https://jurnal.unsur.ac.id/prisma DOI:10.35194/jp.v12i1.3106
p-ISSN 2089 3604 e-ISSN 2614 4611
Peningkatan Hasil Belajar melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS Ditinjau dari Self-Confidence dan Kemampuan Penalaran dalam Pendidikan Matematika
Siti Khadijah 1,* , Amin Harahap 2
1 Universitas Labuhanbatu, Rantau Prapat *Corresponding Author: khadijahs076@gmail.com
Submitted: 09-03-2023 Revised: 12-04-2023 Accepted: 15-04-2023 Published: 20-06-2023

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  melalui  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS)  yang  ditinjau  dari Self-Confidence dan kemampuan penalaran dalam pendidikan matematika pada materi persamaan kuadrat siswa kelas X ipa SMA Negeri 1 Bilah Hilir. Penilitian ini menggunakan metode uji T. Teknik pengumpulan data yang  digunakan dalam  penelitian  ini menggunakan observasi  dan  tes.  Subjek  dalam  penelitian  ini adalah siswa/i kelas X SMA Negeri 1 Bilah Hilir T.P 2022/2023 yang berjumlah 28 orang siswa. Objek  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  dan  kemampuan penalaran  siswa  serta self-esteem siswa itu sendiri dalam menyelesaikan soal-soal tersebut. Untuk memperoleh data dalam penelitian ini digunakan tes kemempuan I,  dan tes kemempuan  II yang berbentuk uraian. Tes kemampuan I berjumlah 3 soal dan tes kemempuan II 5 soal. Setelah data terkumpul dan dilakukan analisis maka diperoleh  :  (1)  hasil  tes  kemampuan  I  diperoleh  18  orang  siswa  atau  64,29%  tingkat  ketuntasan belajarnya  diatas  60%,  sedangkan  10  orang  siswa  atau  35,71%    tingkat  ketuntasan  belajarnya dibawah  60%.  (2)  tes  kemampuan  II  diperoleh  11  orang  siswa  atau      39,29%  tingkat  ketuntasan belajarnya  dibawah  60%,  sedangkan    17  orang  siswa  atau  60,71%  tingkat  ketuntasan  belajarnya diatas 60%. Sedangkan , hasil dari kemampuan penalaran siswa pada tes kemampuan I berada pada kategori  sangat  baik  dan  pada  kemampuan  II    berada  pada  kategori    baik.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe think pair share (TPS) dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas X SMA Negeri 1 Bilah Hiir pada materi persamaan kuadrat.
Kata  Kunci  : hasil  belajar;  kemampuan  penalaran; self-confidence; think  pair  share (TPS) dan; persamaan kuadrat

## ABSTRACT
This study aims to determine the increase in learning outcomes through the application of the Think Pair Share (TPS) cooperative learning model in terms of Self-Confidence and reasoning abilities in mathematics education in the material of quadratic equations for class X ipa students of SMA Negeri 1 Bilah Hilir. This study used the T-test method. Data collection techniques used in this study used observation and tests. The subjects in this study were class X students of SMA Negeri 1 Bila Hilir T.P 2022/2023, which consisted of 28 students. The objects in this study were the learning outcomes and students' reasoning abilities as well as the students' self-esteem in solving these questions. To obtain the data in this study used the ability test I, and ability test II in the form of a description. The ability test I consists of 3 questions and the ability test II consists of 5 questions. After the data is summed  and  analyzed,  it  is  obtained:  (1)  the  results  of  the  ability  test  I  obtained  18  students  or 64.29%, the learning completeness level was above 60%, while 10 students or 35.71% had a learning completeness  level  below  60%.  (2)  ability  test  II  obtained  11  students  or  39.29%  learning completeness level below 60%, while 17 students or 60.71% learning completeness level above 60%. Meanwhile,  the  results  of  students'  reasoning  abilities  on  the  ability  test  I  are  in  the  very  good
category and in ability II are in the good category. The results showed that the application of the think pair share (TPS) cooperative learning model could improve the learning outcomes of class X students of SMA Negeri 1 Bilah Hilir in the material of buying and selling square.
