Kasriana, Ode, R. 2018. Deskripsi Kemampuan Pemecahan Masalah Trigonometri ... Matematika dan Pembelajaran, 6(2), 158 of 171
DESKRIPSI KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH TRIGONOMETRI DITINJAU DARI TIPE KEPRIBADIAN DAN TINGKAT KECEMASAN BELAJAR SISWA KELAS X SMA NEGERI 6 MAKASSAR
Kasriana, Rasid Ode
Program Studi Pendidikan Matematika, Program Pascasarjana Universitas Negeri Makassar kasriana@unidar.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  siswa  SMA  dalam memecahkan  masalah  berdasarkan  tipe  kepribadian  dan  tingkat  kecemasan belajar. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X  SMA Negeri 6 Makassar dengan  cara stratified sampling .  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa:(1) dalam  memahami  masalah,  siswa  tipe idealist tingkat  kecemasan  tinggi tidak menuliskan syarat cukup dan syarat perlu; (2) dalam membuat rencana pemecahan  masalah,  siswa  mampu  dalam  menentukan  informasi  yang relevan  untuk  menyelesaikan  soal;  (3)  dalam  melaksanakan  rencana pemecahan  masalah,  siswa  mengerjakan  soal  sesuai  dengan  langkah pemecahan  masalah.  (1)  dalam  memahami  masalah,  Subjek  idealist  dengan tingkat  kecemasan  rendah  mampu  menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  apa yang  ditanyakan;  (2)  dalam  membuat  rencana  pemecahan  masalah,  siswa mampu  mengaitkan  antara  hal  yang  diketahui  dan  hal  yang  ditanyakan;  (3) dalam  melaksanakan  rencana  pemecahan  masalah,  siswa  menggunakan langkah-langkah  yang  telah  disusun.  (1)  dalam  memahami  masalah,  siswa tipe rational dengan tingkat kecemasan tinggi tidak menuliskan syarat cukup dan  syarat  perlu;  (2)  dalam  membuat  rencana  pemecahan  masalah,  siswa mampu  menerima  informasi  yang  digunakan  untuk  menentukan  rumus.  (3) dalam  melaksanakan  rencana  pemecahan  masalah,  siswa  mampu menyelesaikan  soal  sesuai  strategi  yang  telah  dirancang.  (1)  dalam memahami  masalah,  siswa  tipe  rational  dengan  tingkat  kecemasan  rendah tidak menuliskan syarat cukup dan syarat perlu; (2) dalam membuat rencana pemecahan masalah, siswa mampu mengaitkan informasi yang ada pada soal; (3)  dalam  melaksanakan  rencana  pemecahan  masalah,  siswa  mampu menggunakan langkah-langkah secara benar.
Kata kunci: Pemecahan masalah, tipe kepribadian, kecemasan belajar
ISSN 2303-0992 ISSN online 2621-3176 Jurnal Matematika dan Pembelajaran Volume 6, No. 2 , Desember 2018 , h. 158 - 171
Kasriana, Ode, R. 2018. Deskripsi Kemampuan Pemecahan Masalah Trigonometri ... Matematika dan Pembelajaran, 6(2), 159 of 171

## Abstract
This  study  aimed  to  describe  the  high  school  students  in  solving problems based on personality types and levels of anxiety learn. The subjects were  students  of  class  X  SMA  6  Makassar  with stratified sampling. The results showed that: (1) in understanding the problem, studentstype of idealist high  anxiety  levels  did  not  write  sufficient  conditions  and  a  necessary condition; (2) in planning problem solving, students are able to determine the relevant information to solve problems; (3) in carrying out the plan of solving the  problem,  the  students  do  the  problems  in  accordance  with  the troubleshooting steps. (1) in understanding the problem, subject idealist with low anxiety level is able to write what is known and what is being asked; (2) in  planning  problem  solving,  students  are  able  to  find  connections  between things that are known and things that were asked; (3) in carrying out the plan of solving the problem, the students use the steps that have been prepared. (1) in understanding the problem, students rational types with high anxiety levels did not write sufficient conditions and a necessary condition; (2) in planning problem  solving,  students  are  able  to  receive  the  information  used  to determine  the  formula.  (3)  in  carrying  out  the  plan  of  solving  the  problem, students  are  able  to  solve  problems  that  have  been  designed  in  accordance strategy.  (1)  in  understanding  the  problem,  students  rational  types  with  low anxiety  levels  did  not  write  sufficient  conditions  and  a  necessary  condition; (2)  in  planning  problem  solving,  students  are  able  to  associate  the information on the matter; (3) in carrying out the plan of solving the problem, students are able to use the steps correctly.
Keywords : Solving problems, personality types, levels of anxiety learn .
Sitasi: Kasriana, Ode, R. 2018. Deskripsi Kemampuan Pemecahan Masalah Trigonometri Ditinjau  dari  Tipe  Kepribadian  dan  Tingkat  Kecemasan  Belajar  Siswa  Kelas  X  SMA Negeri 6 Makassar. Matematika dan Pembelajaran , 6(2), 158-171.
