The  Influence  of  Problem  Based  Learning  (PBL)  Learning  Model  on  Science Learning Motivation in Elementary Schools
Iik Ekayanti
SDN 3 Trukan iikeka1414@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved  17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
Science learning in elementary schools must activate and motivate students. The purpose of this  study  is  to  describe the effect of the Problem-Based Learning (PBL) Learning Model on Science  Learning  Motivation  in  Elementary  Schools.  The  results  of  this  study  are  PBL  is Problem-Based  Learning  (PBL).  real/context so that students are able to solve problems by think ing  critically  the  benefits  of  PBL  benefits Problem based learning triggers to stimulate students  to  think   critically  and  not  fixate  on text, solve problems, help students to focus on k nowledge and sk ills, help learning sk ills and be more motivated to learn. PBL steps include Phase  1:  Orientation  of  students  to  problems,  the  teacher  explains the learning obj ectives, explains  the  important  equipment  needed,  motivates  students to be involved in the problem solving activities they choose. Phase 2. Organizing students to learn, the teacher helps students define  and  organize  learning  task s  related  to  these  problems/concrete  able  to develop and present and think  critically.
Keywords: Learning Motivation, Problem based learning, PBL steps

## Abstrak
Pembelajaran IPA di sekolah dasar harus mengaktifkan dan memotivasi siswa Tujuan kajian ini adalah  mendeskripsikan  pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (  PBL) Tehadap  Motivasi  belajar  IPA  di Sekolah Dasar Hasil kajian ini berupa PBL adalah Problem - Based Learning (PBL) Pembelajaran yang didalamnya terdapat masalah secara nyata/konteks sehingga  peserta  didik  mampu  menyelesaikan  masalah  dengan  berfikir  kritis  manfaat  PBL manfaat  Problem  based  learning  memicu  menstimulan peserta didik untuk berfikir kritis dan tidak terpaku pada teks, memecahkan masalah, membantu peserta didik untuk focus dalam pengetahuan  dan  skill,  membantu  kecakapan  belajar  dan  lebih  termotivasi  untuk  belajar. Langkah  PBL  meliputi  Fase  1:  Orientasi  siswa  pada  masalah,  Guru  menjelaskan  tujuan pembelajaran, menjelaskan perlengkapan penting yang dibutuhkan, memotivasi siswa terlibat pada  aktivitas  pemecahan  masalah  yang  dipilihnya.  Fase  2.  Mengorganisasi  siswa  untuk belajar,  Guru  membantu  siswa  mendefinisikan  dan  mengorganisasikan  tugas  belajar  yang berhubungan  dengan  masalah  tersebut  PBL  berpengaruh  meningkatkan  Dengan  pengaruh model pembelajan problem based learning peserta didik semakin menambah motivasi belajar untuk memecahkan masalah secara individu maupun dilakukan dengan berkelompok, bantuan benda nyata/konkret mampu mengembangkan dan menyajikan serta berfikir kritis.
Kata kunci: Motivasi Belajar, Problem based learning, langkah-langkah PBL
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan sangat dibutuhkan oleh setiap orang dimanapun mereka berada baik di daerah perkotaan maupun pedesaan. Ini dikarenakan dengan pendidikan seseorang diharapkan dapat mengalami perubahan kearah yang lebih baik. Banyak faktor yang mempengaruhi seseorang mengalami yang namanya perubahan seperti faktor internal maupun  eksternal.  Berdasarkan  hasil  observasi  didapatkan  peserta  didik  memiliki motivasi  belajar  rendah.  Hal  ini  dilihat  dari  siswa  yang  yang  merasa  malas  dan cenderung  acuh  tak  acuh  saat  pembelajaran  berlan gsung.  Selain  itu,  metode pembelajaran yang digunkaan oleh guru ialah metode ceramah dan penugasan yang membuat siswa tidak antusias dalam pembelajaran.
