e-ISSN: 2549-2535
Vol. 3 No. 1. Januari - Juni 2017 (63-76) Agustus 2017

## UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS VI SDN RANDUAGUNG 02 DENGAN MODEL CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) MELALUI METODE VARIASI PADA MATERI LINGKARAN
Sri Sumarni SDN Randuagung 02 Singosari Malang Jawa Timur Email: saya.sumarni@gmail.com

## ABSTRACT
Research aimed, wants to know whether learning models Contextual Teaching and Learning (CTL) with a variation of this method can increase motivation and learning outcomes circle mathematics  material  in  Class  VI  SDN  Randuagung  02  Singosari  Malang.  This  research  is compiled  using  classroom  action  research  conducted  as  many  as  two  rounds  or  two  cycles with the steps:  Planning, Implementation, observation, and reflection. Location of the study in  SDN  Randuagung  02  Singosari  Malang.  His  research  is  a  sixth  grade  student  of  SDN Randuagung  02,  the  number  of  students  27  children,  13  men  and  14  women.  From  the analysis of the results of observations in the know that the students' motivation has increased which  in  Cycle  I  Cycle  II  79.9%  and  87.3%  an  increase  of  7.4%.  The  results  of  these observations  allow  a  child  to  do  various  activities  appropriate  observation  tool  used.  While the  results  of  study  conducted  through  the  test,  after  the  action  is  average  67.1  in  Cycle  I Cycle  II  75.2  and  at  82.7.  The  conclusion  of  this  study  is  the  learning  model  Contextual Teaching  and  Learning  with  Variation  Method  positively  affect  motivation  and  learning outcomes Elementary School sixth grade math students Randuagung 02 Singosari Malang.
Keywords: contextual teaching and learning, variation method, circle

## ABSTRAK
Penelitian ini dilakukan bertujuan, ingin mengetahui apakah model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) dengan Variasi  Metode ini dapat meningkatkan  motivasi dan hasil  belajar  matematika  materi  lingkaran  pada  siswa  kelas  VI  SDN  Randuagung  02 Kecamatan  Singosari  Kabupaten  Malang.  Penelitian  ini  disusun  menggunakan  Penelitian Tindakan  Kelas  yang  dilakukan  sebanyak  dua  putaran  atau  dua  siklus  dengan  langkah: Perencanaan,  Pelaksanaan,  Observasi,  dan  Refleksi.  Lokasi  penelitian  di  SDN  Randuagung 02  Kecamatan  Singosari  Kabupaten  Malang.  Subjek  penelitiannya  adalah  siswa  kelas  VI SDN  Randuagung  02,  jumlah  siswa  27  anak,  13  laki-laki  dan  14  perempuan.  Dari  hasil analisis  hasil  observasi  di  ketahui  bahwa  motivasi  belajar  siswa  mengalami  peningkatan dimana  pada  Siklus  I  79,9%  dan  Siklus  II  87,3%  mengalami  peningkatan  7,4%.  Hasil observasi  ini  memungkinkan  satu  anak  melakukan  berbagai  aktivitas  sesuai  alat  observasi yang  digunakan.  Sedangkan  hasil  belajar  yang  dilakukan  melalui  tes,  setelah  tindakan  rata- rata  67,1  pada  Siklus  I  75,2  dan  pada  Siklus  II  82,7.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah model  pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  dengan  Variasi  Metode  berdampak positif terhadap  motivasi dan  hasil  belajar  matematika  siswa kelas VI SDN  Randuagung 02 Kecamatan Singosari Kabupaten Malang.
Kata kunci: contextual teaching and learning, metode variasi, lingkaran
Vol. 3 No. 1. Januari - Juni 2017 (63-76)

## PENDAHULUAN
Harapan  yang  selalu  menjadi tuntutan  guru  adalah  bagaimana  bahan pelajaran yang disampaikan dapat dikuasai  siswa  secara  menyeluruh  dan tuntas. Ini merupakan masalah yang cukup sulit  bagi  guru.  Kesulitan  ini  disebabkan oleh metode pembelajaran yang diterapkan kurang memperhatikan kemampuan  dan  kebutuhan  siswa.  Siswa dalam  pembelajaran  tidak  hanya  sebagai subjek  dan  objek,  namun  perlu  disadari bahwa  mereka  individu  dengan  latar belakang  yang  berbeda.  Perbedaan  bisa terjadi  dari  lingkungan  tempat  tinggal, aspek intelektualnya, latar belakang ekonomi, maupun secara psikologi.
Hal  ini  dapat  kita  lihat  dari  data yang kami peroleh dari 27 siswa kelas VI SDN  Randuagung  02  dalam  mengikuti pembelajaran matematika, tiap ada pelajaran  matematika  selalu  ada  siswa yang  tidak  masuk  sekolah.  Yang  aktif bertanya  hanya  33,4%  atau  9  siswa, sedangkan  66,6%  atau  18  anak  pasif. Anak yang aktif menjawab pertanyaan ada 40,8%  atau  11  siswa,  anak  yang  aktif mengerjakan  tugas  70,4%  atau  19  siswa, anak yang aktif dalam proses pembelajaran74,1 atau 20 anak, anak yang aktif  berinteraksi  dengan  teman  59,3% atau  16  siswa  dan  melakukan  dengan senang  hati  66,6%  atau  18  siswa.  Anak yang  tuntas  belajar  16  anak  atau  59,3% sedangkan yang belum tuntas 11 anak atau 40,7%,  yang  lebih  menyedihkan  ada  9 anak yang takut pelajaran matematika atau 33,3%.
Selain  yang  berupa  data,  materi yang  diperoleh  siswa  di  sekolah  sebagian besar hanya berifat hafalan dengan tingkat pemahaman  yang  rendah.  Begitu  juga pembelajaran  yang  dikembangkan  masih mementingkan  transformasi  pengetahuan dan  masih  tervokus  pada  remidi  dan pengayaan. Guru kurang menyentuh aspek pembentukan  sikap  yang  menyebabkan anak  menjadi  pasif  dan  tidak  mempunyai
motivasi belajar. Oleh karena itu,
pendekatan  Contextual  Teaching  and Learning dengan variasi metode merupakan  suatu  cara  belajar  yang  dapat membantu guru dalam situasi pembelajaran dimana guru dapat menghubungkan antara bahan ajar dengan keadaan lingkungan siswa yang sesungguhnya  yang  dapat  mendorong siswa untuk termotivasi dalam belajarnya.
Banyak terbukti pembelajaran yang  tertuju  pada  penguasaan  materi ternyata mampu mengingat dan menghafal dalam  jangka  waktu  yang  relatif  singkat namun  tidak  mampu  mengingat  dalam waktu  yang  cukup  lama.  Bertitik  tolak pada latar belakang permasalahan tersebut diatas,  maka  dalam  proposal  ini  saya mengambil judul “UPAYA MENINGKATKAN  MOTIVASI  DAN PRESTASI  BELAJAR  MATEMATIKA
DENGAN MODEL CONTEXTUAL TEACHING  AND  LEARNING  (CTL) MELALUI  METODE  VARIASI  PADA SISWA KELAS VI SDN RANDUAGUNG 02 KECAMATAN
SINGOSARI KABUPATEN MALANG.
Berdasarkan    rumusan  masalah  tersebut diatas,  maka  tujuan  penelitian  adalah sebagai berikut.
1. Mengetahui  peningkatan  motivasi belajar siswa kelas VI SDN Randuagung  02  Kecamatan  Singosari Kabupaten Malang melalui penerapan metode  pembelajaran  “Contextual
Teaching and Learning dengan Metode Variasi“.
2. Mengetahui  peningkatan  hasil  belajar siswa  kelas  VI  SDN  Randuagung  02 Kecamatan Singosari Kabupaten
Malang  melalui  penerapan  metode pembelajaran  “Contextual  Teaching and Learning dengan Metode Variasi“.
1. Manfaat Bagi Siswa
a. Siswa  lebih  mudah  memahami  dan menghayati pembelajaran matematika

