IDENTIFIKASI DISKALKULIA PADA ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS TUNANETRA DALAM MENGENAL BILANGAN DI KELAS IV SDLB NEGERI BRANJANGAN
Hanina Dewi Nastiti 1 , Dwi Noviani Sulisawati 2 , Lutfiyah 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas PGRI Argopuro Jember Email: 1 haninnadewi@gmail.com , 2 dwi.moshimoshi@gmail.com, 3 azkalutfimh@gmail.com

## ABSTRAK
Anak  berkebutuhan  khusus  tunanetra  cenderung  lebih  banyak  mengalami  kesulitan  dalam belajar matematika dibandingkan dengan anak tanpa gangguan penglihatan khususnya pada materi  matematika  dasar  yaitu  mengenal  bilangan.  Sehingga  tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  diskalkulia  yang  dialami  anak  berkebutuhan  khusus  tunanetra  dalam mengenal  bilangan  di  kelas  IV  SDLB  Negeri  Branjangan  tahun  ajaran  2022/2023.  Metode pada penelitian ini adalah metode deskriptif dengan pendekatan kualitatif.  Subjek penelitian ini terdiri dari 2 siswa dari kelas IV golongan tunanetra di SDLB Negeri Branjangan Tahun Ajaran  2022/2023.  Alat  pengumpulan  data  berupa  observasi,  tes  lisan,  dan  wawancara. Analisis  data  dilakukan  dengan  teknik  analisis  deskriptif  kualitatif.  Hasil  penelitian  ini didapatkan bahwa S1 memiliki diskalkulia pada karakteristik diskalkulia yaitu asosiasi visual motor  dan gangguan  perhatian,  pada  klasifikasi  diskalkulia  yaitu  pengetahuan  angka, pada tipe-tipe  diskalkulia  yaitu  lemah  dalam  perencanaan  dan  ketidakmampuan  menghitung sederhana.  Sedangkan  pada  subjek  S2  memiliki  diskalkulia  pada  tipe-tipe  diskalkulia  yaitu lemah dalam perencanaan dan ketidakmampuan menghitung sederhana.

## Kata Kunci: Anak Berkebutuhan Khusus, Tunanetra, Diskalkulia

## ABSTRACT
Children  with  special  needs  who  are  blind  tend  to  experience  more  difficulties  in  learning mathematics  compared  to  children  without  visual  impairments,  especially  in  basic mathematics,  namely  recognizing  numbers.  So  the  purpose  of  this  study  was  to  find  out  the dyscalculia experienced by children with special needs who are blind in recognizing numbers in  class  IV  SDLB  Negeri  Branjangan  in  the  2022/2023  academic  year.  The  method  in  this study is a descriptive method with a qualitative approach. The subjects of this study consisted of 2 students from class IV of the blind group at SDLB Negeri Branjangan for the 2022/2023 Academic  Year.  Data  collection  tools  in  the  form  of  observation,  oral  tests,  and  interviews. Data analysis was performed using a qualitative descriptive analysis technique. The results of this study found that S1 had dyscalculia on the characteristics of dyscalculia, namely visual motor  associations  and  attention  disorders,  on  the  classification  of  dyscalculia,  namely knowledge of numbers, on the types of dyscalculia, namely weak in planning and inability to do  simple  calculations.  Whereas  subject  S2  has  dyscalculia  in  the  types  of  dyscalculia, namely weak in planning and inability to do simple calculations.
Keywords: Children with Special Needs, Blind, Dyscalculia
Volume 9, Nomor 1, 2023, Halaman 74-82

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  terpenting  dalam  hidup  seluruh  umat  manusia.  Secara umum  pendidikan  mempunyai  arti  suatu  proses  kehidupan  dalam  mengembangkan  diri  tiap individu agar dapat survive dalam menjalani  kehidupan  yang terus berevolusi  (Alpian et  al ., 2019).  Oleh  karena  itu  seharusnya  pemerintah  wajib  dalam  memberikan  pelayanan pendidikan  yang  bermutu  kepada  setiap  warganya  tanpa  terkecuali  termasuk  mereka  yang berkebutuhan  khusus.  Selama  ini  pendidikan  bagi  ABK  disediakan  dalam  model  segregasi dan terpadu (Firdaus, 2016).
