Pembelajaran Blanded Berbasis Aplikasi Edmodo: Studi Penerapan Pembelajaran Virtual Dalam Perkuliahan Tari Pendidikan
Ria Sabaria 1 , Agus Budiman 2*
1,2 Program Studi Pendidikan Seni Tari, Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia Jln. Dr. Setiabudhi No. 229 Bandung
agusbudiman@upi.edu *
Era  digitalisasi  adalah  suatu  era  yang  mampu  mengindikasinya  adanya  perubahan  dinamika  kemajuan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  yang  harus  direspon  positif  oleh  kita  untuk  dimanfaatkan  sebaik  mungkin  dalam berbagai  aktivitas  sehari-hari,  termasuk  dalam  kegiatan  pendidikan  “belajar  mengajar”.  Tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui  seberapa  jauh  pengaruh  aplikasi  mobile  edmodo  untuk  meningkatkan  hasil  belajar mahasiswa dalam perkuliahan tari pendidikan melalui pendekatan blended learning yang memadukan dua strategi pembelajaran yakni konvesional learning dan virtual learning melalui sistem aplikasi mobile edmodo. Penelitian eksperimen ini menggunakan sampel penelitian sebanyak 36 mahasiswa pada semester 5 yang menggontrak mata kuliah  tari  pendidikan.  Untuk  mengungkap  data  dan  informasi  lebih  mendalam  dalam  penelitian  ini,  peneliti menggunakan data kuantitatif dengan teknik pengumpulan data menggunakan teknik observasi, wawancara, dan studi literatur. Analisis data dilakukan secara kuantitatif dengan program SPSS 17.0. Hasil penelitian menunjukan bahwa (Mobile- Aplication) Edomodo merupakan salah satu aplikasi yang bisa diakses melalui smartpone atau perangkat  teknologi  lainnya  seperti  laptop  dan  computer,  dapat  dijadikan  sebagai  forum  atau  sarana  belajar mengajar  dalam  perkuliahan  tari  pendidikan  oleh  dosen  dan  mahasiswa.  Aplikasi  mobile  edomodo  mampu menciptakan  ruang  pembelajaran  yang  tidak  hanya  dapat  dilakukan  secara  konvensional  learning,  akan  tetapi dapat  dilakukan  secara  virtual  learning  yang  tidak  terbatas  dengan  ruang  kelas  perkuliahan  yang  biasanya dilakukan di dalam kelas secara bersamaan dan bertatap muka langsung.

## Kata Kunci : MobileTeknologi, Edmodo, Tari Pendidikan, Pembelajaran Blanded

## Blanded Learning Based On Edmodo Applications : Study Of Application Of Virtual Learning In Educational Dance Lectures
The era of digitalization is an era that is able to indicate a change in the dynamics of scientific and technological progress that must be responded positively by us to make the best use of it in various daily activities, including in "teaching and learning" educational activities. The purpose of this study was to determine how far the influence of the Edmodo mobile application to improve student learning outcomes in educational dance lectures through a blended  learning  approach  that  combines  two  learning  strategies,  namely  conventional  learning  and  virtual learning through the Edmodo mobile application system. This experimental study used a research sample of 36 students in semester 5 who contracted educational dance courses. To reveal more in-depth data and information in this study, researchers used quantitative data with data collection techniques using observation, interviews, and literature  studies. Data analysis  was carried  out  quantitatively with  the  SPSS  17.0  program.  The  results  of  the study show that (Mobile- Application) Edomodo is an application that can be accessed via smartphones or other technological  devices  such  as  laptops  and  computers,  which  can  be  used  as  forums  or  teaching  and  learning facilities in educational dance lectures by lecturers and students. The edomodo mobile application is able to create a learning space that can not only be done in conventional learning, but can be done virtually unlimited learning with classroom lectures which are usually carried out in the classroom simultaneously and face to face.
Keywords: Mobile Technology, Edmodo, Educational Dance, Blended Learning
*Correspinding Author Received: October 19, 2021; Accepted February 22, 2022; Published February 24, 2022 https://doi.org/10.31091/mudra.v37i1.1766
© 2021 The Author(s). Published by Pusat Penerbitan LP2MPP Institut Seni Indonesia Denpasar. This is an open-access article under the CC BY-NC-SA license

## PENDAHULUAN
Tuntutan untuk  memanfaatkan e-learning pada saat ini sudah tidak bisa dihindarkan lagi  sebagai  bentuk konsekuensi  pesatnya  perkembangan  teknologi  di dunia  (Al‐Qahtani &  Higgins,  2013;  Furió,  Juan, Seguí,  &  Vivó,  2015;  Tseng  &  Walsh  Jr,  2016). Pembelajaran e-learning sebagai  suatu  bentuk pergeseran  paradigma  pendidikan  dalam  melihat dan  menyampaikan  materi  pembelajaran,  dan berguna  untuk  mengurangi  terjadinya trend kesenjangan  pengetahuan.  Dalam  dua  tahun  ini sistem  pembelajaran  di  Indonesia  hampir  semua jenjang  dilakukan  secara  daring  atau  berbasis e- learning (Mustofa,  Chodzirin,  Sayekti,  &  Fauzan, 2019;  Pangondian,  Santosa,  &  Nugroho,  2019; Rusdiana & Nugroho, 2020). Kondisi ini dipengaruhi juga  situasi  darurat  pandemic  covid  19  yang mengharuskan  proses  pendidikan  dilakukan  secara daring  (Cahyani,  Listiana,  & Larasati,  2020;  Dewi, 2020; Handarini & Wulandari, 2020; Oktawirawan, 2020; Trisnadewi & Muliani, 2020).
Konsep  pembelajaran e-learning adalah  suatu pendekatan  pembelajaran  yang  mengoptimalkan perangkat teknologi sebagai media pembelajarannya (Inglis & Ehlers, 2009; Lwoga, 2012). Pembelajaran online memiliki karakteristik sama dengan pembelajaran  berbasis  digital  (Ahmed,  Sangi,  & Mahmood,  2017;  Ceobanu,  Roxana,  &  Asandului, 2009;  Woodill  &  Officer,  2004).  Dalam  konsep pembelajaran e-learning ,  posisi  pengajar tidak  lagi harus  melakukan  interaksi  dan  komunikasi  secara langsung  (Aparicio  &  Bacao,  2013)  melalui  tatap muka  di  dalam  kelas  dalam  jam  intra  yang  sudah ditentukan,  akan  tetapi e-learning lebih  fleksibel dalam  mengatur  waktu  tatap  muka  di  dalam melaksanakan  pembelajaran.  Pengajaran  boleh disampaikan pada waktu yang sama (synchronously)  ataupun  pada  waktu  yang  berbeda (asynchronously). E-learning merupakan  konsep pendidikan  era  baru  dalam  abad  21  (Bezovski  & Poorani,  2016;  Sangrà,  Vlachopoulos,  &  Cabrera, 2012). Sheffield,  Blackley,  &  Moro,  (2018) menyatakan  bahwa e-learning adalah  salah  satu jenis sistem pendidikan terbaru yang telah menarik perhatian para pendidik di dunia.
