Jurnal DIKDAS BANTARA                                      P-ISSN : 2615-4285 Volume 4, Nomor 1 Februari 2021                     E-ISSN : 2615-5508

## PENINGKATAN KEMAMPUAN MENGAJAR GURU DENGAN MODEL PEMBELAJAAN JIGSAW MELALUI

## IN HOUSE TRAINING
Rusiati SDN 4 Wonoboyo Kecamatan Wonogiri Kabupaten Wonogiri rusiati64kakrus@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  tindakan  sekolah  ini  adalah  1)  Pembelajaran  model jigsaw dapat meningkatkan  proses  pelaksanaan  pembelajaran  melalui in  house  training di  SDN  4 Wonoboyo  tahun  pelajaran  2019/2020.  2)  Pembelajaran  model jigsaw dapat meningkatkan;  kemampuan  mengajar  guru    3)  Pembelajaran  Model Jigsaw dapat meningkatkan perubahan perilaku guru.Penelitian ini didesain dalam dua siklus. Prosedur siklus  mencakup  tahap-tahap  :  1)  perencanaan  tindakan  perbaikan,  2)  pelaksanaan tindakan,  3)  analisis  dan  refleksi,  4)  tindak  lanjut.  Data  hasil  observasi  dideskripsikan, diinterpretasikan, kemudian direfleksi untuk menentukan tindakan perbaikan pada siklus berikutnya.  Data  hasil  tes  hasil  belajar  dianalisis  antar  siklus  hingga  hasilnya  dapat mencapai  batas  tuntas  sesuai  indikator  kinerja,  yakni    1)  mencapai  ketuntasan  klasikal proses pembelajaran 83%, 2) memperoleh ketuntasan kemampuan belajar mencapai 83% 3)Mencapai  perubahan    perilaku  83%  dari  jumlah  peserta  keseluruhan.Berdasarkan tindakan  yang  dilakukan  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut  :  1)  Persentase  proses pembelajaran  pada  prasiklus  diperoleh  rata-rata  persentase  sebesar  16,67%  dengan kategori kurang baik. Pada siklus I diperoleh rata-rata persentase  sebesar  61,11% berada pada kategori  cukup baik. Pada siklus  II diperoleh rata-rata persentase sebesar 88,89% berada pada kategori  baik 2) Peningkatan ini ditunjukkan dengan  persentase ketuntasan pada prasiklus 50%, pada Siklus I yang tuntas menjadi 83,33% dan pada siklus II menjadi 100%.
Kata kunci : Kemampuan Mengajar, Jigsaw, in House training

## Abstract
The  aim  of  this  school  action  research  are  1)  Jigsaw  model  learning  can  improve  the learning process through in-house training at SDN 4 Wonoboyo for the 2019/2020 school year.  2)  Jigsaw  model  learning  can  improve  teacher  teaching  ability  3)  Jigsaw  model learning can improve teacher behavior change. This study was designed in two cycles. The cycle procedure includes the steps of: 1) planning corrective action, 2) implementing the action,  3)  analysis  and  reflection,  4)  follow-up.  The  data  from  the  observations  were described, interpreted, then reflected to determine corrective action in the next cycle. The learning  outcome  test  data  is  analyzed  between  cycles  until  the  results  can  reach  the complete limit according to the performance indicators, namely 1) achieving 83% classical completeness  of  the  learning  process,  2)  obtaining  completeness  of  learning  ability reaching 83% 3) Achieving 83% behavior change of the total number of participants. Based on  the  actions  taken,  it  can  be  concluded  as  follows:  1)  The  percentage  of  the  learning process in the pre-cycle obtained an average percentage of 16.67% with a poor category. In the first cycle obtained an average percentage of 61.11% in the good enough category. In the second cycle, an average percentage of 88.89% was obtained in the good category.
Jurnal DIKDAS BANTARA                                      P-ISSN : 2615-4285 Volume 4, Nomor 1 Februari 2021                     E-ISSN : 2615-5508
2) This increase is indicated by the percentage of completeness in the pre-cycle 50%, in the complete cycle I became 83.33% and in the second cycle it became 100%.
Keywords: Teaching Ability, Jigsaw, In House Training

