELAJARAN 1 Mempersiapkan siswa untuk belajar 1 2 3 4 2 Melakukan kegiatan apersepsi 1 2 3 4
II KEGIATAN INTI PEMBELAJARAN
A PENUGASAN MATERI PEMBELAJARAN
3 Menunjukkan penguasaan materi pembelajaran 1 2 3 4 4 Mengaitkan materi dengan pengetahuan yang relevan 1 2 3 4 5 Menyampaikan materi dengan jelas, sesuai dengan hirarki belajar dan karakteristik siswa 1 2 3 4 6 Mengaitkan materi dengan realitas kehidupan 1 2 3 4
B Pendekatan/strategi pembelajaran
7 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai dan karakteristik siswa 1 2 3 4 8 Melaksanakan pembelajaran secara runtut 1 2 3 4 9 Menguasai kelas 1 2 3 4 10 Melaksanakan pembelajaran yang bersifat kontekstual 1 2 3 4 11 Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan tumbuhnya kebiasaan yang positif 1 2 3 4
12 Melaksanakan pembelajaran yang sesuai dengan alokasi waktu yang direncanakan 1 2 3 4
C Pemanfaatan sumber belajar/media pembelajaran 13 Menggunakan media secara efektif dan efisien 1 2 3 4 14 Menghasilkan pesan yang menarik 1 2 3 4 15 Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media 1 2 3 4 D Pembelajaran yang memicu dan memelihara keterlibatan siswa 16 Menumbuhkan partisipasi aktif dalam pembelajaran 1 2 3 4 17 Menunjukkan sikap yang terbuka terhadap respon siswa 1 2 3 4 18 Menumbuhkan keceriaan dan antusiasme siswa dalam belajar 1 2 3 4
E Penilaian proses dan hasil belajar 19 Memantau kemajuan belajar 1 2 3 4 20 Melakukan penilaian akhir sesuai dengan kompetensi (tujuan) 1 2 3 4
F Penggunaan bahasa 21 Menggunakan bahasa lisan dan tulis secara jelas 1 2 3 4 22 Menyampaikan pesan dengan gaya yang sesuai 1 2 3 4
III PENUTUP 23 Melakukan refleksi atau membuat rangkuman dengan melibatkan siswa 1 2 3 4 24 Melaksanakan tindak lanjut dengan memberikan arahan, atau kegiatan, atau tugas sebagai bagian remedial/pengayaan 1 2 3 4 Jumlah Skor 92
Penilaian  prosedur  pembelajaran  di  atas  seluruhnya  diambil  dari  buku  panduan  praktik pengajaran di sekolah.
Nilai Prosedur Pembelajaran = 92 96 x 100 = 95,8
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  peneliti  terhadap  aktivitas  guru  saat  proses pembelajaran, diperoleh skor 92. Nilai rata-rata yang diperoleh adalah 95,8 dengan kategori baik.
Guru  melaksanakan  proses  pembelajaran  berpedoman  pada  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang sudah dibuat. Isi Rencana Pembelajaran meliputi kompetensi dasar, indikator,  tujuan  pembelajaran,  materi  ajar,  sumber  belajar/media  pembelajaran,  metode pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran,  dan  penilaian  hasil  belajar.  Kegiatan  pembelajaran dalam RPP terdiri atas kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan Guru melaksanakan proses  pembelajaran  berpedoman  pada  RPP  yang  sudah  dibuat.  Isi  Rencana  Pembelajaran meliputi kompetensi dasar, indikator, tujuan pembelajaran, materi ajar, sumber belajar/media pembelajaran,  metode  pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran,  dan  penilaian  hasil  belajar. Kegiatan  pembelajaran  dalam  RPP  terdiri  atas  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan kegiatan Guru melaksanakan proses pembelajaran berpedoman pada  RPP yang sudah dibuat. Isi Rencana Pembelajaran meliputi kompetensi dasar, indikator, tujuan pembelajaran, materi ajar,  sumber  belajar/media  pembelajaran,  metode  pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran,  dan penilaian hasil belajar. Kegiatan pembelajaran dalam  RPP terdiri atas kegiatan pendahuluan, kegiatan  inti,  dan  kegiatan  Guru  melaksanakan  proses  pembelajaran  berpedoman pada  RPP yang  sudah  dibuat.  Isi  Rencana  Pembelajaran  meliputi  kompetensi  dasar,  indikator,  tujuan pembelajaran, materi ajar, sumber belajar/media pembelajaran, metode pembelajaran, kegiatan pembelajaran,  dan  penilaian  hasil  belajar.  Kegiatan  pembelajaran  dalam  RPP  terdiri  atas kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan  penutup. Kegiatan pendahuluan merupakan suasana awal pembelajaran yang dilaksanakan untuk membangkitkan motivasi siswa agar lebih bersemangat dalam mengikuti proses pembelajaran. Kegiatan inti merupakan kegiatan utama dalam  proses  pembelajaran,  terutama  untuk  mencapai  kompetensi  dasar.  Pencapaian kompetensi  dasar  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  strategi,  pendekatan,  atau  metode disesuaikan  dengan  karakteristik  siswa.  Dalam  kegiatan  inti  terdapat  proses  eksplorasi, elaborasi,  dan  konfirmasi.  Kegiatan  penutup  merupakan  kegiatan  mengakhiri  proses pembelajaran  yang  dilakukan  dengan menyimpulkan  materi  pelajaran,  memberikan  refleksi, penilaian, dan tindak lanjut.
