## VARIASI METODE MENGAJAR GURU DALAM MENUMBUHKAN MINAT BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN AKIDAH AKHLAK DI MTs NI’MATUL AZIZ KABUPATEN BARITO KUALA
Oleh: Muhammad Daud Yahya

## Abstrak
Minat  belajar  siswa  dengan  bervariasinya  metode pembelajaran  yang  digunakan  guru  Akidah  Akhlak sangat  baik  hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  indikator minat:  1)  kesukaan  siswa  ditunjukkan  dengan  bergairah dan  bermuka  cerah  saat  pembelajaran  berlangsung,  2) ketertarikan  siswa  ditunjukkan  dengan  perhatian  dan konsentrasi  saat  mengikuti  mata  pelajaran,  tidak bercanda  dengan  teman  di  kelas,  3)  perhatian  siswa ditunjukkan dengan selalu mengikutinya saat pembelajaran  di  kelas  dengan  bervariasinya  metode mengajar yang digunakan guru. Siswa selalu mengerjakan tugas yang diberikan guru dan mengumpulnya,  4)  keterlibatan  siswa  ditunjukkan dengan  sering  bertanya  bahkan  saling  berebut  untuk bertanya  mengenai  materi  yang  disampaikan.  Siswa selalu  hadir  di  dalam  kelas  jika  bel  tanda  masuk  kelas sudah berbunyi tidak ada lagi yang di luar kelas.
Kata Kunci: Variasi, Metode Mengajar, dan Minat

## A. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  masalah  yang  sangat  penting dalam  kehidupan,  baik  dalam  kehidupan  keluarga  ataupun dalam  kehidupan  berbangsa  dan  bernegara.  Pendidikan bertujuan  membentuk  manusia  yang  bertakwa  terhadap
Tuhan  Yang  Maha  Esa  dan  berbudi  pekerti  luhur. Sebagaimana  yang  diamantakan  Undang-undang  Nomor  20 Tahun 2003 Bab II Pasal 3 ayat 2 tentang Sistem Pendidikan Nasional yang berbunyi:
“Pendidikan berfungsi mengembangkan dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab”. 1
Untuk  memperoleh  tujuan  yang  mulia  ini,  ada beberapa  tahap  yang  harus  dilalui,  di  antaranya  dengan merencanakan tujuan secara matang dan menentukan proses serta  materi  yang  akan  diberikan  kepada  anak  didik.  karena pendidikan  secara  tidak  langsung  mempengaruhi  pemikiran dan pola tingkah laku anak, maka dalam merumuskan semua ini  harus  benar-benar  direncanakan  secara  matang  tanpa melupakan substansi ilmu dan relevansi dengan zaman yang dihadapi anak. 2
Dalam  proses  pendidikan  Islam,  metode  juga mempunyai  kedudukan  yang  sangat  signifikan  untuk mencapai  tujuan,  selain  materi  yang  akan  disampaikan kepada  anak  didik  yang  akan  mempengaruhi  pemikiran  dan pola  tingkah  laku  anak.  Bahkan  metode  sebagai  seni  dalam mentransper  ilmu  pengetahuan/materi  pelajaran  kepada
1 Undang-Undang  RI  Nomor  20 Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan  Nasional, (Jakarta:  Dirjen  Pendidikan  Islam  Depag  RI, 2006), h.8-9.
2 Armai  Arief, Pengantar  Ilmu  dan  Metodologi  Pendidikan Islam , (Jakarta: Ciputat Pers, 2002), Cet.1,h. 29.
peserta  didik  dianggap  lebih  signifikan  dibanding  dengan materi sendiri.
Sebuah  adigum  mengatakan  bahwa al-Tharı̂q̂at Ahamm  Min  al-Mâddah (metode  jauh  lebih  penting dibanding  materi),  adalah  sebuah  realita  bahwa  cara penyampaian  yang komunikatif lebih disenangi oleh peserta didik  walaupun  sebenarnya  materi  yang  disampaikan sesungguhnya tidak terlalu menarik. Sebaliknya, materi yang cukup  baik,  karena  disampaikan  dengan  cara  yang  kurang menarik  maka  materi  itu  sendiri  kurang  dapat  di  cerna  oleh peserta didik.
Winarno Surakmad menjelaskan bahwa seorang guru yang  sangat  miskin  akan  metode  pencapaian  tujuan,  yang tidak  menguasai  berbagai  teknik  mengajar  atau  mungkin tidak  mengetahui  adanya  metode-metode  itu,  akan  berusaha mencapai  tujuannya  dengan  jalan-jalan  yang  tidak  wajar. Hasil  pengajaran  yang  serupa  ini  selalu  menyedihkan  guru: guru  akan  menderita  dan  muridpun  demikian.  Akan  timbul masalah  disiplin,  rendahnya  mutu  pelajaran,  kurangnya minat  anak-anak,  dan  tidak  adanya  perhatian  dan kesungguhan belajar. 3
Memang,  pada  zaman  dahulu,  orang  beranggapan bahwa  metode  mengajar  itu  tidak  perlu  bagi  seorang  guru karena  kegiatan  mengajar  dan  belajar  itu  adalah  pekerjaan yang bersifat praktis, tidak membutuhkan ilmu pengetahuan teoritis. Akan tetapi, pada awal abad 20 sampai sekarang ini, setelah  ilmu  pengetahuan  semakin  berkembang  dengan pesat,  maka  guru  perlu  mengetahui  pengetahuan  yang bersangkut-paut  dengan  didaktik  dan  metodik,  agar  dapat menyesuaikan  dangan  perkembangan  ilmu  tersebut,  di
3 Winarno  Surachmad, Metodologi  Pengajaran  Nasional , (Bandung: Jemmars, 1976), h.21.
samping  mereka  harus  menguasai  ilmu  pengetahuan  yang akan disajikan kepada murid.
Karena  dengan  cara  lama  ternyata  guru  kurang berhasil  bahkan  sering  mendapatkan  reaksi  negatif  dari murid, karena itu guru harus pandai memilih metode-metode yang  baru  yang  sesuai  dengan  perkembangan  ilmu pengetahuan  modern  sekarang  ini.  Demikian  pula  halnya dalam  mendidik  agama,  guru  agama  perlu  mempelajari bermacam-macam  metode  mengajar,  terutama  metode- metode  yang  baru  supaya  dapat  lebih  menarik  perhatian murid. 4
Demikian  pentingnya  penguasaan  dan  ketepatan pemilihan  metode-metode  mengajar  oleh  seorang  pendidik sangat dibutuhkan kemampuannya dalam menjalankan tugas suci  dan  mulianya  sehingga  tujuan  metodologi  pengajaran agama  Islam  tidaklah  bermaksud  lain  kecuali  seperti diuraikan  Zuhairini,  dkk.  Sebagai  berikut:  Bagi  guru  agama yang  ingin  berhasil  dalam  menjalankan mission-secreenya (tugas  sucinya)  sebagai  pendidik  agama  maka  ia  harus mengetahui cara-cara mendidik agama, yakni dapat memilih materi  yang  cocok  dengan  murid  yang  dihadapi  dan  pandai pula memilih metode yang tepat.
Dalam  pendidikan  Islam  khususnya  metode  sebagai sarana/alat  yang  digunakan  guru  dalam  menyampaikan materi  pelajaran  sangat  urgen  sabagaimana  dikemukakan oleh Zuhairini, dkk. di atas tadi bahwa guru harus jeli dalam memilih  metode  yang  tepat  dan  sesuai  dengan  materi  yang akan disampaikannya, dalam pendidikan Islam khususnya di madrasah  terdapat  beberapa  rumpun  mata  pelajaran  yang terdiri  dari  Alquran  Hadits,  Akidah  Akhlak,  Syari’ah/Fiqih Ibadah  Muamalah  dan  Sejarah  Kebudayaan  Islam.  Semua
4 Zuhairini dkk, Metodik Khusus Pendidikan Agama, (Surabaya: Usaha Nasional, 1981), Cet. 7, h.12-13.
mata pelajaran itu memiliki materi-materi yang berbeda-beda tentunya,  dan  seorang  guru  harus  jeli  dalam  menentukan metode  apa  yang  akan  digunakannya  dalam  menyampaikan materi  pelajaran  agama  Islam  tersebut,  agar  murid  tertarik dan senang dengan mata pelajaran tersebut.
Penggunaan  metode  dalam  satu  mata  pelajaran  bisa lebih  dari  satu  macam  (bervariasi).  Metode  yang  variatif dapat membangkitkan motivasi dan minat belajar anak didik. Pengembangan  variasi  metode  mengajar  merupakan  suatu hal yang harus dimiliki seorang pendidik, yang mana dengan kemampuan  mengembangkan  variasi  metode  mengajar, pendidik  mampu  menciptakan  suasana  belajar  yang diinginkan  oleh  peserta  didik  sehingga  mereka  mampu menyerap pelajaran dengan baik.
Namun di sisi lain faktor kebosanan yang disebabkan oleh  adanya  penyajian  kegiatan  belajar  yang  monoton mengakibatkan perhatian, motivasi dan minat siswa terhadap pelajaran menurun. Untuk itu diperlukan adanya keanekaragaman  dalam   penyajian  metode  mengajar,  dalam pemilihan dan penggunaan variasi metode harus mempertimbangkan  aspek  efektifitasnya  dan  relevansinya dengan  materi  yang  disampaikan  yang  bertujuan  untuk mengatasi  kebosanan  siswa,  sehingga  siswa  memiliki  minat belajar  yang  tinggi  terhadap  pelajarannya,  dan  ini  bisa dibuktikan melalui ketekunan, antusiasme, keaktifan mereka dalam belajar dan mengikuti pelajarannya di kelas.
Dalam  mata  pelajaran  Akidah  Akhlak  juga diperlukan variasi dalam metode penyampaian materi karena mata  pelajaran  ini  sangat  penting  dalam  membina  akhlak siswa,  dalam  hal  ini  guru  yang  bersangkutan  diharuskan memiliki  dan  mengetahui  berbagai  macam  metode pembelajaran  agar  tidak  terjadi  penyampaian  materi  yang monoton  yang  membuat  murid  bosan  saat  pembelajaran berlangsung.
Pada  masa  anak  didik  masih  berumur  belia  yaitu masih  di  tingkat  MTs  atau  MI  sangat  cocok  dalam penanaman dan pembinaan akhlak mulia kepada anak murid dengan  membiasakan  perbuatan  yang  baik  dan  memberikan contoh  tauladan  yag  baik.  Dalam  pembinaan  akhlak  ini diperlukan  tumbuhnya  minat  belajar  pada  diri  anak  didik agar materi  yang dipelajari dapat dimiliki dan dikuasai oleh anak  didik,  agar  minat  dapat  tumbuh  diperlukan  variasi metode  penyampaian  materi  yang  digunakan  oleh  guru  saat pembelajaran  berlangsung.  Dengan  mempertimbangkan aspek-aspek  di  atas,  penulis  mengambil  setting  lapangan  di MTs  Ni’matul  Aziz  Kabupaten  Barito  Kuala  yang  mana  di sekolah  tersebut  memiliki  jenjang  pendidikan  dari  MI,  MTs dan  MA  di  sekolah  tersebut.  Selain  itu  khususnya  pada jenjang  MTs  memiliki  satu  orang  guru  yang  mengajar  mata pelajaran Akidah Akhlak.
Keberhasilan  penggunaan  variasi  metode  merupakan keberhasilan  proses  pembelajaran  yang  pada  akhirnya berfungsi  sebagai  diterminasi  kualitas  pendidikan.  Sehingga metode pendididkan Islam yang dikehendaki akan membawa kemajuan  pada  bidang  ilmu  pengetahuan  dan  keterampilan. Secara fungsional dapat merealisasikan nilai-nilai ideal yang terkandung dalam tujuan pendidikan. 5
Sehubungan dengan uraian di atas tadi, maka penulis merasa perlu mengadakan penelitian yang berjudul: “Variasi Metode  Mengajar  Guru  dalam  Menumbuhkan  Minat Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Akidah Akhlak di MTs Ni’matul Aziz Kabupaten Barito Kuala”.
5 Armai Arief, op.cit ., h. 39-40.

