## PENGARUH PENERAPAN BAHAN AJAR BERMUATAN KECERDASAN KOMPREHENSIF MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERHADAP KOMPTENSI FISIKA SISWA KELAS X SMAN 4 PADANG
Nadya Mahardika 1) , Akmam 2) , Gusnedi 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang nadya_fs@ymail.com

## ABSTRACT
Learning outcome in physics is not optimal. Learning materials used by the students were still domina ted by materials which improves the competence of knowledge. Therefore, it is necessary learning  materials to improve the competence of knowledge, attitudes, and skills of students. Learning  materials that can be used is the learning  materials  contains comprehensiveo intelligence. The purpose of this research  was to investigated the  effect  of  applying  the  teaching  materials  contains  comprehensive  intelligence  by  using  Inquiry  learning model  towards  the  competence  of  physics  students  grade  X  at  SMAN  4  Padang.  It  was  quasi-experimental research using Randomized Control Group Only Design. The population were the students grade  X at SMAN 4 Padang  who  were  registered  in  the  Academic  Year  of  2015/2016.  The  technique  sampling  was  by  purposive sampling  technique.  The  instruments  were  written  test  for  competence  of  knowledge,  observation  sheet  for competence of attitude and performance assessment sheet for competence of skills. The hypothesis was analized by using Chi Square at significance level of 0.05 and dk 1. Based on the results, it can be concluded that there are significant effect on the implementation of a learning materials contains comprehensive intelligence by using Inquiry learning model towards the competence of physics students grade X at SMAN 4 Padang.
Keywords : Learning outcome, Comprehensive intelligence, Inquiry learning model

## PENDAHULUAN
Belajar  merupakan  usaha  seseorang  meng ubah tingkah laku, baik dalam pengetahuan, keteram pilan,  maupun  sikap  yang  positif.  Belajar  dapat  dila kukan di sekolah, di rumah, di laboratorium, dan seba gainya.  Seseorang  yang  telah  belajar  akan  memperli hatkan perubahan tingkah laku, sebagai hasil pengala mannya  dalam  berinteraksi  dengan  lingkungan.  Pro ses belajar dapat diperoleh melalui pendidikan formal dan non formal.
Pendidikan  merupakan  upaya  untuk  memper oleh  pengetahuan,  wawasan,  keterampilan,  dan  keah lian tertentu kepada  individu untuk  mengembangkan bakat serta kemampuannya. Kemajuan sebuah negara dilihat dari keberhasilan pendidikan yang ada pada ne gara tersebut. Pendidikan nasional Indonesia berfung si  untuk  mengembangkan  kemampuan  dan  memben tuk  watak  siswa,  agar  dapat  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha Esa, berilmu, kreatif, dan mandiri [1] . Fungsi pendidik an yang dituangkan dalam Kurikulum 2013 menuntut siswa  aktif  dan  kreatif.  Berbagai  upaya  telah  dilaku kan oleh pemerintah untuk meningkatkan mutu pendi dikan, diantaranya adalah penyempurnaan kurikulum dari  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) menjadi Kurikulum 2013.
Tujuan  pendidikan  yang  dituangkan  pemerin tah  dalam  Kurikulum  2013  adalah  mempersiapkan manusia  Indonesia  agar  memiliki  kemampuan  hidup sebagai pribadi dan warga Negara yang beriman, pro duktif, kreatif, afektif, serta  mampu  berkontribusi  pa
da  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa,  bernegara, dan peradaban dunia. Tujuan pendidikan dalam Kuri kulum 2013 dirancang secara utuh, tidak  hanya  meli puti kompetensi pengetahuan dan keterampilan tetapi juga sikap spiritual dan sikap sosial. Tujuan pemerin tah dalam Kurikulum 2013 adalah membentuk manu sia yang cerdas secara komprehensif, yaitu cerdas spi ritual,  intelektual,  sosial,  dan  kinestetis.  Salah  satu mata  pelajaran  pendukung  pencapaian  tujuan  peme rintah tersebut adalah Fisika.
Pembelajaran Fisika  merupakan pembelajaran yang  membahas  tentang  gejala  dan  fenomena  alam secara sistematis. Fisika merupakan bagian dari ilmu pengetahuan alam. Ilmu pengetahuan alam  bukan ha nya penguasaan kumpulan pengetahuan  yang  berupa fakta, konsep, atau prinsip saja tetapi merupakan  pro ses  penemuan.  Fisika  merupakan  pengetahuan  ten tang fakta atau prinsip yang diperoleh melalui kajian sistematik [2] .  Siswa  dalam  pembelajaran  Fisika  diha rapkan  mampu  berpikir  kritis,  bersikap  ilmiah,  serta mampu  mengembangkan  kemampuan  menggunakan metoda ilmiah.
Siswa dalam Kurikulum 2013 dituntut aktif da lam  proses  pembelajaran,  yang  meliputi  aktif  dalam mengamati,  bertanya,  mencoba,  menalar, serta  meng komunikasikan.  Siswa  dalam  Kurikulum  2013  ditun tut  mampu  mencapai  empat  kecerdasan  seperti  yang tertera pada kompetensi inti. Keempat kecerdasan itu adalah  kecerdasan  spiritual,  sosial  dan  emosional,  in telektual,  dan  keterampilan.  Keempat  kecerdasan  ini dikenal  dengan  istilah kecerdasan komprehensif.  Ter
wujudnya  siswa  yang  memiliki  kecerdasan  kompre hensif  tidak  terlepas  dari  peran  guru  sebagai  fasilita tor dan  juga  penggunaan  sumber  belajar.  Guru ditun tut kreatif dalam menciptakan pembelajaran yang ino vatif dan aplikatif, yang dapat  melibatkan siswa seca ra langsung dalam proses pembelajaran. Sumber bela jar bertujuan untuk membantu memudahkan siswa da lam proses pembelajaran.
Salah  satu  sumber  belajar  yang  dapat  diguna kan  dalam  proses  pembelajaran  adalah  bahan  ajar. Bahan ajar adalah seperangkat fakta, konsep, prinsip, prosedur,  dan  atau  generalisasi  yang  dirancang  khu sus untuk memudahkan pengajaran [3] . Bahan ajar pen ting  bagi  siswa untuk  membantu siswa dalam  mema hami  materi  pembelajaran.  Bahan  ajar  adalah  segala bentuk  informasi  yang  digunakan  guru  dalam  melak sanakan  kegiatan  pembelajaran [4] .  Proses  pembelajar an yang baik perlu didukung oleh penggunaan bahan ajar  yang  dapat  mengembangkan  kecerdasan  siswa secara komprehensif. Bahan ajar yang digunakan hen daknya berisi informasi pengetahuan yang akan mem bangun sikap religius, sosial dan emosional,  serta ke terampilan siswa.
Berdasarkan observasi yang telah dilakukan di SMAN Padang, terlihat bahwa pencapaian kompeten si  pengetahuan  siswa  belum  optimal.  Sebagai  salah satu contoh adalah  hasil  belajar pada ulangan  harian Fisika  siswa  kelas  X  SMAN  4  Padang  Semester  1 Tahun Ajaran 2015/2016 pada Tabel 1.
Tabel 1. Persentase Ketuntasan Nilai Ulangan Harian 1  Fisika  Kelas  X  SMAN  4  Padang  Pada Materi  Pengukuran  dan  Vektor  Semester  1 Tahun Pelajaran 2015/2016 No Kelas Nilai Rata- Rata % Tuntas % Tidak Tuntas 1 X MIA 1 55.27 6.9 % 93.1 % 2 X MIA 2 61.6 3.1 % 96.9 % 3 X MIA 3 52.4 9.4 % 90.6 % 4 X MIA 4 68.4 32.2 % 67.8 % 5 X MIA 5 70.7 43.7 % 56.3 % 6 X MIA 6 69.6 32.3 % 67.7 % 7 X MIA 7 67 26.7 % 73.3%
dimana MIA adalah Matematika Ilmu Alam. Tabel 1 menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  belum  opti mal. Nilai  yang terdapat pada Tabel 1  merupakan  ni lai siswa pada kompetensi pengetahuan saja, nilai sis wa  pada  kompetensi  sikap  dan  keterampilan  belum terlaksana  dengan  optimal.  Penilaian  sikap  dan  kete rampilan yang dilakukan di sekolah masih dalam ben tuk deskripsi. Indikator penilaian yang sesuai Kuriku lum 2013 belum terealisasi dengan baik dalam proses pembelajaran, akibatnya hasil belajar siswa pada kom petensi  sikap  dan  keterampilan  masih  dalam  bentuk data kualitatif.
Pencapaian kompetensi Fisika siswa belum op timal.  Pembelajaran  Fisika  di  sekolah  belum  diarah kan  untuk  membangun  kompetensi  siswa  yang  kom
prehensif,  implementasi  pembelajaran  Fisika  masih terpisah, sehingga kurang mendukung kompetensi sis wa  secara  menyeluruh [5] .  Kutipan  tersebut  menegas kan bahwa pembelajaran Fisika yang dilaksanakan di sekolah  belum  mencakup  semua  kompetensi  secara menyeluruh. Ada beberapa faktor yang menyebabkan pencapaian  kompetensi  siswa  belum  optimal,  antara lain adalah bahan ajar yang digunakan di sekolah ma sih  terfokus  pada  kompetensi  pengetahuan,  sedang kan  kompetensi  sikap  dan  keterampilan  belum  terca kup di dalam bahan ajar. Kecerdasan spiritual, sosial dan emosional, serta kinestetis belum ada di dalam ba han ajar, akibatnya setelah proses pembelajaran siswa belum  mengalami perubahan sikap dan keterampilan ke arah yang lebih baik seperti yang diharapkan pada Kurikulum  2013.  Bahan  ajar  seharusnya  berisi  infor masi  pengetahuan  yang  akan  membantu  siswa  agar terjadi  perubahan  sikap  dan  keterampilan  menjadi  le bih  baik.  Bahan  ajar  seharusnya  tidak  hanya  berisi materi  pembelajaran,  tetapi  juga  memuat  informasi tentang  kecerdasan  spiritual,  sosial  dan  emosional, serta  keterampilan  seperti  yang  tertera  pada  kompe tensi  inti,  sehingga penggunaan  bahan  ajar dapat me nunjang  terlaksananya  proses  pembelajaran  yang  di harapkan oleh pemerintah  seperti  yang tertera dalam Kurikulum 2013.
Berdasarkan  masalah  tersebut,  solusi  yang  da pat  diberikan  untuk  masalah  ini  adalah  mencoba menggunakan  bahan  ajar  yang  dapat  memenuhi  tun tutan dari kurikulum 2013,  yaitu  bahan ajar  bermuat an  kecerdasan  komprehensif.  Kecerdasan  adalah  ke mampuan memanipulasi unsur-unsur kondisi yang di hadapi  untuk  sukses  mencapai  tujuan [6] .  Kutipan  ter sebut menunjukkan bahwa kecerdasan adalah kemam puan  memanipulasi,  berpikir  cepat  dalam  menghada pi  suatu  kondisi  tertentu.  Komprehensif  berarti  me nyeluruh.  Kecerdasan  komprehensif  adalah  kemam puan yang digunakan untuk memecahkan permasalah an secara keseluruhan. Insan Indonesia cerdas adalah insan  yang  cerdas  komprehensif,  yaitu  cerdas  spiri tual,  cerdas  emosional  dan  sosial,  cerdas  intelektual, dan cerdas kinestetis [7] .
Kecerdasan  spiritual  adalah  kecerdasan  yang berhubungan  dengan  kemampuan  beraktualisasi  diri melalui penumbuhan dan penguatan keimanan, ketaq waan, dan akhlak  mulia. Orang  yang aktif  beragama belum  tentu  memiliki  kecerdasan  spiritual  yang  ting gi, namun demikian cerdas spiritual dapat membantu orang menjadi lebih cerdas secara spiritual dalam ber agama [8] . Kecerdasan sosial berkaitan dengan kemam puan  mengelola  diri  dalam  berinteraksi  dengan  ling kungan sosialnya [9] . Kecerdasan intelektual berkaitan dengan  kemampuan  kognitif  yang  dimiliki  oleh  indi vidu.  Orang  yang  cerdas  intelektualnya  mampu  me respon situasi yang baru dan tak terduga dengan baik, dan  dapat  belajar  dari  pengalaman  masa  lalunya [10] . Kecerdasan  kinestetis  merupakan  kecerdasan  yang berorientasi  pada  kesehatan  fisik  sehingga  melahir kan  manusia  sehat,  bugar,  berdaya  tahan,  sigap  dan
terampil. Individu  yang  memiliki kecerdasan kineste tis  suka  bergerak  untuk  memperoleh  pengetahuan, mereka  biasanya  sukses  dalam  olahraga,  permainan, menari, seni, berta bekerja dengan bahan dan alat-alat ilmiah seperti bekerja di laboratorium.
Keunggulan  dari  bahan  ajar  bermuatan  kecer dasan  komprehensif  adalah  memuat  informasi  yang dapat  mengembangkan  kecerdasan  spiritual,  sosial, intelektual,  dan  kinestetis.  Bahan  ajar  bermuatan  ke cerdasan  komprehensif  ini  tidak  hanya  menekankan pada pencapaian kompetensi pengetahuan, tetapi juga memuat  kecerdasan  spiritual,  sosial,  serta  kinestetis yang sesuai dengan materi yang diajarkan pada mata pelajaran  Fisika. Pengembangan ketiga ranah kompe tensi,  yaitu  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  ti dak dapat dipisahkan satu dengan yang lainnya [11] . Ba han  ajar  bermuatan  kecerdasan  komprehensif  ini  ber tujuan  untuk  membantu  siswa  meningkatkan  kompe tensi  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilannya.  Peng gunaan bahan ajar bermuatan kecerdasan komprehen sif diharapkan dapat meningkatkan kompetensi siswa secara menyeluruh.
Bahan  ajar  bermuatan  kecerdasan  komprehen sif ini akan lebih efektif  jika dikombinasikan dengan model  pembelajaran  yang  dianjurkan  pada  Kuriku lum 2013. Salah satu model pembelajaran  yang dian jurkan pada  kurikulum 2013 adalah  model pembela jaran Inkuiri. Model pembelajaran Inkuiri adalah mo del pembelajaran  yang  melibatkan siswa  secara aktif dalam menemukan konsep, prinsip, atau hukum. Pem belajaran  Inkuiri  melibatkan  siswa  dalam  merumus kan  pertanyaan  yang  mengarahkan  siswa  agar  mela kukan  eksperimen  untuk  membangun  pengetahuan dan makna baru [12] . Model pembelajaran Inkuiri mem buat siswa berpikir kritis, kreatif, dan inovatif sesuai dengan tujuan Kurikulum 2013, yaitu untuk memper siapkan  manusia  Indonesia  agar  memiliki  kemam puan  hidup  sebagai  pribadi  dan  warga  negara  yang beriman, produktif, kreatif, inovatif.
Model  pembelajaran  Inkuiri  terbagi  menjadi tiga macam, yaitu Inkuiri Terbimbing, Inkuiri Bebas, dan Inkuiri Termodifikasi [13] . Peranan guru dalam  In kuiri  Terbimbing  adalah  membimbing  siswa  mela kukan kegiatan dengan memberi pertanyaan awal dan mengarahkan  pada  suatu  diskusi,  menentukan  per masalahan  dan  tahap-tahap  pemecahannya.  Inkuiri Terbimbing  digunakan  terutama  bagi  siswa  yang  be lum  berpengalaman,  guru  memberikan  pengarahan yang  cukup  luas.  Guru  memberikan  fenomena  pada siswa, kemudian siswa diminta untuk melakukan per cobaan untuk menjawab fenomena tersebut. Tahapan pembelajaran Inkuiri  yang digunakan peneliti diadap tasi  dari  tahapan  model  Inkuiri  yang  dikemukakan oleh  Sanjaya [14] .  Tahapannya  adalah  orientasi,  peru musan  masalah,  perumusan  hipotesis,  pengumpulan data, pengujian hipotesis, dan penarikan kesimpulan.
Penerapan  bahan  ajar  bermuatan  kecerdasan komprehensif  menggunakan  model  pembelajaran  In kuiri diharapkan dapat membantu meningkatkan kom
petensi  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  siswa. Kompetensi adalah perpaduan dari pengetahuan, kete rampilan,  nilai  dan  sikap  yang  direfleksikan  dalam kebiasaan  berpikir  dan  bertindak [14] .  Sikap  adalah  ni lai yang dimiliki oleh seseorang yang dapat dibentuk, sehingga  akan  terjadi  perubahan  tingkah  laku  sesuai dengan yang diharapkan. Kompetensi  sikap pada Ku rikulum  2013  dibagi  menjadi  dua,  yakni  sikap  spiri tual dan sikap sosial. Ketuntasan belajar pada kompe tensi  sikap  ditetapkan  pada  predikat  baik  (B).  Peni laian  kompetensi  sikap  meliputi  observasi,  penilaian diri,  penilaian  antar  siswa,  dan  jurnal [15] .  Penilaian kompetensi  sikap  dalam  penelitian  ini  menggunakan lembaran  observasi  yang  berisi  indikator  sikap  yang akan dinilai.
Kompetensi pengetahuan  berkaitan dengan ke mampuan  berpikir  siswa.  Kompetensi  pengetahuan memiliki  enam  proses  berpikir  sesuai  dengan  uraian taksonomi  Bloom,  yaitu  pengetahuan,  pemahaman, penerapan,  analisis,  sintesis,  dan  evaluasi [16] .  Penilai an  kompetensi  pengetahuan  dapat  dilakukan  melalui tes tulis, tes lisan, dan penugasan. Penelitian ini meng gunakan  lembaran  tes  tertulis  untuk  mengukur  kom petensi pengetahuan siswa.
Kompetensi  keterampilan  menunjukkan  ke mampuan  siswa  dalam  bertindak.  Kompetensi  kete rampilan  menunjukkan  tingkat  keahlian  seseorang dalam suatu tugas atau sekumpulan tugas tertentu [13] . Penilaian  pada  aspek  keterampilan  menitikberatkan pada keterampilan tertentu dalam pembelajaran. Peni laian  hasil  belajar  keterampilan  ini  berkaitan  dengan proses  yang  dilakukan  peserta  didik.  Ada  beberapa penilaian pada kompetensi keterampilan, diantaranya adalah penilaian, tes praktik, penilaian projek, dan pe nilaian portofolio. Sasaran  penilaian keterampilan da lam penelitian ini adalah tes praktik yang berupa lem baran  penilaian  unjuk  kerja  pada  saat  melakukan praktikum  mulai  dari  merangkai  alat,  pengamatan, data yang diperoleh, dan kesimpulan.
Penelitian ini bertujuan untuk menyelidiki apa kah  terdapat  pengaruh  yang  berarti  penerapan  bahan ajar  bermuatan  kecerdasan  komprehensif  mengguna kan model pembelajaran Inkuiri terhadap kompetensi siswa dalam pelajaran Fisika di kelas  X SMAN 4 Pa dang.  Hipotesis  penelitian  yaitu  terdapat  pengaruh yang  berarti  penerapan  bahan  ajar  bermuatan  kecer dasan komprehensif menggunakan model pembelajar an Inkuiri terhadap kompetensi  Fisika  siswa kelas X SMAN 4 Padang.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperi men  semu.  Jenis  penelitian  ini  digunakan  karena  ob jek  penelitian  adalah  manusia,  dimana  peneliti  tidak dapat  mengontrol  semua  variabel  dengan  ketat.  Ran cangan  penelitian  menggunakan  model Randomized Control  Group  Only  Design .  Penelitian  mengguna kan  dua  buah  kelas  sampel  yaitu  kelas  eksperimen yang menggunakan bahan ajar bermuatan kecerdasan
komprehensif dan kelas kontrol yang tidak mengguna kan bahan ajar ber muatan kecerdasan komprehensif. Rancangan penelitian dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Rancangan Penelitian Group Treatment Posttest Eksperimen Kontrol X T T
dimana X adalah perlakuan yang diberikan kepada ke las  eksperimen  berupa  penggunaan  bahan  ajar  ber muatan  kecerdasan  komprehensif  dan  T  adalah  tes akhir  yang  dilakukan  pada  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol.
Penelitian yang dilakukan di SMAN 4 Padang dengan populasi seluruh siswa kelas X MIA yang ter daftar pada semester 1 tahun ajaran  2015/2016. Sam pel diambil dengan teknik purposive sampling, peng ambilan sampel dengan purposive sampling berdasar kan  kelas  yang  diajar  oleh  guru  yang  sama  dan  jad wal  belajar kedua kelas  yang  berdekatan. Sampel  pe nelitian adalah kelas X MIA 4 sebagai kelas eksperi men dan X MIA 6 sebagai kelas kontrol.
Variabel  dalam  penelitian  ini  ada  tiga  buah, yaitu  variabel  bebas,  variabel  kontrol,  dan  variabel terikat.  Variabel  bebas  adalah  bahan  ajar  bermuatan kecerdasan  komprehensif.  Variabel  kontrol  adalah model pembelajaran Inkuiri, materi pembelajaran, alo kasi waktu, dan jenis soal yang diujikan. Variabel ter ikat  adalah  kompetensi  siswa  yang  meliputi  kompe tensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Prosedur penelitian  terdiri  atas  tiga  tahap,  yaitu  tahap  persiap an, tahap pelaksanaan, dan tahap penyelesaian.
Data  penelitian  merupakan  data  primer,  yaitu data  yang  langsung  diambil  oleh  peneliti.  Data  pada kompetensi  sikap  diambil  melalui  observasi  dengan menggunakan  format  penilaian  kompetensi  sikap  se lama  pembelajaran  berlangsung.  Data  kompetensi pengetahuan  diambil  melalui  tes  akhir.  Data  kompe tensi  keterampilan  diambil  melalui  penilaian  unjuk kerja selama kegiatan praktikum berlangsung.
Instrumen  adalah  alat  pengumpul  data  yang merupakan  prosedur  sistematis  dengan  memperhati kan  aturan  yang  telah  ditentukan.  Instrumen  dalam penelitian ini adalah lembaran tes tertulis berupa soal pilihan  ganda  untuk  kompetensi  pengetahuan.  Instru men kompetensi sikap menggunakan lembaran obser vasi  yang  dilakukan  setiap  pertemuan.  Instrumen kompetensi  keterampilan  menggunakan  lembaran  pe nilaian unjuk kerja selama kegiatan praktikum.
Analisis  data  bertujuan  untuk  menguji  hipote sis, apakah  hipotesis  yang diajukan dalam penelitian diterima atau ditolak. Penggujian hipotesis dilakukan dengan  melihat  hasil  belajar  siswa  pada  kedua  kelas sampel.  Hasil  belajar  yang digunakan dalam penguji an  hipotesis  berdasarkan ketuntasan  belajar siswa pa da  ketiga  kompetensi.  Analisis  data  yang  digunakan untuk  menguji  hipotesis  yaitu  uji  Chi  Kuadrat  kon tingensi  2x2.  Uji  Chi  kuadrat  yang  digunakan  untuk dua  sampel  yang  memiliki  data  nominal  yaitu  meng
gunakan koreksi Yates, rumus koreksi Yates  yang di gunakan adalah [17] :
) )( )( )( ( 2 1 2 2 d c d b c a b a n bc ad n             ……………… (1) dengan n = a+b+c+d Keterangan:
a  =  Siswa yang tuntas pada kelas eksperimen b  =  Siswa  yang  tidak  tuntas  pada  kelas  ekspe rimen
c  =  Siswa yang tuntas pada kelas kontrol
d  =  Siswa yang tidak tuntas pada kelas kontrol Nilai Chi Kuadrat χ 2 hitung dibandingkan dengan χ 2 tabel yang  terdapat  dalam  tabel  distribusi  Chi  Kua drat. Kriteria pengujian adalah tolak Ho jika χ 2 hitung ≥ χ 2 tabel dengan  taraf  nyata  0,05  dan  derajat  kebebasan 1.  Derajat  hubungan  antara  faktor  yang  satu  dengan yang  lainnya  dapat  diketahui  dengan  mencari  koefi sien kontingensi C [17] .
) 2 2 n C    
...................................................(2) Harga  C  perlu  dibandingkan  dengan  koefisien  kon tingensi maksimum agar dapat dikapai untuk menilai derajat asosiasi antara faktor.
m m Cmaks 1  
............................................(3) dengan  m  merupakan harga  minimum antara banyak baris  dan  kolom.  Semakin  dekat  harga  C  kepada C maks semakin  besar  derajat  asosiasi  antara  faktor. Dengan kata lain, faktor yang satu semakin berkaitan dengan faktor yang lain.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 1. Hasil Penelitian
Data yang diperoleh selama penelitian berupa pencapaian  kompetensi  siswa.  Kompetensi  siswa terdiri  dari  kompetensi  sikap,  kompetensi  pengetahu an,  dan  kompetensi  keterampilan.  Data  kompetensi sikap spiritual diperoleh selama proses pembelajaran. Pengambilan  data  dilakukan  menggunakan  lembar observasi. Penilaian kompetensi sikap spiritual dilaku kan setiap pertemuan sebanyak enam kali pertemuan. Kriteria  ketuntasan  minimal  untuk  kompetensi  sikap spiritual  adalah  75.  Data  kompetensi  sikap  spiritual siswa pada kelas eksperimen dan sampel dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil penilaian Kompetensi Sikap Spiritual
Kelas N Ketuntasan Tuntas Tidak tuntas Eksperimen 31  84 26 5 Kontrol 31  77 17 14 Jumlah 62 43 19
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  persentase  jum lah  siswa  yang  tuntas  pada  kelas  eksperimen  lebih tinggi dibanding kelas kontrol. Hasil perhitungan  me nunjukkan  nilai χ 2 hitung adalah  4,85,  sedangkan  nilai
χ 2 tabel dengan  menggunakan  taraf  nyata  0,05  dan derajat kebebasan 1 adalah 3,84. Nilai χ 2 hitung ≥ χ 2 tabel . Hasil ini berarti bahwa χ 2 hitung berada di dalam daerah penolakan  Ho.  Kesimpulan  yang  dapat  diambil  ada lah  terdapat  pengaruh  berarti  penerapan  bahan  ajar bermuatan  kecerdasan  komprehensif  menggunakan model  pembelajaran  Inkuiri  terhadap  kompetensi  si kap spiritual siswa. Dari hasil perhitungan didapatkan harga  C  =  0,26  dan  C maks =  0,70  yang  menunjukkan bahwa  pengaruh  bahan  ajar  bermuatan  kecerdasan komprehensif adalah sebesar 0,26.
Data  hasil  belajar  pada  kompetensi  sikap  so sial  diperoleh  selama  proses  pembelajaran.  Pengam bilan data dilakukan dengan menggunakan lembar ob servasi.  Pengambilan  data  dilakukan  setiap  pertemu an  sebanyak  enam  kali  pertemuan.  Kriteria  ketuntas an minimal untuk kompetensi sikap sosial adalah 75. Hasil  penilaian  kompetensi  sikap  kelas  eksperimen dan kontrol dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel  4.  Hasil  Penilaian  Kompetensi  Sikap  Sosial
Kelas Eksperimen dan Kontrol Kelas N Ketuntasan Tuntas Tidak tuntas Eksperimen 31  81 24 7 Kontrol 31  77 15 16 Jumlah 62 39 23
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  persentase  jum lah  siswa  yang  tuntas  pada  kelas  eksperimen  lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol. Hasil perhi tungan menunjukkan nilai χ 2 hitung adalah 4,42, sedang kan nilai χ 2 tabel dengan menggunakan taraf nyata 0,05 dan  derajat  kebebasan  1  adalah  3,84.  Nilai χ 2 hitung ≥ χ 2 tabel . Hasil ini  menunjukkan  bahwa χ 2 hitung berada di dalam daerah penolakan Ho. Kesimpulan yang dapat diambil  adalah  terdapat  pengaruh  berarti  penerapan bahan ajar bermuatan kecerdasan komprehensif meng gunakan model pembelajaran Inkuiri terhadap kompe tensi sikap sosial siswa. Data hasil perhitungan mem perlihatkan  harga  C  =  0,25  dan  C maks =  0,70  yang menunjukkan  bahwa pengaruh  bahan ajar bermuatan kecerdasan komprehensif adalah sebesar 0,25.
Data  kompetensi  pengetahuan  diperoleh  dari hasil  tes  akhir.  Tes  akhir  diberikan  kepada  kedua  ke las sampel di akhir kegiatan penelitian. Kriteria ketun tasan minimal untuk kompetensi pengetahuan adalah 78.  Hasil  tes  akhir  kelas  eksperimen  dan  kontrol  da pat dilihat pada Tabel 5.
Tabel  5.    Hasil  Penilaian  Kompetensi  Pengetahuan
Kelas Eksperimen Kelas N Ketuntasan Tuntas Tidak tuntas Eksperimen 31 84 24 7 Kontrol 31 79 16 15 Jumlah 62 40 22
Tabel  5  memperlihatkan  persentase  ketuntas an belajar siswa pada kedua kelas sampel. Persentase
jumlah  siswa  yang  tuntas  pada  kelas  eksperimen  le bih tinggi dibanding kelas kontrol. Hasil perhitungan menunjukkan  nilai χ 2 hitung adalah  4,60.  Nilai χ 2 tabel pada daftar distribusi Chi Kuadrat dengan taraf nyata 0,05  dan  derajat  kebebasan  1  adalah  3,84.  Nilai χ 2 hitung ≥ χ 2 tabel . Hasil  ini  menunjukkan  bahwa χ 2 hitung berada  di  dalam  daerah  penolakan  Ho.  Kesimpulan yang  dapat  diambil  adalah  terdapat  pengaruh  berarti penerapan  bahan  ajar  bermuatan  kecerdasan  kompre hensif  menggunakan  model  pembelajaran  Inkuiri  ter hadap  kompetensi  pengetahuan  siswa.  Perhitungan menunjukkan  harga  C  =  0,26  dan  C maks =  0,70  yang menunjukkan  bahwa pengaruh  bahan ajar bermuatan kecerdasan komprehensif adalah sebesar 0,26.
Data  kompetensi  keterampilan  diperoleh  sela ma  proses  pembelajaran  atau  selama  praktikum  ber langsung dengan menggunakan lembar penilaian kete rampilan.  Batas  ketuntasan  keterampilan  ditetapkan dengan  skor  78.  Hasil  penilaian  kompetensi  penge tahuan  kelas  eksperimen  dan  kontrol  dapat  dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Penilaian Kompetensi Keterampilan
Kelas N Ketuntasan Tuntas Tidak tuntas Eksperimen 31  82 23 8 Kontrol 31  78 14 17 Jumlah 62 37 25
Tabel  6  menunjukkan  bahwa  persentase  jum lah  siswa  yang  tuntas  pada  kelas  eksperimen  lebih tinggi dibanding kelas kontrol. Hasil perhitungan  me nunjuk kan nilai χ 2 hitung sebesar 4,28, sedangkan nilai χ 2 tabel dengan menggunakan taraf nyata 0,05 dan dera jat kebebasan 1 adalah 3,84. Nilai χ 2 hitung ≥ χ 2 tabel . Ha sil  ini  memperlihatkan  bahwa  χ 2 hitung berada  dalam daerah penolakan H o. Kesimpulan yang dapat diambil adalah  terdapat  pengaruh  berarti  penerapan  bahan ajar  bermuatan  kecerdasan  komprehensif  mengguna kan model pembelajaran Inkuiri terhadap kompetensi keterampilan siswa. Perhitungan  menunjukkan  harga C = 0,25 dan C maks = 0,70 yang menunjukkan bahwa pengaruh  bahan  ajar  bermuatan  kecerdasan  kompre hensif pada kompetensi keterampilan sebesar 0,25.

## 2. Pembahasan
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk menyelidiki  pengaruh  penerapan  bahan  ajar  bermuat an kecerdasan komprehensif terhadap kompetensi sis wa kelas X di SMAN 4 Padang.  Hasil penelitian me nunjukkan bahwa terdapat pengaruh penerapan bahan ajar  bermuatan  kecerdasan  komprehensif  terhadap pencapaian  kompetensi  pengetahuan,  kompetensi  si kap spiritual, kompetensi sikap sosial dan kompetensi keterampilan  siswa.  Indikasi  pengaruh  penerapan  ba han  ajar  ini  terlihat  dari  nilai  rata-rata  pada  setiap kompetensi yang menggunakan bahan ajar bermuatan kecerdasan  komprehensif  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  siswa  yang  tidak  menggunakan  bahan  ajar bermuatan  kecerdasan  komprehensif.  Hal  ini  menun
jukkan bahwa  bahan ajar bermuatan kecerdasan kom prehensif  ini  dapat  memudahkan  siswa  dalam  meng ikuti  kegiatan  pembelajaran.  Bahan  ajar  merupakan seperangkat  fakta,  konsep,  prinsip,  prosedur  yang  di rancang khusus untuk memudahkan pengajaran [3] . Ba han ajar merupakan petunjuk bagi siswa dalam melak sanakan  proses  pembelajaran.  Gambar  1  menunjuk kan ketuntasan belajar kedua kelas sampel.
Gambar 1. Ketuntasan Belajar Kedua Kelas Sampel
Bahan  ajar  yang  digunakan  selama  penelitian adalah  bahan  ajar  bermuatan  kecerdasan  komprehen sif  yang  memuat  tidak  hanya  materi  pembelajaran, tapi  juga  memuat  informasi  mengenai  sikap  sosial, spiritual, dan keterampilan. Gardner  mengungkapkan bahwa  manusia  memiliki  sembilan  macam  kecerdas an,  yaitu  kecerdasan  linguistik,  matematis-logis,  ru ang-visual,  kinestetik-badani,  musical,  interpersonal, intrapersonal,  lingkungan,  serta  eksistensial [9] .  Kecer dasan  yang  dikelompokkan  oleh  Gardner  termasuk kecerdasan  intelektual,  sikap,  dan  keterampilan.  Se tiap  orang  memiliki  seluruh  kecerdasan  tersebut,  na mun ada beberapa kecerdasan yang menonjol dan ada yang  tidak  menonjol.  Kecerdasan  yang  tidak  menon jol  dapat  dikembangkan  dalam  proses  pendidikan, baik formal maupun nonformal.
Pendidikan  formal,  misalnya  sekolah,  dapat menjadi  wadah  untuk  mengembangkan  kecerdasan- kecerdasan  tersebut,  sehingga  individu  dapat  me ngembangkan  kecerdasannya  secara  komprehensif. Pendidikan  berfungsi  untuk  mengembangkan  setiap kecerdasan  yang  dimiliki  oleh  seorang  individu  seca ra  optimal.  Kecerdasan  spiritual,  emosional  dan  so sial,  intelektual  dan  kinestetis  memiliki  peran  dalam kesuksesan  seorang  individu.  Keempat  kecerdasan tersebut  harus  dikelola  secara  komprehensif  agar  da pat  mengahasilkan  individu  yang  baik  dalam  penge tahuan, sikap sosial, sikap spiritual dan keterampilan.
Hasil  penelitian  menunjukkan  kelas  eksperi men yang memakai bahan ajar bermuatan kecerdasan komprehensif  memperoleh  nilai  rata-rata  yang  lebih tinggi dari kelas kontrol. Penggunaan  bahan ajar  ber muatan  kecerdasan  komprehensif  membantu  me ngembangkan kompetensi yang dimiliki siswa secara komprehensif.  Hal  ini  dikarenakan  bahan  ajar  ber muatan  kecerdasan  komprehensif  berisi  informasi yang dapat memfasilitasi berkembangnya kompetensi sikap  spiritual,  sikap  sosial,  dan  keterampilan  siswa.
Informasi  yang  terdapat  pada  bahan  ajar  bermuatan kecerdasan komprehensif dapat membantu siswa agar lebih termotivasi dalam belajar dan siswa mampu me ngembangkan  kecerdasannya  secara  komprehensif, sehingga pencapaian masing-masing kompetensi men jadi lebih baik.
Hasil uji  statistik  menunjukkan kompetensi  si kap  spiritual  dipengaruhi  oleh  bahan  ajar  bermuatan kecerdasan komprehensif sebesar 0,26. Dalam proses pembelajaran bahan ajar merupakan salah satu faktor yang  mempengaruhi  kompetensi  sikap  spiritual  sis wa.  Lingkungan  sekolah  juga  mempengaruhi  kompe tensi sikap spiritual siswa. Kebiasaan-kebiasaan baik yang diterapkan disekolah seperti berdoa dan memba ca Al-Quran sebelum belajar membentuk kompetensi spiritual yang baik pada diri siswa. Hasil uji hipotesis menunjukkan nilai χ 2 hitung ≥ χ 2 tabel . Hasil ini memperli hatkan bahwa bahan ajar  bermuatan kecerdasan kom prehensif berpengaruh terhadap kompetensi sikap spi ritual siswa. Penggunaan bahan ajar bermuatan kecer dasan komprehensif mendukung kebiasaan-kebiasaan baik  yang  telah  diterapkan  sekolah,  sehingga  penca paian kompetensi sikap spiritual siswa menjadi  lebih baik.  Kecerdasan  spiritual  berkaitan  dengan  kemam puan  beraktualisasi  diri  melalui  penumbuhan  dan penguatan keimanan.
Penumbuhan keimanan siswa dapat dilakukan dengan  mengenalkan  siswa  pada  kebesaran-kebesar an Tuhan melalui ciptaan-Nya. Cerdas spiritual dapat membantu seseorang lebih cerdas dalam beragama [8] . Bahan  ajar  bermuatan  kecerdasan  komprehensif  me muat  informasi tentang kebesaran Tuhan  yang dikait kan langsung dengan materi pembelajaran Fisika. Se lama  proses  pembelajaran  siswa  pada  kelas  eksperi men  menggunakan  bahan ajar  bermuatan kecerdasan komprehensif  yang  memuat  informasi  tentang  kecer dasan spiritual.  Kecerdasan spiritual  yang ada dalam bahan ajar disesuaikan dengan materi pelajaran yang sedang  dipelajari,  sehingga  siswa  dapat  memahami bahwa  mata  pelajaran  Fisika  tidak  hanya  melulu mengenai  IPA.  Informasi  tentang  kecerdasan  spiri tual ini mendorong siswa agar lebih meningkat kecer dasan  spiritualnya,  sehingga  bahan  ajar  ini  memiliki pengaruh terhadap kompetensi sikap spiritual siswa.
Hasil uji statistik pada kompetensi sikap sosial menunjukkan  nilai χ 2 hitung ≥ χ 2 tabel .  Hasil  ini  menun jukkan bahwa penerapan bahan ajar bermuatan kecer dasan komprehensif menggunakan model pembelajar an Inkuiri  memberikan pengaruh pada kompetensi si kap sosial  siswa.  Selama proses pembelajaran, siswa pada  kelas  eksperimen  menggunakan  bahan  ajar  ber muatan  kecerdasan  komprehensif  yang  di  dalamnya berisi  informasi  tentang kecerdasan sosial,  informasi ini  dihubungkan  langsung  dengan  materi  pembelajar an,  sehingga  siswa  memiliki  pengetahuan  tentang  si kap sosial melalui pelajaran Fisika. Kecerdasan sosial adalah  kemampuan  individu  untuk  berinteraksi  dan menjalin  hubungan  yang  baik  dengan  sesama [9] .  Ke cerdasan  sosial  adalah  kemampuan  seseorang  untuk
berinteraksi dengan orang dan lingkungan sekitarnya. Sikap sosial  ini terbentuk dari proses  interaksi  siswa dengan  guru,  teman,  bahan  ajar  dan  lain  sebagainya sehingga  memberikan  pengetahuan  kepada  siswa yang direalisasikan dalam bentuk tindakan. Informasi mengenai  sikap  sosial  yang  terdapat  di  dalam  bahan ajar  membuat  siswa  menjadi  lebih  terkontrol  dalam belajar,  misalnya  ketika  siswa  bekerja  dalam  kelom pok, terlihat siswa dapat bekerja sama dengan kelom poknya  sehingga  membuat  siswa  lebih  percaya  diri mengeluarkan  pendapat  ataupun  bertanya  mengenai materi  yang  belum  dipahami.  Siswa  menjadi  lebih antusias dalam proses pembelajaran karena tidak lagi merasa malu atau takut untuk bertanya tentang materi yang belum dipahaminya. Penggunaan bahan ajar ber muatan  kecerdasan  komprehensif  dalam  jangka  pan jang  diharapkan  dapat  menumbuhkan  kecerdasan  so sial  pada  diri  siswa  karena  siswa  mengetahui  sikap sosial  juga  dapat  dipelajari  dalam  pelajaran  Fisika, agar menjadi pribadi yang lebih baik dimasa depan.
Hasil  uji  statistik  menunjukkan  kompetensi pengetahuan  menunjukkan nilai χ 2 hitung ≥ χ 2 tabel . Hasil ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  bahan  ajar  ber muatan  kecerdasan  komprehensif  menggunakan  mo del pembelajaran Inkuiri memberikan pengaruh pada kompetensi pengetahuan siswa. Orang yang cerdas in telektualnya mampu merespon situasi dengan baik [10] . Siswa  yang  memiliki  pengetahuan  yang  baik  bukan semata-mata  karena  memiliki  intelegensi  yang  baik. Hal  ini  berarti  intelektual  juga  berhubungan  dengan sosial, dimana siswa yang memiliki kompetensi sikap yang baik, akan merespon pembelajaran dengan baik. Bahan ajar bermuatan kecerdasan komprehensif tidak hanya berisi informasi tentang pengetahuan, tetapi ju ga berisi informasi tentang sikap sosial, religius, dan keterampilan.  Berdasarkan  pengamatan  yang  dilaku kan  selama  proses  pembelajaran,  siswa  memahami materi yang ada dalam bahan ajar dengan baik karena pada  saat  guru  membimbing  siswa  mengaitkan  infor masi  tentang  kecerdasan  spiritual  dan  sosial  dengan materi  pembelajaran,  ingatan  siswa  tentang  materi pembelajaran  kembali  diulang,  sehingga  tujuan  pem belajaran tercapai dengan efektif.
Hasil  uji  statistik  pada  kompetensi  keteram pilan  menunjukkan  nilai χ 2 hitung ≥ χ 2 tabel .  Hasil  ini menunjukkan bahwa penerapan bahan ajar bermuatan kecerdasan  komprehensif  menggunakan  model  In kuiri  memberikan  pengaruh  yang  berarti  pada  kom petensi  keterampilan  siswa.  Kompetensi  keterampil an  kelas  eksperimen  lebih  baik  daripada  kelas  kon trol.  Hal  ini  karena  pengetahuan  yang  dimiliki  kelas eksperimen  lebih  baik  daripada  kelas  kontrol.  Penge tahuan  yang  baik akan  membuat seseorang  memiliki keterampilan  yang  baik. Seseorang dapat  melakukan suatu  keterampilan  karena  memiliki  pengetahuan  un tuk  melakukan  keterampilan  tersebut.  Seseorang
yang  memiliki  kecerdasan  kinestetis  suka  bergerak untuk memperoleh pengetahuan. Bahan ajar bermuat an kecerdasan komprehensif  berisi  informasi tentang kecerdasan  kinestetis  yang  akan  membantu  siswa  da lam bekerja di laboratorium, sehingga kegiatan siswa dalam proses praktikum lebih terarah karena langkah kerja ditulis dengan bahasa yang mudah dipahami.
Nilai  koefisien  kontingensi  setiap  kompetensi berkisar  dari  angka  0,25  hingga  0,26.  Angka  ini  me nunjukkan besar pengaruh bahan ajar terhadap  penca paian kompetensi Fisika siswa. Pencapaian ini belum begitu  optimal,  disebabkan  oleh  beberapa  faktor  se perti cara guru  mengajar  yang  memiliki kekurangan, misalnya tempo berbicara  yang  terlalu cepat dan  eks presi  wajah  peneliti  yang  bertindak  sebagai  guru  ku rang  ramah.  Selain  itu  juga  disebabkan  siswa  yang belum  terbiasa  menggunakan  bahan  ajar  bermuatan kecerdasan  komprehensif.  Walaupun  pengaruh  yang ditimbulkan tidak begitu besar, bahan ajar bermuatan kecerdasan  komrehensif  tetap  memiliki  pengaruh  ter hadap kompetensi Fisika siswa.
Hasil  uji  hipotesis  menunjukkan  hipotesis  pe nelitian  diterima.  Hal  ini  karena  penggunaan  bahan ajar  bermuatan  kecerdasan  komprehensif  dapat  me ningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Kompetensi  pe ngetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  tidak  dapat  dipi sahkan dalam  proses pembelajaran.  Kurikulum 2013 dirancang  secara  utuh,  tidak  hanya  meliputi  kompe tensi pengetahuan dan keterampilan tetapi juga sikap spiritual dan sikap sosial.
Proses pembelajaran pada kedua kelas sampel menggunakan  model  pembelajaran  yang  sama,  yaitu model  pembelajaran  Inkuiri.  Perbedaannya  terletak pada  perlakuan  berupa  penerapan  bahan  ajar  ber muatan  kecerdasan  komprehensif  di  kelas  eksperi men. Bahan ajar yang digunakan siswa diberikan satu minggu  sebelum  materi  diajarkan,  hal  ini  bertujuan untuk  membiasakan  siswa  membaca  terlebih  dahulu materi yang akan dipelajari agar ketika siswa belajar di dalam kelas siswa lebih cepat mengerti dengan pen jelasan  yang  diberikan  guru.  Tahap  awal  pembelajar an guru  memperlihatkan  fenomena kepada siswa  me lalui  animasi powerpoint atau  demonstrasi.  Kemu dian, masing-masing siswa diminta mengajukan perta nyaan  terkait  fenomena.  Setelah  itu,  masing-masing siswa diminta untuk merumuskan hipotesis. Kegiatan selanjutnya  adalah  guru  membimbing  siswa  melaku kan percobaan untuk membuktikan hipotesis. Setelah dilakukan  percobaan  salah  satu  kelompok  siswa  di minta  mempresentasikan  hasil  percobaannya.  Kemu dian guru membimbing siswa menarik kesimpulan da ri kegiatan  yang telah dilakukan dan  mengaitkan  ma teri  pembelajaran  dengan  kecerdasan  komprehensif yang terdapat dalam bahan ajar. Bahan ajar kelas eks
perimen  dilengkapi  dengan  informasi  tentang  sikap spiritual,  sikap  sosial  serta  keterampilan.  Informasi spiritual  dijelaskan  guru  dengan  membimbing  siswa mengaitkan  materi  pembelajaran  dengan  ayat  Al- Quran.  Informasi  kecerdasan  sosial  dijelaskan  mela lui contoh nyata dalam kehidupan sehari-hari, setelah diberikan  contoh  kemudian  guru  mengajukan  perta nyaan  kepada  siswa  tentang  bagaimana  seharusnya tindakan siswa terhadap contoh yang diberikan. Pada awalnya,  sebagian  siswa  di  kelas  eksperimen  meng anggap bahwa Al-quran hanya identik dengan pembe lajaran  agama.  Siswa  belum  terbiasa  belajar  dengan menggunakan bahan ajar yang bermuatan kecerdasan komprehensif  yang  mana  dalam  bahan  ajar  berisi  in formasi  spiritual  yang  dikaitkan  dengan  materi  pem belajaran.  Anggapan  siswa  tersebut  mulai  berubah setelah  beberapa  kali  pertemuan,  siswa  sudah  mulai terbiasa belajar dengan  menggunakan sumber belajar yang bermuatan kecerdasan komprehensif.
Penerapan  bahan  ajar  bermuatan  kecerdasan komprehensif yang didukung dengan penggunaan mo del  pembelajaran  Inkuiri  membuat  siswa  lebih  aktif dalam  proses  pembelajaran.  Siswa  mampu  menemu kan masalah dari suatu fenomena, merumuskan masa lah, mengajukan  hipotesis,  mengumpulkan data mela lui percobaan, menguji hipotesis, dan menarik kesim pulan  dengan  baik.  Sikap  siswa  menjadi  semakin baik serta siswa menjadi lebih terampil menggunakan dan  merangkai  alat-alat  praktikum.  Model  pembela jaran  Inkuiri  mendukung  penggunaan  bahan  ajar  ber muatan  kecerdasan  komprehensif,  karenanya  penca paian setiap kompetensi siswa menjadi optimal.

## KESIMPULAN
Analisis  data  dan  pembahasan  menunjukkan bahwa    persentase  siswa  yang  mencapai  ketuntasan untuk kompetensi pengetahuan, sikap dan keterampil an  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas kontrol.  Hasil  uji  hipotesis  menggunakan  uji  Chi Kuadrat  menunjukkan  bahwa  penerapan  bahan  ajar bermuatan  kecerdasan  komprehensif  menggunakan model  pembelajaran  Inkuiri  memberikan  pengaruh yang berarti terhadap kompetensi pengetahuan, sikap sosial, sikap spiritual, dan keterampilan siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penelitian  ini  adalah  bagian  dari  Penelitian Hibah Bersaing tahun 2015 yang diketuai oleh Bapak Zulhendri  Kamus,  S.  Pd,  M.Si.  Penelitian  ini  tidak terlepas  dari  bantuan  berbagai  pihak.  Penulis  meng ucapkan  terimakasih  kepada  Bapak  dan  Ibu  dosen yang  telah  memberikan  motivasi  dan  saran  demi kesempurna an artikel ini serta kepada keluarga besar SMAN  4  Padang  yang  telah  memberikan  izin  dan bantuan selama penelitian berlangsung.

## DAFTAR PUSTAKA
[1].  Undang-Undang  Rebulik  Indonesia  No.20 Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional.
[2].  Supriyono, Koes H. 2003. Strategi Pembelajaran  Fisika. Malang:  Jurusan  Fisika FMIPA Univer sitas Negeri Malang.
[3].  Abidin,  Yunus.  2014. Desain  Sistem  Pembela jaran  dalam  Konteks  Kurikulum  2013. Ban dung: PT. Refika Aditama.
[4].  Sungkowo.  2010. Panduan  Pengembangan  Ba han  Ajar  Berbasis  TIK. Jakarta:  Kementrian Pendidikan Nasional.
[5].  Akmam,  dkk.  2014. “The  Effecttiveness  Using of  Contextual  Teaching  Material  Integrating Mathematics,  Natural  Science,  Disasters  and Character  Base  on  ICT  in  Physics  Learning High  School  Grade  XI”  jurnal  Prosceding  of International  Conference  on  Research,  Imple mentation  and  Education  of  Mathematics  and Science. Yogyakarta: UNY. Diakses tanggal 15 Januari 2016.
[6].  Prayitno&Khaidir.  2010. Pendidikan  Karakter Cerdas . Padang: Universitas Negeri Padang.
[7].  Nuh,  Muhammad.  2013. Rencana  Strategis Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan 2010- 2014. Jakarta: Depdiknas.
[8].  Marshall,  Ian.  2000. Spiritual  Intelegence,  The Ultimate  Intellegence. London:  Bloomsbury Publishing.
[9].  Gardner,  Howard.  1999 Multiple  Intelligences: The  Theory  in  Practice  A  READER. USA: BasicBooks.
[10]. Ayriza, Yulia. 2006. Keseimbangan Inteligensi, Emosi, dan Spiritual . Makalah
[11]. Depdiknas.  2013 .  Permendiknas  No.  65  Tahun 2013 Tentang Standar Proses. Jakarta: Depdiknas.
[12]. Sani,  Ridwan  Abdullah.  2014. Pembelajaran Saintifik  Untuk  Implementasi  Kurikulum  2013 . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
[13]. Mulyasa.  2007. Menjadi  Guru  Profesional . Bandung: Rosda Karya.
[14]. Sanjaya,  Wina.  2008. Strategi  pembelajaran : Beriontasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Grup
[15]. Majid,  Abdul.  2014. Implementasi  Kurikulum 2013 . Bandung : Interes Media
[16]. Kunandar. 2013. Penilaian Autentik ( Penilaian Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Berdasarkan Kurikulum  2013)  Suatu  pendektan  Praktis Disertai  Contoh. Jakarta  :  PT  raja  Grafindo Persada.
[17].Sudjana.  2005. Metoda  Statistika. Bandung: Tarsito.