## Irfani
ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 Volume 13 Nomor 1 Juni 2017 Halaman 145-158 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir
Jurnal Irfani Volume 13 Nomor 1 Juni 2017 ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir

## MENINGKATKAN KETERAMPILAN MOTORIK KASARMELALUI KEGIATAN BERMAIN TENGGE-TENGGE
Oleh:
Siti Rahmawati Talango Institut Agama Islam Negeri Sultan Amai Gorontalo

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  proses  dan  hasil  pembelajaran menggunakan  media  tengge-tengge  dalam  meningkatkan  keterampilan  motorik  kasar anak.  Model  penelitian  yang  digunakan  adalah  model  Kemmis  dan  Taggart  dengan subjek penelitian berjumlah 15 anak di kelompok B TKIT AZR ZAHRA , Kota Gorontalo. Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  melalui  tes,  pengamatan,  wawancara  dan  studi dokumentasi. Tekhnik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Analisis  data  kuantitatif  digunakan  untuk  mengetahui persentase  peningkatan  kecerdasan  keterampilan  motorik  kasar  anak  setelah  tindakan. Analisis  data  kualitatif  digunakan  untuk  mendeskripsikan  hasil  penelitian.Hasil  dari penelitian  ini  terjadi  peningkatan  keterampilan  motorik  kasar  pada  anak    setelah mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan  tengge-tengge.  Keterampilan  motorik kasar  anak  pada  prasiklus  yaitu  sebesar  35,97%.  Pada  siklus  satu  terjadi  peningkatan sebesar  44,97%  dan  meningkat  lagi    menjadi  72,25%  pada  siklus  2.  Proses  bermain tengge-tengge  memberikan  dampak  pada  berbagai  aspek  perkembangan  anak  seperti; fisik,  kognitif,  bahasa  dan  sosial.Implikasi  hasil  penelitian  ini  adalah  proses pembelajaran  anak  usia  dini  menggunakan  strategi  bermain  tengge-tengge  dapat dipertimbangkan sebagai media bagi peningkatan keterampilan motorik kasar anak
Kata  Kunci:Keterampilan  Motorik  Kasar,  Kegiatan  Bermain  Tengge-Tengge, Penelitian Tindakan
A. Pendahuluan
Anak  usia  dini  dalam  perkembangannya  akan  melalui  tahapan  emas (golden age) tepatnya pada rentang usia 4 sampai 6 tahun. Namun demikian jika ditinjau berdasarkan teori Bloom, pada rentang usia 0-8 tahun anak akan memiliki potensi besar mencapai 80% kemampuan belajar orang dewasa. Sehingga tahapan ini  akan  memberikan  kesempatan  bagi  lingkungan  sekitar  anak,  untuk mengembangkan semua aspek  perkembangan anak seperti:  aspek kognitif,  aspek bahasa,  aspek  sosial  emosional,  aspek  agama  dan  moral  serta  aspek  fisik  dan motorik.
Aspek  fisik  dan  motorik  merupakan  salah  satu  ranah  yang  perlu dikembangkan. Dengan adanya kematangan pada aspek ini anak dapat melakukan berbagai  aktivitasnya  dan  lebih  leluasa  dalam  berekplorasi.  Kematangan  dapat dilihat  dari  kemampuan  anak  melakukan  keterampilan  motorik.  Dalam  hal  ini keterampilan  motorik  merupakan    sebuah  proses  yang  secara  langsung
Jurnal Irfani Volume 13 Nomor 1 Juni 2017 ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir
berhubungan  dengan  pengendalian  tubuh.Keterampilan  motorik  pada  dasarnya terbagi atas dua yaitu; keterampilan motorik halus dan motorik kasar.
Stimulasi  keterampilan  motorik  kasar  yang  intens  sangat  tepat  diberikan pada  masa-masa  awal  perkembangan  anak.  Hal  ini  sesuai  dengan  apa  yang dikemukakan  Hurlock,  bahwa  usia  kanak-kanak  adalah  masa  ideal  untuk mempelajari keterampilan motorik kasar, disebabkan oleh 3 alasan yaitu ; (1) anak senang mengulang-ulang  dan  karenanya dengan  senang hati mengulang aktivitas sampai  terampil;  (2)  Anak  bersifat  pemberani  sehingga  tidak  ada  rasa  takut  jika terjatuh; (3) anak mudah dan cepat belajar karena tubuh mereka sangat lentur dan keterampilan yang dimiliki baru sedikit sehingga keterampilan yang baru dikuasai tidak mengganggu keterampilan yang sudah ada. 1 Dengan demikian sangat mudah mengembangkan keterampilan motorik anak pada usia dini.
Fenomena  yang  teramati  di  lapangan  di  terdapat  11  anak  atau  sekitar 73,3%  dari  15  anakkelompok  B  TKIT  AZR-ZAHRA,  belummampu  melakukan gerakan lokomotor dan nonlokomotor, yang merupakan bagian dari keterampilan motorik.
Dalam  hal  ini    Anak  belum  memiliki  kecepatan  dan  kelincahan    saat melakukan  kegiatan  olahraga  seperti  jongkok  kemudian  meloncat.  Anak  juga belum  mampu  melakukan  koordinasi  antara  tangan  dan  kaki  saat  melakukan kegiatan  senam,  kekuatan  serta  kelenturan  belum  nampak  saat  melakukan aktivitas naik dan turun tangga majemuk. Faktor yang menyebabkan keterampilan motorik  kasar  anak  kelompok  1  rendah,  ialah  kurangnya  aktivitas  yang  melatih keterampilan  motorik  kasar  anak  yang  hanya  dilakukan  seminggu  sekali,  yaitu pada saat kegiatan senam berlangsung.
Aktivitas  keterampilan  motorik  kasar  yang  monoton  setiap  minggunya disebabkan  oleh  kurangnya  indikator  motorik  kasar  yang  disusun  dalam  rencana kegiatan  harian  anak  di  sekolah,    selain  itu  penggunaan  metode  yang  kurang variatif menjadi faktor lain penyebab rendahnya keterampilan motorik kasar anak kelompok  B1  TKIT  AZR  ZAHRA.  Guru  sebagai  fasilitator,  bertanggung  jawab terhadap proses belajar dan perkembangan anak di sekolah.
Guru  perlu  menyediakan  strategi  berupa  kegiatan  belajar  yang menyenangkan bagi anak yaitu bermain. Salah satu prinsip belajar anak usia dini yaitu belajar sambil bermain. Bermain adalah suatu aktivitas yang membantu anak mencapai  perkembangan  yang  utuh,  baik  secara  fisik,  intelektual,  sosial,  moral dan  emosional. 2 .  Aktivitas  bermain  memiliki  pengaruh  penting  terhadap  aspek perkembangan  fisik,  bermain  penting bagi  anak  untuk  mengembangkan otot  dan
1 Elizabeth B. Hurlock, Psikologi Perkembangan suatu pendekatan sepanjang renatng kehidupan edisi kelima (Jakarta: Erlangga, 1980), h. 111.
