## PENGARUH METODE AKTIF REFLEKTIF TERHADAP MENULIS LAPORAN PERJALANAN SISWA KELAS VII SMP BINA PUTRA SEPATAN TIMUR
Siti Nur'Aidah 1 , Ira Anisa Purawinangun 2
Universitas Muhammadiyah Tangerang sitinuraidah.sna06@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatar  belakangi  oleh  kurangnya  pengalaman  siswa  seperti  kosakata  dan kurangnya  pemahaman  tentang  struktur  menulis  laporan  perjalanan.  Metode  pembelajaran yang  digunakan  membuat  siswa  merasa  bosan  dan  kurang  termotivasi.  Salah  satu  metode pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kemampuan  menulis  laporan  perjalanan  adalah  metode pembelajaran Aktif  Reflektif. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  adanya  kemampuan  menulis laporan perjalanan menggunakan metode pembelajaran konvensional menunjukkan hasil t hitung (2,040) < t tabel (2,042), t hitung lebih kecil dari t tabel, ini menunjukkan bahwa tidak ada perbedan yang signitifan antara siswa kelas kontrol dan eksperimen dalam kemampuan menulis laporan perjalanan  di  pretes.  Setelah  pretes  dilakukan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan menulis  laporan  perjalanan  siswa  dilakukan  postes.  Hasil  penelitian  postes  diketahui  t hitung (4,255)    >  t tabel (2,042),  t hitung lebih  besar  dari  t tabel, ini  menunjukkan  bahwa  terdapat peningkatan  antara  kemampuan  menulis  laporan  perjalanan  dengan  menggunakan  metode pembelajaran Aktif  Reflektif dan  siswa  yang  hanya  menerima  pembelajaran  konvensional. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa setelah menggunakan metode pembelajaran Aktif Reflektif pada kelas eksperimen kemampuan menulis laporan perjalanan siswa lebih baik.
Kata kunci : metode Aktif Reflektif , menulis laporan

## A. PENDAHULUAN
Aspek  keterampilan  berbahasa  yang  digunakan  sebagai  salah  satu  alat  komunikasi yang  efektif  yaitu  keterampilan  menulis  karena  dengan  tulisan  seseorang  dapat menyampaikan  gagasannya  ke  setiap  orang  tanpa  dibatasi  oleh  waktu.  Menulis  dapat dipisahkan  dengan  keterampilan  berbahasa  yang  lainnya  seperti  berbicara,  membaca,  dan menyimak. Keempat aspek keterampilan tersebut harus seimbang dalam proses dapat tercapai secara optimal. Menurut Tarigan (2008:3), “Kegiatan menulis merupakan suatu keterampilan berbahasa  yang  digunakan  untuk  berkomunikasi  secara  tidak  langsung,  tidak  secara  tatap muka  dengan  orang  lain.  Menulis  merupakan  suatu  kegiatan  yang  produktif  dan  ekspresif.” Produktif  dan  ekspresif  mengandung  arti  sebagai  penyampaian  informasi  secara  tidak langsung.  Dikatakan  produktif  karena  kegiatan  menulis  adalah  kegiatan  yang  menghasilkan sebuah karya tulis yang berupa hasil ungkapan-ungkapan pikiran seseorang.
Berdasarkan  observasi  praktik  menulis  di  kelas  VII  SMP  Bina  Putra  Sepatan  Timur. menunjukan  kualitas  pembelajaran  menulis  siswa  tergolong  rendah.  Siswa  lebih
mementingkan  panjang  karangan  dibandingkan  kualitas  karangan.  Padahal  keterampilan menulis  merupakan  kegiatan  yang  melahirkan  pikiran  dan  perasaaan  melalui  bahasa  tulisan. Hal  ini  disebabkan  oleh  minat  menulis  siswa  SMP  yang  masih  rendah,  dan  dianggap  sulit. Selain  itu,  pemakaian  metode  pembelajaran  yang  kurang  efektif  oleh  guru  sehingga  tidak tepat pada sasaran.
Maka,  peneliti  melakukan  sebuah  penelitian  pada  keterampilan  menulis  proposal perjalanan menggunakan metode Aktif Reflektif. Metode Aktif Reflektif yaitu bagian dari salah satu  tipe  pembelajaran Cooperative  Learning .  Metode Aktif  Reflektif pada  prinsipnya  adalah menggabungkan  metode  pembelajaran  aktif (active  learning) dan  metode  pembelajaran reflektif (reflective  learning). Metode Aktif  Reflektif adalah  cara  cepat  untuk  merangsang munculnya  potensi  menulis  dengan  bantuan  objek  dalam  merefleksikan  pengalaman  pribadi dalam bentuk tulisan. Secara pedagogis pembelajaran aktif adalah proses pembelajaran yang tidak  hanya  mendengarkan  dan  mencatat.  Pembelajaran  aktif  adalah  proses  pembelajaran yang melibatkan siswa dalam melakukan sesuatu dan berpikir tentang apa yang akan mereka lakukan.  Pembelajaran  aktif  mendasarkan  pada  asumsi,  pembelajaran  pada  dasarnya  adalah pencarian  secara  aktif  pengetahuan  dan  setiap  orang  belajar  dengan  cara  yang  berbeda, sedangkan  pembelajaran  reflektif  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  melakukan analisis  atau  pengalaman  individual  yang  dialami  dan  memfasilitasi  pembelajaran  dari pengalaman tersebut.  Pembelajaran  reflektif  mendorong  peserta  didik  untuk  berpikir  kreatif, mempertanyakan sikap, dan mendorong kemandirian pembelajar.
Penerapan metode Aktif Reflektif terhadap menulis laporan perjalanan pada siswa kelas VII  SMP  Bina  Putra  Sepatan  Timur  diharapkan  dapat  mengatasi  kesulitan  siswa  dalam menulis  sebuah  karangan  maupun  pengalaman  pribadi.  Pembelajaran  metode Aktif  Reflektif ini  mengaitkan  antara  materi  dengan  situasi  dunia  nyata  ke  siswa.  Dengan  demikian,  siswa diharapkan  mampu  menguasai  diri  sendiri  dan  menciptakan  langkah-langkah  yang  besar untuk  mencapai  suatu  perubahan  yang  lebih  baik  dan  menghasilkan  suatu  perbedaan  besar suatu saat nanti. Tujuan penelitian ini yaitu pengaruh kemampuan menulis laporan perjalanan siswa dengan menggunakan metode pembelajaran Aktif Reflektif di kelas VII SMP Bina Putra Sepatan Timur.

