## Jurnal Pedagogi dan Pembelajaran
Volume 4, Number 3, Tahun 2021, pp. 493-501 P-ISSN: 2614-3909 E-ISSN: 2614-3895 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JP2/index

## Belajar  Ekosistem  dengan  Media  Pembelajaran  Audiovisual Berbasis Aplikasi Filmora untuk Siswa Sekolah Dasar
Luh Nyoman Putri Kusuma Dewi 1* , I Gede Astawan 2 , I Made Suarjana 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Pandemi  mengakibatkan  kurang  efektifnya  belajar  tema  ekosistem  tanpa penggunaan media pembelajaran, sehingga proses pembelajaran menjadi kurang optimal.  Penelitian  pengembangan  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  proses rancang  bangun  dan  media  pembelajaran  audiovisual  berbasis  aplikasi  Filmora pada  tema  ekosistem  untuk  siswa  kelas  V  sekolah  dasar.  Penelitian pengembangan ini menggunakan model 4D, yang terdiri atas tahap define , design , development ,  dan disseminate .  Subjek  pada  penelitian  ini  adalah  media pembelajaran,  sedangkan  objek  pada  penelitian  ini  adalah  validitas  media pembelajaran.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode kuesioner,  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi.  Instrumen  pada  penelitian ini menggunakan instrumen rating scale berupa lembar penilaian. Data dianalisis menggunakan rumus mean untuk mendapatkan validitas. Pengembangan media ini dinyatakan valid dengan hasil validitas oleh ahli isi mata pelajaran sebesar 3, 86,  hasil  dari  ahli  media  sebesar  3,97,  dan  hasil  dari  ahli  desain  sebesar  3,82 dengan  keseluruhan  mendapatkan  kualifikasi  sangat  baik.  Selain  itu  hasil validiitas dari respon guru dan siswa mendapatkan hasil sangat baik. Jadi media pembelajaran  audiovisual  berbasis  aplikasi  Filmora  terutama  pada  tema ekosistem layak digunakan dalam pembelajaran.

## A B S T R A C T
The  pandemic  resulted  in  the  ineffectiveness  of  learning  ecosystem  themes  without  learning  media,  so  the  learning process became less than optimal. This development research aims to produce a design process and audiovisual learning media  based  on  the  Filmora  application  on  the  ecosystem  theme  for  fifth-grade  elementary  school  students.  This development research uses a 4D model, which consists of defining, design, development, and  dissemination stages. The subject of this research is learning media, while the object of this research is the validity of learning media. They collect data  in  this  study  using  questionnaires,  interviews,  observation,  and  documentation  methods.  The  instrument  in  this study  used  a rating  scale  instrument  in  an  assessment.  The  data  were  analyzed  using  a  meaningful  formula  to  obtain validity. Media development was declared valid with the results of validity by subject content experts of 3.86, results of media experts of 3.97, and results of design experts of 3.82 with a total of very good qualifications. In addition, the results of the validity of the teacher and student responses get very good results. So the filmora application-based audiovisual learning media, especially on the ecosystem theme, is suitable for use in learning.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan di Indonesia mengalami masalah yang serius karena pandemi Covid-19 (Ramdani et al., 2020; Suhendro, 2020) . Pandemi menyebabkan pembelajaran tatap muka secara langsung tidak dapat terlaksana (Oktafia  &  Wulandari,  2020). Hal  tersebut  membuat  pemerintah  mengeluarkan  kebijakan untuk  melaksanakan  pembelajaran  daring (Napitupulu,  2020). Pembelajaran  daring  dilakukan  dari  TK, SD,  SMP,  SMA,  bahkan  perguruan  tinggi (S.  Arif  &  Muthoharoh,  2021;  Suhendro,  2020). Pembelajaran daring  dilakukan  agar  proses  pembelajaran  dapat  terlaksana  dengan  baik.  Hal  tersebut  menyebabkan proses pembelajaran menjadi lebih bervariasi dan memerlukan kreatifitas yang tinggi dalam menjelaskan suatu materi (Astutiningtyas & Yanuartuti, 2020; Oktafia & Wulandari, 2020), terutama bagi siswa sekolah dasar.  Terkait  hal  tersebut,  pemerintah  memberlakukan  juga  memberlakukan  kurikulum  2013  sebagai pedoman dalam penyusunan dan pembuatan rencana  mengajar  oleh  guru. Kurikulum  2013 merupakan kurikulum yang proses pembelajaran berpusat pada siswa dan guru dituntut untuk memiliki kreativitas dalam mengajar menggunakan berbagai media, motode, strategi, dan yang lainnya (Jumardi et al., 2020). Salah  satu  karakteristiknya  adalah  pembelajaran  tematik,  yang  merupakan  pembelajaran  yang menggabungkan  beberapa  muatan  pembelajaran  ke  dalam  satu  tema  sehingga  siswa  mendapatkan pengalaman  secara  langsung (Rhosalia,  2017;  Utari  et  al.,  2016). Proses  belajar  mengajar  akan  lebih

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received July 14, 2021 Revised July 20, 2021 Accepted September 14, 2021 Available online October 25, 2021
Kata Kunci: Media Pembelajaran, Audiovisual, Filmora, Tema Ekosistem
Keywords: Learning Media, Audiovisual, Filmora, Ecosystem Theme
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