2 Andang Ismail, Education Games Menjadi Cerdas dan Ceria dengan Permainan Edukatf (Yogyakarta: Pilar Media, 2006), h. 16.
Jurnal Irfani Volume 13 Nomor 1 Juni 2017 ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir
melatih  seluruh  bagian  tubuhnya.  Melalui  bermain  anak  dapat  berjalan,  berlari, melompat  dengan  seimbang  dan  lincah.Guru  dan  orang  tua  dapat  menciptakan lingkungan bermain yang menyenangkan, aman serta memiliki manfaat bagi anak. Salah  satu  permainan  yang  dapat  dijadikan  sebagai  media  dalam  aktivitas  anak selama di sekolah adalah permainan tengge-tengge.
Kegiatan  bermain  tengge-tengge    dapat  direkomendasikan  sebagai  media pendidikan yang mampu mengoptimalkan perkembangan anak. Kegiatan bermain tengge-tengge  ini    mengharuskan  anak  untuk  tidak  menyentuh  garis  dan menggunakan  satu  kaki  saat  melompat,  namun  sebelumnya  anak  harus melemparkan  gaco  tepat  pada  salah  satu  bidang.  Dengan  demikian  secara  tidak langsung guru dapat melakukan stimulasi keterampilan motorik kasar anak selama kegiatan bermain tengge-tengge tersebut berlangsung.
Berdasarkan  fenomena  yang  teramati  di  lapangan  dan  beberapa  rujukan  yang diuraikan,  maka  perlu  dilakukan  tindakan  untuk  meningkatkan  keterampilan motorik  kasar  pada  anak  kelompok  B1  TKIT  AZR  ZAHRA.Stimulasi peningkatan keterampilan motorik kasar tersebut dapat dilakukan melalui sebuah kegiatan  bermain  permainan  tradisional  tengge-tengge  yang  telah  sedikit dimodifikasi.
B. Kajian Teori
1. Keterampilan Motorik Kasar
a) Pengertian Keterampilan Motorik Kasar
Motorik  merupakan  istilah  umum  untuk  berbagai  bentuk  gerak  yang dilakukan  manusia.  Kemampuan  motorik  sendiri  merupakan  hasil  dari  stimulus dan  respon  yang  didapatkan  individu  berdasarkan  koordinasi  yang  terjadi  antara otak,  syaraf  dan  otot.  Stimulus  yang  diterima  oleh  otak  melalui  syaraf  dijadikan sebuah  respon  oleh  otot.  Kemampuan  motorik  berbeda  halnya  dengan keterampilan  motorik.  Kemampuan  motorik  sendiri  merupakan  kapasitas  dari seseorang  untuk  melakukan  dasar  dari  motorik.  Kemampuan  inilah  yang kemudian menjadi landasan pengembangan keterampilan motorik.
Keterampilan motorik sendiri terbagi atas keterampilan motorik kasar dan keterampilan  motorik  halus.  Keterampilan  motorik  kasar  pada  umumnya berhubungan  dengan  koordinasi  otot-otot  besar  sedangkan  keterampilan  motorik halus berhubungan dengan koordinasi otot-otot kecil seperti koordinasi antara otot mata  dan  tangan.  Keterampilan  motorik  kasar  dapat  lebih  mudah  diamati karena dalam prakteknya melibatkan pergerakan pada seluruh anggota tubuh.
Kegiatan motorik kasar selain dipengaruhi oleh kinerja otot-otot besar juga dipengaruhi dipengaruhi oleh kematangan pada anggota tubuh yang terlibat dalam
Jurnal Irfani Volume 13 Nomor 1 Juni 2017 ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir
aktivitas  motorik    serta  kemampuan  dasar  motorik  yang  dimiliki.Terkait  dengan pendapat  tersebut.Santrock  mendefinisikan  keterampilan  motorik  kasar  (gross motor  skill)  yaitu  keterampilan  yang  melibatkan  aktivitas  otot  besar,  seperti menggerakkan  lengan  dan  berjalan. 3 Sehingga  dapat  dideskripsikan  bahwa  setiap kegiatan yang melibatkan motorik kasar selalu melibatkan gerakan aktivitas otot- otot besar
Penggunaan  otot-otot  besar  dalam  keterampilan  motorik  sesuai  dengan pendapat yang dikemukakan oleh Meggit yang  menyatakan bahwa keterampilan motorik  kasar  (gross  motorik  skill)  adalah  penggunaan  otot-otot  besar  dalam tubuh termasuk di dalamnya berjalan, melompat, berlari, memanjat , dll. 4 Dengan demikian  pergerakan  yang  melibatkan  seluruh  anggota  tubuh  seperti  berjalan, berlari memanjat dan melompat dapat disebut dengan keterampilan motorik kasar.
Keterampilan  motorik  kasar  terbagi  atas  3  bentuk  keterampilan.  Jackman mengungkapkan  keterampilan  gerak  meliputi  gerak  lokomotor,  nonlokomotor, dan  manipulatif.  “locomotor  movement  (fundamental  movement)  is  the  ability  to move  the  whole  body  from  one  place  to  another.  This  is  demonstrated  by crawling,  creeping,  walking,  running,  jumping,  hopping,  skipping,  dan climbing” 5 Maksud  pernyataan  tersebut  gerak  lokomotor  adalah  kemampuan untuk  memindahkan  tubuh  dari  tempat  satu  ke  tempat  lainnya.  Contohnya berguling,  merayap,  berjalan,  berlari,  melompat,  meloncat,  dan  memanjat. Sehingga gerak lokomotor yaitu gerak tubuh yang berpindah tempat.Selain gerak lokomotor  yang  telah  dijelaskan,  Jackman  mengungkapkan  dua  gerak  lain  yang termasuk dalam keterampilan motorik kasar yaitu gerak non lokomotordan gerak manipulatif.Menurt  Jackman  gerak  nonlokomotor  (aksial  atau  gerakan  tubuh) terjadi  pada  saat  posisi  kaki  tetap  atau  tidak  berubah  (contoh;  berdiri,  berlutut, duduk  atau  berbaring).  “Nonlocomotor  movement  (axial  or  body  movement) accours  when  the  feet  remain  stationary  (as  standing,  kneeling,  sitting  or  lying) while  other  parts  of  the  body  move 6 .  Oleh  karena  itu  gerak  nonlokomotor merupakan  kebalikan  dari  gerak  lokomotor,  karena  dalam  pergerakannya  tidak memerlukan perpindahan.
