## UPAYA MENINGKATKAN AKTIFITAS BELAJAR PPKn DENGAN MODEL PEER LESSON UNTUK SISWA SMP NEGERI 16 KABUPATEN TEBO

## ELVITON
SMP Negeri 16 Kabupaten Tebo Provinsi Jambi elviton07@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan dari penelitian ini adalah; 1) mendeskripsikan perencanaan pembelajaran PPKn melalui penerapan  Model  Belajar Peer  Lesson dalam  meningkatkan  tingkat  pemahaman  siswa  kelas VIII,  2)  mendeskripsikan  pelaksanaan  pembelajaran  melalui  penerapan  Model  Belajar Peer Lesson dalam meningkatkan aktifitas belajar siswa kelas VIII, 3) mendeskripsikan peningkatan hasil belajar melalui respon siswa kelas VIII dengan menerapkan Model Belajar Peer Lesson . Pendekatan  yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  melalui  dua  siklus pembelajaran.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  Siswa  kelas  VIII-A  SMP  Negeri  16 Kabupaten Tebo Provinsi Jambi tahun pelajaran 2019/2020 dengan jumlah 31 orang siswa. Dari dua  siklus  pembelajaran,  hasil  dari  penelitian  ini  mampu  mencapai  hasil  yang  optimal,  hal tersebut terlihat melalui hasil belajar siswa pada siklus 1 rata-rata nilai siswa mencapai 57,60 dan  pada  Siklus  2  menjadi  78,40.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  ternyata  penerapan  Model Belajar Peer Lesson dapat meningkatkan hasil belajar mata pelajaran PPKn kelas VIII-A SMP Negeri 16 Kabupaten Tebo Provinsi Jambi tahun pelajaran 2019/2020.
Kata Kunci: hasil belajar, PPKn, model peer lesson

## ABSTRACT
The aim of this research is; 1) describe the planning of Civics learning through the application of  the  Peer  Lesson  Learning  Model  in  increasing  the  level  of  understanding  of  class  VIII students, 2) describe the implementation of learning through the application of the Peer Lesson Learning  Model  in  improving  the  learning  activities  of  class  VIII  students,  3)  describe  the improvement of learning outcomes through the responses of class VIII students by applying the Peer Lesson Learning Model. The approach used is Classroom Action Research (CAR) through two learning cycles. The subjects in this study were students of class VIII-A of SMP Negeri 16 Tebo Regency, Jambi Province, for the 2019/2020 academic year with a total of 31  students. From the two learning cycles, the results of this study were able to achieve optimal results, it can be seen through student learning outcomes in cycle 1 the average value of students reached 57.60 and in Cycle 2 it became 78.40. Based on the results of the study, it turns out that the application  of  the  Peer  Lesson  Learning  Model  can  improve  learning  outcomes  for  Civics subjects for class VIII-A SMP Negeri 16 Tebo Regency, Jambi Province, for the 2019/2020 school year.
Keywords: learning outcomes, PPKn, peer lesson model

## PENDAHULUAN
Tujuan pembelajaran dari setiap satuan pendidikan adalah untuk menghasilkan siswa yang  memiliki  kualitas  dan  kompetensi  akadamik  dan  non  akademik.  Kombinasi  dari kemampuan  akademik  dan  non  akademik  akan  terlihat  melalui  pemahaman  konsep  teoretis siswa yang kemudian dapat diaplikasikan ke dalam kehidupan nyata. Untuk mencapai tujuan pembelajaran  tersebut,  diperlukan  penanaman  pengetahuan  siswa  melalui  pembelajaran konsep-konsep dasar pada setiap mata pelajaran yang diajarkan di sekolah yang salah satunya adalah mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) (Mazid & Suahrno, 2019, Riadin & Permadi, 2019, Sulfemi, 2019).
Namun pada kenyataannya selama ini pembelajaran PPKn di kelas yang penulis teliti masih  berorientasi  pada:  (1)  Pembelajaran  yang  lebih  bersifat teacher-centered ,  guru  hanya menyampaikan PPKn sebagai produk dan siswa menghafal informasi faktual; (2) Siswa hanya
mempelajari  PPKn  pada  domain  kognitif  yang  terendah,  siswa  tidak  dibiasakan  untuk mengembangkan  potensi  berpikirnya;  (3)  Cara  berpikir  yang  dikembangkan  dalam  kegiatan belajar belum menyentuh domain afektif dan psikomotor; (4) Evaluasi yang dilakukan hanya berorientasi  pada  produk  belajar  yang  berkaitan  dengan  domain  kognitif  dan  tidak  menilai proses.  Akibatnya  pembelajaran  yang  dilakukan  siswa  menjadi  tidak  bermakna  dan  hasil pembelajaranpun tidak memuaskan.
