## SELING
Jurnal Program Studi PGRA ISSN (Print): 2540-8801; ISSN (Online):2528-083X Volume 1  Nomor 1 Januari 2015 P. 31 - 45
HUBUNGAN BERMAIN BALOK DENGAN PERKEMBANGAN KOGNITIF ANAK USIA 4-5 TAHUN DI RA MIFTAHUL ULUM TAHUN AJARAN 2013/2014
Shofiyatul Aliyah RA Miftahul Ulum email: aliyahshofyatul@gmail.com
Abstract: This  research  aims  to  increase  children  kognitif  development  at Playgroup  of  RA.Miftahul  Ulum  usingprojectapproach  on  early  childhood environmentaleducation. This researchapplied Kuantitatif research method to explore the project approach on environmental education as multidimensional approach in order toincrease children kognitif development at playgroup stage. The  project  approach  is  in-depth  investigation  to  a  topic  which  has  three phases; 1) planning and getting started, 2) developing project, and 3) reflection and conclusion. This study involved collaborators and 15 children.Based on the data analysis, it can be concluded that the project approach on early childhood environmental education could raise children social-emotional development at Playgroup  of  RA.  Miftahul  Ulum.  The  percentage  of  children  social-emotional development was 82,58% at the end of cycle-2, or it had increased 22,03% than before  being  given  treatment.  Furthermore,  the  children  social-emotional development level especially in giving appreciatiation to others and borrowing or lending toys had raised to 86,7%, meanwhile the children ability to involved in  big  activity  had  reached  80%.  From  the  15  population  who  were  being observed,  there  was  no  children  with    the  developmental  level  lower  than 75%.The  teacher  activities  on  the  effort  of  raising  children  social-emotional development  was  known  with  better  result  by average  of    88,19%  during  the action research  was developed. Another finding in this study was that children activities  during  action  research  were  going  fairly  dynamic.  The  variation  of instuctional  activity  during  the  project  approach  in  early  childhood environmental education was giving children oppotunities to interact actively with  their  teacher  as  well  as    their  friend  in  order  to  develop  their  kognitif capability.
Keywords : Playing Squere, Kognitif
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan bermain Balok, Perkembangan Kognitif dan hubungan antara bermain Balok, dengan

## Perkembangan Kognitif Anak
perkembangan  kognitif  anak  usia  4-5  tahun  di RA.  Miftahul  Ulum. Jenis penelitian menggunakan pendekatan penelitian kuantitatif dengan metode penelitian  korelasi . Populasi  pada  penelitian  sebanyak  20  anak  usia  4-5 tahun. Teknik pengambilan data menggunakan teknik observasi. Instrumen yang digunakan  berupa  lembar  observasi.  Teknik  analisis  data menggunakan  Teknik  Analisis  Deskriptif.Hasil  penelitian  yaitu:  (1) bermain balok pada anak yaitu sebanyak 76 % anak berada pada kategori sedang,  yaitu  anak  mampu  membentuk bangunan    balok    tiga    dimensi namun    tidak    menggambarkan    benda    aslinya,  serta  menyebutkan  nama bangunan  balok  tapi  tidak  secara  detail,  dan  sebanyak  24 %  anak  berada pada  kategori  tinggi,  yaitu  anak  mampu  membangun  bangunan  balok secara  kompleks  yang  menggambarkan  benda  aslinya  serta  mampu menyebutkan  nama  bangunan  balok  secara  detail;  (2)  perkembangan kognitif  pada    anak    yaitu    sebanyak  18  %    anak    berada    pada    kategori sedang,    yaitu  anak  mengetahui  4-5  warna,  mampu  mengelompokkan  dan mengurutkan  benda,  mengetahui  tiga  posisi  benda,  serta  mampu menggambar  objek  dengan  dua  bagian detail,    dan    sebanyak  82  %    anak berada    pada    kategori    tinggi,    yaitu    anak  mengetahui  semua  warna, mengelompokkan  dan  mengurutkan  benda,  mengetahui empat  posisi benda, mampu menggambar dengan lebih dari tiga bagian detail. Kata kunci : Bermain Balok, Perkembangan Kognitif