Kasriana, Ode, R. 2018. Deskripsi Kemampuan Pemecahan Masalah Trigonometri ... Matematika dan Pembelajaran, 6(2), 160 of 171

## PENDAHULUAN
Peradaban  manusia  bukanlah  barang  jadi  yang  jatuh  dari  langit  yang  diwarisi secara  turun-temurun.  Peradaban  adalah  suatu  perjuangan  manusia  dari  abad  ke  abad dengan menggunakan segala kemampuannya, baik dari lahir maupun yang diperoleh dari pengalaman  sebagai  hasil  budi  daya  dan  rekayasa  dalam  menghadapi  segala  hambatan dan  tantangan  serta  keterbatasan-keterbatasan  yang  dijumpai  sepanjang  perjalanan hidupnya. Dalam proses itu,  pendidikan senantiasa merupakan faktor yang menentukan baik dalam arti peranan, maupun dalam kegunaannya. oleh karena itu dapatlah dipahami kalau immanuel kant (dalam Sahabuddin 2007), seorang filosof jerman yang termahsyur mengatakan bahwa manusia hanya dapat menjadi manusia karena dan oleh pendidikan.
Sistem  pendidikan  nasional  menyatakan  bahwa  tujuan  pendidikan  adalah  untuk pengembangan  potensi  siswa  untuk  menjadi  religius  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri,dan menjadi  warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab (Upu, 2015). Pelajaran matematika adalah salah satu pelajaran yang diajarkan mulai dari sekolah dasar, sekolah menengah, sampai perguruan tinggi.  Hal  itu  tidak  berlebihan,  sebab  dengan  menguasai  dan  memahami  matematika maka diharapkan bangsa indonesia dapat menguasai dan ikut mengembangkan teknologi. pemecahan  masalah  merupakan  bagian  yang  penting  dalam  pembelajaran  matematika, karena  dengan  pemecahan  masalah  siswa  dimungkinkan  memperoleh  pengalaman menggunakan pengetahuan serta keterampilan yang sudah dimiliki untuk diterapkan pada pemecahan masalah yang bersifat tidak rutin.
Untuk membimbing siswa agar mampu dalam memecahkan masalah matematika khususnya  trigometri,  seorang  guru  harus  mampu  merancang  model  pembelajaran. Sebuah model pembelajaran dapat sesuai dengan seorang peserta didik, namun bisa jadi tidak  sesuai  untuk  peserta  didik  lain.  Hal  ini  disebabkan  oleh  kenyataan  bahwa  setiap peserta didik adalah individu yang unik dan mempunyai karakteristik yang berbeda-beda. Beberapa  hal  yang  dapat  mempengaruhi  karakteristik  siswa  yaitu  tipe  kepribadian  dan tingkat kecemasan belajar yang dimiliki.
Pada tahun 1984, dalam bukunya Please Understand Me I dan II, David Keirsey, seorang  profesor  dalam  bidang  psikologi  dari  California  State  University, menggolongkan  kepribadian  menjadi  4  tipe,  yaitu Rational , Idealist , Artisan dan Guardian .  Individu  dengan  tipe guardian lebih  suka  mengikuti  prosedur  rutin  dengan instruksi  detail,  atau  dengan  kata  lain  tipe  ini  menyukai  kelas  dengan  model  tradisional
Kasriana, Ode, R. 2018. Deskripsi Kemampuan Pemecahan Masalah Trigonometri ... Matematika dan Pembelajaran, 6(2), 161 of 171
dengan  prosedur  teratur.  Individu  dengan  tipe artisan menyukai  bentuk  kelas  yang banyak diskusi dan presentasi karena cenderung ingin menunjukan kemampuannya, serta menyukai  perubahan  dan  tidak  suka  terhadap  kestabilan.  Individu  dengan  tipe idealist lebih menyukai meenyelesaikan tugas secara diskusi kelompok, menyukai membaca dan menulis  sehingga  lebih  cocok  jika  diberi  tes  berbentuk  uraian  atau  soal  cerita.  Individu dengan tipe rational menyukai cara belajar  dengan pemecahan masalah yang kompleks, lebih  suka  belajar  secara  mandiri,  serta  mampu  menangkap  abstraksi  dan  materi  yang memerlukan intelektualitas yang tinggi (Keirsey dan Bates, 1984).
Keirsey  juga  menggolongkan  cara  berkomunikasi  baik  lisan  maupun  tertulis menjadi  dua  kategori,  yaitu  konkret  dan  abstrak. Guardians dan Artisan merupakan komunikator  kongkret,  sedangkan rational dan idealist adalah  komunikator  abstrak. Komunikator  kongkret  lebih menyukai berbicara dan menulis tentang realita, sedangkan komunikator abstrak lebih menyukai berbicara dan menulis tentang ide-ide. Komunikator kongkret  menyukai  fakta,  angka,  bukti,  sedangkan  komunikator  abstrak  menyukai  teori dan  hipotesis.  Komunikator  kongkret  berbicara  dan  menulis  secara  detail,  spesifik, empiris dan faktual. Sedangkan komunikator abstrak secara skematik, umum, teoritis dan fiksi (eko siswono).
