## UPAYA MENINGKATKAN PROSES DAN HASIL BELAJAR GEOGRAFI

## MELALUI MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TIPE STAD PADA SISWA KELAS XI IPS SMA NEGERI 1 BANGUNTAPAN

## Suyatinah
SMA Negeri 1 Banguntapan, Bantul, DI Yogyakarta suyatinah.ninok@mail.com
Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui penerapan dan pengaruh pembelajaran tipe STAD terhadap proses dan hasil pembelajaran geografi di kelas XI IPS 3 SMA Negeri 1 Banguntapan tahun ajaran 2018/2019. Penelitian ini termasuk penelitian tindakan kelas. Subjek penelitian adalah 36 siswa kelas XI  IPS 3 SMA  Negeri 1  Banguntapan.  Tahapan  penelitian  meliputi perencanaan, implementasi, observasi  dan  refleksi,  yang  dilakukan  dalam  2  siklus.  Pembelajaran  geografi  dengan  tipe  STAD dilaksanakan dengan mengelompokkan siswa dalam 6 kelompok heterogen untuk membahas tugas yang diberikan kepada masing-masing kelompok. Hasil diskusi kelompok dicatat kemudian dipresentasikan. Pada  akhir  kegiatan,  siswa  diberikan  kuis  individu,  kemudian  nilainya  digabungkan  menjadi  nilai kelompok. Kelompok yang mendapat nilai tertinggi akan mendapatkan hadiah. Kerjasama siswa terjadi dalam  pembelajaran  menggunakan  STAD.  Adanya  proses  tutor  sebaya  ini  meningkatkan  proses pembelajaran siswa kelas XI IPS 3 dari 91,30% pada siklus I, menjadi 96,00% pada siklus II. Tipe STAD juga dapat meningkatkan hasil belajar geografi, hal ini ditunjukan dengan meningkatnya nilai kuis untuk masing-masing kelompok dari 5,68 pada siklus I menjadi 8,27 pada siklus II, juga terjadi peningkatan pada pengajuan Studi awalnya 71,92% pada siklus I dan 82,12%. dalam siklus II.
Kata kunci : motivasi belajar, pembelajaran kooperatif, STAD

## IMPROVING THE PROCESS AND LEARNING OUTCOMES OF GEOGRAPHY THROUGH COOPERATIVE LEARNING MODEL STAD TYPE FOR GRADE XI OF SOCIAL STUDENTS IN SMA NEGERI 1 BANGUNTAPAN
Abstract : The purpose of research is to determine the implementation of our Cooperative Learning model of the STAD type in the learning Geography and to know influence this STAD type to process and results of geography learning in the class XI IPS 3 SMA Negeri 1 Banguntapan school year 2018/2019. The type of research used is classroom action research. The subject of research is class student XI IPS 3 SMA Negeri 1 Banguntapan Bantul school year 2018/2019 amounted to 26 people. The research measures include planning, implementation, observation and reflection, implemented in 2 cycles. The learning of geography with STAD type is implemented by dividing students in 6 groups heterogeneous to discuss the tasks given to each group. Results of group discussions are noted for group presentation purposes. At the end of the requestor are given an individually performed quiz, the value is combined into a group score. The  group  that  gets  the  highest  points  increase  will  earn  rewards.  The  training  STAD  type  can  to collaborate in the learning process, there is the process of peer tutor, this enhances the learning process of students Klas XI IPS 3 from 91.30% (pertinent) in cycle I, to 96.00% (pertinent) in cycle II. This type can also improve the results of geography learning, evidenced by the increase of quiz result group points results from 5.68 points in cycle I to 8.27 points in cycle II, also occurs improvement of the submission Study originally 71.92% in cycle I and 82.12% in cycle II.
Keywords : motivation to learn, cooperative learning, STAD.

