## Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)
Vol. 8, No. 4, Oktober 2022 p-ISSN  : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.36312/jime.v8i4.3714 /http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME

## Kemampuan Dialog Siswa Dalam Bermain Peran Dengan Menggunakan Media Virtual Reality Di Kelas XI IPS 1 DAN XI IPS 2 Sma Negeri 1 Tambelang
Tralleta Elkana Hayashi 1 , Dian Hartati 2 , dan Suntoko 3
1 Mahasiswa S-1 Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, FKIP, UNSIKA
23 Dosen Universitas Singaperbangsa Karawang (UNSIKA)
Article Info ABSTRAK Article history: Accepted: 30 Agustus 2022 Publish: 3 October 2022 Pemilihan  media  pembelajaran  menjadi  faktor  penting  dalam  menciptakan  suasana kelas  yang  interaktif  dan  efektif.  Latar  belakang  penelitian  ini,  yaitu  permasalahan akibat  masa  transisi  Pembelajaran  Jarak  Jauh  menjadi  Pembelajaran  Tatap  Muka Terbatas.  Metode  yang  digunakan  yaitu  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif,
bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  dialog  siswa  dalam  bermain  peran dengan menggunakan media virtual reality . Subjek penelitian yakni siswa kelas XI IPS 1 dan XI IPS 2 SMA Negeri 1 Tambelang. Objek penelitian ini adalah kemampuan dialog  siswa  dalam  bermain  peran  menggunakan  media virtual  reality .  Teknik pengumpulan data yang digunakan yakni observasi, wawancara, dokumentasi, tes dan angket. Peneliti melakukan analisis data meliputi tiga tahap yaitu tahap pra-lapangan, pekerjaan lapangan dan analisis data.  Berdasarkan hasil penelitian, penilaian deskripsi saat  pertunjukkan  bermain  peran,  rata-rata  siswa  mampu  bermain  peran  serta mendalami karakter tokoh dengan sangat baik . Mayoritas siswa  dengan jumlah rata- rata  51  dari  56  siswa  memiliki  kemampuan  dialog  sangat  baik  berdasarkan  aspek penilaian  kebahasaan  pelafalan,  kosakata  serta  struktur  kalimat.  Pada  aspek  non- kebahasaannya, rata-rata siswa dengan jumlah 49 dari 56 siswa memiliki kemampuan dialog  sangat  baik  pada  materi,  gaya  dan  kelancaran  dialog.  Pada  respons  siswa terhadap  penggunaan  media virtual  reality ,  rata-rata  55  dari  56  siswa  menyukai pembelajaran bermain peran menggunakan media virtual reality .
Keywords: Dialog Ability
Role-Playing Virtual Reality Article Info Abstract Article history: Accepted: 30 Agustus 2022 Publish: 3 October 2022 The selection of learning media is an important factor in creating an interactive and effective  classroom  atmosphere.  The  background  of  this  research,  namely  the problems  due  to  the  transition  from  distance  learning  to  face-to-face  learning  is limited. The method used is descriptive with a qualitative approach, aiming to describe students'  dialogue  skills  in  role-playing  using  virtual  reality  media.  The  research subjects were students of class XI IPS 1 and XI IPS 2 SMA Negeri 1 Tambelang. The object of this research is the students' dialogue ability in role-playing using virtual reality  media.  Data  collection  techniques  used  are  observation,  interviews, documentation,  tests  and  questionnaires.  Researchers  conducted  data  analysis covering three stages, namely the pre-field stage, fieldwork and data analysis. Based on  the  results  of  the  study,  and  assessment  of  descriptions  during  role-playing performances, on average students were able to role-play and explore the characters very well. The majority of students with an average number of 51 out of 56 students have  very  good  dialogue  skills  based  on  aspects  of  linguistic  assessment  of pronunciation,  vocabulary  and  sentence  structure.  In  the  non-linguistic  aspect,  on average 49 out of 56 students have very good dialogue skills in the material, style and fluency of dialogue. In student responses to the use of virtual reality media, on average 55 out of 56 students liked learning to play a role using virtual reality media.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi-
BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author:

## Tralleyta Elkana Hayashi
Universitas Singaperbangsa Karawang Email: tralleta.hayashi@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Penemuan  Covid-19  mengubah  sistem  pendidikan  di  Indonesia  yang  semula  tatap  muka, menjadi  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ).  Pelaksanaan  PJJ,  membuat  seluruh  komponen  dalam sektor  pendidikan  mengalami  ketidaksiapan.  Adaptasi  PJJ  pun  berjalan  lambat  karena  belum pernah  dilakukan  sebelumnya.  Kondisi  PJJ  menimbulkan  berbagai  masalah  yang menghambat
pembelajaran.  Permasalahan  itu  terkait  interaksi  PJJ  yang  pasif,    motivasi  belajar  menurun, psikologi  siswa  terganggu,    media  pembelajaran  terbatas  sehingga  tidak  tercapainya  tujuan pembelajaran.
Para pakar pendidikan serta masyarakat global mengkaji fenomena ini untuk mendapatkan solusi dari pemberlakuan PJJ. Kondisi tersebut lambat-laun memberikan inovasi, seperti media konferensi Zoom, Google Meeting, Classroom, Quizizz, dan media lainnya yang dapat digunakan saat PJJ. Keterbatasan ini mampu meningkatkan optimalisasi teknologi, sebagai solusi dari situasi PJJ.  Namun, keterbatasan jarak belum menyelesaikan seluruh permasalahan, terkait efektivitas pembelajaran.
Berkaitan dengan permasalahan PJJ, pemerintah telah membuat kebijakan untuk mengatasi permasalahan  tersebut.  Upaya  yang  dilakukan  menemukan  titik  terang,  dengan  memberi  izin pelaksanaan  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  atau  PTMT,  mengingat  penyebaran  Covid-19 semakin  menurun  berdasarkan  Surat  Keputusan  Bersama  No.  03  tahun  2021  tentang  Panduan Penyelenggaraan  Pembelajaran  di  Masa  Pandemi  Coronavirus  Disease  2019  (Covid-19). Perizinan pelaksanaan tatap muka terbatas, harus memenuhi syarat-syarat protokol kesehatan agar terhindar dari penularan Covid-19 di sektor sekolah.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  peneliti  melakukan  pra-observasi  di  SMA  Negeri  1 Tambelang,  yang  telah  melaksanakan  PTMT  sejak  20  September  2021.  Peneliti  melakukan wawancara dengan guru mata pelajaran Bahasa Indonesia mengampu di kelas XI IPS, pada 17 Januari  2022  pukul  08.50  WIB.  Pemilihan  narasumber  wawancara  ini,  berdasarkan  izin  wakil kepala sekolah bidang humas, dan kurikulum serta kesediaan guru mata pelajaran.
Menurut  keterangan  guru  Bahasa  Indonesia,  PJJ  di  SMA  Negeri  1  Tambelang  tidak sepenuhnya efektif. Mayoritas pekerjaan wali murid di wilayah tersebut sebagai petani. Kondisi ini memberikan pengaruh pada penggunaan gawai selama PJJ. Komunikasi saat PJJ pun menjadi tidak  merata  karena  keterbatasan  ekonomi  wali  murid.  Guru  yang  mengalami  keterbatasan komunikasi, memiliki kesulitan pula dalam penggunaan bahan ajar, media ajar, kurangnya sarana prasarana di sekolah, serta kurangnya peguasaan metode untuk PJJ.
Menurut keterangan guru, kondisi yang dialami saat ini masih dalam tahap penyesuaian, dari peralihan sistem pembelajaran dan pembagian jadwal pembelajaran. Situasi di kelas pun belum sepenuhnya efektif maupun kondusif. Dampak yang terjadi dari masa transisi PJJ menjadi PTMT, yaitu siswa kurang aktif dalam berpikir kritis, kurang komunikatif, kurang kreativitas, kurangnya pendidikan  moral,  saat  pembelajaran  PJJ  kurang  adanya  kontrol  dari  pihak  sekolah  sehingga menimbulkan situasi kelas yang tidak efektif saat PTMT.
Pelaksanaan pembelajaran yang efektif dan efisien, dapat didukung dengan pemilihan media pembelajaran  yang tepat  dapat  membantu  situasi  kelas  untuk  merangsang  perhatian  dan  minat siswa dalam belajar (Noor, 2021: 4).
Berdasarkan pernyataan yang dikemukakan oleh Noor, dapat diartikan bahwa penggunaan media  pembelajaran  yang  tepat  dapat  menciptakan  situasi  kelas  yang  baik.  Penggunaan  media pun dapat merangsang perhatian dan minat siswa untuk belajar sehingga pembelajaran menjadi efektif dan efisien.
Media pembelajaran berbasis teknologi yang dapat digunakan dalam proses  pembelajaran salah satunya, yaitu virtual reality. Media ini mengolaborasikan gawai dan media audio-visual untuk  mendukung  proses  pembelajaran.  Penggunaan  media  virtual  reality  telah  dimanfaatkan dalam bidang ilmu seperti kedokteran, teknologi industri, dan astronomi.
Kebaruan dari penelitian ini, virtual reality diterapkan pada ilmu kebahasaan. Keterkaitan penggunaan  virtual  reality  dengan  bidang  keilmuan  bahasa,  dapat  ditentukan  berdasarkan Kompetensi  Inti  (KI)  dan  Kompetensi  Dasar  (KD)  yang  sesuai.  Peneliti  menyesuaikan penggunaan  media  virtual  reality  dengan  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  untuk  jenjang pendidikan SMA.
Ketercapaian tujuan belajar siswa menggunakan media pembelajaran, dapat meningkatkan keterampilan  baik  soft  skill  maupun  hard  skill.  Meningkatkan  soft  skill,  dapat  dikembangkan
melalui  keterampilan  berbahasa  seperti  menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  menulis. Keterampilan berbahasa yang berkaitan dengan soft skill, yaitu berbicara. Penguasaan soft skill dari keterampilan berbicara, dapat menciptakan suasana kelas yang interaktif.
Keterampilan berbicara dapat diaplikasikan melalui kegiatan berdialog, menceritakan ulang, mempresentasikan, melakukan dramatisasi atau bermain peran dan sebagainnya. Seperti dalam kutipan  berikut  yang  dijelaskan  Keraf,  tujuan  berbicara  di  antaranya  untuk  meyakinkan pendengar,  menghendaki  tindakan  atau  reaksi  fisik  pendengar,  memberitahukan,  dan menyenangkan para pendengar (Subhayni et al., 2017: 9). Berdasarkan pendapat Keraf, peneliti mengartikan  bahwa  tujuan  utama  dari  berbicara,  yaitu  untuk  berinteraksi  dengan  cara berkomunikasi.
Pendapat tersebut tidak hanya menekankan tujuan berbicara dari satu arah, melainkan dua arah  dengan  menghendaki  tindakan  dari  pendengar  atau  penyimak.  Pada  pembelajaran  yang berkaitan dengan keterampilan berbicara, penyesuaian KI dan KD menjadi salah satu syarat untuk menentukan  arah  pembelajaran  yang  tepat.  Peneliti  akan  menyesuaikan  materi  drama  berupa bermain peran dengan fokus kemampuan dialog tokoh-tokoh dalam drama menggunakan media virtual reality.
Berdasarkan  permasalahan  yang  sudah  dijelaskan  tersebut,  maka  peneliti  tertarik melaksanakan  penelitian  dengan  judul:  “Analisis  Kemampuan  Dialog  Siswa  dalam  Bermain Peran dengan Menggunakan Media Virtual Reality di Kelas XI IPS 1 dan XI IPS 2 SMA Negeri 1 Tambelang”.

