## Jurnal Ilmiah Iqra’
2541-2108 [Online] 1693-5705 [Print]
Tersedia online di: http://journal.iain-manado.ac.id/index.php/JII

## Strategi  Pengembangan  Profesionalisme  Guru  Madrasah Diniyah di Indonesia

## Moh. Lukmanul Hakim
UIN Sunan Ampel Surabaya, Surabaya, Indonesia
hackim19@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pola  dan  strategi  pengembangan profesionalisme guru madrasah diniyah di Indonesia. Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  library  research  (studi  kepustakaan)  dengan  pendekatan eksplanatori.  Pengumpulan  data  menggunakan  penelitian  relevan  dan  data-data faktual.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  beberapa  kekurangan  dari pengembangan  profesionalisme  guru  madrasah  diniyah  yakni  pola  pembelajaran yang  statis  dan  penyampaian  materi  yang  masih  konvensional  sehingga  perlu pembaharuan  strategi  yang  dilakukan  madrasah  untuk  melakukan  perbaikan  mutu melalui  tiga  program  inovatif  yaitu  pre-service  education,  in-service  education,  dan in-service training.
Kata kunci:  guru; profesional; madrasah

## Abstract
Strategy  for  Professional  Development  of  Early  Madrasah  Teachers  in  Indonesia . This  study  aims  to  determine  the  patterns  and  strategies  for  the  professional development  of  madrasah  diniyah  teachers  in  Indonesia.  The  method  used  in  this research  is  library  research  with  an  explanatory  approach.  Collecting  data  using relevant  research  and  factual  data.  The  results  of  the  study  indicate  that  there  are several  shortcomings  of  the  professional  development  of  madrasah  diniyah teachers,  namely  static  learning  patterns  and  conventional  delivery  of  material  so that  it  is  necessary  to  update  the  strategies  carried  out  by  madrasas  to  improve quality through three innovative programs, namely pre-service education, in-service education, and in-service training.
Keywords:  teacher; professional; madrasa

