## WILANGAN
http://www.jurnal.untirta.ac.id/index.php/wilangan

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TGT TERHADAP PEMECAHAN MASALAH DAN MOTIVASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA
Inayatul Ummah * , Anwar Mutaqin 2 1,2 Universitas Sultan Ageng Tirtayasa
* 2225190036@untirta.ac.id

## ABSTRAK
Kurangnya  minat  dan  keterampilan  dalam  mengatasi  masalah  matematika  mendorong penelitian  ini.  Untuk  itu  diperlukan  suatu  model  pembelajaran  untuk  meningkatkan keterampilan  tersebut.  Model  pembelajaran  Teams  Games  Tournament  digunakan sebagai  bentuk  pembelajaran  kolaboratif  dalam  penelitian  ini.  Tujuan  penelitian  ini adalah untuk mengevaluasi keefektifan model pembelajaran Teams Games Tournament dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah dan motivasi belajar matematika siswa  sepanjang  tahun  ajaran  2022/2023  di  MTs  Al-Fath  Kota  Cilegon.  Studi  ini dilakukan dengan cara kuasi-eksperimental, dengan peserta dibagi menjadi dua kelompok untuk  mengikuti  tes  sebelum  dan  sesudah.  Untuk  penelitian  ini,  peserta  secara  acak dimasukkan  ke  dalam  kelompok  "eksperimen"  atau  "kontrol".  Anak-anak  yang berpartisipasi  dalam  penelitian  ini  semuanya  adalah  siswa  kelas  VIII  di  MTs  Al-Fath Kota  Cilegon.  Siswa  kelas  VIII  C  dibagi  menjadi  kelompok  eksperimen  dan  VIII  D sebagai  kelas  kontrol  untuk  belajar.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  tes pemecahan  masalah  dan  kuesioner  sikap  untuk  mempelajari  lebih  lanjut  tentang perspektif  siswa  terhadap  matematika.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa kemampuan pemecahan masalah dan motivasi siswa dalam matematika meningkat ketika pembelajaran disusun dengan Teams Games Tournament.
Kata kunci: Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis, Motivasi Belajar Matematika, Model Pembelajaran Teams Games Tournament.

## ABSTRACT
The lack of interest and skills in solving math problems prompted this research. For this reason, a learning model is needed to improve these skills. Teams Games Tournament learning model was used as a form of collaborative learning in this study. The purpose of this  study  is  to  evaluate  the  effectiveness  of  the  Teams  Games  Tournament  learning model  in  improving  students'  problem-solving  skills  and  desire  to  learn  mathematics throughout  the  2022/2023  school  year  at  MTs  Al-Fath  Cilegon  City.  The  study  was conducted  in  a  quasi-experimental  manner,  with  participants  being  divided  into  two groups to take a before and after test. For this study, participants were randomly assigned to  either  the  "experimental"  or  "control"  group.  The  children  who  participated  in  this study were all grade VIII students at MTs Al-Fath Kota Cilegon. Students of class VIII C were divided into experimental group and VIII D as the control class for study. In this study, researchers used problem solving tests and attitude questionnaires to learn more about  students'  perspectives  on  mathematics.  The  results  of  this  study  showed  that students' problem-solving ability and motivation in mathematics increased when learning was structured with Teams Games Tournament.
Keywords: Mathematical Problem-Solving Ability, Learning Motivation Mathematics, Teams Games Tournament Learning Model

## PENDAHULUAN
Kemampuan  pendidikan  untuk memupuk dan mengembangkan sumber daya manusia yang memadai merupakan hal  mendasar  bagi  keberhasilan  jangka panjang negara. Menurut Pasal 3 UU No. 20  Tahun  2003  (UU  RI,  2003),  tujuan akhir  pendidikan  adalah  membentuk manusia  yang  demokratis,  bertakwa, bermoral,  sehat  jasmani,  memiliki  rasa ingin tahu secara intelektual, dan mampu berinisiatif untuk berbuat positif.
perubahan  dalam  kehidupan  mereka sendiri dan dunia di sekitar mereka.Pengembangan kompetensi mulai  dari  peserta  didik,  pendidik, pengembangan  fasilitas  sekolah  perlu dipadukan dengan pemanfaataan teknologi (Junaedi, 2022). Mempelajari  matematika  adalah bagian penting dari pendidikan
menyeluruh  karena  membantu  siswa menumbuhkan keterampilan dan menetapkan  tujuan  strategis  untuk meningkatkan  sumber  daya  manusia.