## 2. METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  pada  penelitian ini  yaitu  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif. Subjek pada penelitian ini, yaitu siswa kelas XI IPS 1 dan XI IPS 2 SMA Negeri 1 Tambelang. Objek  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  kemampuan  dialog  siswa  dalam  bermain  peran menggunakan  media  virtual  reality.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  sebagai  alat  untuk mengumpulkan atau mendapatkan data yang dibutuhkan, yaitu data primer terdiri dari Pedoman Penilaian  Kemampuan  Dialog  Siswa  dalam  Bermain  Peran,  Pedoman  Klasifikasi Kemampuan Dialog  Siswa  dalam  Bermain  Peran,  Kisi-kisi  Indikator  Kemampuan  Dialog  Siswa  dalam Bermain  Peran  dan  Pedoman  Deskripsi  Siswa  saat  Bermain  Peran.  Sedangkan,  data  sekunder Kisi-Kisi Angket Penggunaan Virtual Reality, Angket Penggunaan Media Virtual Reality, dan Pedoman  Wawancara.  Untuk  mengevaluasi  kemampuan  dialog  siswa  dibutuhkan  format penilaian berbicara atau berdialog yang dimodifikasi, sebagai berikut.
Tabel 1 Pedoman Deskripsi Siswa saat Bermain Peran
No  Nama Siswa Kel  Peran  Kualitas Vokal Kemampuan Dialog Paduan Gerak/ Mimik/ Ekspresi Sikap Tubuh/ Penampilan Kerja sama Antarpemain Tempo Permainan 1. 2. 3. 4. 5.
6. 7.
8. 9. 10. dst. Sumber: diadaptasi dari Suroso (2015: 141)
Keterangan: (+) mampu menguasai (–) cukup menguasai Tabel 2 . Pedoman Penilaian Kemampuan Dialog Siswa dalam Bermain Peran
Kelas :  ................................ Kelompok  :  ................................ Judul :  ................................ Nama Peran Aspek Penilaian Rentang Skor Skor Kebahasaan Lafal 5 – 15 .... Kosakata 5 – 15 .... Struktur Kalimat 10 – 20 .... Non-kebahasaan Materi 5 – 15 .... Gaya 5 – 15 .... Kelancaran Dialog 10 – 20 .... Total 100 .... Sumber: diadaptasi dari Shubayni (2017: 77 – 80)
Tabel 3 Pedoman Klasifikasi Kemampuan Dialog Siswa dalam Bermain Peran
Aspek Penilaian Indikator Skor Jumlah Siswa XI IPS 1 Jumlah Siswa XI IPS 2 .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... Sumber: diadaptasi dari Shubayni (2017: 77 – 80)
Tabel  4 Kisi-kisi Indikator Kemampuan Dialog Siswa dalam Bermain Peran
Aspek Penilaian Indikator Skor Kebahasaan Lafal Siswa mampu mengucapkan bunyi bahasa, yaitu fonem vokal dan fonem konsonan dengan jelas, seperti fonem /a/, /b/, /c/, /d/, /e/, dst. 15 Siswa cukup mampu mengucapkan bunyi bahasa, yaitu fonem vokal dan fonem konsonan dengan jelas, seperti fonem /a/, /b/, /c/, /d/, /e/, dst. 10 Siswa  belum  mampu  mengucapkan  bunyi  bahasa  dengan  jelas,  seperti fonem /a/, /b/, /c/, /d/, /e/, dst. 5 Kosakata Siswa  mampu  menguasai  kata-kata,  istilah,  ungkapan  yang  bermakna dengan tepat dan sesuai, seperti /guru/ , /edukasi/ , /sekolah/ dsb. 15 Siswa  cukup  mampu  menguasai  kata-kata,  istilah,  ungkapan  yang bermakna dengan tepat dan sesuai, seperti /guru/ , /edukasi/ , /sekolah/ dsb. 10 Siswa  belum  mampu  menguasai  kata-kata,  istilah,  ungkapan  yang bermakna dengan tepat dan sesuai, seperti /guru/ , /edukasi/ , /sekolah/ dsb. 5 Struktur Kalimat Siswa  mampu  menyusun  kata  yang  diujarkan  berdasarkan  struktur kalimat, seperti S+P+O+K 20 Siswa  cukup  mampu  menyusun  kata  yang  diujarkan  berdasarkan struktur kalimat, seperti S+P+O+K 15 Siswa  belum  mampu  menyusun  kata  yang  diujarkan  berdasarkan struktur kalimat, seperti S+P+O+K 10 Non- kebahasaan Materi Siswa mampu memahami topik dan pokok bahasan yang sesuai dengan materi, seperti bermain peran. 15 Siswa cukup mampu memahami topik dan pokok bahasan yang sesuai dengan materi, seperti bermain peran. 10 Siswa belum mampu memahami topik dan pokok bahasan yang sesuai dengan materi, seperti bermain peran. 5
Gaya Siswa mampu mengekspresikan gerakan, busana serta keluwesan dalam bertutur sesuai dengan tokoh yang diperankan saat bermain peran. 15 Siswa cukup mampu mengekspresikan gerakan, busana serta keluwesan dalam bertutur sesuai dengan tokoh yang diperankan saat bermain peran. 10 Siswa belum mampu mengekspresikan gerakan, busana serta keluwesan dalam bertutur sesuai dengan tokoh yang diperankan saat bermain peran. 5 Kelancaran Dialog Siswa mampu menyampaikan ujarannya dengan lancar, cepat dan tepat tanpa jeda, seperti /saya senang bermain peran/. 20 Siswa cukup mampu menyampaikan ujarannya dengan lancar, cepat dan tepat tanpa jeda, seperti /saya senang bermain peran/. 15 Siswa belum mampu menyampaikan ujarannya dengan lancar, cepat dan tepat tanpa jeda, seperti /saya senang bermain peran/. 10
Sumber: diadaptasi dari Shubayni (2017: 77 – 80)
Berdasarkan  tabel  tersebut,  peneliti  menggunakan  tabel  2.1  sebagai  data  untuk mendeskripsikan keseluruhan pertunjukkan bermain peran dari setiap siswa yang bermain peran. Peneliti menggunakan tabel 2.2 sebagai fokus penilaian kemampuan dialog siswa dalam bermain peran. Pada tabel 2.3 untuk mengklasifikasikan hasil dari penilaian di tabel 2.2 berdasarkan kelas dan jumlah siswa. Peneliti menggunakan tabel 2.4 sebagai acuan untuk menilai kemampuan dialog siswa dalam bermain peran.
Pada data sekunder, peneliti menggunakan format tabel berikut dalam mengumpulkan data- data  pendukung  untuk  penarikan  kesimpulan  yang  berkaitan  dengan  kemampuan  dialog  siswa dalam bermain peran menggunakan virtual reality .
Tabel 5 Kisi-Kisi Angket Penggunaan Virtual Reality
No Indikator Jumlah Butir Item 1. Penggunaan media virtual reality memudahkan materi untuk diingat 2 2 dan 10 2. Ketertarikan terhadap penggunaan media virtual reality dalam implementasi bermain peran 4 1, 8, 7 dan 9 3. Pembelajaran variatif 2 5 dan 6 4. Melibatkan siswa dalam penggunaan media virtual reality 2 3 dan 4 Total 10 Butir Soal
Sumber: diadaptasi dari Kusumadewi (2011: 60 – 61)
Tabel 6 Angket Penggunaan Media Virtual Reality No Pernyataan Jawaban Ya Tidak 1. Saya  menyukai  pembelajaran  bermain  peran setelah menggunakan media virtual reality
2. Saya  merasa  kesulitan  memahami  materi dengan menggunakan media virtual reality
3. Saya mampu mengeksplorasi materi
menggunakan media virtual reality 4. Saya mampu menganalisis dan mencatat poin- poin penting yang dipelajari saat menggunakan media virtual reality 5. Saya  senang  ketika  guru  menggunakan  media virtual  reality untuk  pembelajaran  bahasa Indonesia  di  kelas  khususnya  dalam  bermain peran 6. Media virtual  reality yang  digunakan  dapat dilihat dengan baik
7. Media virtual  reality yang  digunakan  sesuai
dengan materi yang disampaikan
8. Dengan penggunaan media virtual reality dapat
menarik  minat  belajar  saya  dalam  bermain peran
9. Dengan  pembelajaran  menggunakan  media virtual  reality saya  dapat  dengan  mudah mengerjakan soal-soal dan mengimplementasikannya  melalui  bermain peran 10. Dengan  menggunakan  media virtual  reality , materi  yang dipelajari  menjadi  lebih jelas dan mudah dipahami
Sumber: diadaptasi dari Kusumadewi (2011: 60 - 61)
Dalam  melakukan  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  tahap-tahap  pada  penelitian kualitatif sebagai berikut (Moleong, 2018: 127–148).
1) Tahap Pra Lapangan (Pra Penelitian)
Pada  tahap  ini,  peneliti  menyusun  rancangan  penelitian  bermula  dari  permasalahan  yang diamati  berdasarkan  fenomena  pandemi,  studi  pustaka,  dan  pengamatan  langsung  ke lapangan  yang  terdampak  pandemi,  untuk  menentukan  metode  dan  teknik  penelitian  yang akan digunakan. Peneliti memilih lapangan penelitian di SMA Negeri 1 Tambelang, karena akses yang dituju dari lokasi peneliti cukup dekat. Peneliti mengurus perizinan dari bidang akademik hingga instansi terkait, untuk perolehan data observasi. Peneliti menilai lapangan dan  memanfaatkan  lingkungan  sebagai  data  observasi,  melalui  pengamatan  langsung  dan wawancara terhadap guru, wali kelas dan siswa.
2) Tahap Pekerjaan Lapangan (Penelitian) Pada tahap ini, peneliti memahami latar penelitian dan persiapan diri, seperti latar penelitian tertutup dengan tujuan untuk meneliti secara mendalam dengan subjek yang perlu diamati. Peneliti menyesuaikan penampilan dengan kultur setempat. Peneliti membangun hubungan dengan subjek agar dapat berinteraksi dengan baik. Peneliti menentukan pembatasan waktu penelitian  berdasarkan  kalender  pendidikan  serta  koordinasi  dengan  guru  dan  wali  kelas. Peneliti  melakukan  validasi  instrumen  penelitian  kepada  pakar  bermain  peran,  yang  akan dijadikan sebagai alat untuk mengumpulkan data. Pada tahap memasuki lapangan, peneliti melakukan pemilihan tempat di SMA Negeri 1 Tambelang dengan pelaku atau subjek XI IPS 1 dan XI IPS 2 serta kegiatan penelitian dilaksanakan di ruang kelas di luar KBM. Peneliti menjalin keakraban hubungan untuk memperlajari situasi kelas. Peneliti mempelajari bahasa yang digunakan di tempat penelitian. Peneliti mengedepankan pengalaman personal sehingga pengalaman  ketika  penelitian  dapat  menjadi  data  yang  membantu  dalam  penyusunan penelitian. Pada tahap pelaksanaan penelitian, peneliti membatasi pelaksanakan berdasarkan waktu yang sudah dirancang. Peneliti mencatat data dengan menggunakan catatan lapangan yang digunakan ketika pengamatan, wawancara atau menyaksikan kegiatan tertentu. Peneliti melakukan  penerapan  penggunaan  media virtual  reality di  kelas  XI  IPS  1  dan  XI  IPS  2 menyesuaikan kompetensi dasar dengan materi bermain peran. Peneliti memanfaatkan alat dokumentasi seperti perekam video, foto dalam isntrumen penelitian. Analisis di lapangan dilakukan pada saat melakukan hipotesis kerja dan mencocokan data di lapangan.
