INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 5647-5655 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-42468
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Untuk Siswa Kelas IV Di SDN Lidah Wetan 2
Talitha Rahmi 1 , Asri Susetyo Rukmi 2 , Sulistyowati 3
(1)Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP, Universitas Negeri Surabaya
(2) FKIP, Universitas Negeri Surabaya
(3) SDN Lidah Wetan 2
Email: talitharahmi22@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Problem based learning  adalah metode belajar yang berupaya mengintegrasikan peserta didik kedalam  kelompok.  Didasarkan  pada  hasil  pengamatan  yang  ada,  didapatkan  temuan  hasil pengamatan  di  kelas  IV  C  nilai  rata-  rata  sumatif  di  bawah  KTTP,  selain  itu  juga  guru  masih menggunakan  metode  ceramah  dan  sekaligus  menggambarkan  ternyata  ditemukan  beberapa peserta didik berperan aktif dalam berargumen serta antusias bertanya kepada guru. Penelitian ini bermaksud untuk menemukan hasil pembelajaran disaat pendidik mempraktekkan metode belajar melalui  PBL. Peneliti langsung melakukan suatu tindakan kelas (PTK).  Secara terperinci metode pembelajaran dengan memakai cara PBL yang disusun berdasarkan 5 fase dapat meningkatkan minat dan hasil belajar matematika peserta didik kelas IV C di SDN Lidah Wetan 2 tahun ajaran 2022/2023 dengan peningkatan nilai rata-rata hasil belajar peserta didik siklus I 57,81, siklus II 69,37 dan 85,93 di siklus III.
Kata Kunci : PBL, Hasil belajar, Matematika

## Abstract
Problem based learning is a learning model that integrates students in groups. Based on the results of the researchers' observations, it was found that in class IV C the summative average score was below the KTTP, besides that the teacher still used the lecture method and showed that only a few students actively argued and asked questions with the teacher. This study aims to determine learning outcomes when teachers use the PBL learning model. This research uses classroom action research (CAR). The results of the study show that PBL learning steps designed by the teacher in 5 phases can increase the interest  and  learning  outcomes  of  students  in  class  IV  C  at  SDN  Lidah  Wetan  2  academic  year 2022/2023 with an increase in the average score of students' learning outcomes for cycles I 57.81, cycle II 69.37 and 85.93 in cycle III.
Keywords: PBL, learning outcomes, Mathematic

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah kegiatan sadar dalam menyiapkan peserta didik dengan pembimbingan, mengajar dan pelatihan (Elihami & Syahid, 2018). Pembelajaran yang demikian meningkatkan potensi peserta didik menuju suatu tujuan demi mendorong pembangunan (Suwartini, 2018) dan  kemajuan  bangsa  di  masa  yang  akan  datang  (Pratama,  Fathurrohman,  &  Susilo,  2019). Pembelajaran  dipahami  sebagai  suatu  peran  serta  guru  kepada  peserta  didik  dalam pembelajaran dengan maksud agar peserta didik memperoleh ilmu pengetahuan, sikap hidup ataupun kecakapan dalam dirinya yang semakin berkembang (Anggarayanthi, Suniasih, & Suara, 2016). Seturut Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 pembelajaran di sekolah diwujudkan secara interaktif,  menginspiratif,  membuat  senang,  memberi  tantangan,  mendukung  siswa  agar berperan  aktif,  serta  menciptakan  peluang  yang  memadai  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan kemandirian berdasarkan pada bakat, keinginan, dan kemajuan fisik serta psikis peserta didik. Temuan ini sesuai dengan Anugraheni (2017:248) yang menyatakan bahwa suatu proses belajar yang terjadi di sekolah mampu meningkatkan serta mengakomodasi pengembangan potensi yang  dimiliki  siswa,  sehingga  dibutuhkan  kegiatan  belajar  yang  mengarah  pada  penekanan aktivitas siswa. Sekaligus terdapat pergeseran tanggung jawab belajar yang mengarah kepada siswa, dimana mereka mampu meningkatkan potensi yang telah dimiliki sejak lahir. Karenanya satuan pendidikan diharapkan menciptakan perencanaan belajar yang terstruktur, pelaksanaan proses  belajar,  sampai  dengan  proses  penilaian  belajar  untuk  meningkatkan  efisiensi  dan efektivitas  ketercapaian  kompetensi  lulusan  yang  dihasilkan,  yang  intinya  tujuan  dari pembelajaran menjadi terwujud.
