## STRATEGI GURU PAI DALAM MENGEMBANGKAN KECERDASAN EMOSIONAL SISWA KELAS VI SD

## Abstrak
Teacher  strategies  in  the  learning  process  that  are less  precise  can  cause  students  to  be  inactive  and  focused in  learning,  students  are  less  enthusiastic  and  some students  are  noisy  in  the  classroom.  This  is  because teachers  pay  more  attention  to  students  'intellectual intelligence  and  pay  less  attention  to  students'  emotional intelligence in learning activities. The purpose of this study was  to  determine  the  emotional  intelligence  of  Grade  VI students  in  Palembang  214  Public  Elementary  School  and to  find  out  the  PAI  teacher's  strategy  in  developing  the emotional  intelligence  of  Grade  VI  students  in  Palembang 214 Public Elementary School.
The research method used is descriptive qualitative analysis  that  discusses  the  PAI  teacher's  strategy  in developing  emotional  intelligence  of  grade  VI  students  in 214  Negeri  SD  Palembang.  The  type  of  approach  used  in this research is descriptive qualitative with data collection techniques through observation, interviews, documentation and  triangulation.  Analysis  of  data  qualitatively  through three stages, namely data reduction, data presentation and conclusion stages. The  results  of  this  study  that  the  PAI  Teacher Strategy  in  Developing  Emotional  Intelligence  of  Class  VI
Students  at  214  Public  Elementary  Schools  in  Palembang.
First,  learning  includes  interactive  activities,  namely  the existence  of  good  lead  in  learning.  Inspirational,  which  is to let students act and think according to their inspiration. The fun that can be created from a neat and attractive room arrangement.  Challenging,  namely  learning  must  develop students'  curiosity.  Motivation,  which  is  to  give appreciation  and  encourage  students'  interest  in  learning. Second,  emotional  intelligence  possessed  by  students includes  self-awareness,  ie  students  can  recognize  their emotions.  Self  control,  which  is  able  to  express  feelings. Motivation, which has a desire to achieve goals. Empathy, namely students can understand the feelings of others. And social abilities, which are able to interact well.
Keyword: Strategy, Teacher and Emotional Intelligence

## Marisca Oktaria
Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang marisca.oktaria@gmail.com

## Karoma
Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang karoma_uin@radenfatah.ac.id

## PENDAHULUAN
Pendidikan  disekolah  berlangsung  apabila  ada  guru  dan  siswa.  Peran  guru tersebut  dapat  diwujudkan  melalui  strategi  pembelajaran.  Salah  satu  peranan penting  guru  disekolah  adalah  mengembangkan  kecerdasan  emosional  termasuk melalui  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam.  Kecerdasan  manusia  terbagi  3 yaitu  kecerdasan  intelektual  (kognitif),  kecerdasan  emosional  (sikap  sosial),  dan kecerdasan  spiritual  (sikap  rohani).  Tiga  kecerdasan  ini  diharapkan  bisa  dimiliki anak  sehingga  mampu  menjadi  individu  yang  mandiri  dan  memiliki  jiwa  yang tangguh. 1
Salah satu sarana yang dapat membantu mengembangkan ketiga hal tersebut adalah pendidikan disekolah. Untuk ini perlu strategi pembelajaran, yang relevan dengan materi dan kebutuhan belajar siswa. Strategi pembelajaran terkait dengan materi yang akan disampaikan, metode yang akan digunakan untuk penyampaian dalam proses pembelajaran dengan siswa termasuk umpan balik pembelajaran dan evaluasi yang digunakan. 2
Keseimbangan  IQ  dan  EQ  sangat  diperlukan  agar  peserta  didik  dapat berpartisipasi pada proses pembelajaran. Dua kecerdasan tersebut dapat didorong oleh  guru  dengan  mengoptimalkan  potensi  peserta  didik.  Guru  seyogyanya  tidak hanya  bisa  mengarahkan  perkembangan rational intelligence atau  pemahaman logika  peserta  didik  yang  hanya  mengacuh  pada  buku  belajar,  tetapi  juga  perlu mengembangkan  kecerdasan  emosional  peserta  didik. 3 Setinggi-tingginya  IQ memberikan pengaruh kurang lebih 20 persen bagi faktor-faktor yang menentukan kesuksesan  dalam  hidup,  jadi  80  persen  lainnya  merupakan  kekuatan-kekuatan lain, termasuk kecerdasan emosional. 4
Hal ini menyatakan bahwa jika hanya kecerdasan IQ belum dapat menjamin seorang menjadi sukses dikemudian hari, karena kecerdasan IQ  jika  tidak diikuti dengan  kecerdasan  emosi    yang    baik    sulit    menghasilkan    seseorang      yang sukses.  Dengan  demikian  pemahaman  bahwa  kecerdasan  IQ  bukanlah    satu-
