JOEAI (Journal of Education and Instruction) Volume 6, Nomor 1, Januari-Juni 2023 e-ISSN : 2614-8617 p-ISSN : 2620-7346 DOI: https://doi.org/10.31539/joeai.v6i1.5331

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN AIR BERBASIS EDUTAIMENT TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA
Submit , 13-01-2023 Accepted , 04-02-2023 Publish , 05-02-2023

## Atika Nur Hidayati
Program Studi PGMI, STIT Darul Fattah Bandar Lampung atikanurhidayati64@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penerapan  model  pembelajaran  air berbasis edutaiment di SD Negeri 1 Sukamaju terhadap kemampuan pemahaman konsep  matematika  siswa  kelas  V.  Penelitian  ini  menggunakan  jenis  Penelitian Quasi  Eksperimen.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model pembalajaran  AIR  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep matematika peserta didik kelas V-A SD Negeri 1 Sukamaju pada tahun pelajaran 2022,  hal  ini  di  tunjukkan  dengan  adanya  peningkatan  hasil  tes  kemampuan pemahaman  konsep  dari  pretes  ke  postest.  Rata-rata  kemampuan  pemahaman konsep  matematika  peserta  didik  kelas  eksperimen  sebesar  76,68,  setelah dianalisis  dengan  menggunakan  rumus  uji  kesamaan  dua  rata-rata  (uji  t) menunjukkan bahwa nilai hitung t > tabel t (2,4677 >  -1,67722).  Simpulan,  H 0 ditolak dan  H a diterima,  maka  hipotesis  dapat  disimpulkan  bahwa  Rata-rata  kemampuan pemahaman konsep matematika peserta didik Sekolah Dasar meningkat.
Kata kunci: Model pembelajaran AIR, Pemahaman konsep matematika

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  application  of  the  edutaiment-based  water learning  model  at  SD  Negeri  1  Sukamaju  to  the  ability  to  understand mathematical  concepts  of  fifth  grade  students.  This  study  used  a  Quasi- Experimental Research type. The results showed that the use of the AIR learning model could improve the ability to understand mathematical concepts of class V-A students  at  SD  Negeri  1  Sukamaju  in  the  2022  academic  year,  this  was demonstrated  by  an  increase  in  the  test  results  for  understanding  the  ability  of concepts from pretest to posttest. The average ability to understand mathematical concepts in the experimental class was 76.68, after being analyzed using the two average similarity test formula (t test) it showed that the value was > (2.4677 > - 1.67722). In conclusion, H0 is rejected and Ha is accepted, so the hypothesis can be  concluded  that  the  average  ability  to  understand  mathematical  concepts  of elementary school students increases.
Keywords: AIR learning model, understanding of mathematical concepts

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  interaksi  dua  arah  dari  seorang  guru  dan  peserta didik,  dimana  antara  keduanya  terjadi  komunikasi  atau  transfer  yang  intens  dan terarah menuju pada suatu target yang telah ditetapkan sebelumnya dalam proses belajar  (Trianto,  2015).  Proses  pembelajaran  perlu  adanya  interaksi  belajar mengajar  yang  seimbang  antara  pendidik  dan  peserta  didik,  atau  peserta  didik dengan  peserta  didik.  Bukan  hanya  terfokus  pada  pendidik  yang  mengajar  saja, tanpa  ada  timbal  balik  dari  peserta  didik  khususnya  pada  pelajaran  matematika. Proses  pembelajaran  dapat  dikatakan  berhasil  apabila  peserta  didik  mencapai kompetensi yang diharapkan, hal tersebut merupakan  gambaran dari kemampuan peserta didik dalam menguasai suatu materi dalam proses pembelajaran (Hidayati, et al., 2021).
Menurut  Mulyono  &  Atika  (  2020)  matematika  merupakan  salah  satu pelajaran  yang  penting  dikuasai  peserta  didik  di  sekolah  maupun  pendidikan tinggi karena kegunaannya dalam sehari-hari, karena matematika merupakan ilmu dasar  bagi  perkembangan  ilmu  yang  lainnya.  Pembelajaran  matematika  sangat diperlukan  karena  terkait  dengan  pemahaman  konsep  matematika  peserta  didik. Peserta  didik  harus  memiliki  kemampuan  pemahaman  konsep  tersebut  agar peserta didik dapat mengaplikasikan konsep secara tepat dan efisien dalam proses pembelajaran matematika (Mawaddah & Ratih,  2016). Pada proses pembelajaran matematika,  pemahaman  konsep  matematis  merupakan  bagian  yang  sangat penting.  Akan  tetapi,  pada  proses  pembelajaran  di  kelas  belum  mengalami perubahan banyak. Sehingga tingkat pemahaman konsep matematika peserta didik dinilai  masih  rendah.  Padahal  salah  satu  faktor  penting  dalam  pembelajaran matematika saat ini adalah pentingnya kemampuan pemahaman konsep matematis peserta didik.