Keywords: learning outcomes; self-confidence; think pair share (TPS); reasoning ability; quadratic equation

## PENDAHULUAN
Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungan (Maskur et al., 2020; Setiawan et al., 2021; Tsany et al., 2020). Belajar merupakan proses perubahan tingkah laku seseorang dari sebelumnya tidak  mengetahui  menjadi  mengetahui  dari  sebelumnya  tidak  memahami  menjadi paham, maka dengan demikian bahwa setiap orang sangat membutuhkan belajar agar tingkah laku seseorang tersebut dapat berubah ke arah yang lebih baik lagi (Suryawan & Permana, 2020). Pendidikan  merupakan  unsur  yang  paling  penting  dalam  meningkatkan  sumber  daya manusia.  Hal  ini  sejalan  dengan  undang-undang  nomor  20  tahun  2003  tentang  sistem Pendidikan  nasional  bahwa  Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bandsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa.
Matematika adalah ilmu universal yang berguna bagi kehidupan manusia, mendasari perkembangan teknologi modern, berperan dalam berbagai ilmu, dan memajukan daya pikir manusia  (Komala  &  Rismayanti,  2017).  Oleh  karena  itu,  matematika  merupakan  mata pelajaran  yang  diajarkan  pada  setiap  jenjang  pendidikan  di  Indonesia  mulai  dari  tingkat Sekolah  Dasar  (SD)  sampai  Perguruan  Tinggi  (PT).  Mengingat  pentingnya  matematika dalam  ilmu  pengetahuan  dan  teknlogi,  maka  matematika  perlu  dikuasai  dan  dipahami dengan baik oleh segenap lapisan masyararat, terutama siswa sekolah formal. Matematika penting sebagai pembimbing pola pikir maupun sebagai pembentuk sikap. Oleh sebab itu, tugas  guru  adalah  mendorong  siswa  agar  dapat  belajar  dengan  baik  (Ruseffendi,  2006). Dalam hal ini sekolah sebagai salah satu lembaga pendidikan formal mempunyai tanggung jawab  dan  wewenang  untuk  melaksanakan  proses  pembelajaran.  Salah  satu  penyebab rendahnya kualitas pendidikan matematika adalah kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan di sekolah selama ini hanya berorientasi pada guru. Kondisi ini kemudian beragam masalah matematika diantaranya keaktifan siswa dalam mengikuti pelajaran, mengerjakan soal-soal latihan,  mengajukan  pertanyaan  serta  keberanian  dalam  mengapreasiasikan  diri  menjadi rendah (Gumanti et al., 2022; Septian, 2022).
Siswa kadang bersikap pasif atau hanya menerima materi tanpa melakukan aktivitas. Sehingga ada kecenderungan siswa untuk cepat melupakan apa yang diberikan. Salah satu faktor yang menyebabkan informasi cepat dilupakan adalah faktor kelemahan otak manusia itu sendiri, karena proses belajar tersebut hanya mengandalkan indra pendengarannya saja dan ada juga yang matanya kedepan memperhatikan tetapi fikirannya melayang-layang tidak fokus dengan apa yang dijelaskan depan (Chevallard et al., 2022). Siswa sangat berperan dalam  proses  pembelajaran  dan  berusaha  secara  aktif  untuk  mengembangkan  dirinya dibawah bimbingan guru, mengigat siswa maapu menciptakan situasi kegiatan belajar yang
menyenangkan.  Hal  itu  dikarenakan siswa  bukanlah  objek  pendidikan,  melainkan  subjek yang aktif atau learning style (Palomares-Ruiz et al., 2020). Oleh karena itu, seorng guru harus  mampu  melakukan  perubahan  cara  pengajarannya  guna  memperbaiki  hasil  belajar yang diperoleh peserta didik yaitu merencanakan bahan pembelajaran yang sesuai dengan kondisi kehidupan peserta didik dan diharapkan berorientasi pada hasil belajar.
