## IQRA: Jurnal Ilmu Kependidikan dan Keislaman
ISSN 0216-4949 (Print) || ISSN 2615-4870 (Online)
Artikel 1 Volume 17, Nomor 01, Januari 2022

## Problematika Madrasah Terhadap Kurikulum yang Seringkali Berubah-ubah di MTS Aisiyah Kota Palu Sulawesi Tengah

## Madrasa Problems Against the Frequent Curriculum Changes at MTS Aisiyah, Palu City, Central Sulawesi
Muhammad Rizal Masdul 1* , Eka Firmansyah 2 , Adhriansyah A.Lasawali 3 , Abdul Mufarik A.Marhum 4 1,3,4 Fakultas Agama Islam, Universitas Muhammadiyah Palu, Indonesia
2 Universitas Muhammadiyah Malang (*)Email Korespondensi: rizal.masdul@gmail.com

## Abstrak
Kurikulum  adalah  unsur  penting  dalam  proses  pendidikan  apa  pun  jenisnya.  Sebagai  seorang  yang  andil didalam  kependidikan,  sedah  selayaknya  kita  memikirkan  tentang  bagaimana  cara  menciptakan  atau melahirkan  siswa-siswa  yang  berkualitas.  Sehingga  kurikulum  merupakan  salah  satu  unsur  penting  yang tidak  bisa  disepehkan.  Artikel  ini  membahas  tentang  Problematika  Madrasah  Terhadap  Kurikulum  yang Seringkali  Berubah-ubah.  Oleh  karena  itu  menurut  hasil  penelitian  kami,  bahwasanya  kurikulum  yang seringkali berubah-ubah itu sangat  menyulitkan para guru  yang  mana  mereka berhadapan langsung dengan siswa. Kesulitan dalam hal ini ialah, dalam  menyesuaikan  kurikulum  yang telah ditetapkan dengan  kondisi pada  kenyataannya.  Sehingga  harus  ada  metode-metode  tersendiri  yang  harus  dilakukan  dalam  penerapan kurikulum  tersebut.  Dalam  hal  lain  ada  juga  kesulitan  khususnya  para  guru  yang  mana  mereka  masih berusaha  memahami  atau  menguasai  kurikulum  yang  diterapkan,  akan  tetappi  telah  ada  kurikulum  baru, yang  jika  dilihat  para  guru  harus  mengulang  lagi,  dan  meyesuaikan  lagi.  Oleh  karena  itu  diharapkan  agar dalam  penetapan  kurikulum  harus  betul-betul  matang,  agar  tidak  dilakukan  perubahan-perubahan  dalam waktu  yang  sangat  berdekatan.  Memang  perubahan  itu  harus  ada,  karena  perkembangan  zaman membutuhkan pembaruan dari konsep itu sendiri, hanya saja dalam melakukan pembaruan atau perubahan, diupayakan agar tidak terlalu jauh dari yang awal, sehingga bagi para guru dan siswa, tidak terlalau kesulitan dalam menyesuaikan diri dengan kurikulum yang baru.
Kata Kunci: Problematika; Madrasah; Kurikulum

## Abstract
The curriculum is an important element in the educational process of any kind. As someone who takes part in education,  we  should  think  about  how  to  create  or  produce  quality  students.  So  the  curriculum  is  an important  element  that  cannot  be  underestimated.  This  article  discusses  Madrasa  Problems  with  the Curriculum that Often Changes. Therefore, according to the results of our research, that the curriculum that often changes is very difficult for teachers where they deal directly with students. The difficulty in this case is in adjusting the curriculum that has been set to the actual conditions. So there must be separate methods that must be carried out in implementing the curriculum. In other cases, there are also difficulties, especially for teachers  where  they  are  still  trying  to  understand  or  master  the  applied  curriculum,  but  there  is  a  new curriculum, which if seen by the teachers, they have to repeat it again, and adjust it again. Therefore, it is hoped that in determining the curriculum it must be really mature, so that changes are not made in a very close time. Indeed, the change must exist, because the times require an update from the concept itself, it's just that in making updates or changes, efforts are made not to be too far from the beginning, so that for teachers and students, it is not too difficult to adjust to the new curriculum.
Keywords: problematic; Madrasas; Curriculum

