## Peran Guru Bimbingan dan Konseling Dalam Meningkatkan Minat Belajar Siswa di SMP IRA
Wirda Selvya Tambunan 1 , Ahmad Syarqawi, M.Pd 2 Universitas Islam Negeri Sumatera Utara 1 wirdaselvyatambunan@gmail.com, ahmadsyarqawi@uinsu.ac.id

## ABSTRACT
The purpose of this study was to find out how the guidance and counseling teachers at SMP IRA contributed to increasing student interest in learning. Qualitative descriptive method used in this study. Guidance and counseling teachers, subject teachers, homeroom teachers, and representatives of class VII B and VIII B IRA Middle School students were used as research data sources.  In  addition  to  the  ineffectiveness  of  cooperation  between  guidance  and  counseling teachers,  subject  teachers,  and  homeroom  teachers,  parents  who  do  not  understand  the importance  of  education  for  their  children  are  an  inhibiting  factor  for  services.  Therefore, having an interest in student learning is also very important to channel interest in a subject or learning without any coercion from anyone.
Keywords: The role of the teacher, student interest, and learning

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana  kontribusi  guru bimbingan  dan  konseling  di  SMP  IRA  terhadap  peningkatan  minat  belajar  siswa.  Metode deskriptif  kualitatif  digunakan  dalam  penelitian  ini.  Guru  bimbingan  dan  konseling,  guru mata pelajaran, wali kelas, dan perwakilan siswa SMP IRA kelas VII B dan VIII B dijadikan sebagai sumber data penelitian. Selain kurang efektifnya kerjasama antara guru bimbingan dan  konseling,  guru  mata  pelajaran,  dan  wali  kelas,  orang  tua  yang  kurang  memahami pentingnya pendidikan bagi anaknya menjadi faktor penghambat pelayanan. Oleh karena itu, memiliki minat belajar siswa juga sangat penting untuk menyalurkan minat terhadap suatu mata pelajaran atau pembelajaran tanpa ada paksaan dari siapapun.
Kata kunci: Peranan guru, Minat Siswa, Dan Pembelajaran

## PENDAHULUAN
Sesuai  dengan  Peraturan  RI  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Persekolahan Negeri, Bagian 1 Diklat dipandang sebagai pekerjaan yang sadar dan teratur  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  pengalaman  yang  berkembang sehingga  siswa  secara  efektif  menumbuhkan  kemampuannya  untuk  memiliki kekuatan, keteguhan, karakter yang ketat. , wawasan, pribadi yang terhormat, dan kemampuan  yang  diperlukan  tanpa  bantuan  orang  lain,  masyarakat,  dan  negara. Pada dasarnya ini adalah pekerjaan sadar untuk mendorong kemampuan SDM siswa dengan  memberdayakan  dan  mengerjakan  latihan  pembelajaran  mereka  secara
mendalam.  Guru,  profesional,  dan  pendidikan  diperlukan  dalam  hal  itu.  di  sekolah dasar dan menengah, serta dosen di perguruan tinggi.
Pembelajaran  adalah  bidang  keilmuan  yang  mengajarkan  guru  dan  mereka yang ingin menjadi guru tentang siapa siswa dan bagaimana mereka belajar, faktor psikologis yang mempengaruhi mereka, bagaimana menggali, mengembangkan, dan memaksimalkan potensi siswa, hambatan belajar, dan berbagai penyebab kesulitan belajar siswa agar belajar lebih efisien.
Proses belajar siswa dipengaruhi oleh berbagai faktor, ada yang berasal dari dalam  diri  siswa  itu  sendiri  dan  ada  pula  yang  berasal  dari  luar,  seperti  kondisi lingkungan  tempat  tinggalnya  (di  rumah,  sekolah,  dan  masyarakat).  Selain  faktor belajar  tersebut,  minat  siswa  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  kondisi pembelajaran, dengan tingkat minat siswa yang bervariasi. Siswa tidak akan belajar dengan baik jika konten yang dipelajari kurang menarik bagi mereka karena tidak relevan dengan minat mereka.
Karena  mereka  tertarik,  orang  dengan  kehendak  bebas  akan  melakukan apapun  yang  mereka  inginkan.  Seseorang  memutuskan  bahwa  sesuatu  akan menarik,  bermanfaat,  dan  membahagiakan  bagi  mereka.  Ketika  kepuasan berkurang, minat juga akan berkurang. Jadi bunga itu tidak bertahan lama, namun bunga itu tidak kekal atau bisa berubah (Hurlock,Elizabeth B.2012)
Dengan  minat  tersebut,  anak-anak  muda  memiliki  energi  untuk  mengikuti pembelajaran yang diperkenalkan oleh guru mereka. Tanpa ketertarikan pada jiwa anak,  biasanya  kegembiraannya  tidak  akan  mengisi  proses  pembelajaran  yang didapatnya di sekolah. Akibatnya, seorang guru harus membangkitkan minat siswa. Seorang anak yang telah mengembangkan minat belajar secara alami akan antusias dengan  apa  yang  dia  pelajari  dari  gurunya.  Oleh  karena  itu,  agar  anak  dapat mempengaruhi  dan  memperoleh  manfaat  dari  pembelajaran  yang  akan  disajikan, seorang  guru  atau  pendidik  perlu  terlebih  dahulu  melakukan  upaya  untuk memperoleh keterampilan yang diperlukan untuk mempengaruhi anak. Usaha guru dalam  mendidik  anak  akan  sia-sia  jika  anak  tidak  mau  mengikuti  pembelajaran. Pendidik tidak bisa memasukkan pembelajaran ke dalam pikiran anak. Dengan nada yang sama, anak tidak akan dapat mencapai kesuksesan akademis.