## PENDAHULUAN
Upaya  pemerintah  untuk  meningkatkan kualitas  pendidikan  di  Indonesia  dijelaskan dalam  pasal  19  ayat  1  Peraturan  Pemerintah Nomor  19  Tahun  2005  tentang  Standar Nasional  Pendidikan,  menyatakan  bahwa proses  pendidikan  pada  satuan  pendidikan diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi
peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta memberi  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa, kreatifitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik  serta psikologis peserta didik. Hal ini menunjukkan adanya  paradigma  proses  pembelajaran  yang selama  ini  berpusat  pada  guru  ( teacher oriented )  ke  arah  proses  pembelajaran  yang berpusat pada siswa ( student oriented ).
Geografi merupakan ilmu yang mempelajari  gejala  alam  (litosfer,  pedosfer, hidrosfer,  atmosfer,  biosfer)  dan  manusia, serta interaksi antara keduanya. Obyek kajian geografi  adalah  hal-  hal  yang  nyata dipermukaan bumi, seharusnya dapat dibelajarkan  dengan  berbagai  metode  aktif seperti  CTL/ Contextual  Teaching  and
Learning,
Inquiri,
Problem Solving, Cooperatif  Learning ,  dll  sesuai  dengan tuntutan  Kurikulum  2013.  Namun  pada kenyataannya metode ceramah dan variasinya masih sulit ditinggalkan, sehingga pembelajaran  geografi  lebih  dikenal  sebagai materi  hafalan.  Siswa  cenderung  kurang menyukai  mata  pelajaran  ini,  dampaknya terlihat  pada  kurang  maksimalnya  hasil belajar.  Kondisi  seperti  itu  terjadi  pula  di Kelas XI IPS 3 SMA Negeri 1 Banguntapan. Pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2018/ 2019  diperoleh  data  bahwa  rata-  rata  hasil penilaian  harian,  penilaian  tengah  semester dan  penilaian  akhir  semester  tidak  mencapai KKM  yang  ditetapkan,  yaitu  76.  Untuk memperbaiki kondisi tersebut, akan diterapkan  model  pembelajaran  Kooperatif tipe  STAD  ( Student  Teams  –  Achievment Divission ). Model ini menekankan pembagian siswa  secara  heterogen  dalam  kelompoknya, sehingga diharapkan akan terjadi tutor teman sebaya.  Proses  belajar  yang  lebih  aktif diharapkan mampu meningkatkan hasil belajar.

## Proses Belajar
Merupakan  interaksi  semua  komponen atau unsur yang terdapat dalam proses belajar mengajar, yang meliputi tujuan instruksional, materi  pelajaran,  metode  mengajar,  media pembelajaran/  alat  peraga,  dan  evaluasi. Berbagai komponen tersebut saling
berhubungan  ( interdependensi )  dalam  ikatan untuk mencapai tujuan.
Hasil  belajar  merupakan  hasil  yang dicapai  oleh  seseorang  dalam  usaha  belajar sebagaimana  yang  dinyatakan  dalam  raport. (Poerwanto dalam Jamaliah, 2010 : 63).
Proses  belajar  dan  hasil  belajar  atau prestasi belajar merupakan dua hal yang tidak dapat  dipisahkan,  karena  kegiatan  belajar merupakan  proses  dan  prestasi  merupakan hasil dari proses belajar. Agar dapat mencapai prestasi  belajar  yang  optimal,  proses  belajar harus berlangsung secara efektif.
Model Cooperative  Learning Tipe STAD ( Student Teams – Achievment Divission ). Model  Pembelajaran  yang  dipilih  dalam Penelitian  Tindakan  Kelas  ini Cooperative Learning tipe  adalah  STAD  ( Student  Teams-
Achievement Division ) dengan langkah- langkahnya  adalah  sebagai  berikut  :  a). Membentuk kelompok siswa dengan anggota 4 orang  secara  heterogen  (campuran  menurut prestasi,  agama,  jenis  kelamin,  dll),  b).  Guru menyampaikan  materi pokok pembelajaran, c). Guru  memberi  tugas  kepada  kelompok  untuk dikerjakan  secara  bersama,  selanjutnya  hasil diskusi  kelompok  disampaikan  kepada  semua siswa melalui presentasi, d). Guru memberi kuis/ pertanyaan kepada seluruh siswa yang dikerjakan  secara  individu,  dalam  menjawab tidak saling membantu, e). Skor kuis para siswa dibandingkan  dengan  rata-  rata  pencapaian siswa  sebelumnya,  Poin  itu  selanjutnya dijumlahkan  untuk  memperoleh  skor  tim. Masing-masing  tim  akan  diberikan  poin peningkatan/penurunan poin. Tim yang berhasil memenuhi  kriteria  tertentu/  memperoleh  poin tertinggi  akan  diberikan  penghargaan/ reward . Pada  tipe STAD ini  tanggung  jawab  individual sangat diperlukan demi keberhasilan kelompok (Robert E. Slavin, 2009 : 11).

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian Tindakan Kelas.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  4  (empat)  bulan mulai bulan Januari 2019 sampai dengan bulan April 2019, yang bertempat di SMA Negeri 1 Banguntapan  Bantul  yang  ber  alamat  di Ngentak, Baturetno, Banguntapan, Bantul.

## Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  adalah  siswa  klas  XI IPS  3  SMA  Negeri  1  Banguntapan  Bantul tahun pelajaran 2018/ 2019 yang berjumlah 26 siswa, terdiri 11 siswa laki- laki dan 15 siswa perempuan.

