Volume 4 Nomor 1 Juni 2023, pp. 54-63
EVALUASI PERAN PRAKTISI DALAM KELAS KOLABORASI PADA MATA KULIAH MEDIA PEMBELAJARAN MATEMATIKA
Rudy Setiawan 1)* , Elita Mega Selvia Wijaya 2) , Joni Irawan 3)
1), 2) Universitas Tribhuwana Tunggadewi, Jl Telagawarna Tlogomas Lowokwaru, Jawa Timur, Indonesia
3) PT. Pelindo Terminal Petikemas Teluk Lamong, Jawa Timur, Indonesia
* rudiehabibi@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengevaluasi  peran  praktisi  dalam  kelas  kolaborasi  pada  mata  kuliah Media  Pembelajaran  Matematika  di  Pendidikan  Tinggi  khususnya  Universitas  Tribhuwana Tunggadewi. Metode penelitian yang digunakan adalah deskriptif kualitatif dengan teknik pengumpulan data  melalui  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Sumber  data  berasal  dari  praktisi  yang  terlibat dalam  kelas  kolaborasi  media  pembelajaran  matematika  semester  ganjil  2022/2023.  Data  yang  telah terkumpul  kemudian  dianalisis  dengan  cara  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  praktisi  berperan  penting  dalam  kelancaran  kelas  kolaborasi dengan  memberikan  sumbangan  ide,  memfasilitasi  proses  pembelajaran,  mengarahkan  diskusi,  dan memberikan penjelasan. Kendala yang dihadapi dalam implementasi kelas kolaborasi adalah kurangnya waktu, keterbatasan  fasilitas,  dan  perbedaan pemahaman  antara  praktisi.  Simpulan dari  penelitian  ini adalah praktisi memiliki peran yang penting dalam kelas kolaborasi dan perlu memperhatikan kendala yang dihadapi untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.
Kata Kunci: Evaluasi, Praktisi, Kolaborasi, Media Pembelajaran Matematika.

## Abstract
This  study  aims  to  evaluate  the  role  of  practitioners  in  collaborative  classes  in  the  Mathematics Learning  Media  course  in  Higher  Education,  especially  Tribhuwana  Tunggadewi  University.  The research  method used  is  qualitative  descriptive  with  data  collection  techniques  through  observation, interviews, and documentation. The data source comes from practitioners involved in the mathematics learning media collaboration class for the odd semester 2022/2023. The data that has been collected is then  analyzed  by  reducing  data,  presenting  data,  and  drawing  conclusions.  The  results  showed  that practitioners  play  an  important  role  in  the  smooth  running  of  collaborative  classes  by  contributing ideas, facilitating the learning process, directing discussions, and providing explanations. The obstacles faced in the implementation of collaboration classes are lack of time, limited facilities, and differences in  understanding  between  practitioners.  The  conclusion  of  this  study  is  that  practitioners  have  an important role in collaborative classes and need to pay attention to the obstacles faced to improve the quality of learning.
Keywords: Evaluation, Practitioners, Collaboration, Mathematics Learning Media.

## Evaluasi Peran Praktisi Dalam Kelas Kolaborasi …

## PENDAHULUAN
Pendidikan  matematika  adalah  salah  satu  hal  penting  yang  harus  diperhatikan  dalam proses  pembelajaran  di  sekolah  maupun  di  perguruan  tinggi.  Namun,  dalam  kenyataannya, masih banyak mahasiswa pendidikan matematika yang mengalami kesulitan dalam memahami materi  yang  diajarkan,  terutama  pada  mata  kuliah  media  pembelajaran  matematika.  Hal  ini disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  seperti  kurangnya  motivasi,  metode  pembelajaran  yang kurang efektif, serta minimnya keterampilan praktik pengajaran dari dosen.
