JIPS, Vol. 4 No. 2 Halaman: 297-304 Desember 2023
Jurnal Inovasi Pembelajaran di Sekolah DOI: 10.51874/jips.v4i2.116 ISSN 2774-9363 (Cetak)
ISSN 2774-9746 (Online)
Jurnal Inovasi Pembelajaran di Sekolah

## Implementasi E-Modul dalam Peningkatan Kemandirian Belajar Peserta Didik Kompetensi Keahlian Desain Pemodelan dan Informasi Bangunan SMKN 2 Kendal

## Murwo Setiyo Agus
Manajemen Pendidikan, Pascasarjana, Universitas PGRI Semarang E-mail: murwosetiyo@gmail.com

## Abstrak
Permasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah  (1)  Bagaimana  perencanaan  e-modul  dalam kemandirian  belajar  (2)  Bagaimana  pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  e-modul  dalam  kemandirian belajar  (3)  Bagaimana  evaluasi  pembelajaran  berbasis  e-modul  dalam  kemandirian  belajar  (4) Bagaimana  peningkatan  kemandirian  peserta  didik  pada  pembelajaran  berbasis  e-modul.  Tujuan penelitian  adalah  (1)  Mendeskripsikan  dan  menganalisis  perencanaan  e-modul  dalam  kemandirian belajar  (2)  Mendeskripsikan  dan  menganalisis  pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  e-modul  dalam kemandirian belajar. (3) Mendeskripsikan dan menganalisis evaluasi pembelajaran dalam kemandirian belajar  (4)  Mendeskripsikan  dan  menganalisis  peningkatan  kemandirian  peserta  didik  pada pembelajaran berbasis e-modul.
Penelitian ini bersifat deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Pengumpulan data dengan teknik wawancara, observasi dan studi dokumentasi. Peningkatan keabsahan data penelitian menggunakan uji kredibilitas dan metode triangulasi. Sedangkan analisis data menggunakan teknik miles dan Huberman yaitu kolekting data, kondensasi data, penyajian data dan verifikasi dan penarikan kesimpulan.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  Implementasi  E-Modul  Dalam  Peningkatan  Kemandirian Belajar  Peserta  Didik  Kompetensi  Keahlian  Desain  Pemodelan  Dan  Informasi  Bangunan  SMKN  2 Kendal telah dilakukan  melalui:  (1) Perencanaan e-modul dalam kemandirian belajar meliputi analisis kebutuhan  e-modul,  desain  dan  validasi  (2)  Pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  e-modul  dalam kemandirian  belajar  meliputi  pemberian  tugas  kepada peserta  didik  untuk belajar  mandiri  di  rumah, kegiatan pembelajaran dikelas dalam bentuk diskusi kelompok dengan panduan lembar kerja pada e- modul. Peserta didik berdiskusi dan peserta  didik mengerjakan asessmen formatif dengan kuis yang disediakan  pada  e-modul.  (3)  Evaluasi  pembelajaran  berbasis  e-modul  dalam  kemandirian  belajar meliputi  mengukur  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi,  berbasis  permasalahan  kontekstual  dan menggunakan  bentuk  soal  beragam.  (4)  Peningkatan  kemandirian  peserta  didik  pada  pembelajaran berbasis e-modul meliputi : percaya diri, aktif dalam belajar, disiplin dalam belajar, tanggung jawab dalam  belajar  dan  motivasi  dalam  belajar.  Kesimpulan:    implementasi  e-modul  dalam  peningkatan kemandirian  belajar  peserta  didik  kompetensi  keahlian  desain  pemodelan  dan  informasi  bangunan SMKN 2 Kendal    melalui  perencanaan, pelaksanaan  dan  evaluasi pembelajaran sudah  sesuai  dengan manajemen  yang  telah  ditetapkan.
Kata kunci : Implementasi e-modul, kemandirian belajar, e-modul.

## Abstract
The problems in this study are (1) How to plan e-modules in independent learning (2) How to implement  e-module-based  learning  in  independent  learning  (3)  How  to  evaluate  e-module-based learning  in  independent  learning  (4)  How  to  increase  student  independence  on  e-module  based learning. The research objectives were (1) to describe and analyze e-module planning in independent learning (2) to describe and analyze the implementation of e-module-based learning in independent learning. (3) Describe and analyze the evaluation of learning in independent learning (4) Describe and analyze the increase in student independence in e-module-based learning.
This  research  is  descriptive  with  a  qualitative  approach.  Collecting  data  with  interview
techniques,  observation  and  documentation  study.  Increasing  the  validity  of  research  data  using credibility  tests  and  triangulation  methods.  Meanwhile,  data  analysis  uses  Miles  and  Huberman techniques, namely data collection, data condensation, data presentation and verification and drawing conclusions.