Dalam  pembelajaran e-learning  mobile teknologi dijadikan  sebagai  salah  satu  perangkat  yang  sering digunakan sebagai media pembelajannya (Altameem,  2011;  Georgieva,  Smrikarov,  & Georgiev, 2005; Martin et al., 2011). Barış & Tosun, (2013)  menggambarkan  pengaruh  penggunaan  alat e-learning dalam  proses  pendidikan  di  SMA dan menyimpulkan adanya pengaruh positif alat ini pada siswa. Selain itu, platform e- learning
memungkinkan  pengguna  mengakses  informasi  di komputer  pribadi  sementara mobile e-learning (M- learning)  memungkinkan  pengguna  mengakses melalui  perangkat  mobile  (Zamfiroiu  &  Sbora, 2014).  Oleh  karena  itu,  siswa  dapat  berinteraksi dengan  kursus  mereka  secara  online  melalui platform  teknologi  semacam  itu.  Park,  (2011) meneliti  tentang  perangkat  mobile  sejenis  seluler merupakan perangkat alat komunikasi yang tersebar di mana-mana, yang sangat memungkinkan menjadi media  teknologi  dalam  kegiatan  pengajaran  dan pembelajaran, termasuk dalam kegiatan pembelajaran  tari(Pangestika  &  Yanuartuti,  n.d.; Widiastuti,  2018,;  Komalasari  et  al.,  2021,; Sekarningsih et al., 2021).
Saat  ini  pembelajaran  e-learning  sudah  banyak diterapkan  pula  dalam  proses  pembelajaran  di perguruan tinggi (Chea, Tan, & Huan, 2019). Hal ini sebagai  suatu  perwujudan  sikap  adaptif  dosen terhadap  perkembangan  teknologi  yang  semakin canggih dan  berkembang  (Idrus  &  Ismail,  2010; Norouzi,  Samet,  &  Sharifuddin,  2012).  Koswara, (2005) menjelaskan kemampuan baru yang diperlukan  dosen  untuk e-learning ,  antara  lain;  1) Mengerti  tentang e-learning ,  2)  Mengidentifikasi karakteristik  mahasiswa,  3)  Mendesain dan mengembangkan  materi  kuliah  yang  interaktif sesuai  dengan perkembangan  teknologi  baru,  4) Mengadaptasi
strategi
mengajar untuk menyampaikan  materi  secara  elektronik, 5) Mengorganisir  materi  dalam  format  yang  mudah untuk dipelajari, 6) Melakukan training dan praktek secara  elektronik,  7)  Terlibat  dalam  perencanaan, pengembangan, dan pengambilan keputusan, dan 7) Mengevaluasi  keberhasilan  pembelajaran,  attitude dan persepsi para mahasiswanya
Prinsip-prinsip  pembelajaran  yang  digunakan dalam perkuliahan merupakan  prinsip-prinsip belajar  untuk  orang  dewasa.  Dalam  proses pembelajarannya  peserta  diberikan  kesempatan untuk  berperan  aktif  dalam  setiap  kegiatan pembelajaran melalui tanya jawab, curah pendapat, dan  diskusi,  serta  praktik.  Hamzah,  (2008) menyatakan bahwa dalam penyelenggaraan pendidikan  orang  dewasa  hendaklah  berlandaskan pada prinsip-prinsip di antaranya: peserta memandang  bahwa  tujuan  program  belajar  adalah tujuan  mereka  sendiri.  Oleh  karena  itu,  peserta dilibatkan dalam proses merumuskan tujuan belajar dengan  mempertimbangkan  kebutuhan  belajar mereka (Lieb & Goodlad, 2005).
Studi tentang pembelajaran blanded telah dilakukan beberapa peneliti. Zhou & Li, (2019) meneliti mode pembelajaran blanded di pendidikan tinggi melalui
pemanfaatan mobile diarahkan untuk meningkatkan hasil  belajar  mahasiswa.  Yagci,  (2015)  meneliti tentang  penerapan  model  pembelajaran blanded untuk  meningkatkan  keterampilan  membaca  siswa dengan  menggunakan  aplikasi  Edmodo  dan perangkat seluler yang dijadikan media pembelajarannya.  Saleh  Al-Essa,  (2018)  meneliti penggunaan aplikasi edmodo dalam mode pembelajaran  blanded  untuk  meningkatkan  tata bahasa  perempuan  di  Arab.  Namun  belum  banyak peneliti  yang  memfokuskan  pengunaan  aplikasi edmodo melalui model pembelajaran blanded untuk meningkatkan hasil belajar mahasiswa diperguruan tinggi.
Dari hasil pengamatan dalam pelaksanaan perkuliahan,  dosen  memberitahukan  arah  tujuan yang ingin dicapai dari setiap kegiatan pembelajaran.  Hal  ini  berdampak  kepada  peserta yang  dapat menilai  relevansi materi  dengan  tujuan yang ingin dicapai dari kegiatan pembelajaran yang mereka lakukan. Dalam Kuliah yang menggunakan prinsip-  prinsip  belajar  orang  dewasa,  tingkat partisipasi  dari  peserta  Kuliah  sangat  diharapkan. Dengan  demikian,  semakin  tinggi  keikutsertaan peserta Kuliah, semakin tinggi pula tanggung jawab peserta Kuliah dalam melakukan pembelajaran. Edmodo merupakan  perangkat  lunak open  source yang  digunakan  sebagai  pelajaran berbasis  internet dengan  menggunakan website .  Akan  tetapi  dalam proses  interaksi  pembelajarannya  tidak  semua orang  bisa  masuk  kelas  dalam  ruang  belajar aplikasi  Edmodo  karena  harus  menggunakan kode pembelajaran  yang  dibuat  oleh  guru  (Khodary, 2017).  Setiap  siswa  memiliki  kode  akses  pribadi yang  diberikan  oleh  guru  dan  kode  pribadi  ini memungkinkannya untuk bergabung dengan Edmodo.  Karenanya,  tidak  orang  asing  bisa bergabung. Edmodo merupakan salah satu teknologi pendidikan  yang  sering  digunakan  guru  dan  siswa dalam kegiatan pembelajaran. Aplikasi edmodo ini dapat  menyediakan  ruang  mengajar  dan  mengajar bagi  guru  dan  siswa  dalam  menyiapkan  berbagai informasi materi ajar, ruang diskusi dan pemberian latihan  soal  kepada  siswa  Vania,  Setiawan,  & Wijaya, 2018).
Perkuliahan dengan  memanfaatkan teknologi informasi  Edmodo,  pada  dasarnya  telah  berupaya untuk  menerapkan  prinsip-prinsip  belajar  orang dewasa,  tetapi  belum  sepenuhnya  prinsip-prinsip tersebut terealisasi dalam proses pembelajaran. Hal ini  dapat dilihat  dari  kurangnya  kesempatan  yang diberikan  kepada  peserta  Kuliah  untuk  terlibat dalam  merumuskan  tujuan  belajar  yang  ingin dicapai dan dalam merumuskan materi Kuliah. Hal tersebut  dikarenakan  penyusunan  Silabus  telah
ditentukan  oleh  akademik  dan rapat  Dosen  serta penetapan kurikulum.
