## OPTIMALISASI PEMANFAATAN Kit-IPA PGSD UNTUK PENINGKATAN KETERAMPILAN PROSES SAINS PADA PELAKSANAAN TUTORIAL PRAKTIKUM IPA di SD

## Abd Faqih,
Universitas Terbuka, UPBJJ Surabaya, Kota Surabaya

## ABSTRACT
Has  conducted  research  on  optimizing  the  utilization  of  Kit-IPA  to  enhance  the  science process  skills  second  semester  students  UT-Pokjar  Mojokerto  through  the  tutorial elementary  science  lab  courses. The  results  showed  that:  [1]  Kit-IPA  in  SD  existence strongly  supports  the  implementation  of  practical  activities  guided  and  independent  lab (96.96% of respondents agreed), thus greatly help improve the mastery of science process skills (90.8% of respondents agreed). The pre test student mastery of science process skills are very low at only 6.25%, however an increase is very good at the end of the post-test (93.75%). This  reinforces the  argument  that  by  optimally  utilizing  IPA  Kit  and  intensive guidance  students  science  process  skills  can  be  further  improved. [3]  science  process skills,  namely: the  ability  to  design  experiments  that include:  (1)  formulating  objectives, (2)  prepare  tools  and  materials,  (3)  make  hypotheses  and  (4)  establish  procedures, conducted  an  experiment:  (5)  take  the  data, (6)  organizing  data  and  (7)  perform  the interpretation of experimental results) and (8) develop conclusions based on concepts and facts honestly, (9) a report experiment, an increase of testing practices at a meeting of the 3rd, 5th and 7th.
Keywords: Process science, SD Kit IPA, IPA Practicum in SD

## ABSTRAK
Telah  dilakukan  penelitian    tentang  optimalisasi  pemanfaatan  Kit-IPA  untuk meningkatkan  keterampilan  proses  sains  mahasiswa  semester  II  UT-Pokjar  Kabupaten Mojokerto  melalui  tutorial  mata  kuliah  praktikum  IPA  SD.    Hasil  penelitian  menunjukan bahwa: [1] Kit-IPA di SD keberadaanya sangat mendukung pelaksanaan kegiatan praktikum terbimbing  dan  praktikum  mandiri  (96,96%  responden  setuju),  sehingga  sangat  membantu peningkatan penguasaan keterampilan proses sains (90,8% responden setuju). Hasil pre test penguasaan  keterampilan  proses  sains  mahasiswa  sangat  rendah  hanya  6,25%  Namun demikian  terjadi  peningkatan  sangat  baik  pada  akhir  proses  post-test  (93,75%).  Hal  ini menguatkan  argumentasi  bahwa  dengan  memanfaatkan  Kit  IPA  secara  optimal  serta bimbingan secara intensif keterampilan proses sains mahasiswa dapat lebih ditingkatkan. [3] Keterampilan proses sains, yaitu: kemampuan merancang percobaan yang mencakup:(1)merumuskan  tujuan,  (2)  menyiapkan  alat  dan  bahan,  (3)  membuat  hipotesis dan (4) menyusun prosedur, melakukan percobaan : (5)mengambil data, (6) mengorganisasi data  dan  (7)  melakukan  interpretasi  data  hasil  percobaan)  dan  (8) menyusun  kesimpulan berbasis  konsep  dan  fakta  secara  jujur,    (9)  membuat laporan  percobaan ,  mengalami peningkatan dari uji praktek pada pertemuan ke-3, ke-5 dan ke-7.
