## MODEL PEMBELAJARAN TUNTAS ( MASTERY LEARNING) DALAM PENCAPAIAN STANDAR KOMPETENSI SISWA PADA PEMBELAJARAN AL-QUR’AN HADIS DI MADRASAH ALIYAH SE

## KABUPATEN SUMENEP

## Ainul Yaqin

## Abstract
Perubahan  kurikulum  dari  berbasis  isi  ( content-based  curriculum ) menjadi  kurikulum  berbasis  kompetensi  ( competency-based  curriculum ) mengakibatkan  perubahan  paradigma  dalam  proses  pembelajaran yaitu apa yang harus diajarkan (isi) menjadi apa yang harus dikuasai siswa  (kompetensi).  Indikator  keberhasilan  pembaharuan  kurikulum itu  ditunjukkan  dengan  adanya  perubahan  pola  kegiatan  dan pendekatan  pembelajaran,  termasuk  pembelajaran  Al-Qur’an  Hadis. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan model pembelajaran tuntas ( mastery learning) dalam pembelajaran  Al-Qur’an  Hadis (baik perencanaan, pelaksanaan, evaluasi, hasil belajar dan tindak lanjut) di  Madrasah  Aliyah  se  Kabupaten  Sumenep.  Pendekatan  yang digunakan  deskriptif  kualitatif  dan  pengumpulan  datanya menggunakan  metode  observasi,  wawancara,  dokumentasi  dan triangulasi .  Analisis  data  yang  digunakan  adalah  deskriptif  analitis dan  interpretatif,  dengan  model  analisis  interaktif  mengacu  kepada model Miles dan Huberman.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa beberapa Madrasah Aliyah di Kabupaten Sumenep selama ini telah mengimplementasikan model pembelajaran tuntas ( mastery learning) sebagai upaya pencapaian SK dalam  pembelajaran  (Al-Qur’an  Hadis),  terutama  semenjak diberlakukannya  KBK  tahun  2004  dan  KTSP  tahun  2006,  namun pelaksanaannya  belum  maksimal  dan  perlu  peningkatan  lebih lanjut.  Secara  implementatif,  strategi  model  pembelajaran  tuntas
70 | Kariman , Volume 02, No. 02, Tahun 2014
( mastery  learning) sangat  memperhatikan  perbedaan  individu ( individual difference ), ditandai dengan adanya program tindak lanjut berupa  program  perbaikan  ( remedial ),  pengayaan  ( enrichment ),  dan percepatan ( acceleration ). Menjadi suatu keniscayaan ( necessary being ) untuk dilakukan agar siswa mencapai SK secara tuntas. Kata  kunci :  Model  Pembelajaran  Tuntas  ( mastery  learning ),  Al- Qur’an Hadis, SK-KD, KKM.

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  pekerjaan  besar  dan  bentuk  investasi jangka  panjang,  sedangkan  hasilnya  baru  dapat  dirasakan  beberapa puluh  tahun  kemudian.  Pendidikan  bukan  sekedar  proses  alih  budaya ( transfer  of  culture )  dan  alih  pengetahuan  ( transfer  of  knowledge ),  tetapi sekaligus sebagai proses alih keterampilan hidup ( transfer of life skills ) dan alih  nilai  ( transfer  of  values ) 1 . Tentunya  hal  ini  memerlukan  proses  yang panjang diantaranya melalui pengembangan dan penyesuaian kurikulum yang ada.
Kurikulum pendidikan di Indonesia selalu mengalami penyempurnaan  dan  penyesuaian.  Penyempurnaan  kurikulum  tersebut merupakan upaya peningkatan mutu pendidikan. Indikator keberhasilan pembaharuan  kurikulum  ditunjukkan  dengan  adanya  perubahan  pola kegiatan  pembelajaran.  Seperti  halnya,  perubahan  dari  kurikulum berbasis  isi  ( content-based  curriculum )  menjadi  kurikulum  berbasis kompetensi  ( competency-based  curriculum )  mengakibatkan  perubahan paradigma  dalam  proses  pembelajaran  yaitu  apa  yang  harus  diajarkan (isi)  menjadi  apa  yang  harus  dikuasai  siswa  (kompetensi).  Perubahan kurikulum  tersebut  menurut  Mulyasa  mengakibatkan  pergeseran
1 Tim  Peneliti  Depag  RI, Pedoman  Penilaian  Pendidikan  Agama  Islam  Berbasis Kompetensi  di  Sekolah  Menengah  Atas ,  Jakarta:  Departemen  Agama  RI, Balitbang  Agama  dan  Diklat  Keagamaan  Puslitbang  Pendidikan  Agama  dan Keagamaan,  2004,  hlm.  10;  Azizy,  A.  Qodry, Pendidikan  [Agama]  Untuk Membangun  Etika  Sosial ,  Semarang:  Aneka  Ilmu,  2002,  hlm.  19;  Karim,  M. Rusli,  ”Pendidikan  Islam  Sebagai  Upaya  Pembebasan  Manusia”,  dalam Muslih  Usa  (Editor), Pendidikan  Islam  di  Indonesia  Antara  Cita  dan  Fakta , Yogyakarta: Tiara Wacana, 1991, hlm. 27.
