## ANALISIS TINGKAT KESULITAN BELAJAR MATEMATIKA SECARA DARING TERHADAP HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK

## SYLVIA LILY
SMP Negeri 202 Jakarta Email : sylvialily17769@gmail.com

## ABSTRAK
Pelajaran matematika untuk sebagian siswa bukanlah hal yang menyenangkan, itu disebabkan dasar  pembelajaran  matematika  yang  didapatkan  siswa  tersebut  sangat  kurang  sehingga menimbulkan rasa kurang percaya diri dalam belajar . Apalagi pembelajaran matematika yang dilakukan secara daring membuat sebagian siswa kesulitan untuk mempelajarinya. Untuk itu perlu  dilakukan  tinjauan  ilmiah  sehingga  dapat  membantu  siswa  dalam  mengatasi  kesulitan belajar  matematika  secara  daring.  Kesulitan  yang  dialami  siswa  akan  menghambat  proses pembelajaran  selanjutnya  sehingga  tujuan  pembelajaran  tidak  akan  tercapai.  Kesulitan  yang dialami  siswa  akan  menghambat  proses  pembelajaran  selanjutnya  sehingga  tujuan pembelajaran tidak akan tercapai. Penulisan artikel ini bertujuan untuk menemukan kesulitan yang dialami siswa dan menemukan cara untuk mengatasinya. Penelitian ini dilakukan terhadap siswa kelas 8 pada semester genap di Sekolah Menengah Pertama Negeri 202 Jakarta terhadap mata  pelajaran  matematika.Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kuantitatif dengan metode survey, dengan memberikan instrument kepada siswa untuk mendapatkan fakta yang  ada  di  SMPN  202.  Dari  hasil  survey  penelitian  didapatkan  beberapa  penyebab  dari kesulitan  belajar  matematika  secara  daring  yang  menyebabkan  hasil  belajar  akademik  siswa tidak  sesuai  standar..  Hal  ini  disebabkan  beberapa  hal  yang  berasal  dari  factor  internal  dan eksternal.  Dari  faktor  internal,  siswa  sulit  memahami  materi  matematika  disebabkan kemampuan berpikir yang agak lambat. Sedangkan dari factor eksternal, siswa tidak ada teman diskusi/  bertanya  saat  mengalami  kendala  dalam  pelajaran  matematika,  tidak  ada  jaringan internet di rumah dan kapasitas telepon genggam yang digunakan sebagai sarana belajar tidak memadai, sehingga di saat menggunakan aplikasi seperti google classroom harus menghapus aplikasi yang lain supaya bisa mengikuti pembelajaran jarak jauh.
Kata kunci : Kesulitan belajar, matematika SMP, Pembelajaran daring.

## PENDAHULUAN
Sekolah Menengah Pertama (SMP) adalah salah satu jenjang pendidikan tingkat dasar. Pendidikan dasar bertujuan untuk memberikan bekal kemampuan dasar kepada peserta didik untuk mengembangkan kehidupannya sebagai pribadi, anggota masyarakat, warga negara dan anggota  umat  manusia  serta  mempersiapkan  peserta  didik  untuk  mengikuti  pendidikan menengah.  (PP  No.28  tahun  1990  tentang  Pendidikan  dasar).  Selama  masa  pandemi  ini, pembelajaran  diselenggarakan  secara  daring,  tentunya  butuh  penyesuaian  bagi  peserta  didik. Ini disebabkan pembelajaran yang selama ini diadakan di sekolah secara tatap muka (luring) harus  berganti  menjadi  pendidikan  secara  daring.  Pembelajaran  secara  daring  yang dilaksanakan  sejak  awal  tahun  2020  mengakibatkan  hasil  belajar  matematika  secara  umum cenderung menunjukan hasil yang kurang memuaskan ( dilihat dari hasil penilaian akhir tahun ). Pembelajaran daring atau yang dikenal dengan istilah E-learning merupakan pembelajaran yang memanfaatkan teknologi. Menurut Rosenberg dalam jurnal (Ucu dkk., 2018) e-learning merujuk  pada  penggunaan  teknologi  internet  dalam  mengirimkan  serangkaian  solusi  yang mampu meningkatkan pengetahuan dan keterampilannya. Sedangkan menurut Sutabri dalam jurnal (Agusli & Azianah, 2014) menyatakan bahwa e-learning merupakan cara terbaru dalam proses  belajar  mengajar,  e-  learning  lebih  merujuk  kepada  pembelajaran  yang  di  dukung melalui web sehingga dapat dilakukan didalam kelas sebagai pendukung pengajaran tradisional, dalam mengakses e-learning dapat dilakukan baik itu di rumah atau di dalam ruang kelas, juga dapat  dilakukan  dalam  ruang  kelas  virtual,  dimana  semua  kegiatan  dilakukan  online.
