PENGARUH PEMBERIAN SOAL BERDASARKAN KOMPONEN PISA TERHADAP KECEMASAN BELAJAR MATEMATIKA PADA SISWA KELAS VIII MTsS DARUL MUKHLISIN
Hilda Hakim 1 , Nurul Qomariyah Ahmad 2 , dan Ewis Niati Simahara 3 1, 2 STAIN Gajah Putih Takengon, Aceh Tengah, dan 3 SMPN 12 Aceh Tengah, Aceh Email: hildahakim173@gmail.com, qomariyahnrl@gmail.com, dan uwesniate0702@gmail.com
Abstract : PISA assesses the extent to which students who sit at the end of a primary school have mastered the knowledge and skills necessary to participate as citizens. However, the facts in the field show that the condition of students  who are not accustomed to dealing  with problems based on the PISA component in school can have psychological effects in the form of anxiety because students assume that questions based on  the  PISA  component  are  difficult  to  solve.  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  effect  of giving questions based on the PISA component on mathematics learning anxiety in eighth grade students of MTsS  Darul  Mukhlisin.  This  research  approach  is  quantitative  with  a  type  of  causal  research,  the population is all students of class VIII MTsS Darul Mukhlisin, amounting to 100 students consisting of 4 classes. The sample in this  study  were all  students of VIII  class because  for a population equal to or less than 100 it should be taken all as a sample. After calculating the coefficient of determination obtained R = 0.8939  or  89,  39%  mathematics  learning  anxiety  is  influenced  by  giving  questions  based  on  the  PISA component and the remaining 10, 61% is influenced by other factors. From these results it can be seen that students feel anxious because they are unable to solve a problem or problem based on the PISA component so that students experience physical, cognitive, and behavioral symptoms.
Keywords : Questions, PISA Components, Mathematics Learning Anxiety.
Abstrak : PISA menilai sejauh mana siswa yang duduk di akhir tahun pendidikan dasar (siswa berusia 15 tahun)  telah  menguasai  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  penting  untuk  dapat  berpartisipasi  sebagai warga  negara.  Namun,  fakta  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  kondisi  siswa  yang  tidak  terbiasa menghadapi soal berdasarkan komponen PISA di sekolah dapat mengakibatkan dampak psikologis berupa rasa  cemas  karena  anggapan  siswa  bahwa  soal  berdasarkan  komponen  PISA  itu  sulit  untuk  diselesaikan. Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  pemberian  soal  berdasarkan komponen  PISA    terhadap  kecemasan  belajar  matematika  pada  siswa  kelas  VIII  MTsS  Darul  Mukhlisin. Pendekatan  penelitian  ini  adalah  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian  kausal,  yang  menjadi  populasi  adalah seluruh  siswa  kelas  VIII  MTsS  Darul  Mukhlisin  yang  berjumlah  100  siswa  yang  terdiri  dari  4  kelas. Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  karena  untuk  populasi  sama  dengan  atau kurang  dari  100  sebaiknya  diambil  semua  sebagai  sampel.  Setelah  dilakukan  perhitungan  koefisien determinasi diperoleh R = 0,8939 atau 89, 39% kecemasan belajar matematika dipengaruhi oleh pemberian soal  berdasarkan  komponen  PISA  dan  sisanya  10,  61%  dipengaruhi  oleh  faktor  lain.  Dari  hasil  tersebut dapat  diketahui  bahwa  siswa  merasa  cemas  karena  tidak  mampu  menyelesaikan  suatu  permasalahan  atau soal berdasarkan komponen PISA sehingga siswa mengalami gejala fisik, kognitif, dan prilaku.
Kata kunci : Soal, Komponen PISA, Kecemasan Belajar Matematika.

## PENDAHULUAN
Proses  pendidikan  yang  baik  mengharuskan  siswanya  dibekali  dengan  berbagai ilmu  pengetahuan,  salah  satunya  tentang  ilmu  matematika  yang  dapat  membantu  siswa dalam  mempersiapkan  melanjutkan  studi  dan  memecahkan  masalah  diberbagai  situasi, termasuk di sekolah, di rumah, dan di tempat kerja (Turmudi, 2009:1). Banyak ilmu lain
Jurnal As-Salam, Vol. 3 No. 3 September - Desember 2019
(Print ISSN 2528-1402, Online ISSN 2549-5593)
bergantung dari matematika disebabkan karena matematika merupakan ratunya ilmu atau sumber ilmu. Sebagai contoh,  penemuan dan pengembangan teori Mendel dalam biologi melalui  konsep  probabilitas,  teori  ekonomi  mengenai  permintaan  dan  penawaran  yang dikembangkan  melalui  konsep  fungsi  dan  kalkulus  tentang  diferensial  dan  integral, perhitungan pembagian hak waris dalam islam juga menggunakan perhitungan pecahan. Berdasarkan  hal  tersebut,  jelas  bahwa  matematika  itu  sangat  penting  sehingga memberikan  peran  pada  kehidupan  sehari-hari  maupun  dalam  perkembangan  ilmu  dan teknologi.
Berdasarkan  urgenitasnya  tersebut,  matematika  menjadi  perhatian  di  dunia internasional  dibuktikan  dengan    adanya  asesmen  berskala  internasional  salah  satunya PISA  ( Program  for  Internasional  Student  Assessment ),  yang  merupakan  program penilaian  siswa  tingkat  internasional  tentang  literasi  membaca,  matematika  dan  sains yang  diselenggarakan  oleh Organisation  for  Economic  Cooperation  and  Development (OECD) atau organisasi untuk kerjasama ekonomi dan pembangunan yang dilaksanakan pada setiap periode selama 3 tahun sekali. PISA menilai sejauh mana siswa yang duduk di  akhir  tahun  pendidikan  dasar  (siswa  berusia  15  tahun)  telah  menguasai  pengetahuan dan  keterampilan  yang  penting  untuk  dapat  berpartisipasi  sebagai  warga  negara  untuk anggota  masyarakat  yang  membangun  dan  bertanggung  jawab  (Purnomo,  Suryo  dan Dafik,  2015:1155).  PISA  memiliki  tiga  komponen  yaitu  konten,  proses,  dan  konteks sebagai identifikasi dari soal berdasarkan komponen PISA itu sendiri.
Indonesia  telah  berpartisipasi  dalam  PISA  sejak  tahun  2003,  namun  pencapaian prestasi  Indonesia  pada  studi  PISA  masih  jauh  dari  predikat  memuaskan,  dimana  skala yang harus dicapai dalam studi PISA adalah 0-800. Pada tahun 2006 Indonesia mendapat peringkat 52 dari 57, pada tahun 2009 peringkat 61 dari 65 kondisi ini terus mengalami penurunan  hingga  pada  tahun  2012  Indonesia  mendapat    peringkat  64  dari  65  negara (Wardan,  Sri  dan  Rumiati,  2011:26).  Berdasarkan  dari  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Charmila,  Ninik  dkk,  2016:198)  didapatkan  soal  berdasarkan  komponen  PISA dikembangkan  dengan  tujuan  untuk  mengaktifkan  kemampuan  bernalar  siswa  dan diketahui  bahwa siswa  merasa tertarik, termotivasi,  dan tertantang untuk  menyelesaikan soal.
Agar  perolehan  peringkat  pada  PISA  dapat  lebih  baik  maka  siswa  SMP  harus terbiasa  dengan  pemberian  soal  berdasarkan  komponen  PISA  di  sekolah,  salah  satunya pada  siswa  kelas  VIII  telah  mempelajari  komponen,  konten  berupa  ruang  dan  bentuk,
perubahan  dan  keterkaitan,  dan  kuantitas  atau  bilangan  yang  menggunakan  komponen proses berupa mampu merumuskan masalah secara matematis dan mampu menggunakan konsep,  fakta,  prosedur,  serta  penalaran  dalam  matematika,  dengan  komponen  konteks pribadi,  sosial  dan  ilmu  pengetahuan.    Menurut  Piagget  seperti  yang  dikutip  oleh (Suherman, E, 2003:43), bahwa mulai usia 11 tahun (tahap operasi formal) anak mampu melakukan penalaran dengan menggunakan hal-hal abstrak, kemampuan untuk menyusun serangkaian hipotesis dan mengujinya serta kemampuan menyusun kombinasi-kombinasi yang  mungkin  dari  unsur-unsur  dalam  suatu  sistem  sehingga  sudah  mampu mentransformasikan tiga komponen PISA yaitu konten, proses dan konteks.  Akan tetapi, kondisi siswa yang sebelumnya tidak pernah mendapat soal berdasarkan komponen PISA di  sekolah  akan  mengakibatkan  dampak  psikologis  berupa  rasa  cemas  karena  anggapan siswa  bahwa  soal  berdasarkan  komponen  PISA  itu  sulit  untuk  diselesaikan.  Bila  hal  ini terjadi,  maka  akan  berakibat  pada  pencapaian  hasil  pekerjaan  menyelesaikan  soal berdasarkan komponen PISA.
Menurut  Priest  seperti  yang  dikutip  oleh  (Maisaroh  dan  Falasifatul,  2011:80), kecemasan  adalah  perasaan  yang  dialami  seseorang  ketika  berpikir  bahwa  sesuatu  yang tidak menyenangkan akan terjadi, menimbulkan ketakutan, ketidakpastian, bingung atau merasa  takut  akan  kesalahan.  Kecemasan  merupakan  ketakutan  seseorang  terhadap sesuatu  yang  dianggap  mengancam  dirinya  sebagai  contoh  pada  pengerjaan  soal matematika  siswa  dapat  merasa  cemas  dikarenakan  siswa  takut  akan  hasil  yang  dicapai nantinya tidak memuaskan. Tobias seperti yang dikutip oleh (Masruroh, 2015:180), yang mendefinisikan  kecemasan  matematika  sebagai  perasaan-perasaan  tegang  dan  cemas yang  mencampuri  manipulasi  bilangan-bilangan  serta  pemecahan  masalah  matematis dalam beragam situasi akademik maupun kehidupan sehari-hari. Siswa  yang mengalami kecemasan  terhadap  matematika  merasa  bahwa  dirinya  tidak  mampu  dan  tidak  bisa mempelajari materi matematika dan mengerjakan soal-soal. (Suci dan Yoppy, 2016:48), mengadakan  penelitian  yang  hasilnya  didapatkan  siswa  yang  memiliki  konsepsi  bahwa penilaian yang dilakukan guru sebagai sebuah cara untuk membandingkan performannya dengan  kriteria-kriteria  eksternal,  maka  secara  signifikan  berhubungan  terhadap peningkatan kecemasan matematika.
Dari penjelasan tersebut dapat diketahui bahwa kecemasan  matematika merupakan ketakutan  siswa  dalam  mengerjakan  soal  berdasarkan  komponen  matematika  di  sekolah menengah  terutama  di  SMP  tentunya  siswa  merasa    khawatir  ketika  mengerjakan  soal
berdasarkan  komponen  PISA  yang    memiliki  level  yang  berbeda  dengan  soal  dari sekolah.  Agar  hal  ini  terbukti  maka  diperlukan  penelitian  lebih  lanjut  dengan  subjek penelitiannya  siswa  kelas  VIII  MTSs  Darul  Mukhlisin  Aceh  Tengah,  karena  belum pernah mengerjakan soal berdasarkan komponen PISA. Tujuan dari penelitian ini adalah mengetahui  pengaruh  pemberian  soal  berdasarkan  komponen  PISA  terhadap  kecemasan belajar matematika pada siswa kelas VIII MTsS Darul Mukhlisin.

## LANDASAN TEORI

## 1. Kecemasan Belajar Matematika Siswa
Matematika  dikaitkan  dengan  simbol  yang  terdapat  pada  rumus-rumus  yang  pada sebagian siswa menganggapnya sebagai hal sulit yang dapat mengakibatkan rasa cemas. Taylor  seperti  yang  dikutip  oleh  (Anita,  2004:127),    mengemukakan  bahwa  kecemasan merupakan suatu perasaan subyektif mengenai ketegangan mental  yang menggelisahkan sebagai  reaksi  umum  dari  ketidakmampuan  mengatasi  suatu  masalah  atau  tidak  adanya rasa  aman.  Ketika  siswa  merasa  tegang  atau  tidak  aman  siswa  akan  sulit  untuk menyelesaikan  permasalahan  terutama  pada  matematika.  Siswa  yang  mengalami kecemasan  terhadap  matematika  merasa  bahwa  dirinya  tidak  mampu  dan  tidak  bisa mempelajari  materi  dan  mengerjakan  soal  matematika.  Richardson  dan  Suinn  dalam Masruroh  menyatakan  bahwa  kecemasan  matematika  melibatkan  perasaan  tegang  dan cemas  mempengaruhi  berbagai  cara  ketika  menyelesaikan  soal  matematika  dalam kehidupan nyata dan akademik (Masruroh, 2015:180).  Lebih lanjut mereka menjelaskan kecemasan  siswa  pada  matematika  merupakan  bentuk  perasaan  siswa  berupa  perasaan gelisah, khawatir ataupun takut dalam menghadapi persoalan matematika baik pada saat pembelajaran  matematika  maupun  pada  saat  tes  dengan  berbagai  bentuk  gejala  yang ditimbulkan  (Masruroh,  2015:180).  Kecemasan  matematika  merupakan  rasa  takut  siswa terhadap  pemberian  dan  penyelesaian  soal  matematika  yang  dicampuri  dengan manipulasi bilangan-bilangan sehingga mengakibatkan perasaan cemas pada diri siswa.
Tekanan  sosial  yang  membentuk  kecemasan  matematika  dapat  berasal  dari  situasi atau kondisi di mana siswa “dituntut” harus mendapatkan nilai atau skor yang tinggi dan harus  mencapai  kriteria  standarisasi  eksternal  yang  telah  ditetapkan,  sehingga  mereka takut  terhadap  masalah  yang  diakibatkan  jika  mereka  gagal  melaluinya.  Hal  ini sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh  (Suci  dan  Yoppy,  2016:49-50),  bahwa  “penilaian yang  dipandang  sebagai  cara  pemberian  skor  dengan  tes  beresiko  tinggi  ( high-stake
testing ) memberikan dampak yang tidak menguntungkan, salah satu di antaranya adalah mendorong kecemasan berlebih”.
Kecemasan belajar matematika siswa adalah adanya perubahan tingkah laku, sikap menyangkut  ilmu  pengetahuan  siswa  yang  dipengaruhi  rasa  takut,  khawatir,  dan  cemas siswa  terhadap  hal-hal  yang  terkait  dengan  matematika  baik  berupa  simbol  matematika atau pada soal berdasarkan komponen matematika yang diberikan dalam proses pencarian pengetahuan  dan  keterampilan  bagi  siswa.  Adapun  kecemasan  menurut  (Munaisah, 2015:225),  ini  dipengaruhi  oleh  beberapa  gejala  yaitu:  fisik,  kognitif  dan  prilaku. Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  kecemasan  matematika  siswa  yang  dimaksud  dalam penelitian  ini  adalah  sikap  atau  reaksi  emosional  yang  ditunjukkan  ataupun  di  rasakan siswa  saat  mengikuti  pembelajaran  atau  berinteraksi  dengan  matematika  yang dipengaruhi oleh faktor lingkungan dan personal.

## 2. Soal Berdasarkan Komponen PISA
Sebagai salah satu asesmen berskala internasional PISA merupakan salah satu agen yang  akan  menilai  sejauh  mana  anak  yang  berumur  15  tahun  atau  siswa  kelas  VIII sekolah  menengah  telah  menguasai  pemahamannya  dan  keterampilannya  tentang matematika  itu  sendiri.  Hal-hal  yang  dinilai  dalam  studi  PISA  meliputi  literasi matematika,  literasi  membaca  dan  literasi  sains.  Untuk  mentransformasi  prinsip-prinsip literasi di atas, tiga komponen besar di identifikasi pada studi PISA, yaitu konten, proses dan konteks. Komponen konten dalam studi PISA dimaknai sebagai isi atau materi atau subjek  matematika  yang  dipelajari  disekolah.  Materi  yang  diujikan  dalam  komponen konten berdasarkan PISA meliputi perubahan dan keterkaitan (change and relationship ), ruang  dan  bentuk  ( space  and  shape ),  kuantitas  ( quantity ),  dan  ketidakpastian  data ( uncertainty  and  data ).  Untuk  menyelesaikan  konten  tersebut  yang  disajikan  dalam bentuk permasalahan siswa menggunakan komponen proses.
Komponen  proses  dalam  studi  PISA  dimaknai  sebagai  serangkaian  cara  atau langkah-langkah seseorang untuk menyelesaikan suatu permasalahan pada konten dalam situasi  atau  konteks  tertentu  dengan  menggunakan  matematika  sebagai  alat  sehingga permasalahan  itu  dapat  diselesaikan.  Kemampuan  proses  didefinisikan  sebagai kemampuan  seseorang  dalam  merumuskan  ( formulate ),  menggunakan  ( employ )  dan menafsirkan ( interpret ) matematika untuk memecahkan masalah.
Selanjutnya  kerangka  penilaian  literasi  matematik  menurut  (Wardan,  S  dan Rumiati,  2011:14-17),    menyebutkan  bahwa    kemampuan  proses  melibatkan  tujuh  hal
penting  sebagai  berikut:  a. Communication ,  b. Mathematising,  c.  Representation ,  d. Reasoning  and  Argument ,  e. Devising  Strategies  for  Solving  Problems ,  f. Using Symbolic, Formal and Technical Language and Operation , g. Using Mathematics Tools .
Komponen ketiga yang diidentifikasi dalam studi PISA adalah komponen konteks. Komponen  konteks  dalam  studi  PISA  dimaknai  sebagai  situasi  yang  tergambar  dalam suatu  permasalahan.  Ada  empat  konteks  yang  menjadi  fokus,  yaitu:  konteks  pribadi ( personal ),  konteks  pekerjaan  ( occupational ),  konteks  sosial  ( social ) dan  konteks  ilmu pengetahuan ( scientific) (Wardan, S dan Rumiati, 2011:15).
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  untuk  siswa  SMP  kelas  VIII  untuk  komponen konten yang diujikan berupa:
a. Perubahan dan keterkaitan, berkaitan dengan pokok pelajaran aljabar.
b. Ruang dan bentuk, berkaitan dengan pokok pelajaran geometri.
c. Kuantitas (bilangan), berkaitan dengan hubungan bilangan dan pola bilangan.
Dalam  pengerjaan  komponen  konten  di  atas  siswa  juga  melalui  langkah-langkah dalam menyelesaian soal berdasarkan komponen PISA dengan melalui komponen proses, berdasarkan teori Piaget siswa kelas VIII komponen proses yang diujikan yaitu:
a. Mampu merumuskan masalah, siswa diminta untuk mengulang atau menyalin informasi yang diperoleh sebelumnya.
b. Mampu menggunakan konsep, fakta, prosedur, dan penalaran dalam matematika.
Selain  kedua  komponen  tersebut,  dalam  pemberian  soal  berdasarkan  komponen PISA  komponen  konteks  juga  dimaknai  sebagai  situasi  yang  tergambar  dalam  suatu permasalahan yang meliputi: pribadi, sosial dan ilmu pengetahuan.
Soal-soal  matematika  dalam  studi  PISA  lebih  banyak  mengukur  kemampuan menalar,  pemecahan  masalah,  berargumentasi  dan  pemecahan  masalah  dari  pada  soal- soal  berdasarkan  komponenyang  mengukur  kemampuan  teknis  baku  yang  berkaitan dengan  ingatan  dan  perhitungan  semata.  Berikut  ini  disajikan  contoh  soal  berdasarkan komponendiujikan  dalam  PISA  2009  berdasarkan  tulisan  (Wardan,  S  dan  Rumiati, 2011:19):
Sebuah  kelas  ingin  menyewa  bis  untuk  piknik.  Ada  tiga  perusahaan  yang dihubungi.  Perusahaan  A  menyewakan  bis  dengan  harga  awal  375  zed  dan setiap  bertambah  1  kilometer  harga  bertambah  0,  5  zed.  Perusahaan  B menyewakan  dengan  harga  awal  250  zed  dan  setiap  bertambah  1  kilometer harga  bertambah  0,  75  zed.  Perusahaan  C  menyewakan  dengan  harga  tetap yaitu  350  zed  untuk  jarak  maksimum  200  kilometer  dan  1,02  per  kilometer untuk  jarak  di  atas  200 kilometer.  Jika  jarak  tempat-tempat  yang  dikunjungi
antara  400  sampai  600  kilometer,  bis  dari  perusahaan  manakah  yang sebaiknya disewa?
Persoalan  di  atas  bertemakan  piknik  sekolah,  persoalan  tersebut  berakar  dari permasalahan  sehari-hari  dalam  konteks  sosial,  dan  konten  yang  diuji  adalah  perubahan dan  keterkaitan,  proses  matematika  yang  diuji  meliputi  kemampuan  untuk  merumuskan suatu  hubungan,  persamaan  dan  pertidaksamaan.  Karena  jarak  tempat  yang  dikunjungi tidak  ditentukan  dengan  pasti,  maka  soal  berdasarkan  komponen  tersebut  juga  menguji kemampuan siswa untuk melakukan perkiraan dan mempertimbangkan ketidakpastian.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  soal  berdasarkan komponen PISA merupakan soal matematika bertaraf internasional yang diujikan kepada siswa  sekolah  menengah  khususnya  kelas  VIII  untuk  menilai  sejauh  mana  pengetahuan dan  keterampilan  mereka  berdasarkan  tiga  komponen  yaitu:    komponen  konten  atau materi yang dipelajari disekolah mencakup perubahan dan keterkaitan, ruang dan bentuk, serta  kuantitas  (bilangan),  kemudian  komponen  proses  atau  cara  untuk  menyelesaikan permasalahan,  mencakup  mampu  merumuskan  masalah  dan  mampu  menggunakan konsep,  fakta,  prosedur,  dan  penalaran  dalam  matematika  serta  komponen  konteks  atau situasi  yang  digambarkan  dalam  permasalahan,  mencakup  pribadi,  sosial,  ilmu pengetahuan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif,  jenis  kausal  karena  ingin mengetahui  sebab  akibat  antara  pemberian  soal  berdasarkan  komponen  PISA  dengan kecemasan.  Waktu  penelitian  dilakukan  pada  tahun  2017  dimana  tempat  penelitiannya Madrasah  Tsanawiyah  Swasta  Darul  Mukhlisin  Aceh  Tengah.  Populasi  pada  penelitian ini adalah kelas VIII MTsS Darul Mukhlisin  yang berjumlah 4 kelas  yang terdiri dari 2 kelas  putri  dan  2  kelas  putra  dengan  jumlah  100  siswa.  Menurut  (Arikunto,  2013:134), apabila  jumlah  populasi  100  maka  keseluruhannya  dijadikan  sampel.  Instrumen  yang digunakan adalah non tes berupa angket kecemasan matematis siswa dan tes berupa soal berdasarkan  komponen  PISA.  Instrumen  angket  tersebut  diukur  validitas  dan realibilitasnya.  Bedasarkan  pengukuran  tersebut  didapatkan  validitas  konstruknya  yang telah  divalidasi oleh pakar psikologi dan matematika ada beberapa butir pernyataan yang di  harus  diperbaiki  dari  segi  keterkaitan  dengan  indikator  dan  bahasa,  validitas empirisnya  dihitung  menggunakan product  moment ,  dimana  dari  52  butir  pernyataan yang  dibuat  didapatkan  32  butir  valid  dan  20  butir  tidak  valid  sedangkan  untuk
reliabilitasnya  menggunakan  alpha  cronbach  didapatkan  0,91  dengan  kategori  tinggi, sehingga  untuk  penelitian  digunakan  32  butir  pernyataan.  Untuk  soal  berdasarkan komponen  PISA  mengambil  yang  sudah  baku,  tetapi  karena  berbahasa  Inggris  maka harus diterjemahkan ke dalam bahasa Indonesia, untuk itu hanya perlu validitas konstruk dilihat dari segi bahasa yang divalidasi oleh pakar matematika, hasilnya sudah bagus dan dapat  digunakan.  Teknik  analisis  datanya  menggunakan  uji  prasyarat  berupa  uji normalitas dan homogenitas, sedangkan uji hipotesisnya menggunakan regresi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Data  hasil  tes  pemberian  soal  berdasarkan  komponenPISA  dan  angket  kecemasan belajar matematika dapat dilihat pada tabel 1 berikut.
Tabel 1 Hasil Pengolahan Data Soal Berdasarkan Komponen PISA dan Angket
Kecemasan Belajar Matematika Analisis Soal berdasarkan komponenPISA Kecemasan N (sampel) 100 100 Rata-rata 40 99 Skor Tertinggi 68 135 Skor Terendah 9 59
Berdasarkan tabel 1 menunjukkan bahwa rata-rata skor soal berdasarkan komponen PISA  siswa  yaitu  40  dengan  skor  tertinggi  68  dan  skor  terendah  9  sedangkan  rata-rata hasil  angket  kecemasan  belajar  matematika  siswa  yaitu  99  dengan  skor  tertinggi kecemasan belajar matematika siswa 135 dan skor terendah 59.
1. Hasil Uji Prasyarat

## a. Uji Normalitas Data
Pengujian  normalitas  data  digunakan Uji  Kolmogorov-Smirnov dengan mengunakan taraf signifikansi 0,05 dengan bantuan SPSS 16 . Kriteria pengujiannya:
D o ≤ D-tabel maka H 0 diterima
D o > D-tabel maka H 0 ditolak
Tabel 2 Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Statistic Df Sig. Hasil Kecemasan .088 100 .055 a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan Tabel 2 diperoleh D o = 0,088. Sedangkan dari tabel pada ∝ = 0,05 (df =  100),  diperoleh  D-tabel  =  0,122.  Ini  berarti  Do  lebih  kecil  dari  D-tabel.  Dengan demikian H 0 diterima atau data sampel berasal dari populasi berdistribusi normal.
b. Uji Homogenitas Data
Pengujian homogenitas pada penelitian ini menggunakan uji homogenitas Lavene dengan  berbantuan SPSS  16. Kriteria  pengujiannya,  apabila  taraf  signifikasinya  >    0,05 maka data homogen dan bila ≤ 0,05 maka data tidak homogen.
Tabel 3 Test of Homogeneity of Variances
Y Levene Statistic df1 df2 Sig. 1.695 25 54 .053
Berdasarkan Tabel 3,  diperoleh taraf signifikansi 0,053 lebih besar dari 0,05 maka data homogen.

## 2. Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  yaitu  dengan  menggunakan regresi  untuk  menguji  apakah  terdapat  pengaruh  antara  pemberian  soal  berdasarkan komponen  PISA  terhadap  kecemasan  belajar  matematika  pada  siswa  dikelas  VIII. Berdasarkan hasil perhitungan regresi, dengan persamaan regresi y ˆ = -1,9257 + 2,5231 x, walaupun koefisien regresi a bernilai negatif, hal tersebut tidak menjadi persoalan karena koefisien  regresi  yang  mempengaruhi  nilai  taksiran  adalah  koefisien  regresi  b  (Irianto, 2006:162).  Untuk  menjelaskan  dan  mengambil  kesimpulan  mengenai  pengaruh pemberian soal berdasarkan komponen PISA (X) terhadap kecemasan belajar matematika siswa  (Y).  Persamaan  ini  memiliki  arti  setiap  kenaikan  satu  unit  pemberian  soal berdasarkan  komponen  PISA  akan  meningkatkan 5231 , 2 unit  kecemasan  belajar matematika  siswa  dengan  konstanta 9257 , 1  . Untuk  melihat  pengaruh  pemberian  soal
berdasarkan komponen PISA terhadap kecemasan belajar matematika siswa di kelas VIII MTsS Darul Mukhlisin dengan kriteria pengujian:
Jika F hitung > F tabel , maka Ha diterima pada α = 0,05
F hitung ≤ F tabel, maka Ha ditolak pada α = 0,05.
Berdasarkan  hasil  pengujian  yang  terlampir  diperoleh  bahwa  F hitung (b/a)=  9,6875 lebih  besar    dari  F tabel =  3,94  hal  ini  berarti  H a diterima  pada  taraf  signifikan  α  =  0,05 dengan  demikian  regresi  y  atas  x  adalah  berarti  atau  signifikan    kesimpulan  dari  hasil pengujian    linieritas  dan  signifikansi  regresi  yaitu  terdapat  pengaruh    antara  pengaruh pemberian  soal  berdasarkan  komponen  PISA    terhadap  kecemasan  belajar  matematika pada siswa kelas VIII MTsS Darul Mukhlisin.
Setelah dilakukan perhitungan koefisien determinasi R = 𝑟 2 yang merupakan suatu ukuran untuk menunjukkan pengaruh variabel X (pemberian soal berdasarkan komponen PISA) yang mempunyai linier terhadap variabel Y (kecemasan belajar matematika siswa dapat diketahui dari nilai koefisien determinsi 𝑟 2 .
Berdasarkan  perhitungan 𝑟 𝑥𝑦 = 0,9485, sehingga  nilai  koefisien  determinasi R = 𝑟 2 adalah  R = 0,8939 dan  berdasarkan  ketentuan  perhitungan  diperoleh  kesimpulan bahwa  pemberian  soal  berdasarkan  komponenPISA  mempengaruhi  kecemasan  belajar matematika siswa sebesar 0, 8939 atau 89,39% dan sisanya sebesar 10,61% disebabkan oleh faktor lain.

## B. Pembahasan
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  hipotesis  yang  berbunyi  terdapat  pengaruh pemberian  soal  berdasarkan  komponen  PISA  terhadap  kecemasan  belajar  matematika siswa  di  kelas  VIII  MTsS  Darul  Mukhlisin  melalui  pendekatan  kuantitatif  dan  dengan menggunakan  jenis  penelitian  regresi,  peneliti  berusaha  menjawab  hipotesis  tersebut. Untuk mendapatkan hasil penelitian ini yang merupakan jawaban dari hipotesis tersebut, peneliti  memberikan  soal  berdasarkan  komponen  PISA  dan  angket  kepada  siswa  kelas VIII  yang bertujuan untuk  mengetahui  pengaruh  pemberian soal berdasarkan komponen PISA terhadap kecemasan belajar matematika siswa di kelas VIII MTsS Darul Mukhlisin. Setelah  seluruh  data  yang  dibutuhkan  dalam  penelitian  ini  terkumpul,  maka  untuk mendapatkan  hasil  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  teknik  analisa  data  dengan menerapkan uji Regresi .
Berdasarkan hasil penelitian dengan persamaan regresi y ˆ = -1,9257 + 2,5231 x, dan nilai hitung F > F Tabel yakni  9,6875    >  3,94  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima  dan berdasarkan  perhitungan 𝑟 𝑥𝑦 = 0,9485, sehingga  nilai  koefisien  determinasi  R = 𝑟 2 adalah  R = 0,8939 yang  memiliki  arti  bahwa  pemberian  soal  berdasarkan  komponen PISA  mempengaruhi  kecemasan  belajar  matematika  siswa  di  kelas  VIII  MTsS  Darul Mukhlisin  sebesar  0,  8939  atau  89,39%  dan  sisanya  sebesar  10,61%  disebabkan  oleh faktor lain. Hal tersebut ditunjukkan pada gambar 1 berikut.
Gambar 1 Jawaban Soal berdasarkan komponen PISA siswa Berdasarkan Gambar 1 menunjukkan bahwa siswa tidak dapat menyelesaikan soal berdasarkan  komponen  PISA  disebabkan  karena  siswa  merasa  cemas  berupa  siswa merasa  gelisah,  khawatir,  bimbang  dengan  jawaban  matematika,  dan  takut  yang  timbul karena anggapan siswa bahwa soal berdasarkan komponen PISA itu sulit. Hal ini sejalan dengan  hasil  penelitian  (Simalango  dkk,  2018:  43)  yaitu  siswa  mengalami  kesulitan dalam menyelesaikan soal PISA karena sulit memahami soal dan mengubah permasahan nyata  ke  dalam  bentuk  matematika.  Selain  itu  penyelesaiannya  membutuhkan  tingkat penalaran lebih tinggi dari yang biasanya, tidak terbiasanya mengerjakan, rasa takut siswa terhadap  soal  matematika,  rasa  tidak  senang  terhadap  mata  pelajaran  matematika,  tidak dapat menyelesaikan dalam waktu  yang diberikan serta rasa khawatir hasil yang dicapai tidak  memuaskan.    Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  sebagian  siswa  mengosongkan jawaban PISA nya dengan rincian: soal no 1 dikosongkan oleh 5 siswa, no.2 dikosongkan oleh  28  siswa,  no.3  dikosongkan  oleh  16  siswa,  no.4  dikosongkan  oleh  17  siswa,  no.5 dikosongkan  oleh  14  siswa  dan  no.6  dikosongkan  oleh  43  siswa.  Pengisian  angket  oleh siswa memperkuat hasil penelitian, seperti yang ditunjukkan pada gambar 2 berikut:
Gambar 2 Jawaban Angket Kecemasan Belajar Matematika Siswa Gambar di atas menunjukkan bahwa dari angket kecemasan tersebut terlihat siswa merasa  cemas  karena  tidak  mampu  menyelesaikan  suatu  permasalahan  sehingga  siswa mengalami  gejala  fisik,  kognitif,  dan  prilaku  dengan  indikatornya  masing-masing diperoleh  37  siswa  merasa  tegang,  41  siswa  merasa  gugup,  32  siswa  berkeringat,  36 siswa gemetar, 38 siswa dengan detak jantung meningkat, 39 siswa sakit kepala, 36 siswa kurang  percaya  diri,  38  siswa  dengan  keraguan  diri,  38  siswa  berdiam  diri,  30  siswa menghindari  pelajaran  matematika,  30  siswa  mengalami  gangguan  tidur,  dan  32  siswa dengan  nafsu  makan  berkurang,  dimana  Munasiah  menjelaskan  perasaan  cemas  timbul ketika  seseorang  mengalami  tekanan  perasaan  (frustasi)  serta  ketidakmampuan menghadapi  masalah.  Menurut  (Munaisah,  2015:229),  perasaan  cemas  biasanya  diikuti oleh reaksi fisiologis tertentu yaitu seperti perubahan detak jantung dan pernapasan. Jadi, ketika  siswa  diberikan  soal  berdasarkan  komponen  PISA,  hal  tersebut  menjadi  suatu permasalahan yang tidak pernah dihadapi sebelumnya oleh siswa khususnya di kelas VIII MTsS  Darul  Mukhlisin  sehingga  siswa  merasa  tidak  mampu  untuk  menyelesaikan  soal berdasarkan  komponen  tersebut  dan  timbul  perasaan  cemas  dari  dalam  diri  siswa  yang berakibat  pada  penyelesaiannya.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  hasil  observasi  yang dilakukan bahwa siswa terlihat gugup, bingung, khawatir, banyak bertanya kepada teman mengenai  jawaban  soal,  sering  bertanya  berapa  lama  waktu  pengerjaan  akan  habis,  dan banyak siswa  yang meminta izin  keluar untuk  buang  air, serta siswa banyak melakukan gerakan-gerakan tidak berguna seperti menjatuhkan pulpen ke lantai, melihat ke atap dan sebagainya.  Sedangkan  berdasarkan  hasil  wawancara  kecemasan  belajar  matematika siswa  juga  dipengaruhi  oleh  faktor  lain  seperti  tidak  adanya  motivasi  belajar  siswa, disiplin  belajar,  tingkat  intelegensi  dan  tidak  tertarik  mengerjakan  soal,  serta  rasa  tidak suka  siswa  terhadap  guru  pelajaran  matematika.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa kecemasan belajar matematika siswa dapat dipengaruhi oleh pemberian soal berdasarkan
komponen PISA yang dianggap sebagai suatu ancaman bagi diri siswa karena takut hasil jawaban soal berdasarkan komponen PISA tidak memuaskan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, dapat  diperoleh kesimpulan sebagai  berikut: terdapat pengaruh  pemberian  soal  berdasarkan  komponen  PISA  terhadap  kecemasan  belajar matematika  siswa  di  kelas  VIII  MTsS  Darul  Mukhlisin,  berdasarkan  perhitungan  uji hipotesis  didapatkan  persamaan  regresi y ˆ =  -1,9257  +  2,5231  x  dengan  pengujian linieritas  dan  signifikansi  regresi  diperoleh hitung F > F Tabel yakni  9,6875  >  3,94,  hal  ini berarti H a diterima pada taraf signifikan α = 0,05 dengan demikian regresi y atas x adalah berarti  atau  signifikan,  dan  terdapat  pengaruh    pemberian  soal  berdasarkan  komponen PISA terhadap kecemasan belajar matematika siswa di kelas VIII MTsS Darul Mukhlisin. Kemudian  dilanjutkan  dengan  perhitungan  koefisien  determinasi,  diperoleh  R = 0,8939 atau  89,39%  kecemasan  belajar  matematika  dipengaruhi  oleh  pemberian  soal berdasarkan komponen PISA dan sisanya 10,61% dipengaruhi oleh faktor lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Anita,  Ika  Wahyu.  (2004).  “Pengaruh  Kecemasan  Matematika  ( Matematiics  Anxiety) terhadap  Kemampuan  Koneksi  Matematis  Siswa  SMP”. Jurnal  Ilmiah Matematika STKIP Siliwangi Bandung. vol 3, No.1 Februari.
Arikunto,  Suharsimi.(2013). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta: Rineka Cipta.
Charmila, Ninik,  Zulkardi, dan Darmawijoyo. (2016). “Pengembangan Soal berdasarkan komponen  Matematika  Model  PISA  Menggunakan  Konteks  Jambi”. Jurnal Penelitian dan Pendidikan . Universitas Sriwijaya. Vol. 20. No 2. Desember.
Irianto,  Agus.  (2004).  “ Statistik  Konsep  Dasar,  Aplikasi,  dan  Pengembangannya ”. Jakarta: Kencana Prenada Media Grup.
Maisaroh, Eka Nur dan Falasifatul Falah. (2011). “Religius dan Kecemasan Menghadapi Ujian  Nasional  pada  Siswa  Madrasah  Aliyah”. Jurnal  Proyeksi .  Vol.6  (2). ISSN:1967-845
Masruroh,  Laili.  (2015).  “Pengaruh  Kecemasan  Siswa  pada  Matematika  terhadap  Hasil Belajar  Matematika  di  SMP”. Jurnal  Pendidikan  Matematika  STKIP  PGRI Sidoarjo , Vol 3, No. 2, September. ISSN: 2337-8166.
Munasiah.  (2015).  “Pengaruh  Kecemasan  Belajar  dan  Pemahaman  Konsep  Matematika Siswa terhadap Kemampuan Penalaran Matematika”. Jurnal Formatif 5 (3).
Purnomo,  Suryo  dan  Dafik.  (2015).  “Analisis  Respon  Siswa  tehadap  Soal  berdasarkan komponenPISA  Konten  Shape  and  Space  dengan  Rasch  Model” ,  Seminar Nasional  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika  UNY .  ISBN.  978-62-73403- 0-5.
Simalango, Maria M, Darmawijoyo dan Nyimas Aisyah. (2018). “Kesulitan Siswa dalam Menyelesaikan Soal-Soal PISA Pada Konten Change and Relationship Level 4, 5, dan 6 di SMPN 1 Indralaya”. Jurnal Pendidikan Matematika . Vol. 12. No.1.
Suci,  Veni  Wulan  dan  Yoppy  Wahyu  Purnomo.  (2016). “Hubungan antara  Konsepsi Penilaian  dan  Kecemasan  Siswa  Sekolah  dasar  dikelas  Matematika”. Jurnal IAIN Mataram Vol.9.No.1 Mei.
Suherman,  Erman  dkk.  (2003). Strategi  Pembelajaran  Matematika  Kontemporer . Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Turmudi.  (2009). Taktik  dan  Strategi  Pembelajaran  Matematika. Jakarta:  Leuser  Cita Pustaka.
Wardan, Sri dan Rumiati. (2011). Modul: Istrumen Penilaian Hasil Belajar Matematika SMP Belajar dari PISA dan TIMSS . Jakarta: Kementrien Pendidikan Nasional.