Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)
Perbandingan  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  Pada Kemampuan  Akademik  Siswa  Terhadap  Kemampuan  Memecahkan  Masalah  di Kelas V SDN 006 Tarakan
Miftahul Janah, Kadek Dewi Wahyuni Andari, Kartini
Universitas Borneo Tarakan miftahulj891@gmail.com
Article History received 20/9/2021 revised 20/10/2021 accepted 20/11/2021

## Abstract
The objectives of this study were to describe: (1) differences in problem-solving ability between students who learn to use the Problem Based Learning (PBL) model and direct learning model; (2)  the  differences  in  problem-solving  ability  between  students  who  have  moderate  academic abilities and  high academic abilities; (3) the interaction between the  PB) model and the direct learning model for students who have moderate academic abilities and high academic abilities on  problem  solving  abilities.  Research  employed  a  quasi-experimental  research  with  the population of this study were are fifth grade students at SDN 006 Tarakan. Sampling by using cluster  purposive  sampling  technique.  Data  analysis  technique  was  use  to  describe  Normality test,  Homogeneity  test,  and  Hypothesis  Testing.  The  result  showed  that  (1)  there  was  no difference  in  problem-solving  abilities  between  students  who  learn  using  PBL  model  and students  who  learn  using  direct  learning  model.  (2)  there  were  differences  in  problem-solving abilities between students who have moderate academic abilities and students who have high academic  abilities.  (3)  there  was  a  good  interaction  between  the  PBL  model  and  the  direct learning model for students who have moderate academic abilities and high academic abilities on problem solving abilities.
Keyword: Problem Based Learning (PBL), problem-solving ability Abstrak Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan:  (1)  perbedaan  kemampuan  memecahkan masalah  antara  siswa  yang  belajar  menggunakan  model Problem  Based  Learning (PBL) dengan  model  pembelajaran  langsung;  (2)  perbedaan  kemampuan  memecahkan  masalah antara  siswa  yang  memiliki  kemampuan  akademik  sedang  dan  tinggi;  (3)  interaksi  antara model  PBL  dengan  model  pembelajaran  langsung  pada  siswa  yang  memiliki  kemampuan akademik  sedang  dan  kemampuan  akademik  tinggi  terhadap  kemampuan  memecahkan masalah.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  yaitu  eksperimen  semu  dengan  populasi  seluruh siswa  kelas  V  SDN  006  Tarakan.  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik cluster purposive  sampling. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  meliputi  Uji  Normalitas,  Uji Homogenitas,  dan  Uji  Hipotesis.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  (1)  tidak  terdapat perbedaan  kemampuan  memecahkan  masalah  antara  siswa  yang  belajar  menggunakan model  PBL  dengan  siswa  yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran  langsung.  (2) terdapat  perbedaan  kemampuan  memecahkan  masalah  antara  siswa  yang  memiliki kemampuan  akademik  sedang  dan  siswa  yang  memiliki  kemampuan  akademik  tinggi.  (3) terdapat  interaksi  antara  model  model  PBL  dengan  model  pembelajaran  langsung  pada siswa  yang  memiliki  kemampuan  akademik  sedang  dan  kemampuan  akademik  tinggi terhadap kemampuan memecahkan masalah.
Kata kunci: Model Problem Based Learning (PBL), kemampuan memecahkan masalah
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  proses  untuk  memperoleh  dan mengembangkan pengetahuan,  pemahaman  dan  keterampilan  yang dimiliki oleh seseorang guna untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia yang dilakukan  secara  sadar  dan  terencana.  Andari  dan  Al-Wahid  (2020) mengungkapkan bahwa pendidikan merupakan salah satu alat yang dapat digunakan untuk memajukan bangsa.  Selain  itu,  dalam  kehidupan  pendidikan  berperan  penting  karena  dapat meningkatkan kecerdasan dan keterampilan serta dapat mengembangkan potensi dan membentuk  pribadi  yang  bertanggung  jawab.  Hal  ini  seperti  yang  tertuang  dalam Undang-  Undang    Republik    Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional pasal 1 ayat 1 yang menyatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar  dan  terencana  sebagai  upaya  untuk  mewujudkan  suatu  proses  kegiatan pembelajaran agar siswa dapat mengembangkan potensi yang dimilikinya baik potensi spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia  serta keterampilan  yang  diperlukan  baik  untuk  dirinya  sendiri,  lingkungan  masyarakat, bangsa  maupun  negara.  Pendidikan  diselenggarakan  oleh  suatu        lembaga pendidikan     yang disusun dengan tujuan tertentu dan terencana.
