e-ISSN: 2599-1132

## MENINGKATKAN KREATIVITAS BELAJAR BIOLOGI SISWA MELALUI PENERAPAN METODE QUANTUM TEACHING DI MADRASAH ALIYAH NAHDATUL ULAMA BATANG TORU

## Herdiani, Sahlan Tuah, N. Ginting
Pendidikan Biologi, FKIP Universitas Muhammadiyah Tapanuli Selatan nurmaini.ginting@um-tapsel.ac.id

## Abstract
This  research  was  carried  out Madrasah  Aliyah  Nahdatul  Ulama  Batang  Toru  years  lessons 2015-2016. This type of research is Research Action class ( Classroom Action Research ) using two cycles of learning.  Each  cycle starting from the planning, implementation,  observation, and reflection. Data collecting techniques used is the test of creativity and observation. Data collection tools used is sheet tests the creativity and student activity observation sheet. Based on the results of the research action class that do  obtain test results of creativity learning of biology students ranging from cycle to cycle  I II was 1872 with an average of 72.0 with the percentage  of  completeness  (61.5%)  and  cycle  II  2191  with  an  average  completeness percentage  with  84.27  (84.62%).  Based  on  the  analysis  of  data  obtained  the  value  of  the observation activities of students in cycle I of 66.92% and cycle II of 82.30% observation rating and performance teacher at 67.25% of cycle I and cycle II of 92.9%. In cycle II, has experienced an increase of cycle I and already meets the criteria of research indicators of achievement, then this study finalized on cycle II.
Keywords: Creativity, Quantum Teaching method, structure and function of plant tissue .

## Abstrak
Penelitian  ini  dilaksanakan  Madrasah  Aliyah  Nahdatul  Ulama  Batang  Toru  tahun  pelajaran 2015-2016. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas ( Classroom Action Research ) dengan  menggunakan  dua  siklus  pembelajaran.  Tiap  siklus  dimulai  dari  perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Teknik  pengumpul  data  yang  digunakan  adalah  tes kreativitas dan observasi . Alat pengumpulan data yang digunakan adalah lembar tes kreativitas dan  lembar  observasi  aktivitas  siswa.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang dilakukan diperoleh hasil tes kreativitas belajar biologi siswa  mulai dari siklus I sampai siklus II adalah 1872 dengan rata-rata 72,0 dengan persentase ketuntasan (61,5%) dan siklus II 2191 dengan  rata-rata  84,27  dengan  persentase  ketuntasan  (84,62%).  Berdasarkan  analisis  data diperoleh nilai observasi aktivitas siswa pada siklus I sebesar  66,92% dan pada siklus II sebesar 82,30% dan nilai observasi kinerja guru pada siklus I sebesar  67,25% dan pada siklus II sebesar 92,9%. Pada siklus II sudah mengalami peningkatan dari siklus I dan sudah memenuhi kriteria pencapaian indikator penelitian, maka penelitian ini disudahi pada siklus II.
Kata Kunci: Kreativitas , metode Quantum Teaching, struktur dan fungsi jaringan tumbuhan.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  proses yang  diselenggarakan  oleh  guru  untuk membelajarkan  siswa  dalam  memperoleh pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap. Pembelajaran  menurut  teori  behavioristik ditekankan pada penambahan pengetahuan, sedangkan  belajar  sebagai  aktivitas  yang menuntut  siswa  untuk  mengungkapkan kembali pengetahuan yang sudah dipelajari dalam  bentuk  laporan,  kuis,  atau  tes (Dimyati dan Mudjiono, 2006).
Dalam proses pembelajaran diperlukan  kreativitas  dari  siswa  sehingga proses  belajar  mengajar  lebih  menarik. Menurut  Suryosubroto  (2009)  Kreativitas adalah  kemampuan  untuk  melahirkan sesuatu yang baru, berupa gagasan maupun karya nyata dalam bentuk ciri-ciri aptitude maupun  tidak,  dalam  karya  baru  maupun kombinasi  dengan  hal-hal  yang  sudah relatif dengan apa yang telah ada.
Untuk  meninngkatkan  kreativitas seorang  guru  harus  mampu  memilih model pembelajaan yang dapat mempengaruhi hasrat keingintahuan siswa dan  bersipat  terbuka,  sehinggga  keinginan siswa  untuk  mengemukakan  dan  meneliti lebih  tinggi.  dalam  kegiatan  kelompok siswa dapat bertukar pikiran dengan teman kelompoknya dalam memecahkan masalah  yang  dihadapinya.  Ada  banyak tipe  pembelajaran  kooperatif  salah  satu diantaranya  adalah  penerapan  metode Quantum Teaching.
Quantum Teaching adalah pengubahan belajar yang meriah dengan segala nuansanya. Dalam quantum teaching juga  menyertakan  segala  kaitan interaksi
dan perbedaan
yang memaksimalkan momen belajar. Quantum teaching berfokus pada hubungan dinamis dalam  lingkungan  kelas.  Interaksi  yang menjadikan  landasan  dan  kerangka  untuk belajar (De porter., 2004).