The results showed that the implementation of e-modules in increasing the learning independence of students in the modeling and building information design expertise competencies of SMKN 2 Kendal had been carried out through: (1) E-module planning in independent learning includes analysis of e- module  needs,  design  and  validation  (2  )  The  implementation  of  e-module-based  learning  in independent  learning  includes giving assignments  to  students  to  study  independently  at home,  class learning activities in the form of group discussions with guide worksheets on the e-module. Students discuss  and  students  work  on  formative  assessments  with  quizzes  provided  in  the  e-module.  (3) Evaluation  of  e-module-based  learning  in  independent  learning  includes  measuring  higher-level thinking skills, based on contextual problems and using various forms of questions. (4) Increasing the independence  of  students  in  e-module-based  learning  includes:  self-confidence,  active  in  learning, discipline  in  learning,  responsibility  in  learning  and  motivation  in  learning.  Conclusion:  the implementation  of  e-modules  in  increasing  student  learning  independence  competency  in  building information and modeling design expertise at SMKN 2 Kendal through planning, implementation and evaluation of learning is in accordance with predetermined management.
Keywords : Implementation of e-module, independent learning.

## PENDAHULUAN
Revolusi  industri  4.0  telah  memberikan  dampak  berupa  perubahan  mendasar  terhadap peradaban  manusia  di  berbagai  sektor,  salah  satunya  pada  sektor  pendidikan.  Pembelajaran  digital menjadi salah satu tuntutan pada era revolusi industri 4.0. Siswa dan guru tidak harus bertemu secara fisik  untuk  melakukan  proses  pembelajaran,  dengan  sumber  belajar  yang  bisa  diakses  dimana  dan kapan saja diharapkan akan terbentuk generasi terampil yang dapat membuat perubahan nyata untuk masa depan dalam menghadapi segala transformasi yang terus berkembang.
SMK Negeri 2 Kendal  sebagai sekolah menengah kejuruan memiliki visi menjadi sekolah yang unggul, berkarakter dan kompeten pada tahun 2024.  Dengan jumlah peserta didik sebanyak 1613 dalam  7  kompetensi  keahlian  diantaranya  kompetensi  keahlian  Desain  Pemodelan  dan  Informasi Bangunan.    Penguatan  softskill  dan  hardskill     yang    dilaksanakan    di  SMK  Negeri  2  Kendal belum berdampak  sepenuhnya pada peserta didik secara keseluruhan.  Hal ini terlihat  dari  telusur tamatan Tahun 2021 (pasca 2 bulan kelulusan) yang bekerja 35%, melanjutkan 15%, dan wirausaha 4%, belum BMW 46%. Berdasarkan hasil analisis kondisi di atas, maka SMKN 2 Kendal membuat langkah  strategis  untuk  meningkatkan  keterserapan  lulusan  agar    mencapai  100%  baik  bekerja, melanjutkan maupun wirausaha pada tahun 2024 dengan berbagai strategi diantaranya peningkatan kualitas pembelajaran.
Penggunaan  berbagai  media  belajar  berbasis  IT  dalam  kegiatan  pembelajaran  diharapkan dapat meningkatkan kemandirian belajar peserta didik yang menjadi salah satu  visi sekolah  yakni sekolah yang  unggul, berkarakter dan kompeten. Peningkatan ketuntasan belajar peserta didik sangat baik  dengan  pemanfaatan  media  e-modul.  Berdasarkan  dokumen  laporan  pembuatan  media  alat sederhana yang ditulis oleh guru SMKN 2 Kendal disebutkan dampak peningkatan ketuntasan belajar sebelum menggunakan aplikasi e-modul 64,7 % meningkat menjadi 97,3 %.  Penggunaan e-modul sejak masa pandemi covid-19 terus dilanjutkan terlebih lagi penggunaan e-modul untuk kurikulum merdeka sangat membantu pelaksanaan pembelajaran berdeferensiasi, pelayanan pembelajaran yang mengakomodir kebutuhan belajar peserta didik.  Kesulitan guru  dalam melaksanakan pembelajaran berdeferensiasi  untuk  memfasilitasi  peserta  didik  sesuai  kebutuhan  dan  karakteristiknya  dapat difasilitasi dengan penggunaan e-modul interktif yang berisi berbagai media belajar sesuai tipe belajar peserta didik secara mandiri.