1 Mahmud, Psikologi Pendidikan (Bandung: Pustaka Setia, 2012), hal. 15.
2 Darmansyah, Strategi  Pembelajaran  Menyenangkan  dengan  Humor (Jakarta:  Bumi Aksara, 2012), hal. 17.
3 A Kang Mastur, Humor Guru Sufi (Banjarmasin: Diva Pres, 2016), hal. 59.
4 Daniel  Goleman, Emotional  Intelligence:  Kecerdasan  Emosional (Jakarta:  Gramedia Pustaka Utama, 2015), hal. 42.
satunya aspek yang menentukan keberhasilan hidup seseorang, tampaknya  sudah mahfum dikalangan masyarakat. 5
Memperhatikan  emosi  siswa  dapat  membantu  guru  mempercepat pembelajaran  siswa.  Memahami  emosi  siswa  dapat  membuat  pembelajaran  lebih berarti  dan  permanen.  Penelitian-penelitian  tentang  otak  semakin  menunjukan adanya hubungan antara keterlibatan emosi serta memori jangka panjang dengan belajar.  Perlibatan  emosi  mempengaruhi  kegiatan  saraf  otak,  tanpa  keterlibatan emosi  saraf  otak  berkurang  dari  yang  dibutuhkan  untuk  merekatkan  pelajaran dalam ingatan. 6
Ketika  guru  menerapkan  strategi  pembelajaran  yang  kurang  tepat  dalam proses  pembelajaran  biasanya  situasi  kondisi  kelas  tidak  terkelola  dengan  baik akibatnya  siswa  bosan  dan    kurang  menarik  perhatian  siswa  sehingga  membuat siswa kurang termotivasi dan kurang bersemangat dalam mengikuti proses belajar, hal  ini  menyebabkan  siswa  menjadi  pasif  dan  tidak  aktif  dalam  pembelajaran. Sebaliknya  jika  guru  dapat  menerapkan  strategi  yang  tepat  dalam  kegiatan pembelajaran  tentu  akan  menciptakan  dampak  yang  baik  bagi  siswa,  siswa  akan bersemangat,  aktif,  tidak  bosan,  serta  tujuan  pembelajaran  akan  tercapai  sesuai yang diharapkan. 7
Sementara  itu  di  SD  Negeri  214  Palembang  pada  kelas  VI  terlihat  bahwa guru  PAI    sudah  menggunakan  strategi  pembelajaran  yang  dapat  menarik  minat siswa  dalam  belajar,  guru  menggunakan  strategi  pembelajaran  yang  dapat membuat  siswa  aktif  dan  antusias  dalam  belajar,  siswa  menjadi  nyaman  dalam mengikuti proses belajar mengajar yang berlangsung. Strategi pembelajaran yang dilakukan  salah  satunya  seperti  menggunakan  metode  pembelajaran  yang bervariasi,  memberikan  apresiasi  kepada  siswa  serta  dalam  proses  pembelajaran guru  juga  berusaha  menyelesaikan  permasalahan  yang  dihadapi  siswa  dengan benar  tanpa  menyinggung  atau  membuat  siswa  takut,  guru  dapat  menjalin
5 Eli  Manizar  HM,  “Mengelola  Kecerdasan  Emosi,” Tadrib:  Jurnal  Pendiidkan  Agama Islam 2, no. 2 (2017): hal. 198-213.
6 Mahmud, op. cit. , hal. 296.
7 Observasi, di SD Negeri 218 Palembang, pada 13-15 Februari 2019.
hubungan  yang  baik  terhadap  siswa.  Dengan  penerapan  strategi  pembelajaran yang baik kecerdasan emosional siswa dapat berkembang. 8

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  kualitatif.  Penggunaan penelitian ini disesuaikan dengan tujuan pokok penelitian, yaitu mendeskripsikan dan  menganalisis  mengenai  strategi  guru  pai  dalam  mengembangkan  kecerdasan emosional  siswa  kelas  VI  di  SD  Negeri  214  Palembang.  Pendekatan  penelitian yang  digunakan  adalah  pendekatan  kualitatif,  pendekatan  kualitatif  adalah pendekatan penelitian yang datanya dinyatakan dalam bentuk verbal dan analisis tanpa  menggunakan  teknik  statistik.    Jenis  data  yang  dihimpun  dalam  penelitian ini  adalah  data  kualitatif,  data  kualitatif  ialah  data  yang  bersifat  menguraikan, menggambarkan, membandingkan dan diklasifikasikan sesuai jenisnya kemudian ditarik  suatu  kesimpulan  yaitu  tentang  strategi  guru  dalam  mengembangkan kecerdasan  emosional  siswa.  Jadi  peneliti  ini  bersifat  kualitatif  yang  dijabarkan dengan kata-kata dan kalimat.
Adapun  sumber  data  yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini  adalah  sumber data  primer  dan  sumber  data  sekunder.  Data  primer  adalah  sumber  data  yang langsung  memberikan  data  kepada  pengumpul  data.  Sedangkan  data  sekunder adalah  sumber  data  yang  tidak  langsung  memberikan  data  kepada  pengumpul data, misalnya lewat orang lain atau lewat dokumen. 9
Selanjutnya  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini ada empat. Pertama observasi adalah pengamatan yang dilakukan secara langsung oleh  peneliti  dengan  menggunakan  penglihatan  tanpa  mengajukan  pertanyaan terhadap  objek  pengamatan. Kedua wawancara  adalah  suatu  kejadian  atau  suatu proses  interaksi  antara  pewawancara  dan  sumber  informasi  atau  orang  yang diwawancarai melalui komunikasi langsung. Ketiga dokumen merupakan cacatan peristiwa  yang  sudah  berlalu.  Dokumen  bisa  berbentuk  tulisan,  gambar,  atau karya-karya  monumental  dari  seseorang. Keempat triangulasi  diartikan  sebagai teknik  pengumpulan  data  yang  bersifat  menggabungkan  dari  berbagai  teknik
