INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 3 Tahun 2023 Page 4761-4768 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Pembelajaran Tematik Terpadu Dengan Model Problem Based Learning Pada Kelas V SDN 12 Padang Besi

## Kota Padang
Dini Agustine Mukhsri 1 ✉ , Rifda Eliyasni 2
Departemen Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan,
Universitas Negeri Padang
Email: diniagustinemukhsri@gmail.com 1 ✉
Abstrak
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang menggunakan pendekatan kualitatif dan kuantitatif.  Dilaksanakan  dalam  dua  siklus  dengan tiga kali  pertemuan  meliputi  empat  tahap  yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Hasil penelitian yaitu persentase pengamatan RPP pada siklus I 81,94% mengalami peningkatan pada siklus II 94,44%. Aktivitas guru pada siklus I 80,35% mengalami peningkatan pada siklus II  96,42%. Aktivitas peserta didik  pada siklus I 80,35% mengalami  peningkatan  pada  siklus  II  96,42%.  Sedangkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  I 74,34%  mengalami  peningkatan  pada  siklus  II  90,44%.  Dapat  disimpulkan  bahwa  model Problem Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada pembelajaran tematik terpadu di kelas V Sekolah Dasar.
Kata  Kunci:  Hasil Belajar, Tematik Terpadu, Model Problem Based Learning

## Abstract
This research classroom action research (PTK) that uses qualitative and quantitative approaches . It was carried out in two cycles with three meetings covering four stages, namely planning, implementing, observing and reflecting. The results of the research are the percentage of lesson plan observations in the first cycle of 81,94% an increase in the second cycle of 94,44%. Teacher activity in the first cycle 80,35% increased in the second cycle 96,42%. Student activity in the first cycle 80,35% increased in the second cycle 96,42%. While the learning outcomes of students in the first cycle of 74,34% experienced an increase in the second cycle of 90,44%. It can be concluded that the Problem Based Learning model cam improve student learning outcomes in integrated thematic learning in elementary schools.
Keyword : Learning Outcomes, Integrated Thematic, Problem Based Learning Models.

## PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  merupakan  penyempurnaan  dari  kurikulum  sebelumnya,  yaitu Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Keberadaan Kurikulum 2013 salah satu upaya meningkatkan kualitas  pendidikan di Indonesia. Penerapan dan pelaksanaan kurikulum 2013 mengarah pada usaha peningkatan sikap, pengetahuan, dan keterampilan peserta didik secara terpadu (Agustinova, 2018). Untuk mewujudkan hal itu, guru tentunya perlu merancang Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang tepat dan rinci berdasarkan model  pembelajaran  yang  digunakan,  sehingga  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan keaktifan siswa, sebab aktivitas belajar menjadi salah satu kunci sukses yang menentukan keberhasilan dari implementasi kurikulum 2013 (Mulyasa, 2014).
Kadiriandi  &  Ruyadi  (2018)  hasil  belajar  merupakan  tolak  ukur  yang  digunakan untuk menentukan tingkat keberhasilan siswa dalam mengetahui dan memahami suatu mata pelajaran, biasanya dinyatakan dengan nilai yang berupa huruf atau angka-angka. Hasil belajar dapat berupa keterampilan, nilai dan sikap setelah siswa mengalami proses belajar. Menurut Jihad dan Haris (2013) hasil belajar dapat diperoleh dengan evaluasi atau penilaian  yang  merupakan  tindak  lanjut  untuk  mengukur  tingkat  keberhasilan  peserta didik  terhadap  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan.  Apabila  perencanaan  dan pelaksanaan pembelajaran sudah berjalan dengan baik maka hasil belajar peserta didik dapat meningkat.
Peneliti melakukan observasi pada tanggal 26 dan 27 September 2022 di Kelas V SDN 12 Padang Besi Kota Padang, pada pembelajaran tema 3 (Makanan Sehat), Subtema 3 (Pentingnya Menjaga Asupan Makanan Sehat), pembelajaran 1 dengan muatan materi Bahasa, Indonesia, IPA SBdP dan pembelajaran 2 dengan muatan materi Bahasa Indonesia, IPA, SBdP. Peneliti mewawancarai guru Kelas V perihal ketercapaiaan hasil belajar siswa dan  pengalaman  serta  kekurangan  yang  dirasakan  guru  dalam  pembelajaran.  Peneliti menemukan  beberapa  masalah  yang  di  alami  oleh  guru.  Adapun  masalah  ditemukan Peneliti, pertama terkait penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Dari segi Rancangan  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  tematik  terpadu  yang  dibuat  oleh  guru, terdapat  beberapa  komponen  yang  belum  sesuai  dengan  pedoman  pembuatan  RPP tematik  terpadu  yang  seharusnya.  Pada  pelaksanaan  1)  proses  pembelajaran  yang dilaksanakan  masih  berpusat  pada  guru  (teacher  centered)  pada  saat  proses  belajar mengajar  berlangsung,  guru  masih  mendominasi  kegiatan  pembelajaran,  yang menyebabkan kurang tersalurkan semangat peserta didik dalam belajar. 2) Guru kurang mengekplorasi  peserta  didik  dalam  mengajar,  sehingga  peserta  didik  kurang  terbiasa dalam memecahkan masalah sesuai materi pembelajaran yang di berikan guru. 3) Guru menjadi  sumber  belajar  peserta  didik,  terlihat  bahwa  pada  saat  proses  pembelajaran
berlangsung sebagian besar peserta didik duduk diam, kemudian seperti peserta didik masih mengobrol dan menganggu temannya, Ketika guru sedang menyampaikan materi atau arahan.
Hal  ini  berdampak  pada  aktivitas  peserta  didik,  seperti:  1)  Peserta  didik  belum menemukan  konsep  materi  pembelajaran,  2)  Peserta  didik  belum  aktif  saat  proses pembelajaran karena hanya mendengarkan guru menyampaikan pelajaran, 3) Semangat peserta  didik  kurang  tersalurkan  dikarenakan  guru  belum  menggunakan  media  yang mendukung,  4)  Peserta  didik  kurang  konsentrasi  dalam  mengikuti  pembelajaran,  5) Peserta didik belum bisa menghubungkan masalah dengan pengetahuan yang dimilikinya, 6) dan Peserta didik kurang aktif dalam berdiskusi dan menyampaikan pendapat, sehingga berdampak pada hasil belajar peserta didik yang rendah.
Mengatasi permasalahan yang peneliti temukan diperlukan adanya perbaikan pada pelaksanaan  pembelajaran  demi  hasil  belajar  peserta  didik  yang  meningkat  dan mengoptimalkan  segala  kemampuan  peserta  didik  sebagaimana  yang  sesuai  dengan kurikulum 2013. Salah satu cara yang tepat dan sesuai dengan kurikulum 2013 dan dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  menurut  peneliti  dengan  pelaksanaan pembelajaran  tematik  terpadu  dengan  menggunakan  model  Problem  Based  Learning. Model problem based learning merupakan model pembelajaran yang membuat peserta didik  lebih  aktif  dalam  berpikir  dan  memahami  materi  secara  berkelompok  dengan menggunakan masalah nyata di sekitarnya sehingga siswa mendapatkan kesan yang lebih bermakna tentang apa yang mereka pelajari (Saputra, R. ., & Lena, 2022).
Menurut Nafiah, Y. N & Suyanto (2014) “Model Problem Based Learning merupakan model pembelajaran yang mendukung kemampuan berpikit kritis siswa terhadap sesuatu masalah  yang  dapat  membangkitkan  rasa  keingintahuannya  untuk  menyelidiki permasalahan tersebut, sehingga siswa dapat mengambil keputusan sendiri dari maslaah yang  diselidiki”.  Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  diuraikan  diatas  maka  peneliti tertarik  untuk  melakukan  penelitian  Tindakan  kelas  dengan  judul  “Peningkatan  Has il Belajar Peserta Didik Pada Pembelajaran Tematik Terpadu Dengan Model Problem Based Learning Pada Kelas V SDN 12 Padang Besi Kota Padang”.

