Sugiantara (2017). Implementasi Kooperatif  TPS Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Passing Bola Basket. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan. .Vol. 1 (1) pp.1-8.

## IMPLEMENTASI KOOPERATIF TPS MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR PASSING BOLA BASKET
I Wayan Eka Sugiantara 1, *
1 Universitas Pendidikan Ganesha

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar teknik dasar passing ( chest  pass dan bounce  pass )  bola  basket.  melalui  implementasi  model pembelajaran kooperatif tipe TPS. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas, yaitu guru sebagai peneliti yang dilaksanakan dalam dua siklus, terdiri dari rencana tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  evaluasi  serta  refleksi.  Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI.MIPA.1  SMA  Negeri  2  Singaraja,  sejumlah  36 orang,  yaitu  23  orang  perempuan  dan  13  orang  laki-laki.  Data  dianalisis menggunnakan statistik deskriptif. Hasil analisis data aktivitas belajar secara klasikal teknik  dasar passing bola  basket  pada  siklus  I  adalah  7,2  (aktif),  dan  meningkat menjadi  8,5  (aktif)  pada  siklus.  Sedangkan  ketuntasan  hasil  belajar  secara  klasikal pada siklus I adalah 80,5% (baik), dan meningkat menjadi 100% (sangat baik) pada siklus  II.  Dapat  disimpulkan  bahwa  aktivitas  dan  hasil  belajar  teknik  dasar passing ( chest  pass dan bounce  pass )  bola  basket  meningkat  melalui  implementasi  model pembelajaran kooperatif tipe TPS pada siswa kelas XI.MIPA.1 SMA Negeri 2 Singaraja tahun  pelajaran  2017/2018.  Maka  disarankan  kepada  guru  penjasorkes  agar mengimplementasikan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  ini  karena  terbukti dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar teknik dasar passing ( chest pass dan bounce pass ) bola basket.

## Pendahuluan
Pembelajaran merupakan suatu proses yang melibatkan interaksi antara peserta didik dengan guru maupun  peserta  didik  dengan  peserta  didik  dimana  dari  interaksi  tersebut  peserta  didik  diharapkan mendapatkan  pemahaman  dan  kemajuan  hasil  belajar  tentang  ajaran  yang  diperoleh  dalam  situasi pembelajaran.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  tersebut  selalu  terkait  dengan  beberapa  faktor,  salah satunya  adalah  faktor  internal  peserta  didik  yang  bersangkutan.  Faktor  internal  peserta  didik  adalah faktor  yang  timbul  dari  dalam  peserta  didik,  seperti  peserta  didik  kurang  tertarik  terhadap  materi pembelajaran yang diberikan.
Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan  Kesehatan  (PJOK)  pada  khususnya  masih mengalami  permasalahan  karena  model  pembelajaran  yang  digunakan  masih  kurang  maksimal penggunaan  model  pembelajaran  sehingga  peserta  didik  cepat  akan  merasa  bosan  dalam  mengikuti proses  pembelajaran,  ini  dapat  dilihat  melalui  observasi  yang  dilakukan  peneliti  dan  masalah  yang ditemukan dari hasil observasi tersebut yaitu proses pembelajaran masih berpusat pada guru, guru belum terlalu memaksimalkan fungsi kelompok dalam pembelajaran, selama ini pembentukan kelompok hanya sebatas  mempermudah  melakukan  presensi,  dan  peserta  didik  masih  terlihat  canggung  untuk menyampaikan  kesulitan-kesulitan  dalam  melakukan  tugas  gerak.  Selain  itu  beberapa  peserta  didik menganggap  PJOK  adalah  mata  pelajaran  yang  menakutkan  karena  memerlukan  kesiapan  fisik  untuk melakukan  tugas  gerak.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  terlihat  terdapat  peserta  didik  yang  mengalami kesulitan  tugas  gerak  namun  tidak  berani  bertanya,  selain  itu  terdapat  juga  peserta  didik  yang  tidak berani  mencoba  dengan  alasan  takut  cedera.  Dan  beberapa  peserta  didik  yang  sudah  menguasai  tugas gerak dengan baik mendominasi aktivitas pembelajaran tanpa berbagi dengan temannya yang mengalami kesulitan.
