## Tahap Design (Perancangan) Lembar Essay
Assessment Berbasis Creative Problem Solving (CPS) untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik dalam Pembelajaran Fisika di SMA

## Fauziah Ulmi
Jurusan Tadris IPA Fisika, Fakultas Tarbiyah dan KeguruanUIN Imam
Bonjol Padang
Abstrak -  Penelitian  pengembangan essay  assessment berbasis Creative  Problm  Solving (CPS)  menggunakan 4-D model.  Tahap- tahap  dalam 4-D model  terdiri  dari define,  desain,  development dan disseminate .  Hasil  analisis  dari  tahap define menyataan  bahwa kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  di  SMAN  7  Padang  masih rendah  dan  diperlukan  pengembangan  lembar essay  assessment berbasis creative  problem  solving .  Langkah  selanjutnya  yang dilakukan  adalah  tahap design (perancangan).  Perancangan  lembar essay  assessment dimulai  dengan  penyusunan  standar  tes,  pemilihan media,  pemilihan  format , membuat  rancangan  awal.Perancangan dilakukan untuk mendapatkan landasan dan kesesuian pengembangan essay  assessment dengan  kebutuhan  dan  karakteristik  peserta  didik. Essay  assessment dirancang  memuat  langkah-langkah  model pembelajaran creative  problem  solving untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik . Penelitian  yang  dilakukan termasuk  jenis  penelitiandeskriptif  kualitatif , yang  mendeskripsikan rancangan  essay  assessment  berbasis creative  problem  solving untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif.Rancangan  lembar  essay assessment berbasis creative problem solving terdiri dari: cover, kata pengantar, daftar isi, identitas, petunjuk,  tujuan pembelajaran, Tahap kegiatan  pada  lembar essay  assessment disesuaikan  dengan  tahap- tahap creative  problem  solving dan  memperhatikan  karakteristik asesmen  autentik.  format  penilaian,  selain  itu essay  assessment juga dilengkapi dengan RPP dan Penilaian yang berbasis CPS.
Kata Kunci: Lembar Essay Assessment, Kemampuan Berpikir Kreatif, Creative Problem Solving (CPS)

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  proses  yang sangat  penting  untuk  mengembangkan kepribadian  dan  kreatifitas  anak  bangsa dalam  membangun  bangsa  dan  Negara. Pendidikan bertujuan mengembangkan potensi  peserta  didik  yang  diwujudkan dengan  sikap  aktif  peserta  didik  dalam proses pembelajaran, disamping itu pendidikan  harus  melahirkan  peserta  didik yang  berakhlak  mulia  dan  bisa  diterima dengan baik dalam kehidupan bermasyarakat  serta  mampu  menghadapi perkembangan zaman. Selain itu pendidikan diharapkan dapat menghasilkan peserta  didik  yang  memiliki  kreativitas tinggi,  dan  memiliki  kemampuan  hidup sebagai  pribadi  yang  kreatif,  inovatif,
cerdas  serta  mampu  bersaing  di  pasar Internasional.
Kreatif  dalam  kamus  besar  bahasa Indonesia  (KBBI)  berarti  memiliki  daya cipta, memiliki kemampuan untuk menciptakan.  Sedangan  kreatifitas  adalah kemampuan  untuk  mencipta.  Menurut Johnson  (2010:  183),  berpikir  kreatif adalah  kegiatan  mental  yang  memupuk ide-ide  asli  dan  pemahaman-pemahaman baru.  Menurut  Gunawan  (2003:  178) berpikir  kreatif  adalah  kemampuan  untuk menggunakan  struktur  berpikir  yang  rumit untuk  menghasilkan  ide  yang  baru  dan orisinil. Berpikir kreatif meliputi kemahiran  (kemampuan  menghasilan  ide), fleksibelitas (kemampuan menghasilan ide- ide yang berbeda), originalitas (kemampuan menghasilkan ide yang unik), elaborasi  (kemampuan  menghasilkanhal
yang  bersifat  detail/terperinci),  sintesis (kemampuan  menggabungkan  komponen atau ide menjadi suatu rangkaian pemikiran yang baru). Berdasarkan pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa berpikir kreatif adalah kemampuan menggunakan  struktur  berpikir  untuk menciptakan  sesuatu  yang  baru  yang ditandai dengan penambahan aspek keluwesan,  keaslian  dan  kuantitas  yang dimiliki oleh peserta didik.
