E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i01.5526

## Kemitraan Orang Tua Dengan Lembaga Pendidikan Dalam Mengenali Karakter Anak Usia Dini Berkebutuhan Khusus
Yulian Agus Suminar 1 , Titik Mulat Widyastuti 2 PLB Universitas PGRI Yogyakarta 1, PG-PAUD Universitas PGRI Yogyakarta 2 Email: yulian@upy.ac.id 1 , titik@upy.ac.id 2

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  kemitraan  orangtua  dengan  lembaga pendidikan  dalam  mengenali  karakter  anak  usia  dini  berkebutuhan  khusus  di  KB  TK  Surya Marta  Yogyakarta.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  pendekatan  kualitatif  dengan  rancangan studi  kasus.  Subyek  penelitian  ini  adalah  orangtua  dan  lembaga  pendidikan.  Adapun  analisis data dalam penelitian ini menggunakan analisis dari  Miles dan Huberman dengan tiga tahapan sebagai  berikut:  reduksi  data,  penyajian  data,  penarikan  kesimpulan.  Adapun  metode pengumpulan  data  menggunakan  studi  dokumen,  wawancara,  diskusi  dan  observasi.  Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  kemitraan  orangtua  dengan  lembaga  pendidikan  sangat diperlukan  untuk  mengenali  karakter    anak  usia  dini  berkebutuhan  khusus.  Bentuk  kerjasama lembaga pendidikan dan orangtua dalam mengenali karakter anak usia dini kebutuhan khusus antara  lain  1).  Melaksanakan  deteksi  dini  terhadap  peserta  didik,  2).  Melaksanakan  kelas pertemuan  orangtua,  3).  Melaksanakan  hari  konsultasi  orangtua,  4).  Melakukan  Kerjasama dengan psikolog/terapis apabila diperlukan.
Kata  Kunci: Kemitraan  orangtua,  Lembaga  Penddikan,  Karakter  anak  usia  dini  berkebutuhan khusus

## Abstract
This study aims to determine how the partnership between parents and educational institutions in  recognizing  the  character  of  early  childhood  children  with  special  needs  in  KB  TK  Surya Marta Yogyakarta. This research was conducted with a qualitative approach with a case study design. The subjects of this study were parents and educational institutions. The data analysis in this study uses the analysis of Miles and Huberman with three stages as follows: data reduction, data  presentation,  drawing  conclusions.  The  data  collection  method  uses  document  studies, interviews,  discussions  and  observations.  The  results  of  this  study  indicate  that  parental partnerships  with  educational  institutions  are  needed  to  recognize  the  character  of  early childhood  children  with  special  needs.  Forms  of  cooperation  between  educational  institutions and parents in recognizing the character of early childhood special needs include 1). Carry out early detection of students, 2). Conduct parent meeting class, 3). Carry out parent consultation day, 4). Collaborate with psychologists/therapists if necessary.
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i01.5526
Keywords: Parental  Partnership,  Educational  Institutions,  Character  of  early  childhood  with special needs

## PENDAHULUAN
Pendidikan anak usia dini sangat penting  bagi para orangrua maupun lembaga pendidikan pada umumnya. Dengan pendidikan anak usia dini maka akan tercipta keserasian hubungan yang harmonis  antara  anak  dengan  orangtua,    antara  anak  dengan  guru,    antara  anak  dengan  anak maupun anak dengan lingkungannya. Keberhasilan pertumbuhan dan perkembangan anak tidak lepas dari  peran orangtua, orangtualah yang berperan penting dalam membantu proses tumbuh kembang  anak  usia  dini,  dikarenakan  orangtua  sebagai  sumber  belajar  pertama  yang  dapat membantu  sekolah  dan  guru  karena  orangtua  yang  memahami  kondisi  anaknya.  Keterlibatan orangtua  dalam  pendidikan  anak  bisa  mempengaruhi  sikap  anak  terhadap  pelajaran  yang diajarkan. Menurut hasil riset yang dilakukan disebutkan bahwa semakin orangtua menunjukkan sikap  positif  terhadap  ilmu  pengetahuan,  semakin  baik  pula  anak  akan  mendapatkan  ilmu pengetahuan.  Retnaningtya  dan  Pramesti  (2015)  menyatakan  bahwa  “keterlibatan  orangtua dalam  pendidikan  anak  bisa  mempengaruhi  sikap  anak  terhadap  pelajaran  yang  diajarkan, menurut hasil riset disebutkan bahwa semakin orangtua menunjukkan sikap positif terhadap ilmu pengetahuan, semakin baik pula anak akan mendapatkan ilmu pengetahuan”.  Hal ini dilakukan dalam upaya untuk melejitkan potensi dan prestasi  anak sejak  usia dini. Setiap anak usia dini memiliki  karakteristik  yang  berbeda  dan  memiliki  kekhasan  (Unik),    baik  secara  fisik,  psikis, sosial,  moral dan sebagainya. Dan masa anak-anak ( golden age ) merupakan masa yang paling penting bagi seseorang sebagai pijakan awal  untuk bekal sepanjang hidupnya kelak.