RPP  yang  dibuat  guru  memuat  dua  tujuan  pembelajaran.  Pertama,  siswa  mampu membuat  puisi  bertema  sungai  dengan  metode  karya  wisata.  Kedua,  siswa  mampu mengembangkan  bait-bait  puisi  bertema  sungai  dengan  metode  karya  wisata.  Tujuan pembelajaran yang dibuat guru sudah sesuai dengan kompetensi dasar.
Selanjutnya hasil penilaian prosedur pembelajaran dapat dilihat pada tabel 2 berikut ini.

## Tabel 2 Hasil Penilaian Prosedur Pembelajaran
No. Aspek yang Dinilai Skor 1. Mempersiapkan siswa untuk belajar 4 2. Melakukan kegiatan apersepsi 4 3. Menunjukkan penguasaan materi pembelajaran 4 4. Mengaitkan materi dengan pengetahuan yang relevan 4 5. Menyampaikan materi dengan jelas, sesuai dengan hirarki belajar dan karakteristik siswa 4 6. Mengaitkan materi dengan realitas kehidupan 3 7. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai dan karakteristik siswa 3 8. Melaksanakan pembelajaran secara runtut 4 9. Menguasai Kelas 3 10. Melaksanakan pembelajaran yang bersifat kontekstual 4 11. Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan tumbuhnya kebiasaan yang positif 4 12. Melaksanakan pembelajaran yang sesuai dengan alokasi waktu yang direncanakan 3 13. Menggunakan media secara efektif dan efisien 4 14. Menghasilkan pesan yang menarik 3 15. Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media 4 16. Menumbuhkan partisipasi aktif dalam pembelajaran 3 17. Menunjukkan sikap yang terbuka terhadap respon siswa 4 18. Menumbuhkan keceriaan dan antusiasme siswa dalam belajar 3 19. Memantau kemajuan belajar 3 20. Melakukan penilaian akhir sesuai dengan kompetensi (tujuan) 2 21. Menggunakan bahasa lisan dan tulis secara jelas 4 22. Menyampaikan pesan dengan gaya yang sesuai 4 23. Melakukan refleksi atau membuat rangkuman dengan melibatkan siswa 4 24. Melaksanakan tindak lanjut dengan memberikan arahan, atau kegiatan, atau tugas sebagai bagian remedial/pengayaan 4

## Grafik 1. Penilaian Prosedur Pembelajaran
Berdasarkan  tabel  dan  grafik  di  atas,  diketahui  bahwa  terdapat  beberapa  aspek  yang mendapakan nilai 4, 3, dan satu aspek yang mendapatkan nilai 2. Dari beberapa aspek yang dinilai,  tidak  ada  aspek  yang  mendapatkan  nilai  1.  Untuk  nilai  4  diberikan  untuk  aspek mempersiapkan siswa untuk belajar, melakukan kegiatan apersepsi, menunjukkan penguasaan materi  pembelajaran,  mengaitkan  materi  dengan  pengetahuan  yang  relevan,  menyampaikan materi  dengan  jelas,  sesuai  dengan  hirarki  belajar  dan  karakteristik  siswa,  melaksanakan pembelajaran  secara  runtut,  melaksanakan  pembelajaran  yang  bersifat  kontekstual, melaksanakan  pembelajaran  yang  memungkinkan  tumbuhnya  kebiasaan  yang  positif, menggunakan media secara efektif dan efisien, melibatkan siswa dalam pemanfaatan media, menunjukkan sikap yang terbuka terhadap respon siswa, menggunakan bahasa lisan dan tulis secara jelas, menyampaikan pesan dengan gaya yang sesuai, melakukan refleksi atau membuat rangkuman  dengan  melibatkan  siswa,  dan  melaksanakan  tindak  lanjut  dengan  memberikan arahan, atau kegiatan, atau tugas sebagai bagian remedial/pengayaan. Untuk nilai 3 diberikan untuk aspek mengaitkan materi dengan realitas kehidupan, melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai dan karakteristik siswa, menguasai kelas, melaksanakan pembelajaran yang sesuai dengan alokasi waktu yang direncanakan, menghasilkan pesan yang menarik,  menumbuhkan  partisipasi  aktif  dalam  pembelajaran,  menumbuhkan  keceriaan  dan antusiasme  siswa  dalam  belajar,  dan  memantau  kemajuan  belajar.  Untuk  nilai  2  diberikan untuk aspek melakukan penilaian akhir sesuai dengan kompetensi (tujuan).

## Hasil Kemampuan Menulis Puisi Siswa
Pada  paparan  analisis  berikut  dideskripsikan  secara  rinci  hasil  penelitian  tentang kemampuan menulis puisi bertema sungaidengan metode karya wisata siswa kelas X Madrasah Aliyah Muhammadiyah Banjarmasin. Hasil penelitian ini merupakan hasil tes yang berupa data kualitatifyang menggambarkan tentang kemampuan menulis puisi sesuai dengan tema, struktur fisik, dan struktur batin. Hal ini sejalan dalam penelitian Zulkifli &Noortyani (2018), berkaitan
0 2 4 6 1 2 3 4 5 6 7 8 9 101112131415161718192021222324 Series1 Aspek
dengan kemampuan menulis siswa agar dapat melaksanakan pembelajaran secara kreatif dan inovatif dalam meningkatkan proses pembelajaran keterampilan menulis.