Dalam  pelaksanaannya,  proses  penerapan e- learning dalam pembelajaran dapat dilakukan dalam dua  pendekatan  pembelajaran  atau  sering  disebut dengan  istilah Blended Learning atau  pembelajaran campuran (Hockly, 2018; Yagci, 2015; Zhou & Li, 2019). Pendekatan pembelajaran yang diterapkan di dalam conventional  learning dan virtual  learning menerapkan  konten-konten  andragogi,  dengan asumsi  berbasis  kebutuhan,  pemecahan  masalah, dan  berbasis  lapangan.  Dalam  pembelajaran conventional  learning, metode  pembelajaran  yang diterapkan  bagi  orang  dewasa  akan  menghasilkan perubahan perilaku  baik  dalam  hal  pengetahuan, keterampilan, maupun sikap. Oleh karena itu, fungsi pendidik (pembimbing) dapat dikatakan sebagai (1) penyebar pengetahuan, (2) pelatih keterampilan, dan (3) perancang pengalaman belajar kreatif.
Sebagaimana  pendapat  Munir  (Munir  &  IT,  2009) penerapan  pembelajaran  yang  berpusat  kepada pembelajar  dengan  strategi e-learning dapat dilakukan dengan mudah dalam proses pembelajaran  sehari-hari  melalui  internet,  karena didasarkan  atas  hal-hal  antaralain:  1)  Adanya fasilitas  perangkat  komputer  beserta  jaringan internetnya,  2)  Pengajar  berperan  hanya  sebagai pembimbing atau pengarah, 3) Strategi pembelajaran berbeda untuk setiap pembelajar atau suatu  kelas  disesuaikan dengan  kondisi  pembelajar atau  kelas,  dan  4)  Pembelajar  diberi  kesempatan untuk  terlibat  aktif  dalam  merumuskan  materi pembelajaran  yang  ingin  dipelajari,  bahkan menghubinginya  melalui  internet,  dan  pembelajar dapat  mengevaluasi  proses  dan  hasil  belajarnya sendiri.
Tujuan  penelitian  ini  ingin  memperoleh  data  dan informasi  hasil  penerapan  aplikasi edmodo  dalam model  pembelajaran blanded dalam  meningkatkan hasil  belajar  mahasiswa  di  perkuliahan  tari pendidikan  di  perguruan  tinggi.  Selain  itu,  hasil penelitian ini  akan  memberikan  rekomenasi  teruji dalam  memilih  mode  pembelajaran  daring  yang dapat  diterapkan  oleh  dosen  dalam  memberikan berbagai  materi  perkuliahan  di  perguruan tinggi. Kondisi  pandemik covid  19  (Buchholz,  DeHart,  & Moorman,  2020)  ini mengharuskan  banyak  pilihan cara  belajar  dan  mengajar  yang  dapat  diterapkan oleh dosen dalam memberikan materi perkuliahannya  di  pendidikan  tinggi.  Berdasarkan hasil pengamatan  pembelajaran,  bahwa  persentase perkuliahan  adalah  2  SKS  dengan  16  kali pertemuan.  Setelah  menerapkan  model  “ blended learning  system ”  melalui  Edmodo,  jumlah  jam
pelajaran mampu dikurangi sebanyak hampir 30%, yakni pengurangan jumlah pertemuan kelas menjadi 11 kali pertemuan. Hal ini sejalan dengan pendapat Munir & IT, (2009) yang menyatakan bahwa dalam sistem blended learning , 30%-79% konten pembelajaran sudah tersaji di internet.

## METODE
Desain  penelitian  yang  digunakan  pada  tahap pelaksanaan penelitian adalah Pre Eksperimen “ One Group  Pre-test  and  Postest” dengan  pendekatan analisis  statistik  menggunakan  data  kuantitatif . Desain  ini  hanya  menggukan  satu  kelompok  kelas eksperimen dalam menerapkan treatmen pembelajarannya.  Metode  penelitian  kuantitatif dipilih  karena  penelitian  ini  ingin  meneliti  adanya hubungan  sebab  akibat  antar  variabel  yang  akan diuji  (Karabulut  &  Kesli  Dollar,  2016).  Ada  lima variabel  mempengaruhi  (variabel  x)  yang  akan dianalisis  untuk  melihat  adanya  sebab  akibat terhadap  variabel  Y  (variabel  yang  dipengaruhi) yakni  persoalan  hasil  belajar  mahasiswa  dalam perkuliahan  tari  pendidikan.  Kelima  variabel  x tersebut meliputi variabel diskusi online, penugasan online , quiz multiple choice online, quiz essay online dan sharing file online .
Penelitian  dilakukan  di  Program  Studi  Pendidikan Seni  Tari,  Universitas  Pendidikan  Indonesia. Pelaksanaan  penelitian  dilakukan  dalam  satu semester  dengan  jumlah pertemuan selama  16  kali pertemuan dalam  satu pertemuan dilakukan selama 100 menit. Data pretest dilakukan sebelum treatmen pembelajaran  melalui  aplikasi mobile  edmodo diberikan, guna mengetahui seberapa jauh pemahaman  dan  kemampuan  mahasiswa  dalam mengikuti  perkuliahan  melalui  aplikasi  ini.  Data pretest dilakukan melalui  pengisian angket pembelajaran yang isi pertanyaannya terkait dengan materi  yang  akan  diberikan  melalui  system pembelajaran e-learning .  Variable  penelitian  yang dikembangkan dalam kisi-kisi angket terkait dengan variabel  diskusi  online,  penugasan  online, quiz multiple  choice  online , quiz  essay  online dan sharing  file  online .  Dari  variable-variabel  tersebut akan  ditemukan  data  seberapa  jauh  pengaruh aplikasi  mobile  edmodo terhadap peningkatan hasil belajar mahasiswa dalam perkuliahan tari pendidikan. Angket  yang  dibuat  diberikan  kepada seluruh  mahasiswa  yang  mengikuti  kelas  mata kuliah tari pendidikan.
