P-ISSN: 2614-3038 Volume 07, Nomor 03, Agustus-November 2023, pp. 2977-2989

## Pengembangan E-Modul Grafik Fungsi Trigonometri (Emogutri) Menggunakan Adobe Flash untuk Siswa SMK
Nina Kurniawati 1  , Fika Widya Pratama 2
1, 2 Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Kristen Satya Wacana Jl. Diponegoro No. 52-60, Salatiga, Jawa Tengah, Indonesia kurniawatinina2001@gmail.com

## Abstract
Learning after covid-l9 has supported the need for media learning to be in line with technological progress and can motivate students in learning. This development research is the solution to the issue. This study developed a  learning  media  using  adobe  flash  cs6  under  the  name  EMOGUTRI  (E-Module  Graph  Trigonometric Functions).  The  purpose  of  this  research  is  to  determine  the  validity,  practicality,  and  effectiveness  of EMOGUTRI. The research method used is the ADDIE research method which consists of five stages analysis, design, development, implementation, and evaluation. The subjects in this research were 18 students of X TPG at SMK NEGERI 2 SALATIGA  in the even semester of  the  2021/2022 academic year. The instruments for testing the validity of EMOGUTRI using validation sheets. Then the instruments to determine the practicality of EMOGUTRI use a practitioner sheet, while the instrument used to test the effectiveness  uses pre-test and post-test questions. Based on the results of research obtained by EMOGUTRI learning media, it has proven to be valid, practical, and effective.
Keywords: Research and development, E-Module, Graph Trigonometric Functions, Adobe Flash CS6

## Abstrak
Pembelajaran usai covid-19 telah mendukung kebutuhan akan media pembelajaran yang harus sejalan dengan kemajuan  teknologi  sekaligus  mampu  memotivasi  siswa  dalam  belajar.  Penelitian  pengembangan  ini merupakan  solusi  dari  masalah  tersebut.  Penelitian  ini  mengembangkan  sebuah  media  pembelajaran menggunakan adobe  flash  cs6 dengan  nama  EMOGUTRI  (E-Modul  Grafik  Fungsi  Trigonometri).  Tujuan penelitian ini yaitu untuk mengetahui kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan EMOGUTRI. Metode penelitian yang digunakan adalah metode penelitian ADDIE yang terdiri dari lima tahap analisis, desain, pengembangan, implementasi  dan  evaluasi.  Subjek  dalam  penelitian  merupakan  18  siswa  kelas  X  TPG  di  SMK  NEGERI  2 Salatiga  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2021/2022.  Instrumen  untuk  menguji  kevalidan  EMOGUTRI menggunakan lembar validasi. Kemudian instrumen untuk mengetahui kepraktisan EMOGUTRI menggunakan lembar praktisi, sedangkan instrumen yang digunakan untuk menguji keefektifan menggunakan soal pre-test dan post-test .  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  media  pembelajaran  EMOGUTRI  terbukti  valid, praktis dan efektif .
Kata kunci: Penelitian Pengembangan, E-Modul, Grafik Fungsi Trigonometri, Adobe Flash CS6
Copyright (c) 2023 Nina Kurniawati, Fika Widya Pratama
 Corresponding author: Nina Kurniawati Email Address: kurniawatinina2001@gmail.com (Jl. Diponegoro No. 52-60, Salatiga, Jawa Tengah, Indonesia) Received 27 June 2022, Accepted 11 September 2023, Published 12 September 2023 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i3.1520

## PENDAHULUAN
Covid-19 telah membawa dampak pada sistem pendidikan di Indonesia. Salah satunya yaitu mendukung kemajuan IPTEK guru dan siswa dalam pembelajaran (Mulyani & Haliza, 2021; Salsabila et  al.,  2020).  Beragamnya  aplikasi  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  menjadi  bukti  kemajuan tersebut.  Namun,  siswa  yang  tidak  bersemangat  dalam  belajar  dan  berkurangnya  kemampuan akademis  siswa  juga  menjadi  dampak  dari covid-19 (Budi  et  al.,  2021;  Hidayat  et  al.,  2021).  Oleh karena itu, diperlukan media pembelajaran yang membuat siswa semangat belajar sekaligus sejalan dengan perkembangan IPTEK.
E-Modul merupakan  bahan  belajar  yang  dapat  digunakan  untuk  mendukung  pembelajaran
baik  pembelajaran  tatap  muka,  pembelajaran  daring, maupun  pembelajaran  campuran (Fadhillah & Andromeda, 2020; Maryam et al., 2019; Nuraeni, 2021). Hal itu dikarenakan e-modul dapat disajikan dalam format elektronik sehingga mudah dibawa kemana saja dan tidak perlu dicetak. E-Modul juga merupakan bahan belajar yang sistematis sehingga dapat digunakan secara mandiri oleh siswa (Laili et al., 2019). Selain itu, e-modul dilengkapi dengan teks, gambar, audio, video, quiz interaktif dan fitur lainnya untuk menarik minat siswa untuk belajar. Manfaat e-modul dalam  (Muhammad & Sutanto, 2017)  diantaranya:  (a)  Meningkatkan  motivasi  siswa,  karena  penyajian  pelajaran  lebih  interaktif dengan video dan tugas yang jelas. (b) Mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam belajar, dengan melakukan evaluasi pada bagian-bagian e-modul . (c) Bahan pelajaran terbagi lebih merata dalam satu semester.  (d)  Bahan  pelajaran  disusun  menurut  jenjang  akademik  sehingga  lebih  berdaya  guna.  (e) Penyajian  yang  bersifat  statis  pada  modul  cetak  dapat  diubah  menjadi  lebih  interaktif  dan  lebih dinamis. (f) Pembatasan tugas pelajaran yang jelas dan sesuai dengan kemampuan siswa.
Minat siswa SMK terhadap pembelajaran matematika masih sangat minim (Setyani & Ismah, 2018). Hal ini disebabkan karena kesulitan siswa dalam memahami materi matematika yang bersifat abstrak (Murdiani, 2018). Trigonometri merupakan materi dalam matematika yang memiliki banyak rumus sehingga harus dihafal serta memerlukan pemahaman tinggi dalam penerapannya (Jatisunda & Nahdi,  2019).  Salah  satunya,  materi  grafik  fungsi  trigonometri  yang  menuntut  keterampilan  siswa dalam memahami konsep trigonometri dan menggambar grafik fungsi trigonometri. Penelitian (Riana et  al.,  2020)  menyatakan  bahwa  banyak  siswa  yang  masih  kesulitan  dalam  mengerjakan  soal-soal trigonometri. Sehingga guru membutuhkan e-modul yang dapat digunakan untuk mengajarkan konsep fungsi trigonometri agar lebih mudah dan menarik (Rahmadani et al., 2018). E-Modul trigonometri adalah  modul  berisi  materi  trigonometri  yang  bisa  digunakan  pada  perangkat  digital  serta  dapat dijadikan alternatif media pembelajaran bagi guru (Meliana, 2020).
Pembelajaran daring yang berlangsung cukup lama menyebabkan siswa kurang melatih daya kritis  dalam  belajar.  Pengembangan  media  pembelajaran  menggunakan adobe  flash memberikan peluang kepada siswa untuk mengembangkan kreativitas dan memotivasi siswa dalam kegiatan belajar (Trilaksono  et  al.,  2018). Adobe  flash merupakan  salah  satu  aplikasi  yang  dapat  membuat  media pembelajaran  yang  interaktif  (Muthoharoh  &  Sakti,  2021). Adobe  flash juga  dapat  diakses  secara offline. Selain itu, media pembelajaran yang dibuat dengan adobe flash dilengkapi dengan berbagai gambar, video, dan berbagai fitur menarik yang dapat meningkatkan kreativitas siswa dalam belajar (Putra et al., 2017).
Kebosanan  siswa  merupakan  masalah  terbesar  yang  dihadapi  guru  selama  pembelajaran daring. Sehingga E-Modul dapat membantu guru karena dapat dirancang dengan mempertimbangkan siswa dan metode mengajar yang dipilih. E-Modul yang akan dibuat yaitu materi trigonometri meliputi grafik  fungsi  trigonometri.  Pada  materi  grafik  fungsi  trigonometri  membahas  tentang  grafik sinus, cosinus dan tangen .  Materi  ini  juga  membahas  mengenai  perubahan  grafik  terhadap  amplitudo, periode, pergeseran grafik ke kanan/kiri serta pergeseran grafik ke atas/bawah. Keunggulan e-modul
ini yaitu dilengkapi penjelasan mengenai langkah-langkah menggambar grafik fungsi trigonometri dan kuis  interaktif. E-Modul juga  dianggap  efisien  karena  mudah  digunakan  siswa  untuk  belajar.  Oleh karena  itu,  penting  bagi  guru  untuk  menyediakan  media  pembelajaran  seperti e-modul ,  karena penggunaan e-modul mampu membantu siswa mengatasi kebosanan selama pembelajaran (Hikayat & Suparman, 2019).
Berdasarkan  masalah-masalah  yang  dikemukakan  di  atas,  penting  akan  adanya  media pembelajaran  yang  sejalan  dengan  teknologi  dan  pembelajaran  saat  ini.  Peneliti  berharap  dapat mengembangkan e-modul grafik fungsi trigonometri menggunakan adobe flash yang valid, praktis dan efektif  agar  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  di  SMK.  Oleh  karena  itu,  penulis  ingin mengembangkan e-modul menggunakan adobe flash pada materi trigonometri SMK kelas X dengan judul  “Pengembangan E-Modul Grafik  Fungsi  Trigonometri  (EMOGUTRI)  Menggunakan Adobe Flash untuk Siswa SMK”.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  dimana  menurut  Sugiyono  (2019) merupakan cara ilmiah untuk meneliti, merancang, memproduksi dan menguji validitas produk yang telah  dihasilkan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMK  Negeri  2  Salatiga.  .  Subjek  penelitiannya sebanyak  18  siswa  kelas  X  TPG  (Teknik  Properti  dan  Bangunan)  pada  semester  genap  TA 2021/2022Model penelitian yang digunakan menurut Robert Maribe Branch dalam Sugiyono (2019) adalah  ADDIE  dengan  5  tahap  yaitu Analysis,  Design,  Development,  Implementation,  Evaluate . Teknik  pengumpulan  data  dengan  kuesioner,  validasi  ahli  dan  tes.  Teknik  analisis  data  dengan menganalisis kevalidan, kepraktisan dan keefektifan data.
Pada tahap menganalisis kevalidan yang dianalisis oleh ahli media dan materi. Validasi ahli media terbagi menjadi 4 aspek yaitu penggunaan, tampilan, bahasa dan kebermanfaatan. Validasi ahli materi terbagi menjadi 3 aspek yaitu kurikulum, isi dan bahasa. Lembar validasi ahli media berisi 12 indikator dan lembar validasi ahli materi berisi 10 indikator. Lembar validasi berisi skala 1 sampai 5. Proses analisis data kevalidan materi dan media dengan mencari rata-rata total validitas.
Kepraktisan dari media pembelajaran EMOGUTRI dilihat dari lembar praktisi yang diisi oleh siswa kelas X TPG. Lembar validasi kepraktisan berisi 10 indikator dengan skala 1 sampai 5. Teknik analisis data kepraktisan dengan mencari rata-rata total.
Menghitung rata-rata skor dengan rumus
𝜇 = ∑ 𝑥 𝑁 (1)
Keterangan:
𝜇 : nilai rata-rata
∑ 𝑥 : jumlah skor
𝑁 : banyaknya butir pernyataan
Mengubah nilai tiap aspek kriteria dalam masing-masing komponen menjadi nilai kualitatif dengan kriteria kategori penilaian dengan ketentuan sebagai berikut:
Tabel 1. Kriteria Kategori Penilaian Kevalidan dan Kepraktisan (Ermitasari & Hernawati, 2016)
No Rentang skor kuantitatif Kategori kualitatif 1 𝑋 > 4,2 Sangat Baik 2 3,4 < 𝑋 ≤ 4,2 Baik 3 2,6 < 𝑋 ≤ 3,4 Cukup 4 1,8 < 𝑋 ≤ 2,6 Kurang 5 𝑋 ≤ 1,8 Sangat Kurang
Keefektifan dari media dapat ditinjau dari hasil pre-test dan post-test . Soal pre-test dan post- test merupakan soal pilihan ganda dengan 10 indikator. Hasil pre-test dan post-test kemudian diolah dengan SPSS versi 22 dengan menggunakan uji normalitas dan uji paired sample test .

## HASIL DAN DISKUSI
Hasil penelitian dengan metode ADDIE secara rinci dapat diuraikan sebagai berikut:

## Analisis
Analisis  merupakan  tahap  awal  dalam  mengembangkan  media e-modul trigonometri.  Pada tahap ini terdapat analisis kebutuhan, analisis kurikulum, dan analisis karakteristik siswa.
1. Analisis kebutuhan
Berikut adalah hasil analisis kebutuhan dari 4 guru matematika dan 18 siswa SMK Kelas XI DPIB A di SMK Negeri 2 Salatiga. Sebagian besar guru setuju bahwa materi grafik fungsi trigonometri adalah materi yang paling sulit. Hal ini dikarenakan kurangnya pemahaman siswa mengenai materi prasyarat  sebelum  menggambar  grafik  fungsi  trigonometri.  Materi  prasyarat  tersebut  adalah  sudut istimewa  trigonometri  dan  sudut  berelasi  di  berbagai  kuadran.  Sebagian  besar  siswa  menganggap subbab  materi  trigonometri  yang  dianggap  paling  sulit  adalah  grafik  fungsi  trigonometri.  Hal  ini dikarenakan trigonometri memiliki banyak subbab dan sangat panjang.
2. Analisis kurikulum
SMK  Negeri  2  Salatiga  menggunakan  kurikulum  merdeka  belajar  untuk  kelas  X.  Materi Trigonometri  terdiri  dari  8  sub  bab  yaitu  perbandingan  trigonometri,  sudut  istimewa  trigonometri, sudut  berelasi  di  berbagai  kuadran.  koordinat  kutub,  grafik  fungsi  trigonometri,  aturan  sinus  dan cosinus,  luas  segitiga  serta  aturan  jumlah  dan  selisih  sudut.  Materi  grafik  fungsi  trigonometri disampaikan  pada  semester  genap.  Waktu  yang  disediakan  untuk  mempelajari  materi  grafik  fungsi trigonometri  adalah  4  pertemuan.  Dimana  1  pertemuan  terdiri  dari  2  jam  pelajaran  dengan  masing masing  jam  pelajaran  memiliki  waktu  30  menit.  Kompetensi  dasar  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa yaitu  menerapkan  nilai  perbandingan  trigonometri  pada  grafik  fungsi  trigonometri  dan  menyajikan grafik  fungsi  trigonometri.  Pada  kompetensi  dasar  terlihat  bahwa  siswa  dituntut  untuk  memiliki keterampilan agar dapat menyajikan grafik fungsi trigonometri.

## 3. Analisis Karakteristik Siswa
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X SMK Negeri 2 Salatiga. Rata-rata umur siswa SMA adalah 15 tahun. Menurut teori Piaget, pada tahap ini siswa telah memasuki tahap operasional formal. Oleh karena itu, saat ini individu telah dianggap dapat berfikir secara abstrak dan lebih logis sehingga mampu mengembangkan gambaran keadaan yang ideal (Marinda, 2020).

## Desain
Menu  utama  media  EMOGUTRI  terdiri  dari  5  bagian  yaitu  profil,  kompetensi  dasar  peta konsep,  materi  dan  quiz.  Pada  bagian materi terdapat  3 materi  prasyarat  yaitu materi  perbandingan trigonometri, sudut istimewa trigonometri dan sudut berelasi di berbagai kuadran. Materi utama yaitu materi grafik fungsi trigonometri yang membahas 3 grafik yaitu sinus, cosinus dan tangen dilengkapi dengan gambar. Sebagai evaluasi dari penggunaan media maka perlu adanya quiz. Quiz terdiri dari 10 soal pilihan ganda dimana skor akan terlihat langsung setelah selesai mengerjakannya. Soal-soal yang ada terkait materi grafik fungsi trigonometri seperti menentukan persamaan grafik dari gambar, nilai maksimum dan minimum, amplitudo, periode serta pergeseran grafik.

## Pengembangan
Pada  tahap  ini  dilakukan  pengembangan  media  pembelajaran  EMOGUTRI  agar  siap digunakan oleh pengguna. Pengguna tersebut adalah siswa SMK kelas X. Pengembangan EMOGUTRI ini dibuat dengan adobe flash CS6 . Berikut hasil tahap pengembangan:
1. Halaman pertama
Halaman  pertama  merupakan  halaman  awal  yang  dijumpai  oleh  pengguna  saat  membuka EMOGUTRI.  Pada  halaman  ini  berisi  ucapan  selamat  datang.  Selanjutnya,  siswa  dapat  menekan tombol masuk agar dapat menuju menu utama. Tampilan halaman pertama dapat dilihat pada gambar 1 di bawah ini.
Gambar 1. Tampilan Halaman Pertama
2. Menu Utama
Menu utama merupakan akses menuju menu-menu lainnya. Menu utama akan muncul setelah pengguna menekan tombol “mulai” pada halaman pertama. Pada menu utama terdapat 6 tombol yang dapat dilihat pada gambar 2 yaitu tombol menu profil, kompetensi dasar, peta konsep, materi, kuis dan exit. Tombol menu profil berisikan informasi dari pembuat EMOGUTRI. Tombol menu kompetensi dasar  berisikan  kompetensi  dasar  dan indikator  pencapaian kompetensi.  Tombol  menu peta  konsep berisikan materi-materi yang akan dipelajari. Tombol menu materi berisi materi pada peta konsep yaitu
perbandingan  trigonometri,  sudut  istimewa  trigonometri  dan  sudut  berelasi  di  berbagai  kuadran sebagai materi prasyarat. Dan materi utama yaitu materi grafik fungsi trigonometri. Tombol menu exit hanya dapat diakses saat berada di menu utama.
Gambar 2. Tampilan Menu Utama
3. Profil
Tombol menu pertama pada menu utama ialah profil. Pada tombol menu ini berisikan data diri pembuat EMOGUTRI. Data diri tersebut meliputi nama lengkap, nim, dan nama institusi.
4. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
Tombol  menu  selanjutnya  pada  menu  utama  adalah  KD  dan  IPK.  Tombol  menu  ini menjelaskan tentang kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi dalam EMOGUTRI ini. Tampilan KD dan IPK dapat dilihat pada gambar dibawah ini.
Gambar 3. Tampilan Tombol Menu KD dan IPK
5. Peta Konsep
Tombol  menu  peta  konsep  pada  EMOGUTRI  berisi  mengenai  materi  apa  saja  yang  akan dijelaskan pada EMOGUTRI. Tampilan peta konsep dapat dilihat pada gambar di bawah ini.
Gambar 4. Tampilan Tombol Menu Peta Konsep
6. Materi
Gambar 5. Tampilan Tombol Menu Materi
Tombol menu materi pada EMOGUTRI ini berisikan materi prasyarat yang dapat dilihat pada gambar 5. Pengguna akan bertemu dengan 2 kelompok materi, yaitu materi prasyarat dan materi inti. Materi  prasyarat  yang  pertama  ialah  materi  perbandingan  trigonometri  dengan  segitiga  siku-siku. Bagian (a) berisi materi perbandingan trigonometri pada segitiga siku-siku yang membahas mengenai perbandingan sudut sinus, cosinus, tangen, cosecan, secan dan cotangen. Pada materi perbandingan trigonometri juga membahas pembuktian sudut istimewa trigonometri di kuadran I. Bagian (b) berisi materi  prasyarat  yang  ke  dua  yaitu  sudut  istimewa  trigonometri.  Pada  materi  sudut  istimewa trigonometri ini menjelaskan tentang cara menghafal sinus dan cosinus pada sudut istimewa di kuadran I  lengkap  dengan  metode  jari.  Bagian  (c)  berisi  materi  prasyarat  yang  ketiga  yaitu  sudut  berelasi diberbagai  kuadran.  Pada  materi  sudut  berelasi  di  berbagai  kuadran  ini  memberikan  penjelasan mengenai langkah-langkah menentukan sinus, cosinus dan tangen pada kuadran II sampai IV. Materi Prasyarat dapat dilihat pada gambar 6 berikut ini.
(a) (b) (c)
Gambar 6. Tampilan Tombol Menu Materi Prasyarat
Materi inti adalah materi grafik fungsi trigonometri. Pada materi grafik fungsi trigonometri bagian (a) menjelaskan mengenai bagaimana menentukan ukuran sumbu y dan sumbu x. Selanjutnya, bagian  (b)  membahas  langkah-langkah  menggambar  grafik  sinus.  Kemudian  bagian  (c)  berisi penjelasan tentang amplitudo, periode dan pergeseran grafik ke kanan, kiri, atas dan bawah disertai dengan contoh grafiknya. Bagian terakhir (d) mengenai grafik cos dan tan beserta penjelasan mengenai amplitudo, periode dan pergeseran grafik. Materi inti dapat dilihat dari gambar 7 berikut ini.
(a)
(b)
(c) (d)
Gambar 7. Tampilan Menu Materi Inti
7. Quiz (Kuis)
Bagian kuis berisi 10 soal pilihan ganda dimana siswa dapat menyentuh tombol pada salah satu jawaban  yang  dianggap  benar.  Setelah  memilih  jawaban,  akan  langsung  berpindah  pada  soal selanjutnya.Siswa  dapat  mengulang  kuis  sesuai  keinginan  dan  tidak  ada  batas  waktu  untuk mengerjakan kuis tersebut. Tampilan Quiz dapat dilihat pada gambar 8 berikut ini.
(a)
(b)
Gambar 8. Tampilan Tombol Menu Kuis
Gambar 8. (a) diatas merupakan contoh tampilan latihan soal. Masing-masing soal memiliki 5 pilihan jawaban dimana hanya ada satu pilihan jawaban yang benar. Bagian (b) merupakan tampilan
hasil  skor  yang  akan  muncul  setelah  siswa  selesai  mengerjakan.  Pada  tampilan  ini  disajikan  juga berapa banyak soal yang dikerjakan dengan benar dan berapa soal yang salah dikerjakan.

## Implementasi
Pada  tahap ini  EMOGUTRI  pengujian  meliputi tiga  tahap  yaitu  uji  validasi,  kepraktisan  dan keefektifan. Berikut uraian dari masing-masing tahap:
1. Uji validasi media pembelajaran
Validasi dilakukan oleh 3 validator dengan mengisi kuisioner. Validator tersebut adalah Bapak Wachid Nugroho, S.Si (Guru Matematika SMK NEGERI 2 SALATIGA), Ibu Erlina Prihatnani, S.Si., M.Pd (Dosen Fakultas keguruan dan Ilmu Pendidikan UKSW), dan Bapak Tri Nova Hasti Yunianta, S.Pd., M.Pd. (Dosen Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan UKSW). Pada aspek media terdapat 12 indikator pada kuisioner yang meliputi penggunaan, tampilan, ejaan dan manfaat. Pada aspek materi terdapat 10 indikator yang meliputi kurikulum, isi dan bahasa. Setiap indikator memiliki skala 1-5. Selanjutnya akan didapatkan rerata dari seluruh validator yang ditunjukkan pada tabel dibawah ini.
Tabel 2. Rangkuman Hasil Validasi Validator Media Materi Bapak Wachid Nugroho, S.Si 57 47 Ibu Erlina Prihatnani, S.Si., M.Pd 49 46 Bapak Tri Nova Hasti Yunianta, S.Pd., M.Pd. 54 42 Total 160 135 Rata-rata 53,33 45 Valid 4,44 4,5
Pada tabel 2 terlihat bahwa EMOGUTRI ini memiliki tingkat kevalidan 4,44 pada aspek media dan  4,5  pada  aspek  materi.  Berdasarkan  hasil  tersebut,  maka  dapat  dinyatakan  bahwa  media EMOGUTRI ini valid untuk digunakan dengan kategori sangat baik.
2. Uji kepraktisan media pembelajaran
Uji  kepraktisan  dilakukan  oleh  18  siswa  kelas  X  TPG.  Siswa  diminta  mengisi  kuisioner mengenai kepraktisan EMOGUTRI. Kuisioner tersebut berisi 10 indikator dengan skala 1-5 meliputi aspek  penggunaan,  tampilan  dan  kebermanfaatan  bagi  siswa.  Kemudian  total  dari  hasil  kuisioner tersebut  dirata-rata  setiap  poin  indikatornya.  Berdasarkan  penilaian  siswa  diketahui  bahwa  aspek dengan rata-rata paling tinggi adalah bagian penggunaan dan kebermanfaatan. Kemudian aspek dengan rata-rata  paling  rendah  ialah  aspek  tampilan.  Adapun  hasil  yang  diperoleh  bahwa  EMOGUTRI memiliki tingkat kepraktisan yaitu 4,31. Sehingga EMOGUTRI ini praktis untuk digunakan dengan kategori sangat baik.
3. Uji keefektifan media pembelajaran
EMOGUTRI  telah  digunakan  sebanyak  18  siswa  kelas  X  jurusan  TPG.  Penggunaan EMOGUTRI  dengan  menginstall  pada  hp  atau  laptop  masing-masing.  Waktu  penggunaan EMOGUTRI ini adalah 2 pertemuan dengan masing masing pertemuan dibatasi waktu 90 menit. Pada pertemuan pertama diberikan arahan penggunaan dan pengerjaan soal pre-test . Kemudian siswa diberi
waktu  beberapa  hari  sebelum  pertemuan  kedua  untuk  mempelajari  EMOGUTRI.  Kegiatan  yang dilakukan  seperti  membaca  materi,  menonton  video  dan  mengerjakan  kuis.  Pada  pertemuan  kedua dilanjutkan penggunaan EMOGUTRI kembali dan pengerjaan soal post-test . Keefektifan EMOGUTRI terlihat  dengan  membandingkan  perubahan  rata-rata  antara  soal  sebelum  penggunaan  EMOGUTRI dan setelah penggunaan EMOGUTRI. Soal pre-test dan post-test berisi 10 soal pilihan ganda yang dikerjakan selama 30 menit. Berdasarkan soal pre-test memperoleh rata-rata sebesar 51,1 dengan nilai tertinggi 70 dan nilai terendah 20. Kemudian siswa diberikan soal post-test . Berdasarkan soal post-test didapatkan rata-rata sebesar 77,2 dengan nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 40. Selanjutnya, akan dilakukan uji normalitas dan uji paired sample test dengan spss versi 22. Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal atau tidak. Berikut hasil uji normalitas dengan Shapiro wilk.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas
Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic df Sig. Pre Test .193 18 .076 .919 18 .126 Post Test .171 18 .174 .909 18 .083
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan tabel 3 diperoleh nilai signifikansi untuk pre-test dan post-test masing-masing 0,126  dan  0,083.  Karena  kedua  nilai  signifikansi  lebih  dari  0,05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa masing-masing data sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Oleh karena itu, uji paired sample test dilakukan untuk mengetahui ada atau tidaknya pengaruh yang signifikan dari penggunaan EMOGUTRI terhadap hasil belajar.
Tabel 4. Hasil Uji Paired Sample Test
Paired Samples Test Paired Differences T df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviatio n Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Pre Test - Post Test - 26.111 15.392 3.628 - 33.766 - 18.457 - 7.19 7 1 7 .000
Tertulis nilai signifikansi 0,000, artinya nilai signifikansi mendekati nol atau kurang dari 0,05. Berdasarkan tabel diketahui bahwa perbedaan rerata yang signifikan antara nilai pre-test dan post-test . Selisih nilai pre-test dan post-test adalah -26,1 menunjukkan bahwa nilai post-test lebih tinggi dari nilai  pre-test.  Oleh  karena  itu  dapat  disimpulkan  bahwa  EMOGUTRI  ini  efektif  digunakan  untuk meningkatkan  kemampuan  siswa  kelas  X  SMK  Negeri  2  Salatiga  dalam  materi  grafik  fungsi trigonometri.
Berdasarkan  rata-rata  pengisian  kuisioner  oleh  validator  menyatakan  bahwa  EMOGUTRI memperoleh  tingkat  kevalidan  4,44  pada  aspek  media  dan  4,5  pada  aspek  materi  dengan  kategori sangat baik. Hasil lembar praktisi oleh 18 siswa memperoleh tingkat kepraktisan 4,31 dengan kategori sangat  baik.  Serta  hasil  uji paired  sample  test menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  rerata  yang signifikan antara nilai pre-test dan postest . Oleh karena itu, EMOGUTRI ini valid, praktis dan efektif digunakan dalam pembelajaran matematika di SMK.

## Evaluasi
Media  pada  android  tidak  dapat  diakses  tanpa  aplikasi  pendukung  sehingga  pada  android diperlukan 2 aplikasi yang harus diinstall. Pada pengembangan media selanjutnya diharapkan peneliti dapat mengupgrade adobe flash supaya dapat digunakan tanpa menginstall aplikasi lain seperti adobe air . Selanjutnya media perlu dibuat dengan tampilan yang lebih menarik lagi dengan menyesuaikan siswa SMK. Pada pengembangan media selanjutnya peneliti diharapkan dapat membuat tampilan yang lebih menarik lagi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  diskusi  yang  telah  diuraikan  sebelumnya,  maka  diperoleh kesimpulan  bahwa  pengembangan e-modul grafik  fungsi  trigonometri  (EMOGUTRI) menggunakan adobe  flash terbukti  valid,  praktis,  dan  efektif  untuk  digunakan  dalam pembelajaran di SMK. Berdasarkan hasil tersebut maka disarankan agar peneliti lain untuk mengembangkan media ini pada materi lain dengan tampilan yang lebih menarik lagi.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti mengucapkan rasa terima kasih kepada (a) Bapak Wachid Nugroho, S.Si, Ibu Erlina Prihatnani, S.Si., M.Pd, dan Bapak Tri Nova Hasti Yunianta, S.Pd., M.Pd. selaku validator, (b) Ibu Ir. Nanik Sundari, MM selaku kepala sekolah SMK Negeri 2 Salatiga dan Bapak Andreas Prawata, S.Pd. yang  telah  memberikan  ijin  kepada  peneliti  untuk  meminjam  jam  pelajarannya  serta  seluruh  guru Matematika  di  SMK  Negeri  2  Salatiga, (c)  anak-anak  kelas  X  TPG  dan  XI  DPIB  A  yang  bersedia untuk  berpartisipasi  dalam penelitian  serta  (d)  keluarga  tercinta  yang  selalu  memberikan  dukungan kepada peneliti.

## REFERENSI
Budi, S., Utami, I. S., Jannah, R. N., Wulandari, N. L., & Andri, N. (2021). Deteksi potensi learning loss pada siswa berkebutuhan khusus selama pembelajaran daring masa pandemi covid-19 di sekolah inklusif. Basicedu , 5 (5), 3607–3613. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1342
Ermitasari, E., & Hernawati, K. (2016). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Materi Garis dan Sudut Untuk Siswa SMP dengan Pendekatan Kontekstual. Jurnal Pedagogi Matematika ,
4 , 18–25. https://journal.student.uny.ac.id/index.php/jpm/article/download/4568/4235
Fadhillah,  F.,  &  Andromeda,  A.  (2020).  Validitas  dan  praktikalitas  E-Modul  berbasis  inkuiri terbimbing terintegrasi laboratorium virtual pada materi hidrolisis garam kelas XI SMA. JEP (Jurnal Eksakta Pendidikan) , 4 (2), 179–188. https://doi.org/10.24036/jep/vol4-iss2/516
Hamid  Muhammad,  &  Drs.  Purwadi  Sutanto,  M.  S.  (2017). Panduan  praktis  penyusunan  e-modul tahun 2017 .
Hidayat,  S.,  Apriliya,  S.,  &  Fauziyaturrosyidah,  A.  (2021).  Metode  gamification  sebagai  solusi fenomena  learning  loss  dalam  pembelajaran  daring  selama  pandemi  covid-19 :  a  literatur review. COLLASE : Creative of Learning Students Elementary Education , 04 (05), 741–753. https://journal.ikipsiliwangi.ac.id/index.php/collase/article/view/8815
Hikayat, C., & Suparman, S. (2019). Analisis kebutuhan e-modul berpendekatan realistic mathematic education  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis. SENDIKA , 5 (1),  143–146. http://eproceedings.umpwr.ac.id/index.php/sendika/article/view/659
Jatisunda, M. G., & Nahdi, D. S. (2019). Kesulitan siswa dalam memahami konsep trigonometri dilihat dari learning obstacles. Didactical
Mathematics , 2 (1), 9–16. https://doi.org/10.31949/dmj.v2i1.1664
Laili, I., Ganefri, G., & Usmeldi, U. (2019). Efektivitas pengembangan e-modul project based learning pada  mata  pelajaran  instalasi  motor  listrik. JIPP  (Jurnal  Imiah  Pendidikan  Dan Pembelajaran) , 3 (3), 306–315. https://doi.org/10.23887/jipp.v3i3.21840
Marinda,  L.  (2020).  Teori perkembangan  kognitif Jean  Piaget  dan  problematikanya  pada  anak  usia sekolah  dasar. An-Nisa’ :  Jurnal  Kajian  Perempuan  &  Keislaman , 13 (1),  116–152. https://doi.org/10.35719/annisa.v13i1.26
Maryam, M., Masykur, R., & Andriani, S. (2019). Pengembangan e-modul matematika berbasis open ended pada materi sistem persamaan linear dua variabel kelas VIII A. AKSIOMA , 10 (1), 1– 12. http://journal.upgris.ac.id/index.php/aksioma/article/view/3059
Meliana, W. (2020). Pengembangan e-modul format EPUB untuk pembelajaran matematika kelas X
pada Materi
Trigonometri. PTK & Pendidikan , 6 (1), 25–31. https://doi.org/10.18592/ptk.v6i1.3778
Muhammad, H., & Sutanto, P. (2017). Panduan praktis penyusunan e-modul tahun 2017 .
Mulyani,  F.,  &  Haliza,  N.  (2021).  Analisis  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (Iptek) dalam  pendidikan. JPdK  Jurnal  Pendidikan  Dan  Konseling , 3 (1),  101–109. https://doi.org/10.31004/jpdk.v3i1.1432
Murdiani, M. (2018). Meningkatkan motivasi dan hasil belajar menjumlahkan pecahan melalui model pembelajaran kooperatif tipe make a match siswa kelas IV SDN Hariang Kecamatan Banua Lawas Kabupaten Tabalong. Sagacious Jurnal Ilmiah Pendidikan Dan Sosial , 4 (2), 35–40. https://rumahjurnal.net/sagacious/article/view/238
Muthoharoh, V., & Sakti, N. C. (2021). Media pembelajaran interakif menggunakan adobe flash CS6
untuk  pembelajaran  IPS  siswa  sekolah  menengah  atas. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3 (2), 364–375. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i2.315
Nuraeni, N. (2021). Blended learning berbasis modul elektronik Bidang Studi IPA di MTS. Surabaya Limbangan Garut. PETIK , 7 (1), 55–62. https://doi.org/10.31980/jpetik.v7i1.915
Putra,  K.  W.  B.,  Wirawan,  I.  M.  A.,  &  Pradnyana,  G.  A.  (2017).  Pengembangan  e-modul  berbasis model pembelajaran discovery learning pada Mata Pelajaran “Sistem Komputer” untuk siswa kelas X Multimedia SMK Negeri 3 Singaraja. Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan , 14 (1), 40–49. https://doi.org/10.23887/jptk.v14i1.9880
Rahmadani, H., Roza, Y., & Murni, A. (2018). Analisis kebutuhan bahan ajar matematika berbasis teknologi informasi (TI) di SMA IT Al Bayyinah Pekanbaru. Juring (Journal for Research in
Mathematics Learning) , 1 (1), 91–98. http://ejournal.uin-
suska.ac.id/index.php/juring/article/view/5230
Riana, Maulani, F. I., & Nurfauziah, P. (2020). Analisis kesulitan siswa SMK pada pokok bahasan
Trigonometri. Maju , 7 (1), 50–56.
https://ejournal.stkipbbm.ac.id/index.php/mtk/article/view/425
Salsabila, U. H., Sari, L. I., Lathif, K. H., Lestari, A. P., & Ayuning, A. (2020). Peran teknologi dalam pembelajaran  di  masa  pandemi  covid-19. Al-Mutharahah:  Jurnal  Penelitian  Dan  Kajian Sosial Keagamaan , 17 (2), 188–198. https://doi.org/10.46781/al-mutharahah.v17i2.138
Setyani,  M.  R.,  &  Ismah,  I.  (2018).  Analisis  tingkat  konsentrasi  belajar  siswa  dalam  pembelajaran matematika ditinjau dari hasil belajar. Seminar Nasional Pendidikan Matematika UHAMKA ,
01 , 73–84. https://journal.uhamka.ac.id/index.php/senamku/article/view/2653
Sugiyono. 2019. Buku Metode Penelitian Pendidikan. Bandung : Alfabeta
Trilaksono, D., Darmadi, & Murtafiah, W. (2018). Pengembangan media pembelajaran matematika menggunakan adobe flash profesional berbasis literasi untuk meningkatkan kreativitas siswa.
AKSIOMA , 7 (September), 180–191. https://doi.org/10.24127/ajpm.v7i2.1428