## IQRA: Jurnal Ilmu Kependidikan dan Keislaman
ISSN 0216-4949 (Print) || ISSN 2615-4870 (Online)
Artikel 1
Volume 17, Nomor 01, Januari 2022

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  kebutuhan  pokok  dalam  kehidupan  manuisa.  Dengan pendidikan dapat meningkatkan kecerdasan manusia, juga dapat mengembangkan potensi ataupun keterampilan  manusia,  atau  bahkan  dapat  meningkatkan  kualitas  hidup  manusia  itu  secara  umum (1).  Berbicara  mengenai  tujuan  pendidikan  itu,  terdapat  beberapa  pendapat  yang  beragam  namun memiliki maksud yang sama. Diantara pendapat tersebut yaitu berasal dari Ibnu Sina, yang mana beliau adalah salah satu pemikir didalam pendidikan Islam yang terbilang sangat menarik perhatian banyak orang karena gagasan-gagasan beliau yang luar biasa (2).
Tujuan  pendidikan  memiliki  tiga  fungsi  yang  semuanya  bersifat  normative:  1)  Tujuan  itu menentukan  haluan  bagi  proses  pendidikan.  2)  Tujuan  itu  bukan  hanya  menentukan  haluan  yang dituju  tetapi  juga  sekaligus  memberi  rangsangan.  3)  Tujuan  itu  adalah  nilai,  dan  jika  dipandang bernilai,  dan  jika  diinginkan,  tentulah  akan  mendorong  pelajar  mengeluarkan  tenaga  yang diperlukan untuk mencapainya (3).
Berangkat  dari  pandangan  tersebut,  Ibnu  Sina  mengemukakan  bahwa  tujuan  pendidikan adalah pendidikan harus diarahkan kepada pengembangan seluruh potensi yang dimiliki seseorang kearah  perkembangannya  yang  sempurnah,  yaitu  pekembangan  fisik  intelektual  dan  budi  pekerti (4).
Sebagaimana  amanah  negara  bahwa  Setiap  warga  masyarakat  berhak  memperoleh pendidikan, hal ini telah di amanakan dalam UUD 1945 pasal 31 yang berbunyi: 1) Setiap warga Negara  berhak  mendapat  pendidikan.  2)  Setiap  warga  Negara  wajib  mengikuti  pendidikan  dasar dan  pemerintah  wajib  membiayainya.  3)  Pemerintah  mengusahakan  dan  menyelenggarkan  satu system pendidikan nasional yang meningkatkan keimanan dan ketakwaan serta akhlak mulia dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  yang  diatur  dengan  undang-undang.  4)  Negara memprioritaskan  anggaran  pendidikan  sekurang-kurangnya  dua  puluh  persen  dari  anggaran pendapatan  belanja  Negara  serta  dari  anggaran  pendapatan  dan  belanja  daerah  untuk  memenuhi kebutuhan penyelenggaraan pendidikan nasional. 5) Pemerintah memajukan ilmu pengetahuan dan teknologi  dengan  menjujung  tinggi  nilai-nilai  agama  dan  persatuan  bangsa  untuk  kemajuan peradaban serta kesejateraan umat manusia (5).
Selanjutnya ada UU nomor 20 tahun 2003 yang mengatakan Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab (6).
Oleh karena itu, dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan, maka sudah seharunya agar mengupgrade  kurikulum  pendidikan.  Yang  mana  dengan  demikian  bisa  menciptakan  kegiatan belajar  mengajar  yang  efektif,  dan  juga  nantinya  bisa  menghasilkan  lulusan-lulusan  yang berkualitas.  Namun  yang  harus  kita  soroti  ialah  bagaimana  kurikulum  yang  ditentukan  oleh pemerintah  itu,  apakah  sesuai  dengan  kenyataan,  atau  justru  malah  menyusahkan  para  guru,  dan membingungkan para murid. Berangkat dari hal ini peneliti memilih untuk meneliti dengan judul “Problematika Madrasah Terhadap Kurikulum yang Seringkali Berubah-ubah”.

## METODE
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan paradigma naturalistik. Paradigma naturalistik, disebut  juga  paradigma  definisi  sosial.  Aliran-alira  yang  tercakup  dalam  paradigma  ini  seperti fenomenologi, interaksionisme simbolik, dan etnometodologi. Fenomena sosial tidak sama dengan fenomena  alam.  Karena  itu,  tidak  tepat  menggunakan,  metode-metode  ilmu  alam  dalam  ilmu sosial.  Fenomena  sosial  dipahami  dari  perspektif  dalam  (inner  perspective)  berdasarkan  subjek pelaku.  Penelitian  dengan  menggunakan  paradigma  naturalistik  bertujuan  untuk  memahami (understanding) makna perilaku, symbol-simbol dan fenomena-fenomena.
Selanjutnya pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini yaitu pendekatan studi kasus. Yang mana rancangan penelitiannya ditemukan dibanyak bidang, khusus evaluasi, dimana peneliti mengembangkan  analisis  mendalam  atau  suatu  kasus,  seringkali  program,  peristiwa,  aktivitas,

## IQRA: Jurnal Ilmu Kependidikan dan Keislaman
ISSN 0216-4949 (Print) || ISSN 2615-4870 (Online)
Artikel 1
Volume 17, Nomor 01, Januari 2022
proses, atau satu individu yang lebih. Kasus-kasus dibatasi oleh waktu dan aktivitas, dan peneliti mengumpulkan  informasi  secara  lengkap  dengan  menggunakan  berbagai  prosedur  pengumpulan data berdasarkan waktu yang telah ditentukan.
Sedangkan jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yaitu kualitatif, yang mana jenis  penelitian  ini  merupakan  metode-metode  untuk  mengeksplorasi  makna  oleh  sejumlah individu  atau  kelompok  yang  dianggap  berasal  dari  masalah  sosial  atau  kemanusiaan.  Proses penelitian  kualitatif  ini  melibatkan  upaya-upaya  penting,  seperti  mengajukan  pertanyaan- pertanyaan  dan  prosedur-prosedur,  mengumpulkan  data  yang  spesifik  dari  para  partisipan, menganalisis  data  secara  induktif  mulai  dari  tema-tema  yang  khusus  ke  tema-tema  umum,  dan menafsirkan makna data. Laporan akhir untuk penelitian ini memiliki struktuk atau kerangka yang fleksibel.  Siapapun  yang  terlibat  dalam  bentuk  penelitian  ini  harus  menerapkan  cara  pandang penelitian  yang  bergaya  induktif,  berfokus  pada  makna  individual,  dan  menerjemahkan kompleksitas suatu persoalan.

## HASIL

## Deskripsi Problematika Madrasah Terhadap Kurikulum yang Seringkali Berubah-ubah
Dari kondisi kurikulum yang terus berubah-ubah selama ini, sangat menyulitkan para guru dalam  proses  menyesuaikan  terhadap  kondisi  kenyataannya.  Apalagi  perubahan-perubahan tersebut  bisa  berubah  dalam  waktu  yang  terbilang  berdekatan,  sehingga  para  guru  yang  baru mencoba  menyesuaikan  diri  terhadap  konsep,  namun  sudah  ada  kurikulum  yang  baru  lagi, sehingga penerapan kurikulum terbilang kurang maksimal.
Selain itu, secara umum  kurikulum yang ditetapkan dari pihak yang berwenang, itu tidak sesuai  dengan  kenyataan  yang  dihadapi  oleh  sebagian  madrasah.  Karena  kurikulum  tersebut dikatakan cenderung terhadap sekolah-sekolah atau madrasah yang terbilang maju, sedangkan bagi madrasah  yang  tengah  dalam  proses  berkembang  mereka  kesulitan  dalam  menyesuaikan  keadaan dengan kurikulum yang ditetapkan.

