## IMPLEMENTASI METODE STAR UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN GURU MENGEMBANGKAN MODUL PROJEK PENGUATAN PROFIL PELAJAR PANCASILA
I Wayan Widana 1) , I Wayan Sumandya 2) , Ni Putu Dini Prastanti 3)
1, 2 Program Studi Pendidikan Profesi Guru, Universitas PGRI Mahadewa Indonesia
3 SMK Pariwisata Triatma Jaya

## Abstrak
Kebijakan  Kurikulum  Merdeka  berimplikasi  terhadap  perubahan  struktur  kurikulum  yang mengimplementasikan  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila.  Semua  aktivitas pendidikan  di  tingkat  satuan  pendidikan  diarahkan  untuk  pencapaian  profil  pelajar Pancasila.  Kendala  yang  dijumpai  oleh  SMK  Pariwisata  Triatma  Jaya  Tabanan  adalah pengembangan  modul  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  belum  mampu  dilakukan dengan optimal. Pemilihan tema dan topik Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila tidak didasarkan  pada  analisis  karakteristik  satuan  pendidikan.  Demikian  pula  teknik  penilaian formatif  dan  sumatif  belum  sesuai  dengan  ketentuan  regulasi.  Hal  itu  disebabkan pemahaman guru untuk mengembangkan modul Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila masih  kurang  dan  ketersediaan  regulasi  pendukung  sangat  minim.  Padahal  ketersediaan modul  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  mutlak  diperlukan.  Tujuan  kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini adalah meningkatkan kemampuan guru SMK Pariwisata Triatma  Jaya  Tabanan  untuk  mengembangkan  Modul  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila  sesuai  dengan  karakteristik  satuan  pendidikan.  Metode  pengabdian  kepada masyarakat  yang  digunakan  dalam  kegiatan  ini  adalah  metode  STAR  (Situasi,  Tantangan, Aksi,  Refleksi  dan  dampak).  Setelah  dilaksanakan  pengabdian  kepada  masyarakat  hasil yang  dicapai  adalah  meningkatnya  pemahaman  para  guru  tentang  konsep  dan  mekanisme pengembangan  modul  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila,  serta  mampu  menyusun modul sesuai dengan ketentuan perundangan yang berlaku.
Kata Kunci: Metode STAR, Modul, Profil Pelajar Pancasila.

## Abstract
The Independent Curriculum policy has implications to the changes of curriculum structure. All educational  activities  are  directed  to  achieve  Project  of  Pancasila  Student  Profile Strengthening. The obstacle encountered is that the development of Project of Pancasila Student Profile Strengthening module has not been able to be carried out optimally. Likewise, Pancasila Student  Profile  formative  and  summative  assessment  techniques  are  not  in  accordance  with regulatory provisions. It is caused by the lack of teacher’s understanding in developing Project of  Pancasila  Student  Profile  Strengthening  module  and  the  availability  of  supporting regulations is very minimal. Meanwhile, the availability of Project of Pancasila Student Profile Strengthening module is necessary. The purpose of this community service activity is to improve the ability of SMK Pariwisata Triatma Jaya Tabanan teachers to develop Project of Pancasila Student  Profile  Strengthening  modules  in  accordance  with  the  characteristics  of  school.  The method  used  in  this  activity  is  STAR  method  (Situation,  Challenge,  Action,  Reflection  and impact). After conducting the activity, the results are the increase of teachers' understanding to the concepts and mechanisms for developing Project of Pancasila Student Profile Strengthening module, and being able to compile module in accordance with the provisions of applicable laws.
Keywords: STAR Method, Module, Pancasila Student Profile
Correspondence author: I Wayan Widana, iwayanwidana@mahadewa.ac.id, Denpasar, Indonesia
This work is licensed under a CC-BY-NC

## PENDAHULUAN
SMK  Pariwisata  Triatma  Jaya  Tabanan  berlokasi  di  Jl.  By  Pass  Ir.  Soekarno, Kecamatan Kediri, Kabupaten Tabanan merupakan salah satu SMK swasta di Provinsi Bali  yang ditunjuk  sebagai  salah satu  Sekolah Pusat Keunggulan. Dengan ditunjuknya SMK Pariwisata Triatma Jaya Tabanan sebagai salah satu pusat keunggulan, diharapkan mampu  mengembangkan  Pendidikan  kejuruan  yang  semakin  relevan  dengan  tuntutan kebutuhan  masyarakat  yang  senantiasa  berubah  sesuai  perkembangan  dunia usaha/industri  dan  mampu  untuk  mendukung  proses  pembelajaran  secara  teratur  dan berkelanjutan.  Penyempurnaan  kurikulum  SMK  dapat  memantapkan  pola  link  and match  dengan  DUDI  (dunia  usaha  dan  dunia  industri).  Kurikulum  disempurnakan berbasis  pada  kombinasi  instruction  dan  construction  sehingga  model-model pembelajaran  yang  dikembangkan  mengikuti  alur  pembelajaran  sesuai  dengan  fase pembelajaran di sekolah ataupun praktik pada dunia industri serta berbasis hasil belajar yang diinginkan.
Implementasi  Kurikulum  Merdeka  berfokus  pada  pengembangan  hasil  belajar siswa  secara  menyeluruh  untuk  mewujudkan  Profil  Pelajar  Pancasila  yang  mencakup kompetensi  (literasi  dan  numerasi)  dan  karakter.  Untuk  mengotimalkan  implementasi Kurikulum Merdeka dilaksanakan melalui penguatan kapasitas kepala sekolah dan guru yang menjadi garda terdepan untuk melakukan restrukturisasi dan reformasi pendidikan di  Indonesia  (Zamjani  et  al.,  2020).  Peningkatan  kapasitas  kepala  sekolah  dapat membantu  para  guru  dan  tenaga  kependidikan  untuk  mengeksplorasi  permasalahan yang  dihadapi  dan  menyelesaikan  masalah  mereka  sendiri.  Hal  ini  sejalan  dengan konsep  transformasi  bahwa  seseorang  yang  memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan akan mampu menemukan solusi dan memperbaiki segala permasalahan secara mandiri (Sudiarta & Widana, 2019).
Kebijakan  pembelajaran  dengan  paradigma  baru  dilakukan  mengintegrasikan Profil  Pelajar  Pancasila  dalam  pembelajaran  dan  penilaian.  Profil  Pelajar  Pancasila memuat enam karakter/kompetensi yang dirumuskan sebagai dimensi kunci (Muslichah et  al.,  2021).  Keenamnya  saling  berkaitan  dan  menguatkan,  sehingga  upaya mewujudkan Profil Pelajar Pancasila yang utuh membutuhkan berkembangnya keenam dimensi  tersebut  secara  bersamaan,  tidak  parsial.  Keenam  dimensi  tersebut  adalah: beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak mulia; berkebinekaan global,  bergotong-royong,  mandiri,  bernalar  kritis,  dan  kreatif.  Enam  dimensi  ini menunjukkan  bahwa  Profil  Pelajar  Pancasila  tidak  hanya  fokus  pada  kemampuan kognitif,  tetapi  juga  sikap  dan  perilaku  sesuai  jati  diri  sebagai  bangsa  Indonesia sekaligus warga dunia (Felicia et al., 2020).
Keenam dimensi profil pelajar Pancasila tersebut hendaknya dimaknai secara utuh sebagai  satu  kesatuan  agar  setiap  orang  dapat  menjadi  pelajar  sepanjang  hayat  yang berkarakter, kompeten, dan berperilaku sesuai nilai-nilai Pancasila. Para guru di tingkat satuan  pendidikan  perlu  mengembangkan  keenam  dimensi  tersebut  secara  menyeluruh sesuai  dengan  karakteristik  satuan  pendidikan  (BSKAP,  2022).  Untuk  meningkatkan pemahaman  para  guru  yang  lebih  menyeluruh  tentang  dimensi-dimensi  profil  pelajar Pancasila,  selanjutnya  setiap  dimensi  dijelaskan  makna  dan  urutan  perkembangannya sesuai  dengan  tahap  perkembangan  psikologis  dan  kognitif  siswa  di  sekolah.  Secara nasional,  implementasi  pengembangan  Profil  Pelajar  Pancasila  diintegrasikan  dalam pembelajaran berbasis projek (Susilawati & Sarifuddin, 2021). Projek Penguatan Profil Pelajar  Pancasila  memfasilitasi  peserta  didik  untuk  secara  langsung  menjalani  proses
memeroleh pengetahuannya, di mana proses tersebut juga berfungsi sebagai penguatan terhadap  karakter  dan  memberikan  ruang  untuk  belajar  secara  kontekstual  dalam kehidupan  sehari-hari  (Anienda  et  al.,  2019).  Kebijakan  tersebut  bertujuan  untuk mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  semua  peserta  didik  agar  menjadi  insan  yang berkarakter, bermartabat, beradab dan cerdas (Siregar & Naelofaria, 2020).
Implementasi  Projek penguatan Profil Pelajar Pancasila memberikan kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  memeroleh  pengalaman  secara  langsung  dan  melakukan eksplorasi pengetahuan sebagai proses penguatan karakter sekaligus kesempatan untuk belajar  dari  lingkungan  sekitarnya.  Pada  kegiatan  projek  ini,  peserta  didik  diberikan kesempatan  secara  luas  untuk  mempelajari  tema-tema  atau  isu  penting  yang  telah ditetapkan menjadi 7 tema yaitu: (1) Kearifan Lokal, (2) Bangunlah Jiwa Raganya, (3) Rekayasa  dan  Teknologi,  (4)  Kewirausahaan,  (5)  Bhinneka  Tunggal  Ika,  (6)  Gaya Hidup  Berkelanjutan,  dan  (7)  Suara  Demokrasi.  Tema-tema  tersebut  dapat  dijabarkan menjadi  subtema  seperti  perubahan  iklim,  antiradikalisme,  kesehatan  mental,  budaya, wirausaha,  teknologi,  dan  kehidupan  berdemokrasi  sehingga  peserta  didik  bisa melakukan  aksi  nyata  dalam  menjawab  isu-isu  tersebut  sesuai  dengan  tahapan  belajar dan  kebutuhannya.  Projek  penguatan  ini  juga  dapat  menginspirasi  peserta  didik  untuk memberikan kontribusi dan dampak bagi lingkungan sekitarnya.
Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila merupakan pembelajaran lintas disiplin ilmu  yang  memberikan  kesempatan  kepada  pesera  didik  untuk  mengamati  dan menganalisis  solusi  terhadap  permasalahan  di  lingkungan  sekitarnya  (Irawati  et  al., 2022).  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  menggunakan  pendekatan pembelajaran  berbasis  projek  (project-based  learning),  yang  berbeda  dengan pembelajaran  berbasis  projek  dalam  program  intrakurikuler  di  dalam  kelas.  Projek Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  memberikan  kesempatan  bagi  peserta  didik  untuk belajar dalam situasi tidak formal, struktur belajar yang fleksibel, kegiatan belajar yang lebih interaktif, dan juga terlibat langsung dengan lingkungan sekitar untuk menguatkan berbagai kompetensi dalam Profil Pelajar Pancasila.
Manfaat Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila memberikan ruang bagi semua warga sekolah untuk dapat  mempraktikkan dan  mengamalkan Profil Pelajar Pancasila. Bagi  peserta  didik,  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  memberikan  manfaat antara  lain  (Rachmawati  et  al.,  2022):  (a)  menumbuhkan  karakter-karakter  baik  dan membangun  kompetensi  peserta  didik,  (b)  memberikan  ruang  kepada  peserta  didik untuk  turut  berkontribusi  dalam  pembelajaran  secara  aktif  dan  berkesinambungan,  (c) menumbuhkan  sikap  baik,  keterampilan,  dan  pengetahuan  kognitif  yang  diperlukan untuk menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan pada waktu yang telah ditentukan, (d) mengembangkan kemampuan problem solving dalam berbagai kasus yang disajikan, (e) memiliki rasa tanggung jawab dan membangun kepedulian terhadap permasalahan yang ada  di  lingkungan  peserta  didik  sebagai  salah  satu  bentuk  capaian  pembelajaran,  (f) menghormati  proses  pembelajaran  dan  menunjukkan  rasa  bangga  terhadap  pencapaian pembelajaran yang telah dilakukan.
Modul  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  merupakan  panduan  yang disusun  oleh  satuan  pendidikan  yang  memuat  ketentuan-ketentuan  pokok  dalam pelaksanaan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila di tingkat sekolah  (Wijayanti et al., 2022). Pada modul tersebut antara lain memuat tema yang akan dikembangkan oleh sekolah  dengan  mengangkat  topik  tertentu  sesuai  dengan  karakteristik  satuan pendidikan. Oleh karena itu, analisis karakteristik satuan pendidikan wajib dilaksanakan
sebelum  penulisan  modul  projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila.  Analisis karakteristik  satuan  pendidikan  sekurang-kurangnya  dilakukan  terhadap  analisis karakteristik peserta didik, guru dan tenaga kependidikan, sarana prasarana, potensi dan SDM  masyarakat  sekitar,  serta  analisis  pembiayaan.  Analisis  terhadap  karakteristik peserta didik difokuskan pada gaya belajar, bakat dan minat, serta kesiapan awal peserta didik. Analisis terhadap guru dan tenaga kependidikan difokuskan pada keunggulan dan kelemahan  SDM  guru  dan  tenaga  kependidikan  serta  ketersediaan  tenaga  yang dibutuhkan  untuk  memilih  dan  mengembangkan  tema  dan  topik  tertentu  agar  sesuai dengan tujuan yang diharapkan (Rizal & Iqbal, 2022).
Pada  modul  projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  juga  memuat  teknik penilaian  formatif  dan  sumatif  terhadap  masing-masing  tema  dan  elemen  yang dikembangkan.  Penilaian  formatif  bertujuan  untuk  melakukan  menilai  capaian  elemen dan  subelemen  antarfase  selama  kegiatan  projek  berlangsung.  Sedangkan  penilaian sumatif  dilakukan  setelah  berakhirnya  projek,  bertujuan  untuk  melakukan  penilaian terhadap  ketercapaian  tujuan  pelaksanaan  projek  berkenaan  dengan  pengembangan karaker  peserta  didik  sesuai  dengan  nilai-nilai  yang  terkandung  dalam  profil  pelajar Pancasila  (Widana  et  al.,  2020).  Format  penilaian  dinyatakan  dalam  bentuk  rubrik dengan  4  gradasi  yang  menggambarkan  capaian  peserta  didik  terhadap  nilai-nilai karakter  pada  profil  pelajar  Pancasila  yang  dikembangkan  dalam  tema-tema  tertentu, elemen, dan subelemen  yang dipilih oleh satuan  pendidikan. Keempat  gradasi  tersebut berturut-turut  mulai  dari  capaian  yang  paling  rendah  ke  capaian  yang  paling  tinggi yaitu:  (a)  belum  berkembang,  (b)  mulai  berkembang,  (c)  berkembang  sesuai  harapan, dan  (d)  berkembang  melebihi  harapan.  Capaian  yang  diharapkan  adalah  minimal berkembang  sesuai  harapan.  Namun  bila  memungkinkan  satuan  pendidikan  dapat mengoptimalkan  kegiatan  projek  sehingga  mampu  mencapai  capaian  berkembang melebihi harapan (Ernawati & Rahmawati, 2022).
Pengembangan  modul  projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  dilakukan  oleh kelompok  guru  yang  ditugaskan  oleh  kepala  sekolah  melalui  Surat  Keputusan  Kepala Sekolah.  Berdasarkan  hasil  analisis  karakteristik  satuan  pendidikan,  sekolah  memilih tema  dan  dimensi  profil  pelajar  Pancasila  yang  akan  dikembangkan.  Selanjutnya, kelompok guru yang ditugaskan melakukan analisis waktu agar tema-tema yang dipilih dapat  didistribusikan  waktu  pelaksanaannya  secara  proporsional  dalam  tahun  berjalan (Rizal  et  al.,  2022).  Sekolah  diharapkan  dapat  mengatur  jadwal  belajar  yang memberikan  keleluasaan  untuk  kolaborasi  mengajar  antarpendidik  dari  mata  pelajaran yang  berbeda.  Pelaksanaan  projek  dapat  dilakukan  dengan  sistem  reguler  dan  sistem blok. Pada sistem blok, satuan pendidikan dapat memilih blok mingguan atau bulanan. Blok  mingguan  berarti  pelaksanaan  projek  ditetapkan  dalam  setiap  minggu,  misalnya pada  minggu  ke-4  setiap  bulannya  khusus  digunakan  untuk  pembelajaran  berbasis projek (Nurhayati et al., 2022).
Sebagai  salah  satu  SMK  Pusat  Keunggulan  di  Provinsi  Bali  SMK  Pariwisata Triatma Jaya Tabanan telah menyusun Modul projek penguatan profil pelajar Pancasila, namun dalam praktiknya dirasakan belum sesuai dengan harapan. Para guru pengampu projek  kurang  percaya  diri  terhadap  modul  projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila yang  telah  disusunnya.  Bahkan  dilihat  dari  komponen-komponen  yang  harus  dimuat dalam modul belum lengkap seperti yang diamanatkan oleh perundangan. Model-model penilaian formatif dan sumatif yang dituangkan dalam modul belum bisa dilaksanakan dengan baik  karena mekanisme dan kriteria penilaian  yang digunakan belum jelas dan operasional.  Demikian  pula  alokasi  waktu  belum  didistribusikan  di  awal  tahun
pelajaran,  sehingga  dalam  perjalanannya  waktu  pelaksanaannya  berubah-ubah  karena belum dipetakan dengan baik. Dengan demikian, modul projek penguatan profil pelajar Pancasila  yang  disusun  belum  sepenuhnya  dapat  dijadikan  acuan  pelaksanaan  projek penguatan  profil  pelajar  Pancasila,  sehingga  dirasakan  sangat  perlu  dan  segera melakukan peninjauan terhadap modul projek penguatan profil pelajar Pancasila.
Modul  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  yang  sesuai  dengan  ketentuan perundangan harus segera diwujudkan agar dapat dijadikan acuan atau pedoman untuk melaksanakan  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  di  SMK  Pariwisata  triatma Jaya Tabanan. Kapasitas  peneliti sebagai  Fasilitator Sekolah Penggerak sangat  relevan dengan  permasalahan  yang  dijumpai  di  SMK  Pariwisata  Triatma  Jaya  Tabanan, sehingga permasalahan yang dihadapi dapat segera dicarikan solusinya. Tujuan kegiatan pengabdian  kepada  masyarakat  ini  adalah  meningkatkan  kemampuan  guru  SMK Pariwisata  Triatma  Jaya  Tabanan  untuk  mengembangkan  Modul  Projek  Penguatan Profil Pelajar Pancasila sesuai dengan karakteristik satuan pendidikan dan regulasi yang berlaku.  Setelah  dilaksanakan  pengabdian  kepada  masyarakat  hasil  yang  diharapkan adalah  meningkatnya  pemahaman  para  guru  tentang  konsep  dan  mekanisme pengembangan  modul  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila,  serta  mampu menyusun modul sesuai dengan ketentuan perundangan yang berlaku.

## METODE PELAKSANAAN
Pengabdian kepada masyarakat ini dilaksanakan di SMK Pariwisata Triatma Jaya Kabupaten  Tabanan,  Provinsi  Bali.  Kegiatan  dilaksanakan  mulai  efektif  tanggal  7-10 September  2022.  Secara  umum  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini dilaksanakan  dalam  2  tahap  yaitu:  (1)  tahap  1  kegiatan  sosialisasi,  bertujuan  untuk memberikan  penguatan  terhadap  konsep  dasar  dan  mekanisme  pengembangan  modul Projek  Penguatan  profile  Pelajar  Pancasila.  Pada  tahap  ini  kegiatan  diawali  dengan penyajian  materi  tentang  teknik  dan  pengembangan  modul  Projek  Penguatan  profile Pelajar  Pancasila,  selanjutnya  para  guru  diberikan  kesempatan  secara  luas  untuk mengajukan  pertanyaan-pertanyaan;  (2)  tahap  2  kegiatan  pendampingan  menggunakan metode  STAR  (Situasi,  Tantangan,  Aksi,  Refleksi  dan  dampak).  Kegiatan pendampingan  bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan  para  guru  untuk mengembangkan  modul  Projek  Penguatan  profile  Pelajar  Pancasila.  Selama pendampingan  para  guru  didampingi  oleh  Tim  Pengabdian  kepada  Masyarakat Universitas  PGRI  Mahadewa  Indonesia  dari  Prodi  Pendidikan  Profesi  Guru  (PPG) terdiri dari 2 orang dosen dan 1 orang mahasiswa.
Pada  kegiatan  pendampingan  kepada  guru-guru  SMK  Pariwisata  Triatma  Jaya Tabanan menggunakan metode STAR yang diawali dengan melakukan analisis terhadap beberapa  aspek  yang  dituangkan  dalam  bentuk  lembar  kerja  (LK).  Analisis  diawali menggunakan beberapa pertanyaan penting. Adapun tahapan analisis terhadap masing- masing aspek dapat dideskripsikan sebagai berikut.
Tabel 1. Tahapan pelaksanaan metode STAR
No. Aspek Analisis Deskripsi Kegiatan 1. Situasi a. Bagaimana  hasil  analisis  karakteristik  satuan pendidikan,  bagaimana  kesiapan  SDM  Guru, bagaimana karakteristik peserta didik, ketersediaan
No. Aspek Analisis Deskripsi Kegiatan sarpras, lingkungan masyarakat sekitar? b. Bagaimana modul Projek Penguatan profile Pelajar Pancasila yang diinginkan? c. Apa  saja  yang  menjadi  tugas  dan  tanggung  jawab guru dalam projek ini? 2. Tantangan a. Apa  saja  yang  mungkin  memunculkan  tantangan untuk mencapai tujuan tersebut? b. Mengapa tantangan itu terjadi, apa sebabnya?
c. Siapa saja yang terlibat? d. SDM apa yang dibutuhkan? 3. Aksi a. Strategi  atau  aksi  apa  yang  akan  dilakukan  untuk menghadapi tantangan tersebut? b. Langkah-langkah  apa  yang  digunakan  dan  seperti apa prosesnya? c. Personel yang terlibat dalam aksi ini siapa saja? d. Sumber  daya  apa  saja  atau  sarana  prasarana  apa yang dibutuhkan untuk menjalankan strategi ini? 4. Refleksi dan dampak  a. Seperti  apa  gambaran  dampak  dari  kegiatan  yang dilakukan?
b. Bagaimana hasilnya, apakah dirasakan efektif atau tidak efektif?  Mengapa? c. Seperti apa respon warga sekolah sehubungan dengan aksi yang dilakukan? d. Apa saja yang menjadi penentu keberhasilan atau ketidakberhasilan dari langkah-langkah kegiatan yang dilakukan? e. Apa manfaat sebagai bahan pembelajaran dari keseluruhan kegiatan tersebut?
Berdasarkan  hasil  analisis  masing-masing  aspek  dalam  metode  STAR  di  atas, guru-guru  diarahkan  untuk  membentuk  kelompok  dan  mulai  menyusun  modul  projek penguatan profil pelajar Pancasila sesuai dengan mekanisme yang berlaku. Selanjutnya, pada saat akhir kegiatan pendampingan, semua kelompok mempresentasikan hasil kerja berupa  modul  projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila.  Kegiatan  presentasi  bertujuan untuk  memastikan  bahwa  modul  projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  yang dikembangkan  oleh  para  guru  telah  sesuai  ketentuan  perundangan  yang  berlaku  dan sesuai dengan karakteristik satuan pendidikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Tahap Sosialisasi
Kegiatan sosialisasi dilaksanakan pada tanggal 7 September 2022, yang bertujuan untuk  meningkatkan  pemahaman  kepala  sekolah  dan  guru  terhadap  implementasi Kurikulum  Merdeka.  Pokok-pokok  materi  yang  disajikan  antara  lain:  (1)  Strategi Implementasi  Kurikulum  Merdeka,  (2)  Kurikulum  Operasional  Satuan  Pendidikan (KOSP),  (3)  Profil  Pelajar  Pancasila,  dan  (4)  Teknik  Pengembangan  Modul  Projek
Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila.  Materi  disajikan  oleh  Dr.  I  Wayan  Widana,  S.Pd., M.Pd.  (Dosen  PPG  Universitas  PGRI  Mahadewa  Indonesia,  Fasilitator  Sekolah Penggerak,  dan  Fasilitator  Nasional  SMK  Pusat  Keunggulan)  dan  Dr.  I  Wayan Sumandya,  S.Pd.,  M.Pd.  (Dosen  PPG  Universitas  PGRI  Mahadewa  Indonesia  dan Fasilitator  Sekolah  Penggerak).  Guru-guru  SMK  Pariwisata  Triatma  Jaya  Tabanan sangat  antusias  mengikuti  kegiatan  sosialisasi.  Konten  yang  disajikan  oleh  fasilitator dirasakan  sangat  penting  dan  bermanfaat  oleh  para  guru  dan  menambah  pengetahuan secara  signifikan.  Penguatan  pemahaman  guru  terhadap  implementasi  Kurikulum Merdeka melalui kegiatan sosialisasi, mampu meningkatkan rasa percaya diri para guru untuk meningkatkan profesionalisme guru.

## Gambar 1 Kegiatan Sosialisasi

## Tahap Pendampingan
Kegiatan pendampingan dilaksanakan pada tanggal 8-10 September 2022. Selama kegiatan pendampingan, para guru didampingi oleh Tim Pengabdian kepada Masyarakat Universitas PGRI Mahadewa  Indonesia  yang berjumlah 3 orang terdiri dari dosen dan mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Profesi  Guru  (PPG).  Langkah  pertama  yang  dilakukan adalah  mendamping  para  guru  untuk  memetakan  potensi  yang  dimiliki  oleh  SMK Pariwisata Triatma Jaya Tabanan. Metode STAR digunakan untuk memetakan kerangka kerja yang dilakukan oleh guru-guru SMK Pariwisata Triatma Jaya Tabanan pada tahap pendampingan, untuk  memudahkan penyusunan  modul projek penguatan  profil pelajar Pancasila.  Pada  tahap  ini  para  guru  SMK  Pariwisata  Triatma  Jaya  Tabanan  dibagi menjadi 5 kelompok, sesuai dengan tema yang dikembangkan oleh sekolah. Hasil-hasil analisis masing-masing kelompok dapat diuraikan sebagai berikut.

## Hasil Analisis STAR
Analisis  Situasi  (S) .  Tahun  pelajaran  2022/2023  SMK  Pariwisata  Triatma  Jaya didukung  oleh  52  orang  guru  dengan  berbagai  bidang  keahlian,  14  orang  tenaga kependidikan,  dan  mengelola  785  orang  peserta  didik  yang  tersebar  dalam  23  rombel. Memiliki  sarana  prasana  gedung  dan  peralatan  belajar  dan  praktik  yang  sangat memadai,  untuk  mengembangkan  kompetensi  peserta  didik.  Pihak  sekolah  juga  telah menjalin kerja sama dengan berbagai industri perhotelan dan jasa pariwisata, termasuk berbagai  Perguruan  Tinggi  di  Bali  antara  lain:  (1) Element  By  Westin Bali  Ubud;  (2)
Sthala:  A  Tribute  Portfolio  Hotel ,  Ubud  Bali by  Marriot  Internasional Bali;  (3) The Westin  Resort  &  Spa Ubud  Bali;  (4) Le  Meridien Bali  Jimbaran;  (5) OCK  Fried Chicken ;  (6) Fairfield  by  Marriott Bali  Legian;  (7)  Universitas  PGRI  Mahadewa Indonesia;  (8)  Politeknik  Negeri  Bali;  (9)  Universitas  Triatma  Mulya;  (10)  Sekolah Tinggi Pariwisata Triatma Jaya; (11) Mapindo Tabanan; (12) Puskesmas I Tabanan.
Analisis  situasi  dilakukan  terhadap  keunggulan  dan  kelemahan  dari  berbagai elemen  di  SMK  Pariwisata  Triatma  Jaya  Tabanan.  Situasi  yang  dianalisis  merupakan elemen-elemen  yang  secara  langsung  berkaitan  dengan  pengembangan  modul  projek penguatan  profil  pelajar  Pancasila.  Elemen-elemen  tersebut  antara  lain  SDM  guru, karakteristik peserta didik, sarana prasarana, dan dukungan masyarakat sekitar. Adapun hasil analisis yang diperoleh adalah sebagai berikut.
Tabel 2. Hasil Analisis Situasi No. Elemen Hasil Analisis 1. SDM Guru dan Kepala Sekolah a. Komitmen kepala sekolah sangat tinggi untuk pengembangan sekolah dan memiliki manajemen kepemimpinan yang kuat b. Memiliki guru dengan jumlah memadai dan kompetensi guru sesuai dengan bidang yang diampu, namun belum semua guru memiliki jenjang pendidikan strata 1 c. Tenaga pendidik produktif telah bersertifikat kompetensi d. Kerja sama guru dan warga sekolah sangat kondusif 2. Peserta didik a. Kompetensi awal peserta didik telah sesuai dengan kriteria yang ditentukan oleh sekolah b. Minat dan motivasi belajar siswa cukup tinggi untuk pengembangan diri di masa depan c. Soft skill siswa masih kurang dari kemampuan berbahasa asing, dan pemanfaatan teknologi informasi d. Gaya belajar siswa dominan kinestetis, dengan budaya Bali yang sangat kental sebagai basis pengembangan kepariwisataan e. Memiliki sejumlah prestasi dalam kegiatan nonakademik di bidang seni dan budaya, olahraga, termasuk lomba bidang kepariwisataan 3. Sarana prasarana a. Sarpras yang tersedia sangat representatif dan mendukung proses pembelajaran b. Memiliki peralatan yang sesuai dengan standar dan produk yang dihasikan dapat menjangkau semua kalangan c. Ruang pembelajaran siswa, ruang praktik, perpustakaan tersedia lengkap. d. Pemanfaatan teknologi informasi untuk sarana promosi dan marketing online belum konsisten dilakukan. 4. Dukungan masyarakat a. Guru tamu adalah para Departement Head di hotel berbintang yang sudah berpengalaman di dunia kerja dan teori yang diberikan guru tamu merupakan
No. Elemen Hasil Analisis pengetahuan yang dibutuhkan siswa di dunia kerja b. Memiliki kerjasama dengan beberapa industri dan hotel berbintang c. Didukung oleh berbagai perguruan tinggi dalam pengembangan akademik d. Dukungan komite sekolah sangat tinggi untuk pembiayaan program kerja sekolah
Analisis  Tantangan  (T). Analisis  kedua  dilakukan  terhadap  tantangan  yang dihadapi  oleh  SMK  Pariwisata  Triatma  Jaya  Tabanan,  bagaimana  membekali  peserta didik dengan kompetensi kepariwisataan yang memadai berbasis seni, budaya, kearifan lokal  Bali.  Berdasarkan  obeservasi  yang  dilakukan,  pengembangan  kepariwisataan  di Bali lebih dominan didasarkan pada potensi seni, budaya, dan kearifan lokal. Hal inilah yang  menjadi  pemikiran  oleh  pihak  SMK  Pariwisata  Triatma  Jaya  Tabanan,  sehingga bidang  keahlian  yang  dikembangkan  mengacu  pada  kepariwisataan  berbasis  seni, budaya  dan  kearifan  lokal.  Oleh  karena  itu,  kurikulum  sekolah  perlu  dikemas sedemikian rupa agar mampu mengintegrasikan unsur-unsur seni, budaya, dan kearifan lokal Bali.
Pengembangan  kurikulum  yang  mengintegrasikan  unsur-unsur  seni,  budaya,  dan kearifan  lokal  di  sekolah  juga  merupakan  salah  satu  promosi  untuk  menarik  minat masyarakat  agar  putra-putrinya  datang  mengenyam  pendidikan  di  SMK  Pariwisata Triatma  Jaya  Tabanan.  Di  samping  itu,  pengembangan  seni  budaya  dan  kearifan  lokal yang  dikemas  dalam  kurikulum  merupakan  salah  satu  upaya  untuk  melestarikan  dan mengembangkan kearifan lokal masyarakat Bali melalui pendidikan formal (Darmada et al., 2020). Peserta didik akan memahami nilai-nilai karakter yang ada dalam tradisi dan adat  Bali,  sehingga  muncul  kesadaran  untuk  merawat  dan  melestarikannya.  Tokoh agama,  tokoh  masyarakat,  dan  perguruan  tinggi  telah  siap  untuk  mendukung pengembangan kurikulum kepariwisataan berbasis seni, budaya, dan kearifan lokal Bali (Widana et al., 2019).
Analisis  Aksi  (A). Langkah  berikutnya  adalah  menganalisis  rencana  aksi  yang akan  dilakukan  oleh  pihak  SMK  Pariwisata  Triatma  Jaya  Tabanan.  Berdasarkan  hasil analisis  situasi  dan  tantangan  yang  telah  diuraikan  sebelumnya,  maka  aksi  yang dilakukan oleh SMK Pariwisata Triatma Jaya Tabanan antara lain: (1) mengintegrasikan seni, budaya dan kearifan lokal Bali ke dalam kurikulum operasional satuan pendidikan (KOSP) baik dalam kegiatan intrakurikuler maupun ekstrakurikuler, (2) mengembangkan  kegiatan  kokurikuler  dalam  bentuk  projek  penguatan  profil  pelajar Pancasila sebagaimana tuntutan implementasi Kurikulum Merdeka yang berfokus pada tema: (a) kearifan lokal, (b) gaya hidup berkelanjutan, (c) bangunlah jiwa dan raganya, serta (d) kebekerjaan yang merupakan tema wajib untuk SMK Pusat keunggulan.
Analisis  Refleksi  dan  dampak  (R). Kegiatan  refleksi  dilakukan  terhadap pemahaman  terhadap  potensi  sekolah  yang  menjadi  kekuatan,  area-area  mana  yang perlu dikembangkan serta proses berpikir dan emosi yang terjadi secara internal. Kepala sekolah,  guru,  dan  warga  sekolah  lainnya  diajak  melakukan  refleksi  diri  secara mendalam  untuk  pengembangan  modul  projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila. Refleksi  dilakukan  terhadap  SDM  apa  saja  yang  diperlukan  untuk  mengembangkan tema-tema  projek  sebagaimana  telah  diuraikan  sebelumnya.  Demikian  pula  kesiapan sarana  prasarana  yang  dibutuhkan  agar  pelaksanaan  projek  dapat  berjalan  dengan
optimal.  Dukungan  orang  tua  peserta  didik  dalam  penyiapan  pembiayaan,  keterlibatan masyarakat sekitar sebagai salah satu faktor penentu keberhasilan program sekolah yang akan dilaksanakan. Mengoptimalkan potensi yang ada serta meminimalkan kelemahan- kelemahan  yang  ada  merupakan  fokus  perhatian  yang  harus  ditetapkan  dalam  rencana aksi sekolah dan dijadikan kata kunci keberhasilan program.
Dampak  yang  diperoleh  dari  pengintegrasian  seni,  budaya,  dan  kearifan  lokal untuk  mendukung  kepariwisataan  Bali  sangat  positif  ditinjau  dari  berbagai  segi. Pertama ,  program  sekolah  ini  merupakan  salah  satu  bentuk  pelaksanaan  Kurikulum Merdeka  yaitu  pengembangan  profil  pelajar  Pancasila  yang  menjadi  kewajiban  semua satuan  pendidikan.  Semua  kegiatan  pendidikan  diarahkan  untuk  pencapaian  profil pelajar  Pancasila. Kedua ,  pemilihan  tema  kearifan  lokal,  gaya  hidup  berkelanjutan, bangunlah jiwa dan raganya, serta kebekerjaan mampu membentuk karakter unggul dan bermartabat  sehingga  peserta  didik  memiliki  kepribadian  yang  mandiri,  peduli lingkungan, bertanggung jawab akan masa depan diri dan masyarakat luas. Ketiga , bagi masyarakat  Bali  yang  mengandalkan  hidup  dari  sektor  kepariwisataan,  pengembangan seni  budaya  dan  kearifan  lokal  Bali  merupakan  langkah  yang  sangat  menguntungkan masyarakat Bali, khususnya upaya-upaya pelestarian dan pengembangan kearifan lokal Bali akan terus dilakukan melalui pendidikan formal di sekolah.

## Gambar 2 Kegiatan Pendampingan Kelompok

## Pengembangan Modul Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila
Modul  projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  secara  substansi  memuat  11 komponen  pokok  antara  lain:  (1)  tujuan,  alur,  dan  target  pencapaian  projek  yang dirumuskan  oleh  satuan  pendidikan  berdasarkan  tema  dan  topik  yang  dikembangkan; (2)  dimensi,  elemen,  dan  sub-elemen,  satuan  pendidikan  mengutip  dari  Keputusan Kepala  Badan  Standar  Kurikulum  dan  Asesmen  Pendidikan  (BSKAP)  Nomor  009 Tahun  2022  tentang  Dimensi,  Elemen  dan  Sub-elemen  Profil  Pelajar  Pancasila;  (3) perkembangan  sub-elemen  antarfase  dikembangkan  oleh  sekolah  mengacu  pada Keputusan BSKAP Nomor 009 Tahun 2022 tentang Dimensi, Elemen dan Sub-elemen Profil  Pelajar  Pancasila;  (4)  relevansi  projek  bagi  sekolah  dan  semua  guru  mata pelajaran,  memuat  uraian  tentang  kesesuaian  analisis  karakteristik  satuan  pendidikan dan projek yang akan dilaksanakan; (5) cara penggunaan perangkat ajar projek; (6) tips
untuk guru sebelum memulai projek; (7) aktivitas (tujuan, persiapan, pelaksanaan, tugas mandiri),  bagian  ini  merupakan  inti  dari  modul  projek  yang  akan  dilaksanakan  sesuai dengan  jadwal  yang  ditentukan  sesuai  dengan  alur  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya; (8) rubrik asesmen sumatif projek; (9) refleksi; (10) glosarium; dan (11) referensi.
Berdasarkan  hasil  analisis  menggunakan  metode  STAR,  maka  tema  projek penguatan profil pelajar Pancasila yang dikembangkan di SMK Pariwisata Triatma Jaya Tabanan  adalah  sebagai  berikut.  Kelas  X,  tema  pilihan:  (a)  gaya  hidup  berkelanjutan, (b)  bangunlah  jiwa  dan  raganya,  serta  tema  wajib:  kebekerjaan.  Sedangkan  Kelas  XI: tema pilihan kearifan lokal, dan tema wajib untuk SMK Pusat keunggulan adalah tema kebekerjaan. Dengan demikian, SMK Pariwisata Triatma Jaya Tabanan
mengembangkan  5  modul  projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila,  yaitu  3  modul untuk peserta didik kelas X dan 2 modul untuk peserta didik kelas XI. Masing-masing satuan  pendidikan  dapat  memilih  Agar  kegiatan  pengembangan  modul  projek  dapat dilakukan  secara  efektif  dan  efisien,  maka  sekolah  telah  membagi  diri  menjadi  5 kelompok kerja yang ditetapkan dalam bentuk Surat Keputusan Kepala SMK Pariwisata Triatma  Jaya  Tabanan.  Masing-masing  kelompok  dipimpin  oleh  seorang  koordinator dan sejumlah anggota.
Pada akhir kegiatan pendampingan semua kelompok diberikan kesempatan untuk mempresentasikan  hasil  kerja  kelompok  sesuai  dengan  tema  dan  topik  yang dikembangkan.  Tim  pengabdian  kepada  masyarakat  memberikan  masukan  dan  saran kepada  para  penyaji  untuk  menyempurnakan  modul  projek  penguatan  profil  pelajar Pancasila  yang  telah  disusunnya.  Berdasarkan  hasil  evaluasi  tim  pengabdian  kepada masyarakat  Universitas  PGRI  Mahadewa  Indonesia  terhadap  hasil  kerja  kelompok, pengetahuan, dan sikap guru dalam presentasi terlihat bahwa: (1) rasa percaya diri para guru  untuk  melaksanakan  projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  meningkat,  (2) pemahaman guru terhadap konsep projek penguatan profil pelajar Pancasila meningkat signifikan, (3) keterampilan guru untuk menyusun modul projek meningkat, (4) modul projek  yang  disusun  oleh  guru  melalui  kerja  kelompok  telah  memenuhi  ketentuan regulasi  Kurikulum  Merdeka  dan  sesuai  pula  dengan  karakteristik  SMK  Pariwisata Triatma Jaya Tabanan, dan (5) implementasi  projek penguatan profil pelajar Pancasila berjalan lebih baik karena modul projek yang dijadikan acuan untuk pelaksanaan projek telah disempurnakan sesuai dengan ketentuan perundangan.

## SIMPULAN
Implementasi  metode  STAR  pada  guru-guru  SMK  Pariwisata  Triatma  Jaya Tabanan dalam pengembangan modul projek penguatan profil pelajar Pancasila mampu meningkatkan:  (1)  rasa  percaya  diri  para  guru  untuk  melaksanakan  projek  penguatan profil  pelajar  Pancasila  meningkat,  (2)  pemahaman  guru  terhadap  konsep  projek penguatan  profil  pelajar  Pancasila  meningkat  signifikan,  (3)  keterampilan  guru  untuk menyusun  modul  projek  meningkat,  (4)  modul  projek  yang  disusun  oleh  guru  melalui kerja kelompok telah memenuhi ketentuan regulasi Kurikulum Merdeka dan sesuai pula dengan  karakteristik  SMK  Pariwisata  Triatma  Jaya  Tabanan,  dan  (5)  implementasi projek penguatan profil pelajar Pancasila berjalan lebih baik karena modul projek yang dijadikan acuan untuk pelaksanaan projek telah disempurnakan sesuai dengan ketentuan perundangan. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa implementasi metode STAR
di  SMK  Pariwisata  Triatma  Jaya  Tabanan  mampu  meningkatkan  kemampuan  guru mengembangkan modul projek penguatan profil pelajar Pancasila.

## DAFTAR PUSTAKA
Anienda, M., Fitriyah, T., & Permatasari, N. (2019). Anti-corruption behavior education for children to prevent corruption as extraordinary crime in the city of Surabaya.
International Seminar of Research Month , 75–83.
BSKAP.  (2022). Keputusan  Kepala  Badan  Standar,  Kurikulum,  dan  Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Nomor 009/H/KR/2022  Tentang  Dimensi,  Elemen,  dan  Subelemen  Profil  Pelajar Pancasila pada Kurikulum Merdeka . Kemdikbudristek.
Darmada, I. M., Widana, I. W., Suarta, I. M., & Suryaabadi, I. B. G. (2020). Penguatan Pendidikan  Karakter  di  Sekolah  Dasar  Kabupaten  Tabanan  Bali  Indonesia. Widyadari , 21 (2), 394–411. https://doi.org/10.5281/zenodo.4059735
Ernawati,  Y.,  &  Rahmawati,  F.  P.  (2022).  Analisis  Profil  Pelajar  Pancasila  Elemen
Bernalar  Kritis  dalam  Modul  Belajar  Siswa  Literasi  dan  Numerasi  Jenjang Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (4), 6132–6144. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3181
Felicia,  N.,  Gazali,  H.,  Cahyadai,  S.,  &  Takwin,  B.  (2020). Naskah  Akademik  Profil Pelajar Pancasila . Balitbang Puskurbuk.
Irawati, D., Iqbal, A. M., Hasanah, A., & Arifin, B. S. (2022). Profil Pelajar Pancasila Sebagai  Upaya  Mewujudkan  Karakter  Bangsa. Edumaspul:  Jurnal  Pendidikan ,
6 (1), 1224–1238. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v6i1.3622
Muslichah,  M.,  Mahardhani,  A.,  Azzahra,  A.,  Ekwa,  D.,  Safitri,  C.,  &  Hadiansyah. (2021). Pemanfaatan video pembelajaran dengan mengintegrasikan profil pelajar Pancasila  melalui  pembelajaran  jarak  jauh  pada  program  kampus  mengajar  di SD Negeri Jatimulyo 02 Kota Malang. Jurnal Kiprah , 9 (2), 90–99.
Nurhayati,  P.,  Emilzoli,  M.,  &  Fu’adiah,  D.  (2022).  Peningkatan  Keterampilan Penyusunan Modul Ajar Dan Modul Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila Kurikulum Merdeka Pada Guru Madrasah Ibtidaiyah. JMM (Jurnal Masyarakat Mandiri) , 6 (5), 1–9. https://doi.org/10.31764/jmm.v6i5.10047
Rachmawati, N., Marini, A., Nafiah, M., & Nurasiah, I. (2022). Projek Penguatan Profil Pelajar  Pancasila  dalam  Impelementasi  Kurikulum  Prototipe  di  Sekolah Penggerak  Jenjang  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 6 (3),  3613–3625. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2714
Rizal, M., & Iqbal, M. (2022). Kompetensi Guru PAUD dalam Mengimplementasikan Profil Pelajar Pancasila di Sekolah Penggerak. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (6), 6924–6939. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i6.3415 Rizal,  M.,  Iqbal,  M.,  &  Rahima,  R.  (2022).  Pelatihan  Merancang  Modul  Projek  Profil Pelajar Pancasila Bagi Guru Sdn 6 Peusangan Selatan Melalui in House Training Sekolah  Penggerak. Community  Development  Journal:  Jurnal  Pengabdian Masyarakat , 3 (3), 1574–1580.
Siregar,  I.,  &  Naelofaria,  S.  (2020).  Internalisasi  Nilai-Nilai  Pancasila  dalam Pembelajaran  Dalam  Jaringan  (Daring)  Tingkat  Sekolah  Dasar  (SD)  di  Era Pandemi Covid-19. Jurnal Pendidik Sosial Keberagaman , 7 (2), 130–135.
Sudiarta,  I.  G.  P.,  &  Widana,  I.  W.  (2019).  Increasing  mathematical  proficiency  and students character : lesson from the implementation of blended learning in junior high school in Bali. Journal of Physics: Conference Series . https://doi.org/10.1088/1742-6596/1317/1/012118
Susilawati, E., & Sarifuddin, S. (2021). Internalization of Pancasila Values in Learning through Implementation of Pancasila Student Profile with “ Merdeka Mengajar ” Platform. Jurnal Teknodik , 25 (1), 155–168.
Widana,  I.  W.,  Suarta,  I.  M.,  &  Citrawan,  I.  W.  (2019).  Penerapan  Metode  Simpang Tegar untuk Meningkatkan Kemampuan Guru dalam Penulisan PTK dan Artikel Ilmiah. Jurnal Pemberdayaan Masyarakat , 4 (1), 365–375. Widana,  I.  W.,  Sumandya,  I.  W.,  &  Suhardita,  K.  (2020). Pendidikan  antikorupsi berbasis Tri Kaya Parisudha . Mahameru Press.
Wijayanti, P. S., Jamilah, F., & Herawati, T. R. (2022). Penguatan Penyusunan Modul Projek  Profil  Pelajar  Pancasila  Pada  Sekolah  Penggerak  Jenjang  SMA. ABDIMAS NUSANTARA: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 3 (2), 43–49. Zamjani, I., Aditomo, A., Pratiwi, I., Solihin, L., Hijriani, I., Utama, B., Simatupang, S. M.,  Djunaedi,  F.,  Amani,  N.  Z.,  &  Widiaswati,  D.  (2020). Naskah  Akademik Program  Sekolah  Penggerak .  Pusat  Penelitian  Kebijakan  Badan  Penelitian  dan Pengembangan dan Perbukuan, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.