Kariman , Volume 02, No. 02, Tahun  2014 | 71
paradigma  dari  pendekatan  pendidikan  yang  berorientasi  masukan ( input-oriented  education )  ke  pendekatan  yang  berorientasi  hasil  atau standar  ( outcomes-based  education ),  tentunya  berimplikasi  pada  cara  guru mendesain  proses  pembelajaran 2 .  Hasil  dari  penyempurnaan  dan penyesuaian  kurikulum  itu,  sekarang  diberlakukan  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP)  tahun  2006.  Peran  dan  kepekaan  guru terhadap perkembangan dan perubahan kurikulum dimaksud, mendorongnya  untuk  selalu  mengadakan  inovasi  dan  kreatifitas  dalam menyusun  strategi  pembelajaran  yang  kreatif  dan  menyenangkan  ( joyful learning ) serta penuh makna ( meaningful learning ). Karena bagaimanapun bagus  dan  idealnya  kurikulum  yang  disusun,  sangat  bergantung  pada bagaimana  kemampuan  pendidik  (guru) untuk  mengimplementasikan dan  mengembangkannya  secara  aplikabel  dalam  pembelajaran,  apapun nama dan jenis kurikulum yang digunakan.
Secara  lebih  khusus,  diberlakukannya  KTSP  sebagai  kurikulum berbasis kompetensi dalam pembelajaran Al-Qur’an Hadis dilatarbelakangi  oleh  beberapa  faktor,  yaitu:  (1)  pendidikan  agama dianggap  masih  kurang  memberikan  kontribusi  terhadap  pembentukan watak dan kepribadian siswa, serta belum sepenuhnya menjadi etika dan moral  dalam  bertingkah  laku  sesuai  ajaran  agama,  (2)  pelaksanaan pendidikan  agama  lebih  terfokus  pada  pengayaan  pengetahuan (kognitif),  mengabaikan  pembentukan  sikap  (afektif)  dan  pembiasaan (psikomotorik), (3) lemahnya sumber daya guru dalam mengembangkan pendekatan, strategi, model, atau metode yang sesuai dengan kebutuhan siswa,  (4)  implikasi  dari  ketiga  hal  di  atas,  penilaian  pun  lebih difokuskan pada penguasaan materi (aspek kognitif), mengabaikan aspek afektif  dan  psikomotorik 3 .  Untuk  menghindari  kondisi  semacam  ini, tentunya  diperlukan  visi  pendidikan  Indonesia  ke  depan  agar  memiliki
2 Mulyasa, Kurikulum  Berbasis  Kompetensi:  Konsep,  Karakter,  dan  Implementasi ,
Bandung: PT. Remamaja Rosdakarya, 2006, hlm. 11.
3 Depdiknas, Pedoman Khusus Pengembangan Silabus dan Penilaian , Jakarta: Dirjen
Dikdasmen: Direktorat Dikmenum.2003, hlm. 3; Depdiknas, Model Penilaian Kelas Kurikulum Berbasis Kompetensi , Dirjen Dikdasmen: Direktorat Dikmenum, 2007, hlm. 3-4.
generasi bangsa yang dapat merealisasikan fungsi dan tujuan pendidikan nasional.
Pendekatan  dalam  pembelajaran  Al-Qur’an  Hadis  memiliki karakteristik tertentu agar lebih bermutu sebagai berikut: (1) berorientasi pada  pencapaian  hasil  dan  dampaknya  ( outcome  oriented ),  (2)  bertolak dari kompetensi tamatan/lulusan, (3) berbasis pada Standar Kompetensi (SK)  dan  Kompetensi  Dasar  (KD),  (4)  pengembangan  kurikulum  yang menghargai  perbedaan-perbedaan  (berdiferensiasi),  (5)  utuh  dan menyeluruh  ( holistik ),  dan  (6)  menerapkan  prinsip  ketuntasan  belajar ( mastery learning ).
