## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK DALAM MENULIS TEKS TANGGAPAN BIOGRAFI SISWA KELAS VII SMP DI KOTA JAMBI
Julia Br Ginting 1
Universitas Jambi¹ Juliagint2@gmail.com 1 Ade Kusmana 2
Universitas Jambi 2 ade.kusmana@unja.ac.id 2
Albertus Sinaga 3
Universitas Jambi 3 albertussinaga@unja.ac.id 3

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana  penerapan model pembelajaran berbasis proyek dalam menulis teks tanggapan biografi siswa siswa kelas VII SMP di Kota Jambi dan untuk mengetahui bagaimana hasil belajar menulis teks tanggapan biografi siswa kelas VII SMP Kota Jambi. Penelitian ini menggunakan mixed method yang menggabungkan data kualitatif dan kuantitatif dalam penyajian datanya dengan tipe pararel konvergen. Pendekaan kualitatif yang digunakan adalah kualitatif-deskriptif dan  pendekatan  kuantitatif  yang  digunakan  adalah  desain true  experimental dengan  bentuk pretest- posttest  control  group  design .  Berdasarkan  hasil  penelitian,  penerapan  model  pembelajaran  berbasis proyek  sudah  terlaksana  dengan  baik  sesuai  dengan  langkah-langkah  model  pembelajaran  berbasis proyek.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  dilihat  dari  pengolahan  data  kemampuan  menulis  teks tanggapan  sebelum  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  diperoleh  nilai  rata-rata  awal ( pretest ) sebesar 37.85 dan sesudah menggunakan model pembelajaran berbasis proyek diperoleh nilai rata-rata tes akhir ( posttest ) sebesar 61.85. Hasil kemampuan menulis teks tanggapan meningkat sebesar 24.00.  Sedangkan  hasil  uji-t  sig(2-tailed)  0.02  sehingga  hipotesis  diterima.  Jadi,  dapat  disimpulkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  dalam  menulis  teks  tanggapan  biografi  dapat digunakan serta dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata kunci: biografi, pembelajaran berbasis proyek

## A. PENDAHULUAN
Model  pembelajaran  merupakan  cara  yang  dirancang  untuk  membantu  guru  dalam mengarahkan siswa agar mencapai tujuan pembelajaran secara optimal. Model pembelajaran ada  beberapa  jenis,  salah  satunya  adalah  model  pembelajaran  berbasis  proyek.  Model pembelajaran  berbasis  proyek  adalah  model  pembelajaran  yang  menekankan  pada pembelajaran  aktif,  berkolaborasi,  dan  fokus  pada  pemecahan  masalah.  Semua  model pembelajaran tentu memiliki kelebihan dan kekurangan, termasuk model pembelajaran berbasis proyek. Hosnan menyatakan ada beberapa kelebihan dari model pembelajaran berbasis proyek,
yaitu dapat membantu meningkatkan keterampilan siswa, meningkatkan keaktifan siswa, dan meningkatkan kemampuan untuk menyelesaikan tugas (Fauzi & Wikanengsih, 2019). Model pembelajaran berbasis proyek juga memiliki kekurangan.
Meskipun  demikian,  model  pembelajaran  berbasis  proyek  menjadi  salah  satu  alternatif model  pembelajaran  yang  efektif    dalam  meningkatkan  kemampuan  dalam  menulis  teks. Sejalan dengan pandangan Sunarsih yang menyatakan tidak semua model pembelajaran atau teori  dapat  diterapkan  pada  pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Namun,  model  pembelajaran berbasis  proyek  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan kemampuan  menulis  siswa  (Kartiwi,  2020:28).Dalam  pembelajaran  berbahasa  Indonesia, menulis  merupakan  keterampilan  yang  paling  rumit.  Menulis  tidak  hanya  sekedar  menyalin kata-kata atau kalimat. Menulis membutuhkan wawasan, pikiran, dan kemampuan mengolah kata agar menjadi tulisan yang memiliki struktur dan teratur. Agar bisa menulis seseorang harus bisa menyimak dan membaca. Menyampaikan hasil tulisan juga membutuhkan keterampilan berbicara  agar  orang  lain  memahami  tulisan.  Sehingga,  keterampilan  menulis  berhubungan dengan keterampilan berbahasa lainnya, yaitu menyimak, berbicara, dan membaca.
Berdasarkan  penelitian  Nur’aini,  dkk.  (2015)  dalam  jurnal  Kartiwi  yang  berjudul Penerapan Metode Pembelajaran Berbasis Proyek Pada Pembelajaran Menyusun Teks Pidato Siswa SMA menyatakan bagi siswa keterampilan berbahasa yang sulit adalah menulis. Hal ini disebabkan  karena  menulis memerlukan keterampilan  khusus  dan  keterampilan  pengetahuan tertentu.  Selain  keterampilan,  menulis  juga  membutuhkan  persiapan agar  hasilnya  maksimal dan  bukan  cuma  mengenai  nilai.  Oleh  karena  itu,  persiapan  tersebut  ditentukan  oleh  model pembelajaran  (Suryani  &  Izar,  2022:74).  Sejalan  dengan  penelitian  Nur’aini,  pada  jurnal Triyani, dkk. yang berjudul Penerapan Metode Discovery Learning Pada Pembelajaran Menulis Teks  anekdot,  juga  menyatakan  keterampilan  menulis  merupakan  keterampilan  yang  sangat sulit dan banyak orang tidak menyukai keterampilan menulis.
Hal  tersebut juga  dialami  oleh  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  10  Kota  jambi  yang  belum mampu menulis teks tanggapan. Teks tanggapan merupakan teks yang berisi penilaian terhadap suatu  karya  sehingga  pembaca  dapat  mengetahui  kelebihan  dan  kekurangan  karya  tersebut. Siswa SMP Negeri 10 Kota Jambi belum mampu menyusun kata-kata dan menggunakan ragam kalimat  teks  tanggapan  serta  belum  begitu  fokus  membaca  sehingga  siswa  belum  mampu
menemukan  kekurangan  dan  kelebihan  dari  teks  tanggapan.  Berdasarkan  penelitian  di  atas, siswa  yang  belum  mampu  menulis  teks  diterapkan  model  pembelajaran  berbasis  proyek. Hasilnya  siswa  menjadi  mampu  menulis  suatu  teks.  Oleh  karena  itu,  peneliti  tertarik menerapkan model pembelajaran berbasis proyek dan mengatasi masalah pada siswa kelas VII SMP Negeri 10 Kota Jambi.