8 Ibid.
9 Sugiyono, Metode Penelitian Kualitatif (Bandung: Alfabeta, 2017), hal. 104.
pengumpulan data yang sekaligus menguji kredibilitas data dan berbagai sumber data. 10
Adapun analisis data menggunakan empat data. Pertama pengumpulan data merupakan  kegiatan  utama  pada  setiap  penelitian  adalah  mengumpulkan  data. Dalam penelitian kualitatif pengumpulan data dengan observasi, wawancara, dan dokumentasi  atau  gabungan  ketiganya  (triangulasi)  . Kedua reduksi  data  berarti merangkum,  memilih  hal-hal  yang  pokok,  memfokuskan  pada  hal-hal  yang penting,  dicari  tema  dan  polanya. Ketiga data  display,  penyajian  data  bisa dilakukan  dalam  bentuk  uraian  singkat,  bagan,  hubungan  atar  kategori  dan sejenisnya. Yang paling sering digunakan untuk menyajikan data dalam penelitian kualitatif  adalah  dengan  teks  yang  bersifat  naratif. Keempat verification merupakan  penarikan  kesimpulan  yakni  makna-makna  yang  muncul  dari  data yang harus diuji kebenarannya dan kecocokannya yang berupa validitas. 11

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Strategi  Guru  PAI    dalam  Mengembangkan  Kecerdasan  Emosional Siswa Kelas VI di SD Negeri 214 Palembang
1. Interaktif
Interaktif  adalah  suatu  hal  yang  berkaitan  dengan  komunikasi dua  arah,  suatu  hal  yang  bersifat  saling  melakukan  tindakan,  saling berperan dan saling berhubungan serta melakukan timbal balik antara yang  satu  dengan  yang  lainnya.  Karena  pada  umumnya  terjadinya interaksi  belajar  mengajar  yakni,  terjadinya  antara  tiga  unsur  yaitu guru,  anak  didik  dan  bahan.  Bahan  sebagai  isi  dari  proses  belajar mengajar  yang  disampaikan  guru  untuk  diterima  oleh  siswa.  Bahan disini  sebagai  perantara  untuk  terjadinya  interaksi  belajar  mengajar antara  guru  dengan  siswa  dengan  itu  tanpa  bahan  tidak  akan  terjadi interaksi belajar mengajar. 12
Interaksi  antara  guru  dan  siswa,  dari  hasil  observasi  yang dilakukan  interaksi  antara  guru  dan  siswa  ini  terjalin  dengan  sangat
10 Ibid. , hal. 125.
11 Ibid. , hal. 142.
12 Nurlaila, Pengelolaan Pengajaran (Palembang: Noer Fikri, 2015), hal. 143.
baik,  hal  ini  terlihat  ketika  guru  menyampaikan  materi  dan  siswa mendengarkan  dengan  baik  serta  jika  ada  yang  kurang  dimengerti siswa langsung menanyakannya kepada siswa. Begitupun guru ketika sudah  menyejalaskan  langsung  bertanya  kepada  siswa  apakah  masih ada  yang  belum  di  mengerti  atau  menanyakan  sesuatu  kepada  siswa, serta untuk menjawab pertanyaan siswa. 13
Interaksi  antara  siswa  dan  siswa,  interaksi  yang  lain  adalah interaksi  antara  siswa  dan  siswa,  interaksi  ini  merupakan  interaksi yang  penting  juga  selain  antara  guru  dan  siswa,  siswa  dan  siswa  pun perlu  menjalin  interaksi  dengan  baik.  Dari  observasi  yang  dilakukan interaksi  antara  siswa  dan  siswa  terlihat  jelas,  seperti  dalam  proses pembelajaran guru biasanya menyuruh siswa untuk melakukan diskusi atau  kerja  kelompok  dalam  kegiatan  itulah  interaksi  dan  komunikasi siswa antara siswa yang lain berjalan dengan baik. 14
Interaksi  pengembangan  mental,  seperti  yang  dilihat  dari  hasil observasi  interaksi  pengembangan  mental  ini  terlihat  dari  cara  guru dalam  melakukan  pendekatan  kepada  siswa.  Guru  melakukan pendekatan  dengan  siswa  yang  cukup  kurang  dalam  segi  nilai  serta lama  dapat  penyerapan  materi  yang  diajarkan,  guru  memberikan motivasi  yang  lebih  kepada  siswa  tersebut  agar  mereka  bersemangat dalam belajar dan berusaha agar siswa tersebut berusaha untuk belajar dengan lebih giat. 15
Interaksi  pengembangan  intelektual,  dari  hasil  observasi  yang saya  lihat  interaksi  pengembangan  intelektual  ini  terlihat  pada  saat guru  memulai  pembelajaran, materi  yang  disampaikan  guru  atau  pun kegiatan  bertanya  jawab  merupakan  upaya  guru  dalam  melakukan interaksi  pengembangan  intelektual  untuk  siswa.  Dengan  bahan  ajar yang  diberikan  interaksi  pengembangan  intelektual  ini  berjalan dengan  baik  karena  pada  proses  pembelajaran  siswa  sudah
13 Observasi, op. cit. ,  pada 13-15 Februari 2019.
14 Observasi, op. cit.
15 Ibid.
memperhatikan  dan  memahami  apa  yang  disampaikan  oleh  guru tersebut. 16

## 2. Inspiratif
Proses  pembelajaran  ialah  sistem  yang  inspiratif,  yang menciptakan  perilaku  siswa  untuk  mencoba  melakukan  susuatu, dengan  membiarkan  siswa  berbuat  dan  berpikir  sesuai  dengan kreativitasnya  sendiri,  maka  siswa  akan  memperoleh  pengetahuan yang  pada  dasarnya  bersifat  subjektif  dan  bisa  dimaknai  oleh  setiap siswa. 17
Siswa  berbuat  dan  berpikir  sesuai  dengan  inspirasinya,  seperti yang  terlihat  pada  saat  observasi,  guru  telah  memberikan  ruang kepada siswa untuk berbuat dan berpikir sesuai yang mereka inginkan, seperti  pada  proses  pembelajaran  guru  membiarkan  siswa  untuk bertanya apapun baik yang berkaitan dengan materi yang disampikan ataupun  di  luar  materi  yang  sedang  disampikan  guru.  Serta  dalam metode  pelajaran  yang  dilakukan  guru  untuk  menyuruh  siswa memahami  materi  yang  sedang  dipelajari  kemudian  menugaskan siswa  untuk  menjelaskan  kembali  materi  yang  dipelajari  tersebut dengan cara dan pengertian siswa itu sendiri. 18
Proses  belajar  yang  inspiratif,  dalam  kegiatan  observasi  proses belajar  inspiratif  ini  terlihat  dari  guru  yang  sebisa  mungkin  untuk menunjukan  sikap  dan  karakter  yang  baik  dihadapan  siswa,  dengan menjaga  penampilan,  bersemangat  dalam  menyampaikan  materi pelajaran,  bersikap  murah  senyum  tidak  selalu  marah-marah  kepada siswa,  serta  guru  dapat  menanamkan  contoh  dari  sebuah  kisah  yang inspiratif  yang  dapat  menjadi  panutan  bagi  siswa,  seperti  kisah-kisah Nabi diselah-selah penjelasan materi yang sedang disampaikan. 19
