## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD
UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR
PASSING BOLA SEPAK BOLA PADA SISWA KELAS VI
SDN 17 DANGIN PURI DENPASAR SEMESTER I TAHUN PELAJARAN 2015/2016
I Made Bendi, S.Pd.
SD N 17 Dangin Puri Denpasar Utara Fakultas Pendidikan Olahraga dan Kesehatan IKIP PGRI Bali Program Studi Pendidikan Jasmani, Kesehatan, dan Rekreasi
PENDAHULUAN Berbicara masalah pendidikan  di  negara  Indonesia merupakan  suatu  hal  yang  perlu mendapat  perhatian  yang  serius  dan bersungguh-sungguh. Pendidikan secara  umum  mempunyai  masalah yang sangat kompleks dan merupakan suatu proses yang sistematis  di  dalam  pembelajaran. Bidang pendidikan merupakan faktor dominan yang berperan dalam peningkatan  sumber  daya  manusia. Hal ini sesuai dengan tujuan pendidikan  nasional  yang  tercantum dalam  UUD  Tahun  1945  yang menyatakan, salah satu tujuan pendidikan nasional adalah mencerdaskan  kehidupan  bangsa. Untuk mencerdaskan kehidupan bangsa  dapat  ditempuh  melalui  tiga jalur pendidikan yaitu: (1)
pendidikan  formal,  (2)  pendidikan informal, (3) pendidikan non formal. Ketiga  jalur  pendidikan  tersebut berkaitan erat  satu  sama lain, namun yang  memiliki  peran  penting  adalah jalur  pendidikan  formal.  Komponen lain  dalam  definisi  belajar  adalah sebagai  suatu  pengalaman.  Istilah pengalaman membatasi macam- macam  perubahan  perilaku  yang dapat dianggap mewakili
belajar.Selain definisi belajar di atas, ada  definisi  tentang  belajar  yaitu belajar adalah modifikasi atau
memperteguh kelakuan melalui pengalaman. Belajar merupakan suatu  proses,  suatu  kegiatan  dan bukan suatu hasil atau tujuan. Belajar bukan  hanya  saja  mengingat,  akan tetapi lebih luas darmatematikada itu yakni  mengalami.  Hasil  belajar bukan  suatu  penguasaan  latihan melainkan pengubahan kelakuan (Oemar Hamalik, 2004: 27). Model pembelajaran adalah landasan praktik pembelajaran  hasil  penurunan  teori psikologi pendidikan dan teori belajar  yang  dirancang  berdasarkan analisis terhadap implementasi kurikulum  dan  implikasinya  pada tingkat  operasional  di  kelas.  Model pembelajaran  dapat  diartikan  pula sebagai  pola  yang  digunakan  untuk penyusunan  kurikulum,  mengatur materi, dan memberi petuntuk kepada guru di kelas. Model pembelajaran  adalah  pola  yang digunakan  sebagai  pedoman  dalam merencanakan  pembelajaran  di  kelas (Suprijono,  2009:  45-46).  Menurut Arends (dalam Suprijono, 2009: 46), model  pembelajaran  mengacu  pada
pendekatan  yang  akan  digunakan, termasuk  di  dalamnya  tujuan-tujuan pembelajaran, tahap-tahap dalam kegiatan  pembelajaran,  lingkungan dalam pembelajaran, dan pengelolaan kelas. Model pembelajaran  dapat didefinisikan sebagai  kerangka  konseptual  yang melukiskan prosedur sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman  belajar  untuk  mencapai tujuan belajar. Peningkatan dan pengembangan kemampuan profesional  guru  meliputi  8  aspek keterampilan  dasar  mengajar.  Salah satunya  adalah  kemampuan  dalam menggunakan  media  belajar  dalam proses pembelajaran. Pemilihan media pembelajaran bergantung pada model  pembelajaran  yang  akan diterapkan.  Pemilihan  model  belajar yang tepat sangat berpengaruh dalam menciptakan  suasana  pembelajaran yang menyenangkan.Hal ini dilakukan guru dalam upaya meningkatkan keberhasilan pendidikan.  Badan  Standar  Nasional Pendidikan yang diatur dalam Peraturan  Menteri  41  Tahun  2007 menguraikan  bahwa  guru  sebagai fasilitator,  sebagai  motivator  dan sebagai  dinamisator  dalam  proses belajar  mengajar  hendaknya  dapat mengembangkan  suasana  dan  iklim pembelajaran yang kondusif sehingga  memudahkan  terciptanya partismatematikasi  aktif  dari  siswa. Kegiatan  pembelajaran  bukan  hanya pemindahan  pengetahuan  dari  guru kepada  siswa,  tetapi  memadukan keterampilan  dalam  menyampaikan pesan  sehingga  dapat  berpengaruh pada kemudahan siswa dalam belajar.kegiatan
mengajar dipengaruhi  beberapa  faktor  yaitu:
tujuan yang ingin dicapai guru, pesan yang ingin disampaikan guru kepada siswa,  fasilitas  dan  limgkungan belajar  serta  keterampilan,  kebiasaan dan  wawasan  guru  sebagai  pendidik Lasmawan (dalam Ekayani 210: 2).
Dari  hasil  observasi  awal yang telah dilakukan bahwa aktivitas dan  prestasi  belajar  siswa  kelas  VI SDN  17  Dangin  Puri      pada permainan sepak bola  sangat rendah hal  ini  dapat  dilihat  dari  persentase aktifitas  dan  hasil  belajar  teknik dasar passing bola  sepak  bola    pada siswa  kelas  VI  SDN  17  Dangin  Puri yang  berjumlah    31  orang  (20  orang siswa  putra  dan  11  orang  siswa putri).    di  mana  aktifitas  siswa  saat menerima pelajaran tergolong
rendah.