Kata Kunci : Proses sains, Kit IPA SD, Praktikum IPA di SD

## PENDAHULUAN
Sejak  diterapkanya  UU  sistem pendidikan  nasional  yang  mengatur profesionalisme guru, mengharuskan para    guru  SD  dan  calon  guru  SD  yang belum  berkualifikasi  S1  untuk  menem- puh pendidikan sesuai bidangnya sebagai guru  kelas  SD.  Dampak  dari  kebijakan tersebut animo masyarakat untuk menempuh  jalur  proses  pendidikan  PTJJ
Universitas
Terbuka mengalami
peningkatan dari Sabang hingga Merauke,  khusunya  program  pendas  S1- PGSD.  Jumlah  mahasiswa  yang  sangat banyak tersebut, tentunya kualitas layanan pendidikan tidak boleh menurun, justru  harus  meningkat,  karena  hal tersebut  merupakan  sebuah  kepercayaan masyarakat.  yang  terpenting  adalah sebuah  pengabdian  untuk  peningkatan mutu  sumber  daya  manusia  Indonesia dimasa  yang  akan  datang,  Lulusan  S1 PGSD  UT  adalah    tenaga  profesional yang  dipersiapkan  akan  memberikan landasan  intelektual  dan  karakter  anak bangsa pada usia pendidikan dasar (SD).
Hakekat  sains  adalah  suatu bidang  studi  yang  memiliki  hakikat sebagai a  body  of knowledge,  a  way  of thingking dan a  way  of  investigation ( Zuhdan,  1997:  13). Sebagai  a  body  of knowledge,  IPA  mengandung  adanya fakta,  konsep,  prinsip/hukum,  model  dan teori.  Sebagai a  way  of  thingking ,  IPA
memang  harus  melalui  cara  berpikir ilmiah dan sebagai a way of investigating,  IPA  harus  melalui  cara penyelidikan melalui metode ilmiah. Jadi apakah  kerja  ilmiah  perlu  disampaikan pada  siswa,  jawabnya  tentu  saja  perlu bahkan harus. Apakah kerja ilmiah harus disampaikan secara terpisah dalam pembelajaran,  tentu  saja  jawabnya  tidak harus,  bahkan  kerja  ilmiah  harus  selalu terintegrasi  dalam  setiap  materi  pokok lain dalam pembelajaran IPA.
Penguasaan  kemampuan  konsep dan  proses  IPA  bagi  mahasiswa  S1 PGSD  adalah  suatu  keharusan,  karena salah satu tugasnya kelak adalah sebagai transformer  konsep  IPA  kepada  siswa tingkat SD. Berdasarkan hasil pengamatan  dan  pengalaman  lapangan serta  diskusi  dengan  sesama  tutor pengampu  matakuliah  Praktikum  IPA SD, pelaksanaan tutorial praktikum  IPA di SD saat ini masih belum berlangsung sebagaimana  yang  diharapkan.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  fenomena  kesulitan yang dirasakan oleh mahasiswa terhadap pelaksanaan praktikum yang disebabkan oleh  keterbatasan    alat,  kemampuan tutor menerapkan strategi  pembelajaran, sarana dan prasarana  yang ada. Temuan diatas  sejalan  dengan  yang  diungkap oleh  Adji  ,S.S,  dkk  (2011),  bahwa persepsi mahasiswa terhadap keterlibatannya dalam kegiatan
Pelaksanaan Tutorial Praktikum IPA Di SD                                                                                                 33
praktikum, keberadaan
materi praktikum,  kemampuan  tutor  serta sarana  dan  prasarana  selama  kegiatan tutorial berlangsung, rata-rata menunjukkan angka lebih rendah dibandingkan  dengan  angka  harapan mahasiswa terhadap komponen- komponen tersebut. Kesenjangan tertinggi  ditunjukkan  pada  sarana  dan prasarana yang digunakan dalam kegiatan  tutorial.  Adanya  kesenjangan yang  tinggi  antara  kenyataan  dan harapan mahasiswa menunjukkan bahwa masih  ada  kebutuhan  yang  belum terpenuhi.