Pendidikan  matematika  adalah  ilmu  utama  dan  berperan  penting  bagi  hidup  manusia (Kusmanto, 2014). Ilmu matematika menjadi dasar dalam perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (Rasid, 2018). Selain itu, ilmu ini bermanfaat dalam kehidupan dan menjadi dasar dari ilmu lainnya (Retnoningsih, 2020). Karena itu tugas pendidik berperan penting dalam belajar di kelas (Zein, 2016),  dimana peran  guru dalam  kelas mengarahkan  agar peserta didik mampu memahami materi pelajaran (Kirom, 2017). Peran pendidik juga berpengaruh dalam memotivasi peserta  didik  menjadi  senang  terhadap pelajaran matematika (Rahayu, Purnami, & Agustito, 2018). Artinya, guru diharapkan memberi diri dalam memperhatikan peningkatan peserta didik dalam mendapatkan pelajaran di kelas (Syaparuddin, Meldianus, & Elihami, 2020). Hal lain yang perlu dipahami adalah tingkat pemahaman dan kecerdasan peserta didik juga berbeda satu dengan yang lain (Yuwono, 2016).
Berdasar hasil  penelitian  di kelas IV SDN Lidah Wetan 2 menggambarkan bahwa proses kegiatan belajar masih konvensional, metode yang digunakan guru juga masih monuton dalam kegiatan pembelajaran. Proses belajar berlangsung masih terpusat pada guru, sehingga peserta didik hanya mendengar dan menerima materi (Nurmayani & Doyan, 2018). Proses ini membuat peserta  didik  merasa  bosan  dan  kurang  terinspirasi  untuk  belajar  (Sulfemi  &  Minati,  2018). Kondisi  yang  seperti  ini  mampu  membuat  peserta  didik  tidak  termotivasi  untuk  belajar matematika. Berdasarkan observasi dan wawancara dengan guru kelas IV, menyatakan bahwa pada kelas IV C nilai rata- rata sumatif di bawah KTTP, selain itu juga guru masih menggunakan metode  ceramah  dan  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  hanya  sedikit  yang  berperan  aktif dalam pendapat dan bertanya kepada guru. Karena itu antusiasme belajar peserta didik kelas IV C di SDN Lidah Wetan 2 terhadap pelajaran matematika hendaknya lebih ditingkatkan sebab akan berdampak pada prestasi belajar peserta didik. Boleh jadi asumsi akan rendahnya terhadap hasil prestasi belajar matematika dipengaruhi oleh tenaga pendidik dalam menciptakan proses belajar yang disertai dengan model belajar yang tepat.
Minimnya hasil  belajar  peserta  didik pada mata pelajaran matematika  adalah salah  satu problem yang perlu diperbaiki, karena itu diperlukan model pembelajaran untuk menyampaikan pelajaran matematika demi memajukan prestasi belajar peserta didik. Djemari Mardapi (2008) menjelaskan bahwa prestasi belajar dipengaruhi oleh mutu dari metode belajar yang sedang digunakan  maupun  kecakapan  yang  dipunyai  oleh  masing-masing  peserta  didik  dalam mengikuti pelajaran di kelas.
Berdasar temuan di atas, dibutuhkan penelitian dalam mengembangkan kecintaan dan hasil belajar  matematika  melalui  model  belajar  problem  based  learning  (PBL).  Hanifah  (2020)
menjelaskan bahwa PBL adalah cara pembelajaran yang memiliki ciri berdasarkan permasalahan nyata dalam konteks belajar berfikir cerdas dan kecakapan dalam menyelesaikan tugas demi mendapatkan  pemahaman.  Selanjutnya  Boud  dan  Felleti  dalam  Ngalimun  (2013:89) mengungkapkan bahwa PBL merupakan sebuah cara belajar dengan membentuk konfrontasi bagi  peserta  didik  melalui  problematik  yang  praktis  (Saharsa,  Qaddafi,  &  Baharuddin,  2018), berbentuk  ill-structured  atau  open  ended  berdasarkan  rangsangan  dalam  belajar.  Analisis pemecahan  masalah  ditujukan  agar  peserta  didik  sampai  pada  pemahaman  bahwa  ilmu matematika  bermanfaat  dalam  mendorong  untuk  menyelesaikan  masalah  hidupnya  (Amir, 2014).  Artinya  pelajaran  matematika  memiliki  pengaruh  dalam  hidup  sehari-hari  dan berlangsung secara terus-menerus.