bermakna dan mudah dimengerti oleh siswa sekolah dasar jika menggunakan media pembelajaran (Septy et al., 2019). Media pembelajaran yang baik adalah media yang menarik, mudah digunakan, mudah dibuat, mudah  dipahami,  tahan  lama,  dan  tidak  memerlukan  banyak  biaya (Mustaqim  &  Kurniawan,  2017). Pembuatan  media  pembelajaran  disesuaikan  dengan  karakteristik  peserta  didik,  materi  pembelajaran, tujuan pembelajaran, sitausi dan kondisi pada tempat belajar (Jumardi et al., 2020). Media pembelajaran memiliki beragam jenis, salah satunya media pembelajaran audiovisual yang di dalamnya terdapat audio, visual,  gerak,  dan  teks  guna  memberikan  pengalaman  secara  langsung  bagi  siswa (Ernanida  &  Yusra, 2019). Pembuatan media pembelajaran audiovisual dapat dilakukan di berbagai aplikasi, salah sataunya dapat dilakukan pada aplikasi Filmora (Bouato et al., 2020). Proses pembelajaran daring tentu terdapat masalah dalam pelaksanaannya (Oktawirawan, 2020). Secara  umum  permasalahan  yang  dihadapi  oleh  guru  dan  siswa  dalam  hal  ini  adalah  perencanaan pembelajaran yang belum terencana, keterbatasan jaringan internet, penggunaan teknologi yang kurang, serta  belum  siap  belajar  dan  mengajar  secara  daring (Nurhayati,  2020;  Utami  &  Cahyono,  2020). Berdasarkan  hal  tersebut,  observasi  dan  wawancara  yang  telah  dilakukan  peneliti  di  SD  N  1  Baturiti Kerambitan  juga  menemukan permasalahan yang serupa seperti keterbatasan  dalam pemberian materi sehingga  hanya  memberikan  materi  melalui  buku  siswa  tanpa  memberikan  penjelasan  tentang  materi terkait,  guru  belum  dapat  mengembangkan  media  pembelajaran  yang  menarik  bagi  siswa  dalam pelaksanaan  pembelajaran  daring,  hal  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Kurniawan,  2020). Belum  tersedianya  sumber  belajar  bagi  siswa  selain  buku,  serta  materi  pada  tema ekosistem  subtema  1  pembelajaran  2  masih  bersifat  abstrak  dan  tidak  mencakup  materi  secara keseluruhan  sehingga  siswa  belum  memahami  materi  tersebut.  Selain  itu,  saat  pelaksanaan  observasi, peneliti  melihat  bahwa  siswa  lebih  mudah  menerima  dan  memahami  suatu  pembelajaran  dan  materi melaui  media  pembelajaran  berupa  video  yang  terdapat  animasi  dan  audio  yang  menarik,  hal  tersebut sejalan dnegan penelitan yang dilakuakn oleh (Nida & Nana, 2020; Yuanta, 2019).
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  di  paparkan,  solusi  yang  dapat  dilakukan  dalam pembelajaran  daring  adalah  membuat  sumber  belajar  baru  bagi  siswa  berupa  media  pembelajaran audiovisual  dengan  bantuan  aplikasi  Filmora.  Media  pembelajaran  tersebut  berupa  video  yang menampilkan gambar nyata materi pada tema ekosistem, wajah guru  yang sebelumnya direkam dengan latar greenscreen, audio  yang  menarik  dan  dapat  didengar  secara  jelas  oleh  siswa,  terdapat  teks  untuk memperjelas  suatu  materi  yang  sedang  dijelaskan.  Media  pembelajaran  audiovisual  ini  menjelaskan materi dengan muatan pembelajaran IPA, Bahasa Indonesia, dan SBdP. adanya penjelasan materi dengan menggunakan  media  pembelajaran  ini  diharapkan  siswa  menjadi  lebih  paham  materi  yang  diajarkan. Pembuatan media pembelajaran berupa video ini dapat membantu guru dalam mengajar dengan kondisi pembelajaran  secara  daring  maupun  luring (Anugrahana,  2020). Penyampaian  materi  pembelajaran secara  daring  dengan  menggunakan  video  dapat  membantu  guru  dengan  mudah  menyampaikan  suatu materi pembelajaran, terutama pada materi tema ekosistem (Nida & Nana, 2020;  Riayah  & Fakhriyana, 2021). Media  pembelajaran  yang  dapat  diterima  oleh  siswa  adalah  media  pembelajaran  yang  menarik perhatian  siswa  dan  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Salah  satunya  adalah  media  pembelajaran audiovisual.  Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  solusi  yang  dipaparkan  sejalan  dengan  penelitian  yang dikembangkan  sebelumnya    yaitu  media  pembelajaran  audiovisual  layak  dikembangan  karena  efektif dalam meningkatkan pemahaman konsep matematika bagi siswa SD kelas IV (Hikmah, 2017).
Media  pembelajaran  audiovisual  juga  mendapatkan  respon  baik  dari  siswa  karena  dapat mempermudah  siswa  dalam  mempeajari  materi  pada  pelajaran  seni  budaya  terkait  dengan  gambar bentuk (Arwudarachman  et  al.,  2015). Selain  itu,  penelitian  relevan  yang  lainnya  menyatakan  bahwa pembelajaran audiovisual layak digunakan dalam proses belajar mengajar serta meningkatkan  motivasi dan hasil belajar siswa (Pradilasari et al., 2019; Salamah, 2017). Penelitian  relevan lainnya menyatakan bahwa  media  audiovisual  berbasis Macromedia  Flash valid  dan  praktis  digunakan  karena  siswa  sangat mudah  memahami  materi  dan  membantu  siswa  aktif  dalam  belajar (Karisma  et  al.,  2019). Penggunaan video  pembelajaran  valid  dan  layak  digunakan  ebagai  sumber  belajar  yang  efesien  sehingga  dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA dengan materi gaya (Arif et al., 2019). Media pembelajaran audiovisual yang dikembangkan memiliki keterbaruan dan membedakannya dari penelitian yang  lain  adalah  penggunaan  aplikasinya  yaitu  menggunakan  aplikai  Filmora  yang  mudah  digunakan karena  fitur  di  dalamnya  lengkap  dan  jelas (Eliwatis  &  Sabarullah,  2021). Selain  itu,  materi  yang digunakan  juga  berbeda,  yaitu  menggunakan  materi  pada  tema  ekosistem  subtema  1  pembelajaran  2. Pengembangan  media  pembelajaran  bertujuan  untuk  menghasilkan  proses  rancang  bangun  dan mengembangkan  media  pembelajaran  audiovisual  berbasis  aplikasi  Filmora  pada  materi  bagi  siswa sekolah dasar yang telah teruji validitasnya. Pengembangan media pembelajaran ini diharapkan menjadi media  pembelajaran  yang  dapat  membantu  guru  dan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  pada pembelajaran daring sehingga dapat meningkatkan kualitas belajar siswa .

