The Impact Learning Strategy Implementation Based on Multiple Intellegency to The Mathematics Learning Result at Grade IV Student SD Negeri 1 Petahunan

## Niken Larasati
SD Negeri 1 Petahunan nikenlarasati161@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
The  goal  of  this  research  is  to  know  the  impact  learning  strategy  implementation  based  on multiple  intelligency  to  the  mathematics  learning  result  at  grade  IV  student  SD  Negeri  1 Petahunan.  The  approach  of  this  research  is  quantitative  approach.  The  research  type  is experiment. The research design is quasi experimental design with nonequivalent control group design.The  research  population  is  grade  IV  student  at  SD  Negeri  1  Petahunan.  This  research was be done on Februari - Maret 2020. The data collection methode in this research is: 1) test, and  2)  observation.  The  data  analysis  of  this  research  was  be  done  with  t  test.  The  research result  shows  that  there  is  positive  impact  learning  strategy  implementation  based  on  multiple intelligency to the mathematics learning result at grade IV SD Negeri 1 Petahunan . Keywords: Learning Strategy, Multiple Intelligency, Mathematics Learning Result, Primary School

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penerapan strategi pembelajaran berbasis kecerdasan majemuk terhadap hasil belajar matematika siswa kelas IV SD Negeri 1 Petahunan. Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif. Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen. Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah quasi  experimental design bentuk nonequivalent  control  group  design. Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1  Petahunan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada bulan  Februari  -  Maret  2020.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah:  1)  tes,  dan  2)  observasi.  Analisis  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan  uji  t.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  positif  penerapan strategi  pembelajaran  berbasis  kecerdasan  majemuk  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa kelas IV SD Negeri 1 Petahunan.
Kata kunci: Strategi Pembelajaran, Kecerdasan Majemuk, Hasil Belajar Matematika, Sekolah Dasar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu  pengetahuan  yang  penting  sebagai  bekal  dalam kehidupan  sehari-hari.  Kline  (Tombokan  Runtukahu  dan  Selpius  Kandou,  2014:  28) mengatakan  bahwa  matematika  adalah  pengetahuan  yang  dapat membantu manusia untuk memahami dan memecahkan permasalahan sosial, ekonomi,  dan alam. Hal ini didukung  oleh  Erman  Suherman,dkk.    (1992:  134)  yang  mengatakan  bahwa matematika bermanfaat untuk mempersiapkan seseorang untuk sanggup menghadapi kehidupan  yang  senantiasa  berubah,  melalui  latihan  berpikir  logis  dan  rasional,  kritis, cermat,  obyektif,  kreatif,  efektif,  dan  diperhitungkan  secara  analitis  sintesis.  Oleh karena  itu,  matematika  perlu  diajarkan  di  sekolah  khususnya  di  jenjang  pendidikan dasar.
Tujuan umum pembelajaran matematika di jenjang pendidikan dasar adalah: 1) mempersiapkan  anak  agar  sanggup  menghargai  perubahan  dalam  kehidupan  dan dunia yang terus-menerus berkembang, melalui latihan bertindak atas dasar pemikiran secara logis, rasional, kritis, cermat, jujur dan efektif dan 2) mempersiapkan anak agar mampu  menggunakan  matematika  dan  pola  pikir  matematika  dalam  kehidupan kesehariannya  dan  dalam  mempelajari  ilmu  pengetahuan  lain  (Tombokan  Runtukahu dan  Selpius  Kandou,  2014:  16).  Dengan  demikian,  tujuan  umum  pembelajaran matematika pada jenjang pendidikan dasar tersebut memberi tekanan pada penataan nalar, pembentukan sikap, dan keterampilan dalam penerapan matematika.
Keberhasilan  pencapaian  tujuan  pembelajaran  matematika  dipengaruhi  oleh beberapa  aspek.  Salah  satu  aspek  yang  mempengaruhi  yaitu  guru.  Dalam mengajarkan  matematika,  guru  harus  memahami  bahwa  kemampuan  setiap  siswa berbeda-beda  (Heruman,  2008:  2).  Hal  ini  ditegaskan  dengan  pendapat  Hamzah  B. Uno dan Masri Kuadrat (2009: 3) yang menyatakan bahwa agar pelayanan pendidikan yang  selama  ini  diberikan  kepada  siswa  mencapai  sasaran  yang  optimal,  maka pembelajaran  harus  diselaraskan  dengan  potensi  siswa.  Karena  itu,  guru  perlu melakukan pelacakan potensi siswa.