## PEMBAHASAN Bagaimana sikap madrasah dalam menyikapi perubahan-perubahan kurikulum
Kurikulum  adalah  program  pendidikan,  yang  mana  didalamnya  mencakup  beberapa  poin yaitu,  Sejumlah  mata  pelajaran  atau  organisasi  pengetahuan,  pengalaman  belajar  atau  kegiatan belajar,  program  belajar  (for  learning)  untuk  siswa,  dan  hasil  belajar  yang  diharapkan.  Dinegara kita Indonesia ini, kurikulum untuk seluruh pendidikan formalnya sudah disediakan atau ditetapkan oleh  pemerintah  itu  sendiri,  dalam  hal  ini  ialah  mentri  berwenang,  sehingga  sekolah-sekolah  itu tinggal menerapkan atau menyesuaikan dengan kondisi kenyataan (7).
Seperti  yang  kita  ketahui  saat  ini,  kurikulum  sangat  sering  mengalami  perubahan- perubahan  konsep,  bahkan  masih  ada  Madrasah  yang  belum  lama  menggunakan  satu  kurikulum, sudah ada lagi kurikulum yang baru. Tentunya hal ini merupakan tantangan tersendiri bagi setiap Madrasah yang ada, tentang bagaimana mereka menyikapi hal tersebut.
Sebagaimana  yang  dikatakan  oleh  Rosmini,  selaku  pengajar  di  MTS  Aisiyah  Kota  Palu, bahwasanya  kurikulum  itu  memang  sudah  ada  pihak  yang  berwenang  dalam  menetapkan konsepnya, kita sebagai guru hanya bisa pasrah dan mengikuti apa yang sudah ditetapkan didalam kurikulum  itu  sendiri,  hanya  saja  dalam  penerapannya  kita  mencoba  untuk  memodifikasi  atau mengsiasati agar sesuai dengan kondisi siswa dan juga pengajarnya.
Dengan  demikian  kita  bisa  mengambil  kesimpulan  bahwasanya  perubahan-perubahan kurikulum  yang  terjadi,  tidak  berdasarkan  kebutuhan  Madrasah  melainkan  hanya  keinginan  dari pihak  yang  berwenang.  Ataupun  adalah  kebutuhan  Madrasah,  hanya  saja  tidak  dengan pertimbangan yang bersifat merata, sehingga pada sebagian Madrasah lainnya ada yang merasakan kesulitan dalam menyesuaikan diri.
Sebagaimana  yang  dikatakan  oleh  Ibu  Sri  Buana,  selaku  pegawai  yang  mengurusi kurikulum, bahwasanya konsep yang terdapat didalam kurikulum itu sendiri memang tidak merata, karena kalau dilihat dari kurikulum tersebut, hanya cenderung kepada Madrasah yang sudah maju,

## IQRA: Jurnal Ilmu Kependidikan dan Keislaman
ISSN 0216-4949 (Print) || ISSN 2615-4870 (Online)
Artikel 1
Volume 17, Nomor 01, Januari 2022
entah  dari  bidang  sarana  dan  prasarana  atau  yang  lainnya.  Sedangkan  bagi  kita  Madrasah  yang masih baru berkembang sangat merasa kesulitan.

## Apa saja kendala terhadap kondisi kurikulum yang terus berubah-ubah
Seperti yang kita ketahui, tentang kondisi kurikulum kita yang terus berubah-ubah, bahkan terbilang  bisa  berubah  dalam  waktu  yang  singkat.  Hal  ini  sangat  menantang  para  guru  agar  bisa menyesuaikan kondisi, entah itu dari kondisi guru itu sendiri atau kondisi para siswa. Dalam hal ini pasti  ada  kendala-kendala  yang  dihadapi  oleh  guru  itu,  terlepas  dari  sulit  atau  tidak  kendala tersebut.
Sebagaimana  dikatakan  oleh  Ibu  Nadia,  selaku  tenaga  pengajar,  bahwa  dengan  kondisi kurikulum  yang  terus  berubah-ubah,  kendala  yang  dihadapi  ialah  penyesuaian  konsep  kurikulum dengan  kondisi  kenyataannya.  Karena  kurikulum  yang  ada  kebanyakan  tidak  sesuai  dengan  apa yang  dihadapi  atau  kenyataan  yang  sebenarnya,  sehingga  para  guru  harus  menerapkan  metode- metode  dalam  penerapan  kurikulum  itu  sendri,  seperti  pada  kelas  yang  lain  tetap  digunakan kurikulum yang lama untuk menghindari kebingungan oleh para siswa, sedangkan pada kelas yang lain  atau  kelas  yang  terbilang  baik  pemahamannya  dan  sudah  mengerti  inilah  yang  diterapkan kurikulum  yang  baru.  Biasanya  mereka  ini  adalah  siswa-siswa  kelas  atas,  dan  yang  tetap diterapkan kurikulum lama ialah mereka para siswa kelas bawah. Dan masih banyak lagi metode- metode  yang  digunakan,  dalam  penerapan  kurikulum  tersebut,  yang  dalam  hal  ini  sebagai  proses penyesuaian dengan kondisi kenyataannya yang dihadapi dilapangan.

