## JURNAL INOVASI PENDIDIKAN MATEMATIKA

## ANALISIS PEMAHAMAN KONSEP BENTUK ALJABAR DITINJAU DARI GAYA BELAJAR SISWA
Titin Yuniarti 1* , Supriyono 1 , Puji Nugraheni 1 , Wasiman 2
* titinyuniarti03@gmail.com
1 Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Purworejo, Purworejo, 54111, Indonesia
2 SMP Negeri 2 Puring, Kebumen, 54383, Indonesia

## Abstract
The  aim  of  this  study  is  to  to  describe  students'  understanding  concepts  in solving  algebraic  problems  with  visual,  auditory,  and  kinesthetic  learning styles.  This  research  is  a  qualitative  research  with  a  qualitative  descriptive method. The research subject was students of class VII SMP Negeri 2 Puring who  had  visual,  auditory,  and  kinesthetic  learning  styles  with  2  students' learning styles each. The technique of taking the subject uses purposive. The instruments  used  were  questionnaires  and  tests.  The  results  of  this  study show  that  (1)  Understanding  the  concept  of  restating  a  concept  on  the elements  of  algebraic  form  fulfilled  by  students  with  visual  and  auditory styles.  (2)  classifying  objects  according  to  certain  characteristics  in determining  similar  and  dissimilar  terms  and  its  reasons  have  not  been fulfilled  by  all  student  learning  styles.  (3)  providing  examples  and  non- examples of the concept in determining similar and dissimilar tribes fulfilled by  students  with  kinesthetic  learning  styles.  (4)  presenting  concepts  in various  forms  of  mathematical  representations  in  making  mathematical models have not been fulfilled by all student learning styles. (5) use, utilize, and  select  certain  procedures  or  operations  in  determining  operations fulfilled  by  all  student  learning  styles.  (6)  applying  the  concept  or  problem solving  algorithm  in  applying  the  concept  of  algebraic  forms  has  not  been fulfilled by all student learning styles.
Keywords : concept understanding, learning styles, algebraic forms

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  pemahaman  konsep  dalam menyelesaikan  soal  bentuk  aljabar  pada  siswa  dengan  gaya  belajar  visual, auditorial,  dan  kinestetik.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif dengan metode deskriptif kualitatif. Subjek penelitian adalah siswa kelas VII SMP  Negeri  2  Puring  yang  memiliki  gaya  belajar  visual,  auditorial,  dan kinestetik dengan masing-masing gaya belajar 2 siswa. Teknik pengambilan subjek menggunakan purposive . Instrumen yang digunakan yaitu angket dan tes.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  (1)  Pemahaman  konsep  dalam menyatakan sebuah ulang konsep pada unsur-unsur bentuk aljabar terpenuhi oleh siswa dengan gaya visual dan auditorial. (2) mengklasifikasikan objek- objek  menurut  sifat-sifat  tertentu  dalam  menentukan  suku  sejenis  dan  tidak sejenis beserta alasannya belum terpenuhi oleh semua gaya belajar siswa. (3) memberikan  contoh  dan  non  contoh  dari  konsep  dalam  menentukan  suku sejenis dan tidak sejenis terpenuhi oleh siswa dengan gaya belajar kinestetik.
(4) menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematis dalam membuat model matematika belum terpenuhi oleh semua gaya belajar siswa. (5)  menggunakan,  memanfaatkan,  dan  memilih  prosedur  atau  operasi tertentu dalam menentukan operasi terpenuhi oleh semua gaya belajar siswa. (6)  mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma  pemecahan  masalah  dalam mengaplikasikan  konsep  bentuk  aljabar  belum  terpenuhi  oleh  semua  gaya belajar siswa.
Kata kunci : pemahaman konsep, gaya belajar, bentuk aljabar

## 1. Pendahuluan
Keberhasilan  dalam  pendidikan  dapat  diukur  dalam  proses  pembelajaran.  Salah satunya  pada  pembelajaran  matematika.  Pentingnya  matematika  dalam  jenjang pendidikan  saat  ini  dapat  dilihat  dari  ilmu  matematika  bisa  memasuki  seluruh  segi kehidupan manusia dari yang paling sederhana sampai yang paling kompleks. Berbagai upaya  dilakukan  dalam  pengajaran  matematika  agar  terlaksananya  pembelajaran  yang membuat  siswa  dapat  memahami  matematika  secara  utuh.  Pada  kenyataannya,  justru matematika  salah  satu  mata  pelajaran  yang  kurang  disenangi  siswa.  Sebagian  besar siswa  menganggap  pelajaran  matematika  sulit  dipelajari  dan  harus  menghafal  rumus- rumus  dalam  menyelesaikan  soal  matematika.  Sehingga  siswa  harus  dapat  memahami konsep bukan sekedar menghafal rumus dalam pembelajaran matematika.
