## PENGEMBANGAN E-MODUL KEARIFAN LOKAL BERBANTUAN APLIKASI FLIPPING BOOK PADA MATERI GETARAN, GELOMBANG DAN BUNYI
Septian Halim Iman 1) , Muhammad Yusuf 2) , Tirtawaty Abdjul 1) , Abdul Haris Odja 1)
1) Jurusan Pendidikan IPA, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Gorontalo, Gorontalo, Indonesia
2) Jurusan Fisika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Gorontalo, Gorontalo, Indonesia
Corresponding author : Tirtawaty Abdjul E-mail : tirtawaty@ung.ac.id
Diterima 26 Juli 2023, Direvisi 12 Agustus 2023, Disetujui 14 Agustus 2023

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  validitas,  kepraktisan,  dan  kevalidan E-Modul Kearifan Lokal berbantuan Aplikasi Flipping Book pada Materi Getaran, Gelombang dan Bunyi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) hasil validasi E-Modul Kearifan Lokal berbantuan Aplikasi Flipping Book oleh  2  (dua)  validator  memperoleh  nilai  rata-rata  validasi  3,74  dan  berada  pada  kategori  valid dan  bisa  digunakan;  (2)  Aspek  kepraktisan  menunjukkan  bahwa  observasi  keterlaksanaan pembelajaran memperoleh rata-rata persentase 92,73% dengan kriteria sangat baik. Respon peserta didik memperoleh rata-rata persentase yaitu 98,14% dengan kriteria sangat baik. Hasil yang diperoleh tersebut  menunjukkan  bahwa E-Modul yang  dikembangkan  praktis;  dan  (3)  Aspek  keefektifan menunjukkan bahwa observasi aktivitas peserta didik memperoleh rata-rata persentase pada uji coba 87,58% dengan kriteria sangat baik. Hasil yang diperoleh tersebut menunjukkan bahwa E-Modul yang dikembangkan efektif.
Kata kunci: e-modul; kearifan lokal; flipping book; validitas; kepraktisan; keefektifan

## ABSTRACT
The purpose of this study was to describe the validity, practicality, and validity of the Local Wisdom E- Module assisted by the Flipping Book Application on Vibration, Waves and Sound Material. The results showed  that  (1)  the  validation  results  of  the  Local  Wisdom  E-Module  assisted  by  the  Flipping  Book Application by 2 (two) validators obtained an average validation value of 3.74 and were in the valid and usable  category;  (2)  The  practicality  aspect  shows  that  the  observation  of  the  implementation  of learning obtains an average percentage of 92,73% with very good criteria. Student responses obtained an  average  percentage  of  98,14%  with  very  good  criteria.  The  results  obtained  show  that  the developed  E-Module  is  practical;  and  (3)  The  aspect  of  effectiveness  shows  that  the  observation  of students' activities obtains an average percentage in the tryout of 87,58% with very good criteria. The results obtained indicate that the developed E-Module is effective.
Keywords: e-module; local wisdom; flipping book; validity; practicality; effectiveness.

## PENDAHULUAN
Dalam  Pendidikan  merupakan  modal melangkah  ke  tahap  yang  lebih  baik  dan sebagai  bekal  untuk  tetap  bertahan  di  masa yang  akan  datang.  Pendidikan  wajib  untuk setiap  manusia,  pendidikan  tidak  hanya  bisa diperoleh di pendidikan  formal  tetapi bisa juga dari sebuah pengalaman. Proses pembelajaran dilaksanakan secara
menyeluruh  dan  terpadu  sesuai  dengan  usia anak-anak sekolah dasar. Pendidikan berperan sangat penting  dalam  pembangunan sebuah  negara.  Gambaran  kualitas  dari  suatu bangsa adalah pendidikan (Septiana, 2021). Kurikulum 2013 adalah kurikulum yang sedang  berkembang  saat  ini  yang  didalamnya
mengutamakan  pendidikan  berkarakter  dan skill. Kurikulum 2013 yang diterapkan disekolah  erat  kaitannya  dengan  penguasaan terhadap teknologi. Kurikulum 2013
mengungkapkan bahwa guru harus
menggunakan  pendekatan  berbasis  saintifik saat  melakukan  proses  pembelajaran.  Objek pembelajaran kurikulum 2013 yang disempurnakan  menekankan  pada  beberapa fenomena,  yaitu  alam,  seni,  sosial,  serta budaya.  Berdasarkan  hal  tersebut  peserta didik diharapkan mampu meningkatkan kompetensi sikap, pengetahuan, serta keterampilan  sehingga  dapat  lebih  kreatif, inovatif,  serta  produktif  untuk  menghadapi tantangan  zaman  yang  terus  berubah  dan
pada saat yang sama tetap dapat meningkatkan  kemampuan  sebagai  pewaris budaya (Permendikbud 37 Tahun 2018).
IPA  merupakan  pengetahuan  yang berkaitan  dengan  menyelidiki  alam  sekitar, sehingga  IPA  tidak  berupa  penguasaan  fakta, konsep,  dan  prinsip  saja  namun  juga  sebuah penemuan secara langsung (Depdiknas, 2008).  Pembelajaran  IPA  akan  menjadi  lebih menarik  apabila  pelaksanaan  pembelajaran dapat  menggunakan  modul  yang  melibatkan lingkungan  sekitar.  Penggunaan  modul  yang melibatkan lingkungan sekitar akan menciptakan  pembelajaran  yang  bermakna karena  dapat  memberikan  pemahaman  materi yang  tinggi  kepada  siswa.  Berdasarkan  hal tersebut  pengembangan  modul  IPA  yang melibatkan lingkungan sekitar sangat diperlukan  untuk  memudahkan  peserta  didik dalam  memahami  materi.  Salah  satu  bentuk perkembangan  modul  yaitu  modul  berbentuk elektronik atau e-modul (Afriani, 2018).
E-modul merupakan salah satu bagian Electronic  Based  E-Learning yang  diterapkan dengan menggunakan  teknologi informasi dan komunikasi  (TIK),  terutama  perangkat  yang bentuknya  elektronik.  E-modul  dapat  diakses dan digunakan menggunakan computer, tablet, laptop,  atau  gawai  (Asmiyunda  dkk.,  2018). Kelebihan penggunaan E-modul dalam proses pembelajaran  diantaranya  dapat  mengurangi penggunaan kertas, dapat menampilkan animasi  serta  video  pembelajaran  melalui komputer atau laptop sehingga dapat menimbulkan daya tarik peserta didik. Kemajuan teknologi saat ini juga memungkinkan sebuah E-modul dapat ditampilkan  melalui  smartphone  sehingga sangat mudah diakses kapan dan dimana saja. Penggunaan E- modul dalam proses pembelajaran  juga  harus  bersifat  kontekstual melibatkan  lingkungan  sekitar  agar  peserta didik  dapat  lebih  mudah  dalam  memahami materi yang dipelajari (Sugiharni, 2018).
Cara agar E-Modul IPA dapat melibatkan lingkungan sekitar, dapat dilakukan dengan
mengemas E-Modul dengan mengintegrasikan kearifan lokal. Hal ini sesuai dengan  pendapat  Rahmatih,  dkk  (2020), menyatakan  bahwa  integrasi  kearifan  lokal  ke dalam  materi  IPA  sangat  penting  sebagai upaya menciptakan pembelajaran yang kontekstual  dan  menanamkan  nilai  luhur  dan rasa cinta terhadap budaya daerahnya.
Pengintegrasian  kearifan  lokal  pada pembelajaran  IPA  sangat  baik  dilakukan karena  menciptakan  suasana  belajar  yang menarik sehingga membangun motivasi belajar  siswa.  Pengintegrasian  kearifan  lokal juga menghasilkan pembelajaran yang
bermakna  sehingga  peserta  didik  memiliki pemahaman yang tinggi terhadap pengetahuan  yang  diperoleh  serta  dapat meningkatkan  sikap  peduli  lingkungan.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Suardana,  dkk (2019),  menyatakan  bahwa  pengintegrasian budaya  lokal  dalam  pembelajaran  sangat penting  dilakukan  agar  pembelajaran  menjadi lebih  bermakna  dan  siswa  lebih  mudah memahami  materi  yang  dipelajari  karena membawa pengetahuan awal berupa pemahaman budaya lokal ke dalam pembelajaran.  Apabila  pembelajaran  IPA diterapkan  dengan  baik  maka  sepatutnya dapat  meningkatkan  keberhasilan  capaian prestasi dalam pembelajaran IPA.
Hasil  observasi  dan  wawancara  awal dengan  guru  IPA  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  3 Kabila bahwa siswa dikelas VIII pada pelajaran IPA  sulit  untuk  mencerna  materi  yang diberikan. Faktor penyebab kendala ini seperti penggunaan E-Modul yang belum sepenuhnya digunakan, dan praktik pembelajarannya kurang memanfaatkan situasi nyata di lingkungan siswa artinya belum ada pengintegrasian pembelajaran secara langsung yang berkaitan dengan kearifan lokal itu  sendiri,  sehingga  pemahaman  terhadap konsep  getaran,  gelombang  dan  bunyi  masih terkategorikan  sulit  untuk  dicerna.  Siswa kurang  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan cenderung  pasif,  terbukti  dalam  kegiatan belajar siswa selalu diam saja ketika mendapatkan kesulitan dalam belajar dikarenakan  permasalahan  yang  didasarkan atas  beberapa  faktor  yang  telah  dikaji  diatas. Sehubungan  dengan  hal  tersebut  maka  perlu adanya  sumber  belajar  yang  bervariasi, menarik,  dan  mudah  diperoleh  yang  dinilai mampu  mengatasi  permasalahan  tersebut yaitu  dengan  E-Modul  berbasis  kearifan  lokal yang  dirancang  berdasarkan  karakteristik siswa  dalam  pembelajaran  tatap  muka  dan memanfaatkan  sarana  dan  prasarana  yang tersedia cukup memadai disekolah.
Hal ini seperti penelitian yang dilakukan oleh Rhohman, dkk (2018) bahwa E- modul  pengayaan  keanekaragaman  jenis tanaman pangan berbasis makanan tradisional Gunungkidul  berbahan  umbi-umbian  layak digunakan  dan  efektif  untuk  meningkatkan kemandirian dan hasil belajar siswa. Penelitian pendukung  lainnya  oleh  Wati,  dkk  (2021) menyatakan  bahwa  E-modul  suhu  dan  kalor bermuatan  kearifan  lokal  melalui  aplikasi  sigil memperoleh  kategori  valid,  praktis,  dan  efektif sehingga layak digunakan dalam pembelajaran. Uraian diatas membuat penulis tertarik mengadakan penelitian dengan judul
“Pengembangan  E-Modul  Kearifan  Lokal berbantuan Aplikasi Flipping Book pada Materi getaran,  gelombang  dan  bunyi  di  SMP  Negeri 3 Kabila”. Penelitian ini mengacu pada sarana dan  prasarana  sekolah  yang  lengkap  namun belum dipergunakan secara maksimal.