Tingkat penguasaan dan keterampilan    proses  sains  merupakan dasar keterampilan akademik, di samping  sebagai  “ basic  learning tools ” yang  merupakan  keterampilan  untuk membentuk landasan pada setiap individu  dalam  mengembangkan  diri secara  lebih  lanjut.  Kemampuan  proses sains  tidak  saja  sebagai  bagian  dari “sains”  dalam  pengertian “natural science” ,  tetapi  juga  menjadi “tools” bagi  penyelidikan  ilmiah  yang  dapat digunakan pada semua bidang keilmuan.
Mahasiswa S1 PGSD di Universitas  Terbuka  wajib  menempuh mata kuliah Praktikum IPA di SD. Mata kuliah  ini  sebagai  bentuk  pendekatan empirik/praktik dari matakuliah sebelumnya,  Konsep  Dasar  IPA  di  SD.
Mata  kuliah  Praktikum  IPA  di  SD sebagai mata kuliah berpraktik, dilengkapi  dengan  Modul,  CD  panduan praktikum  dan  layanan  tutorial  tatap muka  wajib  yang  membahas  berbagai topik  eksperimen.  Selain  itu  juga disediakan  seperangkat  Kit  IPA  di  SD sebagai pendukung kegiatan tutorial dan praktik.  Berdasarkan  buku  Modul, mahasiswa diwajibkan melakukan kegiatan  praktikum  secara  terbimbing ataupun mandiri dengan topik praktikum yang  tersebar  dalam  modul-1  hingga modul-9. Praktikun terbimbing, dilaksanakan  pada  topik-topik  tertentu dengan  pembimbingan  oleh  Tutor. Sedangkan praktikum mandiri, kegiatannya  dapat  dilakukan  diluar kegiatan  tutorial.  Syarat  wajib  minimal bagi  mahasiswa,  harus melakukan praktikum  dan  membuat  laporannya, masing-masing  10  judul  praktikum wajib  dan  4  judul  praktikum  mandiri (dari  13  judul  praktikum  mandiri  yang ada).
Bertolak dari temuan-temuan di atas, akan dilakukan penelitian tentang hubungan peningkatan keterampilan proses sains mahasiswa terhadap optimalisasi  pemanfaatan  Kit  IPA  di  SD sebagai  alat  bantu  kegiatan  praktik. Keterampilan proses sains tersebut mencangkup:  (1)  kemampuan merancang sebuah  percobaan :  merumuskan  tujuan,
menyiapkan  alat  dan  bahan,  membuat hipotesis  dan  menyusun  prosedur,  (2) melakukan  percobaan :  mengambil  data, dan  mengorganisasi  data  dan  melakukan interpretasi  data  hasil  percobaan  dan  (3) menyusun kesimpulan berbasis konsep dan fakta  secara  jujur,    (4)  membuat laporan percobaan .

## METODOLOGI PENELITIAN
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  mahasiswa  semester  II  program S1-PGSD  UT  UPBJJ  Surabaya  yang
menempuh matakuliah “praktikum IPA di SD”  pada  masa  regristrasi  2012.2  di Pokjar  Mojokerto.  Adapun  sampelnya Mojokerto, kelas A sebagai kelas eksperimen.  Penelitian  ini  mengguna-kan desain  kuasi  eksperimen.  Dimana  kelas eksperimen  diberikan  treatment  tertentu, sehingga  terjadi  perubahan/  peningkatan hasil  seperti  yang  diharapkan.  Alur  dan tahapan  pada  penelitian  ini  diilustrasikan secara skematik seperti pada gambar 1.
Gambar 1. Tahapan  dalam Pelaksanaan Penelitian
HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Kit-IPA sebagai Pendukung Praktikum IPA di SD Ketersediaan  dan  kelayakan  Kit  IPA
sebagai pendukung utama dalam kegiatan  praktikum  pada  matakuliah
Merancang perc.