Darmawan  (2016)  mengungkapkan  bahwa  sekolah  merupakan  lembaga pendidikan  dengan  tujuan  membekali  siswa  ilmu  pengetahuan,  akhlak  serta  budi pekerti.  Proses  guru  dalam  membekali  siswa  ilmu  pengetahuan  dapat  dilakukan melalui  kegiatan  belajar  mengajar.  Sejalan  dengan  pendapat  tersebut,  Sugihartono dkk  dalam  Utomo  (2015)  berpendapat  bahwa  belajar  merupakan  proses  perubahan tingkah laku yang dilakukan melalui interaksi dengan individu dan lingkungannya untuk memenuhi  kebutuhan  hidup.  Dalam  belajar  terjadi  kegiatan  belajar.  Sukmadinata dalam  Thoha  2014  mengungkapkan  bahwa  kegiatan  belajar  dilakukan  secara  sadar dan  telah  direncanakan  oleh  guru  sebagai  pendidik.  Dalam  kegiatan  pembelajaran, hubungan guru dan siswa harus bersifat dinamis dan mengedukasi. Hal ini dilakukan dengan  tujuan  untuk  mengaktifkan  kegiatan  pembelajaran  di  kelas    serta  sebagai usaha untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Kegiatan pembelajaran dilakukan dengan berdasarkan pada kurikulum yang telah  ditetapkan.  Kurikulum  merupakan  seperangkat  rancangan  yang  di  dalamnya terdapat  komponen  yang  akan  digunakan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Hal  ini seperti yang tertuang dalam Undang- Undang  Republik  Indonesia  Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 tahun 2003 pasat 1 ayat 19 yang menyatakan bahwa kurikulum adalah seperangkat  rencana  dan pengaturan yang di dalamnya  terdapat  tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang  digunakan sebagai  petunjuk  dilaksanakannya  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pendidikan.  Kurikulum  dijadikan  pedoman  dalam  pendidikan  agar  setiap  wilayah memiliki  kesamaan  tujuan,  isi  dan  bahan  pelajaran  Oleh  sebab  itu  kurikulum diberlakukan  secara  nasional.  Kurikulum  2013  (K13)  merupakan  kurikulum  yang sedang  digunakan  di  Indonesia  saat  ini  yang  berbasis  pada  pembelajaran  tematik. Hal  ini  sesuai  dengan  Pemendikbud  No.  67  Tahun  2013  menyatakan  bahwa pembelajaran  tematik  terpadu  merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang mengintegrasikan berbagai kompetensi dari berbagai mata pelajaran ke dalam tema tertentu.  Kurikulum  2013  mengutamakan  pada  beberapa  hal  penting  seperti, pemahaman, skill, dan  pendidikan  karakter.  Setiap  kegiatan  pembelajaran  memiliki tujuan pembelajaran yang hendak dicapai, akan tetapi pada kenyataannya terdapat beberapa  tujuan  pembelajaran  yang  sulit  tercapai  secara  maksimal.  Salah  satunya yaitu kemampuan memecahkan masalah.
Kemampuan  memecahkan  masalah  sangat  penting  karena  dapat  melatih siswa  dalam  menyelesaikan  masalah.  Dalam  menyelesaikan  masalah    terdapat
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)
proses  ataupun  tahapan-tahapan  untuk  mendapatkan  solusi  dari  permasalahan. Peran  dan  dukungan  dari  guru  sangat  diperlukan  sehingga  dalam  kegiatan pembelajaran  guru  mampu  mengajak  siswa  untuk  aktif  dan  siap  dalam  mengikuti kegiatan  pembelajaran  baik  fisik  maupun  mental.  Oleh  sebab  itu,  guru  harus memahami  karakteristik  siswa.  Seperti  yang  telah  diketahui  karakter  siswa  pada tingkat  sekolah  dasar  masih  sering  belajar  sambil  bermain.  Selain  karakter  siswa guru  hendaknya  memahami  kemampuan  akademik  siswa.  Hal  ini  dilakukan  agar dalam  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  guru  dapat  memahami  kemampuan akademik  setiap  siswa.  Sehingga  kreativitas  mengelola  dan  mendesain pembelajaran  sangat  diperlukan  agar  dapat  menarik  perhatian  siswa  dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar.
Hasil  observasi  awal  yang  dilakukan  di  SDN  006  Tarakan  menunjukkan bahwa  sekolah  tersebut  menggunakan  kurikulum  2013  (K13),  namun  berdasarkan hasil observasi terdapat beberapa masalah yang ditemui. Permasalahan pertama yaitu kurangnya  peran  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Permasalahan  kedua  yaitu siswa  merasa  bosan  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  yang  disebabkan karena  penggunaan  model  pembelajaran  yang  kurang  bervariasi.  Selain  itu  siswa mengalami  kesulitan  ketika  menyelesaikan  masalah  yang  diberikan.  Siswa  dengan pemahaman  yang  baik  dapat  mengemukakan  gagasannya  serta  dapat menyelesaikan  masalah,  sedangkan  siswa  dengan  pemahaman  yang  kurang kesulian  dalam  mengemukakan  gagasan  serta  menyelesaikan  masalah.  Hal  ini terjadi  ketika  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  sehingga  mengakibatkan  pada kurangnya  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah.  Kurangnya kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  dapat  dilihat  dari  hasil  penilaian tengah  semester.  Oleh  sebab  itu  pengunaan  model  pembelajaran  yang  tepat diperlukan sehingga siswa dapat menyelesaikan masalah yang diberikan.
Salah  satu  usaha  dalam  mengatasi  permasalah  tersebut  yaitu  dengan menggunakan model Problem Based Learning (PBL) . Dengan diterapkannya model ini  diharapkan  siswa  dapat  memecahkan  masalah  yang  diberikan  dalam  kegiatan pembelajaran.  Hermawan  dalam  Nasution  (2019)  berpendapat  bahwa  dalam pelaksanaan model Problem Based Learning (PBL) dapat mengarahkan siswa pada  masalah, mengoordinasikan siswa untuk belajar,  membantu  penyelidikan  individu  atau  kelompok,  serta  siswa  dapat menganalisis  dan  mengevaluasi  hasi  dari  pemecahan  masalah.  Penerapan  model Problem Based Learning (PBL) secara sederhana dapat mengajak  siswa untuk ikut berperan  dalam  memecahkan  masalah    dalam  kegiatan  pembelajaran    sehingga tidak  hanya siswa tertentu saja yang  dapat  menyelesaikan  masalah  yang diberikan oleh guru.
Sesuai  dengan  deskripsi  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  mengetahui Perbandingan Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) Pada kemampuan akademik  siswa  terhadap  kemampuan  memecahkan  masalah  di  kelas  V  SDN  006 Tarakan.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian  yang digunakan adalah eksperimen semu  ( quasi  eksperimen) .  Sugiyono  (2019) berpendapat  bahwa  penelitian  eksperimen  merupakan  metode  penelitian  yang digunakan  untuk  mencari  pengaruh  perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain  dalam kondisi  yang  terkendalikan.  Objek  dalam  penelitian  ini  adalah  Perbandingan Penerapan  Model Problem  Based  Learning (PBL)  Pada  Kemampuan  Akademik Siswa  terhadap  Kemampuan  Memecahkan  Masalah  di  Kelas  V  SDN  006  Tarakan. Desain  penelitian  ini  adalah post-test  only  control  group  design faktorial  2×2.
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)
Sugiyono  (2019)  menyatakan  bahwa Posttest-Only  Control  Design merupakan desain  penelitian  yang  memiliki  dua  kelompok  masing-  masing  dipilih  secara random. Desain penelitian yang digunakan dapat dilihat pada Tabel berikut:
Tabel 3.1 Posttest-Only Control Design Faktorial 2×2
(Sumber: Prastyo 2013)
Keterangan: X 1 = Perlakuan model Problem Based Learning (PBL) X 2 = Perlakuan model pembelajaran langsung O 1 = Perlakuan pada siswa yang memiliki kemampuan akademik sedang O 2 = Perlakuan pada siswa yang memiliki kemampuan akademik tinggi Y  =  Menyatakan  pengamatan  akhir  ( post-test) ,  dimana  indeks  ganjil menyatakan  pengamatan  akhir  pada  kelompok  eksperimen  dan  indeks genap menyatakan akhir  pada kelompok kontrol.
Berdasarkan desain penelitian tersebut, maka pola desain eksperimen faktorial 2×2 yang digunakan mengikuti pola desain seperti berikut:
Tabel 3.2 Pola Desain Faktorial 2×2 Kelompok   Kelompok Eks. Kont. Kemampuan Akademik Kel.1 Kel. 2 Sedang Kemampuan Akademik Kel. 3 Kel.4 Tinggi
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN    006    Tarakan    pada    tanggal  23 November  s/d  11  Desember  2020  pada  kelas  V  Semester  Ganjil  Tahun  Ajaran 2020/2021. Populasi dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V SDN 006 Tarakan tahun 2020/2021 yang berjumlah 95 siswa dan dibagi ke dalam 3 kelas.
Tabel 3.3 Jumlah Siswa dalam Populasi Kelas Jumlah Siswa V A 33 V B 31 V C 31 Jumlah 95 Teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik cluster purposive sampling (penarikan sampel bertujuan kelompok). Sehingga diperoleh dua kelas sebagai sampel yaitu kelas V A dan V B.
Sugiyono  (2019)  menyatakan  bahwa  variabel  penelitian  merupakan  suatu atribut atau sifat atau nilai dari orang, obyek atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  diteliti  dan  ditarik  kesimpulannya. Penelitian  ini  menggunakan  dua  variabel  yaitu  variabel  bebas  (independen)  dan variabel  terikat  (dependen).  Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  Model Problem  Based  Learning (PBL).  Sedangkan  variabel  terikat  adalah  kemampuan memecahkan masalah.
X 1 O 1 Y 1 X 2 O 1 Y 2 X 1 O 2 Y 3 X 2 O 2 Y 4
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  berupa  observasi,  studi dokumen  dan tes. Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Instrumen Kemampuan Memecahkan Masalah. Instrumen kemampuan memecahkan masalah  digunakan  untuk  memperoleh  data  tentang  kemampuan  memecahkan masalah  dengan  indikator:  (1)  Memahami  masalah,  (2)  Memilih  rencana  strategi pemecahan  masalah  yang  tepat,  (3)  Menyelesaikan  masalah.  Instrumen kemampuan  memecahkan  masalah  sebelum  penelitian  dilaksanakan,  perlu dilakukan  uji  validitas  terhadap  instrumen.  Adapun  uji  validitas  dilakukan  meliputi contruct  validity (validitas  kontruksi)  dan content  validity (validitas  isi).  Uji  validitas dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  valid  tidaknya  suatu  instrumen.  Proses validasi  dilakukan  oleh  validator  .  instrumen  yang  akan  divalidasi  sebanyak  6  soal dalam bentuk uraian. Hasil validasi menunjukkan bahwa instrumen layak digunakan dengan tahap revisi. Setelah melewati tahap revisi instrumen dapat digunakan dalam penelitian.
Penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  data  uji  normalitas,  uji homogenitas,  dan  uji  hipotesis.  Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan  homogenitas dengan hasil uji normalitas data tidak terdistribusi normal, maka untuk  uji  hipotesis menggunakan uji statistik non parametrik yaitu Uji Mann- Whitney test dan Uji Kruskal Wallis test.
Uji  hipotesis  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  yang  telah  diajukan,  uji  ini dilakukan untuk mengetahui ada tidaknya beberapa perbedaan yang diukur yaitu, 1) hipotesis  perbedaan  kemampuan  memecahkan  masalah  antara  kelompok  siswa yang  belajar  menggunakan  model Problem  Based  Learning (PBL)  dan  kelompok siswa  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran  langsung,  2)  hipotesis  perbedaan kemampuan  memecahkan  masalah  antara  siswa  yang  memiliki  kemampuan akademik sedang dan siswa yang memiliki kemampuan akademik tinggi, 3) hipotesis interaksi  antara  model  pembelajaran Problem  Based  Leaning (PBL)  dan  model pembelajaran  langsung dengan siswa yang memiliki kemampuan akademik sedang dan  siswa  yang  memiliki  kemampuan  akademik  tinggi  terhadap  kemampuan memecahkan masalah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  terhadap  siswa  kelas  V  SDN  024  Tarakan semester ganjil tahun pembelajaran 2020/2021 pada materi Tema 4 Subtema 3 Cara Memelihara  Kesehatan  Organ  Peredaran  Darah  Manusia.  Penelitian  ini  melibatkan dua  kelas  yaitu  kelas  V  A  sebanyak  33  siswa  dan  kelas  V  B  sebanyak  31  siswa. Kedua  kelas  tersebut  dibagi  menjadi  dua  kelompok  yaitu  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen.  Kelas  kontrol  adalah  kelompok  yang  mendapat  pembelajaran  dengan model  pembelajaran  langsung,  yakni  kelas  V  B,  sedangkan  kelompok  eksperimen adalah  kelompok  yang  mendapat  pembelajaran  dengan  model Problem  Based Learning (PBL), yakni kelas V A. Penelitian ini dilakukan sebanyak 6 kali pertemuan (1  sub  tema  dengan  6  pembelajaran).  Pada  setiap  kelompok  masing-masing  kelas mendapatkan  materi  pembelajaran  Tema  4  Subtema  3  baik  siswa  yang  memiliki kemampuan  akademik  tinggi  maupun  siswa  yang  memiliki  kemampuan  akademik sedang.
Data  pada  penelitian  ini  berupa  nilai  akhir  studi  kasus  ( post-  test )  yang diperoleh setelah dilakukan pembelajaran pada kelas kontrol dan eksperimen. Data hasil belajar diukur dengan studi kasus  yang terdiri dari 6 studi kasus. Selengkapnya nilai rata-rata hasil studi kasus siswa  ditampilkan sebagai berikut
Tabel 4.1 Nilai Rata-rata Hasil Studi Kasus
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)
Kelas Kemampuan Akademik Nilai Kelas Kontrol Kemampuan Tinggi 82 Kemampuan Sedang 71 Kelas Eksperimen Kemampuan Tinggi 90 Kemampuan Sedang 82
Nilai rata-rata hasil studi kasus juga dapat dilihat pada Grafik  berikut:

## Gambar 4.1 Grafik Nilai Rata-rata Hasil Studi Kasus
Pada  Grafik  terlihat  bahwa  rata-rata  nilai  akhir  studi  kasus  kelompok eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelompok  kontrol,  baik  pada  siswa  yang  memiliki kemampuan akademik tinggi maupun siswa yang memiliki kemampuan sedang. Nilai rata-rata  hasil  studi  kasus  pada  siswa  yang  memiliki  kemampuan  akademik  tinggi yang berada pada kelas kontrol yaitu 82 dan pada siswa yang memiliki kemampuan akademik tinggi kelas eksperimen yaitu 90. Demikian juga pada siswa yang memiliki kemampuan akademik sedang yang berada pada kelas kontrol adalah 71 dan pada siswa  yang  memiliki    kemampuan  akademik  sedang  pada  kelas eksperimen  adalah 82.

## 1. Uji Normalitas
Data  terdistribusi  normal  atau  tidak  dapat  diketahui  melalui  uji  normalitas dengan  menggunakan software  SPSS versi  20.0 for  windows. Untuk  menguji normalitas  data digunakan      uji S tatistik Shapiro-Wilk dengan taraf signifikansi α = 0,05  sehingga  sebaran  data  hasil  uji  S hapiro-Wilk ini  dikatakan  normal  jika  nilai signif ikannya ≥ 0,05.
Hasil  uji  normalitas  data  kelompok kontrol  diperoleh  nilai  signifikansi  kurang dari  0,05  (0,016<0,05)  sedangkan  data  kelompok  eksperimen  diperoleh  nilai signifikansi  kurang  dari  0,05  (0,002<0,05)  maka  data  kedua  kelompok  tersebut terdistribusi  tidak  normal  dan  tidak  memenuhi  uju  prasyarat  sehingga  untuk    uji hipotesis menggunakan analisis statistik non parametrik Mann- Whitney dan Kruskal Wallis.
Nilai Kemampuan Memecahkan Masalah 100 80 60 40 20 0 Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Ke m am pu an Ti ng gi Ke m am pu an Se da ng
Ke m am pu an Se da ng Ke m am pu an
Ti ng gi
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)

## 2. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  digunakan  untuk  mengetahui  kesamaan  ragam  kedua varians.  Uji  homogenitas  yang  digunakan  adalah Levene’s  test for  equality  of variance dengan  menggunakan  bantuan software SPSS  20.0 for  windows. Pengambil an  keputusan  jika  nilai  signifikan  dari  uji  homogenitas  ≥  α  maka  Ho diterima. Ho menyatakan bahwa varians data kedua kelas adalah homogen. Dalam penelitian ini  ditentukan  nilai  α  =  0,05  sehingga  data  hasil  uji Lavene ini  dikatakan homogen jika nilai signif ikannya ≥ 0,05.
Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas  diperoleh  nilai  signifikansi  sebesar 0,024<0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa data tidak homogen.

## 3. Uji Hipotesis
Setelah dilakukan uji normalitas dan homogenitas maka diperoleh kesimpulan bahwa data berdistribusi tidak normal dan tidak homogen. Selanjutnya dilakukan uji hipotesis  untuk  mengetahui  (1)  perbedaan  kemampuan  memecahkan  masalah berdasarkan model pembelajaran, (2) perbedaan kemampuan memecahkan masalah berdasarkan  kemampuan  akademik,  (3) interaksi  antara  model  pembelajaran dan kemampuan akademik siswa.
1) Perbedaan  Kemampuan  Memecahkan  Masalah Berdasarkan Model Pembelajaran Hasil Uji Mann-Whitney test antara model pembelajaran menunjukkan nilai  asymp.  Sig  (2-  tailed)  sebesar  0,272>0,05  sehingga  dapat  dikatakan bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  kemampuan  memecahkan  masalah  antara siswa  yang  belajar  menggunakan  model Problem  Based  Learning (PBL) dengan siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran langsung.
2) Perbedaan  Kemampuan  Memecahkan  Masalah  Berdasarkan  Kemampuan Akademik Siswa
Hasil  uji Mann-Whitney  test antara  kemampuan  akademik  siswa menunjukkan  nilai  asymp.  Sig.  (2-  tailed)  sebesar  0,005<0,05  sehingga  dapat dikatakan bahwa terdapat perbedaan kemampuan memecahkan masalah antara kelompok  siswa  yang  memiliki  kemampuan  akademik  sedang  dan  kelompok siswa yang memiliki kemampuan akademik tinggi.
3) Interaksi Antara Model Pembelajaran  dan Kemampuan Akademik Siswa
Hasil  uji Kruskal-Wallis  test interaksi  antara  model  pembelajaran  dan kemampuan  akademik  siswa  menunjukkan  nilai  asymp.  Sig  (2-  tailed)  sebesar 0,026<0,05  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  terdapat  interaksi  antara  model Problem Based Learning (PBL) dan model pembelajaran langsung dengan siswa yang  memiliki    kemampuan  akademik  sedang  dan  siswa  yang  memiliki kemampuan akademik tinggi terhadap kemampuan memecahkan masalah.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  tentang  perbandingan  penerapan  model Problem  Based Learning (PBL)  pada  kemampuan  akademik  siswa  terhadap  kemampuan memecahkan masalah di kelas V SDN 006  Tarakan maka dapat diuraikan menjadi tiga kesimpulan Sebagai berikut:
Pertama,  tidak  terdapat  perbedaan  kemampuan  memecahkan  masalah antara  kelompok  siswa yang  belajar  dengan  model Problem  Based Learning (PBL) dan  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran  langsung.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  hasil  uji Manm-Whitney  test dengan  nilai  Asymp.  Sig.  (2-  tailed) sebesar  0,274>0,05  dengan  dasar  pengambilan  keputusan  uji Mann-Whitney  test jika nilai sig.> 0,05 maka hipotesis ditolak.
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)
Kedua,  terdapat  perbedaan  kemampuan  memecahkan  masalah  antara kelompok  siswa  yang  memiliki  kemampuan  akademik  sedang  dan  kelompok  siswa yang memiliki kemampuan akademik tinggi. Hal ini dapat dilihat dari hasil uji Mann- Whitney  test dengan  nilai  Asymp.  Sig.  (2-tailed)  sebesar  0,005<0,05  dengan  dasar pengambilan  keputusan  uji Mann-  Whitney  test jika  nilai  sig.<0,05  maka  hipotesis diterima.
Ketiga,  terdapat  interaksi  antara  model Problem  Based  Learning (PBL)  dan model  pembelajaran  langsung  dengan  siswa  yang  memiliki    kemampuan  akademik sedang dan siswa yang memiliki kemampuan akademik tinggi terhadap kemampuan memecahkan masalah. Hal ini dapat dilihat dari hasil uji Kruskal Wallis dengan nilai Asymp. Sig. (2-tailed) sebesar 0,026<0,05dengan  dasar pengambilan keputusan uji Kruskal Wallis jika nilai sig.<0,05 maka hipotesis diterima.
Untuk  memberikan  masukan  yang  positif  dalam  dunia  pendidikan,  ada  beberapa saran yang kiranya perlu diperhatikan. Saran-saran tersebut adalah:
1. Bagi  guru,  agar  lebih  memahami  model  pembelajaran  yang  akan  digunakan dalam  pembelajaran  agar  pencapaian  kemampuan  memecahkan  masalah dapat  maksimal.  Khususnya  dalam  penerapan  model  pembelajaran  tersebut pada  kemampuan  akademik,  dimana  kemampuan  akademik  tinggi  lebih  baik dibanding kemampuan akademik sedang.
2. Bagi  siswa,  agar  lebih  mempersiapkan  diri  terlebih  dahulu  sebelum  mengikuti kegiatan  pembelajaran,  agar  dapat  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dengan lebih baik.
3. Bagi peneliti lain, dapat melakukan penelitian  lebih mendalam mengenai faktor- faktor lain yang mempengaruhi kemampuan memecahkan masalah.
.

## DAFTAR PUSTAKA
Andari, Kadek Dewi Wahyuni, dan Al-Wahid, Sucahyo Mas‟an. (2020).  Analisis Hasil  Belajar  Mahasiswa  Melalui  Penggunaan  Mind  Mapping  Mata  Kuliah Konsep  Dasar    Ipa  Biokimia. Jurnal  Edukasia Volume  7  No.  1  2020,  no.1:
51 – 58. (online).
http://jurnal.borneo.ac.id/index.php/edukasia/article/d
ownload/1377/945). diakses pada tanggal 20 Agustus 2021.
Andari,  Kadek  Dewi  Wahyuni  (2012).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Perubahan Konseptual  Berbasis  Kearifan  Lokal  dan  Seting  Kooperatif  terhadap  hasil Belajar  IPA  Siswa  SD  Tahun  Ajaran  2009/2010.  LAMPUHYANG,  3(1),  32-47. http://jurnal.borneo.ac.id/index.php/bjbe/article/view/1752
Darmawan,  I  Gusti  Bagus.  (2016).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar Siswa  Kelas  XI  pada  Mata  Pelajaran  Menggambar  Bangunan  SMK  Negeri  1 Seyegan. Skripsi.  (online) .  (http://eprints.uny.ac.id/446  12/1/I  Gusti  Bagus
Darmawan.pdf.) diakses pada tanggal 20 Maret 2018
Nasution,  Siti  Aspiah.  (2019).  Perbedaan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  antara  Siswa  yang  diajar  dengan  Strategi  Pembelajara Problem Based  Learning (PBL)  dan  Kooperatif Tipe  student  Teams  Achievement Divisions (STAD)  di  Mts  Muallimin  Univa  Medan. Skripsi.  (online). (http://repository.uinsu.ac.i  d/8035/1/SitiAspiah  nasution.pdf.).  diakses  pada tanggal 13 Agustus 2020 Pemendikbud No. 67 Tahun 2013.
Ningsih,  Jumeiti  Tiku,  dan  Andari,  Kadek  Dewi  Wahyuni.  (2020).  Pengaruh  Model
Student  Teams-Achievement  Divisions  (STAD)  Berbantuan  Media  Mind Mapping  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar.  Jurnal Biopedagogia Vol 2 No 2 2020. http://jurnal.borneo.ac.id/index.php/biopedagogia/article/view/1725
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)
Prastyo, Yogho. (2013). “Perbandingan Penerapan Model
Pembelajaran  Kooperati  Tipe  Jigsaw  Pada  Jam  Pertama  Dan  Terakhir Pelajaran Terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  SMA  Negeri  2  Tarakan.” Tarakan: Universitas Borneo Tarakan.
Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  Dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.
Thoha,  Amir.  (2014).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  dan  Kreativitas  Terhadap  Prestasi Belajar  Siswa  MTs Miftahul  „Ulum  Matesih  Karanganyar Tahun Pelajaran
2012/2013. Tesis.  (online) (http://eprints.iain-  surakarta.ac.id/107/1/2014T S0043.pdf.) diakses  pada tanggal 20 Maret 2019
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003.Tentang  Sistem Pendidikan Nasional
Utomo,  Arif  Wahyu.  2015.  “Pengaruh  Motivasi  B elajar  Siswa  Terhadap  Prestasi Belajar  Matematika  Kelas  V  Sd  Negeri  2  Tanduk  Ampel  Tahun  Pelajaran 2015/2016.”  Http://Eprints.Ums.Ac.Id/37999/1/Naskah  Publikasi.Pdf. diakses pada tanggal 20 Maret 2019