## ELSE (Elementary School Education Journal)

## OPTIMASI MODEL PROBLEM BASED LEARNING BERBANTUAN MULTIMEDIA UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN KERJA TIM DI SEKOLAH DASAR
Agung Rimba Kurniawan 1 , Silvina Noviyanti 2 , Arsil 3 1,2,3) PGSD FKIP Universitas Jambi E-mail: 1) agung.rimba@unja.ac.id
2) silvinanoviyanti@unja.ac.id
3) arsil.fkip@unja.ac.id
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  mengetahui  bentuk  rencana  pelaksanaan pembelajaran    yang  disusun  menggunakan  model problem  based  learning berbantuan  multimedia  dan  mendeskripsikan  penerapan  model problem  based learning berbantuan  multimedia  dalam  meningkatkan  keterampilan  kerja  tim pada  kegiatan  pemecahan  masalah  siswa  sekolah  dasar.  Jenis  penelitianini adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Tempat  penelitian  SDN  64/I  Muara  Bulian, subjek  penelitian  yaitu  siswa  kelas  V.  Prosedur  penelitian:  1)  perencanaan  2) pelaksanaan,  3)  pengamatan  dan  4)  refleksi.  Teknik  Pengumpulan  data: Observasi  dan  Dokumentasi.  Penelitian  telah  dilakukan  sebanyak  2  siklus.Hasil penelitian yaitu rencana pelaksanaan pembelajaran disusun bersama tim peneliti dan guru  kelas  yang  mengikuti standar pada kurikulum 2013, Penerapan  model problem based learning berbatuan multimedia dalam meningkatkan keterampilan  kerja  tim,  terlihat  dalam  kegiatan  pemecahan  masalah  di  dalam kelompok/tim  pada  proses  pembelajaran  IPA  di  kelas  V.  Setiap  tim  diberikan sebuah  permasalahan  melalui  video  pembelajaran  dan  mendiskusikannya bersama anggota. Selanjutnya tim mempresentasikan hasil dari diskusi /kerja tim yang  telah  dilakukan.  Hasil  pengamatan  pada  siklus  I  di  peroleh  data  70.23% siswa  telahberkontribusi  dalam  kegiatan  kerja  tim,  dan  pada  siklus  II  juga semakin meningkat menjadi 90.23% siswa.
Kata kunci: Problem Based Learning , Keterampilan Kerja Tim
Abstract: The  purpose  of  this  study  is  to  know  the  form  of  learning implementation  plan  that  is  prepared  using  multimedia  assisted  problem  based learning  models  and  describe  the  application  of  multimedia  assisted  problem based  learning  models  in  improving  team  work  skills  in  problem  solving activities of elementary school students. This type of research is classroom action research.  The  place  of  research  is  SDN  64  /  I  Muara  Bulian,  the  subject  of research  is  class  V  students.  Research  procedures:  1)  planning  2) implementation,  3)  observations  and  4)  reflection.  Data  collection  techniques: Observation  and  Documentation.  The  study  was  conducted  in  2  cycles.  The results  of  the  study  are  that  the  implementation  of  learning  plans  are  arranged together  with  the  research  team  and  class  teachers  who  follow  the  standards  in the  2013  curriculum.  The  application  of  multimedia-based  problem  based learning  models  in  improving  team  work  skills  is  seen  in  problem  solving activities in groups / teams in the science learning process in class V Each team is given a problem through learning  videos and discussing them  with  members. Next  the  team  presents  the  results  of  the  discussion  /  team  work  that  has  been done. The results of the observations in the first cycle were obtained by 70.23% of  students  who  had  contributed  to  the  team  work  activities,  and  in  the  second cycle it also increased to 90.23% of students.
Keywords: Problem Based Learning, Team Work Skills
Submitted on:  2019-05-23 Accepted on:   2019-08-26
Volume 3 Nomor 2 Agustus 2019 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)