Definisi  pemahaman  menurut  Bloom  dalam  Susanto  (2013)  diartikan  sebagai kemampuan  untuk  menyerap  arti  dari  materi  atau  bahan  yang  dipelajari.  Pemahaman yang  dimaksud  di  sini  adalah  seberapa  besar  siswa  mampu  menerima,  menyerap,  dan memamahi  pelajaran  yang  diberikan  oleh  guru  kepada  siswa,  atau  sejauh  mana  siswa dapat  memahami  serta  mengerti  apa  yang  dibaca,  dilihat,  ataupun  dialami.  Sedangkan pengertian  konsep  menurut  Syamri  dalam  Kholidah  &  Sujadi  (2016)  merupakan gagasan/ide  yang relatif  sempurna dan bermakna, suatu pengertian tentang suatu objek melalui pengalaman (setelah melakukan presepsi terhadap subjek/benda).
Pemahaman  konsep  menurut  Handayani  (2016)  adalah  kemampuan  individu untuk  memahami suatu  konsep tertentu. Pemahaman konsep merupakan  unsur penting dalam  belajar  matematika.  Penguasaan  terhadap  banyak  konsep,  memungkinkan seseorang  dapat  memecahkan  masalah  perlu  aturan-aturan  tertentu  yang  didasarkan
ARTICLE HISTORY : Received: 22 Agustus 2020, Revised: 15 September 2020, Accepted: 19 Oktober 2020, Online first: 27 Oktober 2020
pada  konsep-konsep  yang  dimiliki  (Fajar  dkk,  2018).  Pemahaman  konsep  itu  sendiri adalah  kemampuan  untuk  menerima  dan  memahami  konsep  dasar  matematika  dalam menyelesaikan  masalah  matematika  (Purwoko,  2019).  Sedangkan  menurut  Lestari  & Yudhanegara  (2015)  pemahaman  konsep  adalah  kemampuan  yang  berkenaan  dengan memahami  ide-ide  matematika  yang  menyeluruh  dan  fungsional,  dengan  indikator kemampuan  pemahaman  konsep,  yaitu:  (1)  mampu  menyatakan  ulang  konsep  yang telah dipelajari, (2) mengklarifikasikan objek-objek berdasarkan konsep matematika, (3) menerapkan  konsep  secara  algoritma,  (4)  memberikan  contoh  atau  kontra  contoh  dari suatu  konsep  yang  dipelajari,  (5)  menyajikan  konsep  dalam  berbagai  representasi,  dan (6)  mengaitkan berbagai konsep matematika secara internal atau eksternal.
Hanifah  &  Abadi  (2018)  menyatakan  bahwa  indikator  kemampuan  pemahaman konsep  matematika  sebagai  berikut:  (1)  menyatakan  ulang  sebuah  konsep,  yaitu kemampuan mahasiswa untuk mengungkapkan kembali apa yang telah dikomunikasikan  kepadanya.  (2)  mengklasifikasikan  objek-objek  menurut  sifat-sifat tertentu  (sesuai  dengan  konsepnya),  yaitu  kemampuan  mahasiswa  untuk  dapat mengelompokkan objek menurut sifat-sifatnya. (3) memberikan contoh dan non contoh dari konsep, yaitu kemampuan mahasiswa dapat membedakan contoh dan bukan contoh dari  suatu  materi  yang  telah  dipelajari.  (4)  menyajikan  konsep  dalam  berbagai  bentuk representasi  matematis,  yaitu  kemampuan  mahasiswa  menggambar  atau  membuat grafik,  membuat  ekspresi  matematis,  menyusun  cerita  atau  teks  tertulis.    (5) mengembangkan  syarat  perlu  atau  syarat  cukup  suatu  konsep,  yaitu  kemampuan mahasiswa  mengkaji  mana  syarat  perlu  atau  cukup  suatu  konsep  yang  terkait.  (6) menggunakan,  memanfaatkan,  dan  memilih  prosedur  atau  operasi  tertentu,  yaitu kemampuan  mahasiswa  menyelesaikan  soal  dengan  tepat  sesuai  dengan  prosedur.  (7) mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma  pemecahan  masalah,  yaitu  kemampuan mahasiswa  menggunakan  konsep  serta  prosedur  dalam  menyelesaikan  masalah  yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan beberapa indikator pemahaman konsep di atas maka, indikator yang akan digunakan dalam penelitian ini, antara lain:(1) menyatakan ulang sebuah konsep, (2)  mengklasifikasikan  objek-objek  menurut  sifat-sifat  tertentu  sesuai  dengan konsepnya, (3) memberi contoh dan bukan contoh dari konsep, (4) menyajikan konsep dalam  berbagai  bentuk  representasi  matematis,  (5)  menggunakan,  memanfaatkan,  dan
memilih prosedur atau operasi tertentu, dan (6) mengaplikasikan konsep atau algoritma pemecahan masalah.
