Perbandingan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  melalui  model pembelajaran  student  facilitator  and  explaning  dengan  model  pembelajaran langsung pada siswa Kelas xi mia man sungai gelam kabupaten muaro jambi

## PERBANDINGAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH
MATEMATIS MELALUI MODEL PEMBELAJARAN STUDENT FACILITATOR AND EXPLANING DENGAN MODEL PEMBELAJARAN LANGSUNG PADA SISWA KELAS XI MIA MAN SUNGAI GELAM KABUPATEN MUARO JAMBI
Relawati 1 , Risma Simamora 2
1 Dosen Pendidikan Matematika, 2 Dosen Pendidikan Matematika
Abstract: This research is based on facts in the research location. Based on the results of preliminary observation in MAN Sungai Gelam Muaro Jambi Regency, the  facts  given  in  relation  to  the still  poor  problem  solving  problems mathematically  students,  seen  from  the  answer  given  problem.  In  this  study  the population  is  all  students  of  grade  XI  MIA  MAN  Sungai  Gelam.  The  results showed  that  students'  mathematical  problem  solving  ability  using  Student Facilitator and Explaning learning model in teaching mathematics of the subject of relation and function in grade XI MIA MAN Sungai Gelam that is: (1) Based on the  result  of  posttest  obtained  the  result  of  learning  mathematics  of  student  of sample  class  on  relation  material  and  function  for  the  experimental  class  using Student  Facilitator  And  Explaining  learning  model  obtained  an  average  of  8.2 and  control  class  using  direct  learning  model  obtained  an  average  of  5.8  (2) Based  on  the  final  result  it  can be  concluded  that  the  problem  solving  ability  of students using mathematical Student Facilitator And Explaning learning model is higher  than  direct  learning  model  of  XI  MIA  MAN  Sungai  Gelam  Kabupaten Muaro Jambi.
Keywords: Learning  Model  Student  Facilitator  And  Explaning , M athematical Problem Solving abilities

## PENDAHULUAN
Pendidikan  membantu  peserta didik  untuk  menumbuh  kembangkan potensi-potensi kemanusiaanya. Potensi kemanusiaan merupakan
benih  kemungkinan  untuk  menjadi manusia,  Yang  menjadi  tujuan  utama proses  pendidikan  yaitu  terjadinya proses belajar dan pengalaman belajar yang  optimal.  Belajar  merupakan peristiwa sehari-hari di sekolah,
dimana  terjadi  interaksi  antara  guru dan  siswa.  Seseorang  dikatakan  telah belajar  apabila  terjadi  perubahan
tingkah  laku  pada  orang  tersebut, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu dan  dari  tidak  mengerti  menjadi mengerti.
Salah  satu  disiplin  ilmu  yang dipelajari  di  sekolah  adalah  mata pelajaran  matematika.  Matematika merupakan  disiplin  ilmu  yang  dapat meningkatkan berfikir dan berargumentasi, memberikan kontribusi dalam penyelesaian maslah sehari-hari  dan  dalam  dunia  kerja, serta  memberikan  dukungan  dalam pengembangan  ilmu  pengetahuan  dan
Perbandingan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  melalui  model pembelajaran  student  facilitator  and  explaning  dengan  model  pembelajaran langsung pada siswa Kelas xi mia man sungai gelam kabupaten muaro jambi
teknologi.  Dalam  proses  pembelajara matematika,  baik  guru  maupun  siswa bersama-sama menjadi
