Implementasi Model Pembelajaran Kaligrafi Arab ( Al-Khaṭtu Al- Naskhi ) dalam Meningkatkan Mahārah Al-Kitābah pada Siswa Kelas IX di SMP Pesantren Putri Yatama Mandiri Gowa
Mujahid Abdul Jabbar a,1 , Megawati Watngil a,2 *, Nurfarida a,3 , Ansar a,4 a Universitas Muslim Indonesia, Jl. Urip Somoharjo No. Km. 5, (90231) Indonesia
1 mujahid.abdjabbar@umi.ac.id , 2 megawatiwatngil@gmail.com *, 3 nurfarida.hamid@umi.ac.id , 4 ansarbbs2@gmail.com
INFORMASI ARTIKEL

## ABSTRAK
Article History:
Received: 3 Januari 2023
Revised: 10 Januari 2023 Accepted: 25 Januari 2023 Published: 31 Januari 2023
Kata Kunci: Kaligrafi; Keterampilan Menulis; Al-Khaṭtu Al-Naskhi; Diketahui  nilai  siswa  untuk  mata  pelajaran  bahasa  Arab  masih  sangat  jauh  di bawah KKM berdasarkan hasil observasi di kelas IX SMP Pesantren Putri Yatama Mandiri Gowa (SKBM). Persentase ketuntasan belajar mata pelajaran bahasa Arab yang dipersyaratkan adalah 75. Secara keseluruhan 21 siswa berprestasi di bawah SKBM  selama  pra-siklus.  Karena  hanya  55%  siswa  kelas  yang  telah menyelesaikan  85%  materi  yang  diperlukan,  definisi  tradisional  tentang pembelajaran komprehensif belum terpenuhi. Dari data observasi juga diketahui bahwa  beberapa  kegiatan pembelajaran  masih  didominasi oleh  guru, sedangkan siswa memilih untuk melakukan kegiatan non pembelajaran. Al-Khatu Al-Naskhi, sebuah paradigma untuk belajar kaligrafi Arab, digunakan dalam sebuah penelitian untuk mengatasi masalah ini. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dengan  dua  siklus  dan  tiga  pertemuan  per  siklus.  Perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi tugas termasuk dalam setiap siklus. Sebanyak 26 siswa kelas  IX  SMP  Pesantren  Putri  Yatama  Mandiri  Gowa  mengikuti  pembelajaran tersebut. Hasil belajar siswa ditentukan dengan ujian evaluasi pra siklus, tes yang diberikan setelah siklus I dan II, dan tes yang diberikan pada akhir setiap siklus pembelajaran  tradisional.  Data  yang  terkumpul  kemudian  diperiksa  secara subyektif  dan  statistik.  Data  hasil  belajar  dipelajari  secara  numerik  dengan menggunakan  statistik  deskriptif,  seperti  nilai  rata-rata,  persentase,  dan  standar nilai minimal yang harus dicapai siswa. Seperti yang dapat diamati dari temuan keterampilan  menulis  hijaiyyah  khaṭ  naskhi,  ada  peningkatan  di  empat  bidang sebagai konsekuensi dari penerapan model pembelajaran kaligrafi Arab (al-khaṭtu al-naskhi),  yang  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  menyenangkan  dan meningkatkan hasil belajar siswa. (1) Terjadi peningkatan aktivitas guru sebesar 7,09 antara siklus I dan II. (2) Tingkat aktivitas siswa pada siklus I dan II juga mengalami  peningkatan  sebesar  7,64.  (3)  Rata-rata  kelas  meningkat  sebesar 21,15% dari siklus I ke siklus II, dan (4) Presentasi ketuntasan belajar meningkat sebesar 63,39% dari siklus I ke siklus II. Alhasil, Model Pembelajaran Kaligrafi Al-Khatu Al-Arab Naskhi berhasil diimplementasikan. Keywords: Calligraphy; Writing skills; Al-Khaṭtu Al-Naskhi;

## ABSTRACT
It is known that students' scores for Arabic subjects are still very far below the KKM based on observations in class IX of the Putri Yatama Mandiri Gowa Islamic Boarding School (SKBM). The percentage of complete learning Arabic subjects required is 75. Overall 21 students excel under the SKBM during the pre-cycle. Since only 55% of class students have completed 85% of the required materials, the traditional definition of comprehensive learning has not been met. From the observation data, it is also known that some learning activities are still dominated by  teachers,  while  students  choose  to  do  non-learning  activities.  Al-Khaṭtu  Al- Naskhi, a paradigm for learning Arabic calligraphy, was used in a study to address this  problem.  This  research  is  a  classroom  action  research  with  two  cycles  and three meetings per cycle. Planning, executing, observing, and reflecting on tasks are included in each cycle. A total of 26 students of class IX of SMP Pesantren Putri  Yatama  Mandiri  Gowa  participated  in  the  learning.  Student  learning outcomes are determined by pre-cycle evaluation exams, tests given after cycles I and II, and tests given at the end of each traditional learning cycle. The collected data was then examined subjectively and statistically. Learning outcomes data are studied  numerically  by  using  descriptive  statistics,  such  as  the  average  value,
percentage, and minimum standard of value that must be achieved by students. As can be observed from the findings of hijaiyyah khaṭ naskhi writing skills, there are improvements  in  four  areas  as  a  consequence  of  the  application  of  the  Arabic calligraphy learning model (al-khaṭtu al-naskhi), which creates a pleasant learning environment and improves student learning outcomes. (1) There was an increase in teacher activity by 7.09 between cycles I and II. (2) The level of student activity in cycles I and II also increased by 7.64. (3) The class average increased by 21.15% from cycle I to cycle II, and (4) the presentation of learning completeness increased by 63.39%  from  cycle  I  to  cycle  II. As  a  result,  the  Al-Khaṭtu  Al-Arab  Naskhi Calligraphy Learning Model was successfully implemented.
