## MENINGKATKAN KEMAMPUAN GURU DALAM PELAKSANAAN EVALUASI PEMBELAJARAN DARING MELALUI PENDAMPINGAN MANAJERIAL DI SMA NEGERI 1 TANJUNG SELOR

## SUNJONO
SMAN 1 Tanjung Selor e-mail : sunjono71@gmail.com

## ABSTRAK
Data best practice yang diperoleh dari hasil observasi dalam pelaksanaan evaluasi pembelajaran daring  pada  siklus  I,  hasilnya  termasuk  katagori  “baik”  dengan  rata-rata  skor  6,75.  Hal  ini menunjukkan bahwa kemampuan guru dalam pelaksanaan evaluasi pembelajaran daring sudah baik,  akan  tetapi  perlu  peningkatan.  Sedangkan  untuk  kemampuan  guru  dalam  pelaksanaan evaluasi pembelajaran daring pada siklus II juga ada peningkatan ke arah yang lebih baik yaitu: penilaian  pelaksanaan  evaluasi  pembelajaran  daring  berada  pada  katagori  “sangat  baik”. Dengan melihat hasil pada siklus II, maka refleksi terhadap hasil yang diperoleh penulis pada siklus  II  ini  adalah  adanya  peningkatan  kemampuan  guru  dalam  pelaksanaan  evaluasi pembelajaran  daring.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  rata-rata  skor  yang  diperoleh  dalam pendampingan pelaksanaan evaluasi pembelajaran  daring pra siklus : 4,1, siklus I : 6,75 dan siklus II : 10,75. Sedangkan dari jumlah guru, 100 % sudah mencapai kriteria yang ditetapkan.. Kata Kunci : Pembelajaran daring, Evaluasi pembelajaran, Pendampingan manajerial

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  menjadi  suatu  hal  yang  sangat  penting  dalam  kegiatan  pendidikan. Memudahkan  pembelajaran  bagi  peserta  didik  merupakan  tugas  mulia  bagi  seorang  guru. Untuk itu guru tidak hanya dituntut untuk membuat suasana pembelajaran menjadi nyaman dan menarik,  akan  tetapi  guru  juga  harus  memahami  dan  menguasai  ilmu  tentang  manajemen pembelajaran baik di dalam maupun di luar kelas. Guru harus mampu memilih dan menerapkan metode pembelajaran yang sesuai dengan kompleksivitas materi dan karakter masing-masing peserta  didik.  Sehingga  metode  dan  pendekatan  yang  diterapkan  benar-benar  sesuai  dengan perkembangan  diri  peserta  didik  karena  peserta  didik  merupakan  subjek  dan  bukan  sebagai objek  dalam  kegaiatan  belajar  mengajar.  Oleh  karena  itu,  guru  harus  mampu  menggunakan metode dan pendekatan serta penggunaan sarana dan prasarana yang tepat agar proses belajar mengajar menjadi menarik dan menyenangkan. Memberikan ruang yang seluas-luasnya bagi peserta  didik  untuk  berkreativitas  dan  terlibat  aktif  sepanjang  proses  pembelajaran.  Hingga ranah kognitif, afektif dan psikomotor peserta didik dapat tumbuh berkembang secara maksimal dan bersamaan tanpa mengalami pengkerdilan.
Sistem  pembelajaran  daring  (dalam  jaringan)  merupakan  sistem  pembelajaran  tanpa tatap  muka  secara  langsung  antara  guru  dan  siswa  tetapi  dilakukan  melalui  online  yang menggunakan  jaringan  internet.  Guru  harus  memastikan  kegiatan  belajar  mengajar  tetap berjalan,  meskipun  siswa  berada  di  rumah.  Solusinya,  guru  dituntut  dapat  mendesain  media pembelajaran sebagai inovasi dengan memanfaatkan media daring ( online ) (Asnat cornelia bani bil.,  2021)..  Hal  ini  sesuai  dengan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia terkait Surat Edaran Nomor 4 Tahun 2020 tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan dalam Masa Darurat Penyebaran Corona Virus Disease (COVID-19).
Evaluasi  pembelajaran  merupakan  proses  pengumpulan  data  dan  informasi  dalam membuat keputusan mengenai aktivitas-aktivitas pembelajaran meliputi program, kurikulum, metode  pembelajaran  dan  aktivitas  sekolah  lainnya  (Gage  &  Berliner,  1998).  Evaluasi pembelajaran  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  dan  efisiensi  sistem  pembelajaran, meliputi tujuan, materi, metode, media, sumber belajar, lingkungan belajar dan sistem penilaian dalam pembelajaran, serta mengetahui tingkat pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai-nilai siswa untuk jenis pendidikan tertentu (Arifin, 2012). Evaluasi yang baik dapat digunakan dalam
membuat  keputusan  mengenai  siswa,  memberikan  umpan  balik  pada  siswa  mengenai kemajuan,  kekuatan,  dan  kelemahannya,  menilai  efektivitas  proses  instruksi  dan menginformasikan kebijakan pendidikan (Gagné et al., 2005).
Guru yang merupakan objek utama dalam proses pembelajaran dan evaluasi terutama saat  Pandemi  Covid-19.  Guru  saat  kondisi  Pandemi  Covid-19  banyak  yang  masih  berproses dalam  segi  penyesuaan  pembelajaran  jarak  jauh.  Dikarenakan  yang  biasanya  pembelajaran dapat dilaksanakan secara tatap muka saat ini harus melalui media yang mana kala siswa juga masih  dalam  proses  penyesuaian  pembelajaran  dengan  jarak  jauh.  Hal  ini  menjadi  suatu  hal yang sangat penting bagi sekolah, karena dengan kondisi yang terbatas, dituntut untuk dapat melakukan pembelajaran secara maksimal (Restu anggada cipta, nunuk hariyati 2021)..
Pendampingan  manajerial  merupakan  sebuah  penerapan  kemampuan  pengelolaan kepala sekolah dalam mengelola lembaga pendidikan. Dalam hal ini pendampingan manajerial pembelajaran  mencakup  mulai  dari  tahapan  perencanaan,  pelaksanaan  hingga  evaluasi pembelajaran. Dengan mencakup seluruh proses, maka proses pendampingan dapat dikatakan telah  diterapkan  dengan  baik  maka  kedepanya  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam pelaksanaan  evaluasi  pembelajaran,  terutama  pada  masa  pandemi  Covid-19.  Pada pelaksanaanya  dalam  meningkatkan  kemampuan  guru  seorang  kepala  sekolah  perlu menerapkan  strategi  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  pelaksanaan  evaluasi pembelajaran. Dengan adanya strategi maka seorang kepala sekolah akan mampu mengarahkan seluruh guru dalam mencapai tujuan yang telah ditentukan.
Penulis  melakukan  studi  pendahuluan  terhadap  52  guru  SMAN  1  Tanjung  Selor, menggunakan survei daring mengenai pelaksanaan proses belajar mengajar pada pembelajaran daring  dan  mendapatkan  temuan  bahwa  setelah  merancang  dan  melakukan  pembelajaran menggunakan  metode  dan  media  daring  yang  telah  dilakukan,  adanya  kesulitan  untuk melakukan proses evaluasi pembelajaran dengan metode daring, misalnya ketika melihat aspek non-kognitif siswa dari proses mengerjakan tugas sebagai metode utama evaluasi pembelajaran, memastikan hasil pekerjaan siswa menggambarkan kemampuannya dan memanfaatkan media daring. Hal ini juga sejalan dengan penelitian Fitrah & Ruslan (2020) yang menjelaskan bahwa selama melaksanakan evaluasi pembelajaran di masa pandemi Covid-19 ini guru dihadapkan berbagai  masalah,  seperti  desain  instrumen  masih  dirasa  kebingungan  oleh  guru,  partisipasi siswa  rendah,  keaktifan  siswa  lemah,  pemahaman  siswa  terhadap  soal  kurang,  soal  tanpa penjelasan, kuota internet lemah, keterampilan guru, siswa, dan orang tua lemah, dan lainnya. Berdasarkan  penjelasan  diatas,  evaluasi  pembelajaran  ini  memegang  peranan  yang  penting untuk keberlangsungan proses pembelajaran. Adanya perubahan evaluasi pembelajaran yang umumnya dilakukan secara tatap muka dan sekarang bergeser menjadi evaluasi pembelajaran daring memberikan kendala-kendala tertentu pada pihak sekolah, siswa dan orang tuanya. Hal ini  diantaranya  karena  pelaksanaan  evaluasi  pembelajaran  daring  bukan  hanya  sekedar memindahkan evaluasi pembelajaran tatap muka menjadi digital melainkan terdapat perubahan yang lebih esensial.
Selain  perbedaan  esensi  dari  daring  dan  tatap  muka,  terdapat  komponen-komponen yang perlu menjadi perhatian dalam pelaksanaan evaluasi pembelajaran. Hodges et al. (2020) menjelaskan  bahwa  keberhasilan  suatu  pembelajaran  secara  daring  melibatkan  lebih  dari sekadar aspek instruksional yang dilakukan melainkan keterikatan siswa dalam pembelajaran dan dukungan sosial yang dirasakan sehingga membutuhkan peran berbagai komponen yang terlibat secara keseluruhan, mulai dari infrastruktur (ketersediaan perpustakaan, akses di rumah masing-masing, serta fasilitas kesehatan yang berbeda-beda untuk setiap siswa) hingga sumber daya lingkungan (situasi lingkungan tempat belajar dan dukungan sosial di sekitar). Moore et al. (2002) juga menjelaskan bahwa tantangan sistem evaluasi pada pembelajaran daring adalah terlibatnya  kesatuan  yang  kompleks  antara  infrastruktur  dan  personil  dengan mempertimbangkan  faktor  instruksional,  teknologi,  implementasi  dan  organisasi  yang meskipun bersifat independen tetapi harus bekerjasama secara efektif agar sistem dapat berjalan secara  menyeluruh.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pentingnya  untuk  melihat  evaluasi  belajar
secara daring berdasarkan setiap komponen yang terlibat dalam evaluasi belajar Realita yang terjadi di SMA Negeri 1 Tanjung Selor adalah kemampuan guru dalam pelaksanaan  evaluasi  pembelajaran  daring  masih  belum  maksimal..Oleh  karena  itu  penulis ingin mengetahui pelaksanaan evaluasi pembelajaran secara daring di SMAN 1 Tanjung Selor untuk  mendapatkan  gambaran  penerapan  pelaksanaan  pendampingan  manajerial  dan memahami permasalahan yang terjadi dan alternatif solusi pada proses evaluasi pembelajaran secara daring di SMAN 1Tanjung Selor.

