## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GROUP INVESTIGATION TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS
Fajar Magdalena 1 , Sri Hastuti Noer 2 , Caswita 3
Fajar_magdalena@yahoo.co.id
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika 2 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika

## ABSTRAK
This quasi experimental research aimed to know the influence of cooperative learning model of group investigation type towards student’s conceptual understanding of mathematics. The research design was post-test only control design. The population was all students of grade 8 th in  second  semester  of  SMP  Negeri  1  Sribhawono  in  the  academic  year  of  2012/2013  as many as 198 students who distributed into six classes. The samples were  students of VIII 1 and VIII 3 class who selected by purposive random sampling. Based on the results of the data analysis,  it  found  that  the  students'  understanding  of  mathematical  concepts  who  taught  by cooperative  learning  model  of  group  investigation  type  was  higher  than  conventional learning.  The  conclusion  of  this  research  was  the  cooperative  learning  model  of  group investigation type effect students' understanding of mathematical concepts.
Penelitian eksperimen semu ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe group investigation terhadap pemahaman konsep matematis siswa.  Desain penelitian  adalah post-test  only  control  design .    Populasi  penelitian  adalah  seluruh  siswa kelas VIII semester genap SMP Negeri 1 Sribhawono tahun pelajaran 2012/2013 sebanyak 198 siswa yang terdistribusi ke dalam enam kelas. S ampelnya adalah siswa kelas VIII 1 dan VIII 3  yang dipilih menggunakan purposive random sampling .  Berdasarkan hasil analisis data, diperoleh  bahwa  pemahaman  konsep  matematis  siswa  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe group  investigation lebih  tinggi  dibandingkan  pembelajaran  konvensional. Kesimpulan  penelitian  ini  adalah  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group investigation berpengaruh terhadap pemahaman konsep matematis siswa.
Kata kunci : group investigation , pemahaman konsep matematis, pembelajaran kooperatif

## PENDAHULUAN
Pendidikan memegang peranan penting dalam kehidupan karena pendidikan  merupakan  wahana  untuk meningkatkan  dan  mengembangkan  kuali- tas sumber daya manusia.  Pada UU nomor 20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  dijelaskan  bahwa  pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri,  dan menjadi  warga negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab.
Untuk mewujudkannya adalah melalui  pendidikan  yang  baik.    Pendidikan yang baik adalah suatu proses yang berhasil membawa semua siswa kepada tujuan yang hendak  dicapai  dalam  pendidikan.  Salah satu bagian dari pendidikan adalah pembelajaran.
Pembelajaran merupakan suatu kegiatan  yang  bertujuan  untuk  mengubah cara  berpikir  dan  tingkah  laku  siswa  ke arah  yang lebih baik.   Proses pembelajaran yang  berlangsung  dengan  baik  akan membawa  perubahan  positif  pada  siswa. Proses pembelajaran pada umumnya berlangsung di sekolah.  Salah satu proses
pembelajaran  di  sekolah  adalah  pem- belajaran matematika.
Dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (Permendiknas)
nomor  22  tahun  2006  dinyatakan  bahwa tujuan pendidikan matematika pada pendidikan  menengah  adalah  agar  peserta didik  memahami  konsep  matematika, mampu  menjelaskan  keterkaitan  antar konsep  dan  mengaplikasikan  konsep  atau algoritma secara luwes, akurat, efisien, dan tepat dalam pemecahan masalah. Berdasarkan Permendiknas tersebut, apabila  siswa  memahami  konsep  dengan baik  maka  salah  satu  tujuan  pendidikan matematika  pada  pendidikan  menengah akan  tercapai.    Tetapi  pada  kenyataannya, masih  banyak  siswa  yang  belum  memiliki kompetensi  matematika  yang  diharapkan. Hal  ini  terlihat  dari  hasil  penelitian Trends in  International  Mathematics  and  Science Study 2007 (Balitbang : 2011) yang menun- jukkan  bahwa  peringkat  matematika  siswa Indonesia berada pada peringkat 36 dari 49.
Pemahaman konsep matematis siswa  merupakan  salah  satu  hasil  belajar matematika siswa.    Seperti  yang tercantum dalam Standar Isi Mata Pelajaran Matematika,  pemahaman  konsep  merupa- kan poin pertama pada kecakapan matematika  yang  menjadi  tujuan  dalam belajar  matematika  mulai  dari  sekolah dasar  hingga  sekolah  menengah  atas
(Depdiknas,  2006:  8).    Oleh  karena  itu, pemahaman terhadap suatu konsep matematika  sangat  penting  ditinjau  dari konsep-konsep  matematika  yang  terurut dan  dibentuk  atas  dasar  pengalaman  yang sudah ada.  Belajar matematika harus terus- menerus  dan  berurutan  karena  apabila terputus-putus  akan  mengganggu  pema- haman  terhadap  materi  yang  dipelajari selanjutnya. Selain itu, siswa yang menguasai  konsep  dapat  mengidentifikasi dan  mengerjakan  soal  baru  yang  lebih bervariasi.
Ada  banyak  model  pembelajaran yang dapat diaplikasikan guru dalam proses pembelajaran  matematika.    Masing-masing model  pembelajaran  tersebut  memiliki karakteristik  yang  berbeda-beda.    Seperti diketahui  bahwa  model  pembelajaran  yang biasa  digunakan  di  sekolah  adalah  model pembelajaran  konvensional.  Model  pem- belajaran  konvensional  ini  didominasi  oleh kelas  yang  berfokus  pada  guru  sebagai sumber  belajar  utama,  sehingga  ceramah akan menjadi pilihan utama dalam kegiatan belajar.
Salah  satu  model  pembelajaran yang  berpusat  pada  siswa  adalah  model pembelajaran  kooperatif.  Model  pem- belajaran  kooperatif  merupakan  model pembelajaran yang melibatkan siswa dalam kerja  kelompok  sehingga  memungkinkan siswa  untuk  mengembangkan  potensinya dengan  saling  bekerja  sama  dengan  siswa
lainnya  dalam  rangka  menyelesaikan  tugas yang  diberikan  guru  dan  memahami konsep-konsep  matematika.  Dalam  pem- belajaran  kooperatif,  terdapat  beberapa variasi  model  yang  dapat  diterapkan  salah satunya  adalah  pembelajaran  kooperatif tipe group  investigation yang  tidak  hanya membantu  siswa  menumbuhkan  kemam- puan  kerja  sama,  berpikir  kritis,  dan mengembangkan  sikap  sosial  siswa,  tetapi juga  membantu  siswa  untuk  memahami konsep-konsep.
Menurut  Sharan  dan  Sharan  (dalam Arends,  1997  :  120-121), group  inves- tigation adalah  model  pembelajaran  yang melibatkan  siswa  sejak  perencanaan,  baik dalam  menentukan  topik  maupun  cara untuk  mempelajarinya  melalui  investigasi. Model  pembelajaran  ini  mengajarkan siswa  untuk  memiliki  kemampuan  yang baik  dalam  berkomunikasi  maupun  dalam ketrampilan proses kelompok (group process skills) .