Kurangnya motivasi dalam pembelajaran matematika bisa menjadi masalah yang umum di  kalangan  siswa.  Beberapa  faktor  yang  dapat  menyebabkan  kurangnya  motivasi  ini  antara lain: (1) Ketidakrelevanan: Siswa mungkin menganggap matematika sebagai subjek yang tidak relevan dengan kehidupan sehari-hari atau dengan minat dan tujuan pribadi mereka. Mereka mungkin  sulit  melihat  hubungan  antara  konsep  matematika  yang  diajarkan  di  kelas  dengan kehidupan  nyata,  sehingga  kehilangan  minat  dan  motivasi  untuk  belajar.  (2)  Kesulitan: Matematika seringkali dianggap sebagai subjek yang sulit oleh banyak siswa. Jika siswa merasa kewalahan  oleh  materi  yang  diajarkan  dan  terus  menghadapi  kesulitan  dalam  memahami konsep-konsep tersebut, mereka mungkin menjadi frustrasi dan kehilangan motivasi untuk terus belajar. (3) Pendekatan pengajaran yang tidak efektif: Metode pengajaran yang kurang menarik dan tidak memperhatikan gaya belajar individu siswa dapat menyebabkan kehilangan motivasi. Jika pembelajaran matematika terbatas pada pengajaran langsung dan tidak ada variasi dalam pendekatan atau penggunaan metode interaktif, siswa mungkin merasa bosan dan kehilangan minat dalam subjek tersebut. (4) Kurangnya dukungan dan penghargaan: Kurangnya dukungan dari  guru,  teman  sekelas,  atau  keluarga  dalam  mengatasi  kesulitan  matematika  juga  dapat mempengaruhi  motivasi  siswa.  Jika  siswa  tidak  merasa  didukung  atau  mendapatkan penghargaan  atas  usahanya  dalam  belajar  matematika,  mereka  mungkin  merasa  tidak termotivasi untuk melanjutkan upaya mereka. (5) Pengaruh lingkungan: Lingkungan di sekitar siswa juga dapat mempengaruhi motivasi mereka dalam pembelajaran matematika. Jika siswa sering kali mendengar atau melihat persepsi negatif terhadap matematika dari teman sebaya, keluarga, atau masyarakat umum, mereka mungkin terpengaruh dan kehilangan minat dalam subjek tersebut.
Dalam  kondisi  ideal,  hasil  belajar  matematika  yang  diharapkan  adalah  kemampuan mahasiswa  untuk  memahami  dan  menerapkan  konsep-konsep  matematika  secara  benar  dan tepat.  Namun,  kenyataannya  masih  banyak  mahasiswa  yang  kesulitan  dalam  memahami konsep-konsep  tersebut, terutama  pada mata  kuliah media  pembelajaran  matematika.  Dalam
mata  kuliah  media  pembelajaran  matematika,  beberapa  konsep  matematika  yang  umumnya diajarkan adalah sebagai berikut: (1) Bilangan dan Operasi: Ini termasuk konsep bilangan bulat, bilangan  rasional,  bilangan  riil,  operasi  hitung  (penjumlahan,  pengurangan,  perkalian, pembagian),  sifat-sifat  operasi,  bilangan  pecahan,  persen,  dan  sebagainya.  (2)  Geometri: Konsep ini mencakup bidang datar (persegi, segitiga, lingkaran), ruang (kubus, balok, bola), transformasi geometri (refleksi, translasi, rotasi), garis dan sudut, simetri, koordinat kartesian, dan  topik-topik  lain  yang  berkaitan  dengan  bentuk  dan  ruang.  (3)  Aljabar:  Termasuk  dalam konsep ini adalah persamaan linear, sistem persamaan linear, faktorisasi, suku aljabar, fungsi dan grafik, eksponen, logaritma, dan pemecahan masalah aljabar. (4) Probabilitas dan Statistik: Konsep  ini  mencakup  peluang,  distribusi  peluang,  statistik  deskriptif  (rata-rata,  median, modus),  pengambilan  sampel,  diagram  pencar,  dan  interpretasi  data.  (5)  Kalkulus:  Dalam beberapa  kasus,  media  pembelajaran  matematika  juga  mencakup  konsep-konsep  kalkulus seperti limit, turunan, integral, dan aplikasi kalkulus dalam pemecahan masalah matematika. (6) Trigonometri: Konsep trigonometri melibatkan fungsi trigonometri (sinus, kosinus, tangen), identitas  trigonometri,  pemecahan  masalah  menggunakan  trigonometri,  dan  aplikasi trigonometri dalam bidang-bidang seperti geometri, fisika, dan navigasi. Kesenjangan antara realita dan kondisi ideal ini perlu dicari solusinya agar pembelajaran matematika dapat berjalan lebih efektif dan efisien.