## B. Rumusan Masalah
1. Bagaimana variasi metode pembelajaran yang digunakan guru pada mata pelajaran Akidah Akhlak di MTs Ni’matul Aziz Kabupaten Barito Kuala ?
2. Bagaimana  minat  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran Akidah  Akhlak  di  MTs  Ni’matul  Aziz  Kabupaten Barito Kuala ?

## C. Tujuan Penelitian
1. Untuk  mengetahui  variasi  metode  pembelajaran  yang digunakan guru pada mata pelajaran Akidah Akhlak di MTs Ni’matul Aziz Kabupaten Barito Kuala.
2. Untuk  mengetahui  minat  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  Akidah  Akhlak  di  MTs  Ni’matul  Aziz Kabupaten Barito Kuala.

## D. Landasan Teori
Udin  S.  Winataputra  mengatakan  bahwa  variasi adalah  keanekaragaman  yang  membuat  sesuatu  tidak monoton. Variasi dapat berwujud perubahan-perubahan atau perbedaan-perbedaan  yang  sengaja  diciptakan  atau  dibuat untuk  memberikan  kesan  yang  unik. Pengertian  “variasi” menurut  kamus  istilah  populer  adalah  “selingan,  selang- seling,  atau  pergantian.” 6 Sedangkan  menggunakan  variasi diartikan  sebagai  perbuatan  guru  dalam   konteks  proses belajar mengajar yang bertujuan mengatasi kebosanan siswa, sehingga  dalam   proses  belajar  mengajar,  siswa  senantiasa menunjukkan ketekunan, keantusiasan, serta berperan secara aktif. 7
Adapun  pengertian  metode,  metode  berasal  dari bahasa Yunani “metodos” berarti “cara” atau “jalan”. Dalam
6 Pupuh Fathurrohman, loc.cit.
7 J.J. Hasibuan, loc.cit.
Kamus Besar Bahasa Indonesia disebutkan bahwa “Metode” adalah  “cara  kerja  yang  bersistem  untuk  memudahkan pelaksana  kegiatan  guna  mencapai  tujuan  yang  telah ditentukan.” 8
Dari  berbagai  pendapat  di  atas  mengenai  variasi metode pembelajaran dapat ditarik kesimpulan bahwa variasi metode  dalam  pembelajaran  adalah  perubahan-perubahan metode  atau  perbedaan-perbedaan  cara  atau  jalan  yang sengaja  diciptakan  secara  sistematis  dan  pragmatis  untuk memberikan  kesan  yang  unik, dengan  selingan,  atau pergantian  metode  pembelajaran  yang  bertujuan  mengatasi kebosanan  siswa,  sehingga  dalam   proses  belajar  mengajar, siswa  senantiasa  menunjukkan  ketekunan,  keantusiasan, serta berperan secara aktif.
Sedangkan tujuan di adakannya variasi metode dalam proses pembelajaran adalah:
1. Meningkatkan  dan  memelihara  perhatian  siswa terhadap relevansi proses belajar mengajar
2. Memberikan  kesempatan  kemungkinan  berfungsinya motivasi
3. Membentuk sikap positif terhadap Guru dan sekolah
4. Memberi  kemungkinan  pilihan  dan  fasilitas  belajar individual
5. Mendorong anak didik untuk belajar Metode-metode yang dapat dipakai dalam pendidikan
dan pengajaran agama Islam, dapat dilihat sebagai berikut:
1. Metode Pembiasaan
Pembiasaan  dapat  diartikan  dengan  proses  membuat sesuatu/seseorang  menjadi  terbiasa.  Pembiasaan  dinilai sangat  efektif  jika  dipenerapannya  dilakukan  terhadap peserta didik yang berusia kecil. karena memiliki “rekaman” ingatan  yang  kuat  dan  kondisi  kepribadian  yang  belum
8 Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, loc.cit.
matang,  sehingga  mereka  mudah  terlarut  dengan  kebiasaan- kebiasaan yang mereka lakukan sehari-hari. Oleh karena itu, sebagai  awal  dalam  proses  pendidikan,  pembiasaan merupakan  cara  yang  sangat  efektif  dalam  menanamkan nilai-nilai  moral  ke  dalam  jiwa  anak.  Nilai-nilai  yang tertanam dalam dirinya ini kemudian akan termanifestasikan dalam  kehidupannya  semenjak  ia  mulai  melangkah  keusia remaja dan dewasa. 9
2. Metode Keteladanan
Dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  disebutkan, bahwa  “keteladanan”  dasar  katanya  “teladan”  yaitu: “(perbuatan  atau  barang  dsb,)”  yang  patut  ditiru  dan dicontoh. 10 Oleh  karena  itu  “keteladanan”  adalah  hal-hal yang dapat atau dicontoh. Dalam bahasa Arab “keteladanan” diungkapkan  dengan  kata  “ uswah ”  dan  “ qudwah ”.  Kata “ uswah ”  terbentuk  dari  huruf-huruf hamzah , as-sin ,  dan al- waw . Secara etimolgi setiap kata bahasa Arab yang terbentuk dari  ketiga  huruf  tersebut  memiliki  persamaan  arti  yaitu “pengobatan dan perbaikan”.
Keteladanan  adalah  hal-hal  yang  dapat  ditiru  atau dicontoh oleh seseorang dari orang lain. Namun keteladanan yang  dimaksud  di  sini  adalah  keteladanan  yang  dapat dijadikan  sebagai  alat  pendidikan  Islam,  yaitu  keteladanan yang baik, sesuai dengan pengertian “ uswah ”.
3. Metode Pemberian Ganjaran
Pengertian  istilah  “ganjaran”  dapat  dilihat  sebagai berikut:
a. Ganjaran  adalah  alat  pendidikan  preventif  dan represif  yang  menyenangkan  dan  bisa  menjadi pendorong atau motivator belajar bagi murid.
9 Armai Arief, op.cit ., h. 110-111.
10 Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, op.cit ., h. 1025.
b. Ganjaran  adalah  hadiah  terhadap  perilaku  baik  dari anak didik dalam proses pendidikan.
4. Metode Pemberian Hukuman
Hukuman,  dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia, diartikan dengan: “a). Siksa dan sebagainya yang dikenakan kepada orang-orang yang melanggar undang-undang dsb, b). Keputusan yang dijatuhkan oleh hakim, c). Hasil atau akibat menghukum.” 11
Dalam  hubungannya  dengan  pendidikan  Islam “iqab” berarti:
a. Alat  pendidikan  preventif  dan  represif  yang  paling tidak menyenangkan.
b. Imbalan dari perbuatan yang tidak baik dari peserta didik.
Istilah “iqab” sedikit  berbeda  dengan “tarhı̂b” , dimana “iqab” telah berbentuk aktivitas dalam memberikan hukuman,  seperti  memukul,  menampar,  menonjok  dll. Sementara “tarhı̂b” adalah berupa ancaman pada anak didik bila ia melakukan suatu tindakan yang menyalahi aturan.
Prinsip  pokok  dalam  mengaplikasikan  pemberian hukuman  yaitu,  bahwa  hukuman  adalah  jalan  yang  terakhir dan harus dilakukan secara terbatas dan tidak menyakiti anak didik.  Tujuan  utama  dari  pendekatan  ini  adalah  untuk menyadarkan peserta didik dari kesalahan-kesalahan yang ia lakukan.
5. Metode Ceramah
Metode  ceramah  ialah  cara  penyampaikan  sebuah materi  pelajaran  dengan  cara  penuturan  lisan  kepada  siswa atau  khalayak  ramai.  Ini  relevan  dengan  defenisi  yang dikemukakan oleh Ramayulis, bahwa metode  ceramah ialah
11 Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, op.cit ., h.360.
“Penerangan  dan  penuturan  secara  lisan  guru  terhadap murid-murid diruangan kelas.” 12
Zuhairini  dkk.  mendefenisikan  bahwa  metode ceramah  “adalah  suatu  metode  di  dalam  pendidikan  dimana cara penyampaian materi-materi pelajaran kepada anak didik dilakukan  dengan  cara  penerangan  dan  penuturan  secara lisan.” 13
6. Metode Tanya Jawab Metode  tanya  jawab  ialah  penyampaian  pelajaran dengan  cara  guru  mengajukan  pertanyaan  dan  murid menjawab.  Atau  suatu  metode  di  dalam  pendidikan  dimana guru  bertanya  sedangkan  murid  menjawab  tentang  materi yang ingin diperolehnya. 14
Pengertian lain dari metode tanya jawab adalah: cara penyajian  pelajaran  dalam  bentuk  pertanyaan  yang  harus dijawab,  terutama  dari  guru  kepada  murid  atau  dapat  juga dari murid kepada guru. 15

