## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 18, No. 1, Tahun 2020
Rumiyati & Dianila Oktyawati Hal. 69 - 79

## PEER-REVIEW ASSESSMENT DAN LUARAN PEMBELAJARAN MAHASISWA PADA MATA KULIAH PRAKTIKUM PERPAJAKAN

## PEER-REVIEW ASSESSMENT AND STUDENT LEARNING OUTCOME ON TAXATION PRACTICUM COURSE
Oleh:
Rumiyati
Prodi Akuntansi Sektor Publik, Sekolah Vokasi, Universitas Gadjah Mada rumi_yati@ugm.ac.id

## Dianila Oktyawati
Prodi Akuntansi Sektor Publik, Sekolah Vokasi, Universitas Gadjah Mada

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: 1) apakah ada hubungan antara metode penilaian dengan luaran pembelajaran mahasiswa yang ditunjukkan dengan nilai ujian akhir mata kuliah praktikum  perpajakan  2)  apakah self-esteem dapat  memoderasi  hubungan  antara  metode penilaian peer-review dengan  luaran  pembelajaran  mahasiswa.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  eksperimen.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  84  mahasiswa  Diploma  III Akuntansi. Data dikumpulkan dengan menggunakan kuesioner dan dokumentasi. Uji prasyarat analisis meliputi uji validitas, realibitas instrumen kuesioner, normalitas, multikolinearitas, dan heterokedastisitas. Teknik analisis data yang digunakan adalah regresi liniear berganda. Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa:  1) peer-review  assessment memiliki  hubungan  dengan luaran pembelajaran mahasiswa 2) self-esteem gagal memoderasi hubungan tersebut.
Kata kunci : peer review assessment, luaran pembelajaran, praktikum, perpajakan

## Abstract
This study aims to determine: 1) whether there is a relationship between assessment methods and  student  learning  outcomes  as  indicated  by  the  final  exam  scores  of  taxation  practicum subjects 2) whether self-esteem can moderate the relationship between peer-review assessment methods  and  student  learning  outcomes.  This  research  is  an  experimental  research.  The population in this study were 84 Diploma III Accounting students. Data was collected using a questionnaire  and  documentation.  Analysis  prerequisite  tests  include  validity,  reliability  of questionnaire  instruments,  normality,  multicollinearity,  and  heterocedasticity.  The  data analysis technique used is multiple linear regression. The results of this study indicate that: 1) peer-reviewed assessment has a relationship with student learning outcomes 2) self-esteem fails to moderate the relationship.
Keywords :  practicum,  peer-review  assessment,  self-esteem,  student,  learning  outcomes, taxation

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 18, No. 1, Tahun 2020
Hal. 69 - 79

