Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar Volume 2, Number 2, Tahun 2018, pp. 193-200. P-ISSN: 2579-3276 E-ISSN : 2549-6174 Open Access: ttps://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JISD/index

## Pengaruh  Model  Pembelajaran  (TSTS)  Melalui  Lesson  Study Terhadap Hasil Belajar IPA
Ni Luh Eka Swantari Dewi 1* , Ketut Dharsana 2 , Tanggu Renda 3
1,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD), Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia.
2 Jurusan BK, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  perbedaan  hasil belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan model pembelajaran Two Stay Two Stray (TSTS) melalui Lesson  Study  dan  kelompok  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  dengan mengunakan model  pembelajaran  Two  Stay  Two  Stray  (TSTS) melalui Lesson  Study  pada  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  XIII  Kecamatan Buleleng  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  eksperimen  semu  (quasy  eksperiment)  dengan  rancangan penelitian  adalah  Non  Equivalent  Control  Group  Design.  Populasi penelitian  adalah  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  XIII Kecamatan  Buleleng pada  semester  genap  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Sampel  ditentukan dengan  teknik  random  sampling  dan  diperoleh  SD  N  3  Banjar  Tegal sebagai  kelompok  eksperimen  yang  berjumlah  16  orang siswa  dan  SD Mutiara  Penyabangan  sebagai  kelompok  kontrol  yang  berjumlah  32 orang  siswa.  Data  yang  dikumpulkan  adalah  tes  hasil  belajar  IPA meliputi  aspek  kognitif  yang  diperoleh  dari  tes  hasil  belajar  IPA  bentuk pilihan  ganda/obyektif.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  menggunakan analisis  statistik  inferensial  (uji –t  polled  varians).  Berdasarkan  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa rata-rata skor hasil belajar IPA kelompok eksperimen adalah 27,38 lebih besar dari rata-rata skor hasil belajar  Matematika  kelompok  kontrol  adalah  sebesar  19,56.  Hal  ini  membuktikan  bahwa,  terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  Two Stay Two Stray melaluiLesson Study dengan siswa yang tidak mengikuti pembelajaran Two Stay Two StraymelaluiLesson Study pada siswa kelas V SDN 3 Banjar Tegal.

## A B S T R A C T
The  purpose  of  this  study  was  to  know  significant  difference  of  the  result  study  in  science subject  between  groups  of  students  who  were  taught  by  using  Two  Stay  Two  Stray  (TSTS)  learning model  and  group  of  students  who  were  not  taught  by  using  Two  Stay  Two  Stray  (TSTS)  through learning model in grade V SD students in Gugus XIII Buleleng District AcademicYear 2017/2018. This research  was  quasy  experimental. Research design  was Non  Equivalent Control Group  Design. The population of the research  was the students  in fifth grade  of SD in  Buleleng District   in  gugus XII  on second  semesterAcadmic  Year  2017/2018.  Samples  was  random  sampling  technique  and  it  was obtained SD N 3 Banjar Tegal as an experimental group which  numbered16 students and SD Mutiara Penyabangan  as  a  control  group  which  numbered  32  students.  Data  collected  was  the  test  of  result study  in  science  subject  which  included  the  cognitive  aspects  that  was  obtained  from  result  of  the multiple choice / objective form. The data obtained can be analyzed inferential statistics (test - t polled variance).  Based  on  the  results  showed  that  the  average  score  of  result  study  of  the  experimental group  in  science  was  27.38  higher  than  the  average  score  of  result  studyof  control  group  that  was 19.56  in  mathematic.  This  proved  that  there  was  a  significant  difference  of  result  study  in  science subjectbetween  the  students  who  were  taught  by  using  the  Two  Stay  Two  Stray  learning  model through  the  Study  Lesson  with  the  students  who  were  not  taught  by  using  the  Two  Stay  Two  Stray through Lesson Study lesson in grade V SDN 3 Banjar Tegal.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved

## 1. Pendahuluan

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 27 February 2018 Received in revised form 6 March 2018 Accepted 20 April 2018 Available online 30 May 2018 Kata Kunci: TSTS, lesson study hasil belajar IPA
Keywords: TSTS, lesson study of result study in science subject.