Berdasarkan  refleksi  awal yang  dilakukan  di  kelas  VI  SD    No 17 Dangin Puri Semester I Denpasar terhadap  pembelajaran  pendidikan jasmani,  olahraga  dan  kesehatan pada  materi  permainan  sepak  bola, sub  pokok  bahasan passing bola sepak  bola,  bahwa  kenyataan  di lapangan  terdapat  beberapa  masalah yaitu aktivitas dan hasil belajar siswa masih  sangat  kurang.  Ini  dilihat  dari sikap  pasif anak  didik  dalam menerima proses pembelajaran pendidikan  jasmani  khususnya  pada materi passing bola sepak bola dalam permainan  sepak  bola  .  Masih terpusatnya  pembelajaran  pada  guru hal  itu  menyebabkan  rendahnya tingkat  motivasi siswa untuk  belajar. Pembelajaran masih bersifat klasikal, kurangnya penerapan model pembelajaran  yang  lebih  banyak melibatkan  siswa  dalam  proses pembelajaran sehingga proses pembelajaran  tidak  dapat  berjalan dengan maksimal sehingga
berpengaruh terhadap proses pembelajaran  siswa  kurang  aktif, kreatif, dan inovatif. Untuk mengatasi hal tersebut, peneliti mencoba menggunakan  model  pembelajaran dan  metode  yang  tepat.  Terdapat berbagai  model  pembelajaran  dan berbagai metode yang dapat diterapkan  dalam  pengajaran.  Dalam hal  ini  peneliti  mencoba  akan memberikan  suatu  alternatif  untuk memecahkan  masalah  yaitu  dengan menerapkan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD untuk meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar passing bola sepak bola  pada siswa. Alasan peneliti memilih model pembelajaran ini adalah karena  sebagai  salah  satu  sarat  guru profesional,  guru  harus  mampu menjadi contoh bagi peserta didik. Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti merasa  terdorong  untuk  melakukan penelitian yang berjudul ” penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD untuk meningkatkan aktivitas dan  hasil  belajar  passing    bolasepak bola  pada siswa kelas VI SD  No 17 Dangin  Puri  Semester  I  Denpasar tahun pelajaran 2015/2016”.
Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang
diatas  permasalahan  yang  dikaji dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut :
1. Bagaimanakah  aktivitas  belajar passsing bola sepak bola  melalui penerapan    model  pembelajaran kooperatif  tipe    STAD    pada siswa kelas VI SD  No 17 Dangin
Puri  Semester  I  Denpasar  tahun pelajaran 2015/2016?
2. Bagaimanakah hasil belajar passing bola  sepak  bola    melalui
penerapan    model  pembelajaran kooperatif  tipe    STAD    pada siswa kelas VI SD  No 17 Dangin Puri  Semester  I  Denpasar  tahun pelajaran 2015/2016?

## Tujuan Penelitian
Adapun  tujuan  yang  ingin dicapai dalam penelitian ini adalah :
1. Untuk  meningkatkan  aktivitas belajar passsing bola  sepak  bola melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD    pada  siswa  kelas  VI  SD No  17  Dangin  Puri  Semester  I Denpasar tahun pelajaran 2015/2016.
2. Untuk meningkatkan hasil belajar passing bola  sepak  bola    melalui penerapan    model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD    pada siswa kelas VI SD  No 17 Dangin Puri  Semester  I  Denpasar  tahun pelajaran 2015/2016.

## Manfaat Penelitian
1.  Manfaat Teoritis
Hasil penelitian ini dapat digunakan  sebagai  acuan  bagi pengembangan  strategi    atau metode pembelajaran dalam pendidikan jasmani. 2.  Manfaat Praktis a.  Bagi siswa Membantu siswa dalam meningkatkan aktivitas dan hasil belajar passing bola  sepak  bola dengan model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD,  sehingga belajar lebih bermakana.
b.  Bagi Guru
Meningkatkan wawasan dan keterampilan guru dalam menerapkan model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dalam
pembelajaran passing dalam permainan sepak bola. c.  Bagi sekolah Membantu sekolah meningkatkan pemberdayaan kecakapan  hidup  para  siswanya sehingga  diharapkan  lebih  dapat bersaing  dalam  kompetisi  antar sekolah  baik  untuk  terjun  ke masyarakat maupun untuk kepentingan  melanjutkan  studi ke jenjang yang lebih tinggi. d.  Bagi peneliti lain Dapat  digunakan  sebagai  acuan untuk mengembangkan penelitian dibidang model pembelajaran dengan mengambil variabel lain.

## METODE PENELITIAN
Penggolongan  jenis-jenis
penelitian    sangat  tergantung  pada pedoman dari segi mana penggolongan  itu  ditinjau  (Kanca, 2006:4).  Namun  secara  umum  jenis- jenis  penggolongan  penelitian  dapat digolongkan sebagai berikut : 1.  Penggolongan menurut bidangnya, yaitu: penelitian pendidikan  ,penelitian      sejarah, bahasa, ilmu teknik dan sebagainya. 2.  Penggolongan menurut tempatnya, yaitu: penelitian laboratorium, penilaian lapangan  (kancah),  penelitian perpustakaan. 3.  Penggolongan menurut pemakaiannya,  yaitu:  Penelitian murni,( pure research), penelitian tepakai ( applied research ).
4.  Penggolongan  menurut  tujuan umumnya, yaitu: penelitian
eksploratif, penelitian developmental,  dan  penelitian verifikatif. 5.  Penggolongan  menurut  tarafnya, yaitu:  penelitian  deskriptif  dan penelitian inferensial.