Kemampuan memecahkan masalah
merupakan salah satu dari lima prasyarat pembelajaran matematika (NCTM,
2000)  yang  tercantum  dalam  Peraturan Menteri  Pendidikan  Nasional  No.  22 Tahun  2006  tentang  Standar  Isi. Memecahkan  masalah  adalah  tujuan pendidikan  matematika  yang  meliputi pengenalan masalah, pemodelannya secara matematis, penerapan solusi, dan penilaian hasil.
Minat  dan  keberhasilan  siswa dalam matematika berada pada titik yang rendah.  Temuan  TIMSS  ( Trends  in International  Mathematics  and  Science Study )  2015  untuk  siswa  Indonesia membuktikan  hal  ini.  Siswa  Indonesia memiliki skor rata-rata 397,
menempatkan  mereka  di  urutan  ke-46 dari 51 negara (Retnowati, P. & Ekayani, A.,  2020).  Namun,  Indonesia  memilih untuk  tidak  mengikuti  survei  TIMSS pada  tahun  2019  (Mullis  et  al.,  2020).
Ilmu  matematika  dianggap  menantang.
Akibatnya, siswa memandang matematika sebagai mata pelajaran yang yang  kurang  dihargai  bahkan  ditakuti oleh  mereka,  yang  berdampak  buruk pada  sikap  mereka  terhadap  mata pelajaran  tersebut  dan  melemahkan semangat mereka untuk mempelajarinya. Dalam kegiatan pendidikan, motivasi  memegang  peranan  yang sangat  penting.  Tujuan  motivasi  belajar adalah  membangkitkan  gairah  dan semangat  untuk  mengikuti  kegiatan pendidikan. Dengan dorongan ini, siswa dapat  memperluas  tindakan  dan  upaya mereka  serta  mengelola  ketekunan mereka saat menyelesaikan tugas belajar (Akhiruddin  et  al.,  2020).  Dengan menggunakan berbagai metodologi pembelajaran, pendidik dapat membantu siswa  meningkatkan  motivasi  mereka untuk  belajar  matematika  dan  bakat mereka  untuk  memecahkan  masalah matematika.
Pengajaran langsung dan
paradigma  pembelajaran  pasif  lainnya telah  menjadi  norma  hingga  saat  ini (Armynda,  2013).  Oleh  karena  itu, sebaiknya  guru  menggunakan  strategi, teknik,  atau  model  pembelajaran  yang cukup fleksibel untuk memenuhi
kebutuhan  setiap  individu  siswa.  Salah satu strategi untuk mengatasi masalah ini dalam konteks pembelajaran matematika adalah paradigma pembelajaran kooperatif. Model  pembelajaran  kooperatif tipe Teams Games Tournament , mencakup  kegiatan  untuk  semua  siswa tanpa  memandang  status,  terdiri  dari unsur  permainan  dan  penguatan,  yang membuat  siswa  bertindak  sebagai  tutor satu  sama  lain.  permainan,  kompetisi (turnamen/sistem bumping), dan pemberian  hadiah  kelompok  ( team recognition ).  Kegiatan  pembelajaran berbasis permainan model pembelajaran
TGT  mendorong  kolaborasi  siswa, akuntabilitas, kompetisi yang sehat, dan motivasi belajar. Selain itu, pembelajaran  menjadi  lebih  nyaman bagi siswa. Mengingat  pentingnya  langkah pertama ini dalam menyelesaikan masalah, motivasi siswa perlu ditingkatkan. Jika seorang siswa
langsung  kehilangan  minat  pada  suatu mata pelajaran karena terlalu menantang untuk  dia  tangani,  dia  mungkin  akan berhenti  mengerjakannya  dan  tidak  ada solusi  masalah  yang  terjadi  (Ita,  2015). Seorang  murid  akan merasa  terinspirasi untuk  terus  mengambil  tugas  baru setelah  mereka  memecahkan  suatu kesulitan
dengan memuaskan.
