## EFEKTIFITAS PENERAPAN PEMBELAJARAN ILMU PENGETAHUAN ALAM (IPA)
DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PBL ( PROBLEM BASED LEARNING ) PADA MATERI POKOK KESEIMBANGAN EKOSISTEM DI KELAS VI SDN 118240 SEI TAWAR KEC.  RANTAU UTARA KABUPATEN LABUHANBATU TAHUN AJARAN 2016/2017
Salmahari, S.PdI Guru SDN 118240 Sei Tawar, Rantau Utara, Labuhanbatu
Diterima  Maret 2016  dan Disetujui Juni  2016

## ABSTRAK
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  :Apakah  penerapan  pembelajaran  IPA  dengan menggunakan  model  PBL  (Problem  Based  Learning)  efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada  materi  pokok  Keseimbangan  Ekosistem  di  kelas  VI  SDN  118240  Sei  Tawar  Tahun  Pelajaran 2016/2017  ?  Sedangkan  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  penerapan  pembelajaran  IPA dengan  dengan  menggunakan  model  PBL  (Problem  Based  Learning)  dalam  upaya  meningkatkan  hasil belajar  siswa  pada  materi  pokok  Keseimbangan  Ekosistem  di  kelas  VI  SDN  118240  Sei  Tawar  Tahun Pelajaran  2016/2017.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dengan menggunakan model  PBL  (Problem  Based  Learning)  sebagai  sasaran  utama.  Dimana  penelitian  ini  berupaya memaparkan  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  pokok  Keseimbangan  Ekosistem  di kelas  VI  SDN  118240  Sei  Tawar.  Peneliti  dalam  hal  ini  adalah  sebagai  instrumen  kunci,.  Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VI SDN 118240 Sei Tawar Tahun Pelajaran 2016/2017 yang berjuml ah 41 orang, terdiri dari 20 siswa laki-laki dan 21 siswa perempuan.Alat yang digunakan untuk pengumpulan data  pada  penelitian  ini  adalah  tes  dan  observasi.  Dari  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pada  tes awal  sebelum  diberikan  tindakan  terlihat  bahwa  nilai  rata-rata  kelas  51,95  dan  jumlah  persentase ketuntasan  klasikal  hanya  mencapai  19.51%.  pada  tindakan  siklus  I  dengan  penerapan  model  PBL ( Problem  Based  Learning )  diperoleh  nilai  rata-rata  kelas  58,78  persentase  ketuntasan  klasikal  46,34% dan  nilai observasi  aktivitas  siswa  62,50%.  Hal ini  menunjukkan  adanya  peningkatan  dari tes  awal  baik dari segi rata-rata kelas maupun ketuntasan belajar. Pada tindakan siklus II diperoleh nilai rata-rata kelas semakin  meningkat  yaitu  84,76  jumlah  persentase  ketuntasan  klasikal  juga  semakin  meningkat  hingga mencapai  95,12%  dan  nilai  observasi  aktivitas  siswa  meningkat  sehingga  mencapai  72,92%.  Dengan penerapan  model  PBL( Problem  Based  Learning )  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi pokok Keseimbangan Ekosistem kelas VI SDN 118240 Sei Tawar Tahun Pelajaran 2016/2017.
Kata Kunci : Efektifitas Pembelajaran, Pada Keseimbangan Ekosistem .

