DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.141 Vol. 3, No. 1, April 2023, Hal. 103-128 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Penerapan Metode Snowball Throwing pada Mata Pelajaran Ekonomi Bisnis dalam Upaya Peningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Kelas X BDP di SMK Negeri 1 Putussibau
Rusdy Jaya Putra *1
1 SMK Negeri I Putussibau, Indonesia Email: 1 jayaputra19011977@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  ekonomi  bisnis  kelas  X  BDP  melalui penerapan metode  pembelajaran Snowball Throwing (Bola Salju) pada mata  pelajaran ekonomi bisnis  di SMK Negeri 1 Putussibau Tahun Ajaran 2019/2020. Melalui metode Snowball Throwing ini diharapkan siswa mampu mencapai  tujuan  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  ekonomi  Bisnis.Penelitian  ini  merupakan  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  yang dilakukan dalam  dua  tahapan  siklus  .  Siklus  I  terdiri  dari  dua  kali  pertemuan  dan siklus  II  terdiri  dari  satu  kali  pertemuan.  Setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahap yaitu  perencanaan, pelaksanaan tindakan,  pengamatan  dan  refleksi.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  BDP  SMK  Negeri  1 Putussibau  yang  berjumlah  22 siswa. Indikator keberhasilan pada penelitian ini adalah apabila 75%  siswa aktif terlibat  dalam  pembelajaran  dan  juga  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  pada  tiap  siklus  melalui post-test dan apabila 75% siswa dapat mencapai nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditentukan oleh sekolah yaitu 75.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  dengan  penerapan  metode Snowball  Throwing di  kelas  X  BDP  skor aktivitas belajar siswa pada masing-masing indikator secara keseluruhan meningkat 19,17%, dari rata-rata siklus I sebesar 60% menjadi 79,17% pada siklus II. Peningkatan ketuntasan hasil belajar siswa  meningkat dari siklus I sebanyak 11 siswa (74%) menjadi 16 siswa (84%) yang mencapai nilai KKM pada siklus II.
Kata Kunci: Aktivitas Belajar Ekonomi Bisnis, Hasil Belajar Ekonomi Bisnis, Metode Pembelajaran Snowball Throwing

## Abstract
This study aims to increase the activity and learning outcomes of business economics class X BDP through the application  of  the  Snowball  Throwing  learning  method  in  the  subject  of  business  economics  at  SMK  Negeri  1 Putussibau Academic Year 2019/2020. Through the Snowball Throwing method, it is expected that students will be able to achieve the goal of increasing activity and learning outcomes in business economics. This research is a Classroom Action Research (CAR) conducted in two cycle stages. Cycle I consisted of two meetings and cycle II  consisted  of  one  meeting.  Each  cycle  consists  of  four  stages,  namely  planning,  implementation  of  action, observation and reflection. The subjects in this study were 22 students of class X BDP SMK Negeri 1 Putussibau. The indicator of success in this study is if 75% of students are actively involved in learning and there is also an increase  in  learning  outcomes  in  each  cycle  through  the  post-test  and  if  75%  of  students  can  achieve  the Minimum  Completeness  Criteria  (KKM)  score  determined  by  the  school,  namely  75.  The  results  of  the  study shows that  with the application of the Snowball Throwing method in class X BDP the  overall score of  student learning activities for each indicator increased by 19.17%, from the average cycle I of 60% to 79.17% in cycle II.  Increasing  the  completeness  of  student  learning  outcomes  increased  from  cycle  I  as  many  as  11  students (74%) to 16 students (84%) who achieved KKM scores in cycle II.
Keywords : Business  Economics  Learning  Activities,  Business  Economics  Learning  Outcomes,  Snowball Throwing Learning Method