## B. METODOLOGI  PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  campuran  atau mixed  method ,  yaitu menggabungkan  antara  data  kualitatif  dan  kuantitatif  dalam  penyajian  datanya.  Creswell  & Tashakkori  (2007)  menyatakan  penelitian mixed  method adalah  jenis  penelitian  yang mengumpulkan  dan  menganalisis  data,  menggabungkan  temuan,  dan  menarik  kesimpulan menggunakan pendekatan metode kualitatif dan kuantitatif (Creswell & Clark, 2020:6). Tipe penelitian mixed method yang digunakan adalah paralel konvergen yaitu teknik pengumpulan data    di  mana  peneliti  mengumpulkan  data  kuantitatif  dan  kualitatif  secara  serempak, menganalisis data-data tersebut secara terpisah dan menggabungkan kedua data (Creswell & Plano Clark, 2020:282).
Pendekatan  kualitatif  yang  digunakan  adalah  kualitatif-deskriptif.  Penelitian  kualitatif adalah  jenis  penelitian  yang  digunakan  untuk  memahami  makna  dan  interpretasi  dari  suatu fenomena, kejadian, atau keadaan di dunia nyata. Penelitian kualitatif memakai data deskriptif seperti kalimat tertulis atau lisan seseorang yang diamati. Data kualitatif diperoleh dari lembar observasi  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  proyek.  Pendekatan  kuantitatif  yang digunakan  adalah  desain true  experimental dengan  bentuk pretest-posttest  control  group design .  Data  pendekatan  kuantitatif  adalah  hasil  kemampuan  menulis  teks  tanggapan  siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen berupa nilai hasil tes kedua kelas tersebut. Desain penelitian ini melibatkan dua kelas sampel, yaitu kelas VII G sebagai kelas kontrol dan kelas VII E sebagai kelas eksperimen. Kedua kelas akan diberi pretest untuk mengetahui kemampuan awal siswa. Kemudian kedua kelas akan menggunakan model pembelajaran yang berbeda. Kelas kontrol dilaksanakan  pembelajaran  konvensional  tanpa  menggunakan  model  pembelajaran  tersebut sedangkan  kelas  eksperimen  diberi  perlakuan  yakni  pembelajaran  dilaksanakan  dengan menggunakan model pembelajaran berbasis proyek. Selanjutnya akan diadakan posttest untuk mengetahui hasil menulis teks tanggapan antara kelas kontrol dan kelas eksperimen. Instrumen penelitian ini menggunakan lembar observasi, tes, dan dokumentasi.