6.  Penggolongan
menurut pendekatannya  ( approachnya) , yaitu: penelitian longitudinal dan penelitian cross-sectional. Dalam penelitian ini, bentuk penelitan tindakan kelas yang akan  digunakan  adalah  guru  sebagai peneliti.  Artinya  peneliti  dalam  hal ini  sangat  mempunyai  peran  penting dalam  proses  PTK.  Peneliti  terlibat secara penuh dalam proses perencanaan,  aksi  (tindakan),  dan refleksi (Kanca, 2006: 100) dan guru berperan dalam pengatur siswa. Tujuan PTK adalah untuk peningkatan  dan  atau  perbaikan parktek pembelajaran yang seharusnya  dilakukan  oleh  guru. PTK merupakan salah satu cara yang strategis bagi guru untuk meningkatkan dan atau memperbaiki layanan  pendidikan  bagi  guru  dalam konteks pembelajaran di kelas
(Kanca, 2006: 95).
1. Perencanaan/Rencana Tindakan Sebelum tindakan dilaksanakan, perlu dibuat perencanaan (persiapan) yang matang  dan  rinci  yang  nantinya digunakan  sebagai  pedoman  dalam pelaksanaan  tindakan,  walaupun  ada kemungkinan  untuk  berubah  setiap saat  sesuai  dengan  kondisi  yang  ada atau  sebagai  dampak  pelaksanaan tindakan.  Ada  beberapa  hal  yang perlu dicermati dalam merencanakan tindakan  antara  lain  (Kanca,  2010: 139-140).
a. Jumlah siklus yang perlu dilaksanakan. 39
b. Tindakan  yang  akan  dilakukan beserta langkah-langkahnya.
c. Teknik dan instrument pengumpulan data. d. Perangkat  pembelajaran  yang diperlukan  untuk  mendukung keberhasilan tindakan.
e. Teknik analisis data
2. Pelaksanaan Tindakan
Untuk memperoleh peningkatan  kinerja  dan  hasil  kerja secara  optimal,  maka  jenis  tindakan dalam  PTK  hendaknya  didasarkan atas pertimbangan teoritik dan emperik. Selain itu, tindakan dilaksanakan sejalan dengan perkembangan pelaksanaan kurikulum dan kegiatan pembelajaran  di  kelas  (aktivits  PTK tidak mengganggu kegiatan pembelajaran).  Pelaksana  tindakan adalah  guru  kelas  bersangkutan berkolaborasi  dengan  guru  lain  atau dosen  Lembaga  Pendidikan  Tenaga Kependidikan (LPTK). Untuk menjamin tercapainya tujuan berdasarkan tindakan yang dilakukan, maka perlu adanya pengelolaan dan pengendalian.Pengelolaan yang dimaksud mencakup pengorganisasian  waktu,  sarana  dan prasarana yang digunakan. Sementara pengendalian dimaksudkan untukmengontrol pelaksanaan  tindakan  agar  tetap mengarah  pada  sasaran  yang  hendak dicapai (Kanca, 2010: 140) 3. Observasi/Evaluasi Observasi dalam PTK dipandang  sebagai teknik yang paling tepat digunakan untuk mengumpulkan data, mengingat data yang  diperlukan  adalah  data  tentang proses  pembelajaran,  disamping  data tentang  hasil  kegiatan  pembelajaran. Dengan demikian data yang diperoleh cenderung bersifat kualitatif,  karena  PTK  cenderung mengikuti paradigm penelitian kualitatif (Kanca, 2010: 140). 4. Refleksi Karena  setiap  informasi yang  diperoleh  perlu  dikaji  dan dipahami,  maka  diperlukan  adanya kegiatan refleksi dalam PTK.Kegiatan refleksi pada dasarnya merupakan  kegiatan analisi-sintesis, interpretasi, dan eksplanasi terhadap semua  informasi  yang  diperoleh selama pelaksanaan tindakan. Dengan dilakukannya refleksi peneliti dapat memberi makna terhadap  proses  dan  hasil  yang terjadi  sebagai  akibat  pelaksanaan tindakan.    Melalui  refleksi  ini  akan memperoleh gambaran tentang keunggulan yang patut dipertahankan dan  ditingkatkan  serta  kelemahan dan  hambatan  yang  harus  diperbaiki atau  disempurnakan  pada  siklus berikutnya. Refleksi seyogyanya dilakukan  pada  :  1)saat  memikirkan tindakan yang akan dilakukan ( reflection  for  action), 2)saat  sedang melaksanakan tindakan ( reflection in action ), dan 3)setelah tindakan dilakukan  ( reflection  on  action)
(Kanca, 2010: 141). Setting Penelitian
Setting penelitian  adalah tempat  dimana  proses  studi  yang digunakan untuk memperoleh pemecahan masalah penelitian berlangsung. Penelitian ini dilaksanakan  pada  siswa  kelas  VI SDN  17  Dangin  Puri        tahun pelajaran 2015/2016.Rancangan
penelitian  dilakukan  pada  semester genap.
Subyek ( parisipan) Penelitian
Penelitian  ini  melibatkan partisipasi  siswa  kelas  VI  SDN  17 Dangin  Puri      tahun  pelajaran
2015/2016 berjumlah 31 orang (putra 20 orang dan putri 11 orang).

## Prosedur Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas ini  terdiri  dari  dua  siklus  dimana masing-masing siklus terdiri dari dua kali  pertemuan  dan  pada  akhir pertemuan  kedua  akan  langsung dilaksanakan  evaluasi  hasil  belajar passing bawah  dan passing atas sepak bola .
