## Contents lists available at Journal IICET

## JPGI (Jurnal Penelitian Guru Indonesia)
ISSN: 2541-3163(Print) ISSN:  2541-3317 (Electronic)
Journal homepage : https://jurnal.iicet.org/index.php/jpgi
Peningkatan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran bahasa arab menggunakan media kartu bergambar pada siswa
Syofiarti Syofiarti *)

## MTsN Bonjol Pasaman, Indonesia
Article Info

## ABSTRACT

## Article history:
Received Sep 23 rd , 2021 Revised Oct 15 th , 2021 Accepted Nov 18 th , 2021 The background of this study was the students' difficulties in memorizing the materials of school equipment. Problem solving is needed by using of effective and easily obtainable learning media such as pictured card (flash card) media, based on group  in the classroom.  The purpose of this study was to enhance vocabulary  mastery  of  Arabic  (mufradat)  students  on  the  material  of  school equipment  of  students  in  grade  VII.I  with  core  competence  (KI)  understand and apply the knowledge (factual, conceptual, and procedural) based on their curiosity  about  science,  technology  ,  cultural  arts  related  phenomena  and visible eye events.  The  results  showed    an  increase  in  students'  mastery  of Arabic vocabulary using word picture card media. The score average of cycle I is  71,22  and  on  cycle  II  increases  to  78,11.  These  competencies  can  be  seen from the first indicator, students happy and active in learning activities. Second indicator ,  increasing the ability of students in material of school equipment. Students  are  able  to  create  their  own  concepts  of  learning  materials  from  the results  of  group  learning  activities  other  than  teacher  presentation.  Teacher only as a mentor. this instructional model is recommended to the mtsn teacher as  an  alternative  to  improve  students'  ability  on  the  material  of  school equipment. From the research, it can be concluded that the using of flashcard can improve  the student  learning outcomes  in grade VII.I MTsN Bonjol on the material of school equipment. This learning application based on group can improve student’s skills in the school equipment.
Keyword: Pictured card (flash card) media Study result School equipment
© 2021 The Authors. Published by IICET. This is an open access article under the CC BY-NC-SA license
(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0)
Corresponding Author:
Syofiarti Syofiarti MTsN Bonjol Email: ssyofiarti@gmail.com

