## PENERAPAN METODE INQUIRY UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PADA MATERI BUMI DAN ALAM SEMESTA SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR
Mahlianurrahman
STAI Darul Hikmah Aceh Barat, Jl. Nasional Meulaboh-Tapaktuan  Kab. Aceh Barat 23615
E-mail: sbsrahman@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini bertujuan  untuk meningkatkan  keterampilan berpikir kritis IPA  melalui metode Inquiry dan  mendeskripsikan  peningkatan  kemampuan berpikir  kritis IPA  melalui metode Inquiry.  Jenis  penelitian  ini adalah  penelitian  tindakan  kelas,  yang  terdiri  atas  tiga  siklus.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester  genap tahun ajaran 2017/2018. Objek penelitian adalah seluruh siswa kelas V yang berjumlah 24 siswa. Data penelitian dikumpulkan  melalui tes.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menerapkan metode Inquiry dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa pada kompetensi IPA.
Kata Kunci: Berpikir kritis, metode Inquiry.

## Abstract
This  study  aims  to  increase critical  thinking  skills of  students  with  inquiry  methods  and  to  describe  the implementation of an inquiry methods on science competence. This research is classroom action research, which consisted  of  three  cycles.  This  study  was  conducted  in  Elementary  School  Pasi  Pinang  academic  year 2017/2018. The objects were all students of class V consisting of 24 students.The data were collected using tests, The results show that the implementation of the inquiry methods can improve students' critical thinking skills in science competencies.
Keywords: Critical thinking skills, method inquiry

## Pendahuluan
Pendidikan bertujuan
untuk meningkatkan  keterampilan siswa  melalui pelatihan  yang  dilakukan  dan  dilaksanakan secara  teratur  dan berkesinambungan. Adapun upaya  yang  harus  dilakukan pemerintah  untuk meningkatkan  mutu  sumber  daya  manusia (SDM)  adalah  dengan  memperbaiki mutu lembaga pendidikan  di  tingkat  dasar.  Namun faktanya bahwa  pendidikan  di  Sekolah  Dasar (SD)  belum  sesuai  tujuan  yang  diharapkan terutama  pada proses pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA).  Proses  pembelajaran merupakan kegiatan yang menyediakan berbagai  kesempatan  bagi  siswa  untuk  dapat terlibat aktif dalam mengikuti proses pembelajaran, karena melalui proses pembelajaran siswa akan menemukan
perubahan  perilaku, pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan.
Hal  tersebut  sesuai  dengan  penjelasan Mahlianurrahman  (2017:  p.  88)  bahwa  siswa tidak  hanya  dituntut  untuk  paham  terhadap materi  akan  tetapi  siswa  juga  harus  mampu menjelaskan  makna  dari  materi  sehingga  siswa dapat  mengarah  pada  taraf  menerapkan  materi yang dipahami dalam kehidupan sehari-hari.
Pembelajaran  IPA  di  SD semestinya berpusat pada siswa dan guru harus membiasakan  siswanya untuk  berkembang secara  mandiri  melalui penemuan  dalam pembelajaran. Guru harus memiliki pengetahuan  dan keterampilan dalam  mendidik agar pelaksanaan proses  pembelajaran dapat berjalan dengan baik sehingga siswa mengikuti pembelajaran  dengan  penuh  semangat dan
tujuan  pembelajaran  dapat tercapai terutama pada pembelajaran IPA.
Mahlianurrahman (2017: p.59) menjelaskan  bahwa  proses  pembelajaran  yang baik  tidak  hanya  sekedar  menghafal  konsep- konsep IPA, akan tetapi proses yang menghubungkan konsep-konsep untuk menghasilkan  pemahaman  utuh,  sehingga konsep  yang  dipahami  tidak  mudah  dilupakan dan  dapat  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari- hari. Guru  menjadi  kunci  utama  dalam meningkatkan  pemahaman  siswa  pada  materi IPA  serta  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis siswa dalam memecahkan masalah IPA.