16 Ibid. 17 Rohmalina  Wahab, Psikologi  Belajar (Palembang:  Grafika  Telindo  Pres,  2014),  hal. 210.
18 Observasi, op. cit. 19 Ibid.
3. Menyenangkan.
Penataan  ruangan  yang  rapih  dan  menarik,  seperti  yang  terlihat saat  observasi  bahwasannya  penataan  ruangan  kelas  terlihat  cukup baik,  bersih,  rapih,  penataan  kursi  dan  hiasan  dinding  yang  sudah terlihat  cukup  rapih  dan  menarik.  Dalam  hal  ini,  guru  melibatkan langsung  siswa  untuk  merapihkan  dan  membersihkan  ruangan  kelas mereka dengan pembersihan dahulu setiap pagi sebelum mulai belajar dengan  membuat  jadwal  piket  setiap  hari.  Hal  ini  membuat  siswa nyaman dalam kegiatan belajar mengajar yang akan berlangsung. 20
Pengelolaan  pembelajaran  yang  hidup , dari  hasil  wawancara dengan  ibu  Ely  Yuslina,  ia  menjelaskan  bahwa  untuk  membuat pembelajaran  menjadi  hidup,  ia  menggunakan  taktik  yang  membuat siswa  lebih  berminat  dan  tertarik  untuk  belajar  dengan  cara menyelipkan  humor  pada  saat  menjelaskan  materi  pembelajaran. Dengan  taktik  humor  siswa  tidak  akan  bosan,  selain  itu  dapat mencairkan suasana kelas agar tidak tegang. Ini juga sangat bisa untuk meningkatkan  kecerdasan  emosional  siswa  karena  dengan  humor dapat  berkaitan  langsung  dengan  mental  siswa.  Ia  juga  menjelaskan bahwa  selain  akademik,  mental  siswa  sangat  lah  penting  untuk diperhatikan,  dengan  humor  dan  pendekatan  ini  sangat  membantu untuk perkembangan kecerdasan emosional siswa. 21
Pembelajaran yang bervariasi , dari hasil observasi, saya melihat bahwa  memang  benar  metode  yang  digunakan  oleh  guru  mata pelajaran  PAI  bervariasi,  beliau  menggunakan  metode  (metode ceramah, tanya jawab, demontrasi, metode penugasan, metode diskusi, serta bernyanyi terkadang dilakukan, guru juga menggunakan metode cerita untuk membuat siswa tertarik kepada materi yang disampaikan, karena  dengan  menggunakan  metode  cerita  siswa  menjadi  lebih senang dan lebih bersemangat mengikuti kegiatan belajar. 22
20 Ibid. 21 Wawancara  dengan  Ely  Yuslina  selaku  Guru  PAI  SD  Kelas  VI  SD  214  Palembang,, pada 15 Februari 2019.
22 Observasi, op. cit.
Menggunakan media dan sumber belajar yang relevan , dari hasil observasi  yang  dilakukan,  dalam  hal  penggunaan  media  dan  sumber belajar  belum  begitu  maksimal  karna  guru  lebih  condong menggunakan  hanya  kepada  buku  pelajaran  dan  tidak  menggunakan media lain. 23
4. Menantang
Mengembangkan kemampuan berpikir, pembelajaran
menantang  membuat  perkembangan  berpikir  siswa  menjadi  lebih optimal, ini terlihat pada saat observasi yang dilakukan dikelas,setelah guru berupaya untuk menjelaskan materi dengan baik dan dimengerti semua peserta didik kemudian setelah selesai menjelaskan materi yang sedang  diberikan  guru  langsung  menyuruh  siswa  untuk  menjawab pertanyaan  yang  ia  berikan,  hal  ini  dapat  merangsang  kemampuan berpikir  atau  kerja  otak  siswa  menjadi  lebih  maksimal,  karena  siswa berusaha  untuk  dapat  mengerti  dan  menjawab  pertanyaan  tersebut dengan benar. 24
Mengembangkan  rasa  ingin  tahu  siswa,  seperti  yang  dijelaskan di atas, pembelajaran menantang dapat membuat siswa berusaha lebih mengoptimalkan  kemampuan  mereka  dalam  memahami  pelajaran yang  diberikan.  Dengan  ini  otomatis  rasa  ingin  tahu  siswa  menjadi lebih  berkembang.  Hal  ini  terlihat  pada  saat  observasi  siswa    aktif untuk  bertanya  kepada  guru.  Hal  ini  mendorong  siswa  untuk  lebih mengetahui hal- hal yang berhubungan dengan materi pelajaran secara lebih luas lagi. 25
Melakukan  eksplorasi,  dari  hasil  observasi  saya  melihat  bahwa dalam  hal  eksplorasi  guru  melakukan  berbagai  cara  seperti  setelah guru  menjelaskan  materi  pelajaran  sepada  siswa,  guru  menyuruh kembali  siswa  untuk  mengulang  kembali  materi  pelajaran  tersebut dengan  cara  menyuruh  siswa  untuk  berdiskusi  secara  berkelompok untuk  memahami  dan  membaca  kembali  materi  pelajaran  tersebut.
