E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 1, Januari 2021

## Penerapan Metode Snowball Throwing Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas V Materi Pecahan
Sri Dyah Eka Wati (1)
1 UPT SD Negeri Sidorejo 05, Indonesia
Email: 1 sridyah@gmail.com
Abstrak: Tujuan penelitian ini adalah
menerapkan  metode  snowball  throwing  guna meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  pada materi  pecahan.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Penerapan metode snowball throwing mengalami
peningkatan,  hal  ini  dapat  di  buktikan  dengan adanya peningkatan hasil belajar, baik dari ranah kognitif  maupun  ranah  psikomotorik,  dan  dilihat dari  hasil  presentase  keberhasilan  aktovitas  guru dan  siswa  pasa  siklus  1  pertemuan  1  hanya mencapai  50%,  siklus  1  pertemuan  2  mencapai 77%, siklus 2 pertemuan 1 85%, dan pada siklus 2 pertemuan  2  sudah  mencapai  93%.  Berdasarkan uraian  diatas,  dapat  dikatakan  bahwa  metode Snowball Throwing pada pembelajaran matematika materi pecahan di kelas V UPT SD Negeri Sidorejo 05 Kecamatan Ponggok Kabupaten Blitar dapat digunakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  suatu  ilmu  yang  mendasari  perkembangan  teknologi modern, mempunyai peran penting diberbagai disiplin ilmu dan mengembangkan daya pikir  manusia.  Perkembangan  pesat  di  bidang  teknologi  informasi  dan  komunikasi dewasa ini dilandasi oleh perkembangan matematika. Matematika merupakan ilmu yang berfungsi  untuk  mengembangkan  kemampuan  menghitung  dan  mengukur,  sehingga matematika tidak pernah luput dari kehidupan sehari-hari.
Pendidikan  adalah  sebagai  suatu  proses  mencakup  semua  bentuk  aktivitas yang  membantu  anak  didik  menyesuaikan  diri  dalam  kehidupan  sosial,  meneruskan adat-istiadat,  kebiasaan,  peraturan,  hukum  kepercayaan,  keyakinan,  bahasa,  bentuk- bentuk  kelompok  sosial  dari  satu  generasi  ke  generasi  berikutnya.  Tugas  pendidikan adalah menolong, membuka jalan atau memudahkan terjadinya perubahan-perubahan dalam tingkah laku seperti yang diharapkan.
Ada  beberapa  istilah  tentang  pengertian  hasil  belajar  yaitu,  (a)  Istilah  hasil belajar  dari  bahasa  Belanda  yaitu  “Prestatie  “,  yang  artinya  hasil  usaha,  sedangkan pengertian  hasil  belajar  menurut  Poerwadarminta  (2002:768)  adalah  hasil  yang  telah dicapai  atau  dilakukan,  dikerjakan,  dan  sebagainya.  Hasil  perubahan  tersebut  di wujudkan  dengan  nilai  atau  ukuran,  (b)  Istilah  hasil  belajar  juga  di  kemukakan  oleh Sudjana  (2004:22)  yang  mana  menurut  beliau  hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang dimiliki  siswa  setelah  menerima  pengalaman  belajar,  selanjutnya  menurut  Warsita (2008:125)  hasil  belajar  merupakan  hasil  dari  kegiatan  belajar  yang  ditandai  dengan adanya  perubahan  perilaku  ke  arah  positif  yang  relatif  permanen  pada  diri.  (c)  Istilah hasil belajar menurut Dimyati dan mudjiono “2006“Hasil belajar ialah hasil yang dicapai dalam bentuk angka – angka atau skor setelah diberikan tes hasil belajar pada setiap akhir  pembelajaran.  Nilai  yang  diperoleh  siswa  menjadi  acuan  untuk  melihat penguasaan  siswa  dalam  menerima  materi  pelajaran.  Berdasarkan  pengertian  hasil belajar dari beberapa ahli diatas, maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah suatu hasil yang diperoleh siswa setelah siswa tersebut melakukan kegiatan belajar dan pembelajaran  serta  bukti  keberhasilan  yang  telah  dicapai  oleh  seseorang  tersebut

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/i ndex.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada: 27-01-2021 Disetuji pada: 30-01-2021 Dipublikasikan pada: 31-01-2021
Kata Kunci:
Peningkatan, Pecahan, Snowball Throwing DOI:
http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v5i1.322
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 1, Januari 2021
dengan melibatkan aspek kognitif, afektif maupun psikomotor, yang dinyatakan dalam simbol, huruf maupun kalimat.