Model  pembelajaran Think-Pair-Share (TPS)  merupakan  salah  satu  jenis  model pembelajaran kooperatiff yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa. Think- pair-share merupakan  suatu  cara  yang  efektif  untuk  membuat  variasi  sesuai  pola  diskusi kelas (Khaesarani & Khairani Hasibuan, 2021; Rosdianti et al., 2019). Dengan asumsi bahwa semua  resitasi  atau  diskusi  membutuhkan  pengaturan  untuk  mengendalikan  kelas  secara keseluruhan,  dan  prosedur  yang  digunakan  dalam think-pair-share dapat  memberi  siswa lebih  waktu  berfikir,  untuk  merespon  dan  saling  membantu  (Khaesarani  &  Khairani Hasibuan,  2021).   Model  ini  merupakan  ide  “waktu  berfikir  atau  waktu  tunggu”  yang menjadi  faktor  kuat  dalam  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  merespon pertanyaan.  Pembelajaran Think  Pair  Share  (TPS)  ini  relatif lebih  sederhana  karena  tidak menyita waktu yang lama untuk mengatur tempat duduk ataupun mengelompokkan pesesrta didik.  Pembelajaran  ini  melatih  peserta  didik  untuk  berani  berpendapat  dan  menghargai pendapat teman (Arends, 2013; Kurniawan et al., 2018).
Kelebihan model pembelajaran kooperatif tipe TPS ialah : a. memungkinkan siswa untuk merumuskan dan mengajukan pertanyaan-pertanyaan mengenai materi yang diajarkan karena secara tidak langsung memperoleh contoh pertanyan yang diajukan oleh guru, serta memperoleh  kesempatan  untuk  memikirkan  materi  yang  diajarkan.  b.  siswa  akan  terlatih menetapkan  konsep  karena  bertukar  pendapat  dan  pemikiran  dengan  temannya  untuk mendapatkan  kesempatan  dalam  memecahkan  masalah.  c.  siswa  lebih  aktif  dalam pembelajaran  karena  menyelesaikan  tugasnya  dalam  kelompok,  dimana  tiap  kelompok hanya terdiri dari 2 orang. d. siswa memperoleh kesempatan untuk mempresentasikan hasil diskusinya dengan seluruh siswa dalam sehingga ide yang ada menyebar. e. memungkinkan guru  untuk  lebih  banyak  memantau  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Di  samping mempunyai  keungugulan,  model  TPS  juga  mempunyai  kelemahan,  ialah  :  a.  metode pembelajaran TPS belum banyak diterapkan di sekolah, b. sangat memerlukan kemampuan dan  keterampilan  guru,  waktu  pembelajaran  berlangsung  guru  melakukan  invensi  secara maksimal, c. menyusun bahan ajar setiap pertemuan dengan tingkat kesulitan yang sesuai dengan taraf berfikir anak dan, d. mengubah kebiasaan siswa belajar dari yang dengan cara mendengarkan  ceramah  diganti  dengan  belajar  berfikir  memecahkan  masalah  secara kelompok, hal ini merupakan kesulitan sendiri bagi siswa (Gita Andriani & Atmojo, 2013; Jelatu, 2019).