## PENDAHULUAN
Sistem  belajar  melalui  kerja  tim  sangat  populer  di  sekolah  dasar,  dan  sering digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Kenyataannya,  sistem  belajar  atau  kerja  tim  yang sudah berjalan di tingkat pendidikan dasar belum sesuai harapan.
Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan  peneliti  memperoleh  informasi  melalui wawancara di kelas IV SD yang menyatakan bahwa di kelasnya terdapat berbagai macam masalah  seperti  keaktifan  belajar  yang  kurang,  siswa  jarang  yang  mau  bertanya, berpendapat  saat  diskusi,  dan  juga  belum  kompak  dalam  memecahkan  masalah  di  dalam belajar kelompok, siswa belum terbiasa melakukan pemecahan masalah melalui kerja tim. Informasi / ilmu pengetahuan terbiasa di dapatkan melalui penjelasan guru.
Melihat keluhan wali kelas IV SD tersebut, kemudian peneliti melakukan observasi di  kelas  tersebut.  Ternyata,  memang  benar  apa  yang  disampaikan  wali  kelas  IV  bahwa dalam proses pembelajaran kelompok, keterampilan  kerja tim siswa memang rendah.
Hasil  observasi,  ada  tim  yang  kurang  mendengarkan  dengan  baik  ketika  teman berpendapat,  hanya  1  tim  yang  berdiskusi  memecahkan  masalah  dengan  cara  setiap anggota  tim  harus  memberikan  pertanyaannya  masing-masing,  tim  tidak  fokus mengerjakan  tugas  pemecahan  masalah  bersama  tim.  Anggota  tim  hanya  asik  sendiri dengan  kegiatannya  tanpa  mempedulikan  tugas  yang  diberikan  guru,  setiap  tim  tidak  ada anggota  memberikan  gagasan/ide  apabila  menyelesaikan  tugas  kelompok,  saat  berdiskusi dengan  tim,  hanya  beberapa  anggota  saja  yang  mengerjakan  tugas  kelompok  selebihnya hanya  melihat  saja,  setiap  tim  tidak  ada  yang  melakukan  diskusi  pemecahan  masalah kemudian  mengambil  keputusan  secara  bersama  atas  dasar  pertimbangan  anggota  tim, yang  terlihat  hanya  ketua  kelompok  yang  mengambil  keputusan  dalam  kelompok  tanpa berdiskusi  dengan  anggota  kelompoknya,  tim  tidak  saling  memberikan  dukungan  yang sedang  menyampaikan  hasil  diskusi,  anggota  tim  hanya  diam,  apabila  diberi  pertanyaan dari  tim  lain  kepada  anggota  tim  tidak  bisa  menjawab,  hanya  ketua  tim  saja  yang menjawab pertanyaan.
Akar  penyebab  masalah  rendahnya  kerja  tim  siswa  yaitu  siswa  belum  terbiasa melakukan pemecahan masalah dalam kerja tim, pembelajaran yang disajikan guru kurang menarik,  tidak  memanfaatkan  multimedia,  proses  pembelajaran  yang  kurang  terstruktur atau belum direncanakan dengan baik misalnya menggunakan model pembelajaran.

## ELSE (Elementary School Education Journal)
Masalah  rendahnya  Keterampilan    kerja  tim  siswa  tentu  harus  segera  dilakukan tindakan, agar siswa menjadi terampil dalam memecahkan masalah bersama tim  dan dapat ditingkatkan sesuai yang diharapkan. Melihat akar penyebab masalah di atas, peneliti dan wali  kelas    mengambil  tindakan  menerapkan  model Problem  Based  Learning berbantuan multimedia.
Penelitian  ini  memberikan  konstribusi  meningkatkan  mutu  Pendidikan  Sekolah Dasar di Indonesia khususnya SDN 64/I Muara Bulian seperti :
- Sebagai Inovasi dalam pembelajaran di sekolah dasar yang sejalan dengan tantangan di era revolusi industri 4.0.
- Penerapan IPTEK dalam proses pembelajaran dengan memanfaatkan multimedia.
Pada  era  revolusi  industri  4.0  dan  university  5.0  maka  dibutuhkan  keterampilan yang  memadai.Salah  satunya  ialah  melek  teknologi.  Melalui  penerapan  model pembelajaran  yang  memanfaatkan  multimedia,  sehingga  guru  dan  siswa  di  sekolah  dasar tidak akan ketinggalan dalam pemanfaatan IPTEK. Melalui penelitian ini dapat mengatasi keterampilan kerja tim dalam memecahkan masalah.
Adapun penelitian terdahulu yaitu dilakukan oleh Kunti Dian Ayu Afiani dan Deni Adi  Putra  mengenai  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Pada  Siswa  Kelas  III  SD Melalui  Pembelajaran  Berbasis  Pengajuan  Masalah.  Hasil  dari  penelitian  ini  adanya perubahan kemajuan tingkat berpikir kreatif siswa pada siklus-1 sebesar 48,72% dan pada siklus-2  sebesar  87,18%.  Hasil  tersebut  telah  menunjukkan  bahwa  melalui  pembelajaran berbasis  pengajuan  masalah  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  pada  siswa kelas  III  SD.  Dari  penelitian  terdahulu  yang  telah  dilakukan  terdapar  persamaan  yaitu sama-sama  menggunakan  atau  beracuan  model  pembelajaran  berbasis  masalah,  jenis penelitian  juga  sama  penelitian  tindakan  kelas.  Namun,  yang  menjadi  perbedaan  dengan penelitian  yang  kami  lakukan  yaitu  pertama,  peneliti  menggunakan  multimedia  sebagai pendukung  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dan  kedua  terletak  pada  aspek permasalahan.  Peneliti  mengambil  permasalahan  keterampilan  kerja  tim  siswa.  Sehingga dari uraian tersebut, tentu ada keterbaruan dalam penelitian ini.
Berdasarkan dari penjelasan latar belakang di atas peneliti tertarik untuk melakukan penelitian  dengan  judul    “Optimasi  Model  PBL  ( Problem  Based  Learning )  Berbantuan Multimedia    Sebagai  Solusi  Meningkatkan  Kerjasama  Tim  dalam  Kegiatan  Pemecahan Masalah di Sekolah Dasar”.