## B. KAJIAN TEORI
Kegiatan  menulis  merupakan  suatu  keterampilan  berbahasa  yang  digunakan  untuk berkomunikasi  secara  tidak  langsung,  artinya  tidak  secara  tatap  muka  dengan  orang  lain, melainkan melalui media tulis. Saleh (2013:31) yang mengemukakan bahwa “Menulis adalah
rangkaian  kegiatan  seseorang  yang  meliputi  pengungkapan  ide-ide,  gagasan,  buah  pikiran, pendapat  yang  baru,  yang  bersumber  dari  pengalaman  nyata  penulisannya,  dengan menggunakan  kata-kata  yang  baik,  disusun  secara  kronologis  dengan  menggunakan  kalimat yang  jelas,  dan  paragraf  yang  baik  serta  ditulis  dengan  menggunakan  PUEBI  yang  benar, sehingga  dapat  dipahami  oleh  orang  lain/pembaca.”  Penulis  harus  mampu  berpikir  secara tepat untuk memilih kata dan juga  variasi kalimat yang akan digunakan sehingga  tulisannya dapat dipahami oleh pembaca.
Adapun  menurut  Dalman  (2016:3),  “Menulis  merupakan  suatu  kegiatan  komunikasi berupa penyampaian pesan (informasi) secara tertulis kepada pihak lain dengan menggunakan bahasa  tulis  sebagai  alat  atau  medianya.”  Menulis  merupakan  proses  penyampaian  pikiran, angan-angan,  perasaan  dalam  bentuk  lambang/tanda  yang  bermakna  dengan  menggunakan bahasa tulis yang dijadikan sebagai alat atau media media untuk menyampaikan pesan kepada para  pembaca.  Keterampilan  menulis  memiliki  fungsi-fungsi  yang  dikemukakan  oleh Nurjamal  (2011:72)  yaitu  a)  menginformasikan  sesuatu  kepada  pembaca,  2)  meyakinkan pembaca,  3)  mengajak  pembaca,  4)  menghibur  pembaca,  5)  melarang  atau  memerintah pembaca,  6)  mendukung  pendapat  orang  lain,  7)  menolak atau menyanggah  pendapat  orang lain (h. 72).
Secara  umum metode Aktif  Reflektif merupakan  konsep  belajar  yang  membantu  guru mengaitkan materi yang diajarkan ke situasi yang nyata. Dengan demikian, dapat mendorong siswa  untuk  menghubungkan  antara  pengetahuan  yang  dimiliki  dengan  penerapan  dalam kehidupan  sehari-hari,  baik  keluarga,  teman  maupun  lingkungan  itu  sendiri.Menurut Silberman  (2013:9)  dalam  pembelajaran Active  Learning “Belajar aktif adalah pembelajaran dengan menggunakan otak untuk mengkaji gagasan, memecahkan masalah, dan menerapkan apa  yang  dipelajari.  Belajar  aktif  haruslah  menyenangkan,  bersemangat,  dan  penuh  gairah. Siswa bahkan sering meninggalkan tempat duduk mereka, bergerak leluasa dan berpikir keras (Moving about dan thinking aloud).” . Untuk bisa mempelajari sesuatu dengan baik, kita perlu mendengarnya,  melihatnya,  mengajukan  pertanyaan,  dan  membahasnya  dengan  orang  lain. Bukan  cuma  itu,  siswa  perlu  mengerjakannya  yakni  menggambarkan  sesuatu  dengan  cara mereka  sendiri,  menunjukkan  contohnya,  mencoba  mempraktikan  keterampilan,  dan mengerjakan tugas yang menuntut pengetahuan yang telah atau harus mereka dapatkan.

