e-ISSN 2442-9449 Vol.11. No.1 (2023) 183-192 p-ISSN 2337-4721

## PENGGUNAAN METODE PROBLEM BASED LEARNING BERBANTUAN LEMBAR KERJA SISWA (LKS) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS
Sri Mulyati Universitas Kuningan srimulyati@uniku.ac.id

## Abstract
The problem in this study is the low critical thinking skills of students. Some students are not used to high-level thinking (HoTS), some projects and assignment results are done by copying and pasting without any critical analysis. The purpose of this study was to describe the differences in students' critical thinking abilities between the experimental class using the PBL method and the control class using the conventional method. This type of research used is quantitative research with experimental methods. Data collection techniques with complex multiple choice tests. Statistical prerequisite tests carried out were the normality test and data homogeneity test, the hypothesis test was carried out by the t test and the gain test was carried out to see the increase. The results showed that there was a difference in increasing students' critical thinking skills between the experimental class using the PBL method and the control class using the conventional method. It can be seen from the gain value  of  the  experimental  class  of  0.65  and  that  of  the  control  class  of  0.50.  It  can  be concluded that the PBL method with the help of worksheets can be used as an alternative for educators to improve and develop students' critical thinking skills.
Keywords: Critical Thinking; Problem Based Learning; Student Worksheet

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  proses mengubah  tingkah  laku  peserta  didik menjadi manusia dewasa yang mampu hidup  mandiri  dan  sebagai  anggota masyarakat  dalam  lingkungan  alam sekitar.  Melalui  pendidikan  peserta didik dapat mengembangkan kemampuan secara optimal dan dapat mewujudkan  fungsi  dirinya  sesuai dengan kebutuhan pribadi dan masyarakat.  Untuk  itu,  langkah  yang paling efisien dalam memperbaiki sifat dan  akhlak  seorang  peserta  didik adalah melalui pendidikan.
Sekolah  sebagai  salah  satu lembaga  pendidikan  yang  merupakan sentral pembangunan diharapkan mampu  menciptakan  SDM  yang kompeten  dan  berkualitas.  Namun sebaliknya,  harapan  untuk  mencetak SDM  yang  memiliki  kemampuan berpikir  dan  penguasaan  konsep pengetahuan secara lebih luas
nampaknya  belum  terlaksana  dengan baik dan optimal. Hal ini ditunjukkan dengan  masih  banyaknya  siswa  yang hanya  menguasai  salah  satu  aspek pembelajaran  pada  ruang  lingkup kemampuan  berpikir  tingkat  rendah yaitu  berkisar  pada  aspek  mengingat atau menghafal.
Kemampuan  berpikir  dibagi menjadi dua yaitu kemampuan berpikir tingkat rendah dan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.
Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi salah  satunya  yaitu  kemampuan berpikir kritis. Menurut Cabera dalam Husnidar (2014:72), bahwa penguasaan kemampuan berpikir kritis tidak  cukup  dijadikan  sebagai  tujuan pendidikan semata, tetapi juga sebagai proses fundamental yang memungkinkan siswa untuk mengatasi berbagai permasalahan masa
mendatang dalam lingkungannya.
Sehingga,  kemampuan  berpikir  kritis
e-ISSN 2442-9449 Vol.11. No.1 (2023) 183-192 p-ISSN 2337-4721
(critical thinking) menjadi kompetensi yang  harus  dicapai  serta  alat  yang diperlukan  dalam  mengembangkan proses pembelajaran.