Pembelajaran  IPA  merupakan  suatu proses  yang  sangat  tepat  dalam  meningkatkan potensi yang dimiliki siswa, akan tetapi potensi tersebut hanya  dapat  tercapai apabila guru berhasil  menumbuhkan  kemampuan  berpikir logis,  berpikir  kreatif, dan  berpikir  kritis. Kemampuan berpikir kritis merupakan kemampuan yang  harus  ditumbuh kembangkan dan dilatih  sejak  pendidikan  dasar  sehingga siswa  dapat  hidup mandiri  sejak usia  sekolah dasar hingga terlibat dalam kehidupan bemasyarakat.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan guru  SD kelas  V Negeri Pasi  Pinang dan berdasarkan hasil obeservasi, diperoleh informasi  bahwa siswa  cenderung  lebih  sering menghafal  konsep  tanpa  mengetahui proses menemukan  konsep  sehingga  mengakibatkan rendahnya  kemampuan  siswa berpikir kritis dalam menyelesaikan masalah kehidupan sehari-hari. Mahlianurrahman  (2017:  p.26) menjelaskan bahwa pemahaman konsep merupakan  aspek  yang  sangat  penting,  bahkan
dalam  kegiatan  belajar  mengajar  aspek  ini sangat  ditonjolkan.  Bila  melakukan  kegiatan belajar  mengajar yang  pertama-tama  adalah memahami atau mengerti yang dipelajari.
Berdasarkan  hasil  wawancara  lebih lanjut bahwa guru kurang memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  melatih kemampuan  berpikir kritis  sehingga siswa mudah  melupakan  konsep-konsep  yang  telah dipelajari. Hasil belajar siswa masih rendah, hal tersebut  terlihat  dari  hasil  belajar  siswa pratindakan yang menunjukkan bahwa rata-rata persentase ketuntasan hasil belajar siswa hanya mencapai 54%.
Adapun  solusi  yang  dapat diterapkan dalam mengatasi dan menyelesaikan permasalahan-permasalahan tersebut adalah dengan mengubah metode pembelajaran ekspositori yang biasa diterapkan  guru dengan metode inquiry. Dari  berbagai  permasalahan tersebut,  maka  penelitian  ini  difokuskan  pada kemampuan berpikir  kritis IPA  siswa  kelas  V SD  Pasi  Pinang melalui  penerapan  metode inquiry. Penelitian  ini  secara  kusus  bertujuan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis IPA siswa kelas V SD Pasi Pinang.
Menurut  Abidin  (2014:  p.149)  bahwa pembelajaran inquiry adalah  suatu  model pembelajaran  yang  dikembangkan  agar  siswa menemukan dan menggunakan berbagai sumber informasi  dan  ide-ide  untuk  meningkatkan pemahaman  tentang  masalah-masalah,  topik, atau isu tertentu. Melalui pembelajaran Inquiry, siswa dapat terlibat aktif  seperti  mengajukan pertanyaan  dan  penyelidikan  sehingga  siswa dapat membangun pengetahuan yang bermakna. Penyelidikan  adalah  suatu  sikap, cara  dan
pedoman yang digunakan siswa untuk menggali,  menjelaskan,  dan  mengenal  konsep- konsep IPA.
Banch  &  Bell (2008,  pp.26-27) menjelaskan bahwa metode inquiry dengan tingkatan rendah adalah penyelidikan terstruktur dan sangat umum digunakan pada di SD. Adapun  tahapan  pembelajaran  dengan menerapkan metode inquiry adalah a) mengobservasi, b) merumuskan  pertanyaan yang  relevan, c) mengevaluasi  buku  dan sumber-sumber  informasi  lain  secara  kritis, d) merencanakan  penyelidikan  atau  investigasi,  e) mereflksi apa  yang  telah  diketahui, f) melaksanakan  percobaan  atau  eksperimen dengan  menggunakan  alat untuk  memperoleh data, g) menganalisis  dan  menginterprestasi data, dan h) membuat prediksi dan mengomunikasikan hasilnya.
Tahapan-tahapan  pembelajaran  dengan menerapkan  metode inquiry tersebut  sesuai dengan pendapat Trianto (2012: p.172), yaitu a) menyajikan  pertanyaan  atau  masalah,  b) membuat  hipotesis,  c)  merancang  perocobaan, d) melakukan percobaan, e) mengumpulkan dan menganalisis data, dan f) membuat kesimpulan.
Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat Zion  &  Mendelovici  (2012:  p.383)  yaitu penyelidikan  memiliki  tahapan  yang  dimulai dengan  mengidentifikasi  permasalahan  dengan pertanyaan,  pengumpulan  data,  dan  membuat kesimpulan berdasarkan bukti.
