## Peningkatan Minat Keterampilan Membaca Melalui Media Power Point Interaktif Siswa Kelas II SDN Jabon 1 Kecamatan Banyakan Kabupaten Kediri Tahun Ajaran 2019 / 2020
Diterima: 5 Juni 2021
Revisi:
29 Juli 2021 Terbit:
1 Februari 2022

## Reni Nurmalasari
SDN Jabon 1 Kediri
Kediri, Indonesia
E-mail: reninurmalasari90@gmail.com
Abstrak —  Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  harapan  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  khususnya  pada  Peningkatkan  minat  keterampilan  membaca  melalui  media Power  Point  Interaktif  dapat  terlaksana  tuntas  sesuai  dengan Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang ditetapkan.  Tujuan  dari  penelitian  ini  yakni  untuk  mendapatkan  gambaran  obyektif  tentang  peningkatan hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  materi  Peningkatkan  minat  keterampilan  membaca  melalui  media  Power Point  Interaktif  pada  siswa  kelas  II  semester  1  SDN  Jabon  1  Kecamatan  Banyakan  Kabupaten  Kediri. Adapun  tujuan  dari  penelitian  Tindakan  Kelas  ini  adalah  untuk  meningkatkan  minat  keterampilan membaca melalui media Power Point Interaktif pada siswa kelas II semester 1 SDN Jabon 1 Kecamatan Banyakan Kabupaten Kediri. Dari analisis data didapatkan bahwa motivasi belajar siswa meningkat dari pra siklus hingga siklus ke II. Prestasi belajar siswa juga meningkat dari pra siklus, siklus I hingga siklus II secara bertahap. Kesimpulan penelitian ini  mengungkapkan  bahwa  penggunaan  media  power point interaktif  dapat  meningkatkan  proses  pembelajaran  membaca.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  adanya peningkatan  keaktifan  siswa  dalam  merespon  guru  saat  melakukan  tanya  jawab  tentang  isi  cerita  yaitu sebesar  50%  dan  peningkatan  dalam  menyimpulkan  isi  cerita  yang  dibacanya  yaitu  sebesar  41,67%. Lebih  lanjut,  hal  ini  menyebabkan  kemampuan  membaca  nyaring  siswa  meningkat.  Peningkatan kemampuan membaca nyaring melalui media PPT Interaktif pada siklus I sebesar 5,06, kondisi awal 63 meningkat  menjadi  68,06.  Pada  siklus  II  meningkat  sebesar  12,59,  kondisi  awal  63  meningkat  menjadi 75,59.
Kata Kunci — hasil belajar, keterampilan membaca, media power point interaktif
Abstract — This  research  is  motivated  by  the  hope  that  the  implementation  of  the  teaching  and learning  process  for  Indonesian  subjects,  especially  in  increasing  interest  in  reading  skills  through Interactive Power Point media can be carried out completely in accordance with the specified Minimum Completeness  Criteria  (KKM).  The  purpose  of  this study  is  to  obtain  an  objective  picture  of  improving Indonesian language learning outcomes. reading skills through Interactive Power Point media in second semester  students  of  SDN  Jabon  1,  Banyakan  District,  Kediri  Regency.  The  purpose  of  this  Classroom Action research is to increase interest in reading skills through Interactive Power Point media in class II semester 1 students at SDN Jabon 1, Banyakan District, Kediri Regency.  From the data analysis, it was found  that  students'  learning  motivation  increased  from  the  pre-cycle  to  the  second  cycle.  Student achievement  also  increased  from  pre-cycle,  cycle  I  to  cycle  II  gradually.  The  conclusion  of  this  study reveals that the use of interactive power point media can improve the process of learning to read. This is indicated by an increase in student activity in responding to the teacher when asking questions about the content of the story, which is 50% and an increase in concluding the content of the story he reads, which is 41.67%. Furthermore, this causes the students' reading aloud ability to increase. The increase in the ability to read aloud through Interactive PPT media in the first cycle was 5.06, the initial condition of 63 increased  to  68.06.  In  the  second  cycle  it  increased  by  12.59,  the  initial  condition  of  63  increased  to 75.59.