## 1. PENDAHULUAN
Kegiatan  pembelajaran  merupakan  aktivitas  yang  sangat  penting  dalam mewujudkan tercapainya keberhasilan siswa dalam menerima pelajaran di sekolah. Guru harus memahami bagaimana upaya meningkatkan keberhasilan tersebut, salah satu  caranya  dengan  mendidik  siswa  dalam  suatu  proses  pembelajaran  yang menarik. Dalam suatu proses pembelajaran guru harus memahami berbagai metode pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar siswa
Proses  pembelajaran  merupakan  inti  dari  kegiatan  pendidikan  di sekolah.Guru  menjadi  pengarah  utama  dalam  menciptakan  suasana  belajar  yang interaktif edukatif, yaitu interaksi antara guru dan siswa, siswa dengan siswa dan dengan sumber belajar yang menunjang tercapainya tujuan belajar. Proses belajar mengajar  menuntut  upaya  guru  untuk  mengaktualisasikan  kompetensinya  secara professional,  utamanya  dalam  aspek  metodologis.  Fakta  yang  sering  terjadi  di lapangan,pembelajaran  masih  banyak  secara  konvensional  hanya  memberikan informasi tanpa adanya interaksi antara guru dan siswa. Pendidikan dan pengajaran dilakukan  hanya  sekedar  pemberian  informasi,  pembelajaran  tidak  menarik, sehingga  siswa  kurang  termotivasi  dan  merasa  bosan,  akhirnya  berdampak  pada rendahnya hasil belajar.
Suatu  pembelajaran  yang  bermakna  didukung  oleh  berbagai  faktor penunjang, salah satunya yaitu model pembelajaran. Pernyataan ini sesuai dengan pendapat Arsyad Azhar (2009: 15) bahwa dalam suatu proses belajar mengajar, dua unsur yang amat penting adalah model mengajar dan media pembelajaran.
Di abad 21 tuntutan profesionalisme guru sangatlah mendesak,tidak hanya guru yang mahir dalam  setiap topik dalam kurikulum, namun harus menjadi ahli dalam  mencari  tahu  bersama-sama  dengan  siswa  mereka,  tahu  bagaimana melakukan sesuatu, tahu bagaimana cara untuk mengetahui sesuatu atau bagaimana menggunakan sesuatu untuk melakukan sesuatu yang baru.
Jurnal DIKDAS BANTARA                                      P-ISSN : 2615-4285 Volume 4, Nomor 1 Februari 2021                     E-ISSN : 2615-5508
Kondisi  pembelajaran  di  SDN  4  Wonoboyo  pada  semester  2  tahun  pelajaran 2019/2020  belum  semua  guru  menerapkan  pembelajaran  yang  inovatif.Metode maupun  model  pembelajaran  masih  menggunakan  model  konvensional  yang kurang  merangsang  keterlibatan  siswa  di  setiap  aktivitas  pembelajaran.Dan  juga memberikan kesempatan pada guru ikut pelatihan.
Berdasarkan pengamatan proses pembelajaran  dalam supervisi kelas dari 6 orang guru kelas baru 1 orang guru yang antusias dalam pembelajaran.Kreatifitas guru juga belum muncul ketika melaksanakan pembelajaran yang seharusnya lebih variatif.Ada  5  orang  guru  yang  lain  belum  terbiasa  menggunakan  model pembelajaran  yang  menarik  dan  menyenangkan.Pembelajaran  masih  satu  arah dengan  menggunakan  model  guru  sentris.Pelaksanaan  pembelajaran  berlangsung monoton,keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran  masih  kurang.Materi  yang disampaikan  guru  terlihat  tidak  menarik  dan  siswa  cenderung  kurang  perhatian terhadap materi yang sedang dipelajari.Kemampuan guru dalam penerapan model pembelajaran masih kurang.
Kemampuan Menurut Mohammad Zain dalam Milman Yusdi (2010: 10), diartikan  kesanggupan,  kecakapan,  kekuatan  seseorang  berusaha  dengan  diri sendiri . Sementara itu, Robbin (2007: 57), kemampuan berarti kapasitas seseorang individu untuk melakukan beragam tugas dalam suatu pekerjaan.
Kemampuan (abilities) seseorang  akan  turut  serta  menentukan  perilaku  dan hasilnya. Yang dimaksud kemampuan atau abilities ialah bakat yang melekat pada seseorang  untuk  melakukan  suatu  kegiatan  secara  phisik  atau  mental  yang  ia peroleh sejak lahir, belajar, dan dari pengalaman (Soehardi,2003:24).
Upaya  yang  dilakukan  melalui inhouse  training yang  dilakanakan  di sekolah . M.Ngalim  Purwanto  (2012:96)  mengemukakan  pendapatnya  bahwa In- house training / in  house education adalah  suatu  usaha  pelatihan  atau  pembinaan yang memberi kesempatan kepada seseorang yang mendapat tugas jabatan tertentu dalam hal tersebut adalah guru, untuk  mendapat pengembangan kinerja.
Kegiatan in house training berupa peningkatan kemampuan mengajar guru dengan  model  pembelajaran    jigsaw.  Pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw adalah suatu tipe pembelajaran kooperatif yang terdiri dari beberapa anggota
Jurnal DIKDAS BANTARA                                      P-ISSN : 2615-4285 Volume 4, Nomor 1 Februari 2021                     E-ISSN : 2615-5508
dalam satu kelompok yang bertanggung jawab atas penguasaan bagian materi belajar  dan  mampu  mengajarkan  materi  tersebut  kepada  anggota  lain  dalam kelompoknya (Sudrajat, 2008:1).