## PENDAHULUAN
Proses belajar mengajar  merupakan inti dari proses pendidikan formal di sekolah. Dalam belajar  mengajar  ada  interaksi  atau  hubungan timbal balik antara siswa dengan guru.
Usaha-usaha dalam membelajarkan siswa  merupakan  bagian  yang  sangat  penting
dalam mencapai keberhasilan tujuan pembelajaran  yang  sudah  direncanakan.  Oleh karena itu,  pemilihan berbagai  metode,  strategi, model,  pendekatan  serta  teknik  pembelajaran merupakan suatu hal yang utama.
Berdasarkan  hasil  wawancara  penulis dengan  guru  bidang  studi  IPA  di  SDN  118240 Sei  Tawar,  ternyata  hasil  nilai  rata-rata  raport
pada  mata  pelajaran  IPA  adalah  6.  Padahal kriteria  ketuntasan  minimal  yang  ditetapkan adalah 6.5.
Data  di  atas  menunjukkan  bahwa kemampuan  siswa  masih  kurang,  disamping  itu proses  pembelajaran  IPA  yang  ditemui,  pada umumnya  masih  secara  konvensional,  dimana siswa  hanya  mendengar  ceramah  dari  guru, sehingga  sebagian  siswa  menjadi  cepat  bosan dan  malas  dalam  mengikuti  mata  pelajaran khususnya  mata  pelajaran  IPA.  Guru  jarang sekali  membimbing  kegiatan  praktik  siswa, melakukan evaluasi menyeluruh terhadap proses  dan  hasil  kerja  siswa.  Akibatnya penguasaan  mereka  terhadap  materi  pelajaran IPA  yang  diberikan  tidak  tuntas,  dengan demikian hasil belajarnya menjadi rendah.
Pelajaran  berbasis  masalah  (problem based  learning)  merupakan  salah  satu  model pembelajaran  inovatif  yang  dapat  memberikan kondisi  belajar  aktif  siswa.  Problem  based learning adalah suatu model pembelajaran yang melibatkan  siswa  untuk  memecahkan  suatu masalah  melalui  tahap-tahap  metode  ilmiah sehingga siswa dapat mempelajari pengetahuan yang  berhubungan  dengan  masalah  tersebut dan  sekaligus  memiliki  keterampilan  untuk memecahkan masalah.
Berdasarkan observasi di lokasi penelitian  terlihat  bahwa  salah  satu  kelemahan proses pembelajaran yang dilaksanakan selama ini adalah sebagian besar guru kurang berusaha mengembangkan  metode  pembelajaraan  yang didasarkan pada prinsip berbasis masalah.
Hal  ini  menjadi  dugaan  peneliti,  bahwa rendahnya hasil belajar IPA, disebabkan karena kurangnya  penerapan  metode  problem  based learning  secara  kooperatif  dalam  pengajaran yang selama ini dilaksanakan guru, serta kurang berminatnya  siswa  dalam  pembelajaran  IPA sehingga  tidak  ada  keseriusan  untuk  mengikuti proses belajar mengajar yang dilaksanakan.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas, peneliti  mengadakan  kajian  tentang  Efektifitas Penerapan Pembelajaran IPA Dengan Menggunakan  Model  PBL  (Problem  Based
Learning)  Pada  Materi  Pokok  Keseimbangan Ekosistem di Kelas VI SDN 118240 Sei Tawar.

## Identifikasi Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas, penulis  mengidentifikasi  beberapa  masalah, antara lain:
1.  Nilai  rata-rata raport  pada  mata  pelajaran IPA adalah 6. Padahal  kriteria ketuntasan minimal yang ditetapkan adalah 60
2.  Proses  pembelajaran  IPA  yang  ditemui, pada umumnya masih secara konvensional.
3.  Sebagian  siswa  cepat  bosan  dan  malas dalam mengikuti mata pelajaran IPA.
4.  Guru jarang membimbing kegiatan praktik siswa,  melakukan  evaluasi  menyeluruh terhadap proses dan hasil kerja siswa.
5.  Penguasaan siswa terhadap materi pelajaran IPA yang diberikan tidak tuntas.

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  dengan  menggunakan model  PBL  (Problem  Based  Learning)  sebagai sasaran  utama.  Dimana  penelitian  ini  berupaya memaparkan  upaya  meningkatkan  hasil  belajar siswa pada materi pokok keseimbangan ekosistem di kelas VI di SDN 118240 Sei Tawar. Peneliti  dalam  hal  ini  adalah  sebagai  instrumen kunci,  pengambilan  sumber  data  melalui penelitian tindakan kelas.

## Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VI  SDN  118240  Sei  Tawar  Tahun  Pelajaran 2016/2017    yang  berjumlah  41  orang,  dari  20 siswa  laki-laki  dan  21  siswa  perempuan. Penelitian  kelas  ini  diambil  berdasarkan  hasil observasi terhadap kelas yang akan diteliti.