Siswa adalah anggota masyarakat yang berusaha mengembangkan potensi diri melalui  proses  pendidikan  (Dwi  Siswoyo,  dkk.,  2011:  96).  Setiap  siswa  memiliki potensi-potensi  yang  berbeda  dengan  individu  lain.  Salah  satu    potensi  yang  dimiliki siswa  adalah  kecerdasan.  Menurut  Gardner  (Munif  Chatib,  2012:  132)  kecerdasan merupakan  kemampuan  seseorang  untuk  menyelesaikan  masalah  dan  menciptakan produk-produk baru yang mempunyai nilai budaya.
Shoimatul  Ula  (2013:  87)  menyebutkan  9  jenis  kecerdasan  berdasarkan pemikiran  dan  penelitian  Gardner  pada  tahun  1983.  Kesembilan  kecerdasan  tersebut adalah: 1) kecerdasan linguistik, 2) kecerdasan logis matematis,         3) kecerdasan visual  spasial,  4)  kecerdasan  kinestetik,  5)  kecerdasan  musikal,  6)  kecerdasan interpersonal,  7)  kecerdasan  intrapersonal,  8)  kecerdasan  naturalistik,  dan  9) kecerdasan  eksistensial.  Beberapa  jenis  kecerdasan  tersebut  dikenal  dengan  istilah kecerdasan  majemuk.  Kecerdasan  majemuk  ini  tidak  bersifat  mutlak  dan  ada kemungkinan  masih  terdapat  banyak  kecerdasan  yang  belum  diteliti.  Gardner (Armstrong,  2003:  17)  berpendapat  bahwa  setiap  orang  sebenarnya  memiliki kemampuan  mengembangkan  semua  kecerdasan  sampai  pada  tingkat  penguasaan yang memadai apabila ia memperoleh cukup dukungan, pengayaan dan pengajaran.
Dalam  pembelajaran  matematika,  guru  perlu  mengembangkan  kecerdasan majemuk  yang  dimiliki  siswa.  Sebagai  langkah  awal  dalam  pembelajaran,  guru  perlu mengenal  karakteristik  siswa,  seperti  kecenderungan  kecerdasan  majemuk  yang dimiliki siswa. Dengan mengetahui kecenderungan kecerdasan yang dimiliki siswa, hal tersebut  menjadi  landasan  bagi  guru  untuk  merancang  pembelajaran  yang  sesuai dengan  karakteristik  kecerdasan  siswanya.  Gardner    (Hamzah  B.  Uno  dan  Masri Kuadrat,  2009:  42)  menyatakan  bahwa  guru  selayaknya  dapat  jeli  dan  cermat merancang  sebuah  metode  khusus  yang  dapat  membantu  merangsang  potensi
kecerdasan  majemuk  siswa.  Apabila  gaya  mengajar  guru  telah  sesuai  dengan  gaya belajar  siswa,  maka  tujuan  pembelajaran  yang  tersirat  melalui  hasil  belajar  dapat tercapai dengan optimal.
Pada  kenyataaannya,  menurut  Thomas  (Tombokan  Runtukahu  dan  Selpius Kandou,  2014:  15),  pembelajaran  matematika  di  sekolah  umumnya  belum memperhatikan  kebutuhan-kebutuhan  dari  setiap  siswa.  Pembelajaran  matematika kurang  memperhatikan  kebutuhan  khusus  siswa,  seperti  kecenderungan  kecerdasan siswa.  Metode  pembelajaran  yang  diterapkan  di  dalam  kelas  tidak  memperhatikan kecenderungan  kecerdasan  yang  dimiliki  siswa.  Guru  memilih  metode  yang  praktis untuk menyelesaikan materi yang akan disampaikan. Beberapa metode yang biasanya dipilih dalam pembelajaran matematika adalah ceramah, tanya jawab, drill dan latihan, serta pemberian tugas.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas IV B SD Negeri 1 Petahunan dan  observasi  pada  tanggal  3  Februari  2020  ,  peneliti  menemukan  bahwa  metode yang  digunakan  dalam  pembelajaran  matematika  di  kelas  IV  B  adalah  metode ceramah,  tanya  jawab,  drill  dan  latihan,  serta  pemberian  tugas.  Guru  menggunakan metode yang relatif sama dalam setiap pertemuannya.