## 7. Metode Diskusi
Pengertian  diskusi  adalah  suatu  proses  yang melibatkan  dua  individu  atau  lebih,  berintegrasi  secara verbal  dan  saling  berhadapan,  saling  tukar  informasi (information sharing) , saling mempertahankan pendapat (self maintance) dalam  memecahkan  sebauah  masalah  tertentu (problem solving).
Metode diskusi dalam proses belajar-mengajar adalah sebuah  cara  yang  dilakukan  dalam  mempelajari  bahan  atau menyampaikan  materi  dengan  jalan  mendiskusikannya,
12 Ramayulis, Metodologi  Pengajaran  Agama  Islam, (Jakarta: Kalam Mulia, 1990), Cet-I, h. 102. 13 Zuhairini dkk, op.cit ., h. 83. 14 Zuhairini dkk, op.cit ., h.86.
15 Syaiful  Bahri  Djamrah    dan  Aswan  Jaini, Strategi  Belajar
Mengajar , (Jakarta: PT. Rineka Cipta,t.th.), Cet-I, h. 107.
dengan  tujuan  dapat  menimbulkan  pengertian  serta perubahan tingkah laku pada siswa. 16
8. Metode Pemberian Tugas
Pemberian  tugas  atau  resitasi  adalah  terjemahan  dari bahasa  Inggris “to cite” yang  artinya mengutip,  yaitu siswa mengutip atau mengambil sendiri bagian-bagian pelajaran itu dari  buku-buku  tertentu,  lalu  belajar  sendiri  dan  berlatih hingga siap sebagaimana mestinya. 17
Metode ini popoler dengan sebutan  pekerjaan rumah (PR),  sebetulnya  bukan  hanya  di  rumah,  tetapi  dapat dikerjakan  di  sekolah,  di  halaman,  di  perpustakaan, laboratorium, mushalla, masjid atau tempat-tempat lainnya.
9. Metode Eksperimen
Metode  eksperimen  ialah  suatu  metode  mengajar yang  melibatkan  murid  untuk  melakukan  percobaan- percobaan pada mata pelajaran tertentu. Sedangkan Zakiyah Daradjat tidak memberikan penjelasan secara jelas, ia hanya mengatakan  bahwa  metode  eksperimen  adalah  percobaan yang  biasanya  dilakukan  dalam  mata  pelajaran  tertentu. Berbeda  dengan  Departemen  Agama,  memberikan  defenisi bahwa  metode  eksperimen  adalah  praktek  pengajaran  yang melibatkan anak didik pada pekerjaan akademis, latihan dan pemecahan  masalah  atau  topik  seperti  shalat,  puasa,  haji, pembangunan masyarakat, dll.
10. Metode Drill/Latihan
Zuhairini  mendefenisikan  bahwa  metode  drill  adalah “Suatu metode dalam pengajaran dengan jalan melatih anak didik  terhadap  bahan  pelajaran  yang  sudah  diberikan.” 18
Menurut  Roestiyah  NK.,  metode  drill  adalah  “Suatu  teknik yang  dapat  diartikan  dengan  suatu  cara  mengajar  dimana
16 Zuhairini, dkk, op.cit ., h.89. 17 Tayar Yusuf dan Syaiful Anwar, op.cit ., h. 67. 18 Zuhairini, dkk, op.cit ., h.106.
siswa melaksanakan latihan-latihan agar memiliki ketangkasan  atau  keterampilan  yang  lebih  tinggi  dari  apa yang telah dipelajari.” 19
Tingkah  laku  siswa  ketika  mengikuti  proses  belajar mengajar  dapat  mengindikasikan  akan  ketertarikan  siswa tersebut  terhadap  pelajaran  itu  atau  sebaliknya,  ia  merasa tidak  tertarik  dengan  pelajaran  tersebut.  Ketertarikan  siswa inilah yang merupakan salah satu tanda-tanda minat.
Menurut M. Alisuf Sabri Minat adalah
kecenderungan  untuk  selalu  memperhatikan  dan  mengingat sesuatu  secara  terus  menerus,  minat  ini  erat  kaitannya dengan perasaan senang, karena itu dapat dikatakan minat itu terjadi  karena  sikap  senang  kepada  sesuatu,  orang  yang berminat  kepada  sesuatu  berarti  ia  sikapnya  senang  kepada sesuatu. 20 Menurut Muhibbin Syah Minat adalah
kecenderungan  dan  kegairahan  yang  tinggi  atau  keinginan yang besar terhadap sesuatu. 21 Menurut Ahmad D. Marimba Minat  adalah  kecenderungan  jiwa  kepada  sesuatu,  karena kita  merasa  ada  kepentingan  dengan  sesuatu  itu,  pada umumnya  disertai  dengan  perasaan  senang  akan  sesuatu itu. 22
Sedangkan  pengertian  belajar  dapat  didefinisikan sebagai  tingkah  laku  yang  ditimbulkan  atau  diubah  melalui latihan atau pengalaman. Dengan kata lain tingkah laku yang mengalami  perubahan  karena  belajar  menyangkut  berbagai aspek  kepribadian,  baik  fisik  maupun  psikis,  seperti perubahan  dalam  pengertian,  pemecahan  suatu  masalah, keterampilan, kecakapan, kebiasaan ataupun sikap. 23
19 Roestiyah  NK., Strategi  Belajar  Mengajar, (Jakarta:  Rineka Cipta, 1991), Cet-4, h. 125.
20 M. Alisuf Sabri, loc.cit . 21 Muhibbin Syah, loc.cit . 22 Ahmad D. Marimba, loc.cit . 23 Ibid ., h. 84.
Definisi operasional : minat belajar adalah skor siswa yang diperoleh dari tes minat belajar yang mengukur aspek : (1)  kesukaan,  (2)  ketertarikan,  (3)  perhatian,  dan  (4) keterlibatan. Dari definisi operasional tersebut dapat disusun kisi-kisi sebagai berikut ini:
1. Kesukaan
a. Gairah siswa saat mengikuti mata pelajaran
b. Respon siswa saat mengikuti mata pelajaran
2. Ketertarikan
a. Perhatian saat mengikuti mata pelajaran
b. Konsentrasi siswa saat mengikuti mata pelajaran
3. Perhatian
a. Keterlibatan siswa disaat mengikuti mata pelajaran
b. Kemauan  siswa  untuk  mengerjakan  tugas,  bertanya kepada  yang  lebih  mampu  jika  belum  memahami materi  dan  mencari  buku  penunjang  yang  lain  saat menemui kesulitan.
4. Keterlibatan
a. Kesadaran siswa untuk bertanya
b. Kesadaran  siswa  untuk  masuk  sekolah  dan mengikuti mata pelajaran