pelaku terlaksananya tujuan pembelajaran. Pembelajaran matematika adalah suatu  proses  belajar  mengajar  yang dibangun oleh guru untuk mengembangkan  kreativitas  berfikir siswa yang dapat meningkatkan kemampuan berfikir siswa, serta dapat meningkatkan kemampuan mengkonstruksi  pengetahuan  baru sebagai upaya meningkatkan penguasaan yang baik terhadap materi matematika. Berdasarkan hasil observasi  awal  di  Madrasah  Aliyah Negeri  (MAN)  Sungai  Gelam  Muaro Jambi, fakta yang diberikan sehubungan masih rendahnya kemampuan pemecahan masalah matematis siswa, terlihat dari jawaban soal yang diberikan oleh guru. Dari 35 siswa  kelas  XI  IPA  yang  menjawab benar  sebanyak  25%,  yang  menjawab kurang  tepat  sebanyak  49,2%  dan yang tidak menjawab sebanyak 25,8%.  Jawaban  siswa  menunjukkan kesalahan dalam mengidentifikasi unsur-unsur  yang ada  pada  soal,
sehingga  penyelesaian  masalahpun menjadi kurang tepat. Hal ini dikarenakan masih kurangnya pemahaman siswa dalam memecahkan  masalah  pada  soal matematika. Dari hasil observasi juga diketahui  bahwa  guru  matematika MAN  Sungai  Gelam  Muaro  Jambi dalam proses mengajarnya menggunakan  model  pembelajaran langsung. Model
pembelajaran langsung  adalah  model  pembelajaran yang  mengacu  pada  gaya  mengajar dimana  guru  terlibat  aktif  dalam mengusung  isi  pelajaran  kepada peserta  didik  dan  mengajarkannya secara langsung kepada seluruh kelas. Disini peran dari guru memang sangat
penting  sebagai  penyampai  informasi, guru  lebih  dapat  mengendalikan  isi materi  dan  urutan  informasi  yang diterima oleh siswa. Guru menjelaskan  materi  dari  awal  sampai akhir  pelajaran  dan disertai  dengan contoh soal, kemudian siswa diberikan beberapa soal untuk latihan.
Sedangkan peserta didik di tempatkan sebagai  penerima  informasi  saja, peran  siswa  sangat  kurang  dalam proses pembelajaran. Karena pembelajaran langsung hanya berpusat  pada  satu  arah  membuat siswa  merasa  kurang  termotivasi untuk  memahami  materi  pelajaran, disebabkan kurangnya keaktifan mereka dikelas. Dalam proses pembelajaran matematika  siswa  dituntut  dapat menguasai  kemampuan  pemecahan masalah  matematis.  Kegiatan  belajar pemecahan  masalah  merupakan  tipe kegiatan belajar dalam usaha mengembangkan kemampuan berfikir. Berfikir  melibatkan  asimilasi  dan akomodasi  berbagai  pengetahuan  dan struktur  kognitif  atau  skema  kognitif yang  dimiliki  peserta  didik  untuk memecahkan persoalan.
Kegiatan  belajar  memecahkan masalah  merupakan  tipe  kegiatan belajar  dalam  usaha  mengembangkan kemampuan berfikir dan peserta didik terlibat  dalam  berbagai  tugas.  Alasan dilakukannya  penelitian  di  MAN Sungai  Gelam  Muaro  Jambi,  sesuai dengan pengamatan peneliti pada saat melakukan praktek pengalaman lapangan  disekolah  tersebut,  yaitu rendahnya pemahaman mengenai pemecahan  masalah  matematis  siswa terlihat  dari  jawaban  soal-soal  yang diberikan  oleh  guru.  Dilihat  dari karakteristik  siswa  disana,  peneliti beranggapan model pembelajaran student  facilitator  and  explaning cocok untuk diterapkan.
Perbandingan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  melalui  model pembelajaran  student  facilitator  and  explaning  dengan  model  pembelajaran langsung pada siswa Kelas xi mia man sungai gelam kabupaten muaro jambi
Permasalahan  di  atas  perlu segera  dicarikan  solusinya,  karena apabila  tidak,  akan  mempengaruhi prestasi  belajar  siswa.  Salah  satu  cara untuk  mengatasinya  adalah  dengan menerapkan suatu model pembelajaran  yang  menyenangkan dan  menggugah  keinginan  siswa untuk  giat  belajar.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  baik  digunakan pada  saat  pembelajaran  matematika adalah  model  pembelajatan student facilitator and explaning.
