## PEMANTAPAN LITERASI MULTIMEDIA GURU-GURU SMPK SANG TIMUR DALAM PERANCANGAN MEDIA AJAR DIGITAL
Daniel Ginting 1 , Vincentius Valiandy Jiuangga 2
1,2 Universitas Ma Chung e-mail: daniel.ginting@machung.ac.id, vincentius.valiandy@machung.ac.id

## Abstrak
Pengabdian kepada masyarakat ini dilaksanakan di SMP Katolik Sang Timur, Malang. Terdapat  sembilan  guru  SMPK  Sang  Timur  saat  ini  menghadapi  kendala  dalam mengelola  kelas  pengajaran  jarak  jauh.  Kegiatan  pengabdian  masyarakat  ini  diawali dengan observasi kegiatan remote teaching dan dilanjutkan dengan workshop. Tulisan ini  bertujuan  untuk  memberikan  gambaran  tentang  pengalaman  guru  SMPK  Sang Timur  dalam  mengelola  kelas  jarak  jauh  dan  hasil  pelatihan  yang  telah  mereka  ikuti untuk meningkatkan kemampuan mendesain media digital. Hasil pre-test dan post-test melalui  analisis  paired  sample  t-test  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  rerata  pre-test  dan  post-test.  Rata-rata  post-test  (76,44)  jauh  lebih tinggi  daripada  pre-test  (36,33).  Disimpulkan  bahwa  kegiatan  pengabdian  kepada masyarakat melalui workshop ini berdampak positif dalam memantapkan pengetahuan guru  SMPK  Sang  Timur  dalam  hal  penyiapan  media  digital  untuk  pembelajaran  jarak jauh.  Dari  hasil  penilaian  terhadap  video-video  yang  dibuat  oleh  guru  disimpulkan bahwa kualitas media ajar tersebut sudah mencapai kategori baik.
Kata kunci : Multimedia, digital, media, pengajaran jarak jauh, pandemi, COVID-19

## Abstract
This community service was held at Sang Timur Catholic Junior High School, Malang. Nine  teachers  from  SMPK  Sang  Timur  are  currently  facing  obstacles  in  managing remote teaching classes. This community service activity begins with the observations of remote teaching activities and continued with workshops. This paper aims to provide a sketch of SMPK Sang Timur teachers ‘experience in managing remote classes and the results of the training they have participated to improve their ability to design digital media.  The  results  of  the  pre-test  and  post-test  through  the  analysis  of  the  paired sample t-test indicate that there is a significant difference between the mean of the pre- test and that of the post-test. The mean of the post-test (76.44) is much higher than that of the pre-test (36.33). It is concluded that the community service activities through this workshop have a positive impact on consolidating the knowledge of SMPK Sang Timur teachers in terms of preparing digital media for remote teaching. From the results of the assessment of the videos made by the teacher, it was concluded that the quality of the teaching media had reached a good category.
Keywords : Multimedia, digital, media, remote teaching, pandemic, COVID-19

## PENDAHULUAN
Tidak  ada  satu  pun  dari  kita pernah  menduga  bahwa  di  awal  tahun 2020  model  pengajaran  di  seluruh satuan  pendidikan  harus  dipindahkan ke  kelas  daring  secara  masif  dan drastis.  Masih  terekam  jelas  dalam ingatan  kami  akan  berbagai  ragam reaksi  dari  para  pendidik  di  awal  tahun 2020  itu.  Tidak  sedikit  para  guru  dari berbagai  jenjang  satuan  pendidikan merasa  khawatir  akan  kemampuan mereka  sendiri  bila  mereka  mampu merancang  kelas  daring  untuk  siswa- siswa mereka (Heckart et al., 2020; Hu et al., 2021). Saat penulis menjalankan survey  lapangan  dengan  melakukan wawancara,  guru-guru  mengaku  ada banyak  kendala  teknis  dan  non  teknis saat kelas daring ini dijalankan: koneksi internet,  dukungan  perangkat  teknologi lain, latar belakang pengetahuan teknologi,  manajemen  waktu,  kuota internet, masalah jaringan dan seterusnya. Di beberapa tempat terpencil di belahan bumi Indonesia lain di  mana  jaringan  internet  menjadi sangat  sulit,  guru  hampir  kehilangan akal
untuk menemukan jalan bagaimana  kelas  jarak  jauh  ini  bisa dilaksanakan.  Keadaan  darurat  masa pandemik ternyata juga menjadi momen krusial bagi para pendidik untuk menemukan solusi terhadap keterbatasan-keterbatasan mereka. Salah satu faktor yang
menentukan keberhasilan belajar siswa di  kelas  yang  sangat  mengandalkan multimedia  sebagai  media  pengajaran adalah  desain  media  yang  disiapkan guru.  Dalam  perspektif  teori  beban kognitif pembelajaran multimedia, media  yang  baik  adalah  media  yang mampu merangsang otak untuk
mengintegrasikan informasi baru dengan  pengetahuan  awal  yang  telah dimiliki  siswa  (Kalyuga,  Chandler,  & Sweller, 1998) tanpa harus membuatnya  bekerja  terlalu  keras.