Untuk  gerak  manipulatif  sendiri  Jackman  berpendapat  bahwa “Manipulative  movement  skills  is  Gross  motor  movements  involving  force imparted or received from objects…(or) any gross motor skill in which an objects
3 John W. Santrock.Life-Span Development Perkembangan Masa-Hidup. Jakarta: Erlangga, 2012.h.144
4 Carolyn Meggit, Memahami Perkembangan Anak (Jakarta: PT Indeks, 2012), h. 3.
5 Hilda L. Jackman, Early Education Curriculum A child’s Connection to the World (USA: Belmont ,2009), h. 302.
6 Ibid., h. 302.
Jurnal Irfani Volume 13 Nomor 1 Juni 2017 ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir
is usually involved (manipulated). This demonstrated by pulling, pushing, lifting, striking, throwing, kicking and ball catching” 7
Maksud  pernyataan  Jackman  tersebut  keterampilangerakmanipulatifyaitu gerakan  motorik  kasaryang  melibatkankekuatandisampaikanatau  diterima dariobjek  atau  benda...(atau)  keterampilanmotorik  kasar  sebuahobyekyang biasanya  terlibat(dimanipulasi).  Seperti  menarik,  mendorong,  mengangkat, memukul, melempar, menendangdanmenangkap bola.Sehingga gerak manipulatif dapat disimpulkan selalu berkaitan dengan objek.
Berdasarkan  pendapat  beberapa  ahli  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa keterampilan  motorik  kasar  merupakan  sebuah  kemampuan  gerak  dasar  yang melibatkan seluruh anggota tubuh melalui koordinasi oto-otot besar. Keterampilan motorik  kasar  dikategorikan  ke  dalam  tiga  bentuk  gerak  yaitu  gerak  lokomotor, non lokomotor dan manipulatif.
2.Metode Pengembangan Motorik Kasar Anak Usia 5-6 Tahun
Strategi pengembangan keterampilan motorik kasar dapat
dikembangkan  melalui  berbagai  metode.  Hal  ini  disebabkan,  metode  sendiri merupakan cara untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu.
Oleh  karenanya  guru  dapat  menerapkan  metode-metode  yang menyesuaikan  dengan  karakteristik  usia  anak.  Metode  yang  dipilih  harus memungkinkan  anak  bergerak  dan  bermain  lebih  leluasa,  tanpa  memberi  kesan pada anak bahwa mereka menjadi objek penilaian dan pembelajaran.
Prinsip  belajar  AUD  ialah  belajar  sambil  bermain.  Bucher  dan  Reade dalam  Montolalu  menegaskan  kembali  melalui  pendapat  mereka  bahwametode bermain  adalah  metode  pembelajaran  anak  usia  dini  di  mana  anak-anak  diajak untuk melakukan kegiatan bersama yang berupa kegiatan menggunakan alat atau melakukan  kegiatan  (permainan)  baik  secara  sendiri  maupun  bersama  teman- temannya,  yang  mendatangkan  kegembiraan,  rasa  senang  dan  asyik  bagi anak. 8 Dengan  demikian  pengembangan  keterampilan  motorik  kasar  dapat dilakukan melalui kegiatan bermain, permainan-permainan tradisional a) Tengge-Tengge
Salah  satu  permainan  tradisional  yang  berkembang  di  Indonesia  ialah permainan tengge – tengge. Permainan tengge-tengge di daerah lain sering disebut dengan  tengge-tengge.  Permainan  konclong/  tengge-tengge    merupakan permainan  tradisonal  lompat-lompatan  pada  bidang-bidang  datar  yang  digambar diatas  tanah,  dengan  membuat  gambar  kotak-kotak  kemudian  melompat  dengan
7 Ibid., h. 302.
8 B.E.F. Montolalu, et.al.,Op.cit.,h.4.16.
Jurnal Irfani Volume 13 Nomor 1 Juni 2017 ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir
satu  kaki  dari  kotak  satu  kekotak  berikutnya. 9 Tanah  dijadikan  media  untuk menggambar lapangan tengge-tengge yang terdiri dari bidang-bidang datar namun jika tidak tersedia lagi  halaman bertanah maka bisanya permainan  tengge-tengge di gang-gang atau jalan kompleks dengan menggunakan kapur untuk menggambar lapangan tengge-tenggenya. 10
VOI  (Voice  of  Indonesian),    mengemukakan  sejarah  mengenai permainan tengge-tengge/engklek:
“Engklekor  hopsctoch  can  be  found  in  various  regions  in  indonesia, such  as  in sumatra, Java,Bali, Kalimantan,  and Sulawesi. In  every region,  this  game  is  known  with  different  names.  It  was  told  that  the name  of  this  game  came  from  "zondag-maandag"  from  the  ducth  and spread  to  the  archipelago  during  the  colonial  era.  In  europe  itself, tengge-tengge  traditional  game  was  popular  among  little  girl community in the  world war  era.  While in indonesia,  during the dutch colonial  there  were  many  dutch  little  girls  played  tengge-tengge traditional  game.  Certainly,  this  game  is  played  by  most  little  girls, even  though  now,  many  boys  also  play  this  game.  After  indonesia’s independence, this traditional game still survives and becomes popular among kids throughout indonesia.” 11
Maksud  pernyataan  diatas  adalah  Engklek,  atau hopscotchatau  tengge- tenggedapat ditemukan di berbagai daerah di indonesia, seperti di Sumatra, Jawa, Bali,  Kalimantan,  Sulawesi  dan  di  setiap  daerah,  game  ini  dikenal  dengan  nama berbeda.    Diketahui  nama  game  ini  adalah  "zondag-maandag"  yang  berasal  dari Belanda  danpenyebarannya  terjadi  ke  nusantara  selama  era  Kolonial.  Di  Eropa sendiri,  pertandingan  tradisional    sangat  populer  di  kalangan  masyarakat  gadis kecil  di  era  perang  dunia.  Sementara  di  indonesia,  sejak  masa  kolonial  Belanda. Pertandingan tradisional Tengge-tengge dimainkan oleh gadis-gadis cilik Belanda, meskipun  sekaranganak  lelaki  banyak  juga  memainkan  permainan  ini.  Setelah kemerdekaan  Indonesia,  permainan  tradisional  ini  bertahan  dan  populer dikalangan anak-anak Indonesia.