Langkah-langkah dalam menganalisis data,  yaitu membuat daftar  hasil penilaian dan mengklasifikasi  kemampuan  siswa.  Berikut  hasil  tes  menulis  puisi  bertema  sungaidengan metode karya wisata siswa kelas X Madrasah Aliyah Muhammadiyah Banjarmasin.
Distribusi  frekuensi  dan  persentase  hasil  tes  menulis  puisi  bertema  sungai  dengan metode  karya  wisata  siswa  kelas  X  Madrasah  Aliyah  Muhammadiyah  Banjarmasin  dapat dilihat pada tabel 3 berikut ini.
Tabel 3. Distribusi Frekuensi dan Persentase Nilai Hasil Akhir Kemampuan Menulis Puisi Bertema Sungai
No. Nilai Frekuensi Persentase (%) 1. 89 1 4 2. 84 1 4 3. 80 2 8 4. 79 5 20 5. 78 1 4 6. 75 1 4 7. 74 5 20 8. 73 3 12 9. 72 1 4 10. 71 1 4 11. 70 2 8 12. 59 1 4 13. 58 1 4 Jumlah 25 100%
Berdasarkan tabel 3 di atas, diketahui bahwa hasil kemampuan menulis puisi bertema sungaidengan  metode  karya  wisata  siswa  kelas  X  Madrasah  Aliyah  Muhammadiyah Banjarmasin terdapat masing-masing 1 siswa  atau sebanyak 4% yang memperoleh nilai 89, 84, 78, 75, 72, 71, 59, dan 58. Untuk nilai 80 dan 70 dicapai oleh masing-masing 2 siswa atau sebanyak  8%.  Nilai  79  dan  74  masing-masing  dicapai  oleh  5  siswa  atau  sebanyak  20%. Kemudian untuk nilai 73 dicapai oleh 3 siswa atau sebanyak 12%.
Selanjutnya  persentasi  nilai  hasil  kemampuan  menulis  puisi  bertema  sungai  dengan metode  karya  wisata  siswa  kelas  X  Madrasah  Aliyah  Muhammadiyah  Banjarmasin  dapat dilihat pada grafik 2 berikut ini.
Grafik 2. Persentase Nilai Hasil Akhir Kemampuan Menulis Puisi Bertema Sungai
Berdasarkan  grafik  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  terdapat  92%    atau  sebanyak  23 siswa yang memperoleh nilai di atas atau sama dengan KKM Mata Pelajaran Bahasa Indonesia atau di atas nilai 70. Itu artinya ada 23 siswa yang memiliki kategori mampu dan ada 2 siswa atau sebanyak 8% siswa yang memiliki kategori tidak mampu dengan nilai akhir di bawah 70. Grafik hasil pengkategorian kemampuan menulis puisi siswa bertema sungaidengan metode karya wisata siswa kelas X Madrasah Aliyah Muhammadiyah Banjarmasin dapat dilihat pada grafik 3 berikut ini.
Grafik 3. Hasil Pengkategorian Kemampuan Menulis Puisi

## A. Kemampuan Menulis Puisi Berdasarkan Kesesuaian Tema
Proses menulis puisi dapat diawali dengan keinginan menuliskan segala sesuatu yang dirasakan  atau  dipikirkan.  metode  karya  wisata  adalah  cara  mengajar  yang  dilaksanakan dengan membawa siswa ke suatu tempat atau objek di luar kelas atau objek di luar sekolah yang  dilaksanakan  sebagai  bagian  intergral  dari  pengajaran  dengan  cara  siswa  mengamati langsung  objek  yang  akan  dipelajari,  sehingga  mendapatkan  pengalaman  belajar  dengan mengadakan penelitian dan penyelidikan terhadap sumber-sumber belajar yang nyata di bawah
4% 4% 8% 20% 4% 4% 20% 12% 4% 4% 8% 4% 4% 89 84 80 79 78 75 92% 8% Mampu Tidak Mampu
bimbingan  guru  dalam  rangka  mencapai  tujuan  pendidikan.  Uraian  tersebut  selaras  dengan pendapat Arifin (2011, hlm 61) yang mengatakan bahwa seluruh semesta alam ini bagaikan sebuah  buku  besar  yang  harus  dijadikan  objek  pengamatan  dan  renungan  pikiran  manusia sehingga memperoleh ilmu pengetahuan dan teknologi yang makin berkembang dan  semakin mendalam. Sama halnya dengan Erdanu& Noortyani (2019), berdasarkan penelitian berkaitan dengan penggunaan media gambar untuk diamati.
Kemampuan menulis puisi sesuai dengan tema wisata sungai difokuskan pada kejelasan penggambaran sungai yang dikunjungi siswa. Berikut hasil kemampuan siswa dalam menulis puisi berkaitan dengan kesesuaian terhadap tema sungai tampak pada tabel 4.