## Pendahuluan
Dewasa  ini,  pendidikan  di  Indonesia  memiliki  beragam  problematika  antara lain yaitu kualitas pendidikan, pengelolaan sistem pendidikan, dan dana pendidikan yang  dirasa  masih  cukup  rendah.  Mengingat  Indonesia  merupakan  negara  besar dengan jumlah penduduk yang banyak. Sehingga untuk melakukan adaptasi dengan kemajuan  zaman  serta  teknologi  modern  seringkali  mengalami  hambatan  .  Hal  itu berdampak  pada  ketercapaian  tujuan  primer  pendidikan  yaitu  mencerdaskan kehidupan  bangsa  guna  menciptakan  insan  seutuhnya  yakni  beriman,  bertakwa pada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan bertanggung jawab, belum dapat terwujud (Daeng Pawero, 2018).
Figur  sentral  dalam  dunia  pendidikan  adalah  guru,  sebab  guru  ialah  sosok yang sangat dibutuhkan untuk memacu keberhasilan peserta didik pada khususnya, dan  pendidikan  pada  umumnya.  Sebaik  apapun  sistem  maupun  kurikulum  yang telah dirumuskan, tidak akan memberi pengaruh signifikan jika pada eksekusi yang dilakukan  guru  tidak  optimal.  Maka  kesuksesan  peserta  didik  di  madrasah  sangat bergantung dalam pertanggung jawaban pengajar saat mengemban tugas, sebagai faktor  inti  terhadap  seluruh  upaya  yang  dilaksanakan  dalam  rangka  peningkatan kualitas pendidikan tersebut. Adapun upaya yang dilakukan di madrasah tidak akan ada artinya jika tidak disertai oleh adanya guru profesional (Afrida, 2012).
Oleh sebab itu, dalam mengembangkan guru yang profesional, seorang guru tidak  hanya  diwajibkan  untuk  menguasai  kemampuan  secara  disipliner,  tetapi  juga harus memiliki kualitas interdisipliner. Harus terdapat pendekatan bersama generik dan pendekatan berbeda untuk disiplin spesialis yang berbeda.
Di saat tuntutan zaman semakin pesat, tuntutan akan profesionalisme kerja menjadi sebuah kepastian yang harus dimiliki dan kebutuhan dalam bekerja. Adapun ciri  primer  pekerjaan  profesional  adalah:  (1) bahwa  pekerjaan itu  disiapkan  melalui proses  pendidikan  dan training secara  formal;  (2)  mendapat  pengakuan  menurut masyarakat;  (3)  adanya  organisasi  profesi;  (4)  mempunyai  kode  etik  sebagai landasan  dalam  menjalankan  tanggung  jawab  profesi  tersebut  (Kunandar,  2010). Pendidik  profesional  adalah  figur  yang  memiliki  pengetahuan,  keterampilan,  dan sikap  profesional  yang  mumpuni  serta  loyal  dalam  mengembangkan  dan mengabdikan profesinya untuk masyarakat.
Madrasah  diniyah  merupakan  tingkat  pendidikan  yang  tak  kalah  penting serta  mempunyai  fungsi  dan  peran  yang  potensial  dalam  menghasilkan  serta membina  sumber  daya  yang  berkualitas  baik  dari  sisi  keimanan,  akhlak  maupun intelektualitas. Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 mengenai Sistem Pendidikan Nasional menyebutkan bahwa madrasah merupakan forum pendidikan formal yang mempunyai ciri khas keislaman (Republik Indonesia, n.d.). Undang-undang tersebut menuturkan  bahwa  madrasah  memiliki  posisi  yang  sama  dengan  sekolah  pada umumnya,  namun  madrasah  seringkali  diasumsikan  sebagai  lembaga  pendidikan yang  statusnya  junior  atau  di  bawah  sekolah  umum,  tidak  independen,  masih bergantung pada kebijakan kementerian pendidikan. Hal tersebut berimplikasi pada rendahnya  keberpihakan  negara  dalam  penguatan  kebijakan,  pendanaan,  sarana prasarana  pendidikan,  dan  juga  sumber  daya  manusia  di  dalamnya.  Dengan diberlakukannya  kebijakan  pendidikan  tersebut,  madrasah  memiliki  peluang  untuk dapat  berdiri  sejajar  dengan  sekolah  sekaligus  menjadi  tantangan  yang  harus dijawab oleh seluruh stakeholders madrasah. Problematika yang cukup serius antara lain  yaitu  rendahnya  kompetensi  guru  madrasah,  baik  kompetensi  pedagogik, profesional,  personal,  maupun  sosial  (Suprihatiningrum,  2013).  Hal  tersebut berdampak pada rendahnya kinerja guru dan hasil belajar peserta didik.
Dengan  demikian  strategi  pengembangan  profesionalisme  guru  madrasah diniyah menjadi sangat urgen untuk dilaksanakan dalam rangka pengelolaan tenaga pendidik  dan  tenaga  kependidikan.  Adanya  pengembangan  profesionalisme  guru akan  membawa  dampak  positif  yang  berarti  bagi  upaya  perbaikan  kualitas pendidikan  nasional  dan  menghasilkan  output  pembelajaran  yang  optimal. Berdasarkan  latar  belakang  persoalan  di  atas,  penulis  merumuskan  beberapa permasalahan yakni mengetahui kendala dalam pengembangan tenaga pendidik di lingkungan madrasah, dan strategi yang digunakan sebagai bentuk pengembangan kualitas tenaga pendidik (guru).

## Kajian Teori

## Makna, Fungsi, dan Tanggung Jawab Guru
Secara  etimologi,  guru  merupakan  seseorang  yang  menggunakan pekerjaannya  sebagai  mata  pencahariannya,  yaitu  dengan  mengajar  (Afrida,  2012). Guru  ialah  semua  orang  yang  memiliki  kewenangan  dan  tanggung  jawab  untuk membimbing  dan  mendidik  peserta  didik, baik  secara  personal  maupun klasikal,  di
lingkungan internal madrasah mapun di luar madrasah. Sedangkan menurut Darajat, guru merupakan pendidik profesional sebab secara implisit ia telah mengorbankan dirinya  memeroleh  dan  menanggung  sebagian  tanggung  jawab  pendidikan  yang berada  pada  pundak  orang  tua  peserta  didik.  Sehingga  setiap  kegiatan-kegiatan yang  dilakukan  oleh  guru  wajib  ditujukan  untuk  keperluan  peserta  didik,  yaitu seperti  menumbuhkembangkan  segenap  kekuatan,  baik  itu  talenta,  minat,  dan kemampuan-kemampuan  lain  supaya  berkembang  ke  arah  yang  baik (Suprihatiningrum,  2013).  Oleh  sebab  itu,  dalam  menjalankan  kewajiban,  tanggung jawab  serta  fungsinya,  guru  diwajibkan  untuk  dapat  membangun  lingkungan  dan suasana  belajar  yang  edukatif,  sehingga  akal  dan  kecerdasan  peserta  didik  dapat terasah dan difungsikan dengan baik.
Dalam  pendidikan  Islam,  seorang  pengajar  ialah  mereka  yang  memiliki tanggung  jawab  terhadap  perkembangan  dan  pertumbuhan  peserta  didik  dengan memberdayakan  seluruh  keunggulan  yang  dimiliki  peserta  didik,  baik  afektif, kognitif,  maupun  potensi  psikomotorik.  Definisi  tersebut  sejalan  dengan  misi pendidikan  yakni  sarana  untuk  menyalurkan  ilmu  pengetahuan,  norma-norma  dan keterampilan  yang  pada  dasarnya  merupakan  aktivitas  yang  melibatkan  guru  dan peserta  didik.  Untuk  itu,  guru  mempunyai  kuasa  untuk  membentuk  dan membangun kepribadian anak didik menjadi sosok yang bermanfaat bagi keluarga, agama, nusa dan bangsa.
Tugas  seorang  guru  tidak  hanya  sekadar  menjalankan  profesi  dan  menjadi dinding madrasah, tetapi juga sebagai suatu misi sosial dan kemasyarakatan dalam artian juga sebagai perantara antara madrasah dan masyarakat. Dalam hal ini, guru dalam  membimbing  peserta  didik  bertugas  untuk  (1)  menyalurkan  kebudayaan kepada  peserta  didik  berupa  kepandaian,  kecakapan,  dan  pengalaman;  (2) membentuk  kepribadian  anak  yang  harmonis,  sesuai  misi  yang  terkandung  dalam dasar  Negara  pancasila;  (3)  menyiapkan  peserta  didik  menjadi  warga  negara  yang taat  sesuai  dengan  utusan  Undang-Undang  Pendidikan  dan  Ketetapan  MPR  No.  11 Tahun 1993; (4) sebagai mediator pembelajaran; (5) guru sebagai pembimbing dan penghubung  antara  masyarakat  dengan  madrasah;  (6)  sebagai  profesi,  penegak kedisiplinan, administrator, dan pengelola yang menjadi panutan bagi peserta didik dalam segala hal; (7) guru merupakan perencana program/kurikulum, pengajar dan pemimpin (guidance  worker) sekaligus  fasilitator  kegiatan  peserta  didik  (Silalahi, 1994) .
Oleh sebab itu, tugas guru tidak ringan. Seseorang yang berprofesi menjadi guru  harus  berdasarkan  panggilan  jiwa,  memiliki  niat  untuk  mengabdi  dan menjalankan  segenap  tugas  mengajar  dengan  ikhlas.  Guru  juga  berhak mendapatkan  hak  secara  proporsional  dengan  pendapatan  yang  layak diprioritaskan.

## Deskripsi Profesionalisme Guru
Pekerjaan  pengajar  adalah  mendidik,  ditunjang  dengan  kecakapan  yang sangat  dibutuhkan  supaya  ilmu  pengetahuan,  norma,  dan  pengalaman  guru  dapat tersalurkan  serta  tujuan  pendidikan  dapat  diwujudkan  semaksimal  mungkin. Menurut  Hamalik,  profesi  merupakan  suatu  pernyataan  atau  janji  terbuka,  bahwa seorang  akan  mengabdikan  dirinya  pada  suatu  lingkup  jabatan  atau  pekerjaan dalam  arti  biasa,  sebab  orang  tersebut  terpanggil  jiwanya  untuk  menekuni pekerjaan  atau  jabatan  tersebut  (Hamalik,  1999).  Dari  pengertian  tersebut  dapat ditarik kesimpulan bahwa: (1) profesi mengandung arti suatu pernyataan atau janji terbuka  yang  mengandung  nilai-nilai  yang  merupakan  ekspresi  kepribadian  dan tampak  dalam  tingkah  lakunya;  (2)  profesi  juga  mengandung  unsur  kepribadian yang memberikan manfaat bagi  dirinya sendiri dan orang lain atau masyarakat; (3) profesi ialah jabatan atau pekerjaan yang erat kaitannya dengan spesialisasi bidang tertentu.
Sedangkan istilah profesionalisme dalam kosa kata bahasa Indonesia melalui bahasa  Inggris  adalah (profession) atau  dalam  bahasa  Belanda (professie) ,  yang mempunyai  makna  pengakuan  atau  pernyataan  (Sudarwan,  2012).  Demikian,  kata profesionalisme  berasal  dari  kata  profesional  yang  berarti  suatu  pekerjaan  yang didasarkan  pada    profesi  tertentu  yang  membutuhkan  keahlian  khusus  dalam melaksanakannya .
Guru profesional di dunia pendidikan memeroleh pengakuan karena tiga hal, yakni: (1) lapangan kerja keguruan dan kependidikan dibuka secara berkala dengan kualifikasi  tertentu;  (2)  lapangan  kerja  ini  membutuhkan  dukungan  ilmu pengetahuan  teoritis  pada  disiplin  ilmu  dengan  cabang-cabangnya;  (3)  lapangan kerja  ini  membutuhkan  jangka  waktu  pendidikan  dan  latihan  yang  relatif  lama, berupa  pendidikan  dasar (basic  education) untuk  taraf  sarjana  ditambah  dengan pendidikan profesional.

## Pengembangan Profesionalisme Guru
Profesionalisme  adalah  perilaku  profesional  seseorang  dalam  melakukan pekerjaan utamanya, dan bukan menjadi pengisi waktu luang semata. Seorang yang profesional dimaknai sebagai orang yang memiliki keahlian (expert) terhadap suatu pengetahuan dan keterampilan dalam menjalankan profesinya. Tanggung  jawabnya mencakup  keputusan,  baik  intelektual  maupun  tingkah  laku,  dan  memiliki  rasa solidaritas,  menjunjung  tinggi  kode  etik  profesi  dalam  suatu  organisasi  maupun kelompok yang dinamis. Seorang profesional mampu menyajikan pelayanan secara sistematis  dan  tertata  dengan  baik.  Hal  ini  dapat  dinilai  dari  output  tugas  pribadi yang  menggambarkan  kepribadian  yakni  konsep  diri,  gagasan  yang  timbul  dari pemikiran pribadi, dan realita lainnya (Sagala, 2011).
Pendidik  ialah  tenaga  profesional  yang  menjadi  tokoh  utama  dalam  proses inovasi  dunia  pendidikan  untuk  menjawab  kebutuhan  akan  kualitas  sumber  daya manusia  yang  dapat  berperan  secara  aktif  dalam  kemasyarakatan.  Di  samping  itu, seorang  guru  tidak  hanya  menyalurkan  ilmu  secara  teoritis,  namun  juga mengajarkan  serta  memberikan  teladan  tentang  nilai (value) dan  akhlak  peserta didik. Oleh karena itu, dalam berinteraksi dengan peserta didik, seorang guru harus mengamati  dan  memahami  perkembangan  peserta  didik  (Suprihatiningrum,  2013). Sebagaimana  diamanatkan  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  14  Tahun 2005  mengenai  Guru  dan  Dosen  disebutkan  bahwa  kompetensi  pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial dan kompetensi profesional merupakan kompetensi yang wajib dimiliki seorang guru dan didapat melalui pendidikan profesi formal dan pelatihan keprofesian (Pawero, 2017).
Kompetensi  profesional  pengajar  merupakan  segenap  kemampuan  yang wajib  dimiliki  seorang  guru  supaya  ia  dapat  menjalankan  tugas  pokoknya  yaitu menyelenggarakan  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  baik  dan  sukses  (Uno,  2011). Sedangkan  Tilaar  menjelaskan  bahwa  kompetensi  guru  profesional  yang memerlukan  penguasaan  oleh  setiap  guru  mencakup  kemampuan  untuk mengembangkan  kepribadian  peserta  didik,  khususnya  kemampuan  intelektual, serta  mendorong  peserta  didik  menjadi  anggota  masyarakat  Indonesia  yang  baik berdasarkan Pancasila (Tilaar, 2005).
Seorang  guru  disebut  profesional  bila  memenuhi  kriteria  (1)  memiliki penguasaan  kompetensi  keguruan  kependidikan,  (2)  memiliki  penguasaan  falsafah pendidikan  nasional,  (3)  mempunyai  wawasan  yang  luas,  lebih  khusus  bahan  ajar
yang  kemudian  disampaikan  kepada  peserta  didik,  (4)  mempunyai  kapasitas merencanakan  program  pembelajaran  dan  mampu  mengimplementasikannya dengan  baik,  (5)  mengadakan  evaluasi  setelah  proses  pembelajaran,  (6) menyelenggarakan program arahan kepada peserta didik guna meraih tujuan utama pembelajaran,  (7)  memiliki  dasar  pengetahuan  administrasi,  dan  (8)  menjadi komunikator  antara  pihak  madrasah,  peserta  didik,  dan  orang  tua  peserta  didik (Kunandar, 2010).
Gilley dan Eggland mengatakan bahwa profesi merupakan mata pencaharian manusia yang didasarkan pada ilmu pengetahuan, kemahiran dan pengalaman dari pelakunya  dan  berguna  bagi  masyarakat  luas. Beberapa  elemen  profesi  mencakup (1)  sains  khusus,  (2)  implementasi  keterampilan,  dan  (3)  keterkaitan  dengan kebutuhan umum (Suyanto, 2005). Sudut pandang yang terkandung dalam profesi juga  menjadi  tolok  ukur  penilaian  profesi  guru.  Proses  profesional  adalah  tahapan revolusi  yang  memakai  pendekatan  organisasi  yang  sistematis  untuk  melakukan pengembangan profesi menuju level professional.
Pengembangan  profesi  pengajar  merupakan  aktivitas  pendidik  dalam mengamalkan  sains,  teknologi,  serta  keahlian  yang  dimiliki  untuk  memerbaiki kualitas,  baik  dari  segi  pembelajaran  maupun  profesionalisme  staf  kerja  lainnya, serta  dalam  upaya  mewujudkan  entitas  yang  bermanfaat  untuk  pendidikan  dan kebudayaan  (Pawero,  2017).  Beberapa  aktivitas  guru  yang  dapat  menunjang pengembangan  profesinya  yakni  (1)  menyelenggarakan  riset  di  bidang  pendidikan (PTK),  (2)  menciptakan  teknologi  tepat  guna,  (3)  menyiapkan  alat  peraga  atau arahan, (4) melahirkan karya tulis.

## Metode
Penelitian  ini  merupakan  hasil  dari  kajian  pustaka (library  research) ,  yang memakai pendekatan kualitatif dan bertujuan untuk mengeksplorasi makna penting dari suatu fenomena khusus. Penelitian ini secara khusus akan menggambarkan dan menganalisis aktivitas sosial, sikap, kepercayaan, sudut pandang individu, kelompok maupun  sumber  lain  yang  ada  hubungannya  dengan  problematika  (Yaniawati, 2020).  Penelitian  ini  bersifat  deskriptif-analitis.  Penelitian  bersifat  deskriptif,  yakni metode  yang  mencari  data,  fakta  dan  pola  pemahaman  yang  tepat,  dan  bersifat analitis  ialah  menjabarkan  sesuai  dengan  cara  yang  tepat,  cermat  dan  teratur. Sebagai  penelitian  yang  bersifat  kualitatif  dengan  menggunakan  pendekatan naturalistik , alat yang digunakan dalam penelitian ini adalah human instrumen , yaitu
peneliti  yang  mengumpulkan  data,  menyajikan  data,  mereduksi  data, menginterpretasi data, dan menyimpulkan hasil penelitian.

## Hasil dan Pembahasan
Masalah-masalah  guru  profesional  berhubungan  dengan  masalah  tugasnya dalam  mengajar,  proses  pembelajaran,  pengelolaan  kelas,  sarana  pra-sarana pembelajaran,  penilaian,  kegiatan  ekstrakurikuler,  serta  pengembangan  profesi. Fakta  di  lapangan  menggambarkan  bahwa  terdapat  kecenderungan  para  pengajar madrasah  diniyah  hanya  sebatas  menyalurkan  ilmu  yang  semula  dikuasai,  tanpa memerhatikan tingkat pemahaman yang diperoleh peserta dan tanggung jawabnya sebagai pengajar, pelatih, dan teladan. Di samping itu, guru-guru belum mempunyai motivasi  yang  kuat  untuk  menjadi  guru  profesional,  di  mana  tugas  mengajar  yang dilakukan  masih  sama  statis,  padahal  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  selalu mengalami perubahan yang dinamis.
Peran  guru  profesional  dalam  setiap  program  pendidikan  diwujudkan  agar dapat  meraih  tujuan  pendidikan  yakni  pengembangan  peserta  didik  secara maksimal.  Untuk  meraih  hal  itu,  peran  madrasah  sangat  penting  dalam menumbuhkembangkan profesionalisme guru, madrasah harus melakukan tahapan- tahapan pengembangan sebagai berikut:

## Perencanaan dan Penentuan Kebutuhan Guru
Tahap  pertama  yang  perlu  dilakukan  madrasah  yaitu  dengan  menyusun daftar kebutuhan guru yang sangat urgen untuk peningkatan kualitas madrasah, itu sebabnya  perlu  adanya  system  perekrutan  guru  yang  lebih  transparan  dengan menganalisis  kebutuhan  untuk  menentukan  penempatan  guru.  Menurut  Bafadal, terdapat  tiga  tolok  ukur  dalam  rangka  menentukan  kebutuhan  pengajar  dan  staf, yakni:  (1)  jumlah  dan  macam-macam  pengajar  dan  staf,  dan  dilihat  dari  data inventaris pegawai; (2) beban kewajiban atau sub-subnya dalam pelaksanaan tugas madrasah;  (3)  kapasitas  kerja  pegawai  (Bafadal  et  al.,  2020).  Hal  ini  diketahui dengan  melakukan  prediksi  terkait  kemampuan  pegawai  untuk  menuntaskan tanggung jawab dan jangka waktu tertentu.
Bila  kriteria  tersebut  telah  diketahui  dengan  baik  melalui  pendataan keseluruhan  pegawai  madrasah  yang  ada,  tahap  selanjutnya  mengalkulasikan kuantitas  dan  jenis  pegawai  yang  dibutuhkan.  Terdapat  empat  langkah  untuk menganalisis  kebutuhan  guru,  antara  lain:  (1)  menentukan  tanggung  jawab  dan
tekanan kerja madrasah, yakni dengan mengenali program-program dan kewajiban yang  menjadi  target  madrasah  dalam  kurun  waktu  tertentu;  (2)  menentukan kapasitas  guru,  yaitu  dengan  memproyeksikan  kemampuan  pengajar  dalam menuntaskan  kewajibannya;  (3)  membuat  daftar  seluruh  guru  yang  tersedia;  (4) mengomparasikan  jumlah  dan  jenis  guru  dengan  kekurangan-kekurangan  dalam menyelesaikan tugas.
Dengan  demikian,  melalui  adanya  perencanaan  akan  membantu  madrasah untuk  memerbaiki  kualitasnya,  baik  kualitas  madrasah  secara  umum  maupun  guru pengajar  secara  khusus  yang  kelak  akan  berimplikasi  pada  peserta  didik  dalam mengembangkan  mutu  tersebut  yang  diyakini  akan  berdampak  pada  kontribusi nyata di dunia pendidikan.

## Rekrutmen dan Penempatan Guru
Adapun  beberapa  proses  rekrutmen  dan  penempatan  guru  yang  perlu dilakukan adalah sebagai berikut (Yasin, 2011):
1. Persyaratan Rekrutmen
Salah  satu  indikator  guru  disebut  profesional  bila  perekrutannya  melalui proses  yang  baik  dan  transparan.  Untuk  itu,  madrasah  harus  melakukan  seleksi rekrutmen  guru  terlebih  dahulu,  hal  itu  bertujuan  agar  madrasah  memeroleh  guru yang  menjanjikan  dalam  menjalankan  tugas  serta  menyelesaikan  kewajibannya  di madrasah  tersebut.  Beberapa  syarat  yang  dapat  diajukan  oleh  pihak  madrasah yaitu:  (a)  kualifikasi  pendidikan  minimal  strata-1  dari  fakultas  keguruan;  (b) membuat dan mengajukan surat lamaran ke pihak madrasah, dan lulus serangkaian tes  tertulis,  wawancara,  dan  praktik  mengajar ; (c)  Kesediaan  untuk    mematuhi kebijakan dan regulasi madrasah.
2. Seleksi
Tahapan  kedua  setelah  proses  rekrutmen  adalah  menyeleksi  calon  guru. Proses  ini  juga  menentukan  berhasil  atau  tidaknya  seorang  calon  guru  pelamar, tepat  atau  tidak  penempatan  guru  di  mata  pelajaran  atau  bidang  yang  dijalani. Sehingga melalui pemilahan calon guru dan pegawai madrasah dapat menilai tekad, cita-cita, komitmen, dan karakter calon guru, serta kemampuan mengajar. Seorang guru  mempunyai  dan  menyalurkan  rasa  cinta  dan  kasih  sayang  terhadap  peserta didik,  memiliki  dedikasi  tinggi  dalam  menunaikan  tugas,  cekatan  dalam  bertindak,
menciptakan  harmonisasi,  memiliki  kemampuan  bersosialisasi  dan  kesabaran  yang mumpuni untuk memberikan layanan pada peserta didik.
Hal-hal  semacam  itu  perlu  dilakukan  dengan  tujuan  agar  madrasah memeroleh calon guru yang profesional, dan telah memenuhi pedoman kompetensi yang  ditentukan  serta  menghitung  tanggung  jawab  dan  target  yang  harus diselesaikan oleh guru maupun madrasah.

## 3. Orientasi dan Penempatannya
Masa orientasi atau pengenalan sangat diperlukan bagi calon guru, karena di masa  orientasi  merupakan  kesempatan  yang  diberikan  oleh  madrasah  bagi  guru yang  akan memulai  pekerjaannya  untuk  melakukan  observasi  dan  ikut  serta  dalam aktivitas-aktivitas  yang  berkaitan  dengan  tanggung  jawabnya  sebagai  pendidik, tujuan lainnya supaya calon guru lebih cepat mengenal, memahami dan beradaptasi dengan kondisi dan kehidupan madrasah.
Adapun  harapan  dengan  dilaksanakannya  masa  pengenalan  guru  dan  staf baru adalah: (a) mengenalkan visi-misi madrasah, serta sistem dan tujuan madrasah; (b)  memberikan  kesempatan  guru  baru  untuk  memelajari  system  dan  silabi  yang berlaku di madrasah; (c) menyajikan informasi yang dibutuhkan mengenai madrasah tersebut; (d) menyelenggarakan dialog dan diskusi baik formal maupun non-formal; (e)  melakukan  sambutan  yang  ramah  dan  humanis  untuk  memudahkan  proses penyesuaian dengan keseluruhan guru dan tenaga pendidik di madrasah.

## Pembinaan dan Pengembangan Profesionalisme Guru
Pengembangan  profesi  guru  merupakan  evaluasi  guna  tercapainya perbaikan  kualitas  dan  layanan.  Selain  itu  juga  usaha  guru  pemula  menjadi  guru profesional yang mampu mengelola berbagai tugasnya, memenuhi kualifikasi, serta memeroleh akreditasi. Tujuannya yakni untuk memenuhi kebutuhan antara lain: (1) kebutuhan sosial yang berguna untuk meningkatkan kemampuan sistem pendidikan yang  efisien  dan  humanis,  serta  melakukan  penyesuaian  dalam  penyusunan kebutuhan  sosial  kemasyarakatan  di  tempat  ia  mengajar  atau  berdomisili;  (2) kebutuhan  untuk  berinovasi  dan  membantu  tenaga  kependidikan  menjadi  pribadi yang  berwawasan  luas;  (3)  kebutuhan  memerbaiki  kualitas  diri  dan  mendorong kehidupan  pribadinya  (Danim,  2002).  Ketiga  poin  tersebut  sangan  urgen  dan menentukan  standar  kualitas  pengajar  yang  diikutsertakan  di  berbagai  aktivitas penataran dan tingkat jabatan.

## Aktivitas dan Efektifitas Pengembangan Profesionalisme Guru
Kegiatan  pengembangan  profesionalisme  guru  di  madrasah  dapat dilakukan dengan beberapa opsi pendekatan, antara lain:
1. Kepala Madrasah
Kepala  madrasah  memiliki  peran  penting  dalam  pengembangan profesionalisme  pengajar,  berikut  upaya  yang  perlu  dilakukan  adalah:  (1)  kepala madrasah  secara  berkala  meminta  ide-ide  baru  pada  guru  mengenai  pelaksanaan tugas  yang  lebih  efektif  dan  efisien;  (2)  membuka  peluang  terhadap  guru  untuk mengaktualisasikan diri dalam menyelesaikan berbagai problematika; (3) melakukan pengawasan di kelas dengan tujuan untuk mengetahui pola guru mengelola proses belajar  mengajar;  (4)  melakukan  dialog  dengan  guru;  (5)  evaluasi  pribadi  dengan menyilahkan  para  guru  untuk  menilai  kinerjanya;  (6)  menerapkan  dan  memberi reward pada guru yang memeroleh pencapaian tertentu, serta memberi punishment pada guru yang melanggar aturan(Guntoro, 2020).
2. Pembinaan Profesi Guru
Pembinaan  profesi  guru  dilakukan  mulai  dari  perencanaan  pada  program kerja  ke  depan,  dan  merupakan  tolok  ukur  bagi  pelaksanaan  pengembangan profesionalisme  guru.  Dengan  adanya  rencana  tersebut  maka  dapat  dijadikan pedoman  untuk  melakukan  evaluasi  di  kemudian  hari  dan  dapat  diukur  melalui tingkat efektifitas dan efisiensinya menjadi dua terminasi, antara lain:
Program  pertama  yaitu  yang  memiliki  jangka  waktu  lebih  pendek  sebab berhubungan  dengan  terwujudnya  perangkat  dan  peningkatan  perangkat  kinerja guru,  kewajiban  yang  dilakukan  sehari-hari  atau  menjadi  agenda  rutin,  jika  tidak dilakukan dengan tepat dan cepat maka akan memengaruhi operasional madrasah. Perangkat kinerja guru  yaitu buku kerja guru I yang berisikan kalender pendidikan, program  tahunan,  program  semester,  program  harian),  dan  buku  kerja  guru  III, berisi  tentang  (daftar  hadir  peserta  didik,  soal  ulangan  harian,  daftar  nilai,  analisis hasil  ujian,  daftar  pedoman  guru  dan  lain  sebagainya).  Sedangkan  peningkatan kinerja  mencakup  penataran,  misalnya  pelatihan  khusus  desain  pembelajaran, kemampuan berbahasa asing, pelatihan digitalisasi dan lain-lain.
Program  kedua  yakni  program  dengan  jangka  waktu  yang  relatif  panjang karena berkaitan dengan cita-cita dan harapan madrasah di masa yang akan datang, namun  implementasinya  harus  dimulai  sejak  dini,  saat  ini,  dan  berkesinambungan.
programnya  berupa  aplikasi  dan  cara  mengoperasikan  komputer,  studi  banding, achievement  motivation  training, menjadikan  guru  sebagai training  of  trainers , pembentukan kerjasama tim .
3. Studi Lanjut
Studi  lanjut  merupakan  salah  satu  pilihan  sebagai  upaya  melakukan pengembangan  profesionalisme  guru  madrasah  diniyah  dan  meningkatkan  mutu penyelenggaraan  pendidikan,  opsi  ini  juga  bagian  dari  tugas  belajar (in-service education) yang  dilaksanakan  oleh  guru  madrasah  diniyah  dengan  adanya keringanan  beban  kewajiban  mengajar  saat  sedang  menempuh  pendidikan  yang lebih  tinggi,  selanjutnya  biaya  studi  berasal  dari  pinjaman  atau  mendapatkan rekomendasi beasiswa dari madrasah.

## Simpulan
Pengembangan  profesionalisme  guru  merupakan  pengarahan  yang diselenggarakan  secara  berkesinambungan  untuk  memperbaiki  mutu  dan pengembangan karir profesional guru. Terdapat tiga strategi yang dapat dilakukan madrasah  untuk  menciptakan  profesionalisme  guru  dalam  mengajar  meliputi program pre-service education , program in-service education , dan program in-service training .  Dengan  adanya  tiga  strategi  tersebut,  para  guru  diharapkan  mampu berkembang  baik  pola  pikir  maupun  kemampuannya  dalam  mengajar.  Situasi pembelajaran  menjadi  lebih  efektif  dan  efisien,  sehingga  berimplikasi  pada unggulnya  peserta  didik  yang  dihasilkan,  yang  di  kemudian  hari  akan  mampu menorehkan prestasi dan memberikan kontribusi nyata pada keluarga, masyarakat dan negara.

## Referensi
Afrida.  (2012). Peran  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  dalam  Meningkatkan  Prestasi Belajar  Siswa  tentang  Pelajaran  Agama  di  SD  Limus  Nunggal  02  Cileungsi .  FITK UIN Jakarta.
Bafadal,  I.,  Nurabadi,  A.,  Soepriyanto,  Y.,  &  Gunawan,  I.  (2020).  Primary  School Principal  Performance  Measurement. 2nd  Early  Childhood  and  Primary Childhood Education (ECPE 2020) , 19 – 23.
Daeng  Pawero,  A.  M.  V.  (2018).  Analisis  Kritis  Kebijakan  Kurikulum  Antara  KBK, KTSP, dan K-13. Jurnal Ilmiah Iqra ’ , 12 (1), 42. https://doi.org/10.30984/jii.v12i1.889
Danim,  S.  (2002). Inovasi  Pendidikan  dalam  Upaya  Peningkatan  Profesionalisme Tenaga Pendidikan . Pustaka Setia.
Guntoro, G. (2020). Supervisi Pengawas dan Kepemimpinan Kepala Sekolah sebagai Stimulus  dalam  Meningkatkan  Kinerja  Guru. Jurnal  Ilmiah  Iqra ’ , 14 (1),  64. https://doi.org/10.30984/jii.v14i1.1100
Hamalik, U. (1999). Pendidikan Guru, Konsep dan Strategi . Maju Mandar.
Kunandar. (2010). Guru Profesional . PT.Rajagrafindo Persada.
Pawero,  A.  M.  V.  D.  (2017).  Analisis  Kritis  Kebijakan  Standar  Kompetensi  Lulusan (SKL)  Dan  Standar  Isi  Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam. Journal  of  Islamic Education Policy , 2 (2), 166.
Republik  Indonesia.  (n.d.). Undang-undang  No.20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional . BP. Panca Usaha.
Sagala, S. (2011). Kemampuan Profesional Guru dan Tenaga Kependidikan . Alfabeta.
Silalahi, T. (1994). Kepemimpinan Guru dalam Proses Belajar Mengajar di SMEA Negeri Daerah Istimewa Yogyakarta . IKIP Jakarta.
Sudarwan,  D.  (2012). Inovasi  Pendidikan  Dalam  Upaya  Peningkatan  Profesionalisme Tenaga Kependidikan . Pustaka Setia.
Suprihatiningrum,  J.  (2013). Guru  Profesional;  Pedoman  Kinerja  Kualifikasi  & Kompetensi Guru. Ar Ruz Media.
Suyanto. (2005). Profesionalisasi dan Sertifikasi Guru .
Tilaar,  H.  A.  .  (2005). Manifesto  Pendidikan  Nasional  Tinjauan  dari  Perspektif Postrnodernisme dan Studi Kultural . Kompas.
Uno, H. B. (2011). Model Pembelajaran . Bumi Aksara.
Yaniawati, R. P. (2020). Penelitian Studi Kepustakaan (Library Research). Penyamaan Persepsi Penelitian Studi Kepustakaan .
Yasin,  A.  F.  (2011). Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia  di  Lembaga  Pendidikan Islam . UIN-Maliki Press.