KEMANDIRIAN BELAJAR SENI BUDAYA SISWA SMP DI MASA PANDEMI COVID-19

## Ni Ketut Suparmi
SMP Negeri 1 Tanjung, Lombok Utara, Nusa Tenggara Barat, Indonesia E-mail: niketutsuparmi29@gmail.com
Abstract: Student  learning  independence  is  one  of  the  learning  characteristics  students have. During a pandemic like this, students are required to carry out the learning process from home online. This study aims to determine the level of student learning independence during the Covid-19 pandemic in arts and culture subjects. This research was conducted at SMP Negeri 1 Tanjung, North Lombok Regency with 16 students as respondents. Sampling research  using  saturated  sampling  technique.  The  data  collection  instrument used  was  a questionnaire containing 20 statements representing 4 indicators of independent learning, namely  self-confidence,  responsibility,  discipline,  and  initiative.  The  research  data  were analyzed using a Likert scale to determine the level of student learning independence. The results showed that the learning independence of 12 students was in the high category and 4  others  were  in  the  very  high  category.  Based  on  the  results  of  this  study,  it  can  be concluded that the learning independence of the students of SMP Negeri 1 Tanjung, North Lombok Regency is still relatively good because they are in the high and very high category even though they have to study online at their respective homes.
Keyword: Independent learning; art and culture; the covid-19 pandemic.
Abstrak: Kemandirian  belajar  siswa  merupakan  salah  satu  karakteristik  belajar  yang dimiliki siswa. Di masa pandemi seperti ini siswa dituntut untuk melakukan proses belajar dari  rumah  secara  online.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  kemandrian belajar  siswa  di  saat  pandemi  covid-19  pada  mata  pelajaran  seni  budaya.  Penelitian  ini dilakukan di SMP Negeri 1 Tanjung Kabupaten Lombok Utara dengan jumlah responden sebanyak  16  orang  siswa.  Pengambilan  sampel  penelitian  menggunakan  teknik  sampel jenuh.  Instrumen pengambilan data yang digunakan berupa kuesioner berisi  sebanyak 20 butir  pernyataan  yang  telah  mewakili  4  indikator  kemandirian  belajar  yaitu  rasa  percaya diri, tanggung jawab, disiplin, dan inisiatif. Data hasil penelitian dianalisis menggunakan skala  likert  untuk  menentukan  tingkat  kemandirian  belajar  siswa.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa kemandirian belajar 12 orang siswa berada pada kategori tinggi dan 4 orang  lainnya  berkategori  sangat  tinggi.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  dapat disimpulkan bahwa kemandirian belajar siswa SMP Negeri 1 Tanjung Kabupaten Lombok Utara masih terbilang baik karena berada pada kategori tinggi dan sangat tinggi meskipun mereka harus belajar secara online di rumah masing-masing.
Kata Kunci: Kemandirian belajar; seni budaya; pandemic covid-19.

## PENDAHULUAN
Kemandirian  belajar  termasuk dalam  hal  yang  penting  pada  proses belajar. Kemandirian belajar berkaitan dengan karakteristik siswa. Salah satu karakteristik  siswa  yaitu  disiplin dalam  melakukan  proses  belajar sehingga mereka terbiasa untuk belajar  sendiri  tanpa  bantuan  orang lain  secara  mandiri,  dan  mampu memanagemen tindakan yang
diperlukan  guna  mendukung  proses belajar.
Karakteristik
seperti kemandirian  belajar  siswa  dapat membantu  mereka  dalam  berprilaku yang  sesuai  dengan  apa  yang  ingin dicapai.
Suhendri  (2015)  merupakan kemampuan yang dimiliki oleh seseorang  yang  dalam  hal  ini  adalah siswa  untuk  mencari  informasi  tidak hanya dari guru
melainkan dari berbagai macam literatur  selama  itu  berhubungan dengan apa yang ingin diselsaikan dan hal ini dilakukan secara mandiri tanpa bantuan orang lain. Sejalan dengan itu, Nurwahyuni  (2013)  juga  berpendapat bahwa  siswa  yang  melakukan  proses belajar  tanpa  bantuan  atau  uluran tangan pihak lain seperti guru ataupun orang  tua  secara  mandiri  dinamakan dengan kemandirian belajar.
Pandemi  Covid-19  seperti  saat ini,  menyebabkan  perubahan  yang sangat  besar  pada  sistem  Pendidikan dimana proses
pembelajaran sebelumnya  secara  luring  atau  tatap muka  menjadi  daring  atau  online dengan proses  belajar  mengajar dilakukan  dirumah  masing-masing. Anugrahana (2020) menyatakan
bahwa  perubahan  proses  belajar mengajar  terjadi  dari  pembelajaran luring (luar jaringan) yaitu pembelajaran  dengan  tatap  muka secara langsung,
menjadi pembelajaran  daring  (dalam jaringan) yaitu  pembelajaran  non  tatap  muka. Pembelajaran  daring  harus  didukung dengan perangkat laptop atau smartphone. Siswa SMP
melaksanakan  proses  pembelajaran menggunakan beberapa platform yang dijadikan  alternatif  sebagai  pengganti proses  pembelajaran  tatap  muka. Adapun  platform  yang  digunakan seperti  e-learning  moodle,  google meet, zoom, google classroom. Kesulitan  yang  dialami  oleh  siswa selama proses belajar dimasa pandemi yang  dilakukan  secara  daring  yaitu
koneksi  internet  yang  jauh  dari  kata memadai karena jaringan internet yang tidak  stabil,  minimnya  pemahaman materi  dan  tugas  yang  siswa  terima menumpuk.  Untuk  tetap  memperoleh hasil  belajar  yang  tinggi,  siswa berpendapat bahwa hasil belajar tinggi karena ketekunan bukan hanya karena kemampuan semata. Siswa yang tekun pasti  memperoleh  hasil  yang  tinggi terlepas  dari  hambatan  dan  keadaan yang  sulit  yang  sedang  dialami ataupun dirasakan.
Pembelajaran  di  masa  pandemi hampir seluruhnya dilaksanakan secara  daring.  Perserikatan  Bangsa- Bangsa  (PBB)  melalui  World  Health
Organization  (WHO)  mengeluarkan edaran berupa sebuah merekomendasikan untuk menghentikan kegiatan-kegiatan yang dapat berpotensi menimbulkan kerumunan  massa  di  satu  tempat dengan jumlah besar sementara waktu
(Aziz  et  al,  2021).  Upaya  pemerintah
Indonesia dalam menangani permasalahan  ini  disektor  pendidikan yaitu  dengan  mengeluarkan  Surat Edaran Mendikbud RI Nomor 3 Tahun 2020 tentang Pencegahan Covid-19 di satuan  pendidikan.  Surat  tersebut
berisi  instruksi  agar  untuk  sementara waktu tidak menyelenggarakan sebagai  mana  biasanya  secara  tatap muka  dan  melaksanakan  proses belajar  mengajar  secara  daring  atau pembelajaran jarak jauh dan menganjurkan siswa untuk melakukan proses  belajar  dari  rumah.  Proses pembelajaran jarak jauh seperti pembelajaran daring sangat membantu dalam memutuskan rantai penyebaran Covid-19  dengan  melakukan  proses belajar  mengajar  dari  rumah  masing- masing (Hermansyah et al., 2020).
Surat  berikutnya  terkait  dengan proses  pembelajaran  dari  Mendikbud dikeluarkan. Berdasarkan Surat Edaran  dari  Mendikbud  Nomor  4 Tahun  2020  bahwa  proses  kegiatan belajar  mengajar  dilakukan  di  rumah. Permasalahannya  saat  ini  sistem pendidikan Indonesia dihadapkan dengan  situasi  dan  kondisi  baik  guru dan  siswa  dituntut  untuk  dapat menguasai  pembelajaran  daring  yang merupakan proses pembelajaran siswa tanpa bertatap muka langsung dengan guru mata pelajaran di kelas. Interaksi guru  dan  siswa  dilakukan  secara langsung  maupun  tidak  langsung, misalnya dengan melakukan video call
dan  chatting  lewat  koneksi  internet (langsung) ataupun melakukan proses belajar  dengan  cara  mengirim  pesan seperti  email  hanya  sekedar  untuk mengumpulkan  tugas  (Harisuddin, 2021).
Proses  belajar  seperti  yang
diterapkan saat ini sangat menitikberatkan  pada  kemandirian siswa masing-masing. Tingkat kemandirian belajar siswa secara tidak langsung  akan  memperngaruhi  hasil belajar  siswa.  Oleh  karena  hal  itu, peneliti  melakukan  penelitian  ini untuk  melihat  tingkat  kemandirian belajar siswa selama pandemic covid- 19  yang  akan  dijadikan  acuan  untuk mengevaluasi  proses  pembelajaran kedepan khususnya bagi mata pelajaran  seni  budaya  SMP.  Selain sebagai  acuan  kedepan,  rumpun mata pelajaran  di  Sekolah  Menengah Pertama  terdiri  atas  rumpun  mata pelajaran  agama  dan  akhlak  mulia, kewarganegaraan  dan  kepribadian, ilmu  pengetahuan  dan  teknologi, estetika  dan  jasmani  olahraga  Mata pelajaran  seni  budaya  ialah  mata pelajaran  yang  terkategori  dalam rumpun mata pelajaran estetis.
Kelompok Mata Pelajaran Estetika bertujuan untuk meningkatkan kemampuan mengekspresikan, kemampuan mengapresiasikan keindahan dan harmoni,  meningkatkan  sensitivitas, mencakup apresiasi dan ekspresi, baik dalam  kehidupan  individual  sehingga mampu  menikmati  dan  mensyukuri hidup,  ataupun  dalam  kehidupan bermasyarakat sehingga sanggup menghasilkan kebersamaan yang harmonis.

## METODE
Jenis riset ini merupakan deskriptif  kualitatif.  Subjek  riset merupakan  siswa  SMP  Negeri  1 Tanjung  Kabupaten  Lombok  Utara Nusa Tenggara Barat yang menempuh mata pelajaran seni budaya. Sebanyak 16  siswa  yang  dipilih  menggunakan tehnik  sampling  jenuh  dan  dijadikan sebagai  responden  penelitian.  Data yang  diinginkan  dipenelitian  ini berupa  tingkat  kemandirian  belajar siswa  selama  melakukan  proses belajar dimasa pandemi yang diperoleh menggunakan angket
dengan  skala  likert  yaitu  dari  skala  1 sampai  5.  Skala  1:  sangat  tidak
sepakat, Skala 2: tidak sepakat, Skala 3:  kurang  sepakat,  Skala  4:  sepakat, serta  Skala  5:  sangat  sepakat.  Angket yang  digunakan  berisi  20  butir pernyataan  yang  telah  disesuaikan dengan  empat  indikator  kemandirian belajar (percaya diri, tanggung jawab, inisiatif,  disiplin)  (Febriastuti,  2013). Data  yang  telah  diperoleh  kemudian dianalisis  dengan  tahap-tahap  seperti mengklasifikasikan
informasi,
mentabulasi  data,  memberikan  skor jawaban resonden, melakukan
penjumlahan skor dari jawaban responden,  menghitung  persentase jawaban  angket  tiap  item  statment, menghitung  rata-  rata  persentase angket, memvisualkan informasi dalam  gambar,  serta  menafsirkan persentase  jawaban  angket  secara totalitas.  Data  yang  diperoleh  dalam bentuk  kualitatif  yang  kemudian dikuantitatifkan dengan memakai persamaan berikut:
Nilai yang diperoleh:
𝑁
= 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑥100
Data  kuantitatif  yang  diperoleh kemudian  ditafsirkan  dalam  tabel
skala  penafsiran,  menurut  (Riduwan, 2012) seperti pada Tabel 2.

## Tabel 1. Indikator Kemandirian Belajar dan Aspek yang Dinilai
No. Indikator Aspek yang di nilai 1. Percaya Diri   Tidak  memiliki  ketergantungan kepada orang lain selama proses belajar. Berani dalam bertindak. Percaya akan kemampuan diri. 2. Tanggung Jawab Sadar diri dalam belajar. Mengerjakan semua tugas yang diberikan Guru. Bersungguh-sungguh dalam belajar. 3. Inisiatif Belajar karena keinginan sendiri tanpa adanya paksaan. Bertanya atau menjawab dengan keinginana sendiri. Kreatif  dalam  mencari  sumber belajar sesuai kebutuhan. 4. Disiplin Memperhatikan penjelasan guru ketika proses pembelajaran. Langsung  mengerjakan  tugas yang  telah  diberikan  oleh  guru tanpa menunda.
Rajin dalam belajar.

## Tabel 2. Kriteria Penafsiran Skor Perolehan
Skala Kategori 81-100 Sangat Tinggi 61-80 Tinggi 41-60 Cukup Tinggi 21-40 Rendah 0-20 Sangat Rendah

## PEMBAHASAN
Rekapitulasi
perolehan kemandirian  belajar  siswa  secara umum  di  dalam  proses  pembelajaran daring  seni  budaya  terlihat  pada Gambar 1.
Berdasarkan  Gambar  1,  terlihat bahwa  perolehan  siswa  yang  paling rendah  adalah  60  dan  yang  tertinggi adalah 88. Berdasarkan kriteria penafsiran  skor  kemandirian  belajar terdapat  12  orang  siswa  dengan kategori  tinggi,  sedangkan  4  orang lainnya masuk dalam kategori memiliki  tingkat  kemandirian  belajar sangat tinggi. Untuk memperjelas data yang diperoleh, maka peneliti memisahkan kemandirian belajar berdasarkan  tiap-tiap  indikatornya. Perolehan  kemandirian  belajar  siswa pada  tiap  indikator  disajikan  pada Gambar 2.
Gambar 1. Tingkat Kemandirian Belajar Tiap Siswa
Berdasarkan Gambar 2
tersebut,  siswa  memperoleh  nilai terendah  pada  indikator  percaya  diri
dengan perolehan sebesar 72 dan nilai
tertinggi  diperoleh  pada  indikator tanggung jawab yaitu sebesar 91. Dari keempat indikator kemandirian belajar,  terdapat  tiga  indikator  yang masuk dalam kategori tinggi dan satu indikator  dengan  kategori  sangat tinggi. Masuknya perolehan kemandirian belajar siswa pada kategori  tinggi  dan  sangat  tinggi  ini disebabkan  karena  karakteristik  yang dimiliki  oleh  siswa  yang  baik.  Proses belajar mandiri ialah proses aktif yang dihasilkan  lewat  keaktifan  orang dalam merefleksikan pengalaman serta  aksi  yang  dia  praktikkan dilingkungan  tertentu  (Wulandari, 2017). Hasanah et al (2020) mengungkapkan bahwa proses melibatkan siswa dalam mengidentifikasi  setiap  komponen yang  dibutuhkan  guna  dipelajari secara langsung untuk menjadi pemegang  kendali  selama  proses belajar merupakan pembelajaran mandiri.  Kemandirian  belajar  siswa yang tinggi merupakan penyebab yang menjadi faktor keberhasilan dari hasil belajar mereka yang diperoleh berada pada kategori tinggi (Rijal & Bachtiar, 2015).
78 84 77 78 79 83 78 88 74 79 72 78 60 75 78 84 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Gambar 2. Kemandirian Belajar Siswa tiap Indikator Kemandirian
belajar merupakan  kesanggupan  siswa  dalam melakukan  aktivitas  belajar  secara mandiri  tanpa  bergantung  kepada orang  lain  dengan  penuh  kesabaran untuk  mencapai  tujuan  yang  di inginkan siswa (Mulyaningsih, 2014). Penulis  lain  mengemukakan  bahwa kemandirian  belajar  dapat  berarti karakter  yang  dimiliki  oleh  siswa seperti  rasa  tanggung  jawab  atas proses  belajar  dan  berinisiatif  dalam menyelesaikan  permasalahan  serta karakteristik  yang  dimiliki  guna memenuhi kebutuhan dalam mencapai tujuan belajar yang diinginkan (Asiyah, 2013).
Selain  dari  karakteristik  yang dimiliki  siswa,  penunjang  lain  juga mempengaruhi  tingginya  perolehan kemandirian  belajar  yang  diperoleh siswa pada mata pelajaran seni budaya selama dilakukan proses pembelajaran daring.  Penunjang  yang  dimaksud disini seperti jaringan internet, handphone,  dan  perangkat  lainnya. Sependapat  dengan  itu,  Sadikin  & Hamidah  (2020)  menyatakan  bahwa pembelajaran daring adalah singkatan dari pembelajaran menggunakan sistem dalam jaringan dengan konektivitas, aksesibilitas,
fleksibilitas,  dan  kemampuan  dalam memunculkan berbagai jenis interaksi dalam proses belajar mengajar. Penunjang  dasar  yang  dimiliki  oleh siswa  SMP  Negeri  1  Tanjung termasuk  dalam  kategori  lengkap dibandingkan dengan siswa-siswa dari sekolah  lain.  Hal  ini  seperti  hasil penelitian oleh Wulandari et al (2020) yang  menyatakan  bahwa  tidak  semua siswa  di  sekolah-sekolah  lain  siap dengan  proses  pembelajaran  daring pada  beberapa  mata  pelajaran  tidak terkecuali  pada  mata  pelajaran  seni budaya.  Kesiapan  penunjang  yang diimaksud  disini  adalah  kesiapan
72 91 76 79 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
media pembelajaran seni yang berbasis  teknologi  informasi  guna mendukung proses pembelajaran pada mata  pelajaran  seni  budaya.  Kegiatan dalam  sebuah  pembelajaran  ialah aktivitas  utama  dalam  proses  belajar mengajar di sekolah. Materi
pembelajaran disampaikan oleh
seorang  guru  kepada  siswa,  di  dalam maupun  di  luar  kelas.  Keberhasilan kegiatan pembelajaran dapat dipengaruhi  oleh  lingkungan,  sarana dan prasarana, guru dan siswa.
Tingginya kemandirian belajar siswa SMP Negeri 1 Tanjung Lombok Utara merupakan sebuah prestasi yang baik.  Tingginya  tingkat  kemandirian belajar mereka tidak dipengaruhi oleh kondisi  proses  pembelajaran  seperti saat  ini  yaitu  proses  pembelajaran dilakukan  full  daring  atau  online. Pelaksanaan  proses  pembelajaran  full daring  bagi  siswa  dari  beberapa sekolah  merupakan  sebuah  masalah yang membatasi mereka untuk memperoleh pengetahuan atau informasi  dari  guru  secara  langsung. Selain itu, siswa dari beberapa sekolah tidak memiliki perangkat yang menunjang proses pembelajaran secara  daring  sehingga  hal  tersebut
membuat  mereka  kesulitan  dalam melakukan kegiatan belajar.
Dibeberapa  sekolah  dalam  masa darurat pandemi Covid-19 ini, pelaku pendidikan belum sempat memikirkan: (1) kurikulum pembelajaran sekolah dengan
pemanfaaan  pembelajaran  daring;  (2) pelatihan  pembelajaran  daring  untuk guru  dan  pendidikan  calon  gurunya; (3)  pembuatan  bahan  ajar;  (4)  sistem penilaian  pembelajaran  dan  hasilnya; dan  (5)  administrasi  pendidikan (Harisuddin, 2021). Namun siswa dari SMP  Negeri  1  Tanjung  telah  siap dengan  setiap  kondisi  yang  akan terjadi  kedepan.  Hal  ini  terbukti dengan  tingkat  kemandirian  belajar siswa yang tinggi.
Kegiatan  belajar  mengajar secara daring yang dilakukan memiliki beberpa  poin  negatif  yang  akan berdampak  pada  hasil  belajar  siswa. Poinnya yaitu  berkaitan dengan beberapa  faktor  yang  perlu  di perhatikan.  Faktor-faktor  yang  perlu diperhatikan dalam pembelajaran daring di antaranya adalah
permasalahan  yang  sering  menjadi kendala  dilaksanakan  proses  belajar daring  seperti  perangkat  pendukung
yaitu  laptop  ataupun  handphone pintar.  Namun  kendalanya  lainnya adalah  kepemilikan smartphone ini perlu ditunjang dengan daya beli paket data internet. Sedangkan tiap orang tua tidak seluruhnya sanggup secara terus menerus  membeli  paket  internet  bagi siswa.  Sehingga  permasalahan  kedua adalah  belum  meratanya  pembagian kuota gratis sehingga bagi siswa yang memiliki  smartphone  masih  tetap mengerjakan  tugas  secara  manual karena  tidak  mampu  membeli  paket data  internet  terus  menerus;  2)  guru belum  sepenuhnya  menguasai  teknik pembelajaran secara daring; 3) kurangnya kemandirian siswa diakibatkan oleh dominasi guru dalam aktivitas belajar
sehingga menyebabkan  siswa  kurang  aktif. Faktor  tersebut  juga  mengakibatkan motivasi belajar siswa semakin lemah saat  tidak  terjadi  tatap  muka.  Siswa menjadi tidak mampu
mengembangkan kemampuannya
secara  optimal  jika  tidak  dibantu langsung oleh guru. Dalam pendidikan di  sekolah  beberapa  faktor  itu  sangat berperan penting, salah satu manfaatnya  adalah  agar  tercapainya tujuan pembelajaran.
Pembelajaran  mandiri  di  masa
pandemi sebetulnya mampu
membantu  siswa  untuk  mengeskplor diri  mereka  lebih  banyak  lagi  dengan memilih cara belajar yang menyenangkan  dengan  situasi  dan kondisi  yang  lebih  santai  di  rumah. Ada  siswa  yang  lebih  suka  belajar  di rumah  dengan  alasan  kondisi  yang lebih  tenang  dan  lebih  bisa  mengatur waktu  secara  mandiri  (Megawanti, Megawati,  &  Nurkhafifah,  2020). Fleksibilitas pembelajaran online sanggup mendesak timbulnya kemandirian  belajar  serta  motivasi siswa  sehingga  menjadi  lebih  aktif dalam  belajar  (Firman  &  Rahayu, 2020).
Selain karakteristik dan penunjang, kesiapan siswa juga menjadi  penentu  dalam  keberhasilan mereka  dalam  melakukan  proses pembelajaran  secara  daring  secara mandiri.  Sujiawati  &  Raharja  (2019) menyatakan  bahwa  respon  positif diperoleh  dari  survey  yang  telah dilakukan terhadap kesiapan mahasiswa dalam menghadapi pembelajaran daring. Kesiapan
mahasiswa mencakup perangkat pendukung  proses  belajar  daring
seperti  laptop  dan  smartphone  yang telah  disiapkan  guna  melaksanakan pembelajaran  berbasis  daring  dengan berbagai  platform  seperti e-learning ataupun mobile  learning .  Sejalan
dengan  pernyataan  tersebut,  Gikas  & Grant  (2013)  menyatakan  bahwa perangkat penunjang proses pembelajaran seperti smartphone, laptop,  ataupun  tablet  sangat  penting dalam pelaksanaan pembelajaran daring  agar  dapat  digunakan  untuk mengakses informasi yang dibutuhkan setiap  saat.  Pembelajaran  daring mampu  untuk  saling  memberikan peran  dalam  kemampuan  belajar mandiri siswa. Realitanya di Indonesia  masih  banyak  siswa  yang belum  bisa  mengakses  data  dengan fitur  serta  jaringan  yang  mencukupi. Ditambah  lagi  pendidikan  daring mempunyai tantangan tertentu, antara lain  ialah  semangat  belajar,  literasi terhadap teknologi, komunikasi interpersonal, kerja sama serta keahlian belajar mandiri ( Hasanah et al,  2020).  Prasetiyaningtiyas  (2020) menyatakan  bahwa  siswa  melalui mata  pelajaran  seni  budaya  secara daring  mereka  dapat  dilatih  untuk tidak  memiliki  sifat  ketergantungan
pada  orang  lain,  sehingga  siswa menjadi lebih mandiri dalam memecahkan  masalah  sendiri  dan mampu mengkonstruk motivasi dalam diri.
Upaya untuk meningkatkan motivasi siswa bisa dilakukan melalui penguatan. Penguatan ini disampaikan pada  saat  pembelajaran  berlangsung. Banyak  cara  penggunaan  penguatan pada tahapan ini. Namun sebelum itu, guru harus menstimulus siswa dengan maksud untuk meningkatkan aktivitas belajar  mereka,  antaralain  mencatat penjelasan dari guru, merespon pertanyaan  dari  guru,  mengajukan pertanyaan kepada guru, Mengerjakan tugas  secara  tuntas,  mengumpulkan pekerjaan tepat waktu. Stimulus harus diberikan  kepada  siswa  sebelum meberikan  penguatan.  Salah  satu tujuan penggunaan penguatan, terutama  penguatan  positif  adalah untuk  meningkatkan  perhatian  siswa dan  meningkatkan  keaktifan  mereka (Sedyadiasto & Suharto, 2012).Ketika peneliti mengajukan pertanyaan “Anak-anak  apakah  ada  sesuatu  hal yang belum jelas? Silahkan ditanyakan”  peneliti  berharap  akan banyak siswa yang bertanya mengenai
hal yang belum jelas. Namun faktanya  tidak  ada  siswa  yang bertanya.  Hal  ini  karena  mereka merasa  telah  memperoleh  informasi yang jelas dari guru.
Penyampaian  materi  atau  tugas biasanya  guru  membagikannya  ke WahtsApp  group  dan  siswa  wajib mengisi  daftar  hadir  secara  online dengan  mengakses  link  google  form, guru  menginstruksikan  supaya  siswa mencatat  modul  yang  tersaji  pada video  pendidikan  yang  diunggah  ke Youtube dan siswa diharuskan memberi tahu catatan hasil menyimak video  tersebut.  Buku  catatan  akan diperiksa ketika siswa diminta datang ke  sekolah.  Sedangkan  pengumpulan pekerjaan  rumah  melalui  WhatsApp pribadi  guru  mata  pelajaran  seni budaya  dalam  bentuk  foto.  Dalam penelitian ini peneliti tidak memberikan  pretest  dan  posttest kepada siswa melainkan hanya memberikan angket kemandirian
belajar siswa. Penggunaan media
yang bervariasi  dalam  proses  pembelajaran online  pada  mata  pelajaran  seni budaya  seperti  halnya  media  visual juga  dapat  mempengaruhi  informasi
dan  motivasi  belajar  siswa.  Hal  ini sejalan dengan temuan yang dilakukan oleh Rizani (2016) bahwa terbatasnya media  pembelajaran  berbasis  visual pada mata pelajaran Seni Budaya juga memiliki  dampak  terhadap  proses pembelajaran  yang  verbalistis.  Proses pembelajaran verbalistis dapat dikatakan  sebagai  proses  belajar dimana  pesan  yang  diperoleh  siswa tidak sesuai dengan apa yang disampaikan  oleh  guru.  Hal  ini biasanya terjadi karena informasi yang siswa  terima  bersifat  tidak  konkrit disebabkan  oleh  guru  yang  tidak mampu menjelaskan secara detail dan spesifik.  Pemakaian  media  sebagai alternatif inovasi dalam proses pembelajaran  mampu  menanggulangi permasalahan tentang perbedaan antara  informasi  yang  siswa  terima dengan apa yang di informasikan oleh guru.  Rizani  (2016)  menyatakan bahwa  media  dapat  dimanfaatkan guna  memperjelas  penyajian  pesan supaya  tidak  terlalu  verbalistis  dan melalui  penggunaan  media  yang bermacam-macam ini dalam pembelajaran dapat mengatasi
perilaku  pasif  dari  siswa,  serta  dapat mengkonstruk  pendapat  yang  sesuai
dengan  informasi  dari  guru  terhadap suatu  masalah.  Media  audio  visual seperti  video  pembelajaran  dapat digunakan dalam proses pembelajaran seni budaya. Penggunaan media video dapat  menvisualisasikan  materi  sulit dijelaskan  secara  detail,  sehingga dapat membantu menyampaikan materi yang bersifat dinamis. Hermansyah et al (2020)
mengemukakan  bahwa  tersedianya media-media  pembelajaran  seperti platform  yang  serupa e-learning mampu  memfasilitasi  siswa  dan  guru dalam  melakukan  kegiatan  belajar mengajar dari rumah masing-masing.
Berdasarkan  pada  pelaksanaan model  pembelajaran  online  dimana pembelajaran seperti ini sangat menuntut siswa belajar secara mandiri di masa pandemi, didapatkan
informasi  bahwa  siswa  melakukan pembelajaran lewat platform WhatsApp, Youtube,
Google
Classroom,  dan  lain-lain.  Disamping itu,  kemandirian  belajar  tergambar dari  jawaban-  jawaban  siswa  saat menjawab latihan-latihan yang diberikan  oleh  guru.  Beberapa  siswa sudah  mulai  bisa  menciptakan  situasi dan  kondisi  belajar  yang  nyaman  di
rumah. Ada pula beberapa siswa yang mengungkapkan bahwa semenjak belajar  dari  rumah,  mereka  terlatih untuk  mengatur  waktu  dan  ritme belajar.  Dari  keputusan  pemerintah Indonesia  terkait  dengan  proses pembelajaran  jarak  jauh  terdapat pergeseran metode belajar. Metode ini dapat memberikan manfaat bagi siswa dalam hal keamandirian belajar mereka. Meidawati (2019) menyatakan bahwa proses
pembelajaran  secara  daring  mampu membangkitkan  keberanian  siswa dalam menyampaikan pertanyaan ataupun  jawaban  dan  pendapat  tanpa memperdulikan komentar negatif dari pihak  lain.  Pangondian,  Santosa,  & Nugroho  (2019)  menyatakan  bahwa pembelajaran  secara  daring  memiliki beberapa  manfaat  seperti  kegiatan belajar  mengajar  dapat  dilakukan setiap  saat,  dapat  dilakukan  dimana saja,  serta  akses  yang  tidak  terbatas selama terhubung dengan internet.
Peneliti  mengalami  beberapa keterbatasan  yaitu  peneliti  tidak mengintervensi  terhadap  subjek  yang diamati,  pengamatan  yang  dilakukan saat  pembelajaran  seni  budaya  yang dilakukan dengan pembelajaran daring
kurang optimal sehingga peneliti tidak dapat mengamati siswa dengan
maksimal selama proses pembelajaran
berlangsung, peneliti
hanya mengamati  hasil  pengisian  angket yang diberikan kepada siswa sehingga kurang untuk menggambarkan keadaan yang sesungguhnya. Pembelajaran daring
berbasis WhatsApp group dilaksanakan semua guru  mata  pelajaran,  tidak  terkecuali mata  pelajaran  seni  budaya.  Siswa yang  menempuh  mata  pelajaran  seni budaya  digabungkan  ke  dalam  satu grup  dan  hanya  guru  yang  menjadi admin yang dapat mengirimkan pesan sehingga selain admin grup tidak bisa saling  berinteraksi  satu  dengan  yang lainnya.  Selain  itu,  banyak  penelitian yang mengemukakan kendala-kendala dalam  pembelajaran  daring.  Kendala dalam pembelajaran daring diantaranya  adanya  disparitas  dalam kondisi siswa dan sekolah,
keterampilan  pendidik/siswa  yang belum memadai dalam  menggunakan teknologi,  sinyal  akses  internet  yang tidak  stabil,  sarana  prasarana  yang
belum merata,
keterbatasan bandwidth,  keterbatasan  biaya  siswa untuk akses internet dan rasa
bosan/jenuh  bila  penggunaan  online yang terlalu lama (Harisuddin, 2021).

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan  maka  dapat  disimpulkan bahwa  proses  pembelajaran  siswa dimasa pandemi covid-19 tidak mengurangi kemandirian belajar mereka  khususnya  di  mata  pelajaran seni dan budaya. Tingkat kemandirian belajar  siswa  SMP  Negeri  1  Tanjung masih  tergolong  tinggi  dan  sangat tinggi  khususnya  pada  rasa  tanggung jawab  dari  mereka.  Untuk  peneliti berikutnya  diharapkan  pada  saat mengambil  data  kemandirian  belajar siswa  agar  melengkapi  komentar  dari siswa  untuk  mengetahui  persepsi mereka  tentang  pembelajaran  yang telah  dilakukan  sehingga  data  yang diperoleh akan lebih kuat.

## DAFTAR PUSTAKA
Aziz, A. A., Supiana, S., & Zakiah, Q.
Y. (2021). Implementasi Kebijakan Model Online School di Pesantren Modern Pada Masa Pandemi.  Dirasah:  Jurnal  Studi Ilmu dan Manajemen Pendidikan Islam, 4(1), 89-102. Anugrahana,  A.  (2020).  Hambatan, Solusi dan Harapan:
Pembelajaran  Daring  Selama Masa  Pandemi  Covid-19  Oleh Guru  Sekolah  Dasar.  Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 10(3), 282-289. Asiyah,  N.  (2013).  Pola  Asuh Demokratis,  Kepercayaan  Diri dan  Kemandirian  Mahasiswa
Baru.  Persona:  Jurnal  Psikologi Indonesia, 2(2).
Febriastuti, Y. D. (2013). Peningkatan Kemandirian Belajar Siswa SMP  Negeri  2  Geyer  Melalui Pembelajaran  Inkuiri  Berbasis Proyek  (Doctoral  disertation, Universitas Negeri Semarang). Fujiawati,  F.  S.,  &  Raharja,  R.  M.
(2019). Analisis Kesiapan Mahasiswa  Pendidikan  Seni Mengaplikasikan  Pembelajaran Berbasis  Online  (E-Learning  & Mobile Learning). JPKS (Jurnal Pendidikan dan Kajian Seni) , 4(2).
Gikas,  J.,  &  Grant,  M.  M.  (2013). Mobile  Computing  Devices  in
Higher Education: Student Perspectives  on  Learning  with
Cellphones,  Smartphones  & Social  Media. The  Internet  and Higher Education , 19, 18-26. Harisuddin, M. I. (2021). Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis dan  Kemandirian  Belajar  Siswa Dengan  PJJ  Dimasa  COVID-
19. Teorema:  Teori  dan  Riset Matematika , 6(1), 98-106.
Hasanah,  A.,  Lestari,  A.  S.,  Rahman,
A.  Y.,  &  Daniel,  Y.  I.  (2020). Analisis Aktivitas Belajar Daring Mahasiswa pada Pandemi Covid-19. Hermansyah, H., Yahya, F., Fitriyanto, S., Musahrain, M., & Nurhairunnisah, N. (2020). Kemandirian Belajar Calon Guru Fisika Melalui Pembelajaran  Berbasis  LMS: Schoology. Indonesian  Journal of STEM Education , 2(1), 34-42. Megawanti, Megawati, & Nurkhafifah.  (2020).  Persepsi Siswa  Terhadap  PJJ  pada  Masa Pandemi  Covid  19. Faktor Jurnal Ilmiah Kependidikan , 7(2), 75-82. Meidawati,  B.  S.  R.  (2019).  Persepsi
Siswa  dalam  Studi  Pengaruh Daring Learning terhadap Minat Belajar  IPA. SCAFFOLDING:
Jurnal  Pendidikan  Islam  Dan
Multikulturalisme, 1(2), 30–38.
Mulyaningsih,  I.  E.  (2014).  Pengaruh
Interaksi Sosial Keluarga, Motivasi Belajar, dan Kemandirian  Belajar  Terhadap Prestasi Belajar. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 20(4), 441-451. Nurwahyuni,  N.  (2013).  Pengaruh Konsep  Diri  Siswa  dan  Pola
Asuh  Orang  Tua  Terhadap
Kemandirian Belajar Siswa SMP di Palu Sulawesi
Tengah. Tri  Sentra  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 2(4).
Pangondian,  R.  A.,  Santosa,  P.  I.,  &
Nugroho,  E.  (2019,  February). Faktor-faktor yang mempengaruhi kesuksesan pembelajaran daring dalam revolusi industri 4.0. In Seminar Nasional Teknologi Komputer & Sains  (SAINTEKS) (Vol.  1,  No.
1).
Prasetiyaningtiyas,  F.  W.  (2020). Pembelajaran  Karakter  Mandiri Melalui  Pendidikan  Seni  di  SD Negeri Pandeanlamper 02 Semarang. JPKS (Jurnal Pendidikan dan Kajian Seni) , 5(1).
Riduwan.  (2012). Belajar  Mudah
Penelitian untuk Guru, Karyawan, dan Peneliti Pemula .
Bandung: Alfabeta.
Rijal,  S.,  &  Bachtiar,  S.  (2015). Hubungan antara sikap, kemandirian  belajar,  dan  gaya belajar  dengan  hasil  belajar kognitif siswa. Jurnal Bioedukatika, 3(2), 15-20.
Rizani,  A.  T.  (2016).  Pengembangan
Video  Pembelajaran  pada  Mata
Pelajaran  Seni  Budaya  di  SMP Negeri 1 Turi Lamongan. Jurnal Seni Rupa , 4(03).
Sadikin,  A.,  &  Hamidah,  A.  (2020). Pembelajaran Daring di Tengah Wabah Covid-19:(Online Learning  in  the  Middle  of  the Covid-19
Pandemic). Biodik ,  6(2),  214-
224.
Sedyadiasto, Z., & Suharto, S. (2012).
Pemberian  Penguatan  Untuk Meningkatkan  Motivasi  Dan Prestasi  Belajar  Seni  Budaya
Siswa  Kelas  VIID  SMP  Islam
Sudirman  Ambarawa. Jurnal
Seni Musik , 1(1).
Suhendri, H. (2015). Pengaruh Metode Pembelajaran  Problem  Solving Terhadap Hasil Belajar Matematika Ditinjau Dari Kemandirian  Belajar. Formatif: Jurnal Ilmiah
Pendidikan
MIPA , 3(2).
Wulandari, R. (2017). Berpikir Ilmiah
Siswa  dalam  Pembelajaran  IPA untuk  Meningkatkan  Literasi Sains. SEJ  (Science  Education Journal) , 1(1), 29-35.
Wulandari,  S.,  Wijaya,  O.  D.,
Laksono,  I.  T.,  &  Hidajat,  R.
(2020). Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Teknologi  Pada  Guru  Seni Budaya MTs Se-Kota Malang. JPKS (Jurnal Pendidikan dan Kajian Seni) , 5(1).