## Desain Penelitian
Berdasarkan jenis penelitian yang digunakan  yaitu penelitian  tindakan  kelas  (PTK)
maka  dalam  desain  penelitian  ini  memiliki tahapan-tahapan  seperti  yang  dikemukakan Arikunto  (2008:16),  secara  garis  besar  terdapat empat tahapan yang dilalui dalam melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas  yaitu ((1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3)
pengamatan,  (4)  refleksi.  Adapun  penjelasan untuk  masing-masing  tahapan  adalah  sebagai berikut:
Gambar 1 : Desain Penelitian Tindakan Kelas

## HASIL PENELITIAN Kemampuan Awal Siswa
Sebelum  perencanaan  tindakan  siklus  I dilakukan terlebih dahulu diberikan pre test yang bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal siswa  juga  untuk  mengetahui  gambaran- gambaran  kesulitan  yang  dialami  siswa  dalam menyelesaikan soal-soal keseimbangan ekosistem.
Dari  tes  awal  diperoleh  nilai  rata-rata hasil  belajar  siswa  51,95  dengan  jumlah  siswa yang  tuntas  sebanyak  8  siswa  (19,51%)  dan yang belum tuntas 33 siswa (80,49%).
Dari  tes  awal  yang  dilakukan  diperoleh tingkat  ketuntasan  yang  dapat  dilihat  pada diagram dibawah ini.
51,95 19,51 80,49 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Rata-rata Tuntas Tidak tuntas Nilai Awal Nilai Awal
53,66 46,34 0 10 20 30 40 50 60 Belum tuntas Tuntas
Gambar 2 : Diagram Tes Awal Siswa
Dari  diagram  di  atas  dapat  diketahui persen  klasikal  siswa  yang  tuntas  dan  yang belum  tuntas.  Siswa  yang  tuntas  sebanyak  8 siswa  dan  yang  belum  tuntas  sebanyak  33 siswa.  Dengan  ini  dapat  diketahui  persentase ketuntasan  klasikal  yaitu 𝑃𝑃𝑘 = 8 41 𝑥100% = 19,51% dan persentase yang belum tuntas yaitu 𝑃𝑃𝑘 = 33 41 𝑥100% = 80,49% . Ini menunjukkan tingkat ketuntasan belajar secara klasikal masih rendah,  maka  selanjutnya  dilakukan  perbaikan dengan  penerapan  model  PBL  (Problem  Based Learning)  untuk  meningkatkan  hasil  belajar
siswa pada materi pokok keseimbangan ekosistem.

## Siklus I
Selanjutnya setelah mengetahui kesulitan-kesulitan  yang  dialami  siswa,  peneliti merancang suatu alternatif pemecahan masalah bagi  siswa.  Diakhir  pertemuan  siklus  I,  peneliti memberi  tes  hasil  belajar  sebagai  evaluasi terhadap siswa.
Gambar 3 : Diagram Siklus I
4,88 95,12 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Tidak Tuntas Tuntas
Dari  tabel  dan  diagram  siklus  I  di  atas dapat  diketahui  persen  klasikal  siswa  yang tuntas  dan  yang  belum  tuntas.  Siswa  yang tuntas  sebanyak  19  siswa  dan  yang  belum tuntas  sebanyak  22  siswa.  Dengan  ini  dapat diketahui  persentase  ketuntasan  klasikal  yaitu 𝑃𝑃𝑘 = 19 41 𝑥100% = 46,34% dan persentase yang belum  tuntas 𝑃𝑃𝑘 = 22 41 𝑥100% = 53,66% .  Ini menunjukkan ada selisih persentase ketuntasan klasikal antara tes awal dengan siklus I sebesar 26,83%.  Namun  demikian  tingkat  ketuntasan belajar secara klasikal belum mencapai indikator yang diharapkan, maka pembelajaran dilakukan kembali  dengan  memperbaiki  langkah-langkah pembelajaran yang efektif.
Siklus II
Peneliti kembali melaksanakan pembelajaran  dengan  model  PBL  ( Problem Based  Learning )  di  kelas  dengan  harapan adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada materi pokok keseimbangan ekosistem. Tindakan dilaksanakan sesuai dengan pembelajaran  yang  telah  dibuat.  Pelaksanaan tindakan  pada  siklus  II  hampir  sama  dengan pelaksanaan  pada  siklus  I.  Diakhir  pertemuan siklus  II  peneliti  memberikan  tes  hasil  belajar sebagai evaluasi terhadap siswa. Hasil perolehan  nilai  siklus  II  dapat  dilihat  pada diagram di bawah ini:
Gambar 4 : Diagram Siklus II
Dari  diagram  siklus  II  di  atas  dapat diketahui nilai secara klasikal siswa yang tuntas dan  yang  belum  tuntas.  Siswa  yang  tuntas sebanyak  39  siswa  dan  yang  belum  tuntas sebanyak  2  siswa.  Dengan  ini  dapat  diketahui persentase  ketuntasan  klasikal  yaitu 𝑃𝑃𝑘 = 39 41 𝑥100% = 95,12% dan persentase yang belum tuntas 𝑃𝑃𝑘 = 2 41 𝑥100% = 4,88% . Hal ini menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar
siswa  dengan  model  PBL  ( Problem  Based Learning )  pada  materi  pokok  keseimbangan ekosistem.

