PENGARUH METODE PEMBELAJARAN TERHADAP KEMAMPUAN MAHASISWA DALAM MENERAPKAN MODEL-MODEL PEMBELAJARAN PADA PERKULIAHAN STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA

## Sri Supiyati
STKIP Hamzanwadi Selong, email: supiyatisambada@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  1)  Menyelidiki  keefektifan  metode  pembelajaran kooperatif  STAD  pada  kemampuan  teori  dan  kemampuan  aplikasi  mahasiswa tentang  model-model  pembelajaran  dalam  perkuliahan  SBM.  2)  Menyelidiki keefektifan  metode  pembelajaran  simulasi  pada  kemampuan  teori  dan kemampuan  aplikasi  mahasiswa  dalam  perkuliahan  SBM  3)  Menyelidiki perbedaan  efek  dari  metode  pembelajaran  kooperatif  STAD  dan  metode pembelajaran  simulasi  terhadap  kemampuan  teori  dan  kemampuan  aplikasi mahasiswa pada perkuliahan SBM.
Penelitian ini penelitian eksperimen semu, menggunakan kelompok eksperimen I dan  kelompok  eksperimen  II.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa semester  VI  program  studi  pendidikan  matematika  STKIP  Hamzanwadi  Selong. Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik Purpossive  Random  Sampling dengan sampel unit kelas, memilih secara acak 2 dari 5 kelas yang ada, sehingga diperoleh  sampel  mahasiswa  kelas  VIB  yang  diberi  perlakuan  dengan  metode pembelajaran kooperatif STAD dan mahasiswa kelas VI C yang diberi perlakuan dengan  metode  pembelajaran  simulasi.  Instrumen  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  adalah  tes  dan  lembar  observasi.  Untuk  mengetahui perbedaan efek metode pembelajaran kooperatif STAD dan metode pembelajaran simulasi  terhadap  kemampuan  teori  dan  kemampuan  aplikasi  mahasiswa  tentang model-model pembelajaran dalam perkuliahan Strategi Pembelajaran Matematika, data dianalisis dengan uji  multivariat T 2 Hotelling . Uji   ini menunjukkan adanya perbedaan efek, sehingga ditindak lanjut dengani uji t untuk menentukan metode manakah  yang lebih unggul,  ditinjau dari kemampuan teori  maupun kemampuan aplikasi mahasiswa.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa:  1) Metode  pembelajaran kooperatif  STAD efektif  terhadap  kemampuan  teori  maupun  kemampuan  aplikasi  mahasiswa  pada perkuliahan SBM. 2) Metode pembelajaran simulasi efektif terhadap kemampuan
teori maupun kemampuan aplikasi mahasiswa pada perkuliahan SBM. 3) Terdapat perbedaan  efek  dari  metode  pembelajaran  kooperatif  STAD  dengan  metode pembelajaran  simulasi  terhadap  kemampuan  teori  dan  kemampuan  aplikasi mahasiswa  pada  perkuliahan  SBM.(F hit =  6,76 F tab =3,14).  4)  Metode pembelajaran  kooperatif  STAD  lebih  unggul  dari  pada  metode  pembelajaran simulasi  pada  kemampuan  teori  mahasiswa.  (t hit =  2,28  >  t tab = 2,00).  5)  metode pembelajaran  simulasi  lebih  unggul  dari  pada  metode  pembelajaran  kooperatif STAD pada kemapuan aplikasi (t hit = 4,05  > t tab(0,025;66) = 2,00).
Kata  kunci: Metode  pembelajaran,  kemampuan  teori,kemampuan  aplikasi, perkuliahan SBM.

## PENDAHULUAN
Merujuk  dari  peraturan  pemerintah  tentang  Ketercapaian  tujuan  pendidikan nasional  pada  masing-masing  institusi,  mutu  pendidikan  diukur  berdasarkan ketercapaian  standar  lulusan.  Hal  ini  juga  diatur  dalam  peraturan  Pemerintah Nomor  19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan,  bahwa  “Standar kompetensi  lulusan  pada  jenjang  pendidikan  tinggi  bertujuan  untuk mempersiapkan peserta didik menjadi anggota masyarakat yang berakhlak mulia, memiliki  pengetahuan,  keterampilan,  kemandirian  dan  sikap  yang  menemukan, mengembangkan,  serta  menerapkan  ilmu,  teknologi,  dan  seni  yang  bermanfaat bagi  kemanusiaan.”  Selanjutnya,  diperjelas  dalam  Pasal  28  bahwa,  “Pendidik harus memiliki kualifikasi akademik dan kompetensi sebagai agen pembelajaran, sehat  jasmani  dan  rohani,  serta  memiliki  kemampuan  untuk  mewujudkan  tujuan Pendidikan Nasional.”
