## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD DI
KELAS V MATA PELAJARAN PKN SD NEGERI 164522

## TEBING TINGGI

## Asmawati
Guru SD Negeri 164522 Email: asmawatilubis@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  untuk hasil  belajar  siswa  melalui  model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  pada Proses  Belajar  Mengajar  (PBM)    Pendidikan  Kewarganegaraan  di  kelas  V  SD
Negeri 164522 Tebing Tinggi. Penelitian  Tindakan  kelas  ini  dilakukan  di SD  Negeri  164522    Tahun  Pelajaran    2014/2015  pada  bulan    Februari  -  April 2015.    Objek  yang  diteliti  adalah  siswa  kelas  V  SD  Negeri  164522  Tebing
Tinggi    yang  berjumlah  32  siswa.  Penelitian  ini  terdiri  atas  tiga  siklus  yaitu, Siklus awal (45,71 %), Siklus I (76,26 %), Siklus II (92,18%). Hasil penelitian menunjukan  bahwa  dengan  penerapan  metode  Tipe  Kooperatif    STAD padamata  pelajaran  PKN  dapat  membantu  siswa  dalam  memenuhi  konsep pembelajaran dan mengasyikan untuk belajar bersama.
Kata Kunci : Hasil Belajar, Model Pembelajaran Kooperatif, Metode STAD

## PENDAHULUAN
Kualitas  pendidikan,    sebagai salah satu pilar pengembangan sumberdaya manusia yang bermakna, sangat  penting  bagi  pembangunan nasional.  Bahkan  dapat  dikatakan masa  depan  bangsa  bergantung  pada keberadaan pendidikan yang berkualitas yang berlangsung di masa kini.  Pendidikan  yang  berkualitas hanya  akan  muncul  dari  sekolah yang berkualitas.
Oleh  sebab  itu,  upaya  peningkatan kualitas  sekolah  merupakan  titik sentral upaya menciptakan pendidikan  yang  berkualitas  demi terciptanya tenaga kerja yang berkualitas pula. Dalam upaya peningkatan  kualitas  sekolah,  tenaga kependidikan  yang  meliputi,  tenaga pendidik, pengelola satuan
pendidikan, penilik, pengawas,
peneliti, teknis sumber belajar, sangat diharapkan berperan sebagaimana  mestinya  dan  sebagai tenaga kependidikan yang berkualitas.  Tenaga  pendidik/guru yang berkualitas adalah tenaga pendidik/guru  yang  sanggup,  dan terampil dalam melaksanakan tugasnya. Untuk memperjelas masalah  yang  akan  dibahas,  maka yang menjadi rumusan-rumusan dalam penelitian ini adalah:
a. Bagaimana  cara  meningkatkan kemampuan  siswa  untuk  “
Menyebutkan  contoh  organisasi di lingkungan sekolah dan masyarakat” melalui model pembelajaran  Kooperatif  Tipe
STAD  pada  Proses  Belajar Mengajar  (PBM)    Pendidikan Kewarganegaraan di kelas V
SD  Negeri  164522  Tebing
Tinggi  ?
b. Bagaimana siswa menyikapi relevansi penerapan model pembelajaran  Kooperatif  Tipe STAD    pada  PBM  Pendidikan Kewarganegaraan dalam meningkatkan  hasil belajar ? Adapun tujuan dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
a. Mengetahui  cara  meningkatkan kemampuan siswa untuk Menyebutkan  contoh  organisasi di lingkungan sekolah dan masyarakat, pada PBM Pendidikan  Kewarganegaraan  di kelas  V    SD  Negeri  164522 Tebing  Tinggi    melalui  model
pembelajaran  Kooperatif  Tipe
STAD b. Menganalisis  bagaimana  siswa menyikapi  relevansi  penerapan model  pembelajaran  Kooperatif Tipe STAD pada PBM Pendidikan Kewarganegaraan untuk  meningkatkan  ketuntasan dan  hasil belajarnya.
Penelitian  ini  diharapkan  dapat memberi  manfaat sebagai berikut :
Untuk Siswa a. Penelitian  ini  bermanfaat  bagi siswa karena dapat meningkatkan kemampuan siswa  kelas  V  SD  Negeri 164522  Tebing  Tinggi    untuk Menyebutkan contoh organisasi di lingkungan sekolah  dan  masyarakat,    pada PBM Pendidikan Kewarganegaraan. b. Meningkatkan    hasil  belajar siswa.
c. Membantu siswa berfikir kritis,
rasional  dan  kreatif  dalam mengerjakan soal-soal Pendidikan  Kewarganegaraan baik  secara  individual  maupun kelompok. d. Memberi peluang kepada siswa untuk lebih aktif mengembangkan potensi dirinya terutama dalam memberi pendapat-pendapat yang  konstruktif  positif  untuk memecahkan  masalah  dalam soal-soal Pendidikan Kewarganegaraan. Untuk  Guru a. Penelitian ini bermanfaat bagi guru karena memberikan informasi dan konstribusi upaya meningkatkan kemampuan  siswa  tentang Menyebutkan contoh organisasi di lingkungan sekolah dan masyarakat, pada PBM Pendidikan Kewarganegaraan dengan model pembelajaran Kooperatif Tipe STAD. b.  Meningkatkan    hasil  belajar siswa.
c.  Memberi  konstribusi  bagi guru tentang upaya penerapan
model pembelajaran
“Kooperatif  Tipe  STAD” yang    menekankan  pada siswa    untuk  menemukan konsep-konsep    pengetahuan Pendidikan  Kewarganegaraan (terutama  yang  berhubungan
dengan konsep  Menyebutkan contoh organisasi di lingkungan sekolah dan masyarakat)    sehingga  dapat diterapkannya dalam kehidupan. d.      Dapat  meningkatkan profesionalisme  dan  kinerja guru serta menambah wawasannya   tentang  model pembelajaran      “Kooperatif Tipe  STAD”      pada
pembelajaran    Pendidikan Kewarganegaraan.
Untuk Sekolah a. Penelitian ini bermanfaat bagi sekolah karena dapat menjadi bahan masukan dan pertimbangan dalam meningkatkan    hasil    belajar siswa, khususnya dalam  mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan. b. Penelitian ini bermanfaat bagi sekolah karena dapat memberi masukan atau sumbangan  penelitian  bagi peneliti  lain  yang  melakukan
Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK).
c. Penelitian  ini  juga  dapat
bermanfaaat bagi sekolah terutama dalam meningkatkan kualitas pembelajaran  dan  kualitas akademik/ akreditasi. d. Memotivasi  guru  lainnya  di SD  Negeri  164522  Tebing Tinggi    untuk  melakukan Penelitian  Tindakan Kelas.

