## STUDI ANALISIS GAYA BELAJAR SISWA YANG MENGACU MODEL GRASHA-REICHMANN PADA MATA PELAJARAN KELOMPOK KEJURUAN KELAS X SMK KOMPETENSI KEAHLIAN TEKNIK GAMBAR BANGUNAN
(Penelitian ini dilaksanakan pada SMK Negeri 26 dan 52 Jakarta Semester Genap Tahun 2014/2015)
Suryaman, 1* Tuti Iriani M.Si, 2 Santoso Sri Handoyo. 3
1 Alumni Pendidikan Teknik Bangunan, FT UNJ,Jakarta, Indonesia.
2 Pendidikan Teknik Bangunan, FT UNJ, Jakarta, Indonesia.
3 Pendidikan Teknik Bangunan, FT UNJ, Jakarta, Indonesia *Corresponding author.

## Abstract
This study was aimed to know the representation that refers to students'  learning  styles  of  Grasha  Model-Reichmann  in  vocational subjects of 10th Grade of Vocational High School (VHS), Competency of Architecture Engineering. The study lasted from April to May 2015.
This  research  is  using  a  descriptive  quantitative  survey approach. The population in this study were all 10th students of 26 and 52 VHS of Jakarta  with a total of  122 people. The sampling method is using the saturated sampling techniques with a total of 122 people. The techniques used for data collection are communication techniques and documentation. The instrument for students that are used in the form of a  questionnaire  from  a  total  of  60  statements  refers  to  Grasha- Reichmann  Student  Learning  Style  (GRSLS).  The  result  is  that  there are  49  number  of  valid  statement  with  very  high  reliability  of  (r11)  = 0.96.
Based  on  the  research  that  has  been  done,  the  students' learning  styles  that  is  mainly  used  to  the  Subject  of  Building Construction  is  the  collaborative  learning  style  (78.93%),  collaborative learning  style  (80.00%)  for  the  Measure  Soil  Science  Subjects, collaborative  learning    style  (78.50%)  for  the    Engineering  Mechanics Subject,  and  participant  learning  styles  (75.66%)    for  the  Subject  of engineering  drawings.Results  of  interviews  with  teachers  indicate  that the  Subject  Building  Construction,  Measure  Soil  Science  and Engineering Mechanics during the learning process using lecture while teaching  style  to  the  Subject  engineering  drawings  using  peer  tutors. The  difference  between  the  student's  learning  style  with  teachers teaching  style  shows  the  results  obtained  by  each  student  also  had differences.
Keywords: Learning Style, Grasha-Reichmann, and  Student

## PENDAHULUAN
Sekolah  merupakan  lembaga pendidikan  yang  didalamnya  manusia melakukan  kegiatan  belajar.  Menurut Winkel  dalam  Purwanto  (2011)  belajar merupakan  proses  dalam  diri  individu yang  berinteraksi  dengan  lingkungan untuk mendapatkan perubahan perilakunya.  Belajar  adalah  aktivitas mental/psikis  yang  berlangsung  dalam interaksi  aktif  dengan  lingkungan  yang menghasilkan perubahan-perubahan
dalam  pengetahuan,  keterampilan,  dan sikap.
Hasil  dari  proses  belajar  akan membawa  suatu  perubahan  pada individu-individu  yang  sedang  belajar. Hamalik  (2006)  hasil  belajar  adalah  bila seorang  telah  belajar  akan  terjadi perubahan  tingkah  laku  pada  orang tersebut, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu,  dan  dari  tidak  mengerti  menjadi mengerti.
SMK Kompetensi Keahlian Teknik Gambar  Bangunan  sebagai  salah  satu bagian  dari  Program  Keahlian  Teknik
Bangunan  melakukan  berbagai  usaha dalam  meraih  lulusan  yang  memenuhi standar  dari  dunia  usaha  ataupun  dunia
industri, baik dalam melakukan pembelajaran  dan  juga  melalui  evaluasi kegiatan belajar mengajar. Pembelajaran  di  Sekolah  Menengah Kejuruan (SMK) dibagi kedalam beberapa kelompok mata pelajaran yaitu mata  pelajaran  kelompok  A  dan  B  yang merupakan  kelompok  mata  pelajaran wajib,  dan    mata  pelajaran  kelompok  C adalah  mata  pelajaran  kejuruan.  Mata pelajaran  kejuruan  adalah  salah  satu usaha  dalam  memenuhi  standar  dunia usaha  ataupun  dunia  industri,  karena dalam mata pelajaran kejuruan berisikan mata  pelajaran  dasar  penunjang  yang disesuaikan  dengan  Dunia  Usaha/Dunia Industri (DU/DI).
Menurut www.dikmenjaktim.com SMK  Negeri  52  dan  26  adalah  dua sekolah yang yang mendapatkan nilai UN teringgi  dalam  bidang  studi  keahlian Teknologi  dan  Rekayasa  pada  tahun 2014. Namun, dalam salah satu evaluasi pelajaran  kejuruan  siswa  kelas  X  pada Kompetensi  Keahlian  Teknik  Gambar Bangunan  SMK  Negeri  52  Jakarta, hasilnya  tidak  sesuai  dengan  yang diharapkan.  Dengan  ketentuan  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 75 didapatkan hasil:
Tabel 1. Hasil UAS Mata Pelajaran Kejuruan Semester Ganjil Rentang Nilai ≥ 75 74 – 70 69 – 60 < 60 Jumlah 8 orang 12 orang 20 orang 24 orang Persentase 12,5% 18,75% 31,25% 37,5% Sumber: SMK Negeri 52 Jakarta, 2014 Berdasarkan  Tabel  1,  terlihat bahwa  hasil  belajar  pada  kelas  tersebut bervariasi  dalam  rentang  nilai  tertentu. Banyak  faktor  yang  mempengaruhi  hasil belajar  pada  setiap  siswa  dalam pembelajaran.  Menurut  Nurman  (2006)
secara  garis  besar,  faktor  yang mempengaruhi hasil belajar dapat dibagi menjadi  dua  bagian  besar  yaitu  faktor eksternal dan faktor internal.
Faktor  eksternal  merupakan  faktor yang  bersumber  dari  luar  individu  itu
sendiri.  Faktor  eksternal  meliputi  faktor lingkungan keluarga dan faktor lingkungan  sekolah.  Faktor  lingkungan keluarga  yang  menentukan  hasil  belajar seseorang  antara lain  adanya  hubungan harmonis  antar  anggota  keluarga, tersedia  tempat  dan  suasana  yang memadai,  keadaan  ekonomi  keluarga yang  cukup.  Faktor  lingkungan  sekolah antara  lain  tegaknya  disiplin  sekolah, tenaga  pengajar  yang  professional,  dan tersedia sarana dan prasarana pendukung belajar.
Faktor  internal  adalah  merupakan faktor yang berasal dari dalam individu itu sendiri.  Faktor  internal  terdiri  dari beberapa  faktor  yakni  kondisi  fisik  yang normal,  kondisi  kesehatan  fisik  yang dipengaruhi oleh dua faktor yaknik faktor biologis, dan faktor psikologis (intelegensi, motivasi belajar siswa, daya konsentrasi,  minat  siswa,  dan  gaya belajar siswa).
Gaya  belajar  menurut  Gunawan (2003)  dalam  buku  “ Genius  Learning Strategy )”  merangkum  ketujuh  gaya belajar  yaitu  berdasarkan  pemrosesan informasi  (Kagan,  Kolb,  Honey  & Mumford),  kepribadian  (Myer-Briggs), modalitas  sensori  (Blander  &  Grinder), lingkungan  (Witkin),  interaksi  (Grasha- Reichmann),  kecerdasan  (Gardner),  dan wilayah otak (Sperry).
Selain  itu,  dalam  sebuah  jurnal World Academy of Science, Engineering, and Technology menjelaskan bahwa:
Tabel 2. Gambaran Skala Untuk Gaya Belajar No. Gaya Belajar Tahun Umur 1 CITE Learning Style 1980 Siswa 2 Grasha-Reichmann Learning Style 1975 Sekolah Menengah dan Universitas 3 Leearning Style Inventory Dunn, Dunn&Price 1982 3-12 tahun 4 Learning Style Inventory Kolb 1976 Anak remaja 5 Learning Style Profile Keefe 1986 6-12 tahun 6 Perceptual Learning Style Reid 1984 6-12 tahun Sumber: International  Journal  of  Social,  Education,  Economics,  and  Management  Engineering Vol:4, No. 3, 2010 Tony Grasha (1996) dalam bukunya yang  berjudul  “Teaching  with  Style:  A Practical  Guide  to  Enhanching  Learning
by Understanding Teaching and Learning Styles”    menjabarkan  ciri -ciri/indikator setiap ensi gaya belajarnya, yaitu: Tabel 3.  Dimensi Gaya Belajar Grasha-Reichmann No Dimensi Karakteristik Pembelajar 1 Mandiri 1. Suka berpikir untuk diri mereka sendiri 2. Percaya diri dengan kemampuan belajar yang dimiliki 3. Menganggap belajar itu penting 4. Lebih suka bekerja sendiri 2 Menggantungkan Diri 1. Rasa ingin tahu rendah 2. Belajar hanya apa yang dibutuhkan 3. Guru  dan  teman-teman  dianggap  sebagai  sumber
belajar 4. Membutuhkan figur otoritas untuk mengatur 3 Bersaing 1. Mempelajari materi untuk lebih baik daripada yang lain 2. Merasa harus bersaing untuk mendapat hadiah (nilai) 3. Ingin menjadi pusat perhatian 4. Menerima pengakuan atas prestasi 4 Kerjasama 1. Belajar dengan bertukar pikiran dan kemampuan 2. Bekerjasama dengan orang lain 3. Suka berdiskusi di dalam kelas 5 Menyendiri/Menghind ar 1. Tidak antusias dalam belajar 2. Tidak dapat bekerjasama 3. Tidak ingin dikenal dalam kelas 6 Partisipasi 1. Selalu masuk kelas 2. Mengambil  bagian  dalam  kegiatan  pembelajaran sebanyak mungkin 3. Memiliki motivasi untuk belajar Sumber: Tony Grasha, (1996) Hal ini menjadi menarik untuk diteliti mengenai faktor psikologis yang mempengaruhi hasil belajar karena faktor psikologis  salah  satu  faktor  yang termasuk kedalam faktor internal dimana merupakan faktor yang berasal dalam diri siswa  yang  menunjang  proses  belajar mengajar.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian deskriptif kuantitatif dengan menggunakan  metode  survey.  Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas  X  Kompetensi  Keahlian  Teknik
Gambar  Bangunan  SMK  Negeri  26 Jakarta dan SMK Negeri 52 Jakarta yaitu sebanyak  122  orang.  Sampel  dalam
penelitian  menggunakan  teknik  sampling jenuh  yaitu  sebanyak  122  orang.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  teknik komunikasi  dan  dokumentasi.  Instrumen berupa  kuisioner  yang  mengacu  pada Grasha-Reichmann  Student  Learning Style (GRLSS)  untuk  siswa  dengan jumlah  60  pernyataan  dengan  langkah- langkah sebagai berikut:
1. Teknik Komunikasi
a. Teknik  komunikasi  langsung dengan melakukan interview/wawancara kepada guru  pengampu  pada  setiap mata  pelajaran  dengan  uraian pada tabel dibawah ini:

## Tabel 4. Daftar Nama Guru Untuk Wawancara
No Nama Guru Mata Pelajaran Sekolah 1. M. Joko Prasojo, S. Pd Konstruksi Bangunan SMK Negeri 52 Jakarta 2. M. Joko Prasojo, S.Pd Ilmu Ukur tanah 3. Agus Helmi M, S.Pd Mekanika Teknik SMK Negeri 26 Jakarta 4. Ikin Sodikin, S.Pd Gambar Teknik
Wawancara dengan guru pengampu pada mata pelajaran yang  diteliti  bertujuan  untuk mengetahui penggunaan metode  pembelajaran  yang selama  ini  digunakan  dalam pembelajaran  sebagai  bahan perbandingan  dengan  gaya belajar  yang  ditemukan  melalui angket/kuisioner. Langkah dalam  melakukan  wawancara adalah sebagai berikut: 1) Peneliti mengkonsultasikan kepada pembimbing mengenai pertanyaan- pertanyaan  yang  akan diajukan  kepada  guru pengampu 2) Setelah itu, peneliti menyusun  pertanyaan- pertanyaan  yang  telah dikonsultasikan  dengan dosen pembimbing 3) Peneliti kemudian melakukan  wawancara dengan  guru  pengampu berdasarkan  pertanyaan yang telah dibuat. b. Teknik komunikasi tidak langsung menggunakan angket/kuisioner  yang  telah baku  yaitu  GRLSS  ( Grasha
Reichmann  Learning  Style Scale )  untuk  memotret  gaya belajar  siswa  yang  mengacu Model Grasha-Reichmann dengan langkah-langkah sebagai berikut: 1) Peneliti  menerjemahkan instrumen  baku  dari Grasha-Reichmann 2) Mengkonsultasikan kepada dosen pembimbing mengenai instrument  yang  telah diterjemahkan 3) Melakukan uji coba instrumen  kepada  10 responden 4) Menghitung  validitas  dan reliabilitas  dari  instrumen yang  telah  dilakukan  uji coba  dan  memilih  butir pernyataan  mana  yang memenuhi persyaratan 5) Selanjutnya  melakukan penyebaran instrumen angket/kuisoner  kepada siswa kelas  X  yang  telah ditentukan sesuai dengan pembagian mata pelajaran ditiap-tiap sekolah Tabel 6. Sampel Penelitian Mata Pelajaran Sekolah Jumlah Sampel Konstruksi Bangunan Ukur Tanah SMK Negeri 52 Jakarta 58 orang Menggambar Teknik Mekanika Teknik SMK Negeri 26 Jakarta 64 orang 6) Penyebaran angket/kuisoner pada setiap  mata  pelajaran diberikan  jeda  1  minggu dikarenakan pertimbangan untuk memperoleh  hasil  yang cukup berbeda dan menghindari  kejenuhan
responden  untuk  mengisi angket/kuisioner tersebut. 7) Penyebaran angket/kuisoner  kepada responden dilakukan setelah  selesai  proses pembelajaran yaitu: Tabel 7. Penyebaran Kuisioner Gaya Belajar Mata Pelajaran Materi Pokok Konstruksi Bangunan Menalar spesifikasi dan karakteristik bahan kayu Ilmu Ukur Tanah Survey dan pemetaan keliling lingkaran dengan alat theodolite Mekanika Teknik Menghitung dan menggambar bidang M dan D Gambar Teknik Software AutoCAD 2. Teknik Dokumentasi Teknik  ini  digunakan  untuk mengumpulkan  literature  yang akan menunjang dalam penelitian.
Selain itu juga untuk mendapatkan data  mengenai  hasil  belajar  UAS pada  semester  genap  Tahun 2014/2015  pada  setiap  mata pelajaran. HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
1. Konstruksi Bangunan
Gambaran  siswa  mengenai  gaya belajar pada Mata Pelajaran Konstruksi Bangunan  terlihat  pada  Tabel  4.8
berikut ini: Tabel 8. Persentase (%) Jawaban Responden Pada Mata Pelajaran Konstruksi Bangunan No. Gaya Belajar Persentase Total 1 Competitive 75.17% 2 Collaborrative 78.93% 3 Avoidant 66.55% 4 Participant 76.93% 5 Dependent 76.70% 6 Independent 74.73% Berdasarkan Persentase  Jawaban Responden  Pada  Mata  Pelajaran Konstruksi  Bangunan  pada  Tabel  4.8 menunjukan  bahwa  gaya  belajar collaborative lebih  dominan  (78.93%)
dibandingkan  dengan  gaya  belajar avoidant (66.55%)  yang  yang  kurang diterapkan  oleh  siswa  pada  Mata Pelajaran Konstruksi Bangunan
2. Ilmu Ukur Tanah
Secara  keseluruhan,  gambaran gaya  belajar  siswa  yang  dijawab  oleh responden  terlihat sebagai berikut ini: Tabel 9. Persentase (%) Jawaban Responden Pada Mata Pelajaran Ilmu Ukur Tanah No. Gaya Belajar % Total 1 Competitive 76.38% 2 Collaborrative 80.00% 3 Avoidant 67.87% 4 Participant 76.90% 5 Dependent 76.02% 6 Independent 74.09% Berdasarkan  hasil  penyebaran kuisioner kepada responden pada Mata Pelajaran Ilmu Ukur Tanah menunjukkan sebagaian besar responden cenderung didominasi dengan  menggunakan  gaya  belajar collaborative (80,00%).  Sedangkan
gaya  belajar  yang  kurang  digunakan adalah gaya belajar avoidant (67,87%).
3. Mekanika Teknik Berdasarkan jawaban dari keseluruhan responden mengenai gaya belajar siswa pada Mata Pelajaran Mekanika Teknik menunjukkan sebagai berikut: Tabel 10. Persentase (%) Jawaban Responden Pada Mata Pelajaran Mekanika Teknik No. Gaya Belajar % Total 1 Competitive 74.14% 2 Collaborrative 78.50% 3 Avoidant 67.60% 4 Participant 74.76% 5 Dependent 74.86% 6 Independent 73.08% Berdasarkan  Tabel  10,  hal  ini persentase total jawaban yang diberikan oleh responden terhadap kuisioner gaya belajar  siswa  pada  Mata  Pelajaran Mekanika Teknik. Gaya belajar collaborative lebih mendominasi (78,50%)  dibandingkan  dengan  yang lainya. Sementara gaya belajar avoidant
adalah  gaya  belajar  yang  kurang diminati oleh responden  (67.60%). 4. Gambar Teknik Berdasarkan  hasil  jawaban  dari responden  yang  diberikan  pada  Mata Pelajaran  Gambar  Teknik  dapat dijelaskan pada tabel berikut ini:
Tabel 11. Persentase (%) Jawaban Responden Pada Mata Pelajaran Gambar Teknik
No. Gaya Belajar % Total 1 Competitive 73.55% 2 Collaborrative 74.78% 3 Avoidant 66.20% 4 Participant 75.66% 5 Dependent 72.64% 6 Independent 74.20% Berdasarkan  Tabel  4.30,  hasil jawaban  responden  mengenai  gaya belajar  pada  Mata  Pelajaran  Gambar Teknik menunjukkan bahwa 75,66% dari keseluruhan  responden  mendominasi gaya  belajar participant dibandingkan dengan  gaya  belajar avoidant yang kurang diminati oleh responden 66,20%.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  mengenai  gaya belajar  siswa  yang  mengacu  Model Grasha-Reichmann pada  mata  pelajaran kelompok  kejuruan  pada  kelas  X    SMK Kompetensi  Keahlian  Teknik  Gambar Bangunan menunjukkan bahwa:
Tabel 12. Kesimpulan Gaya Belajar Pada Masing-masing Mata Pelajaran
GB Competitiv e Collaborativ e Avoidan t Participa nt Depende nt Independe nt MP Konstruksi Bangunan
Ilmu Ukur Tanah
Mekanika Teknik Gambar Teknik
Menurut  Panitz  (2005)  dalam Suratno  (2013)  dalam  pembelajaran collaborative dapat  mengembangkan nilai-nilai  kebersamaan  bekerja  dalam tim,  antara  lain  mampu  “berbagi”  baik pekerjaan maupun tanggungjawab, mampu “bekerjasama” dalam penyelesaian  tugas  atau  pekerjaan, mampu  “memperhatikan  hak  dan kesejahteraan  orang  lain”  dan  “peduli terhadap  orang  lain”  atau  berempati.
Sejalan dengan hal tersebut, berdasarkan survey National Assosiation
of  Colleges  and  Employers USA  (2002) terhadap  457  pimpinan  perusahaan menjelaskan  bahwa  nilai  bukanlah  hal yang  dianggap  penting  dalam  dunia kerja,  yang  jauh  lebih  penting  adalah softskill dimana  salah  satu  kemampuan yang  diperlukan  adalah  kemampuan dalam bekerjasama.
Sedangkan Mata Pelajaran Gambar Teknik,  pada  Tabel  4.36  menunjukkan kecenderungan  siswa  lebih  mengarah pada  gaya  belajar participant .  Mata Pelajaran  Gambar  Teknik  siswa  lebih
banyak  diberikan  tugas  menggambar. Selain  itu,  dalam  mata  pelajaran  tersbut juga  mempelajari  peralatan  dalam menggambar,  bentuk  dan  fungsi  garis, aturan  kelengkapan  inormasi,  dan gambar  proyeksi.  Dengan  hal  tersebut, siswa harus mengambil bagian sebanyak-banyaknya  dan  siswa  harus lebih  aktif  dalam  pembelajaran  untuk dapat  memahami  Mata  Pelajaran Gambar Teknik.
Menurut  pendapat  Made  Sumadi dalam  Pawit  (2011)  proses  keterlibatan siswa  dalam  pembelajaran  partisipasi akan  memungkinkan  terjadinya  asimilasi dan akomodasi kognitif dalam pencapaian  pengetahuan,  perbuatan serta  pengalaman  langsung  terhadap balikannya  dan  pembentukan  nilai  dan sikap.  Burt,  dkk  dalam  Suryosubroto (2002)  juga  berpendapat  bahwa  dengan partisipasi  memliki  banyak  manfaat mengenai  komunikasi  dua  arah  dan memberikan  sumbangan  yang  berarti positif.
Hasil  wawancara  dari  dengan  guru pengampu  pada  setiap  mata  pelajaran mengatakan bahwa untuk Mata Pelajaran Konstruksi  Bangunan  dan  Mekanika
Teknik  guru  menyampaikan  materi secara  langsung  kepada  siswa  atau
dengan kata lain guru tersebut sebagian besar pembelajarannya masih menggunakan metode ceramah/konvensional saat proses pembelajaran. Pada Mata Pelajaran Ilmu
Ukur  Tanah,  guru  pengampu  mata pelajaran  menggunakan  dua  metode yaitu  metode  ceramah  dan  metode proyek.  Metode  proyek  pada  Ilmu  Ukur Tanah  digunakan  hanya  pada  saat melakukan praktek survey dan pemetaan dengan  menggunakan  alat  leveling. Sementara  itu,  untuk  Mata  Pelajaran Gambar  Teknik  menggunakan  metode tutor sebaya. Metode tutor sebaya dalam Gambar  Teknik  dilakukan  agar  siswa berusaha lebih aktif mencari hal-hal yang berkaitan  dengan  materi  pada  Gambar Teknik  tersebut  kepada  teman/rekan yang telah memiliki pengalaman tersebut. Dengan  demikian,  kemampuan  siswa pada  Mata  Pelajaran  Gambar  Teknik tergantung  pada  kemampuan  masing- masing  siswa  untuk  bertanya  kepada rekan/teman sebayanya.
Hasil  belajar  siswa  pada  masing- masing mata pelajaran dengan menggunakan  metode  pembelajaran yang selama ini digunakan dapat terlihat pada Tabel 13. Persentase Hasil Belajar Pada Masing-Masing Mata Pelajaran Berdasarkan Metode Selama Pembelajaran Mata Pelajaran Gaya Belajar Gaya Mengajar  KKM ≥ KKM < KKM Konstruksi Bangunan Collaborative Ceramah 80 23 siswa 35 siswa (45.31%)  (54.69%) Ilmu Ukur Tanah Collaborative Ceramah 75 32 siswa 26 siswa (55.17%)  (44.83%) Mekanika Teknik Collaborative Ceramah 75 36 siswa 28 siswa (56.25%)  (43.75%) Gambar Teknik Participant Tutor Sebaya 80 56 siswa 8 siswa (87.5%) (12.5%)
Tabel 13 menunjukkan bahwa pada Mata  Pelajaran  Konstruksi  Bangunan, Ilmu  Ukur  Tanah  dan  Mekanika  Teknik selama  proses  pembelajaran  yang  telah berlangsung  selama  ini  guru  pengampu pada  setiap  mata  pelajaran  lebih menggunakan  gaya  mengajar  secara ceramah,  sedangkan  gambaran  gaya belajar  siswa  pada  masing-masing  mata pelajaran adalah gaya belajar collaborative/kerjasama. Hal ini menyebabkan bahwa dengan penggunaan gaya mengajar yang selama ini  digunakan,  banyak  siswa  yang memiliki hasil belajar dibawah KKM.
Untuk  Mata  Pelajaran  Gambar Teknik,  dari  Tabel  4.32  menunjukkan bahwa  guru  pengampu  mata  pelajaran selama proses pembelajaran menggunakan  metode  tutor  sebaya, sedangkan gaya belajar siswa pada mata pelajaran ini adalah participant /partisipasi. Gaya belajar
participant ini  sesuai  dengan  metode tutor  sebaya  dimana  siswa  lebih  aktif dalam  proses  pembelajaran  dan kemampuan  yang  dimiliki  oleh  siswa bergantung pada tanggungjawab masing- masing  untuk  dapat  menyerap  pelajaran yang  disampaikan.  Hal  ini  dibuktikan dengan  hasil  belajar  yang  diperoleh siswa, sebagian besar siswa mendapatkan  nilai  yang  berada  diatas KKM.  Metode  tutor  sebaya  yang membuat  siswa  lebih  aktif  dalam pembelajaran sesuai dengan ciri/karakteristik  gaya  belajar participant yang  dikemukakan  oleh  Grasha  dan
Sherly  Hruska-Reichmann  (1974)  dalam Ghufron  (2012)  yaitu  bertanggungjawab, berpartisipasi  aktif  dan  harus  ambil bagian  sebanyak-banyaknya  dalam
setiap  kegiatan  yang  ada  hubungannya dengan pelajaran.
Kajian  dari  Martia  Fahrianti  (2012) juga  mengatakan  bahwa  terdapat perbedaan  hasil  belajar  pembelajaran dengan  berdasarkan  gaya  belajar  yang lebih  tinggi  dibandingkan  dengan pembelajaran  yang  konvensional.  Hal tersebut  juga  diperkuat  dengan  kajian yang  dilakukan  oleh  Yunita  Julistiani (2013)  mengatakan  bahwa  terdapat pengaruh  positif  dan  signifikan  antara gaya belajar terhadap prestasi belajar.

## KESIMPULAN
Hasil penelitian yang telah dilakukan,  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa gaya belajar siswa yang mengacu Model  Grasha-Reichmann  Pada  Mata Pelajaran  Kelompok  Kejuruan  Kelas  X SMK  Kompetensi  Keahlian  Teknik Gambar Bangunan dapat dilihat di bawah ini:
1. Pada  Mata  Pelajaran  Konstruksi Bangunan,  gaya  belajar  siswa adalah collaborative/ kerjasama. Sedangkan  dari  hasil  wawancara dengan  guru  pengampu,  selama proses pembelajaran gaya mengajar guru adalah ceramah.
2. Pada  Mata  Pelajaran  Ilmu  Ukur
Tanah, gaya belajar siswa collaborative /kerjasama.  Sementara hasil  wawancara  menunjukkan  gaya mengajar  guru  pengampu  mata pelajaran adalah ceramah.
3. Hal yang sama juga ditunjukkan oleh siswa pada Mata Pelajaran Mekanika  Teknik  dengan  gaya belajar siswa collaborative /kerjasama  dan  hasil wawancara  dengan  guru  juga
menunjukkan  bahwa  gaya  mengajar guru tersebut adalah ceramah.
4. Sedangkan  pada  Mata  Pelajaran
Gambar  Teknik,  gaya  belajar participant /partisipasi. Hasil wawancara juga gaya mengajar guru menggunakan metode tutor sebaya. 5. Adanya  perbedaan  antara  gaya belajar siswa dengan gaya mengajar guru  menunjukkan  hasil  yang diperoleh  oleh  setiap  siswa  juga memiliki perbedaan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  (2010). Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktik .  Jakarta:  PT  Rineka
Cipta. Chairunnisa,  Ajeng.  (2012). Hard  Skill dan Soft Skill . http://ajengnissaa.blogspot.com/ 2012/03/hard-skill-dan-soft- skill.html [24 Juni 2015]
Danasasmita,  E.  Kosasih.  2009. Profil
Gaya  Belajar  Siswa  SMKN  5
Bandung  Pada  Pembelajaran Normatif,  Adaptif,  dan  Produktif [skripsi].  Bandung.  Universitas Pendidikan Indonesia.
DePorter, Bobbi & Hernacki, Mike. 2000.
Quantum learning : membiasakan  belajar  nyaman dan  menyenangkan.  Bandung: Kaifa. Diaz,  D.  P.,  &  Cartnal,  R.  B.  (1999). Students'  learning  styles  in  two classes: Online distance learning  and  equivalent  on- campus.  College  Teaching 47(4), 130-135.
http://www.c3l.uni-
oldenburg.de/cde/support/readin gs/diaz.htm [4 Maret 2015]
Dimyati dan Mudjiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: PT. Asdi Mahasatya.
Fahrianti,  Marthia.  2012. Studi  Gaya Mengajar  Berdasarkan  Gaya Belajar  Siswa  Pada  Materi AutoCAD [skripsi].  Jakarta: Fakultas  Teknik,  Universitas
Negeri Jakarta.
Fahreza,  Muhammad.  2014. Pengertian Konsentrasi  menurut  Beberapa Ahli . https://mfahreza742.wordpress. com/2014/05/14/pengertian- konsentrasi-menurut-beberapa- ahli/ [15 Maret 2015]
Ghufron, M. Nur & Risnawati, Rini. 2012. Gaya  Belajar:  kajian  teoretik . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Grasha, Tony. 1996. Teaching with Style: A Practical Guide to Enhanching
Learning  by  Understanding Teaching  and  Learning  Styles . San Bernadino: Alliance Publishers. http://www.ltseries.com/LTS/site pgs/GRSLSS/styles.htm [4 Maret 2015] Gunawan, Adi W. 2003. Genius Learning Strategy , Petunjuk Praktis untuk Menerapkan Accelerated Learning . Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama. Hamalik,  Oemar.  2006. Proses  Belajar Mengajar . Bandung: Bumi Aksara.
Hamidah, Jaafar Sidek. 2009 . The Social Interaction  Learning  Style  of
Science  and  Social  Science
Students .  Malaysia: Faculty  of Applied  Sciences :  Universiti Teknologi MARA Perlis. www.cccsenet.org/journal.html [4 Maret 2015]
International Journal of Social, Education, Economics  and  Management
Engineering Vol:4, No:3, 2010. Julistiani,  Yunita.  2013.  Pengaruh  Gaya Belajar Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas XI Kompetensi  Keahlian  Teknik Gambar  Bangunan  di  SMK Negeri  5  Bandung  [skripsi]. Jakarta:  Universitas  Pendidikan
Indonesia
Margono,  Drs.  S.  2010. Metodologi Penelitian  Pendidikan. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Nurman.  2006. Hubungan  Gaya  Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  Mata Pelajaran  Akuntansi [skripsi].
Jakarta:  Fakultas  Ekonomi, Universitas Negeri Jakarta Ngalim,  Purwanto.  2009. Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung:  Remaja Rosdakarya. Purwanto.  2007. Metode  Penelitian Kuantitatif  untuk  Psikologi  dan Pendidikan . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Purwanto.  2011. Evaluasi  Hasil  Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Riyadi,  Pawit.  2011. Partisipasi  Belajar Siswa.
http://pawitriyadi87.blogspot.co m/2011/12/partisipasi-belajar- siswa.html [24 Juni 2015] Saputera,  Yohanor.  2012. Belajar Gambar Teknik . http://yohan46.blogspot.com/20 12/05/belajar-gambar-teknik-
yuk.html [10 Juli 2015]
Sardiman  A.  M,.  2005. Interaksi  & Motivasi  Belajar  Mengajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Siregar,  Eveline  &  Nara,  Hartini.  2010. Teori Belajar dan Pembelajaran . Bogor: Ghalia Indonesia.
Sudjana, Dr. Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Sugiyono,  Prof.  Dr.  2010. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif , dan R&D . Bandung: Alfabeta. Sukmadinata,  Prof.  Dr.  Nana  Syaodih. 2010. Metode Penelitian
Pendidikan. Bandung: Rosda.
Suratno.  2013. Penanaman  Nilai Kerjasama  Untuk  Membentuk Kompetensi  Mahasiswa  Dalam Perspektif Pembelajaran Kolaboratif [disertasi]. Lampung: Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan, Universitas Lambung Mangkurat. http://www.academia.edu/41059 78/Penanaman_Nilai_Kerjasam a_Untuk_Membentuk_Kompete nsi_Mahasisa_Dalam_Perspekti f_Pembelajaran_Kolaboratif  [24 Juni 2015]
Susilo,  M.  Joko.  2009. Sukses  dengan Gaya Belajar . Yogyakarta: PINUS.
Sutikno,  M.  Sobry.  2005. Pembelajaran Efektif . Mataram: NTP Press Ulya,  Jauharatul.  2013. Keberhasilan Program  Praktik  Kerja  Industri Ditinjau  Dari  Prestasi  Mata Pelajaran  Produktif  dan  Minat Praktik  Pada  Peserta  Didik Kelas  XI  SMK  Muhamadiyah  2 Surakarta Tahun Ajaran 2012/2013 [skripsi].  Surakarta: Universitas Muhamadiyah Surakarta.