Tabel 4 . Hasil Kemampuan MenulisPuisi Berdasarkan Kesesuaian dengan Tema Sungai
No Nama Hasil Kemampuan Menulis Puisi Berdasarkan Kesesuaian dengan Tema Sungai 1. Ani Sukma Riyadi Keadaan Sungai 2. Nur Ummi Suasana Sungai 3. M. Saman Keindahan Sungai 4. Kardila santi Manfaat dari Sungai 5. Zulika Manfaat dari Sungai 6. M. Nabil Suasana Sungai 7. M. Subhan Keindahan Sungai 8. Erri Syadiah Keindahan Sungai 9. Muhammad Amin Menjaga Sungai 10. Herisa Amanda Suasana Sungai 11. Adela Fitr Merawat Sungai 12. Mulia Nisa Keindahan Sungai 13. Rahman Keindahan Sungai 14. Siti Aminah Keindahan Sungai 15. Hairullah Merawat Sungai 16. Ari Keadaan Sungai 17. Fazirian Keindahan Sungai 18. Muhammad Rasyidi Keindahan Sungai
19. Risma Keindahan Sungai 20. M. Sultan Keindahan Sungai 21. Renaldy P Keadaan Sungai 22. Hairullah Keindahan Sungai 23. Siti Aminah Keadaan Sungai 24. Abdiannor Keadaan Sungai 25. M. Zaki Rifaat Suasana Sungai
Distribusi frekuensi dan persentase hasil menulis puisi kesesuaian dengan tema sungai berdasarkan  metode  karya  wisata  siswa  kelas  X  Madrasah  Aliyah  Muhammadiyah Banjarmasin dapat dilihat pada tabel 5 berikut ini.
Tabel 5 . Distribusi Frekuensi dan Persentase Nilai Berdasarkan Kesesuaian dengan Tema Sungai
No Nilai Frekuensi Persentase (%) 1. 49 1 4 2. 39 5 20 3. 32 1 4 4. 30 1 4 5. 29 8 32 6. 26 5 20 7. 25 1 4 8. 24 1 4 9. 23 1 4 10. 20 1 4 Jumlah 25 100%
Berdasarkan tabel di atas diketahui bahwa di antara 25 siswa yang diuji kemampuan menulis puisi dari aspek tema, ada 1 siswa atau sebanyak 4% siswa yang mendapatkan nilai tertinggi 49. Untuk nilai 39 dan 26 masing –masing dicapai oleh 5 siswa atau sebanyak 20%. Nilai 29 dicapai oleh 8 siswa atau sebanyak 32%. Kemudian, untuk nilai 32,30,25,24,23, dan 20 masing-masing dicapai oleh 1 siswa atau sebanyak 4%.
Kemudian hasil skor kemampuan menulis puisi bertema sungai dengan metode karya wisata siswa kelas X Madrasah Aliyah Muhammadiyah Banjarmasin dapat dilihat pada grafik 4 berikut ini.

## Grafik  4. Hasil Skor Kemampuan Menulis Puisi Berdasarkan Kesesuaian dengan
Tema Sungai

## B. Kemampuan Menulis Puisi Berdasarkan Struktur Fisik
Tipografi adalah bentuk puisi dari baris, bait dan penulisan huruf kapital. Dalam hasil menulis  Sukma  Riyadi  sudah  cukup  bagus  karena  sudah  menggunakan  huruf  kapital  sesuai dengan kaidah namun dalam pengaturan penulisannya masih bisa diperbaiki dari garis  yang harusnya menjorok ke dalam.
Selanjutnya hasil kemampuan menulis puisi bertema sungai berdasarkan struktur fisik dengan  metode  karya  wisata  siswa  kelas  X  Madrasah  Aliyah  Muhammadiyah  Banjarmasin dapat dilihat pada tabel 6 berikut ini.