Karakteristik  Anak  usia    dini  (0  -8    tahun)  merupakan  sikap  dari  individu  yang  sedang mengalami proses pertumbuhan dan perkembangan yang sangat pesat. Sehingga setiap orangrua dan  guru  dalam  memahami  karakteristik  anak  usia  dini  sangat  bermanfaat  unruk  pemberian stimulan  pada  anak  secara  benar    dan    sesuai  dengan  tahap  perkembangan  anak.  Meskipun perkembangan setiap anak memiliki pola yang hampir sama namun kecepatannya berbeda-beda.
Perkembangan  setiap anak yang mengikuti pola maka hasilnya dapat diramalkan dengan cara dan kecepatannya sendiri yaitu berkembang secara tertib sesuai tahap demi tahap, langkah demi  langkah  namun  sebagian  anak  yang  lain  mengalami  kecepatan  perkembangan    secara melonjak. Pentingnya memahami anak usia dini mempunyai 3 alasan yaitu usia dini merupakan usia  yang  paling  penting  dalam  tahap  perkembangan  manusia,  pengalaman  awal    yang  sangat penting, dan perkembangan fisik serta mental mengalami percepatan yang luar biasa sepanjang rentang kehidupannya.  Jadi akan sia-sia jika para orang tua dan guru mengabaikan pertumbuhan dan perkembangan anak usia dini dari panta uan dan pemberian stimulan.
Kemitraan  antara  lembaga  Pendidikan  dengan  orang  tua  harus  terjalin  dengan  baik  dalam menerapkan pendidikan karakter bagi anak usia dini berkebutuhan khusus. Pendidik di lembaga pendidikan  maupun  orang  tua  harus  memahami  konsep  bermain  dan  belajar,  sehingga  tidak terjebak dengan target kemampuan membaca, menulis, dan berhitung (calistung) pada anak usia dini  berkebutuhan  khusus.  Mendikbud  pun  kembali  menegaskan  fokus  pendidikan  pada  anak usia dini adalah pendidikan karakter. Menurutnya, kesuksesan pendidikan anak usia dini antara lain terlihat jika anak sudah menunjukkan kemampuan dirinya dalam berinteraksi dengan teman, tumbuh kecintaannya terhadap buku, menyukai belajar, mengerti kedisiplinan, hingga puncaknya
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i01.5526
adalah kemampuan dalam berinteraksi dengan sesama. Misalnya bagaimana menghormati orang tua, tidak mengganggu atau mem-bully teman-temannya.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  Dinda  Intan  Widiasti  (2013)  tentang  kesiapan sekolah terhadap pendidikan anak kebutuhan khusus, diperoleh data bahwa dari delapan aspek yang  diteliti  kesiapan  guru  berada  pada  urutan  kelima.  Sedangkan  pendapat  Retnaningtya  dan Pramesti  (2015)  menyatakan  bahwa  “keterlibatan  orangtua  dalam  pendidikan  anak  bisa mempengaruhi  sikap  anak  terhadap  pelajaran  yang  diajarkan,  menurut  hasil  riset  disebutkan bahwa  semakin  orangtua  menunjukkan  sikap  positif  terhadap  ilmu  pengetahuan,  semakin  baik pula  anak  akan  mendapatkan  ilmu  pengetahuan”.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  kesiapan guru  kelas  dalam  memberikan  pelayanan  terhadap  anak  berkebutuhan  khusus  belum  optimal. Oleh  karena  itu,  kesiapan  guru  perlu  ditingkatkan  sehingga  guru  mampu  memahami  dan menangani anak kebutuhan khusus usia dini dengan lebih baik.