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  Tindakan  Sekolah  ini  diawali  dengan  persiapan    berupa penyusunan  proposal    dan  diakhiri  dengan  pembuatan  laporan.  Penelitian dilaksanakan selama 4 bulan dimulai pada bulan Januari 2020 dan diakhiri pada bulan  April  2020,  pada  semester  2  tahun  pelajaran  2019/2020.  Penentuan tempat  penelitian  mempertimbangkan  beberapa  hal  diantaranya  :  (a) Melaksanakan penelitian tidak meninggalkan tugas, (b) Pelaksanaan penelitian berpengaruh  di  kelas  masing-masing  terhadap  peningkatan  kompetensi  guru dalam proses pembelajaran.
Penelitian  dilaksanakan  di  SD  Negeri  4  Wonoboyo  Kecamatan Wonogiri  Kabupaten  Wonogiri  pada  semester  2  tahun  pelajaran  2019/2020. Penentuan tempat penelitian mempertimbangkan beberapa hal diantaranya : (a) Melaksanakan penelitian tidak meninggalkan tugas, (b) Pelaksanaan penelitian berpengaruh  terhadap  peningkatan  kompetensi  guru  dalam    proses pembelajaran di kelas masing-masing .
Berdasarkan  masalah  yang  dikemukakan  dalam  penelitian  ini,  maka Subjek  penelitian  ini  adalah  guru-guru  SD  Negeri  4  Wonoboyo  Kecamatan Wonogiri Kabupaten Wonogiri Semester 2 Tahun Pelajaran 2019/2020 yang jumlah gurunya ada 6 orang terdiri dari 5 orang guru perempuan dan 1 orang laki-laki.Objek  penelitian  yaitu  kemampuan  guru  dalam  pembelajaran menggunakan model jigsaw .
Teknik  dan  Alat  Pengumpulan  Data  Untuk  memperoleh  data  yang akurat  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  beberapa  teknik  diantaranya :a)melalui  dokumen  yaitu  mengumpulkan  data  hasil  pengamatan  guru  pada saat  pelaksanaan    proses  pembelajaran  (kondisi  awal)  .b)Observasi  yaitu mengumpulkan  data  dengan  mengamati  guru  saat inhouse  training maupun saat  pembelajaran    pada  setiap  siklus.c)melalui  wawancara  digunakan  untuk mendapatkan  data  pendukung  yang  ditujukan  kepada  guru  tentang  masalah
Jurnal DIKDAS BANTARA                                      P-ISSN : 2615-4285 Volume 4, Nomor 1 Februari 2021                     E-ISSN : 2615-5508
yang  berkaitan  dengan  kondisi  pembelajaran  dan  faktor-faktor  yang mempengaruhi  pembelajaran.d)melalui  catatan  lapangan  adalah  gambaran umum  yang  digunakan  sebagai  keperluan  penjelasan  dan  penafsiran  tetapi mencakup  kesan  dan  penafsiran  subjektif.  Catatan  tertulis  berisi  tentang  apa yang didengar, dilihat, dialami, dan dipikirkan dalam rangka pengumpulan data dan  refleksi  terhadap  data  dalam  penelitian.  Waktu  melakukan  penelitian, peneliti mencatat berbagai hal yang dianggap penting untuk dijadikan sebagai data tambahan dalam penelitian guna mendukung analisis data.
Validasi  berarti  menilai  apa  yang  seharusnya  dinilai  dengan menggunakan  alat  yang  sesuai  untuk  mengukur  kompetensi  guru.Penelitian tindakan kelas ini menggunakan trianggulasi sumber dan trianggulasi metode. Trianggulasi  sumber  data  berasal  dari  guru  kelas,  guru  mapel  dan  teman sejawat  kepala  sekolah  sebagai  kolaborator.    Trianggulasi  metode  yaitu  data dari pengumpulan dokumen, hasil observasi dan wawancara.
Indikator kinerja /target telah ditentukan sebagai berikut:a) target yang ingin dicapai pada proses  pembelajaran pada penelitian ini adalah dari pembelajaran yang  kurang  baik  menjadi  pembelajaran  yang  baik.Indikator  pelaksanaan proses  pembelajaran in  house  training sebagai  berikut  :antusias  .keaktifan guru,dan kreatifitas guru.
Target  yang  diharapkan  rata-rata  prosentase  klasikal  indikator pelaksanaan proses pembelajaran guru mencapai 83 % atau dari jumlah 6 guru terdapat  5  guru  yang  memperoleh    kategori  baik  dengan  nilai  ketuntasan minimal 75. Indikator kualitatif penelitian ini adalah perubahan perilaku guru yakni kerjasama guru, percaya diri guru,dan tanggung jawab dalam  kegiatan pembelajaran yang diketahui dari hasil non tes. Hasil non tes berupa observasi, wawancara,  dokumentasi  foto  kegiatan,  dan  catatan  lapangan.Peningkatan kemampuan guru menerapkan model jigsaw pada kondisi akhir (akhir siklus II).  Indikator  kinerja  tercapai    apabila  kompetensi  guru  menerapkan model jigsaw mengalami  peningkatan kompetensi  guru mencapai  83 % guru tuntas yaitu  5 guru dari 6 guru.
Desain penelitian ini menggunakan penelitian tindakan  sekolah / school action    research .  Penelitian  tindakan  sekolah  adalah  suatu  penelitian  yang dilaksanakan  secara  sistematis  reflektif  terhadap  berbagai  tindakan  yang dilakukan  oleh  kepala  sekolah  yang  sekaligus  sebagai  peneliti,  sejak disusunnya  suatu  perencanaan  sampai  penilaian  terhadap  tindakan  nyata  di dalam kelas yang berupa kegiatan pembelajaran, untuk memperbaiki kondisi pembelajaran yang digunakan
3. HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Proses pembelajaran
1) Antusiasme
Kegiatan  proses  pembelajaran  dari  prasiklus  sampai  dengan  siklus  II antusias guru setahap demi tahap mengalami peningkatan.Proses pembelajaran yang  menggunakan  model  pembelajaran jigsaw di  kelas  semakin  meningkat, semua  peserta  pelan-pelan  telah  memahami  apa  yang  disampaikan guru . Perhatian atau fokus belajar peserta lebih mantap..
Adapun  besarnya  peningkatan  antusias  peserta  peserta  mengikuti pembelajaran dari prasiklus sampai siklus II adalah sebagai berikut :