## Pendahuluan
Salah satu masalah yang dihadapi dunia pendidikan adalah masalah lemahnya proses pembelajaran (Hayat, 2011).  Dalam  proses  pembelajaran,  anak  kurang  didorong  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir (Wahyudi,  2014).  Proses  pembelajaran  dalam  kelas  diarahkan  kepada  kemampuan  anak  untuk  menghafal informasi,  otak  anak  dipaksa untuk  mengingat  dan  menimbun  berbagai  informasi  yang  diingatnya  tanpa  di tuntut untuk menghubungkannya dengan kehidupan sehari-hari (Sayogo, 2016; Yanto, 2015).
Sebuah  kelas  terdiri  dari  beragam  peserta  didik.  Peserta  didik  belajar  dengan  cara  yang  berbeda  karena faktor keturunan, pengalaman, lingkungan, kepribadian, kecerdasan, bakat, hambatan fisik, emosi dan  social (Hildayani  et  al.,  2014).  Oleh  sebab  itu  sebaiknya    menggunakan  berbagai  variasi  model  dan  media pembelajaran untuk memenuhi kebutuhan belajar peserta didik.
Pada dasarnya peningkatan kualitas pelaksanaan pendidikan tidak pernah lepas dari peran dan fungsi guru sebagai  pendidik  (Abdullah,  2018).  Guru  adalah  aspek  penting  dalam  dunia  pendidikan  (Kurniawan,  2011; Senin,  2008;  Susilo  &  Sarkowi,  2018).    Profesi  ini  adalah  sosok  yang  berperan  dalam  penyelenggaraan pendidikan. Guru memiliki tugas dan fungsi pokok dalam merencanakan pembelajaran,  melakukan evaluasi dan membuat rencana tindak lanjut dari hasil pembelajaran (Astuti, 2017; Kartomo & Slameto, 2016).
Permasalahan yang terjadi di lapangan ternyata masih banyak kegiatan pembelajaran yang tidak berjalan sebagaimana mestinya.  Hal ini terlihat dari indikasi masih banyak siswa yang kurang memahami penjelasan guru.  Ada  siswa  yang  nilainya  selalu rendah, bahkan  ada  siswa  yang  tidak  bisa  mengerjakan  soal atau  jika mengerjakan soalpun jawabannya asal-asalan. Semua itu menunjukkan bahwa guru harus selalu mengadakan perbaikan secara terus menerus dalam pembelajarannya, agar masalah–masalah kesulitan belajar siswa dapat diatasi, sehingga  hasil belajar siswa mencapai tujuan yang diharapkan. Contoh  masalah yang sering muncul dalam pembelajaran yaitu siswa kurang memahami penjelasan  guru, kosentrasi siswa dalam belajar menurun, dan setelah diuji di akhir pembelajaran siswa tidak mampu menjawab soal dengan baik.
Kondisi  ini  tentu  sering  dialami  oleh  setiap  guru  lebih  khususnya  guru  Bahasa  Arab.  Secara  umum pembelajaran Bahasa Arab di MTsN Bonjol ditengarai kurang berhasil meningkatkan minat dan hasil belajar siswa.    Pembelajaran  ini  masih  dianggap  kurang  menarik  dan  terlalu  sulit  bagi  siswa.  Kondisi  ini  semakin diperparah karena pelajaran ini terlalu sulit dan tidak di UN kan.
Padahal  mata  pelajaran  Bahasa  Arab  penting  bagi  siswa  untuk  memahami    ayat-ayat  alquran.  Hal  ini sangat  mendukung  untuk  meningkatkan  pengetahuan  dalam  menafsirkan  alquran.  Secara  langsung  mata pelajaran  ini  menyumbangkan  berbagai  kompetensi  penting  bagi  siswa    dalam  berkomunikasi  seperti kompetensi mendengar, berbicara, membaca dan menulis.  Namun dalam pelaksanaan pembelajaran  bahasa Arab  di kelas  sangat sulit terealisasi dengan baik dan belum sesuai dengan harapan.  Hal ini disebabkan oleh berbagai  faktor  diantaranya pembelajaran  Bahasa  Arab  masih  sering  diberikan  secara  teoretis  dengan  aspek penekanan  dengan  guru  sebagai  penceramah  (berpusat  kepada  guru).  Siswa  sama  sekali  tidak  diajak  secara langsung beraktivitas dengan model pembelajaran yang dinamis sekaligus berbasis kompetensi.
Rendahnya  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  bahasa  arab  juga  penulis  temui  pada kelas VII.1  MTsN Bonjol   Kecamatan Bonjol  Kabupaten Pasaman.   Hasil  penilaian terhadap tugas pada kompetensi ini terlihat belum tuntas secara klasikal.  Hal ini dapat dibuktikan dari rata-rata hasil belajar siswa pada  tahun pelajaran 2016/2017 lalu bahwa dari sebanyak 37 orang siswa hanya 15 siswa yang berkategori dengan  nilai  baik  (tuntas).  Sementara  sisanya  belum  tuntas.    Dengan  demikian  materi  ini  dianggap  tidak tuntas secara klasikal.
Selama ini siswa MTsN Bonjol disinyalir sangat lemah dalam mengikuti proses pembelajaran, partisipasi dan keterlibatan dalam kegiatan pembelajaran sangat jauh dari ideal, hal ini diantaranya terlihat dari sedikit sekali bahkan hampir tidak ada  siswa  yang bertanya dan mau aktif  dalam  pembelajaran. Berdasarkan apa yang penulis paparkan tersebut, maka  penelitiaan tindakan kelas khusus dalam mengatasi permasalahan guru dalam  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  alat-alat  sekolah  di  kelas  VII.1  MTsN Bonjol perlu dilaksanakan. Jika permasalahan ini tidak dicarikan solusinya oleh guru maka akan berdampak pada  semakin  rendahnya  nilai  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  bahasa  arab  di  kelas  VII.  Sehingga  pada jenjang pendidikan berikutnya siswa akan mengalami kesulitan pada bidang yang sama.