Dari  hasil  obserasi  dan  wawancara  terhadap  guru-guru  TK  BK  Inklusi  Surya  Marta Yogyakarta,  bahwa  terdapat  beberapa  anak  berkebutuhan  khusus  yang  perlu  penanganan  yang profesional dan pengenalan karakter sesuai dengan harapan masyarakat, namun disisi lain tenaga pendidik  kurang  memahami  tentang  pelaksanaan  pendidikan  anak  yang  berkebutuhan  khusus terutama pada anak usia dini. Fakta ini tentunya sangat mengawatirkan, karena kalau kondisi ini tidak  segera  diatasi  dikhawatirkan  akan  berdampak  pada  menurunnya  kualitas  pembelajaran yang  dilaksanakan  oleh  para  guru-guru  tersebut.  Karena  dengan  menurunnya  kualitas pembelajaran  anak  berkebutuhan  khusus  disekolah  di  khawatirkan  akan  menurunkan  kualitas hidup  selanjutnya.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  kesiapan  guru  kelas  dalam  memberikan pelayanan dan pemahaman karakter terhadap anak berkebutuhan khusus usia dini belum optimal. Oleh karena itu, kesiapan guru perlu ditingkatkan sehingga guru mampu memahami karakter dan menangani  anak  kebutuhan  khusus  usia  dini  dengan  lebih  baik.  Berdasarkan  latar  belakang masalah  diatas,  maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul  “Kemitraan orangtua  dengan  Lembaga  Pendidikan  dalam  mengenali  karakter  anak  usia  dini  berkebutuhan khusus”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dengan  judul  “Kemitraan  Orangtua  dengan  Lembaga  Pendidikan  dalam mengenali karakter Anak Usia Dini Berkebutuhan Khusus” menggunakan pendekatan kualitatif dengan  rancangan  studi  kasus. Susilo  Rahardjo  &  Gudnanto  (2010)  menjelaskan  bahwa  studi kasus merupakan suatu metode untuk memahami individu yang dilakukan secara integrative dan komprehensif  agar  diperoleh  pemahaman  yang  mendalam  tentang  individu  tersebut  beserta masalah  yang  dihadapinya  dengan  tujuan  masalahnya  dapat  terselesaikan  dan  memperoleh perkembangan diri yang baik.
Subyek  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  orangtua  dan  guru.  Penelitian  dilakukan untuk  mengetahui  bagaimana  kemitraan  orangtua  dan  lembaga  pendidikan  dalam  mengenali karakter  anak  usia  dini  berkebutuhan  khusus  di  KB  TK  Surya  Marta  Yogyakarta.  Peneliti bertindak  sebagai  instrumen  sekaligus  pengumpul  data.  Sugiyono  (2010)  dalam  penelitian kualitatif,  pengumpulan  data  dilakukan  pada  natural  setting  (kondisi  yang  alamiah),  sumber data  primer,  dan  teknik  pengumpulan  data  yang  lebih  banyak  pada  observasi  berpartisipasi, wawancara mendalam, dan dokumentasi.
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i01.5526
Metode pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan studi dokumen, wawancara, diskusi  dan  observasi.  Wawancara  dilakukan  kepada  orangtua  siswa  di  KB  TK  Surya  Marta Yogyakarta  mengenai  karakter  anak  seperti  apa,  peran  guru  dalam  menyikapi  anak berkebutuhan khusus. Selanjutnya diskusi dilakukan kepada Guru yang ada di Sekolah tersebut. Observasi  dilakukan  untuk    melihat  dan  mencari  informasi  tentang    orangtua  dan  lembaga pendidikan dalam mengenali karakter anak usia dini berkebutuhan khusus.