Negara  mediterania  juga  mengenal  tengge-tengge  sebagi  hopscotch yaitu  matriks  kotak  yang  berisi  angka  digambar  dengan  kapur  di  trotoar, kemudian masing-masing pemain melemparkan batu dan melompat jumlah ruang
9 Dasrun Hidayat , Permainan Tradisional dan Kearifan Lokal Kampung Dukuh Garut Selatan Jawa Barat, Volume 05, (FISIP:UNTAD, 2013), h.2
10 Askalin, 100 Permainan dan Perlombaan Rakyat, (Yogyakarta:Nyo-nyo, 2013), h.17 11 VOI, “Tengge-tengge or Hpscotch Traditional Games”; http:// en.voi.co.id/voi-indonesian- wonder/4819-tengge-tengge-or-hopscotch-traditional-game ,(iakses 25 November, Pukul 21:54)
Jurnal Irfani Volume 13 Nomor 1 Juni 2017 ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir
jika mengenai garisnya akan kehilangan giliran. 12 Selain itu tengge-tengge juga telah  di  kenal  di  Singapura  berabad-abad  yang  lalu.  Di  Singapura  hopscotch adalah  permainan  anak  tradisional  di  mana  satu  atau  lebih  pemain  meloncat melalui serangkaian kotak digambar di atas tanah. Sebuah keping atau permainan potongan dilemparkan secara bertahap di kotak dan pemain harus melompat jalan melintasi  kerangka  hopscotch  menurut  aturan  tertentu  tanpa  kehilangan keseimbangan  atau  menginjak  garis  kerangka.  Membutuhkan  beberapa ketangkasan dan kekuatan fisik, permainan sangat populer di kalangan anak-anak di Singapura pada pertengahan abad kedua puluh.
“Hopscotch  is  a  traditional  children’s  game  in  which  one  or  more players hops over a series of squares drawn on the ground. A puck or game piece is  thrown  progressively  across  the  squares  and  players  have  to  hop  their  way across the hopscotch framework according to certain rules without losing balance or stepping on the lines of the framework. Requiring some dexterity and physical prowess, the game was popular among children in Singapore in the mid-twentieth century.” 13 Dengan  demikian  permainan  ini  telah  benar-benar  menjadi  sebuah warisan pada saat ini karena keberadaannya sudah sejak pertengahan abad kedua puluh lima.
Permainan  konclong/engklek  biasa  dimainkan  oleh  2  sampai  5  anak perempuan dan dilakukan di area terbuka. Di beberapa daerah, konclong memiliki nama-nama  berbeda-beda  seperti  tengge-tengge(Jawa),  asinan,  gala  asin (Kalimantan),  intingan  (Sampit),  tengge-tengge  (Gorontalo),  cak  lingking (Bangka),  dengkleng,  teprok  (Bali),  gili-gili  (Merauke),  deprok  (Betawi),  gedrik (Banyuwangi), sonda (Mojokerto), sonlah, konclong, tepok gunung (Jawa Barat), dan masih banyak lagi. Meskipun di beberapa daerah memiliki nama atau sebutan berbeda,  tetapi  dalam  pola  permainan  nya  tetap  sama  dan  lebih  didominasi  oleh kalangan anak-anak perempuan. 14 Beberapa negara juga mengenal tengge-tengge dengan  sebutan  yang  berbeda  seperti,  Kith-kith  (India),  Potsy  (America), Amarelinha  (BrAZRil)  dan  Escargot  (Prancis). 15 Tengge-tengge  di  Indonesia tersebar  di  berbagai  daerahnya  dengan  nama-nama  yang  berbeda  pula.  Terutama di  daerah  Gorontalo  tengge-tengge  dikenal  sebagai  tengge-tengge  yang  populer dimainkan oleh remaja putri dahulu kala , sebelum permainan digital merebak di daerah Gorontalo.
12 Eliseo Andreu Cabrera, Traditional Children’s Games In The Mediterranean: Analogies,(Spain:Faculty of Education, University of Alicante), h. Abstract, 2011.
13 Eresource; http:// eresources.nlb.gov.sg/infopedia/articles/SIP_1731_2010-11-26.html , (Di akses 25 November 2014, Pukul 21:54)
14 Dasrun Hidayat, op.cit., h.2 15 Wikipedia, “Hopscotch en”, Wikipedia Online; http://wikipedia.org/wiki/Hopscotch , (diakses 25 November 2014, Pukul 21:54)
Jurnal Irfani Volume 13 Nomor 1 Juni 2017 ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir
Permainan  engklek  memiliki  aturan  yang  disepakati  bersama  antar permain, misalnya: Kaki tidak boleh menyentuh garis, dan saat meloncat di kotak- kotak,  kaki  satunya  tidak  boleh  menyentuh  tanah 16 aturan  ini  yang  akan mengajarkan  anak  cara  mengendalikan  dirinya  agar  tidak  melakukan  kegiatan yang  melanggar  aturan  serta  mengmbagkan  aspek  fisik  anak  melalui pengembangan  unsur-unsur  kesegaran  jasmani  seperti;  kelincahan,  keseimbahan, koordinasi dan ketepatan.
Tengge-tengge  berdasarkanbeberapa  penjelasan  dapat  disimpulkan sebagai  permainan  tradisional  yang  berbentuk  kotak  matriks  dimainkan  dengan cara melompat dengan satu kaki (tengge-tengge), yang dimainkan oleh lebih dari 2  orang  pemain,  memiliki  aturan  tidak  boleh  menginjak  garis  dan  memiliki banyak  manfaat dalam  kehidupan  baik  dari  segi fisik,  pengendalian  diri maupun sosialisasi.
Berdasarkan  pembahasan  mengenai  kegiatan  bermain  dan  permainan tengge-tengge  maka  kegiatan  bermain  tengge-tengge  dapat  dikategorikan  pada bentuk bermain dan permainan sosial karena didalamnya terdapat bentuk interaksi anak  dan  orang  lain  dan  main  sensori  motor  karena  melibatkan  kepekaan  indera dalam melakukakan gerakan koordinasi.
C. Metode Penelitian
1. Metode penelitian dan Desain Intervensi Tindakan
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  (Action Research)  yang  bersifat  partisipatif  dan  kolaboratif.  Penelitian  tindakan  ini dilakukan  dengan  pendekatan  kuantitatif  dan  kualitatif.Penelitian  tindakan memiliki  dua  aktivitas  yang  dilakukan  secara  simultan,  yaitu  aktivitas  tindakan (action)  dan  aktivitas  penelitian  (research). 17 Bentuk  pemberian  tindakan  yaitu dengan  memberikan  suatu  tindakan  pada  subjek  yang  diteliti  menggunakan permainan  trengge-tengge,  Hal  ini  untuk  mengetahui  pengaruhnya  terhadap peningkatan keterampilan motorik kasar anak.
Objek dalam penelitian ini adalah aktivitas fisik anak yakni keterampilan motorik  kasar  anak  yang  akan  diamati  melalui  kegiatan  bermain  tengge-tengge. Aktivitas  ini  akan  diamati  melalui  gerakan  lokomotor  dan  nonlokomotor  yang dilakukan  anak.  Untuk  subjek  penelitian  ini    sendiri  adalah  kelompok  B1  TKIT AZR ZAHRA dengan jumlah  anak 15 orang .