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini  peneliti  memilih Tempat  pelaksanaan  penelitian  yaitu  di  salah satu SMP di provinsi Gorontalo. Adapun waktu penelitian  dilaksanakan  pada  tahun  ajaran 2022/2023  selama  bulan  November  2022 – Juni 2023.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan  yang  memfokuskan  pada pengembangan E-Modul Kearifan Lokal berbantuan Aplikasi Flipping Book pada Materi getaran,  gelombang  dan  bunyi.  Penelitian  ini menggunakan
metode Research And Development (R&D).
Adapun langkah-langkah
pada penelitian  ini  mengacu  pada  pengembangan model  ADDIE  yaitu  :  (1)  Tahap  Analisis (analysis) meliputi analisis permasalahan yang ada  dengan  melakukan  observasi  di  SMP dengan  melakukan  pengamatan  terhadap kegiatan  belajar  mengajar  dikelas,  mengenai penggunaan metode pembelajaran yang biasa digunakan  oleh  guru  dan  pengalaman  secara langsung  terhadap  peserta  didik  dalam kegiatan  pembelajaran  berlangsung,  serta menganalisis e-modul yang digunakan dilapangan.  Tahap  ini  akan  menetapkan  juga deskripsi  pembelajaran  yang  dianggap  ideal, sehingga kegiatannya difokuskan pada analisis terhadap situasi yang dihadapi guru, karakteristik siswa, konsep-konsep yang diajarkan,  dan  diakhiri  dengan  perumusan tujuan  khusus;  (2)  Tahap  Perancangan (design)  bertujuan  untuk  Desain  ini  dilakukan untuk  merancang  E-Modul  Kearifan  Lokal berbantuan Aplikasi Flipping Book pada materi getaran,  gelombang  dan  bunyi  di  SMP  Negeri 3 Kabila yang meliputi tahap penyiapan materi dan  tahap  perancangan  produk;  (3)  Tahap Pengembangan (development) bertujuan Tujuan dari tahap ini adalah untuk menghasilkan  draft  E-Modul  Kearifan  Lokal berbantuan Aplikasi Flipping Book pada Materi getaran,  gelombang  dan  bunyi  yang  telah direvisi  berdasarkan  dari  para  pakar  dan  data hasil uji coba. Tahap ini terdiri dari perancangan draf I, validasi ahli, dan revisi; (4) Tahap ujicoba produk (Implementation), bertujuan  yakni  e-modul  diujicoba  pada  siswa disekolah  tempat  pelaksanaan  penelitian.  Uji coba dilakukan dengan cara peneliti melakukan  proses  belajar  mengajar  dengan menggunakan E-Modul Kearifan Lokal
berbantuan Aplikasi Flipping Book pada Materi materi  getaran,  gelombang  dan  bunyi  di  SMP Negeri 3 Kabila. Uji coba dilakukan dengan uji coba  terbatas  pada  10  orang  siswa  kelas  VIII SMP.  Tahap  ini  akan  diamati  keefektifan  dan kepratisan dari e-modul; dan (5) Tahap terakhir yaitu  Evaluasi  (Evaluation)  yakni  tahap  untuk melihat kualitas e-modul yang meliputi Kevalidan, Kepraktisan, dan Keefektifan dari e- modul  yang  telah  dikembangkan.  E-modul yang  berkualitas  yaitu  produk  yang  valid berdasarkan analisis validasi, praktis berdasarkan  keterlaksanaan  pembelajaran, dan  efektif  berdasarkan  aktivitas  peserta  didik dan  hasil  belajar  siswa.  Adapun  alur  tahapan model  pengembangan  ADDIE  pada  penelitian ini dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1 . Alur pengembangan e-modul model pengembangan ADDIE (Sumber : Sugiyono).
Instrumen yang digunakan dalam pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  meliputi aspek  validitas,  kepraktisan  dan  keefektifan. Adapun instrument yang digunakan adalah (1) lembar validasi E-Modul; (2) Lembar observasi keterlaksanaan  Pembelajaran,  (3)  Angket respon  peserta  didik,  dan  (4)  Lembar observasi aktifitas peserta didik.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  digunakan untuk mengetahui kualitas E-Modul. Data yang diperoleh  dari  penelitian  ini  adalah  data kualitatif dan data kuantitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Hasil  penelitian  yang  didapatkan  oleh peneliti  setelah  melakukan  penelitian  E-Modul Kearifan  Lokal  berbantuan  Aplikasi  Flipping Book diuraikan sebagai berikut.