Kemampuan  siswa  untuk  memecahkan masalah dan menyimpan informasi akan meningkat  jika  hal  ini  tertanam  dalam diri mereka (Ita, 2015).
Sehubungan  dengan  hal  tersebut di  atas,  rumusan  masalah  penelitian  ini adalah  untuk  menentukan  apakah  ada pengaruh  positif  terhadap  peserta  didik yang belajar dengan model TGT ( Teams Games Tournament ) dalam hal kemampuan  pemecahan  masalah  dan motivasi  belajar  matematika,  serta korelasi antara motivasi dengan pemecahan masalah.  Tujuan  utama  dari penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui apakah  ada  pengaruh  positif  antara peserta  didik  TGT  ( Teams  Games Tournament )  dalam  hal  kemampuan pemecahan masalah dan motivasi belajar matematika,  dan  mengetahui  korelasi motivasi dengan pemecahan masalah.
Dalam  penelitian  ini  terdapat manfaat bagi peserta didik yaitu adanya transfer pengalaman belajar yang berbeda  sehingga  peserta  didik  merasa termotivasi  ketika  mengikuti  proses pembelajaran  matematika  dan  dapat meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah.  Bagi  pendidik  yaitu  sebagai informasi  dan  bahan  pertimbangan
dalam  pembelajaran  matematika  agar dapat  memilih  model  dan  metode pembelajaran yang tepat dalam mentransfer  materi  pembelajaran,  salah satunya menggunakan model pembelajaran  TGT  ( Teams  Games Tournament ). METODE PENELITIAN Jenis eksperimen yang digunakan  adalah Two  Group  Pretest
Posttest di  mana  dua  kelompok  dengan berbagai  tingkat  pelatihan  ditempatkan melalui  serangkaian  tugas  yang  sama, digunakan  dalam  studi  kuantitatif  dan menggunakan
desain kuasi-
eksperimental.

## Populasi dan Sampel
Studi  ini  melibatkan  267  siswa kelas  delapan  di  MTs  Al-Fath  Kota Cilegon selama tahun 2022–2023 sebagai populasi. Selanjutnya, dua kelas dengan  gabungan  78  siswa  dipilih sebagai  sampel  untuk  penelitian  ini, dengan peringatan bahwa metode pengajaran konvensional akan digunakan  pada  satu  kelas  sebagai kelompok  kontrol,  sedangkan  kelas lainnya akan dijadikan sebagai kelompok eksperimen dengan menggunakan model TGT.

## Desain Penelitian
Karena  faktor  eksternal  yang mempengaruhi  pelaksanaan  eksperimen tidak  mungkin  dikontrol  sepenuhnya, penelitian  ini  menggunakan Quasi- Experimental  Design (Sugiyono,  2014:
77) yang memasukkan kelompok kontrol. Desain pretest-posttest dua kelompok  digunakan,  yang  melibatkan pelaksanaan  eksperimen  dalam  dua kelompok  terpisah  dengan  tingkat pelatihan yang berbeda. Sebelum menerapkan  gaya  pembelajaran  TGT ( Teams  Games  Tournament ),  terlebih dahulu diberikan pretest dan skala awal kepada  kedua  kelas  tersebut.  Dalam kelompok  eksperimen  studi  model
pembelajaran  TGT  ( Teams  Games Tournament )  digunakan  oleh  peserta, dan  model  pembelajaran  konvensional pada kelompok kontrol.
Pada  akhir  fase  pembelajaran posttest dan  skala  akhir  dilakukan, perlakuan dievaluasi dengan
membandingkan  hasil  dari  kelompok eksperimen  dan  kontrol.  Pengaruh perlakuan  positif  jika  temuan  evaluasi kelompok  eksperimen  berbeda  dari kelompok kontrol.

## Instrumen Penelitian
Beberapa  jenis  tes  dan  metode nontes  yang  berbeda  digunakan  untuk mengumpulkan data untuk penelitian ini. Ujian  yang  valid  dan  akurat  digunakan untuk  mengevaluasi  kemampuan  siswa dalam memecahkan masalah matematika. Penelitian ini menggunakan format  esai  sebelum  dan  sesudah  tes untuk  mengumpulkan  data.  Motivasi siswa  terhadap  matematika  diukur melalui instrumen nontes. Dalam
penelitian  ini,  tingkat  motivasi  peserta ditentukan dengan menggunakan kuesioner skala Likert. Responden diberi pernyataan dan diminta untuk menilainya pada skala Likert. Pernyataan positif dan negatif
dipisahkan  menjadi  dua  kategori  saat diserahkan.

