## ANALISIS KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH PADA MODEL PROBLEM BASED LEARNING DISERTAI REMEDIAL TEACHING
Samsul Arifin ax , Kartono b , Isti Hidayah c
a SMA Negeri 1 Bojong Kabupaten Tegal, Jawa Tengah,  52465, Indonesia
b,c Prodi Pendidikan Matematika, Program Pascasarjana, Universitas Negeri Semarang, Indonesia
x Corresponding author: s4ms121266@gmail.com

## Abstract
The purpose of this research are (1) to analyze the learning quality of problem based learning model which is accompanied by gave remedial teaching, (2) to described remedial teaching process a follow up diagnostic assessment,  and  (3)  to  analyze  the  ability  of  solving  mathematical  problems  students  are  reviewed  from cognitive  style.  This  research  is  a  mixed  method  research  of  concurrent  embedded  types.  The  research population were students of class XI MIPA SMA 1 Bojong Tegal. The result of mathematical problem solving ability test was analyzed qualitatively using mean test, comprehensive test, mean deviation test, and deviation proportion test Result of this research shows learning quality of PBL learning model with remedial teaching is  considered  well  both  qualitatively  and  quantitatively.  The  provision  of  diagnostic  tests  and  remedial teaching  treatment  is  effective  to  improve  problem  solving  abilities,  and  the  problem  solving  ability  of independent field students is better than field dependent students.
Keywords :  Mathematical  Problem  Solving  Ability,  Problem  Based  Learning  (PBL),  Cognitive  Style, jggjbRemedial Teaching, Diagnostic assessment.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu hal terpenting  demi  kemajuan  suatu  bangsa. Permendikbud  Nomor  21  Tahun  2016 tentang  standar  isi  pendidikan  dan menengah  menyatakan  bahwa  pelajaran matematika  perlu  diberikan  kepada  semua peserta  didik  dimulai  dari  sekolah  dasar. Hal  tersebut  dikarenakan  matematika sangat  berguna  dalam  semua  aspek kehidupan manusia (Akinmola, 2014).
Standar  kemampuan  matematika yang  harus  dicapai  menurut  NCTM  (2000) yaitu  penalaran  matematis,  representasi matematis, komunikasi matematis, pengaitkan  ide-ide  matematis,  pemecahan masalah. Kemampuan  pemecahan  masalah merupakan  aspek  terpenting  yang  harus dimiliki oleh peserta didik.
Belajar pemecahan
masalah merupakan tujuan utama dari pembelajaran matematika,  karena  masalah  merupakan
fakta  tak  terhindarkan  dalam  kehidupan manusia. National  Council  of  Teacher Mathematics (NCTM,  2000)  menyatakan bahwa  dalam  pembelajaran  matematika diharapkan peserta didik mampu: membangun pengetahuan baru matematika melalui  pemecahan  masalah;  memecahkan masalah  yang  timbul  dengan  melibatkan matematika
dalam konteks lain;
menerapkan  dan  menyesuaikan  berbagai macam strategi yang cocok untuk memecahkan masalah; dan mengamati dan mengembangkan proses pemecahan masalah. Pentingnya kemampuan pemecahan  masalah  matematika  belum diimbangi  dengan  prestasi  Indonesia  di bidang  matematika.  Hal  tersebut  dapat terlihat  dari  hasil  keikutsertaan  Indonesia dalam asesmen utama berskala internasional  yaitu  PISA  ( Programme  for International  Student  Assessment )  dan
TIMSS ( Trend in Internasional Mathematics and Science Survey ). Dari  hasil International  Survei Program for International Student Assessment (PISA)  tahun  2012,  Indonesia menempati  peringkat  64  dari  65  negara peserta  PISA  (OECD,  2012).  Pada  tahun 2015, Indonesia masih menempati peringkat 56  dari  65  negara  peserta  PISA  dalam kemampuan  menghitung,  membaca  dan sains  (OECD,  2015).      Sedangkan  hasil survey  internasional  TIMSS  ( Trend  in Internasional  Mathematics  and  Science Survey ).  Pada  tahun  2015,  Indonesia menduduki  peringkat  49  dari  53  negara peserta  TIMSS.  Berdasarkan  hasil  survey TIMSS  (2015),  presentase  kemampuan matematika  peserta  didik  di  Indonesia bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  peserta  didik  di  Indonesia masih di bawah standar Internasional.
Rendahnya  kemampuan  pemecahan masalah matematika peserta didik berdasarkan  hasil  studi  PISA  dan  TIMSS tersebut diperkuat dengan realita yang ada di  sekolah.  Hasil  observasi  awal  yang dilakukan di SMA Negeri 1 Bojong diperoleh informasi  bahwa  peserta  didik  masih mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan soal  pemecahan  masalah  matematika, peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam menyelesaikan  dan  memahami  soal  cerita yang  bersubstansi  kontekstual,  peserta didik  juga  salah  dalam  menentukan langkah-langkah
penyelesaian
yang digunakan sebagai
strategi untuk menyelesaikan  permasalahan.  Menurut Joseph (2011) kesulitan pemecahan masalah matematika  peserta  didik  dikarenakan kurangnya  pemahaman  dari  masalah  yang ditimbulkan, kurangnya pengetahuan strategi  pemecahan,  dan  ketidakmampuan untuk  menerjemahkan  masalah  ke  dalam bentuk matematika.
Dalam memecahkan
masalah matematika, setiap orang memiliki karakteristik yang khas, yang tidak dimiliki oleh  individu  lain.  Perbedaan  karakteristik dari  setiap  individu  dalam  menanggapi informasi, merupakan gaya kognitif individu yang  bersangkutan.  Menurut  Witkin, et al., (1977)  gaya  kognitif  dalam  belajar matematika  adalah  gaya  kognitif field independent dan field dependent. Pembelajaran  yang  inovatif  diperlukan
untuk
mendukung peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah.  Salah satu  pembelajran  yang  dapat  diterapkan untuk mengembangkan
kemampuan pemecahan  masalah  ialah model  problem based  learning (PBL). Hmelo-Silve  (2004) menyatakan bahwa problem based learning adalah  metode  pembelajaran  dimana peserta didik belajar melalui suatu masalah untuk  memecahkan  masalah  tersebut.  Hal ini sesuai dengan hasil penelitian Noriza, et al .,(2015) yang menyatakan model pembelajaran  berbasis  masalah  efektif terhadap kemampuan pemecahan masalah. Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian Abdullah, et  al ., (2015)  menyatakan  bahwa model pembelajaran problem based learning dapat
meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika.
Pada  dasarnya,  setiap  pembelajaran baik  menggunakan  model  pembelajaran konvensional  maupun  model  pembelajaran problem based learning dalam proses belajar mengajar selalu ada hambatan dan kendala. Salah  satu  kendala  yang  masih  terjadi  di pembelajaran  matematika  adalah  peserta didik  masih  mengalami  kesulitan  belajar sehingga  peserta  didik  tidak  mampu mencapai  ketuntasan  belajar.  Untuk mengatasi kesulitan-kesulitan yang terjadi, maka  setiap  pembelajaran  diakhiri  dengan tes  diagnostik  yang  gunanya  untuk menganalisis  kesulitan  peserta  didik. Sehingga  dapat  terdeteksi  peserta  didik manakah yang masih kesulitan pada materi yang  diajarkan  saat  menggunakan  model problem  based  learning .  Menurut  Satoto (2013)  seorang  guru  dalam  pembelajaran guru  harus  mengenal  dan  memahami peserta  didik  dengan  baik,  memahami keunggulan  dan  kekurangannya.  Hal  ini sesuai pendapat Khaerunisak, et al ., (2017) yang menyatakan seorang guru hendaknya menganalisis  kesulitan  peserta  didik terlebih  dahulu  sebelum  melanjutkan  pada materi  berikutnya.  Hasil  tes  diagnostik dapat  memberikan  informasi  tentang konsep-konsep  yang  belum  dipahami  dan yang telah dipahami.
