## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING PADA MATERI SIFAT KOLIGATIF LARUTAN
Rosalina Eka Permatasari 1 , Leny Yuanita 2 dan Suyono 3
1 Mahasiswa Program Pascasarjana, Program Studi Pendidikan Sains, Universitas Negeri Surabaya Surabaya, 60231, Indonesia rosalina.permatasari88@gmail.com
2 Dosen Program Pascasarjana, Program Studi Pendidikan Sains, Universitas Negeri Surabaya Surabaya, 60231, Indonesia yuanita@sby.dnet.net.id
3 Dosen Program Pascasarjana, Program Studi Pendidikan Sains, Universitas Negeri Surabaya Surabaya, 60231, Indonesia ionunesa@yahoo.co.id

## Abstrak
Tujuan utama dari penelitian ini adalah mengetahui keterlaksanaan pembelajaran inkuiri terbimbing, kompetensi  psikomotorik,  dan  afektif  siswa  melalui  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan melatihkan keterampilan proses  yang dirancang  mengikuti  pola pengintegrasian  kurikulum nested. Rancangan  penelitian  ini  menggunakan One  Group  Pretest-Posttest  Design,  dilaksanakan  dalam tiga  kali pertemuan dan  melibatkan  siswa kelas XI IPA 5  dan XI IPA 6 SMA  Negeri 2 Surabaya. Instrumen  yang digunakan  meliputi: lembar pengamatan  keterlaksanaan pembelajaran, kompetensi psikomotorik,  dan  afektif  siswa.  Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  kegiatan  pembelajaran sesuai  dengan  sintaks  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  mendapat  kategori  penilaian  baik. Kompetensi  psikomotorik  siswa  secara  umum  berkategori  baik,  kompetensi  yang  dominan  adalah bekerjasama dan keterampilan dalam mengukur suhu dengan termometer. Kompetensi afektif siswa secara umum berkategori baik, meliputi berpendapat, jujur, dan kerjasama.
Kata Kunci: afektif , inkuiri terbimbing, psikomotorik, sifat koligatif larutan,

## Abstract
The  main  objective  of  this  research  is  to  describe  the  teaching  and  learning  with  guided  inquiry, affective  and  phsychomotor  competence  which  designed  to  follow  the  nested  pattern.  One  Group Pretest-Posttest  Design  was  used  involving  year  eleven  IPA  5  and  IPA  6,  instructional implementation  was  three  times.  The  instruments  used  in  this  research  consisted  of  observational sheet  to  describe  the  feasibility  of  the  teaching  and  learning,  observational  sheet  to  describe affective,  and  phsychomotor  competence.  The  results  showed  that  learning  experience  were consistent with guided inquiry syntax was well categorized. Phsychomotor competence students was well. The  most  dominant  is  the  cooperated  and  skills  in  measured  the  temperature  to  use thermometer. Affective competence students was well, consisted of  argue, honesty, and cooperated.
Keywords: affectiv , colligative properties, guided inquiry, phsychomotor.
Pendahuluan Dalam Peraturan Menteri Pendidikan  Nasional  Nomor  22  Tahun 2006 tentang standar isi ditegaskan bahwa kimia  termasuk  cakupan  kelompok  mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi, dimaksudkan untuk memperoleh  kompetensi  lanjut  ilmu pengetahuan dan teknologi serta membudayakan  keterampilan  berpikir ilmiah  secara  kritis,  kreatif  dan  mandiri. Ada dua hal yang berkaitan dengan kimia yang  tidak  terpisahkan,  yaitu  kimia sebagai  produk  (pengetahuan  kimia  yang berupa fakta, konsep, prinsip, hukum, dan teori) temuan ilmuwan dan kimia sebagai proses  (kerja  ilmiah).  Oleh  sebab  itu, pembelajaran kimia harus memperhatikan karakteristik  ilmu  kimia  sebagai  produk dan proses.