Pendidikan    merupakan    salah    satu    kebutuhan    hidup    manusia    dalam    usahanya mempertahankan  hidup  dan  mengembangkan  dirinya di masyarakat. Pendidikan yang berkualitas akan menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  pula,  sehingga  mampu  mengembangkan kemampuan  berpikir agar sadar ilmu pengetahuan teknologi dan seni (IPTEKS) serta mampu mengikuti dan  memanfaatkan  perkembangan  tersebut.  hal  mutlak  yang  harus  dipenuhi  secara  optimal  di  era globalisasi  seperti  saat  ini,  pendidikan  akan  dapat  meningkatkan  daya  saing  dan  kualitas  sumber  daya manusia (SDM). Pendidikan bertujuan membangun dan mengembangkan potensi peserta didik sehingga menjadi  manusia  yang  berkualitas.  Adapun  tujuan  pendidikan  seperti  yang  tercantum  dalam  Nomor  20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  pasal  3  bahwa,  “pendidikan  nasional  bertujuan  untuk perkembangan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab”. Untuk mencapai tujuan dari pendidikan nasional dapat dipengaruhi melalui pendidikan formal, informal dan non formal.Khususnya Pendidikan formal merupakan pendidikan yang diselenggarakan di sekolah pada umumnya.Dalam  hal ini pendidikan di Indonesia harus mendapat perhatian  yang  serius  dari  berbagai  faktor,  seperti  guru,  peserta  didik,  kurikulum  serta  sarana  dan prasarana  pendukung  pembelajaran.  Ketentuan  mengenai  pengembangan  kurikulum  sebagaimana  yang tercantum  dalam  (UU  Nomor  20,th  2003)  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  Pasal  37  Ayat  1 menyebutkan  bahwa  kurikulum  pada  jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah  wajib  memuat  10  mata pelajaran. Salah satu mata pelaajran di SD adalah IPA.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  pokok  dalam  kurikulum pendidikan Indonesia, termasuk pada jenjang Sekolah Dasar (SD).IPA dalam kehidupan sehari-hari sangat diperlukan  untuk  memecahkan  suatu  permasalahan  yang  dapat  diidentifikasi.Susanto  (2015:167) menyatakan  bahwa,  “IPA  adalah  usaha  manusia  dalam  memenuhi  alam  semesta  melalui  pengamatan, menggunakan  prosedur,  dan  dijelaskan  dengan  penalaran  sehingga  mendapatkan  suatu  kesimpulan”.Itu artinya  untuk  memahami  alam  semesta  diperlukan  suatu  pengamatan  yang  tepat  dan  menggunakan prosedur, sehingga sangat diperlukan keaktifan siswa dalam mempelajari IPA agar mampu memperoleh kesimpulan  berdasarkan permasalahan yang ditemukannya. Menurut  Widiana (2016) Pembelajaran IPA di sekolah dasar memegang peranan penting dalam pembelajaran IPA di jenjang-jenjang berikutnya sebab pengetahuan awal siswa sangat berpengaruh pada minat dan kecendrungan siswa untuk belajar IPA.
Hasil  wawancara,  observasi  dan  studi  dokumen  yang  dilakukan  pada  tanggal  28  November  2017 dengan  guru  kelas  V  di  SDN  3  Banjar  Tegal,  hasil  wawancara  yang  diperoleh  yaitu  mayoritas  anak-anak kelas V masih sulit memahami konsep IPA dan siswa kurang termotivasi dalam mengikuti pembelajaran dikelas.Siswa juga kurang aktif dalam mengikuti pembelajaran IPA, dan mudah bosan pada saat menerima pembelajaran  dikelas.  Dilanjutkan  dengan  observasi  pada  guru  yang  sedang  melaksankan  pembelajaran IPA dikelas mendapatkan hasil yaitu: (1). Pembelajaran yang dilaksanakan di kelas masih menggunakan pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  dengan  menggunakan  metode  ceramah.  (2).  Dalam  pelaksanaan pembelajaran terutama mata pelajaran IPA, penggunaan media pembelajaran yang diterapkan oleh guru kurang berpariasi sehingga membuat siswa merasa bosan. Hal tersebut akan berpengaruh terhadap hasil belajar IPA yang diperoleh oleh siswa menjadi kurang baik.
