## ANALISIS KESALAHAN PEMAHAMAN DALAM MATERI SEGIEMPAT
MENURUT TINGKAT BERPIKIR VAN HIELE PADA SISWA SMP NEGERI 1

## SUPPA KABUPATEN PINRANG
Ashari Nadjib*

## ABSTRACT
The  study  aimed  at  describing  students’  miscomprehension  in  quadrilateral learning  material  based  on  Van  Hiele’s  level  of  thinking  at  SMPN  1  Suppa  in Pinrang  district.  The  meaning  of  comprehension  in  the  study  was  the  result  of understanding  process  on  Mathematics  learning.  Test  of  comprehension  was conducted  to  the  two  subjects  which  obtained  the  data  of  written  test  result  and interview result. Data were then analyzed with the following steps: (1) data reduction, (2) data presentation, and (3) data verification. The results of the study revealed that (1) the result of grouping test from 25 students, 24 of them were in level 1 (analysis) and  1  student  was  in  level  2  (abstraction),  (2)  based  on  the  test  result  of  students’ comprehension  on  quadrilateral  lesson  material,  it  was  described  that  the miscomprehension  of  subject  1  (NF)  was  due  to  lack  of  comprehension  concerning parts  and  attributes  of  quadrilateral  components  which  created  difficulties  in discovering the characteristics of each quadrilateral; whereas, the miscomprehension of subject 2 (NA) on quadrilateral lesson material was due to lack of comprehension on the  concept  and  the  principles  of  each  of  quadrilateral  which  created  difficulties  in comprehending the related correlation between each of quadrilateral and difficulties in defining each of quadrilateral.
Keywords: quadrilateral learning material, van hiele’s level

## PENDAHULUAN
Perkembangan  pendidikan  dewasa  ini  menuntut  sumber  manusia  yang berkualitas  yang  mampu  memahami  dan  menerapkan  pengetahuan  yang dimilikinya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pengetahuan  yang  telah  dipelajari harus  menjadi  bermakna  dan  bermanfaat  bagi  dirinya  maupun  masyarakat. Salah    satu  cara  untuk  mendapatkan  pengetahuan  adalah  melalui  pendidikan. Keberhasilan  dalam  pendidikan  tidaklah  lepas  dari  kegiatan  proses  belajar mengajar.  Dalam  proses  belajar  mengajar  di  perlukan  suatu  keterampilan  atau keahlian tertentu untuk menyampaikan materi pelajar agar dapat diterima oleh siswa.  Salah  satu  disiplin  ilmu  pengetahuan  yang  memegang  peranan  penting dalam kehidupan dan kehadirannya sangat terkait erat dengan dunia pendidikan adalah matematika.
*) Dosen FKIP Unasman, Asharinajib@yahoo.com
Sampai  saat  ini,  matematika  masih  menjadi  momok  yang  menakutkan bagi  sebagian  besar  siswa.  Untuk  itu  dalam  pembelajaran  matematika  perlu adanya  pembaharuan-pembaharuan  sehingga  matematika  menjadi  pelajaran yang menarik dan menyenangkan.
Minimnya pemahaman siswa terhadap konsep matematika menimbulkan kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  matematika.  Kesulitan  itu  dapat  di  lihat baik  dalam  hasil  maupun  dalam  proses  pemecahan  masalah  matematika. Berkaitan  dengan  ini  penelusuran  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  dapat  dilakukan  dengan  mengidentifikasi  kesulitan  siswa dalam belajar matematika.
Kesalahan-kesalahan  yang  dilakukan  siswa  bukan  suatu  hal  yang kebetulan atau di sengaja. Berdasarkan observasi dan wawancara dengan guru- guru matematika, siswa yang melakukan kesalahan sebelumnya tidak di perbaiki karena  faktor  keterbatasan  waktu  dan  jumlah  siswa  yang  banyak,  guru menghadapi  kesulitan  untuk  mengoreksi  hasil  pekerjaan  siswa  satu  persatu. Bentuk kesalahan yang dilakukan siswa beraneka ragam sehingga perlu adanya analisis  kesalahan,  karena  apabila  kesalahan  itu  tidak  diperbaiki  maka  siswa akan mengalami masalah atau kegagalan dalam mempelajari matematika.
