## TIME our: ALTERNATIF MODIFIKASI  PERIIAKU  ANAK ADt'tD
(ATTE  NTr ON D E F I CtT/ t{yp ERACflWTY D t SORD E R)
DM. Ria l-lidayatil Eny Purwandari2
lFakultas  Psikologi,  Universitas  Syah Kuala, BandaAceh
2 Fakultas Psikologi,  Universitas Muhammadiyah Surakarta Alamat Surat : ,Jl. A.Yani Tromol Pos 'l Kartasura Pabelan 57102
-4.bstract.  This research provides an alternative treatmentfor  children with ADHD using behavioral nr'wdification that is called time  out. It aims to explain the ffictiveness of time  out in the treatment at'.4DHD childrenb  behavior and the success foctors that suptrtorting  the application  of time  out in thildren with ADHD. The subject were  2 children that positively shown traits and  diagnosed ADHD, a,ged  3- I0 years, crnd in therapy. Data was collected  through  observation  using behavioral checklist ond  open-ended  cluestionsire.  This research  designing  as a single case study approach with mul- riple baseline  and  using chart,s that  analyzed qualitatively. The results showed time  out is effective in the treatntent  of ADHD child's  behavior by evident fi'ont the gradual decrease from appearance a.f a target behavior.frequency  and the child s response.  The success factors of this method  are  the age difference  that causes individual dffirences  fi"om each person including  cognitive, moral, and inlbrmation processing  and the consistency of mother b role andfine  procedures  specially  in giving gradual  reward
Ikywords: ADHD, Time out
Abstraksi. Penelitian ini memberikan alternatif  terapi  bagi anak ADHD dengan menggunakan modifikasi perilaku yang disebut time out.  Penelitian ini bertujuan  untuk  memaparkan  efektivitas time out dalam penanganan perilaku anakADHD danfaktor  pendukung  keberhasilan  aplikasi  time out pada anak ADHD. Subjek penelitian ini adulah  2 orang  anak yang  secaro positif menunjuk- kon geiala dan  terdiagnosa ADHD, berusia 3- l0 tahun, dan mengikuti terapi. Data didapatkan melalui  observasi  dengan menggunakan lembar  behavioral checklist  dan open  ended questionaire.' Rancangan penelitian menggunakan pendekatan kasus tunggal  dengan  desain baseline  majemuk dan menggunakan gr afik yang dianalisis  secara kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan time out efektif dalam penanganan perilaku  anakADHD  yang tampak dari penurunan  secara bertahap pada .fiekuensi kemunculan perilakuyang ingin diubah dan  respon anak. Faktor  keberhasilan  metode ini terletak pada perbedaan usia yang menyebabkan perbedaan  tahap perkembangan pada masing- masing  manusia mencakup perkembangan kognitif, moral, dan pemrosesan  informasi, dan peron ibu yang konsisten dan pelaksanaqn prosedur  time  out yang benar khususnya pemberian reward yang bertahap.
Kata kunci : ADHD, Time out
ta2
fi(6\\( etiap orang tua menginginkan )Xffit,,,rbrh kernbang  anak yang $\ryr{ optimal yang  berati  kebutuhan kogn i s i, afeksi cl an ps ikornotoriknya mendapat- kan stimulus yang memadai. Hal ini bisa dicapai apabila  anak mengalami fase tumbuh kernbang yang normal.  Sebaliknya,  anak yang rnemiliki gangguan dalam turnbuh kembangnya  rnaka akan  mengahambat  proses kehidupan  selan- jutnya. Salah  satu gangguan yang  kerap terjadi pada anak usia dini/ pra  sekolah adalah ADHD (Atte ntia n De/ic it/Hype r act i v ity D isorder) y ailu sebuah gangguan perilaku dengan simpton per- hatian/ konsentrasi yang kurang, hiperaktif, dan impulsif. [Jmumnya orang tua memberikan  ter- api pada  anak ADHD yang terfokus pada pusat rehabilitasi anak, padahal peran  sefta orang tua yang aktif dalam proses terapi anak  dapat men- dukung  dan  mempercepat  proses keberhasilan terapi  tersebut. Oleh  karena itu, penelitian  ini memberikan alternatif  terapi pada  anak ADHD yaitu time out yang merupakan bagian dari modifikasi perilaku  dengan  orang  tua menjadi terapis  utama di rumah.
Time out merupakan suatll cara meng- hilangkan situasi  negatif pada  anak  dengan memberikan waktu kepadanya  agar bisa ber- fikir lebih  tenang mengenai apa yang telah dilakukannya.  Pendekatan ini merupakan alat )ang tepat untuk anak-anak berusia  18 bulan sarnpai l0 tahun. Cara ini bisa digLrnakan untuk meneendalikan  perilaku-perilaku  seperli marah i ang meledak-ledak. rlenegigit. rnen-rukul atau melernpar  barans-barang (\{arti n. 2008)
Suatu penelitian r ang dilakukan oleh Poriers (1983) rnenssunakan tinle oll/ Llntuk menangani kebiasaan menggigit pada anak. Ha- siIpenelitian  menunjukkan  bahua  time outvang diterapkan di tempat penitipan anak  membau.a penurunan fi'ekr-rensi menggigit yaitu menjadi 6 kali minggu  pertarna,4 kali minggu kedua, dan  0 kali pada minggu  ketujuh.  Selanjutnya saat time
lndigenous,  Jurnal llmiah Berkala  Psikologi
Yol.12, No. 2, Nopember 2010 :1O1-114
out diberiakukan  di rumah. frekuensi  menggigit mengalami  penurunan secara drastis didukung dengan terlibatni,a ibu dalam pelaksanaan rnetode  tersebut.  Setelah di.lollov rp. kebiasaan menggigit hilang pada mrnggu  ke 9 dan 10.