## Tabel 1 Peningkatan  antusias  guru dalam pembelajaran
Prasiklus Siklus I Siklus II Jumlah YA 1 16,67%  3 50%  6 100% Jumlah TIDAK 5 83,33%  3 50%  0 0%
Berdasarkan tabel  disajikan dalam bentuk grafik sebagai berikut:
Gambar1. Peningkatan  antusias guru dalam Pembelajaran
Berdasarkan  Grafik  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  telah  terjadi peningkatan jumlah guru antusias  dalam pembelajaran,pada prasiklus sebesar 16,67% dengan kategori kurang baik pada siklus I meningkat menjadi sebesar 50% dengan kategori sedang dan pada siklus II meningkat menjadi sebesar 100% dengan kategori sangat baik.Guru yang tidak antusias dalam pembelajaran dari prasiklus sampai dengan siklus II mengalami penurunan.
2) Kreatifitas dalam proses pembelajaran
Kemampuan  kreatifitas    yang  ditunjukkan  guru  dari  prasiklus  sampai dengan  siklus  II  sangat  berbeda  dari  siklus  ke  siklus  berikutnya.Adanya perubahan  ke  arah  yang  lebih  baik  ,dengan  demikian  kemampuan  kerjasama antar guru akan berdampak langsung terhadap peserta didik.
Peningkatan  antusias  guru  dalam  pembelajaran  dari  prasiklus  sampai siklus II disajikan pada tabel berikut :

## Tabel 2 Peningkatan kreatifitas guru
Prasiklus Siklus I Siklus II Jumlah YA 2 33,33%  4 66,67%  5 83,33% Jumlah TIDAK 4 66,67%  2 33,33%  1 16,67%
0 1 2 3 4 5 6 7 Pra siklus Siklus 1 Siklus 2 ya tidak
Jurnal DIKDAS BANTARA                                      P-ISSN : 2615-4285 Volume 4, Nomor 1 Februari 2021                     E-ISSN : 2615-5508
Berdasarkan  tabel  sebagaimana  tersebut  untuk  memudahkan  pembacaan dapat disajikan pula dalam bentuk grafik sebagai berikut:

## Gambar 2 Peningkatan  kreatifitas guru
Berdasarkan  grafik  tersebut  diketahui  bahwa  telah  terjadi  peningkatan jumlah guru yang mampu melakukan kreatifitas pada prasiklus sebesar 33,33% dengan  kategori sedang pada  siklus  I  meningkat  menjadi  sebesar    66,67% dengan kategori cukup dan pada siklus II meningkat menjadi sebesar 83,33% dengan kategori baik .Untuk guru yang belum mampu berkreatifitas mengalami penurunan.
3) Keaktifan guru
Berdasarkan hasil pengamatan mulai dari prasiklus ke siklus II keaktifan guru  dalam  proses  pembelajaran  mengalami  peningkatan  yang  sangat membanggakan.Para guru mampu  menempatkan  dirinya  sesuai  dengan kapabilitas sebagai guru.Kemampuan ini tidak terlepas dari penggunaan model pembelajaran  yang  tepat  yaitu  model  pembelajaran jigsaw yang  mereka gunakan.
Pengaruh  besarnya  model  pembelajaran  jigsaw  dalam  meningkatkan keaktifan guru juga berdampak kepada peserta dalam proses
0 1 2 3 4 5 6 Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Ya Tidak
Jurnal DIKDAS BANTARA                                      P-ISSN : 2615-4285 Volume 4, Nomor 1 Februari 2021                     E-ISSN : 2615-5508
pembelajaran.Besarnya peningkatan keaktifan guru dari prasiklus sampai siklus II adalah sebagai berikut :