Keterampilan  berpikir  kreatif  adalah keterampilan  kognitif  untuk  memunculkan dan  mengembangkan  gagasan  baru,  ide baru  sebagai  pengembangan  dari  ide  yang telah  lahir  sebelumnya  dan  keterampilan untuk  memecahkan  masalah  dari  berbagai sudut pandang. Menurut Siswono (2005:4), ”meningkatkan  kemampuan  keterampilan berpikir  kreatif  artinya  menaikkan  skor kemampuan siswa dalam memahami masalah, kefasihan, fleksibilitas dan kebaruan penyelesaian masalah”.
Munandar  (1987:  88-91)  menyatakan bahwa  ”kreativitas  dapat  dirumuskan sebagai  kemampuan  yang  mencerminkan empat aspek”, yaitu:
1. Kemampuan berpikir lancar ( fluency ). Kamampuan  berpikir  lancar  berati kemampuan  untuk  memunculkan  ide-ide secara cepat dan ditekankan pada kuantitas dengan  kata  lain  kemampuan  untuk menghasilkan  banyak  gagasan,  jawaban dan  pertanyaan,  bukan  berati  segi  kualitas di abaikan. Menurut Amin (1987)
kemampuan  berpikir  lancar  merupakan kemampuan  mengemukakan  ide-ide  yang serupa  untuk  memecahkan  suatu  masalah. Sementara itu Munandar (1985) mendefinisikan kemampuan berpikir lancar sebagai berikut :
a. Mencetuskan banyak jawaban,
gagasan,  penyelesaian  masalah  dan pertanyaan.
b. Memberikan  banyak  cara  atau  saran untuk melakukan berbagai hal.
c. Selalu  memikirkan  lebih  dari  satu jawaban.
Siswa  yang  mempunyai  kemampuan berpikir lancar berperilaku sering
mengajukan banyak pertanyaan atau menjawab suatu pertanyaan dengan sejumlah jawaban. Dalam bekerja siswa ini lebih banyak menyelesaikan pekerjaan jika dibandingkan  dengan  siswa  lain,  misalnya melakukan  praktikum,  kemudian  jika terjadi  suatu  kesalahan  dan  kekurangan pada  suatu  objek  atau  situasi  siswa  ini cepat mengetahuinya.
2. Kemampuan berpikir luwes ( flexibility ) Kemampuan  berpikir  luwes  adalah kemampuan  untuk  memberikan  sejumlah jawaban yang bervariasi  atas  suatu pertanyaan  dan  dapat  melihat  suatu masalah  dari  berbagai  sudut  pandang Munandar  (1985).  Lebih  lanjut  lagi Munandar  mendefenisikan  kemampuan berpikir luwes sebagai berikut :
a. Menghasilkan  gagasan,  jawaban  dan pertanyaan yang bervariasi.
b. Dapat melihat suatu masalah dari sudut pandang yang berbeda-beda.
c. Mampu  mengubah  cara  pendekatan atau pemikiran.
Siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir luwes dapat memberikan bermacam-macam penafsiran terhadap suatu  gambar  atau  masalah.  Menerapkan suatu  konsep  atau  azas  dengan  cara  yang berbeda-beda  untuk  menyelesaikan  suatu masalah.