Salah  satu  gagasan  untuk  meminimalisasi  kesenjangan  tersebut  adalah  dengan mengadakan  kelas  kolaborasi  praktisi  dalam  pembelajaran  mata  kuliah  media  pembelajaran matematika di perguruan tinggi. Kelas kolaborasi praktisi adalah metode pembelajaran yang melibatkan  dosen  dan  praktisi  dalam  proses  pembelajaran.  Smith  (2020)  menyatakan pentingnya memilih media pembelajaran yang sesuai dengan tujuan pembelajaran dan materi yang diajarkan, serta bagaimana media tersebut dapat memotivasi siswa untuk belajar dengan cara yang lebih efektif.
Dalam penelitian ini, tujuan utama adalah untuk mengevaluasi peran praktisi dalam kelas kolaborasi  dalam  pembelajaran  mata  kuliah  media  pembelajaran  matematika  di  perguruan tinggi,  khususnya  di  Universitas  Tribuwana  Tunggadewi.  Teori-teori  yang  mendukung penelitian  ini  adalah  teori  kolaborasi,  teori  pembelajaran  aktif,  dan  teori  pengajaran matematika. Beberapa hasil penelitian sebelumnya juga menunjukkan bahwa kelas kolaborasi praktisi  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  matematika  di  perguruan  tinggi.  Sebagai contoh,  menurut  Wardhani  (2017),  kelas  kolaborasi  praktisi  dapat  meningkatkann  kualitas pembelajaran matematika melalui pengembangan media pembelajaran yang lebih variatif dan
menarik. Selain itu, menurut Studiawan (2018), kelas kolaborasi praktisi dapat meningkatkan keterampilan praktik pengajaran mahasiswa pendidikan matematika.
Berdasarkan permasalahan pendidikan matematika yang diidentifikasi, kondisi ideal hasil belajar  matematika,  identifikasi  kesenjangan  antara  realita  dan  kondisi  ideal,  serta  gagasan untuk  meminimalisasi  kesenjangan,  maka  penelitian  ini  akan  dilakukan  untuk  mengevaluasi peran  praktisi  dalam  kelas  kolaborasi  dalam  pembelajaran  mata  kuliah  media  pembelajaran matematika di perguruan tinggi.

## METODE PENELITIAN
Jenis  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  studi  kasus  sebagai metode  penelitian.  "Pendekatan  kualitatif  lebih  cocok  digunakan  dalam  penelitian  yang memerlukan pemahaman yang mendalam tentang fenomena yang diteliti." (Creswell, 2014). "Studi kasus adalah metode penelitian yang mendalam dan cocok digunakan dalam penelitian kualitatif." (Yin, 2014). Pendekatan kualitatif cocok digunakan dalam penelitian yang bertujuan untuk mendapatkan pemahaaan yang mendalam tentang fenomena yang diteliti.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi, wawancara,  kuisioner  dan  dokumentasi.  Observasi  dilakukan  untuk  mengamati  kegiatan pembelajaran di dalam kelas kolaborasi, sedangkan wawancara dilakukan untuk mendapatkan informasi  dari  praktisi  yang  terlibat  dalam  pembelajaran  dan  dosen  pengampu  mata  kuliah. Dokumentasi digunakan untuk mendapatkan data-data sekunder terkait dengan pembelajaran mata kuliah media pembelajaran matematika.
