Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 6 No. 1, Maret 2018

## PENGGUNAAN MODEL TEAMS GAMES TOURNAMENT DENGAN TEKNIK FAMILI 100 TERHADAP MINAT BELAJAR FISIKA

## Wahyuni, Nuryamin, Ali Umar Dani
Pendidikan Fisika Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar, wahyunisaleh171995@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  Penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  model  pembelajaran Kooperatif  Tipe  Teams  Games  Tournament  (TGT)  dengan  Teknik  Famili  100 dapat  digunakan  sebagai  alternatif  dalam  proses  pembelajaran  pada  peserta didik  kelas  IX  MTs  Negeri  Gowa.  Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis deskriptif  dan  inferensial.  Berdasarkan  analisis  deskriptif  untuk  minat  belajar peserta  didik  terhadap  model  pembelajaran  TGT  menunjukkan  rata-rata  skor minat  belajar  dikelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  setelah  penelitian  sebesar 79,33  dan  73,88  atau  berada  pada  kategori  tinggi.  Berdasarkan  hasil  uji normalitas  data  minat  belajar  diperoleh  nilai  signifikan  Sig  <  0,05,  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  data  minat  belajar  peserta  didik  tidak  berdistribusi normal.  Hasil  uji  Mann  Whitney-U  untuk  minat  belajar  diperoleh  nilai signifikannya  0,000  <  0,05,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  minat  belajar antara peserta didik kelas IX MTs Negeri Gowa yang mendapatkan pembelajaran dengan  menggunakan  Model  Pembelajaran  Koopeatif  tipe  TGT  dengan  Teknik Famili  100  lebih  tinggi  daripada  yang  menggunakan  model  pembelajaran konvensional.
Kata kunci: Model pembelajaran TGT, Minat Belajar.

## Pendahuluan
Menurut  Agus  Suprijono  (2010:  46)  Model pembelajaran  merupakan  landasan  praktik pembelajaran  hasil  penurunan  teori  psikologi pendidikan  dan  teori  belajar  yang  dirancang berdasarkan  analisis  terhadap  implementasi kurikulum  dan  implikasinya  pada  tingkat operasional  di  kelas.  Model  pembelajaran  dapat didefinisikan  sebagai  kerangka  konseptual  yang melukiskan prosedur sistematis dalam mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk mencapai tujuan belajar.
Menurut  Slavin  (2005:  4)  Pembelajaran kooperatif  bukanlah  gagasan  baru  dalam  dunia pendidikan,  tetapi  sebelum  masa  belakangan  ini, metode  hanya  digunakan  oleh  beberapa  guru untuk  tujua-tujuan  tertentu,  seperti  tugas-tugas atau laporan kelompok tertentu. Namun demikian, penelitian  selama  dua  puluh  tahun  terakhir  ini telah  mengidentifikasi  metode  pembelajaran kooperatif  yang  dapat  diguankan  secara  efektif pada  setiap  tingkatan  kelas  dan  untuk mengajarkan  berbagai  macam  pelajaran.  Mulai dari matematika, membaca, menulis, sampai pada ilmu  pengetahuan  ilmiah,  mulai  dari  kemapuan
dasar  sampai  pemecahan  masalah-masalah  yang kompleks.  Lebih  dari  pada  itu,  pembelajaran kooperatif  juga  dapat  digunakan  sebagai  cara utama dalam mengatur kelas untuk pengajaran.
Pembelajaran  dengan cooperative  learning dapat ditandai  oleh  fitur-fitur  berkut  ini:  1)  Siswa bekerja  dalam  tim  untuk  mencapai  tujuan bersama; 2) Tim itu terdiri atas siswa-siswa yang berprestasi  rendah,  sedang  dan  tinggi;  3) Bilamana  mungkin,  tim-tim  itu  terdiri  atas campuran  ras,  budaya,  dan  gender;  4)  Sistem rewardnya  berorientasi  kelompok  maupun individu ( Richard, 2008: 5).