Peningkatan kualitas pendidikan sangat dipengaruhi oleh tenaga pendidik (guru), selain itu anggapan bahwa ditangan gurulah mutu pendidikan banyak bergantung, tetapi  masih  banyak  yang  harus  diperbaiki  terutama  masalah  inovasi pembelajarannya.Pada  pihak  lain,  kualitas  tenaga  kependidikan  dipengaruhi  oleh proses  sebelumnya, yakni proses pendidikan dan pembelajaran yang dijalani pada lembaga  pendidikan  calon  guru  atau  lembaga  pendidikan  tenaga  kependidikan (LPTK), seperti IKIP, STKIP, dan FKIP.
Perkuliahan  Strategi  Pembelajaran  Matematika  pada    umumnya  bertujuan  yakni mahasiswa  mampu  menganalisis  dan    memahami  dasar  teoritis  dibalik  mengajar dan  belajar,  memahami  berbagai  model,  strategi,  dan  taktik  pengajaran  , memahami  dinamika  mengajar  baik  didalam  maupun  di  luar  kelas,  serta  mampu mengaplikasikannya. Sedangkan di STKIP Hamzanwadi Selong khususnya prodi matematika    tujuan  tersebut  belum  tercapai,  berdasarkan  jurnal  perkuliahan selama  satu  semester  (semester  genap  tahun  2008/2009)  menunjukkan  bahwa pengajar  masih menggunakan perilaku pembelajaran yang konvensional. Dampak dari strategi ini  menunjukkan bahwa pembelajaran belum mencapai standar yang maksimal, dan keaktifan mahasiswa dalam pembelajaran masih kurang.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  upaya-upaya  perbaikan  pendidikan  yang  dilakukan mengarah kepada pembelajaran yang berpusat pada mahasiswa ( student contered, learning oriented) . Banyak metode  yang dianggap bisa mengaktifkan mahasiswa tetapi  belum  jelas    mana  yang  paling  efektif  dalam  pembelajaran.  Untuk mengetahui  mana  yang  lebih  efektif  dalam  pembelajaran  maka  perlu  di  lakukan penelitian/  Penyelidikan.  Oleh  karena  itu  penelitian  ini  menggunakan  metode pembelajara  kooperatif  STAD  dan  metode  simulasi  dengan  tujuan  agar  dapat lebih  membiasakan  kepada  mahasiswa  untuk  belajar  berkelompok  dan bekerjasama  dalam  rangka  memecahkan  masalah  atau  mengerjakan  tugas,  dan untuk      Metode  pembelajaran  simulasi  memberikan  kesempatan  kepada mahasiswa untuk  memahami dan m  empraktekkan berbagai  model  pembelajaran sebagai pengalaman nyata dalam  menerapkan model-model pembelajaran.
