INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 2588-2601 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Implementasi Pendekatan Computational Thinking Pada Mata Pelajaran IPA Di Kelas III Sekolah Dasar
Sartika 1 🖂 , Desy Indriani 2 , Kintan Limiansih 3
Universitas Sanata Dharma Email: sartikaatika07329@gmail.com 1 🖂

## Abstrak
Telah  dilakukan  implementasi computational  thinking  pada  mata  pelajaran  IPA  pada  pokok  bahasan lingkungan rumah sehat dan lingkungan rumah tidak sehat. Penelitian ini bertujuan untuk memberikan hasil implementasi pendekatan computational thinking pada mata pelajaran IPA di kelas III Sekolah Dasar. Metode penelitian yang digunakan yaitu jenis pendekatan kualitatif deskriptif dengan desain penelitian single  one  shot  case  study.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  computational  thinking peserta  didik  kelas  III  tuntas.  Hal  tersebut  dilihat  dari  nilai  rata  rata  kelas  pada  indikator  dekomposisi memperoleh nilai 82.85, pada indikator abstraksi memperoleh rata rata nilai 82, pada indikator algoritma memperoleh rata rata nilai 82.25, sehingga ketuntasan peserta didik tercapai. Hal ini didukung dengan penilaian yang dilakukan oleh teman sejawat yang memperoleh skor rata rata 3.8 kategori sangat baik, sehingga  pembelajaran  yang  dilakukan  dikatakan  berhasil.  Peserta  didik  merasa  sangat  senang  ketika mengikuti proses pembelajaran, hal ini dibuktikan dari hasil kuesioner yang sudah dilakukan, yaitu terdapat 18 peserta didik yang sangat senang dan terdapat 2 peserta didik yang senang, tidak terdapat peserta didik yang tidak senang dalam mengikuti proses pembelajaran. Berdasarkan hasil tersebut respon peserta didik melalui kuisioner dikatakan berhasil.
Kata kunci: Computational Thinking, Ipa, Lingkungan Rumah Sehat, Lingkungan Rumah Tidak Sehat.

## Abstract
The implementation of computational thinking has been carried out in science subjects on the subject of  healthy  home  environments  and  unhealthy  home  environments.  The  research  method  used  is  a descriptive qualitative approach with a single one shot case study research design. The results of the study show that the computational thinking abilities of class IIIB students are complete. This can be seen from  the  class  average  value  on  the  decomposition  indicator  obtaining  a  value  of  82.85,  on  the abstraction indicator obtaining an average value of 82, on the algorithm indicator obtaining an average value of 82.25, so that student completeness is achieved. This is supported by an assessment carried out by colleagues who obtain an average score of 3.8, so that the learning carried out is said to be successful. Students feel very happy when participating in the learning process, this is evidenced from the results of the questionnaire that has been done, namely there are 18 students who are very happy and there are 2 students who are happy, there are no students who are not happy in following the learning process. Based on these results, the response of students through the questionnaire was said to be successful Keywords: Computational Thinking, Science, Healthy Home Environment, Unhealthy Home Environment.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu hal penting dalam memajukan bangsa dan menentukan kualitas sumber daya manusia. Pentingnya pendidikan sebagai langkah jitu dalam memberantas kebodohan,  kemiskinan,  meningkatkan  taraf  kehidupan  seseorang  dan  membangun  harkat bangsa, sehingga pemerintah memberikan perhatian khusus terhadap pendidikan di Indonesia dalam  mengatasi  berbagai  permasalahan  pendidikan  di  Indonesia.  Berdasarkan  Perundang- undangan  tentang  Sistem  Pendidikan  No.20  tahun  2003  menjelaskan  bahwa  pendidikan merupakan usaha dalam mengembangkan potensi dirinya dan mewujudkan suasana belajar yang aktif melalui  pembelajaran yang diperolehnya. Berdasarkan  UU  peserta didik mampu beriman kepada Tuhan YME, berakhlak mulia, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis dan  bertanggungjawab.  Menurut  Pristiwanti  et  al.,  (2022:7912)  pendidikan  adalah  sesuatu pengetahuan yang terjadi pada situasi yang memberikan pengaruh positif bagi setiap individu dalam belajar sepanjang hayat, sehingga dapat disimpulkan bahwa pendidikan adalah usaha atau pengalaman  belajar  individu  sebagai  kodrat  yang  berlangsung  sepanjang  hayat  agar  setiap individu dapat meraih kebahagiaan setinggi tingginya sebagai individu ataupun manusia.