Menurut Keirsey  cara  memilih  jalan  untuk  menyelesaikan  masalah  digolongkan menjadi  dua,  yaitu cooperative dan utilitarian . Guardian dan idealist termasuk  dalam kategori cooperative ,  dimana  mereka  akan  memilih  cara  yang  umum  digunakan  dan diterima  kebanyakan  orang.  Sedangkan artisan dan rational termasuk  dalam  kategori utilitarian , dimana mereka akan mencari cara yang paling efektif menurut mereka tanpa memikirkan apakah cara tersebut dapat diterima orang lain atau tidak.
Kecemasan atau anxiety merupakan salah satu bentuk emosi yang berkenaan dengan adanya perasaan terancam oleh sesuatu, biasanya dengan objek ancaman yang tidak jelas. Kecemasan  dengan  intensitas  wajar  dapat  dianggap  memiliki  nilai  positif  sebagai motivasi,  namun  apabila  intensitasnya  tinggi  dan  bersifat  negatif  dapat  menimbulkan kerugian  dan  dapat  mengganggu  keadaan  fisik  dan  psikis  individu  yang  bersangkutan (Durand & Barlow dalam hartati, 1997).
Selanjutnya  Ashcraft  &  Krause,  2007  (dalam  gerard,  Ellizabet,  susan,  2012) mengatakan  “ Math  anxiety  is  worrisome  because  it  negatively  impacts  mathematical knowledge,  math  grades,  and  standardized  test  scores  in  young  adults ”.  Sejalan dengan ashchraft dan krause, Burns dan Zaslavsky mengatakan bahwa “ math anxiety is likely to impact the achievement of many students given that survey results show that the majority
Kasriana, Ode, R. 2018. Deskripsi Kemampuan Pemecahan Masalah Trigonometri ... Matematika dan Pembelajaran, 6(2), 162 of 171
of  individuals  in  the  United  States,  regardless  of  cultural  and  economic  background, dislike  and  fear  mathematics ”.  kecemasan  matematika  ini  akan  berdampak  pada pencapaian siswa baik itu pengetahuan, prestasi dan minat siswa terhadap mata pelajaran matematika.
Menurut  Stuart  (2006)  bahwa  kecemasan  dapat  diekspresikan  secara  langsung melalui perubahan fisiologis dan perilaku.
a. Gejala kecemasan fisiologis, diantaranya adalah kardiovaskular (jantung berdebar dan rasa ingin pingsan), pernafasan (sesak nafas, tekanan pada dada, dan sensasi tercekik), neuromuskular  (insomnia, mondar-mandir,  dan wajah tegang),  gastrointestinal (nafsu makan  hilang,  mual,  dan  diare),  saluran  perkemihan  (tidak  dapat  menahan  kencing), dan kulit (berkeringat, wajah memerah, dan rasa panas dingin pada kulit).
b. Gejala  kecemasan  perilaku  yang  meliputi  kognitif  dan  afektif.  Perilaku  kognitif diantaranya adalah perhatian terganggu, konsentrasi buruk, pelupa, salah memberikan penilaian,  hambatan  berfikir,  kehilangan  objektivitas,  bingung,  takut,  dan  mimpi buruk.  Perilaku  afektif  diantaranya  adalah  mudah  terganggu,  tidak  sabar,  gelisah, tegang, gugup, ngeri, khawatir, rasa bersalah, dan malu.
Stuart  (2006)  menjelaskan  ada  empat  tingkat  kecemasan,  yaitu  kecemasan  ringan, kecemasan sedang, kecemasan berat, dan panik.
a. Kecemasan ringan
Kecemasan  ringan  berhubungan  dengan  ketegangan  dalam  kehidupan  sehari-hari, kecemasan  ini  menyebabkan  individu  menjadi  waspada  dan  meningkatkan  lapang persepsinya.  Kecemasan  ringan  dapat  memotivasi  belajar  dan  menghasilkan pertumbuhan  serta  kreativitas.  Manifestasi  yang  muncul  pada  tingkat  ini  adalah kelelahan, iritabel, lapang persepsi meningkat, kesadaran tinggi, mampu untuk belajar, motivasi meningkat dan tingkah laku sesuai situasi.