Salah satu materi yang memegang peranan penting dalam pembelajaran matematika utamanya dalam pembentukan nalar siswa adalah Geometri. Materi Geometri  ini  merupakan  salah  satu  topik  penting  dalam  matematika  sekolah termasuk pada matematika Sekolah Menengah Pertama (SMP). Tujuan yang tak kalah  pentingnya  dari  pengajaran  matematika  geometri  di  sekolah  adalah memahami  objek  langsung  matematika  yaitu  fakta-fakta,  konsep,  prinsip,  dan skill beserta aplikasinya.
Berdasarkan  Teori  berpikir  Van  Hiele  yaitu  siswa  akan  melalui  lima tingkatan  hirarkis  pemahaman  dalam  belajar  geometri.  Siswa  tidak  dapat mencapai  suatu  tingkat  berpikir  tanpa  melewati  tingkat  berpikir  sebelumnya. Tingkat  berpikir  yang  dimaksud  adalah  sebagai  berikut  :  (1)  Tingkat  0 (visualisasi),  (2)  Tingkat  1  (analisis),  (3)  Tingkat  2  (abstraksi),  (4)  Tingkat  3 (deduksi), (5) Tingkat 4 (rigor). Siswa yang bermasalah pada suatu level tertentu, akan  bermasalah  pada  level  berikutnya.  Misalnya  siswa  diperlihatkan  sebuah bangun datar (misalkan jajaran genjang) dan ia tidak mengetahui nama bangun datar  tersebut  (level  1),  tentu  saja  ia  akan  kesulitan  dalam  menentukan  sifat- sifat jajaran genjang tersebut. Siswa yang tidak mengetahui sifat-sifat dari suatu bangun  datar  (level  2),  kesulitan  dalam  membuktikan  secara  formal  suatu teorema sederhana dalam bangun datar tersebut.
Berdasarkan pengalaman peneliti dan wawancara dengan beberapa guru SMP  khususnya  yang  mengajar  pada  bidang  studi  matematika,  bahwa  dalam menyelesaikan  soal  matematika  pada  pokok  bahasan  segiempat  masih  banyak siswa  yang  mengalami  kesulitan  sehingga  menimbulkan  kesalahan  dalam menyelesaikan  soal  tersebut.  Kesalahan  biasanya  terjadi  karena  tingkat
pemahaman konsep dan tingkat pemahaman prinsip siswa tentang bangun datar segiempat  masih  rendah.  Hasil  penelitian  Takdirmin  (2010),  menunjukkan bahwa  tingkat  pemahaman  siswa  terhadap  konsep  bangun  datar  segiempat berada  dalam  kategori  sedang  dengan  skor  5,63  dari  skor  ideal  18  dan  standar deviasi 3,16 sedangkan tingkat pemahaman siswa terhadap prinsip bangun datar segiempat berada dalam kategori rendah dengan skor 5,50 dari skor ideal 26 dan standar  deviasi  3,50.  Dari  hasil  penelitian  tersebut  menyatakan  bahwa  masih banyak siswa belum paham tentang konsep dan prinsip bangun datar segiempat. Sehingga  dalam  memahami  materi  segiempat  masih  banyak  terjadi  kesalahan- kesalahan.
Berdasarkan  beberapa  uraian  di  atas,  maka  penulis  akan  mengangkat sebuah  penelitian  dengan  judul “Analisis  Kesalahan  Pemahaman  dalam  Materi Segiempat Menurut Tingkat Berpikir Van Hiele pada Siswa SMP Negeri 1 Suppa Kabupaten Pinrang”.

## Hakekat Matematika
Matematika  berasal  dari  bahasa  latin  manthanein  atau  mathema  yang berarti  belajar  atau  hal  yang  dipelajari.  Matematika  dalam  bahasa  Belanda  di sebut wiskunde atau ilmu pasti, yang kesemuanya berkaitan dengan penalaran. Ciri  utama  matematika  adalah  penalaran  deduktif,  yaitu  kebenaran  suatu konsep  atau  pernyataan  diperoleh  sebagai  akibat  logis  dari  kebenaran sebelumnya sehingga kaitan antara konsep atau pernyataan dalam matematika bersifat konsisten.