Kurikulum merupakan salah satu aspek yang tidak dapat dipisahkan dalam pendidikan, karena kurikulum memiliki peran besar dalam ikut serta memajukan pendidikan. Berdasarkan UU No.20 tahun 2003 kurikulum merupakan perencanaan pembelajaran yang kaitannya dengan tujuan, isi, bahan ajar dan cara yang digunakan dalam pelaksanaan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan nasional. Menurut Hudaidah & Ananda, (2021:107) kurikulum merupakan perencanaan
suatu  konsep  yang  menyesuaikan  zaman  dengan  kebutuhan  masyarakat.  Menurut  Suryaman, (2020:13)  kurikulum adalah “ ruh ” dalam pendidikan yang harus  dikembangkan secara  inovatif, dinamis dan berkala sesuai perkembangan zaman dan IPTEKS. Oleh karena itu pengembangan kurikulum tidak dapat dihindarkan, karena pengembangan kurikulum sangat dibutuhkan dalam memenuhi kebutuhan masyarakat. Saat ini pemerintah sedang mengembangkan kurikulum 2013 menjadi kurikulum merdeka belajar.
Kurikulum merdeka merupakan kurikulum penyempurnaan dari kurikulum sebelumnya, yaitu kurikulum 2013 yang dikembangkan oleh menteri Pendidikan, Nadiem Makarim. Menurut Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nadiem  Makarim  kurikulum  merdeka  belajar adalah salah satu konsep kurikulum yang dirancang untuk membangun kemandirian peserta didik dan memberikan kebebasan peserta didik untuk mengakses ilmu yang diperoleh dari pendidikan formal maupun non formal. Menurut Rahayu et al., (2022:6314) kurikulum merdeka belajar adalah desain  baru  dalam  pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk belajar secara menyenangkan dan bebas dari tekanan untuk menunjukkan bakat peserta  didik dalam belajar. Kurikulum merdeka menfokuskan peserta didik untuk berfikir secara kreatif, inovatif dan mandiri. Adanya pengembangan kurikulum yang dilakukan oleh pemerintah bertujuan untuk memperbaiki dan melakukan revisi terhadap hasil pengukuran literasi dan numerasi internasional yaitu PISA (Ardellea & Hamdu, 2022:221).