Pembelajaran group  investigation memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk berpikir mandiri, aktif dalam mencari sumber-sumber belajar, menemukan sendiri konsep-konsep  materi  pelajaran  melalui investigasi,  berinteraksi  dengan teman, dan bekerja sama di dalam kelompok, sedangkan  guru  hanya  bertindak  sebagai pembimbing, fasilitator, dan  pemberi  kritik yang  membangun.  Rumusan  tujuan  dalam penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui
pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif tipe group investigation terhadap pemahaman  konsep  matematis  siswa  kelas VIII SMP N 1 Sribhawono.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP Negeri  1  Sribhawono.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas VIII  semester  genap  tahun  pelajaran 2012/2013  sebanyak  198  siswa  yang terdistribusi dalam enam kelas (VIII 1-VIII 6),  dengan  rata-rata  nilai  semester  ganjil yang disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1 Nilai Semester Ganjil  Kelas VIII SMP Negeri 1 Sribhawono Tahun Pelajaran 2012/2013
No Kelas Banyak Siswa Nilai Rata-rata 1. VIII 1 33 55,00 2. VIII 2 33 52,16 3. VIII 3 33 55,00 4. VIII 4 33 52,56 5. VIII 5 33 55,00 6. VIII 6 33 52,80 Nilai Rata-rata Populasi 53,75
Sampel  dari  penelitian  ini  diambil melalui  teknik purposive  random  sampling dengan  mengambil  dua  kelas  dari  enam kelas yang nilai rata-rata semester ganjilnya mendekati  atau    hampir  sama  dengan  nilai rata-rata  populasi  dan  diperoleh  kelas  VIII 1 dan VIII  3.  Setelah itu,  ditentukan kelas VIII  1  sebagai  kelas  eksperimen,  yaitu kelas  yang  menggunakan  model  pem-
belajaran group investigation dengan  siswa sebanyak  33  orang.    Kelas  VIII  3  sebagai kelas  konvensional,  yaitu  kelas  yang menggunakan pembelajaran  konvensional dengan siswa sebanyak 33 orang. Penelitian ini merupakan penelitian quasi experiment.
Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah posttest only control design ( Furchan,  1982:  354). Data  penelitian  ini yaitu  data  pemahaman  konsep  matematis siswa  pada  materi  bangun  ruang  sisi  datar yang  diperoleh  melalui  tes  pemahaman konsep berupa postes, dengan instrumen tes berupa  butir  soal  berbentuk  uraian  yang telah  memenuhi  validitas  dan  realibilitas yang baik.
Dengan anggapan bahwa guru mata pelajaran  matematika  mengetahui  dengan benar  kurikulum  SMP,  validitas  isi  tes didasarkannya  pada  penilaian  guru  mata pelajaran  matematika.  Tes  yang  dikate- gorikan  valid  adalah  tes  yang  telah dinyatakan  sesuai  kompetensi  dasar  dan indikator yang diukur.
Berdasarkan  penilaian  guru  mitra, soal yang digunakan telah dinyatakan valid. Selanjutnya,  diadakan  uji  coba  di  luar sampel  penelitian  yaitu  kelas  VIII  2.  Data hasil  uji  coba  dianalisis  untuk  mengetahui reliabilitas,  tingkat  kesukaran  dan  daya pembeda.
Sudijono  (2011:207)  berpendapat bahwa  kriteria  suatu  instrumen  dikatakan baik  apabila  memiliki  koefisien  reliabilitas
lebih  dari  atau  sama  dengan  0,70  dan memiliki  tingkat  kesukaran  antara  0,30 sampai  0,70.  Menurut  Karno  To  (dalam Noer,  2010),  kriteria  lain  dari  instrumen dikatakan  baik  apabila  memiliki  daya pembeda  yang  baik  yaitu  antara  0,30 sampai 0,49.  Berdasarkan perhitungan  data hasil  uji  coba  instrumen  tes,  diperoleh koefisien  reliabilitas  tes  (r 11 )  sebesar  0,80 yang berarti bahwa instrumen tes pemahaman  konsep  matematis  memiliki reliabilitas  tinggi.  Perhitungan  indeks kesukaran  butir  tes  diperoleh  indeks kesukaran  antara  0,30  sampai  0,70  dan daya  pembeda  berkisar  dari  0,30  sampai 0,49  sehingga  instrumen  tes  sudah  layak digunakan.
Setelah  dilaksanakan  tes  pema- haman  konsep  matematis  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol,  data  skor pemahaman konsep matematis siswa dianalisis  untuk  menguji  hipotesis  dalam penelitian ini. Sebelum pengujian hipotesis, terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat yaitu  uji  normalitas  dan  homogenitas  data. Hasil  perhitungan  uji  normalitas  kelompok data dapat dilihat pada Tabel 2 berikut.

## Tabel 2 Hasil Uji Normalitas Data
Post-test
Jenis
Pembelajaran 2 hitung X 2 tabel X Kriteria GI 7,42 9,49 Normal Konvensional 4,21 7,81 Normal
Dari  hasil  uji  normalitas  data pemahaman konsep matematis siswa dalam
Tabel  2  di  atas,  terlihat 2 hitung X untuk setiap kelompok kurang dari 2 tabel X . Hal ini berarti pada  = 0,05, hipotesis  nol  untuk setiap  kelompok  diterima.  Dengan  demi- kian,  dapat  disimpulkan  bahwa  data  kedua kelompok  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi  normal.  Hasil  perhitungan  uji homogenitas  yang  telah  dilakukan,  data yang  diperoleh  dapat  dilihat  pada  Tabel  3 berikut.

## Tabel 3 Hasil Uji Homogenitas
Jenis Pembelajaran F hitung F tabel Kriteria GI 1,18 1,82 Homogen Konvensional
Berdasarkan  Tabel  3,  bahwa  nilai F hitung untuk data posttest kelas eksperimen maupun kelas kontrol lebih kecil dari F tabel dengan  =  0,05.  Karena F hitung < F tabel , maka  terima  H 0 ,  artinya  kedua  kelompok populasi  mempunya  varians  yang  sama. Karena data pemahaman konsep matematis siswa  memenuhi  syarat  normal  dan homogen,  maka  tahap  selanjutnya  adalah pengujian hipotesis menggunakan uji-t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  hasil  penelitian  diperoleh bahwa  skor  rata-rata  pemahaman  konsep matematis siswa pada kelas yang
menggunakan pembelajaran group investigation yaitu  70,95  dengan  skor maksimum 82 dan skor minimum 56.  Pada kelas kontrol yang menggunakan pembelajaran  konvensional  diperoleh  skor rata-rata 67,44 dari skor maksimum 74 dan skor minimum 52.
Hasil  analisis  dengan  menggunak- an uji-t disajikan pada Tabel 4 berikut.

## Tabel 4 Rekapitulasi Uji t
Kelas t hitung t tabel Kriteria GI 2,74 1,67 Terima H 1 Konvensional
Berdasarkan hasil perhitungan untuk  data posttest, diperoleh  nilai  t hitung = 2,74  dengan  =  0,05  dan  t tabel =  1,67.
Karena  t hitung >  t tabel ,  terima  H 1 dan  tolak H 0 , sehingga pemahaman konsep matematis  siswa  dengan  menggunakan pembelajaran kooperatif tipe group investigation lebih  tinggi  dari  pemahaman konsep matematis siswa dengan pembelajaran konvensional.
Pembelajaran  ini  dilakukan  dengan menyediakan topik yang harus diinvestigasi oleh  siswa  lalu  memberikan  kesempatan siswa  untuk  mencermati  topik  tersebut kemudian diberikan lembar kerja kelompok berupa  proyek  investigasi  yang  dikerjakan secara  berkelompok.    Pada  saat  siswa mencermati  topik  dan  membaca  lembar kerja  yang  diberikan  guru,  siswa  diberikan
kesempatan  untuk belajar  memahami masalah, mengenal  apa  yang diketahui  dan apa  yang ditanyakan.   Hal  tersebut  melatih siswa untuk berpikir mandiri, menggali rasa keingintahuannya,  dan  menggali  pengeta- huan  yang  dimiliki  sebelumnya  untuk memahami  materi.    Selanjutnya,  siswa berdiskusi  untuk  merumuskan  masalah yang  telah  dipilih  pada  tahap  sebelumnya, menentukan langkah-langkah penyelidikan, dan  menentukan  sumber-sumber  yang dibutuhkan  dalam  penyelidikan.    Melalui diskusi tersebut, pemahaman siswa semakin  baik  karena  terjadi  pertukaran pikiran,  gagasan,  dan  pendapat  dari sekelompok siswa .
Setelah  itu,  siswa  mengumpulkan, menganalisis, mengevaluasi informasi, membuat kesimpulan-kesimpulan, dan mengaplikasikan  sebuah  resolusi  atas masalah  yang  diteliti  kelompok.    Hal tersebut  mendorong  siswa  untuk  mene- mukan  sendiri  konsep-konsep  dari  materi pelajaran yang diselidiki lalu menerapkannya dalam menyelesaikan persoalan atau masalah matematika. Masing-masing kelompok berdiskusi untuk menyimpulkan hasil penyelidikan, kemudian  menuliskannya  dalam  sebuah laporan menggunakan pemahaman, pengertian,  dan  kata-kata  sendiri.  Pem- buatan  kesimpulan  terhadap  materi  yang diselidiki secara bersama-sama men- jadikan  pemahaman  seluruh  kelompok
terhadap  materi  tersebut  akan  lebih terintegrasi  dan  menjadi  lebih  baik. Kemudian masing-masing kelompok melakukan presentasi menyampaikan pemahaman  materi.    Siswa  yang  lain  aktif dalam mendengarkan penjelasan  siswa lain yang  melakukan  presentasi,  bertanya, mengungkapkan  pendapat,  dan  membuat kesimpulan.    Adanya  transfer  pengetahuan atau informasi dari masing-masing kelompok sehingga dapat melatih kecakapan berkomunikasi.
Di  akhir  pembelajaran  antara  siswa dan  guru  secara  bersama-sama  menyim- pulkan  seluruh  materi  yang  telah  dipelajari sebelumnya dan guru memberikan penegasan  tentang  konsep-konsep  atau permasalahan  tersebut.    Siswa  belajar menarik  kesimpulan  dari  jawaban  yang diperoleh  dan  mengecek  kembali  jawaban yang diperoleh.
Slavin (2005:  215) mengungkapkan bahwa  pada  model  pembelajaran group investigation di  dalamnya  terjadi  suatu komunikasi, interaksi kooperatif,  dan pertukaran  intelektual  sebagai  usaha  siswa untuk  belajar.    Pembelajaran  tersebut mendorong  dan  membimbing  keterlibatan siswa  dalam  kelompok  kecil  secara  lebih aktif dalam proses pembelajaran. Model ini sangat menekankan pentingnya komunikasi dan saling bertukar pengalaman antarpeserta  didik.  Dari  tahapan-tahapan pembelajaran  yang  telah  dilakukan,  siswa
belajar  berpikir  mandiri,  aktif  dalam mencari sumber-sumber belajar, menemukan  sendiri  konsep-konsep  materi pelajaran  melalui  investigasi,  berinteraksi dengan  teman,  dan  bekerja  sama  di  dalam kelompok, sedangkan guru hanya bertindak sebagai pembimbing, fasilitator, dan pemberi  kritik  yang  membangun.  Oleh sebab  itu,  kegiatan-kegiatan  tersebut  dapat ber-pengaruh  pada  pemahaman  konsep mate-matis siswa pada kelas eksperimen.
Pembelajaran  yang  dilaksanakan pada  kelas  kontrol  adalah  pembelajaran konvensional atau pembelajaran yang biasa diterapkan  di  sekolah.    Dalam  pem- belajaran  konvensional,  guru  menjelaskan materi secara urut, kemudian siswa diberi kesempatan  untuk  bertanya  dan  mencatat. Selanjutnya,  guru  memberikan  contoh  soal dan  cara  menjawabnya.    Siswa  diberi  soal latihan  untuk  dikerjakan  di  buku  latihan secara mandiri. Kemudian, guru membahas soal  yang  diberikan  dengan  meminta beberapa  siswa  untuk  mengerjakan  di papan  tulis.  Di  akhir  pembelajaran,  guru membantu  siswa  untuk  merefleksikan kembali  materi  yang  telah  dipelajari kemudian memberikan PR.
Pada  pembelajaran  kelas  kontrol, siswa  diberi    masalah  rutin  yang  biasa diberikan  pada  siswa  sebagai  latihan  atau tugas  selalu  berorientasi  pada  tujuan  akhir, yakni  jawaban  yang  benar.    Akibatnya proses  atau  prosedur  yang  telah  dilakukan
oleh  siswa  dalam  menyelesaikan  soal tersebut kurang atau bahkan tidak mendapat perhatian guru. Akibatnya, ketika siswa dihadapkan pada tugas yang sulit dan membutuhkan  kemampuan  berfikir  tingkat tinggi atau jawabannya tidak secara mudah diperoleh,  maka  siswa  cenderung  malas mengerjakannya. Hal ini berakibat pemahaman  konsep  matematis  siswa  pada kelas  kontrol    lebih    rendah  dari  pema- haman  konsep  matematis  siswa  pada  kelas eksperimen yang  menggunakan  pem- belajaran group investigation .
Banyak  hal  yang  menjadi  kendala pada saat pembelajaran berjalan yang harus diperhatikan  dan  dilakukan  evaluasi  guna mendapatkan  solusi  yang  baik.    Adapun kelemahan  dalam  penelitian  ini  adalah kurangnya  pengalaman  peneliti  dalam mengontrol  siswa.  Pada  saat  pembelajaran berlangsung  anggota  kelompok  siswa  ada yang  masih  kurang  aktif  dalam  kelompok, ada  juga  siswa  yang  melakukan  kegiatan lain yang kurang mendukung pembelajaran, ribut dan mengobrol saat proses pembelajaran,  dan  kurangnya  konsentrasi siswa saat belajar.
Penelitian  yang  dilakukan  di  SMP Negeri  1  Sribhawono  ini  memang  relatif singkat,  sehingga  waktu  yang  digunakan dalam  pembelajaran  investigasi  kelompok di  sekolah  juga  cukup  singkat.  Oleh  sebab itu, siswa belum secara optimal memahami, menyelesaikan,  dan  menarik  kesimpulan
dari  permasalahan-permasalahan  yang  ada pada  proses  pembelajaran  dan  waktu mengerjakan soal.
Akan  tetapi,  walaupun  penggunaan waktu  yang  singkat  dalam  melakukan penelitian,  ini  sudah  menunjukkan  adanya indikasi terhadap ketercapaian pem- belajaran.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari pemahaman  konsep  matematis  siswa  pada kelas dengan pembelajaran group investigasion lebih  tinggi  dari  pemahaman konsep matematis siswa pada kelas kontrol dengan pembelajaran yang biasa diterapkan di sekolah.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  diperoleh  kesimpulan  bahwa pemahaman konsep matematis siswa yang menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe group  investigation lebih tinggi  dari  pemahaman  konsep  matematis siswa yang menggunakan model pembelajaran konvensional. Dengan demikian,  model  pembelajaran  kooperatif tipe group investigation berpengaruh terhadap  pemahaman  konsep  matematis siswa kelas VII SMP Negeri 1 Sribhawono.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends,  Richard.  I.  1997. Belajar  Untuk Mengajar .  Terjemahan  oleh  Helly. Prajitno  Soetjipto  dan  Sri  Mulyantini Soetjipto. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Balitbang.  2011. Survei  Internasional TIMSS  (Trends  In  International Mathematics  and  Science  Study). [Online].Tersedia:http:/litbang.kemdi kbud.go.id.  (diakses  pada  tanggal  19 Februari 2013).
Depdiknas.2006. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia  tentang  Standar  Isi  untuk Satuan Pendidikan Dasar dan
Menengah . Jakarta : Depdiknas.
Furchan, Arief. 1982.
Pengantar Penelitian dalam Pendidikan .
Surabaya: Usaha Nasional.
Noer,  Sri  Hastuti.    2010.    Evaluasi
Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis  Siswa  SMP. Jurnal Pendidikan  MIPA .  Bandarlampung:
Unila.
Slavin,  Robert  E.  2005. Cooperative
Learning  Teori,  Riset,  dan  Praktik .
Bandung: Nusa Media.
Sudijono,  Anas.    2011. Pengantar Evaluasi  Pendidikan .    Jakarta:  Raja Grafindo Persada.