Suatu  aktivitas  yang  dapat  diterapkan  untuk  menumbuh  kembangkan  kemampuan penalaran  matematika  siswa  adalah  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Think Pair Share . Tahap-tahapan (fase) dalam model pembelajaran kooperatif tipe TPS ( Think Pair Share) berikut : 1) Think (berpikir), 2) Pair (berpasangan), 3) Share (berbagi). Melalui  tahap Think ,  Guru  mengajukan  suatu  pertanyaan  atau  masalah  yang  dikaitkan dengan  pelajaran,  dan meminta  siswa  menggunakan  waktu  beberapa  menit  untuk berfikir sendiri  jawaban  atau  masalah.  Siswa  membutuhkan  penjelasan  bahwa  berbicara  atau mengerjakan bukan bagian berfikir. Selanjutnya pada tahap Pair , guru dapat menyatukan
jawaban  jika  suatu  pertanyaan  yang  diajukan,  atau  menyatukan  gagasan  apabila  suatu masalah khusus yang diidentifikasi. Secara normal guru memberi waktu tidak lebih dari 4 sampai 5 menit untuk perpasangan sehingga siswa yang berkemampuan kurang tidak hanya menyalin  pekerjaan  temannya  melainkan  dapat  berbagi  hasil  pemikiran  dengan pasangannya.  Terakhir  pada  tahap Share ,  guru  meminta  setiap  pasangan  untuk  berbagi dengan  keseluruhan  kelas  yang  telah  mereka  bicarakan.  Hal  ini  efektif  untuk  berkeliling ruangan  dari  pasangan  ke  pasangan  dan  melanjutkan  sampai  sekitar  sebagaian  pasanagn mendapat  kesempatan  untuk  melaporkan.  Dengan  model  pembelajaran  Think  Pair  Share diharapkan  siswa  mampu  berkomunikasi  secara  kelompok  maupun  individu,  baik  antara siswa dengan guru, dengan demikian target tujuan pembelajaran bisa tercapai  (Rahayu & Listyani, 2015; Suratno, 2014). Kesimpulan yang diperoleh dipresentasikan di depan kelas, dan kelompok yang lain menanggapinya.
Kepercayaan diri adalah suatu kepercayaan mengenai dirinya sendiri yang tumbuh dari interaksi seseorang dengan orang lain yang berpengaruh dala kehidupannya.   pembentuk  utama  kepercayaan  diri  ( self  confidence )  siswa  dalam pembelajaran matematika adalah interaksi siswa baik denga guru maupun dengan sesama siswa dengan demikian dengan adanya self confidence siswa akan lebih terbuka dan lebih aktif dalam proses pembelajaran, tidak gampang terpengaruh dengan orang lain, dan berani mengemukakan pendapat sendiri yang berbeda dengan orang lain (Ifanda & Septian, 2019; Novtiar & Aripin, 2017; Nuryanti et al., 2019). Bahwa rendahnya kepercayaan diri siswa juga  disebabkan  oleh  siswa  yang  kurang  meminati  pelajaran  matematika  yang mengakibatkan rendahnya prestasi belajar siswa juga tidak memiliki kepercayaan diri dalam proses  pembelajaran  matematika  (Khoirunnisa  &  Malasari,  2021).  Selain  faktor  yang terdapat dalam diri siswa tentunya banyak faktor yang mempengaruhi tingkat keberhasilan siswa  dalam  belajar.  Peran  guru  sangat  penting  dalam  peningkatan  kualitas  hasil  belajar siswa,  juga  menciptakan  proses  belajar  mengajar  yang  efektif.  Maka  seorang  guru  harus menguasai  metode-metode  pembelajaran,  memahami  teori  pelajaran  yang  akan disampaikan,  sehingga  siswa  dapat  memahami  materi  (Septian,  2022;  Septian  & Rahayu, 2021). Kepercayaan diri atau self-confidence merupakan modal utama seorang siswa untuk maju, tingkat kepercayan diri yang dimiliki siswa inilah yang merupakan aspekpsikologis lain  yang  dapat  mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa.  Sifat  kepribadian  ini  bukan  factor bawaan, tetapi diperoleh dari pengalaman hidup, diajarkan dan ditanamkan orang lain yang terdekat atau dari lingkungan sekitarnya.