## METODE PENELITIAN

## 1. Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang akan peneliti laksanakan merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dibidang pendidikan dan pengajaran tematik terpadu dalam penelitian tindakan kelas dilaksanakan kegiatan tertentu yang ditentukan berdasarkan permasalahan yang ditemukan dilapangan.
2. Waktu dan Tempat Penelitian
Waktu pelaksanaan penelitian ini direncanakan untuk dilaksanakan pada semester II tahun pembelajaran 2022-2023 di kelas V SDN 12 Padang Besi. Penelitian ini akan dilaksanakan dalam II siklus, yang mana siklus I terdiri atas 2 kali pertemuan dan siklus II  terdiri  dari  I  kali  pertemuan.  Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  di  kelas  V  SDN  12 Padang Besi. Pemilihan lokasi ini berdasarkan beberapa pertimbangan.
3. Target/Subjek Penelitian
Subjek yang akan diteliti dalam penelitian ini adalah guru dan peserta didik Kelas V SDN 12 Padang Besi. Dengan jumlah peserta didik 25 orang. Yang terdiri dari 13 siswa laki-laki, dan 12 siswa perempuan yang terdaftar di Kelas V SDN 12 Padang Besi pada tahun ajaran 2022-2023.
4. Prosedur
Sebelum penelitian dilaksanakan peneliti melaksanakan observasi terlebih dahulu terhadap prosedur pembelajaran di kelas V SDN 12 Padang Besi. Setelah mengamati dan juga berdiskusi dengan guru kelas perihal pembelajaran dan rangkaiannya maka didapatilah  beberapa  masalah.  Lalu  masalah  tersebut  akan  dipecahkan  dengan menggunakan  penelitian  tindakan  kelas  menggunakan  prosedur  yang  terdiri  dari beberapa tahapan, yaitu: perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan tahap refleksi.
5. Data, Instrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Data  yang  direncanakan  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  merupakan  hasil pengamatan  dan  dokumentasi  pada  setiap  tindakan  dalam  pembelajaran  tematik terpadu dengan penerapan model Problem Based Learning pada siswa di kelas V SDN 12 Padang Besi. Sumber data yang akan diambil dalam penelitian ini adalah proses kegiatan  pembelajaran  tematik  terpadu  menggunakan  penerapan  model  Problem Based  Learning  di  kelas  V  SDN  12  Padang  Besi  yang  terdiri  dari  perencanaan pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran,  serta  pengamatan  aktivitas  guru  dan peserta  didik  dalam  proses  pembelarajan  dan  evaluasi  pembelajaran.  Data  ini diperoleh  dari subjek yang diteliti, yaitu guru dan peserta didik  di  kelas V SDN 12 Padang Besi.

## 6. Teknik Analisis Data
Data yang diperoleh dalam penelitian dianalisis dengan menggunakan analisis data kualitatif  dan  analisis  data  kuantitatif.  Teknis  analisis  data  kuanlitatif  dilakukan terhadap hasil belajar peserta didik antara lain sikap, pengetahuan, dan keterampilan model  analisis  kuantitatif  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  pelaksanaan pembelajaran  tematik  terpadu  menggunakan  lembar  pengamatan  hasil  belajar peserta  didik  dengan  perhitungan  persentase  menggunakan  rumus  yang dikembangkan  dari  konsep  dasar  evaluasi  hasil  belajar  dalam  kemendikbud  (2014) sebagai berikut:
Nilai = Jumlah skor yang diperoleh Jumlah skor maksimal 𝑥 100%

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Siklus 1

## 1.1 Perencanaan Pembelajaran
Berdasarkan hasil analisis pengamatan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) pada siklus 1 pertemuan 1 deskriptor yang terlihat berjumlah 28 skor dari 36 jumlah skor maksimal dengan persentase 77,77% dan kualifikasi Cukup (C).
Hasil analisis pengamatan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) pada siklus 1 pertemuan II deskriptor yang terlihat berjumlah 31 skor berasal dari 36 jumlah skor maksimal dengan persentase 86,11% dan kualifikasi baik (B).

## 1.2 Pelaksanaan Pembelajaran
Berdasarkan hasil analisis pengamatan pada aspek guru pada siklus I Pertemuan 1 deskriptor yang terlihat berjumlah 21 skor berasal dari 28 jumlah skor menggunakan persentase 75% dan kualifikasi cukup (C)
Hasil analisis pengamatan pada aspek guru pada siklus 1 Pertemuan II mengalami peningkatan, deskriptor yang terlihat berjumlah 24 skor berasal dari 28 jumlah skor menggunakanpersentase 85,74% dan kualifikasi baik (B).
Sedangkan  hasil  analisis  pengamatan  di  aspek  peserta  didik  pada  siklus  1 pertemuan 1 deskriptor yang terlihat berjumlah 21  skor berasal dari 28 jumlah skor menggunakan persentase 75% dan kualifikasi cukup (C).
Hasil  analisis  pengamatan  pada  aspek  peserta  didik  pada  siklus  I  Pertemuan  II mengalami peningkatan, deskriptor yang terlihat berjumlah 24 skor dari 28 jumlah skor dengan persentase 85,74% dan kualifikasi baik (B).
1.3 Hasil Belajar
Hasil belajar peserta didik dinilai dari beberapa aspek yaitu sikap dan pengetahuan
serta keterampilan. Dari aspek sikap siklus I pertemuan satu ada enam orang peserta didik yang sikapnya menonjol selama proses pembelajaran dimana 4 orang peserta didik menonjolkan sikap negative dan 2 orang menonjolkan sikap positif. Selama siklus I  pertemuan  2  terdapat  8  orang  peserta  didik  yang  sikapnya  menonjol  selama pembelajaran, dimana 3 orang menonjolkan sikap negatif dan 5 orang menonjolkan sikap positif.
Pada aspek pengetahuan siklus 1 pertemuan 1 menunjukkan bahwa hasil belajar peserta didik masih banyak yang belum mencapai KKM yang ditetapkan sekolah yaitu 75. Hal ini terlihat bahwa hanya 10  orang peserta didik yang tuntas dan peserta didik yang tidak tuntas sebanyak 15 orang dengan kategori kurang.  Nilai rata-rata aspek pengetahuan adalah 62,84  dengan prediket D. nilai kategori tertinggi yaitu  88,88 dan nilai terendah 11,11. Siklus I pertemuan II menunjukkan hasil belajar peserta didik masih banyak yang belum mencapai KKM yang ditetapkan sekolah yaitu 75. Hal ini terlihat bahwa  hanya  19  orang  peserta  didik  yang  tuntas  dan  peserta  didik  tidak  tuntas sebanyak 6 orang.  Nilai rata-rata 73,99, nilai tertinggi 94,44 dan nilai terendah 11,10. Pada aspek keterampilan siklus I pertemuan satu masih banyak peserta didik yang perlu  dibimbing  guru  dalam  pembelajaran.  Pada  aspek  keterampilan  peserta  didik yang berhasil hanya 18 orang dan 7 orang yang tidak berhasil dengan kategori kurang. Nilai rata-rata yang diperoleh dalam aspek keterampilan yaitu 78,33 dengan prediket C,  nilai  tertinggi  100  dan  nilai  terendah  66,66.  Siklus  I  pertemuan  II  masih  banyak peserta  didik  yang  belum  mencapai  KKM  yang  telah  ditetapkan  sehingga  terlihat bahwa masih banyak peserta didik  yang butuh bimbingan guru dalam pembelajaran. Peserta didik yang tuntas adalah 21 orang dan 4 orang yang tidak tuntuas. Nilai rata- rata 81,99 dengan nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 66,66.

## 2. Siklus II

## 2.1 Perencanaan Pembelajaran
Berdasarkan hasil analisis pengamatan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) pada siklus II deskriptor yang terlihat berjumlah 34 skor dari 36 jumlah skor maksimal dengan persentase 94,44% dan kualifikasi sangat baik (SB).

## 2.2 Pelaksanaan Pembelajaran
Dari hasil analisis pengamatan terhadap aspek guru pada siklus II deskriptor yang terlihat berjumlah 27 skor berasal dari 28 jumlah skor menggunakan persentase 96,42 dan kualifikasi sangat baik (SB).
Untuk hasil analisis pengamatan pada aspek peserta didik pada siklus II deskriptor
yang  terlihat  berjumlah  27  skor  berasal  28  jumlah  skor  menggunakan  persentase 96,42% dan kualifikasi sangat baik (SB).