## E. Jenis dan Pendekatan Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  lapangan  ( field research )  yang  dilakukan  dengan  mengambil  lokasi penelitian  di  MTs  Ni’matul  Aziz  Kabupaten  Barito  Kuala dengan  bersifat  deskriptif  yaitu  mengambarkan  apa  adanya kenyataan  faktual  yang  ditemukan  di  lapangan.  Sedangkan pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah pendekatan  kualitatif,  yakni  untuk  mengetahui  variasi metode  mengajar  guru  dalam  menumbuhkan  minat  belajar siswa pada mata pelajaran Akidah Akhlak.

## F. Subjek dan Objek Penelitian
1. Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  ini  adalah  guru  yang  mengajar mata  pelajaran  Akidah  Akhlak  di  MTs  Ni’matul  Aziz Kabupaten Barito Kuala yang berjumlah 1 orang.
2. Objek Penelitian
Objek  dalam  penelitian  ini  adalah  variasi  metode mengajar  guru  dalam  menumbuhkan  minat  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  Akidah  Akhlak  di  MTs  Ni’matul  Aziz Kabupaten Barito Kuala.

## G. Data dan Sumber Data
1. Data
Data  pokok  tentang  variasi  metode  mengajar  guru dalam  menumbuhkan  minat  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  Akidah  Akhlak  di  MTs  Ni’matul  Aziz  Kabupaten Barito Kuala.
a. Variasi  metode  mengajar  guru  mata  pelajaran Akidah  Akhlak  di  MTs  Ni’matul  Aziz  Kabupaten Barito Kuala.
b. Indikator tumbuhnya minat belajar siswa pada mata pelajaran  Akidah  Akhlak  di  MTs  Ni’matul  Aziz Kabupaten Barito Kuala.
2. Sumber data
a. Responden, yaitu 1 orang guru yang mengajar mata pelajaran  Akidah  Akhlak  di  MTs  di  Ni’matul  Aziz Kabupaten Barito Kuala.
b. Informan,  yaitu  kepala  sekolah  dan  staf  di  MTs Ni’matul Aziz Kabupaten Barito Kuala.
c. Dokumentasi, yaitu berbagai keterangan tertulis dan arsip-arsip yang berhubungan dengan masalah yang diteliti.

## H. Teknik Pengumpulan Data
1. Observasi
Teknik observasi adalah kegiatan pemusatan perhatian  terhadap  suatu  objek  dengan  menggunakan  alat indera.  Teknik  ini  digunakan  dalam  menggali  data  pokok dengan  cara  mengadakan  pengamatan  secara  langsung terhadap  permasalahan  yang  akan  diteliti,  yaitu  data  yang berkenaan  tentang  variasi  metode  mengajar  guru  dalam menumbuhkan  minat  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran Akidah  Akhlak  di  MTs  Ni’matul  Aziz  Kabupaten  Barito Kuala.
2. Wawancara
Teknik  ini  digunakan  untuk  menggali  data  dengan mengadakan  tanya  jawab  terhadap  responden  maupun informan secara langsung sehubungan dengan permasalahan dalam penelitian ini. 24
Teknik ini digunakan untuk memperoleh data dari:
a. Wawancara  dengan  kepala  sekolah  tentang  sejarah singkat  berdirinya  MTs  Ni’matul  Aziz  Kabupaten Barito Kuala.
b. Wawancara  dengan  Bapak  guru  yang  mengajar mata  pelajaran  Akidah  Akhlak  tentang  variasi metode  mengajar  dalam  menumbuhkan  minat belajar  siswa  di  MTs  Ni’matul  Aziz  Kabupaten Barito Kuala.
3. Dokumentasi
Teknik  dokumentasi  merupakan  suatu  teknik pengumpulan  data  dengan  menghimpun  dan  menganalisis dokumen-dokumen, baik tertulis, gambar ataupun elektronik. 25
24 Cholid  Narbuko  dan  Abu  Ahmadi ,  Metodologi  Penelitian , (Jakarta: PT Bumi Aksara,2001), h. 83.
25 Suharsimi  Arikunto, Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktis , (Jakarta: Rineka Cipta, 1983), h. 208.
Teknik  ini  digunakan  untuk  menghimpun  data  yang bersifat  dokumenter  seperti  gambaran  umum  lokasi penelitian,  sejarah  singkat  berdirinya  MTs  Ni’matul  Aziz Kabupaten  Barito  Kuala,  keadaan  guru  di  MTs  Ni’matul Aziz  Kabupaten  Barito  Kuala,  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  guru  yang  mengajar  mata  pelajaran Akidah  Akhlak  di  MTs  Ni’matul  Aziz  Kabupaten  Barito Kuala,  keadaan  siswa,  staf  tata  usaha,  serta  keadaan  sarana dan  prasarana  yang  dimiliki  MTs  Ni’matul  Aziz Kabupaten Barito  Kuala,  dan  dokumentasi  yang  berkaitan  dengan masalah yang akan diteliti.

## I. Teknik Pengolahan Data dan Analisis Data
1. Teknik Pengolahan Data
a. Editing,  yaitu  penulis  meneliti  kembali  data-data yang  sudah  terhimpun  untuk  mengetahui  apakah semua data sudah lengkap dan dapat dipahami.
b. Koding,  yaitu  mengklasifikasikan  semua  data  dari hasil  jawaban  responden  dan  informan  menurut jenisnya  dengan  cara  memberi  kode-kode  tertentu untuk  memudahkan  dalam  memasukkan  data  ke hasil laporan. Mengklasifikasikan jawaban-jawaban dari para responden ke dalam kategori-kategori. 26
c. Interpretasi  data,  yaitu  memberikan  penjelasan terhadap  data  yang  diperoleh  agar  lebih  mudah dimengerti  yaitu  data  yang  berkenaan  tentang variasi metode mengajar guru dalam menumbuhkan minat  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Akidah Akhlak  di  MTs  Ni’matul  Aziz  Kabupaten  Barito Kuala.
2. Analisis Data
26 Cholid Narbuko dan Abu Ahmadi , op.cit., h. 154.
Untuk mendapatkan
kesimpulan penulis menggunakan  metode  induktif,  yaitu  menarik  kesimpulan dari  yang  bersifat  khusus  menjadi  suatu  kesimpulan  yang bersifat umum.