## PENDAHULUAN
Masih ada perbedaan hasil penelitian sebelumnya bahwa penilaian antar mahasiswa dapat  meningkatkan  kinerja  akademik  mahasiswa  atau  tidak  memiliki  pengaruh  atas pencapaian akademik mahasiswa. Crowe et.al (2015) tidak berhasil menemukan penilaian antar mahasiswa  yang  dilakukan  di  kelas  meningkatkan  nilai  akhir  mahasiswa  yang  diukur  pada tujuan  pembelajaran  mahasiswa.  Di  lain  hal,  penilaian  antar  mahasiswa  atau  sering  disebut student peer-review assessment dapat membantu dosen sebagai substitusi peran dosen dalam menilai tugas-tugas mahasiswa (Baumeister et al, 2003). Kollar dan Fisher (2010) menjelaskan bahwa penilaian antar mahasiswa menjadi elemen penting dalam mendesain lingkungan yang lebih  bersifat  partisipatif  dari  mahasiswa.  Hal  tersebut  dapat  meningkatkan  konsep pembelajaran  antar  mahasiswa,  pembelajaran  kolaboratif,  dan  pembelajaran  pemecahan masalah. Alzaid (2017) menambahkan dalam penelitiannya dengan memberikan rekomendasi untuk  perkembangan  pendidikan  yang  modern,  dosen  didorong  untuk  memulai  menilai mahasiswa dengan pembelajaran partisipatif  yaitu dengan peer assessment atau peer review . Penelitian ini bertujuan untuk menguji apakah student peer-review assessment dapat berjalan efektif khususnya dilakukan di mata kuliah praktikum.
Peer  assessment sudah  menjadi  hal  umum  sejak  20  tahun  lalu  dengan  istilah peer feedback,  peer  response,  peer  review (Topping,  2017).  Bentuk  penilaian  antar  teman sebaya/antar rekan mahasiswa dapat memberikan nilai antar mahasiswa, dan mahasiswa dapat membantu dosen secara efektif.  Rieber (2006) memberikan penjelasan mengenai keuntungan penggunaan  metode  penilaian peer-review jika  digunakan  di  kelas  komunikasi  bisnis,  yaitu mahasiswa  dapat  menyelesaikan  tugas  lebih  bagus  secara  signifikan  dibandingkan  dengan mahasiswa  yang  tidak  melakukan  proses peer-review selama  proses  perkuliahannya. Sedangkan Topping (2003) menemukan bahwa metode penilaian peer-review dapat membantu mahasiswa untuk meningkatkan kemampuan untuk menyelesaikan tugas tertulis.
O’Donnell  dan  Topping  (1998)  menjelaskan  bahwa peer-assessment adalah  proses penilaian  untuk  pembelajar  untuk  mempertimbangkan  dan  menilai  pada  level,  nilai,  atau kualitas  sebuah  produk  atau  kinerja  pada  pembelajar  yang  lain  setara.  Lew et  al (2008) menemukan  bahwa  penggunaan  metode  penilaian  antar  mahasiswa  menjadi  proses pembelajaran yang bermanfaat untuk mahasiswa dan cenderung tidak memasukkan hubungan personal ketika melakukan proses penilaian antar mahasiswa.
Penelitian  sebelumnya  menemukan  banyak  manfaat  yang  dihasilkan  ketika menggunakan  metode peer-review (penilaian  antar  rekan)  pada  proses  pembelajaran,  Lutze- Man (2015) dan Ross (2006) menjelaskan bahwa:
1. Penilaian  antar  rekan  memberikan  hasil  yang  konsisten  melalu  kriteria  evaluasi  dan tugas pada periode waktu pendek.
2. Penilaian antar rekan dapat memberikan informasi pencapaian mahasiswa.
3. Penilaian  antar  rekan  dapat  memperkuat  mahasiswa  untuk  mengevaluasi  hasil  kerja mereka
4. Dapat  melibatkan  secara  aktif  mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran  dan mengembangan kemampuan untuk berpikir kritis
5. Mengembangkan keahlian sosial dan belajar bekerja sama antar rekan.
Penelitian ini dilakukan untuk menjawab dan menginvestigasi lebih lanjut rekomendasi dari  Crowe  et.al  (2015)  yang  menyarankan  bahwa  metode  peer-review  sebaiknya  dilakukan dengan memberikan tugas di luar kelas sehingga tidak mengganggu keberlangsungan belajar mengajar ketika perkuliahan. Penelitian ini dirancang dengan memberikan tugas praktikum di luar  kelas,  kemudian  dilakukan peer-review di  kelas,  dan  dilakukan  pengujian  apakah  ada hubungan antara metode penilaian dengan luaran pembelajaran mahasiswa yang ditunjukkan

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 18, No. 1, Tahun 2020
Rumiyati & Dianila Oktyawati Hal. 69 - 79
dengan nilai mata kuliah yang diperoleh  yang tercermin pada nilai ujian mahasiswa di akhir perkuliahan.
Self-Esteem atau harga diri merupakan luaran dari proses verifikasi diri sendiri atas hal- hal yang terjadi di dalam kelompok-kelompok, antara individu dan kelompok. Individu yang memiliki  harga  diri  yang  rendah  cenderung  termotivasi  untuk  meninggalkan  hubungan pertemanan    karena  ketidakberterimaan  dari  orang  lain  (Cash  dan  Burke,  2002).    Harga  diri lebih cenderung pada evaluasi positif individu pada diri sendiri secara keseluruhan (Rosenberg et  al, 1995).  Harga  diri  terdiri  dari  2  dimensi  yaitu  kompetensi  dan  nilai  diri.  Dimensi kompetensi merupakan tingkat kemampuan diri sendiri dan produktifitas diri. Dimensi nilai diri merupakan tingkat individu merasakan diri sendiri yang memiliki nilai diri (Gecas, 1982).
Wylie  (1979)  menemukan  bahwa  ada  korelasi  positif  antara  harga  diri  mahasiswa terhadap  nilai  indeks  prestasi  yang  diperoleh.  Hansford  dan    Hattie’s  (1982)  menggunakan 200.000 partisipan diperoleh hasil bahwa terdapat hubungan positif antara harga diri dengan kinerja  akademik  mahasiswa.  Gabriel et.  al. (1994)  juga  menemukan  bahwa  orang  yang memiliki nilai harga diri yang tinggi cenderung memiliki tingkat intelegensi yang cenderung tinggi,  walaupun  tidak  ditemukan  hubungan  antara  nilai  harga  diri  dan  skor  kecerdasan intelektual (IQ/ Intelligence Quotient ).
Seseorang  yang  memiliki  nilai  harga  diri  yang  tinggi  cenderung  memiliki  keinginan untuk  menyampaikan  aspirasi  (berbicara)  dalam  kelompok  dan  memberikan  kritikan  kepada kelompok. Sedangkan hasil penelitian tentang hubungan antara harga diri dan kinerja sekolah tidak selalu menunjukkan harga diri tinggi cenderung memiliki kinerja yang baik, melainkan harga diri yang tinggi menjadi bagian dari hasil kinerja akademik sekolah. Usaha-usaha yang dilakukan untuk meningkatkan harga diri siswa tidak selamanya dapat  meningkatkan kinerja akademik, namun kadang menjadi tidak produktif (Baumeister et al . , 2003). Hasil penelitian sebelumnya, belum ada simpulan yang sama atas peran harga diri terhadap kinerja akademik menunjukkan  bahwa  harga  diri  ( self-esteem) seseorang  dapat  memperkuat  atau  melemahkan luaran pembelajaran mahasiswa.
Penelitian  ini  juga  menguji  lebih  lanjut  apakah self-esteem dapat  memoderasi (memperkuat/memperlemah)  hubungan  antara  metode  penilaian peer-review dengan  luaran pembelajaran mahasiswa.

