## Jambura Journal of Educational Chemistry
Volume 4 Nomor 1, Februari 2022
p-ISSN: 2655-7606, e-ISSN: 2656-6427 Journal Homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jjec Diterima: 22-12-2021 | Disetujui: 12-01-2022 | Online: 10-04-2022
Pengaruh Strategi Pembelajaran Joyful Learning Melalui Chemical Bonding Game Terhadap Prestasi Belajar Kimia Siswa
Risciana Yusuf 1 , Nurhayati Bialangi 2 , Wiwin Rewini Kunusa 3 , dan Mardjan Paputungan 4
1,2,4 Program Studi Pendidikan Kimia, Jurusan Kimia, FMIPA, Universitas Negeri Gorontalo 3 Program Studi Kimia, Jurusan Kimia, FMIPA, Universitas Negeri Gorontalo Jl. Prof. Dr. Ing. B.J Habibie, M.Eng, Bone Bolango, 9119, Gorontalo-Indonesia e-mail: 1 riscianayusuf@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui pengaruh  strategi  pembelajaran Joyful  Learning melalui Chemical  Bonding  Game terhadap  prestasi  belajar  kimia  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1  Telaga. Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian Quasi  Eeksperimen dengan  desain  “ Pretest-Posttest group  Design ”.  Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan  teknik simple  random  sampling . Pengambilan data yang digunakan dalam penelitian ini berupa Instrumen tes dalam  bentuk objektif. Data  dianalisis  menggunakan  uji-t  untuk  melihat  pengaruh  pembelajaran Joyful  Learning menggunakan Chemical  Bonding  Game .  Hasil  penelitian  pada pretest rata-rata  kelas  eksperimen 23,18 dan kelas kontrol 25,21 masih sangat rendah, pada posttes rata-rata kelas eksperimen 76,788 dan kelas kontrol 67,242. Hasil hipotesis menunjukan t hitung = 3,601 dengan taraf signifikan 5% dan dk = 64 diperoleh t tabel = 1,669. Berdasarkan hasil uji hipotesis, jika t hitung > t tabel maka H0 ditolak dan H1  diterima.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran Joyful Learning dengan menggunakan media Chemical Bonding Game memberikan pengaruh terhadap prestasi belajar siswa.
Kata kunci: Chemical Bonding Game ; Ikatan Kimia; Joyful Learning ; Prestasi Belajar.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  kegiatan  yang hanya  dilakukan  manusia  dengan  lapangan  yang sangat  luas,  yang  mencakup  semua  pengalaman serta  pemikiran  manusia  tentang  pendidikan. Pendidikan  dapat  dikaji  secara  akademik,  baik secara  empirik  yang  berasal  dari  pengalaman- pengalaman  pendidikan  dengan  mencoba  melihat makna  pendidikan  dalam  suatu  limgkungan  yang lebih luas (Sadulloh, 2008).
Pendidikan  nasional  sedang  mengalami perubahan  yang  cukup  mendasar  yang  diharapkan dapat  memecahkan  berbagai  masalah  pendidikan. Masalah pokok yang dihadapi dunia pendidikan di Indonesia ialah masalah yang berhubungan dengan
mutu atau kualitas pendidikan yang masih rendah. Rendahnya  kualitas  pendidikan  berasal  dari pencapaian daya serap peserta didik  terhadap materi pembelajaran (Harsanto, 2007).
Prestasi  belajar  sangat  penting  untuk menjadi  indikator  pencapain  bagi  seorang  guru maupun  peserta  didik.  Prestasi  ialah  bukti  kerja keras  yang  telah  diraih,  sedangkan  belajar  ialah proses  mental  yang  menuju  kepada  pengetahuan, skill, norma atau perilaku.
Langkah yang dapat dilakukan agar proses pembelajaran  menjadi  lebih menarik adalah dengan  mengembangkan  strategi  mengajar  yang sesuai  dengan  materi  yang  akan  disampaikan, dengan penentuan strategi pembelajaran  yang tepat,
©2022 by Jambura Journal of Educational Chemistry Volume 4, Nomor 1, Februari 2022 (PP. 13-18) Department of Chemistry, Universitas Negeri Gorontalo - Indonesian
diharapkan guru dapat menyampaikan materi kimia secara lebih interaktif, menarik dan menyenangkan, sehingga  siswa  akan  semakin  mudah  menerima materi  pelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru,  dan diharapkan  akan  memberi  pengaruh  baik  terhadap prestasi belajar siswa.