## Tahap Analisis (Analysis)
Tahap  analisis  dijabarkan  pada  poin- poin berikut.

## Analisis Ujung Depan
Peneliti  melakukan  observasi  dengan  guru mata  pelajaran  IPA  kelas  VIII  SMP  mengenai permasalahan  yang  dihadapi  siswa  dalam pembelajaran  IPA.  Hasil  yang  didapatkan melalui  tahapan  ini  yaitu  siswa  masih  sering kesulitan  dalam  memahami  materi  IPA,  hasil belajar  siswa  yang  masih  kurang,  perlunya membuat  penambahan  sumber  belajar  yang bervariatif  bagi  siswa  untuk  menciptakan suasana  belajar  yang  menyenangkan,  siswa membutuhkan pembelajaran berbasis teknologi  dalam  proses  pembelajaran  dan sekolah  belum  pernah  menggunakan  E-Modul Kearifan  Lokal  berbantuan  Aplikasi  Flipping Book dalam pembelajaran.

## Analisis Siswa
Peneliti  melakukan  analisis  terhadap siswa  kelas  VIII  melalui  wawancara  tidak terstruktur  terhadap  guru  mata  pelajaran  IPA saat  proses  observasi.  Hasil  yang  didapatkan yaitu  siswa  kelas  VIII  memiliki  kisaran  umur 13-14 tahun, terdapat siswa yang masih malu- malu  atau  kurang  percaya  diri  dengan kemampuannya,  dan  terdapat  siswa  yang mudah merasa bosan dalam mengikuti proses pembelajaran  terutama  dalam  mata  pelajaran IPA.

## Analisis Konsep
Observasi  pada  kelas  VIII  mengenai konsep materi kelas VIII pada semester genap tahun  ajaran  2022/2023  diperoleh  hasil  yang dijadikan  kerangka  acuan  dalam  menyusun materi  E-Modul.  Peneliti  pada  tahapan  ini memutuskan  untuk  memilih  materi  getaran, gelombang  dan  bunyi  yang  merupakan  salah satu  materi  IPA  kelas  VIII  di  semester  genap, dimana  siswa  masih  sering  kesulitan  dalam memahaminya.

## Analisis Tugas
Peneliti saat melakukan observasi juga melakukan analisis terhadap bentuk penugasan  yang  diberikan  guru  dalam  proses pembelajaran  IPA.  Penugasan  yang  diberikan berupa  kegiatan  eksperimen/percobaan  dan berupa  soal-soal.  Peneliti  memilih  untuk menggunakan  model  pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  dalam  penerapan  E-Modul  yang dikembangkan saat melakukan observasi.

## Perumusan Tujuan Pembelajaran
Perumusan  tujuan  pembelajaran  yang akan  dicapai  berdasarkan  Kompetensi  Dasar (KD)  dan  Indikator  Pencapaian  Kompetensi. Hasil  perumusan  tujuan  pembelajaran  yang diteliti  adalah  sebagai  berikut:  Pertemuan pertama:  1)  Menjelaskan  pengertian  getaran;
2) Memberikan contoh getaran dalam
kehidupan  sehari-hari  yang  berhubungan dengan kearifan lokal; 3) Menganalisis hubungan  periode  getaran  dan  frekuensi getaran;  4)  Menghitung  periode  getaran;  5) Menghitung  frekuensi  getaran.  Pertemuan kedua: 1) Menjelaskan pengertian gelombang; 2)  Memberikan  contoh  gelombang  dalam kehidupan  sehari-hari  yang  berhubungan dengan  kearifan  lokal;  3)  Membedakan karakteristik dari beberapa jenis gelombang; 4) Menganalisis hubungan antara panjang gelombang,  cepat  rambat  gelombang  dan periode  gelombang;  5)  Menghitung  hubungan antara  panjang  gelombang,  cepat  rambat gelombang dan periode gelombang. Pertemuan  ketiga:  1)  Menjelaskan  pengertian bunyi;  2)  Memberikan  contoh  pemanfaatan gelombang  bunyi dalam  kehidupan  sehari-hari yang  berhubungan  dengan  kearifan  lokal;  3) Membedakan infrasonik, audiosonik dan ultrasonik; 4) Menghitung cepat rambat bunyi.

## Tahap Perancangan (Design)
Tahap  perancangan  produk  diuraikan pada poin-poin berikut.
Pemilihan Media Media yang digunakan dalam penelitian  ini  yaitu  link  aplikasi  Flipping  Book yang  dibagikan  oleh  guru,  di  dalamnya  berisi E-Modul yang dikembangkan. Media lain yang digunakan  yaitu  aplikasi  whatsapp  untuk membagikan link, permainan Nok-nok, permainan Karet dan alat musik Polopalo.

## Pemilihan Format
Peneliti  memilih  format  E-Modul  yang disesuaikan  dengan  Kurikulum  2013  dan model  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing.  E- Modul  yang  dikembangkan  berupa  E-Modul Kearifan  Lokal  berbantuan  aplikasi  Flipping Book  pada  materi  getaran,  gelombang  dan bunyi,  yang  memuat  (1)  Identitas  mata pelajaran yang meliputi judul, materi, kompetensi, indikator, dan tujuan; (2) Petunjuk belajar;  (3)  Isi  materi  pembelajaran;  (4) Informasi  pendukung;  (5)  Latihan-latihan  soal; (6)  Petunjuk  kerja/lembar  kerja;  dan  (7) Evaluasi/Uji Kompetensi.

## Rancangan E-Modul
Rancangan  awal  E-Modul  Kearifan Lokal  berbantuan  Aplikasi  Flipping  Book  pada materi  getaran,  gelombang  dan  bunyi  jenjang SMP  yang  dihasilkan  dari  tahapan  rancangan awal  ini  disebut  draft  I.  E-Modul  ini  lalu divalidasi,  dan  direvisi  sehingga  menjadi  e- modul yang valid, praktis, dan efektif.