## Media Pembelajaran Kartu Bergambar
Media  kartu  merupakan  salah  satu  media  visual  yang  telah  banyak  digunakan  dalam  kegiatan  belajar mengajar  (Nugrawiyati,  2018;  Nurseto,  2011).  Media  digunakan  dengan  tujuan  untuk  membantu  atau memudahkan  siswa  menerima  materi  selama  proses  pembelajaran,  dan  membantu  siswa  membangkitkan minat serta ketertarikannya pada pelajaran (Damayanti et al., 2013). Gambar juga berfungsi untuk menarik perhatian, memperjelas ide, mengilistrasikan fakta yang mungkin akan cepat dilupakan atau diabaikan tidak digambarkan.
Flash  Card  atau  Education  Card  adalah  kartu-kartu  bergambar  yang  dilengkapi  kata-kata,  yang diperkenalkan  oleh  Glenn  Doman,  seorang  dokter  ahli  bedah  otak  dari  Philadelphia,  Pennsylvania (Setianingsih,  2014).  Gambar-gambar  pada  flashcard  dikelompok-kelompokkan  antara  lain:  seri  binatang, buah-buahan,  pakaian,  warna,  bentuk-bentuk  angka,  dan  sebagainya.  Kartu  ini  dimainkan  dengan  cara diperlihatkan  kepada  anak  dan  dibacakan  secara  cepat,  hanya  dalam  waktu  1  detik  untuk  masing-masing kartu. Tujuan dari media ini adalah melatih kemampuan otak kanan untuk mengingat gambar dan kata-kata, sehingga perbendaharaan kata dan kemampuan membaca anak bisa dilatih dan ditingkatkan sejak usia dini.
Media kartu gambar ini berisi gambar dan teks yang mengingatkan atau menuntun siswa kepada sesuatu yang  berhubungan  dengan  gambar,  kartu  gambar  berupa  objek  yang  dilengkapi  dengan  kata  yang

## JPGI (Jurnal Penelitian Guru Indonesia)
Peningkatan Prestasi Belajar Siswa dalam Pembelajaran Bahasa Arab…
menerangkan objek tersebut. Media kartu gambar ini digunakan untuk membantu siswa dalam mempelajari pelafalan mufrodat bahasa Arab. Media ini dibuat oleh peneliti sendiri, dengan menggunakan kertas, gunting dan lem kertas. Media kartu ini dibuat dengan ukuran 15 cm x 10 cm, yang berisikan gambar dan kertas yang karton yang lain berisikan teks bahasa arab dari gambar.

## Metode
Jenis penelitian ini digolongkan kepada penelitian kualitatif dalam wujud penelitian tindakan kelas. Penelitian Tindakan  Kelas  merupakan  suatu  pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar  berupa  sebuah  tindakan  yang sengaja dimunculkan dan terjadi di sebuah kelas secara bersama (Afandi, 2014; Sriyati & Si, 2010).  Dengan demikian  penelitian  tindakan  kelas  merupakan  penelitian  yang  dirancang  untuk  membantu  seorang  guru menemukan  masalah  yang  terjadi  di  kelasnya  dan  menggunakan  informasi  itu  untuk  melakukan  tindakan perbaikan untuk kegiatan pembelajaran selanjutnya.
Dasar  utama  PTK  bertujuan  untuk  perbaikan,  yakni  perbaikan  dalam  proses  pembelajaran,  guna meningkatkan  mutu  layanan  guru  dalam  memberikan  pendidikan.  PTK  muncul  setelah  guru  menemukan masalah  dan  melakukan  refleksi,  setelah  itu  guru  mencarikan  solusi  untuk  memecahkan  masalah  tersebut secara  ilmiah.  Dengan  demikian  tujuan  utama  PTK  adalah  memperbaiki  proses  pembalajaran  di  kelas sekaligus meningkatkan profesionalisme guru.
Penelitian  ini  mengambil  tempat  di  MTsN  Bonjol  tepatnya pada  kelas  VII.1  tahun  pelajaran  2016/2017 Secara geografis sekolah ini terletak di Jorong Kp. Talang Nagari Ganggo Hilia Kecamatan Bonjol Kabupaten Pasaman.  Dari ibu kota kabupaten sekolah ini berjarak sekitar 18 kilometer dengan waktu tempuh sekitar 30 menit perjalanan.  Secara  kondisi geografis sekolah ini sangat mendukung terhadap proses pembelajaran  hal ini karena kondisinya yang masih asri dan jauh dari kebisingan.
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VII.1 MTsN Bonjol Kecamatan Bonjol Kabupaten Pasaman, yang terdaftar pada semester I tahun pelajaran 2016/2017 Jumlah siswa di kelas tersebut terdiri sebanyak  37 orang siswa dengan rincian 20 orang berjenis kelamin perempuan dan 17 orang berjenis kelamin laki-laki.  Peneliti memilih siswa kelas VII.1 karena peneliti mengajar di kelas tersebut.
Penelitian  ini  dirancang  dilakukan  pada  semester  1  tahun  pelajaran  2016/2017    Sebab  sesuai  dengan program  semester  yang  dirancang  peneliti  akan  menyajikan  materi    adawatul  madrasah  (alat-alat  sekolah). Kegiatan  siklus 1 dilaksanakan pada tanggal 19 dan 21 September 2016  pukul 11.50 s.d 13.10 Wib. Kegiatan siklus 2 dilaksanakan pada tanggal 10 dan 12 Oktober 2016 pukul 11.50 s.d 13.10 Wib
Penelitian  tindakan  dilakukan  dalam  bentuk  siklus.  Setiap  siklus  melalui  empat  langkah,    yaitu perencanaan  (plan),  tindakan  (action),  pengamatan  (observation),  dan  refleksi  (reflection).    Penelitian direncanakan  dalam  beberapa  siklus.  Jika  dalam  siklus  I  hasil  yang  diharapkan  dalam  penelitian  belum dicapai maka dilakukan siklus II. Tindakan pada siklus II merupakan tindakan  peyempurnaan dari tahapan kerja pada siklus I (Arikunto, 2021).
Langkah berikutnya sangat tegantung dari hasil pelaksanaan siklus.  Pelaksanaan siklus dihentikan dengan ketentuan apabila ketuntasan belajar yang diharapkan terpenuhi maka penelitian tindakan ini dianggap telah menyelesaikan permasalahan yang dihadapi dan siklus berikutnya tidak dilakukan lagi.
Data  penelitian  ini  diperoleh  melalui  dua  teknik,  yaitu  melalui  proses  pembelajaran  dan  hasil pembelajaran.  Untuk  mengumpulkan  data  pada  proses  pembelajaran  dilakukan  dengan  lembar  observasi (siswa dan guru), catatan lapangan.  Untuk  mengumpulkan data yang berupa hasil pembelajaran, digunakan instrumen  berupa  penilaian  hasil  tes  unjuk  kerja.  Instrumen  ini  berbentuk    lembaran  pengamatan  (rubrik penilaian)
Data  tersebut  dikumpulkan  berdasarkan  skor  perolehan  siswa  dalam  menulis  cerpen.  Kemudian  data mentah  yang  sudah  terkumpul  akan  diklasifikasikan  berdasarkan  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang telah  ditetapkan.  Setelah  dikelompokkan  nilai  siswa  yang  tuntas  dengan  siswa  yang  belum  tuntas,  maka selanjutnya data tersebut dianalisis dan direfleksi untuk tindakan pada siklus berikutnya.
Instrumen utama penelitian ini adalah peneliti sendiri, di samping itu juga didampingi dengan instrumen lainnya  seperti  lembar  observasi,   pedoman  wawancara,  tes  unjuk  kerja,  rubrik  penilaian  kinerja  siswa,  dan catatan lapangan.
Dalam penelitian tindakan kelas, ada dua jenis data yang dapat dikumpulkan peneliti yaitu data kualitatif dan  data  kuantitatif(Arikunto,  2006)..  Data  kualitatif  dapat  berupa  informasi  berbentuk  kalimat  yang
memberikan gambaran tentang ekspresi siswa terhadap mata pelajaran, pandangan dan sikap siswa terhadap media, antusias dan motivasi belajar siswa yang tergambar dalam hasil observasi.
Data kualitatif diperoleh melalui lembar observasi, catatan lapangan, dan tes dikumpulkan setelah proses pembelajaran di kelas selesai. Kemudian data yang sudah terkumpul diolah, dipilah-pilah, menganalisis data, mencari dan menemukan pola dan memutuskan prosedur yang ditetapkan.
Data  kuantitatif  yang  bersumber  dari  hasil  belajar  dianalisis  dengan  kriterian  ketuntasan.  Peserta  yang dinyatakan  tuntas  akan  memperoleh    nilai  di  atas  KKM  yang  disepakati  yaitu  75.  Untuk  penyekoran  hasil pembelajaran  materi adawatul madrasah (alat-alat sekolah) dan aktivitas siswa digunakan rumus berikut.
(Skor yang diperoleh siswa  x 100)/ Skor Ideal
Secara operasional, analisis data kualitatif dilakukan dengan tiga langkah sistematis secara jalin-menjalin hal,  seperti  yang  dikemukakan  oleh  Madya  (2006:76),  “yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan”.
Validasi (keabsahan) data dilakukan dengan mencermati hasil pengamatan proses dan hasil tes. Selain itu, validasi  data  juga  dilakukan  dengan  pengamat  yang  melakukan  pengamatan  langsung  dalam  proses pembelajaran dan proses pelaksanaan tes.