Programme  for  International  Student  Assessment  atau  yang  sering  disebut  dengan  PISA merupakan salah  satu proyek  dari Organisation for Economic Co-operation  and Development (OECD) proyek ini dirancang untuk mengevaluasi hasil pembelajaran. Berdasarkan hasil survey PISA yang dilakukan pada peserta didik usia 15 tahun menujukkan bahwa Indonesia tidak ada kenaikan secara siginifikan. Hasil survey PISA tahun 2012 menempatkan Indonesia urutan ke 64 dari  65  alias  peringkat  kedua  dari  bawah.  Hasil  survey  PISA  tahun  2015  Indonesia  mengalami sedikit kenaikan, yaitu menempatkan peringkat 63 dari 72 negara. Hasil survey PISA tahun 2018 menempatkan  Indonesia  peringkat  74  dari  79  negara.  Nilai  rata  rata  uji  literasi  peserta  didik Indonesia 371 dan nilai rata rata numerasi Indonesia negara paling rendah yaitu 379. Berdasarkan hasil tiga kali survey menunjukkan bahwa kemampuan peserta didik bidang literasi dan numerasi masih tergolong sangat rendah. Sehingga perlunya pengembangan kemampuan berpikir siswa dalam pemecahan masalah yang dapat dilatih dengan proses pendekatan computational thinking. Computational  thinking  merupakan  suatu  pendekatan  dalam  memecahkan  permasalahan yang dilakukan seperti komputasi pada komputer untuk mendapatkan solusi yang efektif, efisien dan optimal (Wardani et al., 2022:2).  Hal ini selaras dengan dengan pernyataan dari Pendidikan &  Volume,  (2023:408)  bahwa computational  thinking  merupakan  kemampuan  proses  berfikir
dalam  memecahkan  permasalahan  secara  faktual  yang  mengarah  pada  kemampuan  berfikir tingkat tinggi untuk mendapatkan solusi yang efektif, efisien, optimal dan cepat.  Secara sederhana computational thinking merupakan proses berfikir dalam memecahkan permasalahan kompleks menjadi  permasalahan  sederhana  dengan  car  acara  yang  sederhana  pula  (Lestari  &  Annizar, 2020). Berdasarkan paparan tersebut dapat disimpulkan bahwa computational thinking adalah suatu  pendekatan  proses  berfikir  dalam  menyelesaikan  permasalahan  kompleks  menjadi sederhana untuk mendapatkan solusi pembelajaran yang efektif, efisien dan optimal. Terdapat empat foundasi computational thinking meliputi: (1) decomposition (menguraikan permasalahan);
(2) pattern  recognition  (melihat  persoalan  persoalan  yang  sama  atau  pola  berulang);  (3) abstraction  (mengidentifikasi  persoalan  utama);  dan  (4)  algorithm  (langkah  terstruktur menyelesaikan persoalan).
Konteks  CT  dalam  dalam  karakteristik  kurikulum  merdeka  khususnya  jenjang  SD  meliputi pengintegrasian  CT  dalam  mata  pelajaraan  Bahasa  Indonesia,  Matematika  dan  IPAS.  Fase  CT dalam jenjang SD terdapat tiga fase yaitu yaitu fase A (kelas 1-2), fase B (kelas 3-4), fase C (kelas 5-6).
Problem  solving  merupakan  metode  pembelajaran  pemecahan  masalah  dalam pelaksanaannya  peserta  didik  tidak  hanya  mendengarkan,  mencatat,  dan  menghafal  materi pembelajaran  saja,  akan  tetapi  peserta  didik  aktif  dalam  berfikir,  berkomunikasi,  mencari, mengolah,  dan  menyimpulkan  (Komariah,  2011:182). Problem  solving  menempatkan permasalahan  dalam  kunci  pembelajaran.  Menurut  Lestari  &  Annizar,  (2020) problem  solving merupakan  proses  pemecahan  masalah  menggunakan  pengetahuan,  keterampilan  dan pemahaman untuk menemukan solusi atas permasalahan yang diberikan. Menurut Winarti et al., (2017)  metode  pemecahan  masalah  yang  memiliki  empat  tahapan  yaitu:  (1)  mengidentifikasi masalah;  (2)  merencanakan  penyelesaian  masalah;  (3)  memecahkan  permasalahan;  dan  (4) mengevaluasi hasil. Berdasarkan paparan para ahli dapat disimpulkan bahwa metode problem solving  merupakan  metode  pembelajaran  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan masalah untuk menemukan solusi dari permasalahan tersebut.
Penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Wardani et al., (2022) dengan judul “ Implementasi Pendekatan Computational  Thinking  Melalui  Game  Jungle  Adventure  Terhadap  Kemampuan Problem  Solving ” menghasilkan  bahwa  adanya  peningkatan problem  solving  dengan menggunakan pendekatan computational thinking dikatakan valid. Hasil validasi diperoleh rata rata  72,5%.  Game  yang  digunakan  berpengaruh  melalui  pendekatan computational  thinking dengan rata rata decomposition 60% kategori baik, rata rata pattern recognition 70% kategori
baik, rata rata abstraksi 80% kategori baik dan rata rata algoritma 90% kategori sangat baik. Game mendapat respon positif berdasar angket respon media.