Masuk akal jika minat adalah perasaan ketertarikan yang dimiliki seseorang terhadap  sesuatu,  baik  yang  bernyawa  maupun  yang  tidak  bernyawa.  Sebaliknya, minat  siswa  untuk  mengikuti  kegiatan  pendidikan,  baik  di  rumah  maupun  di masyarakat, disebut “minat belajar”.
Tugas  pengarahan  dan  pembinaan  pendidik  melalui  pelaksanaan administrasi  penguasaan  dalam  menumbuhkan  minat  belajar  siswa  dan menyebabkan  siswa  melihat  nilai  pada  waktunya  lebih  dinamis  dalam  belajar. Akibatnya,  guru  pembimbing  memainkan  peran  penting  di  sekolah  dalam menumbuhkan  minat  belajar.  Di  satu  sisi,  guru  pembimbing  bertindak  sebagai
Volume 6 Nomor 1 (2024)   656-668  E-ISSN 2656-8152 P-ISSN 2656-4807 DOI: 10.47476/assyari.v6i1.5443
motivator;  guru  harus  mampu  merangsang,  mendorong,  dan  memperkuat  potensi siswa.
Guru  mata  pelajaran  juga  akan  mampu  mendidik  dan  mengajar  apabila memiliki kestabilan emosi, rasa tanggung jawab yang kuat terhadap kemajuan anak didiknya,  realistis,  terbuka  terhadap  perkembangan  baru,  dan  tanggap  terhadap inovasi  pendidikan  khususnya.  Agar  pendidik  dapat  memenuhi  perannya,  mereka harus  menjadi  ahli  dalam  sains.  Menguasai  teori  dan  praktek  pendidikan,  metode pengajaran  teori  kurikulum,  teori  evaluasi  teknologi  pendidikan  psikologi  belajar, dan  lain  sebagainya  adalah  antara  lain  untuk  memiliki  pemahaman  yang  luas, penguasaan  materi  pelajaran  dan  pengetahuan  yang  berkaitan  dengan  mata pelajaran atau bidang studi yang diajarkan. , Dan seterusnya. (Mulyasa,2009;37).
Untuk  meningkatkan  semangat  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar,  guru harus  mampu  membangkitkan  motivasi  belajar  siswa  dengan  memperhatikan prinsip-prinsip sebagai berikut:
a. Siswa  akan  berusaha  keras  jika  mereka  tertarik  dan  fokus  pada  pekerjaan mereka.
b. Buatlah tugas yang mudah dipahami.
c. Menghormati upaya dan prestasi siswa dengan penghargaan.
d. Gunakan penghargaan dan hukuman secara bijak dan efektif.
e. Berikan penilaian yang adil dan lugas.
Harus ada wali kelas untuk setiap kelas. Seorang guru mata pelajaran yang bertanggung jawab untuk mengelola kelas disebut wali kelas. Guru wali kelas juga harus bertanggung jawab untuk kelas tertentu karena mereka sangat dekat dengan menunjukkan  mata  pelajaran  yang  mereka  ajarkan.  Melalui  perannya  dalam membina,  mengarahkan,  dan  menyiapkan  psikologis  siswa  untuk  berpartisipasi dalam  kegiatan  kelas  yang  efektif  dan  kondusif,  wali  kelas  memiliki  kesempatan pertama  untuk  meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil  pembelajaran.  tercapai. Selain  tanggung  jawab  mengajarnya,  wali  kelas  ini  memiliki  tanggung  jawab tambahan. Guru wali kelas harus kompeten dalam pekerjaannya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  yang  menggunakan  pendekatan  kualitatif. Penelitian kualitatif adalah penelitian eksploratif yang biasanya lebih bersifat studi kasus.  Jenis  penelitian  ini  mempunyai  proses  yang  lain  dengan  proses  peneltian kuaitatif. Penelitian kualitatif di mulai dengan adanya suatu masalah yang biasanya spesifik  dan  diteiti  secara  khusus  sebagai  suatu  kasus  yang  akan  di  angkat  ke permukaan tanpa adanya maksud untuk di generalisasi.
Proses  peneltian  kualitatif  mempunyai  suatu  periode  yang  dilakukan berulang-  ulang,  sehingga  keadaan  sesungguhnya  dapat  di  ungkap  secara  cermat. dan lengkap proses tersebut di mulai dengan survei pendahuluan untuk mendeteksi suatu  lapangan  dan  karakteristik  subjek  (masyarakat  atau  kebudayaan  tertentu)
Volume 6 Nomor 1 (2024)   656-668  E-ISSN 2656-8152 P-ISSN 2656-4807 DOI: 10.47476/assyari.v6i1.5443
yang  akan  menjadi  objek  penelitian.  Penelitian  kualitatif  adalah  penelitian  yang bermaksud  untuk  memahami  fenomena  tentang  apa  yang  dialami  oleh  subjek penelitian  misalnya  perilaku,  persepsi,  motivasi,  tindakan,  dll.secara  holistik,  dan dengan  cara  deskripsi  dalam  bentuk  kata-kata  dan  bahasa,  pada  suatu  konteks khusus  yang  alamiah  dan  dengan  memanfaatkan  berbagai  metode  ilmiah.  Serta menggunakan  strategi  subyektif  yang  jelas.  Guru  bimbingan  dan  konseling,  guru mata  pelajaran,  wali  kelas,  dan  perwakilan  siswa  kelas  VII  B  dan  VIII  B  menjadi sumber data penelitian ini.