## Tahap Pengembangan (Development)
Tahap  pengembangan  ini  diharapkan dapat  menghasilkan  produk  E-Modul  yang efektif  sehingga  dapat  digunakan  dalam
proses  pembelajaran.  Untuk  mencapai  tujuan tersebut,  dilakukan  beberapa  tahapan  yakni: (1)  Validasi  draft  I  oleh  para  ahli/validator sehingga  menghasilkan  draft  2  yang  telah dapat  digunakan;  (2)  Uji  coba  terbatas  dalam kelas  kecil  dengan  sampel  10  peserta  didik dan  hasil  uji  coba  dianalisis;  (3)  Berdasarkan hasil  analisis,  dilakukan  perbaikan  E-Modul pada  akhirnya  menjadi  suatu  produk  bahan ajar  yang  efektif  sesuai  standar  kurikulum 2013.  Hasil  data  validasi,  Kepraktisan,  dan
Keefektifan  e-modul  yang  dibuat  diuraikan sebagai berikut.
Hasil  Validasi  E-Modul  Kearifan  Lokal berbantuan Aplikasi Flipping Book
Validasi E-Modul Kearifan Lokal berbantuan  Aplikasi  Flipping  Book  yang dikembangkan dilakukan dengan
memperhatikan  beberapa  aspek,  yaitu  aspek konstruksi,  isi,  keterbacaan,  bahasa  dan penampilan.  Hasil  validasi  dari  validator  dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil validasi E-Modul. Validator Rata-rata tiap Validator Rata-rata keseluruhan validator Kriteria 1 3.77 3.74 Valid 2 3.72
Tabel 1 menunjukkan bahwa nilai rata- rata  validasi  adalah  3,74  dan  berada  pada kategori  “Valid”  dengan  keterangan  dapat digunakan dengan sedikit revisi.
Hasil  Kepraktisan  E-Modul  Kearifan  Lokal berbantuan Aplikasi Flipping Book
Kepraktisan E-Modul yang dikembangkan dilihat berdasarkan dua indikator,
yaitu: (1) Keterlaksanaan
pembelajaran  sesuai  dengan  sintaks  model pembelajaran yang telah direncanakan sebelumnya; dan  (2)  Kuesioner/angket respon
peserta  didik  yang  dilaksanakan  diakhir kegiatan pembelajaran.
Hasil analisis data keterlaksanaan pembelajaran Pengamatan keterlaksanaan pembelajaran pada uji coba terbatas dilakukan selama  3  kali  pertemuan  dengan  10  orang peserta didik SMP Negeri 3 Kabila dan diamati oleh  3  orang  pengamat.  Hasil  pengamatan diperoleh  rata-rata  persentase  keterlaksanaan pembelajaran  sebagaimana  ditunjukkan  pada Tabel 2.
Tabel 2. Data Persentase Keterlaksanaan Pembelajaran Uji Coba Terbatas.
No Kegiatan Pembelajaran Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan III T (%) TT (%) T (%) TT (%) T(%) TT (%) 1 Kegiatan Pendahuluan 83,33 16,67 83,33 16,67 100 0 2 Kegiatan Inti 92,31 7,69 92,31 7,69 100 0 3 Kegiatan Penutup 83,33 16,67 100 0 100 0 Rata-rata (%) 86,32 13,68 91,88 8,12 100 0 Rata-rata  total  aspek  yang terlaksana (%) 92,73
Keterangan : T(Terlaksana), TT(Tidak Terlaksana)
Tabel  2  dapat  dilihat  skor  rata-rata persentase keterlaksanaan pembelajaran selama  3  kali  pertemuan  adalah  92,73% dengan  kriteria  “Sangat  Baik”.  Penjabaran kriteria  tersebut  dapat  menyimpulkan  bahwa pembelajaran dengan E-Modul yang dikembangkan  tergolong  praktis,  hal  ini menunjukkan bahwa pembelajaran yang dilakukan sesuai dengan
Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Hasil analisis data kuisioner respon peserta didik
Kuesioner  respon  peserta  didik  pada uji  coba  terbatas  diisi  oleh  10  orang  peserta didik  SMP  Negeri  3  Kabila.  Adapun  hasil
analisis data respon peserta didik terhadap  E- Modul  Kearifan  Lokal  berbantuan  Aplikasi Flipping  Book  yang  dikembangkan  pada  uji coba terbatas ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Persentase respon peserta didik terhadap E-Modul.
No Indikator Kategori (%) STS TS S SS 1 E-modul membuat siswa berkonsentrasi 0 0 90 10 2 E-Modul membuat  pembelajaran  menjadi  efektif  dan inovatif 0 0 80 20 3 Siswa  menikmati  pembelajaran  dengan  menggunakan e-modul 0 0 50 50 4 E-modul membuat pembelajaran lebih menarik 0 10 50 40 5 E-modul sangat cocok diterapkan pada pokok bahasan getaran, gelombang, dan bunyi 0 20 20 60 6 E-Modul membuat siswa tidak berkonsentrasi 0 0 60 40 7 E-Modul membuat pembelajaran menjadi tidak efektif 0 0 60 40 8 E-modul hanya membuang-buang waktu pembelajaran 0 0 40 60 9 Siswa tidak menikmati pembelajaran dengan memanfaatkan e-modul 0 0 50 50 10 E-modul membuat  pembelajaran  sama  saja  dengan umumnya 0 0 30 70 11 E-modul tidak  cocok  diterapkan  pada  pokok  bahasan getaran, gelombang, dan bunyi 0 0 40 60 12 E-modul menumbuhkan rasa ingin tahu 0 0 50 50 13 E-modul aplikasi Flipping  Book membuat  siswa memahami materi 0 0 50 50 14 E-modul membuat  siswa  bersemangat  untuk  belajar IPA 0 0 70 30 15 E-modul mempermudah siswa melakukan kegiatan/eksperimen 0 0 50 50 16 E-modul aplikasi Flipping Book membuat siswa merasa bosan selama pembelajaran 0 0 40 60 Total Nilai Kategori 0 30 830 740 Rata-rata Respon Peserta Didik (%) 0 1,86 51,86 46,28 Total Respon yang Setuju (S) dan Sangat Setuju (SS) 98,14
Tabel  3  dapat  dilihat  analisis  data respon  peserta  didik  terhadap E-Modul untuk respon  yang  Setuju  (S)  dan  Sangat  Setuju (SS)  adalah  98,14%  dengan  kriteria  “Sangat Baik”. Selain itu tabel 4.4 menunjukkan bahwa untuk  kategori  Tidak  Setuju  sebesar  1,86%. Hal  ini    mengungkapkan  bahwa  berdasarkan aspek  Respon  peserta  didik, E-Modul yang dikembangkan tergolong praktis.
Hasil  Keefektifan  E-Modul  Kearifan  Lokal berbantuan Aplikasi Flipping Book
Keefektifan E-Modul yang dikembangkan  pada  penelitian  ini  didasarkan pada  indikator  Aktivitas  peserta  didik  dalam pembelajaran dengan bahan ajar yang dikembangkan.
Penilaian  aktivitas  peserta  didik  pada uji terbatas dilakukan dengan 10 orang peserta
didik SMP Negeri 3 Kabila. Hasil observasi dan analisis  data  aktivitas  peserta  didik  uji  coba terbatas, didapatkan hasil persentase sebagaimana yang ditunjukkan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil observasi dan analisis data aktivitas peserta didik No Indikator Persentase aktifitas peserta didik (%) Rata-rata (%) Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan III 1 Mengamati 92,50 94,66 95,00 94,05 2 Menyimak tujuan pembelajaran 91,66 92,50 94,66 92,94 3 Merumuskan masalah 76,67 86,67 93,33 85,56 4 Merumuskan hipotesis 81,66 87,50 90,00 86,39 5 Merancang percobaan 84,17 87,50 92,50 88,06 6 Melakukan percobaan untuk memperoleh data 90,83 87,50 78,33 85,55 7 Mengumpulkan data dan menganalisis data 85,83 81,66 84,17 83,89 8 Membuat kesimpulan 85,83 80,00 86,67 84,17 Persentase seluruh rata-rata indikator 87,58
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  indikator aktivifitas peserta didik yang memperoleh rata- rata  nilai  tertinggi  adalah  indikator  mengamati yaitu  sebesar  94,05%.  Tertinggi  kedua  yaitu indikator  menyimak  sebesar  92,94%,  tertinggi ketiga  yaitu  indikator  Merancang  Percobaan sebesar  88,06%,  tertinggi  keempat  yaitu indikator Merumuskan Hipotesis sebesar
86,39%,tertinggi kelima yaitu indikator Merumuskan masalah sebesar 85,56%, tertinggi  keenam  yaitu  Melakukan  percobaan untuk  memperoleh  data  sebesar  85,55%, indikator  tertinggi  ketujuh  yaitu  Membuat kesimpulan  sebesar  84,17%,  dan  indikator terendah  yaitu  Indikator  Mengumpulkan  data dan menganalisis data sebesar 83,89%.
Tabel  4  menunjukkan  juga  bahwa persentase  seluruh  rata-rata  indikator  yaitu 87,58%.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  aktifitas peserta  didik  dikategorikan  “sangat  baik”. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa E-Modul yang dikembangkan efektif.