3) Tahap Analisis Data (Penyelesaian) Tahap ini merupakan tahap terakhir sebelum penarikan kesimpulan terdiri dari pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.
Pada penelitian ini, peneliti menggunakan teknik pengumpulan data terdiri dari observasi, wawancara, dokumentasi, tes dan angket.
Berkaitan  dengan metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini,  data  dalam  penelitian ini diperoleh  melalui  observasi,  wawancara,  dokumentasi,  tes,  dan  angket.  Data-data  tersebut kemudian dianalisis dengan tahap-tahap seperti pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.
Pada dasarnya setiap data penelitian yang diperoleh memerlukan teknik dan juga langkah- langkah agar penelitian terarah sesuai dengan prosedur seperti klasifikasi data, interpretasi data dan kesimpulan.

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 3.1  Kondisi Awal Penelitian
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  dengan  guru  mata  pelajaran  bahasa Indonesia pada Selasa, 11 Januari 2022 di SMA Negeri 1 Tambelang, pelaksanaan PJJ memberikan dampak yang cukup berpengaruh terhadap kondisi kelas saat PTMT. Selain keterbatasan  sarana  prasarana,  guru  juga  memiliki  kendala  terkait  pemilihan  media pembelajaran yang dapat digunakan saat PTMT. Pasalnya, kondisi PTMT ini memiliki sistem  pembagian  jam  belajar  sehingga  dalam  satu  kelas  siswa  dibagi  dua  kelompok belajar  dengan  jam  yang  berbeda.  Dengan  fenomena  tersebut,  situasi  kelas  cenderung pasif dan kurang interaktif.
Pada Selasa, 17, 24 dan 31 Mei 2022, peneliti mendapatkan informasi dan izin dari guru mata pelajaran bahasa Indonesia untuk melakukan pengamatan ke kelas XI IPS 1 dan XI IPS 2 yang sedang memasuki kompetensi dasar berkaitan dengan pembelajaran drama  atau  bermain  peran.  Situasi  kelas  saat  mempelajari  materi  drama,  guru  hanya menggunakan  buku  ajar  sebagai  sumber  belajar  dan  melakukan  kuis  sebagai  sarana pembelajaran interaktif. Guru tidak menggunakan media belajar lain. Sedangkan, siswa kurang mengekspresikan diri saat mengikuti pembelajaran maupun kuis yang diberikan oleh guru.
Selama  proses  pengamatan,  peneliti  pun  melakukan  wawancara  tidak  terstruktur kepada siswa di kelas XI IPS 1 dan XI IPS 2 untuk mengetahui latar belakang siswa. Dari hasil wawancara tidak terstruktur tersebut, mayoritas profesi wali murid sebagai petani. Dengan  kondisi  latar  belakang  tersebut,  rata-rata  penggunaan  teknologi  seperti  gawai, laptop  dan  lainnya  kurang  diterapkan  dalam  belajar  maupun  kehidupan  sehari-hari. Terutama  selama  pandemi,  siswa  kurang  memanfaatkan  penggunaan  gawai  untuk kegiatan belajar dan cenderung melakukan aktivitas lain seperti membantu orangtua atau bermain.
3.2  Hasil Penilaian Deskripsi Siswa Saat Bermain Peran Pada  dasarnya  setiap  kemampuan  yang  dimiliki  siswa,  memiliki  karakter atau  ciri khasnya  masing-masing.  Saat  pertunjukkan  bermain  peran  pun,  setiap  siswa  baik  dari kelas  XI  IPS  1  maupun  XI  IPS  2  memiliki  cara  tersendiri  untuk  memerankan  serta mendalami karakter tokoh dalam cerita.  Dalam melihat kemampuan siswa saat bermain peran, ada beberapa aspek penilaian yang dapat dijadikan acuan, yaitu (1) kualitas vokal; (2)  kemampuan  dialog;  (3)  gerak,  mimik  maupun  ekspresi;  (4)  sikap  tubuh  dan penampilan;  (5)  kerja  sama  antarpemain;  dan  (6)  tempo  permainan  atau  durasi pertunjukkan. Hasil penelitian berkaitan dengan penilaian deskripsi siswa saat bermain peran, dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 3.1 Pedoman Deskripsi Siswa XI IPS 1 saat Bermain Peran
No  Kode Siswa Kel Peran Kualitas Vokal Kemampuan Dialog Gerak/ Mimik/ Ekspresi Sikap Tubuh/ Penampilan Kerja sama Antarpemain Tempo Permainan 1. AR 1 Ayub TKR  Kekuatan:    + Kejernihan: + Artikulasi  : + Aspek kebahasaan: P + K + S + Non-kebahasaan: M + G + K – Gerak    : + Mimik   : + Ekspresi: + Sikap Tubuh : + Penampilan   : + + Lambat : Standar: + Cepat: 2. AJ 1 Fikri Pribumi Kekuatan:    + Kejernihan: + Aspek kebahasaan: P + Gerak    : + Mimik   : + Sikap Tubuh : + Penampilan   : + + Lambat: Standar: +
Artikulasi  : + K + S + Non-kebahasaan: M + G + K +
Ekspresi: +
Cepat:
3. AN 1 Rina dan Dian Pribumi Kekuatan:    - Kejernihan: + Artikulasi  : - Aspek kebahasaan: P + K + S +
Non-kebahasaan: M -
G + K - Gerak    : - Mimik   : - Ekspresi: - Sikap Tubuh : - Penampilan   : - + Lambat: Standar: + Cepat: 4. BS 1 Hardiana Pihak Belanda Kekuatan:    + Kejernihan: + Artikulasi  : + Aspek kebahasaan: P - K - S + Non-kebahasaan:
M +
G + K + Gerak    : + Mimik   : + Ekspresi: + Sikap Tubuh : + Penampilan   : + + Lambat: Standar: + Cepat: 5. DN 1 Awa Pihak Sekutu Kekuatan:    + Kejernihan: + Artikulasi  : - Aspek kebahasaan: P - K - S + Non-kebahasaan: M + G + K + Gerak    : + Mimik   : + Ekspresi: + Sikap Tubuh : + Penampilan   : + + Lambat: Standar: + Cepat: 6. DC 1 Merlika Pihak Belanda Kekuatan:    + Kejernihan: + Artikulasi  : + Aspek kebahasaan: P + K + S +
Non-kebahasaan: M +
G + K + Gerak    : + Mimik   : + Ekspresi: + Sikap Tubuh : + Penampilan   : + + Lambat: Standar: + Cepat: 7. EP 1 Tifa TKR Kekuatan:    + Kejernihan: + Artikulasi  : + Aspek kebahasaan: P + K + S + Non-kebahasaan:
M +
G + K + Gerak    : + Mimik   : - Ekspresi: - Sikap Tubuh : + Penampilan   : + + Lambat: Standar: + Cepat: 8. ELP 1 Maryani Pribumi Kekuatan:    - Kejernihan: + Artikulasi  : + Aspek kebahasaan: P - K + S + Non-kebahasaan: M + G + K - Gerak    : + Mimik   : - Ekspresi: - Sikap Tubuh : + Penampilan   : - + Lambat: Standar: + Cepat: 9. ESP 1 Latifah TKR Kekuatan:    + Kejernihan: + Artikulasi  : + Aspek kebahasaan: P + K + S +
Non-kebahasaan: M +
G + K + Gerak    : + Mimik   : + Ekspresi: + Sikap Tubuh : + Penampilan   : + + Lambat: Standar: + Cepat: 10. HF 1 Bima Kom. TKR Kekuatan:    + Kejernihan: + Artikulasi  : + Aspek kebahasaan: P + K + S + Non-kebahasaan: M + G + K + Gerak    : + Mimik   : + Ekspresi: + Sikap Tubuh : + Penampilan   : + + Lambat: Standar: + Cepat: 11.  KRS 1 Sinta Pribumi Pembeli Kekuatan:    - Kejernihan: + Artikulasi  : - Aspek kebahasaan: P + K + S + Non-kebahasaan: M - Gerak    : + Mimik   : + Ekspresi: + Sikap Tubuh : + Penampilan   : + + Lambat: Standar: + Cepat:
G + K - 12.  MKA 1 Guntur Pihak Belanda Kekuatan:    - Kejernihan: + Artikulasi  : - Aspek kebahasaan: P - K - S - Non-kebahasaan: M +
G + K - Gerak    : + Mimik   : + Ekspresi: + Sikap Tubuh : + Penampilan   : + + Lambat: Standar: + Cepat: 13.  NR 1 Diva Pihak Sekutu Kekuatan:    + Kejernihan: + Artikulasi  : - Aspek kebahasaan: P + K + S +
Non-kebahasaan: M +
G + K - Gerak    : + Mimik   : + Ekspresi: + Sikap Tubuh : + Penampilan   : + + Lambat: Standar: + Cepat: 14.  NH 1 Niki Pribumi Kekuatan:    + Kejernihan: + Artikulasi  : + Aspek kebahasaan: P + K + S +
Non-kebahasaan: M +
G + K + Gerak    : + Mimik   : + Ekspresi: + Sikap Tubuh : + Penampilan   : + + Lambat: Standar: + Cepat: 15. SP 1 Narator Kekuatan:    + Kejernihan: + Artikulasi  : - Aspek kebahasaan: P - K - S +
Non-kebahasaan: M +
G + K - Gerak    : + Mimik   : + Ekspresi: + Sikap Tubuh : + Penampilan   : + + Lambat: Standar: + Cepat: 16.  AN 2 Narator Kekuatan:    - Kejernihan: + Artikulasi  : - Aspek kebahasaan: P + K + S +
Non-kebahasaan: M -
G + K - Gerak    : + Mimik   : + Ekspresi: + Sikap Tubuh : - Penampilan   : + + Lambat: Standar: + Cepat: 17. AL 2 Gorden Smith Kekuatan:    + Kejernihan: + Artikulasi  : - Aspek kebahasaan: P + K + S +
Non-kebahasaan:
M + G + K - Gerak    : + Mimik   : + Ekspresi: + Sikap Tubuh : + Penampilan   : + + Lambat: Standar: + Cepat: 18.  AA 2 A.W.S Mallaby Kekuatan:    + Kejernihan: - Artikulasi  : - Aspek kebahasaan: P - K + S +
Non-kebahasaan: M +
G + K - Gerak    : - Mimik   : - Ekspresi: - Sikap Tubuh : - Penampilan   : + + Lambat: Standar: + Cepat: 19.  BHR 2 Bung Tomo  Kekuatan:    + Kejernihan: + Artikulasi  : + Aspek kebahasaan: P + K + S +
