## PENGGUNAAN METODE MENGAJAR OLEH GURU PAI PADA SDN NO. 142/VII PULAU ARO II KEC. PELAWAN KAB. SAROLANGUN

## Mohamad Muspawi
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Jambi
Kampus Pinang Masak, Mendalo – Darat Jambi 36361 Email: muspawi01@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  1). Mengetahui penggunaan  metode  mengajar  oleh  guru  PAI pada SDN No. 142/VII Pulau Aro II Kec. Pelawan Kab. Sarolangun. 2). Mengetahui kendala yang  dihadapi  oleh  guru  PAI  dalam  penggunaan  metode  mengajar pada SDN  No.  142/VII Pulau  Aro  II  Kec.  Pelawan  Kab.  Sarolangun. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif yang  bertujuan  untuk  mengkaji  permasalahan  dan  memperoleh  makna  yang  lebih mendalam  sesuai  dengan  latar  penelitian.Teknik  pengumpulan  data  dengan  obervasi, dokumentasi,  dan  wawancara.  Untuk  mengecek  validitas  data digunakan ketekunan pengamatan,  triangulasi, member  check,  audit  trail. Dan  untuk  menganalisis  data digunakan penelaahan  dan  reduksi  data,  unitisasi  data,  kategorisasi  data,  dan  interpretasi  data. Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa:  1)  Metode  yang  digunakan  oleh  guru  PAI SDN  No. 142/VII  Pulau Aro  II  dalam  mengajar  antara  lain:  a.  Metode  Ceramah.  b.  Metode  Tanya Jawab. c.  Metode  Penugasan.d.  Demonstrasi. 2)  Kendala  bagi  guru  PAI  SD  No. 142/VII Pulau  Aro  II  dalam  penggunaan  metode  mengajar  antara  lain:  a.  Keterbatasan  wawasan.  b. Kurangnya media pendukung. c. Kurangnya mendapat pelatihan. Berdasarkan hasil penelitian tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  metode  mengajar  oleh  guru  PAI pada SDN No.  142/VII  Pulau  Aro  II  masih  didominasi  oleh metode  ceramah,  tanya  jawab, penugasan, dan  demonstrasi.  Sedangkan  kendala  yang  dihadapi  oleh  guru  PAI  adalah  keterbatasan wawasan,  media,  dan  pelatihan. Dengan  demikian,  penulis  memberikan  saran  kepada  pihak guru  PAI  SD  No. 142/VII  Pulau  Aro  II agar  lebih  kreatif  dalam  menggunakan  metode mengajar.  Kemudian kepada  pihak  kepala  sekolah  agar  memberikan  pelatihan  mengenai metode  mengajar,  sehingga  guru  PAI  memiliki  wawasan  yang  lebih  luas  tentang  metode mengajar. Serta melengkapi media yang dibutuhkan oleh guru PAI.
Kata Kunci: Metode Mengajar, Guru.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sangat  penting  bagi  manusia,  karena  dengan  pendidikan  akan  menghantarkan mereka menjadi manusia seutuhnya.  Hal itu dapat diperhatikan dari Undang-Undang Sistem Pendidikan  Nasional  No.  20  Tahun  2003  Pasal  3  menggariskan  bahwa  pendidikan  nasional bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Salah  satu sektor  paling  penting  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan  adalah  figur  seorang guru.Guru adalah pendidik  profesional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar, membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada pendidikan  anak  usia  dini  jalur  pendidikan  formal,  pendidikan  dasar,  dan  pendidikan menengah (Anonim, 2006:2).
Guru pada hakekatnya dapat pula dipandang sebagai figur yang digugu dan ditiru oleh para muridnya,  dengan  demikian  maka  beban  moral  seorang  guru  cukup  tinggi,  ia  merupakan referensi  moral  di  tengah-tengah  kehidupan  muridnya  dan  masyarakat  pada  umumnya. Fathurrohman(2012) mengungkapkan bahwa "seorang guru juga bertugas menanamkan nilai- nilai dan sikap kepada anak didik agar anak didik memiliki kepribadian yang paripurna".
Mengingat  begitu  beratnya  tugas  dan  tanggung  jawab  seorang guru  maka  Wina  Sanjaya (2009)  menjelaskan  bahwa  pekerjaan  guru  merupakan  pekerjaan  profesional  yang membutuhkan  kemampuan  khusus  hasil  proses  pendidikan  yang  dilaksanakan  oleh  lembaga pendidikan  keguruan.  Oleh  karena  itu  Hamalik  (2009)  mengatakan  bahwa  pekerjaan  guru tidak  bisa  dikerjakan  oleh  sembarang  orang  tanpa  memiliki  keahlian  sebagai  guru.  Banyak orang  yang  pandai  berbicara  tertentu,  namun  orang  demikian  belum  tentu  dapat disebut sebagai  seorang  guru. Di  samping  itu,  tugas  seorang  guru  tidaklah  berhenti  hanya  pada menguasai  keilmuan  di  bidangnya  dan  piawai menyajikan  keilmuan  itu  kepada  para muridnya, akan tetapi lebih jauh dari itu seorang guru juga dituntut untuk mampu menjadikan dirinya  sebagai  tauladan  bagi  murid-muridnya  dalam  hal  kebaikan.  Nasution  (2003) mengatakan  bahwa  diantara  peran  guru  adalah  sebagai  komunikator,  model,  dan  tokoh identifikasi.
Guru merupakan mata  rantai  penting  dari  keberadaan  sekolah  sebagai  sebuah  sistem, kualitas  guru  ikut  mempengaruhi  kualitas  peserta  didik,  di  tangan  guru  pula  banyak digantungkan  maju  mundurnya  sebuah  sekolah,  sentuhan  kinerja  yang  berkualitas  dari seorang  guru  akan  memberikan  warna  cemerlang  baik  terhadap  kemampuan  anak  didik maupun terhadap peforma sekolah.
Banyak hal yang harus dilakukan oleh guru termasuk guru Pendidikan Agama Islam (PAI) dalam upaya mewujudkan proses belajar mengajar  yang maksimal di sekolah, salah satunya adalah  masalah  penggunaan  metode  pengajaran,  yang  mana  dengan    penggunaan  metode pengajaran  yang  baik  akan  membantu  guru  untuk  mengajar  yang  baik  pula. Fakta lapangan pada studi awal, penulis menemukan kenyataan bahwa guru PAI di SDN NO. 142/VII Pulau Aro  II  Kec. Pelawan Kab. Sarolangun terlihat masih belum maksimal menggunakan metode pengajaran yang mampu menciptakan suasana belajar menjadi lebih hidup dan lebih menarik, sehingga  pada  kenyataannya  siswa  kurang  memperhatikan  dan  kurang  mengikuti  poses belajar  mengajar  dengan  baik. Mencermati latar belakang  permasalahan  yang  telah  penulis kemukakan,  penulis  merasa tertarik untuk  mengadakan  penelitian  dengan  judul: “ Penggunaan Metode Mengajar Oleh Guru PAI  Pada SDN  NO.  142/VII  Pulau Aro II Kec. Pelawan Kabupaten Sarolangun ”