## Tahap Implementasi (Implementation)
Tahapan implementasi dilakukan dengan  cara  E-modul  diujicoba  pada  siswa disekolah  tempat  pelaksanaan  penelitian.  Uji coba dilakukan dengan cara peneliti melakukan  proses  belajar  mengajar  dengan menggunakan E-Modul Kearifan Lokal berbantuan aplikasi Flipping Book pada materi getaran,  gelombang  dan  bunyi.  Uji  coba dilakukan  dengan  uji  coba  terbatas  pada  10 orang  siswa  kelas  VIII.  Uji  coba  dilakukan untuk mengetahui kualitas produk dalam hal ini E-Modul  Kearifan  Lokal  berbantuan  aplikasi Flipping Book pada materi getaran, gelombang dan  bunyi  yang  akan  dikembangkan  dan respon  siswa  mengenai  E-Modul  Kearifan Lokal  berbantuan  aplikasi  Flipping  Book  pada materi getaran, gelombang dan bunyi.

## Tahap Evaluasi (Evaluation)
Evaluasi dilakukan untuk melihat kualitas  e-modul  yang  meliputi  Kevalidan, Kepraktisan,  dan  Keefektifan  dari  e-modul yang  telah  dikembangkan.  E-modul  yang berkualitas yaitu produk yang valid berdasarkan analisis validasi, praktis berdasarkan  keterlaksanaan  pembelajaran, dan  efektif  berdasarkan  aktivitas  peserta  didik dan  hasil  belajar  siswa.  Tahap  ini  saya mendapati bahwa agar pembelajaran berikutnya lebih baik lagi maka perlu dilakukan penambahan  jam  pembelajaran  IPA  pada materi getaran, gelombang dan bunyi.

## Pembahasan
Pengembangan E-Modul
Kearifan
Lokal  berbantuan  aplikasi Flipping  Book pada materi  getaran,  gelombang  dan  bunyi  ini menggunakan  tahapan  pengembangan  Model ADDIE.  Model  pengembangan  ADDIE  terdiri atas  5  tahap  yang  dimulai  dari  tahap  Analisa ( Analysis ),  yakni  pada  tahap  ini  terlebih  dulu dilakukan analisis ujung depan yang bertujuan untuk  mendapatkan  data  mengenai  proses pembelajaran  mata  pelajaran  IPA  di  kelas melalui  wawancara  tidak  terstruktur  dengan guru  IPA  kelas  VIII  SMP.  Setelah  dilakukan analisis  ujung  depan,  selanjutnya  dilakukan analisis siswa untuk memperoleh data mengenai  umur  siswa  kelas  VIII  dan  sikap siswa  dalam  proses  pembelajaran  melalui wawancara  tidak  terstruktur  dengan  guru  IPA kelas  VIII.  Selanjutnya  dilakukan  analisis konsep,  analisis  tugas  dan  perumusan  tujuan pembelajaran  dimana  peneliti  memilih  materi getaran, gelombang dan bunyi pada kelas VIII dan  merumuskan  KD,  indikator  dan  tujuan pembelajaran untuk mengembangkan E-Modul Kearifan  Lokal  berbantuan  Aplikasi Flipping Book . Tahap kedua yaitu tahap perancangan ( Design ),  dimana  pada  tahap  ini  terlebih dahulu  dilakukan  pemilihan  aplikasi  yaitu
Flipping  Book dan  kearifan  lokal  yang digunakan  pada  pembelajaran.  Setelah  itu, dilakukan perancangan awal E-Modul Kearifan Lokal berbantuan Aplikasi Flipping Book materi getaran,  gelombang  dan  bunyi  kelas  VIII jenjang SMP yang menghasilkan draft I.
Tahap ketiga yaitu tahap Pengembangan (Development) yakni
dilakukan validasi ahli oleh dua validator untuk menilai kevalidan dari rancangan awal (draft I) E-Modul Kearifan  Lokal  berbantuan  Aplikasi Flipping  Book .  Setelah  melalui  validasi  ahli, dihasilkan  draft  II  dimana E-Modul Kearifan Lokal  berbantuan  aplikasi Flipping  Book yang dikembangkan  sudah  dinyatakan  sangat  valid dan  layak  digunakan  dalam  pembelajaran. E- Modul Kearifan  Lokal  berbantuan  Aplikasi Flipping  Book selanjutnya  dilakukan  uji  coba terbatas
pada tahap Implementasi ( Implementation ) di SMP Negeri 3 Kabila kelas VIII  dengan  jumlah  peserta  didik  10  orang untuk  untuk  melihat  keterbacaan E-Modul Kearifan  Lokal  berbantuan  aplikasi Flipping Book yang telah divalidasi oleh para validator. Uji coba ini dilakukan untuk mendapatkan  data  mengenai  kepraktisan  dan keefektifan dari pengembangan E-Modul Kearifan  Lokal  berbantuan  aplikasi Flipping Book pada  materi  materi  getaran,  gelombang dan  bunyi.  Tahap  terakhir  adalah  tahap Evaluasi  ( Evaluation ).  Hal-hal  yang  didapat selama  pembelajaran  disekolah  dievaluasi kembali  sebagai  perbaikan  pembelajaran kedepannya. Kemudian, informasi produk hasil pengembangan dalam hal ini E-Modul Kearifan Lokal  berbantuan  aplikasi Flipping  Book pada materi getaran, gelombang dan bunyi
dipromosikan  atau  disebarluaskan  melalui jurnal penelitian. Keberhasilan kualitas E-Modul
Kearifan  Lokal  berbantuan  aplikasi Flipping Book yang  dikembangkan  pada  penelitian  ini dianalisis  deskriptif  dengan  didasarkan  pada beberapa  indikator,  yaitu:  (1)  Hasil  validasi oleh  para ahli; (2) Hasil pengamatan terhadap penerapan E-Modul Kearifan Lokal berbantuan Aplikasi Flipping Book di kelas, yaitu keterlaksanaan  sintaks  RPP  dan  aktivitas peserta didik dalam proses pembelajaran; dan (3)  Respon  peserta  didik  tentang E-Modul Kearifan  Lokal  berbantuan  aplikasi Flipping Book yang  dikembangkan.  Hasil  analisis  data dari  keempat  indikator  tersebut  satu  per  satu diuraikan sebagai berikut.
Validitas E-Modul Kearifan
Lokal berbantuan aplikasi Flipping Book
Penentuan  validitas  E-Modul  Kearifan Lokal  berbantuan  aplikasi  Flipping  Book  yang dikembangkan  didasarkan  pada  validasi  ahli yang  dilakukan  oleh  dua  orang  validator
dengan  menggunakan  lembar  validasi.  Aspek yang  divalidasi  terdiri  dari  konstruksi,  isi, keterbacaan,  bahasa  dan  penampilan.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Abdjul  dkk.,  (2019) yang  menyatakan  bahwa  validnya  suatu  E- Modul  diamati  melalui  validasi  yang  dilakukan validator terhadap suatu perangkat pembelajaran  meliputi  format  isi,  penyajian, dan bahasa.
Penentuan  validitas E-Modul Kearifan Lokal  berbantuan  aplikasi Flipping  Book yang dikembangkan  didasarkan  pada  validasi  ahli yang  dilakukan  oleh  dua  orang  validator dengan  menggunakan  lembar  validasi.  Aspek yang  divalidasi  terdiri  dari  konstruksi,  isi, keterbacaan,  bahasa  dan  penampilan.  Hasil validasi E-Modul skor rata-rata validasi adalah 3,74.  Menurut  Budiarso  (2017),  skor  tersebut termasuk  dalam  kategori  “Valid”  dengan keterangan  dapat  digunakan  dengan  sedikit revisi.
Kesimpulan  dari  hasil  yang  diperoleh yaitu E-Modul Kearifan  Lokal  berbantuan aplikasi Flipping  Book yang  dikembangkan valid/layak  digunakan  (meski  dengan  sedikit revisi)  dalam  proses  pembelajaran  karena telah  memenuhi  aspek  validitas,  sehingga E- Modul yang dikembangkan peneliti dinilai layak untuk digunakan dalam pembelajaran. Hasil ini sejalan  dengan  pandangan  Mustami,  dkk. (2017)  yang  berpendapat  bahwa  perangkat pembelajaran dikatakan valid jika penilaian ahli menunjukkan bahwa pengembangan perangkat tersebut memiliki konsistensi internal  antar  setiap  aspek  yang  dinilai  yakni keterkaitan  antar  komponen  dalam  perangkat pembelajaran.
Kepraktisan E-Modul Kearifan Lokal berbantuan aplikasi Flipping Book Penilaian kepraktisan E-Modul
Kearifan  Lokal  berbantuan  aplikasi Flipping Book yang  dikembangkan  ditinjau  dari  hasil observasi keterlaksanaan pembelajaran dengan E-Modul Kearifan  Lokal  berbantuan aplikasi Flipping  Book ,  serta  respon  peserta didik  terhadap  penggunaan E-Modul Kearifan Lokal  berbantuan  aplikasi Flipping  Book yang dikembangkan  dalam  proses  pembelajaran  di kelas.