## METODE PENELITIAN
Penulis  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dalam  penelitian  ini.  Williams  dalam  Salmaa (2021:12)  menyatakan  bahwa  penelitian  kualitatif  adalah  upaya  peneliti  mengumpulkan  data berdasarkan latar alamiah. Penelitian kualitatif sangat tepat untuk digunakan dalam penelitian yang penulis lakukan. Karena penelitian ini sangat memungkinkan untuk  meneliti fokus permasalahan yang akan penulis teliti secara mendalam. Pendekatan kualitatif dalam penelitian ini disajikan dalam jenis penelitian deskriptif dimana penelitian ini bertujuan untuk mendapat gambaran atau deskripsi tentang penggunaan  e-modul  pada  pembelajaran  kejuruan  Desain  Pemodelan  dan  Informasi  Bangunan  di SMKN 2 Kendal. Pada penelitan ini peneliti bertindak sebagai  instrumen sekaligus pengumpul data. Menurut Arikunto (2013:160) bahwa instrumen adalah alat atau fasilitas yang digunakan penelitian dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih mudah dan hasilnya lebih baik, sehingga mudah diolah. Untuk memperoleh data tentang penelitian ini, peneliti terjun langsung ke lapangan. Kehadiran peneliti dalam penelitian ini berperan sebagai instrumen kunci yang berperan sebagai pengamat non- partisipan dimana peneliti tidak melibatkan diri secara langsung dalam kehidupan obyek penelitian. Instrumen lain seperti pedoman wawancara, pedoman observasi, dokumentasi dan sebagainya dapat pula digunakan, tetapi fungsinya terbatas sebagai pendukung tugas peneliti sebagai instrumen kunci. Sumber data dalam penelitian meliputi kepala sekolah, wakil kepala sekolah urusan kurikulum, guru dan peserta didik menjadi sumber data utama untuk mendapatkan informasi dan ide   melalui   kegiatan tanya  jawab  sehingga  menghasilkan  suatu  kesimpulan  dalam  topik  tertentu.  Observasi  adalah pengamatan  dan  pencatatan  dari  berbagai  proses  baik  biologis  maupun psikologis  secara  langsung maupun tidak langsung yang tampak dalam suatu gejala pada objek yang diamati. Menurut Widoyoko (2014:46), observasi merupakan aktifitas pengamatan dan pencatatan secara sistematis terhadap unsur- unsur pada suatu gejala objek penelitian   Jenis observasi yang akan diterapkan oleh peneliti yaitu jenis observasi non-partisipan dan jenis observasi sistematik. Peneliti menggunakan observasi jenis non- partisipan  dikarenakan  dalam  penelitiannya  tidak  ikut  andil  dalam  segala  macam  kegiatan  yang dilakukan  observer.  Sedangkan  penggunaan  observasi  sistematik  bertujuan  supaya  observasi  yang dilakukan  oleh  peneliti  terstruktur,  tidak  keluar  dari  alur  penelitian.  Metode    dokumentasi  untuk mengumpulkan data sekunder merupakan cara mengumpulkan dan mencatat data hasilpenyelidikan benda-benda  tertulis  maupun  tidak  tertulis.  Data  sekunder  merupakan  data  yang  diperoleh  melalui dokumentasi

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## HASIL
Perencanaan  e-modul  dalam  peningkatan  kemandirian  peserta  didik  meliputi  aspek  sikap percaya  diri,  aktif,  disiplin,  tanggung  jawab  dan  motivasi  dalam  belajar  pada  kompetensi  keahlian Desain Pemodelan dan Interior Bangungan di SMKN 2 Kendal sudah dilaksanakan dengan baik.  Pada proses perencanaan e-modul ditujukan kepada peningkatan kemandirian peserta didik melalui tahapan sebagai berikut : analisis kebutuhan e-modul, desain e-modul dan validasi.  Proses analisis kebutuhan e-modul mendukung peningkatan kemandirian dalam keaktifan belajar, motivasi dan tanggung jawab sedangkan  peningkatan  kemandirian  meliputi  aspek  percaya  diri  dan  disiplin  meningkat  dari  hasil desain e-modul yang dihasilkan. Namun, dalam perencanaan e-modul ini masih belum dilaksanakan secara  maksimal.    Pada  tahap  analisis  kebutuhan  e-modul  masih  kurang  materi  yang  memadai sehingga  peserta  didik  masih  butuh  mencari  materi  tambahan  di  internet.  Pada  tahap  desain  lebih terfokus pada desain isi materi dan kurang pada desain tampilan antarmuka e-modulnya. Ceklis untuk validasi  e-modul  hanya  tersedia  untuk  melakukan  validasi  isi  materi  tidak  pada  validasi  tampilan antarmukanya. Dan e-modul masih bersifat online sehingga tidak bisa diakses oleh peserta didik yang tidak memiliki koneksi internet.