Model pembelajaran
student facilitator  and  explaining merupakan rangkaian  penyajian  materi  ajar  yang diawali dengan penjelasan yang terbuka, memberikan kesempatan kepada  siswa  untuk  menjelaskan kembali  kepada  rekan-rekanya,  dan diakhiri dengan menyampaikan semua materi  kepada  siswa . Model  ini menjadikan  siswa  sebagai  fasilitator dan  diajak  berfikir  kreatif  sehingga menghasilkan  pertukaran  informasi yang  lebih  mendalam  dan  lebih menarik  serta  menimbulkan  rasa percaya  diri  pada  siswa  umtuk menghasilkan karya yang diperlihatkan kepada temanya- temanya. Berdasarkan latar belakang masalah  di  atas,  maka  rumusan masalah  dalam  penelitiannya  adalah: “apakah  terdapat  perbandingan  nilai tes  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  menggunakan  model pembelajatan Student  Facilitator  And Explaning lebih  baik  dari  pada kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa  yang  diajar  dengan Pembelajaran Langsung?”. Adapun  tujuan  penelitian  ini adalah “untuk mengetahui perbandingan kemampuan pemecahan masalah  matematis  siswa  antara  yang diajar menggunakan
model pembelajaran Student  Facilitator  And
Explaning
dengan pembelajaran langsung”.
Belajar adalah suatu proses yang komplek  yang  terjadi  pada  diri  setiap orang  sepanjang  hidupnya.  Proses belajar  itu  terjadi  karena  adanya interaksi antara seorang dengan lingkungannya.  Oleh  karena  itu, belajar  dapat  terjadi  kapan  saja  dan dimana  saja.  Salah  satu  pertanda bahwa  seseorang  itu  telah  belajar adalah adanya perubahan tingkah laku pada  diri  orang  itu  yang  mungkin disebabkan  oleh  terjadinya  perubahan pada tingkat pengetahuan, keterampilan  atau  sikapnya  (Arsyad, 2014: 1). Belajar sebagai karakteristik yang  membedakan  manusia  dengan makhluk  lain,  merupakan  aktivitas yang selalu dilakukan sepanjang hayat manusia,  bahkan  tiada  hari  tanpa belajar.  Belajar  merupakan  aktivitas yang  dilakukan  oleh  seseorang  untuk mendapatkan  perubahn  dalam  dirinya melalui pengalaman. Dengan demikian,  belajar  dapat  membawa perubahan bagi sipelaku, baik perubahan pengetahuan, sikap, maupun keterampilan. Dengan perubahan-perubahan tersebut,
tentunya  sipelaku  juga  akan  terbantu dalam  memecahkan  permasalahan hidup  dan  bisa  menyesuaikan  dengan lingkungannya (Baharuddin-Wahyuni, 2010:  12). Pengertian  belajar  dapat didefinisikan  sebagai  suatu  proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh  suatu  perubahan  tingkah laku  yang  baru  secara  keseluruhan, sebagai  hasil  pengalamanya  sendiri dalam  interaksi  dengan  lingkunganya (Daryanto 2009: 2).
Pembelajaran matematika merupakan suatu proses belajar
mengajar  yang mengandung dua jenis kegiatan  yang  tidak  terpisahkan. Kegiatan  tersebut  adalah  belajar  dan
Perbandingan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  melalui  model pembelajaran  student  facilitator  and  explaning  dengan  model  pembelajaran langsung pada siswa Kelas xi mia man sungai gelam kabupaten muaro jambi
mengajar.  Kedua  aspek  ini  akan berkorabolasi  secara  terpadu  menjadi suatu  kegiatan  pada  saat  terjadi interaksi  antara  siswa  dengan  guru, antara siswa dengan siswa, dan antara siswa dan lingkungan di saat pembelajaran matematika sedang berlangsung.  Guru  menempati  posisi kunci  dalam  menciptakan  suasana belajar yang kondusif dan menyenangkan  untuk  mengarahkan siswa mencapai tujuan secara optimal,
serta guru harus mampu menempatkan dirinya  secara  dinamis  dan  fleksibel sebagai informan, transformation, organizer, serta evaluator bagi terwujudnya  kegiatan  belajar  siswa yang  dinamis  dan  inovatif  (Susanto, 2013: 187).