Menurut  Gagne  (Hudojo,  2005)  secara  garis  besar  matematika  memiliki objek kajian yang abstrak sebagai berikut : a. Fakta-fakta matematika
Fakta-fakta matematika adalah konvensi-konvensi (kesepakatan) dalam matematika yang  di  masukkan  untuk  memperlancar  pembicaraan-pembicaraan di dalam matematika, seperti lambang-lambang yang ada dalam matematika. b. Keterampilan-keterampilan matematika
Keterampilan-keterampilan  matematika  adalah  operasi-operasi  dan prosedur-prosedur  dalam  matematika,  yang  masing-masing  merupakan  suatu proses untuk mencari (memperoleh) suatu hasil tertentu. c. Konsep-konsep matematika
Konsep  adalah  suatu  ide  abstrak  yang  memungkinkan  seseorang  untuk mengklasifikasikan apakah suatu objek tertentu merupakan contoh atau bukan contoh dari ide abstrak tersebut. Suatu konsep yang berada dalam lingkup ilmu matematika disebut konsep matematika.
d. Prinsip-prinsip matematika
Prinsip adalah suatu pernyataan yang bernilai benar, yang memuat dua konsep  atau  lebih  dan  menyatakan  hubungan  antara  konsep-konsep  tersebut. Jadi matematika merupakan ilmu pengetahuan yang bersifat abstrak, diperoleh
dengan  penalaran  secara  induktif  dan  deduktif  serta  mempunyai  cara  berpikir matematika yang prosesnya melalui abstraksi dan generalisasi.
Dari  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  matematika  memiliki objek  kajian  yang  abstrak  yaitu  fakta,  keterampilan,  konsep  dan  prinsip  serta ciri utamanya adalah deduktif.

## Matematika Sekolah
Matematika sekolah adalah matematika yang diajarkan di sekolah, yaitu di pendidikan dasar (SD dan SMP) dan pendidikan menengah (SMA dan SMK). Matematika  sekolah  merupakan  bagian  dari  matematika  yang  materi  atau kurikulumnya  berorientasi  pada  kepentingan  pendidikan.  Artinya  bahwa kurikulum  matematika  sekolah  disesuaikan  dengan  perkembangan  intelektual siswa.
Menurut  Suherman  (2001:  55)  bahwa  matematika  sekolah  adalah matematika  yang  diajarkan  di  pendidikan  dasar  serta  di  pendidikan  menengah atau matematika sekolah adalah matematika yang diajarkan di sekolah.

## Hasil Belajar Matematika
Hasil belajar merupakan hasil yang dicapai oleh siswa setelah mengikuti kegiatan  proses  belajar  mengajar.  Hasil  belajar  yang  dicapai  oleh  seseorang dapat  menjadi  indikator  tentang  batas  kemampuan,  kesanggupan,  penguasaan seseorang tentang pengetahuan, keterampilan dan sikap atau nilai yang dimiliki seseorang  dalam  suatu  pelajaran  dalam  kaitannya  dengan  usaha  belajar,  hasil belajar  ditunjukkan  oleh  tingkat  penguasaan  yang  dicapai  oleh  siswa  terhadap materi  yang  diajarkan  setelah  kegiatan  belajar  berlangsung  dalam  suatu  kurun waktu tertentu.
Menurut Abdurrahman (2003: 37) hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh  anak  melalui  kegiatan  belajar.  Belajar  itu  sendiri  merupakan  suatu proses dari seseorang yang berusaha untuk memperoleh suatu bentuk perubahan perilaku yang relatif menetap.

## Analisis kesalahan
Kesalahan  adalah  penyimpangan  terhadap  sesuatu  yang  benar  (kamus besar  bahasa  Indonesia,  1996:865).  Sedangkan  menurut  Sukirman  (Purwati, 2012)  kesalahan  adalah  penyimpangan  terhadap  hal  yang  benar  yang  sifatnya sistematis, konsisten maupun insidental pada daerah tertentu.
Menurut  Utami  (Purwati,  2012)  bahwa  kesalahan  didefinisikan  sebagai penyimpangan  terhadap  hal  yang  benar  dan  sifatnya  sistematis,  konsisten maupun insidental pada bagian tertentu. Kesalahan yang bersifat sistematis dan konsisten  dipengaruhi  oleh  kemampuan  siswa  sedang  yang  bersifat  insidental bukan merupakan akibat rendahnya tingkat penguasaan materi pelajaran.

