Versi Online: http://journal.ubm.ac.id/index.php/psibernetika DOI: http://dx.doi.org/ 10.30813/psibernetika.v12i2.1858
Hasil Penelitian
FAKTOR-FAKTOR ANTESEDEN KESEJAHTERAAN PSIKOLOGIS PARA GURU DI SEKOLAH “X”

## The Antecedent Factors of Psychological Well Being of Teachers in “X”
School
Laura F.N. Sudarnoto
Program Studi Bimbingan dan Konseling, Unika Atma Jaya
Diterima tanggal 18 November 2019/ Disetujui tanggal 08 Januari 2020

## ABSTRACT
Teachers are the main role model in the learning process at school. Teachers who possess psychological health or well-being will become good models for the mental health of their students. Psychological well- being  is  individual’s  condition  who  are  healthy,  happy,  and  satisfied  with  quality  of  their  life.  The purpose  of  this  study  was  to  know  the  antecedent  factors  that  support  psychological  well-being  of  the teachers.  Research  method  is  correlational  research.  Data  collection  technique  is  rating  scale. Instrument  used  to  measure  the  variables  of  psychological  well-being,  self-confidence,  and  emotional intelligence  were  rating  scales. The  subject  of  this  research  were  95  teachers  of  Kindergarten, Elementary, Junior High School, And Senior High School of school ‘X’ that located in Central Jakarta. The  descriptive  analysis  results  showed  that  almost  all  teachers  have  psychological  well-being,  self- confidence, and emotional intelligence were in the high and very high categories. The result of this study indicated  that  emotional  intelligence  and  self-confidence  were  antecedent  factors  that  support psychological  well-being  of  the  teachers.  Emotional  intelligence  gave  bigger  contribution  value  to psychological  well-being  than  self-confidence.  The  school  principal  should  provide  guidance  and trainings  to  teachers  in  a  programmed  and  ongoing  manner,  especially  in  managing  maturity  of emotional ability.
Keywords : Psychological well-being, self-confidence, emotional maturity.

## ABSTRAK
Guru  merupakan  figur  teladan  yang  utama  dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah.  Guru  yang  memiliki kesehatan  atau  kesejahtearaan  psikologis  akan  menjadi  model  yang  benar  bagi  kesehatan  mental  para anak didik  mereka. Kesejahteraan psikologis  merupakan kondisi individu  yang sehat, bahagia, dan puas pada kualitas kehidupannya. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui faktor-faktor anteseden yang mendukung  kesejahteraan  psikologis  para  guru.  Metode  penelitian  ini  adalah  penelitian  korelasional. Teknik pengumpulan data berupa instrumen skala penilaian. Instrumen yang digunakan untuk mengukur variabel  kesejahteraan  psikologis,  kepercayaan  diri,  dan  kecerdasan  emosional.  Teknik  analisis  data adalah  analisis  regresi  ganda.  Subjek  penelitian  sebanyak  95  guru  jenjang  TK,  SD,  SMP,  dan  SMA sekolah “X” yang berlokasi di Jakarta Pusat. Hasil analisis deskrptif menunjukkan bahwa hampir seluruh guru (>90%) memiliki kesejahteraan psikologis, kepercayaan diri, dan kecerdasan emosional berada pada kategori  yang  tinggi  dan  sangat  tinggi . Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  kecerdasan  emosional dan  kepercayaan  diri  merupakan  faktor  anteseden  yang  mendukung  kesejahteraan  psikologis  para  guru. Kecerdasan emosional  memberikan  nilai  sumbangan  yang  lebih besar terhadap kesejahteraan psikologis daripada  faktor  kepercayaan  diri.  Pimpinan  sekolah  perlu  memberikan  pembinaan  dan  pelatihan  kepada para  guru  secara  terprogram  dan  berkelanjutan,  khususnya  dalam  mengelola  kematangan  dalam kemampuan emosional.
Kata kunci: Kesejahteraan psikologis, kepercayaan diri, kecerdasan emosional.
*Korespondensi Penulis: laura.franc@atmajaya.ac.id
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id/index.php/psibernetika DOI: http://dx.doi.org/ 10.30813/psibernetika.v12i2.1858
Hasil Penelitian
Vol.12 (2): 58 - 66. Oktober 2019 p-ISSN: 1979-3707 e-ISSN: 2581-0871

## PENDAHULUAN
Kesehatan atau kesejahteraan psikologis  merupakan  topik  yang  menarik minat untuk ditelusuri karena terkait dengan kehidupan internal tiap-tiap individu.
