TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 3. No. 1 Maret 2023 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X

## PENGGUNAAN PARAGRAF DAN PERCAKAPAN PENDEK UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN TATA BAHASA INGGRIS
B. WIDI NUGROHO SMA Kolese De Britto e-mail: wdnoegroho@gmail.com

## ABSTRAK
Tata bahasa Inggris masih menjadi persoalan siswa kelas X Bahasa dan Budaya SMA Kolese De Britto tahun ajaran 2021-2022. Untuk topik modal verb should, 21 dari 27 siswa (78%) tidak memenuhi nilai KKM 75. Setelah topik tersebut diajarkan ulang dan diadakan tagihan remedial, 11 siswa (41%) tidak mencapai angka KKM. Faktor utama rendahnya pemahaman tata bahasa Inggris adalah pembelajaran tata bahasa yang tidak kontekstual. Pengumpulan data dilakukan dengan  tiga  instrumen:  1)  lembar  observasi  diri  berbentuk  daftar  periksa untuk  memastikan seluruh langkah pembelajaran dilakukan dengan baik; 2) tes awal dan tes akhir dalam setiap siklus untuk memberi gambaran tentang pengaruh tindakan terhadap pemahaman siswa; dan 3) kuesioner  evaluatif  untuk  siswa  untuk  mengetahui  apakah  paragraf  dan  percakapan  pendek membantu  siswa  memahami  tata  bahasa  Inggris  dengan  lebih  baik.  Temuan  menunjukkan bahwa  penggunaan  paragraf  dan  percakapan  pendek  dalam  pembelajaran  tata  bahasa  dapat meningkatkan  pemahaman  tata  bahasa  Inggris,  tetapi  belum  dapat  mengatasi  masalah rendahnya pemahaman tata bahasa. Perbandingan skor rerata tes prasiklus dengan skor rerata tes akhir masing-masing siklus pasca tindakan menunjukkan kenaikan sebesar 9,9 poin (dari 56,5  menjadi  66,4)  dalam  siklus  1  dan  12,  4  poin  (dari  56,5  menjadi  68,9)  dalam  siklus  2. Perbandingan  skor  rerata  tes  awal  dengan  skor  rerata  tes  akhir  masing-masing  siklus menunjukkan kenaikan sebesar 12,9 poin (dari 53,5 menjadi 66,4) dalam siklus 1 dan 28,3 poin (dari 40,6 menjadi 68,9) dalam siklus 2.
Kata  Kunci: penelitian  tindakan  kelas,  pemahaman  tata  bahasa,  tata  bahasa  kontekstual, paragraf pendek, percakapan pendek

## ABSTRACT
English grammar is still a problem for students in class X Language and Culture SMA Kolese De  Britto  for  the  2021-2022  academic  year.  For  the  topic  modal  verb  should,  21  out  of  27 students (78%) did not meet the KKM score of 75. After the topic was re-taught and a remedial bill  was held,  11 students  (41%) did  not  reach the KKM score. The main factor for the low understanding of English grammar is learning grammar that is not contextual. Data collection was carried out using three instruments: 1) a self-observation sheet in the form of a checklist to ensure that all learning steps were carried out properly; 2) pre-test and post-test in each cycle to  give  an  overview  of  the  effect  of  action  on  students'  understanding;  and  3)  an  evaluative questionnaire for students to find out whether paragraphs and short conversations help students understand  English  grammar  better.  The  findings  show  that  the  use  of  paragraphs  and  short conversations in learning grammar can improve understanding of English grammar, but has not been  able  to  overcome  the  problem  of  low  understanding  of  grammar.  Comparison  of  the average pre-cycle test score with the final test average score of each post-action cycle showed an increase of 9.9 points (from 56.5 to 66.4) in cycles 1 and 12.4 points (from 56.5 to 68.9 ). 68.9) in cycle 2.
Keywords: classroom action research, understanding of grammar, contextual grammar, short paragraphs, short conversations
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 3. No. 1 Maret 2023 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X

## PENDAHULUAN
Tata bahasa Inggris masih dipandang oleh siswa maupun mahasiswa Indonesia sebagai salah satu unsur bahasa yang paling sulit untuk dikuasai. Penelitian yang dilakukan Megaiab (2014)  dan  Megawati  (2016)  menegaskan  hal  tersebut.  Effendi,  Rokhyati,  Rachman, Rakhmawati, dan Pertiwi (2017) menyatakan bahwa bagi banyak siswa tata bahasa dianggap mata  pelajaran  yang  sulit  dan  tidak  menarik.  Ayu  &  Sari  (2022)  dalam  penelitiannya menyebutkan  bahwa  siswa  merasa  tidak  yakin  apakah  aspek  tata  bahasa  yang  mereka  pakai benar atau salah.
