## A s - S A B I Q U N

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Jurnal        As-Sabiqun is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-4912 e-ISSN : 2656-4785
Terindeks : SINTA 5, Dimensions,  Scilit,  Crossref, Garuda, Google Scholar, etc
https://doi.org/10.36088/assabiqun.v5i6.4001
DESKRIPSI INTEGRITAS DARI ASPEK TANGGUNG JAWAB BELAJAR SISWA DALAM PROSES PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI KELAS V SDN 39 PONTIANAK KOTA
Desi Ariani 1 , Bistari 2 , Kartono 3
Universitas Tanjungpura Pontianak desiariani289@gmail.com

## Abstract
This Integrity is one of the important values integrated in learning. In the value of integrity, there is an aspect of responsibility that exists in a student. This study describes the learning process carried out by teachers related to the character of responsibility and describes the character of student learning responsibility in grade V SDN 39 Pontianak Kota. Descriptive qualitative is the method in this study.  Observation,  interviews,  questionnaires,  and  documentatuon  were  used  as  data  collection techniques. Data analysis using interactive analysis of the Milles and Hurberman model. The data validity check techniques used are credibility, transfermability, dependability, and comfirmability tests. The  implementation  of  learning  that  is  carried  out  has  brought  out  the  character  of  learning responsibility  in  it.  This  can  be  seen  in  the  lesson  plans  made  by  teachers  including  the  value  of responsibility, the selection of learning methods supports the cultivation of responsibility, namely by providing assignments and questions, classroom conditioning and classroom management as well as assessment  and  evaluation  of  learning  related  to  the  character  of  responsibility  carried  out  by  the teacher. The character of student learning responsibility in class V is already available in the learning process but with different levels. This is seen based on indicators of responsibility, namely doing tasks and  homework  well,  being  responsible  for  every  action,  picketing  according  to  a  predetermined schedule, doing group tasks together. A total of 4 people with medium responsibility category, 21 with high responsibility category and 5 people with very high responsibility category.
Keywords : Integrity; Responsibility ; Learning ; Mathematics
Abstrak :  Integritas  salah  satu  nilai  penting  diintegrasikan  dalam  pembelajaran.  Dalam  nilai integritas  terdapat  aspek  tanggung  jawab  yang  ada  dalam  diri  seorang  siswa.  Penelitian  ini mendeskripsikan proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru terkait karakter tanggung jawab dan mendeskripsikan  karakter  tanggung  jawab  belajar  siswa  di  kelas  V  SDN  39  Pontianak  Kota. Deskriptif  kualitatif  adalah  metode  pada  penelitian  ini.  Observasi,  wawancara,  dokumentasi  dan angket digunakan sebagai teknik pengumpulan data. Analisis data menggunakan analisis interaktif model Milles  and  Hurberman. Teknik  pemeriksan  keabsaahan  data  yang  digunakan  adalah  uji
kredibilitas, transfermability , dependability ,  dan comfirmability. Pelaksanaan  pembelajaran  yang  di laksanakan sudah memunculkan karakter tanggung jawab belajar di dalamnya. Hal ini tampak pada RPP  yang  dibuat  guru  memasukkan  nilai  tanggung  jawab,  pemilihan  metode  pembelajaran mendukung  penanaman  tanggung  jawb  yaitu  dengan  memberikan  penugasan  dan  soal, pengkondisian kelas dan manajemen kelas serta penilan dan evaluasi pembelajaran terkait karakter tanggung  jawab  dilakukan  oleh  guru.  Karakter  tanggung  jawab  belajar  siswa  di  kelas  V  sudah tampak pada proses pembelajaran tetapi dengan tingkat yang berbeda. Hal ini dilihat berdasarkan indikator tanggung jawab yaitu mengerjakan tugas dan pekerjaan rumah dengan baik, bertanggung jawab  terhadap  setiap  perbuatan,  melakukan  piket  sesuai  dengan  jadwal  yang  telah  ditetapkan, mengerjakan  tugas  kelompok  secara  bersama-sama.  Sebanyak  4  orang  dengan  kategori  tanggung jawab  sedang,  21  dengan  kategori  tanggung  jawab  tinggi  dan  5  orang  dengan  kategori  tanggung jawab sangat tinggi.
Kata Kunci : Integritas ; Tanggung Jawab ; Pembelajaran ; Matematika

## PENDAHULUAN
Membentuk generasi yang berwawasan luas dan menjadikan pribadi peserta didik yang  berkarakter  merupakan  orientasi  pendidikan  di  Indonesia.  Karakter  merupakan  hal yang terdapat dalam diri seseorang sehingga memnedakan dia dengan orang lain. Karakter ini terbentuk karena adanya internalisasi berbagai nilai-nilai yang mendasari untuk berpikir, bersikap dan bertindak. Pendidikan karakter merupakan usaha untuk membina etika orang- orang melalui pemodelan dan nilai- ada (Damayanti, 2014).
