## HUBUNGAN KETERAMPILAN REPRESENTASI TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP KIMIA ORGANIK

## Muhammad Isnaini dan Wiwid Pungki Ningrum
Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang E-mail: muhammadisnaini_uin@radenfatah.ac.id E-mail: wiwidpungkiningrum_uin@radenfatah.ac.id
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  1)  mengetahui  hubungan  antara  representasi  simbolik, makroskopis dan submikroskopik dengan pemahaman konsep pada mata kuliah Kimia Organik di UIN  Raden  Fatah  Palembang;  2)  letak  kesulitan  mahasiswa  pendidikan  kimia  UIN  Raden  Fatah Palembang dalam merepresentasikan konsep Kimia Organik.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kuantitatif.  Data  hasil  penelitian  yang  diperoleh, diolah dengan menggunakan Uji Statistik Regresi. Sebelum uji statistik regresi dilakukan, terlebih dahulu  dilakukan  uji  asumsi  yaitu  uji  normalitas,  uji  heterokedastisitas,  uji  multikolinearitas  dan uji  korelasi.  Teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  yaitu  teknik purposive  sampling . Sampel  dalam  penelitian  ini  berjumlah  55  orang  mahasiswa  UIN  Raden  Fatah  Palembang  yang sudah mendapat materi Kimia Organik.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa:  1)  terdapat  hubungan  antara  representasi simbolik,  makroskopis  dan  submikroskopis  dengan  pamahaman  konsep  pada  mata  kuliah  Kimia Organik  yang  ditunjukkan  dari  uji  statistik  F  bahwa  nilai  signifikan  kurang  dari  0,05.  2)  letak kesulitan  mahasiswa  pendidikan  kimia  UIN  Raden  Fatah  Palembang  dalam  merepresentasikan konsep kimia Organik yaitu pada kemampuan makroskopis dan submikroskopis di tunjukkan dari hasil  uji  parsial  bahwa  nilai  signifikan  kemampuan  makroskopis  dan  submikroskopis  lebih  besar dari 0,05.
Kata Kunci: multiple representasi, pemahaman konsep, kimia organik

## PENDAHULUAN
Ilmu  kimia  memiliki  objek  kajian  berupa  materi  yang  secara  lebih  lanjut mempelajari  struktur,  susunan,  sifat,  dan  perubahan  materi  beserta  energi  yang menyertai  perubahan  materi  tersebut  (Treagust ,  et  al .,  2003).  Kimia  memiliki karakteristik  ilmu  yang  membutuhkan  daya  abstraksi  visual  yang  tinggi.  Dalam konsep kimia dasar mengenai teori atom dibutuhkan perumpamaan visual melalui model  teori  atom,  sehingga  konsep  yang  sebelumnya  abstrak  dapat  dilihat  oleh mata.  Selain  adanya  penjelasan  visual,  digunakan  pula  simbol-simbol  yang merupakan konvensi ahli kimia internasional. Salah satu cabang dari ilmu kimia, yaitu  kimia  organik  mengandalkan  visualisasi  dan  penggunaan  simbol  dalam proses belajar dan mengajarkannya.
Dalam mempelajari ilmu kimia, para ahli menggunakan suatu representasi untuk  menjelaskan  fenomena  kimia  ataupun  perubahan  kimia  yang  terjadi  pada materi.  Representasi  ini  ditujukan  untuk  mempermudah  penjelasan  jika dihubungkan  dengan  teori  kimia  yang  diajukan.  Ainsworth  (2008)  menyatakan bahwa  dalam  belajar  konsep  sains,  penggunaan  multipel  representasi  sangat umum  dilakukan  untuk  mempelajari  konsep  sains  yang  rumit.  Representasi  ini dapat berbentuk diagram, gambar, simbol, atau grafik. Sejalan dengan pernyataan tersebut,  Davidowitz,  Chittleborough  &  Murray  (2010)  menyatakan  bahwa penggunaan  diagram  submikro  dalam  mempelajari  stoikiometri  dapat  membantu mahasiswa  salah  satunya  dalam  proses  reasoning    untuk  memecahkan permasalahan  kimia.    Terdapat  beberapa  level  representasi  yang  digunakan  oleh
kimiawan,  namun  semuanya  mengerucut  pada  tiga  level  representasi  yaitu makroskopik, submikroskopik dan simbolik (Gilbert & Treagust, 2009).
Pada  dua  dekade  terakhir  ini,  fokus  studi  pengembangan  pembelajaran kimia  lebih  ditekankan  pada  tiga  dimensi  representasi  yaitu:  makroskopis, submikroskopis,  dan  simbolik  (Johnstone,  2000).  Berpikir  dalam  tiga  dimensi tersebut  merupakan  tuntutan  disiplin  ilmu  kimia  yang  membedakan  dengan disiplin ilmu lain. Lebih  lama dari itu, sejak abad ke-18 kajian kimia sebenarnya telah  memasuki  dimensi  submikroskopis  di  samping  fenomena-fenomena makroskopis (berkaitan dengan apa yang terobservasi).
Level  makroskopik,  oleh  beberapa  ahli  disebut  juga  macro  level, macroscopic  world,  macroscopic  world.  Representasi  makroskopik  ini menjelaskan  fenomena  materi  kimia  dan  perubahannya  secara  nyata  dan  dapat diindera.  Contoh  gejala  yang  dapat  diamati  yang  merupakan  represntasi makroskopik  ialah  warna,  perubahan  suhu,  timbulnya  gas,  timbulnya  endapan, bau,  rasa.  Semua  gejala  yang  dapat  diamati  langsung  oleh  indera  manusia termasuk  ke  dalam  level  makroskopik.  Representasi   makroskopik  merupakan representasi kimia yang diperoleh melalui    pengamatan nyata ( tangible ) terhadap suatu  fenomena  yang  dapat  dilihat  ( visible )  dan  dipersepsi  oleh  panca  indra ( sensory level ), baik secara langsung maupun tak langsung. Perolehan pengamatan itu  dapat  melalui  pengalaman  sehari-hari,  penyelidikan  di  laboratorium  secara aktual, studi di lapangan ataupun  melalui simulasi.
Para  ahli  kimia  mempelajari  reaksi  dengan  mengamati  perubahan  zat  secara makroskopis,  misalnya  adanya  perubahan  warna,  adanya  gas/bau  yang  timbul, perubahan  suhu,  atau  timbulnya  endapan.  Fenomena  perubahan  ini  diamati sebagai  representasi  ilmu  kimia  secara  makroskopik.  Representasi  makroskopik dinilai  dengan  perubahan-perubahan  sederhana  yang  dapat  diinvestigasi  oleh pengamat  melalui  peralatan  sederhana  yang  telah  tersedia  osmosis  (Gilbert  & Treagust, 2009). Pada tahap ini, terjadinya reaksi dapat diamati melalui observasi, misalnya  adanya  padatan,  cairan,  gas,  koloid,  atau  aerosol.  Perubuhan  juga  bisa diakses melalui pengukuran misalnya mengukur massa, massa jenis, konsentrasi, pH, suhu atau tekanan osmosis (Gilbert & Treagust, 2009).
Level  simbolik  merupakan  suatu  representasi  kimia  oleh  simbol-simbol. Simbol  ini  ditemukan  berdasarkan  konvensi  para  ilmuan  kimia  yang  tergabung dalam  IUPAC.  Misalnya,  suatu  atom  disimbolkan  dengan  11Na,  atau  suatu campuran  disimbolkan  dengan  CH3COOH(aq).  Simbol  11Na  bagi  kimiawan mewakili atom natrium yang memiliki nomor atom 11. Nomor atom 11 mewakili jumlah proton dan neutronnya. Suatu campuran dengan lambang CH3COOH(aq) mewakili  senyawa  asam  asetat  yang  larut  dalam  air.  Simbol-simbol  ini  sangat membantu  dalam  pembelajaran  dan  penjelasan  perubahan  kimia.  Representasi simbolik  dalam  kimia  merupakan  penggunaan  simbol  seperti  huruf,  angka  atau simbol  untuk  menjelaskan  konsep  kimia,  misalnya  untuk  mewakili  jumlah  dan jenis atom dalam suatu senyawa, mewakili muatan ion atau muatan elektrik, dan untuk mengindikasikan fasa suatu senyawa apakah padatan, gas, cair, atau larutan. Representasi  simbolik  diperoleh  melalui  kesepakatan  (konvensi)  para  ahli  kimia. Representasi  kimia  secara  simbolik  cukup  rumit  bagi  pemula,  sebab  banyak simbol yang perlu diterjemahkan menjadi bahasa yang lebih mudah dipahami.
Level  submikroskopik  disebut  juga  level  sub-mikro,  molecular  world, atomic  world.  merupakan  suatu  representasi  yang  mewakili  teori  kimia  yang bersifat  mikro  atau  tidak  dapat  diamati  secara  langsung  oleh  mata.  Representasi submikroskopik  menjelaskan  susunan  materi  kimia  pada  tingkat  atomik- molekuler. Representasi submikroskopik merupakan suatu pemodelan dari konsep kimia  yang  tidak  dapat  dilihat  oleh  mata  maupun  mikroskop  biasa  karena ukurannya  yang  sangat  mikroskopik.  Representasi  ini  digunakan  untuk menjelaskan  fenomena  yang  tampak,  menjadi  suatu  kasus  yang  dilihat  dari  segi mikroskopik.  Pada  tingkat  ini,  representasi  submikroskopik  sangat  berkaitan dengan  teori  yang  diajukan  dan  dapat  berubah  tergantung  teori  yang  paling  bisa diterima.  Contoh  yang  paling  mudah  ialah  pada  perkembangan  teori  atom. Representasi submikroskopik untuk atom dibuat menjadi suatu model yang dapat diamati oleh indera penglihatan, misalnya teori atom Thomson diwakilkan dengan suatu bulatan yang dikulitnya tersebar elektron bermuatan negtif.
Keterkaitan ketiga level  representasi tersebut digambarkan pada Gambar 1.
Keterkaitan  setiap  level  dapat  diartikan  sebagai  kemampuan  dalam  mentransfer satu  gambaran  representasi  ke  gambaran  lain.  Dengan  adanya  representasi tersebut,  pemahaman  terhadap  konsep  akan  lebih  mudah  dijelaskan  dalam pembelajaran.
Gambar 1. Segitiga Multilevel Representasi Kimia
Dari gambar di  atas terlihat  bahwa ketiga lepevel  representasi  merupakan suatu  pembelajaran  yang  tidak  dapat  terpisahkan.  Davidowitz,  Chittleborough  & Murray  (2010)  menyatakan  bahwa  penggunaan  gambar  atau  diagram  dalam pembelajaran  sains  dapat  membantu  pembelajar  membangun  model  mental terhadap  konsepnya,  tetapi  dapat  pula  memicu  miskonsepsi  dalam  pemahaman. Tingkat  pemahaman  tersebut  berhubungan  dengan  level  pemahamannya.  Selain itu,  Chittleborough  &  Treagust  dalam  Davidowitz,  Chittleborough  &  Murray (2010) menyatakan bahwa pembelajar yang memiliki bekal yang kurang terhadap simbol  dan  aturan  yang  digunakan  dalam  konsep  kimia  akan  kesulitan mengkomprehensi  pemahamannya  secara  menyeluruh.  Pada  representasi submikroskopik, imaginasi seorang pembelajaran kimia sangat penting sebab pada
skala  ini  kimia  dipelajari  dari  skala  atomik  dan  molekuler.  Skala  ini  tidak  dapat diobservasi  secara  langsung  dan  hanya  bisa  diakses  dengan  imajinasi.  Imajinasi merupakan  komponen  kunci  dalam  kimia  lanjut  pada  level  riset,  sebagaimana pemahaman  siswa  tidak  bisa  dipandang  sebelah  mata.  Tantangan  dalam  dunia pendidikan  dalam  mengajar  dengan  representasi  ini  ialah  kebanyakan  sifat makroskopik selalu bervariasi, sedangkan pemodelan dalam level submikroskopik didasarkan pada sifat materi yang telah ditetapkan.
Fenomena  kimia  sesungguhnya  dapat  dengan  mudah  diamati  dalam pengalaman  sehari-hari.  Hanya  saja,  penjelasan  dari  konsep  tersebut menggunakan  model  dan  teori  yang  membutuhkan  pemahaman  yang  mendalam. Kurikulum  kimia  hendaknya  dapat  menghubungkan  pengalaman  sehari-hari  dan meningkatkan  konten  kimia,  serta  memingkatkan  kebermaknaan  pembelajaran dengan  menghargai  adanya  hubungan  antara  fenomena  makroskopik  dan  level sub-mikroskopik  dari  atom  dan  molekul.  Hal  itu  dapat  di  atasi  dengan  strategi harus bisa mendefinisikan permasalahan tentang kebingungan dari apa yang akan dipelajari  sebagai  hasil  dari  penggunaan  kurikulum  baru  dalam  satu  unit kurikulum.  Misalnya,  ketika  memperluas  tujuan  dari  pembelajaran  kimia  di sekolah,  misalnya  untuk  menghubungkan  kimia  dengan  kehidupan,  maka konsekuensinya adalah adanya substruktur pedagogik, misalnya ada konten kimia untuk masyarakat.
Paradigma  baru  dalam  pembelajaran  kimia,  yakni  pembelajaran  di  mana siswa tidak hanya dituntut untuk mempelajari konsep-konsep dan prinsip-prinsip, pengenalan  rumus-rumus,  dan  pengenalan  istilah-istilah  melalui  latihan  secara verbal.  Dalam  pembelajarannya,  guru  dituntut  untuk  lebih  banyak  memberikan pengalaman  kepada  siswa  serta  membimbing  siswa  agar  dapat  menggunakan pengetahuan  kimianya  tersebut  dalam  kehidupannya  sehari-hari  (Kozma,  2003). Tujuan pembelajaran kimia bukan hanya terfokus pada penanaman produk kimia saja,  melainkan  jauh  lebih  luas  dari  itu.  Pembelajaran  kimia  juga  bertujuan mengembangkan  proses  kimia  seperti  kemampuan  memecahkan  masalah  dengan metode  ilmiah,  menumbuhkan  sikap  ilmiah,  membentuk  sikap  positif  terhadap kimia, serta memahami dampak lingkungan dan sosial dari aplikasi kimia. Selain itu  juga  bertujuan  memberikan  bimbingan  kepada  siswa  untuk  menggunakan multipel  representasi,  baik  secara  verbal  maupun  visual  agar  dapat mengembangkan kemampuan representasionalnya.
Kimia organik adalah salah satu mata kuliah yang diajarkan di program studi pendidikan  kimia  UIN  Raden  Fatah  Palembang.  Mata  kuliah  kimia  organik banyak melibatkan representasi simbolik, makroskopis dan submikroskopik untuk menjelaskan  konsepnya.  Mahasiswa  membutuhkan  banyak  bentuk  penyajian untuk  membuat  siswa  dapat  memahami  konsep  yang  dipelajari  sehingga  konsep tersebut dapat bertahan lama.
Pada  mata  kuliah  kimia  organik,  ketiga  level  representasi  ini  tentu digunakan  dalam  pembelajaran  untuk  mempermudah  pemahaman  mahasiswa terhadap  konsep  yang  akan  dikuasai.  Dalam  mempelajari  kimia  organik, mahasiswa  dituntut  untuk  bisa  menjelaskan  suatu  representasi  kimia  dari  konsep kimia  organik  menjadi  representasi yang  lain.  Namun,  Davidowitz,
Chittleborough & Murray (2010) menyatakan bahwa pembelajar awal kimia pada
konsep  stoikiometri,  khususnya  pada  persamaan  reaksi  kimia  akan  mengalami kesulitan dalam menghubungkan representasi submikro dan representasi simbolik. Selain  itu,  menghubungkan  representasi  submikroskopik  dengan  representasi makroskopik  juga  menjadi  kesulitan  siswa  dalam  mempelajari  konsep  kimia. Padahal,  ilmu  kimia  pada  tingkat  dasar  dipelajari  dengan  mengamati  gejala perubahan  pada  suatu  materi  yang  diamati  melalui  indera.  Selain  itu,  Laliyo (2011)  menyatakan  bahwa  dalam  memvisualisasikan  keadaan  molekul  secara mikroskopis,  siswa  cenderung  mengalami  kesulitan.  Fadilah  (2018)  juga menyatakan  bahwa  siswa  cenderung  sulit  memahami  konsep  kimia  pada  materi larutan  penyangga  karena  materi  bersifat  abstrak.    Milenkovic  dan  Segedinac (2014)  menyatakan  perlu  dilakukan  penelitian  guna  mengetahui  siswa memecahkan masalah menggunakan representasi makro, submikro, atau simbolik mengingat  siswa  diketahui  masih  mengalami  kesulitan  dalam  merepresentasikan kimia melalui multiple representation of chemistry.
Berdasarkan  observasi  kelas  selama  perkuliahan  sebanyak  4  kali pertemuan,  mahasiswa  cenderung  memiliki  kesulitan  untuk  menghubungkan representasi  simbolik  dan  representasi  mikroskopik.  Umumnya,  dalam  mata kuliah  kimia  organik  mahasiswa  kesulitan  mengubah  suatu  rumus  molekul (representasi  simbolik)  menjadi  struktur  molekul  3  dimensi  (representasi submikroskopik)  yang  benar  berdasarkan  konfigurasi  atau  aturan  tertentu. Padahal, kemampuan mengunakan representasi kimia dalam konsep kimia organik sangat penting.
Oleh sebab itu, hubungan keterampilan multipel representasi dalam kimia organik  dengan  pemahaman  konsep  perlu  dianalisis  dan  diidentifikasi  dengan tujuan  memetakan  variabel  tersebut  dan  memperoleh  cara  baru  dalam meningkatkan  keterampilan  representasi  kimia  dan  pemahaman  konsep mahasiswa pembelajaran kimia organik di UIN Raden Fatah. Melalui analisis ini, diharapkan  dapat  diketahui  korelasi  dalam  kemampuan  menginterpretasi representasi  simbolik,  representasi  submikroskopik  dan  makroskopik  sehingga dapat digunakan untuk  menjelaskan letak kesulitan mahasiswa dalam memahami konsep  kimia  organik  pada  materi  pengantar  ikatan  kimia  senyawa  organik, Alkana, Alkena dan Alkuna, Serta Alkil Halida. Kimia organik merupakan salah satu cabang dari ilmu kimia yang mempelajari senyawa-senyawa yang terdiri dari atom  karbon  dan  hidrogen  yang  membentuk  ikatan.  Unsur-unsur  lain  dapat berikatan  dengan  rantai  atom  karbon  seperti  unsur  nitrogen,  sulfur,  oksigen,  dan beberapa  jenis  logam.  Kimia  organik  awalnya  mempelajari  senyawa–senyawa yang  berasal  dari  makhluk  hidup.  Namun  saat  ini  telah  ditemukan  berbagai senyawa  yang  bersifat  organik,  tapi  tidak  berasal  dari  makhluk  hidup.  senyawa organik  didefinisi  ulang  sebagai  senyawa  berbasis  karbon,  atau  didefinisikan sebagai  senyawa  hidrokarbon  dan  turunannya.  Senyawa  hidrokarbon  adalah senyawa yang tersusun dari hidrogen dan karbon. Sejak saat itu senyawa organik sering  pula  disebut  senyawa  karbon.  Berbeda  dengan  senyawa  anorganik  yang umumnya  stabil  pada  pemanasan  suhu  tinggi,  senyawa  organik  pada  umumnya mudah  terurai.  Walaupun  demikian,  dari  sekitar  8,5  juta  senyawa  yang  telah diketahui,  lebih  dari  80%  di  antaranya  adalah  senyawa  organik,  sedangkan senyawa  anorganik  terdapat  kurang  dari  20%.Senyawa  organik  ditemukan  di
berbagai  sendi  kehidupan,  pada  tanaman,  binatang,  mikroba,  material  geologis (minyak bumi, gas alam), dan produk pabrikan (obat, plastik, cat, kertas, benang, desinfektan, pupuk, pestisida, narkotika, pewarna, perasa, dll).
Untuk  dapat  merepresentasikan  konsep-konsep  organik  tersebut  secara benar  tentu  mahasiswa  perlu  memiliki  pemahaman  konsep  yang  benar  terlebih dahulu.  Konsep  ini  misalnya  bagaimana  menggambarkan  struktur  molekul senyawa-senyawa  turunan  alkana,  makna  ikatan  dari  garis  tunggal  dan  garis ganda,  maksud  dari  proyeksi  Fischer  suatu  atom  C  kiral,  bagaimana  mengubah struktur  tersebut  menjadi  suatu  struktur  mampat,  menjelaskan  konformasi senyawa siklik, dan lain sebagainya.

## Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kuantitatif. Teknik pengambilan sampel  yaitu purposive  sampling. Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  55  orang mahasiswa pendidikan kimia UIN Raden Fatah Palembang yang telah menempuh mata kuliah Kimia Organik. Teknik pengumpulan data yaitu melalui tes dan non- tes.  Tes  berupa  soal  uraian  untuk  mengukur  kemampuan  simbolik,  makroskopik dan submikroskopik serta pemahaman konsep mahasiswa. Teknik non-tes berupa angket  dan  lembar  wawancara.  Teknik  analisis  data  yaitu  menggunakan  uji statistik  regresi.  Uji  ini  bertujuan  menganalisis  kekuatan  hubungan  pemahaman konsep  dengan  ketiga  kemampuan  representasi  kimia.  Sebelum  uji  statistik regresi,  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas,  uji  heterokedastisitas,  uji multikolinearitas dan uji autokorelasi. Pengujian dilakukan dengan bantuan SPSS 16 dan penarikan kesimpulan berdasarkan taraf signifikansi 0,05.

## Hasil dan Pembahasan
Data  hasil  penelitian  yang  diperoleh,  selanjutnya  dilakukan  uji  statistik. Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis,  maka  dilakukan  uji  asumsi.  Uji  asumsi diantaranya  uji  normalitas,  uji  heterokedastisitas,  uji  multikolenearitas  dan  uji autokorelasi.  Uji  normalitas  menguji  data  kemampuan  simbolik,  makroskopis, submikroskopis  dan  pemahaman  konsep.  Hasil  pengujian  menunjukkan  bahwa data kemampuan simbolik, makroskopis dan submikroskopis berdistribusi normal. Selanjutnya  hasil  uji  asumsi  heterokedastisitas  menyatakan    bahwa  ragam galat dari semua data memiliki keragaman. Hasil uji multikolinearitas menyatakan bahwa  kemampuan  simbolik,  makroskopis  dan  submikroskopis  tidak  terjadi multikolinearitas.  Syarat  uji  asumsi  sudah  terpenuhi  selanjutnya  dilakukan  uji hipotesis statistik.
Berdasarkan hasil uji hipotesis pada uji simultan F pada Tabel 1 menunjukkan bahwa  kemampuan  simbolik,  makroskopis  dan  submikroskopis  memiliki pengaruh terhadap pemahaman konsep kimia organik siswa. Hal ini dapat dilihat dari nilai signifikan yang diperoleh yaitu 0,000 berarti nilai tersebut kurang dari 0,05.  Tujuan  dari  uji  signifikan  simultan  atau  uji  statistik  F  ini  adalah menunjukan apa semua variabel independen yang ada dalam model mempunyai pengaruh secara bersama-sama terhadap variabel dependen.

## Tabel 1. Hasil Uji F
Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 3024.439 3 1008.146 8,980 0,000 Residual 4041.684 36 112.269 Total 7066.122 39
Berdasarkan  tabel  ANOVA  terlihat  bahwa  nilai  signifikansi  0,000  yang berarti  kurang  dari  nilai  α  =  0,05.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  hubungan  linier  yang  signifikan  antara  kemampuan  simbolik, makroskopik, dan submikroskopik dengan pemahaman konsep.
Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Suhandi  dan  Wibowo (2012)  yang  menunjukkan  bahwa  multipel  representasi  merupakan  salah  satu pendekatan  yang  cukup  efektif  untuk  digunakan  dalam  rangka  menanamkan pemahaman  konsep-konsep  Fisika  di  kalangan  mahasiswa.  Selain  itu,  hasil penelitian  Marpaung  dan  Simanjuntak  (2018)  mengatakan  bahwa  desain pembelajaran berbasis multipel representasi dapat meningkatkan hasil belajar dan keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa  pada  matakuliah  Fisika  Umum  melalui model problem based learning (PBL).
Selain  itu,  melalui  uji  parsial  yaitu  uji  statistic  t  dapat  diketahui  mana  yang memiliki  hubungan  lebih  signifikan  terhadap  pemahaman  konsep.  Hasil  uji statistik  t  menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi  dari  simbolik  yaitu  0,001, makroskopis  sebesar  0,278  dan  submikroskopis  yaitu  0,292.  Hasil  uji  statistik  t disajikan  pada  Tabel  2. Uji  statistik  t  ini  digunakan  untuk  mengetahui  seberapa  besar pengaruh variabel independen dalam menerangkan variabel dependen.
Tabel 2. Hasil Statistik Uji t
Model T Sig. Kemampuan (Constant) 1,638 0,110 Simbolik 3,803 0,001 Makroskopik  -1,102 0,278 Submikroskopik  1,069 0,292
Berdasarkan  Tabel  2  di  atas,  yang  memiliki  pengaruh  terhadap  pemahaman konsep  yaitu  kemampuan  simbolik  karena  nilai  signifikan  kurang  dari  0,05. Sedangkan  kemampuan  makroskopis  dan  submikroskopis  tidak  berpengaruh secara signifikan dilihat dari nilai signifikansi lebih besar dari 0,05.
Sedangkan  dari  hasil  koefisien  determinasi  ( R 2 )  sebesar  0,428  dapat  dilihat ada  Tabel  3.  Koefisien  ini  digunakan  untuk  mengukur  sejauh  mana  kemampuan model menjelaskan variasi dari variabel dependen. Semakin besar nilainya berarti variabel independen mampu menjelaskan variabel terikat dengan baik begitu juga dengan sebaliknya.
Tabel 3. Hasil koefisien determinasi pada multiple representasi
Model  R R Square  Adjusted R Square Std.  Error  of the Estimate 1 0,654 a 0,428 0,380 10,59571
a.  Predictors:  (Constant),  Submikroskopik,  Makroskopik,
Simbolik b. Dependent Variable: Pemahaman Konsep
Hal  tersebut  bermakna  bahwa,  ketiga  variabel  independen  (simbolik, makroskopik,  submikroskopik)  mampu  menjelaskan  42,8%  pemahaman  konsep siswa, sedangkan sisanya dijelaskan oleh faktor atau variabel lain.
Materi  kimia  memiliki  konsep  bersifat  abstrak  dan  aplikasinya  berkaitan dengan  kehidupan  sehari-hari.  Konsep-konsep  yang  bersifat  abstrak  seringkali sulit  dipahami  oleh  peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  multipel representasi  dalam  memahami  ilmu  kimia  yang  meliputi  representasi makroskopik,  submikroskopik  dan  simbolik.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Fadhilah (2018) mengatakan bahwa kimia mudah dipahami jika menyajikan fakta- fakta yang ada di sekitar peserta didik. Pemahaman dalam tiga representasi kimia tersebut  dapat  diaplikasikan  dalam  pembelajaran  menggunakan  model Learning Cycle 5E sehingga diharapkan dapat tercipta pembelajaran yang lebih bermakna. Berdasarkan hasil penelitian, kemampuan simbolis memiliki hubungan positif terhadap pemahaman konsep. Mahasiswa yang memiliki kemampuan representasi simbolis  yang baik  juga  memiliki pemahaman konsep  yang baik.  level  simbolik, yaitu  suatu  representasi  dari  fenomena  kimia  yang  bervariasi  termasuk didalamnya  model-model,  gambar-gambar,  aljabar,  dan  bentuk  komputasi (Johnstone dalam Treagust et al ., 2003). Selain itu level simbolik merupakan level yang  merepresentasikan  bentuk  materi  kimia  dalam  bentuk  formula  atau persamaan reaksi (Dori dan Hercovitz, 2003).
Berdasarkan  hasil  analisis,  kemampuan  makroskopis  dan  submikroskopis tidak  berpengaruh  secara  signifikan.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian Langitasari  (2017)  yang  menyatakan  bahwa  kemampuan  maroskopis  cukup  sulit pagi  mahasiswa  jika  tidak  sering  dilatihkan.  Mahasiswa  belum  mampu mendeskripsikan dan menjelaskan hasil pengamatan reaksi redoks (makroskopis) dalam  bentuk  atom,  molekul  dan  ion  yang  terlibat  dalam  reaksi.  Kemampuan submikroskopik digambarkan oleh teori atom materi, dalam istilah partikel seperti elektron, atom dan molekul yang secara umum berkenaan dengan level molekuler (Davidowitz, 2010).
Tampilan  berbagai  representasi  dalam  penanaman  suatu  konsep  diprediksi akan dapat lebih membantu peserta didik dapat memahami konsep yang dipelajari. Hal  ini  terkait  dengan  setiap  peserta  didik  (siswa  atau  mahasiswa)  memiliki kemampuan  sfesiﬁk  yang  lebih  menonjol  dibanding  kemampuan  lainnya.  Ada peserta  didik  yang  lebih  menonjol  kemampuan  verbalnya  dibanding  kemampuan spasial  dan    kuantitatifnya,  tetapi  ada  juga  yang  sebaliknya.  Hal  ini  juga  sesuai dengan  pendapat  Laliyo  (2011)  yang  mengatakan  bahwa  multiple  representasi mempengaruhi fungsi kognitif dan kedua, multiple representasi dapat memberikan
informasi  yang  berharga  untuk  para  peneliti  pendidikan  sains  tentang  susunan konsep  yang  dimiliki  siswa/mahasiswa.  Multiple  representasi  penting  dilakukan untuk  mengevaluasi  pemahaman  siswa  dan  kemampuannya  menghubungkan fenomena  makroskopik  (perubahan  wujud  zat),  dunia  submiskroskopik  (ukuran, berat, jarak dan gerak partikel) dan representasi simbolik.
Pada  penelitian  ini  kemampuan  simbolis,  makroskopis,  submikroskopis  dan pemahaman  konsep  mahasiswa  dapat  diperoleh  dari  soal  uraian  yang  terdapat indikator  kemampuan  simbolis,  makroskopis,  submikroskopis  dan  pemahaman konsep.  Distribusi  kemampuan  simbolis,  makroskopis,  submikroskopis  dan pemahaman konsep dalam soal disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4.Distribusi Soal Uraian No Kemampuan No Soal 1 Simbolis 1a, 7, 4a, 4b, 4c, 4d 2 Makroskopis 5a 3 Submikroskopis 1b 4 Pemahaman Konsep 2, 3a, 3b, 3c, 5b, 6a, 6b
Kemampuan simbolis dalam kimia organik biasanya berupa persamaan reaksi dan  struktur  molekul  senyawa.  Dalam  soal  1a,  7,  4a,  4b,  4c  dan  4d  siswa  dapat menjawab pertanyaan untuk menggambarkan struktur molekul senyawa. Sebagian besar  mahasiswa  dapat  menjawab  keempat  soal  tersebut  dengan  perolehan  skor maksimal.
Kemampuan  makroskopis  dalam  kimia  organik  diantaranya  yaitu  fenomena perubahan warna larutan, terjadinya endapan atau uap. Dalam hal ini kemampuan makroskopis  mahasiswa  dilihat  dari  kemampuan  mahasiswa  saat  menjawab pertanyaan tentang fenomena pada percobaan kimia. Soal 5a merupakan soal yang menggambarkan  kemampuan  makroskopis  mahasiswa.  Soal  tersebut  dapat dijawab oleh mahasiswa sebesar 58%.
Kemampuan  submikroskopis  merupakan  kemampuan  multiple  representasi yang  paling  rendah  yang  dimiliki  oleh  mahasiswa.  Salah  satu  kemampuan submikroskopis  dalam  kimia  organik  yaitu  gambar  tumpang  tindih  antar  orbital yang  terdapat  pada  soal  no  1b.  Mahasiswa  memiliki  kemampuan  yang  rendah dalam  menggambarkan  tumpah  tindih  orbital.  Hanya  12,5%  mahasiswa  dapat menjawab  soal  no  1b  dari  skor  sempurna.  Pada  tahap  lebih  lanjut,  level  sub- mikroskopik  membutuhkan  imaginasi  dan  visualisasi  terhadap  unsur  mikro molekul  yang  tinggi,  sampai  pada  level  spasial.  Kemampuan  memvisualisasikan molekul  secara  3  dimensi,  pemvisualisasian  ruang  pada  struktur  atomik  seperti adanya  konfigurasi  R/S  pada  senyawa  kiral,  model  bentuk  molekul  (tetrahedral, bipiramida trigonal dan lain sebagainya).
Kemampuan pemahaman konsep kompetensi mahasiswa menjawab persoalan pada  dimensi  kognitif  C2-C4  pada  domain  pengetahuan  konseptual  (K2).  Materi yang  diujikan  ialah  kimia  organik  bab  ikatan  kimia  pada  senyawa  organik, stereokimia, alkana, alkena, alkuna, alkohol, eter, aldehid, keton, alkilhalida, asam karboksilat,  ester,  amina,  dan  benzena.  Data  ini  diambil  sebanyak  3  kali  secara
bertahap, sesuai urutan materi perkuliahan. Pemahaman konsep ini terdapat dalam soal  nomor  2,  3a,  3b,  3c,  5b,  6a  dan  6b.  Soal  pemahaman  konsep  salah  satunya yaitu  pemahaman  mengenai  mekanisme  reaksi  senyawa  organik.  Sebagian  besar mahasiswa  dapat  menjawab  pertanyaan  tentang  pemahaman  konsep  dengan  skor maksimal. Hal ini dilihat dari persentase perolehan skor mahasiswa yaitu sebesar 52,5%.
Dari  penelitian  di  atas,  multipel  representasi  memberikan  representasi  yang berisi  informasi  pelengkap  atau  melengkapi  proses  kognitif.  Sebagai  pembatas interpretasi,  multiple  representasi  digunakan  untuk  membatasi  kemungkinan kesalahan  menginterpretasi  representasi  satu  dengan  representasi  yang  lain  dan sebagai  pemahaman,  multipel  representasi  dapat  digunakan  untuk  mendorong siswa  membangun  pemahaman  terhadap  situasi  secara  mendalam.  Pemahaman seseorang  terhadap  kimia  ditunjukan  oleh  kemampuannya  mentransfer  dan menghubungkan  antara  fenomena  makroskopik,  dunia  submikroskopik  dan representasi  simbolik.  Kesulitan  siswa  dalam  memahami  konsep  ada  pada karakteristik kimia itu sendiri yaitu multiple representasi. Dalam menghubungkan ketiga  representasi  kimia  tersebut,  siswa  sebagai  “pemula”  mengalami  kesulitan dibandingkan  dengan  ilmuan  kimia  atau  pengajar  di  bidang  kimia  (Johnstone, 2000).
Berikut  pada  Gambar  2  disajikan  persentase  kemampuan  siswa  pada representasi simbolik, makroskopis, submikroskopis dan pemahaman konsep.
Gambar 2. Persentase Kemampuan Mahasiswa
Berdasarkan gambar di atas, diketahui kemampuan simbolik mahasiswa lebih tinggi  dibandingkan  dengan  kemampuan  makroskopis,  submikroskopis  dan pemahaman  konsep.  Persentase  simbolis  sebesar  71,5%,  persentase  makroskopis sebesar 58,5%, persentase mikroskopis sebesar 12,5% dan persentase pemahaman konsep sebesar 52,5%.
Letak  kesulitan  mahasiswa  dalam  menghubungkan  multipel  representasi
kimia dengan pemahaman konsep terletak pada representasi  submikroskopik  dan makroskopik,  terbukti  dari  tidak  signifikannya  subvariabel  ini  terhadap pemahaman  konsep.  Pada  representasi  submikroskopik,  mahasiswa  kesulitan menggambarkan  tumpang  tindih  orbital  molekul  senyawa  alkana,  alkena  dan alkuna  tepatnya  pada  materi  pengantar  ikatan  kimia  senyawa  organik.  Pada representasi makroskopik, mahasiswa  kesulitan  dalam  menghubungkan pemahaman  konsep  dengan  fenomena  perubahan  kimia  yang  terjadi  pada hidrokarbon jenuh (alkana) dan hidrokarbon tidak jenuh (alkena/alkuna).
Dalam konsep kimia organik, simbol CH 3 OH( aq ) tersebut menjelaskan salah satu senyawa golongan alkohol bernama metanol. Satu molekul senyawa tersebut mengandung  1  atom  karbon  (C),  4  atom  hidrogen  (H),  dan  1  atom  oksigen  (O). Penulisan  –OH  secara  berdekatan  menyimbolkan  gugus  fungsi  dari  senyawa alkohol.  Metana  memiliki  bentuk  molekul  tetrahedral,  dengan  sudut  antar  ikatan C-H sebesar 109 O . Adanya gambar tersebut menjelaskan banyaknya atom C dan H dalam suatu molekul secara lebih nyata, dan menunjukkan bentuk tetrahedral yang lebih jelas.
Dalam  konsep  kimia  organik,  banyak  konten  materi  yang  menuntut mahasiswa  mampu  memvisualisasikan  konsep  organik  ke  dalam  gambar  dua dimensi  dan 3 dimensi,  misalnya menggambar orbital  atom C dengan hibridisasi tertentu atau menggambarkan konfigurasi R/S suatu atom C kiral. Selain itu, pada mata  kuliah  ini  mahasiswa  banyak  menemukan  representasi  simbolik  terutama dalam  menulis  mekanisme  reaksi  kimia.  Ilmu  kimia  termasuk  sains  merupakan konsep  yang  rumit  dan  kompleks.  Mempelajari  kimia  dengan  menggunakan berbagai  jenis  representasi  adalah  suatu  keniscayaan.  Hal  ini  ditujukan  untuk mempermudah memahami konsep, sebab terdapat  beberapa abstraksi  kimia  yang tidak  bisa  dipahami  tanpa  menggunakan  representasi  misalnya  simbol-simbol, grafik, diagram, gambar, persamaan matematis, dan lain sebagainya. Namun, pada sisi  lain,  penggunaan  representasi  dalam  pembelajaran  harus  ditangani  dengan baik.  Hal  ini  disebabkan  kadang  pembelajar  tidak  dapat  memahami  dengan  baik konsep-konsep  melalui  representasi  yang  dihasilkan.  Hal  ini  justru  menghambat proses belajarnya (Ainsworth, 2008).
Pada umumnya pembelajaran kimia yang terjadi saat ini hanya membatasi pada  dua  level  representasi,  yaitu  makroskopik  dan  simbolik.  Level  berpikir mikroskopik  dipelajari  terpisah  dari  dua  tingkat  berpikir  lainnya,  sehingga  siswa cenderung  hanya  menghafalkan  representasi  sub mikroskopik  dan  simbolik  yang bersifat  abstrak  (dalam  bentuk  deskripsi  katakata)  akibatnya  tidak  mampu  untuk membayangkan  bagaimana  proses  dan  struktur  dari  suatu  zat  yang  mengalami reaksi. pembelajaran tersebut adalah pembelajaran multiple representasi . Multiple representasi merupakan bentuk representasi yang memadukan antara teks, gambar nyata, atau grafik . Pembelajaran dengan multiple representasi diharapkan mampu untuk  menjembatani  proses  pemahaman  siswa  terhadap  kesulitan  dalam  konsep- konsep kimia.
Adanya kesulitan belajar akan menimbulkan suatu keadaan dimana peserta didik tidak dapat belajar sebagaimana mestinya sehingga memiliki prestasi belajar yang rendah. Peserta didik  yang mengalami  masalah dengan belajarnya biasanya ditandai  adanya  gejala:  (1)  prestasi  yang  rendah  atau  di  bawah  rata-rata  yang
dicapai oleh kelompok kelas; (2) hasil yang dicapai tidak seimbang dengan usaha yang  dilakukan;  (3)  lambat  dalam  melakukan  tugas  belajar  (Entang,  1983). Adanya  kesulitan  belajar  pada  seorang  peserta  didik  dapat  dideteksi  dengan kesalahan-kesalahan  dalam  mengerjakan  tugas  maupun  soal-soal  tes.  Kesalahan adalah  penyimpangan  terhadap  jawaban  yang  benar  pada  suatu  butir  soal.  Ini berarti  kesulitan  peserta  didik  akan  dapat  dideteksi  melalui  jawaban-jawaban dalam mengerjakan suatu soal.
Beberapa  faktor  yang  menjadi  penyebab  kesulitas  siswa  dalam mempelajari  multiple  representasi,  sebagaimana  Gilbert  dan  Treagust  (2009) menyatakan kesulitan siswa dalam memahami tiga level representasi, berikut ini, : 1)  Kurangnya  pengalaman  siswa  pada  representasi  makroskopik.  Tidak disediakannya  pengalaman  praktik  yang  cocok  untuk  siswa  atau  siswa  tidak memahami  dengan  jelas  apa  yang  akan  dipelajari  dari  pengalaman  makroskopik tersebut, 2) Miskonsepsi tentang sifat pada representasi mikroskopik, disebabkan karena  kebingungan  pada  sifat  partikel  materi  dan  ketidakmampuan  untuk memvisualisasikan  unsur  mikroksopik  pada  reprentasi  tersebut,  3)  Kurangnya pemahaman  dalam  konvensi  kompleks  yang  digunakan  dalam  representasi simbolik 4) Ketidakmampuan dalam berpindah antar tiga tipe representasi.
Pada dasarnya belajar kimia, sesuai dengan karakteristiknya, harus dimulai dari mengerjakan masalah yang berlangsung dalam kehidupan sehari-hari peserta didik.  Melalui  menyelesaikan  masalah  dalam  kehidupan  yang  nyata  dengan menerapkan  pengetahuan  kimia,  mahasiswa  diharapkan  dapat  membangun pengertian  dan  pemahaman  konsep  kimia  lebih  bermakna  karena  mereka membentuk  sendiri  struktur  pengetahuan  konsep  kimia  melalui  bantuan  atau bimbingan  dosen  yang  bersangkutan.  Sehingga,  dalam  hal  pembelajarannya, kimia  memerlukan  suatu  pembelajaran  yang  inovatif,  yang  akan  mampu meningkatan  motivasi  mahasiswa  untuk  memperkaya  pengalaman  belajar  dan mentransfer  pengetahuannya.  Salah  satu  pembelajaran  yang  dapat  menunjang pembentukan  konsep  adalah  pembelajaran  yang  berbasis  masalah.  Pembelajaran ini  menjadi  pembeljaran  yang  direkomendasikan  pada  pembelajaran  berbasis konsep dan eksakta.
Penggunaan  dan  pemilihan  pembelajaran  yang  tepat  dalam  menyajikan suatu  materi  dapat  membantu  mahasiswa  dalam  memahami  segala  sesuatu  yang disajikan fasilitator atau dosen, sehingga melalui tes hasil belajar dapat diketahui peningkatan prestasi belajar siswa. Dengan pembelajaran perkuliahan  yang tepat, mahasiswa  diharapkan  mampu  memahami  dan  menguasai  materi  ajar  sehingga dapat  berguna  dalam  kehidupan  nyata.  Salah  satu  indikator  keberhasilan  proses belajar mengajar dapat dilihat dari prestasi belajar yang dicapai mahasiswa dalam perkuliahan.

## KESIMPULAN

## Kesimpulan
Terdapat  hubungan  yang  positif  antara  keterampilan  multipel  representasi kimia  terhadap  pemahaman  konsep  mahasiswa  kimia  angkatan  2017  program
studi pendidikan kimia UIN Raden Fatah Palembang pada materi pengantar ikatan kimia  senyawa  organik,  alkana,  alkena  dan  alkuna.  Keterampilan  pada  level simbolik memiliki  pengaruh  yang paling signifikan terhadap pemahaman  konsep mahasiswa.
Letak  kesulitan  mahasiswa  dalam  menghubungkan  multipel  representasi kimia dengan pemahaman konsep terletak pada representasi  submikroskopik  dan makroskopik,  terbukti  dari  tidak  signifikannya  sub  variabel  ini  terhadap pemahaman  konsep.  Penelitian  ini  dapat  menjadi  acuan  atau  sumber  rujukan untuk  penelitian  lebih  lanjut  dalam  mengembangkan  pembelajaran  dengan mengedepankan keterampilan multiple representasi mahasiswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ainsworth,  S.  (2008).  The  educational  value  of  multiple-representations  when learning complex scientific concepts. In Visualization: Theory and practice in science education (pp. 191-208). Springer, Dordrecht. Davidowitz,  B.,  Chittleborough,  G.  D  dan  Eileen  M.  (2010).  Students-generated Submicro  Diagrams:  a  Useful  Tool  for  Teaching  and  Learning  Chemical Equation  and  Stoichiometry. Journal  Chemistry  Education  Research  and Practice . 11 (3), 154-164. Chittleborough dan  David  F.  Treagust  .(2007).  The  modelling  ability  of  non- major  chemistry  students  and  their  understanding  of  the  sub-microscopic level, Chemistry Education Research and Practice , 3 , 274-361 Dori, dan Hercovitz. (2003). Multi dimensional Analysis System for Quantitative Chemistry  Problem:    Symbol,    Macro    and    Process    Aspect. Journal  of Research in Science . 40 (3), 278-333.
Entang,  M.  (1983).  Diagnosis  kesulitan  belajar  dan  pengajaran  remidi.  Jakarta  : DEPDIKBUD
Fadilah,  Sofiana,  N.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Materi  Larutan Penyangga dengan Model Learning Cycle 5E berbasis Multipel Representasi. Skripsi. Jurusan Kimia FMIPA, Universitas Negeri Malang.
Gilbert,  J.,  dan  Treagust,  D.  (2009).  Multiple  Representations  in  Chemical Education.  Models  And  Modelling  in  Science  Education. International Journal  of Science Education . 31 (16), 2271-2273.
Johnstone,  A.H.  (2000).  Teaching  of  chemistry  –  logical  or  psychological?. Chemistry Education: Research and practice in europe, 1,(1), 9-5 Kozma.  R.  (2003).  The  Material  Features  of  Multiple  Representations  and  Their Cognitive  and  Social  Affordances  for  Science  Understanding. Learning  and Instruction 13 (2003) 205–226
Laliyo, L. A. R. (2011). Model mental siswa dalam memahami perubahan wujud zat. Jurnal penelitian dan pendidikan , 8(1), 1-12.
Langitasari,  I.  (2016).  Analisis  Kemampuan  Awal  Multi  Level  Representasi Mahasiswa  Tingkat  I  Pada  Konsep  Reaksi  Redoks. Jurnal  Kimia  dan Pendidikan , 1(1), 14-23.
Marpaung  dan  Simanjuntak.  (2018).  Desain  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dan Multiple  Representasi  Terhadap  Hasil  Belajar  dan  Keterampilan  Berpikir Kritis. Jurnal Inovasi Pembelajaran Fisika . 6 (3), 10-18.
Melankovic,  D.,  dan  Segedinac,  M.D.  (2014).  Increasing  high  school  student chemistry  performance  and  reducing  cognitive  load  through  an  instructional strategy  beased  on  the  interaction  multiple  levels  of  knowledge. Journal  of Chemical Education. 91 (9), 1409-1216
Suhandi,  A  dan  Wibowo,  F.C.  (2012).  Pendekatan  Multirepresentasi  Dalam Pembelajaran  Usaha-Energi  dan  Dampak  Terhadap  Pemahaman  Konsep Mahasiswa. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia . 1(8), 1-7. Treagust, D., Gail, C dan Thapelo, M.  (2003).  “The Role of Submicroscopic  and Symbolic Representation  in  Chemical  Explanations”. International  Journal of Science Education . 25 (11), 1353-1368