Konsep  penyelidikan  subyektif  yang  mencerahkan  menyiratkan  bahwa penyelidikan  akan  berusaha  menguraikan  suatu  realitas,  sifatnya,  dan  hubungan antara  ciri-ciri  yang  bersangkutan  dengan  cara  yang  disengaja,  tepat,  dan  dapat diverifikasi.  Sebagaimana  diungkapkan  oleh  Nazir  (2014,  p.  43)  bahwa  strategi eksplorasi  yang  berbeda  adalah  penelitian  yang  meneliti  status  terkini  dari  suatu pertemuan, suatu benda, suatu kondisi, suatu susunan pemikiran, atau suatu kelas kejadian  yang  ditentukan  untuk  membuat  penggambaran,  gambar,  atau  gambar. teratur, tepat, dan asli. melukis realitas saat ini, kualitas, sifat kekhasan yang sedang dieksplorasi, dan hubungannya satu sama lain .
Subjek penelitian adalah data yang diterima peneliti baik data yang diterima peneliti  secara  langsung  maupun  data  yang  diperoleh  peneliti  dari  sumber  yang sudah  ada.  Adapun  yang  menjadi  subjek  penelitian  ini  adalah  mereka  yang mengetahui,  memahami,  mereka  adalah  nasasumber  dan  siswa  yang  mengikuti kegiatan dari bimbingan dan konseling disekolah sekaligus yang menjadi informan yang memberikan innformasi Tentang bagaimana pelaksanaan layanan penguasaan konten  untuk  meningkatkan  minat  belajar  siswa.  Adapun  narasumber  yang bersangkutan yaitu:
1. Guru  bimbingan  konseling  sebagai  pelaksana  layanan  bimbingan  dan konseling di SMP IRA.
2. Siswa  yang  mengikuti  pelaksanaan  layanan  bimbingan  dan  konseling khususnya  kelas  VII  dan  VIII  untuk  meningkatkan  minat  belajar  siswa melalui  layanan  penguasaan  konten  yang  sedang  dieksplorasi,  dan hubungannya satu sama lain .
Sebaliknya, Walidin & Tabrani (2015, hlm. 77) menyatakan bahwa penelitian kualitatif  adalah  suatu  proses  pemeriksaan  kekhasan  manusia  atau  sosial  untuk membangun  gambaran  yang  komprehensif  dan  kompleks  yang  dapat  disajikan secara lisan, mengungkap perspektif tertentu yang diperoleh dari sumber data, dan menyelesaikan masalah. dalam pengaturan rutin.
Kita  dapat  menggunakannya  untuk  mengkonsolidasikan  berbagai  teknik untuk  pengumpulan  informasi,  pemeriksaan  informasi,  pengembangan  instrumen, dan  langkah-langkah  eksplorasi  lainnya  yang  sering  digunakan  dalam  strategi eksplorasi subjektif dan memukau. Ambil contoh, kita dapat mulai mengumpulkan data melalui sistem pengumpulan data yang berbeda menggunakan prosedur yang menarik dan abstrak, misalnya, penyelidikan tertulis, wawasan, wawancara. Selain
itu,  kami  dapat  mengolah  data  melalui  reduksi  data,  yang  memungkinkan  data disajikan  dengan  contoh  spesifik  dan  deskripsi  terperinci,  sehingga  lebih  mudah dipahami atau informatif .
SMP  IRA  menjadi  latar  penelitian  ini.  Penelitian  ini  menggunakan  guru bimbingan, guru mata pelajaran, wali kelas, serta siswa yang akan menjadi anggota dalam layanan.
1. Observasi
Salah  satu  teknik  yang  cukup  ampuh  dalam  penelitian  kualitatif adalah  observasi  .  Observasi  Partisipasi  adalah  suatu  bentuk  observasi dimana  observer  juga  terlibat  dalam  suatu  kehidupan  atau  pekerjaan  atau aktivitas subjek yang diobservasi (responden). Hal ini dimaksudkan agar 46 observer  lebih  memahami  dan  menghayati  kehidupan  akan  observer sehingga  lebih  terbuka  dan  melakukan  aktivitas  yang  asli  sebagai  sasaran observasi.
Peneliti mengamati peristiwa berupa informasi dan kegiatan yang dilakukan oleh guru bimbingan dan konseling dalam rangka mengamati perilaku suatu objek. Menurut  W.  Gulo  (2002:  (2002:  116)  adalah  strategi  pemilahan  informasi  dimana spesialis  merekam  informasi  seperti  yang  mereka  lihat  selama  penelitian.  Saksi mata atau penonton dan item adalah dua buah persepsi.
2. Wawancara
Wawancara  adalah  kedekatan  atau  keakraban  hubungan  antara pewawancara dengan mewawancarai (responden) serta tingkat pemahaman pewawancara terhadap keinginan, persepsi, prinsip, dan budaya responden. Wawancara  mendalam  dilakukan  secara  berulang-  ulang  dan  biasanya menggunakan  kuesioner  terbuka  dan  pertanyaan  yang  di  ajukan  sangat  di tentukan oleh situasi wawancara. Kemampuan dan ketekunan pewawancara akan sangat berpengaruh terhadap keberhasilan wawancara.