b. Kecemasan sedang
Kecemasan sedang memungkinkan individu untuk berfokus pada hal yang penting dan mengesampingkan yang lain. Kecemasan ini mempersempit lapang persepsi individu, sehingga  seseorang  mengalami  perhatian  yang  selektif,  namun  dapat  melakukan sesuatu  yang  terarah.  Manifestasi  yang  terjadi  pada  tingkat  ini  yaitu  kelelahan meningkat,  kecepatan  denyut  jantung  dan  pernafasan  meningkat,  ketegangan  otot meningkat,  bicara  cepat  dengan  volume  tinggi,  lahan  persepsi  menyempit,  mampu untuk  belajar  namun  tidak  optimal,  kemampuan  konsentrasi  menurun,  perhatian
Kasriana, Ode, R. 2018. Deskripsi Kemampuan Pemecahan Masalah Trigonometri ... Matematika dan Pembelajaran, 6(2), 163 of 171
selektif  dan  terfokus  pada  rangsangan  yang  tidak  menambah  kecemasan,  mudah tersinggung, tidak sabar, mudah lupa, marah dan menangis.
c. Kecemasan berat
Kecemasan  berat  sangat  mengurangi  lapang  persepsi  individu.  Individu  dengan kecemasan berat cenderung untuk memusatkan pada sesuatu yang terinci dan spesifik, serta tidak dapat berpikir tentang hal lain. Semua perilaku ditujukan untuk mengurangi ketegangan. Manifestasi yang muncul pada tingkat ini adalah mengeluh pusing, sakit kepala,  nausea,  tidak  dapat  tidur  (insomnia),  sering  kencing,  diare,  palpitasi,  lahan persepsi  menyempit,  tidak  mau  belajar  secara  efektif,  berfokus  pada  dirinya  sendiri dan  keinginan  untuk  menghilangkan  kecemasan  tinggi,  perasaan  tidak  berdaya, bingung, disorientasi.
d. Panik
Panik  berhubungan  dengan  terperangah,  ketakutan  dan  teror  karena  mengalami kehilangan kendali. Individu yang mengalami panik tidak mampu melakukan sesuatu walaupun  dengan  arahan.  Panik  mencakup  disorganisasi  kepribadian  dan menimbulkan  peningkatan  aktivitas  motoriknya,  menurunnya  kemampuan  untuk berhubungan  dengan  orang  lain,  persepsi  yang  menyimpang,  dan  kehilangan pemikiran yang rasional. Tingkat kecemasan ini tidak sejalan dengan kehidupan, jika berlangsung terus dalam waktu yang lama, dapat terjadi kelelahan dan kematian.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah eksploratif dengan pendekatan kualitatif. Penelitian ini berusaha  mengungkap  secara  mendalam  kemampuan  siswa  SMA  dalam  memecahkan masalah  berdasarkan  tingkat  kecemasan  belajar  dan  penggolongan  tipe  kepribadian menurut  keirsey,  yaitu  tipe  guardian,  artisan,  rational,  dan  idealist,  dimana  dalam memecahkan  masalah  mengacuh  pada  langkah-langkah  pemecahan  masalah  menurut polya. Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 6 Makassar
Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas X SMA Negeri 6 Makassar yang    di  pilih  sebanyak  4  siswa  berdasarkan  tipe  kepribadian  dan  tingkat  kecemasan belajar yaitu tipe rational dengan tingkat kecemasan rendah, tipe rational dengan tingkat kecemasan tinggi, tipe idealist dengan tingkat kecemasan rendah, dan tipe idealist dengan tingkat kecemasan tinggi.
Karena penelitian ini adalah penelitian kualitatif, maka peneliti adalah instrumen utama  dalam  pengumpulan  data,  yang  dibantu  dengan  instrumen  pendukung  yaitu:
Kasriana, Ode, R. 2018. Deskripsi Kemampuan Pemecahan Masalah Trigonometri ... Matematika dan Pembelajaran, 6(2), 164 of 171
instrumen  penggolongan  tipe  kepribadian,  instrumen  tingkat  kecemasan  belajar matematika  siswa,  instrumen  lembar  tugas  pemecahan  masalah,  dan  pedoman wawancara.
Proses  analisis  data  menggunakan  model  miles  dan  huberman  (dalam  sugiyono, 2012: 337-345) yang dilakukan dengan langkah sebagai berikut:
a. Menelaah  seluruh  data  yang  tersedia  dari  berbagai  sumber,  yaitu  dari  wawancara, pengamatan  yang  sudah  dituliskan,  dalam  catatan  lapangan,  dan  hasil  tes  soal matematika.
b. Data reduction (reduksi data)
c. Data display (penyajian data)
d. Membuat Coding.
e. Conclusion drawing (penarikan kesimpulan).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut  adalah  temuan  hasil  penelitian  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  siswa  berdasarkan  tipe  kepribadian  dan  kecemasan  belajar  matematika  dari 30  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  6  Makassar,  dipilih  4  siswa  sebagai  subjek  penelitian. Pemilihan  ini  berdasarkan  pertimbangan/pendapat  guru  atau  pihak  lain  dengan memperhatikan  kriteria:  (1)  tipe  kepribadian,  (2)  tingkat  kecemasan  belajar  matematika, (3)  keaktifan  selama  pembelajaran  matematika,  dan  (4)  dapat  mengemukakan pendapat/jalan pikirannya secara lisan maupun tulisan.