23 Ibid.
24 Ibid.
25 Ibid.
Kemudian siswa disuruh untuk menjelaskan kembali materi yang telah mereka  pahami  dengan  cara  dan  pengetahuan  yang  telah  mereka peroleh,  baik  dari  penjelasan  guru  maupun  dari  hasil  mereka berdiskusi. 26
Melaksanakan tugas belajar, dalam observasi saya melihat siswa mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru.  Setelah  guru  menjelaskan materi  yang  sedang  dipelajari  guru  menyuruh  siswa  mengerjakan latihan  soal  yang  ada  dibuku,  siswapun  langsung  mengerjakan  tugas dengan baik sampai selesai. Kemudia hasil dari tugas mereka dibahas bersama-sama dengan melibatkan siswa secara aktif. 27

## 5. Motivasi
Menggunakan hasrat yang paling dalam untuk menggerakan dan menuntun  menuju  sasaran,  membantu  kita  mengambil  inisiatif  dan bertindak  secara  efektif,  serta  untuk  bertahan  menghadapi  kegagalan dan frustasi. 28
Memberikan  apresiasi,  dalam  hal  ini,  Ely  Yuslina  menyatakan bahwa biasanya saya memberikan pujian atau sanjungan kepada siswa ini  berharap  agar  siswa  dapat  bersemangat  dalam  belajar.  Pemberian pujian  atau  sanjungan  juga  salah  satu  cara  saya  untuk mengembangkan  kecerdasan  emosional  siswa.  Pujian  atau  sanjungan saya  berikan  kepada  siswa  yang  berhasil  memperoleh  nilai  tinggi, kepada  siswa  yang  berhasil  menyelesaikan  tugas,  dan  kepada  siswa yang  berani  mengajukan  pertanyaan  serta  menjawab  pertanyaan  dari teman maupun guru. Hal ini perlu dilakukan agar siswa merasa senang dan  termotivasi,  sedangkan  siswa  yang  lain  akan  berminat  dan berusaha untuk melakukan hal yang sama. 29
Mengarahkan perilaku siswa, dalam hal ini guru PAI  yakni Ely Yuslina menyatakan dalam wawancara yakni, “saya akan memberikan hukuman bernyanyi dan membaca dengan keras di depan kelas kepada
26 Ibid.
27 Ibid.
28 Mustaqim, Psikologi Pendidikan (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2004), hal. 155.
29 op. cit.
siswa  yang  belum  paham  atau  mengerti  dengan  materi  yang disampaikan,  atau  terkadang  saya  juga  menyuruh  siswa  berdiri  di depan  kelas  biasanya  siswa  tersebut  di  dalam  kelas  tidak meperhatikan,  mengobrol,  atau  sedang  tidak  fokus  saat  materi  saya jelaskan. Hal ini dapat berdampak positif untuk kecerdasan emosional siswa dengan cara seperti ini terkadang membuat siswa dapat berubah menjadi lebih baik dan berusaha untuk tidak mengulangi perbuatan itu kembali.” 30 Dari hasil observasi yang dilakukan selain apa yang telah dijelaskan  guru  dalam  wawancara  di  atas,  cara  guru  dalam mengarahkan  perilaku  peserta  didik  yang  saya  lihat,  guru  setelah menyampaikan  dan  memberikan  penjelasan  mengenai  materi pelajaran,  guru  memberikan  tugas  kepada  siswa  untuk  mengerjakan tugas, hal ini dapat mengarahkan perilaku peserta didik. 31
Mempraktekkan  materi  pelajaran,  seperti  yang  dijelaskan  Ibu Ely Yuslina dalam wawancara, ia mengatakan selain untuk akademik apa  yang  dipelajari  siswa  harus  bisa  diterapkan  oleh  mereka dikesehariannya.  Karena  menurut  ia  sikap  dan  perilaku  siswa  jauh lebih  penting  dari  hanya  sekedar  nilai.  Jika  siswa  sudah  dapat  untuk mempraktekkan  materi  pelajaran  dikeseharian  tentu  akademik  akan juga menjadi baik. Ia menjelaskan salah satu contoh materi pelajaran yang harus dipraktekkan seperti materi tentang sholat hal ini harus di terapkan bagi kehidupan siswa sekarang hingga nanti dan banyak lagi semua  materi  pelajaran  harus  diterapkan  siswa  dikeseharian  mereka apalagi  ini  terkait  dengan  materi  mengenai  Agama  Islam  yang  tentu memang harus dapat dipraktekkan oleh siswa. 32

## B. Kecerdasan Emosional siswa kelas VI di SD Negeri 214 Palembang
1. Kesadaran Diri
Mengenali  emosi  diri,  secara  garis  besar  emosi  manusia diklasifikasi dalam dua bagian, yaitu emosi  yang menyenangkan atau emosi  positif,  dan  emosi  yang  tidak  menyenangkan  atau  emosi