Kelas  ekperimen  sebagai  sampel  penelitian  yang digunakan  mengambil  kelas  mata  kuliah  tari pendidikan  pada  mahasiswa  semester  5  yang berjumlah  36  orang.  Sampel  dipilih  berdasarkan
secara  acak.  Bedasarkan  kelompok  jenis  kelamin sampel penelitina adalah  77,8% adalah perempuan (28) sedangkan 22,2% terdiri dari siswa laki-laki (8). Jumlah  pertanyaan  dalam  angket  yang  digunakan dalam  penelitian  ini.  Untuk  item  mengenai penerapan mobile  learning  edmodo terdiri  dari  X1 ( diskusi  on-line )  berjumlah  3  pertanyaan,  X2 (penugasan  online)  berjumlah  2  pertanyaan,  X3 ( quiz  multiple  choice  online )  berjumlah  2 pertanyaan,  X4  ( quiz  esay  on-line )  berjumlah  2 pertanyaan,  X5  ( sharing  file dan  informasi  online) berjumlah  3  pertanyaan,  sehingga  item  pertayaan tersebut  semuanya  valid.  Dengan  demikian  dapat dikatakan  bahwa  semua  item  tersebut  dapat digunakan dalam instrument penelitian selanjutnya. Hipotesis yang diujikan adalah “Terdapat pengaruh antara  penerapan mobile-  learning  application edmodo terhadap  hasil  belajar  mata  kuliah  tari pendidikan  di  Departemen  Pendidikan  Seni  Tari”. Dengan hipotesis statistic sebagai berikut:
𝐻 0 : 𝜌𝑦𝑥 1  = 𝜌𝑦𝑥 2  = 𝜌𝑦𝑥 3  = 𝜌𝑦𝑥 4 = 𝜌𝑦𝑥 5  =  0, 𝐻 1 : 𝜌𝑦𝑥 1 = 𝜌𝑦𝑥 2 = 𝜌𝑦𝑥 3 = 𝜌𝑦𝑥 4  = 𝜌𝑦𝑥 5  ≠ 0 Berdasarkan hasil perhitungan dengan menggunaka program SPSS 17.00 didapat bahwa dengan melihat tabel anova diperoleh p-value (sig) 0,00.  Dengan α =  0,05  maka  H0  ditolak  artinya  secara  simultan variabel  diskusi  online,  penugasan  online, quiz multiple choice online , quiz essay online dan sharing file  online berpengaruh  terhadap  hasil  belajar mata kuliah  tari  pendidikan  di  Departemen  Pendidikan Seni  Tari.  Analisis  data  melalui  tahapan  membuat skor  rata-rata,  melakukan  uji-t  digunakan  untuk membandingkan  perbedaan  hasil  sebelum  dan sesudah tes (Yakut & Aydın, 2017).

## HASIL PENELITIAN
Teknologi  informasi  merupakan  bahan  pokok  dari virtual  learning yang  berperan  dalam  menciptakan pelayanan yang cepat, akurat, teratur, akuntabel, dan terpecaya.  Adapun  faktor  pendukung  model pembelajaran mobile-learning melalui  edmodo,  di antaranya:  1)  infrastruktur,  2)  Sumber  Daya Manusia, 3) Kebijakan, 4) Finansial, dan 5) konten dan aplikasi.
Agar teknologi informasi dapat berkembang dengan baik,  pertama  dibutuhkan  infrastruktur  yang memungkinkan  akses  informasi  di  manapun  dan tentunya dengan kecepatan yang mencukupi. Kedua , faktor  SDM  menuntut  ketersediaan human  brain yang  menguasai  teknologi  tinggi.  Ketiga,  faktor kebijakan  menuntut  adanya  kebijakan  berskala makro dan mikro yang berpihak pada pengembangan teknologi informasi jangka panjang. Keempat, faktor finansial  membutuhkan  adanya  sikap  positif  dari lembaga  untuk  mendorong  timbulnya  industri
teknologi  informasi.  Kelima,  faktor  konten  dan aplikasi  menuntut  adanya  informasi  yang  disampai pada  orang,  tempat,  dan  waktu  yang  tepat  serta ketersediaan  aplikasi  untuk  menyampaikan  konten tersebut dengan nyaman pada penggunanya.
Mobile  learning  Edmodo merupakan  salah  satu produk  teknologi  informasi,  tentu  saja  memiliki faktor  pendukung  dalam  terciptanya  pembelajaran yang  bermutu.  Faktor-  faktor  tersebut  meliputi pertama, harus ada kebijakan sebagai payung yang antara  lain  mencakup  sistem  pembiayaan  dan  arah pengembangan.  Kedua,  pengembangan  isi  atau materi, misalnya kurikulum harus berbasis teknologi informasi  dan  komunikasi  (memadukan  dua pendekatan  tatap  muka  dan virtual ).  Dengan demikian, hal yang dikembangkan tidak terbatas pada operasional  atau  latihan  penggunaan  komputer. Ketiga, persiapan  tenaga  pengajar,  dan  keempat, penyediaan perangkat kerasnya.
Implementasi metode pembelajaran virtual tentunya berbeda  dengan implementasi metode  pembelajaran konventional.  Namun,  untuk  mata  kuliah  tertentu yang cenderung membutuhkan pengalaman langsung (praktik), tidak semua metode pembelajaran  virtual  dapat  diterapkan.  Untuk menjawab analisa tersebut, peneliti menguji variabel penerapan mobile  learning  application  edmodo terhadap  hasil  belajar  pada  mata  kuliah  tari pendidikan  di  Departemen  Pendidikan  Seni  tari, sebagaimana  dijelaskan  pada  tabel  1,  tabel  2  dan gambar 1.
Peneliti  melakukan  perhitungan regresi  linear berganda sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Pengujian Analisis Jalur Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 5.873 1.809 3.247  .003 x1 .393 .208 .143 1.891  .068 x2 -.356 .279 -.070 - .212 1.275 x3 .928 .363 .284 2.555  .016 x4 1.533 .223 .405 6.884  .000 x5 .950 .296 .358 3.210  .003

## Tabel 2. Hasil Koofesien Determinasi
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .969 a .938 .928 1.62932
Nilai koefisein determinasi dapat dilihat dari nilai R square yang sebesar 0.938. Artinya bahwa pengaruh kelima variebel baik Variabel Diskusi Online (X1),
Penugasan  Online  (X2), Quiz  Multiple  Choice  On Line (X3), Quiz Essay Online (X4) dan Sharing File Online (X5) terhadap  hasil  belajar  mata  kuliah  tari pendidikan  (Y)  sebesar  93.8%,  sedangkan  sisanya sebesar  6.2  %  dipengaruhi  oleh  faktor  lain  yang tidak diamati.

## Gambar 1. Diagram Jalur Sebelum Model Trimming
Berdasarkan  gambar  diatas,  dapat  disimpulkan bahwa  variabel  penerapan  diskusi  online  dan penugasan  online  tidak  berpengaruh terhadap  hasil belajar  pada  mata  kuliah  tari  pendidikan,  sehingga variabel  tersebut  dibuang  dari  model,  dan mengulang  kembali  perhitungan  hanya  dengan variabel yang berpengaruh saja. Perhitungan tersebut disajikan pada tabel 3, tabel 4, tabel 5 dan gambar 2.
Tabel 3. Korelasi Model Trimming Correlations
Multiple Choice Quiz Essay Sharing File Hasil Belajar Multiple Choice Pearson Correlation Sig. (2-tailed) 1 402 * .015 .899 ** .000 .846 ** .000 N 36 36 36 36 Quiz Essay Pearson Correlation Sig. (2-tailed) .402 * .015 1 .488 ** .003 .744 ** .000 N 36 37 36 36 Sharing File Pearson Correlation Sig. (2-tailed) .899 ** .000 .488 ** .003 1 .881 ** .000 N 36 36 36 36 Hasil Belajar Pearson Correlation Sig. (2-tailed) .846 ** .000 .744 ** .000 .881 ** .000 1 N 36 36 36 37
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). Tabel 4. Model Summary
Model R R Square Adjusted R Square
Std. Error of the Estimate Change Statistics R Square Change F Change df1 df2 Sig. F
Change
1 .964 a .930 .923 1.685 .930 141.010  3  32 .000
a. Predictors: (Constant), Multiple Choice, Quiz Essay, Sharing File
Berdasarkan  tabel  di  atas,  setelah  menggunakan model trimming dengan membuang variabel Diskusi Online  dan  Penugasan  Online  nilai  koefisiensi determinasi  variabel Quiz multiple  choice  online (X3), Quiz Essay Online (X4) dan sharing file (X5) terhadap  hasil  belajar  (Y)  sebesar  0.930  x  100%  = 93%,  sedangkan  sisanya  sebesar  7  %  dipengaruhi
oleh faktor lain yang tidak diamati.