## C. HASIL PENELITIAN
Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan di SMP Negeri 10 Kota Jambi, peneliti menyimpulkan bahwa siswa belum mampu menulis teks tanggapan sesuai dengan ragam dan struktur kalimat teks tanggapan. Data hasil penelitian tes awal ( pretest ) pada kelas eksperimen kelas VII E dalam menulis teks tanggapan sebelum menggunakan model pembelajaran berbasis proyek adalah 37.85. Sedangkan tes awal pretest kelas kontrol kelas VII G dalam menulis teks tanggapan  adalah  30.66.  Sesudah  melakukan  tes  awal  ( pretest )  maka  peneliti  memberi perlakuan kepada kelas eksperimen dengan menerapkan model pembelajaran berbasis proyek dan kelas kontrol menggunakan pembelajaran model konvensional.
Adapun  langkah-langkah  model  pembelajaran  berbasis  proyek  menurut  pandangan Nuryadi  &  Rahmawati  (2018:56)  terdiri  dari  6  langkah,  yaitu  (1)  penentuan  pertanyaan mendasar, (2) menyusun langkah dan perencanaan proyek, (3) menyusun jadwal pelaksanaan proyek, (4) penyelesaian proyek dan monitoring, (5) penyusunan laporan dan monitoring, (6) evaluasi  pengalaman,  proses,  dan  hasil.  Berdasarkan  lembar  observasi  penerapan  model pembelajaran berbasis proyek, maka diperoleh data sebagai berikut:

## 1. Penentuan Pertanyaan Mendasar
Pada  tahap  penentuan  pertanyaan  mendasar  peneliti  menjabarkan  menjadi  empat  aspek yang diamati, kemudian dideskripsikan sebagai berikut:  aspek pertama pada tahap ini adalah guru  menyampaikan  apersepsi  dan  memotivasi  siswa  sesuai  dengan  materi  teks  tanggapan mengenai biografi. Aspek ini terlaksana dengan baik. Saat guru menyampaikan apersepsi siswa antusias  mendengarkan  dan  beberapa  siswa  menjawab  pertanyaan  awal  mengenai  teks tanggapan.  Motivasi  yang  diberikan  oleh  guru    menambah  semangat  siswa  untuk  memulai pembelajaran.
Aspek kedua adalah memberikan pertanyaan tentang teks tanggapan. Aspek ini terlaksana dengan  baik.  Guru  memberi  dua  pertanyaan  tentang  teks  tanggapan  dan  beberapa  siswa menjawab.  Pertanyaan 1, “apa strategi yang dilakukan untuk menulis teks tanggapan mengenai biografi yang efektif?” Jawaban dari siswa adalah membaca teks, menulis dengan kata baku, menulis  sesuai  struktur  teks  tanggapan,  berdiskusi,  menulis  kekurangan,  membuat  sinopsis, menentukan  apa  yang  ingin  ditulis.  Pertanyaan  2,  “apa  yang  harus  dilakukan  jika  ada ketidaksepakatan  dengan  opini  atau  pandangan  yang  disajikan  dalam  teks  tanggapan  yang
ditanggapi?”  Jawaban  siswa  adalah  memberi  saran,  mengkritik,  menyuruh  penulis memperbaiki  teksnya,  memberi  pendapat.  Aspek  ketiga  adalah  guru  menyampaikan  tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Tahap ini terlaksana dengan baik, siswa mendengarkan guru berbicara di depan kelas.