30 Ibid.
31 Observasi, op. cit. 32 op. cit.
negarif. 33 Terlihat  dalam  observasi  guru  melakukan  pendekatan dengan siswa hal ini dapat mendorong siswa untuk mengetahui emosi yang ada dalam dirinya atau emosi yang sedang mereka alami. Siswa yang  telah  mengenali  emosi  terlihat  dari  cara  menyikapi  sesuatu, ketika  mereka  merasa  tegang  atau  takut  mereka  dapat  mengatasi masalah  dengan  berusaha  tidak  bersikap  berlebihan.  Dan  ketika mereka  merasa  sedih  tidak  begitu  ditonjolkan  kepada  temannya  yang lain  dengan  berusaha  untuk  bisa  tersenyum  dan  melakukan  kegiatan yang sama seperti temannya. 34
Menunjukan  keuletan,  dalam  observasi  yang  dilakukan  saya melihat  bahwa  siswa  telah  menunjukan  keuletan  mereka,  ini  terlihat dari sebagian mereka yang telah mampu untuk menjalankan peraturan sekolah dengan tertib, tidak keluar masuk pada saat kegiatan pelajaran sedang  berjalan  serta  mereka  menyelesaikan  tugas  sekolah  dengan sempurna,  apa  yang  ditugaskan  guru  mereka  selesaikan  dengan  baik dan  tepat  waktu  dan  keuletan  ini  juga  terlihat  dari  siswa  yang  dapat mendengarkan  nasihat  dan  mematuhi  perintah  yang  diberkan  oleh guru. 35
Memahami  keunggulan  dan  keterbatasan  diri,  dari  observasi saya melihat bahwa, ketika guru sedang menjelaskan materi pelajaran atau  menyampaikan  sesuatu  nasihat  kepada  siswa,  mereka  telah berusaha  menerima,  memahami  dan  mendengarkan  guru  dengan begitu  baik  dan  jika  belum  mengerti  langsung  bertanya  baik  kepada guru  maupun  berdiskusi  dengan  temannya.    Dengan  ini  jelas  bahwa siswa telah memahami keunggulan dan keterbatasan dirinya.Guru juga telah  baik  menumbuhkan  kesadaran  siswa  dengan  cara  menjelaskan dan  menyampaikan  materi  dengan  baik,  hingga  siswa  dapat memahami  dan  berusaha  untuk  selalu  memberikan  motivasi  dan nasihat-nasihat yang membangun bagi siswa. 36
33 Nyayu Khodijah, Psikologi Pendidikan (Depok: RajaGrafindo Persada, 2016), hal. 139.
34 Observasi, op. cit.
35 Ibid.
36 Ibid.
2. Kontrol Diri
Mengespresikan perasaan , dalam observasi yang dilakukan saya melihat  dalam  hal  kontrol  diri  seperti  yang  dijelaskan  di  atas,  bahwa siswa  yang  dapat  mengontrol  diri  ialah mereka  yang  bisa  menangani perasaan agar dapat terungkap dengan sewajarnya, dapat mengespresikannya  dengan  tepat.  Seperti  rasa  senang,  rasa  marah, rasa  sedih.  Ini  terlihat  dari  siswa  yang  ketika  merasa  senang  dalam kegiatan  pembelajaran  mereka  terlihat  bersemangat  dan  aktif  dalam proses  pembelajaran  serta  ketika  mereka  dalam  masalah  mereka mampu  mencari  jalan  keluar  dan  tidak  terpuruk  dalam  satu  situasi. Seperti  contoh  ketika  tidak  memahami  pelajaran  yang  sedang dipelajari  mereka  berusaha  untuk  bertanya  dan  berusaha  untuk memahaminya  ini  merupakan  cara  mereka  dalam  mengespresikan perasaan. 37
Jujur,  dalah  hal  kejujuran  seperti  yang  dilihat  saat  observasi, sifat  jujur  telah  terlihat  dari  siswa  yang  ketika  diberikan  tugas  oleh guru  mereka  berusaha  menyelesaikan  sendiri  atau  mencari  jawaban sendiri  atas  tugas  yang  diberikan  tanpa  mencontek  atau  menyalin pekerjaan temannya. Sebaliknya jika siswa tidak memiliki kontrol diri dan sifat jujur tidak tertanam dalam diri siswa, dia akan mencari jalan pintas  dengan  mencontek atau  menyalin pekerjaan  orang  lain apabila ketika ada ulangan atau saat sedang mengerjakan tugas dari guru. 38
Bertanggung  jawab,  dalam  wawancara  dengan  guru  PAI  yakni Ely Yuslina menyatakan “saya akan memberikan hukuman bernyanyi dan membaca dengan keras di depan kelas kepada siswa  yang belum paham atau mengerti dengan materi yang disampaikan, atau terkadang saya  juga  menyuruh  siswa  berdiri  di  depan  kelas  biasanya  siswa tersebut  di  dalam  kelas  tidak  meperhatikan,  mengobrol,  atau  sedang tidak fokus saat materi saya jelaskan. Hal ini dapat berdampak positif untuk kecerdasan emosional siswa dan membuat siswa dapat menaati
37 Ibid.
38 Ibid.
peraturan yang ada dan dapat bertanggung jawab dalam melaksanakan tugas belajar.” 39

## 3. Motivasi
Membangkitkan dorongan belajar dan memiliki hasrat mencapai tujuan,  dari  hasil  wawancara  kepada  ibu  Eli  Yuslina,  ia  menjelaskan bahwa  pendekatan  yang  biasa  ia  gunakan  dalam  proses  belajar mengajar, seperti siswa yang mendapatkan nilai kecil atau sulit dalam memahami  materi  yang  disampaikan  oleh  guru,  berusaha  untuk memotivasi  siswa  dengan  memberikan  dorongan  dan  semangat  yang lebih  kepada  siswa  tersebut.  Siswa  yang  sulit  untuk  mengangkap penjelasan  guru  atau  yang  biasanya  tidak  memperhatikan  itu emosionalnya  belum  begitu  baik,  dengan  pendekatan  bisa meningkatkan  kecerdasan  emosional  menjadi  lebih  baik. 40 Karena kecerdasan  emosional  adalah  kemampuan  untuk  memotivasi  diri sendiri dan mempertahankan diri dari keadaan frustasi, mengendalikan dorongan  hati  dan  tidak  berlebihan  dalam  kesenangan,  mengatur suasana  hati,  dan  menjaga  agar  beban  stres  tidak  melumpuhkan kemampuan  berpikir,  berempati  dan  berdoa. 41 Dari  hasil  observasi, saya  melihat  bahwa  guru  melakukan  pendekatan  dengan  siswa  yang kurang  dalam  segi  nilai  serta  lama  dapat  penyerapan  materi  yang diajarkan,  guru  memberikan  motivasi  yang  lebih  kepada  siswa tersebut agar mereka bersemangat dalam belajar dan mendorong siswa belajar lebih giat. 42

## 4. Empati
Empati  merupakan  kemampuan  yang  juga  tergantu  pada kesadaran diri emosional yang merupakan keterampilan bergaul dasar. Orang yang empatik lebih dapat menangkap sinyal-sinyal sosial yang tersembunyi  yang  mengisyaratkan  apa-apa  yang  dibutuhkan  atau
39 op. cit.