Penguatan  Pendidikan  karakter  yang  dilakukan  di  sekolah  untuk  peserta  didik supaya bertanggung jawab dan menjadi manusia yang baik. Peserta didik yang berkarakter akan  sadar  untuk  melaksanakan  tugas  sebagai  seorang  siswa.  Kesadaran  sebagai  seorang siswa berkaitan erat dengan tanggung jawab, dengan adanya karakter tanggung jawab dapat membawa individu dalam kehidupan yang lebih baik. Tanggung jawab merupakan keadaaan dimana seseorang mampu melaksanakan tugas yang menjadi kewajibannya.
Tanggung jawab siswa adalah bertanggung tanggung jawab diri sendiri, guru, dan orang tua. Apabila dapat bertanggung jawab maka proses pembelajaran efektif, kemampuan dalam  belajar,  dan  meningkatkan  potensi  siswa.  Dikatakan  bertanggung  jawab  apabila seseorang  sudah  berperilaku  sesuai  dengan  indikator  tanggung  jawab.  Indikator  dari karakter tanggung jawab yang digunakan menurut yaitu mengerjakan tugas dan pekerjaan rumah dengan baik, bertanggung jawab terhadap setiap perbuatan, melakukan piket sesuai dengan  jadwal  yang  telah  ditetapkan,  mengerjakan  tugas  kelompok  secara  bersama-sama (Fitri,  2012).  Karakter  tanggung  jawab  memiliki  manfaat  untuk  meningkatkan  sikap  hati- hati, sikap kerja sama, dan meningkatkan hasil belajar. Tingginya karakter tanggung jawab
yang dimiliki oleh siswa akan meningkatkan hasil belajar siswa itu sendiri. Dengan demikian dapat  dikatakan  bahwa  tanggung  jawab  siswa  dapat  mempengaruhi  hasil  belajarnya (Wardani, 2019). Namun ini tidak sejalan dengan kenyataannya, masih banyak siswa yang belum memiliki tanggung jawab yang baik sehingga hasil belajar yang diperoleh pun kurang.
Tanggung  jawab  yang  ada  pada  anak  dipengaruho  oleh  beberapa  faktor,  faktor ekksternal biasa dipengaruhi oleh pola pertemanan dan pengaruh dari handphone. Sedangkan faktor internal biasanyan dipengaruhi oleh perasaan malas yang ada pada anak itu sendiri. sehingga  peran  guru  dan  orang  tua  diperlukan  untuk  memberikan  motivasi  agar  anak bertanggung  jawab.  Karakter  tanggung  jawab  dapat  meningkatkan  hasil  belajar.  Dalam pembelajaran  matematika  juga  sering  terjadi  permasalahan  tanggung  jawab  seperti mencontek,  bersikap  cenderung  pasif,  kurang  disiplin,  dan  kurang  bertanggung  jawab dalam menyelesaikan tugas-tugas, dan siswa kurang mampu menyelesaikan tugas lebih awal dan  siswa  belum  bisa  mengumpulkan  tugas  dengan  baik..  sehingga  deskripsi  tanggung jawab  siswa  yang  terintegrasi  dalam  pembelajaran  matematika  penting  dilakukan  untuk dapat  mengetahui  bagaimana  karakter  tanggung  jawab  belajar  siswa  pada  proses pembelajarannya, sehingga dapat dideskripsikan dan didokumentasikan bagaimana karakter tanggung  jawab.  Tak  hanya  itu  pelaksanaan  pembelajaran  terkait  karakter  tanggung  yang dilakukan  oleh  guru  juga  perlu  dideskripsikan  sehingga  kita  dapat  mengetahui  bagaimana rancangan  pembelajaran  yang  disusun  oleh  guru,  pemilihan  metode  pembelajaran, manajemen kelas, penulaian dan evaluasi yang dilakukan oleh guru.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  lain  siswa  sudah  memiliki  tanggung  jawab dalam belajar. Namun masih diperlukan bimbingan oleh guru kelasnya (Prihastutia & Santa, 2020).  Selanjutnya  pendapat  lain  menyatakan  bahwa  peserta  didik  kelas  III  SD  Negeri Bayan  No.  216  Surakarta  sudah  berkarakter  baik  dan  memiliki  tanggung  jawab,  namun dengan  berbeda  variasi. Ada  yang  bertanggung  jawab  baik  dan  ada  yang  kurang  (Saputri, Handayani, & Handini, 2023).
Dilihat  dari  hasil  diatas  dapat  kita  ketahui  bahwa  karakter  tanggung  jawab  yang dimiliki  penting  untuk  diketahui  guru  agar  bisa  menentukan  usaha  untuk  meningkatakan karakter  tanggung  jawab  siswa.  Dengan  demikian  tercapailah  tujuan  dari  pendidikan nasional yang mengatakan bahwa pendidikan tidak hanya mengajarkan pengetahuan tetapi membina  karakter  pada  siswa.  Dalam  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan integritas dari aspek tanggung jawab siswa dalam proses pembelajaran matematika di kelas V SDN 39 Pontianak Kota. Dimana dari penelitian ini kita akan mengetahui pelaksanaan
pembelajaran  yang  dilakukan  guru,  apakah  memasukkan  tanggung  jawab  didalamnya  dan bertujuan  melihat  bagaimana  karakter  tanggung  jawab  yang  dimiliki  oleh  siswa,  sehingga hasil  tersebut  menjadi  bahan  kajian  bagaimana  meningkatkan  tanggung  jawab  pada  siswa disekolah. Pendeskripsian ini meliputi pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru terkait karakter tanggung jawab dan bagaimana karakter tanggung jawab siswa saat proses pembelajaran.

## METODE
Penggunaan  metode  kualitatif  deskriptif  digunakan  untuk  memaparkan  dan mendeskripsikan keadaan serta fakta-fakta yang ada terkait maasalah yang diangkat dimana data yang diperoleh selanjutnya dijabarkan dengan kata-kata. Dalam penelitian ini partisipan sebagai pemberi data melalui wawancara yaitu guru wali kelas dan siswa kelas V SDN 39 Pontianak Kota.
Teknik pengumpulan data yang objektif dangat diperlukan dalam penelitian sehingga dapat  mengungkapan  masalah.  Teknik  pengumpulan  data  dapat  berupa  wawancara, bservasi,  angket  dan  gabungan  (Sugiyono,  2018).  Dipilih  teknik  angket,  observasi, wawancara,  dan  dokumentasi  untuk  pengumpulan  data.    Mengapa  dipilih  teknik  tersebut agar konsistensi data dapat terjaga, data pasti dan tuntas.
Analisis  data  adalah  pengolahan  data  untuk  disusun  sistematis  dan  dijadikan  dasar untuk  memecahkan  masalah  (Siyoto,  2015).  Analisis  data  yang  digunakan  yaitu  model Milles and Hurberman yaitu dimulai dari tahap pengumpulan data, kemudian penyajian data (data display )  yang  sudah  direduksi.  Setelah  itu,  dilakukan  proses  verifikasi  data  dan penggambaran  ( drawing verifying )  untuk  mencocokkan  data  yang  ada  dengan  permasalahan penelitian. Setelah proses pencocokan data, maka data yang telah diverifikasi dikumpulkan kembali untuk kemudian dipilih bagian yang menjadi pokok untuk dibuat kesimpulan hasil penelitian. Teknik pemeriksa keabsahan data yang uji kredibilitas dengan menguji data dari sumber dan teknik, transfermability, dependability , dan comfirmability. Penelitian ini dilakukan pada  1  Maret-20  Maret  2023.  Penelitian  ini  diawali  dengan  observasi  sebanyak  5  kali pertemuan,  setiap  pertemuan  juga  langsung  dilakukan  wawancara  kepada  guru  dan  siswa untuk menyingkronkan data observasi dan wawancara. Kemudian untuk memperkuat data maka  peneliti  meminta  siswa  untuk  mengisi  angket  tanggung  jawab  yang  dilakukan  pada pertemuan terakhir yaitu pada tanggal 20 Maret 2023.

## HASIL
Permasalahan  dalam  penelitian  yaitu  bagaimana  proses  pelakasnaan  pembelajaran matematika  yang  dilakukan  oleh  guru  di  kelas  V  SD  39  Pontianak  Kota  terkait  karakter tanggung  jawab  belajar  siswa  dan  bagaimana  karakter  tanggung  jawab  sisiwa  pada  proses pembelajaran matematika di kelas V SDN 39 Pontianak Kota. Pada penelitian ini peneliti mengamati  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru,  dimana  dalam  proses pembelajarannya memuat nilai karakter tanggung jawab bagi siswa. Obervasi dilaksanakan sebanyak  5  kali  pertemuan  pada  pembelajaran  matematika  peneliti  mengobservasi pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  apakah  dalam  pembelajaran memunculkan nilai tanggung jawab belajar sesuai RPP yang di rancang, pemilihan metode pembelajaran mendukung penanaman tanggung jawab siswa, manajemen kelas mendukung penanaman  tanggung  jawab  siswa,  penilaian  dan  evaluasi  pembelajaran  terkait  tanggung jawab siswa.
Berdasarkan observasi yang dilakukan dan wawancara diperoleh hasil bahwa pada kegiatan pembelajaran guru menanamkan tanggung jawab bagi siswa seperti pada kegiatan pendahuluan  guru  dating  tepat  waktu  sebagai  bentuk  keteladanan,  memberikan  tugas berdoa dan menyanyikan lagu, pada kegiatan inti guru memberikan tugas individu maupun kelompok  untuk  dikerjakan,  pada  kegiatan  penutup  pemberian  tugas  menjaga  kebersihan kelas.  Pemilihan  metode  pembelajaran  juga  sebagai  pendukung  penanaman  karakter tanggung  jawab  bagi  siswa.  Penggunaan  metode  pembelajaran  dengan  penugasan  dan latihan.  Dengan  penugasan  dan  latihan  ini  guru  dapat  melihat  tanggung  jawab  siswa. Manajemen  kelas  yang  guru  gunakan  adalah  dengan  kesepakatan  kelas.  Penilaian  dan evaluasi  pembelajaran  yang  digunakan  guru  ialah  dengan  guru  melakukan  pengamatan langsung terhadap karakter tanggung jawab anak dan mencatatnya pada jurnal harian untuk kemudian  dievaluasi.  Siswa  dengan      karakter  tanggung  jawab  kurang  akan  di  berikan bimbingan oleh guru.
Siswa kelas V SDN 39 Pontianak Kota memilii tanggungjawab yang berbeda-beda. Berdasarkan data yang di peroleh dari angket karakter tanggung jawab belajar yang di sebar ke siswa kelas V SDN 39 Pontianak Kota diperoleh hasil dari 30 siswa sebanyak 4 orang tergolong  kategori  memiliki  karkter  tanggung  jawab  belajar  sedang,  sebanyak  21  orang tergolong memiliki karakter tanggung jawab belajar tinggi dan sebanyak 5 orang tergolong memiliki  karakter  tanggung  jawab  belajar  sangat  tinggi.  Ditinjau  dari  indikator  tanggung jawab yaitu mengerjakan tugas dan pekerjaan rumah dengan baik, bertanggung jawab atas
setiap perbuatan yang dilakukan, melaksanakan piket kelas sesuai jadwal, dan mengerjakan tugas kelompok terdapat beberapa siswa sudah memiliki karakter tanggung jawab yang baik namun, ada beberapa siswa yang belum memiliki karakter tanggung jawab yang baik. Hal ini tampak  seperti  tepat  waktu  dalam  mengerjakan  tugas,  tidak  mengerjakan  tugas  individu secara mandiri, tidak melaksanakan tugas berdoa dengan baik, tidak melakukan piket kelas karena lupa, dan tidak ikut melakukan diskusi kelompok.
Wawancara  yang  dilakukan  bersama  wali  kalas  V  memperoleh  hasil  bahwa  siswa dikelas V sudah memiliki tanggung jawab belajar, namun memiliki variasi. Bimbingan dan arahan  dari  guru  dapat  membantu  meningkatkan  tanggung  jawab  siswa.  Guru  juga melakukan pembiasaan pada siswa agar tanggung jawab belajar siswa meningkat.

## PEMBAHASAN
1. Pelaksanaan  Pembelajaran  Terkait  karakter  Tanggung  Jawab  yang Dilakukan oleh Guru dalam Pembelajaran Matematika
Karakter  tanggung  jawab  yang  ada  pada  siswa  adalah  peran  guru  dalam menumbuhkan  dan  meningkatkannya.  Esensi  pendidikan  karakter  adalah  usaha menumbuhkan dan menanamkan nilai-nilai karakter pada peserta didik dalam proses pembelajaran  (Rianawati,  2020).Guru  bertugas  membelajarkan  peserta  didik  agar tingkah lakunya menjadi baik. Guru tidak hanya pengajar tetapi pembimbing, pengarah dan penuntun.
Kementrian  pendidikan  dan  kebudayaan  menyebutkan  bahwa  penguatan pendidikan karakter dilaksanakan dengan 3 basis yaitu berbasis sekolah, berbasis kelas, dan  berbasis  masyarakat.  Pada  penelitian  ini  meneliti  pelaksanaan  penguatan pendidikan karakter berbasis kelas dengan mendeskripsikan pelaksanaan pembelajaran terkait  karakter  tanggung  jawab  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam  pembelajaran matematika  mengacu  pada  penguatan  pendidikan  karakter  berbasis  kelas  dengan pengintegrasian penguatan pendidikan karakter dalam kurikulum.
Pada kegiatan pembelajaran matematika memuat nilai karakter apa yang akan di  capai  Pada  kegiatan  pendahuluan  guru  dimulai  dengan  membaca  doa  bersama dipimpin  ketua  kelas  dan  dilanjutkan  dengan  tepuk  PPK  bersama-sama  dan menyanyikan salah satu lagu wajib nasional. Pada kegiatan tersebut nilai yang muncul nilai tanggung jawab yaitu siswa melakukan perintah yang merupakan tugas dari guru. Namun  ada  siswa  yang  kurang  tertib  dalam  berdoa,  ada  beberapa  siswa  yang  saat
tepuk  PPK  dan  menyanyikan  lagu  kurang  mendengarkan  aba-aba  dan  sambil mengobrol  dengan  teman  disampingnya.  Pada  kegiatan  inti  siswa  diminta mengerjakan tugas. Dalam pengerjaan tugas siswa diminta untuk mengerjakan tugas secara mandiri dan hanya diperbolehkan bertanya pada guru, waktu pengerjaan tugas juga  dibatasi  oleh  guru.  Pada  saat  mengerjakan  tugas,  ketelitian  siswa  juga  menjadi salah satu bentuk tanggung jawab siswa dalam mengerjakan tugasnya. Pada kegiatan penutup guru mengingatkan siswa untuk menjaga kebersihan diwilayah tempat duduk masing-masing  siswa,  pada  kegiatan  ini  memunculkan  aspek  tanggung  jawab. Perancangan  RPP  yang  memuat  nilai  karakter  didalamnya  merupakan  usaha penanaman karakter pada siswa. Ini didukung oleh pendapat Latief (dalam Rianawati, 2020)  peran  guru  terkait  pendidikan  yaitu  sebagai  pemimpin,  perancang,  dan motivator.
Selain memasukkan nilai-nilai karakter dalam proses pembelajaran guru juga melakukan  manajemen  kelas.  Pengelolaan  kelas  dapat  membentuk  karakter  melalui penekanan  menjadikan  atmosfir  belajar  yang  kondusif  yaitu  menciptakan  proses pembelajaran  yang  menyenangkan,  menanamkan  disiplin,  tanggung  jawab  terhadap tugas  yang  diberikan  guru  (Nurizka  &  Rahim,  2019).Tujuan  dari  manajemen  kelas adalah mengkondisikan kelas agar siap belajar dan menanamkan karakter pada siswa. Manajemen kelas untuk penanaman karakter didukung Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan  yang  mengungkapkan  pengaturan  kelas  bertujuan  terciptanya  proses pembelajaran  yang  kondusif  sehingga  membantu  setiap  individu  berkembang maksimal dalam belajar dan dapat membentuk penguatan karakter. Manajemen kelas yang  dilakukan  guru  berupa  kesepakatan  kelas  untuk  belajar  dengan  tertib,  tidak mencontek, mendengarkan penjelasan guru, dan menjaga kebersihan kelas bersama- sama.
Dalam  menjaga  kebersihan  kelas,  guru  tidak  membuat  jadwal  khusus  untuk melaksanakan  piket.  Jadi  untuk  melihat  tanggung  jawab  dalam  menjaga  kebersihan kelas guru meminta siswa menjaga kebersihan wilayah tempat duduk siswa masing- masing.  Selama  proses  pembelajaran  guru  selalu  mengingatkan  siswa  untuk memeriksa kebersihan wilayah tempat duduk masing-masing. Dan ketika ada sampah di sekitar wilayah tempat duduk siswa, guru meminta siswa untuk memungut sampah tersebut. Selain dengan manajemen kelas melalui kesepakatan kelas, dalam mendidik karakter  sangat  diperlukan  model.  Model  yang  menjadi  teladan  bagi  siswa  disini
adalah guru yang merupakan model yang paling dekat dengan lingkungan siswa selain orang  tua  dan  masyarakat.  Keteladanan  guru  yang  teramati  adalah  memberikan contoh  menjadi  orang  bertanggung  jawab  dengan  mengajar  sesuai  jadwalnya, memperlihatkan  sikap  tanggung  jawab  dapat  memanajemen  kelas  dan  guru memberikan teladan dalam menjaga kebersihan kelas.
Pengunaan  metode  pembelajaran  yang  sesuai  juga  mendukung  dalam penanaman  karakter.  Hal  ini  didukung  Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan menyatakan  penggunaan  metode  pembelajaran  yang  tepat  merupakan  bentuk penguatan  pendidikan  karakter  berbasis  kelas  yang  terintegrasi  dalam  kurikulum. Penugasan  yang  diberikan  bertujuan  untuk  meningkatkan  tanggung  jawab  siswa (Pribadi,  Oktafiani,  &  Aulia,  2022).Penggunaan  metode  penugasan  kepada  siswa dikelas  membuahkan  hasil  baik,  hal  ini  terlihat  ketika  siswa  bertanggung  jawab melaksanakan  tugas  dan penuh  kesiapan  Di  kelas V  SDN  39  Pontianak  Kota  guru mengunakan metode pemberian tugas untuk mengukur pemahaman siswa, selain itu dengan  penugasan  juga  dimaksudkan  untuk  meningkatkan  tanggung  jawab  siswa. Penggunaan metode penugasan mampu menumbuhkan sikap tanggung jawab siswa melalui kegiatan pembelajaran yang dirancang (Wulandari, Haq, & Milenia, 2023).
Kemudian  melakukan  evaluasi  dan  penilaian  yang  dilakukan  guru  setelah pembelajaran.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  guru  bisa  mengetahui  apa  yang  menjadi permasalahan  untuk  kemudian  dicari  solusinya.  Sebagai  evaluasi  guru  dalam melakukan  pembelajaran,  guru  melakukan  penilaian  otentik  dilakukan  dengan melakukan  pengamatan  secara  langsung  terhadap  perilaku  siswa,  kemudian  dicatat dalam jurnal harian. Catatan tersebut sebagai bahan evaluasi dan perbaikan bagi guru saat mengajar.
2. Karakter  Tanggung  Jawab  Belajar  Siswa  Pada  Proses  Pembelajaran Matematika Di Kelas V SDN 39 Pontianak Kota
Tanggung  jawab  adalah  keadaan  seseorang  bersedia  melakukan  apa  yang ditugaskan  kepadanya.  Ketika  siswa  memiliki  tanggung  jawab  yang  tinggi  dalam belajar  maka  hasi  belajar  yang  diperoleh  juga  tinggi.  Dengan  siswa  memiliki tanggung  jawab  dalam  belajar  pembelajaran  yang  berlangsung  akan  menampilkan siswa yang aktif dalam belajar. Berdasarkan hasil penelitian berupa angket diperoleh hasil  siswa  di  kelas  V  SDN  39  Pontianak  Kota  sudah  memiliki  tanggung  jawab dalam belajar hal ini dibuktikan dengan perolehan skor dari menjawab angket yang
disebar diperoleh rata-rata yang menunjukkan tangung jawab siswa dikelas tersebut dalam  kategori  sedang.  Tanggung  jawab  ini  kemudian  dilihat  dari  per  individu didapat hasil 4 orang siswa dengan tanggung jawab belajar sedang, 21 orang siswa dengan  tanggung  jawab  belajar  tinggi  dan  5  orang  siswa  dengan  tanggung  jawab belajar sangat tinggi. Kemudian dari hasil observasi dan wawancara tampak bahwa siswa kelas V SDN 39 Pontianak Kota telah memiliki tanggung jawab, namun ada beberapa yang belum memenuhi indikator tanggung jawab. Mengerjakan tugas dan pekerjaan  rumah  dengan  baik  dilakukan  oleh  beberapa  siswa  dibuktikan  dengan siswa  mampu  mengerjakan  tugas  individu  secara  mandiri,  mengumpulkan  tugas tepat waktu dan mengerjakan tugas dengan bersungguh-sungguh. Tetapi juga ada beberapa siswa yang tidak mengerjakan tugas dengan baik, ini terjadi karena siswa masih suka ngobrol di saat pelajaran berlangsung. Walaupun guru sudah menegur namun  masih  saja  dilakukan  berulang.  Saat  pengerjaan  tugas  juga  siswa  tampak sambal  bermain  dengan  teman  sebangkunya  akibatnya  mereka  terlambat mengerjakan  tugas.  Selain  itu  siswa  juga  masih  ada  yang  kurang  teliti  dalam mengerjakan tugas. Hal ini tampak pada saat mengerjakan tugas materi penyajian data siswa kurang teliti dalam membaca diagram. Mengerjakan tugas sepenuh hati merupakan bentuk tanggung jawab. Tanggung jawab maksudnya ketika seseorang berkomitmen memenuhi tugasnya (Damayanti, 2014).Tanggung jawab merupakan karakter  seseorang  untuk  selalu  berusaha  memenuhi  kewajiban  dengan  baik  dan waktu (Mumpuni & Atika, 2018).
Bertanggung  jawab  terhadap  setiap  perbuatan  artinya  siswa  mampu mengakui kesalahan, meminta maaf atas kesalahan dan menerima konsekuensi dari setiap perbuatan yang dilakukan. Tanggung jawab merupakan usaha melaksanakan tugas dengan sungguh-sungguh dan bersedia menanggung seluruh resiko (Sukiman, 2016).  Pada  saat  berdoa  ada  siswa  yang  tidak  khusuk  berdoa  kemudian  guru menegur  siswa  dan  menyuruh  untuk  berdoa  ulang.  Siswa  meminta  maaf  karena telah  bercanda saat  berdoa  dan  menerima  perintah  guru  untuk  berdoa  ulang  dan melakukannya dengan baik. Indikator ini juga muncul saat siswa bercanda dengan teman  sekelasnya  namun  berujung  berkelahi.  Awalnya  siswa  tidak  mau  mengakui kesalahan masing-masing, namun setelah guru ajak bercerita permasalahannya apa akhirnya siswa mengakui kesalahan dan saling minta maaf.