Setelah mengetahui kesulitan peserta didik,  maka  tugas  seorang  guru  harus membantu peserta didiknya dalam mengatasi  kesulitan  tersebut,  yaitu  salah satunya  dengan  pemberian  perlakuan remedial teaching . Menurut Mulyadi (2010)
pengajaran  remedial  adalah  pengajaran khusus  yang  memperbaiki  kemampuan peserta  didik dari kesulitan-kesulitan  yang dihadapi.  Dari  hasil  observasi  dan wawancara  pada  umumnya remedial teaching yang  dilaksanakan  guru  hanya sebatas  pada  pengulangan  pembelajaran yang  telah  dilakukan  sebelumnya,  tanpa adanya  penanganan  khusus  terhadap kesulitan belajar yang dialami peserta didik. Sehingga  pembelajaran  remedial  yang diartikan  sebatas  “mengulang  tes”  jelas tidak tepat, karena kesulitan-kesulitan yang dialami  peserta  didik  tentu  tidak  akan teratasi  dengan  hanya  mengerjakan  soal yang sama.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  tujuan dari penelitian ini adalah:  (1) menganalisis kualitas pembelajaran model problem based learning yang disertai pemberian perlakuan berupa
remedial teaching terhadap kemampuan pemecahan masalah
matematika,  (2)  mendeskripsikan  proses r emedial  teaching sebagai  tindak  lanjut hasil asesmen diagnostik, dan (3)
menganalisis    kemampuan  pemecahan masalah matematika peserta didik ditinjau dari gaya kognitif pada pembelajaran model p roblem based learning yang disertai dengan pemberian  perlakuan remedial  teaching pada materi program linear.
KAJIAN PUSTAKA Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Pemecahan masalah merupakan bagian  yang  sangat  penting  dalam pembelajaran matematika. Pemecahan masalah merupakan bagian dari kurikulum matematika  yang  sangat  penting  karena dalam proses pembelajaran maupun penyelesaian,  peserta  didik  dimungkinkan memperoleh  pengalaman  menggunakan pengetahuan serta keterampilan yang sudah dimiliki untuk diterapkan pada pemecahan masalah yang bersifat tidak rutin (Suherman, 2003).
Dalam  pemecahan  masalah  biasanya melibatkan beberapa kombinasi konsep dan keterampilan dalam suatu situasi baru atau situasi  yang  berbeda.  Menurut  Polya (Suherman,  2003),  solusi  soal  pemecahan masalah memuat empat langkah penyelesaian,  yaitu:  memahami  masalah ( understanding the  problem ); merencanakan
pemecahan  ( devising  a  plan );  melakukan perhitungan  ( carrying  out  the  plan );  dan memeriksa  kembali  ( looking  back ).  Dengan mengacu  pada  keempat  tahapan  Polya tersebut kemudian dapat dianalisis tingkat kemampuan  pemecahan  masalah  peserta didik.
Berdasarkan  NCTM  (2000)  terdapat beberapa  indikator  pemecahan  masalah yaitu  membangun  pengetahuan  baru melalui  pemecahan  masalah,  memecahkan masalah  dengan  melibatkan  matematika dalam  konteks  lain,  menerapkan  berbagai startegi  yang  tepat  untuk  memecahkan masalah  dan  merefleksikan  proses  dalam pemecahan  masalah  matematika.  Pada penelitian ini, pemecahan masalah dianggap merupakan standar kemampuan yang harus dimiliki  para  peserta  didik  setelah menyelesaikan  suatu  proses  pembelajaran.
Kemampuan pemecahan masalah merupakan  kemampuan  yang  menjadi target  pembelajaran  matematika  dan terukur. Pengukuran kemampuan pemecahan masalah didasarkan pada proses yang  dilakukan  oleh  peserta  didik.  Dengan kata  lain  langkah-langkah  pengerjaan peserta didik dalam menyelesaikan soal-soal harus  dihargai  seadil-adilnya  berdasarkan penilaian yang objektif.

## Gaya Kognitif
Setiap individu mempunyai cara khas sendiri-sendiri,  sehingga  setiap  individu berbeda  satu  dengan  lainnya.  Kemampuan setiap  individu  untuk  memahami  dan menyerap pelajaran juga berbeda, ada yang cepat,  sedang,  dan  ada  yang  lambat.  Oleh karena itu, setiap individu seringkali harus menempuh  cara  berbeda  untuk  bisa memahami  sebuah  informasi.  Perbedaan tersebut  disebabkan  oleh  beberapa  faktor dan salah satunya adalah gaya kognitif.
Witkin (1973) mengungkapkan bahwa gaya  kognitif  dikategorikan  menjadi  gaya kognitif field  independent dan field dependent .  Peserta  didik  dengan  gaya kognitif field independent cenderung memilih  belajar  individual,  menanggapi dengan  baik,  dan  bebas  (tidak  bergantung pada  orang  lain).  Sedangkan, peserta didik yang memiliki gaya kognitif field dependent cenderung memilih belajar dalam kelompok dan  sesering  mungkin  berinteraksi  dengan peserta  didik  lain  atau  guru,  memerlukan
ganjaran  atau  penguatan  yang  bersifat ekstrinsik.  Crozier  (1997)  mengatakan bahwa  perbedaan  gaya  kognitif field independent dan field  dependent dapat diteliti  menggunakan  alat  ukur  EFT ( Embedded  Figures  Test) atau  RFT (Rod- and-Frame
Test) . Witkin (1973)
mengembangkan  EFT  ini  menjadi  GEFT
(Group  Embeded  Figure  Test) .  Pada penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  tes GEFT.
Model Problem Based Learning (PBL) Pemecahan
masalah merupakan bagian  dari  kurikulum  matematika  yang sangat  penting  terutama  dalam  proses pembelajaran maupun penyelesaian. Peserta didik dapat memperoleh pengalaman melalui proses
pembelajaran. Pengalaman, pengetahuan  dan  kemampuan  yang  sudah dimiliki diterapkan pada pemecahan masalah  yang  bersifat  tidak  rutin.  Proses pembelajaran yang dilakukan
guru sebaiknya diarahkan pada proses pemecahan masalah peserta didik.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang berorientasi  untuk  pemecahan  masalah  dan studen centered adalah model problem based learning (PBL)  atau  pembelajaran  berbasis masalah.  Berdasarkan  definisi  Savery (2006), problem  based  learning adalah pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta didik dengan memberdayakan peserta didik untuk melakukan
penelitian, mengintegrasikan  teori  dan  praktek,  dan menerapkan pengetahuan dan keterampilan untuk  mengembangkan  solusi  yang  layak untuk masalah yang didefinisikan.
Berdasarkan  (Kemendikbud,  2013) model problem based learning adalah model pembelajaran  yang  dirancang  agar  peserta didik mendapat pengetahuan penting, yang membuat
mereka mahir dalam memecahkan masalah, dan memiliki model belajar  sendiri  serta  memiliki  kecakapan berpartisipasi
dalam tim. Proses pembelajarannya menggunakan pendekatan yang sistemik untuk memecahkan masalah atau  menghadapi  tantangan  yang  nanti diperlukan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Padmavathy
dan Mareesh (2013)
menguraikan  tahapan  dalam  pelaksanaan pembelajaran  dengan model  problem  based learning yaitu pembelajaran dimulai dengan masalah  yang  harus  dipecahkan,  dan
masalah  ini  diajukan  sedemikian  rupa sehingga  peserta  didik  mendapatkan pengetahuan  baru  sebelum  mereka  dapat memecahkan masalah.
Dalam  pembelajaran problem  based learning
peserta didik menafsirkan masalah,  mengumpulkan  informasi  yang dibutuhkan,  mengidentifikasi  solusi  yang mungkin, mengevaluasi pilihan-pilihan, dan menyimpulkan hasil pekerjaan. Amalludin, et al
., (2016) menyatakan bahwa pembelajaran p roblem  based  learning
mendorong peserta didik untuk belajar dan bekerjasama dalam kelompok untuk mencari  pemecahan  masalah-masalah  di dunia  nyata  sehingga  kemampuan  peserta didik seperti
pemecahan masalah berkembang positif.

## Asesmen Diagnostik
Menurut Wahyudi (2010) pengertian diagnostik dalam bidang pendidikan adalah suatu  cara  untuk  menentukan  kesulitan yang dialami oleh peserta didik agar dapat ditentukan  terapi  yang  sesuai  dengan kesulitan  yang  dialami  oleh  peserta  didik tersebut.  Kesulitan  yang  hendak  dipantau adalah  kesulitan  yang  terjadi  pada  proses belajar  yaitu  kesulitan  belajar.  Mengatasi kesulitan  belajar,  perlu  adanya  asesmen yang  tepat  untuk  mengidentifikasi  letak kesulitan  belajar  dalam  hasil  belajar matematika  peserta  didik.  Dalam  hal  ini peneliti  menggunakan  asesmen/penilaian diagnostik.  Instrumen  yang  digunakan adalah tes diagnostik.
Menurut  Bruecker  &  Melby  dalam (Suwarto,2013),  tes  diagnostik  digunakan untuk  menentukan  elemen-elemen  dalam suatu  mata  pelajaran  yang  mempunyai kelemahan-kelemahan
khusus dan menyediakan  alat  untuk  menemukan penyebab  kekurangan  tersebut.  Zhongbao Zhao  (2013)  menyatakan  bahwa  tes diagnostik utamanya adalah untuk mengetahui  kekuatan  dan  kelemahan peserta didik dan memberi masukan kepada guru  dan  peserta  didik  untuk  membuat keputusan terkait dengan perbaikan proses mengajar  dan  proses  belajar.Menurut Geller, Leanne R. Ketterlin & Paul Yovanoff (2009) dalam suatu pengambilan keputusan model  pembelajaran,  hasil  tes  diagnostik pembelajaran perbaikan, yang dalam hal ini adalah berupa remedial teaching.
Pemberian Perlakuan Remedial Teaching Kegiatan  guru  menindaklanjuti  hasil tes  diagnostik  peserta  didik  berupa perlakuan-perlakuan  yang  sesuai  dengan permasalahan atau kesulitan yang dihadapi peserta  didik.  Kegiatan  tidak  lanjut dilakukan  berdasarkan  hasil  analisis  tes diagnostik  secara  cermat.  Kegiatan  tindak lanjut  dapat  dengan  cara  memberikan perlakuan  khusus  yang  berupa  kegiatan remidial  teaching dikelas.  Penentuan bentuk  kegiatan remedial  teaching juga bergantung pada karakteristik peserta yang mengalami kesulitan belajar.
Pemberian perlakuan
remedial teaching merupakan  suatu  bentuk  khusus pembelajaran  yang  diberikan  kepada peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan belajar  melalui  suatu  pendekatan  dan teknik  tertentu  (Irwantoro,  2016).  Hal  ini dimaksudkan  untuk  membetulkan  dan memperbaiki atau menyembuhkan sebagian atau  keseluruhan  proses  pembelajaran, sehingga peserta didik dapat mencapai hasil belajar  sesuai  dengan  tujuan  yang  telah ditetapkan.  Jadi  pemberian  perlakun remedial  teaching adalah  suatu  sistem belajar
yang dimaksudkan untuk
mengoptimalisasikan
prestasi
belajar dengan  cara  mengidentifikasi  kesulitan- kesulitan  yang  dialami  oleh  peserta  didik, menemukan faktor-faktor penyebabnya, dan kemudian mengupayakan alternatif- alternatif  pemecahan  masalah  kesulitan belajar,  baik  dengan  cara  pencegahan maupun  penyembuhan  berdasarkan  data dan informasi yang lengkap dan objektif. Menurut  Irwantoro  (2016)  dalam kaitannya  dengan  proses  pembelajaran, fungsi remedial teaching diantaranya: fungsi korektif, fungsi pemahaman, fungsi pengayaan,  fungsi  penyesuaian,  fungsi akselerasi, dan fungsi terapeutik. Beberapa metode  yang  dapat  digunakan  dalam pelaksanan remedial  teaching menurut Kemendikbud  (2013)  antara  lain  sebagai berikut  adalah  metode  pemberian  tugas, metode  tanya  jawab,  metode  tutor  sebaya, metode  pengajaran  individual,  metode pemberian  pengajaran  ulang.  Pemilihan metode remedial teaching berdasarkan hasil tes diagnostik dan tingkat kesulitan belajar peserta didik
Kajian Penelitian yang Relevan Hasil penelitian Maretasani & Dwijanto  (2016)  mengemukakan  bahwa peserta didik yang memperoleh pembelajaran  berbasis  masalah  dapat memecahkan  masalah  dengan  lebih  baik dibandingkan peserta didik dengan pembelajaran  konvensional.  Peserta  didik dapat  memahami  soal  dengan  baik, merencanakan pemecahan masalah, melaksanakan  pemecahan  masalah  dan memeriksa kembali. Peserta didik memiliki pengetahuan metakognisi antara pengetahuan deklaratif, pengetahuan kondisional maupun pengetahuan prosedural  yang  baik  sehingga  ia  mampu mengatur proses kognitifnya untuk merencanakan, memeriksa dan mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah yang dilakukan oleh dirinya.
Hasil  penelitian  Vendiagrys, et  al. (2015)  menunjukkan  bahwa  peserta  didik dengan  gaya  kognitif field  independent dalam  menyelesaikan  masalah  memiliki profil:  dapat  memahami  pernyataan  verbal dari  masalah  dan  mengubahnya  ke  dalam kalimat  matematika,  lebih  analitis  dalam menerima  informasi,  dapat  memperluas hasil  pemecahan  masalah  dan  pemikiran matematis, memberikan suatu pembenaran berdasarkan  pada  hasil,  memecahkan masalah  dalam  konteks  kehidupan  nyata, dan  memperoleh  jawaban  yang  benar; sedangkan untuk peserta didik dengan gaya kognitif
field dependent dalam menyelesaikan  masalah  memiliki  profil: dapat  memahami  pernyataan  verbal  dari masalah,  tetapi  tidak  dapat  mengubahnya ke  dalam  kalimat  matematika, lebih  global dalam menerima informasi, mudah terpengaruh  manipulasi  unsur  pengecoh karena  memandang  secara  global,  tidak dapat memperluas hasil pemecahan masalah,  memberikan  suatu  pembenaran berdasarkan  pada  hasil,  memecahkan masalah  dalam  konteks  kehidupan  nyata, dan sering tidak dapat memperoleh jawaban yang benar.
Hasil  penelitian  Geni  &  Hidayah (2017) menunjukkan bahwa   pembelajaran model problem  based  learning bernuansa etnomatematika efektif meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika  peserta  didik;  kemampuan pemecahan masalah peserta didik
berdasarkan  gaya  kognitif,  peserta  didik dengan  gaya  kognitif field  independent mampu memecahkan masalah dengan baik tetapi  dalam  menyusun  dan  menerapkan berbagai strategi pemecahan masalah masih belum  optimal.  Peserta  didik  dengan  gaya kognitif
field dependent mampu memecahkan  masalah  dengan  cukup  baik tetapi  peserta  didik  belum  lengkap menyusun  strategi  sehingga  peserta  didik mengalamikesalahan  dalam  menyelesaikan masalah  dan  peserta  didik  tidak  dapat menerapkan  berbagai  strategi  pemecahan masalah.
Hasil penelitian Festus (2013) menunjukkan bahwa pembelajaran
matematika  dengan  model problem  based learning merupakan  strategi  yang  efektif untuk pembelajaran di kelas, secara umum penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  peserta didik  menjadi  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran. Hasil penelitian Noriza, et al., (2015)  menunjukkan  model  pembelajaran berbasis masalah
efektif terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  dan disposisi  matematika,  hal  ini  sesuai  hasil penelitian  Sulistiyoningsih, et  al., (2015) yang  mengemukakan Problem  Based Learning bernuansa  Adiwiyata  dengan blended  learning efektif  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  dan karakter peduli lingkungan.
Hasil  penelitian  Munir, et  al .,  (2012) mengemukakan bahwa model pembelajaran berdasarkan masalah efektif untuk mengajarkan materi program linier dengan dipenuhinya syarat-syarat, aktifitas peserta didik  dalam  mengikuti  pembelajaran mempunyai  kategori  tinggi,  kemampuan guru mengelola pembelajaran kategori baik, respon  peserta  didik  terhadap  perangkat yang  digunakan  dalam  pembelajaran persentasenya tinggi (merespon positif). Hasil  penelitian  Setiawan, et  al ., (2014)  menunjukkan  bahwa model problem based  learning berbasis  nilai  karakter berbantuan  CD  pembelajaran efektif terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah materi segiempat kelas VII. Hasil penelitian Hafid, et  al .,  (2016)  mengemukakan remedial  teaching efektif  dalam  mengatasi kesulitan belajar, model pembelajaran yang dgunakan  adalah  pembelajaran  kooperatif tipe Think Pair . Hasilnya kebanyakan letak kesulitan belajar peserta didik adalah pada
tahap  memahami  ( comprehension )  dan tranformasi . Hasil  penelitian  Saputra  dan  Suhito (2015)  menunjukkan  bahwa  penerapan adaptive remedial teaching strategy berlatar pembelajaran aktif berhasil menyembuhkan kesulitan  belajar  matematika  10  dari  12 peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan belajar  dan  75%  peserta  didik berkesulitan belajar  akibat  pengaruh  internal  dan  25% peserta  didik  berkesulitan  belajar  internal akibat pengaruh eksternal.  Prasetyo, et al ., (2016)  melakukan  penelitian  tentang penerapan model remedial teaching berbasis web  pada  materi  rumus  dan  fungsi  kelas VIII  SMP  Negeri  2  Wuryantoro  Kabupaten Wonogiri. Hasil penelitiannya menunjukkan remedial  teaching berbasis  web  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik pada materi rumus dan fungsi.
Pada  penelitian  ini,  peneliti  akan menganalisis  secara  lebih  mendalam tentang  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  ditinjau  dari  gaya  kognitif peserta  didik  pada  pembelajaran model problem based learning yang disertai dengan pemberian  perlakuan remedial  teaching sebagai  tindak  lanjut  dari  asesmen diagnostik  terhadap  kesulitan  belajar peserta didik

## METODOLOGI a. Populasi dan Sampel
Penelitian  dilaksanakan  di  SMA  N  1 Bojong pada kelas XI MIPA tahun pelajaran 2017/2018  dengan  materi  program  linear. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh peserta didik kelas XI MIPA SMA N 1 Bojong. Sampel penelitian adalah kelas XI MIPA-4 sebagai kelas kontrol dan XI MIPA- 5  sebagai  kelas  eksperimen.  Subjek penelitian dipilih dari kelas eksperimen (XI MIPA-5)  yang  dikelompokkan  berdasarkan gaya  kognitif field  independent dan field dependent. Subjek  penelitian  yang  dipilih adalah  tiga  peserta  didik  dengan  gaya kognitif field independent tiga peserta didik dengan gaya kognitif field dependent dengan skor  tes  GEFT tertinggi,  tengah  dan terendah.
b. Desain Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian mixed  method tipe concurrent  embedded dimana penelitian kualitatif sebagai metode
primer  dan  penelitian  kuantitatif  sebagai metode  sekunder.  Penelitian  kualitatif untuk menganalisis  kualitas  pembelajaran, menganalisis
kemampuan pemecahan masalah matematika peserta didik ditinjau dari gaya kognitif pada pembelajaran model problem based learning yang disertai dengan pemberian perlakuan remedial teaching dan mendeskripsikan proses
pemberian remedial  teaching .  Penelitian  kuantitatif dalam penelitian ini sebagai data penunjang untuk menganalisis kemampuan pemecahan  masalah  matematika  peserta didik ditinjau dari gaya kognitif. Penelitian kuantitatif
yang
digunakan adalah alternative  treatment  post-test-only  with nonequivalent group design .
c. Alur Pengolahan Data
Penelitian diawali dengan tahap studi pendahuluan dalam rangka mengidentifikasi  masalah  yang  terjadi dilapangan dengan cara melakukan wawancara dan mengamati salah satu guru matematika  SMA  Negeri  1  Bojong    saat mengajar,  menyusun  teori  yang  berkaitan dengan  masalah  yang  akan  diteliti  dan menyusun  perangkat  pembelajaran  dan instrumen  penelitian  yakni  Silabus,  RPP, Bahan  Ajar,  Lembar  Kerja  Peserta  Didik, Lembar  Validasi  Perangkat  Pembelajaran, Lembar Validasi Instrumen Penelitian, Tes Diagnostik,  Tes  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematika  (TKPM),  Pedoman
Wawancara, Lembar Pengamatan Keterlaksanaan  Pembelajaran,  Lembar Observasi  Aktivitas  Peserta  Didik  dan Angket  Respon  Peserta  Didik  Terhadap
Pembelajaran.  Kemudian  melakukan  uji validitas ahli
untuk perangkat
pembelajaran dan instrumen penelitian, dan uji  coba  soal  TKPM.  Kriteria  yang digunakan  untuk  menentukan  apakah instrumen  penelitian  layak  digunakan adalah  jika  instrumen  tersebut  memenuhi kriteria valid
Pada tahap kedua yaitu pengumpulan data  kualitatif  dan  kuantitatif,  peneliti melakukan  penelitian  secara  kualitatif  dan kuantitatif  secara  beriringan.  Sumber  data dalam  penelitian  ini  adalah  data  hasil  tes GEFT merupakan data mengenai jenis gaya kognitif,  hasil  tes  diagnostik,  lembar jawaban  tes  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  (TKPM),  lembar pengamatan  keterlaksanaan  pembelajaran,
lembar  angket  respon  siswa  dan  hasil wawancara peserta didik. Berdasarkan data tersebut  akan  dideskripsikan  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  ditinjau dari gaya kognitif peserta didik.
Pada  tahap  analisis  dan  interpretasi data  dilakukan  berdasarkan  data  yang diperoleh  pada  tahap  kedua,  baik  secara kualitatif  maupun  kuantitatif.  Analisis secara
kualitatif dilakukan untuk menganalisis  kualitas  pembelajaran model problem  based  learning yang  disertai pemberian perlakuan remedial teaching dan mengetahui letak, faktor penyebab kesulitan belajar  beserta  proses remedial  teaching peserta didik yang menjadi subjek penelitian sedangkan  analisis  secara  kuantitatif dilakukan  untuk  menguji  keefektifan pembelajaran model  problem based learning yang disertai pemberian perlakuan remedial teaching terhadap  kemampuan  pemecahan masalah
matematika.Analisis data kuantitatif terdiri dari (1) analisis data awal, diperoleh  dari  hasil  Penilaian  Tengah Semester yang bertujuan untuk mengetahui kondisi  awal  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  yang  menggunakan  uji  normalitas, uji homogenitas, uji kesamaan rata-rata dan (2) analisis data akhir, diperoleh dari TKPM yang  dilakukan setelah pelaksanaan pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  yang  menggunakan  uji proporsi ketuntasan kemampuan pemecahan  masalah  matematika,  uji  beda rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah matematika,  dan  uji  beda  proporsi kemampuan pemecahan masalah matematika. Analisis data kualitatif mengikuti  konsep  Milles  &  Huberman (2007)  yang  menggunakan  tiga  langkah utama  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data, dan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Deskripsi  Hasil  Tes  dan  Analisis Kualitas Pembelajaran Pengelompokan peserta didik berdasarkan  gaya  kognitif dilakukan sebelum  pelaksanaan  pembelajaran.  Gaya kognitif  peserta  didik  dikelompokkan menjadi dua kategori yaitu field independent dan field  dependent berdasarkan  hasil  tes GEFT.  Berdasarkan  hasil  tes  GEFT diperoleh  10  peserta  didik  dengan  gaya kognitif field  independent dan  21  peserta
didik  yang  memiliki  gaya  kognitif field dependent
Tujuan penelitian yang pertama yaitu menganalisis  kualitas  pembelajaran  model problem based learning yang disertai dengan pemberian  perlakuan remedial  teaching terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematika
peserta didik. Kualitas pembelajaran model p roblem based learning yang  disertai  dengan  pemberian  perlakuan remedial  teaching diukur  berdasarkan  tiga tahap  yaitu  tahap  perencanaan,  tahap pelaksanaan, dan tahap penilaian. Kualitas pembelajaran model problem based learning yang  disertai  dengan  pemberian  perlakuan remedial  teaching diperoleh  hasil  bahwa pada  tahap  perencanaan  pembelajaran diperoleh rata-rata total nilai hasil penilaian perangkat  pembelajaran  dan  instrumen penelitian  adalah  4,25  termasuk  dalam kategori baik.
Pada tahap pelaksanaan pembelajaran diperoleh rata-rata total nilai hasil observasi keterlaksanaan pembelajaran adalah 85,5% termasuk dalam kategori  baik.  Pelaksanaan  model problem based  learning yang  disertai  dengan pemberian  perlakuan remedial  teaching dapat  berjalan  dengan  sangat  baik  karena adanya dukungan positif dari peserta didik untuk  aktif  selama  proses  pembelajaran. Karsim, et  al .,  (2017)  menyatakan  bahwa pembelajara  menggunakan model  problem based learning melatih peserta didik untuk belajar mandiri, belajar berkelompok untuk mengembangkan  kemampuan  pemecahan masalah, memahami
materi
dan membangun pengetahuannya. Hal ini sesuai hasil  penelitian Saputri  M.,  Dwijanto.  & Mariani S (2016) yang menunjukkan bahwa aktivitas  belajar  berpengaruh  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  peserta didik. Hal ini juga sesuai dengan penelitian Setiawan,  T.,  Sugianto,  &  Junaedi  (2012) yang  menunjukkan  keaktifan  peserta  didik dalam  pembelajaran  dengan  pendekatan problem based learning dapat meningkatkan keterampilan higher order thinking peserta didik Tahap penilaian pembelajaran dilihat respon peserta didik terhadap pembelajaran dan keefektifan pembelajaran. Hasil angket respon  peserta  didik,  peserta  didik memberikan  respon  yang  baik  terhadap pembelajaran dengan skor rata-rata 76,58%.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  mayoritas peserta  didik  menilai  pembelajaran  yang telah dilaksanakan dengan baik.
Keefektifan  pembelajaran  dengan  uji prasyarat  kelas  kontrol  dan  eksperimen berdistribusi normal dan homogen. Keefektifan  pembelajaran  dilihat  dari hasil tes  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  yaitu  uji  rata-rata  diperoleh  t hitung = 6,722 dan t tabel = 1,70 sehingga t hitung  >  t  tabel  maka  ditunjukkan  bahwa rata-rata kemampuan kemampuan pemecahan  masalah  lebih  dari  KKM  (68), untuk    uji  ketuntasan  diperoleh  nilai zhitung  =  2,39  sedangkan  ztabel  =  1,70 sehingga 𝑧 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑧 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka ditunjukkan  bahwa 75% peserta didik kelas eksperimen tuntas secara klasikal, untuk uji beda  rata-rata  diperoleh  thitung  =  4,11 sedangkan ttabel = 1,67 sehingga t hitung > t tabel maka dapat ditunjukkan bahwa rata- rata  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  pada  kelas  eksperimen  lebih baik  dari  pada  peserta  didik  kelas  kontrol, untuk uji beda proporsi diperoleh z hitung = 3,79  dan  z  tabel  =  1,64  maka  ditunjukkan bahwa  proporsi  ketuntasan  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  peserta didik  kelas  eksperimen  lebih  dari  proporsi ketuntasan
kemampuan
pemecahan masalah  matematika  kelas  kontrol,  untuk uji  beda  rata-rata  diperoleh  thitung  =  4,11 sedangkan ttabel = 1,67 sehingga t hitung > t tabel maka dapat ditunjukkan bahwa rata- rata  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  pada  kelas  eksperimen  lebih baik dari pada peserta didik kelas kontrol.
Dari  ketiga  hasil  perolehan  tersebut, dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran model p roblem based learning yang disertai dengan  pemberian  perlakuan remedial teaching
berkualitas. Hasil tersebut memberikan gambaran bahwa
pembelajaran model p roblem based learning yang  disertai  dengan  pemberian  perlakuan remedial  teaching dapat  memberikan  hasil yang  lebih  baik  dalam  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah
matematika peserta didik. Pembelajaran ini juga  menggunakan  LKPD  yang  dapat membantu  pemahaman  peserta  didik.  Hal ini  sejalan  dengan  hasil penelitian  Mariya, et al ., 2013)  yang  menyatakan  penggunaan LKPD membuat peserta didik lebih antusias mengikuti pembelajaran  yang  disampaikan
guru. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian Lestari, et  al .,  (2016)  bahwa  penerapan model problem-based learning efektif dalam meningkatkan
dengan
kemampuan pemecahan  masalah  dan  kemandirian belajar  peserta  didik.  Hal  tersebut  sesuai dengan  penelitian  Zakaria  &  Hidayah (2015),  yang  menyatakan  pembelajaran matematika  dengan  pendekatan  ilmiah berbantuan  LKPD  dapat  meningkatkan karakter  jujur  dan  pemecahan  masalah peserta didik.
b. Deskripsi Proses Remedial Teaching Selain  menggunakan  model  PBL , keefektifan  pembelajaran model  problem based  learning yang disertai  perlakuan remedial  teaching dipengaruhi oleh adanya adanya  pemberian  tes  diagnostik  yang tujuannya untuk mengetahui
letak kesalahan  siswa  pada  materi  yang  telah dipelajari  yang  ditindak  lanjuti  dengan pemberian  perlakuan remedial  teaching . Pada  penelitian  ini,  proses  pemberian remedial  teaching dilakukan  dengan  cara mengelompokkan peserta  didik  yang mempunyai  kesulitan  belajar  yang  sama. Peserta  didik  yang  menghadapi  kesulitan belajar  dikelompokkan  pada  kelompok tertentu dan jenis remediasi yang diberikan bergantung  pada  macam  materi  pelajaran yang akan disembuhkannya.
Pelaksanaan  pemberian remedial teaching yang  dilaksanakan  setelah  tes diagnostik  bagi  peserta  didik  yang  belum tuntas.  Pemberian  perlakuan remedial teaching dilakukan  dengan  metode  belajar kelompok  yang  dikombinasikan  dengan metode  tutor  sebaya,  metode  pemberian tugas,  metode  tanya  jawab.  dan  metode pengajaran individual bagi beberapa peserta didik  yang  mempunyai  banyak  kesalahan atau kesulitan belajar. Lestanti, et al ., (2016) menyatakan  bahwa  interaksi  yang  terjadi saat  bekerja  berkelompok  antara  lain adanya  tanya  jawab,  saling  berpendapat, menghargai pendapat dari teman yang lain, dan  bekerja  sama  untuk  memecahkan masalah matematika dapat mengembangkan  kemampuan  pemecahan masalah  matematika.Metode  tutor  sebaya dalam  remedial  teaching  juga  berpengaruh positif, hal ini sesuai dengan hasil penelitian Nofitasari, et  al .,  (2015)  yang  menyatakan bahwa  pada  model  pembelajaran  dengan menggunakan tutor sebaya dapat
meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah  peserta  didik.  Hal  ini  sejalan dengan penelitian Izzati (2015) menyatakan bahwa  program  remidial  dan  pengayaan dengan  metode  tutor  sebaya  berpengaruh dengan terhadap hasil belajar matematika.
Setelah pemberian perlakuan
remedial  teaching maka  dilakukan  tes evaluasi  pasca remedial  teaching .  Tes evaluasi pasca remedial teaching dilakukan untuk  mengetahui  peserta  didik  sudah sembuh  dari  kesulitannya  dan  mengusai indikator materi yang belum tuntas pada tes diagnostik.  Pemberian perlakuan  remedial teaching  berpengaruh  signifikan  dalam meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah.  Hal ini  sejalan  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Karibasappa  (2008) menunjukkan  bahwa  siswa  yang  diberikan pembelajaran
remedial menunjukkan peningkatan yang signifikan secara operasional  dan  keterampilan  matematika. Hal ini didukung penelitian yang dilakukan oleh  Saputra  &  Suhito  (2015),  yang menyatakan  bahwa  Adaptive Remedial Teaching  Strategy berlatar  pembelajaran aktif  efektif  dalam  mengatasi  kesulitan belajar  matematika.  Hal  ini  juga  sesuai dengan  pendapat  Kartono, et  al .,  (2016) menyatakan  bahwa  pemberian remedial teaching efektif  untuk  meningkatkan pencapaian hasil belajar peserta didik. Hasil penelitian  Hafid, et  al .,  (2016)  juga mengemukakan  bahwa remedial  teaching efektif dalam mengatasi kesulitan belajar.
c. Analisis  Kemampuan  Pemecahan Masalah Ditinjau Gaya Kognitif. Data kemampuan pemecahan masalah  peserta  didik  berdasarkan  gaya kognitif  data  tentang  kemampuan  peserta didik  dalam  menyelesaikan  TKPM  yang mencakup  empat  indikator  pemecahan masalah menurut NCTM yaitu membangun pengetahuan  matematika  baru  melalui pemecahan masalah, memecahkan masalah yang ada pada matematika dan bidang lain, menerapkan dan menyesuaikan diri dengan berbagai  macam  strategi  pemecahan masalah,  memonitor  dan  merefleksikan proses  pemecahan  masalah  matematika, berikut  persentase  skor  peserta  didik  pada tiap  indikator  pemecahan  masalah  ditinjau dari  gaya  kognitif  peserta  didik  yang tercantum pada Gambar 1.
Gambar 1 Diagram Kemampuan Pemecahan Masalah  Kelas  Eksperimen  ditinjau  dari Gaya Kognitif Peserta didik Dari  Gambar  1  menunjukkan  bahwa peserta  didik  dengan  gaya  kognitif field independent dapat  mencapai  indikator pemecahan  masalah  lebih  baik  daripada peserta  didik  dengan  gaya  kognitif field dependent .  Pada  indikator  ketiga  yang merupakan indikator yang memiliki pencapaian  terendah  dari  kedua  gaya kognitif  tersebut.  Indikator  pemecahan masalah  yang  ketiga  adalah  menerapkan dan menyesuaikan berbagai macam strategi pemecahan  masalah,  peserta  didik  dengan gaya kognitif field independent dan peserta didik  dengan  gaya  kognitif field  dependent kurang mampu dalam menentukan langkah yang berbeda untuk menyelesaikan masalah. Kemampuan  pemecahan  masalah peserta  didik  berdasarkan  gaya  kognitif, peserta  didik  dengan  gaya  kognitif field independent mampu  memecahkan  masalah dengan  baik  tetapi  dalam  menyusun  dan menerapkan  berbagai  strategi  pemecahan masalah masih belum optimal. Peserta didik dengan gaya kognitif field dependent mampu memecahkan  masalah  dengan  cukup  baik. Peserta  didik  belum  lengkap  menyusun strategi  sehingga  peserta  didik  mengalami kesalahan  dalam  menyelesaikan  masalah untuk  beberapa  permasalahan  dan  peserta didik  tidak  dapat  menerapkan  berbagai strategi pemecahan masalah.
Subjek field  independent dan field independent mampu  memahami  masalah dengan menentukan informasi yang diketahui  dan  ditanyakan  dalam  masalah dengan  baik,  subjek field  independent cenderung  analitis  sedangkan  subjek field dependent cenderung  menuliskan  hal  yang sama  terhadap  apa  yang  ada  dalam  soal. Pada  tahap  menyusun  rencana  pemecahan masalah  subjek field  independent dapat memanfaatkan  informasi  yang  ada  untuk
menyusun  rencana  penyelesaian  masalah dengan  lengkap  dan  sistematis  sedangkan subjek field  dependent menuliskan  rencana penyelesaian secara umum seperti pada soal dan kurang lengkap. Pada tahap melaksanakan rencana penyelesaian, subjek field  independent mampu  menerapkan langkah-langkah  pemecahan  masalah  dan rumus  yang  telah  direncanakan  dengan benar  dan  dapat  memperoleh  hasil  yang benar  sedangkan  subjek field  dependent kurang mampu dalam menerapkan langkah- langkah  pemecahan  masalah  yang  telah direncanakan.  Pada  tahap  memeriksa kembali  subjek field  independent dapat menuliskan  kesimpulan  yang  diperoleh dengan  baik  dan  dapat  menyusun  rencana pemecahan  masalah  dengan  langkah  yang berbeda  sedangkan  subjek field  dependent kurang  mampu  dalam  memeriksa  kembali rencana  dan  proses  pemecahan  masalah, karena banyak melakukan kesalahan dalam perhitungan. Hal ini sesuai dengan pedapat Prabawa &Zaenuri (2017) yang menyatakan subjek field  dependent cenderung  kurang dapat  memeriksa  kembali  dan  menuliskan kesimpulan dari pekerjaannya dan cenderung  belum  mampu  menuliskan kesimpulan dengan jawaban yang tepat

## KESIMPULAN DAN SARAN
a. Kesimpulan Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  diperoleh  kesimpulan  sebagai berikut :
1. Pembelajaran
model  problem  based learning yang disertai  perlakuan remedial teaching terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika  siswa  adalah  berkualitas. Hal  ini  ditunjukkan  dengan  hal-hal berikut  (a)  Rata-rata  total  nilai  hasil penilaian  perangkat  pembelajaran  dan instrumen  penelitian  termasuk  dalam kategori
baik sehingga
dapat disimpulkan bahwa tahap perencanaan atau  persiapan  yang  telah  dilakukan adalah  berkualitas;  (b)  Rata-rata  total nilai  hasil  observasi  keterlaksanaan pembelajaran  pada  empat  pertemuan termasuk dalam kategori baik dan dari angket  respon  peserta  didik,  peserta didik  memberikan  respon  yang  baik terhadap pembelajaran sehingga dapat disimpulkan bahwa tahap pelaksanaan
yang  dilakukan  adalah  berkualitas;  (c) Tahap  penilaian  pembelajaran model problem  based  learning yang  disertai pemberian perlakuan remedial teaching terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika peserta  didik  yang  telah  dilakukan menunjukkan  hasil  bahwa  persentase peserta  didik pada kelas  pembelajaran model  problem  based  learning yang disertai pemberian perlakuan remedial  teaching yang  mencapai ketuntasan  minimal  68  melampaui 75%, rata-rata kemampuan pemecahan masalah  matematika  peserta  didik pada kelas pembelajaran model problem based learning yang disertai pemberian
perlakuan remedial teaching lebih  baik  daripada  rata-rata kemampuan
pemecahan masalah matematika  peserta  didik  pada  kelas pembelajaran model  problem  based learning yang tidak disertai pemberian tes diagnostik  dan perlakuan remedial teaching dan  proporsi  ketuntasan kemampuan pemecahan masalah matematika  peserta  didik  pada  kelas pembelajaran model  problem  based learning yang  disertai      pemberian perlakuan remedial teaching lebih baik daripada proporsi ketuntasan kemampuan pemecahan masalah matematika  peserta  didik  pada  kelas pembelajaran model  problem  based learning yang tidak disertai pemberian tes diagnostik  dan perlakuan remedial teaching .
2. Adanya  pemberian  tes  diagnostik  dan perlakuan remedial  teaching efektif untuk meningkatkan kemampuan pemecahan  masalah  matematika  pada pembelajaran problem based learning ,
3. Kemampuan pemecahan masalah subjek field  independent lebih  baik daripada  peserta  didik  subjek field dependent .  Subjek field  independent mampu menguasai dengan baik empat indikator kemampuan pemecahan masalah  menurut  NCTM  (2000), sedangkan    subjek field  dependent
belum mampu  menguasai dengan baik keempat
indikator kemampuan pemecahan masalah tersebut. b. Saran Berdasarkan simpulan yang diperoleh, peneliti memberikan saran-saran yaitu (1) Penggunaan model model problem based  learning yang  disertai  pemberian perlakuan remedial teaching dinilai berkualitas  dan  dapat  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika.  Oleh  karena  itu,  model tersebut  dapat  dijadikan  pilihan  dalam pembelajaran yang bertujuan meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  peserta didik;  (2)  Perbedaan  gaya  kognitif  peserta didik  mempengaruhi  usaha  peserta  didik untuk memecahkan masalah, sehingga guru dapat  mengarahkan  peserta  didik  untuk menyelesaikan  masalah  sesuai  dengan karakter  gaya  kognitif  peserta  didik  dan memberikan  bimbingan  yang  lebih  pada peserta  didik  dengan  gaya  kognitif field dependent .

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  kepada  reviewer  jurnal EduMa:  Mathematics  Education  Teaching and  Learning  atas  kritik  dan  sarannya, terima kasih kepada Prof. Dr. Kartono, M.Si selaku pembimbing I dan Dr. Isti  Hidayah, M.Pd  selaku  pembimbing  II  yang  telah membimbing  penelitian  dan  penulisan artikel ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah.  D.I.,  Mastur  .Z.&  Sutarto.  2015. Keefektifan Model Pembelajaran Problem  Based  Learning  Bernuansa Etnomatika  Terhadap  kemampuan
Pemecahan Masalah Siswa Kelas VIII.
UJME, 4 (3): 285 -291. Amalludin.  S.,  Pujiastuti.,  Veronica.  R.B. 2016.  Keefektifan  Problem  Based Learning  Berbantu  Fun  Math  Book Terhadap kemampuan pemecahan Masalah Siswa kelas VIII. UJME, 5 (1):
69 -76. Akinmola, E.A. 2014. Developing Mathematical  Problem  Solving  Ability:
A Panacea
for A Sustainable
Develoment  in  The  21th  Century. International Journal of Education and Research , 2(2): 1- 8. Crozier,  W.R.  1997. Individual  Learners: Personality  Differences  In  Education .
Festus,  A.B.  2013.  Activity-Based  Learning Strategies  in  Mathematics  Classroom. Journal  of  Education  and  Practice , 14(13): 8 -14.
Geller,  L.R  &  Paul  Yovanoff.  2009. Diagnostic Assessment in Mathematics to  Support  Instructional  Decision Making. Practical  Assesment,  Research & Evaluation, 14(16):1-11.
Geni. P.R.L,& Hidayah.I. 2017. Kemampuan Pemecahan  Masalah  Siswa  pada Pembelajaran  Problem Based Learning Bernuansa  Etnomatematika  Ditinjau dari Gaya Kognitif. UJMER, 6(1): 11-17.
Hafid,  Kartono  &  Suhito.  2016.  Remedial Teaching  Untuk  Mengatasi  Kesulitan Belajar  Siswa  Pada  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Berdasarkan Prosedur Newman. UJME, 5 (3):257-265. Hmelo-Silver. 2004. Problem Based
Learning:  What  and  How  do  Students Learn?. Educational Psichology Review , 16(3): 235 – 266.
Irwantoro, N., Suryana, Y. 2016. Kompetensi Pedagogik  Untuk  Peningkatan  dan PenilaianKinerja  Guru  dalam  Rangka Implementasi  Kurikulum  Nasional. Surabaya: Genta Group Production. Izzati. 2015. Pengaruh  Penerapan Program Remidial  dan  Pengayaan  Melalui Pembelajaran  Tutor  Sebaya  Terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Siswa. Jurnal EduMa , 4(1): 54-68. Joseph, Y.K. 2011. An Exploratory Study of Primary Two Pupils’ Approach to Solve Word Problems. Journal of Mathematics Education ,12(1):19-30.
Karibasappa,  C.N  et.al.  2008.  A  Remedial
Teaching Programme  to  Help Children with  Mathematical  Disability. Asia Pacific Disability Rehabilitation Journal , 19(.2).
