## MEIIINGKATKAN  EASIL BILAJAR SISWA KELAS VII

## SEMESTER  GENAP  SMP NEGERI 4 SEMARANG MELALIII

## IMPLEMENTASI  MODEL PEMBELAJARAN  RME BERBANTUAN  ALAT. PERAGA DAN LKS PADA POKOK BAIIASAN BANGUN RUANG SISI DATAR
Soejonol |SMP Negeri 4 Stmarang Jl Tf,mbak DahD 1, SoDrr.trg
ABSTIA.T Ttjun da, i penelirian  irli adalah ntuk neryetal i peningkatai  hasil belajat  siswa ielat ytu sernestet genq SMP Neseri  4 Semorug ta|run qjarun 2010/2011  pada pokok bahdan bmgm  ruary siri datar neiahi ir,,plenentasi  noAel  penbelajarun RME berbantuon alat p*aga dan LKS Penelitian ini dilakakdl sdana  bdan Apil 2011. Sedangkn tenpot penelitian di SW Neeeri  1 Senar@s, Subyek dalom  penelitian ini adalah sieo kelos VIII senrestq senq Taho, Ajardn 2010nU I. Mdode  yong dipralen dalan penelitian ini nenggnakan  netode Penelifn t Tindakan Xelas. findalen sebary'ok dua kali dalan d& siuus. n'nda*on pertsrna  mirnerapkan wxlel Penbelajaran RME tarya b?rbanhan  alat  peruga dan LKS, dan tindokan ked& neneropkan nodzl pembelajarun RME berba tua alat pelaga da LKS yary dilary\lttun dergan pesentasi  kelonpok Talawrn  tiap sikhr terdii dari : Senap siuus ada 4 (enpat) tahq, laitu (1) perewaaaaa e) pelaksanaan ata! inqlementasi,  (3) pensanaton atau obsevasi,  dan 6) nseJle*.sikan  nnda*an. Hasil Fenelinm yrng dicapat atulah  adaiya pening*atah has bewd siswa dalan *egiatan  belqjar neryajar n"lahi  inplenentati odel pen belojarun  RLIE dengan  berbarrtuan  alat peraga dan LKS po*ot bahasan hangn ruong sisi  datar pada siswa *dos fm SMP Negai 4 Senarun&
KdtaKmd: Modd PadbdnJofl, RME, Btngun Raang  Siti D.lot, Ald Percga

## PENDAHI'LUAN

## Irtrr BeLkrtrg
Mata  pelajarao  Mstetoatika  telah dipe*enalkan kepada siswa s€jak tingkat dasar sampai ki' jenjeg yang lEbih rnggi,  namun dernikian  keguraan  Matematika buk@ hanya memberikfl  keinamp.an dalam  perhihmgan-perhitr.uBan  kuantitatif, tet4pi juga dalam  ponafaar cara berpfir, terutama  dalam lemb611tukan kehampuan menganalisis,  membuat  sintcsis,  melaku&air  evaluasi  hiagga  kemarnpuan memecahl@l rnasalsh.
Ban$m  ruang sisi datar  merupekan  salah  salu mated  yang diaja*.o di kelas VIII semester  g6nap. Untuk  msnpelajad mafrri ini diperlukaD kem@pue berpikir siswa yaog tinggi, karcm yaog dipelajari aalalah benpa  banBm ruarg berdimensi tiga. Guru telah melakukai beabagai usaha agar  rata-rata dlai hadao dan persentase
ketuntasan klasikal  sis\ra dapat meninglot, namun  usaha yang dilakukaa  belum menurdukan  hasil  yang optimal. Tingkat perkembangan htelek-tual sis*? pada kelas VIII ftenurut pjaget (Hudojo, 2003:56) beEda pada periode  operasi konlcet. Yang perlu diperhatikan pada tahap op€rasi korket ialah  bahwa  siswa  dapat  memahami  konsep.konsep Matematika yang didasarka[ pada  benda-benda konket akan lebih mudah  daripada memanipulasi istilalFistilah abstrak Keabstrakan  oqiek-objek  Matematika pedu diupayakan agar dapat diwujudkan secara lebih konlrct, sehingga akan mempermudah sisra mernahamirya  (Soedjadi,  2000:7).  Oleh  lar€na itu pemberdayaan atat pqaga daia,rl kegiatan belajai  hengajar  p€rlu  diupayakal  untuk  oempennudah  sisuE memahami konsepkonsep  Matematika  terutama  pada pokok bahasan bad$m roang sisi datar. Alat peraga  akan  memperjelas materi. Siswa mudah  dalam  menerima  konsep sehingga hasil  belajar  akan neningkal- Kearifrn s:swa merupa-kan  syarat mutlak bagi terjadinya  proses  belajar mengajar. Salah  satu  car.a  agar siswa aktif dalam  kegiatan  belajar  mengqjar adalah dengan  mengguoakan Lenbar Keda Siswa (LKS). LKS iai tidak berarti dapal menggantikan peran guru di kelas,  guru tetap  memfasilitasi siswa  dan  membedkan semangat dorongan belajar  serta memberikan biflbingarl pada perorimgan rnaupun individu. Sehingga LKS nanttuya  dapal fteningkatkan hasil belqjar siswa. Model pembelajaran yang diterapkan  guru juga cetrderung monoton. Siswa menjadi bosan dalam mengikuti proses pembelajaran.  Pembelajaran RME mempakan model pembelajaran matematika yarg memb€rikan k€sompatan  kepada siswa lmtuk melakukan ahivitas pada semua topik daldl pelajaran  matematika. RME meoekankan pada ketrampilan bediskusi dan be*olaborasi.  Siswa akan mudah dalarn ft€nerima marcri  dan alon metritrglfi hasil belajamya.
Rumussn Mlralah
Berdasarkan lat r belakang  yatrg telah diuraikan di atas dapat  dirumuskan permasalahan yaitu apakah melalui implementasi dodel p€mbeleltaran de4atr berbantuan alat peraga dan LKS dapat meningkatkan hrsil belaja. siswa  kelas VIII semester  genap SMP Negeri 4 Semarang  pada pokok bahasat baogm oang sisi  datar.
Tujurn Penelitlan Adapun  tujuao dari penelitiau ini adalah untuk mengetahui peningkatan hasil belajai sis{a ketas VItr semester  genap SMP N€gcri 4 Sequrary tahrm  ajamn 201020t1 peda pokok bohasan bangun rurrg sisi datar metalui implementasi  model pembelajarafi RME berbantuan  alat pemga  d@ LKS.

## NAJIAN ITORI

## PEgrrtim  Behjar
Kons€p  tcntatrg bclajar  telah banyak didefinisikan  oleh patar psikologi. G€rc dan Be ircr (AnDi,  2004:2)  metryatakan  bahwa  belajar  merupakatr pros€s dimana  suah! organisme  mengubah perilakuya karena hasil dari pcng8lalrr n. Merurut  Hamalik  (2001:27) belajar adalah memodifikasi atau  memperteguh p€rilaku
melalui p€dgBlaman (ledrnirrs is defin"d as ,he modifi*otion ot strengthentuS of behaviat  lhlotrgh erperieneino.
B€lajar  merupakan suatu prcses, suatu kegiaian  ilan  bukan suatu hasil atau tujuarl  Belaje buke hanya meqingat, akan retapi mengalaoi. Ilasit belajar  bukan roahr penguasaan hasit latihan fielainkan perubahan  perilaku. Perubahaa perilaku yang disebabkan kelna belajar pada umumnya bersifat r€latif pelmaneq  jang terarti bahwa perubshan itt akan bertahan dalam naktu relatif  lam4 sehingga hasil belajar teBebut dapat diper$nakan  kembali ketika meqhadapi situasi baru.

## Hasil Bclajrr
Hasil  betajar  Eerupokan suatu prmcak  proses belajar. Hasil  b€lajar  tetlebut terjadi terutama beftat proses  evaluasi guru- Hasil b€laj{ dapat berupa dampak peq.jaran dan p( dg ing.Kedua dampok  tersebut  bermanfaat bagi guru  mauprm  siswa (Dimydti, 2001:20). Hasil b€lajar  merupakatr  perubahen peiilaku yang  diperoleh si$ra setelah mengalani aktivitas belajar (Anni, 20u:4).
Faktor-faktor  yEng mempengarui hasil  bel4iar sis\ " dibedakatr menjadi dua (A!yf, 2004:1 1) yaitu  faktor  intemal darl faliitor  ekstemal.
1. Faktor Intemal a. Aspek fisik,  misalrya kesehatan  organ tubuh.
b. Asp€k psikis, misalnya htelekual, emosioml,  motivasi c. Aspek sosial,  seperti  kemampuan  bersosialisasi  dengan lingkmgan.
2. Faktor  €kstemal,  misalnya variasi  dan deojat kesulitan materi  yang dipelajari, ismpat behjar, iklim, suasaDa li4kungia& budaya belajar masyarakat, dan sebagainy&

## A.kt  Porag!
MenEut Gagne dan briggs  (Arsya4 2004:4)  media pnbelqiaDn meliputi alar yang secara fisik digunakan  untuk meryampaikan  i$i  mated  peryajararl yary terdfui bukq tape  rEcorder, kose! video recoder, film slide  Gambar bingkai), foto, gambal, grafik daD laia-lain.
Sedaglon alat  peraga merupakall benda-benda konget sebagai 6odel dan ide-ide  Maternatika dat mhrk peneBpamya  (Sugiado,  2005:4). Marfaat  alat peraga (Suherman, 2003243) adalah  s€bagai berikut:
l. Pmses belajd  me4ajar tennotivcsi. Siswa akan semng,  tetangsarlg  terta.ikr sehinggB ah be6ifrt positif te,hadap  peryajararr Matetrratika. 2- Konsep abshak Matemarika  tersajikan dalam bentuk konigret sehingga lebih dapat dipahei d€n dimencptti, s€rta dapat ditanamkan pada tiogkal-tingkat  yang lebih nendrh-
3. Huh.Bgan antara  koaE€p absFdk MateEatika dengan benda-bqda  di alsm  sekitar akar lebih deat ilipahaDi. 4- Koos€D-koD!€D {6strak  yang te6ajik@ dalarn betrh* kongket yaitu d"lam be*Uk hodel  matematik yatrg  dapat dipaksi sebagai obj€k  penslftian mauprm sebag.i  alst urtuk  meneliti ide-ide  b6ru  dan rclasi baru menjadl tertambah banyak
Bila memanfaatkan  alat  peraga, hendaknya  selalu  ingat  persyaratan  umum suatu  alat  peraga. Secara urmrm persyaratan  alat peraga  (Suherman, 2003:244) adalah:

## L
lahan  lama (dibuat dari bahan-bahan yang  cukup kual) 2. bentuk  datr wama menarih 3. s€derhana  dan tidak 0mit 4. uku"an  sesuai  (seimbang) dengm umur flsik anak, 5. dapat menyajikan konsep Matematika, 6. sesuaidengan korsep 7. dapat henunjukatr konsep Matematika dengan jelas, 8. p€ragaan itu supaya merupakan  dasar bagi tutnbulmya konsep  abstrak,
9. bila  kita juga mengharapkan aga siswa belajar akif alat peraga itu supaya  dap6t dimanipulasi,  yaitu dapat  diraba,  dipegang,  dipiadahkan  dan lainJain, 10. bila mungkin dapat rnernpunyai  manfaat ymg berlipar.
Lcmbar Kerj. Siswr (LKS) Lembar Kerja Siswa (LKS) adalah lembaran-lembaran b€risi tugas yang harus dikedakar oleh  siswa (DepdihEs,  2004:5). LKS terbagi menjadi 2 kategori, yaitu : 1. Lembar Keda Siswa Tak Berstrukhr Lembar kerja siswa tak  berstruktw ialah LKS yang berisi sarana  rmtuk menunjang materi pembelajaran, seb€ai alat  bantu  kegiatan belajar  mengajar siswa yang dipakai guru untuk menyampaikan  pelajaran.  Contoh:  tab€I,  kertas kitik, kertas milimeief ke as berpetal, dan sebagainya. 2, Lembar Kerja Siswa Berstruktur LKS ini dirancang untuk membimbing  sisws  dalam  suatu pmgram  keria dengan sedikit bantuan gulu untuk mencapai nduan pembelajararl. Pada tembar iri tel.h disusun petunjuk  dan pengarahann)". Il<S itri tidak  bisa  denggantikan peran guru datam meng4jar, guru tetap oembimbiag dar1 membantu siswa  y&ng perlu dibantu.
Tujuan  penggunaan LKS dalan pembelajarar  Matematika  sebagai bedhl (Depdiknas, 20M:6). 1. Memudahkan  guru  dalam  melaksatrakal pembelqiarafl 2. Memboikan kesempatan  kepada siswa untuk belajar  sece&  mandid  dan  belaja! memahami unhtk melaksanakan  tugas tertulis. 3. Memberikan  tmtangao kepada guru  utrtuk  menyiapkan bahar  ajJ' secara cerEat.

## Model  PerDbehjaraD
Kegiatan  pehbelajarafl meliputi kegiatan belajar dan  kegiatan  mengajar yang keduanya saling berhubmgal. Sesuai  deogan pengertian belqiar s€oan  umum yaitu bah1{a belsjar merupakan  kggiatan  yang meryakibalkao perulrahan tingkah  laku m,k Darsono  (2000) memberikan pengErtian pembelajaran  sebagai suatu  kegisran  yang dilakukm oleh  guru  s€demikian rupa, sehingp tingkah  laku siswa bemboh  ke aqh yang lebih baik.
Di samping itu pengeiian pembelajaran memnrt  para aliran kognitif adalah cara Bmr  memberikan  kesempata[ kepada siswa untuk berpikir agar  dap6t  mongetral dan memahami  apa  yang sedang dipelajari (Danono, 2000:24). salah satu tokoh pentiag drla8 peng€abaryan peDbelajaran menuut  aliran kogrdtifadalah Piaget. S€lanjuhya menurul  koosep komunikasi,  pembelajaEn  adalah proses komunikasi  fungsional d{ara siswa  dengan gltru  dan siswa  dengan  siswa dalam rangka  perubahan  sikap  dan pola pikir )rang a&an menjadi kebiasaan bagi siswa yang beEangktrtan (Suhernan, 200318).
Terdapat tiga prinsip  uiama da.l@ pembelajamn (Hudojo, 2003) yaitu sobagai berikut.
l. Belajar aktif Untuk  membadu  perkembangan kognitif anak, kepadanya perlu  diciprakan suatu koadisi belalar yeE rnemungkinkan  anak belajar sendiri  misalnya  melakukan percobaaq  manipulasi simbol-sifibol, mengajuka,  pertaayaan dar mencari  jawab sendid,  membandingkan penernual sendiri  dengan  p€nemuan  temannya.
2. Belqiar lewat  interaksi  sosial
Dalam  belajar  perlu  diciptakan suasaqa yang memurEkinkan  teijadinya interaksi  di antara subyek  belajar. Lewat  interaksi sosial ini dihampkan  perkembangan kognitif anak  akan mengaEh  ke '"banyak pandangad'  artinya khasarEh kognitif akao dipertaya dengatr  macam-macom  sudut pardaog dan altematiftindakan.
3. Belajar lewEt pengalaman serdiri Perkembangan kognitif anak akan lebih berarti apabila  didasarkan pada pengalaoan nyata dad pada babasa yang digunakan dalam  berk@udkasi. Pemb€lajaran di sekolah  hendaknya dimulai dengan merrberikan pengala- an- pe[galaman nyata dari pada penbedtahuan-pembedtahuarL atau ?ertanyaaF pertanyaan  yang jawab@[ya persis  sep€rti yasg diingiDksr guru.
Model pembelqjaran dimaksud-kal sebagai pola interaksi  siswa dongan guru di dalam kelas yang  menyagkut straregi, pedekatsq metode datr tekik pembelajamn yang  diterapkafl  dalam pelaksanaan kegiatan belajar  hcngajar di kelas (Suh€man, 2003:7). Menonrt Asikin (Adi, 2006:11) istilah model perntelajaran mempunyai empal chi ldusus yang tidak dipunyai  oleh strategi  atau  metode teitentu yaitu rasional teoritik  yang logis, tujuan pembelqiaBn yarrg akan  dicapai, tingkah  laku mengajar yary dipe ukan agal model tersebut  dapat dilaksamkan secara berhasil,  dan lingkungan belajar yary diperlukan agar tujuan pembelajarsn itu dapat tercapai.
RME (Re&lirtic MrtheDltic! Educetion) Menrpaka  hodel  pembelrjafm Dlatematika di sekolah  yang bertitik iolak dari hal-hal  yang i)'ata bagi kehidupon si$va  (Suyiho, 2004:38). sBwa dibei k€s€mpatan ufuk melatukan  aktiyitas pada semua topik dalam  pel4jamn Matematika. Dengan  demikian, RME uenekaakar pada kenampilu berdiskusi, berkolaborasi, benrgumea-tasi, dan mencai simpulau delgan ternan  s€kelas. T€ori RME (Redlistic  Mothena-lics  Educstian) Wlland  kah diperkenalkan dan  dikembanek n di Belanda pada t hun 1970 oleh  irlstitrrt  Freudenthal (Suharta, 2002). Teori ini mengacu pada perdapat  Freudenthal ymg mengaakan  bahwa
Matematika  harus dikaifkan dengan relita dan Matematika  merupakan  aktivitas manu-sia. Ini b€rllti Maternatiks  barus dekat dengqn anat dan relevan dengan kehidqan nyata  seha.i-hari.
Menuut Treffers (Suharta,  2002) kafaktEristik  RME adalah:
l. Mery$makan konteks  dunia nyata
Dalam RME,  pehbelajaran  diawali de4an masalah kontekshtal  (dunia nyata), sehingga  memrmgkinkan mereka menggunakan pengalamaa sebelumrya secma langsung. Untuk  menjembatad  konsepkons€p  Matema-tika dengan  pengatamaa  anak sehari-hari perlu dipedratikan  maternatiMsi  pengalaman  sehari-hari  dan p€n€rapan Matematika dalam  sehari-hari. 2. Menggunakan model-model (matematisasi). Istilah model  berkaitan  dengan rnodel  situasi  dan model  matematika ya[g kembangkan oleh siswa ser.dti (self  developed nodek). peran  self dweloped models merupakan  jembatan bagi  sis wa dad situasi real ke situasi abstrak atau dari Matematika  informal  ke Matematika fomal.  Artitrya siswa  membuat  model seadiri dalam metyelesaikan masalah. J. Menggunakan produki dan konsEuksi.
Strategi-stategi informal siswa yang  berupa pros€du pemecahan  mBsalah kontekstual  merupakan  sumber inspirasi  dalam pengembangan pembela-jaran  lebih lanjut yaitu  untuk mengkons-truksi pengerahuan Mat6matika fomal.
4. Menggunakaninleraktif.
Interaktif  adara siswa  deogarl guru merupakan hal yang  mendasar datam RME. Secsra ekE lisit bentuk-betrtuk  interaksi yang  berupa  rcgosiasi, penjelasan, pembenararL setuju  tidak  setujrl pertanyaan  atau refleksi digurEkan  rmtuk  mercapd beDtuk formal  dari bentuk-benrul. informal siswa. 5. M€nggunakan  keterkaitan (i tertwirrr\eht). Dalam RME pengintegasiatr unit-lmit  Matematik! adalah eseBial. Dalam mengaplikasika,  Matematika biasanya dipgrlukan p€ng€tahuan yang  lebih  kompleks, dan tidak hanya aritmatika, aljabar  atau gaometri tetapi juga knih kompleks, dan tidak hanya aritmatik4 aljabar  atau  geometri  tetapi juga bidaog lain. Metrlllut Suharta (Armi& 2003)  itrplementasi  RME di kelas meliputi 3 (tiga) fase, yaitu sebagai berihrt. 1. Fase pengelalan
Pada fase pengenala[, guru meoperkenallon  fiasalair realistik dolam matematika  kepada  siswa  serta membfittu  untuk  memb€ri pemahaEan masalall pada fase ini sebaihya  ditinjau ulang s€Dua konsepkonsep ymg berlahr sebelurDnya  dan diusahakan untuk mengaitkan  masalah  yang dikaji saat itu ke pengalaDan siswa sebelumnya"
2. Fase eksplorasi
Pada fase  eksplorasi,  siswa  dianjDrkan bekerja secara individual, berpasangan aiau  dalam kelompok kecil. Pada  saat siswa sedang bete'jq mercka mencoba membuat model situasi masalah,  berbagai  pengalaman  afau ide, nendiskusikar  pola yang  dibentuk saat itu, serta  t er4,aya membuat dugaan. S6lardutlya  dikembantkan
sEategi-strategi  pemecahan  masalah yang  mrmgkin  ililakukan berdasarkan pada p€ngptahuan fufomal atau formal yrng dimiliki siswa. Di sitri guru berupaya siswa  dengaa canl memberi  pengertian  sambil  berjalan nengelilingi siswa,  melakukan  pemeriksaan  terhadap pekerjarn sisx,a, dan memberi  molivasi kepada siswa untuk giat  bekeda. Dalam hal ini, peranan  guru  adalah memberi  bantuan seperluya kepada si$a yang  memerlukan  bantuan.
3. Fase meringkas
Pada fase meringkas, grrru  dap6t mengawali peke{iaan lanjutan setelah  siswa menuojukan kemajuan dalao pemecatan  masalah. Pelanm siswa  dalam  fase ini sangat penting yaitu  Ineryajul(an dugaan, pertanya& kepada yang  lain, bemegosiasi, altqiatif-altebatif pemecaha[  masalah, memb€rikan alasan  dan memtuat  keterkaitan. Dalam fase ini gurr dapat membuat  keputusan  pengajaran yang memungkinkatr sernu4 siswa dapaf m@gaplikasikan kons€p atau  penge-tahuan Matematika  formal.
MeruEt Trfrers dan Coftee (Suhemaq 2003:149) bah*a masalah ko[tekstual dalam h[ikulurn realistil berguna untuk mengisi sejumlah fimgsi sebagai berikut.
1 . Pembentuho Ifunsep Dalam frse p€rtatDa pembelajara& para si$ a dipe*erBnkan untuk  masuk ke dalam Matemalika secfi:a iloiah dan l€rmotivasi.
2. Pembentukan Model Masalah-masalah konstektual  mema-suki  fondasi  siswa rmhrk belqiar operasi prosedur.  Notasi,  aturar!  dan  moreka mengedaka.rl ini dalam  kaitannya deDgan model-model lain  yang  kegunaannya  sebagai  pendorong pe ing dalam berpikn 3. KefertErapan Masalah korstEktual menggunakan 'reslity' sebagai sumber dan domsin  untuk terepan.
4. Baktik dan Latihdari Kemampuan Sp€sifik dalm situasi  TeBpan De[g8n sagasm  s€perti di ata!, bagaimaoa  supaya para siswa memiliki konsep Matemalika yang kuat, salah  satu  yang ditawarkan adalah  pendekatan realistik.
Ker gkr Berpikir
Matcmatika mempunyai  arti  p€nting dala$ perkembargat  ilrnu pengetahuan daa trelootogi, karena itu diperlukan perdelajamn  Matematika yang dapat merangsang siswa untrk  aktif dalao  tegiatan pembelajaran  sehingga  siswa tidak bosao d6n senang belajar MatEmatlka.
Salah sahr kaElderistik Mate-matika adalah mempunyai  objek hiiatr yang abstrak. Untuk itu keahakatr objek-objek  Matematika pe u diupayake agar  dapat dirujudkan secara lebih konH yaitu dengan  menggrmakao ala1 peraga. Salah  satu Salah satu cara agar  siswa aktif dalam  kegiaian belajar  mengajar adalah dengan nengigunak4n LKS.  LKS berisik n tugas-tugas yang harB dikedakar  oleh siswa. Salah  safu f{uan memgguoakan LKS adalah memberikan kosempatan  kepada sjsr{e untuk b€lajar secara ntmdiri dan belajar  memahami lmtuk melak-sanakar tugas terhrlis-
Dalam  kurikulum  2010 me[ghendaki agar pc&belqjaran  lebih  merealisasikan peran Matemafika dalam segala jenis  dimensi kehidrparl NE (realistic  Mathenatics Eduaation) merupakan model  pembe-lajaran  Matematika di sekolah ya[g bertitik totak dffi bal-hal yang nyata bagi kehidupan  siswa. Model penibelajamn RME menekankan pada  keterampilafl berdiskusi,  berkolabo-rasi, beraigume asi dar mencari simpulan  dengan teDln sekelas.
Dengan  implementasi fiodel pembelajaran RME berbantuan alat peraga  dan LKS ini dihaEpkar siswa  meqiadi aktii tidak bosan, dan semang ilalaur  belajer M.tematika. Selain itu  sislvajuga paham  tentang  kons€p.konsep  b€Dgun  ruaog,

## Hipotesi8 Tlndiksn
Berdasarkaa  kerangka berpikir di atas dapat  dirumuskan  hipotesis  tindakan sebagai b€rikut:
Melatui l@plementasi ftodel peobelajaram RME berbantoan alat pe.aga dan LKS dapat menirgkatkan  hasil belajar sis\ra kelas VIII s€mester  g€nap SMp  Neged  4 Sermiang  tahun  2010/2011  pada pokok bahasan  bangutr  ruang sisi datar.

## METODOL(XII PEIIELITIAN
SettlDg  dsD Subyek PetreLtlan Tempat penelitiar dilakukan di SMP Negeri 4 Semarang. perclitiao dilal(ranakan pada bulan April tahun 2011. Sedangkan subyek  p€netitian  ini mengambil siswa  kelas VItr SMP Negeri 4 Semalaog  tahun  ajaran 2010/201l.
Tek k drD Alst Pengumpulatr Irate Dalam  penelitian tardapat  dua telxdk pengumpulaa  data yaitu (l) Teloik Tes, terdiri dari tes tertulis,  tes  lisan dan tes pe.buatan;  dan (2) Teknik Non T€s s€perti wawancara, pengdnatan  dan ch€k list dokmen, skala. Dalam  penelitian ini peleliti menggunakan teknik  tes tertulis. Alat yang digunak$ dalam pengumpular data ini adalah be6entuk butir soal.
Ara!fuis Dstt
Analisis data yang  digmakan  dalam penelitia[ ini adalah analisis  deslxiptif. Karena  datanya berbentuk data kuatfitatif atau berbatuk alglr, maka analisis disl:ritiftya adalah analisis deslxiptitrya adalah analisis deskiftil komparatif, yaitu membandingkdn lilai tes yarg diperoleh pada kondisi  awal, dlai tes  setelah siklus pertma dan nilai tes setelah sfius kedua  Analisis deslaipif dilanjutkan dengan refleldifurtuk merefleksi  dari apa yarg  diperoleh nelalui deskriptif komparatif.

## Prcredur Pettelilirn
Iangkah  awal  p€neliti menetapkan  metode yang digrmakan  dalam penelitian, y4itu m€tode Penelitian  Tindakan Kelas. Ci penetitian tirdakan ketas  adalah odarya tind.kon  yang  dilakukan dalam  siklus,  peneliti  Denet  pkan dua tindakan  dalam dua siklus.  Tahapon tiap  siklus terdiri dari : (l) perencanaan tind.k n (planning);  (2)
p€laksan d rindak@ (acting); (3) pengamatan tindakan  (observing); dar (4) meEfleksi  tindakao (rEflecling).
HASIL TINI'AKAN
Esril SitlEr 1 No. KondiliAwsl XoDdili sikhs I l- Hasil re{ Nilai t€rendah 32, nil.i t€rtinggi 75 Nilai r'ala-rala s't12 Nilai tercndah 36 nilai  tertinggi 88
Nitai rata-.ata  70,97 Nilai rata-rata meningkat dari 57,42 menjadi 70,97, beErti meninskat sebesar 13,55%. Ersil trelcliti.D Konffi Awrl Slkhr I Siklu. II Nilai  rala-rdfa 67fi2 Nilsi rafa-rata  70,97 JiLa dibsndinstan dengm  kondisi  awal tedapat p€ningl@tan t3s5  % Nilai rat -.ala 78,81
Jika dibandingkan  dengan nilai rata-mta siklus I terdapat penhgkatar 7,84 %
Berdasa*an drta empfis ters€htt di alrs  dipemleh  simpulan s€cara empftik b6hwa ada peringk&n hasil belajax siswa dal@ kegiat@ belajd mqgajar melalui implco€Dtasi  model  pembelajaEn  RI\IIE dengm bcrbantuau alat  poraga  daa  LKS pokok bahasdr tstr$m ruang sisi d6tar pada siswa kelqs VIII SMP  Negeri 4 Seoareg.

## SiEpulro
Berdasartar  hasil Denelitie dao penbahasaa di Bab Mapat disimpulkan yaitu: Melalui implemeFt si modcl  pembelajaran  RME  beftrantuai alar leraga dan LKS dapat rnai4latkan hasil belajar siswa kelas VItr s€m€ser  genap SMP Nege.i 4 Semarag tahm ajaran 2010 / 201 I pada pokok bohasan bargrm ruang  sisi ilatar.

## Srratr
Bfihsa*m hasil perclitiaa  disarrkan kepada gulu kelas VII SMP Neged Semareg pada  k'husurnya dao  semu.  guru mat4  p€tajaran Eatematika pada unrmnya selBgai berilut : (l) Model p€rnbelajaEn RME (Xealiisrir Malhe  ati.s Flucation) ful,la! alaf  p€ra€B  dan LKS pertu  dilaksanakan  dalarn  pembelajaran di kel.s,  karcm dapat meninglotkan  hasil beldff sis*a pada pokok bahasan ban$n ruag sisi daar.;  (2) Guru harus  selalu me berikan  sikap positif atau pettghfigaan kepoda  s€iiap akn itas sisc,s p6da  I,Io$e6 pemb€lajaran, karcna  dapat  mernacu  siswa utuk selatu belajar giat  rmtuk mfipqoleh hasil  belajar  yang  optimal serta mamDu
meningkatkan keberanian siswa daldn mengernukan  pendapat  atau ide dalad Fos€s pembelaja.an

## DAT'TAR PUSTAKA
Adi, Pumomo.  2OM.  Penerupan  Model Pe belajarah Koopelatif tipe SIAD ddan Upaya ivlehingkatksn Has Bewar dan Kerxot puott Ko4enikzsi  Maternotika Siswa Kelas V SD Kalip cangkuloh 02 Jeparu. Skrtp6i, Tidak  dipublikasikan : UNNES Ami, Catharina Tri. 2()04 . Psih)logi Pen belajaran- Semarang : UPI MKK ITNNES. ksyad, A.2004, luledia Penrbelajaran- lak ta. Raja Grafindo Pe$ada. Adinal{arl  Cholik.20(N.  Matemdika  Unuk SMP Kelas IX- lsketrrr, tE ,rtgga- DaNono, Max, dhk 2040. Belaj* dan  Pembelajarah. Sernarang : IKIP SemarEng hess.
Pembelqiaran  Sekolah  Menengah At4s. Jok,trta : Direktorat Pedidikal Mercngsh  Umum. Dimyati, Mudjiorc. 2042. Belaj at dqn Penbelajaran. lalata : Rjteka Cipta, Hudoyo, Herman. 20O3. Pengembangan Kmikalun da Pernbelajaran  lvlarenatilar.
Malang : Univenitas Negeri Malang. Hafialilq OGmar.  2001-  Proses Belqjat Mengqjat Jakarta : Butni Aksar& Sogdjsdi,-20u0. Kiat Pendidik4n Malenatika  di Indoaesia Ko4statasi Keadao Masa Kini Memju Harapon  Masa Depat Jzkatu : Dircktorat Jendral Pendidikan Tioggi Depademen  Pendidikan Nasional. Sugiarto, Isti Hidayah. 2005. Hind Out  Wo*shop P€ndidikan Matrrnatita  I. Semar"aog  : Jrrusaa Matemalika flvmA IINNES. Suharta, I Gusti Putu 2002. Mate,batika Reolistik : Apa  dan Bagairrroru. \jrnal
Pedidikan dan Kebudayaaq 8 (038) : 641J52- Srrhemar!  Eiman  dkk. 2003. Stategi Penbelajalan ]ylatee@t't*a l<ontenporet unttk Mahasiswa Gury don Calon Gant Bidaag Sluilt I aternat'tka (Ccfirrron tett ,oo,t). Bandug r JICA Uriye$ilas Pendidika,  Indorc$ia. Suyitoo, Amin 2004. Dcra,.-d4Jar daa Proses PemMojatun l,late atiko I. SernstraIlig
: Jurusan Matematika FMIPA ITNNES-
a