ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 157-168) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
PENGEMBANGAN MODUL FISIKA BERBASIS KETERAMPILAN PROSES SAINS (KPS) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH SISWA SMA/MA
Liyan Desi Yulia 1 , Widha Sunarno 2 , Nonoh Siti Aminah 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia liyandesy@student.uns.ac.id
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia widhasunarno@staff.uns.ac.id
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia nonoh_nst@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk: (1) mendeskripsikan karakteristik modul Fisika berbasis KPS pada materi kalor kelas X SMA/MA; (2) mendapatkan modul Fisika berbasis KPS pada materi kalor kelas X SMA/MA yang telah memenuhi kriteria kelayakan; (3) MeningkatKan kemampuan pemecahan masalah siswa. Metode penelitian ini adalah R&D dengan mengacu model 4-D ( four D model ) yang dikemukakan oleh Thiagarajan, Semmel (1974). Model 4-D terdiri dari define (pendefinisian), design (perancangan), develop (pengembangan), dan disseminate (penyebarluasan).  Modul  tersebut  disusun  menggunakan  basis  keterampilan  proses  sains  (KPS)  yang dimunculkan  sebagai  kerangka  dalam  modul  karena  merupakan  bagian  dari  pendekatan  saintifik  yang  perlu dikembangkan  pada  kurikulum  2013.  Modul  dinilai  berdasarkan  kelayakan  materi,  media,  dan  praktisi pendidikan, serta uji coba (terbatas dan  luas) kepada siswa, dan tahap penyebaran pada 3 guru fisika SMA di Surakarta.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif  kuantitatif  dan kualitatif.  Data  yang  bersifat  kuantitatif  yaitu  lembar  validasi  dari  ahli  materi,  ahli  media,  dan  bahasa,  guru, teman sejawat, angket respon siswa siswa terhadap modul serta soal tes kemampuan pemecahan masalah. Data kualitatif  yang  diperoleh  adalah  angket  analisis  kebutuhan  dan  validasi draft modul  yang  diperoleh  dari masukan atau  saran  dari  dosen  pembimbing.  Data  yang  dihasilkan dalam  penelitian ini  dibagi menjadi 2  yaitu data  untuk  menilai  kriteria  kelayakan  modul  dan  data  untuk  menilai  kemampuan  pemecahan  siswa. Pengumpulan  data  penelitian  menggunakan  angket  analisis  kebutuhan,  lembar  validasi,  angket  respon,  angket disseminate dan untuk melihat peningkatan kemampuan pemecahan masalah siswa digunakan pengumpulan data melalui pre-post  tes t  tertulis.  Hasil  penelitian  sebagai  berikut:  (1)  modul  fisika  disusun  berdasarkan  basis keterampilan  proses  sains.  Aspek  keterampilan  proses  sains  yang  digunakan  meliputi  observasi,  klasifikasi, interpretasi, mengajukan hipotesis, percobaan, pertanyaan, mengkomunikasi dan menerapkan konsep; (2) modul dikategorikan layak dengan hasil perhitungan (ahli materi, ahli media, guru, teman sejawat) yang menunjukkan nilai rata-rata 86,5 > cut off 85,5. Serta didukung dengan respon positif dari siswa dan hasil disseminate yang dilakukan pada 3 guru fisika SMA/MA di Surakarta yang mengkategorikan modul baik; (3) penggunaan modul tersebut dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah fisika siswa didukung dari hasil perhitungan gain (0,47) termasuk kategori sedang.
Kata kunci: Modul, Keterampilan Proses Sains (KPS), Kemampuan Pemecahan Masalah.

## Pendahuluan
Fisika  merupakan  salah  satu  pelajaran atau  ilmu  pengetahuan  yang  berkaitan  erat dengan kehidupan sehari-hari. Tujuan pembelajaran fisika berdasarkan Permendiknas
Nomor  22  Tahun  2006,  satu  diantaranya adalah  mengembangkan  kemampuan  bernalar dalam  berpikir  analisis,  induktif,  dan  deduktif dengan menggunakan konsep dan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 157-168) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
prinsip  fisika  untuk  menjelaskan  berbagai peristiwa  alam  dan  menyelesaikan  masalah baik  secara  kualitatif  maupun  kuantitatif. Untuk mencapai  tujuan  tersebut,  siswa diharapkan dapat memiliki kemampuan berfikir  kritis  dan  penalaran  yang  tinggi  guna memecahkan  masalah-masalah  yang  dihadapi. Sesuai dengan Gandi (2014) bahwa agar tujuan pembelajaran  fisika  dapat  tercapai,  para  siswa harus  mempunyai  kemampuan  memecahkan masalah.
Permasalahan besar dalam proses pembelajaran  fisika  di  SMA  saat  ini  adalah kurangnya usaha pengembangan berpikir  yang menuntun  siswa  untuk  memecahkan  suatu permasalahan  secara  aktif.  Seperti  yang diungkapkan  Lestari  (2008)  proses  pembelajar yang dikembangkan saat ini lebih bersifat pasif dan hafalan mendorong siswa untuk menguasai materi  pelajaran  dengan  target  supaya    dapat menjawab  semua  soal  ujian.  Kenyataan  ini menunjukkan  adanya  kecenderungan  siswa kurang  aktif  dalam  kegiatan  belajar.  Pada kenyataannya,    kemampuan  siswa  dalam memecahkan  masalah  fisika  masih  tergolong rendah.  Sebagian  besar  siswa  kurang  mampu menghubungkan antara  yang dipelajari dengan aplikasinya pada situasi baru.
Berdasarkan  observasi  awal  dan  hasil wawancara  di  SMA  N  5  Surakarta  ditemukan beberapa permasalahan dalam kegiatan pembelajaran  fisika  dengan  menggunakan kurikulum  2013.  Masalah-masalah  tersebut timbul karena pembelajaran belum sepenuhnya menggunakan  pendekatan  ilmiah  (saintifik), masih konvensional dan cenderung menggunakan  metode  ceramah,  kurangnya referensi/bahan ajar siswa yang  hanya berpacu pada  buku  yang  dipinjamkan  sekolah,  masih terbatasnya sumber belajar yang dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah  siswa.  Berdasarkan  uraian  tersebut dapat  disimpulKan  bahwa  diperlukan  sumber belajar  dengan  pendekatan  saintifik  seutuhnya yang  sesuai  kurikulum  2013.  Oleh  karena  itu, proses  pembelajaran  fisika  SMA  diharapkan dapat  menggunakan  sumber  belajar  yang sesuai  dengan  kurikulum  2013,  kondisi sekolah maupun siswanya.
Modul  dapat  digunakan  sebagai  bahan ajar  ataupun  media  pembelajaran  yang  efektif bagi  siswa.  Peran  modul  sebagai  bahan  ajar dalam  hal  ini  yaitu  penyedia  informasi  bahan dasar  karena  dalam  modul  disajikan  berbagai materi  pokok  yang  dapat  dikembangkan dengan  sajian  ilustrasi  atau  gambar  yang komunikatif.  Selain  itu  modul  berperan sebagai  petunjuk  mengajar  yang  efektif  bagi pendidik  serta  menjadi  bahan  untuk  melatih kemampuan  siswa dalam  kegiatan  belajar secara  mandiri  baik  dengan  bantuan  guru ataupun mandiri sehingga, dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa.
Peningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah  dalam  modul  dapat  dilakukan  dengan serangkaian  kegiatan  berdasarkan  pengalaman nyata  yang  diperoleh  siswa,  maka  semakin baik proses belajar yang terjadi  dalam  dirinya. Sehingga  siswa  dapat  mengeksplorasikan  dan berinteraksi  langsung  dengan  teman  dan lingkungannya.
Untuk mewujudkan
pembelajaran fisika yang memberikan pengalaman  langsung  diperlukan  pendekatan, model, metode, dan sumber belajar serta media yang  bersifat  mengarahkan  siswa  untuk mendapatkan pengalaman belajar secara langsung. Salah satunya  dengan  menggunakan pendekatan  keterampilan  proses  sains  (KPS). Hal  ini  diungkapkan  dalam  (Tawil,  2014) bahwa  pendekatan  KPS    dapat  diartikan sebagai wawasan pengembangan keterampilan-keterampilan  intelektual,  sosial, dan  fisik  yang  bersumber  dari  kemampuan- kemampuan  mendasar  yang  pada  prinsipnya ialah  ada  dalam  diri  siswa.  Tujuan  dalam penelitian  ini  adalah:  1)  mendeskripsikan karakteristik  modul  fisika  berbasis  KPS;  2) m engetahui  respon  terhadap modul  fisika  berbasis KPS;  3)  meningkatan  kemampuan  pemecahan masalah  fisika  siswa  setelah  menggunakan modul fisika berbasis KPS.

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  dan  pengembangan atau Research and Development (R&D) adalah metode  penelitian  yang  digunakan  untuk menghasilkan  produk  tertentu  dengan  menguji keefektifan produk tersebut (Sugiyono,

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 157-168) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
2010:407).  Penelitian  dan  pengembangan  ini menggunakan model
pengembangan prosedural  yaitu  model  deskriptif  yang menggambarkan  alur  atau  langkah-langkah prosedural yang harus diikuti untuk menghasilkan suatu produk tertentu (Setyosari, 2010:199).  Prosedur  dalam  penelitian  ini mengadaptasi  pada  pengembangan  perangkat model  4-D  ( four  D  model )  dikemukakan  oleh Thiagarajan dan Semmel (1974) dalam Trianto (2010:93).  Model  ini  terdiri  dari  4  tahap pengembangan, yaitu Define, Design, Develop, dan Disseminate . Penelitian dilaksanakan pada siswa  kelas  XI  MIA    5,  SMA  N  5  Surakarta Tahun Ajaran 2014/2015 Kalor.
Suwandi  (2008:  64)  mengungkapkan sumber  data  menunjukkan asal  data diperoleh. Sumber  data  yang  akan  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  data  yang  diperoleh  dari hasil  pengisian  lembar  validasi  oleh  para  ahli yang  menguasai  materi,  ahli  dalam  bidang media  pembelajaran,  ahli  bahasa,  guru,  dan teman sejawat. Hasil tersebut digunakan untuk menentukan  bahwa  modul  yang  dibuat  telah memenuhi  kriteria  baik.  Sumber  data  juga menggunakan  hasil  pengisian  angket  dan  soal tes  untuk  menilai  kemampuan  pemecahan masalah siswa.
Penelitian  ini  akan  memperoleh  data kuantitatif  dan  kualitatif.  Data  yang  bersifat kuantitatif  yaitu  lembar  validasi  dari  ahli materi,  ahli  media,  dan  bahasa,  guru,  teman sejawat,  angket  respon  siswa  siswa  terhadap modul  serta  soal  tes  kemampuan  pemecahan masalah. Data kualitatif yang  diperoleh adalah angket  analisis  kebutuhan  dan  validasi draft modul yang diperoleh dari masukan atau saran dari dosen pembimbing.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  dibagi  2  yaitu  instrumen  Untuk menilai  modul  dan  instrumen  untuk  menilai kemampuan pemecahan masalah siswa. Instrumen  penilaian  modul  antara  lain;  lembar angket  analisis  kebutuhan,  lembar  validasi (materi,  media,  guru,  dan  teman  sejawat), lembar angket respon penilaian produk kepada siswa, dan lembar angket disseminate . Instrumen  penilaian  kemampuan  pemecahan masalah menggunakan lembar tes.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif kuantitatif dan  kualitatif. Data yang dihasilkan dalam  penelitian  ini  dibagi  menjadi  2  yaitu data  untuk  menilai  kriteria  kelayakan  modul dan data untuk menilai kemampuan pemecahan  siswa.  Teknik  analisis  kriteria modul  didapatkan  dalam  penelitian  ini  yaitu data evaluasi produk.  Variabel  evaluasi  modul disusun berdasarkan kriteria komponen kelayakan  materi,  media  (kegrafikan),  dan bahasa.  Kuantisasi  data  dilakukan  dengan menjumlahkan skor setiap aspek dan keseluruhan  yang  diuraikan  dalam  analisis kualitatif.  Skor  tersebut  dikategorikan  ke dalam 5  kriteria, dengan rumusan seperti  yang digunakan oleh (Sukardjo, 2008:101).
Untuk  mengetahui  kesimpulan  hasil  uji validitas  media,  materi,  guru  dan  teman sejawat, digunakan metode cutt off score (skor batas bawah) (Winnie, 2009).
(1)
Ketercapaian  tujuan  penelitian  yaitu meningkatnya kemampuan pemecahan masalah  siswa  berdasarkan  kriteria  yang  telah ditentukan  dengan  menggunakan pretest dan posttest . Analisis data dalam penelitian dengan skor  N-Gain  (Meltzer,  2001)  digunakan persamaan 2:
pre pre pos S S S S g    max (2)
Keterangan : S pos = nilai post test
S pre = nilai pre test S max = nilai maksimal
Indikator ketercapaian peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  dalam penelitian  ini  adalah  hasil  perhitungan  analisis menggunakan  gain.  Kemampuan  pemecahan masalah  dikatakan  ada  peningkatan  ketika hasil  perhitungan  gain  menunjukkan  minimal kategori sedang yakni perolehan N-gain 0,41 – 0,60. (Syaifudin, 2011: 43).

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 157-168) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Data Hasil Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan  modul  pembelajaran  Fisika dengan  menggunakan  model    4-D  ( four  D model )  dikemukakan  oleh  Thiagarajan  dan Semmel  (1974)  dalam  Trianto  (2010:93). Model  ini  terdiri  dari  4  tahap  pengembangan, yaitu Define, Design, Develop, dan Disseminate .  Hasil  dari  penelitian  ini  adalah modul  fisika  berbasis  keterampilan  proses sains  untuk  siswa  kelas  X  SMA  dalam  bentuk cetak.  Modul  memiliki  ukuran  A4,  terdiri  dari 11  halaman  pendahuluan  dan  75  halaman  isi dan  penutup.  Tahapan  pengembangan  modul, hasil  penilaian  pemecahan  masalah  sebagai berikut.

## Tahapan Pengembangan Modul a. Define
Tahapan  awal  penelitian  dilakukan dengan  kegiatan  analisis  kebutuhan  dari  guru dan siswa. Pengungkapan kebutuhan dilakukan dengan menggunakan angket analisis kebutuhan  guru  dan  siswa  pada  awal  bulan Mei  2015.  Indikator  yang  digunakan  dalam menyusun instrumen meliputi
aspek penggunaan modul, KPS dan KPM.
Dari beberapa aspek tersebut kemudian  disusun  menjadi  13  indikator  yang dikembangkan menjadi 16 pertanyaan. Penyebaran  angket  analisis  kebutuhan  di berikan  kepada  3  guru  fisika  dan  27  siswa kelas  X  MIA  5.  Pada  pengungkap  kebutuhan guru  menunjukkan  67%  masih  membutuhkan bahan  ajar  seperti  modul  yang  mempunyai gambar/ilustrasi  yang  menarik  berwarna  dan memberikan  pengalaman  langsung  kepada siswa.  Pada  pengungkap  kebutuhan  siswa dijelaskan  bahwa  63%  siswa  sudah  memiliki buku  pegangan  lain  namun  buku  pegangan tersebut  penjelasan  materi  kurang  lengkap, belum  berbasis  KPS  yakni  melibatkan  siswa secara  langsung  dalam  kegiatan  menemukan konsep/pengetahuan.  Hal  ini  sesuai  dengan Rosa  (2014)  yaitu  modul  berbasis  KPS  dibuat sebagai  buku  pegangan  siswa  untuk  belajar mandiri yang di dalamnya terdapat eksperimen-eksperimen sederhana dengan alat- alat  yang  sederhana  pula  sehingga  dapat
dipraktekkan  siswa  secara  mandiri  oleh  siswa di  rumah  tanpa  harus  melakukannya  di laboratorium sekolah. Dengan demikian modul dapat melatih siswa dalam melakukan pemecahan masalah yang dipelajari.
b. Design
Tahapan design dilakukan  dengan mengidentifikasi KI dan KD yang dimunculkan  pada  materi  Kalor.  Selanjutnya, dijabarkan  lebih  rinci  pada  indikator-indikator yang  harus  dicapai  oleh  siswa.  Semua  aspek KI-1,  KI-II,  KI-III,  KI-IV  digunakan  sebagai acuan  dalam  mengembangkan  materi  pada modul. Langkah penyusunan  modul  diadaptasi dari format Depdiknas (2008) yaitu terdiri dari 3 bagian utama yang meliputi pendahuluan, isi, dan  penutup.  Pada  bagian  pendahuluan  desain awal  pada  modul  disesuaikan  dengan  hasil analisis kebutuhan. Modul fisika ini menggunakan  basis  keterampilan  proses  sains yang  ditampilkan  pada  bagian  pendahuluan modul  beserta icon -nya,  yakni  mengamati, klasifikasi,  interpretasi,  mengajukan  hipotesis, pencobaan, pertanyaan, melakukan komunikasi,  dan  menerapkan  konsep.  Hal  ini dimaksudkan  untuk  memudahkan  tercapainya pembuatan  modul  sesuai  dengan  karakteristik yang akan digunakan.
Penyusunan isi modul meliputi rincian  dan  urutan  penyajian  materi  harus sesuai  dengan  desain  awal  yang  telah  dibuat. Untuk bagian isi terdapat 2 kegiatan pembelajaran  yang  telah  disusun  berdasarkan submateri  yang  akan  dipelajari  siswa.  Setiap kegiatan pembelajaran berisi penyajian masalah, kegiatan pengamatan/percobaan sederhana  yang  dilakukan  siswa  secara berkelompok,  contoh  soal,  uraian  materi,  dan soal  latihan.  Modul  fisika  berbasis  KPS  ini juga dilengkapi dengan eksperimen- eksperimen  yang  berkaitan  dengan  materi  dan dapat  dipraktekkan  siswa  secara  mandiri, sehingga dapat memunculkan aspek kemampuan pemecahan  masalah siswa. Aspek memahami  masalah  muncul  pada  tahap observasi dan  klasifikasi, aspek  merencanakan penyelesaian  masalah  muncul  pada  tahap interpretasi dan mengajukan hipotesis, sedangkan  aspek  melaksanakan  penyelesaian

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 157-168) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
masalah  sesuai  rencana  muncul  pada  tahap percobaan  dan  pertanyaan,  dan  aspek  melihat kembali  penyelesaian  muncul  pada  tahap melakukan komunikasi dan menerapkan konsep. Kemudian untuk bagian penutup berisi soal  evaluasi,  daftar  pustaka,  glosarium,  dan kunci jawaban.
c. Develop
Tahapan develop merupakan  tahap pengembangan.  Tahapan  ini  terdiri  dari beberapa  tahapan,  yaitu  validasi,  uji  coba terbatas  dan  uji  coba  kelas. Draft modul  yang telah disusun kemudian dikonsultasikan kepada  dosen  ahli  (pembimbing)  dilakukan validasi.  Validasi  modul  yang  dilakukan meliputi  validasi  ahli  materi,  validasi  ahli media,  guru  fisika,  dan  teman  sejawat. Berdasarkan  hasil  validasi  pada  tabel  1  maka modul  yang  telah  disusun  memiliki  kriteria layak.  Pernyataan  ini  sesuai  dengan  hasil perhitungan  menggunakan Cut  Off (Winnie, 2009) dengan rincian sebagai berikut.
Tabel 1. Hasil Cut Off  Score
Validator Keidealan (%) 1. Ahli Materi
2. Ahli Media
3. Ahli Bahasa
4. Guru Fisika
5. Teman sejawat
91 84 75 80 91 Nilai Maksimum Nilai Minimum
Natural Cut Off  Score Nilai rata-rata Keterangan
91,0 75 83
84,2 Layak
Sesuai  dengan  perhitungan  tersebut menunjukkan  nilai  rata-rata  penilaian  lebih dari  nilai Cut  Off (  83  >  84,2)  maka  dapat disimpulkan  modul  layak  digunakan.  Tahapan berikutnya  adalah  uji  coba  terbatas  yang dilakukan  dengan  10  siswa  kelas  X  SMA. Instrumen yang digunakan pada uji terbatas ini adalah  LKS  dan  angket  keterbacaan  modul. Siswa kemudian diberikan modul dan mengerjakan  LKS  yang  digunakan  untuk mengisi kegiatan yang ada dalam modul. Hasil penilaian  dari  10  siswa  menunjukkan  nilai maksimal  semua  dengan  persentase  ideal 100%.
Tahapan selanjutnya uji luas dilakukan  kepada  30  siswa  kelas  X  MIA  di SMA  N  5  Surakarta  dengan  menggunakan
produk  yang  sudah  direvisi  pada  tahap sebelumnya.    Hasil  dari  uji  luas  adalah  sebgai berikut:
Penilaian  untuk  respon  terhadap  modul dilakukan dengan menggunakan angket.
Kemudian,  angket  diberikan  kepada  siswa setelah  selesai  melakukan  pembelajaran.  Data kualitatif  yang  diperoleh  diubah  menjadi  data kuantitatif  dengan  memberikan  skor  pada angket  yang  telah  diisi.  Indikator  penilaian meliputi  perhatian  siswa  dalam  belajar, keterkaitan dalam proses pembelajaran, keyakinan  dalam  memahami  materi  dalam modul,  dan  kepuasan  terhadap  modul  yang digunakan. Persentase tiap aspek respon siswa dapat dilihat pada grafik di bawah ini.
Gambar 1. Grafik perbandingan tiap aspek respon siswa terhadap modul
Gambar 1 menunjukkan bahwa perbandingan  tiap  aspek  hampir  sama.  Aspek perhatian siswa  memperoleh  nilai paling besar berarti  ini mengungkapkan  bahwa  saat menggunakan  modul  berbasis  KPS  ini  siswa mempunyai  keyakinan  rasa  percaya  diri  dan semangat  dalam  memahami  materi.  Secara keseluruhan,  nilai  tersebut  dapat  dikonversi sesuai  dengan  tabel  frekuensi  respon  siswa terhadap  modul.  Hasil  yang  diperoleh  dari jumlah  skor  angket  adalah  1805  dari    rentang skala  600  -  2400,  sehingga  respon  siswa terhadap  modul  tergolong  dalam  kategori positif.
d. Disseminate
Tahap disseminate atau  penyebaran dimaksudkan untuk mengetahui kualitas modul ketika  diberikan  pada  3  instansi  sekolah.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 157-168) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Deseminasi atau penyebaran dilakukan kepada guru  di  MAN  1  Surakarta,  SMA  SMA  N  1 Tangen,  Sragen  dan  SMK  N  1  Mondokan, Sragen.  Pada  kegiatan  deseminasi  guru  fisika disekolah  tersebut  diberikan  masing-masing satu  buah  modul  cetak.  Setelah  menerima  dan membaca  modul  tersebut  guru  diminta  untuk mengisi  angket  penilaian  produk.  Hasil  dari penilaian  tersebut  mengkategorikan  modul sangat baik.

## Penilaian kemampuan pemecahan masalah
Penilaian kemampuan pemecahan  masalah dilakukan  dengan  menggunakan  lembar pre- post  test dan  LKS  yang  dilakukan  selama proses  pembelajaran.  Pembelajaran  dilakukan selama  2  kali  pertemuan.  Penilaian  ini bertujuan  untuk  melihat  adanya  peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  yang belajar  dengan  menggunakan    modul  cetak tersebut.  Ada 4 aspek kemampuan pemecahan masalah  yang  diamati  dan  dimunculkan  pada modul yaitu memahami masalah,
merencanakan penyelesaian masalah, melaksanakan  penyelesaian  masalah  sesuai rencana  dan  melihat  kembali  penyelesaian. Aspek  memahami  masalah  muncul pada tahap observasi dan  klasifikasi, aspek  merencanakan penyelesaian  masalah  muncul  pada  tahap interpretasi  dan  mengajukan  hipotesis,  aspek melaksanakan  penyelesaian  masalah  sesuai rencana  muncul  pada  tahap  percobaan  dan pertanyaan,  dan  aspek  melihat  kembali penyelesaian  muncul  pada  tahap  melakukan komunikasi dan menerapkan konsep.

## Gambar 2. Grafik hasil penilaian kemampuan pemecahan masalah siswa
Dari grafik pada gambar 2 menunjukkan hasil  peningkatan  kemampuan  pemecahan
masalah  siswa  terlihat  bahwa  nilai pre-test dan post-test mengalami  peningkatan  yang sangat  signifikan.  Pada  interval  data pre-test terdapat  17%  siswa  yang  tidak  menjawab soal, pada aspek memahami masalah sebagian  besar  siswa  telah  bisa  memahami masalah pada soal, 61% mampu
merencanakan  penyelesaian  masalah,  45% siswa  mampu  menyelesaikan  masalah  namun masih belum ada siswa yang memenuhi aspek melihat  kembali  penyelesaian  masalah.  Pada interval  data post-test seluruh  siswa  telah mampu  menjawab  soal  dan  memahami masalah,  96%  siswa  mampu  merencakan penyelesaian  masalah,  61%  siswa  mamapu menyelesaikan  masalah  dan  43%  siswa mampu melihat kembali penyelesaian masalah.
Persentase  peningkatan  kemampuan siswa  dalam    memecahkan  masalah  dapat dilihat pada Tabel 2.

## Table 2. Rata-rata peningkatan kemampuan siswa memecahkan masalah
Aspek KPM Peningkatan Memahami masalah 17% Merencanakan penyelesaian masalah 35% Menyelesaikan masalah 16% Melihat kembali penyelesaian 43% Rata-rata 27,75% Dari  tabel  di  atas  dilihat  bahwa  setelah melakukan
pembelajaran dengan
menggunakan    modul  fisika  berbasis  KPS didapat    rata-rata  persentase  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  pada pre-test 47, 25% dan post-test 75%.

## Pembahasan
Modul  fisika  berbasis  KPS  dengan materi kalor telah dikembangkan oleh peneliti. Menurut Muh. Tahwil (2014) dalam Keterampilan-keterampilan sains dan implementasinya  dalam  pembelajaran  IPA menyatakan  bahwa  KPS  mempunyai  11 indikator, yaitu: 1)  mengamati (observasi);  (2) mengelompokkan/ klasifikasi; (3) menafsirkan/ interpretasi;  (4)  meramalkan/  prediksi;  (5) melakukan komunikasi; (6) mengajukan pertanyaan;  (7)  mengajukan  hipotesis;  (8) merencanakan  percobaan/penyelidikan;  (9) penentukan alat/ bahan/ sumber; (10)

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 157-168) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
menerapkan konsep; (11) melaksanakan percobaan/  penyelidikan.  Pada  penelitian  ini aspek keterampilan proses sains yang digunakan  meliputi  observasi,  klasifikasi, interpretasi,  mengajukan  hipotesis,  percobaan, pertanyaan,  mengkomunikasi  dan  menerapkan konsep.  Pengembangan  dilakukan  dengan model  pengembangan  4-D  yang  terdiri  dari tahap define , design , develop dan disseminate .
Tahapan Pengembangan Modul a. Define
Tahapan  ini  dilakukan  observasi  di lapangan  dengan  menyebarkan  angket  analisis kebutuhan  guru  dan  siswa.  Pengungkapan informasi kebutuhan guru berasal dari pengisian angket oleh 3 guru fisika. Berdasarkan  angket  pengungkap  kebutuhan, guru  memiliki  ketertarikan  pada  bahan  ajar yang  memuat  satu  materi  secara  lengkap  yang disertai  dengan  gambar,  grafik,  dan  kegiatan yang  dapat  diaplikasikan  siswa.  Selanjutnya, guru  juga  masih  membutuhkan  modul  yang dapat  menjelaskan  materi  secara  jelas  dan lengkap  dengan  bahasa  yang  mudah  dipahami oleh  siswa.  Kemudian,  diperkuat  dengan beberapa  indikator  yang  menunjukkan  adanya ketertarikan  siswa  terhadap  modul  yang memuat proses pembelajaran yang menggunakan  KPS.  Hal  ini  terlihat  pada indikator  KPS  bertujuan  guna  membantu kemampuan pemecahan masalah siswa.
Pengungkapan  informasi  kebutuhan siswa  berasal  dari  pengisian  angket  oleh  27 siswa.  Hasil  analisis  menyatakan  sebagian besar  siswa  sudah  mempunyai  buku  pegangan lain  dengan  berbagai  judul  dan  sumber tertentu.  Tetapi,  buku  pegangan  yang  sudah ada  menurut  siswa  belum  lengkap  dalam menjelaskan  materi  dan  penyajian  masalah. Siswa  juga  merasa  buku  pegangan  yang dimiliki belum sepenuhnya mengandung aspek KPS  seperti  observasi,  klasifikasi,  interpretasi dll.
Membelajarkan  fisika  berbasis  KPS oleh  guru  kepada  siswa  juga  diperlukan.  Hal ini  dilihat  dari  pembiasaan  guru  dalam memulai proses pembelajaran menyukai dengan  mengungkapkan  suatu  permasalahan yang  sering  ditemui  dalam  kehidupan  sehari-
hari.  Hal  tersebut  secara  tidak  langsung bertujuan memotivasi siswa dan lebih memudahkan  siswa  untuk  menemukan  solusi. Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  Munawaroh (2013:  63)  yang  menyatakan  bahwa  belajar akan  lebih  bermakna  jika  dilakukan  sendiri sehingga  tidak  hanya  sekedar  mengetahui. Pembelajaran KPS juga memberikan pengalaman  langsung  kepada  siswa  dalam memecahkan masalah karena dilengkapi dengan  kegiatan  percobaan.  Hal  ini  sesuai dengan  pernyataan  Gunawan  (2013:  31)  yang menyatakan bahwa untuk memperoleh kemampuan dalam pemecahan masalah, seseorang  harus  memiliki  banyak  pengalaman dalam memecahkan berbagai masalah.
Sehingga,  siswa  terfasilitasi  dengan  baik  saat proses pembelajaran menggunakan modul ini.
Saat ini dibutuhkan buku-buku pelajaran yang sesuai  dengan  kurikulum 2013, sehingga dalam proses pembelajaran diperlukan  adanya  bahan  ajar  yang  memuat saintific  approach .  Pembelajaran  dengan menggunakan bahan ajar bebasis  keterampilan proses  sains  salah  satu  pembelajarn  yang sesuai  dengan  K13.  Pembelajaran  dengan menggunakan  modul  KPS  mengarahkan  siswa untuk  lebih  memiliki  pengalaman  langsung karena  siswa  dilatih  untuk  meningkatkan kemampuan masalah karena dilengkapi dengan kegiatan  percobaan.  Kebanyakan  buku  yang digunakan  memuat  materi  secara  prosedural dan  terlalu  matematis  sehingga  dibutuhkan sebuah  bahan  ajar  yang  dapat  menggali kemampuan pengetahuan siswa dalam memecahkan  masalah  yang  telah  disajikan. Melalui  kegiatan  percobaan  dan  menganalisis masalah  tersebut  siswa  dapat  diskusi  bersama dengan  teman-teman  sekelompok  dan  dapat belajar fisika secara langsung.
b. Design
Langkah  penyusunan  modul  diadaptasi dari format Depdiknas (2008) yaitu terdiri dari 3 bagian utama yang meliputi pendahuluan, isi, dan  penutup.  Pada  bagian  pendahuluan  desain awal  pada  modul  disesuaikan  dengan  hasil analisis kebutuhan. Selain itu basis keterampilan  proses  sains  ditampilkan  pada bagian  pendahuluan  modul.  Basis  KPS  pada penelitian  ini  meliputi  tahapan  mengamati,

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 157-168) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
klasifikasi,  interpretasi,  mengajukan  hipotesis, pencobaan,
pertanyaan, melakukan
komunikasi, dan menerapkan konsep.
Kedelapan  tahapan  KPS  ditampilkan pada  modul  berserta icon -nya  masing-masing.
Dengan  tahapan-tahapan  tersebut  modul  fisika berbasis keterampilan proses sains ini dilengkapi dengan eksperimen-eksperimen yang  berkaitan  dengan  materi  yang  dapat dipraktekkan  siswa  secara  mandiri  sehingga siswa  dapat    memahami  aplikasikannya  dalam kehidupan  sehari-hari.  Sejalan  dengan  Hilal (2008) menyatakan efek pembelajaran keterampilan proses sains meningkatkan prestasi belajar dan kreativitas ilmiah siswa.
Semiawan  dalam  Nuh  (2010:  1) berpendapat  bahwa  terdapat  empat  alasan penerapan  pendekatan  keterampilan  proses sains  dalam  proses  belajar  mengajar  sehari- hari, yaitu: (1) Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi berlangsung semakin  cepat  sehingga  tidak  mungkin  lagi guru  mengajarkan  semua  konsep  dan  fakta pada siswa; (2)  Adanya  kecenderungan bahwa siswa  lebih  memahami  konsep-konsep  yang rumit  dan  abstrak  jika  disertai  dengan  contoh yang konkret;
(3) Penemuan
dan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi  tidak  bersifat  mutlak  100  %,  tapi bersifat  relatif;  (4)  Dalam  proses  belajar mengajar, pengembangan konsep tidak terlepas dari  pengembangan  sikap  dan  nilai  dalam  diri anak didik.
Pembuatan modul  sesuai  dengan karakteristik  yang  akan  digunakan  yakni dilengkapi  dengan  soal-soal  yang  dapat memunculkan  aspek  kemampuan  pemecahan masalah  siswa.  Khaeruddin et  al .,  (2009)
menyatakan kemampuan memecahkan
masalah juga dapat diartikan sebagai kemampuan  suatu  individu  atau  kelompok untuk menemukan jawaban berdasarkan pemahaman  yang  telah  dimiliki  sebelumnya dalam  rangka  memenuhi  tuntutan  situasi  yang lazim.  Ledesma  (2012)  menyatakan  masalah dapat  diajukan  kepada  siswa  melalui  dugaan verifikasi,  serta  transfer  pengetahuan  yang diperoleh  dalam  kursus  sebelumnya.  Sejalan Hertiavi  (2010)    menyatakan  usaha  yang dilakukan guru untuk meningkatkan
kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  adalah pemberian  soal-soal  yang  berisi  kemampuan pemecahan  masalah  dengan  menggunakan bahasa  yang  mudah  dimengerti  siswa  dan isinya  pun  disesuaikan  dengan  materi  yang dipelajari.
Penyusunan  isi  modul  meliputi rincian dan  urutan  penyajian  materi  harus  sesuai dengan  desain  awal  yang  telah  dibuat.  Untuk bagian  isi  terdapat  2  kegiatan  pembelajaran yang telah disusun berdasarkan submateri yang akan dipelajari siswa. Setiap kegiatan pembelajaran berisi penyajian masalah, kegiatan pengamatan/percobaan sederhana yang  dilakukan  siswa  secara  berkelompok, contoh soal, uraian materi, dan soal  latihan.
Kemampuan pemecahan masalah dimunculkan dalam modul melalui tahap-tahap KPS.  Ada  4  aspek  kemampuan  pemecahan masalah  yang  diamati  dan  dimunculkan  pada modul yaitu memahami
masalah,
merencanakan penyelesaian masalah,
melaksanakan  penyelesaian  masalah  sesuai rencana dan melihat kembali penyelesaian.
Aspek  memahami  masalah  muncul pada  tahap  observasi  dan  klasifikasi,  aspek merencanakan  penyelesaian  masalah  muncul pada  tahap  interpretasi  dan  mengajukan hipotesis,  aspek  melaksanakan  penyelesaian masalah  sesuai  rencana  muncul  pada  tahap percobaan  dan  pertanyaan,  dan  aspek  melihat kembali  penyelesaian  muncul  pada  tahap melakukan komunikasi dan menerapkan konsep. Kemudian untuk bagian penutup berisi soal  evaluasi,  daftar  pustaka,  glosarium,  dan kunci jawaban.
c. Develop Draft modul  yang  telah  disusun kemudian  dikonsultasikan  kepada  dosen  ahli (pembimbing)  dilakukan  validasi.  Validasi modul  yang  dilakukan  antara  lain  tentang materi,  media  dan  bahasa  (Sugiyono,  2013). Validasi  diberikan  kepada  validator  yang sudah ahli dibidangnya sesuai dengan rekomendasi  dan  persetujuan  dari  dosen  ahli dan ketua program studi. Persayaratan menjadi validator antara lain sudah memenuhi kriteria.
Validasi  materi  dilakukan  oleh    dosen pascasarjana pendidikan sains UNS.
Berdasarkan  hasil  validasi  tersebut  oleh

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 157-168) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
validator materi diberikan persentase keidealan 91%  (sangat  baik).  Terdapat  beberapa  revisi diantaranya pada percobaan kegiatan pembelajaran
2.1 yang semula
menggunakan  media  margarin  diganti dengan  plastisin  supaya  lebih  aman,  ahli media juga menyarankan untuk menambahkan di akhir tiap subbab ditambahkan kolom yang berisi
pertanyaan/masalah yang memunculkan indikator KPM.
Validasi  media  dilakukan  oleh    dosen pascasarjana  pendidikan  sains  UNS  yang sudah berpengalaman dalam media pembelajaran.  Hasil  penilaian  modul  yang telah  dibuat  diberikan  diberikan  persentase keidealan    84%    (  baik).Terdapat  beberapa revisi  diantaranya  sumber  gambar  ilustrasi modul  dicantumkan  pada  modul,  halaman francais dilengkapi  validator,  kata  pengantar muncul basis modul.
Validasi  guru  atau reviewer dilakukan kepada  2  guru  fisika  SMA  yang  telah  lama berpengalaman mengajar dibidangnya.
Berdasarkan  hasil  penilaian  guru  fisika  maka dapat  disimpulkan  bahwa  modul  fisika berbasis  KPS  termasuk  dalam  kategori  sangat baik  dengan  persentase  keidealan  80  %. Validasi teman sejawat ( peer-reviewer ) dilakukan oleh 2 mahasiswa pascasarjana sains UNS.  Masukan  perbaikan  yang  di  dapat  dari teman  sejawat  diantaranya  adalah  konsisten dalam  penulisan  dan  ukuran  huruf,  pada  soal evaluasi,  kalimat  tanya  diperbaiki  lagi. Kemudian,  setiap  persamaan  sebaiknya  diberi penomoran agar lebih mudah dalam penjelasan di  dalam  modul.  Sehingga,  modul  fisika berbasis KPS menurut peer reviewer termasuk dalam  kategori  sangat  baik  dengan  persentase keidealan 91 %.
Berdasarkan  hasil  validasi  oleh  ahli materi,  media,  teman  sejawat,  dan  guru  maka modul  yang  telah  disusun  memiliki  kriteria layak.  Pernyataan  ini  sesuai  dengan  hasil perhitungan  menggunakan  metode cut  off (Winnie,  2009)  menghasilkan  nilai  natural cut off 83  sedangkan  nilai  rata-rata  84,2,  karena nilai  rata-rata  lebih  dari  sama  dengan  nilai cut off sehingga modul dikategorikan layak.
Tahapan  berikutnya  adalah  uji  coba terbatas yang dilakukan dengan 10 siswa kelas X  SMA.  Instrumen  yang  digunakan  pada  uji terbatas ini adalah LKS dan angket keterbacaan modul. Siswa kemudian  diberikan modul  dan  mengerjakan  LKS  yang  digunakan untuk mengisi kegiatan yang ada dalam modul. Hasil  penilaian  dari  10  siswa  menunjukkan nilai  maksimal  semua  dengan  persentase  ideal 100%.
Tahapan selanjutnya uji luas dilakukan  kepada  30  siswa  kelas  X  MIA  di SMA  N  5  Surakarta  dengan  menggunakan produk  yang  sudah  direvisi  pada  tahap sebelumnya.    Hasil  dari  uji  luas  adalah berdasarkan    hasil pre-test dan post-test yang dilakukan, siswa memiliki skor gain sebesar 0,
47,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah siswa dengan kategori sedang.
d. Disseminate
Tahapan yang berikutnya adalah tahap disseminate atau penyebaran produk lebih luas.
Deseminasi  dilakukan  kepada  guru  di  MAN  1 Surakarta, SMA N 1 Tangen, Sragen dan SMK N  1  Mondokan,  Sragen.  Pada  kegiatan deseminasi  guru  fisika  disekolah  tersebut diberikan  masing-masing  satu  buah  modul cetak  dan  diminta  untuk  mengisi  angket penilaian  produk.  Hasil  dari  penilaian  tersebut mengkategorikan  modul  sangat  baik. Sejalan dengan  Rosa  (2014)  yang  menyatakan  respon positif  yang  diberikan  oleh  para  guru  tersebut dikarenakan  masih  kurangnya  buku-buku panduan  yang  dapat  digunakan  oleh  guru untuk  memberikan  pembelajaran  di  sekolah. Banyak  pula  guru-guru  yang  merasa  tertarik untuk  melakukan  pengembangan  bahan  ajar seperti  yang  peneliti  lakukan.  Penelitian  yang bersifat  pengembangan  (R and D)  masih belum  banyak  guru  yang  mengetahuinya, sehingga  tak  sedikit  pula  guru  yang  bertanya menggenai  penelitian  tersebut  dan  tertarik untuk melakukannya.
Peningkatan kemampuan pemecahan
masalah Peningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah dilakukan dengan serangkaian kegiatan  berdasarkan  pengalaman  nyata  yang

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 157-168) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
diperoleh  siswa,  maka  semakin  baik  proses belajar  yang  terjadi  dalam  dirinya.    Sehingga siswa dapat mengeksplorasikan dan
berinteraksi  langsung  dengan  teman  dan lingkungannya. Sejalan  dengan  Trianto  (2007)
yang
menyatakan bahwa kemampuan memecahkan  masalah  sangat  dibutuhkan  oleh siswa.  Karena  pada  dasarnya  siswa  dituntut untuk  berusaha  sendiri  mencari  pemecahan masalah serta pengetahuan yang menyertainya, menghasilkan  pengetahuan  yang  benar  -benar bermakna.  Konsekuensinya  adalah  siswa  akan mampu menyelesaikan masalah-masalah serupa  ataupun  berbeda  dengan  baik  karena siswa  mendapat  pengalaman  konkret  dari masalah yang terdahulu.
Penilaian kemampuan
pemecahan masalah    dilakukan  dengan  menggunakan lembar pre-post  test dan  LKS  yang  dilakukan selama  proses  pembelajaran.  Pembelajaran dilakukan  selama  2  kali  pertemuan.  Penilaian ini bertujuan untuk melihat adanya peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan modul  cetak  tersebut.    Ada  4  aspek kemampuan  pemecahan  masalah  yang  diamati dan dimunculkan pada modul yaitu memahami masalah,  merencanakan penyelesaian  masalah, melaksanakan  penyelesaian  masalah  sesuai rencana dan melihat kembali penyelesaian.
Berdasarkan    hasil pre-test dan post-test yang  dilakukan,  siswa  memiliki  skor gain sebesar  0,  47,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  peningkatan  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  dengan  kategori sedang.  Pada  aspek  memahami  masalah mengalami  peningkatan  sebesar  17%,  aspek merencakan  penyelesaian    sebesar  35%, peningkatan  aspek  menyelesaikan  masalah sebesar 16%, aspek melihat kembali penyelesaian  mengalami  peningkatan  yakni sebesar  43%.    Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa siswa mengalami rata-rata peningkatan sebesar 27,75%  dengan  aspek  menyelesaikan  masalah merupakan aspek paling rendah dalam mengalami  peningkatan  dan  aspek  melihat kembali  penyelesaian  merupakan  yang  paling banyak mengalami peningkatan. Sejalan dengan Primandari (2010) yang
mengungkapkan peningkatan rata-rata nilai tes
menunjukkan adanya peningkatan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah.
Penilaian kemampuan pemecahan masalah  juga  digunakan  untuk  melihat  hasil belajar  .  Sejalan  dengan  Taufik  (2010)  yang menyatakan  hasil  belajar  dapat  dianalisis berdasarkan  skor pre-test dan post-test yang mengukur peningkatan
kemampuan pemecahan masalah.

## Respon siswa terhadap modul
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui respon  siswa  terhadap  modul.  Penilaian  untuk respon  terhadap  modul  dilakukan  dengan menggunakan  angket.  Kemudian,  angket diberikan kepada siswa setelah selesai melakukan  pembelajaran.    Angket  yang  telah diisi  siswa  menunjukkan  respon  tergolong dalam kategori positif.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah dilakukan maka dapat diambil kesimpulan  bahwa:  1)  modul  Fisika  disusun dengan  berbasis  keterampilan  proses  sains. Aspek keterampilan proses sains yang digunakan  meliputi  observasi,  klasifikasi, interpretasi,  mengajukan  hipotesis,  percobaan, pertanyaan,  mengkomunikasi  dan  menerapkan konsep.  Beberapa  tahapan  tersebut  dilakukan karena  merupakan  bagian  dari  pendekatan saintifik  yang  perlu  dikembangkan  pada kurikulum 2013; 2) modul dikategorikan layak karena  telah  melalui  beberapa  uji  kelayakan. Berdasarkan  uji  kelayakan  modul  memiliki kategori  layak  yang  didukung  dengan  hasil perhitungan  yang  menunjukkan  nilai  rata-rata 84,2  penilaian  lebih  besar  dari cut  off 83. Dimulai  dari  uji  kelayakan  oleh  validator materi  termasuk  dalam  kategori  tergolong sangat  baik  dan  validator  media  tergolong baik.  Menurut  guru  fisika  modul  termasuk dalam kategori baik sedangkan menurut teman sejawat modul termasuk dalam kategori sangat baik.
Modul  mendapatkan  kategori  respon positif  dari  siswa  setelah  menggunakan  modul dalam  proses  pembelajaran.  Didukung  juga dengan  hasil disseminate yang  dilakukan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 157-168) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
penyebaran  kepada  3  guru  fisika  SMA/MA  di surakarta yang mengkategorikan modul tergolong  sangat  baik;  3)  penggunaan  modul fisika  berbasis  KPS  dapat  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa.
Pernyataan ini didukung dari hasil perhitungan gain dengan  skor  adalah  0,  47,  peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah  berdasarkan hasil perhitungan menggunakan gain termasuk kategori sedang.
Rekomendasi untuk penelitian selanjutnya  adalah:  1)  modul  fisika  berbasis KPS  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran pada  materi  kalor    kelas  X  SMA/MA  karena telah  diuji  cobakan  dengan  hasil  yang baik; 2) pengembangan  modul  ini  dapat  digunakan untuk  implementasi  kurikulum  2013  karena modul sudah sesuai dengan kurikulum tersebut;  3)  modul  fisika  berbasis  KPS  dapat dikembangkan lagi dengan variasi materi.

## Daftar Pustaka
Depdiknas.  (2008). Penulisan  Modul .  Direktorat Tenaga Kependidikan: Dirjen Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan.
Gandini,  Pengestika  S  dkk.  (2014). Penerapan PBL  Dengan  Heuristik  Polya  Untuk Meremediasi Kesalahan Siswa Memecahkan  Masalah  Dinamika  Rotasi Di  SMA Pendidikan  Fisikka Untan. Online),  (http://www.googlecindekia/pdf), diakses tanggal 18 Mei  2015.
Hertiavi  M.A,  dkk.  (2010).  Penerapan  Model
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw untuk Peningkatan Kemampuan Pemecahan  Masalah  Siswa  SMP. Jurnal
Pendidikan Fisika Indonesia (2010) 53-57.
ISSN: 1693-1246.
Hilal  Aktamis.  (2008). The  Effect  of  Scientific Process  Skills  Education  on  Students’ Scientific  Creativity,  Science  Attitudes and Academic Achievements. Asia-Pacifik Forum on Science Learning and Teaching, Volume 9, Issue 1, Article4,p.1.
Khaeruddin.,  Nurhayati.,  &  Rahmayanti.  (2009).
Peranan  model  pembelajaran  berbasis masalah terhadap
kemampuan memecahkan  masalah  fisika  pada  siswa SMA  Negeri  1  Anggeraja  Kabupaten
Enrekang. JSPF .  9.  43-50.  Tersedia  pada http://digilib.unm.ac.id.
Ledesma,  E.  F.  R  (2012).  Problems  solving  using different register of representation.
International  esearch  Journals .  3(1). 052- 059. Tersedia pada http://www.interesjournals.org .
Meltzer,  D.E.  (2001). The  Relationship  between Mathematics  Preparation  and  Conceptual Learning  Gains  in  Physics:  a    Possible “Hidden  Variable”in  Diagnostic  Pretest Scores .  Departmen  of  Physics  a  and Astronomy, Lowa State University, Ames, Lowa 50011.Am. J. Phys. 70 (12).
Nuh, Usep. (2010). Fisika SMA Online: Keterampilan  Proses  Sains .  [On  line] tersedia: http://fisikasmaonline.blogspot.co m . 28/02/2012. 12:25 WIB.
Primandari, Arum Handini. (2010). Upaya Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Siswa  Kelas  Viiia  Smp  N  2 Nanggulan Dalam Pembelajaran Matematika  Pokok  Bahasan  Bangun Ruang Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-
Square. Skripsi.  Singaraja:  Yogakarta, UNY.
Rosa,  Friska  Octavia.  (2014). Pengembangan Modul Pembelajaran IPA Berbasis Keterampilan Proses Sains Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Dan Motivasi Siswa . Tesis. Surakarta: Universitas
Sebelas Maret. Sukardjo.  (2009). Handout  Evaluasi  Pembelajaran Sains (untuk kalangan sendiri).
Yogyakarta: Pascasarjana UNY.
Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian  Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Suwandi,  S.(  2008). Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  dan  Penulisan  Karya  Ilmiah .
Surakarta:  Panitia  Sertifikasi  Guru  Rayon 13.
Syaifudin,  A.  (2011). Pengembangan  Media Pembelajaran  Berbasis  Video  Handphone Format  3gp  Untuk  Materi  Pelajaran Fisika Kelas X Pokok Bahasan Perpindahan Kalor . Skripsi Tidak Dipublikasikan, Universitas Sebelas Maret, Surakarta.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 157-168) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Tawil,  Muh  &  Liliasari.  (2014). Keterampilan- Keterampilan  Sains  Dan  Implementasinya Dalam Pebelajran IPA . Makasar: UNM.
Trianto. (2007). Model Pembelajaran Inovatif Beorientasi Konstruktivisme . Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
Trianto.  (2010). Model  Pembelajaran  Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara.
Winnie,  S.  (2009). Pendekatan  Kombinasi  Metode AHP dan Metode Nilai minimum kelayakanPoint  pada  Tahap  Analisis Keputusan  Perancangan  Sistem  Informasi Penjualan  PT.X. http://eprints.undip.ac.id . Diakses 10 Mei 2015