Pemahaman  konsep  sangat  penting  dimiliki  oleh  siswa,  agar  lebih  mudah  dalam mengerjakan  soal-soal  matematika.  Salah  satunya  dalam  menyelesaikan  soal  yang berkaitan  dengan  materi  bentuk  aljabar.  Bentuk  aljabar  adalah  bentuk  yang  memuat angka  dan  variabel  atau  peubah  yang  digunakan  untuk  mempresentasikan  bilangan secara  umum  (Hidayani,  2012).  Kompetensi  dasar  dalam  materi  bentuk  aljabar  yaitu menjelaskan  bentuk  aljabar  dan  unsur-unsurnya  menggunakan  masalah  kontekstual, menjelaskan  dan  melakukan  operasi  pada  bentuk  aljabar  (penjumlahan,  pengurangan, perkalian,  dan  pembagian),  menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan  bentuk aljabar, dan menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan operasi pada bentuk aljabar.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara,  proses  pembelajaran  telah menggunakan  kurikulum  2013  dan  menunjukkan  bahwa  siswa  kesulitan  dalam memahami  sebuah  konsep  dalam  pembelajaran  matematika  khususnya  pada  materi bentuk  aljabar.  Banyak  siswa  yang  meminta  guru  untukmengulangi  penjelasannya dalam  setiap  proses  pembelajaran  aljabar.  Hal  inilah  yang  menjadi  indikator  bahwa masih  banyak  siswa  yang  tidak  dapatmencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) saat  mempelajari  bentuk  aljabar  dan  materi  lainnyayang  berhubungan  dengan  aljabar. Hasil  observasi  pada  salah  satu  kelas  VII,  ketika  pembelajaran  berlangsung  terlihat bahwa  siswa  beraneka  macam  tingkahnya.  Ada  siswa  yang  duduk  diam  memerlukan konsentrasi penuh, ada yang berdiskusi, ada yang memainkan balpoin, ada yang kakinya tidak bisa diam, ada pula yang menggerak-gerakkan salah anggota tubuh lainnya dalam berpikir.
Pernyataan  di  atas  dapat  terlihat  bahwa  setiap  siswa  memiliki  cara  belajar  yang berbeda-beda.    Menurut  Ghufron  (2010)  gaya  belajar  merupakan  sebuah  pendekatan yang  menjelaskan  mengenai  bagaimana  individu  belajar  atau  cara  yang  ditempuh  oleh masing-masing orang untuk berkonsentrasi pada proses, dan menguasai informasi yang sulit dan baru melalui persepsi yang berbeda. Sedangkan menurut DePorter  & Hernacki (2007)  g aya  belajar  seseorang  merupakan  kombinasi  dari  bagaimana  ia  menyerap, mengatur  serta  mengolah  informasi,  dan  terdiri  dari  tiga  jenis  gaya  belajar  yaitu,  gaya belajar  visual,  gaya  belajar  auditorial,  dan  gaya  belajar  kinestetik.  Masing  –  masing gaya  belajar  memiliki  karakteristik  dan  ciri  tertentu.  Gaya  belajar  visual  yaitu  belajar
dengan  cara  melihat  dalam  penelitian  ini  meliputi  ciri-ciri:  (1)  rapi  dan  teratur;  (2) berbicara  dengan  cepat;  (3)  lebih  mudah  mengingat  sesuatu  dengan  cara  melihat;  (4) tidak mudah terganggu jika ada keributan atau suara berisik; (5) memiliki pemahaman yang  cukup  terhadap  artistic;  dan  (6)  mempunyai  masalah  untuk  mengingat  instruksi verbal  kecuali  ditulis.  