## C. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu Quasi  Eksperimen Design dengan  bentuk Nonequalivalent  Contro  Group  Design. Bentuk Nonequalivalent
Contro  Group  Design pada  penelitian  ini  menggunakan  dua  kelompok  yang  terdiri    dari kelompok  eksperimen  yang  diberi  perlakuan  dan  kelompok  kontrol  yang  diberi  perlakuan konvensional sebagai pembanding. Pemilihan kelas eksperimen maupun kelas kontrol dipilih secara acak (random) karena alasan tertentu.
Populasi  dalam  penelitan  ini  adalah  siswa  kelas  VII  SMP  Bina  Putra  Sepatan  Timur yaitu  kelas  VIIA  yaitu  30  siswa,  kelas  VIIB  yaitu  30  siswa,  kelas  VIIC  yaitu  28  siswa. Sampel  dalam  penelitian  ini  diambil  dengan  teknik Simple  Random  Sampling yaitu pengambilan  sampel  yang  dilakukan  secara  acak  tanpa  memperhatikan  strata  yang  ada. Sampel  yang  diambil  dalam  penelitian  ini  hanya  ada  2  kelas  dari  3  kelas  yang  ada  di  SMP Bina Putra Sepatan Timur yaitu kelas VIIA sebagai kelas eksperiman dan kelas VIIB sebagai kelas  kontrol.  Teknik  pengumpulan  data  yaitu  menggunakan  tes  essay.  Teknik  analisis  data dalam  penelitian  kuantitatif  terbagi  dua  teknik,  yaitu  menggunakan  statistik  deskriptif  dan statistik  inferensial.  Untuk  statistik  inferensial  terdapat  statistik  parametrik  dan  non parametrik. Pengujian terhadap perbedaan rata-rata hasil postest menggunakan teknik statistik uji t test.