Pada  setiap  jenjang  pendidikan,  matematika  menjadi  salah  satu  mata  pelajaran  yang wajib  ada  di  sekolah.  Selain  itu  dalam  kehidupan  sehari-hari,  matematika  biasa  digunakan untuk membantu aktivitas manusia. Sejalan dengan pendapat Sholihah dan Mahmudi (2015) mengemukakan  bahwa  matematika  merupakan  salah  satu  bidang  studi  yang  paling  besar pengaruh serta perannya dalam dunia pendidikan dan dalam menghadapi masalah kehidupan sehari-hari. Adapun tujuan umum diberikannya pendidikan matematika di jenjang Pendidikan Dasar dan Pendidikan Umum menurut Hidayati (2016) ialah untuk mempersiapkan siswa agar sanggup  menghadapi  perubahan  keadaan  dan  pola  pikir  dalam  kehidupan  dan  dunia  selalu berkembang,  melalui  latihan  dan  perpikir  secara  logis,  cermat,  kritis,  jujur,  efektif,  dan efisien; mempersiapkan siswa agar dapat mengimplementasikan matematika dalam kehidupan sehari hari.
Namun,  banyak  juga  siswa  yang  beranggapan  bahwa  matematika  adalah  mata pelajaran  yang  kompleks  dan  membosankan,  sehingga  banyak  siswa  yang  membenci matematika, bahkan menjadikan matematika sebagai momok yang harus dihindari (Kholil & Zulfiani, 2020). Hal yang sama juga diungkapkan oleh Lutfiyah et al. (2020) bahwa salah satu penyebab  hilangnya  motivasi  siswa  dalam  belajar  matematika  disebabkan  karena  siswa mengganggap  matematika  merupakan  pelajaran  yang  sulit  sehingga  terbentuk  kesan  dan pengalaman  negatif  pada  pelajaran  matematika  yang  akhirnya  berdampak  pada  penyesuaian akademik sekolah. Oleh karena itu penting sekali dalam menciptakan aktivitas pembelajaran yang menyenangkan salah satunya dengan memberikan pendekatan yang sesuai dan berkaitan dengan  masing-masing  siswa.  Sependapat  dengan  Sulisawati  dan  Murtinasari  (2018)  bahwa upaya  menumbuhkan  dan  mempertahankan  motivasi  dan  semangat  belajar  siswa  serta mengemas  materi  pembelajaran  menjadi  semenarik  mungkin  bagi  siswa  selama  proses pembelajaran sudah selayaknya menjadi tugas bagi seorang guru.
Begitu  pentingnya peran matematika dalam kehidupan sehari-hari mewajibkan setiap anak  memperoleh  pendidikan  matematika  tak  terkecuali  bagi  anak  berkebutuhan  khusus. Anak berkebutuhan khusus adalah anak yang memerlukan penanganan khusus karena adanya gangguan  perkembangan  dan  kelainan  yang  dialami  anak  (Pitaloka et  al. ,  2022).  Purwanto (Riati,  2018)  mengemukakan  bahwa  anak  berkebutuhan  khusus  (ABK)  adalah  anak  yang berbeda  dengan  anak  normal  ada  umumnya  karena  mereka  memiliki  keunikan  tersendiri dalam jenis dan karakteristik. Menurut Milawati (2017) jenis-jenis anak berkebutuhan khusus terdiri  dari  tunanetra,  tunagrahita,  diseleksia,  hiperaktif,  tunalaras,  tunarungu,  tunawicara, autis, tunadaksa,  anak berbakat. Anak berkebutuhan khusus memerlukan penanganan spesial khususnya  dalam  mendapatkan  pendidikan  agar  mereka  menerima  pendidikan  yang  sesuai termasuk anak berkebutuhan khusus tunanetra.
Tunanetra  adalah  seseorang  yang  memiliki  penglihatan  yang  kurang  akurat/kurang baik jika dibandingkan dengan penglihatan manusia normal, meskipun mereka sudah dibantu dengan  alat  bantu  visual.  Mereka  memerlukan  energi  dan  waktu  yang  lebih  banyak  untuk mengerjakan  tugas-  tugas  visual  dibandingkan  dengan  orang  normal  (Ratnasari,  2015).
Dikatakan  tunanetra bila ketajaman penglihatannya (visusnya) kurang dari 6/21 (hanya dapat membaca  huruf  dari  jarak  6  meter  yang  mampu  di  baca  dari  jarak  21  meter  oleh  orang normal) (Camilia et  al., 2016). Oleh karena itu tunanetra dibagi menjadi  dua yaitu buta dan low  vision. Dikatakan  buta  apabila  tidak  mampu  menerima  rangsangan  dari  luar  visusnya sama  sekali.  Disebut low  vision bila  ketajaman  penglihatannya  kurang  dari  6/2  (Somantri, 2012).  Anak  tunanetra  memiliki  kekurangan  dalam    memfungsikan  indera  penglihatan menjadi salah satu penyebab anak tunanetra mengalami kesulitan dalam proses belajar.