This is an open access article under the CC–BY-SA license.

## 1. Pendahuluan
Seperti  yang  mungkin  kita  ketahui  dalam  belajar  bahasa  Arab,  siswa  seharusnya  memiliki pilihan untuk menguasai empat maharah, yaitu maharah al-istimā' , kemudian, pada saat itu, maharah al-kalām , mahārah al-qirā'ah dan mahārah al-kitābah .
Keempat kemampuan yang saling berhubungan tersebut bekerja sama untuk membantu siswa meningkatkan kemampuan mereka dalam menggunakan bahasa, baik secara lisan maupun tulisan. Kemahiran  berbahasa  meliputi  kemampuan  menulis  ( mahārah  al-kitābah ).  Siswa  memerlukan kemampuan ini untuk menyalin, membuat catatan, dan untuk menyelesaikan kegiatan lain serta tugas sehari-hari termasuk menulis surat, mengisi formulir, dan membuat catatan agenda kritis.
Seperti  yang  ditunjukkan  oleh  Hermawan  mahārah  al-kitābah  adalah  kemampuan  untuk mengomunikasikan  item-item  di  otak  atau  menggambarkan  sesuatu  mulai  dari  sudut dasar  seperti menyusun kata hingga membentuk. Sementara itu, Sunandar dan Iskandarwassid berpendapat bahwa mahārah  al-kitābah  merupakan  salah  satu  kemampuan  dengan  tingkat  kesulitan  yang  paling signifikan bagi siswa dibandingkan dengan kemampuan lainnya.
Ada beberapa golongan yang tidak dapat dipisahkan untuk meningkatkan mahārah al-kitābah, yang pertama adalah Imla' , yang kedua adalah kaligrafi ( Khaṭ ) dan yang ketiga adalah membentuk ( Insya' ). Selain itu, dari salah satu permasalahan bagi siswa Indonesia yang mengalami permasalahan pada tahap selanjutnya, yaitu kaligrafi khusus ( Khaṭ ), mengingat di kelas ini mereka cenderung tidak terlalu menonjol dari para pendidik dan siswa saat belajar bahasa Arab, membawa komposisi keluar dari pengaturan di setiap struktur. Gaya teks Arab dan tidak memiliki keunggulan.
Kaligrafi ( khaṭ ) adalah salah satu metode untuk data dan bagian dari budaya yang memiliki nilai gaya.  Untuk  keperluan  kaligrafi  data  (khaṭ)  digunakan  untuk  menyampaikan  data,  baik  data  masa lalu dan masa depan bahkan data dari Allah SWT seperti yang diungkapkan dalam Al-Qur'an.
ِب َم َّ لَع  ْي ِذ َّ لا ُۙ م َر ْ ك َ ا ْ لا  َكُّب َر َو ْ أ َر ْق ِا َۚ  ق َ لَع  ْن ِم َنا َسْن ِاْلا  َقَل َخ َۚ َقَل َخ  ْي ِذ َّ لا  َكِ ب َر  ِم ْساِب ْ أ َر ْق ِا ْم َ ل ْعَي ْم َ ل ا َم  َنا َس ْ ن ِا ْ لا َم َّ لَع ُۙ ِم َ ل َق ْ لا
Terjemahnya:
“Bacalah  dengan  (menyebut)  nama  Tuhanmu  yang  menciptakan,  Dia  telah  menciptakan manusia  dari  segumpal  darah.  Bacalah  dan  Tuhan  mulah  Yang  Mahamulia,  Yang  mengajar (manusia) dengan pena. Dia mengajarkan manusia apa yang tidak diketahuinya. (QS. Al-‘Alaq (96): 1-5)
Sudah pasti Qalam dan pena memiliki hubungan yang nyaman dengan kaligrafi. Jika Qalām disinggung  untuk  mendukung  informasi  seperti  bunyi  pengungkapan  di  atas,  maka  itu  hanyalah sebuah  cara  bagi  Al-Khaliqi  untuk  memberikan  arahan  kepada  umat  manusia.  Dengan  demikian, perangkat  yang  umumnya  menonjol  dalam  pengalaman  berkembangnya  kaligrafi,  seperti  pulpen, tinta, dan kertas, juga mendapat pengakuan langsung dari Allah SWT melalui firman-Nya dalam Al- Qur'an:
ُۙ َنْو  ر  ط ْسَي اَمَو  ِمَلَقْلاَوَۚ ۤن
Terjemahnya:
“ Nun , demi Qalam dan apa yang mereka tulis,” (Q.S Al-Qalam: 1)
Artinya,  dawāt  adalah  induk  dari  semua  instrumen  mengarang  dan  pertanyaan  dipandang sebagai yang paling vital bila dibandingkan dengan instrumen mengarang lain yang bertindak hanya sebagai rekan kerja. Reff di atas (yang mengandung wāwu al-qasam) menunjukkan “janji” Tuhan demi kecemerlangan dawāt, Qalam dan gubahan. Namun, kita tidak bisa menulis dengan tangki tinta. Anggapan itu disebut dawāt, harus erat hubungannya dengan tinta yang ada di dalamnya dan dengan bahan yang bisa kita buat.
Dalam  pelaksanaan  review  ini  memanfaatkan  strategi  dan  kemampuan  menyusun  huruf hijaiyyah  dengan  model  kaligrafi  Arab  ( Al-Khaṭtu  Al-Naskhi )  kepada  siswa  kelas  IX  yang  pada umumnya  mereka  tidak  dapat  menulis  secara  akurat,  kita  dapat  melihat  efek  samping  dari  tes tersebut.  yang  telah  selesai  sekitar  saat  itu.  belajar.  Akibat  dari  semua  siswa  yang  mengambil pembelajaran bahasa Arab adalah bahwa dalam jumlah kelas sangat terlihat bahwa beberapa siswa lulus,  dan  siswa  yang  tidak  lulus  lebih  banyak.  Berdasarkan  hasil  eksperimen  yang  dihitung  dari semua siswa kelas IX yang mengikuti latihan pembelajaran bahasa arab (kemampuan mengarang), dari jumlah 26 siswa beberapa siswa lulus, jumlah siswa yang lolos penilaian hanya 5 dan siswa yang tidak menyelesaikan penilaian. lebih tepatnya 21 siswa. Hal ini cenderung terlihat bahwa rendahnya kemampuan  menulis  huruf  hijaiyyah  secara  akurat  disebabkan  oleh  beberapa  faktor  yang menyebabkan siswa tidak menyelesaikan penilaian menulis hijaiyyah.
Dalam ulasan ini, dengan melihat permasalahan yang terlacak pada siswa, khususnya rendahnya kemampuan  mereka  dalam  menulis  huruf  hijaiyyah,  untuk  membantu  lebih  mengembangkan kemampuan  menulis  huruf  hijaiyyah  siswa,  dapat  digunakan  metode  demonstrasi.  Sebelum menyelesaikan  eksplorasi  ini,  peneliti  melakukan  persepsi  terlebih  dahulu.  Persepsi  pertama  kali dilakukan melalui  melihat  pengalaman  yang berkembang dan pertemuan  dengan  para  pendidik di bidang ujian bahasa Arab. Melalui pertemuan dan pertemuan tersebut diperoleh data bahwa dalam pembelajaran  bahasa  Arab  di  SMP  Pesantren  Putri  Yatama  Mandiri  khususnya  kelas  IX  masih terdapat  beberapa  kendala  yaitu  penentuan  teknik  yang  kurang  berbeda,  ada  siswa  yang  belum menguasai materi. pilihan untuk menulis huruf Arab secara akurat sesuai dengan pedoman di mana meletakkan  huruf  di  awal  kata.  Di  tengah  dan  menjelang  akhir  kata  dan  pembelajaran  di  kelas sebagian besar latihan pembelajaran masih dikuasai oleh pendidik, siswa umumnya akan melakukan latihan di luar latihan pembelajaran, bahkan ada siswa yang hanya duduk diam dan mengantuk.
Masalah-masalah  ini  menggagalkan  pengalaman  yang  terus  berkembang  secara  positif  akan memiliki saran untuk prestasi siswa. Untuk mengatasi masalah di atas, penting untuk menerapkan model yang menarik siswa dan dapat membangun imajinasi siswa sehingga prestasi siswa juga dapat meningkat. Penataan yang dipilih adalah menerapkan model pembelajaran kaligrafi Arab ( Al-Khaṭtu Al-Naskhi ). Adanya persoalan yang dilirik oleh siswa dan keinginan para pendidik untuk mengatasi persoalan  tersebut,  serta  keinginan  peneliti  untuk  memutuskan  dampak  penerapan  model pembelajaran kaligrafi Arab ( Al-Khaṭtu Al-Naskhi ) pada siswa kelas IX SMP Pesantren Putri Yatama Mandiri Gowa mengawali eksplorasi dengan judul “Eksekusi Model Pembelajaran Kaligrafi Arab ( Al-Khaṭtu Al-Naskhi ) Dalam Pengembangan Lebih Lanjut Mahārah Al-Kitābah Untuk Siswa Kelas IX Di SMP Pesantren Putri Yatama Mandiri Gowa”.