Tabel 5. Hasil Uji-T Model Trimming Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients
T Sig. B Std. Error  Beta 1 (Constant) 5.138 1.439 3.571 .001 Multiple Choice 1.184 .352 .362 3.361 .002 Essay 1.628 .205 .430 7.958 .000 Sharing File  .917 .300 .345 3.052 .005
a. Dependent Variable: Adopsi inovasi
Persamaan  struktural  pengaruh  variabel multiple choice  online (X3), essay  online (X4), dan sharing file  online (X5)  terhadap  hasil  belajar  pada  mata kuliah  tari  pendidikan (Y)  dapat  digambarkan sebagai berikut:
Gambar 2. Diagram Jalur Setelah Model Trimming
Berdasarkan  hasil  perhitungan  setelah  dilakukan trimming terhadap  variabel  diskusi  online  dan penugasan online, maka diperoleh nilai p-value (sig) 0,00 dengan α = 0,05 dan Fhitung > Ftabel  maka H0 ditolak  artinya  secara  simultan  Multiple  Choice Online  (X3),  Essay Online  (X4),  dan  Sharing  File Online (X5) berpengaruh terhadap hasil belajar pada mata  kuliah  tari  pendidikan  di  Departemen Pendidikan Seni Tari. Mengenai koefisien determinasi  diperoleh  nilai  R  square  0,930.  R 2 x 100%  =  0,930  x  100%  =  93%.  Hasil  tersebut menunjukan  bahwa  penggunaan  mobile  learning application  edmodo  memiliki  pengaruh  yang signifikan  sebesar  93%  terhadap  hasil  belajar. Sedangkan  7%  dipengaruhi oleh  faktor  lain  yang tidak diamati, seperti disimpulkan pada tabel 6.

## Tabel 6. Rekapitulasi pengaruh metode virtual tterhadap hasil belajar
Variabel Hasil Belajar F hitung F table  Signifikasi  Alpha 5 % Koefisien
Determinasi Mobile learning Application Edmodo 141.010  2.5581  0.000 0.05 0.930  x  100% = 93%
Sumber : Hasil pengolahan peneliti, 2018
Hubungan antara variabel multiple choice (X3) hasil belajar  (Y)  memiliki  koefisien      korelasi  sebesar 0.846 yang artinya memiliki hubungan yang sangat kuat, sedangkan mengenai pengaruh diperoleh nilai
p-value  (sig)  sebesar  0.001  dengan  α=0,05  dan T hitung >  T tabel maka  H0  ditolak,  artinya  variabel multiple choice memiliki pengaruh langsung sebesar beta =  0.362 2 x  100%  =  13.104%  dan  pengaruh tidak  langsung  yang  melalui  essay  online  (X4) sebesar 0.062575 x 100% = 6.257%, serta pengaruh tidak  langsung  yang  melalui  sharing  file  (X5) sebesar  0.112276  x  100%  =  11.227%,  sehingga pengaruh  total  variabel  multiple  choice  sebesar 0.305895 x 100% = 30.589% terhadap variabel hasil belajar mata kuliah tari pendidikan.
Variabel antara essay online (X4) dengan hasil belajar (Y)  memiliki  korelasi  sebesar 0.744  yang  artinya memiliki hubungan yang kuat, sedangkan mengenai pengaruh diperoleh nilai p-value (sig) sebesar 0.000 dengan α=0,05 dan T hitung > T tabel maka H0 ditolak, artinya variabel essay online berpengaruh langsung sebesar  beta  =  0.430 2 x  100%  =  18.49%  dan pengaruh  tidak  langsung  yang  melalui  multipe choice  sebesar  0.062575  x  100%  =  6.257%,  serta pengaruh  tidak  langsung  yang  melalui  sharing  file sebesar  0.072395  x  100%  =  7.239%,  sehingga pengaruh total variabel essay online sebesar 0.31987 x  100%  =  31.987%  terhadap  variabel  hasil  belajar mata  kuliah  tari  pendidikan  di  Departemen Pendidikan Seni Tari.
Variabel  sharing  file  online  (X5)  dengan  hasil belajar  mata  kuliah  tari  pendidikan  (Y)  memiliki nilai  koefisien  korelasi  sebesar  0.881  yang  artinya memiliki hubungan yang sangat kuat diantara kedua variabel  tersebut,  sedangkan  mengenai  pengaruh diperoleh  nilai p-value  (sig)  sebesar  0.005  dengan α=0,05 dan T hitung > T tabel maka H0  ditolak, artinya variabel  sharing  file  online  berpengaruh  langsung sebesar  beta  =  0.345 2 x  100%  =  11.902%  dan pengaruh  tidak  langsung  yang  melalui  multiple choice online sebesar 0.112276 x 100% = 11.227%, serta  pengaruh  tidak  langsung  yang  melalui  essay online  sebesar  0.072395  x  100%  =  7.239%, sehingga pengaruh total variabel sharing file online sebesar  0.31987  x  100%  =  31.987%  terhadap variabel hasil belajar mata kuliah tari pendidikan di Departemen Pendidikan Seni Tari, seperti disimpulkan pada tabel 7.

## Tabel 7. Rekapitulasi pengaruh variabel parsial terhadap
hasil belajar Variabel Hasil Belajar Kolerasi T hitung T tabel Signifikasi  Alpha 5%  Beta Multiple Choice  0.846 3.361 2.032 0.002 0.05 0.362 Essay Online 0.744 7.958 2.032 0,000 0.05 0.430 Sharing File 0.881 3.052 2.032 0.005 0.05 0.345
Sumber : Hasil pengolahan peneliti, 2018

## PEMBAHASAN
Melaksanakan  pembelajaran  dengan  menggunakan teknologi  merupakan  suatu keharusan  yang  tidak bisa  dihindari  oleh  dosen  dan  mahasiswa  di pendidikan  tinggi  (Tobing  &  Pranowo,  2020). Konsep pembelajaran online diterapkan oleh dosen dalam  upaya  menyampaikan  materi  perkuliahan yang  diberikan  untuk  menggantikan  kegiatan pembelajaran yang biasanya dilakukan secara tatap muka  langsung  (Fitriyana,  Wiyarsi,  Ikhsan,  & Sugiyarto, 2020).