Peserta  didik    dikatakan  memiliki  kemampuan  pemahaman  konsep matematika  jika  dia  dapat  merumuskan  strategi  penyelesaian,  menerapkan perhitungan  sederhana,  menggunakan  simbol  untuk  memperesentasikan  konsep, dan  mengubah  suatu  bentuk  ke  bentuk  lain  seperti  pecahan  dalam  pembelajaran matematika (Susanto, 2015).
Menurut  Wijaya  (2018)  bahwa  kemampuan  pemahaman  konsep  yang  baik dapat  dilihat  dari  kemampuan  menyatakan  ulang  konsep,  mengklasifikasi  objek menurut sifat-sifat tertentu sesuai dengan konsepnya, memberi contoh dan bukan contoh, menyajikan konsep dalam bentuk representasi matematika, mengembangkan syarat perlu atau syarat cukup dari suatu konsep, menggunakan dan  memanfaatkan  serta  memilih  prosedur,  mengaplikasikan  konsep  atau algoritma  pada  pemahaman  konsep.  Sehingga  untuk  meningkatkan  kemampuan pemahaman konsep matematis diperlukan proses pembelajaran yang menyenangkan  dan  melatih  peserta  didik  untuk  sering  berlatih,  mengeluarkan gagasan,  memecahkan  masalah  dan  melakukan  pengulangan  ( repetition )  sebagai bentuk  perluasan  materi  dengan  mengadakan  tugas  berupa  pemahaman  konsep matematika untuk melatih peserta didik dalam memecahkan berbagai bentuk soal serta  mengembangkan  daya  ingat  tentang  materi  yang  telah  diajarkan.  Sehingga peserta didik tidak hanya sekedar menghafal rumus dan hanya dapat memecahkan soal  non  rutin.  Tetapi  diharapkan  peserta  didik  dapat  mengembangkan pemahaman  konsep  matematika  dan  dapat  memecahkan  soal  non  rutin  karena kemampuan pemahaman konsepnya baik.
Bertentangan dengan  harapan,  berdasarkan fakta di  lapangan  menunjukkan keadaan  berbeda  pada  berbagai  tingkatan  sekolah.  Seperti  yang  terdapat  pada
kelas  VA  SD  Negeri  01  Sukamaju  Lampung  Utara.  Rendahnya  kemampuan pemahaman  konsep  matematika  diperoleh  dan  didukung  hasil  studi  awal  yang dilakukan  peneliti  di  kelas  VA.  Rendahnya  kemampuan  tersebut  terlihat  ketika peserta  didik  diberikan  soal  non  rutin  yang  menuntut  peserta  didik menyelesaikannya  menggunakan  rumus  atau  strategi  tertentu  dalam  menemukan solusi  peserta  didik  kesulitan  dan  menganggap  soal  tersebut  sulit  dan  berbeda dengan contoh. Selain itu juga, interaksi dengan sesama peserta didik untuk saling bertukar pikiran sangatlah kurang dan aktifitas berdiskusi masih jarang dilakukan. Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  untuk  memahami  masalah  peserta  didik masih  terlihat  sulit  terlebih  dalam  membuat  perencanaan  hingga  solusi  dari permasalahan.  Peserta  didik  dalam  pembelajaran  belum  mandiri  dan  hanya menerima  materi  pelajaran  dari  pendidik  saja  karena  mereka  terbiasa mengandalkan  serta  menjadikan  pendidik  sebagai  satu-satunya  sumber  ilmu. Berdasarkan dari hasil tes  yang ada, juga terlihat peserta didik  masih belum bisa memahami masalah yang terdapat pada soal tersebut yang bersifat non rutin. Penelitian  terdahulu  terkait  dengan  penelitian  yang  dilakukan  diantaranya
Pengaruh Model Pembelajaran Auditory, Intellectualy, Repetition (AIR) terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Peserta  didik  Ditinjau  dari  Kedisiplinan  Peserta  didik (Fitriana, 2016), Kemampuan Pemahaman konsep Matematis Peserta didik dalam Pembelajaran  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Penemuan  Terbimbing (Mawaddah,  2015),  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika Melalui Model Pembelajaran Auditory, Intellectualy, Repetition (Mulyono, Atika &  N.H.  2020),  Efektifitas  model  pembelajaran Auditory  Intellectually  and Repetition dengan pendekatan trade a problem terhadap kemampuan komunikasi matematis  (Widyawati  et  al.,  2016),  Penerapan  Model  pembelajaran  AIR  pada pembelajaran  Matematika  peserta  didik  kelas  VII  SMPN  18  Padang  (Burhan  et al.,  2014),  dan  Pengaruh  model  pembelajaran Auditory  Intellectually  and Repetition terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  di  SMP  Pustek  Serpong (Fitri  et  al.,  2016). Pemahaman  konsep  matematika  peserta  didik  SMP  melalui penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  memeriksa  berpasangan  (Hadi, Susanto  &  Maidatina,  2015),  Keefektifan Auditory  Intellectually  Repetition berbantu LKPD terhadap kemampuan penalaran peserta didik SMP (Handayani et al., 2014).