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan  terhadap  guru  mata  pelajaran  kimia diperoleh data ulangan umum kelas X Mia sebagai berikut bahwa hanya terdapat 38 siswa yang mampu memahami  konsep  materi  ikatan  kimia  dari  155 siswa  yang  terbagi  dalam  tujuh  kelas  sementara siswa  dengan  nilai  KKM  <  70  yaitu  117  siswa, Sehingga  dapat  diinterpretasikan  bahwa  masih 72,9%  peserta  didik  belum  mencapai  kriteria ketuntasan oleh kerena itu ditegaskan bahwa dalam usaha  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  maka perlu  adanya  strategi  yang  diselingi  dengan permainan agar siswa cenderung tidak merasa jenuh dalam pembelajaran kimia khususnya materi ikatan kimia,  salah  satu  pembelajaran  yang  dapat diterapkan  adalah  strategi  pembelajaran Joyful Learning dengan bantuan media chemical bonding game.
Menurut  (Mulyasa,  2011)  pembelajaran menyenangkan (Joyful Learning) ialah  suatu proses pembelajaran  yang  terdapat  sebuah  ketertarikan yang  kuat  antara  guru  dengan  peserta  didik,  tanpa ada  paksaan  atau  tekanan . Dengan  kata  lain, pembelajaran menyenangkan adalah  adanya hubungan yang baik antara guru  dan peserta didik dalam proses belajar mengajar. Guru memposisikan diri  sebagai  rekan  belajar  siswa,  bahkan  dalam perihal  tertentu  tidak  menutup kemungkinan  guru belajar dari siswanya. Hal ini dimungkinkan karena pesatnya  kemajuan  teknologi  informasi  tidak memungkinkan  lagi  untuk  guru  memperoleh informasi lebih cepat dari siswanya.
Langkah-langkah pembelajaran Joyful Learning menurut Ochimath (2012) adalah:
1. Guru  menjelaskan  materi  pelajaran  dengan metode ceramah dan tanya jawab.
2. Siswa  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok  dan diberi soal latihan untuk dikerjakan pada waktu itu juga.
3. Setelah selesai mengerjakan soal tersebut, siswa disuruh mendemonstrasikan di depan kelas.
4. Menunjuk  siswa  untuk  mengerjakan  di  depan kelas dengan cara permainan.
5. Siswa menyimpulkan materi yang dipelajari.
6. Guru  menyempurnakan  kesimpulan  yang  telah diperoleh dari siswa dan memberikan penghargaan kepada siswa yang berani mendemonstrasikan jawaban di depan kelas.
Kata media berasal dari bahasa latin medius yang  secarah  harfiah  berarti  tengah, perantara, atau  pengantar.  Proses  pembelajaran  akan  lebih berhasil  apabila  disertai  dengan  media. Joyful Learning melalui Chemical  Bonding  Game , merupakan  permainan  yang  mempermudah  siswa untuk menyelesaikan soal-soal  ikatan  kimia dengan cara  merangkai  unsur-unsur  menjadi  senyawa menggunakan potongan gabus  dan sedotan sebagai penghubung  dari  kedua  unsur.  Peneliti  terinspirasi untuk  merealisasikan  konsep ikatan  kimia  dalam bentuk game yang sederhana. Dalam penelitian ini peneliti  menggunakan  strategi Joyful  Learning melalui Chemical  Bonding  Game .  Untuk  lebih jelasnya berikut langkah-langkah dalam melaksanakan Chemical Bonding Game :
1. Minta  semua  peserta  didik  berdiri  sesuai kelompok
2. Satu  perwakilan  masing-masing  kelompok maju untuk cabut lot
3. Setelah itu, siswa diminta untuk menyelesaikan tugas  yang  sudah  diberikan  dengan  menyusun unsur-unsur pada permainan Chemical Bonding .