Gaya  belajar  auditorial  yaitu  belajar  dengan  cara  mendengar dalam penelitian ini meliputi: (1) senang membaca dengan keras dan mendengarkan; (2) mudah  terganggu  oleh  keributan;  (3)  suka  berbicara,  suka  berdiskusi  dan  menjelaskan sesuatu  panjang  lebar;  (4)  menggerakkan  bibir  mereka  dan  mengucapkan  tulisan  buku ketika  membaca;  (5)  belajar  dengan  mendengarkan  dan  mengingat  apa  yang didiskusikan daripada yang dilihat; (6) lebih suka musik daripada seni. Sedangkan gaya belajar  kinestetik  yatiu  belajar  dengan  cara  bergerak  menyentuh  dan  menggunakan dalam penelitian ini meliputi ciri-ciri: (1) berbicara dengan perlahan; (2) menggunakan kata-kata  yang mengandung aksi; (3) menghafal  dengan cara berjalan dan melihat;  (4) belajar  melalui  manipulasi  dan  praktik;  (5)  banyak  menggunakan  isyarat  tubuh;  (6) tidak  dapat  duduk  diam  untuk  waktu  lama.Jika  siswa  mengetahui  gaya  belajar  yang dimilikinya dan fokus dalam menjalaninya maka akan mudah dalam mempelajari materi yang  yang  akan  dipelajari.  Tentu  saja  cara  belajar  yang  lebih  efektif  dapat  membantu dalam memahami konsep matematika.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  tujuan  dalam  penulisan  artikel  ini  yaitu mendeskripsikan  pemahaman  konsep  dalam  menyelesaikan  soal  bentuk  aljabar  pada siswa dengan gaya belajar visual, auditorial, kinestetik.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan metode deskriptif kualitatif. Waktu  penelitian  yaitu  pada  Januari  2020  –  Agustus  2020.  Subjek  penelitian  adalah siswa  kelas  VII  yang  memiliki  gaya  belajar  visual,  auditorial,  dan  kinestetik  dengan masing-masing  gaya  belajar  2  siswa.  Teknik  pengambilan  subjek  menggunakan purposive . Pengumpulan data menggunakan tes, angket, dokumentasi, catatan lapangan, dan  wawancara  tak  terstruktur.  Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu angket  gaya  belajar  dan  tes  pemahaman  konsep.  Sebelum  diujicobakan,  angket  gaya belajar  sudah  divalidasi  oleh  satu  validator  dan  instrumen  tes  pemahaman  konsep divalidasi  oleh  dua  validator.  Analisis  data  pada  penelitian  ini  dengan  reduksi  data,
penyajian data, dan menarik simpulan (Sugiono, 2010).

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dengan  memberikan  angket  gaya  belajar  kepada  32 siswa, diperoleh bahwa gaya belajar auditorial berjumlah 12 siswa, gaya belajar visual berjumlah  10  siswa,  gaya  belajar  kinestetik  berjumlah  5  siswa,  dan  5  siswa  lainnya memiliki dua gaya belajar. Diantaranya 3 siswa memiliki gaya belajar visual-auditorial dan  2  siswa  memiliki  gaya  belajar  auditorial-kinestetik.  Namun  pada  penelitian  ini memfokuskan  pada  siswa  yang  memiliki  satu  gaya  belajar.  Kemudian  pelaksanaan  tes pemahaman konsep diikuti oleh 12 calon subjek, yang terdiri dari 4 siswa gaya belajar visual, 4 siswa gaya belajar auditorial, dan 4 siswa gaya belajar kinestetik. Berdasarkan data  yang  telah  diambil,  untuk  memperkuat  dalam  menganalisis  pemahaman  konsep bentuk aljabar maka peneliti melakukan tes, wawancara, dan catatan lapangan, sehingga mendapatkan  6  subjek  dengan  masing-masing  gaya  belajar  2  siswa.  Berikut  adalah analisis pemahaman konsep bentuk aljabar pada masing-masing subjek.
Siswa dengan gaya belajar visual mampu memenuhi dua indikator.
Gambar 1. Hasil jawaban SV (menentukan unsur-unsur bentuk aljabar)
Pada  indikator  yang  pertama  yaitu  menyatakan  ulang  sebuah  konsep  sudah terpenuhi.  Siswa  dengan  gaya  belajar  visual  memahami  mengenai  unsur-unsur  bentuk aljabar.  Dari  4  pertanyaan,  siswa  mengalami  keraguan  pada  pertanyaan  yang  ke-3 mengenai  menyebutkan  koefisien  dari  masing-masing  suku.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada lembar  jawaban  siswa  dengan  mengganti  jawaban.  Namun  ketika  diwawancara  subjek sulit atau masih ragu-ragu dalam menjawab pertanyaan yang diajukan peneliti.
