## PENDAHULUAN
Keberhasilan  program  pendidikan  secara  keseluruhan  tidak  lepas  dari  peran  bimbingan  dan konseling, sebagaimana dinyatakan dalam American Counseling Association (ACA), hadirnya layanan bimbingan dan konseling untuk membantu siswa menyelesaikan masalah emosional dan sosial, serta dapat  memahami  tujuan  hidup  agar  lebih  terarah,  menciptakan  iklim  sekolah  yang  kondusif.  Dari paparan  tersebut  maka  dapat  diketahui  bahwa  keberhasilan  layanan  bimbingan  dan    konseling tercermin dari berkembangnya siswa secara mandiri. Salah satu layanan yang mampu membentuk peserta  didik  secara  mandiri  adalah  layanan  yang  berbasis  informasi  yaitu  bimbingan  klasikal. Terdapat  banyak  penelitian  yang  menunjukkan  kontribusi  bimbingan  klasikal  dalam  membentuk kepribadian siswa yaitu, diantaranya: Badrujaman et al., (2016) emotional literasi siswa, H.-K. C. Dack, (2019)  meningkatkan Self  Efficacy siswa,  Fatmawijaya  et  al.,  (2020)  meningkatkan self-directed learning siswa,    Fridaram  et  al.,  (2021)  meningkatkan  konsentrasi  belajar.  Hasil  dari  beberapa

## Pengembangan  Materi  Bimbingan  dan Konseling Klasikal Bidang Belajar di Sekolah Menengah Pertama
Ika Ariyati*
Institut  Agama  Islam  Ma’arif  NU  (IAIMNU)  Metro  Lampung, Indonesia
Ikaariyati72@gmail.com
Submitted: 2022-02-12
Revised: 2022-06-13
Accepted: 2022-07-01
Copyright holder: ©  Ariyati, I. (2022)
This article is under: How to cite:
Ariyati,  I.  (2022).  Pengembangan  Materi  Bimbingan  dan Konseling  Klasikal  Bidang  Belajar  di  Sekolah  Menengah Pertama. Bulletin  of  Counseling  and  Psychotherapy ,  4(1). https://doi.org/10.51214/bocp.v4i2.154
Published by: Kuras Institute
Journal website: https://journal.kurasinstitute.com/index.php/bocp
E-ISSN:
2656-1050
ABSTRACT:  This  research  aims  to  produce  classical  guidance materials (academic) that are appropriate with needs of students and proper to use. The research and development of the materials were  adapted  from  the  Borg  and  Gall’s  development  model completed  until  the  seventh  stage.  Needs  analysis  in  this  study applied  a  need  assessment  topic  of  guidance  and  counselling (academic) given to 358 students of class VIII from 16 Public Junior High  Schools  (SMP)  in  Yogyakarta  City.  The  validators  in  this research  consisted  of  two  experts  of  materials  and  ten practitioners. The data collection instrument given to the experts and  practitioners  used  an  assessment  sheet  questionnaire.  All obtained data were analysed quantitatively and qualitatively. The results  of  this  research  indicated  that  there  were  ten  topics  of priority  materials  needed  by  the  students.  The  ten  topics  of materials were validated by the experts and the practitioners of guidance and counselling. The validation results by two experts of guidance and counselling and five practitioners were included in very good category with an average score of 92.83%. Results of a trial  limited  to  ten  teachers  of  guidance  and  counselling  on  the materials  obtained  an  average  score  of  97.76%  indicating  very good category. Therefore,  this study indicated that the materials developed  were  in  accordance  with  the  need  assessment  which are appropriate to be used as a support system in guidance and counselling services.
KEYWORDS: Classical Guidance Material, Academic, Students.
penelitian  di  atas  menunjukkan  bahwa  layanan  konseling  klasik  memegang  peranan  yang  sangat penting dalam proses pendidikan khususnya dalam bidang akademik. Selain itu, layanan bimbingan klasikal  juga  berperan  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa,  karena  berpikir  adalah aktivitas  mental  yang  dilakukan  individu  untuk  membantu  memecahkan  masalah  dan  mengambil keputusan  yang  tepat.  Salah  satu  aspek  kecerdasan  yang  memegang  peranan  penting  di  sekolah adalah kecerdasan kognitif. Berkembangnya kecerdasan kognitif  tercermin dari peningkatan kualitas berpikir  (Callahan,  2013)  kecerdasan  berpikir  tidak  hanya  disebabkan  oleh  rendahnya  aktivitas belajar. Dalam proses pembelajaran, guru memegang peranan penting dalam menciptakan proses pembelajaran yang kondusif. Sebagai pendidik, guru harus menciptakan suasana belajar yang inovatif melalui metode pengajaran, penggunaan sumber belajar dan penggunaan media pembelajaran yang sesuai.