## METODE PENELITIAN Desain Penelitian
Desain  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  untuk  menginvestigasi  suatu fenomena dengan cara merekayasa keadaan melalui mekanisme tertentu, dan mengamati hasil perekayasaan, serta mengintepretasikannya ke hasil.
Penelitian  eksperimen  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif.  Desain  penelitian berfokus pada mata kuliah praktikum karena kelas praktikum adalah kelas yang membutuhkan lebih banyak waktu  untuk praktik,  yaitu 1 Satuan Kredit Semester (SKS)  setara dengan 170 menit. Perkuliahan ini juga bersifat aktif dan lebih menekankan pada praktik pengerjaan kasus dan perhitungan pajak.

## Tempat dan Waktu Penelitian
Pengumpulan data penelitian di Program Studi DIII Akuntansi, Departemen Ekonomika dan Bisnis, Sekolah Vokasi UGM. Waktu penelitian pada bulan Agustus – November 2018.

## Populasi Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  84  mahasiswa  DIII  Akuntansi  semester  3  yang  terbagi menjadi 2 kelas pada mata kuliah praktikum perpajakan.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 18, No. 1, Tahun 2020
Rumiyati & Dianila Oktyawati Hal. 69 - 79

## Teknik Pengumpulan Data
Eksperimen dilakukan selama satu semester atau selama 14 kali pertemuan dan dibagi menjadi  dua  kelas.  Kelas  pertama  mahasiswa  diberikan  perlakukan  dengan  memberikan penilaian  antar  mahasiswa  atas  tugas  praktikum  perpajakan  sedangkan  kelas  kedua    tidak mengunakan metode peer-review untuk penilaian praktikum mahasiswa.
Kelas Pertama- Peer Review Assessment (PRA)
Kelas  pertama  (PRA)  adalah  kelas  yang  mahasiswanya  mendapatkan  perlakuan penilaian antar mahasiswa untuk menilai tugas praktikum perpajakan yang telah dikerjakan di luar kelas. Di dalam kelas dilakukan penilaian antar mahasiswa ( peer review assessment), setiap mahasiswa memiliki rekan yang menjadi partner untuk menilai tugasnya secara independen. Dosen mengarahkan dan menjadi fasilitator ketika melakukan peer review, dan hasil penilaian diberikan secara langsung ke mahasiswa yang bersangkutan setelah selesai penilaian di kelas. Mahasiswa di hari perkuliahan langsung mendapatkan nilai hasil sehingga dapat merefleksikan diri atas pekerjaan yang telah dikerjakan.
Kelas Kedua- Non - Peer Review Assessment (Non- PRA)
Kelas  kedua  (Non-  PRA)  adalah  kelas  yang  mahasiswanya  tidak  mendapatkan perlakuan  penilaian  antar  mahasiswa  untuk  menilai  tugas  praktikum  perpajakan  yang  telah dikerjakan di luar kelas. Mahasiswa melakukan praktikum di kelas tanpa adanya penilaian antar mahasiswa.  Dosen  memberikan  perkuliahan  di  kelas  praktikum  sesuai  silabus  tanpa  ada penilaian antar mahasiswa atas tugas praktikum yang telah diberikan.

## Instrumen Penelitian
Baron  dan  Kenny  (1986)  menjelaskan  bahwa  harus  ada  2  model  regresi  untuk melakukan pengujian  dengan menggunakan variabel moderasi, antara lain SLO = α 0 + β 1 PRA + β 2 SE +β 3 Gen+ β 4 GPA + ε …………………………………………….. (1) SLO = α 0 + β 1 PRA+ β 2 SE + β 3 PRA*SE + β 4 Gen+ β 5 GPA + ε …...………………….. (2) Keterangan:
SLO
: Student Learning Outcome diproksikan oleh nilai ujian akhir mahasiswa di mata kuliah praktikum perpajakan.
PRA : Peer  Review  Assessement, merupakan  variabel dummy, bernilai  1  jika menggunakan  metode  penilaian  antar  mahasiswa,  bernilai  0  jika  tidak menggunakan penilaian antar mahasiswa.
SE : Self Esteem, nilai harga diri mahasiswa PRA*SE  :  Variabel moderasi, interaksi antara variabel SE dan PRA
Gen : Gender, merupakan  variabel  kontrol  dan  berupa  variabel dummy, diproksikan mahasiswa perempuan dan laki-laki-laki.
GPA : Grade  Point  Average (GPA),  merupakan  variabel  kontrol  dan  berupa variabel dummy , diproksikan dengan nilai Indeks Prestasi Kumulatif (IPK) mahasiswa.
ε :  Standar error.

## Variabel Dependen
Student Learning Outcome (SLO) merupakan variabel dependen yang digunakan dalam penelitian diproksikan dengan nilai ujian akhir mahasiswa. Kinerja mahasiswa dapat diketahui dari hasil ujian yang diperoleh. Nilai ujian diberi angka dari 0-100. Nilai ujian akhir ini adalah nilai ujian tes tertulis dan bersifat tertutup, mahasiswa tidak diperkenankan membuka referensi.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 18, No. 1, Tahun 2020
Rumiyati & Dianila Oktyawati Hal. 69 - 79
Soal  ujian  disamakan  untuk  kedua  kelas  tersebut  dan  berupa  soal  perhitungan  pajak  sesuai dengan bahan kajian dan silabus di praktikum perpajakan.

## Variabel Independen
Variabel independen dalam penelitian ini adalah:
a. Peer-Review Assessement  (PRA)
Variabel  ini merupakan variabel dummy, diberi  kode 1 jika kelas menggunakan penilaian peer review dan kelas tanpa penilaian peer review dikode 0.
b. Self-Esteem (SE)
Data  ini  diperoleh  dari  kuesioner  yang  dikembangkan  dan  dimodifikasi  dari    penelitian Chong dan Syarifuddin (2010) dengan menggunakan 6 skala likert dari nilai 1 – 6 dengan rincian,  sangat tidak setuju (1), tidak setuju (2), agak tidak setuju (3), agak setuju (4),  setuju (5), dan sangat setuju (6).

## Teknik Analisis Data
Metode analisis statistik menggunakan SPSS 24.0 yang terdiri dari 3 tahapan, uji validitas dan  reabilitas  instrument  kuesioner  (uji  validitas  dan  reliabilitas),  uji  asumsi  klasik  (uji normalitas,  multikolinearitas,  dan  heterokedastisitas),  serta  melakukan  uji  hipotesis menggunakan regresi linier berganda dengan 2 persamaan regresi dari Baron dan Kenny (1986) dengan variabel self-esteem sebagai variabel moderasi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Uji Prasyarat Analisis Statistik Deskriptif
Mahasiswa yang diikutkan dalam penelitian ini sejumlah 84 mahasiswa yang terdiri dari dua kelas yang berbeda terdiri dari Kelas PRA  terdiri dari 39 mahasiswa dan kelas Non-PRA terdiri dari 45 mahasiswa, secara rinci dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Statistik Deskriptif Variabel Jumlah Min. Max. Mean Std. Deviation SLO (Student Learning Outcome) 84 15,00 96,00 63,29 19,42 SE (Self Esteem) 84 2,86 6,00 4,62 ,67 GPA ( Grade Point Average) 84 2,29 3,88 3,29 ,33
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  nilai  minimum  untuk  luaran  pembelajaran  mahasiswa yang diproksikan dengan nilai ujian akhir paling rendah adalah 15 dan paling tinggi adalah 96. Dari nilai harga diri yang dimiliki mahasiswa memiliki nilai rata-rata 4,6 yang berarti bahwa harga diri mahasiswa cenderung tinggi (4,6/6).  Sedangkan indeks kumulatif akademik (GPA) memiliki rentang yang cukup tinggi seperti halnya nilai ujian akhir yang diperoleh mahasiswa yaitu GPA terendah adalah 2,29 dan tertinggi 3,88.

## Uji Validitas
Instrumen kuesioner untuk menilai self-esteem mahasiswa menggunakan referensi dari penelitian  Chong  dan  Syarifuddin  (2020)  yang  telah  dimodifikasi  oleh  peneliti  (kuesioner terlampir).  Sebelum  dilakukan  pengujian  lebih  lanjut  diperlukan  pengujian  validitas  dan realibilitas. Pengujian validitas menggunakan pearson correlation dan ditunjukkan pada tabel berikut ini:

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 18, No. 1, Tahun 2020
Rumiyati & Dianila Oktyawati Hal. 69 - 79
Tabel 2. Pengujian Validitas Instrumen Kuesioner Self-Esteem Correlations SE1 SE2 SE3 SE4 SE5 SE6 SE7  Total_SE SE1 Pearson Correlation 1  ,346 ** ,179  ,305 ** ,277 * ,233 * ,334 ** ,634 ** Sig. (2-tailed) ,001 ,104 ,005 ,011 ,033 ,002 ,000 N 84 84 84 84 84 84 84 84 SE2 Pearson Correlation ,346 ** 1  ,418 ** ,256 * ,503 ** ,114  ,304 ** ,711 ** Sig. (2-tailed) ,001 ,000 ,019 ,000 ,300 ,005 ,000 N 84 84 84 84 84 84 84 84 SE3 Pearson Correlation ,179  ,418 ** 1  ,429 ** ,387 ** ,124 ,269 * ,691 ** Sig. (2-tailed) ,104 ,000 ,000 ,000 ,261 ,013 ,000 N 84 84 84 84 84 84 84 84 SE4 Pearson Correlation ,305 ** ,256 * ,429 ** 1 ,367 ** -,036 ,206 ,608 ** Sig. (2-tailed) ,005 ,019 ,000 ,001 ,746 ,060 ,000 N 84 84 84 84 84 84 84 84 SE5 Pearson Correlation ,277 * ,503 ** ,387 ** ,367 ** 1 ,135 ,075 ,679 ** Sig. (2-tailed) ,011 ,000 ,000 ,001 ,221 ,497 ,000 N 84 84 84 84 84 84 84 84 SE6 Pearson Correlation ,233 * ,114 ,124 -,036 ,135 1 ,213 ,356 ** Sig. (2-tailed) ,033 ,300 ,261 ,746 ,221 ,052 ,001 N 84 84 84 84 84 84 84 84 SE7 Pearson Correlation ,334 ** ,304 ** ,269 * ,206 ,075 ,213 1 ,534 ** Sig. (2-tailed) ,002 ,005 ,013 ,060 ,497 ,052 ,000 N 84 84 84 84 84 84 84 84 Total_SE Pearson Correlation ,634 ** ,711 ** ,691 ** ,608 ** ,679 ** ,356 ** ,534 ** 1 Sig. (2-tailed) ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,001 ,000 N 84 84 84 84 84 84 84 84
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
Tabel 2 menunjukkan jika nilai signifikasi ketujuh pertanyaan < 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa semua pertanyaan (SE1- SE7) pada instrument self-esteem adalah valid.

## Uji Reliabilitas
Pengujian  reliabilitas  dilakukan  dengan  melihat  nilai Cronbach’s  Alpha .  Jika  nilai Cronbach’s Alpha dari 0,70, maka instrumen dapat disimpulkan memiliki reliabilitas yang baik (Hartono, 2013).
Tabel 3. Hasil Pengujian Reliabilitas Instrumen Kuesioner Self-Esteem
Reliability Statistics Cronbach's Alpha Jumlah Butir Pertanyaan ,720 7
Tabel 3 menunjukkan bahwa nilai Cronbach's Alpha adalah 0,720 sehingga dapat disimpulkan bahwa  instrumen tersebut reliabel dan dapat digunakan sebagai alat pengumpulan data.

## Hasil Uji Asumsi Klasik
Penelitian ini menggunakan Ordinary Least Square (OLS) sehingga harus dilakukan uji asumsi klasik.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 18, No. 1, Tahun 2020
Rumiyati & Dianila Oktyawati Hal. 69 - 79

## a) Uji Normalitas
Pengujian normalitas dengan uji One-Sample Kolmogorov-Smirnov menunjukkan hasil  yang dapat dilihat di tabel 4.
Tabel 4. Pengujian Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardized Residual N 84 Normal Parameters a,b Mean ,0000000 Std. Deviation 15,27024318 Most Extreme Differences Absolute ,072 Positive ,058 Negative -,072 Test Statistic ,072 Asymp. Sig. (2-tailed) ,200 c,d
Tabel 4 menunjukkan bahwa nilai signifikansi 0,2 >0,05 sehingga dapat  disimpulkan bahwa data yang digunakan dalam penelitian data dapat dinyatakan berdistribusi normal.

## b) Uji multikolinearitas
Hasil pengujian multikolinearitas pada awalnya mengalami masalah multikolinearitas karena terdapat  2  variabel  yang  saling  berinteraksi    yaitu  variabel  PRA  dan  SE.  Namun  setelah dilakukan  pengobatan  dengan  melakukan  transformasi standard  error ,  hasil  pengujian multikolinearitas menunjukkan bahwa variabel bebas tidak saling berkorelasi secara signifikan, seperti terlihat dalam tabel 5.
Tabel 5. Hasil Pengujian Multikolinieritas
Variabel Collinearity Statistics- Sebelum Transformasi Collinearity Statistics - Setelah Transformasi PRA ,018 57,074 ,107 9,347 SE ,529 1,892 ,829 1,207 PRA*SE ,017 59,456 ,106 9,456 GEN ,781 1,281 ,762 1,312 GPA ,650 1,538 ,678 1,474

## Variabel Dependen= SLO
Tabel 5 menunjukkan bahwa sebelum dilakukan transformasi variabel independent PRA dan PRA*SE  nilai  VIF  >  10.  Setelah  dilakukan  transformasi  maka  dihasilkan  semua  variabel independent (PRA, SE, PRA*SE, GEN, dan GPA) nilai VIF < 10 sehingga dapat disimpulkan bahwa variabel bebas (independent) tidak saling berkorelasi secara signifikan dan memenuhi asumsi multikolinearitas.

## c) Uji hesterokdastisitas
Pengujian  heterokedastisitas  menggunakan  uji  Glejser.  Hasil  pengujian  pada  tabel  6 menunjukkan  nilai  signifikansi  varaibel  independent  >  0,05,  artinya  tidak  terjadi heteroskedastisitas.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 18, No. 1, Tahun 2020
Rumiyati & Dianila Oktyawati Hal. 69 - 79
Tabel 6. Hasil Pengujian Hesterokdastisitas Variabel independen Nilai t Sig. Constant 1,064 ,290 PRA -,480 ,633 SE ,091 ,928 PRA*SE ,582 ,562 GEN ,819 ,415 GPA -,592 ,556 Variabel Dependen: Absolut Residual

## Uji Hipotesis
Hasil Uji Hipotesis
Pengujian hipotesis menggunakan 2 persamaan regresi: SLO = α 0 + β 1 PRA + β 2 SE +β 3 Gen+ β 4 GPA + ε …………………………………………….. (1) SLO = α 0 + β 1 PRA+ β 2 SE + β 3 PRA*SE + β 4 Gen+ β 5 GPA + ε …...………………….. (2)
Tabel 7a. Hasil Pengujian Uji Koefisien Determinasi  (R 2 ) Persamaan 1 Persamaan 1: SLO = α 0 + β 1 PRA + β 2 SE +β 3 Gen+ β 4 GPA + ε
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,611 a ,373 ,341 15,76526
Predictors: (Constant), GPA, PRA, SE, GEN
Tabel 7b. Hasil Pengujian Uji Koefisien Determinasi  (R 2 ) Persamaan 2
Persamaan 2: SLO = α0+ β1PRA+ β2SE +β3PRA*SE + β4Gen+
β5GPA + ε Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 2 ,618a ,382 ,342 15,75207 Predictors: (Constant), GPA, PRA, SE, GEN
Tabel 7a menunjukkan nilai Adjusted R-Square sebesar 0,341. Hal ini menunjukan pada persamaan 1 bahwa variabel independen dapat menjelaskan variabel dependen sebesar 34,1% sedangkan sisanya sebesar 65,9% variabel dependen dijelaskan oleh variabel lain yang tidak dimodelkan dalam penelitian ini. Sedangkan, tabel 7b menunjukkan persamaan 2 nilai Adjusted R-Square sebesar  0,342.  Hal  ini  menunjukan  pada  persamaan  2  bahwa  variabel  independen dapat menjelaskan variabel dependen sebesar 34,2% naik 0,1% dari persamaan 1. Pengujian hipotesis ditunjukkan pada tabel 8 berikut ini:
H 1 : Terdapat hubungan penilaian antar mahasiswa ( peer review assessement ) di kelas mata kuliah praktikum perpajakan terhadap luaran pembelajaran mahasiswa.
Tabel 8. Hasil Pengujian H 1 Persamaan 1 Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta (Constant) -32,279 19,820 -1,629 ,107

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 18, No. 1, Tahun 2020
Rumiyati & Dianila Oktyawati Hal. 69 - 79
PRA -8,010 3,687 -,207 -2,173 ,033 SE ,735 2,748 ,026 ,268 ,790 GEN 3,638 4,786 ,076 ,760 ,449 GPA 28,192 6,159 ,485 4,578 ,000 Variabel dependen: Student Learning Outcome (SLO)
Variabel independen: Peer Review Assessment (PRA), Self-Esteem (SE), Gender (GEN), Grade Point Average (GPA)
Tabel  8 menunjukkan hasil bahwa pengujian H 1 nilai  signifikansi  PRA 0,033 < 0,05 dengan nilai koefisien -8,010 sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan penilaian antar mahasiswa ( peer review assessement ) di kelas mata kuliah praktikum perpajakan terhadap luaran pembelajaran mahasiswa. Namun nilai koefisien negatif sehingga berarti bahwa dengan penggunaan  penilaian  antar  mahasiswa  untuk  menilai  tugas  praktikum  di  kelas  memiliki hubungan negatif dengan nilai luaran pembelajaran mahasiswa.
Variabel nilai harga diri (SE), jenis kelamin (GEN) tidak memiliki hubungan dengan nilai luaran pembelajaran mahasiswa karena signifikansi > 0,05, sedangkan nilai indeks prestasi mahasiswa (GPA) berhubungan positif dengan nilai luaran pembelajaran praktikum perpajakan (SLO).
H 2 : Harga  diri  ( self-esteem) dapat  memoderasi  (memperkuat/memperlemah)  hubungan antara metode peer-review assessment dengan luaran pembelajaran mahasiswa.
Tabel 9. Hasil Pengujian H 2 Persamaan 1 Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta (Constant) -15,797 25,141 -,628 ,532 PRA -35,435 26,035 -,915 -1,361 ,177 SE -1,608 3,520 -,056 -,457 ,649 PRA*SE 5,840 5,488 ,731 1,064 ,291 GEN 4,442 4,841 ,092 ,918 ,362 GPA 26,231 6,424 ,451 4,084 ,000
Variabel dependen: Student Learning Outcome (SLO)
Variabel independen: Peer Review Assessment (PRA), Self-Esteem (SE), Variabel moderasi (PRA*SE) , Gender (GEN), Grade Point Average (GPA)
Tabel 9 menunjukkan bahwa signifikansi variabel PRA*SE 0,291 < 0,05 yang berarti bahwa H 2 tidak terdukung. Harga diri ( self-esteem) gagal memoderasi (memperkuat/memperlemah) hubungan antara metode peer-review assessment dengan luaran pembelajaran mahasiswa. Dalam persamaan 2 ini dihasilkan bahwa variabel SE, PRA, GEN tidak signifikan, sedangkan GEN nilai signifikansi 0,00 < 0,05 yang berarti bahwa nilai IPK tetap memiliki hubungan positif dan signifikan terhadap luaran pembelajaran mahasiswa (nilai ujian praktikum perpajakan).

## Pembahasan
Hasil hipotesis pertama menunjukkan bahwa penilaian antar mahasiswa terhadap tugas di  kelas  mata  kuliah  praktikum  perpajakan  memiliki  hubungan  negatif  dengan  luaran pembelajaran mahasiswa. Mahasiswa yang menilai tugas antar mahasiswa di kelas peer review mendapatkan nilai ujian mata kuliah praktikum lebih rendah, sedangkan mahasiswa yang tidak mendapatkan  metode  penilaian  antar  mahasiswa  di  kelas  memperoleh  nilai  ujian  yang  baik.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 18, No. 1, Tahun 2020
Rumiyati & Dianila Oktyawati Hal. 69 - 79
Hasil ini sejalan dengan hasil penelitian Crowe et.al (2015) bahwa peer review assessment tidak dapat meningkatkan nilai ujian mata kuliah.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa nilai indeks kumulatif secara signifikan dan berhubungan  positif  dengan  nilai  akhir  mata  kuliah  mahasiswa  (luaran  pembelajaran mahasiswa) baik  di  persamaan 1 dan 2. Hal  ini membuktikan bahwa metode penilaian  antar mahasiswa  perlu  diteliti  lebih  lanjut,  apakah  tugas  yang  diberikan  di  luar  kelas,  kemudian dilakukan peer  review di  kelas  menjadi  efektif  atau  tidak.  Mahasiswa  kemungkinan  ketika mengerjakan  tugas  di  luar  kelas  secara  berkelompok  sehingga  hasil  tugas  yang  dikerjakan bukan cerminan dari tugas individu sehingga peer review tidak merefleksikan kinerja individu. Thomas et  al. (2011)  menjelaskan  bahwa  kesempatan  belajar  mahasiswa  berkurang  ketika mahasiswa bersikap pasif atas hasil penilaian. Pembelajaran masa depan menuntut keterlibatan mahasiswa dalam belajar dan proses evaluasi yang akan merefleksikan hasil jangka pendek dan jangka panjang. Hubungan negatif yang dihasilkan dalam penelitian ini juga kemungkinan dari sikap pasif dari mahasiswa yang melakukan peer review sehingga tidak ada dampak dari hasil evaluasi  yang  telah  dilakukan  teman  sebayanya  terhadap  luaran  pembelajaran  mahasiswa  di nilai ujian mata kuliah. Sedangkan peran nilai harga diri mahasiswa yang diproksikan dengan self-esteem , mahasiswa  diharapkan memiliki  evaluasi positif pada diri sendiri, namun  dalam penelitian ini self-esteem tidak dapat memoderasi hubungan antara kelas yang menggunakan peer  review dengan  luaran  pembelajaran  mahasiswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian Baumeister et al . (2003) yang menjelaskan pula bahwa usaha yang dilakukan mahasiswa untuk meningkatkan harga diri belum tentu dapat meningkatkan kinerja akademik.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Penilaian  antar  mahasiswa  di  kelas  mata  kuliah  praktikum  perpajakan  memiliki hubungan negatif dengan luaran pembelajaran mahasiswa. Mahasiswa yang menilai tugas antar mahasiswa  di  kelas peer  review mendapatkan  nilai  ujian  mata  kuliah  praktikum  rendah, sedangkan  mahasiswa  yang  tidak  mendapatkan  metode  penilaian  antar  mahasiswa  di  kelas memperoleh nilai ujian yang baik.  Hal ini dimungkinkan karena mahasiswa bersikap pasif atas hasil evaluasi yang diperoleh dari peer review dan kemungkinan tugas yang dikerjakan di luar kelas bukan cerminan hasil kerja individu. Sedangkan harga diri ( self-esteem) tidak memoderasi hubungan antara kelas yang menggunakan peer review dengan luaran pembelajaran mahasiswa karena  dimungkinkan  tidak  adanya  evaluasi  positif  yang  digunakan  untuk  meningkatkan kinerja akademiknya.

## Saran
Penelitian  ini  hanya  terbatas  pada  satu  mata  kuliah.    Penelitian  imenggunakan  kelas praktikum perpajakan yang memiliki bahan kajian yang lebih bersifat teknis praktik sehingga kemungkinan  mahasiswa  belum  memahami  bagaimana  cara  mengaplikasikan.  Ketika dilakukan penggunaan metode penilaian tigas di kelas dengan peer review maka kualitas review kemungkinan masih rendah dan kurang efektif karena pembelajaran berfokus pada perhitungan dan  cara  mengaplikasikan  kasus  kasus  pajak.  Penelitian  yang  akan  datang  sebaiknya  dapat menerapkan peeer review di kelas teori yang lebih berfokus pada konsep.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 18, No. 1, Tahun 2020

## DAFTAR PUSTAKA
Alzaid,  J.M    (2017).  The  Effect  of  Peer  Assessment  on  the  Evaluation  Process  of  Students. International Education Studies 10 (6): 159-173.
Baron, R.M.  dan Kenny, D.A. (1986). The moderator-mediator variable distinction  in  social psychological  research:  conceptual,  strategic,  and  statistical  considerations.  Jornal  of Personality and Social Psychology  51: 1173-1182
Baumeister, R.F., Campbell, J.D., Krueger, J.I., dan Vohs, K.D. (2003). Does High Self-Esteem Cause  Better  Performance,  Interpersonal  Success,  Happiness,  or  Healthier  Lifestyles? Psychological Science in the Public Interest 4(1): 1-44
Chong, V.K, dan Syarifuddin, I. (2010). Escalation of commitment to unprofitable projects: An experimental  investigation  of  the  effect  of  conformity  pressure  and  self-esteem. Accounting, Accountability & Performance 16 (1/2): 1-23
Cash, A.D, dan Burke, P.T. (2002). A theory of self-esteem. Social Forces 80(3): 1041-1068. Crowe, J.A., Silva T., dan Ceresola, R. (2015). The Effect of Peer Review on Student Learning Outcomes in a Research Methods Course. Teaching Sosiology 43(3): 201-2013
Hartono, J. (2013). Pedoman Survei Kuesioner. Yogyakarta: BPFE. Gecas, Victor. (1982). The Selft Concept. Annual Review of Sociology 8:1-33
Gabriel, M.T., Critelli, J.W., dan EE. J.S. (1994). Narcisssistic Illusions in Self Evaluations of Intelligence and Attractiveness. Journal of Personality 62:143-155
Hansford,  B.C,  dan  Hattie,  J.A.  (1982).  The  relationship  between  self  and achievement/performance measures. Review of Educational Research 52: 123-14.
Kollar,  I.,  dan  Fischer,  F.  (2010).  Peer  assessment  as  collaborative  learning:  A  cognitive perspective. Learning and Instruction Vol 20(4) pp: 344-348.
Lutze-Mann,  L.  (2015).  Peer  Assessment  of  Assignment  Drafts:  About  Peer  Assessment.
Assessment Toolkit, Student
Peer Assessment. Retrieved from https://teaching.unsw.edu.au/peer-assessment
Lew, M., Alwis,W., dan Schmidt, H. (2008). Self and Peer Assessment as an Assessment Tool in Problem-based Learning. iaea 2008.
O’Donnell, A.M., dan Topping, K.J. (1998). Peers assessing peers: Possibilities and problems. In  Topping,  K.  &  Ehly,  S.,  Peer-assisted  learning:  255–278.  Mahwah,  NJ:  Lawrence Erlbaum.
Rieber,  Lloyd  (2006).  Using  Peer  Review  to  Improve  Student  Writing  in  Business  Courses. Journal of Education for Business 81(6):322–25.
Rosenberg,  Morris,  Schooler,C.,  Schoenbach,  C.,  dan  Rosenberg,  F.  (1995).  Global  Self- Esteem and Specific Self-Esteem. American Sociological Review 60:141-156
Ross, J. (2006). The Reliability, Validity, and Utility of Self-Assessment, Practical Assessment Research & Evaluation 11(10): 1-13.
Thomas, G., Martin, D., dan Pleasants, K. (2011). Using self-and peer-assessment to enhance students’  future-learning  in  higher  education.  Journal  of  University  Teaching  and Learning Practice 8(1).
Topping,  Keith  (2003).  Self  and  Peer  Assessment  in  School  and  University:  Reliability, Validity and Utility in Optimizing New Modes of Assessment: In Search of Qualities and Standards,  edited  by  M.  Segers,  F.  Dochy,  and  E.  Cascallar.  Dordrecht,  Netherlands: Kluwer.
Topping, Keith J. (2017). Peer Assessment : Learning by Judging and Discussing the Work of Other Learners. Interdisciplinary Education and Psychology 1(1): 1-17
Wylie, R.C. (1979). The self concept: Theory and Research on Selected Topics. Lincoln (2).
University of Nebraska Press.