## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 2, Agustus 2018, pp. 111-118 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i2.2650

## Developing of Measurement of Independence Characteristic in Middle School Students Mathematics and Science
Pengembangan Instrumen Pengukuran Karakter Kemandirian pada Siswa SMA Matematika dan IPA
Supardi U.S. (*)
Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
Universitas Indraprasta PGRI

## Abstract
Received: Revised: Accepted: July 13, 2018 July 19, 2018 July 20, 2018 The  purpose  of  this  study  to  design  a  measurement  instrument independence  character  of  middle  school  students.  Research  using research  and  development  (R  &  D).  Stages  of  the  research  process include:  reviewing  the  concept,  making  the  construct  and  design  the instruments,  experts’  assessment,  the  empirical  pre-test,  and  empirical testing. Test experts were conducted by experts through quantitative and qualitative  assessments  were  followed  by  improvements  to  the instrument.  Pre  empirical  testing  was  done  by  trial  and  instruments  in small scale followed by repair and selection of items. Empirical testing is  a  field  test  on  a  large  scale  at  middle  school  students  who  were followed  by  the  selection  of  grains  and  calculation  of  reliability  of  the instrument.  Research  and  development  results  obtained  as  follows.  (1)
Measurement  code  developed  with  the  student  independence  four dimensions: freedom, initiative, progressive and resilient, and confident. Dimension of freedom comprising: able to make their own choices and able  to  perform  his  own  activities.  Dimension  Initiative  consists  of: being  able  to  think  and  act  in  an  indigenous,  and  doing  creative activities.  The  results  of  this  study  are  expected  secondary  school teachers can have a reference or guidelines for measuring the character of student independenc e . . Keywords: Development  Instrument,  Independence,  Middle  School  Students,
Instruments Validation
(*) Corresponding Author: supardius77@gmail.com
How  to  Cite: Supardi.  (2018).  Developing  of  measurement  of  independence  characteristic  in  middle school  student  mathematics  and  science. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA, 8  (2):  111-118. http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v8i2.2650

## PENDAHULUAN
Pendidikan  nilai-nilai  karakter  bangsa  merupakan  kebutuhan  yang  harus  tetap terjaga agar setiap generasi dapat memahami dengan baik dan mampu  mengangkat citra bangsa  Indonesia  di  mata  bangsa  lain.  Apabila  setiap  warga  negara  memiliki  karakter bangsa  yang  baik  dan  melaksanakan  dengan  baik  pula,  maka  kehidupan  bermasyarakat dan bernegara yang terjadi akan baik pula. Selain itu, karakter merupakan salah satu unsur dari jati diri selain kepribadian.
Semakin  pesatnya  perkembangan  teknologi  informasi  menyebabkan  semakin mudah  pula  seseorang  dalam  mengakses  berbagai  informasi  dari  dalam  maupun  luar negeri. Hal ini, mengakibatkan informasi yang diperoleh dari kemajuan teknologi, secara

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 2, Agustus 2018, pp. 111-118 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i2.2650
langsung atau tidak langsung memengaruhi nilai-nilai kesadaran berbangsa dan bernegara seseorang.  Dampaknya,  pola  hidup  dan  kehidupan  seseorang  dipengaruhi  oleh  budaya dari  luar  yang  diperoleh  melalui  pemanfaatan  teknologi  informasi  tersebut.  Begitu pentingnya  nilai-nilai  kebangsaan  bagi  kelangsungan  hidup  suatu  bangsa  maka  setiap bangsa berusaha menanamkan rasa nasionalisme dan kebangsaan ini melalui pendidikan formal, informal, dan non formal. Bahkan pemerintah berupaya dengan menetapkan agar mata pelajaran yang berhubungan dengan penanaman nilai-nilai karakter bangsa diajarkan pada siswa dari tingkat Sekolah Dasar (SD) sampai dengan Perguruan Tinggi (PT).