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  yang  sangat  penting  dalam  upaya  mencerdaskan  kehidupan  bangsa dan menjadi tolok ukur kualitas diri seseorang. Pendidikan dipandang sebagai cara yang paling tepat untuk membentuk sumber daya manusia (SDM) yang berkualitas, karena dengan pendidikan, manusia
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.141 Vol. 3, No. 1, April 2023, Hal. 103-128 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
akan  memperoleh  ilmu  pengetahuan,  keterampilan,  dan  karakter  diri,  sehingga  memiliki  pola  pikir yang  sistematis,  rasional,  dan  bersikap  kritis  terhadap  masalah  yang  dihadapi.  Melalui  proses pendidikan inilah masyarakat Indonesia akan memiliki bekal untuk siap bersaing menghadapi berbagai tantangan dari dunia luar, serta mampu bersaing di era globalisasi seperti saat  ini. Segala potensi yang dimiliki akan dikembangakan dengan dibekali berbagai kecakapan dan softskill.
Inti  dari  pendidikan  ialah  proses  pembelajaran,  sedangkan  proses  pembelajaran  itu  sendiri melibatkan banyak hal seperti yang dikemukakan Wina Sanjaya (2013:59)  yang menyebutkan bahwa ada  tujuh  komponen  proses  pembelajaran  yaitu  perumusan  tujuan,  kurikulum,  tenaga  pengajar  dan peserta  didik,  pemilihan  dan penyusunan materi,  penggunaan  model atau  strategi pembelajaran  yang efektif,  penggunaan  media  yang  tepat,  dan  pelaksanaan  evaluasi  yang  benar.  Keberhasilan  proses pembelajaran  tidak  akan  terlepas  dari  komponen-komponen  tersebut,  oleh  karenanya  diperlukan kerjasama antar berbagai komponen tersebut dalam rangka mencapai tujuan pendidikan.
Upaya-upaya dalam rangka peningkatan kualitas pendidikan juga telah dilakukan khususnya pada proses  pembelajaran,  diantaranya  ialah  meningkatkan  kualitas  para  pendidik,  perbaikan  kurikulum, meningkatkan  sarana  prasarana  belajar,  dan  pengembangan  model  pembelajaran.  Salah  satu  dari upaya-upaya  tersebut  yang  merupakan  tahap  yang  paling  awal  dilakukannya  perbaikan  adalah kurikulum.  Menurut  Pasal  1  UU  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional, kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan isi, dan bahan pelajaran yang digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pendidikan tertentu.
Perbaikan  kurikulum  saat  ini  juga  sudah  dilakukan  di  Indonesia  dengan  mulai  diterapkannya kurikulum  baru/Kurikulum  2013  yang  mengganti  kurikulum  lama  tahun  2006/Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP).  Pengembangan  Kurikulim  ini  juga  dituntut  mampu  beradaptasi  dengan paradigma  baru  yang  tidak  hanya  pemindahan  pengetahuan  dari  guru  ke  siswa  melainkan  mampu membuat  siswa  lebih  mendominasi  proses  pembelajaran  di  kelas.  Pengetahuan  harus  ditemukan, dibentuk,  dan  dikembangkan  oleh  siswa  itu  sendiri.  Proses  belajar  di  kelas  mengharuskan  aktivitas untuk  mampu  belajar  aktif  dan  mandiri  melalui  kegiatan  mengamati,  menanya,  mengumpulkan informasi,  mengolah  informasi,  mengkomunikasi  dan  mencipta  yang  sudah  tertuang  dalam  Rencana Pelaksanaan Pengajaran (RPP) yang telah disusun oleh guru. Proses belajar siswa untuk mendapatkan pengetahuan  disebut  dengan  aktivitas  belajar.  Siswa  dituntut  aktif  mencari  informasi  maupun  materi pelajaran  dan  peran  guru  hanya  sebagai fasilitator dalam  siswa  beraktivitas  di  kelas  serta  membuat kesimpulan yang benar dari penyampaian materi yang dikemukanan oleh siswa.
Proses  belajar  yang  seperti  inilah  yang  diharapkan  mampu  meningkatkan  kualitas pendidikan di Indonesia. Namun masalah yang sering terjadi terkait dengan pelaksanaan proses pembelajaran sesuai dengan  kurikulum  2013  yaitu  adanya  ketidaksesuaian penerapan praktik dengan tujuan pembelajaran kurikulum 2013 itu sendiri, di mana peranan siswa dalam pembelajaran yang belum maksimal, justru guru masih mendominasi proses belajar mengajar dibandingkan dengan siswanya. Hal ini disebabkan guru  masih  menggunakan  metode  mengajar  konvensional/ceramah  di  mana  sumber  utama pengetahuan  berasal  dari  guru.  Dengan  kata  lain  tujuan  dari  pembelajaran  belum  tercapai  yang disebabkan proses pembelajaran yang cenderung pasif.
Melalui metode pembelajaran dapat digunakan oleh guru sebagai sarana membentuk pola berpikir siswa untuk ikut terlibat dalam proses pembelajaran. Transfer ilmu yang dilakukan kepada siswa lebih variatif, menarik dan menyenangkan. Kendala sebagian guru di Indonesia adalah menciptakan suasana yang  kondusif  dalam  proses  belajar  siswa.  Banyak  guru  yang  sulit  menarik  perhatian  siswa  dan mendorong  siswa  untuk  berlibat  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas.  Hal  ini  disebabkan  oleh penerapan  metode  yang  kurang  tepat  oleh  guru.  Metode  mengajar  guru  yang  kurang  baik  akan mempengaruhi belajar siswa yang kurang baik pula.
Sejalan  dengan  kemajuan  tersebut,  maka  dewasa  ini  pendidikan  di  sekolah-sekolah  telah menunjukkan  perkembangan  yang  sangat  pesat.  Perkembangan  itu  terjadi  karena  terdorong  adanya pembaharuan  tersebut,  sehingga  di  dalam  pengajaranpun  guru  selalu  ingin  menemukan  metode  dan peralatan  baru  yang  dapat  memberikan  semangat  belajar  bagi  murid-murid.  Penelitian-penelitian
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.141 Vol. 3, No. 1, April 2023, Hal. 103-128 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
sebelumnya  menunjukkan  banyak  sekali  perkembangan  dalam  metode  pembelajaran,  seperti menggunakan  media  interaktif  (Kurniawan  dkk,  2021),  (Kurniawan    dkk  2022),  maupun menggunakan berbasis project (Marselus, 2021).
Berdasarkan  observasi  kelas  yang  telah  dilakukan  peneliti  di  SMK  Negeri  1  Putussibau  yang merupakan  salah  satu  SMK  di  Kabupaten  Kapuas  Hulu  pada  saat  pembelajaran  Ekonomi  Bisnis  di kelas X BDP peserta didik masih cenderung pasif baik dalam bertanya, menjawab pertanyaan maupun berdiskusi di dalam kelas. Tercatat hanya ada 4 siswa dari 22 siswa yang aktif dalam pembelajaran di kelas. Hal ini tentunya belum mencerminkan tujuan dari kurikulum 2013 yang diterapkan di sekolah ini.
Pendidik juga belum menggunakan strategi dan metode yang tepat untuk memaksimalkan potensi yang  dimiliki oleh  siswa,  sehingga  pada  saat  pembelajaran  peserta  didik  cenderung  diam dan  hanya sebagai pendengar,  jarang  adanya  interaksi  yang  positif  antara  pendidik  dan  peserta  didik.  Banyak siswa tidak memperhatikan guru yang sedang menerangkan. Dari hasil nilai ulangan harian  Ekonomi Bisnis siswa kelas X BDP memiliki persentase nilai terendah dibanding kelas X BDP 2 dan 3. Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yang sudah ditetapkan di SMK Negeri 1 Putussibau sebesar 75.
Tabel 1. Daftar Rata-rata Nilai Ulangan Harian Ekonomi Bisnis kelas X BDP Semester Ganjil Tahun
Ajaran 2019/2020: Kelas Rata-Rata Nilai Ulangan Harian XI BDP X BDP 64,32 X BDP 2 66,18 X BDP 3 65,95
Melihat  hasil  belajar  yang  ditunjukkan  di  atas,  tentunya  perlu  adanya  perubahan  dalam  segi pembelajaran. Karena itu pendidik harus menggunakan metode dan cara mengajar yang berbeda yang menekankan  aktivitas  pembelajaran  menarik  agar  peserta  didik  tidak  hanya  sebagai  pendengar  dan sibuk bermain dengan temannya, sehingga ada peningkatan hasil belajar yang diperoleh siswa.
Slavin (2005: 4) memberi pengertian pembelajaran kooperatif seperti tertulis di bawah ini: “Pembelajaran kooperatif merujuk pada berbagai macam metode pengajaran dimana para siswa bekerja  dalam  kelompok-kelompok  kecil  untuk  saling  membantu  satu  sama  lainnya  dalam mempelajari materi pelajaran. Dalam kelas kooperatif, para siswa diharapkan dapat saling membantu, saling mendiskusikan  dan berargumentasi, untuk mengasah pengetahuan yang  mereka kuasai saat  itu dan menutup kesenjangan dalam pemahaman masing-masing”.
Ada  berbagai  macam  metode  pembelajaran  kooperatif,  salah  satu  metode  pembelajaran  yang dimungkinkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  adalah  metode Snowball  Throwing. Metode pembelajaran Snowball  Throwing memiliki  kelebihan  sendiri  dibandingkan  dengan  metode pembelajaran  yang  lain,  merupakan  paradigma  pembelajaran  efektif  yang  merupakan  rekomendasi UNESCO,  yakni  :  belajar  mengetahui  ( learning  to  know ),  belajar  bekerja  ( learning  to  do ),  belajar hidup bersama ( learning to live together ), dan belajar menjadi diri sendiri ( lerning to be ). Penggunaan metode  pembelajaran Snowball  Throwing dapat  melibatkan  siswa  menjadi  aktif.  Melalui  penerapan metode snowball  throwing, dapat  melatih  siswa  berani  mengemukanan  pendapat,  bekerja  sama  dan tanggung  jawab,  suasana  pembelajaran  menjadi  lebih  menyenangkan  karena  siswa  seperti  bermain dengan melempar bola kertas kepada kelompok lain.
Penggunaan  metode  pembelajaran snowball  throwing melibatkan  siswa  untuk  membuat pertanyaan  yang  akan  dilemparkan  kepada  kelompok  lain  untuk  menjawab  pertanyaan tersebut  dan pembelajaran  menjadi lebih  menarik.  Maka  dari  hasil  observasi  tersebut  maka  peneliti  memutuskan untuk  melakukan  penelitian  di  SMK  Negeri  1  Putussibau dengan judul “ Peningkatan Aktivitas Dan Hasil Belajar Kelas X BDP  Melalui   Penerapan  Metode Snowball  Throwing pada  Mata  Pelajaran Ekonomi Bisnis di SMK Negeri 1 Putussibau Tahun Ajaran 2019/2020”. Tujuan penelitian ini adalah meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  pada  mata  Pelajaran  Ekonomi  Bisnis  kelas  X  BDP  di SMK  Negeri  1  Putussibau  tahun  ajaran  2019/2020  melalui  penerapan  metode snowball
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.141 Vol. 3, No. 1, April 2023, Hal. 103-128 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
throwing . Selain itu, tujuan penelitian ini untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata Pelajaran Ekonomi Bisnis kelas X BDP di SMK Negeri 1 Putussibau tahun ajaran 2019/2020 melalui penerapan metode snowball throwing .
2. KAJIAN TEORI
2.1. Landasan Teori
1. Aktivitas Belajar
a. Pengertian Aktivitas Belajar
Proses belajar mengajar merupakan kegiatan  yang dilakukan oleh dua pihak, yaitu siswa dan  guru.  Siswa  dalam  kegiatan  belajar  berperan  aktif  sebagai  pelaku  proses  belajar  dan mengambil ilmu yang diberikan oleh guru. Sebaliknya guru berperan sebagai faktor pembantu serta mengarahkan siswa dalam proses pembelajaran untuk melakukan kegiatan di dalam kelas baik fisik maupun  non  fisik.  Guru  sebagai  pengarah siswa  hendaknya  mampu merencanakan pembelajaran yang akan melibatkan  berbagai  aktivitas  siswa  di  dalam  kelas.  Dengan  adanya kedua  peran  yang  saling  berkaitan  antara  siswa  dan  guru  tersebut,  proses  belajar  mengajar akan berjalan dengan baik.
Berdasarkan  beberapa  pandangan  yang  telah  dikemukakan  oleh  para  ahli di  atas,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  aktivitas  belajar  adalah  semua  kegiatan  yang  dilakukan  oleh seseorang untuk mendapatkan pengetahuan/kemampuan baru yang dapat membawa perubahan baik perubahan pengetahuan, sikap, maupun keterampilan.
b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Aktivitas Belajar Belajar  adalah  suatu  proses  yang  menimbulkan  terjadinya  suatu  perubahan  atau pembaharuan dalam tingkah laku, berhasil atau tidaknya belajar dipengaruhi beberapa faktor. Ngalim  Purwanto (2014:  102)  menggolongkan  faktor  yang  mempengaruhi  belajar  menjadi  2 macam, yaitu:
1) Faktor yang  ada  dalam diri organisme  itu  sendiri  yang  kita  sebut  faktor  individual  yang meliputi faktor kematangan, kecerdasan, latihan, motivasi, dan faktor pribadi.
2) Faktor  yang  ada  di  luar  individu  yang  kita  sebut  faktor  sosial.  Yang  termasuk  faktor  ini antara  lain  faktor  keluarga,  guru  dan  cara  mengajarnya,  alat-alat  yang  digunakan  dalam belajar mengajar, lingkngan dan kesempatan yang tersedia dalam motivasi sosial.
Ngalim  Purwanto  (2014:  104)  mengatakan  bahwa  faktor  guru  dan  cara  mengajarnya merupakan  faktor  yang  terpenting,  karena  sikap  dan  kepribadian  guru,  tinggi  rendahnya pengetahuan  guru  dan  bagaimana  cara  guru  mengajarkan  pengetahuan  kepada  siswa  serta kecakapan  guru  dalam  menggunakan  alat-alat  yang  disediakan  di  sekolah,  turut  menentukan bagaimana  hasil  belajar  yang  dapat  dicapai  siswa.  cara  mengajar  dan alat-alat  pembelajaran dapat dituangkan dalam model pembelajaran yang dipilih oleh guru.
1) Lingkungan Belajar
Ada  dua  hal  yang  termasuk  ke  dalam  faktor  lingkungan  belajar,  yaitu  lingkungan fisik dan lingkungan psikologis. Lingkungan fisik meliputi keadaan dan kondisi sekolah, misalnya  jumlah  kelas,  laboratorium,  perpustakaan,  kantin,  kamar  kecil  yang  tersedia, serta di mana lokasi sekolah itu berada. Yang termasuk ke dalam lingkungan fisik ini juga adalah  keadaan  dan jumlah  guru.  Keadaan  guru  misalnya  adalah kesesuaian bidang studi yang  melatar  belakangi  pendidikan  guru  dengan  mata  pelajaran  yang  diberikannya. Lingkungan psikologis adalah iklim sosial yang ada di lingkungan sekolah itu. Misalnya keharmonisan  hubungan  antara  guru  dengan  guru,  antara  guru  dengan  kepala  sekolah, termasuk keharmonisan antara pihak sekolah dengan orang tua.
Berdasarkan beberapa faktor di atas, maka dapat disimpulkan bahwa aktivitas belajar dipengaruhi dari dalam diri siswa itu sendiri dan juga faktor luar. Salah satu faktor luar yang dikemukakan  di  atas  adalah  faktor  dari  model  pembalajaran Snowball  Throwing yang menuntut siswa untuk aktif dalam proses pembelajaran di kelas.
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.141 Vol. 3, No. 1, April 2023, Hal. 103-128 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
2. Hasil Belajar
a. Pengertian Hasil Belajar
Proses  belajar  akan  menghasilkan  output  yang  dinamakan  hasil  belajar.  Hasil  belajar merupakan  puncak  dari  rangkaian  proses  belajar  yang  kemudian  dievaluasi  oleh  guru.  Hasil evaluasi  tersebut  kemudian  menjadi  gambaran  berhasil  atau  tidaknya  proses  pembelajaran yang dilakukan oleh guru terhadap siswanya.
Hasil  belajar siswa  pada  hakekatnya  merupakan  perubahan tingkah laku  setelah  melalui proses  belajar  mengajar.  Tingkah  laku  sebagai  hasil  belajar  dalam  pengertian  luas mencangkup bidang kognitif, afektif dan psikomotorik. Penilaian dan pengukuran hasil belajar dilakukan  dengan  menggunakan  tes  hasil  belajar,  terutama  hasil  belajar  kognitif  berkenaan dengan penguasaan bahan pengajaran sesuai dengan tujuan pendekatan dan pengajaran (Nana Sudjana, 2005: 3).
Hasil  belajar  siswa  menurut  Benjamin  S.  Bloom  pada  umumnya  adalah  menyangkut perubahan  tiga  ranah  yakni  ranah  kognitif,  afektif,  dan  ranah  psikomotorik  (Nana  Sudjana, 2005:  22).  Menurut  Abdurrahman  (Asep  Jihad  dan  Abdul  Haris,  2008:  14)  hasil  belajar adalah  kemampuan  yang  diperoleh  anak  setelah  melalui  kegiatan  belajar.  Siswa  dikatakan berhasil  dalam  belajar  ketika  siswa  dapat  mencapai  tujuan-tujuan  pembelajaran  atau  tujuan instruksional.
b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Hasil  belajar  menjadi  penentu  berhasil  atau  tidaknya  proses  pembelajaran  secara maksimal. Hasil belajar kadang tidak sesuai dengan apa yang menjadi tujuan pembelajaran itu sendiri.  Ada  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Menurut  Dr.  Ahmad Susanto, M.Pd (2012: 14) ada tiga faktor penting dari anak yang mempengaruhi keberhasilan siswa  belajar,  faktor  itu  adalah  kecerdasan  anak,  kesiapan  anak,  dan  bakat  anak.  Menurut muhibbin  Syah  (2012:  145)  faktor-faktor  yang mempengaruhi  belajar siswa  dapat  dibedakan menjadi  3  macam  yaitu:  (1)  faktor  internal  (faktor  dari  dalam  diri  siswa)  yakni keadaan/kondisi jasmani dan rohani siswa meliputi aspek fisiologis seperti  keadaan  mata  dan telinga  dan  aspek  psikologis  seperti  intelegensi,  (2)  faktor  eksternal  (faktor  dari  luar  siswa) meliputi lingkungan sosial (guru, teman-teman, dan sebagainya), (3) faktor pendekatan belajar ( approach  to  learning ),  yakni  jenis  upaya  belajar  siswa  yang  meliputi  strategi  dan  metode yang digunakan siswa untuk melakukan kegiatan pembelajaran meteri-materi pelajaran. Faktor pendekatan  belajar  sangat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa,  sehingga  semakin  mendalam cara belajar siswa maka semakin baik hasilnya.
c. Penilaian Hasil Belajar
Hasil  belajar  merupakan  hasil  dari  suatu  interaksi  tindak  belajar  dan  tindak  mengajar. Dari  sisi  guru, tindak  mengajar  diakhiri  dengan  proses  evaluasi hasil belajar. Dari sisi siswa, hasil  belajar  merupakan  berakhirnya  penggal  dan  puncak  proses  belajar  (Dimyanti  dan Mudjiono,  2009:  3).  Hasil  belajar  dapat  dikatakan  tuntas  apabila  telah  memenuhi  kriteria ketuntasan  minimum  yang  ditetapkan  oleh  pengajar  mata  pelajaran.  Pada  dasarnya  untuk mengukur  keberhasilan  siswa  dalam  pembelajaran  sangatlah sulit,  karena  nilai  yang  muncul dari hasil ulangan atau tes masih belum bisa dipastikan apakah hasil yang didapat siswa adalah hasil yang sebenarnya.
3. Metode Snowball Throwing
a. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif
Menurut  Agus  Suprijono  (2009:  46)  model  pembelajaran  adalah  pola  yang  digunakan sebagai  pedoman  dalam  merencanakan  pembelajaran  di  kelas.  Pembelajaran  kooperatif merupakan salah satu dari jenis model pembelajaran. Menurut Evelin Siregar dan Hartini Nara (2010: 115), pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran yang menekankan aktivitas kolaboratif siswa dalam belajar yang berbentuk kelompok mempelajari materi pelajaran, dan memecahkan  masalah  secara  kolektif  kooperatif.  Sedangkan  menurut  Tukiran  Taniredja (2012: 55) pembelajaran kooperatif (cooperative learning) merupakan sistem pengajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk bekerja sama dengan sesama siswa dalam tugas-
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.141 Vol. 3, No. 1, April 2023, Hal. 103-128 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
tugas yang terstruktur.
Pembelajaran  kooperatif  merupakan  model  pembelajaran  dengan  menggunakan system pengelompokkan/tim  kecil,  yaitu  antara  empat  sampai  enam  orang  yang  mempunyai  latar belakang  kemampuan  akademik,  jenis  kelamin,  ras  atau  suku  yang  berbeda  (heterogen). Sistem  penilaian  dilakukan  ( reward ),  jika  kelompok  mampu  menunjukkan  prestasi  yang dipersyaratkan  (Wina  Sanjaya,  2009:  239),  sedangkan  menurut  Abdurrahman  dan  Bintoro (2000:  78)  pembelajaran  kooperatif  adalah  pembelajaran  yang  secara  sadar  dan  sistematis mengembangkan  interaksi  yang  silih  asah,  silih  asih,  dan  silih  asuh  antara  siswa  sebagai latihan hidup di dalam masyarakat nyata.
Dari  beberapa  pendapat  tersebut  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  merupakan  model  pembelajaran  yang  mendorong  siswa  untuk  bekerja  dalam kelompok kecil empat sampai enam  orang  untuk  bekerja  sama  satu  sama  lain.  Pembelajaran kooperatif didasarkan pada pemikiran bahwa siswa bekerja bersama-sama dalam belajar dalam satu  kelompok.  Peneliti menetapakan  model snowball  throwing karena  dengan pembelajaran berbasiskan permainan akan menyenangkan dan lebih di respon oleh siswa sehingga siswa akan senang  menjadi  bagian  dari  penelitian  ini,  tentunya  dengan  melihat  sisi  keunggulan  dan kelemahan  model  pembelajaran snowball  throwing ini.  Hal  positif  dari  pembelajaran kooperatif  ini  sendiri  adalah  adanya  harapan  berupa  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa ketika pembelajaran ini diterapkan.
b. Pengertian Metode Snowball Throwing
Metode Snowball Throwing merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif. Metode pembelajaran  tersebut  mengandung  unsur-unsur  pembelajaran  kooperatif. Snowball artinya bola salju sedangkan Throwing artinya melempar. Arahman (2010: 3) menyebutkan Snowball Throwing dapat  diartikan  sebagai  suatu  metode  pembelajaran  yang  diawali  dengan pembentukan  kelompok  yang  diwakili  ketua  kelompok  untuk  mendapat  tugas  dari  guru kemudian  masing-masing  siswa  membuat  pertanyaan  yang  dibentuk  seperti  bola  (kertas pertanyaan) lalu dilempar ke siswa lain yang masing-masing siswa menjawab pertanyaan dari bola  yang  diperoleh.  Meskipun  tidak  ada  teori  yang  secara  rinci  mengenai  metode snowball throwing ,  metode  ini  memiliki  kesamaan  dengan  metode  yang  dikembangkan  Malvin  L. Silberman  yaitu  metode Collage  Ball (Permainan  Bola  Guling)  sebagai  cabang  dari pembelajaran Active Learning . Pembelajaran dengan metode ini menekankan peran aktif siswa dalam membangun pemahaman terhadap suatu materi. Perbedaan metode Collage Ball dengan Snowball  Throwing hanya  pada  pengelompokan  siswa. Collage  Ball lebih  menilai  tiap-tiap individu  saja  tanpa  adanya  pembagian  kelompok,  sedangkan Snowball  Throwing menilai aktivitas berdasarkan keaktifan masing-masing siswa dalam kelompoknya.
c. Langkah-langkah Metode Snowball Throwing Langkah-langkah pelaksanaan metode pembelajaran Snowball Throwing adalah :
1) Pendidik menyampaikan materi yang akan disajikan.
2) Pendidik  membentuk  kelompok-kelompok  dan  memanggil  masing-  masing  ketua kelompok untuk memberikan penjelasan tentang materi.
3) Masing-masing ketua kelompok kembali ke kelompoknya dan menyampaikan materi yang telah disampaikan oleh pendidik kepada temannya dan mendiskusikan materi.
4) Kemudian masing-masing siswa diberikan satu lembar kerja untuk menuliskan pertanyaan apa saja yang menyangkut materi yang telah dijelaskan.
5) Kemudian kertas tersebut dibuat seperti bola dan dilempar dari satu siswa ke siswa yang lain selama kurang lebih 5 menit.
6) Setelah  siswa  mendapat  satu  bola/satu  pertanyaan  diberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  menjawab  pertanyaan  yang  tertulis  dalam  kertas  berbentuk  bola  tersebut  secara bergantian.
7) Pendidik memberikan kesimpulan.
8) Pendidik  mengevaluasi  kegiatan  tersebut  dengan  cara  memberikan  komentar  sekaligus memberikan penilaian mengenai jenis dan bobot pertanyaan, rumusan kalimat, kemudian
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.141 Vol. 3, No. 1, April 2023, Hal. 103-128 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
memberikan contoh rumusan yang benar.
9) Penutup.