3. Kemampuan berpikir orisinal ( originality )
Kemampuan  berpikir  orisinal  adalah kemampuan  memberikan  respon-respon yang  unik  atau  luar  biasa  (Amin,  1985). Lebih lanjut Munandar (1985) memberikan beberapa defenisi untuk kemampuan berpikir orisinal sebagai berikut:
a. Mampu  melahirkan  ungkapan  yang baru dan unik.
b. Mampu membuat kombinasi- kombinasi  yang  tidak  lazim  pada bagian-bagian atau unsur-unsur.
Munandar mengatakan bahwa berpikir  orisinal  berkaitan  dengan  hasil belajar.  Pengertian  berpikir  orisinal  ini lebih  menfokuskan  pada  proses  individu untuk  memunculkan ide  baru yang
merupakan  gabungan  ide-ide  sebelumnya yang  belum  diwujudkan  atau  masih  dalam pemikiran.
Siswa  yang  mempunyai  kemampuan berpikir orisinil memiliki perilaku diantaranya  memikirkan  masalah-masalah yang  tidak  pernah  terpikirkan  oleh  orang lain  dan  berusaha  memikirkan  cara-cara yang  baru.  Dalam  hal  ini  siswa  juga  lebih mengembangkan kemampuan berpikir orisinilnya  kedalam  kehidupan  sehari-hari dan memikirkan kemungkinan penggunaannya.
4. Kemampuan berpikir memperinci ( elaboration )
Kemampuan  berpikir  memperinci adalah  kemampuan  untuk  membumbui atau  menghiasi  cerita,  sehingga  nampak lebih kaya (Munandar, 1999). Lebih  lanjut lagi  Munandar  memberikan  beberapa defenisi tentang berpikir memperinci yaitu:
a. Mengembangkan, menambah, memperkaya suatu gagasan.
b. Memperinci detail-detail atau memperinci  suatu  objek  atau  gagasan sehingga menjadi menarik.
Pelajaran  Fisika  berkaitan  dengan cara  mencari  tahu  alam  secara  sistematis, sehingga  Fisika  bukan  hanya  penguasaan kumpulan  pengetahuan  yang  berupa  fakta- fakta,  konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip saja  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses penemuan.  Pelajaran  Fisika  diharapkan dapat  menjadi  wahana  bagi  peserta  didik untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan  alam sekitar,  serta  prospek  pengembangan  lebih lanjut  dalam  menerapkannya  di  dalam kehidupan sehari-hari. Proses pembelajarannya menekankan pada pemberian  pengalaman  langsung  untuk mengembangkan kompetensi agar
menjelajahi  dan  memahami  alam  sekitar secara ilmiah. Pembelajaran Fisika diarahkan  pada  proses  penemuan  dan berbuat  sehingga  membantu  peserta  didik untuk  memperoleh  pemahaman  yang  lebih mendalam  tentang  alam  sekitar.  Hal  ini berarti dalam pembelajaran Fisika dibutuhkan  kemampuan  berpikir  kreatif
yang tinggi.
Hasil tahap define menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir kreatif    peserta  didik  di  SMAN  7  Padang masih  rendah.  Salah  satu  cara  untuk mengatasinya  adalah  dengan  menerapkan model  pembelajaan creative  problem solving (CPS).
Model  CPS  adalah  model  pembelajaran yang  menekankan  peningkatan  kreativitas peserta didik dalam menyelesaikan masalah. Isaksen dkk (1995: 54) menyatakan  bahwa  “CPS  merupakan kerangka  kerja  metodologi  yang  didesain untuk  membantu  memecahkan  masalah dengan  menggunakan  kreativitas  dalam mencapai tujuan dan meningkatkan kecakapan  berpikir”.  Kelebihan  model CPS  menurut  (Djamarah  dkk,  2006:93) antara lain:
a. CPS dapat membuat pendidikan disekolahmenjadi  lebih  relevan  dengan kehidupan,  khususnya  dengan  dunia kerja.
b. Proses pembelajaran melalui
pemecahan
masalah dapat
membiasakan para peserta didik menghadapi  dan  memecahkan  masalah secara  terampil,  apabila  menghadapi permasalahan  di  dalam  kehidupan dalam  keluarga,  bermasyarakat,  dan bekerja  kelaksuatu  kemampuan  yang sangat bermakna bagi kehidupan manusia.
c. CPS merangsang pengembangan kemampuan  berfikir  peserta  didik secara  kreatif  dan  menyeluruh,  karena dalam  proses  belajarnya,  peserta  didik banyak  melakukan  mental  dengan menyoroti  permasalahan  dari  berbagai segi dalam rangka mencari pemecah.
