PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS IV DI SEKOLAH DASAR
Suryadin Hasyda 1 , Arifin 2
Program Studi PGSD
12 Universitas Muhammadiyah Kupang suryadinhasyda92@gmail.com , adjenawa@gmail.com

## Abstract
The  aim  of  this  study  is  to  improve  students'  critical  thinking  skills  through  a  problem  based learning  model  in  class  IV  SDN  Ende  1.  The  type  of  research  used  in  this  study  is  classroom  action research consisting of several interrelated cycles and the model chosen in this study is a Kemis and Mc Tagart model which consists of several stages namely planning, action, observation and reflection, where actions and observations are carried out together. The subjects of this study were 21 students in class IV SDN Ende 1. Based on the results of data analysis in classroom action research shows that the learning feasibility by applying the learning model Problem Based Learning has increased namely 81.5% in the first  cycle  and  94%  in  the  second  cycle,  therefore  it  can  be  said  that  the  learning  process  has  been carried out very well and in accordance with the reference in the lesson plan that has been made. While the  results  of  observations  of  student  activities  during  learning  by  applying    model  of  problem  based learning  have  increased,  which  is  proved  by  the  increase  in  the  average  score  of  student  learning activities in the first cycle  by 55% and the second cycle by 87%. This improvement shows that during the learning process students were actively involved in solving problems. The results of the students’ critical thinking ability test of the first cycle can be seen that, there are 9 students or 43% who reach the KKM standard,  while  12  students  or  57%  do  not  reach  the  value  of  70  in  accordance  with  the  minimum completeness  criteria  set  by  the  school.  While  the  second  cycle  is  known  that  as  many  as  21  students (100%)  have  succeeded  and  reached  the  indicator  of  critical  thinking.  The  highest  score  obtained  by student is 90 and the lowest score is 70 with an average value of 80% in the critical category. Therefore, the implementation of research by applying the problem based learning model ends in the second cycle . So, through research that has been done, by applying the Problem Based Learning model it is proven that it  can  improve  the  critical  thinking  skills  of  class  IV  students  whose  critical  thinking  test  results  are complete or meet the minimum completeness criteria (KKM).
Keywords: Problem Based Learning, Critical Thinking Ability.

## Pendahuluan
Pendidikan  mempunyai  peran  yang sangat  penting  bagi  perkembangan  suatu bangsa.  Kualitas  pendidikan  suatu  bangsa dipengaruhi oleh beberapa  faktor, antara lain kurikulum,  guru  atau  tenaga  pengajar, fasilitas,  dan  sumber  belajar.  Pendidikan harus  dikembangkan  secara  terus  menerus sesuai dengan perkembangan zaman. Menghadapi  berbagai  perubahan  di  era globalisai  saat  ini,  diperlukan  sumber  daya manusia  agar  mampu  mengatasi  berbagai tantangan  yang  timbul.  Pendidikan  abad  21 ini  pengetahuan  merupakan  landasan  utama dari  segala  aspek  kehidupan.  Peningkatan pengetahuan  tidak  akan  lepas  dari    dunia pendidikan,  karena  pendidikan  merupakan jalur  utama  menuju  masyarakat  yang berpengetahuan.  Pendidikan  adalah  usaha sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan
potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat,  bangsa  dan  negara  (pasal  1  UU RI  No.  20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional).
Tidak bisa dipungkiri bahwa kurikulum  mempunyai  kedudukan  yang sangat  penting  dalam  lembaga  pendidikan, yaitu sebagai salah satu penentu keberhasilan pendidikan. Oleh sebab itu untuk menindaklanjuti permasalahan tersebut, pemerintah  melalui  kementrian  pendidikan dan kebudayaan telah melakukan upaya nyata untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di Indonesia.  Bentuk  upaya  tersebut  dapat dilihat dengan adanya pengembangan kurikulum  yaitu  dari  kurikulum  KTSP menjadi  kurikulum  2013.  Pengembangan kurikulum  2013  merupakan  langkah  lanjutan dari  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK)
pada  tahun  2004  dan  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP)  pada  tahun  2006 yang  mencakup  ranah  kognitif,  afektif  dan psikomotor secara terpadu. Menurut Peraturan  Pemerintah  RI  Nomor  13  tahun 2015  perubahan  kedua  atas  PP  No  19  tahun 2005  tentang  standar  Nasional  Pendidikan tertulis bahwa “Kurikulum adalah
seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan pelajaran serta cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman penyelenggara  kegiatan  pembelajaran  untuk mencapai tujuan pendidikan”. Terkait dengan hal  tersebut,  Hamalik  (2001,  p.  28) mengemukakan  yang  dimaksud  dengan pembelajaran  adalah  suatu  proses  perubahan tingkah  laku  melalui  interaksi  dengan lingkungan, baik dengan guru maupun unsur- unsur  pembelajaran  lain.  Sedangkan  menurut UU  Nomor  20  Tahun  2003  pasal  1  ayat  20 “Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar pada  suatu  lingkungan  belajar”.  Untuk menciptakan  pembelajaran  yang  membuat siswa aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan guru harus merancang perangkat pembelajaran  yang  didalamnya    ada pendekatan,  model,  metode  yang  dapat memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran  di kelas.