Dalam  penelitian  ini  penggunaan  aplikasi  edmodo memiliki pengaruh signifikan terhadap hasil belajar mahasiswa  dalam  memanfaatkan  fitur  belajar multiple choice online, essay online dan sharing file online  yang  terdapat  pada  system  kerja  aplikasi edmodo. Secara keseluruhan hasil menunjukan 93% berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa dalam  perkuliahan  tari  pendidikan  di  Departemen Pendidikan Seni Tari, sedangkan sisanya sebesar 7 %  dipengaruhi  oleh  faktor  lain  yang  tidak  diamati. Edmodo merupakan  aplikasi  yang  jenis  jejaring social  yang  memiliki  kemiripan  dengan  jejaring social  facebook  (Haefner  &  Hanor,  2012).  Akan tetapi  akses  belajar  memlalui  aplikasi  edmodo  ini memiliki tingkat keamanan dan privasi yang cukum baik untuk digunakan dalam kegiatan pembelajaran (Hankins,  2015).  Keamanan  pengunaan  aplikasi edmodo  dalam  pembelajaran  salah  satunya  dengan menggungunakan  kode  pengguna  untuk  terlibat dalam  grup  diskusi  atau  pembelajaran  yang dilaksanakan.  Aplikasi  edmodo  ini  memiliki keuntungan  tersendri  bagi  penggunanya  baik  guru maupun siswa yang akan dengan mudah memanfaatkan  aplikasi  edmodo  melalui  selurer pribadi yang diakses melalui pemanfaatan internet. Aplikasi  edmodo  indentik  dengan  jejaring  media social berbasis internet yang dapat digunakan dalam pendidikan  (Gómez,  Ruiz,  &  Orcos,  2015), karena dapat  digunakan  sebagai  user  friendly  yang  tidak memiliki  batasan  tempat  berkomunikasi  dan interaksi  seorang  individu  atau  kelompok  social media.
Edmodo  memiliki  banyak  piihan  yang  dapat dilakukan  oleh  dosen  dan  mahasiswa  dalam melaksanakan  belajar  dan  pembelajaran.  Secara mandiri  mahasiswa  dapat melakukan pembelajaran secara  individu  untuk  mengembangkan  kesadaran mahasiswa dalam melakukan pembelajaran mandiri. Ada bebeapa peran pendidik dan peserta didik yang dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  aplikasi edmodo.  Pendidik  dapat  menggunakan  aplikasi edmodo  untuk  menyimpan  file  baik  yang  terkait dengan  materi  perkuliahan  maupun  materi  tugas-
tugas perkuliahan yang dapat diakses langsung oleh mahasiswa. Cara kerja edmodo dalam pembelajaran turut mengatur waktu (Deshpande, 2016), mahasiswa dalam mengerjakan dan mengumpulkan tugas  yang  diberikan  oleh  mahasiswa.  Dalam edmodo  juga  dapat  menyediakan  ruang  bagi mahasiswa untuk mendiskusikan hasil pekerjaannya melalui  kegiatan  presentasi  yang  didesain  dengan PPT  materi  presentasi.  Karena  dalam  aplikasi edmodo disediakan ruang bagi pendidik dan peserta didik  untuk  berkomunikasi  secara  bersama-sama dalam membahas materi yang dipersentasikan rekan kelasnya.
Kegiatan pembelajaran dalam aplikasi edmodo akan mewujudkan  beberapak  kegiatan  pembelajaran secara  online  seperti  kegiatan  diskusi  on-line, penugasan online, quiz multiple choice online, quiz essay on-line, dan sharing file dan informasi online. Melalui  papan  pesan  yang  terdapat  dapat  aplikasi edmodo  memberikan  kesempatan  kepada  para peserta didik untuk melakukan diskusi secara online dengan  pendidik  dan  peserta  didik  lainnya (Turkmen, 2012). Peserta didik diberikan kesempatan  untuk  belajar jujur  dalam  melakukan evaluasi diri sendiri (self evaluation) yang diposting melalui  aplikasi  edmodo.  Fitur  dalam  aplikasi edmodo  memiliki  ruang  bagi  peserta  didik  untuk menemukan  sumber  literasi  informasi  yang dipersiapkan  oleh  pendidik  sesuai  dengan  materi belajar  yang  akan  dipelajari  oleh  peserta  didik. Edmodo  memiliki  fasilitas  ruang  belajar  yang memberikan  dorongan  belajar  kepada  peserta  didik untuk secara  aktif  terlibat  dalam kegiatan pembelajaran.  Dorongan  belajar  ini  yang  akhirnya akan  mampu  membelajarkan  peserta  didik  untuk selalu  bertanggung  jawab,  disiplin  dan aktif  dalam menyelesaikan  segala  tugas  secara  kolaboratif (Curran-Sejkora, 2013) yang diberikan oleh dosen.
Edmodo  melatih  peserta  ddik  untuk  melakukan belajar  secara  mandiri  dan  melakukan  proyek pekerjaan  dalam  menyelesaikan  tugas  yang diberikan  oleh  pendidik.  Dosen  memberikan kesempatan  kepada  masing-masing  mahasiswa untuk  berdiskusi  dalam  merespon  postingan  hasil proyek kegiatan mahasiswa tentang tugas perkuliahan  yang  diberikan  dosen.  Dalam  proses kegiatannya mahasiswa akan menanggapi postingan yang  dibuat  temannya,  kemudian  memberikan umpan  balik  dari  apa  yang  sudah  dikerjakan temannya.  Bentuk  umpan  balik  yang  diberikan berupa ide dan argumentasi berbeda sebagai refleksi positif yang  ditunjukan oleh mahasiswa  lain dalam memberikan feedback hasil pekerjaannya temannya. Dosen  selalu  memberikan  kesempatan  kepada mahasiswa untuk melakukan diskusi secara khusus
membahas tanggapan mahasiswa dalam memanfaatkan  aplikasi  edmodo  sebagai  ruang belajar  bersama.  Mahasiswa  memberikan  respon positif dalam  melihat  aplikasi  edmodo  yang  dapat digunakan sebagai ruang belajar untuk meningkatkan  kemampuan  belajar  mandirinya. Edmodo  merupakan  alat  dan  media  dalam  bentuk aplikasi yang memiliki relevansi dengan kebutuhan cara belajar mahasiswa pada era saat ini. Mahasiswa yang  menggunakan  edmodo  tidak  perlu  memiliki akun  khusus  untuk  dapat  masuk  ke  ruang  belajar yang  sudah  disapkan  oleh  dosen  Prasad  &  Prasad, 2012).  Edmodo  ini  tidak  hanya  dapat  digunakan sebagai  mode  instructional  tetapi  dapat  digunakan oleh  dosen  dalam  mode  memberikan  penilaian kepada mahasiswa Sumardi & Muamaroh, 2020).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan mengenai  “Pengaruh  mobile  learning application Edmodo  Terhadap  hasil  belajar  mata  kuliah  tari pendidikan  di  Departemen  Pendidikan  Seni  tari, maka peneliti dapat menarik kesimpulan antaralain: 1)  Variabel  penerapan  mobile  application  edmodo yaitu  multiple  choice  online,  essay  online  dan sharing  file  online  berpengaruh  terhadap  hasil belajar  mata  kuliah  tari pendidikan di Departemen Pendidikan Seni Tari dengan total pengaruh sebesar 93%, sedangkan  sisanya  sebesar  7  %  dipengaruhi oleh  faktor  lain  yang  tidak  diamati,  2)  Variabel Penerapan  Diskusi  Online  secara  parsial  tidak berpengaruh terhadap hasil belajar  mata kuliah tari pendidikan di Departemen Pendidikan Seni tari.  3) Variabel Penerapan Penugasan Online secara parsial tidak berpengaruh terhadap hasil belajar mata kuliah tari pendidikan di Departemen Pendidikan Seni tari, 3)  Variabel penerapan  quiz  multiple  choice  online secara parsial berpengaruh langsung sebesar  13.1%, pengaruh  tidak  langsung  sebesar  17.5%  dan pengaruh total sebesar 30.6% terhadap hasil belajar mata  kuliah  tari  pendidikan  di  Departemen Pendidikan Seni  tari,  4)  Variabel  penerapan  quiz essay  online  secara  parsial  berpengaruh  langsung sebesar  18.5%  pengaruh  tidak  langsung  sebesar 13.4%  dan  pengaruh  total  sebesar  31.9%  terhadap hasil  belajar  mata  kuliah  tari  pendidikan  di Departemen  Pendidikan  Seni  tari,  dan  5)  Variabel penerapan  sharing  file  online  secara  parsial berpengaruh  langsung  sebesar  11.9%,  pengaruh tidak  langsung  sebesar  18.4%  dan  pengaruh  total sebesar 30.3% terhadap hasil belajar mata kuliah tari pendidikan di Departemen Pendidikan Seni tari.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  disampaikan  kepada  semua
yang telah mendukung dan membantu penulis dalam menyelesaikan  penelitian  ini.  Ucapan  terima  kasih penelitian sampaikan kepada LPPM UPI yang sudah mendanai  kegiatan  penelitian  ini  dan  departemen pendidikan  seni  tari  FPSD  UPI  yang  telah memberikan ijin untuk mengadakan penelitian.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmed,  M.  U.,  Sangi,  N.  A.,  &  Mahmood,  A. (2017). A Learner Model for Adaptable e- Learning. Interaction , 8 (6).