Pengetahuan dan keterampilan yang  diperoleh  siswa  diharapkan  bukan hasil  mengingat  seperangkat  fakta-fakta, konsep-konsep dan prinsip tetapi merupakan interpretasi  dan  konstruksi pengetahuan siswa melalui pengalamannya.  Proses interpretasi  dan konstruksi didapat melalui proses menemukan, sehingga dapat melatih daya pikir  atau  mengembangkan  kemampuan proses dan melatih kompetensi psikomotor siswa. Pengetahuan
dikonstruksi  oleh  siswa  sendiri  dalam kontak dengan lingkungan, tantangan, dan bahan  yang  dipelajari  (Suparno,  1997). Oleh  sebab  itu,  siswa  sendiri  yang mengonstruksikan  pengetahuannya  dan dalam  hal  konstruksi  ini  dapat  terjadi kesalahan.
Pemahaman  siswa  terhadap  konsep
kimia sangat berkaitan dengan keterampilan proses. Kurangnya
pemahaman  siswa  terhadap  materi  kimia tidak  terlepas  dari  pembelajaran  yang didominasi  oleh  penyampaian  informasi dari  guru  kepada  siswa,  sehingga  siswa
cenderung  menghafal  dan  rendahnya keterampilan proses siswa.
Berdasarkan  hasil  ujian  nasional Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  tahun pelajaran  2010/2011  diketahui  bahwa dalam  menganalisis  sifat  koligatif  larutan berdasarkan  data  atau  gambar  persentase penguasaan  materinya  sebesar  60,09%
(Kemendiknas, 2011). Data ini mengindikasikan bahwa keterampilan siswa  dalam  menganalisis  masih  rendah. Keterampilan  menganalisis  data  adalah salah satu jenis keterampilan proses.
Materi  pokok  sifat  koligatif  larutan menurut  standar  isi  diajarkan  di SMA kelas  XII  semester  gasal.  Materi  ini memuat  standar  kompetensi  menjelaskan sifat-sifat  koligatif  larutan  non  elektrolit dan  elektrolit.  Standar  kompetensi  ini terdiri atas dua kompetensi dasar meliputi:  (1)  menjelaskan  penurunan tekanan  uap,    kenaikan titik  didih, penurunan titik beku larutan, dan tekanan osmosis  termasuk  sifat  koligatif  larutan dan  (2)  membandingkan  antara  sifat koligatif  larutan  non  elektrolit  dengan sifat  koligatif  larutan  elektrolit  yang konsentrasinya  sama  berdasarkan  data percobaan  (Lampiran  Permendiknas  No. 22/2006 tentang standar isi mata pelajaran kimia SMA/MA). Dalam lampiran Permendiknas  ini  diamanatkan  bahwa siswa  dalam belajar  konsep harus mengembangkan  keterampilan  proses, melatih  kompetensi  psikomotor,  dan afektif siswa.
Guru  sering  menggunakan  model pembelajaran  yang  tidak  sesuai  dengan karakteristik  materi,  umumnya  guru menggunakan  model  ceramah, sehingga siswa  tidak  dapat  terlibat  secara  aktif dalam  proses  pembelajaran. Menurut Suparno  (2005), model  ceramah  hanya menggunakan  salah  satu  inteligensi  dan pengerjaan  soal  yang  lebih  menekankan inteligensi matematis-logistis juga linguistik  saja,  sehingga  akan  sulit ditangkap oleh siswa yang tidak menonjol
inteligensinya.
Guru seharusnya
menggunakan  model  pembelajaran  yang bervariasi yang sesuai dengan materi ajar, khususnya  untuk  pemahaman  konsep yang  benar.  Penemuan  konsep  (atau pembentukan) dapat terjadi melalui inkuiri. Model pembelajaran inkuiri
memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  mempelajari  cara  menemukan fakta, konsep dan prinsip melalui pengalamannya  secara  langsung.  Jadi, siswa  bukan  hanya  belajar  dengan membaca  kemudian  menghafal  materi pelajarannya,  tetapi  juga  mendapatkan kesempatan
untuk berlatih mengembangkan keterampilan proses dan bersikap  ilmiah  yang  memungkinkan terjadinya  proses  konstruksi  pengetahuan dengan  baik,  sehingga  siswa  dapat meningkatkan  pemahaman  pada  materi yang  dipelajari.  Model  pembelajaran inkuiri  dibagi  menjadi  empat  macam, yaitu:  (1)  Inkuiri  terbuka  (Open-Inquiry), (2)  Inkuiri  terbimbing  (Guided-Inquiry), (3)  Inkuiri  gabungan  (Coupled  Inquiry), dan  (4)  Inkuiri  terstruktur  (Structured Inquiry) (Martin & Hansen, 2002).