Dari  beberapa  pendapat  diatas  maka dapat disimpulkan bahwa tahapan pembelajaran dengan  menerapkan    motode inquiry adalah a) penyajian  informasi, b)  menyajikan  pertanyaan
atau  masalah, c)  membuat  hipotesis, d)
merancang perocobaan, e) melakukan percobaan, f) mengumpulkan data, g) menganalisis data, dan h) membuat kesimpulan.
Pembelajaran metode inquiry memberikan kesempatan kepada  siswa untuk mengembangkan kemampuan penyelidikan dengan mendorong  siswa  untuk  mencari  dan menemukan  pengetahuannya  sendiri  dengan bimbingan dari guru  sesuai  dengan  proses ilmiah sehingga pembelajaran menjadi bermakna bagi siswa.
Metode inquiry juga mempunyai beberapa  kelemahan,  yakni  sulit  mengontrol kegiatan  dan  keberhasilan  siswa,  sulit  dalam merencanakan  pembelajaran  karena  terbentur dalam  kebiasaan  awal  siswa  dalam  belajar. Dengan  demikian,  bisa  saja  terjadi  proses pembelajaran yang panjang sehingga terkendala dengan waktu (Kurniasih & Sani, 2015).
Adapun  tujuan  penelitian ini adalah untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis IPA melalui penerapan metode inquiry di kelas V SD Pasi Pinang Aceh Barat.

## Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam  tiga siklus.  Setiap  siklus  terdiri  atas empat  tahap, yaitu: perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.  Hasil  refleksi akan  menjadi  bahan evaluasi yang  menjadi pertimbangan  perbaikan pada siklus berikutnya. Penelitian ini menggunakan desain Kemmis dan Mc Taggart.
Berikut  ini  gambaran desain  Kemmis  dan  Mc Taggart:
Gambar 1. Desain Spiral Kemmis dan Mc

## Taggart
Keterangan:
Siklus I:
1. Perencanaan
2. Perlakuan dan pengamatan
3. Refleksi
Siklus II:
4. Perencanaan
5. Perlakuan dan pengamatan
6. Refleksi. (Sumber:  Mc  Taggart,  1991,
p.32).
Tahap  rencana  merupakan  serangkaian tindakan  sistematis  untuk  meningkatkan  apa yang  hendak  terjadi  (Sukardi,  2012,  p.5). Perencanaan  bersifat  strategis  dan  mampu menjawab  tantangan  yang  muncul  dalam perubahan,  serta  dapat  mengenal  kendala- kendala  yang  dihadapi.  Perencanaan harus fleksibel karena  segala  rencana  yang  telah disusun  dapat  berubah  pada keadaan  tertentu diluar  perencanaan  yang  tidak dapat  diprediksi sebelumnya.
Pada tahap tindakan adalah pelaksanaan dari  rencana,  dalam  hal  ini  meliputi  tindakan yang  dilakukan  oleh  peneliti  sebagai  upaya untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa dalam  memecahkan  masalah  IPA serta mengamati hasil atau dampak dari diterapkannya  metode  pembelajaran inquiry.
Selanjutnya observasi dilakukan untuk memperoleh  data  hasil penerapkan  metode inquiry. Refleksi dilakukan untuk mendiskusikan  temuan-temuan  yang  di  dapat saat pelaksanaan  kegiatan.  Hasil  temuan  yang telah dikaji kemudian digunakan untuk pertimbangan  rencana pada  siklus selanjutnya. Setiap akhir siklus dilaksanakan tes kemampuan berpikir  kritis IPA.  Soal  tes disusun berdasarkan  kompetensi  dasar  yang telah dipelajari siswa selama kegiatan pembelajaran yang bertujuan untuk mengetahui peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa.
Data  kuantitatif  dari  hasil tes  dianalisis secara  statistik  deskriptif  dengan  menghitung rata-rata,  modus,  nilai  tertinggi,  dan  nilai terendah  kemudian  disajikan  dalam  bentuk tabel  dan  grafik.  Data  dalam  bentuk  persentase dideskripsikan  dan  diambil  kesimpulan  tentang masing-masing komponen dan indikator berdasarkan  kriteria  yang  ditentukan. Kriteria keberhasilan  untuk  penelitian  ini  adalah  hasil tes  siswa jika mencapai  lebih  dari  atau  sama dengan  70%  siswa  telah  mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada semester  genap  tahun  ajaran 2016/2017.