Kata-kata Kunci: TPS, aktivitas, hasil belajar, bola basket.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  dan  wawancara  dengan  guru  PJOK  yang  peneliti  lakukan  pada tanggal  25  Juli  2017  di  kelas  XI.MIPA.1  SMA  Negeri  2  Singaraja.  Siswa  kelas  XI.MIPA.1  SMA  Negeri  2 Singaraja  yang  berjumlah  36  orang  Aktivitas  belajar  yang  mencakup  kegiatan  visual,  kegiatan  lisan, kegiatan audio, kegiatan metrik, kegiatan mental, dan kegiatan emosional, penulis memperoleh gambaran tentang aktivitas belajar siswa yang masih belum aktif. Persentase aktivitas belajar teknik passing ( chest pass dan bounce  pass )  bola  basket  siswa  yang  berada  pada  kategori  sangat  aktif  0  orang  (0%),  aktif sebanyak  13  orang  (36%),  cukup  aktif  sebanyak  15  orang  (41%),  dan  kurang  aktif  sebanyak  8  orang (23%). Dilihat dari persentase aktivitas belajar teknik passing ( chest pass dan bounce pass ) bola basket, siswa secara klasikal adalah 6,1 berada pada kriteria 5 X < 7 termasuk kategori belum aktif. Siswa yang aktif yaitu 36% sebanyak 13 orang dan siswa yang belum aktif  yaitu 64% sebanyak 23 orang. Aktivitas belajar siswa dikatakan berhasil minimal berada pada kategori aktif dengan kriteria 7 X < 9.
Hasil  belajar  yang  menakup  tiga  aspek  yaitu  aspek  pengetahuan,  aspek  sikap  dan  aspek keterampilan masih termasuk belum tuntas. Dilihat dari persentase hasil belajar teknik passing ( chest pass dan bounce pass ) bola basket, siswa yang berada pada kategori sangat baik sebanyak (0%), baik sebanyak 3  orang  (8,3%),  cukup  baik  sebanyak  10  orang  (27,7%),  kurang  baik  sebanyak  23  orang  (64%),  dan sangat kurang baik (0%). Persentase hasil belajar teknik passing ( chest pass dan bounce pass ) bola basket, siswa secara klasikal adalah 67 berada pada rentang skor <70 termasuk kategori kurang baik. Siswa yang tuntas yaitu 36% sebanyak 13 orang dan siswa yang belum tuntas yaitu 64% sebanyak 23 orang. Dengan menganalisa  hasil  belajar  siswa,  berpedoman  pada  konversi  nilai  mata  PJOK  khususnya  materi  teknik passing ( chest pass dan bounce pass ) bola basket SMA Negeri 2 Singaraja, kriteria ketuntasan hasil belajar siswa minimal rentang skornya adalah 70%-79% tuntas tetapi masih kategori predikat cukup baik Berdasarkan  hasil  refleksi  awal  yang  dilakukan  oleh  peneliti  di  SMA  Negeri  2  Singaraja, permasalahan terletak pada aktivitas belajar. Aktivitas belajar siswa belum aktif terlihat dari: 1) kegiatan visual ,  2)  kegiatan lisan ,  3)  kegiatan audio ,  4)  kegiatan metrik ,  5)  kegiatan mental ,  dan  6)  kegiatan emosional.  Sedangkan  hasil  belajar  siswa  belum  tuntas  itu  terlihat  pada:  (1)  aspek pengetahuan yaitu masih  ada  beberapa  pertanyaan  yang  belum  dapat  dijawab  oleh  siswa  pada  materi  pembelajaran;  (2) aspek sikap yaitu masih ada beberapa siswa yang belum bekerjasama denag tim/teman, menaati aturan tugas  gerak  dan  menghargai  saran/pendapat  teman,  dan  (3)  aspek keterampilan :  a)  sikap  awal passing atas,  siswa  masih  berada  pada  posisi  tegak  dan  jari  belum  membentuk  seperti  mangkok,  b)  pada  saat pelaksanaan,  tangan  belum  belum  lurus  sehingga  alur  bola  belum  menuju  sasaran,  c)  pada  saat  sikap akhir,  peserta  didik  belum  memindahkan  berat  badan  kedepan  dengan  melangkahkan  kaki  belakang kedepan.
Berdasarkan  hasil  refleksi  awal  oleh  peserta  didik  melalui  pemberian  kuesioner,  permasalahan yang  dihadapi  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  PJOK  yaitu:  (a)  sarana  dan  prasarana  yang kurang  memadai  (b)  banyak  siswa  yang  kurang  berkosentrasi  dan  bercanda  pada  saat  melakukan gerakan,  (c)  tidak  ada  kerja  sama  dengan  teman  dalam  melakukan  aktivitas  gerak,  (d)  proses pembelajaran  kurang  menarik  dan  selalu  menoton  sehingga  cepat  bosan  dan  jenuh,  (e)  gerakan  yang cukup sukar untuk dilakukan.