Gambar 2. Hasil jawaban SV
(menentukan suku sejenis dan tidak sejenis serta alasannya)
Berdasarkan hasil analisis yang telah dilakukan siswa dengan gaya belajar visual belum  memenuhi  pemahaman  konsep  pada  indikator  ke-2  yaitu  mengklasifikasikan objek-objek  menurut  sifat-sifat  tertentu  (sesuai  dengan  konsepnya).  Siswa  dapat menuliskan salah satu dari suku sejenis namun juga menuliskan suku tidak sejenis pada saat menyebutkan suku sejenis, serta belum bisa memberikan alasan yang sesuai.
Gambar 3. Hasil jawaban SV
(menentukan suku sejenis dan tidak sejenis)
Selanjutnya  indikator  ketiga  pemahaman  konsep  bentuk  aljabar  dalam  memberi contoh  dan  bukan  contoh  konsep  ditunjukkan  ketika  siswa  menyebutkan  suku  sejenis dan bukan sejenis. Siswa dengan gaya belajar visual menuliskan suku yang merupakan suku sejenis namun juga menuliskan suku tidak sejenis saat menyebutkan contoh suku sejenis,  serta  terdapat  perbedaan  jawaban  siswa  pada  lembar  jawaban  dan  ketika wawancara.
Gambar 4. Hasil jawaban SV (menentukan model matematika)
Pada  indikator  keempat  belum  terpenuhi  karena  siswa  dengan  gaya  visual  tidak menuliskan  model  matematika  dalam  menyelesaikan  soal  tersebut.  Hal  tersebut  sesuai yang  dinyatakan  Kartika  (2018)  rendahnya  kemampuan  pemahaman  konsep  ini dikarenakan  siswa  kurang  mampu  menyajikan  konsep  dalam  bentuk  representasi matematis sehingga siswa kurang akan kemampuan pemahaman konsep.
Gambar 5. Hasil jawaban SV
(menentukan operasi)
Indikator  kelima  pemahaman  konsep  bentuk  aljabar  siswa  dengan  gaya  belajar visual dapat menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur atau operasi tertentu. Siswa  mampu  menentukan  operasi  yang  digunakan.  Siswa  menggunakan  operasi
pengurangan dan penjumlahan untuk menyelesaikan permasalahan. Ketika diwawancarai  oleh  peneliti  siswa  dapat  menjawab  dengan  benar  dan  berbicara  dengan cepat.  Hal  ini  sesuai  dengan  DePorter  &  Hernacki  (2007)  bahwa  salah  satu  ciri  orang dengan gaya belajar visual yaitu dapat berbicara dengan cepat.
Gambar 6. Hasil jawaban SV (mengaplikasikan konsep)
Indikator  keenam  dalam  mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma  pemecahan masalah  belum  terpenuhi  oleh  siswa  dengan  gaya  belajar  visual.  Hal  tersebut  sesuai jawaban  siswa  dalam  menyelesaikan  soal,  kurang  keterangan  mengenai  model matematika,  apa  yang  ditanyakan.  Siswa  hanya  menuliskan  permisalan  dan  proses pengoperasian menggunakan penjumlahan dan pengurangan namun tidak memperhatikan  variabel  atau  suku  sejenis  dan  tidak  sejenisnya  dalam  proses penyelesaiannya.
Siswa dengan gaya belajar auditorial mampu memenuhi dua indikator.
Gambar 7. Hasil jawaban SA (menentukan unsur-unsur bentuk aljabar)
Indikator  pertama  dapat  terpenuhi  oleh  siswa  dengan  gaya  belajar  auditorial. Terdapat  siswa  yang  dapat  menjawab  keempat  pertanyaan,  dan  ada  pula  siswa  yang masih  ragu  pada  pertanyaan  yang  ke-1  mengenai  banyaknya  suku.  Ketika  proses mengerjakan, siswa cara membaca soal sambil berbicara sendiri. Hal ini sejalan dengan DePorter & Hernacki (2007) bahwa gaya belajar auditorial suka berbicara sendiri ketika belajar/bekerja.
Gambar 8. Hasil jawaban SA
(menentukan suku sejenis dan tidak sejenis serta alasannya)
Selanjutnya  dalam  mengklasifikasikan  objek-objek  menurut  sifat-sifat  tertentu (sesuai  dengan  konsepnya).  Siswa  dengan  gaya  belajar  auditorial  belum  memenuhi indikator  kedua  pada  pemahaman  konsep.  Ada  siswa  yang  mampu  menuliskan  suku sejenis dan tidak sejenis, namun belum memberikan alasan yang sesuai, ada pula yang belum  tepat  dalam  menyebutkan  suku  tidak  sejenis  serta  alasannya,  hanya  dapat menyebutkan salah satu suku sejenis. Hal ini sejalan dengan Sodjadi dalam Salido ddk (2014)  adanya  kekeliruan  dalam  menggolongkan  atau  mengklasifikasikan  sekumpulan objek.
Gambar 9. Hasil jawaban SA (menentukan suku sejenis dan tidak sejenis)
Pemahaman  konsep  dengan  indikator  memberi  contoh  dan  bukan  contoh  konsep ditunjukkan ketika siswa menyebutkan suku sejenis dan suku tidak sejenis. Siswa dapat menuliskan salah satu contoh suku sejenis, namun belum dapat menuliskan contoh suku tidak sejenis.
Gambar 10. Hasil jawaban SA (menentukan model matematika)
Berdasarkan  pekerjaan  siswa  pada  indikator  menyajikan  konsep  dalam  bentuk representasi  matematika  belum  terpenuhi.  Siswa  menentukan  variabel  tanpa  model matematika,  dan  siswa  lainnya  langsung  menuliskan  proses  pengoperasian  dalam menyelesaikan soal nomor 3.
Gambar 11. Hasil jawaban SA
(menentukan operasi)
Selanjutnya  siswa  dengan  gaya  auditorial  dapat  menggunakan,  memanfaatkan, dan  memilih  prosedur  atau  operasi  tertentu.  Siswa  mampu  menentukan  operasi  yang digunakan  dengan  menggunakan  operasi  pengurangan    untuk  menyelesaikan permasalahan.
Gambar 12. Hasil jawaban SA (mengaplikasikan konsep)
Pemahaman  konsep  pada  indikator  mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma pemecahan  masalah,  siswa  dengan  gaya  belajar  auditorial  belum  memenuhi.  Siswa menuliskan  permisalan  dan  proses  operasi  pengurangan  suku  sejenis  tanpa  adanya keterangan langkah-langkah dalam proses penyelesaian sesuai konsep.
Siswa dengan gaya belajar kinestetik mampu memenuhi dua indikator.
Gambar 13. Hasil jawaban SK
(menentukan unsur-unsur bentuk aljabar)
Berdasarkan  jawaban  siswa  dengan  gaya  belajar  kinestetik,  terdapat  siswa  yang hanya  dapat  menjawab  dengan  benar  satu  dari  empat  poin  pertanyaan,  dan  ada  pula dapat  menjawab  dua  poin  pertanyaan.  Sehingga  indikator  pemahaman  konsep menyatakan ulang konsep yang telah dipelajari belum terpenuhi. Hal ini sejalan dengan Duffin  &  Simpson  dalam  Kesumawati  (2008)  yang  mengemukakan  bahwa  siswa memiliki  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  apabila  siswa  mampu
menjelaskan  konsep  atau  mampu  mengungkapkan  kembali  apa  yang  telah dikomunikasikan kepadanya.
Gambar 14. Hasil jawaban SK (menentukan suku sejenis dan tidak sejenis serta alasannya)
Pemahaman  konsep  bentuk  aljabar  dalam  mengklasifikasikan  objek-objek menurut  sifat-sifat  tertentu  (sesuai  dengan  konsepnya)  belum  terpenuhi.  Siswa  dapat menuliskan  suku  sejenis  dan  tidak  sejenis,  namun  alasan  yang  diberikan  kurang  tepat karena hanya mengenai variabel.
Gambar 15. Hasil jawaban SK (menentukan suku sejenis dan tidak sejenis serta alasannya)
Selanjutnya  indikator  pemahaman  konsep  memberi  contoh  dan  bukan  contoh konsep terpenuhi. Ditunjukkan ketika siswa dapat menyebutkan contoh suku sejenis dan suku  tidak  sejenis  dengan  perlahan.  Sesuai  dengan  DePorter  &  Hernacki  (2007)  ciri gaya belajar kinestetik yaitu berbicara dengan perlahan.