Desain  penelitian  tindakan  yang  akan  digunakan  sendiri    adalah  model Kemmis  dan  Taggart,  yang  menggunakan  empat  komponen  penelitian  tindakan
16 Askalin, op.cit., h.18
17 Tatang Suhendra, Penelitian Tindakan Kelas,  (Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, 2009), h.3
Jurnal Irfani Volume 13 Nomor 1 Juni 2017 ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir
yaitu: (1) perencanaan; (2) tindakan; (3) observasi; (4) refleksi.yang dikemukakan oleh  Kemmis  dan  Mc  Taggart.  Saat  kolaborator  yang  dalam  hal  ini  adalah  guru kelas melakukan tindakan yaitu dalam hal ini memandu kegiatan bermain tengge- tengge, peneliti melakukan pengamatan terhadap keterampilan motorik kasar anak yang meliputi dua dimensi yaitu gerak lokomotor dan non lokomotor.
Teknik pengumpulan data yang dilakukan pada penelitian ini adalah teknik pengumpulan  data  secara  non  tes.  Teknik  pengumpulan  non  tes  ini  terdiri  dari observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi  terhadap  kegiatan  yang  sedang berlangsung,  berkenaan  dengan  kegiatan  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Alat pengumpul  data  yang  digunakan  dalam  menjaring  data  penelitian  (research) adalah  pedoman  observasi  yang  terdiri  atas  butir-butir  indikator  yang  berkaitan dengan  keterampilan  motorik  kasar  dengan    dua  dimensi  yaitu  gerak  lokomotor dan nonlokomotor
Kriteria keberhasilan tindakan dalam penelitian ini mengacu pada kriteria yang ditetapkan oleh Mills, yang menyatakan bahwa penelitian tindakan memiliki target presentase  kenaikan menjadi  71% setelah  dilakukan  tindakan  pada subyek penelitian. 18 Artinya penelitian ini dikatakan berhasil jika 71% dari jumlah anak di kelas sudah mencapai standar yang diharapkan, dengan demikian peneliti perlu mengetahui standar yang telah ditetapkan oleh pihak sekolah.
Oleh  karena  itu  peneliti  juga  merujuk  pada  standar  keberhasilan  dari  lokasi penelitian,  dimana  pihak  sekolah  menggunakan  standar  60%  untuk  masing- masing anak pada setiap aspeknya. Hal ini disesuaikan dengan karakteristik anak. Jadi  penelitian  tindakan  ini  dikatakan  berhasil  jika  71%  jumlah  anak  di  kelas sudah mencapai standar keberhasilan 60% yang ditentukan oleh sekolah . Kriteria ini  sudah  disepakati  oleh  peneliti,  kolaborator  dan  kepala  sekolah.Berikut  ini penggolongan persentase kategori yang akan digunakan.
Adapun variabel dalam penelitian ini adalah keterampilan motorik kasar dan permainan tradisional tengge-tengge. Keterampilan motorik kasar merupakan variabel  terikat  dan  permainan  tradisional  teropah  batok  kelapa  sebagai  variabel bebas.
D. Hasil Penelitian
1. Siklus I
Rata-rata  persentase  peningkatan  keterampilan  motorik  kasar,  berdasarkan  data awal dan hasil tindakan pada siklus 1 ialah sebesar 9% saja, denga data prasiklus sebesar 35,97% dan data setelah siklus 44,97%.Berikut grafiknya.
18 Geoffrey  E.  Mills,  Action  Research:  A  Guide  for  The  Teacher  Researcher  (USA:  Pearson Education, 2003), h. 101.
Grafik    menunjukkan  bahwa kasar  yang  ditunjukkan tindakan  ialah  35,97%.  Setelah  pelaksanaan  tindakan  siklus  1    yang  dilakukan dalam  4  kali  pertemuan,  rata 44,97%,  sehingga  hanya  mengalami  peningkatan  sebesar  9%  saja.  Dengan demikian  data  tersebut  belum  menunjukkan  terjadinya  peningkatan keterampilan motorik  kasar    yang  signifikan  dan  sesuai  dengan  standar  sekolah  yang  yang ditetapkan  oleh  guru  yaitu kembali pada siklus 2 60% setiap anaknya dan standar 71% untuk keberhasilan kelas
2. Siklus II
Peningkatan  yang  tidak  signifikan  pada  pelaksanaan  tindakan  untuk  siklus  1 membuat  peneliti  dan  kolabolator AZR  ZAHRA sepakat untuk memantau kembali kenaikan persentase pada siklus berikutnya, karena belum sesuai deng mempengaruhi  hasil  persentasi  peningkatan  keterampilan  motorik  kasar  pada siklus  1  diantaranya;  anak  masih  kurang  memahami  permaianan yang dicontohkan, anak masih malu dan 3 anak yakni mampu untuk melakukan gerakan lokomotor dengan 1 kaki yaitu gerakan tengge.  Namun  berbeda  denga  hasil  pada  siklus  1, justru  menunjukkan  bahwa  anak signifikan  pada  setiap  aspeknya  dibanding  dengan  siklus  1 dilihat dalam grafik berikut ini.
ADL AN AZR Pra Intervensi 43.7 33.3 43.7 Siklus 1 (%) 56.7 38.5 57.8
Kenaikan(%) 13.0 5.22 14.0 0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% persentase ( y) Grafik 1. Peningkatan Hasil Intervensi Keterampilan Motorik Kasar Anak (x) Jurnal Irfani Volume 13 Nomor 1 Juni 2017 ISSN 1907-0969 E ISSN 2442 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir
Grafik    menunjukkan  bahwa  Data  awal  rata-rata  keterampilan  motorik tunjukkan  oleh  anak  –anak    pada  prasiklus,  sebelum  dilakukan tindakan  ialah  35,97%.  Setelah  pelaksanaan  tindakan  siklus  1    yang  dilakukan dalam  4  kali  pertemuan,  rata-rata  persentase  peningkatan  hanya 44,97%,  sehingga  hanya  mengalami  peningkatan  sebesar  9%  saja.  Dengan demikian  data  tersebut  belum  menunjukkan  terjadinya  peningkatan  keterampilan motorik  kasar    yang  signifikan  dan  sesuai  dengan  standar  sekolah  yang  yang ditetapkan  oleh  guru  yaitu  sebesar  60%.    Untuk    itu  perlu  dilakukan  tindakan
pada siklus 2 agar dapat mencapai standar yang ditetapkan sekolah yaitu 60% setiap anaknya dan standar 71% untuk keberhasilan kelas.