## 2. Menyusun langkah dan Perencanaan Penyelesaian Proyek
Langkah kedua pada model pembelajaran berbasis proyek adalah menyusun langkah dan perencanaan penyelesaian proyek. Perencanan dilakukan secara berkolaborasi antara guru dan siswa. Dengan demikian, siswa diharapkan akan merasa  memiliki atas proyek tersebut. Pada tahap ini peneliti menjabarkan menjadi tiga aspek.
Aspek  yang  pertama  adalah  siswa  memberikan  informasi  mengenai  teks  tanggapan terhadap teks biografi. Tahap terlaksana, tetapi kurang optimal karena pada tahap ini hanya dua siswa yang memberi pendapat mereka tentang teks tanggapan terhadap teks biografi, sedangkan siswa  lainnya  diam  dan  ada  yang  menjawab  tidak  tahu.  Aspek  kedua  adalah  guru  membagi siswa dalam beberapa kelompok yang terdiri dari 4-5 orang. Tahap ini terlaksana tetapi kurang optimal karena saat pembagian kelompok siswa sangat sulit diatur. Guru dan pengamat juga merasa  kewalahan  mengatur  kelompok.  Pada  pertemuan  ketiga,  siswa  susah  diatur  saat pembagian kelompok karena siswa tidak ingin bergabung dengan siswa yang tidak hadir pada pertemuan  sebelumnya.  Meskipun  begitu  guru  tetap  memasukkan  siswa  yang  belum  punya kelompok  ke  kelompok  yang  sudah  ditentukan.  Setelah  siswa  membuat  kelompok  guru memindahkan  beberapa  siswa  ke  kelompok  lain.  Aspek  ketiga  adalah  guru  bersama  siswa merencanakan langkah-langkah dan kegiatan penyelesaian proyek yang terdiri dari peraturan penyelesaian  proyek,  kegiatan  yang  akan  dilakukan,  dan  menyiapkan  alat  dan  bahan  untuk penyelesaian  proyek.  Tahap  ini  terlaksana.  Guru  dan  siswa  membuat  perencanaan  langkah- langkah  dan  kegiatan apa  saja  yang  dilakukan  untuk  menyelesaikan  proyek.  Siswa  memberi masukan  mereka  dan  guru  mengambil  kesepakatan  agar  siswa  merasa  adil  satu  sama  lain. Peraturan yang disampaikan guru akhirnya disetujui oleh siswa.

## 3. Menyusun Jadwal Penyelesaian Proyek
Langkah yang ketiga adalah menyusun jadwal pelaksanaan proyek. Guru dan siswa secara berkolaborasi menyusun jadwal aktivitas dalam penyelesaian proyek. Aktivitas pada tahap ini
antara  lain  membuat  jadwal  penyelesaian  proyek  yang  akan  dilakukan  pada  pertemuan selanjutnya. Kegiatan menyusun jadwal pelaksanaan proyek ini dilakukan bersamaan dengan menyusun  langkah-langkah  perencanaan  penyelesaian  proyek.  Adapun  jadwal  yang  telah disepakati adalah pengerjaan proyek dimulai dari pukul 08.40 – 09.30.

## 4. Penyelesaian Proyek dan Monitoring
Langkah yang keempat adalah penyelesaian proyek dan monitoring. Aspek pada langkah ini adalah siswa berdiskusi mengenai rancangan proyek yang akan mereka lakukan dan guru mengontrol kegiatan diskusi siswa.  Tahap ini  terlaksana, setiap kelompok membawa karton, dan lem. Tetapi ada satu kelompok tidak membawa pensil warna. Saat penyelesaian proyek, siswa  berdiskusi  dengan  kelompoknya.  Siswa  membagi  tugas,  ada  yang  menulis  teks tanggapan, ada yang menghias. Guru mengawasi diskusi dalam kelompok. Tetapi, diskusi yang dilakukan  tidak  kondusif  karena  ada  kelompok  yang  tidak  berdiskusi  secara  serius.  Tetapi kelompok  yang  lain  berdiskusi  dengan  baik  dan  melakukan  kegiatan  yang  telah  diberikan kepada teman kelompok.
Dalam pengerjaan proyek, siswa tepat waktu menulis teks tanggapan pada karton, tetapi siswa tidak sempat menghias karton karena waktu mereka lebih banyak habis saat menulis teks tanggapan di karton. Saat waktu menunjukkan pukul 09.30, kelompok sudah selesai menulis teks tanggapan tetapi kelompok tidak sempat menghias teks tanggapan.