Gambar 16. Hasil jawaban SK (menentukan model matematika)
Indikator  pemahaman  konsep  menyajikan  konsep  dalam  bentuk  representasi matematika  belum  terpenuhi.  Siswa  menuliskan  yang  diketahui  dari  pernyataan  yang ada, namun tidak menuliskan model matematika,  namun terdapat siswa yang langsung menuliskan proses pengoperasian dalam mengerjakan soal tersebut.
Gambar 17. Hasil jawaban SK
(menentukan operasi)
Indikator  pemahaman  konsep  selanjutnya  siswa  dengan  gaya  belajar  kinestetik
dapat menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur atau operasi tertentu. Siswa mampu  menentukan  operasi  yang  digunakan.  Beberapa  siswa  menggunakan    operasi pengurangan,  dan  ada  pula  siswa  yang  menggunakan  operasi  penjumlahan  dan pengurangan untuk menyelesaikan permasalahan.
Gambar 18. Hasil jawaban SK (mengaplikasikan konsep)
Siswa  dengan  gaya  belajar  kinestetik  dalam  mengaplikasikan  konsep  atau algoritma  pemecahan  masalah  belum  memenuhi.  Jawaban  siswa  dalam  memecahkan masalah,  belum  adanya  keterangan  permisalan  dan  model  matematika  berdasarkan pernyataan  ada,  serta  terdapat  siswa    menuliskan  proses  operasi  penjumlahan  dan pengurangan  dalam  bentuk  aljabar.  DePorter  &  Hernacki  (2007)  mengatakan  biasanya seseorang  dengan  gaya  belajar  kinestetik  menggunakan  jari  sebagai  penunjuk  ketika membaca.  Hal  ini  terlihat  ketika  wawancara,  siswa  membacakan  jawabannya  sambil menunjuk mengenai proses pengurangan suku sejenis.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  dengan  gaya  belajar visual, auditorial, dan kinestetik dalam pemahaman konsep bentuk aljabar masih rendah dan adanya perbedaan indikator yang terpenuhi oleh setiap gaya belajar. Siswa dengan gaya  belajar  visual  dalam  proses  mengerjakan  soal  lebih  terstruktur,  dari  gaya  belajar yang  lainnya.  Pada  gaya  belajar  auditorial  siswa  masih  bingung  dalam  memahami materi  bentuk  aljabar,  karena  dalam  proses  pembelajaran  guru  dalam  menyampaikan materi  banyak  mencatat  di  papan  tulis  ataupun power  point .  Sedangkan  untuk  siswa gaya belajar kinestetik belajar dengan cara bertanya terus menerus dalam pembelajaran dapat meningkatkan pemahaman konsep. Kurangnya pengetahuan siswa mengenai gaya belajar  yang  dimiliki  dan  cara  belajar  yang  tidak  sesuai  dapat  mempengaruhi keefektifan  siswa  dalam  menyerap  informasi.  Hal  ini  sejalan  dengan  Kemp  dalam Halim (2012) menyatakan bahwa “Gaya belajar adalah cara mengenali berbagai metode
belajar yang disukai yang mungkin lebih efektif bagi siswa tersebut”.

## 4. Simpulan
Berdasarkan hasil dan pembahasan, pemahaman konsep siswa pada bentuk aljabar berbeda  untuk  tiap  jenis  gaya  belajar,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1)  Siswa dengan  gaya  belajar  visual  dapat  memenuhi  dua  indikator  pemahaman  konsep  pada materi  bentuk  aljabar,  yaitu  menyatakan  ulang  sebuah  konsep    dengan  menyebutkan unsur-unsur  bentuk  aljabar  dan  menggunakan,  memanfaatkan,  dan  memilih  prosedur atau  operasi  tertentu  dengan  menggunakan  operasi  penjumlahan  dan  pengurangan.  (2) Siswa  dengan  gaya  belajar  auditorial  pada  lembar  jawaban  memenuhi  dua  indikator pemahaman konsep pada materi bentuk aljabar. Siswa dapat menyatakan ulang sebuah konsep  dengan  menyebutkan  unsur-unsur  bentuk  aljabar  serta  menggunakan, memanfaatkan,  dan  memilih  prosedur  atau  operasi  tertentu  dengan  mengguanakan operasi  pengurangan.  Sedangkan  pada  proses  wawancara  siswa  dapat  menjawab pertanyaan  yang  diajukan  peneliti.  (3)  Siswa  dengan  belajar  kinestetik  memenuhi  dua indikator  pemahaman  konsep  bentuk  aljabar,  yaitu  pada  indikator  ketiga  dan  kelima. Siswa  dapat  memberi  contoh  dan  bukan  contoh  konsep  dengan  menyebutkan  suku sejenis dan tidak sejenis serta menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur atau operasi tertentu dengan menggunakan operasi penjumlahan dan pengurangan.
