## ANALISIS KESALAHAN SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL CERITA MATEMATIKA
Ardiyanti 1) , Haninda Bharata 2) , Tina Yunarti 2) ardiyanti23@gmail.com
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika 2 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika

## ABSTRAK
This qualitative-descriptive research aimed to know the student’s errors in solving mathematics  word  problems  viewed  by  four  aspects,  such  as  understanding  the question,  making  model  of  mathematics,  doing  calculation,  and  making conclusions. The subjects of  this research were students  of  VII  B class  of  SMPN 28 of  Bandar Lampung in  academic year of  2013/2014. The collecting data was done  by  test  and  interview.  The  data  analysis  was  done  by  data  reduction,  data display,  and  conclusion.  Based  on  the  result  of  research,  students’  errors  in solving  mathematics  word  problem  were:  (1)  understanding  the  question (81,03%)  (2)  making    model  of  mathematics  (56,03%)  (3)  doing  calculation (56,90%)  (4)  making  conclusions  (57,76%).  The  biggest  student’s  error  was understanding the question aspect. This case was caused students weren’t able to solve question sistematicly.
Penelitian  deskriptif  kualitatif  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kesalahan- kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal cerita matematika  ditinjau dari empat aspek, yaitu memahami soal, membuat model matematika, melakukan komputasi, dan menarik kesimpulan. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VII B SMPN 28 Bandar  Lampung  tahun  pelajaran  2013/2014 . Pengumpulan  data  dilakukan dengan  tes  dan  wawancara.  Analisis  data  dilakukan  dengan  reduksi  data, penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Berdasarkan  hasil  penelitian, kesalahan-kesalahan  yang  dilakukan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita matematika adalah: (1) memahami soal (81,03%) (2) membuat model matematika (56,03%)  (3)  melakukan  komputasi  (56,90%)  (4)  menarik  kesimpulan  (57,76%). Kesalahan terbesar siswa adalah aspek memahami soal. Hal ini disebabkan siswa tidak mampu mengerjakan soal secara sistematis.
Kata kunci: kesalahan, matematika, penyelesaian soal cerita

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  teknologi yang  berlangsung  dengan  cepat  membe- rikan  tantangan  kepada  setiap  individu. Setiap  individu  dituntut  untuk  terus belajar  dan  menyesuaikan  diri  sebaik- baiknya.    Dalam  hal  ini,  diperlukan sumber  daya  manusia  yang  mampu menyesuaikan  diri  dengan  perkem- bangan  ilmu  dan  teknologi.    Salah  satu usaha  untuk  meningkatkan  sumber  daya manusia adalah melalui jalur pendidikan. Oleh  karena  itu,  langkah  untuk  melaku- kan  pembangunan  di  bidang  pendidikan dapat  dilakukan  dengan  memperhatikan komponen  pendidikan  yang  ada,  ter- masuk mata pelajaran.
Matematika merupakan salah satu mata  pelajaran  yang  perlu  diberikan  ke- pada  siswa  sejak  sekolah  dasar.  Peranan matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari sangat  penting  karena  penguasaan  terha- dap  matematika  dapat  membantu  kita untuk  dapat  berpikir  secara  logis,  kritis, dan  kreatif.  Hal  ini  senada  dengan pendapat Cockroft (Abdurrahman, 2003:253)  bahwa  matematika  perlu diajarkan    kepada  siswa  karena  selalu digunakan  dalam  segi  kehidupan,  semua bidang membutuhkan keterampilan mate- matika, dan matematika dapat meningkat- kan kemampuan berfikir logis.
Secara  umum,  tujuan  pembelaja- ran  matematika  pada  jenjang  sekolah menengah  pertama  (SMP)  menurut  kuri- kulum  tingkat  satuan  pendidikan  (BSNP, 2006)  adalah  memberikan  penekanan pada  penataan  nalar,  pembentukan  sikap siswa,  dan  keterampilan  pemecahan  ma- salah  dalam  penerapan  matematika,  baik dalam  kehidupan  sehari-hari  maupun dalam  membantu  mempelajari  ilmu pengetahuan  lainnya.  Tercapainya  tujuan pembelajaran  matematika  terlihat  dari prestasi  siswa  dalam  mencapai  setiap indikator pada materi pelajaran.
