## INNOVATIVE: Volume 2 Nomor 1 Tahun 2022
Research & Learning in Primary Education
Implementasi Pembelajaran Ekapositori Guna Meningkatkan Pemahaman Teori Evolusi Mata Pelajaran Biologi Kelas XII MAN Tembilahan Tahun Pelajaran 2018/ 2019
Yusneti MAN Tembilahan Email: Yusneti0098@gmail.com

## Abstrak
Permasalahan yang ingin dikaji dalam penelitian ini adalah: (a) Apakah Ekspositori berpengaruh terhadap hasil belajar  Biologi ? (b) Bagaimanakah pengaruh Ekspositori terhadap motivasi belajar siswa?. Sedangkan tujuan dari  penelitian  ini  adalah:  (a)  Untuk  mengungkap  pengaruh  Ekspositori  terhadap  hasil  belajar    Biologi.  (b) Untuk  mengungkap  Ekspositori  terhadap  motivasi  belajar  Biologi.  Penelitian  ini  menggunakan  penelitian tindakan  ( action  research )  sebanyak  tiga  putaran.  Setiap  putaran  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu:  rancangan, kegiatan dan pengamatan, refleksi,  dan refisi. Sasaran penelitian ini adalah siswa  Kelas XII MAN Tembilahan Data yang diperoleh berupa hasil tes formatif, lembar observasi kegiatan belajar mengajar. Dari hasil analisis didapatkan  bahwa  prestasi  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  sampai  siklus  III  yaitu,  siklus  I (62%),  siklus  II  (80%),  siklus  III  (93%).  Simpulan  dari  penelitian  ini  adalah  penerapan  Ekspositori  dapat berpengaruh  positif  terhadap  prestasi  dan  motivasi  belajar  Siswa  kelas  XII  MAN  Tembilahan.  serta  model pembelajaran ini dapat digunakan sebagai salah satu alternative pembelajaran  Biologi .
Kata Kunci: Ekspositori, Meningkatkan Pemahaman, Biologi

## Abstract
The problems to be studied in this research are: (a) Does expository affect the learning outcomes of Biology? (b) What is the effect of the expository on students' learning motivation?. Meanwhile, the objectives of this research are: (a) To reveal the effect of the expository on the learning outcomes of Biology. (b) To reveal the expository of the motivation to learn Biology.This research uses three rounds of action research. Each round consists of four stages, namely: design, activities and observations, reflection, and revision. The target of this study was  the  students  of Class XII MAN Tembilahan. The data obtained were in the form of formative test results, observation sheets for teaching and learning activities. From the results of the analysis, it was found that student achievement increased from cycle I to cycle III, namely, cycle I (62%), cycle II (80%), cycle III (93%). The conclusion of this research is the application of expository can have a positive effect on achievement and learning motivation of the XII grade students of MAN Tembilahan. and this learning model can be used as an alternative to learning Biology.
Keywords : Expository, Improve Understanding, Biology

## PENDAHULUAN
Metode mengajar yang guru gunakan dalam setiap kali pertemuan kelas bukanlah asal pakai, tetapi telah melalui  seleksi  yang  berkesesuaian  dengan  perumusan  tujuan  intruksional  khusus.  Jarang  sekali  terlihat  guru merumuskan  tujuan  hanya  dengan  satu  rumusan,  tetapi  pasti  guru  merumuskan  lebih  dari  satu  tujuan. Karenanya, guru pun selalu menggunakan metode yang lebih dari satu. Pemakaian metode yang satu digunakan unutk  mencapai  tujuan  yang  satu,  sementara  penggunaan  metode  yang  lain,  juga  digunakan  untuk  mencapai tujuan yang lain. Begitulah adanya, sesuai dengan kehendak tujuan pengajaran yang telah dirumuskan.
Kualitas pendidikan, sebagai salah satu pilar pengembangan sumberdaya manusia yang bermakna, sangat penting bagi pembangunan nasional. Bahkan dapat dikatakan masa depan bangsa bergantung pada keberadaan pendidikan yang berkualitas yang berlangsung di masa kini. Pendidikan yang berkualitas hanya akan muncul dari sekolah  yang  berkualitas.  Oleh  sebab  itu,  upaya  peningkatan  kualitas  sekolah  merupakan  titik  sentral  upaya menciptakan pendidikan yang berkualitas demi terciptanya tenaga kerja yang berkualitas pula. Dengan kata lain upaya  peningkatan  kualitas  sekolah  adalah  merupakan  tindakan  yang  tidak  pernah  terhenti,  kapanpun,
dimanapun dan dalam kondisi apapun.
Dalam upaya peningkatan kualitas sekolah, tenaga kependidikan yang meliputi, tenaga pendidik, pengelola satuan pendidikan, penilik, pengawas, peneliti, teknis sumber belajar, sangat diharapkan berperan sebagaimana mestinya  dan  sebagai  tenaga  kependidikan  yang  berkualitas.  Tenaga  pendidik/guru  yang  berkualitas  adalah tenaga pendidik/guru yang sanggup, dan terampil dalam melaksanakan tugasnya.
Tugas utama guru adalah bertanggung jawab membantu anak didik dalam hal belajar. Dalam proses belajar mengajar,  gurulah  yang  menyampaikan  pelajaran,  memecahkan  masalah-masalah  yang  terjadi  dalam  kelas, membuat evaluasi  belajar siswa,  baik sebelum,  sedang  maupun  sesudah  pelajaran  berlangsung  (Combs, 1984: 11-13).  Untuk  memainkan  peranan  dan  melaksanakan  tugas-tugas  itu,  seorang  guru  diharapkan  memiliki kemampuan  professional yang  tinggi.  Dalam  hubungan  ini  maka  untuk mengenal  siswa-siswanya  dengan  baik, guru perlu memiliki kemampuan untuk melakukan diagnosis serta mengenal dengan baik cara-cara yang paling efektif untuk membantu siswa tumbuh sesuai dengan potensinya masing-masing.
Proses pembelajaran yang dilakukan guru memang dibedakan keluasan cakupannya, tetapi dalam konteks kegiatan  belajar  mengajar  mempunyai  tugas  yang  sama.  Maka  tugas  mengajar  bukan  hanya  sekedar menuangkan bahan pelajaran, tetapi teaching is primarily and always the stimulation of learner (Wetherington, 1986:  131-136),  dan  mengajar  tidak  hanya  dapat  dinilai  dengan  hasil  penguasaan  mata  pelajaran,  tetapi  yang terpenting  adalah  perkembangan  pribadi  anak,  sekalipun  mempelajari  pelajaran  yang  baik,  akan  memberikan pengalaman membangkitkan bermacam-macam sifat, sikap dan kesanggupan yang konstruktif.
Dengan  tercapainya  tujuan  dan  kualitas  pembelajaran,  maka  dikatakan  bahwa  guru  telah  berhasil  dalam mengajar. Keberhasilan kegiatan belajar mengajar tentu saja diketahui setelah diadakan evalusi dengan berbagai faktor  yang  sesuai  dengan  rumusan  beberapa  tujuan  pembelajaran.  Sejauh  mana  tingkat  keberhasilan  belajar mengajar,  dapat  dilihat  dari  daya  serap  anak  didik  dan  persentase  keberhasilan  anak  didik  dalam  mencapai tujuan  pembelajaran  khusus.  Jika  hanya  tujuh  puluh  lima  persen  atau  lebih  dari  jumlah  anak  didik  yang mengikuti proses  belajar mengajar mencapai taraf keberhasilan kurang (di bawah  taraf minimal), maka proses belajar mengajar berikutnya hendaknya ditinjau kembali.
Setiap akan mengajar, guru perlu membuat persiapan mengajar dalam rangka melaksanakan sebagian dari rencana bulanan dan rencana tahunan. Dalam perisiapan itu sudah terkandung tentang, tujuan mengajar, pokok yang akan diajarkan, metode mengajar, bahan pelajaran, alat peraga dan teknik evaluasi yang digunakan. Karena itu  setiap  guru  harus  memahami  benar  tentang  tujuan  mengajar,  secara  khusus  memilih  dan  menentukan metode mengajar sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai, cara memilih, menentukan dan menggunakan alat peraga, cara membuat tes dan menggunakannya, dan pengetahuan tentang alat-alat evaluasi.
Sementara itu teknologi pembelajaran adalah salah satu dari aspek tersebut yang cenderung diabaikan oleh beberapa pelaku pendidikan, terutama bagi mereka yang menganggap bahwa sumber daya manusia pendidikan, sarana dan prasarana pendidikanlah yang terpenting. Padahal kalau dikaji lebih lanjut, setiap pembelajaran pada semua  tingkat  pendidikan  baik  formal  maupun  non  formal  apalagi  tingkat  MAN,  haruslah  berpusat  pada kebutuhan  perkembangan  anak  sebagai  calon  individu  yang  unik,  sebagai  makhluk  sosial,  dan  sebagai  calon manusia seutuhnya.
Hal  tersebut  dapat  dicapai  apabila  dalam  aktivitas  belajar  mengajar,  guru  senantiasa  memanfaatkan teknologi  pembelajaran  yang  tidak  terpaku  hanya  pada  salah  satu  metode  pengajaran  dalam  penyampaian materi dengan tujuan agar materi yang diajarkan dapat dengan mudah diserap peserta didik. Khususnya dalam pembelajaran    Biologi  ,  agar  siswa  dapat  memahami  materi  yang  disampaikan  guru  dengan  baik,  maka  guru dapat  memilih salah  satu atau  gabungan  dari  beberapa  metode  pembelajaran,    guru  akan memulai membuka pelajaran dengan menyampaikan kata kunci, tujuan yang ingin dicapai, baru memaparkan isi dan diakhiri dengan memberikan soal-soal kepada siswa.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  ( action  research ),  karena  penelitian  dilakukan  untuk memecahkan masalah pembelajaran di kelas. Penelitian ini juga termasuk penelitian saintifik, sebab  bagaimana suatu  teknik  pembelajaran  diterapkan  untuk  meningkatkan  pemahaman    belajar  teori  evolusi  mata  pelajaran biologi peserta didik menggunakan motode pembelajaran ekspositori dan bagaimana hasil yang diinginkan dapat dicapai.  Selanjutnya  penelitian  ini  dilakukan  di  MAN  Tembilahan  Tahun Pelajaran  2018/  2019 .  Subyek  dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas XII .Instrumen pengumpulan data adalah penilaian per siklus. Penilaian

## per siklus digunakan untuk mengukur variabel yang digunakan dalam penelitian

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data penelitian yang diperoleh berupa hasil uji coba item butir soal, data observasi berupa pengamatan pengelolaan  ekspositori  ,  dan  data  tes  formatif  siswa  pada  setiap  siklus.  Data  hasil  uji  coba  item  butir  soal digunakan untuk mendapatkan tes yang betul-betul mewakili apa yang diinginkan. Data ini selanjutnya dianalisis tingkat  validitas,  reliabilitas,  taraf  kesukaran,  dan  daya  pembeda.  Data  tes  formatif  untuk  mengetahui peningkatan  prestasi  belajar  siswa  setelah  diterapkan  ekspositori.  Sebelum  melaksanakan  pengambilan  data melalui  instrumen  penelitian  berupa  tes  dan  mendapatkan  tes  yang  baik,  maka  data  tes  tersebut  diuji  dan dianalisis. Uji coba dilakukan pada siswa di luar sasaran.
Tabel 1 Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa pada Siklus I
No Uraian Hasil Siklus I 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 69 27 62
Dari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa dengan menerapkan penerapan ekspositori  diperoleh nilai rata- rata  prestasi  belajar  siswa  adalah  70  dan  ketuntasan  belajar  mencapai  68%  atau  ada  20  siswa    dari  29  siswa sudah tuntas belajar. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada siklus pertama secara klasikal siswa belum tuntas belajar, karena siswa yang memperoleh nilai ≥ 70 hanya sebesar 68% lebih kecil dari persentase ketuntasan yang dikehendaki  yaitu  sebesar  85%.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  masih  merasa  asing  dan  bingung  dengan ekspositori  yang diterapkan dalam proses belajar mengajar.
Tabel 2 Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa pada Siklus II
No  Uraian Hasil Siklus II 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 74 34 80
Dari  tabel  di  atas  diperoleh  nilai  rata-rata  prestasi  belajar  siswa  adalah  74  dan  ketuntasan  belajar mencapai 82% atau ada 24 siswa dari 29 siswa sudah tuntas belajar. Hasil ini menunjukkan bahwa pada siklus II ini  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  telah  mengalami  peningkatan  sedikit  lebih  baik  dari  siklus  I.  Adanya peningkatan hasil belajar siswa ini karena siswa-siswa telah mulai terbiasa dengan metode pembelajaran yang diterapkan  oleh  guru,  disamping  itu  peningkatan  ini  karena  guru  mengimformasikan  bahwa  setiap  akhir dari proses belajar mengajar akan diadakan tes, sehingga siswa sudah siap sebelumnya.
Tabel 3  Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa pada Siklus III
No  Uraian Hasil Siklus III 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 77 2 93
Berdasarkan tabel diatas diperoleh nilai rata-rata tes formatif sebesar 77 dan dari 29 siswa yang telah tuntas  sebanyak  27  siswa  dan  2  siswa  belum  mencapai  ketuntasan  belajar.  Maka  secara  klasikal  ketuntasan belajar  yang  telah  tercapai  sebesar  93%  (termasuk  kategori  tuntas).    Hasil  pada  siklus  III  ini  mengalami peningkatan lebih baik dari siklus II. Adanya peningkatan hasil belajar pada siklus III ini dipengaruhi oleh adanya peningkatan dari kemampuan guru dalam proses belajar mengajar, sehingga siswa mudah  menguasai materi yang diperlajari.
Melalui hasil peneilitian ini menunjukkan bahwa penerapan ekspositori  memiliki dampak positif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari semakin mantapnya pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan guru (ketuntasan belajar meningkat dari siklus I, II, dan III) yaitu masing-masing 68%,
82%, dan 93%. Pada siklus III ketuntasan belajar siswa secara klasikal telah tercapai.
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  aktivitas  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  dengan  menerapkan ekspositori    dalam  setiap  siklus  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  berdampak  positif  terhadap  prestasi  belajar siswa  yaitu  dapat  ditunjukkan  dengan  meningkatnya  nilai  rata-rata  siswa  pada  setiap  siklus  yang  terus mengalami peningkatan.
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran      Biologi    dengan menerapkan ekspositori yang paling dominan adalah bekerja dengan sesama siswa, mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru, dan diskusi antar siswa/antara siswa dengan guru. Jadi dapat dikatakan  bahwa  aktivitas  isiwa  dapat  dikategorikan  aktif.  Sedangkan  untuk  aktivitas  guru  selama pembelajaran  telah  melaksanakan  langkah-langkah  penerapan  ekspositori    dengan  baik.  Hal  ini  terlihat  dari aktivitas  guru  yang  muncul  di  antaranya  aktivitas  membimbing  dan  mengamati  siswa  dalam  mengerjakan kegiatan  pembelajaran,  menjelaskan,  memberi  umpan  balik/evaluasi/tanya  jawab  dimana  prosentase  untuk aktivitas di atas cukup besar.

## SIMPULAN
Dari  hasil  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  selama  tiga  siklus,  dan  berdasarkan  seluruh pembahasan serta analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Pembelajaran  dengan  menerapkan  ekspositori    memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan  prestasi belajar siswa yang ditandai dengan peningkatan ketuntasan belajar siswa dalam setiap siklus, yaitu siklus I (68%), siklus II (82%), siklus III (93%).
2. Penerapan ekspositori  mempunyai pengaruh positif, yaitu dapat meningkatkan motivasi belajar siswa yang ditunjukan dengan rata-rata jawaban siswa yang menyatakan bahwa siswa tertarik dan berminat dengan penerapan ekspositori  sehingga mereka menjadi termotivasi untuk belajar.
3. Penerapan penerapan ekspositori  efektif untuk meningkatkan prestasi belajar   Biologi

## DAFTAR PUSTAKA
Asri Budiningsih, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: Rineka Cipta, 2005), Charles B. Myres, 2000, National Standar For Social Studies Teacher, Vol I USA, Kardi S dan Nur M, Pengajaran Langsung, (Surabaya: Kampus IKIP Surabaya, 1993), Kreativ dan Bakat, (Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 2002) Kontruktivisme dalam Pendidikan, (Yogyakarta: Kanisius, 1997)
Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: PT. Balai Pustaka)
Remaja  Karya,  1998)Tim  Penyusunan  Pusat  Bimbingan  dan  Pengembangan  Bahasa,  Sunarto  dan  Agung Hartono, Perkembangan Peserta Didik, (Jakarta: Rineka Cipta, 1999),
Muhibbin Syah,  Psikologi Pendidikan Suatu Pendekatan Kasus,  (Bandung: PT. Martin Yamin,  Strategi Pembelajaran Berbasis Kompetensi,  (Cipayung: Gaung Persada Perss, 2005) Pemikiran Jean Peaget,  Vygotsky dan Cobb  dikutip dari Paul Suparno,  Filsafat Utami Munandar, Kreativitas Anak Berbakat, (Jakarta: Rineka Cipta, 1999) Utami Munandar, Kreativitas dan Keberbakatan, Strategi Mewujudkan Potensi