Menurut Myrick dalam (Prayitno and Amti 2004) perkembangan siswa menjadi pusat perhatian layanan bimbingan dan konseling. Oleh karena itu, sebelum guru bimbingan dan konseling melakukan layanan  bimbingan  klasikal  perlu  memperhatikan  kebutuhan  siswa  sesuai  dengan  perkembangan siswa. Seiring dengan pubertas, siswa sekolah menengah juga dapat digambarkan memasuki masa remaja awal. Masa remaja awal berlangsung selama 11 hingga 14 tahun (Calahan,  2013). Masa ini sering disebut sebagai masa transisi dari masa kanak-kanak menuju masa dewasa. Siswa dewasa awal mampu melepaskan sesuatu yang kekanak-kanakan dan mempelajari perilaku juga sikap baru untuk menggantikan perilaku sebelumnya, seperti halnya siswa sekolah menengah yang memasuki masa pubertas memiliki pemahaman tentang bagaimana berinteraksi dengan lingkungan sosialnya. Oleh karena itu, bimbingan klasikal merupakan salah satu cara yang paling efisien untuk menyampaikan informasi kepada siswa SMP, karena kemampuan pemahaman dalam berinteraksi sudah lebih baik. Saat siswa SMP memasuki masa remaja, masyarakat beranggapan bahwa remaja memiliki citra yang buruk,  namun  pandangan  tersebut  tidak  sepenuhnya  benar  Feldman  dan  Elliott  dalam  (Santrock 2007) Gambaran remaja nakal merupakan kombinasi dari pengalaman pribadi orang dewasa, yaitu orang  dewasa  mengukur  persepsinya  berdasarkan  ingatan  pribadi  mereka  tentang  masa  remaja. Selain alasan tersebut, pemuda identik dengan pengambilan keputusan, keterlibatan, mengikuti jejak tempat tinggal, dan evaluasi diri (Santrock 2007). Remaja membutuhkan dukungan jangka panjang dari orang dewasa yang dapat mengarahkan remaja untuk mengakses berbagai peluang. Hal ini dapat dibentuk dengan berbagai layanan, salah satunya adalah layanan bimbingan klasik.
Menurut  Prayitno  dan  Amti  (Prayitno  and  Amti  2004),  kegagalan  yang  dialami  siswa  dalam proses belajar tidak selalu karena ketidaktahuan tetapi lebih kepada intervensi dari banyak faktor, sesuai dengan apa yang ditemukan oleh (Yusuf and Nurihsan 2006)  beberapa permasalahan belajar siswa berkaitan dengan penjadwalan waktu belajar, pemilihan metode pembelajaran, dan pemilihan buku teks untuk persiapan menghadapi ujian. Dari temuan tersebut menunjukkan bahwa masalah akademik tidak selalu berkaitan dengan rendahnya kecerdasan, tetapi banyak faktor eksternal yang berperan.  Masalah  belajar  siswa  biasanya  sama,  sehingga  layanan  yang  dipilih  untuk  mengatasi permasalahan tersebut adalah layanan dasar. Yusuf dan Nurihsan  menegaskan layanan dasar adalah layanan yang ditawarkan secara sistematis melalui kegiatan bersama dalam kelas yang sama atau di luar  kelas  untuk  membantu  siswa  mencapai  potensi  mereka  (Yusuf  and  Nurihsan  2006).  Sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Farozin (Farozin and Farozin 2012) menemukan bahwa salah satu strategi yang paling efektif untuk memecahkan masalah dalam bidang akademik adalah layanan klasikal. Dari kedua penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa layanan klasik merupakan penawaran yang efektif bagi siswa dengan masalah yang sama. Pada praktiknya, layanan klasik dapat dilakukan dalam kelompok atau kelas. Menurut (Nasional, 2008), bimbingan klasikal adalah program yang dikembangkan dengan mengadakan pertemuan tatap muka antara guru bimbingan dan siswa. Oleh karena itu ASCA (Asca, 2013) menyebutkan bahwa layanan bimbingan klasik merupakan layanan yang  efektif.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh    (Brown  n.d.;  Barus  2017)  menunjukkan  bahwa model  pendidikan  karakter  berbasis  layanan  konseling  klasikal  jauh  lebih  efektif  daripada  model
terpadu  di  beberapa  sekolah  menengah  di  Indonesia.  Dalam  penelitian  pengembangan  yang dihasilkan  dalam  penelitian  ini,  guru  diajak  untuk  memberikan  layanan  bimbingan  klasikal  dengan menggunakan berbagai metode. Selain itu, metode yang dipilih juga perlu disesuaikan dengan topik materi. Pendekatan yang digunakan adalah model pembelajaran klasikal dengan berbagai metode seperti metode ekspositori, six thinking hats, role playing, sosiodrama dan masih banyak lagi metode lainnya. Berikut ini penjelasan lebih lanjut tentang metode yang digunakan dalam layanan bimbingan klasikal.