4. Kelompok  yang  pertama  menyelesaikan  tugas dengan benar adalah kelompok yang menang.
5. Guru memberikan penghargaan pada kelompok yang menang.
Contoh  serah  terima  yang  terjadi  pada senyawa  NaCl,  dimana  Na + akan  stabil  jika melepaskan 1 elektron valensi sedangkan atom Cl - memiliki  7  elektron  valensi  artinya  atom  Cl - akan stabil  jika  atom  Cl - menarik  1  elektron  dari  luar. Elektron valensi atom Na + yang dilepaskan nantinya akan ditarik oleh atom Cl sehingga dapat berikatan membentuk  NaCl.  Hal  ini  dapat dijelaskan  dengan memperhatikan  contoh  media Chemical  Bonding Game pada Gambar 1 berikut ini:
Gambar 1.  Media Chemical  Bonding  Game (Dokumentasi Pribadi)
Berikut  ini  kajian  literatur  yang  relevan mengenai  keefektifan  Joyful  Learning  terhadap pembelajaran.
Penelitian  Nurul,  dkk  (2016)  tentang “Pengaruh  Model  Pembelajaran  kooperatif  tipe talking  stick  dengan  strategi Joyful  Learning terhadap  prestasi  belajar  siswa  pada  materi pelajaran IPS kelas  VII MTsn meuraxa” menunjukan  bahwa  adanya  peningkatan  prestasi belajar  data  ini  bisa  dilihat  dari  kelas  experiment siswa  yang  mencapai  ketuntasan  sebesar  92% sementara  kelas  kontrol  hanya  mendapat  nilai sebesar 36%.
Van Hayus et al., (2015) melaporkan hasil penelitian  tentang  “Penerapan  Pendekatan Joyful Learning dengan  Metode Guided  Discovery untuk Meningkatkan Rasa Ingin Tahu & Prestasi Belajar” melaporkan  bahwa  adanya  keberhasilan  dalam penggunaan  pendekatan  pembelajaran Joyful Learning terhadap  rasa  ingin  tahu  dan  prestasi belajar ini dapat dilihat dari hasil analisis data rata- rata  siklus  I  sebesar  72,03  %  meningkat  menjadi 78,51% pada siklus II.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Mardhiyyah,  2017)  mengenai  “Pengaruh  Strategi Joyful  Learning Berbantuan  Media  Ular  Tangga Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi Stoikiometri  di  SMAN  1  Labuhanhaji  Aceh Selatan”  menyatakan  bahwa Joyful Learning efektif dapat meningkatkan hasil belajar  siswa hasil ini dapat dilihat dari teknik analisis  data untuk hasil belajar menggunakan uji t, diperoleh hasil thitung = 3,44 ≥ ttabel= 1,67, maka dapat diambil kesimpulan hasil belajar peserta didik pada materi stoikiometri lebih  tinggi  dengan  menerapkan  strategi Joyful
Learning berbantu media ular tangga dan juga hasil angket  menunjukan  ketertarikan  siswa  dalam penggunaan Joyful  Learning dalam  pembelajaran ini  dapat  diketahui  dari  hasil  angket  peserta  didik yang  memilih  “Ya”  adalah  89,22  %  dan  yang memilih  “Tidak”  adalah  10,76  %  terhadap penggunaan  strategi Joyful  Learning berbantu media ular tangga.

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Sekolah SMA  Negeri  1  Telaga,  Kecamatan  Telaga, Kabupaten  Gorontalo.  Penelitian  ini  dilaksanakan pada semester ganjil.
Populasi dan Sampel Populasi yang  menjadi objek pada penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  MIA SMA  Negeri  1  Telaga.  Sampel  adalah  bagian  dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut  (Sugiyono,  2016).  Dalam  penelitian  ini peneliti  menggunakan  teknik simple  random sampling. Menurut  Margono  (2005),  pemilihan sekelompok subyek dalam simple random sampling diambil  secara  acak  tanpa  memperhatikan  strata yang  terdapat  dalam populasi itu. Adapun sampel dalam penelitian ini adalah kelas X IPA 5 dan kelas X  IPA  3,  dimana  kelas  X  IPA  5  merupakan  kelas eksperimen sedangkan  X  IPA  3  merupakan  kelas kontrol.

## Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data
Instrumen  yang  digunakan  yaitu Pre-Test dan Post-Test dalam  bentuk  objektif  test.  Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  yaitu observasi, dokumentasi, instrument tes, uji validitas dan uji reliabilitas.

