## MODEL ASESMEN PORTOFOLIO, KREATIVITAS, DAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA
Sukmawati
STKIP YPUP Makassar Sulawesi Selatan

## ABSTRACT
This research aimed to  study the effects of application the portfolio assessment  model and creativity toward the ability of solving mathematics problem (ASMP). This research used  Group  Within  Treatment  (GWT)  design  experimental  method  and  applied  three kinds  of  treatment,  namely:  show  case  portfolios,  document  portfolios,  and  working portfolios. Each treatment involved three groups of student from SMAN 1, SMAN 5, and SMAN  14  Makassar.  The  data  analysis  used  in  this  research  was  two-way  analysis  of variance with GWT. The findings acquired were the difference between the mathematics problem solving ability of the students who were assessed through showcase portfolios, document  portfolios,  and  working  portfolios.  For  the  group  of  students  with  high creativity,  the  ability  of  mathematics  problem  solving  of  those  who  were  assessed  with showcase portfolios and document portfolios was higher than those who were assessed with  working  portfolios.  In  the  group  of  students  with  low  creativity,  the  ability  of mathematics  problem  solving  of  those  who  were  assessed  with  working  portfolios  was higher than those who are assessed by using document portfolios and students assessed by using showcase portfolios show higher achievement than students assessed by using showcase  portfolio  and  document  portfolios.  The  results  of  this  research  showed  that showcase  portfolio  assessment  can  be  used  as  an  alternative  assessment  for  problem solving learning.

## Keywords
Portfolio assessment, creativity, mathematics problem solving

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengukur  pengaruh  penerapan  model  asesmen portofolio  dan  kreativitas  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika (KPMM).  Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen desain group  within  treatment  (GWT) dengan  menerapkan  tiga  perlakuan  yaitu: model asesmen portofolio tampilan, dokumen, dan kerja. Setiap perlakuan terdiri dari  tiga  grup  masing-masing  dari  SMAN  1,  SMAN  5,  dan  SMAN  14  Makassar. Analisis data yang digunakan adalah analisis varians dua jalur desain GWT. Temuan yang  diperoleh  adalah  terdapat  perbedaan  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  antara  siswa  yang  dinilai  dengan  portofolio  tampilan,  portofolio dokumen, dan portofolio kerja. Khusus kelompok siswa yang memiliki kreativitas tinggi,  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  yang  dinilai  dengan portofolio tampilan lebih tinggi dari portofolio dokumen dan portofolio dokumen lebih tinggi dari portofolio kerja. Khusus kelompok siswa yang memiliki kreativitas rendah,  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  yang  dinilai  dengan portofolio kerja lebih tinggi dari portofolio dokumen dan portofolio tampilan lebih tinggi dari portofolio dokumen. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa portofolio tampilan  dapat  digunakan  sebagai  suatu  alternatif penilaian  pada  pembelajaran pemecahan masalah.

## Kata Kunci
Asesmen portofolio, kreativitas, pemecahan masalah matematika

## Alamat Korespondensi
STKIP YPUP Makassar Jl. Andi Tonro No. 17, Makassar, 90222 Indonesia e-mail: suk.ma33@ymail.com

## 1. Pendahuluan
Kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan suatu kompetensi yang harus dikuasai oleh  siswa pada  pembelajaran  matematika.  Pemecahan masalah  memungkinkan  siswa  memperoleh
pengalaman  menggunakan  pengetahuan  serta keterampilan yang sudah dimiliki pada pemecahan masalah yang bersifat tidak rutin. Hal senada yang dikemukakan Ormrod (2009) pemecahan masalah adalah menggunakan pengetahuan dan
keterampilan  untuk  menjawab  pertanyaan  yang belum terjawab dan situasi yang sulit.
Kegiatan  pemecahan  masalah  pada  proses pembelajaran matematika belum dijadikan sebagai kegiatan  utama.  Tidak  sedikit  guru  matematika yang kesulitan dalam mengajarkan cara pemecahan masalah matematika kepada siswanya. Menurut Sulianto (2011), kesulitan tersebut lebih disebabkan suatu pandangan, bahwa jawaban akhir dari  permasalahan  merupakan  tujuan  utama  dari pembelajaran.  Siswa  lebih  banyak  menyelesaikan masalah-masalah  rutin  yang  bersifat  algoritmik, proses  pemecahan  masalah  yang  ditampilkan siswa  tidak  dijadikan  sebagai  tujuan  utama pembelajaran.  Bagian  yang  paling  sulit  dihadapi oleh  siswa  pada  matematika  adalah  pemecahan masalah.  Hal  ini  didukung  oleh  hasil  penelitian Elvina  dan  Tjalla  (2008),  dari  50  responden penelitiannya  diklasifikasikan  44  orang  siswa (88%)  memiliki  kemampuan  sedang  dan  rendah, dan  hanya  6  orang  siswa  (12%)  memiliki kemampuan pemecahan masalah dengan kategori tinggi.
Untuk  pemecahan  masalah  matematika,  Polya yang dikutip oleh Margono (2007) mengemukakan bahwa,  ada  empat  tahapan  pada  pemecahan masalah  matematika,  yaitu:  1)  memahami  dan merepresentasikan  masalahnya,  2)  memilih  atau merencanakan  pemecahannya,  3)  menyelesaikan masalah  sesuai  rencana,  dan  4)  memeriksa kembali hasil yang diperoleh.