Tabel 1 : subjek penelitian Kecemasan Tipe               belajar Kepribadian Kecemasan tinggi Kecemasan rendah Idealist Nur Alya azzahra Fili Cecilia Rational Nurhaliza. M Nuraulia
Siswa  yang  terpilih  sebagai  subjek  penelitian  pada  tipe  kepribadian  idealist dengan  tingkat  kecemasan  tinggi  dan  rendah  masing-masing  diberi  inisial IT dan IR sedangkan  siswa  yang  terpilih  sebagai  subjek  penelitian  pada  tipe  kepribadian  rational dengan tingkat kecemasan tinggi dan rendah diberi inisial RT dan RR.
Kasriana, Ode, R. 2018. Deskripsi Kemampuan Pemecahan Masalah Trigonometri ... Matematika dan Pembelajaran, 6(2), 165 of 171
Berikut  adalah  temuan  hasil  penelitian  kemampuan  pemecahan  masalah matematika siswa berdasarkan tipe kepribadian dan kecemasan belajar matematika Kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  tipe  idealist  dengan  tingkat kecemasan tinggi.
No Pemecahan masalah Karakter idealist Gejala kecemasan 1 Memahami masalah melakukan proses berfikir abstraksi perhatian menjadi terganggu , konsentrasi  buruk,  tidak  sabar  dalam menyelesaikan tugas 2 Membuat rencana pemecahan masalah melakukan proses berfikir abstraksi bingung dalam menentukan informasi yang tepat digunakan dalam menyelesaikan soal 3 Melaksanakan rencana melakukan proses berfikir abstraksi serta menyelesaikan masalah dengan kategori cooperative terburu-buru sehingga tidak menuliskan langkah-langkah penyelesaian dengan lengkap, raut wajah tegang, dan sering salah menyebutkan istilah-istilah yang digunakan saat menjawab pertanyaan peneliti.
Kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  tipe  idealist  dengan  tingkat kecemasan rendah No Pemecahan masalah Karakter idealist Gejala kecemasan 1 Memahami masalah melakukan proses berfikir abstraksi gugup  dalam  dalam  menjawab pertanyaan yang diajukan peneliti 2 Membuat rencana pemecahan masalah melakukan proses berfikir abstraksi Gejala kecemasan yang terlihat saat   wawancara yaitu subjek IR salah menyebutkan rumus dikarenakan subjek IR cenderung tegang dan gugup. 3 Melaksanakan rencana melakukan proses berfikir abstraksi dan menyelesaikan masalah dengan kategori cooperative konsentrasi yang buruk dan perhatian terganggu sehingga melakukan kesalahan algoritma
Kasriana, Ode, R. 2018. Deskripsi Kemampuan Pemecahan Masalah Trigonometri ... Matematika dan Pembelajaran, 6(2), 166 of 171
Kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  tipe  rational  dengan  tingkat kecemasan tinggi No Pemecahan masalah Karakter rational Gejala kecemasan 1 Memahami masalah melakukan proses berfikir abstraksi , selalu memperhatikan efisiensi dari segala hal yang dilakukan sehingga  subjek RT tidak menuliskan dengan lengkap apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan pada soal karena hal itu sudah sangat jelas konsentrasi yang buruk serta pemikirannya terganggu yang mengakibatkan tidak fokus 2 Membuat rencana pemecahan masalah melakukan proses berfikir abstraksi perhatian terganggu serta ada perasaan gugup dan tegang saat wawancara sehingga setiap memberikan jawaban, subjek RT terkesan ragu dan sedikit kaku 3 Melaksanakan rencana melakukan proses berfikir abstraksi menyelesaikan masalah dengan kategori utilitarian terburu-buru sehingga tidak menuliskan langkah-langkah penyelesaian dengan lengkap
Kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  tipe  rational  dengan  tingkat kecemasan rendah.
No Pemecahan masalah Karakter rational Gejala kecemasan 1 Memahami masalah melakukan proses berfikir abstraksi , selalu memperhatikan efisiensi dari segala hal yang dilakukan sehingga subjek RT tidak menuliskan dengan lengkap apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan pada soal karena hal itu sudah sangat jelas konsentrasi buruk 2 Membuat rencana pemecahan masalah melakukan proses berfikir abstraksi gugup atau tegang 3 Melaksanakan rencana melakukan proses berfikir abstraksi menyelesaikan masalah dengan kategori utilitarian timbul rasa malu dan tidak yakin untuk membenarkan jawaban yang telah diperoleh
Kasriana, Ode, R. 2018. Deskripsi Kemampuan Pemecahan Masalah Trigonometri ... Matematika dan Pembelajaran, 6(2), 167 of 171
1. Subjek  idealist  dengan  tingkat  kecemasan  tinggi  dalam  memecahkan  masalah yaitu:
a. Memahami  masalah:  pada  tahap  memahami  masalah IT tidak  menuliskan  dengan benar  dan  lengkap  apa  yang  diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan  pada  soal.  Jadi meskipun  pada  dasarnya  tipe  idealist  senang  dalam  menulis  namun  faktor kecemasan  yang  tinggi  mengakibatkan  subjek IT perhatiannya  terganggu  dan konsentrasi  buruk  serta  tidak  sabar  ingin  melangkah  ke  tahap  selanjutnya  untuk menyelesaikan soal.
b. Merencanakan  strategi:  dalam  tahap  merencanakan  strategi,  subjek IT mampu dalam  menentukan  informasi  yang  relevan  untuk  menyelesaikan  soal  namun kadang bingung saat wawancara.  Hal ini sesuai dengan karakterisktik idealis yang lebih suka menulis daripada menjelaskan pendapat secara lisan. Gejala kecemasan yang  muncul  saat  proses  wawancara  yaitu  subjek IT bingung  dalam  menentukan informasi yang tepat digunakan dalam menyelesaikan soal.
c. Melaksanakan rencana: subjek IT mampu mengerjakan soal sesuai dengan langkah pemecahan  masalah  yang  telah  direncanakan  sebelumnya  namun  tidak  mampu menyelesaikan  tepat  waktu.  Karakteristik  idealist  yang  nampak  saat  penyelesaian soal yaitu tidak menyukai batasan waktu sehingga santai dalam menyelesaikan soal sehingga  kehabisan  waktu  untuk  menjawab  soal  bagian b, hal  ini  dapat  juga diakibatkan  oleh  gejala  kecemasan  tinggi  yang  dialami  subjek IT sehingga mengalami hambatan dalam berfikir.
2. Subjek idealist  dengan tingkat kecemasan rendah dalam  memecahkan masalah yaitu:
a. Memahami  masalah:  pada  tahap  memahami  masalah, IR mampu  menuliskan  apa yang  diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan  pada  soal  dengan  jelas.  Dengan  melihat hasil kerja siswa pada saat tes tertulis dimana siswa mampu menuliskan apa yang diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan  dengan  lengkap  dan  jelas  menunjukkan karateristik  idealist  yang  suka  menulis,  hal  ini  didukung  oleh  tingkat  kecemasan rendah yang dialami subjek IR sehingga mampu untuk lebih fokus.
b. Merencanakan  strategi:  pada  tahap  ini  subjek IR mampu  mengaitkan  antara  hal yang diketahui dan hal yang ditanyakan untuk menentukan rumus yang tepat dalam menjawab pertanyaan. Hal ini sesuai dengan karakteristik idealist yang memproses data  dengan  melihat  pada  pola  dan  hubungan,  meskipun  saat  wawancara  salah menyebutkan rumus dikarenakan subjek IR sedikit tegang dan gugup.
Kasriana, Ode, R. 2018. Deskripsi Kemampuan Pemecahan Masalah Trigonometri ... Matematika dan Pembelajaran, 6(2), 168 of 171
c. melaksanakan  rencana:  pada  tahap  ini IR menggunakan  langkah-langkah  yang telah disusun sebelumnya secara benar, meskipun  dalam tahap penyelesaian salah dalam perhitungan. Karakteristik idealist  yang  muncul pada subjek IR yaitu  cepat dalam  bertindak,  namun  dampaknya  subjek IR kurang  hati-hati  dalam  melakukan perhitungan.  Gejala  kecemasan  yang  muncul  yaitu  konsentrasi  yang  buruk  dan perhatian terganggu sehingga melakukan kesalahan algoritma.
3. Subjek  rational  dengan  tingkat  kecemasan  tinggi  dalam  memecahkan  masalah yaitu:
a. Memahami masalah: pada tahap ini terkadang subjek RT tidak menuliskan dengan lengkap  apa  yang  diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan  pada  soal    karena  hal  itu sudah  sangat  jelas.  Subjek RT menganggap  bahwa  hal  yang  sudah  jelas  bagi mereka aka jelas juga bagi orang lain, sehingga untuk  menuliskannya hanya akan membuang-buang  waktu  dan tenaga. Hal ini  sesuai dengan karakter  rational yang selalu  memperhatikan  efisiensi  dari  segala  hal  yang  dilakukan,  faktor  lain  yang mendukung adalah tingginya tingkat kecemasan yang membuat konsentrasi buruk serta pemikirannya terganggu.
b. Merencanakan strategi: pada tahap ini subjek RT mampu menerima informasi yang ada  pada  soal  dan  menghubungkan  untuk  menentukan  rumus  yang  tepat  dalam menyelesaikan  soal  namun  pada  masalah  yang  berbeda,  subjek RT tidak memahami  konsep  sehingga  salah  dalam  menentukan  rumus.  Hal  ini  disebabkan oleh tingkat kecemasan yang tinggi sehingga subjek RT terkadang ragu dan sedikit kaku dalam menjawab pertanyaan.
c. Melaksanakan  rencana:  pada  tahap  ini  menunjukkan  bahwa  subjek RT mampu menyelesaikan  soal  sesuai  strategi  yang  telah  dirancang.  Namun  terkadang mempunyai  cara-cara  yang  unik  dan  inovatif  dalam  menyelesaikan  masalah meskipun pemilihan cara tersebut tidak sesuai dengan apa yang diinginkan soal.