Metode  pembelajaran  kooperatif  STAD  menekankan  pada  sikap  atau  prilaku bersama dalam bekerja atau membantu diantara sesama dalam struktur kerjasama yang  teratur  dalam  kelompok  yang  terdiri  dari  4-5  orang  yang  dipilih  secara heterogen  .ciri-cirinya:adanya  presentasi  kelas,belajar  dalam  tim,tes  individu, adanya  penghargaan  kelompok.metode  kooperatif  stad  ini  memiliki  kelebihan yakni:  Mengembangkan  serta  menggunakan  keterampilan  berfikir  kritis  dan
kerjasama kelompok, menyuburkan hubungan antara pribadi yang positif diantara mahasiswa  yang  berasal  dari  ras  yang  berbeda,Menerapkan  bimbingan  oleh teman,  Menciptakan  lingkungan  yang  menghargai  nilai-nilai  ilmiah.  Sedangkan kelemahannya  yakni:  Sejumlah  mahasiswa    mungkin  bingung  karena  belum terbiasa  dengan  perlakuan  seperti  ini,dosen    pada  permulaan  akan  membuat kesalahan-kesalhan  dalam  pengelaolaan  kelas.  Akan  tetapi  usaha  sungguh- sungguh  yang  terus  menerus  akan  dapat  terampil  menerapkan  model  ini.Tahap- tahap  pembelajaran  metode  kooperatif  STAD.  Pembelajaran  dimulai  dengan dosen menyampaikan tujuan pembelajaran dan motivasi mahasiswa untuk belajar, penyajian  informasi  sering  dalam  bentuk  teks  bukan  verbal,mengelompokkan mahasiswa  ke  dalam  tim-tim  belajar,bekerjasama  menyelesaikan  tugas  dengan bimbingan dosen,penyajian hasil diskusi dan  memberikan penghargaan terhadap usaha-usaha kelompok atau individu.
Simulasi  adalah  metode  pembelajaran  yang  menekankan  pada  metode  pelatihan (bermain  peran)  yang  memeragakan  sesuatu  dalam  bentuk  tiruan  yang  mirip dengan keadaan sebenarnya.
Tujuan simulasi:
1. Melatih  keterampilan  tertentu,  baik  bersifat  profesional  maupun  bagi kehidupan sehari-hari
2. Memperoleh pemahaman tentang suatu konsep atau prinsip
3. Melatih memecahkan masalah
4. Meningkatkan  kegiatan  belajar  yang  melibatkan  mahasiswa  dalam mempelajari situasi yang hampir serupa dengan kejadian yang sebenarnya.
5. Memberikan motivasi belajar kepada mahasiswa
6. Melatih mahasiswa untuk mengadakan kerja sama dalam situasi kelompok
7. Menumbuhkan daya kreatif mahasiswa
8. Melatih mahasiswa untuk mengembangkan sikap toleransi
Bentuk-Bentuk  Simulasi: Peer  teaching,  Role  Playing ,  Sosiodrama,  Psikodrama, Simulation  Game .  Sedangkan  tahap-tahap  simulasi:  orientasi,pelatihan  ,simulasi sendiri, dan wawancara.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  kuasi  ekperimen  dengan  variabel  terikat kemampuan menerapkan model-model pembelajaran yang terdiri dari kemampuan teori  dan  kemampuan  aplikasi,  sedangkan  variabel  bebasnya  adalah  metode pembelajaran  yang  terdiri  dari  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dan metode pembelajaran simulasi. Dengan rancangan eksperimen:
Tabel 1. Rancangan Eksperimen
Metode Kemampuan Metode pembelajaran Kooperatif STAD (K) Metode Pembelajaran Simulasi Pemahaman Teori (T) KT ST kemampuan Aplikasi (A) KA SA Keterangan : KT  =  Kelompok kemampuan teori dengan perlakuan metode pembelajaran kooperatif STAD KA =  Kelompok  kemampuan  aplikasi dengan perlakuan  metode pembelajaran kooperatif STAD
ST  =  Kelompok kemampuan teori dengan perlakuan metode pembelajaran simulasi
SA  =  Kelompok  kemampuan  aplikasi dengan perlakuan  metode pembelajaran simulasi
Populasi  penelitian ini adalah seluruh mahasiswa semester VI   prodi  matematika STKIP  Hamzanwadi  Selong,  sedangkan  sampel  penelitian  ditentukan  dengan purposive  (bertujuan)yakni    mahasiswa  semester  VI  yang  terdiri  dari  lima  kelas. Secara acak di  tentukan  2 kelompok/kelas  sebagai  subjek penelitian  yakni  kelas VI B sebagai kelompok eksperimen I yang diberi perlakuan metode pembelajaran kooperatif  STAD  dan  kelas  VIC  sebagai  kelompok  eksperimen  II  yang  diberi
perlakuan  metode  pembelajaran  simulasi.  Perlakuan  dalam  eksperimen  ini dilaksanakan  sesuai  dengan  proses  belajar  mengajar  SBM,  bahan  perkuliahan disusun sesuai  dengan silabus  yang sudah ada, tetapi cara penyampaiannya  yang berbeda sesuai dengan tujuan penelitian. Setelah perlakuan berakhir, dilaksanakan tes  kemampuan  teori  atau  pemahaman  konsep  mahasiswa    dan  praktik  mengajar atau kemampuan aplikasi mahasiswa di lab mikro teaching.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  instrumen berbentuk tes  yang dugunakan untuk mengetahui pemahaman mahasiswa tentang konsep yang sudah diberikan atau mengukur kemampuan teori mahasiswa tentang model-model  pembelajaran.    Sedangkan  lembar  observasi  digunakan  untuk memperoleh  informasi  secara  langsung  mengenai  sejauh  mana  kemampuan mahasiswa dalam mengaplikasikan model-model pembelajaran.