Peningkatan  yang  tidak  signifikan  pada  pelaksanaan  tindakan  untuk  siklus  1 peneliti  dan  kolabolator  dalam  hal  ini  guru  kelompok  B sepakat untuk memantau kembali kenaikan persentase pada siklus berikutnya, karena belum sesuai dengan target yang diharapkan. mempengaruhi  hasil  persentasi  peningkatan  keterampilan  motorik  kasar  pada siklus  1  diantaranya;  anak  masih  kurang  memahami  permaianan yang dicontohkan, anak masih malu dan 3 anak yakni ARF,RZA mampu untuk melakukan gerakan lokomotor dengan 1 kaki yaitu gerakan
.  Namun  berbeda  denga  hasil  pada  siklus  1,  hasil  refleksi  pada  siklus  2 menunjukkan  bahwa  anak-anak  sudah  mengalami  peningkatan  yang ap  aspeknya  dibanding  dengan  siklus  1.  Hal  tersebut dilihat dalam grafik berikut ini.
AZR DR FJR FZ HN ARF RFK RZA SYF SR 43.7 33.3 33.3 33.3 33.3 33.3 33.3 33.3 33.3 41.6 57.8 42.1 39.0 47.4 39.0 36.4 44.8 36.4 36.4 56.7 14.0 8.86 5.73 14.0 5.74 3.13 11.4 3.13 3.13 15.1 Grafik 1. Peningkatan Hasil Intervensi Keterampilan Motorik Kasar
Anak Pada Pra Siklus - Siklus 1

## 0969 E ISSN 2442-8272
rata  keterampilan  motorik pada  prasiklus,  sebelum  dilakukan tindakan  ialah  35,97%.  Setelah  pelaksanaan  tindakan  siklus  1    yang  dilakukan rata  persentase  peningkatan  hanya  mencapai 44,97%,  sehingga  hanya  mengalami  peningkatan  sebesar  9%  saja.  Dengan demikian  data  tersebut  belum  menunjukkan  terjadinya  peningkatan  keterampilan motorik  kasar    yang  signifikan  dan  sesuai  dengan  standar  sekolah  yang  yang
perlu  dilakukan  tindakan agar dapat mencapai standar yang ditetapkan sekolah yaitu
Peningkatan  yang  tidak  signifikan  pada  pelaksanaan  tindakan  untuk  siklus  1 dalam  hal  ini  guru  kelompok  B1  RA  TKIT sepakat untuk memantau kembali kenaikan persentase pada siklus
Beberapa faktor mempengaruhi  hasil  persentasi  peningkatan  keterampilan  motorik  kasar  pada siklus  1  diantaranya;  anak  masih  kurang  memahami  permaianan  tengge-tengge
dan SYF belum mampu untuk melakukan gerakan lokomotor dengan 1 kaki yaitu gerakan tengge- hasil  refleksi  pada  siklus  2 anak  sudah  mengalami  peningkatan  yang
.  Hal  tersebut  dapat
SR TGR WF
ZR Rata- rata 41.6 33.3 43.7 33.3 35.9 56.7 43.2 51.5 47.9 44.9 15.1 9.90 7.81 14.5 9.00 Grafik 1. Peningkatan Hasil Intervensi Keterampilan Motorik Kasar
Grafik    menunjukkan  bahwa yang dilakukan dalam 4 kali pertemuan, memiliki rata 44,97%,  dengan  4  anak  yang  mencapai  persentase  lebih  tinggi  dibanding  anak lainnya  yaitu:  ADL(56,77%),
Namun setelah dilakukan tindakan pada siklus 2, hasil menunjukkan bahwa terjadi peningkatan  sebesar  27,28%  pada  standar  ke siklus  1  menjadi  72,25%  standar  keberhasilan  kelas  pada  siklus    2.  Peningkatan tertinggi  dicapai  oleh
RZA(63,75%).  Namun  demikian  secara  keseluruhan  peningkatan  keterampila motorik  kasar  anak  sudah  mencapai  persentase  rata disepakati  oleh  peneliti  dan  kolaborator  yaitu  60%  dan  standar  keberhasilan tindakan  kelas  sebesar  71%. siklus  2  agar  dapat  mencapai  s anaknya dan standar 71% untuk keberhasilan kelas
Untuk  melihat  peningkatan  hasil  melalui  tindakan  yang  telah  dilakukan pada pra siklus,  siklus 1 dan siklus  2,  maka  peneliti mencoba menjabarkan hasil rata-rata  peningkatan  keterampilan  motorik  kasar  dari  p siklus  2.  Grafik  3,menunjukkan  bahwa  peningkatan anak  Kelompok  B1  TKIT pertama  yaitu  sebesar: pra  siklus  dan  44,97%  pada  siklus  1. kedua,  rata-ra  kelas  dari  presentase  skor  keterampilan  motorik  kasar  meningkat hingga 72,25% dengan rata 27,28%.    Sementara  itu  peningkatan  dari  pra  siklus  sampai  pada  siklus  2  yaitu sebesar 36,28%. Seluruh anak mengalami peningkatan pada keterampilan motorik
0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% 90.00% ADL N AN
siklus 1 (%) 56.7 38.5 57.8
Siklus 2 (%) 83.7 71.6 81.6 Kenaikan(%) 26.9 33.1 23.8 Perse ntase (y)
Grafik.2. Peningkatan Keterampilan Motorik Kasar anak dari siklus 1
Anak  (x) )
Jurnal Irfani Volume 13 Nomor 1 Juni 2017 ISSN 1907-0969 E ISSN 2442 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir
Grafik    menunjukkan  bahwa  data  setelah  pelaksanaan  tindakan  siklus  1
yang dilakukan dalam 4 kali pertemuan, memiliki rata-rata persentase peningkatan gan  4  anak  yang  mencapai  persentase  lebih  tinggi  dibanding  anak (56,77%),  AZR(57,82%),    SR  (56,78%)  dan  WF(51,56%).
Namun setelah dilakukan tindakan pada siklus 2, hasil menunjukkan bahwa terjadi peningkatan  sebesar  27,28%  pada  standar  keberhasilan  kelas  yaitu  44,97%  pada siklus  1  menjadi  72,25%  standar  keberhasilan  kelas  pada  siklus    2.  Peningkatan tertinggi  dicapai  oleh  ADL  (83,75%)  dan  AZR  (81,67%),  dan  yang  terendah
(63,75%).  Namun  demikian  secara  keseluruhan  peningkatan  keterampila motorik  kasar  anak  sudah  mencapai  persentase  rata-rata  anak  yang  telah disepakati  oleh  peneliti  dan  kolaborator  yaitu  60%  dan  standar  keberhasilan tindakan  kelas  sebesar  71%.  Untuk    itu  perlu  dilakukan  tindakan
agar  dapat  mencapai  standar  yang  ditetapkan  sekolah  yaitu  60%  setiap anaknya dan standar 71% untuk keberhasilan kelas.