Keywords— learning outcomes, reading skills, interactive power point media

## I. PENDAHULUAN
Minat  membaca  anak  adalah  suatu  perhatian  yang  kuat  dan  mendalam  disertai  dengan perasaan  senang  terhadap  kegiatan  membaca  sehingga  mengarahkan  anak  untuk  membaca dengan  kemauanya  sendiri.  Aspek  minat  membaca  meliputi  kesenangan  membaca,  kesadaran akan manfaat membaca, frekuensi membaca dan jumlah buku bacaan yang pernah dibaca oleh anak (Mustakim 1994).
Minat  merupakan  motivator  yang  kuat  untuk  melakukan  aktivitas,  aktivitas  membaca  akan dilakukan  oleh  anak  atau  tidak  sangat  ditentukan  oleh  minat  anak  terhadap  aktivitas  tersebut. Akan  tetapi  dalam  kegiatan  keseharian,  siswa  lebih  senang  bermain  dan  jarang  beraktifitas membaca  baik  buku  bacaan  maupun  buku  pelajaran.  (Nurgiyantoro  2010).  Untuk menumbuhkan  minat  membaca  pada  anak  didik  peranan  guru  sangat  penting  dalam  merubah kondisi  yang  terjadi,  sehingga  perlu  diadakan  solusi  dan  inovasi  untuk  isu  tersebut.  Selain  itu juga diperlukan kreatifitas guru dalam menggunakan media yang dapat membantu siswa dalam pembelajaran .
Penggunaan media pembelajaran harus disesuaikan dengan tahap perkembangan anak (Dewi 2017). Terlebih lagi untuk anak kelas bawah khususnya kelas II, pada usia ini anak-anak masih menginginkan  bermain,  dan  tentunya  memerlukan  sesuatu  yang  menyenangkan  dalam  proses pembelajaran  (Qudsyi  2010).  Terutama  dalam  situasi  dan  kondisi  disaat  wabah  covid  19 melanda  negara  tercinta  Indonesia,  dan  mengharuskan  anak  -anak  belajar  dari  rumah  dan pembelajaran sebagian besar harus dilakukan melalui media daring.
Berbagai  macam  media  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  ,  termasuk  media  power point interaktif. Media power point adalah program aplikasi yang dirancang untuk menampilkan program  multimedia.  Diyakini  bahwa  penggunaan  multimedia  dalam  suatu  kegiatan  belajar mampu  meningkatkan  hasil  kegiatan  belajar.  Microsoft Power  Point menggabungkan  berbagai jenis  media  ke  dalam  suatu  paket  presentasi  yang  menarik  ,  yang akan  menarik  perhatian  dan bisa  meningkatkan  motivasi  belajar  anak  (Mulyanta  and  Marlon  Leong  2009).  Berdasarkan permasalahan diatas maka penulis mengambil judul Peningkatan Minat Keterampilan Membaca Melalui Media Power Point Interaktif Siswa Kelas II SD Negeri Jabon 1 Banyakan Kabupaten Kediri.

## II. METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah    penelitian  tindakan  kelas  (PTK),  dengan  tahapan yaitu  1)  perencanaan,  2)  pelaksanaan,  3)  pengamatan,  4)  refleksi.  Konsep  penelitian  ini mengacu  pada  model  PTK  Kemmis  dan  MC.  Taggart  (Iskandar  2009).  Dalam  penelitian  ini peneliti sebagai instrumen utama mengandung arti, yaitu sebagai pengumpul dan pengolah data (Aqib  2009).  Peneliti  sebagai  perencana  tindakan  maksudnya  adalah  peneliti  yang  membuat rancangan  pembelajaran  selama  berlangsungnya  penelitian.  Kemudian  peneliti  melaksanakan pembelajaran  di  kelas  sebagai  guru  kelas  2  SDN  Jabon  1  Kecamatan  Banyakan  Kabupaten Kediri.
Subjek  yang  diteliti  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  2  pada  semester  genap  tahun ajaran 2019/2020 di SDN Jabon 1 Kecamatan Banyakan Kabupaten Kediri dengan jumlah siswa sebanyak  20  siswa,  yang  terdiri  dari  10  siswa  laki-laki  dan  10  siswa  perempuan.  Waktu penelitian  ini  dilaksanakan  mulai  tanggal  20  Januari  2020  sampai  tanggal  20  Februari  2020 semester genap tahun pelajaran 2019/2020.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
1.  Analisis Data Pra Siklus (Siklus I)
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  berupa  data  kuantitatif  yaitu  tes  unjuk  kerja membaca  nyaring  yang  diberikan  pada  siswa  di  setiap  siklus  dan  data  kualitatif  yaitu  lembar observasi penggunaan media PPT Interaktif kemudian dianalisis.
Analisis Data Kuantitatif
Hasil tes yang diperoleh dari siswa dianalisis untuk mengetahui seberapa besar peningkatan kemampuan  membaca  nyaring  dengan  menggunakan  media  PPT  Interaktif.  Analisis  ini dilakukan  dengan  menghitung  jumlah  siswa  yang  memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  serta  menghitung  nilai  rerata  kelas.  Jika  minimal  75%  dari  siswa  telah  mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yakni sebesar 65 dan rerata nilai kelas minimal 65 sesuai dengan kriteria  keberhasilan  dalam  penelitian  ini,  maka dapat  diasumsikan  bahwa  penggunaan media PPT Interaktif dapat meningkatkan kemampuan membaca nyaring siswa.
2. Analisis Data Siklus I
a.  Data hasil pengamatan
Dalam  siklus  I  ini  yang  dilakukan  oleh  peneliti,  saat  pembelajaran  membaca  nyaring menggunakan  media  PPT  Interaktif  berlangsung.  Secara  umum,  pelaksanaan  pembelajaran
oleh  guru  sudah  sesuai  dengan  skenario  pembelajaran  dalam  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
b.  Refleksi
Pada  tahap  ini  peneliti  menganalisis  dan  mengolah  nilai  yang  terdapat  pada  lembar observasi  siswa  dan  guru.  Berdasarkan  pengamatan  dari  lembar  observasi  siswa  dan  guru dapat ditemukan kelemahan-kelemahan sebagai berikut:
1) Kegiatan  guru  dalam  pembelajaran  sulit  menyesuaikan  dengan  RPP  yang  dirancang sebelumnya.
2) Guru kurang mampu memotivasi siswa ketika pembelajaran.
3) Guru kurang mampu mengkondisikan siswa untuk membentuk kelompok.
4) Guru kurang cakap dalam menyampaikan materi.
3. Analisis Data Siklus II
Setelah dilaksanakan analisis siklus I, dapat dilihat beberapa temuan baik berasal dari siswa maupun dari guru. Pertama, proses pembelajaran membaca nyaring menggunakan media power point  interaktif  semakin  meningkat.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  adanya  peningkatan  siswa dalam  melaksanakan  dan  merespon  perintah  guru,  menyimak  guru  saat  membacakan  cerita, melihat  gambar  dan  membaca  teks  narasinya  secara  klasikal  setelah  dibacakan  oleh  guru, memberikan tanggapan atau komentar terhadap gambar, tokoh, atau yang  lainnya,  menyimak temannya    yang  sedang  mendapatkan  giliran  membaca,  merespon  guru  saat  melakukan  tanya jawab  tentang  isi  cerita,  dan  menyimpulkan  isi  cerita  yang  dibacanya.  Walaupun  demikian, masih  ada  juga  beberapa  siswa  yang  masih  belum  begitu  memperhatikan  jika  ada  temannya yang  sedang  membaca  di  depan  kelas.  Siswa  lebih  cenderung  asyik  bercakap-cakap  dengan temannya.  Hal  ini  secara  tidak  langsung  yang  membuat  siswa  belum  bisa  membaca  nyaring dengan  baik.  Hal  ini  dikarenakan  pada  saat  ada  siswa  yang  membaca  di  depan  kelas,  jika terdapat  kesalahan-kesalahan  dalam  membaca  maka  guru  mengoreksi  dan  membenarkannya. Jika  siswa  lain  tidak  memperhatikan  temannya  yang  sedang  membaca  di  depan,  maka  siswa tersebut tidak mengetahui letak-letak kesalahan dalam membaca nyaring.