Melakukan  piket  sesuai  jadwal  yang  telah  ditentukan  merupakan  bentuk tanggung  jawab  karena  siswa  menyatakan  ketersediaan  untuk  melaksanakan kesepakatan  yang  telah  dibuat  bersama-sama.  Tanggung  jawab  merupakan  sikap seseorang  ketika  ia  melaukan  tugas  yang  menjadi  kewajibannya  (Majid, 2017).Dimana kesepakatan piket kelas adalah bagian dari tugas yang diberikan oleh guru di sekolah. Pelaksanaan piket kelas terjadwal tidak diterapkan dikelas. Sebagai penggantinya  guru  bersama  siswa  membuat  kesepakatan  untuk  massing-masing siswa  menjaga  kebersihan  diwilayah  tempat  duduk  masing-masing.  Dampak positifnya  dari  peraturan  ini  siswa  akan  melakukan  tugas  dengan  sepenuh  hati, namun  dampak  negatifnya  siswa  menjadi  lalai  untuk  mengerjakannya  jika  tidak diingatkan oleh guru. Namun pada saat penelitian berlangsung peraturan ini cukup efektif untuk menjaga kebersihan kelas namun untuk mengukur tanngung jawabnya kurang.
Mengerjakan tugas kelompok secara bersama-sama jarang dilakukan hal ini karena dalam pembelajaran matematika guru jarang menggunakan metode diskusi kelompok.  Diskusi  keompok  dilakukan  hanya  pada  materi  tertentu.  Pada  materi penyajian  data  guru  hanya  sekali  melakukan  pembelajaran  dengan  diskusi kelompok,  namun  tanggung  jawab  siswa  dapat  teramati.  Tanggung  jawabnya berupa siswa mampu berdiskusi dan membagi tugas dengan teman sekelompoknya, namun ada beberapa siswa yang tidak ikut berdiskusi dan tidak mengerjakan tugas kelompok. Siswa yang tidak ikut berdiskusi siswa yang pendiam dan yang kurang memahami materi, sedangkan siswa yang tidak mengerjakan tugas kelompok adalah siswa  yang  memang  tidak  mau  membantu  dan  ada  juga  siswa  yang  tidak  diberi kepercayaan  oleh  temannya.  Pemberian  tugas  kelompok  dapat  melatih  tanggung jawab siswa agar melaksanakan tugas dengan baik (Farcha, Fitri, & Safiah, 2023).
Dari keempat indikator tersebut maka dapat dikatakan bahwa siswa kelas V SDN  39  Pontianak  Kota  sudah  memiliki  tanggung  jawab  namun  dengan  tingkat yang  berbeda-beda  hal  ini  dapat  dilihat  masih  ada  beberapa  siswa  yang  kurang memenuhi  indikator  tanggung  jawab  sehingga  peran  guru  untuk  selalu mengingatkan siswa memenuhi tanggung jawabnya penting.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa:
1. Pada  proses  pembelajaran  matematika    V  SDN  39  Pontianak  Kota  guru    sudah memasukkan  dan  menerapkan  nilai  tanggung  jawab  belajar.  Guru  melakukan penerapan PPK dengan berbasis kelas melalui pengintegrasian karakter pelaksanaan kegiatan pembelajaran seperti pada kegiatan pendahuluan dengan pemberian tugas berdoa  dengan  baik,  melakukan  tepuk  PPK  dengan  semangat  dan  menyanyikan salah  satu  lagu  wajib  nasional,  pada  kegiatan  inti  guru  memberikan  tugas mengerjakan soal dari materi yang telah dipelajari, dan pada kegiatan penutup guru memberikan tugas menjaga kebersihan kelas dengan cara siswa memungut sampah yang  ada  di  sekitar  tempat  duduk    masing-masing  siswa.  Pemilihan  metode pembelajaran yang mendukung yaitu dengan penugugasan dan latihan, manajemen kelas  dengan  membuat  beberapa  kesepakatan,  penilaian  dan  evaluasi  dengan pencatatan pada jurnal harian.
