## PENGARUH PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TGT DAN GAYA BELAJAR MODEL VARK TERHADAP HASIL BELAJAR KIMIA SEKOLAH PADA MAHASISWA PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA
Tuti Kurniati 1 , Rizmahardian Ashari Kurniawan 1
1 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Pontianak Jl. A. Yani no. 111 E-mail: kurniati_tuti@ymail.com

## Abstract
This  research  aims  to  investigate  the  effects  of  Teams  Games Tournament (TGT) cooperative technique and VARK learning style student  for  learning  School  of  Chemistry.  This  research  using quasy  experiment  with  2  independent  variables,  TGT  cooperative technique  and  VARK  learning  style,  and  1  dependent  variable, learning  outcome.  The  subjects  are  students  of  Education  of Chemistry  in  Muhammadiyah  University.  The  instruments  were test, documentation, and questioner. The hypothesis test is 0,00 so it  achieved  a  significant  learning  outcome  in  experimental  group class. The result of effect size show 1,415,  categorized in the high category and give the significant learning outcome.
Keywords:  School  of  Chemistry,  Learning  Style,  Teams  Games
Tournament (TGT) Pendidikan  di  Indonesia  saat ini  masih  memiliki  kualitas  yang rendah. Hal ini terlihat masih kurangnya  daya  saing  di  dunia  kerja. Padahal pendidikan  merupakan ujung tombak  dalam  pembangunan  masa depan suatu bangsa. Menurut undang- undang  Republik  Indonesia  Nomor 20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional, pendidikan adalah  usaha  sadar  dan  terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik  secara  aktif  mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta
keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.
Terwujudnya  suasana  belajar dan proses pembelajaran yang optimal  perlu  direncanakan  dan dibangun  sedemikian  rupa  oleh  guru yang bertindak sebagai motivator dan fasilitator. Sehingga model
pembelajaran  yang  digunakan  tepat dan  para  peserta  didik  memperoleh kesempatan  untuk  berinteraksi  satu sama lain.
Kimia  Sekolah  merupakan salah  satu  mata  kuliah  yang  esensial bagi mahasiswa program studi
Pendidikan  Kimia.  Konsep  yang dipelajari  dalam Kimia  Sekolah menjadi  dasar  bagi  para  mahasiswa sebagai calon guru untuk
42 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 8 No. 2 Juli 2017: 41-49
mengajarkan  konsep  kimia  pada siswa  di  sekolah,  sehingga  pada  saat mengajar  tidak  terjadi  salah  konsep pada  saat  menyampaikan  materi. Kesalahan  konsep  yang  terjadi  pada saat  menyampaikan  materi  dapat berakibat pada rendahnya hasil belajar siswa dan membangun asumsi bahwa  kimia  itu  sulit.  Akibatnya kimia  dapat  menjadi  mata  pelajaran yang  tidak  disenangi  oleh  siswa. Namun,  hasil  belajar  yang  diperoleh mahasiswa  pada  mata  kuliah  Kimia Sekolah  masih  tergolong  rendah. Rendahnya  hasil  belajar  mahasiswa pada  mata  kuliah  Kimia  Sekolah dikarenakan  kurangnya  variasi  dalam pembelajaran.  Sehingga  mahasiswa merasa  bosan  pada  materi  yang disampaikan  dan  pembelajaran  di kelas menjadi tidak aktif.
Penggunaan model pembelajaran  yang  bervariasi  dapat membantu  mahasiswa  untuk  dapat ikut serta dalam pembelajaran. Sehingga  dapat  menciptakan  suasana pembelajaran yang aktif dan meningkatkan hasil belajar mahasiswa. Model pembelajaran kooperatif dianggap cocok diterapkan dalam pendidikan di Indonesia karena sesuai dengan budaya bangsa
Indonesia  yang  menjunjung  tinggi nilai  gotong  royong  (Buchari,  2008). Model pembelajaran kooperatif memberi  kesempatan  kepada  siswa untuk berinteraksi  secara terbuka dan memberikan suasana yang menyenangkan sehingga akan tercipta adanya  saling  ketergantungan  positif, interaksi tatap muka, penilaian individual, dan dapat mengembangkan hubungan antar kelompok, penerimaan terhadap teman sekelas
yang lemah
akademiknya,  serta  meningkatkan rasa harga diri (Desstya, dkk., 2012).
