## Pengaruh Pendekatan Saintifik terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Siswa di Sekolah Dasar
Azizah Universitas Tadulako, Palu, Indonesia azizahrosnadi@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pendekatan saintifik terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. Jenis penelitian ini adalah quasi eksperimen dengan desain one group pretest - posttest design . Penelitian ini dilakukan di kelas V SD Negeri Biro Kota Palu. Instrumen tes yang digunakan berupa angket tes untuk mengukur kemampuan berpikir kritis siswa.  Uji  t  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  penelitian  dengan  bantuan  SPSS  15.0  for  Windows.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  pendekatan  saintifik  berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Hal  ini  dilihat  dari perolehan nilai sig < α yaitu 0,01 < 0,05 pada taraf signifikansi 5% sehingga H0 ditolak dan Ha diterima. Dengan demikian dapat disimpulakn bahwa ada pengaruh pendekatan saintifik terhadap keterampilan berpikir kritis siswa di kelas V SDN Biro Kota Palu.
Kata Kunci: Komponen, Pendekatan Saintifik, Keterampilan Berpikir Kritis Siswa
Penulis Korespondensi:
Azizah Universitas Tadulako, Palu Sulawesi Tengah Indonesia azizahrosnadi@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Kurikulum yang digunakan di Indonesia saat ini adalah kurikulum 2013. Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan N0 22 Tahun 2016 disebutkan bahwa untuk memperkuat pembelajaran terpadu dalam pembelajaran dengan menerapkan kurikulum 2013 perlu diterapkan pembelajaran berbasis penelitian yaitu dengan pendekatan scientific . Pendekatan ilmiah ( scientific approach ) berkaitan erat  dengan metode sainstifik. Metode sainstifik (ilmiah)  pada  umumnya  melibatkan  kegiatan  pengamatan  atau  observasi  untuk  perumusan  hipotesis  atau mengumpulkan data. Menurut Dyer dkk dalam Wiyanto (2017),  pendekatan sainstifik dapat digunakan untuk membentuk  keterampilan  inovatif  yaitu  (1)  observasi;  (2)  bertanya;  (3)  melakukan  percobaan;  (4)  asosiasi (menghubungkan/menalar); dan (5) membangun jaringan ( networking ).
Pada  pembelajaran  pendekatan  saintifik,  siswa  yang  aktif  bukan  hanya  siswa  yang  melakukan  suatu aktivitas, misalnya siswa memecahkan suatu permasalahan, tetapi lebih dari itu siswa melakukan proses ilmiah (Sani,  2015).  Pendekatan  ilmiah  disebut  juga  pendekatan  berbasis  ilmiah.  Proses  tersebut  bertujuan  untuk memperoleh  pengetahuan  ilmiah  yang  sistematis.  Pendekatan  saintifik  berakar  pada  metode  ilmiah,  yaitu sebuah konsep yang lebih menekankan sains sebagai kata kerja dibandingkan kata benda.
Salah satu kriteria pendekatan sainstifik yaitu dapat mendorong dan menginspirasi peserta didik berpikir kritis,  analitis,  dan  tepat  dalam  mengidentifikasi,  memahami,  memecahkan  masalah,  dan  mengaplikasikan substansi atau materi pembelajaran (Kemendikbud, 2016).
Berpikir  kritis  merupakan  keterampilan  mendasar  yang  mengembangkan  latihan  dan  kegiatan pembelajaran  awal  yang  menarik,  metode  belajar  mengajar  yang  beragam  dan  bervariasi,  tergantung  pada situasi pendidikan aktual (konteks statis) dan tahap perkembangan berpikir kritis (konteks dinamis) (Florea & Hurjui,  2015).  Keterampilan  berpikir  merupakan  proses  mental  yang  terjadi  ketika  berpikir.  Berpikir  kritis merupakan  suatu  keterampilan  atau  kemampuan  yang  diharapkan  diperoleh  peserta  didik  melalui  jenis pendidikan  yang  diberikan.  Seseorang  yang  tidak  mampu  berpikir,  belum  tentu  mampu  menyelesaikan permasalahan sekecil apapun. Kita sekarang hidup di dunia yang penuh dengan permasalahan – masalah sosial, masalah  ekonomi,  masalah  politik,  masalah  etnis,  masalah  agama,  masalah  pendidikan,  masalah  ilmu pengetahuan dan teknologi, dan masih banyak lagi. Yang diperlukan hanyalah pikiran yang sehat, pikiran yang dijiwai  dengan  pemikiran  reflektif,  yang  dapat  terlibat  dalam  analisis  mendalam,  untuk  menemukan  sebab- sebab permasalahan yang ada dan menghasilkan solusi atau pilihan yang memungkinkan untuk sampai pada suatu keputusan; untuk menyelesaikan suatu atau keluar dari permasalahan tersebut (Adeyemi, 2012). Berpikir kritis tidak berarti orang yang suka berdebat dengan mempertentangkan pendapat atau asumsi yang keliru, akan tetapi pemikir kritis juga dapat memberikan suatu solusi dari permasalahan dan pendapat yang disampaikan
memiliki  dasar  yang  tepat,  rasional,  dan  hati-hati  (Amir,  2015).  Dari  beberapa  pendapat  di  atas  dapat disimpulkan bahwa berpikir kritis adalah aktivitas berpikir yang aktif dan terampil menguji, menghubungkan, mengaplikasikan, mengsintesis dan mengevaluasi informasi dalam suatu situasi atau masalah.