Mutu pembelajaran tergantung pada pemilihan strategi yang tepat dalam upaya mengembangkan kreatifitas dan sikap inovatif subjek didik. Untuk itu diperlukan dan dikembangkan kemampuan (kompetensi) guru secara  profesional  untuk  mengelola  program  pembelajaran  dengan strategi belajar yang kaya dengan variasi. Strategi pembelajaran didesain oleh  guru  dengan  segala  karakteristiknya,  didasari  oleh  adanya perbedaan individu ( individual difference ) sebagai pembelajar. Pemahaman akan  adanya  perbedaan  individu  merupakan  suatu  hal  yang  niscaya ( necessary  being ).  Argumentasi  ini  dibangun  karena  siswa  menurut Sutrisno  memiliki  perbedaan  minat  ( interest ),  kemampuan  ( ability ), kesenangan  ( preference ),  pengalaman  ( experience ),  dan  cara  belajar ( learning style ) 4 .
Sebagai  konsekuensi  logis  dari  KTSP  berbasis  kompetensi,  dalam pelaksanaan  pembelajaran  Al-Qur’an  Hadis,  diperlukan  adanya perubahan pengorganisasian materi, pendekatan dan metode pembelajaran,  kelengkapan  sarana  dukung  pembelajaran,  serta  sistem penilaian  yang  sesuai  dengan  tuntutan  kompetensi  dasar  yang ditetapkan 5 .  Guru  yang  kreatif,  profesional,  dan  menyenangkan  dalam
4 Sutrisno, Revolusi Pendidikan di Indonesia, Membahas tentang Metode dan Teknik
Berbasis Kompetensi , Yogyakarta: Ar-ruz, 2005, hlm. 63.
5 Ada  tiga  faktor  penting  menurut  Supriyoko  (Kompas,  9  Juli  2002),  yang berpengaruh  terhadap  keberhasilan  pendidikan,  yaitu:  (1) hardware ,  (2) software , dan (3) brainware . Hardware meliputi ruang belajar, peralatan praktek,
mengembangkan strategi pembelajaran, tentunya akan mendorong siswa mencapai  kompetensi  belajarnya  sesuai  dengan  karakteristik  individual masing-masing  secara  tuntas  ( mastery  learning )  menurut  kriteria  yang telah ditentukan.

## Metode Penelitian
1. Jenis Penelitian
Berdasarkan  analisis  dan  taraf  pembahasan  penelitian  ini berjenis kualitatif. Metode penelitian deskriptif yang peneliti gunakan, dimaksudkan  untuk  mendeskripsikan,  mencatat,  menganalisis,  dan menginterpretasikan  keadaan-keadaan  yang  ada  dan  sedang berlangsung dengan menggunakan bahasa verbal.

## 2. Fokus dan ruang lingkup penelitian
Fokus  penelitian  ini  adalah  pada  implementasi  model pembelajaran  tuntas  ( mastery  learning )  pada  pembelajaran  Al-Qur’an Hadis di Madrasah Aliyah se Kabupaten Sumenep.
Adapun  ruang  lingkup  yang  diamati  adalah  model pembelajaran  tuntas (mastery  learning), respon  siswa,  serta  implikasi mastery learning dalam pencapaian standar kompetensi siswa.

## 3. Sumber Data
Sumber  data  utama yaitu  pelaksanaan  model  pembelajaran tuntas (mastery learning) yang dilakukan oleh Madrasah Aliyah yang ditetapkan  sebagai  objek  penelitian  (responden).  Penentuan responden  dilakukan  karena  tidak  semua  Madrasah  Aliyah  se Kabupaten  Sumenep  yang  berjumlah  47  madrasah  melakukan model  pembelajaran  tuntas (mastery  learning). Jadi  responden
laboratorium,  perpustakaan. Software ,  misalnya  kurikulum,  program pembelajaran, manajemen sekolah, sistem pembelajaran. Brainware antara lain guru,  kepala  sekolah,  siswa,  dan  orang-orang  yang  terkait  dalam pembelajaran.  Dari  sekian  faktor  tersebut,  yang  paling  penting  dan menentukan adalah faktor guru.
penelitian  ini  adalah  Madrasah  Aliyah  yang  menggunakan  model pembelajaran tuntas (mastery learning).
Adapun  sumber  data  pendukung  dalam  penelitian  ini  adalah data yang dihasilkan dari wawancara dengan kepala madrasah dan guru  Al-Qur’an  Hadis,  serta  data  dokumentasi  dari  pencapaian prestasi akademik siswa khususnya prestasi pembelajaran Al-Qur’an Hadis.

## 4. Metode Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  yang  dipakai  pada  penelitian  ini, antara lain:
a. Observasi
Observasi penulis gunakan sebagai instrumen untuk memperoleh  data  utama  ( primer). Observasi  yang  penulis  lakukan yaitu  observasi  partisipatif  secara  terbuka.  Penulis  dalam  hal  ini berperan  sebagai  pengamat.  Melalui  observasi  partisipatif  ini  data yang  diperoleh  lebih  lengkap,  tajam  dan  sampai  mengetahui  pada tingkat makna dari setiap perilaku yang tampak.