## METODE PELAKSANAAN
Best  Practice  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Tanjung  Selor.  Pemilihan  tempat  ini dimana penulis bertugas sebagai kepala sekolah di sekolah tersebut. Best Practice dilaksanakan pada semester genap tahun pelajaran 2019/2020 dengan subjek penelitian adalah guru yang ada di sekolah sebanyak 52 guru. Prosedur best practice dilaksanakan dengan 2 siklus yang mana pada  :  siklus  I  dan  siklus  II  terdiri  dari  tahap:  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan refleksi..Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan teknik wawancara, observasi dan studi  dokumentasi  dengan  menggunakan  beberapa  indikator,  yaitu  :1).Guru  mampu menentukan tehnik yang akan dipergunakan di dalam pelaksanaan evaluasi,  2).Guru mampu menyusun  instrumen  evaluasi  pembelajaran  jarak  jauh,  3).Guru  mampu  menetapkan  aspek- aspek yang akan di evaluasi, 4).Guru mampu menentukan tolak ukur atau kriteria yang akan dijadikan pegangan atau patokan dalam memberikan interpretasi terhadap data hasil evaluasi. Sedangkan  teknik  Analisa  data  yang  dipakai  dimulai  dengan  langkah  pengumpulan  data, reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan sehingga analisis datanya dilakukan dengan analisis kualitatif deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Deskripsi Pra Siklus
Kemampuan guru dalam pelaksanaan evaluasi pembelajaran daring yang ada di SMA Negeri 1 Tanjung Selor sebelum pendampingan manajerial adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Data kondisi awal kemampuan guru dalam pelaksanaan evaluasi pembelajaran daring sebelum pendampingan No Uraian Hasil Pra Siklus 1 Rata-rata jumlah skor 4,1 2 Jumlah guru yang mampu 6 3 Persentase 34% 4 Kategori Cukup
Berdasarkan  data  diatas  menunjukkan  bahwa  kemampuan  guru  dalam  pelaksanaan  evaluasi pembelajaran  daring  masih  belum  maksimal,  karena  dari  52  guru  baru  5  yang  mampu melaksanakan evaluasi pembelajaran daring, sehingga persentase rata-rata jumlah skor baru 34 % dengan kategori cukup.