Berdasarkan penjelasan di atas, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian mengenai  penerapan  model  pembelajaran auditory,  intellectualy,  repetition (AIR) berbasis edutaiment di kelas V SD Negeri 1 Sukamaju sehingga diharapkan dapat meningkatkan kemampuan   pemahaman konsep matematika  peserta didik sekolah dasar khususnya kelas V SDN 1 Sukamaju, Lampung Utara.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian quasi  eksperimen karena  tidak menggunakan  kelas  kontrol.  Pola  desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini berupa pretest  and  post-test  One  group  design. Rancangan  dalam  penelitian  ini menggunakan pola desain Pre-test and Post-test one grup design karena desain ini tidak  menggunakan    kelas  kontrol.  Dalam desain  ini  tes  dilakukan sebanyak dua kali  yaitu  sebelum  eksperimen  dan  sesudah  eksperimen.  Teknik  yang  digunakan dalam  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah    teknik  tes.  Teknik  tes diberikan untuk  mengetahui kemampuan pemahaman konsep matematika peserta didik. Tes dalam penelitian dilakukan sebanyak dua kali, yaitu sebelum ( pre-test ) dan  sesudah  ( post-test )  materi  yang  diajarkan.  Tes  yang  digunakan  dalam
penelitian  ini  adalah  tes  essay  sebanyak  10  butir  soal  matematika. Pre-test dilakukan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  peserta  didik  sebelum  dilakukan pembelajaran eksperimen sedangkan post-test dilakukan  untuk  mengukur pencapaian peserta didik setelah pembelajaran menggunakan model pembelajaran AIR berbasis Edutainment .

## HASIL PENELITIAN
Kemampuan awal peserta didik pada kelas eksperimen merupakan hasil tes awal  ( pre-test )  peserta  didik  sebelum  diberikan  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  AIR berbasis Edutaiment dengan  nilai  terendah  yang  diperoleh peserta didik adalah 39 dan nilai tertinggi yang diperoleh peserta didik adalah 87. Hasil  tes  awal  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  yang  mendapat  nilai  >65 dengan kriteria tuntas adalah 9 orang (36%) dan peserta didik yang mendapat nilai <65 dengan kriteria tidak tuntas adalah 16 orang (64%).