Observasi  dilakukan  untuk  mengamati  proses pelaksanaan model  pembelajaran  tuntas  ( mastery  learning )  pada  pembelajaran  Al- Qur’an  Hadis,  respon  siswa,  dan  implikasinya  dalam  pencapaian standar komptensi siswa.

## b. Interview
Interview  pada  penelitian  ini  digunakan  sebagai  instrumen untuk memperoleh data pendukung ( sekunder).
Pola interview yang penulis lakukan dalam penelitian ini ialah wawancara bebas terpimpin, yakni sebelumnya telah dibuat draf atau panduan  interview  yang  berfungsi  sebagai  pengarah  agar  interview tetap  efektif  dan  efisien.  Selain  itu  agar  penulis  mempunyai  arsip dokumen dari data yang diperoleh dari responden.
Agar  dapat  berlangsung  secara  sistematis  dan  substantif  serta mampu  mendapatkan  data  yang  dibutuhkan,  peneliti  menggunakan sampel  sumber  data  secara purposive  sampling dan snowball  sampling .
Hal ini, peneliti maksudkan karena pertimbangan dan tujuan tertentu, serta  disesuaikan  dengan  kebutuhan  yang  dinamis.  Disamping  itu, untuk memperkuat data yang diperoleh melalui wawancara agar lebih valid,  peneliti  menggunakan  catatan  dan  alat  perekam  berupa tape recorder .
Untuk  memperoleh  data  yang  terkait  dengan  pelaksanaan model  pembelajaran  tuntas  ( mastery  learning )  pada  pembelajaran  Al- Qur’an  Hadis,  peneliti  mengadakan  wawancara  dengan  kepala madrasah  dan  semua  guru  Al-Qur’an  Hadis  pada  masing-masing madrasah yang ditetapkan sebagai objek penelitian.
Untuk memperoleh data yang terkait dengan respon siswa dan implikasinya  dalam  pencapaian  standar  kompetensi  siswa  pada pembelajaran  Al-Qur’an  Hadis,  peneliti  melakukan  wawancara dengan  perwakilan  siswa  dari  masing-masing  tingkatan  pada  setiap objek  penelitian,  selain  itu  berkaitan  dengan  respon  siswa  juga dilakukan wawancara dengan guru Al-Qur’an Hadis.

## c. Dokumentasi
Dokumentasi menurut penulis merupakan instrumen pendukung  utama  yang  sangat valid, karena  dokumentasi  dapat dijadikan  bukti  akurat.  Dokumentasi  dalam  penelitian  yang  penulis lakukan  digunakan  untuk  memperoleh  data  pendukung  tentang pelaksanaan  model  pembelajaran  tuntas  ( mastery  learning )  pada pembelajaran  Al-Qur’an  Hadis,  respon  siswa,  serta  implikasinya terhadap pencapaian standar kompetensi siswa.
Peneliti meneliti data fisik berupa dokumen yang terkait dengan fokus  penelitian.  Studi  dokumentasi  dilakukan  terhadap  dokumen- dokumen  tertulis  misalnya;  profil  dan  program  sekolah,  dokumen tentang  administrasi  guru  dan  siswa,  buku  program  penilaian,  buku KTSP,  daftar  nilai  siswa, legger ,  jurnal  pelaksanaan  program pembelajaran  sekolah,  atau  foto-foto  penyelenggaraan  kegiatan  dan atau  dokumen  terkait  lainnya.  Metode  ini  peneliti  gunakan  untuk memperoleh  data  dan  bukti  penguat  dari  kedua  metode  sebelumnya (observasi dan wawancara).

## d. Triangulasi
Metode  ini  penulis  gunakan  sebagai  cara  pengumpulan  data yang  bersifat  menggabungkan  teknik  dan  sumber  data  sebagaimana yang  telah  penulis  tetapkan  di  atas,  baik  triangulasi  teknik  (teknik pengumpulan  data  yang  berbeda-beda  untuk  mendapat  data  dari sumber yang sama) maupun triangulasi sumber (untuk mendapatkan data dari sumber yang berbeda-beda dengan teknik pengumpulan data yang sama).

## 5. Metode Analisis Data
Metode analisis data pada penelitian ini menggunakan analisis data  kualitatif,  yaitu  melakukan  analisis  secara  interaktif  dan berlangsung  secara  terus  menerus  sampai  tuntas  hingga  datanya sudah  mencapai  taraf  “ redundanct ”  atau  “jenuh”.  Aktivitas  analisis data  tersebut,  yaitu data  reduction,  data  display, dan data conclusion drawing/verification .