Selain  alasan  yang  telah  dikemukakan  tersebut,  peneliti  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  diperkuat  berdasarkan  beberapa  penelitian  yang  telah dilakukan  terdahulu  yang  menyatakan  bahwa  melalui  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS dapat  mengatasi  masalah  siswa  dalam  belajar  matematika  dan  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sambite,  F  (2010)  hasil  penelitiannya menunjukkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe TPS yang telah dilaksanakan dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  persamaan  kuadrat  serta  kemampuan penalaran siswa dalam pembelajaran di kelas X SMA Negeri 1 Bilah Hilir. Penalaran adalah kegiatan berfikir terhadap suatu topik atau masalah secara mendalam dengan menerapkan pola  pikir  logis  dan  analisis.  Secara  singkat,  memikirkan  segala  sesuatu  secara  luas  dan sesiau akal sehat. Melalui penalaran proporsional, siswa memperkuat pengetahuan mereka
dari  matematika  sekolah  dasar  dan  membanggun  landasan  untuk  matematika  sekolah menengah.   Untuk memperoleh suatu solusi dari masalah, siswa perlu menganalisis masalah yang  ada  kemudian  menyesuaikannya  dengan  informasi  yang  pernah  diberikan  selama pembelajaran berlangsung. Masing-masing siswa tentu akan berbeda dalam menyusun dan mengolah informasi yang mereka dapatkan.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah kualitatif, dimana dalam melakukan tindakan kepada subjek penelitian sangat diutamakan adalah mengungkap makna yakni  makna  dan  proses  pembelajaran  sebagai  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  melalui tindakan yang dilakukan.
Penelitian  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Bilah  Hilir  Labuhanbatu  pada  semester genap tahun pelajaran 2022/2023. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa-siswi  kelas X di SMA Negeri 1 Bilah Hilir berjumlah 28 orang siswa, dimana siswa/I tersebut tidak hanya diperlukan sebagai subjek yang dikenal tindakan, tetapi aktif dalam kegiatan yang dilakukan. Dari subjek penelitian, ada 3 karakter dalam menyelesaikan soal-soal tersebut, diantaranya dengan karakteristik informan yaitu  berkemampuan rendah (K), berkemampuan sedang (S) dan  berkemampuan  tinggi  (SB),  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas. Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Masing-masing  siklus  terdiri  atas  empat tahapan  yaitu:  1)  perencanaan;  2)  pelaksanaan  tindakan;  3)  observasi  dan  4)  refleksi. Kegiatan-kegiatan  yang  akan  dilaksanakan  pada  setiap  tahap  adalah  sebagai  berikut.  (1) Perencanaan: Pada tahap ini menyiapkan seluruh perangkat pembelajaran meliputi, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang disesuaikan dengan model pembelajaran kooperatif tipe  TPS  ( Think  Pair  Share) ,  mempersiapkan  fasilitas  dan  sarana  pendukung  yang diperlukan di kelas.
Tabel 1. Desain Penelitian
Berdasarkan  Tabel  1,  dapat  dilihat  bahwa  cara  pemecahan  masalah  matematika dilakukan  berupa  tes tertulis  yang  terdiri dari  tes  awal  ( pre-test )  dan tes  akhir  ( post-test ). Bentuk dari tes merupakan tes uraian yang terdiri dari 4  butir soal Kemampuan Penalaran dalam Pendidikan Matematika.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel 2. Analisis Statistik Kemampuan Penalaran dalam Pendidikan Matematika
Kelas Pre-test  Perlakuan  Pos-test Eksperimen O 1 X O 2 kontrol O 1 - O 2
Nilai Min  Nilai Maks  Rata-Rata  Std. Deviasi
Pre-Test Eksperimen 58 78 68,72 6,386 Post-Test Eksperimen 63 92 76,44 6,078 Pre-Test Kontrol 60 80 69,19 6,697 Post-Test Eksperimen 62 83 69,44 5,983
Berdasarkan Tabel 2, dapat diketahui bahwa terdapat hasil yang berbeda antara nilai rata-rata hasil belajar pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Dari hasil tersebut diperoleh rata-rata pretest pada kelas eksperimen adalah 68,72 dan kelas kontrol adalah 69,19. Namun setelah diberi perlakuan terhadap kelas eksperimen terlihat bahwa posttest kelas eksperimen mengalami  peningkatan  yang  lebih  baik dibandingkan  kelas  kontrol.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  rata-rata  posttest  kelas  kontrol  adalah  69,44,  sedangkan  rata-rata  hasil  belajar matematika siswa kelas eksperimen lebih baik dari pada kelas kontrol yaitu 76,44.
