## PENGEMBANGAN E-MODUL IPA BERORIENTASI PENDIDIKAN KARAKTER DI SMP NEGERI 1 SINGARAJA
I Kadek Darmayasa 1 , I Nyoman Jampel 2 , Alexander Hamonangan Simamora 3
1,2,3 Jurusan Teknologi Pendidikan
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: darmayasa046@gmail.com 1 , jampel@undiksha.ac.id 2 , alexander.simamora@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Permasalah  yang  terjadi  di  kelas  VII  A4  SMP  Negeri  1  Singaraja  adalah  kurangnya bahan ajar yang dapat membelajarkan siswa secara mandiri. Bahan ajar yang digunakan hanyalah buku cetak yang isinya didominasi oleh sajian teks saja. Penelitian ini bertujuan untuk  (1)  mendeskripsikan  rancang  bangun E-Modul IPA  berorientasi  Pendidikan Karakter  (2)  mendeskripsikan  kualitas  hasil  validitas  pengembangan E-Modul IPA berorientasi Pendidikan Karakter menurut para ahli dan uji coba produk, (3) mengetahui efektivitas E-Modul IPA berorientasi Pendidikan Karakter. Penelitian ini adalah penelitian pengembangan  dan  model  pengembangan  adalah  model  ADDIE.  Pengumpulan  data yang  digunakan  adalah  metode  wawancara,  pencatatan  dokumen,  kuesioner,  dan  tes objektif tipe pilihan ganda. Analisis data yang digunakan adalah teknik analisis deskriptif kualitatif,  deskriptif  kuantitatif  dan  analisis  statistik  inferensial  (uji-t).  Hasil  penelitian  (1) Rancang  bangun E-Modul IPA  berorientasi  Pendidikan  Karakter  dengan  model  ADDIE meliputi  lima  tahapan:  (a)  tahap  analisis,  (b)  tahap  perancangan,  (c)  tahap pengembangan,  (d)  tahap  implementasi,  dan  (e)  tahap  evaluasi.  (2) E-Modul IPA berorientasi  Pendidikan  Karakter  valid  dengan:  (a)  hasil  review  ahli  isi  mata  pelajaran menunjukkan E-Modul berpredikat  sangat  baik  (100%),  (b)  hasil  review  ahli E-Modul menunjukkan  produk  berpredikat  sangat  baik  (99,33%),  (c)  hasil  review  ahli  desain pembelajaran  menunjukkan E-Modul berpredikat  sangat  baik  (99,09%),  (d)  hasil  uji perorangan  menunjukkan E-Modul berpredikat sangat  baik  (92,90%),  hasil  uji  kelompok kecil  menunjukkan E-Modul berpredikat  sangat  baik  (91,13%).  Hasil  uji  lapangan menunjukkan produk berpredikat sangat baik (91,01%). (3) Efektivitas pengembangan E- Modul IPA  berorientasi  Pendidikan  Karakter  yang  dikembangkan  efektif  meningkatkan hasil  belajar  IPA  (t hitung =  15,815  >  t tabel =  1,671  pada  taraf  signifikansi  5%).  Ini  berarti bahwa E-Modul IPA  berorientasi  Pendidikan  Karakter  terbukti  efektif  secara  signifikan dapat meningkatkan hasil belajar IPA
Kata Kunci: ADDIE, e-modul , pendidikan karakter, pengembangan

## Abstract
The  problem  that  occurred  in  VII  A4  class  in  SMP  Negeri  1  Singaraja  was  the  lack  of teaching materials which made the students learn independently. The teaching materials used  were  only  textbooks  in  which  the  contents  were  dominated  by  course  text.  This study  aims  to  (1)  describe  the  design  of  Science  EModule  with  character  education  (2) describe  the  quality  of  validity  result  about  development  of  Science  E-Module  with character education according to experts  and product trial, (3) know the effectiveness of Science E-Module  with character education  oriented. This study  is a development study and the model of the development is ADDIE. Methods of data collection were document recording,  questionnaire,  and  objective  test  of  multiple  choice  type.  The  data  were analyzed  using  qualitative  descriptive  analysis,  quantitative  descriptive  analysis  and inferential statistical analysis (t-test). The results of the study were (1) design of Science E-Module  with  character  education  orientation  and  ADDIE  includes  five  stages:  (a)
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol.6   No. (1) pp. 53-65
analysis  phase,  (b)  design  stage,  (c)  development  stage,  (d)  implementation  stage,  and (e)  evaluation  phase.  (2)  Science  E-Module  with  character  education  oriented  was validated  by:  (a)  the  results  of content  expert’s  review  showed  an  excellent  predicate (100%),  (b)  the  results  of  the  E- module  expert’s  review  showed  an  excellent  predicate (99.33%);  (c)  the  results  of  the  design  expert’s  review  showed  an  excellent  predicated (99.09%),  (d)  individual  test  result  showed  an  excellent predicate  (92.90%),  small  group test  result  showed  an  excellent predicated  (91.13%).  The  result  of  field  test  showed the product  had  a  excellent  predicate  (91.01%).  (3)  The  effectiveness  of  development showed  that  Science  E-Module  with  character  education  oriented  which  developed effectively  improves  the  learning  results  (t  product  =  15.815  >  t  table  =  1.67155,  at significance  level  5%).  This  means  that  Science  E-Module  with  character  education oriented proved significantly can improve the science learning results.
Keywords : ADDIE, e-module, character education, development

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan usaha sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian
diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat dan negara (UU No. 20 Tahun 2003). Pada dasarnya pendidikan mendorong  manusia mengembangkan potensi dirinya sehingga mampu menghadapi setiap perubahan yang terjadi akibat
adanya kemajuan ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Oleh  karena itu  masalah  pendidikan  perlu  mendapat perhatian  dan  penanganan  yang  lebih baik,  menyangkut  berbagai  masalah  yang berkaitan  dengan  kuantitas,  kualitas  dan relevansinya.
Berhasil
tidaknya pencapaian  tujuan  pendidikan  banyak bergantung  kepada  bagaimana  proses belajar yang dialami oleh siswa.
Pandangan seorang guru terhadap pendidikan akan mempengaruhi tindakannya  dalam  membimbing  siswa untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  efektif dan memuaskan.
Proses belajar berkaitan erat dengan  perolehan  hasil  belajar  siswa. Faktor-faktor  yang  berpengaruh  terhadap proses pembelajaran siswa di
identifikasikan  sebagai  faktor  eksternal dan  faktor  internal.  Menurut  Slameto (2010:54), faktor-faktor
yang mempengaruhi
belajar
digolongkan menjadi  dua,  yaitu:  (a)    Faktor  yang  ada dalam  diri  individu  yang  sedang  belajar
( intern ).  Faktor  intern  terbagi  menjadi  (1) faktor  jasmaniah  (faktor  kesehatan,  cacat tubuh),  (2)  faktor  psikologis  (inteligensi, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan, kesiapan), (3) faktor kelelahan.  (b)  Faktor  yang  ada  di  luar individu  ( ekstern ).  Faktor ekstern terbagi menjadi (1) faktor keluarga (cara orang tua mendidik,  keadaan  ekonomi  keluarga, suasana  rumah),  (2)  faktor  sekolah (metode mengajar, disiplin sekolah, kurikulum),  (3)  faktor  masyarakat  (bentuk kehidupan masyarakat, teman bergaul).