## PENDAHULUAN
Anak  usia  dini  menurut  NAEYC (National  Association  Education  for  Young Children) merupakan anak  yang berada pada  rentang  usia 0-8 tahun (Sofia Hartati, 2005:  8).  Undang-undang  Nomor  146  Tahun  2013  Pasal  1  menyatakan  bahwa Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  merupakan  suatu  upaya  pembinaan  yang diperuntukkan  bagi  anak  yang  baru  lahir  sampai  berusia  enam  tahun  dan dilakukan    melalui    pemberian    stimulasi    untuk    membantu    pertumbuhan    dan perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  anak  mempunyai  kesiapan  mengikuti jenjang  pendidikan  selanjutnya.  Pendidikan  perlu  dilakukan  sejak  usia  dini  karena pada  usia  tersebut  anak  berada  pada  masa golden  age atau magic  years, yaitu masa  ketika  anak  mengalami  perkembangan  dan  pertumbuhan  secara  optimal yang  tidak  akan  terulang  pada  masa  selanjutnya  (Sofia  Hartati,  2005:  11).  Pada masa  tersebut  berbagai  jenis  kecerdasan  anak  perlu  di  stimulasi  dengan  baik. Stimulasi  yang  diberikan  harus  sesuai  dengan  karakteristik  anak  usia  dini.  Belajar
SELING: Jurnal Program Studi PGRA|| Volume 1, Nomor 1, Januari 2015 | 33
yang  sesuai  dengan  karakteristik  anak  yaitu  melalui  proses  bermain  (Sofia  Hartati, 2005: 31).
Bermain merupakan kegiatan yang menyenangkan dan menggembirakan bagi anak,    sehingga    mampu    menarik    perhatian    anak    untuk    terlibat    dalam pembelajaran  (Slamet  Suyanto,  2005:  127).  Ada  dua  jenis  kegiatan  bermain menurut    Diana      Mutiah  (2012: 115-118),      yaitu      main      peran      dan      main pembangunan.
Kemampuan  kognitif  anak  perlu  dikembangkan  karena  kemampuan  kognitif merupakan komponen yang sangat penting dalam perkembangan seorang anak. Hal ini  sesuai  dengan  pendapat  Vygotsky  dalam  Hildayani  (2015:6.12)  bahwa pertumbuhan kognitif seorang anak tidak semata – mata terjadi karena hubungannya dengan objek, namun yang paling pernting adalah hubungannya dengan orang lain”. Peningkatan  perkembangan  kognitif  anak  dapat  meningkat  apabila  anak  –  anak dilibatkan dalam kegiatan – kegiatan yang menantang dan berarti tetapi tetap dalam pendampingan orang tua.
Bermain    balok    merupakan    salah    satu    ciri    anak      yang    mempunyai Perkembangn Kognitif (Tadkiroatun Musfiroh, 2005: 62). Hal ini didukung dengan pendapat  dari  Suyadi  (2009:  209),  Yudhistira  dan  Siska  (2012:  141)  bahwa ketika  anak  bermain  balok,  anak  menuangkan  ide  konsep  keruangan    dalam pikirannya  berupa  bangunan  balok  yang dibangun oleh anak.
Melihat  pentingnya  perkembangan  kognitif  pada  anak,  RA.  Miftahul  Ulum memasukkan  kegiatan  bermain  balok  dalam  pembelajaran  dengan  tujuan  untuk menstimulasi  Perkembangan  Kognitif.  Berdasarkan  hasil  observasi  kegiatan bermain  balok  pada  tahun  2017  di  kelas  A  (usia  4-5  tahun),  sebanyak  sepuluh anak  yang  mengikuti  kegiatan  bermain  balok  tertarik  dengan  satu  bentuk  balok berbentuk  persegi  panjang.  Selain  itu,  sebanyak  delapan  anak  dari  sepuluh  anak membangun  balok  secara  sembarangan,  tanpa  perencanaan  sebelumnya,  sehingga tidak  menyerupai  bentuk  benda  asli.  Selain  itu,  kegiatan  bermain  balok  di  RA. Miftahul Ulum diperuntukkan bagi anak usia 3 tahun sampai dengan 6 tahun. Hal ini berarti anak usia 6 tahun sudah mengikuti kegiatan bermain balok di sekolah selama 3 tahun.
Tujuan    utama    sekolah    memasukkan    kegiatan    bermain    balok    dalam pembelajaran  adalah  untuk  menstimulasi  perkembangan  kognitif.  Namun pihak sekolah  belum  pernah  mengadakan  tindak  lanjut  berupa  kajian  kebermanfaatan kegiatan bermain balok terhadap perkembangan kognitif pada anak usia 4-5 tahun.
Berdasarkan        latar       belakang        tersebut,        peneliti        tertarik        untuk menindaklanjuti    program    pembelajaran    bermain    balok    untuk    menstimulasi perkembangan  kognitif      melalui      penelitian      yang      berjudul  “hubungan

## Perkembangan Kognitif Anak
permainan    balok    dengan  perkembangan  kognitif  anak  usia  4-5  tahun  di  RA. Miftahul Ulum Tahun Ajaran 2013-2014”.

