## DEVELOPMENT OF CHEMICAL PHYSICS PRACTICUM MODULE CONTEXTUAL LEARNING FOR PROSPECTIVE CHEMISTRY TEACHERS
Imas Eva Wijayanti * , Ratna Sari Siti Aisyah, Andini, Ida Paridah, Khoirunnisa, Sutihat
Jurusan Pendidikan Kimia , Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Banten, Indonesia
E-mail: * imas@untirta.ac.id
Received: 02 Agustus 2022. Accepted: 19 Mei 2023. Published: 31 Mei 2023 DOI: 10.30870/educhemia.v8i1.17183
Abstract: Learning chemistry requires practicum which functions to enrich understanding of chemical  materials.  Practical  practice  should  ideally  be  carried  out  in  a  laboratory  as  a representative  place  to  produce  accurate  and  precise  data  using  validated  practical instructions.  This  study  aims  to  create  a  chemistry  practicum  guide  that  is  designed  to  be carried out at home with facilities around the house so that it can function to train student independence. This research is a product development research in the form of using model Analyze,  Design,  Develop,  Implement,  and  Evaluate  (ADDIE).  The  resulting  product  was validated by 6 material and media expert validators and then tested limited to 15 chemistry teacher  candidate  students.  The  results  showed  that  the  practicum  instructions  obtained  an Aikens score of 0.9 from the validator, which means they are valid and feasible to try out. Then after conducting trials and student responses, a response of 86% was obtained in the very good category. Based on the values from the validator and limited trials, these practical instructions can be used by prospective Chemistry teachers in teaching in the classroom and at home.
Keywords: Practicum Instructions; Physical Chemistry; Contextual Learning; Development Research
Abstrak: Pembelajaran  ilmu  kimia  membutuhkan  praktikum  yang  berfungsi  memperkaya pemahaman  tentang  materi-materi  kimia.  Pelaksanaan  praktikum  idealnya  dilakukan  di laboratorium  sebagai  tempat  yang  representatif  untuk  menghasilkan  data  yang  akurat  dan presisi  dengan  menggunakan  petunjuk  praktikum  yang  telah  divalidasi.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  membuat  suatu  panduan  praktikum  kimia  yang  dirancang  agar  dapat dilakukan di rumah dengan fasilitas di sekitar rumah sehingga dapat berfungsi untuk melatih kemandirian mahasiswa. Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan produk berupa penggunaan  m odel Analyze,  Design,  Develop,  Implement,  and  Evaluate (ADDIE). Produk  yang  dihasilkan  divalidasi  oleh  6  orang  validator  ahli  materi  dan  media  kemudian diujicoba  terbatas  kepada  15  orang  mahasiswa  calon  guru  kimia.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa petunjuk praktikum yang dibuat mendapatkan nilai Aikens sebesar 0,9 dari validator yang berarti valid dan layak untuk diujicobakan. Kemudian setelah dilakukan uji coba dan respon mahasiswa, diperoleh respon sebesar 86% dengan kategori sangat baik. Berdasarkan  nilai  dari  validator  dan  uji  coba  terbatas  maka  petunjuk  praktikum  ini  dapat digunakan oleh calon guru Kimia dalam pembelajaran di kelas dan di rumah.
Kata  kunci: Petunjuk  Praktikum;  Kimia  Fisika;  Pembelajaran  Kontekstual;  Penelitian Pengembangan

## PENDAHULUAN
Ilmu  kimia  mempelajari  mengenai materi  dan  perubahannya  dikembangkan melalui  eksperimen  karena  melibatkan aspek makroskopik, submikroskopik, dan simbolik,  sehingga  perlu  ada  penjelasan fenomena  makroskopik  yang  dapat dilihat  secara  nyata  (Zidny  et  al.,  2015). Topik  pada  Kimia  Fisika  merupakan salah  satu  materi  esensial  yang  perlu diajarkan
secara kontekstual (Nurhidayah  et  al.,  2015),  (Benešová, 2017)  agar  dapat  diimplementasikan dalam  kehidupan  nyata  khususnya  untuk fenomena yang aktual.
Mata  kuliah  praktikum  kimia diberikan  di  semester  awal,  seperti  mata kuliah  praktikum  Kimia  Dasar,  Kimia Fisika,  Kimia  Analitik,  dan  Kimia Organik  merupakan  penunjang  dalam rangka  menghasilkan  lulusan  jurusan yang  masuk  dalam  profil  lulusan Pendidikan  Kimia  FKIP  Untirta  yaitu menjadi  calon  guru,  peneliti,  dan wirausahawan. Mata kuliah praktikum ini masing-masing bermuatan 1 satuan kredit semester  (SKS)  untuk  dapat  menguasai aspek  psikomotorik  yang  didukung dengan  aspek  kognitif  dan  afektif
(Ozemir, 2011). Materi-materi praktikum ini  kelak  akan  diajarkan  pula  di  SMA sehingga diharapkan mahasiswa memiliki bekal kemampuan dasar untuk menjalankan praktikum baik secara nyata di  laboratorium  untuk  menghasilkan pengamatan  yang  akurat  dan  presisi (Hasibuan,  2019),  maupun  jika  nanti mahasiswa  dihadapkan  dengan  kondisi sekolah  yang  masih  terbatas  sarana berupa alat, bahan, dan tempat (laboratorium).