## Faktor Penyebab Tejadinya Kesalahan
Kesalahan  dalam  menyelesaikan  soal  matematika  dapat  dimanfaatkan untuk  mendeteksi  kesulitan  belajar  matematika,  jadi  dengan  mengetahui kesalahan  dalam  menyelesaikan  suatu  soal  matematika  akan  dapat  ditelusuri
kesulitan  dalam  belajar  matematika.  Kesalahan  yang  dilakukan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  matematika itu  disebabkan  oleh  kemampuan  yang  dimiliki, seperti  pemahaman  siswa  tentang  definisi,  teorema,  sifat,  rumus  dan  proses pengerjaan. Selain itu bisa juga disebabkan oleh kurangnya tingkat penguasaan materi, kecerobohan, dan juga kondisi kesiapan siswa dalam belajar.
Ada  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  siswa  melakukan  kesalahan dalam  menyelesaikan  soal  matematika  yaitu  faktor-faktor  yang  mempengaruhi proses dan hasil belajar matematika. Djamarah (2000:21) menggolongkan faktor yang mempengaruhi proses dan hasil belajar menjadi dua, yaitu faktor dari luar dan  faktor  dari  dalam.  Yang  merupakan  faktor  dari  dalam  adalah  fisiologi (kondisi fisiologis, kondisi panca indera) dan psikologi (bakat, minat, kecerdasan, motivasi,  dan  kemampuan  kognitif).  Sedangkan  yang  merupakan  faktor  dari luar  adalah  lingkungan  (alami  dan  sosial)  dan  instrumental  (kurikulum, program,  guru,  sarana  dan  fasilitas).  Menurut  Hudojo  (1988:8)  faktor-faktor yang  mempengaruhi  proses  belajar  matematika  adalah  peserta  didik,  pengajar, sarana dan prasarana dan penilaian.

## Teori Belajar Van Hiele
Van  Hiele  adalah  seorang  pengajar  matematika  Belanda  yang  telah mengadakan  penelitian  di  lapangan,  melalui  observasi  dan  tanya  jawab, kemudian  hasil  penelitiannya  ditulis  dalam  disertasinya  pada  tahun  1954. Penelitian yang dilakukan Van Hiele melahirkan beberapa kesimpulan mengenai tahap-tahap perkembangan kognitif anak dalam memahami geometri. Van Hiele (Purwoko) menyatakan bahwa terdapat 5 tahap pemahaman geometri yaitu (1) Tingkat  0  (visualisasi),  (2)  Tingkat  1  (analisis),  (3)  Tingkat  2  (abstraksi),  (4) Tingkat  3  (deduksi),  (5)  Tingkat  4  (rigor).  Adapun  maka  indikator  tiap-tiap tingkat berfikir Van Hiele pada materi segiempat yaitu: a. Indikator Tingkat 0 (Visualisasi)
1) Siswa  mengenal  jenis-jenis  bangun  datar  segiempat  secara  keseluruhan berdasarkan pertimbangan visual.
2) Siswa  mampu  memberi  nama  jika  dihadapkan  berbagai  macam  bangun datar  segiempat  tanpa  menyadari  adanya  sifat-sifat  dari  bangun  datar tersebut.
b. Indikator Tingkat 1 (Analisis)
1) Siswa mampu memahami sifat-sifat bangun datar segiempat.
2) Siswa  mengenal  tentang  bagian  dan  atribut  komponen  bangun  datar segiempat.
c. Indikator Tingkat 2 (Abstraksi)
1) Siswa  mampu  mengurutkan  secara  logis  sifat-sifat  konsep  bangun  datar segiempat.
2) Siswa  mampu  membentuk  defenisi  abstrak  tentang  bangun  datar segiempat.
3) Siswa  dapat  membedakan  himpunan  sifat-sifat  yang  merupakan  syarat perlu dan syarat cukup dalam menentukan suatu konsep.