## J. Penyajian Data
1. Data Observasi
a. Variasi Metode Mengajar Guru
Dari  hasil  observasi  yang  penulis  dapati  di  lapangan mengenai variasi metode pembelajaran yang digunakan guru mata  pelajaran  Akidah  Akhlak  di  MTs  Ni’matul  Aziz Kabupaten  Barito  Kuala  cukup  beragam  dan  hal  itu  akan penulis uraikan sebagai berikut:
1) Metode Ceramah
Dari  hasil  observasi  yang  penulis  lakukan  di  kelas metode ini adalah metode yang paling sering digunakan oleh guru Akidah Akhlak di kelas dalam penyampaian materinya, guru  menyampaikan  materi  secara  lisan  dan  murid-murid mendengarkan secara seksama penjelasan yang disampaikan guru,  akan  tetapi  yang  penulis  lihat  di  kelas  guru  masih berpegang pada buku paket dalam menyampaikan materinya dikarenakan  beliau  masih  belum  hafal  dalil-dalil  mengenai materi  yang  disampaikan  dan  harus  berpegang  pada  buku untuk menyampaikannya, dalam penyampaian materi dengan metode  ini  yang  penulis  lihat  di  kelas  guru  lebih  dominan dan  murid-murid  hanya  diam  mendengarkan  penjelasan guru.
2) Metode Tanya Jawab
Dari  hasil  observasi  yang  penulis  lakukan  di  kelas metode ini cukup sering digunakan oleh guru Akidah Akhlak untuk  bertanya  kepada  murid-murid  terutama  di  awal-awal pembelajaran  mengenai  materi  yang  akan  disampaikan, metode  ini  juga  digunakan  di  tengah-tengah  pembelajaran guru  Akidah  Akhlak  apabila  siswa  kurang  memperhatikan
penjelasan  guru  dan  sibuk  dengan  dirinya  sendiri  bisa  jadi siswa  tersebut  mengantuk  atau  bercanda  dengan  teman  di kelas  terutama  siswa  yang  senang  duduk  paling  belakang karena  pada  tempat  duduk  seperti  ini  siswa  lebih  leluasa untuk tidak memperhatikan penjelasan guru, dengan metode tanya  jawab  ini  guru  mensiasati  keadaan  di  kelas  tersebut dengan  bertanya  kepada  siswa-siswa  agar  siswa  menjadi perhatian  dalam  belajar,  siswa  juga  sekali-sekali  ada bertanya  kepada  guru  mengenai  hal  yang  tidak  mereka pahami  kepada  guru,  dengan  metode  ini  tidak  hanya  guru yang  aktif  tetapi  siswa  juga  dituntut  aktif  dalam pembelajaran.
3) Metode Kisah
Dari  hasil  observasi  yang  penulis  lakukan  di  kelas metode ini cukup sering digunakan oleh guru Akidah Akhlak terutama  menceritakan  kisah-kisah  para  rasul  dan  kekasih Allah,  dengan  metode  ini  siswa  menjadi  tertarik  untuk mendengarkan  kisah  yang  diceritakan  guru  terutama  kisah- kisah  yang  belum  mereka  ketahui  sebelumnya  ketertarikan siswa  dalam  mendengarkan  cerita  tersebut  terlihat  dari antusiasnya  mereka  mendengarkan  dan  memperhatikan  alur cerita yang disampaikan oleh guru, sesekali mereka bertanya mengenai  cerita  tersebut,  dengan  metode  kisah  ini  dapat menarik  perhatian  siswa  lebih  dari  metode  lainnya dikarenakan cara menyampaian yang santai oleh guru.
4) Metode Tamtsil
Dari  hasil  observasi  yang  penulis  lakukan  di  kelas metode  ini  digunakan  oleh  guru  Akidah  Akhlak  dengan mengumpamakan tentang materi yang ada dengan kenyataan kehidupan  sehari-hari,  dari  yang  penulis  lihat  guru menjelaskan tentang sabar setelah dijelaskan tentang panjang lebar  mengenai  pengertian  sabar  lalu  guru  mengambil perumpamaan  tentang  sabar  dalam  kehidupan  sehari-hari baik  itu  sabar  dalam  berbuat  ta’at  kepada  Allah  maupun
sabar  dalam  ma’siat  dalam  arti  menahan  diri  agar  tidak berbuat  ma’siat,  guru  mengumpamakan  atau  mengambil contoh sabar dalam berbuat ta’at kepada Allah yaitu dengan menerima  apa  yang  telah  ditakdirkan  oleh  Allah  baik  itu taqdir  yang  baik  maupun  taqdir  yang  buruk,  seperti  halnya orang  yang  terkena  musibah  kebakaran  guru  menjelaskan agar  siswa  dapat  bersabar  dan  menerima  takdir  tersebut dengan  meyakini  bahwa  itu  adalah  perbuatan  Allah  yang ingin menguji hambanya.
5) Metode Pemberian Tugas
Dari  hasil  observasi  yang  penulis  lakukan  di  kelas metode ini digunakan oleh guru Akidah Akhlak apabila satu meteri pembelajaran sudah selesai dijelaskan kepada murid- murid  terutama  pada  akhir-akhir  jam  pembelajaran  ketika lonceng sebentar lagi mau berbunyi siswa diberi tugas-tugas, berupa menjawab soal-soal yang ada di buku mata pelajaran Akidah  Akhlak,  walaupun  sering  kali  para  siswa  mengeluh karena  banyaknya  tugas  yang  diberikan  oleh  guru  Akidah Akhlak  tetapi  guru  tetap  memberikan  tugas  tersebut  untuk dikerjakan di rumah.
b. Minat Belajar Siswa
Dari  hasil  observasi  yang  penulis  dapati  di  lapangan mengenai  minat  belajar  siswa  dengan  bervariasinya  metode pembelajaran  yang  digunakan  guru  mata  pelajaran  Akidah Akhlak  di  MTs  Ni’matul  Aziz  Kabupaten  Barito  Kuala sangat baik, hal itu akan penulis uraikan sebagai berikut:
1) Kesukaan
Dari  hasil  observasi  yang  penulis  lakukan  di  kelas dengan  variasi  metode  pembelajaran  yang  digunakan  guru siswa  menjadi  bergairah,  bermuka  cerah  hal  tersebut  dapat dilihat  dari  tidak  mengantuknya  siswa  di  dalam  kelas, bermuka  cerah  saat  mengikuti  pembelajaran  berlangsung. Siswa juga memberikan respon yang baik saat pembelajaran berlangsung  hal  itu  dapat  dilihat  dengan  senangnya  siswa
saat pembelajaran di kelas tertawa jika  ada  cerita lucu  yang diceritakan  guru  yang  berkaitan  dengan  materi  yang disampaikan.
2) Ketertarikan
Dari  hasil  observasi  yang  penulis  lakukan  di  kelas dengan  variasi  metode  pembelajaran  yang  digunakan  guru siswa  menjadi  perhatian  saat  mengikuti  mata  pelajaran Akidah Akhlak hal itu dapat dilihat dari  perhatiannya siswa saat  mengikuti  mata  pelajaran  Akidah  Akhlak.  Siswa  juga selalu  berkonsentrasi  saat  mengikuti  mata  pelajaran  Akidah Akhlak  tidak  bercanda  dengan  teman  dikelas  akan  tetapi siswa  bisa  saja  mengantuk  saat  pembelajaran  berlangsung dikarenakan cuaca yang panas saat pembelajaran berlangsung.
3) Perhatian
Dari  hasil  observasi  yang  penulis  lakukan  di  kelas dengan  variasi  metode  pembelajaran  yang  digunakan  guru siswa  menjadi  termotivasi  ikut  terlibat  saat  mengikuti  mata pelajaran  Akidah  Akhlak  hal  itu  dapat  dilihat  dari  selalu mengikutinya  siswa  saat  pembelajaran  dikelas  dalam pengertian  jarang  bahkan  tidak  pernah  absen  dalam mengikuti  setiap  pembelajaran  Akidah  Akhlak.  Siswa  juga selalu  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru  Akidah Akhlak  dan  mengumpul  tugas  tersebut  kepada  guru  jika sudah dikerjakan.
4) Keterlibatan
Dari  hasil  observasi  yang  penulis  lakukan  di  kelas dengan variasi metode pembelajaran yang digunakan guru di dalam  kelas  saat  pembelajaran  berlangsung  siswa  sering bertanya  jika  tidak  paham  akan  materi  yang  disampaikan bahkan  siswa  saling  berebut  untuk  bertanya  kepada  guru Akidah  Akhlak  mengenai  materi  yang  disampaikan.  Siswa juga  selalu  hadir  di  dalam  kelas  jika  bel  tanda  masuk  kelas sudah berbunyi tidak ada lagi yang di luar kelas.
2. Data wawancara
a. Variasi Metode Mengajar Guru
Adapun  data  wawancara  yang  penulis  dapatkan  dari guru  mata  pelajaran  Akidah  Akhlak  di  lapangan  mengenai variasi  metode  pembelajaran  yang  digunakan  guru  mata pelajaran  Akidah  Akhlak  di  MTs  Ni’matul  Aziz  Kabupaten Barito Kuala adalah sebagai berikut:
1) Metode Ceramah Menurut guru Akidah Akhlak metode ini dia gunakan setiap  kali  pembelajaran  di  kelas  di  mana  dia  menjelaskan materi pembelajaran di depan kelas dengan penuturan secara lisan  kepada  murid-murid  dengan  menggunakan  buku  mata pelajaran Akidah Akhlak, sesekali beliau juga
menggemukakan  dalil-dalil  atau  ayat-ayat  Alquran  dan hadist yang berkaitan dengan materi yang dia sampaikan dan siswa memperhatikan dengan seksama 27
2) Metode Tanya Jawab Menurut guru Akidah Akhlak metode ini dia gunakan untuk  memupuk  perhatian  siswa  di  kelas  dengan  bertanya kepada siswa secara langsung akan membuat siswa menjadi perhatian  dalam  pembelajarannya,  apabila  siswa  kurang memperhatikan  penjelasan  guru,  maka  akan  langsung ditanya  oleh  guru  apabila  siswa  tidak  dapat  menjawab pertanyaan tersebut dia akan malu dengan sendirinya karena tidak  memperhatikan  penjelasan  guru,  sesekali  siswa  juga bertanya kepada guru Akidah Akhlak mengenai materi yang kurang mereka pahami 28
3) Metode Kisah
27 M.Jarkawi,  Guru  Mata  Pelajaran  Akidah  Akhlak  di  MTs Ni’matul  Aziz  Kabupaten  Barito  Kuala,  Wawancara  Pribadi,  MTs Ni’matul  Aziz  Banjarmasin  Desa  Jelapat  1  Kec.Tamban  Kab.  Barito Kuala, 25-September 2013.
28 Ibid.
Menurut guru Akidah Akhlak metode ini dia gunakan dengan  menceritakan  kejadian-kejadian  di  masa  lalu terutama  mengenai  kisah  para  nabi-nabi,  rasul-rasul  dan kejadian  di  hari  kiamat  dengan  menggunakan  metode  kisah ini perhatian siswa jadi lebih terpusat kepada sang guru yang menceritakan kisah di depan kelas dan lagi metode kisah ini lebih  membuat  siswa  menjadi  antusias  karena  cerita  yang dijelaskan belum pernah mereka ketahui sebelumnya 29