## METODE PENELITIAN

## Pendekatan Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  yang  bertujuan  untuk  mengkaji permasalahan  dan  memperoleh makna  yang  lebih  mendalam  sesuai  dengan  latar  penelitian. Terdapat  beberapa  pertimbangan  yang  mendasari  digunakannya  pendekatan  tersebut. Pertama, peneliti bermaksud mengembangkan konsep pemikiran, pemahaman atas pola yang terkandung  di  dalam  data,  melihat secara  keseluruhan  suatu  keadaan,  proses,  individu  dan kelompok  tanpa  mengurangi  variabel,  sensitif  terhadap  orang  yang  diteliti,  dan mendeskripsikannya secara induktif naturalistik.
Kedua,  penulis  bermaksud  untuk  menganalisis  dan  menafsirkan  suatu fakta,  gejala,  dan peristiwa  yang  berkaitan  dengan  aspek-aspek  kreatifitas  Sekolah  Dasar  yang  diteliti,  dalam konteks  ruang,  waktu,  dan  situasi  sebagaimana  adanya. Ketiga,  bidang  kajian  penelitian  ini berkenaan  dengan  proses  dan  aktivitas  pencapaian  tujuan pembelajaran,  yang  di  dalamnya terjadi peristiwa interaktif di antara berbagai komponen pendidikan.
Penggunaan pendekatan kualitatif dalam penelitian ini didasarkan pula atas pertimbangan agar:  (1)  Lebih  mudah  menyesuiakan  jika  berhadapan  dengan  kenyataan  ganda;  (2)  Dapat menyajikan langsung hakikat hubungan antara peneliti dengan responden; (3) Lebih peka dan lebih  dapat  menyesuaikan  diri  dengan  banyak  penajaman  pengaruh  bersama  dan  terhadap pola-pola nilai yang dihadapi.
Sesuai  dengan  ciri-ciri  pendekatan  kualitatif,  maka  dalam  proses  penelitian  ini  penulis melaksanakan aktivitas berikut ini. Pertama, memahami kenyataan dan peristiwa pendidikan yang diteliti sebagai keutuhan yang tidak dapat dipisahkan dari konteksnya. Untuk itu, dalam penelitian  ini  penulis  melakukan  pengamatan  dan  pemahaman  atas  keutuhan  konteks SDN No.  142/VII  Pulau  Aro  II  Kec.  Pelawan  Kab.  Sarolangun,  dan  memaknai  keterkaitan antarkonteks itu.
Kedua,  melakukan  pengumpulan  data  dan  memerankan  diri  sebagai:  (1)  alat  yang dapat berhubungan  dengan  responden  atau  objek  pendidikan;  (2)  pemberi  makna  atas  kaitan kenyataan – kenyataan dari peristiwa pendidikan secara utuh; dan (3) partisipan yang hadir dan melibatkan  diri  dalam  peristiwa  yang  diteliti  tanpa  menimbulkan  gangguan  bagi berlangsungnya  proses  pendidikan  di SDN  No.  142/VII  Pulau  Aro  II  Kec.  Pelawan  Kab. Sarolangun.Ketiga,  menganalisis  data  secara  induktif.  Sebagian  besar  data  yang  penulis kumpulkan dalam penelitian ini berupa kata-kata, gambar, dan bukan angka-angka. Dalam hal ini penulis menganalisis berbagai aspek yang rinci dari suatu peristiwa pendidikan di Sekolah yang  diteliti,  sehingga  dapat  dilihat  hubungan-hubungannya  dan  ditemukan  nilai-nilai  yang secara eksplisit dapat diambil kesimpulan secara umum.

## Subjek Penelitian
Penelitian ini merupakan studi kasus di SDN No. 142/VII Pulau Aro II Kec. Pelawan Kab. Sarolangun yang  merupakan  salah  satu  sekolah  yang  ada  di  Kecamatan Pelawan Kabupaten Sarolangun.  Penelitian  dimulai  dengan  observasi  awal  lokasi penelitian,  dimaksudkan  untuk mengenali secara pasti mengenai tempat dilaksanakannya penelitian. Selain itu ditujukan pula untuk mengenali konsep dasar masalah  yang mungkin dapat dikembangkan, dan memahami ketersediaan data yang diperlukan dalam penelitian. Dalam proses observasi awal ini, penulis meninjau sekolah yang akan dijadikan objek penelitian dan pembandingnya serta melakukan wawancara pendahuluan dengan warga sekolah.
Beberapa aspek empirik  yang ingin diketahui  melalui penelitian ini ialah: beragam aspek yang  terkait  dengan profesionalitas guru  dalam menyusun  RPP.  Sehubungan  dengan  aspek- aspek  tersebut  maka  sumber  data  penelitian  ini  terdiri  atas  beberapa  kategori,  yang  meliputi manusia, bahan-bahan tertulis, dan peristiwa-peristiwa yang berproses di lapangan penelitian.
Khusus  mengenai  sumber  data  yang  berupa  subjek  atau  sampel  manusia,  pemilihannya dilakukan  secara  purposif  Dijelaskan  oleh  Lincoln  dan  Guba  (1988:165),  bahwa  peneliti mulai  dengan  asumsi  bahwa  konteksnya  sendiri,  dan  peneliti  sangat  erat  kaitannya  dengan faktor-faktor kontekstual.
Dalam  hal  ini sampling diharapkan  mampu  menjaring  sebanyak  mungkin  informasi  dari berbagai  macam  sumber.  Tujuannya  adalah  untuk  merinci  kekhususan  yang  ada  dalam rumusan konteks yang unik dan menggali informasi yang akan menjadi dasar dari rancangan dan teori yang muncul. Pemilihan sampel secara purposif berarti pengambilan subjek sebagai sampel penelitian yang didasarkan pada tujuan tertentu.
Berdasarkan  prosedur sampling tersebut,  subjek  penelitian  ini  adalah  mereka  yang memiliki  beragam  karakteristik,  unsur,  dan  nilai-nilai  yang  berkaitan  dengan  aspek-aspek pokok penelitian ini. Subjek yang dimaksud terdiri atas kepala sekolah, guru, dan murid.

## Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  penelitian  ini  menggunakan  tiga  teknik  utama,  yaitu  observasi, wawancara, dan studi dokumentasi.

## 1. Observasi
Observasi  penulis  lakukan  secara  berkelanjutan  agar  diperoleh  informasi  dari  tangan pertama  mengenai  masalah  yang  diteliti  dan  kondisi SDN  No.  142/VII  Pulau  Aro  II  Kec. Pelawan  Kab.  Sarolangun.  Untuk  itu,  penulis  melakukan  pengamatan  partisipasi  aktif  dan pasif  secara  bergantian  dengan  memperhatikan  sifat  situasi  dan  peristiwa  yang  diamati  serta keterlibatan penulis dengan responden.
Pilihan tingkat partisipasi tersebut dimaksudkan agar penulis dapat melakukan pendekatan terhadap  semua  responden  dalam  suasana  persahabatan.  Sejalan  dengan  maksud  itu,  penulis pun  berkeinginan  agar  kehadiran  di  lokasi  penelitian  tidak  mengganggu  atau  mempengaruhi kewajaran proses kegiatan yang biasa dilakukan oleh responden.

## 2. Wawancara
Pelaksanaan  wawancara  pada  prinsipnya  dimaksudkan  untuk  mendapatkan  data  yang cukup  sehubungan  dengan  pokok  masalah  penelitian  yang  telah  diidentifikasi. Kegiatan wawancara  ini  penulis  lakukan  secara  terus  menerus    dengan  responden  dalam  berbagai situasi, meskipun kadangkala dilakukan pula dalam situasi yang khsusus.
Tipe  wawancara  yang  lebih  banyak  penulis  lakukan  dalam  proses  pengumpulan  data  ini adalah wawancara tak terstruktur, terfokus pada suatu masalah tertentu dan berisi pertanyaan- pertanyaan yang berpindah-pindah dari satu pokok ke pokok lain, sepanjang berkaitan dengan masalah  yang  diteliti  serta  menjelaskan  aspek-aspeknya.  Adapun  ruang  lingkup  wawancara dan subjek yang akan penulis wawancarai dapat diringkaskan dalam tabel di bawah ini.

## 3. Studi Dokumentasi
Selain  observasi  dan  wawancara,  penulis  menggunakan  pula  teknik  pengumpulan  data melalui studi dokumentasi. Data yang diperoleh dari studi dokumentasi,  penulis manfaatkan sebagai bahan triangulasi untuk pengecekan kesesuaian data.
Untuk  memilih  dokumen  sebagai  sumber  data,  penulis  mendasarkan  diri  kepada  kriteria sebagai  berikut:  keotentikan  isi  dokumen,  isi  dokumen  dapat  diterima sebagai  suatu kenyataan, dan kecocokan atau kesesuaian data untuk menambah pengertian tentang masalah yang diteliti.

## Proses Pengumpulan Data
Proses pengumpulan data dalam penelitian ini penulis tempuh melalui tahap orientasi dan overview, tahap eksplorasi (focused exploration), dan tahap member check.
Tahap pertama, orientasi dan overview. Pada tahap ini penulis mencari dan mengumpulkan informasi yang diperlukan untuk menetapkan fokus penelitian. Untuk itu penulis mempelajari berbagai  dokumen  termasuk  kajian  teoretik,  wawancara  dan  observasi  yang  bersifat  umum. Selanjutnya, menelaah informasi yang diperoleh untuk menemukan hal-hal yang menarik dan bermanfaat bagi penelitian selanjutnya.
Tahap kedua, eksplorasi (focused exploration). Pada tahap ini, penulis mempertajam fokus penelitian  agar  pengumpulan  data  lebih  terarah  dan  spesifik.  Pada  tahap  ini,  penulis melakukan  wawancara  untuk  memperoleh  informasi  yang  lebih  mendalam  mengenai  aspek- aspek empirik yang ingin diungkap oleh fokus penelitian. Selanjutnya, mengobservasi hal-hal yang  dianggap  terkait  dengan  fokus  penelitian,  dan  memastikan  keterkaitan  antara  hasil penelaahan berbagai dokumen dengan fokus penelitian.
Untuk  lebih  komprehensifnya  keterangan  lapangan,  penulis  pun  meminta  bantuan informan  yang  berkemampuan  dan  memiliki  pengetahuan  yang  luas  mengenai  aspek-aspek tertentu  dari  fokus  penelitian  ini,  sehingga  didapatkan  data  dan  informasi  yang  lebih mendalam.
Tahap  ketiga, member  check.  Dimaksudkan  untuk  mengecek  kebenaran  data  atau informasi yang dikumpulkan. Tahap ini merupakan tahap untuk memperoleh kredibilitas hasil penelitian. Tahap ini cukup penting karena data harus diakui dan diterima kebenarannya oleh sumber informasi, dan oleh sumber atau informan lainnya.

