## ANALISIS KINERJA GURU  SMK NEGERI 1 GEDONG TATAAN KABUPATEN PESAWARAN

## Hazairin Habe
Fakultas Ekonomi Program Studi Manajemen, Universitas Sang Bumi Ruwa Jurai, Bandar Lampung

## ABSTRACT
The  problem  in  this  study  is  whether  motivation  and  Managerial  Supervision  affect  teacher performance at SMK Negeri 1 Gedong Tataan Kabupaten Pesawaran. This study aims to determine the effect of motivation and Managerial Supervision on teacher performance. The hypothesis formulated is that  there  is  an  influence  of  motivation  and  managerial  supervision  on  teacher  performance  both partially and simultaneously. The sample used in this study amounted to 95 teachers.
The results of partial hypothesis testing prove that motivation affects teacher performance, as well  as  managerial  supervision  has  a  positive  effect  on  teacher  performance.  Hypothesis  testing simultaneously  motivation  variables  and  managerial  supervision  variables  have  a  positive  effect  on teacher  performance.  The  results  of  the  determination  test  show  that  simultaneously  the  teacher performance variables are able to be explained by motivation variables and Managerial Supervision of 85.3%, the remaining 14.7% are other variables not examined.
Keywords: Motivation, Discipline,  Performance

## I. PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Dalam  era  desentralisasi  seperti  saat ini,  di  mana  sektor  pendidikan  juga  dikelola secara  otonom  oleh  pemerintah  daerah,  dan praktis  pendidikan  harus  ditingkatkan  ke  arah yang  lebih  baik  dalam  arti  relevansinya  bagi kepentingan  daerah  maupun  kepentingan nasional. Manajemen sekolah saat ini memiliki kecenderungan  ke  arah school  based management .  Dalam  konteks school  based management ,  sekolah  harus  meningkatkan keikutsertaan masyarakat lokal dalam pengelolaannya  untuk  meningkatkan  kualitas dan  efisiensinya.    Meskipun demikian  otonomi pendidikan  dalam  konteks school  based management harus  dilakukan  dengan  selalu mengacu pada
accountability (pertanggungjawaban kualitas) terhadap masyarakat, orangtua, siswa, maupun pemerintah pusat dan daerah.
Agar  desentralisasi  dan  otonomi pendidikan berhasil dengan baik,
kepemimpinan  manajemen  sekolah  perlu diberdayakan. Pemberdayaan
berarti peningkatan  kemampuan  secara  fungsional sehingga manajemen sekolah mampu berperan sesuai  dengan  tugas,  wewenang,  dan
tanggung  jawabnya.    Dengan  proses  dan program  pemberdayaan,  mereka  akhirnya harus  memiliki  kinerja  yang  profesional  dan fungsional.    Manajemen  sekolah  harus bertindak sebagai sistem dan iklim yang efektif. Sebagai manajer yang baik,  pimpinan sekolah harus  mampu  mengatur  agar  semua  potensi sekolah  dapat  berfungsi secara  optimal  dalam mendukung tercapainya tujuan sekolah.  Hal ini dapat  dilakukan  jika  kepala  sekolah  mampu melakukan  fungsi-fungsi  manajemen  dengan baik  yang  meliputi:  (1)  perencanaan;  (2) pengorganisasian;  (3)  pengarahan;  dan  (4) pengawasan. Kemudian berdasarkan data dari obyek  penelitian  didapatkan bahwa  hasil kerja tidak  sejalan dengan  apa yang  dilakukan  oleh guru dan dijelaskan dalam tabel bawah. Berdasarkan  tabel  di  bawah  terlihat bahwa  fluktuasi  kehadiran  guru  cenderung menurun walau terlihat masih tinggi yang dapat diartikan guru kurang Supervisi Manajerialdalam  melakukan  kegiatan  sekolah, selain  itu  jumlah  rencana  pendidikan  dan pengajaran  (RPP)  yang  dikumpulkan  belum mencapai  persentase  yang  diharapkan sekolah.  Kemudian  soal  yang  dianalisis cenderung  sedikit  dan  terkesan  guru  kurang memperhatikan analisis soal.
Tabel 1. Kinerja Guru dalam Kriteria (6 Bulan Terakhir) Bulan RPP dikumpulkan Kehadiran Guru Analisis Soal Maret 78% 72% 48% April 79% 80% 42% Mei 75% 79% 42% Juni 65% 75% 35% Juli 73% 80% 43% Agustus 75% 88% 35% Rata- Rata 74% 79% 41%
Sumber : SMK Negeri 1 Gedong Tataan  2018
Agar  proses  inovasi  di  sekolah  dapat berjalan dengan baik, kepala sekolah perlu dan harus  bertindak  sebagai  pemimpin  ( leader ), dan  bukannya  bertindak  sebagai  boss. Kepemimpinan kepala sekolah harus menghindari terciptanya pola hubungan dengan guru  yang  hanya  mengandalkan  kekuasaan. Sebaliknya  perlu  mengedepankan  kerja  sama fungsional;  menghindarkan  diri  dari one  man show ,  sebaliknya  harus  menekankan  pada kerjasama kesejawatan; menghindari terciptanya  suasana  kerja  yang  serba menakutkan,  sebaliknya  perlu  rnenciptakan keadaan  yang  membuat  semua  guru  percaya diri;  menghindarkan  diri  dari  wacana  retorika, sebaliknya  perlu  membuktikan  memiliki kemampuan unjuk kerja profesional; menghindarkan  diri  dari  sifat  dengki  dan kebencian,  sebaliknya  harus  menumbuh kembangkan  antusias  kerja  para  guru; menghindarkan  diri  dari  suka  menyalahkan guru,  tetapi  harus  mampu  memperbaiki (mengoreksi) kesalahan guru; dan menghindarkan  diri  agar  tidak  menyebabkan pekerjaan  guru  menjadi  membosankan,  tetapi sebaliknya  justru  harus  mampu  membuat suasana kerja yang membuat guru tertarik dan betah  melakukan  pekerjaannya.  Disamping dituntut  untuk  terus  melakukan  motivasi seorang  kepala  sekolah  harus  memperhatikan hal-hal yang berkaitan dengan kinerja guru. Pembinaan oleh manajemen sekolah di lingkungan  SMK  Negeri  1  Gedong  Tataan Kabupaten  Pesawaran  telah  diatur  dalam Undang-Undang,
Peraturan Pemerintah maupun Peraturan Daerah dan
pelaksanaannya, namun masih banyak ditemui hambatan yang menimbulkan masalah dengan berbagai pengaruhnya dalam rangka menerapkan  prinsip-prinsip  motivasi,  guna meningkatkan  prestasi  kerja  guru  seperti Supervisi  ManajerialGuru,  dedikasi  dan loyalitas.