Terdapat beberapa model pembelajaran kooperatif yang inovatif, salah satunya dengan menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT). Dengan pemberian tipe TGT pendidik
memberikan  teknik  pada  proses belajar mengajar dengan mengadakan turnamen-turnamen  kecil  (Ibrahim, 2011).  Model  pembelajaran  TGT terdiri  dari  lima  langkah  yaitu;  tahap penyajian kelas, belajar dalam kelompok,  permainan,  pertandingan dan  penghargaan  kelompok  (Slavin, 2008).
Selain    model  pembelajaran, faktor  lain  yang  menentukan  hasil belajar  adalah  gaya  belajar  peserta didik. Penerapan model pembelajaran yang  sesuai  dengan  gaya  belajar peserta didik akan mendorong pencapaian hasil belajar yang maksimal.  Model  gaya  belajar  yang umum  digunakan  yaitu  Holland, David  Kolb,  Dunn  dan  Dunn, DePorter Hernacki (model VAK) dan Fleaming  (VARK ) (Ghufron,  2010; Hasrul, 2009; Hawk, 2007). Memperhatikan kondisi tersebut, peneliti tertarik untuk memfokuskan  pada  pengaruh  model pembelajaran  kooperatif  tipe TGT dan  gaya  belajar  model  VARK terhadap  hasil  belajar  kimia  sekolah pada mahasiswa Program Studi Pendidikan Kimia Universitas Muhammadiyah Pontianak. METODE Metode yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode eksperimen. Pada penelitian ini menggunakan Quasi Experiment
yaitu,  penelitian  yang  mendekati percobaan  sungguhan  dimana  tidak mungkin  mengadakan  kontrol  atau manipulasi  semua  variabel  yang relevan.  Harus  ada  kompromi  dalam menentukan  validitas  internal  dan eksternal  sesuai  dengan  batasan- batasan  yang  ada  (Nazir,  2005). Desain  eksperimen  yang  digunakan adalah One-Group-Pretest-Posttest
dengan  satu  kelas  yang  mendapatkan treatment tanpa kelas kontrol  sebagai pembanding. Desain penelitian tersebut  menurut  Arikunto  (2010: 124) dapat dilihat pada Tabel 1. Tabel 1. Desain penelitian Kelas Pre test Treat ment Post test Eksperimen O1 X O2 Keterangan : O1  =  Pemberian pretest dilakukan untuk mengetahui kemampuan awal siswa X  =  Pemberian treatment ,  berupa model pembelajaran kooperatif tipe TGT O2  =  Pemberian posttest untuk mengukur variabel terikat setelah perlakuan Penelitian  ini  dilaksanakan  di Universitas Muhammadiyah Pontianak. Waktu penelitian dilaksanakan  selama  dua bulan. Subjek penelitian ini adalah mahasiswa semester V Program Studi Pendidikan  Kimia  FKIP  Universitas
Muhammadiyah    Pontianak  sebanyak 34  orang.
Variabel  penelitian  ini  terdiri
dari variabel independen yaitu penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe TGT dan gaya  belajar
model  VARK  yaitu  gaya  belajar visual, aural, read-write dan kinestethic yang  dikembangkan  oleh (Flemming  &  Mills,  1992)  dan variabel  dependen  yaitu  hasil  belajar mahasiswa dalam pembelajaran kimia sekolah.  Instrumen  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  tes  hasil belajar  dan  tes  gaya  belajar  model VARK berupa kuesioner.
Teknik pengumpulan data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  metode  tes,  komunikasi  tidak langsung,  dan  dokumentasi.  Teknik analisis  data  yang  digunakan  berupa uji  normalitas  data,  uji  homogenitas data,  uji  hipotesis  dan  perhitungan effect  size .  Uji  normalitas  digunakan untuk mengetahui sampel dari populasi  data  berdistribusi  normal atau  tidak.  Uji  normalitas  yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji Kolmogorov-Smirnov. Uji homogenitas  menggunakan  uji  F.  Uji homogenitas  dilakukan  pada  skor hasil pretest dan posttest .  Jika  nilai signifikansi > 0,05 maka dapat varian data  dua  atau  lebih  adalah  sama  atau homogen, sedangkan jika signifikansi <  0,05  maka  varian  data  dua  atau lebih tidak sama atau tidak homogen. Uji hipotesis dilakukan dengan program SPSS yaitu menggunakan uji t  berpasangan  ( Two  Paired  Samples Test )  untuk  uji  dua  sisi  ( two  tailed atau two sides) . Uji hipotesis komparasi  antara  dua  variabel  yang berbeda,  yaitu  antara  hasil  belajar siswa  sebelum  menggunakan  tipe Teams  Games  Tournament  (TGT) dan  gaya  belajar  model  VARK dengan  hasil  belajar  siswa  setelah menggunakan  tipe  TGT  dan  gaya belajar  model  VARK.  Perhitungan effect  size untuk  mengetahui  berapa besar  pengaruh  model  pembelajaran
44 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 8 No. 2 Juli 2017: 41-49
kooperatif  tipe  TGT  terhadap  hasil belajar mahasiswa semester V.
Adapun rumus effect size dapat dilihat pada persamaan berikut :
Keterangan : ES = Effect Size Xe = Rata-rata hitung posttest Xc = Rata-rata hitung pretest Sc = Standar deviasi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dengan  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT  dan  gaya  belajar  model  VARK merupakan penelitian eksperimen
yang dilakukan di Universitas
Muhammadiyah
Pontianak pada mahasiswa semester V Program Studi Pendidikan Kimia FKIP yang berjumlah  sebanyak  34    orang,  tahun ajaran 2015/2016. Data hasil penelitian  berupa  nilai  hasil  belajar dan  kuisioner  berupa  angket  yang diberikan      kepada  responden.
Selanjutnya data hasil belajar tersebut diolah  untuk  diketahui  normalitas, homogenitas  dan  uji  hipotesisnya dengan menggunakan SPSS.

## 1. Hasil Belajar Pretest-Posttest
Hasil  belajar  ini  diperoleh  dari  nilai prestest dan posttest mahasiswa  yang dilakukan dengan dua kali pertemuan. Hasil  belajar  yang  diperoleh  dapat dilihat pada Tabel 2 dan Tabel 3.
Tabel 2. Persentase ketuntasan pretest dan posttest pertemuan I Jumlah siswa Persentase (%) Nilai rata- rata Standar deviasi Tuntas Tidak tuntas Pretest 34 0 100 34 15,52 Posttest 34 32 68 60,4
Tabel 3. Persentase ketuntasan pretest dan posttest pertemuan II Jumlah siswa Persentase (%) Nilai rata- rata Standar deviasi Tuntas Tidak tuntas Pretest 34 35 65 57 21,22 Posttest 34 76 24 82
Tabel  2  menunjukkan  nilai rata-rata pretest mahasiswa  pada pertemuan  I  sebesar  34%  dan  nilai rata-rata posttest mahasiswa  sebesar 60,4%.  Berdasarkan  hasil pretest diketahui  sebanyak  0  mahasiswa (sebesar  0%)  yang  mencapai  KKM, sedangkan pada hasil posttest sebanyak 11  mahasiswa (32%) tuntas
mencapai KKM.
Tabel  3  menunjukkan  nilai rata-rata pretest mahasiswa  pada pertemuan  II  sebesar  57%  dan  nilai rata-rata posttest mahasiswa  sebesar 82%.  Diketahui  dari  hasil pretest sebanyak 12 mahasiswa (35%)
mencapai  KKM,  dan  pada  hasil posttest sebanyak  26  mahasiswa (76%) tuntas mencapai KKM.
ES = 𝑿𝒆−𝑿𝒄 𝑺𝒄
2. Analisis Data Pertemuan I
a. Uji Normalitas Data Hasil uji Kolmogorov-
Smirnov menunjukkan bahwa nilai normalitas pretest pada  pertemuan I adalah 0,136. Nilai tersebut lebih besar dari nilai α (0,05) maka data dapat dikatakan terdistribusi normal. Sedangkan nilai normalitas posttest pada pertemuan I adalah 0,082. Nilai tersebut lebih besar dari nilai α (0,05) maka data dikatakan terdistribusi normal.
b. Uji Homogenitas Data
Pengujian statistik homogenitas  data  dengan  taraf signifikan  (α)  =  0,05  diperoleh hasil  sebesar  0,184.  Nilai  tersebut lebih  besar  dari  nilai  α  (0,05) artinya sampel dalam penelitian ini berasal dari populasi yang memiliki variansi yang homogen.
c. Uji Hipotesis Penelitian
Berdasarkan hasil perhitungan  normalitas  data  dan homogenitas  varians  didapatkan bahwa  data  terdistribusi  normal dan  tidak  homogen.  Pengujian  ini bertujuan untuk mengetahui apakah  terdapat  perbedaan  yang signifikan antara hasil belajar pada mahasiswa kelas eksperimen. Pengujian  statistik  menggunakan statistik uji-t dengan taraf signifikan α = 0,05, diperoleh hasil 0,0000. Berdasarkan kriteria pengujian  H 0 ditolak  dan  H a diterima  yang  berarti  terdapat perbedaan  yang  signifikan  pada hasil belajar mahasiswa pada kelas eksperimen  yang  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif tipe TGT.