Peneliti mengumpulkan data dengan mewawancarai guru bimbingan dan konseling, guru mata pelajaran, wali kelas, dan siswa dari dua kelas (VII DAN  VIII),  masing-masing  tiga  siswa,  dengan  menggunakan  purposive sampling (teknik pengambilan sampel).
3. Dokumentasi
Catatan  kejadian  atau  peristiwa  yang  telah  berlalu  dokumen  bisa berbentuk  tulisan,  gambar,  atau  karya-karya  monumental  dari  seseorang. Dokumen  yang  berbentuk  tulisan  misalnya  catatan  harian,  sejarah kehidupan,  biografi,  peraturan,  dan  kebijakan.  Dokumen  yang  berbentuk gambar  misalnya  foto,  gambar  hidup,  seketsa  dan  lain-lain.  Sedangkan dokumen berbentuk karya-karya misalnya karya seni, yang berupa gambar dan lain-lain.
Peneliti  menggunakan  korespondensi  sekolah  atau  program  data, serta foto-foto kegiatan berbasis sekolah.
Volume 6 Nomor 1 (2024)   656-668  E-ISSN 2656-8152 P-ISSN 2656-4807 DOI: 10.47476/assyari.v6i1.5443
4. Teknik Sampling
Purposive  sampling  adalah  metode  yang  peneliti  gunakan  untuk mengumpulkan sampel untuk penelitian ini. Purposive sampling digunakan peneliti  untuk  mengumpulkan  data  sebanyak-banyaknya  dari  berbagai sumber  dan  konstruk  (constitute).  Akibatnya,  tujuannya  adalah  untuk mendeskripsikan  keunikan  suatu  setting  tertentu  (Moleong,  2005:  224). Sehubungan  dengan  strategi  pengujian  purposive,  kontemplasi  diharapkan untuk  memilih  dan  memutuskan  contoh,  ilmuwan  harus  memilih  contoh yang  dianggap  mengetahui  masalah  yang  terjadi  serta  apa  yang  kita antisipasi  dalam  tinjauan.  Contoh  kontemplasi  menggabungkan  bahwa subjek yang dipilih dianggap memperhatikan masalah yang terjadi.
5. Instrumen Penelitian
Instrumen  pemeriksaan  adalah  perangkat  untuk  spesialis  dalam mengumpulkan  informasi.  Kualitas  data  yang  terkumpul  akan  ditentukan oleh  kualitas  instrumen.  Dalam  berbagai  kesempatan  telah  dikemukakan bahwa  instrumen  penelitian  sangat  penting  dan  berperan  strategis  dalam seluruh kegiatan penelitian (Arikunto, 2009:134).
6. Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  adalah  proses  penyederhanaan  data  ke  dalam bentuk  yang  lebih  mudah  dibaca  dan  digunakan.  Klarifikasi  data  yang dikumpulkan adalah tujuan dari analisis data. Model pemeriksaan subyektif yang cerdas digunakan untuk membedah informasi dalam ulasan ini, sesuai eksplorasi. Ada tiga unsur utama dalam proses analisis data yang penelitian kualitatif,  yaitu:  reduksi  data,  sajian  ata  (data  display),  dan  penarikan kesimpulan atau verifikasi (Miles dan Hubermanm).
1. Reduksi  data  Reduksi  data  adalah  bagian  dari  proses  yaitu  bentuk  analisis untuk  mempertegas,  memperpendek,  membuat  fokus,  membuang  hal  yang tidak  penting  dan  mengatur  data,  sehingga  dapat  disimpulkan.  Reduksi  data merupakan proses seleksi, membuat fokus, meyerderhanakan dan abstrak dari data  kasar  yang  ada  dalam  cacatan  lapangan.  Proses  ini  berlangsung  terus sepanjang pelaksanaa peneltian, berupa singkatan, pembuat kode memusatkan tema, membuat batasan persoalan dan menulis memo.
2. Sajian  data  Sajian  data  adalah  suatu  susunan  informasi  yang  memungkinkan dapat  ditariknya  suatu  kesimpulan  penelitian.  Dengan  melihat  sajian  data, peneliti  akan  memahami  apa  yang  terjadi  serta  memberikan  peluang  bagi peneliti  untuk  mengerjakan  sesautu  pada  analisis  atau  tindakan  lain berdasarkan  pemahamannya.  Penyajian  data  dalam  membentuk  matriks, gambaran, skema, jaringan kerja dan tabel, mungkin akan berguna.
3. Penarikkan  kesimpulan  atau  verifikasi  Sejak  awal  pengumpulan  data,  peneliti harus  sudah  memahami  makna  dari  hal-  hal  yang  ditemui  dengan  mencatat keteraturan,  pola-  pola,  pernyataan  dari  berbagai  konfigurasi  arah  hubungan kausal  dan  proposi.  Kesimpulan  akhir  pada  penelitian  kualitatif,  tidak  akan
Volume 6 Nomor 1 (2024)   656-668  E-ISSN 2656-8152 P-ISSN 2656-4807 DOI: 10.47476/assyari.v6i1.5443
ditarik  kecuali  setelah  pengumpulan  data  berakhir.  Kesimpulan  yang  dibuat perlu  di  verifikasi  dengan  cara  sepintas  pada  catatan  lapangan  untuk memperoleh pemahaman yang lebih tepat.