## Teknik Analisis Data
Teknik analisi data pada kelas eksperimen dan  kelas  Kontrol  menggunakan  uji  normalitas yaitu  uji  liliefors,  uji  homogenitas  yaitu  uji  fisher, dan uji hipotesis yaitu uji t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  penelitian  diperlukan  instrument- instrumen  penelitian  yang  telah  memenuhi persyaratan  tertentu.  Persyaratan  yang  harus
dipenuhi oleh  suatu  instrument  penelitian  minimal ada  dua  macam  yaitu  validitas  dan  reliabilitas (Sukmadinata Syaodih, 2006).

## a) Uji Validitas dan Relibilitas
Perhitungan  validitas  butir  instrumen penilaian  menggunakan  alat  bantu  statistik inferensial yaitu korelasi point biserial terhadap 33 responden  diperoleh  soal  yang  valid  berjumlah  15 soal. Untuk derajat kebebasan, dk = 33 dan α = 0,05 diperoleh rtabel = 0,344. Jika rhitung ≥ rtabel maka
soalnya dinyatakan valid. Sebaliknya, jika rhitung ≤ rtabel maka soal dinyatakan tidak valid.
Setelah dipastikan soal valid maka langkah selanjutnya  adalah  menguji  reliabilitas  instrumen soal. Uji reliabilitas soal menggunakan rumus KR- 20.  Pada  penelitian  ini,  nilai  koefisien  reliabilitas hasil tes adalah sebesar 0,673 dan tergolong dalam kategori  tinggi.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa instrumen tes dapat digunakan untuk penelitian.

## b) Penilaian Kognitif Siswa
Gambar  2.  Grafik Nilai  Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen
Gambar 3. Grafik Nilai Pretest dan Posttest Kelas Kontrol
100 80 60 40 20 76,788 67,242 23,182 25,212
Pretest
Posttest
Kelas Kelas Kontrol Eksperimen
Gambar 4.  Grafik Nilai Rata-rata Pretest dan Posttest Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
c) Uji Normalitas Tabel 1.  Hasil Uji Normalitas Data Kelas Tes Lhitung Ltabel Kesimpulan Eksperimen Pretest 0,138 0,154 Normal Postest 0,126 0,154 Normal Kontrol Pretest 0,142 0,154 Normal Postest 0,116 0,154 Normal d) Uji Homogenitas Tabel 2.  Hasil Uji Homogenitas Data Tes Fhitung Ftabel Keterangan Pretest Kelas Eksperimen dan Kontrol 1,657 4,16 Homogen Posttest Kelas Eksperimen dan Kontrol 1,801 4,16 Homogen e) Uji-t
Tabel 3.  Hasil  Pengujian  Hipotesis  dan  Uji
Signifikan Kelas Jumlah Sampel Mean Varians thitung ttabel  Keteranga n Eksperime n 33 76.788 137.05 3.601 1.669 Berbeda Kontrol 33 67.242 178.73
Pembahasan .
Kemampuan  awal  prestasi  belajar  siswa pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  masih sangat  rendah,  rendahnya  kemampuan  tersebut dapat dilihat dari pencapaian data hasil pretest yang diperoleh masing-masing kelas.
Rendahnya  prestasi  belajar  ini  disebabkan oleh  banyak  faktor.  Faktor  internal  meliputi; intelegensi, sikap, bakat, minat, dan  motivasi siswa. Sedangkan  faktor  eksternal  yakni  guru sebagai pengelola pembelajaran, dimana guru harus mampu menerapkan  pendekatan,  model, metode,  strategi pembelajaran, bahan ajar yang  tepat  yang menekankan pada pembelajaran siswa aktif, namun guru kurang memanfaatkannya dalam pembelajaran.
Kemampuan akhir ( posttes ) prestasi belajar siswa  pada  masing-masing  kelas  mengalami peningkatan  dibandingkan  hasil pretest .  Pada  kelas eksperimen  hasil  rata-rata posttest yang  diperoleh yaitu  sebesar  76,788  lebih unggul  dari  pada  hasil posttest di  kelas kontrol sebesar 67,242. Perbedaan perlakuan yang diberikan pada masing-masing kelas memberikan  perbedaan hasil posttest yang
diperoleh  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol. Pada kelas eksperimen diberikan perlakuan menggunakan  strategi pembelajaran Joyful Learning dengan menggunakan  media Chemical
Bonding Game (Permainan Ikatan Kimia). sedangkan pada kelas kontrol menggunakan strategi React  dengan  bantuan  LKPD  (Lembar  Kerja Peserta  Didik).  Hasil  tes  menunjukkan  bahwa pembelajaran Joyful Learning dengan menggunakan  media Chemical  Bonding  Game memberikan  dampak  positif  terhad  ap  prestasi belajar siswa. Hal ini sejalan dengan penelitian (Van Hayus et al., 2015) yang menyatakan  bahwa  dalam penggunaan pendekatan  pembelajaran Joyful Learning dapat  meningkatkan rasa  ingin  tahu  dan prestasi belajar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan strategi  pembelajaran Joyful  Learning melalui Chemical  Bonding  Game dapat  memberikan pengaruh  terhadap  prestasi  belajar  kimia  siswa kelas  X  SMA  Negeri  1  Telaga.  Hal  ini  dapat diketahui  dari  hasil  analisis  nilai  pretest  kelas eksperimen yaitu 40 dan posttest 86.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  yang  tak  terhingga  kepada dosen  pembimbing  Dra.  Nurhayati  Bialangi,  M.Si dan  ibu  Wiwin  Rewini  Kunusa,  S.Pd.,  M.Si  yang dengan ikhlas berbagi ilmu dan selalu sabar dalam memberikan  bimbingan  dan  arahan  semoga  Allah membalas  kebaikan  kalian  dengan  sebaik-baiknya alasan.

## DAFTAR PUSTAKA
Harsanto,  R.  (2007).  pengelolaan  kelas  yang dinamis. Yogyakarta: Kanisius .
Bialangi,  Nurhayati.  &  Kristin  Lintong  (2018). pengaruh  penerapan  strategi  Pogil  terhadap reduksi  miskonsepsi  siswa  pada  konsep redoks  di  SMA  Negeri  1  Tapa. journal  of educational chemistry, 13(2),215-220
Laliyo,  L.  A.  R.  (2012).  Pengaruh  strategi pembelajaran  dan  gaya  kognitif  spasial terhadap  hasil  belajar  ikatan  kimia  siswa kelas  XI  SMA  Negeri  1  Gorontalo.  Jurnal
pendidikan  dan  Pembelajaran  (JPP),  19(1), 14-27
Mardhiyyah.  (2017).  pengaruh  strategi  joyful learning  berbantuan  media  ular  tangga terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi stoikiometri  di  SMAN  1  Labuhanhaji  Aceh Selatan. UNIVERSITAS ISLAM NEGERI AR- RANIRY  DARUSSALAM,  BANDA  ACEH ,
53 (4), 130. Margono. (2005). Metodologi Penelitian
Pendidikan. Semarang: Rineka Cipta
Mulyasa,  E.  (2011).  Menjadi  guru  profesional menciptakan pembelajaran kreatif dan menyenangkan. In Bandung: Remaja
Rosdakarya .
Sadulloh, U. (2008). Pengantar  Filsafat Pendidikan. In Bandung: Alfabeta (p. 181).
Sugiyono, D. (2016). Metode  penelitian pendidikan kuantitatif , kualitatif dan R&D / Sugiyono. In Bandung: Alfabeta .
Sukmadinata Syaodih, N. (2006). Metode Penelitian  Pendidikan.  In Bandung:  Pustaka Setia .
Ochimath.  (2012).  Peningkatan  keaktifan  belajar matematika  melalui  metode  pembelajaran berbasis joyful  learning .  Februari  27,  2019, from http://Ochimat.Wordpress.Com/.
Kunusa,  R.  Wiwin.  Netty  ischak.  &  Ismail  Sabihi (2018).  Pengaruh  model  pembelajaran  TGT (Teams  Games  Tournament)  menggunakan media  animasi  dan  kartu  terhadap  hasil belajar  siswa  pada  materi  larutan  elektrolit dan larutan nonelektrolit. journal of educational chemistry 13(1), 29-34,
Van  Hayus,  E.  S.,  Pramesthi,  H.,  &  Saputro,  A.
(2015). Penerapan Pendekatan Joyful Learning Dengan Metode Guided Discovery Untuk  Meningkatkan  Rasa  Ingin  Tahu  Dan Prestasi  Belajar  Pada  Materi  Hidrokarbon Siswa  Kelas  X  Sma  Negeri  1  Ngemplak Boyolali  Tahun  Ajaran  2013/2014.  Jurnal Pendidikan Kimia Universitas Sebelas Maret,
4(1), 204–210.