Observasi Awal Berdasarkan hasil observasi  awal  V  SDN  17  Dangin Puri        dalam  pembelajaran passing sepak  bola    ditemukan  beberapa masalah  yaitu  (1).  Masih  ditemukan pembelajaran penjasorkes yang menggunakan pendekatan tradisional.  Dominasi  guru  dalam proses  pembelajaran  masih  terlihat kurang  efektif  dan  efisien,  hal  ini menyebabkan rendahnya minat belajar siswa terhadap mata pelajaran penjasorkes  khususnya  pada  materi teknik dasar passing bola sepak bola baik  dari  sikap  awal,  pelaksanaan dan  sikap  akhir.  (2).  Kurangnya penerapan  strategi  belajar  mengajar yang  lebih  banyak  melibatkan  siswa daam  proses  pembelajaran,  yang mengakibatkan  siswa  banyak  yang diam  dan  kurang  aktif.  Hal  ini ditandai  kompetensi  dasar  yang dimiliki oleh siswa dalam permainan sepak  bola    khususnya  teknik  dasar passing masih sangat kurang. Hal ini dapat dilihat dari persentase aktivitas dan hasil belajar teknik dasar passing bola  sepak  bola    pada  saat  observasi awal  pada  siswa  kelas  VI  SDN  17 Dangin  Puri      yang  berjumlah  31 orang,  dimana  aktivitas  siswa  saat
menerima pelajaran tergolong rendah.  Dengan  menganalisis  data hasil belajar siswa secara keseluruhan  terlihat  hasil  belajar belum  memenuhi  target,  karena belum  memenuhi  standar  KKM sekolah. Refleksi Awal Berdasarkan hasil observasi awal  yang peneliti lakukan di  kelas  VI  SDN  17  Dangin  Puri terutama pada aktivitas belajar passing sepak bola dengan presentase  secara  klasikal  mencapai (56,76%) berada pada kategori kurang  aktif.  Dalam  hal  ini  peneliti mengajukan  solusi  dengan  mencoba menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD , karena  model pembelajaran  ini  merupakan  model pembelajaran berlandarkan pada kerjasama dalam memahami pelajaran dengan membuat kelompok-kelompok  kecil  dengan harapan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa khususnya pada materi passing sepak  bola    dapat  lebih  meningkat dari sebelumnya.
Identifikasi Masalah Untuk memperoleh
jawaban  dari  suatu  permasalahan sangat  dibutuhkan  pembatasan  yang jelas dan spesifik dari apa yang akan dituju,  langkah  pertama  yang  harus dilakukan  oleh  seorang  peneliti adalah
mengidentifikasi permasalahan penelitian. Masalah  dalam  penelitian  ini  adalah berdasarkan  refleksi  awal yang dilakukan diketahui rendahnya
aktivitas dan hasil belajar siswa kelas VI  SD  N  17  Dangin  Puri  dalam pembelajaran  teknik  dasar passing bola sepak bola . Hal ini dapat dilihat dari  aktivitas  belajar  siswa  secara klasikal  yang masih tergolong cukup
aktif , sedangkan hasil belajar teknik dasar passing bola sepak bola  secara klasikal  berada pada kategori kurang dan termasuk tidak tuntas.
Analisis Masalah Analisis masalah perlu dilakukan  dengan  hati-hati  dan cermat,  sebab  keberhasilan  pada analisis  masalah  akan  menentukan keberhasilan keseluruhan proses pelaksanaan  PTK.  Adapun  faktor- faktor yang mempengaruhi rendahnya  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa kelas  VI SDN 17 Dangin Puri dalam  pembelajaran  teknik  dasar
passing bola sepak bola  yaitu: a. Model pembelajaran yang digunakan  guru  masih  bersifat konvensional.
b. Masih  terpusatnya  pembelajaran pada guru.
c. Pembelajaran  yang  didomonasi dengan  ceramah  dan  pemodelan yang  diterapkan  membuat  siswa bosan  dan  kurang  aktif  dalam pembelajaran.
d. Belum  melibatkan  siswa  dalam kelompok-kelompok belajar.
Berdasarkan  pemaparan  di
atas,  peneliti  mencari  solusi  guna memecahkan masalah tersebut dengan menggunakan model pembelajaran  yang  tentunya  lebih bersifat inovatif. Model pembelajaran  tersebut  adalah  model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Perencanaan Siklus I
Berdasarkan  permasalahan
yang  muncul  dalam  observasi  awal, maka peneliti menerapkan pembelajaran  kooperatif  tiipe  STAD tipe pemodelan yaitu : a) Memberikan  penjelasan  secara singkat  tentang materi  yang akan diajarkan dan memberikan model untuk pembelajaran tentang
gerakan  teknik passing dalam permainan sepak bola   yang baik dan benar.
b) Menyajikan  materi  pengajaran berdasarkan  urutan  gerakannya, sikap permulaan, gerak pelaksanaan, gerak lanjutan. c) Menyampaikan pertanyaan mengenai materi pembelajaran d) Pembentukan kelompok belajar
e) Menyiapkan  instrumen  atau  alat evaluasi  (lembar  observasi  dan assesmen ) untuk mengetahui peningkatan  aktivitas  dan  hasil belajar siswa.
f) Memberikan penghargaan
Pelaksanaan Tindakan Siklus I Pada pelaksanaan tindakan I  ini  proses  pembelajaran  dengan komponen model pembelajaran kooperatif tiipe STAD. Pembelajaran dilakukan  sesuai  dengan  jadwal pembelajaran,  dimana  pada  siklus  I dibagi  menjadi  2  kali  pertemuan  (2 kali pembelajaran dan diakhir pertemuan ke-2 dilakukan evaluasi).

## Perencanaan Siklus II
Berdasarkan  permasalahan yang  muncul  pada  siklus  I,  maka disusun  perencanaan  pembelajaran untuk  menuntaskan  aktivitas  dan hasil  belajar  siswanpada  siklus  II sebagai berikut:
a. Membuat  rencana  pengajaran sesuai  topik passing dalam permainan sepak bola .
b. Mempersiapkan
strategi pengajaran.
c. Menyiapkan sarana dan prasarana  pembelajaran  yang akan digunakan.
d. Menyiapkan  instrumen  atau  alat evaluasi  (lembar  observasi  dan assesme ) untuk mengetahui peningkatan  aktivitas  dan  hasil belajar siswa
Pelaksanaan Tindakan Siklus II Pada pelaksanaan tindakan  II  ini  proses  pembelajaran dengan komponen model pembelajaran kooperatif tiipe STAD. Pembelajaran dilakukan sesuai dengan jadwal pembelajaran, dimana pada  siklus  I  dibagi  menjadi  2  kali pertemuan  (2  kali  pembelajaran  dan
diakhir  pertemuan  ke-2  dilakukan evaluasi). Analisis Data Aktivitas Belajar Siswa Data aktivitas belajar siswa  secara  klasikal  dianalisis berdasarkan  skor  rata-rata  aktivitas belajar  siswa  ( Ᾱ ),  mean  ideal  (MI) dan  standar  deviasi  ideal  (SDI)  pada masing-masing siklus sebagai berikut: n
∑ Ai i =1 Ᾱ        =
N 1
MI = ( skor tertinggi ideal + skor terendah ideal)
2 1 SDI =
( skor tertinggi ideal – skor terendah ideal)
3
Keterangan :
Ᾱ        = Skor rata-rata aktivitas belajar. Ai =  Skor aktivitas belajar siswa ke-i. N =  Banyaknya siswa. MI =   Mean ideal SDI =  Standar deviasi ideal
Penggolongan aktivitas belajar siswa secara klasikal menggunakan kriteria seperti tabel 3.6  sebagai berikut:
Skor Kriteria MI + 1,5 SDI ≤ Ᾱ Sangat aktif MI + 1,5 SDI ≤ Ᾱ < MI + 1,5 SDI Aktif MI - 1,5 SDI ≤ Ᾱ < MI + 0,5 SDI Cukup aktif MI - 1,5 SDI ≤ Ᾱ < MI – 0,5 SDI Kurang aktif Ᾱ < MI – 1,5 SDI Sangat kurang aktif
(Nurkancana dan Sunartana, 1992).
Lembar  observasi  yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari  7  indikator,  masing-masing memuat  tiga  deskriptor  yang  jumlah seluruhnya  21  deskriptor.  Dalam  hal
ini  skor  tertinggi  ideal  dari  aktivitas belajar  siswa  adalah  21  dan  skor terendah  ideal  adalah  0.  Dengan demikian dapat dihitung MI dan SDI
yaitu:
1 MI = (21 + 0) = 10,5 2 1 SDI = (21 - 0)  = 3,5 3 Perhitungan  batas  masing-masing kriteria sebagai berikut. Mi  +  1,5  SDi  =  50  %  +  1,5  x  16,67
% = 75,01 % Mi  +  0,5  SDi  =  50  %  +  0,5  x  16,67 % = 58,34 % Mi – 0,5 SDi = 50 % - 0,5 x 16,67 % = 41,66 % Mi – 1,5 SDi = 50 % - 1,5 x 16,67 % = 24,99 % Berdasarkan hasil perhitungan  di  atas,  maka  rata-rata indikator  aktivitas  belajar  siswa dikelompokan dengan kriteria seperti tabel 3.13 sebagai berikut:
Tabel Hasil Perhitungan 3.13
75,01 %  x
Sangat aktif 58,34 %  x  75,01 Aktif
41,66 %  x  58,34 % Cukup
24,99 %  x  41,66 % Kurang x  24,99 % Sangat kurang Skor rata-rata aktivitas siswa yang diperoleh dari perhitungan dikategorikan sesuai dengan penggolongan di atas dengan kriteria  keberhasilan  adalah  minimal aktivitas  belajar  siswa  tergolong cukup aktif. Analisis Data Hasil Belajar Siswa Dalam penelitian ini, penelitian menggunakan analisis statistik deskriptif kuantitatif. Adapun  langkah-langkahnya  adalah sebagai berikut:
1.  Analisis skor rata-rata kelas atau mean kelas menggunakan rumus:

## ΣX
X = (Adang Suherman, 2001: 72)
N
Keterangan:
X
= Nilai rata-rata.
ΣX = Jumlah total nilai siswa.
N = Banyak siswa.
2.  Tingkat ketuntasan siswa yang menggunakan rumus:

## SHT
NA = NI

## SMI
Keterangan: NA = Nilai Akhir SHT = Skor Hasil Tes SMI = Skor Maksimal Ideal (10) NI = Nilai Ideal dengan Skala 100
3.  Tingkat presentase ketuntasan klasikal dengan rumus:

## Jumlah Siswa Tuntas
KB =                                                        x 100 %
Jumlah Siswa Seluruhnya
Keterangan:
KB = Ketuntasan Belajar Untuk menentukan keberhasilan  siswa,  maka  dilakukan penskoran  dan  penentuan  standar keberhasilan belajar. Sistem penilaian dalam penelitian ini berpedoman  pada  kriteria  sekolah yaitu  ketuntasan  secara  individu minimal 75 % dari tingkat penguasaan  kompetensi  dasar  dan ketuntasan  secara  klasikal  minimal 75%.  Dalam  penelitian  ini  indikator keberhasilan ditentukan pada
pencapaian    ketuntasan  klasikal minimal  75%.  Apabila  pencapaian ketuntasan  klasikal  minimal  75  % sudah  tercapai maka  penelitian dihentikan.
Dari  rata-rata  persentase yang diperoleh siswa, akan
dikonversikan dengan kriteria tingkat penguasaan  kompetensi  SD  mata pelajaran  penjas  untuk  memperoleh tingkat  dan  kategori  ketuntasan  atau penguasaan materi
Kriteria Tingkat Ketuntasan Belajar Siswa SDN 17 Dangin Puri   Denpasar Mata Pelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan (Depdiknas,
2004). Tingkat Penguasaan Kompetensi Predikat/Nilai Huruf Keterangan 85-100% Sangat Baik/A Tuntas 74-84% Baik/B Tuntas 65-74% Cukup/C Tuntas 55-64% Kurang/D TidakTuntas 0-54% Sangat Kurang/E Tidak Tuntas Keterangan : Dari rumusan dan pedoman  tersebut,  siswa  secara individu  dikatakan  tuntas  apabila nilai  minimal  yan  diperoleh  siswa adalah 75. Secara klasikal, dikatakan tuntas apabila 75% dari jumlah siswa yang  ada  di  kelas  itu  memperoleh nilai 75 ke atas (nilai 75 disesuaikan dengan KKM Mata Pelajaran Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan Kesehatan  kelas  VI  Sekolah  Dasar yang berlaku di SDN 17 Dangin Puri Semester  I  Denpasar.  Apabila  ini dicapai,  penelitian  dapat  dikatakan tuntas.

## HASIL PENELITIAN DAN
PEMBAHASAN Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus. Siklus
I dilaksanakan selama dua kali pertemuan,  yaitu  pada  pertemuan pertama  pada  hari  Senin,  tanggal  8 Agustus  2015  pukul  07.30  –  08.30 Wita  untuk  melaksanakan  tindakan dan  pengamatan  aktivitas  belajar siswa,  sedangkan  pada  pertemuan kedua  pada  hari  Senin,  tanggal  15 Agustus  2015  pukul  07.30  –  08.30 Wita  untuk  pengamatan  aktivitas belajar  siswa,  pemantapan  tindakan
dan  pelaksanaan  evaluasi  untuk mengetahui hasil belajar passing bola sepak bola .Penelitian ini dilaksanakan  di  Lapangan  Stadion Ngurah Rai Denpasar. Siklus II dilaksanakan dengan  dua  kali  pertemuan,  yaitu pertemuan  pertama  pada  hari  Senin, tanggal  22  Agustus    2015  pukul 07.30 – 08.30 Wita untuk pelaksanaan tindakan dan pengamatan  aktivitas  belajar  siswa dan  pada  pertemuan  kedua  yang dilaksanakan pada hari Senin, tanggal 29 Agustus 2015 pukul 07.30
–  08.30  Wita  untuk  pengamatan aktivitas  belajar  siswa,  pemantapan tindakan  dan  evaluasi  hasil  belajar passing bola  sepak  bola  .  Penelitian ini  dilaksanana  di  Lapangan  Stadion Ngurah Rai Denpasar.
Penelitian  dilakukan  pada siswa Kelas VI SDN 17 Dangin Puri Denpasar  tahun  pelajaran  2015/2016 dalam  pembelajaran passing bola sepak  bola  .Penelitian  ini  dilakukan pada semester I.
Data Hasil Penelitian
Data  hasil  penelitian  ini meliputi  data  aktivitas  belajar  siswa dan  data  hasil  belajar  siswa  dari  dua siklus yaitu hasil belajar passing bola sepak bola .
Hasil Analisis Data Aktivitas Belajar Passing bola  Sepak  bola pada Siklus I Dalam penelitian ini aktivitas  belajar passing bola  sepak bola  yang dimaksud adalah kegiatan siswa  dalam  proses  pembelajaran yang  ditunjukkan  dengan  keaktifan siswa  yang  meliputi  aspek  visual, lisan,  mendengarkan,  metrik,  mental dan emosional dalam usaha mencapai  tujuan  pembelajaran.  Data
aktivitas  belajar passing bola  sepak bola    pada  siklus  I  diamati  dua  kali pertemuan pada saat proses pembelajaran  berlangsung  dengan menggunakan lembar observasi aktivitas. Data aktivitas belajar siklus I dalam proses pembelajaran passing bola    sepak  bola    pada  siswa kelas  VI  SDN  17  Dangin  Puri Denpasar  dari  indikator  aktivitas belajar dapat dilihat pada lampiran :
Tabel Akumulasi Ketuntasan Aktivitas Belajar Passing bola Sepak bola  pada
Siswa Kelas VI SDN 17 Dangin Puri   Denpasar Siklus I No Kriteria Kategori Jumlah Siswa Persentase % Keterangan 1. 𝑋 > 9 Sangat Aktif 4 12.90% 19.35% sudah aktif 2. 7 < 𝑋 < 9 Aktif 2 6,45% 3. 5 < 𝑋 < 7 Cukup Aktif 25 80,64% 80.64% belum aktif 4. 3 < 𝑋 <5 Kurang Aktif - - 5. 𝑋 < 3 Sangat Kurang Aktif - - Total 31 100 Data  Hasil  Belajar Passing Sepak bola  pada Siklus I Berdasarkan  analisis  pada siklus  I  yang  terlampir  maka  data hasil belajar siswa dapat dikelompokkan dalam kategori sebagai berikut :
Tabel   Akumulasi Ketuntasan Hasil Belajar Passing bola Sepak bola  pada Siswa
Kelas VI SDN 17 Dangin Puri   Denpasar No Rentang Skor Kategori Jumlah Siswa Persentase (%) Ketuntasan Siswa Target Ketuntasan Siswa > 75% 1. 85- 100 Sangat Baik 2 6,45% 4 orang (12,90%) Tuntas 2. 75 – 84 Baik 2 6,45% 3. 60 – 74 Cukup Baik 27 87,09% 27 orang (87.09%) tidak tuntas 4. 45 – 59 Kurang Baik - - 5. 0 – 44 Sangat Kurang - - Jumlah 31 100 (100%)

## Data Aktivitas Belajar BolaSepak bola  pada Siklus II
Tabel Akumulasi Ketuntasan Aktivitas Belajar Passing Bola Sepak bola  pada Siswa Kelas VI SDN 17 Dangin Puri   Denpasar pada Siklus II
No Kriteria Kategori Jumlah Siswa Persentase (%) Keterangan 1. 𝑋 > 9 Sangat Aktif 20 66,66% 28 orang siswa (90.32%) sudah aktif 2. 7 < 𝑋 < 9 Aktif 8 25,80% 3. 5 < 𝑋 < 7 Cukup Aktif 3 9.67% 3  orang  siswa (9.67%) belum aktif 4. 3 < 𝑋 < 5 Kurang Aktif 0 0 5. 𝑋 < 3 Sangat Kurang Aktif 0 0 Total 31 100 Data Hasil Belajar Passing Bola Sepak bola  pada Siklus II
Tabel Akumulasi Ketuntasan Hasil Belajar Passing Bola Sepak bola  pada Siswa
Kelas VI SDN 17 Dangin Puri   Denpasar Siklus II No Rentang Skor Kategori Jumlah Siswa Persentase (%) Ketuntasan Siswa Target Ketuntasan Siswa > 75% 1. 85- 100 Sangat Baik 27 87.09% 29 orang (93.45%) Tuntas Siklus II tingkat ketuntasan sudah mencapai 75% dan tidak dilanjutkan lagi karena peneliti merencanakan dua siklus 2. 75 – 84 Baik 2 6.45% 3. 60 – 74 Cukup Baik 2 6,45% 2 orang (6.54%) tidak tuntas 4. 45 – 59 Kurang Baik 0 0 5. 0 – 44 Sangat Kurang 0 031 Jumlah 31 100 100% Pembahasan Berdasarkan tabel 4.1 dapat  dipaparkan  bahwa,  siswa dengan kategori sangat aktif sebanyak  4  orang  (12.90%),  siswa dengan  kategori  aktif  sebanyak  2 orang (6.45%), siswa dengan kategori  cukup  aktif  sebanyak  25 orang (80.64%), siswa dengan kategori  kuang  aktif  tidak  ada  (0%), siswa dengan kategori  sangat  kurang aktif  tidak  ada  (0%).  Dari    hasil analisis  data    hasil  aktivitas  belajar siswa yang diobservasi selama siklus I,    dengan  kriteria  klasifikasi    hasil aktivitas  belajar  siswa  yang  telah
ditetapkan selama pembelajaran pada siklus  I  tergolong  tidak  tuntas,
dengan 25 orang  tidak  tuntas. Berdasarkan tabel 4.2 dapat dipaparkan bahwa, siswa yang tuntas
4  orang  (612,90%)  dan  siswa  yang tidak  tuntas    27  orang  (87.09%). Adapun  rinciannya  sebagai  berikut  : dengan kategori sangat baik, 2 orang siswa  (6.45%)  dengan  kategori  baik, 2  orang  siswa  (6.45%)  dengan kategori  cukup  baik,  27  orang  siswa (87.09%),  tidak  ada  siswa  (0%) dengan  kategori  kurang,  dan  tidak ada  siswa  (0%)  dengan  kategori kurang,  dan  tidak  ada  siswa  (0%)
dengan  kategori  sangat  kurang. Berdasarkan hasil analisis data  hasil belajar siswa yang diobservasi selama  siklus  I,    dengan  kriteria klasifikasi    hasil  belajar  siswa  yang telah ditetapkan selama pembelajaran pada  siklus  I  tergolong  tidak  tuntas, dengan 27 orang tidak tuntas.
Dilihat dari analisis data di atas, maka dapat  disimpulkan bahwa persentase  ketuntasan  aktivitas  dan hasil belajar passing bola sepak bola pada siklus I belum didapat dinyatakan  tunts  walaupun  secara individu ada beberapa siswa memenuhi nilai KKM yang ditetapkan  tetapi  secara  klasikal masih di bawah nilai KKM sehingga belum  dinyatakan  tuntas.  Dengan belum tercapainya aktivitas dan hasil belajar siswa tersebut maka penelitian  ini  akan  dilanjutkan  ke siklus  II  dengan  melihat  kekurangan dan hambatan pada siklus I. Pelaksanaan penelitian pada  siklus  II  terdiri  dari  dua  kali kegiatan pembelajaran. Aktivitas belajar passing bola  sepak  bola pada  siklus  II  diamati  dua  kali pertemuan pada tiap proses pembelajaran  berlangsung  dengan menggunakan lembar observasi aktivitas.  Data  aktivitas  belajar passing bola sepak bola   pada siklus
II dalam proses pembelajaran
passing bola  sepak  bola    pada  siswa kelas  VI  SDN  17  Dangin  Puri
Denpasar. Berdasarkan tabel 4.3 dapat  dipaparkan  bahwa,  siswa dengan  kategori  sangat  aktif    20 orang (66.66%), siswa dengan kategori  aktif    8  orang  (25.80%), siswa  dengan  kategori  cukup  aktif  3 orang (9.67%), siswa dengan kategori kurang aktif tidak ada (0%),
siswa dengan kategori  sangat  kurang aktif  tidak  ada  (0%).  Jadi  tidak  ada siswa (0%) yang belum aktif.