Berbagai
permasalahan penyimpangan perilaku di masyarakat pada umumnya  terjadi  karena  individu  belum memiliki  kesejahteraan  psikologis.  Hampir setiap  hari  terjadi  peristiwa  kriminal,  baik di  kota  besar  maupun  di  daerah.  Peristiwa tersebut merupakan penyimpangan perilaku individu yang mencerminkan adanya hambatan  atau  gangguan  pada  kesehatan mental  atau  kesejahteraan  psikologis  para pelaku.  Usaha  preventif  dapat  dilakukan dengan  membina  kesejahteraan  psikologis sejak dini.
Kondisi  yang  sehat  dan  bahagia merupakan  harapan  universal  bagi  setiap individu  dalam  kehidupannya.  Berbagai upaya  dilakukan  individu  untuk  menjadi sehat,  baik  secara  fisik  maupun  psikis. Kondisi  yang  seimbang  tercapai  apabila individu  memiliki  kesehatan  biologis  dan kesehatan mental yang baik. Topik kesejahteraan  psikologis  ini  menjadi  fokus dari  psikologi  positif  yang  memandang individu dari perspektif kondisi psikis yang positif.
Tujuan utama dari psikologi positif adalah untuk memudahkan kebahagiaan dan kesejahteraan  individu  (Kern,  et.al.,  2015). Psikologi  positif  berusaha  untuk  mengukur kesehatan  atau  kesejahteraan  dari  sudut pandang  berbasis  aspek  positif.  Kesehatan atau  kesejahteraan  ( well-being )  merupakan suatu  konsep  dinamis  yang  meliputi  tidak hanya  dimensi  subjektif,  sosial,  dan psikologis, tetapi juga perilaku yang terkait kesehatan dan aspek-aspek ekonomis.
Ryan  &  Deci  (2001)  menyatakan bahwa  kesejahteraan  psikologis  merupakan kombinasi pernyataan afektif positif, antara lain  kebahagiaan  dan  kepuasan  yang berfungsi  secara  optimal  dalam  kualitas kehidupan  individu  secara  pribadi  dan sosial. Kesejahteraan individu mencerminkan kenyamanan dan ketenteraman individu dalam
kehidupannya.  Ryff    (1989)  menguraikan enam  kriteria  kesehatan  atau  kesejahteraan psikologis ( psychological well being ) yaitu:
(1)  penerimaan  diri  adalah  penerimaan  diri yang  positif,  kemampuan  menghargai  diri sendiri,  dan  kemampuan  menerima  aspek positif  dan  negatif  diri  sendiri;  (2) hubungan  yang  positif,  dekat,  dan  hangat dengan individu lain dengan memperhatikan kesejahteraan dan berempati kepada individu lain; (3) kemandirian  adalah  kebebasan  menentukan pilihan,  kemampuan  bertahan  terhadap tekanan sosial, dan kemampuan mengendalikan diri; (4) penguasaan lingkungan adalah kemampuan berkompetisi dalam lingkungan dan mampu memilih  hal-hal  yang  baik  untuk  mencapai tujuan;  (5)  tujuan  hidup  adalah  memiliki arah  tujuan  dan  makna  hidup;  (6) perkembangan
kepribadian adalah
kemampuan  mengembangkan  potensi  dan mengubah  diri  lebih  baik  sebagai  bukti pengembangan  diri.  Variabel  kesejahteraan psikologis  yang  dianalisis  dalam  penelitian ini adalah karakteristik kesejahteraan psikologis yaitu, penerimaan diri, hubungan yang positif dengan individu lain,
kemandirian, penguasaan lingkungan, tujuan hidup, dan perkembangan kepribadian. Pandangan  lain  dikemukakan  oleh Prilleltensky dan Prilleltensky (2006) bahwa ada empat karakteristik
kesejahteraan psikologis indvidual di dalam organisasi,  yaitu:  (1)  optimis  dan  efikasi diri,  (2)  kesadaran  untuk  mengendalikan diri  dan  derterminasi  diri,  (3)  tantangan, tumbuh,  dan  bermakna,  dan  (4)  kerjasama merupakan perilaku individu dalam berelasi dan  bersosialisasi  dengan  individu  lain. Dalam  kajian  psikologi  positif,  dipelopori oleh  Seligman,  dihasilkan  model  PERMA ( Positive  emotions , Engagement , positive Relationships, Meaning, dan Accomplishment )  yang  dijadikan  sebagai landasan teoretis untuk melakukan kegiatan asesmen  dalam  pengukuran  kesejahteraan atau kesehatan psikologis multidimensional. Model PERMA diusulkan  sebagai  kerangka  kerja  untuk menilai  dimensi-dimensi  yang  relevan
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id/index.php/psibernetika DOI: http://dx.doi.org/ 10.30813/psibernetika.v12i2.1858
Hasil Penelitian
untuk  usia  muda  (seperti positive  emotions & relationships ) (Kern, et.al, 2015). Variabel  yang  diduga  mendukung kesejahteraan  psikologis  adalah  kecerdasan atau  kemampuan  emosional.  Salovey  dan Mayer  (dalam  Goleman 2002)  kemampuan emosional  sebagai  kemampuan  untuk memahami  perasaan  diri  sendiri,  untuk berempati terhadap perasaan orang lain dan untuk mengatur emosi, yang secara bersama berperan  dalam  peningkatan  taraf  hidup seseorang. Menurut Goleman (1995), kecerdasan emosional bekerja pada lingkup kecakapan  intrapersonal  dan  kecakapan interpersonal. Kecakapan intrapersonal terkait  dengan  keterampilan  individu  untuk mengenal  dan  memahami  diri  sendiri. Kecakapan  interpersonal  ini  terdiri  dari kemampuan  berempati  dan  keterampilan dalam  hubungan  sosial.  Pandangan  senada dikemukakan  oleh  Santrock  (1994),  bahwa kecerdasan  emosional  adalah  kemampuan merasakan  dan  mengekspresikan  emosi dengan  tepat,  sesuai  dengan  situasi; memahami emosi dan pengetahuan emosional;  memahami  peran  emosi  dalam hubungan pertemanan;
kemampuan menggunakan  perasaan  untuk  melancarkan pemikiran;  kemampuan  untuk  mengatur emosi diri sendiri dan orang lain.
Salovey  (dalam  Goleman,  2002) membagi kecerdasan emosional dalam lima komponen  berikut  ini:  (1)  Mengenal  emosi diri  yakni  kesadaran  seseorang  akan emosinya. Individu yang memiliki kesadaran  diri  akan  lebih  peka  dan  cermat menghadapi  suasana  hati  orang  lain, individu  yang  memiliki  keyakinan  yang lebih  tentang  perasaannya  adalah  individu yang mempunyai kepekaan terhadap perasaan  yang  sedang  dialaminya  dan memiliki tanggung jawab terhadap keputusan  yang  diambilnya;  (2)  Mengelola dan mengekspresikan emosi, melalui keterampilan  mengelola  emosi  yang  tepat, individu  menjadi  lebih  mantap  dan  mampu mengendalikan  diri  dalam  bertindak.;  (3) Memotivasi  diri,  yaitu  suatu  kemampuan mengendalikan  dan  menahan  diri  terhadap kepuasan  sementara  serta  mengarahkan tindakannya ke arah pencapaian tujuan.; (4) Mengenal emosi orang lain, yaitu kemampuan  merasakan  apa  yang  dirasakan
oleh orang lain. Empati adalah keterampilan dasar  untuk  memahami  suasana  hati  orang lain;  (5)  Membina  relasi  emosi  dengan orang  lain,  yaitu  kemampuan  berelasi  dan bekerjasama  dengan  orang  lain.  Menurut Bar-On (1996), kecerdasan emosional dapat diukur  berdasarkan  lima  dimensi  yaitu:  (1) intrapersonal, (2) interpersonal, (3) orientasi kognitif,  (4)  manajemen  stres,  dan  (5) suasana hati (afeksi).
Peran  kecerdasan  emosional  sangat penting  dalam  berbagai  aspek  kepribadian manusia.  Beberapa  hasil  penelitian  yang menelusuri sumbangan atau peran kecerdasan  emosional  terhadap  aspek kepribadian  lainnya  pada  subjek  penelitian kelompok  siswa,  guru,  dan  karyawan sebagai  berikut:  (1) adanya  hubungan  yang signifikan  dan  positif  antara  kecerdasan emosional  dan  penyesuaian  diri  kelompok siswa  kelas  VIII  SMPK  PB  di  Jakarta (Oktrianty,  2010);  (2)  Hasil  korelasi  antara kecerdasan  emosional  dengan  penerimaan diri  para  siswa  kelas  VIII  SMPN  Jakarta Selatan  menunjukkan  hubungan  antara kecerdasan  emosional  dan  penerimaan  diri secara  positif  dan  signifikan  (Darmawan, 2010);  (3)  Hasil  korelasi  antara  kecerdasan emosional  dengan  kepuasan  kerja  guru menunjukkan  korelasi  yang  positif  dan signifikan.  (Sumarandak,  2010);  dan  (4) Hasil  analisis  data  menunjukkan  korelasi antara  kecerdasan  emosional  dan  motivasi kerja karyawan hotel. (Siadari, 2010).
Kondisi  internal    individu  yang berperan  dalam  mendukung  semangat optimis, kebahagiaan, dan kesehatan individu  adalah  kepercayaan  diri  karena kepercayaan  diri  merupakan  salah  satu aspek  psikis  yang  dapat  mempengaruhi perilaku  individu.  Dampak  negatif  terjadi bila  individu  memiliki  kepercayaan  diri yang  rendah.  Setiap  individu  pernah mengalami  kepercayaan  diri  rendah  dari waktu  ke  waktu  terutama  saat  melakukan sesuatu yang baru (Denny, 2006).
Kepercayaan  diri  merupakan  suatu keyakinan  terhadap  diri  sendiri  untuk mencapai prestasi yang lebih baik. Pendapat lain  menyatakan  sikap  percaya  diri  sendiri adalah  suatu  sikap  batin  yang  positif, mempunyai  keyakinan  akan  diri  sendiri, mempunyai sikap riang dan mudah
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id/index.php/psibernetika DOI: http://dx.doi.org/ 10.30813/psibernetika.v12i2.1858
Hasil Penelitian
Vol.12 (2): 58 - 66. Oktober 2019
p-ISSN: 1979-3707 e-ISSN: 2581-0871
menyesuaikan diri (Keliat, 1992). Kepercayaan diri adalah sesuatu yang harus mampu  menyalurkan segala yang diketahui dan  segala  yang  kita  kerjakan.  Jadi,  dapat disimpulkan bahwa kepercayaan diri merupakan suatu usaha untuk
membangkitkan dan memelihara sikap batin yang  positif,  mempunyai  keyakinan  akan diri  sendiri  untuk  bertindak  atau  berbuat terhadap  sesuatu  objek.  Mempercayai  diri sendiri membuat diri dapat bertindak penuh keberanian,  mempercayai  gagasan  dan kemampuan  sendiri,  jauh  di  dalam  lubuk hati  tahu  bahwa  apa  yang  dikerjakan memang  sesuai  dengan  diri  sendiri  (Scott, 2004).
Menurut  Frenson  (dalam  Widarso, 2005),  karakteristik  kepercayaan  diri  yang tinggi,  antara  lain:  (1)  menerima  dan menghargai,  baik  dirinya  maupun  orang lain;  (2)  optimis  dan  memiliki  keyakinan akan  diri  dan  kemapuannya;  (3)  tidak khawatir  dan  berani  mencoba  melakukan hal-hal  dalam  situasi  apapun;  (4)  berani bertanggung  jawab  dan  mau  menerima kekurangan dan kegagalan yang dimilikinya;  (5)  mudah  mengungkapkan diri  dan  tidak  mengalami  kesulitan  dalam beradaptasi pada diri dengan lingkungannya;  (6)  mandiri  yang  berarti tidak selalu bergantung pada orang lain dan tidak membandingkan dirinya dengan orang lain. Hasil penelitian terdahulu menunjukkan  bahwa  harga  diri    guru, sebagai    kepercayaan terhadap  kemampuan dirinya,  penting  bagi  kesuksesan  dalam mengajar  karena  guru  yang  memiliki  harga diri yang tinggi dan positif akan mempengaruhi  harga  diri  siswa  dan  proses pembelajaran  (Mbuva,  J.,  2017).  Penelitian dari  India  memberikan  hasil  bahwa  empati dan kepercayaan diri mempengaruhi kepuasan  kerja  pada  guru  sekolah  dasar (Wagh, 2016). Faktor-faktor
yang meningkatkan kepercayaan diri guru adalah pengalaman  yang  lebih  banyak  di  dalam kelas,  keterlibatan  dalam  pengambilan keputusan  di  sekolah,  adanya  relasi  yang baik dengan kolega guru, dan terlibat dalam kegiatan belajar kolaboratif (Kaye, 2015).
Peran  yang  dapat  membina  generasi muda adalah orang tua dan guru. Peran dan
figur  guru  menjadi  model  teladan  bagi generasi muda melalui proses pembelajaran. Oleh karena itu, para guru di sekolah  sebagai  model  yang  sehat  perlu dibina  agar  memiliki  kondisi  yang  sehat. Penelitian ini
berdasarkan pada keingintahuan  mengenai  faktor-faktor  yang dapat  mengantisipasi  terciptanya  kondisi guru yang sehat secara psikologis. Penelitian ini menelusuri dua variabel  kepercayaan  diri  dan  kecerdasan emosional yang diduga mendukung kondisi kesehatan  atau  kesejahteraan  psikologis. Kedua  variabel  tersebut  menarik  untuk diteliti  karena  belum  pernah  ditelusuri sebelumnya  terkait  dengan  kesejahteraan psikologis.  Oleh  karena  penelitian  ini sebagai  penelitian  eksploratif  maka  tidak dirumuskan  hipotesis  tertentu.  Pertanyaan penelitian  adalah  bagaimana  dukungan kepercayaan diri dan kecerdasan emosional terhadap kesejahteraan psikologis para guru di  sekolah?    Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  sumbangan  dari  kepercayaan diri  dan  kecerdasan  emosional  terhadap kesejahteraan  psikologis  para  guru  di sekolah,  baik  secara  sendiri  maupun bersama-sama.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan metode penelitian koralasional  yang  menelusuri  tiga  variabel, yaitu  variabel  kesejahteraan  psikologis, kepercayaan diri, dan kematangan emosional.  Variabel  yang  menjadi  fokus dan  berperan  sebagai  variabel  dependen adalah  variabel  kesejahteraan  psikologis. Dua  variabel  lainnya,  kepercayaan  diri  dan kecerdasan  emosional  sebagai  variabel independen.
Ketiga  variabel  tersebut  diukur melalui  tiga  instrumen  penelitian  berupa skala  penilaian.  Alat  ukur  disusun  oleh peneliti.  Teori  yang  melandasi  instrumen kesejahteraan psikologis berasal dari pandangan  Prilleltensky  dan  Prilleltensky
(2006) meliputi empat karakteristik.
Contoh pernyataan dari instrumen
kesejahteraan  psikologis,  antara  lain:  (1)
Saya  sadar bahwa  tantangan  yang ada di dalam
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id/index.php/psibernetika DOI: http://dx.doi.org/ 10.30813/psibernetika.v12i2.1858
Hasil Penelitian
Vol.12 (2): 58 - 66. Oktober 2019 p-ISSN: 1979-3707 e-ISSN: 2581-0871
pekerjaan  akan  menambah  kesejahteraan  saya;
(2) Saya senang dapat merealisasikan kelebihan yang saya miliki dalam bekerja. Landasan teoretis kisi-kisi instrument kecerdasan emosional bersumber pada pandangan Salovey (dalam
Goleman,  2002)  meliputi  lima  komponen. Dua  contoh  pernyataan  dari  instrumen tersebut,  antara  lain:  (1) Saya  menyadari perubahan  suasana  hati  saya;  (2)  Saya mampu merasakan apa yang dirasakan oleh orang lain.
Teori  yang  melandasi  instrumen kepercayaan  diri  bersumber  dari  Menurut Frenson  (dalam  Widarso,  2005),  meliputi enam  karakteristik  kepercayaan  diri  yang tinggi.  Contoh  pernyataan  dari  instrumen kepercayaan diri, antara lain: Saya memiliki keinginan  yang  kuat  dalam  mencapai keberhasilan; (2) Saya yakin dapat berusaha mencapai harapan atau sesuatu yang dicita- citakan.
Instrumen penelitian tersebut terdiri dari  lima  alternatif  pilihan,  yaitu  tidak pernah  (skor  1),  jarang  (skor  2),  kadang- kadang  (skor  3),  seringkali  (skor  4),  dan selalu  (skor  5).  Alternatif  pilihan  berupa data  kualitatif  lalu  untuk  dianalisis  data dikonversi  menjadi  data  kuantitatif  bersifat politomi. Hasil uji coba instrumen kesejahteraan  psikologis  diperoleh  39 pernyataan  yang  valid  dari  45  pernyataan
awal.  Reliabilitas  instrumen  kesejahteraan psikologis  sebesar  0,95.  Hasil  uji  coba instrumen  kepercayaan  diri  diperoleh  33 pernyataan  yang  valid  dari  38  pernyataan awal.    Reliabilitas  instrumen  kepercayaan diri  sebesar  0,94.  Hasil  uji  coba  instrumen kecerdasan emosional diperoleh 46
pernyataan  yang  valid  dari  48  pernyataan awal.    Reliabilitas  instrumen  kecerdasan emosional  sebesar  0,97.  Setelah  uji  coba dilakukan  pengumpulan  data  dan  data penelitian  dianalisis  dengan  teknik  analisis regresi ganda.
Populasi  penelitian  adalah  guru  di sekolah  swasta  yang  berlokasi  di  Jakarta Pusat (“X”) sebanyak 95 guru. Seluruh guru menjadi  subjek  penelitian.  Rincian  jumlah subjek  berdasarkan  tingkatan  meliputi  unit TK sebanyak 12 guru; unit SD sebanyak 36 guru; unit SMP sebanyak 22 guru; dan unit SMA sebanyak 25 guru.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil analisis deskriptif
Uraian  dari  tiga  variabel  penelitian disajikan  dalam  tabel  klasifikasi  yang terdiri  dari  lima  kategori,  yaitu  sangat rendah,  rendah,  sedang,  tinggi,  dan  sangat tinggi.
Tabel 1. Klasifikasi data kesejahteraan psikologis
Rentang skor Kategori Frekuensi Persentase 163 – 195 Sangat tinggi 35 37 132 – 162 Tinggi 54 57 101 – 131 Sedang 6 6 70 - 100 Rendah 0 0 39 - 69 Sangat rendah 0 0 Total 95 100
Hasil  analisis  deskriptif  pada  Tabel  1 menunjukkan  data  variabel  kesejahteraan psikologis  yaitu  ada  sebanyak  37%  para guru  di  sekolah  “X”  berada  pada  kategori sangat tinggi dan 57% berada pada kategori tinggi.    Hasil  yang  menggembirakan  bagi pihak  sekolah  bahwa  hampir  seluruh  guru (94%)  memiliki  kesejahteraan  psikologis
yang  tinggi  dan  sangat  tinggi.  Guru  yang memiliki  kesejahteraan  psikologis  pada kategori  sedang  hanya  sedikit  (6%). Walaupun  hanya  sedikit  guru  yang  belum mencapai  kesejahteraan  psikologis  yang memadai  tetapi  perlu  juga  mendapatkan perhatian  dan  bimbingan  dari  Pimpinan sekolah.
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id/index.php/psibernetika DOI: http://dx.doi.org/ 10.30813/psibernetika.v12i2.1858
Hasil Penelitian
Vol.12 (2): 58 - 66. Oktober 2019 p-ISSN: 1979-3707 e-ISSN: 2581-0871
Tabel 2. Klasifikasi data kepercayaan diri Rentang skor Kategori Frekuensi Persentase 137 – 165 Sangat tinggi 65 68 111 – 136 Tinggi 28 30 85 – 110 Sedang 2 2 59 – 84 Rendah 0 0 33 - 58 Sangat rendah 0 0 Total 95 100 Berdasarkan  analisis  deskriptif  pada Tabel 2 mengenai data variabel kepercayaan  diri  menghasilkan  kondisi yang sama dengan data variabel kesejahteraan  psikologis.  Jumlah  guru  di sekolah  “X”    yang  berada  pada  kategori sangat  tinggi  sebanyak  68%  dan  yang berada  pada  kategori  tinggi  sebanyak  30%. Hasil  yang  positif  bagi  pihak  sekolah
bahwa hampir seluruh guru (98%) memiliki kepercayaan  diri  yang  tinggi  dan  sangat tinggi.  Guru  yang  memiliki  kepercayaan diri  pada  kategori  sedang  sangat  sedikit (2%). Guru perlu memiliki kepercayaan diri yang  tinggi  karena  kepercayaan  diri merupakan salah satu faktor yang mendukung  peran  guru  untuk  mengelola proses pembelajaran di kelas.

## Tabel 3. Klasifikasi data kecerdasan emosional
Rentang skor Kategori Frekuensi Persentase 194 – 230 Sangat tinggi 33 35 157 – 193 Tinggi 59 62 120 – 156 Sedang 2 2 83 – 119 Rendah 1 1 46 - 82 Sangat rendah 0 0 Total 95 100
Demikian  pula,  hasil  analisis  deskriptif pada  Tabel  3  mengenai  data  variabel kecerdasan emosional menunjukkan kondisi yang  sama  dengan  variabel  kesejahteraan psikologis dan kepercayaan diri.  Para guru di  sekolah  “X”  yang  berada  pada  kategori sangat  tinggi  sebanyak  35%  dan  yang berada  pada  kategori  tinggi  sebanyak  62%. Pihak  sekolah  perlu  berbangga  dengan kondisi para gurunya karena hampir seluruh guru (97%) memiliki kecerdasan emosional yang  tinggi  dan  sangat  tinggi.  Guru  yang belum  memiliki  kecerdasan  emosional berada  pada  kategori  sedang  sebanyak  2%
dan  pada  kategori  rendah  hanya  1%. Walaupun  hanya  sedikit  guru  yang  belum memiliki kecerdasan emosional yang memadai  tetapi  Pimpinan  sekolah  perlu juga  memberikan  perhatian  dan  pembinaan kepada mereka.

## Hasil analisis korelatif
Hasil analisis pada hubungan antarvariabel,  baik  secara  berpasangan maupun hubungan variabel secara bersama- sama dapat dilihat pada Tabel 4 dan 5 serta uraian dari tiap-tiap tabel berikut ini.
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id/index.php/psibernetika DOI: http://dx.doi.org/ 10.30813/psibernetika.v12i2.1858
Hasil Penelitian
Tabel 4. Matrik Korelasi antara Variabel
KD KE KP KD Pearson Correlation 1 .676 ** .618 ** Sig. (2- tailed) .000 .000 N 95 95 95 KE Pearson Correlation .676 ** 1 .852 ** Sig. (2- tailed) .000 .000 N 95 95 95 KP Pearson Correlation .618 ** .852 ** 1 Sig. (2- tailed) .000 .000 N 95 95 95
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Hasil  analisis  korelatif  secara berpasangan  antara  kepercayaan  diri  dan kesejahteraan psikologis menunjukkan hasil yang  positif  dan  signifikan  sebesar  0,618 (p=0.00)  dengan  koefisien  determinasi sebesar  38%.  Demikian  pula,  hasil  analisis korelatif  antara  kecerdasan  emosional  dan kesejahteraan psikologis menunjukkan hasil yang  positif  dan  signifikan  sebesar  0,  852 (p=0.00)  dengan  koefisien  determinasi sebesar 73%. Sumbangan variabel kecerdasan  emosional  lebih  besar  daripaa kepercayaan  diri.  Hal  ini  dapat  diartikan bahwa  peran  kecerdasan  emosional  para guru  sekolah  “X”  lebih  mendukung  untuk pencapaian kesejahteraan psikologis dibandingkan  dengan  kepercayaan  diri mereka. Tabel 5   Hasil Analisis Regresi Ganda Hasil Regesi Ganda (R) Koefisien Determinasi Standar Kesalahan Estimasi Nilai F Signifikansi 0,853 0,728 8,695 123,352 0,00 Predictors: (Constant), KE, KD Faktor-faktor anteseden yang
mendukung  kesejahteraan  psikologis  para guru  ditelusuri  melalui  dua  variabel,  yaitu variabel  kepercayaan  diri  dan  kecerdasan emosional.  Berdasarkan  analisis  korelasi secara bersama-sama melalui analisis regresi  ganda  menunjukkan  hasil  yang menyakinkan.  Hasil  korelasi  dari  variabel kepercayaan diri dan kecerdasan emosional secara  bersama  sebesar  0,853  (p=0,00) dengan  hasil  yang  signifikan.  Sumbangan bersama-sama  dari  kedua  variabel  tersebut terhadap  kesejahteraan  psikologis  sebesar 0,728. Hasil ini menyatakan bahwa kesejahteraan  psikologis  para  guru  sekolah
RR  didukung  oleh  faktor  anteseden  dari kepercayaan diri dan kecerdasan emosional mereka sebanyak 73%.
Kondisi  yang  kondusif  di  sekolah “X”  diketahui  dari  hasil  penelitian  ini bahwa  hampir  seluruh  subjek  penelitian (para  guru  sekolah  “X”)  telah  memiliki kecerdasan  emosional.  Selain  itu,  hasil penelitian ini menunjukkan adanya hubungan kecerdasan emosional dan kesejahteraan psikologis guru secara positif dan  signifikan.  Hasil  penelitian  ini  sejalan dengan hasil penelitian Sumarandak (2010) yaitu  adanya  hubungan  antara  kecerdasan emosional  dengan  kepuasan  kerja  guru
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id/index.php/psibernetika DOI: http://dx.doi.org/ 10.30813/psibernetika.v12i2.1858
Hasil Penelitian
menunjukkan  korelasi  yang  positif  dan signifikan.  Peran  kecerdasan  emosional sangat  penting  dalam  berbagai  aspek kepribadian  manusia,  termasuk  kondisi peran guru di sekolah.
Hasil yang positif bagi pihak sekolah bahwa hampir seluruh guru (98%) memiliki kepercayaan  diri  yang  tinggi  dan  sangat tinggi.  Hasil  analisis  korelatif  secara berpasangan  antara  kepercayaan  diri  dan kesejahteraan psikologis menunjukkan hasil yang positif dan signifikan. Hasil penelitian ini  mendukung  hasil  penelitian  terdahulu yang  menunjukkan bahwa harga diri  guru, sebagai    kepercayaan terhadap  kemampuan dirinya,  penting  bagi  kesuksesan  dalam mengajar  karena  guru  yang  memiliki  harga diri yang tinggi dan positif akan mempengaruhi  harga  diri  siswa  dan  proses pembelajaran  (Mbuva,  J.,  2017).  Demikian pula,  hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian dari India yang memberikan hasil bahwa  empati  dan  kepercayaan  diri mempengaruhi  kepuasan  kerja  pada  guru sekolah dasar (Wagh, 2016).

## SIMPULAN
Pertama,  hampir  seluruh  subjek penelitian  (para  guru  sekolah  “X”)  telah mencapai kesejahteraan
psikologis, memiliki kecerdasan emosional, dan kepercayaan  diri  pada  kategori  tingi  dan sangat  tinggi.  Hal  ini  merupakan  kondisi yang  kondusif  bagi  pihak  sekolah  karena memiliki  para  guru,  sebagai  sumber  daya manusia, yang sudah mencapai kesejahteraan  atau  kesehatan  psikologis yang memadai. Kedua, kecerdasan emosional memberikan  sumbangan  sebesar  73%  dan kepercayaan  diri  memberikan  sumbangan sebesar 38% terhadap kesejahteraan psikologis  para  guru.  Kedua  variabel tersebut  merupakan  faktor  anteseden  yang dapat mendukung kesejahateraan psikologis para  guru.  Faktor  anteseden  yang  paling dominan adalah kecerdasan emosional. Hal ini  berarti  guru  yang  memiliki  kematangan dalam  kemampuan  emosional  yang  tinggi akan  memiliki  kesejahteraan  psikologis yang tinggi pula.
Ketiga,  sumbangan  kedua  faktor anteseden  tersebut  secara  bersama-sama mendukung  kesejahteraan  psikologis  para guru  di  sekolah  “X”.  Agar  mendapatkan hasil yang maksimal dalam usaha pencapaian  kesejahteraan  psikologis  maka peran kedua faktor anteseden tersebut perlu ditingkatkan  secara  bersama-sama.  Agar dapat  mempertahankan  kondisi  para  guru yang sudah memadai ini sebaiknya Pimpinan  sekolah  tetap  mengusahakan program  dan  kegiatan  yang  inovatif  dalam pengembangan karir para guru.
Keempat,  unit  analisis  penelitian  ini terbatas  pada  satu  sekolah  saja  sehingga hasil penelitian ini tidak dapat digeneralisasikan  di  luar  lingkup  unit analisis  tersebut.  Agar  mendapatkan  hasil secara  komprehensif  maka  perlu  dilakukan penelitian pada unit analisis yang lebih luas dan  kelompok  yang  bervariasi  berdasarkan usia dan tingkat pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Bar-On,  R.  (1996). The  area  of  the  EQ: Defining  and  assessing  emotional intelligence. Toronto:  Multi  Health Systems. Darmawan,  Y.Y.  (2010).  Hubungan  antara Kecerdasan Emosional dan Penerimaan Diri para Siswa Kelas VIII SMP  Negeri  250  Jakarta  Selatan.
Jurnal Psiko-Edukasi , 8 (2), 66 – 72. Denny,  R.  (2006). Success  for  your  self . Bogor: Mardi Yuana. Goleman, D. (1995). Emotional intelligence . New York: Bantam Books. ------------- (2002). Kecerdasan emosi untuk mencapai  puncak  prestasi. Jakarta:
Gramedia Pustaka Utama.
Kaye,W.  (2015).  A  confident  teacher  is  a better  teacher. The  Times  Educational
Supllement , 5139, March 27, 2015. Kern, M.L., et.al. (2015). A multidimensional approach to measuring  wellbeing  in  students: Application of the PERMA
framework. The  Journal  of  Positive
Psychology, 10 (3), 262–271.
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id/index.php/psibernetika DOI: http://dx.doi.org/ 10.30813/psibernetika.v12i2.1858
Hasil Penelitian
Mbuva, J. (2017).  Exploring teachers’ self- esteem  and  its  effects  on  teaching, students’  learning  and  self-rsteem.
Journal  of  Higher  Education  Theory and Practice , 17 (3), 123-134.
Oktrianty.  E.  (2010).  Hubungan  antara kecerdasan emosional dan penyesuaian diri siswa kelas VIII SMPK V Penabur Jakarta. Jurnal Psiko-Edukasi, 8 (2) , 57 – 65.
Prilleltensky & Prilleltensky. (2006). Promoting well-being: linking personal, organizational, and community  change. Canada:  John Wiley and Son, Inc.
Ryan,  R.M  &  Deci,  E.L.  (2001).  On happiness  and  human  potentials:  A review  of  research  on  hedonic  and eudaimonic wellbeing. Annual Reviews
Psychology , 52, 141-166 Santrock,  J.W.  (1994). Human  adjusment .
USA: Times Mirror Company.
Scott.  C.  (2004). Bila  sukses  sebuah permainan .  Jakarta:  PT  Gramedia Pustaka Utama.
Siadari.  J.  (2010).  Hubungan  antara kecerdasan  emosional  dan  motivasi kerja  karyawan  Departemen  House- keeping Hotel Santika Premiere Jakarta. Jurnal  Psiko-Edukasi,  8 (2), 82-91.
Sumarandak,  J.  M.  (2010).  Hubungan antara  kecerdasan  emosional  dan kepuasan  kerja  Guru  SMP  dan  SMA
Bunda Hati Kudus Kota Wisata. Jurnal Psiko-Edukasi, 8 (1) , 1 – 13 . Wagh,  A.B.  (2016). A  study  of  empathy and self-confidence and their effect on job  satisfaction  of  teachers,  in Indian. Journal  of  Positive  Psychology ,  7(1), 97-99 Widarso,  W.  (2005). Sukses  membangun rasa  percaya  diri:  self-confidence . Jakarta:  PT.  Gramedia  Widiasrana
Indonesia.