3. Analisis Data Pertemuan II
a. Uji Normalitas data Hasil uji kolmogorov- Smirnov menunjukkan bahwa nilai normalitas pretest pada  pertemuan
II adalah 0,150. Nilai tersebut lebih besar dari nilai α (0,05) maka data
dapat dikatakan terdistribusi normal. Sedangkan nilai normalitas posttest pada pertemuan II adalah 0,010. Nilai tersebut lebih kecil dari  nilai α (0,05) maka d ata dikatakan tidak terdistribusi normal. b. Uji Hipotesis Penelitian
Berdasarkan hasil perhitungan  normalitas  data  dan homogenitas  varians  didapatkan bahwa  salah  satu  data  tidak terdistribusi normal maka dilanjutkan dengan uji statistik non parametrik menggunakan uji Wilxocon. Pengujian statistik menggunakan uji Wilxocon dengan  taraf  signifikan  α  =  0,05, diperoleh hasil 0,0000.
Berdasarkan  kriteria  pengujian  H 0 ditolak  dan  H a diterima  yang berarti  terdapat  perbedaan  yang signifikan pada hasil belajar mahasiswa  pada  kelas  eksperimen yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT.

## 4. Kecenderungan  Gaya  belajar pada Mahasiswa
Penentuan  gaya  belajar  yang dominan  ada  pada  mahasiswa  yaitu dengan  diberikan  kuisioner  gaya belajar  model  VARK  test  edisi  7.1. Adapun gambaran gaya belajar mahasiswa semester V FKIP Pendidikan Kimia Universitas Muhammadiyah Pontianak dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Gaya belajar mahasiswa semester V.
No Gaya Belajar Jumlah Siswa % 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
Aural Visual Kinesthetic Kinesthetic-Aural Visual-Read/Write Aural-Kinesthetic Read/Write-Kinesthetic Aural-Read/Write-Kinesthetic Visual-Aural-Read/Write-Kinesthetic 2 1 15 2 1 1 2 5 5 5,8 3,0 44,2 5,8 3,0 3,0 5,8 14,7 14,7 Berdasarkan  Tabel  4,  gaya belajar yang ditemukan pada mahasiswa semester V FKIP Program Studi Pendidikan Kimia adalah unimodal  dan  multimodal.  Gaya belajar  unimodal  adalah  gaya  belajar tunggal  yang  terdiri  dari  hanya  salah satu  tipe  dari  tipe  gaya  belajar VARK.  Sedangkan  gaya  belajar multimodal  adalah  gaya  belajar  yang merupakan  kombinasi  lebih  dari  satu tipe  gaya  belajar.  Gaya  belajar  yang paling banyak digunakan adalah gaya belajar  unimodal  yaitu kinesthetic, dengan jumlah sebesar 44,2%.
Tahap  awal  penelitian  adalah menyiapkan
instrumen
untuk mengumpulkan  data  berupa  tes  hasil belajar  dan  kuisioner  gaya  belajar VARK  edisi  7.1.  Sebelum  digunakan pada  penelitian,  terlebih  dahulu  tes hasil belajar divalidasi untuk mengetahui  apakah  tes  hasil  belajar layak  digunakan  untuk  mengukur hasil belajar siswa.
Penelitian  ini  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT  pada  materi  asam  basa  dan larutan
penyangga.
Dalam
pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe
TGT  siswa  dibentuk  dalam  beberapa kelompok,  setelah  dibentuk  dalam beberapa  kelompok  siswa  dibagi  lagi dalam meja turnamen. Tujuan dibaginya siswa dalam meja turnamen  adalah  untuk  melakukan turnamen yang merupakan keunggulan  dari  metode  kooperatif tipe TGT. Pengelompokkan ini bertujuan untuk menciptakan pendekatan pembelajaran secara efektif yang mengintegrasikan keterampilan sosial bermuatan akademis  (Nopiyanita,  dkk.,  2013). Dengan game yang  dilakukan  dalam pembelajaran  ini  diharapkan  dapat membangkitkan  minat  siswa  dalam belajar  sehingga  akhirnya  mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Setelah diberi perlakuan, kelas eksperimen  diberikan posttest yang bertujuan  untuk  mengetahui  hasil belajar siswa setelah diberi perlakuan.
Perlakuan dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT dilakukan 2 kali pertemuan. Pertemuan pertama pada  materi asam basa,  dan  pertemuan  kedua  pada materi larutan penyangga. Dari kedua posttest yang  dilakukan  diperoleh hasil  bahwa  H 0 ditolak  dan  H a
diterima, menunjukkan bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar  pada kelas  eksperimen  yang  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT. Perhitungan effect size digunakan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe TGT. Tabel  5.  Standar  deviasi  dan effect size No Hasil Analisis Pertemuan I Pertemuan II 1 Standar Deviasi 15,52 21,22 2 Effect Size 1,69 1,14 Nilai standar deviasi pertemuan I sebesar 15,52 menghasilkan effect size sebesar 1,69.
Sedangkan standar deviasi pertemuan II  sebesar  21,22  menghasilkan effect size sebesar  1,14.  Jika  dirata-ratakan maka  nilai effect  size dari  dua  kali perlakuan  tersebut  adalah  1,415.  Hal ini  menunjukkan  bahwa effect  size masuk  dalam  kategori  tinggi  dan memberikan  pengaruh  yang  tinggi terhadap  peningkatan  hasil  belajar siswa.  Besarnya  pengaruh  tersebut merujuk  pada  tabel  Z  diperoleh  nilai sebesar 42,07%.
Hasil  penelitian  ini  sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan  oleh  Desstya,  dkk  (2012) bahwa terdapat pengaruh yang siginifikan pembelajaran kimia metode  TGT  menggunakan  media animasi  dan  kartu  terhadap  prestasi belajar  siswa  dengan  nilai  rata-rata sebesar  66,32  pada  kelas  media animasi  dan  60,13  pada  kelas  media kartu.
Hasil  tersebut  menunjukkan bahwa  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT mampu membuat siswa menjadi aktif dalam bekerjasama dalam
kelompok, karena siswa tidak  merasa malu  untuk  bertanya  dengan  teman dalam  satu  kelompok.  Selain  itu melatih  siswa  untuk  berpikir  dengan cepat  dalam  menjawab  pertanyaan yang  diajukan  pada  saat  game berlangsung.
Pada  penelitian  ini  diberikan kuesioner  untuk  mengetahui  gaya belajar pada mahasiswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa 44,2%  mahasiswa  menggunakan  satu jenis  model  gaya  belajar.  Gaya belajar yang paling banyak digunakan adalah  model kinesthetic .  Perilaku siswa dengan gaya  belajar kinesthetic yaitu mencatat teks kembali,
membaca catatan, merangkum diagram, grafik, tabel, atau apapun ke dalam  laporan  dan  mengubah  reaksi, tindakan  grafik  dan  diagram  ke word (Flemming & Mills, 1992)
Pada pembelajaran model kooperatif  tipe  TGT    materi  asam basa  dan  larutan  penyangga,  siswa dengan gaya belajar kinesthetic mampu  belajar  dengan  baik  karena dilibatkan secara fisik dalam pembelajaran.
Menurut Desstya (2012)  dalam  proses  pembelajaran, siswa  yang  memiliki  gaya  belajar kinestetik dapat diketahui dari gerakan anggota tubuhnya.
Mahasiswa  dengan  gaya  belajar kinesthetic akan  mengalami  kesulitan dalam  belajar  apabila  belajar  dalam keadaan  diam  atau  tanpa  melibatkan aktivitas  (pergerakan)  sehingga  siswa kinesthetic seringkali tertinggal dalam pembelajaran  (Nufida,  2015).  Oleh karena  itu,  gaya  belajar kinestetik dengan dipadukan pembelajaran
48 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 8 No. 2 Juli 2017: 41-49
kooperatif  tipe  TGT  yang  menuntut siswa untuk belajar dengan melibatkan  fisik  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa.
Mahasiswa yang memiliki kecenderungan gaya belajar unimodal hanya belajar dengan fokus pada satu jenis  cara  belajar  saja.  Sehingga diharapkan bagi pengajar dapat mengatur  cara  mengajar  sehingga dapat sesuai untuk semua model gaya belajar mahasiswa. Gaya belajar biasa terbentuk  karena  kebiasaan  dan  biasa berubah dalam jangka waktu beberapa  lama  (Lisiswanti,  2014). Dengan  mengetahui    gaya  belajar siswa maka
pengajar dapat menyesuaikan  model  pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian tentang  pengaruh  penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT dan  gaya  belajar  model  VARK terhadap  hasil  belajar  mahasiswa semester V dapat disimpulkan bahwa 1. Terdapat  perbedaan  hasil  belajar pada pretest dan posttest
mahasiswa yang diajarkan dengan pembelajaran  model  kooperatif tipe TGT.