Dilakukan  uji  normalitas  agar  hasil  yang  diperoleh  benar-benar  akurat.  Uji normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  kedua  kelas  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi  normal  atau  tidak  (Septian,  2017).  Berikut  rumusan  hipotesis  uji  normalitas distribusi populasi.
H 0 : Sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
H 1 : Sampel berasal dari populasi yang tidak berdistribusi normal.
Uji  normalitas  dilakukan  dengan  uji  Kolmogorov-Smirnov  dengan  menggunakan bantuan  software  IBM  SPSS  Statistics  versi  20.  Kriteria  pengujian  dengan  menggunakan taraf signifikansi 5% ( 𝛼 = 0,05) sebagai berikut:
Tabel 3. Uji Normalitas
Berdasarkan  Tabel  3,  pada  hasil  perhitungan  uji  normalitas  dengan  menggunakan Kolmogorov-Smisrnov a , dapat diketahui bahwa terdapat signifikasi data skor pretest untuk kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Pada  kelas  eksperimen  0,200  dan  0,200  pada  kelas kontrol.  Data  tersebut  adalah  data  yang  berdistribusi  normal  dengan  tingkat  siginifikansi lebih dari 0,05. Hal yang serupa juga ditunjukan pada tabel 3 pada tingkat signifikasi post test kedua kelas yaitu 0,200 untuk kelas eksperimen dan 0,113 pada kelas kontrol.
Dengan hasil data tersebut dapat dilihat bahwa data tersebut berpengaruh signifikan. Maka  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  pada  kedua  kelas  serta  data pretest dan posttest berdistribusi normal. Setelah diketahui bahwa sampel pada tabel berdistribusi normal maka dilanjutkan dengan uji homogenitas.
Tabel 4. Uji Homogenitas
Berdasarkan  hasil  perhitungan  pada  Tabel  4  yaitu  uji  homogenitas  diperoleh  data bahwa  nilai  signifikasi  pada  rata-rata  data pretest dan posttest sebesar  0,725,  dengan ketentuan tingkat signifikasi atau nilai probabilitas lebih dari 0,05 maka dengan hasil nilai signifikasi  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  populasi  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol adalah mempunyai varians yang sama atau homogen.
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Keterangan Signifikasi Pre-Test Post-Tes Eksperimen 0,200 0,200 Berdistribusi Normal Kontrol 0,200 0,113 Berdistribusi Normal
Levene
Statistic df1 df2 Sig. Eksperimen 0,125 1 70 0,725 Kontrol

## Tabel 5. Uji Hipotesis
Berdasarkan Tabel 5, pengujian uji t dapat memperoleh t hitung = 8,16 > t tabel = 1,67. Hal  ini  menjelaskan  bahwa  ada  dalam  daerah  penolakan  H 0 dan  dalam  penerimaan  H I. Artinya ada peningkatan hasil belajar dalam pembelajaran kooperatif TPS di tinjau dari self- confidence dan kemampuan penalaran dalam peningkatan hasil belajar siswa. Peningkatan tersebut terjadi karena adanya efektivitas penggunaan model pembelajaran yang digunakan. Suatu aktivitas yang dapat diterapkan untuk menumbuh kembangkan kemampuan penalaran matematika  siswa  adalah  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think Pair  Share  . Tahap-tahapan  (fase)  dalam  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  ( Think Pair Share) berikut : 1) Think (berpikir), 2) Pair (berpasangan), 3) Share (berbagi). Model pembelajaran Think  Pair  Share membuat  siswa  mampu  berkomunikasi  secara  kelompok maupun  individu,  baik  antara  siswa  dengan  guru,  dengan  demikian  target  tujuan pembelajaran bisa tercapai (Rahayu & Listyani, 2015; Suratno, 2014).
