## 185
MODELING : Jurnal Program Studi PGMI Volume 7, Nomor 2, September 2020; p-ISSN: 2442-3661; e-ISSN: 2477-667X, 185-197

## MENGAJARKAN KETERAMPILAN ABAD 21 4C
(COMMUNICATION, COLLABORATION, CRITICAL THINKING AND PROBLEM SOLVING, CREATIVITY AND INNOVATION)

## DI SEKOLAH DASAR
Slamet Widodo, Rizky Kusuma Wardani e-mail: slamet.10050@gmail.com, rizky.10107@gmail.com

## Abstract
Nowadays, teaching primary students grades in the 21st-century era is more  challenging  than  ever  for  teachers.  One  of  the  challenges  is  the necessity  of  developing  teaching  21st-centuries’  skills  such  as Communication,  Collaboration,  Critical  Thinking,  and  Problem  Solving, Creativity, and Innovation (henceforth, 4C). Those skills must be taught at all educational levels, especially at the primary school with considering some of aspects such as the students’ needs and students’ development, due  to  the  students  face  the  very  fast-changing  era  periodically. Indirectly,  the  primary  students  are  being  part  of  21st-century  society. Based on the fact as mentioned, it was led the researchers to conduct this study. Therefore, the aim of this study is to describe 21st-century learning by  integrating  it  for  every  grade  student  at  the  primary  school  level. Moreover, a literature review was chosen to be a research method of this study  through  5  stages  process,  namely:  1)  Determining  the  research theme; 2) Collecting the relevant articles; 3) Classifying the articles; d) Synthesizing  articles  and  highlighting  the  important  points;  and  5) Writing research articles based on the synthesizing result. As a result, two conclusions were found, namely: 1) Teaching 21st-century skills can be done  by  teachers  at  all  educational  levels,  and  2)  Learning  Process  at 21st-century  can  be  innovated  by  teachers  with  considering  the appropriate  materials,  the  students  'needs,  and  the  students'  learning conditions.
Keywords : Teaching 21st century skills, 4C, and primary school.