Untuk  melihat  peningkatan  hasil  melalui  tindakan  yang  telah  dilakukan pada  pra  siklus,  siklus  1 dan  siklus 2, maka peneliti mencoba  menjabarkan  hasil rata  peningkatan  keterampilan  motorik  kasar  dari  pra  siklus  sampai  pada menunjukkan  bahwa  peningkatan  keterampilan  motorik  kasar Kelompok  B1  TKIT  AZR  ZAHRA  dari  pra  siklus  sampai  dengan  siklus pertama  yaitu  sebesar:    36,28%    dengan  jumlah  rata-rata  kelasnya
%  pada  siklus  1.  Setelah  dilaksanakan  tindakan  pada  siklus ra  kelas  dari  presentase  skor  keterampilan  motorik  kasar  meningkat % dengan rata-rata peningkatannya antara siklu 1 dan siklus 2sebesar
%.    Sementara  itu  peningkatan  dari  pra  siklus  sampai  pada  siklus  2  yaitu Seluruh anak mengalami peningkatan pada keterampilan motorik
AZ DR
FJR FZ HN RF RFK RZK SYF 57.8 42.1 39.0 47.4 39.0 36.4 44.8 36.4 36.4 81.6 67.5 69.5 75.0 65.0 64.5 74.5 63.7 70.4 23.8 25.3 30.5 27.6 25.9 28.1 29.7 27.2 33.9
Grafik.2. Peningkatan Keterampilan Motorik Kasar anak dari siklus 1
0969 E ISSN 2442-8272
data  setelah  pelaksanaan  tindakan  siklus  1 rata persentase peningkatan gan  4  anak  yang  mencapai  persentase  lebih  tinggi  dibanding  anak (56,78%)  dan  WF(51,56%).
Namun setelah dilakukan tindakan pada siklus 2, hasil menunjukkan bahwa terjadi berhasilan  kelas  yaitu  44,97%  pada siklus  1  menjadi  72,25%  standar  keberhasilan  kelas  pada  siklus    2.  Peningkatan
(81,67%),  dan  yang  terendah
(63,75%).  Namun  demikian  secara  keseluruhan  peningkatan  keterampilan rata  anak  yang  telah disepakati  oleh  peneliti  dan  kolaborator  yaitu  60%  dan  standar  keberhasilan
perlu  dilakukan  tindakan  kembali  pada
tandar  yang  ditetapkan  sekolah  yaitu  60%  setiap
Untuk  melihat  peningkatan  hasil  melalui  tindakan  yang  telah  dilakukan pada  pra siklus, siklus  1 dan  siklus  2,  maka peneliti mencoba menjabarkan  hasil ra  siklus  sampai  pada keterampilan  motorik  kasar dari  pra  siklus  sampai  dengan  siklus rata  kelasnya  35,97%  pada n  tindakan  pada  siklus ra  kelas  dari  presentase  skor  keterampilan  motorik  kasar  meningkat
klu 1 dan siklus 2sebesar
%.    Sementara  itu  peningkatan  dari  pra  siklus  sampai  pada  siklus  2  yaitu
Seluruh anak mengalami peningkatan pada keterampilan motorik
TSK TGR WF ZR Rata -rata 56.7 43.2 51.5 47.9 44.9 75.8 67.9 74.1 78.3 72.2 19.0 24.6 22.6 30.4 27.2 Grafik.2. Peningkatan Keterampilan Motorik Kasar anak dari siklus 1-2
kasar,  keterampilan  motorik  kasar  berbeda  dengan  kemampuan  motorik  kasar dipandang  dari  tekniknya.Sehingga dibawah 40% keterampilan motorik kasar secara  signifikan,  setelah  pelaksanaan  siklus  kedua. dimaksud.
Hasil  analisis  data  kualitatif  menunjukkan  anak mampu  melakukan motorik  kasar  namun  untuk  keterampilan  motorik  kasar  sendiri  anak  belum menguasai  teknik  keterampilan  dalam  melakukan  gera meloncat dengan sikap yang tepat ataupun melompat dan meloncat dengan 1 kaki. Sehingga untuk memperoleh keterampilan motorik kasar dalam kegiatan bermain tengge-tengge anak masih mengalami kesulitan sampai dengan pada pelaksanaan tindakan siklus 1. Hal ini dipengaruhi oleh beberapa hal diantaranya; anak masih kurang memahami permaianan dan enggan melakukan kegiatan bermain pelaksanaan  siklus  2  anak  m motorik kasar pada kegiatan bermain dengan 1 kaki dengan sikap yang tepatmembungkuk dan mengambil gaco dengan 1 kaki. Keterampilan motorik kasar anak mengalami peningk karena  telah  mencapai  standar  keberhasilan  tindakan  71%.
ADL AN AZR DR
Pra Intervensi 43. 33. 43. 33. Siklus 1 (%) 56. 38. 57. 42. Siklus 2 83. 71. 81. 67. Kenaikan (%) 40. 38. 37. 34. 0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% 90.00% Persentase (y) Grafik .3. Peningkatan Hasil Intervensi Keterampilan Motorik KasarAnak Pada Pra Siklus
Anak (x)
Jurnal Irfani Volume 13 Nomor 1 Juni 2017 ISSN 1907-0969 E ISSN 2442 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir
kasar,  keterampilan  motorik  kasar  berbeda  dengan  kemampuan  motorik  kasar pandang  dari  tekniknya.Sehingga  11  orang  yang  pada  siklus  pertama dibawah 40% keterampilan motorik kasar, telah mencapai standar dan meningkat secara  signifikan,  setelah  pelaksanaan  siklus  kedua.  Berikut  grafik  yang
Hasil  analisis  data  kualitatif  menunjukkan  anak    sebenarnya gerakan-gerakan  dasar  sebagai  bagian  dari  kemampuan motorik  kasar  namun  untuk  keterampilan  motorik  kasar  sendiri  anak  belum menguasai  teknik  keterampilan  dalam  melakukan  gerakan  dasar  melompat  dan meloncat dengan sikap yang tepat ataupun melompat dan meloncat dengan 1 kaki. Sehingga untuk memperoleh keterampilan motorik kasar dalam kegiatan bermain anak masih mengalami kesulitan sampai dengan pada pelaksanaan dakan siklus 1. Hal ini dipengaruhi oleh beberapa hal diantaranya; anak masih kurang memahami permaianan tengge-tengge yang dicontohkan, anak masih malu dan enggan melakukan kegiatan bermain tengge-tengge. Namun demikian setelah pelaksanaan  siklus  2  anak  mulai  mengalami  peningkatan  pada  keterampilan motorik kasar pada kegiatan bermain tengge-tengge seperti: berdiri dan meloncat dengan 1 kaki dengan sikap yang tepatmembungkuk dan mengambil gaco dengan
Keterampilan motorik kasar anak mengalami peningkatan yang signifikan karena  telah  mencapai  standar  keberhasilan  tindakan  71%.  Berikut  bagan  kajian
DR FJR FZ HN ARF RFK RZA SYF SR TGR 33. 33. 33. 33. 33. 33. 33. 33. 41. 42. 39. 47. 39. 36. 44. 36. 36. 56. 67. 69. 75. 65. 64. 74. 63. 70. 75. 34. 36. 41. 31. 31. 41. 30. 37. 34.