Bertolak  dari  uraian  di  atas  maka  peneliti  mencoba  memberikan  alternatif  pemecahan  masalah untuk  pembelajaran  selanjutnya  pada  materi passing bola  basket  yaitu  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe TPS. Karena model pembelajaran kooperatif tipe TPS yang menuntut para peserta didik untuk memiliki kemampuan yang baik dalam berkomunikasi maupun dalam keterampilan proses kelompok. Penerapan model pembelajaran tipe  TPS akan  membuat  peserta  didik, (1) lebih  aktif untuk menemukan konsep PJOK, mengembangkan sendiri fakta, teori, dan prinsip yang ditemukan, serta memecahkan  masalah  yang  ditemukan  berdasarkan  konsep  yang  ada,  sehingga  peserta  didik  terhindar dari belajar menghafal, (2) lebih kreatif dan komperhensif untuk menyampaikan gagasan, bertanya dan menanggapi  setiap  permasalahan  yang  disampaikan,  (3)  memudahkan  peserta  didik  melakukan penyesuaian sosial dan secara tidak langsung belajar dasar-dasar berorganisasi, (4) menghilangkan sifat mementingkan diri sendiri atau egois dan egosentris, (5) membangun persahabatan yang dapat berlanjut hingga masa dewasa, (6) merubah pandangan peserta didik terhadap guru, bahwa guru sebagai fasilitator bukan  sebagai  penunjang  keberhasilan  akademik.  Dari  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS  tersebut,  diharapkan  nantinya  mampu  memotivasi  peserta  didik  untuk  belajar  dengan  baik  dan merubah  pandangan mereka terhadap  mata pelajaran  PJOK dari pelajaran yang membosankan menjadi pelajaran yang menarik, tetapi juga berdampak pada peningkatan kompetensi dasar peserta didik.
Pemilihan tentang model pembelajaran TPS ini juga dikuatkan oleh hasil penelitian dari peneliti- peneliti  sebelumnya,  diantaranya;  1)  I  komang  Wiwik  Sandita  menemukan  bahwa  aktivitas  dan  hasil belajar teknik dasar passing bola sepak meningkat melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TPS  pada  siswa  kelas  X.1  SMA  Negeri  1  Belah  Batuh  tahun  pelajaran  2011/2012;  2)  I  Putu  Junta  Astu menemukan  bahwa  aktivitas  dan  hasi  belajar  lompat  jauh  meningkat  melalui  penerapan  model
pembelajaran kooperatif tipe TPS pada siswa kelas VIID SMP Negeri 2 Abang tahun pelajaran 2011/2012; 3) Igusti Ngurah Manik Mahardika menemukan bahwa aktivitas dan hasi belajar teknik dasar lari jarak pendek (sprint) meningkat melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TPS pada siswa kelas X keuangan SMK PGRI 1 Singaraja tahun pelajaran 2011/2012; 4) Kadek Dian Vanagosi menemukan bahwa aktivitas  dan  hasi  belajar  teknik  dasar  menggiring  bola  basket  meningkat  melalui  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe TPS pada siswa kelas VIIA SMP Negeri 1 Seririt tahun pelajaran 2011/2012; 5)  Luh  Made  Satria  Yuliantari  menemukan  bahwa  aktivitas  dan  hasil  belajar roll dalam  pembelajaran senam lantai meningkat melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TPS pada siswa kelas XI SMA Negeri 1 Seririt tahun pelajaran 2011/2012.
Berdasarkan uraian di atas peneliti merasa terdorong untuk melakukan penelitian yang berjudul “Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS Untuk Meningkatkan Aktvitas dan Hasil Belajar Passing Bola  Basket  pada  Peserta  Didik  Kelas  XI.MIPA.1  SMA  Negeri  2  Singaraja  Tahun  Pelajaran 2017/2018.

## Metode
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas adalah  suatu  bentuk  penelitian  yang  bersifat  reflektif  dengan  tindakan-tindakan  tertentu  agar  dapat memperbaiki atau meningkatkan praktik-praktik pembelajaran di kelas secara profesional (Kanca, 2010: 108). Menurut Oja SN (Kanca, 2010: 115) membedakan adanya empat bentuk penelitian tindakan kelas yaitu:  (1)  Guru  sebagai  peneliti,  (2)  Penelitian  tindakan  kolaboratif,  (3)  Simultan-terintegrasi,  dan  (4) Administrasi  sosial  eksperimental.  Dalam  penelitian  ini  yang  digunakan,  yaitu:  guru  sebagi  peneliti mempunyai ciri  penting, yaitu:  guru itu sangat  berperan di dlam PTK tersebut dalam bentuk ini tujuan PTK  itu  sendiri  ialah  untuk  meningkatkan  praktek-praktek  pembelajaran  di  kelas  dimana  guru  terlibat secara penuh didalam proses perencanaan, aksi (tindakan) dan refleksi.
