## KURIKULUM PROGRAM STUDI PENDIDIKAN PANCASILA DAN KEWARGANEGARAAN BERBASIS DIGITAL DI ERA REVOLUSI
INDUSTRI 4.0
1 Yogi Nugraha, 2 Sapriya, 3 Endang Danial, 4 Rahmat
1 Universitas Buana Perjuangan Karawang 2,3,4 Universitas Pendidikan Indonesia
1 yogi.nugraha@ubpkarawang.ac.id*; 2 sapriya@upi.edu; 3 endangdanial@upi.edu; 4 rahmat@upi.edu

## ABSTRAK
Kurikulum Program Studi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan secara nasional belum dapat  menemukan  titik  temu  dalam  kurikulum  intinya.  Akan  tetapi  memang  didalam perkembangan  zaman  tuntutan  dalam  pengembangan  kurikulum  harus  terus  dilakukan. Perkembangan  zaman  yang  dimaksudkan  adalah  perkembangan  revolusi  industri  4.0  yang berkaitan dengan penggunaan teknologi digital. Tujuan penelitian ini secara umum adalah untuk mengetahui  kurikulum  Program  Studi  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  berbasis digital  di  Indonesia  menghadapi  era  revolusi  industri  4.0.  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah studi pustaka atau disebut juga studi teks. Studi pustaka digunakan untuk memahami secara mendalam dan komprehensif tentang kurikulum Program Studi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan di era revolusi industri 4.0. Hasil yang diperoleh menunjukkan bahwa kurikulum Program Studi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan identik dengan muatan  hak  dan  kewajiban  warga  negara,  demokrasi,  hak  asasi  manusia,  nasionalisme, geopolitik,  dan  geostrategik.  Kurikulum  Program  Studi  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan perlu untuk memperbaharui sistem pembelajaran serta model pembelajaran mengikuti  perkembangan  zaman.  Secara  praktis  hasil  penelitian  ini  dapat  digunakan  sebagai bahan  referensi  penulisan  penelitian  PPKn  lebih  lanjut.  Kemudian  hasil  penelitian  ini  dapat dijadikan bahan kajian mengenai kurikulum prgram studi PPKn dalam menghadapi era revolusi industri 4.0.
Kata kunci:  Kurikulum, Pendidikan pancasila dan Kewarganegaraan, Revolusi Industri 4.0

## ABSTRACT
The curriculum of the Pancasila and Citizenship Education Study Program is digital-based in the  era  of  the  industrial  revolution  4.0.  The  national  curriculum  for  the  Pancasila  and Citizenship Education Study Program has not yet been able to find common ground in the core curriculum. However, in the current development, the demands in curriculum development must be continued. The development of the times that is meant is the development of the 4.0 industrial revolution related to the use of digital technology. The purpose of this study in general is to determine  the  digital-based  curriculum  of  the  Pancasila  and  Citizenship  Education  Study Program in Indonesia facing the era of the industrial revolution 4.0. The method used in this research is literature study or also called text study. Literature study is used to understand in depth and comprehensively about the curriculum of the Pancasila and Citizenship Education Study Program in the era of the industrial revolution 4.0. The results obtained indicate that the curriculum of the Pancasila and Citizenship Education Study Program is identical to the content of the rights and obligations of citizens, democracy, human rights, nationalism, geopolitics, and geostrategic. The curriculum of the Pancasila and Citizenship Education Study Program needs
to  renew the learning  system and  learning  models  to keep up with  the times.  Practically the results of this study can be used as reference material for further PPKn research writing. Then the  results  of  this  study  can  be  used  as  study  material  regarding  the  PPKn  study  program curriculum in the face of the industrial revolution era 4.0. and geostrategic. The curriculum of the Pancasila and Citizenship Education Study Program needs to renew the learning system and learning models to keep up with the times. Practically the results of this study can be used as reference material for further PPKn research writing. Then the results of this study can be used  as  study  material  regarding  the  PPKn  study  program  curriculum  in  the  face  of  the industrial revolution era 4.0. and geostrategic. The curriculum of the Pancasila and Citizenship Education Study Program needs to renew the learning system and learning models to keep up with the times. Practically the results of this study can be used as reference material for further PPKn research writing. Then the results of this study can be used as study material regarding the PPKn study program curriculum in the face of the era of the industrial revolution 4.0. Keywords:  Curriculum, Pancasila and Citizenship Education, industrial revolution 4.0

## PENDAHULUAN
Kemajuan  teknologi  informasi  di  dunia  menjadi  sebuah  keniscayaan  ditengah kebutuhan manusia akan teknologi itu sendiri. Tidaklah mungkin pada saat ini seseorang dapat menghindar dari terpaan teknologi yang kian hari kian masuk kedalam sendi-sendi kehidupan umat manusia. Dunia dapat dikatakan telah berubah seiring dengan bertambahnya umur bumi dan umur peradaban manusia. Kemajuan dunia  yang diikuti kemajuan teknologi telah dapat terprediksi sejak saat teknologi mesin uap saat era revolusi industri 1.0. Pada saat itu diprediksi bahwa peranan manusia dalam pekerjaan sehari-hari akan tergantikan oleh teknologi yang akan semakin berkembang. Seperti pernyataan yang menyatakan bahwa Civilization is meant to be the totality of material works issued by people and this defines its stage of development being the  particular  type  of  society  making  it  different  from  the  others.  Hal  ini  berarti  bahwa peradaban merupakan sebuah peninggalan yang dihasilkan oleh masyarakat dalam bentuk yang berbeda beda (Fraticiu, 2015). Hal ini berarti pula setiap peradaban menimbulkan perubahan dalam setiap waktunya. Begitupun dengan kurikulum sebagai sebuah media untuk menyiapkan seseorang  dalam  beradaptasi  dengan  perubahan.  Artikel  ini  menjelaskan  tentang  bagaimana seharusnya  kurikulum  Program  Studi  Pendidikan  Pancasila  menerapkan  digitalisasi  dalam proses pembelajarannya.