Situasi serupa juga ditemukan di kelas X Bahasa dan Budaya tahun ajaran 2021-2022 SMA  Kolese  De  Britto.  Hasil  kuis  KD  3.1  tentang modal  verb  should untuk  siswa  kelas  X Bahasa dan Budaya tahan ajaran 2021-2022 mengindikasikan rendahnya pemahaman mereka akan tata bahasa Inggris: 21 siswa (78%) tidak mencapai nilai 75 sebagai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dan 6 siswa (22%) memperoleh nilai lebih tinggi dari atau sama dengan 75. Pengajaran  remedial  dilakukan  dengan  mempertimbangkan  faktor-faktor  penyebab ketidaktuntasan  sesuai  dengan  yang disampaikan siswa dalam survei. Berdasarkan skor kuis remedial,  13  siswa  memperoleh  nilai  di  atas  atau  sama  dengan  75,  dan  11  sisanya  tidak mencapai angka tersebut. Dengan demikian, berdasarkan skor kuis pertama dan kuis remedial, 16 orang siswa (59%) memenuhi KKM, dan 11 sisanya (41%) tidak mencapai KKM.
Dalam  evaluasi  terhadap  proses  pembelajaran  KD  3.1  tentang modal  verb  should , ditemukan  hal  lain  yang  diduga  kuat  menjadi  faktor  utama,  yaitu  bahwa  topik modal  verb should diajarkan tanpa konteks yang memadai dan pembelajaran hanya berpusat pada bentuk bahasa  dan  maknanya.  Solusi  yang  berpotensi  mampu  mengatasi  masalah  tersebut  adalah pembelajaran tata bahasa dalam konteks menggunakan paragraf dan percakapan pendek. Nunan (1998)  mengusulkan  supaya  pemelajar  bahasa  diberi  kesempatan  untuk  mengeksplorasi  tata bahasa dalam konteks karena ini memfasilitasi pemelajar bahasa untuk membuat kaitan antara bentuk,  makna,  dan  fungsi  (Mart,  2013).  Dalam  ketiadaan  konteks,  sangat  sulit  untuk menemukan makna yang dimaksud dari suatu kata atau frasa (Thornbury, 1999).
Pembelajaran  tata  bahasa  dalam  konteks  terbukti  mempunyai  pengaruh  signifikan terhadap  hasil  belajar.  Saeedi  &  Biri  (2016)  menemukan  bahwa  penggunaan  video  komedi situasi  dalam  pembelajaran  tata  bahasa  mampu  secara  signifikan  meningkatkan  pemahaman siswa  tentang conditional  sentences. Yaman  (2010)  juga  menyebutkan  bahwa  kartun  yang digambar  seturut  dengan  aspek  tata  bahasa  yang  dipelajari  mempunyai  pengaruh  signifikan pada  pemahaman  siswa  tentang  aspek  tersebut.  Pengintegrasian  tata  bahasa  dalam  konteks keterampilan  berbahasa  membaca,  menulis,  mendengarkan,  berbicara  dapat  menjadi  model pembelajaran  yang  efektif  untuk  siswa  (Azar,  2006).  Larsen-Freeman  (2014)  mengusulkan sebuah  kerangka  pikir  pembelajaran  tata  bahasa  kontekstual  yang  bisa  dilihat  dalam  bagan lingkaran  di  bawah  ini.  Kerangka  pikir  terdiri  3  unsur  yang  saling  terkait,  yaitu  bentuk  atau struktur bahasa, makna atau semantik, dan penggunaan/fungsi atau pragmatik.
Meskipun  paragraf  dan  percakapan  pendek  digunakan  dalam  cukup  banyak  buku termasuk Fundamentals of English Grammar dan Understanding and Using English Grammar, yang  ditulis  Betty  Schrampfer  Azar,  dan  buku Grammar  in  Context, yang  ditulis  Sandra  N. Elbaum  dan  Judi  P.  Peman,  penggunaan  paragraf  dan  percakapan  pendek  sebagai  bentuk implementasi tata bahasa dalam konteks belum pernah dikaji dalam penelitian tindakan kelas. Paragraf  dan  percakapan  pendek  akan  memberikan  konteks  yang  cukup  bagi  siswa  kelas  X Bahasa  sehingga  mereka  mampu  memilih  bentuk-bentuk  bahasa  yang  tepat,  yang merefleksikan pemahaman tata bahasa Inggris mereka.
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 3. No. 1 Maret 2023 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang dilakukan adalah penelitian tindakan kelas menggunakan model Kemmis  dan  McTaggart.  Penelitian  dilakukan  di  SMA  Kolese  De  Britto  dengan  subjek penelitian 27 siswa Kelas X Bahasa dan Budaya tahun 2021-2022 dari 28 September sampai 26  November  2021.  Objek  penelitian  adalah  pemahaman  tata  Bahasa  Inggris  siswa  kelas  X Bahasa dan Budaya.