Laboratorium sebagai
tempat pembelajaran kontekstual, sangat mendukung peserta  didik  untuk  menjelajahi  dan mengamati  konsep  yang  abstrak,  khususnya dalam  menggambarkan  penerapan  aspek kognitif (Başer & Durmuş, 2010). Penelitian Iskandar  &  Manikowati  (2018)  menyatakan bahwa  laboratorium  juga  berfungsi  untuk meningkatkan  literasi  sains  peserta  didik. Keuntungan  lainnya  pada  penggunaan laboratorium dalam pembelajaran kontekstual  adalah:  (1)  peserta  didik  dapat menghasilkan  karya  eksperimen  lain  (tidak tekstual)  karena  waktu  dan  biaya  masih tersisa; (2) peserta didik dapat memvisualisasikan aspek makroskopik, submikroskopik,  dan  tingkat  simbolik;  (3) dalam  aspek  submikroskopik,  peserta  didik dapat memberikan penjelasan secara
dinamis;  (4)  peserta  didik  mempunyai kontribusi  dengan  pemahaman  yang  cukup baik pada aspek kimia; dan (5) peserta didik memiliki  motivasi  yang  kuat  dalam  belajar (Herga  et  al.,  2014).  Penelitian  Chien  et  al.,
(2006) laboratorium juga mampu meningkatkan  kinerja  konseptual  dan pengamatan  sehingga  peserta  didik  dapat memecahkan masalahnya sendiri.
Penelitian  Lo  et  al.,  (2020)  menyatakan bahwa  pembelajaran  kontekstual  dengan pemanfaatan  barang-barang  di  rumah  pada praktikum  dengan  mengembangkan  model pembelajaran  yang  fleksibel,  dengan  konsep campuran  di  rumah  dan  laboratorium  dapat menjadikan praktikum berjalan secara nyata. Dalam beberapa hal, praktikum di laboratorium  agak  sulit  untuk  dilaksanakan. Untuk  mengatasi  hal  ini,  maka  dengan peralatan  dan  bahan  di  sekitar  rumah  dapat menjadi  alternatif  dalam  melaksanakan praktikum  yang  memadai  (Anis  &  Anwar, 2020). Hal ini harus ditunjang dengan adanya panduan  yang  terstandar  dan  kontekstual. Dengan  pembelajaran  praktikum  secara kontekstual ini, diharapkan mahasiswa dapat berinteraksi  secara  aktif,  tertarik  mereka dalam belajar, dan memahami konsep secara utuh  (Abdelrazeq,  2016).  Selain  itu,  hal  ini dapat  melatih  kemandirian  dan  kreativitas mahasiswa  dalam  memecahkan  masalah untuk menghubungkan teori dengan fenomena  sehari-hari  (Ragulina,  2014). Untuk  dapat  melaksanakan  praktikum  yang bertujuan  pada  capaian  pembelajaran  ini, diperlukan  media  pembelajaran  berupa
petunjuk  praktikum  yang  mudah  digunakan dan  sesuai  dengan  sumber  daya  yang  ada  di rumah.  Dari  berbagai  fenomena  tersebut, dibuatlah  pertanyaan  penelitian  ini  adalah bagaimana mengembangkan petunjuk praktikum yang dapat dilaksanakan di rumah untuk  melatih  kemandirian  mahasiswa Pendidikan Kimia FKIP Untirta?

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis penelitian  dan  pengembangan  ( research and  development /R&D)  yang  digunakan untuk  menghasilkan  media  tertentu dengan menguji kelayakan media tersebut  (Sugiyono,  2010).  Produk berupa  petunjuk  Praktikum  Kimia  Fisika untuk  mahasiswa  semester  4  dan  5 jurusan  Pendidikan  Kimia  Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas  Sultan  Ageng  Tirtayasa. Penelitian pengembangan ini menggunakan  model  penelitian Analyze, Design, Develop, Implement, and Evauate (ADDIE)  dengan  alasan  model tersebut  lebih  sistematik  sebagai  aspek prosedural  pendekatan  sistem,  ada  tahap evaluasi  dalam  setiap  langkahnya,  dan banyak  yang  telah  diwujudkan  dalam banyak praktek metodologi pembelajaran (Tegeh,  et  al  2013).  Produk  divalidasi oleh  6  orang  validator  ahli  yang kompeten  dalam  pengembang  media.
Produk  dinyatakan  valid  jika  V  hitung Aiken’s  lebih  besar  dari  V  tabel  Aikens yaitu  sebesar  0,79.  Instrumen  yang dikembangkan  berupa  lembar  validasi produk  dan  angket  respon  kepada  15 orang  mahasiswa  semester  5  pada  tahap uji  coba  terbatas.  Angket  respon  ini dibuat dengan menyampaikan pernyataan tentang  bagaimana  respon  mahasiswa dalam  pelaksanaan  praktikum  yang dilaksanakan di rumah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  memfokuskan  pada pengembangan
suatu media
pembelajaran berupa petunjuk praktikum secara  pembelajaran  kontekstual  pada materi  Kimia  Fisika.  Pengembangan petunjuk  praktikum  ini  mengacu  pada model  pengembangan  dengan  model ADDIE  diperoleh  hasil  penelitian sebagai berikut:

## Analyze (Analisis)
Pada tahap ini dilakukan dua langkah yaitu  analisis  kebutuhan  mahasiswa  dan dosen  serta  analisis  materi.  Analisis kebutuhan mahasiswa dan dosen dilakukan  dengan  menggunakan  studi literatur  dan  wawancara yang  dengan data  tersebut  akan  digunakan  untuk merancang  pembuatan  media  petunjuk praktikum.  Analisis  materi  dilakukan secara uji Rencana Pembelajaran
Semester dari studi banding dan evaluasi setiap  semester  yang  telah  dilalui kemudian dikomparasi dengan kebutuhan mahasiswa  akan  capaian  pembelajaran yang menjadi profil lulusan.