Karsim,  Suyitno.  H.,&  Isnarto.  2017. Pengaruh  IQ  dan  Disposisi  Matematis Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Peserta  Didik  Kelas  VII Melalui  Model  Pembelajaran  PBL Berbantuan LKPD. UJME, 6(3):352-359. Kartono,  Rizki,  A.N.,  &  Suhito.  2016.  The effectiveness  of  Remedial  Teaching Based  Diagnostic  Assessment  on  The Achievement  Student  Mathematics Learning Outcomes in Inquiry Learning Model. IJARIIE, 2(4): 478- 484.
Khaerunisak.,Kartono,Hidayah.I., & Fahmi. A.Y.2017.  The  Analysis  of  Diagnostic Assesment Result in PISA Mathematical  Literacy  Based  on Student Self-Efficacy in RME Learning. Journal of Mathematics Education, 6(1) : 77 -94. Kemendikbud. 2013. Panduan Remedial dan Pengayaan. Jakarta: Direktorat Pembinaan SMA Lestanti.,  Isnarto.,  &  Supriyono.  2016. Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah  Ditinjau  Dari  Karakteristik Cara  Berpikir  Siswa  Dalam  Model Problem  Based  Learning. UJME , 5(1):16-23.
Lestari,  P.D.,  Dwijanto,  &  Hendikawati,  P. 2016. Keefektifan Model Problem-Based Learning Dengan Pendekatan Saintifik Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Dan  Kemandirian  Belajar Peserta  Didik Kelas  VII. UJME,  5 (2) :146 - 153 Maretasani,  L.  D.,  &  Dwijanto.  2016. Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dan Metakognisi  Berdasarkan  Orientasi Tujuan  Pada  Pembelajaran  Berbasis Masalah. UJMER 5 (2) :139 -147. Mariya,  D., Mastur.Z.,&Pujiastuti .  2013.
Keefektifan Pembelajaran SAVI Berbantuan Alat Peraga TerhadapKemampuan Pemecahan Masalah.Kemampuan Pemecahan Masalah  Materi  Segiempat  kelas VII. UJME , 2(2): 40-47.
Milles,  M.  B.,  &  Huberman,  A.  M.  2007.
Analisis  Data  Kualitatif .  Terjemahan Tjetjep  Rohendi  Rohidi.  Jakarta:  UI- Press.
Mulyadi. 2010. Diagnosis Kesulitan Belajar dan  Bimbingan  terhadap  Kesulitan
Belajar
Khusus .Yogyakarta: Nuhu
Litera . Munir  M.,Widodo  &  Wardono.  2012. Pengembangan Perangkat Pembelajaran  Berdasarkan  Masalah Pada materi Program Linear kelas XII.
UJRME, 1(1): 50-57. National Council of Teacher of Mathematics. 2000. Principles  and  Standards  for School  Mathematics. Reston,  VA: Author.
Nofitasari. L., Mastur. Z., & Mashuri. 2015. Keefektifan Model Pembelajaran Tutor Sebaya  Bernuansa  Etnomatematika
Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Peserta  Didik  Pada  Materi Segiempat. UJME , 5 (1):54-61.
Noriza,  M.N,  Kartono  &  Sugianto.2015. Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dan Disposisi  Matematis  Siswa  Kelas  X pada  Pembelajaran  Berbasis  Masalah. UJMER, 4 (2):66-75. OECD.  2012. PISA  2012  Assessment  and Analytical  Framework:  Mathematics, Reading, Science, Problem Solving and Financial Literacy . Paris: OECD OECD.  2015. PISA  2015  Assessment  and Analytical  Framework:  Mathematics,
Reading, Science, Problem Solving and Financial Literacy . Paris: OECD Padmavanthy dan Mareesh.2013. Effectivenes of Problem Based Learning in Mathematics. International Multidisciplinary e-Journal , 2(1):45-51.
Permendikbud  Nomor  21  Tahun  2016 tentang  Standar  Isi  untuk  Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. 2016.
Prabawa,  E.A.&  Zaenuri.  2017.  Analisis
Kemampuan Pemecahan Masalah Ditinjau dari Gaya Kognitif Siswa pada Model Project Based Learning Bernuansa Etnomatematika. UJMER 6 (1): 120-129.
Prasetyo,  R.  I.,  Supraptono,  E.,  &  Utami,
A,D. 2016. Penerapan Model Pembelajaran  Remedial  Berbasis  Web Pada  Materi  Rumus  dan  Fungs i .Dinamika, 6(2):51-57
Saputra,  A.D.  &  Suhito.  2015.  Keefektifan
Adaptive  Remedial  Teaching  Strategy berlatar  Pembelajaran  Aktif  dalam Mengatasi Kesulitan Belajar Matematika Jurusan IPS. UJME 4 (1) : 1-10. Saputri  M.,  Dwijanto.,  &  Mariani  S.  2016. Pengaruh PBL Pendekatan Kontekstual  Strategi  Konflik  Kognitif dan  Kemampuan  Awal  Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Materi Geometri. UJME 5 (1): 77- 83.
Satoto, S., Sutarto, H., & Pujiastuti. E. 2013.
Analisis Kesalahan Hasil Belajar Siswa dalam  Menyelesaikan  Soal  dengan Prosedur Newman. UJME , 1 (2):1-7. Savery.  2006.  Overview  of  Problem-based Learning: Definitions and Distinctions. Interdisciplinary Journal, 1(1): 9-20 .
Setiawan  .D,  Waluya  .B,  &  Mashuri.  2014.
Keefektifan PBL Berbasis Nilai Karakter Berbantuan CD Pembelajaran Terhadap kemampuan pemecahan
Masalah  Materi  Segiempat  kelas  VII. UJME 3 (1):15-20.
Setiawan,.T.,  Sugianto, &  Junaedi, I. 2012. Pengembangan Perangkat Matematika Dengan  Pendekatan  Problem  Based Learning untuk Meningkatkan Keterampilan  Higher  Order  Thinking. UJRME 1 (1) : 72 – 80. Suherman,  I.,Turmudi.,Suryadi,D.,Herman, T., Suhendra.,
Prabawanto, S., Nurjanah.,  &  Rohayati,  A.    2003. Strategi  Pembelajaran  Matematika Kontemporer . Bandung: UPI. Sulistiyoningsih.  T,  Kartono,  &  Mulyono.
2015.PBL Bernuansa Adiwiyata dengan Blended Learning untuk Meningkatkan Kemampuan  Masalah  dan  Karakter Peduli Lingkungan. UJMER, 4(2):84-92. Suwarto.2013. Pengembangan Tes Diagnostik.
Jurnal  Pendidikan 22(2):
187-202. Vendiagrys,  L.,  I.  Junaedi,  &  Masrukan. 2015. Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah  Matematika  Soal  Setipe TIMSS  berdasarkan  Gaya  Kognitif Siswa  pada  Pembelajaran  Model Problem  Based  Learning.UJMER 4(1): 34-41.
Wahyudi.  2010.  Assesment  Pembelajaran berbasis Portofolio di Sekolah. Visi Ilmu Pendidikan . 2(1): 288 -296. Witkin,  H.A.1977.Field-Dependence  and Field-Independence  Cognitive  Styles and  Their  Educational  Implications. Review  of  Educational  Researc h,  47(1): 1- 64. Zakaria F., & Hidayah. I. 2015. Pembelajaran Matematika  dengan Pendekatan  Ilmiah  Berbantuan  LKPD untuk  Meningkatkan  Karakter  Jujur dan  Pemecahan  Masalah  Bagi  Siswa SMP. UJME 4 (1):32-40.
Zhao,  Zhangbao.  2013.  An  Overview  od Studies  on  Diagnostic  Testing  and  its Impplications  for  the  Development  of Diagnostic Speaking Test. International Journal of English Linguistics 3(1): 41- 45