http://journal2.uad.ac.id/index.php/fundadikdas
Pengembangan Media B - Math Berbasis STEM ( Science, Technology, Engineering, and Mathematics ) pada Peserta Didik Tunanetra
Aristia Indriani a 1* , Vera Yuli Erviana b 2
Universitas Ahmad Dahlan, Indonesia; Universitas Ahmad Dahlan, Indonesia;
1 aristia1700005211@webmail.uad.ac.id ; 2 vera.erviana@pgsd.uad.ac.id * Correspondent Author
Received: 27/03/2022 Revised: 03/04/2022 Accepted: 06/06/2022 K A T A K U N C I A BS T RA K Media B-Math
STEM Tunanetra

## KEYWORDS
B-Math Media STEM Blind
Pendidikan STEM dapat mengembangkan potensi peserta didik dalam belajar,  namun  penyediaan  media  pembelajaran  guna  mendukung peningkatan  kualitas  khususnya  bagi  tunanetra  masih  sedikit. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  dan  mengetahui kualitas  media B-Math berbasis STEM bagi  peserta  didik  tunanetra.
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan R&D ( Research  and Development )  dengan  model four - D ( Define,  Design,  Development, Dissemination ). Adapun subjek dalam penelitian ini adalah ahli media, ahli materi, dan ahli bahasa. Hasil pengembangan pada penelitian ini adalah media braille mathematics ( B - Math ). Adapun media B - Math ini telah  melalui  uji  validasi  oleh  para  validator  yaitu  ahli  media,  ahli materi, dan ahli bahasa. Berdasarkan hasil validasi oleh para validator maka diperoleh nilai 84 dari ahli media dan termasuk dalam kriteria “Sangat  Baik”.  Penilaian  dari  ahli  materi  memperoleh  nilai  76  dan termasuk  dalam  kategori  “Baik”.  Adapun  penilaian  da ri  ahli  bahasa memperoleh nilai 85 dan termasuk dalam kategori “Sangat Baik”. Nilai rata-rata  yang  diperoleh  dari  penilaian  ketiga  ahli  tersebut  adalah 81,67 dan termasuk dalam kriteria “Sangat Baik”.
Development  of  B-Math  Media  STEM  based (Science, Technology, Engineering,
and

## Mathematics) for blind students
STEM education can develop the potential of students in learning, but the provision of learning media to support quality improvement, especially for the visually impaired, is still very little. So, this study aims to develop and  determine  the  quality  of  STEM-based  B-Math  media  for  blind students. This study uses an R&D (Research and Development) approach with a four-D model (Define, Design, Development, Dissemination). The subjects in this study were media experts, material experts, and linguists.
The result of the development in this research is braille mathematics (B- Math) media. The B-Math media has gone through a validation test by the  validators,  namely  media  experts,  material  experts,  and  linguists.
Based on the results of the validation by the validators, a score of 84 was obtained  from  media  experts  and  was  included  in  the  "Very  Good" criteria. The assessment from the material expert received a score of 76 and was included in the "Good" category. The assessment from linguists scored  85  and  was  included  in  the  "Very  Good"  category.  The  average value obtained from the assessment of the three experts is 81.67 and is included in the "Very Good" criteria.
Jurnal Fundadikdas (Fundamental Pendidikan Dasar)

## Pendahuluan
Pendidikan  memiliki  peran  penting  dalam  mengembangkan  kemampuan  setiap individu.  Hal  ini  sejalan  dengan  fungsi  pendidikan  dalam Undang-Undang  Nomor  20  Tahun 2003  yaitu  untuk  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab.  Oleh  karena  itu,  kualitas  pendidikan  harus senantiasa  ditingkatkan  agar  dapat  menciptakan  generasi  yang  berkualitas  dan  mampu bersaing secara global.
Peserta didik harus memiliki kemampuan dalam menyelesaikan masalah di kehidupan sehari-hari  terutama  untuk  menjawab  tantangan  global  seperti  pada  abad  21  saat  ini. Berkenaan dengan kemampuan dalam menyelesaikan masalah, salah satu aspek yang harus ditingkatkan adalah literasi matematika. Hal ini sejalan dengan pemaparan NCTM ( National Coucil of Teachers of Mathematics ) yang menyatakan bahwa kemampuan pemecahan masalah matematis  ( mathematical  problem  solving )  merupakan  salah  satu  kompetensi  terpenting. Pemaparan tersebut menjelaskan bahwa dengan adanya literasi matematika seseorang dapat menyelesaikan  masalah  melalui  penalaran,  konsep,  fakta,  dan  berbagai  hal  yang  berkaitan dengan matematika. Di samping itu, dengan adanya literasi matematika dapat memungkinkan peserta didik dalam menganalisis, menyampaikan pendapat, ide, merumuskan, memecahkan, dan menginterpretasi masalah matematika dalam kehidupan (Fathani, 2016).