Analisis  yang  digunakan  adalah  analisis  deskriftif.  Interpretasi  rerata menggunakan standar ideal penguasaan belajar yaitu 75% menguasai. Sedangkan untuk  menguji  hipotesis  penelitian  digunakan  teknik  analisis  infrensial  dengan analisis multivariat T 2 Hotelling dan uji lanjut dengan uji univariat untuk masing- masing  variabel  terikat.  Sbelum  melaksanakan  uji  multivariat  dilakukan  terlebih dahulu uji persyaratan analisis yakni uji kenormalan distribusi multivariat dan uji homogenitas  matriks  varian  kovarian  multivariat  yang  dikenakan  pada sekumpulan  data  sebelum  melaksanakan  analisis  multivariat.  Hipotesis    statistik yang  diuji  pada  penelitian  ini  adalah:  (1).    H 01 : ( ) = ( ) lawan  H a1 : ( )       ( ) ,  (2).  H 02 : = lawan    Ha 2 : > ,  (3).  H 03 : lawan  Ha 3 : >

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Secara umum, rangkuman data hasil penelitian:
Tabel 2. Rangkuman data hasil penelitian
Metode Kemampuan kooperatif simualsi
Kemampuan teori n x s s 2
34 75,94 95,99 9,80 34 72,06 101,57 10,08 Kemampuan aplikasi n x s s 2
34 66,76 58,85 7,67 34 72,09 58,38 7,64
Berdasarkan  deskripsi  data  tersebut  selanjutnya  dilaksanakan  uji  hipotesis penelitian  menggunakan  analisis  multivariat  dan  uji  lanjut  univariat.  Hasil  uji hipotesis tersebut adalah sebagai berikut:
1. Berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh  nilai      F hitung =  6,76  >  F tabel = F0,05;(2;65)  =  3,14.  Oleh  karena  itu,  hipotesis  nol  ditolak.  Artinya  hipotesis alternatif  diterima  yakni  terdapat  perbedaan  efek  dari  metode  pembelajaran kooperatif STAD dengan metode pembelajaran simulasi terhadap kemampuan teori dan kemampuan aplikasi mahasiswa tentang model-model pembelajaran pada perkuliahan  Strategi Pembelajaran Matematika.
2. Berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh    t hitung =  2,28    >  t tabel(0,025;66) =  2,00, karena  t hitung =  2,28  >  t tabel = 2,00.  maka  hipotesis  nol  ditolak.  Berarti, kemampuan  teori  mahasiswa  sebagai  hasil  mengikuti  kuliah  Strategi Pembelajaran  Matematika  dengan  metode  kooperatif  STAD  lebih  tinggi daripada kemampuan teori mahasiswa sebagai hasil mengikuti kuliah  Strategi Pembelajaran Matematika dengan metode simulasi
3. Berdasarkan  hasil  perhitungan      t hitung =  4,05    >  t tabel(0,025;66) =  2,00,      karena t hitung = 4,05 > 2,00, maka hipotesis nol ditolak. Berarti, kemampuan aplikasi mahasiswa tentang model-model pembelajaran sebagai hasil mengikuti kuliah Strategi  Pembelajaran  Matematika  dengan  metode  simulasi  lebih  tinggi
daripada  kemampuan  aplikasi  mahasiswa  tentang  model-model  pembelajaran sebagai  hasil  mengikuti  kuliah    Strategi  Pembelajaran  Matematika  dengan metode kooperatif STAD.

## SIMPULAN
1. Metode  pembelajaran  kooperatif  STAD  dan  metode  pembelajaran  simulasi efektif  pada  peningkatan    kemampuan  teori  dan  kemampuan  aplikasi mahasiswa  tentang  model-model  pembelajaran  pada  perkuliahan  Strategi Pembelajaran Matematika.
2. Terdapat  perbedaan efek dari metode pembelajaran kooperatif STAD dengan metode  pembelajaran  simulasi  terhadap  kemampuan  teori  dan  kemampuan aplikasi  mahasiswa  tentang  model-model  pembelajaran  pada  perkuliahan strategi pembelajaran matematika.
3. kemampuan  teori  mahasiswa  sebagai  hasil  mengikuti  kuliah  Strategi Pembelajaran  Matematika  dengan  metode  kooperatif  STAD  lebih  tinggi daripada kemampuan teori mahasiswa sebagai hasil mengikuti kuliah Strategi Pembelajaran Matematika dengan metode simulasi.
4. Kemampuan  aplikasi  mahasiswa  tentang  model-model  pembelajaran  sebagai hasil  mengikuti  kuliah  Strategi  Pembelajaran  Matematika  dengan  metode simulasi lebih tinggi daripada kemampuan aplikasi mahasiswa tentang model- model  pembelajaran  sebagai  hasil  mengikuti  kuliah  Strategi  Pembelajaran Matematika dengan metode koopertif STAD.
Secara  umum  dapat  disimpulkan  bahwa  untuk  meningkatkan  kemampuan mahasiswa  dalam  menerapkan  model-model  pembelajaran  baik  itu  kemampuan teori  ataupun  kemampuan  aplikasi    mahasiswa,  dapat  menggunakan  metode pembelajaran  kooperatif STAD dan metode pembelajaran simulasi.

## SARAN
Berdasarkan  simpulan  dan  dengan  memperhatikan  keterbatasan  penelitian,  saran yang dapat di sampaikan adalah sebagai berikut:
1. Mengingat  adanya pengaruh  yang positif dari penggunaan metode kooperatif STAD  dan  metode  simulasi    maka  untuk  meningkatkan  kemampuan  teori mahasiswa,  hendaknya  pengajar    menggunakan  metode  pembelajaran kooperatif  STAD  pada  perkuliahan  Startegi  Pembelajaran  Matematika,  dan untuk  meningkatkan  kemampuan  aplikasi  mahasiswa,  hendaknya  pengajar menggunakan metode pembelajaran  simulasi dalam perkuliahan SBM.
2. Sebaiknya  pelaksanaan  praktik  mengajar (peer  teaching) dilaksanakan langsung  disekolah.
3. Agar  pelaksanaan  pembelajaran  berlangsung  efektif  dan  efisien  dalam pembelajaran  dengan  menggunakan  kooperatif  STAD  diperlukan  Lembar Kerja Mahasiswa (LKM) yang berguna untuk mengarahkan mahasiswa dalam memahami  konsep  yang  akan  dipelajari,  dan  untuk  metode  simulasi diperlukan  skenario  pembelajaran  yang  berguna  untuk  bahan  refleksi  dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends,R.I.,  (1997), Classroom  Intraction  and  management. New  York:  Mc Graw-Hill companies.Inc
Bell,  F.H.  (1981). Teaching  and  learning  mathematics  (  in  secondary  schools) . Iowa : wm. C. Brown  company.
Bellanca,  J.  &  Fogarty,  R  (2003). Blue  prints  for  achevement  in  the  cooperative classroom ( ed). Illinois: skylight- person education, Inc.
Bell-Gredler,  M,E  (1986). Learning    and  intraction ,  New  York.  Mach  millan publishing  company
Borg , W.R, & Gall, M.D (1983). Educational research an introduction (4 th ed ). New York, longman, inc.
Brown,  D.H.  (2000). Principles  of  language  learning  and  teaching (4 th ed).  San Fransisco State University: Addison Wesley
Burton,  W.H.(1962).  The  guidance  of  learning  activities.  New  York:  Appleton Century-Crofts, Inc.
Bushaw, D.W. & Solin (Eds). (1995). A practical guide to cooperative learning in collegiat mathematics , USA. The Mathematics Association of Amerika.