## Pengecekan Kesahihan Data
Untuk mengecek kesahihan atau keterpercayaan data penelitian ini, penulis  menggunakan kriteria  sebagai  berikut:  (1)  kredibilitas/derajat  kepercayaan, (2) transferabilitas/keteralihan, (3) dependabilitas/ketergantungan, dan (4) konfir mabilitas/kepastian.
Kredibilitas  atau  derajat  kepercayaan  dipergunakan  untuk  mengetahui  sejauh  mana kebenaran hasil penelitian dapat mengungkapkan realitas yang sesungguhnya. Transferabilitas atau  keteralihan  merupakan  kriteria  kesahihan  hasil  penelitan  yang  menjamin  bahwa  hasil penelitian  yang  diperoleh  dapat  diterapkan  dalam  konteks  lain.  Kesahihan  data  ini menyatakan  bahwa  generalisasi  suatu  temuan  berlaku  pada  semua  kondisi  yang  sama  atas dasar penemuan yang diperoleh dari sampel yang representatif.
Dependabilitas  atau  ketergantungan  sama  dengan  reliabilitas dalam  penelitian nonkualitatif. Reliabilitas  mengacu  kepada  sejauh  mana  penelitian  dapat  direfleksikan. Reliabilitas  suatu  penelitian  adalah  suatu  teknik  yang  dipergunakan  berulangkali  terhadap objek yang sama akan menghasilkan data yang sama pula.
Untuk menjamin dependabilitas penelitian ini penulis melakukan: (a) penentuan langkah- langkah  penelitian  secara  sistematis;  dan  (b)  berupaya  memelihara  konsistensi  penggunaan instrumen.  Upaya  ini  dilakukan  dengan  cara  membuat  catatan  lapangan,  hasil  wawancara, hasil observasi, dan analisis dokumen.
Konfirmabilitas  atau  kepastian  identik  dengan  konsep  objektivitas  dalam  penelitian nonkualitatif.  Kriteria  ini  berkaitan  dengan  masalah  kesepakatan  antara  subjek  yang  terkait dalam  penelitian.  Suatu  penelitian  dikatakan  objektif  jika  disepakati/diakui  oleh  beberapa orang.  Dengan  demikian,  sesuatu  yang  objektif  ialah  yang  dapat  dipercaya  dan  dipastikan secara faktual.
Nilai dependabilitas penelitian berkaitan dengan seberapa jauh hasil penelitian bergantung kepada  objektivitas  untuk  dibuktikan  kebenarannya.  Konsep  dependabilitas  merupakan  hasil penelitian  dalam  pengumpulan  data,  pembentukan  dan  penggunaan  konsep-konsep  dalam membuat kesimpulan.
Untuk memeriksa kesahihan data hasil penelitian ini penulis menempuh cara-cara berikut ini.

## 1. Ketekunan Pengamatan
Dalam  hal  ini  penulis  berupaya  meningkatkan  intensitas  dan  memperdalam  pengamatan untuk  mendapatkan  data  yang  lengkap, akurat,  dan  sesuai  dengan  fokus  penelitian.  Melalui pengamatan  yang  tekun,  penulis  melakukan  pengamatan  secara  terus  menerus  dalam  waktu yang  relatif  lama  dan  memusatkan  perhatian  pada  masalah  utama.  Dengan  cara  demikian penulis  dapat  memahami  semua  kondisi  sehubungan  dengan  masalah  yang  diteliti  secara menyeluruh dan mendalam sehingga hasil penelitian dapat dipercaya kebenarannya.
2. Triangulasi
Triangulasi penulis tempuh melalui pengecekan data dari pihak lain sebagai pembanding. Untuk  penelitian  ini  prosedur  triangulasi  yang  penulis  lakukan  ialah  membandingkan  hasil observasi dan wawancara dengan berbagai sumber data yang merupakan sampel penelitian.

## 3. Member Check
Member  check dilakukan  kepada  semua  pihak  yang  terlibat  dalam  proses  pengumpulan data.  Untuk  itu  penulis  meminta  pendapat  responden  mengenai  hasil  penelitian,  selanjutnya
responden  diberi  kesempatan  untuk  menyetujui,  menambah,  memperkuat,  memperbaiki  atau membuat kesimpulan menurut persepsinya sendiri terhadap yang sudah terkumpul.

## 4. Audit Trail
Pemeriksaan  terhadap  dependabilitas  dan  konfirmabilitas  hasil  penelitian  ini,  penulis lakukan melalui proses audit trail, yaitu mempelajari laporan lapangan secara seksama. Untuk konfirmabilitas, penulis melakukan langkah-langkah sebagai berikut: (a) mencatat selengkap mungkin  hasil  wawancara,  observasi,  dan  studi  dokumentasi  sebagai  data  mentah  untuk kepentingan  analisis  selanjutnya;  (b)  menyusun  hasil analisis dengan  cara  menyeleksi  data mentah  tadi,  kemudian  dirangkum  dan  disusun  kembali  dalam  bentuk  deskripsi  yang  lebih sistematis; (c) membuat penafsiran atau simpulan sebagai sintesis data; dan (d) menyusun laporan yang  menggambarkan  seluruh  proses  penelitian  sejak  prasurvey,  penyusunan  desain penelitian, sampai pengolahan dan penafsiran data.

## Analisis Data
Analisis  data  yang  penulis  lakukan,  mengikuti  proses  sebagaimana  yang  dianjurkan  oleh Moleong (1998: 37), yaitu dimulai dengan menelaah seluruh data yang tersedia dari berbagai sumber, yaitu dari wawancara dan pengamatan yang sudah dituliskan dalam catatan lapangan, dokumen  pribadi,  dokumen  resmi,  gambar,  foto,  dan  sebagainya.  Adapun  prosedur  analisis data yang penulis tempuh dalam penelitian ini terdiri atas empat langkah berikut ini.

## 1. Penelaahan dan Reduksi Data
Reduksi  data  dilakukan  dengan  cara  memilih  data  yang  sudah  disusun  dalam  laporan, kemudian  disusun  kembali  dalam  bentuk  uraian  terperinci.  Selanjutnya  laporan  yang direduksi  dirangkum  dan  dipilih  berdasarkan  hal-hal  pokok  serta  difokuskan  pada  hal-hal yang penting dan relevan dengan fokus penelitian.
Dengan  cara  tersebut  diharapkan  akan  memperoleh  gambaran  yang  lebih  tajam  tentang hasil  pengumpulan  data,  dan  memudahkan  penulis  mencari  kembali  data  yang  masih diperlukan.  Dalam  tahap  ini,  penulis  melakukan  pula  penelaahan  data  hasil  observasi, wawancara, dan studi dokumentasi dari berbagai sumber data yang diperoleh secara langsung dari lapangan.