Hal ini dapat dilihat dari hasil ulangan mata pelajaran PPKn yang telah dilakukan oleh peneliti terhadap 35 siswa kelas VIII  SMP Negeri 16 Kabupaten Tebo Provinsi Jambi, yang mencapai nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (70) dan telah dinyatakan tuntas belajar hanya 37% (13 siswa) sementara 63% (22 siswa) mendapat nilai di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (70) dan dinyatakan belum tuntas belajar. Hal ini menunjukkan rendahnya tingkat penguasaan siswa terhadap materi pada pembelajaran PPKn di kelas VIII SMP Negeri 16 Kabupaten Tebo. Dalam  upaya  memperbaiki  hasil  belajar  siswa,  sewajarnya  diperlukan  suatu treatment yang diaplikasikan  dalam  pembelajaran  di  kelas  yang  bertujuan  agar  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai. Secara khusus, dalam meningkatkan hasil belajar PPKn melalui model Peer Lesson . Penerapan  model  belajar Peer  Lesson diharapkan  mampu  memperbaiki  kekurangan- kekurangan  yang  terjadi  pada  setiap  proses  pembelajaran  diantaranya,  1)  kemampuan  siswa dalam menjelaskan suatu konsep, 2) tingkat kemampuan siswa dalam menjawab soal dengan benar,  3)  keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  4)  perhatian  siswa  dalam  proses pembelajaran,  5)  bertanya  atau  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  guru.  Dengan  aktivitas seperti  itu,  maka  siswa  diharapkan  dapat  mencapai  hasil  yang  baik  (Annabila,  dkk,  2019, Wahyuningsih, 2019).
Model belajar Peer Lesson adalah sebuah strategi yang mengembangkan Peer Teaching dalam  kelas  yang  menempatkan  seluruh  tanggung  jawab  untuk  mengajar  pada  peserta  didik sebagai anggota kelas. Peer Lesson merupakan strategi pembelajaran yang merupakan bagian dari active learning (pembelajaran aktif). Ini berarti strategi Peer Lesson merupakan strategi untuk mendukung pengajaran sesama siswa di dalam kelas (Andirah, 2019, Ma’rufi, dkk, 2019, Maharani, dkk, 2018).
Dengan  strategi Peer  Lesson ,  setiap  siswa  diajak  untuk  turun  aktif  dalam  proses pembelajaran, tidak hanya mental tapi juga melibatkan fisik. Dengan demikian mereka dapat belajar dengan lebih menyenangkan sehingga keaktifan untuk belajar menjadi meningkat yang akhirnya keberhasilan pembelajaran bisa lebih maksimal (Lubis, 2019, Fitrah & Rahmawati, 2019, Nuralam & Juslinda, 2019).
Strategi belajar peer lesson menitikberatkan pada kemampuan untuk mengajak siswa belajar secara aktif menggunakan kemampuan berfikirnya, baik untuk menemukan ide pokok dari materi, memecahkan masalah atau mengkorelasikan apa yang mereka pelajari ke dalam masalah dikehidupan mereka. Dengan belajar aktif siswa diajak turut serta dalam semua proses pembelajaran, baik mental maupun fisik (Radiman, 2018, Aryani, 2017).
Dengan  demikian  siswa  akan  menemukan  suasana  yang  menyenangkan  sehingga keberhasilan pembelajaran diharapkan dapat lebih maksimal. Proses belajar tidak harus berasal dari  guru,  siswa  bisa  saling  mengajar  dengan  siswa  yang  lainnya,  sehingga  tujuan kebermaknaan pembelajaran PPKn dapat tercapai.