Perubahan dunia mengharuskan kita untuk dapat menyesuaikan perilaku kita dengan perubahan tersebut. Pernyataan “... who can consistently perpetuate, timely develop the ideals and values of democracy, and effectively deal with and manage constantly emerging crises for the  betterment  of  Indonesian  society  as  an  integral  part  of  a  peaceful  and  welfare  global society”  dimaksudkan  kepada  masyarakat  yang  cerdas  dan  baik adalah  mereka  yang  secara
ajek  memelihara,  dan  mengembangkan  cita-cita  dan  nilai  demokrasi  sesuai  perkembangan jaman, dan secara efektif dan langgeng menangani dan mengelola krisis yang selalu muncul untuk kemaslahatan masyarakat Indonesia sebagai bagian integral dari masyarakat global yang damai dan sejahtera (Winataputra, 2012). Percepatan sistem produksi dalam berbagai hal tidak lepas  dalam  penggunaan  teknologi  sebagai  pendukungnya.  Ketergantungan  manusia  akan teknologi  seakan  tidak  pernah  dapat  diputus  mata  rantainya,  bahkan  teknologi  dapat mempermudah  pekerjaan  manusia.  Populasi  manusia  di  dunia  semakin  hari  semakin bertambah, ini mengartikan bahwa kebutuhan akan suatu barang dan jasa setiap waktu semakin meningkat. Inilah yang menjadi alasan bahwa manusia membutuhkan sesuatu alat yang dapat mempercepat produksi barang. Berkaca pada perkembangan revolusi industri pertama sampai dengan  keempat,  kita memperoleh  pelajaran  bahwa  ketergantungan  manusia  akan teknologi bukanlah  isapan  jempol  belaka.  Kita  merasakan  langsung  manfaat  dari  hadirnya  teknologi dalam  setiap  sudut  kehidupan  kita.  Revolusi  industri  pertama  menawarkan  teknologi  yang meringankan beban manusia. Penggunaan mesin uap dalam produksi memangkas waktu dan tenaga yang dibuang manusia. Langkah ini disebut sebagai penemuan teknologi yang mutakhir. Proses produksi dilakukan dengan lebih cepat ketimbang pada saat seluruhnya menggunakan tenaga  manusia.  Keterbatasan  yang  ada  pada  manusia  berindikasi  pada  lambatnya  proses produksi barang yang dilakukan sehingga kebutuhan dengan ketersediaan barang tidak sesuai dengan seharusnya.