Non-kebahasaan:
M + G + K + Gerak    : + Mimik   : + Ekspresi: + Sikap Tubuh : + Penampilan   : + + Lambat: Standar: + Cepat: 20. CP 2 Tukiyem Kekuatan:    - Kejernihan: + Artikulasi  : - Aspek kebahasaan: P + K - S + Non-kebahasaan: M + G + K + Gerak    : + Mimik   : + Ekspresi: + Sikap Tubuh : + Penampilan   : + + Lambat: Standar: + Cepat: 21.  DRI 2 Kapten Donald Kekuatan:    + Kejernihan: + Aspek kebahasaan: P + Gerak    : + Mimik   : + Sikap Tubuh : + Penampilan   : + + Lambat: Standar: +
Artikulasi  : + K + S + Non-kebahasaan: M + G + K +
Ekspresi: +
Cepat: 22. DS 2 Pejuang 1 Kekuatan:    + Kejernihan: + Artikulasi  : + Aspek kebahasaan: P + K + S +
Non-kebahasaan: M +
G + K + Gerak    : + Mimik   : + Ekspresi: + Sikap Tubuh : + Penampilan   : + + Lambat: Standar: + Cepat: 23.  DSP 2 Gubernur Kekuatan:    + Kejernihan: + Artikulasi  : - Aspek kebahasaan: P - K + S + Non-kebahasaan:
M -
G + K - Gerak    : + Mimik   : + Ekspresi: + Sikap Tubuh : - Penampilan   : - + Lambat: Standar: + Cepat: 24.  DA 2 Pejuang 2 Kekuatan:    + Kejernihan: + Artikulasi : + Aspek kebahasaan: P + K + S + Non-kebahasaan:
M +
G + K + Gerak    : + Mimik   : + Ekspresi: + Sikap Tubuh : + Penampilan   : + + Lambat: Standar: + Cepat: 25. IF 2 Musrifah Kekuatan:    - Kejernihan: + Artikulasi : + Aspek kebahasaan: P + K + S +
Non-kebahasaan: M +
G + K + Gerak    : + Mimik   : + Ekspresi: + Sikap Tubuh : + Penampilan   : + + Lambat Standar: + Cepat: 26.  NAR 2 Mbok Iyem  Kekuatan:    + Kejernihan: + Artikulasi : + Aspek kebahasaan: P + K + S + Non-kebahasaan:
M +
G + K + Gerak    : + Mimik   : + Ekspresi: + Sikap Tubuh : + Penampilan   : + + Lambat: Standar: + Cepat: 27. PL 2 Pasukan Sekutu 1 Kekuatan:    + Kejernihan: + Artikulasi : + Aspek kebahasaan: P + K + S + Non-kebahasaan: M + G + K + Gerak    : + Mimik   : + Ekspresi: + Sikap Tubuh : + Penampilan   : + + Lambat: Standar: + Cepat: 28. SR 2 Pejuang 3 Kekuatan:    - Kejernihan: + Artikulasi : + Aspek kebahasaan: P + K + S +
Non-kebahasaan: M +
G + K + Gerak    : + Mimik   : + Ekspresi: + Sikap Tubuh : + Penampilan   : + + Lambat: Standar: + Cepat: 29. TR 2 Pasukan Sekutu 2 Kekuatan:    + Kejernihan: + Artikulasi : + Aspek kebahasaan: P + K + S + Non-kebahasaan: M + G + K + Gerak    : + Mimik   : + Ekspresi: + Sikap Tubuh : + Penampilan   : + + Lambat: Standar: + Cepat: 30.  TNR 2 Tukidi Kekuatan:    + Kejernihan: + Artikulasi : + Aspek kebahasaan: P + K + S + Non-kebahasaan: M + Gerak    : + Mimik   : + Ekspresi: + Sikap Tubuh : + Penampilan   : + + Lambat: Standar: + Cepat:
Keterangan: (+) mampu menguasai (–) cukup menguasai
Berdasarkan  tabel  3.1  mengenai  penilaian  deskripsi  siswa  kelas  XI  IPS  1  saat bermain peran, rata-rata siswa memiliki kekuatan vokal yang bagus dan kuat. Penjelasan tersebut  sesuai  dengan  jumlah  siswa  dari  hasil  penilaian  deskripsi,  yang  menunjukkan bahwa siswa dengan kekuatan vokal yang bagus dan kuat, sebanyak 23 siswa. Sedangkan, siswa yang memiliki kekuatan vokal cukup bagus dan cukup kuat sebanyak tujuh siswa. Selain  itu,  pada  kualitas  kejernihan  suara,  mayoritas  siswa  memiliki  kejernihan  suara yang  sangat  baik  dengan  jumlah  29  siswa  dari  total  30  siswa.  Pada  aspek  penilaian artikulasi suara, terdapat 19 siswa yang artikulasinya tepat. Sedangkan, 11 siswa lainnya memperoleh penilaian dengan kriteria artikulasi cukup tepat.
Pada  aspek  penilaian  kemampuan  dialog,  seperti  penjelasan  sebelumnya  bahwa kemampuan  dialog  siswa  kelas  XI  IPS  1  rata-  rata  memiliki  kemampuan  dialog  yang bagus.  Dari  aspek  kebahasaan  pada  fokus  pelafalan,  sebanyak  23  siswa  mampu melafalkan bunyi bahasa, yaitu fonem vokal maupun fonem konsonan dengan jelas dan sesuai  seperti  /a/,  /b/  dan  sebagainya.  Selain  itu,  tujuh  siswa  lainnya  cukup  mampu melafalkan bunyi bahasa, yaitu fonem vokal maupun fonem konsonan dengan jelas dan sesuai  seperti  /a/,  /b/  dan  sebagainya.  Pada  aspek  kebahasaan  pada  fokus  kosakata, sebanyak  25  siswa  mampu  memahami  dan  menguasai  kosakata,  istilah,  maupun ungkapan yang bermakna dalam berdialog. Sedangkan, lima siswa lainnya cukup mampu memahami  dan  menguasai  kosakata,  istilah,  maupun  ungkapan  yang  bermakna  dalam berdialog.  Pada  aspek  kebahasaan  dengan  fokus  struktur  kalimat,  sebanyak  29  siswa mampu  menyusun  kalimat  yang tepat  berdasarkan  strukturnya,  dan  satu  siswa  lainnya cukup mampu menyusun kalimat dengan tepat berdasarkan strukturnya.
Penilaian  kemampuan  dialog  dari  aspek  non-kebahasaan  kelas  XI  IPS  1  rata-rata memiliki penilaian yang sangat baik. Pada aspek non-kebahasaan dengan fokus materi dalam  bermain  peran,  sebanyak  27  siswa  mampu menguasai  keseluruhan cerita  dalam naskah  dengan  sangat  baik.  Sedangkan,  tiga  siswa  lainnya  cukup  mampu  menguasai keseluruhan cerita dalam naskah dengan baik. Pada aspek non-kebahasaan dengan fokus gaya, sebanyak 29 siswa mampu menggambarkan karakter tokoh melalui busana yang dipakainya  serta  dialog  yang  ujarkannya  sebagai  upaya  pendalaman  karakter  tokoh. Sedangkan,  satu  siswa  lainnya  cukup  mampu  menguasai  pendalaman  tokoh  yang diperankan.  Pada aspek  non-kebahasaan dengan  fokus  kelancaran  dialog,  sebanyak  19 siswa mampu menyampaikan ujarannya dengan lancar, tepat tanpa jeda maupun silap. Sedangkan, sebelas siswa lainnya cukup mampu menyampaikan ujarannya dengan cukup lancar, dan tepat walaupun terdapat jeda maupun silap lidah.
Selain  aspek  penilaian  kemampuan  dialog,  terdapat  pula  aspek  penilaian  yang berkaitan dengan gerak, mimik maupun ekspresi. Pada penilaian tersebut, kelas XI IPS 1 rata-rata  menampilkan  gerak  yang  bagus  dan  mengetahui  tujuannya  dalam  bergerak. Sebanyak  27  siswa  dari  30  siswa  mampu  menyesuaikan  gerak,  mimik  serta  ekspresi berdasarkan karakter tokoh saat bermain peran. Siswa yang berperan mampu mengikuti alur cerita sehingga pergerakan yang ditampilkan tidak mengganggu pemain lain dalam berperan. selain itu, mimik dan ekspresi yang ditampilkan sudah bagus dan sesuai dengan masing-masing karakter tokoh, baik yang berperan sebagai pribumi, pedagang, pembeli, penjajah dan sebagainya.
Pada  aspek  penilaian  sikap  tubuh  dan  penampilan,  rata-rata  siswa  kelas  XI  IPS  1 sebanyak 25 dari 30 siswa memiliki sikap tubuh dan penampilan yang baik. Setiap tokoh mampu  memberikan  sikap  tubuh  sesuai  karakter  yang  diperankan,  seperti  tokoh komandan  TKR  harus  menampilkan  sikap  tubuh  yang  gagah  dan  tegas.  Selain  itu
penampilan  yang  ditampilkan,  didukung  pula  dengan  busana  yang  dipakai  sehingga membangun cerita dengan baik.
Pada aspek kerja sama antarpemain, seluruh siswa kelas XI IPS 1 mampu bekerja sama  dengan  baik.  Hal  itu  ditunjukkan  dengan  koordinasi  saat  bermain  peran.  Siswa mampu memberikan ruang gerak kepada pemain lain saat bermain peran. Selain itu, siswa pun mampu memberikan jeda saat pemain lain berdialog agar tidak terjadi bentrok saat berbicara.
Aspek penilaian terakhir pada pertunjukkan bermain peran, yaitu tempo permainan. Tempo  permainan  merupakan  cepat  atau  lambatnya  permainan  dari  masing-masing tokoh. Tempo tersebut berpengaruh pula pada durasi pertunjukkan. Seluruh siswa kelas XI IPS 1 mampu bermain peran dengan tempo yang baik, tidak terlalu lambat maupun terlalu  cepat.  Pengaturan  tempo  ini  bertujuan  untuk  membangun  cerita  dengan  baik, memberikan  kesempatan  kepada  penonton  untuk  berimajinasi  mengenai  setiap  adegan yang dimainkan. Jika terlalu cepat penonton akan kesulitan untuk memahami cerita yang dipertunjukkan. Sedangkan, jika terlalu lambat akan memberikan kesan membosankan pada cerita yang dipertunjukkan.
Penilaian deskripsi pada saat pertunjukkan bermain peran, dilakukan pula di kelas XI IPS 2. Penilaian tersebut disajikan dalam tabel berikut ini.
Tabel 2 Pedoman Deskripsi Siswa XI IPS 2 saat Bermain Peran
No  Kode Siswa Kel Peran Kualitas Vokal Kemampuan Dialog Gerak/ Mimik/ Ekspresi Sikap Tubuh/ Penampilan Kerja sama Antarpemain Tempo Permainan 1. AP 1 Mayor Kido Kekuatan   :   + Kejernihan :  + Artikulasi   :  + Aspek kebahasaan: P + K + S +
Non-kebahasaan: M +
G + K + Gerak    : + Mimik   : + Ekspresi: + Sikap Tubuh : - Penampilan   : + + Lambat : Standar: + Cepat: 2. AAR 1 Kasman Kekuatan   :   + Kejernihan :  + Artikulasi   :  + Aspek kebahasaan: P + K + S +
Non-kebahasaan: M +
G + K - Gerak    : + Mimik   : + Ekspresi: + Sikap Tubuh : + Penampilan   : + + Lambat: Standar: + Cepat: 3. CAPA 1 drg. Soenarti Kekuatan   :   - Kejernihan :  + Artikulasi   :  - Aspek kebahasaan: P + K +
S + Non-kebahasaan: M -
G + K + Gerak    : - Mimik   : - Ekspresi: - Sikap Tubuh : + Penampilan   : + + Lambat: Standar: + Cepat: 4. DA 1 Hardiana Pihak Belanda Kekuatan   :   + Kejernihan :  + Artikulasi   :  - Aspek kebahasaan: P + K + S +
Non-kebahasaan: M +
G + K - Gerak    : - Mimik   : + Ekspresi: + Sikap Tubuh : - Penampilan   : + + Lambat: Standar: + Cepat: 5. IAW 1 Awa Pihak Sekutu Kekuatan   :   + Kejernihan :  + Artikulasi   :  + Aspek kebahasaan: P + K + S +
Non-kebahasaan: M +
G + K + Gerak    : + Mimik   : + Ekspresi: + Sikap Tubuh : + Penampilan   : + + Lambat: Standar: + Cepat:
6. MI
1 Merlika Pihak Belanda Kekuatan   :   + Kejernihan :  + Artikulasi   :  + Aspek kebahasaan: P + K + S + Non-kebahasaan: M + Gerak    : + Mimik   : + Ekspresi: + Sikap Tubuh : + Penampilan   : + + Lambat: Standar: + Cepat:
G + K - 7. M 1 Tifa TKR Kekuatan   :   + Kejernihan :  + Artikulasi   :  + Aspek kebahasaan: P + K + S +
Non-kebahasaan: M +
G + K + Gerak    : + Mimik   : + Ekspresi: + Sikap Tubuh : + Penampilan   : + + Lambat: Standar: + Cepat: 8. NW 1 Maryani Pribumi Kekuatan   :   + Kejernihan :  + Artikulasi   :  + Aspek kebahasaan: P + K + S +
Non-kebahasaan: M +
G + K + Gerak    : + Mimik   : + Ekspresi: + Sikap Tubuh : + Penampilan   : + + Lambat: Standar: + Cepat: 9. PR 1 Latifah TKR Kekuatan   :   + Kejernihan :  + Artikulasi   :  + Aspek kebahasaan: P + K + S +
Non-kebahasaan: M +
G + K + Gerak    : + Mimik   : + Ekspresi: + Sikap Tubuh : + Penampilan   : + + Lambat: Standar: + Cepat: 10. PKR 1 Bima Kom. TKR Kekuatan   :   + Kejernihan :  + Artikulasi   :  - Aspek kebahasaan: P + K + S +
Non-kebahasaan: M +
G + K - Gerak    : + Mimik   : + Ekspresi: + Sikap Tubuh : + Penampilan   : + + Lambat: Standar: + Cepat: 11. SN 1 Sinta Pribumi Pembeli Kekuatan   :   + Kejernihan :  + Artikulasi   :  + Aspek kebahasaan: P + K + S +
Non-kebahasaan: M +
G + K + Gerak    : + Mimik   : + Ekspresi: + Sikap Tubuh : + Penampilan   : + + Lambat: Standar: + Cepat: 12. SW 1 Guntur Pihak Belanda Kekuatan   :   + Kejernihan :  + Artikulasi   :  + Aspek kebahasaan: P + K + S +
Non-kebahasaan: M +
G + K + Gerak    : + Mimik   : + Ekspresi: + Sikap Tubuh : + Penampilan   : + + Lambat: Standar: + Cepat: 13. VA 1 Diva Pihak Sekutu Kekuatan   :   + Kejernihan :  + Artikulasi   :  - Aspek kebahasaan: P + K + S +
Non-kebahasaan:
M + G + K + Gerak    : + Mimik   : + Ekspresi: + Sikap Tubuh : + Penampilan   : + + Lambat: Standar: + Cepat: 14. ARA 1 Niki Pribumi Kekuatan   :   + Kejernihan :  + Artikulasi   :  - Aspek kebahasaan: P + K + S +
Non-kebahasaan: M +
G + K - Gerak    : + Mimik   : + Ekspresi: + Sikap Tubuh : + Penampilan   : + + Lambat: Standar: + Cepat: 15. B 1 Narator Kekuatan   :   + Kejernihan :  + Artikulasi   :  + Aspek kebahasaan: P + K +
S + Non-kebahasaan: M +
G + K + Gerak    : + Mimik   : + Ekspresi: + Sikap Tubuh : + Penampilan   : + + Lambat: Standar: + Cepat: 16.  DAM 2 Narator Kekuatan   :   + Kejernihan :  + Artikulasi   :  - Aspek kebahasaan: P + K + Gerak    : + Mimik   : + Ekspresi: + Sikap Tubuh : - Penampilan   : + + Lambat: Standar: + Cepat:
S + Non-kebahasaan: M + G + K - 17. IIK
2 Gorden Smith  Kekuatan   :   + Kejernihan :  + Artikulasi   :  - Aspek kebahasaan: P + K - S +
Non-kebahasaan: M +
G + K - Gerak    : + Mimik   : + Ekspresi: + Sikap Tubuh : + Penampilan   : + + Lambat: Standar: + Cepat: 18. KF 2 A.W.S Mallaby Kekuatan   :   - Kejernihan :  + Artikulasi   :  - Aspek kebahasaan: P + K + S +
Non-kebahasaan: M +
G + K + Gerak    : + Mimik   : + Ekspresi: + Sikap Tubuh : + Penampilan   : + + Lambat: Standar: + Cepat: 19. MY 2 Bung Tomo Kekuatan   :   + Kejernihan :  + Artikulasi   :  - Aspek kebahasaan: P + K - S +
Non-kebahasaan: M +
G + K - Gerak    : + Mimik   : + Ekspresi: + Sikap Tubuh : + Penampilan   : + + Lambat: Standar: + Cepat: 20.  MNR 2 Tukiyem Kekuatan   :   - Kejernihan :  + Artikulasi   :  - Aspek kebahasaan: P + K + S +
Non-kebahasaan: M +
G + K - Gerak    : + Mimik   : + Ekspresi: + Sikap Tubuh : + Penampilan   : + + Lambat: Standar: + Cepat: 21. NM 2 Kapten Donald  Kekuatan   :   + Kejernihan :  + Artikulasi   :  + Aspek kebahasaan: P + K + S + Non-kebahasaan:
M +
G + K + Gerak    : + Mimik   : + Ekspresi: + Sikap Tubuh : + Penampilan   : + + Lambat: Standar: + Cepat: 22. PSN 2 Pejuang 1 Kekuatan   :   + Kejernihan :  + Artikulasi   :  + Aspek kebahasaan: P + K +
S + Non-kebahasaan: M +
G + K + Gerak    : + Mimik   : + Ekspresi: + Sikap Tubuh : + Penampilan   : + + Lambat: Standar: + Cepat: 23. RS 2 Gubernur Kekuatan   :   + Kejernihan :  + Artikulasi :   + Aspek kebahasaan: P - K + S +
Non-kebahasaan:
M + G + K + Gerak    : + Mimik   : + Ekspresi: + Sikap Tubuh : - Penampilan   : - + Lambat: Standar: + Cepat: 24. SA 2 Pejuang 2 Kekuatan   :   + Kejernihan :  + Artikulasi :   - Aspek kebahasaan: P + K +
S + Non-kebahasaan: M +
G + K + Gerak    : + Mimik   : + Ekspresi: + Sikap Tubuh : + Penampilan   : + + Lambat: Standar: + Cepat: 25. S 2 Musrifah Kekuatan   :   + Kejernihan :  + Artikulasi :   + Aspek kebahasaan: P + K +
S + Non-kebahasaan: M +
G + K + Gerak    : + Mimik   : + Ekspresi: + Sikap Tubuh : + Penampilan   : + + Lambat Standar: + Cepat:
26. WRS
2 Mbok Iyem Kekuatan   :   + Aspek Gerak    : + Sikap Tubuh : + + Lambat:
Keterangan: (+) mampu menguasai

## (–) cukup menguasai
Berdasarkan tabel  3.2 mengenai penilaian deskripsi siswa kelas XI IPS 2 saat bermain peran,  rata-rata  siswa  memiliki  kekuatan  vokal  yang  bagus  dan  kuat.  Penjelasan  tersebut sesuai dengan jumlah siswa dari hasil penilaian deskripsi, yang menunjukkan bahwa siswa dengan  kekuatan  vokal  yang  bagus  dan  kuat,  sebanyak  22  siswa.  Sedangkan,  siswa  yang memiliki kekuatan vokal cukup bagus dan cukup kuat sebanyak empat siswa. Selain itu, pada kualitas kejernihan suara, mayoritas siswa memiliki kejernihan suara yang sangat baik dengan jumlah 26 siswa. Pada aspek penilaian artikulasi suara, terdapat 14 siswa yang artikulasinya tepat.  Sedangkan,  12  siswa  lainnya  memperoleh  penilaian  dengan  kriteria  artikulasi  cukup tepat.
Pada  aspek  penilaian  kemampuan  dialog,  seperti  penjelasan  sebelumnya  bahwa kemampuan dialog siswa kelas XI IPS 2 rata- rata memiliki kemampuan dialog yang bagus. Dari  aspek  kebahasaan  pada  fokus  pelafalan,  sebanyak  25  siswa  mampu  melafalkan  bunyi bahasa, yaitu fonem vokal maupun fonem konsonan dengan jelas dan sesuai seperti /a/, /b/ dan sebagainya. Selain itu, tiga siswa lainnya cukup mampu melafalkan bunyi bahasa, yaitu fonem vokal maupun fonem konsonan dengan jelas dan sesuai seperti /a/, /b/ dan sebagainya. Pada aspek kebahasaan pada fokus kosakata, seluruh siswa mampu memahami dan menguasai kosakata, istilah, maupun ungkapan yang bermakna dalam berdialog. Pada aspek kebahasaan dengan  fokus  struktur  kalimat,  seluruh  siswa  mampu  menyusun  kalimat  yang  tepat berdasarkan strukturnya.
Penilaian  kemampuan  dialog  dari  aspek  non-kebahasaan  kelas  XI  IPS  2  rata-rata memiliki penilaian yang sangat baik. Pada aspek non-kebahasaan dengan fokus materi dalam bermain  peran,  seluruh  siswa  mampu  menguasai  keseluruhan  cerita  dalam  naskah  dengan sangat  baik.  Pada  aspek  non-kebahasaan  dengan  fokus  gaya,  seluruh  siswa  mampu menggambarkan karakter tokoh melalui busana yang dipakainya serta dialog yang ujarkannya sebagai  upaya  pendalaman  karakter  tokoh.  Pada  aspek  non-kebahasaan  dengan  fokus kelancaran dialog, sebanyak 18 siswa mampu menyampaikan ujarannya dengan lancar, tepat tanpa  jeda  maupun  silap.  Sedangkan,  delapan  siswa  lainnya  cukup  mampu  menyampaikan ujarannya dengan cukup lancar, dan tepat walaupun terdapat jeda maupun silap lidah.
Selain aspek penilaian kemampuan dialog, terdapat pula aspek penilaian yang berkaitan dengan  gerak,  mimik  maupun  ekspresi.  Pada  penilaian  tersebut,  kelas  XI  IPS  2  rata-rata menampilkan  gerak  yang  bagus  dan  mengetahui  tujuannya  dalam  bergerak.  Siswa  yang berperan  mampu  mengikuti  alur  cerita  sehingga  pergerakan  yang  ditampilkan  tidak mengganggu pemain lain dalam berperan. selain itu, mimik dan ekspresi yang ditampilkan sudah bagus dan sesuai dengan masing-masing karakter tokoh, baik yang berperan sebagai pribumi, pedagang, pembeli, penjajah dan sebagainya.
Pada aspek penilaian sikap tubuh dan penampilan, rata-rata siswa kelas XI IPS 2 memiliki sikap tubuh dan penampilan yang baik. Setiap tokoh mampu memberikan sikap tubuh sesuai karakter yang diperankan, seperti tokoh Gubernur Wongsonegoro harus menampilkan sikap tubuh yang gagah dan tegas. Selain itu penampilan yang ditampilkan, didukung pula dengan busana yang dipakai sehingga membangun cerita dengan baik.
Pada aspek kerja sama antarpemain, rata-rata siswa kelas XI IPS 2 mampu bekerja sama dengan  baik.  Hal  itu  ditunjukkan  dengan  koordinasi  saat  bermain  peran.  Siswa  mampu memberikan ruang gerak kepada pemain lain saat bermain peran. Selain itu, siswa pun mampu memberikan jeda saat pemain lain berdialog agar tidak terjadi bentrok saat berbicara.
Kejernihan :  + Artikulasi :   +
kebahasaan: P + K + S +
Non-kebahasaan: M +
G + K + Mimik   : + Ekspresi: + Penampilan   : + Standar: + Cepat:
Aspek  penilaian  terakhir  pada  pertunjukkan  bermain  peran,  yaitu  tempo  permainan. Tempo  permainan  merupakan  cepat  atau  lambatnya  permainan  dari  masing-masing  tokoh. Tempo tersebut berpengaruh pula pada durasi pertunjukkan. Rata-rata siswa kelas XI IPS 2 mampu bermain peran dengan tempo yang baik, tidak terlalu lambat maupun terlalu cepat. Pengaturan  tempo  ini  bertujuan  untuk  membangun  cerita  dengan  baik,  memberikan kesempatan  kepada  penonton  untuk  berimajinasi  mengenai  setiap  adegan  yang  dimainkan. Jika  terlalu  cepat  penonton  akan  kesulitan  untuk  memahami  cerita  yang  dipertunjukkan. Sedangkan,  jika  terlalu  lambat  akan  memberikan  kesan  membosankan  pada  cerita  yang dipertunjukkan.
3.3  Hasil Penelitian Kemampuan Dialog Siswa dalam Bermain Peran Hasil analisis data yang akan disampaikan berkaitan dengan penilaian kemampuan dialog siswa dalam bermain peran, penilaian deskripsi siswa saat bermain peran serta respons siswa terhadap penggunaan media virtual reality dalam mempelajari bermain peran.
Pada  data  ini,  peneliti  melakukan  penilaian  kemampuan  dialog  siswa  melalui pertunjukkan bermain peran yang ditampilkan oleh kelas XI IPS 1 dan XI IPS 2 di luar jam KBM. Hasil penelitian kemampuan dialog siswa kelas XI IPS 1 dan XI IPS 2 dalam bermain peran di SMA Negeri 1 Tambelang, disajikan dan dideskripsikan sebagai berikut.
Pelaksanaan  pertunjukkan  bermain  peran,  diawali  dengan  sosialisasi  terkait  teknis pertunjukkan bermain peran. Kemudian, peneliti yang sudah berkoordinasi dengan guru mata pelajaran  dan wali kelas  memohon  izin  untuk  membentuk  kelompok  dari  masing-masing kelas. Setiap kelas terdiri dari dua kelompok.
Kelas XI IPS 1 kelompok satu, menampilkan cerita tentang Bandung Lautan Api . Kelas XI IPS 1 kelompok dua, menampilkan cerita tentang Pertempuran Surabaya (10 November) . Sedangkan, kelas XI IPS 2 kelompok satu, menampilkan cerita tentang Pertempuran Lima Hari  di  Semarang .  Kelas  XI  IPS  2  kelompok  dua,  menampilkan  cerita  tentang Bandung Lautan Api .
Penampilan  dari  masing-masing  kelas  dilakukan  dengan  cara  diacak  anggota kelompoknya,  urutan  tampilnya  serta  cerita  yang  akan  ditampilkan.  Hal  ini  menghindari adanya  kelompok  atau  individu  yang  pasif  sehingga  masing-masing  kelompok  memiliki kesiapan serta berlatih sesuai dengan cerita yang sudah diterimanya.
Selain menyiapkan teknis  dalam  pertunjukkan  bermain  peran,  terdapat  beberapa  unsur penting yang harus ada saat pertunjukkan dimulai. Unsur-unsur pertunjukkan bermain peran, yaitu (1) unsur naskah; (2) unsur pementasan; dan (3) unsur penonton.
Pertama , unsur naskah bermain peran. Setiap kelompok menyiapkan naskah dari cerita yang  akan  ditampilkan  kepada  peneliti  dan  guru  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  sebagai acuan dalam penilaian pertunjukkan bermain peran.
Kedua ,  unsur  pementasan.  Setiap  kelompok  memperhatikan  dan  menyiapkan  segala unsur  pementasan  agar  terselenggara.  Persiapan  itu  seperti  menggunakan  properti, menyiapkan latar cerita sesuai dengan cerita yang akan dibangun saat pertunjukkan, tata rias, tata musik dan sebagainya.
Ketiga , unsur penonton. Setiap pertunjukkan yang ditampilkan ditonton dengan siswa- siswi dari kelas lain untuk mendukung performa penampilan kelompok yang sedang tampil, sehingga pertunjukkan harus dilakukan di luar KBM.
Dalam  mendukung  unsur  pertunjukkan  bermain  peran  yang  terakhir,  yaitu  unsur penonton,  peneliti  melakukan  kegiatan  sosialisasi  terkait  pelaksanaan  serta  teknis pertunjukkan untuk kelas yang tampil dan menginformasikan kepada kelas lain yang ingin melihat  pertunjukkan  bermain  peran.  Dengan  adanya  sosialisasi  ini,  dapat  menarik  minat siswa-siswi  kelas  lain  untuk melihat  pertunjukkan  bermain  peran.  Dukungan  sekolah,  wali kelas  serta  guru  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia,  menciptakan  suasana  semangat  untuk memulai kembali kegiatan-kegiatan di sekolah yang produktif.
Dari  hasil  pelaksanaan  penelitian  yang  sudah  dilakukan  di  SMA  Negeri  1  Tambelang pada  Senin, 11 Juli 2022 Pukul 08.00 s.d. 12.00 WIB. Data yang dihasilkan disajikan sebagai berikut.
Peneliti  melakukan  klasifikasi  penilaian  untuk  penarikan  kesimpulan.  Klasifikasi penilaian ini terdiri dari aspek penilaian, indikator, skor, serta jumlah siswa baik dari XI IPS 1  maupun  XI  IPS  2.  Berikut  ini  disajikan  data  klasifikasi  dari  hasil  penilaian  kemampuan dialog siswa dalam bermain peran.
a. Aspek Kebahasaan
Pada aspek kebahasaan, terdapat beberapa poin penting yang dinilai, yaitu (1) lafal; (2) kosakata;  dan  (3)  struktur  kalimat.  Berikut  ini  disajikan  hasil  penilaian  kemampuan  dialog siswa dalam bermain peran pada aspek kebahasaan dengan fokus penilaian pada lafal.
(1) Lafal
Tabel 3. Penilaian Aspek Kebahasaan Lafal Aspek Penilaian Indikator Skor Jumlah Siswa XI IPS 1 Jumlah Siswa XI IPS 2 Kebahasaan Lafal Siswa mampu mengucapkan bunyi bahasa, yaitu fonem vokal maupun fonem konsonan dengan jelas, seperti fonem /a/, /b/, /c/, /d/, /e/, dst. 15 23 25 Siswa cukup mampu mengucapkan bunyi bahasa, yaitu fonem vokal maupun fonem konsonan dengan jelas, seperti fonem /a/, /b/, /c/, /d/, /e/, dst. 10 7 1 Siswa belum mampu mengucapkan bunyi bahasa dengan jelas, seperti fonem /a/, /b/, /c/, /d/, /e/, dst. 5 - -
Berdasarkan tabel 3.3 pada penilaian aspek kebahasaan dengan fokus lafal, jumlah siswa kelas  XI  IPS  1  yang  mampu  mengucapkan  bunyi  fonem  vokal  maupun  fonem  konsonan dengan jelas seperti fonem /a/, /b/, /c/, /d/ maupun /e/, sebanyak 23 siswa. Selain itu, jumlah siswa yang cukup mampu mengucapkan bunyi fonem vokal maupun fonem konsonan dengan jelas seperti fonem /a/, /b/, /c/, /d/ maupun /e/, sebanyak tujuh siswa.
Pada  kelas  XI  IPS  2,  jumlah  siswa  yang  mampu  mengucapkan  bunyi  fonem  vokal maupun fonem konsonan dengan jelas seperti fonem /a/, /b/, /c/, /d/ maupun /e/, sebanyak 25 siswa.  Dan,  jumlah  siswa  yang  cukup  mampu  mengucapkan  bunyi  fonem  vokal  maupun fonem konsonan dengan jelas seperti fonem /a/, /b/, /c/, /d/ maupun /e/, sebanyak satu siswa.
(2) Kosakata
Tabel 4 Penilaian Aspek Kebahasaan Kosakata Aspek Penilaian Indikator Skor Jumlah Siswa XI IPS 1 Jumlah Siswa XI IPS 2
Kebahasaan
Kosakata Siswa mampu menguasai kata- kata, istilah, ungkapan yang bermakna dengan tepat dan sesuai, seperti /guru/ , /edukasi/ , /sekolah/ dsb. 15 25 26 Siswa cukup mampu menguasai kata-kata, istilah, ungkapan yang bermakna dengan tepat dan sesuai, seperti /guru/ , /edukasi/ , /sekolah/ dsb. 10 5 - Siswa belum mampu menguasai kata-kata, istilah, ungkapan yang bermakna dengan tepat dan sesuai, seperti /guru/ , /edukasi/ , /sekolah/ dsb. 5 - -
Berdasarkan tabel 3.4 pada penilaian aspek kebahasaan dengan fokus kosakata, jumlah siswa  kelas  XI  IPS  1  yang  mampu  menguasai  kata-kata,  istilah,  ungkapan  yang  bermakna dengan  tepat  dan  sesuai,  seperti  /guru/  ,  /edukasi/  ,  maupun  /sekolah/,  sebanyak  25  siswa. Selain  itu,  jumlah  siswa  yang  cukup  mampu  menguasai  kata-kata,  istilah,  ungkapan  yang bermakna  dengan  tepat  dan  sesuai,  seperti  /guru/  ,  /edukasi/  ,  maupun  /sekolah/,  sebanyak lima siswa.
Pada kelas XI IPS 2, jumlah siswa yang mampu menguasai kata-kata, istilah, ungkapan yang  bermakna  dengan  tepat  dan  sesuai,  seperti  /guru/  ,  /edukasi/  ,  maupun  /sekolah/, sebanyak 26 siswa. Penjelasan tersebut dapat dikatakan bahwa pada kelas XI IPS 2, seluruh siswa dapat memahami dan menguasai penggunaan kosakata saat bermain peran.
(3) Struktur Kalimat
Tabel 5 Penilaian Aspek Kebahasaan Struktur Kalimat Aspek Penilaian Indikator Skor Jumlah Siswa XI IPS 1 Jumlah Siswa XI IPS 2 Kebahasaan Struktur Kalimat Siswa mampu menyusun kata yang diujarkan berdasarkan struktur kalimat, seperti S+P+O+K. 20 29 26 Siswa cukup mampu menyusun kata yang diujarkan berdasarkan struktur kalimat, seperti S+P+O+K. 15 1 - Siswa belum mampu menyusun kata yang diujarkan berdasarkan struktur kalimat, seperti S+P+O+K. 10 - -
Berdasarkan tabel 3.5 pada penilaian aspek kebahasaan dengan fokus struktur kalimat, jumlah siswa kelas XI IPS 1 yang mampu menyusun kata yang diujarkan berdasarkan struktur kalimat, seperti S+P+O+K, sebanyak 29 siswa. Selain itu, jumlah siswa yang cukup mampu menyusun kata yang diujarkan berdasarkan struktur kalimat, seperti S+P+O+K, hanya satu siswa.
Pada  kelas  XI  IPS  2,  jumlah  siswa  yang  mampu  menyusun  kata  yang  diujarkan berdasarkan struktur kalimat, seperti S+P+O+K, sebanyak 26 siswa. Penjelasan tersebut dapat dikatakan bahwa pada kelas XI IPS 2, seluruh siswa dapat menyusun dan menguasai struktur kalimat saat bermain peran.
b. Aspek Non-kebahasaan
Pada aspek non-kebahasaan, terdapat beberapa poin penting yang dinilai, yaitu (1) materi; (2) gaya; dan (3) kelancaran dialog. Berikut ini disajikan hasil penilaian kemampuan dialog siswa dalam bermain peran pada aspek non-kebahasaan dengan fokus penilaian pada materi. (1) Materi
Tabel 6 Penilaian Aspek Non-kebahasaan Materi Aspek Penilaian Indikator Skor Jumlah Siswa XI IPS 1 Jumlah Siswa XI IPS 2 Non- Kebahasaan Materi Siswa mampu memahami topik dan pokok bahasan yang sesuai dengan materi dalam bermain peran. 15 27 26 Siswa cukup mampu memahami topik dan pokok bahasan yang sesuai dengan materi dalam bermain peran. 10 3 -
Siswa belum mampu memahami topik dan pokok bahasan yang sesuai dengan materi dalam bermain peran. 5 - -
Berdasarkan tabel 3.6 pada penilaian aspek non-kebahasaan dengan fokus materi, jumlah siswa kelas XI IPS 1 yang mampu memahami topik dan pokok bahasan yang sesuai dengan materi dalam bermain peran, sebanyak 27 siswa. Selain itu, jumlah siswa yang cukup mampu memahami  topik  dan  pokok  bahasan  yang  sesuai  dengan  materi  dalam  bermain  peran, sebanyak tiga siswa.
Pada  kelas  XI  IPS  2,  jumlah  siswa  yang mampu  memahami  topik  dan  pokok  bahasan yang sesuai dengan materi dalam bermain peran, sebanyak 26 siswa. Penjelasan tersebut dapat dikatakan bahwa pada kelas XI IPS 2, seluruh siswa dapat memahami dan menguasai materi cerita saat bermain peran.
(2) Gaya
Tabel 7 Penilaian Aspek Non-kebahasaan Gaya Aspek Penilaian Indikator Skor Jumlah Siswa XI IPS 1 Jumlah Siswa XI IPS 2 Non-Kebahasaan Gaya Siswa mampu mengekspresikan gerakan, busana serta keluwesan dalam bertutur sesuai dengan tokoh yang diperankan saat bermain peran. 15 29 26 Siswa cukup mampu mengekspresikan gerakan, busana serta keluwesan dalam bertutur sesuai dengan tokoh yang diperankan saat bermain peran. 10 1 - Siswa belum mampu mengekspresikan gerakan, busana serta keluwesan dalam bertutur sesuai dengan tokoh yang diperankan saat bermain peran. 5 - -
Berdasarkan tabel 3.7 pada penilaian aspek non-kebahasaan dengan fokus gaya, jumlah siswa kelas XI IPS 1 yang mampu mengekspresikan gerakan, busana serta keluwesan dalam bertutur sesuai dengan tokoh yang diperankan saat bermain peran, sebanyak 29 siswa. Selain itu,  jumlah  siswa  yang  cukup  mampu  mengekspresikan  gerakan,  busana  serta  keluwesan dalam bertutur sesuai dengan tokoh yang diperankan saat bermain peran, hanya satu siswa. Pada kelas XI IPS 2, jumlah siswa yang mampu mengekspresikan gerakan, busana serta keluwesan dalam bertutur sesuai dengan tokoh yang diperankan saat bermain peran, sebanyak 26 siswa. Penjelasan tersebut dapat dikatakan bahwa pada kelas XI IPS 2, seluruh siswa dapat memahami dan menguasai karakter tokoh saat bermain peran.
(3) Kelancaran Dialog
Tabel 8 Penilaian Aspek Non-kebahasaan Kelancaran Dialog Aspek Penilaian Indikator Skor Jumlah Siswa XI IPS 1 Jumlah Siswa XI IPS 2 Non- Kebahasaan
Kelancaran Dialog Siswa mampu menyampaikan ujarannya dengan lancar, cepat dan tepat tanpa jeda, seperti /saya senang bermain peran/. 20 19 18 Siswa cukup mampu menyampaikan ujarannya dengan lancar, cepat dan terdapat jeda, seperti /saya/ senang/ bermain peran/. 15 11 8
Siswa belum mampu
menyampaikan ujarannya dengan lancar, cepat dan tepat tanpa jeda, seperti /saya senang bermain peran/. 10 - -
Berdasarkan  tabel  3.8  pada  penilaian  aspek  non-kebahasaan  dengan  fokus  kelancaran dialog, jumlah siswa kelas XI IPS 1 yang mampu menyampaikan ujarannya dengan lancar, cepat dan tepat tanpa jeda, seperti /saya senang bermain peran/, sebanyak 19 siswa. Selain itu, jumlah siswa yang cukup mampu menyampaikan ujarannya dengan lancar, cepat dan terdapat jeda, seperti /saya/ senang/ bermain peran/, sebanyak 11 siswa.
Pada kelas XI IPS 2, jumlah siswa yang mampu menyampaikan ujarannya dengan lancar, cepat  dan  tepat  tanpa  jeda,  seperti  /saya  senang  bermain  peran/,  sebanyak  18  siswa. Sedangkan, jumlah siswa yang cukup mampu menyampaikan ujarannya dengan lancar, cepat dan terdapat jeda, seperti /saya/ senang/ bermain peran/, sebanyak delapan siswa.
3.4 Hasil Respons Siswa Terhadap Penggunaan Media Virtual Reality dalam Belajar Bermain Peran
Data yang disajikan pada poin ini merupakan data pendukung atau data sekunder yang dapat membantu proses penarikan simpulan di bab selanjutnya. Peneliti melakukan kegiatan pengumpulan  respons  siswa  menggunakan  angket  daring,  yaitu google  formulir .  Hasil respons  siswa  terhadap  penggunaan  media virtual  reality disajikan  dan  dideskripsikan sebagai berikut.
Gambar 1 Respons Siswa Menyukai Materi Menggunakan Media Virtual Reality
Berdasarkan gambar 3.1 mengenai respons siswa dalam menyukai media virtual reality , jumlah respons yang menjawab “ya” sebanyak 56 siswa. Dalam hal ini, seluruh siswa baik dari  kelas  XI  IPS  1  maupun  XI  IPS  2  menyukai  pembelajaran  bermain  peran  setelah menggunakan virtual reality .
Gambar 2 Respons Siswa Merasa Kesulitan Memahami Materi Menggunakan Virtual Reality
Berdasarkan  gambar  3.2  mengenai  respons  siswa  dalam  merasa  kesulitan  memahami materi  menggunakan virtual  reality ,  jumlah  respons  yang  menjawab  “ya”  sebanyak  satu siswa  dan  “tidak”  sebanyak  55  siswa.  Dalam  hal  ini,  terdapat  satu  siswa  yang  merasa kesulitan memahami materi dengan menggunakan media virtual reality , yaitu AR dari XI IPS  1.  Sedangkan,  56  siswa  lainnya  tidak  merasa  kesulitan  dalam  memahami  materi menggunakan virtual reality .
Berdasarkan  gambar  3.3  mengenai  respons  siswa  dalam  mengeksplorasi  materi menggunakan virtual  reality ,  jumlah  respons  yang  menjawab  “ya”  sebanyak  56  siswa. Dalam  hal  ini,  seluruh  siswa  baik  dari  kelas  XI  IPS  1  maupun  XI  IPS  2  mampu mengeksplorasi materi pembelajaran bermain peran dengan menggunakan virtual reality .
Gambar 3 Respons Siswa Mampu Mengeksplorasi Materi Menggunakan Virtual Reality
Gambar 4 Respons Siswa Mampu Menganalisis Materi Setelah Menggunakan Virtual Reality Berdasarkan  gambar  3.4  mengenai  respons  siswa  dalam  menganalisis  materi menggunakan virtual  reality ,  jumlah  respons  yang  menjawab  “ya”  sebanyak  56  siswa. Dalam hal ini, seluruh siswa baik dari kelas XI IPS 1 maupun XI IPS 2 mampu menganalisis dan mencatat poin-poin penting setelah menggunakan media virtual reality .
Gambar 6 Respons Siswa Terhadap Virtual Reality Dapat Dilihat Dengan Baik
Berdasarkan  gambar  3.5  mengenai  respons  siswa  senang  guru  menggunakan virtual reality di  kelas,  jumlah  respons  yang  menjawab  “ya”  sebanyak  56  siswa.  Dalam  hal  ini, seluruh siswa baik dari kelas XI IPS 1 maupun XI IPS 2 senang ketika guru menggunakan media virtual  reality untuk  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  kelas  khususnya  dalam bermain peran.
Gambar 7 Respons Siswa Terhadap Media Virtual Reality Digunakan Sesuai Materi Berdasarkan gambar 3.6 mengenai respons siswa terhadap virtual reality dapat dilihat dengan baik, jumlah respons yang menjawab “ya” sebanyak 56 siswa. Dalam hal ini, media virtual reality yang digunakan dapat dilihat dengan baik oleh seluruh siswa dari kelas XI IPS 1 maupun XI IPS 2.
Berdasarkan  gambar  3.7  mengenai  respons  siswa  terhadap  media virtual  reality digunakan sesuai materi, jumlah  respons yang menjawab “ya” sebanyak 56 siswa. Dalam hal ini, media virtual reality yang digunakan sesuai dengan materi yang disampaikan oleh guru.
Berdasarkan gambar 3.8 mengenai respons siswa terhadap minat belajar dalam bermain peran, jumlah respons yang menjawab “ya” sebanyak 56 siswa. Dalam hal ini, seluruh siswa tertarik belajar bermain peran setelah menggunakan media virtual reality .
Berdasarkan gambar 3.9 mengenai respons siswa terhadap kemudahan menjawab soal dan mengimplementasikan melalui bermain peran, jumlah respons yang menjawab “ya”
Gambar 10 Respons Siswa Terhadap Kejelasan Pemahaman Setelah Menggunakan Virtual Reality
sebanyak  56  siswa.  Dalam  hal  ini,  seluruh  siswa  mampu  menjawab  soal-soal  dan mengimplementasikannya  melalui  bermain  peran  setelah  menggunakan  media virtual reality. Berdasarkan gambar 3.10 mengenai respons siswa terhadap kejelasan pemahaman setelah  menggunakan virtual  reality ,  jumlah  respons  yang  menjawab  “ya”  sebanyak  56
Gambar 8 Respons Siswa Terhadap Minat Belajar Dalam Bermain Peran
Gambar 9 Respons Siswa Terhadap Kemudahan Menjawab Soal dan Mengimplementasikan Melalui Bermain Peran
siswa.  Dalam  hal  ini,  seluruh  siswa  mampu  mempelajari  dan  memahami  materi pembelajaran setelah menggunakan virtual reality.
Secara  keseluruhan  respons  siswa  terhadap  penggunaan  media virtual  reality ,  sangat baik.  Rata-rata  seluruh  siswa  mampu  mempelajari,  mengeksplorasi,  memahami  materi, menggunakan virtual reality dengan baik.