Berdasarkan hasil  observasi dan wawancara, sebanyak 50,6% siswa dari jumlah 46 siswa SDN Biro Palu  belum dapat  mencari alternatif jawaban dari pertanyaan oleh  guru. Mereka terpaku pada sumber buku siswa saja. Selain itu ketika ditanya alasan atas jawaban atau keputusan yang diberikan, mereka tidak dapat mengemukakannya. Jika hal ini dibiarkan berlalu begitu saja, maka para siswa tidak dapat bersikap bijaksana dalam menghadapi  permasalahan. Untuk mengatasi permasalahan di atas, maka  cara  yang dapat digunakan adalah menggunakan pendekatan sainstifik. a.  Menginterpretasi
Memahami dan menyatakan makna atau signifikansi dari beragam pengalaman, situasi, data, kejadian, kesimpulan,  keyakinan,  aturan,  prosedur,  atau  criteria.  Sub  keterampilannya  yaitu  mengkategorikan, menjelaskan signifikansi, dan menjelaskan makna. b.  Menganalisis
Memeriksa  hubungan  inferensial  yang  dimaksudkan  dan  hubungan  actual  dari  beberapa  pernyataan, pertanyaan,  konsep,  deskripsi,  atau  bentuk  lain  dari  representasi  yang  dimaksudkan  untuk  menyatakan keyakinan, kesimpulan, pengalaman, alasan, informasi, atau pilihan. Sub keterampilannya yaitu memeriksa ide, mengidentifikasi argument, serta mengidentifikasi alasan dna klaim c.  Membuat Inferensi
Mengidentifikasi  dan  mengamankan  unsure-unsur  yang  dibutuhkan  untuk  menarik  kesimpulan  yang masuk  akal,  untuk membentuk  perkiraan dan hipotesis  dengan mempertimbangkan informasi  yang  relevan, dan  mendeduksi  konsekuensi  dari  data,  pernyataan,  prinsip,  bukti,  kesimpulan,  keyakinan,  opini,  konsep, deskripsi,  atau  bentuk  representasi  lainnya.  Sub  keterampilannya  yaitu  mempertanyakan  bukti,  menduga beberapa alternative, dan menarik kesimpulan secara deduktif atau induktif. d.  Mengevaluasi
Menilai kredibilitas pernyataan atau representasi lain yang diperhitungkan atau deskripsi dari persepsi, pengalaman,  situasi,  pertimbangan,  keyakinan,  atau  opini  seseorang,  dan  menilai  kekuatan  logika  dari hubungan inferensial yang dimaksudkan atau hubungan actual dari beberapa pernyataan, deskripsi, pertanyaan, atau  bentuk  lain  dari  representasi.  Sub  keterampilannya  yaitu  menyatakan  hasil,  justifikasi  prosedur,  dan memberikan alasan. e.  Mengatur diri
Kesadaran diri untuk memonitor aktivitas kognitif, unsur-unsur yang digunakan dalam aktivitas tersebut, dan hasil deduksi, khususnya dengan menerapkan keterampilan menganalisis dan mengevaluasi pertimbangan inferensial dengan mengajukan pertanyaan, mengkonfirmasi, memvalidasi, atau mengoreksi nalar atau hasil seseorang. Sub keterampilannya yaitu memonitor diri dan mengoreksi diri.

## 2. PEMBAHASAN
2.1. Pendekatan Sainstifik
Berdasarkan teori  Dyer dalam  Hernawati, et  al (2018), dikembangkan  pendekatan sainstifik dalam pembelajaran  yang  memiliki  komponen  proses  pembelajaran,  antara  lain  (1)  mengamati,  (2)  menanya,  (3) mencoba/mengumpulkan  informasi,  (4)  menalar/asosiasi,  (5)  membentuk  jejaring  (melakukan  komunikasi). Pembiasaan belajar dengan pendekatan saintifik dapat meningkatkan kemampuan siswa baik secara kooperatif maupun kolaboratif. Oleh karena itu, eksplorasi melalui kegiatan belajar  observasi, mengajukan pertanyaan terkait observasi, melakukan eksperimen, menalar dan mengkomunikasikan hasil melalui berbagai interpretasi perlu  ditingkatkan.  Akumulasi  seluruh  keterampilan  tersebut  akan  meningkatkan  kemampuan  intelektual, khususnya keterampilan berpikir kritis.
Berikut adalah penjelasan dari setiap komponen. a.  Observasi
Metode mengamati mengutamakan kebermaknaan proses pembelajaran (meaningfull learning). Metode ini  memiliki  keunggulan  tertentu,  seperti  menyajikan  media  obyek  secara  nyata,  peserta  didik  senang  dan tertantang, dan mudah pelaksanaannya. Metode mengamati sangat bermanfaat bagi pemenuhan rasa ingin tahu peserta  didik.  Sehingga  proses  pembelajaran  memiliki  kebermaknaan  yang  tinggi  (Kemendikbud,  2016). Observasi  menggunakan  pancaindera  untuk  memperoleh  informasi.  Pengamatan  dapat  dilakukan  secara kualitatif dan kuantitatif (Sani, 2015).  Dengan metode observasi peserta didik menemukan fakta bahwa ada hubungan antara obyek yang dianalisis dengan materi pembelajaran yang digunakan oleh guru. b.  Bertanya
Siswa perlu dilatih untuk merumuskan pertanyaan terkait dengan topik yang akan dipelajari. Aktivitas belajar ini sangat penting untuk meningkatkan keingintahuan (curiosity) dalam diri siswa dan mengembangkan kemampuan  mereka  untuk  belajar  sepanjang  hayat.  Guru  perlu  mengajukan  pertanyaan  dalam  upaya memotivasi  siswa  untuk  mengajukan  pertanyaan  (Kemendikbud,  2016).  Pertanyaan  yang  diharapkan  pada
tahap ini juga harus mensyaratkan kriteria pertanyaan yang baik: (1) kompak dan jelas, (2) menginspirasi, (3) fokus pada subjek tertentu, (4) menyelidik dan divergen, (5) pertanyaan valid dan diperkuat, (6) meningkatkan tingkat kognitif, dan (7) mendorong interaksi, (Abidin, 2014). c.  Mencoba/mengumpulkan informasi
Belajar  dengan  menggunakan  pendekatan  ilmiah  akan  melibatkan  siswa  dalam  melakukan  aktivitas menyelidiki fenomena dalam upaya menjawab suatu permasalahan (Sani, 2015). Agar pelaksanaan percobaan dapat  berjalan  lancar  maka:  (1)  Guru  hendaknya  merumuskan  tujuan  eksperimen  yanga  akan  dilaksanakan murid (2) Guru bersama murid mempersiapkan perlengkapan yang dipergunakan (3) Perlu memperhitungkan tempat  dan  waktu  (4)  Guru  menyediakan  kertas  kerja  untuk  pengarahan  kegiatan  murid  (5)  Guru membicarakan masalah yanga akan yang akan dijadikan eksperimen (6) Membagi kertas kerja kepada murid (7) Murid melaksanakan eksperimen dengan bimbingan guru, dan (8) Guru mengumpulkan hasil kerja murid dan mengevaluasinya, bila dianggap perlu didiskusikan secara klasikal (Kemendikbud, 2016). d.  Menalar
Penalaran adalah proses berfikir yang logis dan sistematis atas fakta-kata empiris yang dapat diobservasi untuk  memperoleh  simpulan  berupa  pengetahuan.  Penalaran  dimaksud  merupakan  penalaran  ilmiah,  meski penakaran  nonilmiah  tidak  selalu  tidak  bermanfaat.  Menurut  Sani  (2015)  menalar  adalah  aktivitas  mental khusus dalam melakukan inferensi. Inferensi adalah menarik kesimpulan berdasarkan pendapat (premis), data, fakta atau informasi. Informasi atau data yang telah dikumpulkan dari kegiatan sebelumnya yaitu percobaan harus dianalisis untuk menarik informasi dari guru dan menarik kesimpulan dari informasi tersebut (Nugraha & Suherdi, 2013).
e.  Membangun jaringan dan berkomunikasi
Kemampuan  untuk  membangun  jaringan  dan  berkomunikasi  perlu  dimiliki  oleh  siswa  karena kompetensi  tersebut  sama  pentingnya  dengan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  pengalaman  (Kemendikbud, 2016). Bekerja sama dalam sebuah kelompok merupakan salah satu cara membentuk kemampuan siswa untuk dapat  membangun  jaringan  dan  berkomunikasi.  Dalam  pembelajarannya  di  kelas,  kegiatan  ini  bisa  berupa presentasi  hasil  diskusi  di  depan  kelas,  berdiskusi  dengan  teman  sekelompok,  dan  bertanya  atau  menjawab pertanyaan.

## 2.2. Keterampilan Berpikir Kritis
Menurut  Harpen,  berpikir  kritis  adalah  penggunaan  keterampilan  atau  strategi  kognitif  yang meningkatkan  kemungkinan  hasil  yang  diinginkan.  Istilah  ini  digunakan  untuk  menggambarkan  pemikiran yang memiliki tujuan, beralasan, dan diarahkan pada tujuan – jenis pemikiran yang terlibat dalam memecahkan masalah,  merumuskan  kesimpulan,  menghitung  kemungkinan,  dan  membuat  keputusan,  ketika  pemikir menggunakan keterampilan yang bijaksana dan efektif untuk konteks tertentu. dan jenis tugas berpikir (Sani, 2019). Crawford mengatakan berpikir kritis memungkinkan kita memikirkan pemikiran kita sendiri dan alasan di  balik  sudut  pandang  kita.  Artinya  kita  merenungkan  cara  kita  sendiri  dalam  mengambil  keputusan  atau memecahkan masalah. Berpikir seperti ini berarti pikiran kita secara sadar diarahkan pada suatu tujuan. Ide pemikiran kita tidak didasarkan pada bias atau prasangka kita tetapi pada logika dan informasi yang mungkin kita kumpulkan dan saring dari banyak sumber (Crawford et al, 2005).   Bailin dkk (1999) berpendapat bahwa pengajaran berpikir kritis  di  sekolah dasar dapat  mencakup pengajaran kepada siswa misalnya:  menghargai nalar  dan  kebenaran;  berpikiran  terbuka;  menghormati  orang  lain  saat  berdiskusi;  bersedia  untuk  melihat pemikiran  dari  sudut  pandang  orang  lain.  Sejumlah  besar  peneliti  berpikir  kritis  menegaskan  bahwa keterampilan dan kemampuan berpikir kritis dapat diajarkan. Massa S (2014) berpendapat bahwa pemikiran kritis  telah  menjadi  isu  penting  selama  bertahun-tahun.  Secara  umum  disepakati  bahwa  dengan  hanya mempelajari kurikulum berbasis konten, anak-anak tidak dapat menjadi pemikir yang lebih baik yang mampu memberikan  alasan  atas  kesimpulan  mereka,  berpikir  fleksibel  dan  kreatif,  memecahkan  masalah  dan mengambil keputusan yang baik.
Berpikir  kritis  didasarkan  pada  pemutakhiran  pengetahuan,  menganalisis  perbedaan,  mengamati hubungan  sebab-akibat,  mengekstraksi  ide  dari  contoh,  mendukung  ide  dengan  contoh  dan  mengevaluasi informasi berdasarkan nilai kebenaran, kegunaan, dampak positif atau negatif (Florea & Hurjui, 2015). Dalam dokumen ERIC ED dikatakan bahwa orang yang berpikir kritis harus mampu melakukan interpretasi, inferensi, analisis,  evaluasi  dan  mengendalikan  diri  proses  berpikirnya.  Orang  yang  mampu  berpikir  kritis  akan menggunakan  keyakinannya,  opini,  dan  pemikirannya  secara  rasional  dalam  berusaha  menyelesaikan  suatu permasalahan yang kompleks (Sani, 2019).
Bersumber dari APA Report – Expert Consensus Statement on Critikal Thinking dalam dokumen ERIC ED, telah mendeskripsikan tentang keterampilan-keterampilan inti terkait berpikir kritis. Keterampilan tersebut yaitu:
a.  Menginterpretasi
Memahami dan menyatakan makna atau signifikansi dari beragam pengalaman, situasi, data, kejadian, kesimpulan,  keyakinan,  aturan,  prosedur,  atau  criteria.  Sub  keterampilannya  yaitu  mengkategorikan, menjelaskan signifikansi, dan menjelaskan makna. b.  Menganalisis
Memeriksa  hubungan  inferensial  yang  dimaksudkan  dan  hubungan  actual  dari  beberapa  pernyataan, pertanyaan,  konsep,  deskripsi,  atau  bentuk  lain  dari  representasi  yang  dimaksudkan  untuk  menyatakan keyakinan, kesimpulan, pengalaman, alasan, informasi, atau pilihan. Sub keterampilannya yaitu memeriksa ide, mengidentifikasi argument, serta mengidentifikasi alasan dna klaim c.  Membuat Inferensi
Mengidentifikasi  dan  mengamankan  unsure-unsur  yang  dibutuhkan  untuk  menarik  kesimpulan  yang masuk akal,  untuk membentuk  perkiraan dan hipotesis  dengan mempertimbangkan informasi  yang  relevan, dan  mendeduksi  konsekuensi  dari  data,  pernyataan,  prinsip,  bukti,  kesimpulan,  keyakinan,  opini,  konsep, deskripsi,  atau  bentuk  representasi  lainnya.  Sub  keterampilannya  yaitu  mempertanyakan  bukti,  menduga beberapa alternative, dan menarik kesimpulan secara deduktif atau induktif. d.  Mengevaluasi
Menilai kredibilitas pernyataan atau representasi lain yang diperhitungkan atau deskripsi dari persepsi, pengalaman,  situasi,  pertimbangan,  keyakinan,  atau  opini  seseorang,  dan  menilai  kekuatan  logika  dari hubungan inferensial yang dimaksudkan atau hubungan actual dari beberapa pernyataan, deskripsi, pertanyaan, atau  bentuk  lain  dari  representasi.  Sub  keterampilannya  yaitu  menyatakan  hasil,  justifikasi  prosedur,  dan memberikan alasan. e.  Mengatur diri
Kesadaran diri untuk memonitor aktivitas kognitif, unsur-unsur yang digunakan dalam aktivitas tersebut, dan hasil deduksi, khususnya dengan menerapkan keterampilan menganalisis dan mengevaluasi pertimbangan inferensial dengan mengajukan pertanyaan, mengkonfirmasi

## 3. METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian kuantitatif. Menurut Sugiyono, mengemukakan bahwa penelitian  kuantitatif  diartikan  sebagai  metode  penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat  positivisme, digunakan  untuk  meneliti  pada  populasi  atau  sampel  tertentu,  teknik  pengambilan  sampel  pada  umumnya dilakukan  secara  random,  pengumpulan  data  menggunakan  instrumen  penelitian,  analisis  data  bersifat kuantitatif  atau  statistik  dengan  tujuan  untuk  menguji  hipotesis  yang  telah  ditetapkan.    Penelitian  ini menggunakan metode eksperimen. Metode penelitian eksperimen adalah metode penelitian  yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan (Sugiyono, 2012).  Rancangan  penelitian  yaitu one  group  pretest-posttest  design .  Pada  rancangan one  group  pretest- posttest design , satu kelompok diamati sebelum dan sesudah perlakuan (Sani, et al., 2018). Subjek dalam penelitian ini adalah sejumlah 48 siswa kelas V SDN Biro Palu. Subjek berasal dari 23 siswa kelas VA dan 25 kelas VB.
Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data berupa lembar kuesioner. Lembar kuesioner ini berisi tentang data keterampilan berpikir kritik. Indikator keterampilan berpikir kritik siswa yang diteliti yaitu menginterpretasi, Menganalisis, Inferensi, Evaluasi, dan mengatur diri (Sani, 2019).
Analisis data berupa analisis data deskripsi dan inferensial. Analisis data deskripsi bertujuan untuk memberikan gambaran perolehan nilai keterampilan berpikir kritis siswa. Menurut Kunandar (2014), kriteria penilaian sikap dapat menggunakan kriteria yang disajikan dalam Tabel 1 berikut ini.
Tabel 1 Kriteria Penilaian Keterampilan Berpikir Kritis Nilai Kategori 91-100 Sangat Kritis 71-90 Kritis 61-70 Cukup Kritis Kurang dari 61 Belum Kritis
Analisis  data  inferensial  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  penelitian.  Teknik  analisis  data  untuk menjawab hipotesis dalam penelitian ini adalah menggunakan Uji-t berbantuan SPSS

## 4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
MCEETYA  yang  dikutip  oleh  Lloyd  dan  Bahr  (2010)  mengatakan  berpikir  kritis  merupakan  tujuan penting pendidikan dalam sektor persekolahan. Yang menggambarkan pembelajar yang sukses adalah mereka yang “mampu berpikir secara mendalam dan logis, serta memperoleh dan mengevaluasi bukti secara disiplin sebagai hasil mempelajari disiplin ilmu dasar dan bidang lainnya, sebagai mereka yang “mampu memahami
dunianya  dan  memikirkan  tentang  dunianya.”  bagaimana  segala  sesuatunya  menjadi  sebagaimana  adanya. Dengan demikian Lipman yang dikutip dalam Naseri, et al. (2017) mengatakan berpikir kritis adalah proses dinamis  yang  membantu  individu  menganalisis  data  dan  mencapai  kesimpulan  serta  mampu  mengambil keputusan dengan baik.
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh bahwa keterampilan berpikir kritis siswa mengalami peningkatan dengan  penggunaan  pendekatan  sainstifik.  Indicator  keterampilan  berpikir  kritis  yang  diteliti  yaitu  (1) interpretasi,  (2) menganalisis,  (3) inferensi, (4)  evaluasi, dan (5) mengatur diri. Hasil  keterampilan berpikir kritis siswa pada penelitian ini mengalami peningkatan setelah penggunaan pendekatan sainstifik.
Sebelum  dilakukan  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  sainstifik,  dilakukan  pretes. Kemudian setelah pelaksanaan kegiatan dengan menggunakan pendekatan sainstifik, dilakukan lagi penilaian keterampilan berpikir kritis siswa yang disebut dengan kegiatan postes. Nilai pretes dan postes keterampilan berpikir kritis siswa dapat dilihat pada tabel 2 dan tabel 3 berikut.

## Tabel 2 Nilai Pretes Kemampuan Berpikir Kritis
Nomor Indikator Keterampilan Berpikir Kritis Nilai Kategori 1 Interpretasi 65 Cukup Kritis 2 Menganalisis 69 Cukup Kritis 3 Inferensi 64 Cukup Kritis 4 Evaluasi 70 Cukup Kritis 5 Mengatur Diri 51 Belum Kritis
Dari  tabel  2  di  atas,  diperoleh  nilai  kemampuan  berpikir  kritis  yaitu  interpretasi  sebesar  65  dengan kategori cukup kritis,  menganalisis  sebesar 69 dengan kategori cukup kritis, interferensi sebesar  64 dengan kategori cukup kritis, evaluasi sebesar 70 dengan kategori cukup kritis dan mengatur diri sebesar 51 dengan kategori  belum  kritis.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  awal  pembelajaran  atau  sebelum  menerapkan pendekatan sainstifik, nilai kemampuan berpikir kritis dalam kategori cukup kritis.

## Tabel 3

## Nilai Postes Kemampuan Berpikir Kritis
Nomor Indikator Keterampilan Berpikir Kritis Nilai Kategori 1 Interpretasi 72.6 Kritis 2 Menganalisis 72.4 Kritis 3 Inferensi 78.1 Kritis 4 Evaluasi 76.7 Kritis 5 Mengatur Diri 61.4 Cukup Kritis
Dari tabel 3 di atas, diperoleh nilai kemampuan berpikir kritis yaitu interpretasi sebesar 72.6 dengan kategori kritis, menganalisis sebesar 72.4 dengan kategori kritis, inferensi sebesar 78.1 dengan kategori kritis, evaluasi sebesar 76.7 dengan kategori kritis dan mengatur diri sebesar 61.4 dengan kategori Cukup kritis. Jadi dapat  disimpulkan  bahwa  pada  awal  pembelajaran  atau  sebelum  menerapkan  pendekatan  sainstifik,  nilai kemampuan berpikir kritis dalam kategori kritis.
Setelah kegiatan pretes, maka selanjutnya melakukan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan sainstifik. Pada pembelajaran dengan pendekatan sainstifik, siswa diperintahkan untuk mengikuti pembelajaran yang  sebelumnya  telah  dirancang  menggunakan  pendekatan  sainstifik.  Pendekatan  sainstifik  meliputi observasi, bertanya, mencoba atau mengumpulkan informasi, menalar, dan berkomunikasi.
Pembelajaran ini dilakukan di kelas V pada tema 1 Organ Gerak Hewan dan Manusia, subtema 2 yaitu Manusia  dan  Lingkungan.    Pada  kegiatan  mengamati  siswa  diminta  untuk  mengamati  rangka  organ  gerak manusia  kemudian  diberi  kesempatan  untuk  bertanya  atau  memberikan  tanggapan.  Selanjutnya  pada  tahap mencoba dan menalar, siswa diminta untuk membuat model sederhana organ gerak manusia dari bahan kawat dan bubur kertas. Kerangka organ gerak manusia yang dibuat harus memperhatikan proporsi dan anatominya. Pada bagian akhir, perwakilan setiap kelompok mempresentasikan hasil karyanya di depan kelas.
Setelah melaksanakan  pembelajaran pada subtema 2, kemudian dilakukan postes. Postes bertujuan untuk melihat nilai keterampilan berpikir kritis siswa. Nilai yang diperoleh pada postes seperti yang tersajikan dalam tabel 3. Dengan analisis  deskriptif, diperoleh bahwa terdapat  perbedaan nilai  pretes dan nilai  postes. Nilai  postes  lebih  besar  dibanding  dengan  nilai  pretes.  Terdapat  selisih  positif  antara  kedua  nilai  tersebut. Perbedaan nilai postes dan pretes disajikan dalam gambar I berikut.
Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran (JPPP) Vol. 4 No. 3, November 2023, pp. 224-231 ISSN: 2721-7795. DOI: 10.30596/jppp.v4i3.16453

## Gambar 1.

## Diagram batang nilai keterampilan berpikir kritis siswa hasil pretes dan postes
Adanya selisih positif antara nilai pretest dan posttest diakibatkan oleh perlakuan dalam pembelajaran. Perlakuan  tersebut  berupa  penggunaan  pendekatan  sainstifik  dalam  pembelajaran.  Dengan  demikian,  dapat dikatakan bahwa pendekatan sainstifik berpengaruh terhadap nilai keterampilan berpikir kritis siswa. Hal ini juga  didukung  dengan  uji  hipotesis  penelitian.  Hipotesis  dalam  penelitian  ini  yaitu  Ha:  ada  pengaruh pendekatan sainstifik dalam pembelajaran  terhadap keterampilan berpikir kritis siswa pada siswa sekolah dasar. Hipotesis nol yaitu penggunaan pendekatan sainstifik berpengaruh terhadap keterampilan berpikir kritis siswa. Sedangkan  hipotesis  Nol  yaitu  penggunaan  pendekatan  sainstifik  tidak  berpengaruh  terhadap  keterampilan berpikir kritis siswa
Uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji  t.  uji  t  dilakukan  dengan  berbantuan  software SPSS edisi 15. Hasil hasil analisis SPSS tersebut diperoleh nilai seperti disajikan dalam tabel 4 berikut.
Tabel 4

## Independen Sample Test
Levene’s Test for Equality of Variances t-test Equality of Means F Sig T df Sig(2- tailed) 95% confidence interval of the difference Lower Upper Lower Upper Lower Upper Lower Result Equal variances assumed .238 .627 -2.597 88 .011 -9.629 -1.280 Equal Variances not assumed -2.597 87.388 .011 -9.629 -1.280
Berdasarkan Tabel 4, nilai signikansi untuk Levene’s test for equality of variance sebesar 0,627. Nilai tersebut menandakan bahwa nilai yang diperoleh telah terdistribusi normal dan homogeny. Selanjutnya nilai signifikansi untuk t-test equality of means sebesar 0.011. Nilai ini lebih besar dari nilai signifikansi α (0,05).
Menurut Arikunto, jika nilai signifikansi yang diperoleh ≥ α (0,05) maka menerima hipotesis Nol (Ho) dan menolak menolak Hipotesis alternative (Ha). Sebaliknya, jika nilai signifikansi < α (0,05) maka menolak Ho dan menerima Ha. Berdasarkan nilai perolehan pada table IV di atas dapat disimpulkan bahwa nilai signifikansi t-test Equality of Means   < 0,05. Karena nilai signifikan t-test < α (0,01 < 0,05) maka Ha diterima dan Ho ditolak. Sehingga disimpulkan bahwa penggunaan pendekatan sainstifik berpengaruh terhadap keterampilan berpikir kritis siswa.
Penggunaan  pendekatan  sainstifik  dalam  pembelajaran  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis  siswa.  Beberapa  indikator  keterampilan  berpikir  kritis  yaitu  (1)  interpretasi,  (2)  menganalisis,  (3) interfensi,  (4)  evaluasi,  dan  (5)  mengatur  diri.  Pada  kegiatan  observasi,  siswa  diminta  untuk  melakukan pengamatan  menggunakan  pancaindera  untuk  memperoleh  informasi.  Dengan  pengamatan  ini,  siswa  dapat menemukan  fakta  bahwa  ada  hubungan  antara  obyek  yang  dianalisis  dengan  materi  pembelajaran  yang digunakan  oleh  guru.  Kegiatan  ini  merangsang  keterampilan  interpretasi.  Siswa  dapat  melakukan interpretasinya sendiri berdasarkan data-data yang dikumpulkan. Selanjutnya aktivitas bertanya sangat penting untuk  meningkatkan  keingintahuan  (curiosity)  dalam  diri  siswa  dan  mengembangkan  kemampuan  mereka untuk  belajar.  Kegiatan  ini  mendorong  siswa  untuk  dapat  melakukan  analisis  serta  sebagai  dasar  untuk
Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran (JPPP) Vol. 4 No. 3, November 2023, pp. 224-231 ISSN: 2721-7795. DOI: 10.30596/jppp.v4i3.16453
membuat inferensi. Langkah selanjutnya siswa diminta untuk mencoba atau mengumpulkan informasi. Pada kegiatan ini siswa melakukan eksperimen menyelidiki fenomena dalam upaya menjawab suatu permasalahan. Melalui  kegiatan  ini,  siswa  terampil  untuk  membuat  inferensi.  Tahap  berikutnya  adalah  menalar.  Dengan menalar, siswa  dapat melakukan inferensi dan melakukan evaluasi. Dengan demikian keterampilan inferensi dan  evaluasi  dapat  dikuasai  oleh  siswa.  Langkah  terakhir  adalah  komunikasi.  Dengan  membiasakan  siswa mengemukakan pendapat atau hasil yang diperoleh berarti telah menanamkan keterampilan berpikir kritis yaitu mengatur diri.
Keterampilan  berpikir  kritis  pada  siswa  dapat  ditingkat  dengan  penggunaan  berbagai  model  atau pendekatan pembelajaran. Pendekatan pembelajaran sainstifik merupakan satu dari beberapa pendekatan yang dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Simonneaux,  Baars,  dan  Reid  yang  dikutip  oleh Hernawati, et al. (2018) mengatakan “Metode ilmiah adalah suatu prosedur atau proses yang mengutamakan metode yang lebih aktif dan partisipatif”. Salah satu kriteria pendekatan sainstifik yaitu dapat mendorong dan menginspirasi  peserta  didik  berpikir  kritis,  analitis,  dan  tepat  dalam  mengidentifikasi,  memahami, memecahkan masalah, dan mengaplikasikan substansi atau materi pembelajaran. Pernyataan ini dipertegas lagi oleh  Lazanyi  yang  dikutip  dalam  Hernawati,  et  al.  (2018)  yaitu  pendekatan  sainstifik  dapat  dapat mengembangkan kemampuan dasar siswa seperti keterampilan komunikasi, hubungan interpersonal, berpikir kritis, dan keterampilan memecahkan masalah.