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  tanggal  3  Februari  2020,  peneliti menemukan  bahwa  masih  ada  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  memahami pelajaran  matematika.  Tidak  semua  siswa  mampu  menguasai  bahan  pelajaran  yang disampaikan  oleh  guru.  Hal  ini  terlihat  ketika  siswa  diberi  pertanyaan  oleh  guru,  ada siswa  yang  tidak  bisa  menjawab  pertanyaan  tersebut.  Selain  itu,  ada  siswa  dalam mengerjakan PR hanya benar 1 soal dari 20 soal.
Kesulitan  belajar  yang  dialami  beberapa  siswa  dalam  mata  pelajaran matematika  juga  terlihat  dari  hasil  belajar  yang  masih  rendah.  Berdasarkan  hasil Ulangan  Tengah  Semester  (UTS)  mata  pelajaran  matematika  ada  12  siswa  dari  28 siswa yang nilainya belum mencapai KKM. Nilai KKM di SD Negeri 1 Petahunan untuk mata  pelajaran  Matematika  kelas  IV  adalah  75.  Selain  itu,  ada  siswa  yang mendapatkan  nilai  51,  padahal  nilai  tertinggi  di  kelas  tersebut  adalah  98.  Hal  ini menunjukkan  ada  siswa  yang  belum  menguasai  materi  pembelajaran  yang disampaikan guru.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  salah  satu  strategi  penyampaian  materi yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  matematika  adalah  strategi  pembelajaran berbasis  kecerdasan  majemuk.  Menurut  Paramitha  Retno  Probowening  (2013:  15), strategi  pembelajaran  berdasarkan  teori  kecerdasan  majemuk  adalah  perencanaan tentang  rangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang  didesain  dan  disesuaikan  dengan kecerdasan majemuk yang dimiliki siswa untuk mencapai tujuan yang ditentukan.
Adapun  kelebihan  yang  lain  dari  strategi  pembelajaran  berbasis  kecerdasan majemuk  yaitu  kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  metode  yang  bervariasi. Hal  ini  dapat  membuat  siswa  senang,  termotivasi  untuk  belajar  dan  juga  dapat merangsang  berkembangnya  kecerdasan  majemuk  siswa.  Selain  itu,  dengan menerapkan  strategi  pembelajaran  berbasis  kecerdasan  majemuk,  siswa  akan  lebih aktif  dalam  pembelajaran.  Siswa  yang  melakukan  usaha  untuk  memperoleh pengetahuan  akan  lebih  mudah  memahami  materi  pelajaran  yang  disampaikan  guru sehingga berdampak baik terhadap hasil belajar yang diperoleh.
Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Paramitha  Retno  Probowening    (2013: 73)  yang  menyatakan  bahwa  kelebihan  strategi  pembelajaran  berdasarkan  teori kecerdasan  majemuk  adalah:  1)  kegiatan  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan ragam  kecerdasan  yang  dimiliki  siswa  dapat  memunculkan  semangat  belajar,  2) metode  yang  digunakan  bervariasi  sehingga  siswa  tidak  mudah  bosan,  3)  suasana kelas  lebih  hidup  dan  aktivitas  siswa  tinggi,  dan  4)  memberikan  kepuasan  siswa terhadap proses pembelajaran.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui pengaruh  positif  penerapan strategi  pembelajaran  berbasis  kecerdasan  majemuk  terhadap  hasil  belajar matematika siswa kelas IV SD Negeri 1 Petahunan.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  termasuk  penelitian  eksperimen.  Desain  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah quasi  experimental design dengan  bentuk nonequivalent  control  group  design. Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  SD Negeri  1  Petahunan  Kecamatan  Pekuncen  Kabupaten  Banyumas  tahun  ajaran 2019/2020.  Adapun  jumlah  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1  Petahunan    adalah  56  siswa yang  terbagi  dalam  dua  kelas,  yaitu  kelas  IV  A  dan  IV  B.  Kelompok  kontrol  dan kelompok eksperimen ditentukan dengan cara pengundian. Hasilnya terpilih kelas IV A sebagai kelompok kontrol dan kelas IV B sebagai kelompok eksperimen.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah: 1) tes, dan 2) observasi. Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  menggunakan  statistik  deskriptif  dan statistik  inferensial. Statistik  deskriptif  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  melalui perhitungan  mean,  median,  modus,  dan      standar  deviasi  dengan  menggunakan bantuan program SPSS versi 16. Statistik inferensial yang digunakan dalam penelitian ini yaitu uji prasyarat analisis, uji kemampuan awal dan uji hipotesis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan data yang diperoleh dalam penelitian, dapat diketahui perbandingan nilai  rata-rata pretest dan posttest pada  kelompok  kontrol  dan  eksperimen. Perbandingan nilai rata-rata pretest dan posttest dapat dilihat dalam tabel berikut.
Tabel 1. Perbandingan Nilai Rata-rata Pretest dan Posttest pada Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen Jenis Data Pretest Posttest Kelompok Eksperimen 66 79,14 Kelompok Kontrol 66,57 71,43
Tabel  1  di  atas  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  sebelum  diberi  perlakuan ( pretest) pada  kelompok  eksperimen  adalah  66  dan  nilai  rata-rata  sebelum  diberi perlakuan  ( pretest) pada  kelompok  kontrol  adalah  66,57.  Sedangkan,  nilai  rata-rata setelah  diberi  perlakuan  ( posttest) pada kelompok  eksperimen  adalah  79,14  dan  nilai rata-rata setelah diberi perlakuan ( posttest) pada kelompok kontrol adalah 71,43. Berdasarkan tabel 1, dapat dilihat bahwa selisih nilai rata-rata pretest kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  tidak  terlalu  jauh.  Selisih  nilai  keduanya  sebesar 0,57. Hal tersebut menunjukkan bahwa kemampuan awal antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol adalah sama.
Selain  perbandingan pretest kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol, perbandingan  selanjutnya  adalah  perbandingan posttest .  Nilai  rata-rata posttest kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  mempunyai  perbedaan  yaitu  kelompok eksperimen sebesar 79,14 dan kelompok kontrol sebesar 71,43. Selisih  rata-rata nilai posttest kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  adalah  7,71.  Nilai  rata-rata posttest kelompok  eksperimen  yang  menerapkan  strategi  pembelajaran  berbasis kecerdasan majemuk lebih tinggi daripada kelompok kontrol. Dengan demikian strategi pembelajaran  berbasis  kecerdasan  majemuk  mempunyai  pengaruh  positif  terhadap hasil belajar matematika siswa kelas IV SD Negeri 1 Petahunan.

## Uji Prasyarat Analisis Uji Homogenitas
Pengujian homogenitas dilakukan dengan bantuan program SPSS versi 16. Hasil uji homogenitas dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 2. Uji Homogenitas
Data yang diuji df1  df2 Nilai signifikansi Ket. Pretest 1 54 0,233 Varian homogen
Dari  tabel  2  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  varian  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol adalah homogen karena mempunyai nilai signifikansi lebih dari 0,05. Uji Normalitas.
Pengujian dilakukan dengan uji One Sample Komolgorov-Smirnov menggunakan bantuan program SPSS versi 16. Hasil pengujian dapat dilihat pada tabel 3 berikut:
Tabel 3. Uji Normalitas Kelompok Data Nilai sig. Ket. Eksperime n Pretest 0,418 Berdistribusi normal Posttest 0,865 Berdistribusi normal Kontrol Pretest 0,764 Berdistribusi normal Posttest 0,424 Berdistribusi normal
Berdasarkan tabel  3 tersebut  dapat dilihat bahwa nilai signifikansi data pretest dan posttest pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  lebih  besar  dari  0,05, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data pretest dan posttest pada  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berdistribusi normal.