Pembelajaran  secara  daring  memungkinkan  siswa  untuk  mempelajari  hal-hal  baru  dengan mudah karena dapat memperoleh visualisasi sehingga pembelajaran menjadi penting.
Mendengar kata-kata matematika membuat sebagian siswa merasa tidak senang karena mereka menganggap matematika adalah mata pelajaran yang membuat mereka harus banyak mengeluarkan energi untuk berpikir. Itu disebabkan mereka belum menemukan konsep belajar matematika  yang  sesungguhnya.  Matematika  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang memerlukan pemahaman karena matematika bukan hanya hafalan.
Menurut Susanto (2013: 183) Matematika merupakan ide-ide yang abstrak yang berisi simbol-simbol.matematika  adalah  ilmu  yang  harus  dipahami.  Sehingga  dengan  belajar matematika  siswa  dapat  melakukan  penalaran  untuk  dapat  memahami  pembelajaran matematika  Kesulitan  belajar  matematika  pada  siswa  sekolah  menengah  adalah  merupakan kesulitan  belajar  akademik  (Suryani  2012)  yang  bisa  disebabkan  oleh  beberapa  factor diantaranya  faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Kesulitan  belajar  (learning  disability)  lebih banyak terjadi setelah pembelajaran secara daring dilaksanakan,hal ini terlihat dari penilaian terhadap tugas yang diberikan kepada siswa.
Dalam pembelajaran matematika secara daring tentunya berdampak yang cukup besar pada perkembangan cara belajar siswa, yaitu pola  belajar yang harus berubah total dari tatap muka dimana siswa dapat bertanya secara langsung dan guru menerangkan materi lalu harus berubah menjadi pembelajaran daring dengan cara beragam.
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  maksud  untuk  menganalisis  penyebab  dari  kesulitan belajar  Matematika  secara  daring  yang  dialami  siswa  kelas  8  di  SMP  Negeri  202  Jakarta, sehingga  membuat  hasil  belajar  tidak  maksimal.  Ini  terlihat  dari  hasil  belajar  saat  Penilaian Akhir  Tahun  (PAT).  Hasil  penelitian  ini  akan  dijadikan  evaluasi  untuk  memperbaiki  proses pembelajaran berikutnya sehingga hasil belajar siswa dapat melampaui nilai kkm.
Dengan  diadakannya  penelitian  ini  diharapkan  akan  dapat  dijadikan  acuan  dalam mengatasi  kesulitan  belajar  matematika  secara  daring  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  di SMPN 202 Jakarta sehingga untuk ke depannya diharapkan penilaian hasil belajar peserta didik dapat melampaui nilai kkm. Selain itu permasalahan yang dihadapi oleh peserta didik selama belajar  daring  di  masa  pandemi  covid  19  ini  dapat  dijadikan  pedoman  dalam  merencanakan strategi  pembelajaran  selanjutnya  dan  dapat  dimanfaatkan  untuk  memperbaiki  proses pembelajaran secara daring terhadap hasil belajar peserta didik di SMPN 202 Jakarta.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian  deskriptif  kuantitatif  dengan  metode survey. Penelitian kuantitatif bertujuan untuk melakukan pengukuran dalam melihat hubungan yang  fundamental  antara  pengamatan  empiris  dengan  hasil  data  secara  kuantitatif.  Pada penelitian  ini  peneliti  akan  melakukan  survey  dengan  memberikan  pertanyaan  yang  sama kepada setiap siswa yang dijadikan sampel pada penelitian ini. Populasi dalam penelitian ini adalah  kelas  8  SMP  Negeri  202  Jakarta.  Mengingat  populasinya  ada  delapan  kelas,maka peneliti memilih peserta didik kelas 8A dan 8B SMP Negeri 202 Jakarta sebagai sampel.