Dalam  penelitian  ini  dimana  guru  akan  menggunakan  penelitian  yaitu  guru  sebagai  peneliti, penelitian  ini  guru  berperan  dalam  proses  pembelajaran  PTK  di  dalam  meningkatkan  praktek-praktek pembelajaran di kelas serta guru terlibat secara penuh di dalam proses perencanaaan, aksi (tindakan) dan dalam refleksi (Kanca, 2010:115).
Bentuk penelitian tindakan kelas akan digunakan dalam penelitian ini guru sebagai peneliti, yaitu guru dalam hal ini penelitian berperan sangat penting dalam proses PTK. Dalam bentuk ini tujuan utama PTK  adalah  untuk  meningkatkan  praktek-praktek  pembelajaran  di  kelas  dimana  guru  terlibat  secara penuh  dalam  proses  perencanaan,  aksi  (tindakan),  dan  refleksi  yang  dimana  penelitian  ini  bertujuan untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus, dimana setiap siklus terdiri dari dua kali pertemuan, yaitu  yang  dilaksanakan  setiap  hari  selasa  mulai  pukul  05.30  s/d  07.45  wita.  Penelitian  siklus  I dilaksanakan pada tanggal 5 September 2017 untuk pengambilan data aktivitas belajar siswa dan tanggal 12 September 2017 untuk pengambilan data aktivitas dan hasil belajar siswa. Sedangkan penelitian siklus II dilaksanakan pada tanggal 19 September 2017 untuk pengambilan data aktivitas belajar dan tanggal 26 September  2017  untuk  pengambilan  data  aktivitas  serta  hasil  belajar  siswa.  Tempat  penelitian  di Lapangan  Upacara/Lapangan  Basket  SMA  Negeri  2  Singaraja  pada  siswa  kelas  XI.MIPA.1  SMA  Negeri  2 Singaraja  tahun  pelajaran  2017/2018  yang  berjumlah  36  orang  siswa  yang  terdiri  dari  23  orang  siswa putra dan 13 orang siswa putri.
Data aktivitas belajar teknik dasar passing ( chest pass dan bounce pass ) bola basket siklus I dalam proses pembelajaran teknik dasar passing ( chest pass dan bounce pass ) bola basket pada siswa kelas kelas XI.MIPA.1  SMA  Negeri  2  Singaraja,  siswa  dengan  kategori  sangat  aktif  sebanyak  0  siswa  dengan persentase  0%,  siswa  dengan  kategori  aktif  sebanyak  18  siswa  dengan  persentase  50%,  siswa  dengan kategori  cukup  aktif  sebanyak  18  siswa  dengan  persentase  50%,  siswa  dengan  kategori  kurang  aktif sebanyak 0 siswa dengan persentase 0% dan siswa dengan kategori sangat kurang aktif sebanyak 0 siswa dengan persentase 0%.
Tabel 1.  Data Aktivitas Belajar passing bola basket siklus I
No Kriteria Jumlah Persentase Kategori Siswa 1 9 0 siswa 0% Sangat Aktif X 7 < 9 Aktif 2 X 18 siswa 50% 5 < 7 Cukup Aktif 3 X 18 siswa 50% 3 < 5 Kurang Aktif 4 X 0 siswa 0% Sangat Kurang Aktif 5 X < 3 0 siswa 0% Total 36 100 %
Penelitian hasil belajar siswa teknik dasar passing ( chest pass dan bounce pass ) bola basket pada siklus  I  diperoleh  data  hasil  belajar  dimana  siswa  yang  tuntas  sebanyak  29  siswa  dengan  persentase 80’5%  dan yang tidak tuntas sebanyak 7 siswa dengan  persentase 19’5%  dengan rincian kategori hasil belajar  sebagai  berikut:  siswa  dengan  kategori  sangat  baik  sebanyak  0  orang  dengan  persentase  0%, siswa dengan kategori baik sebanyak 6 orang dengan persentase 17%, siswa dengan kategori cukup baik sebanyak  23  orang  dengan  persentase  63,5%,  siswa  dengan  kategori  kurang  baik  sebanyak  7  orang dengan persentase 19’5% dan siswa dengan kategori sangat kurang sebanyak 0 orang dengan persentase 0%.
Tabel 2. Data Hasil Belajar passing bola basket siklus I KKM Sikap, Pengetahuan dan Keterampilan Nilai Predikat Katagori Jumlah Persentase 90-100 A Sangat Baik 80 – 89 B Baik 6 orang (17%) 29   orang tuntas
70 70 – 79
C Cukup 23 orang (80,5%) (63,5%) <70 D Kurang 7 orang (19,5%) 7 orang belum tuntas (19,5%)
Data  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  II  diperoleh  dengan  menggunakan  metode  observasi terhadap  kemunculan  indikator  aktivitas  belajar  sesuai  dengan  yang  tertera  pada  lembar  observasi aktivitas belajar siswa pada siklus II materi teknik dasar passing ( chest pass dan bounce pass ) bola basket siswa dengan kategori kategori sangat aktif sebanyak 15 orang dengan persentase 41’6%, siswa dengan kategori aktif sebanyak 21 orang dengan persentase 58,4%, siswa dengan kategori cukup aktif sebanyak 0
orang dengan persentase 0%,  siswa dengan kategori kurang aktif sebanyak 0 orang dengan persentase 0% dan siswa dengan kategori sangat kurang aktif sebanyak 0 orang dengan persentase 0%.
Tabel 3.  Kategori penggolongan aktivitas belajar passing bola basket pada siklus II
No Kriteria Kategori Jumlah Siswa Dalam % 1 9 Sangat Aktif 15 siswa X 41’6% 2 < 9 Aktif 21 siswa 7 X 58,4% 3 < 7 Cukup Aktif 0 siswa 5 X 0% 4 < 5 Kurang Aktif 0 siswa 3 X 0% 5 Sangat Kurang Aktif 0 siswa X < 3 0% Jumlah 36 siswa 100%
Penelitian hasil belajar siswa pada siklus II dengan materi teknik dasar passing ( chest pass dan bounce pass ) bola basket diperoleh data hasil belajar, dimana siswa yang kategori sangat aktif sebanyak 1 orang  dengan  persentase  3,33%,  siswa  dengan  kategori  aktif  sebanyak  29  orang  dengan  persentase 96,64%,  siswa  dengan  kategori  cukup  aktif  sebanyak  0  orang  dengan  persentase  0%,  siswa  dengan kategori kurang aktif sebanyak 0 orang dengan persentase 0% dan siswa dengan kategori sangat kurang aktif sebanyak 0 orang dengan persentase 0%.
Tabel 4. Kategori penggolongan ketuntasan hasil belajar passing bola basket pada siklus II
KKM Sikap, Pengetahuan dan Keterampilan Persentase Nilai Predikat Katagori Jumlah 90-100 A Sangat Baik 7 orang (19,5%) 29 orang 36 orang 80 – 89 B Baik tuntas (80,5%) 70 (100% ) 70 – 79 C Cukup <70 D Kurang 36 orang
Hasil analisis data aktivitas belajar siswa teknik dasar passing ( chest pass dan bounce pass ) bola basket diperoleh data hasil belajar, dimana siswa yang tuntas sebanyak 36 orangsiswa dengan persentase 100% dan siswa yang tidak tuntas tidak ada. Adapun rincian kategori sebagai berikut: Dapat disampaikan bahwa pada pada siklus I siswa yang aktif sebanyak 18 orang (50%), Karena pada siklus I aktivitas siswa masih perlu ditingkatkan, sehingga pada siklus II kembali diberikan tindakan. Setelah diberikan tindakan pada siklus II, aktivitas siswa meningkat sebanyak 18 orang (50%) dari siklus I dan pada siklus II semua siswa  sudah  berada  dalam  kategori  aktif  yaitu  36  orang  (100%),  dan  dari  siklus  l  ke  siklus  II  terjadi peningkatan sebesar 18 orang (50%).
Tabel 5. Ringkasan Data Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa Aktivitas Belajar Keaktifan Siswa Peningkatan Siklus I No Tahapan Klasikal ke Siklus II 1 Siklus I 7,2 18 siswa (50%) Aktif 36 siswa (100%) 18 siswa (50%) 2 Siklus II 8,5 Aktif
Hasil belajar siswa teknik dasar passing ( chest pass dan bounce pass ) bola basket pada siswa kelas XI.MIPA.1 SMA Negeri 2 Singaraja dapat disampaikan persentase hasil belajar pada siklus I sebesar 29% (80,5  siswa).  Karena  pada  siklus  I  masih  ada  siswa  yang  belum  tuntas  maka  diberikan  tindakan  pada siklus  II.  Setelah  diberikan  tindakan  pada  siklus  II  persentase  hasil  belajar  siswa  menjadi  100  %  (36 siswa)  meningkat  sebesar  19,5%  (7  siswa)  dari  siklus  I.  Dari  hasil  analisis  data  tersebut  dapat  dilihat peningkatan persentase hasil belajar yang terjadi dari siklus l ke siklus II sebesar 19,5% (7 siswa).
Tabel 6. Ringkasan Data Peningkatan Hasil Belajar Siswa Persentase Hasil Ketuntasan Peningkatan Siklus I No Tahapan Belajar Siswa ke Siklus II 1 Siklus I 29 siswa (80,5%) Tuntas tuntas 36 siswa (100%) 7 siswa (19,5%) 2 Siklus II Tuntas tuntas
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  selama  dua  siklus,  menunjukkan  terjadi peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TPS. Adapun  data  yang  diperoleh  berdasarkan  analisis  data  pada  siklus  I  yaitu  persentase  aktivitas  belajar siswa dalam proses pembelajaran sebesar 7,2. Dari kriteria 7 X < 9 pada siklus I tergolong aktif . Adapun rinciannya  yaitu  siswa  dengan  kategori  sangat  aktif  sebanyak  0  siswa  dengan  persentase  0%,  siswa dengan  kategori  aktif  sebanyak  18  siswa  dengan  persentase  50%,  siswa  dengan  kategori  cukup  aktif sebanyak 18 siswa dengan persentase 50%, siswa dengan kategori kurang aktif sebanyak 0 siswa dengan persentase 0% dan siswa dengan kategori sangat kurang aktif sebanyak 0 siswa dengan persentase 0%.
Permasalahan-permasalahan aktivitas belajar yang dihadapi pada siklus I yaitu : Lisan; pada aspek; (b)  Siswa  masih  belum  berani  mengemukakan  pendapat  dan  memberikan  saran  dalam  diskusi. Audio ; pada aspek; (b) siswa kurang mendengarkan diskusi dalam kelompok tentang materi teknik dasar passing ( chest pass dan bounce pass ) bola basket yang dipelajarinya. Metrik ; pada aspek; (b) Siswa belum berani melakukan  percobaan  gerakan-gerakan  baru  yang dapat  membantu  menyempurnakan  teknik  dasar passing ( chest pass dan bounce pass ) bola basket. Mental; pada aspek; (b) siswa belum bisa memecahkan masalah yang dihadapi dalam proses pembelajaran teknik dasar passing ( chest pass dan bounce pass ) bola basket.  Emosional;  pada  aspek;  (b)  siswa  kurang  berani  dalam  menghadapi  dan  memecahkan  masalah dalam pembelajaran teknik dasar passing ( chest pass dan bounce pass ) bola basket.
Tindakan-tindakan yang dilakukan untuk mengatasi permasalahan pada saat pembelajaran adalah sebagai  berikut.  Lisan;  pada  aspek;  (b)  peneliti  memotivasi  siswa  untuk  menyimak  penjelasan  tentang materi yang disajikan. Audio ; pada aspek; (b) peneliti memotivasi siswa agar saling berdiskusi dan saling mendengarkan  materi  teknik  dasar passing ( chest  pass dan bounce  pass )  bola  basket  yang  disampaikan oleh  temannya. Metrik; pada  aspek;  (b)  memberikan  petunjuk  agar  siswa  dapat  melakukan  gerakan dengan baik. Mental; pada aspek;
(b) membantu siswa dalam memecahkan masalah yang dihadapi. Emosional; pada aspek; (b) membantu dan mendampingi siswa agar berani dalam menghadapi dan memecahkan masalah dalam pembelajaran teknik dasar passing ( chest pass dan bounce pass ) bola basket.
(c) Sedangkan  persentase  hasil  belajar  siswa  teknik  dasar passing ( chest  pass dan bounce pass )  bola basket pada siklus I dengan kategori sangat baik sebanyak 0 orang dengan persentase 0%, siswa dengan kategori baik sebanyak 6 orang dengan persentase 17%, siswa dengan kategori cukup baik sebanyak 23 orang dengan persentase 63,5%, siswa dengan kategori kurang baik sebanyak 7 orang dengan persentase 19,5% dan siswa dengan kategori sangat kurang sebanyak 0 orang dengan persentase 0%.
Adapun permasalahan-permasalahan hasil belajar yang dihadapi siswa yaitu pada aspek kognitif siswa  kurang  mampu  memahami  materi  yang  diberikan  pada  saat  pembelajaran  sehingga  pada  saat pemberian  tes  pengetahuan  siswa  masih  kurang  mampu  mengembangkan  pengetahuannya.  Pada penilaian  sikap  beberapa  siswa  kurang  menghargai  rekan  sekelas  dalam  kelompoknya,  selain  itu  juga siswa  kurang  bersemangat  mengikuti  pembelajaran.  Sedangkan  pada  aspek  ketrampilan  dalam melakukan gerakan teknik dasar passing chest pass dan bounce pass ) bola basket ada beberapa komponen yang tidak dilakukan secara baik. dalam sikap awal komponen (b) badan siswa terkadang tidak condong ke depan dan kedua tangan memegang bola belum di depan dada, komponen (c) jari-jari tangan belum dibuka  lebar,  untuk  sikap  pelaksanaan  komponen  (a)  saat  melempar  bola,  siswa  belum  melangkahkan salah  satu  kaki  ke  depan,  (c)  pada  saat  melempar  bola  kedua  tangan  belum  dibantu  dengan  kekuatan menggerakkan  badan,  (e)  Arah  lemparan  belum  depan  dada  dan  pada  sikap  akhir,  komponen  (c) pandangan siswa tidak mengikuti arah bola. sikap awal pada komponen (b) badan siswa belum condong ke  depan,  sikap  pelaksanaan  pada  komponen  (b)  masih  sulit  dilakukan  oleh  siswa  (d)  kurang mengkoordinasikan gerakan dan pada sikap akhir komponen (c) pandangan siswa belum ke arah sasaran. Berdasarkan permasalahan yang dihadapi pada siklus I dan untuk memperbaiki aktivitas dan hasil belajar siswa  sesuai  dengan  kurikulum,  maka  pada  siklus  II  peneliti  memberikan  tindakan-tindakan  yang dilakukan  untuk  memecahkan  masalah  tersebut  dengan  memberi  penjelasan  kepada  siswa  mengenai teknik dasar passing ( chest pass dan bounce  pass ) dimana terdapat 3 hal yang harus diperhatikan yaitu sikap  awal,  sikap  pelaksanaan  dan  sikap  akhir.  3  hal  tersebut  saling  berkaitan  sehingga  akan menghasilkan  gerakan  yang  baik  pada passing ( chest  pass dan bounce  pass )  bola  basket.  Siswa  lebih banyak melakukan percobaan-percobaan passing ( chest pass dan bounce pass ) bola basket dan berdiskusi mengenai  gerakan  yang  dilakukan  di  kelompoknya  masing-masing.  Peneliti  juga  membantu  kesulitan siswa dalam  melakukan gerakan mana yang sulit dilakukan sehingga diharapkan siswa  bisa melakukan gerakan passing ( chest pass dan bounce pass ) bola basket dengan baik dan benar.
Pembelajaran  pada  siklus  II  berlangsung  sangat  kondusif,  siswa  sudah  mampu  beradaptasi dengan model pembelajaran kooperatif tipe TPS. Hal ini terlihat dari aktivitas belajar siswa saat peneliti memperagakan gerakan, siswa tidak lagi hanya menonton tetapi ikut aktif dalam memberikan komentar terhadap  penjelasan  peneliti  di  setiap  tahap  gerakan  yang  diperagakan  oleh  peneliti  maupun  teman kelompoknya.
Dilihat  dari  data  aktivitas  belajar  siswa  teknik  dasar passing ( chest  pass dan bounce  pass )  bola basket pada siklus II sebesar 8,5. Dari kriteria 7 X < 9, maka aktivitas belajar siswa pada siklus II tergolong aktif .  Adapun  rincian  kategori  aktivitas  belajar  yaitu  siswa  dengan  kategori  sangat  aktif  sebanyak  15 orang (41,6%), siswa dengan kategori aktif sebanyak 21 orang (58,4%), siswa dengan kategori cukup aktif tidak ada, siswa dengan kategori kurang aktif tidak ada dan siswa dengan kategori sangat kurang tidak ada. Dari data tersebut terjadi peningkatan dari siklus I ke siklus II sebesar 50%.
Sedangkan persentase hasil belajar siswa teknik dasar passing ( chest pass dan bounce pass ) bola basket  pada  siklus  II.  Adapun  rinciannya  yaitu  siswa  dengan  kategori  sangat  baik sebanyak  7  orang (19,5%), siswa dengan kategori baik sebanyak 29 orang (80,5%), siswa dengan kategori cukup baik tidak ada, siswa dengan kategori kurang baik tidak ada dan siswa dengan kategori sangat kurang tidak ada.
Dengan memperhatikan data hasil belajar pada siklus II dalam hal ini hasil belajar teknik dasar passing ( chest  pass dan bounce  pass )  bola  basket  semua  siswa  tuntas.  Dari  data  tersebut  terjadi peningkatan dari siklus I ke siklus II sebesar 19,5%. Peningkatan ini tidak terlepas dari penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe TPS secara  optimal  dengan  perbaikan-perbaikan  pembelajaran  sesuai dengan kekurangan-kekurangan yang terjadi pada setiap siklus sebelumnya.