Adapun  langkah-langkah  analisis  yang  penulis  lakukan  adalah mencakup tiga langkah sebagai berikut:
a. Reduksi Data
Data  yang  peneliti  dapatkan  dari  hasil  pengumpulan  data melalui  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi,  yang  berhubungan dengan  pelaksanaan  model  pembelajaran  tuntas  ( mastery  learning ) pada pembelajaran Al-Qur’an Hadis, respon siswa, serta implikasinya terhadap  pencapaian  standar  kompetensi  siswa,  telah  peneliti  seleksi secara  selektif  yang  mana  data  yang  sesuai  dengan  pokok permasalahan  dan  yang  mana  yang  tidak  sesuai;  yang  tidak  sesuai dibuang agar tidak terjadi kerancuan dalam penyajian data.
b. Penyajian Data
Penyajian  data  dapat  dilakukan  dalam  bentuk  uraian  singkat, bagan,  hubungan  antar  kategori, flowchart dan  sejenisnya.  Peneliti dalam penelitian ini melakukan penyajian data melalui uraian singkat atau ringkasan-ringkasan penting dari data yang telah direduksi untuk mendapatkan  suatu  kesimpulan  atau  melakukan  tidakan  lanjutan.
Jadi  setelah  peneliti  menyeleksi  hasil  penelitian  sesuai  dengan permasalahan masing-masing kemudian disajikan.
c. Verifikasi Data dan penarikan kesimpulan
Data yang didapat dari hasil penelitian, baik melalui observasi, wawancara maupun dokumentasi, setelah dipilih dan disajikan maka ditarik  suatu  kesimpulan  akhir.  Kesimpulan  ini  merupakan  hasil penelitian, yaitu temuan baru berupa deskripsi atau gambaran tentang pelaksanaan  model  pembelajaran  tuntas  ( mastery  learning )  pada pembelajaran  Al-Qur’an  Hadis,  respon  siswa,  serta  implikasinya terhadap  pencapaian  standar  kompetensi  siswa  di  Madrasah  Aliyah se  Kabupaten  Sumenep.  Jadi  kesimpulan  ini  merupakan  temuan baru,  berupa  deskripsi  atau  gambaran  suatu  objek  yang  diteliti  yang sebelumnya belum jelas setelah diadakan penelitian menjadi jelas.
Mengingat  tujuan  penelitian  di  atas,  agar  terdapat  hubungan fungsional  antara  analisis  data  dengan  tujuan  penelitian,  maka penulis menggunakan metode  descriptif analitis dan dilaporkan dengan deskripsi mendalam (thick description) .
Metode descriptif  analitis merupakan  metode  penelitian  yang berusaha menggambarkan dan  menginterpretasi objek sesuai  dengan apa  adanya.  Pada  umumnya  metode  ini  dilakukan  dengan  tujuan utama  untuk  menggambarkan  secara  sistematis  fakta  dan karakteristik  objek  atau  subjek  yang  diteliti  secara  tepat.  Alasan penulis  menggunakan  metode descriptif  analitis pada  penelitian  yang penulis lakukan adalah sangat membantu untuk mendapatkan variasi data  yang  berkaitan  dengan  permasalahan  yang  penulis  teliti.  Selain itu  metode  ini berbentuk  sederhana  dan  lebih  mudah  dipahami karena tanpa memerlukan teknik statistika.

## Hasil Penelitian
Secara  konseptual,  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  tuntas  ( mastery  learning) berbeda  dengan  pembelajaran tradisional  (konvensional),  yakni  bahwa  model  ini  tidak  menerima perbedaan  prestasi  belajar  di  kalangan  para  siswa  sebagai  konsekuensi
adanya perbedaan bakat. Semua siswa pada prinsipnya dapat menguasai hampir  bahkan  semua  kompetensi  yang  telah  ditetapkan,  asalkan  pada mereka  diberikan  waktu  yang  cukup  ( sufficient , time  allowed  for  learning ), dan  perlakuan  secara  tepat  ( appropriate  treatment ).  Terutama  kepada mereka  yang  mengalami  kesulitan belajar  ( disability  to  learn ),  agar  dapat mencapai  kompetensi  yang  telah  ditetapkan  secara  tuntas,  tentunya dengan tetap memperhatikan faktor yang mempengaruhi lainnya seperti bakat, kecerdasan, dan ketekunan dalam belajar.