Salah  satu  usaha  untuk  mening- katkan  prestasi  belajar  matematika  siswa adalah dengan meningkatkan kemampuan siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita matematika. Menurut Sugondo (Syamsudin, 2003:226) memecahkan soal cerita  penting  bagi  perkembangan  proses secara  matematis,  menghargai  matemati- ka  sebagai  alat  yang  dibutuhkan  untuk memecahkan masalah dan akhirnya siswa akan dapat menyelesaiakan masalah yang lebih  rumit.  Soal  cerita  dalam  pelajaran matematika  merupakan  soal  yang  disaji- kan  dalam  bentuk  uraian  atau  cerita  baik lisan maupun tulisan (Solichan, 2004:14).
Untuk  menyelesaikan  soal  cerita matematika, diperlukan serangkaian langkah-langkah penyelesaian.  Menyele- saikan  suatu  soal  cerita  matematika bukan  sekedar  memperoleh  hasil  berupa
jawaban  dari  hal  yang  ditanyakan,  tetapi yang lebih penting siswa mengetahui dan memahami  proses  berpikir  atau  langkah- langkah  untuk  mendapatkan  jawaban tersebut.  Polya  (1985:17)  menyarankan empat  langkah  dalam  pemecahan  masa- lah,  yaitu: understanding  the  problem (memahami  masalah), devising  a  plan ( merencanakan pemecahan) , carrying out the plan ( melaksanakan rencana) , looking back ( melihat kembali) .
Menurut  Soedjadi  (2000:18)  untuk menyelesaikan  soal  cerita  matematika dapat  ditempuh  langkah-langkah  sebagai berikut:
a. Membaca  soal  cerita  dengan  cermat untuk  menangkap  makna  pada  tiap kalimat.
b. Memisahkan  dan  mengungkapkan  apa yang  diketahui  dalam  soal  dan  apa yang ditanyakan dalam soal.
c. Membuat model matematika dari soal.
d. Menyelesaikan model matematika menurut  aturan  matematika  sehingga mendapat jawaban dari soal tersebut.
e. Mengembalikan  jawaban  ke  dalam konteks soal yang ditanyakan.
Dari  pendapat-pendapat  di  atas,
langkah-langkah menyelesaikan soal cerita dalam penelitian ini yaitu:
a. Memahami soal
1. Menuliskan  apa  yang  diketahui dalam soal
2. Menuliskan  apa  yang  ditanyakan dalam soal
b. Membuat model matematika
c. Melakukan komputasi
d. Menarik kesimpulan
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru  matematika  kelas  VII  di  SMP Negeri  28  Bandar  Lampung  ternyata masih banyak siswa mengalami kesulitan dalam  menyelesaikan  soal  cerita  mate- matika  yang  berkaitan  dengan  penerapan dalam  kehidupan  sehari-hari.    Dari  kesa- lahan  yang  dilakukan  siswa  dapat  diteliti lebih lanjut mengenai letak kesalahan dan penyebab  kesalahan  yang  dilakukan siswa.  Selanjutnya  diupayakan  alternatif pemecahannya  sehingga  kesalahan  yang sama  tidak  akan  terulang  lagi  di kemudian hari.
Dengan adanya permasalahan di atas, maka  peneliti  termotivasi  melakukan  pe- nelitian  untuk  menganalisis  kemampuan siswa menyelesaikan soal cerita matema- tika.  Penelitian  ini  dilakukan  untuk mengetahui  kesalahan-kesalahan  yang dilakukan  siswa  dan  mengetahui  letak kesalahan  yang  paling  banyak  dilakukan siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita pokok bahasan segitiga dan segi empat.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  pene- litian  deskriptif  kualitatif  yang  bertujuan untuk menggambarkan kesalahan- kesalahan  yang  dilakukan  siswa  dalam menyelesaikan soal cerita dan menggam- barkan seberapa besar kesalahan tersebut.
Penelitian ini dilaksanakan di kelas VII B SMP  Negeri  28  Bandar  Lampung. Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas VII  B SMP  Negeri  28  Bandar  Lampung semester genap tahun pelajaran 2013/2014. Waktu penelitian ini menyesuaikan  jam  pelajaran  matematika di kelas VII B.
Data penelitian ini berupa bentuk- bentuk  kesalahan  siswa  dalam  menyele- saikan soal cerita  yang diperoleh melalui hasil post-test pada  materi  segitiga  dan segi  empat.  Teknik  pengumpulan  data penelitian  ini  yaitu  tes  dan  wawancara. Instrumen penelitian ini adalah tes berupa soal  uraian  berbentuk  soal  cerita.  Penyu- sunan  instrumen  penelitian  dilakukan dengan membuat kisi-kisi soal, butir soal essay ,  dan  rubrik  penilaian.  Butir  soal harus  memenuhi  kualifikasi  soal  yang layak digunakan untuk pengambilan data, yaitu harus valid dan reliabel.
Sebelum  soal  tes  digunakan, terlebih  dahulu  diujicobakan  pada  kelas di luar subjek penelitian, yaitu kelas VIII B.  Setelah dilakukan uji coba tes, selan- jutnya  menganalisis  hasil  tes  untuk mengetahui  ketepatan  dan  keterandalan- nya.  Widoyoko  (2013:143)  mengatakan bahwa apabila r xy ≥ 0,3 maka nomor butir tersebut  dapat  dikatakan  valid.  Berdasar- kan  hasil  uji  coba,  dari  4  soal  yang diujicobakan,  diperoleh    koefisien  vali- ditas berturut-turut yaitu 0,31, 0,30, 0,33,
dan 0,32. Menurut Arikunto (2008: 195), suatu  tes  dikatakan  reliabel  apabila koefisien  reliabilitasnya  lebih  dari  0,70. Berdasarkan  analisis  uji  coba,  diperoleh koefisien  instrumen  tes  ( r 11 )  =  0,87.  De- ngan  demikian,  instrumen  tes  dinyatakan reliabel  dan  dapat  digunakan  dalam penelitian ini.
Analisis  data  yang  digunakan yaitu  analisis  data  kualitatif  dengan  3 tahap  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data, dan penarikan kesimpulan.  Reduksi data dilakukan dengan cara penskoran terhadap  jawaban  siswa  hasil post-test dan  mendeskripsikan  data  tiap  butir  soal yang dikelompokkan berdasarkan langkah-langkah penyelesaian soal cerita. Setelah  direduksi,  data  disajikan  dalam bentuk  tabel  deskripsi  kesalahan  siswa, kemudian menarik kesimpulannya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian menunjukkan bahwa masih banyak siswa yang melakukan  kesalahan  dalam  menyelesai- kan  soal  cerita  materi  segitiga  dan  segi empat.    Kesalahan  yang  dilakukan  siswa terdiri  dari  memahami  soal,  membuat model  matematika,  melakukan  kom- putasi, dan menarik kesimpulan.
Menyelesaikan  suatu  soal  cerita merupakan  kegiatan  penyelesaian  peme- cahan  masalah  yang  meliputi  langkah-
langkah penyelesaian  yang benar.    Lang- kah  pertama  yaitu  siswa  memahami masalah.  Proses  pemahaman  masalah dilakukan  dengan  menentukan  informasi yang  diketahui  dan  yang  ditanyakan dalam  soal,  serta  bila  perlu  membuat gambar,  dan  menuliskan  notasi  yang sesuai  untuk  mempermudah  memahami masalah  dan  mendapat  gambaran  umum penyelesaian.  Langkah kedua yaitu siswa membuat  model  matematika,  yaitu  siswa harus  dapat  menuliskan  cara  atau  rumus yang  mereka  gunakan  yang  sesuai  untuk menyelesaikan soal cerita tersebut. Langkah  ketiga  yaitu  menyelesaikan model  matematika  sesuai  prosedur  dan operasi aritmatika secara tepat dan benar. Langkah  terakhir  yaitu  menarik  sebuah kesimpulan,  dari  hasil  perhitungan  pada langkah  ketiga  kemudian  siswa  dapat menuliskan  kesimpulan  sesuai  konteks soal  yang  ditanyakan.  Setiap  langkah penyelesaian  suatu  soal  cerita  tersebut dapat  berpengaruh  terhadap  langkah selanjutnya.