Kesulitan  yang  dialami  anak  tunanetra  terjadi  pada  berbagai  mata  pelajaran,  salah satuanya yaitu matematika. Kesulitan belajar matematika disebut juga diskalkulia diskalkulia (Patricia  &  Zamzam,  2019).  Menurut  Abdurrahman  (2012)  anak  diskalkulia  memiliki beberapa karakteristik yaitu adanya gangguan penghayatan tubuh, perseverasi, asosiasi visual motor,  kesuitan  mengenal  dan  memahami  simbol,  gangguan  dalam  hubunga  keruangan, kesulitan dalam bahasa dan membaca, Perfomance IQ jauh lebih rendah daripada skor Verbal IQ.  Amanah  (2018)  mengemukakan  bahwa  klasifikasi  diskalkulia  dibagi  menjadi  tiga  yaitu (1)  Aritmatika  Dasar,  (2)  Pengetahuan  Angka,  (3)  Kemampuan  Berhitung.  Sylvia  Farnham- Diggory  (Suzana,  2019)    mengemukakan  bahwa  tipe  diskalkulia  dibagi  menjadi  4  yaitu  (1) Lemah  dalam  Logika,  (2)  Lemah  dalam  Perencanaan,  (3)  Tekun  dalam  Tugas,  (4) Ketidakmampuan Menghitung Sederhana.
Setelah melakukan observasi awal di SDLB Negeri Branjangan pada tanggal 4 Januari 2023  diketahui  bahwa  siswa  golongan  tunanetra  mengalami  kesulitan  belajar  matematika (diskalkulia). Diskalkulia yang dialami siswa tunanetra terletak pada materi paling dasar yaitu mengenal  bilangan.  Kemampuan  membilang  adalah  kemampuan  anak  untuk  mengenal bilangan  yang  berkaitan  dengan  nama,  kemampuan  mengurutkan  dalam  menyebutkan bilangan atau mengurutkan banyaknya suatu benda disebut urutan, lambang yaitu kemampuan untuk mengenali lambang-lambang masing-masing bilangan, jumlah yaitu kemampuan untuk menghitung  banyak  benda  (Haryuni,  2013).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  diskalkula  tidak hanya  dialami  oleh  siswa  normal  saja  tetapi  juga  dialami  oleh  siswa  tunanetra.  Oleh  karena itu, pada artikel penelitian ini, penulis akan membahas mengenai hasil identifikasi diskalkulia pada  anak  berkebutuhan    khusus  tunanetra  dalam  mengenal  bilangan.  Sehingga  artikel  ini bertujuan  untuk  mengetahui  serta  mendeskripsikan  diskalkulia  yang  dialami  anak berkebutuhan  khusus  tunanetra  dalam  mengenal  bilangan  pada  kelas  IV  SDLB  Negeri Branjangan  tahun  ajaran  2022/2023.  Artikel  penelitian  ini  diharapkan  dapat  membantu  para pengajar  atau  peneliti  lain  untuk  mengetahui  diskalkulia  siswa  tunanetra  dalam    mengenal bilangan dan mengurangi kemungkinan penyebab diskalkulia tersebut.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif. Penelitian ini bermaksud untuk mendeskripsikan diskalkulia pada anak berkebutuhan khusus tunanetra  dalam  mengenal  bilangan.  Adapun  subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  dua  orang siswa  kelas  IV  SDLB  Negeri  Branjangan.  Penentuan  kelas  ditentukan  berdasarkan  materi dasar mengenal bilangan yang berada pada kelas IV. Sedangkan penentuan subjek ditentukan berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  IV  dimana    kedua  siswa  tersebut  adalah siswa  yang  paling  mudah  diajak  berkomunikasi.  Indikator  diskalkulia  mengenal  bilangan kami sajikan pada tabel berikut.