Beberapa  saran  yang  peneliti  sampaikan,  diantaranya,  yaitu  (1)  Guru  hendaknya lebih  memperhatikan  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  dan  gaya  belajar  siswa agar informasi yang diterima dapat dipahami dengan jelas. (2) Bagi peneliti selanjutnya diharapkan penelitian ini menjadi gambaran mengenai pemahaman konsep matematika berdasarkan gaya belajar siswa.

## Daftar Pustaka
DePorter, B. & Hernacki, M. 2007. Quantum Learning. Bandung: Kaifa.
Fajar,  A.  P.,  Kodirun,  Suhar,  Arapu,  La.  2018.  Analisis  Kemampuan  Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas VIII SMP Negeri 17 Kendari. Jurnal Pendidikan Matematika, Vol. 9, No. 2, Hal. 229-239.
Ghufron,    M.  N.  &  Risnawati,  R.  2010. Gaya  Belajar  Kajian  Teoritik .  Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Halim,  A.  (2012).  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  dan  Gaya  Belajar  Terhadap  Hasil Belajar  Fisika  Siswa  SMPN  2  Secanggang  Kabupaten  Langkat. Tabularasa  PPS

## UNIMED , Vol 9: No. 2, Hal. 141–158.
Handayani,  S.  D.  2016.  Pengaruh  Konsep  Diri  dan  Kecemasan  Siswa  terhadap Pemahaman Konsep Matematika. Jurnal Formatif, Vol. 6, No. 1 , Hal. 23-24.
Hanifah  & Abadi, A.  P.  2018. Analisis  Pemahaman  Konsep  Matematika  Mahasiswa dalam  Menyelesaikan  Soal  Teori  Grup.  Journal  of  Medives: Journal  of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang Vol.2, No.2, Hal.235-244.
Hidayani, N. 2012. Bentuk Aljabar. Jakarta Timur: PT Balai Pustaka.
Hasanah,  H.,  Nugraheni,  P.,  Purwoko,  R.,  Y.  2020. Analisis  Kendala  Penerapan Pendekatan  Saintifik  dalam  Pembelajaran  Barisan  dan  Deret  Geometri.  Kreano,
Jurnal Matematika Kreatif Inovatif, Vol 11, No. 1. DOI: https://doi.org/10.15294/kreano.v11i1.20663
Kartika,  Y.  2018. Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Peserta  Didik Kelas VII SMP Pada Materi  Bentuk Aljabar. Jurnal  Pendidikan Tambasai, Vol  2: No. 4, Hal. 777-785.
Kesumawati,  N.  2008.  Pemahaman  Konsep  Matematik  Dalam  Pembelajaran Matematika. Makalah  disajikan  dalam  SEMNAS  Matematika  dan  Pendidikan Matematika P-18-2-229-235.
Kholidah,I.  R.&  Sujadi,  AA.  2018.  Analisis  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa Kelas V Dalam Menyelesaikan Soal Di SD Negeri Gunturan Pandak Bantul Tahun Ajaran 2016/2017. Trihayu: Jurnal Pendidikan Ke-SD-an, Vol. 4, No. 3, Hal. 428- 431.
Lestari,  K  & Yudhanegara,  R.  2015. Penelitian  Pendidikan  Matematika .  Bandung:  PT Refika Aditama.
Purwoko,  R.  Y.,  Nugraheni,  P.,  &  Instanti,  D.  (2019).  Implementation  of  pedagogical content  knowledge  model  in  mathematics  learning  for  high  school. Journal  of Physics:  Conference  Series , 1254 (1),  012079. https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1254/1/012079
Salido,  A.,  Misu,  L.,  &  Salam,  M.  2014.  Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam Menyelesaiakan  Soal-Soal  Matematika  Materi  Pokok  Limit  Fungsi  Pada  Siswa Kelas  XI  IPA  2  SMA  Negeri  5  Kendari. Jurnal  Penelitian  Pendidikan Matematika ,  Vol2: No. 1, Hal. 1–13.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Susanto, A. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana.