## Kefektifan Model Student Teams Achivement Divison (STAD) Terhadap Keterampilan Berbicara
Bagas Panur Permana 1 , Ahmad Nashir Tsalatsa 2 , Mei Fita Asri Untari 3
1,2,3 PGSD FIP Universitas PGRI Semarang Email: Purnamabagas95@gmail.com

## ABSTRAK
Keefektifan  Model  Student  Teams  Achivement  Division  (STAD)  Terhadap  keterampilan Berbicara  Pada  Kelas  V  SDN  Kaliwiru  Semarang.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui keefektifan Model Teams Achivement Division (STAD). Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan bentuk desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah One-Grup Pretest-posttest design. Berdasarkan hasil analisis yang telah dilakukan rata-rata skor pretest pada mencapai 53 dan posttest mencapai  81  Berdasarkan  dari  uji  t  pada  diperoleh  harga  thitung  >  ttabel  yaitu  14.209  >  1,684. Dengan  demikian  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Dapat  disimpulkan  bahwa  Model  Student  Teams Achievement  Division  (STAD)  efektif  terhadap  keterampilan  berbicara  siswa  kelas  V  SD  Negeri kaliwiru Semarang Tahun ajaran 2019.
Kata  kunci: Keefektifan,  Model  pembelajaran  Student  Team  Achievement  (STAD),  keterampilan berbicara.

## ABSTRACT
Effectiveness of Student Teams Achivement Division (STAD) Model on Speech Skills in Class V  of  Kaliwiru  Elementary  School  Semarang.  This  study  aims  to  determine  the  effectiveness  of  the Model  Teams  Achivement  Division  (STAD).  This  type  of  research  is  quantitative  research  with  the design form used in this study is the One-Group Pretest-posttest design. Based on the results of the analysis  that  has  been  done,  the  average  pretest  score  reaches  53  and  the  posttest  reaches  81. Based on the t test, the tcount> ttable is 14.209> 1.684. Thus Ho is rejected and Ha is accepted. It can be  concluded  that  the  Student  Teams  Achievement  Division  (STAD)  model  is  effective  against  the speaking skills of fifth grade students of Semarang Kaliwiru Elementary School 2019 Academic Year.
Keywords : Effectiveness, Student Team Achievement (STAD) learning model, speaking skills .
P-ISSN: 2621-4792, E-ISSN: 2621-8984

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan merupakan usaha sadar  yang dilakukan manusia melalui berbagai proses untuk  mengembangkan  kemampuan  sosial  maupun  individual,  sikap,  dan  membentuk tingkah  laku  di  masyarakat.  Melalui  pendidikan  tersebut  manusia  akan  menggali  dan mengembangkan  potensi-potensi  yang  ada  di  dalam  dirinya  serta  terjadi  perubahan- perubahan yang bersifat tetap baik dari pemikiran, sikap, dan tingkah lakunya. Oleh karena itu,  pemerintah  mendukung  terselenggaranya  pendidikan  yang  tertuang  dalam  suatu undang- undang RI Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional).
Pendidikan  sangatlah  penting  bagi  peserta  didik  dengan  pendidikan  peserta  didik mampu menguasai pengetahuan dan keterampilan yang kelak akan berguna di masyarakat. Peserta didik di harapkan mampu menerapkan pengetahuan dan keterampilanya kelak untuk membangun. Sedangkan Keterampilan Bahasa Indonesia memiliki keterampilan berbahasa, yang terdidiri atas empat aspek yaitu keterampilan menyimak atau mendengarkan (listening skils),  keterampilan  berbicara  (speaking  skils),  keterampilan  membaca  (reading  skils),  dan keterampilan menulis (reading skils). Setiap keterampilan sangat berkaitan sangat berkaitan antara  satu  dengan  yang  lain.  Usaha  memperoleh  keterampilan  bahasa  yang  baik  dan benar,  seseorang  mengenal  dari  mendengarkan.  Selanjutnya  berbicara  dan  berlatih membaca setelah melalui berbagai  usaha tersebut, ia akan berusaha menulis.
Guntur Tarigan (1981:16) mengemukakan keterampilan berbicara adalah kemampuan mengucap  bunyi-bunyi  atrtikulasi  atau  kata-kata  untuk  mengekspresi,  mengatakan  serta menyampaikan pikiran, gagasan, dan perasaan. Salah satu aspek berbahasa yang harus di kuasai  siswa  adalah  berbicara,  sebab  keterampilan  berbicara  menujang  keterampilan lainnya (Tarigan,1986:6) seharusnya keteramplan berbicara di tanamkan sedini mungkin dan keterampilan berbicara penting di kuasai siswa  agar mampu mengembangkan kemampuan berfikir,  membaca,  menulis,  menyimak,  dan  penyampaian  ide  kepada  orang  lain  secara lisan.
Menurut pengamatan dari di kelas V SDN Kaliwiru Semarang, terdapat permasalahan dalam  proses pembelajaran dikarenakan guru masih menggunkan cara pembelajaran yang klasikal,  Berdasarkan  informasi  yang  didapat  dari  guru  kelas  V  SDN.  Salah  satu  aspek berbahasa yang harus dikuasai oleh siswa adalah berbicara, sebab  keterampilan berbicara menunjang keterampilan lainnya (Tarigan, 1986 : 6).
Pentingnya  penguasaan  keterampilan  berbicara  untuk  siswa  Sekolah  Dasar  juga dinyatakan  oleh  Farris  (Supriyadi,  2005:179)  bahwa  pembelajaran  keterampilan  berbicara penting  dikuasai  siswa  agar  mampu  mengembangkan  kemampuan  berpikir,  membaca, menulis,  dan  menyimak.  Kemampuan  berpikir  mereka  akan  terlatih  ketika  mereka mengorganisasikan,mengonsepkan,  mengklarifikasikan,dan  menyederhanakan  pikiran, perasaan,  dan  ide  kepada  orang  lain  secara  lisan.  Akan  tetapi,  masalah  yang  terjadi  di lapangan  adalah  tidak  semua  siswa  mempunyai  kemampuan  berbicara  yang  baik.  Oleh sebab itu, pembinaan keterampilan berbicara harus dilakukan sedini mungkin. Model-model pembelajaran di rancang untuk tujuan-tujuan tertentu  pengajaran konsep-konsep informasi, cara-cara berfikir, studi nilai-nilai sosial dan sebagaian dengan meminta siswa untuk terlibat aktif dalam tugas-tugas  kognitif dan sosial tertentu.
Kenyataannya,  tidak  semua  siswa  mempunyai  kemampuan  berbicara  yang  baik  dan tidak  semua  siswa  dapat  berpartisipasi  dan  aktif  berbicara  Masih  terdapat  beberapa permasalahan  yang  ditemukan  di  lapangan  diantaranya:  1.  Siswa  kurang  aktif  dalam pembelajaran  di  kelas;  2.  Masih  banyak  siswa  kelas  V  yang  mengalami  kesulitan menyampaikan pendapat atau tidak dapat menjawab pertanyaan yang diajukan guru.\
Menurut pengamatan dari di kelas V SDN Kaliwiru Semarang, terdapat permasalahan dalam  proses pembelajaran dikarenakan guru masih menggunkan cara pembelajaran yang klasikal,  Berdasarkan  informasi  yang  didapat  dari  guru  kelas  V  SDN  Menurut  pengamatan dari  di  kelas  V  SDN  Kaliwiru  Semarang,  guru  sudah  pernah  menggunakan  model pembelajaran  kooperetif  tipe    model  Picture  and  Picture,  Pentingnya  penguasaan keterampilan  berbicara  untuk  siswa  Sekolah  Dasar  juga  dinyatakan  oleh  Farris  (Supriyadi, 2005:179) bahwa pembelajaran keterampilan berbicara penting dikuasai siswa agar mampu
mengembangkan  kemampuan  berpikir,  membaca,  menulis,  dan  menyimak.  Kemampuan berpikir mereka akan terlatih ketika mereka mengorganisasikan,mengonsepkan, mengklarifikasikan,dan  menyederhanakan  pikiran,  perasaan,  dan  ide  kepada  orang  lain secara  lisan.  Akan  tetapi,  masalah  yang  terjadi  di  lapangan  adalah  tidak  semua  siswa mempunyai  kemampuan  berbicara  yang  baik.  Oleh  sebab  itu,  pembinaan  keterampilan berbicara harus dilakukan sedini mungkin
Model-model  pembelajaran  di  rancang  untuk  tujuan-tujuan  tertentu    pengajaran konsep-konsep  informasi,  cara-cara  berfikir,  studi  nilai-nilai  sosial  dan  sebagaian  dengan meminta  siswa  untuk  terlibat  aktif  dalam  tugas-tugas    kognitif  dan  sosial  tertentu. Kenyataannya,  tidak  semua  siswa  mempunyai  kemampuan  berbicara  yang  baik  dan  tidak semua  siswa  dapat  berpartisipasi  dan  aktif  berbicara  Masih  terdapat  beberapa permasalahan  yang  ditemukan  di  lapangan  diantaranya:  1.  Siswa  kurang  aktif  dalam pembelajaran  di  kelas;  2.  Masih  banyak  siswa  kelas  V  yang  mengalami  kesulitan menyampaikan pendapat atau tidak dapat menjawab pertanyaan yang diajukan guru.\
Menurut pengamatan dari di kelas V SDN Kaliwiru Semarang, terdapat permasalahan dalam  proses pembelajaran dikarenakan guru masih menggunkan cara pembelajaran yang klasikal,  Berdasarkan  informasi  yang  didapat  dari  guru  kelas  V  SDN  Menurut  pengamatan dari  di  kelas  V  SDN  Kaliwiru  Semarang,  guru  sudah  pernah  menggunakan  model pembelajaran kooperetif tipe  model Picture and Picture, Model Snowball Throwing dan Mind Mapping.  Namun  dalam  Proses  pembelajaran  guru  sangat  jarang  menggunakan  model pembelajran  pada  saat pelaksanaan  pembelajaran  berlangsung  sehingga  siswa  cenderung bosan saat pelaksanaan pembelajaran berlangsung sehingga pelaksanaan kegiatan belajar mengajar  kurang  efektif  dan  menyebabkan  penyampaian  materi  oleh  guru  tidak  di  terima secara menyeluruh oleh siswa.