Penelitian ini dilaksanakan di SD Pasi Pinang.

## Objek Penelitian
Objek dalam  penelitian  ini  adalah siswa kelas  V  semester  genap SD  Pasi  Pinang yang berjumlah 24 siswa.

## Teknik Pengumpulan Data
Adapun instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah tes,  yaitu sejumlah  soal essay yang diberikan  kepada  siswa  mencakup materi IPA  yang  telah  dipelajari  siswa.  Tujuan tes dilakukan  untuk  mengetahui  kemampuan berpikir  kritis melalui  penerapan  metode inquiry.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  dilakukan  dengan cara mengumpulkan hasil tes awal dan tes akhir kemudian dihitung skor rata-rata. Setelah semua data  terkumpul,  maka untuk  mengetahui kemampuan berpikir  kritis siswa kemudian diolah  melalui  statistik  deskriptif  dengan menggunakan rumus persentase.
% 100   N f P P : f  : N :
Keterangan : Persentase nilai siswa Frekuensi jawaban siswa
Jumlah siswa.
Kemampuan berpikir  kritis IPA tuntas apabila nilai KKM siswa di atas 70%.

## Hasil Penelitian
Adapun hasil analisis deskriptif kemampuan berpikir kritis pada siklus I, siklus II, dan siklus III adalah:
Tabel 1. Hasil Analisis Kemampuan
Berpikir Kritis Descriptive Statistics Siklus I Siklus II Siklus III Jumlah Siswa 24 24 24 Skor Minimum 50.42 65.85 67.40 Skor Maximum 81.55 92.45 98.20 Rata-Rata 56.40 70.55 90.65
Lebih  jelasnya  rata-rata kemampuan berpikir kritis siswa adalah:

## Gambar 1. Histogram Skor Rata-rata Hasil Belajar
Berdasarkan  gambar  1  diketahui  bahwa selisih peningkatan  rata-rata  skor kemampuan berpikir  kritis siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II adalah 14.1%, dan selisih dari siklus II ke siklus III adalah 20.1%.
Tabel 2. Selisih Rata-rata Skor
Pra tindakan ke Siklus I Siklus I ke Siklus II Siklus II ke Siklus III 2.4% 14.1% 20.1%
Berdasarkan  hasil analisis menunjukkan bahwa penerapan  metode inquiry pada  kelas  V SD Pasi Pinang meningkat.

## Pembahasan
Penelitian ini menerapkan metode inquiry pada  materi bumi  dan  alam  semesta di kelas V Pasi Pinang. Fokus dalam penelitian ini adalah melihat peningkatan kemampuan berpikir  kritis siswa dengan  menerapkan metode inquiry. Berdasarkan  hasil  observasi bahwa adanya beberapa masalah yang ditemukan saat  proses pembelajaran IPA  di
56,4 70.5 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Kemampuan Pemecahan Masalah Siklus I Siklus II Siklus III SKOR 90.6
kelas  V  SD  Negeri  Pasi  Pinang.  Masalah  yang ditemukan  di  antaranya  yaitu siswa  cenderung lebih sering menghafal konsep tanpa mengetahui proses menemukan konsep sehingga mengakibatkan rendahnya kemampuan  siswa  berpikir  kritis  dalam menyelesaikan masalah kehidupan sehari-hari.
Guru  kurang  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  melatih  kemampuan berpikir kritis sehingga siswa mudah melupakan konsep-konsep yang telah dipelajari. Hasil  belajar  siswa  masih  rendah,  hal  tersebut terlihat  dari  hasil  belajar  siswa  pratindakan yang  menunjukkan  bahwa  rata-rata  persentase ketuntasan  hasil  belajar  siswa  hanya  mencapai 54%.
Masalah-masalah  yang  telah  diuraikan merupakan faktor yang menyebabkan kemampuan berpikir kritis pada pelajaran IPA siswa kelas  V  SD  Negeri  Pasi  Pinang kurang dari  kriteria  batas  KKM  yang  telah  ditentukan yaitu  70.  Apabila  dibandingkan  dengan  jumlah seluruhnya,  siswa  yang  mendapat  nilai  di bawah  KKM  lebih  banyak  dibandingkan  siswa yang  memperoleh  nilai  di  atas  KKM. Mengamati  kondisi  yang  demikian,  tampaknya diperlukan adanya suatu tindakan guna perbaikan  pembelajaran  untuk  meningkatkan hasil belajar IPA di SD kelas V SD Negeri Pasi Pinang dengan  menerapkan  salah  satu  metode pembelajaran yaitu metede pembelajaran inquiry.