Dari  keempat  aspek  kesalahan yang  dilakukan  siswa,  kesalahan  yang paling  banyak  terjadi  yaitu  pada  aspek memahami  soal  yaitu  sebesar  81,03%.
Pada  kemampuan  memahami  soal  siswa dituntut  untuk  menuliskan  informasi  apa yang  diketahui  dan  ditanyakan.    Kesala- han  dalam  memahami  soal    pada  materi pelajaran  segitiga  dan  segi  empat  yaitu
(1)  tidak  menuliskan  informasi  yang diketahui  dan  ditanyakan  sebesar  8,62%, (2)  menuliskan  salah  satu  saja  apa  yang diketahui dan ditanyakan sebesar 60,34%, (3)  menuliskan  tetapi  salah  sebesar 6,03%,  (4)  menuliskan  sama  persis  de- ngan  soal  yang  diberikan  sebesar  6,03%. Dari  keempat  bentuk  kesalahan  tersebut, sebagian  siswa  melakukan  kesalahan karena  tidak  lengkap  atau  tidak  teliti dalam menuliskan informasi yang diketahui  dan  ditanyakan  dari  soal  yang diberikan.    Dari  4  butir  soal  cerita,  kesa- lahan yang paling banyak dalam memahami  soal  yaitu  terjadi  pada  butir soal  nomor  4  yaitu  sebesar  93,10%. Kesalahan  tersebut  yaitu:  (1)  tidak menuliskan informasi yang diketahui dan ditanyakan  sebesar  10,34%,  (2)  menulis- kan  salah  satu  saja  apa  yang  diketahui dan  ditanyakan  sebesar  79,31%,  (3) menuliskan sama persis dengan soal yang diberikan sebesar 3,45%.
Berikut soal nomor 4 yang dimak- sud:
“
Gambar di atas menunjukkan bentuk atap sebuah  rumah  yang  terdiri    sepasang trapesium  sama  kaki  dan  sepasang segitiga.  Jika  tiap  1m 2 atap    mem- butuhkan 9 buah genteng, berapa banyak
genteng  yang  dibutuhkan    untuk    me- nutup  atap  rumah  tersebut?”.    Dari  soal tersebut,  sebagian  besar  siswa  tidak lengkap atau tidak teliti dalam menuliskan  ukuran  dari  atap  sebuah rumah yang terdiri dari sepasang trapesium  dan  sepasang  segitiga,  siswa menganggap  tidak  perlu  menuliskan ukuran-ukuran  tersebut  ke  dalam  infor- masi  yang  diketahui  karena  sudah  ada pada soal. Hal tersebut keliru, karena dari soal  yang  diberikan  siswa  harus  mampu menuliskan  informasi  yang  penting  dan dapat memahami makna dari tiap kalimat.
Kesalahan terbanyak kedua dalam menyelesaikan  soal  cerita  materi  pelaja- ran  segitiga  dan  segi  empat  yaitu  pada aspek  menarik  kesimpulan.  Kesalahan yang  dilakukan  siswa  sebesar  57,76%, yaitu  (1)  tidak  menuliskan  kesimpulan sebesar  31,90%  (2)  menarik  kesimpulan dengan  hasil  perhitungan  yang  salah sebesar  17,24%  (3)  salah  dalam  me- ngembalikan  hasil  perhitungan  ke  dalam konteks  soal  cerita  sebesar  8,62%.    Dari ketiga  bentuk  dari  kesalahan  menarik kesimpulan,  kesalahan  paling  banyak dilakukan  siswa  yaitu  karena  tidak menuliskan  kesimpulan  sebesar  31,90%. Kesalahan  selanjutnya  yang  banyak dilakukan  siswa  yaitu  karena  meng- gunakan  hasil  perhitungan  yang  salah sebesar  17,24%.  Hasil  perhitungan  pada langkah  melakukan  komputasi  akan
berpengaruh  pada  hasil  akhir  siswa  yang berupa jawaban.  Dari 4 butir soal cerita, kesalahan  yang  paling  banyak  dilakukan dalam  menarik  kesimpulan  terjadi  pada butir soal nomor 3 yaitu sebesar 93,10%. Kesalahan  ini  yaitu  (1)  tidak  menuliskan kesimpulan  sebesar  55,17%  (2)  menarik kesimpulan  dengan  hasil  perhitungan yang  salah  sebesar  27,59%  (3)  salah dalam  mengembalikan  hasil  perhitungan ke  dalam  konteks  soal  cerita  sebesar 10,34%.
Berikut soal nomor 3 yang dimak- sud  “Made  membuat  sebuah  mainan layang-layang  yang  terbuat  dari  dua batang  kerangka  bambu.  Jika  diketahui Luas  mainan  layang-layang  tersebut  300 cm 2 dengan  perbandingan  dua  batang kerangkanya  2  :  3.  Berapakah  ukuran dua  batang  kerangka  pada  mainan layang-layang  yang  dibuat  oleh  Made?”. Dari  soal  tersebut,  sebagian  besar  siswa tidak  menuliskan  kesimpulan,  berdasar- kan  hasil  wawancara  siswa  terburu-buru saat mengerjakan sehingga lupa menulis- kan  kesimpulan  karena  tidak  terbiasa menyelesaikan soal secara sistematis.
Kesalahan terbanyak ketiga dalam menyelesaikan soal cerita materi pelajaran  segitiga  dan  segi  empat  yaitu pada  aspek  komputasi  sebesar  56,90%. Kesalahan  ini  terjadi  karena  siswa melakukan kesalahan dalam menjalankan prosedur  atau  operasi  aritmatik.    Dari  4
butir  soal  cerita,  kesalahan  dalam melakukan  komputasi  paling  banyak terjadi  pada  butir  soal  nomor  3  yaitu sebesar 93,10%.  Kesalahan ini, dikarena- kan siswa salah dalam melakukan operasi aritmatik atau siswa menggunakan prosedur  yang  salah  untuk  mencari ukuran dua batang kerangka bambu pada mainan  layang-layang.    Pada  langkah membuat model matematika berpengaruh terhadap  langkah  melakukan  komputasi, siswa  yang  tidak  dapat  menggunakan cara  atau  rumus  yang  sesuai  kemung- kinan  dapat  melakukan  kesalahan  dalam prosedur  penyelesaian  soal  cerita  nomor 3.
Kesalahan terbanyak keempat dalam  menyelesaiakan  soal  cerita  materi pelajaran  segitiga  dan  segi  empat  yaitu pada  aspek  membuat  model  matematika adalah sebesar 56,03%. Bentuk kesalahan tersebut  yaitu:  (1)  tidak  menuliskan informasi  yang  ada  pada  soal  ke  dalam kalimat  (model)  matematika  sebesar 23,28%  (2)  membuat  model  matematika yang  salah  sebesar  6,90%  (3)  membuat model  matematika  tapi  kurang  tepat sebesar  25,86%.  Dari  4  butir  soal  cerita, kesalahan  yang  paling  banyak  dalam membuat  model  matematika  yaitu  terjadi pada  butir  soal  nomor  3  yaitu  sebesar 93,10%.    Kesalahan  tersebut  yaitu:  (1) tidak  membuat  informasi  yang  ada  pada soal ke dalam kalimat (model)
matematika sebesar 51,72% (2) membuat model  matematika  yang  salah  sebesar 6,90%  (3)  membuat  model  matematika tapi kurang tepat sebesar 17,24%.
Untuk mengonfirmasi jawaban tes siswa mengenai kesalahan-kesalahan yang  dilakukan  siswa  dalam  menyelesai- kan  soal  uraian  berbentuk  soal  cerita matematika, dipilih beberapa siswa untuk diwawancarai.  Pertimbangan  dipilihnya siswa  tersebut  antara  lain  siswa  me- lakukan lebih banyak kesalahan dibandingkan  siswa  yang  lain.  Dari  data hasil tes terdapat 6 siswa yang melakukan kesalahan  terbanyak.  Selain  melakukan kesalahan  terbanyak  dalam  menyelesai- kan  soal  cerita,  pertimbangan  pemilihan siswa sebagai responden wawancara juga didasarkan atas kesalahan yang dilakukan siswa  berbeda  dengan  siswa  lain  dan menarik untuk diteliti.
Secara  umum,  siswa  melakukan kesalahan  dalam  menyelesaikan  soal cerita  matematika  adalah  karena  siswa tidak  lengkap  atau  tidak  teliti  dalam menyelesaikan  tiap  aspek  penyelesaian soal cerita, siswa tidak terbiasa mengerjakan soal secara sistematis.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pem- bahasan  diperoleh  kesimpulan  sebagai berikut:
1. Kesalahan siswa yang ditunjukkan dari kesalahan-kesalahan  dalam  menjawab soal cerita, sebagai berikut:
a. Kesalahan memahami soal
Kesalahan  dalam  memahami  soal cerita  sebesar  81,03%.  Kesalahan memahami  soal  cerita  yang  dilaku- kan siswa, yaitu:
1) Tidak menuliskan informasi yang  diketahui  dan  ditanyakan (8,62%)
2) Menuliskan  salah  satu  saja informasi  yang  diketahui  dan ditanyakan (60,34%)
3) Menuliskan informasi yang diketahui  dan  ditanyakan  tetapi salah (6,03%)
4) Menuliskan informasi yang diketahui  dan  ditanyakan  sama persis  dengan  soal  yang  dibe- rikan (6,03%) b.  Kesalahan membuat model matematika
Kesalahan  membuat  model  mate- matika  sebesar  56,03%.  Kesalahan membuat  model  matematika  dari tes soal cerita yang dilakukan siswa yaitu :
1) Tidak menuliskan informasi yang  ada  pada  soal  ke  dalam kalimat (model) matematika (23,28%)
2) Membuat kalimat (model)  mate- matika yang salah (6,90%)
3) Membuat kalimat (model)
matematika  tapi  kurang  tepat (25,86%)
c. Kesalahan melakukan komputasi
Kesalahan  melakukan  komputasi sebesar  (56,90%).  Kesalahan  me- lakukan  komputasi  dari  soal  cerita yang dilakukan siswa, yaitu:
1) Tidak  melakukan  penghitungan (24,14%)
2) Tidak  melakukan  penghitungan tetapi hasil benar (7,76%)
3) Kesalahan  dalam  melakukan operasi  aritmatik  seperti  pen- jumlahan,  pengurangan,  perka- lian,  pembagian  dan  operasi- operasi lain (25%)
d. Kesalahan menarik kesimpulan Kesalahan menarik kesimpulan sebesar  57,76%.    Kesalahan  mena- rik kesimpulan dari soal cerita yang dilakukan siswa, yaitu:
1) Tidak  menuliskan  kesimpulan (31,90%)
2) Menarik kesimpulan dengan hasil  perhitungan  yang  salah (17,24%)
3) Salah  dalam  mengembalikan hasil  perhitungan  ke  dalam konteks soal cerita (8,62%)
2. Kesalahan  yang  banyak  dilakukan siswa  adalah  aspek  memahami  soal (81,03%).

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  Mulyono.  2003. Pen- didikan  Bagi  Anak  Berkesulitan Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto,  Suharsimi.  2008 .  Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
BSNP.  2006. Sandar  Isi  Satuan  Pendidikan Dasar dan Menengah . [Online]. Tersedia:
http://matematika.upi.edu.  [02  februari 2014].
Polya,  George.  1985. How  To  Solve  It
2nd ed. [Online]. Tersedia: https://notendur.hi.is/hei2.  [25  Ma- ret 2014].
Soejadi,  R.  2000. Kiat  Pendidikan  Mate- matika  di  Indonesia .  Jakarta:  Dep- diknas.
Solichan  Abdullah.  2004. Pembelajaran Pemecahan  Masalah  Matematika . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Syamsudin.  2003. Kesulitan  Siswa  Kelas V  SD  Menggunakan  Langkah-
Langkah Pemecahan Masalah
dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita.
Tesis. Surabaya: UNESA.
Widoyoko,  S.  Eko  Putro.  2013. Evaluasi Program Pembelajaran . Yogyakar- ta: Pustaka Pelajar.