## 5. Penyusunan Laporan dan Presentasi
Langkah kelima adalah penyusunan laporan dan presentasi. Aspek pada tahap ini adalah setelah  menyelesaikan  proyek,  salah  satu  anggota  kelompok  maju  ke  depan  untuk mempresentasikan hasil kerja kelompok mereka. Setelah semua kelompok mempresentasikan hasil teks tanggapan mereka, guru menilai hasil kerja siswa berdasarkan: kesesuaian isi teks tanggapan, struktur teks tanggapan, penulisan setiap paragraf, kosakata, ejaan dan tanda baca.
Kegiatan tahap ini terlaksana, tetapi tidak optimal. Setiap kelompok maju ke depan kelas dan salah satu perwakilan kelompok berbicara untuk mempresentasikan hasil tulisan mereka di depan kelas.  Saat teman mereka mempresentasikan hasil tulisan mereka, ada beberapa siswa tidak serius memegang karton dan banyak tertawa, serta ada beberapa siswa yang malu untuk berdiri di depan kelas. Setelah selesai presentasi, guru tidak langsung menilai hasil kerja siswa
karena waktu presentasi tidak sesuai dengan yang telah disepakati, karena saat maju ke depan kelas beberapa siswa dalam kelompok agak susah diatur.

## 6. Evaluasi Pengalaman, Proses, dan Hasil
Langkah  yang  keenam  dalam  model  pembelajaran  berbasis  proyek  adalah  evaluasi pengalaman,  proses,  dan  hasil.  Aspek  pada  tahap  ini  ada  dua,  yang  pertama    adalah  guru menanyakan  perasaan  dan  pengalaman  siswa  selama  melakukan  kegiatan  seperti menyelesaikan  proyek  dan  juga  melakukan  refleksi  atas  proses  pembelajaran  yang  telah dilakukan. Siswa diminta untuk memberi pendapat mereka mengenai kelebihan dan kekurangan model pembelajaran berbasis proyek yang mereka lakukan dan aspek yang kedua adalah guru menutup pelajaran dengan meminta beberapa murid untuk membuat kesimpulan tentang teks tanggapan.
Kegiatan pada tahap ini terlaksana, tapi kurang optimal. Terlaksana tetapi kurang optimal. Guru menanyakan apa saja yang dapat siswa teladani dari tokoh pahlawan yang mereka baca, siswa menjawab “jangan mudah menyerah, jangan mudah putus asa, dan lain sebagainya”.  Saat ditanya  pendapat  mereka  mengenai  model  pembelajaran  yang  mereka  lakukan,  siswa mengatakan  kalau  menulis  teks  tanggapan  pada  karton  dapat  mengasah  kreativitas  mereka meskipun tidak sempat mewarnai. Karena waktu termakan banyak dibagian presentasi dan bel berbunyi, siswa menjadi tidak kondusif saat guru meminta siswa untuk membuat kesimpulan tentang  teks  tanggapan.  Akhirnya  guru  dan  siswa  bersama-sama  membuat  kesimpulan mengenai pengertian teks tanggapan.
Setelah kelas eksperimen diberi perlakuan dengan pembelajaran berbasis proyek dan kelas kontrol  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional,  maka  kedua  kelas  diberi  tes  akhir ( posttest ). Kelas eksperimen mendapat nilai rata-rata posttest sebesar 61.85.

## Tabel 1. Data Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen
Data Tes awal Tes akhir Jumlah siswa 27 siswa 27 siswa Rata-rata 37.85 61.85 Tabel 2. Rekapitulasi Nilai Pretest Kelas Eksperimen Nilai Kategori Frekuensi   Persentase (%) Rata-rata
0-40 Kurang mampu 18 18.5 41-65 66-85 86-100 Cukup mampu Mampu Sangat mampu 5 4 66.7
14.8
100% 37.85
Dari tabel di atas menunjuukan siswa kategori “Sangat mampu” berjumlah 0%. Kategori mampu  14.8%,  kategori  cukup  mampu  66.7%,  dan  kategori  kurang  mampu  18%.  Rata-rata jumlah siswa 37.85 dari jumlah sampek 27 orang. Nilai rata-rata diperoleh dari bantuan SPSS 26.