## ELSE (Elementary School Education Journal)

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian tindakan kelas, menggunakan prosedur Kemmis  &  Mc.  Taggart,    (Arikunto,  dkk,  2008:16)  yaitu:  Perencanaan,  Pelaksanaan, Pengamatan, Refleksi.

## Subjek Penelitian
Subjek penelitian adalah siswa kelas IV  SDN 64/I Muara Bulian. Jumlah siswa di kelas  tersebut  adalah  28  orang.  Objek  dalam  penelitian  ini  yaitu    variabel  yang  diteliti dalam rangka memecahkan permasalahan yang telah dirumuskan yaitu keterampilan Kerja Tim dan kegiatan memecahkan permasalahan yang akan ditingkatkan menggunakan model PBL berbantuan Multimedia.

## Teknik Pengumpulan Data
a. Observasi
Pengamatan  dilakukan  terhadap  keterlaksanaan  RPP  yang  dilakukan  guru,
Observasi terhadap keterampilan kerja tim siswa.
b. Dokumentasi
Dokumentasi  berupa  Video.  Pengambilan  video  dilakukan  untuk  memudahkan peneliti menganalisis proses pembelajaran selama penelitian.

## Teknik Analisa Data

## a. Observasi Keterlaksanaan RPP
Keterlaksanaan  RPP  dianalisis  secara  deskriptif  kuantitatif.  Penilaian  ini  meliputi pendahuluan,  kegiatan  inti,  penutup  dan  pengamatan  susasana  kelas  menggunakan  skala Gutman.Penilaian dan pengamatan dilakukan setiap tatap muka.Dalam menganalisis hasil keterlaksaan RPP, peneliti menggunakan persamaan:
P = x 100%
Ket :
P
= Skor Tingkat terlaksananya RPP
∑K = Total langkah-langkah/indiaktor terlaksana
∑N
= total indikator/langkah-langkah (Arifin.Z, 2010:272)

## ELSE (Elementary School Education Journal)
Hasilnya kemudian dinyatakan dalam rentang nilai sebagai berikut.

## Tabel 1. Kriteria Keterlaksanaan RPP
Rentang pengelolaan Kriteria 0% –25% Kurang Terlaksana 26% – 50% Cukup terlaksana 51% – 75% Terlaksana 76 %– 100% Sangat Terlaksana Sumber: Adaptasi dari Kurniawan, AR (2016)
b. Observasi Keterampilan Kerja Tim Siswa
Hasil  observasi  keterampilan  kerja  tim  siswa  akan  dianalisis  menggunakan  cara mendeskripsikan  setiap  indikator  dan  menghitung  skor  menggunakan Rating  Scale 1-5 pada  setiap  indikator  melalui  analisis  video.  Kemudian  dihitung  menggunakan  rumus Aries dan Haryono (2012:95).
Keterampilan Kerja Tim =
x 100 %
Tabel 2. Kriteria Keterampilan Kerja Tim Siswa
Rentang Nilai Kriteria 76-100 Sangat Tinggi 51-75 Tinggi 26-50 Cukup 0-25 Rndahh Sumber : Adaptasi dari Purwanto (2009:101)