Hasil  belajar  merupakan  tujuan  akhir  dilaksanakannya  kegiatan  pembelajaran  di sekolah. Hasil belajar dapat ditingkatkan melalui usaha sadar yang dilakukan secara sistematis mengarah kepada perubahan yang positif yang kemudian disebut dengan proses belajar. Akhir dari  proses  belajar  adalah  perolehan  suatu  hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar  siswa  di  kelas terkumpul dalam himpunan hasil belajar kelas. Semua hasil belajar tersebut merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Dari sisi guru, tindak mengajar di akhiri dengan  proses  evaluasi  hasil  belajar,  sedangkan  dari  sisi  siswa,  hasil  belajar  merupakan berakhirnya penggal dan puncak proses belajar (Andriani & Rasto, 2019, Nasution, 2018).
Hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  menerima  pengalaman belajar. Selanjutnya Warsito dikemukakan bahwa hasil dari kegiatan belajar ditandai dengan
adanya perubahan perilaku ke arah positif yang relatif permanen pada diri orang yang belajar. Sehubungan dengan pendapat itu, maka lebih lanjut dijelaskan bahwa sesorang dapat dikatakan telah  berhasil  dalam  belajar  jika  ia  mampu  menunjukkan  adanya  perubahan  dalam  dirinya. Perubahanperubahan tersebut di antaranya dari segi kemampuan berpikirnya, keterampilannya, atau sikapnya terhadap suatu objek (Bungsu, dkk, 2019, Falah & Fatimah, 2019).
Pengertian hasil belajar atau pembelajaran ditandai dengan perubahan perilaku secara keseluruhan.  Prinsip  ini  mengandung  makna  bahwa  perubahan  perilaku  sebagai  hasil pembelajaran  adalah  meliputi  semua  aspek  perilaku.  Perubahan  perilaku  itu  meliputi aspekaspek  perilaku  kognitif,  konatif,  afektif  atau  motorik.  Berhubungan  dengan  pengertian prestasi  di  atas,  pengertian  prestasi  belajar  siswa  ialah  hasil  yang  dicapai  dalam  proses pembelajaran   melalui  usaha  mencapai  tujuan-tujuan  pembelajaran.  Berdasarkan  atas pengertian ini, maka siswa yang berprestasi ialah siswa yang mampu mencapai tujuan-tujuan pembelajaran,  yang  dijadikan  suatu  ukuran  prestasi  siswa  (Sobron,  dkk,  2019,  Berutu  & Tambunan, 2018).
Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan sebagai pendidikan politik yang bertujuan untuk membantu peserta didik untuk menjadi warganegara yang secara politik dewasa dan ikut serta  membangun  sistem  politik  yang  demokratis.  Merphin  Panjaitan  menjelaskan  bahwa Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  adalah  pendidikan  demokrasi  yang  bertujuan untuk mendidik generasi muda menjadi warganegara yang demokratis dan partisipatif melalui suatu pendidikan yang dialogial. Mata pelajaran Pendidikan  Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) adalah pendidikan nilai moral yang bersumber dan berlandaskan pancasila. Penekanan lebih  dititikberatkan  pada  aspek  nilai  moral-moral  ( afektif )  dan  perbuatan  ( psikomotor ), disamping  ini  juga  perlu  diperhatikan  aspek  pengetahuan  ( kognitif ),  karena  dengan  aspek pengetahuan yang memadai maka seorang siswa akan mudah menyerap nilai moral dan akan mudah  untuk  melakukan  suatu  perbuatan  (Aulia  &  Arpannudin,  2019,  Nurgiansah,  2019, Sulfemi, 2019).
Berdasarkan   observasi awal mengenai proses pembelajaran di kelas VIII SMP Negeri 16 Kabupaten Tebo, permasalahan utama yang mampu teridentifikasi diantaranya, hasil belajar siswa belum optimal dikarenakan masih rendahnya kemampuan siswa dalam memahami materi PPKn, aktivitas belajar siswa tidak maksimal, dikarenakan masih rendahnya motivasi belajar siswa,  dan  pola  guru  sebagai  pusat  belajar  berimplikasi  terhadap  kurangya  perhatian  siswa dalam proses pembelajaran, sehingga siswa terkesan jenuh mempelajari materi PPKn.
Dalam  upaya  memberikan  solusi  dalam  permasalahan  pembelajaran  yang  ditemukan dilapangan, alternatif dan prioritas pemecahan masalah yang coba diaplikasikan melalui model belajar Peer Lesson . Melalui model belajar Peer Lesson , diharapkan siswa mampu secara aktif terlibat  dalam  proses  belajar,  melalui  kegiatan  saling  belajar  antar  siswa.  Dengan  model pembelajaran  ini , guru  bertindak  sebagai  fasilitator  pembimbing  siswa  untuk  menggaris bawahi, menemukan jawaban, membuat catatan dan kesimpulan dari kegiatan belajar tersebut.
Setelah pelaksanaan penelitian ini diharapkan agar terjadi perubahan hasil belajar siswa pada  mata  pelajaran  PPKn.  Dengan  demikian  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian dengan  mengambil  judul,  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  PPKn  Dengan  Model  Peer Lesson untuk Siswa SMP Negeri 16 Kabupaten Tebo tahun pelajaran 2019/2020.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK).  Penelitian  yang  dilakukan  terdiri  dari  dua  siklus,  Kegiatan  setiap  siklus  terdiri  dari empat  kegiatan  pokok  yaitu  perencanaan  ( plan ),  tindakan  pelaksanaan  ( action ),  observasi ( observation ), dan refleksi ( reflective ).
Lokasi  pelaksanaan  Penelitian  Tindakan  Kelas  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  16 Kabupaten  Tebo  Provinsi  Jambi  tahun  pelajaran  2019/2020.  Subjek  yang  diambil  dari penelitian  yaitu  siswa  kelas  VIII-A  SMP  Negeri  16  Kabupaten  Tebo  dengan  jumlah  siswa sebanyak 31 orang, terdiri dari siswa laki-laki 22 orang dan perempuan 19 orang. Penelitian
Tindakan Kelas dilaksanakan sesuai dengan Jadwal Pelajaran di kelas VIII, penyesuaian jadwal ini bertujuan agar tidak menggangu materi yang diajarkan di kelas VIII. Pelaksanaan penelitian ini pada tahun pelajaran 2019/2020 Semester 1.
Untuk melihat sejauh mana hasil belajar siswa dalam menyelesaikan soal siswa dalam menyelesaikan soal PPKn dengan benar sebagai bahan tindakan berikutnya. Prosedur tindakan pertama,  sebelum  peneliti  melakukan  tindakan  pertama,  langkah  awalnya  adalah  membuat rencana kegiatan pembelajaran. Kedua, setelah rencana disusun secara matang barulah tindakan itu dilakukan. Ketiga, bersamaan dengan dilaksanakannya tindakan, peneliti mengamati proses pelaksanaan  tindakan  itu  sendiri  dan  akibat  yang  ditimbulkannya  melalui  lembar  observasi. Keempat,  berdasarkan  hasil  pengamatan tersebut,  peneliti  kemudian  melakukan  refleksi  atas tindakan yang telah dilakukan.
Siswa  dikatakan  tuntas  atau  berhasil  apabila  nilainya  sudah  mencapai  daya  serap klasikal  sesuai  dengan  ketentuan  Depdiknas  yaitu  kelas  tersebut  telah  mencapai  85%  siswa yang memiliki nilai ≥ 70.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Analisis Hasil Observasi Aktivitas Guru
Lembar  observasi  aktivitas  guru  digunakan  untuk  mengamati  aktivitas  guru  selama kegiatan pembelajaran berlangsung, lembar observasi diisi oleh seorang observer yang berisi tentang aktivitas guru dalam proses pembelajaran. Observer hanya memberi tanda check list pada  kolom  level  aktivitas  yang  sesuai  dalam  lembar  observasi  yang  telah  disediakan  oleh peneliti. Tahap aktivitas yang digunakan adalah 1 (kurang), 2 (cukup), 3 (baik) dan 4 (sangat baik), hasil pengamatan selama dua siklus tindakan pembelajaran terlihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Hasil Observasi Terhadap Aktivitas Guru Siklus I II Jumlah Skor Observasi 28 37 Persentase Hasil Observasi 70% 92,50%
Berdasarkan tabel 1 di atas dapat terlihat bahwa observasi terhadap aktivitas guru dari setiap siklusnya menunjukkan peningkatan positif terhadap aktivitas guru dalam pembelajaran. tabel di atas dapat dikonversikan pada Gambar 1 di bawah ini.

## Gambar 1. Hasil Observasi Terhadap Aktivitas Guru

## Analisis Hasil Observasi Aktivitas Siswa
Lembar observasi aktivitas siswa digunakan untuk mengamati aktivitas siswa selama kegiatan  pembelajaran  berlangsung,  lembar  observasi  diisi  oleh  seorang  observer,  observer hanya memberi tanda check list pada kolom level aktivitas dalam lembar observasi yang telah
disediakan peneliti. Level aktivitas yang digunakan adalah 1 (kurang), 2 (sedang), dan 3 (baik). Hasil pengamatan selama tiga siklus tindakan pembelajaran terlihat pada tabel 2 berikut.
Tabel 2 Hasil Observasi Terhadap Aktivitas Siswa Siklus I II Jumlah Skor Observasi 20 28 Persentase Hasil Observasi 66,67%   93,33%
Berdasarkan tabel 2 di atas dapat terlihat bahwa observasi terhadap aktivitas siswa dari setiap  siklusnya  menunjukkan  peningkatan  positif  terhadap  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran. tabel di atas dapat dikonversikan pada Gambar 2 di bawah ini.
Gambar 2 Hasil Observasi Terhadap Aktivitas Siswa
Berdasarkan Gambar 2 dapat terlihat bahwa persentase hasil observasi siswa terhadap pembelajaran pada siklus I sebanyak 63,33%, dan pada siklus II sebanyak 93,33%, maka dapat dikatakan bahwa setiap siklus kegiatan siswa semakin meningkat dan baik.

## Analisis Tingkat Pemahaman Siswa
Untuk mengetahui kontribusi pembelajaran PPKn dengan menggunakan metode belajar Peer Lesson dalam meningkatkan pemahaman PPKn siswa pada materi Pemilihan Umum dan Pemilihan Kepala Daerah untuk siklus 1, data yang dianalisis diperoleh dari hasil tes siklus, tingkat pemahaman siswa pada tes siklus I dapat dilihat pada tabel 3 berikut.
Tabel 3 Persentase Tingkat Pemahaman Siswa Pada Tes Siklus I
Apabila  data  pada  tabel  3  diubah  ke  dalam  bentuk  Gambar  batang,  maka  persentase tingkat pemahaman siswa terhadap soal tes siklus I akan terlihat seperti pada Gambar 3 berikut.
Tingkat Pemahaman
Soal
1 2 3 4 5 P (Paham) 97,56%  82,93% 4,88% 2,44% 73,17% PS (Paham Sebagian) 2,44% 9,76% 68,29% 97,56 % 19,51% TP (Tidak Paham) 0% 7,32% 26,83% 0% 7,32%
,6 7% 6 6 9 3 ,3 3% % 0 1 0 % 2 0 % % 3 0 4 0 % % 5 0 % 6 0 % 7 0 % 8 0 % 9 0 1 0 % Sikl us I Sikl us II Pe rse nta se

## Gambar 3 Tingkat Pemahaman Siswa pada Tes Siklus I
Berdasarkan pada Gambar 3 diatas terlihat bahwa selama siklus 1 pemahaman siswa: A) Pada umumnya siswa dapat memahami soal nomor 1 yaitu sebesar 97,56%, sementara siswa yang memahami sebagian soal hanya sebagian kecil yaitu 2,44% dan tidak ada siswa yang tidak memahami soal nomor 1. B) Pada umumnya siswa dapat memahami soal nomor 2 yaitu sebesar 82,93%, sementara siswa yang memahami sebagian soal hanya sebagian kecil yaitu 9,76% dan sebagian  kecil  siswa  yang  tidak  memahami  soal  yaitu  7,32%.  C)  Sebagian  besar  siswa memahami  sebagian  soal  nomor  3  yaitu  sebesar  68,29%,  siswa  yang  tidak  memahami  soal hamper setengahnya yaitu 26,83% dan siswa yang memahami soal hanya sebagian kecil yaitu 4,88%. D) Pada umumnya siswa memahami sebagian soal nomor 4 yaitu sebesar 97,56%, siswa yang  memahami  soal  hanya  sebagian  kecil  yaitu  2,44%  dan  tidak  ada  siswa  yang  tidak memahami  soal  nomor  4.  E)  Sebagian  besar  siswa  memahami  soal  nomor  5  yaitu  sebesar 73,17%,  sementara  siswa  yang memahami  sebagian  soal  hanya  sebagian  kecil  yaitu  19,51% dan siswa yang tidak memahami soal yaitu 7,32%.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Peer  Lesson dalam  meningkatkan  hasil  belajar  PPKn  siswa  kelas  VIII-A  SMP  Negeri  16 Kabupaten  Tebo  Provinsi  Jambi  tahun  pelajaran  2019/2020,  peneliti  mengambil  kesimpulan sebagai  berikut:  (1)  Penerapan  model  pembelajaran Peer  Lesson dapat  meningkatkan pemahaman PPKn siswa kelas VIII-A SMP Negeri 16 Kabupaten Tebo Provinsi Jambi tahun pelajaran 2019/2020, hal ini dapat terlihat dari hasil pemahaman siswa pada setiap siklusnya. Pada pembelajaran siklus I pemahaman siswa mencapai 52,20% dan pada siklus II pemahaman siswa  mencapai  80,97%,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  pemahaman  PPKn  siswa meningkat  pada  setiap  siklusnya.  (2)  Aktivitas  siswa  selama  pembelajaran  PPKn  dengan menggunakan model pembelajaran Peer Lesson yang dinilai dengan memakai lembar observasi siswa  pada  setiap  siklusnya  mengalami  peningkatan.  Hal  tersebut  terbukti  dari  perhitungan aktivitas  siswa  yang  pada  pembelajaran  siklus  I  aktivitas  siswa  mencapai  66,67%  dengan kategori sedang dan pada pembelajaran siklus II mencapai 93,33 dengan kategori tinggi pula. (3) Respon siswa terhadap pembelajaran PPKn dengan menggunakan model pembelajaran Peer Lesson yang diukur dengan angket diperoleh nilai 3,46, maka dapat dikatakan siswa merespon positif  dan  sangat  antusias  terhadap  pembelajaran  PPKn  dengan  menggunakan  model pembelajaran Peer Lesson .

## DAFTAR PUSTAKA
Andhirah, H. (2019). PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS DAN SELF  CONFIDENCE PESERTA  DIDIK  MELALUI  STRATEGI  PEER  LESSON  DENGAN  METODE GALLERY WALK PADA MATERI BALOK. Jurnal Penelitian, Pendidikan, dan Pembelajaran , 14 (6).
% 0 % 10 20 % 30 % 40 % 50 % 60 % 70 % % 80 90 % 100 % 1 2 3 4 5 PER SEN TAS E SOAL Paham Paham Sebagian Tidak Paham
Andriani,  R.,  &  Rasto,  R.  (2019).  Motivasi  belajar  sebagai  determinan  hasil  belajar siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran (JPManper) , 4 (1), 80-86. Aryani,  I.  (2017).  PENINGKATAN  HASIL  BELAJAR  BIOLOGI  MENGGUNAKAN STRATEGI  PEER  LESSONS  PADA  SISWA  KELAS  VIII  SMP  NEGERI  1 MASARAN. Prosiding SNPBS (Seminar Nasional Pendidikan Biologi dan Saintek) Ke-2.
Annabila,  C.  I.,  Nurasiah,  N.,  &  Taib,  E.  N.  (2019).  IMPLEMENTASI  MODEL PEMBELAJARAN  AKTIF  TIPE  PEER  LESSONS  UNTUK  MENINGKATKAN AKTIVITAS  BELAJAR  SISWA  KELAS  VIII  SMP  NEGERI  1  KUALA KABUPATEN BIREUEN. Prosiding Biotik , 6 (1).
Aulia,  S.  S.,  &  Arpannudin,  I.  (2019).  Pendidikan  kewarganegaraan  dalam  lingkup  sosio- kultural  pendidikan  non-formal. Jurnal  Civic  Education:  Media  Kajian  Pancasila Dan Kewarganegaraan , 3 (1), 1-12.
Berutu, M. H. A., & Tambunan, M. I. H. (2018). Pengaruh minat dan kebiasaan belajar terhadap hasil belajar biologi siswa SMA se-kota Stabat. Jurnal Biolokus: Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi dan Biologi , 1 (2), 109-116.
Bungsu, T. K., Vilardi, M., Akbar, P., & Bernard, M. (2019). Pengaruh kemandirian belajar terhadap  hasil  belajar  matematika  di  SMKN  1  Cihampelas. Journal  on Education , 1 (2), 382-389.
Falah,  B.  N.,  &  Fatimah,  S.  (2019).  Pengaruh  gaya  belajar  dan  minat  belajar  terhadap  hasil belajar matematika siswa. Euclid , 6 (1), 25-34. Fitrah, E. S., & Rahmawati, A. PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN PEER LESSON TERHADAP  HASIL  BELAJAR  IPA  TERPADU  SISWA  KELAS  VIII  SMP NEGERI  6  KOTA  BIMA  TAHUN  PELAJARAN  2018/2019. Jurnal  Pedagogos: Jurnal Pendidikan STKIP Bima ISSN , 2655 , 6804.