Al‐Qahtani,  A.  A.  Y.,  &  Higgins,  S.  E.  (2013). Effects  of  traditional,  blended  and  e‐  learning  on students’ achievement in higher education. Journal of Computer Assisted Learning , 29 (3), 220–234.
Altameem,  T.  (2011).  Contextual  mobile  learning system for Saudi Arabian universities. International Journal of Computer Applications , 21 (4), 21–26.
Aparicio,  M.,  &  Bacao,  F.  (2013).  E-learning concept trends. Proceedings of the 2013 International  Conference  on  Information  Systems and Design of Communication , 81–86.
Barış, M. F., & Tosun, N. (2013). Sosyal ağ ve e- portfolyo entegrasyonu: Facebook örneği. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi , 2 (2), 122–129.
Bezovski,  Z.,  &  Poorani, S.  (2016).  The evolution of e-learning and new trends. Information and Knowledge Management , 6 (3), 50– 57. IISTE.
Buchholz, B. A., DeHart, J., & Moorman, G. (2020). Digital  Citizenship  During  a  Global  Pandemic: Moving  Beyond  Digital  Literacy. Journal  of Adolescent  and  Adult  Literacy , 64 (1),  11–17. https://doi.org/10.1002/jaal.1076
Cahyani,  A.,  Listiana,  I.  D.,  &  Larasati,  S.  P.  D. (2020).  Motivasi  Belajar  Siswa  SMA  pada Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  Covid-19. IQ  (Ilmu  Al-Qur’an):  Jurnal  Pendidikan  Islam , 3 (01), 123–140.
Ceobanu, C., Roxana, C., & Asandului, L. (2009). A theoretical  framework  for  quality  indicators  in elearning. Turkish  Online  Journal  of  Distance Education , 10 (4), 126– 135.
Chea,  C.  C.,  Tan,  J.,  &  Huan,  J.  (2019).  Higher education  4.0:  the  possibilities  and  challenges. Journal  of  Social  Sciences  and  Humanities , 5 (2), 81–85.
Curran-Sejkora,  E.  (2013). Student  interactions  in Edmodo versus Facebook . Arizona State University.
Deshpande,  S.  (2016).  Arousal  and  Learning  of Language through Edmodo. Journal of Technology for ELT , 6 (1).
Dewi, W. A. F. (2020). Dampak Covid-19 terhadap implementasi pembelajaran daring di Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 2 (1), 55–61.
Fitriyana, N., Wiyarsi, A., Ikhsan, J., & Sugiyarto, K. H. (2020). Android-based-game and blended learning in  chemistry:  Effect  on  students’  self-efficacy  and achievement. Cakrawala  Pendidikan , 39 (3),  507– 521. https://doi.org/10.21831/cp.v39i3.28335
Furió,  D.,  Juan,  M.,  Seguí,  I.,  &  Vivó,  R.  (2015). Mobile  learning  vs.  traditional classroom lessons:  a comparative  study. Journal  of  Computer  Assisted Learning , 31 (3), 189– 201.
Georgieva,  E.,  Smrikarov,  A.,  &  Georgiev,  T. (2005).  A  general  classification  of  mobile learning systems. International  Conference  on  Computer Systems and Technologies-CompSysTech , 8 , 14–16.
Gómez, A., Ruiz, Á. A. M., & Orcos, L. (2015). UX of  social  network  Edmodo  in  undergraduate engineering students. IJIMAI , 3 (4), 31–36.
Haefner,  J.  M., & Hanor,  J. (2012). iPads apps  for utility and learning. Proceedings of the 28 Th Annual Conference on Distance Teaching and Learning , 1– 5.
Hamzah. (2008). Model Pembelajaran, Menciptakan Proses Belajar Mengajar Yang Kreatif Dan Efektif. Bumi Aksara, Jakarta .
Handarini,  O.  I.,  &  Wulandari,  S.  S.  (2020). Pembelajaran  Daring  Sebagai  Upaya  Study  From Home  (SFH)  Selama  Pandemi  Covid  19. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP) , 8 (3), 496–503.
Hankins,  S.  N.  (2015). The  effects  of  Edmodo  on student  achievement  in  middle  school .  St. Thomas University Miami Gardens, Florida.
Hockly, N. (2018). Blended learning. ELT Journal , 72 (1), 97–101.
Idrus, R. M., & Ismail, I. (2010). Role of institutions of  higher  learning  towards  a  knowledge-based community  utilising  mobile  devices. Procedia- Social and Behavioral Sciences , 2 (2), 2766–2770.
Inglis,  A.,  &  Ehlers,  U.  D.  (2009).  Web  2.0–e‐ learning  2.0–quality  2.0?  Quality  for  new  learning cultures. Quality Assurance in Education .
Karabulut, A., & Kesli Dollar, Y. (2016). The effects of presenting different types of vocabulary clusters on very young learners’ foreign language learning. Education 3-13 , 44 (3), 255–268.
Khodary,  M.  M.  (2017).  Edmodo  Use  to  Develop Saudi  EFL  Students’  Self-Directed  Learning. English Language Teaching , 10 (2), 123–135.