## Uji Kemampuan Awal
Uji kemampuan awal dilakukan menggunakan SPSS versi 16 dengan uji t. Hasil uji kemampuan awal disajikan pada tabel berikut:
T abel 4. Uji Kemampuan Awal Data Pretest Kelompok Eksperimen Data Pretest Kelompok Kontrol Mean 66 66,57 Std. Deviation 13,356 10,844 Df 54 t hitung -0,176 t tabel + 2.005 / - 2.005
Berdasarkan hasil uji t diketahui nilai t hitung -0,176. Karena nilai -t hitung (-0,176) > - t tabel (-2.005),  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  ada  perbedaan  kemampuan  awal antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.

## Uji Hipotesis
Uji  kemampuan  awal  dilakukan  menggunakan  SPSS  versi  16  dengan  uji  t.  Uji hipotesis disajikan pada tabel berikut.
Tabel 5. Uji Hipotesis
Data Posttest Kelompok Eksperimen Data Posttest Kelompok Kontrol Mean 79,14 71,43 Std. Deviation 13,613 13,497 Df 54 t hitung 2.129 t tabel + 2.005 / - 2.005
Berdasarkan hasil uji t diketahui nilai t hitung 2.129. Karena nilai t hitung (2.129) > t tabel (2.005), maka dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan hasil belajar antara kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Hasil  belajar  kelompok  eksperimen  lebih  besar daripada  kelompok  kontrol,  maka  hipotesis  diterima,  artinya  ada  pengaruh  positif penerapan strategi pembelajaran berbasis kecerdasan majemuk terhadap hasil belajar matematika siswa kelas IV SD Negeri 1 Petahunan.

## Pembahasan
Hasil  analisis  penelitian  menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  positif  penerapan strategi  pembelajaran  berbasis  kecerdasan  majemuk  terhadap  hasil  belajar matematika siswa kelas IV SD Negeri 1 Petahunan.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  teori-teori  yang  dikaji  sebelumnya  bahwa strategi  pembelajaran  berbasis  kecerdasan  majemuk  sangat  tepat  diterapkan  di sekolah dasar karena sesuai dengan perkembangan anak pada usia tersebut. Menurut Piaget (Rita Eka Izzaty, dkk., 2008: 106), anak usia 7-11 tahun tergolong pada tingkat operasional  konkret  di  mana  anak  berfikir  logis  terhadap  objek  yang  konkret.  Siswa akan lebih mudah belajar jika menggunakan benda-benda konkret, untuk itu guru perlu menggunakan alat peraga dalam pembelajaran. Dalam penelitian ini, guru melibatkan kecerdasan  visual  spasial.  Kegiatan  yang  melibatkan  kecerdasan  visual  spasial, misalnya melalui kegiatan mengamati alat peraga, gambar, dan video.
Siswa  sekolah  dasar  selalu  ingin  aktif  bergerak.  Menurut  Rita  Eka  Izzaty,  dkk. (2008:  105),  keterampilan  gerak  pada  siswa  sekolah  dasar  mengalami  kemajuan pesat,  semakin  lancar  dan  lebih  terkoordinasi  dibanding  dengan  masa  sebelumnya. Untuk  itu,  guru  melibatkan  kecerdasan  kinestetik  dalam  pembelajaran,  misalnya melalui kegiatan membuat model segiempat, mengukur panjang sisi dan besar sudut, serta membuat prakarya.
Selain  itu,  dalam  penelitian  ini  guru  melibatkan kecerdasan  interpersonal  dalam pembelajaran.  Kegiatan  pembelajaran  yang  melibatkan  kecerdasan  interpersonal, misalnya  melalui  kegiatan  kerja  kelompok,  diskusi  kelompok,  maupun  melakukan permainan  kelompok.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Rita  Eka  Izzaty,  dkk. (2008:  114)  yang  menyatakan  bahwa  permainan  yang  disukai  anak  sekolah  dasar cenderung  kegiatan  bermain  yang  dilakukan  secara  berkelompok.  Selain  sesuai dengan perkembangan peserta didik, hasil penelitian ini juga didukung oleh pendapat Paul Suparno (2004: 56) yang menyatakan bahwa siswa ternyata lebih mudah belajar atau  memahami  bahan  yang  diajarkan  guru  bila  bahan  itu  disajikan  sesuai  dengan kecerdasan siswa yang menonjol.