## Kriteria Keberhasilan
Penelitian  ini  akan  dikatakan  berhasil  jika  sudah  mengalami  peningkatan  antara keterampilan kerja tim awal dan kemampuan pemecahan masalah siswa dari kondisi awal dan  setelah  dilaksanakan  pembelajaran  beracuan  PBLberbantuan  multimedia  hingga selesainya  tindakan.  Adapun  rincian  keberhasilan  penelitian  yaitu  apabila  adanya peningkatan  di  kelas  IV  SDN  64/I  Muara  Bulian,  yakni  mencapai  minimal  85%  dari jumlah seluruh siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  bagaimana  bentuk  RPP disusun  dengan  model  PBL  berbatuan  Multimedia  dan  mengetahui  bagaimana  penerapan model PBL berbatuan Multimedia dalam meningkatkan keterampilan kerjasama tim dalam kegiatan  pemecahan  masalah  siswa  kelas  IV  SDN  64/I  Muara  Bulian.  Peneliti
Volume 3 Nomor 2 Agustus 2019 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
berkolaborasi  dengan  wali  kelas  IV  SD  Negeri  64/I  Teratai.Penelitian  ini  terdiri  dari  2 siklus, yang setiap siklus terdiri dari 2 pertemuan.Setiap sikluas terdiri dari 4 tahapan yaitu;
(1) Perencanaan, (1) Pelaksanaan, (3) Observasi, dan (4) Refleksi.
Keterlakanaan  Rencana  Pelakasanan  Pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru, berdasarkan  hasil  pengamatan  telah  terlaksana  dengan  baik  selama  2  siklus.Hal  ini menunjukkan  persiapan  yang  dilakukan  memang  sanagt  matang  sesuai  dengan perencanaan yang telah ditentukan.
Adapun  hasil  pengamatan  keterampilan  kerja  tim  siswa  dapat  dilihat  pada  tabel  5 dan 6 sebagai berikut.

## Tabel 3. Hasil Pengamatan Keterampilan Kerja Tim Siswa Siklus I
No. Nama Siswa Indikator Jumlah Skor Persentase Kriteria 1 2 3 1. ARTR 3 3 3 9 60 CUKUP 2. AA 3 4 3 10 66.6 BAIK 3. AAM 4 3 4 11 73.3 BAIK 4. AR 4 3 5 12 80 BAIK 5. DG 4 3 4 11 73.3 BAIK 6. FA 4 3 5 12 80 BAIK 7. FINA 3 4 5 12 80 BAIK 8. HAB 3 4 3 10 66.6 BAIK 9. JP 3 3 5 11 73.3 BAIK 10. KH 4 4 3 11 73.3 BAIK 11. MO 3 3 3 9 60 CUKUP 12. MDA 2 3 3 8 53.3 CUKUP 13. MFD 3 3 3 9 60 CUKUP 14. NN 4 3 5 12 80 BAIK 15. RH 4 4 4 12 80 BAIK 16. RNK 3 3 3 9 60 CUKUP 17. RA 3 3 4 10 66.6 BAIK 18. RJM 4 5 4 13 86.6 SANGAT BAIK 19. RHSA 3 3 3 9 60 CUKUP 20. RDA 3 4 5 12 80 BAIK 21. SA 4 3 3 10 66.6 BAIK 22. SKN 4 3 4 11 73.3 BAIK 23. SR 3 4 3 10 66.6 BAIK 24. TKJ 3 4 4 11 73.3 BAIK 25. UHT 3 3 3 9 60 CUKUP 26. VA 3 3 3 9 60 CUKUP 27. YKGG 4 3 4 11 73.3 BAIK 28. YBP 3 4 5 12 80 BAIK Rata-rata/Kriteria 70.23 BAIK

## ELSE (Elementary School Education Journal)

## Tabel 4. Hasil Pengamatan Keterampilan Kerja Tim Siswa Siklus I
No. Nama Siswa Indikator Jumlah Skor Persentase Kriteria 1 2 3 1. ARTR 4 5 4 13 86.6 SANGAT BAIK 2. AA 4 4 4 12 80 BAIK 3. AAM 5 5 4 14 93.3 SANGAT BAIK 4. AR 5 5 5 15 100 SANGAT BAIK 5. DG 5 5 4 14 93.3 SANGAT BAIK 6. FA 5 5 5 15 100 SANGAT BAIK 7. FINA 4 4 5 13 86.6 SANGAT BAIK 8. HAB 4 4 5 13 86.6 SANGAT BAIK 9. JP 4 5 5 14 93.3 SANGAT BAIK 10. KH 5 4 4 13 86.6 SANGAT BAIK 11. MO 4 5 5 14 93.3 SANGAT BAIK 12. MDA 4 3 4 11 73.3 BAIK 13. MFD 5 5 4 14 93.3 SANGAT BAIK 14. NN 5 5 5 15 100 SANGAT BAIK 15. RH 5 4 4 13 86.6 SANGAT BAIK 16. RNK 4 5 5 14 93.3 SANGAT BAIK 17. RA 4 5 4 13 86.6 SANGAT BAIK 18. RJM 5 5 5 15 100 SANGAT BAIK 19. RHSA 4 5 4 13 86.6 SANGAT BAIK 20. RDA 4 4 5 13 86.6 SANGAT BAIK 21. SA 4 4 5 13 86.6 SANGAT BAIK 22. SKN 5 4 5 14 93.3 SANGAT BAIK 23. SR 4 5 4 13 86.6 SANGAT BAIK 24. TKJ 4 5 4 13 86.6 SANGAT BAIK 25. UHT 5 4 5 14 93.3 SANGAT BAIK 26. VA 4 4 5 13 86.6 SANGAT BAIK 27. YKGG 5 4 5 14 93.3 SANGAT BAIK 28. YBP 4 5 5 14 93.3 SANGAT BAIK Rata-rata/Kriteria 90.2 SANGAT BAIK
Berdasarkan  tabel  3  dan  4  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  hasil  pengamatan  pada siklus  I  di  peroleh  data  70.23%  siswa  telah  berkontribusi  dalam  kegiatan  kerja  tim,  dan pada siklus II juga semakin meningkat menjadi 90.23% siswa.

## Pembahasan
Guna  meningkatkan  keterampilan  kerja  tim  siswa,  peneliti  menggunakan  model Problem  Based  Learning berbantuan  Multimedia  sehingga  menjadi  lebih  optimal.
Pelaksanannya  yaitu  dalam  proses  pembelajaan  dengan  cara  melakukan  perencanaan terlebih  dahulu  yaitu  memasukkan  langkah-langkah  model Problem  Based  Learning di Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dengan  bantuan  multimedia  (video pembelajaran)  ,  selanjutnya  peneliti  melakukan  pengamatan  terhadap  keterampilan  kerja tim siswa dalam kegiatan pemecahan masalah pada proses pembelajaran berlangsung.
Volume 3 Nomor 2 Agustus 2019 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
Kerjasama  adalah  kepedulian  seseorang  atau  pihak  lain  yang  terlihat  pada  suatu kegiatan  yang  memberi  keuntungan  kepada  semua  pihak  melalui  prinsip  saling  percaya satu sama lain, saling menghargai, dan ada norma yang mengaturnya. (Zainudin (2013:1). Kerja  sama  tim  dapat  diartikan  sebagai  bentuk  kerja  sama  dalam  sebuah  kelompok  yang melibatkan  setiap  anggota  tim  untuk  saling  memberikan  kontribusi  sebelum  mengambil sebuah keputusan atau dalam pemecahan masalah.
Indikator kerja sama menurut West (2002) dijelaskan bahawa sebagai alat ukurnya yaitu:  1)  Memiliki  Tanggung  jawab  bersama  dalam    menyelesaikan  pekerjaan  2) Berkontribusi  3)  Mengerahkan    kemampuan  dengan  maksimal.  Dalam  penelitian  ini. Ketiga indikator inilah yang digunakan untuk mengukur keterampilan kerja tim siswa kelas V  SDN  64  Muara  Bulian.  Implementasi  model  PBL  berbatuan  multimedia  dilakukan dalam  kegiatan  pemecahan  masalah  pada  pembelajaran  IPA.Pemecahan  masalah  dapat diartikan  proses  mengambil  jalan  keluar/  solusi  dari  keadaan  sulit  dan  upaya  menggapai tujuaan melalui proses atau pencapaian melalui proses pemikiran. (Hudojo, 1979).
Pada  pelaksanaan  kegiatan  penelitian,  peserta  didik  telah  melakukan  kerjasama dalam  kelompok/tim.  Hal  ini  dibuktikan  dari  hasil  siklus  1  skor  penilaian  keterampilan kerja tim  siswa dalam kategori  baik  dengan  rata-rata 70.23%. pada siklus  II dengan hasil 90.23%  dengan  kategori  sangat  baik.  Dengan  demikian,  melalui  bantuan  multimedia, ternyata  dapat  mengoptimalkan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dalam meningkatkan keterampilan kerja tim siswa di kelas V sekolah dasar.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  dapat  disimpulkan  sesuai  dengan  tujuan penelitian  yaitu  bentuk  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  disusun  bersama  tim  peneliti dan  guru  kelas  yang  mengikuti  standar  pada  kurikulum  2013,  penerapan  model problem based learning berbatuan multimedia dalam meningkatkan keterampilan kerja tim, terlihat dalam kegiatan pemecahan masalah di dalam kelompok/tim pada proses pembelajaran IPA di  kelas  V  SDN  64/I  Muara  Bulian.  Setiap  tim  diberikan  sebuah  permasalahan  melalui video  pembelajaran  dan  mendiskusikannya  bersama  anggota.  Selanjutnya  tim mempresentasikan  hasil  dari  diskusi  /kerja  tim  yang  telah  dilakukan.  Hasil  pengamatan pada  siklus  I  di  peroleh  data  64,28%  siswa  telah  berkontribusi  dalam  kegiatan  kerja  tim, dan pada siklus II juga semakin meningkat menjadi 96,42% siswa.