Pelaksanaan pembelajaran berbasis e-modul dalam peningkatan kemandirian belajar peserta didik meliputi aspek percaya diri, aktif, disiplin, tanggung jawab dan motivasi dalam belajar sudah dilaksanakan  dengan  baik    Kemandirian  belajar  peserta  didik  menjadi  tujuan  pemilihan  model pembelajaran  terbalik  yang  dilaksanakan  dalam  implemetasi  e-modul.  Pelaksanaan  pembelajaran terbalik berbasis e-modul  desain pemodelan dan informasi bangunan dilaksanakan dengan langkah –
langkah pembelajaran sebagai berikut : 1) Pemberian tugas kepada peserta didik untuk belajar mandiri di  rumah  dengan  sumber  belajar  e-modul.  2)  Kegiatan  pembelajaran  dikelas  dalam  bentuk  diskusi kelompok dengan panduan  lembar  kerja  pada  e-modul.  3). Peserta  didik  berdiskusi  dan 4)  Peserta didik  mengerjakan  asessmen  formatif  dengan  kuis  yang  disediakan  pada  e-modul.  Peran  e-modul dalam seluruh kegiatan dengan menyediakan konten terkait pemberian tugas, pengelompokan peserta didik  dan  diskusi  dalam  bentuk  konten  lembar  kerja  yang  disediakan.  Aspek  kemandirian  pada peningkatan tanggung jawab, disiplin belajar dan motovasi pada pemberian tugas kepada peserta didik untuk belajar mandiri di rumah dengan sumber belajar e-modul. Adapun aspek kemandirian dalam peningkatan  keaktifan  dan  kepercayaan  diri  peserta  diri  terbentuk  dalam  kegiatan  pembelajaran dikelas pada kegiatan diskusi kelompok yang diatur dalam panduan lembar kerja yang disediakan pada e-modul.Pemberian tugas kepada peserta didik untuk belajar mandiri di rumah dengan sumber belajar e-modul  bertujuan  untuk  menumbuhkan  sikap  tanggung  jawab,  belajar  secara  aktif  dan  disiplin. Adapun kegiatan pembelajaran dikelas dalam bentuk diskusi kelompok dengan panduan lembar kerja pada e-modul bertujuan untuk menumbuhkan sikap belajar aktif. Asessmen formatif dengan bentuk kuis  disediakan pada  e-modul.  Dengan  adanya  asesmen  diakhir  pembelajaran  berbasis  e-modul  ini diharapkan  dapat  menumbuhkan  sikap  tanggung  jawab  dan  peningkatan  kepercayaan  diri.  Namun dalam pelaksanaan pembelajaran masih belum dilaksanakan secara maksimal. Pemberian tugas belajar mandiri kepada peserta didik dirumah mengalami kendala. Kendala dialami oleh peserta didik yang tidak memiliki koneksi internet sehingga tidak bisa membuka e-modul yang disediakan.
Kemandirian belajar peserta didik meliputi aspek percaya diri, aktif, disiplin, tanggung jawab dan motivasi dalam belajar sudah tercapai dengan baik. Kemandirian belajar menjadi tujuan pemilihan model evaluasi HOTs yang dilaksanakan dalam implemetasi e-modul. Evaluasi pembelajaran berbasis e-modul  dalam  peningkatan  kemandirian  belajar  meliputi  aspek  mengukur  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi,  berbasis  permasalahan  kontekstual  dan  menggunakan  bentuk  soal  beragam.    Pada penyajian soal mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi menguatkan aspek disiplin dalam belajar, aktif  dan  motivasi  saat  pembelajaran.  Pada  penyajian  soal    berbasis  permasalahan  kontekstual menguatkan tanggung jawab peserta didik. Pada penyajian soal menggunakan bentuk soal beragam menguatkan  aspek  kepercayaan  diri  peserta  didik.  Peningkatan  kemandirian  peserta  didik  pada pembelajaran  berbasis  e-modul  sudah  tercapai  dengan  baik  dengan  indikator  kemandirian  belajar mempunyai lima aspek yakni percaya diri, aktif dalam belajar, disiplin dalam belajar, tanggung jawab dalam belajar dan motivasi dalam belajar
Kepercayaan diri peserta didik meningkat seiring dengan meningkatnya frekuensi belajarnya. Peningkatan frekuensi belajar terjadi disekolah, diluar jam pembelajaran dimana peserta didik mengisi waktu  senggang  dengan  mengakses  e-modul  dan  menyelesaikan  tugas  terutama  pada  peserta  didik yang kesulitan akses internet dirumah. Kepercayaan diri sebagai hasil dari kemandirian belajar dimana peserta didik belajar lebih sering dibandingkan dengan tidak  memanfaatkan e-modul. Peserta didik berusaha memahami materi baru sebelum kegiatan PBM dikelas, berusaha meyelesaikan tugas dan latihan soal yang diberikan secara mandiri. Aktif dalam belajar juga nampak dari  partisipasi peserta didik  saat  pembelajaran  tatap  muka  dikelas  dimana  peserta  didik  tidak malu bertanya  kepada  guru pengampu mata pelajaran. Kegiatan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik dengan diskusi berkelompok dan variasi kegiatan diskusi menunjukkan peningkatan keaktifan peserta didik. Kegiatan bertanya tidak hanya kepada guru namun kepada peserta didik lain dalam kegiatan presentasi antar kelompok. Demikian juga sikap kemandiriannya untuk berjuang sampai benar-benar bisa memahami materi yang sedang dipelajari baik dengan mengulang membaca materi ataupun dengan cara lain yang menyampaikan tujuan pemahama terhadap materi yang sedang dipelajari.
Disiplin dalam belajar yang  ditunjukkan dengan rutinitas dalam belajar sesuai jadwal yang dimiliki  masing – masing  peserta  didik  mengalami  hambatan  kurangnya  sarana  paket  data  namun peserta didik mendapat solusi dengan ketersediaan ruang lab computer dan fasilitas wifi dilingkungan sekolah. Tugas – tugas diselesaikan tepat waktu bahkan lebih cepat baik dikerjakan sendiri ataupun bekerjasama.  Tanggung jawab dalam belajar untuk selalu mengerjakan tugas yang diberikan, tugas diberikan dalam e-modul meliputi tugas dalam kemasan lembar kerja dan juga tugas berupa latihan soal  atau  kuis.  Peserta  didik  mengerjakan  tugas  dalam  kelompok  kerja  dan  juga  secara  mandiri. Pengerjaan tugas yang diberikan untuk dikerjakan dirumah pada sebagian peserta didik mengalami hambatan ketersediaan paket data namun peserta didik dapat mengatasinya dengan mengerjakan tugas tersebut saat disekolah. Peningkatan tanggung jawab juga pada bentuk kepatuhan mengikuti pelajaran
di  kelas  dari  awal  sampai  akhir  dan  kejujuran  dalam  mengerjakan  soal  ulangan  secara  mandiri. Motivasi dalam belajar dalam hal keinginan untuk belajar lebih giat nampak pada intensitas belajar saat disekolah dengan memanfaatkan waktu luang untuk mengakses e-modul baik membaca materi ataupun menyelesaikan tugas.  Menggunakan waktu luang untuk belajar dan inisiatif untuk belajar tidak pada saat menghadapi ulangan saja dikarenakan e-modul yang tersedia mudah untuk digunakan dan  juga  ketersedian  internet  disekolah.  Implementasi  e-modul  dalam  peningkatan  kemandirian belajar  peserta  didik  pada  pelaksanaan  perencanaan  sudah  baik  dan  sesuai  dengan  prosedur, pelaksanaan pembelajaran berbasis e-modul dengan menggunaan model kelas terbalik sudah baik dan penilaian pembelajaran dengan asessmen HOTS sudah sesuai prosedur pelaksanaannya. Kemandirin belajar dalam aspek sikap percaya diri, aktif dalam belajar, disiplin dalam belajar, tanggung jawab dalam belajar dan  motivasi dalam belajar tercapai dengan baik.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian dan paparan data yang telah disajikan bahwa implementasi e- modul dalam peningkatan kemandirian belajar peserta didik kompetensi keahlian desain pemodelan dan informasi bangunan SMKN 2 Kendal telah mengacu pada fungsi-fungsi pokok perencanaan e- modul untuk peningkatan kemandirian belajar, pelaksanaan pembelajaran dalam rangka peningkatan kemandirian,  asessmen  dalam  rangka  peningkatan  kemandirian.  Perencanaan  e-modul  dalam kemandirian belajar meliputi analisis kebutuhan e-modul dalam peningkatan kemandirian. Analisis e- modul  bertujuan  meningkatkan  kemandirian  peserta  didik  pada  aspek  percaya  diri,  aktif,  disiplin, tanggung jawab dan motivasi dalam belajar agar dapat dicapai secara maksimal dengan penggunaan e-modul pembelajaran yang lengkap. Pelengkapan materi dan multimedia pendukung direncanakan sejak  tahap  analisis  kebutuhan  e-modul.    Dengan  e-modul  yang  lengkap  (self  contained)    akan mendukung  terwujudnya  kemandirian  belajar  peserta  didik.  Analisis  kebutuhan  e-modul dilakukan dengan dasar rencana pelaksanaan pembelajaran yang disusun oleh guru, dengan rencana pelaksanaan pembelajaran yang dirancang untuk peserta didik belajar secara mandiri akan dapat menghasilkan e- modul yang sesuai untuk peningkatan kemandirian belajar. Menurut gufran & mataya (2020: 12) tahap analisis kebutuhan e-modul, desain modul ditetapkan berdasarkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). RPP yang digunakan untuk desain e-modul adalah RPP yang dirancang agar siswa dapat belajar secara  mandiri.  Materi  atau  isi  modul  ditulis  harus  sesuai  dengan  RPP  yang  disusun.  Isi  modul mencakup subtansi yang dibutuhkan untuk menguasai suatu kompetensi.
Desain  e-modul  dalam  peningkatan  kemandirian  meningkatkan  kemandirian  peserta  didik pada aspek disiplin dengan indikator memiliki jadwal belajar dan belajar secara rutin dirumah dapat dicapai  secara  maksimal  dengan  penggunaan  e-modul  yang  tidak  tergantung  dengan  ketersediaan akses internet. Ditjen Pendidikan Dasar dan Menengah (2018: 3) mendefinisikan karakteristik e-modul diantaranya adalah stand alone yaitu modul yang dikembangkan tidak tergantung pada media lain atau tidak harus digunakan bersama-sama dengan media lain.