## Tabel 3 Peningkatan keaktifan guru
Prasiklus Siklus I Siklus II Jumlah YA 1 16,67%  4 66,67%  5 83,33% Jumlah TIDAK 5 83,33%  2 33,33%  1 16,67%
Berdasarkan tabel   tersebut  dapat  disajikan dalam  bentuk  grafik sebagai berikut:

## Gambar 3 Peningkatan keaktifan guru
Berdasarkan  data  pada  grafik  diketahui  bahwa  telah  terjadi  peningkatan jumlah    guru  yang    aktif  dalam  pembelajaran,pada  prasiklus  sebesar  16,67% dengan kategori kurang baik pada siklus I meningkat menjadi sebesar  66,67% dengan kategori cukup dan pada siklus II meningkat menjadi sebesar 83,33%% dengan kategori baik.
Berdasarkan data tabel dan grafik hasil pengamatan proses pembelajaran prasiklus, siklus I dan siklus II  yang meliputi (1) antusias guru, (2) kreatifitas guru  dan  (3)  keaktifan  guru.Rata-rata  peningkatan  dari  prasiklus  ke  siklus  II dalam proses pembelajaran dapat disajikan dalam tabel berikut ini:
0 1 2 3 4 5 6 Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Ya Tidak
Jurnal DIKDAS BANTARA                                      P-ISSN : 2615-4285 Volume 4, Nomor 1 Februari 2021                     E-ISSN : 2615-5508
Tabel 4 Data Rekapitulasi Peningkatan Proses Pembelajaran Prasiklus Siklus I Siklus II Rata-rata 16,67% 61,11% 88,89% Kategori Kurang baik cukup baik
Berdasarkan tabel  4 dapat disajikan dalam bentuk grafik sebagai berikut:
Gambar 4. Rekapitulasi Peningkatan Proses Pembelajaran
Grafik  tersebut  menunjukkan  proses  pembelajaran  pada  prasiklus diperoleh  rata-rata  persentase  sebesar  16,67%,  proses  pembelajaran  pada prasiklus  berada  pada  kategori  kurang  baik.  Pada  siklus  I  diperoleh  rata-rata persentase  sebesar  61,11%  berada  pada  kategori    cukup  baik.  Pada  siklus    II diperoleh rata-rata persentase sebesar 88,89% berada pada kategori  baik.

## b. Kemampuan Guru
Peningkatan  kemampuan  guru  dalam  menerapkan  model  pembelajaran jigsaw dari prasiklus hingga kondisi akhir siklus II sesuai indikator kinerja yang telah  ditetapkan.  Indikator  kinerja  tercapai  apabila    kemampuan  guru menerapkan model pembelajaran jigsaw dan perubahan perilaku yang menyertai peningkatan  kemampuan guru mencapai 83 % guru tuntas yaitu  5 guru dari 6 guru seluruhnya
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Pra Siklus Siklus 1 Sikuls 2
Jurnal DIKDAS BANTARA                                      P-ISSN : 2615-4285 Volume 4, Nomor 1 Februari 2021                     E-ISSN : 2615-5508
Kemampuan  guru  dalam  menerapkan  model  pembelajaran  jigsaw  mulai prasiklus hingga pada  siklus II belum tuntas keseluruhan.Namun kemampuan guru  secara  keseluruhan  meningkat  dalam    menerapkan  model  pembelajaran jigsaw
Setelah data kemampuan guru dikumpulkan, diperoleh data  kemampuan guru pada Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II sebagai berikut :

## Tabel 5 Kemampuan Guru Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II
No. Interval Prasiklus Siklus 1 Siklus 2 1. 92 < A ≤ 100 0 1 2 2. 84 < B ≤ 92 1 2 3 3. 75 ≤ C ≤ 84 2 2 1 4. D < 75 3 1 0 Ketuntasan 50% 83,33% 100%
Berdasarkan tabel 5 sebagaimana disajikan di atas dapat disajikan dalam bentuk grafik sebagai berikut:
Gambar 5.  Kemampuan Guru Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II
Gambar 5  menunjukkan kemampuan guru telah meningkat dari Prasiklus ke  Siklus  I  lalu  ke  Siklus  II.  Peningkatan  ini  ditunjukkan  dengan    persentase
0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Peningkatan Kemampuan Guru
Per Siklus
Jurnal DIKDAS BANTARA                                      P-ISSN : 2615-4285 Volume 4, Nomor 1 Februari 2021                     E-ISSN : 2615-5508
ketuntasan pada prasiklus 50%, pada Siklus I yang tuntas menjadi 83,33% dan pada siklus II menjadi 100%.

## c. Perubahan perilaku
Perubahan  perilaku  dari  siklus  ke  siklus  sesuai  dengan  harapan  pada indikator  kinerja  yaitu  dapat  mencapai  83%  tuntas.Adanya  peningkatan perubahan  perilaku  sesuai  dengan  indikator  yang  telah  ditetapkan  ada  aspek kerjasama,aspek percaya diri,dan aspek tanggung jawab guru.
Dampak  positif  terhadap  perubahan  perilaku  guru  akan  berpengaruh langsung terhadap rasa percaya diri peserta didik.Peserta didik akan terdorong untuk  kreatif  dan  inovatif.Dan  akan  menumbuhkan  rasa  peduli  dan  peka terhadap  lingkungan.Selain  itu  juga  dapat  meningkatkan  jiwa  kompetitif yang memiliki daya saing personal.
Dalam penerapan model jigsaw mulai prasiklus hingga siklus II perubahan perilaku  guru  mengalami  peningkatan  yang  dapat  menjadi  tolak  ukur keberhasilan  dalam  pembelajaran.  Berdasarkan  pengamatan  sikap  kerjasama, percaya  diri,dan  tanggung  jawab  guru  telah  berjalan  optimal.Setelah  data pengamatan perilaku guru dikumpulkan, diperoleh data perubahan perilaku guru pada Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II sebagai berikut :

## Tabel 6 Data Rekapitulasi Peningkatan Perubahan Perilaku Guru
Prasiklus Siklus I Siklus II Rata-rata 44,44% 77,78 88,89% Kategori sedang baik baik
Berdasarkan  tabel  sebagaimana  disajikan  di  atas  untuk  memudahkan pembacaan dapat disajikan dalam bentuk grafik sebagai berikut:

## Gambar 6  Peningkatan Perubahan Perilaku Guru
Berdasarkan  tabel  dan  grafik  tersebut  menunjukkan  perubahan perilaku  guru  dalam  pembelajaran  pada  prasiklus  diperoleh  rata-rata persentase  sebesar  44,44%  pada  kategori  sedang.  Pada  siklus  I  diperoleh rata-rata persentase sebesar 77,78% berada pada kategori  baik. Pada siklus II diperoleh rata-rata persentase sebesar 88,89% kategori  baik

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  maka  dapat  dikesimpulan penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Proses pelaksanaan pembelajaran menggunaan model jigsaw pada guru di SDN 4 Wonoboyo  tahun pelajaan 2019/2020   lebih meningkat dan efektif, berjalan lancar sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang disusun.Persentase  proses  pembelajaran  pada  prasiklus  diperoleh  rata-rata persentase sebesar 16,67% dengan kategori kurang baik. Pada siklus I diperoleh rata-rata  persentase    sebesar    61,11%  berada  pada  kategori    cukup  baik.  Pada siklus    II  diperoleh  rata-rata  persentase  sebesar  88,89%  berada  pada  kategori baik.
2. Ada  peningkatan  kemampuan  mengajar  setelah  diberikan in  house  training model  pembelajaran jigsaw pada  guru  SDN  4  Wonoboyo  tahun  pelajaran 2019/2020.  Peningkatan  ini  ditunjukkan  dengan    persentase  ketuntasan  pada
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Peningkatan Perubahan Perilaku Per Siklus
prasiklus  50%,  pada  Siklus  I  yang  tuntas  menjadi  83,33%  dan  pada  siklus  II menjadi 100%.
3. Ada peningkatan perubahan perilaku yang menyertai peningkatan kemampuan mengajar  pada  guru  setelah  diberikan in  house  training model pembelajaran jigsaw pada guru  SD Negeri  IV Wonoboyo   Kecamatan Wonogiri Kabupaten Wonogiri  tahun  pelajaran  2019/2020.  Peningkatan  perubahan  perilaku  guru dalam  pembelajaran  pada  prasiklus  diperoleh  rata-rata  persentase  sebesar 44,44%  pada  kategori  sedang.  Pada  siklus  I  diperoleh  rata-rata  persentase sebesar 77,78% berada pada kategori   baik. Pada siklus  II diperoleh rata-rata persentase sebesar 88,89% kategori  baik
Sesuai  dengan  simpulan  dan  dampak  hasil  penelitian,  serta  dalam  rangka ikut  menyumbangkan  pemikiran  dalam  meningkatkan  proses  pembelajaran, peningkatan  kemampuan  guru,  dan  peningkatan  perubahan  perilaku  guru  ,  maka dapat disampaikan saran-saran sebagai berikut :
1. Bagi siswa, agar meningkatkan peran serta dalam pembelajaran melalui antusias, kerjasama, dan keaktifan, agar kualitas pembelajaran dan hasil belajar lebih baik
2. Bagi  guru,  agar  menggunakan  berbagai  model  pembelajaran jigsaw untuk menunjang kualitas pembelajaran dan hasil belajar yang lebih baik.
3. Bagi  sekolah,  agar  memfasilitasi  guru  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran,  kemampuan  dalam  proses  belajar  mengajar,  dan  peningkatan perubahan sikap sosial yang lebih baik.

## 5. REFERENSI
Arsyad, M.Azhar. (2009). Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada
Arikunto, Suharsimi. (2009). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Rineka Cipta
Akhmat Sudrajat. (2008). Pengertian Pendekatan, Strategi, Metode, Tekhnik, Taktik, dan Model Pembelajaran. Bandung  Sinar Baru Algensindo.
Ahmad  Barizi  &  Muhammad  Idris.  (2010).  Menjadi  Guru  Unggul.  Jogjakarta: ArRuzz Media.
Jurnal DIKDAS BANTARA                                      P-ISSN : 2615-4285 Volume 4, Nomor 1 Februari 2021                     E-ISSN : 2615-5508
Ibrahim. (2000). Pembelajaran kooperatif. Surabaya: University Press
Isjoni.  (2010).  Cooperative  Learning  (Efektivitas  Pembelajaran  Kelompok). Bandung:Alfabeta
Kunandar. (2007). Guru Profesional : Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan
Majid. (2013). Strategi Pembelajaran. Bandung : PT Remaja Rosdakarya
Mardiana.  (2013)  Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA siswa kelas V .
Milman Yusdi. (2010). Penilaian Prestasi Kerja. Jakarta: Balai Pustaka
Moh.  Uzer  Usman.  (2005).  Menjadi  Guru  Profesional.  Bandung  :  Remaja Rosdakarya.
Purwanto,  Ngalim,  M.  (2012). Administrasi  dan  Supervisi  Pendidikan. Bandung: PT.Remaja Rosdakarya
Sigit,  Soehardi.  (2003).  Esensi  Perilaku  Organisasi.  Penerbit  Lukman  Offset, Yogyakarta.
Slavin, Robert E. (2005). Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik. Bandung Nusa Media
Sujoko,  A.  (2012).  Peningkatan  Kemampuan  Guru  Mata  Pelajaran  Melalui  In House Training. Jurnal Pendidikan Penabur