## Tabel 4. Rekapitulasi Nilai Posttest Kelas Eksperimen
Nilai Kategori Frekuensi   Persentase (%) Rata-rata 0-40 Kurang mampu 4 14.8 41-65 66-85 86-100 Cukup mampu Mampu Sangat mampu 4 19 14.8
70.8
100% 61.85
Dari tabel di atas menunjuukan siswa kategori “Sangat mampu” berjumlah 0%. Kategori mampu  70.8%,  kategori  cukup  mampu  14.8%,  dan  kategori  kurang  mampu  18%.  Rata-rata jumlah siswa meningkat menjadi 61.85 dari jumlah sampel 27 orang. Nilai rata-rata diperoleh dari program SPSS 26.
Begitu juga dengan kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran konvensional mendapat nilai tes akhir ( posttest ) sebesar 42.03
Tabel 5. Data Pretest dan Posttest Kelas Kontrol
Data Tes awal Tes akhir Jumlah siswa 27 siswa 27 siswa Rata-rata 30.66 42.03 Tabel 6. Rekapitulasi Nilai Pretest Kelas Kontrol Nilai Kategori Frekuensi   Persentase (%) Rata-rata 0-40 Kurang mampu 14 51.9
41-65 66-85 86-100 Cukup mampu Mampu Sangat mampu 13 48.1 100% 30.66
Dari tabel di atas menunjuukan siswa kategori “Sangat mampu” berjumlah 0%. Kategori mampu  0%,  kategori  cukup  mampu  48.1%,  dan  kategori  kurang  mampu  51.9%.  Rata-rata jumlah siswa 30.66 dari jumlah sampel 27 orang. Nilai rata-rata diperoleh dari bantuan SPSS 26.
Tabel 7. Rekapitulasi Nilai Pretest dan Posttest Kelas Kontrol Nilai Kategori Frekuensi   Persentase (%) Rata-rata 0-40 Kurang mampu 6 22.2 41-65 66-85 86-100 Cukup mampu Mampu Sangat mampu 21 77.8 100% 42.03
Dari tabel di atas menunjuukan siswa kategori “Sangat mampu” berjumlah 0%. Kategori mampu  0%,  kategori  cukup  mampu  77.8%,  dan  kategori  kurang  mampu  22.2%.  Rata-rata jumlah  siswa  mensusantiingkat  menjadi  42.03  dari  jumlah  sampel  27  orang.  Nilai  rata-rata diperoleh dari bantuan SPSS 26.
Berdasarkan data hasil penelitian di atas dapat disimpulkan bahawa pemerolehan nilai pada pembelajaran  menulis  teks  tanggapan  sebelum  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis proyek mendapat nilai rata-rata pretest sebesar 37.85. Hal ini menunjukkan bahwa hasil siswa pada  pembelajaran  menulis  teks  tanggapan  digolongkan  pada  kategori  kurang  mampu. Sedangkan  setelah  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  dalam  menulis  teks tanggapan mengalami peningkatan dengan nilai rata-rata posttest sebesar 61.85 dengan selisih 24.00  point,  sedangkan  kelas  kontrol  yang  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional nilai rata-rata pretest sebesar 30.66 dan hasil posttest sebesar 42.03. Meskipun kelas kontrol mengalami  peningkatan,  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis proyek lebih meningkat dibanding model pembelajaran konvensional. Adapun uji normalitas yang diperoleh dari program SPSS 26 sebagai berikut:
Kelas Statistic df Sig. Pretest_Ekperimen .164 27 .060 Posttest_Eksperimen Pretest_Kontrol Posttest_Kontrol .307 .201 .415 27 27 27 .200 .178 .085
Berdasarkan tabel di atas, dapat dilihat bahwa seluruh data penelitian ini memiliki nilai SW (Sig) > 0,05, artinya semua variabel berdistribusi normal. Uji homogenitas menggunakan rumus Lavene Statistic pada program SPSS 26 yaitu dengan sig > 0,05, hasil uji homogenitas dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 9. Uji Homogenitas
LaveneStatistic df df2 Sig. Nilai_Pretest 2.388 1 52 .128 Nilai_Posttest 2.650 1 52 .110
Berdasarkan tabel di atas, dapat dilihat niai signifikansi pretest dan posttest sebesar 0.128 dan 0.110 berarti nilai tersebut lebih besar dari 0.05 sehingga dapat disimpulkan bahwa data besifat homogen.
Tabel 10. Uji t Hasil Pretest Kelas Eksperimen dan Kontrol
Kelas Rata-rata t hitung Sig (2- tailed) Mean difference Std.error difference Eksperimen 49.81 1.131 0.268 11.79131 3.70033 Kontrol 45.62
Berdasarkan hasil uji t di atas, dapat dilihat bahwa tingkat signifikansi koefisien korelasi menghasilkan  angka  0.268.  karena  angka  tersebut  lebih  besar  dari  taraf  signifikansi  yang digunakan  (0.05),  maka  perbedaan  antara pretest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  tidak signifikan.
Tabel 11. Uji t Hasil Posttest Kelas Eksperimen dan Kontrol
Kelas Rata-rata t hitung Sig (2- tailed) Mean difference Std.error difference Eksperimen 72.22 2.487 0.02 15.69391 3.45474 Kontrol 63.62
Berdasarkan hasil uji t di atas, dapat dilihat bahwa  probabilitas atau nilai signifikansi yang diperoleh sebesar 0.02 lebih kecil dari signifikansi 0.05. Hasil ini menunjukkan terdapat pengaruh yang signifikan dari penerapan model pembelajaran berbasis proyek dalam menulis teks tanggapan siswa kelas VII SMP N 10 Kota Jambi.