Sesuai  dengan  karakteristik  materi sifat  koligatif  yang  terdapat  dalam lampiran  Permendiknas  No.  22/2006 tentang  standar  isi mata  pelajaran  kimia untuk SMA/MA, maka dalam
mempelajari  materi sifat  koligatif  larutan model  pembelajaran  yang  tepat yaitu dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing.  Dalam  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing siswa  dapat  belajar secara  langsung dengan  dibantu  guru untuk  melatihkan  keterampilan  berpikir melalui  keterampilan  proses  sehingga membantu  mempermudah  pemahaman siswa. Peran guru dalam model pembelajaran  inkuiri  terbimbing,  yaitu membantu siswa  agar  dapat  mengikuti proses  belajar  mengajar  dengan  aktif sehingga  dapat  menjalin  interaksi  yang kuat  antara  siswa  dan  guru,  karena
keberhasilan  proses  pembelajaran  juga ditentukan oleh besarnya partisipasi siswa dalam  mengikuti  pembelajaran. Semakin aktif  siswa  mengambil  bagian  dalam kegiatan pembelajaran maka makin berhasil  kegiatan  pembelajaran  tersebut. Dalam  pembelajaran  inkuiri  terbimbing siswa  memikul  tanggung  jawab  utama untuk  membangun  pengetahuan  dan pemahamannya  sendiri,  guru  membantu dalam memfasilitasi proses pembelajaran, membimbing  siswa  dengan  pertanyaan, menyelidiki  perilaku  dan  menggunakan data  hasil  pengamatan  dan  penyelidikan ilmiah  untuk  mengembangkan  penjelasan dan  menjawab  pertanyaan  mereka  (Bass et al., 2009).
Tujuan utama pembelajaran berbasis inkuiri menurut National
Research  Council (2000),  adalah:  (1) mengembangkan  keinginan  dan  motivasi siswa  untuk  mempelajari  prinsip  dan konsep sains, (2) mengembangkan keterampilan  ilmiah  siswa sehingga mampu  bekerja  seperti  layaknya  seorang ilmuwan,  dan  (3)  membiasakan  siswa bekerja keras untuk memperoleh pengetahuan. Penelitian  terkait  dengan  model pembelajaran  inkuiri  dilakukan  oleh Chatterjee et al. (2009) dalam penelitiannya  melaporkan  bahwa:  (1) sebanyak 83% siswa menyukai pembelajaran inkuiri terbimbing, sedangkan siswa yang menyukai pembelajaran  inkuiri  terbuka  sebesar 21%, (2) sebanyak 81% siswa menyatakan bahwa kegiatan inkuiri terbimbing  mudah  untuk  dilakukan,  dan (3)  sebanyak  59%  siswa  dapat  berpikir dan melakukan analisis dalam pembelajaran    inkuiri  terbimbing.  Dalam penelitian lain, Bilgin (2009) menyatakan bahwa siswa yang melaksanakan pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan pendekatan kooperatif memiliki
pemahaman  yang  lebih  baik  terhadap
konsep  asam  basa  dan  memiliki  sikap yang lebih positif.
Penerapan model pembelajaran inkuiri disertai dengan kegiatan praktikum akan  menunjang  pemahaman  siswa  yang lebih mendalam. Dalam praktikum, siswa menjalankan metode ilmiah dengan membuat  hipotesis,  mengumpulkan  data, analisis, dan mengambil simpulan. Dengan  demikian,  konsep  yang  dibangun oleh siswa akan menjadi sangat kuat.