Tahapan  pemecahan  masalah  memperlihatkan bahwa melalui proses pemecahan masalah, aspek- aspek  kemampuan  matematika  yang  penting seperti  penerapan  aturan  pada  masalah  tidak rutin, penemuan pola, penggeneralisasian, komunikasi  matematika  dan  lain-lain  dapat dikembangkan secara lebih baik. Menurut Suyatno (2009),  kemampuan  pemecahan  masalah  lebih dari  sekedar  akumulasi  pengetahuan,  tetapi merupakan  fleksibilitas  dan  strategi  kognitif  yang membantu  siswa  menganalisis  situasi  tak  terduga serta mampu menghasilkan solusi yang bermakna.
Kemampuan (kompetensi) pemecahan masalah dapat dikembangkan melalui proses pembelajaran matematika  dengan  mengajarkan  kepada  siswa tentang pemecahan masalah. Menurut Beetlestone  (2011),  kegiatan problem solving atau pemecahan  masalah  memberi  kesempatan  bagi siswa  untuk  menggunakan  imajinasi,  mencoba
mewujudkan ide-ide mereka, dan berpikir tentang berbagai kemungkinan. Kegiatan-kegiatan tersebut merupakan  implementasi  dari  unsur-unsur kreativitas  siswa.  Seseorang  yang  mampu memecahkan  masalah  dengan  cara  baru  adalah mereka  yang  memiliki  kemampuan  mengaitkan elemen-elemen yang kelihatannya tidak berkaitanlah yang berperan penting.
Kreativitas  oleh  Santrock  (2003)  adalah kemampuan  untuk  memikirkan  sesuatu  dengan cara  yang  baru  dan  tidak  lazim  dan  kemampuan untuk  menemukan  cara  pemecahan  unik  dalam menghadapi  masalah.  Menurut  Suharnan  (2005) bahwa  untuk  menghasilkan  gagasan-gagasan kreatif  baru  dan  berguna  akan  melibatkan kelancaran  berpikir,  keluwesan,  originalitas,  dan elaborasi. Kelancaran (fluency) adalah kemampuan seseorang  menghasilkan  gagasan  yang  banyak. Keluwesan berpikir (flexibility) adalah kemampuan seseorang  untuk  menghasilkan  gagasan-gagasan yang  terdiri  dari  kategori-kategori  yang  berbeda- beda,  atau  memandang  suatu  objek,  situasi,  atau masalah dari berbagai sudut pandang. Originalitas atau  sering  disebut  berpikir  tidak  lazim  adalah bentuk  keaslian  berpikir  mengenai  sesuatu  yang belum  dipikirkan  orang  lain  atau  tidak  sama dengan  pemikiran  orang-orang  pada  umumnya. Elaborasi  adalah  kemampuan  merinci  suatu gagasan  pokok  ke  dalam  gagasan-gagasan  yang lebih kecil.
Rincian ciri-ciri dari fluency, flexibility , originality , dan elaboration dapat  dikemukakan  sebagai berikut:  ciri-ciri fluency diantaranya  adalah:  1) mencetuskan banyak ide, banyak jawaban, banyak penyelesaian  masalah,  dan  banyak  pertanyaan dengan  lancar,  2)  memberikan  banyak  cara  atau saran  untuk  melakukan  berbagai  hal,  3)  selalu memikirkan  lebih  dari  satu  jawaban.  Ciri-ciri flexibility adalah: 1) menghasilkan gagasan, jawaban atau  pertanyaan  yang  bervariasi,  dapat  melihat suatu  masalah  dari  sudut  pandang  yang  berbeda- beda, 2) mencari banyak alternatif atau arah yang berbeda-beda,  dan  3)  mampu  mengubah  cara pendekatan  atau  cara  pemikiran.  Ciri-ciri originality diantaranya  adalah:  1)  mampu melahirkan  ungkapan  yang  baru  dan  unik,  2) memikirkan  cara  yang  tidak  lazim  untuk mengungkapkan  diri,  dan  3)  mampu  membuat kombinasi-kombinasi yang tidak lazim dari bagian- bagian  atau  unsur-unsur.  Ciri-ciri elaboration

## Pemecahan Masalah Matematika
diantaranya  adalah:  1)  mampu  memperkaya  dan mengembangkan  suatu  gagasan  atau  produk,  dan 2)  menambah  atau  merinci  detail-detail  suatu objek, gagasan, atau situasi sehingga menjadi lebih menarik.
Kreativitas dalam pembelajaran adalah penting. Pada  pembelajaran,  guru  harus  memperhatikan hal-hal  yang  dapat  mengembangkan  kreativitas siswa. Demikian halnya dalam melakukan evaluasi pembelajaran,  evaluasi  yang  dilakukan  oleh  guru untuk memantau proses, kemajuan dan perbaikan hasil  belajar  siswa  secara  berkesinambungan. Kegiatan  penilaian  dalam  pembelajaran  utamanya dilakukan  dalam  rangka  mengambil  keputusan tentang penampilan siswa setelah belajar.