## 1.2 Perumusan Masalah
1. Apakah  motivasi  berpengaruh  terhadap kinerja  guru  di  SMK  Negeri  1  Gedong Tataan Kabupaten Pesawaran?
2. Apakah  supervisi  manajerial  berpengaruh terhadap  kinerja  guru  di  SMK  Negeri  1 Gedong Tataan Kabupaten Pesawaran?
3. Apakah  motivasi  dan supervisi  manajerial berpengaruh terhadap kinerja guru di SMK Negeri  1  Gedong  Tataan  Kabupaten Pesawaran?

## 1.3 Tujuan Penelitian
1. Untuk  mengukur  sejauhmana  pengaruh motivasi  terhadap  kinerja  guru  di  SMK Negeri  1  Gedong  Tataan  Kabupaten Pesawaran.
2. Untuk  mengukur  sejauhmana  pengaruh supervisi manajerial terhadap kinerja  guru di  SMK  Negeri  1  Gedong  Tataan Kabupaten Pesawaran.
3. Untuk  mengukur  sejauhmana  pengaruh motivasi dan supervisi manajerial terhadap kinerja  guru  di  SMK  Negeri  1  Gedong Tataan Kabupaten Pesawaran.

## II. TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Motivasi Pengertian Motivasi adalah serangkaian  sikap  dan  nilai-nilai  yang mempengaruhi    individu  untuk  mencapai  hal yang  spesifik  sesuai  dengan  tujuan  individu. Sikap dan nilai tersebut merupakan suatu yang invisible (tidak  terlihat)  yang  memberikan kekuatan untuk mendorong individu bertingkah laku  dalam  mencapai  tujuan  As’ad  (2010). Dorongan  tersebut  terdiri  dan  2  (dua) komponen,  yaitu:  arah  perilaku  (kerja  untuk mencapai  tujuan),  dan  kekuatan  perilaku (seberapa kuat usaha individu dalam bekerja). Motivasi  meliputi  perasaan  unik,  pemikiranan dan  pengalaman    masa  lalu  yang  merupakan
bagian  dari  hubungan  internal  dan  eksternal lembaga.  Selain  itu  Motivasi  Kerja  dapat  pula diartikan  sebagai  dorongan  individu  untuk melakukan  tindakan  karena  mereka  ingin melakukannya.  Apabila  individu  termotivasi, mereka  akan  membuat  pilihan  yang  positif untuk  melakukan  sesuatu,  karena  dapat memuaskan  keinginan  mereka.  Bambang (2013)

## Teori Tiga Kebutuhan David Mc Clealland
Menurut  teori  yang  dikemukakan  oleh David  Mc  Clelland,  bahwa  setiap  orang (individu)  mempunyai  tiga  kebutuhan  pokok yang  mendorong  tingkah  lakunya  (Robbins; 2008: 228), yaitu : 1) Need For Archievenement merupakan kebutuhan untuk mencapai sukses (Keberhasilan)  dalam  hidupnya,  termasuk dalam  pekerjaannya.  Dalam  kehidupan organisasional,  kebutuhan  untuk  mencapai sukses  ini,  tercermin  adanya  dorongan  untuk meraih  prestasi  sesuai  standar  yang  telah ditetapkan.  3) Need  for  Affiliation merupakan kebutuhan  akan  situasi  persahabatan  dan kehangatan dalam interaksi dengan orang lain dalam  organisasi,  baik  orang  itu  merupakan teman  sekerja,  bawahan  maupun  atasannya. Kebutuhan  akan  afflikasi  biasanya  diusahakan agar  terpenuhi  melalui  kerjasama  dengan orang  lain.  3) Need  for  Power merupakan kebutuhan untuk menguasai dan mempengaruhi  orang  lain.  Kebutuhan  ini menyebabkan  orang  yang  bersangkutan  tidak atau  kurang  mempedulikan  perasaan  orang lain.
Dalam  penelitian  ini  konsep  motivasi kerja  menurut  As’ad  (2010)diartikan  sebagai “Serangkaian  sikap  dan  nilai-nilai  yang mempengaruhi    individu  untuk  mencapai  hal yang  spesifik  sesuai  dengan  tujuan  individu. Sikap dan nilai tersebut merupakan suatu yang invisible  yang  memberikan  kekuatan  untuk mendorong  individu  bertingkah  laku  dalam mencapai tujuan. Dengan indikator pengukuran konsep  adalah  sebagai  berikut  Schermerhorn (2009)  :  Teori  kebutuhan  dasar  guru,  Teori pendekatan  yang  mendukung  proses,Teori resiko masa lalu dan masa mendatang

## 2.2 Supervisi Manajerial
Kata  Supervisi  dapat  didefinisikan secara  etimologis  yang  berasal  dari  bahasa Inggris Supervision .  Supervisi  berarti  di  atas, sedangkan  vision  berarti  penglihatan/melihat. Jika  diartikan  bebas,  maka  supervision  dapat pula  dimaknai  melihat  dari  atas.  Arti  kata supervisi in tidak bisa dimaknai secara harafiah sebagai  kegiatan  melihat  orang  lain  dari  atas, namun lebih kepada makna mengawasi orang lain  yang  dilakukan  oleh  orang  yang  memiliki jabatan  tinggi  ke  orang  yang  memiliki  jabatan lebih  rendah.  Supervisi  adalah  kegiatan  yang ditujukan  untuk  memperbaiki  proses  dan prestasi  pendidikan.  Atau  bantuan  yang diberikan  kepada  guru  dan  seluruh  staf  untuk mengembangkan  situasi  pembelajaran  yang lebih baik.
Menurut  Mulyasa  (2006),  Supervisi sesungguhnya dapat dilaksanakan oleh kepala sekolah  yang  berperan  sebagai  supervisor, tetapi  dalam  sistem  organisasi  modern diperlukan  supervisor  khusus  yang  lebih independent dan dapat meningkatkan obyektifitas dalam pembinaan dan pelaksanaan tugas.  Dalam  Panduan  Pelaksanaan  Tugas Pengawas Sekolah/Madrasah (Direktorat Tenaga  Kependidikan,  2009:20)  dinyatakan bahwa  Supervisi  Manajerial  adalah  supervisi yang  berkenaan  dengan  aspek  pengelolaan sekolah  yang  terkait  langsung  dengan peningkatan  efisiensi  dan  efektivitas  sekolah yang  mencakup  perencanaan,  koordinasi, pelaksanaan, penilaian, pengembangan kompetensi  sumberdaya  manusia  (SDM) kependidikan dan sumber daya lainnya. Berdasarkan  Panduan  Pelaksanaan Tugas Pengawas Sekolah/Madrasah (Direktorat  Tenaga  Kependidikan,  2009:20), dalam melaksanakan fungsi supervisi manajerial, pengawas sekolah/madrasah berperan  sebagai  :  (1)  kolaborator  dan negosiator  dalam  proses  perencanaan, koordinasi, pengembangan manajemen sekolah;  (2)  asesor  dalam  mengidentifikasi kelemahan  dan  menganalisis  potensi  sekolah; (3)  pusat  informasi  pengembangan  mutu sekolah;  (4)  evaluator  terhadap  pemaknaan hasil pengawasan.
Menurut  Panduan  Pelaksanaan  Tugas Pengawas
Sekolah/Madrasah
(Direktorat
Tenaga  Kependidikan,  2009:20),  dalam pelaksanaan  supervisi  manajerial,  pengawas dapat  menerapkan  teknik  supervisi  individual dan  kelompok.  Teknik  supervisi  individual adalah  pelaksanaan  supervisi  yang  diberikan kepada  kepala  sekolah  atau  personil  lainnya yang mempunyai masalah khusus dan bersifat perorangan. Teknik supervisi kelompok adalah salah  satu  cara  melaksanakan  program supervisi  yang  ditujukan  pada  dua  orang  atau lebih.  Metode  Teknik  Supervisi  Manajerial menurut (Rochiat, 2008 : 115) yaitu:
1. Monitoring dan Evaluasi. Monitoring adalah kegiatan  yang  ditujukan  untuk  mengetahui perkembangan pelaksanaan penyelengaraan  sekolah,  apakah  sesuai program  atau  standar  yang  telah ditetapkan.  Evaluasi  yaitu  kegiatan  untuk mengetahui sejauhmana kesuksesan/keberhasilan  penyelenggaraan sekolah  yang  telah  dicapai  dalam  kurun waktu.
2. Refleksi  dan Focused  Group  Discussion . Secara  bersama-sama  pihak  sekolah melakukan refleksi terhadap data yang ada dan  menemukan  faktor  penghambat  serta pendukung  yang  selama  ini  mereka rasakan.
3. Metode Delphi .  Dengan  metode  ini didapatkan  cara  yang  efisien  untuk melibatkan  stakeholder  sekolah  tanpa memandang  faktor-faktor  status  yang sering menjadi kendala sebuah diskusi/musyawarah.
2.3 Kinerja Guru
Ruky (2012) Penilaian kinerja terjemahan  dari performance  appraisal .  Tetapi
karena  banyak  organisasi  menghindari  kata appraisal (penilaian)  dengan  berbagai  alasan atau pertimbangan, maka dipakai juga istilah : staff  development,  performance  review, development  needs  assessment untuk mengganti  istilah  penilaian  kinerja.  Menurut Hasibuan  (2010:  87)  pengertian  penilaian kinerja  adalah  kegiatan  manajer  untuk mengevaluasi  perilaku kinerja  kerja  guru  serta menetapkan  kebijaksanaan  selanjutnya,  dan penilaian kinerja kerja adalah menilai hasil kerja nyata  dengan  standar  kualitas  maupun kuantitas yng dihasilkan oleh setiap guru. Bernardin  dan  Russel  (Kreitner:  2013: 96)  mendefinisikan  penilaian    kinerja  sebagai
"... a  way  of  measuring  the  contributions  of individuals  to  their  organization. .".  atau  suatu cara untuk mengukur berbagai kontribusi yang diberikan oleh setiap individu bagi organisasinya.  Kinerja  (performance)  sendiri oleh Bernardin dan Russel (Kreitner: 2013: 94) didefinisikan sebagai ".. the record of outcomes produced on a specified job function or activity during  a  specify    field  time  periods "    (riwayat pekerjaan pada penciptaan hasil pada sebuah fungsi kerja yang khusus atau aktivitas selama sebuah spesifikasi periode waktu). Dalam  penelitian  ini  konsep  kinerja menurut  Kreitner  (2013)  didefinisikan  sebagai Kegiatan evaluasi terhadap kesetiaan, motivasi, disiplin,  kerjasama,  loyalitas,  dedikasi,  dan partisipasi sebagai kontribusi keseluruhan yang diberikan oleh setiap individu bagi organisasinya.  Dengan  indikator  pengukuran konsep yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut (Mathis; 2006; 378): Kuantitas  dari  hasil,  Kualitas  dari  hasil, Ketepatan  waktu  dari  hasil,    Kehadiran, Komunikasi bekerja sama.

## 2.4 Konsep Penelitian Hipotesis

## Gambar 1 Kerangka pemikiran
1. Diduga  motivasi  kerja  berpengaruh terhadap  kinerja  guru  SMK  Negeri  1 Gedong Tataan Kabupaten Pesawaran. 2. Diduga supervisi manajerial berpengaruh  terhadap  kinerja  guru SMA  Negeri  1  Gedong  Tataan Kabupaten Pesawaran.
3. Diduga  motivasi  dan  supervisi manajerial  berpengaruh  terhadap kinerja  guru  SMK  Negeri  1  Gedong Tataan Kabupaten Pesawaran

## III. METODOLOGI  PENELITIAN
3.1 Jenis Penelitian Pemilihan  dan  penggunaan  desain survei  dengan  metode  analitik  korelasional dalam  penelitian  ini,  untuk  mengukur  dan analisis  sejauh  mana  atau  seberapa  besar pengaruh  motivasi  dan  supervisi  manajerial terhadap  kinerja  guru  SMK  Negeri  1  Gedong Tataan Kabupaten Pesawaran.
3.2 Populasi dan Sampel Menurut  Arikunto  (2012  :  13),  unit analisis  adalah  satuan  tertentu  yang diperhitungkan  sebagai  subyek  penelitian, dengan demikian, unit analisis dalam penelitian ini  adalah  keseluruhan  Guru  SMK  Negeri  1 Gedong  Tataan  Kabupaten  Pesawaran. Menurut  Sugiono,  (2010)  Populasi  adalah jumlah  keseluruhan  dari  unit  analisis  yang
bagiannya  akan  digunakan  dalam  penelitian. Dengan demikian Populasi dalam penelitian ini adalah  keseluruhan  Guru  SMK  Negeri  1 Gedong Tataan Kabupaten Pesawaran beserta perangkatnya, yang secara terinci dapat  terdiri atas  tenaga  kependidikan=  70    orang,  guru honorer = 25  orang sehingga total populasi = 95 orang. Populasi adalah wilayah generalisasi yang  terdiri  atas;  obyek  atau  subyek  yang mempuyai  kuantitas  dan  karakteristik  tertentu yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari dan  kemudian  ditarik  kesimpulannya.  Jumlah populasi  Guru  SMK  Negeri  1  Gedong  Tataan Kabupaten  Pesawaran  adalah  95  orang. Metode penarikan sample dengan menggunakan  metode sampling    jenuh (Sekaran 2010).
3.3 Teknik Pengumpulan Data Data yang diperlukan dalam penelitian ini  meliputi  data  primer  yakni  data  yang diperoleh  langsung  melalui  penelitian,  baik melalui  penggunaan  kuesioner  maupun wawancara.  Sedangkan  data  skunder,  data yang diperoleh dari teknik dokumentasi dengan memanfaatkan  sumber-sumber  yang  berkaitan dan dapat mendukung  obyek yang akan diteliti.
3.4 Teknik Analisa Data Dalam Penelitian ini metode analisis yang digunakan adalah sebagai berikut:

## Motivasi X1
Dengan indikator pengukuran konsep adalah sebagai berikut Schermerhorn (2009) : 1. Teori kebutuhan dasar guru 2. Teori  pendekatan  yang  mendukung proses
3. Teori  resiko  masa  lalu  dan  masa mendatang
Disiplin Kerja X2 Dengan Indikator ukuran konsep yang akan digunakan adalah ( Rochiat, 2008 ): 1. Monitoring dan Evaluasi
2. Refleksi dan Focused Group Discussion 3. Metode Delphi
Kinerja Y Dengan  indikator  pengukuran  konsep yang akan digunakan dalam penelitian ini  adalah  sebagai  berikut(Mathis; 2006; 378): a.Kuantitas dari hasil b.Kualitas dari hasil c. Ketepatan waktu dari hasil d.Kehadiran e.Komunikasi bekerja sama H1 H2 H3
1. Uji Validitas, kuesioner dikatakan valid jika pertanyaan pada kuesioner mampu mengungkapkan  sesuatu  yang  akan diukur oleh kuesioner tersebut. Rumus yang  dipakai  adalah  (Djamaluddin, dalam Haryono, (2007)):
r =     2 ) ( ) ( ) )( ( 2 2 2 y y n x x n y x xy n          
rn =   Koefisien korelasi antara item dengan total skor
 x  =   Skor pertanyaan yang dihitung validitasnya
 y  =   Jumlah  skor  untuk  variabel yang  terdiri  dari  beberapa komponen  pertanyaan
N =   Jumlah sampel
2. Uji Reliabilitas, menunjukkan konsistensi  dan  stabilitas  dari  skala pengukuran,  reliabilitas  lebih  berpusat pada  stabilitas  yang  mengacu  pada sejauh  mana  pengukuran  yang dilakukan  bebas  dari  kesalahan  dan memberi  hasil  yang  relatif  sama  atau tidak  jauh  berbeda  bila  dilakukan pengukuran  yang  berbeda  walaupun dengan  subyek  yang  sama  Haryono,
(2007). Selanjutnya dilakukan optimasi keseluruhan test dengan menggunakan  koefisien  alpha  yang dikemukakan Gronbach dengan rumus:
 =      1 J J        2 2 2 .......... S YJ S X S
S 2 X  =  Varian  skor  subyek  pada keseluruhan  test  yang  terdiri dari beberapa  pernyataan
S 2 YJ =  Varian  skor  subyek  pada belahan  ke-J  dimana  J  = 1,2,3,……J
 = Koefisien reliabilitas alpha
Nilai  Koefisien  alpha  harus  setinggi mungkin  atau  sekitar  0,6  Haryono, (2007)
3. Analisis  Statistik ,  menurut  Arikunto (2012) adalah yang digunakan seluruh rangkaian  kerja  suatu  penelitian, diantaranya  merumuskan  hipotesis, menyusun instrumen peneltian,
menentukan  sampel,  menganalisis data  dan  terahir  menarik  suatu kesimpulan  dari  suatu  penelitian. Berdasarkan  hipotesis  yang  diajukan dalam penelitian ini, untuk mengetahui bentuk  hubungan  pengaruh  antara variabel  bebas  (X)  terhadap  variabel terikat (Y)  digunakan analisis statistik.
Dalam  hal  ini  r  YX    merupakan koefisien  korelasi  pearson  untuk  uji validitas  dan  alpha  pada  reliabilitas. Struktur  hubungan  variabel  tersebut dapat dinyatakan ke dalam persamaan regresi, yaitu : Y = b o + b 1 x 1 + b 2 x 2
Menurut  Arikunto  (2012)  untuk memeriksa apakah hubungan pengaruh antara variabel X dan Y  yang kedua-duanya pangkat ukuran  ordinal  digunakan  korelasi  Rank Spearman (  Spearman’s  Coefficient  of  Rank Correlation ).
Perumusan matematisnya sebagai berikut : 𝑟𝑠 = ∑ 𝑅(𝑋)𝑅(𝑌) −  𝑛 (n + 1) 2 𝑥 2 √[∑ 𝑅(𝑋) 2 −  𝑛  ( 𝑛 + 1 2 )  ] [∑ 𝑅(𝑌) 2 − 𝑛 ( 𝑛 + 1
2 ) 2
Keterangan  : Rs    =  Koefisien korelasi Rank spearman R(Xi)  =  ranking dar variabel  X R(Yi)  =  ranking dari variabel n        =  jumlah sampel
Untuk  mengetahui  apakah  hubungan dan  variabel  tersebut  betul-betul  bermakna atau  hanya  terjadi  secara  kebetulan,  perlu dilakukan uji signifikansi dengan menggunakan rumus uji t, yaitu Arikunto (2012):
t − h = 𝑟𝑠 √ 𝑛 − 2 1 − 𝑟 2 𝑠
Hasil  perhitungan  test  signifikan  ini, kemudian  dikonsoltasikan  dengan  nilai  kritik  t pada  tabel  distribusi  stdent  t,  df.n-2  pada tingkat signifikansi  untuk test dua sisi α = 0,05. Bila  nilai  t  hitung  lebih  besar  dari  pada  nilai  t tabel  (  t-h  >  t-t  ),  maka  hubungan  antara  dua variabel adalah sgnifikan. Sedangkan bila nilai t hitung lebih kecil kecil dari nilai t tabel ( t-h< t-t ),  maka  hubungan  tersebut  tidfak  signifikan, atau hubungan terjadi karena kebetulan saja.

## IV. HASIL PENELITIAN
DAN PEMBAHASAN
4.1 Analisis Instrumen Penelitian
Berdasarkan  hasil  pengujian  indeks menunjukan  validitas  ( corrected  item-total correlation) koefisien  korelasi  item  pada variabel  seluruhnya  valid.  Sehingga  pada  uji reliabilitas  tidak  semua  item  pernyataan variabel  dilakukan uji karena  hanya butir yang valid  saja  yang  digunakan.  Hasil  analisis  uji reliabilitas  yang  terjadi  menunjukkan  bahwa kuesioner  reliable,  karena  skor  alpha  positif dengan  nilai  lebih  besar  dari  0.6  Arikunto (2012).  Dengan  demikian  dapat  dikatakan kuesioner  variabel  Y  layak  untuk  digunakan dalam pengambilan data penelitian . .

## 4.2 Analisis Data Penelitian
Dalam  penelitian  ini  responden berjumlah  95  responden  yang    merupakan
sampel  jenuh  dan  datanya  digunakan  untuk dianalisis. Sebelum dilakukan pengolahan data regresi  berganda  perlu  dilakukan  uji  terhadap asumsi klasik untuk menghindari asumsi klasik yaitu uji normalitas, dan uji homogenitas.
1. Uji Normalitas, berdasarkan hasil uji, pola penyebaran  yang  terjadi  berada  pada sekitar  garis  diagonal  dan  mengikuti  garis diagonal  dan  masih  disekitaran  sumbu normal.  Ini  berarti  bahwa  model  regresi dalam  penelitian  ini  sudah  memenuhi asumsi normalitas.
2. Uji  Homogenitas, Berdasarkan  hasil  uji, diketahui  bahwa  penyebaran  nilai  -  nilai perbandingan  tersebut  tidak  membentuk pola tertentu sehingga keadaan homogenitas  dapat  terpenuhi  pada homogenitas  variabel  X 2 (supervisi manajerial) dan variabel Y (kinerja).
3. Uji Regresi Berganda
Setelah  uji  Normalitas  dan  Homogenitas terpenuhi  maka  data  siap  untuk  dilakukan uji  regresi  berganda  guna  pembuktian hipotesis  penelitian.  Guna  memudahkan interpretasi  dari  hasil  regresi  linier berganda  maka  hasil  analisis  dirangkum dalam  gambar  rangkuman  hasil  uji  yang ditampilkan sebagai berikut:

## Gambar 2
Rangkuman Hasil Analisis Penelitian
Sumber Rangkuman Hasil Analisis SPSS 19
Pembahasan  dari  hasil  rangkuman analisis  tersebut  maka  gambar  tersebut  dapat diinterpretasikan bahwa motivasi dan supervisi manajerial  memiliki  pengaruh  yang  besar terhadap kinerja guru di SMK Negeri 1 Gedong
Tataan Kabupaten Pesawaran dengan variabel supervisi  manajerial  sebagai  variabel  dominan yang  mempengaruhi  kinerja  guru  di  SMK Negeri  1  Gedong  Tataan  Kabupaten Pesawaran.  Pada  variabel  Motivasi  juga
Motivasi (X1) Sig ( 000 ) Supervisi Manajerial (X2) Sig (000) Kinerja Pegawai (y) Sig F (000) 27.8% 83.5% 77.3%
didapatkan  bahwa  butir  5  yaitu  Anda  selalu menepati  waktu  penyelesaian  pekerjaan memiliki  rata-rata  yang  paling  kecil.  Pada variabel supervisi manajerial butir 3 yang paling kecil  rata  –  ratanya  adalah  Anda  selalu berusaha  mentaati  peraturan.  Kemudian  Pada variabel  kinerja  guru  butir  yang  paling  kecil rata-ratanya  adalah    butir  8  yaitu  Anda menghargai  perbedaan  dalam  sekolah  anda. Dari  pengolahan  data  juga  didapatkan  bahwa masih  ada  variabel  lain  yang  belum dimasukkan  dan  memiliki  pengaruh  pada kinerja  guru  di  SMK  Negeri  1  Gedong  Tataan Kabupaten  Pesawaran  disebabkan  adanya faktor  di  luar  model  yang  ikut  mempengaruhi kinerja  guru  di  SMK  Negeri  1  Gedong  Tataan Kabupaten  Pesawaran  disamping  variabel motivasi kerja dan supervisi manajerial.

## V. SIMPULAN DAN SARAN

## 5.1 Simpulan
Motivasi  berpengaruh  terhadap kinerja guru  di  SMK  Negeri  1  Gedong  Tataan Kabupaten Pesawaran sebesar 27,8% (persen)
dan signifikan. Supervisi manajerial berpengaruh  terhadap  kinerja  Guru  di  SMK Negeri  1  Gedong  Tataan  Kabupaten Pesawaran  sebesar  77,3%  (persen)  dan signifikan.  Motivasi  dan  supervisi  manajerial berpengaruh  terhadap  kinerja  guru  di  SMK Negeri  1  Gedong  Tataan  Kabupaten Pesawaran sebesar 40,8% (persen).
Sedangkan  85.3%  (persen)  sisanya  adalah pengaruh  dari  variabel  atau  faktor-faktor  lain diluar model.
5.2 Saran Hasil  penelitian  yang  dilakukan memiliki  interpretasi  bahwa  masih  ada  faktor diluar  model  yang  ikut  mempengaruhi  Kinerja Guru maka saran yang dapat diberikan adalah memasukkan  variabel  lain  dalam  model  yang diduga  memiliki  pengaruh  juga  seperti kompensasi,  gaya  kepemimpinan,  budaya organisasi,  sistem  informasi  manajemen, sarana, prasarana dan kompetensi.
Secara  praktis  manfaat  yang  dapat dihasilkan  dalam  penelitian  ini  adalah  pada variabel  motivasi  diharapkan  SMK  Negeri  1 Gedong  Tataan  Kabupaten  Pesawaran
melakukan  perbaikkan  pada  guru  selalu menepati  waktu  penyelesaian  pekerjaan dengan  cara  melakukan  pengkajian  pekerjaan disebabkan memiliki rata-rata butir yang paling kecil  sehingga  berpotensi  dapat  menurunkan motivasi.  Pada  Variabel  supervisi  manajerial disarankan  untuk  memperbaiki  perilaku  dan kebiasaan  buruk  guru  dalam  usaha  mentaati peraturan  dari  pekerjaan  dengan  melakukan penindakan  akibat  perbuatan  melanggar  para guru  dengan  tegas.  Kemudian  variabel kinerja guru  sebagai  variabel  terikat  dalam  penelitian ini  adalah  dengan  memperbaiki  pada  proses menghargai  perbedaan  dalam  pendapat  dan pandangan  dalam  sekolah  SMK  Negeri  1 Gedong Tataan Kabupaten Pesawaran sebagai suatu hal yang wajar dalam organisasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Abin Syamsuddin Makmun. 2013. Psikologi Pendidikan ; Bandung. PT. Remaja.
Rosda Karya.
Ahmadi,  A  dan  S.  Widodo.  2012. Psikologi Belajar. Jakarta : Rineka Cipta Arikunto, Suharsimi. 2012. Prosedur penelitian suatu  Pendekatan  Praktik .  Rineka Citra, Jakarta. As’ad,  Moh.  2010, Psikologi  Industri, Yogyakarta, Liberty.
Davis  Keith,  New  Strom,  Jhon  W.  2012, Perilaku Dalam Organisasi, Jilid I, Alih bahasa Sutopo, Jakarta, Erlangga. Hasibuan,  S.  P.  Malayu.  2010, Manajemen Sumber  Daya  Manusia  Dasar  dan Kunci Keberhasilan. Jakarta : PT. Toko
Gunung Agung. Handoko Hani T. 2011, Manajemen Personalia dan Sumber Daya Manusia, Yogyakarta, BPFE.
Jacob, Gareth R,  2010, Organizational Theory, Text and Cases, Third Edition, Boston, Prentice Hall. Kreitner  &  Kinichi,  2013, Organizational Behavior, Needham  Heights,  USA :Allyn And Bacon,.
Mangkunegara  Anwar  Prabu  A.  A.  2011,
Manajemen  Sumber  Daya  Manusia Perusahaan, Bandung  :  PT.  Remaja Rosdakarya.
Milkovich,  G.J  &  Bourddreau,  J.W.  2009 Human Resource Management. Eighth Edition,  London, Richard  D.  Irwin,  a Times Mirrom Higher Education Group.
Inc, Company. Mulyasa. 2003. Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru. Bandung : PT. Remaja
Rosdakarya.
Ruky,  Achmad  S.,  2012, Sistem  Manajemen Kinerja, Jakarta,  PT. Gramedia Pustaka  Utama.
Sedarmayanti, 2007, Manajemen Sumber Daya
Manusia, Bandung, Refika Aditama Siagian  Sondang  P.,  2012. Kiat  Meningkatkan Produktivitas Kerja , Cetakan Pertama, , Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Sugiono,  2010 Metode  Penelitian  Pendidikan, Penerbit Alfabeta, Bandung. 2010. Sekaran  Uma.  2010, Research  Methods  For
Business, New  York  :John  Wiley  & Sons, Inc. Su’ad,  Husnan  dan  Heidjrachman,  2012, Penilaian  Kinerja  dan  Pengembangan Karyawan, Yogyakarta, BPFE.