Data kuantitatif dikumpulkan dengan instrumen berupa tes awal dan tes akhir, dan data kuantitatif dikumpulkan dengan instrumen berupa daftar periksa dan kuesioner daring. Tes awal siklus 1 terdiri dari 13 soal pilihan ganda dan tes akhir siklus 1 terdiri dari 15 item isian singkat dalam 9 paragraf dan percakapan pendek. Tes  awal  siklus 2  terdiri  dari  7 item  isian singkat dalam 6 kalimat terpisah tanpa konteks dan tes akhir siklus 2 terdiri dari 15 item isian singkat dalam 9 paragraf dan percakapan pendek. Dampak tindakan terhadap hasil belajar siswa diukur dengan membandingkan skor rerata tes awal dan skor rerata tes akhir di masing-masing siklus, dan dengan membandingkan skor rerata test prasiklus, skor rerata tes akhir siklus 1, dan skor rerata tes akhir siklus 2. Tindakan dianggap berhasil jika minimal 80% dari jumlah total siswa mencapai nilai KKM 75.
Data kualitatif dikumpulkan menggunakan daftar periksa yang berisi langkah-langkah pembelajaran.  Daftar  periksa  digunakan  untuk  memastikan  langkah-langkah  pembelajaran yang  telah  direncanakan  dalam  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  tidak  ada  yang terlewati dan dilakukan dengan baik. Kuesioner skala Likert dengan 5 pilihan digunakan untuk mengumpulkan  data  mengenai  opini  siswa  tentang  penjelasan  struktur  kalimat,  penjelasan makna kalimat, dan apakah penggunaan paragraf dan percakapan pendek membantu memahami tata bahasa atau tidak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Berikut adalah beberapa temuan penting dari penelitian tindakan kelas ini berdasarkan data kuantitatif yang dikumpulkan dalam siklus 1. Pertama, perbandingan antara skor rerata tes awal dan skor rerata tes akhir siklus 1 menunjukkan bahwa skor rerata tes akhir 12,9 poin lebih tinggi  dibanding  skor  rerata  tes  awal.  Kedua,  perbandingan  antara  skor  rerata  tes  prasiklus dengan skor rerata tes akhir siklus 1 menunjukkan bahwa skor rerata tes akhir 9,9 poin lebih tinggi  daripada  skor  rerata  tes  prasiklus.  Ketiga,  berdasarkan  perbandingan  antara  hasil  tes prasiklus dan hasil tes akhir siklus 1, jumlah siswa yang memenuhi nilai KKM 75 meningkat 83, 3% dari 6 ke 11. Perbandingan skor rerata prasiklus, skor rerata tes awal, dan skor rerata tes akhir siklus 1 untuk topik future tenses dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1: Perbandingan hasil tes prasiklus, tes awal siklus 1, dan tes akhir siklus 1 Aspek Tes KD 3.1 struktur kalimat dengan should (pra siklus) Tes awal KD 3.2 struktur kalimat dengan will (siklus 1) Tes akhir KD 3.2 struktur kalimat dengan will (siklus 1) Rerata nilai 56,5 53,5 66,4 Jumlah siswa tuntas 6 5 11
Data kuantitatif siklus 2 mengungkap temuan-temuan berikut. Pertama, perbandingan skor rerata tes awal dan skor rerata tes akhir menemukan bahwa skor rerata tes akhir lebih tinggi 28,3 poin dibanding skor rerata tes awal. Kedua, perbandingan skor tes prasiklus dan skor rerata tes  akhir  menemukan  bahwa  skor  rerata  tes  akhir  12,4  poin  lebih  tinggi  dari  skor  rerata  tes
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 3. No. 1 Maret 2023 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
prasiklus. Perbandingan hasil tes prasiklus, tes awal siklus 2, dan tes akhir siklus 2 dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 2: Perbandingan hasil tes prasiklus, tes awal siklus 2, dan tes akhir siklus 2
Aspek Tes KD 1 struktur kalimat dengan should (pra siklus) Tes awal KD 3.3 struktur kalimat past tense (siklus 2) Tes akhir KD 3.3 struktur kalimat past tenses (siklus 2) Rerata nilai 56,5 40,6 68,9 Jumlah siswa tuntas 6 3 10