40 Ibid.
41 Hamzah B. Uno, Orientasi Baru dalam Psikologi Pembelajaran (Jakarta: Bumi Aksara, 2010), hal. 68.
42 Observasi, op. cit.
dikehendaki  orang  lain. 43 Memahami  perasaan  orang  lain,  dari  hasil wawancara  dengan  Ibu  Ely  Yuslina,  ia  mengatakan  bahwa  selain mementingkan  kognitif  siswa  emosional  siswa  sangat  lah  penting. Karena  jika  emosional  siswa  tidak  baik  siswa  juga  tidak  akan  bisa menerima  pelajaran  yang  diberikan  dengan  baik.  Oleh  karena  itu kepribadian  siswa  harus  dibimbing  dan  diarahkan  dengan  benar, apalagi  saya  guru  Agama  Islam  hal  ini  sangat  penting  bagi  saya. Terutama  dalam  pembelajaran  sholat  harus  tertanam  dengan  baik  di diri siswa. 44
Mengembangkan  kemampuan,  saat  observasi  siswa  yang mampu mengembangkan kemampuan dirinya dan temannya yang lain terlihat pada saat ia mau mengajarkan temannya yang belum mengerti terhadap  apa  yang  telah  dahulu  ia  ketahui  seperti  materi  pelajaran yang sedang dipelajari atau materi pelajaran yang telah lalu begitupun sebaliknya jika mereka belum mengerti akan suatu hal sebisa mungkin mereka  mencoba  untuk  dapat  mengembangkannya.  Siswa  peduli  dan mau untuk memberikan penjelasan atau pemahaman kepada temannya yang  belum  mengerti  dengan  senang  tanpa  paksaan.  Jika  temannya bertanya  ia  tidak  segan  untuk  meberikan  penjelasan  atas  apa  yang belum  dipahami  dan  merasa  senang  jika  temanya  yang  lain  dapat mengerti dan menjadi pandai. 45
Memanfaatkan  keberagaman,  keberagaman  merupakan  sebuah perbedaan  seperti  agama,  ras,  suku,  budaya  yang  harus  saling menghargai.  Dalam  hal  ini  seperti  yang  dilihat  saat  observasi keberagaman tidak begitu menonjol karena pada anak kelas VI di SD Negeri 214 Palembang Agama semua Islam dan budaya suku ataupun ras  juga  sama  karena  mereka  tingga  dilingkungan  yang  sama  pula. Jadi  dalam  hal  ini  tidak  ada  perbedaan  dari  siswa-siswa  dalam  hal keberagaman  ini.  Akan  tetapi  guru  juga  telah  memberikan
43 Darmansyah, op. cit. , hal. 126.
44 op. cit.
45 Observasi, op. cit.
pemahaman  kepada  siswa  untuk  saling  menghargai  perbedaan  tidak mencemooh jika melihat hal yang berbeda dari orang lain. 46

## 5. Kemampuan Sosial
Berkerjasama,  dalam  observasi  yang  dilakukan  kegiatan kerjasama  ini  telah  terlihat,  seperti  pada  saat  pembelajaran berlangsung  guru  sering  menggunakan  metode  diskusi  atau  kerja kelompok,  dengan  ini  siswa  telah  diajarkan  untuk  melakukan kerjasama  dalam  kegiatan  belajar  di  kelas.  Mereka  diarahkan  untuk dapat  memahami  materi  secara  bersama-sama  serta  mereka  disuruh untuk  mengerjakan  tugas  dengan  berkerjasama  dengan  hal  ini diharapkan  siswa  dapat  saling  berkomunikasi,  saling  menerima pendapat  satu  sama  lain  mendengarkan  ataupun  memberikan pendapatnya dan dapat bersikap saling menghargai. 47
Mempengaruhi teman dengan persuasi yang baik,  dalam hal ini seperti  yang  saya  lihat  dalam  observasi  yang  dilakukan,  siswa  cukup bisa  dalam  mempengaruhi  teman  dengan  cara  yang  baik  dan  untuk kebaikan  temannya,  tetapi  kemampuan  ini  tidak  begitu  menonjol karena  jika  ada  siswa  yang  terlihat  kurang  dalam  penerimaan pembelajaran  ataupun  malas  siswa  lain  tidak  begitu  mampu  untuk memberikan  dorongan-dorongan  kepada  siswa  tersebut.  Siswa  lebih condong hanya menyerahkan hal tersebut kepada guru saja. 48
Menyelesaikan  masalah,  dalam  wawancara  Ibu  Ely  Yuslina mengatakan  bahwa,  memang  sering  kali  konflik  atau  permasalahan dapat terjadi  di  dalam  suatu  kelas  terutama  pada anak  SD,  dalam  hal ini ia berusaha untuk menjelaskan kepada siswa bahwa ketika sedang ada  suatu  masalah,  mereka  harus  mampu  untuk  menyelesaikan masalah  dengan  cara  baik,  Merikan  pemahaman  pada  siswa  tentang bagaimana  menyelesaikan  masalah  yang  baik.  Tidak  perlu  ada sentuhan  fisik  seperti  memukul,  mencubit  atau  menggigit. Penyelesaian  masalah  bisa  dilakukan  dengan berbicara  dengan  cara