Jadi,  dalam  penelitian  ilmiah,  metode  penelitian  kualitatif  dapat  digunakan untuk mengetahui bagaimana fenomena tertentu berkembang dari waktu ke waktu atau di wilayah tertentu, menggambarkan proses dan hasil penulisan karya ilmiah, atau  melaporkan  proyek  atau  kegiatan  yang  telah  diselesaikan.  Pada  hakekatnya, penelitian  yang  tidak  bertujuan  untuk  menentukan  keefektifan,  pengaruh, keputusan,  atau  hal  spesifik  lainnya  harus  digunakan  untuk  menarik  kesimpulan tertentu tentang suatu masalah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui seberapa baik konselor bimbingan dapat menunjukkan bahwa: Memanfaatkan Hipotesis Perilaku, kita dapat mengamati  bahwa  pendidik  mengarahkan  dan  membimbing  dengan  sangat  kuat dalam  mengatasi  masalah  sikap  apatis  terhadap  pembelajaran.  Tugas  pendidik  di SMP  IRA  adalah  menumbuhkan  minat  belajar  siswa.  Dengan  menggunakan pendekatan  kualitatif  dan  observasi  deskriptif,  peneliti  dalam  penelitian  ini mengamati pernyataan objek dari temuan penelitian:
1. Guru bimbingan dan konseling di sekolah ini tidak hanya menangani anak- anak  yang  bermasalah,  tetapi  mereka  juga  harus  berurusan  dengan  anak- anak  yang  tidak  bermasalah,  sehingga  mereka  dapat  membantu  anak-anak tersebut mencapai potensi penuh mereka.
2. Siswa  yang  perilakunya  kurang  dalam  belajar  dapat  menjadi  pembelajar yang  antusias  berkat  keefektifan  guru  bimbingan  dan  konseling  dalam setting  ini.  dengan  arah  dan  bimbingan.  Beberapa  siswa  telah  menerima instruksi, tetapi mereka tidak menyadari pentingnya pelajaran itu
Permasalahan  awal  faktor  penyebabnya  terhambat  minat  belajar  siswa  di SMP  IRA  ini  kebanyakan  dari  pergaulan  dan  lingkungan  sosial  yang  kurang mendukung untuk membangun minat belajarnya maka dari itu guru bimbingan dan konseling yang ada pada sekolah SMP IRA ini dapat menumbuhkan minat belajarnya seorang  siswa  dengan  memberikan  pilihan  pada  siswa  untuk  memperlajari  topik yang  diminati  oleh  siswa,  serta  menciptakan  lingkungan  belajar  yang menyenangkan.  Selain  dari  pada  itu  pendapat  dari  guru  mata  pelajaran  juga membangun minat belajar siswa dengan memotivasi dari guru juga orang tua, baik itu  dalam  penyediaan  fasilitas  untuk  mendukung  proses  belajar  siswa.  Ada  juga salah  satu  wali  kelas  dari  kelas  VIII  B  memberikan  solusi  untuk  menumbuhkan minat belajar pada siswa dengan memakai media (gambar dan suara) yang menarik.
Pada jam persepsi di sekolah, guru bimbingan dan konseling memilih siswa pengganti yang akan dikonsultasikan. Cara guru pengarah dan pembimbing memilih siswa  adalah  dengan  melihat  rutinitas  siswa  di  kelas,  kemudian  dipilih  6  siswa..
Volume 6 Nomor 1 (2024)   656-668  E-ISSN 2656-8152 P-ISSN 2656-4807 DOI: 10.47476/assyari.v6i1.5443
Setelah masuk dalam ruangan, guru bimbingan dan konseling memberi penjelasan sedikit tentang minta belajar itu selanjutnya adalah memberi selembar kertas untuk di jawab serta memberikan jawaban secara detail dan pasif.
Siswa  yang  mengikuti  wawancara  ini  juga  senang  menjadi  bagian  dari kurangnya minat dalam belajar, mereka merasa bahwa berasumsi dan menuangkan perasaan  mereka  di  dalam  kertas  selembar  ,  bisa  membuat  mereka  bisa  saling memberikan  pendapat  sendiri  dan  pikirannya,  sehingga  mereka  akan  merasakan lega setelah mengikuti wawancara.
Di SMP IRA, pemberian layanan bimbingan konseling seperti ini sangat jelas membantu siswa untuk mengembangkan pola pikirnya untuk lebih berminat dalam pembelajaran. Sebab dengan adanya wawancara secara face to face ini siswa lebih berani untuk mengutarakan atau mengungkapkan pendapatnya tentang topik yang diberikan guru bimbingan dan konseling sebagai tempat mendapatkan pengetahuan lebih banyak tentang topik yang dibahas pada saat sedang wawancara berlangsung.
Kerinduan  mendalam  untuk  belajar  dan  mendapatkan  data,  informasi,  dan kemampuan  melalui  usaha,  pendidikan,  atau  pengalaman  Hardjana  adalah  makna minat  belajar  (Khairani,  2013:  142).  Khairani,  sebagaimana  dinyatakan  dalam (2013:  142),  “minat  belajar”  mengacu  pada  keseluruhan  dan  memberikan  kerja sama  siswa  dalam  berbagai  gerakan  yang  dimaksudkan  untuk  memperoleh  dan memahami informasi logis yang diharapkan di sekolah Gie.