Pratiwi (2017) menjelaskan bahwa metode pembelajaran inquiry memiliki keunggulan, yaitu pembelajaran yang menekankan  kepada  pengembangan  aspek kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  secara
seimbang,  dapat  memberikan  ruang  kepada siswa  untuk  belajar  sesuai  dengan  gaya  belajar mereka, sesuai dengan perkembangan psikologi modern yang menganggap belajar adalah proses perubahan,  dapat  melayani  kebutuhan  siswa yang memiliki kemampuan diatas rata-rata.
Langkah  pertama yang  dilakukan  guru adalah dengan mengajukan suatu permasalahan guna  memancing pengetahuan  yang  dimiliki siswa. Guru membimbing siswa dalam mengidentifikasi  beberapa  masalah  sesuai permasalahan  yang  telah  diajukan  guru.  Guru dapat  membantu  siswa  dengan  membagi  siswa dalam  beberapa  kelompok  secara  heterogen sehingga  siswa  dapat  duduk bersama  anggota kelompoknya untuk mendiskusikan dan mengidentifikasi suatu masalah.
Dalam pelaksanaan metode
pembelajaran inquiry terbimbing, guru menyediakan  bimbingan  atau  petunjuk  cukup luas kepada siswa. Guru memberikan pengarahan dan bimbingan kepada siswa dalam melakukan  kegiatan-kegiatan,  sehingga  siswa yang  berpikir  lambat  atau  siswa  yang mempunyai  kemampuan  berpikir  rendah  tetap mampu  mengikuti  kegiatan-kegiatan  yang sedang dilaksanakan dan mempunyai intelegensi  tinggi. Pembelajaran  menggunakan metode pembelajaran inquiry terbimbing,  guru tidak  melepas  siswa  begitu  saja,  melainkan memberikan  bimbingan  agar  alur  pembelajaran sesuai  dengan  tujuan  yang  telah  ditetapkan. Bimbingan  yang  diberikan  guru  lebih  banyak berupa  pernyataan  dan  pertanyaan pengarah. Selain  dikemukakan  langsung  oleh  guru, pernyataan  dan  pertanyaan  pengarah  juga diberikan  melalui Lembar  Kerja  Siswa (LKS)
agar siswa mampu menemukan sendiri arah dan tindakan-tindakan  yang  harus  dilakukan  untuk memecahkan permasalahan.
Langkah kedua merupakan tahap membuat hipotesis. Hipotesis merupakan dugaan  sementara  sehingga  guru  membimbing siswa  dalam  memberikan  kesempatan  siswa dalam  membuat    hipotesis  yang  sesuai  dengan permasalahan yang telah diperoleh dan menentukan  suatu  hipotesis  yang  menjadi prioritas dalam melakukan penelitian yang akan dilakukan.  Dalam  tahap  membuat  hipotesis, siswa menyampaikan pendapat mengenai hipotesis  yang  relevan  dengan  masalah  yang telah diperoleh.
Langkah ketiga yaitu tahap pengumpulan  data.  Pada  tahap  ini,  guru membimbing siswa dalam memperoleh informasi  melalui  percobaan  yang  dilakukan oleh  siswa.  Siswa  melakukan  diskusi  bersama anggota kelompok untuk memperoleh data atau informasi yang relevan dan dapat menyelesaikan masalah yang telah diperoleh.
Kegiatan selanjutnya adalah siswa mengumpulkan  laporan untuk  diperiksa  guru. Mendiskusikan masalah-masalah yang ditemukan  selama percobaan,  memeriksa  dan menyimpan kembali segala bahan dan peralatan yang digunakan. Siswa dengan bimbingan guru melaksanakan percobaan berdasarkan  panduan dalam LKS yang  telah  dibagikan. Pelaporan hasil percobaan dan  beberapa  perwakilan kelompok  diminta  mempresentasikan  hasil eksperimennya serta kelompok lain memberikan tanggapan. Siswa diberikan kesempatan  oleh  guru  untuk  menanyakan  hal-
hal  yang  belum  dimengerti. Siswa  dengan bimbingan guru menyimpulkan materi pelajaran.
Langkah terakhir yaitu membuat simpulan,  di  mana  siswa  dibimbing  oleh  guru dalam  membuat  simpulan  dari  hasil  percobaan yang  telah  dilakukan  oleh  masing-masing kelompok. Langkah-langkah pembelajaran tersebut telah dilakukan sesuai dengan pendapatnya Hidayah (2017). yaitu (a) orientasi masalah, (b) konseptualisasi, (c) investigasi, (d) menarik kesimpulan, dan (e) mendiskusikan.
Kemampuan berpikir  kritis pada tindakan  yang  dilakukan  pada  siklus  I  dengan menerapkan metode Inquiry siswa mendapatkan nilai  rata-rata 56.40%.  Berdasarkan  perolehan data  hasil  tindakan  penelitian  tersebut  dapat dinyatakan bahwa perolehan nilai yang diperoleh  pada  siklus  I  belum  mencapai indikator  yang  sudah  ditentukan.  Oleh  karena itu,  masih  diperlukan  upaya  perbaikan  guna mencapai indikator pada siklus II.
Pelaksanaan  siklus II  yang  dilakukan menunjukkan  adanya  peningkatan  perolehan nilai  rata-rata  pada  mata  pelajaran  IPA  yaitu 70%.  Berdasarkan  perolehan  nilai  rata-rata tersebut, menunjukkan bahwa tindakan siklus II telah  memenuhi  indikator  keberhasilan  yang ditetapkan.  Perolehan  rata-rata  nilai  hasil belajar  siswa  mata  pelajaran  IPA  siswa mendapatkan  nilai  tuntas  di  atas  batas  KKM yaitu  70.55%. Peneliti  mencoba  melanjutkan penelitian  hingga  siklus  III guna untuk melihat kekonsistenan peningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Pelaksanaan  siklus  III  yang  dilakukan menunjukkan  adanya  peningkatan  perolehan nilai  rata-rata pada  mata  pelajaran  IPA  yaitu 90.65%.  Berdasarkan  perolehan  nilai  rata-rata tersebut,  menunjukkan  bahwa  tindakan  siklus III  meningkat  lebih  besar  dibandingkan  siklus II.
Selama tindakan perbaikan proses pembelajaran,  digunakan  metode  pembelajaran inquiry yang mampu meningkatkan kemampuan berpikir  kritis IPA.  Hal  ini didasarkan  pada  kelebihan inquiry yang  dapat membantu siswa aktif dalam mencari permasalahan  yang  dihadapi,  mengembangkan kemampuan  berpikir  dan  bekerja  secara  ilmiah yang  menekankan  pengalaman  belajar  secara langsung.
Sebagaimana  Artana  (2015) menjelaskan bahwa metode pembelajaran inquiry terbimbing memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengembangkan ide-idenya secara sendiri yang melibatkan semua indranya. Fakta-fakta penelitian  di  atas,  memberikan  dukungan mengenai  penggunaan  metode Inquiry yang dapat meningkatkan kemampaun berpikir kritis IPA.
Sejumlah kelebihan metode inquiry yang ditemukan dari penelitian yang telah dilakukan, antara  lain  dapat meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis siswa dalam  memecahkan masalah  IPA, terbiasa menuangkan  pemikiran dalam bentuk lisan maupun tulisan, siswa dapat menghasilkan solusi dalam memecahkan masalah, siswa  dapat  memehami konsep- konsep IPA, dan siswa mendapatkan pengalaman langsung melalui proses pembelajaran.
Hal tersebut sesuai dengan hasil penelitian Ayurachmawati,  P.  (2017),  bahwa kemampuan  yang  muncul  setelah  penerapan pembelejaran IPA dengan menerapakan metode inquiry adalah kemampuan mengajukan pertanyaan, kemampuan merencanakan penyelidikan, kemampuan menggunakan perlengkapan sederhana dan alat untuk mengumpulkan data serta kelengkapan menuliskan  langkah  percobaan,  kemampuan menggunakan  data  untuk  mengkonstruksi penjelasan yang memiliki perbedaan komposisi penjelasan  hasil  penelitian,  dan  kemampuan mengkomunikasikan hasil penelitian.
Dari  pembahasan tersebut,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  metode inquiry dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis IPA siswa kelas V Pasi Pinang.