Berdasarkan uraian diatas yang telah dipaparkan oleh peneliti maka rumusan masalah yang akan  dikaji  pada  penelitian  ini  adalah “ Bagaimana  implementasi  pendekatan computational thinking pada mata pelajaran IPA di kelas III Sekolah Dasar? ” Sehingga penelitian ini bertujuan untuk  memberikan  hasil  dari  implementasi  pendekatan computational  thinking  pada  mata pelajaran IPA di kelas III Sekolah Dasar .

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif deskriptif, Penelitian kualitatif deskriptif yaitu penelitian yang dilakukan dengan cara penafsiran data untuk mendapatkan  informasi  dari  implementasi  pendekatan computational  thinking  pada  mata pelajaran IPA di kelas III Sekolah Dasar .
Alat ukur untuk penelitian ini digambarkan sebagai berikut:
Gambar 1 (Arikunto, 2010:124)
Keterangan:
X : Implementasi pendekatan computational thinking pada pembelajaran IPA di kelas III Sekolah Dasar.
O : Hasil implementasi pendekatan computational thinking pada pembelajaran IPA di kelas III Sekolah Dasar. , yang terdiri dari:
➢ Kemampuan  peserta  didik  dalam  pemecahan  masalah  melalui computational thinking pada pokok bahasan lingkungan rumah sehat dan lingkungan rumah tidak sehat
➢ Respon  peserta  didik  terhadap  implementasi  pendekatan computational thinking
➢ Penilaian teman sejawat terhadap berjalannya pembelajaran.
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  desain single  one  shot  case  study  yang  digunakan sebagai  alat  untuk  menjawab  rumusan  masalah  agar  tercapai  tujuan  penelitian  untuk meningkatkan kualitas pendidikan melalui: (1) Analisis data kemampuan computational thinking (2) Analisis data penilaian teman sejawat selama proses pembelajaran (3) Respon peserta didik
terhadap  pembelajaran computational  thinking.  Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian menggunakan tes, penilaian teman sejawat dan kuisioner.
Tes tertulis pada materi lingkungan rumah sehat dan lingkungan rumah tidak sehat terdapat 3  indikator computational  thinking  yang  digunakan  yaitu  dekomposisi,  abstrak  dan  algoritma. Berikut 3 indikator computational thinking dan sub indikator yang digunakan:

## Tabel 1
Indikator Penilaian Computational thinking Peserta Didik
Indikator Computational Thinking  Sub Indikator Computational Thinking Decompisition a. Menguraikan permasalahan Abstraksi a. Informasi penting b. Mengidentifikasi persoalan utama
Algoritma
a. Penyelesaian persoalan sesuai langkah sistematis
(Yurniawati & Utomo, 2019)
Penilaian yang dilakukan oleh teman sejawat selama proses pembelajaran dilakukan dengan mengamati  dan  mengobservasi  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  hingga  akhir pembelajaran. Berikut panduan penilaian teman sejawat:

## Tabel 2
Penilaian Teman Sejawat
Hal yang diobservasi Skor   Hasil Observasi (tuliskan apa yang terjadi dan alasannya)
Apakah semua peserta didik benar-benar telah belajar tentang topik pembelajaran hari ini?
Bagaimana proses mereka belajar?
Peserta didik mana yang tidak dapat mengikut kegiatan pembelajaran pada hari ini?
Mengapa  peserta  didik  tersebut  tidak  dapat  belajar dengan  baik?  Menurut  Anda  apa  penyebabnya  dan bagaimana alternatif solusinya?