## 2. Deskripsi hasil siklus I
Tindakan  penulis  pada  siklus  I  mengadakan  pendampingan  secara  klasikal. Kemampuan  guru  dalam  pelaksanaan  evaluasi  pembelajaran  daring  sudah  meningkat,  dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Data siklus I kemampuan guru dalam pelaksanaan evaluasi pembelajaran daring setelah pendampingan klasikal No Uraian Hasil Siklus I 1 Rata-rata jumlah skor 6,75 2 Jumlah guru yang mampu 52 3 Persentase 60%
4 Kategori Baik
Setelah dilakukan pendampingan manajerial klasikal jumlah guru yang mampu melaksanakan evaluasi  pembelajaran  daring  sudah  meningkat,  karena  dari  52  guru  sudah  semua  mampu melaksanakan evaluasi pembelajaran daring, namun persentase rata-rata jumlah skor baru 60 % dengan kategori baik.

## 3. Deskripsi siklus II
Tindakan  penulis  pada  siklus  II  mengadakan  pendampingan  secara  kelompok. Kemampuan  guru  dalam  pelaksanaan  evaluasi  pembelajaran  daring  sudah  meningkat,  dapat dilihat pada tabel 3:
Tabel 3. Data siklus II kemampuan guru dalam pelaksanaan evaluasi pembelajaran daring setelah pendampingan kelompok No Uraian Hasil Siklus II 1 Rata-rata skor 10,75 2 Jumlah guru yang mampu 52 3 Persentase 90 % 4 Kategori Amat Baik
Setelah  dilakukan  pendampingan  manajerial  kelompok  jumlah  guru  yang  mampu melaksanakan  evaluasi  pembelajaran  daring  sangat  meningkat,  karena  dari  52  guru  sudah semua mampu melaksanakan evaluasi pembelajaran daring, dengan persentase rata-rata jumlah skor mencapai 90 % dengan kategori Amat Baik.

## 4. Pembahasan Antar Siklus
a. Tindakan
Penulis dalam best practice ini melakukan kegiatan-kegiatan pokok yang terdapat pada para siklus, kegiatan pada siklus I, dan kegiatan pada siklus II. Pada pra siklus, penulis dalam pembinaan  belum  menggunakan  model  pendampingan.  Pada  siklus  I,  penulis  dalam pendampingan  sudah  menggunakan  model  pembimbingan  secara  klasikal.  Sedangkan  pada siklus II, penulis dalam melakukan pendampingan terhadap guru tentang pelaksanaan evaluasi pembelajaran  daring  menggunakan  model  pembimbingan  kelompok,  seperti  terlihat  dalam tabel di bawah ini:
Tabel 4. Tindakan pendampingan No Situasi Tindakan 1 Pra siklus Kepala sekolah belum melakukan pendampingan 2 Siklus I Kepala sekolah sudah melakukan pendampingan klasikal 3 Siklus II Kepala sekolah sudah melakukan pendampingan kelompok
b. Hasil Pengamatan
Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  penulis  sejak  dari  pra  siklus,  keadaan  di akhir  siklus  I,  sampai  dengan  keadaan  di  akhir  siklus  II,  sesuai  dengan  data  yang  diperoleh ternyata  terjadi  peningkatan  terus-menerus  pada  rata-rata  skor  hasil  pendampingan  penulis. Peningkatan tersebut dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 5. Rata-rata skor hasil pendampingan No Situasi Rata-rata skor 1 Pra Siklus 4,1 2 Siklus I 6,75 3 Siklus II 10,75
c. Refleksi
Hasil pendampingan manajerial dari kondisi pra siklus dengan rata-rata skor 4,1 ke akhir siklus I yang mencapai rata-rata skor 6,75 berarti mengalami kenaikan 2,62 poin (22%). Dari siklus I ke akhir siklus II juga ada peningkatan rata-rata skor hasil pendampingan manajerial dari 6,75 menjadi 10,75 berarti mengalami kenaikan 4 poin (33%). dari pra siklusl ke kondisi akhir, rata-rata skor hasil pendampingan manajerial mengalami peningkatan 6,65 poin (55%).
Tabel 6. Perubahan peningkatan rata-rata skor hasil pendampingan No Uraian Peningkatan rata-rata skor Kriteria penilaian Perubahan Poin % 1 Pra siklus – siklus I 4,1 – 6,75 2,65 22 2 Siklus I – siklus II 6,75 – 10,75 4 33 3 Pra Siklus – siklus II 4,1 – 10,75 6,65 55
Menurut data empirik dapat dijelaskan bahwa “Melalui pendampingan manajerial dapat meningkatkan kemampuan guru dalam pelaksanaan evaluasi pembelajaran daring di SMAN 1 Tanjung Selor pada semester genap tahun pelajaran 2019/2020 terbukti hasilnya dengan adanya peningkatan nilai rata-rata skor seperti disajikan dalam grafik berikut:

## Grafik1. Perbandingan hasil pendampingan

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan siklus I dan siklus II tersebut di atas, maka dapat  disimpulkan  bahwa:  Pertama,  ada  peningkatan  kemampuan  guru  dalam  pelaksanaan evaluasi  pembelajaran  daring  melalui  pendampingan  manajerial  di  SMA  Negeri  1  Tanjung Selor Tahun 2020. Hal ini dibuktikan dengan data pra tindakan tentang kemampuan guru dalam pelaksanaan evaluasi pembelajaran daring didapatkan data bahwa guru belum mampu dalam pelaksanaan  evaluasi  pembelajaran  daring.  Setelah  dilakukan  pendampingan  mengalami peningkatan  rata-rata  skor  dari  4,1  naik  menjadi  6,75  dan  naik  lagi  menjadi  10,75  dengan kategori akhir ”Sangat Baik ”.
Kedua, peningkatan kemampuan guru dalam pelaksanaan evaluasi pembelajaran daring melalui pendampingan manajerial di SMA Negeri 1 Tanjung Selor Tahun 2020 berjalan sesuai perencanaan yakni dari pra siklus, siklus I ke siklus II. Hal ini dibuktikan dengan data bahwa guru sudah mampu menentukan tehnik yang akan di pergunakan di dalam pelaksanaan evaluasi, guru mampu menyusun instrumen evaluasi pembelajaran jarak jauh, guru mampu menetapkan aspek-aspek yang akan dievaluasi, guru mampu menentukan tolak ukur atau kriteria yang akan dijadikan pegangan atau patokan dalam memberikan interpretasi terhadap data hasil evaluasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Asnat cornelia bani bil. (2021 ). Evaluasi pembelajaran daring mata pelajaran ekonomi pada jenjang pendidikan sma di kota kupang selama masa pandemi covid-19 . Arifin,  Z.  (2012). Evaluasi  Pembelajaran  :  Prinsip  Teknik  Prosedur .  Bandung:  Remaja
0 5 10 15 Pra Siklus Siklus I Siklus II 4,1 6,75 10,75 R at a -R at a Skor Kegiatan Pendampingan Grafik Perbandingan Hasil Pendampingan
Rosdakarya.
Edaran menteri Pendidikan dan Kebudayaan No 4 Tahun 2020, tentang pelaksanaan kebijakan pendidikan dalam masa darurat penyebaran corona virus disease (covid- 19). Fitrah,  Ruslan  Ruslan  (2020). Eksplorasi  Sistem  Pelaksanaan  Evaluasi  Pembelajaran  Di Sekolah Pada Masa Pandemi Covid-19 di Bima . Gage,  N.  L.,  &  Berliner,  D.  C.  (1998). Educational  Psychology  6th  Ed.  Houghton  Mifflin Company.
Gagné, R. ., Wager, W. ., Golas, K. ., & Keller, J. . (2005 ). Principles of instructional design 5th Ed. Thomson/Wadsworth.
Hardani. (2020). Metode Penelitian Kualitatif dan Kuantitatif . Yogyakarta: CV. Pustaka Ilmu. Hodges, C.B., Moore, S.L., Lockee, B.B., Trust, T., Bond, M.A. (2020). The difference between emergency remote teaching and online learning . Educause Review. ttps://tinyurl.com/rekxcrq
Kemdikbud,  Pengelola  Web.  (2020). Kemendikbud  Terbitkan  Pedoman  Penyelenggaraan Belajar Dari Rumah . Jakarta, 28 Mei 2020. Muh Fitrah, L. (2017). Metodologi Penelitian; Penelitian Kualitatif, Tindakan Kelas & Studi Kasus . Jejak Publisher.
Restu Anggada Cipta., Nunuk Hariyati. (2021). Implemetasi kompetensi manajerial kepala sekolah dalam meningkatkan kinerja guru pada masa pandemi covid-19 di sma negeri 1 sidoarjo.
Semiawan,  Conny.  (1985). Bagaimana  Cara  Membina  Guru  Secara  Profesional .  Jakarta: Journal Pendidikan