## 2.2. Penelitian yang Relevan
Kajian penelitian yang relevan dengan penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Erisya  Hanifati  (2014)  yang  berjudul  Implementasi  Model Pembelajaran  Kooperatif  Dengan  Metode Snowball  Throwing Untuk  Meningkatkan  Minat  Dan Aktivitas  Belajar  Akuntansi  Pada  Siswa  Kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  2  Bantul  Tahun  Ajaran 2013/2014.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  Implementasi  Model  Pembelajaran Kooperatif dengan Metode Snowball Throwing dapat meningkatkan Minat Belajar Akuntansi dan Aktivitas  Belajar  Akuntansi  pada  Siswa  Kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  2  Bantul  Tahun  Ajaran 2013/2014. Hal itu dibuktikan dengan adanya peningkatan pada indikator Minat Belajar Akuntansi pada  siklus  1  diperoleh  rata-rata  sebesar  71,28%  dan  pada  siklus  2  sebesar  82,55%,  terjadi peningkatan  sebesar  11,27%.  Sedangkan  Rata-rata  skor  Aktivitas  BelajarAkuntansi  siklus  1 sebesar 80,49%  dan  pada  siklus  2  diperoleh rata-rata skor  91,58%,  terjadi  peningkatan  Aktivitas belajar sebesar 11,09%.
2. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Iswari  Mahardika  (2015)  yang  berjudul  Upaya  Peningkatan Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Melalui  Metode Snowball  Throwing pada  Pembelajaran  IPS  Siswa Kelas IX SMA Negeri 4 Temanggung. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan metode snowball throwing mampu  meningkatkan  aktivitas  belajar,  berdasar  hasil  observasi  pada siklus  I menunjukkan  aktivitas  belajar  siswa  sebesar  61,42%,  sedangkan  berdasarkan  penilaian  angket 76,90%.  Pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  menjadi  sebesar  84,41%  berdasar  hasil pengamatan  dan  87,09%  berdasarkan  hasil  penilaian  melalui  angket,  sehingga  masing-masing mengalami  peningkatan  22,99%  dan  10,19%.  Sedangkan  untuk  hasil  belajar  terjadi  peningkatan hasil  belajar.  Berdasarkan  jumlah  siswa  yang  mencapai  KKM  pada  siklus  I  sebesar  67,64% mengalami  peningkatan  pada  siklus  II  sebesar  18,48%  menjadi  86,12%  dan  sudah  melebihi kriteria  keberhasilan  tindakan  yaitu  rata-rata  persentase  indikator  hasil  belajar  mengalami peningkatan mencapai sama dengan 76% ke atas.

## 2.3. Kerangka Berpikir
Berdasarkan  permasalahan  yang  terjadi  dalam  proses  pembelajaran  ekonomi  di  kelas  X  BDP SMK  Negeri  1  Putussibau  Tahun  Ajaran  2019/2020  mengenai  metode  konvensional  yang  masih diterapkan  oleh  guru.  Penggunaan  metode  konvensional  ini  tidak  mendorong  siswa  untuk  aktif  di kelas,  melainkan  pembelajaran  yang  cenderung  dikuasai  oleh  guru.  Pembelajaran  konvensional memiliki kelemahan  dalam  segi  ke  aktifan.  Hal ini  yang  dialami siswa  kelas  X BDP  SMK  Negeri 1 Putussibau,  siswa  di  kelas  cenderung  kurang,  banyak  siswa  yang  tidak  memperhatikan  guru  saat menerangkan dan sibuk berbincang-bincang dengan teman maupun bermain handphone. Pembelajaran yang  baik  merupakan  pembelajaran  yang  melibatkan  peran  serta  guru  maupun  siswa.  Guru  harus mampu menyampaikan  materi  dengan  baik  dan  dapat  di  mengerti  oleh siswa  serta  mampu membuat suasana  pembelajaran  yang  menarik  dan  menyenangkan,  sehingga  siswa  mampu  memberikan feedback berupa  aktivitas  yang  positif  di  kelas.  Agar  pembelajaran  yang  diharapkan  dapat  tercapai, maka  salah  satu  faktor  yang  berperan  dalam  upaya  menciptakan  pembelajaran  yang  baik  adalah penggunaan metode mengajar yang tepat, menarik, dan menyenangkan. Penggunaan metode yang tepat diharapkan  mampu  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  sehingga  pada  akhirnya  hasil  belajar  siswa akan meningkat.
Metode  pembelajaran Snowball  Throwing merupakan  salah  satu  metode  yang  mampu menghidupkan  suasana  pembelajaran  yang  aktif  dan  dapat  mendorong  siswa  pada  kegiatan mengkontruksi materi yang disampaikan guru. Aktivitas utama dalam metode Snowball Throwing ini adalah siswa dituntut mampu menguasai materi dan mampu menjawab pertanyaan yang dibuat dalam bentuk bola-bola yang dilemparkan ke kelompok lain. Oleh karena itu peneliti tertarik untuk membuat penelitian berjudul “Peningkatan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Kelas X BDP Melalui Penerapan
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.141 Vol. 3, No. 1, April 2023, Hal. 103-128 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Metode  Pembelajaran Snowball  Throwing pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi  Bisnis  di  SMK  Negeri  1 Putussibau Tahun Ajaran 2019/2020”.
Kerangka berfikir penelitian dapat digambarkan sebagai berikut.
Gambar 1. Kerangka Berfikir Penggunaan Metode Snowball Throwing

## 2.4. Hipotesis Penelitian
Berdasarkan kerangka berfikir di atas, maka hipotesis tindakan dalam penelitian ini yaitu:
1. Penerapan metode snowball throwing pada kelas X BDP SMK Negeri 1 Putussibau  mampu meningkatkan aktivitas belajar ekonomi Bisnis siswa di kelas.
2. Penerapan metode snowball throwing pada kelas X BDP SMK Negeri 1 Putussibau mampu meningkatkan hasil belajar ekonomi siswa di kelas.

## 3. METODE PENELITIAN
3.1. Desain Penelitian
1. Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  jenis  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  tindakan kelas  (PTK)  adalah  praktis  di  dalam  kelas  untuk  memperbaiki  kualitas  proses  pembelajaran, meningkatkan  hasil  belajar,  dan  menemukan  model  pembelajaran  inovatif  untuk  memecahkan masalah  yang  dialami  oleh  pendiddik  dan  peserta  didik  (Saur  Tampubolon,  2013:  19).  Jenis penelitan  tindakan  kelas  ini  dipilih  karena  penelitian  tindakan  kelas  merupakan salah satu teknik
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.141 Vol. 3, No. 1, April 2023, Hal. 103-128 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
agar pembelajaran yang dikelola peneliti selalu  mengalami  peningkatan  melalui  perbaikan  secara terus menerus. Peningkatan hasil belajar siswa dikarenakan pada penelitian tindakan kelas terdapat proses  refleksi  diri  ( self  reflection )  yakni  upaya  menganalisis  untuk  menemukan  kelemahan- kelemahan dalam proses pembelajaran yang telah dilakukan. Proses perbaikan dilakukan melalui perencanaan  dan  pengimplementasian  dalam  proses  pembelajaran  sesuai  dengan  program pembelajaran yang telah disusun.
2. Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  dalam  bentuk  tahapan  siklus  pengulangan  hingga  mencapai  hasil yang  terbaik.  Masing-masing  siklus  terdiri  dari  beberapa  komponen,  antara  lain  perencanaan, pelaksanaan  tindakan  dan  observasi,  serta  refleksi.  Langkah-langkah  penelitian  ini  dapat  dilihat pada gambar alur penelitian model Kemmis & Taggart di bawah ini.
Gambar 2. Alur Penelitian Model Kemmis & Taggart
Penelitian ini dilaksanakan selama 2 siklus. Secara rinci kegiatan pada masing-masing siklus akan dijabarkan sebagai berikut :
a. Siklus I
Siklus  I  terdiri  dari  tahap  perencanaan  ( planning ),  tahap  tindakan/pelaksanaan  ( action ), tahap pengamatan ( observation ), dan tahap refleksi.
1) Tahap Perencanaan ( planning )
a) Menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  kegiatannya  disusun sesuai dengan metode pembelajaran snowball throwing .
b) Menyiapkan materi pelajaran yang akan diajarkan.
c) Menyusunpelajaran  Ekonomi  Bisnis  instrumen  penelitian  yang  berupa  lembar observasi  aktivitas  belajar,  soal post-test ,  dan  angket.  Angket  yang  diberikan  kepada siswa  berupa  angket  aktivitas  belajar  siswa  terhadap  mata  sebelum  dan  sesudah penerapan metode snowball throwing .
2) Tindakan/pelaksanaan ( action )
a) Sebelum penerapan metode snowball throwing, peneliti melakukan observasi terhadap siswa untuk mengetahui hasil belajar ekonomi.
b) Kegiatan  pembelajaran  diusahakan  sesuai  alur/tahapan  dalam  penggunaan  metode snowball throwing .
c) Selama  proses  pembelajaran  peneliti  mengamati  aktivitas  belajar  yang  dilakukan  di kelas dan mencatat ke dalam lembar observasi aktivitas belajar.
d) Pada siklus ini terdapat tiga kegiatan pembelajaran berupa kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir.
3) Pengamatan ( observation )
Pengamatan  atau  observasi  adalah  proses  pengumpulan  data  yang  dilakukan  oleh peneliti di mana peneliti mengamati situasi penelitian. Observasi sangat sesuai digunakan
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.141 Vol. 3, No. 1, April 2023, Hal. 103-128 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
dalam penelitian yang berhubungan dengan suatu kondisi tempat, interaksi sosial, proses belajar  mengajar,  dan  tingkah  laku  individu/kelompok.  Pengamatan  yang  dilakukan peneliti disini untuk mengetahui : (a) aktivitas belajar siswa dalam kegiatan pembelajaran di  kelas,  data  kemajuan  hasil  belajar  siswa.  Observasi  terhadap  proses  tindakan  ini dilaksanakan untuk mendokumentasikan pengaruh tindakan yang dilakukan sebagai acuan orientasi  pada  masa  yang  akan  datang.  Pengamatan  dilakukan  bersamaan  dengan berlangsungnya tindakan.
4) Refleksi ( reflection )
Refleksi ini merupakan tahap terakhir siklus I di mana terdapat upaya evaluasi yang dilakukan  terkait  dengan  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah  dilaksanakan.  Data  yang diperoleh dari hasil pengamatan kemudian dilakukan analisis dan refleksi. Guru bersama peneliti  melakukan  refleksi  melalui  analisis  terhadap  tindakan  yang  sudah  dilakukan. Berdasarkan hasil  refleksi, peneliti  bersama  guru menyusun  rencana  pemecahan masalah untuk memperbaiki kegiatan yang belum maksimal pada siklus I.
b. Siklus II
Siklus II disusun setelah siklus I telah selesai dilaksanakan, siklus II ini dilakukan untuk memperbaiki  kekurangan  pada  proses  pembelajaran  siklus  I.  Tahap-tahapan  siklus  II  sama dengan  tahap-tahapan  pada  siklus  I  yang  meliputi  perencanaan  ( planning ),  tahap tindakan/pelaksanaan ( action ), tahap pengamatan ( observation ), dan tahap refleksi.

