## Penggunaan Media Pembelajaran Sesuai Klasifikasi Siswa Berkebutuhan Khusus
(Studi Kasus di SD Inklusi Pelangiku Jombang)
1 Ariga Bahrodin, 2 Halida Rianti Elsaputri, 3 Talitha Rahma Ul’arifah Universitas Hasyim Asy’ari arigabahrodin@unhasy.ac.id

## Abstrak
Anak  berkebutuhan  khusus  memiliki  hak  memperoleh  pendidikan  yang  bermutu  dan mendapatkan  layanan  pendidikan  yang  sesuai  dengan  kebutuhannya.  Pada  anak  berkebutuhan khusus  yang  bersekolah  di  SD  Inklusi  Pelangiku  Jombang  mendapatkan  media  pembelajaran sesuai program pembelajaran individual yang telah dirancang guru dan terapis penanggungjawabnya.  Namun  demikian  yang  perlu  dipahami,  penggunaan  media  pembelajaran pada  SD  Inklusi  Pelangiku  bukanlah  hal  yang  utama,  yang  terpenting  adalah  kesediaaan  guru untuk  memperhatikan  karakteristik  tiap  siswa  serta  mendengarkan  dan  memfasilitasi  apa  yang menjadi minat siswa sehingga membantu siswa mandiri sesuai potensinya. Tujuan dari penelitian ini  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana  penggunaan  media  pembelajaran  pada  siswa berkebutuhan  khusus  di  SD  Inklusi  Pelangiku  Jombang.  Pendekatan  penelitian  yang  digunakan yakni secara kualitatif dengan jenis studi kasus.
Jenis studi kasus ini untuk memenuhi rasa ingin tahu terhadap suatu persoalan yang ada secara  lebih  mendalam.  Dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  diketahui  pada  SD  Inklusi Pelangiku  Jombang  dalam  menggunakan  media  pembelajaran  sesuai  dengan  klasifikasi  anak berkebutuhan  khusus,  sehingga  dalam  proses  pembelajaran  setiap  siswa  tidak  disamakan  karena mereka memiliki kebutuhan yang berbeda.
Kata kunci : Media Pembelajaran, Klasifikasi Siswa Berkebutuhan Khusus

## PENDAHULUAN
Semua  manusia  dilahirkan  sama,  di  mana  mereka  memiliki  hak  dan  kebutuhan yang  sama  untuk  pendidikan  (Eskelson,  2019).  Pada  hakekatnya  semua  manusia diciptakan  sama  harkat  dan  martabatnya,  tanpa  membedakan  jenis  kelamin,  kemampuan fisik,  kesehatan,  dan  kondisi  lain  yang  membedakannya,  serta  sebagai  kesetaraan  dalam pendidikan. 1 Namun  demikian,  tidak  semua  anak  dilahirkan  dalam  keadaan  normal;  ada pula yang terlahir dengan kondisi dan kebutuhan khusus yang berbeda. 2 Anak-anak seperti itu akan membutuhkan perlakuan khusus dalam segala aspek dibandingkan dengan anak- anak lain yang tidak berkebutuhan khusus.
Angka  kelahiran  anak  berkebutuhan  khusus  meningkat  tidak  hanya  di  Indonesia tetapi juga di seluruh dunia. Selain itu, Onaolapo (2017) juga menyatakan bahwa sebagian besar  anak-anak  berkebutuhan  khusus  adalah  anak  autis.  Menurut  Budiyanto  (2020), sekitar 1 dari 150 anak autis. Riany, Cuskelly, dan Meredith (2016) mengungkapkan data Kementerian  Kesehatan  sekitar  1,14%  dari  237,5  juta  orang  di  Indonesia  terkait  dengan kasus  autisme.  Secara  umum,  anak  yang  didiagnosis  autisme  ditandai  dengan  kesulitan dalam  komunikasi  dan  interaksi  sosial,  komunikasi  dengan  lingkungan,  perilaku,dan prestasi akademik, dibandingkan dengan anak seusianya (Istiarsyah dkk, 2019). Selain itu, Lucevich  (dalam  Hansen,  2014)  menyatakan  bahwa  siswa  autis  lebih  lambat  dalam mengintegrasikan  informasi.  Oleh  karena  itu,  menurut  Hansen  (2014),  metode penyampaian  pengetahuan  tanpa  mengganggu  kebutuhan  dasar  diperlukan  dalam  proses mengajar siswa berkebutuhan khusus.