Keberhasilan  dalam  penelitian  sesuai  dengan  teori-teori  yang  mendukung  dalam  proses pembelajaran.  Hamalik  (2008:  171-172)  menyatakan  bahwa  “pembelajaran  yang  efektif  adalah pembelajaran  yang  menyediakan  kesempatan  belajar  sendiri  dan  beraktivitas  sendiri  kepada  siswa”. Siswa  belajar  dan  beraktivitas  sendiri  untuk  memperoleh  pengalaman,  pengetahuan,  pemahaman,  dan tingkah  laku  lainnya  serta  mengembangkan  keterampilan  yang  bermakna.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa kegiatan atau aktivitas belajar siswa merupakan dasar untuk mencapai hasil belajar yang optimal.
Selain  itu  hasil  penelitian  ini  juga  didukung  dan  dikuatkan  oleh  peneliti-peneliti  sebelumnya diantaranya: (1) Adi (2013:8) menemukan bahwa aktivitas dan hasil belajar teknik passing bola basket ( chest  pass dan bounce  pass )  meningkat  melalui  implementasi  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS pada  siswa  kelas  VIII  A  SMP  Negeri  1  Seririt  tahun  pelajaran  2012/2013,  (2)  Putrawan  (2013) menemukan bahwa aktivitas dan hasil belajar teknik dasar passing (bawah dan atas) bola voli meningkat melalui  penerapan model  pembelajaran kooperatif tipe TPS pada siswa kelas VIII  1 SMP Negeri 4  Kuta Selatan  tahun  pelajaran  2012/2013,  (3)  Angga  (2013:9)  menemukan  motivasi  dan  hasil  belajar  teknik dasar passing bola voli meningkat melalui implementasi model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share  (TPS)  pada  siswa  kelas  X  4  SMA  Negeri  2  Semarapura  tahun  pelajaran  2012/2013,  (4)  Ardita (2013:10)  menemukan  bahwa  aktivitas  dan  hasil  belajar passing (bawah  dan  atas)  bola  voli  meningkat melalui  implementasi  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  pada  siswa  kelas  VIII  A  SMP  Negeri  2 Blahbatuh  tahun  pelajaran  2012/2013,  (5)  Supardika  (2013:8)  menemukan  bahwa  aktivitas  dan  hasil belajar roll (roll depan dan roll belakang) senam lantai meningkat melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TPS pada siswa kelas VII.A SMP Negeri 4 Negara tahun pelajaran 2012/2013.
Penelitian-penelitian  tersebut  membuktikan  bahwa  dengan  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe TPS dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar teknik dasar passing ( chest pass dan bounce  pass )  bola  basket  serta  dapat  meningkatkan  proses pembelajaran  dalam  berbagai  bidang pembelajaran dan dalam berbagai jenjang pendidikan yang ada.

## Simpulan
Berdasarkan teori-teori pendukung hasil penelitian yang dipaparkan di atas dapat  disimpulkan bahwa aktivitas dan hasil belajar teknik dasar passing ( chest pass dan bounce pass ) bola basket meningkat melalui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS pada  siswa  kelas  XI.MIPA.1  SMA  Negeri  2 Singaraja tahun pelajaran 2017/2018.
Untuk itu disarankan kepada guru penjasorkes untuk  berupaya menerapkan pembelajaran tipe TPS dalam  proses  pembelajaran  sebagai  salah  satu  alternatif  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar  teknik  dasar passing ( chest  pass dan bounce  pass )  bola  basket.  Selain  itu,  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe TPS ini juga dapat dijadikan referensi dan prinsip fundamental yang bersifat progresif dan konstruksif dalam meneliti cabang olahraga yang lain terutama dalam peningkatan kualitas proses pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Dimiyati  dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Hamalik. 2008. Proses Belajar Mengajar . Jakarta:Bumi Aksara.
Kanca, I Nyoman. 2010. Metodologi Penelitian Keolahragaan . Singaraja : Universitas Pendidikan Ganesha.
Nurhadi.  2004. Pembelajaran  Kontekstual  dan  Penerapannya  dalam  KBK. Malang:  Universitas  Negeri Malang.
Nurkancana dan Sunartana. 1990. Evaluasi Hasil Belajar . Surabaya: Usaha Nasional.
Permendikbud no 65. 2013. Tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta:
Kemendikbud
Sudjana. 2004. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sugiyanto. 1998. Perkembangan dan Belajar Motorik . Jakarta:Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Trianto. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.