Terbit online pada laman web jurnal : http://e-journal.sastra-unes.com/index.php/JIPS
Fakultas Sastra
Universitas Ekasakti
JURNAL JIPS

## (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )
Vol. 4 No. 1 ISSN : 2579-5449 (media cetak) E-ISSN : 2597-6540
(media online)
VALIDITAS LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD) MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN SEARCH, SOLVE, CREATE, AND SHARE (SSCS) TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA SISWA

## Khurnia Budi Utami
Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Ekasakti Padang khurnia2018@gmail.com

## Abstract
One of the goals of learning mathematics is to form mathematical abilities of students in daily life, it is hoped that mathematics can broaden the mindset of students to get better quality in the real world.  On  the  other  hand, the learning  process that  occurs  is  not  optimal in facilitating  students  to develop mathematical mathematical abilities. Based on observations made, the mathematical ability of  students  is  still  low,  especially  the  ability  to  solve  problems,  so  we  need  an  update  to  improve students' problem solving abilities. One renewal that can be done is to create teaching materials on student  worksheets  (LKPD)  with  the  learning  model  Search,  Solve,  Create,  and  Share  (SSCS). Research that researchers will do is research development. The research model used is a formative evaluation research development type according to Tessmer's view (Plomp 2007: 28), in this study the research  phase  is  limited  to  the  validity  stage.  Before  LKPD  with  SSCS  learning  model  is  given  to students,  it  is  first  validated  by  two  mathematics  education  lecturers,  one  Indonesian  language lecturer and one mathematics teacher. Based on the results of the LKPD trial questionnaire with the SSCS  learning  model  on  problem  solving  abilities  from  the  didactic,  content,  language,  and presentation aspects in LKPD validated by experts, validity of 3.9 was in the very valid category.
Keywords: LKPD, SSCS Learning Model, Tessmer, Problem Solving
© 2020Jurnal JIPS

## Abstrak
Salah satu tujuan pembelajaran matematika adalah membentuk kemampuan matematis peserta didik  dalam  kehidupan  sehari-hari,  diharapkan  pelajaran  matematika  dapat  memperluas  pola  pikir peserta  didik  untuk  mendapatkan  kualitas  yang  lebih  baik  didunia  nyata.  Di  sisi  lain,  proses pembelajaran  yang  terjadi  belum  optimal  memfasilitasi  peserta  didik  untuk  mengembangkan kemampuan matematis matematika. Berdasarkan observasi yang dilakukan, kemampauan matematis peserta  didik  masih  rendah  terutama  kemampuan  pemecahan  masalah,  sehingga  diperlukan  suatu pembaharuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik.  Salah  satu pembaharuan  yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan  menciptakan  bahan  ajar  lembar  kerja  peserta didik (LKPD) dengan model pembelajaran Search, Solve, Create, and Share (SSCS). Penelitian yang akan peneliti lakukan adalah penelitian pengembangan. Model penelitian yang digunakan merupakan penelitian  development  research  tipe  formative  evaluation  menurut  pandangan  Tessmer  (Plomp 2007:  28),  pada  penelitian  ini  tahap  penelitian  dibatasi  sampai  tahap  validitas.  Sebelum  LKPD dengan model  pembelajaran   SSCS  diberikan kepada peserta didik terlebih dahulu divalidasi oleh
dua  orang  dosen  pendidikan  matematika,  satu  orang  dosen  bahasa  Indonesia  dan  satu  orang  guru matematika. Berdasarkan hasil angket  uji coba LKPD dengan model pembelajaran  SSCS terhadap kemampuan pemecahan  masalah dari aspek didaktik, isi, bahasa, dan  penyajian dalam LKPD yang divalidasi oleh para ahli didapatkan validitas 3,9  berada pada kategori sangat valid.
Keywords: LKPD, Model Pembelajaran SSCS, Tessmer, Pemecahan Masalah

## I   INTRODUCTION
Berdasarkan  observasi  dan  wawancara yang  lakukan  dengan  beberapa  orang  guru matematika, dapat disimpulkan bahwa kemampuan  matematika  peserta  didik  dalam memecahkan masalah matematika masih rendah. peserta  didik  belum  sepenuhnya  memahami kemampuan  matematika  dari  materi  pelajaran yang telah dipelajari sebelumnya. Selain itu salah satu  penyebabnya  adalah  kurangnya  bahan  ajar yang  dapat  memfasilitasi  peserta  didik  dalam meningkatkan kemampuan matematika.
Salah  satu  bahan  ajar  yang  dapat digunakan  guru  dalam  pembelajaran  matematika yaitu  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD),  yang merupakan  bahan  ajar  tambahan  yang  dapat dijadikan  oleh  guru  sebagai  sarana  untuk meningkatkan  kemampuan  matematika  siswa dalam memecahkan masalah dalam pembelajaran matematika.  Dengan  adanya  LKPD  yang dikembangkan  oleh  guru  sesuai  dengan  model pembelajaran yang tepat maka tujuan
terbentuknya  siswa  yang  kreatif,  berfikir  kritis dan  mampu  menyelesaikan  masalah  akan tercapai dengan baik. Namun kenyataanya masih banyak guru disekolah saat ini yang menggunakan LKPD yang memuat materi secara singkat, contoh soal dan latihan yang kebanyakan masih  bersifat  objektif.  Pemilihan  bahan  ajar yang  tepat  merupakan  faktor  yang  dapat menentukan  keberhasilan  peserta  didik  dalam proses pembelajaran.
Hasil  pengamatan  dari  beberapa  lembar kerja  peserta  didik  (LKPD)  yang  digunakan sekolah  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  LKPD yang  digunakan  siswa,  belum  memfasilitasi perkembangan  kemampuan  pemecahan  masalah matematika dan LKPD belum berorientasi model pembelajaran  berbasis  Pemecahan  masalah. Salah  satu  contoh  LKPD  yang  digunakan disekolah terlihat dari Gambar 1.
Gambar 1. LKPD yang Digunakan Disekolah
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 4 No. 1 (2020) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Berdasarkan pengamatan contoh LKPD di atas  terlihat  bahwa  belum  terdapat  LKPD  yang dapat  membimbing  siswa  untuk  menyelesaikan soal-soal dengan benar. Dalam proses pembelajaran  peserta  didik  kurang  diberi kesempatan  untuk  mengkonstruksi  sendiri  ide- ide  matematika  serta  kurang  mengembangkan kegiatan  pembelajaran  yang  membuat  peserta didik  berpikir  dan  menalar.  Peserta  didik  belum dibiasakan  untuk  menyelesaikan  permasalahan dengan  caranya  sendiri  dan  tidak  dibiasakan untuk mengkonstruksikan soal dalam matematika. Karena peserta didik hanya menerima tanpa ikut serta dalam mengidentifikasi soal dari pelajaran tersebut dan pada  akhirnya  siswa  menghafal  materi  yang diberikan.  Siswa  hanya  hafal  dengan  materi matematika tetapi tidak bisa mengetahui keterkaitan  antara  konsep.  Hal  ini  menyebabkan peserta  didik  hanya  ingat  ketika  belajar  materi tersebut  dan  lupa  ketika  belajar  tentang  materi yang  lain.  LKPD  disekolah  juga  membuat  soal
yang  sulit  dipahami  bahkan  tingkat  kesulitannya hampir  sama  mengakibatkan  peserta  didik menjadi  cepat  bosan  dan  tidak  tertantang  untuk menyelesaikannya.
Untuk meningkatkan kemampuan pemecahan  masalah  peserta  didik  diperlukan sebuah  LKPD  dengan  model  pembelajaran  yang dapat mengaktifkan siswa untuk mengidentifikasi masalah, merencanakan, menyelesaikan  masalah  dan  mendapatkan  solusi masalah.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang dapat  dilakukan  adalah  model  pembelajaran Search, Solve, Create and Share (SSCS). Model pembelajaran  SSCS  adalah  model  pembelajaran yang  terdiri  dari  empat  fase  yaitu  pertama  fase Search yang  bertujuan  untuk  mengidentifikasi masalah,  kedua  fase Solve yang  bertujuan  untuk merencanakan  dan  melaksanakan  penyelesaian masalah, ketiga fase Create yang bertujuan untuk , menuliskan solusi masalah yang diperoleh, dan keempat adalah fase Share yang bertujuan untuk mensosialisasikan solusi masalah.

## II   RESEARCH METHODS
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan, model penelitian yang digunakan merupakan  penelitian development  research tipe formative evaluation menurut pandangan Tessmer (Plomp 2007: 28). Penelitian ini dibatasi pada  tahap  validitas  yang  dilakukan  oleh  dua orang  dosen  pendidikan  matematika,  satu  orang dosen  bahasa  indonesia  dan  satu  orang  guru matematika.
Penelitian  pengembangan  LKPD  dengan model  pembelajaran  SSCS ini  mengacu  pada jenis pengembangan model Formative Evaluation oleh  Tessmer  (Plomp  2007:  28), berdasarkan  diagram  alur  pengembangan  LKPD matematika,  maka  peneliti  mengembangkan prototipe  perangkat  pembelajaran  matematika melalui tahap-tahap yang berdasarkan pandangan Tessmer (Plomp 2007: 28).

## III   RESEARCH FINDING
Untuk menghasilkan perangkat pembelajaran menggunakan model pembelajaran
SSCS yang valid peneliti melakukan pengembangan  menggunakan  tahapan  menurut Tessmer (Plomp, 2007: 28), yaitu self evaluation, expert  review  and  one-to-one,  small  group, dan field  test .  Pada  setiap  tahap  terdapat  beberapa kegiatan yang telah dilakukan, sesuai dengan alur desain formative evaluation Tessmer.
1. Hasil Tahap Expert Review Uji Pakar ( Expert judgement )
Pada  tahap  ini,  peneliti  melakukan  validasi LKPD dilakukan oleh empat validator, yaitu dua orang  dosen  pendidikan  matematika,  satu  orang dosen  bahasa  Indonesia  dan  satu  orang  guru matematika.  Pada  LKPD  aspek  yang  diamati adalah aspek didaktik, isi, bahasa  dan penyajian.
a. Hasil validasi aspek didaktik
Tabel 1. Hasil Validasi LKPD Untuk Aspek Didaktik NO Aspek Didaktik Jumlah Rata-rata Kategori 1 LKPD  berisi  permasalahan  yang  berkaitan dengan kehidupan sehari-hari. 6 3 Valid 2 LKPD  berisi  pertanyaan  –  pertanyaan  yang dapat menggali kemampuan pemecahan msalah  matematis  siswa  tentang  materi  yang akan diajarkan. 7 3,5 Sangat valid 3 LKPD  meningkatkan  kemampuan  pemecahan matematis  siswa  untuk  menggali  ide  –  ide yang dimilikinya. 6 3 Valid 4 LKPD  memberikan  kesempatan  siswa  untuk membangun pemahamannya berdasarkan pengetahuan yang telah dimiliki sebelumnya. 7 3,5 Sangat valid 5 LKPD  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam memecahkan masalah sesui idenya. 6 3 Valid 6 LKPD memberikan kesempatan kepada siswa untuk  menyimpulkan  dan  mempresentasikan idenya. 6 3 Valid 7 LKPD memberikan kesempatan kepada siswa untuk  mengaplikasikan  ide  –  idenya  melalui berbagai  permasalahan  ataupun  soal  –  soal yang diberikan. 6 3 Valid 8 LKPD meningkatkan kemampuan siswa untuk menyimpulkan  dan  mempresentasikan  materi pelajaran. 7 3,5 Sangat valid Rata – rata 51 3,18 Valid
Berdasarkan  Tabel  1  terlihat  bahwa  untuk nilai  setiap  indikator  pada  aspek  didaktik berkisar  3  hingga  3,5  dengan  kategori  valid  dan sangat  valid.  Secara  umum  validitas  LKPD  dari aspek didaktik adalah 3,18 dengan kategori valid. Hasil  validasi  menggambarkan  LKPD  sudah sesuai  dengan  SK  dan  KD  yang  akan  dicapai. Urutan  materi  sesuai  dengan  alur  belajar  yang
logis.  Pemahaman  yang  dikemukakan  sesuai dengan prinsip model pembelajaran SSCS dengan menggali  kemampuan  siswa  yang  terbatas  pada kegiatan mengidentifikasi, merumuskan /merancang,  menyelesaikan,  dan  menyimpulkan/ mempresentasikan, sehingga meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa.
b. Hasil validasi aspek isi Tabel 2. Hasil Validasi LKPD untuk Aspek Isi NO Aspek Isi Jumlah Rata-rata Kategori 1 Masalah  yang  diasajikan  sesui  dengan indicator pembelajaran. 7 3,5 Sangat valid 2 Gambar  yang  disajikan  membantu pemahaman siswa. 6 3 Valid 3 Soal  latihan  dapat  membantu  siswa untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematisnya. 7 3,5 Sangat valid Rata – rata 20 3,33 Sangat valid
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 4 No. 1 (2020) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Berdasarkan  Tabel  2  terlihat  bahwa  untuk nilai  setiap  indikator  pada  aspek  didaktik berkisar  3  hingga  3,5  dengan  kategori  valid  dan sangat  valid.  Secara  umum  validitas  LKPD  dari aspek didaktik adalah 3,33 dengan kategori valid. Hasil  validasi  menggambarkan  dalam  LKPD telah  tersaji  kompone  seperti  masalah,  gambar
dan  juga  soal  latihan  pembelajaran.  Tampilan gambar  –  gambar  dapat  membantu  pemahaman siswa,  serta  soal  latihan  dapat  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  siswa.  Jadi, dapat  disimpulkan  LKPD  menggunakan  model pembelajaran SSCS telah  valid  dari  aspek  isi.
c. Hasil validasi aspek bahasa
Tabel 3. Hasil Validasi LKPD untuk Aspek Bahasa NO Aspek Bahasa Jumlah Rata-rata Kategori 1 Bahasa  yang  digunakan  sesuai  dengan Ejaan Bahasa  Indosesia (EBI). 7 3,5 Sangat valid 2 Bahasa yang digunakan mudah dipahami. 7 3,5 Sangat valid 3 Pertanyaan  –  pertanyaan  dalam  LKPD disusun dengan Kalimat yang jelas. 7 3,5 Sangat valid Rata – rata 21 3,5 Sangat valid `
Berdasarkan  Tabel  3  terlihat  bahwa  nilai rata  –  rata  setiap  indikator  3,5  dengan  kategori sangat  valid.  Secara  umum  validitas  LKPD  dari aspek  bahasa  adalah  3,5  dengan  kategori  sangat valid.  Hasil  validasi  menggambarkan  bahwa penggunaan  bahasa  pada  LKPD  sesuai  dengan
ejaan  bahasa  indonesia,  mudah  dipahami  siswa dan  pertanyaan  –  pertanyaan  dalam  LKPD disusun  dengan  kalimat  yang  jelas.  Jadi,  dapat disimpulkan  bahwa  LKPD  menggunakan  model pembelajaran SSCS telah valid dari aspek bahasa.
d. Hasil validasi aspek penyajian
Tabel 4. Hasil Validasi LKPD untuk Aspek Penyajian NO Aspek Penyajian Jumlah Rata- rata Kategori 1 LKPD didesain dengan warna yang cerah. 7 3,5 Sangat valid 2 LKPD menggunakan huruf yang menarik. 6 3 Valid 3 Bagian  judul  dan  bagian  yang  perlu medapatkan  penekanan  dicetak  tebal  atau diberikan warna yang berbeda. 6 3 Valid Rata – rata 19 3,16 Valid
Berdasarkan  Tabel  4  terlihat  bahwa  untuk nilai  setiap  indikator  pada  aspek  penyajian berkisar  3  hingga  3,5  dengan  kategori  valid  dan sangat  valid.  Secara  umum  validitas  LKPD  dari aspek  penyajian  adalah  3,16  dengan  kategori valid.  Hasil  validasi  LKPD  mengambarkan
desain  LKPD  warna  yang  cerah,  menggunakan huruf  yang  menarik  dan  bagian  judul  dicetak tebal dan diberi warna yang berbeda. Jadi, dapat disimpulkan  bahwa  LKPD  menggunakan  model pembelajaran SSCS telah  valid  dari  aspek penyajian.

## IV   CONCLUSION
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan yang menghasilkan LKPD dengan  model SSCS .  Berdasarkan  hasil  validasi yang  dilakukan,  maka  diperoleh  kesimpulan sebagai berikut.
1. Berdasarkan uji validitas perangkat pembelajaran matematika menggunakan model SSCS yang dikembangkan  sudah  valid  baik  dari  segi isi
2. Berdasarkan uji validitas perangkat pembelajaran matematika
menggunakan model
SSCS yang
dikembangkan  sudah  valid  baik  dari  segi konstruk
3. Berdasarkan uji validitas perangkat pembelajaran matematika menggunakan model SSCS yang
dikembangkan  sudah  valid  baik  dari  segi bahasa
Berdasarkan uji validitas perangkat pembelajaran  matematika  menggunakan  model SSCS yang  dikembangkan  sudah  valid  baik  dari segi penyajian
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 4 No. 1 (2020) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .

## Bibliography
[1]Irwan.  2011. Pengaruh  Pendekatan  Problem
Posing  Model  Search,  Solve,  Create  and Share (SSCS) Dalam Upaya Meningkatkan Kemampuan Penalaran Matematis Mahasiswa  Matematika. Jurnal  Penelitian Pendidikan , Vol. 12 No. 1 April
2011.Padang: UNP.
[2]Plomp,  T  dan  N.  Nieveen.  2007. Educational Design  Research. Enshede:  Netherlands Institute For  Curriculum  Development (SLO). [3]Ratna Nurhayati. 2012. Penerapan Pembelajaran Matematika Dengan Menggunakan  Model  Pembelajaran  SSCS Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa SMP . Bandung: UPI.
[4]Riduwan.  2012. Pengantar  Statistika  Sosial .
Bandung : Alfabeta
[5]Sumarmo.  2003.  ”Indikator  Kemampuan pemecahan matematika”.
http://kartiniokey.blogspot.com/2010/05/m eningkatkan-kemampuanpemecahan.
Htm. Diakses  halam  web  pada  tanggal  15 Februari 2019.
[6]Sukardi. 2007. Metodologi Penelitian Pendidikan . Yogyakarta: Bumi Aksara.
[7]Widjajanti,  Endang.  2008. Kualitas  Lembar Kerja Siswa. ( staff.uny.ac.id/system/files/pengabdian/en dang.../kualitas-lks.pdf, diakses halam
pada tanggal 25 Desember 2018
[8]Widyantini,T.  2013.  Penyusunan  Lembar Kegiatan  Siswa  (LKS)  sebagai  Bahan Ajar. Artikel . PPPPTK Matematika.
Yogyakarta. 11 hlm.