Koswara,  E.  (2005).  Konsep  pendidikan  tinggi berbasis  e-learning:  Peluang  dan  tantangan. Prosiding Konferensi Nasional Teknologi Informasi Dan Komunikasi Indonesia ITB , 3–4.
Komalasari,  H.,  Budiman,  A.,  Masunah,  J.,  &
Sunaryo, A. (2021). Desain Multimedia
Pembelajaran  Tari  Rakyat  Berbasis  Android Sebagai Self Directed Learning Mahasiswa Dalam Perkuliahan . 36 , 96–105.
Lieb,  S.,  & Goodlad, J.  (2005). Principles of  adult learning . Best Practice Resources.
Lwoga,  E.  (2012).  Making  learning  and  Web  2.0 technologies work for higher learning institutions in Africa. Campus-Wide Information Systems .
Martin, S., Diaz, G., Plaza, I., Ruiz, E., Castro, M., & Peire, J. (2011). State of the art of frameworks and middleware  for  facilitating  mobile  and  ubiquitous learning  development. Journal  of  Systems  and Software , 84 (11), 1883–1891.
Munir, D., & IT, M. (2009). Pembelajaran jarak jauh berbasis  teknologi  informasi  dan  komunikasi. Bandung: Alfabeta .
Mustofa,  M.  I.,  Chodzirin,  M.,  Sayekti,  L.,  & Fauzan,  R.  (2019).  Formulasi  Model  Perkuliahan Daring Sebagai Upaya Menekan Disparitas Kualitas Perguruan Tinggi. Walisongo Journal of Information Technology , 1 (2), 151–160.
Norouzi,  M.,  Samet,  A.,  &  Sharifuddin,  R.  S.  B. (2012). Investigate the effect of mobile learning over the critical thinking in higher education. Advances in Natural and Applied Sciences , 6 (6), 909–916.
Oktawirawan,  D.  H.  (2020).  Faktor  Pemicu Kecemasan  Siswa  dalam  Melakukan  Pembelajaran Daring  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Ilmiah Universitas Batanghari Jambi , 20 (2), 541–544.
Pangondian,  R.  A.,  Santosa,  P.  I.,  &  Nugroho,  E.
(2019). Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Kesuksesan  Pembelajaran  Daring  Dalam  Revolusi Industri 4.0. Seminar Nasional Teknologi Komputer & Sains (SAINTEKS) , 1 (1).
Pangestika,  F.  Y.,  &  Yanuartuti,  S.  (n.d.). Pembelajaran  Mandiri  Seni  Tari  Melalui  Konten Youtube  sebagai  Inovasi  Pembelajaran  Masa  Kini. Gondang: Jurnal Seni Dan Budaya , 4 (2), 144–151.
Park,  Y.  (2011).  A  pedagogical  framework  for mobile learning: Categorizing educational applications of mobile technologies into four types. International  Review  of  Research  in  Open  and Distributed Learning , 12 (2), 78–102.
Prasad,  E.,  &  Prasad,  R.  (2012).  Social  media  in teaching  and  learning. International  Journal  of
Computer Science
and
Communication Engineering, ICETIE-2012 , 10– 13.
Rusdiana,  E.,  &  Nugroho,  A.  (2020).  Respon Mahasiswa  Pada  Pembelajaran  Daring  Bagi Mahasiswa Mata Kuliah  Pengantar Hukum Indonesia UNESA. Integralistik , 31 (1), 1–12.
Saleh  Al-Essa,  N.  (2018).  The  Impact  of  Using Edmodo  as  a  Blended  Learning  Medium  on Promoting  Saudi  EFL  Female  Secondary  School Students’  English  Grammar. Arab  World  English Journal (November 2018) Theses ID , 221 .
Sangrà, A., Vlachopoulos, D., & Cabrera, N. (2012). Building  an  inclusive  definition  of  e-learning:  An approach to the conceptual framework. International  Review  of  Research  in  Open  and Distributed Learning , 13 (2), 145–159.
Sekarningsih,  F.,  Budiman,  A.,  &  Gustiaji,  G.  R. (2021). Wix  Web-Based  Dance  Learning  Media  to Support  Teaching  in  The  Pandemic  Era  in  High School . 21 (1), 178–191.
Sheffield,  R.,  Blackley,  S.,  &  Moro,  P.  (2018).  A professional  learning  model  supporting  teachers  to integrate digital technologies. Issues in Educational Research , 28 (2), 487–510.
Sumardi,  S.,  &  Muamaroh,  M.  (2020).  Edmodo impacts:  Mediating  digital class  and  assessment  in english  language  teaching. Cakrawala  Pendidikan , 39 (2), 319–331. https://doi.org/10.21831/cp.v39i2.30065
Tobing,  R.  L.,  &  Pranowo,  D.  D.  (2020).  Blended learning in  French intermediate  grammar  learning:
Is it effective? Cakrawala Pendidikan , 39 (3), 645– 654. https://doi.org/10.21831/cp.v39i3.32035
Trisnadewi,  K.,  &  Muliani,  N.  M.  (2020). Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid- 19. COVID-19: Perspektif Pendidikan , 35.
Tseng, H. W., & Walsh Jr, E. J. (2016). Blended vs. traditional  course  delivery:  Comparing  students’ motivation,  learning  outcomes,  and  preferences. Quarterly Review of Distance Education , 17 (1).
Turkmen, H. G. (2012). Using social networking in EFL  classroom  in  higher  education. Conference Proceedings  Of»  ELearning  and  Software  for Education  «(ELSE) ,  (01),  350–354.  ”  Carol  I” National  Defence  University  Publishing  House. Vania, P. F., Setiawan,
W.,  &  Wijaya,  A.  F.  C.  (2018).  Edmodo  as  Web- Based  Learning  to Improve Student’s Cognitive and Motivation in Learning Thermal Physics. Journal of Science Learning , 1 (3), 110–115.
Widiastuti, N. M. D. (2018). Inovasi Aplikasi Media Pembelajaran  Tari  Bali  Berbasis  Android. Mudra Jurnal Seni Budaya , 33 (2), 287–295.
Woodill,  G.,  &  Officer,  D.  C. L.  (2004).  Where  is the Learning in E-learning? A Critical Analysis of the Elearning Industry (Operitel Corporation). Peterborough, Ontario, Canada: Operitel Corporation .
Yagci,  T.  (2015).  Blended  Learning  via  Mobile Social Media & Implementation of" EDMODO" in Reading  Classes. Advances  in  Language  and Literary Studies , 6 (4), 41–47.
Yakut, A.  D., & Aydın,  S. (2017). An experimental study on the effects of the use of blogs on EFL reading comprehension. Innovation  in  Language  Learning and Teaching , 11 (1), 1–16.
Zamfiroiu,  A.,  &  Sbora,  C.  (2014).  Statistical analysis  of  the  behavior  for  mobile  E-  learning. Procedia Economics and Finance , 10 , 237–243.
Zhou, M., & Li, Z. (2019). Blended mobile learning in  theatre  arts  classrooms  in  higher  education. Innovations in Education and Teaching International , 56 (3), 307–317.