## METODE
Adapun jenis penelitian ini adalah jenis  penelitian  tindakan  kelas  PTK Classroom Action Research (CAR). Sesuai dengan  Model  Menurut Kurt  Lewin Sedangkan metode penelitian dalam hal ini adalah  metode Quantum  Teaching untuk meningkatkan  kreativitas  belajar  biologi siswa khususnya materi struktur dan fungsi jaringan tumbuhan. Penelitian ini dilakukan dalam  II  siklus  yang  masing-masing  terdiri dari 4 tahapan yaitu planning (perencanaan), acting (pelaksanaan), observation (pengamatan) dan refleksi ( reflecting ).
Subjek  penelitian  adalah  sesuatu yang menjadi tempat sasaran penelitian, dan ada  dalam  wilayah  penelitian,  dalam penelitian ini adalah dilaksanakan dikelas XI Madrasah  Aliyah  Nahdatul  Ulama  Batang Toru tahun Pelajaran 2016-2017  yaitu  dari siswa kelas XI-1 yang berjumlah 26 siswa.

## Alat Pengumpul Data

## (1) Tes
Tes  diberikan  setelah  materi  diajarkan berbentuk  essay  berjumlah  30  butir  soal. Pada  siklus  I  diujikan  sebanyak  15  butir soal sedangkan pada siklus II sebanyak 15 butir  soal.  Untuk  menguji  tes  yang  baik diperlukan langkah-langkah dalam menyusun data sebagai berikut:
Validitas Tes : r xy =            2 2 2 2 . . Y Y N X X N Y X XY N          
Keterangan : r xy =  koefisien validitas tes ∑ x 2 =  jumlah kuadrat variabel x 2 ∑ x  =  skor yang diperoleh siswa untuk tiap nomor soal ∑ y   =  skor total ∑ y 2 =  jumlah kuadrat variabel y 2 ∑ xy  =  jumlah hasil kali variabel x dan y
Reabilitas Tes :                   2 2 11 1 1 i i n n r   Dimana :
r 11 = Reliabilitas yang dicari  2 i  = Jumlah varians tiap butir
2 i  = Jumlah varians total
N = Banyak peserta tes
n = Banyak butir soal
Tingkat Kesukaran Soal :
JS B P 
Dengan ketentuan : P = Indeks kesukaran soal
B  =  Banyaknya  siswa  yang  menjawab soal dengan benar JS  = Jumlah seluruh peserta tes
Daya Pembeda Soal :
B B A A J B J B D  
Dengan ketentuan: D   = Daya pembeda (Diskriminasi) B A = Banyaknya  peserta  kelompok  atas yang menjawab dengan benar B B = Banyaknya peserta kelompok bawah  yang  menjawab  dengan benar J A = Banyaknya peserta kelompok atas
Teknik Analisa Data
(a) Analisis  kreativitas  belajar  biologi Siswa
Adapun  rumus  yang  digunakan  untuk mengetahui  tingkat  kreativitas  belajar siswa ( KBS) digunakan rumus :