## Jurnal PTK & Pendidikan
b. Menumbuhkan kreatifitas
dan motivasi belajar
c. Dapat  saling  menghargai  sesama teman dan mampu berprestasi.
2. Manfaat Bagi Guru
a. Menambah  wawasan  guru  dalam melaksanakan proses pembelajaran
b. Salah satu model pembelajaran
alternatif  yang  dapat  membangkitkan motivasi dan prestasi belajar siswa c. Sebagai  bahan  dan  perbandingan untuk mengadakan penelitian
selanjutnya.
3. Manfaat Bagi Peneliti Lain
Bagi  peneliti  lain  yang  mengadakan penelitian sejenis dapat digunakan sebagai bahan  pertimbangan  dan  perbandingan sebagai bahan kajian.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan rancangan  Penelitian  Tindakan  Kelas. Penelitian  ini  dilakukan  berusa  untuk mengkaji  dan  merefleksi  beberapa  aspek dalam kegiatan pembelajaran diantaranya, interaksi  siswa  dengan  guru,  interaksi siswa  dengan  siswa  dalam  rangka  untuk menjawab permasalahan yang terjadi pada diri siswa. Pada pelaksanaannya, penelitian  ini  direncanakan  dalam  dua siklus  yang  masing-masing  siklus  terdiri dari empat langkah sebagai berikut.
1. Perencanaan,
yang meliputi merumuskan  masalah,  menentukan tujuan, metode penelitian, serta membuat rencana tindakan.
2. Tindakan,  yang  dilakukan  sebagi upaya perubahan yang dilakukan.
3. Observasi, dilakukan untuk mengamati hasil atau dampak tindakan terhadap proses
pembelajaran.
4. Refleksi, yaitu mengulangi dan mempertimbangkan hasil atau dampak tindakan yang dilakukan.
Penelitian ini  dilaksanakan  terhadap siswa-siswi kelas VI di SDN Randuagung
02 Kecamatan Singosari Kabupaten Malang  dengan  jumlah  siswa  27  anak dengan  rincian  13  laki-laki  dan  14 perempuan.
a. Lokasi Penelitian
Lokasi  penelitian  adalah  tempat  yang digunakan  dalam  melakukan  penelitian untuk  memperoleh  data  yang  diharapkan. Penelitian ini bertempat di SDN Randuagung  02  Kecamatan  Singosari kabupaten  Malang  pada  tahun  pelajaran 2014/2015.
b. Waktu Penelitian
Waktu penelitian adalah waktu berlangsungnya  penelitian  atau  pada  saat penelitian  ini  dilangsungkan.  Penelitian ini  dilakukan  pada  bulan  Agustus  2014 minggu ketiga dan minggu keempat.
1. Fase Perencanaan ( Siklus I )
Pada  tahap  perencanaan  siklus  I
peneliti menggunakan pendekatan kontekstual  dengan  variasi  metode  yang direncanakan  dalam  dua  siklus.  Pada siklus  pertama  menggunakan  metode tanya jawab dan diskusi standar kompetensi  menghitung  luas  segi  banyak sederhana,  luas  lingkaran,  dan  volume prisma  segitiga.  Sedangkan  kompetensi dasarnya  adalah  menghitung  luas  segi banyak  yang  merupakan  gabungan  dari dua bangun datar sederhana. Siklus kedua dilaksanakan  dengan  standar  kompetensi yang  sama  dengan  kompetensi  dasar menghitung  luas  lingkaran  menggunakan metode diskusi, ceramah, dan tanya jawab
Refleksi Rencana Tindakan Observasi Pelaksanaan tindakan

## Jurnal PTK & Pendidikan
direncanakan setiap siklus 1 kali pertemuan.
Pada  tahap  perencanaan  tindakan siklus  I  ini,  peneliti  melakukan  beberapa hal diantaranya.
a. Memilih materi pembelajaran,
mencari  informasi  ke  kantor  desa, mungkin  ada  pengukuran  tanah  milik warga.
b. Menyusun rencana Pelaksanaan
Pembelajaran yang berhubungan dengan model kontekstual.
c. Merubah  komposisi  kelompok,  bebas untuk memilih anggota kelompok.
d. Menyiapkan  alat  peraga  yang  sesuai dengan  materi  yang  diajarkan  berupa potongan  –  potongan  bangun  datar yang menunjukkan segi banyak.
e. Menyusun  instrumen  untuk  menekan aktivitas siswa selama proses
pembelajaran, terutama yang mengangkat motivasi. Sedangkan penilaian  hasil  belajar  dilaksanakan pada  akhir  pertemuan  di  masing- masing siklus.
f. Membuat lembar soal.
g. Membuat kunci jawaban.
h. Membuat lembar catatan lapangan.
2. Fase Tindakan Pada  tahap  pelaksanaan  tindakan
siklus  I  ini  peneliti  dibantu  oleh  teman sejawat melaksanakan skenario pembelajaran  yang  sudah  direncanakan dengan  penerapan  model  pembelajaran “Contextual  Teaching  and  Learning” dengan  metode tanya  jawab dan ceramah, materi segi banyak sebagai berikut.
a. Guru  mengadakan  apersepsi  dengan cara  tanya  jawab  berkaitan  dengan materi  bangun  datar  yang  pernah dilihat  siswa  berada  di  lingkungan tempat tinggal siswa.
b. Penjelasan  guru  tentang  objek  materi yang ada di sekitar sekolah.
c. Guru mebagi siswa menjadi beberapa kelompok  untuk  setiap  kelompok antara 4 s/d 5 anak.
d. Siswa  keluar  kelas  dengan  membawa alat  ukur  (meteran)  untuk  mengukur objek  langsung  berkaitan  dengan
bangun datar antar (segi banyak) yang ada di sekitar sekolah.
e. Siswa kembali ke dalam kelas setelah mengadakan pengamatan dan pengukuran objek yang sesuai dengan materi. f. Masing-masing kelompok mengadakan pembahasan hasil temuan  di  lapangan  untuk  persiapan presentasi di depan kelas.
g. Siswa mempresentasikan hasil pembahasan  kelompok  di  depan kelas.
h. Dalam  presentasi,  kelompok  lain diberi  hak  untuk  mengadakan  tanya jawab.
i. Guru  bersama  siswa  menyimpulkan materi pembelajaran.
j. Guru membagikan lembar soal kepada siswa.
k. Menutup  pembelajaran  dilanjutkan memajang hasil siswa.
3. Observasi Pada  tahap  observasi  dilakukan selama aktifitas belajar siswa berlangsung baik  didalam  kelas  maupun  diluar  kelas. Data  diambil  selama  proses  pembelajaran berlangsung  melalui  lembar  observasi, sedangkan  data  hasil  belajar  diambil melalui hasil tes di akhir pembelajaran.
4. Refleksi Pada  tahap  ini  peneliti  dibantu teman  sejawat  melalui  refleksi  terhadap hasil-hasil belajar yang telah dicapai. Baik tingkat  kesulitan,  dampak  dari  hasil tindakan  terhadap  motivasi  siswa  dan hasil  belajar  yang  telah  dicapai  untuk bahan pertimbangan sebagai dasar penyususnan RPP Siklus II.

## SIKLUS II
a. Perencanaan Secara  keseluruhan,  perencanaan perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  II adalah sebagai berikut.
1. Memilih materi pembelajaran.
2. Menyiapkan  perangkat  pembelajaran berupa  skenario  pembelajaran  yang sudah diperbaiki.
3. Menyiapkan media pembelajaran.

## Jurnal PTK & Pendidikan
4. Menyiapkan bahan dan alat pembelajaran.
5. Menyiapkan lembar observasi pembelajaran. 6. Menyiapkan lembar evaluasi pembelajaran.
b. Pelaksanaan Tindakan dan Observasi
1. Guru  mengadakan  apersepsi  dengan cara menanyakan pelajaran yang lalu, bagaimana apakah siswa masih mampu  mengingat  pelajaran  yang lalu.
2. Penjelasan  guru  tentang  materi  yang akan dibahas, sesuai tugas awal untuk menanyakan perihal kegiatan perangkat  desa  tentang  pengukuran tanah.
3. Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok dan setiap kelompok  mencari  anggota  sendiri yang  masing-masing  anggota  4  s.d  5 anak.
4. Siswa  keluar  kelas  menuju  lokasi pengukuran  pada  bidang  tanah  (tidak sesuai  rencana  perangkat  desa  tidak ada  kegiatan)  yang  sesuai  untuk kegiatan siswa.
5. Kegiatan  pengukuran  selesai  siswa kembali ke kelas untuk mendiskusikan  hasil  temuan  dilokasi kegiatan  sebagai  persiapan  untuk presentasi di depan kelas.
6. Siswa mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas.
7. Guru  bersama  siswa  menyimpulkan materi pembelajaran.
8. Guru  membagikan  lembar  soal  pada siswa  untuk  mengetahui  sejauh  mana penguasaan materi yang telah dirancang sendiri.
9. Guru menutup pembelajaran.
c. Observasi
Pada  kegiatan  observasi  siklus  II, peneliti
mengevaluasi pelaksanaan tindakan yang telah dilaksanakan. Observasi  dilakukan  apakah  (1)  Motivasi anak dalam kegiatan sudah meningkat, (2) Apakah  siswa  sudah  mampu  menjelaskan masalah-masalah  nyata  yang  mereka
temukan,  dan  (3)  Apakah  prestasi  siswa sudah  meningkat.  Motivasi  meningkat dapat  dilihat  pada  lembar  observasi sedangkan prestasi dapat dilihat dari  hasil tes di akhir kegiatan pembelajaran.
d. Refleksi Refleksi  dilakukan  dalam  kegiatan tersendiri  dengan  teman  sejawat.  Peneliti melakukan  refleksi  berdasarkan  temuan- temuan  yang  muncul  selam  pembelajaran berlangsung.  Daftar  temuan  yang  muncul di  kegiatan  tindakan  dapat  digunakan sebagai  dasar  apakah  penelitian  ini  sudah cukup  atau  dilanjutkan  pada  siklus berikutnya.
Dalam penelitian ini peneliti menerapkan  dua  variabel  yaitu  variabel bebas dan variabel terikat. Variabel  bebas diterapkan  pembelajaran  dalam  proses pembelajaran dengan menggunakan model  pembelajaran  kontekstual  dengan metode  variasi  untuk  mengetahui  sejauh mana peningkatan motivasi melalui lembar pengamatan pembelajaran matematika. Sedangkan variabel terikatnya  adalah  verupa  hasil  belajar yang diketahui dari hasil tes.
a. Teknik Pengumpulan Data
Teknik  yang  dipergunakan  dalam pengumpulan  data  adalah  dengan  cara mengadakan pengamatan langsung terhadap  objek  yang  diteliti,  yaitu  siswa- siswi  kelas  VI  SDN  Randuagung  02 Kecamatan  Singosari  Kabupaten  Malang. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara wawancara,  melalui  lembar observasi dan tes.  Wawancara  dan  observasi  dilakukan agar mempunyai gambaran tentang motivasi  siswa  terhadap  pembelajaran Matematika,  sedangkan  tes  mengetahui prestasi  siswa  dalam  menguasai  pelajaran matematika.
b. Instrumen Pengumpulan Data Instrumen adalah alat untuk mengumpulkan  data.  Instrumen  yang digunakan  berupa  lembar  observasi  dan lembar  soal  dalam  bentuk  tabel-tabel sebagai berikut.

## Jurnal PTK & Pendidikan

## Tabel 1 Data Prosentase Ketercapaian Aktivitas
No Kegiatan Siswa Yang Diobservasi Jumlah Siswa Prosentase Aktif Hadir
1. Hadir/Masuk Tepat Waktu
2. Aktif Bertanya
3. Aktif Menjawab Pertanyaan
4. Aktif Mengerjakan Tugas
5. Aktif Dalam Proses Pembelajaran
6. Berinteraksi Aktif Dengan Teman
7. Melakukan Dengan Senang Hati

## Tabel 2 Nilai Ulangan Harian Per Siklus
No Nama Siswa Nilai Sebelum tindakan Siklus I Siklus II 1. Siswa 1 2. Siswa 2
3. Siswa 3
4. dst JUMLAH
NILAI RATA RATA

## PROSENTASE
Teknik  analisis  data  menggunakan
analisis deskriptif kualitatif untuk mengetahui proses
pembelajaran
matematika. Sedangkan untuk mengetahui prestasi  dan  tingkat  pemahaman  siswa terhadap  materi  pembelajaran  matematika menggunakan analisis deskriptif kualitatif.
Indikator keberhasilan
untuk motivasi siswa dalam pembelajaran matematika  adalah  (1)  Hadir/Masuk  tepat waktu,  (2)  Aktif  bertanya,  (3)  Aktif menjawab pertanyaan,
(4) Aktif mengerjakan tugas, (5) Aktif dalam proses pembelajaran, (6) Berinteraksi aktif dengan  teman,  (7)  Melakukan  dengan senang hati.
a. Rumus  untuk  menentukan  prosentase motivasi  belajar  siswa  pada  setiap Indikator adalah.
% = 𝜒 ∑𝑋 x 100%
Dimana:
% = Prosentase pengamatan
χ   = Jumlah siswa aktif ∑χ = Jumlah siswa hadir
b. Rumus untuk
mengetahui peningkatan  prestasi  belajar  siswa adalah χ = ∑𝜒 ∑𝑁 Dimana :
χ    = Nilai rata-rata
∑χ  = Jumlah nilai siswa ∑N = Jumlah siswa
c. Motivasi  belajar  siswa  dinyatakan meningkat  jika  rata-rata  prosentase menjadi 75%. Apabila belum mencapai  75%  maka  dinyatakan belum meningkat.
d. Prestasi  belajar  siswa  dinyatakan meningkat  jika  rata-rata  prosentase menjadi 75%. Apabila belum mencapai  75%  maka  dinyatakan belum meningkat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian Siklus I
1. Fase Perencanaan
Pada  kegiatan  perencanaan  guru menyusun
RPP sesuai Standar Kompetensi. Kompetensi dasar dan materi yang  dibahas  Standar  Kompetensi  yang akan dibahas adalah mengjhitung luas segi banyak  sederhana,  luas  lingkaran,  dan volume prisma segitiga sedangkan kompetensi  dasarnya  adalah  menghitung luas segi banyak yang merupakan gabungan dari dua bangun datar sederhana.
2. Fase Tindakan dan Observasi
a. Fase Pelaksanaan

## Jurnal PTK & Pendidikan
Gambaran  umum  proses  pembelajaran serta  situasi  selama  pembelajaran  siklus  I berlangsung sebagai berikut:
 Pada  awal  kegiatan  dimulai  dengan berdoa  lalu  mengabsen  siswa.  Siswa kelas enam ternyata masuk semua.
 Guru  mengadakan  apersepsi  melalui tanya jawab “Benda apa saja yang ada disekeliling  kita  yang  menyerupai bangun  datar?”.  Beberapa  siswa mulai berani menjawab, namun masih banyak yang mengambil sikap diam.
 Setelah itu guru menanyakan macam- macam  bangun  datar  sebagian  siswa bisa menjawab yang lain diam.
 Pembelajaran dilanjutkan dengan menjelaskan tujuan pembelajaran.
 Pada kegiatan inti, guru
menyampaikan langkah-langkah pembelajaran.
 Siswa  dibagi  menjadi  5  kelompok dengan  memperhatikan  kemampuan siswa sebagai dasar pembagian kelompok.  Pembentukan  kelompok selesai anak-anak keluar ruang kelas.
 Materi  pembelajaran  diserahkan  pada masing-masing kelompok sesuai dengan pengalaman nyata siswa yang telah diatur sebelumnya. Yaitu mengatur  objek  langsung  yang  ada disekitar  sekolah  (halaman,  kebun, atau  yang  mungkin  dapat  diambil datanya).
 Dalam  tahap  ini  semua  anak  mulai melaksanakan tugasnya sesuai dengan objek  yang  diukur  untuk  diambil datanya. Ada yang mengeluarkan alat ukur  (meteran)  kertas  sebagai  alat penulis  data  dan  ada  yang  memakai meteran  secara  berpasangan.  Hampir semua kelompok melakukan pekerjaan  yang  sama, namun sesekali ada  yang  bertanya  kepada  ketua kelompok  dan  kepada  sesama  teman anggota,  namun  masih  banyak  yang pasif bahkan memasukkan jari tangan kedalam saku celananya.
 Selama pengambilan
data
berlangsung  guru  memberi  motivasi dan  penjelasan  secukupnya  sesuai
dengan  kebutuhan siswa sambil mengadakan  observasi  kegiatan  yang dibantu oleh teman sejawat.
 Siswa melakukan pengamatan selesai. Selanjutnya  masuk  ke  ruang  kelas untuk  membahas  masalah  yang  telah ditemukan  dalam  proses  pengukuran objek  yang  diukur.  Yang  berupa catatan,  gambar  yang  menunjukkan lebar dan panjang sesungguhnya.
 Guru  memantau  jalannya  diskusi sambil  mengatmati  melalui  lembar observasi.
 Dalam  melakukan  diskusi  kelompok masih  banyak  siswa  yang  kurang aktif.  Ada  yang  besandar  ditempat duduk, ada yang mengganggu temannya  yang  sedang  membahas hasil  penngamatannya.  Bila  terjadi seperti  ini  guru  baru  mengingatkan dan  mendekat  pada  siswa  yang bersangkutan untuk segera membantu membahas permasalahan yang mereka  dapatkan.  Setelah  diamati lebih  dekat  ternyata  masing-masing kelompok  masih  belum  bisa  bekerja sama  sehingga  tidak  semua  masalah dapat dipahami siswa. Selama diskusi kelompok ternyata membutuhkan waktu yang lama karena masih belum bisa bekerja dengan baik.
 Pembahasan  di  kelompok  asing- masing selesai, selanjutnya mempresentasikan  hasil  diskusi  di depan  kelas.  Dalam  pelaksanaan presentasi  hasil  diskusi  kelompok baik  yang  mempresentasikan  maupun peserta  masih  ada  perasaan  takut, namun guru segera membimbing agar berani  untuk  memberi  masukan  agar hasil  presentasi  dapat  dipahami  sema kelompok. Setelah itulah baru banyak siswa yang bertanya dan menyanggah, bahkan jalannya presentasi  mulai  aktif.  Namun  satu kelompok tidak melakukan presentasi dengan alasan tidak berani dan takut.
 Presentasi  dan  pembahsan  selesai. Guru  membimbing  dan  mengarahkan

## Jurnal PTK & Pendidikan
siswa  untuk  menyimpulkan  materi pembelajaran.
 Untuk mengetahui keberhasilan siswa,  guru  memberikan  tes  pada akhir pelajaran.
 Selesai  mengerjakan  tes,  guru  dan siswa  membahas  hasil  kerja  siswa agar  segera  diketahui  sampai  dimana kemampuannya.  Letak  kesalahan  dan akan bangga bila hasil tesnya ternyata benar.  Dari  hasil  evaluasi  belum  ada yang  mendapat  nilai  sempurna  yaitu nilai  100.  Paling  baik  mendapat  nilai 90  yaitu  Adita Rahma dan  M khoirul Huda dan nilai terendah adalah 40.
 Selesai  membahas  hasil  kerja  siswa guru  mengucapkan  selamat  kepada siswa yang mendapat nilai terbaik dan memberi reward dengan  harapan dapat  mempertahankan  bahkan  lebih meningkatkan  nilainya.  Bagi  siswa yang  belum  menguasai  materi,  guru memberi  semangat  agar  lebih  giat belajar.
 Mengakhiri pembelajarn guru memberi  tugas  rumah  untuk  dibahas pada  pertemuan  berikutnya.  Dan ditutup dengan berdoa dan salam.
b. Fase Observasi Siklus I dilaksanakan 2 x 35 menit yaitu pada tanggal 18 Agustus 2016. Pada pertemuan  ini  siswa  difokuskan  untuk mendalami  konsep  bangun  datar  dengan materi luas segi banyak sederhana. Dalam pelaksanaannya,  menggabungkan  pokok- pokok  model  pembelajaran  kontekstual dengan variasi metode. Guru
menggunakan metode pembelajaran kontekstual dengan variasi metode berharap dapat mendorong motivasi siswa untuk lebih aktif dalam proses pembelajaran.
Observasi
dilakukan sepanjang kegiatan pembelajaran berlangsung  baik  didalam  maupun  diluar kelas, sehingga
tidak menutup
kemungkinan  1  (satu)  siswa  melakukan berbagai  aktifitas  kegiatan  sesuai  dengan aspek yang diamati.
Dalam pelaksanaan observasi, tidak semua komponen model pembelajaran kontekstual terwujud,
walupun guru sudah berusaha mengkombinasikan berbagai macam metode.  Begitu  juga  indikator-indikator yang ada di lembar observasi tidak semua berjalan dengan baik, mengingat kemampuan siswa sangat beragam.
c. Aktivitas Siswa Selama Siklus I Pada  Pembelajaran  Siklus  I  yang dilaksanakan  selama  2  x  35  menit, keaktifan  siswa  banyak  didominasi  oleh ketua kelompok, dan diikuti oleh sebagaian anggota walaupun masih kelihatan  canggungnya  terutama  ketika pelajaran baru dimulai. Hal ini disebabkan ketua  kelompok  merupakan  siswa  terpilih diantara  siswa  yang  lain.  Berbagai interaksi  baru  terlihat  ketika  siswa mencari  keluar  ruang  untuk  mengambil objek  sesuai dengan  materi pembelajaran. Siswa  secara  kelompok  mencari  saling bertanya  kepada  sesama  siswa,  bertanya kepada guru, diskusi, menjawab pertanyaan  teman,  namun  juga  masih dapat  kita  temui  yang  masih  pasif, memasukkan  jari  kedalam  saku,  sambil memandang temanya yang sedang melakukan  aktifitas.  Berikut  ini  data aktivitas siswa selama proses pembelajaran.
Berdasarkan tabel 4.1 hasil observasi  yang  dilakukan  oleh  teman sejawat  pada  saat  siswa  melakukan aktifitas  dalam  kegiatan  pembelajaran masih  belum  menunjukkan  keberhasilan dengan  baik. Tercapainya setiap  indikator masih  belum  merata,  hal  ini  dapat  dilihat pada tabel 4.2 sebagai berikut.

## Jurnal PTK & Pendidikan

## Tabel 4.2 Prosentase Ketercapaian Aktivitas
NO INDIKATOR Jumlah Siswa Hadir Siswa Aktif Prosentase 1 Hadir Tepat Waktu 27 27 100% 2 Aktif Bertanya 27 18 66,7% 3 Aktif Menjawab Pertanyaan 27 19 70,4% 4 Aktif Mengerjakan Tugas 27 22 81,5% 5 Aktif Dalam Proses Pembelajaran 27 21 77,8% 6 Berinteraksi Aktif Dengan Teman 27 20 74,1% 7 Melakukan Kegiatan Dengan Senang Hati 27 24 88,9% Jumlah 559,4 Rata-rata 79,9 Pada  akhir  pembelajaran  Siklus  I dilakukan
ulangan harian untuk mengetahui prestasi belajar siswa. Berdasarkan  hasil  evaluasi  yang  telah dilaksanakan terdapat peningkatan nilai
siswa  yang  semula  nilai  rata-rata    62,03 menjadi  74,62  mengalami  peningkatan 12,50%  untuk  lebih  jelasnya  seperti  tabel berikut.
Tabel 4.3 Nilai Ulangan Harian Siklus I
No Nama Siswa Nilai Sebelum Tindakan Siklus I Siklus II 1 Siswa 1 75 75 2 Siswa 2 75 80 3 Siswa 3 80 80 4 Siswa 4 75 75 5 Siswa 5 65 75 6 Siswa 6 75 80 7 Siswa 7 50 70 8 Siswa 8 85 90 9 Siswa 9 20 40 10 Siswa 10 80 80 11 Siswa 11 75 80 12 Siswa 12 30 70 13 Siswa 13 60 70 14 Siswa 14 80 80 15 Siswa 15 60 70 16 Siswa 16 80 75 17 Siswa 17 50 80 18 Siswa 18 70 75 19 Siswa 19 65 70 20 Siswa 20 75 80 21 Siswa 21 75 75 22 Siswa 22 60 75 23 Siswa 23 50 75 24 Siswa 24 80 80 25 Siswa 25 75 75 26 Siswa 26 75 75 27 Siswa 27 75 80 Jumlah 1810 2030 Nilai Rata-Rata 67,1 75,2 Prosentase 67,1% 75,2%% 3. Fase Refleksi
Dari  hasil  pengamatan  siklus  I,  maka menghasilkan  catatan-catatan  kegiatan dalam proses pembelajaran sebagai berikut.
 Kelemahan
 Guru  kurang  sabar  menunggu  hasil kerja  siswa  sehingga  pada  waktu presentasi  kemampuan  anak  yang sebenarnya  belum  nampak,  bahkan

## Jurnal PTK & Pendidikan
ada  salah  satu  kelompo  tidak  berani tampil.
 Belum  begitu  banyak  perubahan dalam  proses  pembelajaran,  sebab tidak  semua  komponen  dari  tujuh komponen kontekstual
belum optimal.
 Waktu yang dibutuhkan dalam proses pembelajaran cukup lama
 Banyak  siswa  yang  belum  mampu mengikuti  tahapan-tahapan  model pembelajaran kontekstual.
 Kelebihan
 Pelaksanaan pembelajaran sudah cukup  bagus,  motivasi  siswa  mulai bangkit,  prestasi  sudah  mulai  bagus namun masih labil.
 Penggunaan  metode  sudah  cukup bagus.
 Siswa mulai betah dan gembira dalam mengikuti proses pembelajaran.
Hal-hal  yang  perlu  dipertimbangkan adalah :
 Media  pembelajaran  perlu  diperluas agar lebih bervariasi.
 Guru harus segera memberi bimbingan  agar  siswa  lebih  berani bertanya,  baik  siswa  dengan  siswa, siswa  dengan  guru,  maupun  dengan kelompok lain.
 Siswa  perlu  dilatih  untuk  presentasi, sebab  presentasi  adalah  bagian  dari metode pembelajaran kontekstual yaitu inquiry.

## B. Hasil Penelitian Siklus II
1. Fase Perencanaan Pada  tahap  perencanaan  guru menyusun  RPP,  menyiapkan  sumber belajar,  alat  peraga,  dan  menyusun skenario  pembelajaran,  alat  observasi beserta  alat  evaluasi.  Standar  Kompetensi yang  akan  dibahas,  menghitung  luas  segi banyak  sederhana,  luas  lingkaran,  dan volume prisma tegak segi tiga. Sedangkan kompetensinya  adalah  menghitung  luas lingkaran.  Pertemuan  pada  Siklus  II  ini diharapkan  dapat  menjawab  kelemahan- kelemahan  yang  terjadi  pada  proses pembelajaran siklus I.
2. Fase Pelaksanaan
a. Fase Pelaksanaan
Gambaran  umum  pelaksanaan  tindakan pada Siklus II adalah sebagai berikut.
 Pada  awal  pembelajaran  dimulai dengan  berdoa,  dilanjutkan  dengan mengabsen siswa ternyata siswa kelas VI  masuk  semua.  Selanjutnya  guru mengeluarkan bermacam-macam warna  bangun  datar  lingkaran  dan diletakkan di atas meja, hampir semua siswa  diam,  tanpa  banyak  penjelasan guru menyuruh siswa untuk mengambil  bangun  datar  satu  persatu sesuai  warna  yang  disukai.  Siswa mulai  penasaran,  ada  banyak  siswa yang bertanya ke teman lalu ada pula yang  bertanya  ke  guru.  Diantaranya “untuk apa,
 Pak?”.  Guru  baru  menyampaikan tujuan pembelajaran.
 Pada  kegiatan  inti  guru  menjelaskan langkah-langkah pembelajaran. Siswa tetap  dibagi  menjadi  5  kelompok namun yang berbeda dengan Siklus I, pengelompokan  sekarang  diserahkan pada  siswauntuk  memilih  anggota kelompok sendiri sesuai dengan  yang disenangi. Setelah kelompok tertentu, siswa mulai melakukan kegiatan yaitu mengukur keliling, diameter, dan jari- jari  lingkaran.  Terserah  lingkaran yang  mau  diukur  yang  mana  sebab selain  lingkaran  dari  guru  siswa  juga mempunyai benda berbentuk lingkaran yang dibawa dari rumah.
 Siswa  melakukan  diskusi,  tanya jawab  dengan  teman  sekelompok bahkan ada  yang  bertanya pada guru, sesuai  hal-hal  yang  ditemukan  pada masing-masing kelompok. Dalam kesempatan diskusi ini guru membantu  jalannya  diskusi  dengan harapan  semua  siswa  menggunakan kesempatan  bertanya,  aktif,  dapat menyelesaikan  persoalan  dan  diskusi kelompok dapat selesai tepat waktu.
 Diskusi  dalam  pemecahan  masalah yang  berkaitan  dengan  masalah  yang dikaji,  tingkat  selanjutnya  persiapan

## Jurnal PTK & Pendidikan
untuk  presentasi  di  depan  kelas. Masing-masing  kelompok  membuat kesepakatan  ketika  kelompok  lain presentasi.  Kelompok  lain  bila  belum jelas,  bisa  bertanya,  dan  membantu menjawab  sehingga  semua  kelompok paham.
 Presentasi  semua  kelompok  selesai, siswa  bersama  guru  menyimpulkan materi  pembelajaran  hasil  diskusi masing-masing kelompok.
 Untuk mengetahui keberhasilah siswa,  guru  membagikan  lembar  soal kepada  siswa  untuk  mengadakan evaluasi.
 Selesai  mengerjakan  soal,  langsung dibahas agar segera megetahui kesalahan  sehingga  lebih  cepat  untuk memperbaiki. Hasil evaluasi menunjukkan  nilai  tertinggi  adalah 100  yang  diperoleh  4  anak,  dan  nilai terendah  adalah  60  yang  hanya diperoleh  1  anak  saja.  Pelajaran diakhiri dengan berdoa dan salam.
b. Fase Observasi
Pada  hari  Jumat  tanggal  22 Agustus  2016,  lama  pembelajaran  2  x  35 menit.  Pada  proses  pembelajaran  ini Kompetensi  Dasar  yang  dibahas  adalah menghitung luas lingkaran dengan indikator  mempergunakan  rumus  untuk mencari  luas  lingkaran  dan  menentukan panjang  jari-jari  jika  diketahui  luas lingkarannya.
Pada tatap muka Siklus II ini siswa mulai  sangat  antusias  dalam  membahas materi.  Adanya  kerja  sama,  berani bertanya,  memberi  jawaban,  dan  cukup terampil  menggunakan  alat  peraga  yang digunakan. Indikator-indikator dalam lembar  observasi  sudah  mulai  terisi  lebih banyak dibanding dengan Siklus I.
c. Aktivitas Siswa Selama Siklus II Siklus II yang dilaksanakan selama 2 x 35 menit, selama proses pembelajaran banyak  perubahan,  dimana  pada  Siklus  II ini  keaktifan  siswa  sudah  mulai  ,merata dibanding  dengan  siklus  I.  Keaktifan dapat berubah disebabkan adanya perubahan  dalam  menentukan  kelompok diskusi.  Pada  Siklus  I  ketua  kelompok ditentukan  sedangkan  pada  Siklus  II kelompok  dipilih  sendiri  sesuai  dengan yang  dikehendaki  siswa,  hal  ini  yang menyebabkan kegiatan pembelajaran semakin  menaik  dan  hidup  karena masing-masing  kelompok  brusaha  untuk menjadi  yang  terbaik.  Dalam  kelompok diskusi  tidak  ada  lagi  siswa  yang menggoda teman ketika diskusi kelompok.  Aktifitas  siswa  dapat  dilihat pada tabel berikut ini.
Aktifitas  belajar  siswa  pada  siklus
II  bila  dilihat  melalui  tabel  4.4  sangat meningkat.  Dari  ketujuh  indikator  yang digunakan hampir semua indikator mengalami  peningkatan,  namun  dari  27 siswa  dua  anak  yang  sangat  pasif  dan dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4.5 Prosentase Ketercapaian Aktifitas
NO INDIKATOR Jumlah Siswa Hadir Siswa Aktif Prosentase 1 Hadir Tepat Waktu 27 27 100% 2 Aktif Bertanya 27 19 70,4% 3 Aktif Menjawab Pertanyaan 27 21 77,8% 4 Aktif Mengerjakan Tugas 27 24 85,9% 5 Aktif Dalam Proses Pembelajaran 27 25 92,6% 6 Berinteraksi Aktif Dengan Teman 27 24 88,9% 7 Melakukan Kegiatan Dengan Senang Hati 27 25 92,6% Jumlah 611,2 Rata-rata 87,3 Di akhir pembelajaran guru mengadakan  evaluasi  untuk  mengetahui
sejauh  mana  keberhasilan  siswa  dalam menguasai materi pembelajaran. Dari

## Jurnal PTK & Pendidikan
hasil evaluasi secara kumulatif mengalami kenaikan.  Hal  ini  dapat  dilihat  mulai sebelum  tindakan  adalah  62,03  menjadi 74,62  mengalami  peningkatan  12,59% menjadi  82,59,  mengalami  peningkatan
7,97%  pada  Siklus  II  seperti  pada  tabel 4.6.
Tabel 4.6 Nilai Ulangan Harian Sekolah II
No Nama Siswa Nilai Sebelum Tindakan Siklus I Siklus II 1 Siswa 1 75 75 75 2 Siswa 2 75 80 80 3 Siswa 3 80 80 100 4 Siswa 4 75 75 75 5 Siswa 5 65 75 90 6 Siswa 6 75 80 90 7 Siswa 7 50 70 75 8 Siswa 8 85 90 100 9 Siswa 9 20 40 60 10 Siswa 10 75 80 80 11 Siswa 11 75 80 80 12 Siswa 12 30 70 65 13 Siswa 13 60 70 90 14 Siswa 14 80 80 85 15 Siswa 15 60 70 75 16 Siswa 16 80 75 85 17 Siswa 17 50 80 90 18 Siswa 18 70 75 90 19 Siswa 19 65 70 80 20 Siswa 20 75 80 100 21 Siswa 21 75 75 80 22 Siswa 22 60 75 70 23 Siswa 23 50 75 80 24 Siswa 24 80 80 90 25 Siswa 25 75 75 75 26 Siswa 26 75 75 75 27 Siswa 27 75 80 100 Jumlah 1810 2030 2235 Nilai Rata-Rata 67,1 75,2 82,7 Prosentase 67,1% 75,2%% 82,7%
3. Fase Refleksi Pada tahap ini akan dikaji apa yang telah terlaksana dengan baik maupun yang kurang  baik  dalam  proses  pembelajaran dengan  penerapan  metode  Pembelajaran Contextual Teaching and Learning dengan Variasi  Metode.  Dan  data-data  hasil kegiatan pembelajaran  yang dalam  hal  ini dibantu oleh teman sejawat adalah sebagai berikut.
 Selama proses pembelajaran guru dapat melaksanakan proses pembelajaran dengan baik.
 Berdasarkan  hasil  observasi  diketahui bahwa  siswa  aktif  artinya  selama proses pembelajaran siswa mempunyai
motivasi  yang  cukup  tinggi  kecuali kemampuan untuk bertanya.
 Kekurangan  pada  Siklis  I  sudah mengalami  perubahan  yang  positif walupun  pada  kenyataannya  ada  3 (tiga) siswa yang tidak tuntas.
 Dua anak tidak dapat mengikuti proses pembelajaran dengan baik.
 Siswa perlu berlatih untuk mengungkapkan gagasannya (bertanya) agar  mampu  mempresentasikan  hasil diskusinya.
Berdasarkan  refleksi  Siklus  II  apa yang  telah  dilakukan  guru  dalam  proses pembelajaran sudah mengalami peningkatan,  terbukti  apa  yang  telah tampak  pada  lembar  observasi  dan  dalam hasil  evaluasi.  Oleh  sebab  itu  dua  siklus

## Jurnal PTK & Pendidikan
yang  telah  direncanakan  sudah  dianggap cukup  dan  tidak  perlu  dilanjutkan  pada siklus berikutnya.

## C. Pembahasan
Berdasarkan  hasil observasi Siklus I  dan  Siklus  II  siswa  hadir  100%,  siswa yang  aktif  bertanya  pada  Siklus  I  adalah 18  siswa  atau  66,7%,  pada  Siklus  II  19 siswa  atau  70,4%  terjadi  kenaikan  3,7%. Aktif  menjawab  pertanyaan  Siklus  I  19 siswa atau 70,4% pada Siklus II 21 siswa atau  77,8%,  mengalami  kenaikan  7,4%. Aktif  mengerjakan  tugas  pada  Siklus  I adalah 22 siswa atau 81,5% pada Siklus II 24 siswa atau 88,9%, mengalami kenaikan 7,4%.  Aktif  dalam  proses  pembelajaran Siklus I adalah 21 siswa atau 77,8% pada Siklus II 25 siswa atau 92,3%, mengalami kenaikan 14,5%. Berinteraksi aktif dengan teman Siklus I adalah 20 siswa atau 74,1% pada  Siklus  II  24  siswa  atau  88,9%, mengalami  kenaikan  14,8%.Melakukan kegiatan dengan senang hati pada Siklus I 24  siswa  atau  88,9%  sedangkan  Siklus  II 25 siswa atau 92,3% mengalami kenaikan 3,4%, rata-rata peningkatan motivasi pada Siklus  I  79,9%  Siklus  II  87,3%, mengalami peningkatan 7,4%.
Berdasarkan  hasil  evaluasi  yang dilaksanakan  pada  akhir  pembelajaran, mulai  sebelum  tindakan  sampai  setelah tidakan  Siklus  I  dan  Siklus  II  adalah sebagai  berikut:  Sebelum  tindakan  67,1% pada  Siklus  I  75,2%  mengalami  kenaikan 8,1%,  sedangkan  pada  Siklus  II  82,7% mengalami  kenaikan  7,5%.  Anak  yang tidak  tuntas  belajar  sebelum  tindakan  11 anak atau 40,7%, setelah tindakan Siklus I menjadi  6  anak  atau  22,2%.  Setelah tindakan  Siklus  II  menjadi  3  anak  atau 11,1%.
Berdasarkan  hasil  pembahasan, motivasi belajar siswa dalam
pembelajaran  matematika  di  kelas  VI SDN Randuagung
02 mengalami peningkatan,  selain  peningkatan  motivasi hal yang menggembirakan juga meningkatnya prestasi siswa dalam pembelajaran matematika. Oleh sebab itu,
pembelajaran  dengan  model  kontekstual dengan variasi metode dapat meningkatkan motivasi dan prestasi siswa. Hambatan yang ditemukan selama pembelajaran  berlangsung  adalah  sebagai berikut.
1. Pilar-pilar model pembelajaran kontekstual  tidak  bisa  dilaksanakan seluruhnya karena kondisi siswa.
2. Siswa  yang  tidak  bisa  mengikuti proses pembelajaran malah tidak aktif dalam proses pembelajaran.

## PENUTUP
Dari  hasil  kegiatan  yang  telah dilaksanakan  selama  dua  siklus,  berbagai masukan  dari  teman  sejawat,  serta  hasil pembahasan  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan sebagai berikut.
1. Pembelajaran dengan pendekatan model kontekstual teaching and learning dengan variasi metode memiliki  dampak  yang  positif  dalam meningkatkan  motivasi  belajar  siswa dimana  pada  Siklus  I  79,9%  pada Siklus  II  menjadi  87,3%,  mengalami peningkatan 7,4%.
2. Penerapan pembelajaran dengan  model kontekstual teaching and lerning dengan variasi metode dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa pada  setiap  siklus,  sebelum  tindakan 67,1%,  tindakan  Siklus  I  75,2% meningkat  8,1%.  Sedangkan  Siklus  II 82,7 %, meningkat 7,5%.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggoro, Toha M. 2004. Metode Penelitian. Jakarta : Universitas
Terbuka. Departemen Pendidikan dan  Kebudayaan.
2001. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta : Balai Pustaka.
Depdiknas.  2004. Kurikulum  Standar
Kompetensi Mata Pelajaran
Matematika  SD  MI. Jakarta  :
Depdiknas. DePorter, Bobbi. 2007. Quantum Teaching: Mempraktikan Quantum

## Jurnal PTK & Pendidikan
Learning  di  Ruang-ruang  Kelas .
Bandung: KaiFa Mizan Pustaka.
Hasnun M. Sidik, S.Pd.dkk.2007.
Matematika  Terampil  Berhitung
Jilid 6. Jakarta Erlangga. Puryanto.  2009. Meningkatkan  Prestasi Belajar Matematika Melalui Metode Pembelajaran Model Kontekstual Bernasis Masalah Pada Siswa Kelas VI SDN Pondokagung 03 Kasembon. Universitas Terbuka. Nurjanah. 2009. Efektifitas Metode Variasi Dalam Meningkatkan Prestasi  Siswa  Kelas  IV  Semester
Ganjil  “MI  AL-FATTAH”  Kota
Malang  Terhadap  Materi  Sejarah
Kebudayaan  Islam. Malang  :  MI AL-FATTAH. Moleong, Lexy J.M.A, Dr. 2002. Metodologi  Penelitian  Kualitatif.
Bandung : Remaja Rosda Karya.
Wardani,  IGAK.dkk.  2007. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta :
Universitas Terbuka.