Dilihat  dari  gambaran  dasar  permasalahan  di  atas,  maka  penelitian  tindakan  kelas  ini  dapat dibentuk sebagai berikut: Apa Jenis Pelaksanaan Model Pembelajaran Kaligrafi Arab ( Al-Khaṭtu Al- Naskhi ) Dalam Pengembangan Lebih Lanjut Mahārah Al- Kitābah Siswa Kelas IX SMP Pesantren Putri  Yatama  Mandiri  Gowa?  Mampukah  melaksanakan  Model  Pembelajaran  Kaligrafi  Arab  ( Al- Khaṭtu Al-Naskhi ) lebih mengembangkan Mahārah Al-Kitābah Siswa Kelas IX di SMP Pesantren Putri Yatama Mandiri di Gowa?
Berdasarkan  pemeriksaan-pemeriksaan  yang  lalu,  maka  penelitian  yang  berkaitan  dengan pemeriksaan yang dilakukan penulis adalah:
Skripsi  berjudul  "Menguasai  Kemampuan  Menulis  Bahasa  Arab  di  MTS  Al-Mukaromah Karangjati  Sampang  Cilacap",  Faridatus  Solikhah,  2016,  Staf  Tarbiyah  dan  Pendidik Mempersiapkan IAIN Purwokerto. Faridatus Solikhah mengarahkan penelitian tentang penguasaan kemampuan  mengarang  bahasa  Arab,  baik  dalam  membingkai  huruf  maupun  dalam mengkomunikasikannya yang direkam dalam bentuk hard copy. Perumpamaan keduanya berbicara tentang  kemampuan  mengarang.  Yang  penting  eksplorasi  penciptanya  menekankan  pembelajaran kaligrafi Arab ( al-khaṭtu al-naskhi ).
Skripsi  yang  berjudul  “Kesungguhan  Belajar  Kaligrafi  Arab  ( khat )  dalam  Mempersiapkan Kemampuan  Menulis  Bahasa  Arab  Kelas  1  Madrasah  Ibtidaiyah  Penguasa  Agung  Depok  Sleman Tahun  Pelajaran  2012/2013”,  Dedi  Mustofa  mengarahkan  penelitian  tentang  metode  yang  paling mahir untuk melakukan kaligrafi pembelajaran di kelas 1, bagaimana hambatan atau kendala dalam memajukan dan bahwa sangat penting untuk mempelajari kaligrafi arab ( khat ) dalam mengerjakan kemampuan  mengarang  untuk  kelas  1 yang  sesuai  dengan  ilustrasi  bahasa  arab.  Perbandingannya adalah  keduanya  berbicara  tentang  bagaimana  melaksanakan  pembelajaran  kaligrafi  Arab  ( khaṭ ). Bagaimanapun, yang sedang diselidiki penulis adalah belajar kaligrafi Arab ( al-khaṭtu al-naskhi ) di tingkat sekolah menengah.
Skripsi dengan judul “Pengalaman Pendidikan Kaligrafi Kelas X Madrasah Salafiyah (MAS) Simbangkulon Buaran Pekalongan Tahun Pelajaran 2011/2012”, Moch. Rosyid, 2012, Persiapan Staf Tarbiyah  dan  Instruktur  di  UIN  Sunan  Kalijaga  Yogyakarta.  Moch.  Rosyid  memimpin  penelitian tentang  pengalaman  pendidikan  dan  kecukupan  pembelajaran  kaligrafi  serta  menggambarkan prestasi belajar siswa kelas X pada mata pelajaran tersebut. Ibaratnya, keduanya sama-sama melihat pengalaman  kaligrafi  Arab  ( khat )  yang  semakin  berkembang  namun  pemeriksaan  penciptanya dihadirkan sebagai penggambaran subjektif.
Dalam  pemeriksaan  di  atas,  mereka  hanya  memiliki  perumpamaan  tentang  belajar  kaligrafi. Sementara itu, tercatat sebagai hard copy postulat ini, pembelajarannya lebih mendalam, mungkin bisa  melahirkan  lebih  banyak  karya  bagi  para  guru  dan  siswa  kaligrafi  khususnya.  Maka  penulis membuat  judul  “Pelaksanaan  Model  Pembelajaran  Kaligrafi  Arab  ( Al-Khaṭtu  Al-Naskhi )  Dalam Pengembangan  Lebih  Lanjut  Mahārah  Al-Kitābah  Untuk  Siswa  Kelas  IX  SMP  Pesantren  Putri Yatama Mandiri Gowa”.
Khaṭ  (kaligrafi)  adalah  ilmu  yang  menyajikan  jenis-jenis  huruf  tunggal,  bidangnya  dan pendekatan  untuk  mengaturnya  menjadi  komposisi  yang  terorganisir  atau  apa  pun  yang  disusun dalam satu garis, cara menyusunnya, mencari tahu mana yang tidak perlu repot. disusun, mengubah ejaan yang tepat. harus diubah dan memutuskan bagaimana mengubahnya.
Khaṭ naskhi adalah sejenis kaligrafi Arab. Jenis penulisan apa yang biasanya digunakan untuk merekam teks-teks Al-Qur'an dan Al-Hadits sebagai hard copy. Khaṭ ini disebut naskhi karena karya- karyanya digunakan untuk menafsirkan atau  merekam Al-Qur'an dan teks-teks logis lainnya mulai dari masa awal hijrah.  Khaṭ ini terus menjadi penyusun utama bahan-bahan logika hingga saat ini baik di koran, majalah, pemberitahuan, dll serta menjadi komposisi utama Al-Qur'an. Penilaian lain menyebutkan bahwa nama naskih diberikan karena tugasnya dalam penyampaian pesan yang berarti membatalkan  atau  menggantikan  klien  khaṭ  kūfi  dalam  komposisi  wahyu  Allah,  khususnya  Al- Qur'an.
Secara  etimologis,  kapasitas  berarti  kesanggupan,  kemampuan,  dan  kekuasaan.  Secara epistemologis, sebagaimana ditunjukkan oleh Amin Daen Indra Kusuma, kapasitas dapat diartikan bahwa  seorang  individu  dapat  mencapai  sesuatu  yang  tanggap,  sederhana  dan  tepat,  serta mengerjakannya dengan sungguh-sungguh.
Metode berasal dari kata Yunani methodos yang berarti cara  atau jalan. Sudjana berpendapat bahwa  metode  tersebut  merupakan  tujuan  yang  jauh  untuk  memperkenalkan  materi  pembelajaran bahasa secara konsisten, tidak ada bagian yang saling berbenturan, dan masing-masing bergantung pada metodologi tertentu.
Kitābah adalah gerakan yang berguna dan ekspresif, dalam aksi ini seorang esais harus berbakat dalam  memanfaatkan  grafologi,  desain  bahasa  dan  jargon.  Mahārah  al-kitābah  berharga  untuk
merekam, merekam, mengungkapkan, membujuk, menerangi dan mempengaruhi pembaca. Tujuan pembelajaran dapat dicapai dengan baik oleh siswa yang tanpa henti dapat membuat artikulasi dari hati dan mengekspresikan rekaman sebagai hard copy secara jelas, lancar dan terbuka.
Mahārah  al-kitābah  adalah  penggunaan  kemampuan  dan  kemampuan  bahasa  yang membingungkan  karena  dengan  mengarang  seseorang  akan  mengaplikasikan  dua  kemampuan bahasa secara bersamaan, khususnya kemampuan dinamis dan kemampuan bermanfaat. Kemampuan mengarang  dalam  ilustrasi  Arab  dimulai  dari  pembelajaran  mengarang  yang  esensial,  khususnya informasi  tentang  cara  mengarang  yang  paling  mahir,  mengasosiasikan  huruf,  menyusun  kata, menyusun kalimat, mengarang tanpa melihat pesan dan mengungkapkan pikiran dan pikiran yang tertulis.

## 2. Metode Penelitian
Metode Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah jenis pemeriksaan cerdas dengan melakukan gerakan-gerakan tertentu untuk meningkatkan atau mengembangkan lebih lanjut latihan pembelajaran di kelas dengan cara yang lebih ahli. Penelitian ini terdiri dari 2 siklus, setiap siklus terdiri dari 3 pertemuan selama kurang lebih 2 bulan. Prosedur pemilihan informasi adalah melalui  persepsi,  wawancara,  dokumentasi  dan  tes/praktik.  Area  ujian  ini  dilakukan  di  SMP Pesantren  Putri  Yatama  Mandiri  Gowa  dengan  mata  pelajaran  eksplorasi  adalah  pendidik  bahasa Arab dan siswa kelas IX di SMP Pesantren Putri Yatama Mandiri Gowa.
Untuk  menentukan  tercapai  atau  tidaknya  suatu  ujian,  latihan-latihan  pembelajaran  harus dibedah.  Dalam  ulasan  ini,  pencipta  menggunakan  prosedur  pemeriksaan  informasi  kuantitatif. Informasi kuantitatif adalah jenis informasi yang dapat diperkirakan atau ditentukan secara langsung sebagai  data  atau  klarifikasi  yang  dikomunikasikan  dalam  angka  atau  angka.  Untuk  situasi  ini, informasi kuantitatif yang diperlukan adalah: gambaran kemampuan menulis siswa yang diperoleh dengan memanfaatkan persepsi.
Dalam  memperkirakan  prestasi  karena  peningkatan  daya  tampung  siswa  di  Kelas  IX  yang tercatat sebagai hard copy huruf hijaiyah dalam pembelajaran bahasa Arab di SMP Pesantren Putri Yatama  setelah  memanfaatkan  metode  demonstrasi  yang  diterapkan,  maka  digunakan  formula pencapaian berikut:
Nilai = 𝑟𝑎𝑡𝑎−𝑟𝑎𝑡𝑎 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑑𝑎𝑠𝑎𝑟 𝑚𝑒𝑛𝑢𝑙𝑖𝑠 ℎ𝑢𝑟𝑢𝑓 ℎ𝑖𝑗𝑎𝑖𝑦𝑦𝑎ℎ 𝑗𝑎𝑛𝑔𝑘𝑎 𝑤𝑎𝑘𝑡𝑢 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎

## 3. Hasil dan Pembahasan
a. Prasiklus
Pada kegiatan prasiklus dari seluruh siswa kelas IX yang mengikuti latihan pembelajaran bahasa arab (kemampuan mengarang), dari jumlah 26 siswa beberapa siswa yang lulus, jumlah siswa yang lulus penilaian hanya 5 orang dan siswa yang tidak menyelesaikan penilaian lebih dari 21 siswa.
Tabel 1 Persentase Ketuntasan Belajar Siswa Siklus I
Nilai rata-rata tes siswa
X  = ∑K → X  = 1492 = 57,38461 ∑ N                           26 Jumlah siswa yang untas 3 Presentase ketuntasan belajar ∑ 𝑆 i 𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑏𝑒𝑙𝑎 j 𝑎𝑟 X 100 ∑ 𝑆 i 𝑠𝑤𝑎 3 X 100 % =  11,53 %
26
Dari  tabel  di  atas  dapat  dimaklumi  bahwa  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kaligrafi arab (khāṭ) jenis teks dalam memperoleh kemampuan mengarang pada siklus primer, nilai normal non-tes  siswa  adalah  57,38,  hal  ini  sebagai  namun  buruk  dan  dominasi  belajar  mencapai  11,53%
dengan  jumlah  siswa  yang  menyelesaikan  pembelajaran  3  siswa.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa secara tradisional skor yang dapat dicapai siswa belum selesai karena siswa yang mendapatkan skor 70  hanya  11,53%,  yang  jauh  lebih  rendah  daripada  tingkat  pemenuhan  ideal,  yaitu  75%.  Dari perolehan  tingkat  dominasi  pembelajaran  di  atas,  sesuai  tabel  tingkat  pencapaian  prestasi menunjukkan  bahwa  kemampuan  siswa  yang  tercatat  sebagai  hard  copy  huruf  hijaiyah  secara mandiri, di atas line dan yang memotong line masih tergolong sangat rendah.
Tabel 2 Persentase Ketuntasan Belajar Siswa Siklus II
Nilai rata-rata tes siswa
X  = ∑K → X  = 2042 = 78,53846 ∑ N 26 Jumlah siswa yang tuntas 20 Presentase ketuntasan belajar ∑ 𝑆 i 𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑏𝑒𝑙𝑎 j 𝑎𝑟 X 100 %
∑ 𝑆 i 𝑠𝑤𝑎
20 X 100 % = 76,92%
26
Dari  tabel  di  atas  cenderung  dimaklumi  bahwa  dengan dilaksanakannya  model  pembelajaran kaligrafi Arab ( Al-Khaṭtu Al-Naskhi ) dalam penguasaan kemampuan mengarang pada siklus II, nilai normal  nontes  siswa  adalah  78,53  dan  kulminasi  pembelajaran  datang.  menjadi  76,92%.  dengan jumlah  siswa  yang  menyelesaikan  proses  konsentrasi  pada  20  mahasiswa.  Hasil  ini  menunjukkan bahwa  secara  tradisional  skor  yang  dapat  dicapai  siswa  diselesaikan  dengan  alasan  siswa  yang mendapatkan skor 70 adalah 76,92% lebih tinggi daripada tingkat pemenuhan ideal, yaitu 75%. Dari pengamanan  tingkat  dominasi  pembelajaran  di  atas,  sesuai  tabel  tingkat  perolehan  prestasi menunjukkan  bahwa  kemampuan  siswa  yang  tercatat  sebagai  hard  copy  huruf  hijaiyah  secara konsisten diurutkan tinggi.
Selama waktu yang digunakan untuk latihan belajar dan mengajar, latihan pendidik dan siswa pada  setiap  siklus  telah  berkembang.  Skor  terakhir  tindakan  pendidik  meningkat  dari  72,91  pada siklus  kepala  sekolah  menjadi  80  pada  siklus  berikutnya.  Demikian  pula  perpindahan  siswa meningkat dari 72,36 pada siklus pertama menjadi 80 pada siklus berikutnya.
Gambar 1 Diagram Observasi Aktivitas Guru dan Siswa
82 80 Siklus 1 Siklus 2 72
70 Observasi Aktivitas Guru Kelas Observasi Aktivitas Siswa
Kelas
Mujahid Abdul Jabbar - Implementasi Model Pembelajaran Kaligrafi Arab (Al-Khaṭtu Al-Naskhi) dalam Meningkatkan Mahārah Al-Kitābah pada Siswa Kelas IX di SMP Pesantren Putri Yatama Mandiri Gowa
90,00 % 80,00 % 70,00 % 60,00 % siklus 1 siklus Ketuntasan belajar
siswa
Hasil Belajar Siswa pada 2 Siklus, yaitu Siklus I dan Siklus II Diperoleh  Data Sebagai Berikut:
a. Rata-Rata Hasil Belajar
Gambar 1 2 Diagram Rata-Rata Hasil Belajar
Dari diagram batang di atas, cenderung diasumsikan bahwa hasil belajar normal untuk  setiap siklus  mengalami  peningkatan,  tepatnya  nilai  normal  kelas  61,45  pada  siklus  utama,  kemudian meningkat 76,82 pada siklus berikutnya.
b. Ketuntasan belajar siswa (%) pada siklus I dan siklus II diperoleh data  sebagai berikut:

## Gambar 1 3 Diagram Ketuntasan Belajar Siswa
Dari diagram batang di atas, cenderung diduga bahwa tingkat dominasi yang menyadari adanya peningkatan  pada  setiap  siklus,  khususnya  dengan  tingkat  11,53%  pada  siklus  utama,  mencapai 76,92% dan pada siklus berikutnya.
Tabel 3 Hasil Penelitian Peningkatan Keterampilan Menulis Huruf Hijaiyyah Secara Bersambung dengan Model Kaligrafi Arab  (Al-Khaṭtu AL-Naskhi)
No Aspek Siklus I  Siklus II  Persentase Peningkatan 1.  Aktivitas guru 72,91 80 7,09 2.  Aktivitas siswa 72,36 80 7,64 3.  Rata-rata kelas 57,38 78,53 21,15 4.  Ketuntasan belajar 11,53% 76,92% 65,39%
9 0 8 0 7 0 6 0 Siklus 1 Rata-rata Hasil Belajar
Dari  tabel  di  atas,  cenderung  diduga  bahwa  dampak  ujian  terhadap  peningkatan  kemampuan menulis  hijaiyah  secara  konsisten  dengan  model  kaligrafi  Arab  ( Al-Khaṭtu  Al-Naskhi )  diperluas dalam  empat  sudut  pandang:  (1)  bagian  dari  tindakan  pendidik  pada  siklus  I  dan  siklus  II  terjadi peningkatan sebesar 7,09. (2) Bagian gerak siswa pada siklus I dan siklus II juga bertambah sebesar 7,64.  (3)  bagian kelas  tipikal  dari  siklus  utama  ke  siklus  II  terjadi  peningkatan  sebesar  21,15.  (4) bagian dominasi yang diperoleh dari siklus I ke siklus II terjadi peningkatan sebesar 65,39%. Dari tabel  di  atas,  dapat  diduga  bahwa  penggunaan  model  kaligrafi  Arab  ( Al-Khaṭtu  Al-Naskhi )  dapat bekerja pada kemampuan merangkai huruf hijaiyah secara bersambung.

## 4. Simpulan
Model pembelajaran kaligrafi Arab ( Al-Khaṭtu Al-Naskhi ) digunakan dalam dua siklus, siklus I dan  siklus  II,  di  kelas  IX  SMP  Pesantren  Putri  Yatama  Mandiri.  Mempersiapkan  alat-alat  yang diperlukan, seperti tinta Cina, pena kaligrafi, spidol, pensil,  penghapus, dan penggaris, merupakan langkah  awal  dalam  pelaksanaannya.  Selanjutnya  guru  menjelaskan  materi  di  papan  tulis  dengan memberikan contoh penulisan huruf hijaiyyah dengan benar dan sesuai kaidah  khaṭ naskhi dengan menggunakan  metode  demonstrasi.  Terakhir,  guru  membagikan  lembaran  HVS  dengan  huruf hijaiyyah bertitik dan menginstruksikan siswa untuk mengentalkan titik-titik tersebut.
Dari  siklus  ke  siklus,  teknik  pembelajaran  kaligrafi  Arab  ( Al-Khaṭtu  Al-Naskhi )  berdampak lebih besar dalam meningkatkan mahārah al-kitābah murid. Kenaikan nilai yang diperoleh menjadi buktinya. Pada siklus I terdapat 10 siswa (41,7%) dengan kemampuan menulis sangat baik, 10 siswa (41,7%)  dengan  kemampuan  menulis  sedang,  dan  4  siswa  (16,17%)  dengan  kemampuan  menulis rendah. Pada siklus II terdapat 11 siswa (45,84%) dengan keterampilan tinggi, 13 siswa (54,17%) dengan kemampuan sedang, dan 0 siswa (0%) dengan keterampilan rendah. Hasilnya, siswa kelas IX  di  Pesantren  Putri  Yatama  Mandiri  mendapatkan  manfaat  dari  penerapan  metode  demonstrasi model pembelajaran kaligrafi Arab ( Al-Khaṭtu Al-Naskhi ).

## Daftar Pustaka
Ahyar, H. (2018). Penguasaan Mufrādat Dan Qawā’id Sebagai Upaya Meningkatkan Keterampilan Menulis Bahasa Arab. Al Mahāra: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab , 4 (2), 259-274. Al-Qasqasyandi , Subh Al-A’syâ, jilid III , Kairo: Wazarah Ats-Tsakafah wa Al-Irsyad Al-Qaumil Anwar Evendi, Bahasa dan Sastra dalam Berbagi Perspektif , Tiara Wacana: Jogjakarta. Assingkily,  M.  S.  (2021). Pendekatan  Dalam  Pengkajian  Islam  (Cara  Memahami  Islam  Dengan Benar, Ilmiah & Metodologis) . Penerbit K-Media. Dzikri,  L.  (2021). Pembentukan  karakter  religius  siswa  berbasis  kegiatan  ekstrakurikuler keagamaan  di  Mts  Salafiyah  Syafi’iyah  Proto  Kecamatan  Kedungwuni  Kabupaten Pekalongan (Doctoral dissertation, UIN KH Abdurrahman Wahid Pekalongan).
Faruqi,  U.  (2019). Khat  kaligrafi  expresionis  Muhammad  Syarifuddin  terhadap  ayat-ayat  Al- Qur'an (Doctoral dissertation, IAIN Palangka Raya).
Hendro  Darmawan  dkk,  2013. Kamus  Ilmiah  Populer  Lengkap ,  Yogyakarta:  Penerbit  Bintang Cemerlang.
Izzati,  N.  (2019). Aktualisasi  pendidikan  karakter  berbasis  pendidikan  agama  Islam  di  MAS Simbangkulon Kabupaten Pekalongan (Doctoral dissertation, IAIN Pekalongan). Izza,  F.  N.  (2021). Penerapan  Metode  Tebak  Gambar  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Bahasa Anak Kelompok A di RA Sirojul Huda Gabus Pati (Doctoral dissertation, IAIN Kudus). Karim, A., Abubakar, A., & Kasim, A. (2018). Korelasi Antara Kemampuan Bahasa Arab dengan Pemahaman Ayat-Ayat Al-Qur’an terhadap Siswa Kelas XII Madrsahaliyah Al-Amanah Kota Baubau. Jurnal Diskursus Islam , 6 (3), 459-480.
Khoiriyah, H. (2020). Metode Qirā’ah Dalam Pembelajaran Keterampilan Reseptif Berbahasa Arab Untuk  Pendidikan  Tingkat  Menengah. اـنـناـسل (LISANUNA):  Jurnal  Ilmu  Bahasa  Arab  Dan Pembelajarannya , 10 (1), 32-44.
Khoirotun  Ni‟mah,  2018. Implementasi  Media  Papan  Mahir  Bahasa  Arab  Dalam  Pembelajaran Maharoh Kitabah , Jurnal Dar el-ilmi Vol.5 No.2. Mulyasa, H. E. (2021). Menjadi guru penggerak merdeka belajar . Bumi Aksara. Nurdyasnyah, N., & Andiek, W. (2015). Inovasi teknologi pembelajaran. Nursalim, A. (2019). Implementasi Pembelajaran Seni Kaligrafi Islam (Khat) Dalam Maharah Al- Kitabah  (Keterampilan  Menulis)  Di  Mts  N  1  Bandar  Lampung (Doctoral  dissertation,  UIN Raden Intan Lampung).
Putra, R. W. (2021). Pengantar desain komunikasi visual dalam penerapan . Penerbit Andi. Shalihah,  F.  (2016). Pembelajaran  Kemampuan  Menulis  Bahasa  Arab  Di  MTs  Al-Mukarromah Karangjati  Sampang  Cilacap (Doctoral  dissertation,  IAIN  Purwokerto).Skripsi,  2014. Diajukan  sebagai  salah  satu  syarat  untuk  memperoleh  gelar  Sarjana  Pendidikan  Islam ( S.Pd.I ), Jurusan Pendidkan Bahasa Arab, UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.
Zubaidah, S. (2018, October). Mengenal 4C: Learning and innovation skills untuk menghadapi era revolusi industri 4.0. In 2nd Science Education National Conference (Vol. 13, No. 2, pp. 1- 18).