## Hasil dan Pembahasan

## Deskripsi Hasil Penelitian  pada siklus I
Pembelajaran  yang  dilaksanakan  adalah  pembelajaran  tentang  materi  adawatul  madrasah  dengan menggunakan media kartu bergambar pada kelas VII 1 MTsN Bonjol semester I.

## Tabel 1. Hasil Pelaksanaan Siklus 1
Berdasarkan  data  tabel  nilai  siswa  pada  siklus  1,  diperoleh  gambaran  bahwa  hasil  belajar  siswa  tentang adawatul  madrasah  dengan  rata-rata  71.    Memang  dari  hasil  pelaksanaan  kegiatan  sudah  ada  siswa  yang tuntas dengan nilai tertinggi yaitu  95, nilai terendah yang diperoleh siswa adalah 50.
Dari pelaksanaan siklus 1 diperoleh informasi bahwa jumlah siswa yang tuntas hanya berjumlah 15 orang sementara jumlah siswa yang tidak tuntas berjumlah 22 orang.  Berdasarkan data tersebut maka siswa yang tidak  tuntas  masih  banyak  jika  dibandingkan  dengan  siswa  yang  tuntas.    Dari  kondisi  tersebut  diperoleh informasi bahwa pelaksanaan kegiatan pembelajaran  pada siklus 1 belum memenuhi indikator keberhasilan penelitian.
Peningkatan Prestasi Belajar Siswa dalam Pembelajaran Bahasa Arab…
Sementara  itu    hasil  pegamatan    terhadap  aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran  pada  siklus  1 berlangsung, juga belum memperlihatkan dampak yang signifikan.  Jumlah siswa yang aktif dalam kegiatan pembelajaran masih sedikit. Hal dapat dilihat pada grafik  1.
Meskipun sudah ada siswa yang tuntas dalam pelaksanaan perbaikan pembelajaran pada siklus 1 namun baru sebesar 41 %.   Hasil ini belum sesuai dengan indikator keberhasilan penelitian yaitu ketuntasan siswa secara klasikal sebesar ≥ 75% . Untuk keaktifan siswa dalam pelaksanaan pembelajaran juga belum memenuhi indikator  keberhasilan  yaitu  untuk  antusiasme  dalam  belajar  baru  mencapai  3,73%,  keuletan  dalam bekerja/belajar  3,68%,  kemampuan  menghafal  mufradat  3,65%,keaktifan  siswa  3,57  %  dan    motivasi  siswa dalam  belajar  sebanyak  3,38  %.    Dari  hasil  pelaksanaan  siklus  1  maka  secara  umum  belum  mencapai keberhasilan tujuan pembelajaran untuk itu diperlukan perbaikan tindakan pada siklus 2.
Grafik 1. Grafik keaktifan siswa pada siklus 1
Ada  beberapa  faktor  penyebab  rendahnya  aktivitas  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Pertama  siswa belum sepenuhnya memahami materi yang disampaikan guru. Hal ini karena tingkat kesulitan materi tinggi, untuk itu pada siklus II guru harus merevisi  bahan ajar dan disesuaikan dengan tingkat kemampuan siswa. Kedua  instruksi  guru  dalam  pembelajaran  tidak  jelas  atau  sulit  dipahami  siswa.  Untuk  itu  pada  siklus  II instruksi  guru  harus  diperjelas.  Ketiga  kebiasan  atau  karakter  belajar  siswa  di  sekolah  peneliti  yang  masih enggan  untuk  bertanya  dan  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.    Untuk  itu  pada  siklus  II  siswa  dimotivasi untuk aktif di kelas dengan berbagai  reward (penghargaan berupa pemberian nilai, hadiah).  Keempat  media gambar yang disajikan ada sebahagian yang tidak jelas/ kurang dipahami oleh siswa, untuk itu pada siklus II diupayakan revisi media agar lebih mudah dipahami oleh siswa.
Data  yang  dihasilkan  dari  observer,  terlihat  aktivitas  guru  pada  setiap  tahapan  pembelajaran  belum maksimal. Meski sudah dilaksanakan oleh guru dengan baik namun perlu lagi  upaya perbaikan.   Guru belum sepenuhnya mendorong siswa untuk aktif dalam pembelajaran. Sebahagian siswa terlihat kebingungan dalam menghafal  mufradat  kosakata).  Guru  juga  belum  bisa  memberikan  bimbingan  secara  menyeluruh  kepada siswa. Untuk itu pada siklus II, guru harus berupaya lagi lebih aktif memberikan dorongan kepada siswa untuk melakukan kegiatan pembelajaran.  Guru harus mampu mempersiapkan siswa untuk belajar baik secara fisik dan mental dengan aktif.  Hal ini bisa dilakukan dengan lebih memperhatikan penguasaan kelas, memantau setiap  aktivitas  belajar  yang  dilakukan  siswa,  menyikapi  kendala  dan  keluhan  siswa  dan  memotivasi  siswa untuk belajar.
Berdasarkan catatan lapangan, beberapa hal perlu menjadi refleksi  bagi guru sebagai langkah perbaikan untuk  siklus  II.    Suasana  pembelajaran  masih  terasa  tegang.    Guru  belum  sepenuhnya  mampu  memotivasi siswa,  membangun  suasana  kelas  yang  menyenangkan  bagi  siswa.    Siswa  belum  sepenuhnya  berani berpartisipasi dalam setiap kegiatan pembelajaran.  Siswa yang aktif hanya beberapa orang dan tidak merata. Sementara  siswa  yang  lain  lebih  banyak  bersifat  pasif  dan  takut  mengeluarkan  pendapat  ide  atau  gagasan. Selain itu kehadiran observer di kelas juga dirasakan memberi pengaruh, siswa menjadi tegang dalam belajar.
Deskripsi Pelaksanaan  Pembelajaran pada siklus II