a. Analisis Kebutuhan
Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan studi literatur dan pengamatan sejauh apa media  pembelajaran  berupa  petunjuk praktikum  telah  dimanfaatkan  dalam pembelajaran. Dari hasil analisis literatur, menurut  Wijayanti  (2020)  diperlukan petunjuk praktikum agar dapat
dilaksanakan secara mandiri. Hasil  wawancara  dan  diskusi  kepada pengampu  mata  kuliah  praktikum  Kimia Fisika terdapat pernyataan bahwa petunjuk  praktikum  mutlak  diperlukan agar  dapat  dilaksanakan  selain  secara bersama  dan  terstandar,  juga  dapat dilaksanakan  di  rumah  secara  mandiri. Sedangkan  untuk  analisis  kebutuhan peserta  didik  dilakukan  oleh  peneliti dengan  menyebarkan  lembar  angket kebutuhan  secara  tertulis  kepada  41 mahasiswa.  Berdasarkan  hasil  analisis diperoleh  data  bahwa  mahasiswa  merasa kurang antusias saat mengikuti pembelajaran  kimia.  Sebagian  besar mahasiswa  menganggap  bahwa  kimia fisika sebagai mata kuliah yang sulit dan paling  dihindari  karena  banyak  bersifat
simbolis  sehingga  diperlukan  praktikum untuk semakin memahami konsep.
b. Analisis Materi
Hasil  pengamatan  digunakan  untuk mengembangkan  petunjuk  praktikum dengan  gambar-gambar  yang  mencukupi dan  tautan  video  yang  dapat  disimak supaya  menumbuhkan  motivasi  dan pemahaman peserta didik dalam pembelajaran. Analisis materi ini diawali dengan  mengkaji  Capaian  Pembelajaran Mata  Kuliah  (CPMK)  dan  Indikator untuk materi Kimia Fisika. Hasil analisis ini  diperoleh  bahwa  CPMK  sesuai dengan submateri yang difokuskan dalam penelitian ini dan dapat diterapkan dalam kehidupan  sehari-hari.  Indikator  yang telah  dirumuskan.  Adapun  capaian pembelajaran  yang  ditekankan  disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Capaian Pembelajaran Aspek Kriteria Capaian Pembelajaran Lulusan (CPL) Mampu  menganalisis  konsep teoritis tentang struktur, dinamika dan energi bahan kimia. Mampu  mengaplikasikan  prinsip dasar pemisahan, analisis, sintesis dan karakterisasi bahan kimia
Capaian Pembelajaran Mata  Kuliah (CPMK) Mahasiswa  mampu  menganalisis konsep teoritis tentang Termodinamika.
Mahasiswa  mampu  menganalisis konsep  teoritis  tentang  Kinetika Kimia. Mahasiswa  mampu  menganalisis konsep  teoritis  perubahan  energi bahan kimia konsep elektrokimia. Mampu menerapkan prinsip
dasar  analisis  kimia  pada  konsep Termodinamika,  Kinetika  Kimia, dan Elektrokimia.

## Design (Desain)
Tahap Design (Desain)  dilakukan setelah  langkah  analisis  konsep  dan materi  dalam  penyusunan Outline media petunjuk praktikum yaitu dengan cara:
a. Analisis Konsep
Analisis  konsep  ini  dilakukan  untuk mengidentifikasi  konsep  utama  yang akan  diajarkan  kepada  peserta  didik  dan menyusunnya  secara  sistematis  sesuai dengan  urutan  penyajiannya.  Dalam pengembangan  media  pembelajaran, analisis  konsep  ini  sangat  dibutuhkan untuk  mengetahui  konsep-konsep  yang berkaitan  dengan  materi  yang  akan ditampilkan  dalam  media  pembelajaran petunjuk  praktikum.  Susunan  dalam analisis  konsep  ini  bertujuan  untuk mengetahui  tingkatan  materi  yang  harus dicapai  dalam  media  pembelajaran petunjuk  praktikum  Kimia  Fisika  agar saling terkait dengan baik.
b. Penyusunan Outline Penyusunan diawali dengan
pembuatan  garis  besar  materi  yang  akan dimasukkan  pada  petunjuk  praktikum atau  bisa  disebut  dengan  penyusunan Outline . Penyusunan Outline ini merupakan  membuat  garis  besar  isi media secara umum yang meliputi desain template dan materi. Selanjutnya dilakukan  persiapan software untuk membuat  petunjuk  praktikum.  Petunjuk
praktikum ini  disusun  menggunakan ukuran  kertas  A4,  dengan  jenis  huruf yang  digunakan  Times  New  Roman dengan  ukuran  teks  12 dan  disertai dengan background dan  gambar  yang menarik.  Petunjuk  praktikum dirancang dengan cakupan penyajian prosedur kerja yang ringkas namun tetap dapat dipahami oleh  mandiri  dengan  cara  belajar  secara mandiri  dan  inovatif  serta  tidak membosankan. Adapun secara garis besar penyusunan  isi  dari  setiap  halaman petunjuk  praktikum  ini  adalah  sebagai berikut:
a) Bagian Pendahuluan
(1) Cover (2) Pendahuluan, Capaian Pembelajaran Mata Kuliah, Indikator yang ingin dicapai (3) Deskripsi Petunjuk Praktikum (4) Daftar Isi b) Bagian Isi (1)  Praktikum  1  s.d  12  (Kalorimeter Sederhana Konsep Termodinamika  sampai  dengan Konsep Elektrokimia) (2)  Prosedur  Praktikum  disertai dengan gambar
(3)  Pengaplikasian  dan  Pembuatan Proyek pada konsep elektrokimia
(4) Daftar Pustaka

## Development (Pengembangan)
Pada  tahap  pengembangan  ini sebelum  dilakukan  uji  terbatas  kepada peserta didik petunjuk praktikum dilakukan  proses  validasi  penilaian terhadap  produk  yang  dikembangkan oleh  peneliti,  diantaranya  dilakukan validasi  model  pembelajaran  dan  isi (konten)  praktikum  yang  dilakukan. Validasi petunjuk praktikum ini dilakukan  oleh  6  orang  validator  yang terdiri  dari  5  orang  dosen  jurusan Pendidikan Kimia Fakultas Keguruan dan Ilmu  Pendidikan  Universitas  Sultan Ageng  Tirtayasa  dan  1  orang  dosen jurusan  Pendidikan  Kimia  Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Islam Negeri Syarif
Hidayatullah.