Tabel 6 . Hasil Kemampuan MenulisPuisi Berdasarkan Struktur Fisik
No Nama Hasil Kemampuan Menulis Puisi Berdasarkan Struktur Fisik 1. Ani Sukma Riyadi sungai, diselimuti lumut, menjadi coklat, mengalir deras 2. Nur Ummi air, tercermar, bersih dan asri, setumpuk sampah 3. M. Saman sejuk, bagus, di tepi-tepinya, ilung, arusnya sungai 4. Kardila santi kejernihan,  keindahan,  kesejukan,  air  terjun,  seribu pesona, tebing-tebing lahar 5. Zulika bersih, indah, menjaga lingkungan, sungai, sampah 6. M. Nabil perahu kecil, ikan, di sungai, ilung
4% 20% 4% 4% 32% 20% 4% 4% 4% 4% 4 9
3 9
7. M. Subhan alam, memandang cerah, hembusan angin, sungai, kotor, bersih, 8. Erri Syadiah eceng gondok, pemandangan, sungai, kesejukan hati, air yang mengalir, makhluk air hidup 9. Muhammad Amin pesisir, tradisional, susur, gelombang 10. Herisa Amanda putih bening, berenang, mewarnai lingkungan, mengalir- ngalir, airnya biru langit 11. Adela Fitri indah mempesona, wisatawan, mewarnai pemandangan, mengalir jernih, airnya biru, tempat mengalir air 12. Mulia Nisa keindahan,  kejernihan,  suara  air,  air  terjun  mu,  seribu pesona, sungai 13. Rahman mengunjungi,  pemandangan,  sungai,  segar,  warna  biru mu 14. Siti Aminah perahu, mengalir 15. Hairullah bersih,  nyaman,  ilung,  kotor,  sungai,  seribu  sungai, siring 16. Ari keindahan,  berwarna  kuning,  ilung,  kapal,  timpaku, lanjung-lanjung, ikan sapat 17. Fazirian mengalir, larut 18. Muhammad Rasyidi melimpah ruah, air mu, jernih mu, keruh, kotor, merdu air, 19. Risma enceng  gondok,  berlarut-larutan,  berlayar,  berserakan, sungai 20. M. Sultan bergoyang-goyang, percikan air, di pinggir sungai 21. Renaldy P air, kekeringan, mengotori, sungai tetap bersih 22. Hairullah seribu sungai, siring, ilung, berlarutan, 23. Siti Aminah perahu,  membuang  sampah,  mengalir  sampai  ke  laut, nelayan 24. Abdiannor di tubuhmu banyak sampah, kotor 25. M. Zaki Rifaat di sisir sungai, aliran sungai, gelombang, ombak ambik
Distribusi frekuensi dan persentase menulis puisi bertema sungai berdasarkan struktur fisik  dengan  metode  karya  wisata  siswa  kelas  X  Madrasah  Aliyah  Muhammadiyah Banjarmasin dapat dilihat pada tabel 7 berikut ini.
Tabel 7 . Distribusi Frekuensi dan Persentase Nilai Berdasarkan Struktur Fisik
No Nilai Frekuensi Persentase (%) 1. 35 6 24 2. 29 1 4 3. 26 1 4 4. 25 8 32 5. 22 2 8 6. 20 1 4 7. 16 1 4 8. 15 5 20 Jumlah 25 100%
Berdasarkan  tabel di atas diketahui bahwa di antara 25 siswa yang diuji kemampuan menulis puisi dari aspek fisik, ada 6 orang atau sebanyak 24% siswa mendapatkan nilai 35. Untuk  nilai  25  dicapai  oleh  8  siswa atau sebanyak  32%.  Nilai  22  dicapai  oleh  2  siswa  atau sebanyak 8%. Nilai 15 dicapai oleh 5 siswa atau sebanyak 20%. Kemudian untuk nilai 29, 26, 20, dan 16 masing-masing dicapai oleh 1 orang siswa atau sebanyak 4%.
Selanjutnya  dipaparkan  hasil  skor  kemampuan  menulis  puisi  bertema  sungai berdasarkan  struktur  fisik  dengan  metode  karya  wisata  siswa  kelas  X  Madrasah  Aliyah Muhammadiyah Banjarmasin dapat dilihat pada grafik 5 berikut ini.
Grafik  5. Hasil Skor Kemampuan Menulis Puisi Berdasarkan Struktur Fisik

## C. Kemampuan Menulis Puisi Berdasarkan Struktur Batin
Struktur batin dari puisi mencakup dari kesesuaian tema, rasa, serta amanat atau pesan dari  puisi  tersebut.  Dalam  hasil  puisi  siswa  kelas  X  Madrasah  Aliyah  Muhammadiyah Banjarmasin  telah  mencakup  struktur  batin  yang  berkaitan  dengan  tema  sungai  dalam  puisi tersebut adalah sikap siswa dalam menjaga sungai.
Kemampuan menulis puisi sesuai dengan tema wisata sungai difokuskan pada kejelasan penggambaran sungai yang dikunjungi siswa. Berikut hasil kemampuan siswa dalam menulis puisi berkaitan dengan struktur batin tampak pada tabel 8.
Tabel 8 . Hasil Kemampuan MenulisPuisi Berdasarkan Struktur Batin
No Nama Hasil Kemampuan Menulis Puisi Berdasarkan Struktur Batin 1. Ani Sukma Riyadi Pesan tentang Keadaan Sungai 2. Nur Ummi Pesan tentang Suasana Sungai 3. M. Saman Pesan tentang Keindahan Sungai 4. Kardila santi Pesan tentang Manfaat dari Sungai 5. Zulika Pesan tentang Manfaat dari Sungai 6. M. Nabil Pesan tentang Suasana Sungai 7. M. Subhan Pesan tentang Keindahan Sungai 8. Erri Syadiah Pesan tentang Keindahan Sungai 9. Muhammad Amin Pesan tentang Menjaga Sungai 10. Herisa Amanda Pesan tentang Suasana Sungai 11. Adela Fitr Pesan tentang Merawat Sungai 12. Mulia Nisa Pesan tentang Keindahan Sungai 13. Rahman Pesan tentang Keindahan Sungai 14. Siti Aminah Pesan tentang Keindahan Sungai 15. Hairullah Pesan tentang Merawat Sungai
24% 4% 4% 32% 8% 4% 4% 20% 35 29 26 25
16. Ari Pesan tentang Keadaan Sungai 17. Fazirian Pesan tentang Keindahan Sungai 18. Muhammad Rasyidi Pesan tentang Keindahan Sungai 19. Risma Pesan tentang Keindahan Sungai 20. M. Sultan Pesan tentang Keindahan Sungai 21. Renaldy P Pesan tentang Keadaan Sungai 22. Hairullah Pesan tentang Keindahan Sungai 23. Siti Aminah Pesan tentang Keadaan Sungai 24. Abdiannor Pesan tentang Keadaan Sungai 25. M. Zaki Rifaat Pesan tentang Suasana Sungai
Distribusi  frekuensi  dan  persentase  nilai  kemampuan  menulis  puisi  bertema  sungai berdasarkan  struktur  batin  dengan  metode  karya  wisata  siswa  kelas  X  Madrasah  Aliyah Muhammadiyah Banjarmasin dapat dilihat pada tabel 9 berikut ini.