## Prosedur Penelitian
Setiap  siklus  dalam  kegiatan  Penelitian Tindakan Kelas yang dilaksanakan meliputi 4 tahap, yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Pada tahap perencanaan kegiatan yang dilakukan meliputi penyusunan  :  RPP,  instrumen  observasi pengamatan  proses  belajar  dan  mengajar,
instrumen  penilaian,  LKS,  dll.  Pada  tahap pelaksanaan,  guru  melaksanakan  kegiatan pembelajaran.  Aktivitas  mengajar  guru  dan aktivitas  belajar  siswa  diobservasi.  Hasil pengamatan  digunakan  sebagai  refleksi  pada siklus berikutnya. Jika sudah ada peningkatan proses belajar dan hasil belajar dari siklus I ke siklus II, maka siklus dihentikan.

## Data, Intrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Tehnik pengumpulan data dalam penelitian ini meliputi :
1. Data  pra  siklus  terkait  motivasi  belajar siswa  diperoleh  dari  angket  yang  diisikan siswa  pada  instrumen  angket,  sedangkan data  terkait  hasil  belajar  diperoleh  dari dokumen leger.
2. Data terkait proses belajar siswa dan proses mengajar  guru  saat  pelaksanaan  tindakan diperoleh melalui observasi dengan menggunakan lembar observasi dan dokumentasi foto.
3. Data terkait hasil belajar diperoleh dengan pemberian kuis yang diberikan pada akhir kegiatan pembelajaran,
sedangkan penilaian harian diberikan pada setiap akhir siklus,  dengan  menggunakan  instrumen kuis dan penilaian harian.

## Teknik  Analisis  Data  dan  Indikator Keberhasilan
Teknik  analisa  data  pada  penelitian  ini meliputi: 1) Teknik analisa diskriptif kualitatif digunakan untuk mendiskripsikan kondisi pra siklus terkait motivasi belajar siswa, 2) Teknik analisa kuantitatif digunakan untuk menghitung:  a)  Prosentase  proses  belajar siswa  dari  lembar  obsevasi,  dimana  siswa yang on  task (terlibat  aktif  dalam  kegiatan belajar)  dan  siswa  yang off  task (tidak  aktif dalam  kegiatan  belajar  pada  setiap  siklus/ setiap periode tertentu, bahwa on task > 80 % tergolong adekuat dan > 90 % tergolong bagus (Muij & Reynolds, 2008: 385). b) Menghitung peningkatan  poin  kelompok  yang  diperoleh dari penilaian kuis. Peningkatan nilai tertinggi pada  kelompok  digunakan  dasar  untuk memberi reward . Reward ini diberikan untuk lebih  memotivasi  kelompok  lainnya  untuk mencapai  proses  belajar  yang  maksimal,  c) menghitung  hasil  belajar  siswa  dari  hasil penilaian harian, dengan mengacu pada KKM yang  ditetapkan  yaitu  76,  siswa  yang  sudah melampaui  KKM  digolongkan  tuntas,  dan siswa  yang  belum  mencapai  KKM  tergolong belum tuntas.

## HASIL PENELITIAN Kondisi Pra Siklus
Kondisi  pra  siklus  yang  mendukung motivasi belajar geografi antara lain : a. 95,5  %  siswa  kelas  XI  IPS  3  SMA  N  1 Bangutapan  Tahun  Ajaran  2018/  2019 senang  belajar  geografi  dengan  alasan materi  yang  dipelajari  merupakan  materi yang kontekstual.
b. Semua siswa memiliki buku latihan soal
c. Siswa memiliki buku paket yang dipinjam dari sekolah.
Kondisi yang  kurang  mendukung proses belajar  geografi  berjalan  dengan  baik  antara lain :
a. 45  %  siswa  menyatakan  frekwensi belajarnya tidak ajeg,
b. 86 % siswa menyatakan metode mengajar guru kurang bervariasi, cenderung metode ceramah  sehingga  proses  pembelajaran berpusat pada guru,
c. Hasil  dari  dua  kali  penilaian  harian, penilaian  tengah  semester  dan  penilaian akhir  semester  rata-  rata  belum  mencapai KKM (76).