Menurut  Heward  (2003)  anak berkebutuhan  khusus  adalah  anak yang  memiliki karakteristik khusus yang berbeda dengan anak pada umumnya tanpa selalu menunjukkan pada  ketidakmampuan  mental,  emosi,  atau  fisik.  Senada  dengan  yang  dinyatakan  oleh Efendi  (2006)  bahwa  istilah  anak  berkebutuhan  khusus  ditujukan  kepada  anak  yang dianggap  memiliki  kelainan  atau  penyimpangan  dari  kondisi  rata-rata  anak  normal  pada umumnya,  dalam  hal  fisik,  mental  maupun  karakteristik perilaku  sosialnya  (Abdullah, 2013).
1 Contreras, D., Brante, M., Espinoza, S., & Zuñiga, I. 2020. The effect of the integration of students with  special  educational  needs:  Evidence  from  Chile. International  Journal  of  Educational  Development , 74 (January), https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2020.102163
2 Sabaruddin.. Penilaian  Penerapan  Pendidikan  Karakter  dalam  Pengajaran  dan  Pembelajaran Matematika Sekolah Dasar . (University Pendidikan Sultan Idris UPSI, Malaysia 2019),hal, 112
Peraturan  Menteri  Pemberdayaan  Perempuan  dan Perlindungan  Anak  Republik Indonesia  (PERMEN  PPPA  RI) Nomor  4  tahun  2017  tentang  Perlindungan  Khusus  bagi Anak Penyandang Disabilitas disebutkan pada Bab V ayat (1) Anak adalah seseorang yang belum  berusia  18  (delapan  belas)  tahun,  termasuk  anak yang  masih  dalam  kandungan. Kemudian  di  ayat  (2)  Anak  Penyandang  Disabilitas  adalah  anak  yang  mengalami keterbatasan  baik  fisik,  mental-intelektual,  sosial,  amupun  emosional  yang  berpengaruh secara signifikan dalam proses pertumbuhan dan perkembangannya dibandingkan dengan anak-anak lain seusianya.
Media  pembelajaran  merujuk  pada  saluran  komunikasi  yang  membawa  pesan untuk  tujuan  pembelajaran.  Media  dimanfaatkan  untuk  tujuan  belajar  dan  mengajar. 3
Media  adalah  alat  bantu  apa  saja  yang  dapat    dijadikan  sebagai  penyalur  pesan  guna mencapai tujuan pengajaran  pembelajaran adalah proses, cara, perbuatan yang menjadikan orang  atau  makhluk  hidup  belajar. 4 Jadi,  media  pembelajaran  adalah  media  yang digunakan  pada  proses   pembelajaran sebagai penyalur pesan antara guru dan siswa agar tujuan pengajaran tercapai. 5
Media  pembelajaran  yang  baik  harus  memenuhi  beberapa  syarat.  Penggunaan media mempunyai tujuan memberikan motivasi kepada siswa. Selain itu media juga harus merangsang  siswa  mengingat  apa  yang  sudah  dipelajari  selain  memberikan  rangsangan belajar  baru.  Media  yang  baik  juga  akan  mengaktifkan  siswa  dalam     memberikan tanggapan,  umpan  balik dan  juga  mendorong  siswa  untuk  melakukan  praktik-praktik dengan benar.
Media  pembelajaran  diberikan  kepada  anak-anak  berkebutuhan  khusus  sangat diperlukan,  karena  mereka  mengalami  hambatan-hambatan  terhadap  perkembangannya, baik perkembangan secara mental, fisik, sosial, intelektual dan emosi (Laksana dwi Sigit, 2016).    Media  pembelajaran  yang  digunakan  diharapkan  dapat  meningkatkan  motivasi siswa  selama  proses  pembelajaran,  membangkitkan  minta  belajar  serta  memberikan pengalaman belajar secara riil.
Pendidikan  inklusif  atau  pendidikan  inklusi  adalah  istilah  yang dikenalkan  oleh UNESCO,  berasal  dari Education  for  All yang  artinya  pendidikan  yang  ramah  untuk
3 Yaumi ,  M.,  &  M  Damopolii, Model  Integrasi  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  dalam Pembelajaran Jarak Jauh . (Al-Musannif, 2019),hal, 138-150.
4 Indonesia , D. P. N.. Kamus besar bahasa Indonesia. 2002,hal, 91
5 Mais,  Asrorul.. Media  Pembelajaran  Anak  Berkebutuhan  Khusus: Buku  Referensi  untuk  Guru, Mahasiswa, dan Umum . (Jember. Pustaka Abadi. 2016), hal, 63
semua, dengan  pendekatan  pendidikan  yang  berusaha  menjangkau  semua  orang  tanpa terkecuali.  Setiap  orang  memiliki  hak  dan  kesempatan  yang  sama  dalam  mendapat pendidikan  tanpa  memandang  kondisi  fisik,  mental,  sosial,  emosional,  dan  status ekonomi.  Konsep  pendidikan  inklusif  sejalan  dengan  filosofi  pendidikan  nasional Indonesia.  Pendidikan  inklusif  bukan  hanya  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  namun berlaku  bagi  seluruh  anak.  Konsep  pendidikan  inklusif  bukanlah  nama  lain  dari pendidikan khusus.
Pendidikan  inklusif  diselenggarakan  di  sekolah  reguler  di  semua  jenis,  jenjang, dan  lajur  pendidikan.  Sedangkan  pendidikan  khusus  diselenggarakan  pada  sistem pelayanan  pendidikan  yang  bersifat segregatif  di  satuan  Pendidikan  Luar  Biasa  seperti TKLB, SDLB, SMPLB, SMALB, dan SMKLB.
Pendidikan inklusif  memberikan  pelayanan  pendidikan  semua  anak  agar  dapat belajar bersama-sama di satuan pendidikan umum. Layanan pendidikan memperhatikan keragaman dan kebutuhan individual. Semangat pendidikan inklusif adalah memberi akses yang  seluas-luasnya  kepada  semua  anak,  termasuk  anak  berkebutuhan  khusus,  untuk memperoleh  pendidikan  yang  bermutu dan  memberikan  layanan  pendidikan  yang sesuai dengan kebutuhannya (Amka, 2018). Bahwasanya dalam proses pembelajaran di sekolah inklusi memiliki banyak kendala, antara lain susahnya mengatur kelas dikarenakan tenaga pendidik  yang kurang  mencukupi, perbedaan klasifikasi anak  berkebutuhan khusus  yang berbeda  tiap  kelas  serta  evaluasi  yang  memerlukan  intens  pada  siswa  yang  memiliki kebutuhan  khusus  (Fitria,  2012).  Namun,  seiring  kendala  yang  ditemui  dalam penggunakan  media  pembelajaran  pada  sekolah  inklusi.  Terdapat  solusi  alternatif  dalam memberikan media pembelajaran, yakni  media pembelajaran berbasis ramah lingkungan. Bukan  dikarenakan  harga  yang  lebih  terjangkau  dalam  pembuatannya,  namun kemanfaatan yang diberikan pada penggunaan media pembelajaran tersebut.
Dalam  jenjang  sekolah  dasar,  perkembangan  siswa  termasuk  pada  tahap operasional konkret dimana mereka dapat memahami materi yang diajarkan dengan media pembelajaran  yang  dapat  mereka  lihat,  raba,  dan  dengar.  (Stefani  &  Samsiyah,  2021). Demikian pula sikap, perilaku, dan kepribadian guru, “tingkat pengetahuan yang dimiliki guru  dan  cara  guru  menyampaikan  materi  kepada  siswa  juga  menentukan  hasil  belajar siswa”.  Guru  di  sekolah  “khusus”  tentu  menghadapi  hambatan  khusus  dalam menyampaikan materi kepada siswa dibandingkan di sekolah reguler (Santos et al., 2017).
Akibatnya,  guru  dituntut  untuk  kreatif  dalam  mengembangkan  strategi  atau metode  untuk  memberikan  pendidikan  terbaik  bagi  siswa  autis  (Arthur  et  al.,  2017). Lingkungan  pendidikan  untuk  siswa  dengan  autisme  lebih  rumit  daripada  untuk  siswa reguler; Oleh karena  itu, strategi dan pendekatan  pembelajaran  harus dipilih  berdasarkan kebutuhan  khusus  mereka  (Mensah  &  Badu-Shayar,  2016).  Kunci  pendidikan  inklusif adalah  "pembelajaran  yang  menyenangkan"  yang  dirancang  untuk  menarik  siswa berkebutuhan  khusus.  Dari  segi  keadaan  psikologis,  kemampuan  dan  perhatian  belajar mereka  lebih  rendah  dari  siswa  reguler.  Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  penelitian  ini memfokuskan  pada  pemanfaatan  media  pembelajaran  sesuai  klasifikasi  pada  siswa berkebutuhan khusus di SD Inklusi Pelangiku Jombang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan penelitian  kualitatif  dengan menggunakan  metode  studi kasus intrinsik ( intrinsic case study ). Jenis studi kasus ini untuk memenuhi rasa ingin tahu terhadap  suatu  persoalan  yang  ada  secara  lebih  mendalam. 6 Peneliti menemukan  fakta- fakta  di  lapangan  dan  menyusun  simpulan  hasil  penelitian  secara  deskriptif  sesuai pertanyaan penelitian ( data description ). Menggunakan teknik pengumpulan data  dengan wawancara mendalam, observasi langsung, dokumentasi, dan artefak                                 fisik. Wawancara mendalam                                 dilakukan dengan ketua yayasan, kepala sekolah, wakil kepala sekolah, dan guru kelas SD Inklusi Pelangiku.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
SD  Inklusi  Pelangiku  adalah  SD  inklusi  di  bawah  Yayasan  Pendidikan  dan Pembinaan  Seribu  Warna  yang  terdaftar  dalam  DEPKUMHAM  Nomor:  AHU- 1649.AHA.01.0. Berlokasi di Jl. Empu Gandring No. 9, Kelurahan Kepanjen, Kecamatan Jombang, Kabupaten Jombang, Provinsi Jawa Timur. Sekolah ini berada dalam satu lokasi dengan  Pusat  Terapi  Kembang  Mekar  yang  melayani  terapi:  autis,  hiperaktif, down syndrome , cerebral palsy, lambat bicara, lambat belajar, dan kesulitan belajar. Sekolah ini berdiri  sejak  1  Januari  2011  dengan  ketua  yayasan Bapak Salis Mustaqim, S.Psi.,  M.Psi dan  kepala  SD  Inklusi Pelangiku, Ibu Atma Widya R, S.Pd.
SD  Inklusi  Pelangiku  memiliki  cara  yang  cukup  unik  dalam  menerima  siswa berkebutuhan  khusus.  Diawali  dengan  identifikasi asesment yang  berupa  kegiatan observasi,  interview,  dan  tes.  Observasi  dilakukan  untuk  mendapatkan  profil  diri  siswa
6 Rahardjo,  Mudjia..  Studi  Kasus  dalam Penelitian  Kualitatif:  Konsep  dan  Prosedurnya.  Malang: Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang                                         Program Pascasarjana. 2017
yang  meliputi  riwayat  kesehatan,  kemampuan  berkomunikasinya,  problem  dalam berinteraksi  dan bersosialisasi.  Interview  dilakukan bila  ABK  berada  pada grade yang kurang  mampu  berkomunikasi  sehingga  untuk  menggali  data  yang  dibutuhkan  dengan menginterview orangtua ABK tersebut. Tes dilakukan oleh pihak yang berkompeten untuk menempatkan ABK tersebut dalam kelas inklusi yang sesuai dengan karakteristik individu ABK.  Ketika  guru  atau  terapis  tidak  mendapatkan  data  profil diri  ABK  yang  cukup  dari orangtua,  maka  harus  menggali  sendiri  dari  anak  tersebut  dari  proses  pendampingan belajar atau penanganan terapi.
Setelah  profil  diri  terkumpul  langkah  selanjutnya  adalah  menyerahkan  profil tersebut  kepada  guru  penanggungjawab.  Profil  ini  disebut  Potret  Dokumen  Anak ( Planning Matriks ). Satu guru penanggungjawab mengampu dua hingga tiga ABK dengan beragam  klasifikasi.  Dengan  demikian,  guru  penanggungjawab  tersebut  akan menyusun kurikulum  individual  atau  Program  Pembelajaran  Individual   (PPI)  yang  sesuai  dengan karakteristik  ABK.  Penyusunan  PPI  berdasarkan  pada Planning  Matriks dengan memperhatikan kelebihan dan kekurangan  masing-masing  ABK.
Pembelajaran  justru  difokuskan  pada  kelebihan  anak,  bukan  pada kekurangan. Misal,  saat akan  memulai pembelajaran, anak diberi pilihan  “Memasak” atau “Mencuci”. Saat  anak  memilih  memasak,  guru memfasilitasi  anak  untuk  belajar  memasak  dengan memasukkan unsur             pelajaran, seperti matematika, sains, dan lain-lain. Inilah yang menjadi keunikan SD Inklusi Pelangiku dalam menerima  dan  memperlakukan  setiap ABK,  seperti yang tercantum dalam visi misi sekolah tersebut.
Berangkat  dari  keunikan  tersebut,  maka  media  pembelajaran  yang  digunakan sangat  variatif,  menyesuaikan  kurikulum  yang  telah  disusun  oleh  penanggungjawab dalam planning  matriks. Sedangkan  klasifikasi  anak  berkebutuhan  khusus  (ABK) di SD Inklusi  Pelangiku  antara lain,  sebagai  berikut:  gangguan  dengar, cerebral  palsy ,  autis, speech  delay, serta  retardasi  mental.  Dan  variasi  media  pembelajaran  yang  digunakan telah  disesuaikan  dengan  karakter  siswa  dan  program  pembelajaran  individu  dan diletakkan dalam  keranjang-keranjang  media, dan  diberi  label  nama  siswa.  Seperti  yang tercantum dalam gambar berikut       ini:
Gambar 1:  Keranjang Media ABK
Gambar 2: Keranjang Media  ABK
Gambar 3: Lembar Intervensi Harian ABK Cerebral Palsy
Gambar 4: Lembar Intervensi Harian ABK Autis
Gambar 5: ABK dengan Gangguan Dengar Dibekali life skill Membuat Jus
Gambar 6: ABK dengan Retardasi Mental Dibekali life skill Mencuci Peralatan Makan
Gambar 7: ABK Autis sedang Menggunakan Media Pembelajaran Kartu Gambar Tema
Pakaian
Gambar 9: ABK Retardasi Mental sedang Mencocok untuk Melatih Motorik Halus
Gambar 8: ABK Autis sedang Meronce untuk Melatih Motorik Halus
Gambar 10: ABK Autis sedang Menyusun Puzzle
Gambar 11: ABK Speech Delay (Lambat Bicara) sedang Bermain Gradasi Silinder untuk melatih kemampuan/pemahaman warna dan ukuran
Gambar 13: ABK Gangguan Dengar sedang Bermain Kartu Huruf dan Angka
Gambar 15: ABK Autis sedang
Bermain                Model Geometri
Gambar 12: ABK Cerebral Palsy sedang Belajar Bermain sesuai
Fungsi
Gambar 14: Peneliti sedang berdiskusi bersama Kepala SD Inklusi Pelangiku di ruang penyimpanan media pembelajaran
ABK.
Gambar 16: Peneliti sedang berdiskusi dengan Kepala SD Inklusi Pelangiku di ruang kelas
E-ISSN: 2714-7711 DOI: 10.37216/badaa.v4i1.578

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
Vol. 4, No. 1, Juni 2022, Hal.
Dari  kegiatan  bermain  dan  belajar  tersebut  guru  dan  terapis  mengisi Lembar  Intervensi  Harian  (LIH)  untuk  mengevaluasi  kemajuan  siswa  per  hari. Sesuai  penjelasan dari Ibu Kepala Sekolah,  mulai  tahun  ini SD Inklusi Pelangiku sudah  menerapkan  PjBL  (Project  Based  Learning),  jadi  ABK  dan  Non-ABK berada  dalam satu  kelompok  untuk  mengamati  dan  membuat  proyek  bersama, misal mengamati kangkung, nyamuk, belajar membuat tahu tempe, dan lain-lain.
Namun  terdapat  beberapa  faktor  penghambat  adalah  kurangnya penerimaan dari lingkungan sekitar (Banda & Kubina Jr, 2009). Akibatnya, anak ABK  merasa  bahwa  mereka  terasing  dan  berbeda  dari  orang  lain.  Lingkungan sosial  siswa  seringkali  menghambat  pembelajaran,  yaitu  keluarga,  sekolah,  dan masyarakat.  Lingkungan  sosial  yang  tidak  mendukung  menjadi  faktor penghambat kinerja siswa dalam pembelajaran (Hansen, 2014; Mensah  &  Badu- Shayar,  2016).  Sikap  yang  tidak  menguntungkan  dan  Perilaku  masyarakat, misalnya  kurangnya  toleransi  dan  saling  menghormati  terhadap  anak berkebutuhan khusus, dapat  menyebabkan depresi  dan  isolasi diri. Dalam  situasi ini,  mereka  cenderung  putus  asa  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran, menghambat mereka untuk meningkatkan keterampilan mereka.

## KESIMPULAN
Pemanfaatan  media  pembelajaran  di  SD  Inklusi  Pelangiku  bukan merupakan  piranti/tools  utama  dalam  kegiatan  pembelajaran,  namun  hanya sebagai  pemantik  aktifitas.  Media  pembelajaran  juga  tak  selalu  harus  mahal, bahkan  bisa  membuat  sendiri.  Yang  paling  utama  adalah  kesediaaan  guru  untuk memperhatikan karakteristik tiap siswa serta mendengarkan dan memfasilitasi apa yang  menjadi  minat  siswa  sehingga  dapat  membantu  siswa  mandiri  sesuai potensinya.
E-ISSN: 2714-7711 DOI: 10.37216/badaa.v4i1.578

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
Vol. 4, No. 1, Juni 2022, Hal.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, Nandiyah. 2013. Mengenal Anak Berkebutuhan
Khusus. Klaten. Magistra Nomer 86 Tahun.XXV Desember.
Amka. 2018. Media Pembelajaran Inklusi . Sidoarjo. Nizamia Learning Center.
Budiyanto,  B.,  Sheehy,  K.,  Kaye,  H.,  &  Rofiah,  K.  2020.  Indonesian  educators’ knowledge  and  beliefs  about  teaching  children  with  autism. Athens  Journal  of Education , 7 (1), 77–  98. https://doi.org/10.30958/aje.7-1-4
Contreras, D., Brante, M., Espinoza, S., & Zuñiga, I. 2020. The  effect of the  integration of  students  with  special  educational  needs:  Evidence  from  Chile. International Journal of Educational Development , 74 (January), 102163.
Efendi, M. 2006. Pengantar psikopedagogik anak berkelainan.
Hansen,  M.  2014. Helping  children  with  autism  learn :  Treatment (Issue  3).  Nova Southeastern University.
Heward,  W.  L.  2003.  Ten  faulty  notions  about  teaching  and  learning  that  hinder  the effectiveness of special education. The journal of special education , 36 (4), 186- 205.
Hu,  Y.-H.,  Xing,  J.,  &  Liang-Ping,  T.  2018.  The  effect  of  a  problem-oriented  teaching method on university  mathematics Learning. EURASIA Journal of Mathematics, Science and Technology Education , 14 (5), 1695–1703.
Ilona,  R.  2019.  Autism:  a  cross-cultural  perspective  on  service  provision  and  capacity building. Knowledge Exchange Seminar Series 2016-17 , 316–323.
https://doi.org/10.4324/9781315163437-21
Indonesia, D. P. N. 2002. Kamus besar bahasa Indonesia.
Istiarsyah, Hasan, D., & Noor Aini, A. 2019. The influence of special education training on teachers’ attitudes towards inclusive education: Case study in Aceh Province. Indonesia. International Journal of Academic Research in Progressive Education and Development , 8 (4), 1016–1027. https://doi.org/10.6007/IJARPED/v8-i4/6901
Laksana, Sigit Dwi dan Anip Dwi      Saputro. 2016. Pentingnya Media                        pembelajaran bagi Anak                                                                Berkebutuhan Khusus. Ponorogo:  Inclusive:  Journal  of Special Education Vol. 2 No. 1 Februari.
Mais,  Asrorul.  2016. Media  Pembelajaran  Anak  Berkebutuhan  Khusus: Buku  Referensi untuk Guru, Mahasiswa, dan Umum . Jember. Pustaka Abadi.
Onaolapo,  A.,  &  Onaolapo,  O.  (2017).  Global  data  on  autism  spectrum  disorders prevalence:  A  review  of  facts,  fallacies  and  limitations. Universal  Journal  of Clinical Medicine , 5 (2), 14–23. https://doi.org/10.13189/ujcm.2017.050202
PERMEN  PPPA  RI  Nomor  4  tahun  2017  tentang  Perlindungan  Khusus  bagi  Anak Penyandang  Disabilitas.
E-ISSN: 2714-7711 DOI: 10.37216/badaa.v4i1.578

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
Vol. 4, No. 1, Juni 2022, Hal.
Rahardjo,  Mudjia.  2017.  Studi  Kasus  dalam  Penelitian  Kualitatif:  Konsep  dan Prosedurnya.  Malang: Universitas  Islam  Negeri Maulana Malik  Ibrahim  Malang Program Pascasarjana.
Riany,  Y.  E.,  Cuskelly,  M.,  &  Meredith,  P.  2016.  Cultural  beliefs  about  autism  in Indonesia. International  Journal  of  Disability,  Development  and  Education , 63 (6), 623–640. https://doi.org/10.1080/1034912X.2016.1142069
Sabaruddin,  D.,  Fenny,  A.,  &  Rita,  S.  2019.  Penggunaan  Media  Kartu  Angka  Untuk Peningkatan Kemampuan Pengenalan Numerik Pada Anak  Autis. Jurnal Bidang Pendidikan Dasar , 3 (2), 15–24. https://doi.org/10.21067/jbpd.v3i2.3375
Sabaruddin.  2019. Penilaian  Penerapan  Pendidikan  Karakter  dalam  Pengajaran  dan Pembelajaran  Matematika  Sekolah  Dasar .  University  Pendidikan  Sultan  Idris (UPSI),  Malaysia.
Yaumi ,  M.,  &  Damopolii,  M.  2019.  Model  Integrasi  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi dalam Pembelajaran Jarak Jauh. Al-Musannif , 1 (2), 138-150.
Yaumi, Muhammad. 2019. Media dan Teknologi Pembelajaran . Jakarta:  Prenada  Media Group .