Penguasaan  materi  dan  teknik evaluasi pendidik dalam proses pembelajaran adalah bekal untuk menjadikan  proses  pembelajaran  yang sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Namun,  jika  pendidik  tidak  mampu menguasai  segala  faktor  internal  dan faktor eksternal tersebut, maka siswa akan dapat  mengembangkan  pengetahuannya untuk  berfikir  kreatif  dan  inovatif.  Selain itu,  keterbatasan  kemampuan  tenaga pendidik  dalam  mengakses  informasi  di masa modern ini yang mencakup perkembangan terakhir di bidang pendidikan ( state of theart ) dan perkembangan pendidikan kedepan ( frontier  of  knowledge ).  Dalam  mencapai proses  pembelajaran  yang  efektif  dan inovatif, pendidik dalam menyajikan materi pembelajaran  harus  dapat  memacu  daya berpikir  kritis  siswa  agar  pembelajaran tidak  dipandang  sebagai  pembelajaran yang menoton, membosankan yang berdampak  pada  proses  pembelajaran menjadi  lemah,  terhambat  dan  kurang optimal. Proses pembelajaran yang efektif
tidak  serta  merta  terlaksana  dengan  baik jika tidak tersedianya bahan ajar.
Bahan  ajar  adalah  seperangkat materi  yang  disusun  secara  sistematis, baik tertulis maupun tidak tertulis sehingga tercipta  lingkungan  atau  suasana  yang memungkinkan peserta didik untuk belajar (Parmiti, 2014:9). Penggunaan bahan ajar di sekolah dalam upaya peningkatan mutu pendidikan  menjadi  salah  satu  hal  yang diprioritaskan  oleh  pemerintah.  Keadaan ini  telah  mendorong  untuk  dilakukan upaya
perbaikan dalam bidang pendidikan.  Salah  satu  upaya  tersebut dengan  pembentukan  Kurikulum  2013. Proses  Pendidikan  dan  Menengah  yang berisikan bahwa guru diharapkan mengembangkan  rencana  pelaksanaan pembelajaraan (RPP) yang memuat beberapa peran kebijakan tersebut mengacu pada Standar Nasional Pendidikan yaitu Peraturan Menteri Pendidikan  Nasional  (Permendiknas)  No. 65  Tahun  2013  tentang  Standar  penting dalam  pembelajaran.  Salah  satu  elemen penting  dalam  RPP  adalah  sumber belajar.  Dengan  demikian  merujuk  pada Kurikulum 2013, maka diharapkan pendidik  dapat  mengembangkan  bahan ajar  sebagai  salah  satu  bentuk  sumber belajar. Pendidik akan mengalami kesulitan  dalam  meningkatkan  efektivitas pembelajaran,  jika  tanpa  disertai  bahan ajar yang lengkap. Begitu pula bagi siswa, tanpa  adanya  bahan  ajar  siswa  akan mengalami kesulitan dalam belajar. Hal ini menunjukkan  bahwa  dalam  pembelajaran pendidik harus menggunakan metode dan bahan ajar yang bervariasi dan disesuaikan dengan kondisi siswa sehingga  siswa  lebih  memahami  materi pelajaran  yang  disampaikan  dan  siswa lebih  mengingat  materi  pelajaran  yang telah dipelajarinya.
Pengembangan bahan ajar penting dilakukan oleh pendidik agar
pembelajaran  lebih  efektif,  efisien,  dan tidak keluar dari kompetensi yang ditetapkan  pada  Kurikulum  2013.  Bahan ajar merupakan segala bentuk bahan yang dapat  digunakan  oleh  pendidik  untuk membantu  dalam  melaksanakan  kegiatan belajar  mengajar  dikelas.  Bahan  ajar sangat penting untuk dikembangkan
sebagai upaya untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Maksud dari tuntunan  Kurikulum  2013  adalah  standar kompetensi lulusan ditetapkan oleh pemerintah,  namun  bagaimana  untuk mencapai tujuan pembelajaran dan bahan ajar  yang  akan  digunakan  sepenuhnya diserahkan  kepada  pendidik  sebagai tenaga profesional. Kurikulum 2013 menekankan  bahwa  sumber  belajar  dan bahan  ajar  sangat  erat  hubungannya dengan  proses  belajar  siswa.  Terdapat bahan  ajar  yang  dikemas  dalam  bentuk cetak ( printed ), bahan ajar dengar ( audio ), bahan ajar pandang dengar ( audio visual ), dan  bahan  ajar  interaktif  ( interactive teaching material ).
Salah  satu  bahan  ajar  cetak  yang dapat  digunakan  untuk  membantu  proses pembelajaran adalah modul. Modul merupakan  sebuah  buku  yang  ditulis dengan  tujuan  agar  peserta  didik  dapat belajar  secara  mandiri  tanpa  atau  dengan bimbingan  guru,  sehingga  modul  berisi paling  tidak  tentang  komponen  dasar bahan ajar. Dengan adanya perkembangan  teknologi  informasi  telah memungkinkan pengembangan
pembelajaran  dalam  mengubah  penyajian bahan  ajar,  dalam  hal  ini  modul  cetak, menjadi  modul  yang  dikemas  dalam format  digital  atau  dikenal  dengan  istilah modul  elektronik  ( E-Modul ).  Keunggulan dari E-Modul dalam  proses  pembelajaran terletak pada pola belajar yang memungkinkan siswa dapat belajar secara mandiri  menggunakan E-Modul dan  guru tidak  lagi  menjadi  satu-satunya  sumber belajar  bagi  siswa.  Menurut  Chong,  dkk (2005:31)  bahwa  konten  yang  terdapat dalam E-Modul memudahkan  peserta didik  dalam  memahami  penjelasan  materi yakni dengan interaktivitasnya serta pencampuran elemen multimedia ke dalam E-Modul . Menurut Agustina
(2014:9) E-Modul adalah  “bahan  belajar
yang dirancang secara sistematis berdasarkan kurikulum tertentu dan dikemas  dalam  bentuk  satuan  waktu tertentu,  yang  ditampilkan  menggunakan piranti  elektronik  misalnya  komputer  atau android”. E-Modul mengadaptasi komponen-komponen  yang  terdapat  di dalam  modul  cetak  pada  umumnya. Perbedaan  hanya  pada  penyajian  fisik E-
Modul yang  membutuhkan  perangkat elektronik  seperti computer , smartphone maupun  alat  elektronik  lainnya  untuk menggunakannya.  Pengembangan  bahan ajar berbentuk
E-Modul
akan memudahkan  siswa  untuk  memahami materi pembelajaran. Tidak hanya itu saja, pertimbangan  lain  adalah  pemahaman akan karakteristik siswa.
Karakteristik  siswa  dapat  dilihat ketika  proses  pembelajaran  berlangsung serta  peran  aktifnya  dalam  mencapai pembelajaran  yang  baik.  Seiring  dengan temuan-temuan  yang  terdapat  disekolah tampak bahwa tingkah moral dan perilaku anak zaman sekarang
tidak mencerminkan perilaku yang sesuai dengan
norma-norma karakter.