## I. Pengertian Anak Usia Dini
Anak  Usia  Dini  memiliki  batasan    usia  tertentu,  karakteristik  yang  unik  dan berada  pada  suatu  proses  perkembangan  yang  sangat  pesat  dan  fundamental  bagi kehidupan berikutnya. ‘Anak usia dini merupakan anak yang berkisar antara usia 0-8 tahun’  (Suryana,2015:15). National  Association  for  the  Education  of  Young  Children (NAEYC) yaitu asosiasi para pendidik anak yang berpusat di Amerika, membagi anak usia dini menjadi 0-3 tahun, 3-5 tahun, 6-8 tahun. Menurut definisi ini anak usia dini merupakan  kelompok  manusia  yang  berbeda  pada  prosess  dan  perkembangannya. Hal ini menunjukan bahwa anak usia dini memiliki pola umum yang dapat diprediksi menyangkut  perkembangan  yang  terjadi  selama  8  tahun  pertama  pada  kehidupan anak.  Dalam  penelitian  ini,  anak  usia  dini  yang  diteliti  yaitu  pada  kisaran  umur  4-5 tahun yang sedang berada pada kelompok TK A
Anak  usia  dini  merupakan    manusia  kecil  yang  masih  perlu  untuk dikembangkan  potensi  yang  dimiliki  dalam  diri  mereka.  Mahyudin  (2015:16) mengatakan  bahwa  ‘anak  usia  dini  adalah  manusia  yang  mengalami  perkembangan Fisik,  kognitif,  sosio-emosional,  kreativitas,  bahasa,  dan  komunikasi  yang  khusus sesuai dengan tahapan yang sedang dilalui anak tersebut’. Oleh karena itu anak usia dini  membutuhkan  bimbingan  dari  orang  dewasa  agar  potensi  yang  dimiliki  oleh anak  dapat  berkembang  secara  maksimal.sehingga  anak  bisa  tumbuh  menjadi manusia yang berkwalitas pada masanya.
Berdasarkan beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa anak usia dini merupakan  anak  yang  berusia  0  -8  tahun  yang  masih  banyak  membutuhkan bimbingan  agar  dapat  mengembangkan  potensi  yang  dimilki  oleh  anak  dan  bisa menjadi manusia yang berkualitas di masa mendatang.

## II. Hakikat Perkembangan Kognitif
Pada  usia  4-6  tahun  biasanya  anak  udah  masuk  Taman  Kanak-Kanak,  dan beberaa bahkan sudah masuk sekolah dasar.Hildayani (2015:62)mengatakan bahwa “perkembangan  kognitif  anak  usia  4-6  tahun  masuk  kedalam  tahap  praoperasional. Dimana  anak  menyamaikan  kembali  gagasan  idetentang  objek,  hubungan  sebab akibat, ruangan dan waktu ke dalam perantara baru dan struktur yang lebih tinggi”. Kemamuan  untuk  mempresentasikan  objek  dan  kejadian  secara  mental memungkinkan  anak  yang  berada  pada  tahap  preoperasional  melakukan  (cara pandang)  yang  lebih  luas  dibandingkan  dengan  yang  telah  mereka  miliki sebelumnya.Piaget  dalam  Rini  (2015:64)  mengatakan  “pada  tahap  preoperasional anak  dapat  mengingat  kembali  kejadian  –  kejadian  yang  telah  lewat,  memimpikan masa  depan,  dan  juga  merangkai  pengalaman  pengalaman  yang  telah  dilalui  untuk menumbuhkan pengertian yang lebih kompleks mengenai dunia”.
SELING: Jurnal Program Studi PGRA|| Volume 1, Nomor 1, Januari 2015 | 35
Menurut Piaget individu adalah makhluk yang aktif, dia tidak menerima begitu saja  engetahuan  yang  ada  disekitarnya.  Individu  secara  aktif  mengkonstruk pengetahuannya  sendiri  dan  hal  tersebut  dilakukan  melalui  proses  organisasi  dan adaptasi.  Berikut  beberaa  perkembangan  kognitif  seorang  anak  yang  terdiri  dari empat tahapan yaitu:
1. Tahap  sensori  motor  (sensorimotor  period)  dimulai  sejak  lahir  hingga  usia kurang lebih 2 tahun.
2. Tahap  praoperasional  (preoperasional  period)  dimulai  usia  2  tahun  sampai hingga kurang lebih 6 tahun
3. Tahap oprasi kongkrit (concret operasional period) dimulai sejak usia 6 sampai kurang lebih usia 11 tahun.
4. Tahap  operasi  formal  (formal  operasion  period)  dimulai  sejak  usia  11  tahun sampai dewasa.
Perkembangan dapat diartikan sebagai perubahan yang progresif, dan kontinu (berkesinambungan)  dalam  diri  individu  dari  mulai  lahir  sampai  ia  mati.  Setia manusia  akan  mengalami  tahapan  perubahan  sesuai  dengan  periode perkembangannya. Setiap perkembangan memiliki karakteristik yang dicapai. Setiap tahap  perkembangan yang dicaai oleh anak akan menjadi landasan untuk mencapai tahap perkembangan berikutanya.
Tahapan  perkembangan  memiliki  beberapa  tahapan  pencapaian  dan karakteristik  tersendiri  dalam  setiap  tahapannya,  hal  itu  bisa  di  gambarkan  dalam menu  generic  Pencapaian  perkembangan  dan  karakteristik  anak  usia  4-5  tahun (Direktorat PAUD 2008) sebagai berikut:
a. Memperoleh informasi yang nyata melalui buku
b. Mencoba menceritakan kembali suatu cerita berdasarkan ingatanya
c. Mengikuti buku yang sedang dibacanya
d. Mencocokan lebih dari 11 warna
e. Menunjukan sekitar 11 warna yang diminta
f. Menyebutkan 11 warna yang ditunjuk
g. Mencocokan bentuk lingkaran, segitiga, kotak
h. Memahami konsep banyak sedikit kecil besar kurus gemuk tinggi pendek
i. Memahami konsep buka tutup depan belakang samping maju mundur menjauh mendekat
j. Mengklasifikasikan sekitar 8 macam benda
k. Mengenal sedikitnya 12 fungsi benda
l. Mengerti apa yang harus dilakukan dalam situasi tertentu