## Apa perkembangan yang didapatkan pada perubahan kurikulum
Secara umum dalam sebuah sistem entah apapun itu bentuknya, sudah hal yang biasa jika kita mendengar ada perubahan konsep, dan secara umum pasti perubahan tersebut bertujuan untuk sebuah  pencapaian  yang  lebih  baik lagi,  atau  sebuah perkembangan  yang  lebih maju lagi.  Dalam pendidikan kurikulum ini merupakan konsep yang mana terus berubah sesuai dengan kondisi yang tengah dialami.
Apakah  benar  bahwa  setiap  perubahan-perubahan  kurikulum  itu  membawa  dampak  yang baik  bagi  setiap  Madrasah  khususnya  bagi  para  siswa  itu  sendiri,  apakah  setiap  perubahan kurikulum  itu  menjadikan  madrasah-madrasah  menjadi  lebih  maju  lagi,  ataukan  justru  malah menyusahkan  para  guru,  yang  mana  mereka  selaku  Pembina,  atau  pendidik  yang  berhadapan langsung dengan para siswa.
Sebagaimana  yang  dikatakan  oleh  Pak  Haris  selaku  peanggungjawab  bidang  kesiswahan, bahwa  sebenarnya  tidak  ada  perkembangan  khusus  yang  dialami  oleh  Madrasah  khusunya  para siswa  dengan  perubahan-perubahan  kurikulum  tersebut,  yang  ada  dari  perubahan-perubahan kurikulum yang dilakukanhanya menyebabkan kesulitan oleh Madrasah karena harus memikirkan bagaimana ia menerapkan kurikulum, dengan tetap memikirkan kondisi guru dan siswa-siswanya, karena  terus-menerus  ada  perubahan,  bahkan  pada  kurikulum  yang  lama  belum  betul-betul dikuasai, namun sudah ada lagi perubahan didalamnya.

## Bentuk kurikulum yang diimpikan oleh Madrasah
Setiap  guru  atau  orang-orang  yang  masuk  didalam  dunia  pendidikan,  pasti  ada  diantara mereka yang mencoba merancang konsep-konsep atau kurikulum dikepalanya, yang mana menurut pandangannya  bahwa  seharusnya  seperti  itulah  kurikulum.  Pasti  banyak  diantara  para  guru  yang mengidam-idamkan  kurikulum  tertentu  yang  menurutnya  paling  baik  jika  diterapkan.  Kami sebagai peneliti yang ingin mencari tau tentang apa jawaban para guru mengenai hal ini, ternyata jawaban  mereka  itu  seragam,  walaun  disampaikan  dengan  cara  yang  berbeda.  Sebagaimana  yang dikatakan  oleh  Ibu  Eda  selaku  Kepala  Sekolah  MTS  Aisiyah  Kota  Palu,  bahwa  lebihbaik kurikulum itu tidak usah terlalu banya berubah, karena kan meyulitkan guru dan murid, jika ingin mengupgread maka kembangkan saja yang ada, tanpa harus merubah banyak.

## IQRA: Jurnal Ilmu Kependidikan dan Keislaman
ISSN 0216-4949 (Print) || ISSN 2615-4870 (Online)
Artikel 1
Volume 17, Nomor 01, Januari 2022
Pendapat  yang  lain  datang  dari  Ibu  Nadia  selaku  guru  MTS  Aisiyah,  ia  berharap  agar kedepan kurikulum tidak usah terlalu banyak perubahan, namun itu bukan berarti tidak perlu ada perubahan, melainkan setiap perubahan agar tidak dilakukan dalam waktu yang berdekatan, karena sebagai  guru,  ada  yang  belum  terlalu  menguasai  kurikulum  yang  ada  dengan  baik,  sudah  harus mengikuti perubahan yang baru lagi.
Selanjutnya  pendapat  yang  datang  dari  Ibu  Sri  Buana  selaku  pengurus  kurikulum,  ia berharap  agar  dalam  menetapkan  kurikulum  yang  akan  diterapkan  di  Madrasah-Madrasah  agar melalui  pertimbangan  yang  merata,  sehingga  tidak  cenderung  kepada  Madrasah-madrasah  yang sudah  maju,  namun  bagi  Madrasah  yang  masih  berkembang  mengalami  kesulitan  dalam menyesuaikan konsep.
Selanjutnya  pendapat  yang  datang  dari  Pak  Haris  selaku  pengurus  bidang  kesiswahan,  ia berkata  bahwa  kurikulum  merupakan  salah  satu  kunci  keberhasilan  dalam  mendidik  siswa, sehingga  dalam  menetapkan  kurikulum  haruslah  betul-betul  sesuai  dengan  apa  yang  tengah dihadapi oleh para guru, agar setiap kurikulum yang ditetapkan bisa bernilai membangun. Karena jika  kurikulum  itu  tidak  sesuai  dengan  apa  yang  dihadapi  oleh  para  guru,  bahkan  guru  sendiri kesuitan  dalam  menyesuaikan  diri  dengan  perubahan-perubahan  kurikulum  tersebut,  bagaimana bisa  akan  tercipta  pembelajaran  yang  baik  dan  maksimal  dengan  kurikulum  yang  ditetapkan.  Itu berarti kondisi akhir atau hasil didikan terhadap para siswa juga pasti tidak sesuai dengan apa yang diharapkan sebelum sebelumnya.

## KESIMPULAN
Penelitian  ini  menyimpulkan  bahwaSetiap  perubahan  kurikulum  yang  dengan  jangka waktu  yang  berdekatan  sungguh  sangat  menyulutkan  para  guru,  terutama  dalam  menyesuaikan kurikulum yang ditetapkan dengan kondisi pada kenyataannya. Setiap perubahan kurikulum, tidak berdasarkan  kebutuhan  langsung  dari  Madrah-madrasah  ataupun  para  guru  itu  sendiri,  sehingga apa  yang  menjadi  ketetapan  pihak  yang  berwenang,  para  guru  hanya  bisa  menjalaninya  saja. Kurikulum yang ditetapkan cenderung kepada sekolah-sekolah atau madrasah yang sudah terbilang maju, entah dari segi sarana dan prasarana atau yang lain hal, sehingga madrasah atau sekolah yang baru  dalam  tahap  berkembang  merasa  kesulitan  dalam  menerapkan,  dengan  segala  keterbatasan yang  ada.  Tindakan  pihak  yang  berwenang  terhadap  perubahan-perubahn  kurikulum  sangat diapresiasi, karena memang zaman membutuh kan perubahan-perubahan tersebut. Hanya saja cara atau  konsep  yang  ditetapkan  harus  berifat  merata,  dengan  memikirkan  kondiri  Madrasah  yang tidak semuanya sudah maju.

## SARAN
Rekomendasi  saran  kepada  guru  agar  dapat  menyesuaikan  diri  terhadap  kurikulum  yang ditetapkan, dengan tidak merubah kurikulum dalam waktu yang berdekatan.

## DAFTAR PUSTAKA
1. Ramdhani  MA.  Lingkungan  pendidikan  dalam  implementasi  pendidikan  karakter.  J Pendidik UNIGA. 2017;8(1):28–37.
2. Rosyidi A. Nilai-nilai Pendidikan Humanis pada buku Pemikiran dan Perjuangan Ki Hadjar Dewantara dan Implementasinya pada Pendidikan Nasional. UIN Sunan Ampel Surabaya; 2021.
3. Sanusin A. a Konsep Pendidikan Islam Dalam Perspektif Ibnu Sina. As-Salam J Stud Huk Islam Pendidik. 2021;10(02):40–57.
4. Rohman  M.  Konsep  Pendidikan  Islam  Menurut  Ibn  Sina  dan  Relevansinya  Dengan Pendidikan Modern. Epistemé J Pengemb Ilmu Keislam. 2013;8(2):279–300.
5. Indonesia R, Ika BT. Pasal 31. Undang‐Undang Dasar 1945. 1945;

## IQRA: Jurnal Ilmu Kependidikan dan Keislaman
ISSN 0216-4949 (Print) || ISSN 2615-4870 (Online) Artikel 1
Volume 17, Nomor 01, Januari 2022
6. Sisdiknas U. UU No. 20 tahun 2003. Departemen Agama RI, Jakarta; 2003.
7. Julaeha  S.  Problematika  Kurikulum  Dan  Pembelajaran  Pendidikan  Karakter.  J  Penelit Pendidik Islam. 2019;7(2):157–82.