## D. SIMPULAN
Penerapan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  telah  terlaksana  dengan  baik,  sesuai dengan langkah-langkah model pembelajaran berbasis proyek dan tujuan pembelajaran yaitu siswa mampu menulis teks tanggapan biografi dari tugas proyek yang dikerjakan sesuai dengan ragam  dan  struktur  kalimat  teks  tanggapan.  Penerapan  model  pembelajaran  berbasis  proyek dilakukan  berdasarkan  langkah-langkah  model  pembelajaran  berbasis  proyek  yaitu,  (1) penentuan pertanyaan mendasar, (2) menyusun langkah dan perencanaan penyelesaian proyek, (3)  Menyusun  jadwal  penyelesaian  proyek,  (4)  penyelesaian  proyek  dan  monitoring,  (5) penyusunan laporan dan presentasi, (6) evaluasi pengalaman, proses, dan  hasil.
Adapun  hasil  belajar  siswa  menulis  teks  tanggapan  biografi  sebelum  dan  sesudah diterapkan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  mengalami  peningkatan.  Sebelum mendapatkan  perlakuan,  nilai  rata-rata  pretest  kelas  eksperimen  sebesar  37.85  dan  setelah menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  diperoleh  nilai  rata-rata  posttest  sebesar 61.85. Hasil kemampuan menulis teks tanggapan meningkat sebesar 24.00 dan hasil uji t sig (2-tailed) 0,02, sehingga hipotesis diterima. Jadi, dapat disimpulkan bahwa penerapan  model pembelajaran  berbasis  proyek  dalam  menulis  teks  tanggapan  biografi  mampu  meningkatkan hadil  proses  belajar  siswa.  Sedangkan  kelas  kontrol  yang  tidak  menggunakan  model pembelajaran  berbasis  proyek,  nilai  rata-rata  pretest  kelas  kontrol  adalah  30.66  dan  nilai posttest 42.03. Berdasarkan perbedaan nilai rata-rata kelas eksperimen dan kelas kontrol, maka model  pembelajaran  berbasis  proyek  lebih  cocok  digunakan  dari  pada  model  pembelajaran konvensional.

## E. DAFTAR PUSTAKA
Creswell, J.W & Plano Clark, V.L. (2020). Mendesain dan Melaksanakan MIXED METHODS RESEARCH . Yogyakarta. PUSTAKA PELAJAR.
Fauzi,  R.  A.,  &  Wikanengsih,  W.  (2019). Pengaruh  Implementasi  Model  Pembelajaran Berbasis  Proyek  Terhadap  Kemampuan  Menulis  Teks  Eksplanasi  Pada  Peserta  Didik Kelas XI . Parole (Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia), 2(6), 1029-1042.
Kartiwi, Y. M. (2020). Penerapan Metode Pembelajaran Berbasis Proyek Pada Pembelajaran Menyusun Teks Pidato Siswa SMA . Semantik, 9(1), 27-34.
Suryani,  I.,  &  Izar,  J.  (2022). Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Keterampilan  Menulis  Cerita  di  Prodi  Sastra  Indonesia FKIP  Universitas  Jambi .  Bahterasia:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia, 3(1), 71-91.
Nuryadi, N., & Rahmawati, P. (2018). Persepsi Siswa Tentang Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Proyek Ditinjau Dari Kreativitas Dan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Mercumatika: Jurnal Penelitian Matematika dan Pendidikan Matematika, 3(1), 53-62.