## Tabel 9. Distribusi Frekuensi dan Presentase Nilai Kemampuan Menulis Puisi Berdasarkan Struktur Batin
No Nilai Frekuensi Persentase (%) 1. 36 3 12 2. 32 1 4 3. 30 4 16 4. 28 1 4 5. 26 7 28 6. 22 2 8 7. 20 1 4 8. 16 6 24 Jumlah 25 100%
Berdasarkan  tabel di atas diketahui bahwa di antara 25 siswa yang diuji kemampuan menulis puisi dari aspek batin, ada 3 siswa atau sebanyak 12% mendapatkan nilai 36. Nilai 30 dicapai oleh 4 siswa atau sebanyak 16%. Nilai 26 dicapai oleh 7 siswa atau sebanyak 28%. Nilai 22 dicapai oleh 2 siswa atau sebanyak 8%. Nilai 16 dicapai oleh 6 siswa atau sebanyak
24%. Kemudian untuk nilai 32, 28, dan 20 masing-masing dicapai oleh 1 siswa atau sebanyak 4%.
Selanjutnya tampak hasil skor kemampuan menulis puisi bertema sungai berdasarkan struktur batin dengan metode karya wisata siswa kelas X Madrasah Aliyah Muhammadiyah Banjarmasin dapat dilihat pada grafik 6 berikut ini.
Grafik  6. Hasil Skor Kemampuan Menulis Puisi Berdasarkan Struktur Batin

## 4.1 Unsur  atau  Konten  Puisi  Bertema  Sungai  Memuat  Keadaan  Lingkungan  Tempat Siswa Menulis Puisi
Mata pelajaran bahasa Indonesia di tingkat Madrasah Aliyah merupakan mata pelajaran pokok. Di dalam pelajaran bahasa Indonesia terdapat berbagai aspek yang harus dikuasai oleh siswa  termasuk  beragam  keterampilan.  Salah  satu  keterampilan  dalam  berbahasa  adalah keterampilan  menulis.  Aspek  keterampilan  menulis  mendapat  perhatian  dari  guru  bahasa Indonesia. Perhatian ini pun telah dilakukan dalam penelitian Noortyani (2015), penggunaan model pembelajaran terpadu dalam keterampilan berbahasa. SelanjutnyaNoortyani (2016) juga mengadakan pengabdian berkaitan dengan pelatihan penulisan teks berita.
Menulis  menuntut  pengalaman,  waktu,  kesempatan,  latihan,  keterampilan- keterampilan  khusus,  dan  pengajaran  langsung  menjadi  seorang  penulis.  Selain  itu,  juga menuntut  gagasan-gagasan  yang  disusun  secara  logis,  diekspresikan  dengan  jelas,  ditata dengan  menarik  (Tarigan,  1986,  hlm  8).  Keterampilan  menulis  sangat  penting  bagi  siswa karena  dengan  menulis  siswa  dapat  menuangkan  ide,  gagasan,  pemikiran,  perasaan  dalam bentuk  tulisan.  Guru  dapat  melatihkan  menulis  dapat  dimulai  dari  menulis  catatan  harian, menulis  puisi,  sampai  menulis  cerpen.Tujuan  yang  diinginkan  dari  pembelajaran  menulis diantaranya siswa diharapkan mampu menghasilkan sebuah karya sastra. Karya sastra tersebut dapat  berupa  puisi.  Puisi  adalah  bentuk  karya  sastra  yang  terikat  oleh  irama,  rima,  dan penyusun bait dan baris yang bahasanya terlihat indah dan penuh makna.
Dalam penulisan puisi berdasarkan wawancara dengan siswa dinyatakan bahwa mereka kesulitan  dalam  menentukan  tema.  Untuk  itu,  fokus  yang  dilihat  pada  saat  siswa  harus
12% 4% 16% 4% 28% 8% 4% 24% 36 32 30 28 26
menuangkan  ide  dalam  mengembangkan  sebuah  tema  untuk  dijadikan  puisi.  Agar  dapat menulis puisi bermula dari tema yang merupakan dasar untuk disampaikan oleh siswa. Setelah tema  ditemukan,  baik  berdasarkan  arahan  dari  guru  maupun  persepsi  dari  siswa.  Kemudian siswa  disibukkan  dengan  mengembangkan  tema  sungai  menjadi  bait-bait  puisi.  Tema  yang diajukan bisa menyebabkan siswa mengimajinasikan secara abstrak. Namun, jika siswa dibawa ke tempat wisata berkaitan dengan tema, siswa akan mudah untuk mengembangkan bait-bait puisi.