Grafik .3. Peningkatan Hasil Intervensi Keterampilan Motorik KasarAnak
Pada Pra Siklus - Siklus 2
0969 E ISSN 2442-8272
kasar,  keterampilan  motorik  kasar  berbeda  dengan  kemampuan  motorik  kasar orang  yang  pada  siklus  pertama  berada , telah mencapai standar dan meningkat
Berikut  grafik  yang
sebenarnya  sudah gerakan  dasar  sebagai  bagian  dari  kemampuan motorik  kasar  namun  untuk  keterampilan  motorik  kasar  sendiri  anak  belum kan  dasar  melompat  dan meloncat dengan sikap yang tepat ataupun melompat dan meloncat dengan 1 kaki. Sehingga untuk memperoleh keterampilan motorik kasar dalam kegiatan bermain anak masih mengalami kesulitan sampai dengan pada pelaksanaan dakan siklus 1. Hal ini dipengaruhi oleh beberapa hal diantaranya; anak masih
yang dicontohkan, anak masih malu
. Namun demikian setelah ulai  mengalami  peningkatan  pada  keterampilan seperti: berdiri dan meloncat dengan 1 kaki dengan sikap yang tepatmembungkuk dan mengambil gaco dengan atan yang signifikan Berikut  bagan  kajian
TGR WF ZR 36,2 8% 33. 43. 33. 35. 43. 51. 47. 44. 67. 74. 78. 72. 34. 30. 45. 36.
Grafik .3. Peningkatan Hasil Intervensi Keterampilan Motorik KasarAnak
Jurnal Irfani Volume 13 Nomor 1 Juni 2017 ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir
penelitian  mengenai  peningkatan  keterampilan  motorik  kasar  melalui  kegiatan bermain tengge-tengge.
E. Kesimpulan
Hasil analisis data mengenai pelaksanaan kegiatan bermain tengge-tengge dalam  meningkatkan  keterampilan  motorik  kasar  anak  usia  5-6  tahun  kelompok B1  TKIT  AZRZAHRA,  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  (1)  Proses  kegiatan bermain  tengge-tengge yang dilakukan  dalam  waktu  80  menit,   melibatkan  anak belajar secara aktif dalam proses pembelajaran dan memberikan pengalaman baru bagi  anak  dalam  belajar  serta  meningkatkan  keterampilan  motorik  kasar  anak sampai  mencapai  standar  tindakan  minimal  71%.  Dalam  proses  bermain  tengge- tengge  ini,  anak  mampu  melakukan  gerakan  dasar  dengan  tepat  serta    gerakan dara  seperti  berdiri,  melompat,  meloncat,  bdan  membungkuk  dengan  1  kaki  dan keterampilan  mengambil  gaco  dengan  1  kaki  (2)  Peningkatan  keterampilan motorik  kasar  pada  anak  mencapai  standar  keberhasilan  tindakan  71%  melalui kegiatan  bermain  tengge-tengge,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  persentase  kenaikan rata-rata kelas pada siklus dua yang mencapai 72,25%.
Persentase  kenaikan  ini  dapat  dilihat  dari  data  awal  prasiklus  yang menunjukkan  persentase  rata-rata  keterampilan  motorik  kasar  anak  sebesar 35,97%  saja,  kemudian  meningkat  menjadi  72,25%  pada  siklus  satu,  karena belum  mencapai  standar  keberhasilan  71%  maka  peneliti  melanjutkan  penelitian sampai pada siklus dua. Rata-rata peningkatan yang terjadi dari pra siklus sampai dengan  siklus  satu  adalah  sebesar  9%  saja,  dari  siklus  satu  sampai  siklus  dua 27,28%  dan  dari  pra  siklus  sampai  dengan  siklus  dua  36,28%.  Rata-rata peningkatan  ini  terjadi  pada  setiap  siklus.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan bahwa terjadi peningkatan yang signifikan pada keterampilan motorik kasar anak.
F. Daftar Pustaka
Askalin.100 Permainan dan Perlombaan Rakyat. Yogyakarta:Nyo-nyo. 2013. Dasrun  Hidayat.Permainan  Tradisional  dan  Kearifan  Lokal Kampung  Dukuh
Garut Selatan Jawa Barat.Volume 05. FISIP:UNTAD, 2013.
Eresource; http://eresources.nlb.gov.sg/infopedia/articles/SIP_1731_2010-11- 26.html. Di akses 25 November 2014, Pukul 21:54.
Hurlock,  Elizabeth  B.Psikologi  Perkembangan  suatu  pendekatan  sepanjang rentang kehidupan.Edisi Kelima. Jakarta: Erlangga, 1980.
Ismail, Andang.Education Games Menjadi Cerdas dan Ceria dengan Permainan Edukatif. Yogyakarta: Pilar Media, 2006.
Jackman, Hilda L.Early Education Curriculum A child’s Connection to the World
. USA: Belmont ,2009.
Jurnal Irfani Volume 13 Nomor 1 Juni 2017 ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir
Meggit Carolyn, Memahami Perkembangan Anak (Jakarta: PT Indeks, 2012), h. 3. Mills,Geoffrey  E.  Action  Research:  A  Guide  for  The  Teacher  Researcher. USA:
Pearson Education, 2003.
Montolalu  B.E.F,  et.  al.Bermain  dan  Permainan  Anak.  Banten:  Universitas
Terbuka, 2012.
Santrock,  John  W.Life-Span  Development  Perkembangan  Masa-Hidup.  Jakarta: Erlangga, 2012.
Suhendra,Tatang.Penelitian  Tindakan  Kelas.  Jakarta:  Departemen  Pendidikan
Nasional, 2009.
VOI.  “Tengge-tengge  or  Hpscotch  Traditional  Games”;  http://en.voi.co.id/voi-
indonesian-wonder/4819-tengge-tengge-or-hopscotch-traditional- game,(diakses 25 November, Pukul 21:54) Wikipedia. “Hopscotchen”, Wikipedia Online; http://wikipedia.org/wiki/Hopscotch.  (diakses  25 November  2014,  Pukul 21:54)