Kegiatan  pembelajaran  di  kelas hendaknya  seorang  guru  tidak  hanya menyampaikan  materi  pelajaran,  tetapi  guru memerlukan sebuah desain strategi pembelajaran yang melatih kemampuan siswa untuk  berpikir  kritis,  mengutamakan  struktur kognitifnya  secara  penuh  dan  terarah.  Untuk dapat  membangun  keterampilan  berpikir kritis  siswa,  guru  harus  memberikan pengalaman belajar dengan mendesain proses pembelajaran.  Guru  mendesain  pembelajaran dengan memberikan permasalahan yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir siswa dan melibatkan  proses  menganalisis  berdasarkan masalah  yang  sebenarnya.  Proses  belajar mengajar yang hanya menyampaikan informasi  akan  membuat  siswa  kehilangan motivasi  dan  konsentrasinya.  Proses  belajar mengajar adalah melatih siswa untuk berpikir, sehingga  kemampuan  berpikir  tersebut  akan menghasilkan  siswa  yang  cerdas  dan  dapat memecahkan setiap persoalan yang
dihadapinya.  Dalam  sistem  pembelajaran guru bisa berperan sebagai perencana ( planer ) atau  desainer  ( designer )  pembelajaran, sebagai  implementator  dan  atau  mungkin keduanya  (Sanjaya,  2011,  p.  15). Hal  ini memotivasi  guru  untuk  membiasakan  diri pada  kegiatan  yang  bersifat  inovatif  dan konstruktif  bersama  siswa.  Secara  eksplisit kita  sering  mendengar  bahwa  pembelajaran harus  bersifat  konstruktif,  dalam  artian membangun  kompetensi  dan  potensi  siswa. Oleh karena itu, guru tidak hanya membatasi diri  pada  peran  pemberi  pengetahuan  saja, tetapi  juga  mendorong  pertumbuhan  potensi diri  siswa  yang  sejalan  dengan  penanaman pengetahuan.  Untuk  itu  asumsi  yang memposisikan diri sebagai pusat pengetahuan perlu ditinggalkan, dan berupaya membangun proses  pendidikan  yang  kolaboratif  dan dialogis  dimana  siswa  menjadi  pusat pembelajaran.
Mengajar merupakan aksi mengkompilasi  berbagai  kompetensi  yang selalu menjadi bagian dari figur guru sebagai pendidik.  Guru  perlu  memiliki  empat kompetensi dasar yakni pedagogik, profesional,  sosial  dan  kepribadian  (Pidarta, 2007,  p.  19).  Untuk  itu,  dalam  pembelajaran guru  mendorong  dan  memotivasi  dirinya untuk  mampu  memperlihatkan  keempat kompetensi  ini  sebagai  bagian  dari  aktivitas belajar  bersama  siswa.  Dalam  proses pembelajaran  guru  mempunyai  peran  yang sangat  penting  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran  di  dalam  kelas.  Untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  guru dapat melakukan pembelajaran yang inovatif, dimana  siswa  sebagai  pusat  pembelajaran sehingga  pembelajaran  lebih  bermakna. Kegiatan pembelajaran bermakna memerlukan  sebuah  desain  strategi  model pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan kemampuan  siswa  untuk  berpikir  dan menjadikan  siswa  sebagai  pembelajar  yang mandiri.
Problem  based  learning merupakan model  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa secara  aktif  mendorong  siswa  untuk  belajar memecahkan masalah. Aiman (2018) mengemukakan  bahwa  dimana  pembelajaran berbasis  masalah  adalah  suatu  model pembelajaran  yang  dikembangkan  untuk membantu  siswa  dalam  mengembangkan
keterampilan  intelektual,  berpikir  kritis  dan menuntut  siswa  untuk  berpartisipasi  dalam tim.  Model problem  based  learning ini menempatkan  tanggung  jawab  pada  siswa untuk mengakses dan mencari informasi baik individu  maupun  secara  kelompok  untuk mencapai  tujuan  dalam  pembelajaran,  guru hanya bertindak sebagai monitor.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dan  untuk mencapai tujuan itu, maka materi keragaman suku  bangsa  dan  agama  di  Negeriku merupakan  materi  yang  sangat  berperan penting  bagi  kehidupan  siswa.  Materi  ini membahas  tentang  keragaman  suku  yang terdapat  di  masyarakat,  sehingga  dapat mendukung  tercapainya  pembelajaran  yang bermakna  bagi  siswa.  Perpaduan  antara materi keragaman suku bangsa dan agama di Negeriku  dengan  pembelajaran  berbasis masalah  merupakan  perpaduan  yang  sangat tepat,  utamanya  di  tengah-tengah  masyarakat yang  hidup  di  era  global  dengan  suku  dan budaya yang pluralistik.
Keragaman  suku di  Indonesia  telah menunjukan bahwa bangsa Indonesia merupakan  suatu  negara  yang  multi  etnis yang  saling  melengkapi,  bahkan  mampu untuk  saling  menyesuaikan  diri  dalam kehidupan  sehari-hari.  Keragaman  suku bangsa  dan  agama  merupakan  tantangan sekaligus peluang bagi masyarakat Indonesia. Apabila  tidak  dikelola  dan  ditangani  dengan tepat  maka  keragaman  tersebut  dapat mendorong lahirnya persaingan dan perpecahan.  Sebagai  peluang,  keragaman suku  bangsa  dan  agama  jika  dibina  dan diarahkan  secara  tepat,  maka  akan  menjadi suatu kekuatan atau potensi dalam melaksanakan  pembangunan  bangsa  dan negara  Indonesia.  Oleh  sebab  itu  paradigma pendidikan  multikultur  secara  implisit menjadi salah satu komitmen pasal 4 UU No. 20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional.  Dalam  pasal  itu  dijelaskan  bahwa pendidikan diselenggarakan secara demokratis,  tidak  diskriminatif  dengan menjunjung  tinggi  HAM,  nilai  keagamaan, nilai budaya, dan kemajemukan bangsa.
Secara  faktual,  kebanyakan  guru menerapkan  strategi  pembelajaran  tanpa memahami esensi materi dan memperhatikan karakteristik  siswa.  Masih  banyak  guru menggunakan  strategi  yang  menempatkan
dirinya sebagai sentral pembelajaran. Fenomena ini tentu bertolak belakang dengan tujuan kurikulum 2013 yang lebih menekankan  pembelajaran  terpusat  pada siswa,  siswa  dituntut  untuk  belajar  secara aktif,  mandiri  dan  mencari  hal-hal  yang berkaitan dengan materi yang dipelajari.
Permasalahan  tersebut  juga  terjadi  di Sekolah Dasar Negeri Ende 1 yang terletak di Kecamatan  Ende  Utara,  Kabupaten  Ende, Provinsi  Nusa  Tenggara  Timur.  Peneliti menemukan  permasalahan  dalam  kegiatan pembelajaran  yang  membuat  siswa  tidak tertarik  dalam  menerima  informasi  yang disampaikan  guru.  Hal  tersebut  dikarenakan proses  pembelajaran  yang  masih  bersifat tradisional  (konvensional)  dan  berpusat  pada guru.  Dengan  kata  lain,  siswa  hanya  dibuat tercengang  oleh  guru  dalam  menjelaskan materi pelajaran. Hal ini menyebabkan siswa kurang perhatian dan fokus terhadap apa yang disampaikan  guru,  dimana  sebagian  besar siswa  tampak  mengantuk  dan  bermalas- malasan. Dengan menerapkan model problem based  learning, siswa  akan  dilatih  untuk mampu mengidentifikasi masalah, memecahkan masalah dan membuat kesimpulan.  Kegiatan-kegiatan  inilah  yang akan meransang daya pikir siswa.
Berdasarkan  pengamatan  pada  siswa kelas  IV  SD  Negeri  Ende  1  Proses pembelajarannya  hanya  terpusat  pada  guru, sehingga  daya  ingat  atau  menyimpan informasi  yang  diperolehnya  lemah  dan hasilnya  tidak  memuaskan  atau  tidak  sesuai dengan  KKM  yang  telah  ditentukan  di sekolah  (nilai  KKM  70).  Hal  itu  dilihat  dari 21  anak  yang  mengikuti  pelajaran,  ada  12 siswa yang tidak tuntas. Oleh karena itu, guru dituntut  untuk  lebih  kreatif  dalam  memilih metode  yang  sesuai  dengan  materi  yang mampu  menciptakan  suasana  pembelajaran yang  efektif  dan  menyenangkan  untuk  dapat meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Salah satu cara yang dapat dilakukan adalah dengan menerapkan model pembelajaran yang praktis dan  efektif.  Berdasarkan  permasalahan, kenyataan  dan  harapan  yang  telah  diuraikan di  atas,  maka  perlu  dilakukan  penelitian tentang  “Penerapan  Model Problem  Based Learning untuk Meningkatkan Berpikir Kritis Siswa Kelas IV di Sekolah Dasar.
Metode
Peneltian  ini  merupakan  penelitin tindakan  kelas  (PTK)  atau Classroom  action research (CAR).  Penelitian  tindakan  kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di dalam  kelasnya  sendiri  melalui  refleksi, dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  kinerja sebagai  guru  sehingga  kemampuan  berpikir siswa menjadi meningkat (Aqib, 2012, p.25). Secara  etimologis,  ada  tiga  istilah  yang berkaitan  dengan  penelitian  tindakan  kelas (PTK),  yakni  penelitian,  tindakan  dan  kelas. Pertama,  penelitian  adalah  adalah  suatu proses  pemecahan  masalah  yang  dilakukan secara  sistematis,  empiris  dan  terkontrol. Sistematis  dapat  diartikan  sebagai  proses yang  runtut  sesuai  dengan  aturan  tertentu. Artinya  proses  penelitian  harus  dilakukan secara bertahap dari mulai menyadari adanya masalah  sampai  proses  pemecahannya melalui  teknik  analisis  tertentu  untuk  ditarik kesimpulan.  Hal  ini  berarti  suatu  kerja penelitian  tidak  dilakukan  secara  acak,  akan tetapi  dikerjakan  melalui  rangkaian  proses yang  sesuai  dengan  kaidah-kaidah  berpikir ilmiah. Empiris mengandung arti bahwa kerja penelitian  harus  berdasarkan  pada  data-data tertentu.  Proses  pengambilan  kesimpulan tidak  didasarkan  pada  khayalan  imajinatif peneliti,  akan  tetapi  harus  didukung  dan didasarkan  adanya  temuan  data  dan  fakta. Sedangkan  terkontrol  artinya  suatu  kerja penelitian  harus  didasarkan  pada  prosedur kerja  yang  jelas,  sehingga  kita  dapat membuktikan  hasil  temuan  yang  diperoleh. Kedua,  tindakan  dapat  diartikan  sebagai perlakuan  tertentu  yang  dilakukan  guru. Dengan  demikian,  dalam  PTK  bukan didorong  hanya  sekedar  ingin  tahu  sesuatu, akan  tetapi  disemangati  oleh  adanya keinginan  untuk  memperbaiki  kinerja  untuk mendapatkan  hasil  belajar  yang  lebih  baik. Ketiga, kelas menunjukan pada tempat proses pembelajaran  berlangsung.  Ini  berarti  PTK dilakukan  di  dalam  kelas  dalam  keadaan situasi  dan  kondisi  yang  nyata  tanpa direkayasa. Desain rancanagan dalam penelitianan  tindakan  kelas  ini  menggunakan model    Kemmis  dan  McTaggart terdiri  dari empat  tahap  yaiu  perencanaan  ( planing )
pelaksanaan ( action ), pengamatan
( observation )  dan  refleksi  ( reflection )  dan dilaksanakan  dalam  bentuk  siklus.  Pada
penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  komponen pelaksanaan  dan  pengamatan  menjadi  satu kesatuan  karena  dalam  penerapan  keduanya tidak  dapat  dipisahkan.  Artinya  ketika  kita melakukan pelaksanakan ( action ) disaat yang bersamaan  pengamatan  ( observation )  juga akan  dilakukan  hingga  tujuan  penelitian  ini terpenuhi. Data yang di ambil dalam peneltian ini  adalah  data  keterlaksanaan  pembelajaran dengan  menerapkan  model problem  based learning dan  data  hasil  tes  kemampuan berpikir kritis siswa. Berikut ini adalah desain penelitian tindakan kelas model  Kemmis dan McTaggart.

## Gambar desain  penelitian tindakan model Kemmis dan McTaggart
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  yaitu:  Teknik  obervasi,  teknik  tes, dan  teknik  penyebaran  angket.  Instrumen yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah instrumen  penilaian  kualitas  perangkat pembelajaran yakni lembar validasi perangkat pembelajaran,  lembar  observasi  untuk memperoleh data
keterlaksanaan pembelajaran  dan  hasil  tes  kemampuan berpikir kritis siswa. Teknik analis data yang digunakan  adalah  prosentasi  ketercapaian hasil tes kemampuan berpikir kritis siswa dan aktivitas  siswa  selama  menerapkan  model problem based learning . Data tes keterampilan  berpikir  kritis  siswa  diperoleh berdasarkan  data  skor  tes  keterampilan berpikir  kritis.  Nilai  keterampilan  berpikir kritis siswa dapat dihitung dengan menggunakan rumus:
Keterampilan Berpikir Kritis = × 100 Kriteria  Kemampuan  berpikir  kritis  siswa dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Data hasil pengamatan aktivitas siswa selama kegiatan berlangsung
menggunakan presentase.  Data  aktivitas  siswa  dapat dihitung dengan menggunakan rumus:
Presentase aktivitas siswa dalam penelitian ini dapat dilihat pada tabel dibawah ini:

## Adaptasi dari Purwanto (2009:101 )
Aktivitas siswa yang dinilai dalam penelitian ini  meliputi  menyimak  pelajaran,  kerjasama, menghargai pendapat teman, berani presentasi hasil,  mengajukan  pertanyaan,  menjawab pertanyaan,  aktif  selama  pembelajaran berlangsung.
Hasil Dan Pembahasan Hasil dan Pembahasan siklus I dan siklus II.
Keterlaksanaan pembelajaran dan akativitas  siswa  selama  proses  pembelajaran dengan  menerapkan  model problem  based learning diamati dan ditulis
hasil pengamatannya  didalam  lembar  pengamatan oleh dua orang observer. Secara ringkas data hasil  keterlaksanaan  dan  aktivitas  siswa dalam  pembelajaran  dengan  menerapkan model problem  based  learning dipaparkan pada tabel berikut ini.
Tabel  1. Hasil  keterlaksanaan  pembelajaran dan aktivitas siswa pada siklus I dan II. Data  keterlaksanaan  pembelajaran  dan aktivitas  siswa  diperoleh  dengan  observasi selama pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan  tabel  1  diatas  bahwa  penilaian pengamat  diperoleh  nilai  keterlaksanaan pembelajaran siklus I 81,5% dengan kategori baik  dan  siklus  II  94%  kategori  sangat  baik. Sedangkan aktivitas siswa pada siklus I 55% dengan kategori cukup baik dan siklus II 87% sangat  baik,  nilai  yang  diperoleh  selalu meningkat  di  setiap  siklusnya.  Selanjutnya peneliti  juga  menyajikan  dalam  bentuk diagram berikut ini.
Diagram 1. Hasil Keterlaksanaan Pembelajaran dan Aktivitas Siswa Dari  diagram  diatas,  terlihat  bahwa keterlaksanaan  pembelajaran  dan  aktivitas siswa  selalu  mengalami  peningkatan  disetiap siklusnya. Sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa  model problem  based  learning dapat meningkatkan aktivitas keterlaksanaan pembelajaran  dan  aktivitas  siswa  telah mencapai indikator keberhasilan dan
meningkat  setiap  silkusnya.  Hal  tersebut menunjukan  bahwa  aktivitas  guru  dan  siswa dalam problem based learning sudah baik.
Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada siklus I dan II
Setelah kegiatan pembelajaran berlangsung,  diketahui  bahwa  siswa  dapat menambah pengalaman yang lebih dibandingkan  dengan  pembelajaran  yang hanya  menggunakan  metode  ceramah/ konvensional.  Pada  kegiatan  inti,  guru
membagikan soal untuk mengukur
kemampuan  berpikir  kritis  siswa  setelah melakukan pembelajaran dengan menerapkan model problem based learning . Semua siswa tampak  serius  dalam  mengerjakan  soal  yang diikuti oleh 21 siswa pada siklus I dan siklus II.  Setelah  semua  siswa  selesai  mengerjakan, guru  menutup  pembelajaran  kemudian memberi  salam.  Skor  hasil  tes  kemampuan berpikir kritis siswa pada siklus I dan II dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Berdasarkan  tabel  diatas  diketahui bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa secara  klasikal  untuk  siklus  I  belum  tercapai yaitu  43  dengan  nilai  ƩRata-rata  62,1% dengan  kategori  cukup  kritis.  Sedangkan siklus  II  kemampuan  berpikir  kritis  siswa secara  klasikal  diperoleh  100%  dan  nilai Ʃrata-rata  80%  dengan  kategori  kritis  dan sudah  tercapai  KKM  yang  ditentukan  di sekolah tersebut. Terlihat adanya peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  siklus II  dengan  menerapkan  model problem  based learning .  Secara  ringkas  tes  kemampuan berpikir  kritis  siswa  dapat  dilihat  pada diagram di bawah ini.
Diagram  2 .  Hasil  Tes  Kemampuan  Berpikir Kritis Siswa Siklus I dan II
Berdasarkan  diagram  diatas,  hasil  tes kemampuan berpikir kritis siswa pada siklus I skor  tertinggi  70,  skor  terendah  50,  dengan jumlah siswa 21, banyak siswa yang tuntas 9 orang,  ketuntasan  belajar  klasikal  43,  dan nilai  rata-rata  62,1%.  Sedangkan  siklus  II diketahui  bahwa  sebanyak  21  siswa  (100%) sudah berhasil memenuhi kriteria kemampuan berpikir  kritis.  Nilai  tertinggi  yang  diperoleh siswa adalah 90 dan nilai terendah 70 dengan nilai  rata-rata  80%  dengan  kategori  kritis. Oleh  sebab  itu,  pelaksanaan  perbaikan  siklus ini dapat diakhiri pada siklus II. Jadi, melalui penelitian  yang  telah  dilakukan  dengan menerapkan  model problem  based  learning , terbukti  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  kelas  IV  yang  hasil tesnya  tuntas  atau  memenuhi  KKM  yang ditentukan.

## Pembahasan
Tujuan  dari  Penelitian  Tindakan  Kelas
(PTK) untuk dapat meningkatkan
kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dengan menerapkan  model problem  based  learning , data  pada  bagian  tes  kemampuan  berpikir kritis siswa diatas jelas bahwa tujuan PTK ini tercapai  sesuai  yang  diinginkan.  Pencapaian tujuan PTK ini baru terjadi pada siklus ke II, oleh karena siklus I masih ada kegiatan siswa yang  belum  terlaksana  dengan  baik,  yaitu berkaitan  dengan  kurang  terbiasanya  siswa dengan  model  yang  diterapkan  sehingga banyak  siswa  yang  bingung  dan  kurang terampil  dalam  melaksanakan  diskusi.
Kekurangan  tersebut  kemudian  diperbaiki  di siklus ke II dan berhasil.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  peneliti  menunjukan  bahwa nilai  rata-rata  tes kemampuan  berpikir  kritis siswa  untuk  siklus  I  62,1%,  sedangkan  nilai rata-rata tes kemampuan berpikir kritis siklus II sebesar  80%.  Pembelajaran  dengan menerapkan model problem based learning di Kelas  IV  menunjukkan  peningkatan  hasil  tes kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Hal  ini membuktikan  bahwa  model problem  based learning merupakan  model  pembelajaran yang  baik  dan  berpusat  pada  pelajar  yang memberdayakan peserta didik untuk melakukan penelitian, mengintegrasikan teori dan  praktik,  dan  menerapkan  pengetahuan dan  keterampilan  untuk  mengembangkan sesuatu  masalah  yang  ditetapkan  (Savery, 2006).  Oleh  sebab  itu  seorang  guru  harus memilih  model  yang  sesuai  dengan  materi yang  akan  diajarkan  pada  siswa.  Model pembelajaran  yang  baik,  sebaiknya  mampu membuat  siswa  aktif    dalam  proses pembelajaran bukan sebaliknya.
Pembelajaran melalui model problem based  learning memberikan  pengaruh  positif karena  model problem  based  learning berbantuan media gambar yang dapat memicu kreatifitas  dan  kemampuan  berpikir  siswa betul-betul  dioptimalisasikan    melalui  proses kerja  kelompok  atau  tim  yang  sistematis, sehingga  siswa  dapat  memberdayakan, mengasah,  menguji,  dan  mengembangkan kemampuan berpikirnya secara berkesinambungan. Sehingga dapat
meningkatkan  kerja  sama  dan  kekompakan dalam anggota kelompok dan menghilangkan kejenuhan  saat  proses  pembelajaran  sedang berlangsung.

## Kesimpulan
Berdasarkan  rumusan  masalah  dan  hasil penelitian  yang  telah  dibahas  sebelumnya, maka  dapat  ditarik  kesimpulan  sebagai berikut:
Kesatu,  Penerapan  model problem  based learning materi  keragaman  suku  bangsa  dan agama di Negeriku di Kelas IV SDN Ende 1 dapat  meningkatkan  aktivitas  dalam  proses pembelajaran, baik itu aktivitas guru maupun aktivitas  siswa  dalam  mengikuti  rangkain pembelajaran.  Hal  ini  terjadi  karena  dalam
penerapan  model problem  based  learning sudah terlaksana dengan baik.
Kedua,  Penerapan  model problem  based learning dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Hal  ini  dibuktikan dengan meningkatnya presentase kemampuan berpikir  kritis  siswa  pada  setiap  siklusnya. Dilihat  dari  hasil  tes  kemampuan  berpikir kritis siklus I dan siklus II, dimana sebanyak 21  siswa  (100%)  tuntas  dan  memenuhi kriteria  kemampuan  berpikir  kritis.  Nilai tertinggi yang diperoleh siswa adalah  90 dan nilai  terendah  70  dengan  nilai  rata-rata  80% dengan  kategori  kritis  dan  telah  memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu 70. Oleh  karena  itu,  pelaksanaan  penelitian tindakan ini dapat diakhiri pada siklus II.

## Daftar Pustaka
Aiman,  Ummu.  (2018).  Pengaruh  Model
Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap  Literasi  Sains  dan  Berpikir Kritis  Siswa  Kelas  IV  di  Kota  Kupang.
Jurnal Ilmiah Pendidikan Citra Bakti . Arends,  R.  I.  (2012). Learning  to  Teach. Ninth  Edition .  United  States:  Central Connecticut Satate University.
Aqib,  Z.  (2012). Penelitian  Tindakan  Kelas untuk Guru . Bandung: Yrama Widya. Baret,  T.  (2005). Understanding  Problem Based Learning . www.aishe.org/readings/2005-
2/chapter2.pdf .
Dilekli,  Yalcin.  (2017).  The  Relationships Between  Critical  Thinking  Skills  and Learning  Styles  of  Gifted  Students. European Journal of Education Studies. Vol 3, No 4. Pp 69-96. Ernst,  Julie  &  Monroe,  Martha.  (2004). The
Effects of Environment Based Education on Students Critical Thinking Skills and Disposition  Toward  Critical  Thinking. Journal Environmental Education Research . Vol 10, No 4. Pp 101-122. Fathurrohman,  M.  (2015). Model-model Pembelajaran  Inovatif .  Jogjakarta:  Ar- Ruzz Media Hamalik,  Oemar.  (2001). Proses  Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara. Kurniasih, Imas. (2015). Ragam Pengembangan  Model  Pembelajaran
untuk  Meningkatkan  Profesionalitas Guru. Jogjakarta: Kata Pena. Pidarta, Made. (2007). Wawasan Pendidikan . Surabaya: Unesa University Press Purwanto, N.2007. Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme  Guru .  Jakarta:  PT
Rajagrafindo Persada. Rubiah,  Musriadi.  (2016).  Implementation  of Problem  Based  Learning  Model  in Concept Learning Mushroom as a Result of  Student  Learning  Improvement Efforts Guidelines for Teachers. Journal of  Education  and  Practice. Vol  7,  No 22. Pp 26-30. Sanjaya, Wina (2011). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Grup.
Savery,  R.  John.  (2006).  Overview  of Problem-based  Learning:  Definitions and Distinctions. Interdisciplinry Journal of Problem Based Learning. Vol 1, No 1. Pp 12-18.
Snyder,  J.  Mark.  (2008).  Teaching  Critical Thinking  and  Problem  Solving  Skills. The Delta Pi Epsilon Journal. Vol 1, No 2. Pp 90-99. Sudjono,  A.  (2005). Pengantar  Statistik Pendidikan .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada
.