Validasi desain bertujuan untuk memastikan e-modul memiliki karakteristik yang tepat baik secara  materi,  media  ataupun  performa  e-modulnya.    Pelaksanaan  validasi  harus  oleh  ahli  pada bidangnya  sehingga  didapatkan  e-modul  yang  sesuai  kebutuhan.    Proses  validasi  ini  dapat  terus diulang jika terdapat bagian-bagian yang belum ada atau belum sesuai dengan perencanaan sampai akhirnya  dinyatan  valid  dan  dapat  ditampilkan.  Sedangan  menurut  gufran  &  mataya  (2020:  16) Validasi adalah proses permintaan persetujuan atau pengesahan terhadap kesesuaian modul dengan kebutuhan. Untuk mendapatkan pengakuan kesesuaian tersebut, maka validasi perlu dilakukan dengan melibatkan pihak praktisi yang ahli sesuai dengan bidang-bidang terkait dalam modul. Validasi modul bertujuan  untuk  memperoleh  pengakuan  atau  pengesahan  kesesuaian  modul  dengan  kebutuhan sehingga modul tersebut layak dan cocok digunakan dalam pembelajaran.
Pembelajaran berbasis e-modul dapat dilaksanakan dalam model pembelajaran terbalik atau flipped learning. Pada model pembelajaran ini peserta didik mendapatkan tugas untuk belajar mandiri dirumah dengan memanfaatkan e-modul. Bentuk penugasan yang diberikan adalah literasi membaca. Penyediaan  emodul  dengan  materi  dan  pendukung  yang  lengkap  sangat  dibutuhkan  pada  kegiatan belajar mandiri. Peserta didik ditugaskan memahami materi yang sudah disediakan pada e-modul dan saat kegiatan tatap muka pembelajaran dilaksanakan peserta didik dibagi dalam beberapa kelompok untuk melaksanakan kegiatan diskusi dengan panduan pada lembar kerja e-modul. Kegiatan terakhir setelah diskusi ditutup dengan tugas kepada seluruh peserta didik untuk mengerjakan kuis yang telah
disediakan  pada  e-modul.  Sedangkan  menurut  Usmadi  &  Urgusni  (2019:  193)  yaitu:  1)  Sebelum belajar tatap muka, siswa diminta untuk belajar mandiri di rumah dengan belajar materi yang akan dipelajari  berikutnya  melalui  video  pembelajaran  2)  Pada  waktu  tatap  muka  di  kelas  pendidik membagi siswa menjadi beberapa kelompok dengan setiap kelompok terdiri dari 4 – 5 siswa 3) Pada pembelajaran  model  ini  pendidik  berperan  sebagai  fasilitator  yaitu  memfasilitasi  siswa  selama berdiskusi.  4) Pendidik  akan  mengadakan kuis  pada  waktu di  kelas,  di  mana  kuis  tersebut  sebagai acuan guru agar mengetahui siswa yang serius dalam proses belajar dan siswa yang hanya bermain.
Pada penyajian soal yang mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi menguatkan aspek – aspek  kemandirian  belajar  meliputi  disiplin  dalam  belajar,  aktif  dan  motivasi  saat  pembelajaran. Penyajian  soal    berbasis  permasalahan  kontekstual  menguatkan  tanggung  jawab  peserta  didik. Menurut  Mudjiman dalam Farawansah (2022: 32) Pada aspek tanggung jawab dalam belajar pada kemandirian belajar peserta didik terdapat tiga sub-indikator yakni bertanggung jawab untuk selalu mengerjakan  tugas,  kepatuhan  mengikuti  pelajaran  di  kelas  dari  awal  sampai  akhir  dan    kejujuran dalam  mengerjakan  soal  ulangan  secara  mandiri.  Peningkatan  kemandirian  peserta  didik  dalam penggunaan e-modul meliputi beberapa aspek yaitu kepercayaan diri, keaktifan dalam belajar, disiplin, tanggung jawab dan motivasi dalam belajar tercapai dengan baik. Indikator peningkatan kemandirian diukur  dari  sikap  percaya  diri,  aktif  dalam  belajar,  disiplin  dalam  belajar,  tanggung  jawab  dalam belajar  dan  motivasi  dalam  belajar.  Sebagaimana  Mudjiman  dalam  Farawansah  (2022:  32) menyebutkan bahwa indikator kemandirian belajar mempunyai lima aspek yakni a. percaya diri,  b. aktif dalam belajar, c. disiplin dalam belajar, d. tanggung jawab dalam belajar dan e. motivasi dalam belajar.
Peningkatan kercayaan diri dengan E-modul yang menyediakan materi yang lengkap dengan multimedia yang tepat dan disajikan dalam kemasan yang mudah untuk digunakan akan meningkatan sikap percaya diri peserta didik dalam kegiatan pembelajaran karena peserta didik telah membaca lebih awal materi baru, rutinitas dalam belajar dan semakin menambah frekuensi belajarnya. Penyelesaian tugas  secara  mandiri  dengan  menjawab  soal  latihan  yang  disediakan  disetiap  akhir  materi pembelajaran  dapat  diselesaikan  dengan  adanya  materi  yang  mencukupi.  Mudjiman  dalam Farawansah (2022: 32) menyebutkan aspek percaya diri dalam kemandirian belajar terdapat tiga sub- indikator yakni a. mempercayai kemampuan diri sendiri, b. mempelajari materi yang belum dipahami secara mandiri, dan c. mengerjakan tugas atau latihan soal secara mandiri.