Khairani,  sebagaimana  dikemukakan  dalam  (2013:  136)  Kepentingan individu  adalah  kesadaran  mereka  terhadap  objek,  orang,  masalah,  atau  keadaan pribadi. Pertimbangan yang tidak bertahan dari objek yang dia anggap menarik atau signifikan.
Khairani  (2013:5)  mendefinisikan  belajar  sebagai  proses  yang  mengarah pada  perubahan  permanen  melalui  pelatihan  dalam  interaksi  dengan  lingkungan dan  mencakup  perubahan  baik  mental  maupun  fisik.  Menurut  Aunurrahman (2012:35),  belajar  adalah  usaha  sadar  yang  dilakukan  oleh  individu  untuk mengubah  tingkah  laku  melalui  pengalaman  dan  latihan  yang  melibatkan  aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Menurut  Khairani  (2013:146),  guru  Bimbingan  dan  Konseling  SMP  IRA memiliki  kekuatan  untuk  membangkitkan  upaya  yang  gigih,  bersungguh-sungguh, dan tidak mudah putus asa dalam menghadapi tantangan sebagai fungsi dari minat belajar. untuk lebih spesifik:
1) Minat memudahkan terciptanya konsentrasi Pikiran  siswa  menjadi  lebih  fokus  ketika  mereka  tertarik. Pertimbangan yang didapat secara wajar dan tanpa paksaan bekerja dengan peningkatan  fokus,  khususnya  pemusatan  perhatian  pada  suatu  hal.  Jadi, tanpa ketertarikan pada fiksasi pada ilustrasi, pemusatan itu merepotkan.
2) Minat mencegah gangguan perhatian di luar
Siswa  mudah  atau  sering  terganggu,  seperti  ketika  seorang  teman mengajak  mereka  berbicara  di  kelas.  Hal  ini  dikarenakan  mereka  kurang berminat untuk belajar.
3) Minat memperkuat melekatnya bahan pelajaran dalam ingatan Misalnya,  meskipun  kita  hanya  membaca  atau  mendengarkan sesuatu sekali, kita hampir pasti dapat mengingatnya dengan baik jika hal itu menarik minat kita. Sebaliknya, bahan bacaan yang disimpan terus-menerus tidak sulit untuk diabaikan, jika tidak ada minat.
4) Minat memperkecil kebosanan belajar dalam diri sendiri Ketika  siswa  mempelajari  suatu  hal  yang  meskipun  pelajaran  itu terus menerus di ulang, maka siswa tidak akan pernah merasa bosan.
Istilah  "perhatian",  "minat",  "kepercayaan",  dan  "tindakan"  hanyalah beberapa  dari  sekian  banyak  aspek  minat.  (Jefkins  1994:242  online http://kolompok3.blogspot.co.id/2015_01_01_archive.html ).
1) Siswa  memperhatikan  satu  atau  lebih  objek  yang  menarik.  Benda-benda yang  diamati  siswa  yang  menarik  bagi  mereka  berbeda-beda,  tetapi contohnya  termasuk  buku,  bola,  dan  barang  serupa  lainnya.  Dalam  hal  ini, fokus yang dipertanyakan adalah memperhatikan pelajaran guru.
2) Ketertarikan  awal  pada  suatu  objek  memotivasi  siswa  untuk  berusaha memperoleh  pemahaman  yang  lebih  dalam  tentang  objek  tersebut.  Siswa tertarik untuk mengikuti ilustrasi di kelas, sehingga siswa akan mengetahui terlebih dahulu materi apa yang disampaikan oleh guru.
3) Keyakinan  diri,  atau  keyakinan  bahwa  siswa  memahami  materi  secara memadai seperti yang dijelaskan oleh guru. Siswa memiliki efek positif pada siswa  ini  ketika  mereka  merasa  percaya  diri  tentang  apa  yang  mereka pelajari dan dapat melakukannya tanpa ragu-ragu.
4) Setelah  peserta  didik  mendapatkan  kepastian  untuk  berkonsentrasi  pada suatu  mata  pelajaran  yang  ideal,  suatu  kegiatan  atau  mentalitas  akan menimbulkan kesan yang perlu diambil oleh peserta didik. Jika siswa sudah memiliki  keterampilan  perhatian,  minat,  keinginan,  keyakinan,  dan pengambilan  keputusan,  mereka  akan  bertindak.  Siswa  bertindak  setelah memutuskan  segalanya,  artinya  mereka  menerapkan  pelajaran  yang  telah mereka  pelajari  di  sekolah  dan  menerapkan  pelajaran  tersebut  tanpa dipaksa oleh orang lain.
Khairani  (2013:148)  Ada  beberapa  hal  yang  dapat  membangkitkan  minat belajar, diantaranya:
1) Faktor  kebutuhan  internal  ini  dapat  berupa  kebutuhan  fisik  dan  mental (psikologis).  Ketika  minat  telah  tumbuh  dari  dalam  diri  siswa,  siswa  akan melakukan  kegiatan  belajar  mereka  dengan  perasaan  bahagia  dan  hampir
tidak  ada  perasaan  dorongan  sambil  fokus  pada  ilustrasi.  Variabel  interior sangat penting dalam mempengaruhi minat belajar siswa.
2) Unsur  Proses  Pemikiran  Sosial  Munculnya  minat  pada  individu  dapat didorong  oleh  ramah,  khususnya  kebutuhan  untuk  memperoleh penghargaan, penghargaan dari iklim siswa berada. Setting yang dimaksud adalah setting sekolah, yang berdampak signifikan terhadap motivasi sosial. Untuk  situasi  ini,  arahan  dan  nasihat  pendidik  sangat  berguna  dalam pergantian  peristiwa.  Konseling  individu  dapat  membantu  guru  bimbingan dan  konseling  meningkatkan  minat  belajar  siswa  jika  dilakukan  dengan benar.
3) Faktor  emosional,  khususnya  dorongan,  motif,  respon,  dan  motif berdasarkan  pengalaman  dan  emosional  siswa.  Pembelajaran  yang diperoleh  siswa  akan  membentuk  pengalaman  dalam  belajar.  Siswa kemudian  merasa  terdorong  untuk  mempelajarinya;  mempelajari  objek dapat  menghasilkan  keberhasilan  atau  kegagalan,  tetapi  dapat membangkitkan minat belajar yang tumbuh menjadi pengejaran yang lebih serius.
Minat belajar siswa SMP IRA adalah rasa tertarik dan perhatian yang lebih dalam belajar untuk memperoleh pengetahuan yang baru dengan segenap perhatian yang diberikan oleh siswa tanpa ada paksaan.

## KESIMPULAN
1. Bagaimana cara agar siswa tertarik belajar tentang SMP IRA dan peran BK. Gagasan pengarahan dan menasihati telah diciptakan oleh pengarahan dan bimbingan  para  pendidik.  Pengarahan  individu  dan  ilmiah  yang memanfaatkan administrasi tradisional dan administrasi penasehat individu adalah  bidang  pengarahan  yang  dapat  diciptakan  oleh  pengarahan  dan pembimbingan  para  pendidik.  Guru  Bimbingan  dan  Konseling  telah memotivasi  siswa  untuk  meningkatkan  minat  belajarnya  dalam  rangka memberikan  layanan  konseling  individual  kepada  mereka.  Layanan konseling individu untuk siswa dapat disediakan oleh layanan yang efisien, termasuk  guru  bimbingan  dan  konseling.  Hal  ini  akan  membantu  siswa menjadi lebih giat dalam belajar.
2. Konsekuensi  pertemuan  dari  beberapa  hal  misalnya  pengarahan  dan bimbingan pendidik menghimbau siswa untuk membina situasi dan kondisi guna  membangun  keunggulan  siswa  dalam  belajar  di  SMP  IRA  dalam mendorong minat belajar siswa dengan memberikan keputusan siswa untuk berkonsentrasi  pada  poin-poin  mereka  tertarik,  membangun  iklim  belajar tomfoolery.  Pendidik  mata  pelajaran  bahasa  Inggris  mendapatkan keuntungan siswa dalam memajukan dengan bekerja, misalnya memacu dan memberikan  jabatan  untuk  membantu  pengalaman  pendidikan  siswa.  Wali kelas  kelas  VIII  menggunakan  media  yang  menarik  (gambar  dan  suara) untuk  meningkatkan  minat  belajar  siswa  di  SMP  IRA.  Ada  beberapa  siswa
yang  mampu  menjelaskan  bagaimana  minat  yang  berkembang  dalam kebiasaan belajar dapat menimbulkan keluhan.
3. Dalam  pandangan  Khairani,  Dardejana  dan  Gie  bahwa  minat  belajar merupakan kecenderungan yang wajar dan bahwa belajar difokuskan untuk memperoleh  pengetahuan,  informasi,  dan  pemahaman  baru  tanpa  paksaan Kemampuan  seseorang  untuk  berkonsentrasi  dipermudah  dengan  adanya minat  belajar.  Perhatian  segera  didapat  secara  normal  dan  tanpa  tekanan, mencegah  pengaruh  yang  mengganggu  rasa  hormat  seseorang  terhadap iklim  atau  sumber  luar,  misalnya  pembicaraan  orang,  minat  dapat memperluas  ingatan  tentang  materi  pembelajaran,  misalnya  jika  kita membaca  teks  dan  dijunjung  tinggi  oleh  minat  yang  kuat,  kita  akan  dapat mengingatnya dengan baik walaupun hanya dibaca atau diperhatikan sekali saja,  minat  mengurangi  rasa  lelah  untuk  maju  dalam  diri  sendiri. Pembelajaran  yang  dilakukan  siswa  di  lingkungan  dapat  menimbulkan pembentukan  minat  pada  aspek-aspek  tertentu.  Tindakan  atau  perbuatan menunjukkan  dan  mengekspresikan  minat.  Apabila  siswa  mempunyai ketertarikan terhadap suatu hal, maka siswa akan dengan mudah fokus pada mata pelajaran yang menonjol bagi dirinya dan mengabaikan mata pelajaran lainnya  tanpa  menyuruh  siswa  untuk  berkonsentrasi  pada  benda  tersebut, setelah  itu  akan  muncul  rasa  ketertarikan  dari  dalam  diri  siswa  terhadap barang  yang  dia  minati,  sensasi  ketertarikan  itu  berkembang.  