Penerapan Metode Ekspository Learning dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas V pada Mata Pelajaran IPA
Oleh
1 Raden Sumiadi*, 2 Suhaemi
1,2 STKIP HAMZAR, PGSD email: radensumiadi01@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan  menerapkan  metode Ekspository learning di SD Negeri I Genggelang. Desain penelitian menggunakan desain tindakan kelas  dengan  dua  siklus  yang  terdiri  dari  4  (empat)  tahapan  yaitu,  tahap  perencanaan,  tahap pelaksanaan  tindakan,  tahap  observasi,  dan  tahap  refleksi.  Tahap  perencanaan  adalah  tahap persiapan komponen yang mendukung pembelajaran  di kelas seperti menyusun RPP, menentukan metode  yang  tepat,  dan  menyusun  instrumen  penilaian.  Tahap  pelaksanaan  adalah  tahap  dimana peneliti  menerapakan  RPP,  media,  dan  instrumen  penilaian  yang  telah  dibuat  pada  tahap perencanaan.  Tahap  observasi  merupakan  tahapan  proses  mengamati  pelksanaan  pembelajaran. Objek  pengamatan  adalah  peneliti  dan  siswa.  Tahap  refleksi  adalah  tahapan  peneliti  dalam mengevaluasi  kekurangan  proses  pembelajaran  sebagai  bahan  kajian  untuk  menyempurnaakan pembelajaran  ditahap  berikutnya.  Dalam  penelitian  ini,  instrumen  yang  digunakan  untuk mengumpulkan data adalah tes hasil belajar, lembar observasi, dan wawancara, selanjutnya data yang  diperoleh  dianalisis  dengan  rumus  ketuntasan  individu  dan  klasikal.  Berdasarkan  hasil analisis data menunjukkan bahwa hasil belajar yang siswa pada siklus I dengan jumlah siswa yang tuntas  adalah  14  orang  (77,8%)  dan  yang  tidak  tuntas  4  orang  (22,2%),  nilai  rata-rata  70,28. Sedangkan  pada  siklus  II  jumlah  siswa  tuntas  16  orang  (88,9%)  dan  yang  tidak  tuntas  2  orang (11,1%)  dengan  nilai  rata-rata  73,89.  Sehingga  dalam  penelitian  ini,  metode  Ekspositori  dapat meningkatkan hasil belajar siswa dengan nilai rata-rata 73,89 pada siklus II atau ada peningkatan 11,1%.
Kata kunci: hasil belajar dan metode Ekspository

## PENDUHULUAN
Pendidikan  merupakan  wadah  yang digunakan  dalam  meningkatkan  sumber  daya manusia menghadapi tantangan era globalisasi  yang  semakin  canggih  dan modern. Peningkatan sumberdaya manusia ini tidak  terlepas  dari  peran  pemerintah  sebagai bagian  negara  yang  membuat  dan  mengatur bentuk  sistem  pendidikan  yang  diamanatkan dalam  bentuk  UUD  1945  yang  berkelayakan sesuai  perkembangan  zaman  sekarang  ini (Marswani,  2013: 1).
Tujuan  Pendidikan  Nasional  menurut Undang-Undang  RI  Nomor  20  Tahun  2003 adalah  mencerdaskan  kehidupan  bangsa dalam rangka membangun manusia Indonesia seutuhnya,  dan  membangun  masyarakat Indonesia  seluruhnya.  Sejalan  dengan  usaha mencerdaskan kehidupan bangsa dan membangun  masyarakat  Indonesia  yang berkualitas.  Upaya  yang  dapat  dilakukan adalah  meningkatkan  kualitas  pendidikan dengan  perbaikan  kualitas  guru.  Guru
hendaknya  senantiasa  mempunyai  keinginan dan  secara  aktif  untuk  mengembangkan pembelajaran  dengan  menerapkan  metode pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik  siswa  sehingga  guru  dituntut untuk  senantiasa  menggunakan  metode  yang mampu  mengajarkan  siswa  agar  mau  belajar secara aktif dan mandiri (Syahdan, 2013: 20).