Namun, ada keterbatasan dalam penelitian ini. Pada langkah pair kebanyakan siswa hanya  mengandalkan  orang  yang  sudah  mengerjakan,  dan  suasana  kelas  menjadi  ramai. Kebiasaan siswa disekolah dalam belajar matematika hanya bergantung kepada informasi yang  disampaikan  guru  dari  awal  pembelajaran  sampai  akhir  pembelajaran.  Padahal seharusnya  siswa  bertindak  aktif  dalam  pembelajaran  matematika,  agar  siswa  memahami matematika  secara  lebih  dalam  serta  dapat  menemukan  pengetahuan  sendiri  yang  harus dimilikinya  untuk  menghadapi  materi  selanjutnya.  Siswa  dapat  memutuskan  dan menggunakan  sendiri  pemahamannya  dengan  terlibat  secara  aktif.  Namun  setelah  siswa diberi  perlakuan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share hasil  yang diperoleh memuaskan sehingga pembelajaran dengan model kooperatif tipe think pair share tidak memberikan pengaruh yang lebih baik terhadap kemampuan penalaran siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data,  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa  model pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think  Pair  Share (TPS)  efektif  untuk  digunakan  dalam mengajarkan materi Persamaan Kuadrat di kelas X IPA 4 dan  X IPA 3 SMA  NEGERI 1 BILAH HILIR.

## REFERENSI
Arends, R. I. (2013). Learning to teach (9th ed.). Copyright © by McGraw-Hill Education. Chevallard,  Y.,  Barquero,  B.,  Bosch,  M.,  &  Florensa,  I.  (2022).  Advances  in  the Anthropological Theory of the Didactic. In Advances in the Anthropological Theory of the Didactic . https://doi.org/10.1007/978-3-030-76791-4
Gita Andriani, D., & Atmojo, T. K. (2013). Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw II dan Think Pair Share Ditinjau dari Kecerdasan Emosional Siswa SMP Se-Kota  Kediri  Tahun  Pelajaran  2012/2013. Jurnal  Elektronik  Pembelajaran
Kelas t hitung t tabel Kriteria Hipotesis
Eksperimen  8,166  1,676  t hitung >  t tabel H 0 ditolak
Kontrol
Matematika , 1 (7), 651–660.
Gumanti,  G.,  Maimunah,  M.,  &  Roza,  Y.  (2022).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis Siswa SMP Kecamatan Bantan. PRISMA , 11 (2), 310. https://doi.org/10.35194/jp.v11i2.2301
Ifanda, A. R., & Septian, A. (2019). Peningkatan Kemampuan Representasi Matematis dan Self-Confidence  Siswa  Melalui  Model  ARIAS  (Assurance,  Relevance,  Interest, Assesement, Satisfaction). UNION: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 7 (2), 285– 297.
Jelatu, S. (2019). Collaboration TPS Learning Model and M-Learning Based on Android for Understanding  of  Trigonometry  Concepts  With  Different  Cognitive  Style.
International Journal of Instruction , 12 (4), 545–560. https://doi.org/10.29333/iji.2019.12435a
Khaesarani,  I.  R.,  &  Khairani  Hasibuan,  E.  (2021).  Studi  Kepustakaan  Tentang  Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS) dalam Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa. Jurnal Matematika, Sains, dan Pembelajarannya , 15 (3), 37–49.
Khoirunnisa,  P.  H.,  &  Malasari,  P.  N.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis Matematis Siswa Ditinjau dari Self Confidence. JP3M (Jurnal Penelitian Pendidikan Dan Pengajaran Matematika) , 7 (1), 49–56. https://doi.org/10.37058/jp3m.v7i1.2804 Komala,  E., &  Rismayanti,  R.  (2017).  Penerapan  Pendekatan Explicit  Instruction  dengan Teknik  Scaffolding  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Penalaran  Matematis  Siswa Smp. PRISMA , 6 (2). https://doi.org/10.35194/jp.v6i2.65
Kurniawan, H. R., Elmunsyah, H., & Muladi, M. (2018). Perbandingan Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning (PJBL) dan Think Pair Share (TPS) Berbantuan Modul Ajar Terhadap Kemandirian dan Hasil Belajar Rancang Bangun Jaringan. Jurnal Pendidikan (Teori Dan Praktik) . https://doi.org/10.26740/jp.v3n2.p80-85
Maskur, R., Sumarno, Rahmawati, Y., Pradana, K., Syazali, M., Septian, A., & Palupi, E. K. (2020).  The  Effectiveness  of  Problem  Based  Learning  and  Aptitude  Treatment Interaction in Improving Mathematical Creative Thinking Skills on Curriculum 2013.