Kuisioner memainkan peran penting dalam penelitian sebagai alat untuk mengumpulkan data secara sistematis dan mendapatkan wawasan tentang berbagai aspek yang diteliti. Berikut ini adalah beberapa peran utama kuisioner dalam penelitian: (1) Mengumpulkan data primer: Kuisioner  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  primer  dari  responden  yang  berpartisipasi dalam  penelitian.  Data  ini  dapat  berupa  pendapat,  persepsi,  pengetahuan,  sikap,  atau karakteristik lain yang relevan dengan topik penelitian. Kuisioner dapat mencakup pertanyaan terbuka  (respons  bebas)  atau  pertanyaan  tertutup  (jawaban  terstruktur).  (2)  Standarisasi pengumpulan data: Dengan menggunakan kuisioner, peneliti dapat mengumpulkan data secara standar  dari  setiap  responden.  Pertanyaan-pertanyaan  yang  terstruktur  memastikan  bahwa setiap  responden  dihadapkan  pada  pertanyaan  yang  sama,  sehingga  memungkinkan perbandingan  dan  analisis  yang  konsisten.  (3)  Efisiensi  dalam  pengumpulan  data: Kuisioner memungkinkan peneliti untuk mengumpulkan data dari sejumlah responden secara efisien.
Dalam  penelitian  dengan  sampel  yang  besar,  kuisioner  dapat  didistribusikan  kepada responden melalui surat, email, atau platform daring, sehingga memungkinkan pengumpulan data yang lebih cepat dan hemat biaya. (4) Anonimitas dan kerahasiaan: Kuisioner sering kali dirancang  untuk  menjaga  anonimitas  dan  kerahasiaan  responden.  Dengan  tidak mengidentifikasi  responden  secara  langsung,  kuisioner  memberikan  ruang  bagi  responden untuk memberikan tanggapan yang jujur dan terbuka tanpa rasa takut atau tekanan sosial. (5) Pemahaman  tentang  populasi:  Kuisioner  membantu  peneliti  dalam  memahami  karakteristik, kepercayaan, sikap, atau preferensi dari populasi yang diteliti. Dengan mengumpulkan data dari sejumlah  responden  yang  mewakili  populasi,  peneliti  dapat  membuat  generalisasi  dan kesimpulan yang lebih kuat tentang populasi tersebut. (6) Mendukung analisis statistik: Data yang dikumpulkan melalui kuisioner dapat dianalisis menggunakan metode statistik. Dengan merancang pertanyaan tertutup dan memberikan skala penilaian, peneliti dapat menggunakan teknik statistik untuk menggambarkan dan menganalisis hubungan, pola, atau perbedaan dalam data.
Sumber  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  praktisi,  mahasiswa,  dan dokumen-dokumen terkait dengan mata kuliah media pembelajaran matematika. Praktisi yang terlibat dalam penelitian ini adalah praktisi yang bekerja di bidang pendidikan atau profesional yang terlibat dalam pembelajaran media pembelajaran matematika di Universitas Tribhuwana Tunggadewi.
Analisis data dilakukan dengan menggunakan teknik analisis data kualitatif, yaitu analisis data  tematik.  "Analisis  data  tematik  merupakan  teknik  analisis  data  yang  umum  digunakan dalam penelitian kualitatif." (Braun & Clarke, 2006). Data yang telah dikumpulkan dianalisis dengan melakukan klasifikasi, reduksi, penyajian, dan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini bertujuan untuk mengevaluasi peran praktisi dalam kelas kolaborasi dalam pembelajaran mata kuliah media pembelajaran matematika di pendidikan tinggi. Data diperoleh melalui teknik observasi, wawancara, dan dokumentasi, kemudian dianalisis. Berdasarkan hasil penelitian, dapat diketahui bahwa praktisi memiliki peran yang penting dalam kelas kolaborasi dalam pembelajaran mata kuliah media pembelajaran matematika di pendidikan tinggi. Praktisi memberikan  sumbangan  ide  dan  pengalaman  dalam  penggunaan  media  pembelajaran matematika  yang  lebih  inovatif  dan  kreatif.  Selain  itu,  praktisi  juga  memfasilitasi  proses
pembelajaran, mengarahkan  diskusi,  serta  memberikan  penjelasan  terkait  penggunaan  media pembelajaran.