## Keterlaksanaan Pembelajaran
Keterlaksanaan  pembelajaran  berarti melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan sintaks pembelajaran dalam RPP yang dibuat. Keterlaksanaan  pembelajaran  diamati  oleh pengamat selama 3 kali pertemuan. Pengamat mengamati  kesesuaian  langkah  pembelajaran yang  dilakukan  peneliti  dengan  langkah  yang telah  direncanakan  oleh  peneliti  sebelumnya. Saat uji coba terbatas, pengamatan
keterlaksanaan pembelajaran dilakukan dengan  10  orang  peserta  didik  SMP  Negeri  3 Kabila,  diperoleh  hasil  rata-rata  persentase keterlaksanaan  pada  Tabel  2  bahwa  rata-rata persentase keterlaksanaan pembelajaran selama  3  kali  pertemuan  adalah  92,73% dengan  kriteria  “Sangat  Baik”.  Penjabaran kriteria  tersebut  dapat  menyimpulkan  bahwa pembelajaran dengan E-Modul yang dikembangkan  tergolong  praktis,  hal  ini menunjukkan bahwa pembelajaran yang dilakukan sesuai dengan Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
Tabel  2  juga  menunjukkan  bahwa pada  pertemuan  pertama  terdapat  indikator yang  tidak  terlaksana  sebesar  13,68%,  pada pertemuan kedua terdapat indikator yang tidak terlaksana sebesar 8,12%, dan pada pertemuan  ketiga  tidak  ada  indikator  yang tidak  terlaksana.  Adanya  indikator  yang  tidak terlaksana  ini  disebabkan  oleh  kurangnya persiapan  dan  penguasaan  peneliti  terhadap indikator  keterlaksaan  pembelajaran.  Hal  ini sesuai  dengan  pandangan  Yusuf  (2018) bahwa pengajar harus mengadakan persiapan yang  matang,  menguasai  dengan  baik  semua materi yang disajikan, memberi contoh ilustrasi yang jelas.