## 𝐤𝐫𝐞𝐚𝐭𝐢𝐯𝐢𝐭𝐚𝐬 𝐛𝐞𝐥𝐚𝐣𝐚𝐫 𝐬𝐢𝐬𝐰𝐚
= jumlah skor siswa
jumlah skor maksimal x 100%
Daftar  nilai  angket  digunakan  untuk mengetahui  kreativitas  belajar  siswa. Selanjutnya dari hasil data yang diperoleh pada  setiap  siklus  kemudian  dianalisis secara diskriptif kualitatif dengan menghitung persentase
kreativitas belajarnya.
𝑃 = ∑ 𝑛 1 ∑ 𝑛 𝑥 100%
Dimana:
P = nilai ketuntasan belajar ∑ 𝑛 1 , = jumlah  siswa  tuntas  belajar individual (persentase >65%)
∑ 𝑛 = jumlah total siswa
(b) Analisa Data Aktivitas Siswa

## Persentase siswa
= 𝐹𝑟𝑒𝑘𝑢𝑒𝑛𝑠𝑖 𝑆𝑒𝑡𝑖𝑎𝑝 𝐴𝑠𝑝𝑒𝑘 𝑃𝑒𝑛𝑔𝑎𝑚𝑎𝑡𝑎𝑛 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝐹𝑟𝑒𝑘𝑢𝑒𝑛𝑠𝑖 𝑆𝑒𝑚𝑢𝑎 𝐴𝑠𝑝𝑒𝑘 𝑃𝑒𝑛𝑔𝑎𝑚𝑎𝑡𝑎𝑛 𝑥 100%