Tabel 1. Hasil Belajar Tes Awal Kelas Eksperimen
Kelas Nilai Tertinggi Nilai Terendah Nilai Berdasarkan KKM Keterangan Tes Awal Frekuensi  Persentase Eksperimen 87 39 > 65 Tuntas 9 36% < 65 Tidak Tuntas 16 64%
Selanjutnya berdasarkan hasil tes awal diperoleh nilai rata-rata pre-test pada kelas  eksperimen  adalah  60,36  dan  nilai  simpangan  bakunya  sebesar  11,25.  Jadi dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  awal  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen masih  rendah  sebelum  diterapkannya  model  pembelajaran AIR berbasis Edutaiment . Hasil rekapitulasi data hasil tes pre-test pada kelas eksperimen dapat dilihat pada Tabel 2 berikut:
Tabel 2 . Rekapitulasi Data Hasil Pre-Test Kelas Eksperimen
Kelas Jumlah Peserta didik (N) Nilai Rata-Rata ( X ) Simpangan Baku (S) Eksperimen 25 60,36 11,25
Kemampuan akhir peserta didik pada kelas eksperimen merupakan hasil tes akhir  ( post-test )  peserta  didik  setelah  diberikan  pembelajaran  dengan  model pembelajaran AIR berbasis Edutaiment dengan  nilai  terendah  yang  diperoleh peserta didik adalah 54 dan nilai tertinggi yang diperoleh peserta didik adalah 91. Hasil  tes  akhir  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  yang  mendapat  nilai  >  65 dengan  kriteria  tuntas  adalah  21  orang  (84%)  dan  peserta  didik  yang  mendapat nilai < 65 dengan kriteria tidak tuntas adalah 4 orang (16%). Untuk lebih jelasnya hasil belajar tes akhir kelas eksperimen dapat dilihat pada Tabel 3 berikut;
Tabel 3.  Hasil Belajar Tes Akhir Kelas Eksperimen
Kelas Nilai Tertinggi Nilai Terendah Nilai Berdasarkan KKM Keterangan Tes Akhir Frekuensi   Persentase Eksperimen 91 54 > 65 Tuntas 21 84% < 65 Tidak Tuntas 4 16%
Selanjutnya  berdasarkan  hasil  tes  akhir  diperoleh  nilai  rata-rata post-test pada kelas eksperimen adalah 76,68 dan nilai simpangan bakunya sebesar  10,37. Dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  akhir  peserta  didik  kelas  eksperimen meningkat  setelah  di  berikan  perlakuan  menggunakan  model  pembelajaran AIR berbasis Edutaiment .  Hasil  rekapitulasi  data  hasil  tes post-test pada  kelas eksperimen dapat dilihat pada Tabel 4 berikut:
Tabel 4.   Rekapitulasi Data Hasil Post-Test Kelas Eksperimen
Kelas Jumlah Peserta didik (N) Nilai Rata-Rata (V) Simpangan Baku (S) Eksperimen 25 76,68 10,37
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  rata- rata pada pre-test untuk kelas eksperimen sebesar 60,36 dengan simpangan baku yaitu  11,25.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  akhir  peserta  didik  pada kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada  kemampuan  awal  peserta  didik  saat melakukan pre-test .  Sedangkan  nilai  rata-rata  pada post-test untuk  kelas eksperimen sebesar  76,68 dengan simpangan baku yaitu  10,37 dan nilai rata-rata pre-test sebesar  60,36  dengan  simpangan  baku  yaitu  11,25.  Jadi  dapat disimpulkan bahwa kemampuan akhir peserta didik kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan  kemampuan  diawal  peserta  didik  sebelum  di  berikan  perlakuan. Selanjutnya hasil uji normalitas data diketahui bahwa data tes awal dan tes akhir kelas eksperimen berdistribusi normal.
Berdasarkan tabel 4 dapat dilihat bahwa hasil uji-t Post-Test menunjukkan nilai t hitung (2,4677) > t tabel (-1,67722). Berdasarkan ketentuan perhitungan statistik mengenai  uji-t  dengan  taraf  kepercayaan  α  =  0,05,  jika  t hitung >  t tabel maka  Ho ditolak  dan  Ha  diterima  artinya  hasil  belajar  peserta  didik  setelah  mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran AIR berbasis Edutaiment ≥ 65.

## PEMBAHASAN
Setelah  penerapan  model  pembelajaran  AIR  ( Auditory,  Intellectualy,  and Repetition) digunakan  dalam  pembelajaran  peserta  didik  menjadi  mudah  dalam menyelesaikan  permasalahan  matematika.  Karena  dengan  penerapan  tersebut setiap  peserta  didik  didorong  dan  dibimbing  untuk  memahami  masalah, merencanakan  pemahaman  konsep,  menyelesaikan  masalah  sesuai  rencana  dan memeriksa kembali hasil. Proses pembelajaran yang awalnya hanya terpusat pada pendidik, sehingga anak kurang aktif dan bosan mengikuti proses pembelajaran, menjadi  lebih  baik  dalam  hal  menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan pelajaran  matematika  setelah  menerapkan  model  pembelajaran  AIR  ( Auditory, Intellectualy, and Repetition) .
Hasil  tes  awal  ( pre-test )  peserta  didik  sebelum  diberikan  pembelajaran dengan model pembelajaran AIR berbasis Edutaiment dengan nilai terendah yang diperoleh peserta didik adalah 39 dan nilai tertinggi yang diperoleh peserta didik adalah  87.  Hal  ini  diketahui  dari  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  yang mendapat  nilai  >  65  dengan  kriteria  tuntas  adalah  9  orang  (36%)  dan  peserta didik  yang  mendapat  nilai  <65  dengan  kriteria  tidak  tuntas  adalah  16  orang (64%).
Hasil  tes  awal  ( pre-test )  pada  kelas  eksperimen  kelas  V  SD  Negeri  1 Sukamaju  dapat  dikatakan  masih  rendah.  Masih  rendahnya  kemampuan pemahaman  komsep  peserta  didik  pada  tes  awal  ( Pre-test )  di  kelas  eksperimen, disebabkan  kurangnya  pemahaman  peserta  didik  sehingga  peserta  didik  yang tidak  memahami  materi  terlihat  kesulitan  dalam  mengerjakan  instrumen  soal yang  diberikan.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Slameto  (2010)  menyatakan bahwa  “Tanpa  penerapan  model  pembelajaran  yang  jelas,  akan  menimbulkan kesulitan  bagi  peserta  didik  dalam  memahami  konsep  materi  sehingga  dapatlah diprediksi  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  sulit  tercapai  secara optimal”.  Akibat  yang  dapat  ditimbulkan  adalah  hasil  belajar  peserta  didik menjadi kurang maksimal.
Adapun  hambatan  dalam  melaksanakan  proses  belajar  mengajar  yakni kerumitan dalam merancang aspek edutaiment nya. Permainan apa yag cocok dan tidak  membuat  peserta  didik  merasa  bosan  dan  peserta  didik  dapat  aktif  dalam pembelajaran.  Hasil  tes  akhir  ( post-test )  peserta  didik  setelah  diberikan pembelajaran  dengan  model  pembelajaran AIR berbasis Edutaiment dengan  nilai terendah yang diperoleh peserta didik adalah 74 dan nilai tertinggi yang diperoleh peserta didik adalah 91. Hal ini diketahui dari peserta didik pada kelas eksperimen yang  mendapat  nilai  >  65  dengan  kriteria  tuntas  adalah  21  orang  (84%)  dan peserta didik yang mendapat nilai < 65 dengan kriteria tidak tuntas adalah 4 orang (16%). H 0 diterima  dan  uji  kesamaan  dua  rata-rata post-test yang  diketahui  nilai t hitung = 2,4677 dan t tabel = -1,67722  menunjukan bahwa t hitung > t tabel dengan taraf kepercayaan α = 0,05, berarti kemampuan pemahaman konsep setelah diterapkan model  pembelajaran  AIR berbasis edutaiment pada  peserta  didik  kelas  V Signifikan Tuntas.
Secara  deskripsi  kemampuan  awal  peserta  didik  sebelum  diberikan pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  AIR berbasis edutaiment pada  kelas eksperimen  belum  mencapai  hasil  yang  maksimal.  Berdasarkan  hasil  penelitian yang  telah  dianalisis,  diketahui  bahwa  rata-rata  tes  awal  ( pre-test )  peserta  didik kelas  eksperimen  sebesar  60,36  dan  rata-rata  tes  akhir  ( post-test )  peserta  didik kelas  eksperimen  sebesar  76,68  yang  menunjukkan  peningkatan  efektif  sebesar 16,32.  Hasil  analisis  uji  normalitas 2  ( chi  kuadrat )  pada  taraf  signifikan  =
0,05  dan  dk  =  5,  pada  kelas  eksperimen  menunjukkan  nilai hitung 2  < tabel 2  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data  tes  awal  dan  tes  akhir  berdistribusi normal.  Selanjutnya  hasil  analisis  dengan  menggunakan  uji  kesamaan  dua  rata- rata  (uji  t)  menunjukkan  nilai hitung t > tabel t (2,4677  >  -1,67722),  sehingga  dapat disimpulkan bahwa H 0 ditolak dan H a diterima.
Berdasarkan hasil penelitian ini dan penelitian  yang relevan tersebut,  maka model  pembelajaran AIR berbasis Edutaiment dinyatakan  mampu  meningkatkan kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  menjadi  lebih  baik.  Para  pendidik dapat  menggunakan  model  pembelajaran AIR berbasis Edutaiment sebagai  salah satu  alternatif  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran.  Selain  itu,  upaya mengatasi  hambatan-hambatan  yang  ditemui  dengan  melakukan  persiapan  yang lebih  matang  dan  lebih  memperhatikan  peserta  didik  dalam  melakukan pengamatan sehingga terkontrol dengan baik.