## Analisis Data
Data  dianalisis  dalam  dua  cara untuk  penelitian  ini:  secara  deskriptif dan inferensial. Data ditampilkan menggunakan tabel distribusi frekuensi, rerata dan standar deviasi untuk analisis deskriptif. Sedangkan
pengujian hipotesis  statistik  digunakan  dalam analisis  inferensial.  Analisis  Liliefors dilakukan  untuk  mengetahui  normalitas kelompok  data  sebelum  pengujian hipotesis,  dan  perbandingan  varians digunakan sebagai alat analisis untuk uji homogenitas.  Uji-t  digunakan  untuk pengujian  hipotesis  analisis  statistik,
menentukan  apakah  kebenaran  dapat diterima atau tidak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
Pretest dan  posttes  diberikan kepada  kedua  kelompok  siswa  untuk mengevaluasi  kemajuan  mereka  di bidang pemecahan masalah matematika. Hasil dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1 Statistik Deskriptif Data Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Tabel  1  menampilkan  statistik deskriptif  kemampuan  siswa  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dalam menyelesaikan masalah matematika sebelum dan sesudah perlakuan. Kelompok  eksperimen  memiliki  skor rata-rata  pre-test  yang  lebih  tinggi daripada  kelompok  kontrol.  Rata-rata keseluruhan adalah 17,17 pada kelompok  eksperimen  dan  16,41  pada kelompok  kontrol.  Jika  dibandingkan dengan  sampel  normatif,  kelompok eksperimen  juga  memiliki  standar deviasi  yang  lebih  besar.  Hal  ini menunjukkan bahwa kelompok eksperimen  memiliki  lebih  banyak keragaman  dalam  skor  pre-test  mereka daripada kelompok kontrol. Kelompok eksperimen
mengungguli  kelompok  kontrol  pada posttest .  Skor  rata-rata  76,92  dari kelompok  eksperimen,  sedangkan  rata- rata  kelompok  kontrol  hanya  70,25. Namun, dibandingkan dengan kelompok kontrol,  standar  deviasi  lebih  rendah  di kelas  eksperimen.  Jika  dibandingkan dengan  kelompok  eksperimen,  rentang hasil posttest kelompok  kontrol  lebih luas.
Kecenderungan pemecahan masalah matematika kelompok eksperimen  dan  kontrol  dibandingkan
menggunakan  analisis  perbedaan  rerata uji-t.
Berdasarkan  hasil  penghitungan diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar 0,32,
sedangkan  nilai 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar  1,66.
Berdasarkan kriteria pengujian hipotesis dengan  taraf  signifikan  5%  ( 𝛼 = 0,05) , maka 𝐻 0 ditolak.  Sehingga  dapat disimpulkan bahwa kedua kelas memiliki kemampuan awal yang sama.
Tabel terlampir merangkum hasil survei  skala  awal  dan  skala  akhir diberikan kepada siswa dalam kelompok eksperimen dan kelompok kontrol untuk menilai  motivasi  mereka  untuk  belajar matematika.
Tabel 2 Statistik Deskriptif Data Motivasi Belajar Matematika
Tabel  2  menampilkan  temuan deskriptif dari skala awal dan skala akhir yang  diberikan  masing-masing  ke  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  untuk menilai  motivasi  matematis.  Kelompok eksperimen,  rata-rata,  tampil  lebih  baik pada  skala  awal  daripada  kelompok kontrol. Baik kelompok kontrol maupun eksperimen  memiliki  rata-rata  yaitu 25,85  dan  26,99.  Namun,  berbeda dengan standar deviasi hasil lebih rendah di  kelas  eksperimen.  Ini  menunjukkan bahwa kelompok kontrol memiliki lebih banyak keragaman nilai pretest daripada kelompok eksperimen. Temuan skala akhir menunjukkan peningkatan pada kelompok  eksperimen  atas  kelompok kontrol.  Dibandingkan  dengan  rata-rata 27,96 pada kelompok
kontrol, sedangkan  pada  kelompok  eksperimen adalah  30,08.  Standar  deviasi  lebih rendah  di  kelas  eksperimen  daripada  di kelompok pembanding. Hasil skala akhir kelompok  kontrol  lebih  bervariasi daripada kelompok eksperimen.