Dalam  penelitian  ini,  guru  menggunakan  metode  ceramah,  tanya  jawab, percobaan,  dan  diskusi.  Penggunaan  metode  yang  bervariasi  membuat  suasana pembelajaran  menjadi  menyenangkan.  Suasana  yang  menyenangkan  mampu meningkatkan  motivasi  siswa  untuk  mempelajari  materi  pelajaran  yang  akan berdampak pada hasil belajarnya.
Penerapkan strategi pembelajaran berbasis kecerdasan majemuk, siswa menjadi lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Siswa  yang  melakukan  usaha  untuk memperoleh  pengetahuan  akan  lebih  mudah  memahami  materi  pelajaran  yang disampaikan guru sehingga berdampak baik terhadap hasil belajar yang diperoleh. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Umi Mahmudah dan Abdul Wahab Rosyidi (2008:63) yang  mengemukakan  bahwa  pembelajaran  aktif  dimaksudkan  untuk  mengoptimalkan penggunaan semua potensi yang dimiliki siswa, sehingga dapat mencapai hasil belajar yang memuaskan sesuai dengan karakteristik siswa.
Berdasarkan  pembahasan  tersebut,  terbukti  strategi  pembelajaran  berbasis kecerdasan  majemuk  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa kelas IV SD Negeri 1 Petahunan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  positif  penerapan  strategi  pembelajaran  berbasis  kecerdasan majemuk  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1  Petahunan. Strategi  pembelajaran  berbasis  kecerdasan  majemuk  sesuai  dengan  karakteristik siswa  sekolah  dasar.  Kegiatan  pembelajarannya  menggunakan  metode  yang bervariasi,  disesuaikan  dengan  kecerdasan  majemuk  yang  dimiliki  siswa,  dan menekankan  siswa  aktif.  Hal  tersebut  akan  membuat  siswa  lebih  mudah  memahami materi  yang  diajarkan  guru,  sehingga  pada  akhirnya  akan  berdampak  pada  hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Armstrong,  T.  (2002). Seven  Kinds  of  Smart:  Menemukan  dan  Meningkatkan Kecerdasan  Anda  Berdasarkan  Teori  Multiple  Intelligence .  (Alih  bahasa:  T. Hermaya). Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Dwi Siswoyo, dkk. (2011). Ilmu Pendidikan . Yogyakarta: UNY Press. Erman  Suherman,  dkk.  (1992) .  Strategi  Belajar  Mengajar  Matematika.  Modul  1-9. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Hamzah B. Uno dan Umar, M.K. (2009). Mengelola Kecerdasan dalam Pembelajaran . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Heruman.  (2008). Model  Pembelajaran  Matematika  di  Sekolah  Dasar .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Chatib,  M.  (2012). Gurunya  Manusia:  Menjadikan  Semua  Anak  Istimewa  dan  Semua Anak Juara . Bandung: Kaifa. Ula,S.  (2013). Revolusi  Belajar  Optimalisasi  kecerdasan  melalui  Pembelajaran Berbasis Kecerdasan Majemuk . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Sugiyono. (2007). Statistika untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta. Probowening, Paramitha Retno. (2013). Pengembangan Strategi Pembelajaran Fisika Berdasarkan Teori Kecerdasan Majemuk untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa SMP . Skripsi.UNNES. Runtukahu,T  dan  Kandou,S.  (2014). Pembelajaran  Matematika  Dasar  bagi  Anak Berkesulitan Belajar . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Mahmudah,  Umi  dan  Risyidi,  Abdul  Wahab.  (2008). Active  Learning  dalam Pembelajaran Bahasa Arab . Malang: UIN Malang Press.