## 2. METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  media  pembelajaran  audiovisual  tema ekosistem berbasis aplikais Filmora . Model yang digunakan dalam penelitian ini adalah 4D ( Define, Design, Development, Disseminate ). Model ini merupakan salah satu model desain pembelajaran yang sistematik. Pemilihan  model  ini  didasari  atas  pertimbangan  bahwa  model  ini  dikembangkan  secara  sistematis  dan berpijak  pada  landasan  teoretis  desain  pembelajaran.  Model  4D  memiliki  empat  tahapan,  yang  masing- masing tahapannya terdiri lagi beberapa tahap. Adapun tahapan dari model 4 D adalah (1) pendefinisian ( define ); (2) perancangan ( design ); (3) pengembangan ( development ); dan (4) penyebaran ( disseminate ) (Larasati  et  al.,  2020;  Putri  &  Djamas,  2017). Namun,  pada  penelitian  ini  tahap disseminate tidak dilaksanakan  karena  keterbatasan  waktu  dan  kondisi  yaitu  pandemi  Covid-19.  Pada  tahapan define , dilakuan  untuk  menganilisis  suatu  kebutuhan  yang  diperlukan  dalam  mengumpulkan  informasi  terkait dengan  pembuatan  media  pembelajaran.  Tahapan design dilakukan  dengan  cara  merancang  instrumen penilaian  media  dan  media  pembelajaran  audiovisual  yang  sebelumnya  dibuat  naskah  dan storyboard . Tahapan development dilakukan  dengan  mengembangkan  media  pembelajaran  audiovisual  yang kemudian  di  uji  oleh  ahli  materi,  ahli  media  pembelajaran,  ahli  desain  pembelajaran,  guru,  uji  coba perorangan dan kelompok kecil kepada siswa kelas V sekolah dasar.
Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  wawancara,  observasi, dokumentasi,  dan  kuesioner.  Wawancara  merupakan  metode  yang  dilakukan  secara  langsung  dengan narasumber untuk mengumpulkan data dan informasi (Faelasofi et al., 2015). Observasi merupakan salah satu  metode  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengn  cara  mendatangi  atau  melihat  secara  langsung keadaan  saat  melakukan  penelitian (Rahardja  et  al.,  2018). Dokumentasi  merupakan  metode pengumpulan  data  yang  bersumber  dari  gambar,  catatan,  buku-buku,  dan  lain  sebagainya (Saraswati  & Djazari,  2018). Kuesioner  merupakan  metode  pengumpulan  data  dengan  cara  memberikan  pernyataan maupun  pertanyaan  tertulis (Neyfa  &  Tamara,  2016). Kuesioner  bertujuan  untuk  mengumpulkan  data hasil  validasi  media  pembelajaran.  Selain  itu,  penelitian  pengembangan  ini  menggunakan  instrumen rating scale. Instrumen rating scale merupakan sebuah teknik penilaian yang menggunakan skala tertentu sebagai  dasar  dasar  suatu  penilaian  yang  dimulai  dari  tingkatan  paling  rendah  hingga  tingakatan  yang paling tinggi (Ilhami & Rimantho, 2017). Kisi-kisi instrument penelitian lebih lengkapnya dijabarkan pada Tabel 1 dan Tabel 2.
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Isi, Ahli Media dan  Ahli Desain Pembelajaran
No Aspek Indikator Ahli isi 1 Struktur  materi  yang  disajikan tepat Kesesuaian indikator dengan kompetensi dasar Kesesuaian tujuan pembelajaran dengan indikator Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran 2 Keakuratanan materi di dalamnya Kebenaran konsep (materi) yang disampaikan Keakuratan materi yang disampaikan Kebaruan materi yang disajikan Ketepatan penyajian materi berdasarkan fakta yang ada 3 Penggunaan tata bahasa dan tata tulis Ketepatan tata bahasa yang digunakan Ketepatan penulisan ejaan pada materi Ketepatan penulisan istilah pada materi Ketepatan penggunaan tanda baca pada materi Ketepatan penggunaan tata bahasa sesuai karakteristik siswa 4 Tingkat kesulitan matei disesuaikan dengan karakteristik pengguna Tingkat keluesan materi sesuai dengan karakteristik siswa Materi awal mampu berkaitan dengan pengetahuan awal siswa Kedalaman materi yang disajikan
Ilustrasi (contoh) dalam media pembelajaran mampu memperjelas materi yang disampaikan Ahli Media Pembelajaran 1 Pengambilan sudut pandang kamera dengan komposisi gambar Ketepatan sudut pandang pada video 2 Kualitas visual Kemenaraikan grafis yang ditampilkan Kemenarikan animasi yang ditampilkan 3 Kesesuaian penyajian video Video yang disajikan sesuai dengan karakteristik siswa
No Aspek Indikator Keefektifan narasi dalam video Kesesuaian dubbing dengan visual 4 Kejelasan suara
a. Narasi b. Sound Effect Musik Kejelasan suara narator Kesesuaian dengan sound effect Keteraturan dengan musik latar 5 Kreatif dalam penuangan ide dan kreatifitas Kemenarikan kreativitas dalam penyampaian pesan Fleksibilitas dalam aspek penyediaan waktu, tempat, pelajar, dan bahan ajar Ahli Desain Pembelajaran 1 Kejelasan Sajian materi bervariasi (teks, audio, dan gambar) Memicu ketertarikan dan keterlibatan sasaran belajar menerapkan bahan ajar Mampu mengkonkritkan gagasan/materi yang abstrak 2 Ketepatan Tujuan pembelajaran sudah menggunakan format ABCD Kesesuaian video dengan karakteristik siswa Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran Materi dalam video pembelajaran dikemas dengan runtut Ketepatan durasi video untuk menarik minat belajar siswa 3 Minat/perhatian Video memotivasi minat belajar Meningkatkan perhatian siswa pada pembelajaran 4 Dampak bagi siswa Memudahkan pemahaman siswa terhadap materi Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Uji Coba Perorangan dan Kelompok Kecil No Aspek Indikator 1 Menarik minat siswa Kemasan video sangat menarik Tampilan video sangat menarik Gambar pada video menarik Warna gambar pada video beragam dan tidak membosankan 2 Meningkatkan perhatian siswa Perhatian akan terfokuskan pada video 3 Pengambilan sudut pandang kamera dengan komposisi gambar Materi yang disajikan pada video jelas Materi yang disajikan mudah dipahami Contoh yang diberikan dalam materi mudah dipahami 4 Kejelasan suara Pembicara materi pada video jelas Musik pada video di dengar dengan jelas 5 Memotivasi siswa Video dapat membuat semangat belajar
Huruf dan tulisan pada video dapat dibaca dengan jelas
Pembuatan  instrumen  pada  penelitian  pengembangan  ini  dilakukan  dengan  membuat  kisi-kisi instrumen,  melakukan  konsultasi  dengan  dosen  pembimbing,  dan  menyusun  instrumen  sesuai  dengan kisi-kisi  yang  dibuat.  Instrument  yang  telah  disusun  kemudian  diuji  untuk  menegetahui  validitas  dan relibilitas  menggunakan  empat  orang  ahli  (judges).  Penghitungan  hasil  uji  validitas  instrument  media pembelajaran  menggunakan rumus Gregory yang digunakan untuk menentukan  validitas isi instrument media. Perhitungan dilakukan dengan cara memasukkan hasil uji validitas ke dalam tabulasi silang 2 x 2. Instrumen yang di uji validitasnya adalah instrumen validasi isi mata pelajaran, instrumen validasi media pembelajaran,  instrumen  validasi  desain  pembelajaran,  dan  instrumen  validasi  uji  perorangan  dan kelompok  kecil.  Instrumen  validasi  media  mendapatkan  validitas  isi  secara  keseluruhan  sebesar  0,96 dengan  kualifikasi  sangat  tinggi.  Hasil  uji  reliabilitas  instrumen  media  dihitung  menggunakan  rumus percentage  of  agreement menurut  Borich (Junaid  &  Saputra,  2018). Instrumen  validasi  media mendapatkan reliabilitas secara keseluruhan sebesar 96 % dengan kualifikasi sangat baik.
Metode dan teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian pengembangan menggunakan analisis  deskriptif  kualitatif  dan  deskriptif  kuantitatif.  Teknik  analisis  deskriptif  kualitatif  merupakan teknik analisis yang dilakukan dengan cara memberikan pendapat dari data yang telah terkumpul berupa masukan,  tanggapan,  saran,  dan  kritik (Masykur  et  al.,  2017). Teknik  analisis  deskriptif  kuantitatif merupakan  teknik  analisis  yang  dilakukan  dengan  cara  menghitung  suatu  objek  yang  di  teliti  dalam bentuk  angka-angka  yang  tersusun  secara  sistematis,  sehingga  mendapatkan  kesimpulan  dari  data tersebut (Widiana, 2016). Analisis deskriptif kuantitatif didapatkan melalui pemberian lembar penilaian
atau  kuesioner  media  pembelajaran  audiovisual  berbasis  aplikasi  Filmora  kepada  dosen  ahli,  guru,  dan siswa. Skor yang telah diperoleh dari masing-masing indikator penilaian kemudian dihitung rata-ratanya untuk mengetahui validitas media pembelajaran menggunakan rumus mean. Indikator keberhasilan pada penelitian ini adalah rata-rata skor minimum validitas media pembelajaran audiovisual berbasis apilkasi Filmora yaitu pada rentang 3 ≥ X ≥ 2,5 dengan kualifikasi baik .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  pengembangan  ini  dilakukan  di  SD  N  1  Baturiti  Kerambitan  pada  tangal  12  Agustus 2020. Penelitian ini menghasilkan proses rancang bangun media pembelajaran dan media pembelajaran audiovisual berbasis aplikasi Filmora yang teruji vilditasnya. Hasil penelitian ini menunjukkan hasil dari tahapan  pengembangan  4D  yaitu define , design ,  dan development ,  tahap disseminate tidak  dilaksanakan karena  keterbatasan  waktu  dan  situasi  pandemi  Covid-19. Tahap define dilakukan  dengan  melakukan analisis kebutuhan, karakteristik siswa, buku guru, buku siswa kurikulum, dan syarat pembuatan media. Hasil  analisis  mendapatkan  bahwa  jarangnya  guru  menggunakan  media  pembelajaran  dalam  mengajar saat  pembelajaran  daring  sehingga  siswa  tidak  memahami  materi  yang  dibelajarkan,  guru  belum mengembangkan media pembelajaran secara mandiri, materi pada buku siswa masih bersifat abstrak dan kurang contoh  nyata didalamnya, siswa yang  belum  memahami materi pada tema ekosistem. Berkaitan dengan  hal  tersebut,  sangat  cocok  apabila  mengembangkan  media  pembelajaran  audiovisual  berbasis aplikasi Filmora pada tema ekosistem untuk siswa kelas V sekolah dasar. Tahap design dilakukan dengan menyusun  instrumen  penilaian  media  dan  menyusun  rancang  bangun  produk  berupa  naskah  dan storyboard . Penyusunan instumen validasi berupa instrumen validasi ahli isi mata pelajaran, validasi ahli media  pembelajaran,  validasi  ahli  desain  pembelajaran,  instrumen  uji  coba  perorangan  dan  kelompok kecil. Setelah melakukan uji validitas dan uji reliabilitas, maka dilakukanlah penyususnan rancang bangun berupa naskah media dan storyboard. Hasil storyboard yang dihasilkan disajikan pada Gambar 1.

## Gambar 1. Storyboard Media
Tahap development dilakukan dengan cara  membuat  media pembelajaran yang sesuai dengan rancang bangun berupa storyboard yang telah dibuat dan distujui oleh kedua dosen pembimbing. Media pembelajaran audiovisual berbasis aplikasi Filmora terdiri dari tiga bagian, yaitu bagian opening, bagian inti, dan bagian closing yang disajikan pada gambar 2. Setelah pembuatan media pembelajaran audiovisual berbasis aplikasi Filmora, pada tema ekosistem, dilakukanlah uji coba untuk mengetahui validitas media pada  penelitian  ini.  Penilaian  yang  didapatkan  berupa  skor,  masukan,  komentar,  dan  saran  yang digunakan untuk memperbaiki media pembelajaran agar menjadi lebih baik. Adapun hasil validitas media pembelajaran  audiovisual  berbasis  aplikasi  Filmora  pada  tema  ekosistem  disajikan  pada  Tabel  3.  Hasil yang  didapatkan  dari  ahli  isi  mata  pelajaran  secara  keseluruhan  sebesar  3,86,  hasil  dari  ahli  media pembelajaran  sebesar  3,97,  hasil  dari  ahli  desain  pembelajaran  sebesar  3,82,  hasil  dari  guru/praktisi sebesar 3,94, hasil dari uji coba perorangan sebesar 3,92, dan hasil dari uji coba kelompok kecil sebesar 3,98,  dengan  keseluruhan  mendapatkan  kualifikasi  sangat  baik.  Masukan,  komentar,  dan  saran  yang
diberikan oleh ahli isi mata pelajaran, ahli media pembelajaran, ahli desain pembelajaran, dan guru dapat dilihat pada Tabel 4.
Gambar 2 . Media Pembelajaran Audiovisual Berbasis Aplikasi Filmora
Tabel 3 . Hasil Validitas Media No Ahli Nilai Kualifikasi 1 Ahli Isi Mata Pelajaran 3,86 Sangat Baik 2 Ahli Media Pembelajaran 3,97 Sangat Baik 3 Ahli Desain Pembelajaran 3,82 Sangat Baik 4 Guru/Praktisi 3,94 Sangat Baik 5 Uji Coba Perorangan 3,92 Sangat Baik 6 Uji Coba Kelompok Kecil 3,98 Sangat Baik Tabel 4. Masukan, Komentar, dan Saran No Masukan, Komentar, dan Saran 1 Sebaiknya tambahkan KD dan Indokator pada media pembelajaran
2 Konsistensi bentuk pada teks di media pembelajaran
3 Konsistensi tempat teks pada media pembelajaran
4 Memberikan waktu jeda pada saat berbicara

## Pembahasan
Produk  penelitian  yang  dihasilkan  berupa  media  pembelajaran  audiovisual  berbasis  aplikasi Filmora  pada  tema  ekosistem  untuk  siswa  kelas  V  sekolah  dasar.  Tujuan  dikembangkannya  media pembelajaran audiovisual berbasis aplikasi Filmora adalah untuk membantu guru dalam mengembangkan suatu  media  pembelajaran  yang  mudah  diapahami  oleh  siswa  kelas  V  dengan  materi  tema  ekosistem subtema  1  pembelajaran  2.  Pada  teori  perkembangan  mental Piaget ,  empat  tahapan  perkembangan kognitif anak, yaitu (1) tahap sensori motor pada anak usia 0 bulan hingga 2 tahun, (2) tahap pre operasi pada anak usia 2 tahun hingga 7 tahun, (3) tahap operasi konkrit pada anak usia 7 tahun hingga 12 tahun, dan (4) tahap operasi formal pada anak usia 12 tahun hingga dewasa (Alhaddad, 2012). Siswa sekolah dasar  ada  pada  tahapan  operasi  konkret,  sehingga  siswa  dapat  memahami  dan  belajar  secara  mandiri dengan mempelajari suatu keterampilan dan berpikir logis (Ananda, 2018). Namun guru tetap mengawasi dan  mendampingi  siswa  dalam  belajar,  sehingga  penggunaan  media  pembelajaran  audiovisual  berbasis aplikasi Filmora layak digunakan dan dikembangkan (Mindayani, 2019). Penggunaan media pembelajaran audiovisual berbasis aplikasi Filmora pada pembelajaran daring sangat efektif karena siswa dapat melihat guru melalui video yang yang ditampilkan pada media dan guru dapat membuat video dari rumah, selain itu siswa pada sekolah peneliti juga lebih mudah memahami materi melalui video pembelajaran (Salsabila et al., 2020). Pada hasil peneltian yang telah dilakukan, media pembelajaran audiovisual berbasis aplikasi Filmora  dinyatakan  valid.  Hal  tersebut  dikarenakan  penilaian  media  pada  aspek  isi  mata  pelajaran mendapatkan  kualifikasi  sangat  baik  karena  materi  pada  video  sesuai  dengan  KD,  indikator,  tujuan
pembelajaran, contoh yang realistis, penggunaan tata bahasa yang tepat, serta sesuai dengan karakteristik siswa (Asyhari  &  Silvia,  2016). Pembuatan  tujuan  pembelajaran  pada  media  ini  dilakukan  dengan  cara menganalisis KD dan indikator pada buku guru sehingga pembuatannya dapat disesuaikan dengan materi pada  tema  ekosistem.  Contoh  yang  diambil  untuk  materi  pada  media  ini  sangat  berkaitan  erat  dengan lingkungan siswa, sehingga  siswa dapat memahami dengan mudah  materi yang dibelajarkan. Selain itu, penggunaan tata bahasa saat membuat materi atau menjelaskan sudah disesuaikan dengan  karakteristik siswa, agar siswa dapat memahami materi ketika menonton media pembelajaran ini. Hal tersebut sejalan dengan penelitian yang telah dilakukan sebelumnya, bahwa penggunaan media pembelajaran audiovisual mudah dipahami dan dimengerti oleh siswa sekolah dasar (Arwudarachman et al., 2015; Hikmah, 2017). Penilaian  media  pada  aspek  media  pembelajaran  mendapatkan  kualifikasi  sangat  baik  karena ketepatan dan kemenarikan pengambilan video dan pemberian animasi pada media sangat baik, selain itu kejelasan suara baik dari narator maupun musik latar yang sesuai, serta penuangan ide yang baik pada media  pembelajaran  ini (Oktafiani  et  al.,  2020;  Sukarini  &  Manuaba,  2021). Hal  tersebut  membuat motivasi  siswa  meningkat  dalam  belajar,  terutama  pada  materi  tema  ekosistem.  Hal  tersebut  sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh (Pradilasari et al., 2019; Salamah, 2017). Selain itu penilaian media pada  aspek  desain  pembelajaran  juga  mendapatkan  kualifikasi  sangat  baik,  dikarenakan  kejelasan  dan ketepatan  peyampaian  apersepsi  yang  sesuai  dan  baik,  selain  itu  dapat  menumbuhkan  minat  dan perhatian  siswa  dalam  belajar  secara  mandiri  melalui  media  pembelajaran  yaitu  berupa  video pembelajaran (Pasaribu  et  al.,  2017). Penilaian  media  pembelajaran  dari  guru  juga  mendapatkan kualifikasi sangat baik karena materi pada media pembelajaran sesuai dengan KD, indikator, dan tujuan, penampilan video greenscreen dan animasi yang sesuai dengan karakteristik siswa, desain pembelajaran yang  disesuaikan  dengan  materi  dan  media  yang  ditampilkan.  Penilaian  uji  coba  perorangan  dan kelompok kecil oleh siswa mendapatkan kualifikasi sangat baik karena media pembelajaran memberikan materi  dengan  contoh  nyata,  animasi  pada  media  dapat  menarik  minat  siswa  dalam  belajar,  siswa  juga mampu  mendengar  dengan  baik  suara  narrator,  serta  dapat  meningkatkan  minat  dan  motivasi  belajar siswa setelah menonton media tersebut. Hal tersebut sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh (Arif  et al.,  2019), karena video pembelajaran sebagai sumber  belajar yang efisien  dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran IPA.
Berdasarkan penemuan penelitian secara keseluruhan, data-data hasil validitas penelitian  pada aspek isi mata pelajaran, aspek media pembelajaran, aspek desain pembelajaran, respon guru, dan respon siswa pada media pembelajaran audiovisual berbasis aplikasi Filmora memperoleh hasil yang sangat baik. Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  media  pembelajaran  audiovisual  berbasis  aplikasi  Filmora  pada  tema ekosistem  untuk  siswa  kelas  V  sekolah  dasar  dinyatakan  vaild  dan  layak  digunakan  pada  proses pembelajaran.  Hasil  dari  penelitian  pengembangan  ini  memiliki  implikasi  berupa  pemanfaatan  media pembelajaran  bagi  guru  terutama  pada  materi  tema  ekosistem  subtema  1  pembelajaran  2,  media pembelajaran dapat digunakan secara mandiri oleh siswa sehingga dapat meningkatkan motivasi belajar siswa dan hasil belajar siswa.

## 4. SIMPULAN
Media  pembelajaran  audiovisual  berbasis  aplikasi  Filmora  pada  tema  ekosistem  sudah  teruji validitas  dengan  kualifikasi  sangat  baik  dikarenakan  media  pembelajaran  audiovisual  terdapat  materi yang  sesuai  dengan  KD,  indikator,  dan  tujuan  pembelajaran,  selain  itu  penyajian  media  serta  apersepsi yang  ditampilkan  sangat  baik.  Melalui  hasil  yang  diperoleh  media  pembelajaran  audiovisual  berbasis aplikasi  Filmora  sudah  dapat  dikatakan  valid  dan  layak  digunakan  untuk  melaksanakan  proses pembeajaran pada tema ekosistem subtema 1 pembelajaran 2.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Alhaddad,  I.  (2012).  Penerapan  Teori  Perkembangan  Mental  Piaget  Pada  Konsep  Kekekalan  Panjang.
Jurnal Ilmiah Program Studi Matematika .
https://doi.org/https://doi.org/10.22460/infinity.v1i1.p31-44.
Ananda, R. (2018). Penerapan Pendekatan Realistic Mathematics Education (RME) Untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Matematika , VOl  2 , No . https://doi.org/10.31004/cendekia.v2i1.39.
Anugrahana, A. (2020). Hambatan, Solusi dan Harapan: Pembelajaran DaringSelama Masa Pandemi Covid- 19  Oleh  Guru  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , Vol  10  No . https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i3.p282-289.
Arif,  M.  F.,  Praherdhiono,  H.,  &  Adi,  E.  P.  (2019).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  IPA  Materi  Gaya
Untuk Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan . http://dx.doi.org/10.17977/um038v2i42019p329.
Arif,  S.,  &  Muthoharoh,  A.  N.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Powtoon  dalam Meningkatkan  Kemampuan  Representasi  IPA  di  Tengah  Pandemi  Covid  19. Jurnal  Ipa  Dan Pembelajaran IPA . https://doi.org/10.24815/jipi.v5i1.19779. Arwudarachman,  D.,  Wayan  Setiadarma,  &  Marsudi.  (2015).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Audio Visual  Untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Menggambar  Bentuk  Siswa  Kelas  XI. Jurnal Pendidikan Seni Rupa , vol 3 No 3 . https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/va/article/view/14030. Astutiningtyas, R., & Yanuartuti, S. (2020). Relokasi Pembelajaran Seni Dalam Bentuk Daring Online Untuk Meningkatkan Kreativitas Selama
Pandemi
Covid-19. Jurnal Pelita PAUD . https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v5i1.1182.
Asyhari, A., & Silvia, H. (2016). Pengembangan Media Pembelajaran Berupa Buletin dalam Bentuk Buku Saku  Untuk  Pembelajaran  IPA  Terpadu. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika  Al-BiRuNi , Vol  5 , No . https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v5i1.100.
Bouato,  Y.,  Lihawa,  F.,  &  Rusiyah,  R.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Sparkol Videoscribe  yang  Diintegrasikan  dengan  Wondershare  Filmora  pada  Mata  Pelajaran  Geografi Materi  Mitigasi  Bencana  Alam. Jambura  Geo  Education  Journal , Vol  1  Nomo . https://doi.org/10.34312/jgej.v1i2.7131.
Eliwatis,  &  Sabarullah.  (2021).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Berbasis Aplikasi Wondershare
Filmora.
Jurnal
Pendidikan Islam , Vol 2 , No1 . http://dx.doi.org/10.31958/atjpi.v2i1.3319.
Ernanida,  &  Yusra,  R.  Al.  (2019).  Media  Audio  Visual  dalam  Pembelajaran  PAI. Jurnal  Pendidikan  Islam . https://doi.org/10.15548/mrb.v2i1.333.
Faelasofi,  R.,  Arnidha,  Y.,  &  Istiani,  A.  (2015).  Metode  Pembelajaran  Mind  Mapping  utuk  Meningkatkan Kemampuan  Komunikasi  Matematik  Siswa  dalam  Pemecahan  Masalah  Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika , vol 1 , No . /https://doi.org/10.26638/je.116.2064. Hikmah,  N.  (2017).  Pengembangan  Multimedia  (Audiovisual)  Pembelajaran  Matematika  Pada  Materi Bangun  Ruang  Bagi  Siswa  Kelas  IV  SD. Jurnal  Pendas  Mahakam , Vol  2  No  1 . https://jurnal.fkip- uwgm.ac.id/index.php/pendasmahakam/article/view/96.
Ilhami, R. S., & Rimantho, D. (2017). Penilaian Kinerja  Karyawan  dengan Metode  AHP dan Rating  Scale. Jurnal  Optimis  Sistem  Industri , 16 (2),  150 – 157. https://doi.org/10.25077/josi.v16.n2.p150- 157.2017.
Jumardi,  Andi,  &  Siswanto,  R.  D.  (2020).  Workshop  Peningkatan  Profesionalisme  Guru  SD  Melalui
Komptensi Membuat Media
Pembelajaran IPS. Jurnal Publikasi Pendidikan . https://doi.org/10.26858/publikan.v10i2.11372.
Karisma, R., Mudzanatun, & Arisyanto, P. (2019).  Pengembangan Media Audio Visual untuk Mendukung Pembelajaran  Tematik  Tema  &  Subtema  2. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan  Pendidikan . http://dx.doi.org/10.23887/jppp.v3i3.19255. Kurniawan, G. F. (2020). Problematika Pembelajaran Sejarah dengan Sistem Daring. Diakronika , vol 20 , no . https://doi.org/10.24036/diakronika/vol20-iss2/148.
Larasati, A. D., Lepiyanto, A., Sutanto, A., & Asih, T. (2020). Pengembangan E-Modul Terintegrasi Nilai-Nilai Islam  Pada  Metri  Sistem  Respirasi. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Biologi , Vol  4 , No ,  1 – 9. https://doi.org/10.32502/dikbio.v4i1.2766.
Masykur,  R.,  Nofrizal,  &  Syazali,  M.  (2017).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Matematika  dengan
Macromedia Flash. Jurnal Pendidikan Matematika , Vol 8 , No . https://doi.org/10.24042/ajpm.v8i2.2014.
Mindayani, N. (2019). Penerapan Pendidikan Progresivisme pada Strategi Pembelajaran Bahasa Indonesia Ssiwa  Kelas  X  SMA  NEgeri  1  NA  IX-X. Jurnal  Bahasa,  Sastra,  Dan  Budaya . https://doi.org/10.24114/kultura.v1i2.18246. Mustaqim, I., & Kurniawan, N. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Augmented Reality. Jurnal Edukasi Elektro . https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jee.v1i1.13267. Napitupulu, R. M. (2020). Dampak pandemi Covid-19 terhadap kepuasan pembelajaran jarak jauh. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan .
Neyfa, B. C., & Tamara, D. (2016). Perancangan Aplikasi E-Canteen Berbasis Android dengan Menggunakan Metode  Object  Oriented  Analysis  &  Design  (OOAD). Penelitian  Dan  Pengembangan  Komunikasi Dan Informatika . /http://dx.doi.org/10.33299/jpkop.20.1.532. Nida,  H.  H.,  &  Nana.  (2020). Penerapan  Model  POE2WE  dalam  Pembuatan  Video  Pembelajaran  Fisika dengan  Bantuan  Aplikasi  Filmora  Sebagai  Upaya  Peningkatan  Kemampuan  Kognitif  dan
Psikomotor Siswa . https://doi.org/10.31219/osf.io/a4pmd.
Nurhayati,  E.  (2020).  Meningkatkan  Keaktifan  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Daring  Melalui  Media  Game Edukasi  Quiziz  pada  Masa  Pencegahan  Penyebaran  Covid-19. Jurnal  Paedagogy , 7 (3),  145 – 150. https://doi.org/10.33394/jp.v7i3.2645.
Oktafia,  I.  H.,  &  Wulandari,  S.  S.  (2020).  Pembelajaran  Daring  Sebagai  Upaya  Study  From  Home  (SFH) Selama  Pandemi  Covid  19. Jurnal  Pendidikan  Administrasi  Perkantoran , 8 (3). https://doi.org/10.1093/fampra/cmy005.
Oktafiani,  D.,  Nulhakim,  L.,  &  Alamsyah,  T.  P.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  IPA  Berbasis Multimedia Interaktif Menggunakan Adobe Flash Pada Kelas IV. Mimbar PGSD Undiksha , Vol 8 , No . http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i3.29261.
Oktawirawan,  D.  H.  (2020).  Faktor  Pemicu  Kecemasan Siswa  dalam  Melakukan  Pembelajaran  Daring  di Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Ilmiah  Universitas  Batanghari  Jambi , 20 (2),  541 – 544. https://doi.org/10.33087/jiubj.v20i2.932.
Pasaribu, D. S., Hendri, M., & Susanti, N. (2017). Upaya Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar Fisika Siswa dengan Menggunakan Model Pembelajaran Talking Stick Pada Materi Listrik Dinamis di Kelas X SMAN  10  Muaro  Jambi. Jurnal  EduFisika:  Jurnal  Pendidikan  Fisika , Vol  2 , No . https://doi.org/10.22437/edufisika.v2i01.4043.
Pradilasari, L., Gani, A., &  Khaldun, I. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Audio Visual pada Materi Koloid Untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa SMA. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , Vol 07 , No , 9 – 15. https://doi.org/10.24815/jpsi.v7i1.13293.
Putri,  S.  D.,  &  Djamas,  D.  (2017).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Fisika  Berbasis  Keterampilan Berpikir  Kritis  dalam  Problem-Based  Learnig. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika  Al-BiRuNi . https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v6i1.648.
Rahardja,  U.,  Harahap,  E.  P.,  &  Pratiwi,  S.  (2018).  Pemanfaatan  Mailchimp  Sebagai  Trend  Penyebaran Informasi  Pembayaran  Bagi  Mahasiswa  Di  Perguruan  Tinggi. Technomedia  Journal  (TMJ) , Vol  2 , No . https://doi.org/10.33050/tmj.v2i2.323. Ramdani,  A.,  Jufri,  A.  W.,  Jamaluddin,  &  et.al.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis Android  pada  Masa  Pandemi  Covid-19  untuk  Meningkatkan  Literasi  Sains  Peserta  Didik. Jurnal Kependidikan . http://ojs.ikipmataram.ac.id/index.php/jurnalkependidikan/index. Rhosalia, L. A. (2017). Pendekatan Saintifik (Scientific Approach) dalam Pembelajaran Tematik Terpadu Kurikulum  2013  Versi  2016. JTIEE  (Journal  of  Teaching  in  Elementary  Edocation) , Vol  1 . http://dx.doi.org/10.30587/jtiee.v1i1.112.
Riayah,  S.,  &  Fakhriyana,  D.  (2021).  Optimalisasi  Pembelajaran  dalam  Jaringan  (Daring)  dengan  Media Pembelajaran  Video  Interaktif  Terhadap  Pemahaman  Matematis  Siswa. Jurnal  Pendidikan Matematika (Kudus) . http://dx.doi.org/10.21043/jmtk.v4i1.10147.
Salamah,  E.  R.  (2017).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Audio  Visual  Tokoh-Tokoh Kemerdekaan  Indonesia. Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan  Pembelajaran , Vol  7 , No . https://doi.org/http://doi.org/10.25273/pe.v7i01.1251.
Salsabila,  U.  H.,  Sofia,  M.  N.,  Seviarcia,  H.  P.,  &  Hikmah,  M.  N.  (2020).  Urgensi  Penggunaan  Media Audiovisual  dalam  Meningkatkan  Motivasi  Pembelajaran  Daring  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Pemikiran Alternatif Kependidikan , Vol 25 No . https://doi.org/10.24090/insania.v25i2.4221. Saraswati, N. F., & Djazari, M. (2018). Implementasi Metode Pembelajaran Small Group Discussion Untuk Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  pada  Kompetensi  Dasar  Jurnal  Penyesuaian  Siswa  Kelas  X Akuntansi  SMK  Muhammadiyah  Kretek  Tahun  Ajaran  2017/2018. Jurnal  Pendidikan  AKuntansi Indonesia , Vol 16 , No . https://doi.org/10.21831/jpai.v16i2.22049.
Suhendro, E. (2020). Strategi Pembelajaran Pendidikan Anak Usia Dini di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Ilmiah Tumbuh Kembang Anak Usia Dini . https://doi.org/10.14421/jga.2020.53-05. Sukarini, K., & Manuaba, I. B. S. (2021). Video Animasi Pembelajaran Daring pada Mata Pelajaran IPA Kelas VI Sekolah Dasar. Jurnal Edutech Undiksha , Vol 8 , No . http://dx.doi.org/10.23887/jeu.v9i1.32347.
Utami, Y. P., & Cahyono, D. A. D. (2020). Study at Home: Analisis Kesulitan Belajar Matematika Pada Proses Pembelajaran  Daring. Jurnal  Ilmiah  Matematika  Realistik . https://doi.org/10.33365/ji- mr.v1i1.252.
Utari, U.,  Degeng, I. N.  S., &  Akbar,  S. (2016). Pembelajaran Tematik Berbasis  Kearifan Lokal di  Sekolah Dasar  dalam  Menghadapi  Masyarakat  Ekonomi  ASEAN  (MEA). Jurnal  Teori  Dan  Praksis Pembelajaran IPS . http://dx.doi.org/10.17977/um022v1i12016p039. Widiana, I. W. (2016). Pengembangan Asesmen Proyek dalam Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Indonesia , Vol 5 , No . http://dx.doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v5i2.8154.