## III. Pengertian Permainan Balok
Bermain    merupakan    kegiatan    yang    menyenangkan    bagi    anak    yang bertujuan membangun pengetahuan anakdengan tidak berpatokan pada hasil akhir dari    sebuah    permainan  (Hurlock,  1978:  320).    Bermain    membutuhkan    alat

## Perkembangan Kognitif Anak
permainan  edukatif.  Salah  satu  alat  permainan  edukatif  adalah  balok.  Sedangkan bermain  balok  merupakan  bagian  dari  bermain  konstruktif  (Diana  Mutiah,  2012: 118; Hurlock, 1978: 330; & Mayke S. Tedjasaputra, 2001: 36).
Bermain  balok  merupakan  kemampuan  yang  bersifat  konstruktif  dengan membuat    bentuk    atau    bangunan    menggunakan    balok-balok    dengan    tujuan menstimulasi  semua  aspek  perkembangan,  serta  melatih  anak  dalam  memecahkan masalah  dengan  memberikan  kebebasan  berimajinasi,  sehingga  tercipta  suatu yang baru sebagai sebuah ide yang kreatif.
1. Manfaat Bermain Balok
Menurut  Mei  Fitria  (2015:
1)    manfaat    bermain    balok    yaitu    dapat mengembangkan aspek-aspek berikut, yaitu: a.  Keterampilan hubungan dengan teman sebaya b.  Komunikasi c.  Kekuatan koordinasi motorik halus dan kasar d.  Konsep matematika dan geometri e.  Pemikiran simbolik f.   Pengetahuan pemetaan g.  Keterampilan membedakan penglihatan
h.  Membantu anak dalam meningkatkan kemampuan konstruksi
Sedangkan  Imam  Musbihin  (2006:  20)  dan  May  Lwin  (2008:  75-78) berpendapat  bahwa  bermain  balok  dapat  menstimulasi  kreativitas  dan  imajinasi anak.  Dari  paparan  tersebut,  dapat  ditegaskan  bahwa  bermain  balok  merupakan kegiatan  bermain  yang  perlu  dilakukan  pada  anak,  karena  dapat  menstimulasi kreativitas, imajinasi, dan berbagai aspek kemampuan lain yang dimiliki anak.
2. Langkah-langkah Kegiatan Bermain Balok
Dalam bermain balok diperlukan langkah-langkah bermain balok agar anak dapat  terstimulasi  dengan  baik.  Berikut  adalah  langkah-langkah  bermain  balok menurut Luluk (2008: 1-25), yaitu:
a.  Pertama pendidik bersama anak membahas tentangtema.
b.    Pendidik    memberikan    motivasi    melalui    cerita    dan    menunjukan    gambar- gambar yang sesuai dengan tema.
c.  Pendidik mengenalkan balok-balok dan alat penunjang atau permainan lain.
d.  Pendidik bersama anak membahas aturan tata tertib bermain pembangunan e.    Anak  mulai  membangun  dengan  balok  dan  guru  mengawasi  anak-anakyang sedang bekerja atau ikut bermain sambil memberi motivasi jika diperlukan.

## METODE PENELITIAN

## I. Desain Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif.  Tujuannya  adalah untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  hubungan    antara  bermain  balok  dengan
SELING: Jurnal Program Studi PGRA|| Volume 1, Nomor 1, Januari 2015 | 37
perkembangan kognitif  pada anak kelompok A di RA. Miftahul Ulum Tahun Ajaran 2017/2018 .  Sesuai  dengan  tujuan  dari  penelitian  dan  masalah      yang      akan diteliti,  maka      penelitian      ini      menggunakan  pendekatan  kuantitatif,  dengan rancangan penelitian korelasi.
Variabel  bebas  (X)  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah permainan Balok  Sedangkan  variabel  terikatnya (Y)  adalah perkembangan kognitif anak kelompok A.

## II. Populasi dan Sampel
a. Populasi
Dalam  setiap  kegiatan  penelitian,  populasi  merupakan  bagian  penting  yang harus  diperhatikan  batasan-batasannya,  baik  meliputi  sifat,  karakteristik, kuantiítas,  maupun  totalitas    nilai    yang  mungkin  terjadi.  Populasi  adalah wilayah generalisasi yang mempunyai kuantitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan    oleh    peneliti    untuk    dipelajari    dan      kemudian    ditarik kesimpulannya  (Sugiyono,  2005:55).  Adapun  yang  menjadi  Populasi  dalam penelitian ini adalah Siswa RA. Miftahul Ulum Tahun Ajaran 2017/2018.
b. Sampel
Sampel adalah sebagian dari  populasi  yang  diambil  secara representatif atau  mewakili  populasi  yang  bersangkutan  atas  bagian  kecil  yang  diamati. Sugiono (2005:91) menyebutkan bahwa sampel adalah    bagian  dari  jumlah dan    karakteristik    yang    dimiliki    oleh  populasi  tersebut.  Tujuannya  agar menghasilkan  presisi  yang  tinggi.  Singarimbun  dan  Effendi  (1989:150) menyebutkan    bahwa   tingkat  presisi  yang tinggi tidak  mungkin  dapat  dicapai dengan  waktu,  tenaga  dan  biaya  yang  terbatas.  Oleh  karena  itu  diperlukan sampel. Namun demikian  jika  waktu,  tenaga  dan  biaya  dapat  terjangkau  oleh peneliti, maka semua responden dapat diperlakukan sebagai sampel.
Berkenaan  dengan  hal  di  atas,  maka  siswa di RA. Miftahul Ulum Tahun Ajaran 2017/2018 yang diperlukan sebagai sampel hanya 20 siswa kelompok A, dengan jumlah murid laki laki 4 dan perempuan 16  siswa.