Berdasarkan  hasil  observasi  SDN  1 Genggelang khususnya kelas V terlihat bahwa aktivitas siswa dalam proses belajar-mengajar masih rendah akibat dari metode pembelajaran yang digunakan masih menggunakan metode konvensional (ceramah saja) tanpa mengkolaborasikan dengan metode  lain.  Hal  ini  tampak  dari  kurangnya aktivitas siswa dalam bertanya,
menyampaikan pendapat, menjawab pertanyaan dan mengerjakan soal-soal latihan dan  lain  sebagainya,  sehingga  berdampak pada  hasil  belajar  IPA  masih  rendah  dengan tingkat capaian  rata-rata nilai siswa hanya 62
berdasarkan standar KKM yang telah ditetapkan yakni 65.
Peningkatan  hasil  belajar  dapat  dicapai dengan adanya pengembangan proses pembelajaran  menggunakan  metode  belajar yang  dapat  menstimulus  motivasi  belajar anak.  Salah  satunya  metode ekspository learning.
Metode ekspository  learning adalah metode  pembelajaran  yang  disajikan  secara rapi,  sistematis,  dan  lengkap  sehingga  anak didik  tinggal  menyimak  dan  mencernanya secara  tertib  dan  teratur.  Djamarah,  dkk (2002:23).  penerapan  metode ekspository learning akan  dapat  menggugah  gairah  siswa untuk belajar karena pada proses pembelajaran  guru  dapat  mengembangkan, memadukan, atau mengkolaborasikan metode ceramah dengan metode-metode lainya seperti tanya jawab, demontrasi, penugasan, dan lain- lain.
Hanani (2012) menyatakan bahwa penerapan
metode ekspository dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Sejalan dengan  itu,  Astuti  (2013)  mengemukakan hasil  penelitiannya  bahwa  penerapan  metode ekspository dapat  meningkatkan  hasil  belajar pada  kelas  eksperimen,  sehingga  dipandang perlu  dilakukan  penelitian  penerapan  metode ekspository  learning dalam  meningkatkan hasil  belajar  siswa  kelas  V  pada  mata Pelajaran IPA di SDN 1 Genggelang.

## METODE
Penelitian  ini  dirancang  dalam  bentuk peneletian  tindakan  kelas  (PTK)  sehingga tujuannya meningkatkan hasil belajar kognitif siswa.  Penelitian  tindakan  berkahir  pada  dua siklus,  masing-masing  siklus  terdiri  dari empat  tahap  yaitu  tahap  perencanaan,  tahap pelaksanaan,  tahap  observasi,  dan  tahap refleksi.  Tahap  perencanaan  adalah  tahap peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran  yang  akan  digunakan  dalam proses pembelajaran di kelas seperti menyusun RPP, menentukan metode, menyusun instrumen penilaian. Tahap pelaksanaan  dilakukan  dalam  bentuk  peneliti menerapakan  RPP,  media,  dan  instrumen penilaian  yang  telah  dibuat  pada  tahap perencanaan.  Tahap  observasi  dilakukan dalam  bentuk  pengamat  dalam  hal  ini  guru mengamati  aktivitas  mengajar  peneliti  sesuai
dengan  RPP  yang  telah  dikembangkan  dan diterapkan.  Tahap  refleksi  adalah  tahapan peneliti  dalam  mengevaluasi  kelemahan  dan kekurangan  proses  pembelajaran  sebagai bahan kajian untuk menyempurnaakan pembelajaran ditahap berikutnya.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan untuk  mengambil  data  penelitian  adalah  tes hasil  belajar,  lembar  observasi  guru  (peneliti) dan siswa serta wawancara. Data hasil belajar yang diperoleh selanjutnya dianalisis menggunakan  rumus  ketuntasan  individu  dan ketuntasan klasikal berikut: Rumus ketuntasan individu Skor perolehan KI = x 100% Skor maksimal Ketuntasan klasikal ∑ Jumlah tuntas KK= x 100%
∑ seluruh siswa

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ditunjukkan  oleh  data sebagai berikut:
Tabel.1 hasil belajar siklus I
No  Siswa Skor Nilai Ket. 1. 01 14 70 T 2. 02 12 60 TT 3. 03 15 75 T 4. 04 15 75 T 5. 05 12 60 TT 6. 06 14 70 T 7. 07 14 70 T 8. 08 15 75 T 9. 09 15 75 T 10. 10 13 65 TT 11. 11 13 65 TT 12. 12 14 70 T 13. 13 14 70 T 14. 14 16 80 T 15. 15 14 70 T 16. 16 14 70 T 17. 17 14 70 T 18. 18 15 75 T Porsentase Tuntas 77,8 % Porsentase TT 22,2 % Ket: TT= Tidak tuntas; T  = Tuntas
Grafik.2 hasil belajar siklus I Tabel.3 hasil belajar siklus II No  Siswa Skor Nilai Ket. 1. 01 14 70 T 2. 02 13 65 TT 3. 03 15 75 T 4. 04 15 75 T 5. 05 13 65 TT 6. 06 14 70 T 7. 07 14 70 T 8. 08 16 80 T 9. 09 15 75 T 10. 10 15 75 T 11. 11 15 75 T 12. 12 14 70 T 13. 13 16 80 T 14. 14 17 85 T 15. 15 14 70 T 16. 16 15 75 T 17. 17 15 75 T 18. 18 16 80 T Porsentase Tuntas 88,9 % Porsentase TT 11,1 % Grafik.2 hasil belajar siklus II
Metode ekspository learning dapat mengontrol  urutan  dan  keluasan  materi pembelajaran  sehingga  dapat  mengetahui sejauh  mana  penguasaan  siswa  menguasai bahan  pelajaran  yang  disampaikan,  dianggap sangat  efektif  apabila  materi  pelajaran  yang harus  dikuasai  siswa  cukup  luas,  sementara waktu  yang  dimiliki  untuk  belajar  terbatas, siswa  dapat  mendengar  melalui  penuturan (ceramah) tentang suatu materi pelajaran, juga sekaligus siswa dapat melihat atau mengobservasi (melalui pelaksanaan demonstrasi),  dan  dapat  digunakan  untuk jumlah  siswa  dan  ukuran  kelas  yang  besar (Hamruni, 2009: 128). Metode ekspository learning akan memberikan  manfaat  yang  positif  kepada siswa  dalam  proses  pembelajaran  karenai akan  dapat  memindahkan  pengetahuan, keterampilan,  dan  nilai-nilai  kepada  siswa. (Dimyati,  dkk 2002: 172).  Berdasarkan hasil penelitian  menggunakan  metode ekspository learning menujukkan  bahwa  hasil  pada siklus  I  jumlah  siswa  yang  tuntas  14  orang (77,8%)  dan  tidak  tuntas  4  orang  (22,2%) dari  total  siswa  18  orang.  sehingga,  pada siklus  I  ketuntasan  secara  klasikal  belum tercapai  sesuai  dengan  standar  yang  telah ditetapkan  yakni  85%.  Sedangkan  hasil penelitian siklus  II jumlah siswa  yang tuntas 16  orang  (88,9%)  dan  tidak  tuntas  2  orang (11,1%)  dari  total  siswa  18  orang  sehingga dalam  penelitian  ini,  ketuntasan  secara klasikal  sudah  tercapai  sesuai  standar  yang telah ditetapkan yakni 85%.
Ketuntasan  yang  diperoleh  siswa  pada siklus  I  ini  tidak  terlepas  dari  peran  guru mempersiapkan, mengarahkan, dan membimbing  proses  pembelajaran  dengan mendesain dan menggunakan metode ekspository learnin g. Disamping itu, Aktifitas siswa  yang  selalu  berinteraksi  baik  dengan guru maupun sesama siswa akan memberikan pengaruh  yang  positif  terhadap  diri  siswa  itu sendiri.  Dalam  proses  pembelajaran  melalui presentasi  dan  gaya  pembelajaran  melalui demonstrasi  dan  tanya  jawab.  Melalui  kerja kelompok  yang  dibantu  menggunakan  LKS pada masing-masing pertemuan juga memiliki peran  yang  penting  dalam  mengembangkan pola  pikir,  aktifitas,  kreatifitas  dan  gairah
T T T T T T T T T T T T T T TT TT TTTT 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100 01 03 05 07 09 11 13 15 17 Nilai Jumlah Siswa Nilai  Tes Hasil Belajar Siklus I T T T T T T T T T T T T T T T T TT TT 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100 01 03 05 07 09 11 13 15 17 Nilai Jumlah Siswa Nilai  Tes Hasil Belajar Siklus II
siswa  serta  membuat  suasana  kelas  menjadi nyaman.
Hasil  penelitian  pada  siklus  I  ini  juga masih  terdapat  siswa  yang  tidak  tuntas.  Hal ini  disebabkan  karena  penggunaan  metode ekspository learning pada pertemuan pertama belum  terlaksana  secara  optimal  dan  siswa masih belum terbiasa melakukan
pembelajaran
menggunaan metode ekspository learning ini  sehingga  peneliti memerlukan  waktu  yang  cukup  untuk melakukan  bimbingan.  Disamping  itu  juga melakukan  pembenahan-pembenahan  yang dianggap  belum  terlaksana  secara  baik.  Pada pertemuan  kedua  para  siswa  sudah  mulai nampak  ada  perubahan  dalam  menggunakan metode ekspository learning meskipun belum tercapai  sesuai  harapan  yang  mengakibatkan ketuntasan  secara  kelasikal  belum  terpenuhi sesuai  ketentuan  yang  telah  ditetapkan  yakni 85%  sehingga  dilakukan  penelitian  lanjutan pada siklus berikutnya atau siklus II.
Ketidak  tuntasan  yang  diperoleh  siswa pada  siklus  I  ini  disebabkan  oleh  beberapa faktor diantaranya; 1) pada proses pembelajaran  siswa  belum  terbiasa  dengan adanya  yel-yel  penggugah  sehingga  siswa masih  terkesan  monoton  dalam  proses pembelajaran; 2) siswa belum terbiasa belajar secara  berkelompok  dan  dalam  menentuan kelompok  belajar  dilakukan  secara  acak;  3) siswa  dalam  melaksanakan  perannya  untuk mencatat  atau  menyimpulkan  materi  yang diperoleh melalui presentasi, menghubungkan materi  dengan  dunia  nyata  siswa  melalui bentuk penggunaan (aplikasi) kurang maksimal mengakibatkan siswa masih lambal dan  kaku  memahami  materi  pelajaran  pada tiap-tiap  kelompok;  4)  siswa  belum  terbiasa mengkomunikasikan  atau  mengungkapkan materi  yang  dicatat  untuk  diberitahukan kepada  teman  kelompoknya;  dan  5)  guru kurang mengulangi atau menjelaskan kembali materi  yang  kiranya  belum  dipahami  siswa sehingga  siswa  masih  ada  yang  kebingungan dalam menyimpulkan materi pembelajaran.
Ketidak tuntasan siswa ini juga memang tidak  terlepas  dari  perilaku  dan  aktifitasnya dalam  kegiatan  belajar-mengajar.  Siswa  yang kurang  aktif  dan  kurang  atusias  atau  kurang bergairah  dalam  belajar  tidak  akan  membuat siswa  berpikir  kritis,  kreatif,  kurang  inovatif
dan  tidak  akan  memunculkan  ide-ide  baru. Padahal  metode ekspository learning akan memindahkan  pengetahuan,  keterampilan, dan  nilai-nilai  kepada  siswa.  Guru  memiliki peranan  yang  penting  dalam  menyusun program  pembelajaran,  memberi  informasi yang  benar,  pemberi  fasilitas  yang  baik, pembimbing siswa dalam perolehan informasi yang  benar,  dan  penilai  prolehan  informasi (Dimyati,  dkk,  2002:  172).  Namun,  masih adanya  kekurangan-kekurangan  yang  didapat dalam  kegiatan  pembelajaran.  Oleh  karena itu, maka pada siklus II dilakukan pembenahan terhadap kekurangan tersebut.
Hasil  penelitian  siklus  II  (dari  total siswa  18  orang,  siswa  yang  tuntas  16  orang atau  88,9%  dan  tidak  tuntas  2  orang  atau 11,1%) mengindikasikan bahwa pada pembelajaran pertemuan pertama dan pertemuan  kedua  telah  berhasil  melakukan pembenahan-pembenahan lebih optimal sehingga  pada  proses  pembelajaran  ada nampak  perubahan  yang  dicapai  siswa diantaranya;  1)  siswa  sudah  merasa  terbiasa menggunakan  metode ekspository learning ; 2)  dampak  perubahan  atau  rotasi  anggota kelompok belajar yang telah dilakukan cukup efektif karena siswa yang memiliki kemampuan  yang  kurang  dapat  dibimbing oleh temannya  yang memiliki lebih tinggi; 3) proses  pembelajarannya  mengorientasikan materi  yang  dipelajari dihubungkan  dengan dunia  nyata  siswa  yang  tulis  atau  tertuang dalam  LKS  dapat  terlaksana  dengan  baik karena  melalui  LKS  ini  para  siswa  diarahkan untuk  mengobservasi,  menganalisa,  bertanya jawab serta melakukan hal-hal yang mendukung metode ekspository learning ini. Keberhasilan pembenahan dan perbaikan yang telah dilakukan pada siklus II ini dapat mengindikasikan bahwa penggunaan metode ekspository learning tersebut merupakan  salah  satu  metode  pembelajaran yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada ranah kognitif melalui proses pembelajaran  yang  mengaitkan  antara  materi dengan  dunia  nyata  siswa.  Khususnya penggunaan  metode ekspository learning sebagai  suatu  metode  yang  melibatkan  siswa secara langsung dalam melakukan percobaan, mengamati, menemukan, mencatat, menganalisis, dan membuat kesimpulan.
Ketidak tuntasan khususnya pada siklus
II,  terdapat  2  orang  siswa  yang  tidak  tuntas secara individu. Ketidak tuntasan ini disebabkan  karena  tingkat  kemampuan  siswa yang  menyerap  materi  pelajaran  masih  agak rendah,  guru  belum  mengetahui  sepenuhnya tentang  penguasaan  siswa  menguasai  bahan pelajaran  yang  disampaikan,  dan  kurangnya perhatian  siswa  sehingga  materi yang diobservasi (melalui pelaksanaan demonstrasi)  tidak  terlaksana  dengan  baik. Disamping itu juga interaksi  baik  antar siswa atau dengan guru dalam menanyakan kesulitan-kesulitan  yang  dihadapi  selama proses  pembelajaran  menggunakan  metode ekspository learning masih  kurang,      siswa masih  kaku  dalam  mengemukakan  pendapat secara  bebas  atau  luas,  dan  kurangnya komunikasi  dan  kerjasama  dengan  teman lainnya,  serta  dalam  pengkajian  ulang  materi agak lambat.
Keberhasilan  ketercapaian  ketuntasan belajar  klasikal  ini  dipengaruhi  oleh  peran siswa  pada  proses  pembelajaran  yang  sudah terbiasa  dengan  metode ekspository  learning. Pembagian  kelompok  belajar  siswa  yang memiliki  kemampuan  lebih  digabung  dengan siswa  yang  memiliki  kekurangan  sehingga siswa  dapat  melakasanakan  tugasnya  untuk menceritakan materi agar lebih cepat dipahami. Siswa juga sudah terbiasa mengkomunikasikan  atau  mengungkapkan materi  yang  dicatat  untuk  diberitahukan kepada  teman  kelompoknya.  Disamping  itu juga,  guru lebih sering  melakukan bimbingan secara  kelompok,  dan  guru  lebih  sering mengulangi  atau  menjelaskan  kembali  materi yang kiranya belum dipahami siswa sehingga siswa  tidak  merasa  kebingungan  dalam menyimpulkan materi pembelajaran.

## KESIMPULAN
Pada  penelitian  ini  hasil  belajar  yang diperoleh  siswa  pada  siklus  I  jumlah  siswa tuntas  adalah  14  orang  (77,8%)  dan  yang tidak  tuntas  4  orang  (22,2%)  dengan  jumlah nilai rata-rata 70,28. Sedangkan pada siklus II jumlah  siswa  tuntas  16  orang  (88,9%)  dan yang  tidak  tuntas  2  orang  (11,1%)  dengan nilai  rata-rata  73,89.  Dalam  penelitian  ini terdapat peningkatan hasil belajar yakni siklus I  siswa  yang  tuntas  14  orang  dengan  nilai rata-rata  70,28  meningkat  menjadi  16  orang
dengan nilai rata-rata 73,89 pada siklus II atau ada peningkatan sekitar 11,1%.
Ketuntasan belajar siswa ini disebabkan karena  siswa  sudah  terbiasa  dengan  metode ekspository  learning, keberhasilan  merotasi kelompok belajar siswa (memiliki kemampuan  lebih  digabung  dengan  siswa yang  memiliki  kekurangan),  Siswa  terbiasa mengkomunikasikan  materi  yang  dicatat,  dan guru  melakukan  bimbingan,  serta  sering mengulangi  atau  menjelaskan  kembali  materi yang kiranya belum dipahami siswa.
Ketidak  tuntasan  siswa  ini  disebabkan karena masih adanya siswa yang rendah daya ingatan,  belum  terbiasa  belajar  kelompok, siswa masih kaku dalam proses pembelajaran melalui  observasi,  tanya  jawab,  demonstrasi yang  dibantuk  melalui  LKS,  rendahnya interaksi  (antar  siswa  atau  guru),  aktivitas siswa  yang masih rendah dalam mencetuskan ide-ide kreatif dan inovatif, siswa masih kaku dalam  mengemukakan  pendapat  secara  bebas atau  luas,  dan  pengkajian  ulang  materi  agak lambat.

## DAFTAR PUSTAKA
Djamarah,  B.S.  dkk.  2002 .  Strategi  Belajar Mengajar . Edisi  Baru .  Jakarta:  Rineka Cipta.
____________. 2002. Perestasi      belajar dan      kompetensi      Guru .      Surabaya:
Usaha Nasional.
Hamruni, H. 2009. Strategi dan Model-model Pembelajaran Aktif menyenangkan .
Yogyakarta:  Fakultas  Tarbiyah  UIN
Sunan Kalijaga Yogyakarta.
Marswani, Ema. 2013. Jurnal Ilmiah: Pendidikan Ekonomi . (tidak dipublikasikan). Mataram: Univ. Nahdlatul Wathan Mataram. Prasetyo,  Selamet.  2015. Jurnal  Pendidikan. Tersedia dalam mahasiswa.mipastkipllg.com (diakses tanggal 07 Desember 2017). Syahdan, 2014. Jurnal: Jurnal Studi Keislaman  dan  Ilmu  Pendidikan  Volume 2 No. 1 (Mei 2014) (tidak
dipublikasikan) . Keruak:  STIT  Palapa Lombok NTB.
Undang-Undang  RI  No.  20  Tahun  2003.
Tentang  sistem  Pendidikan  Nasional . 2010.  Jakarta:  diperbanyak  oleh  CV Azzahra.
Wina,  Sanjaya.  2008. Strategi  Pembelajaran , Cetakan  ke  5.  Jakarta:  Kencana  Prenada Media  Group.