## 4. KESIMPULAN
Kemunculan  Covid-19  sangat  berpengaruh  terhadap  kehidupan  manusia  dalam  berbagai bidang  khususnya  bidang  pendidikan.  Kemunculan  virus  tersebut,  mengharuskan  pemerintah menetapkan  kebijakan  Pembelajaran  Jarak  Jauh  atau  PJJ.  Dampak  dari  PJJ  dalam  bidang pendidikan  baik  guru  maupun  siswa,  yaitu  kurangnya  interaksi  dan  kontrol  guru  dalam melaksanakan pembelajaran. Setelah kasus penyebaran Covid-19 menurun, pemerintah kembali mengizinkan  pelaksanaan  Pembelajaran  Tatap  Muka  Terbatas  atau  PTMT  agar  pembelajaran berangsur  kembali  normal.  Berdasarkan  Surat  Keputusan  Bersama  No.  03  tahun 2021  tentang Panduan Penyelenggaraan Pembelajaran di Masa Pandemi Coronavirus Disease 2019 (Covid-19), perizinan PTMT harus memenuhi syarat-syarat protokol kesehatan agar terhindar dari penularan Covid-19 di sektor sekolah.
Masa  transisi  dari  PJJ  menjadi  PTMT  pada  akhirnya  berdampak  pada  aktivitas  di  dalam kelas,  yaitu  kurang  adanya  interaksi  dalam  belajar,  siswa  pasif  di  dalam  kelas  sehingga pembelajaran tidak kondusif dan sebagainya. Pernyataan tersebut sesuai dengan hasil wawancara yang dilakukan peneliti dengan narasumber guru mata pelajaran bahasa Indonesia di SMA Negeri 1 Tambelang. Guru tersebut memaparkan bahwa, kondisi kelas belum sepenuhnya efektif karena masa transisi ini masih terasa dampak dari pembelajaran daring, yaitu siswa kurang aktif dan guru kurang mengeksplorasi penggunaan media pembelajaran.
Dalam  membantu  memecahkan  masalah  serta  mencari  solusi  untuk  menciptakan  suasana belajar yang interaktif, aktif dan efektif. Peneliti melakukan penelitian pada mata pelajaran bahasa Indonesia di kelas XI IPS 1 dan XI IPS 2 menggunakan media virtual reality dalam pembelajaran bermain  peran.  Tujuan  utama  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  sejauh  mana  kemampuan dialog  siswa  dalam  bermain  peran.  Selain  itu,  penelitian  ini  pun  dapat  menjadi  sarana menciptakan situasi kelas yang aktif kembali.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  penilaian  deskripsi  siswa  kelas  XI  IPS  1  dan  XI  IPS  2  saat bermain peran, rata-rata siswa memiliki kekuatan vokal yang sangat bagus dan kuat. Penjelasan tersebut  sesuai  dengan  jumlah  siswa  dari  hasil  penilaian  deskripsi,  yang  menunjukkan  bahwa mayoritas siswa memiliki kekuatan vokal yang bagus, kuat, lantang dan tegas, dengan jumlah 45 dari 56 siswa. Pada kualitas kejernihan suara, mayoritas siswa memiliki kejernihan suara yang sangat baik dengan jumlah 55 dari 56 siswa. Pada aspek penilaian artikulasi suara, terdapat 33 dari 56 siswa yang artikulasinya lancar dan tepat.
Selain  itu,  terdapat  pula  aspek  penilaian  yang  berkaitan  dengan  gerak,  mimik  maupun ekspresi.  Pada  penilaian  tersebut,  mayoritas  siswa  dapat  menampilkan  gerak  yang  bagus  dan mengetahui  tujuannya  dalam  bergerak.  Siswa  yang  berperan  mampu  mengikuti  alur  cerita sehingga pergerakan yang ditampilkan tidak mengganggu pemain lain dalam berperan. Selain itu, mimik  dan ekspresi  yang  ditampilkan  sudah  bagus  dan  sesuai  dengan  masing-masing  karakter tokoh, baik yang berperan sebagai pribumi, pedagang, pembeli, penjajah dan sebagainya.
Pada aspek penilaian sikap tubuh dan penampilan, rata-rata siswa memiliki sikap tubuh dan penampilan  yang  baik.  Setiap  tokoh  mampu  memberikan  sikap  tubuh  sesuai  karakter  yang diperankan, seperti tokoh komandan TKR harus menampilkan sikap tubuh yang gagah dan tegas atau tokoh dr. Kariadi yang berwibawa dan bijaksana. Selain itu penampilan yang ditampilkan, didukung pula dengan busana yang dipakai sehingga membangun cerita dengan baik.
Pada aspek kerja sama antarpemain, rata-rata siswa mampu bekerja sama dengan baik. Hal itu ditunjukkan dengan koordinasi saat bermain peran.  Siswa mampu memberikan ruang gerak
kepada  pemain  lain  saat  bermain  peran.  Selain  itu,  siswa  pun  mampu  memberikan  jeda  saat pemain lain berdialog agar tidak terjadi bentrok saat berbicara.
Aspek penilaian terakhir pada pertunjukkan bermain peran, yaitu tempo permainan. Tempo permainan  merupakan  cepat  atau  lambatnya  permainan  dari  masing-masing  tokoh.  Tempo tersebut  berpengaruh  pula  pada  durasi  pertunjukkan.  Rata-rata  siswa  mampu  bermain  peran dengan  tempo  yang  baik,  tidak  terlalu  lambat  maupun  terlalu  cepat.  Pengaturan  tempo  ini bertujuan untuk membangun cerita dengan baik, memberikan kesempatan kepada penonton untuk berimajinasi mengenai setiap adegan yang dimainkan. Jika terlalu cepat penonton akan kesulitan untuk memahami cerita yang dipertunjukkan. Sedangkan, jika terlalu lambat akan memberikan kesan membosankan pada cerita yang dipertunjukkan.
Berdasarkan  penilaian  kemampuan  dialog  siswa  pada  aspek  kebahasaan  dengan  fokus pelafalan, mayoritas siswa mampu mengucapkan bunyi fonem vokal maupun fonem konsonan dengan jelas seperti fonem /a/, /b/, /c/, /d/ maupun /e/, sebanyak 48 siswa. Pada penilaian aspek kebahasaan dengan fokus kosakata, mayoritas siswa yang mampu menguasai kata-kata, istilah, ungkapan yang bermakna dengan tepat dan sesuai, seperti /guru/ , /edukasi/ , maupun /sekolah/, sebanyak 51 siswa. Pada penilaian aspek kebahasaan dengan fokus struktur kalimat, mayoritas siswa  mampu  menyusun  kata  yang  diujarkan  berdasarkan  struktur  kalimat,  seperti  S+P+O+K, dengan jumlah 55 siswa.
Berdasarkan penilaian aspek non-kebahasaan dengan fokus materi, mayoritas siswa mampu memahami topik dan pokok bahasan yang sesuai dengan materi dalam bermain peran, dengan jumlah  53  siswa.  Pada  penilaian  aspek  non-kebahasaan  dengan  fokus  gaya,  mayoritas  siswa mampu mengekspresikan gerakan, busana serta keluwesan dalam bertutur sesuai dengan tokoh yang  diperankan  saat  bermain  peran,  dengan  jumlah  55  siswa.  Pada  penilaian  aspek  non- kebahasaan dengan fokus kelancaran dialog, mayoritas mampu menyampaikan ujarannya dengan lancar, cepat dan tepat tanpa jeda, seperti /saya senang bermain peran/, sebanyak 37 siswa. Selain itu, jumlah siswa yang cukup mampu menyampaikan ujarannya dengan lancar, cepat dan terdapat jeda, seperti /saya/ senang/ bermain peran/, sebanyak 19 siswa.
Penjelasan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  rata-rata  jumlah  siswa  yang  memiliki kemampuan  dialog  yang  sangat  baik  sebanyak  51  dari  56  siswa  dinilai  berdasarkan  aspek kebahasaan  dengan  fokus  penilaian  pada pelafalan,  kosakata,  dan  struktur  kalimat.  Sedangkan pada  aspek  non-kebahasaan,  rata-rata  jumlah  siswa  yang  memiliki  kemampuan  dialog  yang sangat baik sebanyak 48 dari 56 siswa.
Berdasarkan  respons  siswa,  rata-rata  respons  terdapat  55  dari  56  siswa  yang memberikan respons  baik  terhadap  penggunaan  media  virtual  reality  dalam  pembelajaran  bermain  peran. Penggunaan  media  virtual  reality  mampu  menciptakan  suasana  kelas  yang  interaktif  dalam mempelajari  materi  bahasa  Indonesia.  Penggunaan  virtual  reality  dalam  pembelajaran  bermain peran,  menghubungkan  ruang  lain  seperti  berada  dalam  kelas.  Siswa  menyukai  pembelajaran bermain peran menggunakan virtual reality.
Rata-rata  siswa  merasa  tidak  sulit  dalam  memahami  materi  bermain  peran  menggunakan virtual reality. Siswa mampu mengeksplorasi materi bermain peran menggunakan virtual reality. Siswa  mampu  menganalisis  poin-poin  penting  berkaitan  dengan  pertunjukkan  bermain  peran setelah  menggunakan  virtual  reality.  Siswa  senang,  guru  menyediakan  pembelajaran  bermain peran dengan menggunakan virtual reality. Virtual reality yang digunakan dapat dilihat dengan baik.  Penggunaan  virtual  reality  mampu  menarik  minat  siswa  dalam  belajar  bermain  peran. Penggunaan virtual reality sudah sesuai dengan materi bermain peran. Siswa mampu mengerjakan soal hingga mengimplementasikan kegiatan bermain peran setelah menggunakan virtual reality. Penjelasan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  rata-rata  jumlah  siswa  yang  senang,  menyukai, memahami materi menggunakan media virtual reality

## 5. UCAPAN TERIMAKASIH
Terima  kasih  kepada  Rektor  Universitas  Singaperbangsa  Karawang,  Dekan  Fakultas Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan,  serta  Kaprodi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  yang telah memberikan kesempatan untuk menyusun tugas akhir peneliti. Saya ucapkan juga kepada Ibu Dian Hartati, S.S., M.Pd. dan Bapak Dr. Suntoko, M.Pd. selaku Dosen Pembimbing Tugas Akhir.  Ibu  Een  Nurhasanah,  S.S.,  M.A.  selaku  Dosen  Pembimbing  Akademik.  Para  Dosen Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  yang  telah  memberikan  ilmu  kepada peneliti selama perkulaiahn. Keluarga, sahabat dan kerabat yang telah mendukung peneliti dalam menyusun tugas akhir.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Kusumadewi, E. S. (2011). Penggunaan Media Visual Dalam Meningkatkan Minat Belajar IPS Siswa di SDN Pondok Pinang 012 Pagi Jakarta [UIN Syarif Hidayatullah Jakarta]. https://tinyurl.com/KISIKISIPENGGUNAANMEDIAVISUAL
Moleong, L. J. (2018). Metodologi Penelitian Kualitatif. In XI. Bandung: PT Remaja Rosdakarya (Revisi, Vol. 38). PT. Remaja Rosdakarya.
Noor, M. (2010). Media Pembelajaran Berbasis Teknologi . Multi Kreasi Satudelapan.
Subhayni,  Sa’adiah,  &  Armia.  (2017). Keterampilan  Berbicara (Azhari  (ed.);  Vol.  1).  Syiah Kuala University Press.
Suroso. (2015). Drama: Teori dan Praktik Pementasan. In TLS - The Times Literary Supplement (Vol. 1, Issue 5292).