## Hasil Penelitian Siklus I
Siklus  I  terdiri  dari  3  pertemuan,  yaitu pertemuan ke-1 dan ke-2 merupakan kegiatan pembelajaran  dan  pertemuan  ke-3  digunakan untuk penilaian harian.
Pertemuan ke-1, Siklus I Pada  setiap  pertemuan  terdiri  dari  4 tahap, yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi.
1) Tahap perencanaan
Tahap  ini  dilaksanakan  pada  bulan Januari berupa penyusunan beberapa instrumen  penelitian,  seperti  :  RPP,  Lembar Kerja  Siswa  (LKS),  bahan  ajar,  media pembelajaran,  lembar  observasi/  pengamatan proses belajar siswa dan proses mengajar guru, instrumen  angket  motivasi  belajar  siswa, instrumen  penilaian,  meliputi  penilaian  kuis dan  penilaian  harian,  menyusun  kelompok belajar.
2) Tahap pelaksanaan
Pertemuan  ke-1  dilaksanakan  pada  hari Rabu,  tanggal  27  Pebruari  2019,  jam  ke  5-6 dengan materi Memahami Budaya Indonesia. Tahap  pelaksanaan  berjalan  sebagai  berikut: Kegiatan  Pendahuluan  (10  menit):  guru mengawali pembelajaran dengan salam pembuka  dilanjutkan  presensi  siswa,  guru memberikan  apersepsi,  guru  menyampaikan
tujuan  pembelajaran  dan  guru  menjelaskan model  pembelajaran  yang  akan  digunakan yaitu Student  Team  Achievment  Division dimana siswa  dibagi  dalam  kelompok  secara heterogen.  Kegiatan  Inti  (70  menit)  :  guru menjelaskan  materi  secara  garis  besar,  guru membagi tugas kelompok, meliputi kelompok 1 membahas  materi : konsep budaya, konsep budaya lokal dan budaya nasional, kelompok 2 membahas materi: Unsur-unsur kebudayaan, kelompok 3 membahas materi: Bentuk-bentuk kebudayaan, Kelompok 4 membahas materi : Pengaruh letak geografis terhadap keragaman budaya  nasional,  kelompok  5  membahas materi:  Pengaruh  posisi  strategis  terhadap keragaman  budaya  nasional,  kelompok  6 membahas materi: Pengaruh ekologis terhadap  keragaman  budaya  nasional.  Siswa dalam kelompoknya berdiskusi sesuai dengan materi bahasannya masing-masing. Salah satu kelompok  mempresentasikan  hasil  diskusi kelompoknya,  sedangkan  kelompok  lain bertanya/  menanggapi.  Guru  memantau pelaksanaan  diskusi  dan  presentasi.  Kegiatan Penutup  (10  menit):  guru  bersama  siswa membuat kesimpulan dan refleksi pembelajaran, guru memberikan kuis sebagai ukuran  penguasaan  materi  oleh  siswa  secara individu.  Poin  dari  masing-  masing  anggota kelompok  akan  dijumlahkan  menjadi  nilai tim/nilai  kelompok.  Guru  memberikan  tugas untuk pertemuan yang akan datang.
3) Tahap Observasi
Pada  tahap  ini  dilakukan  pengamatan terhadap :
a) proses belajar siswa, diperoleh data bahwa 3 siswa  tidak  masuk,  sehingga  ada  23  siswa yang  masuk,  dan  2  diantaranya  tidak  aktif mengikuti proses belajar dalam kelompoknya,  sehingga  tingkat  keaktifan siswa sebesar 91,3 %, tergolong bagus/ aktif.
b) Proses mengajar guru dengan menggunakan instrumen  observasi,  diperoleh  skor  75, tergolong baik, namun ada sedikit kekurangan  pada  tahap  pendahuluan,  guru lupa  menyampaikan  tujuan  pembelajaran, pembagian  kelompok  dan  penyampaian tugas kelompok kurang cepat.
c) Hasil Belajar Siswa Data penilaian kuis pada pertemuan ke- 1, siklus I terjadi penurunan poin rata- rata – 0,59, kelompok  3  memperoleh  peningkatan  reward karena  mencapai  peningkatan  poin  terbesar, seperti dipaparkan dalam tabel berikut.
Tabel 1. Peningkatan poin kelompok
Pertemuan ke-1 Siklus I Kelompok Nilai awal Nilai kuis Peningkatan poin kelompok 1. 74,25 57,5 - 16,75 2. 69,6 77,5 7,9 3. 68 82,5 14,5 4. 69 50 - 19 5. 67,2 70 2,8 6. 68 75 7 Rata- rata peningkatan poin - 0,59 4) Tahap refleksi Kekurangan yang ditemukan pada pertemuan ke-1 dipergunakan sebagai masukan untuk perbaikan pertemuan berikutnya.