Berdasarkan  hasil  analisis data    hasil  aktivitas  belajar  siswa yang  diobservasi  selama  siklus  I, dengan  kriteria  klasifikasi    hasil aktivitas  belajar  siswa  yang  telah ditetapkan selama pembelajaran pada siklus  I  tergolong  tidak  tuntas, dengan 3 orang tidak tuntas, sedangkan  28  orang  dinyatakan tuntas.  Berdasarkan  analisis  seperti tabel  4.4  dapat  dipaparkan  bahwa, siswa yang tuntas sebanyak 29 orang (93.45%),  dan  siswa  yang  tidak tuntas  sebanyak  2  orang  (6.45%). Adapun  rinciannya  sebagai  berikut  : kategori  sangat  baik,  27  orang  siswa (87.09%),  dengan  kategori  baik,  2 orang  siswa  (6.45%)  kategori  cukup baik,  2  orang  siswa  (6.45%),  kurang baik  tidak  ada  (0%)  dan  kategori sangat kurang baik tidak ada (0%). Berdasarkan hasil analisis data  hasil belajar siswa yang diobservasi selama  siklus  II,    dengan  kriteria klasifikasi    hasil  belajar  siswa  yang telah ditetapkan selama pembelajaran pada  siklus  II  tergolong    tuntas, dengan 29 orang dinyatakan tuntas. Berdasarkan uraian di atas, ini berarti bahwa tingkat  penguasaan materi secara klasikal materi passing bola sepak bola  pada siklus II sudah mencapai hasil yang maksimal sesuai dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  yaitu  sebesar  75%,  sehingga penelitian  pada  siklus  II  dihentikan karena sesuai dengan jumlah rancangan siklus yang sudah direncanakan  dan  kemudian  hasil datanya akan direkomendasikan pada penelitian  ini  dan  dijadikan  sebagai laporan  untuk  saran  dan  tindakan bagi guru Penjasorkes yang
bersangkutan dalam pelaksanaan
proses pembelajaran berikutnya.

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis data  dan  pembahasan,  dapat  ditarik kesimpulan sebagai berikut :
a. Aktivitas  belajar passing bola sepak  bola    meningkat  melalui penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  pada  siswa kelas  VI  SDN  17  Dangin  Puri Denpasar tahun pelajaran 2015/2016.  Hasil  tersebut  dapat dilihat dari data peningkatan yang terjadi  yaitu  aktivitas  belajar passing bola sepak bola mengalami peningkatan dari siklus  I  19.35%  siswa  yang  di kategorikan sudah aktif Kemudian  meningkat  menjadi 90.32%    dengan  demikian  dari siklus  I  ke  siklus  II,    meningkat sebesar  70.97%  dengan  demikian aktivitas  belajar  siswa  mengalami peningkatan secara signifikan
berdasarkan data yang telah diperoleh.
b. Hasil  belajar passing bola  sepak bola meningkat melalui penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  pada  siswa kelas  VI  SDN  17  Dangin  Puri Denpasar tahun pelajaran 2015/2016.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  rata-rata  persentase.  Hal tersebut  dapat  dilihat  dari  data peningkatan  yang  terjadi  yaitu belajar passing bola  sepak  bola mengalami  peningkatan    dari siklus  I  ke  siklus  II,  pada  siklus  I siswa yang dinyatakan mengalami ketuntasan sebesar 12,90% sedangkan  pada  siklus  II  siswa yang dinyatakan mengalami
ketuntasan sebesar 93,45%, dengan demikian siklus I ke siklus II mengalami peningkatan sebesar 80.55%  dengan  demikian  hasil belajar siswa mengalami peningkatan secara signifikan berdasarkan data yang telah diperoleh.
Saran-saran Berdasarkan  simpulan  di atas,  maka  dapat  diajukan  saran- saran sebagai berikut :
a. Disarankan kepada guru pendidikan  jasmani,  olahraga  dan kesehatan  agar  dapat  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif tipe STAD dalam proses pembelajaran, karena dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar passing bola sepak bola . b. Disarankan  kepada  siswa-siswa yang  dijadikan  subjek  penelitian selanjutnya  lebih  memperhatikan dan memahami pembelajaran yang diberikan, agar dapat menambah  paradigma  maupun wawasan  pengetahuan  khususnya dalam pembelajaran materi diharapkan  kepada  siswa-siswa yang  dijadikan  subjek  penelitian selanjutnya  lebih  memperhatikan dan memahami pembelajaran yang diberikan, agar dapat menambah  paradigma  maupun wawasan  pengetahuan  khususnya dalam pembelajaran materi pasing bola  sepak  bola    maupun  pada pembelajaran  yang  lain,  maupun pada  pembelajaran  yang  lain maupun  pada  pembelajaran  yang lain.
c. Bagi  sekolah  hasil  penelitian  ini dapat  dijadikan  sebagai  pedoman dalam  pembelajaran  pendidikan jasmani,  olahraga  dan  kesehatan khususnya  pada  materi passing
bola sepak bola guna meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar. d. Bagi calon peneliti  yang berminat untuk  melakukan  penelitian  lebih
lanjut dengan menggunakan penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD,  hendaknya lebih  mempertimbangkan  faktor- faktor lain yang
mungkin
mempengaruhi
penelitian
selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Aip  Syariffudin,  1997. Pendidikan Jasmani  dan  Kesehatan  1 SLTP Kelas 2. Jakarta: PT. Grasindo. Arifin,  Mulyati.dkk,  2003. Stregi Belajar  Mengajar  Kimia, Jurusan  Pendidikan  Kimia FMIPA. Universitas Pendidikan Ganesha. Arikunto, Suharsimi, 2000. Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta. Depdiknas,  2003. Pedoman  Khusus Pengembangan Silabus dan  Penilaian  SMA  Mata Pelajaran Pendidikan Jasmani dan Kesehatan. Dimyati dan Mudjiono, 2002. Belajar dan Pembelajaran .
Jakarta : Rineka Cipta.
Djamarah  dan  Zain,  2002. Strategi
Belajar  Mengajar .  Jakarta
: Rineka Cipta
Hamalik  Oemar,  2003. Pendekatan Baru Strategi Belajar Mengajar Berdasarkan CBSA. Cetakan  Ketiga. Bandung  :  Sinar  Baru Algesindo. IKIP Negeri Denpasar, 2008. Pedoman Penulisan Skripsi/Tugas Akhir .