Namun,  terdapat  beberapa  kendala  dalam  implementasi  kelas  kolaborasi  ini.  Kendala yang  paling  utama  adalah  kurangnya  komunikasi  yang  efektif  antara  praktisi  dengan mahasiswa, sehingga praktisi tidak sepenuhnya dapat memberikan kontribusi yang maksimal dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu,  praktisi  juga  memiliki  batasan  waktu  dan  tanggung jawab  yang  terbatas,  sehingga  tidak  semua  ide  atau  pengalaman  dapat  diimplementasikan secara optimal.
Berdasarkan hasil penelitian ini, dapat disimpulkan bahwa praktisi memiliki peran yang signifikan  dalam  kelas  kolaborasi  dalam  pembelajaran  mata  kuliah  media  pembelajaran matematika  di  pendidikan  tinggi.  Namun,  perlu  adanya  perbaikan  dalam  komunikasi  antara praktisi dan mahasiswa, serta peningkatan tanggung jawab praktisi dalam proses pembelajaran. Dalam konteks teoretis yang lebih luas, hasil penelitian ini mendukung teori kolaborasi dalam pembelajaran, yang menekankan pentingnya kerjasama antara praktisi dan mahasiswa dalam menciptakan  pengalaman  pembelajaran  yang  lebih  efektif.  Penelitian  sebelumnya  yang dilakukan  oleh  Johnson  dan  Johnson  (1999)  juga  menunjukkan  bahwa  kolaborasi  dalam pembelajaran  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  dan  meningkatkan  interaksi  sosial  antara mahasiswa.
Tabel 1. Peran Praktisi dalam Kelas Kolaborasi No  Peran Praktisi Frekuensi 1 Memberikan sumbangan ide 10 2 Memfasilitasi proses pembelajaran 12 3 Mengarah diskusi 8 4 Memberikan penjelasan 6
Instrumen pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan kuesioner yang terdiri dari beberapa  pertanyaan  terkait  peran  praktisi  dalam  kelas  kolaborasi  pada  mata  kuliah  media pembelajaran  matematika  di  pendidikan  tinggi.  Pertanyaan  pada  kuesioner  dirancang  untuk mengukur frekuensi praktisi dalam melakukan beberapa peran penting dalam kelas kolaborasi, yaitu memberikan sumbangan ide, memfasilitasi proses pembelajaran, mengarahkan diskusi, dan memberikan penjelasan. Setiap peran praktisi memiliki skala nilai yang terdiri dari angka 1 hingga 5, dimana 1 menunjukkan frekuensi rendah dan 5 menunjukkan frekuensi tinggi. Data yang  diperoleh  kemudian  dianalisis  menggunakan  teknik  statistik  deskriptif  untuk
menggambarkan  peran  praktisi  dalam  kelas  kolaborasi  secara  rinci.  Frekuensi  setiap  peran praktisi kemudian ditampilkan dalam Tabel 1 di atas.
Gambar 1. Implementasi Kelas Kolaborasi
Berdasarkan Gambar 1 tentang Implementasi Kelas Kolaborasi memperlihatkan beberapa kendala  yang  ditemukan  dalam  proses  implementasi  kelas  kolaborasi  dalam  pembelajaran media pembelajaran matematika di perguruan tinggi. Terlihat bahwa kendala-kendala tersebut meliputi  masalah  perbedaan  pemahaman antara  dosen  dan  praktisi mengenai  konsep-konsep matematika,  kurangnya  waktu  yang  tersedia  untuk  berdiskusi,  serta  kurangnya  pengalaman praktisi dalam menggunakan teknologi pembelajaran.
Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Sukmadinata  (2016)  yang  menyatakan  bahwa keberhasilan  implementasi  kelas  kolaborasi  dalam  pembelajaran  sangat  dipengaruhi  oleh pemahaman  dan  keterampilan  dosen  dan  praktisi  dalam  berkolaborasi.  Selain  itu,  penelitian yang  dilakukan  oleh  Setiawan  dan  Sari  (2017)  juga menunjukkan  bahwa  faktor  pengalaman praktisi  dalam  menggunakan  teknologi  pembelajaran  mempengaruhi  keberhasilan implementasi kelas kolaborasi dalam pembelajaran.
Kendala lain  yang  tersirat adalah  kurangnya  waktu  dan  sumber  daya:  Penerapan kelas kolaborasi  membutuhkan  waktu  dan  sumber  daya  yang  cukup.  Praktisi  mengajar  mungkin memiliki batasan waktu dalam menyelesaikan kurikulum, yang dapat mengurangi waktu yang dapat mereka alokasikan untuk melaksanakan tugas kolaboratif. Selain itu, keterbatasan sumber daya, seperti teknologi dan fasilitas kelas, juga dapat membatasi kemampuan praktisi mengajar untuk melaksanakan tugas kolaboratif.
Faktor internal dan eksternal dapat mempengaruhi kelas praktisi mengajar, di antaranya:
1. Faktor internal:
a. Keahlian dan pengalaman mengajar praktisi
b. Kemampuan komunikasi dan interpersonal praktisi
c. Keterampilan dalam merencanakan dan melaksanakan pembelajaran
d. Motivasi dan semangat praktisi untuk mengajar
e. Kesehatan fisik dan mental praktisi
2. Faktor eksternal:
a. Ketersediaan sumber daya dan fasilitas di kelas seperti buku, alat bantu mengajar, dan teknologi
b. Kondisi lingkungan kelas, seperti kebisingan, pencahayaan, dan suhu ruangan
c. Faktor  budaya  dan  sosial,  seperti  nilai  dan  norma  yang  berlaku  di  masyarakat,  dan lingkungan sosial siswa
d. Dukungan dari orang tua siswa dan staf sekolah
e. Kebijakan pendidikan yang diterapkan oleh pemerintah dan lembaga terkait.
Berdasarkan  Gambar  1  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  perlu  adanya  upaya  untuk meningkatkan  pemahaman  dan  keterampilan  dosen  dan  praktisi  dalam  berkolaborasi  serta meningkatkan  pengalaman  praktisi  dalam  menggunakan  teknologi  pembelajaran  agar implementasi  kelas  kolaborasi  dapat  berjalan  dengan  baik.  Oleh  karena  itu,  perlu  dilakukan upaya untuk memfasilitasi peran praktisi dalam kelas kolaborasi agar dapat mencapai tujuan pembelajaran  yang  optimal.  Sejalan  dengan  hal  tersebut,  Prawatya et  al.  (2019)  menyatakan bahwa kolaborasi antara pendidik dan praktisi dapat meningkatkan keterampilan dan kinerja siswa, serta membantu siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran yang ditetapkan. Selain itu, menurut Vrooman et al. (2018), peran praktisi dalam pendidikan sangat penting karena praktisi dapat memberikan perspektif praktis yang diperlukan dalam pembelajaran di dunia nyata. Hasil penelitian  ini  dapat  menjadi  dasar  bagi  perguruan  tinggi  dan  para  pendidik  untuk mempertimbangkan penggunaan kelas kolaborasi yang melibatkan praktisi dalam pembelajaran mata  kuliah  media  pembelajaran  matematika.  Peran  praktisi  memberikan  peranan  penting dalam  keberhasilan  pembelajaran  matematika  khususnya  dalam  mata  kuliah  media pembelajaran matematika.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, dapat disimpulkan bahwa kelompok praktisi memainkan peran penting dalam keberhasilan kelas kolaborasi dalam pembelajaran mata kuliah media  pembelajaran  matematika  di  pendidikan  tinggi.  Praktisi  memfasilitasi  proses pembelajaran, memberikan sumbangan ide, mengarahkan diskusi, dan memberikan penjelasan yang  memungkinkan  siswa  untuk  belajar  dan  berpartisipasi  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Meskipun  beberapa  kendala  dihadapi  dalam  implementasi  kelas  kolaborasi,

## Linear: Journal of Mathematics Education
namun  secara  keseluruhan,  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  kelas  kolaborasi  yang melibatkan praktisi dapat menjadi alternatif dalam meningkatkan efektivitas pembelajaran.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penelitian  ini  tidak  akan  terwujud  tanpa  dukungan  dan  bantuan  dari  berbagai  pihak  yang terlibat. Oleh karena itu, penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada:
1. Universitas  Tribhuwana  Tunggadewi  yang  telah  memberikan  izin  dan  dukungan  untuk melaksanakan penelitian ini.
2. Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Tribhuwana Tunggadewi yang memberikan fasilitas dan sarana untuk keperluan penelitian.
3. Dosen-dosen dan praktisi pendidikan matematika yang berpartisipasi dalam penelitian ini dengan memberikan waktunya untuk diwawancarai.
4. Keluarga dan teman-teman yang memberikan dukungan moral dan motivasi selama proses penelitian.
Semua bantuan dan dukungan yang diberikan sangat berarti bagi kelancaran penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Bogdan, R. C., & Biklen, S. K. (2007). Qualitative Research for Education: An Introduction to Theory and Methods. Pearson.
Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3(2), 77-101.
Creswell,  J.  W.  (2014).  Research  Design:  Qualitative,  Quantitative,  and  Mixed  Methods Approaches. Sage publications.
Johnson,  D.  W.,  &  Johnson,  R.  T.  (1999).  Learning  together  and  alone:  cooperative, competitive, and individualistic learning. Allyn and Bacon.
Prawatya,  H.,  Santoso,  B.,  &  Nugroho,  H.  A.  (2019).  Pengaruh  Kolaborasi  Pendidik  dan Praktisi terhadap Keterampilan dan Kinerja Siswa. Jurnal Teknologi dan Kejuruan, 42(2), 161-169.
Setiawan,  A.,  &  Sari,  D.  P.  (2017).  Peran  Pendidik  dan  Praktisi  dalam  Pengembangan  dan Implementasi  Teknologi  Pembelajaran.  Jurnal  Pendidikan  Teknologi  dan  Kejuruan, 23(2), 166-175.
Setiawan, R, dkk. (2022). Pengembangan Program Belajar Menggunakan Pendekatan Realistic Mathematics Education (RME) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. EduMatSains: Jurnal Pendidikan, Matematika dan Sains, 7(1), 209-220.
Smith, J. D. (2020). Enhancing Learning through Relevant and Engaging Educational Media. Journal of Educational Technology, 7(2), 123-145
Sukmadinata, N. S. (2016). Pengembangan Kurikulum: Teori dan Praktek. Remaja Rosdakarya. Studiawan, H. (2018). Peningkatan Keterampilan Praktik Pengajaran Mahasiswa Pendidikan Matematika  melalui  Kelas  Kolaborasi  Praktisi.  Jurnal  Pendidikan  Matematika  (JPM), 6(2), 78-88.
Vrooman, M., Yang, Y., Menendez, A. L., & Yeager, C. (2018). The practicality of practitioner perspectives in educational research. Education and Society, 36(2), 56-64.
Wahyudi. (2013). Penerapan Pendekatan Realistic Mathematics Education dalam Pembelajaran Matematika Materi Statistika di SMP. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika, 7(2): 307-314.
Wardhani,  A.  D.  (2017).  Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  Matematika  Melalui  Kelas Kolaborasi  Praktisi.  Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika  dan  Pendidikan Matematika, 1(1), 49-54.
Yana.  (2018).  Peningkatan  Hasil  Belajar Matematika.  Jurnal  Karya  Pendidikan  Matematika,
6(2): 66-76.
Yin, R. K. (2014). Case Study Research: Design and Methods (5th Ed.). Sage publications.