Uji  rerata  digunakan  untuk membandingkan  rata-rata  skor  skala awal  kedua  kelompok  pada  ukuran motivasi matematika.
Berdasarkan  hasil  penghitungan diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar -1,22,
sedangkan  nilai 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar  1,66. Berdasarkan kriteria pengujian hipotesis dengan  taraf  signifikan  5%  ( 𝛼 = 0,05) , maka 𝐻 0 ditolak.  Sehingga  dapat disimpulkan bahwa kedua kelas memiliki kemampuan awal yang sama.

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  digunakan  untuk mengetahui  apakah  data  berdistribusi normal.  Tes  Liliefors  digunakan  untuk memverifikasi  kenormalan  data,  dan hasilnya ditunjukkan di bawah ini.
Tabel 3 Uji Normalitas Data Kemampuan Pemecahan Masalah
Nilai pretest dan posttest siswa pada pengukuran kemampuan pemecahan masalah matematis berdistribusi  normal  yang  ditunjukkan dengan kriteria pengujian hipotesis pada taraf 5% (α=0,05) ( 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dan 𝐻 0 diterima).  Berikut  ini  rincian  dari membandingkan  kelompok  eksperimen dengan  kelompok  kontrol  dalam  hal motivasi  siswa  terhadap  matematika menggunakan uji normalitas.
Tabel 4 Uji Normalitas Data Motivasi Belajar Matematika
Berdasarkan  kriteria  pengujian hipotesis  dengan  taraf  signifikan  5% ( 𝛼 = 0,05) ,  karena 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka 𝐻 0 diterima, maka data skala awal dan  skala  akhir  motivasi  belajar
matematika siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal.
Uji Homogenitas Untuk memastikan
bahwa sampel yang sebanding digunakan untuk mengumpulkan  data,  uji  homogenitas dilakukan. Di bawah ini adalah hasil uji Bartlett untuk analisis homogenitas.
Tabel 5 Uji Homogenitas Data Kemampuan Pemecahan Masalah
Dengan  menggunakan  kriteria pengujian  hipotesis  dengan  tingkat signifikansi  signifikan  5%  ( 𝛼 = 0,05) , karena 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka 𝐻 0 diterima,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  data  berasal  dari  populasi  yang homogen. Berikut adalah temuan dari uji homogenitas data yang membandingkan motivasi  matematika  siswa  kelompok eksperimen  dengan  siswa  kelompok kontrol.
Tabel 6 Uji Homogenitas Data Motivasi Belajar Matematika Berdasarkan  kriteria  pengujian hipotesis pada taraf signifikansi signifikan  5%  ( 𝛼 = 0,05) , karena 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka 𝐻 0 diterima, sehingga dapat disimpulkan bahwa data berasal dari populasi yang homogen. Pengujian Hipotesis 1
Siswa pada kelompok
eksperimen  dan  kelompok  kontrol mampu  menyelesaikan  soal posttest
yang ditunjukkan dengan uji normalitas dan homogenitas data. Langkah selanjutnya adalah menggunakan informasi posttest pada  masing-masing kelompok  dalam  memecahkan  masalah matematika  untuk  menguji  hipotesis.
Hipotesis  penelitian  akan  diuji  dengan menggunakan uji-t. Hipotesis yang akan diuji  adalah  TGT  berpengaruh  positif terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. Dengan  hipotesis  statistik  sebagai berikut:
𝐻 0 ∶   𝜇 1 = 𝜇 2 𝐻 0 ∶   𝜇 1 ≠ 𝜇 2
Kriteria  pengujian  yang  digunakan adalah  terima 𝐻 0 jika 𝑡 𝑇𝑎𝑏𝑒𝑙 < 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dan tolak 𝐻 0 untuk nilai-nilai lainnya.