Guru  sebaiknya  melengkapi  suatu model pembelajaran yang akan digunakan dalam  pembelajaran  dengan  penataan substansi  materinya.  Penataan  substansi materi  dapat  dilakukan  dengan model nested.  Model  pengintegrasian  kurikulum nested menyarangkan keterampilan proses, keterampilan
sosial, dan pengorganisasian  menuju  sebuah  konsep (content) yang  harus  dipahami  atau dibangun  oleh  siswa  (Fogarty,  1991). Kelebihan  dari  model nested yaitu  lebih mengutamakan  pengalaman  belajar  siswa yang harus  diperkaya  dan  ditingkatkan. Oleh sebab itu, dalam proses pembelajaran guru melatihkan keterampilan-keterampilan  proses,  sosial dan mengorganisasi dalam
membelajarkan  substansi  isi  materi  sifat koligatif  larutan.  Hal  ini  sesuai  dengan tuntutan di dalam Lampiran Permendiknas No. 22/2006 tentang standar  isi  mata  pelajaran  kimia  SMA  di mana  harus  memberi  perhatian  kepada proses  di  samping  produk.  Pada  materi sifat  koligatif  larutan  yang  dirancang berpola nested akan mempermudah pemahaman  siswa  terhadap  konsep- konsep yang ada, yaitu dengan melatihkan keterampilan-keterampilan,  dan  untuk melatihkan proses inkuiri pada siswa agar siswa menguasai  konsep  kimia  dengan benar,  juga  sebagai  cara  melatih  siswa dalam  meneliti  suatu  permasalahan  atau pertanyaan.
Sebagaimana  yang  telah  dijelaskan di atas, perlu ada sebuah solusi agar siswa
mendapatkan  kesempatan  untuk  berlatih mengembangkan keterampilan proses dan bersikap  ilmiah,  yaitu  dengan  pemilihan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing. Rancangan  pembelajaran  sifat  koligatif larutan  yang  mengintegrasikan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan model pengintegrasian kurikulum berpola nested diharapkan  dapat    meningkatkan keterampilan  siswa. Adapun  rumusan masalah  dalam  penelitian  ini  adalah bagaimana keterlaksanaan model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan materi  sifat  koligatif  larutan  berpola nested dan bagaimana kompetensi psikomotorik  dan  afektif  siswa  setelah pembelajaran melalui  model inkuiri terbimbing  dengan  materi  sifat  koligatif larutan berpola nested.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  tergolong  penelitian praeksperimen (pra experimental design). Rancangan  penelitiannya  adalah  “ One Group Pretest and Posttest Design” yaitu eksperimen  yang  dilaksanakan  pada  satu kelompok saja tanpa kelompok pembanding  (Tuckman,  1978:  142).  Pada rancangan ini observasi dilakukan
sebanyak dua kali, yaitu sebelum eksperimen (pretest) dan sesudah eksperimen (posttest).  Penelitian  ini
dimulai  dengan  melakukan  tes  awal (pretest), meliputi tes pemahaman konsep dan  tes keterampilan proses.  Tes  awal digunakan  untuk  mengetahui  prakonsepsi siswa juga sebagai pembentukan kelompok  kooperatif  siswa  di  kelas. Selanjutnya, pembelajaran inkuiri
terbimbing  dengan  materi  sifat  koligatif larutan yang dirancang berpola nested dan dilacak  pemahaman  akhir  siswa  beserta tes keterampilan proses. Ujicoba
dilakukan dengan mereplikasi sebanyak 2
(dua) kali, untuk menilai kestabilan hasil. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa
kelas XI IPA di SMA Negeri 2 Surabaya. Sampel  penelitian  diambil  menggunakan teknik  sampling simple  random  sampling diperoleh  siswa  kelas  IPA  5  dan  IPA  6 dengan  jumlah  siswa  masing-masing  34 orang.
Desain dalam penelitian ini adalah:
Keterangan: O 1 : Uji  awal (pretest) untuk  mengetahui prakonsepsi  siswa  terhadap  materi sifat koligatif larutan sebelum pembelajaran  melalui  model  inkuiri terbimbing.