## SIMPULAN
Model  pembelajaran  AIR  berbasis edutainment mampu  membuat  peserta didik  tertarik  untuk  mengikuti  pembelajaran  dengan  serius  tapi  tetap menyenangkan , adanya  antusiasme  setiap  peserta  didik  dalam  merespons pelakuan  yang  diberikan,  model  pembelajaran  ini  menekankan  kepada pengembangan  aspek  kognitif  peserta  didik  sehingga  dalam  proses  pembelajaran dianggap jauh lebih bermakna, dan menyenangkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Burhan,  A.  V. ;  S. ;  M.  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran  AIR  pada Pembelajaran  Matematika  Siswa  Kelas  VIII  SMPN  18  Padang. Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1).
Fitri,  S.,  &  Utomo,  R.  B.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Auditory, Intellectually, and Repetition terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep  di SMP Pustek Serpong. Jurnal E-DuMath , 2 (2). 193-201
https://ejournal.umpri.ac.id/index.php/edumath/article/download/182/125. Fitriana,  M.  (2016). Pengaruh  Model  Pembelajaran Auditory,  Intellectualy, Repetition (AIR)  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Peserta  Didik  ditinjau dari Kedisiplinan Peserta Didik. FIBONACCI, 2 (1), 59-68. https://doi.org/10.24853/fbc.2.1.59-68
Handayani, et al. (2014). Keefektifan Auditory Intellectually Repetition Berbantu LKPD terhadap Kemampuan Penalaran Peserta Didik SMP. Jurnal Kreano , 5 (1), 1-9. https://doi.org/10.15294/kreano.v5i1.3271
Hidayati,  A.N.,  Alben,  A.,  &  Dwi,  Y.  (2021).  Pengembangan  LKPD  Berbasis Model  Pembelajaran  AIR  Berorientasi  pada  Peningkatkan  Kemampuan Komunikasi Matematika. Inovasi Matematika (INOMATIKA), 3 (2), 86-101. https://doi.org/10.35438/inomatika.v3i2.256
Lestari,  K.E  dan  Yudhanegara.  (2015).  Penelitian  Pendidikan  Matematika. Bandung: PT Refika Aditama.
Mawaddah, S. (2015). Kemampuan Pemahaman konsep Matematis  Peserta didik dalam  Pembelajaran  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Penemuan Terbimbing  ( Discovery  Learning) . EDU-MAT  :  Jurnal  Pendidikan Matematika , 4 (1), 76-85. http://dx.doi.org/10.20527/edumat.v4i1.2292 Mulyono, D., Atika, N.H. (2020). Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Melalui Model Pembelajaran Auditory, Intellectualy, Repetition . Jurnal  Inovasi  Matematika:INOMATIKA , 2 (1),  22-37. https://doi.org/10.35438/inomatika.v2i1.162
Hadi,  S.,  &  Kasum,  M.  U.  (2015).  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  SMP Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Memeriksa Berpasangan ( Pair Checks ). Edu-Mat: Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1). 59-66. http://dx.doi.org/10.20527/edumat.v3i1.630
Shoimin,  A.  (2014). 68  Model  Pembelajaran  Inovatif. Yogyakarta  :  Ar-ruzz Media.
Susanto,  A.  (2015). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Prenada media Group.
Trianto.  (2014). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif,  dan Kontekstual . Jakarta : Kharisma Putra Utama.
Trianto.  (2015). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif,  dan Kontekstual . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Widyawati, S., Sulistyaningsih, D., & Suprayitno, I. J. (2016). Efektivitas Model Pembelajaran  Auditory,  Intelectually  and  Repetition  Dengan  Pendekatan Trade  A  Problem  Terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis. Jurnal Karya Pendidikan Matematika , 3 (1), 17-26 https://doi.org/10.26714/jkpm.3.1.2016.%25p Wijaya, T.U., Destiniar., Anggria,.S.M. (2018). Kemampuan Pemahaman Konsep
Matematis  Peserta  Didik  dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran Auditory  Intellectually  Repetition  (AIR). Prosiding  Seminar  Nasional  21 Universitas PGRI Palembang, 431-435.