2. Penggunaan model kooperatif tipe TGT  memberikan  pengaruh  yang
tinggi  terhadap hasil belajar mahasiswa  sebesar  45,4  %  pada pertemuan  I  dan  37,29%  pada pertemuan  II  dengan effect  size sebesar 1,69 dan 1,14.
3. Kecenderungan gaya belajar mahasiswa  didominasi  oleh  gaya belajar kinesthetic untuk  gaya belajar  unimodal  sebesar  44,2% dan  gaya  belajar  VARK  untuk gaya  belajar  multimodal  sebesar 14,7%.
Berdasarkan  penelitan  yang  telah dilakukan,  saran  yang  dapat  peneliti berikan sebagai berikut : 1. Kegiatan pembelajaran model kooperatif  tipe  TGT  memerlukan waktu  yang  panjang.  Sebaiknya mahasiswa  sudah  dikelompokkan terlebih dahulu agar waktu
efisien. 2. Peneliti sebaiknya memperhatikan karakteristik  siswa  dan    materi yang  akan  disampaikan  agar pembelajaran tipe
TGT
memberikan hasil yang maksimal.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terima kasih peneliti ucapkan kepada pihak Lembaga Penelitian dan Pengabdian pada Masyarakat Universitas Muhammadiyah Pontianak  yang  telah  memberikan dana sehingga membantu
terlaksananya penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2010). Prosedur Penelitian:  Suatu  Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Buchari, A. (2008). Guru Profesional Menguasai Metode
dan
Terampil Mengajar . Bandung:
Alfabeta. Desstya,  A.,  Haryono,  &  Sulistyo,  S. (2012).  Pembelajaran  Kimia dengan Metode TGT Menggunakan Media  Animasi dan Kartu Ditinjau Dari Kemampuan Memori dan Gaya  Belajar  Siswa. Jurnal
Inkuiri,  Vol.  1,  No.  3 ,  177- 182. Flemming, N. D. & Mills,  C.  (1992). Not Another Inventory,
Rather A Catalyst for Reflection .  To  Improve  the
Academy . Vol.  11,  No.  246 , 137-155.
Ghufron,  N.  &  Risnawita,  R.  S.
(2010). Gaya  Belajar  Kajian Teoritik .  Yogyakarta:  Pustaka Belajar.
Hasrul.  (2009).  Pemahaman  Tentang Gaya  Belajar. Jurnal  Medtek .
Vol. 1, No. 2, 9-18.
Hawk,  T.  F  &  Shah  A.  J.  (2009). Using Learning Style Instruments to Enhance Student  Learning. Decision Sciences Journal of Innovative
Education , Vol. 5, No.1, 1-19. Ibrahim,  M.  &  Nur,  M.  (2011). Pengajaran Berdasarkan Masalah . Surabaya: Universitas Surabaya.
Lisiswanti,  R.  (2014).  The  Relation
Ship  Learning  Style  and
Student’s    Achievement   o f
Lampung  University  Faculty of  Medicine. JUKE,  Vol.  4, No. 7 , 6-11.
Nazir,  M.  (2005). Metode  Penelitian .
Bogor: Ghalia Indonesia Nopiyanita,  T.,  Haryono,  &  Ashadi. (2013). Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Teams  Games  Tournament (TGT)  untuk  Meningkatkan Prestasi  Belajar  Kimia  dan Kreativitas Siswa pada Materi Reaksi Redoks Kelas X Semester  Genap  SMA  Negeri 3  Sukoharjo  Tahun  Pelajaran 2012/2013. Jurnal Pendidikan
Kimia, Vol. 2, No. 1, 135-141 .
Nufida,  B.  A.,  Muntari.,  &  Purwoko,
A.A.  (2015).  Pengaruh  Model Jembatan  Analogi  terhadap Pemahaman Aspek Mikroskopik  Siswa  dengan Gaya  Belajar  Berbeda  pada Materi  Pelajaran  Kimia. J. Pijar MIPA, Vol.  8, No.1, 16-
22 .
Slavin.  R.  E.  (2008). Cooperative Learning . Bandung: Nusa
Media.