## Kesimpulan
Berdasarkan  dari  hasil  pembahasan penelitian  maka  dapat  ditarik    beberapa kesimpulan yaitu :
1.  Pada tes awal sebelum diberikan tindakan terlihat  bahwa  nilai  rata-rata  kelas  51,95 dan jumlah persentase ketuntasan klasikal hanya mencapai 19,51%.
2.  Pada tindakan siklus I dengan  penerapan model  PBL  ( Problem  Based  Learning ) diperoleh  nilai  rata-rata  kelas  58,78 persentase  ketuntasan  klasikal  46,34% Hal  ini  menunjukkan  adanya  peningkatan dari tes awal baik dari segi rata-rata kelas maupun ketuntasan belajar.
3.  Pada tindakan siklus II dengan penerapan model  PBL  ( Problem  Based  Learning ) diperoleh  nilai  rata-rata  kelas  semakin meningkat  yaitu  84,76  jumlah  persentase ketuntasan klasikal juga semakin meningkat hingga mencapai 95,12%
4.  Dengan  penerapan  model  PBL  ( Problem Based  Learning )  dapat  meningkatkan hasil belajar pada materi pokok
Keseimbangan  Ekosistem  siswa  kelas  VI SDN  118240  Sei  Tawar  Kecamatan Rantau  Utara  Kabupaten  Labuhanbatu Tahun Ajaran 2016/2017

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman.  (2003). Dinamika  Kelompok. Jakarta: Rajawali Amir,  Taufiq  M.  (2004). Inovasi  Pendidikan
Melalui Problem Based Learning.
Jakarta: Kencana Arends,  Purnomo.  (2004). Pengantar  Problem- Based Learning, Yogyakarta: edisi kedua.  Medika:  Fakultas  Kedokteran UGM Barros, (2002), Diakses dari http://www.ibii.ac.id/files/newsletter/edisi
3 Dalyono,  M.  (2001). Psikologi  Perkembangan. Jakarta : Rineka Cipta Hasan,  Chalidjah.  (2004). Dimensi-Dimensi Psikologi  Pendidikan. Surabaya:  Al- Ikhlas Hamizer.  (2003).  Problem-based  learning  (PBL) berbasis teknologi  informasi (ITC).
Diakses dari http://www.te.ugm.ac.id
Hidayat.  (2006). Managemen  Prestasi  Kerja. Jakarta: Bumi Aksara http://heriBiologi.wordpress.com Hudoyo.  (2008). Mengajar  Belajar  Matematika. Jakarta: Depdikbud Siagian,  Sondang,  P.  (2001). Produktivitas Kerja. Jakarta: Rineka Cipta Saksono.  (2004). Managemen  Prestasi  Kerja. Jakarta: Bumi Aksara Sudijono,  Anas.  (2009). Pengantar  Evaluasi Pendidikan. Jakarta:  Raja  Grafindo
Persada Sutrisno. (2007). Problem Based Learning Suatu Model Pembelajaran untuk Mengembangkan dan Meningkatkan Kemampuan  Memecahkan  Masalah. Diakses dari http://jurnaljpi.files.wordpress.com/2007/ 09/04-sudarman.pdf
Suradijono.  (2004). Problem  Based  Learning  : Apa dan Bagaimana ? Makalah Seminar Syafaruddin. (2005). Manajemen  Pembelajaran. Jakarta: Quantum Teaching Usman, Mohammad Uzer. (2005). Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya Yusuf,  Syamsu.  (2004). Psikologi  Belajar Agama. Bandung: Pustaka Bani Quraisy