## Tabel 2. Hasil Pelaksanaan Siklus II
Berdasarkan  data  Tabel  ,  diperoleh  gambaran  bahwa  kemampuan  siswa  pada  materi  alat-alat  sekolah sudah meningkat dengan  rata-rata 78. Nilai tertinggi mencapai 95, sedangkan   nilai terendah yang diperoleh siswa  adalah  55.  Dari  pelaksanaan  siklus  II  diperoleh  informasi  bahwa  jumlah  siswa  yang  tuntas  sudah sebanyak 23 orang dan yang tidak tuntas hanya 14 orang. Sementara itu  hasil pengamatan  terhadap aktivitas siswa  selama  proses  pembelajaran  pada  siklus  2  terlihat  peningkatan  aktivitas  siswa  dan  dapat  dilihat  pada grafik 2.
Secara  umum  pelaksanaan  siklus  II  sudah  sesuai  dengan  perencanaan  perbaikan  pembelajaran  hasil refleksi  siklus  I.  Dari  segi  hasil  sudah  memenuhi  indikator  keberhasilan  penelitian  yaitu  siswa  yang  tuntas sudah mencapai angka lebih dari ≥ 75 % siswa di kelas.  Dari sebanyak 37 orang siswa sudah tuntas sebanyak 23 orang.  Artinya hanya sebanyak 14 orang siswa yang tidak tuntas.  Selain itu dari segi keaktifan siswa di kelas  juga  menunjukan  bahwa  semua  aspek  pengamatan  sudah  berkategori  baik.    Dengan  demikian  maka penelitian ini dianggap berhasil dan siklus berikutnya tidak dilanjutkan.
Pada pertemuan awal, siklus I dimulai dengan tanya jawab tentang materi.  Dalam proses pembelajaran siswa dibagi menjadi 4 kelompok, masing-masing kelompok diberi kartu mufradat (kosakata) dan kartu yang berisi gambar.  Berdasarkan gambar siswa diminta mencocokkan antara kosakata dengan gambar. Pada siklus I  kelemahannya  masih  ada  siswa  yang  kurang  aktif  dan  hanya  siswa  berkemampuan  lebih  yang  bekerja Pembagian  kelompok  yang  didominasi  oleh  siswa  yang  pintar    sehingga  menyulitkan  siswa  yang berkemampuan  rendah.  Maka  pada  pertemuan  berikutnya  masing-masing  siwa  mendapatkan  kartu,  dan seluruh siswa menjadi lebih aktif.
Pada  tahap  kedua  siswa  masuk  tahap  menyampaikan  hasil  karya  di  depan  kelas.    Pada  siklus  I  terlihat masih  banyak  kebingungan  dalam  menghubungkan  antara  kartu  mufradat  dengan  gambar,  dan  kurangnya keaktifan  dalam  kelompok  tersebut  disebabkan  oleh  pembagian  kelompok  yang  heterogen.  Pada  siklus  II, masing-masing siswa diberikan satu kartu kosakata dan gambar, dengan cara ini siswa dapat berbaur untuk mendapatkan pasangannya, sehingga secara keseluruhan semua siswa terlibat aktif. Berdasarkan pengamatan sikap, siswa terlihat lebih antusias dalam pengikuti pembelajaran.
Siswa  termotivasi  untuk  melakukan  kegiatan  menjodohkan  dan  menampilkan  hasil  karyanya  di  depan kelas. Secara umum dapat dikatakan bahwa perbaikan tindakan pada siklus II dapat meningkatkan aktivitas siswa di kelas.
Peningkatan Prestasi Belajar Siswa dalam Pembelajaran Bahasa Arab…
Grafik 2. Keaktifan siswa pada siklus II
Grafik 3. Perbandingan Peningkatan Keaktifan Siswa pada  Siklus I dan Siklus II
Keterangan.
5 =  Sangat baik  ( 81-100% siswa secara klasikal melakukan/terlibat) 4 =  baik (61-80 % siswa secara klasikal melakukan/terlibat) 3 =  cukup baik (41-60% siswa secara klasika melakukan/terlibat ) 2 =  kurang baik (21-40% siswa secara klasikal melakukan/terlibat)
1 =  tidak baik (0-20% siswa secara klasikal melakukan/terlibat)
Dengan  meningkatnya  keaktifan  siswa  dalam  belajar  secara  langsung  meningkatkan  kemampuan  siswa dalam menghafal mufradat (kosakata).  Hal ini terlihat dari grafik peningkatan nilai antara siklus 1 dan siklus 2.
Grafik 4. Peningkatan nilai antara siklus I dan siklus II
Peningkatan nilai dari siklus 1 dan siklus 2 juga dapat dilihat pada grafik peningkatan nilai rata-rata antara siklus 1 dan siklus 2 berikut ini.
Grafik 5. Peningkatan nilai rata-rata antara siklus 1 dan siklus 2
Meski  berhasil memenuhi target indikator keberhasilan penelitian namun dari segi hasil memperlihatkan temuan  bahwa  masih ada  siswa  yang  belum memenuhi  target  atau  belum  tuntas  yaitu  sebanyak    14  orang. Siswa  yang  tidak  tuntas  memang  memiliki  kemampuan  yang  rendah  dalam  menerima  pembelajaran  jika dibandingkan dengan siswa yang lain.  Selain itu mereka juga kurang aktif meski telah berusaha dimotivasi, dibimbing  dan  diarahkan  dalam  pembelajaran.    Siswa  tersebut  memang  perlu  menjadi  catatan  untuk pelaksanaan pembelajaran berikutnya serta perlu mendapatkan pelayanan khusus.