## D. PEMBAHASAN
Penelitian ini telah dilakukan oleh peneliti di Yayasan Pembina Lembaga Pendidikan SMP  Bina  Putra  Sepatan  Timur.  Penelitian  ini  mengenai  Metode  Pembelajaran  Berbasis Proyek  atau  Metode Aktif  Reflektif pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  pokok  bahasa menulis  laporan  perjalanan  kelas  VII  (tujuh).  Dalam  penelitian  ini  terdapat  dua  kelompok, yaitu  kelompok  eksperimen  yang  berjumlah  30  siswa  yang  diajarkan  dengan  menggunakan metode  pembelajaran Aktif  Reflektif, dan  kelompok  kontrol  yang  berjumlah  30  siswa  yang diajarkan dengan metode konvensional.
Tes  ini  diberikan  kedua  kelompok,  setelah  menyelesaikan  pokok  bahasan  mengenai materi  menulis  laporan  perjalanan,  dimana  dalam  proses  pembelajarannya  kedua  kelompok siswa  diberikan  perlakuan  yang  berbeda.  Berikut  adalah  pemerolehan  nilai  siswa SMP  Bina Putra  Sepatan  Timur  berupa  data  nilai  hasil  belajar  siswa  materi  menulis  laporan perjalanan kelas kontrol dan kelas eksperimen pretes dan postes. Berikut ini adalah deskripsi pengolahan data secara kuantitatif diolah menjadi statistik.
Tabel 4.1 Tabel Distribusi Frekuensi Pretes Kelas Kontrol
Kelas Interval Tepi Kelas Frekuensi Frekuensi Relatif (fr) 100% BBK-BAK 1 20-29 19.5-29.5 2 6.66 % 2 30-39 29.5-39.5 11 36.66 % 3 40-49 39.5-49.5 10 33.33 %
Berdasarkan  tabel  4.1  diperoleh  hasil  kemampuan  menulis  laporan  perjalanan  dalam menggunakan  metode  konvensional  kelas  kontrol  pretes,  siswa  yang  memperoleh  hasil kemampuan menulis laporan perjalanan dibawah rata-rata ada 27 siswa dan yang memperoleh nilai diatas rata-rata ada 3 siswa.

## Gambar 4.1 Histogram Pretes Kelas Kontrol
Hasil  belajar  kemampuan  menulis  laporan  perjalanan  kelas  postes  kontrol  diperoleh dengan  menghitung  pemerolehan  nilai,  pada  kelas  kontrol  postes terdiri  dari  30  siswa.  Nilai terendah yaitu 20, nilai tertinggi 75, rentang nilai 55, banyak kelas 3, interval kelas 10. Maka distribusi  frekuensi  hasil  data  postes  kontrol  menulis  laporan  perjalanan  kelas  dapat  dilihat dalam tabel berikut:
Tabel 4.2 Tabel Distribusi Frekuensi Postes Kelas Kontrol
Kelas Interval Tepi Kelas Frekuensi Frekuensi Relatif  (fr) 100% BBK-BAK 1 20-29 19.5-29.5 1 3.33 % 2 30-39 29.5-39.5 1 3.33 % 3 40-49 39.5-49.5 4 13.33 % 4 50-59 49.5-59.5 12 40 % 5 60-69 59.5-69.5 7 23.33 % 6 70-79 69.5-79.5 5 16.66 % JUMLAH 30 100 %
Berdasarkan tabel 4.2 diperoleh hasil kemampuan menulis laporan perjalanan dengan menggunakan  metode  konvensional  kelas  kontrol  postes,  siswa  yang  memperoleh  hasil kemampuan menulis laporan perjalanan dibawah rata-rata ada 25 siswa dan yang memperoleh nilai diatas rata-rata ada 5 siswa.
0 2 4 6 8 10 12 19.5- 29.5 29.5- 39.5 39.5- 49.5 49.5- 59.5 59.5- 69.5 69.5- 79.5 Histogram Pretes Kelas Kontrol
4 50-59 49.5-59.5
4 13.33 % 5 60-69 59.5-69.5 2 6.66 % 6 70-79 69.5-79.5 1 3.33 % JUMLAH 30 100 %

## Gambar 4.2 Histogram Postes Kelas Kontrol
Hasil  belajar  kemampuan  menulis  laporan  perjalanan  kelas  pretes  eksperimen diperoleh dengan menghitung pemerolehan nilai, pada kelas eksperimen pretes terdiri dari 30 siswa,  dengan  perolehan  nilai  berbeda  pada  setiap  kelas.  Nilai  terendah  yaitu  30,  nilai tertinggi 75, rentang data 45, banyak kelas 3 interval kelas 8. Maka distribusi frekuensi hasil data pretes eksperimen menulis laporan perjalanan kelas dapat dilihat dalam tabel berikut:
Tabel 4.3 Tabel Distribusi Frekuensi Pretes Kelas Eksperimen
Kelas Interval Tepi Kelas Frekuensi Frekuensi Relatif (fr) 100% BBK-BAK 1 30-37 29.5-37.5 10 33.33 % 2 38-45 37.5-45.5 7 26.66 % 3 46-53 45.5-53.5 2 6.66 % 4 54-61 53.5-61.5 7 20 % 5 62-69 61.5-69.5 3 10 % 6 70-77 69.5-77.5 1 3.33 % JUMLAH 30 100 %
Berdasarkan tabel 4.3 diperoleh hasil kemampuan menulis laporan perjalanan dengan menggunakan  metode  konvensional  kelas  eksperimen  pretes,  siswa  yang  memperoleh  hasil kemampuan menulis laporan perjalanan dibawah rata-rata ada 19 siswa dan yang memperoleh nilai diatas rata-rata ada 11 siswa.
0 2 4 6 8 10 12 14 19.5- 29.5 29.5- 39.5 39.5- 49.5 49.5- 59.5 59.5- 69.5 69.5- 79.5