Minat  dalam  kamus  besar  Bahasa  Indonesia adalah  kecenderungan  hati  yang  tinggi  terhadap sesuatu;  gairah;  keinginan.  Hilgrad  dalam Slameto  2003  menyatakan  “ interest  is  persiting tendency  to  pay  attention  to  and  enjoy  some activity or content ”. Minat adalah kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan mengenang beberapa kegiatan. Kegiata termasuk belajar yang diminati  anak  akan  diperhatikan  terus-menerus yang  disertai  rasa  senang.  Oleh  karena  itu,  ada juga  yang  mengartikan  minat  dengan  perasaan
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 6 No. 1, Maret 2018
senang  atau  tidak  senang  terhadap  suatu  objek (Marjani, 2012: 8).
Berdasarkan  observasi  di  MTs  Negeri  Balang- Balang  Gowa  pada  kelas  IX  ditemukan  adanya permasalahan  yang  berhubungan  dengan  peserta didik sebagai subyek dalam proses pembelajaran. Masalah  tersebut  berkaitan  dengan  minat  belajar peserta  didik  yang  masih  sangat  rendah  terutama dalam pelajaran fisika. Di sekolah ini, guru lebih sering  menggunakan  metode  ceramah  dalam proses  pembelajaran.  Penyampaian  materi  pada awal pembelajaran kurang membuat peserta didik untuk  lebih  bersemangat  mengeluarkan  ide-ide kreatifnya  dan  guru  masih  mendominasi  kelas. Akibatnya,  pembelajaran  tidak  lebih  dari penyampain  informasi  secara  verbal  kepada peserta  didik  sehingga  proses  pembelajaran menjadi  kurang  efektif.  Jika  guru  melontarkan pertanyaan  kepada  peserta  didik,  hanya  beberapa peserta  didik  yang  berani  dan  mau  menjawab. Permasalahan  lain  tampak  ketika  guru  sedang menjelaskan materi dimana sebagian besar peserta didik  tidak  memperhatikan  penjelasan  dari  guru, beberapa  peserta  didik  tampak  mengantuk, melamun,  sibuk  keluar  masuk  ruangan  ada  pula yang asyik mengobrol dengan teman sebangkunya, ini memperlihatkan bahwa ketertarikan  atau  minat  terhadap  pelajaran  fisika masih sangat kurang.
Melihat  kenyataan  tersebut,  maka  guru  dituntut untuk mengembangkan suatu model pembelajaran fisika  yang  lebih  inovatif.  Pemilihan  model pembelajaran yang tepat akan mampu meningkatkan  minat  belajar  peserta  didik sehingga mereka tidak akan mengalami kesulitan karena  merasa  senang  terhadap  pelajaran  yang diajarkan.  Salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan minat  belajar  peserta  didik  adalah  dengan menerapkan  suatu  model  pembelajaran  yang menyenangkan dan memungkinkan semua peserta didik  dapat  berpartisipasi  selama  pembelajaran yakni  melalui  penggunaan  model  pembelajaran kooperatif tipe Teams-Games-Tournaments (TGT).
Teams-Games-Tournament
(TGT) merupakan  salah  satu  strategi  pembelajaran kooperatif yang dikembangkan oleh Slavin. untuk membantu peserta didik mereview dan menguasai materi pelajaran. Slavin menemukan bahwa TGT berhasil meningkatkan skill-skill dasar, pencapaian,  interaksi  positif  antar  peserta  didik,
harga  diri,  dan  sikap  penerimaan  pada  peserta didik-peserta  didik  lain  yang  berbeda  (Miftahul, 2015: 196 -197)
Secara umum TGT merupakan pembelajaran yang dilaksanakan  di  dalam  kelas  dengan  membentuk kelompok-kelompok  kecil,  guru  memberikan permainan  akademik  dan  guru  mengadakan turnamen/kompetisi  antar  kelompok,  agar  lebih menyenangkan  turnamen  antar  kelompok  ini dikemas  dengan  teknik  kuis  Famili  100.  Bentuk turnamen  ini  akan  mengikuti  langkah-langkah dari  kuis  famili  100,  dimana  dua  kelompok  akan berusaha  untuk  menebak  jawaban  dari  soal-soal yang  telah  disediakan,  setiap  soal  memiliki  poin yang berbeda tergantung tingkat kesukarannya.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  peneliti  ingin menguji  coba  untuk  menerapakan  model pembelajaran  tipe Teams-Games-Tournament (TGT)  dengan  teknik  famili  100  pada  peserta didik kelas IX dalam proses pembelajaran dengan harapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT dengan teknik famili 100 ini dapat menumbuhkan minat  belajar  fisika  peserta  didik.  Sehingga peneliti  mengusulkan  penelitian  dengan  judul “Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams-Games-Tournament (TGT) dengan Teknik Famili 100 terhadap Minat belajar  Fisika  Peserta  didik  Kelas  IX  di  MTs Negeri  Gowa”,  dengan  tujuan  1)  Untuk mengetahui gambaran minat belajar fisika peserta didik yang diajar menggunakan Model Pembelajaran  Tipe Teams-Games-Tournament (TGT)  dengan  teknik  Famili  100;  2)  Untuk mengetahui gambaran minat belajar fisika peserta didik yang diajar menggunakan Model Pembelajaran Konvensional; 3)Untuk mengetahui perbedaan minat belajar peserta didik yang diajar menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Teams-Games-Tournament (TGT)  dengan Teknik  Famili  100  dengan  peserta  didik  yang diajar dengan Model pembelajaran konvensional.