Dari  paparan  tersebut  maka  penulis  merumuskan  rumusan  masalah  untuk  mengetahui peningkatan hasil belajar dan minat belajar peserta didik di kelas IV SDN Lidah Wetan 2 melalui penerapan model problem based learning di kegiatan pembelajaran matematika.
Secara tertulis penemuan ilmiah ini hendaknya berfaedah dalam meningkatkan khasanah pemahaman baru dalam ilmu pembelajaran serta dijadikan sebagai bahan pertimbangan dalam meningkatkan  hasil  dan  minal  belajar  matematika  melalui  model  PBL,  serta  dapat  dijadikan sebagai  acuan  sumber  referensi  untuk  melakukan  penelitian  sejenis  dalam  rangka menyempurnakan penelitian ini.

## METODE
Peneliti memakai pendekatan yang bersifat deskriptif. Metode pendekatan dalam penelitian ini  didasarkan  pada  maksud  utama  dalam  penelitian,  yakni  agar  lebih  memahami  proses kemajuan  prestasi  belajar  matematikan  peserta  didik  melalui  cara  belajar  Problem  Based Learning  (PBL)  dengan  tema  pokok  bangun  datar.    Penelitian  ini  merupakan  jenis  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK),  secara  tidak  langsung  sebagai  suatu  usaha  dan  cara  yang  diterapkan pendidik untuk memajukan mutu pelayanan dan kecakapan pendidik khususnya dalam ranah mengelola proses belajar di kelas (Sanjaya, 2011:13). Penelitian ini disusun berdasarkan beberapa tahap antara lain; merencanakan ( planning), melaksanakan (acting), mengamati (observing), dan merefleksikan.
Lokasi dilaksanakan di SDN Lidah Wetan 2 Kota Surabaya. Penelitian dilakukan pada tanggal 16  Maret  s/d  14  April    2023  semester  genap  tahun  ajaran  2022/2023.  Subjek  utama  dalam penelitian terdiri dari peserta didik kelas IV C di SDN Lidah Wetan 2 dengan jumlah 32 siswa. Lebih lanjut objek dalam penelitian yang akan diamati merupakan pencapaian dan minat belajar matematika  siswa  kelas  IV  C,  berdasarkan  tema  materi  bangun  datar  memakai  penerapan
metode  pembelajaran  problem  based  learning  (PBL).  Data-data  yang  akan  diambil  berupa pencapaian  belajar  siswa,  kegiatan  pendidik  dan  peserta  didik,  kompetensi  guru  dalam pengelolaan belajar, dan umpan balik siswa berdasarkan metode belajar problem based learning (PBL). Instrumen inti yang dipakai dalam pengamatan ini mencakup lembar tes akhir simulasi, lembar observasi pengamatan aktivitas guru, lembar pengamatan kemampuan guru mengelola pembelajaran dan lembar angket respon siswa
.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasar  pada  data  hasil  penelitian  di  kelas  IV  C  di  SDN  Lidah  Wetan  2  tahun  ajaran 2022/2023 selama tiga siklus, dilakukan analisis penelitian yang diwujudkan melalui penjelasan gambar terhadap tes akhir simulasi, terhadap kegiatan guru dan siswa, gambaran pengelolaan kelas  oleh  guru,  dan  gambaran  umpan  balik  siswa  terhadap  proses  belajar  yang  dipakai berdasarkan metode pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dalam tema materi bangun datar

## 1. Siklus I
Siklus I membahas tentang pengertian segibanyak pada bangun datar. Pada tahap pertama yakni  perencanaan  diawali  dengan  mencari  akar  masalah  pada  pembelajaran  di  kelas  IV, Dilanjutkan dengan kegiatan analisis demi menemukan solusi yang terbaik pada perancangan belajar selanjutnya. Tahap  kedua adalah pelaksanaan, Pembelajaran  siklus I  dilakukan  dalam sekali pertemuan pada hari kamis 16 April 2023 selama 70 menit ( 2 x 35 menit ). Pada awal kegiatan  diwujudkan  melalui  pemberian  salam,  kemudian  dengan  membaca  doa  bersama- sama,  mengechek  kehadiran  siswa,  menyanyikan  lagu  pelajar  Pancasila  dan  lagu  nasional, apersepsi  dan  motivasi.  Kemudian  pada  kegiatan  inti  dijalankan  dengan  5  langkah  yang dijelaskan  di  bagian  pembahasan.  Tahap  ketiga  yakni  pengamatan,  Berikut  hasil  dari pengamatan siklus I selama proses pelaksanaan pembelajaran matematika di kelas IV C.