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  diuraikan  dalam tahapan  yang  berupa  siklus.  Siklus pembelajaran yang dilakukan dalam proses belajar  mengajar  di  kelas  XI-1  Madrasah Aliyah  Nahdatul  Ulama  Batang  Toru Tahun  pelajaran  2016-2017.  Pada  siklus  I mulai  diperkenalkan  pembelajaran  dengan materi  struktur  dan  fungsi  jaringan tumbuhan  melalui  penerapan  metode Quantum Teaching . Siklus I dilaksanakan dua kali pertemuan dimana pada pertemuan pertama  dilaksanakan  hari  Rabu,  20  Juli 2016  dan  pertemuan  kedua  dilaksanakan hari  Rabu,  27  Juli  2016  dengan  alokasi waktu 2x45 menit setiap pertemuan. Siklus I  dihadiri  oleh  26    orang  siswa  dan  satu observer  sebagai  kolaborator.  Hasil  tes kreativitas  belajar  yang  diperoleh  siswa pada siklus I dapat dilihat pada gambar 1:
Gambar 1:  Hasil tes kreativitas belajar Siswa Siklus I
Dari  diagram  batang  di  atas  dilihat hasil  tes  kreativitas  belajar  dari  siklus  I bahwa frekuensi dari skor 11-20  sebanyak 8  siswa,  21-30  sebanyak  14  siswa,  31-40 sebanyak 4 siswa. Rendahnya nilai tes yang diperoleh  siswa  dikarenakan  siswa  masih
0 2 4 6 8 10 12 14 0-10 11-20 21-30 31-40 41-50 0 8 14 4 0 H asi l Tes Bel ajar S ikl u s I Nilai Tes
beradaptasi  dengan  model  yang  baru diterapkan.
Dari hasil observasi aktivitas siswa diproleh hasil bahwa pada  indikator nomor 1  (Antusias  siswa  dalam  mengikuti kegiatan  pembelajaran)  dengan  rata-rata 61,53%,  pada  indikator  2  (Intraksi  siswa dengan  guru)  dengan  rata-rata  65,38%, pada  indikator  3  (Intraksi  siswa  dengan siswa)  dengan  rata-rata  69,23%,  pada indicator  4  (Kerjasama  kelompok)  dengan rata-rata  65,38%  dan  pada  Indikator  5 (Aktivitas  belajar  siswa  dalam  diskusi kelompok) dengan rata-rata 73,07%. Hasil observasi  tersebut  menyatakan  bahwa aktivitas belajar siswa pada siklus  I masih kurang (Gambar 2.).
Gambar 2:  Hasil observasi aktivitas siswa Siklus I
Berdasarkan lembar observasi kinerja guru pada siklus I tergolong kurang dengan total  persentase  yaitu  67,25%, dan hasil  observasi  terhadap  guru  belum mencapai  indikator  keberhasilan  yaitu 75%. Peneliti memutuskan akan melanjutkan  observasi  kinerja  guru  ke siklus  II  sebab  ingin  melihat  peningkatan kinerja yang lebih baik. Hal ini dapat dilihat pada gambar 3.
Gambar 3:  Hasil observasi aktivitas guru Siklus I
Dari data yang diperoleh pada siklus I maka dapat disimpulkan bahwa siklus ini belum  berhasil,  hal  ini  dikarenakan beberapa factor seperti:
a. Guru  belum  mampu  menyampaikan tujuan  pembelajaran  dengan  baik, Tujuan pembelajaran merupakan bagian penting  dalam  proses  pembelajaran sebab  dengan  mengetahui  tujuan  yang akan  dicapai  dapat  membangkitkan dorongan dan semangat yang kuat pada siswa  dalam  pembelajaran  sehingga siswa  berupaya  untuk  dapat  mencapai tujuan tersebut.
b. Pengelolaan kelas belum baik, sehingga banyak siswa yang ribut.
c. Aktivitas  belajar  pada  diri  siswa  masih kurang  diperoleh  dari  hasil  observasi dengan  persentase  69,92%  hal  ini disebabkan karena siswa belum terbiasa dengan metode Quantum Teaching
Melihat hasil refleksi di atas peneliti mengambil kesimpulan untuk melanjutkan penelitian pada siklus II, Untuk memperbaiki kekurangan dan mempertahankan  keberhasilan  yang  telah dicapai  pada  siklus  I,  Maka  pelaksanaan siklus II dapat dibuat perencanaan sebagai berikut: a) Memberikan pengarahan untuk meningkatkan kreativitas siswa.
b) Mengontrol  siswa  dengan  lebih  baik dalam  melakukan  berbagai  tahap pembelajaran.
55.00 60.00 65.00 70.00 75.00 1 2 3 4 5 H asi l O b se rv asi S iswa Si kl u s I Indikator 66.20 66.40 66.60 66.80 67.00 67.20 67.40 67.60 67.80 67.25 67.75 66.75 H asi l o b se rv asi akti vi tas gu ru
Si kl u s I
c) Memberikan  penghargaan  terhadap siswa yang prestasinya meningkat.
d) Menjelaskan  kepada  siswa  bahwa metode Quantum Teaching merupakan salah  satu  model  pembelajaran  yang dapat  meningkatkan  kreativitas  belajar biologi siswa.
Pelaksanaan tindakan pada siklus II ini  bertujuan  untuk  melihat  peningkatan pelaksanaan  model  pembelajaran  seperti pada siklus pertama, siklus kedua ini terdiri dari  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi, dan  refleksi.  Siklus  II  dilaksanakan  pada pertemuan  ketiga  hari  Rabu,  10  Agustus 2016 dan pertemuan keempat dilaksanakan hari Rabu, 17 Agustus 2016 dengan alokasi waktu 2x45 menit setiap pertemuan. Siklus II ini dihadiri oleh 26  orang siswa dan satu observer sebagai kolaborator.
Gambar 4:  Hasil tes kreativitas belajar Siswa Siklus II
Kreativitas  belajar  biologi  siswa terhadap materi struktur dan fungsi jaringan tumbuhan  tergolong  sangat  baik,  dari  26 orang siswa yang mengikuti tes kreativitas, 7  orang  siswa  (26,92%)  yang  tergolong sangat  tinggi,  17  orang  siswa  (65,38%) yang  memperoleh  kategori  tinggi,  yang memperoleh kategori cukup 2 orang siswa (7,69%),  Nilai  rata-rata  siswa  diperoleh sebesar  38,03.  dari  hasil  ini  juga menunjukkan  bahwa  kreativitas  siswa sudah  mencapai  nilai  ketuntasan  yang diharapkan  yaitu  75%  dari  seluruh  siswa. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kreativitas
belajar  biologi  siswa  telah  mencapai indikator yang ditetapkan yaitu < 75% dari seluruh siswa yang mengikuti tes.
Berdasarkan hasil tersebut maka penelitian dihentikan  pada  siklus  ini  karena  sudah memenuhi  indikator pencapaian penelitian yang ditetapkan (gambar 4).
Gambar 5:  Hasil observasi aktivitas siswa Siklus II
Observasi aktivitas siswa diperoleh hasil  bahwa  pada    indikator  nomor  1 (Antusias siswa dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran)  dengan  rata-rata  69,23%, pada  indikator  2  (Intraksi  siswa  dengan guru)  dengan  rata-rata  76,92%,  pada indikator  3  (Intraksi  siswa  dengan  siswa) dengan  rata-rata  92,3%,  pada  indikator  4 (Kerjasama  kelompok)  dengan  rata-rata 88,46%  dan  pada  Indikator  5  (Aktivitas belajar  siswa  dalam  diskusi  kelompok) dengan rata-rata 84,61%.
Gambar 6:  Hasil observasi aktivitas guru
Siklus II 0 5 10 15 20 0-10 11-20 21-30 31-40 41-50 0 0 2 17 7 H asi l Tes Bel ajar S ikl u s II Nilai Tes 0.00 20.00 40.00 60.00 80.00 100.00 1 2 3 4 5 H asi l O b se rv asi S iswa Si kl u s II Indikator 89.50 90.00 90.50 91.00 91.50 92.00 92.50 93.00 93.50 94.00 94.50 95.00 94.70 91.50 92.50 H asi l o b se rv asi akti vi tas gu ru Si kl u s II
Berdasarkan lembar observasi kinerja guru pada siklus II sudah tergolong amat baik yaitu dengan persentase 92,90% sudah  memenuhi  indikator  keberhasilan 75%.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  kinerja guru semakin meningkat.
Penelitian  ini  berakhir  setelah selesai  pelaksanaan  siklus  II,  karena  telah mencapai indikator keberhasilan yang telah ditetapkan.  Pada  siklus  I,  perolehan  nilai siswa berdasarkan kreativitas belajar siswa 1872 dengan rata-rata 72 denganpersentase ketuntasan (61,5%) yang memperoleh nilai > 75 dan setelah dilaksanakan siklus II nilai kreativitas  belajar  siswa  telah  mencapai 2191  atau  84,27  dengan  persentase ketuntasan (84,62%). Hal ini sesuai dengan penelitian  Sukuriyah  dan  Sujadi  (2015) yang mengatakan bahwa dengan penerapan model  pembelajaran Quantum  Teaching dapat meingkatkan kreatifitas siswa.
Berdasarkan hasil observasi aktivitas  belajar  siswa  dengan  penerapan metode Quantum Teaching
telah meningkat,  dimana  pada  siklus  I  aktivitas siswa dalam pembelajaran cukup baik, tapi belum  mencapai  indikator  yang  telah ditetapkan,  yaitu  pada  siklus  I  diproleh 66,97 pada kategori cukup, kemudian pada siklus  II  82,30  berada  pada  kategori  baik dan  telah  mencapai  indikator  keberhasilan yang  ditetapkan.  Menurut  Amirotun dkk. (2013), penerapan model Quantum Teaching dapat  meningkatkan  keaktifan belajar siswa.
Berdasarkan hasil observasi kinerja guru  dengan  penerapan  metode Quantum Teaching telah  meningkat,  dimana  pada siklus  I  kinerja  guru  dalam  pembelajaran cukup baik, tapi belum mencapai indikator yang  telah  ditetapkan,  yaitu  pada  siklus  I diproleh  67,25%  pada  kategori  cukup, kemudian pada siklus II 92,7% berada pada kategori baik dan telah mencapai indikator keberhasilan  yang  ditetapkan.  Amirotun dkk. (2013),  menyatakan  bahwa  dengan penerapan  model Quantum  Teaching penguasaan  guru  terhadap  kelas  semakin baik, proses belajar siswa juga semakin baik
sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat.
Berdasarkan  hasil  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  guru  telah  mampu menerapkan  metode Quantum  Teaching pada  materi  struktur  dan  fungsi  jaringan tumbuhan  di  kelas  XI 1 Madrasah  Aliyah Nahdatul  Ulama  Batang  Toru    tahun pelajaran. 2016-2017 dengan baik sehingga dapat  meningkatkan  kreativitas  belajar biologi  siswa  dan  juga  aktivitas  siswa dalam belajar.
Gambar 7:  Hasil Seluruh Penelitian Siklus I dan II

## KESIMPULAN
Hasil penelitian menunjukkan bahwa  Kreativitas  belajar  biologi  siswa pada  materi  struktur  dan  fungsi  jaringan tumbuhan  di  kelas  XI  meningkat,  ditandai dari  hasil  tes  kreativitas  belajar  biologi siswa, pada siklus I diperoleh 1872 dengan rata-rata  72  dengan  persentase  ketuntasan (61,50%),  sedangkan  pada  siklus  II diperoleh  2191  dengan  rata-rata  84,62 dengan  persentase  ketuntasan  (84,62%). Metode Quantum Teaching dapat meningkatkan  kreativitas  belajar  biologi siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil observasi  siswa,  pada  siklus  I  diperoleh persentase  sebesar  66,92%  dan  siklus  II diperoleh  persentase  82,30%.  Penerapan metode Quantum Teaching dapat meningkatkan  kinerja  guru.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  hasil  observasi  kinerja  guru,
0.00 20.00 40.00 60.00 80.00 100.00 Hasil Tes Kreativitas Observasi Aktivitas Belajar Siswa Observasi Kinerja Guru
61.50 66.97 67.25 84.62 82.30 92.90 SIKLUS I SIKLUS II
pada  siklus  I  diperoleh  persentase  sebesar 67,25%  dan  siklus  II  diperoleh  persentase 92,9%.

## DAFTAR PUSTAKA
Amirotun,  S.,  Wahyudi  dan  Kartika Chrysti  S.  (2013). Penerapan
Model  Quantum  Teaching  dalam Peningkatan  Pembelajaran  IPS Siswa Kelas IV SD Negeri
Sidomulyo. Kalam Cendikia. Vol.4, No.2.
De Porter, B, (2004). Quantum Teaching. Jakarta: Kaifa.. Dimyati, dan Mudjiono, (2006). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Sukuriyah  dan  A.  A.  Sujadi,  (2015).
Penggunaan metode quantum teaching untuk Meningkatkan kreativitas  dan  prestasi  Belajar matematika  siswa  kelas  VIIA  Smp taman  dewasa  ibu  pawiyatan Yogyakarta tahun ajaran 2013/2014 . UNION: Jurnal Pendidikan Matematika. Vol.3, No.1.
Suryosubroto,  B,  (2009). Prosedur Belajar  Mengajar  di  Sekolah, Jakarta: Rineka Cipta.