Hal yang diobservasi
Skor   Hasil Observasi
(tuliskan apa yang terjadi dan alasannya)
Bagaimana usaha mahasiswa dalam mendorong peserta didik  yang  tidak  aktif  untuk  belajar?  Apakah  usaha tersebut berhasil
Apakah pembelajaran berjalan dengan efektif?
(Semua  kegiatan  yang  diberikan  bermakna  untuk peserta didik, semua peserta didik terlibat aktif dan tidak ada yang idle)
Bagaimana  usaha  mahasiswa  membantu  peserta  didik yang  mengalami  kesulitan  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran?
Bagaimana  usaha  mahasiswa  dalam  memfasilitasi peserta didik yang lebih cepat dari rata-rata kelas dalam mencapai tujuan pembelajaran?
Apakah  mahasiswa  melakukan  modifikasi  dari  modul ajar/RPP?  Apakah  modifikasi  tersebut  merupakan keputusan mahasiswa untuk merespons situasi kelas dan peserta didik?
Apakah media pembelajaran yang digunakan mahasiswa sesuai dengan perkembangan peserta didik dan materi? Bagaimana  interaksi  peserta  didik  dengan  sumber belajar/media?
Bagaimana  asesmen  mengukur  ketercapaian  tujuan pembelajaran atau ketuntasan belajar peserta didik?
Bagaimana  mahasiswa  merefleksikan  pembelajaran yang dilakukan?
(Panduan PPG, 2022)
Keterangan:
1= tidak baik 2= cukup baik
3= baik
4= sangat baik
Teknik  kuisioner  yang  digunakan  yaitu  skala  ordinal.  Skala  ordinal  yaitu  variabel  yang mempunyai  perbedaan  antara  nilai  data  dengan  tingkatan  data,  akan  tetapi  belum  diketahui besarnya tingkat perbedaan antara keduanya. Skala ordinal ini bersifat membedakan tingkat tinggi ke rendah. Berikut tabel kuisioner yang digunakan dalam mengetahui respon peserta didik dalam proses pembelajaran.
Tabel 3
Hasil Respon Refleksi (Kuisioner) No.  Nama Perasaan Ketika Mengikuti Pembelajaran SS S KS TS (Herlina, 2019)
Keterangan :
SS : Sangat senang
S
: Senang
KS : Kurang senang
TS : Tidak senang

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan di SD Kanisius Kadirojo di kelas IIIB pada semester genap materi yang digunakan dalam penelitian adalah lingkungan rumah sehat dan lingkungan rumah tidak sehat. Kelas IIIB (20 peserta didik) sebagai objek penelitian, data sample penelitian 20 peserta didik.

## Hasil Tes Kemampuan Computational Thinking
Data soal tes peserta didik diperoleh dari tes yang diberikan setelah pembelajaran dengan motode  problem  solving  selesai  dilakukan,  yaitu  tanggal  17  Maret  2023.  Tes  berupa  soal computational thinking yang dikerjakan secara mandiri dalam waktu 2JP (2 x 35 menit). Standar
ketuntasan peserta  didik  disesuaikan dengan KKM  di Sekolah  Dasar Kanisius Kadirojo. Peserta didik dianggap tuntas apabila nilai mencapai minimal dari KKM > 75. Data nilai tes akhir hasil belajar peserta didik setelah mengikuti penerapan pembelajaran model Computational thinking dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4. Hasil Tes Kemampuan
Computational Thinking No.  Nama Inisial  Indikator Computational Thinking Keterangan Dekomposisi  Abstraksi  Algoritma 1. MMA 80 83 85 Tuntas 2. MMB 83 83 83 Tuntas 3. MMC 80 80 83 Tuntas 4. MMD 88 83 83 Tuntas 5. MME 80 80 80 Tuntas 6. MMF 88 85 85 Tuntas 7. MMG 80 73 73 Tidak Tuntas 8. MMH 83 83 83 Tuntas 9. MMI 83 83 85 Tuntas 10.  MMJ 80 80 80 Tuntas 11.  MMK 85 83 83 Tuntas 12.  MML 83 88 80 Tuntas 13.  MMM 85 80 80 Tuntas 14.  MMN 72 80 73 Tidak Tuntas 15.  MMO 78 80 83 Tuntas 16.  MMP 88 85 85 Tuntas 17.  MMQ 83 83 85 Tuntas 18.  MMR 85 85 88 Tuntas 19.  MMS 88 83 85 Tuntas 20.   MMT 85 80 83 Tuntas Jumlah 1.657 1.640 1.645 Tuntas Rata-rata 82,85 82 82,25
Berdasarkan tabel hasil penilaian computational thinking peserta didik dapat dilihat bahwa penerapan pembelajaran dengan computational thinking dengan kategori memuaskan. Terdapat
18 peserta didik yang tuntas dan 2 peserta didik yang tidak tuntas. Rata-rata nilai pada indikator decomposisi yaitu 82,85. Rata-rata nilai  pada  indikator abstraksi  yaitu 82. Rata-rata nilai pada indikator algoritma yaitu 82,25. Presentase ketuntasan peserta didik secara klasikal mencapai 90%, sehingga ketuntasan peserta didik tercapai.

## Hasil Penilaian Teman Sejawat
Penilaian teman sejawat dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung. Hasil penilaian berdasarkan pengamatan dan observasi selama pembelajaran berlangsung, Berikut hasil penilaian teman sejawat:
Tabel 5. Hasil Penilaian teman sejawat Hal yang diobservasi Skor Hasil Observasi (tuliskan apa yang terjadi dan alasannya)
Apakah  semua  peserta  didik  benar-benar telah belajar tentang topik pembelajaran hari ini?
Bagaimana proses mereka belajar?
4 Peserta  didik  sudah  belajar  mengenai lingkungan rumah sehat dan lingkungan  rumah  tidak  sehat.  Proses mereka belajar sangat antusias. Peserta didik mana yang tidak dapat mengikut kegiatan pembelajaran pada hari ini?
3 Terdapat  peserta  didik  yang  tidak memperhatikan saat proses pembelajaran berlangsung
Mengapa  peserta  didik  tersebut  tidak  dapat belajar  dengan  baik?  Menurut  Anda  apa penyebabnya  dan  bagaimana  alternatif solusinya?
3 Peserta didik tidak dapat belajar dengan baik  karena  ingin  diperhatikan  oleh guru  atau  cari  perhatian.  Solusinya memberikan  penjelasan  agar  dapat mengikuti pembelajaran dengan baik.
Bagaimana usaha mahasiswa dalam mendorong  peserta  didik  yang  tidak  aktif untuk belajar? Apakah usaha tersebut berhasil
4 Usaha  yang  dilakukan  mahasiswa dengan memberikan kesempatan peserta  didik  untuk  aktif  menjawab pertanyaan dengan kuis. Usaha tersebut berhasil.
Apakah pembelajaran berjalan dengan efektif? 4
Pembelajaran  berlangsung  dengan efektif
Hal yang diobservasi Skor Hasil Observasi (tuliskan apa yang terjadi dan alasannya)
(Semua  kegiatan  yang  diberikan  bermakna untuk  peserta  didik,  semua  peserta  didik terlibat aktif dan tidak ada yang idle)
Bagaimana  usaha  mahasiswa  membantu peserta didik yang mengalami kesulitan dalam mencapai tujuan pembelajaran?
4 Mahasiswa  memberikan  penjelasan ulang terkait kesulitan peserta didik Bagaimana usaha
mahasiswa dalam
memfasilitasi  peserta  didik  yang  lebih  cepat dari  rata-rata  kelas  dalam  mencapai  tujuan
pembelajaran?
4 Mahasiswa  menfasilitasi  peserta  didik dengan tepat Apakah mahasiswa melakukan modifikasi dari modul  ajar/RPP?  Apakah  modifikasi  tersebut merupakan  keputusan  mahasiswa  untuk merespons situasi kelas dan peserta didik?
4
Mahasiswa  melakukan  modifikasi  RPP berbasis computational thinking
Apakah media pembelajaran yang digunakan mahasiswa  sesuai  dengan  perkembangan peserta didik dan materi?
Bagaimana  interaksi  peserta  didik  dengan sumber belajar/media?
4 Media  pembelajaran  yang  digunakan konkret Bagaimana  asesmen  mengukur  ketercapaian tujuan  pembelajaran  atau  ketuntasan  belajar peserta didik? 4 Asesmen  pengukuran  sesuai  dengan tujuan pembelajaran Bagaimana mahasiswa merefleksikan pembelajaran yang dilakukan? 4 Mahasiswa  melakukan  refleksi  berupa pertanyaan dan kuisioner Rata-rata 3,8 Sangat Baik
Berdasarkan  tabel  penilaian  teman  sejawat,  kegiatan  pembelajaran  berjalan  lancar.  Pada kegiatan pembelajaran dengan menerapkan computational thinking memperoleh skor rata rata 3,8  dengan  kategori  sangat  baik.  Skor  tersebut  merupakan  skor  diatas  rata  rata.  Sehingga pembelajaran yang dilakukan dikatakan berhasil.
Hasil Kuisioner Peserta Didik
Data  hasil  kuisioner  peserta  didik  didapatkan  setelah  pembelajaran  selesai.  Pembelajaran dikatakan berhasil apabila peserta didik merasa senang ketika mengikuti proses  pembelajaran. Berikut hasil kuisioner peserta didik:
Tabel 6. Hasil Respon Refleksi (Kuisioner) No. Nama Perasaan Ketika Mengikuti Pembelajaran SS S KS TS 1. MMA ✓ 2. MMB ✓ 3. MMC ✓ 4. MMD ✓ 5. MME ✓ 6. MMF ✓ 7. MMG ✓ 8. MMH ✓ 9. MMI ✓ 10.  MMJ ✓ 11.  MMK ✓ 12.  MML ✓ 13.  MMM ✓ 14.  MMN ✓ 15.  MMO ✓ 16.  MMP ✓ 17.  MMQ ✓ 18.  MMR ✓ 19.  MMS ✓ 20.  MMT ✓
Berdasarkan  tabel  hasil  respon  peserta  didik  melalui  kuisioner  yaitu  respon  peserta  didik dalam kategori sangat baik karena terdapat 18 peserta didik yang merasa sangat senang dalam mengikuti  pembelajaran computational  thinking,  hanya  terdapat  2  peserta  didik  yang  senang mengikuti pembelajaran computational thinking. Berdasarkan hal tersebut respon peserta didik melalui kuisioner dikatakan berhasil.

## SIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  kemampuan computational thinking peserta didik kelas III tuntas. Hal tersebut dilihat dari nilai rata rata kelas pada indikator dekomposisi memperoleh nilai 82.85, pada indikator abstraksi memperoleh rata rata  nilai  82,  pada  indikator  algoritma  memperoleh  rata  rata  nilai  82.25,  sehingga  ketuntasan peserta didik tercapai. Hal ini didukung dengan penilaian yang dilakukan oleh teman sejawat yang memperoleh  skor  rata  rata  3.8,  kategori  sangat  baik  sehingga  pembelajaran  yang  dilakukan dikatakan berhasil. Peserta didik merasa sangat senang ketika mengikuti proses pembelajaran, hal ini  dibuktikan  dari  hasil  kuesioner  yang  sudah  dilakukan,  yaitu  terdapat  18  peserta  didik  yang sangat senang dan terdapat 2 peserta didik yang senang, tidak terdapat peserta didik yang tidak senang dalam mengikuti proses pembelajaran. Berdasarkan hasil tersebut respon peserta didik melalui kuisioner dikatakan berhasil.

## DAFTAR PUSTAKA
Ardellea,  F.,  &  Hamdu,  G.  (2022).  Pentingnya  Kemampuan  Guru  Sekolah  Dasar  dalam Mengembangkan  Soal  Tes  Literasi  dan  Numerasi  Berbasis  Education  for  Sustainable Development  (ESD). Edu  Cendikia:  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan,  2(02),  220 – 227. https://doi.org/10.47709/educendikia.v2i02.1587
Arikunto. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.Jakarta:Rinneka Cipta.
Hudaidah, & Ananda, A. P. (2021). Perkembangan Kurikulum Pendidikan Indonesia dari Masa ke Masa. Jurnal Pendidikan Sejarah Dan Kajian Sejarah, 3(2), 102 – 108.
Kemendikbud. (2021). Merdeka Belajar Episode 15 . Www.Merdekabelajar.Kemendikbud.Go.Id .
Kemendikbud. (2022). Panduan Pendidikan Profesi Guru.
Komariah,  K.  (2011).  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Problem  Solving  Model  Polya  Untuk Meningkatkan Kemampuan Memecahkan Masalah Bagi Siswa Kelas IX J Di SMPN 3 Cimahi. Prosiding  Seminar  Nasional  Penelitian,  Pendidikan  Dan  Penerapan  MIPA,  Fakultas  MIPA, Universitas Negeri Yogyakarta, 181 – 188.
Lestari, A. C., & Annizar, A. M. (2020). Proses Berpikir Kritis Siswa dalam Menyelesaikan Masalah PISA  Ditinjau  dari  Kemampuan  Berpikir  Komputasi. Jurnal  Kiprah,  8(1),  46 – 55. https://doi.org/10.31629/kiprah.v8i1.2063
Pendidikan,  J.,  &  Volume,  T.  (2023). MENGGUNAKAN  MODEL  PEMBELAJARAN  UNTUK IMPLEMENTASI  COMPUTATIONAL  THINKING  BAGI  GURU  MADRASAH  Mohammad Salehudin  UIN  Sultan  Aji  Muhammad  Idris  Samarinda  ,  Indonesia  PENDAHULUAN  Untuk memperbaiki nilai PISA Indonesia , maka salah satu yang akan di perkuat pe. 10(2), 407 – 425. Pristiwanti,  D.,  Badariah,  B.,  Hidayat,  S.,  &  Dewi,  R.  S.  (2022).  Pengertian  Pendidikan. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK), 4(6), 1707 – 1715.
Rahayu, R., Rosita, R., Rahayuningsih, Y. S., Hernawan, A. H., & Prihantini, P. (2022). Implementasi Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  Sekolah  Penggerak. Jurnal  Basicedu,  6(4),  6313 – 6319. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3237
Suryaman, M. (2020). Orientasi Pengembangan Kurikulum Merdeka Belajar. 13 – 28.
Herlina, V., (2019). Panduan Praktis Mengolah Data Kuesioner Menggunakan SPSS. Jakarta:PT Elex Media Komputindo.
Wardani,  S.  S.,  Susanti,  R.  D.,  &  Taufik,  M.  (2022).  Implementasi  Pendekatan  Computational Thinking  Melalui  Game  Jungle  Adventure  Terhadap  Kemampuan  Problem  Solving. SJME
(Supremum Journal of Mathematics Education), 6(`1), 1 – 13. https://doi.org/10.35706/sjme.v6i1.5430
Winarti,  D.,  Jamiah,  Y.,  &  Suratman,  D.  (2017).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  dalam Menyelesaikan Soal Cerita Berdasarkan Gaya Belajar  pada Materi  Pecahan  di SMP. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa, 6(6), 1 – 9.
Yurniawati, F., & Utomo. (2019). Computational Thinking, Mathematical Thinking Berorientasi Gaya Kognitif  Pada  Pembelajaran  Matematika  di  Sekolah  Dasar. Dinamika  Matematika  Sekolah Dasar, 1 – 18.