## III. Variabel Penelitian
Menurut Arikunto (1998:99) Variabel adalah objek penelitian yang menjadi titik pusat perhatian suatu penelitian. Variabel yang digunakan dalam penelian ini  adalah  1  (satu)  variabel  bebas  dan  dan  1  (satu)  variabel  terikat.  Permainan Balok  sebagai  variabel  bebas,  sedangkan  Perkembangan  Kognitif  anak  sebagai variabel  terikat. Data  yang  diperoleh  dari  kedua  variabel  ini  berupa  data kuantitatif.  Artinya  semua  data  dan  informasi  diwujudkan  dalam  bentuk  angka- angka dan analisisnya menggunakan teknik korelasi
IV. Metode Pengumpulan Data

## Perkembangan Kognitif Anak
Dalam rangka memperoleh data sesuai dengan pokok permasalahan yang akan diungkap      dalam      penelitian      diperlukan      alat      atau      instrumen      yang mencerminkan keseluruhan indikator yang hendak diukur serta telah teruji validitas dan  reliabilitasnya.  Alat  pengumpul  data  biasa  disebut  dengan  istilah  instrumen penelitian.  Instrumen  harus  dirancang  secara  baik  sehingga  menghasilkan  data empiris sebagaimana adanya (Sudjana dan Ibrahim,1989).
Metode      pengumpulan      data      yang      digunakan      dalam      penelitian      ini menggunakan intrumen berupa daftar ceklist dan dokumentasi. Sebagaimana yang telah  disampaikan  di  atas,  bahwa  dalam  dalam  penelitian  diperlukan  alat pengumpul  data.  Alat  pengumbul  data  yang  baik  akan  menghasilkan  data  yang valid,  begitu  pula  sebaliknya.  Secara  lengkap  kisi-kisi  dan  distribusi  item  sebagai berikut :
Tabel 3.1 Kisi-kisi dan distribusi item instrument penelitian N o Variabe l Indikator Instrument Penilaian B B M B B S H B S B X Permai nan balok - Memiliki perilaku yang mencermink an sikap estetis 1. Anak  mampu  mneladani  sifat  sifat nabi 2. Anak  mampu  menjaga  kebersihan diri sendiri
3. Anak  mampu  membedakan  benda milik sendiri atau sekolah
4. Anak  mampu  menghargai  hasil karya teman 5. anak mampu mengembalikan mainan pada tempatnya Y Perkem bangan Kognitif - Mengenal konsep sederhana klasifikasi sederhana - - memiliki konsep dalam pemecahan masalah 6. Anak  mampu mengelompokan benda alam berdasarkan warnanya 7. Anak  mampu  membedakan  tekstur dari bahan alam yang ditemukan
8. Anak  mampu  membedakan  rasa, dan bau
9. Anak  mampu  mengerjakan  maze dari gambar pemandangan
10. Anak dapat mencari jejak
SELING: Jurnal Program Studi PGRA|| Volume 1, Nomor 1, Januari 2015 | 39
Sebelum  instrumen  digunakan  terlebih  dulu  dilakukan  uji  validitas  dan uji reliabilitas.  Uji  validitas  diperlukan  untuk  mengetahui  ketepatan data  yang diajukan.  Sedangkan  uji  Reliabilitas  diperlukan  untuk mengukur seberapa jauh ketetapan  (kehandalan)  dari  instrumen  itu  sendiri.  Untuk  mengetahui  validitas, digunakan  rumus  korelasi  product  moment,  sedangkan  untuk  mengetahui reliabilitas   menggunakan  rumus  alpha crownbach  Uji Validitas dan Reliabilitas. Validitas  adalah  suatu  ukuran  yang  menunjukkan  tingkat  kesahihan  suatu instrumen.  Instrumen  yang  valid  mempunyai  validitas  yang  tinggi.  Sebuah instrumen dikatakan valid apabila mampu mengukur apa yang diinginkan atau mampu  mengungkap  data  variabel  yang  diteliti  dengan  tepat.      Menurut Arikunto (1998:160)   tinggi   rendahnya   instrumen menunjukkan sejauh mana data  yang  terkumpul  tidak  menyimpang  dari  gambaran  tentang  variabel  yang dimaksud. Untuk  melakukan  pengujian  terhadap  intstrumen  itulah,  maka  penulis menetapkan  20  siswa,  yang  akan  dijadikan  sebagai  responden  dalam  uji  validitas dan reliabilitaas. Selanjutnya instrumen diujicobakan. Instrumen  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  berupa  daftar ceklist yang berupa 10 butir pernyataan. Adapun langkah-langkahnya adalah sebagai berikut:
1. Menyiapkan instrument penelitian
2. Menentukan  sasaran/responden  untuk  uji  validitas
3. Membagikan angket yang harus diisi oleh responden
4. Mengumpulkan angket yang telah terisi
5. Menganalisis  hasil  angket  untuk  mendapatkan    informasi  tentang  nomor butir soal yang valid dan reliable dan yang tidak.
Langkah    yang    dilakukan    untuk    menentukan    validitas    instrument penelitian  menggunaan  rumus  korelasi  product  moment.  Setiap nomor  butir soal dihitung  nilai  kooefisien  korelasi  (r hitung ).  Setelah  diketahui    r hitung ,  selanjutnya dikonsultasikan dengan harga r tabel . Apabila   r hitung lebih tinggi dari harga    r tabel (r hitung > r tabel ) maka, nomor butir soal tersebut dinyatakan valid. Harga r tabel pada responden 20 (N=20) menggunakan rumus N-2=20- 2 yaitu 18. Dari table korelasi diketahui  bahwa  untuk  taraf  signifikansi  5%  pada  kolom  18  adalah  =  0,468. Berdasarkan  keterangan  tersebut,  maka  nomor  soal  dikatakan  valid  jika mempunyai  r hitung lebih  tinggi  dari  r tabel. (table  r  terlampir) Untuk    mengetahui r hitung dari    masing-masing    nomor    butir    soal,  menggunakan  teknik  korelasi product moment, dengan bantuan program SPPS for windows versi 15. Hasil uji validitas di atas menunjukan bahwa semua item intsrumen penelitian  r hitung Lebih tinggi  dari    r tabel .  Oleh  karena  itu    instrument    yang    disusun    telah    memenuhi syarat    validitas.  (Secara  lengkap  hasilnya  ada  pada  lampiran  Penguji  alat pengumpul daat yang kedua adalah pengujian reliabilitas.

## Perkembangan Kognitif Anak
Suatu   instrumen   pengukuran   dikatakan   reliabel   jika pengukurannya konsisten  dan  cermat  akurat.  Uji  reliabilitas  dilakukan  dengan  tujuan  untuk mengetahui  konsistensi  dari  instrumen  sebagai  alat  ukur,  sehingga  hasil pengukuran dapat dipercaya. Hasil pengukuran dapat dipercaya apabila dalam beberapa  kali  pelaksanaan  pengukuran  terhadap  kelompok  subjek  yang  sama (homogen)  diperoleh  hasil  yang  relatif  sama,  artinya  toleransi  terhadap perbedaan-perbedaan   kecil   di   antara   hasil   beberapa   kali pengukuran. Intrumen yang   reliabel   menurut   Sugiyono  (2001:97)  adalah  instrumen  yang digunakan beberaapkali untuk mengukur obyek yang sama kan  menghasilkan data yang  sama.  Uji  reliabilitas  dilakukan  terhadap  item-item  yangsudah  teruji validitasnya, sehingga item yang tidak valid tidak diikutsertakan.
Rumus  yang  digunakan  untuk  menguji  reliabilitas  menggunakan rumus  Alpha  Cronbach.  Nunnally,  (1978)  dan  Nunnaly  and  Bernstein  (1994) dalam      Uyanto  (2009:274)      menyebutkan      bahwa      Skala  Pengukuran  yang reliabel sebaiknya memiliki nilai Alpha Cronbach minimal 0,70. Artinya bahwa apabila hasil uji Alpha Cronbach dari seluruh  instrumen  ≥ 0,70,    maka instrumen    tersebut    dikatakann  reliabel.  Hasil  output  SPSS  mengenai  uji reliabilitas sebagai berikut:
Reliability Statistics
Output  SPSS  memberikan    nilai  Alpha  Crownbach  untuk  seluruh  skala pengukuran    sebesar  0.962.    Berdasarkan    ketentuan  di  atas,  maka  intstrumen penelitian  yang  digunakan  dapat  dikatakan  reliable. Berdasarkan      hasil      uji validitas      dan      reliabilitas      tersebut,      maka  instrument  yang  digunakan  dalam penelitian    telah  memenuhi  persyaratan  validitas  dan  reliabilitas  instrument penelitian,  oleh  karena  itu  angket  yang  telah  disusun  dapat  digunakan  untuk mencari data penelitian (data hasil uji validitas dan reliabilitas terlampir).

## V. Metode Analisis Data.
Berkenaan      dengan      instrumen      penelitian      dan      data      yang    akan diperoleh  berdasarkan  kategori  (rank),  maka  metode  analisis  data  yang digunakan    dalam    penelitian    ini    adalah    korelasi    peringkat    Spearman (spearman’s    rank    corelation).    Menurut    Uyanto  (2008:226)        korelasi peringkat    Spearman      adalah    teknik    korelasi      yang    digunakan    untuk mengukur  hubungan  antara  dua  variabel  dimana  kedua  variabel  tersebut berbentuk  peringkat  (rank)  atau  kedua  variabel  berskala  ordinal.  Langkah- langkahnya adalah sebagai berikut:
1. Membagikan  instrument penelitian kepada responden Cronbach's Alpha N of Items ,962 55
SELING: Jurnal Program Studi PGRA|| Volume 1, Nomor 1, Januari 2015 | 41
2. Melakukan penskoran terhadap instrument yang telah terisi.
3. Melakukan analisis dengan menggunakan rumus sebaga berikut: Keterangan : rs : koefisien korelasi spearman
n : jumlah data d 1 : Selisih pasangan peringkat (rank) ke i
HASIL
Setelah    dilakukan      uji      validitas      dan      reliabilitas      instrumen penelitian,  selanjutnya  penulis  menyebarkan  daftar  ceklist  kepada  20  siswa RA.Miftahul  Ulum.    Dari  20  daftar  ceklis    yang    dibagikan    kepada responden,  semuanya  terisi  dan  sesuai  dengan  keadaan  yang  diinginkan. Data  hasil  penelitian  tersebut  telah  diperoleh  kemudian  di  analisis.  Pada bagian  ini  diuraikan  mengenai  analisis  deskriptif  variabel  penelitian, pengujian hipotesis.

## I. Analisis Deskriptif Variabel Penelitian
Untuk  mengetahui  latar  belakang  perkembangan  kognitif  anak  di RA.Miftahul Ulum, peneliti mencantumkan kriteria sebagai berikut: skor 1 untuk siswa  tang  Belum  Berkembang,  skor  2  untuk  siswa  yang  Mulai  Berkembang, skor  3      untuk      siswa  yang  Berkembang  sesuai  Harapan,  skor  4  untuk  siswa Berkembang  sangat  Baik.  Melalui    uji    frekuensi    diketahui    banyaknya    guru berdasarkan  jumlah  dan  persentasenya.    Secara  lengkap  hasil  uji  frekuensinya adalah sebagai berikut:
Tabel 7.1 Uji Frekwensi permainan balok (Variabel X)
Skor Frekuensi Persen 1,00 2 10 2,00 3 15 3,00 5 25 4,00 10 50 total 20 100

## Perkembangan Kognitif Anak
Berdasarkan  tampilan  tabel  7.1  di  atas  tampak  bahwa  sebagian  besar kualifikasi    perkembangan  balok  Dari  paparan  tabel  untuk  skor  1 menunjukkan frequensi 9. Hal ini mengandung arti bahwa di kelompok A RA. Miftahul Ulum ada 2 siswa belum berkembang dengan persentase sebesar 10 %.  Pada  skor  3  menunjukkan  frekuensi  5.  Hal  ini  mengandung  arti  bahwa terdapat  5siswa  kelompok  A  RA.  Miftahul  Ulum  yang  berkembang  sesuai harapan dengan persentase sebesar 25 %. Sedangkan untuk skor 4 memperoleh frekuensi  sebesar  10      yang    berarti    bahwa    terdapat    2  siswa  yang berkembang  sangat  baik.  Kenyataan    di    atas    berbeda    dengan    kondisi sebelumnya  (data  awal)  yang  penulis  dapatkan  dari  MI  Mitahul  Ulum. Dimana    pada    data    awal    disebutkan    bahwa    permainan  balok  pada RA.Miftahul Ulum dengan ancangan sebagai berikut :
1. belum
berkembang sebanyak 11 orang 2. mulai berkembang sebanyak 6 orang
3. berkembang sesuai harapan sebanyak 2orang
4. berkembang sangat baik sebanyak 1 orang.
Berdasarkan keterangan tersebut di atas di atas, menunjukkan Bahwa Kriteria permainan balok di RA.Miftahul Ulum Secara Umum belum berkemban. Sedangkan   untuk   perkembangan kognitif   yang   diterapkan Sebagaimana yang  telah  dilakukan  pada  variabel  permainan  balok,  maka  dekripsi    untuk variabel    perkembangan  kognitif  juga  demikian.  Instrumen  pada  variabel  ini memuat  10  butir  pertnyataaan    dengan  4  kualifiksi.      Dengan      demikian maka   skor   butir pernyataannya adalah sebagai berikut:
Skor tertinggi 4 X 10 = 40 Skor terendah 1 x 10  = 10 Range =  30
Interval 30:4 =  7,5 No  Rentang Skor Kriteria Frekuens i Persentas e
SELING: Jurnal Program Studi PGRA|| Volume 1, Nomor 1, Januari 2015 | 43
Kriteria  tersebut  menjadi  dasar  untuk  mendiskripsikan  perkembangan kognitif    yang    dilakukan    para    responden    dalam    penelitian    ini. Berdasarkan  kriteria  mutlak  yang  telah  ditentukan  sebelumnya,  maka  seara kuantitatif Deskripsinya ditampilkan pada tabel 7.2 berikut ini:
Dari table diatas, diketahui bahwa perkembngan kognitif anakhanya 2%  berkembang  dengan  baik,  22  %  cukup  baik,  dan  76  %  memperoleh kategori kurang baik dan tidak baik ada 1 orang atau 2 %.
Berdasarkan  keterangan  tersebut  di  atas,  dapat  dikatakan  bahwa perkembangan  kognitif  sswa  kelompok  A  RA.Miftahul  Ulum    masih    tergolong kurang  baik.