4) Siswa mampu mengetahui hubungan yang terkait antara segiempat yang satu  dengan  segiempat  yang  lain.  Misalnya,  siswa  sudah  mengetahui jajargenjang  itu  adalah  trapesium,  belah  ketupat  itu  adalah  layang- layang, kubus itu adalah balok.
d. Indikator Tingkat 3 (Deduksi)
1) Siswa  mampu  bernalar  secara  deduksi  untuk  mengambil  kesimpulan dalam memecahkan berbagai masalah mengenai bangun datar segiempat.
2) Siswa  mampu  bernalar  secara  deduksi  untuk  membuktikan  suatu teorema berdasarkan sifat-sifatnya.
e. Indikator Tingkat 4 (Rigor)
1) Siswa  memahami  pentingnya  ketepatan  dari  prinsip-prinsip  dasar  yang melandasi suatu pembuktian.
2) Siswa memahami asal-usul dari suatu postulat atau dalil.

## Bangun Datar Segiempat
Segiempat  adalah  gabungan empat  ruas garis  yang tertentu  oleh empat buah  titik  dengan  setiap  tiga  buah  titik  tidak  segaris,  yang  sepasang-sepasang bertemu  pada  ujung-ujungnya  dan  setiap  ruas  garis  pasti  bertemu  dengan  dua ruas garis lain yang berbeda. Ruas-ruas garis tersebut disebut sisi-sisi segiempat, sudut-sudut yang terbentuk disebut sudut-sudut dalam segiempat dengan titik- titik  sudut  adalah  keempat  titik  tersebut.  Bangun  datar  segiempat  meliputi persegi,  persegi  panjang  ,  jajar  genjang,  belah  ketupat,  layang-layang  dan trapesium.
Adapun  diagram  (skema)  bangun  datar  segiempat  dapat  diperhatikan berikut:
Gambar 1. Skema bangun data latar Trapesium Layang-layang Persegi Panjang Persegi Belah Ketupat Segiempat

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  yang  bertujuan  untuk mendiskripsikan  kesalahan  pemahaman  yang  dilakukan  siswa  dalam  materi segiempat  berdasarkan  dari  tiap-tiap  tingkat  berfikir  Van  Hiele.  Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Suppa Kabupaten Pinrang.
Instrumen penelitian ini adalah peneliti sendiri yang berpandu pada tes pengelompokan  berdasarkan  tingkat  berpikir  Van  Hiele  dan  tes  pemahaman materi  segiempat  serta  pedoman  wawancara.  Secara  garis  besar  prosedur pelaksanaan penelitian adalah sebagai berikut :
a. Orientasi lapangan
b. Merancang instrumen penelitian
c. Validasi instrumen oleh ahli
d. Observasi disekolah (tempat penelitian)
e. Penentuan subjek penelitian.
f. Pengumpulan data meliputi
g. Analisis data.
h. Menyususn laporan akhir (tesis).
Pemeriksaan  tehadap  keabsahan  data  bertujuan  untuk  mengurangi bias yang terjadi pada saat pengumpulan data. Dengan pemeriksaan keabsahan data  peneliti  akan  lebih  yakin  bahwa  data  yang  diperoleh  benar-benar  valid. Agar  data  yang  ditemukan  dilokasi  penelitian  merupakan  data  valid,  maka dalam  penelitian  ini  pemeriksaaan  keabsahan  data  dilakukan  dengan menggunakan teknik triangulasi.
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  selanjutnya  dianalisis  dengan menggunakan  teknik  analisis  data  dengan  menggunakan  metode  seperti  yang dikemukakan  oleh  Miles  dan  Huberman  (dalam  Sugiyono,  2008:  337)  dengan langkah-langkah sebagai berikut :
a. Reduksi data dalam penelitian ini meliputi mengoreksi hasil pekerjaan siswa, mendiskripsikan  tingkat  kesalahan  siswa,  dan  menyederhanakan  hasil wawancara  menjadi  susunan  bahasa  yang  baik  dan  rapi,  kemudian mentransformasikan ke dalam catatan.
b. Penyajian  data  dalam  penelitian  ini  meliputi  menyajikan  hasil  pekerjaan siswa yang dijadikan bahan untuk wawancara, menyajikan hasil wawancara yang  telah  direkam  pada  tape  recorder,  dan  dari  hasil  penyajian  data (pekerjaan  siswa  dan  hasil  wawancara)  dilakukan  analisis.  Kemudian disimpulkan  yang  berupa  data  temuan,  sehingga  mampu  menjawab permasalahan dalam penelitian ini.
c. Menarik  kesimpulan  atau  verifikasi  yang  dilakukan  dengan  cara membandingkan  hasil  pekerjaan  siswa  dan  hasil  wawancara  yang  dilakukan oleh  peneliti,  sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan  tentang  deskripsi  kesalahan pemahaman  dalam  materi  segiempat  menurut  tingkat  berfikir  Van  Hiele yang dilakukan oleh siswa.