Hasil  dari  penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan  manfaat:  1)  Bagi  guru,  dapat dijadikan  acuan  dalam  menentukan  metode  dan model  pembelajaran  yang  inovatif  untuk memperbaiki  kualitas  pembelajaran  agar  peserta didik  tidak  merasa  bosan  selama  proses pembelajaran sehingga dapat meningkatkan minat belajar  peserta  didik;  2)  Bagi  peserta  didik,
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 6 No. 1, Maret 2018
peserta  didik  mendapatkan  pengalaman  baru dalam  pembelajaran  fisika  setelah  diterapkannya model  pembelajaran  tipe  TGT  dengan  Teknik Famili  100  pada  materi  Kemagnetan  sehingga diharapkan  dapat  meningkatkan  minat  belajar peserta  didik;  3)  Bagi  peneliti,  dapat  menambah wawasan  dan  pengalaman  serta  terampil  dalam memilih  dan  melaksanakan  model  pembelajaran yang efektif bagi peserta didik.

## Metode Penelitian
Dalam  penelitian  ini  digunakan  jenis  penelitian Pra-Eksperimen. Dengan desain penelitian adalah “ The Static Group Comparison ”. Di dalam desain ini,  dua  kelompok  dipilih,  satu  diantaranya menerima  perlakuan  dan  satu  yang  lain  tidak menerima perlakuan. Suatu skor postes ditentukan untuk  mengukur  perbedaan  setelah  perlakuan anatara kedua kelompok.
Populasi dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas IX MTs Negeri GOWA yang terdaftar pada tahun ajaran 2016/2017 yang terdiri dari enam (6) kelas  dengan  jumlah  siswa  245  orang.  Metode pengambilan sampel dilakukan dengan menggunakan  teknik Simple  Random  Sampling . Teknik  ini  digunakan  karena  anggota  populasi pada  penelitian  dianggap  homogen  selain  itu, jumlah  populasi  tidak  terlalu  besar  yakni  245 orang,  maka  sampel  yang  diambil  dengan menggunakan  teknik Simple  Random  Sampling ini  yaitu  kelas  IX-5  dan  IX-6  MTs  Negeri GOWA.