Hasil  validasi  dengan  6  orang validator  diperoleh  beberapa  komentar dan  kritik  sehingga  media  perlu  direvisi hingga  dapat  menjawab  pertanyaan  dan kritik  validator.  Produk  yang  telah direvisi  kemudian  dikembalikan  kepada validator  untuk  divalidasi  kembali sehingga  mendapatkan  pernyataan  yang mendukung  sehingga  media  dapat digunakan.  Dari  hasil  perhitungan  dan revisi dari 6 orang validator dengan rater 4,  menunjukkan  nilai  V  Aiken’s  yaitu sebesar  0,9.  Nilai  ini  lebih  besar dibandingkan  dengan  nilai  V  Aiken’s
tabel sebesar 0,79, sehingga produk yang dikembangkan  dinyatakan  valid.  Adapun ringkasan  hasil  komentar  dan  saran  dari validator diberikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Data Rangkuman Validasi Petunjuk Praktikum No. Bagian Komentar/Saran 1. Cover Background  dan  jenis teks  dirapikan  dan disesuaikan 2. Kata Pengantar  Kalimat disesuaikan dengan EYD 3. Daftar Isi Penulisan disesuaikan 4. Kompetensi Dasar dan Indikator Perubahan  isi  indikator yang mendukung disesuaikan dengan CPMK 5. Kelengkapan Materi melengkapi materi yang  disajikan  dengan kalimat  yang  mudah dipahami 6. Teori Dasar Menambahkan  contoh studi kasus 7. Pertanyaan Pembahasan Pertanyaan untuk membahas  hasil  dan fenomena yang ditemukan selama praktikum 8. Daftar Pustaka Penulisan  disesuaikan dengan APA Style 9. Desain Perbaikan tambahan gambar yang membantu  menambah pemahaman  terhadap materi 10. Gambar Menambahkan  gambar yang dianggap perlu 11. Kesesuaian Warna Kontras  warna  kurang sesuai dengan tulisan 12. Tabel Pengamatan Penambahan tabel pengamatan pada praktikum Komentar  dan  saran  dari  validator sesuai dengan Tabel 2 ini dianalisis lebih lanjut  dan  dilakukan  pengolahan  data untuk menentukan kelayakan dari produk petunjuk praktikum pada topik Termodinamika,  Kinetika  Kimia,  dan
Elektrokimia
sebagai media pembelajaran  peserta  didik.  Setelah dilakukan  validasi  dan  revisi  terhadap petunjuk  praktikum,  maka  data  hasil validasi  diolah  dengan  menggunakan analisis  data  Aiken’s  dan  didapatkan hasil  rata-rata  kesimpulannya  bahwa petunjuk  praktikum dinyatakan  layak diujicobakan kepada peserta didik dengan adanya perbaikan.
Tabel 3 . Rekapitulasi Hasil Analisis Validasi Ahli Materi Aspek Penilaian Nilai Validitas (V) Kategori Kelayakan Isi 0,86 Valid Kelayakan Penyajian 0,95 Valid Kelayakan Bahasa 0,9 Valid Muatan Literasi Sains 0,92 Valid Tahapan Pembelajaran 0,91 Valid Rata-Rata 0,91 Valid
Tabel  3  merupakan  ringkasan  data hasil  rekapitulasi  validasi  petunjuk praktikum  di  atas  menjelaskan  bahwa hasil  yang  diperoleh  dari  validator  ahli materi  bahwa  V  rata-rata  yang  didapat sebesar  0,91  yang  termasik  kriteria “Valid”.  Adapun  garis  besar  butir-butir pertanyaan  tersebut  disajikan  pada  Tabel
4.
Tabel  4  merupakan  uraian  analisis kriteria  dari  kriteria  uji  materi  yang dikelompokkan  berdasarkan  indikator yang akan dicapai dari produk yang ingin dihasilkan.  Indikator  ini  dianalisis  dari analisis  kebutuhan  dan  serta  disesuaikan
dengan analisis literatur dalam pelaksanaan  praktikum  yang  terstandar (Premo, 2018). Selain aspek materi, diuji juga  aspek  media  yang  disajikan  pada Tabel 5.