Pernyataan tersebut sejalan dengan pernyataan yang menyatakan bahwa “University as higher education institution creating young generation of national leader has very strategic role in the process ofyoung generation’s character building” (Komalasari, 2012). Saat ini kurikulum Program Studi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan sudah seharusnya mulai berbenah dan menyesuaikan kurikulum sesuai dengan arah kemajuan jaman. Kurikulum yang ada saat ini masih belum mampu menjawab tantangan jaman dan belum mampu menghasilkan lulusan yang  setara  antar  sesama  program  studi  yang  sama.  Sistem  pembelajaran  yang  sudah dilaksanakan  agar  menyesuaikan  kembali  dengan  dimulainya  digitalisasi  pendidikan.  Era revolusi  industri  4.0  atau  dikenal  juga  dengan  era  disrupsi  mengenalkan  kepada  kita  bahwa segala  sesuatu  dapat  dilakukan  oleh  komputer.  Komputerisasi  dan  penggunaan  internet atau pula  ada  istilah  kecerdasan  buatan  atau  artificial  intelligence  hampir  secara  keseluruhan menggantikan  fungsi  manusia  sebagai  pekerja.  Manusia  dapat  lebih  dimanusiakan  dalam pekerjaan  di  luar  proses  produksi  yang  telah  digantikan  oleh  teknologi.  Permasalahan kurikulum pendidikan kewarganegaraan salah satunya adalah secara mayoritas Program Studi
Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  di  Indonesia  kurikulumnya  belum  secara keseluruhan  memberdayakan  teknologi  sebagai  alat  penunjang  proses  pembelajaran.  Hanya sebagian  saja  yang  sudah  menerapkan  teknologi  digital  dalam  proses  pembelajaran,  itupun terbatas pada kemampuan atau Sumber Daya Manusia (SDM) dosennya. Fasilitas yang dapat digunakan oleh dosen dalam menggunakan pembelajaran teknologi digital sudah mulai tersedia banyak.  Diantaranya  Coursera  (https://www.coursera.org/),  EdX  (https://www.edx.org/), Udacity  (https://www.udacity.com/),  Khan  Academy  (https://www.khanacademy.org/), Udemy (https://www.udemy.com/), Alison (https://alison.com/),
Edmodo
(https://www.edmodo.com/), Quipper Video (https://video.quipper.com/id), Zenius (https://www.zenius.net/),  google  classroom  (https://classroom.google.com),  dan  web  E- Learning  yang dipersiapkan oleh perguruan tinggi secara tersendiri untuk menunjang proses pembelajaran digital.
Berdasarkan  sumber  daya  yang  dimiliki oleh  masing-masing  perguruan  tinggi  sudah seharusnya  kurikulum  program  studi  PPKn  disetarakan  kemampuan  lulusannya  dan  mampu menjawab tantangan jaman. Pekerjaan yang dapat dilakukan adalah dengan proses peninjauan kurikulum yang dilakukan oleh program studi dengan mendengarkan pendapat pakar, praktisi dan asosiasi serta forum program studi. Sehingga hasilnya nanti dapat disepakati berapa jumlah matakuliah inti dan matakuliah pengembangan atau kekhasan masing-masing program studi. Tentu saja kegiatan tidak berhenti disana, selanjutnya adalah melakukan adaptasi dengan pola- pola pembelajaran menggunakan teknologi seperti e-learning. E-Learning adalah pemanfaatan berbagai sumber daya yang ada berbentuk teknologi untuk menciptakan pengalaman belajar. E-Learning  adalah  pendekatan  yang  inovatif  untuk  dijadikan  sebuah  desain  media penyampaian  yang  baik,  terpusat  pada  pengguna,  interaktif  dan  sebagai  lingkungan  belajar yang memiliki berbagai kemudahan-kemudahan bagi siapa saja, dimana saja dan kapan saja. Dengan memanfaatkan berbagai atribut dan sumber teknologi digital dengan bentuk lain dari materi dan bahan pembelajaran yang sesuai untuk diterapkan pada suatu lingkungan belajar yang terbuka, fleksibel dan terdistribusi (Horton, 2003).

## METODE PENELITIAN
Metode penulisan ini adalah metode studi pustaka. Studi pustaka atau disebut juga studi teks Noeng Muhadjir Penelitian ini adalah penelitian studi teks atau studi pustaka. Studi teks menurut Noeng Muhadjir (2000:297) mencakup: pertama, telaah teoritik suatu disiplin ilmu yang  perlu  dilanjutkan  secara  empirik  untuk  memperoleh  kebenaran  secara  empirik  pula.
Kedua, studi yang berupaya mempelajari seluruh obyek penelitian secara filosofis atau teoritik dan  terkait  dengan  validitas.  Ketiga,  studi  yang  berupaya  mempelajari  teoritik  linguistic. Keempat, adalah studi karya sastra. Salah satu alasan menggunakan metode ini adalah untuk memahami  secara  mendalam  dan  komprehensif  tentang  kurikulum  pendidikan kewarganegaraan di era revolusi industri 4.0.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Bagian ini menyajikan hasil penelitian. Hasil penelitian dapat dilengkapi dengan tabel, grafik  (gambar),  bagan  atau  deskriptif.  Tabel  dituliskan  di  tengah  atau  di  akhir  setiap  teks deskripsi  hasil/perolehan  penelitian.  Judul  Tabel  ditulis  dari  kiri,  semua  kata  diawali  huruf besar, kecuali kata sambung. Kalau lebih dari satu baris dituliskan dalam spasi tunggal ( at least 12 ). Sebagai contoh,  dapat dilihat Tabel 1. berikut.
Kurikulum yang dikembangkan oleh pendidikan tinggi atau dalam hal ini program studi sebagai  ujung  tombaknya  dituntut  untuk  dapat  merekonstruksi  kembali  kurikulum menyesuaikan pedoman terbaru yang sudah ada. Bukan mengganti secara keseluruhan, akan tetapi penyesuaian kurikulum dapat menjadikan lulusan program studi mampu bersaing dengan lulusan  perguruan  tinggi  lain.  Selain  itu,  manfaat  yang  dapat  dirasakan  adalah  mahasiswa mampu  mempercepat  proses  pekerjaannya  dengan  menggunakan  bantuan  teknologi  digital. Terdapat 5 (lima) variabel komposit yang harus menjadi perhatian dalam penyusunan sebuah kurikulum  pendidikan  tinggi  mengacu  pada  revolusi  industri  4.0.  Kelima  variabel  tersebut diantaranya  adalah  Big  Data,  Internet  of  Things  (IoT),  Cloud  Computing,  Artificial Intelligence, Augmented Reality (Ellahi, 2019).
Revolusi  industri  4.0  sendiri  merupakan  pengembangan  daripada  revolusi  industri sebelumnya. Tujuan daripada revolusi industri 4.0 ini bukan hanya terletak pada meningkatkan produktifitas pada abad ke 21 tetapi juga meningkatkan fleksibilitas dan kemampuan adaptasi. Pada era ini peran internet dan digitalisasi masuk ke segala bidang kehidupan manusia. Proses tersebut dapat juga dikatakan sebagai era disrupsi atau dikenal juga dengan disrupsi teknologi dalam kehidupan manusia. Era disrupsi artinya masuknya peran-peran teknologi yang secara tidak  disadari  telah  mengubah  gaya  hidup  kita.  Peran  teknologi  dan  digitalisasi  juga berpengaruh terhadap perubahan cara, media dan kebiasaan orang terutama warganegara muda dalam menjalankan kehidupan sehari-hari (Machfiroh et al., 2018). Peran kurikulum dalam era ini  adalah  menyeimbangkan  dan  memberikan  dasar  landasan  serta  mengintegrasikan  antara
kemampuan  mahasiswa  dengan  kecepatan  laju  teknologi  (Promyoo  &  Shashank,  2019). Senada  dengan  pendapat  Promyoo,  bahwa  penggunaan  teknologi  adalah  untuk  membuat seseorang  menjadi  melek  informasi,  dan  memiliki  kemampuan  untuk  menemukan, mengevaluasi dan menggunakan informasi secara efektif (Spitzer et al., 1998).
Program  studi  PPKn  merupakan  salah  satu  dari  banyak  program  studi  di  Indonesia sebagai ujung tombak pelaksaan proses pembelajaran dalam dunia pendidikan tinggi. Sebagai sebuah  program  studi,  tentu  saja  program  studi  PPKn  menjalankan  kegiatan  proses pembelajaran  sesuai  dengan  aturan  yang  telah  dibuat  melalui  standar  nasional  pendidikan tinggi (SNPT) yang diatur dalam Peraturan Menteri Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi republik Indonesia Nomor 44 Tahun 2015 tentang Standar Nasional Pendidikan Tinggi. Selain itu beberapa dasar hukum dalam pengembangan kurikulum di program studi PPKn adalah:
1. UU No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
2. UU No. 12 tahun 2012 tentang Pendidikan Tinggi
3. Perpres No. 8 tahun 2012 tentang KKNI
4. Permenristekdikti  No.  32  tahun  2016  tentang  Akreditasi  Program  Studi  dan
Perguruan Tinggi
Selain  daripada  itu,  program  studi  mengacu  kepada  kesepakatan  asosiasi  yang mewadahi  keilmuan  program  studi.  Pada  program  studi  PPKn,  asosiasi  tersebut  bernama Asosiasi Profesi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan Indonesia (AP3KnI). Pernyataan kurikulum mengacu pada definisi istilah kurikulum yang ada pada Pasal 35 UU No. 12 Tahun 2012 tentang Pendidikan Tinggi ayat (1) yang menyebutkan bawa kurikulum pendidikan tinggi merupakan seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan ajar serta cara yang  digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai tujuan  Pendidikan  Tinggi.  Pernyataan  tersebut  diperkuat  dengan  ayat  (2)  yang  menyatakan bahwa Kurikulum Pendidikan Tinggi sebagaimana dimaksud pada ayat (1) dikembangkan oleh setiap  Perguruan  Tinggi  dengan  mengacu  pada  Standar  Nasional  Pendidikan  Tinggi  untuk setiap Program Studi yang mencakup pengembangan kecerdasan intelektual, akhlak mulia, dan keterampilan.  Pernyatan  pada  ayat  (2)  menyiratkan  bahwa  kurikulum  yang  disusun  oleh perguruan tinggi harus mengacu pada SNPT yang terdiri dari 24 (dua puluh empat) standar. Menurut Pasal 1 ayat (6) Permenristekdikti No. 44 Tahun 2015 tentang SNPT menyebutkan bahwa kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai capaian pembelajaran lulusan, bahan kajian, proses, dan penilaian yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan program studi. Penyusunan kurikulum yang berorientasi pada teknologi informasi tentu akan
sangat membuka peluang bagi informasi-informasi yang ada diseluruh dunia masuk. Masuknya pengaruh  global  tentu  akan  sangat mempengaruhi  bagi  terbentuknya  tujuan  PKn  yang  telah dijelaskan di atas. Usaha-usaha untuk membuat metode-metode belajar PKn agar lebih menarik dalam  kurikulum  PKn  sebetulnya  memang  pernah  dilakukan.  Salah  satu  upaya  yang  telah dilaksanakan adalah membuat Civicpedia untuk membantu proses pembelajaran siswa SMA di sekolah menggunakan teknologi digital (Abdulkarim et al., 2019). Namun demikian, usaha- usaha  untuk  terus  membuat  kurikulum  PKn  dan  Prodi  PPKn  harus  selalu  terus  diupayakan menyesuaikan dengan perkembangan zaman.
Proses perbaikan atau revisi kurikulum Program Studi PPKn disesuaikan dengan tipe pembelajaran abad 21 yang mengedepankan 4C yang meliputi Communication, Collaboration, Critical  Thinking,  Creative  and  Innovative sangat  perlu  dilakukan  guna  mengembangkan kemampuan calon guru PPKn dalam menyongsong masa depannya. Jika kita cermati dan teliti, pada abad ke-21 ini kebutuhan akan hasil akhir dalam sebuah pendidikan bukanlah manusia- manusia yang hanya bisa membaca, menulis dan berhitung. Jauh dari itu kebutuhan akan hasil akhir sebuah proses pendidikan adalah manusia-manusia yang mampu berkomunikasi, mampu berkolaborasi,  mampu  berpikir  kritis  dan  manusia  yang  mempunyai  kreativitas.  Kebutuhan akan  kurikulum  yang  mampu  mempersiapkan  lulusan  program  studi  PPKn  yang  siap  pakai diperlukan  dalam  menjawab  tantangan  dunia  yang  semakin  mengglobal  dan  ketersediaan sumber  daya  yang  ada  di  dunia.  Pernyataan  tersebut  mengartikan  bahwa  sumberdaya  yang tersedia  saat  ini  di  dunia  membutuhkan  pengelolaan  bersama  yang  akhirnya  harus dikolaborasikan dan disiapkan dalam bentuk pendidikan.

## Pembahasan
Proses pembelajaran abad 21 digolongkan kedalam 3 kategori besar yaitu keterampilan informasi dan komunikasi, keterampilan pemikiran dan pemecahan masalah, dan keterampilan interpersonal dan self directional (Sahin, 2009)

## Tabel 1 Kategori Pembelajaran Abad 21
Keterampilan informasi dan komunikasi Keterampilan pemikiran dan pemecahan masalah Keterampilan interpersonal dan self directional  Keterampilan dan literasi data  Berpikir  kritis  dan system  Self-arah
 Kemampuan komunikasi
 Identifikasi  masalah, formulasi dan solusi  Kreativitas  dan  rasa ingin tahu intelektual  Akuntabilitas dan kemampuan beradaptasi  Tanggung jawab sosial:tanggung jawab sosial
Berdasarkan pendapat Sahin di atas, peran keterampilan informasi dan literasi media yang merupakan penjabaran dari perlunya teknologi sebagai pendukung proses pembelajaran membuktikan  bahwa  teknologi  memang  begitu  penting  dan  memang  diperlukan  dalam membangun sebuah proses pembelajaran. Hal ini didukung oleh pernyataan yang menyebutkan bahwa  sepanjang  sejarah  manusia,  pendidikan  dibentuk  oleh  kebutuhan  manusia  dan  sudah diatur  untuk  itu  (Sahin,  2009).  Karena  kebutuhan  akan  teknologi  dirasa  sangat  penting  bagi manusia maka proses pendidikan di setiap tingkatnya diarahkan menuju peningkatan berpikir kritis  dan  melek  teknologi.  Hal  ini  diperkuat  dengan  pernyataan  bahwa  dimasa  depan, penggunaan  internet  akan  terus  tumbuh  lebih  tinggi  karena  produksi  ponsel  perangkat  yang telah  melampaui  2  miliar  dan  diperkirakan  akan  melampaui  2,7  miliar  (Hanchman,  2011). Penjabaran  proses  pembelajaran  abad  21  (Partnership  for  21  st  Century  Skills  2008)  dapat dijabarkan dalam poin-poin berikut:
1.  Tekankan pelajaran inti.
2.  Tekankan keterampilan belajar.
3.  Gunakan alat untuk mengembangkan keterampilan belajar abad ke-21.
4.  Ajarkan dan belajar konteks abad 21
5.  Ajarkan dan belajar konten abad 21
6.  Gunakan penilaian abad ke-21 yang mengukur keterampilan abad 21
Berkembangnya  teknologi  dan  pola-pola  pembelajaran  menuntut  pesertanya  untuk dapat  beradaptasi  dengan  perkembangan  jaman  dan  mampu  menyongsong  era  baru  dalam dunia pendidikan. Sebagai sebuah institusi yang mempersiapkan calon pendidik sebagai profil lulusannya, program studi PPKn harus mengembangkan sebuah kurikulum belajar yang sesuai dengan perkembangan proses belajar di abad 21. Pembelajaran abad 21 erat kaitannya dengan perkembangan  dunia  teknologi  dalam  proses  pembelajaran.  Permasalahannya  adalah  pada jaman ini semua pihak yang terlibat dalam dunia pendidikan haruslah mampu mengikuti dan bahkan menguasai teknologi dalam dunia pendidikan. Teknologi tidak lagi dipandang sebagai sebuah  alat  produksi  dan  juga  tidak  lagi  hanya  identik  dengan  dunia  industry.  Akan  tetapi,
teknologi sudah merambah pada semua sendi kehidupan manusia tidak terkecuali dalam dunia pendidikan.

## Gambar 1 Konsep Pembelajaran Abad 21
Melihat  konsep  yang  digambarkan  di  atas  sangatlah  jelas  bahwasannya  peran  guru sangatlah  penting  dalam  mempersiapkan  kehidupan  dan  skill  yang  nantinya  dimiliki  oleh peserta  didiknya.  Guru  harus  mampu  mengakselerasi  kemampuan  peserta  didiknya  melalui skill  yang  dimiliki.  Guru  harus  mampu  menguasai  proses  pembelajaran  melalui  berbagai inovasi  dan  skill  peserta  didik  melalui  proses  berpikir  kritis,  komunikasi,  kolaborasi  dan kreativitas  yang  dimiliki.  Serta  guru  harus  mampu  menguasai  informasi,  media  dan kemampuan menguasai teknologi khususnya teknologi dalam proses pembelajaran.
Tantangan  Guru  Pada  Abad  21  yaitu  ada  empat  sifat  yang  muncul  di  abad  21  yang mempengaruhi kehidupan dan peradaban manusia (Surakhmad, 2018), yaitu:
1.  Bahwa akan terjadi perubahan yang besar di dalam hampir semua bidang kehidupan, dan bahwa perubahan tersebut akan berlangsung semakin hari semakin terakselerasi.
2.  Bahwa peranan ilmu pengetahuan dan teknologi akan mengambil posisi yang sentral yang langsung  mempengaruhi  bukan  saja  gaya  hidup  manusia  sehari-hari,  tetapi  juga mempengaruhi nilai-nilai seni, moral dan agama.
3.  Bahwa  pertarungan  dan  persaingan  hidup  antara  bangsa-bangsa  tidak  akan  terbatas  di bidang ekonomi saja, tetapi juga di berbagai bidang lainnya, termasuk bidang budaya dan ideologi.
4.  Bahwa karena pengaruh ilmu dan teknologi, nilai-nilai moral dan agama akan langsung tercabut dan bukan mustahil akan menimbulkan sistem nilai yang berbeda dari apa yang dikenal sampai saat ini. Seiring dengan sentralnya peranan Iptek, perkembangan industri berbasis iptek akan berkembang dengan cepat.
Berdasarkan  pendapat  tersebut,  dapat  diartikan  bahwa  pembelajaran  abad  21  sangat berkaitan dengan era revolusi industry 4.0 yang menuntut semua pihak yang berkepentingan dalam  dunia  pendidikan  untuk  dapat  beradaptasi  terhadap  perkembangan  jaman.  Sehingga dengan  menguasai  teknologi  kita  perlu  juga  mewaspadai  pengaruh-pengaruh  buruk  yang ditimbulkan oleh perkembangan jaman tersebut.