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitiandapat disimpulkan simpulan sebagai berikut ini bahwa pelaksanaan pembelajaran diskusi  kelompok  ternyata  mampu  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  bahasa  arab dengan  menggunakan  media  kartu  bergambar  pada  kelas  VII  1  MTsN  Bonjol.  Media  kartu  bergambar ternyata mampu meningkatkan keaktifan siswa dalam kegiatan pembelajaran.  Dari setiap tahap pembelajaran memperlihatkan  siswa  aktif  melakukan  berbagai  kegiatan,  mulai  dari  kegiatan  mendengarkan  sajian  materi

## JPGI (Jurnal Penelitian Guru Indonesia)
Peningkatan Prestasi Belajar Siswa dalam Pembelajaran Bahasa Arab…
dari  guru,  melaksanakan  diskusi  kelompok  dan  menyajikan  hasil  diskusi  kelompok  di  depan  kelas. Pembelajaran  media  kartu  bergambar  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  menghafal  mufradat (kosakata).Adanya  perencanaan  pembelajaran  yang  baik,    materi  dan  bahan  ajar  yang  menarik,  kelompok diskusi, suasana kelas yang nyaman,  kemampuan guru yang memadai  dan membimbing siswa dalam belajar merupakan faktor penting yang  harus diperhatikan dalam pelaksanaan pembelajaran Bahasa Arab di kelas.