European Journal of Educational Research , 9 (1), 375–383. https://doi.org/10.12973/eu-jer.9.1.375
Novtiar, C., & Aripin, U. (2017). Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis dan Kepercayaan  Diri  Siswa  SMP  Melalui  Pendekatan  Open  Ended. PRISMA , 6 (2). https://doi.org/10.35194/jp.v6i2.122
Nuryanti, S., Saepudin, E., Hutajulu, M., & Herdiana, H. (2019). Meningkatkan Kemampuan Komunikasi  Matematis  dan  Kepercayaan  Diri  Siswa  SMP  dengan  Menggunakan Pendekatan Contextual Teaching and Learning. PRISMA , 8 (1), 36. https://doi.org/10.35194/jp.v8i1.381
Palomares-Ruiz, A., Cebrián, A., López-Parra, E., & García-Toledano, E. (2020). Influence of ICTS on Math Teaching-Learning Processes  and Their Connection  to The Digital Gender Gap. Sustainability (Switzerland) , 12 (16). https://doi.org/10.3390/su12166692 Rahayu, P., & Listyani, E. (2015). Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Teknik Think Pairs  Share  (TPS)  Ditinjau  Dari  Prestasi  dan  Motivasi  Belajar  Matematika  Pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar Siswa Kelas VIII di SMP Negeri 1 Salam . Universitas Negeri Yogyakarta.
Rosdianti,  I.,  Alfiyah,  N.  F.,  &  Zanthy,  L.  S.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Koneksi Matematik dan Self Confidence Siswa SMP Melalui Model Pembelajaran Think Pair Share. Desimal:Jurnal Matematika , 2 (3), 289–295. Ruseffendi,  E.  .  T.  .  (2006). Pengantar  kepada  Membantu  Guru  Mengembangkan Kompetensinya  dalam  Pengajaran  Matematika  untuk  Meningkatkan  CBSA . 2001 , 8410092.
Septian,  A.  (2017).  Penerapan  Geogebra  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis  Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  Universitas Suryakancana. PRISMA , 6 (2). https://doi.org/10.35194/jp.v6i2.212
Septian, A. (2022). Student’s Mathematical Connection Ability through Geogebra Assisted
Project-Based Learning Model. Jurnal Elemen , 8 (1), 89–98. https://doi.org/10.29408/jel.v8i1.4323
Septian, A., & Rahayu, S. (2021). Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa melalui Pendekatan Problem Posing dengan Edmodo. PRISMA , 10 (2), 170–181. https://doi.org/10.35194/jp.v10i2.1813
Setiawan,  E.,  Jusniani,  N.,  &  Sutandi,  A.  (2021).  Analisis  Kesalahan  Siswa  SMK  dalam Menyelesaikan Soal Matematika Berdasarkan Analisis Kesalahan Newman. PRISMA , 1 (2), 21–30. https://doi.org/10.51836/jedma.v1i2.175
Suratno.  (2014).  Keefektifan  Pembelajaran  Tipe  TPS  dan  JIGSAW  Ditinjau  dari  Prestasi Belajar  Matematika  dan  Karakter  Siswa. PYTHAGORAS:  Jurnal  Pendidikan Matematika Volume 9 – Nomor 1, Juni 2014, (70-78) .
Suryawan, I. P. P., & Permana, D. (2020). Media Pembelajaran Online Berbasis Geogebra sebagai  Upaya  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Matematika. PRISMA , 9 (1),  108. https://doi.org/10.35194/jp.v9i1.929
Tsany, U. N., Septian, A., & Komala, E. (2020). The Ability of Understanding Mathematical Concept and Self-Regulated Learning Using Macromedia Flash Professional 8. Journal of  Physics :  Conference  Series , 1657 (1),  012074.  https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1657/1/012074