tanpa  ada orang lain di dalamnya. Dengan adanya ketertarikan pada satu artikel, maka mahasiswa  akan  berusaha  untuk  memberikan  persepsi  terhadap  barang tersebut  dan  akan  berusaha  untuk  mempelajari  tentang  artikel  yang diminatinya  dan  berusaha  untuk  mencari  tahu  secara  mendalam  tentang artikel  yang  diminatinya,  sehingga  mahasiswa  memiliki  harapan  yang positif.  tentang  artikel  bahwa  item  tersebut  masuk  akal  untuk  mereka. apalagi mau. Faktor-faktor yang mempengaruhi minat antara lain: dukungan dari dalam diri individu, niat alami sosial dan variabel yang mendalam. Jadi yang  mendasari  terjadinya  minat  adalah  akibat  langsung  dari  rasa  minat siswa terhadap suatu barang, tanpa paksaan atau dukungan dari orang lain, selain  itu  keadaan  umum  juga  mempengaruhi  tumbuhnya  minat  pada  diri sendiri,  karena  pengaruhnya  iklim  membuat  siswa  terkena  dampaknya. Selain  itu  unsur-unsur  yang  mendalam  juga  merupakan  tokoh pengembangan minat, apabila siswa berhasil atau maju dalam latihan maka akan  mendorong  minat  yang  tinggi,  dan  apabila  siswa  kurang  maka  akan terus berusaha sampai siswa merasa terpenuhi dan berbuah.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdillah, 2012. Belajar dan Pembelajaran. Dalam Anurrahman. Bandung: Alfabeta Adhiputra Ngurah Agung Anak. 2013. Bimbingan dan konseling . (Yogyakarta:Graha Ilmu)
Volume 6 Nomor 1 (2024)   656-668  E-ISSN 2656-8152 P-ISSN 2656-4807 DOI: 10.47476/assyari.v6i1.5443
Dalyono. 2007. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta
Darmayanti Nefi. 2009. Psikologi Belajar . Bandung: Ciptapustaka Media Perintis
Djaali. 2013. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara
Firdiasih,  Tol’ah  Aeni. “Manajemen  Bimbingan  Dan  Konseling  Karier  Di  Madrasah Aliyah  Negeri  Tegal” ’  Institut  Agama  Islam  Negeri  Purwokerto  (Indonesia), 2022
Firmansyah, 2013. Meningkatkan Minat Siswa Mengerjakan Tugas Melalui Konseling Eklektik Pada siswa Kelas X SMA Negeri 1Merbau. Jurnal
Gie, 2013. Psikologi Belajar. Dalam Khairani. Yogyakarta: Aswaja.Presindo
Hardjana.2013. Psikologi Belajar . Dalam Khairani. Yogyakarta: Aswaja.Presindo
Hurlock,  Elizabeth  B.2012. Psikologi  perkembangan .  Alh  Bhs.Istiwidayanti,dkk. Jakarta : Erlangga
Leni  Suriyani,  Nina  Kurniah. “APPLICATIOM  OF  GROUP  GUIDANCE  SERVICES  TO INCRIEASE RESPONSIBILITY AND MTHEMATICAL LEARNING ACHIEVEMENTS (Study  of  Class  IX  SMP  Negeri  06  Lebong)” .  Diadik:  Jurnal  Ilmiah  Teknologi Pendidikan, 2021
Mulyasa, E.2009. Menjadi Guru Profesional . Bandung : Remaja Rosdakarya Offset.
Nazir, M. (2014). Metode Penelitian . Bandung: Ghalia Indonesia.
Noviani,  E.  (2015).  Peran  Wali  Kelas  dalam  Menghadapi  Pengaruh  Negatif Smartphone Terhadap Motivasi Belajar Peserta Didik di Kelas VIII SMPN 15 Yogyakarta. Skripsi, UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.
Rahmayanti, V. (2016). Pengaruh minat belajar siswa dan persepsi atas upaya guru dalam memotivasi belajar siswa . SAP  (Susunan Artikel Pendidikan),
Rasmi  Sitanggang. “Peran  Guru  Bimbingan  dan  Konseling  dalam  Meningkatkan Motivasi  Belajar  Siswa  di  Era  COVID-19  (Studi  Literatur)” .  EDUKATIF: JURNAL ILMU PENDIDIKAN, 2021
Rosdiana A. Baka. 2009. Pendidikan Suatu Pengantar . Bandung:Cipta Pustaka Media Perintis
Sagala,Syaiful.2010. Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung : Alfabeta.
Salim, (2018), Metodologi Penelitian Kualitatif , Bandung: Citapustaka Media
Syah Muhibbin. 2012. Psikologi Belajar . Jakarta: Raja Grafindo
Uswatun  Hasanah,  Makin  Makin. “STUDI  DESKRIPTIF  PERANAN  GURU  BIMBINGAN DAN  KONSELING  DALAM  MENINGKATKAN  MINAT  BELAJAR  SISWA  SELAMA PEMBELAJARAN DARING DI MTS MUHAMMADIYAH KASIHAN TAHUN AJARAN 2021/2022” , G-Couns: Jurnal Bimbingan dan konseling, 2021
Volume 6 Nomor 1 (2024)   656-668  E-ISSN 2656-8152 P-ISSN 2656-4807 DOI: 10.47476/assyari.v6i1.5443
Walidin, W., Saifullah, & Tabrani. (2015). Metodologi penelitian kualitatif & grounded theory . FTK Ar-Raniry Press.