Salah  satu  cara  agar  tema  yang  dibayangkan  siswa  dapat  konkret,  peneliti  dan  guru membawa  siswa  untuk  melaksanakan  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  karya wisata. Karya wisata yang dilaksanakan tanggal 26  November 2019 ke Menara Pandang di depan  Sungai  Martapura.  Sebelum  berangkat  karya  wisata  ke  Menara  Pandang,  guru  dan peneliti memberi arahan kepada siswa terkait dengan kegiatan yang akan dilakukan di depan Menara Pandang dengan hamparan pemandangan Sungai Martapura. Sekolah sebagai tempat siswa  melakukan  aktivitas  belajar.  Dengan  kata  lain,  sekolah  adalah  lembaga  pembelajaran bagi  siswa  untuk  menuntut  ilmu  dan  mengembangkan  ilmu  pengetahuan.  Perkembangan budaya, sosial, dan seluruh aspek kehidupan dipengaruhi oleh sekolah.
Kisah di sekolah juga dipengaruhi jenjang dan aspek yang disebutkan di atas dan juga lingkungan.  Puisi  tentang  lingkungan  merupakan  puisi  yang  berisi  syair  mengenai  kondisi lingkungan yang ada di sekitar kehidupan siswa. Dalam puisi lingkungan mengajarkan untuk lebih  mencintai  lingkungan,  juga  berisi  sindiran-sindiran  kepada  pihak-pihak  yang  sering mengabaikannya.
Bait-bait puisi  yang berisi tentang lingkungan sungai berarti menggambarkan makna kondisi  lingkungan  hidup  di  sekitar  siswa  dan  dapat  menjadi  inspirasi  sebuah  karya,  begitu juga  dengan  puisi.  Akhir-akhir  ini  sering  ditemukan  kondisi  lingkungan  yang  rusak.  Untuk mengekspresikan betapa menyedihkannya lingkungan yang rusak dapat dengan menulis puisi. Puisi tentang lingkungan  yang rusak juga bisa dijadikan referensi. Alam dan lingkungan ini merupakan  tempat  bagi  semua  makhluk  hidup  di  muka  bumi,  baik  itu  manusia,  hewan, tumbuhan, atau benda mati lainnya.
Harapan dari bait-bait puisi yang dituliskan siswa sebagai ungkapan untuk menjaga dan melestarikan alam dan lingkungan dengan sebaik-baiknya agar tidak mudah rusak atau musnah serta keseimbangan hidup di dunia ini tetap terjaga dalam jangka waktu yang lama. Dengan puisi  yang  bertema  tentang  sungai  dan  lingkungan  ini  terdapat  syair  yang  indah  dan  penuh dengan perasaan dari hati setiap siswa. Dengan begitu, harapan guru berdasarkan wawancara
dengan  peneliti,  siswa  bisa  termotivasi  dan  berupaya  diri  ikut  serta  dalam  menjaga  dan melestarikan lingkungan.
Puisi  bertema  sungai  dan  lingkungan  hidup  yang  dapat  dipakai,  baik  sebagai  bahan renungan,  tugas  sekolah,  maupun  juga  untuk  memberitahukan  kepada  dunia  tentang pentingnya  alam  dan  lingkungan.  Larik-larik  panjang  menghiasi  setiap  bait  yang  dibuat siswa.Kegiatan  menulis  puisi  dengan  mengajak  siswa  langsung  ke  lingkungan  sungai  untuk mengungkapkan  hal-hal  menarik  disekitarnya  atau  perasaan  yang  mereka  rasakan  dalam sebuah tulisan yang berestetika.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Guru  sudah  menggunakan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  sebagai  dasar dalam  melaksanakan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  kelas  X  di  Madrasah  Aliyah Muhammadiyah  Banjarmasin.  Pada  kegiatan  awal,  guru  melaksanakan  proses  pembelajaran sesuai  dengan  RPP.  Pada  kegiatan  inti,  tugas  yang  diberikan  guru  sesuai  dengan  yang tercantum  di  RPP.  Di  RPP  tercantum  tugas  siswa  adalah  membuat  puisi  berdasarkan  tema sungai  dengan  metode  karya  wisata  dan  mengembangkan  bait-bait  puisi.  Ketika  proses pembelajaran,  guru  langsung  mengajak  siswa  untuk  ke  Menara  Pandang  yang  di  depannya terhampar Sungai Martapura. Di tempat itulah siswa mulai menulis dengan langsung melihat sungai. Kemudian dalam kegiatan penutup, guru meminta 2 orang perwakilan siswa dan siswi untuk  membacakan  puisi  yang  telah  dibuat  sebelumnya.  Dengan  demikian  guru  dapat dikatakan  telah  melaksanakan  proses  pembelajaran  sesuai  dengan  yang  tercantum  di  RPP. Materi yang disajikan guru menggunakan penerapan metode karya wisata sudah sesuai dengan kompetensi. Bahasa yang digunakan guru juga mudah dipahami. Hasil penilaian merupakan kolaborasi dari guru dan peneliti dengan menggunakan rubrik penilaian berdasarkan unsur dan kaidah  penulisan  dengan  nilai  95,8.  Nilai  KKM  Bahasa  Indonesia  di  MA  Muhammadiyah Banjarmasin  adalah  70.  Siswa  yang  mampu  menulis  puisi  terdapat  92%    atau  sebanyak  23 siswa yang memperoleh nilai di atas atau sama dengan KKM Mata Pelajaran Bahasa Indonesia atau di atas nilai 70. Itu artinya ada 23 siswa yang memiliki kategori mampu dan ada 2 siswa atau sebanyak 8% siswa yang memiliki kategori tidak mampu dengan nilai akhir di bawah 70. unsur  atau  konten  puisi  bertema  sungai  memuat  keadaan  lingkungan  tempat  siswa  menulis puisiditemukan dalam puisi lingkungan mengajarkan untuk lebih mencintai lingkungan, juga berisi sindiran-sindiran kepada pihak-pihak yang sering mengabaikannya.

## Saran
Untuk guru, proses pembelajaran yang diberikan selalu memberikan inovasi agar siswa lebih tertarik dalam mengikuti pembelajaran. Guru juga lebih membimbing siswa agar mampu menulis  puisi  bertema  sungai  dengan  metode  karya  wisata.  Untuk  siswa,  diharapkan  untuk selalu berlatih dalam menulis puisi dan mengembangkan kemampuan  yang dimiliki melalui bait-bait puisi. Untuk peneliti selanjutnya, diharapkan dapat menggunakan metode lain, seperti nature learning dalam menulis puisi.

## DAFTAR RUJUKAN
Abbas,  S.  (2006). Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yang  Efektif  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Departemen  Pendidikan  Nasional  Direktorat  Jendral  Pendidikan  Tinggi  Direktorat Ketenagaan.
Amalia, N., Sari, N. A. P., & Noviani, R. T. (2020). Pengaruh Metode Pembelajaran Sugesti Imajinasi terhadap Kemampuan Menulis Puisi Siswa Kelas X SMA Negeri 48
Jakarta. Metamorfosa Journal , 8 (1), 1-12.
Arifin. (2011). MetodePenelitianKualitatif, Kuantitatif, dan R & D. Bandung:Alfabeta.
Bahri, S., Pratiwi, Y., & Priyatni, E. T. (2011). Peningkatan Kemampuan Menulis Puisi dengan Metode Karya Wisata Siswa Kelas VII A MTs  Wahid Hasyim Balung Jember Tahun Pelajaran 2011/2012 . Malang:Universitas Negeri Malang.
Bogdan,  R.C  &  Biklen,  S.K.  (1998). Qualitative  Research  for  Education  toTheory  and Methods . Allyin and Bacon, inc. Boston.
Erdanu, A. C. P., & Noortyani, R. (2019). Pembelajaran Menulis Karangan Eksposisi
Menggunakan Media Gambar Peserta Didik Kelas VIII SMPN 24
Banjarmasin.LOCANA , 2(2), hlm.1-10.
Ghazali, S. (2010). Pembelajaran Keterampilan Berbahasa dengan Pendekatan Komunikatif- Interaktif . Bandung: PT Refika Aditama.
Haryadi  &Zamzani.  (1996). PeningkatanKeterampilan  Berbahasa  Indonesia .  Yogyakarta: Depdikbud.
Jumadi. (2018). Kemampuan Membaca Siswa SMP yang Bermukim di Sekitar Sungai di Kota Banjarmasin. Jurnal Bahasa, Sastra dan Pembelajarannya (JBSP) , 8 (2), hlm. 234-244.
Maiyulianti,  Sesri  G.,&Rami  I.,  (2013). Kemampuan  Menulis  Puisi  dengan  Menggunakan Metode  Karya  Wisata  Siswa  Kelas  VII  SMPN  4  Batang  Kapas  Kabupaten  Pesisir Selatan . Padang:Universitas Bung Hatta.
Miles,  M.B  &  Huberman  A.M.  (1984) .  Analisis  Data  Kualitatif .  Terjemahan  oleh  Tjetjep Rohendi Rohidi. (1992). Jakarta:Penerbit Universitas Indonesia.
Noortyani,  R.  (2015). Penggunaan  Model  Pembelajaran  Terpadu  dalam  Keterampilan Berbahasa  pada  Siswa  Kelas  VI  Sekolah  Dasar. Prosiding  SEMNAS  PS2DMP ULM , 1 (2), 65-74.
Noortyani, R. (2016). Pelatihan Penulisan Teks Berita Siswa Madrasah Aliyah Muhammadiyah Banjarmasin . Laporan Pengabdian Masyarakat.
Rofi’uddin, A.  & Darmiyati Z. (1998/1999). Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia di Kelas Tinggi . Jakarta:Depdikbud.
Silalahi, U. (2009). Metode Penelitian Sosial . Bandung:PT Refika Aditama.
Tarigan, H.G. (2008). Membaca sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa.
Zulkifli & Noortyani, R. (2018). Kemampuan Membuat Pantun Bahasa Banjar menggunakan Media  Kartu  melalui  Model  Think  Pair  and  Share  Siswa  Kelas  X  Madrasah  Aliyah Muhammadiyah  Banjarmasin. Jurnal  Bahasa,  Sastra  dan  Pembelajarannya  (JBSP) , 8(2), hlm. 256-266.