## II. Uji Analisis
Setelah  terkumpulnya  data  penelitian,  penulis  selanjutnya  melakukan  uji analisis. Hipotesis yang diajukan adalah sebagai berikut:
Ha : Ada Hubungan antara kualifikasi pendidikan guru dengan pola manajemen Kesiswaan   di   Taman   Kanak-kanak   se-Kecamatan Paguyangan. (r hitung > r tabel ) Ho  : Tidak  ada  Hubungan  antara  kualifikasi  pendidikan  guru  dengan  pola manajemen   Kesiswaan   di   Taman   Kanak-kanak   se-Kecamatan Paguyangan (r hitung < r tabel) uji analisis menggunakan korelasi peringkat Spearman (spearman’s rank  corelation),  dilakukan    menggunakan  bantuan  program  SPSS  for Windows versi 15. Hasilnya adalah sebagai berikut: Nonparametric Correlations
1 33-40 Baik 1 2 % 2 26 - 32 Cukup Baik 8 22 % 3 18-25 Kurang Baik 10 76 % 4 10- 17 Tidak Baik 1 2% Jumlah 10 100 Bermain Balok Pola Perkmb Kognitif Kesiswaan di TK

## Perkembangan Kognitif Anak
*Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed). Hasil  uji  analisis  diperoleh  r hitung sebesar  0.351,  sedangkan  r tabel untuk  N=50-2  pada  taraf  signifikansi  5%  adalah  0,  284.    Hasil  Uji  Korelasi menunjukkan  bahwa    r hitung =  0.351  >  dari    r tabel =  0,  284.  Oleh  karena  itu, maka    hipotesis    yang    diajukan    diterima,    atau    dengan    kata    lain    terdapat hubungan    antara        permainan  Balok  dengan    perkembangan  Kognitif  Siawa kelompok A RA. Miftahul Ulum.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  telah  diuraikan  di  atas  diperoleh  hasil  bahwa variabel  (X)  permainan  Balok    berpengaruh  signifikan  terhadap  variabel  (Y) perkembangan  kognitif  Pada  siswa RA.  Miftahul  Ulum  .Hal  tersebut  ditunjukkan dari Hasil  uji  analisis  diperoleh  r hitung sebesar  0.351,  sedangkan  r tabel untuk N=50-2  pada  taraf  signifikansi  5%  adalah  0,  284.    Hasil  Uji  Korelasi menunjukkan bahwa  r hitung = 0.351 > dari  r tabel = 0, 284. Oleh karena itu, maka hipotesis  yang  diajukan  diterima,  atau  dengan  kata  lain  terdapat hubungan antara        permainan  balok  perkembangan  kognitif  Siawa  kelompok  A  RA. Miftahul  Ulum.  dari  faktor  lain  yang  tidak  diteliti  diantaranya  faktor  kepribadian, faktor sosial-kognitif, faktor lingkungan dan kondisi individu.
Dengan  demikian  dapat  ditarik  sebuah  kesimpulan  bahwa  permainan  balok cukup mempengaruhi perkembangan kognitif.

## KESIMPULAN
Sebagaimana yang telah disebutkan dalam bab IV bahwa Perkembangan kognitif sebagian besar masih belum memenuhi kualifikasi pembelajaran.
Oleh  karena  itu  permainan  balok  yang  diterapkan  menjadi  kurang Spearman's kualifikasi Correlation rho Balok    Coefficient Kog Sig. (2-tailed) N Pola Correlation Manajemen Coefficient Kesiswaan    di Sig. (2-tailed) TK N 1,000 50 ,351(*) ,012 50 ,351(*) ,012 50 1,000 50
SELING: Jurnal Program Studi PGRA|| Volume 1, Nomor 1, Januari 2015 | 45
baik. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  sangat signifikan  antara  permainan  balok  dengan perkembangan  kognitif  anak  usia  4-5 tahun di RA. Miftahul Ulum.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi.1998. Prosedur Penelitian. Jakarta : Rieneka Cipta. Asmawati,  Luluk.2015. Pengelolahan  Kegiatan Pengembangan Usia Dini .  Tanggerang Selatan: Universitas Terbuka
Hair,  dkk.2009. multivariate  Data  Analysis .  Sevent.Edition.Person  Education.  New Jersey.  Diakses  dari.  Hildayani,  Rini.2015. Psikologi  Perkembangan  Anak . Tanggerang Selatan: Universitas Terbuka.
Mahyudin,  Neni.2015. Dasar  –Dasar  Pendidikan  TK .  Tanggerang  selatan:  Universitas Terbuka.
Musfiroh,  Takdiroatun.2015. Bermain  dan  Permainan  Anak .  Tanggerang  Selatan: Universitas Terbuka.
Suryana, Dadan.2015. Dasar – Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Tanggerang Selatan: Universitas Terbuka.
Syaodih, Nana.2007. Metode Peneletian . Bandung: PT.Remaja Rosdakary