Pembelajaran Matematika terutama materi pecahan di kelas V UPT SD Negeri Sidorejo 05 masih sangat memprihatinkan, hal ini bisa di lihat dari hasil evaluasi  siswa kelas V pada Tahun Pelajaran 2018 / 2019, dari hasil evaluasi terdapat 16 siswa atau sekitar 76% yang mendapatkan nilai dibawah KKM dan sebanyak 5 siswa atau sekitar 23%  sudah  bisa  mendapatkan  nilai  diatas  KKM,  jadi    hal  itu  bisa  dilihat  bahwa pembelajaran masih sangat rendah dan belum bisa mendapatkan hasil sesuai dengan yang di harapkan, oleh karena itu peneliti ingin meningkatkan pembelajaran Matematika terutama  materi  pecahan  pada  kelas  V  UPT  SD  Negeri  Sidorejo  05  dengan melaksanakan Metode Pembelajaran Sowball Throwing.
Penggunaan metode dalam pembelajaran sangat penting untuk meningkatkan keaktifan belajar siswa dalam menumbuh kembangkan potensi intelektual, sosial, dan emosional  yang  ada  dalam  diri  siswa,  selain  itu  dapat  melatih  siswa  untuk mengemukakan  gagasan  dan  perasaan  secara  cerdas  dan  kreatif,  serta  mampu menemukan  dan  menggunakan  kemampuan  analitis  dan  imajinatif  yang  ada  dalam dirinya untuk menghadapi berbagai persoalan yang muncul dalam kehidupan sehari – hari.  Seperti  salah  satu  contoh  metode  pembelajaran  Snowball  Throwing  yang digunakan  untuk  jenis –  jenis  mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan  atau  eksak  yang cenderung  menggunakan  rumus  yang  relatif  tetap,  sehingga  guru  akan  lebih  mudah untuk  mengarahkan  jalanya  pembelajaran  di  kelas.  Salah  satu  mata  pelajaran  yang bersifat  eksak  dan  cenderung  menggunakan  rumus-  rumus  yang  relatif  singkat  yaitu matematika.
Menurut  Ismail,  (2008:27)  Snowball  Throwing  berasal  dari  dua  kata  yaitu “Snowball dan Throwing”. Kata snowball berarti bola salju, sedangkan throwing berarti melempar, jadi Snowball Throwing adalah melempar bola salju. Pembelajaran Snowball Throwing  merupakan  salah  satu  metode  pembelajaran  yang  bersifat  kelompok (kooperatif), dimana dalam metode belajar ini guru membagi siswa di dalam beberapa kelompok,  dan  masng –  masing  anggota  dalam  kelompok  tersebut  membuat  bola pertanyaan. Dalam pembuatan kelompok, siswa dapat dipilih secara acak atau sesuai dengan  petunjuk  dari  guru yang bersangkutan. Menurut  Suprijono,  (2011:8)  Snowball Throwing adalah suatu cara penyajian bahan pelajaran, dimana siswa dibentuk dalam beberapa kelompok yang heterogen kemudian masing – masing kelompok dipilih ketua kelompoknya  untuk  mendapat  tugas  dari  guru  lalu  masing –  masing  siswa  membuat pertanyaan yang dibentuk seperti bola (kertas pertanyaan) kemudian dilempar ke siswa lain yang masing – masing siswa menjawab pertanyaan dari bola yang diperoleh.
Menurut Asrori (2010), tujuan pembelajaran dengan Metode Snowball Throwing melatih siswa untuk mendengarkan pendapat orang lain, melatih kreatifitas dan imajinasi siswa  dalam  membuat  pertanyaan,  serta  memacu  siswa  untuk  bekerjasama  saling membantu  serta  aktif  dalam  pembelajaran.  Adapun  manfaat  pembelajaran  dengan Metode Snowball Throwing selain melatih siswa untuk lebih tanggap dalam menerima pembelajaran  juga  ada  unsur  permainannya,  sementara  menurut  pendapat  Asrori (2010:3)  dalam  pembelajaran  dengan  Metode  Snowball  Throwing  ini  ada  beberapa manfaat  ,  antara  lain  (a)  dapat  meningkatkan  kreatifitas  belajar  siswa,  (b)  dapat menumbuh kembangkan potensi intelektual social, dan emosional yang ada didalam diri siswa, (c) dapat melatih siswa mengemukakan gagasan dan perasaan.
Mempelajari  Matematika  berarti  belajar  untuk  menemukan  jawaban  terhadap masalah  yang  dihadapi  manusia,  suatu  cara  menggunakan  informasi,  menggunakan pengetahuan  tentang  bentuk  dan  ukuran,  menggunakan  pengetahuan  tentang menghitung  dan  memikirkan  dalam  diri  manusia  itu  sendiri  untuk  melihat  dan menggunakan hubungan-hubungan (Abdurrahman, 2003:252). Konsentrasi siswa harus tetap dijaga karena menurut Slameto (2003:56) untuk dapat menjamin hasil belajar yang baik, siswa harus mempunyai perhatian (konsentrasi) terhadap bahan yang dipelajarinya sehingga  bahan  pelajaran  yang  diberikan  harus  menarik  perhatian  siswa,  sehingga metode  pembelajaran  sangat  dibutuhkan  untuk  itu.  Seperti  pada  salah  satu  contoh
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 1, Januari 2021
metode  diatas  yaitu  metode  snowball  Throwing  yang  bisa  menumbuh  kembangkan potensi  intelektual  siswa,  untuk  itu  peneliti  ingin  melaksanakan  metode  pembelajaran tersebut  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  hasil  pembelajaran  siswa  dalam  segala aspek.

## METODE
Secara  garis  besar  penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  melalui  empat langkah  utama,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Subjek penelitian siswa kelas V UPT  SD Negeri Sidorejo 05 Kecamatan Ponggok Kabupaten Blitar  Tahun  Pelajaran 2019  /  2020 dengan  jumlah  siswa 21  orang. Lokasi  Penelitian dilaksanakan di UPT SD Negeri Sidorejo 05 Kecamatan Ponggok Kabupaten Blitar, dan waktu pelaksanaan penelitian dirancang dalam 2 siklus, dimana setiap siklus ada 2 x pertemuan, dan waktu yang dibutuhkan 2 x 35 menit. Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  instrumen  tes,  lembar  observasi,  catatan  lapangan,dan dokumentasi.  Proses  penganalisisan  data  penelitian  ini  berpedoman  pada  langkah- langkah analisis data penelitian kualitatif.
Metode/teknik  mengajar,  serta  teknik  atau  instrumen  observasi  atau  evaluasi dipersiapkan dengan matang pada tahap perencanaan ini. Dalam tahap perencanaan perlu pula diperhitungkan segala kendala yang mungkin akan timbul pada saat tahap tindakan  berlangsung.  Dengan  melakukan  antisipasi  lebih,  diharapkan  pelaksanaan PTK dapat berjalan dengan baik sesuai dengan hipotesis yang ditentukan. Pada saat tahap  tindakan  berlangsung  di  dalam  kelas  merupakan  realisasi  dari  segala  teori pendidikan  dan  teknik  mengajar  yang  telah  disiapkan  sebelumnya.  Langkah-langkah yang  dilakukan  guru  tentu  saja  mengacu  pada  RPP  yang  telah  direncanakan sebelumnya serta kurikulum yang berlaku.Data yang dikumpulkan pada tahap observasi berisi tentang pelaksanaan tindakan yang tercermin pada lembar penilaian aktivitas guru dan lembar penilaian aktivitas siswa, serta dampaknya terhadap proses dan hasil yang dikumpulkan  dengan  alat  bantu  instrumen  penilaian  sikap  siswa,  instrumen  penilaian ketrampilan  siswa,  instrumen  penilaian  pengetahuan  siswa,  catatan  lapangan,  dan dokumentasi.  Dalam  pelaksanaan  observasi  ini,  peneliti  yang  bertindak  sebagai  guru dibantu oleh wali kelas V yang bertindak sebagai observer. Refleksi terhadap tindakan merupakan tahapan untuk memproses data yang didapat saat dilakukan pengamatan. Refleksi merupakan bagian yang penting karena untuk memahami proses dan hasil yang terjadi, yaitu berupa perubahan sebagai akibat dari tindakan yang dilakukan. Data yang didapat kemudian ditafsirkan, dianalisis dan disintesis dengan suatu refleksi yang jujur dan  teliti  sehingga  akan  didapat  suatu  masukan  yang  berharga  dan  akurat  bagi penentuan langkah tindakan selanjutnya.

## HASIL dan PEMBAHASAN
Siklus I
Siklus I pertemuan 1 dilaksanakan pada hari Senin, 21 Oktober 2019 dengan alokasi waktu 2x35 menit dengan materi mengalikan pecahan yang berpenyebut beda dan  mengalikan  pecahan  dengan  bilangan  asli.  Melihat  dari  hasil  observasi  selama pelaksanaan tindakan pada siklus I pertemuan 1dan pertemuan 2 maka refleksi yang dilakukan antara lain: a) Pada pelaksanaan pembelajaran awal pertemuan guru masih kurang lengkap dalam. b) Menyiapkan kelengkapan pembelajaran, terutama dalam hal waktu pengerjaan, Guru juga belum maksimal dalam membimbing siswa berpresentasi di  depan  kelas,  karena  hal  ini  juga  masih  pertama  kali  juga  untuk  mereka.  c)  Dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran dengan metode Snowball Throwing masih belum sempurna,  karena  masih  ada  beberapa  siswa  yang  belum  hafal  masalah  perkalian, sehingga  mereka  masih  sulkt  untuk  mengerjakan  soal  yang  berhubungan  dengan perkalian pecahan. d) Data nilai akhir hasil belajar pertemuan 1 menunjukkan siswa yang dapat memenuhi KKM atau lebih dari KKM ada 8 siswa sedangkan yang belum tuntas KKM ada 13 siswa. Jika dipersentasekan masih ada 61 % siswa yang belum tuntas KKM dan 38 % siswa lainnya telah mencapai atau melebihi KKM dan nilai rata-rata kelas yakni
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 1, Januari 2021
50.  e)  Data  nilai  akhir  hasil  belajar  pertemuan  2  menunjukkan,  siswa  yang  dapat memenuhi KKM atau lebih dari KKM ada 14 siswa sedangkan yang belum tuntas KKM ada 7 siswa. Jika dipersentasekan masih ada 33 % siswa yang belum tuntas KKM dan 66 % siswa lainnya telah mencapai atau melebihi KKM dan nilai rata-rata kelas yakni 77. f) Guru harus melakukan perbaikan pada siklus selanjutnya antara lain, (a) guru harus menganjurkan  siswa  membawa  kertas  dan  pensil  atau  pulpen  untuk  menghitung,  (b) guru harus terus mengingatkan siswa agar teliti dalam menghitung dan tidak ceroboh,(c) guru  harus  lebih  telaten  dalam  membimbing  siswa  berbicara  di  depan  umum sepertiberpresentasi  dan  memberi  komentar,  (d)  guru  harus  memberikan  motivasi kepada semua siswa untuk memahami dan menghafalkan perkalian.
Pada penilaian hasil belajar ini ditinjau dari tiga ranah, yaitu ranah kognitif yang diambil  dari  hasil  tes akhir  siswa,  ranah afektif  diambil  dari  penilaian  sikap  siswa  dan ranah psikomotor diambil dari ketrampilan siswa ketika berpresentasi. Selama proses pembelajaran pada siklus I pertemuan 1, beberapa siswa masih merasa malu, canggung dan  bingung  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran,  menjawab  dan  mengajukan pertanyaan,  Akhirnya setelah  mengerjakan  test  akhir  dari  materi  yang  telah  diberikan hanya beberapa siswa saja yang mampu mengerjakan dan mendapat nilai di atas KKM. Hasil  observasi  yang  dilakukan  selama pembelajaran  pada  siklus  I  ditemukan hal-hal sebagai berikut.
a.  Guru hanya menyiapkan sebagian dari  RPP sebelum pembelajan, menyampaikan materi dan tujuan materi tapi tidak melakukan tes awal / pre test.
b.  Guru kurang memberikan waktu dalam mengerjakan soal, sehingga hasilnya tidak maksimal.
c.  Siswa masih  belum terbiasa untuk presentasi di depan kelas sehingga masih ada rasa malu dan kaku dalam menyampaikan materi.
d.  Ketika membagikan soal tes akhir harus disertai penjelasan yang lengkap tentang perintah soal tersebut untuk meminimalisir kesalahan siswa.
e.  Siswa harus terus diingatkan secara berkala untuk mengerjakan dengan teliti hingga pecahan yang paling sederhana, dan merubahnya kedalam pecahan campuran.
f.  Hasil  observasi  aktivitas  guru  mengalami  peningkatan  dari  pertemuan  1  ke pertemuan 2, pada siklus 1 yaitu dari persentase 50 % menjadi  77 % dengan kriteria keberhasilan tindakan baik.

## Siklus II
Pembelajaran dilaksanakan pada hari Kamis, 31 Oktober 2019 dengan alokasi waktu  2x35  menit  dengan  indikator      melakukan  pembagian  pecahan  biasa  dengan persen, dan melakukan pembagian pecahan biasa dengan desimal. Pelaksanaan tahap- tahap pada proses pembelajaran seperti yang sudah dipersiapkan sebelumnya. Pada penilaian hasil beajar ini ditinjau dari tiga ranah, yaitu ranah kognitif yang diambil dari hasil  tes  akhir  siswa,  ranah  afektif  diambil  dari  penilaian  sikap  siswa  dan  ranah psikomotor  diambil  dari  ketrampilan  siswa  ketika  berpresentasi.  Melihat  dari  hasil observasi selama pelaksanaan tindakan pada siklus II pertemuan 1 dan pertemuan 2 maka refleksi yang dilakukan antara lain: a) Pada pelaksanaan tindakan siswa semakin mengalami  peningkatan  keaktifan,  ketelitian,  kecepatan  dan  cepat  memahami permasalahan yang diberikan. b) Siswa semakin percaya diri, bertanggung jawab aktif menyampaikan  pendapat  atau  pertanyaan  dan  terampil  dalam  presentasi  di  depan kelas. c) Hasil observasi guru pada hasil pelaksanaan siklus 2 pertemuan 1 peningkatan hasil belajar siswa sudah mencapai 85 % dengan kriteria keberhasilan tindakan sangat baik. Hal ini menunjukkan guru telah aktif melaksanakan pembelajaran sesuai dengan langkah-langkah model pembelajaran metode snowball throwing di dalam RPP. d) Hasil observasi  aktivitas  siswa  pada  pelaksanaa  siklus  2  pertemuan  2  keberhasilan  tingkat belajar  siswa  telah  mencapai  telah  mencapai  persentase  93  %  dengan  kriteria keberhasilan tindakan sangat baik. Hal ini menunjukkan siswa  telah aktif dalam kegiatan pembelajaran  sesuai  dengan  langkah-langkah  model  pembelajaran  metode  snowball throwing  di  dalam  RPP.  e)  Data  nilai  akhir  hasil  belajar  pada  siklus  1  pertemuan  1
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 1, Januari 2021
menunjukkan  siswa  yang  dapat  memenuhi  KKM  atau  lebih  dari  KKM  ada    8  siswa sedangkan yang belum tuntas KKM ada 13  siswa,   Jika dipersentasekan masih ada 61%  siswa  yang  belum  tuntas  KKM  dan  38  %  siswa  lainnya  telah  mencapai  atau melebihi  KKM dan nilai rata-rata kelas masih menunjukkan nilai 50. f) Data nilai akhir hasil belajar pada siklus 1 pertemuan 2 menunjukkan siswa yang dapat memenuhi KKM atau lebih dari KKM ada 14 siswa sedangkan yang belum tuntas KKM ada 7 siswa Jika dipersentasekan masih ada 33% siswa yang belum tuntas KKM dan 66 % siswa lainnya telah mencapai atau melebihi KKM dan nilai rata-rata kelas yakni 77. g) Berdasarkan nilai akhir hasil belajar pada siklus 2 pertemuan 1 , siswa mengalami peningkatan nilai rata-rata kelas dari saat siklus I pertemuan 1  ke siklus I pertemuan 2 . Nilai rata-rata kelas pada siklus I pertemuan 1 masih 50,   dan pada siklus I pertemuan 2 rata – rata nilai  kelas    meningkat  menjadi  77,  kemudian  pada  siklus  II  pertemuan  1    meningkat menjadi 85, dan pada siklus 2 pertemuan 2 meningkat menjadi 93. h) Hasil belajar siswa yang  mengalami  peningkatan  per  pertemuan,  juga  bisa  dikatakan  telah  mencapai ketuntasan klasikal dari standar yang ditentukan sebelumnya yaitu 80%, karena pada pertemuan terakhir siswa telah mencapai ketuntasan 90% dengan nilai rata-rata kelas mencapai 93.
Selama pelaksanaan siklus 2, tingkat kreatifitas dan kemampuan siswa sudah meningkat dengan baik, dari 21 siswa ada 18  siswa yang sudah bisa memahami materi dan  bisa  menyelesaikan  permasalahan  yang  berhubungan  dengan  materi  yang  telah diberikan.
a.  Hasil observasi yang dilakukan selama pembelajaran pada siklus II ditemukan hal- hal  sebagai  berikut.  Guru  telah  menyiapkan  RPP  sebelum  pembelajaran, menyampaikan apersepi, menyampaikan materi dan tujuan materi.
b.  Guru kurang memberikan waktu dalam mengerjakan soal, sehingga hasilnya tidak maksimal.
c.  Siswa masih belum terbiasa untuk presentasi di depan kelas sehingga masih ada rasa malu dan kaku dalam menyampaikan materi.
d.  Ketika membagikan soal tes akhir harus disertai penjelasan yang lengkap tentang perintah soal tersebut untuk meminimalisir kesalahan siswa.
e.  Siswa harus terus diingatkan secara berkala untuk mengerjakan dengan teliti hingga pecahan yang paling sederhana, dan merubahnya kedalam pecahan campuran.
f.  Hasil  observasi  aktivitas  siswa  mengalami  peningkatan  dari  pertemuan  1  ke pertemuan 2, pada siklus 2 yaitu dari persentase 85 % menjadi 93 % dengan kriteria keberhasilan tindakan sangat baik.
g.  Hasil belajar siswa juga mengalami pada siklus 2 peningkatan dari pertemuan 1 ke pertemuan  2,  dari  14  menjadi  18  siswa  telah  berhasil  mencapai  bahkan  melebihi KKM. Jika dipersentasekan mencapai 85 % menjadi 93 % siswa telah tuntas, dengan nilai rata-rata kelas juga naik dari 85  menjadi 93.

## Temuan Lengkap
Berdasarkan hasil temuan pada siklus I dan siklus II dapat dijabarkan temuan lengkap selama pembelajaran sebagai berikut.  Pada tahap siklus 1 pertemuan 1  siswa hanya mendengarkan guru saja dan terkesan pasif, akan tetapi selama pembelajaran matematika materi pecahan dengan menggunakan  metode Snowball  Throwing  siswa terlibat langsung secara aktif dalam pembelajaran. Hasil belajar siswa dari aspek sikap maupun  ketrampilannya  pun  rata-rata  mengalami  peningkatan  pada  tiap  siklusnya. Karena semakin siswa mengenal dan terbiasa dengan metode ini, maka mereka akan melakukannya dengan lebih baik, dan lebih bersemangat, sehingga hasil pembelajaran lebih  baik  dari  sebelum-  sebelumnya,  di  samping  kegiatan  aktif  antara  guru  dengan siswa, masalah waktu juga harus lebih diperhatikan, karena dalam materi pembelajaran ini lebih banyak membutuhkan waktu untuk dapat menyelesaikannya.
Penerapan  metode  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran dengan Snowball Throwing mengalami peningkatan,  penerapan metode ini melalui tahapan sesuai pendapat Menurut Suprijono( Hizbullah, 2011 : 10 ) antara
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 1, Januari 2021
lain,  (1)  guru  menyampaikan  materi  yang  akan  disajikan,  (2)  guru  membagi  siswa kedalam  beberapa  kelompok  dan  menentukan  ketua  kelompok  masing – masing,  (3) guru memanggil masing – masing ketua kelompok dan memberikan penjelasan tentang materi  pembelajaran,  (4)  masing – masing ketua kelompok kembali ke kelompok nya dan menyampaikan materi yang sudah diberikan oleh guru kepada teman – temannya. (5) setiap siswa menyiapkan satu lembar kertas dan membuat pertanyaan minimal 3, dan  materi  pertanyaan  harus  sesuai  dengan  materi  yang  sudah  dijelaskan  oleh  guru sebelumnya,  (6).    Kemudian  kertas  yang  sudah  berisi  pertanyaan  tadi  di  buat  seperti bola  dan  di  lemparkan  ke  siswa  lain  selama  5  menit.  (7)  Setelah  setiap  siswa mendapatkan bola kertas yang berisi pertanyaan tadi, kemudian guru menyuruh siswa untuk  membuka  bola  kertas  tadi  dan  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk menjawab pertanyaan yang tertulis di bola kertas tadi, (8) Guru dan siswa memberikan kesimpulan atas materi pelajaran yang sudah diberikan, (9) Guru memberikan evaluasi sebagai bahan penilaian pemahaman siswa tentang materi yang telah disampaikan, ( 10 ) Guru mengakhiri pembelajaran dengan memberikan pesan – pesan moral dan tugas di rumah.
Peningkatan  ini  dapat  di  buktikan  dengan  adanya  peningkatan  hasil  belajar, baik  dari  ranah  kognitif  maupun  ranah  psikomotorik,  dan  dilihat  dari  hasil  presentase keberhasilan aktovitas guru dan siswa pasa siklus 1 pertemuan 1 hanya mencapai 50%, siklus  1  pertemuan  2  mencapai  77%,  siklus  2  pertemuan  1  85%,  dan  pada  siklus  2 pertemuan 2 sudah mencapai 93%. Berdasarkan uraian diatas, dapat dikatakan bahwa metode Snowball Throwing pada pembelajaran matematika materi pecahan di kelas V UPT  SD  Negeri  Sidorejo  05  Kecamatan  Ponggok  Kabupaten  Blitar  dapat  digunakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Hasil belajar siswa melalui metode Snowball Throwing pada siswa kelas V UPT SD    Negeri  Sidorejo  05  Kecamatan  Ponggok  Kabupaten  Blitar  menunjukkan  adanya peningkatan, hal itu diperoleh dari presentasi ketuntasan siswa yang ada pada setiap siklusnya, yaitu: a. Pada siklus 1 pertemuan 1 ketuntasan belajar siswa sekitar 50 %. b. Pada  siklus  1  pertemuan  2  ketuntasan  belajar  siswa  sekitar  77%.  c.  Pada  siklus  2 pertemuan  1  ketuntasan  belajar  siswa  sekitar  85%.  d.  Pada  siklus  2  pertemuan  2 ketuntasan belajar siswa sekitar 93%.
Dari  data  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  metode  Snowball Throwing sangat baik diterapkan di SD , selain untuk mengoptimaklan cara berfikir dan hasil  belajar  siswa,  metode  ini  jaga  sangat  bermanfaat  bagi  para  guru  dan  lembaga sekolah lainnya, karena peran aktif 2 arah antara guru dan siswa dapat berjalan dengan beriringan dan bisa meningkatkan hasil pembelajaran yang maksimal.

## KESIMPULAN
Penerapan  metode  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran  dengan  Snowball  Throwing  mengalami  peningkatan,  hal  ini  dapat  di buktikan  dengan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  ,  baik  dari  ranah  kognitif  maupun ranah psikomotorik, dan dilihat dari hasil presentase   keberhasilan aktovitas guru dan siswa.  Disimpulkan  bahwa  penggunaan  metode  Snowball  Throwing  sangat  baik diterapkan  di  SD,  selain  untuk  mengoptimaklan  cara  berfikir  dan  hasil  belajar  siswa, metode ini jaga sangat bermanfaat bagi para guru dan lembaga sekolah lainnya, karena peran  aktif  2  arah  antara  guru  dan  siswa  dapat  berjalan  dengan  beriringan  dan  bisa meningkatkan hasil pembelajaran yang maksimal.

## DAFTAR RUJUKAN
A, Karim, Muchtar. (1997). Pendidikan Matematika 1 . Jakarta: Departemen Pendididkan dan Kebudayaan Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Proyek  Pendidikan Guru Sekolah Dasar.
Abdurrahman, M. (2003). Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar . Jakarta : Rineka Cipta. Agus Suprijono, (2011). Model – Model Pembelajaran . Jakarta: Gramedia Pustaka Jaya. Asrori,  (2010). Penggunaan  Model  Belajar  Snowball  Throwing  Dalam  Meningkatkan Keaktifan Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Bambang, Warsito. (2008). Tehnologi Pembelajaran . Bandung: Rineka Cipta. Carrol,  John  B.  (1963). Mastery  Learning .  Tanggal  18  November  2009. (http://www.bpkpenabur.or.id/files/Hal.8 )
Devi,  Rukmana.  (2011). Penggunaan  Model  Belajar  Snowball  Throwing .  Bandung: Pustaka Utama.
Dimyati dan Mudjiono, (2006). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: PT. Rineka Cipta. Ismail, Arif. (2007). Model – Model Pembelajaran . Yogyakarta ; Pustaka Pelajar.
Karyadinata , Suenarjo. (2007). Buku,  BSE Matematika untuk SD/ MI Kelas 5 . Jakarta Pusat:  Pembukuan  Departemen  Pendidikan  Nasional,  2007    Halaman  130- 133.
Negoro,  S.T.dan  Harahap.  B.(1998) Ensiklopedia  Matematika. Jakarta:  Ghalia Indonesia.
Poerwadarminta, (2002). Kamus Umum Bahasa Indonesia . Jakarta : Balai Pustaka Rusman,  (2013). Metode –  Metode  Pembelajaran:  Mengembangkan  Profesionalisme Guru. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
S,T,  Negoro, Harahap. (1998). Ensiklopedia Matematika . Jakarta: Ghalia. Slameto, (2003). Belajar dan Faktor – faktor  yang Mempengaruhinya . Jakarta : Rineka Cipta.
Sudjana, N, (2004). Penelitian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Rosda.
Sudjana,  Nana.  (2009). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung  :  Remaja Rosdyakarya.
Sudjana, Nana. (2004). Da sar – Dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Suprijono, Agus. (2010). Model Pembelajaran . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Suprijono, Agus. (2011). Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Warsito, Bambang. (2008). Teknologi Pembelajaran Landasan dan Aplikasinya, Jakarta: PT Rineka Cipta