## 2. Unitisasi Data
Dalam  tahap  ini  penulis  membuat  batasan  untuk  setiap  satuan  data,  kemudian mengkodenya  sehingga  data  yang  sudah  diperoleh  ditransformasikan  dan  diorganisasi  ke dalam unit-unit berdasarkan karakteristiknya. Dengan kata lain, penulis menyusun data dalam satu satuan masalah, dan mengubah data mentah  secara sistematis menjadi satu satuan  yang dapat diuraikan sesuai dengan ciri-cirinya.

## 3. Kategorisasi Data
Dalam  tahap  kategorisasi  data  ini  penulis  memilah-milah  sejumlah  unit  menjadi  satu kategori tertentu berdasarkan kesamaan karakteristiknya. Selanjutnya, terhadap sejumlah unit data  yang  telah  dikategorisasi  itu  penulis  menguraikannya  secara  tertulis  agar  semua  aspek yang  terdapat  di  dalamnya  dapat    dipahami.  Melalui  proses kategorisasi,  tersusun  data  yang dapat penulis tafsirkan maknanya. Menyusun data ini berarti menggolongkan pola, tema, unit atau kategori. Apabila telah memperoleh data  yang banyak maka data tersebut diseleksi dan dibandingkan supaya dapat dimasukkan ke dalam satu unit atau kategori.

## 4. Interpretasi Data
Tahap interpretasi merupakan upaya penulis memaknai data yang telah dikategorisasi dan menggambarkan makna analitik atas unit dan kategori serta keterkaitannya antara satu dengan lainnya.  Keseluruhan kegiatan  yang  penulis  lakukan  dalam  tahap  interpretasi  data  tersebut menghasilkan kumpulan analisis yang berbentuk ihktisar data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penggunaan Metode Mengajar oleh Guru PAI pada SDN No. 142/VII Pulau Aro II Kec. Pelawan Kab. Sarolangun.
Berdasarkan  hasil  obervasi  dan  wawancara  yang  telah  penulis  lakukan,  maka  dapat disampaikan bahwa metode mengajar yang digunakan oleh guru PAI pada SDN No. 142/VII Pulau Aro II Kec. Pelawan Kab. Sarolangun antara lain sebagai berikut:

## a. Metode Ceramah.
Berdasarkan  observasi  pada  tanggal  1-8-2016  ditemukan  bahwa  salah  satu  metode  yang digunakan oleh guru PAI pada SDN No. 142/VII Pulau Aro II adalah metode ceramah. yakni guru menyampaikan materi pelajaran kepada peserta didik dengan cara berceramah. Hal yang sama  penulis  temukan  lagi  pada  obervasi  selanjutnya  tanggal  11-8-2016.  Yang  mana  guru menggunakan  metode  ceramah  sebagai  salah  metode  pengajaran.  Begitu  pula  ketika  penulis melakukan  observasi  pada  tanggal  25-8-2016,  penulis  masih menemukan  bahwa  metode ceramah merupakan salah satu metode yang digunakan guru PAI dalam mengajar.
Hasil  observasi  di  atas  singkron  pula  dengan  hasil  wawancara  penulis  dengan  guru  PAI tersebut, seperti penuturan Novi Marliana, S.Pd.I sebagai  guru PAI SDN No. 142/VII Pulau Aro II ketika penulis wawancarai pada tanggal 1-8-2016 sebagai berikut:
“Ya,  diantara  metode  yang  saya  gunakan  di  dalam  mengajar  ialah  metode  ceramah, yaitu  saya  menyampaikan  dan  menguraikan  materi-materi  pelajaran  dengan  cara bercera mah atau memberikan penjelasan dengan cara bertutur kata”.
Penuturan Novi  Marliana,  S.Pd.I  di  atas  sesuai  pula  dengan  apa  yang  disampaikan  oleh Nurmalis,  S.Pd.I,  yang  juga  merupakan  guru  PAI  pada SDN  No.  142/VII  Pulau  Aro  II, sebagai berikut:
“ Metode  yang  paling  sering  saya  gunakan  di  dalam  mengajar  ialah  metode  cemarah, yang  mana  saya  berusaha  untuk  menjelaskan  materi  secara  mendetail  dan  lengkap, dengan  harapan  melaui  metode  ini  siswa  dapat  menerima  penjelasan  yang  rinci  dari saya mengenai mat eri Pendidikan Agama Islam yang sedang mereka pelajari”.

## b. Metode Tanya Jawab.
Berdasarkan  observasi  pada  tanggal  1-8-2016  ditemukan  bahwa  salah  satu  metode  yang digunakan  oleh  guru  PAI  pada SDN  No.  142/VII  Pulau  Aro  II  adalah  metode  tanya  jawab. yakni guru  menyampaikan  materi  pelajaran  kepada  peserta  didik  dengan  cara  mengajukan pertanyaan  kepada  siswa  lalu  siswa  diminta  untuk  memberikan  jawaban,  atau  dengan  cara memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengajukan  pertanyaan,  lalu  guru mempersilahkan  siwa  lain  untuk  menjawab,  kemudian  guru  memberikan  jawaban  lebih lengkap. Hal yang sama penulis temukan lagi pada observasi selanjutnya tanggal 11-8-2016, dan  observasi pada tanggal 25-8-2016, yang penulis masih menemukan bahwa metode tanya jawab merupakan salah satu metode yang digunakan guru PAI dalam mengajar.
Hasil observasi di atas bersesuaian pula dengan hasil wawancara penulis dengan guru PAI sekolah tersebut, seperti penuturan Novi Marliana, S.Pd.I sebagai guru PAI SDN No. 142/VII Pulau Aro II ketika penulis wawancarai pada tanggal 1-8-2016 sebagai berikut:
“Selain menggunakan metode ceramah, maka saya juga menggunakan metode tanya jawab dalam  mengajar,  yang  mana  saya  sesekali  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk bertanya,  lalu  saya  memberikan  jawaban,  dan  sebaliknya  yang  mengajukan  pertanyaan  lalu para siswa yang saya tunjuk memberikan jawaban”.
keterangan Novi  Marliana,  S.Pd.I  di  atas  sesuai  pula  dengan  apa  yang  disampaikan  oleh Nurmalis,  S.Pd.I,  yang  juga  merupakan  guru  PAI  pada SDN  No.  142/VII  Pulau  Aro  II, sebagai berikut:
“Metode  lain  saya  gunakan  di  dalam  mengajar  ialah  metode  tanya  jawab,  yakni  dengan cara  saya mengajukan  pertanyaan  kepada  siswa  lalu  siswa  saya  minta  untuk  memberikan jawaban,  atau  dengan  cara  saya  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengajukan pertanyaan, lalu saya mempersilahkan siwa lain untuk menjawab, kemudian saya memberikan jawaban lebih lengkap ”.