## Proses Penelitian
a. Memberikan tes pengelompokan.
b. Melakukan  pengelompokan  siswa  ke  dalam  tingkat  berfikir  Van  Hiele  yang terdiri atas 5 tingkatan.
c. Menentukan subjek penelitian berdasarkan hasil tes pengelompokan.
d. Memberi tes pemahaman materi segiempat kepada tiap subjek yang terpilih.
e. Melakukan  analisis  data  penelitian  yang  diperoleh  dari  tes  pemahaman materi segiempat yang disertai dengan wawancara.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  hasil  tes  pengelompokan  berdasarkan  tingkat  berpikir  Van  Hiele yang  dilakukan  di  kelas  VIII.B  dengan  jumlah  siswa  25  orang,  diperoleh  hasil pekerjaan  siswa  dengan  jawaban  yang  berbeda-beda.  Selanjutnya  peneliti mengelompokkan siswa tersebut sesuai dengan tingkat berpikir Van Hiele. Dari 25  siswa  terdapat  24  siswa  berada  pada  tingakatan  1  (analisis),  dan  1  siswa berada  pada  tingkat  2  (abstraksi).  Dari  hasil  analisis  tersebut  kemudian  dipilih satu  subjek  dari  tiap  tingkatan  untuk  dilanjutkan  ke  tes  pemahaman  materi segiempat  serta  melakukan  wawancara.  Adapun  siswa  yang  terpilih  menjadi subjek penelitian adalah subjek 1 (NF) dan subjek 2 (NA)
Hasil  pekerjaan  kedua  subjek  tersebut  selanjutnya  ditransformasikan untuk  menjadi  bahan  wawancara.  Pertanyaan  yang  diajukan  pada  tiap  subjek pada  saat  wawancara  tergantung  pada  jawaban  subjek  pada  saat  tes  tulis  dan respons subjek pada saat wawancara.
Pokok  bahasan  segiempat  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang termasuk  pada  aspek  geometri.  Untuk  menyelesaikan  soal-soal  pokok  bahasan ini  diperlukan  kecermatan  dan  ketelitian  karena  melibatkan  ide-ide  geometri. Mencermati  karakteristik  tersebut,  diperlukan  proses  pencermatan  pada  setiap langkah yang dilakukan siswa dalam menyelesaikan soal.
Dengan  menganalisis  hasil  tes  pemahaman  yang  diperkuat  dengan wawancara  dapat  dilihat  bahwa  kesalahan  pemahaman  yang  dilakukan  siswa pada  materi  segiempat  terjadi  karena  kurangnya  pemahaman  siswa  mengenai bagian  dan  atribut  komponen  bangun  datar  segiempat  sehingga  siswa mengalami  kesulitan  dalam  mengungkapkan  sifat-sifat  dari  bangun  tersebut. Kesalahan  pemahaman  yang  dilakukan  pada  materi  segiempat  juga  terjadi karena  kurangnya  pemahaman    siswa  tentang  konsep  dan  prinsip-prinsip  dari tiap-tiap bangun datar segiempat sehingga siswa kesulitan dalam mendefenisikan  tiap-tiap  bangun  dan  menyebabkan  pula  kesulitan  bagi  siswa dalam  memahami  hubungan  yang  terkait  antara  segiempat  yang  satu  dengan segiempat yang lain.
Secara  umum  kesalahan  pemahaman  yang  dilakukan  siswa  terjadi karena  kurangnya  keterampilan  siswa  terutama  keterampilan  dalam  hal memahami  konsep-konsep  dasar  pada  materi  segiempat.  Dalam  proses
pembelajaran  seharusnya  memberikan  sesuatu  yang  berkenang  sehingga pemahaman  konsep  dasar  itu  tertanam.  ketika  salah  satu  subjek  ditanya  lebih jauh  tentang  mengapa  sampai  tidak  mampu  memahami  tentang  bagian  dan atribut  komponen  bangun  datar  segiempat,  Subjek  tersebut  menjawab  bahwa proses  pembelajaran  sebelumnya  hanya  berfokus  kepada  guru,  guru  hanya memberikan  catatan  kemudian  memberikan  soal  tanpa  pemberian  proses pembelajaran yang merangsang siswa untuk bisa lebih berinterksi dalam proses pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
a. Dari  hasil  tes  pengelompokan  ditemukan  bahwa  dari  25  orang  siswa  pada SMP  Negeri  1  Suppa  Kabupaten  Pinrang  yang  menjadi  subjek  penelitian, terdapat  24  orang  siswa  yang  berada  pada  Tingkat  1  (Analisis)  yaitu  siswa mampu memahami sifat-sifat bangun datar segiempat dan mengenal tentang bagian  dan  atribut  komponen  bangun  datar  segiempat  dan  1  orang  yang berada  pada  tingkat  2  (Abstraksi)  yaitu  siswa  mampu  mengurutkan  secara logis  sifat-sifat  konsep  bangun  datar  segiempat,  mmampu  membentuk defenisi  abstrak  tentang  bangun  datar  segiempat,  dapat  membedakan himpunan  sifat-sifat  yang  merupakan  syarat  perlu  dan  syarat  cukup  dalam menentukan  suatu  konsep,  dan  mampu  mengetahui  hubungan  yang  terkait antara segiempat yang satu dengan segiempat yang lain.
b. Dari  hasil  tes  pemahaman  siswa  tentang  materi  segiempat  dapat dideskripsikan  bahwa  kesalahan  pemahaman  pada  Subjek  1  (NF)  terjadi karena  kurangnya  pemahaman  Subjek  1  (NF)  mengenai  bagian-bagian  dan atribut  komponen  bangun  datar  segiempat  sehingga  kesulitan  dalam mengungkapkan  sifat-sifat  tiap  bangun  datar  segiempat.  Sedangkan kesalahan  pemahaman  yang  terjadi  Subjek  2  (NA)  dalam  materi  bangun datar  segiempat  disebabkan  karena  kurangnya  pemahaman  tentang  konsep dan prinsip-prinsip dari tiap-tiap bangun datar segiempat sehingga Subjek 2 (NA)  kesulitan  dalam  memahami  hubungan  yang  terkait  antara  tiap-tiap bangun  datar  segiempat  dan  kesulitan  mendefenisiskan  tiap-tiap  bangun datar segiempat.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, Mulyono. 2003. Pendidikan bagi Anak Kesulitan Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Depdikbud. 1999. Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka Depdiknas.  2004.  Kurikulum  2004,  Standar  Kompetensi  Mata  Pelajaran
Matematika SMP & MTs. Jakarta: Depdiknas
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2011.  Psikologi  Belajar  (Edisi  II).  Jakarta:  PT. Rineka Cipta.
Hudojo,  Herman.  2005.  Pengembangan  Kurikulum  dan  Pembelajaran Matematika. Malang: Universitas Negeri Malang.
Makmun,  Abin  Syamsuddin.  2007.  Psikologi  Pendidikan.  Perangkat  Sistem Pengajaran Modul. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Purwati.  2012.  Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Masalah
Lingkaran  Berdasarkan  Kriteria  Watson  pada  Siswa  Kelas  X  SMA Negeri  1  Sabbang.  Tesis  Program  Pascasarjana  Universitas  Negeri
Makassar tidak diterbitkan.
Sugiyono.  2008.  Metodologi  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,
Kualitatif, dan R & D). Bandung: Alfabeta
Suherman,  Erman.  2003.  Strategi  Pembelajaran  Matematika  Kontemporer.
Bandung: JICA Universitas Pendidikan Indonesia. Takdirmin. 2010. Analisis Pemahaman Siswa SMP Terhadap Konsep dan Prinsip
Dalam Matematika. Tesis Program Pascasarjana Universitas Negeri Makassar tidak diterbitkan.