## Referensi
Abdullah,  M.  (2018).  Manajemen  Mutu  Pendidikan  di  Sekolah  Peran  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah, Profesionalisme  Guru,  dan  Partisipasi  Masyarakat  Dalam  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  di  Sekolah. Jurnal Penelitian Pendidikan , 17 (3), 190-198.
Afandi,  M.  (2014).  Pentingnya  penelitian  tindakan  kelas  bagi  guru  dalam  pembelajaran  di  sekolah  dasar.
Jurnal ilmiah pendidikan dasar , 1 (1), 1-19.
Arikunto, S. (2006). Prosedur penelitian pendekatan praktek. Jakarta: Rineka Cipta . Arikunto, S. (2021). Penelitian tindakan kelas: Edisi revisi . Bumi Aksara.
Astuti,  S.  (2017).  Supervisi  akademik  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  di  SD  Laboratorium  UKSW.
Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 7 (1), 49-59.
Damayanti,  C.,  Dewi,  N.  R.,  &  Akhlis,  I.  (2013).  Pengembangan  CD  pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal tema getaran dan gelombang untuk siswa SMP kelas VIII. Unnes Science Education Journal , 2 (2).
Hayat, M. S. (2011). Pembelajaran berbasis praktikum pada konsep invertebrata untuk pengembangan sikap ilmiah siswa. Bioma: Jurnal Ilmiah Biologi , 1 (2, Oktober).
Hildayani, R., Sugianto, M., Tarigan, R., & Handayani, E. (2014). Psikologi perkembangan anak.
Kartomo,  A.  I.,  &  Slameto,  S.  (2016).  Evaluasi  Kinerja  Guru  Bersertifikasi. Kelola:  Jurnal  Manajemen Pendidikan , 3 (2), 219-229.
Kurniawan, B. D. (2011). Implementasi kebijakan sertifikasi guru dalam rangka meningkatkan profesionalitas guru di Kota Yogyakarta. Jurnal Studi Pemerintahan , 2 (2).
Nugrawiyati,  J.  (2018).  Media  Audio-Visual  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab. El-Wasathiya:  Jurnal  Studi Agama , 6 (1), 97-111.
Nurseto, T. (2011). Membuat media pembelajaran yang menarik. Jurnal Ekonomi dan pendidikan , 8 (1). Sayogo,  M.  H.  (2016). Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  Dalam  Proses  Pembelajaran  Standar  Kompetensi Mengukur  Dengan  Alat  Ukur  Mekanik  Presisi  Di  Kelas  X  Smk  Negeri  Kudu  Jombang State  University  of Surabaya].
Senin, A. (2008). Pembangunan profesional guru . Utusan Publications. Setianingsih, Y. V. (2014). Pengembangan Kemampuan Membaca Permulaan Anak Melalui Media Flash Card Pada Kelompok  B  Di  PAUD  Gratis  Asy-Syifa  Cinderejo  Lor  Rt  01,  Rw  05,  Gilingan,  Banjarsari,  Surakarta  Tahun 2013/2014 Universitas Muhammadiyah Surakarta].
Sriyati, S., & Si, M. (2010). Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Bandung: Pustaka Book .
Susilo,  A.,  &  Sarkowi,  S.  (2018).  Peran  Guru  Sejarah  Abad  21  dalam  Menghadapi  Tantangan  Arus Globalisasi. Historia: Jurnal Pendidik dan Peneliti Sejarah , 2 (1), 43-50.
Wahyudi, B. S. (2014). Pengembangan bahan ajar berbasis model problem based learning pada pokok bahasan pencemaran  lingkungan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  Grujugan Bondowoso.
Yanto, A. (2015). Metode Bermain Peran (Role Playing) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS. Jurnal Cakrawala Pendas , 1 (1).