Langkah-langkah yang dilakukan dalam penelitian  ini  adalah:  1)  Tahap  persiapan  yang meliputi  kegiatan:  (a)  Menentukan  lokasi penelitian, (b) mengurus surat  izin  penelitian, (c) Melakukan observasi lapangan sebelum melakukan  penelitian,  (d)  Menentukan  kelas sampel  penelitian,  waktu  pelaksanaan  dan  materi yang akan diajarkan saat penelitian, (e) Menyusun perangkat pembelajaran dan instrumen penelitian, yaitu  rancangan  pengajaran  dengan Teams- Games-Tournament (TGT) dengan Teknik Famili 100.  Perangkat  pembelajaran  yang  digunakan pada penelitian ini meliputi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dan  juga  instrumen penelitian  berupa  lembar  observasi  dan  Angket minat  belajar,  (f)  Melakukan  Validasi,  sebelum digunakan dalam penelitian perangkat pembelajaran  dan  instrument  divalidasi  oleh  ahli
dan praktisi. Tujuannya adalah untuk mendapatkan  kebenaran  isi  angket  minat  belajar. Perangkat  pembelajaran,  angket  minat  belajar divalidasi  oleh  seorang  ahli  (dosen),  (g)  Revisi instrument.  2)  Tahap  pelaksanaan,  peneliti menggunakan dua kelas. Kelas IX-5 sebagai kelas eksperimen  dengan  pembelajaran  TGT  dengan Teknik  Famili  100,  dan kelas  IX-6  sebagai  kelas control dengan pembelajaran secara konvensional. Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  TGT  dengan teknik  Famili  100  terdiri  dari  dua  babak permainan,  yakni  babak Top  Survey dan Babak Jackpot dengan langkah-langkah sebagai  berikut: (a)  Guru  membagi  siswa  dalam  beberapa kelompok  yang  terdiri  dari  5-6  siswa  secara heterogen,  (b)  Setiap  kelompok  diberi  nomor undian,  (c)  Setiap  satu  perwakilan  kelompok diminta  mencabut  kartu  undian,  bagi  perwakilan yang  mendapat  nomor  urut  I  dan  II  maka kelompoknyalah  yang  bertanding  terlebih  dulu dan yang lain menyaksikan, dan menunggu giliran untuk  bertanding,  (d)  Salah  satu  pemain  dari masing-masing  perwakilan  kelompok  yang bertanding    akan  maju  ke  depan  untuk  saling berebut  menjawab  pertanyaan  yang  telah disediakan dengan poin yang telah ditentukan, (e) Jika  pemain  dalam  babak  ini  menjawab  dengan salah,  maka  pertanyaan  akan  dilempar  kepada lawan,  (f)  Kelompok  yang  pemainnya  menjawab pertanyaan Top  Survey keempat  dengan  benar akan  mendapat  penambahan  bonus.  (misal,  nilai awal  sampai  pada  peserta  ketiga  adalah  10  poin maka  akan  dilipat  gandakan  menjadi  20  poin). Selanjutnya  masuk  ke  babak  II  (babak  jackpot): (a)  Dari  babak Top  Survey ,  akan  dipilih  dua kelompok yang memiliki poin tertinggi yang akan dipertandingkan  pada  babak  selanjutnya  yaitu babak Jackpot, (b)  Salah  satu  pemain  dari masing-masing  kelompok  akan  maju  ke  depan dan  menjawab  pertanyaan  yang  telah  disediakan dengan beberapa jawaban teratas yang tersedia di papan,  (c)  Tim  yang  memberikan  jawaban  yang memiliki  posisi  lebih  tinggi  (yang  diurutkan berdasarkan poin) atau menjawab jawaban dengan posisi  tertinggi  di  dalam  barisan  jawaban  dapat mengendalikan permainan dengan memilih untuk memainkan pertanyaan atau melempar pertanyaan kepada  kelompok  lawan,  (d)  Kelompok  yang bermain secara bergilir pertanyaan yang sama dan mencoba menjawab seluruh jawaban teratas yang belum  ditebak,  (e)  Pada  akhir  babak  kelompok
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 6 No. 1, Maret 2018
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
yang memiliki poin tertinggi akan keluar menjadi pemenang  dan  berhak  mendapat Reward. 3) Tahap  Evaluasi  yaitu  dengan  memberikan kuesioner  minat  belajar  fisika  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  untuk  mengetahui tingkat  minat  belajar  fisika  siswa  kelas  IX  MTs Negeri Gowa.
Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan data  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut: 1) Angket ( Kuesioner ), menurut Suharsimi (2013: 194)  angket  adalah  sejumlah  pertanyaan  tertulis yang digunakan untuk memperoleh informasi dari responden  dalam  arti  laporan  tentang  pribadinya atau hal-hal yang ia ketahui. 2) Lembar observasi, Menurut  Margono  dalam  Nurul  (2009:173) lembar  observasi  diartikan  sebagai  pengamatan dan pencatatan ssecara sistematis terhadap  gejala yang  tampak  pada  objek  penlelitian;  3)  Recana Pelaksanaan  pembelajaran,  merupakan  skenario pelaksanaan  proses  pembelajaran  dalam  kelas yang  diatur  secara  sistematis,  dimana  RPP  yang dibuat  oleh  penulis  adalah  RPP  yang  berbasis kurikulum  2013  yang  disesuaikan  dengan  materi kemagnetan.