## TINJAUAN TEORI Teori Hasil Belajar
Hasil  belajar  secara  teoritis dari berbagai sumber dapat disimpulkan adalah kemampuan siswa    dalam  menyerap  materi  yang disampaikan oleh Guru selama dalam proses  belajar  mengajar  (PBM).
Pembelajaran dikatakan berhasil apabila siswa mengalami peningkatan pengetahuan, kemampuan dan keterampilan  sesuai dengan pengetahuan yang diperolehnya  tersebut.    Tingkat keberhasilan  siswa  tersebut  dalam menyerap  pengetahuan  dinyatakan dalam  bentuk  Skor  atau  angka  yang diberi  nilai  atau  bobot  tertentu. Apabila jumlah/persentase siswa dalam satu kelas mayoritas memperoleh    angka  atau  bobot  yang tinggi terhadap mata pelajaran tersebut  maka  proses  pembelajaran tersebut    dapat  dikatakan  berhasil. Namun akan terjadi sebaliknya, yaitu jika  sebagian  besar  siswa  di  kelas tersebut  tidak  mampu  memperoleh nilai/bobot yang tinggi terhadap mata pelajaran tersebut maka proses pembelajaran tidak berhasil.

## Pengukuran Hasil Belajar
Hasil belajar atau  keberhasilan dalam  mencapai  tujuan  belajar  perlu diukur agar Guru dan siswa mengetahui penguasaan dan pemahaman materi yang telah diajarkan sebelumnya. Penilaian hasil belajar menekankan pada informasi  tentang  seberapa  jauh siswa  telah  mencapai  kompetensi yang  telah  ditetapkan.  Banyak  alat
ukur  yang  dapat  digunakan  untuk mengukur  hasil  belajar,  diantaranya berupa test atau test hasil.

## Teori Belajar
Menurut Sardiman ( 2001:93) bahwa :  ”  Pada  prinsipnya  belajar  adalah berbuat,  berbuat  untuk  mengubah tingkah laku, jadi melakukan kegiatan.  Proses  Belajar  tidak  ada kalau  tidak  ada  aktivitas.    Itulah sebabnya aktivitas merupakan prinsip atau azas yang sangat penting di dalam interaksi belajar mengajar”.
Selanjutnya menurut pandangan ilmu jiwa  modern    Sardiman  (2001:97) menerjemahkan  bahwa  :”  Jiwa manusia  itu  sebagai  sesuatu  yang dinamis, memiliki potensi dan energi sendiri.

## Pendidikan Kewarganegaraan
Pendidikan di Indonesia diharapkan  dapat  mempersiapkan peserta  didik  menjadi  warga  negara yang  memiliki  komitmen  kuat  dan konsisten  untuk  mempertahankan Negara Kesatuan Republik Indonesia.  Hakikat  negara  kesatuan Republik  Indonesia  adalah  negara kebangsaan modern. Negara  kebangsaan  modern adalah negara  yang pembentukannya didasarkan pada semangat kebangsaan  --atau  nasionalisme— yaitu  pada  tekad  suatu  masyarakat untuk  membangun  masa  depan bersama  di  bawah  satu  negara  yang sama  walaupun  warga  masyarakat tersebut  berbeda-beda  agama,  ras, etnik,  atau  golongannya.  [Risalah Sidang  Badan  Penyelidik  Usaha-
usaha Persiapan Kemerdekaan
Indonesia  (BPUPKI)  dan  Panitia
Persiapan  Kemerdekaan  Indonesia
(PPKI),  Jakarta:  Sekretariat  Negara Republik Indonesia, 1998].

## Kerangka Berfikir
a. Kemampuan berhubungan dengan  Sikap  dan  perilaku yaitu  suatu  konsep  psikologis yang  bersifat  labil,  yaitu  selalu berubah ditentukan oleh situasi dan  kondisi.  Guru  sebagai mentor  siswa  perlu  memahami konsep dasar ini, dan kemudian mengobservasi sikap dan perilaku  siswa  yang  berbeda- beda.  Pemahaman  terhadap sikap  dan  perilaku  tiap  siswa dapat mempermudah guru memberikan model pembelajaran  Kooperatif  Tipe STAD, karena model pembelajaran ini bersifat menstimulasi  potensi  dari  tiap siswa saat berkelompok.
b. Setelah guru memahami perbedaan  sikap  dan  perilaku siswanya, guru kemudian menjelaskan  apa  itu  konsep sikap  dan  perilaku  positif terhadap  Ideologi  Pancasila dan bagaimana cara mengembangkannya. Proses pengembangan  ini  dilakukan secara  intensif,  agar  siswa mampu  memaknai  secara  utuh konsep  sikap  dan  perilaku positif terhadap ideologi tersebut. Saat pemahaman terhadap  Ideologi  Pancasila telah tumbuh berkembang
secara  baik,  maka  selanjutnya adalah  pemberian  tugas  untuk mengeksplorasi  lebih  jauh  lagi tentang  pemahaman  terhadap ideologi itu.
Hipotesis Tindakan
Dari  kutipan  uraian  diatas
peneliti membuat dugaan atau hipotesis  tindakan  dalam  penelitian yang  dilaksanakan  di  kelas  V    SD Negeri 164522 Tebing Tinggi , yaitu
: Kemampuan siswa untuk menyebutkan  contoh  organisasi  di lingkungan  sekolah  dan  masyarakat melalui Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD  bagi  siswa kelas  V  SD  Negeri  164522  Tebing Tinggi    akan  meningkat  setelah dilakukannya  model  pembelajaran tersebut.

## METODOLOGI PENELITIAN Jenis Penelitian
Penelitian ini termasuk dalam kategori  Penelitian  Tindakan  ( action research ), karena penelitian dilakukan untuk memecahkan masalah  pembelajaran  baik  di  kelas maupun  di  lapangan  (luar  kelas). Dinyatakan sebagai Penelitian Tindakan  karena  hasil  penelitian  ini dapat  langsung ditindaklanjuti  dalam bentuk tindakan kepada obyek
penelitian yaitu siswa sekolah tempat penelitian ini dilaksanakan.

## Setting Penelitian
Penelitian  Tindakan  kelas  ini dilakukan  di  SD  Negeri  164522 Tebing  Tinggi    Tahun  Pelajaran 2014/2015  pada  bulan    Februari-
April 2014.   Objek penelitian adalah siswa  kelas  V  SD  Negeri  164522 Tebing  Tinggi    yang  berjumlah  32 siswa    terdiri  dari  13  siswa  laki-laki dan 19 perempuan.

## Waktu  Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan konsep  aksi  pada Action  Research oleh Hopkin (1985), yang terdiri dari dua  siklus  dan  masing-masing  siklus menggunakan    empat  komponen tindakan yaitu,
Perencanaan,
Tindakan,  Observasi  dan  Refleksi dalam  suatu  konsep  yang  saling terkait.  Detail  rancangan  penelitian ini  mengalami  modifikasi  sesuai dengan tujuan yang dicapai dijelaskan  pada  bagan  dihalaman berikut  ini.  Rancangan    penelitian adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK). Penelitian terdiri atas 2 siklus yang  disebut  dengan  Siklus  1  dan Siklus 2. Siklus 1 dilaksanakan pada 20  Februari  2015  dan  siklus  2  pada 27 Maret 2015.
Kegiatan  pada  setiap  tahapan  siklus adalah sebagai berikut :

## Siklus  1 Rencana tindakan
Pada tahap ini peneliti melakukan beberapa aktivitas yaitu:
a. Membuat RPP tentang materi “ Menyebutkan contoh organisasi di lingkungan sekolah dan masyarakat” pada mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan
b. Menganalisis materi pelajaran tersebut diatas.
c. Dsb
Pelaksanaan Tindakan Pada tahap implementasi pelaksanaan tindakan ini Guru melakukan Model Pembelajaran Kooperatif    Tipe  STAD di  ruangan kelas  dengan  menggunakan  panduan perencanaan yang telah dibuat dengan  menyusun  kerangka  dan jadwal rutin pelaksanaan model ini di dalam kelas sekolah.

## Observasi
Guru/Peneliti  sekaligus  sebagai observator dibantu oleh beberapa alat
perekam, pencatat, dan lembar observasi untuk menyelesaikan tujuan penelitian yaitu meningkatkan kemampuan siswa untuk “
Menyebutkan  contoh  organisasi  di lingkungan sekolah dan masyarakat” pada  mata  pelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan.
Refleksi Data yang diperoleh pada lembar observasi, dianalisis. Kemudian dilakukan refleksi . Pelaksanaan
refleksi  merupakan  hasil  observasi/ pengamatan peneliti pada saat
melakukan observasi penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  STAD yang  bertujuan  untuk mengevaluasi  hasil  tindakan  yang telah  dilakukan.

## Siklus ke 2
Pada  siklus  kedua  ini  juga diadakan  perencanaan  seperti  pada siklus  satu  yaitu  tahap  perencanaan, tindakan,  observasi  dan  refleksi dalam  suatu  konsep  yang  saling terkait. Hanya saja pada siklus kedua
ini  ada  perubahan  yang  menuju  ke arah yang lebih baik jika dibandingkan dengan Siklus Satu.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan dalam penelitian ini terdiri dari:
a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) b. Lembar Kegiatan Siswa c. Lembar  Observasi  Kegiatan Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe STAD

## Model Pengumpulan Data
Data  yang  diperlukan  dalam penelitian  ini  diperoleh  melalui, observasi  aktivitas  siswa  dan  guru dalam  model  belajar  tersebut,  dan Tes Formatif.

## Teknik Analisis Data
Untuk  mengetahui  keberhasilan suatu  model  dalam  kegiatan  model belajar  perlu  diadakan  analisa  data. Penelitian  ini  menggunakan  Teknik Analisis  Deskriptif  Kualitatif,  yaitu suatu  model  penelitian  yang  bersifat menggambarkan kenyataan atau fakta  sesuai  dengan  data  yang diperoleh dengan tujuan untuk mengetahui hasil model pembelajaran Kooperatif  Tipe STAD yang  dicapai  siswa  juga  untuk memperoleh  respon  siswa  terhadap kegiatan  model  belajar  tersebut  serta aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Untuk menilai ulangan Peneliti melakukan penjumlahan nilai yang diperoleh siswa, yang
selanjutnya  dibagi  dengan jumlah  siswa  yang  ada  di kelas tersebut sehingga diperoleh rata-rata tes formatif dapat dirumuskan:
   N X X Dengan :
X = Nilai rata-rata Σ X   =  Jumlah  semua  nilai siswa Σ N = Jumlah siswa Untuk ketuntasan belajar Ada dua kategori ketuntasan belajar yaitu secara  perorangan  dan  secara klasikal. Berdasarkan petunjuk  pelaksanaan  belajar mengajar  kurikulum  1994 (Depdikbud, 1994), yaitu
seorang  siswa  telah  tuntas belajar  bila  telah  mencapai skor  65%  atau  nilai  65,  dan kelas  disebut  tuntas  belajar bila di  kelas tersebut  terdapat 85%  yang  telah  mencapai daya  serap  lebih  dari  atau sama  dengan  65%.  Untuk
menghitung persentase ketuntasan  belajar  digunakan rumus sebagai berikut: % 100 . . . x Siswa belajar tuntas yang Siswa P   
Untuk lembar observasi
a. Lembar  observasi  pengelola model pembelajaran Kooperatif    Tipe  STAD . Untuk  menghitung  lembar observasi pengelolaan
model
pembelajaran
Kooperatif    Tipe  STAD
digunakan  rumus  sebagai berikut :
X = 2 2 1 P P 
Dimana  P1  =  Pengamat  1 dan P2 = Pengamat 2 b. Lembar  observasi  aktifitas guru dan siswa Untuk  menghitung  lembar observasi  aktifitas  guru  dan siswa digunakan rumus sebagai berikut :
% = x x  x 100 %
dengan
X tan . tan . . pengama Jumlah pengama hasil Jumah = 2 2 1 P P 
Dimana :% = Persentase pengamatan
X = Rata-rata ∑ x = Jumlah rata-rata P1 = Pengamat 1 P2 = Pengamat 2

## HASIL PENELITIAN DAN
PEMBAHASAN Hasil Penelitian Hasil Kondisi Awal Untuk mengetahui hasil penelitian,  langkah  pertama  yang dilakukan peneliti adalah mengidentifikasi  masalah  melalui pengamatan  proses  belajar  mengajar yakni  rendahnya  kemampuan  siswa dalam    “ Menyebutkan  contoh organisasi di lingkungan sekolah dan masyarakat” pada  mata  pelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan bagi
siswa  kelas  V  SD  Negeri  164522 Tebing Tinggi, sehingga mempengaruhi  nilai  ketuntasan  dan hasil  belajar  siswa  di  kelas  V    SD Negeri  164522  Tebing  Tinggi    yang berjumlah 32 siswa.
Proses  pengamatan dilakukan dengan  menggunakan  daftar  chek
dan  catatan  lapangan.  Untuk  menilai hasil  evaluasi  peneliti  melakukan ulangan-ulangan  harian.  Sedangkan observasi dilakukan dengan menggunakan daftar chek list dengan kriteria  seperti yang tertra berikut ini : Hasil Observasi Kondisi Awal Aktivitas Siswa dalam Proses Pembelajaran NO. Aspek yang Diamati Jumlah Siswa Persen 1 Mendengarkan Penjelasan guru dengan tekun 28 87,5 2 Ada usaha dan motivasi untuk mempelajari bahan pelajaran atau stimulus yang diberikan oleh guru 15 46,9 3 Dapat menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru dengan benar pada akhir pelajaran 12 37,5 4 Dapat bekerja sama dan berhubungan dengan siswa lain 16 50,0 5 Mengajukan pendapat, bertanya atau berkomentar kepada guru dan siswa 6 18,75 6 Aktif berdiskusi untuk memecahkan masalah 10 31,25 7 Mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru dan Mampu membuat simpulan sendiri tentang pembelajaran yang diterimanya 8 25,0 8. Hasil Belajar Tuntas 22 68,75 Rata-rata 45,71 Hasil  Siklus 1 Dalam  penelitian  ini  ada  dua aspek  yang  ingin    diukur  yaitu Penilaian  Proses  Pembelajaran  dan Hasil Pembelajaran. Tujuan penilaian adalah untuk mengetahui
apakah  siswa  telah  atau  belum menguasai suatu kompetensi dasar
tertentu.  Untuk  Penilaian  Proses Pembelajaran  menggunakan  teknik Tes. Sedangkan untuk menilai  Hasil Pembelajaran  menggunakan  teknik Non Tes.

## Tahap Perencanaan
Siklus    1  dilaksanakan    satu kali  pertemuan  yaitu    20  Februari 2015.  Materi  Pembelajaran  yang menjadi  bahan  penelitian  ini    “ Menyebutkan  contoh  organisasi  di lingkungan sekolah dan masyarakat” . Untuk mencapai effektivitas pembelajaran telah dibuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang disesuaikan dengan  model  pembelajaran  yang akan diterapkan yaitu Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe STAD Pada tahap ini peneliti juga mempersiapkan perangkat
pembelajaran  yang  terdiri  dari  RPP 1,    soal  tes  dan  alat-alat  pengajaran yang mendukung.

## Tahap Pelaksanaan
Siklus  Pertama  dilaksanakan sesuai  dengan  rencana,  yaitu    20 Februari 2015.  Pada Siklus  Pertama ini  jumlah  Siswa  yang  hadir    32 orang.  Jumlah ini merupakan jumlah keseluruhan  siswa  yang  terdaftar  di
kelas    V  SD  Negeri  164522  . Observer yang hadir pada pertemuan ini    dua  orang.  Langkah  pertama seperti  yang  ada  dalam  perencanaan pada Siklus Pertama.

## Tahap Pengamatan (Observasi)
Selama    proses  pembelajaran berlangsung Guru dan Kolabolator/Observer melakukan penilaian  proses  dari  pengamatan terhadap  kinerja  kelompok,  maupun pada saat pleno dengan menggunakan lembar observasi yang telah disediakan.
Aspek Partisipasi /Keaktifan
Siswa  yang diamati selama proses pembelajaran berlangsung meliputi :
Tabel 4.2. Hasil Observasi Siklus Pertama Partisipasi Siswa dalam Proses Pembelajaran NO. Aspek yang Diamati Jumlah Siswa Persen 1 Mendengarkan Penjelasan guru dengan tekun 29 90,6 2 Ada usaha dan motivasi untuk mempelajari bahan pelajaran atau stimulus yang diberikan oleh guru 20 62,5 3 Dapat menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru dengan benar pada akhir pelajaran 22 68,75 4 Dapat bekerja sama dan berhubungan dengan siswa lain 24 75,0 5 Mengajukan pendapat, bertanya atau 18 56,25
berkomentar kepada guru dan siswa 6 Aktif  berdiskusi untuk memecahkan masalah 24 75,0 7 Mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru dan Mampu membuat simpulan sendiri tentang pembelajaran yang diterimanya 20 62,5 8. Hasil Belajar Tuntas 28 87,5 Rata-rata 72,26 Tahap  Refleksi Berdasarkan  hasil  observasi yang  dilakukan  pada  Siklus  Pertama ini  maka  ada  beberapa  aspek  yang perlu menjadi perhatian untuk ditingkatkan  pada  Siklus  Kedua dalam Penelitian Tindakan Kelas ini.

## Hasil Penelitian Siklus  2
Sama  dengan  pelaksanaan pada  Siklus  Pertama,  maka  pada
Siklus Kedua ini ada dua aspek yang ingin    diukur  yaitu  Penilaian  Proses Pembelajaran dan Hasil Pembelajaran. Indikator yang digunakan  juga  sama  dengan  yang diterapkan pada Siklus Pertama yaitu ada  8  aspek  yang  diharapkan  pada Siklus ke dua ini sudah mencapai 86 %  ke  atas  bobot  atau    nilainya. Tinggi  rendahnya  tingkat  partisipasi siswa  dalam  proses  pembelajaran dapat  diketahui  dari  nilai  hasil pengamatan yang dilakukan.

## Tahap Perencanaan
Siklus    2  dilaksanakan    satu kali  pertemuan  yaitu    27    Maret 2015. Materi Pembelajaran yang
menjadi  bahan  penelitian  ini  adalah Standar Kompetensi (SK) 5.

## Tahap Pelaksanaan
Siklus  kedua  dilaksanakan sesuai  dengan  rencana  yaitu    27 Maret 2015.  Pada Siklus Kedua  ini jumlah Siswa  yang hadir  32  orang.
Jumlah ini merupakan jumlah keseluruhan  siswa  yang  terdaftar  di kelas  V.  Observer  yang  hadir  pada pertemuan ini  dua orang.

## Tahap Pengamatan (Observasi)
Selama    proses  pembelajaran berlangsung Guru dan Kolabolator/Observer melakukan penilaian  proses  dari  pengamatan terhadap  kinerja  kelompok,  maupun pada saat pleno dengan menggunakan lembar observasi yang telah disediakan.
Aspek Partisipasi /Keaktifan Siswa  yang diamati selama proses pembelajaran berlangsung meliputi :
Hasil Observasi Siklus Kedua Partisipasi Siswa dalam Proses Pembelajaran NO. Aspek yang Diamati Jumlah Siswa Persen 1 Mendengarkan Penjelasan guru dengan tekun 31 96,87 2 Ada usaha dan motivasi untuk mempelajari bahan pelajaran atau stimulus yang diberikan oleh guru 28 87,5 3 Dapat menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru dengan benar pada akhir pelajaran 28 87,5 4 Dapat bekerja sama dan berhubungan dengan siswa lain 30 93,75 5 Mengajukan pendapat, bertanya atau berkomentar kepada guru dan siswa 29 90,6 6 Aktif  berdiskusi untuk memecahkan masalah 29 90,6 7 Mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru dan Mampu  membuat simpulan sendiri tentang pembelajaran yang diterimanya 30 93,75 8. Hasil Belajar Tuntas 31 96,87 Rata-rata 92,18 Tahap  Refleksi Analisis terhadap pengamatan, catatan  Guru  dan  diskusi  dengan observer  menunjukkan  bahwa  pada
siklus ke dua telah terjadi peningkatan kemampuan siswa secara berkelompok  dalam  aktivitas  siswa dan  hasil  belajarnya.  Peningkatan kemampuan  ini  tercermin  dari  nilai yang  diperoleh  oleh  kelompok  siswa yang  menunjukkan  nilai  telah  berada di  atas  standar  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 70.
Proses Menganalisa Data Keaktifan Siswa sebelum Penerapan  Model  Pembelajaran

## Kooperatif  Tipe STAD
Sebagaimana  diuraikan  pada latar  belakang  penelitian  ini  bahwa aktivitas  siswa  atau  partisipasi  siswa dalam  proses  pembelajaran  sangat rendah sehingga pembelajaran dirasakan  kurang  bermakna  dan kurang  membangun  potensi  atau pengetahuan  yang  telah  dimilikinya.
Akibatnya,  hasil  belajar  siswa  untuk “ Menyebutkan  contoh  organisasi  di lingkungan  sekolah  dan  masyarakat” pada  mata  pelajaran  Pendidikan
Kewarganegaraan  bagi  siswa  kelas  V SD  Negeri  164522  Tebing  Tinggi Tahun Pembelajaran 2014/2015 menjadi rendah . Partisipasi Siswa setelah Penerapan Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Penerapan model pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD merupakan  salah  satu  solusi  dalam mengatasi rendahnya tingkat partisipasi siswa sebagaimana diuraikan  di  atas.  Tindakan  ini diterapkan selama dua siklus terhadap siswa  kelas  V  SD  Negeri  164522 Tebing  Tinggi,  dan  ternyata  hasil penelitian  kemampuan  siswa  tentang “ Menyebutkan  contoh  organisasi  di lingkungan  sekolah  dan  masyarakat” pada  mata  pelajaran  Pendidikan
Kewarganegaraan  bagi  siswa  kelas  V SD  Negeri  164522  Tebing  Tinggi Tahun Pembelajaran 2014/2015 memperlihatkan  peningkatan  yang cukup signifikan (berarti).

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
a. Dari  aspek  Partisipasi  siswa dalam  pembelajaran  pada  Siklus ke  dua  semua  aspek  mengalami peningkatan yang cukup signifikan.  Semua  siswa  sudah terlibat dan aktif berdiskusi untuk memecahkan  masalah    sudah mencapai  29  siswa  (90,6  %). Begitu  juga  kemampuan  siswa untuk Mengajukan pendapat, bertanya atau berkomentar kepada  guru  dan  siswa    dari  18
orang  meningkat    menjadi  29
orang    (90,6  %).    Kemampuan dan  kemauan    siswa  untuk
Mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru dan membuat simpulan sendiri tentang pembelajaran  yang  diterimanya juga meningkat menjadi  93,75 % atau 30 orang siswa.
b. Pada  Siklus  Kedua,  siswa  yang dapat belajar tuntas sudah mencapai  31  orang  (96,87  %) .Secara ringkas dapat disimpulkan  bahwa    hasil  Siklus Kedua  dari  aspek  Partisipasi
/Keaktifan  Siswa  dalam    proses pembelajaran sudah tercapai secara  optimal,  sebab    rata-rata persentase  yang  dicapai  sudah 92,18 % .
c. Pada  Siklus  ke  dua,  persentase ketuntasan  belajar    siswa  juga meningkat  yaitu    dari  32  siswa, pada  Siklus  pertama    hanya  28 Siswa  yang  termasuk  dalam kategori  sudah  tuntas  belajar menjadi  31  siswa  yang  termasuk dalam  kategori  Tuntas  Belajar. Sehingga  pada  Siklus  Kedua  ini persentase kelulusan siswa sudah mencapai 92,18 %, artinya model Kooperatif  Tipe  STAD sudah dapat  meningkatkan  kemampuan siswa “  Menyebutkan  contoh organisasi di  lingkungan sekolah dan  masyarakat” pada  mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan bagi siswa kelas  V  SD  Negeri  164522
Tebing  Tinggi    Tahun  Pelajaran 2014/2015.

## Saran
Berdasarkan hasil Penelitian Tindakan kelas yang peneliti laksanakan dapat dikemukakan saran- saran  yang  bermanfaat  pagi  peneliti selanjutnya, Guru dan Sekolah sebagai berikut :
a. Proses    pembelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan hendaknya dapat dilakukan secara bervariasi, tidak  monoton  dan  berorientasi kepada kebutuhan siswa sehingga hasil pembelajaran dapat mendapatkan hasil yang maksimal.
b. Keterlibatan  siswa  dalam  proses pembelajaran  hendaknya  dapat lebih ditingkatkan sehingga siswa dapat lebih memiliki kemampuan dalam  mengemukakan  pendapat dan  berdiskusi,  sehingga  proses pembelajaran  dapat  berlangsung lebih menyenangkan.
c. Bagi Guru yang akan melaksanakan Penelitian Tindakan  Kelas  hendaknya  lebih memperhatikan  aspek  validitas instrumen  penelitian  agar  hasil penelitiannya  dapat  lebih  akurat dan berkualitas.
d. Pihak  sekolah  hendaknya  selalu mendukung  dan  memfasilitasi para  Guru  yang  akan  melakukan PTK karena hasilnya dapat meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah tersebut. DAFTAR RUJUKAN
Abdullah,  A,E.  1989. Pokok-pokok Layanan Bimbingan Belajar. Ujung  Pandang;  Fakultas Ilmu Pendidikan IKIP Ujung
Pandang. Abdurrahman,  H.  1990. Pengelolaan pengajaran. Bandung: Tarsito. Ahmadi, Abu. 1998. Didaktik
Metodik. Cet.II;  Semarang: CV. Toha Putra.
Ali,  M.  1993. Guru  dan  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:
Sinar Baru Algesindo. Anonim,  1998. Garis-garis  Besar
Haluan Negara. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Arikunto, S. 1993. Prosedur Penelitian  dan  Penilaian
Hasil  Belajar. Jakarta:  Bina Aksara.
--------,  1993. Dasar-dasar  Evaluasi dan pendekatan Praktek.
Jakarta: Bina Aksara.
Bahri,  D.S.  1994. Hasil  Belajar  dan Kompetensi  Guru. Surabaya:
Usaha nasional . Boediono.  1998. Pembinaan  Profesi Guru dan Psikologi Pembinaan Personalia. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Edward., J.D. 1995. Statistik Matematika Modern. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama. Gie. 1995. Cara Belajar yang Efisien. Yogyakarta: Liberti. Hardjana.  1994. Kiat  Sukses  di Perguruan Tinggi . Yogyakarta: Kanisius.
Hudoyo,  H.  1984. Pengembangan Kurikulum .  Surabaya:  Usaha Nasional. Loekmono. 1994. Belajar Bagaimana Belajar . Jakarta: BPK Gunung Mulia. Mappa, S, 1970. Psikologi Pendidikan . Ujung pandang:
Fakultas  Ilmu  pendidikan
IKIP   Ujung pandang.
Mardanu.  1997. Peranan  Orang  Tua dalam  Upaya  meningkatkan Mutu Pendidikan anak. Jakarta: Cakrawala Pendidikan. Mathis dan Jackson. 2002. Manajemen  Sumber  Daya Manusia .    Jakarta:    Salemba
Empat.
Muhtar.  1992. Pedoman  Bimbingan Guru  dalam  Proses  Belajar
Mengajar .  Jakarta:  PGK  & PTK Dep.Dikbud.