Temuan ketiga dari siklus 2 adalah, skor rerata tes akhir siklus 2 lebih tinggi 2,5 poin dari skor rerata tes akhir siklus 1, dan temuan keempat, berdasarkan perbandingan antara hasil tes prasiklus dan hasil tes akhir siklus 2, jumlah siswa yang memenuhi nilai KKM 75 meningkat 66, 6% dari 6 ke 10. Perbandingan hasil tes prasiklus, tes akhir siklus 1, dan tes akhir siklus 2 dapat dilihat dalam tabel berikut:
Tabel 3. Perbandingan hasil tes prasiklus, tes akhir siklus 1, tes akhir siklus 2 Aspek Tes KD 1 struktur kalimat dengan should (pra siklus) Post-test KD 3.2 struktur kalimat dengan will (siklus 1) Post-test KD 3.3 struktur kalimat past tenses (siklus 2) Rerata nilai 56,5 66,4 68,9 Jumlah siswa tuntas 6 11 10
Sementara itu, data kuantitatif dari kuesioner daring dari siklus 1 menunjukkan bahwa penjelasan tentang pola kalimat dipandang sangat jelas oleh 7 siswa (25,9%), jelas oleh 15 siswa (55,6%), cukup jelas oleh 4 siswa (14,8%), dan kurang jelas oleh 1 siswa (3,7%). Penjelasan tentang makna pola kalimat dipandang  sangat  jelas oleh 2 siswa (7,4%),  jelas oleh 17 siswa (63%),  dan  cukup  jelas  oleh  7  siswa  (25,9%).  Menurut  hasil  kuesioner,  20  siswa  (74,1%) berpendapat  bahwa  penggunaan  paragraf  dan  percakapan  pendek  membantu  memahami struktur kalimat, maknanya, dan penggunaannya dengan lebih baik, sementara 7 siswa lainnya (25,9) merasa bahwa penggunaan paragraf dan percakapan pendek tidak mempunyai pengaruh yang  signifikan  pada  pemahaman  mereka  tentang  struktur  kalimat,  maknanya,  dan penggunaannya.
Berikut adalah diagram lingkaran data kuesioner siklus 1:
Diagram 1: Respon siswa terhadap penjelasan tentang struktur kalimat
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 3. No. 1 Maret 2023 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
Diagram 2: Respon siswa terhadap penjelasan tentang makna struktur kalimat
Diagram 3: Respon siswa terhadap dampak penggunaan paragraf dan percakapan pendek
Data  kuantitatif  dari  kuesioner  daring  dari  siklus  2  bahwa  penjelasan  tentang  pola kalimat dipandang cukup jelas oleh 4 siswa (14,8%), jelas oleh 16 siswa (59,3%), dan sangat jelas oleh 7 siswa (25,9%). Penjelasan tentang makna pola kalimat dipandang sangat jelas oleh 6 siswa (22,2%), jelas oleh 16 siswa (59,3%), cukup jelas oleh 4 siswa (14,8%), dan  kurang jelas  oleh  1  siswa  (3,7%).  Dan  menurut  hasil  survei,  23  siswa  (85,2%)  berpendapat  bahwa penggunaan  paragraf  dan  percakapan  pendek  membantu  memahami  struktur  kalimat, maknanya,  dan  penggunaannya  dengan  lebih  baik,  sementara  4  siswa  lainnya  (14,8)  merasa bahwa  penggunaan  paragraf  dan  percakapan  pendek  tidak  mempunyai  pengaruh  yang signifikan pada pemahaman mereka tentang struktur kalimat, maknanya, dan penggunaannya.
Berikut adalah diagram lingkaran data kuesioner siklus 2:
Diagram 4: Respon siswa terhadap penjelasan tentang struktur kalimat
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 3. No. 1 Maret 2023 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
Diagram 5: Respon siswa terhadap penjelasan tentang makna struktur kalimat

## Diagram 6: Respon siswa terhadap dampak penggunaan paragraf dan percakapan pendek
Data perolehan skor individu tes prasiklus, tes awal siklus 1, tes akhir siklus 1, tes awal siklus  2,  dan  tes  akhir  siklus  2  juga  memberi  penegasan  bahwa  penggunaan  paragraf  dan percakapan  pendek  dalam  pembelajaran  tata  bahasa  mampu  meningkatkan  pemahaman  tata bahasa siswa. Dari 27 siswa, 20 (74,07%) siswa mengalami peningkatan skor secara konsisten berdasarkan perbandingan antara skor tes akhir siklus 1 dengan skor tes prasiklus atau skor tes awal  siklus  1,  dan  perbandingan  antara  skor  tes  akhir  siklus  2  dan  skor  tes  awal  siklus  2. Sementara itu 7 siswa lainnya menunjukkan inkonsistensi. Ketujuh siswa tersebut mengalami penurunan skor tes di siklus 1 dan peningkatan skor tes di siklus 2, dan sebaliknya.
Tabel 4: Perolehan skor individu No  Nama Siswa Nilai Tes prasiklus Nilai tes awal siklus 1 Nilai tes akhir siklus 1 Nilai tes awal siklus 2 Nilai tes akhir siklus 2 1 APA 32.8 53,8 60 41,6 62,6 2 AEPP 46.9 23,1 66,7 41,6 55 3 AMAB 77.5 76,9 86,7 50 88,2 4 ARLL 78.1 38,5 40 58,3 47,1 5 AABB 77.5 84,6 80 50 94,7 6 CATB 34.4 38,5 70 58,3 62,6 7 EH 56.3 30,8 93.3 16,7 94,1 8 GEA 64.1 69,2 78,3 33,3 85,3 9 HRS 75.0 84,6 80 75 91,8
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 3. No. 1 Maret 2023 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
10  JWSRG 32.8 53,8 66,7 41,6 47,1 11  JDBTP 56.3 46,2 43,3 25 62,6 12  JBPK 76.3 76,9 93,3 75 75 13  JKY 59.4 84,6 65 41,6 54,1 14  ME 46.9 61,5 75 33,3 62,6 15  NYBD 40.6 46,2 60 33,3 47,1 16  NAS 56.3 15,3 26,7 50 71,2 17  PGW 43.8 61,5 53,3 33,3 71,2 18  RCN 64.1 53,8 60 58,3 77,6 19  RVA 64.1 53,8 60 25 94,1 20  RFCR 40.6 30,8 33,3 41,6 66,8 21  RDP 75.0 53,8 46,7 33,3 88,2 22  SP 67.2 69,2 76,7 25 66,8 23  TNBP 40.6 38,5 86,7 50 54,1 24  TACDH 58.8 53,8 66,7 75 66.8 25  TAM 56.3 61,5 75 33,3 34,1 26  VMS 70.3 46,2 73,3 16,7 81,2 27  ZHSR 34.4 38,5 76,7 25,0 54,1 Rata-rata 56.5 53,5 66,4 40,6 68,9

## Pembahasan
Skor rerata tes akhir yang lebih tinggi daripada skor rerata tes awal dalam siklus 1 jelas menunjukkan peningkatan pemahaman tata bahasa siswa. Akan tetapi, sampai titik ini belum dapat  disimpulkan  bahwa  peningkatan  pemahaman  tata  bahasa  Inggris  siswa  itu  disebabkan oleh  penggunaan  paragraf  dan  percakapan  pendek.  Untuk  mengetahui  apakah  penggunaan paragraf  dan  percakapan  pendek  mampu  meningkatkan  pemahaman  tata  bahasa  siswa  atau tidak,  skor  rerata  tes  akhir  siklus  1  harus  dibandingkan  dengan  perolehan  skor  rerata  tes prasiklus siswa dalam pembelajaran tata bahasa tanpa konteks. Ini adalah perbandingan antara skor  rerata  tes  atas  pembelajaran  tata  bahasa  dalam  konteks  dengan  skor  rerata  tes  atas pembelajaran tata bahasa nir konteks.
Pada tabel 1 dapat dilihat bahwa skor rerata tes akhir siklus 1 lebih tinggi dari perolehan skor  rerata  tes  prasiklus  atas  pembelajaran  tata  bahasa  tanpa  konteks.  Jumlah  siswa  yang mencapai  atau  melebihi  nilai  KKM  75  pun  meningkat.  Perbedaan  skor  rerata  tersebut mengindikasikan bahwa pembelajaran tata bahasa dalam konteks, secara spesifik dalam bentuk penggunaan paragraf dan percakapan pendek, mempunyai dampak positif terhadap pemahaman tata bahasa Inggris siswa. Kesimpulan ini didukung oleh hasil kuesioner siklus 1 yang disajikan dalam  diagram  3.  Sebagian  besar  siswa  berpendapat  bahwa  penggunaan  paragraf  dan percakapan  pendek  membantu  mereka  memahami  struktur  kalimat,  maknanya,  dan penggunaannya dengan lebih baik.
Pada tabel 2 dapat dilihat bahwa skor rerata tes akhir siklus 2 lebih tinggi daripada skor rerata  tes  awal  dan  skor  rerata  tes  prasiklus.  Jumlah  siswa  yang  memenuhi  nilai  KKM  juga meningkat. Perbedaan cukup besar antara skor rerata tes awal dan tes akhir siklus 2 tidak hanya menunjukkan  peningkatan  pemahaman  tata  bahasa  siswa,  tetapi  juga  menegaskan  temuan dalam siklus 1 bahwa penggunaan paragraf dan percakapan pendek dalam pembelajaran tata bahasa sungguh mempunyai andil besar dalam peningkatan tersebut. Data yang disajikan pada tabel 3 semakin menandaskan peran penting tersebut karena skor rerata tes akhir siklus 2 lebih tinggi  daripada  skor  rerata  tes  akhir  siklus  1.  Ini  berarti  bahwa  penggunaan  paragraf  dan percakapan pendek secara konsisten berdampak positif terhadap pemahaman tata bahasa siswa.
Tabel  4  juga  mengindikasikan  bahwa  pemahaman  tata  bahasa  sebagian  besar  siswa secara individu meningkat, meskipun dengan angka peningkatan berbeda-beda. Artinya, bagi sebagian besar siswa penggunaan paragraf dan percakapan pendek membantu  meningkatkan pemahaman tata bahasa. Ini sejalan dengan temuan hasil kuesioner bahwa 4 siswa di siklus 1 dan  7  siswa  di  siklus  2  merasa  bahwa  penggunaan  paragraf  dan  percakapan  pendek  tidak berdampak atau sedikit berdampak pada pemahaman tata bahasa mereka.
Temuan-temuan siklus 1 dan siklus 2 tersebut memberi penegasan bahwa pembelajaran tata  bahasa  kontekstual  membantu  siswa  memahami  tata  bahasa  dengan  lebih  baik,  dan sekaligus  menggarisbawahi  peran  konteks  dalam  pembelajaran  tata  bahasa.  Nunan  (1998) menyatakan bahwa konteks menjadi sarana bagi pemelajar bahasa untuk membentuk struktur- struktur  kalimat  dengan  benar,  dan  menggunakan  struktur-struktur  tersebut  untuk mengomunikasikan makna. Lebih jauh Nunan dengan tegas mengatakan,” If learners are not given opportunities to explore grammar in context, it will be difficult for them to see how and why alternative forms exist to express different communicative meanings .” Artinya, pemelajar bahasa  harus  diberi  kesempatan  untuk  mengeksplorasi  tata  bahasa  dalam  konteks,  supaya mereka dapat dengan lebih mudah memahami bagaimana dan mengapa pilihan-pilihan bentuk bahasa ada untuk mengungkapkan makna-makna komunikatif yang berbeda.
Oleh karena itu, peningkatan pemahaman tata bahasa yang terungkap dalam temuan- temuan tersebut dapat dijelaskan setidaknya dalam 3 cara. Pertama, konteks yang disediakan oleh  paragraf  dan  percakapan  pendek  dalam  penelitian  ini  telah  memberi  siswa  kesempatan yang  cukup  untuk  mengeksplorasi  bentuk-bentuk  tata  bahasa,  dalam  hal  ini  3  pola  kalimat dengan modal  verb  will dan  3  pola  kalimat  dengan past  tense ,  dalam  konteks-konteks  yang berbeda,  dan  memahami  bagaimana  dan  mengapa  pilihan-pilihan  bentuk  bahasa  tersebut digunakan untuk mengungkapkan makna dalam konteks berbeda-beda.
Kedua, paragraf dan percakapan pendek memberikan konteks yang beragam melalui cerita  atau  kisah  pendek  yang  ada  di  dalamnya.  Anderson  (dalam  Mart,  2013)  mengatakan bahwa pemelajar bahasa perlu mengalami berbagai aturan-aturan tata bahasa dalam beragam konteks  agar  mereka  mampu  mengontrol  dan  menggunakannya  dengan  tepat.  Konteks  yang beragam memberi siswa lebih banyak kesempatan untuk memahami tata bahasa dengan cara memilih  bentuk-bentuk  bahasa  atau  struktur-struktur  kalimat  yang  sesuai  untuk mengomunikasikan makna yang dituntut oleh konteks.  Konteks beragam  berarti kesempatan lebih banyak untuk belajar membuat kaitan antara bentuk bahasa, maknanya, dan konteks yang melingkupinya. Temuan-temuan tersebut menandakan bahwa secara umum siswa mempunyai kemampuan  cukup  untuk  memilih  bentuk  bahasa  atau  struktur  kalimat  yang  sesuai  dengan konteks yang melingkupinya.
Ketiga,  sebagaimana  dinyatakan  oleh  Thornbury  (1999)  bahwa  teks,  dalam  hal  ini paragraf dan percakapan pendek tertulis, dapat membentuk konteks tertentu yang membantu pemelajar  bahasa  belajar  menafsirkan  dan  memahami  tata  bahasa.  Larsen-Freeman  (2014) menyebut jenis konteks ini sebagai linguistic discourse context , yang merujuk pada relasi antar kata,  frasa,  kalimat  atau  bahkan  paragraf.  Relasi  ini  membentuk  konteks  yang  kemudian mempengaruhi keputusan pengguna bahasa untuk memilih bentuk-bentuk bahasa atau struktur- struktur-kalimat  tertentu.  Temuan-temuan  siklus  1  dan  siklus  2  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  siswa  kelas  X  Bahasa  dan  Budaya  secara  umum  sudah  mampu  memahami  konteks diskursus  linguistik  dalam  teks  pendek  dan  memilih  bentuk-bentuk  bahasa  atau  struktur- struktur kalimat yang sesuai dengan konteks.
