## MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS MELALUI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM POSING PADA MAHASISWA PENDIDIKAN MATEMATIKA
Lizza Novianita 1 , Saleh Haji 2
1,2 Pascasarjana Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Bengkulu
1 lizza.novianita95@gmail.com

## Abstract
Mathematical communication is the important skill for mathematics’ teacher candidates. The purpose of this research is to improve mathematical communication skills through the Problem Posing learning model. The method used in this research is (Classroom Action Research). The subjects  of  the  study  were  11  students  of  Mathematics  Education  Study  Program  FKIP Bengkulu University. The students in conference courses in odd semester 2019/2020. Stages of Study for Classroom Action are planning, implementing, observing, and reflecting. The results obtained after being given an action is an increase in student communication skills through the Problem Posing learning model compared to learning before that increase by 60.
Keywords: Communication Ability, Problem Posing

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  sarana  yang diajarkan pada berbagai jenjang pendidikan. Oleh  sebabnya,  penguasaan  matematika sangat  diperlukan  karena  merupakan  kunci bagi bidang pengetahuan lainnya.
Pembelajaran  matematika  sebaiknya  tidak hanya  menitik  beratkan  kepada  dosen sebagai  pengajar,  tetapi  juga  diperlukan media  serta  metode  yang  mendukung pembelajaran  guna  untuk  menanamkan cinta matematika, karena matematika merupakan pintu bagi segala ilmu.
Matematika  bukan  hanya  mengajarkan keterampilan  berhitung  dan    mengerjakan soal,  melainkan  mengajarkan  aspek-aspek lain  berupa  kecermatan,  ketelitian,  berpikir logis,  bertanggung  jawab,  disiplin,  hingga pemahaman  bahwa  matematika  sebagai ilmu dasar. Pemilihan  pendekatan, metode, teknik,  serta  strategi  yang  ditinjau  dari  segi materi dan karakteristik mahasiswa merupakan  hal  yang  sangat  penting  dalam memperoleh hasil belajar yang maksimal.
Menurut  Delphie  (2009)  ,  matematika disebut  sebagai  bahasa  universal  karena matematika  merupakan  bahasa  simbolis yang  mampu  melakukan  pencatatan  serta mengkomunikasikan ide-ide berkaitan dengan  elemen-elemen  dan  hubungan- hubungan kuantitas.
Ada  banyak  faktor  yang  mengakibatkan hasil belajar peserta didik rendah,
diantaranya  perilaku-perilaku  negatif  siswa dalam belajar matematika yang memungkinkan siswa tidak bergairah dalam belajar matematika. Perbaikan hasil
pembelajaran  matematika  perlu  dilakukan melalui perbaikan kondisi yang mendukung peningkatan kecerdasan/kemampuan
peserta  didik,  perubahan  sikap  mahasiswa terhadap  matematika  serta  kemampuan  dan kemauan  guru  dalam  mengubah  paradigma pendidikan. Tujuan
pembelajaran matematika  harus  dipahami  dengan  baik oleh dosen agar proses pembelajaran sesuai dengan  apa  yang  diharapkan.  Menurut
NCTM  dalam  Syaban  (2008)  tujuan  yang ingin dicapai pada pembelajaran matematika yaitu (1) kemampuan
pemecahan  masalah  ( problem  solving );  (2) kemampuan  berargumentasi  ( reasonning ); (3) Kemampuan berkomunikasi ( communication ); (4) Kemampuan membuat  koneksi  ( connection )  dan  (5) Kemampuan representasi ( representation )”. Matematika  tidak  hanya  sekedar  alat bantu  berfikir  tetapi  matematika  sebagai wahana  komunikasi  antar  mahasiswa  dan dosen  dengan  mahasiswa.  Semua  orang diharapkan  dapat  menggunakan  bahasa matematika untuk mengkomunikasikan informasi maupun ide-ide yang diperolehnya. Banyak persoalan yang disampaikan  dengan  bahasa  matematika, misalnya dengan menyajikan persoalan atau
masalah  kedalam  model  matematika  yang dapat berupa diagram, persamaan
matematika,  grafik  dan  tabel.  Menurut Hodiyanto  (2017)  kemampuan  komunikasi matematis  adalah  kemampuan  siswa  dalam menyampaikan  ide  matematika  baik  secara lisan maupun tulisan.