Sehingga dapat disimpulkan bahwa  dalam  proses  pembelajaran matematika diperlukan metode mengajar yang tepat. Memilih metode pembelajaran harus disesuaikan
dengan keadaan  atau situasi  kelas yang  ada,  serta  proses  kerja  sama antara  guru  dan  siswa. Dalam  hal  ini siswa  akan  terbantu  dalam  prose pembelajaran  matematika  terutama dalam pemecahan masalah
matematika,  sehingga  tercapai  hasil pembelajaran yang diinginkan.
Pembelajaran  matematika  yang menggunakan  pendekatan  pemecahan masalah  adalah  pendekatan  yang bersifat umum yang lebih mengutamakan  kepada  proses  dari pada  hasil.  Proses  merupakan  faktor utama dalam pembelajaran pemecahan  masalah,  bukanya  produk sebagaimana dijumpai pada pembelajaran konvensional. Pengertian  proses  dalam  hal  ini  ialah ketika  siswa  belajar  matematika adalah proses reinvension (menemukan kembali), artinya
prosedur,  aturan  yang harus dipelajari tidaklah disediakan dan diajarkan oleh
guru  dan  siswa  siap  menampungnya, tetapi siswa harus bisa menemukanya.
Penemuan masalah dalam pembelajaran matematika ini merupakan  model  pembelajaran  yang harus dikembangkan dan ditingkatkan penerapanya  disekolah-sekolah.  Hal ini akna membuka jalan bagi tumbuhnya  daya  nalar,  berfikir  logis, sistemmatis, kritis, dan kreatif. Dengan menggunakan model pemecahan  masalah  matematis  ini dapat  dikembangkan  proses  berfikir tingkat tinggi, seperti: proses visualisasi  yang  masing-masing  perlu dikelola secara terorganisasi. Kemampuan berfikir yang telah dimiliki  anak  dapat  digunakan  dalam proses pemecahan masalah matematis, dapat  ditransfer  kedalam  berbagai bidang kehidupan.
Pemecahan  masalah  (program solving)  merupakan  komponen  yang sangat  penting  dalam  matematika. Secara umum, dapat dijelaskan bahwa pemecahan masalah merupakan proses menerapkan pengetahuan (knowledge)  yang  telah  diperoleh siswa  sebelumnya  kedalam situasi yang  baru.  Pemecahan  masalah  juga merupakan  aktivitas  yang  sangat penting dalam
pembelajaran matematika,  karena  tujuan  belajar yang  ingin  dicapai  dalam  pemecahan masalah  berkaitan  dengan  pemecahan kehidupan  sehari-hari  (Susanto,  2013: 194).