## Histogram Postes Kelas Kontrol

## Gambar 4.3 Histogram Pretes Kelas Eksperimen
Hasil  belajar  kemampuan  menulis  laporan  perjalanan  kelas  postes  eksperimen diperoleh dengan menghitung perolehan nilai, pada kelas eksperimen pretes terdiri 30 siswa, dengan perolehan nilai berbeda pada setiap kelas. Nilai terendah  yaitu 50, nilai tertinggi 90, rentang data 40, banyak kelas  3, interval kelas  7. Maka distribusi frekuensi hasil data pretes eksperimen menulis laporan perjalanan kelas dapat dilihat dalam tabel berikut:
Tabel 4.4 Tabel Distribusi Frekunsi Postes Kelas Eksperimen
Kelas Interval Tepi Kelas Frekuensi Frekuensi Relatif (fr) 100% BBK-BAK 1 50-56 49.5-56.5 3 10 % 2 57-62 56.5-62.5 6 20 % 3 63-69 62.5-69.5 2 6.66 % 4 70-76 69.5-76.5 9 30 % 5 77-83 76.5-83.5 5 16.66 % 6 84-90 83.5-90.5 5 16.66 % JUMLAH 30 100 %
Berdasarkan tabel 4.4 diperoleh hasil kemampuan menulis laporan perjalanan dengan menggunakan  metode  pembelajaran Aktif  Reflektif kelas  eksperimen  postes,  siswa  yang memperoleh hasil kemampuan menulis laporan perjalanan dibawah rata-rata ada 3 siswa dan yang memperoleh nilai diatas rata-rata ada 27 siswa.
0 5 10 15 29.5- 37.5 37.5- 45.5 45.5- 53.5 53.5- 61.5 61.5- 69.5 69.5- 77.5

## Histogram Pretes Kelas Eksperimen

## Gambar 4.7 Histogram Postes Kelas Eksperimen
Dari  gambar  grafik  tersebut  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  memperoleh  nilai dibawah rata-rata lebih sedikit dibandingkan dengan siswa yang memperoleh nilai diatas rata- rata.
Tabel 4.5 Perolehan Nilai Uji Normalitas Uji Normalitas N X 2 hitung X 2 tabel Keterangan (0,05:5) Pretes Kelas Kontrol 30 5,66 11,07 Normal (0,05:5) Kelas Eksperimen 30 1,09 11,07 Normal (0,05:5) Postes Kelas Kontrol 30 5,83 11,07 Normal (0,05:5) Kelas Eksperimen 30 8,09 11,07 Normal
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  varians  kelas  eksperimen  dan varians  kelas  kontrol  homogen  atau  heterogen  setelah  data  tersebut  berdistribusi  normal dengan menggunakan rumus uji F (uji fisher). Perhitungan nilai F dengan rumus :
Perhitungan  homogenitas  pada  kelas  pretes  kontrol,  pretes  eksperimen  dan  postes kontrol, postes eksperimen dengan uji F (Uji Fisher) dapat dilihat pada tabel di bawah ini :
Tabel 4.7 Perolehan Nilai Uji Homogenitas
Sumber Varians F hitung F tabel Keterangan Kelas Pretes Kontrol dan Eksperimen 1,15 1,84 Homogen Kelas Postes Kontrol dan Eksperimen 1,55 1,84 Homogen
0 2 4 6 8 10 49.5- 56.5 56.5- 62.5 62.5- 69.5 69.5- 76.5 76.5- 83.5 83.5- 90.5

## Histogram Postes Kelas Eksperimen
Lingua Rima: Jurnal Pendidikan Program Studi Bahasa dan Sastra Indonesia Vol.8 No.1 Januari 2019
Dari  tabel  di  atas  diperoleh  nilai  pretes  kontrol  dengan  eksperimen  1,15  lebih  kecil dari  F tabel 1,84  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  tersebut  berasal  dari  populasi  yang homogen.  Sedangkan  nilai  pada  kelas  postes  kontrol  dan  eksperimen  1,55  lebih  kecil  dari F tabel 1,84 maka dapat disimpulkan bahwa data berasal dari populasi yang homogeny. Setelah diketahui  sampel  berdistribusi  normal  dan  dalam  kedaaan  yang  homogen,  selanjutnya dilakukan dengan menggunakan uji-t dengan rumus :
t = √ (          |    )   ( )
Karena  n1  =  n2  (jumlah  kelompok  pertama  sama  dengan  jumlah  sample  kedua)  dan sampel dalam keadaan homogen. Maka dk = n1 + n2 – 2. Dengan hipotesis sebagai berikut :
H 0 : T hitung < T tabel maka dapat disimpulkan tidak terdapat perbedaan antara kelas kontrol dengan kelas eksperimen.
H 1  : T hitung  > T tabel maka  dapat  disimpulkan  terdapat  perbedaan  antara  kelas  kontrol dengan kelas eksperimen.
Pada masing-masing kelas memiliki jumlah siswa yang sama, kelas kontrol terdiri dari 30  siswa,  kelas  eksperimen  terdiri  dari  30  siswa.  Perolehan  untuk  uji-t  kelas  pretes  kontrol dengan  eksperimen  didapat  2,040  dengan  t tabel 2,042  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak terdapat perbedaan menulis laporan perjalanan antara kelas kontrol dengan eksperimen karena t tabel lebih  besar.  Sedangkan  kelas  postes  kontrol  dan  eksperimen  didapat  4,255  dengan  t tabel 2,042,  maka  dapat  disimpulkan  terdapat  perbedaan  menulis  laporan  perjalanan  dengan menggunakan  metode  pembelajaran Aktif  Reflektif antara  kelas  postes  kontrol  dan eksperimen.
Dari hasil pengujian hipotesis dengan menggunakan uji-t diperoleh t hitung sebesar 4,255 dan  t tabel 2,042.  Dengan  demikian  dapat  dilihat  bahwa  t hitung >t tabel, maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  menulis  laporan  perjalanan antara  siswa  yang  diberi  metode  pembelajaran Aktif  Reflektif dengan  siswa  yang  diberi metode konvensional.
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif  yaitu  dengan  menggunakan  statistik dari hasil observasi aktivitas anak untuk mengetahui kemampuan menulis laporan siswa kelas VII  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran Aktif  Reflektif. Pembahasan  hasil  penelitian ini  untuk  menunjukkan  jawaban  semua  permasalahan  dalam  penelitian  yaitu  untuk mengetahui kemampuan menulis laporan mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas VII dengan
Lingua Rima: Jurnal Pendidikan Program Studi Bahasa dan Sastra Indonesia Vol.8 No.1 Januari 2019
menggunakan  metode  pembelajaran Aktif  Reflektif. Dari  deskripsi  data  yang  telah dikemukakan, tampak perkembangan atau kemajuan dalam menulis laporan perjalanan siswa yang  menggunakan  metode  pembelajaran Aktif  Reflektif terlihat  lebih  baik  dari  pada kemampuan  menulis  laporan  siswa  yang  menggunakan  metode  konvensional.  Hasil kemampuan menulis laporan siswa dengan menggunakan metode pembelajaran Aktif Reflektif memiliki  mean  (nilai  rata-rata)  71,4,  median  (nilai  tengah)  74,36,  modus  sebesar  75,17, varians  sebesar  450,3,  dan  simpangan  baku  sebesar  21,22.  Sedangkan  perolehan  nilai  hasil menulis  laporan  perjalanan  siswa  dengan  menggunakan  metode  konvensional  mean  (nilai rata-rata) 57,6, median (nilai tengah) 54,5, modus sebesar 55,5, varians 288,8, dan simpangan baku sebesar 16,99.
Hasil  tersebut  membuktikan  bahwa  siswa  yang  menggunakan  metode  pembelajaran Aktif Reflektif memperoleh nilai hasil lebih tinggi  dari pada siswa  yang diajar menggunakan metode  konvensional.  Hasil  pengujian  hipotesis  uji-t  menunjukkan  secara  signitifan  bahwa nilai  t hitung lebih  besar  dari  nilai  t tabel .  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  terhadap  kemampuan  menulis laporan  perjalanan  siswa  kelas  VIII  mata  pelajaran Bahasa Indonesia.