Berdasarkan diskripsi permasalahan di atas menunjukkan bahwa ada masalah pada kemampuan  berbicara  perlu  di  perbaiki  agar  dapat  meningkatkan  kemampuan  berbicara siswa pada semua mata pelajaran dan lebih spesifik pada Kelas V Semester II. Berdasarkan latar  belakang  penelitian  ini,  dan  bedasarkan  masalah-masalah  yang  di  paparkan  di  atas merupakan faktor utama yang melatarbelakangi peneliti untuk mengadakan penelitian yang berjudul  “Keefektifan  Model  Student  Teams  Achivement  Divion  (STAD)  Terhadap Kemampuan Berbicara Kelas V SDN Kali wiru Semarang”.

## 2.  Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  ekperimen  jenis  kuantitatif.  Penelitian  ini menggunakan  One  Group  Pretest-Posttest  Design.  Penelitian  dilaksanakan    di  SD  Negeri Kaliwiru Kabupaten Semarang pada tanggal 29 januari – 6 febuari 2019  pada tahun ajaran 2019 semester genap pada siswa kelas V SD Negeri Kaliwiru Kabupaten Semarang Tahun pelajaran 2019. Populasi dalam penelitian ini adalah semua peserta didik kelas IV SD Negeri Kaliwiru  Kabupaten  Semarang  berjumlah    32  siswa  tahun  ajaran  2019.  Desain  yang digunakan dalam penelitian ini adalah One-Grup Pretest-posttest design. Desain ini terdapat pretest, sebelum  di beri perlakuan. Dengan demikian hasil perlakuan dapat  di ketahui lebih akurat, karena membandingkan dengan keadaan sebelum di beri perlakuan (Sugiono, 2009 : 110). Dengan gambar sebagai berikut:
(Sugiono, 2009 : 110).
Gambar 1. One Group Pretest – Posttest Design
O1 = Nilai pretest (Sebelum di beri perlakuan model STAD) O2 = Nilai Posttest (Setelah di beri Perlakuan Model STAD) O2-O1 = Pengaruh model STAD terdap keterampilan berbicara siswa
O 1 X   O 2
Teknik pengumpulan data dalam  penelitian ini adalah wawancara, dokumentasi dan tes.  Wawancara  bertujuan  untuk  mendapatkan  informasi  tentang  kondisi  awal  siswa  serta materi yang akan diajarkan. okumentasi dalam penelitian ini digunakan untuk mendapatkan dokumen  sekolah  mengenai  nama  siswa,  jumlah  siswa,  dan  data-data  yang  diperlukan dalam penelitian.  Metode dokumentasi digunakan untuk daftar nilai, daftar nama siswa dan dokumen pelaksanaan kegiatan pembelajaran selama penelitian.
Metode  tes  ini  digunakan  peneliti  ini  untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa  baik  yang tidak menggunakan media maupun pembelajaran yang menggunakan model STAD .Metode tes  yang  digunakan  penelitian  ini  adalah  :  (1)  Pre  Test  merupakan  langkah  awal  untuk mengetahui  kemampuan  awal  siswa  mengenai  pembelajaran  yang  disampaikan.  (2)  Post Test merupakan uji ekperimen yaitu test yang dilaksanakan setelah ekperimen dilaksanakan. Tujuan  post  test  adalah  untuk  mendapatkan  nilai  sampel  setelah  diberi  perlakuan.  Peserta didik dikatakan berhasil mencapai hasil belajar jika nilainya diatas KKM, yaitu > 75. Selain itu penilaian hasil belajar juga dapat dikategorikan menjadi 5 indikator diantaranya adalah Baik Sekali,  Baik,  Cukup,  kurang  dan  sangat  kurang.  Pemengembangan  instrument  terdiri  dar beberapa tahapan 1) menyusun  silabus 2) menyusun rancangan pelaksanaan pembelajaran 3) membuat instrument penelitian keteramplan berbicara 4) validasi Instrumen penelitian.
Teknik  analisis  data  merupakan  cara  yang  digunakan  untuk  mengolah  data  hasil penelitian guna memperoleh kesimpulan. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini melalui beberapa tahapan, sebagai berikut: 1. Uji normalitas awal 2. Uji normalitas akir 3. Uji hipotesis (Uji T)
Untuk  memudahkan  perhitungan  diperlukan  tabel  untuk  mencari  harga  dalam melakukan uji lilliefors. Untuk menerima atau menolah hipotesis, bandingkan L0 dengan nilai kritis L untuk uji lilliefors dengan α = 0,05. Jika L0 < Ltabel maka H0 diterima, artinya data berdistribusi  normal.  Cara  mengetahui  adakah  perbedaan  hasil  belajar  siswa,  maka digunakan Uji-t
Hasil  penelitian  yang  telah  dilaksa nakan  yaitu  “Keefektifan  Model  Student  Teams Achievement  Division  (STAD)  Terhadap  Keterampilan  Berbicara  Pada  Siswa  Kelas  V  SD Negeri  Kaliwiru  Semarang”.  Data  yang  diambil  dari  hasil  penelitian  ini  adalah  data  yang diambil dari nilai siswa kelas V Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 29, 30 Januari dan 6 febuari  2019.  Pada  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  kemampuan  berbicara  adalah    75. Dalam  penelitian  ini  menggunakan  satu  kelas  yang  berjumlah  32  siswa    Nilai  tersebut menggambarkan  tingkat  keterampilan  berbicara  siswa  melalui  penyampaian  hasil menggunakan  model  pembelajara  STAD  berdasarkan  kriteria  penilaian  yang  telah ditentukan. Gambaran secara jelas adalah sebagai berikut:

## Tabel 1 . Data hasil pembelajaran
Keterangan Data sebelum Menggunakan Model STAD Data sebelum  menggunakan Model STAD Nilai Tertinggi 70 95 Nilai Terendah 30 65 Rata-rata 53 81 Sumber: Analisis hasil penelitian 2019
Diketahui  nilai  siswa  sebelum  menggunakan    Model  Student  Teams  Achievement Division  (STAD)    memiliki  nilai  tertinggi  70  dan  nilai  terendah  30.  Sedangkan  nilai  siswa setelah  menggunakan    Model  Student  Teams  Achievement  Division  (STAD)  memiliki  nilai tertinggi  95  dan  nilai  terendah  65  sedangkan  nilai  rata-rata  setelah  menggunakan  Model Student  Teams  Achievement  Division  (STAD)  yaitu  81  dengan  kriteria  (Baik),  sedangkan nilai  rata-rata  sebelum  menggunakan  Model  Student  Teams  Achievement  Division  (STAD) yaitu 53 dengan kriteria (kurang). Data hasil nilai tertinggi dan nilai terendah dari posttest dan pretest diatas digambarkan dalam diagram batang dibawah ini:
0 20 40 60 80 100 Nilai tertinggi Nilai terendah Rata-rata 70 30 53 95 65 81 Pretest

## Gambar 2. Diagram Nilai Tertinggi,TerendahPretest Posttest dan Rata-Rata
Uji  normalitas  ini  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  sempel  dari  populasi berdistribusi  normal  atau  tidak.  Data  yang  digunakan  untuk  menguji  normalitas  awal menggunakan  data  nilai pretest siswa.  Hal  ini  dilakukan  untuk  menentukan  statistik  yang digunakan  dalam  pengujian  hipotesis.  Untuk  menguji  kenormalan  data  dari  sampel digunakan uji chi-kuadrat .
a) Uji Normalitas Data Awal ( pretest)
Hasil  perhitungan  data  yang  diperoleh  dari  nilai  pembelajaran  sebelum menggunakan metode bermain peran terhadap keterampilan berbicara, diperoleh sebagai berikut:
Ho :Nilai pretest berasal dari ditribusi normal Ha: Nilai pretest berasal dari populasi berdistribusi tidak normal.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Data Nilai pretes
Sumber: Hasil data 2019
Berdasarkan  Tabel  4.2  dapat  dijelaskan  bahwa  diperoleh  nilai  L0  =  0,127  dengan taraf signifikan 5%  n = 32 maka diperoleh Ltabel = 0,157. Karena L0 < Ltabel maka artinya data  berdistribusi  normal.  Jadi  data  nilai  pretest  menunjukkan  bahwa  sampel  berasal  dari populasi berdistribusi normal.

## b) Uji Normalitas Data Akhir (Posttest)
Data  akhir  diperoleh  dari  nilai  posttest  siswa  kelas  V  SDN  Kaliwiru  Semarang.  Data berasal dari soal posttest yang terdiri dari 1 petinjuk soal . Untuk mengetahui data ini perlu dilakukan uji normalitas data. Hasil perhitungan data yang diperoleh dari hasil pembelajaran sesudah  menggunakan  metode  bermain  peran  terhadap  keterampilan  berbicara,  diperoleh sebagai berikut:
Ho : Nilai posttest berasal dari ditribusi normal. Ha : Nilai posttest berasal dari populasi berdistribusi tidak normal.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Data Nilai Posttest
Lo 0.127 L table 0.157 Lo 0.115 L tabel 0.157
Berdasarkan  hasil  pengujian  normalitas  data  posttest  diperoleh  nilai  L0  =  0,115 dengan taraf signifikan 5% n = 32 maka diperoleh Ltabel = 0,157. Karena L0< Ltabel maka artinya  data  berdistribusi  normal.  Jadi  data  nilai  posttest    menunjukkan  bahwa  sampel berasal  dari  populasi  berdistribusi  normal.  Data  perhitungan  uji  normalitas  pretest  dan posttest diatas diperoleh dari hasil penilaian keterampilan berbicara siswa kelas V SD Negeri Kaliwiru  Semarang.  Pretest  sebagai  kemampuan  awal  hasil  belajar  siswa  sebelum  diberi perlakuan  dan  posttest  sebagai  kemampuan  akhir  hasil  belajar  siswa  setelah  diberi perlakuan dengan Model Student Teams Achievement Division (STAD). Berikut adalah hasil nilai dari hasil pretest, prosttest dan rata-rata siswa kelas V SD Negeri Kaliwiru Semarang .
Untuk  mengetahui  apakah  model  pembelajaran STAD  efektif terhadap keterampilan pada  kelas  V  SDN  Kaliwiru  Semarang  di  lakukan  analisis  tahap  akhir  berupa  uji  t.  Hasil perhitungan  menunjukkan  bahwa  perhitungan  data  siswa  yang  diperoleh  dari  hasil  nilai pembelajaran  sebelum  dan  sesudah  menggunakan    Model  STAD  keterampilan  berbicara berdistribusi  normal.  Selanjutnya,  untuk  menguji  perbedaan  hasil  belajar  maka  dianalisis dengan menggunakan uji t-test. Dengan hipotesis uji sebagai berikut:
H0 :  Jika  thitung  ≤  ttabel  maka  H0  diterima  atau  dapat  dikatakan  bahwa  Model  Student Teams  Achievement  Division  (STAD)  tidak  efektif  terhadap  keterampilan  berbicara  pada siswa  kelas  V  di  SDN  Kaliwiru  Semarang.  Ha :  Jika thitung  ≥ ttabel maka Ha diterima  atau dapat  dikatakan  bahwa  Model  Student  Teams  Achievement  Division  (STAD)  sangat  efektif terhadap keterampilan berbicara pada siswa kelas V di SDN Kaliwiru Semarang. Rumus uji t yang digunakan adalah sebagai berikut:
Keterangan : Md : Mean dari deviasi (d) antara Pretest dan Posttest
²  : Jumlah kuadrat deviasi
: Deviasi masing-masing subjek (d-Md)
: Banyaknya subjek pada sampel
: Ditentukan dengan (N-1)
Hasil  analisis  data  akhir  untuk  pengujian  hipotesis  pada  hasil  belajar  pretest  dan posttest kelas eksperimen di dapatkan sehingga diperoleh harga thitung > ttabel yaitu 14.209 >  1,684.  Dengan  demikian  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Dapat  disimpulkan  bahwa  Model Student Teams Achievement Division (STAD) efektif terhadap keterampilan berbicara siswa kelas V SD Negeri kaliwiru semarang Tahun ajaran 2019.
Sebelum  penelitian  di  laksanakan  peneliti  mempersiapkan  RPP  yang  di  laksanakan dalam dua kali pertemuan. Penelitian ini menggunakan Model Student Teams Achievement Division  (STAD)  yaitu  model  ini  penjelasan  sederhananya  yaitu    membagi  kelompok  kecil yang berisikan 4-5. Siswa setiap kelompok nya siswa kelas V yang memiliki jumlah siswa 32 siswa  di  bagi  menjadi  8  kelompok.  Sebelum  proses  posttest  di  laksanakan  ada  pretest dimana  pada  proses  pretest  ini  yaitu  pengambilan  nilai  keterampilan  berbicara  sebelum memberi  perlakuan  Model  Student  Teams  Achievement  Division  (STAD)  dengan  membuat kesimpulan  bacaan  halaman  4  pada  buku  siswa  lalu  menyampaikan  nya  di  depan  kelas. Setelah      pretest  di  laksanakanlah    posttest  dimana  pelaksanaan  posttest  ini  memberikan perlakuan Model Student Teams Achievement Division (STAD) pada saat pembelajaran dan di berikan posttest untuk mengetahui hasil setelah di beri perlakuan.
Dari  hasil  penelitian  pada  saat  pretest    terdapat  nilai  terendah  30  karena  aspek kepercayaan  diri  mendapat  skor  1  (perlu  motivasi  untuk  bisa  mengungkapkan),  aspek kelancaran  dalam  mengungkapkan  mendapat  skor  2  (mampu  mengungkapkan  dengan kurang  lancar),  aspek  keruntutan  mendapat  skor  1  (belum  mampu  mengungkapkan  teks secara  runtut),    aspek  kesesuaian  dengan  tema  mendapat  skor  1  (belum  mampu
mengungkapkan  teks  sesuai  dengan  tema),  dan  ekspresi  mendapat  skor  1  (belum  mampu berekspresi dalam mengungkapkan teks).
Nilai  tertinggi  ketika  pretest  adalah  70  aspek  kepercayaaan  diri  mendapat  skor  3 (mampu mengungkapkan dengan cukup percaya diri dan mudah di mengerti, meski kadang suara  kurang  terdengar  jelas),  aspek  kelancaran  dalam  mengungkapkan  mendapat  skor  3 (mampu mengungkapkan dengan cukup lancar), aspek keruntutan mendapat skor 3 (mampu mengungkapkan  teks  cukup  runtut),  aspek  kesesuaian  dengan  tema  mendapat  skor  3 (mampu  mengungkapkan  teks  cukup  sesuai  dengan  tema)  dan  aspek  ekspresi  mendapat skor 2 (mampu mengungkapkan teks namun kurang ekspresi).
Sedangkan  hasil  penelitian  pada  saat  posttest  nilai  terendah  adalah  70  nilai  ini  di peroleh  dari  aspek  kepercayaaan  diri  mendapat  skor  3  (mampu  mengungkapkan  dengan cukup  percaya  diri  dan  mudah  di  mengerti,  meski  kadang  suara  kurang  terdengar  jelas), aspek  kelancaran  dalam  mengungkapkan  mendapat  skor  3  (mampu  mengungkapkan dengan  cukup  lancar),  aspek  keruntutan  mendapat  skor  3  (mampu  mengungkapkan  teks cukup  runtut),  aspek  kesesuaian  dengan  tema  mendapat  skor  3  (mampu  mengungkapkan teks  cukup  sesuai  dengan  tema)  dan  aspek  ekspresi  mendapat  skor  2  (mampu mengungkapkan teks namun kurang ekspresi).
Nilai tertinggi pada saat posttest adalah 95 nilai ini di peroleh dari aspek kepercayaan diri mendapat skor 4 (mampu mengungkapkan dengan percaya diri, suara jelas, dan mudah di  mengerti),  aspek  kelancaran  dalam  mengungkapkan  mendapat  skor  4  (  mampu mengungkapkan  dengan  lancer),  aspek  keruntutan  mendapat  skor  4  (  mampu mengungkapkan  teks  dengan  runtut),  aspek  kesesuaian  dengan  tema  mendapat    skor  4 (mampu  mengungkapkan  teks  sesuai  dengan  tema),  aspek  ekspresi  mendapatkan  skor  3 (mampu mengungkapkan teks dengan cukup ekspresi).
Diketahui  dari  siswa  sebelum  menggunakan  Model  Student  Team  Achivement (STAD)  memiliki  nilai  tertinggi  70    dan  nilai  terendah  30.  Sedangkan  nilai  siswa  setelah menggunakan Model Student Team Achivement (STAD) memiliki nilai tertinggi 95 dan nilai terendah  65  sedankan  nilai  rata-rata  setelah  menggunakan  Model  Student  Team Achivement  (STAD)  yaitu  81  dengan  kriteria  (Baik),  sedangkan  nilai  rata-rata  sebelum menggunakan Model Student Team Achivement (STAD) yaitu 53 dengan kriteria (kurang). Keberhasilan  model  pembelajaran  STAD  dapat  di  lihat  melalui  sintak  pembelajaran  yang telah di capai yaitu:
a)  Tahap  Pengajaran
Pada  tahap  pengajaran,  guru  menyajikan  materi  pembelajaran,  biasanya  dengan format ceramah-diskusi. Pada tahap ini, siswa seharusnya di ajarkan tentang apa yang akan merekan  pelajari  dan  mengapa  pembelajaran  itu  penting.  Pada  tahap  ini  siswa mendengarkan penyampaian materi dari guru dengan baik dan kelas tenang.
b) Tim studi
Pada  tahap  ini,  para  anggota  kelompok  bekerja  secara  kooperatif  untuk menyelesaikan  lembar  kerja  dan  lembar  jawaban  yang  telah  di  sediakan  oleh  guru.  Dalam proses  tim  studi  atau  pembemtukan  kelompok  siswa  melaksanakan  dengan  baik  dalam berdiskusi  mengamati  gambar  pada  buku  siswa  secara  teliti  dan  saling  bertukar  pendapat tentang soal yang ada di buku siswa, hal ini membuat siswa lebih terampil dalam bberbicara karena  siswa  secara  tidak  langsung  mengasah  kemampuan  berbicara  dan  keterampilan berbicara  mereka  dan  siswa  merasa  lebih  nyaman  berlajar  dalam  kelompok  dari  pada belajar secara individu
c)  Tes
Pada tahap ujian, setiap siswa secara individu menyelesaikan kuis. Guru men-score kuis tersebut  dan  mencatat  pemerolehan  hasilnya  saat  itu  serta  hasil  kuis  pada  pertemuan sebelumnya.  Hasil  dari  tes  individual  akan  di  akumulasikan  untuk  skor  tim  mereka.  Pada tahap  tes  ini  siswa  di  tuntut  untuk  membuat  laporan  tentang  pengamatan  soal  yang  ada pada  buku  siswa  yang  berisi  empat  kalimat  kemudian  masing  masing  siswa  memaparkan hasil  pengamatan  di  depan  kelas  secara  individu  dan  urut  presensi,  pada  tahap  ini  siswa mampu  memaparkan  hasil  laporan  dengan  baik  dan  lebih  percaya  diri  dari  pada  saat pelaksanaan pretest dan kondisi kelas cenderung tenang saat para siswa memaparkan hasil
pengamatan  mereka.  Dari  sikap  yang  di  tunjukkan  oleh  siswa  menunjukkan  sikap menghargai orang lain saat berbicara di depan dan sikap ini belom di miliki para siswa saat observasi dan pelaksanaan pretest.
d) Rekognisi
Setiap  tim menerima  penghargaan  atau reward  bergantung  pada      skor  rata-rata  tim. Dari  penghargaan  untuk  siswa  saya  sepakat  dengan  guru  kelas  untuk  memasukkan  nilai sikap  sebagai  tambahan  nilai  ulangan  harian  mereka  di  tema  6  sub  tema  1,  tetapi pengharhaan ini tidak di sampaikan di awal penerapan model STAD ini jadi penghargaan ini di berikan sebagai kejutan untuk para siswa.
Hasil  penelitian  ini  memperkuat  hasil  penelitian  yang  relevan  yang  dilaksanakan olehPutra  (2013)  yang  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD berpengaruh terhadap hasil belajar matematika siswa kelas V SD Gugus Ubud Tahun Ajaran 2012/2013.  Hal  tersebut  terjadi  karena  model  STAD  dapatmembantu  dan  memotivasi semangat untuk berhasil bersama.

## 3.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  peneliti  pada  siswa  kelas  V  SD  N  Kaliwiru Semarang,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  Model  Student  Teams  Achievement  Division (STAD) efektif terhadap keterampilan berbicara siswa kelas V SD N Kaliwiru Semarang. Hal ini  diperkuat  dengan  rata-rata  niali  posttest  adalah  81  dan  nilai  rata-rata  pretes  adalah  51. Berdasarkan  uji  statistik dapat  diketahui  dari  perhitungan  uji-t  dalam  hipotesis,  yaitu  bahwa thitung lebih besar sama dengan dari ttabel dengan perhitungan 14,209 ≥ 1,684 pada taraf signifikan 5%.
Dari  hasil  penelitian,  maka  saran  yang  dapat  diajukan  adalah  sebagai  berikut  :  1. Guru dapat  menggunakan  dan  menerapkan  model  STAD  untuk  diterapkan  pada  saat pembelajaran  berlangsung  dan  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  2.  Peneliti  lain dapat menggunakan penelitian ini sebagai referensi  dan menggunakan model STAD dalam upaya meningkatkan keterampilan berbicara pada anak sekolah dasar.

## Daftar Pustaka
Adi,    I  N.  S.  M.  &  N.  N.  Padmadewi,  N.  M.  Ratminingsih.2017.”  The  Effect  Of  Stad  Upon Students  With  Different  Level  Of  Self  Esteem  Toward  Reading  Comprehension  Of Eleventh  Grade  Students  Of  Sman  1  Kediri  Tabanan  In  The  Academic  Year 2013/2014”. International Journal of Language and Literature Vol 1, No 3 (2017).
Adrian  Yudha,  S  Degeng  I  Nyoman,  Utaya  Sugeng.  2016.  Pengaruh  Pembelajaran Kooperatif  Stad  Terhadap  Retensi  Siswa  Kelas  V    Sekolah  Dasar.    Bandung:  Jurnal Pendidikan:  Teori, Penelitian, dan Pengembangan Volume: 1 Nomor: 2 Bulan Februari Tahun 2016.
Arsjad,  G  Maidar.  1988.    Pembinaan  kemampuan  Berbicara  Bahasa  Indonesia.  Jakarta: Erlangga.
Darsono,  Max,  Nugroho  DKK.  2001.  Belajar  Dan  Pembelajaran.  Semarang:  CV  IKIP SEMARANG PRES.
Huda, Miftahul. 2013. Model-Model Pengajaran Dan Pembelajaran. Malang: Pustaka Pelajar.
Indrawati, Ni Luh Gede Eka. 2017. ”Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team  Achievement  Divisions  (Stad)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika Siswa  Kelas  VI  SD  No.  1  Sading  Kecamatan  Mengwi  Kabupaten  Badung  Semester  I Tahun Pelajaran 2016/2017”. Journal of Education Action Research Vol 1, No 2 (2017): August 2017.
Jayano,Dw.  Md.  R.  Dwi  &  I  Gst.  Ngr.  Japa  I  Md.  Tegeh.2013.”  Pengaruh  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Bermuatan Catur Pramana Terhadap Hasil Belajar Matematika Kelas V Sdn 1 Sangsit”. MIMBAR PGSD Undiksha Vol 1, No 1 (2013).
Kelas IV Sekolah Dasar  Nomor 3 Legian – Badung.
Kusdaryani wiwik & Suharto Agus. 2009.   Pengantar Ilmu Pendidikan. Semarang: Fip IKIP PGRI Semarang.
N.  Puspawati,  W.  Lasmawan,  N.  Dantes.  2013.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe STAD  Terhadap Minat dan Prestasi Belajar IPS pada Siswa
Nara, Hartini & Siregar Eveline. 2010. Teori Dan Pembelajaran. Jakarta: Ghalia Indonesia.
Ngalimun. 2016. Strategi Dan Model Pembelajaran. Yogyakarta: Aswaja Pressindo
Ni  Made  Sunilawati,  Nyoman  Dantes,  I  Made  Candiasa.  2013.  Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad  Terhadap  Hasil  Belajar    Matematika  Ditinjau  Dari Kemampuan Numerik Siswa Kelas IV SD
Putra.  2013.  “Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  Terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  Ubud”.  Univesitas  Pendidikan Ganesha, Volume 1.
Rahmayunita, husnahusna. (2016). Keefektifan Model STAD dengan Media video Klip dalam Pembelajaran Menulis Cerpen Kelas X SMA. Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia S1.5.8
Sabda ningtyas, Lilik, and lolianaloliana. (2018). Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Terhadap Hasil Belajar Tematik. Jurnal Pedagogi, 8(2).
Sisdiknas.  2003.  Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.20  Tahun  2003.  Semarang: Koordinator MPK-PKn IKIP PGRI Semarang.
Sudana,  I  Putu  Ari  &  I  Gede  Astra  Wesnawa.2017.”  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA”.  Jurnal  Ilmiah  Sekolah Dasar Vol 1, No 1 (2017): Februari 2017.
Sudjana, Nana & Ahmad Rival. 2005. Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Sugiyono. 2016.  Mtode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, Bandung: Alfabeta.
Suprijono, Agus. 2009. Cooperativ learning. Surabaya: Pustaka Pelajar.
Tarigan, Guntur. 1979. Berbicara Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa.
Wahyuni. 2014. “Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Berbasis Interaksi Sosial Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SD”. Univesitas Pendidikan Ganesha, Volume 2.