Penilaian pembelajaran yang dapat menghasilkan  tindakan  untuk  meningkatkan kualitas  proses  dan  hasil  pembelajaran,  adalah penilaian  yang  menghasilkan  informasi  sebanyak mungkin  yang  relevan  dengan  pembelajaran,  baik informasi  formal  maupun  informal.  Banyak alternatif  atau  cara  lain  penilaian  yang  dapat digunakan,  diantaranya  penilaian  portofolio. Portofolio  diartikan  sebagai  suatu  proses pendokumentasian  segala  bentuk  karya  siswa selama  dalam  proses  pembelajaran.  Popham (1995)  menjelaskan  bahwa  penilaian  portofolio merupakan  penilaian  secara  berkesinambungan dengan metode pengumpulan informasi atau data secara sistematik atas hasil pekerjaan siswa dalam kurung waktu tertentu. Selanjutnya, Nitko (2001) mengemukkan bahwa, “ for purposes of assessment, a portfolio is a limited collection of a student’s work that  is  used  to  either  present  the  student’s  best work(s)  or  demonstrate  the  student’s  educational growth  over  a  given  time  span.” Hal  senada  juga dikemukakan oleh Surapranata dan Hatta (2004), bahwa  penilaian  portofolio  sebagai  kumpulan karya  atau  dokumen  siswa  yang  tersusun  secara sistematis  dan  terorganisasi  yang  diambil  selama proses  pembelajaran,  digunakan  oleh  guru  dan siswa untuk menilai dan memantau perkembangan pengetahuan, keterampilan, dan sikap siswa dalam mata pelajaran tertentu.
Portofolio  merupakan  kumpulan  hasil  karya, pekerjaan, atau tugas siswa. Karya-karya tersebut disusun  berdasarkan  urutan  kategori  kegiatan siswa yang dipilih, artinya tidak semua hasil karya siswa  harus  dikumpulkan  dalam  suatu  file.  Hasil karya  yang  dipilih  adalah  hasil  karya  yang  dapat
memperlihatkan  kemajuan  kemampuan  siswa terhadap  pencapaian  suatu  tujuan.  Menurut Santrock (2008) ada empat kelompok bukti yang dapat  diletakkan  dalam  portofolio  yaitu:  artifak, reproduksi,  pengesahan  karya,  dan  produksi. Artifak  adalah  dokumen  atau  produk  seperti paper, hasil tes formatif, hasil kuis, dan pekerjaan rumah yang dihasilkan siswa selama pembelajaran. Reproduksi  adalah  dokumen  kerja  siswa  di  luar kelas.  Pengesahan  karya  mempresentasikan dokumentasi  kemajuan  siswa  yang  dibuat  oleh guru  atau  orang  yang  berwenang  lainnya. Misalnya, catatan evaluasi guru tentang presentasi lisan  siswa,  catatan  umpan  balik  tehadap  hasil kerja siswa, dan catatan pekembangan kemampuan  siswa.  Produksi  adalah  dokumen yang dibuat oleh siswa terutama untuk portofolio yang  biasanya  ada  tiga  tipe  material,  yaitu: pernyataan  tujuan  tentang  kerja  mereka,  refleksi atau  deskripsi  tentang  kemajuannya,  dan membuat caption yang  mendeskripsikan  setiap hasil kerja mereka.
Penggunaan  portofolio  pada  pembelajaran matematika,  Johnson  dan  Johnson  (2002) mengemukakan  bahwa  isi  portofolio  matematika dapat  berorientasi  pada  aspek:  1)  perhitungan atau  komputasi  dengan  mengetahui  prosedur perhitungan  dasar,  2)  pemecahan  masalah  atau problem  solving dengan  mengembangkan  dan menerapkan  strategi-strategi,  3)  komunikasi matematika  dengan  membaca  dan  menulis matematika,  4)  teknologi  dengan  menggunakan komputer  atau  kalkulator,  5)  hubungan  dengan menerapkan  matematika  pada  pelajaran  atau bidang  lain,  dan  6)  kerja  kelompok  dengan bekerja  secara  kooperatif  dalam  belajar matematika.
Terdapat  berbagai  jenis  portofolio  dengan berbagai  tujuan  dan  kepentingan.  Butler  dan McMunn  (2006)  membahas  lima  tipe  portofolio yaitu:  1) best  work, 2) memorabilia, 3) growth, 4) skill,  dan 5) assessment,  proficiency,  or  promotion portfolio. Surapranata  (2006:  7)  membedakan fortofolio  dalam  tiga  bentuk,  yaitu:  portofolio kerja  ( work  portfolio), portofolio  tampilan  ( show portfolio), dan portofolio dokumentasi ( documentation  portfolio). Portofolio  tampilan adalah  suatu  bentuk  portofolio  yang  digunakan untuk  memilih evidence yang  paling  baik  yang dikerjakan  oleh  siswa  ataupun  kelompok  siswa
yang  dipersiapkan  untuk  ditampilkan  di  depan umum.  Portofolio  dokumen  adalah  koleksi  dari sekumpulan  hasil  kerja  terbaik  dari  siswa  dalam kurung  waktu  tertentu  yang  khusus  digunakan untuk  penilaian.  Portofolio  kerja  adalah  bentuk portofolio  yang  digunakan  untuk  mengkoleksi hasil  kerja  siswa  yang  dapat  menunjukkan perkembangan atau kemajuan pencapaian kompetensi siswa selama kurun waktu tertentu.
Model-model  penilaian  portofolio  tersebut  di atas  dapat  diterapkan  pada  pembelajaran pemecahan  masalah  matematika.  Setiap  model tersebut  belum  tentu  cocok  dengan  tingkat kreativitas  dan  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  masalah.  Oleh  karena  itu, penelitian  ini  bertujuan untuk  mengkaji  pengaruh penerapan  model  asesmen  portofolio  dan kreativitas terhadap kemampuan siswa menyelesaikan masalah matematika.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian eksperimen desain Group Within Treatment (GWT). Menurut  Muhammad  dan  Djaali  (2005), Group Within  Treatment desain  merupakan  salah  satu desain  dasar  dalam  penelitian  eksperimen  di bidang  pendidikan  yang  bertujuan  untuk mengurangi kesalahan-kesalahan randomisasi yang disebabkan  oleh  situasi  lapangan  yang  terpaksa. Pada penelitian ini diterapkan tiga jenis perlakuan, yaitu:  penerapan  model  asesmen  portofolio tampilan,  portofolio  dokumen,  dan  portofolio kerja.  Setiap  perlakuan  terdiri  dari  tiga  grup, setiap grup siswa dikelompokkan kreativitas tinggi dan  kreativitas  rendah.  Variabel  kriterium penelitian  ini  adalah  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematika (KPMM).
Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa SMA Negeri di kota Makassar yang terdaftar yang pada  semester  genap  tahun  2010/2011  yang tersebar di 23 sekolah yang memiliki karakteristik yang berbeda. Melalui teknik sampling multi stage random  sampling yang  terdiri  dari  lima  tahapan, sampel  yang  terambil  terdiri  dari  sembilan  kelas, masing-masing  tiga  kelas  XI  IPA  setiap  jenis karakter sekolah.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan menggunakan instrumen tes kemampuan pemecahan  masalah  matematika  dan  kuesioner
kreativitas  yang  telah  dikalibrasi  melalui  validasi teoretik  dan  validasi  empirik.  Validasi  teoretik untuk  mengetahui  validitas  isi  dan  validitas konstruk setiap instrumen, yang dilakukan melalui konsultasi  pakar.  Validasi  empirik  untuk mengetahui  validitas  butir  dan  reliabilitas  setiap instrumen.  Uji  coba  empirik  dilakukan  di  SMA Negeri  16  Makassar,  dengan  melibatkan responden  sebanyak  94  orang  siswa  setelah merevisi  instrumen  berdasarkan  hasil  validasi teoretik.  Validitas  butir  pada  instrumen kemampuan  pemecahan  masalah  matematika ditentukan  dengan  menggunakan  korelasi product moment, dan  instrumen  kreativitas  dengan Item and  Tes  Analysis (ITEMAN).  Koefisien  reliabilitas instrumen  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  sebesar  0,799  dan  koefisien reliabilitas instrumen kreativitas sebesar 0,915.
Data yang telah dikumpulkan dianalisis dengan menggunakan  statistik  deskriptif  dan  statistik inferensial.  Analisis  deskriptif  digunakan  untuk mendeskripsikan kemampuan pemecahan masalah matematika  setiap  kelompok.  Analisis  inferensial yang  digunakan  setelah  menguji  persyaratan analisis,  yaitu:  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas adalah  Analisis  Varians  Desain  GWT.  Analisis tersebut  digunakan  untuk  mengetahui  pengaruh utama  dan  interaksi  dari  variabel  bebas  dan  uji  t untuk mengetahui pengaruh sederhana.

## 3. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Deskripsi  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  pada  kelompok  siswa  yang  dinilai dengan  model  asesmen  portofolio  tampilan, portofolio  dokumen,  dan  portofolio  kerja disajikan  dengan  menggunakan  nilai  rata-rata, simpangan  baku,  dan  diagram boxplot. Rata-rata kemampuan  pemecahan  masalah  matematika siswa  yang  dinilai  portofolio  tampilan  sebesar 64,95 dengan skor ideal 100 dan simpangan baku 14,45,  pada  portofolio  dokumen  skor  rata-rata sebesar  57,70  dengan  skor  ideal  100,  simpangan baku  14,98  dan  skor  rata-rata  pada  portofolio kerja  sebesar  61,72  dengan  skor  ideal  100  dan simpangan baku 10,88.
Berdasarkan Gambar 1, kemampuan pemecahan masalah metematika untuk tiga model portofolio  tersebut  dibandingkan  posisi  letak mediannya  memperlihatkan  bahwa,  kemampuan
pemecahan masalah matematika siswa yang dinilai dengan model asesmen portofolio tampilan paling tinggi,  kemudian  disusul  oleh  kelompok  siswa yang  dinilai  dengan  model  asesmen  portofolio kerja,  dan  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  yang  paling  rendah  adalah  pada kelompok  siswa  yang  dinilai  dengan  model asesmen  portofolio  dokumen.  Pada  Gambar  1. tersebut dengan memperhatikan lebar kotak pada setiap boxplot juga  memberikan  informasi  tetang penyebaran data kemampuan pemecahan masalah matematika  setiap  kelompok.  B oxplot pada kelompok  siswa  yang  dinilai  dengan  model asesmen  portofolio  tampilan  dan  dokumen
memiliki  lebar  kotak  yang  hampir  sama,  lebih lebar  dibandingkan  dengan  data  kelompok  siswa yang  dinilai  dengan  model  asesmen  portofolio kerja. Hal ini menunjukkan penyebaran data pada kelompok  siswa  yang  dinilai  portofolio  tampilan dan  portofolio  dokumen  hampir  sama  lebih menyebar,  dibandingkan  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  siswa  yang  dinilai  portofolio dokumen.
Deskripsi  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  pada  kelompok  siswa  yang  dinilai dengan  model  asesmen  portofolio  tampilan, portofolio  dokumen,  dan  portofolio  kerja berdasarkan kreativitasnya.
Gambar 1. B oxplot Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Kelompok Siswa yang Dinilai dengan Model Asesmen Portofolio Tampilan, Dokumen, dan Kerja
Gambar 2. B oxplot Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Kelompok Siswa yang Dinilai dengan Model Asesmen Portofolio Tampilan, Dokumen, dan Kerja Berdasarkan Kreativitas.

## Pemecahan Masalah Matematika
Kemampuan  pemecahan  masalah  matematika kelompok  siswa  yang  memiliki  kreativitas  tinggi pada  setiap  jenis  portofolio  pada  Gambar  2. ditunjukkan  pada boxplot pertama,  ketiga,  dan kelima dari kiri (warna biru). Melalui letak median dari  ketiga boxplot tersebut  memperlihatkan bahwa  kelompok  siswa  kreativitas  tinggi  yang memiliki kemampuan pemecahan masalah matematika tertinggi berada pada kelompok siswa jenis  portofolio  tampilan,  disusul  dengan portofolio  dokumen,  dan  yang  terendah  adalah pada kelompok siswa yang dinilai pada portofolio kerja. Berdasarkan lebar kotak dari ketiga boxplot tersebut,  penyebaran  data  pada  jenis  potofolio tampilan  dan  dokumen  hampir  sama  dan  lebih homogen jika dibandingkan kemampuan pemecahan  masalah  pada  kelompok  siswa  yang dinilai dengan portofolio kerja yang diperlihatkan dengan kotak lebih lebar. Kemampuan pemecahan masalah  matematika  kelompok  siswa  yang memiliki  kreativitas  rendah  pada  setiap  jenis portofolio  pada  Gambar  2  ditunjukkan  pada boxplot kedua,  keempat,  dan  keenam  dari  kiri (warna  hijau).  Melalui  letak  median  dari  ketiga boxplot tersebut memperlihatkan bahwa kelompok  siswa  kreativitas  rendah  yang  memilki kemampuan  pemecahan  masalah  matematika tertinggi  berada  pada  kelompok  siswa  jenis portofolio  kerja,  disusul  dengan  portofolio tampilan  dan  yang  terendah  adalah  pada kelompok  siswa  yang  dinilai  pada  portofolio dokumen.  Berdasarkan  lebar  kotak  dari  ketiga boxplot tersebut,  penyebaran  data  pada  jenis potofolio  dokumen  dan  kerja  hampir  sama  dan lebih  homogen  jika  dibandingkan  kemampuan pemecahan  masalah  pada  kelompok  siswa  yang dinilai dengan portofolio tampilan.
Sebelum pengujian  hipotesis, dilakukan pengujian  persyaratan  analisis.  Hasil  pengujian tersebut  menunjukkan  bahwa  data  setiap kelompok  berdistribusi  normal  dan  setiap kelompok  perlakuan  yang  diperbandingkan berasal dari populasi yang homogen.
Hasil  analisis  varians  dua  jalur  desain  GWT pada sumber varians antar faktor A diperoleh yang  lebih  besar  dari nilai untuk  .  Hasil  ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan kemampuan  pemecahan  masalah  matematika
siswa  yang  dinilai  portofolio  tampilan,  dokumen, dan  kerja.  Untuk  mengetahui  model  portofolio yang  memberikan  hasil  lebih  baik,  dilanjutkan dengan uji perbedaan antar model portofolio.
Pengaruh  interaksi  antara  model  asesmen portofolio  dan  kreativitas  terhadap  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  ditunjukkan dengan  nilai lebih  besar  dari untuk  =  0,05 .    Hasil  tersebut, mengisyaratkan  pengujian  hipotesis simple  effect yang  bertujuan  untuk  mengetahui  model portofolio  yang  sesuai  tingkat  kreativitas  siswa. Hasil  pengujian  hipotesis simple  effect disajikan pada Tabel 1.
Hasil  penelitian  ini  memperlihatkan  bahwa kemampuan  pemecahan  masalah  matematika siswa  yang  dinilai  portofolio  tampilan  lebih  tinggi dari  portofolio  dokumen  dan  portofolio  kerja. Kemampuan  pemecahan  masalah  matematika siswa  pada  portofolio  kerja  lebih  tinggi  dari portofolio dokumen. Rerata kemampuan pemecahan  masalah  siswa  yang  dinilai  dengan portofolio  tampilan  yang  tertinggi,  kemudian portofolio  kerja  dan  yang  terendah  ada  pada portofolio  dokumen.  Kelebihan  portofolio tampilan  siswa  mempresentasikan  hasil  kerjanya di  depan  guru  dan  siswa  lainnya.  Menurut  Muijs dan Reynols (2008), memberikan peluang kepada siswa  untuk  mempresentasikan  ide-ide  dan argumen-argumennya dan mempertahankannya di depan umum akan membantu mereka mempertajam pemikirannya tentang masalah yang dibahas.
Kemampuan pemecahan masalah matematika siswa  yang  memiliki  kreativitas  tinggi  dinilai dengan  model  portofolio  tampilan  lebih  tinggi dibandingkan dengan kelompok siswa yang dinilai dengan  model  portofolio  dokumen.  Sund  yang dikutip  oleh  Riyanto  (2010)  mengemukakan bahwa,  siswa  kreativitas  tinggi  memiliki  hasrat keingintahuan  yang  cukup  besar,  bersikap terbuka  terhadap  pengalaman  baru,  banyak  akal, keingintahuan  untuk  menemukan  dan  meneliti, cenderung  mancari  jawaban  yang  luas  dan memuaskan,  memiliki  dedikasi  bergairah  serta aktif dalam melaksanakan tugas, berpikir fleksibel, menanggapi  pertanyaan  yang  diajukan  serta cenderung  memberi  jawaban  yang  lebih  banyak,
dan  kemampuan  membuat  analisis  dan  sintesis. Pada portofolio tampilan kemempuan- kemampuan tersebut dapat dikembangkan karena
siswa  pada  portofolio  ini  diberi  kesempatan untuk  memilih  masalah  matematika  dan menentukan cara pemecahannya sendiri.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Penelitian Kreativitas Perbandingan Model Asesmen Portofolio Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Sign. Kesimpulan Rerata  Simpangan Baku
Tin gg i + R en d ah
Portofolio Tampilan 64,95 14,45 t hit =6,744 t tab =1,943
Signifikan KPMM siswa yang dinilai Portofolio Tampilan lebih tinggi dari Portofolio Dokumen Portofolio Dokumen 56,70 14,98 Portofolio Tampilan 64,95 14,45 t hit =2,641 t tab =1,943 Signifikan KPMM siswa yang dinilai Portofolio Tampilan lebih tinggi Portofolio Kerja Portofolio Kerja 61,42 10,88 Portofolio Dokumen 56,70 14,98 t hit =-4,104 t tab =-1,943 Signifikan KPMM siswa yang dinilai Portofolio Dokumen lebih rendah dari Portofolio Kerja Portofolio Kerja 61,42 10,88
Tin gg i Portofolio Tampilan 76,43 8,11 t hit =2,518 t tab =2,353 Signifikan Siswa Kreativitas Tinggi, KPMM yang dinilai Portofolio Tampilan lebih Tinggi dari Portofolio Dokumen Portofolio Dokumen 68,77 9,36 Portofolio Tampilan 76,43 8,11 t hit =4,866 t tab =2,353 Signifikan Siswa Kreativitas Tinggi, KPMM yang dinilai Portofolio Tampilan lebih Tinggi dari Portofolio Kerja Portofolio Kerja 61,63 11,63 Portofolio Dokumen 68,77 9,36 t hit =2,347 t tab =2,353 Tdk Signifikan Hipotesis: tidak didukung oleh data empiris Portofolio Kerja 61,63 11,63 R en dah Portofolio Tampilan
53,47 9,28 t hit =2,906 t tab =-2,353 Tdk Signifikan Hipotesis, tidak didukung oleh data empiris Portofolio Dokumen 44,63 8,21 Portofolio Tampilan 53,47 9,28 t hit =-2,739 t tab =-2,353 Signifikan Siswa Kreativitas Rendah, KPMM yang dinilai Portofolio Tampilan lebih Rendah dari Portofolio Kerja Portofolio Kerja 61,80 9,93 Portofolio Dokumen 44,63 8,21 t hit =-5,645 t tab =-2,353 Signifikan Siswa Kreativitas Rendah, KPMM yang dinilai Portofolio Dokumen lebih Rendah dari Portofolio Kerja
Siswa  kreativitas  tinggi  memiliki  rasa  percaya diri  dan  selalu  berusaha  memperlihatkan  hasil kerja yang terbaik. Pada portofolio tampilan siswa mendemonstrasikan kemampuannya dalam menyelesaikan  masalah  di  depan  guru  dan  siswa
yang  lainnya.  Menurut  Jensen  (2008)  siswa  akan termotivasi  ketika  mereka  mendemonstrasikan kekuatannya.  Pada  portofolio  dokumen  siswa tidak memperoleh kesempatan tersebut.

## Pemecahan Masalah Matematika
Kemampuan  pemecahan  masalah  matematika siswa  yang  memiliki  kreativitas  tinggi  dinilai dengan  model  portofolio  tampilan  lebih  tinggi dibandingkan dengan kelompok siswa yang dinilai dengan  model  portofolio  kerja.  Penilaian portofolio  tampilan  pada  penelitian  ini,  siswa bekerja secara berkelompok. Siswa dikelompokkan  secara  heterogen,  siswa  yang kurang pandai dapat belajar bersama dengan siswa yang  pandai  untuk  menguasai  tugas  yang  akan ditampilkan.  Mereka  saling  bekerja  sama  dalam menyelesaikan  tugas.  Menurut  Vygotsky  yang dikutip  oleh  Slavin  (2005)  kegiatan  kolaboratif  di antara  siswa  mendorong  pertumbuhan,  perilaku yang  diperlihatkan di dalam kelompok kolaborasi lebih  berkembang  daripada  yang  dapat  mereka tunjukkan  sebagai  individu.  Sedangkan,  pada portofolio  kerja  siswa  meyelesaikan  tugas portofolio secara individu. Mereka mengumpulkan  hasil  karyanya  yang  berbentuk kuis,  tugas  terstruktur,  hasil  ulangan  formatif, ulangan sumatif, melakukan refleksi terhadap hasil pekerjaannya,  dan  mengumpulkan  catatan  umpan balik dari guru. Pada portofolio kerja siswa tidak dapat  mendiskusikan  hasil  pekerjaanya  dengan siswa  lainnya,  mereka  hanya  merefleksi  hasil kerjanya  sendiri.  Pada  portofolio  tampilan  siswa mempresentasikan hasil kerja terbaiknya di depan guru dan siswa lainnya. Pada kesempatan ini siswa memperoleh  pembelajaran  bermakna  ketika mereka  dapat  menampilkan  apa  yang  telah diperolehnya.  Pada  saat  siswa  mempresentasikan gagasannya,  siswa  tersebut  akan  memperoleh pemahaman  lebih  mendalam  terhadap  apa  yang disampaikan.  Pada  portofolio  kerja  siswa  tidak memperoleh kesempatan tersebut.
Kemampuan  pemecahan  masalah  matematika siswa  yang  memiliki  kreativitas  rendah  dinilai dengan  model  portofolio  tampilan  dibandingkan dengan kelompok siswa yang dinilai dengan model portofolio  dokumen  tidak  menunjukkan  adanya perbedaan.  Pada  pemberian  perlakuan  portofolio tampilan  siswa  dikelompokkan  secara  heterogen, siswa  kreativitas  tinggi  dan  kreativitas  rendah bersama-sama  membuat  portofolio  tampilan  dan mempresentasikan hasilnya. Siswa yang kreativitas rendah  memperoleh  kesempatan  untuk  belajar bersama denga siswa kreativitas tinggi. Keberhasilan  siswa pada portofolio tampilan juga didukung oleh aspek psikologis siswa yang berada
pada  usia  remaja  memiliki  kecenderungan  untuk memperlihatkan  jati  diri  masing-masing,  sehingga pada  jenis  portofolio  ini  siswa  sangat  antusias untuk menampilkan hasil karyanya.
Kemampuan  pemecahan  masalah  matematika siswa  yang  memiliki  kreativitas  rendah  dinilai dengan  model  portofolio  tampilan  lebih  rendah dibandingkan dengan kelompok siswa yang dinilai dengan  model  portofolio  kerja.  Hal  ini mendukung temuan yang ada sebelumnya, bahwa siswa  yang  kreativitas  rendah  kurang  mampu berpikir  kreatif  yang  oleh  Bono  disebut  berpikir lateral.  Berpikir  lateral  menurut  Bono  seperti yang dikutip oleh Suharnan (2005), yaitu: mencari altenatif  lain  di  dalam  memandang  sesuatu  atau memecahkan  sesuatu  masalah,  dan  tidak  terpaku pada  cara-cara  yang  sudah  ada  untuk memperbaikinya.  Pada  portofolio  tampilan menuntut  siswa  mampu  berpikir  tentang pemecahan  suatu  masalah  dengan  menemukan berbagai  alternatif  pemecahan.  Berbeda  dengan portofolio  kerja,  siswa  dapat  menyelesaikan masalah  dengan  melihat  struktur  pemecahan masalah  yang  sudah  ada,  atau  mereka  dapat memperbaiki  pemecahan  masalah  yang  belum mencapai  tujuan  dengan  melihat  kekurangan- kekurangan  pada  pemecahan  sebelumnya.  Pada siswa  kreativitas  rendah  kurang  memiliki kemampaun seperti mengungkapkan gagasan yang banyak,  mengelaborasi  gagasan-gagasan  yang sudah  ada.  Mereka  dapat  melakukan  pemecahan masalah  dengan  melihat  pemecahan  yang  sudah ada  yang  hampir  sama  dengan  masalah  yang hendak  diselesaikan,  mereka  dapat  bekerja  alur mundur  atau  belajar  dari  kesalahan.  Siswa  yang demikian  sangat  terbantu  pada  portofolio  kerja. Pada  portofolio  kerja  siswa  diberi  kesempatan untuk melakukan refleksi pada hasil kerjanya dan juga  memperoleh  umpan  balik  dari  guru.  Oleh karena  itu,  siswa  yang  kreativitas  rendah  cocok dengan penilaian portofolio kerja.
Kemampuan  pemecahan  masalah  matematika siswa  yang  memiliki  kreativitas  rendah  dinilai dengan  model  portofolio  dokumen  lebih  rendah dibandingkan dengan kelompok siswa yang dinilai dengan  model  portofolio  kerja.  Siswa  yang kreativitas rendah memiliki peluang untuk belajar pemecahan  masalah  pada  portofolio  kerja.  Pada portofolio  kerja  siswa  mendokumenkan  semua hasil  karyanya,  baik  yang  masih  pemecahan
masalah yang belum tepat sampai pada hasil kerja terbaiknya.  Pada  portofolio  kerja  siswa  yang kreativitas  rendah  dapat  melakukan  evaluasi  diri secara  berkesinambungan,  mereka  dapat  melihat di  mana  letak  kekurangan  atau  kesalahan- kesalahannya, melihat perkembangan kemampuannya  dari  waktu  ke  waktu.  Melalui proses ini mereka dapat membangun pengetahuannya.

## 4. Kesimpulan
Temuan  yang  diperoleh  pada  penelitian  ini adalah terdapat perbedaan Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika  (KPMM)  siswa yang  dinilai  dengan  model  asesmen  portofolio tampilan,  dokumen,  dan  kerja.  Berdasarkan  uji beda  KPMM  siswa  yang  dinilai  dengan  model asesmen  pertofolio  tampilan  lebih  tinggi  dari portolio  dokumen,  atau  portofolio  kerja.  KPMM siswa  yang  dinilai  dengan  model  asesmen pertofolio  kerja  lebih  tinggi  dari  portofolio dokumen. Jika setiap perlakuan siswa dikelompokkan berdasarkan kreativitas diperoleh, siswa kreativitas tinggi yang memiliki KPMM yang lebih tinggi adalah siswa yang dinilai dengan model asesmen  portofolio  tampilan,  disusul  dengan portofolio  dokumen,  dan  yang  terendah  pada portofolio  kerja.  Siswa  kreativitas  rendah  yang memiliki  KPMM  yang  lebih  tinggi  adalah  siswa yang  dinilai  dengan  model  asesmen  portofolio kerja,  disusul  dengan  portofolio  tampilan,  dan yang terendah pada portofolio dokumen.
Temuan  penelitian  tersebut  di  atas  dapat dijadikan  informasi  bagi  guru  matematika,  bahwa pada pembelajaran pemecahan masalah sebaiknya guru  menerapkan  sistem  penilaian  portofolio. Dari tiga model penilaian portofolio tesebut yang memberikan  KPMM  yang  lebih  besar  adalah portofolio  tampilan.  Jika  guru  mengelompokkan siswa berdasarkan kreativitasnya, siswa kreativitas tinggi  sebaiknya  memilih  model  penilaian portofolio  tampilan  dan  siswa  kreativitas  rendah sebaiknya  memilih  model  penilaian  portofolio kerja. Pada penelitian ini juga terdapat rancangan perlakuan  untuk  tiga  model  asesmen  portofolio yang dapat diadaptasi bagi guru bidang studi selain matematika,  yang  bidang  studinya  memuat kompetensi tentang pemecahan masalah.

## 5. Daftar Pustaka
Beetlestone,  Florence.  (2011). Creative  Learning: Strategi  Pembelajaran  untuk  Melesatkan Kreativitas Siswa, terjemahan Narulita Yusron. Bandung: Nusa Media.
Butler, Susan M., dan Nancy D. McMunn. (2006). A Teacher’s  Guide  to  Classroom  Assessment: Understanding and Using Assessment to Improve Student Learning. San Francisco: Jossey-Bass.
Elvina, Amelia dan Awaluddin Tjalla.“Relationship
Between  Self  Regulated  Learning  With Problem Solving Ability Learning Mathematics  to  students  in  SMUN  53  East Jakarta.” http://www. Gunadarma. Ac. Id.
Jensen,  Eric.  (2008). Brain-Based  Learning, Pembelajaran Berbasis Kemampuan Otak: Cara Baru  dalam  Pengajaran  dan  Pelatihan, terjemahan  Narulita  Yusron.  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Johnson,  David  W.,  dan  Roger  T.  Johnson. (2002). Meaningful  Assessment:  A  Manageable and  Cooperative  Process. California:  Allyn  & Bacon.
Margono,  Gaguk.  (2007).  Keterkaitan  antara Problem  Solving  dengan  Kreativitas  dalam Pembelajaran  Matematika. Algoritma  Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika, 2(1). Muhammad, Farouk dan Djaali. (2005). M etodologi Penelitian Sosial. Jakarta: PTIK Press dan Restu Agung.
Muijs,  Daniel  dan  David  Reynolds.  (2008). Effective  Teaching:  Teori  dan  Aplikasi, terjemahan  Helly  Prajitno  Soetjipto  dan  Sri Mulyantini  Soetjipto.  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Nitko,  Anthony  J.  (2001). Educational  Assessment of Student. New Jersey: Prentice-Hall.
Ormrod,  Jeanne  Ellis.  (2009).  E ducational Psychology  Developing  Learners ,  terjemahan Wahyu Indianti. Jakarta: Erlangga.
Popham, W. James. (1995). C lassroom Assessment: What  Teacher  Need  to  Know .  Boston:  Allyn and Bacon.
Riyanto, Yatim. (2009). Paradigma  Baru Pembelajaran  sebagai  Referensi  Bagi  Pendidik dalam  Implementasi  Pembelajaran  yang  Efektif dan  Berkualitas.  J akarta:  Kencana  Prenada Media Group.
Santrock,  John  W.  (2008).  P sikologi  Pendidikan , terjemahan  Tri  Wibowo  B.  S.  Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Slavin,  Robert  E.  (2005). Cooperative  Learning: Teori,  Riset  dan  Praktik, terjemahan  Narulita Yusron. Bandung: Nusa Media.
Suharnan.  (2005). Psikologi  Kognitif.  S urabaya: Srikandi.
Surapranata, Sumarna. (2006). P edoman Pengembangan  Penilaian  Portofolio. Jakarta: Pusat Penilaian Pendidikan Balitbang Depdiknas. Surapranata, Sumarna dan Muhammad Hatta.(2004). Penilaian  Portofolio  Implementasi Kurikulum  2004.  B andung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Suyatno.  (2009). Menjelajah  Pembelajaran  Inovatif. S idoarjo: Masmedia Buana Pustaka.