Berdasarkan  hasil  penghitungan diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar 2,74, sedangkan  nilai 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar  1,66. Berdasarkan kriteria pengujian hipotesis dengan  taraf  signifikan  5%  ( 𝛼 = 0,05) , maka 𝐻 0 diterima. Ini berarti nilai kedua kelas berbeda secara signifikan, sehingga  terdapat  pengaruh  positif model  pembelajaran  TGT  terhadap pemecahan masalah matematis siswa Pengujian Hipotesis 2 Uji normalitas dan uji homogenitas  skala  akhir  menunjukkan bahwa  motivasi  matematika  seragam  di kedua kelompok perlakuan dan kontrol.
Selanjutnya akan dilakukan uji hipotesis untuk melihat apakah terdapat perbedaan yang  signifikan  secara  statistik  antara skala  akhir  kelas  eksperimen  dan  data kelas  kontrol  ditinjau  dari  motivasi belajar  matematika  siswa.  Hipotesis penelitian akan diuji dengan menggunakan uji-t. Hipotesis yang akan diuji  adalah  TGT  berpengaruh  positif terhadap  motivasi  belajar  matematika siswa.
Dengan  hipotesis  statistik  sebagai berikut:
𝐻 0 ∶   𝜇 1 = 𝜇 2 𝐻 0 ∶   𝜇 1 ≠ 𝜇 2
Kriteria pengujian yang digunakan  adalah  terima 𝐻 0 jika 𝑡 𝑇𝑎𝑏𝑒𝑙 < 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dan  tolak 𝐻 0 untuk nilai-nilai lainnya.
Berdasarkan  hasil  penghitungan diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar 2,74, sedangkan  nilai 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar  2,29.
Berdasarkan kriteria pengujian hipotesis dengan  taraf  signifikan  5%  ( 𝛼 = 0,05) , maka 𝐻 0 diterima. Ini berarti nilai kedua kelas berbeda secara signifikan, sehingga  terdapat  pengaruh  positif model  pembelajaran  TGT  terhadap motivasi belajar matematika siswa.

## Pengujian Hipotesis 3
Hipotesis yang akan diuji adalah apakah  motivasi  belajar  matematika siswa berkorelasi positif dengan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.
Dengan  hipotesis statistik  sebagai berikut:
𝐻 0 ∶   𝜇 1 = 𝜇 2 𝐻 0 ∶   𝜇 1 ≠ 𝜇 2
Berdasarkan  hasil  penghitungan diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,043 <  0,05  dan  koefisien  korelasi  sebesar 0,326.  Berdasarkan  kriteria  pengujian, maka 𝐻 0 diterima.  Ini  berarti  korelasi antara  motivasi  belajar  matematika siswa  dengan  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa  tergolong rendah.  Kontribusi  motivasi  belajar matematika terhadap pemecahan masalah  sebesar  10,62%  sedangkan sisanya yaitu sebesar 89,38%
dipengaruhi faktor lain.
Pembahasan Penelitian
Setiap  kegiatan  siswa  diawasi oleh  pendidik,  yang  juga  mendukung siswa dalam pemecahan masalah. Kelompok  siswa  yang  terdiri  dari  lima orang.  Setiap  kelompok  diinstruksikan untuk  menyelidiki  materi  yang  telah diulas dan mencari solusi atas pertanyaan  diskusi  yang  diberikan. Setelah itu, ketua kelompok memberikan kesempatan  kepada  anak-anak  untuk berbicara  dan  secara  aktif  mengajukan pertanyaan jika mereka memiliki
informasi  yang  ingin  mereka  pelajari lebih lanjut.
Pada  pelaksanaan tournament , setiap  kelompok  mengirimkan  masing- masing  satu  perwakilan  yang  akan bergilir  seterusnya.  Setiap  kelompok diminta  untuk  melengkapi  peta  harta karun berupa puzzle . Siswa yang berada di meja tournament akan diberikan kartu soal  mengenai  materi  statistika  yang harus dijawab. Setelah waktu habis siswa memberikan  jawaban  pada  guru.  Jika jawaban benar, kelompok akan diberikan beberapa  potongan puzzle .  Kegiatan  ini dilakukan  secara  terus  menerus  secara bergantian,  hingga  potongan  terakhir puzzle tersembunyi  yang  harus  tiap kelompok  cari  di  sekitar  lingkungan sekolah. Kelompok tercepat yang melengkapi puzzle adalah pemenangnya yang nantinya akan mendapatkan reward .  Guru  kemudian  memperkuat dan  mengomentari  materi  yang  telah dicakup  selama  pertemuan  ini  dengan mengajukan  pertanyaan,  dan  kelompok mencapai  kesepakatan  tentang  kegiatan pembelajaran yang telah diselesaikan.
Siswa  lebih  terlibat  dan  lebih sukses  di  kelas  ketika  menggunakan paradigma pembelajaran kooperatif Teams  Games  Tournament.  Hal  ini sesuai  dengan  klaim  yang  dibuat  oleh Ibrahim  dan  Nur  Hidayati  (2014),  yang mengemukakan  bahwa  siswa  akan mendapat manfaat dari praktik pemecahan  masalah  yang  lebih  besar jika mereka berpartisipasi dalam pembelajaran  kooperatif.  Nurdyansyah dan  Eni  (2016)  menguraikan  ciri-ciri pembelajaran kooperatif, dimana kelompok harus dapat memotivasi setiap anak  untuk  belajar,  karena  keberhasilan kelompok  berasal  dari  kerja  sama anggota  kelompok.  Sehingga  setiap anggota  saling  ketergantungan  positif, dalam  hal  tanggung  jawab,  partisipasi, dan diskusi.
Kemampuan siswa untuk memecahkan  masalah  adalah  salah  satu bidang  yang  dapat  diperkuat  melalui penggunaan  turnamen  permainan  tim. Hal  ini  dikarenakan  lebih  banyak  siswa yang  bertanya  dan  mengikuti  diskusi kelas,  sehingga  siswa  lebih  nyaman dalam  mengemukakan  gagasan  yang dimilikinya.  Dengan  demikian  siswa bisa  bertukar  gagasan  untuk  saling melengkapi rencana penyelesaian masalah  yang  sedang  mereka  kerjakan.
Selain  itu,  kepercayaan  diri  anak-anak yang tumbuh dalam kemampuan mereka untuk  memecahkan  masalah.  Siswa mendapat manfaat dari metode pembelajaran  kooperatif Teams  Games Tournament karena mendorong pengembangan  karakter  positif  seperti kerja  sama  dan  bertukar  pendapat mengenai konsep-konsep dan
pengetahuan  mengenai  masalah  yang dikerjakan.
Siswa  lebih  bersemangat  dan termotivasi  untuk  berpartisipasi  dalam proses  pembelajaran  ketika  paradigma pembelajaran Teams Games Tournament digunakan dalam pembelajaran
matematika.  Hal  ini  karena  diskusi kelompok  dan  kompetisi  akademik menyajikan  proses  pembelajaran  secara lebih  menarik.  Menurut  Maskun  & Valensy (2018), interaksi antara stimulus dan  reaksi  menyebabkan  perubahan perilaku  dalam  teori  behavioristik.  Mc. Donald (Sardiman, 2011:74) juga menekankan hal ini dengan mengatakan bahwa setiap orang mengalami perubahan  energi  sebagai  konsekuensi dari dorongan tersebut.
Oleh  karena  itu,  masuk  akal untuk  menarik  kesimpulan  bahwa motivasi  siswa  dapat  ditingkatkan melalui kerja tim, persaingan akademik, dan janji hadiah saat berpartisipasi dalam kegiatan  pembelajaran  kooperatif  tipe
TGT. Menurut Sardiman (2011), pemberian nilai,
penghargaan,
memenangkan  kontes,  dan  menerima pengakuan dapat meningkatkan antusiasme siswa untuk kegiatan akademik. Temuan penelitian ini mendukung penggunaan model pembelajaran TGT sebagai sarana untuk menumbuhkan  kompetensi  dan  minat matematika siswa. Kesimpulannya, keyakinan  siswa  dalam  kemampuan mereka  untuk  memecahkan  masalah matematika  dan  motivasi  dalam  mata pelajaran  didorong  oleh  metodologi inovatif  yang  digunakan  oleh Teams
Games Tournament . Selain itu, temuan pada
penelitian ini  terdapat  korelasi  terhadap motivasi  belajar  dengan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  dalam kategori rendah, artinya terdapat faktor- faktor  lain  yang  dapat  mempengaruhi kemampuan  pemecahan  masalah  selain motivasi belajar, seperti self confidence , kemampuan komunikasi matematis, self efficacy dan lain sebagainya.

## SIMPULAN
Siswa  kelas  VIII  MTs  Al-Fath Kota Cilegon pada tahun pelajaran 2022- 2023  menunjukkan  peningkatan  dalam kemampuan  pemecahan  masalah  dan motivasi  untuk  belajar  matematika. Berdasarkan hasil uji-t diketahui bahwa kemampuan pemecahan masalah
𝑡 𝑇𝑎𝑏𝑒𝑙 (1,66) < 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 (2,74) , dan motivasi belajar matematika 𝑡 𝑇𝑎𝑏𝑒𝑙 (2,29) < 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 (2,74) , dengan taraf signifikan 5% ( 𝛼 = 0,05) , maka 𝐻 0 diterima. Penerapan model pembelajaran Teams Games Tournament di Kelas VIII MTs  Al-Fath  Kota  Cilegon  tahun pelajaran 2022/2023 meningkatkan motivasi  belajar  matematika  siswa  dan kemampuan memecahkan masalah matematika.  Serta  terdapat  korelasi positif motivasi belajar terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhiruddin,  dkk.  (2020). Belajar  dan Pembelajaran (Teori dan Implementasi) . Yogyakarta: Samudra Biru. DIKBUD. (1982). UNDANG- UNDANG REPUBLIK INDONESIA NOMOR 20 TAHUN 2003 TENTANG SISTEM PENDIDIKAN NASIONAL. Ibrahim.,  &  Hidayati,  N.  (2014). Pengaruh  Model  Pembelajaran Teams Games Tournament (TGT)  Terhadap  Peningkatan Kemampuan Pemecahan masalah  Matematika  Ditinjau dari  Kemampuan  Awal  Siswa SMA  Negeri  1  Seyegan.  Jurnal Agrisains, 5(2). Kemendikbud. (2006). Peraturan Menteri  Pendidikan  Nasional No.  22  tentang  Standar  Isi Pembelajaran Matematika . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Maskun & Valensy Rachmedita. (2018).
Teori Belajar dan Pembelajaran .
Yogyakarta: Graha Ilmu. Mullis, I. V. S., Martin, M. O., Foy, P., Kelly,  D.  L.,  &  Fishbein,  B. (2020). TIMSS 2019 International Results in Mathematics and Science . Diambil  dari  Boston  College, TIMSS  &  PIRLS  International Study Center. National Council of Teacher of Mathematics.  (2000). Principles
and Standards for School Mathematics. Reston, USA: NCTM, Inc.
Nissa,  Ita  Chairun.  (2015). Pemecahan Masalah Matematika (Teori dan Contoh Praktek). Mataram: Duta
Pustaka Ilmu
Nurdyansyah,  &  Fahyuni,  E.  F.  (2016). Inovasi Model . Nizmania Learning Center. Retnowati,  P.  &  Ekayanti,  A.  (2020). Think Talk Write sebagai Upaya Meningkatkan Komunikasi Matematis Siswa . SIGMA (Kajian Ilmu Pendidikan Matematika), 6(1) Sardiman  A,M.  (2011). Interaksi  dan Motivasi belajar Mengajar .
Jakarta:  PT.  Raja  Graﬁndo
Persada Sari,  Armynda  D.C.,  &  Kasmadi  I.S. (2013). Pengaruh  Model  Teams Games Tournament Media TournamentQuestion Cards Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Pada Materi Hidrokarbon . Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Vol. 7, No. 2 Slavin,  Robert  E.  (1985). Learning  to Cooperate, Cooperating to Learn . New York: Plenum Press Sugiyono, D. (2014). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D Yusup,  Y.  J.,  Lutfi,  M.  K.,  & Kusumastuti,  F.  A.  (2022).
LEVEL BERPIKIR KKREATIF MATEMATIS  SISWA  SMP PADA PEMBELAJARAN HYBRID. Pedagogy: Jurnal Pendidikan Matematika, 7(2), 1-
14.
Yusup,  Y.  J.,  Lutfi,  M.  K.,  & Kusumastuti,  F.  A.  (2022). LEVEL BERPIKIR KKREATIF MATEMATIS  SISWA  SMP PADA PEMBELAJARAN HYBRID. Pedagogy: Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (2), 1- 14.