Langkah-langkah  yang  diikuti pemecahan  masalah,  pada  umumnya seperti  yang  telah  dikemukakan  oleh Jhon  Dewey  (1910)  dalam  Nasution (2008: 171), yakni:
1. Pelajar dihadapkan dengan masalah
2. Pelajar merumuskan masalah itu
3. Ia merumuskan hipotesis
4. Ia menguji hipotesis itu
Perbandingan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  melalui  model pembelajaran  student  facilitator  and  explaning  dengan  model  pembelajaran langsung pada siswa Kelas xi mia man sungai gelam kabupaten muaro jambi
Guna  mengevaluasi  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa. Berikut  ini  indikator  kemampuan pemecahan masalah matematis, yaitu:
Tabel 1.  Indikator  Pemecahan Masalah Tahap Pemecahan Masalah Indikator Kemampuan Memahami masalah Mengidentifikasi unsur – unsur  yang diketahui, yang ditanyakan, dan kecukupan unsur yang diperlukan Kemampuan Merencanakan pemecahan masalah Merumuskan masalah matematika atau menyusun  model matematika Kemampuan Menyelesaikan masalah Menerapkan strategi untuk menyelesaikan berbagai  masalah (sejenis dan masalah baru) dalam  atau  luar matematika Kemampuan Memeriksa kembali hasil yang diperoleh Menjelaskan  atau menginteraksikan hasil  permasalahan menggunakan matematika  secara bermakna Sumber: (Fauziah, 2010) Di dalam metode student facilitator and explaining siswa
menerangkan  dengan  bagan  maupun peta  konsep.  Dapat  disimpulkan bahwa  metode student facilitator  and explaining adalah  pembelajaran  yang menjadikan  siswa  belajar  sebagai fasilitator untuk mempresentasikan ide  yang mereka  buat  dan  diajak berpikir secara kreatif sehingga menghasilkan pertukaran  informasi
yang lebih  mendalam  dan menarik serta menimbulkan  rasa  percaya diri pada siswa untuk menghasilkan karya yang diperlihatkan  kepada teman- temannya. Oleh karenanya, metode ini dapat  meningkatkan motivasi  belajar, antusias, keaktifan  dan  rasa  senang dalam belajar siswa.
Gagasan  dasar  dari  strategi pembelajaran  ini  adalah  bagaimana guru menyajikan atau mendemonstrasikan  materi  didepan siswa lalu memberikan mereka kesempatan untuk menjelaskan kepada  teman-temanya.  Jadi, student facilitator  and  explaning merupakan rangkai  penyajian  materi  ajar  yang diawali  dengan  penjelasan  secara terbuka, memberikan kesempatan untuk  menjelaskan  kembali  kepada rekan-rekanya,  dan  diakhiri  dengan penyampaian  seluruh  materi  kepada siswa (Huda, 2013: 228).
Berikut  adalah  sintak  tahap- tahap  strategi  pembelajaran student facilitator and explanin adalah sebagai berikut (Huda, 2013: 228): 1. Guru  menyampaikan  kompetensi yang ingin di capai. 2. Guru mendemonstrasikan atau menyajikan garis-garis besar materi pembelajaran 3. Guru  memberi kesempatan  kepada siswa  untuk  menjelaskan  kepada siswa  lainya,  misalnya  melalui bagan  atau  peta  konsep.  Hal  ini bisa  dilakukan  secara  bergiliran atau acak.
4. Guru  menyampaikan  ide atau pendapat siswa.
5. Guru  menerangkan  semua  materi yang disajikan saat itu.
6. Penutup Kelebihan model student
facilitator  and  explaning, antara  lain
(Huda, 2013: 228):
1. Membuat  ateri  yang  disampaikan lebih jelas dan kongkret.
Perbandingan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  melalui  model pembelajaran  student  facilitator  and  explaning  dengan  model  pembelajaran langsung pada siswa Kelas xi mia man sungai gelam kabupaten muaro jambi
2. Meningkatkan  daya  serap  siswa karena pembelejaran dilakukan dengan demonstrasi.
3. Melatih  siswa  untuk  menjadi  guru, karena  siswa  diberi  kesempatan untuk  mengulangi  penjelasan  guru yang telah didengar.