Ketidaksesuaian  tersebut  tercermin  dari anak  sering  tidak  mengikuti  pelajaran karena  bosan,  malas,  anak  cenderung lebih  suka  bermain  bersama  temannya. Hal  ini  terjadi  ketika  dalam  proses pembelajaran  siswa  sangat  sulit  untuk disuruh  membaca  materi  sekitar  5-10 menit,  sebelum  pembelajaran  di  mulai. Maka  dari  itu  siswa  harus  diberikan pendidikan  karakter  untuk  membentuk sikap  dan  mental  siswa  agar  menjadi sesuai  dengan  norma-norma  karakter. Tujuan  pendidikan  karakter  adalah  untuk membentuk  penyempurnaan  diri  individu secara terus-menerus dan melatih kemampuan  diri  demi  menuju  kearah perilaku yang lebih baik (Mudasir, 2017:30).  Pendidikan  karakter  sangat penting bagi seorang peserta didik, karena pendidikan  karakter  dapat  membentuk kepribadian  seseorang  menjadi  baik  dan terarah.  Pemerintah  melalui  Kurikulum 2013,  sudah  mematenkan  pendidikan karakter  masuk  di  dalam  pembelajaran yaitu  berbentuk  penilaian  kompetensi sikap,  baik  sikap  spiritual  maupun  sikap sosial. Melalui penilaian sikap inilah setiap guru  akan  selalu  mengamati  perilaku siswanya dan menilainya. Integrasi pendidikan  karakter  dengan E-Modul pembelajaran ini adalah menyisipkan nilai- nilai  karakter  positif  dalam  setiap  aspek pembelajarannya.  Dengan  menyisipkan nilai-nilai  karakter  positif  ini,  diharapkan siswa dapat mempraktekkan perilaku yang telah  disisipkan  pada E-Modul ajar tersebut.
Pada dasarnya semua mata pelajaran memerlukan pendidikan karakter sebagai  upaya  membentuk  mental  dan perilaku  siswa  agar  muncul  sikap  disiplin, cermat,  bertanggung  jawab  dan  sesuai dengan  norma  karakter.  Mata  pelajaran yang  perlu  mengintegrasikan  pendidikan karakter  adalah  mata  pelajaran  IPA.  IPA merupakan  salah  satu  mata  pelajaran yang  menuntut  siswa  untuk  berfikir  kreatif dan  inovatif.  Konsep  pembelajaran  IPA merupakan  teori  yang  digunakan  dalam penyusunan  penelitian  yang  mencakup keseluruhan proses keilmuan.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  selain dapat  mengembangkan  penalaran  logis, rasional,  dan  kritis  serta  memberikan keterampilan kepada mereka untuk mampu  menggunakan  konsep  IPA  dan penalaran  dalam  memecahkan  berbagai masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari maupun  dalam  mempelajari  ilmu  lain. Mengingat  pentingnya mata pelajaran IPA maka  pendidik  dituntut  untuk  mampu menyesuaikan,  memilih,  dan  memadukan model  pembelajaran  yang  tepat  dalam penyampaian materinya, sehingga faktorfaktor  yang  berpengaruh  terhadap proses pembelajaran tersebut dapat diarahkan  untuk  kecintaan  siswa  untuk belajar.
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan pada tanggal 21 Nopember 2017 dengan guru bidang studi IPA yaitu Ibu Ni Luh Artini, S.Pd, guru IPA mengeluhkan  bahwa  ia  tidak  mempunyai cukup  waktu  dalam  mengembangkan bahan  ajar  yang  dapat  menciptakan terjadinya  proses  belajar  mandiri  dalam diri  siswa  dan  terintegrasi  dengan  ICT. Menurutnya  untuk  pengadaan  bahan  ajar mandiri  sangat  diperlukan,  dikarenakan siswa  kelas  VII  A4  di  SMP  Negeri  1 Singaraja  belum  mampu  untuk  belajar mandiri.  Hasil  belajar  IPA  yang  dicapai siswa  kelas  VII  A4  pada  semester  ganjil 2017/2018  dengan  siswa  sebanyak  30 orang  masih  kurang  memenuhi  kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang ditetapkan  yaitu  75,  ditemukan  rata-rata murni  masih  belum  memuaskan  yaitu 63,52.
Telah  terjadi  kesenjangan  antara harapan  dan  kenyataan  dalam  mata pelajaran  IPA  khususnya  dalam  hasil
belajar  siswa.  Ditemukan  permasalahan seperti  rendahnya  pemahaman  teoritis yang  dimiliki  siswa.  Hal  ini  disebabkan karena  kurangnya  media  pembelajaran dengan  materi  yang  terstruktur  seperti modul ajar sebagai panduan belajar siswa baik  di  sekolah  maupun  di  luar  sekolah. Hasil  wawancara  dengan  guru  mata pelajaran  IPA  menyatakan  bahwa  siswa kurang  kreatif  dalam  mencari  materi pembelajaran  karena  menurut  mereka materi  tersebut  tergolong  sulit.  Selain  itu, siswa kurang aktif saat mengikuti pembelajaran karena guru hanya menggunakan  metode  ceramah  saat memberikan
materi pembelajaran walaupun  sesekali  menjelaskan  materi pembelajaran  dengan  bantuan  media powerpoint .  Meskipun  pembelajaran  di SMP Negeri 1 Singaraja sudah
memanfaatkan e-learning dalam hal efektifitas dan efesiensi untuk
pembelajaran,  namun  guru-guru  masih kekurangan  bahan  ajar  yang  terintegrasi ICT di dalamnya untuk dimasukan menjadi konten  dalam e-learning yang  diterapkan di  sekolah  tersebut.  Materi  atau  konten yang  terdapat  dalam e-learning tersebut hanya sebatas artikel-artikel dan beberapa video  penunjang  sebuah  materi  tertentu yang  dimuat  secara  terpisah,  sehingga menyulitkan siswa ketika ingin mengakses materi  tersebut.  Oleh  sebab  itu  maka diperlukan  sebuah  bahan  ajar  digital seperti E-Modul yang  memuat  konten berupa  teks,  gambar,  audio,  dan  video didalamnya  secara  terpadu,  sehingga akan  memudahkan  siswa  untuk  belajar mandiri. Dari hasil observasi yang dilakukan  dengan  siswa  kelas  VII  A4, dapat  disimpulkan  bahwa  seluruh  siswa sudah  memiliki  laptop  dan smartphone dengan system operasi android. Disamping  itu  fasilitas  yang  ada  di  SMP Negeri  1  Singaraja  sudah  lengkap  yaitu: LCD  di  setiap  kelas,  Lab.  Komputer, Laptop,  Akses  Internet.  Hal  tersebut menjadi aspek pendukung pengembangan E-Modul .