Kedua,  guru  kurang  membimbing  dan  membenarkan  jika  ada  siswa  yang  mengalami kesalahan  dalam  membaca  nyaring.  Guru  kurang  optimal  dalam  membimbing  siswa-siswanya. Hal ini terlihat pada saat siswa membaca  secara  bergiliran  di  depan   kelas.   Terkadang  guru tidak mengoreksi kesalahan-kesalahan siswa dalam membaca.
Ketiga,  kemampuan  membaca  nyaring  siswa  semakin  meningkat.  Hal  ini  ditunjukkan dengan  adanya  peningkatan  nilai  membaca  nyaring  setelah  diberikan  tindakan  menggunakan media  PPT  Interaktif.  Namun  demikian,  masih  banyak  siswa  yang  membaca  tidak  begitu memperhatikan  aspek-aspek  membaca  nyaring  (ketepatan,  lafal,  intonasi,  kelancaran,
kenyaringan)  atau  dengan  kata  lain  masih  terdapat  kesalahan  dalam  membaca.  Semua  siswa masih  menunjukkan  kekurangan  pada  setiap  aspek  membaca  nyaring.  Dari  hasil  observasi terhadap  siswa  pada  saat  membaca  dapat  ditemukan  bahwa  masih  ada  beberapa  siswa  yang mengalami  kesulitan.  Kesulitan-kesulitan  tersebut  antara  lain:  a)  ada  beberapa  siswa  yang kurang  lancar  dalam  membaca  kata,  b)  ada  beberapa  siswa  yang  ketika  membaca  kalimat, berhenti  di  tengah-tengah  kalimat,  c)  ada  beberapa  siswa  yang  ketika  membaca  kata,  akhiran dari  kata  dasar  tersebut    dihilangkan    atau    tidak    dibaca,  d)  ada  beberapa  siswa  yang  ketika membaca ada tanda baca titik (.), tidak berhenti tetapi langsung membaca kata selanjutnya tanpa ada  jeda,  e)  ada  beberapa  siswa  yang  salah  dalam  mengucapkan  kata,  f)  ada  beberapa  siswa yang menambahkan kata-kata tertentu yang tidak ada dalam teks bacaan, g) ada beberapa siswa yang menghilangkan atau tidak membaca kata-kata tertentu dalam teks bacaan, h) ada beberapa siswa  yang  membaca  dengan  intonasi  yang  tidak  tepat  atau  dengan  kata  lain  tidak memperhatikan tanda baca, dan i) ada beberapa siswa yang kurang nyaring dalam membaca.
Dengan  menggunakan  media  PPT  Interaktif,  dapat  dilihat  bahwa  nilai  rerata  kemampuan membaca  nyaring  siswa  kelas II  SDN  Jabon  1  pada  tindakan  siklus II  mengalami  peningkatan apabila  dibandingkan  dengan  nilai  rerata  pada  siklus  I.  Peningkatan  kemampuan  membaca nyaring  pada  siklus  II  sebesar  12,59,  kondisi  awal  63  meningkat  menjadi  75,59.  Untuk  lebih jelasnya lihat tabel berikut.
Tabel 1. Nilai Rerata Kemampuan Membaca Nyaring Siswa Pada Kondisi Awal, Siklus I,
dan Siklus II Kelas Nilai Rerata Kondisi Awal Siklus I Siklus II II 63 68,06 75,59
Peningkatan kemampuan membaca nyaring siswa kelas II SD Negeri Jabon 1 pada siklus II juga dapat dilihat pada diagram di bawah ini.
Gambar 1. Diagram Peningkatan Kemampuan Membaca Nyaring Siswa Pada Siklus I dan Siklus II
Untuk  mengetahui  keberhasilan  siswa  dalam  membaca  nyaring  pada  siklus  II  dapat  dilihat pada tabel berikut.