4. Memacu  motivasi  siswa  untuk menjadi yang terbaik dalam menjelaskan materi ajar. 5. Mengetahui kemampuan siswa dalam  menyampaiakn  idea  tau gagasan
Model  pembelajaran  langsung atau direct instruction dikenal dengan sebutan active teaching. Pembelajaran langsung  juga  dinamakan whole-class teaching. Penyebutan  ini  mengacu pada  gaya  mengajar  dimana guru terlibat  aktif  dalam  mengusung  isi pelajaran  kepada  peserta  didik  dan mengajarkannya secara langsung kepada  seluruh  siswa  (Suprijono,
2009: 46). Menurut  Daniel  Muijs  dan David Reynold, Kelima fase pembelajaran langsung dapat dikembangkan sebagai berikut (Suprijono, 2009: 51): 1. Directing. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran kepada seluruh  kelas  dan  memastikan bahwa semua peserta didik mengetahui apa yang harus dikerjakan  dan  merik  perhatian peserta  didik  pada  poin-poin  yang membutuhkan perhatian khusus. 2. Instructing. Guru memberikan inforasi  dan  menginstruksikannya dengan baik. 3. Demonstrating. Guru menunjukkan,  mendemonstrasikan,
dan  memmbuat  model  dengan menggunakan sumber serta display visual yang tepat.
4. Explaninfg  and  illustrating.  Guru memberikan  penjelasan-penjalasan
akurat  dengan  tingkat  kecepatan yang pas dan merujuk pada metode sebelumnya.
5. Questioning  and  discussing.  Guru bertanya  dan  memastikan  peserta didik  ikut  ambil  bagian.  Guru mendengarkan  dengan  seksama jawaban peserta didik dan merespon  secara  konstruktif  untuk mengmbangkan belajar peserta didik. Guru menggunakan pertanyaan-pertanyaan  terbuka  dan tertutup.  Guru  memastikan  bahwa peserta didik dengan semua kemampuan yang dimilikinya terlibat dan memberikan kontribusi didalam diskusi. Guru memberikan waktu  kepada  peserta  didik  untuk memikirkan  jawabanya  sebelum peserta didik menjawab. 6. Consolidating. Guru memaksimalkan kesempatan menguatkan  dan  mengembangkan apa  yang  sudah  diajarkan  melalui berbagai macam dikelas. 7. Evaluatin g pupil’s responses . Guru mengevaluasi presentasi kerja peserta didik. 8. Summarizing.  Guru  merangkul  apa yang  telah  diajarkan  dan  apa  yang sudah  dipelajari  peserta  didik selama dan menjelang alhir pelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan pendekatan eksperimental,  dengan  bentuk  desain kelompok kontrol pretes-postes. Desain ini digunakan karena
penelitian ini menggunakan kelompok kontrol,  adanya  dua  perlakuan  yang berbeda,  dan  pengambilan  sampel yang  dilakukan  secara  acak.  Adapun bagan  desain  penelitian  tersebut adalah sebagai berikut :
Perbandingan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  melalui  model pembelajaran  student  facilitator  and  explaning  dengan  model  pembelajaran langsung pada siswa Kelas xi mia man sungai gelam kabupaten muaro jambi
A O        X         O A O O Keterangan : A : pengambilan  sampel  secara acak O : tes awal dan tes akhir, yaitu tes kemampuan siswa dalam melakukan pemecahan masalah matematik X : pembelajaran dengan pendekatan student  facilitator and  explaning pada  kelas eksperimen HASIL DAN PEMBAHASAN Data yang diperoleh pada penelitian ini adalah data tes kemampuan pemecahan masalah matematik siswa. 1. Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematik Siswa Tabel  2.  Hasil  Uji  Normalitas Kelas  Eksperimen dan Kelas Kontrol
Data  yang  dianalisis  diperoleh berdasarkan  hasil  tes  awal  dan  tes akhir kemampuan pemecahan masalah
matematik siswa pada kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Hasil perhitungan  dengan  menggunakan taraf signifikansi 0,05 diperoleh  2 hitung <  2 tabel untuk tes awal dan tes akhir  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol, artinya data tes awal dan data tes  akhir  kelas  eksperimen  dan  kelas
kontrol berdistribusi normal. Hasil uji normalitas kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas  Tes Awal  dan  Tes
Akhir
F hitu ng F tab el Kesimpu lan Tes Aw al Tes Akh ir 1,1 1,1 1,7 1,7 Homogen Homogen Berdasarkan hasil uji homogenitas varians  tes awal dan tes akhir  dengan  taraf  signifikansi  0,05 maka diperoleh F hitung < F tabel . Dengan demikian  varians  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  pada  tes  awal  dan tes akhir adalah homogen.