Di sisi  lain, temuan-temuan siklus 1 dan siklus 2 penelitian ini juga mengungkapkan bahwa  penggunaan  paragraf  dan  percakapan  pendek  belum  mampu  mengatasi  persoalan rendahnya tingkat pemahaman tata bahasa secara klasikal. Skor rerata tes akhir siklus 1 maupun siklus 2 tidak mencapai nilai KKM 75. Jumlah siswa yang mampu memenuhi nilai KKM 75
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 3. No. 1 Maret 2023 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
tidak mencapai 21 (80% dari jumlah total siswa). Sebagian siswa mencapai bahkan melebihi nilai KKM, sebagian yang lain mengalami peningkatan skor tes, tetapi tidak mencapai standar KKM,  sebagian  yang  lain  tidak  mengalami  peningkatan  skor  tes,  bahkan  mengalami penurunan. Meskipun demikian, penelitian tindakan ini harus dihentikan pada siklus 2 karena tidak ada lagi topik tata bahasa yang harus diajarkan, dan inilah keterbatasan penelitian tindakan ini.
Faktor yang diduga kuat menjadi alasan mengapa penggunaan paragraf dan percakapan pendek  belum  dapat  mengatasi  persoalan  rendahnya  tingkat  pemahaman  tata  bahasa  secara klasikal adalah bahwa pembelajaran dan intervensi tindakan dilakukan secara daring dan hibrid pada  masa  pandemi  Covid-19.  Selama  pembelajaran  daring  dan  hibrid  diberlakukan  jadwal khusus  dengan  pengurangan  waktu  belajar  di  sekolah.  Beberapa  hasil  penelitian mengungkapkan pembelajaran daring berpengaruh terhadap motivasi belajar dan kemampuan memahami materi ajar. Haryadi & Rosiana (2020), dalam penelitian mereka “Pengaruh Sistem Pembelajaran  Daring  terhadap  Motivasi  dan  Kualitas  Belajar  Siswa”  menemukan  bahwa pembelajaran  daring  menurunkan  semangat  motivasi  belajar  dan  menyebabkan  kesulitan memahami  materi  ajar.  Penelitian  Cahyani,  Listiana,  &  Larasati  (2020)  berjudul  “Motivasi Belajar Siswa SMA pada Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19” terhadap 344 siswa setingkat  sekolah  menengah  atas  juga  menemukan  bahwa  motivasi  belajar  siswa  menurun selama  pembelajaran  daring.  Sebuah  studi  kasus  yang  dilakukan  Sembiring  &  Oktavianti (2021) dalam riset mereka berjudul “ Persepsi Siswa SMA selama Pembelajaran Daring Saat Pandemi  Covid-19” menemukan  bahwa  siswa  SMA  yang  menjadi  objek  penelitiannya menganggap pembelajaran daring tidak seefektif pembelajaran tatap muka secara langsung.

## KESIMPULAN
Meskipun kelas X Bahasa dan Budaya tahun ajaran 2021-2022 SMA Kolese De Britto, juga  siswa  Indonesia  secara  umum,  mengalami  kesulitan  memahami  dan  menguasai  tata bahasa, pemahaman tata bahasa mereka meningkat setelah dilakukan pembelajaran tata bahasa dalam konteks melalui penggunaan paragraf dan percakapan pendek. Penggunaan paragraf dan percakapan  pendek  mempunyai  pengaruh  positif  terhadap  pemahaman  tata  bahasa  siswa. Temuan-temuan dalam penelitian ini mengingatkan para guru bahwa pembelajaran tata bahasa seyogyanya dilakukan bersama-sama dengan keterampilan membaca, menulis, mendengarkan, atau berbicara sehingga pembelajaran tata bahasa benar-benar diletakkan dalam konteks. Dalam situasi  pembelajaran  tidak  ideal  seperti  pembelajaran  daring  dan  hibrid  pembelajaran  tata bahasa dalam konteks tetap membantu siswa memahami tata bahasa dengan lebih baik, kendati dalam penelitian ini belum berhasil mengatasi persoalan sebagaimana diharapkan.
Bagian  yang  sangat  penting  dari  pembelajaran  tata  bahasa  dalam  konteks  adalah kesempatan siswa untuk secara aktif mempelajari dan mengeksplorasi tata bahasa dengan lebih sistematis  melalui  kegiatan  membaca,  sebagaimana  diusulkan  oleh  Meyer,  Youga,  dan Ferguson  (1990).  Yang  dimaksud  sistematis  adalah  bahwa  siswa  dapat  diminta  untuk menemukan  sendiri  dalam  suatu  bacaan  contoh-contoh  bentuk  bahasa  atau  struktur  kalimat yang  sedang  dipelajari,  dan  kemudian  menganalisis  unsur-unsur  struktur  kalimat  tersebut menggunakan  bagan  atau  tabel  yang  sudah  disiapkan,  dan  alasan  mengapa  struktur  kalimat tersebut digunakan. Dengan cara ini, siswa tidak hanya secara pasif menerima begitu saja apa yang disampaikan guru, tetapi secara aktif membangun pemahaman mereka sendiri.
Eksplorasi  sistematis  tersebut  diharapkan  dapat  dimasukkan  ke  dalam  alur  kegiatan pembelajaran  tata  bahasa  dalam  konteks  dalam  penelitian  berikutnya.  Penambahan  langkah pembelajaran ini diharapkan mampu menguatkan dampak penggunaan paragraf dan percakapan pendek,  dan  pada  gilirannya  dapat  mengatasi  kesulitan  siswa  untuk  memahami  tata  bahasa Inggris.
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 3. No. 1 Maret 2023 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X

## DAFTAR PUSTAKA
Ayu, M. & Sari F.M. (2022). Pelatihan siswa/i untuk meningkatkan kemampuan tata bahasa Inggris  dasar  melalui  website  grammar. Journal  of  Technology  and  Social  for Community Service (JTSCS) , Vol. 3, No. 1, March 2022, page-page. 132~137.
Azar, B. (2007). Grammar-based teaching: a practitioner’s perspective. TESL-EJ , Volume 11, Number 2 – September 2007, p. 2.
Azar,  B.  &  Hagen,  S.  (2006). Basic  English  Grammar  (Third  Edition) .  New  York:  Pearson Education.
Cahyani,  A.,  Listiana,  I.D.,  Larasati,  S.P.D.  (2020).  Motivasi  belajar  siswa  SMA  pada pembelajaran daring di  masa pandemi covid-19. Jurnal Pendidikan Islam , Vol  3 No. 01 2020, p. 123 – 140.
Effendi, M.S., Rokhyati, U., Rachman, U.A., Rakhmawati A.D., Pertiwi, D. (2017). A study on grammar  teaching  at  an  English  Education  Department  in  an  EFL  context. International  Journal  on  Studies  in  English  Language  and  Literature (IJSELL) Volume 5, Issue 1, January 2017, PP 42-46.
Ellis,  R.  (2006).  Current  issues  in  the  teaching  of  grammar:  an  SLA  perspective. TESOL QUARTERLY , Vol. 40, No 1, March 2006. Geddes  &  Grosset.  (2002). Webster’s  dictionary  and  thesaurus .  New  Lanark:  David  Dale House
Haryadi, R. & Rosiana, I. (2020). Pengaruh sistem pembelajaran daring terhadap motivasi dan kualitas belajar siswa. Jurnal Jurusan Bimbingan Konseling Undiksha , 11 (2): pp. 136-141
Koay, J. (2017). What is grammar? Auckland: EduMaxi Ltd.
Larsen-Freeman,  D.  (2014).  Teaching  grammar.  Dalam  M.  Celce-Murcia,  D.M.  Brinton,  &
M.A.  Snow, Teaching  English  as  a  Foreign  or  Second  Language  (4 th edition). Boston, MA: National Geographic Learning.
Mamaliga, A. (2020). The role of visuals aids in teaching grammar. In Materialele Conferinței Republicane a Cadrelor Didactice (Vol. 3, pp. 353-356). Mart,  C.T.  (2013).  Teaching  grammar  in  context:  why  and  how? Theory  and  Practice  in Language Studies , Vol. 3, No. 1, pp. 124-129, January 2013. Megaiab, M.M.A. (2014). The English writing competence of the students of Indonesian senior high school. The 2014 WEI International Academic Conference Proceedings . Megawati, F. (2016). Kesulitan mahasiswa dalam mencapai pembelajaran bahasa Inggris secara efektif. Jurnal Pedagogi ISSN 2089-3833 , Volume. 5, No. 2, Agustus 2016. Nunan, D. (1998). Teaching grammar in context. ELT Journal , Volume 52, Issue 2, April 1998, Pages 101–109.
Saeedi,  Z.  &  Biri,  A.  (2016).  The  application  of  technology  in  teaching  grammar  to  EFL learners: The role of animated sitcoms. Teaching English with Technology , 16 (2), 18-39.
Sembiring,  A.  B.,  and  R.  Oktavianti.  Persepsi  siswa  SMA  selama  pembelajaran  daring  saat pandemi Covid-19. Koneksi , vol. 5, no. 1, Mar. 2021, pp. 120-6
Thornbury, S. (1999). How to Teach Grammar . Pearson Education Limited, p. 69.
Yaman,  H.  (2010).  Cartoons  as  a  teaching  tool:  A  research  on  Turkish  language  grammar teaching. Educational  Sciences:  Theory  and  Practice ,  v10  n2  p1231-1242  Spr 2010.