Tabel 1.Nilai Rata-rata IPA Siswa kelas V SD di Gugus XIII Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018
No Nama Sekolah Nilai Rata-rata siswa Kelas V Jumlah Siswa 1 SDN 1 Banjar Tegal 51 25 2 SDN 2 Banjar Tegal 57 11 3 SDN 3 Banjar tegal 54 16 4 SD Mutiara 51,5 31 5 SDN 1 Baktiseraga 51,9 41 jumlah siswa 125
Berdasarkan  tabel  01  di  atas,  maka  dapat  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  siswa  yang  ada  di  SD Gugus XIII kecamatan  Buleleng seluruhnya berada dibawah KKM. KKM di Gugus XIII kecamatan buleleng adalah 75, dimana di SDN 1 Banjar tegal memiliki nilai rata-rata terrendah yaitu 51 dan tertinggi di SDN 2 Banjar tegal yaitu 57.Hal ini merupakan suatu masalah yang harus diatasi agar hasil belajar siswa menjadi lebih baik.Untuk itu alternatife yang dapat mengatasi masalah diatas perlu diterapkannya berbagai jenis
pendekatan,  strategi,  dan  model  pembelajaran.  Salah  satu  model    pembelajaran  yang  dapat  digunakan untuk mengatasi permasalahan dia atas adalah model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray . Elisandra  (2017)menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Two  Stay  Two  Stray merupakan salah satu teknik pembelajaran kooperatif yang baik untuk melatih kerja sama dan tanggung jawab dalam diri siswa. Arzak1(2015)juga  menyatakan bahwa salah satu model pembelajaran kooperatif yang  dapat  melibatkan  siswa  secara  aktif  dan  memberikan  kesempatan  siswa  untuk  berfikir  aktif  dan dapat  melatih  kerjasama  antar  siswa  adalah  pembelajaran  kooperatif  tipe TwoStayTwo  Stray (TSTS). Ariyani  (2017)  berpendapat  model  TSTS  dapat  dikombinasikan  dengan  teknik  kepala  bernomor  dan dapat diterapkan untuk semua mata pelajaran dan tingkat umur.Selain Penggunaan Model Pembelajaran Two  Stay  Two  Stray guru  sebagai  seorang  individu,  dalam  meningkatkan  kemampuan  pengelolaan  kelas dan  interaksi  kelas  tentunya  memerlukan  bantuan  dari  orang  lain(Destiningsih  &  Usodo,  2013;  Fitria Elisandra,  2017;  Irma  Yuniar  Wardhani,  2012;  Lapohea,  2014;  Maulana  &  Hidayati,  n.d.;  Muhaji,  Pieter Sahertian, 2017; N. D. Rahmawati, Buchori, & Hermawan, 2015). Untuk membangun pengetahuan tentang cara  meningkatkan  kemampuan  pengelolaan  dan  kualitas  interaksi  melalui Lesson  Study. Menurut Nurbaity  (2010) Lesson  study adalah  suatu  model  pembinaan  profesi  pendidik  melalui  pengkajian pembelajaransecara  kolaboratif  dan  berkelanjutan  berlandaskan  prinsip-prinsip  kolegalitas  dan  mutual learning untuk membangun komunitas belajar.Karlina (2017) menyatakan Jika model pembelajaran TSTS dilakukan melalui Lesson Study dengan baik  maka pelaksanaan pembelajaran tersebut akan lebih efektif sesuai dengan sintak pembelajaranya, Karena melaui Lesson study perencanaan pembelajaran secara teliti di  siapkan  termasuk  media  pembelajaran  dan  isntrumen  penilaian.Menurut  Daryanto  (2012:56) Lesson Study adalah sebuah kegiatan kolaborasi dengan inisiatif pelaksanaan idealnya dating dating dari kepala sekolah  bersama  guru.  Lewis  (dalam  Habizar  2017  :55)  menjelaskan  bahwa Lesson  Study melatih profesionalitas guru dalam mengajar.
Berdasarkan  Pemaparan  diatas,  maka  dapat  dilaksankan  suatu  penelitian  eksperimen  dengan judul “ Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Two Stay Two Stray Terhadap Hasil Belajar IPA Melalui Lesson Study Pada siswa Kelas V Semester Genap Di SDN 3 Banjar Tegal Tahun Pelajaran 2017/2018 Tujuan  Penelitian  ini  yaitu:  untuk  mengetahui  pengaruh  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray melalui Lesson Study dengan siswa  yang  tidak  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Two  Stay  Two  Stray melalui Lesson  Study pada  siswa  kelas  V  Semester  Genap  di  SDN  3  Banjar  Tegal  kecamatan  Buleleng  Tahun Pelajaran 2017/2018.

## 2. Metode
Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas V SDN 3 Banjar Tegal, Semester Genap Tahun Pelajaran 2017/2018.  Penelitian  dilakukan  dengan  memanipulasi  variable  bebas  yaitu  model  pembelajaran Two Stay Two Stray berbantuan Lesson Study sedangkan penelitian yang lain tidak bisa dikontrol secara ketat. Sehingga  rancangan  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu (quasi eksperimental) dengan  desain post-test  only  control  group  design. Keuntungan  desain  ini  adalah  bahwa kelas-kelas yang digunakan sebagaimana adanya, pengaruh yang mungkin dari penyelenggaraan relaktif dapat dikurangi.