Hal tersebut mengacu pada pernyataan dalam UU nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  pasal  3  bahwa,  “Pendidikan  nasional  berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  karakter  watak  serta  peradaban  bangsa yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  dan  bertanggung  jawab.”  Dari  hal  tersebut, artinya  melalui  pendidikan  diharapkan  setiap  warga  Negara  khususnya  peserta  didik memiliki  nilai-nilai  karakter  yang  baik  seperti,  kreatif  dan  mandiri.  Dengan  memiliki nilai-nilai karakter yang baik, maka jati diri peserta didik akan baik pula.
Dalam  kurikulum  2013  juga  ditekankan  bahwa  pendidikan  karakter  kebangsaan merupakan  materi  yang  terintegrasi  dalam  mata  pelajaran  yang  disampaikan  kepada peserta  didik.  Tujuan  dari  hal  tersebut  agar  peserta  didik  memahami  karakter  bangsa Indonesia dan menyadari bahwa bangsa Indonesia memiliki ciri-ciri yang berbeda dengan bangsa lain sehingga tidak mudah menerima paham atau ajaran dari luar yang tidak sesuai dengan nilai-nilai karakter bangsa Indonesia.
Salah  satu  karakter  bangsa  yang  perlu  dijaga  dan  ditumbuhkembangkan  adalah karakter kemandirian. Kemandirian merupakan suatu sikap seseorang yang menunjukkan kemampuan dalam melakukan suatu aktivitas dengan upaya sendiri. Desmita (2009: 185) bahwa kemandirian atau otonomi adalah kemampuan untuk mengendalikan dan mengatur pikiran,  perasaan,  dan  tindakan  sendiri  secara  bebas  serta  berusaha  untuk  mengatasi perasaan-perasaan malu dan keraguan.
Salah  satu  upaya  menumbuhkembangkan  karakter  kemandirian  adalah  melalui kegiatan  ektrakurikuler  pramuka.  Dalam  kegiatan  ekstrakurikuler  kepramukaan,  peserta didik  dilatih  dan  dikembangkan  nilai-nilai  karakter  bangsa.  Menurut  Patimah  (2011) secara  umum  nilai-nilai  karakter  yang  tercantum  dalam  pembinaan  kegiatan  pramuka adalah  percaya  diri,  patuh  pada  aturan-aturan  sosial,  menghargai  keberagaman,  berpikir logis,  kritis,  kreatif,  dan  inovatif,  mandiri,  pemberani,  bekerja  keras,  tekun,  ulet/gigih, disiplin, visioner, bersahaja, bersemangat, dinamis, pengabdian, tertib, dan konstruktif.
Karakter kemandirian dapat terlihat baik secara sikap maupun tindakan, sehingga seseorang  mampu  menilai  karakter  kemandirian  orang  lain.  Desmita  (Suhendri,  2013: 109) bahwa kemandirian biasanya ditandai dengan beberapa ciri, antara lain: kemampuan menentukan  nasib  sendiri,  kreatif  dan  inisiatif,  mengatur  tingkah  laku,  bertanggung jawab,  mampu  menahan  diri,  membuat  keputusan-keputusan  sendiri,  serta  mampu memecahkan masalah tanpa ada pengaruh dari orang lain.
Namun untuk mengukur tingkat karakter kemandirian diperlukan suatu instrumen yang  baku.  Sehingga  dalam  penelitian  ini  akan  dirancang  dan  dikembangkan  suatu instrumen  baku  untuk  mengukur  kemandirian.  Menurut  Griffin  (Harsiati,  2010:  53) “instrumen  baku  adalah  instrumen  yang  memiliki  karakteristik:  (1)  Disusun  oleh  para pakar,  instrumen  dikalibrasi,  dianalisis,  dan  diperbaiki,  (2)  Mempunyai  petunjuk pelaksanaan  dan  penyekoran  yang  jelas,  dan  (3)  Memiliki  acuan  norma  untuk menginterpretasikan  suatu  skor.  Tes  atau  instrumen  baku  merujuk  pada  tes  (instrumen)

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 2, Agustus 2018, pp. 111-118 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i2.2650
yang telah memiliki identitas hasil uji coba dan memiliki petunjuk administrasi serta level performansi.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  penelitian  dan  pengembangan ( research  and  development ).  “Metode  penelitian  dan  pengembangan  (research  and development)  adalah  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan  produk tertentu,  dan  menguji  keefektifan  produk  tersebut.”  (Sugiyono,  2007:  407).  Teknik analasis data yang digunakan adalah analisis deskripitif evaluatif.