## 3.2. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian tindakan ini dilaksanakan di kelas X BDP SMK Negeri 1 Putussibau yang beralamat di Jalan Raya Karangan Sompak, Kecamatan Putussibau Kabupaten Kapuas Hulu. Waktu penelitian akan dilaksanakan pada Tahun Ajaran 2019/2020 Bulan Agustus-September 2020.

## 3.3. Subjek dan Objek Penelitian
Subjek dari penelitian ini yaitu kelas X BDP SMK Negeri 1 Putussibau tahun ajaran 2019/2020 yang berjumlah 22 siswa. sedangkan objek penelitian ini adalah aktivitas dan hasil belajar siswa dengan penerapan metode snowball throwing .
3.4. Definisi Operasional
1. Metode Pembelajaran Snowball Throwing
Metode Snowball  Throwing adalah  suatu  metode  pembelajaran  yang  diawali  dengan pembentukan kelompok yang diwakili ketua kelompok untuk mendapat tugas dari guru kemudian masing-masing  siswa  membuat  pertanyaan  yang  dibentuk  seperti  bola  (kertas  pertanyaan)  lalu dilempar ke siswa lain yang masing-masing siswa menjawab pertanyaan dari bola yang diperoleh. Metode snowball  trowing ini  menuntut  siswa  untuk  aktif  dan  tanggap  setiap  kali  mendapatkan pertanyaan maupun membuat pertanyaan.
2. Aktivitas Belajar
Aktivitas  belajar  ekonomi  adalah  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  siswa  untuk memperoleh ilmu dalam bidang ekonomi. Penelitian ini menggunakan metode snowball throwing untuk  merangsang  siswa  lebih  aktif  dan  berkompetisi  dalam  proses  pembelajaran  ekonomi  di kelas.  Aktivitas  belajar  ekonomi  di  kelas  meliputi  :  (a)  siswa  memperhatikan  guru  saat menerangkan pembelajaran ( visual activities ), (b) siswa memberikan pertanyaan kepada siswa atau guru tentang materi ( oral activities ), (c) siswa mendengarkan penjelasan dari guru maupun jawaban dari teman ( listening activities ), (d) siswa mencatat materi pelajaran yang telah dijelaskan ( writing activities ),  (e)  siswa  berdiskusi  kelompok  ( mental  activities ),  (f)  siswa  bersemangat  dalam mengikuti proses pembelajaran ( emotional ).
3. Hasil Belajar
Hasil belajar merupakan tolok ukur seberapa besar tingkat keberhasilan siswa setelah melalui proses belajar di kelas. Hasil belajar mencangkup bidang kognitif, afektif dan psikomotorik. Hasil
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.141 Vol. 3, No. 1, April 2023, Hal. 103-128 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
belajar  ekonomi  dalam  penelitian  ini  yang  diukur  adalah  aspek  kognitif  pada  masing-masing individu.  Pada  penelitian  ini  hasil  belajar  dapat  diukur  dengan  pemberian  soal  tes  untuk mengetahui  tingkat  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  telah diajarkan.  Hasil  belajar  siswa diukur dengan soal post-test atau setelah melalui siklus dua siklus.

## 3.5. Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  merupakan  cara-cara  yang  dilakukan  untuk  memperoleh  data  dalam suatu penelitian. Penelitian ini menggunakan beberapa cara dalam pengumpulan data, diantaranya:
1. Observasi
Observasi digunakan untuk pengambilan data secara langsung di lapangan. Pengambilan data ini  digunakan  untuk  mengetahui  bagaimana  hasil  dari  penerapan  metode  pembelajaran snowball throwing terhadap aktivitas dan hasil belajar siswa kelas X BDP SMK Negeri 1 Putussibau. Jenis observasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  jenis  observasi  partisipan,  karena  peneliti terlibat  langsung  di  lapangan  dan  data  yang  sebenarnya  tentang  kondisi  di  lapangan  dapat dibuktikan  secara  pasti  kebenarannya.  Menurut  Nana  (2004:  85)  observasi  partisipan  adalah pengamat  harus  melibatkan  diri  atau  ikut  serta  dalam  kegiatan  yang  dilaksanakan  oleh  individu atau  kelompok  yang  diamati.  Kelebihan  observasi  partisipan  adalah  pengamat  dapat  lebih menghayati, merasakan dan mengalami sendiri seperti individu yang sempat diamatinya. Dengan demikian, hasil pengamatan akan lebih berarti, lebih objektif, sebab dapat dilaporkan sebagaimana adanya seperti yang terlihat oleh pengamat.
2. Dokumentasi
Teknik  pengambilan  data  dengan  dokumentasi  dalam  penelitian  ini  berupa  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  lembar  penilaian  aktivitas  siswa,  daftar  hadir  siswa,  daftar kelompok  siswa,  dan  foto-foto  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode snowball throwing .
3. Catatan Lapangan
Catatan  lapangan  merupakan  metode  pengambilan  data  berupa  catatan-  catatan yang dibuat ketika proses penelitian berlangsung. Catatan lapangan digunakan untuk mendapatkan data dalam mengetahui proses pembelajaran di kelas selama penelitian berlangsung.

## 3.6. Instrumen Penelitian
Tabel 2. Pedoman indikator observasi : No. Indikator yang diamati Jenis Aktivitas Sumber 1. Memperhatikan saat guru menerangkan Visual Activity Siswa 2. Membaca materi pelajaran Siswa 3. Bertanya  kepada  guru  atau  teman  dalam  proses pembelajaran dan diskusi Oral Activity Siswa 4. Mendengarkan penjelasan guru dan diskusi kelompok Listening Activity Siswa 5. Mengerjakan tugas kelompok yang diberikan guru Writing Activity Siswa 6. Mencatat materi pelajaran yang telah dijelaskan Siswa 7. Berdiskusi  dengan  sesama  anggota  kelompok  untuk memecahkan masalah Mental Activity Siswa 8. Mengerjakan tugas secara individu Emotional Siswa 9. Membantu  sesama  anggota  untuk  menguasai  materi pelajaran Siswa 10. Bersemangat dalam mengikuti pembelajaran Siswa
1. Lembar Observasi
Instrumen lembar observasi berisi indikator-indikator dari aktivitas belajar siswa yang diamati
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.141 Vol. 3, No. 1, April 2023, Hal. 103-128 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
pada saat  kegiatan penelitian berlangsung.  Aspek  yang  akan  diamati  dalam  penelitian  ini  adalah kegiatan yang berhubungan dengan aktivitas belajar ekonomi, yaitu :
Peneliti  kemudian  memberikan  skor  kepada  masing-masing  indikator  yang  akan  diamati menggunakan skala likert berupa empat jawaban alternatif yaitu sangat baik, baik, tidak baik, dan sangat tidak baik (Endang Mulyatiningsih, 2011: 29). Kategori dibuat dalam rentangan mulai dari yang tertinggi sampai yang terendah. Rubik penilaian indikator yang diamati :
Tabel 3. Kriteria penilaian alternatif skala likert Kategori Skor Tidak aktif 0 Cukup aktif 1 Aktif 2 2. Catatan Lapangan
Catatan  lapangan  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk  mencatat segala  kejadian  selama penerapan  metode  pembelajaran snowball  throwing saat  pembelajaran  ekonomi  berlangsung. Kejadian-kejadian dilapangan yang mendukung penelitian dicatat menggunakan instrumen ini. 3. Tes
Tes  digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa  khususnya  aspek  kognitif.  Peneliti menggunakan  melalui  tahapan post-test pada  setiap  siklus  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil belajar  ekonomi.  Peneliti  membuat post-test yang  dilakukan  selesai  pembelajaran  menggunakan metode snowball trowing . Hasil post-test pada siklus kedua akan dibandingkan dengan hasil post- test siklus pertama untuk mengetahui ada tidaknya peningkatan hasil belajar siswa.

## 3.7. Teknik Analisis Data
Penelitian  ini  menggunakan teknik  analisis  data deskriptif kuantitatif.  Data  yang  diperoleh akan dianalisis dan dipersentase yaitu data kuantitatif dari hasil  observasi  keaktifan  dan  hasil  belajar mata Pelajaran  Ekonomi  Bisnis  siswa  X  BDP.  Hasil perolehan data ini akan dianalisis  pada  setiap  siklus, agar dapat  diketahui  ada  atau  tidaknya  peningkatan  aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar  siswa  dengan penerapan metode snowball trowing ini. Teknik analisis data yang digunakan adalah sebagai berikut: 1. Teknik analisis presentase keaktifan siswa
%𝑘𝑒𝑎𝑘𝑡𝑖𝑓𝑎𝑛 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × 100% (1) Tabel 4. Kategori Aktivitas Belajar Siswa Indeks Keaktifan Siswa (%) Kategori 0 – 25 Rendah 26 – 50 Kurang 51 – 75 Sedang 76 – 100 Tinggi (Sumber: Suharsimi Arikunto, 2008: 156)
2. Teknik analisis data hasil belajar ekonomi
a. Dihitung nilai rata-rata (nilai post-test )
𝑋 = Σ𝑋 𝑁
(2)
X
= Nilai rata-rata
∑ X = Jumlah seluruh skor
N = Banyak subjek (Sutrisno Hadi, 2004: 13)
b. Persentase ketuntasan hasil belajar siswa
% 𝑘𝑒𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠𝑎𝑛 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 × 100%
(3)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.141 Vol. 3, No. 1, April 2023, Hal. 103-128 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366

## 3.8. Indikator Keberhasilan
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dikatakan  berhasil  apabila  dalam  penggunaan  metode  snowball throwing  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa.  Peneliti  merumuskan  indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah:
1. Penelitian  dengan  menggunakan  metode snowball  trowing ini  berhasil  apabila  ada  peningkatan aktivitas  belajar  ekonomi  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  dari  siklus  satu  ke  siklus  dua. Tujuan pembelajaran dengan metode ini dapat dikatakan berhasil dan berkualitas apabila aktivitas belajar siswa mampu mencapai minimal 75% siswa aktif saat pembelajaran di kelas.
2. Penelitian dengan menggunakan metode snowball trowing ini berhasil dan berkualitas apabila ada peningkatan  hasil  belajar  dan  mencapai  tingkat  keberhasilan  siswa  dengan  minimal  75%  siswa mencapai KKM yang telah ditentukan oleh sekolah sebesar 75 pada kompetensi dasar sistem upah dan pengangguran.