Gambar 1. Skema alur penelitian
Dalam  memperoleh  data  tentang  tingkat  kesulitan  belajar  matematika  secara  daring, maka  untuk  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dengan  cara  pengisian  angket  terhadap sampel  yang  ada.  Instrumen  penelitian  berupa  pertanyaan  yang  dibuat  dalam  bentuk  google formulir yang disampaikan kepada siswa melalui wali kelas dan rekan sejawat peneliti. Analisis data yang didapatkan akan digunakan untuk mendeskripsikan hasil dari penelitian ini. Berikut adalah deskripsi dari angket/kuesioner yang diberikan kepada peserta didik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut  adalah  kuesioner  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  yang  menjadi  objek penelitian.
Tabel 1. Deskripsi angket yang diberikan kepada peserta didik No  Deskripsi Tanggapan Ya Tida k
1 Matematika merupakan pelajaran yang saya sukai
2 Saya merasa kesulitan dalam belajar matematika
3 Matematika merupakan pelajaran yang sulit dipahami
4 Belajar matematika secara daring lebih menyenangkan
5 belajar matematika secara daring lebih sulit dari pada secara luring (tatap muka)
7 Sarana belajar daring yang digunakan adalah handphone
8 Sarana belajar daring yang digunakan adalah laptop(computer)
9 Menggunakan buku paket sebagai pedoman belajar daring
10  Ada jaringan wifi di rumah sebagai sarana belajar daring 11  Menggunakan kuota sebagai sarana belajar daring 12  Ditemani orangtua saat belajar matematika secara daring 13  Ditemani kakak saat belajar matematika secara daring 14  Membutuhkan teman untuk diskusi untuk belajar matematika 15  Sering bertanya kepada guru ketika kesulitan belajar matematika 16  Suasana rumah menyenangkan untuk belajar 17  Mempelajari materi sebelum mengerjakan tugas/soal latihan 18  Suka mempelajari materi dari youtube yang dibuat guru 19  Suka pembelajaran dengan aplikasi ( google classroom, sway,padlet, google form,dll)
20  Belajar tatap muka lebih disukai dari pada belajar secara daring
Dari  hasil  survey  diambil  lima  data  terbanyak  yang  akan  disajikan  dengan  diagram lingkaran dengan menggunakan rumus:
Dari penelitian yang dilakukan terhadap 52 peserta didik di dapatkan hasil secara umum yang  menunjukkan  penyebab  kesulitan  belajar  matematika  secara  daring  yang  terbanyak adalah: kesulitan memahami materi, kesulitan belajar jarak jauh, tidak ada ketersediaan jaringan internet  (menggunakan  data  seluler  yang  cukup  kuat  menyedot  kuota),  tidak  ada  yang mendamping  selama  belajar  dari  rumah,  tidak  mempunyai  kapasitas  telepon  genggam  yang memadai. Ini adalah 5 penyebab kesulitan belajar matematika secara daring yang paling banyak dialami siswa kelas 8 SMPN 202 Jakarta
Penyebab  kesulitan  belajar  matematika  secara  daring  berdasarkan  hasil  survey dinyatakan dalam bentuk tabel dan diagram lingkaran adalah berikut:
Tabel 2. Penyebab kesulitan belajar matematika NO  Faktor penyebab Jumlah data Persentase Keterangan 1 Kesulitan memahami materi (k1) 27 17,4% 2 Kesulitan belajar jarak jauh (k2) 30 19,4% 3 Tidak ada pendamping dalam belajar sebagai teman diskusi ( k3 ) 27 17,4% 4 Tidak tersedia jaringan internet (k4) 31 20,0% 5 Kapasitas  telepon  genggam  yang tidak memadai (k5) 40 25,8%
Gambar 2. Diagram Kesulitan Belajar Secara Daring
Dari  diagram  dapat  dilihat  tingkat  kesulitan  belajar  secara  daring  yaitu:  Kesulitan memahami materi (k1) 17,4%, Kesulitan belajar jarak jauh (k2) 19,4%, Tidak ada pendamping dalam belajar sebagai teman diskusi (k3) 17,4%, Tidak tersedia jaringan internet (k4) 20,0%, dan Kapasitas telepon genggam yang tidak memadai (k5) 25,8%.