Ada beberapa tahapan dalam penelitian pengembangan khususnya pengembangan instrumen.  Hal  ini  sesuai  pendapat  Djaali  dan  Muldjono  (2008:  61)  yang  menyatakan bahwa  langkah-langkah  mengembangkan  instrumen  baku  meliputi:  1)  Merumuskan konstruk  berdasarkan  sintesis  teori-teori  yang  dikaji,  2)  Dari  konstruk  dikembangkan dimensi  dan  indikator  variabel  yang  hendak  diukur,  3)  Membuat  kisi  instrumen  dalam tabel  spesifikasi  yang  memuat  dimensi,  indikator,  nomor  butir,  dan  jumlah  butir,  4) Menetapkan  besaran  atau  parameter  dalam  suatu  rentangan  kontinum,  5)  menulis  butir- butir instrumen, 6) Melakukan proses validasi, 7) Melakukan validasi teoritik, 8) Merevisi berdasarkan hasil panel, 9) Melakukan penggandaan untuk ujicoba, 10) Uji coba empiris di  lapangan,  11)  Pengujian  validitas  empiris,  12)  Berdasarkan  hasil  analisis  butir,  butir- butir  yang  tidak  valid  dikeluarkan  atau  diperbaiki,  butir  yang  valid  dirakit  kembali,  13) Menghitung reliabilitas, dan 14) Perakitan kembali butir-butir yang valid. Prosedur dalam penelitian ini seperti pada gambar 1.
Gambar 1. Prosedur Pengembangan Instrumen Baku
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari,  bahan  kepustakaan,  pakar,  dan siswa  SMA/SMK/MA.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini terdiri  dari,  studi  kepustakaan,  wawancara,  dan  kuisioner.  Instrumen  yang  digunakan terdiri dari, jurnal, buku, bahan bacaan lain, lembar penilaian, dan kuisioner.
Desain  produk  yang  dikembangkan  yaitu  berupa  instrumen  pengukuran  yang terdiri  dari  kisi-kisi  dan  butir  pernyataan  serta  petunjuk  pengisian  dan  petunjuk penggunaan.  Kemudian  produk  tersebut  dilakukan  penilaian  melalui  3  tahap,  yaitu  (1) Penilaian  konstruk  oleh  pakar  yang  terdiri  dari,  satu  orang  pakar  bidang  pembelajaran, satu  orang  pakar  bidang  pendidikan  bahasa,  dan  satu  orang  pakar  bidang  evaluasi pembelajaran.  Penilaian  oleh  pakar  dalam  bentuk  kualitatif  dan  kuantitatif.  Penilaian bentuk kualitatif berkaitan dengan penilaian terhadap ketatabahasaan, kesesuaian dimensi dengan  konstruk,  kesesuaian  indikator  dengan  dimensi,  dan  kesesuaian  butir  dengan indikator.  Penilaian  bentuk  kuantitatif  dalam  lembar  penilaian  yang  terdiri  dari  19 indikator  penilaian  yang  terbagi  menjadi  3  aspek,  yaitu  aspek  konstruk,  aspek keterbacaan,  dan  aspek  kepraktisan.  Skala  penilaian  1  sampai  5  dengan  taraf  validitas
Telaah Teori Membuat Konstruk Kisi-kisi Instrumen Penilai an Pakar Revisi Hasil Penilaian Pakar Uji Empirik Terbatas Revisi Hasil Uji Empirik Terbatas Uji
