## Jurnal Keislaman
p-ISSN: 2089-7413 and e-ISSN: 2722-7804 Published by Sekolah Tinggi Agama Islam Taruna Surabaya Jl. Kalirungkut Mejoyo I No. 2, Kec. Rungkut, Kota Surabaya, Jawa Timur 60293 Email: jurnalkeislaman@staitaruna.ac.id

## IDENTIFIKASI SOLUSI PROBLEMATIKA PELAFALAN DAN PENULISAN HURUF HIJAIYAH PADA SANTRI USIA DINI TPQ AL-FIRDAUS SIDOARJO
Husni Abdillah
Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya husniabdillah@uinsby.ac.id
Rokhmatus Solicha Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya 06020920033@student.uinsby.ac.id
Syahidah Sahda Shofariyah Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya 06020920039@student.uinsby.ac.id
Indah Machmudah Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya 06040920051@student.uinsby.ac.id
Putri Dzaqiyatus Sholihah Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya 06040920059@student.uinsby.ac.id
DOI: https://doi.org/10.54298/jk.v6i1.36073

## Abstract
The purpose of this study was to describe the problems experienced by Al-Quran educational institute students in  pronouncing  and  writing  Hijaiyah  letters.  To  achieve  the  research  objectives,  descriptive  qualitative research  was  used.  The  data  collection  methods  used  in  this  study  were  observation,  documentation,  and interviews. Researchers used observation to collect data, namely with an observation instrument on students aged 3-5 years at Al-Firdaus Al-Qur’an Educational Institute of Sidoarjo who have various characters in the pronunciation and writing of Hijaiyah letters. While the interviews were used to deepen the analysis of the problems of pronouncing and writing Hijaiyah letters. The results of the research are as follows: problematic ability to say Hijaiyah letters arises because students have delays in aspects of language development, lack of focus on paying attention to the teacher. As for the problems in the ability to pronounce and write  Hijaiyah letters occur in students and to overcome obstacles, several methods are applied. The child's ability is observed first before determining the appropriate method and is felt to be effective. Some of the methods used are the Musyfahah or Tongue Fighting Method, the 'Ardul Qira'ah or Reading Deposit Method, and finally the Tracing Method.
Keywords: Pronunciation problems; writing problems; Hijaiyah letters

## IDENTIFIKASI SOLUSI PROBLEMATIKA PELAFALAN DAN PENULISAN HURUF HIJAIYAH PADA SANTRI USIA DINI TPQ AL-FIRDAUS SIDOARJO  – Husni Abdillah, Rokhmatus Solicha, Syahidah Sahda Shofariyah, Indah Machmudah, Putri Dzaqiyatus Sholihah

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan permasalahan yang dialami santri Taman Pendidikan Al-Qur’an (TPQ) dalam pelafalan dan penulisan huruf Hijaiyah. Untuk mencapai tujuan penelitian ersebut, digunakan penelitian kualitatif dekriptif, Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu  observasi,  dokumentasi, dan  wawancara.  Peneliti  menggunakan  observasi  untuk  mengambil  data, yaitu dengan instrument pengamatan pada santri usia 3-5 tahun di TPQ Al-Firdaus Sidoarjo yang memiliki berbagai karakter dalam pelafalan dan penulisan huruf Hijaiyah. Sedangkan wawancara digunakan untuk memperdalam  analisis  problematika  pelafalan  dan  penulisan  huruf  Hijaiyah.  Adapun  hasil  penelitian adalah  sebagai  berikut:  problematika  kemampuan    menyebutkan  huruf  Hijaiyah  muncul  dikarenakan santri memiliki keterlambatan dalam aspek perkembangan bahasa, kurang fokus dalam memperhatikan guru. Adapun problematika dalam kemampuan pelafalan dan penulisan huruf Hijaiyah terjadi pada santri dan  untuk  mengatasi  hambatan,  diterapkan  beberapa  metode.  Kemampuan  anak  diobservasi  terlebih dahulu sebelum menentukan metode yang sesuai dan dirasa  efektif. Beberapa metode yang  dikai yakni Metode Musyfahah atau Adu Lidah, Metode ‘Ardul Qira’ah atau Setoran bacaan, dan yang terakhir Metode Menjiplak.
Kata Kunci: Problem pelafalan; problem penulisan; huruf Hijaiyah