O 2 : Uji akhir (posttest) untuk  mengetahui konsepsi siswa terhadap materi   sifat koligatif larutan setelah pembelajaran  melalui  model  inkuiri terbimbing. X: Perlakuan,  yaitu  melalui  model pembelajaran inkuiri terbimbing dengan  materi  sifat  koligatif  larutan.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Guru  melaksanakan pembelajaran pada materi sifat koligatif larutan dengan menggunakan model  inkuiri  terbimbing dan  materi  berpola nested.  Adapun indikator  keterlaksanaan  dan  kualitas pembelajaran, yaitu keterlaksanaan model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  yang diskenariokan dalam rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).
Berdasarkan hasil pengamatan terhadap keterlaksanaan
model pembelajaran  inkuiri terbimbing  dapat disimpulkan  bahwa  secara  umum  pada kelas  XI  IPA  5  dan  IPA  6  pembelajaran sudah  berjalan  sesuai  dengan  fase-fase yang  direncanakan  dan  berlangsung dengan  baik.  Skor  yang  paling  unggul dari  kedua  kelas  didominasi  pada  saat membimbing siswa melakukan praktikum
dan  KBM  sudah  berpusat  pada  siswa sesuai dengan karakteristik dari inkuiri.
Skor  terendah  dari  kedua  kelas yang  mirip  pada  saat  membimbing  siswa mempresentasikan laporan hasil eksperimen  dan  membimbing  siswa mereview hasil pembelajaran serta menjawab permasalahan di awal pembelajaran.  Hal  ini  disebabkan  guru khawatir waktu tidak mencukupi sehingga guru  hanya  menunjuk  perwakilan  dua sampai tiga kelompok untuk mempresentasikan  laporannya  dan  pada tahap tersebut guru harus lebih memberikan pembimbingan lebih terhadap siswa. Hasil analisis keterampilan
psikomotorik kelas XI IPA 5 dan XI  IPA 6  menunjukkan  bahwa  secara  umum siswa  sudah  menguasai  aspek-aspek psikomotorik  dengan  baik,  siswa  sudah terampil  dalam  menggunakan  alat  dan bahan  di  laboratorium.  Berikut  hasil analisis  pada  setiap  pertemuan  disajikan dalam Tabel 1, 2, dan 3.
Tabel 1. Data  Hasil  Analisis  Kompetensi Psikomotorik Siswa secara Klasikal pada    Pertemuan  I  Kelas  XI  IPA  5
dan IPA 6
No Aspek yang diamati Skor Rata-rata Psikomotorik Siswa Percobaan 2 di Kelas IPA 5 IPA 6 1 Keterampilan  menyiapkan alat dan bahan yang diperlukan 5 4,29 2 Keterampilan dalam memasukkan larutan dengan pipet 4,42 4,50 3 Keterampilan mengukur larutan dengan gelas ukur 4,50 4,67 4 Keterampilan dalam memanaskan gelas kimia 4,33 4,42 5 Keterampilan mengukur suhu dengan termometer 4,67 4,75 6 Keterampilan membaca tinggi air raksa dalam pipa kapiler termometer 4,75 4,58
O 1 X    O 2
Tabel  2  Data  Hasil  Analisis  Kompetensi Psikomotorik Siswa secara Klasikal pada Pertemuan II Kelas XI IPA 5 dan IPA 6 No Aspek yang diamati Skor Rata-rata Psikomotorik Siswa Percobaan 2 di Kelas IPA 5 IPA 6 1 Keterampilan membuat campuran pendingin
4,25 4,25
2 Meletakkan tabung reaksi berisi  larutan  ke dalam  gelas  kimia yang berisi campuran pendingin  sampai membeku (keruh) 4,42 4,50
Tabel  3. Data  Hasil  Analisis  Kompetensi
Psikomotorik  Siswa  secara  Klasikal pada Pertemuan III Kelas XI IPA 5 dan IPA 6 No Aspek yang diamati Skor Rata-rata Psikomotorik Siswa Percobaan 2 di Kelas IPA 5 IPA 6 1 Keterampilan dalam melakukan pengamatan dan mencatat waktu selama percobaan 4,7 5
2 Keterampilan dalam membersihkan alat dan bahan setelah selesai percobaan 5 5 Berdasarkan  hasil  analisis  dapat diketahui bahwa siswa memiliki kemampuan  psikomotorik  yang  sangat baik  selama  pembelajaran  berlangsung. Menurut  Dick  et  al.  (2005)  menegaskan bahwa sebuah kegiatan dapat digolongkan sebagai psikomotorik apabila eksekusinya menggunakan  gerakan  otot  tanpa  atau menggunakan peralatan. Kemampuan psikomotorik diukur dalam besaran
kecepatan, akurasi atau ketepatan,
kekuatan, dan kelenturan dalam melakukan gerakan sesuai prosedur.