46 Ibid.
47 Ibid.
48 Ibid.
yang  baik,  tentang  bagaimana  mengontrol  sikap,  juga  bisa menyelesaikan masalah yang melibatkan siswa dengan mengajaknya   berdiskusi,  cara  ini  diharapkan  bisa  ditiru  oleh  siswa dan  diserapnya  untuk  kemudian  bisa  diaplikasikan  dalam  kehidupan nyata. 49
Membangun  dan  menjaga  hubungan,  dalam  observasi  yang dilakukan  hubungan  yang  terjadi  ialah  hubungan  antara  siswa  dan siswa  dan  hubungan  guru  dan  siswa  yang  terbangun  dari  kegiatan pembelajaran  yang  terjadi,  dari  cara  guru  yang  harus  mampu menciptakan  hubungan  dengan  siswa  dalam  suatu  kondisi  yang memberikan  pembelajaran  yang  aman,  nyaman,  menyenangkan  dan kepercayaan  sehingga  pembelajaran  tidak  terkesan  membosankan serta menciptakan pembelajaran yang lancar. 50

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  peneliti  lakukan,  peneliti  memperoleh data  bahwasanya  strategi  guru  PAI  di  SD  Negeri  214  Palembang  ini  dalam mengembangkan  kecerdasan  emosional  siswa  kelas  VI  yaitu  menggunakan interaksi  belajar  mengajar.  Karena  pada  umumnya  terjadinya  interaksi  belajar mengajar  yakni,  terjadinya  antara  tiga  unsur  yaitu  guru,  anak  didik  dan  bahan. Bahan  sebagai  isi  dari  proses  belajar  mengajar  yang  disampaikan  guru  untuk diterima  oleh  siswa.  Bahan  disini  sebagai  perantara  untuk  terjadinya  interaksi belajar  mengajar  antara  guru  dengan  siswa  dengan  itu  tanpa  bahan  tidak  akan terjadi  interaksi  belajar  mengajar.  Selain  itu,  guru  juga  menggunakan  kegiatan pembelajaran yang inspiratif, hal ini terlihat dari guru yang sebisa mungkin untuk menunjukan  sikap  dan  karakter  yang  baik  dihadapan  siswa,  dengan  menjaga penampilan, bersemangat dalam menyampaikan materi pelajaran, bersikap murah senyum  tidak  selalu  marah-marah  kepada  siswa,  serta  guru  dapat  menanamkan contoh  dari  sebuah  kisah  yang  inspiratif  yang  dapat  menjadi  panutan  bagi  sisw. Setelah  itu,  penting  juga  melakukan  penataan  ruangan  yang  rapi  dan  menarik,
49 op. cit.
50 Observasi, op. cit.
Selanjutnya,  guru  melakukan  pengembangan  rasa  ingin  tahu  siswa,  dengan  cara memberikan  pembelajaran  yang  menantang  sehingga  dapat  membuat  siswa berusaha  lebih mengoptimalkan  kemampuan  mereka  dalam  memahami  pelajaran yang  diberikan.  Dengan  ini  otomatis  rasa  ingin  tahu  siswa  menjadi  lebih berkembang. Terakhir, guru memberikan motivasi kepada siswa mengenai materi yang telah diajarkan tersebut.
Adapun kecerdasan emosional siswa kelas VI di SD Negeri 214 Palembang ini dilakukan dengan cara menumbuhkan kesadaran diri, membantu siswa dalam melakukan  kontrol  diri,  memberikan  motivasi,  menanamkan  sikap  empati  dan membentuk  kemampuan  sosial  siswa  yaitu  dengan  cara  melakukan  kerja  sama sehingga  hubungan  antara  siswa  dan  guru  maupun  siswa  dengan  sesama  siswa dapat dibangun dan terjaga.

## DAFTAR PUSTAKA
Darmansyah. Strategi  Pembelajaran  Menyenangkan  dengan  Humor .  Jakarta: Bumi Aksara, 2012.
Goleman,  Daniel. Emotional  Intelligence:  Kecerdasan  Emosional .  Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 2015.
HM,  Eli  Manizar.  “Mengelola  Kecerdasan  Emosi.” Tadrib:  Jurnal  Pendiidkan Agama Islam 2, no. 2 (2017).
Khodijah, Nyayu. Psikologi Pendidikan . Depok: RajaGrafindo Persada, 2016.
Mahmud. Psikologi Pendidikan . Bandung: Pustaka Setia, 2012.
Mastur, A Kang. Humor Guru Sufi . Banjarmasin: Diva Pres, 2016.
Mustaqim. Psikologi Pendidikan . Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2004.
Nurlaila. Pengelolaan Pengajaran . Palembang: Noer Fikri, 2015.
Observasi. “di SD Negeri 218 Palembang,”.
Sugiyono. Metode Penelitian Kualitatif . Bandung: Alfabeta, 2017.
Uno,  Hamzah  B. Orientasi  Baru  dalam  Psikologi  Pembelajaran .  Jakarta:  Bumi Aksara, 2010.
Wahab,  Rohmalina. Psikologi  Belajar .  Palembang:  Grafika  Telindo  Pres,  2014. “Wawancara  dengan  Ely  Yuslina  selaku  Guru  PAI  SD  Kelas  VI  SD  214 Palembang,” 2019.