Penelitian ini bertujuan untuk menguji komparatif dua  sampel  independen  yang  datanya  berbentuk ordinal  maka  peneliti  menggunakan  Uji Mann- Whitney  U .  Uji  U  ini  tidak  memerlukan  asumsi distribusi normal dan homogenitas variance, yang diperlukan  adalah  data  kontinu  dan  data  yang mempunyai  skala  ordinal.  Prosedur  dalam menguji dengan uji Mann-Whitney U.

## Hasil dan Pembahasan
1. Kelas Eksperimen
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dari  instrumen angket  dengan  jumlah  pertanyaan  sebanyak  34 nomor pada peserta didik kelas IX-5 MTs Negeri Gowa  setelah  diajar  dengan  model  Pembelajaran Kooperatif    Tipe Teams  Games  Tournament (TGT)  dengan  Teknik  Famili  100.  Maka diperoleh data minat belajar fisika yang disajikan dalam bentuk tabel berikut:
Tabel  1.  Data  minat  belajar  fisika  peserta  didik kelas  IX-5  MTs  Negeri  Gowa  setelah diterapkan model pembelajaran Kooperatif Tipe Teams  Games  Tournament (TGT)
dengan Teknik Famili 100
Parameter Nilai Nilai Maksimum 93 Nilai Minimum 63 Rata-rata 79,32 Standar Deviasi 6,49 Varians 42,21 Koefisien Varians 8,18 %
Berdasarkan    data    yang    diperoleh    dari    hasil analisis    deskriptif,    maka    minat  belajar  fisika peserta didik kelas IX-5 MTs Negeri Gowa pada kelas  eksperimen  dikategorisasikan  dengan  hasil yang ditunjukkan pada tabel 2 berikut:
Tabel 2. Kategorisasi Minat Belajar Fisika
Untuk menghitung persentase minat belajar fisika yang  diajar  dengan  model  pembelajaran Kooperatif  Tipe Teams  Games  Tournament (TGT)  dengan  Teknik  Famili  100  dilakukan pengkategorisasian  minat  belajar,  terdapat  24 peserta  didik  dengan  persentase  70,56  %  minat belajar peserta didik berada pada kategori  tinggi, terdapat  7  peserta  didik  dengan  persentase  20,58 % minat belajar peserta didik pada kategori sangat tinggi,  dan  hanya  terdapat  3  orang  peserta  didik dengan  persentase  8,82%  berada  pada  kategori sedang.  Hal  ini  terlihat  pada  saat  proses pembelajaran  berlangsung  dimana  peserta  didik tersebut  memang  lebih  menampakkan  keaktifan dan  ketertarikannya,  seperti  lebih  serius memperhatikan  penjelasan  peneliti  dengan    tetap mencatat  hal-hal  penting  yang  disampaikan, peserta  didik  terlihat  lebih  aktif  berinteraksi  dan berkomunikasi  secara  langsung  kepada  sesama temannya  khususnya  anggota  kelompoknya seperti  bertanya,  menjelaskan,  mengemukakan pendapat  dan  lain  sebagainya.  Selain  itu,  juga terlihat ketertarikan peserta didik terhadap model pembelajaran  TGT  ini  dengan  senantiasa mengikuti  pembelajaran  hingga  jam  pelajaran
No Rentang Nilai Frekuensi Perse ntase (%) Kategori 1 25-39 0 0 Sangat Rendah 2 40- 54 0 0 Rendah 3 55 -69 3 8,82  Sedang 4 70 – 84 24 70,56  Tinggi 5 85 -100 7 20,58 Sangat Tinggi Jumlah 34 100%
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 6 No. 1, Maret 2018
berakhir.  Dari  aspek  perasaan  terlihat  peserta didik  lebih  bergembira  dikarenakan  proses pembelajaran  yang  dikemas  dengan  Turnamen yang  begitu familiar yakni  kuis  Famili  100 sehingga  membawa  peserta  didik  dalam game yang  menyenangkan.  Dengan  demikian  bahwa minat  belajar  peserta  didik  pada  kelompok eksperimen dikatakan sangat baik.