Kompetensi  afektif  siswa  diukur dengan  lembar  pengamatan  keterampilan sosial  pada  setiap  pertemuan.  Adapun aspek-aspek yang diamati meliputi,
berpendapat, jujur, dan kerjasama.
Hasilnya disajikan dalam Tabel 4.
Kompetensi  afektif  siswa  yang paling  menonjol  di  kelas  XI  IPA  5,  yaitu siswa  mencatat  hasil  pengamatan  sesuai yang  diamati  dan kompetensi afektif siswa yang menonjol di kelas IPA 6, yaitu siswa saling membantu dalam  melakukan praktikum  dengan  skor  rata-rata  4,90 termasuk kategori sangat baik.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa siswa  bekerjasama  dalam  kelompoknya dengan  baik  tidak  didominasi  oleh individu.Hasil  analisis  kompetensi  afektif siswa  kelas  XI  IPA  5  dan  XI  IPA  6 menunjukkan  bahwa  secara  umum  siswa dalam berpendapat, jujur dan bekerjasama sudah  dilakukan  dengan  baik  dalam proses  pembelajaran  untuk  mencapai pemahaman konsep.
Tabel 4. Data Hasil Analisis Kompetensi Afektif Siswa secara Klasikal Kelas
XI IPA 5 dan 6 N o Aspek yang diamati Rangkuman Penilaian A. Berpendapat IPA 5 IPA 6 1. Siswa mengemukakan pendapat pada saat diskusi atau tanya jawab dengan guru berlangsung 4,16 4,36 2. Siswa mengemukakan pendapat dengan baik pada saat bekerja dalam kelompok untuk melakukan praktikum 4,30 4,39 3. Siswa mengemukakan pendapat pada saat diskusi atau tanya jawab dalam diskusi 4,43 4,58
kelompoknya 4. Siswa mengemukakan pendapat untuk mengomentari ide atau gagasan dari kelompok lain agar pendapat tersebutlebih sempurna 4,43 4,41 5. Siswa mengemukakan pendapat untuk menyimpulkan hasil pembelajaran 4,40 4,58 B. jujur 6. Siswa mencatat hasil pengamatan sesuai dengan data yang tersedia 4,71 4,71 7. Siswa merumuskan simpulan sesuai dengan data yang tersedia 4,43 4,46 8. Siswa mengungkapkan dengan jujur diakhir pembelajaran apablia ada yang belum dipahami 4,38 4,52 A.Kerjasama 9. Siswa berbagi tugas dengan baik 4,45 4,66 10 . Siswa tidak mendominasi kerja kelompok 4,51 4,85 11 . Siswa saling membantu dalam melakukan praktikum 4,46 4,90

## Kesimpulan dan Saran
Dari  hasil  penelitian  prevensi miskonsepsi  siswa  pada  materi  sifat koligatif larutan dengan
model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  yang dilaksanakan  di  SMA  Negeri  2  Surabaya diperoleh  simpulan,  sebagai  berikut:  (1) keterlaksanaan  sintaks  inkuiri  terbimbing secara  umum  berkategori  baik  dan terlaksana secara keseluruhan, (2)
kompetensi  psikomotorik  dan  afektif siswa secara umum berkategori baik.

## Daftar Pustaka
Alberta.  2004. Focus  on  Inquiry:  A Teacher’s  Guide  to  Implementing Inquiry-based  Learning. Canada: Alberta Learning Centre. Arikunto, S. 2012. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan.  Edisi  Kedua.  Jakarta: Bumi Aksara.