## Respon Peserta Didik
Respon  peserta  didik  terhadap  proses pembelajaran menggunakan E-Modul Kearifan Lokal  berbantuan  aplikasi Flipping  Book yang dikembangkan
diperoleh melalui kuesioner/angket  respon  peserta  didik  yang terdiri  dari  3  indikator  yang  memuat  20  butir pernyataan  dengan  memberikan  skor  untuk setiap  pernyataannya  menggunakan  skala likert  menurut  Sukardi  (2013).  Pada  uji  coba terbatas  yang  dilakukan  dengan  10  orang peserta  didik  SMP  Negeri  3  Kabila.  Adapun hasil  analisis  data  respon  peserta  didik terhadap E-Modul yang dikembangkan  terbagi dalam  3  aspek  yaitu  :  pendapat  peserta  didik saat menggunakan
E-Modul
dalam pembelajaran
tatap muka, efektifitas penggunaan E-Modul ,  dan  Hasil  belajar peserta  didik  setelah  mengikuti  pembelajaran menggunakan E-Modul .
Tabel  3  dapat  dilihat  analisis  data respon  peserta  didik  terhadap E-Modul untuk respon  yang  Setuju  (S)  dan  Sangat  Setuju (SS)  adalah  98,14%  dengan  kriteria  “Sangat Baik”.  Selain  itu  tabel  3  menunjukkan  bahwa untuk  kategori  Tidak  Setuju  sebesar  1,86%. Indikator  yang  tidak  disetujui  siswa  yaitu  E- Modul membuat pembelajaran menarik sebesar  10%  dan  indikator  E-Modul  cocok diterapkan dalam pembelajaran materi getaran,  gelombang  dan  bunyi  sebesar  20%. Hal ini disebabkan oleh kurangnya
gambar/video dan konsep yang bisa membuat peserta  didik  tertarik  dan  merasa  cocok diterapkan pada materi tersebut. Hal ini sesuai dengan  pandangan  Alkhalim  (2013)  bahwa gambar  yang  ditampilkan  sesuai  subjek  akan membuat  materi  yang  disampaikan  dapat dengan  mudah  dimengerti  sehingga  menarik dan cocok diterapkan pada suatu konsep. Namun hasil respon peserta didik untuk respon yang  Setuju  (S)  dan  Sangat  Setuju  (SS) menyatakan  bahwa  E-Modul  dikategorikan “Sangat Baik”. Hal ini menyimpulkan bahwa E- Modul  yang  dikembangkan  tergolong  praktis jika  ditinjau  dari  respon  peserta  didik.  Hal  ini sesuai  dengan  pandangan  Sukardi  (2013) bahwa  suatu  E-Modul  dikatakan  praktis  jika berada direntang Baik dan Sangat Baik.
Keefektifan E-Modul Kearifan Lokal berbantuan aplikasi Flipping Book
Penilaian keefektifan E-Modul Kearifan Lokal  berbantuan  aplikasi Flipping  Book yang dikembangkan ditinjau dari pengamatan aktivitas peserta didik dalam proses pembelajaran dengan E-Modul yang dikembangkan. Penilaian aktivitas peserta didik dilakukan  oleh  3  orang  pengamat  pada  saat proses pembelajaran dengan E-Modul
Kearifan  Lokal  berbantuan  aplikasi Flipping Book berlangsung  selama  3  kali  pertemuan. Penilaian  oleh  pengamat  dilakukan  dengan mengisi  lembar  observasi  aktivitas  peserta didik.  Pada  lembar  aktivitas  peserta  didik terdapat  8  indikator  yang  dinilai,  yaitu mengamati,  menyimak  tujuan  pembelajaran, merumuskan masalah, merumuskan hipotesis, merancang  percobaan,  melakukan  percobaan untuk  memperoleh  data,  mengumpulkan  data dan  menganalisis  data,  serta  membuat kesimpulan.  Keenam  indikator  ini  disesuaikan dengan sintaks pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan Flipping Book yang telah dirancang sebelumnya.
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  indikator aktivifitas peserta didik yang memperoleh rata- rata  nilai  tertinggi  adalah  indikator  mengamati yaitu  sebesar  94,05%.  Tertinggi  kedua  yaitu indikator menyimak tujuan pembelajaran sebesar 92,94%, tertinggi ketiga yaitu indikator Merancang Percobaan sebesar 88,06%, tertinggi  keempat  yaitu  indikator  Merumuskan Hipotesis  sebesar  86,39%,tertinggi  kelima yaitu  indikator  Merumuskan  masalah  sebesar 85,56%,  tertinggi  keenam  yaitu  Melakukan percobaan  untuk  memperoleh  data  sebesar 85,55%,  indikator  tertinggi  ketujuh  yaitu Membuat  kesimpulan  sebesar  84,17%,  dan indikator terendah yaitu Indikator
Mengumpulkan  data  dan  menganalisis  data sebesar 83,89%.
Rendahnya  indikator  mengumpulkan data  dan  menganalisis  data  disebabkan  oleh kurang  kurangnya  pemahaman  peserta  didik dalam  pembelajaran  menggunakan  strategi inkuiri sehingga berakibat pada tidak maksimalnya  suatu  indikator.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Nurwahid  (2017)  bahwa faktor penghambat tidak maksimalnya indikator yaitu  karena  kurangnya  pemahaman  peserta didik dalam pembelajaran menggunakan strategi inkuiri sehingga proses pembelajarannya menjadi kurang maksimal. Jika  diperhatikan,  terjadi  peningkatan  dari pertemuan  pertama  hingga  pertemuan  ketiga. Hal itu terjadi karena pada pertemuan pertama peserta  didik  masih  beradaptasi  dengan pembelajaran  dengan E-Modul Kearifan  Lokal berbantuan  aplikasi Flipping  Book yang terbilang  baru  bagi  peserta  didik  karena sebelumnya
peserta didik belum menggunakan E-Modul Kearifan Lokal
berbantuan  aplikasi Flipping  Book .  Saat pertemuan pertama, masih banyak siswa yang masih  terlihat  bingung  menggunakan E-Modul Kearifan  Lokal  berbantuan  Aplikasi Flipping Book ,  akan  tetapi  di  pertemuan  kedua  dan ketiga,  sebagian  besar  peserta  didik  sudah terlihat  mahir  menggunakan E-Modul Kearifan Lokal berbantuan aplikasi Flipping Book .
Tabel  4  menunjukkan  juga  bahwa  persentase seluruh  rata-rata  indikator  yaitu  87,58%.    Hal ini  menunjukan  bahwa  aktifitas  peserta  didik dikategorikan  “sangat  baik”.  Sehingga  dapat disimpulkan bahwa E-Modul yang dikembangkan  efektif.  Hal  ini  sesuai  dengan pandangan  Sukardi  (2013)  hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  aktivitas  peserta  didik selama  proses  pembelajaran  dengan  E-Modul Kearifan  Lokal  berbantuan  aplikasi  Flipping Book  dikatakan  Efektif  jika  persentasenya termasuk  dalam  kriteria  “Baik”  dan  “sangat baik”.
Kelebihan dan Kekurangan E-Modul Kearifan Lokal berbantuan Aplikasi

## Flipping Book
Peneliti  menemukan  bahwa  dalam penelitian  ini  penggunaan E-Modul Kearifan Lokal  berbantuan  Aplikasi Flipping  Book ini memiliki  beberapa  kelebihan  bagi  guru  dan peserta  didik. Flipping  Book memudahkan guru  dalam  membuat E-Modul dan  tidak memerlukan  biaya  dalam  pembuatannya. Guru  dapat  merancang E-Modul sesuai dengan  materi  yang  akan  disampaikan  dan semenarik mungkin bagi peserta didik dengan aplikasi Flipping Book . Seperti yang dikemukakan  Nugroho  &  Hendrastomo  (2021)
bahwa  tampilan  dalam Flipping  Book dapat dibuat  semenarik  mungkin  supaya  peserta didik  tidak  merasa  bosan  dalam  kegiatan pembelajaran.  Selain  itu,  guru  juga  mudah dalam  memperbarui  materi  yang  terdapat  di dalam E-Modul .
Saat  materi  yang  telah  disusun  oleh guru  masih  terdapat  kekurangan,  guru  dapat menambahkan  materi  dengan  mudah. E- Modul Kearifan  Lokal  berbantuan  Aplikasi Flipping  Book ini  juga  mudah  diakses  oleh peserta  didik  dengan  syarat  memiliki  akses internet.  Walaupun  harus  memiliki  akses internet, E-Modul Kearifan  Lokal  berbantuan Aplikasi Flipping  Book ini  tidak  menghabiskan banyak  kuota  internet.  Hal  ini  seperti  yang diungkapkan  oleh  Nugroho  dan  Hendrastomo (2021)  bahwa  dengan Flipping  Book peserta didik  tidak  perlu  lagi  untuk  mengunduh  materi yang  diberikan  oleh  guru,  sehingga  tidak menghabiskan  kuota  internet  dan  memori yang  banyak.  Disamping  memiliki  kelebihan, E-Modul Kearifan  Lokal  berbantuan  Aplikasi Flipping Book ini juga memiliki kekurangan . E- Modul ini harus diakses menggunakan internet,  sehingga  untuk  tempat-tempat  yang tidak  memiliki  akses  internet  tidak  dapat mengaksesnya.