## Pertemuan ke-2, Siklus I
1) Tahap Perencanaan
Pada  tahap  ini  kegiatan  yang  dilakukan perbaikan  RPP  sesuai  masukan  saat  refleksi pertemuan ke-1, menyiapkan lembar observasi guru, lembar observasi siswa, LKS, instrumen penilaian kuis, dll.
2) Tahap Pelaksanaan Tahap ini dilaksanakan kegiatan pembelajaran, pada hari Selasa, tanggal 5 Maret 2019  jam  ke-  3-4,  dengan  penjelasan  sebagai berikut : pendahuluan (10  menit),  kegiatan inti (70  menit) berupa proses pembelajaran dengan model Cooperative  Learning tipe STAD yang dimulai  dengan  penjelasan  materi  pokok  oleh guru, diskusi kelompok membahas materi sesuai kelompok masing- masing, dilanjutkan presentasi  kelompok,  diakhiri  dengan  penutup (10  menit)  berupa  kesimpulan  dan  diakhiri pemberian kuis.
3) Tahap Observasi
Pada tahap ini dilaksanakan saat kegiatan pembelajaran,  berupa  observasi  terhadap kegiatan  guru  saat  mengajar  dan  observasi terhadap  aktivitas  siswa  belajar.  Hasil observasinya sebagai berikut :
a) proses belajar siswa, diperoleh data bahwa 3 siswa  tidak  masuk,  sehingga  ada  23  siswa yang  masuk,  dan  2  diantaranya  tidak  aktif mengikuti proses belajar dalam kelompoknya,  sehingga  tingkat  keaktifan siswa sebesar 91,3 %, tergolong bagus/ aktif.
b) Proses mengajar guru dengan menggunakan instrumen observasi,
diperoleh  skor  77,  tergolong  baik,  namun ada sedikit kekurangan media pembelajaran yang digunakan guru kurang interaktif, hanya berupa rangkuman materi berupa power point.
c) Hasil Belajar Siswa Data penilaian kuis pada pertemuan ke- 1, siklus I terjadi kenaikan poin rata- rata 11,95, kelompok  4  memperoleh reward karena mencapai  peningkatan  poin  tertinggi,  seperti dipaparkan dalam tabel berikut.
Tabel 2. Peningkatan Poin Kelompok
Pertemuan ke- 2, Siklus I Kelompok Nilai awal Nilai kuis Peningkatan poin kelompok 1. 57,5 87,5 30 2. 77,5 80 2,5 3. 82,5 85 2,5 4. 50 66,7 16,7 5. 70 80 10 6. 75 85 10 Rata- rata peningkatan poin 11,95 4) Tahap Refleksi
Pada tahap ini dicermati kekurangan yang ada,  untuk  perbaikan  pada  pertemuan berikutnya.

## Pertemuan ke-3, Siklus I
Pertemuan  ke-3  digunakan  sebagai penilaian  harian  siklus  I.  Dilaksanakan  pada hari Selasa, 6 Maret 2019 jam 3- 4, ada 3 siswa tidak  hadir,  sehingga  siswa  yang  mengikuti penilaian harian ada 23 anak, hasilnya sebagai berikut.
Tabel 3. Hasil Penilaian Harian Siklus I No Kriteria Jumlah Siswa 1. Tuntas 15 2. Tidak Tuntas 8 Prosentase Ketuntasan 65,22 %

## Hasil Penelitian Siklus II
Siklus  II  terdiri  dari  3  pertemuan,  yaitu pertemuan ke-1 dan ke-2 merupakan kegiatan pembelajaran  dan  pertemuan  ke-3  digunakan untuk penilaian harian.

## Pertemuan ke-1, Siklus II
Kegiatan ini terdiri dari 4 tahap yaitu : 1) Tahap Perencanaan
Pada  tahap  ini  kegiatan  yang  dilakukan perbaikan  RPP  sesuai  masukan  saat  refleksi siklus  I,  menyiapkan  lembar  observasi  guru, lembar  observasi  siswa,  LKS,  instrumen penilaian kuis, dll.
2) Tahap Pelaksanaan
Tahap ini dilaksanakan kegiatan pembelajaran,  pada  hari  Selasa,  tanggal  12 Maret  2019  jam  ke-  3-4,  dengan  penjelasan sebagai  berikut  :  pendahuluan  (10  menit), kegiatan  inti  (70  menit)  berupa  proses pembelajaran  dengan  model Cooperative
Learning tipe STAD yang  dimulai  dengan penjelasan  materi  pokok  oleh  guru  ,  diskusi kelompok membahas materi sesuai kelompok masing- masing, dilanjutkan presentasi kelompok, diakhiri dengan penutup (10 menit) berupa kesimpulan dan pemberian kuis.
3) Tahap Observasi
Pada tahap ini dilaksanakan saat kegiatan pembelajaran,  berupa  observasi  terhadap kegiatan  guru  saat  mengajar  dan  observasi terhadap  aktivitas  siswa  belajar.  Hasil observasinya sebagai berikut :
a) proses belajar siswa, diperoleh data bahwa 1 siswa tidak masuk, sehingga ada 25 siswa yang masuk, dan 1 diantaranya tidak aktif mengikuti proses belajar dalam kelompoknya,  sehingga  tingkat  keaktifan siswa  sebesar  96,00  %,  tergolong  bagus/ aktif. b) Proses mengajar guru dengan menggunakan instrumen observasi,
diperoleh  skor  79,  tergolong  baik,  guru melakukan moving untuk memantau proses diskusi  kelompok,  tujuannya  agar  siswa lebih aktif dalam proses belajar.
c) Hasil Belajar Siswa Data penilaian kuis pada pertemuan ke- 1,
siklus  I  terjadi  kenaikan  poin  rata-  rata  8,27, kelompok  4  memperoleh reward karena mencapai  peningkatan  poin  tertinggi,  seperti dipaparkan dalam tabel berikut.
Tabel 4. Peningkatan Poin Kelompok Pertemuan ke- 1, Siklus II Kelompok Nilai awal Nilai kuis Peningkatan poin kelompok 1. 87,5 87,5 0 2. 80 90 10 3. 85 87,5 2,5 4. 66,7 90 23,3 5. 80 86 6 6. 85 92,5 7,5 Rata- rata peningkatan poin 8,27