Cronbach,  L.J  (1984). Essentials  of  psychological  testing .  New  York:  Harper  & Brothers. Publishers.
Djemari  Mardapi,  (2001). Penyusunan  Tes  hasil  belajar .  Yogyakarta,  Program Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta.
Domjan,  M.  (2005).  The  essentials  of  conditioning  and  learning  (3 th ed). Wadsworth: Thomson
Erman  S.,  et.al  (2003). Strategi    pembelajaran  matematika  kontemporer: Bandung.
Glass,  G.V.,  &  Hopkins,  K.D.  (1984). Statistical  methods  in  education  and psychology (2 nd .). New Jersey: Prentice-Hall, Inc.
Gronlund,N.E,  &  Linn,R.I.  (1990), Measurement  and  evaluation  in  teaching (6 th ed).  New York. Macmillan publishers.
Hamzah   B.Uno.  (2008) . profesi  kependidikan  : problema,solusi, dan reformasi pendidikan indonesia . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Johnson,  D.W.  &  Johnson,  R.T  (1987). Learning  together  and  alone  : cooperative , competitive, and individualistic learning (2 nd ed). WW Jersey:
Joyce, B & Weil, M. (1996). Models of teaching ( ed) . Massachusetts. A simon dan  schuster company
_________________ (1999). Models of teaching ( ed) . Massachusetts. A simon dan  schuster company
Kagan (2001). Cooperative Learning Structural . http// www.co-operative.org.
Newby,  T.J,  et.al  (2000). Instructional  Teachnology  for  Teaching  and  Learning.
By Prentice-Hall, Inc.New Jersey
Robette  M.  Morgan.  (2002). Cooperative  Learning,  Mathematical  Problem Solving, and Latinos . Jurnal pendidikan diambil pada tanggal 17 Mei 2010 dari http://www.cimt.plymouth.ac.uk/journal/morgan.pdf
Oemar  Hamalik  (2005). Perencanaan  pengajaran  berdasarkan  pendekatan system . Jakarta : PT Bumi Aksara.
Oemar Hamalik (2001). Proses belajar mengajar. Jakarta : PT Bumi Aksara
Paul  Suparno.  (2001). Filsafat  kontruktivisme  dalam  pendidikan ,  Yogyakarta  : Penerbit Kanisius.
Ratna Willis Dahar. (1989). Teori-teori Belajar . Jakarta : Erlangga..
Saifuddin  Azwar.  (2009). Tes  prestasi.  Fungsi  dan  pengembangan  pengukuran prestasi belajar . Yogyakarta. Pustaka Pelajar.
Roestiyah, N.K. (1991). Strategi belajar mengajar . Jakarta : Rineka Cipta.
Ross,  J.A  (1995). Students  explaining  solutions  in  student-  directed.  Groues. Cooperative learning and reform in mathematics education. 95, 411-416.
Slavin,  R.E.  (1994). Cooperative  learning,  Theory,  research,  and  practice. Meassachusetts :  A simon dan schester company.
Skemp, R.R. (1971). The psychology of learning mathematics . Maryland: penguin Books    Ltd.  Slavin,  R.E.  (1995). Cooperative  learning,  Theory,  research, and practice. Meassachusetts :  A simon dan schester company.
Supranto.J. (1992). Teknik Sampling Untuk Survei dan Eksperimen . PT RINEKA CIPTA, Jakarta.
Sutrisno  Hadi  .(2005). Pendididikan  matematika  Realistik  dan  implementasinya . Programa  Billaterale samenwerken indonesia (PBSI), bekerja sama dengan penerbit tulib Banjarmasin.
Tatsuoka.  M.M.  (1971). Multivariate  Analysis:  Techniques  for  educational  and psychological research . University of Illiones
Wina,  Sanjaya.  (2007). Strategi  pembelajaran  berorientasi  standar  proses pendidikan. Jakarta : penerbit prinada media group.
Zafran,  L.  (2002). Cooperative  learning  in  secondary  mathematics  classroom. Discussion.  Theory  and  contemporary  resereach,  A  brief    cooperative learning from electronik journal. htt p://www.Cooperative-brief.edu/html