Tabel 4. Kriteria penilaian materi petunjuk praktikum Kimia Fisika No Kriteria Uji Materi 1 Materi  yang  disajikan  sesuai  dengan Capaian Pembelajaran Mata Kuliah (CPMK)
2 Konsep  dan  definisi  yang  diberikan  sesuai dengan  konsep  dan  definisi  ilmiah  yang berlaku
3 Data  dan  fakta  yang  diberikan  dapat meningkatkan pemahaman mahasiswa
4
Isi petunjuk praktikum sudah sesuai dengan prinsip-prinsip contextual learning
5 Isi  petunjuk  praktikum  memberikan  ruang agar  mahasiswa  dapat  lebih  aktif  selama proses pembelajaran
6 Isi  petunjuk  praktikum  dapat  mengasah kreativitas  dan  keterampilan  mahasiswa dalam menyelesaikan suatu permasalahan
7 Isi  petunjuk  praktikum  dapat  mengasah kreativitas  dan  keterampilan  mahasiswa dalam menyelesaikan suatu permasalahan
8 Terdapat kelengkapan petunjuk praktikum  mulai  dari  judul,  tujuan, dasar teori hingga pertanyaan pembahasan
9 Penyajian  materi  bersifat  interaktif  yang memungkinkan  mahasiswa  dapat  berperan aktif dalam menggunakan petunjuk praktikum
Tabel 5 . Rekapitulasi Hasil Analisis Validasi Ahli Media No. Aspek Penilaian Nilai Validitas (V) Kategori 1. Kegrafikan 0,88 Valid 2. Media 0,9 Valid Rata-Rata 0,87 Valid
Tabel  5  ini  menjelaskan  tentang ringkasan  info  media  mengenai  aspek desain,  kegrafikaan,  gambar,  ilustrasi, dan  Bahasa  berdasarkan  EYD.  Penilaian
uji  media  berdasarkan  kriteria  yang digambarkan pada Tabel 6 berikut ini:
Tabel 6. Kriteria penilaian media petunjuk praktikum Kimia Fisika
No Kriteria Uji Media 1. Gambar  dan  ilustrasi  pada  petunjuk praktikum sesuai kehidupan sehari-hari
2. Bahasa  disajikan  secara  komunikatif dengan bahasa  yang lazim digunakan oleh mahasiswa
3. Penggunaaan  simbol  dan  ikon  dalam petunjuk Praktikum Kimia Fisika Konsisten dalam setiap pembelajaranya
4. Gambar dan ilustrasi yang digunakan tidak mengganggu pemahaman mahasiswa
5. Ukuran dan desain  p etunjuk praktikum
6. Terdapat  Ilustrasi  atau  Gambar  untuk memudahkan pemahaman mahasiswa
Kriteria uji penilaian aspek media ini penting  agar  mahasiswa  tertarik  dalam mempelajari praktikum berdasarkan ukuran  terstandar  dari  ISBN.  Hal  ini penting  untuk  dilakukan  karena  menurut Nurhidayah  (2015),  topik  Kimia  Fisika merupakan  salah  satu  materi  yang  sulit namun esensial. Topik ini perlu diajarkan secara kontekstual agar dapat diimplementasikan  dalam  kehidupan nyata  khususnya  untuk  fenomena  yang aktual.  Mata  kuliah  ini  merupakan penunjang  dalam  rangka  menghasilkan lulusan jurusan yang masuk dalam profil lulusan  yaitu  menjadi  calon  guru, peneliti,  dan  wirausahawan  dengan menguasai  aspek  psikomotorik  yang didukung dengan afektif dan kognitif.
Media  ini  dibuat  sebagai  petunjuk praktikum Kimia Fisika Universitas yang terstandarisasi.  Konten  di  dalamnya
terdiri  dari  semua  materi  Kimia  Fisika yang  lazim  dilakukan  oleh  mahasiswa. Adapun  isi  dan  konten  dari  petunjuk praktikum  tersebut  adalah  sebagai berikut:

## Termodinamika
Termodinamika  merupakan  cabang ilmu  kimia  yang  khusus  mempelajari kaitan  antara  energi  dan  kerja  dari  suatu sistem. Ia juga dapat dikatakan ilmu yang mempelajari  respon  zat  ketika  ada pengaruh  kalor  pada  sistem  zat  tersebut. Besaran-besaran  dari  sistem  secara makroskopis  dapat  diukur  dan  diamati melalui eksperimen dapat dipelajari pada topik  ini.  Sedangkan  yang  sifatnya  skala mikroskopis  dipelajari  dalam  teori kinetika. Sehingga, kajian termodinamika biasanya  merupakan  hasil-hasil  dari eksperimen  yang  dilakukan  (Ratini, 2015).  Variabel  materi  yang  ada  dan diamati  tergantung  pada  komposisi  zat (n),  suhu  (T),  tekanan  (P),  dan  volume (V).  Termodinamika  dikenal  dengan tetralogy  hukum  yang  dikaitkan  dengan adanya  kerja  dan  energi  pada  sistem: hukum ke nol, satu, dua, dan tiga. Karena lebih  bersifat  fisis,  bahkan  sebagian  ahli mengatakan bahwa Termodinamika adalah  juga  cabang  ilmu  Fisika  yang mempelajari  kaitan  antara  kalor  dan kerja.  Termodinamika  dipelajari  juga untuk  dapat:  1.  Menjelaskan  bagaimana
mekanisme  sistem  termodinamis,  dan  2. Menjelaskan mengapa sistem termodinamis tidak bekerja secara efisien bahkan  tidak  dapat  bekerja  (Intang  & Darmansyah, 2018).
Saat ini ilmu tentang termodinamika terus  berkembang  hingga  pada  tataran aplikasinya.  Pada  kehidupan  sehari-hari, energi  secara  alamiah  dapat  diubah menjadi  kerja  yang  bermanfaat  bagi manusia  dengan  mudah.  Kalor  yang diubah  menjadi  kerja  ini  sangat membantu  untuk  memenuhi  kebutuhan energi  pada  kehidupan  manusia,  seperti pada  mesin  Pembangkit  Listrik  Tenaga Uap (PLTU), Pembangkit Listrik Tenaga Nuklir  (PLTN),  lemari  es,  mesin  kalor, roket,  dan  lain-lain  (Suryantari,  2014). Penerapan  dan  aplikasi  prinsip  dan metode  termodinamika  ini  bisa  kita jelaskan  baik  secara  makroskopis, submikroskopis,  dan  simbolis  yang mungkin  peserta  didik  masih  merasakan berat di materi ini.