Cognitive overload adalah suatu kondisi di mana memori kerja tidak lagi mampu memproses  informasi  di  otak  karena tuntutan  pemrosesan  tugas  belajar lebih besar daripada kapasitas pemrosesan sistem pemrosesan informasi  manusia  (Sweller,  1994; Sweller, 1999; Sweller, 2005). Pembelajaran  merupakan  rekonstruksi pengetahuan yang erat kaitannya dengan  proses  akuisisi  skema  (Chi, Glaser,  &  Rees,  1982).  Akuisisi  skema adalah proses di mana orang merekonstruksi  pengetahuan  mereka sebagai jaringan fakta dan konsep yang terhubung dan kemudian mereka menggunakan  bangunan  pengetahuan ini  untuk  memahami  informasi  baru (Anderson  &  Bower,  1983).  Ketika seseorang menjadi sangat mahir dalam bidang pekerjaan atau domain tertentu, mereka akan secara otomatis mengaktifkan  skema  tersebut  selama pemecahan masalah (Sweller & Chandler, 1995). Karena mereka memiliki skema yang terstruktur dengan baik,  mereka  mampu  dan  mampu menyelesaikan  masalah  dengan  cepat dengan mengelompokkan masalah sesuai  dengan  struktur  karakteristiknya (Egan & Schwartz, 1979). Dari penjelasan  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  belajar  adalah  suatu  kegiatan yang berkaitan dengan upaya menyimpan  skema  otomatis  dalam memori  jangka  panjang  dan  bertujuan untuk memfasilitasi  memori  kerja  untuk menyelesaikan masalah dengan sedikit atau tanpa usaha berfikir keras
( effortless ).  Sebaliknya,  ketika  siswa belum  memiliki  struktur  skema  yang sempurna,  mereka  membutuhkan  lebih banyak  latihan,  dan  proses  belajar mereka umumnya relatif lambat.
Pengabdian masyarakat ini dilangsungkan  di  Sekolah  Menengah Pertama  Katolik  Sang  Timur,  Malang. Salah satu kelemahan input pendidikan yang  perlu  disiasati  saat  ini  adalah keterampilan guru dalam hal mengelola kelas  daring.  Kebutuhan  ini  menjadi sangat  mendesak  mengingat  keadaan eksternal  pandemik  memaksa  semua pihak  termasuk  SMPK  Sang  Timur beralih  kelas  daring  secara  penuh.
Pihak sekolah mengaku bahwa pengalaman  mengajar  daring  dan penguasaan  terhadap  aplikasi  digital masih  dirasa  kurang.  Guru  telah terbiasa  dengan  format  tatap  muka. Sementara  di  pihak  lain,  tuntutan keadaan  saat  ini  mau  tidak  mau membuat mereka harus segera beradaptasi  dengan  belajar  mengelola kelas  jarak  jauh.  Dari  hasil  interview dengan sembilan guru, mereka mengaku  telah  menjalankan  kelas daring. Namun demikian, mereka mengaku  bahwa  pengetahuan  dan keterampilan mereka untuk
menggunakan  aplikasi  digital  untuk membuat  video  ajar  terbatas.  Selama ini  mereka  belajar  menyiapkan  materi ajar itu sendiri dengan menonton video tutorial  di  Youtube  dan  berdiskusi dengan rekan sejawat.
Menyiapkan  media  yang  baik adalah  keharusan  untuk  menjamin proses  belajar  mengajar  yang  efektif. Sementara,  dari  pengamatan  kami  di lapangan, pengetahuan multimedia para  guru  ini  sangat  kurang,  maka kegiatan  pengabdian  masyarakat  ini
dijalankan.
Diharapkan melalui pelatihan,  para  guru  memiliki  bekal pengetahuan  multimedia  yang  cukup baik sehingga mereka mampu merancang media dan mengelola kelas jarak  jauh  dengan  baik.  Tulisan  ini bertujuan  untuk  memberikan  sketsa pengalaman  para  guru  SMPK  Sang Timur dalam mengelola kelas jarak jauh dan  hasil  dari  pelatihan  yang  mereka ikuti dalam rangka meningkatkan kemampuan merancang media digital.

## METODE
Kegiatan  abdimas  ini  diawali dengan  beberapa  tahapan:  tahapan obervasi, tahapan perencanaan, tahapan  penyelesaian  masalah  dan tahapan evaluasi. Pada tahap obervasi, penulis melakukan pengamatan kegiatan  mengajar  daring  dari  guru- guru  SMPK  Sang  Timur.  Selama pandemik, pengamatan dilakukan dengan  cara  melibatkan  diri  sebagai pengamat  dalam  beberapa  kegiatan tatap  maya  dengan  para  guru  di  kelas daring.  Di  kesempatan  lain,  penulis juga  melakukan  wawancara  untuk menggali  informasi  lebih  jauh  tentang pengalaman  mereka  tentang  kelas jarak jauh.
Setelah melewati tahap perencanaan,  penulis  menjalani  tahap perencanaan. Pada tahap perencanaan, penulis menjalankan analisis  situasi  setelah  mendapatkan gambaran  cukup  tentang  praktik  kelas jarak  jauh  dari  para  guru  SMPK  Sang Timur,  dan  menyusun  strategi  untuk menguatkan  pengetahuan  multimedia mereka.
Tahap  penyelesaian  masalah dilakukan  dengan  cara  memberikan kegiatan  pendampingan  secara  daring.
Pada tanggal 7-8 Juli dilakukan workshop  yang  diikuti  oleh  sekitar  10 orang guru. Pada hari pertama workshop  adalah  tentang  “Kiat-Kiat Merancang Desain Pembelajaran Berbasis  Multimedia.”  Sementara  hari kedua  adalah  ten tang  “Menyiapkan Desain Multimedia dalam bentuk Video.”  Tujuan  dari  workshop  adalah
setelah  mengikuti  workshop  ini,  Bapak Ibu  guru  mampu  menjelaskan  prinsip- prinsip  pengajaran berbasis multimedia dan merancang satu media yang dapat digunakan  untuk  mengajar  di  kelas jarak jauh. Adapun contoh-contoh pertanyaan  dalam  tes  itu  dirangkum sebagai berikut: Tabel 1. Dimensi dan Indikator Tes No  Dimensi Indikator 1 Prinsip koherensi Menjelaskan topik pembelajaran dengan power point yang berisi teks dan gambar 2 Prinsip redundansi Suara latar yang merdu dan latar power point yang beranimasi pada video yang disiapkan guru adalah unsur-unsur yang membuat siswa sulit memahami materi yang diajarkan 3 Prinsip persinyalan Guru menggunakan text cues, picture-based cues dan sound-based cues 4 a. Prinsip kedekatan spasial b. Prinsip kedekatan temporal Guru mendekatakan gambar dan teks yang menjelaskan bagian-bagian dari gambar Guru mampu menjelaskan dengan tampilan teks/gambar secara simultan 5 Prinsip personalisasi Guru menggunakan Bahasa penyampaian sederhana 6 Prinsip umpan balik Guru memberikan upan balik elaborative sesegera mungkin 7 Prinsip multimodalitas Untuk mengoptimalkan proses belajar mengajar, selain menunjukkan media teks/gambar, guru perlu menjelaskannya 8 Prinsip multimedia Untuk mengoptimalkan proses belajar mengajar, selain menunjukkan menjelaskan, guru perlu menampilkan media berbentuk teks/gambar Tahap selanjutnya adalah tahap
evaluasi.  Tahap  evaluasi  dilakukan dengan  cara  melangsungkan  pre-test dan post-test. Tes yang dirancang oleh penulis sendiri  ini  terdiri dari  lima belas pertanyaan  pilihan  ganda:  di  mana masing-masing  pertanyaan  memiliki empat  atau  lima  pilihan.  Tes  ini dijalankan  dengan  aplikasi  Socrative.
Untuk  menjamin  kejujuran  dari  tes  ini, semua peserta diwajibkan menghidupkan  kamera  dan  dilarang untuk  membuka web  browser apa  pun untuk  mendapatkan  jawaban.  Untuk analisis  data,  penulis  menggunakan  uji statistika  paired  sample  t-test  untuk menguji  perbedaan  rerata  dari  hasil pre-test dan rerata dari hasil post-test.
Selain tes, penulis melakukan penilaian hasil  karya  kesembilan  guru  tersebut dengan  menggunakan  rubrik  penilaian video. Penulis mengembangkan sendiri rubrik  penilaian  yang  bersifat  analitik tersebut meliputi: kejelasan, keruntutan, interaksi,  kualitas  gambar,  dan  kualitas suara.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Gambaran Umum Lokasi
SMPK  Sang  Timur  berlamatkan  di Jalan Bandung No.2 Kelurahan Penanggungan, Kecamatan Klojen,
Malang.  Sekolah  ini  menempati  lahan seluas  1.040  m2.  Sekolah  ini  terletak dalam  posisi  yang  strategis  yaitu  di pinggir jalan raya Jalan Bandung. Rasio guru  dan  siswa  berkisar  1:  15.  Kondisi ini memang cukup ideal dalam penyelenggaraan pendidikan. Terdapat sembilan guru yang terlibat  dalam  kegiatan  abdimas  ini. Mereka  mengajar  mata  pelajaran  yang berbeda  mulai  dari  ilmu  sains  sampai ilmu  bahasa  asing  (Inggris).  Mereka semua  memiliki  gelar  sarjana  strata  1. Selama ini, mereka melakukan pengembangan  diri  untuk  TIK  secara mandiri  dengan  aktif  menonton  video tutorial  di  Youtube  dan  mengikuti diskusi bersama MGMP.

## Pelaksanaan Kegiatan Pengabdian
Pada bagian pelaksanaan abdimas  masa  pandemik  ini,  penulis mewawancarai  para  guru.  Dari  hasil wawancara  tersebut  ditemukan  bahwa kelas  jarak  jauh  yang  mereka  jalankan telah memberikan manfaat-manfaat yang  positif.  Mereka  mengaku  bahwa guru semakin adaptif dengan teknologi: penggunaan peralatan teknologi  semakin  tinggi.  Kelas  jarak
jauh  telah  melatih  anak-anak  untuk semakin bertanggungjawab dan belajar  mandiri.  Kelas  jarak  jauh semakin memperlihatkan sisi keprbadian anak didik dari sisi kemandirian  dan  tanggung  jawab). Guru  bisa  mengatur  pembelajaran lebih fleksibel Namun demikian, beberapa kendala  selama  menjalankan  kelas jarak  jauh  pada  semester  genap  tahun ajaran  2020-2021  juga  dilaporkan. Misalnya,  pertama,  beberapa  siswa tidak bisa tepat waktu dalam mengumpulkan tugas. Guru melaporkan  bahwa  beberapa  siswa tidak  mengerjakan  tugas-tugas  yang diberikan guru sampai semester berakhir.  Akhirya,  guru  berinisitatif mengunjungi  rumah  anak  di  samping memberitahu masalah ini kepada orang tua  melalui  Whatsapp.  Juga  dilaporkan bahwa  beberapa  siswa  tidak  bisa mengikuti  pertemuan  telekonferensi sesuai  jadwal.  Hal  ini  disebabkan karena beberapa siswa mengaku bahwa mereka  tidak memiliki  peralatan teknologi  penunjang  (handphone  atau laptop) untuk bisa mengikuti pertemuan telekonferensi. Selain itu, koneksi internet  yang  lemah  dilaporkan  juga menjadi  kendala  lainnya.  Kedua,  guru menduga  bahwa  keterlambatan  dalam masalah tugas juga disebabkan karena tingkat kedisiplinan anak dalam mengatur waktu belajar dan
mengerjakan  tugas  rendah.  Ini  terjadi pada  kelompok  anak-anak  tertentu yang  pada  dasarnya  tidak  memiliki masalah  dengan  peralatan  penunjang untuk  kelas  daring.  Ketiga,  guru mengaku  bahwa  media  ajar  yang mereka  siapkan  selama  semester  lalu kurang  menarik  atau  tidak  mendorong
anak-anak untuk belajar. Mereka merasa  bahwa masalah  ini  disebabkan karena rendahnya kemampuan mereka di dalam merancang desain multimedia yang relevan untuk kelas jarak jauh.
Berdasarkan  dari  hambatan  ini, penulis mengambil inisiatif untuk melakukan  pertemuan  dengan  para guru  guna  menemukan  solusi  untuk kendala  yang  mereka  hadapi.  Karena interaksi secara langsung selama masa pandemic  sulit  dilakukan,  penulis  dan para guru bersepakat untuk melakukan pertemuan secara daring. Dalam pertemuan  itu  disepakati  beberapa keputusan-keputusan.
Pertama, perlu dilakukan survey untuk  memetakan  kesulitan-kesulitan yang  dihadapi  siswa:  ketersediaan sarana  pendukung  untuk  kelas  jarak jauh ( handphone, internet , atau laptop ); kemandirian;  dan  dukungan  orang  tua. Pemetaan  kendala  ini  sangat  penting untuk  menemukan  solusi  bagi  setiap kelompok  masalah  di  atas  sehingga keterlambatan pengumpulan tugas atau kerajinan  untuk  mengikuti  jadwal  kelas dapat  ditingkatkan.  Misalnya,  bagi siswa yang mengalami kesulitan jaringan internet atau sarana
pendukung,  diputuskan  bahwa  guru menyiapkan  video  tentang  topik-topik yang  diajarkan.  Video  itu  diunggah  di Youtube  sehingga  sewaktu-waktu  para siswa  bisa  mengakses  materi  itu  dan belajar  secara  mandiri.  Agar  video  itu efektif  yang  memiliki  daya  pendorong buat anak untuk belajar, guru memberikan  rincian  instruksi  tugas  di video  tersebut.  Dengan  cara  itu,  maka anak  mau  tidak  mau  akan  menonton video  itu  sampai  tuntas.  Penulis menyarankan  guru  untuk  mengistalasi Youtube Studio untuk memantau
keaktifan  siswa  melalui  video  yang dibagikan itu.
Kedua, bagi siswa yang bermasalah  dengan  kedisiplinan,  para guru  bersepakat  untuk  melakukan kordinasi  yang  intensif  dengan  para orang  tua  melalui  grup  Whatsapp. Dalam  kordinasi  dengan  orang  tua  itu,
guru menyiapkan Rencana Pembelajaran  Kelas  (RPK)  untuk  satu semester yang berisi tujuan pembelajaran,  tugas-tugas  yang  harus diselesaikan  beserta  tanggal/tenggat waktunya.  Dengan  membaca  RPK  ini,
orang tua membantu memonitor perkembangan belajar dan mengingatkan  anak  akan  hal-hal  yang harus mereka tuntaskan. Komite sekolah  juga  dilibatkan  dalam  program ini agar komunikasi antar para wali dan sekolah dapat berjalan lancar.
Gambar 1. Youtube Studio guru untuk memantau siswa dalam belajar
Ketiga, terkait dengan permasalahan keterampilan merancang desain  multimedia  yang  baik,  maka diputuskan  untuk  diadakan  workshop. Kegiatan  workshop  secara  daring  ini diikuti  dengan  antusias  oleh  semua guru. Penulis selaku narasumber memberi  penjelasan  point-demi  point mengenai  prinsip  multimedia  kepada mereka. Sesi ini dimulai dari jam 09.00- 12.00  dan  diwarnai  dengan  interaksi antara  narasumber  dan  para  guru. Beberapa  aplikasi  yang  digunakan untuk meningkatkan interaksi itu adalah seperti Pear  Deck,  Socrative,  No  Hand on app, Mentimeter dan Go Formative .

## Kegiatan Workshops
Selama workshop, penulis
mengamati  bahwa  banyak  guru  yang belum  menyadari  bahwa  music  latar dan  latar  virtual  yang  beranimasi  yang mereka gunakan dalam membuat video adalah elemen-elemen itu untuk membuat  siswa  tertarik  dengan  materi ajar. Namun demikian, dalam perspektif teori  beban  kognitif  sesungguhnya elemen-elemen music latar dan animasi adalah ektrinsik yang mengganggu dan memecah  perhatian  siswa  (Sweller,
1999; Sweller, 2005; Sweller &
Chandler,  1995).  Akibatnya,  besar kemungkinan  siswa  akan  mengalami kejenuhan  kognitif  di  mana  otak  sulit memproses  informasi  penting  yang menjadi subtansi pengajaran.
Hal kesalahpahaman lain adalah  guru  mengaku  sering  terlambat memberi umpan balik ( feedback ) kepada siswa. Mereka mengaku penundaan  untuk  memberi feedback terjadi karena kesibukan. Penulis menjelaskan  bahwa  penundaan  itu justru  berpotensi  mengurangi  kualitas belajar  anak.  Idealnya,  pemberian umpan  balik  harus  dibuat  sesegera mungkin  untuk  menghindari temporal discontinguity (Sweller, 1994): kesenjangan  waktu  atau  jeda  waktu terlalu panjang untuk kebutuhan mendapatkan  penjelasan  atas  jawaban yang  siswa  berikan.  Semakin  cepat, maka  kapasitas  memori  anak  dapat digunakan secara optimal untuk memperbaiki jawaban melalui feedback guru tersebut. Kemampuan guru dalam memahami  kedekatan  spasial  cukup baik  ( spatial  contingutiy ).  Misalnya, mereka dapat memilih metode: meletakkan  teks  di  dekat  gambar  yang dijelaskan. Saat sesi tanya jawab pada Gambar 2. Suasana workshop daring
workshop (perhatikan  Gambar  3), mereka  dapat  menjelaskan  bahwa gambar  A  jauh  lebih  baik  dari  pada gambar  B.  Menurut  mereka,  gambar  A memudahkan  siswa  paham  tentang anatomi  otak  tanpa  harus  repot-repot memindai  teks  dan  gambar  seperti gambar  B.  Sejalan  dengan  itu,  teori beban  kognitif  mengafirmasi  argument dari guru. Spatial discontiguity memang menguras kapasitas memori kerja tidak terkuras.  (Sweller  &  Chandler,  1995). Perhatian  siswa  akan  terpecah  untuk melihat teks di bagian bawah yang jauh dari  gambar  dan  menghubungkan  teks tersebut  dengan  gambar  kembali. Demikian sebaliknya.
Kesalahpahaman lain juga terjadi  saat  guru  diuji  kemampuan mereka  tentang  memilih  metode  yang terbaik  untuk  menjelaskan  kejadian petir  (lihat  Gambar  4).  Kebanyakan guru  memilih  metode  B  yaitu  selain memberikan  penjelasan  naratif,  guru juga  menampilkan  gambar  dan  teks yang  panjang.    Meskipun  seolah metode  B  ini  sepintas  sangat  detail,
metode  ini  sesungguhnya  tidak  efektif. Teks panjang pada slide dan penjelasan guru pada dasarnya relative sama,  belum  lagi  ada  gambar  tentang kejadian  petir.    Kesamaan  informasi antara  teks  dan  penjelasan  guru  itu menjadi redundant atau mubazir. Siswa mendengarkan penjelasan guru (audio) dan  pada  waktu  yang  sama  membaca teks. Akibatnya, siswa menguras kapasitas  memori  kerja  mereka  karena membagi  perhatian  pada  dua  hal  yang sama.  Idealnya,  teks  yang  panjang  itu dihilangkan,  dan  pemberian  materi cukup  dilakukan  dengan  menjelaskan secara  naratif  dengan  suara  guru disertai gambar.

## Gambar 4. Prinsip redundansi saat menjelaskan kejadian petir
Pelatihan  tentang  menyiapkan media ajar berupa video juga diberikan kepada guru SMPK Sang Timur. Dalam pemaparan ini, pembicara menegaskan ciri-ciri  dari  video  yang  baik  seperti kesesuaian  isi  video  dengan  tujuan pembelajaran dan menyesuaikan dengan  pengalaman  belajar  siswa.
Selain  itu  perlu  dipertimbangkan  tiga hal  dalam  menyiapkan  video  yaitu beban  kognitif,  interaksi  ( engagement )
Gambar 3. Kedekatan Spasial tentang anatomi otak
dan  belajar  aktif  ( active  learning ).  Ada tiga  aplikasi  yang  diajarkan  dalam workshop  ini  yaitu:  Youtube,  Tik  Tok dan In Shot.

## Kemampuan  Menghasilkan  Media Digital
Ada  beberapa  pertimbangan mengapa  Youtube  digunakan  sebagai media  pembelajaran.  Pertama,  kanal Youtube ini mudah digunakan bagi guru untuk  mengelolanya  dan  selanjutnya membagikan  content  pengajarannya. Mengunggah  video,  menyetting  mode publikasi  ( listed , privacy atau  public), dan membagikan link ( shareable ) adalah  hal-hal  yang  mudah  dilakukan oleh  guru.  Bagi  siswa,  mereka  dapat menontonnya kapan dan di mana saja. Mereka dapat mereview
dan menambah pengetahuan mereka dengan menonton video itu.
Menyediakan  materi  pembelajaran  di
Youtube relative sangat memihak
kepentingan  anak  yang  mengalami kesulitan untuk mengikuti kelas sinkronik.  Tik  Tok  adalah  media  lain yang  diajarkan.  Pada  kenyataannya, aplikasi  ini  sangat  popular  di  kalangan remaja.  Meskipun  durasi  Tik  Tok sangat singkat, guru dapat menyisipkan pesan  ajarnya  melalui  aplikasi  ini. Berikut  ini  adalah  hasil  karya  video yang  diunggah  oleh  para  guru  SMPK Sang Timur.
Karya guru seni music https://www.youtube.com/watch?v=HH
1coc63Das
Karya guru Matematika https://www.youtube.com/watch?v=eKA wfs4B9m4
Gambar 5. Contoh media TikTok untuk pembelajaran
Karya guru Bahasa Inggris https://www.youtube.com/watch?v=Qh R7Nu4HFsw&t=8s
Tiga karya video yang disiapkan oleh guru seni musik, guru matematika, dan guru Bahasa Inggris dapat dikategorikan  sangat  baik  oleh  karena video-video  tersebut  telah  memenuhi kaidah-kaidah teoritis perancangan multimedia.    Ketiga  video  tersebut berisi  esensi  dari  topik  yang  diajarkan. Unsur-unsur  ekstrinsik  seperti  music latar  telah  berhasil  disisihkan  sehingga siswa  fokus  kepada  penjelasan  guru. Kalaupun ada music, mereka menempatkannya  pada  bagian  awal pembuka  atau  di  bagian  akhir  atau penutup.  Ketiga  guru  dalam  video tersebut  tampil  dengan  bahasa  yang bersahabat.  Selain  itu,  wajah  mereka terlihat  dalam  video  itu  dengan  jelas. Cara penyampaian Bahasa yang
bersahabat  dan  penampilan  wajah adalah  tehnik  yang  sangat  baik  untuk memperkuat  kesan  kehadiran  mereka kepada  siswa  yang  menontonnnya. Dengan demikian, siswa merasa seolah-olah diajar dengan guru mereka sendiri sekalipun hanya dengan video. Video kreasi para guru tersebut penulis nilai  dengan  rubric  yang  penulis kembangkan  sendiri.    Rubrik  penilaian yang  bersifat  analitik  tersebut  meliputi: kejelasan, keruntutan, interaksi, kualitas gambar, dan kualitas suara. Evaluasi Kegiatan Pengabdian
Di  bagian  awal  ( pre-test )  dan akhir  sesi  workshop  ini  ( post  test ), penulis  menyiapkan  tes.  Hasil  pre-test dan post-test dari pelaksanaan workshop  multimedia  ditampilkan  pada table  2.  Selanjutnya  dari  dua  tes  ini dianalisis  dengan  uji  beda  paired sample  t-test  melalui  perangkat  lunak SPSS. Dari hasil kalkulasi itu didapatkan  bahwa  nilai  siknifikan  p yaitu  0.00  yang  lebih  kecil  dari  batas penolakan  hipotesis  nul  0.05.  Hasil  ini disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan rerata dari pre-test dan rerata dari post- test. Sementara itu, dari hasil perbandingan  rerata,  terlihat  bahwa rerata post-test (76.44) jauh lebih tinggi dari  rerata  pre-test  (36.33).  Maka penulis  menyimpulkan  bahwa  ada perubahan  ke  arah  yang  lebih  baik tingkat  pengetahuan  para  guru  SMPK
Sang Timur setelah mengikuti workshop multimedia.
Tabel 2. Hasil Pre-test dan Post-test tentang Multimedia para Guru SMPK Sang Timur No  Nama Pre-test Post-test 1  Guru 1 40 73,33 2  Guru 2 33,33 66,67 3  Guru 3 40 86,67 4  Guru 4 40 86,67 5  Guru 5 33,33 73,33 6  Guru 6 40 80 7  Guru 7 26,67 46,67 8  Guru 8 26,67 86,67 9  Guru 9 46,67 86,67 KESIMPULAN 1.  Peralihan ke kelas jarak jauh secara penuh selama masa pandemik, bagi guru di SMPK Sang Timur, merupakan  suatu  peluang  untuk pengembangan diri. Mereka semakin  adaptif  dengan  teknologi dan  tertantang  untuk  meningkatkan kemampuan untuk merancang kelas jarak  jauh  dengan  memafaatkan platform-platform digital yang
tersedia  seperti  Youtube,  Tik  Tok dan In Shot.
2.  Pengetahuan  tentang  prinsip-prinsip multimedia  adalah  modal  penting bagi  para  guru  agar  pencapaian pembelajaran melalui platform digital berjalan  sempurna.  Hal  ini  karena media  merupakan  salah  satu  faktor penting  yang  membantu  anak  untuk memproses informasi baru.
3.  Media yang baik adalah media yang mampu mendorong anak mengoptimalkan kapasitas berfikirnya  atau  tanpa  harus  banyak mengeluarkannya untuk hal-hal yang tidak  relevan  dalam  pembelajaran.
Dalam  hal  ini,  media  dipastikan bebas  dari  unsur-unsur  ektrinsik
seperti  music  latar,  animasi  yang tidak  relevan.  Sementara  itu,  isi  dari media  itu  dibuat  relevan  dengan mempertimbangkan pengalaman, pengetahuan dan kemampuan anak. 4.  Media  yang  baik  berisi  informasi yang relevan dengan topik pembelajaran; disajikan dalam bentuk  yang  sederhana,  namun merangsang  otak  untuk  berfikir yaitu dengan memanfaatkan multimodalitas seperti informasi berbentuk  visual  (gambar/teks)  dan penjelasan guru (audio). 5.  Interaksi  dalam proses  belajar mengajar  perlu  didorong  untuk memberikan peserta didik kesempatan bertanya selama proses pembelajaran. Model pengajaran  kelas  jarak  jauh  yang interaktif  merangsang  peserta  didik untuk  menjadi  pembelajaran  aktif sehingga  mereka  akan  semakin cepat memahami pengetahuan baru yang diajarkan.
6.  Kolaborasi dan dukungan dari orang tua sangat penting saat kelas jarak jauh. Orang tua perlu memberi dukungan  kepada  peserta  didik.
Dengan memonitor rencana pembeajara pembelajaran kelas dan  aktif  memonitor  dan  terlibat dalam  grup  sosial  media  (seperti Whatsapp) orang tua turut berpartisipasi  agar  perkembangan belajar  (tugas)  peserta  didik  tidak terabaikan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima kasih  kepada  Universitas  Ma  Chung dalam  hal  ini  Lembaga  Penelitian  dan Pengabdian  Masyarakat  yang  telah memberi  dukungan  financial terhadap pengabdian  ini.  Apresiasi  yang  tinggi disampaikan  penulis  kepada  Suster Kepala  SMPK  Sang  Timur  dan  para guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  J.  R.,  &  Bower,  G.  (1983).
Human associative memory.
Washington, DC: Winston.
Egan,  D.  E.,  &  Schwartz,  B.  J.  (1979). Chunking  in  recall  of  symbolic drawings. Memory  &  Cognition,
7 (1), 149 –158.
Chi,  M.  T.,  Glaser,  R.,  &  Rees,  E. (1982). Expertise in problem solving. In R. Sternberg, Advances in  the  psychology  of  human intelligence . Hillsdale, NJ:
Erlbaum.
Heckart, K., Seitz, Z., Reiter, J., Ingold, J.,  Francis,  A.,  &  Hitchcock,  C.
(2020). Teaching Remotely During the  Coronavirus  Pandemic  Social
Education  Staff. Journal  Social Education , 84 (3), 146 –151.
Hu, X., Chiu, M. M., Leung, W. M. V., & Yelland,  N.  (2021).  Technology
integration  for  young  children during  COVID ‐ 19:  Towards  future online  teaching. British  Journal  of Educational Technology , 20(2), 1 – 25.
https://doi.org/10.1111/bjet.13106 Kalyuga, S., Chandler, P., & Sweller, J. (1998).  Levels  of  expertise  and instructional design. Human Factors. 40 (1), 1 –17.
Sumardi,  S.,  &  Nugrahani,  D.  (2021). Adaptation  to  emergency  remote teaching:  Pedagogical  strategy  for pre-service language teachers amid COVID-19 pandemic. Turkish Online Journal of Distance Education , 22 (2), 81 –93. https://doi.org/10.17718/tojde.9065 53
Sweller,  J.  (1994).  Cognitive  load theory,  learning  difficulty,  and instructional  design. Learning  and Instruction, 4 (1), 295 –312.
Sweller,  J.  (1999). Instructional  design in  technical  areas. Camberwell,
Australia: ACER Press. Sweller,  J.  (2005).  Implications  of cognitive load theory for multimedia  learning.  .  In  R.  E.
Mayer, The  Cambridge  handbook of  multimedia  learning .  New  York, NY: Cambridge University Press.
Sweller, J., & Chandler, P. (1994). Why some  material  is  difficult  to  learn. Cognition  and  Instruction,  12 (3), 185 –233.