## c. Metode Penugasan.
Berdasarkan  observasi  pada  tanggal  1-8-2016  ditemukan  bahwa  metode  lain  yang digunakan  oleh  guru  PAI  pada SDN  No.  142/VII  Pulau  Aro  II  adalah  metode  penugasan. yakni  guru  menyampaikan  materi  pelajaran  kepada  peserta  didik  dengan  cara  memberikan tugas  kepada  para  siswa,  baik  tugas  yang  dikerjakan  langsung  di  kelas  maupun  tugas  yang dikerjakan  di  rumah  masing-masing. Hal  yang  sama  penulis  temukan  lagi  pada  observasi selanjutnya  tanggal  11-8-2016,  dan    observasi  pada  tanggal  25-8-2016,  yang  mana  penulis masih  menemukan  bahwa  metode penugasan merupakan  salah  satu  metode  yang  digunakan guru PAI dalam mengajar.
Hasil observasi di atas bersesuaian pula dengan hasil wawancara penulis dengan guru PAI sekolah tersebut, seperti penuturan Novi Marliana, S.Pd.I sebagai guru PAI SDN No. 142/VII Pulau Aro II ketika penulis wawancarai pada tanggal 1-8-2016 sebagai berikut:
“Selain  menggunakan  metode  ceramah  dan  tanya  jawab,  maka  saya  juga menggunakan  metode  penugasan  dalam  mengajar,  yang  mana  saya  sesekali memberikan tugas kepada siswa agar mereka mengerjakannya baik di kelas maupun di rumah. Lalu  saya  mengecek  hasil  pekerjaan  mereka  untuk  diberikan  penilaian  atau respon”.
Keterangan Novi Marliana, S.Pd.I di  atas sesuai pula dengan apa  yang disampaikan oleh Nurmalis,  S.Pd.I,  yang  juga  merupakan  guru  PAI  pada SDN  No.  142/VII  Pulau  Aro  II, sebagai berikut:
“Saya  juga  menggunakan  metode  penugasan  di  dalam  mengajar,  yaitu  saya  berikan tugas kepada para siswa, dengan harapan mereka dapat mengerjakan tugas itu dengan baik,  dan  metode  ini  bertujuan  untuk  melatih  kemandirian  dan  rasa  tanggung  jawab mereka”.
d. Metode Demonstrasi.
Berdasarkan observasi pada  tanggal  1-8-2016  ditemukan  bahwa  salah  satu  metode  yang digunakan  oleh  guru  PAI  pada SDN  No.  142/VII  Pulau  Aro  II  adalah  metode  demonstrasi. yakni  guru  menyampaikan  materi  pelajaran kepada  peserta  didik  dengan  cara mendemonstrasikan  beberapa  kegiatan  yang  berhubungan  dengan  materi  yang  sedang dibicarakan.  Hal  yang  sama  penulis  temukan  lagi  pada  observasi  selanjutnya  tanggal  11-8- 2016, dan  observasi pada tanggal 25-8-2016, yang penulis masih menemukan bahwa kembali menggunakan  metode  demonstrasi  di  dalam  mengajar. Hasil observasi di  atas  bersesuaian pula  dengan  hasil  wawancara  penulis  dengan  guru  PAI  sekolah  tersebut,  seperti  penuturan Novi  Marliana,  S.Pd.I  sebagai  guru  PAI SDN  No. 142/VII  Pulau  Aro  II  ketika  penulis wawancarai pada tanggal 1-8-2016 sebagai berikut:
“Sesekali saya menggunakan metode demonstrasi di dalam mengajar, hal itu saya lakukan agar  siswa  bisa  memahami  materi  yang  sedang  dipelajari  dengan  baik,    karena  pada metode demonstrasi ini saya memberikan contoh nyata secara praktis mengenai apa  yang sedang siswa pelajari saat itu”.
Keterangan Novi Marliana, S.Pd.I di  atas sesuai pula dengan apa  yang disampaikan oleh Nurmalis,  S.Pd.I,  yang  juga  merupakan  guru  PAI  pada SDN  No.  142/VII  Pulau  Aro  II, sebagai berikut:
“Metode lain saya gunakan di dalam mengajar ialah metode demonstrasi, yang mana saya bersusaha  untuk  melakukan  aksi  langsung    mengenai  materi  yang  sedang  dipelajari  oleh siswa, seperti ketika mempelajari m ateri wudhu’ maka saya langsung mempraktekkan cara berwu dhu’  yang  baik  dan  benar  secara  langsung  di  depan  para  siswa,  agar  mereka  lebih cepat memahaminya”.

## Kendala Yang  Dihadapi  Oleh  Guru  PAI  Dalam  Penggunaan  Metode  Mengajar  Pada SDN No. 142/VII Pulau Aro II Kec. Pelawan Kab. Sarolangun.
Dari  hasil  penelitian  yang  telah  penulis  lakukan  dan  seuai  dengan  pengakuan  dari  pada para  informan,  ditemukan  bahwa  kendala  yang  dihadapi    oleh guru  PAI  dalam  penggunaan metode mengajar pada SDN No. 142/VII Pulau Aro II Kec. Pelawan Kab. Sarolangun ialah:

## e. Keterbatasan Wawasan.
Menurut  penuturan  para  guru  PAI SDN  No.  142/VII  Pulau  Aro  II bahwa  salah  satu kendala  yang  mereka  hadapi dalam  penggunaan  metode  mengajar  ialah  keterbatasan wawasan.  Mengenai  kendala  terbsebut  dapat  disimak  dari  penuturan  Novi  Marliana,  S.Pd.I berikut ini:
“Salah  satu kendala  yang  saya  hadapi dalam  penggunaan  metode  mengajar  ialah keterbatasan  wawasan,  yang  mana  saya  merasa  bahwa  wawasan  masih  terbatas  untuk mengembangkan berbagai metode kontemporer, jadi hanya beberapa metode saja yang dapat saya gunakan di dalam mengajar .
Hal  ini seiring  pula  dengan  pernyataan  yang  diungkapkan  oleh  Nurmalis,  S.Pd.I, sebagaimana penuturannya berikut ini:
"Saya  merasakan  bahwa  salah  satu  kendala  yang  saya  hadapi  di  dalam  penggunaan metode  mengajar  ialah  terbatasnya  wawasan  saya,  yang  mana  saya  tidak menguasai banyak  ragam  metode,  apalagi  kalau  sudah  bicara  metode-metode  terkini,  jadi  hanya metode itu itu saja yang dapat saya gunakan di dalam mengajar".

## f. Kurangnya Media Pendukung.
Menurut penuturan para guru PAI SDN No. 142/VII Pulau Aro II bahwa kendala lain yang mereka  hadapi dalam  penggunaan  metode  mengajar  ialah kurangnya  media  pendukung. Mengenai hal terbsebut dapat disimak dari penuturan Novi Marliana, S.Pd.I berikut ini:
“ Kendala lain  yang saya hadapi dalam penggunaan metode mengajar ialah kurangnya media  pendukung,  yang  mana  saya  merasa  bahwa  media  yang  dimiliki  oleh  SD  ini masih masih belum mencukupi untuk mendukung proses pembelajaran secara lengkap, sehingga  ketika  saya  menggunakan  metode  tertentu  terasa  kurang  maksimal dikarenakan kurang didukung oleh media yang memadai.
Hal  ini  seiring  pula  dengan  pernyataan  yang  diungkapkan  oleh  Nurmalis,  S.Pd.I, sebagaimana penuturannya berikut ini:
"Selain dari keterbatasan wawasan, saya merasa juga terkendala oleh kurangnya media pembelajaran  yang  memadai  untuk  mendukung  proses  pembelajaran,  contohnya  saja ketika  materi  tentang  sholat,  saya  sulit  untuk  mendemonstrasikan  praktek  pelaksanaan sholat dengan baik dan benar, hal itu dikarenakan sekolah ini belum memiliki musholla maupun perlengkapan sholat lainnya".

## g. Kurangnya Mendapat Pelatihan.
Menurut  penuturan  para  guru  PAI SDN  No.  142/VII  Pulau  Aro  II bahwa  selain  dari keterbatasan  wawasan  dan  kurangnya  media  pendukung, kendala  lain  yang  mereka  hadapi dalam  penggunaan  metode  mengajar  ialah kurangnya mendapat  pelatihan  mengenai  metode pengajaran.  Mengenai  hal  terbsebut  dapat  disimak  dari  penuturan  Novi  Marliana,  S.Pd.I berikut ini:
“Saya  merasakan,  bahwa  selain  dari  keterbatasan  wawasan  dan  kurangnya  med ia pendukung, kendala  lain  yang  saya  hadapi dalam  penggunaan  metode  mengajar  ialah kurangnya mendapat pelatihan mengenai metode pengajaran. Bahakan boleh dikatakan kami  belum  sama  sekali  mendapat  pelatihan  mengenai  metode  pengajaran  atas  nama program sekolah ini. Jadi kami hanya mengandalkan beberapa metode yang masih kami ingat, yang dahulu pernah kami pelajari di bangku kuliah”
Hal  ini  sesuai  pula  dengan  pernyataan  yang  diungkapkan  oleh  Nurmalis,  S.Pd.I, sebagaimana penuturannya berikut ini:
"Saya merasakan bahwa kendala lainnya bagi saya dalam penggunaan metode mengajar itu  ialah  kami  belum  pernah  mendapatkan  semacam  pelatihan  mengenai  metode mengajar,  jadi  apa  yang  saya  tahu  itulah  yang  saya  praktekkan  dengan  segala kekuranganyang  saya  miliki.  Padahal  kami  sangat  mengharapkan  seandainya  ada pelatihan  mengenai  metode  mengajar,  agar  kami  dapat  mengikuti  berbagai perkembangan akademik mengenai metode mengajar, dan dapat kami praktekkan dalam melaksanakan proses pembelajaran di kelas".
Mencermati hasil  observasi  dan  hasil  wawancara  yang  telah  penulis  kemukakan  pada bagian  hasil  penelitian  di  atas  dapat  diambil  suatu  pemahaman  bahwa  dari  segi  penggunaan metode  mengajar  guru  PAI  telah  berupaya  untuk  tidak  monoton  dengan  hanya  satu  metode. Artinya dalam konteks ini guru PAI telah menunjukkan keseriusannya dalam mengajar para siswanya.  Namun  demikian,  ada  beberapa  hal  yang  dapat  penulis  komentari  mengenai  hal tersebut, yaitu:

## 1. Dalam Hal Variasi Penggunaan Metode.
Guru  PAI SDN  No.  142/VII  Pulau  Aro II kurang  variatif  dalam  hal  penggunaan  metode mengajar,  begitu  banyak  tersedia  ragam  metode  mengajar,  tetapi  yang  digunakan  oleh  guru PAI SDN  No.  142/VII  Pulau  Aro  II  berkutat  hanya  seputar  4  macam  metode  yaitu  metode ceramah,  tanya  jawab,  penugasan,  dan demonstrasi.  Padahal  pada  materi  tertentu  bisa  jadi dibutuhkan  metode  lain  yang  dianggap  lebih  relevan.  Ketika  metode  yang  digunakan  lebih tepat, tentu akan menghasil penguasaan yang lebih baik pula bagi para siswa.
Selain itu, pemerataan variasi penggunaan metode juga tidak seimbang, yang mana metode mengajar  yang  digunakan  oleh  guru  PAI  SDN  No.  142/VII  Pulau  Aro  II  lebih  cenderung didominasi  oleh  metode  ceramah,  dengan  dominasi  yang  cukup  tinggi.  Sementara penggunaan metode lain yakni metode tanya jawab, penugasan, dan demonstrasi relatif lebih sedikit.