## 2.3 Hasil Belajar
Hasil belajar peserta didik dinilai dari beberapa aspek yaitu sikap dan pengetahuan serta keterampilan. Dari segi sikap  siklus I terdapat 7 orang peserta didik menonjolkan sikap  positif  selama  proses  pembelajaran.  Pada  aspek  pengetahuan  siklus  II menunjukkan bahwa hasil belajar peserta didik sudah meningkat, namun masih ada beberapa  nilai  pengetahuan  peserta  didik  belum  mencpaai  KKM  yaitu    23  orang peserta didik yang tutnas dan peserta didik yang tidak tuntas 2 orang. Nilai rata-rata aspek pengetahuan adalah 90,22, nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 66,66. pada aspek  keterampilan  siklus  II  peserta  didik  sudah  mengalami  peningkatan  dari pertemuan  sebelumnya,  namun  masih  ada    2  peserta  didik  belum  mencapai  KKM dimana yang tuntas sebanyak 23 oran dan 2 orang yang tidak tuntas. Nilai rata-rata yang  diperoleh  dalam  aspek  keterampilan  yaitu  90,66,  nilai  tertinggi  100  dan  nilai terendah 66,66.
Berdasarkan hasil analisis peneliti di siklus II, pengaplikasian model Problem Based Learning sudah terlaksana dengan baik serta sesuai denga napa yang diharapkan, baik dari  segi  penilaian  didalam  ataupun  diluar  proses  pembelajaran.  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  penelitian  dengan  menggunakan  model Problem  Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada pembelajaran tematik terpadu di kelas V
Grafik 1. Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas V SDN 12 Padang Besi Kota
Padang 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Siklus I Pertemuan 1 Siklus I
Pertemuan 2 Siklus II RPP Aspek Guru Aspek Peserta Didik

## SIMPULAN
Perencanaan pembelajaran tematik terpadu di kelas V SDN 12 Padang Besi Kota Padang  dengan  menggunakan  model  Problem  Based  Learning  terdiri  dari  kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Persentase hasil pengamatan RPP pada siklus I memperoleh rata-rata 81,94% dengan kualifikasi baik (B), sedangkan pada siklus II memperoleh  rata-rata  94,44%  dengan  kualifikasi  sangat  baik  (SB)  karena  RPP  sudah memenuhi  kriteria  yang  diharapkan.  Pelaksanaan  pembelajaran  tematik  terpadu menggunakan  model  Problem  Based  Learning  di  kelas  V  SDN  12  Padang  Besi  Kota Padang, pada aktivitas guru pada siklus I menunjukkan hasil 80, 35% dengan kualifikasi baik (B), meningkat pada siklus II menjadi 96,42% dengan kualifikasi sangat baik (SB). Hasil belajar peserta didik dengan menggunakan model Problem Based Learning di kelas V SDN 12 Padang Besi Kota Padang hasil belajar aspek pengetahuan dan keterampilan pada siklus I memperoleh 74,34 dengan kualifikasi Cukup (C). Sedangkan pada aspek pengetahuan dan keterampilan pada siklus II 90,44 dengan kualifikasi Sangat Baik (SB). Berdasarkan data yang didapatkan setelah proses pembelajaran dilihat dari hasil belajar dari keseluruhan peserta didik menggunakan model Problem Based Learning mengalami peningkatan pada siklus I sampai siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
Azizah,  A.  (2021).  Pentingnya  Penelitian  Tindakan  Kelas  Bagi  Guru  dalam  Pembelajaran.
Auladuna :  Jurnal  Prodi  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah,  3(1),  15 – 22.
https://doi.org/10.36835/au.v3i1.475
Fathurrohman. (2015a) . Model-model Pembelajaran Inovatif. Ar-Ruzz Media.
Hosnan.  (2014). Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad  21.  Ghalia Indonesia.
Jihad, and Haris 2013. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Persindo Kemendikbud. 2014. Konsep dan Implementasi Kurikulum 2013.Jakarta:Kementrian   Pendidikan dan Kebudayaan.
Kadiriandi, R., & Ruyadi, Y. (2018). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Model Two   Stay Two Stray (Tsts) Terhadap Peningkatan Keaktifan Dan Hasil Belajar Sosiologi Di Sma
Pasundan 3 Bandung. Sosietas, 7(2), 429 – 433.
https://doi.org/10.17509/sosietas.v7i2.10362
Nafiah,  Y.  N  &  Suyanto,  W.  (2014). Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  61  Siswa.  Penelitian Vokasi, 4 Nomor 1, 130
Septikasari,  R  &  Frasandy,  R.  .  (2018). KETERAMPILAN  4C  ABAD  21  DALAM  PEMBELAJARAN PENDIDIKAN DASAR. Kependidikan Islam Tingkat Dasar, 8(2), 107 – 117.