## Kinetika Kimia
Ilmu kimia yang mempelajari waktu, proses  berlangsungnya,  dan  mekanisme reaksi kimia serta energi yang menyertai proses  tersebut  disebut  dengan  kinetika kimia.  Pada  kinetika,  mekanisme  reaksi dilakukan  langkah  demi  langkah  yang terjadi  se1ama  proses  perubahan  reaktan
menjadi produk atau menuju tersusunnya reaksi  total.  Kinetika  kimia  juga  identik dengan  perubahan  laju  reaksi  yang ditandai dengan pengurangan laju reaktan atau  produk  pada  tiap  satuan  waktu (Kristi & Aningrum, 2003).
Materi  ini  banyak  teoretis  tetapi dapat  kita  amati  dari  adanya  reaksi  yang berlangsung  pada  biodiesel  (Haryanto  et al.,  2015).  Pada  penelitian  ini,  diketahui bahwa  faktor  yang  mempengaruhi terbentuknya  produk  adalah  suhu  dan waktu  reaksi  sehingga  dapat  dianalisis kinetika  reaksi  untuk  memperkirakan hasil reaksi pada suhu dan waktu tertentu yang  paling  optimal.  Pada  reaksi  orde satu, kinetika reaksi diperoleh laju reaksi (k) dan energi aktivasi (Ea) dengan grafik berbanding lurus. Pada orde dua dan tiga, akan  diperoleh  hasil  yang  berbeda  lagi. Dari penelitian ini, kita akan mengetahui faktor  apa  saja  yang  menentukan  nilai parameter kinetika orde pada suatu reaksi yang melibatkan banyak variabel (Trisnaliani et al., 2017).

## Elektrokimia
Elektrokimia  adalah  cabang  ilmu kimia yang menganalisis tentang pergerakan  elektron  yang  berlangsung pada  media  pengantar  listrik  (elektroda). Dalam  proses  pergerakan  elektron  ini, elektroda  terdiri  dari  elektroda  positif (katoda)  dan  negatif  (anoda)  yang  akan
dialiri arus listrik sebagai sumber energi. Prinsip  elektrokimia  didasarkan  konsep reaksi  reduksi-oksidasi  (redoks)  yang berlangsung  pada  larutan  elektrolit. Reaksi  redoks  terjadi  karena  adanya penerimaan  dan  pelepasan  elektron  yang terjadi  pada  media  pengantar  sel elektrokimia karena adanya kesetimbangan sifat elektrostatik
(Karamustafaoglu, 2015).
Larutan  yang  menjadi  tempat terjadinya  kesetimbangan  elektrostatik pada  peristiwa  reduksi  dan  oksidasi merupakan  jenis  larutan  elektrolit  kuat atau  elektrolit  lemah.  Pada  larutan elektrolit  kuat,  proses  berjalannya  reaksi reduksi  oksidasi  dapat  berlangsung dengan  cepat  dan  menghasilkan  energi yang  relatif  besar  karena  larutan  ini memiliki  ion-ion  positif  dan  negatif terlarut  sehingga  dapat  mengantarkan arus listrik (Ayvaci, 2013). Untuk larutan elektrolit lemah, cenderung memiliki ion- ion positif negatif yang hanya terionisasi sebagian. Meskipun demikian, larutan ini tetap  dapat  menghantarkan  ion-ion sehingga arus listrik tetap dapat berjalan. Adapun  larutan  non  elektrolit,  proses kesetimbangan  elektron  ini  tidak  dapat berlangsung  karena  tidak  adanya  proses ionisasi (Castellan, 1987).
Proses elektrokimia biasanya berkaitan dengan elektroda yang biasanya
berupa  logam  yang  dimasukkan  pada larutan elektrolit. Sel elektrokimia terdiri dari  sel  elektrolisis  dan  sel  volta  yang merupakan hasil terapan dengan pemanfaatan arus listrik dari reaksi kimia atau  arus  listrik.  Arus  listrik  ini menyebabkan  terjadinya  suatu  reaksi kimia  yang  dapat  dimanfaatkan  untuk memperoleh  teknologi  terbarukan.  Sel elektrokimia  memiliki  peran  penting  di dalam  bidang  teknologi  modern  saat  ini mulai  dari  industri  otomotif  maupun rumah tangga (Harahap, 2016).

## Implement (Penerapan)
Tahap ini dilakukan uji coba terbatas kepada  mahasiswa.  Uji  coba  terbatas  ini dilakukan  setelah  dilakukan  validasi terhadap produk berupa petunjuk
praktikum.  Uji  coba  terbatas  ini dilakukan
kepada 15 responden
mahasiswa semester 6
Jurusan Pendidikan Kimia Fakultas Keguruan dan Ilmu  Pendidikan  Universitas  Sultan Ageng Tirtayasa yang sudah mempelajari materi  Kimia  Fisika  Termodinamika, Kinetika,  dan  Elektrokimia  di  semester sebelumnya.  Pengambilan  sampel  uji terbatas  ini  dengan  cara  memberikan petunjuk praktikum Kimia Fisika kemudian  mahasiswa  diminta  untuk mengisi angket respon setelah melakukan beberapa praktikum yang dapat dilakukan di rumah. Angkat respon bertujuan untuk mengetahui  respon  atau  tanggapan peserta  didik  terhadap  penggunaan petunjuk praktikum ini terhadap pemahaman  dan  kemandirian  mereka dalam  melaksanakan  praktikum  secara mandiri.