## 2. Dalam Hal Kematangan Penggunaan Metode.
Berkenaan  dengan  masalah  kematangan  penggunaan  metode  mengajar  yang  dilakukan oleh  guru PAI  SDN  No.  142/VII  Pulau  Aro  II,  menurut  pandangan  penulis  belumnya menunjukkan kematangan yang sempurna. Sebab, dari keempat metode yang digunakan oleh mereka, belum satupun yang dapat dikatakan matang dalam penggunaannya. Seperti metode ceramah, guru terlihat belum menunjukkan penggunaan metode ceramah yang matang, suara guru masih belum mampu membuat suasana murid menjadi terkendali.  Mimik wajah belum sepenuhnya  mengikuti  kebutuhan  situasi  dan  kondisi  yang  ada,  bebitu  gerakan  tubuh  ketika berceramah  juga  terkesan  kaku  dan  belum  menunjukkan  fleksibelitas  yang  menyesuaikan dengan keadaan yang sedang berlangsung atau belum menyesuaikan dengan apa yang sedang dibicarakan.

## 3. Dalam Hal Menyikapi Kendala Penggunaan Metode.
Tidak  bisa  dipungkiri  bahwa  segala  pekerjaan  manusia  memiliki  kendala  dalam pelaksanaannya,  baik  kendala  ringan  maupun  berat,  kecil  maupun  besar.  Tinggal  lagi bagaimana  orang  yang  bersangkutan  menyikapi  keberadaan kendala tersebut,  apakah  ia mampu  menyikapi  dengan  baik  atau  tidak,  tentu  tergantung  kepada  pribadi  masing-masing. Tidak terkecuali dalam hal penggunaan metode mengajar, tentu akan ada kendala yang harus dihadapi oleh seorang guru, termasuk guru PAI SDN No. 142/VII Pulau Aro II. Hanya saja cara mereka menyikapi kendala tersebut belum cukup bijak.
Jika  diperhatikan  kendala  pertama  yakni  keterbatasan  wawasan,  sebenarnya  bisa  diatasi dengan  banyak  membanca  literatur  mengenai  metode  mengajar,  atau  dengan  membuka internet  agar  lebih  luas  dalam  mengenal  berbagai  metode  mengajar.    Namun  sesuai  dengan pengakuan  dari  para  guru  PAI  tersebut  mereka  hanya  mengandalkan  dengan  apa  pernah mereka  pelajari  pada  bangku  kuliah  beberap  tahun  silam,  dan  pelajaran  di  bangku  kuliah tersebut sudah barang tentu ada lupa atau tidak begitu banyak lagi yang diingat dan dikuasai. Jadi  menyikapi  keterbatasan  wawasan  bisa  dengan  banyak  membaca,  menyimak perkembangan, dan banyak bertanya dengan pihak-pihak yang lebih kompeten.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan.
Berdasarkan uraian  yang telah penulis sajikan pada halaman-halaman terdahulu, dapatlah diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Metode  mengajar  yang  digunakan  oleh  guru  PAI SDN  No.  142/VII  Pulau  Aro  II  Kec. Pelawan Kab. Sarolangun sebagai berikut: 1. Metode Ceramah, 2.  Metode Tanya Jawab, 3. Metode Penugasan, 4. Metode Demonstrasi.
2. Kendala yang dihadapi oleh guru PAI SDN No. 142/VII Pulau Aro II Kec. Pelawan Kab. Sarolangun dalam mengajar ialah sebagai berikut: 1. Keterbatasan wawasan, 2.  Kurangnya media pendukung, 3. Kurangnya mendapat pelatihan.

## Saran.
Berdasarkan hasil penelitian  yang telah penulis lakukan, maka penulis memberikan saran kepada pihak guru PAI SDN No. 142/VII Pulau Aro II Kec. Pelawan Kab. Sarolangun agar lebih  sungguh-sungguh  dalam  mengajar  yakni  dengan  berupaya  lebih  kreatif  dalam menggunakan metode mengajar.
Kemudian kepada kepala SDN No. 142/VII Pulau Aro  II  Kec. Pelawan Kab. Sarolangun agar  lebih  memperhatikan  perkembangan  dan  kebutuhan  guru  PAI,  berikan  pelatihan  yang lebih intens mengenai metode mengajar terkini, agar para guru PAI lebih menarik dan lebih
kreatif  dalam  mengajar.  Yang  tentu  pada  akhirnya  akan  memberikan  manfaat  kepada  para peserta didik untuk menjadi lebih berprestasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Alma,Buchari.Guru  Profesional:  Menguasai  Metode  dan  Terampil  Mengajar,  Bandung: Alfabeta, 2008.
Anonim, Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  2003:  UU  RI  No.20  tahun  2003, cet.ke-2, Jakarta: Sinar Grafika, 2005.
Asmani, Jamal Ma’ruf. Tips Menjadi Guru Inspiratif, Kreatif, dan Inovatif. Jogjakarta: Diva Press, 2009.
Aunurrahman, Belajar dan Pembelajaran, Bandung: Alfabeta, 2009. Djamarah, Syaiful Bahri. Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: Rineka Cipta, 2010. Fathurrohman, Pupuh & Aa Suryana. Guru Profesional. Bandung: Refika Aditama, 2012. Hamalik, Oemar. Proses Belajar Mengajar, Jakarta: Bumi Aksara, 2009. Moleong, Lexy J. Metodologi Penelitian Kualitatif, Bandung: Remaja Rosda Karya, 2010. Nasution, S. Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar & Mengajar, Jakarta: Bumi Aksara,
2007.
Sanjaya,Wina.Strategi  Pembelajaran  Siswa  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta:
Kencana Prenada Media Group, 2009.
Sudjana, Nana.Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar, Bandung: Sinar Baru Algensindo, 2008. Sugiyono, Memahami Penelitian Kualitatif, Bandung: Alfabeta, 2008. Suryosubroto,B. Proses Belajar Mengajar di Sekolah, Jakarta: Rineka Cipta, 2006. Sutikno, Sobry.Belajar dan Pembelajaran: Upaya Kreatif dalam Mewujudkan Pembelajaran yang Berhasil, Lombok: Holistica, 2013.