Langkah-langkah  dalam problem solving dikembangkan  oleh  Parnesdikenal dengan Osborn-Parnes CPS Models (Mitchell  &  Kowalik,  1994:  4)  dengan sintaksnya yaitu:
a. Objective-finding
Hal  yang  perlu  dilakukan  pada tahap  ini adalah mengidentifikasi situasi  yang  memberikan  masalah.
Fokus  pada  apa  yang  ingin  dilakukan terhadap objek yang akan diselesaikan.
b. Fact-finding
Dalam tahap ini kita akan memperoleh  gambaran  yang  lebih terperinci  dan  jelas  tentang  keadaan saat  ini.  Oleh  karena  itu,pada tahap  ini diajukan
pertanyaan-pertanyaan faktual, yaitu pertanyaan yang menanyakan
fakta-fakta
yang berhubungan  dengan  apa  yang  terjadi (Sudiran, 2012: 9).
c. Problem-finding
Pada  tahap  ini  disusun  sebanyak mungkin pertanyaan
kreatif
sehubungan  dengan  masalah  yang sedang dihadapi. Masalah-masalah atau pertanyaan  kreatif  yang  dirumuskan berdasarkan  fakta-fakta  yang  telah dikumpulkan  dalam  tahap  menemukan fakta (Sudiran, 2012: 9).
d. Idea-finding Pada  tahap  ini,  kita  memproduksi sebanyak  mungkin  gagasan  dengan menggunakan
teknik-teknik kreatifseperti sumbang saran, penulisan gagasan  yang  dapat  memecahkan masalah (Sudiran, 2012: 9).
e. Solution-finding Dalam tahap ini disusun tolak ukur, kriteria  atau  persyaratan.  Tolak  ukur dapat ditemukan dengan mengantisipasi  semua  kemungkinan dan  akibat  yang  akan  timbul  jika jawaban terhadap masalah dilaksanakan (Sudiran, 2012: 9).
f. Acceptance-finding Pada  tahap  ini  dibuatkan  rencana terperinci tentang pelaksanaaan gagasan  tersebut  kemudian  dibuatkan juga  rencana  untuk  mengumumkan gagasan-gagasan  itu.  Jika  jawaban masalah tersebut melibatkan orang lain, maka  kita  perlu  menjelaskan  kebaikan dari gagasan sehingga ia dapat menerimanya  dan  membantu  kita (Sudiran, 2012: 9).
Penilaian  adalah  hal  yang  sangat penting sekali dalam pembelajaran.
Penilaian  bukan  hanya  dilakukan  di  akhir pembelajaran,  akan  tetapi  penilaian  yang sebenarnya  merupakan  suatu  proses  mulai dari  peserta  didik  menemukan  masalah sampai  menyimpulkan pembelajaran. Oleh sebab itu Kurikulum 2013 sangat menekankan  penilaian  autentik.  Menurut Festiyed (2015) “Penilaian autentik merupakan penilaian yang dilakukan secara  komprehensif  untuk  menilai  mulai dari  masukan ( input ), proses, dan keluaran ( output ) pembelajaran, yang meliputi ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Essayassessment merupakan  salah satu penilaian yang dapat digunakan untuk menilai  hasil  belajar  peserta  didik  dengan cara  membangun  sendiri  jawaban  dan tanggapan  atas  masalah  atau  pertanyaan yang  diberikan  tanpa  ada  pilihan  jawaban. Essayassessment merupakan  metodologi pengumpulaninformasi tentang proses pencapaian  kompetensi  peserta  didik  dan hasilpembelajaran  peserta  didik  dengan menggunakan alatukur berbentuk
tugas essay (Marhaeni,  2007).  Jadi,  dapat disimpulkan bahwa essayassessment adalah  suatu  proses  yang  dapat  membantu guru untuk mendapatkan informasi tentang belajar peserta didik dan dalam pengambilan  keputusan  perbaikan  proses dan  hasil  belajar  peserta  didik  yang dilakukan  secara  berkelanjutan  selama pembelajaran  mulai  dari  masukan  ( input ), proses, dan keluaran ( output ) pembelajaran melalui  tugas-tugas essay .Lembar essay assessment yang  dikembangkan  berupa tugas-tugas essai yang disusun berdasarkan model Creative  Problem  Solving (CPS) dengan memperhatikan karakteristik asesmen  autentik  yaitu  melalui essay assessment ini  diharapkan  dapat  memberi ruang kepada peserta didik untuk mengembangkan  konstruksi  sesuai  dengan keinginannya, menganalisis atau mengaplikasikan ilmu dalam proses berkreasi  dan  berinovasi  sehingga  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif peserta  didik  dan  pembelajaran  Fisika menjadi lebih bermakna.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah deskriptif kualitatif. Penelitian deskriptif merupakan suatu jenis penelitian yang menggambarkan  suatu  variable,  gejala,  atau kejadian  apa  adanya  tanpa  memberikan  suatu pengontrolan  terhadap  perlakuan  (Arikunto,  2009: 234).  Penelitian  ini  menggunaan  pendekatan kualitatif  dengan  pertimbangan  bahwa  peneliti ingin  melihat,  meninjau,  dan  menggambarkan tentang  hal  apa  adanya  dengan  memahami  makna, interasi social, serta perasaan seseorang berdasarkan  pandangan  dari  sumber  data  bukan peneliti  (Sugiyono,  2010:  7-15).  Langkah-langkah penelitian ini adalah: melakukan analisis, meninjau dan merivisi item, melakukan pengujian, menindaklanjuti  dan  mewawancarai  4  orang  dari survei  kelompok  yang  dipilih,  melakukan  analisis akhir untuk memproduksi hasil akhir.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Essay  assessment berbasis creative
problem  solving dirancang  berdasarkan hasil analisis
pada tahap define. Perancangan essay assessment dimulai  denganpenyusunan  standar  tes, pemilihan media, pemilihan format , membuat  rancangan  awal.  Penyusunan standar  tes  menghasilkan  lembar  validasi essay assessment yang disesuaikan dengan panduan  pengembangan  bahan  Depdiknas 2008. Perancangan dilakukan untuk mendapatkan  landasan  dan  kesesuian pengembangan essay  assessment dengan kebutuhan  dan  karakteristik  peserta  didik. Hal  ini  seperti  yang  dikemukakan  oleh Depdiknas  (2008)  bahwa  pertimbangan dalam  mengembangkan  bahan  ajar  adalah karateristik  sasarannya. Essay  assessment dirancang  memuat  langkah-langkah  model pembelajaran creative  problem  solving untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif peserta didik. Hasil tahap perancangan dijelaskan sebagai berikut:
a. Penyusunan Standar Tes
Tahap  ini  meliputi  pembuatan instrumen validasi essay assessment . Instrumen validasi essay assessment digunakan untuk memvalidasi essay assessment yang  telah  dirancang  kepada ahli.  Instrumen  validasi essay  assessment
berbasis creative  problem  solving dapat dilihat  pada  Lampiran  13  untuk  lembar validasi  RPP,  15  untuk  lembar  validasi lembar essay  assessment ,  dan  17  untuk lembar validasi penilaian.
b. Pemilihan Media
Pemilihan  media  bertujuan  untuk mengidentifikasi media pembelajaran yang relevan dengan materi Fluida statis. Hal ini perlu  dilakukan  untuk  mengoptimalkan penggunaan essay  assessment berbasis creative problem solving dalam pembelajaran  Fisika  demi  tercapainya tujuan  pembelajaran.  Adapun  media  yang digunakan untuk materi fluida statis adalah botol aqua, air, minyak, paku selang kecil, pewarna,  suntikan  kecil  dan  besar,  neraca pegas, dll. Adapun media pendukung untuk menunjang pelajaran berupa gambar, video dan powerpoint .
c. Pemilihan Format Pemilihan format dalam
pengembangan essay assessment ini dimaksudkan  mendesain  atau  merancang isi pembelajaran, pemilihan model, pendekatan,  dan  sumber  belajar.  Format lembar essay assessment yang dikembangkan  dimodifikasi  dari  format LKPD yaitu terdiri dari identitas, petunjuk, kompetensi  dasar,  tujuan  pembelajaran, penilaian, dan tahap kegiatan yang disesuaikan dengan model Creative Problem Solving (CPS)dan pendekatan saintifik dengan memperhatikan karakteristik  asesmen  autentik. Essay assessment dikembangkan  pada  materi fluida  statis  dan  sumber  belajar  yang digunakan adalah lembar essay assessment dan  buku  Fisika  Kelas  X  yang relevan  dan  internet.  Semua  produk disesuaikan  dengan  pengembangan essay assessment berbasis creative  problem solving untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir  kreatif  peserta  didik  dalam pembelajaran Fisika.
d. Rancangan Awal
Rancangan  awal  produk  yang dihasilkan adalah essay assessment berbasis model  creative problem  solving yang dalam penggunaannyajuga dilengkapi
dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), dan penilaian. Rancangannya awal produk yang dihasilkan dijelaskan sebagai berikut: 1) Lembar Essay Assessment Rancangan lembar essay assessment dimodifikasi dari format LKPD,
tetapi tahap kegiatannya disesuaikan dengan  model creative  problem  solving dan  memperhatikan  karakteristik  asesmen autentik.Hal  ini  bertujuan  untuk  dapat memberi ruang kepada peserta didik untuk mengembangkan  konstruksi  sesuai  dengan keinginannya, menganalisis atau mengaplikasikan ilmu dalam proses berkreasi  dan  berinovasi  sehingga  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif peserta  didik  dalam  pembelajaran  Fisika dan  pembelajaran  Fisika  menjadi  lebih bermakna.Uraian perancangan lembar essay assessment dijelaskan sebagai
berikut:
a) Bagian  terluar  adalah  cover  lembar essay assessment yang terdiri dari judul dan  gambar  yang  memperlihatkan materi yang dipelajari secara keseluruhan.  Tampilan  cover  disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Tampilan Cover
b) Kata  pengantar  mengomunikasikan kepada  peserta  didik  ucapan  syukur
penulis  dan  tujuan  penulis  membuat lembar essay  assessment ini.  Kata pengantar  dibuat  dengan  bahasa  yang mudah  dipahami.  Jenis  huruf  yang digunakan  pada  kata  pengantar  adalah Comic  Sans  MS dengan  ukuran  huruf 12.  Tampilan  kata  pengantar  disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2. Tampilan Kata Pengantar
c) Daftar  isi  memudahkan  peserta  didik untuk mengetahui halaman yang diinginkan.  Daftar  isi  ditulis  dengan menggunakan  jenis  huruf Comic  Sans MS dengan ukuran  huruf 12. Tampilan daftar isi disajikan pada Gambar 3.
Gambar 3. Tampilan Daftar Isi
d) Lembar essay  assessment dilengkapi dengan  identitas  mata  pelajaran  yang terdiri  dari  nama,  kelas,  nama  sekolah, mata  pelajaran,  materi  pokok,  dan alokasi  waktu.  Tampilan  identitas disajikan pada Gambar 4.