Kesulitan belajar menurut Mulyadi (2010) kesulitan belajar merupakan suatu kondisi dalam proses belajar yang ditandai adanya hambatan-hambatan tertentu untuk mencapai hasil belajar. Senada juga disampaikan oleh Subini (2016) kesulitan belajar merupakan suatu kondisi dimana kompetensi atau prestasi yang dicapai tidak sesuai dengan kriteria standar yang telah ditetapkan, baik berbentuk sikap, pengetahuan, maupun keterampilan.
Kesulitan belajar adalah suatu kelainan yang membuat individu yang bersangkutan sulit untuk melakukan kegiatan belajar yang efektif. Kesulitan dalam memahami materi matematika dalam  pembelajaran  secara  daring  dialami  siswa  setidaknya  disebabkan  3  kelemahan,  yaitu: Kognitif, Intelegensi, dan Kesiapan Belajar:

## 1. Kelemahan kognitif
Kemampuan kognitif adalah kemampuan tentang penguasaan pengetahuan dan teknologi Menurut  Rosyidi  (2005)  bahwa  faktor-faktor  menyebabkan  siswa  mengalami  kesulitan belajar ada dua segi yaitu segi kognitif dan segi non kognitif. Segi kognitif meliputi hal- hal  yang  berhubungan  dengan  kemampuan  intelektual  siswa  dan  cara  siswa  memproses atau mencerna materi matematika dalam pikirannya. Sedangkan segi bukan kognitif adalah semua  faktor  diluar  hal-hal  yang  berhubungan  dengan  kemampuan  intelektual  seperti sikap,  kepribadian,  cara  belajar,  kesehatan  jasmani,  keadaan  emosional,  cara  mengajar guru, fasilitas-fasilitas belajar, serta suasana rumah
2. Kemampuan intelegensi
Menurut David Wechsler intelegensia adalah kemampuan bertindak secara terarah,berpikir secara  rasional  dan  menghadapi  lingkungan  secara  efektif.  Secara  garis  besar  dapat disimpulkan bahwa intelegensi adalah kemampuan mental yang melibatkan proses berpikir secara rasional. Dengan kata lain intelegensi adalah kemampuan berpikir secara rasional. Menurut  Marbun(2018)  factor-faktor  yang  mempengaruhi  intelegensi  adalah  factor bawaan atau keturunan dan factor lingkungan.
3. Kemampuan dalam kesiapan belajar
Menurut  Marbun  (2018)  perbedaan  latar  belakang  kehidupan  yang  meliputi  perbedaan sosial ekonomi akan mempengaruhi kesiapan dalam belajar setiap anak. Akibatnya anak dengan umur yang sama tidak selalu memiliki kesiapan yang sama dalam belajar.
Menurut  Subini  (2016)  bahwa  faktor  yang  mempengaruhi  kesulitan  belajar  adalah faktor internal dan eksternal. Kelemahan kognitif, intelegensi dan kesiapan belajar merupakan factor internal yang dialami oleh peserta didik di SMPN 202 Jakarta.Kondisi belajar daring, bagi  sebagian  peserta  didik  terasa  menyenangkan  karena  dalam  pembelajaran  ini  guru memberikan pembelajaran yang bervariasi dengan aplikasi-aplikasi, dengan tatap muka secara online, dengan video yang dapat diulang bahkan memberikan soal latihan juga dengan aplikasi, tapi  bagi  sebagian  lagi  peserta  didik  tetap  saja  pembelajaran  tatap  muka  menjadi  harapan hampir sebagian besar siswa. Hal ini disebabkan dengan pembelajaran tatap muka lebih mudah untuk komunikasi secara langsung ketika siswa ada kendala dalam pembelajaran.