## Abstrak
Keterampilan  abad  21  mutlak  harus  diajarkan  di  semua  jenjang pendidikan  khususnya  SD,  karena  siswa  telah  mengalami  perubahan zaman  yang  sangat  cepat  tersebut.  Secara  otomatis  siswa  SD  terlibat menjadi bagian dari masyarakat abad 21. Oleh karena itu, keterampilan abad  21  diajarkan  pada  semua  jenjang  kelas  SD  sesuai  dengan
perkembangan dan kebutuhan siswa. Tujuan penelitian adalah untuk mendeskripsikan  pembelajaran  abad  21  dengan  mengintegrasikan keterampilan  abad  21  di  SD.  Metode  dalam  penelitian  ini  adalah literature  review  dengan  proses,  yakni:  a)  Menentukan  tema penelitian;  b)  Mencari  dan  mengumpulkan  artikel  yang  relevan;  c) Mengklasifikasi  artikel;  d)  Mensintesis  artikel  dengan  menulis  poin- poin penting; dan e) Menulis artikel penelitian dari hasil sintesis. Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  cara  mengajarkan  keterampilan abad  21  dapat  dilakukan  oleh  guru  semua  jenjang  pendidikan. Pembelajaran tersebut dapat diinovasi oleh guru dengan memperhatikan  kesesuaian  materi,  kebutuhan  siswa,  dan  situasi kondisi belajar siswa.
Kata kunci : Mengajarkan Keterampilan Abad 21, 4C, Sekolah Dasar.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  yang  mengajarkan  siswa  agar  berprestasi  masih  belum cukup,  karena  prestasi  identik  dengan  kompetisi.  Padahal,  kemajuan  yang dirasakan  sekarang  ini  bahwa  sukses  secara  mandiri  akan  tertinggal.  Sesuatu hal  yang  sama  tidak  dianggap  sebagai  kompetitor,  melainkan  partner  untuk maju bersama. Demikian juga dengan siswa yang cenderung individual, pintar teori, gagap dengan perkembangan juga akan tertinggal. Hal tersebut dibuktikan dengan  beberapa  siswa  dalam  satu  kelas  yang  enggan  berbagi  ilmu  kepada temannya.  Biasanya  siswa-siswa  yang  pintar  di  kelas  cenderung  individualis dan tidak mau berbagi ilmunya karena takut tersaingi.
Akibat  dari  pembelajaran  tersebut,  siswa  tidak  dapat  menyesuaikan dengan perkembangan dan tidak terbiasa dengan kolaborasi. Kelak siswa akan merasa aneh bila saatnya berkarir ternyata mengharuskan bekerja sama. Begitu pula  sekarang  ini,  siswa  sudah  mengalami  masyarakat  abad  21  beserta dinamika  perubahannya.  Untuk  dapat  menjadi  bagian  masyarakat  tersebut, siswa  harus  menguasai  keterampilan  abad  21  yang  terdiri  dari  komunikasi, kolaborasi, berpikir kritis dan penyelesaian masalah, kreatif dan inovatif.
Data  dari  hasil  penelitian  Nakano  dan  Wechsler  (2018)  menunjukkan perlunya  pendidikan  kreatif,  mulai  dari  pendidikan  dasar  hingga  pendidikan tinggi,  memotivasi  siswa  untuk  benar-benar  ingin  belajar,  menemukan  mata pelajaran baru, dan melampaui pengajaran yang ditawarkan di kelas. Perubahan
MODELING, Volume 7, Nomor 2, September 2020 | 187
sikap terhadap pendidikan ini melibatkan pemikiran ulang strategi pengajaran dan  tantangan  terhadap  gaya  pengajaran  lama  untuk  mendorong  siswa  dan profesional  masa  depan  untuk  mengembangkan  keterampilan  kreatif  dan inovatif yang sangat dibutuhkan dan dihargai sebagai keterampilan penting di abad ke-21 (Griffin, 2015).
Oleh karena itu, keterampilan abad 21 harus diajarkan sejak dini, terutama tingkat  SD.  Cara  mengajarkan  keterampilan  tersebut  adalah  mempraktikkan langsung  dalam  proses  pembelajaran  dengan  prinsip  pembelajaran  abad  21. Selain itu, pembelajaran tersebut juga diintegrasikan dengan kebutuhan, seperti diintegrasikan dengan islam, inklusi, dan budaya lokal.
Tujuan pembelajaran tersebut supaya siswa terbiasa dengan komunikasi yang  baik,  bekerjasama  secara  kompak,  kritis  terhadap  masalah  dan  mampu menyelesaikannya, dan kritis dan inovatif dalam menghasilkan barang-barang baru (Shapiro, 2004). Siswa akan mahir dengan berbagai keterampilan tersebut dan mampu menyesuaikan dengan kebutuhan ketika sudah lulus dari sekolah.
Manfaat dari mengajarkan keterampilan abad 21 bagi siswa adalah mampu menumbuhkan  siswa  yang  terampil  berkomunikasi  dengan  berbagai perbedaan.  Siswa  mampu  menjalin  kerjasama  yang  saling  menguntungkan untuk  tujuan  yang  sama.  Siswa  akan  memiliki  pendirian,  pendapat,  dan penyelesaian  terhadap  masalah  yang  dihadapi,  baik  diri  sendiri  maupun masyarakat. Siswa akan mampu mengkreasi hal-hal baru dengan menganalisis peluang, tantangan, dan kemampuannya secara mahir (Brookhart, 2010).

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian pustaka atau literature review dengan fokus  masalah  pembelajaran  abad  21  di  SD.  Desain  penelitian  ini  adalah penelitian kualitatif dengan menggunakan instrumen penelitian adalah peneliti. Peneliti menggunakan lembar checklist untuk menyeleksi berbagai artikel yang sesuai  dengan  topik  penelitian.  Prosedur  penelitian  ini  adalah  a)  Menentukan tema penelitian tentang mengajarkan keterampilan abad 21 di SD; b) Mencari dan mengumpulkan berbagai artikel di website Scopus, Web of Science, Google Scholar, dan website jurnal-jurnal lainnya; c) Mengklasifikasikan berbagai jenis artikel yang relevan dengan tema penelitian, d) Mensintesis artikel yang relevan
dengan menandai poin-poin penting dalam setiap artikel; dan e) Menulis artikel dari hasil sintesis.  Metode analisis data menggunakan metode kualitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Perubahan zaman
Perubahan  zaman  sekarang  ini  sangat  cepat  sekali,  bahkan  perubahan tersebut belum selesai dipelajari sudah berubah lagi. Oleh karena itu, diperlukan kemampuan  percepatan  cara  belajar  supaya  tidak  ketinggalan  dengan perubahan  tersebut.  Indikator  perubahan  tersebut  yaitu  a)  Dunia  semakin mudah  dijangkau  oleh  siapapun  dengan  adanya  teknologi;  b)  Siapapun  dapat memperoleh,  menyebarkan,  dan  mengkritisi  informasi;  c).  Berbagai  macam pekerjaan  telah  digantikan  oleh  teknologi;  d)  Kebutuhan  yang  mendesak terhadap  sumber  daya  utama  yakni  air,  tanah,  makanan,  dan  energi.  Untuk menjawab  perubahan  tersebut  maka  dibutuhkan  inovasi  pembelajaran  yakni dengan  mengajarkan  keterampilan  berkomunikasi,  berkolaborasi,  berpikir kritis dan penyelesaian masalah, kreatif dan inovatif (Kamp, 1999).
Sekarang  ini  merupakan  era  ilmu  pengetahuan,  karena  era  revolusi pertanian dan industri telah selesai. Maksudnya kemampuan mengolah barang menjadi  produk  di  tangan  konsumen  telah  diselesaikan  oleh  teknologi  dan peralatan canggih. Di era ilmu pengetahuan manusia tidak lagi mengajarkan hal yang rutin dan monoton, tetapi yang dibutuhkan adalah komplek komunikasi, berkolaborasi, berinovasi, menyelesaikan masalah. Kemampuan tersebut tidak dapat digantikan oleh teknologi dan peralatan canggih.
Setiap  siswa  nantinya  akan  berperan  sebagai  masyarakat  global  yang berkontribusi  terhadap  informasi  global,  penyelesaian  masalah  global, peningkatan ekonomi global, peningkatan kapasitas personal di tingkat global, bekerja  dengan  skala  global,  mengambil  peluang  dan  kesempatan  berskala global, dan membangun identitas lokal ke kancah global.
MODELING, Volume 7, Nomor 2, September 2020 | 189

## 2. Pembelajaran abad 21
Prinsip  pembelajaran  abad  21  yakni  blended  learning  dengan menggabungkan  ilmu  pengetahuan,  keterampilan  berpikir  (kritis,  inovasi, penyelesaian masalah), teknologi, dan penelitian (Graham, 2006). Pengetahuan diintegrasikan  dengan  dengan  berbagai  alat  yang  mendukung  percepatan persebaran ilmu pengetahuan seperti, komputer dan handphone. Keterampilan berpikir yang bisa mengontrol adalah manusia, sedangkan mesin dan teknologi hanya  mengolah,  mengklasifikasikan,  mengolah  data.  Teknologi  digunakan untuk  mempercepat  informasi  sampai  kepada  setiap  manusia.  Penelitian berperan  untuk  meningkatkan  khasanah  keilmuan  sekaligus  menyelesaikan berbagai  masalah  dan  meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Berikut  ini perubahan pembelajaran abad 21 dideskripsikan dalam tabel 1.

## Tabel 1. Perubahan Pembelajaran Abad 21
Aspek Sebelum abad 21 Abad 21 Fokus Terpusat pada guru Terpusat pada siswa Model pembelajaran Langsung Interaktif Isi Pengetahuan Keterampilan Proses Berbasis hasil Berbasis proses Keterampilan Dasar Terapan Konsep Fakta dan prinsip Permasalahan dan penyelesaian Kajian Teori praktik Metode pembelajaran Kompetisi Kolaborasi Tempat belajar Kelas Masyarakat global Tugas Berbasis tulisan di kertas Berbasis web
Asesmen Sumatif Formatif Peran sekolah Tempat belajar Tempat untuk kehidupan

## 3. Keterampilan abad 21

## Gambar 1. Keterampilan Abad 21
Komunikasi merupakan kemampuan dasar yang harus dikuasai oleh setiap manusia. Komunikasi adalah alat untuk menyampaikan pesan kepada penerima pesan. Supaya informasi dapat diterima secara efektif, maka harus memenuhi prinsip jelas, tidak membingungkan, dapat dipahami, dan terstruktur. Selain itu, komunikasi  juga  memiliki  aturan  dan  etika  yang  harus  diikuti  supaya komunikasi tidak merugikan penerima (Sandy, 2008).
Kolaborasi adalah kegiatan yang dilakukan secara bersama-sama oleh dua orang  atau  lebih  dengan  tujuan  yang  sama.  Kolaborasi  dilakukan  dengan mengutamakan  keuntungan  kedua  belah  pihak.  Semua  pihak  yang  terlibat memiliki tanggung jawab yang jelas, dan masing-masing peran dideskripsikan dengan jelas (Conklin, 2013).
Berpikir  kritis  berarti  menimbang  segala  informasi  dengan  takaran  logis dan  dapat  dipertanggungjawabkan.  Kritis  terhadap  informasi  adalah  memiliki pendapat atau pandangan disertai alasan dan data yang jelas. Jadi berpikir kritis tidak hanya aktif saja tetapi juga alasan yang diutarakan bisa diterima oleh akal. Supaya terbiasa berpikir kritis, maka otak harus dilatih fokus, karena berpikir kritis timbul dari akibat pemahaman yang benar sedangkan pemahaman tidak bisa diperoleh tanpa fokus dan konsentrasi (Judge, 2009).
MODELING, Volume 7, Nomor 2, September 2020 | 191
Keterampilan penyelesaian masalah adalah kemampuan dalam memahami masalah,  menemukan  solusi,  dan  mampu  memprediksi  hasil.  Di  dalam menyelesaikan masalah pasti melibatkan keterampilan pengambilan keputusan, karena untuk menemukan solusi yang paling tepat pasti diikuti oleh alternatif-alternatif  solusi  yang  lainnya.  Prosedur  menyelesaikan  masalah adalah a) Mendefinisikan masalah; b) Mencari alternatif solusi; c) Menentukan pilihan  solusi  yang  paling  tepat  diantara  banyak  alternatif  pilihan;  d) menerapkan  solusi  terhadap  permasalahan;  dan  e)  Memprediksi  hasil  dari penyelesaian masalah (Butterworth & Thwaites, 2013).
Kreatif  merupakan  kemampuan  dalam  mengadakan  hal  baru  yang sebelumnya belum ada (Piirto, 2011). Kreatif membutuhkan keberanian karena hal  yang  baru  biasanya  menimbulkan  masalah  tersendiri  disebabkan ketidaksiapan  terhadap  hal  baru  tersebut.  kreatif  juga  melakukan  di  luar kebiasaan orang secara jamak.
Inovasi adalah melakukan penambahan nilai baik dari kreatifitas maupun aspek lainnya terhadap segala yang telah ada sebelumnya. Keterampilan inovasi timbul atas keadaan yang membutuhkan atau ingin meningkatkan kemampuan barang  yang  sudah  ada.  Keterampilan  menginovasi  juga  identik  dengan kemampuan menganalisis, memodifikasi, dan pembaruan (Nakano & Wechsler, 2018).

## Tabel 2. Indikator 4C

## Indikator berkomunikasi
Aspek Indikator capaian Berpikir 1. Siswa mampu mengetahui apa yang ingin disampaikan.
2. Siswa mengetahui cara menyampaikan pesan.
Melakukan  1. Siswa  mampu  mengutarakan  pesan  dengan  jelas,  tidak membingungkan, dan mudah dipahami.
2. Siswa mampu menyampaikan pesan dengan memperhatikan sopan santun, estetika, dan tidak menyinggung perasaan.
3. Siswa mampu menyampaikan pesan dengan suara yang pas, tidak terlalu keras dan tidak terlalu lirih.

## Indikator berkolaborasi
Aspek Indikator capaian Berpikir 1. Siswa mampu menunjukkan tujuan kolaborasi.
2. Siswa mampu menunjukkan peran dalam melakukan kolaborasi. Melakukan   1. Siswa mampu menyesuaikan dengan anggota.
2. Siswa mampu berbaur dengan anggota dengan melaksanakan tugas penuh tanggung jawab.
3. Siswa  mampu  menaati  aturan  yang  telah  disepakati  dalam kelompok.
Indikator berpikir kritis Aspek Indikator capaian Berpikir 1. Siswa mampu menyajikan argumentasi.
2. Siswa mampu menganalisis argumen.
3. Siswa mampu menarik kesimpulan.
Melakukan   1. Siswa mampu menjelaskan informasi berdasarkan data, fakta, dan bukti yang logis.
2. Siswa  mampu  menganalisis  data  untuk  memperkuat  sebuah argumen dengan berdasarkan bukti dan alasan yang logis.
3. Siswa  mampu  menarik  kesimpulan  berdasarkan  data-data  yang ada.
Indikator menyelesaikan masalah Aspek Indikator capaian Berpikir 1. Siswa mampu berpikir definisi masalah.
2. Siswa mampu mencari penyelesaian yang paling tepat.
Melakukan   1. Siswa  mampu  mengidentifikasi  masalah,  penyebab  dan  akibat masalah.
2. Siswa  mampu  menunjukkan  berbagai  alternatif  penyelesaian masalah.
3. Siswa  mampu  mengambil  keputusan  cara  penyelesaian  masalah yang paling tepat.
MODELING, Volume 7, Nomor 2, September 2020 | 193
4. Siswa mampu mendeskripsikan hasil dari penyelesaian yang telah dilakukan.
Indikator Kreatif Aspek Indikator capaian Berpikir 1. Siswa mampu mengkreasi ide/gagasan 2. Siswa mampu menghasilkan hal baru atau memodifikasi hal yang sudah ada
3. Siswa  mampu  mengelaborasi,  menemukan,  menganalisis,  dan mengevaluasi  ide  yang  telah  dibuat  untuk  diperbaiki  dan ditingkatkan kualitas idenya
Melakukan   1. Siswa mampu mengkomunikasikan ide baru secara efektif kepada orang lain
2. Siswa mampu berpikir secara terbuka dan responsif terhadap hal- hal baru dalam kelompok
3. Siswa mampu mendemonstrasikan hal-hal baru
4. Siswa mampu mengungkapkan kekurangan ide yang telah dibuat
Indikator Inovatif Aspek Capaian indikator Berpikir 1. Siswa mampu berpikir imajinatif
2. Siswa mampu menciptakan ide/gagasan ke dalam sebuah karya
3. Siswa mampu mengkreasikan barang menjadi produk baru
4. Siswa  mampu  membuat  produk  yang  bermanfaat  dan  memiliki nilai seni
Melakukan   1. Siswa mampu berpikir tentang suatu hal dengan cara yang berbeda
2. Siswa mampu menemukan ide membuat produk dari bahan yang ada di sekitar
3. Siswa mampu mewujudkan idenya ke dalam sebuah produk
4. Siswa  mampu  mengkreasikan  produk  menjadi  barang  yang bermanfaat dan memiliki nilai seni

## 3. Praktik Mengajarkan Keterampilan Abad 21

## Tabel 3. Praktik Mengajarkan Keterampilan Abad 21
Komunikasi Prosedur Contoh Berbagi keunikan 1. Jelaskan kepada siswa bahwa setiap siswa memiliki ciri- ciri khusus 2. Mintalah  siswa  menuliskan  keunikan  tersebut  di selembar kertas
3. Kertas tersebut dikumpulkan di satu kotak untuk diacak 4. Pilihlah  salah  satu  siswa  untuk  mengambil  kertas tersebut dan dibacakan secara keras di kelas 5. Setelah  selesai  membaca,  siswa  ditanya  siapakah  yang dimaksud dalam kertas tersebut
6. Jika  berhasil  siswa  boleh  memilih  teman  yang  lainnya untuk melakukan hal yang serupa Cerita pengalaman 1. Bentuklah  siswa  menjadi  2  kelompok  besar,  lebih  baik dibuat secara acak 2. Bentuklah  siswa  menjadi  barisan  memanjang  saling berhadapan
3. Berilah  instruksi  kepada  siswa  untuk  bercerita  kepada lawan  bicara  tentang  pengalamannya  selama  2  menit, begitu pula lawan bicaranya
4. Berilah  aba-aba  ganti sharing pengalaman  ke  lawan bicara  sampingnya  sampai  semua  siswa  melakukan  hal yang sama 5. Amatilah  dan  bimbing  setiap  siswa  yang  mengalami kesulitan Kolaborasi Prosedur Contoh Bergabung ke kelompok baru 1. Bentuklah beberapa kelompok dengan anggota 4 sampai 5 orang 2. Pilihlah  1  orang  dari  masing-masing  kelompok  untuk menjadi volunteer
MODELING, Volume 7, Nomor 2, September 2020 | 195
3. Berilah permasalahan bahwa volunteer sebagai pendatang  baru,  siswa  yang  baru  pindah  sekolah. Sedangkan kelompok bebas berdiskusi apapun 4. Tugasnya volunteer adalah menunjukkan cara bergabung ke kelompok 5. Lakukanlah hal yang sema ke semua kelompok Menyelesaikan tugas untuk inovasi dan kreatifitas 1. Bentuklah siswa menjadi berkelompok dengan anggota 4 sampai 5 orang 2. Berilah  masing-masing  kelompok  sebuah  kertas  untuk menggambar gedung dan perencanaan pembangunannya 3. Masing-masing  untuk  presentasi  hasil  pekerjaan, tekankan pada setiap siswa memiliki peran apa terhadap tugas tersebut Penyelesaian masalah Prosedur Contoh Studi kasus 1. Ajukan sebuah masalah ke siswa untuk menyelesaikannya 2. Masalahnya  adalah  siswa  berangkat  ke  sekolah menggunakan sepeda dengan jarak 2 km. Baru dikayuh 200m  ban  bocor.  Padahal  waktu  menunjukkan  pukul
06.45  WIB  sedangkan  masuknya  pukul  07.00  WIB.  Apa yang  akan  dilakukan  siswa?  Setiap  pilihan  memiliki resiko. 3. Tunjuklah setiap siswa untuk mengutarakan pendapatnya secara bergantian Menyelesaikan masalah lingkungan 1. Bentuklah  siswa  menjadi  beberapa  kelompok  dengan anggota 4 sampai 5 orang 2. Berikan tugas ke setiap kelompok untuk mengidentifikasi  segala  permasalahan  yang  ada  di lingkungan sekolah beserta penyelesaiannya 3. Beri kesempatan setiap kelompok untuk mempresentasikannya di depan kelas

## SIMPULAN
Mengajarkan  keterampilan  abad  21  menjadi  kebutuhan  setiap  sekolah untuk  membentuk  siswa  yang  terampil  dalam  masyarakat  abad  21.  Tujuan pembelajaran tersebut supaya siswa terbiasa dengan dengan komunikasi yang baik,  bekerjasama  secara  kompak,  kritis  terhadap  masalah  dan  mampu menyelesaikannya, dan kritis dan inovatif dalam menghasilkan barang-barang baru.  Dalam  mengajarkan  keterampilan  abad  21  ini,  guru  dapat mengintegrasikan menjadi kegiatan tersendiri berbentuk aktivitas pembelajaran.  Siswa  yang  mempraktikkan  sendiri  dan  guru  berperan  sebagai fasilitator.
Pembelajaran  abad  21  sebaiknya  dilakukan  dengan  mengedepankan keterampilan  berpikir  dan  melakukan  terutama  aspek  berpikir  kritis  dan menyelesaikan  masalah,  dan  kreatif  dan  inovatif,  sedangkan  komunikasi  dan berkolaborasi  dijadikan  sebagai  sarana  untuk  menumbuhkan  keterampilan berpikir  dan  melakukan  tersebut.  Asesmen  pembelajaran  seharusnya  dibuat untuk mengasah keterampilan berlogika siswa, dengan bentuk soal studi kasus, deskripsi, soal cerita, dan sebagainya.

## DAFTAR RUJUKAN
Brookhart,  Susan  M.  2010. How  to  Assess  Higher-Order  Thinking  Skills  in  Your Classroom .  Alexandria:  Association  for  Supervision  &  Curriculum Development.
Butterworth, John. & Geoff Thwaites. 2013. Thinking Skills- Critical Thinking and Problem Solving: Second Edition . Cambridge: Cambridge University Press. Conklin,  Wendy.  2013. Higher-Order  Thinking  Skills  to  Develop  21st  Century Learners . Huntington Beach: Shell Education. Graham, Charles R. 2006. The Handbook of Blended learning: Global Perspectives , Local Design. San Fransisco: Wiley Publishers.
Griffin,  Patrick.  &  Esther  Care.  2015. Assesment  and  Teaching  of  21st  Century Skills: Methods and Aprroach . New York: Springer Science+Business Media Dordrecht.
Judge, Brenda., Patrick Jones., & Eline McCreery. 2009. Critical Thinking Skills for Education Students . Southernhay East: Learning Matters.
Kamp,  Di.  1999. The  21st  Century  Manager:  Future-Focused  Skills  for  the  Next Millenium . London: Kogan Page.
MODELING, Volume 7, Nomor 2, September 2020 | 197
Nakano,  Tatiana  de  Cassia.,  &  Solange  Muglia  Wechsler.  2018. Creativity  and Innovation:  Skills  for  the  21st  Century .  Estudos  de  Psicologia  (Campinas) 35(3).
Piirto, Jane. 2011. Creativity for 21st Century Skills: How to Embed Creativity into the Curriculum . Rotterdam: Sense Publishers.
Sandy, Chuck., & Churtis Kelly. 2009. ACTIVE Skills for Communication, Student Book 1. Boston: Heinle, Cengage Learning.
Shapiro, Lawrence E. 2004. 101 Ways to Teach Children Social Skills . USA: The Bureau For At-Risk Youth.