Berdasarkan pengamatan peneliti terlihat jumlah skor total yang didapat di siklus I 62 dari total skor tertinggi 96 dengan rata-rata 64,5 yang berarti aktivias pendidik cukup baik hanya belum  maksimal.  Hasil  pengamatan  jumlah  skor  keefektifan  kegiatan  pembelajaran  terhadap aktivitas peserta didik berjumlah 15 dari jumlah maksimal 44 dengan rata-rata nilai 34,09 artinya aktivitas  peserta  didik  masih  rendah  belum  berjalan  dengan  baik.  Hasil  pengamatan menunjukkan masih ditemukan beberapa peserta didik mengalami kesulitan dan kendala dalam kegiatan pembelajaran, masih ada peserta didik yang takut dan minder untuk berdiskusi maupun
mengajukan pendapatnya dan masih ada peserta ddik yang belum bisa bekerja secara kelompok. Peneliti akan melanjutkan siklus II akibat hasil siklus I kurang memuaskan. Siklus II nantinya akan diwujudkan  dengan  lebih  mengoptimalkan  media  dan  penerapan  model  PBL  dalam pembelajaran.

## 2. Siklus II
Pada siklus II peserta didik mempelajari materi bangun datar mengenai ciri-ciri bangun datra. Ditahap  ini  dimulai  dengan  perencanaan  dengan  memodifikasi  materi  sesuai  dengan karakteristik  peserta  didik  mengaitkan  dengan  kultural  daerah  untuk  mendukung  model pembelajaran PBL dalam kegiatan pembelajaran. Disini juga peneliti menyiapkan soal-soal tes akhir  siklus  II  berupa  lembar  evaluasi.  Tahap  kedua,  proses  belajar  diwujudkan  dalam  sekali pertemuan  di  hari  senin  20  Maret 2023  selama  70  menit (  2  x 35 menit ).  Adapun  kegiatan pendahuluan sampai penutup dilaksanakan seperti siklus I. kemudian pengamatan menunjukkan hasil observasi selama pembelajaran.
Berdasarkan pengamatan penelitian jumlah skor total yang didapat di siklus II 70 dari skor total maksimal 96 dengan rata-rata 72,9 yang artinya aktivias guru baik namun belum mencukupi secara  tuntutan  maksimal.  Hasil  pengamatan  aktivitas  peserta  didik  di  siklus  II  menunjukkan bahwa skor yang didapat 33 dari total maksimal 44 dengan rata-rata 75 yang artinya, kegiatan dan aktivitas peserta didik baik. Namun disini masih ditemukan 2 orang siswa yang masih lemah dalam  memahami  pembelajaran  matematika  sehingga  perlu  ditingkatkan  lagi  kegiatan pembelajaran di siklus ke III. Pada siklus III nantinya lebih memfokuskan pada media dan aktivitas peserta didik yang dituangkan pada LKPD guna mengoptimalkan model PBL dalam kegiatan belajar matematika siswa kelas 4 C.