Melakukan perc. Membuat kesimpulan Menyusun laporan Persiapan : Telaah modul bahan ajar “praktikum IPA di SD” dan Kajian Pustaka
Penyusunan instrumen penelitian: pembelajaran pendekatan proses Sains dengan pemanfaatan Kit-IPA Pelaksanaan dan pengamatan: proses tutorial (optimalisai pemanfaatan Kit IPA utk meningkatkan
keterampilan proses Sains* )
Hasil : data observasi dan tes ketarampilan proses sains
Analisis : hasil penelitian, penyusunsn laporan & publikasi
Abd faqih: Optimalisasi Pemanfaatan Kit-IPA PGSD Untuk Peningkatan Keterampilan Proses Sains Pada Pelaksanaan Tutorial Praktikum IPA Di SD
Praktikum  IPA  di  SD  disajikan  pada gambar2.  Tampak  pada  gambar  2 tersebut,  secara  umum  Kit-IPA  telah dirancang ssdemikian dan dan disediakan untuk mendukung keterlaksanaan  kegiatan  Praktikum  IPA di  SD,  selain  pembimbingan  oleh instruktur/Tutor dan buku modul dan CD panduan  pelaksanaan  praktikum.  Pada setiap  modul  yang  terdiri-dari  beberapa kegiatan praktikum (KP), sebagian besar telah  dapat  dilaksanakan  percobaan
dengan  bantuan  Kit IPA,  namun demikian  ada  beberapa  yang  harus dikombinasikan  dengan  survai  atau menggunakan lingkungan sebagai sarana (alat  dan  bahan)  dalam  percobaan.  Hal ini  lebih  banyak  didapati  untuk  konsep sains  (biologi),  sehingga  Kit  IPA  hanya berkontribusi  10  hingga  75%  (lihat modul  1-3).  Sedangkan  pada  konsep sains  fisika,  Kit  IPA  berkontribusi  75 hingga 100% (lihat modul 4-9).

## Gambar 2. Kontribusi Kit-IPA dalam mendukung Pelaksanaan Percobaan pada matakuliah Praktikum IPA di SD
1. Pre-Test  dan  Post-Test  Keterampilan  Proses  Sains  Mahasiswa  Melalui Praktikum IPA di SD
Keterampilan  proses  sains  mahasiswa,  telah  dapat  ditingkatkan  melalui serangkaian  pembimbingan  dan  melatihkan  dalam  kegiatan  praktikum  IPA  di  SD dengan  memanfaatkan/  menggunakan  Kit  IPA  sebagai  media  bantu/alat  percobaan. Tampak pada tabel 3a rekapitulasi keterampilan proses sains pada kelas A.
10 10 60 85 85 85 85 85 75 0 20 40 60 80 100 K et er se d ia an p ad a K it IP A ( % ) m od ul-1 m od ul-2 m od ul-3 m od ul-4 m od ul-5 m od ul-6 m od ul-7 m od ul-8 m od ul-9
Kit IPA pada Praktikum IPA di SD
Persentase (%) Penguasaan Keterampilan Proses Sains (Kelas A) 18,75% 9,09% 25,00% 21,88% 96,87% 96,87%
93,75% 93,75% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% 1 2 3 4
Komponen Keterampilan Proses Sains
% k e te ra m p il a n p ro se s sa in s P re-tes t P os t-tes t
Gambar  3. Persentase penguasaan keterampilan proses sains saat pre test dan post test pada kelas A
Pada  gambar  3,  tampak  prosentase penguasaan  keterampilan  proses  sains mahasiswa  kelas  A  jika  dibandingkan hasil  pre-test  dengan  hasil  post-test, dimana  terjadi  peningkatan  yang signifikan.  Tampak  pada  gambar  3 komponen  keterampilan  proses  sains, yaitu  [1]  merancang  percobaan,  [2] melakukan  percobaan,  [3]  membuat kesimpulan,  dan  [4]  menulis  laporan meningkat  sangat  baik.  Hal  ini menunjukan  bahwa  pembimbingan
dan  penugasan  secara  mandiri  yang diberikan oleh intruktur pada mahasiswa  dengan  memanfaatkan  Kit IPA  secara  optimal  selama  kegiatan tutorial  sangat  membantu  peningkatan tersebut.  Hasil  yang  ditampilkan  oleh gambar  3,  sangat  didukung  oleh gambar 4 yang menunjukan peningkatan hasil nilai rata-rata penguasaan  keterampilan  proses  sains untuk tiap komponennya [1,2,3 dan 4].
Gambar  4. Penguasaan Keterampilan Proses Sains
2. Keterampilan  Proses  Sains  Mahasiswa Melalui Praktikum IPA di SD Tampak pada gambar 5
penguasaan  keterampilan  proses  sains
mahasiswa  selama  proses  pelaksanaan tutorial,  khususnya:  pre-test,  praktikum pada pertemuan ke 3 (prak-3), praktikum  pada  pertemuan  ke-5  (prak-
Penguasaan Keterampilan Proses Sains 6,25% 77,08% 87,50% 92,36% 93,75%
12,12%
85,86% 89,23% 91,92% 96,97% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% P re-tes t P rak-3 P rak-5 P rak-7 P os t-tes t Tahap Penilaian Keterampilan Poses Sains % P e n g u a s a a n K elas  A K elas  B Rata-Rata Nilai Keterampilan Proses Sains (Kelas A) 56,59 51,63 52,59 57,72 78,97 78,69 76,56 79,88 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 1 2 3 4
Komponen Keterampilan Proses Sains
N il a i Ra ta -Ra ta P re-tes t P os t-tes t
5),  praktikum  pada  pertemuan  ke-7
(prak-7).  Pada  saat  pre  test  penguasaan
keterampilan  proses  sains  mahasiswa kelas A hanya 6,25% .
Gambar  5. Nilai rata-rata keterampilan proses sains saat pre test dan post test pada kelas A Pada prak-3 penguasaan konsep  sains  mahasiswa  meningkat drastis menjadi 77,08%  hal ini terjadi karena mahasiswa telah melewati dua kali  pertemuan  tutorial  dan  telah terbiasa melakukan
kegiatan praktikum  baik  yang  terbimbing maupun mandiri dan
telah  terbiasa  menggunakan  Kit-IPA sebagai  media  bantu.  Hal  yang  sama terjadi  untuk  prak-5  (87,50%);  untuk prak-7 (92,36% ) dan post-test (93,75%). Terjadi peningkatan penguasaan  keterampilan  proses  sains untuk  tiap  tahapan  proses  evaluasi tersebut.

## Gambar 6. Hasil penguasaan keterampilan proses sains mahasiswa selama tahapan kegiatan praktikum IPA di SD
Secara  lebih  rinci  komponen- komponen  keterampilan  proses  sains yang  dijadikan  indikator  keberhasilan penguasaan  keterampilan  proses  sain mahasiswa, yaitu: kemampuan
merancang  percobaan :[1]merumuskan tujuan, [2] menyiapkan alat dan bahan,
[3] membuat hipotesis dan [4]menyusun prosedur, melakukan percobaan : [5]mengambil data,
P enguasaan K eterampilan P oses S ains (K elas A)
0 5 10 15 20 25 30 35 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Indikator K eterampilan P ros es  S ains Ju m la h M a h a si sw a prak-3 Prak-5 prak-7
2 Widyagogik, Vol. 2 No. 2 Januari-Juni 2015
[6]mengorganisasi data dan [7] melakukan  interpretasi  data  hasil percobaan) dan [8] menyusun kesimpulan berbasis  konsep  dan  fakta secara  jujur,    [9]  membuat laporan percobaan , ditunjukan pada gambar 6.
Peningkatan  peningkatan  keterampilan
proses sains ditandai dengan peningkatan  jumlah  mahasiswa  pada setiap  indikator  keterampilan  proses sains  (1-9)  dari  prak-3  ke  prak-5  dan lanjut  ke  prak-7,  untuk  pada  kelas  A (gambar 6).
Gambar 7. Hasil angket responden terhadap pelaksanaan Praktikum IPA di SD dan Kit IPA dalam peningkatan keterampilan proses sains.
3. Renspon  Mahasiswa  terhadap  Kit IPA  dan  Tutorial  Praktikum  IPA di SD
Berdasarkan  9  aspek  yang ditanyakan  seperti  pada  gambar  7, diperoleh  informasi  bahwa  mahasiswa menyatakan:  [1]  petunjuk  praktikum dalam modul mudah dimengerti ada 21 (65,65%) responden setuju, 6 (18,65%) responden    ragu-ragu  dan  5  (16%) responden  tidak  setuju);  [2]  telah memahami  yang  dimaksud  dengan keterampilan  proses  sains  hanya  6 (18,66%) responden setuju, 16
(49,72%)  responden  ragu-ragu  dan  10
(30,63%) responden tidak setuju, untuk hal  ini  tutor  diawal  kegiatan  tutorial harus  memberikan  penjelasan  secara lebih detil tentang konsep keterampilan proses  sains;  [3]  keterampilan  proses sain  dapat  dikembangkan  melalui kegiatan praktikum/percobaan 30 (94%)  responden  setuju,  1  (3%) responden  ragu-ragu,  dan  1  (3%) responden  tidak  seuju);  [4]  melalui percobaan  sederhana  dapat  dilakukan pembuktian  konseptual  sains/teori  25 (77,65%)  responden  setuju,  6  ragu- ragu,  dan  1  tidak  setuju);  [5] penguasaan  keterampilan  proses  sains
Hasil Angket 21 30 25 23 25 31 28 19 16 1 9 1 4 5 1 0 8 6 6 6 6 5 10 1 1 0 0 0 5 10 15 20 25 30 35 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Aspek yang diungkap dalam kegiatan Praktikum IPA di SD Jum la h R es ponde n SS+S R TS=STS
Abd faqih: Optimalisasi Pemanfaatan Kit-IPA PGSD Untuk Peningkatan Keterampilan Proses Sains Pada Pelaksanaan Tutorial Praktikum IPA Di SD
adalah  sangat  penting  dalam  konteks belajar  IPA  23  (71,65%)  setuju  dan  9 (28%)  ragu-ragu);  [6]  Kit  IPA  sangat dibutuhkan  dalam  kegiatan  Praktikum IPA di SD ada 25 (77,65%) responden setuju,  6  (19%)  ragu-ragu,  dan  1  (3%) responden  tidak  setuju);  [7]  Kit  IPA memberikan kemudahan dalam pelaksanaan  kegiatan  Praktikum    IPA di SD, sebanyak 31 (96,65%)
responden  menyatakan  setuju  dan  1 menyatakan  ragu-ragu  ;  [8]  Kit  IPA
sangat membantu
penguasaan keterampilan  proses  sains  melalui serangkaian kegiatan percobaan, sebanyak  28  (87,72%)  responden menyatakan  setuju  dan  4  responden ragu-ragu;  dan  [9]  Kit  IPA  dipandang secara  kuantitas  dan  kualitas  sudah cukup memadahi untuk  keterlaksanaan praktikum  IPA  di  SD  sekaligus membantu  penguasaan  keterampilan proses  sains,  19  (58,92%)  responden menyatakan setuju,
5(15,67%)
responden  ragu-ragu  dan  8  (25%) responden menyatakan tidak setuju.

## PENUTUP

## Kesimpulan
1. Kit-IPA di SD keberadaanya sangat mendukung  pelaksanaan  kegiatan praktikum terbimbing dan praktikum
mandiri (96,86%
responden setuju), sehingga sangat membantu  peningkatan  penguasa- an  keterampilan  proses  sains (87,76% responden setuju). Hal ini menempatkan Kit IPA sebagai alat peraga untuk memantapkan pemahan konsep sains serta sebagai jembatan penghubung antara  konsep  teori  sains  dengan aplikasi  dalam  kehidupan  nyata (77,65% responden setuju), sehinggan  keberadaan  Kit  IPA sangat dibutuhkan (77,72% responden setuju).