Analisis data dalam penelitian ini menggunkan analisis dari  Miles dan Huberman (1994) mengemukakan bahwa terdapat langkah-langkah pada proses analisis data yaitu :
1. Data reduction (reduksi data) yaitu merangkum, memilih hal-hal yang pokok, memfokuskan pada hal-hal yang penting, dicari tema dan polanya, dan membuang yang tidak perlu;
2. Data  Display (penyajian  data)  yaitu  menyampaikan  informasi-informasi  yang  tersusun dengan menyajikan data dalam bentuk table, grafik, ataupun yang lainnya. Melalui penyajian data  maka  dapat  terorganisasikan,  tersusun  dalam  pola  hubungan,  sehingga  akan  semakin mudah dipahami oleh peneliti maupun pembaca;
3. Conclusion  Drawing (verification)  yaitu  teknik  penarikan  kesimpulan  dari  data-data  yang telah terkumpul dengan merujuk pada fokus penelitian yang ada.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Karateristik anak kebutuhan khusus
Secara umum Anak Berkebutuhan Khusus, atau yang sering disingkat sebagai ABK adalah suatu  kondisi  dimana  anak  memiliki  karakteristik  khusus  yang  berbeda  dengan  anak  pada umumnya yaitu mengalami keterbatasan/keluarbiasaan baik pada fisik, mental-intelektual, sosial, maupun  emosional. Secara  lebih  khusus  anak  berkebutuhan  khusus  menunjukkan  karateristik fisik, intelektual, dan emosional yang lebih rendah atau lebih tinggi dari anak normal sebayanya atau berada di luar standar normal yang berlaku di masyarakat.

## Keterlibatan orangtua Dalam Menangani Anak Berkebutuhan Khusus
Peran orang tua dalam pendidikan Anak berkebutuhan khusus berpengaruh yang sangat signifikan karena orang tua yang paling mengerti karakteristik anaknya. Adanya catatan harian orang  tua  mengenai  karakteristik  siswa  dan  kebutuhan  anak  kepada  pihak  sekolah  agar  guru dapat memfasilitasi dan membuat program pendidikan sesuai dengan kebutuhan anak tersebut.
Pada  hakikatnya,  anak  mempunyai  hak  dan  kewajiban  mendapatkan  pendidikan  dan orang tua sebagai pendidik utama dalam proses petumbuhan dan perkembangan anak. Orang tua wajib memberikan pendidikan kepada anak baik itu di rumah maupun di sekolah. Orang tua juga harus  memfasilitasi  kebutuhan  anaknya  yang  memiliki  kebutuhan  khusus  yang perlu  diberikan perhatian  yang  sangat  ketat  dalam  proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  sangat  diharapkan kerjasama  antara  orang  tua  dan  guru  maupun  pihak  sekolah  terkait  dengan  proses  pendidikan anak  di  rumah  maupun  di  sekolah  agar  tercipta  pendidikan  yang  baik  dan  bermakna.  Dengan adanya  kerjasama  tersebut,  akan  memberikan  wawasan  bagi  orang  tua  maupun  semua  pihak yang terlibat
Keterlibatan  tersebut  mencakup  pengakuan  bagi  orang  tua  sebagai  pembimbing  utama, karena orang tua adalah sumber utama untuk sistem pendidikan.
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i01.5526
Adapun peran dan fungsi orang tua terhadap anak berkebutuhan khusus antara lain orang tua  sebagai  pendamping  utama,  sebagai  advokat,  sebagai  sumber,  sebagai  guru  dan  sebagai diagnostisian.  Peran  orang  tua  terhadap  anak  berkebutuhan  khusus  terlihat  dari  keikutsertaan orang  tua  dalam  pendidikan  anak  yang  menjadi  faktor  pendorong  dan  penentu  dalam perkembangan pendidikan inklusif.

## Kemitraan  Orang  Tua  Dengan  Lembaga  Pendidikan  Dalam  Mengenali  Karakter  Anak Usia Dini Berkebutuhan Khusus
Kemitraan sekolah  dan orang  tua adalah  bagian dari  sebuah pendidikan.  Hal demikian juga  termasuk  pada  Tripusat  pendidikan  yang  berarti  bahwa  tiga  bagian  dari  hal  yang bertanggung  jawab  atas  sebuah  pendidikan  yaitu  keluarga,  sekolah  dan  masyarakat.  Istilah Tripusat  pendidikan  dipakai  oleh  Ki  Hajar  Dewantara.  Sekolah  dan  keluarga  harus  saling menjalin hubungan timbal balik yang baik agar menjadikan hal yang positif untuk sebuah tujuan pendidikan yang mengarah ke dalam hal bentuk kerja sama atau kemitraan di sekolah.