Gambar 1. Hasil analisis angket respon mahasiswa terhadap model pembelajaran dan praktikum
% 86 87 %
84 % 86 % 88 % 0 % 20 % 40 % 60 % 80 % 100 % Kualitas Isi Tampilan Kebermanfaatan Minat Belajar Penggunaan %
Angket  respon  ini  memiliki  13  butir pernyataan  tentang  model  pembelajaran secara  keseluruhan  dan  6  pernyataan pada  masing-masing  judul  praktikum yang  harus  dijawab  oleh  mahasiswa. Hasil uji terbatas ini dianalisis menggunakan  skala Likert yang  dapat dilihat  pada  Gambar  1.  Angket  respon disusun  berdasarkan  aspek  kualitas  isi, tampilan,  kebermanfaatan,  minat  belajar setelah menggunakan petunjuk praktikum ini,  dan  aspek  kemudahan  dalam penggunaan  petunjuk  praktikum  Kimia Fisika.
Hasil  analisis  ini  menunjukkan bahwa  respon  mahasiswa  yang  beberapa aspek tersebut rata-rata sebesar 86% yang berarti  media  ini  baik  sekali  untuk digunakan.  Adapun  khusus  pada  aspek kebermanfaatan,  dilakukan  oleh  nilai posttest yang dilakukan setelah praktikum  dilaksanakan  yaitu  sebesar  90 yang  berarti  mahasiswa  memperoleh manfaat  dari  petunjuk  praktikum  ini sehingga dapat melaksanakan praktikum. Adanya  petunjuk  praktikum  yang  baik diharapkan dapat menunjang pembelajaran  dan  pemahaman  yang meningkat.  Menurut  Nainggolan  (2020) petunjuk  praktikum  yang  dilengkapi dengan  proyek  kimia  berbasis  karakter yang  dapat  membangun  kemampuan peserta  didik  dalam  pembelajaran
terintegrasi  dengan  teknologi  komputer agar  mudah  menarik  minat  siswa  untuk belajar  mandiri.  Penelitian  Ridwan (2022)  menunjukkan  bahwa  penuntun praktikum  biokimia  berbasis  inkuiri terbimbing mampu meningkatkan penguasaan  konsep  pada  mahasiswa sehingga  mahasiswa  dapat  menguasai konsep  materi  (Teerasong,  2010),  Slade (2014), dan (Torres, 2019). Dengan bekal pemahaman  materi  dan  ketertarikan mahasiswa dalam melaksanakan praktikum, diharapkan mahasiswa melakukan  percobaan  dengan  bekal keterampilan  ilmiah  dalam  merancang dan melakukan percobaan, dan kemampuan penggunaan teknologi dalam pembelajaran secara mandiri dan sistematis.

## KESIMPULAN
Kelayakan  modul  atau  petunjuk praktikum dalam melaksanakan praktikum  beberapa  topik  mata  kuliah Praktikum Kimia Fisika (Termodinamika, Kinetika, dan Elektrokimia) berdasarkan penilaian validator  memperoleh  nilai  valid  sebesar 0,9 sehingga media dianggap layak untuk dilakukan uji coba terbatas. Keterampilan dan  kemandirian  mahasiswa  dalam melaksanakan  praktikum  di  rumah terlihat  dari  skor  laporan  praktikum
sebesar 90 dan respon peserta didik rata- rata  86%  sehingga  media  ini  dianggap telah  cukup  dalam  fungsinya  sebagai
petunjuk  pelaksanaan  praktikum  secara mandiri.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdelrazeq, A., Janssen, D., Tummel, C.,
Richert,  A.,  &  Jeschke,  S.  (2016).
Teacher  4.0:  requirements  of  the teacher of the future in context of the fourth  industrial  revolution.  Paper presented 9th International
Conference  of  Education,  Research and  Innovation.  14-16  November 2016, Seville, Spain.
Anis,  M.,  &  Anwar,  C.  (2020).  Self- organized  learning  environment teaching  strategy  for  ELT  in Merdeka  Belajar  concept  for  high school  students  in  Indonesia. JEES
(Journal  of  English  Educators
Society) ,
5 (2), 199–204. https://doi.org/10.21070/jees.v5i2.86 9 Ayvaci,  H.S,  2013.  “Investigating  the Effectiveness Predict-Observe-
Explain  Strategy  on  Teaching  Photo
Electricity  Topic,”  Journal  of  Baltic
Science Education, vol.12, no. 4, pp.
548-564.
Başer,  M.,  &  Durmuş,  S.  (2010).  The effectiveness  of  computer  supported
versus  real  laboratory  inquiry learning  environments  on  the understanding  of  direct  current electricity among pre-service elementary  school  teachers. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology  Education , 6 (1),  47–61. https://doi.org/10.12973/ejmste/7522
7
Benešová,  A.,  &  Tupa,  J.  (2017).
requirements  for  education  and qualification  of  people  in  industry 4.0.,  Procedia  Manufacturing,  11, 2195-2202.
Chien, W. T., Chiu, Y. L., Lam, L. W., & Ip,  W.  Y.  (2006).  Effects  Of  A Needs-Based  Education  Programme For  Family  Carers  With  A  Relative In An Intensive Care Unit: A Quasi- Experimental  Study. International Journal  of  Nursing  Studies , 43 (1),
39–50.
https://doi.org/10.1016/j.ijnurstu.200
5.01.006
Hasibuan,  MHE  &  U.  Sulistiyo.  (2019).