2. Hasil pembimbingan selama pelaksanaan tutorial, khususnya pembimbingan praktikum pada pertemuan  ke-3,  5  dan  7  dengan pemanfaatan  Kit  IPA  telah  secara baik meningkatkan kompetensi proses  sains  mahasiswa.  Hasil  pre test penguasaan keterampilan proses sains  mahasiswa  kelas  A  sangat rendah  hanya  6,25%  .  Namun demikian terjadi peningkatan sangat baik  pada  akhir  proses  post-test (93,75%).  Hal  ini  menguatkan argumentasi bahwa dengan memanfaatkan  Kit  IPA  secara optimal  serta  bimbingan  secara intensif  keterampilan  proses  sains mahasiswa dapat lebih ditingkatkan.
40 Abd faqih: Optimalisasi Pemanfaatan Kit-IPA PGSD Untuk Peningkatan Keterampilan Proses Sains Pada Pelaksanaan Tutorial Praktikum IPA Di SD
3. Keterampilan  proses  sains,  yaitu: kemampuan  merancang  percobaan yang mencakup:[1]merumuskan tujuan,  [2]  menyiapkan  alat  dan bahan,      [3]  membuat  hipotesis  dan [4]menyusun  prosedur, melakukan percobaan : [5]mengambil data,
[6]mengorganisasi  data  dan  [7] melakukan  interpretasi  data  hasil percobaan) dan [8] menyusun kesimpulan berbasis  konsep  dan fakta  secara  jujur,    [9]  membuat laporan percobaan , mengalami peningkatan  dari  uji  praktek  pada pertemuan  ke-3,  ke-5  dan  ke-7. Telah  dapat  ditingkatkan  secara signifikan,  pada  prak-3  penguasaan konsep  sains  mahasiswa  meningkat drastis masing-masing menjadi 77,08%.    Hal  yang  sama  terjadi untuk  prak-5  (87,50%;    dan  untuk prak-7 (92,36%).

## Saran
1. Berdasarkan  hasil  temuan  diatas, disarankan bagi tutor sebagai
pembimbing    maupun  mahasiswa yang praktikum, bahwa
pemanfaatan  Kit  IPA  akan  lebih baik dalam meningkatkan kompetensi  proses  sains  mahasiswa melalui  mata  kuliah  Praktikum  IPA di SD.
2. Untuk  efektifitas  waktu  dalam pelaksanaan tutorial, sehingga rencana  tutorial  tercapai,  maka seting/pengaturan kegiatan praktikum  harus  dirancang  lebih baik  antara  praktikum  terbimbing dan  praktikum  mandir.  Ingat  secara administrasi mahasiswa hanya wajib melakukan  praktikum  mandiri  4 judul  dari  14  yang  tersedia;  dan  10 judul praktikum wajib.
3. Penelitian  lanjutan  dapat  dilakukan dengan memfokuskan pada penerapan model pembelajaran berbasis  peningkatan  keterampilan proses sains ( science proccese skill ) dalam  kegiatan  tutorial  praktikum IPA di SD sehingga lebih bermakna.

## DAFTAR PUSTAKA
Adji ,S.S., Isti Rokhiyah, 2011. Kesenjangan Antara Persepsi Dan Harapan Mahasiswa Pada  Kegiatan  Tutorial  Tatap  Muka  Mata  Kuliah  Praktikum  IPA  SD  FKIP-UT, Jl. Cabe Raya, Pondok Cabe, Pamulang, Kota Tangerang Selatan.
Arends, R.I. 1997. Classroom Instruction and Management. Boston: Allyn and Bacon. Djohar.  (1999). Reformasi  dan  Masa  Depan  Pendidikan  di  Indonesia .  Yogyakarta: IKIP YOGYAKARTA.