## 4) Metode Tamtsil
Menurut guru Akidah Akhlak metode ini dia gunakan dengan  mengambil  contoh  dari  kehidupan  sehari-hari,  guru menjelaskan  materi  Akidah  Akhlak  dengan  mengambil contoh atau perumpamaan dari kehidupan sehari-hari, seperti materi  tentang  sabar  setelah  guru  menjelaskan  pengertian sabar  secara  panjang  lebar  barulah  beliau  mencontohkan perbuatan  sabar  yang  bagaimana  yang  benar  dalam kehidupan sehari-hari 30
5) Kerja Kelompok Menurut guru Akidah Akhlak metode ini dia gunakan dengan  membagi  siswa  di  kelas  ke  dalam  beberapa kelompok  untuk  membahas  materi  yang  akan  mereka pelajari  namun  menurut  beliau  metode  ini  jarang  beliau gunakan  terkecuali  beliau  ada  kesibukan  di  luar  kelas  yang mengaharuskan  beliau  tidak  bisa  selalu  stanbay  di  dalam kelas,  dengan  metode  ini  siswa  di  suruh  belajar  secara mandiri dengan materi yang ada dibuku dan di bahas secara bersama-sama dengan teman-temannya kalau ada yang tidak mereka  pahami  barulah  nanti  akan  ditanyakan  kepada  guru Akidah Akhlak. 31
6) Diskusi
29 Ibid.
30 Ibid. 31 Ibid.
Menurut guru Akidah Akhlak metode ini dia gunakan dengan  menggabungkannya  dengan  metode  kerja  kelompok jadi metode ini adalah lanjutan dari metode kerja kelompok sebelumnya,  setelah  siswa  dibagi  ke  dalam  beberapa kelompok  dengan  diberikan  bahan  atau  materi  barulah mereka disuruh berdiskusi dengan teman satu
kelompoknya 32
7) Metode Pemberian Tugas Menurut guru Akidah Akhlak metode ini dia gunakan pada  akhir-akhir  pembelajaran  dengan  memberikan  tugas berupa  soal-soal  yang  harus  siswa  jawab  di  rumah  dan dikumpulkan  pada  pertemuan  berikutnya  untuk  diperiksa kembali oleh guru Akidah Akhlak 33
8) Metode Pembiasaan Menurut guru Akidah Akhlak metode ini dia gunakan dengan  membiasakan  siswa  berlaku  disiplin  dengan mengabsen  siswa  sebelum  memulai  pembelajaran  siswa dituntut untuk membiasakan dirinya disiplin dan tidak malas untuk  pergi  ke  sekolah  karena  itulah  dengan  membiasakan mengabsen  siswa  sebelum  memulai  pembelajaran  ini dilakukan  yaitu  untuk  membiasakan  siswa  berlaku  disiplin dan  tidak  teledor  dan  melupakan  kewajibannya  dalam menuntut ilmu pengetahuan 34
9) Metode Keteladanan Menurut guru Akidah Akhlak metode ini dia gunakan dengan  memberikan  contoh  tauladan  yang  baik  kepada murid-murid di dalam kelas bisa dengan guru mengucapkan salam ketika hendak masuk ke dalam kelas dan berkata-kata dengan lemah lembut kepada para siswa 35
32 Ibid.
33 Ibid.
34 Ibid. 35 Ibid.
10) Metode Pemberian Ganjaran Menurut guru Akidah Akhlak metode ini dia gunakan untuk  memotivasi  para  siswa  untuk  lebih  tekun  lagi  dalam belajar, pemberian ganjaran ini lebih bersifat positif dan oleh guru Akidah Akhlak pemberian ganjaran ini beliau gunakan dengan memberikan motivasi kepada siswa yang berprestasi berupa  penghargaan  seperti  peringkat  pertama  atau  juara  di dalam kelas 36
11) Metode Pemberian Hukuman Menurut guru Akidah Akhlak metode ini dia gunakan kepada siswa yang jarang masuk kelas khususnya pada mata pelajaran yang beliau pegang, hukuman yang beliau berikan berupa  tidak  diperkenankannya  siswa  yang  jarang  masuk pembelajaran  beliau  untuk  mengikuti  ulangan  tengah  atau ulangan  akhir  semester  apabila  siswa  tersebut  kehadirannya kurang dari 75 persen dari kehadiran yang seharusnya. 37
12) Metode Drill/Latihan 38
Menurut  guru  Akidah  Akhlak  metode  ini  jarang beliau  gunakan  dikarenakan  sudah  ada  guru  lain  yang memegang  mata  pelajaran  baca  tulis  Alquran  yang  sering menggunakan metode drill ini, menurut guru Akidah Akhlak beliau  hanya  sesekali  menggunakan  metode  ini  apabila  ada materi  yang  termuat  ayat-ayat  Alquran  yang  cukup  panjang barulah metode ini digunakan. 39
b. Minat Belajar Siswa
1) Kesukaan
Menurut guru Akidah Akhlak dengan variasi metode pembelajaran  yang  digunakannya  di  dalam  kelas  saat pembelajaran  berlangsung  siswa  sangat  bergairah  saat
36 Ibid. 37 Ibid. 38 Ibid. 39 Ibid.
pembelajaran  berlangsung,  hal  tersebut  dapat  dilihat  dari tidak  mengantuknya  siswa  di  dalam  kelas,  bermuka  cerah saat  mengikuti  pembelajaran  berlangsung.  Siswa  juga memberikan respon yang baik saat pembelajaran berlangsung  hal  itu  dapat  dilihat  dengan  senangnya  siswa saat pembelajaran di kelas tertawa jika  ada  cerita lucu  yang diceritakan  guru  yang  berkaitan  dengan  materi  yang disampaikan. 40
2) Ketertarikan Menurut guru Akidah Akhlak dengan variasi metode pembelajaran  yang  digunakannya  di  dalam  kelas  saat pembelajaran  berlangsung  siswa  cukup  tertarik  dengan pembelajaran  yang  disampaikannya  di  kelas  hal  itu  dapat dilihat dari perhatiannya siswa saat mengikuti mata pelajaran Akidah  Akhlak.  Siswa  juga  selalu  berkonsentrasi  saat mengikuti  mata  pelajaran  Akidah  Akhlak  tidak  bercanda dengan teman dikelas akan tetapi siswa bisa saja mengantuk saat  pembelajaran  berlangsung  dikarenakan  cuaca  yang panas saat pembelajaran berlangsung. 41
3) Perhatian Menurut guru Akidah Akhlak dengan variasi metode pembelajaran  yang  digunakannya  di  dalam  kelas  saat pembelajaran  berlangsung  siswa  ikut  terlibat  saat  mengikuti mata  pelajaran  Akidah  Akhlak  hal  itu  dapat  dilihat  dari selalu mengikutinya siswa saat pembelajaran dikelas dengan bervariasinya metode mengajar yang digunakan guru Akidah Akhlak. Siswa juga selalu mengerjakan tugas yang diberikan guru  Akidah  Akhlak  dan  mengumpul  tugas  tersebut  kepada guru jika sudah dikerjakan. 42
4) Keterlibatan
40 Ibid. 41 Ibid. 42 Ibid.
Menurut guru Akidah Akhlak dengan variasi metode pembelajaran  yang  digunakannya  di  dalam  kelas  saat pembelajaran  berlangsung  siswa  sering  bertanya  jika  tidak paham  akan  materi  yang  disampaikan  bahkan  siswa  saling berebut  untuk  bertanya  kepada  guru  Akidah  Akhlak mengenai materi  yang disampaikan. Siswa juga selalu hadir di  dalam  kelas  jika  bel  tanda  masuk  kelas  sudah  berbunyi tidak ada lagi yang di luar kelas. 43

## K. Analisis Data
1. Variasi Metode Mengajar Guru
a. Variasi  metode  pembelajaran  yang  digunakan  guru mata  pelajaran  Akidah  Akhlak  di  MTs  Ni’matul
Aziz Kabupaten Barito Kuala pada saat pembelajaran  berlangsung  dan  termuat  dalam rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  guru dapat dilihat sebagai berikut:
1) Metode Ceramah
Metode  ini  sudah  pasti  digunakan  oleh  setiap  guru dalam  berbagai  mata  pelajaran  dalam  hal  ini  adalah  mata pelajaran  Akidah  Akhlak  di  MTs  Ni’matul  Aziz  Kabupaten Barito Kuala sebagaimana telah diuraikan sebelumnya secara panjang lebar pada bab sebelumnya bahwa metode ceramah ialah  “Penerangan  dan  penuturan  secara  lisan  guru  terhadap murid-murid diruangan kelas.” 44
2) Kerja Kelompok
Metode  ini  digunakan  guru  Akidah  Akhlak  dengan membagi  siswa  dalam  beberapa  kelompok  dan  memberikan bahan  materi  yang  akan  dikerjakan  oleh  kelompok  tersebut, siswa  dipersilahkan  mencari  informasi  dengan  berdiskusi dengan  teman  sekelompoknya,  setelah  hasil  kerja  kelompk
43 Ibid.
44 Ramayulis, loc.cit.
ditemukan  siswa  dipersilahkan  mempresentasikan  hasil diskusi  ke  depan  kelas  sedangkan  kelompok  lain menanggapi.
3) Diskusi Metode diskusi ini adalah lanjutan dari metode kerja kelompok, siswa dipersilahkan berdiskusi tentang pertanyaan yang telah dibagikan oleh guru. Setelah selesai hasil diskusi dapat  dipresentasikan  didepan  kelas  dan  siswa  lain menaggapi.
Namun  variasi  metode  yang  termuat  dalam  (RPP) tersebut bisa saja tidak digunakan oleh guru Akidah Akhlak dan  diganti  dengan  variasi  metode  yang  lain  dikarenakan adanya  pengembangan  metode  secara  spontan  oleh  guru Akidah  Akhlak  agar  variasi  metode  tidak  monoton  pada setiap  kali  pertemuan  di  dalam  kelas  dan  juga  dikarenakan jadwal mata pelajaran Akidah Akhlak di MTs Ni’matul Aziz Kabupaten  Barito  Kuala  adalah  jadwal  pelajaran  terakhir  di sekolah  dimana  pada  waktu  tersebut  siswa  sudah  merasa lelah karena sudah memulai aktivitas belajar mulai pagi dan juga  dikarenakan  cuaca  yang  cukup  panas  membuat  siswa makin merasa lelah.
b. Variasi  metode  pembelajaran  yang  digunakan  guru mata  pelajaran  Akidah  Akhlak  di  MTs  Ni’matul Aziz Kabupaten Barito Kuala pada saat pembelajaran berlangsung maupun diluar kelas akan tetapi  variasi  metode  tersebut  tidak  termuat  dalam rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  guru Akidah  Akhlak,  hal  itu  dapat  penulis  uraikan sebagai berikut:
1) Metode Tanya Jawab
Dalam  penerapannya  metode  ini  cukup  sering digunakan  oleh  guru  Akidah  Akhlak  di  MTs  Ni’matul  Aziz Kabupaten Barito Kuala pertanyaan  yang diajukan bisa dari guru  kepada  murid  atau  sebaliknya  dalam  setiap
pembelajarannya untuk mengetahui sejauh mana pengetahuan yang dimiliki oleh siswa, dan untuk mengetahui materi apa yang ingin dipelajari oleh siswa. 45
2) Metode Kisah Dalam  pengaplikasiannya  metode  ini  pada  proses belajar  mengajar  (PBM)  mata  pelajaran  Akidah  Akhlak  di MTs  Ni’matul  Aziz  Kabupaten  Barito  Kuala,  guru  sering menceritakan  kisah-kisah  para  ulama-ulama  yang  kisahnya berkaitan dengan materi yang disampaikan. 46

## 3) Metode Tamtsil
Dari  hasil  observasi  penulis  di  lapangan  metode  ini digunakan  guru  Akidah  Akhlak  dengan  mengambil contoh/misal  dari  kehidupan  sehari-hari  agar  siswa  dapat memahami  langsung  materi  pelajaran  yang  disampaikan sesuai dengan konteks kehidupan nyata. 47
4) Metode Pemberian Tugas Dalam  pengaplikasiannya  metode  ini  pada  proses belajar  mengajar  (PBM)  mata  pelajaran  Akidah  Akhlak  di MTs  Ni’matul  Aziz  Kabupaten  Barito  Kuala,  guru memberikan  tugas-tugas  yang  ada  pada  buku  pelajaran terutama pada akhir pembahasan materi. 48
5) Metode Pembiasaan
Dari  hasil  observasi  dan  wawancara  penulis  dengan guru  mata  pelajaran  Akidah  Akhlak  di  MTs  Ni’matul  Aziz Kabupaten  Barito  Kuala  metode  pembiasaan  ini  beliau terapkan  untuk  membiasakan  siswa  berlaku  disiplin  dengan cara  memeriksa  kehadiran  siswa  setiap  jam  pelajaran,  kalau ada  siswa  yang  tidak  hadir  akan  dicatat  ketidakhadirannya, kalau  sampai  berkali-kali  ada  siswa  yang  tidak  hadir  dalam
45 M.Jarkawi, loc.cit. 46 Ibid . 47 Ibid . 48 Ibid .
jam  pelajaran  akan  diberi  teguran  dan  sanksi  kalau  sudah melewati  batas,  dengan  ini  diharapkan  siswa  akan  bersikap disiplin dan bertanggung jawab dalam setiap perbuatannya. 49