Beberapa  hasil  penelitian  juga  mengemukakan bahwa  penggunaan  model  pembelajaran Teams Games  Tournament (TGT)  dapat  berpengaruh untuk  meningkatkan  minat  belajar  peserta  didik. Salah  satunya  adalah  hasil  penelitian  Aningtyas dalam  skripsi  Nur  Hafizah  (2013:  7)  yang menyatakan  bahwa  TGT  salah  satu  model pembelajaran  yang  menarik  dan  efektif  karena setiap peserta didik mempunyai kesempatan yang samauntuk  menjadi  yang  terbaik  di  meja turnamennya.  Adanya  keinginan  peserta  didik untuk  memahami materi mendorong para peserta didik untuk berinteraksi dan berkomunikasi secara langsung  kepada  sesama  temannya  khususnya kepada  anggota  kelompoknya  seperti  bertanya, menjelaskan,  mengemukakan  pendapat,  dan  lain sebagainya  sehingga  peserta  didik  tidak  hanya mendapatkan sumber belajar dari guru atau bahan ajar tetapi juga dari temannya sendiri.
Dari uraian data minat belajar diatas, bahwa rata- rata  tingkat  minat  belajar  peserta  didik  berada pada  kategori  tinggi  dengan  persentase  tinggi juga,  sehigga  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran  Kooperatif  Tipe Teams  Games Tournament (TGT)  dengan  Teknik  Famili  100 dapat  memberikan  pengaruh  positif  terhadap minat  belajar  peserta  didik.  Hal  tersebut  seperti yang  dikemukakan  Sumarni  dikutip  dari  Hafizah (2013:  2)  bahwa  kelebihan  dari  pembelajaran TGT  yakni  keterlibatan  peserta  didik  dalam belajar tinggi, peserta didik menjadi bersemangat dalam  belajar,  pengetahuan  yang  diperoleh peserta  didik  bukan  semata-mata  dari  guru  tetapi melalui konstruksi sendiri oleh peserta didik, dan dapat  menumbuhkan  sikap  positif  dalam  diri peserta  didik  seperti  kerja  sama,  toleransi,  bisa menerima pendapat orang lain, dan lain-lain.
2. Kelas Kontrol
Berdasarkan  hasil  angket  minat  belajar  fisika peserta didik kelas IX-6 MTs Negeri Gowa (Kelas Kontrol) setelah diajar dengan model
pembelajaran  konvesional. Maka  diperoleh  data minat  belajar  fisika  yang  disajikan  dalam  bentuk tabel distribusi frekuensi pada tabel 3 berikut:
Tabel  3.  Data  minat  belajar  peserta  didik kelas IX-6  MTs  Negeri  Gowa  yang  diajar dengan model pembelajaran konvensional Parameter Nilai Nilai Maksimum 91 Nilai Minimum 68 Rata-rata 73,88 Standar Deviasi 7,38 Varians 54,47 Koefisien Varians 9,98 %
Berdasarkan    data    yang    diperoleh    dari    hasil analisis    deskriptif,    maka    minat  belajar  fisika peserta  didik  MTs  Negeri  Gowa  pada  kelas komtrol  dikategorisasikan  dengan  hasil  yang ditunjukkan pada tabel 4 berikut.
Tabel 4. Kategorisasi Minat Belajar Fisika (Kelas
Kontrol) No  Rentang Nilai Freku ensi Persen tase (%) Kategori 1 25-39 0 0 Sangat Rendah 2 40- 54 0 0 Rendah 3 55 -69 1 2.94 Sedang 4 70 – 84 27 79.42 Tinggi 5 85 -100 6 17.64 Sangat Tinggi Jumlah 34 100%
Untuk menghitung persentase minat belajar fisika yang  diajar  dengan  model  pembelajaran konvensional dilakukan pengkategorisasian minat belajar,  terdapat  27  peserta  didik  dengan persentase  79,42  %  minat  belajar  peserta  didik berada  pada  kategori  tinggi.  Dan  terdapat  6 peserta  didik  dengan  persentase  17,64  %  minat belajar  peserta  didik  pada  kategori  sangat  tinggi, hal  ini  terlihat  selama  pembelajaran  berlangsung peneliti dapat melihat adanya beberapa perubahan sikap pada diri peserta didik di  kelas kontrol ini, meskipun  perubahan  sikap  ini  tidak  sekompleks perubahan  sikap  yang  terjadi  pada  diri  peserta didik  di  kelas  eksperimen.  Perubahan  sikap tersebut misalnya peserta didik mulai bertanggung jawab  terhadap  tugas  yang  diberikan.  Walaupun demikian masih ada anggota kelompok yang tidak
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 6 No. 1, Maret 2018
melaksanakan  tanggung  jawabnya  dengan  baik, misalnya  mereka  menyerahkan  tugas  yang menjadi  tanggung  jawabnya  kepada  teman  yang dianggap menguasai materi. Terlihat peserta didik juga  memperhatikan  dan  mencatat  materi  yang diajarkan.  Kemampuan  peserta  didik  bertanya juga  sudah  tampak.  Meskipun  belum  semua peserta didik memiliki keberanian untuk bertanya. Begitu  pula  dengan  kemampuan  peserta  didik menjawab  pertanyaan  peneliti.  Ketika  peneliti menyampaikan  materi  ajar,  peneliti  selalu melontarkan pertanyaan-pertanyaan guna mengetahui  pendapat  peserta  didik  mengenai materi ajar, sehingga dalam hal ini tidak terdapat dominasi peneliti dalam mentransfer pengetahuan kepada  peserta  didik.  Dengan  demikian  bahwa minat belajar peserta didik pada kelompok kontrol juga dapat dikatakan sangat baik.
Melihat  uraian  di  atas,  bahwa  rata-rata  tingkat minat  belajar  peserta  didik  berada  pada  kategori tinggi  dengan  persentase  tinggi  juga,  sehingga menunjukkan  bahwa  pembelajaran  konvensional juga  memberi  pengaruh  positif  terhadap  minat belajar peserta didik berdasarkan tes angket  yang diberikan.
Hal  tersebut  sejalan  dengan  ungkapan  Ahmad dalam  skripsi  Jamil  (2016:  77-78)  yang menyatakan  bahwa  dengan  menggunakan  model pembelajaran  konvensional  dapat  membangun keterampilan,  kemampuan  berfikir  secara  kritis dan  kemampuan  mencari  jawaban  sendiri  yang berkaitan  dengan  materi  fisika  yang  telah dipelajarinya,  dan  meningkatkan  semangat  dan minat  belajar serta dapat dikatakan bahwa model pembelajaran  ini  juga  dapat  memberikan pengaruh  positif  terhadap  minat  belajar  peserta didik.
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif, pada  kelas yang  diajar  dengan  model  TGT dengan teknik famili  100  menunjukkan  bahwa  minat  belajar fisika peserta didik rata-rata berada pada kategori tinggi.    Begitupun    pada    kelas  yang    diajar dengan  model pembelajaran secara konvensional, yang    menunjukkan    bahwa  rata-rata  minat belajar    fisika    peserta  didik    berada    pada kategori tinggi. Tetapi minat belajar fisika peserta didik  yang  diajar  dengan  model  TGT  dengan teknik  famili  100  menunjukkan  minat  belajar peserta  didik  pada  kategori  sangat  tinggi  lebih
besar dari peserta didik yang diajar dengan model pembelajaran  secara  konvensional.  Selain  itu, nilai    rata-rata    ( mean )    untuk    masing-masing kelas  tersebut    yang    ditunjukkan    dari    hasil analisis  deskriptif  juga memiliki.
Hasil  perhitungan  analisis  statistik  Uji Mann- Whitney  U menggunakan  program IBM  SPSS Versi  20  for  Windows dimana  diperoleh  nilai signifikan sebesar 0,000 yang   kurang dari alpha (0,05).  Maka  pengambilan  kesimpulan  hipotesis yaitu Ha diterima dan hipotesis Ho ditolak. Hasil uji Mann-Whitney U tersebut menunjukkan bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  nilai minat  belajar  peserta  didik  antara  kelas  yang menggunakan model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) dengan menggunakan pembelajaran konvensional.
Sesuai  dengan  penelitian  Atika  (2013:  108-109) dimana  minat  belajar  peserta  didik  yang menggunakan model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) diketahui lebih baik dari pada minat  belajar  peserta  didik  yang  menggunakan model  pembelajaran  konvensional.  Terlihat  dari nilai minat belajar yang diperoleh peserta didik di kelas  eksperimen,  rata-ratanya  sebesar  88,12  dan rata-rata  nilai  minat  belajar  kelas  kontrol  70,85. Nilai  minat  belajar  di  kelas  eksperimen  lebih tinggi  jika  dibandingkan  yang  diperoleh  kelas kontrol.
Berdasarkan hasil uji hipotesis yang dijelaskan di atas, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran  Kooperatif  tipe Teams  Games Tournament (TGT)  berpengaruh  terhadap  minat belajar  peserta  didik,  karena  kedua    kelas memiliki  perbedaan minat belajar yang signifikan antara  kelas    yang  diajar  dengan  model  TGT dengan Teknik Famili 100 (kelas IX-5) dan yang diajar  dengan  model  pembelajaran  secara konvensional (kelas IX-6).

## Kesimpulan
1.  Persentase  nilai  Minat  belajar  peserta  didik yang  diajar  dengan  model  pembelajaran Kooperatif  Tipe Teams  Games  Tournament (TGT) dengan Teknik Famili 100 adalah 70,56 % berada  pada  kategori  tinggi  dan  20,58%  berada pada kategori sangat tinggi.
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 6 No. 1, Maret 2018
2.  Persentase  nilai  minat  belajar  peserta  didik yang  diajar  dengan  model  pembelajaran Konvensional  adalah  79,42%  berada  pada kategori  tinggi  dan  17,64%  berada  pada  kategori sangat tinggi.
3.  Perbedaan minat  belajar kelas eksperimen dan kelas  kontrol  dapat  dilihat  pada  analisis  uji  Z dimana  nilai  signifikan  yang  diperoleh  sebesar 0,000 yang kurang dari nilai alpha (0,05). Untuk kriteria pengujian, Ho ditolak, Ha diterima jika μ1 <  μ2,  dan  Ho  diterima,  Ha  ditolak  jika  μ1  ≥  μ2. Karena 0,000 < 0,05 maka Ha diterima atau dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  minat belajar  yang  signifikan  anatara  kelas  yang  diajar dengan  model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe Teams Games Tournament (TGT) dengan Teknik Famili  100  dengan  model  pembelajaran Konvensional pada kelas IX MTs Negeri Gowa.

## Implikasi
Berdasarkan hasil penelitian ini perlu
dikemukakan implikasi sebagai berikut :
1. Guna penelitian selanjutnya, dengan menggunakan  model  pembelajaran  Kooperatif Tipe Temas  Games  Tournament (TGT)  dengan Teknik Famili 100 maka dapat dilakukan dengan jenis  penelitian  yang  berbeda  dari  sebelumnya seperti Quasi Experiment atau True Experiment .
2.  Sampel    penelitian    yang    digunakan    peneliti adalah  kelas  IX MTs Negeri Gowa, dimana  jika penelitian    yang    selanjutnya    dilakukan    dengan sampel  yang  berbeda  maka  diperlukan  kontrol yang  maksimal  terhadap  peserta  didik  dan pengaturan  waktu  yang  baik,  agar  kegiatan pembelajaran dapat berjalan lebih kondusif.

## Daftar Pustaka
Alwi,  Marjani.  2012. Mengapa  Anak  Malas Belajar  (Solusi  Belajar  Efektif  dan Menyenangkan). Makassar: Alauddin University Press.
Arends,  Richard  I.  2005. Learning  To  Teach: Belajar  untuk  Mengajar .  Yogyakarta: Pustaka Media.
Arikunto,  Suharsimi.  2006. Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik .  Edisi  Revisi. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Emilia, Atika. 2013. Keefektifan Model Pembelajaran TGT  Terhadap Minat Dan Hasil  Belajar  Struktur  Bumi  Pada  Siswa Kelas V Sekolah Dasar Negeri Marga Ayu 01  Kabupaten  Tega. Semarang:  UNNES Press.
Huda,  Miftahul.  2015. Coopertive  Learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Cet. X.
Nur  Hafizah  dkk.  2013. Pengaruh  Penggunaan Model  Pembelajaran  Teams  Games Tournament  (TGT)  Terhadap  Minat Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Geografi  di  MA  Al-Islah  Sendangagung- Paciran-Lamongan .  Malang:    Universitas Negeri Malang Press.
Rahmat, Jamil.  2016. Pengaruh Model  Pembelajaran Note-Taking  Pairs  Terhadap  Minat  Belajar Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VIII  SMP Negeri  2  Kab.  Bantaeng. Makassar:  UINAM Press.
Slavin,  Robert  E.  2005. Cooperatif  Learning: Theory, Research and Practice. Bandung: Nusa Media.
Suprijono,  Agus.  2009. Cooperatif  Learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Zuriah,  Nurul.  2009. Metodologi  Penelitian Social  dan  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi Aksara.