## E. Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang    berjudul  “Penggunaan  Metode Aktif  Reflektif Terhadap  Menulis  Laporan  Perjalanan  Siswa  Kelas  VII  SMP  Bina  Putra  Sepatan  Timur” bahwa  permasalahan  dilatar  belakangi  karena  nilai  kemampuan  menulis  laporan  perjalanan yang  berada  di  bawah  KKM.  Hal  tesebut  dikarenakan  beberapa  faktor  salah  satunya  yaitu penggunaan metode pembelajaran yang membuat siswa merasa jenuh dengan materi menulis laporan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan  ketika  siswa diberikan  motode  pembelajaran Aktif  Reflektif dengan  siswa  yang  diberikan  metode konvensional.
Setelah  pengambilan  data  dilakukan  pada  saat  pretes  diperoleh  nilai  rata-rata  kelas kontrol yaitu 43,6, dan kelas eksperimen 46,5. Pada saat postes diperoleh nilai rata-rata kelas kontrol  yaitu  57,6  dan  kelas  eksperimen  yaitu  71,4  yang  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan  nilai  rata-rata  antara  siswa  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.Hasil  penelitian dapat  disimpulkan  bahwa  perhitungan  uji  hipotesis  dengan  uji-t    didapat  perhitungan  bahwa t hitung sebesar  4,255,  sedangkan  t tabel sebesar  2,042,  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima. Berdasarkan kemampuan menulis laporan perjalanan yang didapat, dapat disimpukan bahwa
Lingua Rima: Jurnal Pendidikan Program Studi Bahasa dan Sastra Indonesia Vol.8 No.1 Januari 2019
terdapat  perbedaan  menulis  laporan  perjalanan  siswa  yang  diberikan  metode  pembelajaran Aktif Reflektif lebih baik dengan siswa yang diberikan metode kovensional.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  menunjukkan  bahwa  dengan menggunakan  metode  pembelajaran Aktif  Reflektif dapat meningkatkan  kemampuan  menulis laporan  siswa.  Penerapannya  dalam  kelas  dapat  melatih  siswa  menjadi  percaya  diri  dalam kemampuan menulisnya dan dapat meningkatkan keingintahuan lebih dalam bagaimana cara menulis  laporan  perjalanan  yang  benar.  Dengan  menggunakan  metode  pembelajaran Aktif Reflektif dapat membuat siswa lebih aktif di dalam kelas.
Berdasarkan temuan-temuan penelitian maka dapat dikemukakan beberapa saran dari penyusun sebagai perbaikan di masa mendatang  yaitu 1) untuk mendapatkan hasil penelitian yang  lebih  baik,  saat  pembelajaran  dimulai  disarankan  kepada  guru  untuk  memberikan motivasi  kepada  siswa  sebelum  pembelajaran  berlangsung,  2)  jika  guru  ingin  mendapatkan hasil  belajar  yang  optimal,  maka  harus  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  berbeda salah satunya dengan metode pembelajaran yang membuat siswa lebih aktif di dalam kelas, 3) siswa  diharapkan  lebih  memperhatikan  dengan  seksama  saat  pembelajaran  berlangsung sehingga  memperoleh  pemahaman  secara  utuh  dan  menyeluruh  mengenai  materi  yang disampaikan, 4) Bagi peneliti selanjutnya hendaknya dapat melakukan penelitian baru melalui metode  atau  media  pembelajaran  yang  berbeda  sehingga  lebih  maksimal  dan  akurat  sesuai dengan tujuan yang diharapkan.

## F. Daftar Pustaka
Dalman, M.Pd. (2016). Keterampilan Menulis. Jakarta: PT Grafindo Persada.
Nurjamal, Daeng., Sumirat Warta., & Darwis Riadi. (2011). Terampil Berbahasa. Bandung: Alfabeta
Saleh,  M.S  &  Zuleha,  H.M.  (2013). Keterampilan  Menulis  Di  Sekolah  Dasar. Tangerang: Pustaka Mandiri.
Silberman,  Melvin.  (2013). Active  Learning  (101  Cara  Belajar  Siswa  Aktif). Bandung: Nuansa.
Tarigan,  Henry  Guntur.  (2008). Menulis  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa. Bandung: Angkasa.