Perlunya  kemampuan  skill  yang  dimiliki  warganegara  dalam  konteks  PKn  disebut dengan  Civic  Skills.  Kompetensi  esensial  kedua  dari  civic  education  (Pendidikan Kewarganegaraan)  dalam  masyarakat  demokratis  adalah  keterampilan  atau  kecakapan- kecakapan kewarganegaraan (civic skills). Jika warga negara mempratikkan hak-haknya dan menunaikan  kewajiban-kewajibannya  sebagai  anggota  masyarakat  yang  berdaulat,  mereka tidak  hanya  perlu  menguasai  pengetahuan  dasar  sebagaimana  diwujudkan  dalam  lima pertanyaan  sebagaimana  diuraikan  di  muka,  namun  mereka  perlu  memiliki  kecakapan- kecakapan intelektual dan parsipatoris  yang relevan (Branson, 1998).  Kecakapan-kecakapan intelektual  kewarganegaraan  sekalipun  dapat  dibedakan  namun  satu  sama  lain  tidak  dapat dipisahkan dari kontennya. Kecakapan berpikir kritis tentang isu politik tertentu.
Kecakapan-kecakapan  intelektual  yang  penting  untuk  seorang  warga  negara  yang berpengetahuan, efektif, dan bertanggung jawab, disebut sebagai kemampuan berpikir kritis. Kecakapan  intelektual  itu  meliputi  kemampuan  mengidentifikasi,  menggambarkan, menjelaskan,  menganalisis,  menilai,  mengambil,  dan  mempertahankan  posisi  atas  suatu  isu (Branson,  1998).  Keterampilan  kewarganegaraan  disebutkan  meliputi  keterampilan berpartisipasi  dalam  kehidupan  berbangsa  dan  bernegara,  berperan  serta  aktif  mewujudkan masyarakat  madani  (civil  society),  keterampilan  memengaruhi  dan  memonitoring  jalannya pemerintahan dan proses pengambilan keputusan politik, keterampilan memecahkan masalah sosial, keterampilan mengadakan koalisi, kerjasama, dan mengelola konflik.
Sementara  itu  juga,  keterampilan  kewarganegaraan  (civic  skills),  merupakan keterampilan yang dikembangkan dari pengetahuan kewarganegaraan, agar pengetahuan yang
diperoleh  menjadi  sesuatu  yang  bermakna,  karena  dapat  dimanfaatkan  dalam  menghadapi masalah-masalah kehidupan berbangsa dan bernegara (Setiawan, 2014). Civic skills mencakup intellectual skills (keterampilan intelektual) dan participation skills (keterampilan partisipasi). Keterampilan intelektual yang terpenting bagi terbentuknya warga negara  yang berwawasan luas,  efektif  dan  bertanggung  jawab  antara  lain  adalah  keterampilan  berpikir  kritis. Keterampilan  berpikir  kritis  meliputi:  mengidentifikasi,  menggambarkan/mendeskripsikan, menjelaskan, menganalisis, mengevaluasi, menentukan dan mempertahankan pendapat yang berkenaan dengan masalah-masalah publik.
Dalam konteks penelitian ini, civic skills atau keterampilan warganegara mengarahkan perhatiannya  pada  bagaimana  mahasiswa  sebagai  calon  seorang  guru  dapat  memiliki kemampuan  teknologi  khususunya  teknologi  IT  yang  mampu  mempermudah  dalam  proses pembelajaran  dan  mampu  berinovasi  dalam  mengembangkan  konten-konten  pembelajaran sesuai dengan pembelajaran abad 21 dan kemajuan di era rrevolusi industry 4.0.
Pentingnya keterampilan bahwa As society changes over time, more skills need to be acquired in order to prepare for a better future (Osman & Marimuthu, 2010). Pendapat tersebut mengartikan bahwa perubahan yang terjadi di dunia ini dari waktu ke waktu, membuat manusia sangat membutuhkan keterampilan dalam rangka mempersiapkan masa depan yang lebih baik. Masa  depan  yang  dimaksud  adalah  masa  depan  yang  dipersiapkan  dengan  keterampilan manusia  didalamnya.  Digitalisasi  berbagai  aspek  kehidupan  membuat  kurikulum  yang diselenggarakan  oleh  Program  Studi  PPKn  haruslah  berorientasi  pada  proses  keterampilan penggunaan teknologi khususnya teknologi digital.

## Kesimpulan
Permasalahan  yang  muncul  dalam  arus  teknologi  dan  digitalisasi  adalah  sikap konvensional yang menutup diri dari pengaruh teknologi yang masuk. Padahal, kita tidaklah mungkin dapat membendung masuknya pengaruh teknologi. Jika kita memperhatikan apa yang telah terjadi pada awal abad ke 20 ketika Henry  Ford membutuhkan waktu sekitar 20 tahun untuk  memasarkan  15  juta  unit  mobil  padahal  saat  ini  produsen  smartphone  berhasil memasarkan 1,5 milyar smartphone tersebut hanya dalam waktu satu tahun yaitu pada tahun 2015.  Mesin  pencarian  seperti  google  dan  Wikipedia  sebagai  pusat  informasi  telah  berhasil menumbangkan encyclopedia Britannica yang telah berjalan selama 250 tahun berturut-turut. Kemudian, waktu yang dihabiskan oleh para pengguna internet adalah lebih dari 20 jam per minggu  (Anonim,  2016).  Menyadari  akan  hal  tersebut,  sudah  sewajarnya  dunia  pendidikan
mulai saat ini dan khususnya pendidikan kewarganegaraan harus menyesuaikan perkembangan tersebut sesuai dengan kemajuan teknologi dan informasi. Bukan berarti menggantikan peran seorang pendidik dalam menyampaikan ilmu pengetahuan kepada mahasiswa dalam konteks perguruan  tinggi,  akan  tetapi  caranya  lah  yang  harus  mulai  menyesuaikan  dengan perkembangan  jaman.  Perkembangan  teknologi  informasi  lantas  tidak  begitu  saja menghilangkan  ajaran-ajaran  tentang  moral  dan  karakter,  tetapi  menyiapkan  digitalisasi pendidikan juga sangat penting untuk dilaksanakan. Peran perguruan tinggi sangat besar dalam menumbuhkan  kemampuan  mahasiswa  untuk  dapat  menguasai  teknologi.  Teknologi  yang digunakan dalam pendidikan kewarganegaraan tidak terlepas dari proses pembelajaran yang menggunakan  teknologi  digital  baik  itu  model  pembelajaran  maupun  penggunaan  aplikasi pembelajaran dalam perkuliahan sehari-hari.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdulkarim,  A.,  Ratmaningsih,  N.,  &  Anggraini,  D.  N.  (2019).  Developing  Civicpedia  as  a  Civic Education  E-Learning  Media  To  Improve  Students’  Information  Literacy. Journal  of  Social Studies Education Research , 9 (3), 45–61.
Branson. (1998). The Role of Civic Education . CCE.
Ellahi, R. M. (2019). Redesigning Curriculum in line  with Industry 4.0. Journal Procedia Computer Science , 151 (2019), 699–708.
Fraticiu, L. (2015). Culture-Civilization-Organizational Culture and Managerial Performance. Journal Procedia Economics and Finance , 27 , 69–72.
Hanchman, M. (2011). IDC: Mobile Internet Use to Pass PCs by 2015 . http://www.pcmag.com/article2/0.2817.2392796.00.asp
Horton,  W.  (2003). E-Learning  Tools  and  Technologies:  A  consumer  guide  for  trainers,  teachers, educators, and instructional designers . Wiley Publishing, Inc.
Komalasari,  K.  (2012).  The  Living  Values-Based  Contextual  Learning  to  Develop  the  Students’ Character. Journal of Social Sciences , 8 (2), 246–251.
Machfiroh, R., Sapriya, S., & Komalasari, K. (2018). Characteristics of Young Indonesian Citizenship in the Digital Era . https://doi.org/10.2991/acec-18.2018.2
Osman, K., & Marimuthu, N. (2010). Setting new learning targets for the 21st century science education in Malaysia. Journal Procedia Social and Behavioral Sciences , 1 , 3737–3741.
Promyoo,  R.,  &  Shashank.  (2019).  Innovative  Digital  Manufacturing  Curriculum  for  Industry  4.0.
Journal Procedia Manufacturing , 34 (2019), 1043–1050.
Sahin, M. C. (2009). Instructional design principles for 21st century learning skills. Journal Procedia
Social and Behavioral Sciences , 1 , 1464–1468.
Setiawan, D. (2014). Pendidikan Kewarganegaraan Berbasis Karakter melalui Penerapan Pendekatan Pembelajaran  Aktif,  Kreatif,  Efektif  dan  Menyenangkan. Jurnal  Pendidikan  Ilmu-Ilmu  Sosial , 6 (2), 61–72.
Spitzer,  K.  .,  Eisenberd,  M.  B.,  &  Lowe,  C.  .  (1998). Information  Literacy:  Essential  Skill  for  the Information Age . Clearinghouse on Information & Technology Syracuse University.
Surakhmad, W. (2018). Konsep dan Prinsip Pokok Pembelajaran Abad 21 . https://www.defantri.com/2018/04/konsep-dan-prinsip-pokok-pembelajaran.html
Winataputra, U. (2012). Pendidikan Kewargangaraan Dalam Perspektif Internasional (Konteks, Teori, Dan Profil Pembelajaran) . Widya Aksara Press.