Berdasarkan pada deskripsi hasil informasi dan temuan yang telah penulis  sajikan  pada  bagian  sebelumnya,  baik  berasal  dari  data-data literatur  yang  terkait  dengan  penelitian  ini,  maupun  data-data  yang diperoleh  dari  hasil  penelitian  di  lapangan  dapat  penulis  simpulkan sebagai berikut:
Pertama ,  yang  berkaitan  dengan  dengan  model  pembelajaran tuntas  ( mastery  learning) dalam  pembelajaran  Al-Qur’an  Hadis  di Madrasah Aliyah se Kabupaten Sumenep, kesimpulannya adalah: 1. Hasil penelitian menunjukkan bahwa Madrasah Aliyah se Kabupaten Sumenep  selama  ini  telah  mengimplementasikan  strategi/model pembelajaran tuntas ( mastery learning) dalam pembelajaran—termasuk Al-Qur’an  Hadis,  terutama  sejak  diberlakukannya  Kurikulum Berbasis  Kompetensi  (KBK)  tahun  2004,  dan  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP)  tahun  2006.  Sebagai  karakteristik  KTSP yang  berorientasi  pada  kompetensi,  strategi/model  pembelajaran tuntas  ( mastery  learning) merupakan  bagian  integral  yang  tak terpisahkan  dalam  proses  pembelajaran  untuk  pencapaian  Standar Kompetensi  (SK)—khususnya  pembelajaran  Al-Qur’an  Hadis  secara tuntas  oleh  siswa  berdasarkan  pada  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  yang  telah  ditentukan.  Secara  implementatif,  strategi  ini berbeda dengan pembelajaran biasa (konvensional), yaitu penguasaan dan  pencapaian  kompetensi  secara  tuntas,  bukan  sekedar  selesainya materi (mengejar target kurikulum).
Model pembelajaran tuntas ( mastery learning) dalam pembelajaran  Al-Qur’an  Hadis  di  Madrasah  Aliyah  se  Kabupaten
Sumenep,  ditunjukkan  melalui  indikator  pelaksanaannya,  yaitu:  (a) metode  pembelajaran  yang  digunakan  sangat  variatif  dan memperhatikan  keunikan  individual  siswa.  Pendekatan  yang digunakan  lebih  menekankan  pada  interaksi  antara  siswa  dengan materi  belajar  secara  aktif  ( active  learning ),  (b)  guru  Al-Qur’an  Hadis bukan  satu-satunya  sumber  belajar,  tetapi  sebagai  fasilitator,  dan pembimbing  belajar  siswa,  (c)  menempatkan  siswa  sebagai  subjek didik  ( student  centered ),  dan  (d)  evaluasi  belajarnya  menggunakan asumsi  bahwa  semua  siswa  pada  hakekatnya  dapat  belajar  apa  saja, hanya saja waktu yang diperlukan berbeda pada setiap siswa.
2. Hasil penelitian juga menunjukkan bahwa model pembelajaran tuntas ( mastery  learning) di  Madrasah  Aliyah  se  Kabupaten  Sumenep, ditandai  dengan  langkah-langkah  pembelajaran  yang  praktis  dan sistematis,  yakni  membuat  perencanaan  yang  baik  dengan  berdasar pada jargon “ plan what you do, and do what you plan , then evaluate what you have planned and have done ” (rencanakan apa yang kamu kerjakan, dan  kerjakan  apa  yang  kamu  rencanakan,  kemudian  nilai  apa  yang telah  kamu  rencanakan  dan  kerjakan).  Langkah  tersebut  meliputi: Pertama ,  persiapan  pembelajaran,  yakni  membuat  perangkat pembelajaran  (pengembangan  silabus,  program  tahunan,  program semester,  menyusun  rencana  pembelajaran  (RPP),  menentukan  alat dan  prosedur  penilaian,  dan  menetapkan  KKM. Kedua ,  pelaksanaan pembelajaran  dalam  unit  terkecil  pelajaran  (RPP, cremental  units ), meliputi: (1) Kegiatan awal (appersepsi/ review , orientasi
pembelajaran,  dan pretest / overview );  (2)  Kegiatan  inti  ( telling , showing , dan doing )  dengan  prinsip  Al-Qur’an  Hadis,  PAKEM  ( Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan ) yang variatif; dan (3) kegiatan  akhir,  penarikan  kesimpulan  ( conclusion , summary,  natijah ), dan postest .  Pola  kegiatan  inti  tersebut  melalui  langkah-langkah: orientasi,  penyajian,  latihan  terstruktur,  latihan  terbimbing,  dan latihan  mandiri. Ketiga ,  pelaksanaan  penilaian  untuk  mengetahui tingkat  penguasaan  siswa,  menggunakan  penilaian  berbasis  kelas ( classroom  assessment )  dan  berkelanjutan.  Hal  ini  ditandai  dengan
dilaksanakannya  program  tindak  lanjut  berupa  program  perbaikan ( remedial  teaching ),  program  pengayaan  ( enrichment ),  dan  program percepatan  ( acceleration ),  sebagai  wujud  untuk  memberikan  layanan yang tepat ( appropriate treatment ) pada siswa dalam pembelajaran.