## Pendahuluan
Kitab  suci  Al-Qur’an  merupakan  firman  Allah  dan  wahyu  bagi  umat  islam  yang diturunkan  kepada  Nabi  Muhammad  SAW.  Al-Qur’an  yang  diterima  Muhammad  telah ditulis  dengan  rapi  dan  telah  diriwayatkan  secara  mutawwatir.  Sehingga  memudahkan semua umat islam untuk membacanya. Al-Qur’an merupakan bagian dari penanaman nilai agama  sejak  dini.  Penanaman  nilai  agama  sangat  penting  untuk  mengembangkan  sikap spiritual anak.
Mengenalkan  Al-Qur’an  kepada  anak-anak  disebut  sebagai  metode  utama  untuk membentuk  kepribadian  anak.  Al-Qur’an  yang  menjadi  pegangan  dan  pedoman  didalam kehidupan nanti, sehinngga ketika anak sudah beranjak dewasa tidak kehilangan pegangan dan  pedoman.  Pada  masa  anak-anak  mulai  diperkenalkan  pada  pendidikan  Al-Qur’an dengan  tahap  dasar  pengenalan  huruf  Hijaiyah.  Menurut  Mamlu’ah 1 ,  penanaman kemampuan membaca huruf Hijaiyah merupakan suatu hal yang sudah lazim bagi Taman Pendidikan Al-Qur’an.
Huruf  Hijaiyah  sudah  diajarkan  kepada  anak  santri  yang  berada  di  TPQ  Al-Firdaus Sidoarjo.  Anak  santri  dikenalkan  dengan  huruf  Hijaiyah  menggunakan  beberapa  metode yaitu  papan  peraga  huruf  Hijaiyah,  kartu  huruf  Hijaiyah  dan  buku  tilawati.  Kata  Tilawati adalah sebuah buku pembelajaran membaca Al-Qur’an atau huruf Hijaiyah yang kemudian disebut metode tilawati dan terdiri atas enam jilid. Anak membaca buku tilawati empat kali dalam  seminggu.  Kegiatan  membaca  buku  tilawati  dilakukan  disela-sela  kegiatan pembelajaran.  Anak  santri  memiliki  prestasi  yang  berbeda-beda  dalam  membaca  buku tilawati sesuai dengan jilid yang dibaca. Berdasarkan observasi terhadap empat anak di TPQ Al-Firdaus Sidoarjo, prestasi anak santri yang membaca buku tilawati paud ada 2 anak dan jilid 1 ada 2 anak.
Adapun  fakta  permasalahan  yang  terjadi  di  TPQ  Al-Firdaus  Sidoarjo  adalah  masih terdapat anak santri yang merasa kesulitan dalam mempelajari Al-Qur’an ataupun kurang mampu dalam membaca dan menulis huruf Hijaiyah melalui metode Tilawati. Hal ini bisa
1 Mamlu’ah & Diantika (2018)
terjadi karena ada beberapa faktor yang menjadi sebab permasalahan tersebut, yaitu antara lain  bisa  disebabkan  dari  metode  pengajaran  atau  media  yang  digunakan  sangat membosankan,  kurangnya  minat  belajar  anak  dalam  pembelajaran  mengaji  dasar (pengenalan  huruf  Hijaiyah),  dan  bisa  disebabkan  juga  dari  peran  orang  tua  yang  kurang dalam  memperhatikan  pembelajaran  pendidikan  Al-Qur’an  anaknya.  Terdapat  hasil penelitian yang menyatakan adanya gap antara harapan pada kriteria penilaian dengan hasil dari penggunaan metode tilawati. Pada satu penelitian diketahui bahwa harapan penilaian tilawati berpengaruh positif terhadap penggunaan metode tilawati 2 , yakni kemampuan anak dalam  mengenal  huruf  Hijaiyah  masuk  dalam  kriteria  baik  menunjukkan  anak  mampu mengenal  huruf  Hijaiyah  dengan  lancar  di  TK  se-Kecamatan  Samigaluh  Kulon  Progo. Sedangkan  menurut  Waqfin 3 penggunaan  metode  tilawati  kurang  berpengaruh  terhadap harapan penilaian tilawati dimana pasalnya guru dalam pengajaran kurang memaksimalkan kreatifitasnya sehingga anak lebih cepat bosan. Selain adanya penggunaan metode tilawati, dalam penelitian tersebut juga menggunakan metode Iqro’ yang dimana juga ada kelebihan dan kekurangan sendiri bagi anak yang belajar menggunakan metode tersebut 4 . Jadi dapat disimpulkan  bahwa setiap  anak memiliki problematika masing-masing dalam mempelajari baca  tulis  huruf  Hijaiyah.  Dengan  melihat  pada  permasalah  tersebut  maka  peneliti  ingin mengetahui  bagaimana  solusi  problematika  pelafalan  dan  penulisan  huruf  Hijaiyah  pada santri Tilawati AUD.