Data tes awal dan tes akhir kelas eksperimen dan kelas kontrol berdasarkan hasil perhitungan tersebut berdistribusi  normal  dan  variansnya homogen, sehingga selanjutnya dilakukan  uji  kesamaan  rata-rata antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol dengan menggunakan uji t. Tabel 4. Hasil Uji Kesamaan Dua Rata-Rata Tes Awal
Berdasarkan  hasil  perhitungan uji  kesamaan  dua  rata-rata  dengan menggunakan  uji  t,  dengan  taraf signifikansi 0,05 maka diperoleh t hitung <  t tabel .  Hal  ini  menunjukkan  bahwa antara  rata-rata  skor  tes  awal  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  tidak terdapat perbedaan yang signifikan.
Perbandingan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  melalui  model pembelajaran  student  facilitator  and  explaning  dengan  model  pembelajaran langsung pada siswa Kelas xi mia man sungai gelam kabupaten muaro jambi
Tabel  5.  Hasil  Uji  Kesamaan  Dua Rata-Rata Tes Akhir
Berdasarkan  hasil  perhitungan uji  kesamaan  dua  rata-rata  data  tes akhir    dengan  menggunakan  uji  t, dengan taraf signifikansi 0,05
diperoleh  t hitung >  t tabel .  Hal  ini menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan yang  signifikan  antara  rata-rata  kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol. Dalam  hal  ini,  kelas  eksperimen mempunyai  rata-rata  skor  lebih  besar bila  dibandingkan  dengan  rata-rata skor kelas kontrol.
Berdasarkan  hasil  analisis  data,
pendekatan pemecahan masalah memiliki  potensi  yang  cukup  baik untuk dapat meningkatkan kemampuan koneksi matematika siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil analisis  terhadap  kesamaan  dua  rata- rata  skor  tes  akhir  antara  kelas eksperimen  yang  pembelajarannya menggunakan model  pembelajaran student  facilitator  and  explaning dan kelas  kontrol  yang  pembelajarannya dengan model pembelajaran langsung, ternyata  terdapat  perbedaan.  Dalam hal ini, kelas eksperimen memberikan hasil  yang  lebih  baik  dibandingkan dengan kelas kontrol.
Berdasarkan  analisis  jawaban yang  diberikan  siswa,  terlihat  bahwa sebenarnya siswa memiliki kemampuan untuk
memahami masalah  yang  cukup  baik,  hanya untuk  memahami  masalah  tersebut siswa  membutuhkan  waktu  yang relatif  lama.  Karena  waktu  yang dibutuhkan siswa untuk dapat memahami  permasalahan  cukup  lama maka berakibat pada tidak
terselesaikannya  semua  soal  sesuai dengan  alokasi  waktu  yang  telah ditetapkan.
Dari  jawaban  yang  diberikan siswa,  terlihat  bahwa  yang  paling membingungkan  siswa  adalah  soal pemecahan  masalah  matematik.  Hal ini  dimungkinkan  karena  lemahnya pemahaman  siswa  terhadap  mata pelajaran  yang  bersangkutan  atau masih lemahnya kemampuan pemecahan masalah matematik siswa.