4. Subjek  rational  dengan  tingkat  kecemasan  rendah  dalam  memahami  masalah yaitu:
a. Memahami  masalah:  subjek RR kurang  lengkap  dalam  menuliskan  apa  yang diketahui  pada  soal  namun  dapat  menuliskan  dengan  jelas  apa  yang  ditanyakan karena  tipe  ini  cenderung  mengabaikan  hal-hal    yang  dirasa  tidak  perlu  atau membuang  waktu.  Karena  hal  yang  diketahui  pada  soal  dirasa  sudah  jelas,  maka subjek RR tidak  menuliskannya  dengan  beranggapan  bahwa  hal  yang  sudah  jelas bagi mereka, sudah jelas juga bagi orang lain sehingga untuk menuliskannya hanya
Kasriana, Ode, R. 2018. Deskripsi Kemampuan Pemecahan Masalah Trigonometri ... Matematika dan Pembelajaran, 6(2), 169 of 171
akan  membuang  waktu  dan  tenaga.    Karakteristik  rational  yang  muncul  pada subjek RR saat  memahami  masalah  yaitu  selalu  berusaha  untuk  mengurangi  atau membatasi  penjelasannya  sehingga  untuk  menjelaskan  ide/isi  fikirannya  mereka memilih  menggunakan  gambar.  Subjek RR tidak  menunjukkan  gejala  kecemasan pada tahap memahami masalah.
b. Merencanakan  strategi:  pada  tahap  ini  subjek RR mampu  mengaitkan  informasi yang ada pada soal untuk menentukan langkah penyelesaian. Karakteristik rational yang  terlihat  pada  tahap  perencanaan  pemecahan  masalah  yaitu  memproses  data dengan melihat pada pola dan hubungan serta bagus dalam menganalisa
c. Melaksanakan  rencana:  pada  tahap  ini  subjek RR menggunakan  langkah-langkah secara  benar,  serta  terampil  dalam  algoritma  dan  ketepatan  menjawab  soal.
Karakteristik  rational  yang  muncul  pada  subjek RR pada  tahap  menyelesaikan masalah yaitu “menerapkan prinsip dan konsisten”. Adapun gejala kecemasan yang dialami  subjek RR pada  tahap  melaksanakan  rencana  yaitu  timbul  rasa  malu  dan tidak yakin untuk membenarkan jawaban yang telah diperoleh.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  yang  telah  dikemukakan  pada bab sebelumnya, maka ditarik kesimpulan penelitian sebagai berikut:
1. Kemampuan  pemecahan  masalah  trigonometri  subjek  idealist  dengan  tingkat kecemasan  tinggi  dalam  memecahkan  masalah  yaitu:  (a)  Memahami  masalah:  pada tahap memahami  masalah subjek IT tidak menuliskan dengan benar dan lengkap apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan. (b) Merencanakan strategi: subjek IT mampu dalam  menentukan  informasi  yang  relevan  untuk  menyelesaikan  soal.  (c) Melaksanakan  rencana:  subjek IT mampu  mengerjakan  soal  sesuai  dengan  langkah pemecahan masalah yang telah direncanakan sebelumnya.
2. Kemampuan  pemecahan  masalah  trigonometri  subjek  idealist  dengan  tingkat kecemasan  rendah  dalam  memecahkan  masalah  yaitu:  (a)  Memahami  masalah:  pada tahap  ini, IR mampu  menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan.  (b) Merencanakan strategi: pada tahap ini  subjek IR mampu  mengaitkan antara hal yang diketahui  dan  hal  yang  ditanyakan  untuk  menentukan  rumus  yang  tepat.  (c) melaksanakan  rencana:  pada  tahap  ini IR menggunakan  langkah-langkah  yang  telah disusun sebelumnya secara benar.
Kasriana, Ode, R. 2018. Deskripsi Kemampuan Pemecahan Masalah Trigonometri ... Matematika dan Pembelajaran, 6(2), 170 of 171
3. Kemampuan  pemecahan  masalah  trigonometri  subjek  rational  dengan  tingkat kecemasan  tinggi  dalam  memecahkan  masalah  yaitu:  (a)  Memahami  masalah:  pada tahap ini subjek RT tidak menuliskan dengan lengkap apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan  pada  soal    karena  hal  itu  sudah  sangat  jelas.  (b)  Merencanakan  strategi: pada  tahap  ini  subjek RT mampu  menerima  informasi  yang  ada  pada  soal  dan menghubungkan  untuk  menentukan  rumus  yang  tepat  dalam  menyelesaikan  soal namun pada masalah yang berbeda, subjek RT tidak memahami konsep sehingga salah dalam  menentukan  rumus.  (c)  Melaksanakan  rencana:  pada  tahap  ini  menunjukkan bahwa subjek RT mampu menyelesaikan soal sesuai strategi yang telah dirancang.