Pembelajaran  dengan  pendekatan  sainstifik  di  kelas  dilakukan  dengan  cara  berkelompok.  Florea  & Hurjui  (2015)  berpendapat  berpikir  efektif  dikembangkan  melalui  kerja  kolaboratif  yang  berarti  bekerja berpasangan, dalam kelompok. Kerja kolaboratif efektif jika terjadi pergeseran dari menghargai gagasan orang lain menjadi percaya diri, beralih dari berpikir konkrit ke abstrak, dari berpikir intuitif yang berdasarkan pada pengungkapan  pendapat  tanpa  merefleksikannya  dalam  berpikir  logis  yang  mendukung  kesimpulan berdasarkan  asumsi,  melakukan  pendekatan  terhadap  sesuatu.  dari  sudut  pandang  yang  berbeda.  Metode Berpikir  Kritis  yang  diterapkan  dalam  kelompok  dapat  mengembangkan  hubungan  antar  anak,  seperangkat sikap dan perilaku, keterampilan komunikasi, kemampuan memahami transfer informasi, interdisipliner dan linieritas  transdisiplin.  Keserbagunaan  metode-metode  tersebut  terbukti  efektif  pada  usia  dini  ini,  karena dengan mempraktikkan metode-metode tersebut, anak menjadi seorang ilmuwan cilik, bersemangat untuk terus mengeksplorasi segala sesuatu di sekitarnya.

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian di atas dapat disimpulkan bahwa pendekatan sainstifik berpengaruh pada keterampilan berpikir kritis siswa. Penggunaan pensekatan sainstifik dalam pembelajaran dapat menumbuhkan atau meningkatkan keterampilan berpikir kritis pada diri siswa.

## ACKNOWLEDGEMENT
Dengan  ucapan  Alhamdulilahhirabbilalamin,  kami  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa  atas  izin  Nyalah  sehingga  kami  dapat  menyelesaikan  penelitian  ini.  Selian  itu  kami  juga mengucapkan banyak terima kasih kepada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Tadulako atas pendanaan yang diberikan untuk membiayai kegiatan penelitian mulai dari tahap penyusunan proposal sampai pada tahap publikasi.

## DAFTAR PUSTAKA
A.  Crawford,  W.  Saul,  S.  R.  Mathews,  and  J.  Makinster.  (2005).  Teaching  And  Learning  Strategies  For  The  Thinking Classroom. New York: The International Debate Education Association.
Amir,  M.  F.  (2015).  Proses  Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar  Dalam  Memecahkan  Masalah  Berbentuk  Soal  Cerita Matematika Berdasarkan Gaya Belajar. Jurnal Math Educator Nusantara: Wahana Publikasi Karya Tulis Ilmiah Di Bidang Pendidikan Matematika, 1(2).
D Hernawati, M. Amin, M. H. Irawati, S. E. Indrawati, and N. Omar. (2018).  The Effectiveness of Scientific Approach Using Encyclopedia as Learning Materials in Improving Students’ Science Process Skills in Science . JPII, vol. 7, no. 3, Sep.
D.  Hernawati,  M.  Amin,  M.  Irawati,  S.  Indriwati,  and  M.  Aziz.  (2018).  Integration  of  Project  Activity  to  Enhance  the Scientific Process Skill and Self-Efficacy in Zoology of Vertebrate Teaching and Learning. EURASIA J. Math., Sci Tech. Ed, vol. 14, no. 6, pp. 2475–2485.
I. S. Nugraha and D. Suherdi. (2013).  Scientific Approach: An English Learning-Teaching (Elt) Approach In The 2013 Curriculum. p. 16.
Kemendikbud. (2016). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No 22 Tahun 2016.
Kunandar.  (2014).  Penilaian  Autentik  (Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Berdasarkan  Kurikulum  2013).  Jakarta:
RajaGrafindo Persada.
N. Bahr. (2010). Thinking Critically about Critical Thinking in Higher Education. ij-sotl, vol. 4, no. 2.
N. M. Florea and E. Hurjui. (2015). Critical Thinking in Elementary School Children. Procedia - Social and Behavioral Sciences, vol. 180, pp. 565–572.
R. A. Sani. (2019). Pembelajaran Berbasis HOTS (Higher Order Thinking Skills). Tangerang: Tira Smart.
R. A. Sani, S. R. Manurung, H. Suswanto, and Sudiran. (2018). Peneltiian Pendidikan. Tangerang: Tira Smart.
R. A. Sani. (2015). Pembelajaran Sainstifik untuk Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta: Bumi Aksara.
S.  B.  Adeyemi.  (2012).  Developing  critical  thinking  skills  in  students:  A  mandate  for  higher  education  in  Nigeria. EUROPEAN J ED RES, vol. 1, no. 2, pp. 155–161, Apr.
S.  Bailin,  R.  Case,  J.  R.  Coombs,  and  L.  B.  Daniels.  (1999).  Conceptualizing  critical  thinking.  Journal  of  Curriculum Studies, vol. 31, no. 3, pp. 285–302.
S. Massa. (2014). The Development of Critical Thinking in Primary School: The  Role of Teachers’ Beliefs. Procedia - Social and Behavioral Sciences, vol. 141, pp. 387–392.
S.  Naseri,  Z.  Gorjian,  M.  R.  Ebrahimi,  and  M.  Niakan.  (2017).  Critical  Thinking  in  P4C  (Philosophy  for  Children) Educators: An Intervention Study,” vol. 5, no. 7.
Wiyanto,  S.  E.  Nugroho,  and  Hartono  (2017).  The  Scientific  Approach  Learning:  How  prospective  science  teachers understand about questioning , J. Phys.: Conf. Ser., vol. 824.