Abd faqih: Optimalisasi Pemanfaatan Kit-IPA PGSD Untuk Peningkatan Keterampilan Proses Sains Pada Pelaksanaan Tutorial Praktikum IPA Di SD
Eggen.  P.D.,  &  Kauchak.  D.P.  1996. Strategies  for  Teacher.  Teaching  Contens  and Thinking Skill. Boston: allyn and Bacon .
Gagne,  R.M.  Briggs,  L.J.,  &  Wager,W.W.  1988. principles  of  Instructional  Design.
Florida: Holt Rinchart and Winston.
Haryono, 2007. Model Pembelajaran Berbasis Peningkatan Keterampilan Proses Sains. Makalah seminar di PPs Unnes. Semarang.
Istiyono,  E.,  Kuncoro  Asih  Nugroho  Dan  R.Yosi  Apriani  Sari.,  2010.  Pelatihan Pengembangan  Perangkat Science  Skill  Builder Bagi  Guru-Guru  SD  di Yogyakarta. UNY Yogyakarta.
Nur,  Mohamad  (Editor).  1998. Proses  Belajar  Mengajar  dengan  Metode  Pendekatan Keterampilan Proses. Surabaya: SIC.
Nur,  Mohamad.  1997.  “Pengembangan  Model  PBM  IPA  Berorientasi  PKP  untuk Meningkatkan  Daya  Nalar  Siswa", Executive  Summary  Hasil-hasil  Penelitian Hibah Bersaing Perguruan Tinggi, Buku IV. Jakarta: Ditbinlitabmas Dirjen Dikti Depdikbud. Nur, Mohamad (Editor). 1998.
Martin, R., Sexton, C., Wagner, K., & Gerlovich, J. 1997. Teaching Science for All Children. Second Edition. Boston: Allyn and Bacon.
Muspiroh,  N.,  2007.,  Kurikulum  mata  pelajaran  IPA  di  SLTA  berbasis  pendekatan keterampilan proses., jurnal At-tarbiyah edisi XX, vol.1 (2007).
Pribadi.Benny  A,  2011”  model  Assure  untuk  mendesain  pembelajaran  sukses”  Dian
Rakyat, Jakarta
Slavin,  R.E.  1997. Educational  Psychology  Theory  and  Practice. Boston:  Allyn  and Bacon.
Soewondo, 2004, Pedoman penyelenggaraan program S-1 PGSD . Jakarta. Universitas Terbuka.  Winataputra,  U.S  (1997).  Konsep  dan  Model  Tutorial.  Makalah  tidak dipublikasikan . Jakarta. UT.
Sunardi, Y., dkk. 1997. Konsep Dasar  IPA SD . Modul UT. Jakarta
Sukardi.  2002. Mensiasati  Pelaksanaan  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  dengan Semangat SBM . Yogyakarta: Seminar Nasional Munas IKA UNY dalam Rangka Dies Natalis UNY ke-38.
42 Abd faqih: Optimalisasi Pemanfaatan Kit-IPA PGSD Untuk Peningkatan Keterampilan Proses Sains Pada Pelaksanaan Tutorial Praktikum IPA Di SD
Tim  UT  Sby,  2009. Pedoman  pelaksanaan  Tutorial  UT .  Surabaya.  UPBJJ-UT Surabaya. Tidak di publikasikan.
Udin S. Winataputra, dkk. 2003. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta : Pusat Penerbitan Universitas Terbuka
White, R.T. 1988. Learning Science. Cambridge Massachusetts: Basil Blackwell Ltd. Wolfolk, A.E. 1995. Educational Psychology. Sixth Edition. Boston: Allyn and Bacon.
Weztel,D.R.,2008. Problem  solving  and  science  process  skills: Science  Investigation Skills is Important for Problem Based Learning, Penn state University.
Zuhdan. 1997. Diktat mata Kuliah Kapita Selekta . Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan  Direktorat  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Proyek  Peningkatan Mutu guru SMA setara S1.