Kedua ,  yang  berkaitan  dengan  Respon  Siswa  dalam  Pelaksanaan Model  Pembelajaran  Tuntas  ( Mastery  Learning )  Pada  Pembelajaran  Al- Qur’an  Hadis  di  Madrasah  Aliyah  se  Kabupaten  Sumenep, kesimpulannya adalah:
1. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  respon  siswa  ketika  menerima pelajaran  Al-Qur’an  Hadis  sangat  baik,  aktif,  antraktif,  dan kontributif.  Hal  ini  dibuktikan  dari  data  yang  terdapat  pada  lembar observasi respon siswa pada pembelajaran. Siswa Madrasah Aliyah se Kabupaten Sumenep dalam mengikuti pembelajaran Al-Qur’an Hadis dengan  model  pembelajaran  tuntas  ( mastery  learning) tidak  berjalan satu arah tetapi dari dua arah antara guru dan siswa atau sebaliknya dengan aktif dan sangat antusias
2. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  respon  siswa  terhadap  model pembelajaran  tuntas ( mastery  learning) sangat  baik  karena  sangat membantu  mereka  dalam  perbaikan  nilai  ujian  untuk  mencapai ketuntasan  belajar,  terutama  pada  saat  waktu  belajar  berkurang karena  banyaknya  kegiatan  pondok  pesantren  dan  kegiatan  ekstra kurikuler.
Ketiga ,  yang  berkaitan  dengan  Implikasi  Model  Pembelajaran Tuntas (Mastery  Learning) dalam  Pencapaian  Standar  Kompetensi  (SK) Siswa  pada  Pembelajaran  Al-Qur’an  Hadis  di  Madrasah  Aliyah  se Kabupaten Sumenep, kesimpulannya adalah:
1. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  SK  pada  mata  pelajaran  Al-
Qur’an  Hadis  di  Madrasah  Aliyah  se  Kabupaten  Sumenep, pencapaiannya  merupakan  suatu  keniscayaan  ( necessary  being )  yang tak bisa  ditawar-tawar  lagi,  karena berisi batas  kemampuan  minimal yang harus dicapai setelah siswa menyelesaikan proses pembelajaran Al-Qur’an  Hadis  di  Madrasah  Aliyah  se  Kabupaten  Sumenep  yang diikutinya.  SK  tersebut  dijabarkan  dalam  Kompetensi  Dasar  (KD)
dan  KD  oleh  guru  dijabarkan  secara  lebih  operasional  menjadi indikator keberhasilan belajar. Pencapaian indikator hasil belajar ini, akan  berimplikasi  pada  tingkat  kemampuan  dan performance siswa orang  perorang  yang  dapat  diukur  ( measurable )  dan  diamati ( observable ), bukan kemampuan perkelas sebagai indikator keberhasilan  belajarnya.  Sehingga  implikasi  selanjutnya,  siswa  boleh melanjutkan  ke  kompetensi  berikutnya  setelah  dinyatakan  tuntas pada kompetensi sebelumnya.
2. Secara  praktis  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  tuntas ( mastery  learning) pada  upaya  pencapaian  SK  siswa  dalam pembelajaran  Al-Qur’an  Hadis  di  Madrasah  Aliyah  se  Kabupaten Sumenep,  didasarkan  pada  KKM  yang  ditetapkan  guru/forum  guru dengan mempertimbangkan kompleksitas materi, intake (kemampuan rata-rata)
siswa, dan daya dukung sekolah. Ketercapaian/ketidaktercapaian  SK  itu  akan  sangat  tergantung  pada ketercapaian/ketidaktercapaian KD, dan
ketercapaian/ketidaktercapaian  KD  juga  sangat  tergantung  pada ketercapaian/ketidaktercapaian indikator keberhasilan belajar. Bahkan  lebih  jauh  lagi,  apabila  SK  telah  tercapai—berdasarkan KKM—akan  berimplikasi  pada  pencapaian  Standar  Kompetnsi Lulusan  (SKL),  dan  apabila  SKL  tercapai,  maka  Tujuan Pendidikan Nasional  (TPN)  juga  bisa  tercapai,  sehingga  pada  akhirnya  tujuan pendidikan Islam secara khusus diharapkan bisa tercapai pula, begitu pula sebaliknya.