Kemitraan merupakan sebuah bentuk dari interaksi sosial yang bertujuan dalam mendidik peserta  didik  di  dunia  pendidikan. Orang  tua  menjadikan  sekolah  sebagai lembaga yang mendidik anaknya. Adapun bentuk strategi dalam hal menjalankan sebuah komunikasi yang baik adalah dengan melakukan sebuah pertemuan antara guru dan orang tua siswa, ikutnya orang tua sebagai  partisipan  yang  ada  di    sekolah,  dan  hal  lainnya.  Tentunya    tidak    semua    orang    tua mampu    memberikan    pengetahuan    dan    pendidikan  terhadap  anak.  Hal  demikian  karena keterbatasan  pengetahuan  yang  dimiliki  oleh  orang  tua  sehingga  pendidikan  anak  harus  tetap berjalan dengan anak tersebut bersekolah.
Bentuk kerjasama antara lembaga pendidikan dan orangtua dalam mengenali karakter anak usia dini kebutuhan khusus yaitu dengan 1).Melaksanakan deteksi dini terhadap peserta didik, 2). Melaksanakan  kelas  pertemuan  orangtua,  3).  Melaksanakan  hari  konsultasi  orangtua, 4).Melakukan  Kerjasama dengan psikolog/terapis  apabila  diperlukan. . Sedangkan Cara Membangun  kemitraan  orangtua  dengan  lembaga  pendidikan  dalam  mengenali  karakter  anak usia dini berkebutuhan khusus di TK BK  Surya Marta Yogyakarta. Yaitu dengan  a.. Deteksi dini  terhadap  peserta  didik.  Kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru  adalah:  1).Guru  menyusun instrumen asesmen ABK 2). Guru melaksanakan identifikasi potensi anak usia dini 3).Guru dan orangtua  mempelajari  hasil  identifikasi  4).Guru  memfasilitasi  kebutuhan  untuk  pencapaian tugas-tugas  perkembangan  dan  permasalahan  anak  usia  dini  berkebutuhan  khusus.  5)  Guru mempelajari data berdasarkan hasil identifikasi potensi anak usia dini berkebutuhan khusus 6). Guru berkoordinasi dan berkolaborasi dengan pihak terkait (psikolog, konselor, dokter) melalui konsultasi khusus 7). Guru menyusun perencanaan kegiatan layanan anak berkebutuhan khusus yaitu  Program  Pengembangan  Individu  (PPI)  8).  Guru  melaksanakan  kegiatan  layanan  sesuai dengan kebutuhan dan permasalahan anak usia dini. b. Kelas Pertemuan  Orangtua (KPO) Diisi dengan kegiatan diskusi dan sharing tentang permasalahan dan perkembangan anak bagaimana
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i01.5526
mengenali  karakter  ABK  .  Bertujuan  untuk  :  1.  memberikan  dukungan  terhadap  orangtua/ keluarga  dan  lingkungan  agar  dapat  menerima  anak  usia  dini  yang  berkebutuhan  khusus  apa adanya,  2.  menjalin  komunikasi  dan  kerjasama  dengan  orangtua/keluarga  dalam  upaya pengentasan masalah dalam mengenali anak berkebutuhan khusus. 3. Hari Konsultasi Orangtua (HKO)  Merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  di  sekolah  dengan  mendatangkan  narasumber seperti konselor, terapis atau dokter anak. HKO bertujuan untuk mendampingi orangtua/keluarga dalam proses mengenali karakter anak usia dini berkebutuhan khusus. 4. Melakukan Kerjasama dengan  dokter  dan  psikolog/terapis  apabila  diperlukan  Guru  mengundang  dokter  atau psikolog/terapis  untuk  bekerjasama  dalam  mengenali  karakter  anak  usia  dini  berkebutuhan khusus ABK.
Berdasarkan  penelitian  dan  pembahasan,  kemitraan  baik  antara  orangtua  dan  lembaga pendidikan akan membantu mengenali karakter anak usia dini anak berkebutuhan khusus. Tidak hanya pengasuhan yang tepat, dan peranan dari orangtua saja yang berpengaruh untuk membantu mengembalikan  perkembangan  sesuai  dengan  usianya,  namun  peranan  lain  yang  juga berpengaruh yaitu dari lingkungan rumah dan lingkungan sekolah  atau bisa disebut lingkungan sosial,  karena  lingkungan  sosial  dapat  mempengaruhi  tumbuh  kembang  anak  berkebutuhan khusus.  Tujuan  dari  kemitraan  orangtua  dengan  lembaga  pendidikan  adalah  untuk  lebih mengenal,  memahami  dan  mengerti  karakter  anak  usia  dini  berkebutuhan  khusus  sehingga perkembangan dan pertumbuhan tidak mengalami hambatan.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  tersebut  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  menjalin kerjasama  kemitraan,  orangtua  lebih  mengenal  karakter  anak  usia  dini  berkebutuhan  khusus sehingga  dalam  proses  pertumbuhan  dan  perkembangan  tidak  mengalami  hambatan.  Adapun bentuk kerjasama antara lembaga pendidikan dan orangtua dalam mengenali karakter anak usia dini  kebutuhan  khusus  yaitu  dengan 1).  Melaksanakan  deteksi  dini  terhadap  peserta  didik,  2). Melaksanakan  kelas  pertemuan  orangtua,  3).  Melaksanakan  hari  konsultasi  orangtua, 4).Melakukan Kerjasama dengan psikolog/terapis apabila diperlukan.

## DAFTAR PUSTAKA
Asri  Ramadani,  Endang  Redjeki,  Ahmad  Mutadzakir.  2016 . Kemitraan  Orangtua  Dan Lembaga  Pendidikan  Dalam  Pengasuhan  Anak  Usia  Dini  Berkebutuhan  Khusus. 11  (1). Online, http://journal2.um.ac.id/index.php/JPN/article/view/2951
Departemen Pendidikan Nasional. 2005. Undang-undang Nomor 14 tahun 2005, Tentang Guru dan Dosen , Jakarta: Depdiknas
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i01.5526
Dinda  Intan  Widiasti. 2013. Tingkat  Kesiapan  Sekolah  Dalam  Implementasi  Pendidikan  Anak Berkebutuhan  Khusus  (Studi  Deskriptif  Pada  Sekolah  Dasar  Inklusi  di  Kota  Semarang  Tahun Ajaran 2012/2013. Under Graduates thesis, Universitas Negeri Semarang.
Miles,  M,  B  &  Huberman,  A,  M.1994. Qualitative  Data  Analysis .  United  States  of  America: Sage Publication
Meity H. Idris, Pola Asuh Anak, Melejitkan potensi dan Prestasi Anak Sejak Usia Dini, Jakarta : Luxima, 2012
Rahardjo, Susilo & Gudnanto. 2011. Pemahamn Individu Teknik Non Tes , Kudus: Nora Media Enterprise
Rahimah  Rahimah.  2021. Kemitraan  Sekolah  dan  Orang  Tua  Sebagai  Bentuk  Peningkatan Kualitas Pendidikan Peserta
Didik. https://www.researchgate.net/publication/ 356070022_Kemitraan_Sekolah_Dan_Orang_T ua_Sebagai_Bentuk_Peningkatan_Kualitas_Pendidikan_Peserta_Didik
Retnaningtya,  Mega  Silvia  dan  Paramitha,  Pramesti  Pradna, “Keterlibatan  Orang  Tua  Dalam Pendidikan  Anak  Di  TK  Anak Ceria  (Parental  Involement  In  Education  At  TK  Anak Ceria),” Jurnal Psikologi Pendidikan dan Perkembangan,Vol.4 No.1, April 2015
Sugiyono.  2010. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  kualitatif,  dan  R&D . Bandung: Alfabeta
Syamsul Kurniawan, Pendidikan Karakter (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2004), h. 29
https://www.kompasiana.com/ratihkurnia/60e71cd506310e6aa947e1d3/peran-orang-tua-pada- anak-berkebutuhan-khusus-di-sekolah-inklusi