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 4.1. Prosedur Penelitian
Tindakan  penelitian  ini  dilaksanakan  pada  tanggal  29  Agustus  2020,  5  September  dan  10 September  2020.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  dengan  tiga  kali  pertemuan.  Siklus  I dilaksanakan  dalam  dua  pertemuan  dan  siklus  II  satu  kali  pertemuan.  Masing-masing  pertemuan selama 2 x 45 menit.
1. Tahap Penelitian Siklus I
Penelitian pada siklus I dilaksanakan dalam dua kali pertemuan dengan alokasi waktu 2 x 45 menit  per  pertemuan.  Pertemuan  pertama  dilaksanakan pada hari Senin tanggal 29  Agustus 2020 pada jam ke 3 dan ke 4 sedangkan pertemuan ke dua tanggal 5 September 2020 pada jam ke 3 dan ke  4.  Materi  yang  dipelajari  pada  siklus  I  mengenai sistem  upah  yang  meliputi  pengertian  upah, jenis-jenis  upah,  syarat  upah,  dan  faktor-  faktor  yang  mempengaruhi  upah.  Langkah-langkah pelaksanaan dalam siklus I adalah sebagai berikut:
a. Perencanaan ( planning )
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  I  menerapkan  metode  pembelajaran snowball throwing (melempar bola berisi pertanyaan). Dengan menggunakan metode ini pembelajaran di dalam kelas lebih menyenangkan karena pembelajaran yang biasa dilakukan di kelas hanya menggunakan  metode  ceramah.  Materi  tentang  sistem  upah  dipilih  sebagai  tolok  ukur pembelajaran  yang  disampaikan  sebelumnya  oleh  guru.  Berdasarkan  rencana  semula,  kelas yang digunakan untuk penelitian adalah kelas X BDP. Selanjutnya peneliti melakukan:
1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) RPP  disusun  oleh  peneliti  dengan  metode  pembelajaran snowball  throwing. Materi yang  diajarkan  pada  siklus  I  adalah  mengenai  sistem  upah.  RPP  pada  siklus  I  terlampir pada Lampiran 1.
2) Hand Out
Hand out untuk siklus I berisi materi tentang pengertian sistem upah, jenis-jenis sistem upah, faktor-faktor yang mempengaruhi upah, dan syarat-syarat upah (Lampiran 2).
3) Penyusunan Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  observasi  kegiatan pembelajaran  dengan  menggunakan  metode snowball  throwing (Lampiran  1),  catatan lapangan (Lampiran 1), dan soal post-test (Lampiran 1). Lembar observasi digunakan pada saat  pembelajaran  berlangsung,  catatan  lapangan  digunakan  saat  pembelajaran  sudah selesai, dan post-test dilakukan pada akhir siklus I.
Pada tahap perencanaan pada siklus I, peneliti melakukan diskusi  dengan  guru  Ekonomi Bisnis.  Awalnya  diskusi  dengan  mengkonsultasikan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  sistem  upah  yang  meliputi  pengertian  upah,  jenis-jenis  upah,  syarat  upah,  dan  faktor- faktor  yang  mempengaruhi  upah  kepada  guru  Ekonomi  Bisnis.  Peneliti  juga  berkoordinasi
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.141 Vol. 3, No. 1, April 2023, Hal. 103-128 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
mengenai langkah-langkah  pembelajaran menggunakan metode snowball throwing , post-test , dan  pembagian  kelompok  dalam  pembelajaran.  Peneliti  menyiapkan  lembar  observasi  yang akan digunakan dalam penilaian Aktivitas Belajar.
b. Tahap Pelaksanaan Tindakan ( Acting )
Tahap Pelaksanaan siklus I terdiri dari dua kali pertemuan dengan alokasi waktu 2 x 45 menit per pertemuan.
1) Pertemuan pertama
Dilaksanakan pada hari Senin tanggal 29 Agustus 2020 jam ke 3 dan 4 mulai pukul 09:45  s.d.  11:15  WIB.  Materi  yang  diajarkan  tentang pengertian  sistem  upah,  jenis-jenis sistem  upah,  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  upah,  dan  syarat-syarat  upah.  Tujuan pembelajaran yang ingin dicapai adalah siswa mampu menguasai materi sistem upah dan dapat menjelaskan materi tersebut dengan baik.
Kegiatan  diawali  dengan  mengucap  salam  kemudian  berdoa  terlebih  dahulu  yang dipimpin  oleh  peneliti.  Pertemuan  pertama  ini  peneliti  masih  didampingi  guru  dalam melakukan  pembelajaran  di  kelas.  Selanjutnya  peneliti  menanyakan  kehadiran  siswa dengan mencatat ke dalam buku presensi siswa dan catatan peneliti. Ada 2 anak yang tidak hadir  dikarenakan  1  sakit  dan  1  izin  tugas  dari  sekolah.  Pembelajaran  diawali  dengan menginformasikan  materi  yang  akan  disampaikan  kepada  siswa  sekaligus  menjelaskan metode yang akan digunakan dalam pembelajaran.
Peneliti  menjelaskan  langkah-langkah  metode snowball  throwing agar  siswa  lebih jelas  mengenai  pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  metode  ini,  kemudian  peneliti mengelompokkan  siswa  ke  dalam  kelompok  secara  acak  dengan  cara  berhitung  urut  1 sampai  dengan  5.  Karena  jumlah  siswa  yang  hadir  ada  20  orang,  maka  ada  5  kelompok dengan  masing-  masing  anggota  4  siswa,  nama  kelompok  berdasarkan  jenis  warna  yang meliputi  merah,  kuning,  hijau,  biru,  dan  orange.  Masing-masing  siswa  pada  setiap kelompok  diberikan name  tag untuk  dituliskan  nama.  Setelah  kelompok  terbentuk, selanjutnya  masing-masing  kelompok  dibagikan  1  bendel hand  out yang  berisi  materi tentang sistem upah, juga name tag, kertas sesuai warna untuk menuliskan soal dan cock . Peneliti  dan  guru  meminta  masing-masing  ketua  kelompok  untuk  maju  ke  depan menerima materi yang akan dibuat oleh masing-masing kelompok dan menjelaskan materi kepada  anggotanya.  Setelah  itu  masing-masing  siswa  diminta membuat  satu  pertanyaan mengenai  materi  yang  sudah  dijelaskan.  Peneliti  meminta  masing-masing  kelompok memilih  salah  satu  pertanyaan  yang  dibuat  anggotanya  untuk  digulung  dan  dimasukkan kedalam cock. Dalam beberapa hitungan, cock dilemparkan ke kelompok lain.  Setelah itu masing-masing  kelompok berdiskusi dengan  anggotanya  dan mengerjakan  soal yang  ada di  dalam cock tanpa  melihat hand  out .  Selanjutnya  peneliti  meminta  masing-masing perwakilan  kelompok  untuk  maju  menjelaskan  jawaban  kelompoknya  di  depan  kelas, peneliti  mengoreksi  apakah  jawaban-jawaban  dari  siswa  sudah  benar.  Peneliti  bersama dengan  guru  menyimpulkan  hasil  pembelajaran.  Peneliti  juga  menginformasikan pembelajaran minggu depan masih dengan metode snowball throwing dengan materi yang masih  sama,  karena  dalam  pertemuan  pertama  ini  masih  banyak  siswa  yang  kurang memahami bagaimana langkah-langkah penerapan pembelajaran dengan metode snowball throwing yang baik.
2) Pertemuan kedua
Dilaksanakan pada hari Senin tanggal 5 September 2020 jam ke 3 dan 4 mulai pukul 09:45  s.d.  11:15  WIB.  Materi  yang  diajarkan  masih  mengenai  pengertian  sistem  upah, jenis-jenis  sistem  upah,  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  upah,  dan  syarat-syarat  upah. Tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai  adalah  siswa  mampu  menguasai  materi  sistem upah  dengan  pembelajaran  menggunakan  metode snowball  throwing dan  dapat menjelaskan materi tersebut dengan baik.
Kegiatan  diawali  dengan  mengucap  salam  kemudian  berdoa  terlebih  dahulu  yang dipimpin oleh peneliti. Kemudian peneliti menanyakan kehadiran siswa dengan mencatat
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.141 Vol. 3, No. 1, April 2023, Hal. 103-128 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
ke  dalam  buku  presensi  siswa  dan  catatan  peneliti.  Ada  3  anak  yang  tidak  hadir dikarenakan  2  sakit  dan  1  izin  tugas  dari  sekolah.  Pembelajaran  diawali  dengan menginformasikan  materi  yang  akan  disampaikan  kepada  siswa  sekaligus  menjelaskan metode yang akan digunakan dalam pembelajaran.
Peneliti  mengelompokkan  siswa  ke  dalam  kelompok  secara  acak  dengan  cara berhitung  urut  1  sampai  dengan  5.  Karena  jumlah  siswa  yang  hadir  ada  19  orang,  maka ada 5 kelompok dengan masing-masing anggota 4 siswa dan 1 kelompok beranggotakan 3 siswa, nama kelompok berdasarkan jenis warna yang meliputi merah, kuning, hijau, biru, dan  orange.  Masing-masing  siswa  pada  setiap  kelompok  diberikan name  tag untuk dituliskan  nama.  Setelah  kelompok  terbentuk,  selanjutnya  masing-masing  kelompok dibagikan 1 bendel hand out yang berisi materi tentang sistem upah, juga name tag, kertas sesuai warna untuk menuliskan soal dan cock .
Peneliti  meminta  masing-masing  ketua  kelompok  untuk  maju  ke  depan  menerima materi  yang  akan  dibuat  oleh  masing-masing  kelompok  dan  menjelaskan  materi  kepada anggotanya. Setelah itu masing-masing siswa diminta membuat satu pertanyaan mengenai materi  yang  sudah  dijelaskan.  Peneliti  meminta  masing-masing  kelompok  memilih  salah satu  pertanyaan  yang  dibuat  anggotanya  untuk  digulung  dan  dimasukkan  kedalam cock. Dalam beberapa hitungan, cock dilemparkan ke kelompok lain.  Setelah itu masing-masing kelompok  berdiskusi  dengan  anggotanya  dan  mengerjakan  soal  yang  ada  di  dalam cock tanpa  melihat hand  out .  Selanjutnya  peneliti  meminta  masing-masing  perwakilan kelompok  untuk  maju  menjelaskan  jawaban  kelompoknya  di  depan  kelas,  peneliti mengoreksi  apakah  jawaban-jawaban  dari  siswa  sudah  benar.  Dan  memberikan  reward kepada 3 kelompok yang paling aktif dan mampu menjawab pertanyaan-pertayaan dengan baik dan benar.
c. Tahap Pengamatan ( observing )
Tahap  Pengamatan  dilakukan  pada  saat  pembelajaran  berlangsung.  Pengamatan dilakukan  oleh  peneliti  dengan  menggunakan  lembar  observasi  yang  telah  disiapkan sebelumnya. Berdasarkan hasil kegiatan yang telah dideskripsikan di atas, maka diperoleh data persentase Aktivitas Belajar dan Hasil Belajar Ekonomi pada siklus I sebagai berikut:
Tabel 5. Hasil Perhitungan Persentase Aktivitas Belajar Siklus I Indikator Aktivitas Belajar Kategori Persentase Jumlah Siswa Membaca materi pelajaran Tidak aktif 0% 0 Cukup aktif 26,32% 5 Aktif 73,68% 14 Membuat pertanyaan/menjawab pertanyaan dari guru atau teman Tidak aktif 0% 0 Cukup aktif 47,37% 9 Aktif 52,63% 10 Mendengarkan penjelasan guru saat pembelajaran Tidak aktif 11% 3 Cukup aktif 47,37% 9 Aktif 42,11% 7 Mencatat materi pelajaran yang telah disampaikan guru Tidak aktif 11% 3 Cukup aktif 42,11% 7 Aktif 47,37% 9 Bekerja sama dengan teman sekelompok  Tidak aktif 0% 0 Cukup aktif 36,84% 7 Aktif 63,16% 12 Antusias dalam mengikuti pembelajaran dengan menggunakan metode snowball throwing Tidak aktif 0% 0 Cukup aktif 21,05% 4 Aktif 79% 15 Rata – rata indikator aktivitas Siswa Aktif 60% 11,4
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.141 Vol. 3, No. 1, April 2023, Hal. 103-128 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366