Melihat realita dilapangan tersebut, maka  perlu  dilakukan  inovasi-inovasi dalam  pembelajaran.  Salah  satu  inovasi yang
dimaksud adalah bentuk
pengembangan bahan ajar modul elektronik  ( E-Modul ).  Bahan  ajar  modul
elektronik  ( E-Modul )  pembelajaran  IPA  ini perlu mengintegrasikan pendidikan karakter  disetiap  aspek  pembelajarannya dengan  menyisipkan  nilai-nilai  pendidikan karakter  untuk  siswa  kelas  VII  A4 semester  genap.  Diharapkan  dengan dikembangkannya bahan ajar modul elektronik  ( E-Modul )  pembelajaran  IPA untuk Kelas VII A4 semester genap, siswa semakin termotivasi untuk belajar, gembar membaca, kerja keras, jujur, mandiri, rajin, komunikatif  dan  disiplin  sesuai  dengan tuntunan  karakter  yang  baik  bagi  peserta didik. Oleh karena itu, dalam penelitian ini maka  dilakukan  suatu  “Pengembangan Modul
Elektronik ( E-Modul ) IPA
Berorientasi  Pendidikan  Karakter  untuk Siswa  Kelas  VII  A4  Semester  Genap Tahun  Pelajaran  2017/2018  di  SMP Negeri 1 Singaraja ”.
Berdasarkan pemaparan latar belakang tersebut maka rumusan masalahnya  adalah  sebagai  berikut.  (1) Bagaimanakah  rancang  bangun E-Modul IPA  Berorientasi  Pendidikan  Karakter untuk Mata Pelajaran IPA Siswa Kelas VII A4  Semester  Genap  Tahun  Pelajaran 2017/2018  di  SMP  Negeri  1  Singaraja?,
(2)  Bagaimanakah  kualitas  hasil  validitas E-Modul IPA  Berorientasi  Pendidikan Karakter  untuk  Mata  Pelajaran  IPA  Siswa Kelas  VII  A4  Semester  Genap  Tahun Pelajaran  2017/2018  di  SMP  Negeri  1
Singaraja? dan (3) Bagaimanakah efektivitas E-Modul IPA Berorientasi Pendidikan Karakter untuk Mata Pelajaran IPA  Siswa  Kelas  VII  A4  Semester  Genap Tahun  Pelajaran  2017/2018  di  SMP Negeri 1 Singaraja ?.
Berdasarkan  pemaparan  rumusan masalah  tersebut,  maka  tujuan  penelitian ini,  yaitu:  (1)  Untuk  mendeskripsikan rancang bangun E-Modul IPA Berorientasi Pendidikan Karakter untuk Mata Pelajaran IPA  Siswa  Kelas  VII  A4  Semester  Genap Tahun  Pelajaran  2017/2018  di  SMP
Negeri 1 Singaraja, (2) Untuk mendeskripsikan kualitas hasil validitas E- Modul
IPA Berorientasi Pendidikan Karakter  untuk  Mata  Pelajaran  IPA  Siswa Kelas  VII  A4  Semester  Genap  Tahun Pelajaran  2017/2018  di  SMP  Negeri  1 Singaraja,  dan  (3)  Untuk  mengetahui efektivitas E-Modul IPA Berorientasi Pendidikan Karakter untuk Mata Pelajaran
IPA  Siswa  Kelas  VII  A4  Semester  Genap Tahun  Pelajaran  2017/2018  di  SMP Negeri 1 Singaraja.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian  pengembangan.  Penelitian  ini dilaksanakan pada 24 April sampai 16 Mei 2018. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII A4 di SMP Negeri 1  Singaraja  yang  berjumlah  30  siswa. Prosedur  pengembangan  yang  digunakan mengacu  pada  model  pengembangan yang dipilih. Menurut Tegeh, dkk (2014:42)  “Model  ADDIE  terdiri  atas  lima langkah,  yaitu  (1)  analisis  ( analyze ),  (2) perancangan ( design ), (3) pengembangan ( development ), (4) implementasi
( implementation ), (5)
evaluasi ( evaluation )”.
Penelitian  ini  menggunakan  empat metode pengumpulan data untuk
menjawab permasalahan mengenai rancang  bangun  pengembangan E-Modul IPA  berorientasi  Pendidikan  Karakter. Hasil  uji  coba E-Modul IPA  berorientasi
Pendidikan  Karakter  serta  efektivitas E- Modul IPA berorientasi Pendidikan Karakter yaitu metode pencatatan
dokumen,  kuesioner/angket,  wawancara dan  tes.  (1)  Metode  pencatatan  dokumen merupakan cara memperoleh data dengan jalan mengumpulkan segala macam dokumen  dan  melakukan  pencatatan secara  sistematis  (Agung,  2014:106).  (2)
Metode kuesioner/angket merupakan cara memperoleh  atau  mengumpulkan  data dengan mengirimkan suatu daftar pertanyaan/pernyataanpernyataan  kepada responden/subjek penelitian (Agung,
2014:99). Pendapat lain juga dikemukakan oleh  Koyan  (2012)  yang  menyatakan kuesioner  ( questionnaire )  adalah  sebuah daftar  pertanyaan  yang  berbentuk  kolom dan  baris  dan  harus  diisi  oleh  responden (objek  ukur).  (3)  Metode  wawancara ( interview )  adalah  cara  yang  digunakan untuk mendapatkan jawaban dari responden  dengan  jalan  tanya  jawab sepihak  Daryanto  (2005:33).  (4)  Metode tes  tertulis  merupakan  cara  mengetahui pengetahuan,  keterampilan,  intelegensi atau  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  siswa
dengan menggunakan serentetan pertanyaan  yang  berupa  tes  objektif (Agung, 2014:240). Instrumen yang digunakan  untuk  mengumpulkan  data dalam penelitian pengembangan ini adalah  (1)  lembar  pencatatan  dokumen, (2)  lembar  kuesioner  (angket),  dan  (3) soal-soal  tes  pilihan  ganda.  Lembar pencatatan  dokumen  digunakan  untuk mengumpulkan  dokumendokumen  terkait dengan  rancang  bangun E-Modul IPA berorientasi  Pendidikan  Karakter  dan melakukan  pencatatan  secara  sistematis apabila  diperlukan.  Hasil  dari  instrumen pencatatan  dokumen  ini  nantinya  akan dibentuk  berupa  laporan  pengembangan produk E-Modul secara ringkas.
Dalam  penelitian  pengembangan ini  digunakan  tiga  teknik  analisis  data, yaitu  teknik  analisis  deskriptif  kualitatif, teknik  deskriptif  kuantitatif  dan  teknik analisis statistik inferensial (uji-t).
Selanjutnya  untuk menghitung  persentase keseluruhan subjek digunakan rumus:
Keterangan:
∑ = jumlah
n = jumlah seluruh item angket (Tegeh dan Kirna, 2010:101) Keterangan: F = jumlah persentase keseluruhan subjek N = banyak subjek
(Tegeh dan Kirna, 2010:101)
Untuk dapat memberikan makna dan pengambilan keputusan digunakan ketetapan sebagai berikut.