Crouch  dan  Mazur  dalam  (Amador  et  al.  2013)  menjelaskan  jigsaw  adalah  metode  yang menekankan belajar bersama dengan siswa dibagi menjadi kelompok-kelompok kecil. Metode jigsaw sangat  kolaboratif  karena  dalam  metode  ini  siswa  diajak  untuk  bekerja  sama  dalam  kelompok sehingga metode ini dapat membantu kinerja guru dalam membangun karakteristik kerjasama yang baik  diantara  siswa  di  dalam  kelas  (Kusuma  2018).  Berikut  ini  beberapa  penelitian  yang  relevan: Nugroho, Suhendri, dan Rohastono (2019) Layanan bimbingan klasikal dengan metode jigsaw efektif untuk  mengembangkan  pemahaman  siswa  tentang  kesehatan  reproduksi,  (Fridaram  et  al.  2021) Layanan  Bimbingan  Klasik  dengan  metode Cooperative  Learning  Jigsaw dapat  meningkatkan konsentrasi  belajar  siswa  kelas  VIII-A  SMP  Kristen  Satya  Wacana  Salatiga. Six  Thinking  Hats dikembangkan oleh Edward De Bono pada awal 1980-an. Demirel dalam (Kaya 2013) mencatat bahwa metode Six Thinking Hats penting untuk mengembangkan pemikiran siswa agar lebih kreatif. Teknik pengajaran dengan mengunakan metode Six Thinking Hats menghasilkan dampak yang lebih positif dibandingkan dengan pengajaran lainnya  (Kaya 2013). Di Indonesia metode Six Thinking Hats juga digunakan  untuk  melakukan  layanan  bimbingan  klasikal.  Badrujaman  dari  hasil  penelitiannya membuktikan  bahwa  bimbingan  klasikal  dengan  menggunakan  metode Six  Thinking  Hats memberikan  dampak  yang  signifikan  untuk  meningkatkan Emotional  Literacy peserta  didik (Badrujaman et al. 2016).
Metode sosiodrama sangat familiar digunakan dalam pembelajaran, tidak terkecuali digunakan dalam layanan bimbingan klasikal. Bimbingan klasikal teknik sosiodrama efektif untuk meningkatkan penyesuaian  diri  siswa  kelas  sepuluh  program  peminatan  MIPA  (Zakiyyah  and  Muslikah  2018). Bimbingan Klasikal dengan mengunakan teknik Role Playing memberikan dampak yang positif : Gea (2019)Bimbingan  Klasikal  dengan  teknik  Role  Playing  dapat  menciptakan  suasana  yang menyenangkan  dan  menarik  minat  siswa,  Maharani  dan  Effendi  (2020)  layanan  informasi  dengan teknik    role  playing  efektif  untuk  mengurangi  prokrastinasi  akademik  bagi  mahasiswa.  Selain  itu metode  ekspositori  juga  menjadi  salah  satu  metode  favorit  yang  digunakan  guru  untuk  layanan bimbingan klasikal. Metode ekspositori adalah metode pembelajaran yang menekankan pada proses penyampaian materi secara lisan, guru menyajikan materi dalam bentuk yang telah disusun dengan rapi, sistematis dan lengkap sehingga siswa tinggal menyimak dan mencernanya (Darmawani 2018) . Dari beberapa penelitian di atas dapat dipahami bahwa keberhasilan bimbingan klasikal juga diwarnai oleh  teknik-teknik  yang  disiapkan  oleh  guru  bimbingan  dan  konseling. Dalam  penelitian  ini,  teknik yang dipilih dalam memberikan layanan bimbingan klasikal bervariasi.
Persepsi  siswa  terhadap  layanan  konseling  klasikal  tidak  selalu  negatif  dan  sebaliknya  siswa dapat  memiliki  persepsi  yang  positif  apabila  guru  bimbingan  konseling  mempersiapkan  layanan secara  matang,  sehingga  materi  yang  diberikan  sesuai  dengan  hasil  analisis  kebutuhan  dan menggunakan metode yang variatif (Ferdiansa, Karneli, and Mudjiran 2020) Penelitian yang dilakukan oleh  (Siyez, Digdem M.; Kaya, Alim; Uz Bas 2012) menunjukkan bahwa guru bimbingan dan konseling karir  di  tingkat  dasar  dan  menengah  menghadapi  beberapa  kesulitan  dalam  merancang  dan melaksanakan  program bimbingan  klasik.  Bimbingan  klasikal  menjadi  penghambat  Penelitian  yang dilakukan oleh (Siyez, Digdem M.; Kaya, Alim; Uz Bas 2012) mencatat bahwa guru BK di pendidikan dasar dan menengah membutuhkan dukungan dalam penyusunan dan penilaian layanan bimbingan klasikal.
Demirel  (2010)  dalam  (Siyez,  Digdem  M.;  Kaya,  Alim;  Uz  Bas  2012)  melakukan  penelitian mengevaluasi program BK di SD dan SMP dikatahui bahwa guru BK tidak memiliki kompetensi yang memadai  dalam  memberikan  bimbingan  klasikal.  Hasil  dari  pra  penelitian  yang  dilakukan  di  SMP Negeri    Yogyakarta  tidak  jauh  berbeda.  Ibu  Farah  (bukan  nama  sebenarnya)  Guru  Bimbingan  dan Konseling SMP Negeri 2 Yogyakarta mengatakan bahwa minimnya referensi manjadi kendala guru untuk membuat materi yang sesuai dengan kebutuhan siswa. Ibu Rita (bukan nama sebenarnya) Guru bimbingan dan konseling di SMP Negeri 8 Yogyakarta  merasa beban administrasi yang sangat banyak membuat  guru  bimbingan  dan  konseling  tidak  memiliki  waktu  untuk  memberikan  layanan  klasikal sesuai  dengan  prosedur.  Ibu  Tata  (bukan  nama  sebenarnya)  guru  bimbingan  dan  konseling  SMP Negeri  3  mengatakan  bahwa  bahwa  layanan  bimbingan  klasikal  dari  tahun  ketahun  menggunakan Rancangan  Pelaksanaan  Layanan  (RPL)  yang  sama.  Penelitian  pengembangan  dilakukan  untuk menjawab  permasalahan  tersebut,  penelitian  pengembangan  bimbingan  klasik  dirumuskan  dalam bentuk Rencana Pelaksanaan Layanan atau disebut juga dengan RPL yang telah divalidasi oleh ahli dan praktisi materi. Penelitian ini berfokus pada satu bidang, yaitu bidang akademik. Dari 5 materi yang dibutuhkan dalam setoiap satu semester peneliti menyiapkan materi sebanyak dua kali lipat dari kebutuhan  tersebut.  Oleh  karena  itu,  peneliti  mengembangkan  10  topik  materi  bidang  akademik dalam bentuk RPL.

## METODE
Penelitian ini disusun dalam bentuk penelitian dan pengembangan (R&D) yang diadaptasi dari modal pengembangan Borg and Gall, kemudian dimodifikasi sesuai kebutuhan. Berikut ini beberapa pihak yang menjadi subjek dalam penelitian dapat dilihat pada tabel 1. Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah rumus Slovin. Populasi dalam penelitian ini adalah 3373 siswa dan error level yang ditetapkan adalah 5% atau taraf signifikansi 0,05. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini  adalah Insstrument  Need  Assesment Bimbingan  dan  Konseling  Bidang  Belajar  (INATBKBB)  yang dikembangkan  oleh  Arfallah  berdasarkan  hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  instrumen tersebut layak untuk digunakan. Setelah peneliti membagikan INATBKBB kepada 358 siswa, peneliti memasukkan  data  ke  dalam  Microsoft  Excel  dan  menganalisis  hasil  instrumen.  Berdasarkan  hasil pendistribusian  INATBKBB,  dipilih  10  tema  prioritas.  Topik-topik  yang  diperoleh  kemudian dioperasionalkan  dalam  judul  materi  dengan  tujuan  memudahkan  guru  BK  dalam  penyusunan layanan. Setelah mengidentifikasi 10 judul selanjutnya peneliti menyusun 10 materi yang dirancang dalam bentuk RPL sesuai Pedoman Operasional Penyelenggaraan Bimbingan dan Konseling (POPBK). Pada tahap selanjutnya dilakukan uji validasi dapat dilihat pada tabel 2.

## Tabel 1. Subyek Pengambilan Data Penelitian
No  Subjek Aktivitas 1. 358 Siswa Menyebarkan Instrumen INATBKBB 2. 2 Dosen Uji Ahli Materi 3. 5 Guru BK Uji Praktisi 4. 10 Guru BK Ujicoba Terbatas Tabel 2. Perhitungan Uji Validasi No  Validator Perhitungan Skor Konversi Skor 1 Dua ahli materi 93, 72 Layak 2 Lima praktisi 91,95 Layak

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Selain  itu,  berdasarkan  hasil  uji  validasi,  peneliti  melakukan  perbaikan  pada  produk  yang diproduksi. berikutnya peneliti juga menyempurnakan produk sesuai dengan saran dan masukan dari para profesional pada saat Forum Group Discussion (FGD). Setelah menyempurnakan produk yang dikembangkan sesuai dengan hasil masukan dari para profesional dan ahli materi terdekat, peneliti melakukan uji coba terbatas. Uji coba terbatas dilakukana untuk mengetahui respon dari para guru bimbingan  dan  konseling  sebagai  pengguna.  Hasil  uji  terbatas  bahan  ajar  klasikal  bidang pembelajaran diperoleh dari pengguna yaitu guru BK di SMP N Kota Yogyakarta, sebagai berikut: (1) Ari Susanti, S.Pd., (2) Sigit Budi Kustanto, SPd., (3) Prasetyantono, S.Pd., (4) Nita Nur Aisyah, S.Pd., (5) Dwi Nuryani, S.Pd., (6) Tri Nurjayanti, S.Pd., (7) DekiSason Waty, S.Pd., (8) Yudi Blantono, S.Pd., (9) Widi Lestari, S.Pd., (10) Sitia Jatiningsih, S.Pd.  Manfaat dari hasil penyebaran INATBKBB adalah dapat memperoleh  topik  dan  sub  topik  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik  yang  selanjutnya  akan dikembangkan menjadi materi layanan bimbingan dan konseling belajar. Topik dan sub topik yang dihasilkan  telah  dikaji  secara  teori  untuk  dioprasionalkan  menjadi  judul  materi  dengan  tujuan memudahkan  guru  bimbingan  dan  konseling  dalam  memberikan  layanan  bibingan  klasikal. Penyusunan  materi  bimbingan  klasikal  bidang  belajar  dilakukan  dengan  mengumpulkan  referensi berupa buku teks, jurnal dan juga website.
Dari hasil penyebaran INATBKBB di kelas VIII SMP Kota Yogyakarta pada bulan April 2019- Mei 2019  diperolah  topik  layanan  bimbingan  bimbingan  belajar  yang  masuk  pada  kategori  prioritas. Berikut  10 topik yang perlu dikembangkan dapat dilihat pada lampiran Tabel. Hasil coba terbatas mencapai  nilai  rata-rata  97,76%  dengan  kategori  Sangat  Baik.  Layanan  bimbingan  klasik  adalah layanan yang sistematis juga terencana. Ketika seorang guru mengharapkan layanan yang diberikan akan  disampaikan,  guru  bimbingan  dan  konseling  harus  mempersiapkan  layanan  dengan  cermat. Salah  satu  upaya  untuk  memastikan  layanan  bimbingan  klasik  dapat  dirancang  untuk  memenuhi kebutuhan  adalah  dengan  menyebarkan Instrumen  Need  Assessment .  Pada  penelitian
Tabel 3. Hasil Analisis 10 Topik Prioritas Instrumen Need Assesment Topik Bimbingan dan Konseling Bidang Belajar (INATBKBB) No Topik Sub Topik Judul Materi Keterangan 1. Memiliki berbagai keterampilan untuk keberhasilan belajar Mengetahui gaya belajar diri sendiri Kenali  Gaya Belajar Anda* Prioritas 2. Memiliki berbagai keterampilan untuk keberhasilan belajar Menerapkan strategi belajar sesuai dengan gaya belajar diri sendiri Strategi belajar berdasarkan tipe gaya belajar* Prioritas 3. Memiliki berbagai keterampilan untuk keberhasilan belajar Mengetahui tujuan dan kegunaan mind mapping (peta pikiran) Mengenal Mind Maps untuk Mempermudah Belajar* Prioritas 4. Memiliki berbagai keterampilan untuk keberhasilan belajar Mempraktekkan membuat mind mapping (peta pikiran) untuk kemudahan belajar Panduan membuat Mind Maps * Prioritas 5. Memiliki keinginan untuk berprestasi Menerapkan berbagai cara menggapai prestasi Cara menjadi pembelajar berprestasi* Prioritas 6. Memiliki keterampilan mengingat pelajaran dengan baik Konsentrasi dalam belajar Meningkatkan konsentrasi belajar* Prioritas 7. Memiliki keterampilan membaca Menerapkan teknik membaca dengan mengenal isi bacaan, membaca teks secara aktif, dan membaca ulang Strategi untuk meningkatkan kemampuan membaca* Prioritas 8. Memiliki keterampilan membaca Meningkatkan kecepatan membaca Tips membaca cepat* Prioritas 9. Memahami pentingnya menerapkan pola hidup sehat untuk menunjang keberhasilan belajar Menerapkan pola hidup sehat Pola hidup sehat untuk menunjang keberhasilan belajar* Prioritas 10. Mampu menghilangkan kecemasan saat ujian Memiliki kesiapan menghadapi ujian Persiapan menghadapi ujian* Prioritas
pengembangan  ini  dimulai  dengan  analisis  kebutuhan  siswa,  kemudian  dipilih  berdasarkan  skala prioritas.  Setelah  instrumen  dibagikan,  peneliti  memperoleh  10  tema  prioritas,  10  tema  tersebut dikembangkan  dalam  10  materi  bimbingan  klasik  bidang  akademik  dapat  dilihat  pada  tabel  3. Terdapat beberapa langkah dalam proses pengembangan materi, yaitu: Validasi oleh 2 ahli materi dan 5 praktisi dalam bentuk Focus Group Discussion (FGD), setelah proses revisi selesai selanjutnya peneliti  melakukan  uji  coba  terbatas  kepada  10  praktisi  yang  melibatkan  guru  BK    di  SMP  N  Kota Yogyakarta.    Berdasarkan  analisis  data  kuantitatif  validator  ahli  materi  dan  praktisi  produk  yang dikembangkan  masuk  pada  ketegori  sangat  baik. Hasil  uji coba  terbatas materi  bimbingan  klasikal bidang akademik masuk pada ketegori sangat baik.
Barus  (2015)  dan  Farozin  (2002)  menjelaskan  langkah-langkah  dalam  melaksanakan  layanan bimbingan dan konseling hal ini  mengindikasikan bahwa layanan bimbingan klasikal adalah sebuat layanan yang terencana dan sistematis. Jika seorang guru bimbingan dan konseling mengharapkan sebuah  ketercapaian  yang  maksimal  maka  guru  bimbingan  dan  konseling  juga  perlu  menyiapkan layanan klasikal secara matang. Sebelum pada tahap membuat  materi terlebih dahulu melakukan penyebaran Need Assessment , selanjutnya hasil perhitungan dari Need Assessment dapat menjadi dasar untuk mengembangkan materi. Oleh sebab itu dalam penelitian dan  pengembangan ini diawali dengan  analisis  kebutuhan  peserta  didik,  sehingga  menemukan  skala  prioritas  dan  studi  literatur. Tujuan dari menganalisis kebutuhan peserta didik adalah agar layanan yang disampaikan dapat tepat sasaran.
Thomson,  Loesch  dan  Serephine  (2003)  menyebutkan  bahwa  minimnya need  assessment mejadi  hambatan  guru  bimbingan  dan  konseling  dalam  memberikan  layanan.  Sehingga  berimbas pada ketidak efektifan layanan yang diberikan. Shaterloo (2011) hasil penelitiaannya menunjukkan bahwa  program  layanan  bimbingan  dan  konseling  yang  disusun  berdasarkan  analisis  kebutuhan peserta didik dapat membantu mempercepat peserta didik untuk mencapai prestasi. Pada penelitian dan  pengembangan  ini,  analisis  kebutuhan  materi  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  adalah instrumen yang dikembangkan oleh peneliti terdahulu yaitu Arfallah (2017) yaitu Instrument Need Assesment Topik  Bimbingan  dan  Konseling  Bidang  Belajar  (INATBKBB).  Adapun  tujuan  dari penyebaran INATBKBB adalah untuk mengetahui topik yang dibutuhkan oleh peserta didik kelas VIII di  SMP  Negeri  Kota  Yogyakarta.  Setelah  penyebaran  INATBKBB  selanjutnya  diperoleh  10  topik tertinggi yang akan dikembangkan menjadi materi bimbingan klasikal bidang belajar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pengembangan  ini  menunjukkan  bahwa  materi  yang dikembangkan sesuai dengan analisis kebutuhan layak untuk digunakan sebagai sistem pendukung dalam layanan bimbingan dan konseling. Berikut ini 10 meteri yang dikembangkan : (1) Mengetahui gaya belajar diri sendiri, (2) Menerapkan strategi belajar sesuai dengan gaya belajar diri sendiri, (3) Mengetahui tujuan dan kegunaan mind mapping  (peta pikiran), (4) Mempraktekkan membuat mind mapping  (peta pikiran) untuk kemudahan belajar, (5) Menerapkan berbagai cara menggapai prestasi, (6)  Konsentrasi  dalam  belajar,  (7)  Menerapkan  teknik  membaca  dengan  mengenal  isi  bacaan, membaca  teks  secara  aktif,  dan  membaca  ulang,  (8)  Meningkatkan  kecepatan  membaca,  (9) Menerapkan pola hidup sehat, (10) Memiliki kesiapan menghadapi ujian.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  kepada  Institut  Agama  Islam  Ma’arif NU  (IAIMNU)  Metro  Lampung  melalui Lembaga Penelitian Pengabdian Masyarakat telah mendukung penelitian ini hingga dapat terlaksana dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Amador,  J.  A.,  &  Mederer,  H.  (2013).  Migrating  successful  student  engagement  strategies  online:
Opportunities and challenges using jigsaw groups and problem-based learning. Journal of Online Learning and Teaching , 9 (1), 89. Google Scholar
American School Counselor Association. (2003). The ASCA national model: A framework for school counseling programs. Professional School Counseling , 165-168. Google Schlar Brown,  D.  (2001).  Educational  (School)  Counseling:  United  States. https://doi.org/10.1016/B0-08- 043076-7/02419-0
Arfallah,  Shufi.  (2017).  Pengembangan  Instrument  Need  Assessement  Belajar,  Bimbingan  Klasikal Bidang  Layanan  Bimbingan  Dan  Konseling  Bagi  Siswa  Di  SMP  Negeri  1  Yogyakarta.  tidak diterbitkan Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta.
Badrujaman, A., Filliani, R., & Herdiyani, A.  (2016). Pengaruh Metode The Six Thinking Hats Dalam Bimbingan  Klasikal  Untuk  Meningkatkan  Emotional  Literacy. INSIGHT:  Jurnal  Bimbingan Konseling , 5 (2), 145-154. https://doi.org/10.21009/INSIGHT.052.01
Barus,  G.,  &  Dharma,  U.  S.  (2017).  Assessing  Outcomes  and  Effectiveness  of  Character  Education Model  Based  on  Classroom  Guidance  Services  in  Junior  High  Schools. COUNS-EDU:  The International
Journal of Counseling
and Education , 2 (3), 131-143. https://doi.org/10.23916/0020170210640 Callahan, E. J., & McCluskey, K. A. (Eds.). (2013). Life-span developmental psychology: Nonnormative life events . Academic Press. Google Scholar
Dack,  H.,  &  Merlin-Knoblich,  C.  (2019).  Improving  Classroom  Guidance  Curriculum  with" Understanding by Design". Professional Counselor , 9 (2), 80-99. Google Scholar Darmawani, E. (2018). Metode Ekspositori dalam Pelaksanan Bimbingan dan Konseling Klasikal. Jurnal Wahana Konseling , 1 (2), 30-44. http://dx.doi.org/10.31851/juang.v1i2.2098
Farozin,  M.  (2012).  Pengembangan  model  bimbingan  klasikal  untuk  meningkatan  motivasi  belajar siswa SMP. Jurnal Cakrawala Pendidikan , (1). https://doi.org/10.21831/cp.v0i1.1472 Fatmawijaya, H. A., Sugiyo, S., & Purwanto, E. (2020). The Effectiveness of Trisula Motivation Model- based  Classroom  Gu idance  to  Improve  Studentsâ€™  Self -directed  Learning. Jurnal Bimbingan Konseling , 9 (2), 98-102. https://doi.org/10.15294/jubk.v9i2.37021
Ferdiansa,  G.,  Karneli,  Y.,  &  Mudjiran,  M.  (2020).  Persepsi  Siswa  Terhadap  Pelaksanaan  Layanan Klasikal  Bimbingan  Klasikal. Ristekdik:  Jurnal  Bimbingan  dan  Konseling , 5 (1),  20-23. http://dx.doi.org/10.31604/ristekdik.2020.v5i1.20-23
Fridaram,  O.,  Istharini,  E.,  Cicilia,  P.  G.  C.,  Nuryani,  A.,  &  Wibowo,  D.  H.  (2020).  Meningkatkan Konsentrasi Belajar Peserta Didik dengan Bimbingan Klasikal Metode Cooperative Learning Tipe Jigsaw. Magistrorum  Et  Scholarium:  Jurnal  Pengabdian  Masyarakat , 1 (2),  161-170. https://doi.org/10.24246/jms.v1i22020p161-170
Ghea,  M.  (2019).  Peningkatan  Kompetensi  Sosial  Siswa  Tentang  Konsep  Pergaulan  Yang  Efektif Dengan  Model  Role  Playing  Dalam  Layanan  Klasikal. Jurnal  Penelitian  Bimbingan  dan Konseling , 4 (1). http://dx.doi.org/10.30870/jpbk.v4i1.5239
Kaya, M. F. (2013). The effect of six thinking hats on student success in teaching subjects related to sustainable development in geography classes. Educational Sciences: Theory and Practice , 13 (2), 1134-1139. Google Scholar
Kusuma, A. W. (2018). Meningkatkan kerjasama siswa dengan metode Jigsaw. Konselor , 7 (1), 26-30. https://doi.org/10.24036/02018718458-0-00
Maharani,  R., Neviyarni, S.,  &  Effendi,  Z. M.  (2020).  Role  Playing  in  an  Effort  to  Reduce  Academic
Procrastination for College Students. Psychocentrum
Review , 2 (2),
77-86. https://doi.org/10.26539/pcr.22386
Nasional,  D.  P.  (2008).  Penataan  pendidikan  profesional  konselor  dan  layanan  bimbingan  dan konseling dalam jalur pendidikan formal. Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi . Google Scholar
Nugroho,  A.  A.,  Suhendri,  S.,  &  Ajie,  G.  R.  (2019).  Model  Pengembangan  Pemahaman  Kesehatan
Reproduksi  Siswa  Melalui  Layanan  Bimbingan  Klasikal  Metode  Jigsaw. Jurnal  Bimbingan  dan Konseling Indonesia , 3 (2), 49-55. Google Scholar
Prayitno,  E.  A.,  &  Amti,  E.  (2004).  Dasar-dasar  bimbingan  dan  konseling. Jakarta:  Rineka  Cipta , 3 . Google Scholar
Santrock, J. W. (2007). A topical approach to life-span development, 3E. Ch , 5 , 192. Google Scholar Siyez, D. M., Kaya, A., & Uz Bas, A. (2012). Investigating Views of Teachers on Classroom Guidance Programs. Eurasian Journal of Educational Research , 48 , 213-230. Google Scholar Shaterloo,  A.,  &  Mohammadyari,  G.  (2011).  Students  counselling  and  academic achievement. Procedia-Social and Behavioral Sciences , 30 ,
625-628. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.10.121
Thompson, D. W., Loesch, L. C., & Seraphine, A. E. (2003). Development of an instrument to assess the  counseling  needs  of  elementary  school  students. Professional  School  Counseling ,  35-39. Google Scholar
Yusuf,  S.,  &  Nurihsan,  A.  J.  (2006).  Landasan  Bimbingan  dan  Konseling,  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya . Google Scholar
Zakiyyah,  A.  L.,  &  Muslikah,  M.  (2018).  Meningkatkan  Penyesuaian  Diri  Siswa  Terhadap  Program Peminatan  MIPA  Melalui  Bimbingan  Klasikal  Teknik  Sosiodrama. JKI  (Jurnal  Konseling Indonesia) , 4 (1), 36-41. https://doi.org/10.21067/jki.v4i1.2740