“Inquiry based Learning in Indonesia: Portraying Supports, Situational  Beliefs,  and  Chemistry
Teachers’  Adoptions,”  Journal  of
Turkish  Science  Education,  vol.  16,
no.4, pp. 538-553, DOI: 10.36681/tused.2020.6 Haryoto,  D.  2003,  Pengalaman  Praktis Membimbing  Praktikum  Keguruan, Prosiding  Seminar Pembelajaran MIPA  di  UNESA,  Surabaya,  2-3 Maret Herga, N. R., Grmek, M. I., & Dinevski,
D.  (2014).  Virtual  laboratory  as  an element  of  visualization  when
teaching  chemical  contents  in science class. Turkish Online
Journal  of  Educational  Technology ,
13 (4), 157–165.
Herron,  J.  D.  (2010),  The  Chemistry
Classroom:  Formulas  for  Successful Teaching,  Washington
DC, American Chemical Society. Iskandar,  D.,  &  Manikowati.  (2018). Pengembangan Mobile Virtual Laboratorium  Untuk  Pembelajaran Development  of  Mobile  Virtual Laboratorium for Experimental Learning. Jurnal Teknologi Pendidikan , 06 (01), 23–42.
Karamustafaoglu,  S.  &  R.  M.  Naaman,
(2015). “Understanding
Electrochemistry Concepts using the Predict-ObserveExplain Strategy,” Journal  of  Mathematics,  Science  &
Technology Education, vol.11, no. 5,
pp. 923-936, DOI:10.12973/eurasia.2015.1364a Lo,  C.  M.,  Han,  J.,  Wong,  E.  S.  W.,  & Tang,  C.  C.  (2020).  Flexible Learning With Multicomponent Blended Learning Mode For Undergraduate Chemistry Courses In The  Pandemic  Of  COVID-19. Interactive  Technology  and  Smart Education , 18 (2), 175–188. https://doi.org/10.1108/ITSE-05- 2020-0061 Nainggolan, B., Hutabarat, W.,
Situmorang, M., Sitorus, M., (2020),
Developing  Innovative  Chemistry Laboratory  Workbook  Integrated with  Project–based  Learning  and Character-based Chemistry.
International  Journal  of  Instruction,
13 (3), 895-908.
Nurhidayah, Yani, A., & Nurlina. (2015).
Jurnal Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Makassar Penerapan Model Contextual Teaching Learning ( CTL ) terhadap Hasil  Belajar  Fisika  pada  Siswa Kelas XI SMA Handayani
Sungguminasa  Kabupaten  Gowa.
Jurnal Pendidikan Fisika , 4 (2), 161– 174.
Ozdemir,  H  2011.  “Effect  of  Laboratory Activities  Designed  Based  on Prediction, Observation, Explanation
(POE)  Strategy  on  Pre  Service Science  Teachers’  Understanding  of Acid-Base Subject,” Western Anatolia  Journal  of  Educational Science, pp.169-174. DOI: 20.500.12397/5167. Premo, J., Cavagnetto, A., Davis, W. B., &  Brickman,  P.  (2018).  Promoting collaborative classrooms: The impacts of interdependent cooperative learning on undergraduate interactions and achievement.  CBE  Life  Sciences Education, 17(2), ar32. doi:10.1187/cbe.17-08-0176.
Ragulina, Y. V., Semenova, E. I., Zueva,
I. A., Kletskova, E.V., & Belkina, E.
N.,  (2018).  Perspectives  of  solving
the problems of regional development  with  the  help  of  new internet  technologies.  The  Int  J
Entrepreneurship  and  Sustainability,
5(4), 890-898.
Ridwan,  A.,  Masriani,  Sartika,  RP.,
Hairida, Muharini, R., 2022. Development of Biochemical Practice  Guide  Website  based  on Guided Inquiry on Amilum Identification  Materials,  Educhemia 7 (01),
56-75. http://dx.doi.org/10.30870/educhemia.v7i1.1260 7.g10168
Slade, M. C., Raker, J. R., Kobilka, B., &
Pohl,  N.  L.  (2014).  A  research module  for  the  organic  chemistry laboratory:  Multistep  synthesis  of  a fluorosis  dye  molecule.  Journal  of Chemical  Education,  91(1),  126– 130. doi:10.1021/ed300375v Sugiyono.  (2010). Metode  Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, kualitatif, dan R&D . Alfabeta.
Tegeh, I. M., Jampel, I. N., & Pudjawan,
K. (2015). Pengembangan Buku Ajar Model  Penelitian  Pengembangan dengan  Model  ADDIE. Seminar
Nasional Riset Inovatif IV , 208–216. Teerasong, S., Chantore, W., Ruenwongsa,  P.,  &  Nacapricha,  D., 2010,  "Development  of  a  Predict- Observe-Explain Strategy for Teaching Flow Injection at Undergraduate Chemistry,”
International  Journal  of  Learning, vol.  17,  no.  8,  pp.  137-150, DOI:10.18848/1447-9494/CGP
Torres,  A.  S.,  Sriraman,  V.,  &  Ortiz,  A.
M.  (2019).  Implementing  project based learning pedagogy in concrete industry  project  management.  Int Journal  of  Construction  Education and  Research,  15(1),  62-79.  doi: 10.1080/15578771.2017.1393475. Wijayanti,  IE.,  Solfarina,  Rahayu,  R.,
2020.  Development  of  Chemical Practicum Guide Oriented
Chemoentrepreneurship  in  Colloid Synthesis.  Educhemia,  5(2),  221- 232.
http://dx.doi.org/10.30870/educhemia.v5i2.7247.
g5879
Zidny,  R.,  Sopandi,  W.,  &  Kusrijadi,  A.
(2015). Gambaran Level Submikroskopik Untuk Menunjukkan  Pemahaman  Konsep Siswa Pada Materi Persamaan Kimia
Dan  Stoikiometri. Jurnal  Penelitian Dan Pembelajaran IPA , 1 (1), 42–59.