## Gambar 4. Tampilan Identitas
e) Petunjuk/ bacalah dibuat untuk memudahkan peserta didik melaksanakan pembelajaran menggunakan lembar essay assessment
berbasis creative  problem  solving . Tampilan  petunjuk/  bacalah  disajikan pada Gambar 5.
Gambar 5. Tampilan Petunjuk
f) Lembar essay  assessment dilengkapi dengan  kompetensi  dasar.  Tampilan kompetensi dasar disajikan pada
Gambar 6.
Gambar 6. Tampilan Kompetensi Dasar
g) Lembar essay  assessment dilengkapi dengan  tujuan  pembelajaran.  Tampilan tujuan  pembelajaran  disajikan  pada Gambar 7.
Gambar 7. Tampilan TujuanPembelajaran
h) Tahap  kegiatan  pada  lembar essay assessment disesuaikan  dengan  tahap- tahap creative  problem  solving dan memperhatikan  karakteristik  asesmen autentik.  Peserta  didik  melakukan
kegiatan pembelajaran
untuk menemukan  konsep  dengan  langkah- langkah  saintifik  melalui  tugas  essai yang  terdapat  pada  setiap  tahapan  dan memberi  ruang  kepada  peserta  didik
mengembangkan konstruksi sesuai keinginannya, menganalisis, dan mengaplikasikan  ilmu  dalam  proses berkreasi  dan  berinovasi,  sedangkan guru  menilai  setiap  perilaku  peserta didik dari awal sampai akhir. Tampilan tahap  kegiatan  disajikan  pada  Gambar 8.
Gambar 8. Tampilan Tahap Kegiatan
i) Lembar essay assessment juga memuat format  penilaian  yang  diisi  peserta didik  dan  guru  untuk  memberi  skor
terhadap  jawaban  pertanyaan  tugas essai  yang  telah  dijawab  peserta
didik.Tampilan format penilaian
disajikan pada Gambar 9.
Gambar 9. Tampilan Format Penilaian

## 2) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
RPP  dirancang  secara  sistematis  yang berisi komponen-komponen penulisan RPP sesuai  dengan  Permendikbud  Nomor  65 Tahun  2013  tentang  standar  proses. Kegiatan pembelajaran dalam RPP dirancang  sesuai  dengan  langkah-langkah model creative  problem  solving .  RPP dirancang untuk empat kali pertemuan dan disesuaikan  dengan  alokasi  waktu  untuk setiap  kali  pertemuan.  Uraian  penyusunan RPP adalah sebagai berikut:
a) RPP  ditulis  dengan  menggunakan font Times  New  Roman dengan  ukuran  12
dan spasi 1,15.
b) RPP  memuat  identitas  (nama  sekolah, mata  pelajaran,  kelas/semester,  materi pokok,  sub  materialokasi  waktu), kompetensi  inti,  kompetensi  dasar  dan indikator,  tujuan  pembelajaran  (aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan), materi  pembelajaran  (fakta,  konsep, prinsip,  dan  prosedur),  pendekatan, model,  dan  metode  pembelajaran, media,  alat/bahan,  dan  sumber  belajar, langkah-langkah kegiatan pembelajaran  (kegiatan  pendahuluan, kegiatan inti  dan  penutup),  dan penilaian.  Tampilan  komponenRPP dapat dilihat pada Gambar 10 dan 11.
Gambar 10. Tampilan Identitas

## Gambar 11. Tampilan Materi Pembelajaran
c) Langkah-langkah kegiatan
pembelajaran memuat tahap-tahap pembelajaran  berbasis  model creative problem solving, yaitu objective finding, fact  finding,  problem  finding,  idea finding solution finding, dan
acceptance finding. Tampilan  langkah- langkah  kegiatan  pembelajaran  dapat dilihat pada Gambar 12.