Pemilihan  rancangan  penelitian  eksperimen  semu  (quasi  eksperimental)  dengan  desain post- testonly  control  group  design dilakukan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  antara  kelompok eksperimen  dan  kelompok  control  bukan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar.  Sehingga  pada penelitian  ini  hanya  memperhitungkan  skor post  test yang  dilakukan  pada  akhir  penelitian  atau  tanpa memperhitungkan skor pre test . Secara skematis desain penelitian dapat dilihat pada table berikut ini.
Table 2.Desain Post-test Only Control Group Design
Kelas Treatment Post-test Eksperimen (X) O 1 Kontrol - O 2 (Dantes, 2012:96) Keterangan: Re =  kelompok eksperimen yang dipilih secara random kelas
Rk =  kelompok kotrol yang dipilih secara random kelas X =  yang  diberikan  perlakuan  berupa  pembelajaran  berbasis  masalah  berbantuan Lesson Study
- =  Perlakukan Pembelajaran Konvensional O 1 =  post test kelompok eksperimen O 2 =  post test kelompok control
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  SD  kelas  V  di  GugusXIII  Kecamatan Buleleng.Adapun  sekolah  dasar  yang  terdapat  di  Gugus  XIII  Kecamatan  buleleng  yaitu  SDN  3  Banjar Tegal, SDN 2 Banjar Tegal, SDN 1 banjar Tegal, SDN 1 Baktiseraga dan SD Mutiara. Pengambilan sampel dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik random  sampling pada  siswa  kelas  V.  Sebelum  melakukan random  sampling  terlebih  dahulu  dilakukan  tahapan  uji  kesetaraan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui kemampuan  akademik  dari  seluruh  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  XIII    Kecamatan  Buleleng  dengan menggunakan ANAVA A. Hasil uji kesetaraan dapat dilihat pada Tabel berikut ini.
Tabel 3. Hasil Uji Kesetaraan
Sumber Variasi JK Db RJK F hitung F tab (5%) Keputusan Antar 1245 4 123,5 0,01 2,29 Signifikan Dalam 88,1220,5 108 475,26 - - - Total 581,493 107 - - - -
Hasil  uji  kesetaraan  yang  telah  dilakukan  bahwa  seluruh  siswa  dari  keempat  SD  di  Gugus  XIII Kecamatan  Buleleng,  memiliki  kemampuan  akademik  yang  setara,  sehingga  pemilihan  sampel  dari populasi dapat dilakukan.Setelah diperoleh hasil perhitungan uji kesetaraan, selanjutnya dirandom untuk menentukan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Hasil  dari  pengrendoman  tersebut  kelas  V  SD  N  3 Banjar Tegal terpilih sebagai kelompok eksperimen yang akan diberikan perlakuan menggunakan model TSTS  melalui Lesson Study  dan kelas V di SD Mutiara sebagai kelompok kontrol dengan menggunakan pembelajaran langsung (Direct Instruction) .
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  tes  hasil  belajar    siswa  kelas  V  yang merupakan variabel terikat dalam penelitian ini. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu tes obyektif  yang  berjumlah  40  butir  soal.  Soal post-test sebelum  digunakan  terlebih  dahulu  diuji  validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya beda dari instrumen yang dibuat. Kemudian post-test diberikan pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Hasil  dari post-test yang  diberikan  tersebut  akan dianalisis guna untuk menjawab hipotesis dalam penelitian ini.
Pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini  menggunakan  dua  analisis  yaitu  uji  t  dan  ANAVA  A. Sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis  terlebih  dahulu  data  yang  di  analisis  harus  memenuhi  syarat analisis  yang  terdiri  dari  uji  normalitas  sebaran  data  dan  uji  homogenitas  varian.  Setelah  data  yang dianalisis tersebut berdistribusi normal dan homogen maka selanjutnya akan dilakukan uji hipotesis (1) pengujian  hipotesis  menggunakan  uji  t,  untuk  mengetahui  pengaruh  secara  efektif  implementasi  model pembelajaran  TSTS  terhadap  hasil  Belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  XII  Kecamatan  Buleleng  tahun pelajaran 2017/2018, dan (2) pengujian hipotesis menggunakan ANAVA A untuk mengetahui perbedaan keterampilan  hasil  belajar    antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran TSTS  melalui  Lesson  Study  dan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  pembelajaran  langsung pada siswa kelas V SD semester genap di Gugus  XIII Kecamatan buleleng tahun pelajaran 2017/2018.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Data  hasil  belajar  kelompok  eksperimen  disajikan  ke  dalam  bentuk  kurva  poligon,  seperti  pada Gambar  berikut ini.
Berdasarkan kurva tersebut, tampak bahwa sebaran data kelompok siswa yang mengikuti model pembelajaran TSTS Melalui Lesson  Study merupakan  kurva  juling  negatif  karena  Mo  >  Md  >  M  (28,25> 27,79 > 27,38). Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar skor siswa kelompok eksperimen cenderung tinggi.Kecenderungan  skor  ini  dapat  dibuktikan  dengan  melihat  frekuensi  relatif  pada  tabel  distribusi frekuensi.Frekuensi  relatif  skor  yang  berada  di  atas  rata-rata  lebih  besar  dibandingkan  frekuensi  relatif skor yang berada di bawah rata-rata. Data hasil belajarkelompok kontrol disajikan ke dalam bentuk kurva poligon, seperti pada Gambar  berikut ini.
Gambar 2. Hasil belajar kelompok kontrol
Kurva  di  atas  menunjukkan  bahwa  kurva  sebaran  data  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  tidak  menggunakan  model  pembelajaran TSTS Melalui Lesson  Study berupa  kurva  juling positif karena Mo < Md < M (17,10< 18,20 < 19,56).Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar skor siswa kelompok  kontrol  cenderung  Tinggi.Kecenderungan  skor  ini  dapat  dibuktikan  dengan  melihat  frekuensi relatif  pada  tabel  distribusi  frekuensi.Frekuensi  relatif  skor  yang  berada  di  atas  rata-rata  lebih  kecil dibandingkan frekuensi relatif skor yang berada di bawah rata-rata.
Sebelum dilakukan uji hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji prasayarat analisis yang terdiri dari uji  normalitas  sebaran  data  dan  uji  homogenitas  varian.  Uji  prasyarat  normalitas  sebaran  data menggunakan rumus Chi-Square, hasil perhitungan dapat disajikan pada tabel berikut ini.
Tabel 4. Hasil Uji normalitas sebaran data hasil belajar IPA
No Kelompok Data Hasil belajar IPA 2 χ Nilai Kritis pada Taraf Signifikansi 5% Status 1 Eksperimen 2,32 11,07 Normal 2 Kontrol 9,75 11,07 Normal Kriteria pengujian, jika tabel hitung 2 2    dengan taraf signifikansi 5% (dk = 5 – 2 - 1), maka data berdistribusi normal.
Berdasarkan hasil perhitungan dengan menggunakan rumus Chi Squre , pada taraf signifikansi 5 %.  Berdasarkan  tabel chi-square pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  dk  =  jumlah  baris  –  1  =  6  -  1  =  5, didapatkan  harga chi-square tabel 2  11,07  dan chi-square hitung 2  2,32,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa hitung 2  (2,32)  < tabel 2  (11,07).  Karena  harga chi-square hasil  penelitian  lebih  kecil  dari  pada chi-square tabel,  maka  dapat  simpulkan  bahwa  data  hasil  penelitian  tersebut  berdistribusi  normal. Selanjutnya, hitung 2  skor  hasil  belajar  IPAsiswakelompok  kontrol  adalah  9,75dan tabel 2  dengan  taraf signifikansi 5% dan dk = jumlah baris – 1 = 6 - 1 = 5, didapatkan harga chi-square tabel sebesar 11,0. Hal ini  berarti, hitung 2  data  hasil  belajar  kelompok  kontrol  lebih  kecil  dari tabel 2    tabel hitung 2 2   
, sehingga data hasil belajar IPA siswakelompok kontrol berdistribusi normal.

## Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas Kelompok Eksperimen dan Kontrol
Kelompok Data Hasil belajar IPA F-hitung F-tabel dengan Taraf Signifikansi 5% Status Eksperimen 3,33 4,06 Homogen Kontrol
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui  F hitung skor  hasil  belajar    IPA    siswakelompok  eksperimen dan kontrol tersebut dibandingkan dengan F tabel pada taraf signifikansi 5%. Berdasarkan F tabel pada taraf signifikansi 5% df1 = k-1 = 2-1 = 1, dan df2 = n-k = 47-2 = 45, didapatkan taraf F tabel sebesar 4,06.  Hal tersebut menunjukkan bahwa nilai F tabel >F hitung (4,06> 3,33),. Hal ini berarti, varians data hasil belajar IPA siswakelompok eksperimen dan kontrol adalah homogen.
Tabel 6. Hasil Uji Hipotesis
Kelompok Data Hasil belajar IPA Varians N Dk t hitung t tabel Kesimpulan Kelompok eksperimen 27,38 16 54 7,588 2,014 t hitung >  t tabel H 0 ditolak Kelompok Kontrol 19,56 31
Berdasarkan  tabel  di  atas,  tampak  bahwa  t hitung sebesar  7,588,  sedangkan,  t tabel dengan  dk  =  45 pada taraf signifikansi 5% adalah 2,014 Hal ini berarti, t hitung lebih besar dari t tabel (t hitung > t tabel ) sehingga H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Dengan  demikian,  dapat  diinterpretasikan  bahwa  terdapat  perbedaan  pada hasil belajar antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran TSTS melalui lesson  study dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  3  Banjar  Tegal  Kecamatan  Buleleng  tahun  ajar 2017/2018Hasil perhitungan uji-t.
Model Pembelajaran TSTS Melalui Lesson Study yang digunakan pada kelompok eksperimen  dan pada  kelompok  kontrolyang  tidak  menggunakan  Model  Pemebelajaran TSTS Melalui Lesson  Study dalam penelitian ini menunjukkan pengaruh yang berbeda pada hasil belajar IPA siswa. Hal ini dapat dilihat dari hasil uji-t danperbedaan rata-rata skor hasil belajar IPA pada kedua kelompok.
Secara deskriptif, hasil belajar IPA siswa kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan siswa  kelompok  kontrol.  Tinjauan  ini  didasarkan  pada  rata-rata  skor  dan  kecenderungan  skor  hasil belajar IPA yang diperoleh kedua kelompok. Rata-rata skor hasil belajar IPAsiswa kelompok eksperimen adalah 27,38 (kategori Sangat tinggi), sedangkan rata-rata skor hasil belajar IPA siswa kelompok kontrol adalah  19,56  (kategori  Tinggi).  Begitu  pula  yang  tampak  pada  kurva  poligon,  yang  mana  sebaran  data kelompok ini merupakan juling negatif.Artinya, sebagian besar skor siswa cenderung Sangat tinggi.Namun berbeda  halnya  pada  kelompok  kontrol,  kurva  sebaran  data  merupakan  juling  positif,  yang  artinya sebagian besar skor siswa cenderung Tinggi.
Berdasarkan analisis data menggunakan uji-t, diketahui t hitung = 7,588 dan t tabel (dk = 45 pada taraf signifikansi  5%)  =  2,014  Hasil  perhitungan  tersebut  menunjukkan  bahwa  t hitung lebih  besar  dari  t tabel (t hitung >  t tabel ),  sehingga  hasil  penelitian  adalah  signifikan.  Hal  ini  berarti,  terdapat  perbedaan  yang signifikan  pada  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran TSTS Melalui Lesson Study dan siswa yang tidak belajar dengan model pembelajaran TSTS Melalui Lesson Study .Adanya perbedaan  yang  signifikan  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran TSTS Melalui Lesson  Study berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa.
Besarnya pengaruh model pembelajaran TSTS Melalui Lesson Study dan yang tidak belajar dengan model pembelajaran TSTS Melalui Lesson Study terhadap hasil belajar dapat dibuktikan dari hasil analisis deskriptif.  Hasil  analisis  deskriptif  menunjukkan  bahwa  rata-rata  skor  hasil  belajar  IPA  kelompok eksperimen, yaitu 27,38 lebih tinggi daripada kelompok kontrol, yaitu 19,56.
Temuan  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa  Model TSTS Melalui Lesson  Study berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa dengan kecenderungan sebagian besar skor siswa tinggi disebabkan oleh beberapa faktor.Faktor pertama, model TSTS dapat untuk saling bekerjasama antar kelompok, berdiskusi dengan  pasangannya,  dan  menyampaikan  hasil  diskusinya  terkait  konsep-konsep  IPA  yang  dipelajari. Kegiatan  berpikir  akan  mengarahkan  siswa  untuk  mengeluarkan  pendapatnya  dalam  berkelompok  dan rasa  tanggung  jawab  antar  kelompok.  Kelebihan  model  TSTS  yaitu  menurut  (Shoimin,  2014:225)  yaitu Mudah dipecah menjadi berpasangan, Lebih  banyak tugas yang bisa dilakukan, Guru mudah memonitor, Dapat  ditetapkan  pada  semua  kelas/tingkatan,  Kecenderungan  belajar  siswa  menjadi  lebih  bermakna, Lebih  berorientasi  pada  keaktifan,  Diharapkan  siswa  akan  berani  mengungkapkan  pendapatnya,
Menambah  kekompakan  dan  rasa  percaya  diri  siswa,    Kemampuan  berbicara  siswa  dapat  ditingkatkan, Membantu meningkatkan minat dan prestasi belajar. Selain itu kelebihan dari Lesson Study yaitu dengan dilaksanakan  dalam  tiga  tahap  yaitu Plan (merencanakan), do (melaksankan)  dan see (merefleksi)  yang berkelanjutan.  Pada  tahap  pertama  perencanaan  ( Plan )  guru  dalam  kelompok Lesson  Study menyusun RPP  yang  bersifat student  centered secara  kolaboratif.  Perencanaan  terdiri  atas  analisis  kebutuhan  dan permasalahan  pembelajaran.  Contohnya:  kompetensi  dasar,  cara  pembelajaran  siswa,  menyisiati kekurangan fasilitas belajar, dan pemecahan masalah secara kolaboratif. Tahap kedua yaitu pelaksanaan ( Do )  Pada  tahap  ini  terdiri  dari  dua  bagian  yaitu  pembelajaran  oleh  seorang  guru  model  dan  observasi oleh guru-guru lain dalam kelompok lesson study . Fokus pengamatan adalah pada kegiatan belajar peserta didik  sesuai  perencanaan.  Tahap  ketiga Refleksi ( See )  Tahapan  ketiga  adalah  diskusi  kelompok lesson study ,  terkait  pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan  evaluasi  terkait  proses  pembelajaran  yang berlangsung dengan diberikanya refleksi dari para observer. Pada tahap ini setiap anggota diperbolehkan memberikan  saran  dan  tanggapan  yang  bersifat  konstruktif  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  guru model disertai bukti-bukti.
Temuan  penelitian  tersebut  sesuai  dengan  hasil  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Cici Fitrayatun  Karlina,  tahun  2017  berjudul  ”  Pembelajaran  TSTS  Peta  Pikiran  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Ipa Melalui Lesson Study”. Dari penelitian tersebut menunjukkan bahwa terdapat Pengaruh yang signifikan hasil belajar IPA . Muhaji (2017) dengan judul ” Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif tipe Two  Stay  Two  Stray terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  IV”.  Dari  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa terdapat Pengaruh yang signifikan hasil belajar IPA melalui model pembelajaran Two Stay Two Stray lebih efektif untuk meningkatkan hasil belajar IPA. Penelitian mengenai TSTS juga telah dilakukan oleh Rediarta (2014) Keberhasilan penelitian-penelitian tersebut mendukung keberhasilan penelitian tentang pengaruh model  pembelajaran TSTS terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa.  Berdasarkan  paparan  di  atas,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  TSTS  Melalai Lesson  Study berpengaruh  terhadap  hasil  belajar IPA siswa.

## 4. Simpulan dan Saran
Hasil uji-t menunjukkan bahwa thitung adalah 7,588, sedangkan ttabel pada taraf  signifikansi 5% dan dk = 45 adalah 2,014. Di samping itu, rata-rata skor hasil belajar IPA siswa yang belajar dengan model pembelajaran Two Stay Two Stray Melalui Lesson Study (27,38) lebih tinggi daripada rata-rata skor siswa yang  tidak  belajar  dengan  model  pembelajaran  Two  Stay  Two  Stray  Melalui  Lesson  Study  (19,56). Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan di atas, dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan  pada  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran  Two  Stay  Two Stray Melalui Lesson Study dan siswa yang tidak belajar denganmodel pembelajaran Two Stay Two Stray Melalui Lesson Studypada siswa kelas V SD di Gugus XIII Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng tahun Pelajaran 2017/2018.
Beberapa saran yang dapat diajukan guna peningkatan kualitas pembelajaran di SD adalah sebagai berikut.  1)  Disarankan  kepada  siswa  agar  lebih  memotivasi  diri  dan  lebih  aktif  dalam  mengikuti pembelajaran yang diberikan guru, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar pada setiap mata pelajaran. 2)  Guru-guru  di  sekolah  dasar  agar  lebih  berinovasi  dalam  pembelajaran  dengan  menerapkanmodel pembelajaran TSTS dan didukung media pembelajaran untuk dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan untuk meningkatkan kemampuan profesional guru mengelola pembelajaran. 3) Disarankan kepada kepala sekolah agar dapat menggunakan hasil penelitian ini sebagai bahan acuan pedoman untuk membimbing guru-guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  untuk meningkatkan hasil belajar dan motivasi berprestasi siswa. 4) Disarankan kepada peneliti lain agar hasil penelitian  ini  dapat  digunakan  sebagai  acuan  kepustakaan  untuk  melakukan  penelitian  dalam  variabel yang sama ataupun pada variabel yang berbeda..

## Daftar Rujukan
Ariyani.  2017.  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  two  stay  two  stray  (tsts)  untuk meningkatkan  hasil  belajarsiswa  pada  materi  dinamika  partikelkelas  x-ipa  3  di  man  darussalam,
2(1), 160–169. Retrieved from http://www.jim.unsyiah.ac.id/pendidikanfisika/article/download/2227/1131
Arzak,  M.  I.  2015.  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe  Tow  Stay  Tow  Stay  Terhadap  hasil belajar Matematika Siswa, 3(1), 31–44. Retrieved from
http://ojs.uho.ac.id/index.php/JPPM/article/viewFile/2992/2244
Dantes, N. 2012.  Metodologi Penelitian. yogyakarta: Perpustakaan Nasional.
Daryanto. 2012. Model Pembelajaran Inovatif. yogyakarta: Gava Media.
Destiningsih,  N.,  &  Usodo,  B.  (2013).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered  Head Together  (  Nht  )  Dan  Make  a  Match  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  Ditinjau  Dari Keterampilan Sosial Siswa Pada Kelas X Smk Di Kabupaten Wonogiri, 1–12. Retrieved from http://e- journal.unipma.ac.id/index.php/jipm/article/download/499/460
Fitria  Elisandra.  2017.  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  tow  stay  tow  stay  dengan  media poster untuk meningkatkan hasil belajar siswa, 6(3), 153–156.Retrievedfrom http://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/article/24241/32/article.pdf
Habizar, H. 2017. Buku Master Lesson study. yogyakarta: Diva Pres.
Irma  Yuniar  Wardhani.  (2012).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Two  Stay  Two  Stray Disertai Media Audio-Visual Untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Biologi (Vol. 4). Retrieved from http://www.jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/bio/article/viewFile/1404/985
Karlina, C. F. 2017. Pembelajaran TSTS Peta Pikiran Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ipa Melalui Lesson Study.
Retrieved
from https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/download/10883/6960
Lapohea,  A.  Z.  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Two  Stay  Two  Stray  Untuk Meningkatkan Hasil. Retrieved from http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/JEPMT/article/viewFile/3216/2271
Maulana, M., & Hidayati, N. A. (n.d.). Efektivitas model pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray (ts- ts)  dan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  team  assisted  individualization  (tai)  terhadap  hasil belajar matematika, 537–543.
Retrieved
from
http://jurnal.unimus.ac.id/index.php/psn12012010/article/download/3147/3044
Muhaji. 2017. Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two stay two Stay dan motifasi belajar  terhadap  hasil  belajar  Siswa  mata  pelajaran  IPS,  11(1),76–86.Retrievedfrom http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI/article/viewFile/1729/1400
Nurbaity.  2010.  Meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  dalam  IPA  Terpadu  menggunakan  penilaian portofolio melalui lesson study di SMP sekolah alam dan sains Aljannah Jakarta. Jurnal Pendidikan Dan
Kebudayaan, 16(6), 627–637.Retrievedfrom,
http://jurnaldikbud.kemdikbud.go.id/index.php/jpnk/article/viewFile/491/333
Rahmawati, N. D., Buchori, A., & Hermawan, J. S. (2015). Efektivitas Visu Alization Auditory Kinestetic dan Tow  Stay  Two  stay  Berbantuan  Lectora  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa,  2,  152–164. Retrieved from http://journal.upgris.ac.id/index.php/JIPMat/article/viewFile/1979/1597
Rediarta.  2014.  Pengaruh  Model  Kooperatif  Two  Stay  Two  Stray  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Universitas
Pendidikan Ganesha. Retrieved from https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/viewFile/3763/3011
Susanto, M. P. 2013. Teori Belajar & Pembelajaran. jakarta 13220: Kencana Krenada Media Grup.
Shoimin.Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: AR-RUZZ MEDIA
UU  No  20  tahun  2003.  2003.  Undang-undang  sistem  pendidikan  nasional.  Retrieved  from http://eprints.dinus.ac.id/14666/1/uu_20_2003_sisdiknas.pdf
Widiana,  I.  Wayan.  (2016).  Pengembangan  Asesmen  Proyek  dalam  Pembelajaran  Ipa.  Pendidikan  Dasar, 5(2), 854–864. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v5i2.8154 .