## ELSE (Elementary School Education Journal)
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  dapat  dikemukakan  implikasi  sebagai  berikut.
Model Problem  Based  Learning dengan  dibantu  multimedia  seperti  video  pembelajaran telah  berkontribusi  mendukung  minat  belajar  siswa  sehingga  siswa  terampil  dalam  kerja tim/kelompok. Di dalam tim siswa melakukan kegiatan pemecahan masalah melalui video yang  ditayangkan.  Video  pembelajaran  sebagai  bagian  dari  multimedia,  mendukung kegiatan literasi teknologi sebagai tantangan pada pendidikan abad 21. Penggunaan video pembelajaran menjadikan penggunaaan model Problem Based Learning lebih optimal dan menarik perhatian siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Afiani,  KDA  &  Putra,  DA.  2017.  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Pada  Siswa Kelas  III  SD  Melalui  Pembelajaran  Berbasis  Pengajuan  Masalah. ELSE (Elementary School Education Journal).Volume 1 Nomor 1 Agustus 2017 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 hal. 38-47 .
Aries  dan  Haryono.  2012. Penelitian  Tindakan  Kelas  Teori  dan  Aplikasinya. Malang: Aditya Media Pubblishing.
Arikunto, Suharsimi. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Chotimah,  N.H.  2014. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Generatif  (MPG)  Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dan  Disposisi  Matematis  Siswa  di  Kelas  X pada SMA Negeri 8 Palembang . Skripsi.Universitas PGRI Palembang.
Hudoyo,  H.    2005. Pengembangan  Kurikulum  Matematika  &  Pelaksanaanya  di  Depan Kelas. Surabaya: Usaha Nasional.
Kurniawan,  A.R.,  Kardi,  S.,  &  Tjandrakirana.  2016.  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran IPA Berbasis Pendekatan Penemuan Terbimbing Untuk Melatihkan Keterampilan  Proses  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Review  Pendidikan  Dasar: Jurnal Kajian Pendidikan Dan Hasil Penelitian, 2(2), 175–183 .
Kuswanto,  J.,  &  Walusfa,  Y.  2017.  Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran  pada  Mata Pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi Kelas VIII. Innovative Journal of Curriculum  and  Educational  Technology , 6 (2),  1-7.  Retrieved  from https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujet/article/view/19335.
Lestari,  Yuni.  2016. Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Memecahkan  Masalah  dan  Hasil Belajar  Siswa  Melalui  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  Pada  Mata Pelajaran IPS. Skripsi (S1) thesis, FKIP UNPAS.
Purwanto. 2011. Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta : Pustaka Pelajar.

## ELSE (Elementary School Education Journal)
Sanjaya,  Wina.  2008. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Susilana, Rudi dan Cepi Riyana. 2007. Media Pembelajaran . CV Wacana Prima. Bandung.
Warsita,  Bambang,  2008. Teknologi  Pembelajaran  Landasan  dan  Aplikasinya .  Jakarta: Rineka Cipta.