Bass,  J.  E.,  Contant,  T.  L.,  and  Carin,  A. R.  2009. Methods  for Teaching
Science  as  Inquiry.  Tenth  Edition. New York: Pearson. Borich,  G.  D.,  and  Choo,  O.  A.  2006. Teaching  Strategies  that  Promote Thinking,  Models  and  Curriculum Approaches. McGraw-Hills: Education Asia. Castellan, G. W. 1983. Physical Chemistry.  Second  Edition.  New York: Wisley Publishing Inc. Chatterjee,  S.,  Williamson,  V.  M., McCann,  K.,  and  Peck,  M.  L., 2009. Surveying Students’ Attitudes  and  Perceptions  toward Guided-Inquiry  and  Open-Inquiry Laboratories. Journal  of  Chemical Education Vol. 86 (12): 1427-1432.
Depdiknas.  2006. Peraturan  Menteri
Pendidikan  Nasional  Nomor  22 tentang  Standar  Isi  untuk  Satuan Pendidikan  dasar  dan  Menengah.
Jakarta: Sekjen Depdiknas Ennis, R. H. 1996. Critical thinking. New
York: Prentice Hall.
Fogarty,  R.  1991. The  Mindful  School:
How  to  Integrate  the  Curricula. Palatine:  Iri/Skylight  Publishing,
Inc.
Gronlund,  N.  E.  1985. Constructing Achievement  Test. Fifth  Edition.
New York: Prentice Hall, Inc. Hadi, M. H. 2011 .  “ Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Terpadu
Tipe Nested pada  Pokok  Bahasan Cahaya ”. Tesis Magister Pendidikan, Universitas Negeri Surabaya.
Hasan,  S.,  Bagayoko,  D.,  and  Kelley,  E.
L.  1999.  Misconceptions  and  the Certainty of Response Index (CRI). International  Journal  of  Physic Education. 294-299.
Ibrahim,  M. 2012. Konsep,  Miskonsepsi
dan Cara Pembelajarannya.
Surabaya: Unipress Unesa. Martin,  L.,  and  Hansen.  2002. Defining Inquiry. Science Teacher: 34-37. National Research Council. 2001. Inquiry and the National Science Education Standards. Washington, D.C:
National Academy Press.
Nur,  M.  2011.  Modul Keterampilan-
keterampilan Proses
Sains.
Surabaya: Unipress Unesa. Nur, M. 2008. Pengajaran Berpusat Pada Siswa dan Pendekatan
Konstruktivis  dalam  Pengajaran.
Edisi  kelima.  Surabaya:  Unipress Unesa.
Nur, M.  2000. Panduan  Keterampilan Proses dan Hakikat Sains. Surabaya: Unipress Unesa. Pinarbasi,  T.,  Sozbilir,  M.,  and  Canpolat, N.  2009.  Prospective  Chemistry Teachers’  Misconceptions  about Colligative Properties: Boiling Point  Elevation  and  Freezing  Point Depression. Chemistry  Education research  and  Practice.  Vol.  10: 273-280. Semiawan,  C.,  Tangyong,  A.  F.,  Belen, S., Matahelemual, Y., dan Suselohardjo, W. 1992. Pendekatan Keterampilan  Proses  Bagaimana Mengaktifkan Siswa dalam Belajar. Jakarta Grasindo. Slavin,  R.  E.  2009.Educational  Psychology:
Theory  and  Practice.  Ninth  Edition. Massachusetts: Allyn and Bacon. Sudjana.  2005. Metoda  Statistika.  Edisi Keenam. Bandung: Tarsito.
Suparno, P. 2005. Miskonsepsi dan
Perubahan Konsep dalam Pendidikan Fisika. Jakarta: Grasindo. Suparno,  P.  1997. Filsafat  Konstruktivisme dalam Pendidikan. Yogyakarta: Kanisius Woolfolk, A. 2005. Educational Psychology. Ninth Edition. Boston:
Allyn and Bacon.