## Simpulan dan Saran
Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa pelaksanaan  pembelajaran dengan menerapkan metode inquiry dapat meningkatkan kemampuan berpikir  kritis IPA kelas  V  SD Pasi  Pinang,  hal  tersebut  terlihat  pada siklus pertama hingga siklus ke tiga. Rata-rata nilai tes setiap  akhir  siklus  mengalami  peningkatan, yaitu sebesar 56.40% pada siklus I, pada siklus II meningkat  menjadi  70.55%,  dan  pada  siklus III mencapai 90.65%.
berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  maka peneliti memberikan saran-saran sebagai berikut:
1. Mengingat proses belajar mengajar dengan menerapkan  metode inquiry memberikan peningkatan  kemampuan berpikir  kritis IPA,  maka  diharapkan  kepada  guru  untuk
dapat  menerapkan  metode inquiry pada meteri bumi  dan  alam  semesta secara berkesinambungan.
2. Kepala sekolah hendaknya memberi bimbingan  dan  mengarahkan  guru  untuk dapat  menerapkan  metode inquiry dalam proses  pembelajaran  yang  sesuai  dengan materi  IPA  sehingga  kemampaun berpikir kritis siswa dapat meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Yunus. (2014). Desain Sistem Pembelajaran  dalam  Konteks  Kurikulum 2013. Bandung : PT. Refika Aditama Artana,  I.  M.  A.,  Dantes,  N.,  &  Lasmawan,  I. W. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Ditinjau  dari Minat  Belajar  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri di Gugus VI Kecamatan Abang Kabupaten  Karangasem  Tahun  Pelajaran 2014/2015. Jurnal Pendidikan Dasar, 5(1).
Ayurachmawati,  P.,  &  Widodo,  A.  (2017).
Analisis  Kemampuan  Inkuiri  Siswa  Di Sekolah  Dasar. Eduhumaniora:  Jurnal Pendidikan Dasar, 8(2), 217-227.
Banch, H. & Bell, R. (2008) The many levels of inquiry. Journal  NSTA  Science  and Children. 26-30
Hidayah, N., Suryandari, K. C., & Ngatman, N.
(2017). Penerapan Model Inquiry Terbimbing  dalam  Peningkatan  Motivasi Belajar IPA tentang Energi dan Perubahannya  pada  Siswa  kelas  V  SD
Negeri Klegenwonosari. Kalam Cendekia
PGSD Kebumen, 5(5.1).
Kurniasih,  Imas  dan  Berlin  Sani. (2015). Ragam Pengembangan Model
Pembelajaran. Jakarta: Kata Pena
Mahlianurrahman, M. (2017). Pengaruh
Pendekatan  Science, Environment, Technology  And  Society (SETS) Terhadap Pemahaman Konsep, Berpikir Kreatif Dan Peduli Lingkungan  Siswa  Kelas IV  SD
Ngablak . Bina  Gogik:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 4(1). Mahlianurrahman,  M.  (2017).  Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  SETS  Untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  dan Sikap  Peduli  Lingkungan  Siswa  Sekolah
Dasar. Premiere Educandum: Jurnal Pendidikan Dasar dan Pembelajaran, 7(01), 58-68. Mahlianurrahman,  M.  (2017).  Pengembangan Perangkat Pembelajaran untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Sekolah Dasar. AR- RIAYAH: Jurnal Pendidikan Dasar, 1(01), 87-106. McTaggart,R. (1991). Action Research: a Short Modern History. Victoria: Deakin University Press.
Pratiwi,  N.  L.  K.  A.  Y.,  Ganing,  N.  N.,  Hum, M.,  &  Wiarta, I.  W.  (2017).  Pengaruh Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terhadap Kompetensi  Pengetahuan  IPA Siswa Kelas IV SD Gugus Letkol Wisnu Tahun Ajaran 2016/2017. Mimbar PGSD, 5(2). Sukardi.(2012). Metode  Penelitian  Pendidikan Tindakan kelas implementasi dan pengembangannya. Jakarta: Bumi Aksara Trianto. (2012).
Mendesain Model
Pembelajaran  Inovatif-Progresif  Konsep, Landasan,  dan  Implementasinya  dalam Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Zion,  M.  &  Mendelovici,  R. (2012).  Moving from structured to open inquiry: challenges  and  limits.  Journal  Science Education International. Voume l,
Number 4, 4 Desember 2012, 383-399