Setelah  mengkaji  hasil  observasi  didapatkan  bahwa  motivasi  peserta  didik rendah dan rendahnya kemauan peserta didik untuk mengikuti proses pembelajaran, dengan kata lain motivasi dalam belajar IPA rendah. Peningkatan hasil belajar dapat dilakukan dengan cara memotivasi siswa baik motivasi dari diri siswa sendiri maupun dari luar siswa. Salah satu cara untuk meningkatkan motivasi adalah dengan metode pembelajaran yang bervariatif, sebagai contoh model pembelajaran berbasis masalah. Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  maka  penulis  tertarik  untuk  menulis  artikel dengan judul “Pengaruh Motivasi peserta didik  melalui Model Pembelajaran Problem- Based  Learning”.  Artikel  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  motivasi  peserta  didik melalui model pembelajaran ProblemBased Learning, Menyajikan benda konkrit/nyata simbiosis komensalisme. Selain itu, obyek yang dipakai ialah motivasi peserta didik. Motivasi  ini  mencakup  keinginan  belajar,  kesiapan,  ketertarikan,  keseriusan,  serta partisipasi siswa. Motivasi peserta didik akan diukur dengan menggunakan kuisioner pembelajaran yang akan dilaksanakan pada awal dan akhir. Hasil be lajar yang akan digunakan peneliti yaitu penilaian kognitif. Penilaian kognitif akan diukur dengan hasil post-test setiap akhir pembelajaran.
Di  harapkan  melalui  model  PBL,  peserta  didik  memiliki  keterampilan memecahkan  masalah  untuk  dapat  berperan  aktif  di  masa  depan  secara  global, mampu  mengembangkan  kemampuan  dan  karakterkarakter  seperti  berpikir  kritis berpikir kreatif, pemecahan masalah, gemar bekerja sama, terampil mengatur waktu, bertanggung  jawab  terhadap  proses  pembelajarannya  sendiri  kemampuan metakognisi),  bekerja  dalam  kerangka  multi  disiplin,  berjiwa  kepemimpinan  tinggi, bertanggung jawab, beretika, berani mengambil keputusan, dan sikap atau karakter positif  lainnya.  Dari  berbagai  hasil  penelitian,  menunjukkan  bahwa  model  problem based learning mempunyai potensi dapat memenuhi harapan terbentuknya sebagian besar  keterampilan  atau  kemampuan, karakter atau sikap yang diperlukan peserta didik dan berperan aktif di masa depan.
Terdapat berbagai definisi dari PBL, beberapa di antaranya akan dikemukak an lebih lanjut. Torp dan Sage (2002) mendefinisikan PBL sebagai pembelajaran yang terfokus,  terorganisasi  dalam penyelidikan dan penemuan masalah -masalah nyata. Peserta didik ditantang sebagai penemu masalah dan pencari akar masalah. Untuk kepentingan tersebut, situasi dan kondisi pembelajaran sedapat mungkin menunjang kegiatan  peserta  didik dalam proses menjadi pembelajar mandiri. Sockalingam dan Schmidt (2011) menjelaskan bahwa PBL didasarkan pada prinsip bahwa peserta didik tidak  hanya  memperoleh  pengetahuan  tetapi  juga  bahwa  mereka  tahu bagaimana menerapkan pengetahuan ini dalam situasi nyata. Pada pembelajaran PBL,
peserta  didik  membahas  dan  menganalisis  masalah  dalam  kelompok. Hal ini menyebabkan beberapa isu atau topik yang membutuhkan eksplorasi. Peserta didik kemudian menggunakan isu atau topik yang belum terselesaikan sebagai pedoman untuk  mengarahkan  kegiatan  belajar mereka. Problem-Based Learning (PBL) tidak banyak berfokus pada apa yang dikerjakan peserta didik (perilaku peserta didik) tetapi pada  apa  yang mereka pikirkan (kognisi mereka) selama mereka mengerjakannya. Arends (2008) melacaknya dari tiga aliran pikiran teori belajar, yaitu Dewey dan kelas
berorientasi masalah; Piaget, Vygotsky, dan konstruktivisme; dan Bruner dan discovery learning.  Arends  (2008)  juga  menjelaskan  bahwa  PBL  dilandasi  oleh  konsep konstruktivisme  yang  dikembangkan  Jean  Piaget  dan  Lev  Vygotsky.  Dalam penjelasannya tentang bagaimana perkembangan intelektual pada anak kecil, Piaget menegaskan bahwa anak memiliki rasa ingin tahu bawaan dan secara terus menerus berusaha  ingin  memahami  dunia di sekitarnya. Rasa ingin tahu ini, menurut Piaget dapat memotivasi mereka untuk secara aktif membangun tampilan dalam otak mereka mengenai lingkungan yang mereka hayati. Pada saat mereka tumbuh semakin dewasa dan  memperoleh  lebih  banyak  kemampuan  bahasa  dan  memori,  tampilan  mental mereka tentang dunia menjadi lebih luas dan lebih abstrak.
Sementara  itu  pada  semua  tahap  perkembangan,  anak  perlu  memahami lingkungan mereka dan memotivasinya untuk menyelidiki dan membangun teori-teori yang menjelaskan lingkungan itu. Di atas pandangan konstruktivis-kognitif inilah PBL dikembangkan. Ide dasar dari PBL sebenarnya cukup sederhana, yaitu pembelajaran melalui  penemuan  masalah.  Belajar  apa?  Yaitu belajar tentang ‘isi’ (fakta, konsep, keterampilan, algoritma) dan belajar bagaimana mencari penyelesaian masalah dan atau berpikir kritis. Savery (2006) menyatakan bahwa kunci keberhasilan PBL terletak pada  tahap  pemilihan  masalah  dan  guru  yang  merupakan  pemandu  proses pembelajaran  dan  yang  mengarahkan  tanya  jawab  pada  proses  penyimpulan pengalaman belajar.
Pola umum PBL adalah: (1) hadapkan peserta didik pada masalah autentik, (2) peserta  didik  mencari  informasi  yang  relevan  dengan  masalah  dan  model  untu k memecahkan masalah, baik secara individual atau dalam kelompok, (3) peserta didik mengembangkan, mengasses dan mempresentasikan pemecahan masalah. Secara lebih khusus, berikut ini diberikan sintaks (tahapan) PBL menurut Arends (2008). PBL terdiri dari lima tahap utama yang dimulai dari guru memperkenalkan kepada peserta didik  suatu  situasi  masalah  dan  diakhiri  dengan  penyajian  dan  analisis  hasil  kerja peserta  didik.  Jika  masalah  yang  dikaji  tergolong  ‘ringan’,  kelima  tahapan  dapat diselesaikan  dalam  sekali  pertemuan;  jika  sedang  sedang  saja,  kelima  tahapan mungkin dapat diselesaikan dalam 2 sampai 3 kali pertemuan; dan bila masalahnya kompleks mungkin akan memerlukan waktu lebih lama. Kelima tahapan (sintaks PBL) ini  dapat  dilihat  pada  Tabel  1.  Kata  “motif”  dapat  diartikan  sebagai  upaya  yang mendorong  seseorang  untuk  melakukan  sesuatu.  Berawal  dari  kata  motif  maka motivasi dapat diartikan sebagai daya penggerak (Sardiman, 2007: 73). Dalam kamus besar  bahasa  indonesia,  indikator  adalah  alat  pemantau  (sesuatu )  yang  dapat memberikan petunjuk atau keterangan (Depdikbud, 1991).

## HASIL DAN PEM BAHASAN
A.  Definisi Problem-Based Learning PBL
Definisi  Problem-Based  Learning  (PLB)  sejumlah  definisi  Problem-Based Learning  (PBL).  Berikut  merupakan  salah  satu  pengertian  yang  dapat dikutip. “PBL is a learning methodology that encourages students to take responsibility for their own learning and to develop a broad set of generic skills and attributes, along with relevant content knowledge.
Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi  juga  memberikan  definisi  PBL sebagai  berikut.  PBL/I  adalah  belajar  dengan  memanfaatkan  masalah  dan mahasiswa harus melakukan pencarian/penggalian informasi (inquiry) untuk dapat memecahkan masalah tersebut. Pada umumnya, terdapat empat langkah yang perlu dilakukan mahasiswa dalam PBL/I, yaitu:
a.  Menerima  masalah  yang  relevan dengan salah satu/beberapa kompetensi yang dituntut mata kuliah, dari dosennya;
b.  Melakukan pencarian data dan informasi yang relevan untuk memecahkan masalah;
c.  Menata data dan mengaitkan data dengan masalah; d.  Menganalis  strategi  pemecahan  masalah  PBL/I  adalah  belajar  dengan memanfaatkan masalah dan mahasiswa harus melakukan pencarian/penggalian informasi (inquiry) untuk dapat memecahkan masalah tersebut.
Berdasarkan  hasil  paparan  dari  dua  ahli/pakar  tersebut  bisa  di  definisi bahwa Problem-Based Learning (PBL) Pembelajaran yang didalamnya terdapat masalah  secara  nyata/konteks  sehingga  peserta  didik  mampu  menyelesaikan masalah  dengan  berfikir  kritis.  problem  based  learning  merupakan  rangkaia n aktivitas pembelajaran, artinya dalam implementasi PBL ada sejumlah kegiatan yang harus dilakukan siswa, siswa tidak hanya mendengar, mencatat, kemudian menghafal materi pelajaran, tetapi melalui model problem based learning (PBL) siswa  menjadi  aktif  berpikir,  berkomunikasi,  mencari  dan  mengolah  data,  dan akhirnya  membuat  kesimpulan. Kedua, aktivitas pembelajaran diarahkan untuk menyelesaikan  masalah.  Problem  based  learning  ini  menempatkan  masalah sebagai  kata  kunci  dari  proses  pembelajaran.  Artinya  tanpa  masalah pembelajaran tidak akan mungkin bisa berlangsung. Ketiga, pemecahan masalah menggunakan pendekatan berpikir secara ilmiah.

## B.  Manfaat Problem-Based Learning (PBL)
Manfaat Problem based learning adalah
a.  siswa dilibatkan pada kegiatan belajar sehingga pengetahuannya benar-benar diserap dengan baik;
b.  siswa dilatih untuk dapat bekerja sama dengan siswa lain;
c.  siswa  dapat  memperoleh  pemecahan  masalah  dari  berbagai  sumber. Sementara itu Rerung (2017) menambahkan kelebihan PBL sebagai berikut :
d.  Siswa  didorong  untuk  memiliki  kemampuan  memecahkan  masalah  dalam situasi nyata.
e.  Siswa  memiliki  kemampuan  membangun  pengetahuannya  sendiri  melalui aktivitas belajar.
f. Pembelajaran  berfokus  pada  masalah  sehingga  materi  yang  tidak  ada hubungannya  tidak  perlu  saat  itu  dipelajari oleh siswa. Hal ini mengurangi beban siswa untuk menghapal atau menyimpan informasi.
g.  Terjadi aktivitas ilmiah pada siswa melalui kerja kelompok
h.  Siswa  terbiasa  menggunakan  sumber-sumber  pengetahuan  baik  dari perpustakaan, internet, wawancara dan observasi.
Manfaat  PBL  yang  bisa  diambil selanjutnya adalah Perspektif mahasiswa FKUR  ketika  pertama  kali  diskusi  kelompok  PBL  telah  menggambarkan  97 Enikarmila Asni, Manfaat dan Hambatan Problem-Based Learning (PBL) kelebihan PBL  dibandingkan  metode  konvensional  seperti  kebersamaan  kelompok, keberanian  mengemukakan  pendapat,  menimbulkan  keaktifan,  menambah keterampilan komunikasi dan meningkatkan pola pikir kritis. Manfaat yang utama dirasakan  pada  saat  ini  adalah  manfaat  bekerja  dalam  kelompok.  Hal  ini ju ga ditemukan  Moore  et  al  (1994)9  di  Harvard  Medical  School  yang  menyatakan bahwa  mahasiswa  PBL  lebih  reflektif,  aktif,  mandiri,  inovatif  dan  lebih  mudah bekerja  dalam  kelompok  dibandingkan  mahasiswa  yang  belajar  secara konvensional.  Mahasiswa  PBL  mendefini sikan  masa  belajarnya “menarik, sulit, dan  berguna”  sedangkan  sebaliknya  mahasiswa  konvensional  mendefinisikan “tidak relevan, pasif dan membosankan”.