3. Pencapaian dan ketuntasan SK dalam pembelajaranAl-Qur’an Hadis di  Madrasah  Aliyah  se  Kabupaten  Sumenep,  ditentukan  oleh  faktor sistem  pembelajaran  yang  dilakukan  dan  faktor  yang  mempengaruhi model  pembelajaran  tuntas  ( mastery  learning) itu  sendiri.  Jika  semua faktor  itu  berjalan  normal  dan  optimal,  maka  akan  mendukung ketercapaian  SK.  Namun  sebaliknya,  jika  tidak  optimal,  maka  akan menjadi penghambat ketercapaian SK yang telah ditetapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
al-Abrasyi,  Mohammad  ’Athiyah, Dasar-Dasar  Pokok  Pendidikan  Islam , terj.  Bustami  A.  Ghani  dan  Johar  Bahry,  Jakarta:  Bulan  Bintang, 1993 al-Djamali,  Fadhil,  1993, Menerebas  Krisis  Pendidikan  Islam ,  terj.  M. Arifin, Jakarta: Golden Trayon Press, 1993 Darsono,  Max,  dkk., Belajar  dan  Pembelajaran ,  Semarang:  IKIP  Press, 2001 Depdiknas, Pedoman  Pembelajaran  Tuntas  (Mastery  Learning) ,  Jakarta: Dirjen  Dikdasmen:  Direktorat  Pendidikan  Menengah  Umum, 2004
Depdiknas, Penetapan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM ),  Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, Dirjen Manajemen Pendidikan Dasar  dan  Menengah,  Direktorat  Pembinaan  Sekolah  Menengah Atas, 2008 Depdiknas, The  Mastery  Learning  for  the  2004  Curriculum ,  Jakarta:  Dirjen Dikdasmen Direktorat Pendidikan Menengah Umum, 2003 Ghofar,  Irfan  Abdul  dan  Muhammad  Jamil, Reformulasi  Rancangan Pembelajaran  Agama  Islam:  Pedoman  Dosen  dan  Mahasiswa ,  Jakarta: Nur Insani, 2000 Hamalik, Oemar, Proses Belajar Mengajar , Bandung : Bumi Akasara, 2003 Martinis, Profesional  Guru  dan  Implementasi  KTSP, Jakarta:  Gaung Persada Press Muhaimin, et.al ., Paradigma  Pendidikan  Islam:  Upaya  Mengefektifkan Pendidikan Agama Islam di Sekolah , Bandung: Remaja Rosdakarya, 2000.
Mulyasa, Kurikulum  Berbasis  Kompetensi:  Konsep,  Karakter,  dan Implementasi , Bandung: PT. Remamaja Rosdakarya, 2006
Naim,  Naginun  dan  Achmad  Patoni, Materi  Penyusunan  Desain Pembelajaran Pendidikan Agama Islam , Yogyakarta, Pustaka Pelajar,
2007
Nasution, Berbagai  Pendekatan  dalam  Proses  Belajar  Mengajar, Bandung:
Bumi Aksara, 2005
Nurhadi  dan  Agus  Gerrad  Senduk,  2001, Pembelajaran  Contextual (Contextual  Teaching  and  Learning)  dan  Penerapannya  dalam  KBK ,
Malang: Universitas Negeri Malang, 2003 Poerwadarminta,  W.J.S., Kamus  Umum  Bahasa  Indonesia ,  Jakarta:  Balai Pustaka, 1997 Qutb, Mohammad, 1984, Sistem Pendidikan Islam , Jakarta: Bumi Aksara, 1984
Sanjaya,  Wina, Strategi  Pembelajaran:  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan , Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2008 Suryosubroto, Proses  Belajar  Mengajar  di  Sekolah ,  Jakarta:  PT.  Rineka Cipta, 2002 Sutrisno, Revolusi  Pendidikan  di  Indonesia,  Membahas  tentang  Metode  dan Teknik Berbasis Kompetensi , Yogyakarta: Ar-ruz, 2005 Syah,  Muhibbin, Psikologi  Pendidikan  Suatu  Pendekatan  Baru ,  Bandung:
Rosdakarya, 1999 Warji, R., Program Belajar Mengajar dengan Prinsip Belajar Tuntas (Mastery Learning), Surabaya: Institut Dagang, 1983 Wena,  Made, Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer : Suatu  Tinjauan Konseptual Operasional , Jakarta: Bumi Aksara Yamin,  Martinis,  2006, Sertifikasi  Profesi  Keguruan  di  Indoenesia ,  Jakarta:
Gaung Persada Press, 2006 Yamin,  Martinis, Profesionalisasi  Guru  dan  Implementasi  KTSP ,  Jakarta:
Gaung Persada Press, 2007 Zuhairini, Filsafat Pendidikan Islam , Jakarta: Bumi Aksara, 1992
84 | Kariman , Volume 02, No. 02, Tahun 2014