## SIMPULAN DAN SARAN
Hasil  penelitian E-Modul Kearifan Lokal  berbantuan  Aplikasi Flipping  Book pada materi getaran, gelombang dan bunyi menggunakan  model  pengembangan  ADDIE yaitu berdasarkan aspek validitas, kepraktisan, dan  keefektifan  menyatakan  bahwa E-Modul Kearifan  Lokal  berbantuan  Aplikasi Flipping Book materi  getaran,  gelombang,  dan  bunyi tergolong  valid,  praktis,  dan  efektif  untuk digunakan  dalam  pembelajaran  IPA  materi Getaran,  Gelombang  dan  Bunyi.  Saran  yang diberikan peneliti yaitu peserta didik hendaknya  dapat  menggunakan E-Modul Kearifan  Lokal  berbantuan  Aplikasi Flipping Book dalam  proses  pembelajaran  khususnya pada mata pelajaran IPA, dan diharapkan bagi peneliti  selanjutnya  dapat  berinovasi  lagi dalam  mengembangkan E-Modul Kearifan Lokal  berbantuan  Aplikasi Flipping  Book yang lebih baik.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Dengan  menyebut  nama  Allah  SWT yang  Maha  Pengasih  lagi  Maha  Penyayang, ucapan Terimakasih penulis sampaikan kepada  Bapak/Ibu  dosen  pembimbing  dan penguji yang tiada henti-hentinya memberikan saran  dan  masukkan  sehingga  artikel  ini  bisa dipublikasi.  Terimakasih  juga  bagi  Ayah  saya Dasri  Iman  dan  Ibu  saya  Fitriyati  Manoppo
beserta  keluarga  dan  teman-teman  yang selalu mendukung, mendoakan dan menopang  penulis  agar  bisa  menyelesaikan artikel ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdjul,  T.,  Ntobuo,  N.  E.  &  Payu,  C.  (2019). Development  of  Virtual  Laboratory- Based  of  Learning  to  Improve  Physics Learning  Outcomes  of  High  School Students. Jurnal  Pendidikan  Fisika Indonesia , 15 (2), 97 –106.
Afriani.  (2018).  Pembelajaran  Kontekstual  dan pemahaman  konsep  siswa. Jurnal  Al- Mutaaliyah , 3 (1), 80 –88.
Alkhalim.  (2013).  Penerapan  Media  Gambar Atau  Foto  Dengan  Metode  Diskusi Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  Kelas  X  Pada  Mata  Pelajaran Ekonomi  Pokok  Bahasan  Uang  Di SMA  4  Sidoarjo. Jurnal  Pendidikan Ekonomi (JUPE) , 1 (3), 1 –13.
Asmiyunda,  A.,  Guspatni,  G.  ,  &  Azra,  F.
(2018). Pengembangan E-Modul Kesetimbangan Kimia Berbasis Pendekatan  Saintifik  untuk  Kelas  XI SMA/  MA. Jurnal  Eksakta  Pendidikan
(JEP) , 2 (2), 155 –161.
Budiarso,  A.  S.  (2017).  Analisis  Validitas Perangkat  Pembelajaran  Fisika  Model Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  SMA  pada  Materi Listrik  Dinamis. Jurnal  Edukasi , 4 (2), 15 –20. Depdiknas.  (2008). Panduan  Pengembangan Bahan  Ajar .  Departemen  Pendidikan Nasional RI.
Gay, L. R. (1991). Educational  Evaluation  and Measurement: Com-petencies for
Analysis  and  Application .  Macmillan Publishing Compan.
Mustami, M. K., Mardiyana, & Maryam. (2017). Validitas,  Kepraktisan,  dan  Efektivitas Perangkat Pembelajaran Biologi Integrasi  Spiritual  Islam. Jurnal  Al-
Qalam, 23 (1), 70 –77. Nugroho, M. K. C., & Hendrastomo, G. (2021).
Pengembangan  Media  Pembelajaran berbasis  Google  Sites  pada  mata pelajaran  Sosiologi  kelas  X. Jurnal Pendidikan  Sosiologi  Dan  Humaniora , 12 (2), 59 –70.
Nurwahid,  F.  (2017). Strategi  Pembelajaran Inkuiri Dalam Meningkatkan Pemahaman  Orang  Tua  Tentang  Pola Asuh  Di  Program  Parenting  Paud Strawberry Kota Salatiga . Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor  37  Tahun  2018  tentang
Perubahan  atas  Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor 24  Tahun  2016  tentang  Kompetensi Inti  dan  Kompetensi  Dasar  Pelajaran pada Kurikulum 2013 pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.
Rahmatih, A. N., Maulyda, M. A., & Syazali, M.
(2020).  Refleksi  Nilai  Kearifan  Lokal (Local  Wisdom)  dalam  Pembelajaran Sians Sekolah Dasar: Literature
Review. Jurnal Pijar MIPA , 15 (2), 151 – 156.
Rhohman, M. F. F., Suyanto, S., & Ratnawati.
(2018). Pengembangan E-modul Pengayaan  Keanekaragaman  Jenis Tanaman  Umbi  Berbasis  Kearifan Lokal  di  Kabupaten  Gunung  Kidul untuk  Meningkatkan  Kemandirian  dan Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa  kelas  X SMA. Jurnal  Prodi  Pendidikan  Biologi ,
7 (3), 168 –178.
Septiana.  (2021). Pengembangan  E-Modul Berbasis Flipbook Maker Untuk Meningkatkan Kreativitas Siswa Dalam Belajar di SD/MI . Suardana, I. N., Redhana, I. W., & Selamet, K. (2020). Pembelajaran Pendidikan Karakter  Berbasis  Kearifan  Lokal  Bali dengan  Pola  Lesson  Study  di  SMP Negeri 4 Singaraja. Prosiding Senadimas Undiksha , 1799 –1804.
Sugiharni,  G.  A.  D.  (2018).  Pengembangan Modul  Matematika  Diskrit  Berbentuk Digital  dengan  Pola  Pendistribusian Asynchronous Menggunakan Teknologi Open Source. Jurnal Nasional Pendidikan Teknik Informatika , 7 (1), 58 –72. Sugiyono. (2017). Metodelogi penelitian pendidikan pendekatan kuantitatif, kualitatif, dan R & D . Alfabeta. Sukardi. (2013). Metodologi Penelitian Pendidikan . Bumi Aksara.
Wati,  M.,  Apriani,  R.,  Misbah,  Miriam,  S.,  & Mahtari.  (2021).  Pengembangan  E- modul  Suhu  dan  Kalor  Bermuatan Kearifan  Lokal  melalui  Aplikasi  Sigil. Jurnal  Inovasi  Dan  Pembelajaran Fisika , 8 (1), 112 –121.
Yusuf,  B.  B.  (2018).  Konsep  dan  Indikator Pembelajaran  Efektif. Jurnal  Kajian Pembelajaran  Dan  Keilmuan , 1 (2),
13 –20.