Dalam  berbagai  aspek  manfaat  Problem  based  learning  memicu menstimulan  peserta  didik  untuk  berfikir  kritis  dan  tidak  terpaku  pada  teks, memecahkan masalah, membantu peserta didik untuk focus dalam pengetahuan dan skill, membantu kecakapan belajar dan lebih termotivasi untuk belajar. bagi
SHEs: Conference Series 4 (6) (2021) 1314– 1321
siswa, adalah: 1. Sangat membantu dalam mengembangkan kekuatan imajinasi para siswa. 2. Ini membantu perkembangan kekuatan penalaran para siswa. 3. Ini membantu  siswa  untuk  menganalisa  sesuatu  secara sistematis. 4. Memelihara siswa  secara  aktif  terlibat dalam aktivitas kelas. PBL merupakan suatu metode pembelajaran yang mempunyai banyak kelebihan dan kelemahan. kelebihan PBL adalah sebagai berikut: (a) pemecahan masalah dalam PBL cukup bagus untuk memahami  isi  pelajaran;  (b)  pemecahan  masalah  berlangsung  selama  proses pembelajaran menantang kemampuan siswa serta memberikan kepuasan kepada siswa; (c) PBL dapat meningkatkan aktivitas pembelajaran; (d) membantu proses transfer siswa untuk memahami masalah-masalah dalam kehidupan sehari-hari; (e) membantu siswa mengembagkan pengetahuannya dan membantu siswa untuk bertanggungjawab  atas  pembelajarannya  sendiri;  (f)  membantu  siswa  untuk memahami hakekat belajar sebagai cara berfikir bukan hanya sekedar mengerti pembelajaran oleh guru berdasarkan buku teks; (g) PBL menciptakan lingkungan belajar yang menyenangkan dan disukai siswa; (h) memungkinkan aplikasi dalam dunia nyata; dan (i) merangsang siswa untuk belajar secara kontinu.

## C.  Langkah-langkah Problem based learning
Langkah-langkah PBL berbantuan media benda konkrt dalam pembelajaran
IPA materi simbiosis Sintaks Problem Based Learning Langkah- langkah dalam Standar Proses Peran Guru Peran Siswa Tahap 1 Mengorientasikan peserta didik terhadap masalah Pendahuluan 1. Guru memunculkan masalah dan menyampaikan tujuan pembelajaran serta topik materi. Apersepsi dengan penggunaan media konkirt simbiosis mutualisme ( pohon angrek dan anggrek) 1. Melihat media konkirt simbiosis mutualisme ( pohon angrek dan anggrek) Tahap 2 Mengorganisasikan peserta didik untuk belajar Inti a. Eksplorasi 2. Menjelaskan materi 3. Membagi siswa dalam kelompok 4. Memberikan permasalahn kepada siswa 2. Memperhatikan materi dan penjelasan dari guru 3. Berkumpul dengan kelompok 4. Menerima permasalahan Tahap 3 Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok b. Elaborai 5. Membimbing siswa /kelompok menemukan pemecahan masalah 5. Diskusi bersama kelompok untuk menentukan hasil Tahap4 Mengembangkan dan menyajikan karya c.  Konfirmasi  6. Membimbing siswa dalam penyajiann hasil kerja kelompok 6. Mempresentasikan hasil kerja kelompok Tahap 5 Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan d. penutup 7. 7. memberikan refleksi dan evaluasi  terhadap proses dan hasil penyelidikan 7. Melakukan refleksi bersama guru dan tes mencocokkan
masalah evaluasi 8 Membimbing siswa mwmbuat rangkuman 8 Mendiskusikan kesimpulan bersama guru
Langkah-langkah  model  Problem  Based  Learning  menurut  para  ahli Persamaan langkah-langkah model Problem Based Learning Berdasarkan hasil analisis  yang  telah  dilakukan  peneliti  menemukan  bahwa  Journal  of  Basic Education  Studies  /  Vol  4  No  1  (Januari-Juli  2021)  3885  Delsi  Novelni,  Elfia Sukma│  Analisis  Langkah-Langkah  model  Problem  Based  Learning  dalam Pembelajaran Tematik Terpadu di Sekolah Dasar Menurut Pandangan Para Ahli langkah-langkah model Problem Based Learning dari beberapa ahli yaitu terdiri dari  5  langkah  diantaranya  (1)  Orientasi  peserta  didik  pada  masalah,  (2) mengorganisasikan kegiatan pembelajaran, (3) membimbing penyelidikan individu dan kelompok, (4) mengembangkan dan menyajikan hasil karya, (5) menganalisa dan  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah.  Dipaparkan  oleh  ahli  dengan kode K-14, J-19, dan F-08.
Langkah-langkah  problem  based  learning  mencakup  beberapa  hal  yang mampu  mengkondisikan  peserta  didik  secara  mandiri  ataupun  kelompok mengembangkan  dan  menyajian  karya  juga  menganalisis  dan  sekaligus mengevaluasi . bisa ditarik kesimpulan dari paparan para ahli tersebut Fase 1: Orientasi  siswa  pada  masalah,  Guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran, menjelaskan  perlengkapan  penting  yang  dibutuhkan, memotivasi siswa terlibat pada aktivitas pemecahan masalah yang dipilihnya.Fase 2. Mengorganisasi siswa untuk  belajar,  Guru  membantu  siswa  mendefinisikan  dan  mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut. Sintaks atau Langkah kerja  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  dalam  pembelajaran  mengikuti tahapan sebagai berikut:
a.  Orientasi peserta didik pada masalah;
b.  Mengorganisasikan peserta didik untuk belajar;
c.  Membimbing penyelidikan individu maupun kelompok;
d.  Mengembangkan dan menyajikan hasil karya; dan
e.  Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
D.  Pengaruh Problem based learning terhadap motivasi belajar peserta didik
Amir,  (2009:21)  mengemukakan  bahwa:  Problem Based Learning adalah model pembelajaran yang menantang agar siswa belajar, bekerja sama dengan kelompok untuk mencari solusi bagi masalah nyata. Masalah ini digunakan untuk mengaitkan  rasa  ingin  tahu  siswa  serta  kemampuan  analisis  siswa.  “Motivasi belajar merupakan dorongan factor internal dan eksternal pada siswa -siswa yang sedang  belajar  untuk  mengadakan  perubahan  tingkah  laku,  pada  u mumnya dengan beberapa indikator atau unsur yang mendukung”. Uno (2017: 23)
Trianto  (2007:  67)  menjelaskan  bahwa:  Problem  Based  Learning  ialah penyampaian pembelajaran pada siswa dengan situasi yang bermasalah, masalah yang diberi atau yang disesuaikan dengan situasi otentik serta bermakna dapat memberi kemudahan pada siswa dalam melaksanakan suatu penyelidikan serta inkuiri. Masalah yang dipilih adalah masalah yang dekat dengan lingkungan siswa. (Dimyati  &  Mudjiono,  2002:82),  menjelaskan  motivasi  atau  rang sangan  ialah usaha untuk memenuhi kebutuhan. Motivasi adalah cara bagi manusia agar dapat brtahan  hidup.  Kebutuhan  manusia  menyebabkan  munculnya  dorongan,  dan dorongan  akan  menghidupkan  perilaku.  perilaku  manusia  merupakan  respon manusia untuk memenuhi kebutuhannya.
SHEs: Conference Series 4 (6) (2021) 1314– 1321
Dengan pengaruh model pembelajan problem based learning peserta didik semakin menambah motivasi belajar untuk memecahkan masalah secara individu maupun  dilakukan dengan berkelompok, bantuan benda nyata/konkret mampu mengembangkan  dan  menyajikan  serta  berfikir  kritis.  Langkah  guru  dalam mengkoordinasikan peserta didik harus memancing stimulus dan respon, dengan demikian permasalahan tentang rendahnya motivasi belajar peserta didik segera teratasi.  Kadang  peserta  didik  malas  jika  harus  mendengarkan   ceramah danpenugasan  namun  dengan  model  pembelajaran  problem  based  learning peserta  didik  merasa  tertantang  untuk  mengkaji  dan  mengetahui  hal-hal  baru lewat benda konkrit/nyata.

## SIM PULAN
Merujuk pada latar belakang masalah pada pendahuluan dan pembahasa n dapat disimpulkan  bahwa  Problem  based  learning  (  PBL)  bisa  menjadi  solusi  untuk pembelajaran  IPA  masalah  motivasi  peserta  didik.  Problem-Based  Learning  (PBL) Pembelajaran  yang  didalamnya  terdapat  masalah  secara  nyata/konteks  sehingga peserta  didik  mampu  menyelesaikan masalah dengan berfikir kritis. problem based learning merupakan rangkaian aktivitas pembelajaran, artinya dalam implementasi PBL ada  sejumlah  kegiatan  yang  harus dilakukan siswa, siswa tidak hanya mendengar, mencatat, kemudian menghafal materi pelajaran, tetapi melalui model problem based learning  (PBL)  siswa  menjadi  aktif  berpikir,  berkomunikasi,  mencari  dan  mengolah data,  dan  akhirnya  membuat  kesimpulan. Kedua, aktivitas pembelajaran diarahkan untuk  menyelesaikan  masalah.  Problem  based  learning  ini  menempatkan  masalah sebagai  kata kunci dari proses pembelajaran. Artinya tanpa masalah pembelajaran tidak  akan  mungkin  bisa  berlangsung.  Ketiga,  pemecahan  masalah  menggunakan pendekatan  berpikir  secara  ilmiah.  Dalam  berbagai  aspek manfaat Problem  based learning memicu menstimulan peserta didik untuk berfikir kritis dan tidak terpaku pada teks, memecahkan masalah, membantu peserta didik untuk focus dalam pengetahuan dan  skill,  membantu  kecakapan belajar dan lebih termotivasi untuk belajar. Sintaks atau Langkah kerja
Model Problem Based Learning (PBL) dalam pembelajaran mengikuti tahapan sebagai berikut:
a.  Orientasi peserta didik pada masalah; b.  Mengorganisasikan peserta didik untuk belajar;
c.  Membimbing penyelidikan individu maupun kelompok;
d.  Mengembangkan dan menyajikan hasil karya; dan
e.  Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Langkah  guru  dalam  mengkoordinasikan  peserta  didik  harus  memancing stimulus  dan  respon,  dengan  demikian  permasalahan  tentang  rendahnya  motivasi belajar  peserta  didik  segera  teratasi.  Kadang  peserta  didik  malas  jika  harus mendengarkan ceramah danpenugasan namun dengan model pembelajaran problem based learning peserta didik merasa tertantang untuk mengkaji dan mengetahui hal -hal baru lewat benda konkrit/nyata.

## DAFTAR PUSTAKA
A Problem Based Task becoming a Simulation. Diakses pada http://pbl.cqu.edu.au/content/what_is_pbl.htm tanggal 15 November 2016 . Rerung,  N.,  Sinon,  I.  L.,  & Widyaningsih,  S.  W.  (2017).  “Penerapan  model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik pada materi usaha dan energy”. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al- Biruni, 6(1), 47-55.
Dowie R, Charlton B. “The making of a doctor. Oxford”:Oxford University, 1994.
Susanto,  A.  (2015).”  teori  belajar  dan  pembelajaran  di  Sekolah  Dasarr.  Jakarta: Prenadamedia Group
Nadila,  &  Sukma,  E.  (2020).  “Penggunaan  Model Problem Based Learning ( PBL )
Pada  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  di  Kelas  IV  SDN  19  Koto  Taratak Kabupaten Pesisir Selatan”. 4(3), 2508– 2517.
Dimyati, dan Mudjiono.(2002). “Belajar dan Pembelajaran”. Jakarta: Rineka Cipta. Hamzah,  B.  Uno.  (2013).  “Teori  Motivasi  dan  Pengukurannya:  Analisis  di  Bidang Pendidikan”.
Slameto .  2010.  “Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi”.    Jakarta: Rineka Cipta.
Tim  Kurikulum  dan  Pembelajaran  Direktorat  Pembelajaran  dan  Kemahasiswaan Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Buku “Kurikulum Pendidikan Tinggi”
Trianto.  2007.  “Model-model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik”. Jakarta: Prestasi Pustaka.
Trianto.  (2007).  “Model-Model  Pembelajaran  Inofatif  Berorientasi  Konstruktivistik”.
Jakarta: Prestasi Pustaka
Yoki  Ariyana,  Ari  Pudjiastu ti,  Reisky  Bestary,  &  Zamroni.  (2019).  “Buku  Pegangan Pembelajaran Berorientasi pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi”. Jakarta: Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan