## HUBUNGAN ANTARA METODE ONLINE LEARNING (E-LEARNING)
DENGAN MOTIVASI BERPRESTASI MAHASISWA UNIVERSITAS “XX”
Idah Niswati Donna AK Putri Lestari
Gustyani

## ABSTRACT
The  concept  underlying  this  study  is  a  phenomenon  that  occurs  in education  today  and  in  the  future  that  can  not  be  separated  from  the advances  in  communications  technology  and  informatics.Traditional learning methods  (non e-learning) is now insufficient to meet the needs and  improve  the  student’s  achievement  motivation  to  be  ready  to compete  in  the  corporate  world.  Therefore,  several  universities  have started  to  apply the methods of online learning (e-learning).  This  study aims  to  determine  the  relationship  of  online  learning  methods  (e- learning)  and  traditional  (non  e-learning)  with  students’  achievement motivation  at  Bunda  Mulia  University.  The  data  is  collected  using  a questionnaire  with  Likert  scale  that  is  closed  and  2  open-ended  items. The validity and reliability of the items are tested using Cronbach Alpha.
The population in this study is made up of all the students of the Bunda Mulia University from the year 2008-2011 from eleven Study Programs, while the sample is five active students from each year, i.e. 2008, 2009, 2010, and 2011 in eleven Programs. The total number of samples is 220 students.  The  data  is  analyzed  using  Pearson  Correlation  and  then further  analyzed  using  t-test  with  the  aid  of  SPSS  version  17.0.  The results showed a significant correlation between the variables (X 1 ), and (X 2 ) and Y, F = 60.595, R = 0.359, p = 0.000. The hypothesis that there is  a  relationship  between  the  methods  of  online  learning  (e-learning) and  traditional  learning  methods  (non  e-learning)  is  correlated positively with the achievement motivation is received .
Keywords : methods of online learning (e-learning), traditional (non e-learning), achievement motivation, student

## A. LATAR BELAKANG
Perkembangan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  yang  pesat  telah memacu  munculnya  berbagai  aplikasi  baru  yang  dapat  digunakan  untuk mendorong penemuan dan inovasi dalam berbagai aspek kehidupan, salah satunya
di  dunia  pendidikan.  Penggunaan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  dalam pendidikan  menghasilkan  konsep  belajar online yang  sering  disebut  dengan metode pembelajaran e-learning. Konsep e-learning sebagai model pembelajaran baru yang bersifat siapa saja (everyone), dimana saja (everywhere) dan kapan saja (everytime) memiliki  peran  yang  sangat  siginifikan  pada  kesempatan  perluasan pembelajaran.  Hal  ini  meningkatkan  ketersediaan  data  dan  informasi  mengenai proses  pembelajaran  secara  cepat,  akurat,  dan realtime, sehingga  dapat mendorong  peningkatan  mutu  pendidikan.  Teknologi  berbasis  web  ini  dapat membuat  mahasiwa  lebih  tertarik  dan  termotivasi  dikarenakan  mudahnya mengakses  multimedia  dan  piranti  pembelajaran  online,  tidak  hanya  dapat meningkatkan  interaksi  belajar  mahasiwa,  tetapi  juga  memberikan  lingkungan belajar  yang  positif  dan  inovatif.  Chang  (dalam  Yuniwati,  2010)  menyebutkan banyak  penelitian  tentang  keunggulan  pembelajaran  berbasis  web  seperti  hemat waktu (time  saving) ,  hemat  biaya (cost  reduction) ,  dan  hemat  tempat (space saving) .  Para  pakar  memprediksikan  bahwa  dalam  dekade  mendatang  lebih  dari 50  %  populasi  pelajar  akan  belajar  menggunakan  teknologi  dan  pembelajaran online , dibandingkan dengan pembelajaran tradisional.
Motode pembelajaran tradisional mempunyai kelebihan dapat mengoptimalkan  potensi  intelektual,  sosial  dan  emosional  mahasiswa.  Metode pembelajaran  yang bersifat  tradisional  di  kelas biasanya didominasi oleh  metode ceramah  dan  ekspositorik,  sehingga  proses  belajar  lebih  banyak  didominasi  oleh guru (teacher  centred). Faktanya,  sebagian  mahasiswa  ada  yang  mendengarkan dengan  seksama  penjelasan  dosen  dan  membuat  catatan  penting,  sedangkan sebagian  lagi  tidak  mendengarkan  dosen  yaitu  memilih  bermain  facebook  atau bbm-an dan ngobrol dengan teman di kelas. Mahasiswa hadir kuliah hanya untuk memenuhi  persyaratan  absensi  kehadiran  saja  dan  ada  kecenderungan  kurang persiapan  ketika  mendapat  giliran  presentasi  di  kelas.  Dengan  demikian, mahasiswa  kurang memiliki  kemampuan  analisis,  kepekaan  terhadap permasalahan, pemecahan masalah serta kemampuan mengevaluasi secara holistik dalam belajar.
Belajar  tak  akan  pernah  dilakukan  tanpa  suatu  dorongan  yang  kuat  baik dari  dalam  maupun  dari  luar  diri  seseorang,  karena  itulah  dorongan  atau penggerak  maupun  penyeleksi  merupakan  kata  kunci  dari  motivasi  dalam  setiap perbuatan dalam belajar (Djamarah, 2002).
“XX”  sebagai  salah  satu  Universitas  yang  menjadikan  internet  sebagai media pembelajaran online class (e-learning ), bertujuan agar mutu pembelajaran yang  ada  bisa  ditingkatkan,  membangun  budaya student  center  learning dan mengubah  kebiasaan  dan  budaya  belajar  menjadi independent  learning (buku panduan e-learning “XX” 2011-2012). Diharapkan melalui media web ini, “XX” mampu mencetak mahasiswa yang memiliki motivasi berprestasi yang tinggi dan mencetak lulusan yang handal dan siap bersaing di dunia kerja.
Metode  pembelajaran e-learning di  “XX”  sudah  berjalan  kurang  lebih  6 tahun,  namun  program e-learning belum  bisa  diaplikasikan  pada  semua  mata kuliah yang ada, ada banyak mata kuliah yang masih non e-learning (tradisional), dan  waktu  online  hanya  2  x  dalam  setiap  semester.  Hasil  survey  menunjukkan bahwa  mahasiswa  kurang  optimal  dalam  menggunakan  fasilitas  metode pembelajaran e-learning. Motivasi  mahasiswa  membuka  portal e-learning masih kurang, sehingga informasi  yang diberikan di  luar waktu  online jarang diketahui oleh mahasiswa, mahasiswa kurang aktif dalam diskusi forum, merasa keberatan dengan  tugas-tugas  online  yang  diberikan  dosen,  ditemukan  beberapa  jawaban yang copy  paste jawaban  teman,  jawaban  sekedarnya,  melakukan  posting  hanya untuk memenuhi syarat absensi kehadiran, dan lain sebagainya.
Hal  ini  bertentangan  dengan  hasil  penelitian  sebelumnya  (Hasbullah, 2011)  bahwa  mahasiswa  cukup  termotivasi  untuk  mengikuti  aktivitas  belajar dengan menggunakan metode pembelajaran e-learning dan kualitas pembelajaran dan  hasil  belajar  semakin  baik.  Berdasarkan  uraian  fakta  dan  penelitian  di  atas, maka  perlu  diadakan  penelitian  lanjut  tentang  hubungan  metode  pembelajaran online (e-learning) dan  tradisional (non  e-learning) dengan  motivasi  berprestasi mahasiswa “XX” .

## B. TUJUAN PENELITIAN
Secara  umum  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  hubungan metode pembelajaran online ( e-learning) dan tradisional ( non e-learning) dengan motivasi berprestasi mahasiswa “XX”.

## C. TINJAUAN TEORI

## 1. Motivasi Berprestasi Mahasiswa
McClelland  (dalam  Sukadji  dkk,  2001)  mendefinisikan  motivasi berprestasi  sebagai  motivasi  yang  mendorong  seseorang  untuk  mencapai keberhasilan  dalam  bersaing  dengan  suatu  ukuran  keunggulan (standard  of excellence). Menurut  Murray  (dalam  Beck,  1998),  motivasi  berprestasi  adalah suatu  keinginan  atau  kecenderungan  untuk  mengatasi  hambatan,  melatih kekuatan,  dan  untuk  berusaha  melakukan  sesuatu  yang  sulit  dengan  baik  dan secepat mungkin. Sementara itu Atkinson menyatakan bahwa motivasi berprestasi individu didasarkan atas dua hal, yaitu tendensi untuk meraih sukses dan tendensi untuk menghindari kegagalan. Individu yang memiliki motivasi berprestasi tinggi berarti memiliki motivasi untuk meraih sukses yang lebih kuat daripada motivasi untuk menghindari kegagalan, begitu pula sebaliknya.
a. Ciri Individu yang Memiliki Motivasi Berprestasi
McClelland  (1987)  mengemukakan  ciri-ciri  individu  yang  memiliki motivasi berprestasi, yaitu:
1) Pemilihan tingkat kesulitan tugas
Individu  dengan  motivasi  berprestasi  tinggi  cenderung  memilih  tugas  dengan tingkat  kesulitan  menengah (moderate  task  difficulty) ,  sementara  individu dengan  motivasi  berprestasi  rendah  cenderung  memilih  tugas  dengan  tingkat kesulitan  yang  sangat  tinggi  atau  rendah.  Hal  ini  dikarenakan  individu berkesempatan  untuk  membuktikan  bahwa  ia  mampu  melakukan  sesuatu dengan lebih baik.
2) Ketahanan atau ketekunan (persistence) dalam mengerjakan tugas
Individu  dengan  motivasi  berprestasi  tinggi  akan  lebih  bertahan  atau  tekun dalam  mengerjakan  berbagai  tugas,  tidak  mudah  menyerah  ketika  mengalami
kegagalan dan cenderung untuk terus mencoba menyelesaikan tugas, sementara individu  dengan  motivasi  berprestasi  rendah  cenderung  memiliki  ketekunan yang rendah.
3) Harapan terhadap umpan balik (feedback)
Individu dengan motivasi berprestasi tinggi selalu mengharapkan umpan balik (feedback)  atau  tugas  yang  sudah  dilakukan,  bersifat  konkret  atau  nyata mengenai  seberapa  baik  hasil  kerja  yang  telah  dilakukan.  Individu  dengan motivasi  berprestasi  rendah  tidak  mengharapkan  umpan  balik  atas  tugas  yang sudah  dilakukan.  Bagi  individu  dengan  motivasi  berprestasi  tinggi,  umpan balik  yang  bersifat  materi  seperti  uang,  bukan  merupakan  pendorong  untuk melakukan  sesuatu  dengan  lebih  baik,  namun  digunakan  sebagai  pengukur keberhasilan.
4) Memiliki tanggung jawab pribadi terhadap kinerjanya
Individu  dengan  motivasi  berprestasi  tinggi  memiliki  tanggung  jawab  pribadi atas pekerjaan yang dilakukan.
5) Kemampuan dalam melakukan inovasi (innovativeness)
Inovatif  dapat  diartikan  mampu  melakukan  sesuatu  lebih  baik  dengan  cara berbeda  dari  biasanya.  Individu  dengan  motivasi  berprestasi  tinggi  akan menyelesaikan  tugas  dengan  lebih  baik,  menyelesaikan  tugas  dengan  cara berbeda dari biasanya, menghindari hal-hal rutin, aktif mencari informasi untuk menemukan  cara  yang  lebih  baik  dalam  melakukan  sesuatu,  serta  cenderung menyukai  hal-hal  yang  sifatnya  menantang  daripada  individu  yang  memiliki motivasi berprestasi rendah.
b. Faktor – Faktor yang Mempengaruhi Motivasi Berprestasi
McClelland  (dalam  Sukadji  dkk,  2001)  mengatakan  bahwa  ada  beberapa faktor  yang  ikut  mempengaruhi  motivasi  berprestasi  seseorang  antara  lain pengalaman  pada  tahun-tahun  pertama  kehidupan,  latar  belakang  budaya  tempat seseorang  dibesarkan,  peniruan  tingkah  laku (modelling), lingkungan  tempat proses pembelajaran berlangsung, harapan orangtua terhadap anaknya.

## 2. Metode Pembelajaran Online ( e-Learning)
E-learning didefinisikan sebagai seperangkat paket-paket informasi untuk pembelajaran  (dalam  satu  mata  kuliah)  yang  tersedia  di  mana  saja  setiap  saat melalui  sistem  penyampaian  elektronik,  dalam  bentuk web-based  learning , computer-based  learning , virtual  classroom ,  atau digital  collaboration .  Paket informasi  tersebut  terdiri  dari  berbagai  objek  dan  unit,  termasuk  tes  dan  alat  uji yang memungkinkan seseorang melakukan ujian atas kemampuannya setiap saat. Pannen  (2005),  bahwa  paket  informasi  tersebut  dapat  berbentuk  beragam  media tekstual  (teks),  visual  (video ,  satellite  broadcast ),  audio,  gambar/ilustrasi,  dan lain-lain.  Kategori  e-learning  terdiri  dari e-learning  Offline adalah  e-learning yang dalam pelaksanaannya tidak membutuhkan bantuan perangkat telekomunikasi.  e-learning  offline  sering  disebut  sebagai  pembelajaran  berbasis komputer  atau Computer  Based  Training (CBT).  Pada  CBT  pembelajar  akan belajar  mengenai  suatu  objek  melalui  suatu  program  khusus  yang  terpasang  di komputer.  CBT  didistribusikan  dalam  bentuk  CD.  Isi  materi  pembelajarannya dapat berbentuk tulisan maupun multimedia (video atau audio) dalam format mov, MPEG-1 atau AVI.
e-learning  Online e-learning  Online  adalah  e-learning  yang  dalam pelaksanaan  memanfaatkan  atau  menggunakan  teknologi  telekomunikasi.  Pada pembelajaran  model  ini  muncul  dua  kategori: synchronous  e-learning dan asynchronous e-learning .
Synchronous e-learning Pada synchronous e-learning, proses belajar dan mengajar  terjadi  pada  saat  yang  bersamaan,  tetapi  pada  lokasi  yang  berbeda. Beberapa  teknologi  telekomunikasi  (seperti  satelit,  radio  dan  tv broadcast , internet)  dan  program  aplikasi  video  conference  menjadi  jembatan  untuk menghilangkan  jarak  antara  pendidik  dan  peserta  didik  yang  berada  pada  lokasi yang berbeda. (Bubenzer, 2006).
Berdasar  pada  teknologi  telekomunikasi  yang  digunakan,  synchronous  e- learning  dapat  dibagi  dalam  dua  kategori,  yaitu: video  conference dan virtual classroom . Pada video conference untuk menyebarkan informasi secara real time
dan timbal balik ( bidirectional ) digunakan satelit ( TV Satelite ), atau menggunakan jalur internet.
Blended Learning e-learning seringkali dibandingkan dengan pembelajaran  tradisional  yang  menggunakan  tatap  muka  ( face  to  face ).  Tetapi pada  prinsipnya  akan  lebih  berarti  ketika  e-learning  digunakan  bersama-sama dengan  pembelajaran  tradisional  untuk  meningkatkan  efisiensi  dan  efektifitas proses belajar mengajar. Proses pembelajaran yang memadukan e-learning dengan pembelajaran  tradisional  melalui  metode  tatap  muka  disebut blended  learning . Didalam blended  learning ,  e-learning  dapat  digunakan  dalam  berbagai  fungsi yang  dapat  meningkatkan  proses  pembelajaran,  diantaranya  mempersiapkan proses  pembelajaran  secara  tatap  muka,  memberikan  fasilitas  agar  peserta  didik dapat belajar lebih dalam tentang suatu pokok bahasan/ topic, menyediakan media alternatif  lain  selain  buku  yang  dapat  diakses  dimanapun,  menyediakan  media untuk interaksi diluar kelas, antara pendidik dan peserta didik, baik melalui forum, chating  ataupun  email,  melalui  LMS  manajemen  proses  belajar  dan  mengajar dapat  di  kelola  dengan  memanfaatkan  TIK  sehingga  pengelolaan  dapat  lebih efektif dan efisien.
a. Komponen e-Learning
Secara  garis  besar,  terdapat  tiga  komponen  utama  yang  menyusun  e- learning  (Romi,  2007),  yaitu  infrastuktur  e-learning,  management  e-learning (LMS), konten e-learning
Keunggulan  dan  yang  didapatkan  ketika  membangun  e-learning  dengan menggunakan  Moodle  (Prakoso,  2005),  diantaranya  adalah  sederhana,  efisien, ringan  dan  kompatibel  dengan  banyak  browser,  mudah  cara  instalasinya  serta mendukung  banyak  bahasa,  termasuk  Indonesia,  tersedianya  manajemen  situs untuk  pengaturan  situs  keseluruhan,  mengubah theme, menambah  module,  dan sebagainya,  tersedianya  manajemen  pengguna,  manajemen  kursus,  penambahan jenis  kursus,  pengurangan,  atau  pengubahan  kursus,  modul Chat ,  modul pemilihan ( polling ),  modul forum, modul untuk jurnal, modul untuk kuis, modul untuk survai dan workshop , dan lain sebagainya, free dan open source software.
Penggunaan e-learning adalah  upaya  untuk  menggunakan  kemajuan teknologi  dalam  peningkatan  mutu  pendidikan.  Untuk  membangun  sistem dibutuhkan  infrastruktur  berupa  intranet/internet,  komputer client/server, Learning  Management  System  (LMS) dan  konten  pembelajaran  yang  interaktif. Diharapkan  melalui  media  ini  dapat  memperluas  kesempatan  belajar,  lebih mandiri,  meningkatkan  interaksi  dosen  dan  mahasiswa,  lebih  efisien  dan  efektif. Melalui e-learning, persiapan  matang  sebelum  mengimplementasikan  sebuah pembelajaran  berbasis  multimedia  memegang  peran  penting  demi  kelancaran proses  pembelajaran,  segala  persiapan  seperti  penjadwalan  sampai  dengan penentuan  teknis  komunikasi  selama  proses  pembelajaran  merupakan  tahapan penting dalam melaksanakan pembelajaran berbasis web.
Mekanisme online class di  “XX”  merupakan  aktivitas  pembelajaran mandiri  secara online melalui tugas-tugas dan penggunaan forum  diskusi  selama semester  berjalan.  Program  studi  menentukan  salah  satu  mata  kuliah  yang  akan dijalankan  secara e-learning untuk  masing-masing  semester.  Perkuliahan  mata kuliah e-Learning terdiri dari sebelas minggu pertemuan regular dan 2 kali online class  ( OLC).  OLC  periode  pertama  dilakukan  sebelum  UTS  dan  periode  kedua sebelum  UAS.  Untuk  informasi  minggu  OLC  masing-masing  mata  kuliah  dapat dilihat pada portal dosen bagian e-learning . Pelaksanaan perkuliahan OLC adalah 4 hari yaitu H-1 (penugasan dan pemberian kasus untuk diskusi), Hari H & H+1 (mahasiswa  posting  jawaban  terhadap  kasus  diskusi  dan  dosen  memberikan respon  balik),  dan  H+2  (dosen  memberikan  simpulan  dan  kunci  jawaban  atas kasus diskusi).

## 3. Metode Pembelajaran Tradisional (n on e-Learning)
Metode  pembelajaran tradisional  ( non  e-learning) di  kelas  biasanya didominasi  oleh  metode  ceramah  dan  ekspositorik,  sehingga  proses  belajar  lebih banyak didominasi oleh guru (teacher centred). Motode pembelajaran tradisional mempunyai  kelebihan  dapat  mengoptimalkan  potensi  intelektual,  sosial  dan emosional  mahasiswa.  Adapun  kelemahannya  adalah  kemungkinan  ada mahasiswa  yang  mendengarkan  dengan  seksama  penjelasan  dosen  dan  membuat
catatan  penting,  dan  ada  yang  tidak  mendengarkan  penjelasan  dosen,  sehingga cenderung kurang memiliki kemampuan analisis, kepekaan terhadap permasalahan, pemecahan masalah serta kemampuan evaluasi secara holistik.

## D. METODE PENELITIAN
Rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  korelasional. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  mahasiswa  “XX”  dari  angkatan 2008-2011  dari  11  Program  Studi  (Prodi)  yaitu  BBI,  BBC,  Akuntansi, Manajemen,  Psikologi,  Ilmu  Komunikasi,  Teknik  Industri,  Teknik  Informatika, Sistem  Informasi,  DKV, dan Akpar. Adapun sampelnya  yaitu 5 mahasiswa aktif dari  setiap  angkatan  2008,  2009,  2010,  dan  2011  pada  sebelas  Program  Studi. Jumlah keseluruhan sampel adalah sebesar 220 mahasiswa.
Pengumpulan  data  menggunakan  kuesioner  dengan  skala  Likert  yang bersifat  tertutup  dan  2  item  yang  bersifat  terbuka  untuk  mengetahui  saran  bagi perbaikan  sistem e-learning di  “XX”  serta  motivasi  mendasar  mereka  untuk kuliah.  Uji  validitas  item  menggunakan  Cronbach  Alpha  dan  hasilnya menunjukkan bahwa skala metode pembelajaran e-learning ada 13 item valid dan 2 item dinyatakan gugur, skala metode pembelajaran non e-learning ada 12 item valid dan 1 dinyatakan gugur, sedangkan untuk skala motivasi berprestasi ada 10 item  valid  dan  5  dinyatakan  gugur.  Untuk  uji  reliabilitas  yang  dilakukan  dengan menggunakan  Cronbach  Alpha  menyatakan  bahwa  ketiga  skala  untuk  mengukur variable sangat reliabel yaitu sebesar 0,829.
Analisis yang digunakan untuk mengetahui hubungan (X 1 ) dan (X 2 ) secara bersama-sama  dengan  variabel  Y  menggunakan  Korelasi  Person  kemudian dilakukan uji beda untuk mengetahui hubungan masing-masing variabel terhadap motivasi  berprestasi  mahasiswa  dengan  bantuan  program  Statistical  Package  For Social Science (SPSS) versi 17.0 for Windows.

## E. HASIL
Tabel 1
Hasil Analisis Korelasi Metode Pembelajaran Online ( e-learning) dan Tradisional ( non e-learning) dengan Motivasi Berprestasi Sumber JK db RK F R p Regresi Residu 28,896,630 24,500,370
3 96 9,632,210
255,212 60,595 0,359 0,000
Berdasarkan  analisis  hasil  menunjukkan  adanya  korelasi  yang  signifikan antara variable (X 1 ), dan (X 2 ) dengan Y diperoleh harga F = 60,595 R = 0,359 p = 0,000.  Hipotesis  yang  menyatakan  bahwa  ada  hubungan  antara  metode pembelajaran  Online  ( e-learning) dan  Tradisional  ( non e-learning) secara bersama-sama berkorelasi positif dengan motivasi berprestasi diterima.
Adapun hasil komputasi setelah ada pengendalian variabel didapatkan data sebagai berikut:
Tabel 2
Hasil Komputasi Parsial Metode Pembelajaran Online ( e-learning)
danTradisional ( non e-learning) dengan Motivasi Berprestasi Variabel Korelasi Lugas Korelasi Parsial p Sumbangan Efektif
r 1 y[ 2,3 ] 0,663 0,429 0,000 40,3 % r 2 y[ 1,3 ] 0,536 0,286 0,005 45,1 % Total 85,4 %
Berdasarkan  hasil  komputasi  parsial  diketahui  bahwa  masing-masing variabel  (X 1 ),  dan  (X 2 )  berkorelasi  positif  dengan  motivasi  berprestasi.  Dengan demikian  hipotesis  yang  menyatakan  bahwa  ada  hubungan  antara  metode pembelajaran  online  ( e-learning) dan  metode  pembelajaran  tradisional  ( non e- learning) secara terpisah berkorelasi positif dengan motivasi berprestasi diterima . Selain  itu  juga  dihasilkan  sumbangan  masing-masing  variable  baik  metode
pembelajaran e-learning dan  metode  pembelajaran  non e-learning yaitu  besaran pengaruh  metode  pembelajaran  online  ( e-learning) sebesar  40,  3  %,  dan  metode pembelajaran tradisional ( non e-learning) sebesar 45,1 %.
Hasil  temuan  lain  dalam  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  respon mahasiswa terhadap program e-learning adalah sebagai berikut:
Tabel 3
Respon Mahasiswa Terhadap Metode Pembelajaran e-learning RESPON MAHASISWA PROSENTASE baik dan perlu ditingkatkan 25 % baik tapi masih perlu perbaikan 60 % Cukup 2 % Kurang 5 % ditiadakan saja 8 %
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui  bahwa  respon  mahasiswa  terhadap metode  pembelajaran e-learning sebesar  85  %  merespon  dengan  baik  (25  % respon  menginginkan  perlu  ada  peningkatan  dan  60  %    menginginkan  perlu  ada perbaikan), respon cukup baik sebesar  2 %, respon kurang baik sebesar 5 % dan sebesar 8 % menginginkan peniadaan program e-learning .
Hasil temuan selanjutnya tentang saran-saran mahasiswa terhadap metode pembelajaran e-learning dapat dilihat dalam tabel berikut:

## Tabel 4
Saran Perbaikan Terhadap Metode Pembelajaran e-learning SARAN PERBAIKAN PROSENTASE mempercepat jaringan/server agar mudah diakses 40 % menambah vitur kreatif (video, chat) 15 % menentukan waktu online dosen agar bisa berinteraksi langsung 14 % merubah tampilan portal mahasiswa agar menarik 12 % jadwal pengumpulan tugas online diperpanjang 8 % menambah forum diskusi 7 % kejelasan notifikasi tugas 3 % kembali ke program lama 1 %
Berdasarkan tabel di atas, diketahui bahwa ada beberapa saran mahasiswa untuk  perbaikan  metode  pembelajaran e-learning yaitu  dengan  mempercepat jaringan/server sebesar 40 %, menambah vitur kreatif (video, chat) sebesar 15 %, menentukan  waktu  online  dosen  agar  bisa  berinteraksi  langsung  dengan mahasiswa  sebesar  14  %,  merubah  tampilan  portal  mahasiswa  agar  menarik sebesar  12  %,  jadwal  pengumpulan  tugas  online  agar  diperpanjang  sebesar  8  %, menambah forum diskusi sebesar 7 %, perlunya kejelasan notifikasi tugas sebesar 3 %, dan sebesar 1 % menginginkan kembali ke program e-learning yang lama.
Adapun hasil temuan tentang motivasi mahasiswa untuk berprestasi dapat dilihat dalam tabel di bawah ini:
Tabel 5

## Motivasi Berprestasi Mahasiswa
MOTIVASI BERPRESTASI PROSENTASE sukses di masa mendatang 21 % membanggakan orangtua 20 % lulus kuliah tepat waktu 14 % mendapat nilai bagus 9 % diri sendiri 9 % mendapat kerja yang bagus 8 % teman yang baik 6 % dosen yang bagus dan asyik 5 % orang special (pacar) 3 % mempertahankan beasiswa 2 % orang-orang yang sukses 1 % kata-kata bijak 1 % popularitas 1 %
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui  bahwa  ada  beberapa  motivasi mahasiswa  dalam  kuliah  yaitu  sukses  di  masa  mendatang  sebesar  21  %, membanggakan  orangtua  sebesar  20  %,  lulus  kuliah  tepat  waktu  sebesar  14  %, mendapat nilai bagus sebesar 9 %, diri sendiri sebesar 9 %, mendapat kerja yang bagus sebesar 8 %, teman yang baik ada 6 %, dosen yang bagus dan asyik sebesar 5 %, kehadiran orang special (pacar) sebesar 3 %, mempertahankan beasiswa ada 2  %,  orang-orang  yang  sukses,  kata-kata  bijak,  dan  popularitas  masing-masing sebesar 1 %.

## F. PEMBAHASAN
Hasil  analisis  hipotesis  menemukan  ada  hubungan  antara  metode pembelajaran  online  ( e-learning) dan  metode  pembelajaran  tradisional (non e- learning) dengan  motivasi  berprestasi  mahasiswa  “XX”.  Hal  ini  dikarenakan
“XX”  tidak  hanya  menerapkan  media  pembelajaran online  class  (e-learning ) tetapi  juga  masih  menerapkan  metode  pembelajaran non  e-learning (tradisional) dalam  perkuliahan,  sehingga  bisa  saling  melengkapi.  Hal  ini  sesuai  dengan besaran  pengaruh  metode  pembelajaran e-learning sebesar  40,3  %,  dan  metode pembelajaran non e-learning sebesar 45,1 % .
Penggabungan  antara  metode  pembelajaran e-learning dengan  model pembelajaran  tradisional (non  e-learning) yang  diterapkan  di  “XX”  dikenal dengan  model blended  learning. Melalui  model  pembelajaran  ini  dapat memperluas  kesempatan  belajar,  membuat  peserta  didik  lebih  mandiri, meningkatkan  interaksi  antar  pengajar  dengan  peserta  didik,  dan  pengelolaan proses  pembelajaran  menjadi  lebih  efisien  dan  efektif.  Hal  ini  mendorong mahasiswa untuk berprestasi dan siap bersaing di dunia kerja. Sebagaimana hasil temuan yang mengungkap motivasi mahasiswa “XX” dalam kuliah yaitu sukses di masa  mendatang  sebesar  21  %,  membanggakan  orangtua  sebesar  20  %,  lulus kuliah  tepat  waktu  sebesar  14  %,  mendapat  nilai  bagus  sebesar  9  %,  diri  sendiri sebesar 9 %, mendapat kerja yang bagus sebesar 8 %, teman yang baik ada 6 %, dosen yang bagus dan asyik sebesar 5 %, kehadiran orang special (pacar) sebesar 3  %,  mempertahankan  beasiswa  ada  2  %,  orang-orang  yang  sukses,  kata-kata bijak, dan popularitas masing-masing sebesar 1 %.
Dalam era global seperti sekarang ini, mau atau tidak mau, suka atau tidak suka  ,  kita  harus  berhubungan  dengan  teknologi  khususnya  teknologi  informasi. Hal ini disebabkan karena teknologi tersebut telah mempengaruhi kehidupan kita sehari-hari.  Oleh  karenya  sebaiknya  kita  tidak  „gagap‟  teknologi.  Banyak  hasil penelitian  menunjukan  bahwa  siapa  yang  terlambat  menguasai  informasi,  maka terlambat pulalah memperoleh kesempatan untuk maju. Sebagaimana riset terbaru (Hasbullah,  2011)  menyebutkan  bahwa  mahasiswa  sekarang  menuntut  lebih banyak waktu  yang berkualitas untuk bisa berdiskusi dan membantu pemahaman dalam  perkuliahan.  Tatap  muka  di  kelas  menjadi  tidak  cukup  untuk  memenuhi waktu  yang berkualitas itu.  Salah satu  alternatif adalah dikembangkannya sistem e-learning yang  bisa  memberi  lebih  banyak  waktu  dan  kesempatan  kepada mahasiswa untuk bisa berdiskusi. Dari hasil temuan, responden yang tertarik dan
antusias  menggunakan  model  pembelajaran e-learning sebesar  87  %  dan  13  % memberikan  respon  yang  kurang  baik.  Respon  kurang  baik  tersebut  disebabkan karena  jaringan  /  server  yang  susah  pada  saat  online  class  dan  ada  beberapa pendapat  mahasiswa  yang  mengganggap  bahwa  mata  kuliah  dkv  dan  yang membutuhkan perhitungan tidak memerlukan program e-learning ini.
Dalam e-learning perlu diciptakan seolah-olah peserta didik belajar secara konvensional/tradisional,  hanya  saja  dipindahkan  kedalam  sistem  digital  melalui internet.  Karena  itu e-learning perlu  mengadaptasi  unsur-unsur  yang  biasa dilakukan  dalam  sistem  pembelajaran  konvensional.  Seperti  perumusan  tujuan pembelajaran  umum  dan  tujuan  pembelajaran  khusus,  metodologi,  pembahasan materi  yang  jelas,  contoh  konkrit, problem  solving ,  tanya  jawab,  diskusi  forum dan penugasan harus disesuaikan dengan Taksonomi Bloom.
Sebagaimana hasil survey menunjukkan bahwa mahasiswa kurang optimal dalam  menggunakan  fasilitas  metode  pembelajaran e-learning. Motivasi mahasiswa  membuka  portal e-learning masih  kurang,  sehingga  informasi  yang diberikan  di  luar  waktu  online  jarang  diketahui  oleh  mahasiswa,  mahasiswa kurang  aktif  dalam  diskusi  forum,  merasa  keberatan  dengan  tugas-tugas  online yang  diberikan  dosen,  ditemukan  beberapa  jawaban  yang copy  paste jawaban teman,  jawaban  sekedarnya,  melakukan  posting  hanya  untuk  memenuhi  syarat absensi  kehadiran,  dan  lain  sebagainya,  maka  dari  hasil  temuan  ada  beberapa saran  mahasiswa  untuk  perbaikan  metode  pembelajaran  terhadap  program e- learning yaitu  dengan  mempercepat  jaringan/server  sebesar  40  %,  menambah vitur  kreatif  (seperti:  video,  chat,  gambar)  sebesar  15  %,  menentukan  waktu online  dosen  agar  bisa  berinteraksi  langsung  dengan  mahasiswa  sebesar  14  %, merubah  tampilan  portal  mahasiswa  agar  menarik  sebesar  12  %,  jadwal pengumpulan  tugas  online  agar  diperpanjang  sebesar  8  %,  menambah  forum diskusi sebesar 7 %, perlunya kejelasan notifikasi tugas sebesar 3 %, dan sebesar 1 % menginginkan kembali ke program e-learning yang lama.

## G. SIMPULAN
Simpulan  dalam  penelitian  ini  adalah  ada  hubungan  antara  metode pembelajaran  online  ( e-learning) dan  metode  pembelajaran  tradisional (non e- learning) dengan  motivasi  berprestasi  mahasiswa  “XX”.  Besaran  pengaruh metode pembelajaran e-learning sebesar 40,3 %, dan metode pembelajaran non e- learning sebesar 45,1 % .
“XX”  memberikan  sebuah  terobosan  baru  di  bidang  pengajaran  dan pembelajaran, karena mampu meminimalkan perbedaan cara mengajar dan materi, sehingga memberikan standar kualitas pembelajaran yang lebih konsisten. Sistem e-Learning menjadi  mutlak  diperlukan  untuk  mengantisipasi  perkembangan jaman  dengan  dukungan  Teknologi  Informasi  dimana  semua  menuju  ke  era digital, baik mekanisme maupun konten.

## H. SARAN
Bagi Universitas “XX”Penerapan metode pembelajaran tradisional ( non e- learning) dan online ( e-learning) pada mata kuliah  yang sudah diterapkan sudah efektif,  hanya  saja  perlu  perbaikan  terutama  masalah  perbaikan  jaringan  agar mudah  diakses  dan  penambahan  vitur  (seperti  video,  chat,  gambar)  agar  lebih menarik.  Pemanfaatan e-learning membutuhkan  budaya  belajar  mandiri  dan kebiasaan  untuk  belajar,  sehingga  interaksi  antar  dosen  dengan  mahasiswa  perlu ditingkatkan
Bagi  peneliti  selanjutnya,  perlu  melakukan  studi  lebih  lanjut  tentang persepsi mahasiswa terhadap metode blended .

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar,  Oos  M.  2000. Internet:  Peluang  dan  Tantangan  Pendidikan  Nasional , Jurnal Teknodik Depdiknas, Jakarta
Azwar,  R  &  Bambang.  2009. Penggunaan  internet  sebagai  media  belajar terhadap  motivasi  belajar,  kreativitas  dan  prestasi  belajar .  Skripsi.  ITS. Surabaya
Bloom,  S.  Benyamin.  1956. Taxonomy  of  Educational  Objective  The Classification of Educational Goal .
Breton,  G.  1999.  Some  Empirical  Evidence  on  the  Superiority  of  the  Problem- based  Learning  (PBL)  Method. Journal  Accounting  Education  8 , Departement des Sciences Comptables, Universite du Quebec a Montreal.
Bubenzer, Arndt. 2006, IGI - eLearning Modules, common-sense, Austria.
Buzan, Tony. 2001. The Power of Creative Intelligence. Thorson.London
Djamarah, B. Syaiful. 2005. Psikologi Belajar .Rineka Cipta. Jakarta
Hasbullah . 2006. Implementasi E-Learning Dalam Pengembangan Pembelajaran di Perguruan Tinggi , SNPTE 2006, UNY, Yogyakarta.
Lovett,  Marsha;  Meyer,  Oded;  &  Thille,  Candace.  2007. Measuring  the Effectiveness  of  the  Open  Learning  Initiative  (OLI)  Statistics  Course  in Accelerating  Student  Learning ,  Research  Article.  USA:  Carnegie  Mellon University.
Paulina, Pannen. 2005, Pengembangan E-learning , www.teknologipendidikan.net
Pramono H. 2004. Bilarnanakan Multimedia Menunjang Kualitas Pembelajaran ? Seminar Nasional Teknologi Pembelajaran. Jakarta
Romi,  S.  Wahono.  2003, Pengantar  e-learning  dan  Pengembangannya , www.ilmukomputer.com .
Saundra k. Cicarelli & Glenn E. Mayer. 2006. Psychology.1 st ed. Pearson Prentice Hall, New Jersey
Syah, Muhibbin. 2003. Psikologi Belajar . Raja Grafindo Persada. Jakarta
Utomo,  Junaidi.  2001. Dampak  Internet  Terhadap  Pendidikan  :  Transformasi atau Evolusi , Seminar Nasional Universitas Atma Jaya Yogyakarta..
Yuniwati.  2010. Pengaruh  Media  Pembelajaran  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  Terhadap  Mata  Pelajaran Geografi . Univ. Pancasila