Lubis,  R.  U.  (2019). Pengaruh  Penggunaan  Strategi  Peer  Lesson  terhadap  Kemampuan Menganalisis  Isi,  Sistematika,  dan  Kaidah  Kebahasaan  Proposal  Kegiatan  oleh Siswa  Kelas XI  SMA  Negeri  10  Medan  Tahun  Pembelajaran  2018/2019 (Doctoral dissertation, Universitas Negeri Medan).
Maharani, C., Kusmarni, Y., & Kurniawati, Y. (2018). Penggunaan Strategi Pembelajaran Peer lesson  Untuk  Meningkatkan  Kecerdasan Interpersonal  Siswa  Dalam  Pembelajaran Sejarah  (Penelitian  Tindakan  Kelas  di  Kelas  X  MIA  7  SMA  Negeri  2 Cimahi). FACTUM: Jurnal Sejarah dan Pendidikan Sejarah , 7 (1).
Mazid,  S.,  &  Suharno,  S.  (2019).  Implementasi  nilai-nilai multikultural  dalam  pembelajaran PKn. Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS , 6 (1), 72-85. Ma’rufi, M. R., Ilyas, M., Saruman, N., & Basir, F. (2019). Improving Students’ Activity and Motivation in Mathematics Learning through Lesson Study at SMP Cokroaminoto Palopo. Improving  Students’  Activity  and  Motivation  in  Mathematics  Learning through Lesson Study at SMP Cokroaminoto Palopo .
Nasution,  M.  K.  (2018).  Penggunaan  metode  pembelajaran  dalam  peningkatan  hasil  belajar siswa. Studia Didaktika , 11 (01), 9-16.
Nuralam,  N.,  &  Juslinda,  E.  (2019).  PENINGKATAN  HASIL  BELAJAR  OPERASI ALJABAR  MELALUI  STRATEGI  PEER  LESSON  DENGAN  MEDIA  KARTU SISWA SMP. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika Al Qalasadi , 3 (2), 1-11. Nurgiansah, T. (2019, October). Pemutakhiran Kurikulum Pendidikan Kewarganegaraan di Era Revolusi  Industri  4.0.  In PROSIDING  SEMINAR  NASIONAL  “REAKTUALISASI KONSEP KEWARGANEGARAAN INDONESIA” (Vol. 1, pp. 95-102). FAKULTAS ILMU SOSIAL UNIVERSITAS NEGERI MEDAN.
Radiman,  R.  (2018).  PENINGKATAN  HASIL  BELAJAR  MAHASISWA  DALAM  MATA
KULIAH EKONOMI

## MIKRO MELALUI
PENERAPAN MODEL
PEMBELAJARAN  ACTIVE  LEARNING  METODE  PEER  LESSONS  DI PROGRAM STUDI MANAJEMEN. Jurnal Ilmiah Manajemen dan Bisnis , 17 (1).
Riadin,  A.,  &  Permadi,  A.  S.  (2019).  Implementasi  Pembelajaran  PKn  untuk  Membentuk Pribadi  yang  Berkarakter  di  SD  Muhammadiyah  Sampit. Pedagogik:  Jurnal Pendidikan , 14 (1), 18-28.
Sobron, A. N., Bayu, B., Rani, R., & Meidawati, M. (2019, October). Pengaruh daring learning terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  Sekolah  Dasar.  In Seminar  Nasional  Sains  & Entrepreneurship (Vol. 1, No. 1).
Sulfemi,  W.  B.  (2019).  Penerapan  model  pembelajaran  discovery  learning  meningkatkan motivasi  dan  hasil  belajar  pendidikan  kewarganegaraan. Jurnal  Rontal  Keilmuan Pancasila dan Kewarganegaraan , 5 (1).
Wahyuningsih,  S.  (2019).  PENERAPAN  STRATEGI  PEMBELAJARAN  PEER  LESSON UNTUK  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  SISWA  SMP  NEGERI  4 HILISERANGKAI. DIDAKTIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan, Humaniora, Sains dan Pembelajarannya , 13 (2), 2340-2345.