## 1) Aktivitas Belajar
Aktivitas  Belajar  di  dalam  siklus  I  dianalisis  berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari lembar  observasi  Aktivitas  Belajar  yang  dilakukan  selama  proses  pembelajaran berlangsung.  Penilaian  Aktivitas  Belajar  dilakukan  dengan  memberikan  skor  (0-2) berdasarkan  kriteria  yang  sudah  ditentukan  sebelumnya.  Skor  ditentukan  berdasarkan kemunculan  indikator  yang  diperoleh  dari  hasil  observasi  selama  proses  pembelajaran. Hasil Perhitungan Persentase Aktivitas Belajar Siklus I dapat dilihat pada Tabel 5.
Berdasarkan data di atas dapat diketahui dari indikator aktivitas, indikator siswa yang aktif membaca materi pelajaran 73,68% atau 14 dari 19 siswa aktif , bertanya kepada guru atau  teman  saat  pembelajaran  berlangsung  52,63%  atau  10  dari  19  siswa  aktif, mendengarkan  penjelasan  guru  42,11%  atau  7  dari  19  siswa  aktif,  mencatat  materi pelajaran yang telah dijelaskan oleh  guru  47,37%  atau  9  dari  19  siswa  aktif,  berdiskusi dengan  sesama  anggota  kelompoknya  63,16%  atau  12  siswa  aktif  dan  antusias  dalam mengikuti pembelajaran yang berlangsung menggunakan metode snowball throwing 79% atau 15 dari 19 siswa aktif mengikuti kegiatan pembelajaran dengan menggunakan metode snowball  throwing .  Hal  ini  memberikan  kesimpulan  bahwa  Aktivitas  Belajar  siswa  di dalam siklus I masih rendah dan belum mencapai indikator keberhasilan.
Dari data di atas diketahui bahwa masih ada 5 indikator aktivitas belajar pada siklus I belum mencapai kriteria minimal yaitu 75%. Secara keseluruhan, persentase rata aktivitas belajar  ekonomi  pada  siklus  I  sebesar  60%  masih  berada  di  bawah  kriteria  keberhasilan tindakan yaitu sebesar 75% sehingga belum dikatakan berhasil.
2) Hasil Belajar Siklus I
Hasil Belajar Ekonomi Bisnis pada siklus I diperoleh dari soal post-test yang dilakukan pada  akhir  pelaksanaan  tindakan.  Hasil  Belajar  Ekonomi  Bisanis  selama  siklus  I  dapat dilihat di Tabel 6.
Tabel 6. Hasil post-test Siklus I No Keterangan Post-test 1 Nilai Tertinggi 100 2 Nilai Terendah 60 Rata – Rata Nilai 80
Persentase  siswa  yang  mencapai  KKM  75  dan  yang  belum  mencapai  KKM  dapat dilihat di Tabel 7.
Tabel 7. Siswa yang sudah dan belum mencapai KKM Siklus I Keterangan Jumlah siswa Persentase <75 >75 <75 >75 Post-test 5 14 26% 74%
Berdasarkan data pada kedua tabel di atas dapat dilihat bahwa rata-rata nilai post-test adalah 80 pada siklus I, akan tetapi nilai post-test siswa yang mencapai KKM adalah 74%. Dari data di atas, hasil siklus I ini belum menunjukkan keberhasilan tindakan, karena dari aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar  sendiri  belum  mencapai  75%  tingkat  aktivitas  maupun persentase ketuntasan hasil belajar siswa. oleh karena itu perlu di adakan siklus II.
d. Tahap Refleksi ( Reflecting )
Setelah dilaksanakan pembelajaran pada siklus I penerapan metode snowball throwing ini belum menunjukkan hasil yang maksimal sehingga perlunya dilaksanakan tindakan selanjutnya agar lebih baik lagi. Peneliti melakukan refleksi tentang kekurangan- kekurangan pada siklus I, refleksi  dilakukan  dengan memperhatikan  hasil  observasi,  hasil  tes  dan  pengamatan  selama proses pembelajaran berlangsung.
Dari  kegiatan  refeksi  dapat  diketahui  permasalahan  atau  kendala  yang  dihadapi  serta
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.141 Vol. 3, No. 1, April 2023, Hal. 103-128 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
kelebihan  dari  model  pembelajaran snowball  throwing .  Kendala  yang  ada  di  dalam  siklus  I diantaranya yaitu sebagai berikut:
1) Awalnya  guru  masih  membutuhkan  penyesuaian  dan  sedikit  kesulitan  dalam mengkondisikan  siswa  pada  saat  model  pembelajaran snowball  throwing berlangsung, karena belum pernah menerapkan sebelumnya.
2) Siswa  masih  kesulitan  dalam  menerapkan  langkah-langkah  pembelajaran  dengan menggunakan metode snowball throwing ini.
3) Alokasi  waktu  diskusi  yang  direncanakan  kurang  tepat,  karena  siswa  masih  berkutat dengan  soal  yang  diberikan  saat  pembelajaran  berlangsung.  Adanya  kendala  seperti  ini, guru  perlu  mengkondisikan  siswa  agar  waktu  yang  telah  dialokasikan  dapat  digunakan dengan efisien.
4) Hasil post-test siklus I menunjukkan 14 siswa atau 74% siswa sudah mencapai KKM yang ditetapkan sekolah  yaitu 75. Akan tetapi ketuntasan masih belum dapat mencapai kriteria keberhasilan pembelajaran yaitu minimal 75% siswa di dalam kelas dapat mencapai KKM. Selain  adanya  kendala  yang  dihadapi  pada  siklus  I,  penerapan  model  pembelajaran snowball throwing juga memiliki kelebihan, diantaranya yaitu :
1) Model  pembelajaran snowball  throwing memberikan  kebebasan  siswa  dalam  memahami materi pelajaran baik dengan mencari tahu pada sumber belajar, berdiskusi dengan teman dan juga bertanya kepada guru.
2) Dalam  pembelajaran  diskusi  memang  sangat  penting,  yaitu  melatih  siswa  untuk  bekerja sama  dalam  memecahkan  masalah  atau  saling  membantu  memberikan  pemahaman sehingga bisa diselesaikan dengan baik.
3) Soal  yang  diberikan  antar  kelompok  membantu  siswa  untuk  banyak  berlatih.  Latihan tersebut diharapkan dapat meningkatkan pemahaman terhadap materi yang dipelajari.
2. Tahap Penelitian Siklus II
Siklus  II  dilaksanakan  dalam  satu  pertemuan  dengan  alokasi  waktu  2  x  45  menit.  Siklus  II dilakukan  pada  hari  sabtu  tanggal  10 September  2020  pada  jam  ke  3  dan  ke  4.  Materi  yang dipersiapkan untuk siklus II adalah pengertian pengangguran, jenis-jenis pengangguran, dan cara mengatasi pengangguran. Langkah-langkah pelaksanaan dalam siklus II adalah sebagai berikut:
a. Perencanaan ( planning )
Berdasarkan data yang diperoleh dari siklus I diketahui bahwa aktivitas dan hasil belajar siswa  belum  optimal,  meskipun  dari  segi  hasil  belajar  tingkat  ketuntasan  meningkat  46,73% dibandingkan  dengan  hasil  ulangan  harian.  Oleh  karena  itu  perlu  dilakukan  kembali pembelajaran  ekonomi  dengan  metode snowball  throwing siklus  II.  Perencaaan  siklus  II sendiri  tidak  jauh  berbeda  dengan  siklus  I,  disiapkan  pula  berbagai  perlengkapan  yaitu Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Hand out lembar observasi, dan soal post-test.
b. Tahap Pelaksanaan Tindakan ( Acting )
Tahap  Pelaksanaan  siklus  II  dilaksanakan  pada  hari  Senin  tanggal  10  September  2020 jam ke 3 dan 4 mulai pukul 09:45  s.d. 11:15 WIB. Materi yang diajarkan tentang pengertian pengertian pengangguran, jenis-jenis pengangguran, dan cara mengatasi pengangguran.
1) Pertemuan ketiga
Kegiatan  diawali  dengan  mengucap  salam  kemudian  berdoa  terlebih  dahulu  yang dipimpin oleh peneliti. Kemudian peneliti menanyakan kehadiran siswa dengan mencatat ke  dalam  buku  presensi  siswa  dan  catatan  peneliti.  Ada  2  anak  yang  tidak  hadir dikarenakan 2 anak sakit. Peneliti juga menginformasikan materi  yang akan disampaikan kepada  siswa  hari  itu  mengenai  pengertian  pengangguran,  jenis-jenis  pengangguran,  dan cara mengatasi pengangguran.
Peneliti  langsung  mengelompokkan  siswa  ke  dalam  kelompok  secara  acak  seperti siklus I dengan cara berhitung urut 1 sampai dengan 5. Karena jumlah siswa yang hadir ada 20  orang,  maka ada  5  kelompok  dengan masing-masing  anggota  kelompok terdiri  dari 4 siswa. Nama kelompok berdasarkan jenis warna yang meliputi merah, kuning, hijau, biru, dan  orange.  Masing-masing  siswa  pada  setiap  kelompok  diberikan name  tag untuk
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.141 Vol. 3, No. 1, April 2023, Hal. 103-128 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
dituliskan  nama.  Setelah  kelompok  terbentuk,  selanjutnya  masing-masing  kelompok dibagikan  1  bendel hand  out yang  berisi  materi  tentang  pengangguran,  juga  name  tag, kertas sesuai warna untuk menuliskan soal dan cock .
Peneliti  meminta  masing-masing  ketua  kelompok  untuk  maju  ke  depan  menerima materi  yang  akan  dibuat  oleh  masing-  masing  kelompok  dan  menjelaskan  materi  kepada anggotanya. Setelah itu masing-masing siswa diminta membuat satu pertanyaan mengenai materi  yang  sudah  dijelaskan.  Peneliti  meminta  masing-masing  kelompok  memilih  salah satu  pertanyaan  yang  dibuat  anggotanya  untuk  digulung  dan  dimasukkan  kedalam cock. Dalam  beberapa  hitungan, cock dilemparkan  ke  kelompok  lain,  alur  lemparan  ada  di (Lampiran  2).  Setelah  itu  masing-masing  kelompok  berdiskusi  dengan  anggotanya  dan mengerjakan  soal  yang  ada  di  dalam cock tanpa  melihat hand  out .  Selanjutnya  peneliti meminta  masing-masing  perwakilan  kelompok  untuk  maju  menjelaskan  jawaban kelompoknya  di  depan  kelas,  peneliti  mengoreksi  apakah  jawaban-jawaban  dari  siswa sudah  benar.  Peneliti  memberikan  reward  kepada  3  kelompok  yang  paling  aktif  dan mampu menjawab pertanyaan-pertayaan dengan baik dan benar. Pada siklus II ini semua kelompok  sudah  mampu  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  kelompok  lain  dengan benar.
Setelah selesai membagikan reward kepada 3 kelompok, siswa diminta untuk kembali ke  tempat  duduk  masing-masing.  Kemudian  peneliti  bersama  dengan  siswa menyimpulkan hasil pembelajaran. Peneliti juga menginformasikan  pembelajaran minggu depan  masih  dengan  metode snowball  throwing dengan  materi pengangguran. Kemudian peneliti membagikan soal post-test kepada siswa.
c. Tahap Pengamatan ( observing )
Tahap Pengamatan siklus II ini siswa lebih menikmati pembelajaran dengan menerapkan metode snowball throwing . Pengamatan dilakukan oleh peneliti dengan menggunakan lembar observasi  yang  telah  disiapkan  sebelumnya.  Diperoleh  data  persentase  aktivitas  belajar  dan hasil belajar ekonomi pada siklus II sebagai berikut:
Tabel 8. Hasil Perhitungan Persentase Aktivitas Belajar Siklus II
Indikator Aktivitas Belajar Kategori Persentase Jumlah Siswa Membaca materi pelajaran Tidak aktif 0% 0 Cukup aktif 20% 4 Aktif 80% 16 Membuat pertanyaan/menjawab pertanyaan dari guru atau teman Tidak aktif 0% 0 Cukup aktif 25% 5 Aktif 75% 15 Mendengarkan penjelasan guru saat pembelajaran Tidak aktif 0% 0 Cukup aktif 25% 5 Aktif 75% 15 Mencatat materi pelajaran yang telah disampaikan guru Tidak aktif 0% 0 Cukup aktif 25% 5 Aktif 75% 15 Bekerja sama dengan teman sekelompok Tidak aktif 0% 5 Cukup aktif 20% 4 Aktif 80% 16 Antusias dalam mengikuti pembelajaran dengan menggunakan metode snowball throwing Tidak aktif 0% 0 Cukup aktif 10% 2 Aktif 90% 18 Rata – rata indikator aktivitas Siswa Aktif 79,17% 15,63
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.141 Vol. 3, No. 1, April 2023, Hal. 103-128 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
1) Aktivitas Belajar
Aktivitas  Belajar  di  dalam  siklus  II  dianalisis  berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari lembar  observasi  Aktivitas  Belajar  yang  dilakukan  selama  proses  pembelajaran berlangsung.  Penilaian  Aktivitas  Belajar  dilakukan  dengan  memberikan  skor  (0-2) berdasarkan  kriteria  yang  sudah  ditentukan  sebelumnya.  Skor  ditentukan  berdasarkan kemunculan  indikator  yang  diperoleh  dari  hasil  observasi  selama  proses  pembelajaran. Hasil Perhitungan Persentase Aktivitas Belajar Siklus II dapat dilihat pada Tabel 8.
Berdasarkan data di atas dapat diketahui dari indikator aktivitas, indikator siswa yang aktif  membaca  materi  pelajaran  80%  atau  16  dari  20  siswa  aktif  ,  bertanya  kepada  guru atau teman saat pembelajaran berlangsung 75% atau 15 dari 20 siswa aktif, mendengarkan penjelasan  guru  75%  atau  15  dari  20  siswa  aktif,  mencatat  materi  pelajaran  yang  telah dijelaskan  oleh  guru  75%  atau  15  dari  20  mencatat  materi  yang  dijelaskan,  berdiskusi dengan sesama anggota kelompoknya 80% atau 16 dari 20 siswa melaksanakan diskusi di kelas  dengan  baik  dan  antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran  yang  berlangsung menggunakan  metode snowball  throwing 90%  atau  18  dari  20  siswa  antusias  dalam melaksanakan  pembelajaran  dengan  metode snowball  throwing .  Hal  ini  memberikan kesimpulan  bahwa  aktivitas  belajar  siswa  di  dalam  siklus  II  mengalami  peningkatan dibandingkan dengan siklus I dan pembelajaran menggunakan metode snowball throwing ini bisa dikatakan berhasil karena persentase aktivitas belajar lebih dari 75% dengan rata- rata 79,17%.
2) Hasil Belajar Siklus II
Hasil  Belajar  Ekonomi  pada  siklus  II  diperoleh  nilai post-test yang dilakukan pada akhir siklus. Hasil Belajar Ekonomi selama siklus II dapat dilihat di Tabel 9.
Tabel 9. Hasil post-test Siklus II No Keterangan Post-test 1 Nilai Tertinggi 100 2 Nilai Terendah 70 Rata – Rata Nilai 84,7
Persentase  siswa  yang  mencapai  KKM  75  dan  yang  belum  mencapai  KKM  dapat dilihat di Tabel 10.
Tabel 10. Siswa yang sudah dan belum mencapai KKM Siklus II Keterangan Jumlah siswa Persentase <75 >75 <75 >75 Post-test 4 16 16% 84%
Berdasarkan data pada kedua tabel di atas dapat dilihat bahwa rata-rata nilai post-test adalah  84,7  pada  siklus  II.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar dengan  menggunakan  metode snowball  throwing, pada  saat  dilaksanakan post-test siswa yang mencapai KKM adalah 84%.
Berdasarkan  data  dari  siklus  I  dan  siklus  II,  aktivitas  dan  hasil  belajar  mengalami peningkatan.  Pembelajaran  menggunakan metode  snowball throwing  ini  bisa  dikatakan berhasil  karena  persentase  aktivitas  dan  hasil  belajar  lebih  dari  75%  dengan  persentase aktivitas  belajar  sebesar  79,19%  sedangkan  hasil  belajar  sebesar  84%,  sehingga pembelajaran  menggunakan  metode snowball  throwing ini  dapat  dikatakan  berhasil  dan penelitian bisa dihentikan pada siklus II.
d. Tahap Refleksi ( Reflecting )
Hasil  penelitian  siklus  II  menunjukkan  adanya  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa.  Rencana  perbaikan  yang  dilaksanakan  pada  siklus  I  dapat  dilaksanakan  dengan  baik pada siklus II. Hal tersebut terlihat dari data observasi siklus II di mana 6 indikator aktivitas
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.141 Vol. 3, No. 1, April 2023, Hal. 103-128 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366