## 6) Metode Keteladanan
Dalam  penerapannya  guru  Akidah  Akhlak  di  MTs Ni’matul  Aziz  Kabupaten  Barito  Kuala  memberikan keteladan  yang  baik  kepada  siswa  dengan  disiplin,  tepat waktu  jika  masuk  jam  pelajaran,  berpakaian  rapi  menegur siswa yang berbuat salah dengan lemah lembut dan berkata- kata dengan sopan. 50
7) Metode Pemberian Ganjaran Dalam pengaplikasiannya metode ini digunakan oleh guru Akidah Akhlak untuk memotivasi siswa agar semangat dalam  belajar,  motivasi  itu  bisa  berupa  pujian  yang  indah, mendo’akan  siswanya,  misalnya “Semoga  Allah  SWT. menambah  kabaikan  padamu”, tanda  pengahargaan,  bisa berupa  mendapat  nilai  tertinggi  dan  ranking  1  di  kelas apabila  siswa  rajin  dan  mendapat  nilai  yang  tinggi,  hal  ini sekaligus  menjadikan  kenang-kenangan  bagi  murid  atas prestasi yang diperolehnya. 51
8) Metode Pemberian Hukuman Metode  ini  digunakan  apabila  ada  siswa  yang melakukan kesalahan misalkan membolos, dalam penerapannya  metode  ini  digunakan  dengan  memberi teguran  kepada  siswa  yang  bersangkutan,  dan  apabila  siswa tersebut mengulangi lagi kesalahannya, siswa tersebut diberi sangsi  seperti  membersihkan  kelas  dengan  harapan  dapat memberikan  efek  jera  dan  tidak  mengulangi  perbuatannya,
49 Ibid . 50 Ibid . 51 Ibid .
apabila  tidak  memberi  bekas  maka  akan  diberi  tahu  kepada orang tua siswa yang bersangkutan agar diberi nasehat. 52
9) Metode Drill/Latihan Dalam  pengaplikasiannya  metode  ini  pada  proses belajar  mengajar  (PBM)  mata  pelajaran  Akidah  Akhlak  di MTs  Ni’matul  Aziz  Kabupaten  Barito  Kuala,  guru mengadakan  latihan  dengan  cara  menyuruh  siswa  membaca bersama-sama ayat Al-Quran yang berkenaan dengan materi yang  disampaikan,  namun  dari  hasil  wawancara  dan observasi yang penulis lakukan metode ini jarang digunakan karena  sudah  ada  guru  lain  yang  menangani  masalah  baca tulis  Alquran  di  MTs  Ni’matul  Aziz  Kabupaten  Barito Kuala. 53
Dari  hasil  obervasi  dan  wawancara  penulis  dengan guru  Akidah  Akhlak,  variasi  metode  yang  paling  sering digunakan  guru  dalam  pembelajarannya  di  kelas  adalah metode ceramah, metode tanya jawab, metode kisah, metode tamtsil,  dan  metode  pemberian  tugas  apabila  pembahasan materi sudah selesai disampaikan oleh guru.
Dengan  demikian  dari  data-data  yang  diperoleh  di lapangan  dapat  diketahui  bahwa  penggunaan  metode  yang digunakan  oleh  guru  Akidah  Akhlak  di  MTs  Ni’matul  Aziz Kabupaten  Barito  Kuala  cukup  bervariasi  dalam  setiap pembelajarannya  terutama  dengan  variasi  metode  yang sering digunakan seperti yang tersebut di atas.
Keberhasilan  penggunaan  variasi  metode  merupakan keberhasilan  proses  pembelajaran  yang  pada  akhirnya berfungsi  sebagai  diterminasi  kualitas  pendidikan  Islam, bervariasinya  metode  pembelajaran  yang  digunakan  oleh guru  Akidah  Akhlak  ini  diharapkan  dapat  menumbuhkan motivasi dan minat siswa dalam belajar, dengan  tumbuhnya
52 Ibid. 53 Ibid.
minat  yang  tinggi  terhadap  mata  pelajaran  Akidah  Akhlak siswa diharapkan dapat memiliki dan menguasai materi yang disampaikan  oleh  guru  Akidah  Akhlak  dan  siswa  juga diharapkan dapat mengaplikasikan materi yang dipelajarinya di  sekolah  dalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga  siswa tersebut  berakhlak  mulia  sesuai  dengan  tuntunan  Alquran dan  Assunnah,  sehingga  dengan  ini  tercapailah  suatu keberhasilan proses pembelajaran  yang diharapkan terutama pada mata pelajaran Akidah Akhlak.
2. Minat Belajar siswa
Penulis  menggunakan  beberapa  indikator  untuk mengetahui  tumbuhnya  minat  belajar  siswa  dengan  variasi metode  pembelajaran  yang  digunakan  guru  Akidah  Akhlak di  MTs  Ni’matul  Aziz  Kabupaten  Barito  Kuala,  penulis mencoba  menganalisis  data-data  yang  telah  diperoleh  dari hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran Akidah Akhlak mengenai indikator minat tersebut dan akan diuraikan sebagai berikut:
a. Kesukaan
Seorang  siswa  yang  memiliki  perasaan  senang  atau suka  terhadap  suatu  mata  pelajaran,  maka  siswa  tersebut akan  terus  mempelajari  ilmu  yang  disenanginya.  Tidak  ada perasaan  terpaksa  pada  siswa  untuk  mempelajari  bidang tersebut.
Berdasarkan teori tersebut dapatlah penulis
interpretasikan  bahwa  minat  siswa  sangat  baik  hal  itu  dapat dilihat dari bergairahnya siswa saat pembelajaran berlangsung  dengan  variasi  metode  pembelajaran  yang digunakan guru di dalam kelas, hal tersebut dapat dilihat dari tidak  mengantuknya  siswa  di  dalam  kelas,  bermuka  cerah saat mengikuti pembelajaran. Siswa juga memberikan respon yang baik saat pembelajaran berlangsung hal itu dapat dilihat dengan  senangnya  siswa  saat  pembelajaran  di  kelas  tertawa
jika  ada  cerita  lucu  yang  diceritakan  guru  yang  berkaitan dengan materi yang disampaikan.
b. Ketertarikan
Berhubungan  dengan  daya  gerak  yang  mendorong untuk cenderung merasa tertarik pada orang, benda, kegiatan atau  bisa  berupa  pengalaman  afektif  yang  dirangsang  oleh kegiatan itu sendiri.
Berdasarkan teori tersebut dapatlah penulis
interpretasikan  bahwa  minat  siswa  sangat  baik  hal  itu  dapat dilihat dari perhatiannya siswa saat mengikuti mata pelajaran Akidah  Akhlak  dengan  variasi  metode  pembelajaran  yang digunakan  guru  di  dalam  kelas,  siswa  juga  tertarik  dengan pembelajaran  yang  disampaikan  guru  di  kelas  hal  itu  dapat dilihat  dari  selalu  berkonsentrasinya  siswa  saat  mengikuti mata pelajaran Akidah Akhlak tidak bercanda dengan teman dikelas
c. Perhatian
Perhatian  merupakan  konsentrasi  atau  aktivitas  jiwa terhadap pengamatan
dan
pengertian,
dengan
mengesampingkan  yang  lain  dari  pada  itu.  Siswa  yang memiliki minat pada objek tertentu, dengan sendirinya akan memperhatikan objek tersebut.
Berdasarkan teori tersebut dapatlah penulis
interpretasikan  bahwa  minat  siswa  sangat  baik  hal  itu  dapat dilihat  dari  keikutsertaan  dan  keterlibatan  siswa  saat mengikuti mata pelajaran Akidah Akhlak hal itu dapat dilihat dari  siswa  selalu  mengikuti  pembelajaran  dikelas  dengan bervariasinya metode mengajar yang digunakan guru Akidah Akhlak. Siswa juga selalu mengerjakan tugas yang diberikan guru  Akidah  Akhlak  dan  mengumpul  tugas  tersebut  kepada guru jika sudah dikerjakan.
d. Keterlibatan
Ketertarikan  seseorang  akan  suatu  objek  yang mengakibatkan  orang  tersebut  senang  dan  tertarik  untuk melakukan atau mengerjakan kegiatan dari objek tersebut.
Berdasarkan teori tersebut dapatlah penulis interpretasikan  bahwa  minat  siswa  sangat  baik  hal  itu  dapat dilihat  dari  siswa  sering  bertanya  jika  tidak  paham  akan materi yang disampaikan bahkan siswa saling berebut untuk bertanya kepada guru Akidah Akhlak mengenai materi yang disampaikan. Siswa juga selalu hadir di dalam kelas jika bel tanda masuk kelas sudah berbunyi tidak ada lagi yang di luar kelas.

## L. Simpulan
Metode  yang  termuat  dalam  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  guru  Akidah  Akhlak  yakni:  1)  Metode Ceramah,  2)  Metode  Kerja  Kelompok,  dan  3)  Metode Diskusi
Metode yang tidak termuat dalam rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) guru Akidah Akhlak yakni:
1)  Metode  Tanya  Jawab,  2)  Metode  Kisah,  3)  Metode
Tamtsil,  4)  Metode  Pemberian  Tugas,  5)  Metode Pembiasaan,  6)  Metode  Keteladanan,  7)  Metode  Pemberian Ganjaran,  8)  Metode  Pemberian  Hukuman,  dan  9)  Metode Drill/Latihan
Beberapa  indikator  minat  belajar  siswa  yaitu:  1) Kesukaan  siswa,  2)  Ketertarikan  siswa,  3)  Perhatian  siswa, dan 4) Keterlibatan siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arief,  Armai, Pengantar  Ilmu  dan  Metodologi  Pendidikan Islam , Jakarta: Ciputat Pers, 2002, Cet.1
Arikunto, Suharsimi, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan
Praktis , Jakarta: Rineka Cipta, 1983
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan. Kamus  Besar Bahasa Indonesia . Jakarta, Balai Pustaka, 1995. Djamarah, Syaiful Bahri,  dan Aswan Zain, Strategi Belajar
Mengajar , Jakarta: PT. Rineka Cipta,t.th., Cet-I
Fathurrohman, Pupuh. Strategi Belajar Mengajar. Bandung, Refika Aditama, 2009.
J.J.Hasibuan. Proses  Belajar  Mengajar . Bandung,  Remaja Rosda Karya, 2006.
Marimba.  D.  Ahmad. Pengantar  Filsafat  Pendidikan  Islam .
Bandung, PT. Alma arif, 1980.
Narbuko,  Cholid,  dan  Abu  Ahmadi ,  Metodologi  Penelitian , Jakarta: PT Bumi Aksara,2001 Ramayulis, Metodologi  Pengajaran  Agama  Islam, (Jakarta:
Kalam Mulia, 1990, Cet-I
Roestiyah  NK., Strategi  Belajar  Mengajar, Jakarta:  Rineka Cipta, 1991, Cet-4
Sabri,  M.Alisuf. Psikologi  Pendidikan .  Jakarta,  Pedoman Ilmu Jaya, 1995.
Surachmad,  Winarno, Metodologi  Pengajaran  Nasional ,
Bandung: Jemmars, 1976
Syah,  Muhibbin. Psikologi  Pendidikan  Dengan  Pendekatan
Baru . Bandung, PT. Remaja Rosdakarya, 2001.
Undang-Undang  RI  Nomor  20 Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan  Nasional, Jakarta:  Dirjen  Pendidikan
Islam Depag RI,  2006 Yusuf,  Tayar.  dan  Syaiful  Anwar. Metodologi  Pengajaran Agama dan Bahasa Arab. Jakarta, PT. Raja Grafindo
Persada, 1995.
Zuhairini  dkk, Metodik  Khusus  Pendidikan  Agama, Surabaya: Usaha Nasional, 1981, Cet. 7