Namun pada kenyataannya yang berlangsung  hingga  saat  ini,  proses belajar  mengajar  yang  dilakukan dikelas  belum  sepenuhnya  mampu meningkatkan  penguasaan  berpikir secara maksimal khususnya kemampuan  belajar  siswa  dalam orientasi pengetahuan kedalam kehidupan  sehari-hari.  Berdasarkan pengamatan  dilapangan  umumnya proses  pembelajaran  menggunakan
metode  dan  model  yang  kurang mengembangkan  kemampuan  para siswa,  sehingga  siswa  tidak  mampu menggali  dan  memecahkan  masalah secara  mandiri.  Hal  ini  dikarenakan proses  pembelajaran  hanya  diarahkan pada  kemampuan  untuk  menghafal dan  menerima  informasi  saja,  tanpa dilibatkan untuk memahami informasi yang bisa digunakannya dalam menghubungkan  ilmu  pengetahuan yang  didapat  dengan  kehidupan sehari-harinya seperti yang digambarkan  dalam  tabel  1  sebagai berikut : Tabel 1. Hasil Rekapitulasi Nilai Kelas Jumlah Keaktifan Rata-rata Ujian Quis UTS UAS A 32 45% 66 68 70 B 30 43% 67 67 68 Sumber : Data diolah Peneliti (2022) Kebanyakan proses pembelajaran  hanya  menekankan pada menghafal konsep, mengerjakan laporan  dalam  rangka  memenuhi tugas yang diberikan oleh guru. Salah satu  indikator  kemampuan  berpikir yang  kurang  memuaskan  bisa  dilihat dari tugas-tugas makalah yang dikerjakan  menunjukkan  bahwa  para siswa hanya sekedar memenuhi tugas.
Isi makalah dan hasil penugasan yang dibuat  oleh  kebanyakan  hanya copy
paste dari  modul  atau  buku  yang sudah ada dan jarang sekali menggambarkan  hasil  pemikirannya secara  mandiri  sebagai  indikator kecakapan kemampuan dalam berpikir kritis. Selain itu, kebanyakan para  siswa  juga  masih  merasa kesulitan  mengaitkan  konsep  dengan kondisi yang ada dilingkungan nyata. Kondisi  semacam  ini  terjadi  akibat dari proses pembelajaran yang hanya berjalan satu arah.
Seperti  kita  ketahui  untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran, para ahli pembelajaran telah menyarankan penggunaan paradigma pembelajaran konstruktivistik selama kegiatan belajar-mengajar  di  kelas.  Dengan perubahan paradigma belajar tersebut terjadi  perubahan  pusat  (fokus) pembelajaran  dari  belajar  berpusat pada  guru  kepada  belajar  berpusat pada siswa (teacher centered) . Dalam  proses  belajar mengajar dewasa ini, para guru harus berupaya menciptakan kondisi lingkungan belajar  yang  dapat  membelajarkan para  siswa,  memberi  kesempatan kepada  mereka  untuk  berperan  aktif mengkonstruksi  konsep-konsep  yang dipelajarinya seraya mengembangkan keterampilan  berpikir  yang  dimiliki. Salah  satu  hal  yang  diharapkan dengan penyempurnaan pola pembelajaran  tersebut  ialah  dapat menjadikan  pembelajaran  dikelas
e-ISSN 2442-9449 Vol.11. No.1 (2023) 183-192 p-ISSN 2337-4721
menjadi  lebih  bermakna  (Mulyati  & Iyan,  2019).  Kondisi  belajar  dimana siswa  hanya  menerima  materi  dari guru, mencatat, dan menghafalkannya harus diubah menjadi sharing pengetahuan, mencari (inkuiri), menemukan pengetahuan secara aktif sehingga terjadi peningkatan pemahaman  dan  kecakapan  berpikir kritis. Kemampuan berpikir kritis penting  dimiliki  oleh  para  siwa  pada pembelajaran  abad  21  saat  ini  yang sangat  lekat  dengan  dunia  informasi dan  teknologi  untuk  menghadapi berbagai tantangan, mampu memecahkan permasalahan yang dihadapi  serta  mengambil  keputusan yang tepat sehingga dapat mengontrol dirinya  dalam  menghadapi  berbagai permasalahan  yang  ada.  Kemajuan ilmu pengetahuan akan mempengaruhi  cara  belajar  yang efektif,  sehingga  perlu  adanya  cara berpikir  secara  terarah  dan  jelas. Dengan banyak permasalahan- permasalahan  yang  muncul,  perlu adanya  pembaharuan-pembaharuan di  lingkungan  pendidikan  yang mengarahkan pembelajaran agar siswa  memiliki  kemampuan  untuk berpikir  kritis.  Menurut  Iskandar  & Mulyati  (2019)  bahwa  diperlukan inovasi  dalam  penggunaan  metode pembelajaran  yang  digunakan  oleh guru  sehingga  mampu  memfasilitasi setiap kreativitas dan aktivitas siswa.