Menurut  Guerreiro  (2008),  komunikasi matematika  merupakan  alat  bantu  dalam transmisi  pengetahuan  matematika  atau sebagai pondasi dalam membangun pengetahuan  matematika.  Sumarmo  (dalam Yuliani, 2015) menyatakan bahwa kemampuan yang tergolong dalam
komunikasi  matematis  diantaranya  adalah (1)  kemampuan  menyatakan  suatu  situasi, gambar,  diagram,  atau  benda  nyata  ke dalam  bahasa,  simbol,  ide,  atau  model matematika,  (2)  menjelaskan  ide,  situasi, dan  relasi  matematika  secara  lisan  atau tulisan,  (3)  mendengarkan,  berdiskusi,  dan menulis  tentang  matematika,  (4)  membaca dengan  pemahaman  suatu  representasi matematika  tertulis,  (5)  mengungkapkan kembali suatu uraian atau paragraf matematika dalam bahasa. Munurut  Haji  &  Ilham  (2016)  kegiatan komunikasi dalam matematik adalah mencatat secara matematik dan
merepresentasikan  sesuatu  dengan  simbol.
Sedangkan  komuniksi  dengan  matematik sebagai  berikut:  matematika  sebagai  alat pemecahan masalah, mencari solusi alternatif,  menginterpretasikan  argumen, dan  menggunakan  pemecahan  masalah matematik.Komunikasi  merupakan  bentuk pelemparan  pesan  atau  lambang  yang  mau tidak  mau  akan  menimbulkan  pengaruh pada  proses  umpan  balik,  sebab  dengan adanya  umpan  balik,  sudah  membuktikan adanya  jaminan  bahwa  pesan  telah  sampai pada pendengar.
Oleh  karena  itu,  perlu  adanya  upaya untuk  mencari  suatu  pendekatan  dalam Pembelajaran  Matematika  yang dapat melibatkan  mahasiswa  aktif,  berkualitas dan  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar matematika  mahasiswa.  Menurut  Silver (1994) dalam Mahmuzah (2015) pendekatan problem  posing merupakan suatu  aktifitas  dengan  dua  pengertian  yang berbeda,  yaitu  (1)  proses  mengembangkan masalah/soal  matematika  yang  baru  oleh
siswa  berdasarkan  situasi  yang  ada  dan  (2) proses memformulasikan
kembali masalah/soal  matematika  dengan  bahasa sendiri  berdasarkan  situasi  yang  diberikan.
Melalui  model  pembelajaran  Pendekatan Problem  Posing inilah  diharapkan  dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematika mahasiswa. Denganmelihat fakta  yang  ada,  maka  salah  satu  alternatif dalam  pemecahan  masalah  yang  dapat diberikan  adalah  dengan  menerapkan  salah satu  pembelajaran  melalui  Pendekatan Problem Posing.
Pendekatan Problem  Posing sebagai upaya peningkatan komunikasi matematika, karena  di  dalam  pendekatan  pengajuan masalah  kemampuan  bahasa  matematika adalah aspek yang sangat penting dari komunikasi (Upu, 2003). Peningkatan terjadi karena menggunakan metode pembelajaran problem  posing sehinggamahasiswa  dapat mencari cara yang berbeda dalam menemukan  solusi  yang  tepat  pada  mata kuliah  seminar.  Penggunaan  metode  ini juga  akan  menumbuhkan  ide,  kreatifitas serta  lebih  mementingkan  proses  dari  pada hasil  sehingga  mahasiswa  akan  aktif  dalam proses pembelajaran. Berdasarkan uraian di muka  maka  peneliti  termotivasi  untuk melaksanakan  penelitian  yang  berjudul “Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi Matematis  Melalui  Model  Pembelajaran Problem  Posing Pada  Mahasiswa  FKIP Universitas Bengkulu”.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian
Tindakan Kelas ( Classroom Action Research ). Tindakan  yang diberikan adalah proses  pembelajaran  dengan  menerapkan dan  mengembangkan  Pendekatan Problem Posing .  Penelitian  ini  dilaksanakan  di Universitas Bengkulu dengan subyek penelitian  adalah  mahasiswa  semester  VII dengan  jumlah  mahasiswa  11  orang,  terdiri dari  10  perempuan  dan  1  laki-laki. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester ganjil tahun ajaran 2019/2020.
Adapun  cara  pengumpulan  data  yang dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  data mengenai kemampuan komunikasi matematika  mahasiswa  diperoleh  dari  tes
yang  diberikan  kepada  mahasiswa  berupa pretest dan postest masing-masing sebanyak  4  butir  soal,  data  mengenai komunikasi  mahasiswa dan kegiatan proses belajar  mengajar  terhadap  pembelajaran dengan Pendekatan Problem Posing diambil dengan menggunakan observasi. Data  hasil  pengamatan  dianalisa  secara kuantitatif  dan  kualitatif.  Untuk  analisis secara kuantitatif digunakan statistik deskriptif untuk mendeskripsikan kemampuan  komunikasi  matematika  dalam menyelesaikan masalah responden
penelitian  setelah  dilakukan  pembelajaran dengan  menerapkan  Pendekatan Problem
Posing ,  yang  terdiri  dari  nilai  rata-rata ( mean ),  rentang  ( range )  nilai  maksimum dan nilai minimum yang diperoleh mahasiswa. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Tahapan Penelitian a. Tahap Perencanaan
1. Penyusunan  perencanaan  pembelajaran yang memuat  model  pembelajaran problem posing.
2. Penyusunan soal tes siklus I yang berupa soal  uraian  yang  terdiri  dari  empat  butir soal. 3. Merancang materi pembelajaran menyebutkan langkah-langkah penelitian, sistematika penyusunan proposal,  bagian  awal  ,  bagian  isi, bagian  penutup,  pustaka  acuan,  dan lampiran penelitian. 4. Menyusun lembar pengamatan pelaksanaan pembelajaran di kelas untuk mempermudah  peneliti  atau  observer dalam melakukan observasi.
5. Menyiapkan  sumber  dan  alat  bantu mengajar.
b. Tahap Pelaksanaan
Pertemuan  pertama  pada  siklus  ke-1 dilaksanakan  pada  hari  Selasa,  22  Oktober 2019 selama 2×40 menit. Peneliti memberikan  persepsi  kepada  mahasiswa tentang materi yang diberikan serta mengingat  kembali  materi  Sistematika penyususnan proposal penelitian.
Mahasiswa  diberi  penjelasan  mengenai pembelajaran  melalui  model  pembelajaran problem  posing yang  akan  diterapkan. Ketika  siswa  diberikan  contoh  pengertian proposal,  mahasiswa  diminta  memberikan contoh  pengertian  yang  lain.  Kemudian mahasiswa  diberikan  contoh  apa  saja  yang termasuk  dalam  proposal  berdasarkan informasi  yang  diperoleh.Hasil  pendapat dari AD sebagai berikut:
Gambar 1 . Hasil Pendapat dari Mahasiswa
Peneliti  memberikan  petunjuk,  soal  tes siklus  I  terdiri  dari  4  butir  soal,  soal  tes uraian,  soal  tes  dikerjakan  pada  lembar
kerja  yang  telah  disediakan,  soal  tes dikerjakan  secara  individu,  dan  soal  tes dikerjakan dengan teliti.
Gambar 2 . Mahasiswa Sedang Melaksanakan Tes Siklus I
c. Tahap Pengamatan Pada  tahap  ini  pengamatan  dilihat  dari proses pembelajaran berlangsung. Pengamatan  dilakukan  observer  dengan bantuan  lembar  observasi  komunikasi belajar  matematika  mahasiswa  yang  telah disediakan  peneliti.  Berikut  ini  adalah  hasil lembar  komunikasi  belajar  matematika mahasiswa  dan  hasil  tes  belajar  mahasiswa
pada siklus I.
1) Data Hasil Observasi Komunikasi Belajar Matematika mahasiswa Berikut ini adalah tabel hasil komunikasi belajar  matematika  mahasiswa  semester7D dengan  menggunakan  model  pembelajaran problem posing.
Tabel 1 . Data Hasil Observasi Komunikasi Belajar Matematika Siklus I Siklus Pertemuan Persentase Kategori 1 1 55,71 % Kurang 2 65,71% Cukup Rata-rata 60,71% Cukup Dari  tabel  data  observasi  kemampan komunikasi  belajar  matematika  di  atas diperoleh  siklus  I  pertemuan  pertama
55,71%,  pertemuan  kedua  65,71%,  dan diperoleh  rata-rata  60,71%.  Berdasarkan data tersebut, terjadi peningkatan komunikasi belajar sebesar 10%.
2) Data Hasil Tes Siklus I
Tes  dalam  penelitian  ini  digunakan untuk  mengetahui  kemampuan  komunikasi belajar  matematika  dengan  menggunakan model pembelajaran problem posing.
Berikut ini adalah data hasil tes siklus 1.
Tabel 2 . Hasil Tes Matematika Siklus I Semester 7D Program Studi Pendidikan Matematika
No Nama Mahasiswa Nilai 1. AD 62 2. US 75 3. DM 66 4. LW 80 5. AE 45 6. WW 64 7. DY 46 8. HH 57 9. MS 73 10. FM 53 11. GP 37 Nilai Tertinggi 80 Nilai Terendah 37 Total 658 Rata-rata 60
Dari  data  di  atas  menunjukkan  nilai tertinggi  80  dan  nilai  terendah  37,  rata-rata 60  dengan  ketuntasan  klasikal  27,30%  dan termasuk  kategori  sangat  kurang.Tampak bahwa dari 11 orang mahasiswa Pendidikan Matematika  Universitas  Bengkulu  3  orang mahasiswa  telah  memenuhi  KKM  dan  8 orang  mahasiswa  belum  memenuhi  KKM. Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  dan  tidak lanjut  ke  siklus  berikutnya  jika  komunikasi belajar  mahasiswa  mencapai  kategori  yang telah ditentukan atau kategori cukup yaitu ≥ 60%,  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM) yaitu  70,  dan  ketuntasan  klasikal  75% (Arikunto, dalam Hodiyanto: 2017).
d. Refleksi Berdasarkan permasalahan di atas, untuk
pertemuan  siklus  II  peneliti  merancang tindakan  perbaikan  sebagai  pemecahan masalah, perbaikan tersebut sebagai berikut. 1) Peneliti  memberikan  peringatan, jika tidak memperhatikan mahasiswa  disuruh  maju  ke  depan kelas  menjelaskan  materi  pelajaran yang sedang diajarkan. 2) Peneliti memberi motivasi mahasiswa  agar  lebih  bersemangat dalam kegiatan pembelajaran. 3) Peneliti memberikan reward terhadap  mahasiswa  yang melaksanakan apa yang diperintahkan. 4) Peneliti mengingatkan kembali materi  yang  sudah  diajarkan  dan mengulang kembali diakhir pembelajaran. SIMPULAN Kemampuan  komunikasi  matematika mahasiswa Pendidikan Matematika Universitas  Bengkulu  melalui  Pendekatan
Problem  Posing dapat  meningkat.  Hal  ini terbukti  dengan  meningkatnya  nilai  rata- rata  hasil  tes  kemampuan  komunikasi berdasarkan indikator kemampuan menyajikan  pernyataan  matematika  secara lisan,tertulis, gambar dan grafik, kemampuan mengajukan dugaan matematika, kemampuan melakukan memanipulasi  matematika  dan  kemampuan menarik kesimpulan dari pernyataan matematika. Pembelajaran dengan menggunakan  Pendekatan Problem  Posing dapat meningkatkan kemampuan
komunikasi  matematika  pada  mahasiswa.
Keaktifan  dan  antusias  mahasiswa  dalam mengikuti  pembelajaran  di  kelas  yang menggunakan  Pendekatan Problem  Posing dapatpula meningkat.

## REFERENSI
Delphie,  B.  (2009)  .  Pembelajaran  Anak Berkebutuhan  Khusus  Dalam  Setting Pendidikan  Inklusi.  Sleman  :  PT.  Intan Sejati Klaten.
Guerreiro,  A.  (2008). Communication  in Mathematics  Teaching  and  Learning: Practices in Primary Education National  Council  of  Teachers  of Mathematics.2000. Principles and Standarts  for  School  Mathematics . Virginia  :  National  Council  of  Teacher of Mathematics, Inc Haji  S,  M.  Ilham.  (2016). Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematik Melalui Pembelajaran Matematika Realistik. Jurnal Infinity, 5(1). Hodiyanto. (2017). Kemampuan Komunikasi Matematis Dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal AdMathEdu, 7(1) Mahmuzah, R. (2015). Peningkatan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis Siswa SMP Melalui Pendekatan Problem Posing. Jurnal Peluang , 4. Syaban, M. (2008). Menumbuh Kembangkan Daya Matematis Siswa .Educare: Jurnal  Pendidikan  dan
Budaya .  Vol.  5,  No.2ISSN:  1412-579X (online), (https://www.google.com/url?sa=t&rct= j&q=&esrc=s&source=web&cd=7&cad =rja&uact=8&ved=2ahUKEwi37ae1j- TmAhWMV30KHbj4DWgQFjAGegQI
BhAC&url=http%3A%2F%2Fjurnal.fki p.unla.ac.id%2Findex.php%2Feducare% 2Farticle%2Fdownload%2F64%2F64& usg=AOvVaw0YYVvOa749NiEQl5b8 GQXX
Upu,  H.  (2003). Problem  posing  dan problem  solving  dalam  pembelajaran matematika . Bandung : Pustaka Ramadhan. Yuliani, A. (2015). Meningkatkan Kemampuan  Komunikasi  Matematik pada  Mahasiswa  Melalui  Pendekatan
Contextual  Teaching  and  Learning (CTL). Jurnal Infinity , 4(1), 1-9