Pada tahun 2018 hasil survey PISA yang dirilis oleh OECD menunjukkan bahwa skor rata-rata kemampuan membaca peserta didik Indonesia adalah 371. Poin tersebut tergolong rendah jika dibandingkan dengan negara OECD lainnya yang mendapatkan rata-rata 487. Hasil tersebut tidak jauh berbeda dari skor rata-rata matematika yaitu 379 sedangkan skor rata-rata negara OECD adalah 487 (Kemendikbud, 2019). Hasil survey yang dilakukan PISA menunjukan bahwa literasi peserta didik Indonesia masih tergolong rendah dan memprihatinkan. Hingga dewasa saat  ini, pembelajaran  di  sekolah  dianggap  belum  mampu  mengatasi  permasalahan
This is an open-access article under the CC – BY-SA license.
Jurnal Fundadikdas (Fundamental Pendidikan Dasar)
rendahnya  literasi  matematika.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Dewi  et  al  (2015)  yang menyatakan  bahwa pada pelaksanaan  pembelajaran matematika  di  sekolah  hanya  berfokus dalam buku teks bukan menekankan dalam ranah berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif. Selain itu, matematika masih menjadi salah satu mata pelajaran yang dianggap sulit bagi peserta didik (Y. P. Utami et al., 2020). Maka dari itu, dengan adanya anggapan tersebut maka minat belajar peserta didik terhadap mata pelajaran matematika akan menurun.
Pendidikan STEM merupakan  pendidikan  dengan  mengintegrasikan  berbagai  mata pelajaran  antara  lain  sains,  teknologi,  enggenering,  dan  matematika  (Khairiyah,  2019). Pengintegrasian  beberapa  mata  pelajaran  ini  dapat  mengembangkan  potensi  peserta  didik dalam  belajar  terutama  dengan  hal  yang  berkaitan  dengan  pemecahan  masalah  dalam kehidupan  sehari-hari.  Dalam  jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah,  pendidikan STEM bertujuan untuk mengembangkan peserta didik yang melek STEM . Seperti yang diungkapkan Bybee  (2013)  dalam  Sartika  (2019) STEM bertujuan  mengembangkan  peserta  didik  melek STEM yang  mempunyai  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  untuk  mengidentifikasi permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-harinya.  Penerapan STEM juga  bertujuan  untuk meningkatkan daya saing secara global dalam hal ilmu pengetahuan serta untuk meningkatkan inovasi dalam bidang teknologi (Khairiyah, 2019).
Seperti  halnya  penyandang  tunanetra  yang  juga  harus  mampu  mengikuti perkembangan teknologi dan memiliki kemampuan memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari.  Apabila  penyandang  tunanetra  memiliki  semangat  dan  kepercayaan  diri  yang tinggi dalam belajar maka terdapat kesempatan besar untuk mengembangkan skill dan potensi yang  ada  dalam  dirinya  (Ilahi,  2013).  Penyandang  tunanetra  pada  dasarnya  memang mengalami keterbatasan penglihatan, akan tetapi terdapat potensi yang dimiliki seperti gaya belajar auditif, memiliki daya ingat yang kuat, dan memiliki pemahaman ilustratif (Hidayat & Suwandi,  2016).  Maka  diperlukan  media  pembelajaran  guna  mendukung  gaya  belajar penyandang  tunanetra.  Namun  pada  kenyataannya,  penyediaan  media  pembelajaran  guna mendukung peningkatan kualitas khususnya bagi tunanetra masih sangat sedikit. Hal ini dapat dilihat  dari  jumlah  penyandang  tunanetra  sebanyak 1,5  %  atau  3.750.000  jiwa  dari  jumlah penduduk  di  Indonesia  yaitu  250  juta  jiwa  dan  berdasarkan  sensus  penduduk  tahun  2010 terdapat 1.500.000 penyandang tunanetra yang berada di usia sekolah yaitu antara 6 – 8 tahun (Pertuni, 2017). Sedangkan media belajar yang digunakan penyandang tunanetra seperti buku braille masih sangat sedikit. Seperti yang diungkapkan pihak representatif dari Yayasan Mitra Netra menyatakan bahwa setiap tahunnya terdapat 10.000 judul buku yang diterbitkan namun hanya 3% saja yang diterjemahkan dalam tulisan braille (Netra, 2011).
Jurnal Fundadikdas (Fundamental Pendidikan Dasar)
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas VI di SLB A Yaketunis pada tanggal 18  November  2020  menyatakan  bahwa  inovasi  media  pembelajaran  bagi  peserta  didik tunanetra masih sedikit. Buku yang diterjemahkan ke dalam tulisan braille pun masih terbatas dan  hanya  sebatas  buku  pelajaran  saja.  Selain  itu,  inovasi  media  pembelajaran  yang menggabungkan berbagai potensi panca indra yang dimiliki peserta didik tunanetra seperti indra pendengaran dan perabaan ke dalam satu media pembelajarannya pun masih terbatas. Terlebih lagi yang terintegrasi dengan beberapa disiplin ilmu dan menonjolkan disiplin ilmu matematika.  Dalam  hal  ini  guru  membutuhkan  sebuah  media  pembelajaran  yang menggabungkan  beberapa  disiplin  ilmu  kedalam  satu  media  pembelajaran  serta menggabungkan berbagai unsur yaitu audio, kinestetik, dan taktil.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  maka  peneliti  tertarik  untuk  mengembangkan media pembelajaran buku Braille Mathematics ( B-Math ) yang terintegrasi STEM pada peserta didik  tunanetra.  Adapun  buku  ini  berisi  materi  mengenai  materi  matematika  yaitu  bangun datar  yang  akan  disajikan  ke  dalam  gambar  timbul  serta  terdapat  penjelasan  mengenai kegunaan  mempelajari  bangun  datar  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari. Pengenalan bentuk bangun datar dapat dikaitkan dengan benda yang ada dalam kehidupan sehari-hari sehingga peserta didik dapat memahami pengetahuan yang diperoleh berdasarkan pengalaman  nyata  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Marsigit  et  al.,  2018).  Materi  matematika yang digunakan mengacu pada KD SDLB Tunanetra 3.4 tentang luas segitiga, persegi panjang, dan  persegi.  Cerita  yang  disajikan  di  dalamnya  berbentuk  cerita  pendek  dan  juga diintegrasikan  dengan STEM .  Buku  ini  juga  dikombinasikan  dengan media audio  yang akan menambah  pengetahuan  bagi  penyandang  tunanetra  serta  membiasakan  menggunakan teknologi.