Tabel 1. Indikator Diskalkulia dalam Mengenal Bilangan
Anak Sub-bab Aspek Indikator Karakteristik Asosiasi Visual- Siswa kesulitan menghitung benda-benda secara
Metode  pengumpulan  data  menggunakan  metode  observasi,  tes,  dan  wawancara. Instrumen  yang  diperlukan  berupa  lembar  observasi,  soal  tes,  dan  pedoman  wawancara. Observasi dilakukan sebanyak dua kali yaitu observasi 1(dilakukan pada awal penelitian) dan observasi 2 (dilakukan pada saat siswa mengerjakan tes ) yang melibatkan 2 orang observer, tes dilakukan menggunakan jenis tes lisan yang terdiri dari 5 soal materi mengenal bilangan, sedangkan  wawancara  dilakukan  sebanyak  dua  kali  yaitu  wawancara  1  (dilakukan  dengan guru  pada  awal  penelitian)  dan  wawancara  2(dilakukan  dengan  siswa  setelah  siswa mengerjakan soal tes). Untuk prosedur pengambilan data pada penelitian ini dilakukan dengan pemberian  ketiga  instrumen  yang  telah  divalidasi  berupa  lembar  observasi,  soal  tes  materi mengenal bilangan, dan pedoman wawancara. Pelaksanaan waktu dan tempat mengerjakan tes lisan  berbeda  pada  setiap  siswa.  Bersamaan  dengan  pengerjaan  soal  tes,  observer  mengisi lembar  observasi  yang  berisi  tingkah  laku  siswa  pada  saat  mengerjakan  soal,  sedangkan wawancara dilakukan setelah siswa mengerjakan tes lisan.
Selanjutnya  metode  analisis  data  dilakukan  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif kualitatif  dengan  mengelompokkan  diskalkulia  yang  dialami  siswa  untuk  dapat  menentukan masing-masing  kategori  diskalkulia  berdasarkan  data  yang  telah  diperoleh  dan  disajikan dalam bentuk  deskripsi.  Peneliti dapat  memanfaatkan tabel  atau gambar untuk  memudahkan pada proses penyajian data.Tahap analisis data dapat dilihat pada gambar berikut ini.

## HASIL
Berdasarkan hasil observasi diperoleh data bahwa SLB Negeri Branjangan  terdiri dari 3  jenjang  yaitu  SDLB,  SMPLB,  dan  SMALB,  serta  memiliki  5  jenis  golongan  disabilitas yaitu  tunanetra,  tunarungu,  tunadaksa,  tunagrahita,  dan    autis.  Pada  golongan  tunanetra jenjang  SDLB  terbagi  menjadi  kelas  bawah  (kelas  I,  II,  dan  III)  dan  kelas  atas  (IV,  V,  dan VI).  Dari  informasi  yang  diperoleh  dari  guru  diketahui  bahwa  siswa  tunanetra  juga mengalami kesulitan pada pembelajaran matematika terlebih pada materi mengenal bilangan seperti  tidak  dapat  menuliskan  nama  bilangan,  menyebutkan,  tidak  memahami  makna bilangan,  dan  lainnya.Kami  menentukan  subjek  kelas  golongan  atas  yaitu  kelas  IV  karena materi  mengenal  bilangan  terdapat  pada  kelas  tersebut.  Kemudian  subjek  terpilih  yaitu  2
Motor berurutan dan menyebutkan bilangannya. Gangguan Perhatian Siswa mudah kehilangan fokus apabila terdapat sesuatu hal yang menarik. Klasifikasi Pengetahuan Angka Siswa kesulitan dalam membandingkan besaran bilangan baik secara simbolik maupun nonsimbolik. Tipe-tipe Lemah dalam Perencanaan Siswa tidak mampu dalam menganalisa suatu permasalahan. Ketidakmampuan Menghitung Sederhana Siswa kesulitan dalam operasi hitung sederhana.
Gambar 1. Tahap Analisis Data
siswa dalam satu kelas, subjek tersebut dipilih karena kedua siswa tersebut adalah siswa yang paling mudah untuk diajak berkomunikasi. Berikut adalah tabel subjek penelitian.
Tabel 2. Subjek Penelitian Subjek Inisial S1 S2 A R A. Deskripsi dan Analisis Diskalkulia S1 dan S2
1. Soal No.1
Dari soal “Urutkanlah bilangan berikut dari yang terkecil ke terbesar! 25, 10, 15, 35.” Diperoleh sebagai berikut.
Dari  hasil  observasi,  tes,  dan  wawancara  diketahui  bahwa  S1  terlihat  kebingungan dalam  memahami  soal  dan  tidak  langsung  menjawab  pertanyaan.  Kemudian  peneliti membantu  dengan  menyebutkan  angka  10  dan  15  terlebih  dahulu.  Namun  S1 membutuhkan  waktu  selama  1  menit  3  detik  untuk  menjawab.  S1  salah  dalam menjawab  perbandingan  besaran  antara  angka  10  dan  15,  kemudian  peneliti memberikan bantuan seperti ilustrasi kepada S1. S1 benar saat menjawab permen yang paling  sedikit  milik  siapa,  namun  salah  dalam  menyebutkan  angkanya.  Begitupun dengan  membandingkan  angka-angka  selanjutnya  pada  soal.  Sedangkan  S2  dapat mengurutkan  bilangan  dengan  bantuan  peneliti,  peneliti  membantu  dengan  cara menyebutkan ulang semua bilangan yang ada pada soal.
2. Soal No. 2
Dari soal yang berbunyi “Urutkanlah bilangan berikut dengan benar dari yang terkecil ke terbesar! 20, 40, 10, 30, 50”. Diperoleh hasil sebagai berikut.
Dari  hasil  observasi,  tes,  dan  wawancara  terlihat  bahwa  pada  saat  akan  menjawab pertanyaan,  S1  hanya  diam  saja  dan  tidak  menjawab  pertanyaan    nomor  2,  terlihat bahwa  S1  bingung  dalam  memahami  permasalahan  soal  seperti  membandingkan bilangan terkecil kemudian mengurutkannya. Peneliti kemudian memberikan bantuan dengan menuntun S1 mengurutkan bilangan yang ada pada soal.  Sedangkan pada S2 diketahui  bahwa  S2  dapat  mengurutkan  bilangan,  namun  S2  sempat  mengulang jawaban angka 30 sebanyak dua kali kemudian peneliti menyebutkan kembali semua angka yang ada pada soal. Setelah itu S2 mampu mengurutkan bilangan dengan benar.
3. Soal No.3
Dari soal  “Nina memiliki  boneka barbie sebanyak 7 buah dan Rani memiliki boneka  barbie  sebanyak  5  buah.  Berapakah  jumlah  kedua  boneka  barbie  milik  Nina dan Rani?”.
Dari  hasil  observasi,  tes,  dan  wawancara  dapat  dilihat  bahwa  S1  tidak  langsung menjawab  pertanyaan.  Kemudian  peneliti  memberikan  bantuan  dengan  menuntun  S1 menghitung  operasi  penjumlahan  antara  boneka  milik  Nina  sebanyak  7  dan  boneka milik  Rani  sebanyak  5.  Pada  saat  menghitung  jumlah  boneka,  S1  hanya  megikuti perkataan  peneliti.  S1  dapat  menyebutkan  angka  12  dengan  bantuan  peneliti. Sedangkan  pada  subjek  S2  diketahui  bahwa  S2  sebelumnya  benar  menjawab pertanyaan  namun  S2  langsung  mengubah  jawabannya  menjadi  13,  kemudian  S2 menghitung  kembali  dan  menjawab  11.  Peneliti  menyuruh  S2  untuk  menghitung kembali, kemudian S2 menjawab pertanyaan dengan benar yaitu 12.
4. Soal No. 4
Dari soal “Jika Minggu adalah hari pertama dalam kalender, maka hari Jumat adalah hari ke-?”. Diperoleh hasil sebagai berikut:
Dari  hasil  observasi,  tes,  dan  wawancara  diketahui  bahwa  S1  mampu  menyebutkan nama nama hari secara berurutan namun salah dalam menyebutkan jumlah hari dalam satu  minggu.  Pada  saat  diberi  pertanyaan  S1  tidak  dapat  menjawab,  kemudian  S1
dibantu  oleh  peneliti  menghitung  menggunakan  jari  dan  kemudian  dapat  menjawab dengan  benar.  Pada  subjek  S2  diketahui  bahwa  S2  mampu  menyebutkan  jawaban dengan benar dan tidak mengalami kesulitan.
5. Soal No.5
Dari soal “Jika Januari adalah bulan pertama di tahun Masehi, maka Agustus adalah bulan ke-?”. Diperoleh hasil sebagai berikut.
Dari  hasil  observasi,  tes,  dan  wawancara  diketahui  bahwa  S1  mampu  menyebutkan nama-nama bulan dari Januari hingga Desember. Namun S1 salah dalam menyebutkan jumlah bulan dalam satu tahun. Setelah dibacakan pertanyaan, S1 diam beberapa saat tanpa  menjawabnya,  kemudian  peneliti  membantu  siswa  dengan  menghitung menggunakan  jari.  S1  juga  kehilangan  fokus  pada  saat  mendengar  bel  sekolah berbunyi.  Pada  subjek  S2  diketahui  bahwa  awalnya  S2  salah  dalam  menjawab pertanyaan,  namun  pada  saat  peneliti  membacakan  kembali  pertanyaan,  S2 menghitung kembali dan mampu menjawab  soal dengan benar.
Dari  jawaban  dan  hasil  wawancara  serta  observasi  didapatkan  bahwa  S1  kesulitan dalam  mengurutkan  bilangan  secara  keseluruhan  dan  kesulitan  membandingkan  besaran antara  dua  bilangan.  S1  juga  mengalami  kesulitan  dalam  operasi  penjumlahan  pada  saat menjumlahkan  kedua  boneka.  Selain  itu  kesulitan  yang  dialami  S1  terjadi  pada  saat menyebutkan urutan nama hari dan bulan pada kalender masehi. Dari beberapa kesulitan yang dialami  S1  maka  dapat  dikatakan  bahwa  S1  lemah  dalam  menganalisa  permasalahan  pada soal.  Kemudian  pada  saat  mengerjakan  tes,  S1  sempat  berganti  fokus  selama  beberapa  saat pada  bel  sekolah  yang  sedang  berbunyi.  Sedangkan  S2  mengalami  kesulitan  menjumlahkan dua boneka, S2 sempat menjawab pertanyaan dengan benar namun  jawaban tersebut  diganti menjadi  jawaban  yang  salah.  Hal  tersebut  menjunjukkan  bahwa  S2  juga  lemah  dalam menganalisa permasalahan pada soal.
Sehingga dketahui  bahwa S1 memiliki diskalkulia asosiasi visual motor, pengetahuan angka,  lemah  dalam  perencanaan,  ketidakmampuan  menghitung  sederhana,  serta  gangguan perhatian.  Asosiasi  visual  motor  adalah  dimana  siswa  kesulitan  menghitung  benda-benda secara  berurutan  dan  menyebutkan  bilangannya.  Diskalkulia  pengetahuan  angka  yaitu kesulitan  siswa  dalam  membandingkan  besaran  bilangan  baik  secara  simbolik  maupun nonsimbolik.  Diskalkulia  lemah  dalam  perencanaan  yaitu  dimana  siswa  sulit  untuk memahami suatu permasalahan yang sederhana, sehingga siswa kesulitan dalam memecahkan masalah  yang  dihadapi.  Diskalkulia  ketidakmampuan  menghitung  sederhana  yaitu  siswa kesulitan  dalam  operasi  penjumlahan,  pengurangan,  pembagian,  dan  perkalian.  Kemudian diskalkulia  gangguan  perhatian  yatu  siswa  mudah  berganti  fokus  dalam  waktu  yang  relatif lama  apabila  terdapat  objek  yang  menarik.  Sedangkan  diketahui  bahwa  S2  memiliki diskalkulia  lemah  dalam  perencanaan  dan    kesulitan  menghitung  sederhana.  Lemah  dalam perecanaan  yaitu  dimana  siswa  kesulitan  untuk  memahami  suatu  permasalahan  yang sederhana,  akibatnya  siswa  kesulitan  dalam  menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi. Sedangkan  ketidakmampuan  menghitung  sederhana  yaitu  siswa  kesulitan  dalam  operasi penjumlahan, pengurangan, pembagian, dan perkalian.

## PEMBAHASAN
Hasil  observasi,  tes,  dan  wawancara  didapatkan  bahwa  S1  kesulitan  mengurutkan bilangan  secara  keseluruhan.  Hasil  analisis  tersebut  menjelaskan  bahwa  S1  dikategorikan memiliki  diskalkulia  pada  karakteristik  diskalkulia  yaitu  asosiasi  visual  motor  dimana  siswa kesulitan  mengurutkan  bilangan.  Hal  tersebut  didukung  oleh  pendapat  Azhari  (2017)  yang menjelaskan  bahwa  siswa  diskalkulia  mengalami  kesulitan  belajar  matematika  dengan  tidak membedakan  bentuk  angka  yang  hampir  sama,tidak  dapat  menghitung  benda-benda  secara berurutan, bingung dalam menentukan posisi. Selain itu S1 juga mengalami kesulitan dalam
membandingkan  besaran  suatu  bilangan  dimana  hal  tersebut  sesuai  dengan  indikator diskalkuliapada  klasifikasi  diskalkulia  yaitu  pengetahuan  angka  yaitu  siswa  kesulitan  dalam membandingkan  besaran  bilangan  baik  secara  simbolik  maupun  nonsimbolik.  Hal  ini didukung  oleh  pendapat  Amanah  (2018)  bahwa  diskalkulia  meliputi  pengetahuan  angka dimana  mencakup  tentang  hubungan  antar  bilangan,  perbandingan  besaran  bilangan. Kemudian  diketahui  bahwa  S1  kehilangan  fokus  pada  saat  mengerjakan  soal  tes.  Dari  hasil analisis tersebut menjelaskan bahwa S1 dikategorikan memilik diskalkulia pada karakteristik diskalkulia yaitu gangguan perhatian (persevasi) dimana siswa mudah kehilangan fokus. Hal tersebut didukung oleh pendapat Mutiani & Suyadi (2020) menyatakan bahwa siswa dengan diskalkulia cenderung mudah mengubah perhatian pada suatu objek dalam waktu relatif lama.
Selain  itu  diketahui  bahwa  S1  dan  S2  mengalami  kesulitan  dalam  menganalisa permasalahan  pada  soal.  Sehingga  dapat  dikategorikan  bahwa  kedua  subjek  memiliki diskalkulia  pada  karakteristik  diskalkulia  yaitu  lemah  dalam  perencanaan  yaitu  siswa kesulitan  dalam  menganalisa  permasalahan.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Azhari (2017)  menjelaskan  bahwa  siswa  diskalkulia  mengalami  gangguan  dalam  kemampuan  otak dalam menerima, memproses, menganalisa, dan menyimpan informasi. Selain itu S1 dan S2 juga kesulitan dalam menjumlahkan dua bilangan sehingga dapat dikategorikan bahwa kedua subjek  memiliki  diskalkulia  pada  tipe  diskalkulia  yaitu  ketidakmampuan  menghitung sederhana  dimana  siswa  kesulitan  dalam  operasi  penjumlahan,  pengurangan,  perkalian,  dan pembagian.  Hal  tersebut  didukung  oleh  pendapat  Hazima  (2022)  bahwa  siswa  yang mengalami  diskalkulia  tipe  ini  cenderung  kesulitan  dalam  operasi  hitung  penjumlahan, pengurangan,  perkalian,  dan  pembagian  dalam  suatu  bilangan  atau  bahkan  soal  yang  sangat sederhana.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  yang  telah  dipaparkan  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  diskalkulia  pada  anak  berkebutuhan  khusus  tunanetra  dalam  mengenal bilangan  pada  S1  yaitu  Asosiasi  Visual  Motor,  Pengetahuan  Angka,  Lemah  dalam Perencanaan, Ketidakmampuan Menghitung Sederhana, dan Gangguan perhatian. Sedangkan pada S2 mengalami diskalkulia Lemah dalam Perencanaan dan Ketidakmampuan Menghitung Sederhana.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  kesimpulan  yang  telah  didapatkan  diketahui  bahwa setiap siswa memiliki diskalkulia yang berbeda-beda, oleh karena itu diharapkan guru dapat mengetahui  sejauh  mana  diskalkulia  yang  dialami  oleh  siswa  dan  hendaknya  menyiapkan solusi  terbaik  untuk  penanganan  setiap  siswa  agar  dapat  membantu  meminimalisir  atau mengurangi diskalkulia yang dialami oleh siswa berkebutuhan khusus. Saran bagi penelitian selanjutnya  diharapkan  dapat  memperbanyak  referensi  tentang  diskalkulia  pada  anak berkebutuhan  khusus  agar  dapat  mengembangkan  topik  bahasan  yang  lebih  luas  seperti menganalisis faktor-faktor yang menjadi penyebab siswa tunanetra mengalami diskalkulia.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdurrahman, M. (2012). Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Alpian, Y., Anggraeni,  S. W., Wiharta, U., &  Soleha, N. M. (2019). Pentingnya Pendidikan Bagi Manusia. Jurnal Buana Pengabdia Vol. 1 No. 1 , 66-72.
Amanah,  R.  H.  (2018).  Profil  Kolaborasi  Siswa  Diskalkulia  dalam  Menyelesaikan  Soal Berfikir Tingkat Tinggi. Jember: Universitas Jember.
Azhari,  B.  (2017).  Identifikasi  Gangguan  Belajar  Dyscalculia  pada  Siswa  Madrasah Ibtidaiyah. Al Khawarizmi: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Matematika Vol.1, No.1 .
Camalia,  F.,  Susanto,  H.,  &  Susilo.  (2016).  Pengembangan  Audiobook  Dilengkapi  Alat Peraga  Materi  Getaran  dan  Gelombang  untuk  Tunanetra  Kelas  VIII  SMP  . Unnes Physics Education Journal .
Firdaus,  Y.  (2016).  Studi  Deskriptif  Peran  Guru  Pendidik  Khusus  dalam  Implementasi Program  Kebutuhan  Khusus  Bagi  Peserta  Didik  Berkebutuhan  Khusus  Di  SDN Wonokusumo 1 Surabaya. Jurnal Pendidikan Khusus .
Haryuni,  S.  (2013).  Peningkatan  Kemampua  Mengenal  Bilangan  Melalui  Media  Domino Segitiga di Paud Kenanga 1 Kabupaten Pesisir Selatan. Spektrum PLS Vol. 1 No.1 . Hazima, A. (2022). Efektivitas Penggunaan Metode Drill dalam Pengajaran Perbaikan Anak Diskalkulia. Spektrum PLS Vol.1 No.1 , 338-348.
Hidayati,  A.  (2016).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Siswa  Tunanetra  Kelas  VIII  dalam Menyelesaikan Soal Sudut dan Segitiga di SMPLB Bondowoso. Jurnal Pendidikan . Kholil,  M.,  &  Zulfiani,  S.  (2020).  Faktor-faktor  Kesulitan  Belajar  Matematika  Siswa Madrasah Ibtidaiyah Da'watul Falah Kecamatan Tegaldlimo Kabupaten Banyuwangi. EDUCARE: Journal of Primary Education , 151-168.
Lutfiyah,  Sulisawati,  D.  N.,  &  Djamali,  M.  F.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Dasar Matematika  Upaya  Meningkatkan  Kualitas  Mahasiswa  Baru  FPMIPA. Journal  of Education and Leraning Mathematics Research (JELMaR) , 78-83. Milawati,  W.  W.  (2017).  Strategi  Pendamping  Khusus  dalam  Pembelajaran  Anak Berkebutuhan Khusus di Pelayanan Inklusi. Jurnal Pendidikan .
Mutiani,  R.,  &  Suyadi,  S.  (2020).  Diagnosa  Diskalkulia  Generasi  Alpha:  Masalah  dan Perkembangannya. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 104-112.
Patricia,  F.  A.,  &  Zamzam,  K.  F.  (2019).  Diskalkulia  (Kesulitan  Matematika)  Berdasarkan Gender  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar  di  Kota  Malang. AKSIOMA:  Jurnal  Program Studi Pendidikan Matematika , 288-297.
Pitaloka,  A.  A.,  Fakhiratunnisa,  S.  A.,  &  Ningrum,  T.  K.  (2022).  Konsep  Dasar  Anak Berkebutuhan Khusus. Jurnal Pendidikan dan Sains , 26-42.
Ratnasari,  M.  N.  (2015).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Langsung  untuk  Meningkatkan Orientasi  dan  Mobilitas  Anak  Tunanetra  Merrynda. Jurnal  Pendidikan  Khusus Penerapan Model .
Riati, H. (2018). Semua Bisa Sukses (Studi Kasus; Gaya Pengasuhan Orang Tua dengan Anak Berkebutuhan  Khusus). Jurnal  Riset  Mahasiswa  Bimbingan  dan  Konseling  Vol.  4, No. 3 , 109-120.
Sholihah,  D.  A.,  &  Mahmudi,  A.  (2015).  Keaktifan  Experiential  Learning  Pembelajaran Matematika  MTs  Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Miring. Jurnal  Riset  Pendidikan Matematika , 175-185.
Somantri, S. (2012). Psikologi Anak Luar Biasa. Bandung: PT Refika Aditama. Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif,  dan R&D. Bandung: ALFABETA.
Sulisawati,  D.  N.,  &  Murtinasari,  F.  (2018).  Modifikasi  Kartu  Uno  Sebagai  Media Pembelajaran  Bangun  Datar  untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika .
Suzana,  Y.,  &  Maulida,  I.  (2019).  Mengatasi  Dampak  Negatif  Diskalkulia  Dalam Menyelesaikan  Masalah  Diskalkulia. Logaritma:  Jurnal  Ilmu-ilmu  Pendidikan  dan Sains Vol.7 , 19.