Siswa  pada  umumnya  merasa bergairah dengan soal-soal pemecahan masalah matematik karena soal tersebut  dekat  dengan  kehidupan mereka.  Namun  demikian,  mereka juga merasa mengalami banyak kesulitan  untuk  dapat  memahami  soal kemampeuan pemecahan masalah matematik. Hal itu dikarenakan mereka  belum  terbiasa  dengan  soal- soal seperti itu.

## SIMPULAN
Kemampuan pemecahan masalah    matematik  siswa  antara siswa  yang  pembelajarannya  dengan model pembelajaran student facilitator  and  explaning dan  model pembelajaran langsung berbeda. Kemampuan pemecahan masalah matematik  siswa  yang  memperoleh pembelajaran  dengan  menggunakan model pembelajaran
student facilitator  and  explaning lebih  baik bila  dibandingkan  dengan  siswa  yang memperoleh  pembelajaran  dengan model  pembelajaran  langsung,  secara signifikan.Secara umum siswa memiliki  sikap  yang  positif  terhadap pembelajaran  dengan  menggunakan model pembelajaran student facilitator  and  explaning sebagai upaya untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah
matematik siswa. Pada umumnya guru berpendapat bahwa pembelajaran dengan menggunakan pendekatan model pembelajaran student facilitator and explaning efektif untuk meningkatkan kemampuan pemecahan  masalah  matematik  siswa. Hal-hal  yang  mendukung  dalam pembelajaran  dengan  menggunakan model pembelajaran student facilitator  and  explaning sebagai upaya meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematik berdasarkan  temuan  di  lapangan  dan pendapat  beberapa  guru  matematika adalah  lebih  terangsangnya  minat belajar  siswa  karena  permasalahan yang dimunculkan lebih aplikatif, dan guru  lebih  mudah  dalam  memberikan penilaian.

## REFERENSI
Arikunto,  Suharsimi.  2013. Dasar- dasar  Evaluasi  Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Arsyad, Azhar. 2014. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers. Baharuddin,  Wahyuni,  dan  Esa  Nur. 2010. Teori Belajar & Pembelajaran. Jogjakarta:  Ar- Ruzz Media. Daryanto.  2009. Panduan  Proses Pembelajaran Kreatif dan Inovatif. Jakarta : AV Publisher. Hamalik,  Oemar.  2008. Kurikulum Dan  Pembelajaran.  Jakarta:
Bumi Aksara.
Hamzah, Ali. 2014. Evaluasi Pembelajara Matematika. Jakarta: Rajawali Pers.
Hasan,  Iqbal. 2014. Analisis  Data Penelitian  Dengan  Statistik. Jakarta:  Bumi Aksara.
Huda,Miftahul.  2013. Model-model Pengajaran  dan  Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Muchyidin,  Arif  dan  Kartika,  Iis. 2014. Perbandingan Pemahaman  Matematika  Siswa Antara Kelas yang Menggunakan  Metode Student Facilitator And Explaining dengan  Metode Peer  Teaching Pokok  Bahasan  Bangun  Ruang Sisi Datar. Vol.3 No.2. Diakses 10 Mei 2016. Nasution.  2008. Berbagai  pendekatan Dalam Proses Belajar & Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. Prastowo,  Andi.  2011. Memahami Metode-metode Penelitian. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Purwanto,  .2013. Evaluasi  Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sudijono,  Anas.  2013. Pengantar
Evaluasi  Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers.
Sugiyono.  2009. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R  & B. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2013. Statistik Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Sudjana, Nana dan Ibrahim, 2007.Penelitian  dan  Penilaian Pendidikan. Bandung: Sinar
Algensindo.
Suprijono,  Agus.  2010. Cooperative Learning  Teori  Dan  Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Susanto,  Ahmad.  2013.  Teori  Belajar &  Pembelajaran  di  Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana.
Trianto.
2011.
Model-model Pembelajaan  Inovatif.  Jakarta: Prestasi Pustaka. Yusuf,  A.  Muri.  2014. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif & Penelitian Gabungan. Jakarta:  Prenada
media Group.