Persentase = F : N
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol.6   No. (1) pp. 53-65

## Tabel 1. Konversi PAP Tingkat Pencapaian dengan skala 5
Tingkat Pencapaian (%) Kualifikasi Keterangan 90-100 Sangat baik Tidak perlu direvisi 75-89 Baik Sedikit direvisi 65-74 Cukup Direvisi secukupnya 55-64 Kurang Banyak hal yang direvisi 0-54 Sangat Kurang Diulang membuat produk (Tegeh & Kirna, 2010:101) Metode analisis statistik inferensial
adalah “suatu cara pengolahan data yang dilakukan dengan  jalan menerapkan rumusrumus  statistik  inferensial  untuk menguji  suatu  hipotesis  penelitian  yang diajukan  peneliti,  dan  kesimpulan  ditarik berdasarkan  hasil  pengujian  terhadap hipotesis”  (Agung,  2014:110).  Data  uji coba sasaran dikumpulkan dengan menggunakan pretest dan posttest terhadap materi pokok yang diuji cobakan. Hasil pretest dan postest kemudian dianalisis  menggunakan  uji  t  untuk mengetahui perbedaan antara hasil pretest dan posttest .
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis (uji-t  berkorelasi)  dilakukan  uji  prasyarat
(uji  normalitas  dan  homogenitas).  Uji normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui apakah sebaran skor pada setiap variabel berdistribusi  normal  atau  tidak,  untuk  itu dapat digunakan rumus Liliefors.
Menurut Koyan (2012: 109) adapun  cara  yang  dapat  dilakukan  untuk menguji  normalitas  suatu  data  dengan teknik Liliefors yaitu sebagai berikut.
(a). Urutkan  data  sampel  dari  kecil  ke besar  dan  tentukan  frekuensi setiap data.
(b). Tentukan nilai z dari setiap data.
(c). Tentukan  besar  peluang  untuk setiap  nilai  z  berdasarkan  tabel  z dan diberi nama F(z)
(d). Hitung  frekuensi  kumulatif  relatif dari setiap nilai z.
(e). S(z) → Hitung proporsinya, kalau n
=  20,  maka  setiap  frekuensi kumulatif
dibagi dengan n. Gunakan nilai L 0 yang terbesar.
(f). Tentukan  nilai  L 0 =  |F(z) –  S(z)|, hitung selisihnya, kemudian
bandingkan  dengan  nilai  L t dari tabel Lilifors.
Jika  L 0 <  L t ,  maka  H 0 diterima,  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  sampel  berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  ini  dilakukan untuk  mencari  tingkat  kehomogenan secara  dua  pihak  yang  diambil  dari kelompok-kelompok  data  terpisah  dari satu  sampel.  Untuk  menguji  homogenitas varians  data  sampel  digunakan  uji  Fisher (F) dengan rumus sebagai berikut.
(Koyan, 2012:34)
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol.6   No. (1) pp. 53-65
Kriteria pengujian H 0 jika F hitung ≥ F tabel(n1-1,n2-1) ,  yang  berarti  sampel  tidak homogen sedangkan tolak H1 jika F hitung ≤ F tabel(n1-1,n2-1) yang berarti sampel homogen.  Uji  dilakukan  pada  taraf signifikan  5  %  dengan  derajat  kebebasan untuk pembilang n 1 -1 dan derajat kebebasan untuk penyebut n 2 -1.
Teknik  analisis  yang  digunakan untuk  pengujian  hipotesis  adalah  teknik analisis  uji-t  berkorelasi  atau  dependen. Dasar penggunaan teknik uji t berkorelasi ini  adalah  menggunakan  dua  perlakukan yang  berbeda  terhadap  satu  sampel. Pada penelitian ini akan menguji perbedaan  hasil  belajar  IPA  sebelum  dan sesudah  menggunakan E-Modul IPA berorientasi Pendidikan Karakter terhadap satu kelompok. Rumus untuk uji-t berkorelasi adalah sebagai berikut.
(Koyan, 2012:29)
Keterangan:
X 1 = rata-rata sampel 1 (sebelum menggunakan media) X 2 = rata-rata sampel 2 (sesudah menggunakan media) S 1 = simpangan baku sampel 1 (sebelum menggunakan media) S 2
= simpangan baku sampel 2 (sesudah menggunakan media)
s 1 2 = varians sampel 1 s 2 2 = varians sampel 2 r = korelasi antara dua sampel
Hasil  uji  coba  dibandingkan  t tabel dengan  taraf  signifikan  0,05  (5%)  untuk mengetahui apakah ada perbedaan antara sebelum dan sesudah menggunakan E-Modul IPA  berorientasi Pendidikan Karakter.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  hasil  dan  pembahasan  akan dibahas lima hal pokok, yaitu (1) Rancang bangun E-Modul IPA berorientasi Pendidikan  Karakter,  (2)  Hasil  uji  coba pengembangan E-Modul IPA  berorientasi
Pendidikan Karakter,
(3) Revisi
pengembangan  produk,  (4)  Uji  prasyarat analisis data dan (5) Uji hipotesis.
Analisis kebutuhan dilakukan sebagai tahapan awal dalam mengembangkan E-Modul . Tahap analisis kebutuhan ini dilakukan melalui wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran IPA  yaitu  Ni  Luh  Artini,  S.Pd.  bahwa  ia tidak  mempunyai  cukup  waktu  dalam mengembangkan  bahan  ajar  yang  dapat menciptakan  terjadinya  proses  belajar mandiri  dalam  diri  siswa  dan  terintegrasi dengan ICT. Menurutnya untuk pengadaan  bahan  ajar  mandiri  sangat diperlukan,  dikarenakan  siswa  kelas  VII A4  di  SMP  Negeri  1  Singaraja  belum mampu  untuk  belajar  mandiri.  Hasil belajar  IPA  yang  dicapai  siswa  kelas  VII A4  pada  semester  ganjil  2017/2018 dengan  siswa  sebanyak  30  orang  masih kurang  memenuhi  kriteria  ketuntasan minimal  (KKM)  yang  ditetapkan  yaitu  75, ditemukan  rata-rata  murni  masih  belum memuaskan yaitu 63,52.
Telah  terjadi  kesenjangan  antara harapan  dan  kenyataan  dalam  mata pelajaran  IPA  khususnya  dalam  hasil belajar  siswa.  Ditemukan  permasalahan seperti  rendahnya  pemahaman  teoritis yang  dimiliki  siswa.  Hal  ini  disebabkan karena  kurangnya  media  pembelajaran dengan  materi  yang  terstruktur  seperti modul ajar sebagai panduan belajar siswa baik  di  sekolah  maupun  di  luar  sekolah. Hasil  wawancara  dengan  guru  mata pelajaran  IPA  menyatakan  bahwa  siswa kurang  kreatif  dalam  mencari  materi pembelajaran  karena  menurut  mereka materi  tersebut  tergolong  sulit.  Selain  itu, siswa kurang aktif saat mengikuti pembelajaran karena guru hanya menggunakan  metode  ceramah  saat memberikan materi pembelajaran walaupun  sesekali  menjelaskan  materi pembelajaran  dengan  bantuan  media powerpoint .  Meskipun  pembelajaran  di SMP Negeri 1 Singaraja sudah
memanfaatkan e-learning dalam hal efektifitas dan efesiensi untuk pembelajaran,  namun  guru-guru  masih kekurangan  bahan  ajar  yang  terintegrasi ICT di dalamnya untuk dimasukan menjadi  konten  dalam e-learning yang diterapkan  di  sekolah  tersebut.  Materi atau  konten  yang  terdapat  dalam e-
learning tersebut  hanya  sebatas  artikel- artikel  dan  beberapa  video  penunjang sebuah  materi  tertentu  yang  dimuat secara  terpisah,  sehingga  menyulitkan siswa  ketika  ingin  mengakses  materi tersebut.  Oleh  sebab  itu  maka  diperlukan sebuah bahan ajar digital seperti E-Modul yang memuat konten berupa teks, gambar,  audio,  dan  video  didalamnya secara terpadu, sehingga akan memudahkan siswa untuk belajar mandiri.
Setelah  dilakukan  penelitian  awal dan pengumpulan informasi, tahap selanjutnya  adalah  tahap  desain  yang meliputi:  (1)  peta  konsep E-Modul , digunakan untuk acuan dalam mengembangkan  isi  dari  keseluruhan E- Modul dengan  memperhatikan  urutannya, (2) kerangka E-Modul , meliputi garis besar E-Modul dan  sistem    penyusunan  materi, (3) menetapkan desain tampilan E-Modul , meliputi rancangan tampilan sampul/cover,  jenis  huruf,  ukuran  huruf, spasi  dan  pewarnaan E-Modul .  Tahap berikutnya  yakni  pengembangan E-Modul IPA  berorientasi  Pendidikan  Karakter  dari wujud  desain  dikembangkan  menjadi produk yang sesungguhnya pada tahap ini akan menghasilkan produk. Tahap selanjutnya  yakni  tahap  implementasi. Pada tahap ini difokuskan untuk mengimplementasikan produk yang dibuat setelah  melalui  proses  analisis,  desain, dan  pengembangan.  Implementasi  dalam hal  ini  dimaksudkan  untuk  menerapkan efisiensi dan efektivitas produk yang telah diimplementasikan  di  lapangan.  Dalam proses  implementasi  melibatkan  seluruh komponen yang menjadi fokus tujuan dari pembuatan produk
E-Modul IPA berorientasi Pendidikan Karakter
dilakukan untuk memvalidasi produk yang telah  dibuat  melalui  uji  ahli  produk.  Uji validasi  produk  bertujuan  untuk  menguji tingkat  keajegan  produk  yang  sudah dibuat, sedangkan uji efektivitas bertujuan untuk  mengukur  tingkat efektivitas  produk yang  dibuat.  Uji  ahli  produk  ini  terdiri  dari ahli  isi,  ahli  media  dan  ahli  desain pembelajaran. Evaluasi untuk siswa meliputi  pemberian pretest (sebelum)  dan posttest (sesudah)  menggunankan E- Modul IPA berorientasi Pendidikan
Karakter.    Pada  Tahap  evaluasi  ini  akan melalui  tahap-tahap  evaluasi  para  ahli
( Expert  Judgment ),  Evaluasi  Perorangan ( One  to  One ),  Evaluasi  Kelompok  Kecil ( Small Group Evaluation ).
Uji  coba  hasil  pengembangan produk.  Dalam  hal  ini  akan  dipaparkan enam  hal  pokok,  yaitu  Uji  Ahli  Isi  Mata Pelajaran,  Uji  Ahli  Desain  Pembelajaran, Uji  Ahli  Media  Pembelajaran,  Uji  Coba Perorangan,  Uji  Coba  Kelompok  Kecil, dan  Uji  Coba  Lapangan.  Keenam  data tersebut  akan  disajikan  secara  berturut- turut  sesuai  dengan  hasil  yang  diperoleh dari masingmasing tahapan uji coba.
Uji  ahli  isi  mata  pelajaran  dinilai oleh  seorang  ahli  isi  sekaligus  sebagai guru  mata  pelajaran  IPA  Kelas  VII  A4  di SMP Negeri 1 Singaraja atas nama Ni Luh Artini,  S.Pd.  Uji  ahli  isi  mata  pelajaran terhadap EModul IPA berorientasi Pendidikan  yang  telah  dikembangkan bertujuan  untuk  menilai  isi  dari E-Modul . Instrumen  yang  digunakan  untuk  uji  coba ahli isi mata pelajaran ini adalah angket/kuesioner. Metode yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah metode kuesioner.  Berdasarkan  hasil  penilaian dari  ahli  isi  mata  pelajaran,  setelah dikonversikan  dengan  tabel  konversi, persentase tingkat pencapaiannya sebesar  100%  berada  pada  predikat sangat baik.
Uji  ahli E-Modul IPA  berorientasi Pendidikan Karakter dilakukan oleh dosen Jurusan  Teknologi  Pendidikan  Undiksha, Bapak  Dewa  Gede  Agus  Putra  Prabawa, S.Pd.,  M.Pd.  Instrumen  yang  digunakan untuk  uji  coba  ahli E-Modul ini  adalah angket/ kuesioner. Metode yang digunakan  untuk  mengumpulkan  data adalah  metode  kuesioner.  Berdasarkan hasil  penilaian  dari  ahli E-Modul ,  setelah dikonversikan  dengan  tabel  konversi, persentase tingkat pencapaiannya sebesar  99,33%  berada  pada  predikat sangat baik.
Uji ahli desain pembelajaran dilakukan  oleh  dosen  Jurusan  Teknologi Pendidikan  Undiksha,  Bapak  Dr.  I  Made Tegeh,  S.Pd.,  M.Pd.  Instrumen  yang digunakan  untuk  uji  coba  ahli  desain pembelajaran ini adalah angket/ kuesioner.  Metode  yang  digunakan  untuk mengumpulkan data adalah metode kuesioner.  Berdasarkan  hasil  penilaian dari  ahli  desain  pembelajaran,  setelah
dikonversikan  dengan  tabel  konversi, persentase tingkat
pencapaiannya sebesar  99,09%  berada  pada  predikat sangat baik.
Subjek dari uji coba perorangan ini adalah siswa kelas VIII A6 di SMP Negeri 1  Singaraja  sebanyak  3  (tiga)  siswa. Siswa  tersebut  terdiri  dari  satu  orang siswa  dengan  hasil  belajar  tinggi,  satu orang  dengan  hasil  belajar  sedang  dan satu  orang  dengan  hasil  belajar  rendah. Instrumen  yang  digunakan  untuk  uji  coba perorangan terhadap E-Modul IPA berorientasi Pendidikan Karakter ini adalah  angket/  kuesioner.  Metode  yang digunakan  untuk  mengumpulkan  data adalah  metode  kuesioner.  Berdasarkan hasil  penilaian  dari  uji  coba  perorangan, setelah dikonversikan dengan tabel konversi, persentase tingkat pencapaiannya  sebesar  92,90%  berada pada predikat sangat baik:
Uji  coba  kelompok  kecil  dilakukan oleh  sembilan  orang  siswa  dari  kelas  VIII A6  di  SMP  Negeri  1  Singaraja.  Sembilan orang siswa tersebut memiliki tingkat hasil belajar  yang  berbeda-beda  yaitu,  tiga orang  dengan  hasil  belajar  tinggi,  tiga orang  dengan  hasil  belajar  sedang  dan tiga  orang  dengan  hasil  belajar  rendah. Instrumen  yang  digunakan  untuk  uji  coba kelompok  kecil  terhadap E-Modul IPA berorientasi Pendidikan Karakter ini adalah  angket/kuesioner.  Metode  yang digunakan  untuk  mengumpulkan  data adalah  metode  kuesioner.  Berdasarkan hasil  penilaian  dari  uji  coba  kelompok kecil,  setelah  dikonversikan  dengan  tabel konversi, persentase tingkat pencapaiannya  sebesar  91,13%  berada pada predikat sangat baik.
Subjek  dalam  uji  coba  lapangan dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII A4  di  SMP  Negeri  1  Singaraja  berjumlah 30  (tiga  puluh)  orang  siswa.  Keseluruhan siswa  tersebut  sudah  termasuk  siswa yang  memiliki  tingkat  hasil  belajar  yang berbedabeda,  mulai  dari  hasil  belajar rendah,  sedang  dan  tinggi.  Instrumen yang  digunakan  untuk  uji  coba  lapangan terhadap E-Modul IPA berorientasi
Pendidikan Karakter
ini adalah angket/kuesioner. Metode yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah metode kuesioner.  Berdasarkan  hasil  penilaian
dari uji coba lapangan, setelah dikonversikan  dengan  tabel  konversi, persentase tingkat pencapaiannya
sebesar  91,01%  berada  pada  predikat sangat baik.
Revisi pengembangan produk. Dalam  pengembangan  produk E-Modul IPA  berorientasi  Pendidikan  Karakter  ini melalui  enam  tahapan  yaitu:  (1)  ahli  isi mata pelajaran,
(2) ahli media pembelajaran,
(3)
ahli desain pembelajaran, (4) uji coba perorangan, (5) uji  coba  kelompok  kecil,  (6)  uji  coba lapangan.  Dalam  ke  enam  tahapan  revisi tersebut,  ada  sedikit  revisi  dan  ada beberapa  masukan  serta  saran  dari  para ahli dan subjek uji coba.
Efektivitas  hasil  pengembangan produk
E-Modul IPA berorientasi Pendidikan Karakter diukur dengan melakukan  uji  perbedaan  rerata  sebelum ( pretest ) dan sesudah ( posttest ) menggunakan E-Modul IPA  berorientasi Pendidikan  Karakter  di  kelas  VII  A4  SMP Negeri  1  Singaraja  dengan  jumlah  siswa 30  orang.    Sebelum  menguji  efektivitas produk,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji validitas,  reliabilitas,  daya  beda  dan tingkat  kesukaran  butir  tes.  Uji  validitas dan  reliabilitas  dilakukan  melalui  validasi ahli isi, serta uji coba kepada siswa kelas VIII  A6  sebanyak  29  orang.  Setelah dilakukan  uji  validitas,  reliabilitas,  daya beda  dan  tingkat  kesukaran  butir  tes, selanjutnya  dilakukan  uji  prasyarat  dari taraf signifikansi 5%. Hal ini berarti t hitung > t tabel ,  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima. Berdasarkan  nilai pretest dan posttest 30 orang siswa tersebut, maka dilakukan uji-t untuk  sampel  berkorelasi.  Rata-rata  nilai pretest  adalah  55,83  dan  rata-rata  nilai posttest  adalah  86,67.  Berdasarkan  hasil uji-t diperoleh t hitung = 15,815 untuk db= (301) (30-1) = 58 dan taraf signifikan 5% t tabel = 1,67155. Hal ini berarti t hitung > t tabel , sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima. Berdasarkan  kriteria  pengujian,  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima  yang  artinya terdapat  perbedaan  yang  signifikan  (5%) pada  hasil  belajar  IPA  sebelum  dan sesudah  menggunakan E-Modul IPA berorientasi  Pendidikan  Karakter  pada siswa  kelas  VII  A4  Tahun  Pelajaran 2017/2018  di  SMP  Negeri  1  Singaraja. Oleh  karena  t hitung >  t tabel ,  maka  dapat
disimpulkan bahwa nilai posttest lebih baik atau  bagus  dibandingkan  dengan  nilai pretest .  Sehingga  dapat  diinterpretasikan bahwa  dengan  menggunakan E-Modul IPA  berorientasi  Pendidikan  Karakter dapat meningkatkan hasil belajar IPA.

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan dalam penelitian pengembangan  ini  terdiri  dari  tiga  hal yaitu:  (1)  rancang  bangun E-Modul IPA berorientasi
Pendidikan Karakter dikembangkan  pada  semua  tahapan  dari model pengembangan ADDIE.
Pengembangan  dimulai  dari:  (a)  tahap analysis (analisis),  (b)  tahap design (perancangan),  (c)  tahap depelovment (pengembangan),
(d) tahap
implementation (implementasi),  dan  (e) tahap evaluation (evaluasi). Analisis kebutuhan  dilakukan  dengan  melakukan observasi  dan  wawancara  terhadap  guru mata  pelajaran  IPA  Kelas  VII  A4  di  SMP Negeri 1 Singaraja. Selanjutnya dilakukan tahap  desain  yang  meliputi:  1)  menyusun peta  konsep E-Modul ,  digunakan  untuk acuan  dalam  mengembangkan  isi  dari keseluruhan E-Modul dengan memperhatikan urutannya, 2) kerangka E- Modul ,  meliputi  garis  besar E-Modul dan sistematika penyusunan materi, 3)
menetapkan  desain  tampilan E-Modul ,
meliputi rancangan tampilan sampul/cover,  jenis  huruf,  ukuran  huruf, spasi  dan  pewarnaan  dalam E-Modul . Pada  tahap  pengembangan E-Modul IPA berorientasi  Pendidikan  Karakter  dari wujud  desain  dikembangkan  menjadi produk yang sesungguhnya pada tahap ini akan menghasilkan produk. Tahap selanjutnya  yakni  tahap  implementasi. Pada tahap ini difokuskan untuk mengimplementasikan produk yang dibuat setelah  melalui  proses  analisis,  desain, dan  pengembangan.  Implementasi  dalam hal  ini  dimaksudkan  untuk  menerapkan efisiensi dan efektivitas produk yang telah diimplementasikan  di  lapangan.  Dalam proses  implementasi  melibatkan  seluruh komponen yang menjadi fokus tujuan dari pembuatan produk E-Modul IPA berorientasi  Pendidikan Karakter.        Pada tahap  akhir  penilaian  dilakukan  untuk mevalidasi  produk  yang  telah  dibuat
melalui uji ahli produk. Uji validasi produk bertujuan  untuk  menguji  tingkat  keajegan produk  yang  sudah  dibuat,  sedangkan  uji efektivitas  bertujuan  untuk  mengukur tingkat  efektivitas  produk  yang  dibuat.  Uji validasi  produk  bertujuan  untuk  menguji tingkat  keajegan  produk  yang  sudah dibuat.  (2)  Hasil  uji  coba  pengembangan E-Modul IPA  berorientasi  Pendidikan Karakter  pada  (a)  ahli  isi  mata  pelajaran berpredikat  sangat  baik  (100%),  (b)  ahli desain  pembelajaran  berpredikat  sangat baik (99,09%), (c) ahli media pembelajaran  berpredikat  sangat  baik (99,33%), (d) uji coba perorangan berpredikat  sangat  baik  (92,90%),  (e)  uji coba  kelompok  kecil  (91,13%),  dan  (f)  uji coba  lapangan  berpredikat  sangat  baik (91,01%).  (3)  Hasil  uji  efektivitas  yang dianalisis  dengan  teknik  analisis  statistik inferensial  (uji-t) menemukan  bahwa  hasil uji-t  diperoleh  t hitung =  15,815  dan  t tabel = 1,67155  untuk  db  =  58  dari  taraf signifikansi  5%.  Hal  ini  berarti  thitung  > ttabel,  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima. Dengan demikian dapat
disimpulkan bahwa E-Modul IPA
berorientasi  Pendidikan  Karakter  terbukti efektif secara signifikan dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa kelas VII A4 tahun pelajaran 2017/2018 di SMP Negeri 1 Singaraja.
Saran  yang  disampaikan  dalam pengembangan E-Modul IPA  berorientasi Pendidikan  Karakter  yaitu:  (1)  Bagi  siswa disarankan  agar  dapat  memanfaatkan E- Modul secara  optimal. E-Modul tidak hanya  dimanfaatkan  di  sekolah  saja, namun  dapat  dimanfaatkan  di  mana  dan kapan  saja  pada  saat  siswa  ingin  belajar. Dengan pemanfaatan E-Modul IPA berorientasi  Pendidikan  Karakter  secara maksimal,  maka  diharapkan  hasil  belajar siswa  akan  meningkat  lebih  optimal,  (2) Bagi guru mata pelajaran khususnya mata pelajaran  IPA  hasil  penelitian  ini  dapat digunakan  sebagai  salah  satu  alternatif model  pembelajaran  untuk  menciptakan pemahaman  yang  lebih  cepat  terhadap proses  pembelajaran  dan  menggunakan E-Modul  sebagai  salah  satu  media pembelajaran yang dapat membangkitkan minat  belajar  siswa  dan  pembelajaran menjadi lebih efektif lagi, (3) Bagi sekolah disarankan agar guru-guru dapat
mengembangkan  kreativitas  dan  lebih mengaktifkan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar melalui model-model pembelajaran  yang  inovatif.  Selain  itu pihak  sekolah  juga  harus  menambah sarana  dan  prasarana  penunjang  proses pembelajaran  agar  proses  pembelajaran nantinya lebih efektif dan mampu menambah  daya  tarik  siswa  dalam memahami materi pembelajaran  dan  (4)  Bagi  peneliti  lain dapat  bermanfaat  untuk  memperoleh pengalaman langsung dan hasil penelitian ini  dapat  menjadi  informasi  bagi  para peneliti  bidang  pendidikan  untuk  meneliti aspek  atau  variabel  lain  yang  diduga memiliki  kontribusi  terhadap  konsep- konsep dan teori-teori dalam pembelajaran.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Dalam  proses  penyusunan  skripsi ini  tentu  banyak  mendapat  bimbingan, dorongan, arahan, dan saran dari berbagai  pihak.  Untuk  itu,  diucapkan terima kasih yang tulus sebesar-besarnya kepada beberapa pihak sebagai berikut. 1)  Prof. Dr. Ni Ketut Suarni, M.S., Kons.,
selaku Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan atas berbagai kebijakannya sehingga studi ini dapat terselesaikan.
2)  Dr.  I  Made  Tegeh,  S.Pd.,  M.Pd., selaku  Pembantu  Dekan  I  yang  telah memberikan  izin  dalam  pelaksanaan penelitian.
3)  Dr. I Komang Sudarma, S.Pd., M.Pd., selaku  Ketua  Jurusan  Teknologi Pendidikan  yang  telah  memberikan kesempatan  kepada  penulis  untuk menyusun skripsi ini.
4)  Dr.  I  Nyoman  Jampel,  M.Pd,  selaku pembimbing  I  yang  telah  banyak memberikan arahan, motivasi,
petunjuk, dan bimbingan yang sangat bermanfaat selama penyusunan skripsi ini.
5)  Alexander  Hamonangan  Simamora, S.E.,  M.Pd,  selaku  pembimbing  II yang telah banyak memberikan arahan, motivasi, petunjuk, dan bimbingan  yang  sangat  bermanfaat selama penyusunan skripsi ini.
6)  Dewa  Gede  Agus  Putra  Prabawa,
S.Pd.,  M.Pd,  selaku  ahli  media pembelajaran yang telah memberikan bimbingan, arahan, saran dan motivasi  penulis  dalam  penyelesaian skripsi ini.
7)  Dr.  I  Made  Tegeh,  S.Pd.,  M.Pd, selaku ahli desain pembelajaran yang telah memberikan bimbingan, arahan, saran  dan  motivasi  penulis  dalam penyelesaian skripsi ini.
8)  Dra.  Ni  Putu  Karnadhi,  M.Si,  Kepala SMP  Negeri  1  Singaraja  yang  telah memberikan  izin  untuk  melakukan penelitian di sekolah yang
dipimpinnya.
9)  Ni  Luh  Artini,  S.Pd.,  selaku  ahli  isi sekaligus  guru  mata  pelajaran  IPA  di SMP  Negeri  1  Singaraja  atas  saran, bantuan  dan  kerjasamanya  selama penelitian.
10)  Siswa-siswi  Kelas  VII  A4  dan  Kelas VIII A6 SMP Negeri 1 Singaraja, atas semua kerjasamanya selama penelitian.
11)  Semua pihak yang turut dalam proses membantu penyelesaian skripsi ini

## DAFTAR PUSTAKA
Agung,  A.  A.  G.  2014.  Buku  Ajar Metodologi  Penelitian  Pendidikan. Malang: Aditya Media Publishing. Agustina, N. K. D., dkk. 2015. Pengembangan  E-Modul  Berbasis Metode Pembelajaran Problem Based Learning pada Mata Pelajaran Pemrograman Dasar
Kelas X Multimedia di SMK Negeri 3  Singaraja.  Vol.4  (5).  Tersedia
pada https://ejournal.undiksha.ac.id/inde x.php/KP/article/download/6584/ 4487 (diakses tanggal 20 Nopember 2017). Chong,  J.  L.  S.,  dkk.  2005.  The Development and Evaluation of  an EModule for Pneumatics Technology. Malaysian Online
Journal of Instructional Technology (MOJIT).  2  (3).  Tersedia  pada http://download.portalgaruda.org, diakses  pada  tanggal  3  Desember 2017.
Daryanto., dkk. 2012. Model Pembelajaran Inovatif. Yogyakarta: Gava Media.
Koyan,  I.  W.  2012.  Satistik  Pendidikan. Teknik  Analisis  Data  Kuantitatif. Singaraja:  Universitas  Pendidikan Ganesha Press.
Parmiti,  D.  P.  2014.  Pengembangan
Bahan  Ajar.  Singaraja:  Jurusan Teknologi Pendidikan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha. Slameto.  2010.  Belajar  dan  Faktor-Faktor yang  Mempengaruhinya.  Jakarta: Rineka Cipta. Tegeh,  I.  M.  dkk.  2014.  Model  Penelitian Pengembangan.
Yogyakarta:
Graha Ilmu. Tegeh, I. M., dkk. 2010. Metode Penelitian Pengembangan  Pendidikan.  Buku Ajar. Singaraja: Undiksha Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2 003  tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Sinar Grafika.