2. Dikelas V SDN 39 Pontianak Kota siswa sudah menunjukkan sikap sesuai dengan indikator  tanggung  jawab  belajar  yaitu  mengerjakan  tugas  dan  pekerjaan  rumah dengan baik, bertanggung jawab atas setiap perbuatan yang diperbuat, melakukan piket kelas sesuai dengan jadwal yang ditentukan, dan mengerjakan tugas kelompok secara bersama-sama. Siswa sudah memiliki tanggung jawab belajar yang tinggi. Ini sesuai hasil angket dari 30 siswa diperoleh sebanyak 4 orang siswa dengan tanggung jawab belajar sedang, 21 orang dengan tanggung jawab belajar tinggi, dan 5 orang siswa  dengan  tanggung  jawab  belajar  sangat  tinggi.  Beberapa  siswa  dengan tanggung  jawab  sedang  masih  memerlukan  pengawasan  dan  perlu  diingatkan  lagi oleh guru untuk bertanggung jawab, seperti masih sering diingatkan untuk menjaga kebersihan wilayah tempat duduk dan mengerjakan tugas individu secara mandiri. Ada  juga  siswa  yang  sudah  mengerjakan  tugas  namun  tidak  teliti  dalam mengerjakanya.

## DAFTAR PUSTAKA
Damayanti,  D.  (2014). Panduan  Implementasi  Pendidikan  Karakter  di  Sekolah .  Yogyakarta: Araska.
Farcha,  A.  R.,  Fitri,  A.,  &  Safiah,  I.  (2023).  Peran  Guru  dalam  Menerapkan  Karakter Tanggung  Jawab  Siswa  Di  SDN  1  Jeumpat  Kabupaten  Aceh  Besar. Elementary Education Resarch , 8 (1), 83 – 88. https://doi.org/10.20961/ddi.v9i4.49108 Fitri,  A.  Z.  (2012). Reiventing  Human  Charakter:  Pendidikan  Karakter  Berbasis  Nilai   Etika  di sekolah . Jogja: Ar-Ruzz Media.
Majid,  A.  (2017). Penelitian  Autentik  Proses  dan  Hasil  Belajar .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Mumpuni, & Atika. (2018). Integrasi Nilai Karakter dalam Buku Pelajaran Analisis konten Buku Teks Kurikulum 20 . Yogyakarta: Deepublish.
Nurizka, R., & Rahim, A. (2019). Pembentukan Karakter Siswa Melalui Pengelolaan Kelas. Bhineka  Tunggal  Ika:  Kajian  Teori  dan  Praktik  PKn , 6 (2),  189 – 198. https://doi.org/10.36706/jbti.v6i2.10079
Pribadi,  R.  A.,  Oktafiani,  U.,  &  Aulia,  I.  J.  (2022).  Efektivitas  Pemberian  Tugas  dalam Rangka Penguatan Karakter Tanggungjawab Peserta Didik Di SDN Serang 21. Jurnal Unimed , 6 (2), 134 – 147. https://doi.org/10.24114/js.v6i2.33686
Prihastutia,  M.  W.  A.,  &  Santa,  S.  (2020).  Analisis  Karakter  Tanggung  Jawab  pada  Siswa Kelas  IV. Jurnal  Pendidikan  dan  Pengajaran  Guru  Sekolah  Dasar  (JPPGuseda) , 03 (02), 128 – 132. https://doi.org/10.55215/jppguseda.v3i2.3008
Rianawati. (2020). Implementasi nilai-nilai karakter pada mata pelajaran pendidikan Agama Islam (PAI) tingkat SLTA . PONTIANAK: IAIN PONTIANAK (Anggota IKAPI).
Saputri,  A.  W.,  Handayani,  S.,  &  Handini,  O.  (2023).  Analisis  Karakter  Tanggung  Jawab Peserta  Didik  Kelas  III  Sekolah  Dasar  Negeri  Bayan  No.  216  Surakarta  pada Pembelajaran  Tematik  Integratif. Journal  on  Education , 05 (02),  5449 – 5455. https://doi.org/10.55215/jppguseda.v3i2.3008
Siyoto,  S.  .  &  S.  M.  A.  (2015). Dasar  Metodologi  Penelitian .  Yogyakarta:  Literasi  Media Publishing.
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: ALFABETA.
Sukiman. (2016). Mengembangkan tanggung jawab pada anak . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Jalan Jenderal Sudirman.
Wardani,  A.  T.  H.  (2019).  Pengaruh  Motivasi  dan  Tanggung  Jawab  Siswa  Terhadap Prestasi. Prosiding  Seminar  Nasional:  Kebijakan  dan  Pengembangan  Pendidikan  di  Era Revolusi Industri 4.0 , 1 (1), 273 – 278. https://doi.org/10.24014/0.8710124
Wulandari, C. E., Haq, A. z, & Milenia, B. F. (2023). Upaya Sekolah dalam Pembentukan Sikap  Tanggung  Jawab  melalui  Penugasan  di  MA  Darul  Islah,  Lampung. Prosiding Ilmu Kependidikan UNIDA Gontor , 1 (1), 588 – 598. Diambil dari https://ejournal.unida.gontor.ac.id/index.php/shibghoh/article/view/10330