## belajar siswa telah mencapai kriteria yang sudah ditetapkan sebesar 75%.

## 4.2. Hasil dan Pembahasan Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk meningkatkan aktivitas dan  hasil  Belajar  Ekonomi Bisnis  Kelas  X  BDP  SMK  Negeri  1  Putussibau  tahun  ajaran  2019/2020  dengan  penerapan  metode snowball throwing. Penelitian ini dilatarbelakangi oleh belum maksimalnya aktivitas dan hasil belajar siswa.  Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  apabila  aktivitas  siswa  dan  mampu  menguasai  materi  yang diajarkan oleh guru dengan hasil belajar siswa yang meningkat.
Pembelajaran snowball  throwing merupakan  pembelajaran  yang  menyenangkan.  Pembelajaran menyenangkan  ( joyfull  instruction )  merupakan  suatu  proses  pembelajaran  yang  didalamnya  terdapat suatu kohesi yang kuat antara guru dan siswa, tanpa ada perasaan terpaksa dan tertekan. Pembelajaran menyenangkan juga adanya pola hubungan baik antara guru dengan siswa dalam proses pembelajaran. Guru  memposisikan  siswa  sebagai  mitra  belajar  siswa,  bahkan  dalam  hal  tertentu  tidak  menutup kemungkinan guru belajar dari siswanya. Dalam hal ini perlu diciptakan suasana yang demokratis dan tidak ada beban, baik guru maupun siswa dalam melakukan proses pembelajaran (Rusman, 2011:326).
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  empat  tahapan  yaitu,  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, pengamatan  dan  refleksi.  Penelitian  ini  berlangsung  lancar  dan  baik.  Peningkatan  aktivitas  belajar siswa dan hasil belajar siswa akan dibahas sebagai berikut:
1. Peningkatan Aktivitas Belajar
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  mengenai  aktivitas  belajar  selama  penelitian  ini  telah menunjukkan adanya peningkatan aktivitas belajar dari siklus I ke siklus II dengan menggunakan metode snowball  throwing .  Data  sudah  dianalisis  menggunakan  persentase  pada  setiap  indikator aktivitas belajar, kemudian persentase akan dibandingkan antara persentase siklus I dan persentase siklus II untuk mengetahui peningkatannya. Peningkatan ini akan dibahas dengan Tabel 11. yang menunjukkan peningkatan aktivitas belajar kelas X BDP SMK Negeri 1 Putussibau.
Tabel 11. Peningkatan Persentase Aktivitas Belajar
Indikator Aktivitas Belajar Perhitungan Kategori Siklus I Siklus II Membaca materi pelajaran Tidak aktif 0% 0% Cukup aktif 26,32% 20% Aktif 73,68% 80% Membuat pertanyaan/menjawab pertanyaan dari guru atau teman Tidak aktif 0% 0% Cukup aktif 47,37% 25% Aktif 52,63% 75% Mendengarkan penjelasan guru saat pembelajaran Tidak aktif 11% 0% Cukup aktif 47,37% 25% Aktif 42,11% 75% Mencatat materi pelajaran yang telah disampaikan guru Tidak aktif 11% 0% Cukup aktif 42,11% 25% Aktif 47,37% 75% Bekerja sama dengan teman sekelompok  Tidak aktif 0% 0% Cukup aktif 36,84% 20% Aktif 63,16% 80% Antusias dalam mengikuti pembelajaran dengan menggunakan metode snowball throwing Tidak aktif 0% 0% Cukup aktif 21,05% 10% Aktif 79% 90%
Peningkatan  persentase  aktivitas  belajar  siswa  siklus  I  dan  siklus  II  dapat  kita  lihat  pada diagram batang pada Gambar 3.
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.141 Vol. 3, No. 1, April 2023, Hal. 103-128 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Gambar 3. Diagram batang Peningkatan Aktivitas Belajar Kelas X BDP Siklus I dan Siklus II
Keterangan Indikator:
a. Membaca  materi  pelajaran  terjadi  peningkatan  sebesar  6,32%.  Peningkatan  indikator  ini awalnya  pada  siklus  I  siswa masih banyak  yang  tidak  membaca materi  yang  akan  diajarkan. Tercatat  ada  5  anak  yang tidak membaca materi, berbicara dengan temannya, bermain HP di kelas dan melakukan aktivitas lain. Akan tetapi dengan adanya perbaikan pada siklus II siswa terdorong untuk membaca materi yang akan diajarkan.
b. Membuat pertanyaan/ menjawab pertanyaan dari guru atau teman terjadi  peningkatan  sebesar 22,37%. Siswa terdorong untuk aktif membuat pertanyaan pada siklus II, dikarenakan peneliti memberikan  reward  kepada  kelompok-kelompok  yang  mampu  membuat/menjawab pertanyaan dengan baik dan benar.
c. Mendengarkan penjelasan guru saat pembelajaran terjadi peningkatan sebesar 32,89%. Siklus I siswa masih banyak yang tidak memperhatikan peneliti menjelaskan materi maupun tahapan- tahapan  dalam  penerapan  metode snowball  throwing, aktivitas negatif ini  membaik  setelah dilakukan siklus II.
d. Mencatat  materi  pelajaran  yang  telah  disampaikan  guru  terjadi  peningkatan  sebesar  27,63%. Pada  siklus  II  siswa  lebih  rajin  mencatat  dibanding  siklus  I,  karena  antara  kelompok  satu dengan  kelompok  yang  lain  pada  siklus  II  terjadi  persaingan  yang  lebih kompetitif untuk menjadi yang terbaik.
e. Bekerja  sama  dengan  teman  sekelompok  terjadi  peningkatan  sebesar  16,84%.  Siklus  II  yang lebih kompetitif membuat  masing-masing  kelompok  berlomba-lomba  untuk  meningkatkan kerjasama  antar  kelompoknya.  Pembagian  tugas masing-masing  siswa  pada setiap  kelompok lebih tertata rapi di bandingkan siklus I.
f. Antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode snowball  throwing terjadi  peningkatan  sebesar  11%.  Peningkatan  ini  tidak  lepas  dari  langkah-langkah  yang diterapkan  dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode snowball  throwing ini  lebih terstruktur  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Siswa  lebih  antusias  dalam  mengikuti setiap  tahapan pembelajaran,  karena  menyadari  bahwa  pembelajaran  ini  menyenangkan  apalagi  adanya reward bagi siswa yang aktif menambah semangat mereka berkompetisi menjadi yang terbaik.
Dari  tabel  12,  terlihat  bahwa  terjadi  peningkatkan  keaktifan  belajar  siswa.  Pada  siklus  II seluruh siswa termasuk dalam keaktifan belajar kategori tinggi yaitu sebanyak 20 siswa atau 100% siswa, dibandingkan  dengan siklus I mengalami peningkatan sebanyak 11 siswa atau 52,63%  dari jumlah siswa. Jumlah siswa yang termasuk kategori kategori sedang, kurang maupun rendah pada siklus II.
Dari  tabel  12,  dapat  disimpulkan  bahwa  indikator  keberhasilan  penelitian  yaitu  75%  dari jumlah siswa dalam keaktifan belajar kategori tinggi telah terpenuhi. Dari tabel tersebut diketahui
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.141 Vol. 3, No. 1, April 2023, Hal. 103-128 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
bahwa pada siklus I sebesar 52,63%  siswa termasuk dalam keaktifan belajar kategori tinggi, dan pada  siklus  II  meningkat  menjadi  sebesar  100%. Persentase  tersebut  juga  menunjukkan  adanya peningkatkan  keaktifan  belajar  dari  siklus  I  ke  siklus  II  Pembelajaran  menggunakan  metode snowball  throwing menunjukkan  hasil  yang  menggembirakan  dalam  segi  aktivitas  belajar  siswa, hal  ini  sesuai  dengan  teori  yang  dikemukanan  oleh  Safitri  (2011:  19)  mengenai  kelebihan  dari metode snowball  throwing .  Pembelajaran  ini  mampu  membuat  siswa  lebih aktif dalam mengemukakan  pertanyaan,  menjawab  pertanyaan,  lebih  berani  bertanya  kepada  teman, bertanggung  jawab terhadap  materi  kelompoknya  dan  memahami materi secara mendalam sesuai dengan topik kelompok masing-masing. Persentase rata-rata indikator aktivitas belajar dari siklus I ke siklus II juga mengalami peningkatan, dari 60% pada siklus I menjadi 79,17% pada siklus II ini menunjukkan  adanya  peningkatan  aktivitas  belajar  secara  menyeluruh  pada  semua  indikator aktivitas belajar.
Tabel 12. Kategori Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa Dari Siklus I ke Siklus II
Kategori Keaktifan Belajar Siklus I Siklus II Perubahan Siklus I ke II F % F % F % Tinggi 10 siswa  52,63% 20 siswa 100% 9 siswa  47,37% Sedang 8 siswa  42,10% 0 siswa 0% -8 siswa - 42,10% Rendah 1 siswa 5,2% 0 siswa 0% -1 siswa -5,2% Kurang 0 siswa 0% 0 siswa 0% 0 siswa 0% Jumlah 19 siswa  100% 20 siswa 100% 0 siswa  84,27%
2. Peningkatan Hasil Belajar
Peningkatan hasil belajar diukur menggunakan post-test . Berdasarkan hasil tes dapat diketahui adanya peningkatan hasil belajar. Pengukuran hasil belajar bertujuan untuk mengukur sejauh mana siswa telah menguasai materi yang telah diajarkan guru. Keberhasilan ini ditunjukkan berdasarkan nilai post-test pada setiap akhir pembelajaran.
Tabel 13. Daftar Nilai Post-test Siswa Kelas X BDP Keterangan Post Test Siklus I Post Test Siklus II Rata- rata Jumlah 1520 1610 1680 Rata-rata 80 84,7 82,35 Tuntas KKM 14 16 15 Nilai Tertinggi 100 100 10 Nilai Terendah 60 70 65 % Ketuntasan 74% 84% 79%
Gambar 4. Diagram Batang Hasil Belajar Individu Siklus I dan Siklus II
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.141 Vol. 3, No. 1, April 2023, Hal. 103-128 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Berdasarkan Tabel 13 dan Gambar 4 menunjukkan hasil belajar masing-masing  siswa  pada siklus  I  dan  siklus  II.  Nilai  terendah  di  siklus  I sebesar 60 diperoleh Nitta Pertiwi, sedangkan nilai tertinggi adalah 100  diperoleh  Annisa  Luthfiana Sari.  Sebanyak  5  dari  19  anak  yang belum mencapai  KKM  di  siklus  I.  Pada  hasil  belajar  siklus  II  nilai  terendah  membaik  menjadi  70  atau sebanyak  4  siswa  yang  memperoleh  nilai  sama,  yaitu  Aisyah  Anzali,  Jefri  Irawan,  Muh.  Rizky, dan Viskana Meita, sedangkan nilai tertinggi adalah 100 diperoleh Nuring Khasanah. Mengalami peningkatan sebanyak 4 dari 20 anak yang belum mencapai KKM di siklus II. Pada tabel 13. akan disajikan  peningkatan  hasil  Belajar  Ekonomi  Bisnis  Kelas  X  BDP  SMK  Negeri  1  Putussibau, sebagai berikut:
Tabel 14. Peningkatan Hasil Belajar Ekonomi Bisnis Siklus  Keterangan Nilai Terendah Nilai Tertinggi Jml Siswa Persentase Belum Tuntas  Tuntas <75 >75 I Post-test 60 100 5 14 26% 74% II Post-test 70 100 4 16 16% 84%
Sumber: Data primer ysng diolah
Peningkatan persentase hasil belajar siswa siklus I dan siklus II juga disajikan dalam bentuk diagram batang pada Gambar 5 sebagai berikut:
Gambar 5. Diagram Batang Peningkatan Hasil Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II
Hasil  belajar  ekonomi  siswa  pada post-test siklus  I,  siswa  yang  mencapai  KKM  adalah  14 anak atau 74%. Terjadinya peningkatan saat post-test siklus II yaitu sebanyak 84% . Hasil belajar ekonomi  telah  mencapai  keberhasilan  yaitu  dari  siklus  I  sebanyak  11  siswa  (74%)  terjadinya peningkatan hasil belajar siswa dengan menggunakan metode snowball throwing . Dilihat dari hasil belajar yang dicapai siswa, pembelajaran menggunakan metode snowball throwing menunjukkan hasil  yang  menggembirakan  dalam  segi  hasil  belajar  siswa,  hal  ini  sesuai  dengan  teori  yang dikemukanan  oleh  Safitri  (2011:  19)  mengenai  kelebihan  dari  metode snowball  throwing yang mampu membuat siswa lebih aktif dalam mengemukakan pertanyaan, menjawab pertanyaan, lebih berani  bertanya  kepada  teman,  bertanggung  jawab terhadap materi  kelompoknya  dan  memahami materi  secara  mendalam  sesuai  dengan  topik  kelompok  masing-masing.  Benang  merah  dari aktivitas  siswa  yang  semakin  meningkat  adalah  hasil  belajar  yang  ditunjukkan  juga  semakin meningkat  akibat  dari  penerapan  metode snowball  throwing .  Kelebihan  pembelajaran Snowball Throwing sendiri  dibandingkan  dengan  metode  pembelajaran  yang  lain,  merupakan  paradigma pembelajaran  efektif  yang  merupakan  rekomendasi  UNESCO,  yakni  :  belajar  mengetahui ( learning  to  know ),  belajar  bekerja  ( learning  to  do ),  belajar  hidup  bersama  ( learning  to  live together ),  dan  belajar  menjadi  diri  sendiri  ( lerning  to  be ).  Penggunaan  metode  pembelajaran Snowball  Throwing dapat  melibatkan  siswa  menjadi  aktif.  Melalui  penerapan  metode snowball throwing, dapat melatih siswa berani mengemukanan pendapat, bekerja sama dan tanggung jawab, suasana  pembelajaran  menjadi  lebih  menyenangkan  karena  siswa  seperti  bermain  dengan melempar bola kertas kepada kelompok lain.
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.141 Vol. 3, No. 1, April 2023, Hal. 103-128 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Tabel 15. Kategori Keaktifan Belajar dan Hasil Belajar Siswa pada Siklus I dan Siklus II Siswa Siklus I Siklus II Aktivitas Belajar  Hasil Belajar  Aktivitas Belajar  Hasil Belajar A B Tinggi Belum Tuntas  Tinggi Belum Tuntas C Tinggi Tuntas Tinggi Tuntas D Tinggi Tuntas E Tinggi Tuntas Tinggi Tuntas F Sedang Tuntas Tinggi Tuntas G Tinggi Belum Tuntas H Sedang Tuntas Tinggi Tuntas I Sedang Belum Tuntas  Tinggi Tuntas J Sedang Belum Tuntas  Tinggi Tuntas K Tinggi Tuntas Tinggi Tuntas L Sedang Belum Tuntas  Tinggi Belum Tuntas M Tinggi Tuntas Tinggi Tuntas N Sedang Tuntas Tinggi Belum Tuntas O Sedang Belum Tuntas  Tinggi Tuntas P Tinggi Tuntas Tinggi Tuntas Q Kurang Belum Tuntas  Tinggi Tuntas R Tinggi Tuntas Tinggi Tuntas S Tinggi Tuntas Tinggi Tuntas T Tinggi Belum Tuntas U Tinggi Tuntas Tinggi Tuntas V Sedang Tuntas Tinggi Tuntas Sumber: Data primer yang diolah
Dari tabel di atas terlihat bahwa salah satu siswa yang terlihat mencolok, yaitu siswa Q. Siswa tersebut tidak mencapai nilai KKM (tuntas) pada siklus I. Siswa tersebut memiliki aktivitas belajar kurang  dan  hasil  belajar  belum  tuntas  pada  siklus  I  karena  kurang  antusias  dengan  proses pembelajaran  yang  berlangsung.  Melalui  penerapan  metode snowball  throwing aktivitas  belajar siswa Q mampu meningkat. Pada siklus I aktivitas belajarnya hanya berada pada kategori kurang dan  dia  satu-satunya  siswa  yang  aktivitas  belajarnya  kurang.  Pada  siklus  I  keaktifan  belajarnya masih  kurang  karena  siswa  Q  sibuk  bermain handphone untuk  membuka  permainan dan social media dan mengabaikan  diskusi  kelompok,  pada  siklus  I  ini  teman  sekelompokknya  juga  tidak mengingatkan.  Pada  siklus  II,  teman  sekelompoknya  mulai  berani  mengingatkan  dan  menuntut siswa  Q  untuk  menjadi  lebih  aktif  dan  terlibat  dalam  diskusi  kelompok.  Setelah  siklus  II berlangsung  terdapat  perubahan  yang  baik  pada  siswa  Q  yaitu  aktivitas  belajarnya  meningkat menjadi kategori tinggi dan hasil belajarnya pun mencapai nilai KKM sebesar 80.
Dari  tabel  di  atas  juga  terlihat  bahwa  sebagian  besar  siswa  yang  memiliki  aktivitas  belajar tinggi  memperoleh  hasil  belajar  yang  baik  atau  nilainya  tuntas (mencapai  nilai KKM),  sehingga dapat disimpulkan bahwa  antara  aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar  memiliki  keterkaitan.  Apabila aktivitas  belajar  siswa  tinggi maka  hasil  belajar  kognitifnya  pun tinggi yang  ditunjukkan  dengan nilai siswa yang mencapai KKM.
Hasil  dari  peningkatan  aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar  menunjukkan  bahwa  tujuan  dari penelitian  ini  telah  mencapai  indikator  keberhasilan.  Peningkatan  skor  aktivitas  belajar  secara keseluruhan adalah 79,17%, sedangkan hasil belajar ekonomi pada kompetensi dasar sistem upah dan  pengangguran  mengalami  peningkatan  ketuntasan  sebesar  84%.  Oleh  karena  itu  dapat dikatakan  bahwa  penerapan  Metode Snowball  Throwing dapat  meningkatkan  Aktivitas  Belajar dan  Hasil  Belajar  Ekonomi  Siswa  Kelas  XI  BDP  SMK  Negeri  1  Putussibau  Tahun  Ajaran 2019/2020.
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.141 Vol. 3, No. 1, April 2023, Hal. 103-128 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366