## 3. Siklus III
Pada  tahap  ini  peserta  didik  mendalami  lebih  lanjut  mengenai  bangun  datar  dengan melakukan  aktivitas  komposisi  membuat  tangram.  Di  siklus  III  hampir  sama  dengan  yang dilakukan pada siklus I dan siklus II dilakukan dalam I pertemuan yakni 70 menit ( 2 x 35 menit ). Pengamatan  ditahap  ini  menunjukkan  hasil  observasi  selama  pembelajaran.  Berikut  hasil observasi guru dalam pembelajaran siklus III.
Berdasarkan pengamatan menunjukkan bahwa skor yang didapat 88 dari total maksimal 96 dengan rata-rata 91,6, yang artinya aktivitas guru sangat baik. Hasil pengamatan aktivitas peserta didik jumlah skor yang didapat 40 dari jumlah maksimal 44 dengan rata-rata 90,9, yang artinya
aktivitas peserta didik sangat baik. Begitupun dengan hasil dalam kegiatan pembelajaran di siklus ke III ini menampakkan hasil yang baik, ditunjukkan dengan semua peserta didik dapat mengikuti kegiatan kelompok dan memahami materi yang diajarkan.
Adapun hasil rangkuman dari analisis hasil observasi kegiatan guru dan peserta didik dengan menggunakan  PBL  secara  garis  besar  dijabarkan  kedalam  kesimpulan.  Pertama,  hasil  belajar peserta didik pada pertemuan siklus I, II dan III dengan PBL. Pada siklus I dari total 32 peserta didik didapat jumlah rata-rata 57,81 dengan ketuntasan klasikal sebesar 100%. Pada tahap ini belum ada peningkatan hasil belajar peserta didik, nilai rata-rata yang didapat masih dibawah KKM. Kemudian di Siklus II dari total 32 peserta didik didapat jumlah rata-rata 69,37 dengan ketuntasan  ketuntasan  klasikal  sebesar  100%.  Pada  tahap  ini  peserta  didik  terlihat  ada peningkatan  meskipun  nilai  rata-rata  masih  di  bawah  KKM,  sehingga  di  kategori  ini  masih tergolong belum tuntas. Selanjutnya, di siklus III dari total 32 peserta didik didapat jumlah rata- rata 85,93 dari jumlah ketuntasan klasikal sebesar 100%. Pada tahap ini adanya peningkatan hasil belajar  peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  melebihi  rentang  KKM,  sehingga  dikategorikan tuntas. Disini peserta didik mulai berani bertanya, memberi pendapat, muncul rasa percaya diri dalam menyelesaikan berbagai pernyataan atau soal yang ada, peserta didik mampu  melakukan kerja sama secara baik dalam kelompoknya, serta dapat memecahkan masalah yang ditugaskan dengan baik. Artinya boleh dinyatakan bahwa hasil penelitian pada siklus I, siklus II dan siklus III mengungkapkan model pembelajaran PBL dapat meningkatkan daya tarik/minat dan perolehan mutu belajar dari peserta didik.
Berangkat dari hasil penelitian yang diperoleh boleh dikatakan ternyata proses belajar PBL dijelaskan  berdasar  pada  langkah-langkah  pembelajaran  serta  penerapannya  mampu mengembangkan prestasi belajar siswa kelas IV di SDN Lidah Wetan 2 khususnya mata pelajaran matematika.

## SIMPULAN
Sesungguhnya  cara  belajar  PBL  bagi  peserta  didik  kelas  IV  SDN  Lidah  Wetan  2  dapat diuraikan bahwa dalam langkah pembelajaran PBL memuat berbagai hal diantaranya; orientasi masalah peserta didik, pengorganisasian peserta didik, pembimbingan secara personal ataupun kelompok,  meningkatkan  dan  memberikan  hasil  karya,  meneliti  dan  mengoreksi  proses penyelesaian  masalah.  Pengaplikasian  PBL  mampu  memotivasi  dan  memajukan  minat  dan pencapaian  belajar  matematika  peserta  didik  kelas  IV  SDN  Lidah  Wetan  2  tahun  ajaran 2022/2023.  Hal  tersebut  dinyatakan  dalam  meningkatnya  nilai  rata-rata  peserta  didik  dan
ketuntasan belajar klasikal peserta didik yaitu nilai rata pada siklus I 57,81 sedangkan siklus II 69,37 berubah menjadi 85,93 pada siklus III.

## DAFTAR PUSTAKA
Anugraheni, I. (2017). Penggunaan Portofolio dalam Perkuliahan Penilaian Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa, 3(1), 248
Anggarayanthi, L. A., Suniasih, N. W., & Suara, I. M. (2016). Penerapan Model Discovery Learning Berbantuan Media Llingkungan untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Tema Ekosistem Siswa Kelas VA SD N 12 Padang Sambian. e-Journal Universitas Pendidikan Ganesha, 4 (1), 2. Diunduh dari
Elihami, Elihami, & Syahid, Abdullah. (2018). Penerapan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Dalam Membentuk Karakter Pribadi Yang Islami. Edumaspul: Jurnal Pendidikan, 2(1), 79 – 96
Pratama, Fidya Arie, Fathurrohman, Fathurrohman, & Susilo, Sigit Vebrianto. (2019). Efforts to Improve Understanding of the Concept of Numbers 1-20 through the use of playing methods. Action Research Journal Indonesia (ARJI), 1(3), 113 – 124.
Retnoningsih,  Endang.  (2020).  Model  Pembelajaran  Metode  Driil  dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar Matematika. EdArXiv
Kirom,  Askhabul.  (2017).  Peran  guru  dan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  berbasis multikultural. Jurnal Al-Murabbi, 3(1), 69 – 80.
Rahayu, Indah, Purnami, Agustina Sri, & Agustito, Denik. (2018). Penerapan Konsep 3N (Niteni, Nirokke, Nambahi) untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Matematika Siswa. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika Etnomatnesia
Syaparuddin,  Syaparuddin,  Meldianus,  Meldianus,  &  Elihami,  Elihami.  (2020).  Strategi pembelajaran aktif dalam meningkatkan motivasi belajar pkn peserta didik. Mahaguru: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 1(1), 30 – 41.
Yuwono,  Pratik  Hari.  (2016).  Pengembangan  Intelegensi  Musikal  Siswa  Melalui  Pembelajaran Musik Di Sekolah. Khazanah Pendidikan, 10(1).
Kusmanto,  Hadi.  (2014).  Pengaruh  pemahaman  matematika  terhadap  kemampuan  koneksi matematika  siswa  kelas  VII  semester  genap  SMP  negeri  2  kasokandel  kabupaten majalengka. Eduma: Mathematics Education Learning and Teaching, 3(2)
Rasid,  Abdul.  (2018).  Implikasi  Landasan-Landasan  Pendidikan.  AL-FIKRAH:  Jurnal  Studi  Ilmu Pendidikan Dan Keislaman, 1(1), 1 – 15.
Nurmayani,  Lia,  &  Doyan,  Aris.  (2018).  Pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing terhadap hasil belajar fisika peserta didik. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA, 4(2).
Hanifah, Nisrina. (2020). Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) Untuk Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  di  Sekolah  Dasar.  Bandung:  Universitas  Pendidikan Indonesia.
Saharsa,  Ulfi,  Qaddafi,  Muhammad,  &  Baharuddin,  Baharuddin.  (2018).  Efektivitas  Penerapan Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Berbantuan  Video  Based  Laboratory Terhadap  Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Fisika.  JPF  (Jurnal  Pendidikan  Fisika) Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar, 6(2), 57 – 64.
Amir, Almira. (2014). Pembelajaran matematika SD dengan menggunakan media manipulatif. Forum Paedagogik, 6(01).
Supardi, 2013. Sekolah Efektif, Konsep Dasar dan Praktiknya, PT RajaGrafindo Persada. Jakarta:
Cetakan ke1
Triono Djonomiarjo. 2019. Pengaruh Problem Based Learning terhadap hasil belajar. Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal AKSARA. https://ejurnal.pps.ung.ac.id/index.php/AKSARA/index Agustin  Sukses  D.  2020.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Jurnal  Education  and  development Institut  Pendidikan  Tapanuli  Selatan.  E.ISSN.2614-6061  P.ISSN.2527-4295.  Vol.8  No.2 Edisi Mei 202
Thobroni, 2016. Belajar dan Pembelajaran, ARRUZZ MEDIA. Yogyakarta: Cetakan II