4. Kemampuan  pemecahan  masalah  trigonometri  subjek  rational  dengan  tingkat kecemasan  rendah  dalam  memahami  masalah  yaitu:  (a)  Memahami  masalah:  subjek RR kurang  lengkap  dalam  menuliskan  apa  yang  diketahui  pada  soal  karena  tipe  ini cenderung  mengabaikan  hal-hal    yang  dirasa  tidak  perlu  atau  membuang  waktu.  (b) Merencanakan strategi: pada tahap ini subjek RR mampu mengaitkan informasi yang ada  pada  soal.  (c)  Melaksanakan  rencana:  pada  tahap  ini  subjek RR menggunakan langkah-langkah secara benar, serta terampil dalam algoritma dan ketepatan menjawab soal.
Berdasarkan  kesimpulan  pada  penelitian  ini,  dalam  pembelajaran  pemecahan masalah  matematika  berdasarkan  langkah-langkah  Polya  disarankan  kepada  guru matematika sebagai berikut.
1. Perlu  diadakan  penelitian  lebih  lanjut  tentang jumlah  atau  persentase  masing-masing tipe  kepribadian  siswa  dan  tingkat  kecemasan  belajarnya  untuk  dapat  dijadikan pedoman  dalam  penyusunan  kurikulum,  mengingat  tipe  belajar  dari  masing-masing tipe  kepribadian  tidak  sama  serta  dalam  pengumpulan  data  saat  wawancara menggunakan  media  berupa  alat  perekam  dan  juga  catatan  kecil  (manuskrip)  untuk menjaga kevalidan data yang diperoleh.
2. Guru  diharapkan  mampu  membuat  suatu  model  pembelajaran  yang  disenangi  oleh siswa sehingga mereka tertarik dengan pelajaran matematika, karena salah satu faktor yang  mampu  menekan  tingkat  kecemasan  belajar  yaitu  dengan  menyukai  apa  yang dipelajari.
3. Pada  langkah  memahami  masalah,  terhadap  siswa  dengan  tip e  rational ,  baik  itu kecemasan  tinggi  maupun  rendah  sebaiknya  guru  membimbing  atau  membiasakan siswa  untuk  menuliskan  hal-hal  yang  diketahui  (syarat  cukup)  dan  hal-hal  yang ditanyakan (syarat perlu), demikian juga terhadap siswa tip e idealist , meskipun siswa
Kasriana, Ode, R. 2018. Deskripsi Kemampuan Pemecahan Masalah Trigonometri ... Matematika dan Pembelajaran, 6(2), 171 of 171
tip e  idealist sudah  dapat  menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan  secara implisit.

## DAFTAR RUJUKAN
Hartanti  &  Judith  E.D.  (1997). Hubungan  Antara  Konsep  Diri  dan  Kecemasan Menghadapi  Masa  Depan  dengan  Penyesuaian  Sosial  Anak-anak  Madura .
Jurnal   Psikologi Pendidikan: Anima. 12, 46, 2007.
Keirsey,  David.  (1984). Please  understand  me  I  (temperament  sorter    model) .
Promotheus Nemesis Book Company: California.
Keirsey,  David.  (1988). Please  understand  me  II  (temperament  character  and intelligence) .   Printed in the United States of America: USA.
Krulik,  J  &  Rudnik,  J.  A.  (1988). Problem  Solving  a  Handbook  for  Elementary  School Teachers. Temple University. USA.
Munasiah.  (2015). Pengaruh  Kecemasan  Belajar  Dan  Pemahaman  Konsep Matematika Siswa  Terhadap  Kemampuan  Penalaran  Matematika. Jurnal Formatif  5(3): 220-
232, 2015 ISSN: 2088-351X.
Polya, George. (1945). How to Solve it , Second Edition . Princeton: Princeton University Press.
Ramirez,  Gerard,  dkk.  (2012). Math  Anxiety,  Working  Memory,  And  Math Achievement In Early Elementary School. The University of Chicago. Upu,  Hamzah.  (2015). Analysis  understanding  of  the  SMP  student  build  concept  and principle of flatin math . Post graduate program, Makassar state university.
Yuwono,  Aries.  (2010). Profil  Siswa  SMA  Dalam  Memecahkan  Masalah  Matematika Ditinjau Dari   Tipe  Kepribadian .  Program  studi  pendidikan  matematika Program pascasarjana Universitas sebelas maret: Surakarta.