Kesulitan pembelajaran jarak jauh tentunya dialami oleh setiap siswa karena perubahan cara  belajar.  Siswa  butuh  adaptasi  dalam  belajar  apalagi  bagi  siswa  yang  selama  ini  kurang menguasai teknologi harus bisa menyesuaikan dengan kondisi saat ini. Ketersediaan jaringan di rumah dapat juga menjadi hambatan dalam pembelajaran secara daring karena siswa tidak dapat leluasa menggunakan sarana belajar dengan leluasa. Selain itu kapasitas telepon genggam yang  dipakai  siswa  dalam  belajar  daring  juga  menentukan  kesulitan  dalam  belajar  karena aplikasi yang digunakan oleh guru dlam pembelajaran membutuhkan penyimpanan data yang cukup  besar.  Bagi  siswa  yang  orangtuanya  bekerja  dan  tidak  ada  yang  mendampingi  dalam belajar matematika tentunya menjadi salah satu hambatan dalam belajar sehingga menimbulkan kesulitan dalam belajar matematika di rumah.
Jadi kesulitan belajar matematika secara daring yang dialami siswa kelas 8 SMP Negeri 202 Jakarta disebabkan oleh factor internal dan factor eksternal. Dengan diketahuinya kesulitan belajar  matematika  secara  daring,  maka  peneliti  akan  mencoba  melakukan  perubahan- perubahan  dalam  pembelajaran  berbentuk  lebih  memperbanyak  tatap  muka  secara  daring, pemberian  materi  melalui  video  pembelajaran,  komunikasi  melalui  wag  secara  langsung dengan peserta didik dan meningkatkan kerja sama dengan guru BK dan wali kelas.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  “Analisis  Tingkat  Kesulitan  Belajar  Matematika  Secara Daring” dapat disimpulkan bahwa terdapat beberapa factor yang menyebabkan sebagian hasil belajar  akademik  siswa  kurang  memenuhi  standar.  Didapatkan tingkat  kesulitan  yang  cukup tinggi  yang  berasal  dari  factor  internal  berasal  dari  diri  sendiri  yaitu  kurang  kemampuan memahami  materi  dengan  baik  yang  disebabkan  rendahnya  kemampuan  kognitif¸intelegensi
dan  kurang  siap  untuk  menghadapi  pembelajaran  dan  factor  eksternal  berasal  dari keluarga,lingkungan, sarana dan prasarana.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah M. (2015). Metode Penelitian Kuntitatif . Yogyakarta : Aswaja Pressindo Abdur Rahman, dkk. (2017). Buku Paket Matematika kelas 8 . Kemendikbud Anshori M., Sri Iswati. (2009). Buku Ajar Metodologi Penelitian . Unair.
Agusli dan Azianah. (2014). “Implementasi E-Learning Berbasis Web di SD Negeri Pasarkemis 1.” Jurnal Sisfotek Global 4 .
Hajar Ibnu. (2014). Dasar-dasar Statistika . Pustaka Zaman. Hidayati.T. (2019). Statistika Dasar . CV Pena Persada.
Jamal,  F.  (2014).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Siswa  Dalam  Mata  Pelajaran  Matematika  Pada Materi Peluang Kelas XI IPA SMA Muhammadiyah Meulaboh Johan Pahlawan. Jurnal MAJU (Jurnal Pendidikan Matematika) , 1(1) : 18–36.
Marbun S . (2018). Psikologi Pendidikan . Ponorogo : Uwais Inspirasi Indonesia. Morrisan, MA. (2012). Metodologi Penelitian Survey . Kencana.
Mulyadi.  (2010). Diagnosis  Kesulitan  Belajar  Dan  Bimbingan  Kesulitan  Belajar  Khusus . Yogyakarta : Nuha Litera.
Rosyidi, A. (2005). Analisis Kesalahan Siswa Kelas II MTs Alkoiriyah dalam Menyelesaikan Soal Cerita Terkait Persamaan Linear Dua Peubah . Thesis. Surabaya. Subini N. (2016). Mengatasi Kesulitan Belajar Pada Anak . Yogyakarta : Buku Kita. Peraturan pemerintah no 28 tahun 1990 tentang Pendidikan dasar Suryani. (2012). Kerjasama Orangtua Dengan Guru Pembimbing Dalam Mengatasi Kesulitan
Belajar. Jurnal Ilmiah
Ucu,dkk.  (2018).  Analisa  Pemanfaatan  E-Learning  Untuk  Proses  Pembelajaran. Manado: Jurnal Universitas Sam Ratulangi . Urbayatun,  S.  (2019). Kesulitan  Belajar  Dan  Gangguan  Psikologi  Ringan  Pada  Anak .  K Medina
Yusuf A, M. (2014). Metodologi penelitian . Kencana.