## 5. KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  penelitian,  pembelajaran  ekonomi  menggunakan  metode Snowball  Throwing dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  kelas  X  BDP  SMK  Negeri  1 Putussibau  dapat  disimpulkan penerapan  Metode  Pembelajaran Snowball  Throwing dapat meningkatkan  Aktivitas  Belajar  kelas  X  BDP  SMK  Negeri  1  Putussibau.  Aktivitas  Belajar siswa  yang  meliputi  tujuh  indikator  yaitu:  membaca  materi  pelajaran,  memperhatikan  saat guru  menerangkan,  bertanya  kepada  guru  atau  teman  saat  pembelajaran  berlangsung, mendengarkan  penjelasan  guru,  mencatat  materi  pelajaran  yang  telah  dijelaskan  oleh  guru, berdiskusi  dengan  sesama  anggota  kelompoknya,  antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran yang berlangsung. Peningkatan aktivitas belajar secara keseluruhan dibuktikan dengan adanya peningkatan persentase aktivitas belajar sebesar 19,17%, meningkat dari siklus I sebesar 60% menjadi 79,17% pada siklus II.
Penerapan  Metode  Pembelajaran Snowball  Throwing dapat  meningkatkan  Hasil  Belajar kelas  X  BDP  SMK  Negeri  1  Putussibau.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil post-test. Hasil belajar ekonomi siswa dari post-test siklus I ke post-test siklus II mengalami peningkatan dan sudah  menunjukkan  tujuan  indikator  keberhasilan  yaitu  sebesar  75%.  Siswa  yang  mampu memenuhi Kriteria Ketutasan Minimal (KKM)  lebih  dari 75% sebanyak 11 siswa atau 74% pada siklus I menjadi 16 siswa atau 84% pada siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
. (2005). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Jakarta : Pt Remaja Rosdakarya.
Abdurrahman  dan Bintoro.  (2000). Memahami dan Menangani Siswa Dengan Problema Belajar . Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional.
Agus Suprijono. (2009). Cooperative Learning dan Aplikasi
Ahmad Susanto, M.Pd. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Prenadamedia Group.
Arahman.
(2010). Penerapan Metode Snowball Trowing . Diambil dari http://mgmppknkabkuburaya.blogspot.com/2013/04/metode-pembelajaran- snowball- throwing.html. Diunduh pda tanggal 16 Februari 2020. Hlm. 3.
Asep  Jihan  dan  Abdul  haris.  (2008). Evaluasi  Pembelajaran .  Jakarta  :  Multi  Press.  Baharuddin. (2007). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran .  Jogjakarta:  Ar-ruzz  Media.  Dimyanti  dan  Mudjiono. (2009). Belajar  dan  Pembelajaran .  Jakarta:  Rineka  Cipta.  Djamarah.  (2006). Strategi  Belajar Mengajar . Jakarta : Rineka Cipta.
Evelin Siregar dan Hartini Nara. (2010). Teori Belajar dan Pembelajaran . Bogor: Ghalia Indonesia.
Furqon  Hidayatullah. (2009). Pengembangan  Profesional  Guru  (PPG) .  Surakarta:  Panitia  Sertifikasi Guru Rayon 13 Surakarta.
Kokom  Komalasari.  (2013). Pembelajaran  Kontekstual:  Konsep  dan  Aplikasi. Bandung:  PT  Refika Aditama.
Kurniawan, Y. I., Paramesvari, D. P., & Purnomo, W. H. (2021). Game Edukasi Pengenalan Hewan Berdasarkan  Habitatnya  Untuk  Siswa  Sekolah  Dasar . Jurnal  Penelitian  Inovatif, 1(1),  57–66. https://doi.org/10.54082/jupin.6
Kurniawan,  Y.  I.,  Yulianti,  U.  H.,  Yulianita,  N.  G.,  &  Pratama,  A.  P.  2022. ENGLISH  LEARNING EDUCATIONAL GAMES FOR HEARING AND SPEECH IMPAIRMENT STUDENTS AT SLB B YAKUT PURWOKERTO . Jurnal Teknik Informatika (Jutif), 3(3), 781-790.
Marselus,  M.  2021. Penerapan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan Keaktifan  Dan  Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  X  Multimedia  Mata  Pelajaran  Simulasi  Dan Komunikasi Digital Di SMK Negeri 1 Mempawah Hulu . Jurnal Penelitian Inovatif, 1(1), 21–34. https://doi.org/10.54082/jupin.4
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.141 Vol. 3, No. 1, April 2023, Hal. 103-128 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Martinis Yamin. (2007). Kiat Membelajarkan Siswa . Jakarta: Putra Grafika. Muhibbin Syah. (2012). Psikologi Belajar . Jakarta: Pt Raja Grafindo Persada.
Nana Sudjana. (2004). Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Ngalim Purwanto. (2014). Psikologi Pendidikan . Bandung: PT remaja Rosdikarya Oemar Hamalik. (2011). Proses Belajar Mengajar . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Pengembangan Profesi Pendidik Dan Keilmuan . Jakarta: Erlangga.
Sardiman.  (2012). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Rajawali  pers.  Saur
Tampubolon. (2013). Penelitian Tindakan Kelas  Sebagai Sistem Slavin  Robert  E.  (2005). Cooperative  Learning:  Teori,  Riset,  dan  Praktik  (Terjemahan) .  Bandung: Penerbit Nusa Media.
Sutrisno Hadi. (2004). Metodologi Reseach Jilid 3 . Syaiful Bahri Djamarah. (2011). Psikologi Belajar . Jakarta: Renika Cipta.
Tukiran Taniredja, Efi Miftah Faridli, & Sri Harmianto. (2012). Model-model Pembelajaran Inovatif . Bandung: Alfabeta
Wina  Sanjaya.  (2013). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .  Jakarta  : Kencana.