## Metode
Jenis penelitian  ini  yaitu penelitian  dan  pengembangan  atau Research  and  Development ( R&D )  dengan  model  4  D  ( four-D )  (Sugiyono,  2016:  37).  Adapun  langkah-langkah pengembangan four-D adalah yang pertama tahap define (pendefinisian). Tahap ini dilakukan untuk  menetapkan  produk  yang  akan  dikembangkan,  beserta  spesifikasinya.  Tahap  ini merupakan  tahap  analisis  kebutuhan,  yang  dilakukan  melalui  penelitian  dan  studi  literatur. Analisis kebutuhan ini merupakan dasar awal dalam menyusun pengembangan media B-Math berbasis STEM . Selain itu, analisis juga dilakukan dalam menentukan sumber belajar yang akan digunakan  sebagai  bahan  penyusunan  media B-Math .  Analisis  tersebut meliputi  kesesuaian, ketersediaan, dan kemudahan dalam penggunaan media B-Math .
Jurnal Fundadikdas (Fundamental Pendidikan Dasar)
Tahap  kedua  adalah design (perancangan)  berisi  kegiatan  untuk  membuat  rancangan terhadap  produk  yang  akan  dikembangkan.  Rancangan  ini  disusun  berdasarkan  hasil  yang telah diperoleh dari tahap analisis. Kegiatan yang dilakukan pada tahap perancangan meliputi penyusunan  draf  dan  desain  media B-Math .  Adapun  draf  yang  dibuat  terdiri  dari  analisis materi tentang matematika dan berbasis STEM , judul media, identitas media, dan desain media yang berisi berbagai komponen media B-Math serta tampilan gambar. Draf dan desain yang dibuat dikonsultasikan terlebih dahulu kepada dosen pembimbing untuk diberi masukan dan saran.  Tahap  ketiga development (pengembangan)  berisi  kegiatan  membuat  rancangan menjadi  produk  dan  menguji  validitas  produk  secara  berulang-ulang  sampai  dihasilkan produk sesuai spesifikasi yang ditetapkan. Pengujian validitas produk ditujukan kepada ahli media, ahli materi, dan ahli bahasa. Tahap keempat dissemination (diseminasi) berisi kegiatan menyebarluaskan produk yang telah teruji untuk dimanfaatkan orang lain. Namun tahap ini tidak  dilakukan  pada  penelitian  ini  karena  keterbatasan  waktu  dan  juga  adanya  pandemi Covid-19 .
Data yang diperoleh dalam penelitian pengembangan ini dijadikan sebagai masukan dan saran untuk melakukan perbaikan kualitas media B-Math . Jenis data yang diperoleh dari hasil uji coba berupa data kuantitatif dan kualitatif. Data kuantitatif diperoleh melalui hasil penilaian validasi ahli media, ahli bahasa, dan ahli materi. Sedangkan data kualitatif berupa hasil validasi para ahli yang berupa masukan, tanggapan, kritik, dan saran yang berkaitan dengan media B- Math .  Pada  penelitian  pengembangan  ini,  peneliti  menggunakan  teknik  pengumpulan  data berupa lembar penilaian. Lembar penilaian produk tiga responden yaitu untuk ahli media, ahli materi, dan ahli bahasa. Lembar untuk ahli media, ahli materi, dan ahli bahasa yang berupa penilaian, kritik, dan saran terhadap media B-Math . Dalam penilaian tersebut menggunakan skala Likert dalam bentuk angka 1-5 (Sugiyono, 2016: 165).

## Hasil dan Pembahasan
1. Langkah-langkah Pengembangan
Adapun  penelitian  ini  menggunakan  proses  pengembangan Research  and Development ( R&D ) dengan model pengembangan 4D ( four-D ). Model pengembangan 4D terdiri  dari  empat  tahap  diantaranya Define (pendefinisian), Design (perancangan),
Development (pengembangan),  dan Dissemination (desiminasi).  Akan  tetapi  pada penelitian  ini  hanya  sampai  pada  tahap Development (pengembangan).  Adapun penjabaran dari beberapa tahap penelitian yang telah dilakukan adalah sebagai berikut:
a. Define (pendefinisian)
Jurnal Fundadikdas (Fundamental Pendidikan Dasar)
Tahap pertama dalam penelitian ini merupakan tahap analisis kebutuhan yang dilakukan  melalui  studi  literatur.  Analisis  kebutuhan  ini  dilakukan  untuk mengembangkan sebuah media pembelajaran berupa buku braille yang dinamakan buku braille mathematics ( B - Math ) yang berbasis STEM bagi peserta didik tunanetra. Adapun  media  ini  lebih  menonjolkan  pada  bidang  ilmu  matematika  yaitu  materi bangun datar yang terdiri dari segitiga, persegi panjang, dan persegi. Proses pertama yang  dilakukan  dalam  mengembangkan  media B-Math ini  adalah  dengan  mencari sumber  belajar  atau  materi  melalui  buku,  internet,  dan  jurnal.  Sumber  belajar tersebut disajikan dalam cerita yang ada dalam buku, gambar timbul, dan audio yang ada dalam QR code .
Penjabaran  mengenai  muatan  disiplin  ilmu STEM (Science,  Technology, Engineering, and Mathematics ) yang ada dalam media B - Math ini diantaranya adalah sebagai berikut:

## 1) Science
Muatan disiplin ilmu sains dalam media B-Math ini adalah berupa materi sifat- sifat cahaya yang disajikan di dalam cerita pendek. Sifat-sifat cahaya ini disajikan dalam cerita yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.
2) Technology
Terdapat audio yang berisi materi bangun datar segitiga, persegi panjang, dan persegi. Adapun rincian materi berisi sifat-sifat bangun datar, contoh benda yang berbentuk bangun datar, dan rumus luas bangun datar. Audio tersebut disajikan ke dalam QR code yang apabila di scan akan terhubung ke media sosial YouTube .

## 3) Engineering
Penggabungan beberapa disiplin ilmu dalam media B-Math ini akan menambah pengetahuan bagi pembaca dan hal tersebut berkaitan dengan kehidupan sehari- hari.
4) Mathematics
Muatan  disiplin  ilmu  matematika  disajikan  dalam  cerita  pendek,  audio,  dan gambar timbul yaitu bangun datar segitiga, persegi panjang, dan persegi. Rincian materi  yang  disampaikan  berupa  sifat-sifat  bangun  datar,  contoh  benda  yang berbentuk bangun datar, dan rumus luas bangun datar (Andriana et al., 2011). Media B-Math dapat menambah pengetahuan mengenai materi bangun datar yang  berbasis STEM bagi  penyandang  tunanetra  serta  memaksimalkan  potensi
Jurnal Fundadikdas (Fundamental Pendidikan Dasar)
indra  pendengaran  dan perabaan  dengan  menggabungkan  berbagai  unsur  yaitu audio, kinestetik, dan taktil.
b. Design (perancangan)
Langkah pertama dalam perancangan media B-Math ini adalah dengan membuat cover  media  dan  menentukan  materi  yang  akan  disajikan  di  dalamnya.  Kemudian materi tersebut dikemas dalam cerita pendek serta audio yang terdapat dalam QR code dan nantinya akan terhubung ke YouTube apabila di scan menggunakan smartphone . Selanjutnya  dilakukan  proses  pembuatan  gambar  timbul  bangun  datar  yang  terdiri dari bangun segitiga, persegi panjang, dan persegi. Terdapat pula biodata pengembang dalam media ini. Langkah terakhir yang dilakukan adalah menerjemahkan tulisan biasa yang telah dibuat dalam bentuk cerita pendek dan biodata pengembang ke dalam huruf braille serta menjilid media B-Math.
Media B-Math merupakan media pembelajaran yang berbentuk buku berukuran 30,5  x  25,5  cm.  Adapun  media  ini  menggunakan  kertas  khusus  untuk  huruf braille dengan dijilid spiral. Komponen yang ada dalam media B-Math ini terdiri dari cover, panduan  penggunaan  yang  disajikan  dalam QR  code ,  cerita  pendek  yang  disajikan dalam huruf braille , audio yang disajikan dalam QR code , gambar timbul, dan biodata pengembang.
c. Development (pengembangan)
Tahap pengembangan ini dilakukan dengan membuat media yang telah dirancang dan kemudian mengujikan media B-Math kepada para ahli diantaranya ahli media, ahli materi,  dan  ahli  bahasa.  Sebelum  melakukan  validasi  kepada  para  ahli,  peneliti membuat  instrumen  penilaian  media  terlebih  dahulu  dan  di  validasi  oleh  validator instrumen. Kemudian proses validasi dilakukan kepada para ahli dan akan diberikan penilaian baik dari ahli media, ahli materi, dan ahli bahasa. Terdapat penilaian berupa skor dan masukan dari para ahli untuk memperbaiki media B-Math ini agar menjadi lebih baik lagi.
d. Dissemination (desiminasi)
Tahap diseminasi berisi kegiatan menyebarluaskan produk yang telah teruji untuk dimanfaatkan orang lain. Produk yang telah diuji oleh para ahli dan telah memenuhi spesifikasi  yang  diterapkan  maka  akan  disebarluaskan  agar  dapat  digunakan  untuk pengguna khususnya peserta didik sekolah dasar penyandang tunanetra. Namun tahap ini  tidak  dilakukan  pada  penelitian  ini  karena  keterbatasan  waktu  dan  juga  adanya pandemi Covid-19 .
Jurnal Fundadikdas (Fundamental Pendidikan Dasar)

## 2. Analisis Data
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  diperoleh  dari  pengisian  instrumen  penilaian terhadap  media B-Math oleh  para  ahli  yang  meliputi  ahli  media,  ahli  materi,  dan  ahli bahasa.  Terdapat  dua  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  diantaranya adalah analisis data kuantitatif dan analisis data kualitatif sebagai berikut ini:
a. Analisis Data Kuantitatif
Analisis data kuantitatif diperoleh dari hasil validasi para ahli yang berupa skor. Adapun hasil analisis data kuantitatif sesuai hasil validasi dari ahli media, ahli materi, dan ahli bahasa adalah sebagai berikut ini:
1) Validasi Ahli Media
Hasil  penilaian  ahli  media  terhadap  indikator  kesesuaian  tampilan  media B- Math yang menarik, kejelasan audio yang disajikan dalam QR code media B-Math , kesesuaian pemilihan  jenis  kertas  dalam  media B-Math, kesesuaian  bahan  yang digunakan  dalam  media B-Math sehingga  aman  bagi  peserta  didik  tunanetra, kesesuaian bahan yang digunakan dalam media B-Math sehingga tahan lama dan tidak  mudah  rusak,  kejelasan  petunjuk  penggunaan  media B-Math ,  kesesuaian media B-Math dalam  memudahkan  penggunaan  bagi  peserta  didik  tunanetra, kesesuaian  media B-Math dalam  menambah  pengetahuan  bagi  peserta  didik tunanetra khususnya mengenai materi STEM memperoleh skor 4 dengan kategori baik.  Adapun  untuk  indikator  kesesuaian  gambar  ilustrasi  yang  disajikan  dalam media B-Math dan kesesuaian media B-Math dalam menarik minat peserta didik tunanetra dalam belajar memperoleh skor 5 dengan kategori sangat baik.
Berdasarkan penilaian yang diberikan oleh ahli media, maka diperoleh jumlah skor 42 dari skor maksimal yaitu 50. Adapun perhitungan nilainya adalah sebagai berikut:
Nilai = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 x 100 Nilai = 42 50 x 100
Nilai = 84
Nilai yang diperoleh dari penilaian ahli media terhadap kualitas media B-Math adalah 84 dan termasuk dalam kategori “Sangat Baik”.

## 2) Validasi Ahli Materi
Hasil penilaian ahli materi terhadap indikator kesesuaian materi STEM dengan tingkat berpikir peserta didik tunanetra, kesesuaian penyajian materi matematika mengenai  luas  bangun  datar  (segitiga,  persegi  panjang,  dan  persegi)  dengan
Jurnal Fundadikdas (Fundamental Pendidikan Dasar)
pendekatan tertanam dalam STEM , kesesuaian uraian materi mengikuti alur pikir dari  yang  sederhana  menuju  ke  hal  yang  kompleks  mendapat  skor  3  dengan kategori cukup. Adapun untuk indikator kesesuaian materi yang disajikan dalam media B-Math dengan materi sains dan matematika di kelas 6, kesesuaian materi dalam media B-Math dengan karakteristik peserta didik tunanetra sehingga dapat memaksimalkan  potensi  panca  indera  pendengaran  (audio)  dan  perabaan (kinestetik dan taktil), Kesesuaian materi STEM yaitu luas bangun datar (segitiga, persegi  panjang,  dan  persegi)  dan  sifat-sifat  cahaya  dalam  media B-Math , kesesuaian  materi  yang  disajikan  dalam QR  code ,  kesesuaian  gambar  segitiga, persegi  panjang,  dan  persegi  dalam  media B-Math dengan  materi  matematika, kesesuaian penyajian materi dalam media B-Math untuk menambah daya tarik dan motivasi belajar peserta didik tunanetra mendapat skor 4 dengan  kategori baik. Indikator kesesuaian media B-Math dalam memudahkan peserta didik tunanetra memahami materi STEM mendapat skor 5 dengan kategori sangat baik.
Berdasarkan penilaian yang diberikan oleh ahli materi, maka diperoleh jumlah skor 38 dari skor maksimal yaitu 50. Adapun perhitungan nilainya adalah sebagai berikut:
Nilai = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 x 100 Nilai = 38 50 x 100
Nilai = 76
Nilai yang diperoleh dari penilaian ahli materi terhadap kualitas media B-Math adalah 76 dan termasuk dalam kategori “Baik”.
3) Validasi Ahli Bahasa
Hasil penilaian ahli bahasa terhadap indikator kesesuaian penggunaan bahasa dalam  media B-Math untuk  memudahkan  peserta  didik  tunanetra  memahami materi  mendapat  skor  3  dengan  kategori  cukup.  Adapun  untuk  indikator kesesuaian  penggunaan  bahasa  secara  efektif  dalam  media B-Math ,  kesesuaian bahasa yang digunakan dalam media B-Math dengan perkembangan peserta didik tunanetra,  kesesuaian  penggunaan  struktur  kalimat  dalam  memudahkan pemahaman  peserta  didik  tunanetra,  kesesuaian  penggunaan  bahasa  media B- Math sehingga  dapat  memotivasi  peserta  didik  tunanetra  dalam  belajar, kesesuaian penggunaan bahasa dalam media B-Math sehingga dapat mendorong peserta didik tunanetra untuk berpikir kritis, ketepatan penggunaan istilah dalam media B-Math ,  ketepatan  penyusunan  struktur  kalimat  dalam  media B-Math
Jurnal Fundadikdas (Fundamental Pendidikan Dasar)
mendapat skor 4 dengan kategori baik. Indikator kesesuaian penggunaan bahasa yang komunikatif dalam media B-Math , kesesuaian bahasa yang digunakan dalam audio yang disajkan melalui QR code media B-Math , ketepatan penggunaan ejaan dalam  media B-Math ,  ketepatan  penggunaan  tanda  baca  dalam  media B-Math mendapat skor 5 dengan kategori sangat baik.
Berdasarkan penilaian yang diberikan oleh ahli bahasa, maka diperoleh jumlah skor 51 dari skor maksimal yaitu 60. Adapun perhitungan nilainya adalah sebagai berikut:
Nilai = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 x 100 Nilai = 51 60 x 100
Nilai = 85
Nilai yang diperoleh dari penilaian ahli bahasa terhadap kualitas media B-Math adalah 85 dan termasuk dalam kategori “Sangat Baik”. Berdasarkan hasil analisis data kuantitatif yang diperoleh dari penilaian dari ahli media, ahli materi, dan ahli bahasa maka dapat dilihat dalam tabel 1. dibawah ini:
Tabel 1. Data Hasil Uji Validasi
No  Validator Nilai Kategori 1 Ahli Madia 84 Sangat Baik 2 Ahli Materi 76 Baik 3 Ahli Bahasa 85 Sangat Baik Jumlah 245 Rata-rata 81,67 Sangat Baik
b. Analisis Data Kualitatif
Analisis data kualitatif diperoleh dari hasil validasi para ahli berupa masukan, kritik, dan  saran  oleh  ahli  media,  ahli  materi,  dan  ahli  bahasa  yang  di  analisis  untuk memperbaiki  media B-Math .  Adapun  masukan  dari  para  ahli  diantaranya  adalah sebagai berikut:
1) Validasi Ahli Media
Hasil validasi media B-Math oleh ahli media diperoleh tanggapan bahwa media
B-Math secara keseluruhan sudah baik. Namun ahli media memberikan masukan agar ditambah terjemahan dari huruf braille menjadi huruf alfabet yang ada dalam media B-Math. Hal  ini  dilakukan  agar  memudahkan  pengguna  lain  yang  tidak
Jurnal Fundadikdas (Fundamental Pendidikan Dasar)
memiliki keterbatasan penglihatan dapat ikut membaca dan membantu pengguna tunanetra  dalam  menggunakan  media B-Math. Selain  itu,  ahli  media  juga memberikan masukan agar ditambahkan gambar dalam terjemahan huruf braille tersebut.
2) Validasi Ahli Materi
Hasil validasi dari segi materi dalam media B-Math oleh ahli materi diperoleh tanggapan  bahwa  media B-Math secara  keseluruhan  sudah  baik.  Namun  ahli materi  memberikan  masukan  agar  materi  disesuaikan  dengan  kemampuan peserta didik tunanetra serta penguasaan penggunaan media.
3) Validasi Ahli Bahasa
Hasil validasi dari segi bahasa dalam media B-Math oleh ahli bahasa diperoleh tanggapan  bahwa  media B-Math secara  keseluruhan  sudah  baik.  Namun  ahli bahasa memberikan masukan agar memperbaiki ejaan dan memperjelas intonasi dalam media yang disajikan melalui QR code.

## 3. Pembahasan
Pengembangan  media B-Math berbasis STEM bagi  peserta  didik  tunanetra menggunakan  model  4D  ( four -D)  oleh  Thiagarajan  (Sugiyono,  2016:  37).  Adapun pengembangan  media  B- Math ini  hanya  dilakukan  sampai  pada  tahap development (pengembangan). Tahapan yang dilakukan pada penelitian pengembangan ini adalah define (pendefinisian), design (perancangan),  dan development (pengembangan).
Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui kualitas media B-Math . Pengukuran kualitas media dilakukan dengan uji validasi melalui pengisian instrumen penilaian oleh para ahli yaitu ahli media, ahli materi, dan ahli bahasa.
Hasil validasi media B-Math memperoleh nilai 84 dari ahli media, 76 dari ahli materi, dan 85 dari ahli bahasa. Perolehan nilai dari ahli media yaitu 84 termasuk ke dalam kriteria  “Sangat  Baik.  Adapun perolehan nilai  dari  ahli  materi  yaitu  76  termasuk  ke da lam kriteria “Baik” dan perolehan nilai dari ahli bahasa yaitu 85 termasuk ke dalam kriteria “Sangat Baik”.  Akumulasi dari penilaian ketiga ahli apabila di rata -rata maka memperoleh  nilai  81,67  dan  termasuk  ke  dalam  kriteria  “Sangat  Baik”.  Sehingga kualitas  media B-Math berdasarkan  penilaian  para  ahli  termasuk  dalam  kriteria “Sangat Baik”.
Media B-Math merupakan media untuk peserta didik yang mengalami keterbatasan penglihatan  atau  tunanetra.  Seseorang  dikatakan  menyandang  tunanetra  apabila penglihatannya sudah tidak berfungsi selayaknya manusia yang masih dapat melihat
Jurnal Fundadikdas (Fundamental Pendidikan Dasar)
secara normal (Hidayat & Suwandi, 2016: 2). Walaupun memiliki keterbatasan pada indra penglihatan, tunanetra masih bisa memperoleh informasi melalui kemampuan indra  peraba,  pendengaran,  dan  penciuman  (Aulia  &  Sopandi,  2019).  Selain  itu tunanetra cenderung mengenali benda disekitarnya menggunakan potensi dari indra peraba  seperti  tangan  (Muthmainnah,  2015).  Oleh  karena  itu,  media B-Math ini dilengkapi  dengan  audio  yang  disajikan  dalam QR  code dan  juga  huruf braille yang disajikan  dalam  cerita  pendek  sehingga  dapat memaksimalkan potensi  indra peraba dan pendengaran peserta didik tunanetra.
Media B-Math juga merupakan media pembelajaran yang berbentuk buku braille . Adapun  media  ini  digunakan  untuk  menambah  pengetahuan  kepada  peserta  didik tunanetra  mengenai  materi  matematika  yaitu  bangun  datar.  Terdapat  tiga  gambar timbul  dalam  media  ini  yaitu  bangun  datar  segitiga,  persegi  panjang,  dan  persegi. Rumantiningsih et al (2020) juga mengembangkan sebuah media berkode braille yang merupakan salah satu alternatif media pembelajaran matematika untuk peserta didik tunanetra  namun  pada  materi  yang  berbeda  yaitu  sistem  koordinat  kartesius. Penelitian ini juga betujuan untuk membantu peserta didik tunanetra yang mengalami keterbatasan  penglihatan  dalam  belajar  serta  menambah  pengetahuan  mengenai materi matematika.
Media B-Math ini  juga  berbasis STEM ( Science,  Technology,  Engineering,  and Mathematics ).  Sehingga  terdapat  beberapa  disiplin  ilmu  lain  selain  disiplin  ilmu matematika  dalam  media B-Math ini.  Hal  ini  akan  memberikan  pengalaman  belajar baru bagi peserta didik tunanetra dan dapat menambah beberapa pengetahuan baru dalam satu media pembelajaran. Seperti halnya penelitian yang dilakukan oleh Erviana (2019)  yang  mengembangkan  sebuah  media  pembelajaran  berbasis STEM, namun penelitian  ini  ditujukan  untuk  peserta  didik  yang  tidak  mengalami  keterbatasan penglihatan. Adapun penerapan media pembelajaran berbasis STEM bagi peserta didik tunanetra dilakukan dalam penelitian Sarnita et al., (2019).
Secara garis besar media B-Math ini merupakan media yang menonjolkan disiplin ilmu matematika namun berbasis STEM . Sehingga akan dapat menambah pengetahuan mengenai materi matematika khususnya namun tetap dilengkapi dengan disiplin ilmu lainnya. Seperti halnya dengan penelitian yang dilakukan oleh T. N. Utami et al (2018) yang  juga  mengembangkan  media  pembelajaran  matematika  berupa  modul  yang terintegrasi dengan pendekatan STEM .
Jurnal Fundadikdas (Fundamental Pendidikan Dasar)

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pengembangan  media B-Math berbasis STEM bagi peserta  didik  tunanetra,  maka  diperoleh  kesimpulan  bahwa  penelitian  dan  pengembangan media B-Math mengacu  pada  model  4  D  (four-D).  Adapun  tahap  penelitian  yang  dilakukan meliputi  define  (pendefinisian),  design  (perancangan),  dan  development  (pengembangan). Tahap dissemination (desiminasi) tidak dilakukan karena keterbatasan waktu dan juga adanya pandemic Covid 19. Adapun tampilan akhir dari media B-Math setelah melalui uji validasi oleh para ahli memiliki spesifikasi diantaranya berbentuk buku yang dijilid spiral dan berukuran 30,5 x 25,5 cm, sampul dicetak menggunakan kertas ivory 260, menggunakan kertas khusus untuk  tulisan braille ,  terdapat  terjemahan  huruf braille berupa  huruf  alfabet  dan  disertai gambar, dan terdapat gambar timbul bangun datar, huruf braille , dan QR code .
Kualitas media B-Math diperoleh dari hasil uji validasi oleh para ahli diantaranya ahli media, ahli materi, dan ahli bahasa. Adapun hasil validasi media B-Math memperoleh nilai 84 dari ahli media, 76 dari ahli materi, dan 85 dari ahli bahasa. Perolehan nilai dari ahli media yaitu 84 termasuk ke dalam kriteria “Sangat Baik. Adapun pe rolehan nilai dari ahli materi yaitu 76 termasuk ke dalam kriteria “Baik” dan perolehan nilai dari ahli bahasa yaitu 85 termasuk ke dalam kriteria “Sangat Baik”.

## Daftar Pustaka
Andriana,  R.,  Ali,  M.,  &  Sari,  D.  N.  (2011). Matematika  SD  Kelas  VI (N.  P.D  (ed.);  2nd  ed.). Yudhistira.
Aulia,  W.  P.,  &  Sopandi,  A.  A.  (2019).  Cara  Belajar  Siswa  Tunanetra  dalam  Pembelajaran Matematika  Kelas  X  di  SMK  Negeri  7  Padang. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Kebutuhan
Khusus . 7 (2), 155 – 160. https://doi.org/https://doi.org/10.24036/juppekhu1059790.64
Dewi,  S.  C.,  Wardono,  &  Soedjoko,  E.  (2015).  Implementasi  Model  PBL  dengan  Pendekatan Realistik Berbantuan Edmodo Untuk Meningkatkan Literasi Matematika Siswa Kelas VII. Unnes Journal of Mathematics Education , 4 (2), 164 – 171. http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujme
Erviana, V. Y. (2019). Pengembangan Ensiklopedia Terintegrasi STEM (Science, Technology, Engineering,  Mathematics)  Sebagai  Pengayaan  Bagi  Peserta  Didik. Jurnal  Inovasi Pendidikan Dasar , 5 (1), 31 – 44.
Fathani, A. H. (2016). Pengembangan Literasi Matematika Sekolah dalam Perspektif Multiple
Intelligences. Jurnal EduSains , 4 (2), 136 – 150. http://e-journal.iain-
palangkaraya.ac.id/index.php/edusains/article/download/524/652
Hidayat, A. A., & Suwandi, A. (2016). Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus Tunanetra . Luxima Metro Media.
Ilahi, M. T. (2013). Pendidikan Inklusif: Konsep dan Aplikasi . AR-RUZZ MEDIA.
Kemendikbud.  (2019). Hasil  PISA  Indonesia  2018:  Akses  Makin  Meluas,  Saatnya  Tingkatkan Kualitas . https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2019/12/hasil-pisa-indonesia- 2018-akses-makin-meluas-saatnya-tingkatkan-kualitas
Khairiyah, N. (2019). Pendekatan Science, Technology, Engineering dan Mathematics (STEM) .
Jurnal Fundadikdas (Fundamental Pendidikan Dasar)
Guepedia.
Marsigit, Budiharti, Novianto, A., Rudyanto, H. E., & Emanuela, M. (2018). Matematika Untuk Sekolah Dasar: Sebuah Pendekatan Realistik Reflektif (1st ed.). Matematika. Muthmainnah, R. N. (2015). Pemahaman Siswa Tunanetra (Buta Total Sejak Lahir Dan Sejak Waktu  Tertentu)  Terhadap  Bangun  Datar  Segitiga. Jurnal  Pendidikan  Matematika  & Matematika , 1 (1), 15 – 27. https://doi.org/https://doi.org/10.24853/fbc.1.1.15-27
Netra, M. (2011). Koin untuk Buku . Mitra Netra.
Pertuni.  (2017). Siaran  Pers:  Peran  Strategis  Pertuni  dalam  Memberdayakan  Tunanetra  di Indonesia .  Pertuni.  https://pertuni.or.id/siaran-pers-peran-strategis-pertuni-dalam- memberdayakan-tunanetra-di-indonesia/
Rumantiningsih,  D.  K.,  Astuti,  E.  P.,  &  Purwoko,  R.  Y.  (2020).  Mengatasi  kesulitan  belajar matematika  pada  siswa  tunanetra  melalui  pengembangan  media  pandikar  berkode braille . Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika , 6 (2), 105 – 114.
Sarnita, F., Fitriani, A., & Widia. (2019). Penggunaan Lembar Kerja ( LKS ) Berbasis STEM Untuk Melatih Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa Tuna Netra. Seminar Nasional Taman Siswa Bima Tahun , 380 – 387. Sartika, D. (2019). Pentingnya Pendidikan Berbasis STEM dalam Kurikulum 2013. Jurnal Ilmu Sosial Dan Pendidikan , 3 (3), 89 – 93. Sugiyono. (2016a). Metode Penelitian dan Pengembangan (Research and Development/ R&D) . Alfabeta.
Sugiyono. (2016b). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta. Utami,  T.  N.,  Jatmiko,  A.,  &  Suherman.  (2018).  Pengembangan  Modul  Matematika  dengan Pendekatan  Science,  Technology,  Engineering,  And  Mathematics  (STEM)  pada  Materi Segiempat. Desimal: Jurnal Matematika , 1 (2), 165 – 172.
https://doi.org/10.24042/djm.v1i2.2388
Utami,  Y.  P.,  Alan,  D.,  &  Cahyono,  D.  (2020).  Studi  at  Home :  Analisis  Kesulitan  Belajar Matematika  pada  Proses  Pembelajaran  Daring. Jurnal  Ilmiah  Matematika  Realistik  (JI-
MR) , 1 (1), 20 – 26. http://jim.teknokrat.ac.id/index.php/pendidikanmatematika/article/view/252/84