Tabel 2. Keberhasilan Siswa dalam Membaca Pada Siklus II No Angka Kriteria Jumlah Siswa % 1 80 - 100 Sangat baik 15 75 2 66 - 79 Baik 4 20 3 56 - 65 Cukup 1 5 4 40 - 55 Kurang 0 0

## B. Pembahasan
1.  Siklus I
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan  oleh  peneliti,  pada  saat  pembelajaran  berlangsung sebagian  besar  siswa  terlihat  antusias.  Namun,  masih  ada  beberapa  siswa  yang  terlihat  tidak begitu antusias dalam mengikuti pembelajaran. Hal ini terlihat masih ada beberapa siswa yang ketika  ada  temannya  membaca  di  depan  kelas,  siswa  tersebut  tidak  menyimak  dan memperhatikan temannya. Beberapa siswa ada yang jalan-jalan menghampiri temannya dan ada juga  yang  bercakap-cakap  dengan  temannya.  Hal  ini  menyebabkan  siswa  yang  tidak memperhatikan temannya yang sedang membaca tidak mengetahui letak-letak kesalahan dalam membaca nyaring yang dikoreksi dan dibenarkan oleh guru.
Guru juga kurang membimbing dan membenarkan jika ada siswa yang mengalami kesalahan dalam  membaca  nyaring.  Guru  kurang  optimal  dalam  membimbing  siswa-siswanya.  Hal  ini terlihat  pada  saat  siswa  membaca  secara  bergiliran  di  depan  kelas.  Terkadang  guru  tidak mengoreksi  kesalahan-kesalahan  siswa  dalam  membaca.  Kedua  hal  tersebut  menyebabkan kemampuan membaca nyaring siswa belum optimal.
2.  Siklus II
Pada  siklus  II,  proses  pembelajaran  membaca  nyaring  semakin  meningkat  apabila dibandingkan  pada  siklus I.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Dwi  Sunar  Prasetyono  (2008:  82) bahwa  beberapa  manfaat  cerita  bergambar  yaitu  menarik  perhatian  siswa  dan  menimbulkan motivasi  atau  merangsang  siswa.  Guru  juga  semakin  intensif  memberikan  bimbingan  kepada siswa dalam membaca nyaring.
Pada tindakan siklus II, 95% dari jumlah siswa kelas II  SD Negeri Jabon 1 yang mengikuti proses  pembelajaran  membaca    dengan  menggunakan  media  PPT  Interaktif  telah  memperoleh nilai lebih  besar atau  sama  dengan  65. Sebagian  besar  siswa  memperoleh  nilai  kategori  sangat baik yaitu pada rentang 80 – 100. Jadi, tindakan pada siklus II dinyatakan berhasil. Penggunaan media PPT Interaktif dapat meningkatkan pembelajaran membaca nyaring dengan baik.

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian maka dapat ditarik kesimpulan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar siswa di kelas II SD Negeri Jabon 1 Kecamatan Banyakan Kabupaten Kediri pada mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  melalui  media  PPT  Interaktif  dimana  pada  pra  siklus  ada  3  siswa atau 15 % yang mencapai ketuntasan kemudian pada siklus I ada peningkatan yaitu ada 5 siswa atau  25%  yang  mencapai  tuntas  namun  belum  mencapai  indikator  keberhasilan  sehingga dilanjutkan pada siklus II dimana ada 19 siswa atau 95% yang  mencapai  tuntas. Dengan hasil demikian  maka  hasil  penelitian  sudah  mencapai  indikator  yang  ditentukan  yaitu  ketuntasan dengan KKM 75 sebanyak 95% dari seluruh siswa yang dijadikan subyek dalam penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib, Zainal. 2009. Penelitian Tindakan Kelas untuk Guru. Bandung: Yrama. Widya. Dewi,  Kurnia.  2017.  “Pentingnya  Media  Pembelajaran  Untuk  Anak  Usia  Dini.” Raudhatul Athfal 1.
Iskandar. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Ciputat: CP Pres.
Mulyanta  and  Marlon  Leong.  2009.  Tutorial  Membangun  Multimedia  Interaktif  Media Pembelajaran. Yogyakarta: Universitas Atma Jaya Yogyakarta.
Mustakim. 1994. Membina Kemampuan Bahasa. Jakarta: PT. Utama Graedia Pustaka Utama. Nurgiyantoro, B. 2010. Penilaian Pembelajaran Bahasa. Yogyakarta: BPFE. Qudsyi, Hazhira. 2010. “Optimalisasi Pendidikan Anak Usia Dini Melalui Pembelajaran Yang Berbasis Perkembangan Otak.” Buletin Psikologi 18(2).