Empirik Luas Revisi Hasil Uji Empirik Luas Instrum
en Baku
Penulisan Butir

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 2, Agustus 2018, pp. 111-118 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i2.2650
konstruk  yang  dikembangkan  berdasarkan  nilai  median  (Md)  dan  Kuartil  (Q).  Nilai median  tersebut  selanjutnya  ditafsirkan  berdasarkan  kriteria:  1  –  2  berarti  diganti,  3 berarti  diperbaiki,  4–5  berarti  baik  atau  dipertahankan.  “Semakin  tinggi  nilai  median berarti  semakin  baik  atau  relevan  pernyataan  dengan  konstruk  variabel  yang  hendak diukur.  Selain  itu, semakin  kecil  nilai  Q3  –  Q1  berarti  semakin  kuat  pernyataan pakar.” (Djaali dan Muldjono, 2008: 73).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Rancangan  instrumen  awal  untuk  mengukur  karakter  kemandirian  dalam  bentuk kisi-kisi seperti pada tabel 1.
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Kemandirian Awal No Dimensi Indikator Butir Pernyataan Jumlah Butir Positif Negatif 1  Kebebasan Memiliki kemampuan menentukan pilihan 1, 2 3, 4 4 2  Inisiatif Mampu  berpikir  dan  bertindak secara orsinil 5, 6 7, 8 4 Memiliki kreatifitas 9, 10 11, 12 4 3  Progresif dan ulet Memiliki ketekunan 13, 14 15, 16 4 Merencanakan dan mewujudkan harapan-harapan 17, 18 19, 20 4 4  Percaya diri Memiliki  kepercayaan  terhadap kemampuan sendiri 21, 22 23, 24 4 5  Pengendalian diri Mampu  mengendalikan  diri dalam melakukan suatu aktivitas 25, 26 27, 28 4 6  Bertanggung jawab Menyesuaikan diri dengan lingkungan 29, 30 31, 32 4 Berani  mengambil  resiko  atas pilihannya 33, 34 35, 36 4 Jumlah Butir 18 18 36
Langkah berikutnya adalah penilaian rancangan instrumen yang dikembangkan oleh  pakar.  Penilaian  pakar  terkait  dengan  kesesuaian  dimensi,  indikator,  butir  dan kalimat  pernyataan.  Penilaian  dari  pakar  merupakan  tahap  pertama  dalam  memvalidasi instrumen  secara  konstruk.  Hasil  penilaian  pakar  secara  kualitatif  berperan  dalam perubahan kisi-kisi instrumen yang dikembangkan. Penilaian dari pakar memiliki peranan sebagai expert  judgement ,  artinya  penilaian  dari  pakar  sangat  berpengaruh  terhadap instrumen yang dikembangkan. Walaupun demikian, kadang-kadang penilaian dari pakar bersifat  subjektif  sesuai  dengan  bidang  keahlian  pakarnya.  Namun  kadang-kadang penilaian  pakar  bersifat  subjektif  tergantung  dari  latar  belakang  atau  bidang  keahlian pakarnya.  (Mardapi,  2011:  338).  Hasil  penilaian  pakar  pada  rancangan  instrumen  awal dalam  bentuk  penilaian  kualitatif  dan  kuantitatif.  Kisi-kisi  instrumen  kemandirian  hasil penilaian pakar seperti tabel 2.

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 2, Agustus 2018, pp. 111-118 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i2.2650
Tabel 2. Revisi Kisi-Kisi Instrumen Kemandirian Hasil Penilaian Pakar No Dimensi Indikator Butir Pernyataan Jumlah Butir Positif Negatif 1  Kebebasan Mampu  menentukan  pilihan sendiri 1, 2 3, 4 4 Mampu  melakukan  aktivitas sendiri 5, 6 7, 8 4 2  Inisiatif Mampu berpikir dan bertindak secara orsinil 9, 10 11, 12 4 Melakukan aktivitas yang kreatif 13, 14 15, 16 4 3  Progresif dan ulet Melakukan  aktivitas  secara cermat dan teliti 17, 18, 33 19, 20 5 Merencanakan dan mewujudkan harapan-harapan 21, 22, 34 23, 24 5 4  Percaya diri Percaya  pada  kemampuan sendiri 25, 26, 35 27, 28 5 Berani  mengambil  resiko  dan menerima konsekuensinya 29, 30, 36 31, 32 5 Jumlah Butir 20 16 36
Tahapan  selanjutnya  adalah  instrumen  yang  dikembangkan  kemudian  diujikan secara  terbatas  kepada  siswa.  Selain  diuji  oleh  para  pakar,  instrumen  baku  yang dikembangkan harus diujicobakan kepada responden di lapangan atau peserta didik yang telah  ditentukan.  Aiken  yang  dikutip  Harsiati  (2010:  54)  menyatakan  selanjutnya ditambahkan  bahwa  tes  baku  adalah  yang  dipersiapkan  oleh  pakar  pengukuran,  yang biasanya  telah  diujicobakan  pada  kelompok  norma.  Kisi-kisi  instrumen  hasil  uji  coba terbatas seperti pada tabel 3.
Tabel 3. Revisi Kisi-Kisi Instrumen Kemandirian Hasil Uji Coba Terbatas
No Dimensi Indikator Butir Pernyataan Jumlah Butir Positif Negatif 1  Kebebasan Mampu  menentukan  pilihan sendiri 1, 2 3, 4 4 Mampu  melakukan  aktivitas sendiri 5, 6 7, 8 4 2  Inisiatif Mampu berpikir dan bertindak secara orsinil 9, 10 11, 12 4 Melakukan aktivitas yang kreatif 13, 14 15, 16 4 3  Progresif dan ulet Melakukan  aktivitas  secara cermat dan teliti 17, 18 19, 20 4 Merencanakan dan mewujudkan harapan-harapan 21, 22 23, 24 4 4  Percaya diri Percaya  pada  kemampuan sendiri 25, 26 27, 28 4 Berani  mengambil  resiko  dan menerima konsekuensinya 29, 30 31, 32 4 Jumlah Butir 16 16 32

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 2, Agustus 2018, pp. 111-118 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i2.2650
Selain  pengujian  secara  terbatas,  instrumen  yang  dikembangkan  diujikan  secara luas,  artinya  jumlah  responden  yang  dijadikan  sampel  untuk  pengujian  instrumen sebanyak  10  kali  jumlah  butir  yang  dikembangkan.  Dalam  uji  coba  instrumen,  sampel yang digunakan harus memenuhi syarat. Menurut Kerlinger yang dikutip Harsiati (2010: 54)  bahwa  rekomendasi  umum  banyaknya  sampel  10  kali  lipat  butir  yang  akan diujicobakan.  Kisi-kisi  instrumen  hasil  uji  coba  luas  dan  ditetapkan  sebagai  instrumen baku terlihat pada tabel 4.
Tabel 4. Kisi-Kisi Instrumen Kemandirian Baku No Dimensi Indikator Butir Pernyataan Jumlah Butir Positif Negatif 1  Kebebasan Mampu  menentukan  pilihan sendiri 1, 2 3, 4 4 Mampu  melakukan  aktivitas sendiri 5, 6 7, 8 4 2  Inisiatif Mampu berpikir dan bertindak secara orsinil 9, 10 11, 12 4 Melakukan aktivitas yang kreatif 13, 14 15, 16 4 3  Progresif dan ulet Melakukan  aktivitas  secara cermat dan teliti 17, 18 19, 20 4 Merencanakan dan mewujudkan harapan-harapan 21, 22 23, 24 4 4  Percaya diri Percaya  pada  kemampuan sendiri 25, 26 27, 28 4 Berani  mengambil  resiko  dan menerima konsekuensinya 29, 30 31, 32 4 Jumlah Butir 16 16 32

## Pembahasan
Dalam  kegiatan  belajar  akan  dihasilkan  3  (tiga)  aspek,  yaitu,  pengetahuan (kognitif),  sikap  (afektif),  dan  keterampilan  (psikomotor).  Aspek  sikap  atau  afektif merupakan  hal  yang  berkaitan  dengan  psikologi.  Sehingga  dalam  penilaian  dan pengukurannya  diperlukan suatu  instrumen  non tes.  Instrumen  non tes digunakan  dalam pengukuran  aspek  tersebut  sehingga  diperoleh  data  dalam  bentuk  angka  atau  data kuantitatif.  Menurut  Zainul  (2001:  5)  bahwa  pengukuran  merupakan  proses  pemberian angka  atau  usaha  deskripsi  numerik  sejauh  mana  siswa  telah  mencapai  suatu  tingkatan. Pengukuran berhubungan dengan penentuan nilai kuantitatif. Sehingga pengukuran terkait dengan penentuan data kuantitatif.
Dalam kegiatan pengukuran diperlukan suatu instrumen atau alat ukur. Instrumen yang digunakan harus baku atau valid. Aiken (Harsiati, 2010: 54) menyatakan klasifikasi jenis  tes  secara  dikotomi,  yaitu  tes  baku  dan  tes  non  baku.  Dalam  pengembangan instrumen  non  tes  harus  dipenuhi  beberapa  langkah.  Adapun  langkah-langkah pengembangan  alat  ukur  atribut  non  kognitif,  yaitu,  (1)  Pengembangan  spesifikasi  alat ukur,  (2)  Penulisan  pernyataan  atau  pertanyaan,  (3)  Penelaahan  pernyataan  atau pertanyaan, (4) Perakitan instrumen, (5) Uji coba, (6) Analisis hasil uji coba, (7) Seleksi dan perakitan instrumen, (8) Administrasi instrumen (bentuk akhir), dan (9)  Penyusunan skala dan norma (Suryabrata, 2000: 178).

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 2, Agustus 2018, pp. 111-118 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i2.2650
Karakter kemandirian yang dikembangkan dalam upaya menunjang pengembangan sumber daya manusia Indonesia yang berkualitas. Kemandirian ini sangat penting  terlebih  bagi  peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  disebabkan kemandirian merupakan salah satu faktor penunjang dalam keberhasilan belajar. Suhendri dan Mardalena (2013: 113) menyatakan bahwa kemandirian belajar merupakan salah satu faktor  yang  mendukung  siswa  dalam  keberhasilan  pembelajaran  matematika,  artinya kemandirian belajar memiliki pengaruh terhadap hasil belajar matematika.
Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  perlu  diupayakan  pengembangan  karakter kemandirian  baik  melalui  pendidikan  formal  maupun  non  formal.  Melalui  pendidikan formal  dilakukan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas.  Guru  diupayakan  dapat meningkatkan  kemandirian  siswa  melalui  kegiatan  pembelajaran  yang  sesuai  dan  guru mengontrol  setiap  aktivitas  belajar  siswa.  Suhendri  (2011:  34)  menyatakan  bahwa kemandirian  belajar  siswa  akan  terwujud  apabila  siswa  aktif  mengontrol  sendiri  segala sesuatu yang dikerjakan, mengevaluasi dan selanjutnya merencanakan sesuatu yang lebih dalam  pembelajaran  yang  dilalui  dan  siswa  mau  aktif  dalam  proses  pembelajaran  yang ada.
Selain  melalui  pendidikan  formal,  pengembangan  kemandirian  dapat  melalui pendikan non formal yaitu melalui ekstrakurikuler pramuka, sedangkan menurut Sudrajad (2013) “Nilai-nilai kepramukaan adalah nilai-nilai positif yang diajarkan dan ditanamkan kepada  para  anggota  pramuka.  Nilai-nilai  ini  merupakan  nilai  moral  yang  menghiasi perilaku  anggota  pramuka.  Dalam  UU  nomor  12  tahun  2010  tentang  Gerakan  Pramuka pasal  8  dinyatakan  bahwa  nilai  kepramukaan  mencakup:  a)  Keimanan  dan  ketaqwaan kepada Tuhan Yang Maha Esa, b) Kecintaan pada alam dan sesama manusia, c) Kecintaan pada  tanah  air  dan  bangsa,  d)  Kedisiplinan,  keberanian,  dan  kesetiaan,  e)  Tolong menolong,  f)  Jernih  dalam  berpikir,  berkata,  dan  berbuat,  g)  Hemat,  cermat,  dan bersahaja, dan h) Rajin dan terampil.
Nilai-nilai  tersebut  sangat  penting  dimiliki  oleh  semua  warga  negara  Indonesia khususnya  peserta  didik  dalam  menghadapi  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi informasi. Sehingga peserta didik mampu memilah informasi dan pengetahuan yang  diperoleh  dari  pemanfaatan  teknologi  informasi  sehingga  kepribadiannya  tetap memiliki jiwa nasionalisme dan kepribadian yang baik.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  disimpulkan  bahwa instrumen  pengukuran  kemandirian  terdiri  dari  4  dimensi  dan  8  indikator  serta  32  butir pernyataan.  Instrumen  pengukuran  kemandirian  dilengkapi  dengan  petunjuk  pengisian dan  petunjuk  penggunaan.  Hasil  penelitian  ini  diharapkan  menjadi  acuan  atau  pedoman pengukuran  variabel  kemandirian  bagi  guru  dan  pendidik.  Sehingga  guru  atau  pendidik tidak  melakukan  pengukuran  dalam  penilaian  karakter  kemandirian  peserta  didik  secara subjektif.  Perlu  dikembangkan  penilaian  dan  pengukuran  kemandirian  yang  lebih  baik melalui kajian yang lebih mendalam.

## DAFTAR PUSTAKA
Desmita.  (2009). Psikologi  Perkembangan  Peserta  Didik. Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Djaali dan Muljono, P. (2008). Pengukuran dalam Bidang Pendidikan . Jakarta: Grasindo.

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 2, Agustus 2018, pp. 111-118 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i2.2650
Harsiati, T. (2010). Pengembangan Alat Ukur Literasi Membaca Kritis-Kreatif dan Minat Baca Siswa . Disertasi PPs UNJ: Tidak dipublikasi.
Mardapi, D. (2011). Pengembangan instrumen pengukur hasil belajar nirbias dan terskala baku. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan , 15 (2), 326-341.
Patimah. (2011). Pendidikan Karakter melalui Program Ekstrakurikuler . http://skp.unair.ac.id/repository/Guru-Indonesia/PENDIDIKAN KARAKTER_ PATIMAH _ 16759.pdf.html. Diakses 2-12-2013.
Sugiyono. (2007). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Suhendri,  H.  (2011).  Pengaruh  kecerdasan  matematis-logis  dan  kemandirian  belajar terhadap  hasil  belajar  matematika. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan MIPA ,  1 (1): 29-39.
Suhendri, H. dan Mardalena, T. (2013). Pengaruh metode pembelajaran problem solving terhadap  hasil  belajar  matematika  ditinjau  dari  kemandirian  belajar. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 3(2): 105-114. Suryabrata, S. (2000). Pengembangan Alat Ukur Psikologi. Yogyakarta: Penerbit Andi. Zainul, A. (2001). Penilaian Hasil Belajar. Jakarta: PAU-PPAI Universitas Terbuka.