Kemampuan  berpikir  ini  tidak muncul  dengan  tiba-tiba.  Untuk memiliki  kemampuan  berpikir  kritis para siswa perlu diberikan latihan dan pembiasaan dengan memberikan/menghadapkan  mereka kepada  masalah-masalah  nyata  yang harus dipecahkan. Salah satu alternatif  metode  pembelajaran  yang dapat meningkatkan dan mengembangkan kemampuan berpikir kritis adalah dan pembelajaran berbasis masalah (PBL).  Berdasarkan  penelitian  yang telah  banyak  dilakukan  menyatakan bahwa  metode  pembelajaran  ini, dipercaya mampu meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Seperti telah banyak diteliti oleh Rais (2010),  Bell  (2010),  Fatmawati (2011),  Lyesmaya  (2011)  dalam Rahman (2014:2) mengatakan bahwa PBL mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis. Selain  itu,  Levin  (2001)  dalam Ariyati  (2014:347-348)  mengatakan bahwa pembelajaran berbasis masalah merupakan pengajaran yang mampu mendorong anak didik untuk menggunakan  kemampuan  berpikir kritis,  memecahkan  masalah  dan penguasaan konsep pada masalah dan isu  nyata.  Pembelajaran  berbasis masalah  (PBL)  menuntut  aktivitas mental siswa untuk memahami suatu konsep  pembelajaran  melalui  situasi dan masalah yang disajikan pada awal pembelajaran.  Pada  penelitian  ini peneliti juga mengembangkan lembar kerja  siswa  yang  cukup  kompleks beserta  kejelasan  rubrik  komponen penilaiannya  sehingga  lebih  mampu mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa.  Atas dasar latar belakang  masalah  diatas,  maka rumusan  tujuan  dalam  penelitian  ini adalah sebagai berikut:
a. untuk  mendeskripsikan  terdapat perbedaan  kemampuan  berpikir kritis siswa pada pengukuran awal (pre-test) antara  kelas  eksperimen yang  menggunakan  metode  PBL berbantuan  LKS  dengan  kelas kontrol yang menggunakan metode konvensional.
b. untuk  mendeskripsikan  terdapat perbedaan  kemampuan  berpikir kritis siswa pada pengukuran akhir
(post-test) antara kelas eksperimen
e-ISSN 2442-9449 Vol.11. No.1 (2023) 183-192 p-ISSN 2337-4721
yang  menggunakan  metode  PBL berbantuan  LKS  dengan  kelas kontrol yang menggunakan metode konvensional.
c. untuk  mendeskripsikan  terdapat perbedaan peningkatan (gain)
kemampuan  berpikir  kritis  siswa antara  kelas  eksperimen  yang menggunakan metode PBL berbantuan  LKS  dengan  kelas kontrol yang menggunakan metode konvensional.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian adalah suatu cara  yang  dipakai  peneliti  dalam melakukan  penelitiannya.  Sugiyono (2006:1) mengungkapkan bahwa metode  merupakan  cara  ilmiah  yang digunakan  untuk  mendapatkan  data dengan  tujuan  tertentu.  Metode penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah metode eksperimen semu ( quasi exsperiment ) dimana  sampel  penelitian  tidak dikelompokkan  secara  acak,  tetapi menerima keadaan sampel apa adanya (Ruseffendi, 2005:2).
Adapun desain eksperimen yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah “ non - equivalent group pretest- posttest  design ”  atau  kontrol  group tidak menerima perlakuan. Penelitian yang  dilakukan  mengungkap  tentang pengaruh penggunaan metode Problem  Based  Learning (PBL)
terhadap  kemampuan  berpikir  kritis siswa. Dengan demikian yang menjadi  fokus  penelitian  adalah kemampuan  berpikir  kritis  siswa yaitu kelas XI IPS 1  yang berjumlah 32  sebagai  kelas  eksperimen  yang diberikan  perlakuan  dengan  metode PBL  dan  Kelas  XI  IPS  2  yang berjumlah  30  sebagai  kelas  kontrol yang  diberikan  perlakuan  dengan metode konvensional di SMA Negeri 1 Cilimus. Teknik pengumpulan data
berhubungan  dengan  cara  untuk memperoleh  data  yang  diperlukan. Data yang diperlukan dalam penelitian  ini  diperoleh  melalui teknik:  tes  tulis  melalui  soal  pilihan ganda kompleks (PGK) yang berjumlah  30  soal  dan  lembar observasi untuk pengukuran aktivitas siswa selama proses penelitian berlangsung  serta  untuk  mengukur efektivitas  lembar  kerja  siswa  yang telah dibuat dengan uji kesahihan dari ahli  yaitu  Bapa  dan  Ibu  Guru pengampu  mata  pelajaran  Ekonomi dari  jenjang  kelas  X,  kelas  XI  dan Kelas  XII.  Namun  demikian,  yang menjadi  instrumen  utama  yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar tes soal yang diberikan kepada para  siswa  sebagai  alat  ukur  untuk mengetahui kemampuan berpikir kritis. Tes ini dilakukan dua kali yakni pada saat awal pembelajaran dan pada saat selesai pembelajaran ( pretest dan postest ).
Setelah  perangkat  tes  disusun, maka  selanjutnya  dilakukan  uji  coba atau  pengujian  untuk  mengetahui daya pembeda soal, tingkat kesukaran soal validitas dan reliabilitas. Berdasarkan hasil analisis
disimpulkan bahwa 30 soal yang telah dibuat  telah  memenuhi  uji  tingkat kesukaran  dan  daya  pembeda  yang baik  serta  dinyatakan  valid  dan reliabel.  Dimana  pada  hasil  uji kesukaran soal (10% soal sukar; 3,3% soal  mudah  dan  86,7%  soal  sedang). Pada hasil uji daya pembeda
(sebanyak  90%  soal  digunakan  dan 10% atau sebanyak 3 butir soal harus diperbaiki  karena  kurang  baiknya struktur dan kalimat yang digunakan). Kemudian  pada  uji  validitas  (semua item memperoleh skor r hitung lebih besar  dari  r  tabel),  selanjutnya  pada uji reliabilitas (reliabel karena 0,85 >
e-ISSN 2442-9449 Vol.11. No.1 (2023) 183-192 p-ISSN 2337-4721
0,50  dan  termasuk  kategori  sangat tinggi).
Setelah  perangkat  tes  diuji cobakan, langkah selanjutnya dilakukan analisis dengan tujuan agar instrumen yang dipakai untuk memperoleh  data  benar-benar  dapat diandalkan dan dapat dipercaya.

## PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Data  yang  dikumpulkan  dalam penelitian  ini  adalah  skor  yang diperoleh  dari pretest dan postest kemampuan  berpikir  kritis.  Adapun hasil  dari  penelitian  yang  telah dilakukan disajikan sebagai berikut:
1) Deskripsi Tes Awal (Pre-Test) Tes  Awal (pre-test) diberikan pada dua kelompok subjek penelitian yaitu  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  sebelum  diberikan perlakuan. Untuk melakukan pengujian terhadap hipotesis penelitian,  terlebih  dahulu  harus dilakukan  uji  distribusi  normalitas data kelas penelitian sebagai
prasyarat  dalam  perhitungan  analisis parametrik.  Berdasarkan  pengolahan data hasil tes awal kelompok kontrol dan  eksperimen  diperoleh  hasil sebagai berikut :
Tabel 2. Hasil Analisis Data Pretest Kelas Eksperimen dan Kontrol Kelas n X min X max Rata-Rata SD Eksperimen 32 30 64 45,81 7,27 Kontrol 30 28 62 45,50 7,51
Berdasarkan  hasil  analisis  data diatas, kelas eksperimen dengan kelas kontrol memiliki rata-rata yang tidak jauh  berbeda.  Kelas  eksperimen memiliki  jumlah  siswa  sebanyak  32 orang  diperoleh  rata-rata  sebesar 45,81  dengan  skor  tertinggi  64  dan skor  terendah  30.  Sedangkan  pada kelas  kontrol  yang  memiliki  jumlah siswa  sebanyak  24  orang  diperoleh rata-rata  sebesar  45,50  dengan  skor tertinggi 62 dan skor terendah 28.
2) Deskripsi Tes Akhir (Post-Test)
Tes  akhir  merupakan  tes  yang diberikan  kepada siswa  setelah diberikan perlakuan. Dengan perlakuan yang berbeda, dan diperoleh  hasil  yang  cukup  berbeda antara kelas eksperimen yang menggunakan metode Problem Based Learning (PBL) dengan kelas kontrol yang menggunakan metode konvensional. Untuk melihat peningkatan  kemampuan  berpikir kritis  siswa,  maka  dilaksanakan postest baik  dikelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.  Dari  hasil  pengolahan data tes akhir (postest) diperoleh data sebagai berikut :
Tabel 3. Hasil Analisis Data Postest Kelas Eksperimen dan Kontrol Kelas n X min X max Rata-Rata SD Eksperimen 32 60 100 80,72 8,52 Kontrol 30 60 94 76,50 7,28
Berdasarkan  tabel  3  diatas, kelas eksperimen yang menggunakan metode Problem  Based  Learning (PBL)  dan  kelas  kontrol  yang
menggunakan  metode  konvensional memiliki  rata-rata  yang  berbeda. Kelas eksperimen yang menggunakan metode  PBL  memiliki  jumlah  siswa
e-ISSN 2442-9449 Vol.11. No.1 (2023) 183-192 p-ISSN 2337-4721
sebanyak 32 orang diperoleh rata-rata sebesar  80,72  dengan  skor  tertinggi 100 dan skor terendah 60. Sedangkan pada kelas kontrol yang menggunakan  metode  konvensional memiliki  jumlah  siswa  sebanyak  30 orang  diperoleh  rata-rata  sebesar 76,50  dengan  skor  tertinggi  94  dan skor terendah 60.
3) Uji  N-Gain  Kelas  Eksperimen dan Kelas Kontrol Untuk mengetahui peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  siswa dengan menggunakan metode Problem Based Learning (PBL) pada kelas  eksperimen  dan  penggunaan metode  konvensional  pada  kelas kontrol  digunakan  perhitungan gain ternormalisasi  dengan  rumus  Hoke. Dari  hasil  analisis  data  n-gain  dapat dilihat dari tabel di bawah ini :
Tabel 4. Hasil Analisis N- Gain Kelas Eksperimen dan Kontrol Kelas Pretest Postest N-gain Kriteria Eksperimen 45,81 80,72 0,65 Sedang Kontrol 45,50 76,50 0,50 Sedang Dari  tabel  4  diatas,  data  nilai pretest dan postest pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh  nilai gain pada  kelas eksperimen  sebesar  0,65  dan  berada pada  kriteria  sedang  kemudian  nilai
gain pada  kelas  kontrol  sebesar  0,50 dan berada pada kriteria sedang. Dari tabel diatas, secara lebih jelas penulis sajikan dalam bentuk diagram sebagai berikut :
Gambar 1. Gambaran Peningkat (n-gain) kelas Eksperimen dan kontrol
Jika  dibandingkan  nilai N-gain antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol dengan menggunakan hasilnya lebih tinggi kelas eksperimen  dengan  menggunakan metode PBL dengan  berbantuan lembar kerja siswa.
4) Uji Persyaratan Statistik Untuk  menguji  kenormalan data dalam penelitian ini
menggunakan  chi-square (χ 2 ) .  Hasil uji  normalitas  distribusi  frekuensi pretest dan postest pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan pengujian  taraf  signifikan  α  =  0,05 dan  derajat  kebebasan  dk  =  3.  Hasil perhitungan  normalitas  data,  secara lebih  jelas  penulis  sajikan  dalam bentuk tabel dibawah ini :
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas Data Pretest dan Postest Statistik Kelas Kontrol (PBL) Kelas Eksperimen (PjBL) Pre Test Post Test Pre Test Post Test Rata-Rata 45,50 76,50 45,81
80,72 0,65 0,5 0 0,2 0,4 0,6 0,8 Eksperimen Kontrol
e-ISSN 2442-9449 Vol.11. No.1 (2023) 183-192 p-ISSN 2337-4721
SD 7,51 7,28 7,27 8,52 X 2 hitung 5,48 3,25 6,10 3,21 X 2 tabel 7,81 Keterangan Normal Normal Normal Normal Berdasarkan  tabel  5  diatas, maka  data pretest dan postest baik kelas eksperimen dan kontrol memiliki  data  yang  berdistribusi normal.  Berdasarkan  hasil  pengujian normalitas menunjukkan bahwa kedua data pada maisng-masing kelas berdistribusi normal, maka selanjutnya perlu dilakukan pengujian terhadap  homogenitas  data  tersebut. Tujuannya untuk mengetahui apakah data  yang  diperoleh  dari  kedua kelompok  tersebut  memiliki  varians yang  homogen  atau  tidak.  Hasil  uji homogenitas dilakukan dengan menggunakan uji F. Adapun hasil uji homogenitas pretest dan postest kedua kelompok tersebut dapat dilihat pada tabel sebagai berikut :
Tabel 6. Hasil Uji Homogenitas Data Pretest dan Postest Statistik Pre Test Post Test Kontrol Eksperimen Kontrol Eksperimen Varians (S 2 ) 56,35 52,80 52,96 72,66 F hitung 1,07 1,37 F tabel 1,96 1,96 n 1 31 31 n 2 23 23 Keterangan Homogen Homogen Dari  tabel  6  diatas,  nilai  F hitung yang diperoleh kemudian dibandingkan  dengan  nilai  F tabel = F (31,23) = 1,96. Dari perhitungan untuk pretest diperoleh  F hitung sebesar  1,07 dan  untuk postest diperoleh  F hitung sebesar  1,37.  Karena  F hitung <  F tabel maka  hal  ini  menunjukkan  bahwa data pretest dan postest pada  kedua kelompok bersifat homogen. Artinya,
varians  kemampuan  berpikir  kritis siswa  pada  kelas  eksperimen  identik dengan  varians  kemampuan  berpikir kritis siswa pada kelas kontrol.
5) Uji Hipotesis
Adapun  hasil  uji  hipotesis  tes awal (pretest) dengan  uji  t  melalui Independent Samples T-test diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 7. Hasil Uji Hipotesis Tes Awal (pre-test) Kelas Rata-Rata  Varians  Jumlah Siswa t hitung t tabel Kontrol 45,50 56,35 30 0,16 1,67 Eksperimen 45,81 52,80 32 Dari hasil perhitungan diperoleh t hitung = 0,16 dengan α = 0,05 dan  db  =  62,  diperoleh  t tabel =  1,67. Karena  t hitung <  t tabel maka  tidak berbeda  secara  signifikan  artinya  H 0
diterima  dan  H 1 ditolak.  Dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir  kritis  siswa  pada  kedua kelompok sebelum diberikan
perlakuan tidak berbeda nyata.
e-ISSN 2442-9449 Vol.11. No.1 (2023) 183-192 p-ISSN 2337-4721
Dengan  demikian,  tidak  terdapat perbedaan kemampuan berpikir kritis siswa  pada  pengukuran  awal (pre- test) antara kelas eksperimen dengan kelas  kontrol.  Uji  perbedaan  dua
rerata  pada postest dilakukan  untuk
menguji  hipotesis  apakah  terdapat perbedaan  pada  tes  akhir postest pembelajaran. Adapun kriteria keputusan  pada  uji  t  yaitu  sebagai berikut: Tabel 8. Hasil Uji Hipotesis Tes Akhir (post-test) Kelas Rata-Rata  Varians  Jumlah Siswa t hitung t tabel Kontrol 76,50 52,96 30 2,02 1,67 Eksperimen 80,72 72,66 32 Dari hasil perhitungan diperoleh t hitung = 2,02 dengan α = 0,05 dan  db  =  62,  diperoleh  t tabel =  1,67. Karena  t hitung >  t tabel maka  berbeda secara  signifikan  artinya  H 0 ditolak dan  H 2 diterima.  Dapat  disimpulkan bahwa metode PBL mampu memberikan pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. Dengan
demikian,  terdapat  perbedaan  pada postest antara  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.  Selanjutnya  dilakukan uji perbedaan dua rata-rata pada data N- Gain dilakukan  untuk  menguji hipotesis  yaitu  apakah  terdapat perbedaan peningkatan (gain) pembelajaran  pada  kelas  eksperimen dengan  kelas  kontrol  dan  diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 9. Hasil Uji Hipotesis Gain Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas Rata-Rata  Varians  Jumlah Siswa t hitung t tabel Kontrol 31,50 39,65 30 2,32 1,67 Eksperimen 35,63 52,11 32 Dari hasil perhitungan diperoleh t hitung = 2,32 dengan α = 0,05 dan  db  =  62,  diperoleh  t tabel =  1,67. Karena  t hitung >  t tabel maka  berbeda secara  signifikan  artinya  H 0 ditolak dan  H 3 diterima.  Dapat  disimpulkan bahwa terdapat perbedaan peningkatan ( gain ) kemampuan berpikir  kritis  siswa  antara  kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Hal ini  terlihat  dari  rata-rata  nilai gain dimana  rata-rata  nilai gain untuk kelas  eksperimen  cenderung  lebih tinggi jika dibandingkan dengan nilai gain pada kelas kontrol.
Berpikir kritis dapat dipandang sebagai  kemampuan  berpikir  siswa untuk membandingkan dua atau lebih informasi yang dimiliki. Bila terdapat perbedaan  atau  persamaan,  maka  ia
akan  mengajukan  pertanyaan  atau komentar dengan tujuan untuk mendapatkan penjelasan. Kemampuan berpikir kritis mencerminkan  kemampuan  untuk membuat suatu penilaian yang rasional  dalam  menggunakan  bukti- bukti  nyata.  Dari  hasil  penelitian, menggambarkan bahwa metode pembelajaran PBL dengan berbantuan  menggunakan  lembar kerja  siswa  mampu  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa lebih  tinggi.  Dengan  penggunaan metode  pembelajaran  yang  tepat, siswa dapat mengembangkan keterampilan  berpikirnya.  Metode pembelajaran PBL mampu
memberikan keleluasaan kepada siswa untuk mengolah semua
e-ISSN 2442-9449 Vol.11. No.1 (2023) 183-192 p-ISSN 2337-4721
pengetahuan  yang  dimilikinya  dan mencari  pengetahuan  baru  yang diperlukan  sehingga  terbentuklah pengetahuan baru yang dibentuk oleh siswa sendiri akibat dari proses saling menghubungkan  pengetahuan  yang lama dan yang baru serta menjelaskan keterkaitan antara hubungan tersebut.
Hal  diatas  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rais (2010)  dkk  dalam  Rahman  (2014:2) mengatakan  bahwa  metode  PBL mampu  meningkatkan  penguasaan konsep, kemampuan pemecahan masalah,  kemampuan  komunikasi, kemampuan  berpikir  kritis,  berpikir kreatif,  dan  dapat  menumbuhkan karakter.  Selain  itu,  berdasarkan penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh Ariyati (2015:349) menyatakan bahwa  metode  PBL  mampu  secara signifikan meningkatkan kemampuan berpikir kritis para siswa. Berdasarkan  analisis  data  N- gain
terlihat  bahwa gain kelas  PBL  lebih tinggi jika dibandingkan dengan kelas konvensional,  walaupun  sama-sama berada pada kriterium sedang.
Hal  ini  disebabkan  karena dengan  pembelajaran  PBL  siswa mampu mengintegrasikan pengetahuan  dan  keterampilannya secara simultan dan mengaplikasikannya  dalam  konteks nyata  dan  relevan. Artinya,  melalui pembuatan  lembar  kerja  siswa  yang baik dan runtut serta jelas dan bersifat kontekstual membuat mereka melakukan berbagai  solusi  dan keputusan yang sesuai dengan keadaan  nyata  bukan  lagi  teoritis sehingga  masalah-masalah  dalam aplikasi  suatu  konsep  atau  teori mereka  akan  temukan  sekaligus selama  pembelajaran  berlangsung. Oleh karena itu, pembelajaran dalam metode PBL dengan berbantuan LKS
ini mampu menerapkan proses pembelajaran secara lebih otentik. Menurut  pengamatan  peneliti, hal lain yang menyebabkan
perbedaan kemampuan berpikir kritis antara  kedua  kelas  tersebut  ialah dengan metode PBL berbantuan LKS ini  proses  pembelajaran  terbagi menjadi  dua  bagian  pembelajaran yaitu  didalam  kelas  dan  dilakukan secara  mandiri  oleh  siswa  di  luar kelas.  Pembelajaran  didalam  kelas berlangsung dengan diisi oleh kegiatan  diskusi  mengenai  proyek yang  akan  dikerjakan  siswa  beserta kajian  literatur  yang  memanfaatkan kecanggihan  teknologi  saat  ini, seperti internet. Berdasar hasil observasi, pembelajaran didalam kelas berlangsung baik. Siswa secara intens mengajukan berbagai pertanyaan kepada dosen yang berperan sebagai fasilitator. Pembelajaran  diluar  kelas  dilakukan oleh  siswa  secara  mandiri.  Siswa melaksanakan  proyek  dengan  penuh tanggungjawab dan tumbuh kreativitas untuk menyelesaikan proyek  tersebut.  Itu  terbukti  ketika dilaksanakan  presentasi  mengenai hasil  proyek  banyak  pengalaman- pengalaman  baru  dan  tak  terduga yang  dialami  siswa,  walaupun  tidak semua  siswa  berhasil  mengerjakan proyek  sesuai  apa  yang  mereka harapkan.
Selain itu, siswa juga menemukan  berbagai  permasalahan mengenai proyek yang mereka kerjakan yang akan membuat mereka berusaha  memecahkan  permasalahan tersebut  dan  solusi  yang  mereka temukan  dapat  bermanfaat  jika mereka  mengalami  masalah  yang sama  atau  sedikit  berbeda.  Tentu dalam  memecahkan  sebuah  masalah dan  pertanyaan  maka  secara  tidak
e-ISSN 2442-9449 Vol.11. No.1 (2023) 183-192 p-ISSN 2337-4721
langsung  siswa  telah  dituntut  untuk senantiasa berpikir kritis.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dan  analisis  data,  penulis  dapat simpulkan  beberapa  hal  sebagai berikut  :  1)  tidak  terdapat  perbedaan kemampuan berpikir kritis siswa pada pretest antara  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.  2)  terdapat  perbedaan kemampuan berpikir kritis siswa pada pengukuran  akhir  ( posttest )  antara kelas eksperimen yang menggunakan metode  PBL  dengan  kelas  kontrol yang menggunakan metode Konvensional. dan 3) terdapat perbedaan peningkatan ( gain ) kemampuan  berpikir  kritis  siswa antara kelas eksperimen yang menggunakan  metode  PBL  dengan kelas  kontrol  yang  menggunakan metode Konvensional. Dalam mengimplementasikan metode pembelajaran  PBL  berbantuan  LKS perlu  diperhatikan  kesesuaian  materi ajar, ketersediaan sarana dan prasarana, serta alokasi waktu  secara seksama.  Dalam  penerapan  metode PBL  berbantuan  LKS  ini,  guru berperan  penting  dalam  pelaksanaan proses pembelajaran untuk itu dibutuhkan kreativitas dan pengelolaan  kelas  yang  baik.  Guru sebagai  fasilitator  harus  mengatur jalannya  proses  pembelajaran  sesuai dengan  tahapan  dari  setiap  langkah metode  yang  dilaksanakan  oleh  para siswa. Sehingga pedoman pembuatan langkah-langkah  pembelajaran  dan penyusunan  LKS  perlu  dipersiapkan secara tepat.

## DAFTAR PUSTAKA
Ariyati,  Titik.  (2014).  Peningkatan
Kemampuan Membaca Permulaan Melalui Penggunaan Media Gambar. Jurnal Pendidikan  Usia  Dini .  8  ( 1 ),
hal. 47-54. Fatmawati,  B.  (2011). Pembekalan Kemampuan Merancang Proyek  untuk  Meningkatkan Keterampilan  Berpikir  Kreatif Mahasiswa melalui Perkuliahan Mikrobiologi Berbasis Proyek . Disertasi Doktor pada Sekolah Pascasarjana UPI. Husnidar,  dkk.  (2014).  Penerapan Model  Pembelajaran  Berbasis
Masalah  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis dan Disposisi Matematis Siswa. Jurnal  Didaktik  Matematika . 1( 1) : 71-82.
Iskandar,  I.,  &  Mulyati,  S.  (2019).
The  use  of  project  based learning  method  in  developing students’ critical thinking.
Indonesian Journal of Learning and  Instruction ,  2( 1 ),  71-78.
doi: 10.25134/ijli.v2i01.1686.
Mulyati,  Sri  &  Setiawan,  Iyan.
(2019). Pengembangan Pembelajaran Ekonomi Pendekatan Konstruktivistik- Kontekstual  dengan  Perspektif Self Regulated Learning. Equilibrium:  Jurnal  Penelitian Pendidikan dan Ekonomi ,
16( 1 ), 39-47.
Rahman,  Taufik.  (2014). Makalah
Model  Pembelajaran  Project Based  Learning .  Bandung  : Universitas Pendidikan Indonesia. Ruseffendi, E.T. (2005). Dasar-dasar Penelitian  Pendidikan  Bidang
Non Eksakta Lainnya . Bandung
: Tarsito.
Sugiyono.  (2011). Statistika  Untuk Penelitian . Bandung: CV Alfabeta.