Pemilihan model pembelajaran sangat berpengaruh terhadap peningkatan keaktifan peserta didik.  Peningkatan  keaktifan  peserta  didik  dalam  belajar  ditunjukkan  dengan  peningkatan  jumlah peserta yang bertanya saat pembelajaran tatap muka baik kepada guru ataupun kepada peserta didik lain dalam forum diskusi. Kemudahan penggunaan e-modul mampu meningkatkan keaktifan peserta didik saat mengalami kesulitan memahami materi dengan berusaha secara mandiri dengan membaca ulang  materi  yang  tersedia  pada  e-modul.    Mudjiman  dalam  Farawansah  (2022:  33)  menyebutkan aspek aktif dalam belajar pada kemandirian belajar peserta didik terdapat tiga sub-indikator yakni a. berani bertanya terkait materi yang belum dimengerti, b. mengulang kembali materi yang dipelajari, dan c. berusaha mengatasi kesulitan belajar dengan kemampuan sendiri.
Disiplin  belajar  peserta  didik  meningkat  dengan  dimilikinya  jadwal  belajar  oleh  masing – masing  peserta  didik,  kemudahan  akses  materi  literasi  pada  e-modul  meningkatkan  kedisiplinan peserta didik untuk belajar dengan jadwal yang disusun sesuai dengan kebutuhannya. Peserta didik yang menyusun jadwal belajarnya sendiri sesuai kebutuhannya akan lebih disiplin untuk belajar rutin sesuai jadwal yang disusunnya sendiri sehingga hasil akhir dari kegiatan berupa terselesaikannya tugas tepat waktu dapat diraih. Mudjiman dalam Farawansah (2022: 33) aspek disiplin dalam belajar pada kemandirian belajar peserta didik terdapat dua sub-indikator yakni a. mempunyai jadwal belajar dan b. belajar secara rutin dan c. kepatuhan dalam mengerjakan tugas dengan tepat waktu.
Tanggung jawab dalam belajar peserta didik dalam penggunaan e-modul meningkat melalui tanggung jawabnya dalam penyelesaian seluruh tugas yang diberikan, pemberian tugas dalam bentuk literasi membaca materi ataupun mengerjakan latihan soal yang semuanya dapat dilaksanakan dengan kemudahan fasilitas e-modul dan kelengkatapan isinya. Kepatuhan mengikuti pembelajaran dengan tidak adanya pelanggaran peserta didik membolos dan peserta didik jujur mengerjakan soal ulangan dengan jujur, tidak menyontek dan mengerjakan soal ulangan tanpa bantuan orang lain dapat dibangun dengan memanfaatkan berbagai fitur yang dimiliki oleh e-modul. Mudjiman dalam Farawansah (2022: 33)  aspek  tanggung  jawab  dalam  belajar  pada  kemandirian  belajar  peserta  didik  terdapat  tiga  sub-
indikator  yakni  a.  bertanggung  jawab  untuk  selalu  mengerjakan  tugas,  b.  kepatuhan  mengikuti pelajaran  di kelas  dari  awal  sampai  akhir  dan  c.  kejujuran  dalam  mengerjakan  soal  ulangan  secara mandiri.
Peningkatan motivasi dalam belajar pada penggunaan e-modul diwujudkan dalam keinginan untuk belajar lebih giat, keinginan belajar lebih giat dikarenakan kelengkapan materi dan penjelasan media  yang  disediakan.  Kemudahan  penggunaan  e-modul  dan  berbagai  fitur  yang  memudahkan penyelesaian  tugas  dapat  meningkatkan  motivasi  peserta  didiku  untuk  menggunakan  waktu  luang untuk belajar dan inisiatif untuk belajar tidak pada saat menghadapi ulangan saja.  Mudjiman dalam Farawansah (2022: 33) aspek motivasi dalam belajar pada kemandirian belajar peserta didik terdapat tiga  sub-indikator  yakni  a.  keinginan  untuk  belajar  lebih  giat,  b.  menggunakan  waktu  luang  untuk belajar dan ; c. inisiatif untuk belajar tidak pada saat menghadapi ulangan saja.

## PENUTUP
Implementasi  e-modul  dalam  peningkatan  kemandirian  belajar  peserta  didik  kompetensi keahlian desain pemodelan dan informasi bangunan SMKN 2 Kendal dilaksanakan melalui tahapan perencanaan e-modul, pelaksanaan pembelajaran dan  asessmennya telah sesuai dengan teori. Pada perencanaan e-modul dalam kemandirian belajar dapat terbentuk dengan perencanaan e-modul yang baik. Tahapan analisis kebutuhan e-modul harus dapat menghasilkan desain e-modul yang memenuhi karakteristik  e-modul  yang  baik.  Kegiatan  analisis  e-modul  berdasar  pada  penyusunan  rencana pelaksanaan pembelajaran yang bertujuan untuk kegiatan belajar mandiri peserta didik. Pelaksanaan pembelajaran berbasis e-modul dalam kemandirian belajar dilaksanakan dengan model pembelajaran terbalik  yang  membutuhkan  e-modul  yang  tidak  tergantung  dengan  ketersediaan  akses  internet sehingga  mendukung  kegiatan  belajar  peserta  didik  dirumah.    Asessmen  berbasis  e-modul  dalam kemandirian  belajar  meningkatkan  kemandirian  belajar  peserta  didik  dalam  aspek  tanggung  jawab dengan peningkatan kejujuran saat mengerjakan test tanpa mencontek, bekerjasama dan kecurangan lainnya. Peningkatan kemandirian peserta didik pada pembelajaran berbasis e-modul tercapai dengan baik dengan indikasi peningkatan pada sikap percaya diri,  aktif dalam belajar, disiplin dalam belajar, tanggung  jawab  dalam  belajar  dan  motivasi  dalam  belajar.  Aspek  kedisiplinan  terkhusus  pada kedisiplinan  belajar  dirumah  terdapat  kendala  keterbatasan  paket  data  yang  dimiliki  peserta  didik sehingga tidak semua peserta didik rutin belajar dirumah namun motivasi peserta didik untuk belajar meningkat  dengan  menggunakan  waktu  luang  disekolah  memanfaatkan  jaringan  internet  sekolah untuk  belajar. Saran bagi  sekolah  dalam  perencanaan  program  sekolah  agar  memasukkan pengembangan e-modul sebagai media pembelajaran beserta pengadaan software pengembangannya, dengan software resmi memungkinkan e-modul yang dikembangkan diakses tanpa harus terhubung internet  sehingga  mendukung  kemandirian  belajar  peserta  didik.  Dalam  asessmen  berbasis  HOTS perlu  peningkatan  kompetensi  guru  untuk  mengembangkan  soal  berbasis  HOTs  dan  implementasi penyusunannya berbasis formulir online dan perlu memperbanyak koleksi konten multimedia sebagai pendukung  e-modul.  Bagi  guru  dalam  perencanaan  perlu  melengkapi  dokumentasi  dan  bukti pendukung  setiap  proses  pengembangannya.  Pemenuhan  kebutuhan  media  yang  ditautkan  pada  e- modul  semaksimal  mungkin  dapat  memenuhi  aneka  kebutuhan belajar  peserta  didik.    Pelaksanaan pembelajaran berbasis e-modul perlu peningkatan pelayanan kepada peserta didik dalam tugas sebagai fasilitator dan juga sebagai demonstrator. Pelaksanaan asessmen perlu penambahan variasi bentuk test. Dalam peningkatan kemandirian perlu ditingkatkan akses informasi terkait penyelesaian tugas peserta didik dan penilaian yang telah diberikan sehingga peningkatan kemandirian dalam hal motivasi lebih meningkat.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan terimakasih kepada SMK Negeri 2 Kendal atas  ijin penelitan yang telah diberikan sebagaimana surat keterangan nomor 421.5/191/ SMK2.

## DAFTAR PUSTAKA
Awwaabiin, Salmaa. (2021). Metode Penelitian Kualitatif: Pengertian Menurut Ahli, Jenis-Jenis, dan  Karakteristiknya.  Dari  https://penerbitdeepublish.com/metode-penelitian-kualitatif/ diakses tanggal 28 Januari 2023.
Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:Rineka Cipta. Dit. Pembinaan SMA, Ditjen Pendidikan Dasar dan Menengah. (2018). Tips dan Trik Penyusunan e-Modul
Gufran  ,  Imran  Mataya.  (2020).  Pemanfaatan  E-Modul  Berbasis  Smartphone  Sebagai  Media Literasi  Masyakarat.  Jurnal  pendidikan  dan  Ilmu  social,    Volume  4  No  2, (https://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index   diakses 15 Mei 2023)
Widoyoko,  Eko  Putro.  (2014).  Teknik  Penyusunan  Instrumen  Penelitian.  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Farawansah  ,  Vivi  Yana  &  Tarunasena.  (2022).  E-Modul  Berbasis  Android  Dalam  Mendukung Aktivitas  Belajar  Mandiri  Peserta  Didik.   Jurnal  FPIPS,  Universitas  Pendidikan  Indonesia Volume 11 No.1, (https://doi.org/10.17509 diakses  1 November 2022)
Usmadi,  Ergusni.  (2019).  Penerapan  Strategi  Flipped  Classroom  dengan  Pendekatan  Scientific dalam  Pembelajaran  Matematika  pada  Kelas  XISMKN2  Padang  Panjang.  Jurnal  Eksakta
Pendidikan (online) Volume 3 Nomor 2 November 2019 (https://jep.ppj.unp.ac.id/index.php/jep/article/view/333/96) diakses 31 mei 2023