Gambar 13. Tampilan Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran
3) Penilaian
Penilaian yang dirancang meliputi penilaian  terhadap  aspek  pengetahuan (kemampuan berpikir kreatif peserta didik), aspek  sikap,  dan  aspek  keterampilan. Penilaian  ini  dikembangkan  berdasarkan Permendiknas  Nomor  66  Tahun  2013
tentang  standar  penilaian.  Setiap  lembar penilaian  memuat  identitas,  KI,  KD, petunjuk  pengisian,  dan  juga  disertai dengan rubrik penskoran yang mempermudah  observer  dalam  menilai. Tampilan penilaian beserta rubriknya dapat dilihat pada Gambar 14 dan 15.
Gambar14. Tampilan Lembar Penilaian
Gambar 25. Tampilan Rubrik Penskoran

## KESIMPULAN
Perancangan lembar essay
assessment dimulai  dengan  penyusunan standar  tes,  pemilihan  media,  pemilihan format , dan  membuat  rancangan  awal. Rancangan lembar essay assessment berbasis creative  problem  solving terdiri dari:  cover,  kata  pengantar,  daftar  isi, identitas,  petunjuk,    tujuan  pembelajaran, tahap  kegiatan  yang  disesuaikan  dengan tahap-tahap creative  problem  solving dan memperhatikan karakteristik asesmen autentik  danformat  penilaian,  selain  itu essay  assessment juga  dilengkapi  dengan RPP dan penilaian yang berbasis CPS.

## REFERENSI
Amin,  M.  1987. Mengajar  IPA  dengan Metode Discovery dan Inquiry . Jakarta : Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Arikunto,  Suharsimi.  2009. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik . Yogyakarta: Rineka Cipta.
Djamarah, Syaiful Bahri, dan Zain, Aswan.
(2006). Strategi  Belajar  Mengajar.
Jakarta: Rineka Cipta.
Festiyed.  (2015,  November  7). Kreativitas Pengembangan  Asesmen  Autentik Dalam  Riset  Dan  Pembelajaran Fisika.
(Festiyed, Performer)
Seminar  Nasional  Pembelajaran Fisika  ke-2,  di  Aula  Pascasarjana Universitas  Negeri  Padang  (UNP), Padang, Sumatera Barat.
Gunawan, Adi.  W. 2003. Genius Learning Strategy . Jakarta: Gramedia.
Isaksen,  S.  G.  (1995).  On  the  Conceptual Foundation  of  Creative  problem solving:  A  Response  to  Magyari- Beck. Journal Creativity an amanagement, Volume 5 (1).
Johnson,  E.  B.  2010. Contextual  Teaching and Learning . Jakarta: Kaifa.
Marhaeni. (2007, Desember 8-9). Pembelajaran Inovatif Dan
Asesmen  Autentik  Dalam  Rangka Menciptakan  Pembelajaran  Yang Efektif  Dan  Produktif. (Marhaeni, Performer)  Lokakarya  Pengusunan
Kurikulum dan Pembelajaran Inovatif  di  Fakultas  Teknologi Pertanian Univesitas Udayana Denpasar, Denpasar.
Mitchell,  W.  E.,  &  Kowalik,  T.  (1994).
Creative problem
solving.
Genigraphics Inc.
Munandar.  1985. Mengembangkan  Bakat
Dan Kreativitas Anak Sekolah .
Jakarta : Gramedia.
Siswono, T. Y. E. 2005. Upaya meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  melalui  pengajuan masalah. Jurnal Pendidikan
Matematika  dan  Sains  (JMPS). Vol
10 No. 1, ha1: 1-9.
Sudiran. (2012). Penerapan Model Pembelajaran Creative problem solving untuk Meningkatkan Kemampuan Peserta didik Menyelesaikan Masalah Fisika. Jurnal Penelitian Inovasi Pembelajaran  Fisika,  Volume  4 (1),
Hal: 7-12.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D .
Bandung: Alfabeta.