## Metode Penelitian
Peneliti  menggunakan  pendekatan  penelitian  kualitatif  dengan  menerapkan  penelitian analisis deskriptif . Penelitian ini menghasilkan data deskriptif berupa ucapan atau tulisan dan perilaku orang-orang yang diamati pada saat penelitian di lapangan. Pada penelitian kualitatif deskriptif  analisis  ini  betujuan  untuk  menjelaskan  suatu  fenomena atau  kondisi  yang  terjadi pada individu perorangan atau kelompok  secara akurat dan faktual sesuai informasi data di lapangan, lalu data tersebut dijadikan dalam bentuk tulisan, gambar, maupun rekaman. Oleh karena itu penelitian ini dilakukan secara objektif dan data yang diperoleh harus pasti dan jelas.
Seperti penjelasan sebelumnya penelitian ini menggunakan penelitian kualitatif dengan mengambil data pada saat penelitian dilapangan yang dilakukan di TPQ Al-Firdaus Sidoarjo. Penelitian ini data yang diambil dari 2 data, yaitu : (1) Data Primer, data dari sumber pertama atau  bisa disebut  dengan  responden.  Data  atau informasi  diperoleh  dari  beberapa  sampel, yaitu  dari  4  santri,  2  guru/pengajar,  dan  orang  tua/wali  murid  dari  santri  TPQ  Al-Firdaus Sidoarjo.  (2).  Data  Sekunder, data  yang diperoleh  dari  berbagai informasi  yang  sudah  ada yang membahas seperti topik yang akan dibahas, contohnya dari artikel, jurnal, karya tulis ilmiah, dll.
Dalam penelitian ini, peneliti membahas masalah yang dibahas yaitu mengidentifikasi problematika pelafalan dan penulisan pada santri TPQ Al-Firdausi dengan mendeskripsikan, menggambar, atau menjelaskan keadaan obyek pada saat dilakukan penelitan. Berdasarkan penelitian maka gejala-gejala atau faktor-faktor yang ditemukan akan diuraikan sebagaimana keadaan  obyek  pada  saat  penelitian,  sehingga  data  yang  diperoleh  benar-benar  valid  dan bukan manipulasi.
2 Iqromah, (2018)
3 Waqfin (2019)
4 Santoso & others, (2018)
IDENTIFIKASI SOLUSI PROBLEMATIKA PELAFALAN DAN PENULISAN HURUF HIJAIYAH PADA SANTRI USIA DINI TPQ AL-FIRDAUS SIDOARJO  – Husni Abdillah, Rokhmatus Solicha, Syahidah Sahda Shofariyah, Indah Machmudah, Putri Dzaqiyatus Sholihah
Peneliti  pada  saat  dilapangan  merupakan  instrumen  kunci  dalam  memperoleh  data yang  valid  dan  kebenarannya  dapat  dipertanggung  jawabkan 5 .  Oleh  karena  itu  untuk mendapatkan data yang valid. Maka peneliti menggunakan beberapa metode agar pada saat penelitian berlangsung sudah disusun secara sistematis.
Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  observasi, dokumentasi, dan wawancara.
Metode  Pengumpulan  data  menggunakan  dokumentasi  sendiri  memiliki  pengertian yaitu dalam pencarian data mengenai hal-hal atau variable yang dibutuhkan dapat berupa catatan,  transkip,  buku  dan  lain-lain 6 .  Metode  pengumpulan  data  dokumentasi  bertujuan untuk mengambil data yang ada di TPQ Al-Firdaus Sidoarjo seperti dari data guru/pengajar dan juga santri pada saat pengajaran.  Maka dari itu penting adanya teknik pengumpulan data  pada  suatu  penelitian,  karena  teknik  pengumpulan  data  merupakan  langkah  yang paling strategis yang bertujuan untuk mendapatkan data, jika tidak ada teknik pengumpulan data  maka  peneliti  akan  tidak  mendapatkan  data  yang  memenuhi  standar  data  yang ditetapkan.
Peneliti  menggunakan  pedoman  wawancara  tidak  struktur  dan  instrumen  yang digunakan  peneliti  untuk  mengumpulkan  data  secara  sistematis  yaitu  menggunakan instrumen  penelitian  pedoman  observasi  (pengamatan)  berupa check-list atau  bisa  disebut dengan  instrumen penilaian rubriks. Dalam hal ini peneliti tinggal memberi tanda cek (v) pada  setiap  pemunculan  gejala  yang  dimaksud  atau  sesuai  dengan  aspek  perkembangan pada  santri  TPQ  Al-Firdaus  Sidoarjo.  Sebelum  menyusun  instrumen  sesuai  dengan  jurnal identifikasi kemampuan anak, Fitri Iqomah.
Peneliti  juga  menyusun  kisi-kisi  terlebih  dahulu  sebelum  merumuskan  instrumen penilaian rubriks, kisi-kisi tersebut terbagi menjadi dua, yaitu :
1. Kisi-Kisi  Observasi  (Pengamatan),  dimana  kisi-kisi  tersebut  berupa  variabel, indikator,  dan  aspek  yang  akan  diamati  (observasi)  pada  santri  TPQ  Al-Firdaus Sidoarjo. Berikut adalah tabel dalam kisi-kisi Observasi (Pengamatan).
Tabel 1. Kisi-kisi Observasi Pembelajaran Tilawati Variabel Indikator Aspek yang Diamati Kemampuan mengidentifikasi huruf-huruf Hijaiyah. Kemampuan menyebutkan huruf-huruf Hijaiyah. Kemampuan  melafalkan huruf Hijaiyah dengan baik dan Kemampuan  melafalkan  bunyi rangkaian huruf Hijaiyah secara urut.
5 Mohammad  Zarkani, “Pengenalan Pendidikan Dan Pengajaran Baca Tulis Al-Qur’an Untuk Anak  Usia Dini,” Al-Amin Journal: Educational and Social Studies 5, no. 1 (2020): 38–50.
6 Arikunto (2002)
Mengenal Huruf Hijaiyah benar sesuai dengan makharijul hurufnya. Kemampuan  melafalkan  bunyi rangkaian huruf Hijaiyah secara acak. Kemampuan dalam penulisan huruf Hijaiyah dengan baik, benar, dan tepat. Kemampuan anak dalam penulisan huruf-huruf Hijaiyah. 2. Kisi-Kisi Wawancara Tabel 2. Kisi-kisi Wawancara Terhadap Guru No Indikator Pertanyaan 1. Metode  apa  yang  digunakan dalam  pengajaran  pelafalan  dan penulisan huruf  Hijaiyah di TPQ Al-Firdaus Sidoarjo? 2. Apakah dalam penerapan metode  tersebut  semua  santri dapat memahami ? 3. Bagaimana pendapat ibu sebagai pengajar dalam  menangani anak yang  sulit  melafalkan  atau menuliskan huruf Hijaiyah? a. Wawancara Terhadap Orang Tua Tabel 3. Kisi-kisi Wawancara terhadap Orang Tua No Indikator Pertanyaan 1. Apakah ada penerapan pembelajaran  kembali  selain di  TPQ  pada  anak  saat dirumah ? 2. Penerapan  seperti  apa  yang dilakukan  ibu/bapak  sebagai orang tua pada saat dirumah?

## Hasil dan Pembahasan
Mengacu pada tujuan penelitian untuk mengetahui bagaimana problematika pelafalan dan penulisan huruf Hijaiyah pada santri Tilawati AUD, peneliti memperoleh data observasi dari beberapa sampel yang meliputi 2 guru, 3 orangtua, dan juga 4 santri dari TPQ Al-Firdaus Sidoarjo  untuk  mengetahui  kemampuan  anak  dalam  mengenal  huruf  Hijaiyah.  Pada dasarnya setiap anak atau santri memiliki kemampuan yang berbeda beda, ada anak yang cepat tanggap dan lancar dalam melafalkan huruf Hijaiyah, dan ada juga anak yang lambat untuk melafalkan huruf Hijaiyah. Pada TPQ Al-Firdaus Sidoarjo untuk kelas santri usia 3-5
IDENTIFIKASI SOLUSI PROBLEMATIKA PELAFALAN DAN PENULISAN HURUF HIJAIYAH PADA SANTRI USIA DINI TPQ AL-FIRDAUS SIDOARJO  – Husni Abdillah, Rokhmatus Solicha, Syahidah Sahda Shofariyah, Indah Machmudah, Putri Dzaqiyatus Sholihah
tahun  terdapat  kelas  yang  sama  tetapi  di  bagi  menjadi  dua,    yaitu  Tilawati  PAUD (Permulaan),  dan  Tilawati  1.  Dari  sini  peneliti  mengambil  4  santri  untuk  diteliti  dengan kemampuan  anak  yang  berbeda  beda  yakni  Meisha  4  Tahun  tilawati  PAUD,  dan  Mikel  4 tahun tilawati PAUD. Sedangkan Jizzy 4 Tahun Tilawati 1  dan Mario 5 Tahun Tilawati 1
Dalam penelitian ini, peneliti fokus untuk mengobservasi terhadap beberapa indikator yaitu  kemampuan  mengidentifikasi,  kemampuan  melafalkan  huruf  Hijaiyah,  dan kemampuan menuliskan huruf Hijaiyah. Dari indikator tersebut peneliti membagi kembali sesuai dengan aspek yang diamati sesuai dengan kemampuan anak dalam mengenal huruf Hijaiyah pada santri TPQ Al-Firdaus Sidoarjo yakni :
1. kemampuan menyebutkan huruf-huruf Hijaiyah,
2. kemampuan melafalkan bunyi rangkaian huruf Hijaiyah secara urut,
3. kemampuan melafalkan bunyi rangkaian huruf Hijaiyah secara acak,
4. kemampuan anak dalam penulisan huruf-huruf Hijaiyah.

## 1. Kemampuan Menyebutkan Huruf-Huruf Hijaiyah
Pemerolehan  data  mengenai  kemampuan  anak  dalam  menyebutkan  huruf-huruf Hijaiyah pada TPQ Al-Firdaus Sidoajo para pengajar atau guru memberikan pembelajaran dengan  menggunakan  beberapa  media  seperti  papan  peraga,  kartu,  dan  buku  tilawati, dimana penggunaannya sama saja dengan menunjukkan huruf  Hijaiyah yang dimulai dari alif ( ا ) sampai dengan ya’ ( ي ) kepada anak / santri. Untuk pembelajarannya yang pertama guru dan santri membaca dan menyebutkan bersama-sama huruf Hijaiyah mulai dari alif ( ا ) sampai dengan ya’ ( ي ), kemudian guru meminta anak untuk menyebutkan secara mandiri huruf  Hijaiyah  yang  diberikan  guru/pengajar.  Berikut  tabel  penilaian rubriks dalam kemampuan menyebutkan huruf Hijaiyah pada santri TPQ Al-Firdaus Sidoarjo :
Tabel 4. Penilaian Kemampuan Menyebutkan Huruf Hijaiyah
No Nama Kemampuan  Menyebutkan  Huruf- Huruf Hijaiyah BB MB BSH BSB 1. Meisha V 2. Mikel V 3. Jizzy V 4. Mario V Keterangan Penilaian : BB : Belum Berkembang MB : Masih Berkembang BSH : Berkembang Sesuai Harapan BSB : Berkembang Sangat Baik
Sesuai dengan data instrumen di tabel 4, berikut derkripsi dari kriteria penilaian setiap santri yang sudah diteliti oleh peneliti:
1) Meisha (4 Tahun)
Dari data  hasil  observasi,  peneliti memberikan  kriteria  penilaian  pada  Meisha  untuk kemampuan menyebutkan huruf-huruf Hijaiyah yaitu BSH (Berkembang Sesuai Harapan), dikarenakan  Meisha  dapat  menyebutkan  dengan  benar  dan  tepat  huruf  Hijaiyah  yang diberikan oleh guru, walaupun terkadang kurang fokus dalam menyebutkan seperti ma ( م ) dibaca ba’ ( ب ).
2) Mikel  (4 Tahun)
Dari  data  hasil  observasi,  peneliti  memberikan  kriteria  penilaian  pada  Mikel  untuk kemampuan menyebutkan huruf-huruf Hijaiyah yaitu BB (Belum Berkembang), dikarenakan Mikel memiliki keterlambatan dalam aspek perkembangan bahasa, dimana Mikel agak susah dalam berbicara, dan dari sisni juga sehingga ia kurang fokus dalam memperhatikan guru, dan akibatnya Mikel susah menyebutkan dan menghafal huruf Hijaiyah.
3) Jizzy  (4 Tahun)
Dari  data  hasil  observasi,  peneliti  memberikan  kriteria  penilaian  pada  Jizzy  untuk kemampuan  menyebutkan  huruf-huruf  Hijaiyah  yaitu  BSB  (Berkembang  Sangat  Baik), dikarenakan Jizzy dapat menyebutkan secara benar, tepat dengan lantang dan percaya diri huruf-huruf Hijaiyah yang diberikan oleh guru.

## 4) Mario  (5 Tahun)
Dari  data  hasil  observasi,  peneliti  memberikan  kriteria  penilaian  pada  Mario  untuk kemampuan menyebutkan huruf-huruf Hijaiyah yaitu BSH (Berkembang Sesuai Harapan), Mario  termasuk  anak  berkebutuhan  khusus  yang  masuk  ke  dalam  anak speech  delay dikarenakan Mario ada dalam ciri-ciri dari anak speech delay yaitu tidak mampu/kesusahan dalam mengucapkan kata-kata yang dipahami. Mario dapat menyebutkan dengan benar dan tepat  huruf  Hijaiyah,  tetapi  terdapat  beberapa  huruf  Hijaiyah  yang  ia  sulit  untuk menyebutkan  seperti  huruf  Hijaiyah  sya  ( ش ),  sa  ( س ),  tsa  ( ث )  dan  Mario  menyebutkan  / melafalkan dengan ta ( ت ). Sehingga peneliti memberikan penilaian kepada Mario yaitu BSH (Berkembang  Sesuai  Harapan)  karena  meskipun  kesulitan  melafalkan,  ia  memahami bagaimana pengucapan huruf sesuai yang dicontohkan.

## 2. Kemampuan Melafalkan Bunyi Rangkaian Huruf Hijaiyah Secara Urut Dan Acak
Pemerolehan  data  mengenai  kemampuan  anak  dalam  melafalkan  bunyi  rangkaian huruf Hijaiyah secara urut dan acak pada TPQ Al-Firdaus Sidoarjo para pengajar atau guru memberikan pembelajaran dengan menggunakan beberapa media yaitu papan peraga dan Buku  (PAUD  dan  Tilawati  1).  Dimana  penggunaannya  sama  saja  dengan  pembahasan sebelumnya yaitu  menunjukkan rangkaian huruf Hijaiyah yang dimulai dari alif ( ا ) sampai dengan ya’ ( ي ) kepada anak / santri, biasanya pada rangkaian huruf  Hijaiyah terdapat 2-3 huruf, seperti huruf ba’ ( ب ), ta ( ت ), sa ( س ) menjadi ب ت س atau ستب ..
Untuk  pembelajarannya,  yang  pertama  guru  dan  santri  membaca  dan  menyebutkan bersama-sama rangkaian huruf Hijaiyah mulai dari alif ( ا ) sampai dengan ya’ ( ي ), kemudian guru  meminta  anak  untuk  melafalkan  secara  mandiri  rangkaian  huruf  Hijaiyah  yang diberikan oleh guru baik secara urut pada papan perega dan buku, atau secara acak,
a. Secara  urut  maksudnya  guru  meminta  anak  membaca  rangkaian  bacaan  huruf Hijaiyah dimulai dari atas kanan hingga bawah kiri.
b. Secara acak maksudnya disini guru meminta anak membaca rangkaian bacaan huruf Hijaiyah yang awalnya atas langsung meminta membaca bagian bawah, dsb.
Berikut  tabel  penilaian rubriks dalam  kemampuan melafalkan  bunyi  rangkaian  huruf Hijaiyah secara urut dan acak pada TPQ Al-Firdaus Sidoarjo :

## Tabel 5. Kemampuan Melafalkan Bunyi Rangkaian Huruf Hijaiyah Secara Urut
No Nama Kemampuan Melafalkan Bunyi Rangkaian Huruf Hijaiyah Secara Urut BB MB BSH BSB 1. Meisha V 2. Mikel V 3. Jizzy V 4. Mario V
Tabel 6. Kemampuan Melafalkan Bunyi Rangkaian Huruf Hijaiyah Secara Acak
No Nama Kemampuan Melafalkan Bunyi Rangkaian Huruf Hijaiyah Secara Acak BB MB BSH BSB 1. Meisha V 2. Mikel V 3. Jizzy V 4. Mario V Keterangan Penilaian : BB : Belum Berkembang MB : Masih Berkembang BSH : Berkembang Sesuai Harapan BSB : Berkembang Sangat Baik
Sesuai  dengan  data  instrumen  diatas,  berikut  derkripsi  dari  kriteria  penilaian  pada setiap santri yang sudah diteliti oleh peneliti:
1) Meisha
(4 Tahun)
Dari data  hasil  observasi,  peneliti memberikan  kriteria  penilaian  pada  Meisha  untuk kemampuan  melafalkan  bunyi  rangkaian  huruf  Hijaiyah  secara  urut  dan  acak  yaitu  MB (Masih  Berkembang),  dikarenakan  meisha  masih  tidak  fokus  dan  ragu-ragu  dalam melafalkan rangkaian bacaan huruf Hijaiyah, padahal dalam mengidentifikasi huruf Hijaiyah meisha mampu.
2) Mikel  (4 Tahun)
Dari  data  hasil  observasi,  peneliti  memberikan  kriteria  penilaian  pada  Mikel  untuk kemampuan  melafalkan  bunyi  rangkaian  huruf  Hijaiyah  secara  urut  dan  acak  berbeda, menurut peneliti penilaian pada mikel yaitu,
- Pada kemampuan melafalkan bunyi rangkaian huruf Hijaiyah secara urut, penilaian yang diberikan yaitu MB (Masih Berkembang), dikarenakan Mikel mampu melafalkan bunyi bacaan dengan benar dan tepat.
- Apabila  pada  kemampuan melafalkan  bunyi  rangkaian  huruf  Hijaiyah  secara  acak, penilaian yang diberikan yaitu BB (Belum Berkembang), dikarenakan pada saat guru meminta  Mikel  membaca  mulai  atas  ia  mampu  meskipun  agak  ragu  dalam pelafalannya, akan tetapi jika guru langsung meminta Mikel membaca bagian bawah Mikel tidak fokus sehingga ia kesulitan dalam melafalkan.
3) Jizzy  (4 Tahun)
Dari  data  hasil  observasi,  peneliti  memberikan  kriteria  penilaian  pada  Jizzy  untuk kemampuan  melafalkan  bunyi  rangkaian  huruf  Hijaiyah  secara  urut  dan  acak  yaitu  BSB (Berkembang Sangat Baik), dikarenakan Jizziy pada saat melafakan bacaan huruf  Hijaiyah, Jizzy melakukan dengan baik dan tepat serta lantang pada saat guru meminta membacakan huruf Hijaiyah.
4) Mario  (5 Tahun)
Dari  data  hasil  observasi,  peneliti  memberikan  kriteria  penilaian  pada  Mario  untuk kemampuan  melafalkan  bunyi  rangkaian  huruf  Hijaiyah  secara  urut  dan  acak  yaitu  BSB (Berkembang Sangat Baik), dikarenakan Mario melafakan bacaan huruf Hijaiyah melakukan dengan benar, meskipun dalam pengucapan pelafalan kurang tepat karena keterbatasan pada Mario sehingga pengucapan pelafalan kurang jelas.

## 3. Kemampuan Anak Dalam Penulisan Huruf-Huruf Hijaiyah
Pemerolehan data mengenai kemampuan anak dalam penulisan huruf-huruf Hijaiyah pada TPQ Al-Firdaus Sidoarjo, para pengajar atau guru memberikan pembelajaran dengan menggunakan  media  buku.  Dimana  penggunaan  media  tersebut  metode  yang  digunakan yaitu metode menjiplak. Dalam pembelajaran tersebut anak diminta untuk menjiplak huruf Hijaiyah, yaitu caranya dengan santri menebalkan atau meniru huruf  Hijaiyah yang sudah tersedia di buku.

## IDENTIFIKASI SOLUSI PROBLEMATIKA PELAFALAN DAN PENULISAN HURUF HIJAIYAH PADA SANTRI USIA DINI TPQ AL-FIRDAUS SIDOARJO  – Husni Abdillah, Rokhmatus Solicha, Syahidah Sahda Shofariyah, Indah Machmudah, Putri Dzaqiyatus Sholihah
Berikut tabel penilaian rubriks dalam kemampuan anak dalam penulisan huruf-huruf Hijaiyah pada TPQ Al-Firdaus Sidoarjo :
Tabel 6. tabel penilaian rubriks dalam kemampuan anak dalam penulisan huruf-huruf
Hijaiyah No Nama Kemampuan Penulisan Huruf Hijaiyah BB MB BSH BSB 1. Meisha V 2. Mikel V 3. Jizzy V 4. Mario V Keterangan Penilaian : BB : Belum Berkembang MB : Masih Berkembang BSH : Berkembang Sesuai Harapan BSB : Berkembang Sangat Baik
Sesuai  dengan  data  instrumen  diatas,  berikut  derkripsi  dari  kriteria  penilaian  pada setiap santri yang sudah diteliti oleh peneliti:
1) Meisha (4 Tahun)
Dari data  hasil  observasi,  peneliti memberikan  kriteria  penilaian  pada  Meisha  untuk kemampuan penulisan huruf Hijaiyah yaitu MB (Masih Berkembang), dikarenakan Meisha masih ragu-ragu dalam menjiplak sendiri, dan masih tidak sesuai dengan garis penjiplakan yang  sudah  ada,  maka  perlu  adanya  bantuan  dari  guru  agar  menjiplak  dengan  baik  dan benar.
2) Mikel  (4 Tahun)
Dari  data  hasil  observasi,  peneliti  memberikan  kriteria  penilaian  pada  Mikel  untuk kemampuan penulisan huruf Hijaiyah yaitu MB (Masih Berkembang), dikarenakan Mikel jika guru meminta menjiplak sendiri masih tidak sesuai dengan garis penjiplakan yang sudah ada, maka perlu adanya bantuan dari guru agar menjiplak dengan baik dan benar.
3) Jizzy  (4 Tahun)
Dari  data  hasil  observasi,  peneliti  memberikan  kriteria  penilaian  pada  Jizzy  untuk kemampuan  penulisan  huruf  Hijaiyah  yaitu  BSB  (Berkembang  Sangat  Baik),  dikarenakan Jizzy dapat mandiri dalam menjiplak huruf Hijaiyah yang terdapat di buku dengan benar dan tepat, tanpa bantuan dari guru.
4) Mario  (5 Tahun)
Dari  data  hasil  observasi,  peneliti  memberikan  kriteria  penilaian  pada  Mario  untuk kemampuan  penulisan  huruf  Hijaiyah  yaitu  MB  (Masih  Berkembang),  dikarenakan  Mario juga seperti Meisha masih ragu-ragu dalam menjiplak sendiri, dan masih tidak sesuai dengan garis  penjiplakan  yang  sudah  ada,  maka  perlu  adanya  bantuan  dari  guru  agar  menjiplak dengan baik dan benar.
Gambar 1. Papan Peraga Metode Tilawati
Gambar 2. Kartu Huruf Hijaiyah
Gambar 3. Sampul Buku Baca Simak Tilawati PAUD

## IDENTIFIKASI SOLUSI PROBLEMATIKA PELAFALAN DAN PENULISAN HURUF HIJAIYAH
PADA SANTRI USIA DINI TPQ AL-FIRDAUS SIDOARJO  – Husni Abdillah, Rokhmatus Solicha, Syahidah Sahda Shofariyah, Indah Machmudah, Putri Dzaqiyatus Sholihah
Gambar 4. Sampul Buku Baca Simak Tilawati 1-6
Hasil dari identifikasi pelafalan hufu Hijaiyah dianalisis melalui hasil wawancara dan observasi yang telah peneliti lakukan di TPQ Al-Firdaus Sidoarjo. Selain peneliti melakukan observasi terhadap santri, peneliti juga melakukan wawancara terhadap guru/pengajar TPQ Al-Firdaus Sidoarjo mengenai metode yang digunakan dalam pelafalan dan penulisan huruf Hijaiyah pada TPQ tersebut, berikut adalah penjelasannya :

## 1. Metode Musyfahah atau Adu Lidah
Hasil  dari  wawancara  dengan  guru  diperoleh  informasi  bahwa  penerapan  metode musyafahah atau  adu  lidah  dalam  mengenalkan  huruf  Hijaiyah  dilakukan  dengan  cara klasikal. Penggunaan metode musyafahah secara klasikal (papan peraga), dilakukan dengan cara  guru  membaca  huruf  per  huruf    Hijaiyah  di  depan  kelas  kemudia  santri  menirukan. Penggunaan klasikal ini dilakukan sebelum melakukan pembelajaran dengan buku tilawati.
Selain itu, penggunaan metode ini dilakukan bersamaan dengan metode ‘ardul qiro’ah atau  setoran  bacaan.  Metode  musyafahah  ini  dilakukan  ketika  anak  mengalami  kesulitan dalam  artikulasi  bahasanya  dengan  mengucapkan  huruf  Hijaiyah  saat  anak  membaca  di depan  guru,  guru  akan  mempraktekkan  cara  membaca  huruf  Hijaiyah  tersebut  kemudian ditirukan oleh anak.
Metode  ini  diterapkan  dengan  cara  guru  membaca  huruf  Hijaiyah  dengan  benar melalui lidahnya. Kemudian anak akan melihat dan menyasikan langsung praktik keluarnya huruf dari lidah guru untuk ditirukannya. Penerapan metode ini dilakukan ketika anak keliru dalam  melafalkan  huruf  Hijaiyah  kemudian  guru  membenarkan  pelafalan  anak  dengan memberikan contoh secara langsung. Hal ini dikarenakan metode ini digunakan untuk variasi dalam pembelajaran agar santri tidak bosan dengan pembelajaran di buku tilawati.

## 2. Metode ‘Ardul Qira’ah atau Setoran bacaan
Hasil  observasi  diperoleh  informasi  bahwa  penggunaan  metode ‘ardul  qira’ah atau setoran  bacaan  dilakukan  di  TPQ  Al-Firdaus  Sidoarjo.  Penggunaan  metode  ini  dilakukan dengan cara setiap anak membaca buku tilawati satu persatu didepan guru. Ketika satu anak telah  selesai  selanjutnya  bergantian  dengan  anak  lainnya.  Setiap  siswa  akan  dipanggil namanya  sesuai  urutan  yang  datang.  Dalam  menunggu  giliran  membaca,  anak-anak dibebaskan untuk bermain terleih dahulu.
Hasil wawancara dengan guru diperoleh informasi bahwa metode ini sangat tepat dan efektif  untuk  digunakan  dalam  mengenalkan  huruf  Hijaiyah.  Hal  ini  dikarenakan kemampuan anak berbeda-beda sehingga guru dapat memantau perkembangan setiap anak. Hasil  dari  observasi  dan  wawancara  diperoleh  informsi  bahwa  metode ‘ardhul  qira’ah diterapkan  dengan  cara  setiap  anak  membaca  secara  bergantian  didepan  guru  dan  guru menyimaknya.
Dalam metode ini anak dapat mempelajari Al-Qur’an secara cepat dan mudah. Dalam perkembangan  bahasanya metode ini  santri  ditekankan  untuk membaca dengan tepat  dan cepat. Caranya yaitu guru menjelaskan dengan memberi contoh pokok bahasan, selanjutnya santri membaca sendiri (BSA).

## 3. Metode Menjiplak dalam Penulisan Huruf Hujaiyah
Pada metode tersebut 2 guru TPQ Al-Firdaus berpendapat bahwasannya strategi dalam metode tersebut sangat maksimal dalam pembelajaran pelafalan dan penulisan.
Hasil wawancara dari guru diperoleh informasi bahwa metode ini sangat tepat untuk anak  yang  kurang  memahami  cara  penulisan  huruf  Hijaiyah,  selain  itu  anak  dapat  lebih menguasai bacaan huruf Hijaiyah sambil mengetahui cara penulisan huruf Hijaiyah tersebut. Pada  metode  menjiplak  huruf  Hijaiyah  ini  terdapat  3  huruf  saja  sehingga  anak  bisa  cepat mengingatnya.
Belajar  mengenal  huruf  unsur  utama  dari  perkembangan  baca  tulis.  Pada  Metode tilawati  anak  diberi  tahu  terlebih  dahulu  bentuk  huruf  dengan  nyanyian  melalui  papan peraga dan kartu peraga, Pada proses ini anak diharapkan menghafal dan memahami bentuk huruf dan bagaimana pelafalannya. Setelah itu pada metode baca simak yakni dengan metode Ardul Qiro’ah peserta didik menerapkan apa yang sudah dihafal dan dipelajari melalui baca simak. Hal ini sejalan dengan pemikiran Aljojo et al. 7 yang menjelaskan bahwa pembelajaran pelafalan  pengenalan  huruf  Hijaiyah  sesuai  dengan  taksonomi  bloom  tahap  awal  yakni menghafal, memahami, dan menerapkan.
Pembelajaran  huruf  Hijaiyah  ini  merupakan  perkembangan  bahasa  karena  dalam kegiatannya berhubungan dengan kebahasaan seperti melafalkan atau mengucapkan bunyi setiap  huruf  Hijaiyah  menirukan  bunyi  dengan  tepat,  membedakan  antara  huruf  dan bunyinya.  Mempunyai  beberapa  indikator  diantaranya  :  1.  Menulis  huruf-huruf  yang dicontohkan  dengan  cara  meniru,  2.  membedakan  kembali  bunyi/suara  tertentu,  3. menirukan kembali bunyi/suara tertentu. Sesuai dengan pernyataan Machado bahwa transisi bahasa terbaik adalah melalui cara meniru 8 .
Selain wawancara terhadap guru peneliti juga wawancara terhadap orang tua/keluarga santri TPQ-Firdaus Sidoarjo. Dimana wawancara dilakukan ada dari lewat sosial media yaitu whatsapp, selain itu juga dari wawancara anggota keluarga dari santri dan juga ada dari santri sendiri, berikut adalah penjelasannya :
7 Aljojo et al., (2019)
8 Machado (2015)

## IDENTIFIKASI SOLUSI PROBLEMATIKA PELAFALAN DAN PENULISAN HURUF HIJAIYAH PADA SANTRI USIA DINI TPQ AL-FIRDAUS SIDOARJO  – Husni Abdillah, Rokhmatus Solicha, Syahidah Sahda Shofariyah, Indah Machmudah, Putri Dzaqiyatus Sholihah
Hasil dari wawancara dengan orang tua santri diperoleh informasi dari media whatsapp, wawancara anggota keluarga, dan dari santri sendiri yaitu :
1. Meisha (4 tahun)
Wawancara ini dilakukan dengan santri sendiri. Pada saat di rumah jarang sekali terjadi pembelajaran kembali selain di TPQ
Al-Firdaus,  karena  problem  dari  orang  tua  yang  sibuk  bekerja  sehingga  anak  tidak maksimal untuk belajar kembali selain di TPQ Al-Firdaus.
2. Mikel (4 tahun) dan Mario (5 tahun)
Wawancara ini dilakukan dengan  wawancara  anggota  keluarga.  Pada  saat  di rumah setiap  selesai  sholat  magrib    berjamaah  mereka  melakukan  pembelajaran  kembali  dan penerapan yang dilakukan yaitu dengan membaca kembali huruf Hijaiyah di tilawati 1 dan melakukan hafalan surat-surat pendek.
3. Jizzy (4 tahun )
Wawancara  ini  dilakukan  melalui whatsapp. Pada  saat  di  rumah  ada  pembelajaran kembali  selain  di  TPQ  Al-Firdaus  dan  penerapan  yang  dilakukan  yaitu  dengan  belajar menghafal surat-surat pendek dan menulis huruf Hijaiyah

## Kesimpulan
Kesimpulan  yang  bisa  diambil  dalam  penelitian  ini  yakni  terdapat  beberapa  metode yang bisa diterapkan oleh guru untuk para anak yang mengalami kesulitan dalam belajar Al- Qur'an  terlebih  dalam  mengenal  dan  juga  melafalkan  huruf  Hijaiyah  di  TPQ  Al-Firdaus. Kemampuan anak ini juga telah diobservasi sebelumnya sebelum menentukan metode yang sesuai  dan  dirasa  efektif.  Beberapa  metode  tersebut  yakni  Metode  Musyfahah  atau  Adu Lidah,  Metode  ‘Ardul  Qira’ah  atau  Setoran  bacaan,  dan  yang  terakhir  Metode  Menjiplak Dalam  Penulisan  Huruf  Hujaiyah.  Ketiga  metode  ini  telah  diuji  coba  dalam  penerapan keefektifannya yang dibuktikan melalui wawancara dari pihak guru dan juga orang tua.

## Daftar Pustaka
Aljojo,  Nahla,  Asmaa  Munshi,  Wafa  Almukadi,  Azida  Zainol,  Ihdaa  Alanaya,  Hawazin Albalawi,  Ghadeer  Alharbi,  et  al.  “The  Design  and  Implementation  of  an  Arabic Pronunciation  Application  for  Early  Childhood.” Journal  of  Technology  and  Science Education 9, no. 2 (2019): 136–52.
Arikunto, Suharsimi. “Dkk. 2006.” Penelitian Tindakan Kelas , 2002, 36–40.
Iqromah, Fitri. “Identifikasi Kemampuan Anak Dalam Mengenal Huruf Hijaiyah Di TK Se-
Kecamatan Samigaluh Kulon Progo.” Pendidikan Guru PAUD S-1 7, no. 1 (2018): 11–24.
Machado,  Jeanne  M. Early  Childhood  Experiences  in  Language  Arts:  Early  Literacy .  Cengage Learning, 2015.
Mamlu’ah,  Aya,  and  Devy  Eka  Diantika.  “Metode  Yanbuâ€ TM a  Dalam  Penanaman
Kemampuan  Membaca  Huruf  Hijaiyah  Pada  Santri  TPQ  At-Tauhid  Tuban.” Al  Ulya: Jurnal Pendidikan Islam 3, no. 2 (2018): 110–19.
Santoso,  Subhan  Adi, and  others.  “Implementasi  Metode  Iqra’dan  Metode  Tilawati  Dalam Pembelajaran  Al-Qur’an  Di  Madrasah  Diniyah  Al-Falah  Modung  Bangkalan.” Jurnal Pendidikan Islam 4, no. 1 (2018): 2–18.
Waqfin, Mohammad Saat Ibnu. “Penerapan Metode Tilawati Dalam Pembelajaran Al-Quran Dan Kemampuan Baca Al-Quran Santri Di TPQ Darussalam Kepanjen Jombang.” JoEMS (Journal of Education and Management Studies) 2, no. 6 (2019): 1–6.
Zarkani, Mohammad. “Pengenalan Pendidikan Dan Pengajaran Baca Tulis Al-Qur’an Untuk Anak Usia Dini.” Al-Amin Journal: Educational and Social Studies 5, no. 1 (2020): 38–50.