## 4) Tahap Refleksi
Hasil  refleksi  antara  lain  :  masih  ada siswa  yang  kurang  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran,  hal ini  menjadi tantangan  bagi guru  untuk  dapat  mengelola  kondisi  yang negatif  tersebut  secara  konstruktif,  dengan terus  memberikan  motivasi  kepada  siswa tersebut  agar  dapat  mencapai  hasil  belajar semaksimal mungkin.

## Pertemuan ke-2, Siklus II
Kegiatan  ini  terdiri  4  tahap  sebagai berikut :
1) Tahap Perencanaan
Pada  tahap  ini  kegiatan  yang  dilakukan perbaikan  RPP  sesuai  masukan  saat  refleksi siklus  I,  menyiapkan  lembar  observasi  guru, lembar  observasi  siswa,  LKS,  instrumen penilaian kuis, dll.
2) Tahap Pelaksanaan
Tahap  ini  berupa  kegiatan  pembelajaran  , yang dilaksanakan pada Rabu, tanggal 13 Maret 2019  jam  ke  5-6,  dengan  penjelasan  sebagai berikut : pendahuluan (10 menit), kegiatan inti (70 menit) berupa proses pembelajaran dengan model Cooperative  Learning tipe STAD yang  dimulai dengan  penjelasan  materi  pokok  oleh  guru, diskusi  kelompok  membahas  materi  sesuai kelompok masing- masing, dilanjutkan presentasi kelompok,  diakhiri  dengan  penutup  (10  menit) berupa kesimpulan dan pemberian kuis.
3) Tahap Observasi
Obsevasi  dilaksanakan  saat  kegiatan pembelajaran  berlangsung,  berupa  observasi terhadap  kegiatan  guru  saat  mengajar  dan observasi  terhadap  aktivitas  siswa  belajar. Hasil observasinya sebagai berikut :
a) proses belajar siswa, diperoleh data bahwa
5 siswa tidak masuk, sehingga ada 21 siswa yang masuk, dan 1 diantaranya tidak aktif mengikuti
proses belajar dalam kelompoknya,  sehingga  tingkat  keaktifan siswa  sebesar  95,24  %,  tergolong  bagus/ aktif. Guru sudah melibatkan semua siswa dalam membuat kesimpulan dan refleksi. b) Proses mengajar guru dengan menggunakan instrumen
observasi, diperoleh  skor  80,  tergolong  baik,  guru melakukan moving untuk memantau proses diskusi  kelompok,  tujuannya  agar  siswa lebih aktif dalam proses belajar.
c) Hasil Belajar Siswa Data penilaian kuis pada pertemuan ke- 2,
siklus II terjadi kenaikan poin rata- rata 8,30, kelompok  3  memperoleh reward karena mencapai  peningkatan  poin  tertinggi,  seperti dipaparkan dalam tabel berikut.
Tabel 5. Peningkatan Poin Kelompok
Pertemuan ke- 2, Siklus II Kelompok Nilai awal Nilai kuis Peningkatan poin kelompok 1. 87,5 100 12,5 2. 90 95 5 3. 87,5 98,3 10,8 4. 90 90 0 5. 86 100 14 6. 92,5 100 7,5 Rata- rata peningkatan poin 8,30
4) Tahap Refleksi
Hasil  refleksi  antara  lain  :  masih  ada siswa  yang  kurang  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran,  hal  ini  merupakan  hal  yang sering  terjadi  dalam  model  pembelajaran kooperatif  yang  disebut  dengan  “ free-rider effect ”  (efek  “pendompleng”)  yaitu  adanya murid  tertentu  yang  kurang  aktif  dalam kegiatan pembelajaran dan membiarkan orang lain  melakukan  tugas  pembelajaran,  baik karena merasa tidak bisa atau tidak mau. Guru harus  tertantang  untuk  dapat  mengelola kondisi yang negatif tersebut secara konstruktif,  agar  hasil  belajar  dapat  tercapai semaksimal mungkin.

## Pertemuan ke-3, Siklus II
Pertemuan  ke-3  digunakan  sebagai penilaian  harian  siklus  I.  Dilaksanakan  pada hari Selasa, 19 Maret 2019 jam 3- 4, seluruh siswa  hadir,  sehingga  siswa  yang  mengikuti penilaian harian ada 26 anak, hasilnya sebagai berikut.
Tabel 6. Hasil Penilaian Harian Siklus II
No Kriteria Jumlah Siswa 1. Tuntas 20 2. Tidak Tuntas 6 Prosentase Ketuntasan 76,92 %

## PEMBAHASAN
Penerapan  Model Cooperative  Learning Tipe STAD pada  Pembelajaran  Geografi Kelas  XI  IPS  3  SMA  N  1  Banguntapan, Bantul Tahun Ajaran 2018/ 2019
STAD (Student Team Achievment Divission) merupakan  model  pembelajaran yang  diterapkan  untuk  mengatasi  rendahnya proses belajar dan hasil belajar siswa kelas XI IPS 3 SMA N 1 Banguntapan, Bantul Tahun Ajaran  2018/  2019,  dimana  siswa  dibagi dalam  kelompok  secara  heterogen  sehingga anak yang berbada gender, agama, kemampuan akademik, dll dimungkinkan ada dalam  suatu  kelompok.  Perbedaan  akademik justru  dikelola  secara  positif.  Siswa  dengan kemampuan  akademik  tinggi  dapat  menjadi tutor  teman  sebaya  bagi  anak  dengan kemampuan  akademik  sedang  dan  rendah. Dalam proses pembelajaran guru menjelaskan materi  pokok,  kemudian  masing-  masing kelompok  diberikan  materi  untuk  dibahas secara  kelompok,  selanjutnya  hasil  diskusi kelompok dipresentasikan. Pada akhir pembelajaran diberikan penilaian berupa kuis yang  dikerjakan  secara  individu,  tetapi
perolehan  nilainya  dikumpulkan  menjadi nilai/ poin kelompok. Model pembelajaran ini menimbulkan  sikap  positif  antara  lain  :  a) siswa  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran karena secara berkelompok melakukan diskusi untuk membahas materi yang diberikan guru, b)  menumbuhkan  interaksi  yang  lebih  intens antara  siswa  dengan  siswa  dan  siswa  dengan guru, c) meningkatkan kemampuan berkomunikasi  saat  mempresentasikan  hasil diskusi kelompok, d) adanya tanggung jawab individu  yang  lebih  karena  keberhasilan mendapatkan  poin  kelompok  ditentukan  oleh perolehan poin dari masing- masing individu. Proses Mengajar Guru .
Model  Pembelajaran  aktif  tipe STAD meningkatkan kemampuan guru dalam
pembelajaran, seperti pembuatan media
pembelajaran,  penyususnan  Lembar  Kerja
Siswa, penyusunan instrumen penilaian, meningkatkan  kemampuan  pengelolaan  kelas, dll. Skor kemampuan guru mengajar meningkat dari siklus I sebesar 76, menjadi 79,5 ke siklus II seperti tertera pada tabel berikut.
Tabel 7. Peningkatan Skor Kemampuan
Mengajar Guru Jumlah skor observasi guru Skor rata- rata Siklus I Pertemuan 1 75 76 Pertemuan 2 77 Siklus II Pertemuan 1 79 79,5 Pertemuan 2 80

## Proses Belajar Siswa.
Model  Pembelajaran  aktif  tipe STAD meningkatkan peran aktif siswa dalam proses pembelajaran.
Tabel 8. Keaktivan Proses Belajar Siswa
Pada  siklus  I  aktivitas  siswa  sebesar 91,30  %  tergolong  aktif/  bagus  dan  siklus  II sebesar 95,62 % tergolong aktif/ bagus.

## Hasil Belajar
Penerapan Model Pembelajaran aktif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar siswa, baik  hasil  penilaian  kuis  maupun  penilaian harian, seperti tertera pada tabel berikut.
Tabel 9. Hasil Penilaian Kuis
Hasil  penilaian  kuis  terjadi  peningkatan dari  siklus  I  sebesar  5,68  poin  menjadi  8,29 poin pada siklus II. Sedangkan hasil penilaian harian  juga  mengalami  peningkatan  tingkat ketuntasan  belajar  dari  15,38  %  pada  pra siklus,  menjadi  65,22  %  pada  siklus  I  dan 76,92  %  pada  siklus  II  seperti  tertera  pada tabel berikut.
Tabel 10. Hasil Penilaian Harian

## KESIMPULAN
Pelaksanaan  Penelitian  Tindakan  Kelas dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD (Student  Teams-  Achievement  Devision) pada pelajaran geografi di kelas XI IPS 3 SMA Negeri 1 Banguntapan Tahun Ajaran 2018/ 2019 menghasilkan kesimpulan sebagai berikut: 1. Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe STAD (Student  Teams  Achievement Devision) sebagai  upaya  meningkatkan proses dan hasil belajar geografi pada siswa kelas XI IPS 3 SMA Negeri 1 Banguntapan Tahun Ajaran 2018/ 2019 dilakukan dengan membagi siswa kedalam 6 kelompok belajar secara  heterogen.  Proses  belajar  meliputi menggali  informasi  terkait  materi  ajar melalui  diskusi kelompok dilanjutkan presentasi  hasil  diskusi  kelompok,  dan penilaian  kuis  pada  akhir  pembelajaran. Perolehan  skor/  nilai  kuis  dibandingkan dengan  skor  penilaian  sebelumnya  untuk mengetahui peningkatan poin. Poin individu digabung menjadi poin kelompok, sehingga masing-  masing  anggota  kelompok  harus berkontribusi maksimal untuk meraih sukses kelompok,  hal  ini  akan  menumbuhkan motivasi belajar yang berperan penting bagi perolehan hasil belajar yang maksimal.
2. Model  pembelajaraan  kooperatif  tipe STAD mampu meningkatkan proses belajar geografi siswa kelas XI IPS 3 SMA Negeri 1  Banguntapan  Tahun  Ajaran  2018/  2019 berdasarkan peningkatan tingkat keaktifan belajar  siswa  dari  siklus  I  sebesar  91,3  % menjadi  95,62  %  pada  ke  siklus  II, keduanya  tergolong  tingkat  partisipasi yang bagus.
3. Model  pembelajaraan  kooperatif  tipe STAD mampu  meningkatkan  hasil  belajar geografi siswa kelas XI IPS 3 SMA Negeri 1  Banguntapan  Tahun  Ajaran  2018/  2019 berdasarkan peningkatan poin hasil penilaian  kuis  dari  siklus  I  sebesar  5,68 poin  menjadi  8,27  poin  pada  siklus  II. Disamping itu terjadi peningkatan ketuntasan belajar dari siklus I sebesar dari 15,38 % pada pra siklus, menjadi 65,22 % pada siklus I dan 76,92 %

## DAFTAR PUSTAKA
Andriantari, Jamaliah. (2010). Upaya Meningkatkan Minat dan Prestasi Belajar IPS Melalui Cooperative Learning Tipe STAD Pada Siswa Kelas V SD Negeri Pengenjuru Tengah Purworejo Tahun 2008/ 2009. Universitas PGRI Yogyakarta. Tesis Bahri,  Syaiful.  (2006). Strategi  Belajar
Mengajar .Jakarta : Rineka Cipta
Daniel  Muijs  &  David  Reynolds.  (2008) .
Effective  Teaching  Teori  dan  Aplikasi . Edisi kedua. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Terjemahan Haryati,  Mimin.  (2008). Model  dan  teknik Penilaian Pada Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta : Gaung Persada Press
Rickey, W.R. 1973. Planing for Teaching An Introduction To Eddition . Fifth Education.  New  York  :  McGraw-  Hill Book Company Saidiharjo. (1994). Pengembangan Kurikulum Ilmu Pengetahuan Sosia l. Modul.

## Yogyakarta: Program Pasca Sarjana UPY
Silabus Mata Pelajaran Geografi SMA. (2013)
Slavin,  Robert  E.  (1994). Cooperative Learning Theory, Research, and
Practice .  Terjemahan.  Bandung  :  Nusa
Media
Soewandi,  Slamet  dkk.  (2005). Perspektif Pembelajaran  Bebagai  Bidang  Study . Kumpulan Hasil Penilaian . Yogyakarta :
Universitas Sanatadarma.
Usman,  Uzer  dan  Lilis  Setiawati.  (1993). Upaya  Optimalisasi  Belajar  Mengajar . Bandung : Rosda Karya
Wasisto, Agus. (2018). Cara Mudah Melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas .
Yogyakarta: Graha Cendikia
Widarwati . (2009) . Strategi dan Metode Pembelajaran. Makalah disampaikan pada Pendidikan dan Pelatihan Guru Geografi SMA Jenjang Dasar. Malang: Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan.
Widarwati. 2009. Pengembangan Sistem Penilaian .  Makalah  disampaikan  pada
Pendidikan  dan  Pelatihan  Guru  Geografi SMA  Jenjang  Dasar.  Malang:  Pusat
Pengembangan dan
Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan