Vol. 4, 2 (December, 2023), pp. 2859-2872 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169
Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning Berbantuan Media Video Interaktif  terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran Projek Kreatif dan Kewirausahaan di SMK PGRI 3 Badung
I Made Ardita 1 , I Made Yudana 2 , Kadek Rihendra Dantes 3
1 Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia; ardita@student.undiksha.ac.id
2 Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia; made.yudana@undiksha.ac.id
3 Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia; rihendra.dantes@undiksha.ac.id

## ARTICLE INFO ABSTRACT
Keywords: Learning Outcomes; Problem Based Learning; Interactive Videos This  study  aims  to  1)  find  out  the  differences  in  learning  outcomes  of creative  and  entrepreneurial  project  subjects  before  applying  the interactive  video  media-assisted  problem-based  learning  model,  2) knowing  the  differences  in  learning  outcomes  of  creative  and entrepreneurial  project  subjects  after  applying  the  problem-based learning  model  assisted  by  interactive  video  media,  3)  knowing  the significant  influence  of  the  problem-based  learning  model  assisted  by video media interactive for grade XI students majoring in Hospitality at SMK PGRI 3 Badung in 2023/2024. This research is quantitative research with  a  type  of  research,  namely  quasi-experiment  (quasy  experiment). The  results  showed  that:  1)  The  learning  outcomes  of  creative  and entrepreneurial  project  subjects  before  applying  the  interactive  video media-assisted  problem-based  learning  model  were  obtained  a  range value  of  21,  a  minimum  value  of  56  and  a  maximum  value  of  77,  at  a mean  value  of  66.59,  a  standard  deviation  of  6.265  and  a  variance  of 39.248,  2)  Student  learning  outcomes  after  applying  a  problem-based learning  model  assisted  by  video  media  interactive  where  the  range value is 12, at a minimum value of 80 and a maximum of 92, the mean value is 85.97, the standard deviation is 3.262 and the variance value is 10.638,  3)  There  is  an  influence  of  the  problem-based  learning  model assisted  by  interactive  video  media  on  the  results  of  student  learning creative  and  entrepreneurial  project  subjects  where  Pair  1  obtained  a significance value (2-tailed) of 0.000 smaller than 0.05, then it means that there is a difference in the average learning outcomes of students for the experimental class Pre-Test with the experimental class Post-Test. In the output  of  Pair  2  obtained  a  significance  (2-tailed)  of  0.000  smaller  than 0.05,  so  it  means  that  there  is  a  difference  in  the  average  learning outcomes of students for the control class Pre-Test with the control class Post-Test.

## Article history:
Received 2023-08-26
Revised  2023-11-21 Accepted 2023-12-31
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author: I Made Ardita Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia; ardita@student.undiksha.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  menggunakan  model  PBL  tentu  akan  adanya  interaksi  baik  antara  peserta  didik apalagi  dengan  media  video  interaktif  merupakan  metode  yang  sangat  efektif  dalam  meningkatkan hasil  belajar.  Dengan  menggunakan  pendekatan  ini,  siswa  tidak  hanya  pasif  menerima  informasi, tetapi  juga  aktif  terlibat  dalam  pemecahan  masalah  nyata.  Video  interaktif  memungkinkan  siswa untuk  secara  visual  melihat  skenario  masalah  yang  kompleks  dan  menemukan  solusi  melalui interaksi  langsung  dengan  konten  pembelajaran.  Hal  ini  membantu  mereka  untuk  mengembangkan keterampilan  berpikir  kritis,  analitis,  dan  pemecahan  masalah.  Menurut  Fajarwati  dan  Sujarwanto (2020)  media  pembelajaran  video  interaktif  juga  bermanfaat  sebagai  alat  bantu  dalam  proses penyampaian materi pelajaran dan mengurangi kejenuhan dalam belajar siswa. Manfaat penggunaan media video diantaranya sebagai berikut: 1) video dapat menyampaikan pesan yang mudah diterima lebih  merata  oleh  peserta  didik;  2)  video  sangat  berguna  untuk  mengungkapkan  suatu  proses;  3) video dapat mengatasi batasan ruang dan waktu; 4) video seringkali lebih realistis serta bisa diulang atau dihentikan sesuai kebutuhan (Nuraini et al. , 2022). Kelebihan  dari  penggunaan  media  pembelajaran problem based learning berbantuan  media  video interaktif  adalah  adanya  keterlibatan  aktif  siswa,  meningkatkan  motivasi  belajar,  dan  memperluas pemahaman mereka tentang bagaimana pengetahuan dapat diterapkan dalam konteks yang relevan. Selain itu,  siswa  juga  dapat  memperoleh  umpan  balik  secara  instan  melalui  interaksi  dengan  video, memungkinkan  siswa  untuk  mengevaluasi  pemahaman  mereka  dan  mengoreksi  kesalahan  dengan cepat.  Selama  proses  pembelajaran,  siswa  juga  dapat  bekerja  sama  dengan  sesama  siswa  dalam menyelesaikan masalah yang kompleks. Kolaborasi ini melibatkan diskusi, perencanaan, dan analisis bersama  untuk  mencapai  solusi  yang  optimal.  Di  dalam  konteks  video  interaktif,  siswa  dapat berinteraksi  dengan  karakter  atau  tim  dalam  video,  berbagi  ide,  dan  berdiskusi  tentang  langkah- langkah yang harus diambil.
Febrianti  (2019)  mengemukakan  bahwa  sekolah  juga  memegang  peranan  penting  dalam mengembangkan  kemampuan  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  siswa.  Namun,  pada  umumnya sekolah  yang  ada  saat  ini  lebih  memprioritaskan  untuk  mengembangkan  aspek  kognitif  siswa  saja dalam proses pembelajaran. Padahal, di lingkungan sekolah banyak hal yang dapat dilakukan seperti mengembangkan keterampilan individu siswa. Bekal keterampilan yang didapatkan siswa di sekolah terutama  keterampilan  berwirausaha  akan  sangat  berguna  bagi  mereka  untuk  di  kehidupan  jangka panjangnya.
Guna  pengaruh  model  pembelajaran problem  based  learning berbantuan  media  video  interaktif terhadap hasil belajawa siswa mata pelajaran projek kreatif dan kewirausahaan Pair 1 diperoleh nilai signifikansi  ( 2-tailed )  sebesar  0,000  lebih  kecil  dari  0,05,  maka  artinya  terdapat  perbedaan  rata-rata hasil belajar siswa  untuk Pre-Test kelas eksperimen dengan Post-Test kelas eksperimen. Pada output Pair  2 diperoleh  signifikansi  ( 2-tailed )  sebesar  0,000  lebih  kecil  dari  0,05,  maka  artinya    terdapat perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  siswa    untuk Pre-Test kelas  kontrol  dengan  Post-Test  kelas  kontrol. Berdasarkan  hasil  perolehan  hasil  uji  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  antara  model  pembelajaran problem  based  learning berbantuan  media  video  interaktif terhadap  hasil  belajawa  siswa  mata  pelajaran  projek  kreatif  dan  kewirausahaan  kelas  XI  Jurusan Perhotelan  di  SMK  PGRI  3  Badung  tahun  2023/2024.  Untuk  besaran  pengaruh  dalam  uji  statistik deskriptif  diketahui  bahwa  untuk  hasil  nilai  rata-rata  post-test  pada  kelas  kontrol  sebesar  76,08  dan nilai  rata-rata  post-test  pada  kelas  eksperimen  sebesar  85,97,  artinya  terjadi  perbedaan  yang  sangat signifikan  antara  hasil  belajar  siswa  dengan  menerapkan  model  pembelajran problem  based  learning berbantuan  media  video  interaktif  dengan  pembelajaran  yang  hanya  konvensional.  Berdasarkan uraian  tersebut,  maka  dilakukan  penelitian  yang  berjudul  “Pengaruh  Mode l  Pembelajaran Problem Base Learning berbantuan Media Video Interaktif terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran Projek Kreatif dan Kewirausahaan di SMK PGRI 3 Badung”.

## 2. METODE

## Jenis dan Desain Penelitian
Dalam  penelitian  ini  subjek  dari  populasi  dikelompokkan  menjadi  dua  kelompok  yaitu eksperimen dan kontrol. Kelompok eksperimen yang diberi perlakukan dengan menggunakan model pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) berbantuan  media video  interaktif sedangkan  kelompok kontrol adalah kelompok yang tidak menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL ) berbantuan  media video interaktif yaitu  menggunakan  metode  pembelajaran  konvensional.  Penelitian ini  mengikuti  desain  penelitian  kuasi  eksperimen  dengan  rancangan  penelitian non equivalent control group pretest posttest design.

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  Jurusan  Perhotelan  SMK  PGRI  3 Badung. Populasi dalam penelitian ini disajikan pada Tabel 1. Sedangkan Sampel Penelitian . Teknik yang  digunakan  mengambil  sampel  dari  populasi  disebut  Teknik  sampling  (Agung,  2018).  Teknik sampling adalah bahwa peneliti dapat memperoleh informasi yang mendalam, terinci dan efisien dari suatu  objek  penelitian  yang  dapat  berupa  kumpulan  orang,  binatang,  tumbuhan  atau  benda  atau suatu kejadian yang dikumpulkan secara hati-hati dan teliti. Teknik sampling yang akan digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  Teknik group  random  sampling . Group  random  sampling adalah  Teknik pengambilan sampel yang diberikan peluang yang sama bagi setiap unsur (anggota) populasi untuk dipilih  menjadi  anggota  sampel  (Sugiyono,  2020:120).  Dengan  Teknik  ini  maka  semua  kelas  yang termasuk  dalam  populasi  mempunyai  peluang   yang  sama  menjadi  sampel. Group  random  sampling dimana kelas sebagai intact group .

## Metode dan Tehnik Pengumpulan Data
a. Observasi.  Observasi  ialah  teknik  mengumpulkan  data  yang  dilangsungkan  dengan  cara pengamatan dan menulis keadaan atau tindakan objek sasaran. Observasi yang dilakukan dalam penelitian  ini  yaitu  observasi  kepada  guru  sebelum  dilakukannya  penelitian  terkait  keadaan sekolah dan   siswa.
b. Tes (pretest dan posttest). Tes  awal  ialah  tes  yang  disodorkan  terhadap  kedua  kelas  sebelum diberikan  perlakuan.  Tes  awal  memuat  20  soal  dalam  bentuk  pilihan  ganda  guna  mampu menangkap  kemampuan  utama  siswa  dan  dijadikan  sebagai  media  perbandingan  dari  tes  akhir. Tes merupakan suatu alat yang berisi serangkaian tugas yang harus dikerjakan atau soal-soal yang harus dijawab oleh peserta didik untuk mengukur suatu aspek prilaku tertentu (Widodo, 2021:10). Tes  ialah  alat  atau  instrumen  yang  dilangsungkan  sebagai  media  pengumpulan  informasi  dalam bentuk  keterampilan  dan  pengetahuan  seseorang.  Tes  yang  akan  diberikan  pada  penelitian  ini ialah  tes  akhir  berupa  pertanyaan – pertanyaan  tentang  mata  pelajaran  projek  kreatif  dan kewirausahaan untuk kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.

## Analisis Data
Menurut  (Sugiyono,  2020),  adapun  kegiatan  dalam  analisis  data  adalah  mengelompokkan  data berdasarkan variabel dan jenis responden, tabulasi data berdasarkan variabel dari seluruh responden, menyajikan  data  tiap  variabel  yang  diteliti,  melakukan  perhitungan  untuk  menjawab  rumusan masalah  dan  menguji  hipotesis  yang  telah  diajukan.  Analisis  data  dilakukan  setelah  semua  data dikumpulkan. Metode analisis data yang digunakan untuk menganalisis data hasil penelitian adalah analisis  statis  projek  kreatif  dan  kewirausahaan  deskriptif  dan  analisis  statis  projek  kreatif  dan kewirausahaan inferensial.
Analisis  statis  projek  kreatif  dan  kewirausahaan  deskripstif  digunakan  untuk  mendeskripsikan data  hasil  belajar  projek  kreatif  dan  kewirausahaan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan
model pembelajaran tutorial dan data hasil belajar projek kreatif dan Kewirausahaan siswa yang tidak dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran tutorial. Analisis deskriptif digunakan untuk mengetahui  tinggi  rendahnya  kualitas  dari  dua  variabel  yaitu  model  pembelajaran  dan  hasil  belajar siswa.  Sedangkan  statis  projek  kreatif  dan  Kewirausahaan  inferensial  digunakan  untuk  menguji kebenaran hipotesis penelitian.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  ini  memaparkan  skor  keterampilan  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  dalam pembelajaran pelajaran projek kreatif dan kewirausahaan. Nilai diperoleh dari hasil pre-test dan post- test . Nilai yang didapat dipaparkan dalam bentuk skor rata-rata ( 𝑋̅ ) dan standar  devisiasi. Nilai pre- test digunakan  untuk  menunjukkan  hasil  belajar  kognitif  siswa  sebelum  diterapkan  model pembelajaran problem based learning berbantuan  media  video  interaktif,  dan  nilai post-test digunakan untuk  menunjukkan  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  setelah  diimplementasikan  model pembelajaran problem  based  learning berbantuan  media  video  interaktif  pada  siswa  kelas  XI  Jurusan Perhotelan di SMK PGRI 3 Badung tahun 2023/2024, dimana kelas eksperimen yaitu kelas XI PH3 dan kelas XI PH2 sebagai kelas kontrol.
Deskripsi  umum  hasil pre-test menunjukkan  skor  awal  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik sebelum diberikan perlakuan model pembelajaran pada masing-masing kelas membahas tentang nilai rata-rata ( 𝑋̅ ) dan standar devisiasi, yaitu sebagai berikut.
Tabel 1 . Uji Statistik Deskriptif Pre Test Hasil Belajar
N Range Minimum  Maximum Mean Std. Deviation Variance Pre_Ekperimen 37 21 56 77 65,59 6,265 39,248 Pre_Kontrol 37 29 55 84 67,14 6,881 47,342 Valid N (listwise) 37
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa hasil pre-test kelas eksperimen memperoleh nilai  minimum  sebesar  56  dan  nilai  maksimum  sebesar  77  dengan  nilai mean sebesar  65,59,untuk standar deviasi sebesar  6,265  dan variance sebesar  39,284.  Sedangkan  untuk pre-test kelas  kontrol  nilai minum  sebesar  55  dan  nilai  maksimum  sebesar  84  dengan  nilai  mean  sebesar  67,14  untuk standar deviasi sebesar 6,881 dan variance sebesar 47,324.

## Uji Normalitas
Tabel 2. Uji Normalitas ( Tests of Normality ) Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Hasil Belajar Siswa Pre Tes Eksperimen ,149 37 ,066 ,941 37 ,078 Post Tes Eksperimen ,111 37 ,200 * ,951 37 ,101 Pre Tes Kontrol ,121 37 ,190 ,963 37 ,250 Post Tes Kontrol ,168 37 ,110 ,962 37 ,238
Berdasarkan  pengujian  yang  telah  dilakukan  dengan  menggunakan  bantuan SPSS  22.0  for windows untuk menguji nilai yang diperoleh siswa baik dari kelas eksperimen dan juga kelas kontrol yang  menggunakan  nilai pre  test dan  juga post  tes. Terlihat  bahwa  nilai  signifikansi  pada  kolom Kolmogorof-Smirnov dan juga Shapiro-Wilk lebih besar dari 0,05, artinya dalam uji normalitas ini yang memakai uji normalitas dengan pendekatan Kolmogorof-Smirnov dan juga Shapiro-Wilk lolos dalam uji normalitas, sehingga H 0 diterima. Jadi dapat disimpulkan bahwa data terdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Uji  prasyarat  selanjutnya  yang  digunakan  yaitu  uji  homogenitas,  dimana  dipergunakan  untuk mengetahui apakah data penelitian bersifat homogent atau tidak, yaitu sebagai berikut.
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil Based on Mean 2,141 1 72 ,148 Based on Median 2,123 1 72 ,149 Based on Median and with adjusted df 2,123 1 56,943 ,151 Based on trimmed mean 2,252 1 72 ,138
Berdasarkan perhitungan yang dilakukan dengan menggunakan bantuan SPSS 22.0 for windows , terlihat  bahwa  nilai  signifikansinya  sebesar  lebih  besar  dari  0,05  sehingga 𝑯𝟎 diterima.  Jadi,  dapat disimpulkan bahwa data memiliki varians yang homogen.
Tabel 4. Uji Kesetaraan (Uji – t Dua Ekor) Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t Df Sig. (2- tailed ) Mean Differe nce Std. Error Differe nce 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Hasil Equal variances assumed 2,141 ,148 10,220 72 ,000 9,892 ,968 7,963 11,821 Equal variances not assumed 10,220  62,658  ,000 9,892 ,968 7,958 11,826
Berdasarkan  pengujian  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  bantuan SPSS  22.0  for  windows , terlihat bahwa nilai signifikansi pada baris Equal Variances Assumed sebesar 0,292 yang lebih dari 0,05 sehingga 𝑯𝟎 diterima.  Ini  berarti  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  dari  hasil  ulangan  akhir semester  II  pada  kedua  kelompok  sampel.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  kelompok  sampel tersebut setara.

## Pembahasan
Penelitian ini dilakukan di SMK PGRI 3 Badung tahun ajaran 2023/2024 dimana kelas eksperimen yaitu  kelas  XI  PH3  dan  kelas  XI  PH2  sebagai  kelas  kontrol  berfokus  pada  pengaruh  model pembelajaran problem based learning berbantuan  media  video  interaktif  mata  pelajaran  projek  kreatif dan  kewirausahaan  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hasil  penelitian  yaitu  hasil  belajar  mata  pelajaran
projek  kreatif  dan  kewirausahaan  sebelum  diterapkan  model  pembelajran problem  based  learning berbantuan media video interaktif adalah diperoleh nilai range sebesar 21, nilai minimum sebesar 56 dan nilai maksimum sebesar 77, pada nilai mean memperoleh sebesar 66,59, standar deviasi sebesar 6,265 dan variance sebesar 39,248.
Hasil  belajar  siswa  sesudah  diterapkan  model  pembelajran problem  based  learning berbantuan media video interaktif dimana nilai range sebesar 12, pada nilai minimum sebesar 80 dan maksimum 92,  nilai  mean  sebesar  85,97,  standar  deviasi  sebesar  3,262  dan  nilai  variance  sebsar  10,638.  Hasil penelitian  pada  hasil  belajar  dari  Pre-Tes  ke  Post-Test  mengalami  peningkatan  yang  signifikan,  hal tesebut  dapat  dilihat  pada  tabel  perbendingan  dalam  uji  statistik  deskriptif  yaitu  pada  kelas eksperimen  di  mana  pada  pre-test  eksperimen  diperoleh  nilai  minimum  sebesar  56  dan  nilai maksimum  sebesar  77  sedangkan  pada  bagian  nilai  post-tets  mengalami  peningkatan  yaitu  nilai minimum sebesar 80 dan nilai maksimum sebesa 92.
Terkait  pengaruh  model  pembelajaran problem based learning berbantuan  media  video  interaktif terhadap hasil belajawa siswa mata pelajaran projek kreatif dan kewirausahaan Pair 1 diperoleh nilai signifikansi  ( 2-tailed )  sebesar  0,000  lebih  kecil  dari  0,05,  maka  artinya  terdapat  perbedaan  rata-rata hasil belajar siswa  untuk Pre-Test kelas eksperimen dengan Post-Test kelas eksperimen. Pada output Pair  2 diperoleh  signifikansi  ( 2-tailed )  sebesar  0,000  lebih  kecil  dari  0,05,  maka  artinya    terdapat perbedaan rata-rata hasil belajar siswa   untuk Pre-Test kelas kontrol dengan Post-Test kelas kontrol. Berdasarkan  hasil  perolehan  hasil  uji  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  antara  model  pembelajaran problem  based  learning berbantuan  media  video  interaktif terhadap  hasil  belajawa  siswa  mata  pelajaran  projek  kreatif  dan  kewirausahaan  kelas  XI  Jurusan Perhotelan  di  SMK  PGRI  3  Badung  tahun  2023/2024.  Untuk  besaran  pengaruh  dalam  uji  statistik deskriptif  diketahui  bahwa  untuk  hasil  nilai  rata-rata  post-test  pada  kelas  kontrol  sebesar  76,08  dan nilai  rata-rata  post-test  pada  kelas  eksperimen  sebesar  85,97,  artinya  terjadi  perbedaan  yang  sangat signifikan  antara  hasil  belajar  siswa  dengan  menerapkan  model  pembelajran problem  based  learning berbantuan media video interaktif dengan pembelajaran yang hanya konvensional.
Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  implementasi  model  pembelajran problem based learning berbantuan media video interaktif sangatlah efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa, dimana hasil penelitian menujukan sebelum diterapkan model tersebut terlihat hasil belajar siswa yang masih tergolong  rendah  dari  perolehan  nilai  minimum  dan  maksimum  berbeda  dengan  jasil  belajar  saat sesudah diterapkan model problem based learning berbantuan media video interaktif yang menunjukan nilai  rata-rata  yang  tinggi.  Implementasi  model  tersebut  dalam  proses  pembelajaran  siswa  akan dibawa pada suasana belajar yang dapat menjadikan siswa menjadi aktif dan memiliki peran dalam pembelajaran,  sehingga  keterlibatan  siswa  tersebut  menjadikan  materi  yang  dipelajarinya  menjadi lebih melekat dalam otak siswa terlebih lagi guru menggunakan media video interaktif. Penggunaan media  interaktif  dalam  pembelajaran  semakin  menambah  motivasi  siswa  dalam  belajar  karena dengan  vidio  interaktif  dapat  menjadi  jemabatan  bagi  guru  dan  siswa  dalam  mentransfer  ilmu pengetahuan,  murid  diajar  untuk  berpikir  kritis  secara  mandiri  dan  didukung  oleh  media pembelajaran yang menarik sehingga mampu memberikan kesan bermakna bagi para murid. Dengan penerapan  model  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  berbasis  video  ini,  dapat  mendorong siswa untuk mengerti apa makna tujuan materi dalam belajar, manfaat belajar, dalam proses belajar mengajar  siswa  lebih  terfokus  pada  materi  pembelajaran  dan  kekompakan  siswa  terlihat  pada  saat video  masalah  koperasi  ditampilkan  diakhir  proses  pembelajaran  dan  proses  belajar  pikiran  siswa lebih  terbuka  dengan  berbagai  masalah  yang  telah  di  tampikan  pada  video  tersebut  terlihat  dalam motode yang diberikan ini dapat meningkatkan  pemahaman siswa dan nilai siswa dan pemahaman siswa lebih baik dari hasil yang telah di dapatkan.
Dalam  penelitian  ini  kelas  eksprimen  yang  menerapkan  model problem  based  learning yang berbantuan  media  vidio  interaktif  lebih  baik  dibandingkan  kelas  pada  pembelajaran  konvensional, diantaranya karena siswa pada kelas eksprimen diberikan kepercayaan untuk melakukan eksplorasi
pembelajaran,  menggali  secara  mandiri,  dan  melakukan cooperatif  learning (kerja  kelompok).  Siswa berpacu  untuk  menjadi  seseorang  yang  menemukan  suatu  ide  dalam  memecahkan  suatu  masalah serta  mampu  mempertahankan  pendapatnya  kepada  siswa  lain.  Hal  sebaliknya  mereka  akan mempersiapkan  argumen  suatu  solusi  terhadap  jawaban  kelompok  lain  dalam  memecahkan  suatu masalah.  Pemberian  nilai  tambah  sebagai reward dari  guru  terhadap the  best  thinker adalah  suatu alternatif mendorong siswa untuk aktif memahami konsep. Siswa dibiasakan menguasai kemampuan kemampuan  berpikir  kritis  dari  segi  penafsiran,  analisis,  evaluasi,  memilih,  serta  penjelasan.  Siswa didorong untuk menguasai kemampuan kemampuan berpikir kritis sehingga pengetahuan yang telah dibangun mampu dimanfaatkan dalam kehidupan sehari-hari.
Kelebihan lain dari kelas eksprimen adalah keaktifan berpikir dan berpendapat. Siswa diberikan kesempatan  unutk  menguji  jawaban  dan  argumen  pada  kelompok  masing-masing  sebelum disampaikan dalam forum diskusi kelas. Jawaban dari anggota kelompok dikritisi bersama sehingga menghasilkan  suatu  solusi  terbaik  dari  kelompok  terhadap  pemecahan  suatu  masalah.  Penggunaan model problem based learning yang berbantuan media vidio interaktif dalam kegiatan belajar mengajar yang  mengedepankan  cara  atau  konsep  berfikir  kritis  juga  memiliki  dampak  psikologis.  Siswa menjadi  lebih  percaya  diri,  hal  ini  akan  mendorong  siswa  untuk  melakukan  aktivitas  intelektual dalam menghadapi dan memecahkan masalah secara mandiri dan memiliki kemampuan kemampuan berpikir  kritis  karena  mereka  harus  selalu  menganalisis  dan  menangani  informasi.  Keterlibatan mental  para  siswa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  itu  akan  meningkatkan  motivasi  dan kesungguhan  siswa  dalam  belajar.  Mereka  merasa  dihargai,  dipercaya  untuk  berbuat  sesuatu  yang positif  sehingga  timbul  harga  diri,berhasil  dan  bertanggung  jawab.  Dengan  model  pembelajaran  ini diharapkan siswa akan lebih terlatih dalam menghadapi masalah dan situasi baru dengan sikap dan cara ilmiah.
Dengan  pembelajaran  menggunakan  model problem  based  learning akan  adanya  interaksi  baik antara  peserta  didik  apalagi  dengan  media  video  interaktif  merupakan  metode  yang  sangat  efektif dalam  meningkatkan  hasil  belajar.  Dengan  menggunakan  pendekatan  ini,  siswa  tidak  hanya  pasif menerima  informasi,  tetapi  juga  aktif  terlibat  dalam  pemecahan  masalah  nyata.  Video  interaktif memungkinkan siswa untuk secara visual melihat skenario masalah yang kompleks dan menemukan solusi  melalui  interaksi  langsung  dengan  konten  pembelajaran.  Hal  ini  membantu  mereka  untuk mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis,  analitis,  dan  pemecahan  masalah.  Penggunaan  model dan  media  sangatlah  penting  dalam  pembelajaran,  karena  pada  dasarnya  media  adalah  alat komunikasi  yang  digunakan  dalam  proses  belajar  mengajar.  Video  pembelajaran  interaktif  adalah media pembelajaran yang di dalamnya mengkombinasikan unsur suara, gerak, gambar, teks, ataupun grafik  yang  bersifat  interaktif  untuk  menghubungkan  media  pembelajaran  tersebut  dengan penggunannya.  Karena  dengan  berbantuan  media  tersebut  bermanfaat  sebagai  alat  bantu  dalam proses penyampaian materi pelajaran dan mengurangi kejenuhan dalam belajar siswa (Panggabean et al. , 2022). Dengan penggunaan media video dapat menyampaikan pesan yang mudah diterima lebih merata  oleh  peserta  didik,  kemudian  dengan  video  sangat  berguna  untuk  mengungkapkan  suatu proses, video dapat mengatasi batasan ruang dan waktu, serta dengan video seringkali lebih realistis serta  bisa  diulang  atau  dihentikan  sesuai  kebutuhan  sehingga  mejadikan  proses  pembelajaran  lebih mengutamakan kebutuhan siswa (Nuraini et al. , 2022).
Melalui  video  interaktif,  siswa  dapat  terlibat  secara  langsung  dalam  situasi  kehidupan  nyata yang  mengharuskan  mereka  untuk  berpikir  kritis  dan  menerapkan  konsep-konsep  kewirausahaan. Dimana  pembelajaran  mengacu  pada  proses  pemecahan  masalah  yang  kemudian  menjadi  fokus pembelajaran  yang  dapat  diselesaikan  oleh  siswa  melalui  kerja  kelompok  atau  individu  sehingga dapat  memberikan  pengalaman  pembelajaran  yang  bervariasi  (Biassari,  Putri  dan  Kholifah,  2021). Mereka  dapat  menghadapi  tantangan,  mengevaluasi  opsi  yang  tersedia,  dan  mengambil  tindakan berdasarkan  pemikiran  analitis.  Dengan  berinteraksi  langsung  dengan  video,  siswa  dapat  melihat konsekuensi  dari  setiap  tindakan  yang  mereka  ambil,  sehingga  mereka  dapat  belajar  dari  kesalahan
dan memperbaiki pendekatan mereka. Sehingga dari aktivitas dalam proses pembelajaran yang baik tersebut akan membawa dampak positif pula hasil belajar siswa sebagai mana hasil dalam penelitian ini.
Melalui  hasil  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  memperkuat  datri  teori  yang  dikemukakan oleh  Yew  &  Goh  (2016:  75)  menjelaskan  PBL  merupakan  sebuah  pendekatan  pedagogis  yang memungkinkan  siswa  untuk  belajar  sambil  terlibat  aktif  dalam  memecahkan  masalah.  Siswa diberikan  kesempatan  untuk  memecahkan  masalah  dalam  pengaturan  kolaboratif  antar  siswa, menciptakan  model  untuk  belajar,  dan  membentuk  kebiasaan  belajar  mandiri  melalui  latihan  dan refleksi. Siswa terlibat aktif dalampembelajaran sehingga dapat berlangsung dengan baik. Selanjutnya dengan  penggunaan  model  dan  berbantuan  media  vidio  interaktif  sesuai  dengan  teori  yang dikemukakan oleh Prastowo (2014: 540) bahwa media interaktif merupakan media pembelajaran yang mengkombinasikan (audio, video, teks,, atau  grafik) yang bersifat interaktif dan bisa mengendalikan suatu  perintah  atau  perilaku  alami  dari  suatu  proses  pembelajaran.  Dengan  demikian  maka  timbul suatu  hubungan  dua  arah  yaitu  media  pembelajaran  dengan  peserta  didik  dan  guru  hanya  sebagai penyambung  atau  perantara  dalam  proses  pembelajaran  tersebut,  diharapkan  dengan  proses pembelajaran  yang  seperti  ini  siswa  dapat  bersikap  lebih  aktif.  Dan  hasil  penelitian  ini  juga  dapat memperkuat  hasil  temuan  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Robiyanto  (2021)  dimana terdapat  pengaruh  odel problem  based  learning (PBL)  dengan  peningkatan  hasil  belajar.  Selanjutnya penelitian yang dilakukan oleh Affandi dan Ekohariadi (2021) bahwa terdapat perbedaan hasil belajar sebelum  dan  sesudah  menggunakan  pembelajaran  berbasis  video  interaktif,  dimana  penggunaan media vidio interaktif menjadikan hasil belajar siswa lebih tinggi.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dilakukan pada bab sebelumnya terkait dengan pengaruh model pembelajaran problem based learning berbantuan media video interaktif pada mata pelajaran projek kreatif dan kewirausahaan yang dilakukan di SMK PGRI 3 Badung tahun ajaran 2023/2024, maka dihasilkan beberapa simpulan, yaitu sebagai berikut diantaranya yaitu Hasil belajar mata  pelajaran  projek  kreatif  dan  kewirausahaan  sebelum  diterapkan  model  pembelajran problem based  learning berbantuan  media  video  interaktif  adalah  diperoleh  nilai  range  sebesar  21,  nilai minimum  sebesar  56  dan  nilai  maksimum  sebesar  77,  pada  nilai  mean  memperoleh  sebesar  66,59, standar  deviasi  sebesar  6,265  dan  variance  sebesar  39,248.  Hasil  belajar  siswa  sesudah  diterapkan model  pembelajran problem  based  learning berbantuan  media  video  interaktif  dimana  nilai  range sebesar  12,  pada  nilai  minimum  sebesar  80  dan  maksimum  92,  nilai  mean  sebesar  85,97,  standar deviasi sebesar 3,262 dan nilai variance sebsar 10,638.
Hasil  penelitian  pada  hasil  belajar  dari  Pre-Tes  ke  Post-Test  mengalami  peningkatan  yang signifikan, hal tesebut dapat dilihat pada tabel perbendingan dalam uji statistik deskriptif yaitu pada kelas  eksperimen  dimana  pada  pre-test  eksperimen  diperoleh  nilai  minimum  sebesar  56  dan  nilai maksimum  sebesar  77  sedangkan  pada  bagian  nilai  post-tets  mengalami  peningkatan  yaitu  nilai minimum  sebesar  80  dan  nilai  maksimum  sebesar  92.  Terdapat  pengaruh  model  pembelajaran problem  based  learning  berbantuan  media  video  interaktif  terhadap  hasil  belajaar  siswa  mata pelajaran  projek  kreatif  dan  kewirausahaan  dimana  Pair  1  diperoleh  nilai  signifikansi  (2-tailed) sebesar 0,000 lebih kecil dari 0,05, maka artinya terdapat perbedaan rata-rata hasil belajar siswa  untuk Pre-Test  kelas  eksperimen  dengan  Post-Test  kelas  eksperimen.  Pada  output  Pair  2  diperoleh signifikansi  (2-tailed)  sebesar  0,000  lebih  kecil  dari  0,05,  maka  artinya    terdapat  perbedaan  rata-rata hasil  belajar  siswa    untuk  Pre-Test  kelas  kontrol  dengan  Post-Test  kelas  kontrol.  Besaran  pengaruh dalam uji statistik deskriptif diketahui bahwa untuk hasil nilai rata-rata post-test pada kelas kontrol sebesar  76,08  dan    nilai  rata-rata  post-test  pada  kelas  eksperimen  sebesar  85,97,  artinya  terjadi perbedaan yang sangat signifikan antara hasil belajar siswa dengan menerapkan model pembelajran
problem  based  learning  berbantuan  media  video  interaktif  dengan  pembelajaran  yang  hanya konvensional.

## REFERENSI
Abdurrahman,  I  Nyoman,  J.  dan  Sudatha,  I.G.W.  (2020)  “Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran Interaktif  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS,” Jurnal  Edutech  Undiksha ,  8(1),  hal.  32. doi:10.23887/jeu.v8i1.27049.
A dim,  M.,  Herawati,  E.S.B.  dan  Nurayana,  N.  (2020)  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Contextual Teaching And Learning (CTL) Menggunakan Media Kartu Terhadap Minat Belajar IPA Kelas IV SD,” Jurnal Pendidikan Fisika dan Sains (JPFS) , 3(1), hal. 6 – 12. doi:doi.org/10.52188/jpfs.v3i1.76.
Afrianto,  I.  dan  Furqon,  R.M.  (2018)  “The  Herbalist  Game  Edukasi  Pengobatan  Herbal  Berbasis Android,” Jurnal Sistem Informasi Bisnis , 8(2), hal. 141. doi:10.21456/vol8iss2pp141-148.
Agung, A.A.G. (2014) Buku Ajar Metodologi Penelitian Pendidikan . Malang: Aditya Media Publishing. Agung,  A.A.G.  (2018) Metodologi  Penelitian  Kuantitatif  (Persepektif  Manajemen  Pendidikan) .  Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Agung,  A.A.G.  dan  Jampel,  I.N.  (2022) Statistika  Iferensial  Untuk  Pendidikan  (Disetai  Aplikasi  SPSS) . Singaraja: Undiksha Press.
Amaludin,  L.  (2021) Model  Pembelajaran  Problem  Base  Learning  Penerapan  dan  Pengaruhnya  Terhadap Keterampilan Berfikir Kritis dan Hasil Belajar . Tangerang Selatan: Pascal Books. Anugraheni,  I.  (2018)  “Met a  Analisis  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  dalam Meningkatkan  Meta  Analisis  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  dalam Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  di  Sekolah  Dasar,” A Journal of Language,Literature, Culture, and Education , 14(1), hal. 9 – 18. Ardiawan, I.K.N. dan Wiradnyana, I.G.A. (2020) Kupas Tuntas Penelitian Tindakan Kelas (Teori, Praktik, dan Publikasinya) . Badung: Nilacakra.
Asarta, C.J. dan Schmidt, J.R. (2020) “The effects of online and blended experience on outcomes in a blended  learning  environment,” Internet and Higher Education ,  44(September  2019),  hal.  100708. doi:10.1016/j.iheduc.2019.100708.
Astuti,  S.W.,  Priyono,  S.  dan  Sinta,  V.  (2021)  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  (Pbl)  Project  Based Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  Kewirausahaan  Peserta  Didik  Kelas  Xi  Smk Muhammadiyah  03  Sukaraja,” UTILITY: Jurnal Ilmiah Pendidikan dan Ekonomi ,  4(02),  hal.  46 – 56. doi:10.30599/utility.v4i02.1157.
Biassari,  I.,  Putri,  K.E.  dan  Kholifah,  S.  (2021)  “Peningkatan  Hasil  Bel ajar  Matematika  pada  Materi Kecepatan  Menggunakan  Media  Video  Pembelajaran  Interaktif  di  Sekolah  Dasar,” Jurnal
Basicedu , 5(4), hal. 2322 – 2329. Tersedia pada:
https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/1139.
Caswell, C.A. (2019) “Recursive Reflective Reports: Embedded Assessment in PBL Courses for Second Language Teacher Education,” 13(2).
Chian,  M.M.,  Bridges,  S.M.  dan  Lo,  E.C.M.  (2019)  “The  triple  jump  in  problem -based  learning: Unpacking  principles  and  practices  in  designing  as sessment  for  curriculum  alignment,”
Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning , 13(2), hal. 9 – 13. doi:10.7771/1541-5015.1813. Djonomiarjo,  T.  (2020)  “Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar,” Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal , 5(1), hal. 39. doi:10.37905/aksara.5.1.39-46.2019. Edia, I.W.S. dan Dewi, I.G.A.A.I.M. (2023) “Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Produk  Kreatif  dan  Kewirausahaan  Siswa  Kelas  XI  PH  1  SMK Werdhi Sila Ku mara Tahun Pelajaran 2021 / 2022,” 4(1), hal. 1– 8. doi:10.5281/zenodo.7772849.
Faizah, S.N. (2020) “Hakikat Belajar Dan Pembelajaran,” At-Thullab : Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 1(2), hal. 175. doi:10.30736/atl.v1i2.85. Fajarwati,  N.  dan  Suja rwanto  (2020)  “Media  Pembelajaran  Video  Interaktif  terhadap  Peningkatan
Keterampilan Membaca Permulaan Siswa Tunagrahita,” Paper Knowledge . Toward a Media History of Documents , 3(April), hal. 49 – 58. Faridah,  Amelia,  I.  dan  Hendrayati,  N.  (2021) Pembelajaran  Produk  Kreatif  dan  Kewirausahaan  Melalui Pemanfaatan Business centre . Mungkid: Pustaka Rumah Cinta.
Febrianti,  R.  (2019)  “Implementasi  Kedisiplinan  Dalam  Membentuk  Sikap  Peduli  Lingkungan  Pada Siswa  Kelas  Iv  Sd  Negeri  111/1  Muara  Bulian,” ISSN 2502-3632 (Online) ISSN 2356-0304 (Paper) Jurnal Online Internasional & Nasional Vol. 7 No.1, Januari – Juni 2019 Universitas 17 Agustus 1945 Jakarta , 53(9), hal. 1689 – 1699. Tersedia pada: www.journal.uta45jakarta.ac.id. Gu, C. et al. (2022) “What do users care abo ut? Research on user behavior of mobile interactive video advertising,” Heliyon , 8(10), hal. e10910. doi:10.1016/j.heliyon.2022.e10910.
Gunawan, D. (2020) “Pengaruh Media Video Interaktif Terhadap Hasil Belajar Kognitif Kelasa Iv Sd
Negeri  2  Karangrejo  Tre nggalek,” EDUPROXIMA :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  IPA ,  2(1),  hal.  1 – 9. doi:10.29100/eduproxima.v2i1.1489.
Halid,  S.  (2022)  “Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran  Problem Based  Learning  Pada  Pembelajaran  Produk  Kreatif  Dan  Kewirausahaan  di  SMK  Negeri  1 Bulango Selatan,” Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal , 8(1), hal. 363. doi:10.37905/aksara.8.1.363-368.2022.
Handayani,  A.  dan  Koeswanti,  H.D.  (2021)  “Meta -Analisis  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning  (PBL)  Untuk  Meningkatk an  Kemampuan  Berpikir  Kreatif,” Jurnal  Basicedu ,  5(3),  hal. 1349 – 1355. Tersedia pada: https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/924.
Handayani,  N.  dan  Dkk  (2022) Pengembangan  Model  Pembelajaran:  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar siswa . Mungkid: Pustaka Rumah Cinta. Handayani,  N.N.L.  (2022) Buku Ajar Ilmu Pendidikan  dan Inovasi Pembelajaran .  Purwokerto:  CV  Pena Persada.
Handayani, N.N.L. dan Suardipa, I.P. (2020) Statistik Pendidikan . Purwokerto: CV. Pena Persada.
Handoko, O. (2018) “Model Pembelajar an Problem Based Learning Dapat Meningkatkan Hasil Belajar Subtema Keberagaman Budaya Bangsaku,” Journal for Lesson and Learning Studies , 1(3), hal. 231 – 236. doi:10.23887/jlls.v1i3.15385.
Hanshaw, G.O. dan Hanson, J. (2019) “Using Microlearning and Social Learning to Improve Teachers’ Instructional  Design  Skills:  A  Mixed  Methods  Study  of  Technology  Integration  in  Teacher Professional  Development,” International  Journal  of  Learning  and  Development ,  9(1),  hal.  145. doi:10.5296/ijld.v9i1.13713.
Harahap,  S.H.  dan  Ramadan,  Z.H.  (2021)  “Dampak  Game  Online  Free  Fire  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa Sekolah Dasar,” Jurnal Basicedu , 5(3), hal. 1304 – 1311. Tersedia pada: https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/895.
Harsiwi, U.B. dan Arini, L.D.D. (2020) “Pengaruh  Pembelajaran Menggunakan  Media Pembelajaran Interaktif  terhadap  Hasil  Belajar  siswa  di  Sekolah  Dasar,” Jurnal Basicedu ,  4(4),  hal.  1104 – 1113. doi:10.31004/basicedu.v4i4.505.
Hotimah, H. (2020) “Penerapan Metode Pembelajaran Problem Based L earning Dalam Meningkatkan Kemampuan  Bercerita  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar,” Jurnal  Edukasi ,  7(3),  hal.  5. doi:10.19184/jukasi.v7i3.21599.
Ismail,  M.I.  (2020) Evaluasi  Pembelajaran  (Konsep  Dasar,  Prinsip,  Teknik,  dan  Prosedur) .  Depok:  PT Rajagrafindo Persada.
Jaya, P.G.G.E. dan Asri, I.G.A.A.S. (2020) “Pengaruh Model Problem Based Learning Berorientasi Tri Hita Karana Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA,” Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 3(2), hal. 486 – 494. doi:http://dx.doi.org/10.23887/jippg.v3i2. Kelley,  K.W. et  al. (2019)  “The  role  of  using  formative  assessments  in  problem -based  learning:  A health  sciences  education  perspective,” Interdisciplinary  Journal  of  Problem-based  Learning ,  13(2). doi:10.7771/1541-5015.1814.
Koeswanti,  H.D.  (2018) Eksperimen Model Kooperatif Learning dalam Pembelajaran  Keterampilan Menulis Karya Ilmiah Mahasiswa Ditinjau Dari Kemampuan Berpikir Logis . Salatiga: Satya Wacana Press. Koyan, I.W. (2011) Asesmen dalam Pendidikan . Singaraja: Undiksha Press. Kurniati,  S.  (2022) Metode  Pembelajaran  LBS  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa . Pekalongan: Penerbit NEM.
Kurniawan,  B.,  Wiharna,  O.  dan  Permana,  T.  (2018)  “Studi  Analisis  Faktor -Faktor  yang Mempengaruhi  Hasil  Belajar  pada  Mata  Pelajaran  Teknik  Listrik  Dasar  Otomotif,” Journal  of Mechanical Engineering Education , 4(2), hal. 156. doi:10.17509/jmee.v4i2.9627.
Mahendradhani, G.A.A.R. (2021) Problem-Based Learning di Masa Pandemi . Badung: Nilacakra.
Manurung, P. (2021) “Multimedia Interaktif Sebagai Media Pembelajaran Pada Masa Pandemi Covid 19,” Al-Fikru: Jurnal Ilmiah , 14(1), hal. 1 – 12. doi:10.51672/alfikru.v14i1.33.
Marlina,  L.  dan  Solehun  (2021)  “Analisis  Faktor -Faktor  yang  Mempengaruhi  Hasil  Belajar  Bahasa Indonesia  pada  Siswa  Kelas  IV  SD  Muhammadiyah  Majaran  Kabupaten  Sorong,” Jurnal Keilmuan,  Bahasa,  Sastra,  dan  Pengajarannya ,  2(1),  hal.  66 – 74.  Tersedia  pada:  https://unimuda.e- journal.id/jurnalbahasaindonesia/article/download/952/582.
Marwah,  H.S.,  Suchyadi,  Y.  dan  Mahajani,  T.  (2021)  “Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning Terhadap  Hasil  Belajar  Subtema  Manusia  Dan  Benda  Di  Lingkungannya,” Journal  of  Social Studies, Arts and Humanities (JSSAH) , 1(01), hal. 42 – 45. doi:10.33751/jssah.v1i01.3977. Masdar  Limbong et al. (2022)  “Sumber  Belajar  Berbasis  Media  Pembelajaran  Interaktif  di  Sekolah,” Decode: Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi , 2(1), hal. 27 – 35. doi:10.51454/decode.v2i1.27. Monikae et al. (2021) Kiat-Kiat Pengelolaan Pembelajaran Kelas Online . Palembang: Inteligi.
Mu’minah,  I.H.  (2021)  “Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Video  Sebagai  Alternatif  Dalam Pembelajaran  Daring  IPA  Pada  Masa  Pandemi  Covid-1 9,” Prosiding Seminar Nasional Penelitian dan Pengabdian 2021 , hal. 1211. Tersedia pada:
http://prosiding.rcipublisher.org/index.php/prosiding/article/view/172.
Nawoto (2023) Think Talk Write Solusi Hasil Belajar Siswa Naik Pesat . Bantul: CV Ananta Vidya. Ngubaidillah,  A.  dan  Kartadie,  R.  (2018)  “Pengaruh  Media  Visual  Menggunakan  Aplikasi  Lectora
Inspire Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik,” Jurnal Penelitian Pendidikan , 35(2), hal. 95 – 102.
Noer,  I.M.  dan  Roviati,  E.  (2021)  “Pengembangan  Media  Pembelajaran  Multimedia  Video  Editor Interaktif Power Direktor Pada Materi Sistem Sirkulasi Kelas Xi Sma/Ma,” BIO EDUCATIO : (The Journal of Science and Biology Education) , 6(1), hal. 30 – 37. doi:10.31949/be.v6i1.2649. Nuraini,  D.F. et al. (2022)  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Dengan  Menggunakan Media Pembelajaran Video Interaktif Terhadap Hasil Belajar pada Kompetensi Dasar Menyusun Menu Seimbang Untuk Remaja di SMK Negeri 2 Jombang,” 11(3 ), hal. 19 – 27.
Nurdin,  N.,  Purwosusanto,  H.  dan  Djuhartono,  T.  (2021)  “Analisis  Pengaruh  Kinerja  Guru  Dalam Pembelajaran Dan Persepsi Siswa Atas Lingkungan Belajar Terhadap Hasil Belajar,” Research and Development Journal of Education , 7(2), hal. 434. doi:10.30998/rdje.v7i2.10319.
Nurofik, A. dan dkk. (2021) Pengantar Teknologi Informasi . Cirebon: Insania.
Oktavianti, D., Darmana, A. dan Sudrajat, A. (2020) “Development of Teaching Materials Integrated Spiritual Value Assisted by Visual Studio Media with Problem Based Learning Model in Terms of  Learning  Motivation,” Journal  of  Physics:  Conference  Series ,  1462(1).  doi:10.1088/1742- 6596/1462/1/012023.
Panggabean,  S. et  al. (2022) Pengembangan  dan  Pengelolaan  Sumber  Belajar  Pendidikan  Dasar  di  Era Kenormalan Baru . Medan: UMSU PRESS. Payadnya, I.P.A.A. et al. (2022) Panduan Lengkap Penelitian Tindakan Kelas (PTK) . Yogyakarta: CV. Budi Utama.
Payadnya,  I.P.A.A.  dan  Jayantika,  I.G.A.N.T.  (2018) Panduan  Penelitian  Eksperimen  Beserta  Analisis Statistik Dengan SPSS . Yogyakarta: CV. Budi Utama.
Purwati,  P.  (2021)  “Implementasi  Media  Video  Animasi  Interaktif  Secara  Daring  Untuk
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Dan  Keaktifan  Siswa  Kelas  IV  SDN  Tulung  03  Pada  Tema  8 Semester  2  Tahun  Pelajaran  2020/2021,” Educatif Journal of Education Research ,  3(2),  hal.  124 – 134. doi:10.36654/educatif.v3i2.76.
Rambe,  R.N.K.  (2018)  “Penerapan  Strategi  Index  Card  Match  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia,” Jurnal  Tarbiyah ,  25(1),  hal.  93 – 124. doi:10.30829/tar.v25i1.237.
Riayah,  S.  dan  Fakhriyana,  D.  (2021)  “Optimalisasi  Pembelajaran  dalam  Jaringan  (Daring)  dengan Media Pembelajaran Video Interaktif Terhadap Pemahaman Matematis Siswa,” Jurnal Pendidikan Matematika (Kudus) , 4(1), hal. 19. doi:10.21043/jmtk.v4i1.10147.
Robiyanto, A. (2021) “Pengaruh Model Problem Based Learning terhadap Hasil Belajar Siswa,” JJurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 1(2), hal. 1 – 7. doi:10.51836/jedma.v1i2.155.
Setyoningtyas,  K.Y.  dan  Ghofur,  M.A.  (2021)  “Pengembangan  Media  Pembelajar an  Video Instruksional Interaktif Pada Mata Pelajaran Ekonomi,” Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3(4), hal.
1521 – 1533. Tersedia pada: https://edukatif.org/index.php/edukatif/article/view/601. Shoimin, A. (2018) 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: AR-RUZZ Media. Sugiyono (2019) Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alpabeta. Sugiyono (2020) Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta. Suhono  (2022) Penggunaan  Model  Pembelajaran  Make  a  Match  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil Belajar Sistem Reproduksi Manusia . Surakarta: UNISRI Press.
Susilawati,  M.  (2020)  “Efektifitas  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Dalam  Menganalisis  Data Statistika  Melalui  Penggunaan  Lembar  Kerja  Mahasiswa,” E-Jurnal  Matematika ,  9(1),  hal.  64. doi:10.24843/mtk.2020.v09.i01.p280.
Tri Pudji Astuti (2019) “Model Problem Based Learning dengan Mind Mapping dalam Pembelajaran IPA Abad 21,” Proceeding of Biology Education , 3(1), hal. 64 – 73. doi:10.21009/pbe.3-1.9. Tsai,  C.Y.,  Chan g,  Y.H.  dan  Lo,  C.L.  (2018)  “Learning  under  time  pressure:  Learners  who  think positively  achieve  superior  learning  outcomes  from  creative  teaching  methods  using  picture books,” Thinking Skills and Creativity , 27, hal. 55 – 63. doi:10.1016/j.tsc.2017.11.003.
Tugino  dan  Hasanah,  E.  (2021)  “mplementasi  Program  Kewirausahaan  Melalui  Pembelajaran Prakarya  dan  Kewirausahaan  di  SMA  Negeri  2  Banguntapan  Bantul,” Academy  of  Education Journal , 12, hal. 56 – 81. Undang- Undang  No.  20  Tahun  2003  (2003)  “Undang -Undang  No.  20  Tahun  2003.  Tentang  Sistem Pendidikan Nasional.” Jakarta.
Utami,  T.,  Kristin,  F.  dan  Anugraheni,  I.  (2018)  “Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered Head Together (Nht) Pada Pembelajaran Matematika Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar  Dan  Has il  Belajar  Siswa  Kelas  Iv,” Justek :  Jurnal  Sains  dan  Teknologi ,  1(1),  hal.  82. doi:10.31764/justek.v1i1.409.
Vahini,  P. et al. (2022)  “Pengembangan  Video  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Proyek  Pada  Google Classroom,” Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Matematika Indonesia , 11(1), hal. 9 – 18. Wagiran,  H.S.,  Komariah,  K.  dan  Triwiyono,  E.  (2019) Problem Based Learning dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: UNY Press.
Wardani,  R.K.  dan  Syofyan,  H.  (2018)  “Pengembangan  Video  Interaktif  pada  Pembelajaran  IPA Tematik Integratif  Materi  Peredaran  Darah  Manusia,” Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar ,  2(4),  hal.  371. doi:10.23887/jisd.v2i4.16154.
Wayan  Aryani,  N.  dan  Pramunditya  Ambara,  D.  (2021)  “Video  Pembelajaran  Berbasis  Multimedia Interaktif pada Aspek Kognitif Anak Usia Dini ,” Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 9(2), hal. 252 – 260. Tersedia pada: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPAUD/index. Widodo, H. (2021) Evaluasi Pendidikan . Yogyakarta: UAD Press. Yen,  S.C. et  al. (2018)  “Learning  online,  offline,  and  in -between:  comparing  student  academic outcomes  and  course  satisfaction  in  face-to- face,  online,  and  blended  teaching  modalities,”
Education and Information Technologies , 23(5), hal. 2141 – 2153. doi:10.1007/s10639-018-9707-5.
Yohana,  C.  (2021)  “Analisis  Fakto r-Faktor  Yang  Mempengaruhi  Hasil  Belajar  Produk  Kreatif  dan
Kewirausahaan,” Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal , 7(1), hal. 89.
doi:10.37905/aksara.7.1.89-102.2021.
Zakia,  R.,  Khaldun,  I.  dan  Safitri,  R.  (2018)  “Pengaruh  Problem  Based  Learning  Melalui School Watching  Terhadap  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Asam  Basa  di  SMP,” Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 6(1), hal. 55 – 62. doi:10.24815/jpsi.v6i1.10745.
I Made Ardita, I Made Yudana, Kadek Rihendra Dantes / Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Media Video Interaktif terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran Projek Kreatif dan Kewirausahaan di SMK PGRI 3 Badung