Dalarn penerapan r irtie otit . orang  tua me- megang peran utama sebagai terapis di rumah, sehingga  keberhasilan  orang iua dalam meln- bentuk  perilaku anak .{DHD y ang lebih positif akan  mempengaruhi ke:erh:silan anak  dalam terapi  dan  aspek kehriu:an ,.ii-.nr a. Oleh  karena itu, program sederhan: n;'ciirrsi perilaku anak ADHD densan  tnne r.tli:i.r:: ::laksanakan  oleh orang tua dan  keluarEa. ;;::*.:i dari sosialisasi program pada anak. pei.:r,s.:."an. sampai  proses evaluasi.  sehingga rrrsr.S i-; ::pat memahami kondisianak \DHD  \::.q s-r3narnra, dan anak akan metniliki  kuaiir:s i.:. ,.--'i,:iias komunikasi yang lebih baik dei:_r,: i..:lr.:sanva. (Martin,
2008)
Secarateknis \1.:1.: I. 3r menjelaskan jika pelaksanaan ij,i:i ;,.- t..:r.:Kan  di rumah, maka bisa dilakuk:n  Je:.s::. :.e:ggunakall se- buah kursi r ang diiet:kiar l :.:1cat irang sunyi dan membosankan. \:ru: : r.:; :nak melakukan kesalahan di lLrar t:eh. ,-:r:.; Iua bisa mem- berikan "karcis tirni ,-,:,"' -:.:."k melaksanakan hukuman saat tib,3 Ji i-.n::. ::.u memberikan tinte out di tenrpat ke.';:.,:'. Durasi time out sebaikny a diterapkan r:xs.::.. j menit dan ke- salahan  r ang dilakukan :::-:;\3n pelanggaran terhadap  perl auran ru : :h'", :. _r te 1 ah ditetapkan sebelutlnr a. Prinsip :;..i:-;-l:...ir iinte out adalah konsistensi r an: :irlci :=:: :nak memahami bahu a oral.IS tue m-:i':3S3r:- re:dali besar dalam periiakLrnr  a seha:,-h::. j.:r :enerapan  time out ini seriLrs  aCan.. a
D>np-rn 1- 't.. . :.: ::::ing UntUk diim- bangi denuen  a.:.ln\ : pe: Serian  penguatan positif  rposiriri,€iti.'i.,r..,r',i,;,'r seperti pujian dan hadiah saat anak i:,a;rp-r :erperilaku baik. Sehingga anak akan mencanatkan time out
iiut ,]lltl
il{u uu 'u6 tu
lrw :lu[ liliiJ[ @
Il[tr
t'[t[E sltuu 0e!
filtm Iturfil
-!il*I ,iltr1I uiirux {iir"J5i
( fllilfl ure ,ltrtil IM lllllriir.dl ,rdilltt trml"hrr u-.T!
m:llril
]mffiT
,  l lilLi
'^ile lL L r,iternatif Modifikasi Perilaku  Anak ADHD r.: E.r :, j,r-r Defi c it Hyperactivity  Disorder)
f :ni Jia melakukan  pelanggaran, namun ia r-r,.n  mendapatkan  hadiah  atau pujian saat ia : :/ :relaksanakan  tugasnya  dengan baik atau :r:'1,.:lakuan  menyenangkan.Hal ini dilakukan r,r:.: rnak mampu  meningkatkan  perilaku yang :i,,i. !. :engan  cara mengurangi intensitas melaku- 1r.* rerbuatan  yang kurang menyenangkan.lni *;:r"'-3akan tujuan  umum  dari penanganan yang
: ,r;kan oleh banyak terapis anak ADHD"
Bootzin  (dalam Soekadji, 1 983) mendefi- r :sikan modifikasi perilaku sebagai usaha untuk rn enerapkan  prin sip-prinsip proses belaj ar mau- run prinsip-prinsip psikologi hasil eksperimen llin pada perilaku manusia.  Pendapat serupa Cijelaskan Wolpe (dalam Soekadji, 1983) bahwa nrodifikasi perilaku adalah  penerapan  prinsip- prinsip belajar  yang telah teruji secara  eks- perimental untuk rnengubah perilaku.  Adapun karakteristik utama rnodifikasi  perilaku  menurut Kadzin (1993) adalah : (a) perilaku tampak bvert) berperan penting dalarn  proses  asestnen dan treatmen perilaku tanpa meninggalkan  peran afektif dan kognitif; (b) menekankan  pada proses dan prinsip  belajar  sefta berasal dari penelitian psikologi;  (c) proses  treatmen  yang  langsung ( d ire c  t iv e ) dan aktif ( a c t iv e ) ; (d) mernenti ngkan proses  asesmen dan evaluasi ; serta (e) proses terapi dilakukan  dalam kehidupan  sehari-hari.
Modifikasi perilaku merupakan  pola penanganan  yang paling efektif dengan  pen- dekatan positif dan dapat menghindarkan anak dari perasaan fiustrasi, marah, dan berkecil  hati menjadi suatu perasaan yang penuh percaya diri (Judarwanto,  2008)
Terapi rnodifikasi  perilaku dapat memban- tu mengatasi problemADHD pada  anak.  Ross & Ross (dalam Ekowarni,  2003) mengemukakan beberapa hasil penting dalarn fungsi sehari-hari pada  anak-anak ADHD yang dapat dicapai dalarn modifi kasi perilaku adalah : (a) Kepatuhan mengikuti perintah; (b) Pengendalian  perilaku
hiperkatifitas;  (c) Peningkatan disiplin; (d) Ke- mandirian  dan tanggung jawab;  (e) Perbaikan prestasi akadeniik; <lan (f) Perbaikan  hubungan dengan  anggota keluarga dan relasi  sosial.
Spiegler & Guevremont (2003) menye- butkan  bahwa frekuensi perilaku  maladaptif bisa mengalarni penurunan  karena klien menerima konsekensi dari perilakunya  tersebut, dan hal ini dalam modifikasi  perilaku disebut  Conse- quential De ce laration Therapy y ang didalamnya termasuk extinction,  time out.from positive re- info rc e me nt, re s po n s e c o s t, ov erc owe c t i o n, dan plrysic ally avers ive c o nse que nce  s.
Time out dapat didefinisikan sebagai  cara menghilangkan  satu situasi negatif seorang anak  dan memberikan waktu kepadanya  agar bisa berfikir lebih tenang mengenai apa yang telah dilakukannya (Martin  ,2008), lebih ke- pada  suatu bentuk modifikasi perilaku yang umumnya digunakan  untuk  mengatur  perilaku desruptif  (Fabiano  ,2003).  Cara pembentukan perilaku dapat melalui pemberian reinforce- ment (penguat) segera setelah anak melakukan suatu perilaku yang spesifik dan telah ditetapkan sebelumnya (Spiegler & Guevremont,  2003) maupun pemindahan  (seseorang) dari setting yang mendapatkan pengukuh/ reinforcement kepada setting  yang  agaknya tidak  mendapatkan pengukuh utnuk batas waktu  tertentu  (Walker & Shea, dalam  Sherman,  1990)
Spiegler & Guevremont (2003) bahwa orang tua sering menggunakan  time out  apabila anak melanggar  peraturan  yang telah ditetapkan, sementara guru di sekolah menerapkan  metode ini sebagai  sebuah prosedur standar disiplin.
Saat diaplikasikan secara benar  dan konsisten, maka time out adalahmetode yang sangat efisien dan efektif. Anak-anak  pun mudah mempelajari rutinitas time out untuk mengontrol  perilakunya sehingga  bisa  mengurangi perilaku  yang tidak
diharapkan di masa mendatang.
Keberhasilan aplikas i time aut tents- nya dipengaruhi  oleh berbagai  faktor.  Spiegler & Guevremont (2003) dan Martin (2008)
mendeskri psikan apl ika si t i m e o ut meny ebabkan klien,  khususnya anak untuk meninggalkan  ak- tivitasnya karena melakukan  kesalahan/pelang- garan dan menghabiskan beberapa waktu  di area time out yang telah  disediakan, yaitu di sudut ruangan  atau sebuah ruangan  khusus yang  dis- ertai sebuah kursi di dalamnya.
Adapun  area time out akan  lebih efektif apabila didesain membosankan  dan tidak  memi- [ki akses/ pengukuh  lain yang  bisa mengalihkan perhatian anak. Selain itu, keberhasilantime out juga  didukung dengan  adanyadurasi waktu yang tepat.  Spiegler & Guevremont (2003) menyebut- kan pada kasus-kasus tertentu seperti autism, 15 detik time oilt telahmampu menurunkan perilaku makan yang buruk. Selain itu Fabiano  (2003) melakukan sebuah penelitian time out pada anak ADHD dengan durasi  waktu 5 menit dan 15 me- nit dan menunjukkan hasil efektif menurunkan perilaku agresif,  merusak barang-barang, dan permasalahan perilaku.
Spiegler & Guevremont  (2003)  menye- butkan ada enam faktor pendukung keberhasilan prosedur  pelaksanaan time out yaitu :
a) Klien/ anak sebaiknya diberikan penjelasan
mengenai perilaku  spesifik/  target yang akan diberikan  time out serta durasinya.
b) Durasi time out sebaiknya pendek/ringkas
c) Sebaiknyatidakadapenguat/  reinforcement selama proses time  out berlangsung.
d) Time out sebaiknya diakhiri sesuai dengan
durasi waktu yang  ditetapkan.
e) Time out sebaiknya diakhiri hanya setelah anak berkelakuan positif
fl Time out sebaiknya tidak mengijinkan klien menghindari  situasi  yang tidak mereka sukai, termasuk  tanggungjawab.
lndigenous, Jurnal llmiah Berkala Fsikologi yol. 12, No. 2, Nopember 2010 : 1O'l -114
Adapun  terapis dalam aplikasi time out di rumah adalah  orang tua/keluarga.  Pemberian time out harus dilakukan secara konsisten  dan tegas setiap kali anak  melakukan pelanggaran yang telah ditentukan sebelumnya baik di rumah maupun di luar  rumah. Keterlibatan orang tua secara aktif selama penerapan  time out di rumah dapat menjadi pendukung keberhasilan metode ini (Martin, 2008).  Ditambahkan  pula oleh Martin (2008) bahwa  pemberian  time out harus dibarengi dengan pemberian penguat positif (p o s it iv e re inforc e ment) seperti puj ian dan hadiah  sehingga  anak akan mendapatkan tinte out ketika  melakukan  pelanggaran, namun' pujian atau hadiah  akan diberikan jika anak melakukan suatu perilaku  yang positif dan diharapkan. Hal ini dimaksudkan agar anak terfokus pada perilaku  yang positif sehingga lambat laun akan mengurangi perilaku yang tidak  diharapkan.
Barkley (dalam Ekowami, 2003) mendefi- nisikan hiperaktif sebagai gangguan perhatian,
kendali diri yang impulsif dan perilaku yang tidak  terkendali  yang muncul. Hal ini tidak terkait secara langsung pada keadaan retardasi mental, tuna rungu, tuna netra;  maupun gang- guan syaraf,  dan  gangguan emosi lainnya. DSM IV-TR  memberikan gambaran yang lebih detail dengan menyebutkan karakteristik  masing-mas- ing simptom sebagai berikut:
l. Pemusatan perhatian yang kuran g (Inatte- tion )
a) Tidak mampu  memperhatikan detil / melakukan  kecerobohan  dalam mengerjakan tugas, bekerja / aktifitas lain
b) Kesulitan  memelihara  perhatian ter- hadap  tugas / aktifitas  bermain
c) Tidakperhatian  ketika berbicara  den- gan orang lain
d) Tidak mengikuti perintah & kegagalan dalam  menyelesaikan tugas
,il i ,il',,
:M
U
.i rfl "d *il -d
, t ll t T q
L E h F s
*,**&,;'-l' "' ;xxxqp"*-
Time Out: Alternatif Modifikasi Perilakr-r Anak ADllt) (Attention  DeficiVHyperactivity  f)isorcler)
e) I(esulitan mengorganisasikan  tugas & akt ifitas
0 Menolak. tidak suka  atau  enggan ter- libat dalam tugas yang memerlukan aktifitas mental  yang larna.
g) Sering  kehilangan lrarang rniliknya.
h) fu{uc{ah telganggu  stimulus  dari luar
i) Sering lupa derrgan aktiiitas sehari-
hari
2. Hiperalitif (Hyperactivity)
a) Gelisah  atau sering  nrenggeliat di tempat  duduk
b) Sering raeninggalkan tempat duduk di kelas /situasi lain (harus  tenang)
c) Berlari-lari berlebihan/nremanjat- manjat  yang tidak tepat situasi
d) Kesulitas  berrnain/terlibat  dalam ak- tifitas  menyenangkan
e) Terburu-buru atau bergerakterus sep- efti mesin
0 Berbicara terlalu  banyak
3. Irnpulsif (Impulsivity)
a) Sering  menjawab  pertanyaan  sebelum selesai diberikan
b) Kesulitan menunggu giliran
c) Menyela atau memaksa pendapat ke- pada orang  lain.
Berdasarkan  simptom  tersebut ada 3 tipe ADHD berdasarkan DSM-lV-'fIt (dalam Sat- tler,2002) yaitu: (a) ADI{D tipe kombinasi;
(b) ADHD dengan tipe dorninan  pemusatan perhatian yang minim; dan  (c) ADHD dengan tipe dominan hiperaktif-impulsif
Parker  (1992); Bell & Peiper (2000) (da-
larn Ekowarni,  2003) menyebutkan beberapa faktor  yang diperkiral<an  dapat mempengaruhi terjadinya ADHD  yaitu : genetik  (keturunan), proses kelahiran tidak normal/bermasalah, , struktur otak  yang tidak  normal, pengaruh kuat
keracunan  dan kontaminasi  lingkungan,  alergi makanan, kondisi-kondisi kesehatan lainnya (seperti  pem ben gl<akan  kelenj ar tiro i d, epi leps i, autis), efek samping  dari pengobatan,  keluarga yang tidak harmonis dan  psikososial yang bu- ruk.
Adapun Green, Wong, Atkins, Taylor, & Feinlieb,  (1999): Shelton & Barkley,  (1994) (dalarn Sattler, ZAA\ menyebutkan  estimasi gangguan vang umumnya  menyertai ADHD : l. Gangguan belajar  (25% - 50%)
2. Sikap perlawananl  menentang  (35%)
3. Cangguan perilaku  (26%)
4. Gangguan depresi (18%)
5. Gangguan kecenrasan (26%)
Di sekolah, harnpir  semua anak ADHD menunjukkan problem penampilan  akademik dan tingkah  laku yang  bermakna,  yaitu  ketida- kmampuan memusatkan  perhatian pada  tugas di dalam kelas, gagal menyelesaikan tugas akademik, sering  berinteraksi dengan  guru se- cara negatif. Kondisi ini sering  mengakibatkan terjadinya  prestasi akademik  rendah, diperlu- kannya pendidikan khusus, tidak  naik kelas, bahkan dikeluarkan dari sekolah (Wells, dalam Saputro, 2001).
Wells (dalam  Saputro, 2001) menam- bahkan  akibat ADHD di rumah hubungan dan konflik antara orang  tua-anak, ayah-ibu menjadi disharmonis. Orang  tua anakADHD  lebih sering menunjukkan reaksi negatif terhadap  anak, sikap terhadap anak kurang  persuasif dibandingkan dengan orang tua anak  normal.  Disamping  itu mereka lebih  sering mengalami stress, pening. katan terjadinya depresi  pada ibu, fungsi sistem keluarga terganggu dan mengalami  inkompe- tensi  dalarn menjalankan peran sebagai  orang tua. Kondisi ini mendorong  dan meningkatkan terjadinya tingkah  laku agresif dan menentang yang  merupakan karakteristik ODD dan  CD,
dan kelak  akan meningkatkan risiko terjadinya penyalahgu  naan  zat, krimi nal itas, ti ngkah laku antisosial pada usia  dewasa.
S
Ekor.l,arni  (2003)  memaparkan beberapa tindakan penanganan yang dapat dilakukan untuk  membantu anak ADLID antaru lain terapi modifikasi  perilaku, terapi keluarga, manipulasi lingkungan,  terapi  pendukung (seperti pelatihan keterampi lan sosial, pengajaran tarnbahan,  dan terapi kelompok),  terapi diet dan terapi obat.
Dalam kondisi tersebut,  munoul keinginan untuk melakukan  penelitian mengenai efektivi- tas time out sebagai sebuah metode modifikasi perilaku pada anak ADHD. Tujuan  dari pene- litian ini adalah untuk memaparkan  efektivitas time out dalarn penanganan  anak ADHD (At- tention Defic it/Hyperactivity  Disorder); dan memaparkan faktor pendukung  keberhasilan aplikasi time out dalam  penanganan  anak ADHD (Att e ntion D efic it/ Hyperactivity  Di sorder) .
METODE PENELITIAN
. Variabel yang rnenjadi inti pada penelitian ini adalah  metode time out dengan  subjek  pene- litian dua orang anak ciri terdiagnosa ADHD, berusia 3-10 tahun, dan masih mengikutiterapi.
Metode yang digunakan  dalam  pengumpulan data adalah observasi dengan menggunakan be- havioral checklist  yang diberikan kepada orang tua untuk menghitung  frekuensi perilaku  yang telah ditetapkan  untuk mendapatkan perlakuan time out selama I minggu. Selaniutnya untuk mengetahui  respon  anak  terhadap perlakuan time out digunakan  lembar  open-ended yang diisi  oleh orang  tua setiap hari selama perlakuan berlangsung.
Rancangan  eksperimen yang digunakan adalah  desain  baseline majemuk,  dengan  ran- cangan  A---+ B (majemuk). A sebagai baseline/ target perilaku dan B sebagai perlakuan I time out
Tahapan penelitian  meliputi tahap per- siapan dan tahap pelaksanaan  dengan  rincian langkah sebagai berikut :
lndigenous,  Jurnal llmiah Berkala  psikologi Vol. 12, No. 2, Nopember 201 0 : 101 -1 14
a. Tahap persiapan. Tahap ini merupakan  ta- hap yang berisi persiapan  yang dilakukan sebelum penelitian dilaksanakan. Langkah- langkah  pada tahap ini adalah orientasi  kan- cah  penelitian,  persiapan penyusunan  alat ukur dan modul time  out pencarian  subjek pe,nelitian dan melakukan need assesment pada  orang tua subjek.
b. Tahap pelaksanaan. Pada bagian ini berisi langkah-langkah yang  ditempuh selama proses penelitian.  Adapun  langkahnya ada- lah membentuk rapport kepada orang  tua subjek penelitian dan keluarga, penjelasan lebih  detail kepada orang tua dan anggota keluarga lain tentang teknis penerapan modul  time out, melakukan  pengamatan terhadap target perilaku,/&aseline selama  2 hari @ 5 jamihari. menr erahkan perleng- kapan aplikasi time our sepertijam beker, kartu berperilaku  baik.  karcis time out, dan modul time out. pemberian  time  out untuk perilaku yang telah ditetapkan  selama I minggu,  dan  melakukan follow up / pen- gamatanlangsung  terhadap b as e line/ target perilaku  setelah I minesu  kemudian.
Setelah pengambilan data dilakukan skoring  atau  penilaian untuk kondisi perilaku subjek sebelum maupun setelah  perlakuan,
langkah berikutnya  adalah proses analisis dan interpretasi data.
Analisis data dilakukan secara kualitatif. Analisis  data hasil eksperimen  akan dilakukan dengan  menganalisis grafik hasil. Hasil De- havior checklist  dan lembar open ended  akan dideskripsikan secara kualitatif berdasarkan grafik perilaku  yang diperoleh  dari penerapan perlakuan time out untuk menangani  masalah perilaku  mengganggu  bagi orang tua/keluarga, sehingga hasil analisis  dan interpretasi data akan menunjukkan kondisi perilaku subjek yang meningkat, stabil atau menurun setelah mendapatkan perlakuan t i m e out tercebut. (Lati- pun,2006).
m ;I
f"! ia a[
m iI I !

## 108
Berdasarkan grafik 2 dapat dilihat bahwa perilaku menolak membaca doa sebelum  makan  subjek MK juga tidak ma- suk ke area time orl (garis kuning) rlamun hanya  sampai pada pemberian  peringatan time ottt saja (garis rnerah). Fada  observasi baseline yarrg dilakukan selama 2haritam- pak perilaku tersebut muncul sebanyak 2 kali/hari. Setelah diterapkan aturan  time out, perilaku tersebut pad a 4 haripefiama  mrmcul secara dinarnis yaitu berturut-turut 1 kali,2 kali,2 kali, dan I kali. Namun sepertitarget perilaku 1, perilaku  menolak membaca  doa pun mengalami  penurunan drastis bahkan menghilang pada hari  ke 5 sampai  di.follow up I1 mtnggu  kemudian.
Peneliti melakukan follow up I min- ggu kemudian yang hasilnya menunjukkan bahwa  subjek MK mulai makan dengan tidak mengangkat kaki sebelah sertaterbiasa mem-
lndigenous,  Jurnal llmiah Berkala  Psikologi
Vol.  12,  No" 2, Nopember 201 0 :1O1-114
baca doa  sebelum  makan. Hal ini tampak saat subjek menutup  rnata dengan mulut yang komat-kamit sebelum makan, dan ketika  ditanya oleh ibu "sudah membaca doa? !" subjek MK menjawab  "sudah".
b. Tinte ot$ pada subjek  FZ
Pelaksanaan time out pada subjek FZ lebih  banyak  didominasi  oleh ibu dibantu oleh pernbantu  sementara ayah hanya menjadi supporter utama  karena bekerja di luar rumah  sepanjang hari.  Adapun target perilaku subjek FZ adalah tidak sabaran .iika menginginkan sesuatu (biasanya jika ditunda  akan langsung  menangis).  pen- gamatan baseline  pada subjek  FZ dimulai pada tanggal  29-30 Mei 2009 pukul I 1.00- 15.00 WIB dilanjutkan  dengan penerapan time out pada tanggal 3 I Mei-06 juni 2009.
Setelah itu diadakan follou,ap untuk setiap subjek  selang I minggu kemudian.
2.5 ,t L 1.5 t 9"5 0

## I  2 3 4 5 6 7 I  I 1011
Grufik 3. Hasil observusi perilaku tidak  suburan jika menginginkon  sesuotu
Hasil yang nampak  pada grafik 3
menunjukkan bahwa target perilaku rnuncul
4 kali dalam 2 hari. Menarihnya, dalam
kasus  sLrbjek FZ sernpat  rnasuk he area lime oul sebanyak 2 kali rrasing-rnasing selama 5 nTenit. ['lal ini terjadi pada  hari ke 2 penerapan aturan lime  out, masing-
masing di pagi hari karena tidak sabaran ingin berangkat terapi dan juga di siang hari  ketika tidak sabaran untuk meminta minurn dan melernpar kursi yang digunakan
untuk time  out. namun ternyata setelah diteliti dengan  seksama. terjadi  penurunan
f,rekuensi bersikap tidak sabaran tersebut
pada hari ke -3 penerapan time out sampai hari-hari  berikutnva. B ahkan Saat  di follow up 1 ninggu kemudian. perilaku impulsif yaitu tidak sabaran  anak saat menginginkan sesuatu (sering diikuti dengan langsung menangis)  berkurang  drastis  bahkan tidak
terjadi sama sekali.
Time Out; Alten.ratif Modifikasi Perilaku  Anak ADHD (Attention Deficit/Hyperactivity D i sorder)
Efektivitas  aplikasi time out dalam  penanga- nan perilaku anak.A.DEtD (Attention Deficit/
Ilyperactivity Disorder)  ditinjau  dari respon anak terhadap  aturan  time out
a. Respon  Suojek Mk Terhadap Penerapan
Aturan Time out
Sebelum time out ditetapkan, orangtua subjek FZ memberikan penjelasan/sosial- isasi  mengenai prosedur time out sebanyak 3 kali sebc'lum akhirnya  menerapkannya dan proses ini sepenuhnya dilakukan  oleh ibu. MK sama sekali  tidak  memasuki area time out sebagai  sebuah indikasi respon dan pemahaman yang cukup atas peringatan ibunya. Lima hari setelah diterapkan  anak sudah mulai membaca  doa  sendiri  dan tidak mengangkat sebelah kaki  ketika makan.
b. Respon Sub3ek Fz terhadap Penerapan Aturan Time out
Aclapun  respon yang ditunjukkan oleh subjek FZ dalampenerapan aturan  time out sebagai upaya perbaikan  perilakunya  bisa dianalisis berdasarkan  penjelasan  orang tua yang dipaparkan dalam lembar open ended yang digunakan sebagai lembar observasi selama time  out diterapkan. Sebehxn time out ditetapkan,  orang tua subjek FZ mem' berikan penjelasan/sosialisasi  mengenai prosedur  time out scbanyak  3 kali sebelum akhirnya menerapkannya  dan proses ini sepenuhnya dilakukan oleh  ibu.
Awalnya subjek menunjukkan  sikap menurut  tiap kali perilaku impulsif  muncul dan diberikan  peringatan  time out oleh rbu.
Namun pada hari  ke-2  Berdasarkan  tabel di atas dapat diamati  bahwa subjek FZ masuk ke area time  out  sebanyak 2 kali, dan ketika time out berlangsung ia bersikap negatif yaitu  menolak, memberontak bahkan men- jerit. Namun setelah 5 menit berlalu dan time out selesai, subjek  FZ bersikap  lebih tenang bahkan keesokan harinya sampai
follow up I I minggu kemudian  perilaku impulsif  itu berkurang drastis  bahkan tidak muncul kembali.
Faktor-faktor pendukung keberhasilan ap- likasi time  out dalam penanganan  perilaku anak ADHD (Attention Defi.cit/Hyperactivity Disorder)
Hasil penelitian  yang telah dipaparkan sebelumnya menunjukkan adanya perubahan positif terkait berkurangnya  frekuensi  kemun- culan  target perilaku setelah time out diterapkan selama 1 minggu.  Adapun  3 faktor  besar yang mempengaruhi yaitu perbedaan usia, peran orang  tua dalam  penerapan  time out di rumah,
serta  pelaksanaan prosedur  time out.
Perbedaan usia subiek Berkaitan dengan hal ini ternyata  perbedaan usia menimbulkan beberapa faktor lain seperti adanya perbedaan tahap  perkembangan  yang  mempengaruhi  ke- b erhasilan t im e o ut p ada masing-masing subj ek.
Berikut  penjabaran  mengenai  cakupan tahapan perkembangan  berdasarkan  usia masing-masing subjek:
P erkemb  angan ko gintif. Berdasarkan teori perkembangan kogintif Piaget  (daiam  Santrock J.W2002) masa anak terdiri atas tahap  sensori motor,  pra operasional, operasional konkrit, dan operasional formal. Adapun subjek MK berusia 8 tahun  berada dalam fase operasional konkrit dimana  anak sudah dapat memahami instruksi  ysng konkrit, salah  satunya  adalah instruksi ibu mengenai time oarr. kondisi ini mendukung selain itu, tingkat pemahaman yang cukup bagus  pada subjek MK menyebabkan ibu sedikit lebih mudah untuk berkomunikasi terkait  dengan pelaksanaa aturan  time out serta reward yang akan diberikan. Hal ini kemudian terwujud  dalam perbaikan  peirlaku yang positif
bahkan munculnya  perilaku  lain seperti bersedia merapikan  mainannya pasca diterapkannya  time ozl tersebut.
Sebaliknya,  subjek  FZ masih  berusia  3,9 tahun dan  berada pada  fase pra operasional yang berarti  bahwa  anak  sudah  mampu memahami apa yang dilihat namun  beium  dapat mengop- erasionalkan sebuah instruksi secara optimal.
Oleh  karena itu, orang  tua subjek FZ mengalami sedikit kebingungan ketika harus  menjelas- kan mengenai prosedut time out secara lisan ditambah  dengan  konsentrasi subjek FZ yang sangat minim meskipun tidak menafikan peruba- han  perilaku positif yang  tampak selama time o ut drterapkan. Adanya p engkon dis ian perilaku melaiui mrsdelling  dari  orang  tua ditengarai juga rnemberikan kontribusi  positif dalam membantu pemahaman anak mengenai aturan time out.
Perkembangan MoraL Secara definisi berarti berkaitan  dengan  aturan dan konvensi tentang apa y afigseharusnya dilakukan  manusia dalam interaksinya dengan  orang lain  (Santrock
J.W2002).  Ada  3 aspek penting yang  dibutuh- kan dalam  pengembangan moral anak, yaitu bagaimana  anak  bernalar dan berpikir tentang aturan etis, bagaimana  anak berperilaku  dalam keadaan moral, dan bagairnana  anak merasakan hal-hal moral tersebut. Jika dikaitkan dengan penerapan aturan time out, maka teknik  ini meru- pakan suatu bentuk  penerapan aturan etis yang berhrjuan agar anakADHD mampu menunjuk- kan perilaku yang positif dalam berinteraksi den- gan  orang lain. Berdasarkan  penjelasan definitif tersebut  dapat dianalisis  bahwa  subjek MK dan FZ memiliki perbedaan  perkembangan  moral terkait dengan usia dan perkembangan kognitif yang tengah dialaminya yang berimbas padaper- bedaan respon yang ditunjukkan dalam aplikasi time out dirumah.
Adapun subjek MK yang berada  dalam tahap  operasional konkrit mampu berkomunikasi dengan lebih baik sehingga  bisa memenuhi 3 aspek perkembangan moral di atas yang terma- nivestasi  dalam bentuk  mampu mematuhi aturan, menjalankan prosedur  time out, serta  dapat
lndigenous, jurnal  llmiah Berkala  Psikologi Vol. 12,  No. 2, NoPember 201 0 : 1O1-11 4
merasakan p engarvh reward  yangdiberikan oleh ibu sehingga perilakunya menjadi lebih positif.
Hal ini juga mendukung respon kooperatifyang ditunjultan oleh subjek MK selama time out dilaksanakan di rumah. Sebaliknya, subjek FZ yang masih berada  pada  tahap  perkembangan kognitif pra operasionai sedikit  lebih sulit  untuk berkomunikasi 2 arah, didukung pula dengan gangguan konsentrasi  yang minim yang dideri- tanya yang  menyebabkan aspek perkembangan moral  belum  dicapai secara optimal. Kenyataan ini akhirnya  memunculkan  respon subjek terha- dap  aplikasi  time out yang tidak selalu positif/ kurang  kooperatif.
Pemrosesan informasl. Salah satu ta- hap perkembangan  anak yang penting adalah pemrosesan informasi  yang betitik tekan pada Analisis tugas. yaitu pengidentifikasian kom- ponen-komponen tugas yang akan dilaksanakan oleh anak (Klaha dalam  Santrock  J'W,2002).
Adanya  pengemasan informasi yang  menarik ditengarai  akan  membawa  respon positif pada anak. Oleh karena  itu, time ozrl didesain sebagai suatu teknik pengontrolan  perilaku anakADHD yang sederhana,  tegas dan penuh  dengan cinta,
serta adanya reward  yang menyenangkan  bagi anak.
Akan tetapi, kondisi kedua subjekADHD dalam penelitian ini berbeda  satu  sama lain.
Subjek MK menunjukkan respon verbal ketika ibu mensosialisasikan  time out,  dan mematuhi aturannya secara bertahap serla terlibat intens dalam penentuan reward.  Hal ini menunjukkan adanya  sebuah ketertarikan  terhadap time out dan tentunya subjek MK paham  dengan maksud dari teknik ini. Sebaliknya,  konsentrasi minim yang berkaitan  erat dengan kesulitan mem- proses informasi  menyebabkan subjek FZ hanya menunjukkan  respon mengikuti instruksi  ibu sambil berj  alan-j alan berkeliling rumah, ketika diperingatkan time out rbu harus mernbawanya ke area time  out  dan mneunjukkan  kursinya, dan mengikuti  aturan time  out seperti sebuah peng-
pm g;um ileE rllJlt gm nr*u lm! gsn hm im. m6 3q &:mn ]m TItIiI mEl
,rus @
d, JilH iqdr M ,&r :llII @q idh ,m{ @
EDfi mcu
tu @
;,;;,;;
Time Out: Alternatif  lr4odifikasi Perilaku  Anak ADHD (Attention Def icit/Hyperactivity  Disorder)
kondisian  perilaku saja dengan tidak memahami lebih  dalam  maksud  titne  out tersebut'  Adapun kemampuan  proses  pemrosesan informasi sangat berpengaiuh pada pciilaku  kornpromi  yang akan dilakukan dalam  mensosialisasikan time out yang  tenyata  lebih baik dilakukan  oleh  subjek MK daripada  subjek FZ'
Peran orfing laa. Sementara itu, adanya
peran ibu dalam penerapan time out pada kedua
subjek merupakan faktor  pendukung keber- hasilan terapi ini untuk mengurangi  frekuensi munculnya target perilaku.  Kedekatan anak den- gan ibu dalam  istilah psikologi perkembangan disebut juga,lenga n Keter ikatan (att achment),
yaitu ikatan  emosional  afitaraanak dengan pen- gasuhnya/ibu  (Santrock J.W2002)' Adanya.
keterikatan  antara  subjek MK dan FZ dengan
ibu yang ditunjukkan dalam aplikasi time  out menyebabkan  rnunculnya  respon positif anak yang terwujud dalam kesediaan untuk menerima
aturan time  ont sebagai  upaya  pengontrolan perilakunya.  Meskipun  belum  optimal  hasilnya, namun  dalam aplikasi  time out kedua subjek menunjukkan kepatuhan  akan  prosedut  time out yang akhirnya mempengaruhi perbaikan perilakunya.
Keberhasiian seperti ini ternyata juga per-
nah  tampak  dalam  suatu peneli  tian time  out telah dilakukan oleh  Powers (1983) untuk  menangani kebiasaan menggigit pada atiak. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  time out yang  diterapkan di tempat penitipan  anak  menunjukkan  penu- runan  frekuensi  menggigit  yaitu  menjadi 6 kali minggu  pertama, 4 kali minggu kedua, dan 0 kali pada  ming  gu ketujuh. S elanj utny  a saat t ime oalr diberlakukan  di rumah, frekuensi  menggigit mengalami penurunan secara drastis  didukung dengan terlibatnya ibu dalam pelaksanaan
metode tersebut' Setelah di follow up, kebiasaan menggigit  hilang pada minggu ke 9 dan 10'
Namun pada subjek MK ternyata terdapat
faktor bantuan kakaknya dalam mengontrol
perilaku berdoa  sebelum  makan'  pengamatan
ibu, menjelang makan (biasanya  malam hari)' kakak subjek MK mengajak subjek MK untuk betdoa bersama  sebelurn  makan' Oleh karena itu, hal ini dimungkinkan menjadi sebuah faktor pemicu adanya penrbahan perilaku  dari yang menolak  membaca  doa rnenjadi  terbiasa melaku- kannya sendiri tanpa perlu  diinstruksikan'  ini
merupakan sebuah kemajuan positif'
Prosedut  time out. faktorpendukung  ke- berhasilan penerapan  time out selanjutnya  dapat dicermati  berdasarkan  prosedur time out yang didalam setiap tahapnya memiliki makna/proses psikologis  tersendiri. Oleh  karena itu keterkaitan artara tahapan time out dengan  keberhasilan perilaku positif anak ADHD dapat dijabarkan melalui  gambar 1, yang menjelaskan  bahwa perilaku positif anak ADHD dalam penerapan
time out dapat dilalui melalui beberapa proses yang semuanya  terkandung  dalam tiap tahap prosedur time out yang diterapkan  pada kedua subjek penelitian ini'
Sosialisasi program' Tahapan ini dis- epakati oleh Martin (2008) dan Carrotr'D' &
Reid,  3,.(2008) yaitu suatu benflrk kesepakatan/
kontrak  yang  dilakukan  orang  tua kepada anak dengan tujuan agar  anak memahami bahwa orang tua akan  menerapkan  suatu  aturan  baru untuk anak belajar mengontrol  perilakunya'  Ada- prm proses sosialisasi aturan  penerapan time out di rumat diawali clengan kebingungan (subjek MK) dan diam saja (subjekFZ)' Namun setelah
adanya praktek langsung yang dicontohkan  oleh ibu, kedua subjek tampak  lebih paham'  Namun subjek MK sejak  awal sudah menjawab "ndak
mau disitu  (time out4ed)"  yang menunjukkan bahwa ia paham instruksi  ibu tentang  aturan time out.  sebaliknya,  subjek BZtidakmemberi- kan respon jawaban seperti  subjek MK yang
ditengarai  dipengaruhi kurang mampunya  ia memahami aturan tersebut. Perbedaan kemam-
puan antara kedua subjek ini nantinya akan mempengaruhi  respon seianjutnya ketika time out dilaksanakan.
,a
'u .a ia m g-
n2
lndigenous, Jurnal llmiah Berkala  Psikologi
Volllz, No. 2, NoPember 2010 :1O1-114
Gambar L. Bagan proses  psikologis anakADHD  menuju  perilaku  positif dalam prosedur time out
kannya sehingga mendapatkan konsekuensi rime out. (Carrol,D. & Reid,  5,.(2008)  Idealnya,  anak akan belajar memahami  keseriusan orang  tua dalam aplikasi time out serta belajar untuk men- gamati peraturan  yang telah ditetapkan  keluarga khususnya target perilaku yang telah ditetapkan dalam aplikasi metode ini. Akibatnya, setelah menjalani time  out  selama periode tertentu maka anak  akan  mendapatkan ins ight lpencerahan piki- ran dan perasaan karena melalui proses refleksi tentang perilakunya  dan aturan keluarga' Jika belum sampai pada  proses ins i ght, adanya peng- kondisian  perilaku anak dengan time out crkup membuat perilakunya terkontrol seperti  yang ditunjukkan  oleh susd ek F Z y angmendapatkan time  out sebanyak 2kalidalam 1 minggu'
Konsistensi. Orang  tua memberikan per- ingatan atau time out segeta setiap kali anak target  perilaku  muncul  merupakan  suatu tahap penegasan pada anak  bahwa  ada konsekuensi berupa time out sehingga anak  harus  mampu meminimalisir kesalahannya  dan berupaya melakukan suatu  proses pengontrolan  terhadap perilakunya. Selain itu, anak juga menyadari bahwa perilakunya  harus diatur karena  orang
Pelaksanaan  time ouL Fase peringatan'
Pemberian peringatan 1-3 kali akan penerapan
time out saat anak  melakukan  target perilaku merupakan suatu benhrk  ketegasan  orang fua dalam mendisiplinkan anak namun ditunjukkan dengan  penuh cinta sehingga  menghindarkan paksaan  dan  agresi dalam  menghadapi  anak- anakADHD dengan  segala bentuk  perilakunya yang destruktif. (Carrol,D' & Reid, 5,.(2008))'
Adapun  subjek MK mendapat peingatan l-2 kali/target  perilaku sebelum  masuk ke area time out danternyata  selama 1 minggu pelaksanaan
time out subjek MK hanya  dengan  diberikan peringatan bisa membawa  dampak yang positif terlihat  dari penurunan  frekuensi  kemunculan target perilaku. Sementara itu subjek FZ tidak hanya mendapatkan peringatan namun juga
masuk ke area time out yang jtga  menyebabkan penunrnan kemunculan  target perilaku.
Time out selama  5'/,0 menit Tahapan ini dilakukan segera  setelah anak tidak menghi- raukan pemberian  peringatan 1-3 kali saat  anak
melakukan  target perilaku. Selama  menjalani time out anakmengalami sebuah pros  es cooling ofil cooling down akrbatkesalahan yang dilaku-
Perlngatsn  t-3 ksli
Ketegassn  orang  tua, anak lebih  awas  dalarn bertindak Reward Penghargaan  terhadaP perilaku positifakan meminirnalkar tirne
DilI 'ryfl t t J ,f L h tt ; ts
me laK tua
[en- rga
rkan elah naka piki- Ieksi lika Fng- :ukup yang latkan I m per- i anak r tahaP
:kuensi mampu )rupaya erhadaP :nyadari
Ia orang
frme Out ; Alternatif  lv'lodifikasi  Perilaku Anak ADHD
ittention DeficiVHyperactivity  Disorder)
rua memegang kendali dalam menerapkan  aturan
keluargayang harus dipatuhinya'  Hal ini tampak
,.tu, puau sub-iek MK yang mendapatkan perin-
gatan dari ibu berulang kali sehingga penguran- gu, k"mrr.ul;rr: tzlget  perilaku awalnya karena
,..puksa  (menurut ibu)  namun akhirnya secara
r ertahap  menj ad i sebuah kebiasaan'
Adanya  konsistensi  ibu MK dibantu  oleh
a1'ahnya yang sesekati pulang  dari luarkota un-
ruk menerapkan aturan time out sampai 1 bulan
:enkutnya rnenyebabkan  perilaku ini semakin
- arang terjadi  rneskipun sesekali muncul' Akan
i.ruplpuJ, subjek FZ setelah 3 minggu  pelak-
sanaan time out ternyata  target perilaku  masih
sesekali muncul namun tidak  diterapkan aturan rime ofikarena  dipengaruhi faktor  ibuyang  juga
berdomisili di luar kota  Solo (4 hari di solo' 3
hari di luar kota) ' Permasalahan konsistensi orang tua dalam aplikasi time out merupakan
sr--buah faktor besar yang bisa mempengaruhi kemapanan  perubahan perilaku positif anak'
Sebaliknya, jik'a  tidak  konsisten  maka perilaku
menenfirkan  hadiah  yang akan diberikan untuk ;;;"n perilaku positif/jumlah kartu ulnlitatu
baik yang  terkumpul  rnanyebabkan subjek MK
lebih termotivasi  untuk mefiiCIgkatkan perilaku
positifnYa'
Begitu  pula yang  dialami oleh  subjek FZ
dimana selama penerapan time out berlangsung
,rrt3.t *"rdapatkan puj rafi "wah  Ncun  hebat" '
p.lrrkun, dan ciuman dari ibu disertai dengan be-
l"rupu tu.to perilaku positif' Namun subjek FZ
belum paham  mengenai  penentuan jumlah kartu
b.rp*riluk, baik untuk mendapatkan  hadiah tertentu sehingga hanya menerima  hadiah yang
diberikan oleh  orang tuanya'  Oleh karena itu'
p,"*A"ri*'u' ard y angbertahap  dan melibatkan anak  seperti  pada  subjek MK dinaldlng lebih
.f"t ,f dltandingtan dengan  subjek FZ hanya mengalami pengkondisian perilaku positif me-
lalui Pembelranreward'
Perubahan positif dari perilaku anak
ADHD terkait dengan pemberian reward senada ^**u, pendapat Martin (2008)  bahwa  dalam
penerapan I ime oilpentilg untuk diimbangi den- ;;;;**" p"mbeiiun  penguatan nositi-f (posi- -tiive reinforciment) seperti pujian dan hadiah saat
anak  mampu berperilaku baik' Sehingga  anak akan mendapatkan time out saat dia melaku- kan pelang gatal,namun ia akan mendapatkan traOiah atau pujian saat ia bisa melaksanakan tugasnya dengan baik atau berkelakuan meny- ."Lgt*.Hal ini dilakukan  agar anak  mampu meniirgkatkan perilaku yang baik dengan cara
mengurangi intensitas melakukan perbuatan yang kurang menyenangkan' Ini merupakan
*.i"""n umum  dari penanganan1ang dilakukan
oieh banYak  teraPis  anak ADHD'

## SIMPULAN
Time outmerupakan teknik yang efektif
dalam penanguou' pt'iluko anakAD. -HD terbukti
dari adanya pengurangan frekuensi  kemunculan
Lama akan muncul kembali'
P emberian reward'Penghargaan terhadap
'isaha  melakukan perilaku  positif merupakan
rnjuan diberikanny a reward sehingga anak ter- motivasi  untuk  meningkatkan perilaku positif-
:1'a. Adapun subjekMK mengalami  perubahan
, *g pori if terkait keruunculan targetperilaku
i"'*! Oir.UuUkan  adanya rewardyang  bertahap drri-ib.r,  mulai dari pujian' pelukan' sampai
Jrberikan  hadiah berupa  barang kesukaannya'
. orang tua memberikan  1 kartu untuk setiap
r:erilaku positif  yang dilakukan anak sebagai
svarat mendapatkan  hadiah  dan selama 1 min-
rgu anak  mengumpulkan sebany*'1 kartu'
iupm hadiah  yang diperoleh anak-adalah 10
karnr  mendapatkan coklat sebanyak 2 b atang' 14
karnr mendapatkan kaset play stationsebanyak
I buah,  20 kartu mendapatkan  baju  kaos ber-
gambar NARUTO, dan24 kartu  mendapatkan
',um tangan. Adanya peran serta anak  dalam
target perilaku (pelanggaran  terhadap  aturan ke- luarga). Keefektifan ini juga ditunjuklan  melalui respon anakyang  diawaii dengan sikap menolak namun  pada akhirnya  mematuhi attnan time out yang  menyebabkan  meningkatnya partisipatif anak da,lam  penerapan time out.
Beberapa faktor  yang berperan  dalam keberhasilan aplikasi  time out ini adalah: (a) perbedaan usia anak,  yang  menyebabkan  per- bedaan  tahap perkembangan yang dialami anak (perkembangan kogpitif, perkembangan moral,
lndigenous, .t urnal  tlmiah  Berkala  Psikologi
Yol.  12,  No. 2, NoPember 201 0 : 101'1  14
dan pemrosesan informasi).  Usia 7 tahun. ke atas menunjukkan  efektivititas yang lebih tinggi karena ielah mencapai tatap perkembangan kognitif operasional konkrit yang mempenganrhi pemahaman  anak dan mendukung  kematan- gan tahap  perkembangan lainnya; (b). adanya peran ibu/orang tua yang  konsisten lebih efek- tif dibandingkan  dengan  yang tidak konsisten menerapkan time out; serta (c) pelaksanaan prosedur time  out yang efektif (pemberian re- wardbertabap)

## DAFTAR RUJT]KAIY
Amrar,  S. (2001). Reliabilitas Dan Validitas. Yogyakarta : Pustaka  Pelajar
Ekowarni,  E., Nanik.  (2003).  Terapi tVtodifikasi Perilaku,  Diet, dan Obat untuk Penanganan Perilaku Hiperaktivitas  padaAnak Dengan  Gangguao Pemusatan  Perhatian  dan Hiperaktivitas.  Anima,
Indonesian Psychological Journal. Surabaya : Universitas Surabaya
Fabiano; G. (2003). An Evaluation  of three.time-out procedures for children with  attention Deficit/  hy- peractivity disorder. Dikutip on line dari http://wwwcat.inst.fr pada Februari 2009
Hadi,S. (1995).  Statistika jilid II.Yogyakarta:  Andi  Offset. .
Judarwanto,  W. (2008).  Deteksi DiniADHD (Attention  DeficiV  Hyperactivity  Disorder). Dikutip on line dari http : //www.puterakembara.org/inforef.shtmVjurnal medis pada  Januari  2009
Latipun. (2006). Psikologi Elcsperimen Malang:  Universitas Muhammadiyah  Malang Press.
Myers, R. (2008). ADHD and Young Children : (Jnlocking  the Secret  to Good Behavior.  Dikutip on line dari http://www.  Empoweringparent.com diakses  Januari 2009.
Powers, M. D. (1983). Training Family  Day Care Providers  to Use Behavior  Modiftcation  Procedures: A Case Study. Dikltltip on line dari http ://www.eric.ed.gov/ERlCWebportaUrecor pada  Januari
2009
Sherman,  V/. M. (1990). Behavior Modification  Newyork : Happer & Row Publisher.
Soekadji,S.(1983).  Modifikasiperilalru:penerapansehari-haridanpeneraponprofessional.Yogyakarta
:Liberti.
Spiegler, M. D:, Guewemont, D. C. (2003).  Contemporary Behavior Therapy. Fourth  Edition. USA :

## ,
Tho-.us  Leanring,Inc