http://journalfkipunipa.org/index.php/jhm http://doi.org/10.30862/jhm.v3i2.146
p-ISSN: 2615-2185 e-ISSN: 2615-2193

## PENGEMBANGAN DAN ANALISIS SOAL HIGHER ORDER
THINKING SKILLS BERBASIS ALAM DAN BUDAYA PAPUA
Benidiktus Tanujaya, Jeinne Mumu
Universitas Papua, Jalan Gunung Salju, Manokwari 98314 Papua Barat, Indonesia E-mail: b.tanujaya@unipa.ac.id

## Abstrak
Kemampuan berfikir tingkat tinggi ( Higher Order Thinking Skills ) siswa di Indonesia, termasuk siswa di Papua, masih tergolong sangat rendah. Di lain pihak, alam dan budaya Papua, berpotensi untuk dijadikan instrumen atau konteks dalam mengembangkan soal yang dapat mengembangkan Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS)  siswa,  khususnya  dalam  pembelajaran  matematika. Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan dan menganalisis soal HOTS yang berbasis alam dan  budaya.  Produk  yang  dikembangkan  adalah  butir  soal  HOTS,  dengan  prosedur  penetapan konteks,  pengembangan  butir  soal,  uji  validitas  butir  soal,  dan  analisis  lebih  lanjut.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  soal  HOTS  matematika  dapat  dikembangkan  dengan menggunakan  konteks  Alam  dan  Budaya  Papua.  Hasil  ini  berkontribusi  untuk  menggugah pendidik dan peneliti lainnya untuk mengembangkan soal-soal HOTS berbasis alam dan budaya Papua, baik dalam mata pelajaran matematika maupun mata pelajaran lainnya.
Kata Kunci : Ethnic HOTS, Alam dan Budaya Papua, Pengembangan HOTS

## Abstract
Higher Order Thinking Skills of students in Indonesia, including students in Papua, are still very low. On the other hand, Papua's nature and culture have the potential to be used as an instrument or  context  in  developing  questions  that  can  develop  students'  Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS),  especially  in  mathematics  learning.  This  study  aims  to  create  and  analyze  HOTS questions  based  on  nature  and  culture.  The  products  developed  were  HOTS  items,  with  the procedure for determining the context, expanding the items, testing the items' validity, and further analysis. The results showed that HOTS mathematics questions could be developed using Papua's Nature and Culture context. These results contribute to inspiring educators and other researchers to establish HOTS questions based on Papua's nature and culture, both in mathematics and other subjects.
Keywords : Ethnic HOTS, Nature and Culture of Papua, HOTS Development

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  mempunyai  peranan  dalam mengembangkan HOTS siswa (Tanujaya, Prahmana, & Mumu, 2017). HOTS atau Higher Order  Thinking  Skills  merupakan  kemampuan  kognitif  pada  tiga  level  teratas,  yaitu analisis, sintesis, dan evaluasi. HOTS juga sering dikenal sebagai keterampilan berpikir yang tersusun dari beberapa dimensi, seperti keterampilan berpikir kritis, kreatif, desain,

## Journal of Honai Math, Vol. 3, No. 2, pp. 157-168, Oktober 2020
Tanujaya & Mumu, Pengembangan dan Analisis Soal Higher Order Thinking Skills Berbasis Alam dan Budaya Papua
dan system ( Moore & Stanly, 2010; Tanujaya, Mumu, & Margono, 2017) .
HOTS seorang siswa muncul pada waktu siswa menghadapi persoalan yang tidak dikenal, tidak terduga, dilema, atau yang merupakan informasi-informasi baru lainnya. Ketika  menghadapi  permasalahan  tersebut,  siswa  yang  memiliki  HOTS,  akan menyimpannya dalam ingatan mereka, kemudian secara langsung mengompilasi fakta, dan menghubungkan ke pengetahuan yang sudah ada, dalam rangka memperoleh strategi yang  baru  untuk  mencapai  tujuan  atau  menyelesaikan  permasalahan  yang  dihadapi tersebut (Yee, dkk. 2015).
Menyadari akan hal tersebut, maka HOTS merupakan suatu keterampilan berpikir yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  mahasiswa  untuk  menghadapi  masa  depan,  khusus menghadapi revolusi industri 4.0, bahkan mungkin pada revolusi industri 5.0. Pada masa tersebut, segala sesuatu belum kita  tahu bentuk dan rupanya. HOTS diharapkan dapat membantu pada mahasiswa setelah mereka lulus dari perguruan tinggi.
Salah  satu  permasalahan  utama  saat  ini  bagi  para  calon  tenaga  kerja  yang dipersiapkan di Perguruan Tinggi adalah perbedaan antara apa yang mereka pelajari saat ini dan apa yang harus dilakukan pada waktu mereka terjun ke masyarakat. Perbedaan antara bekal yang diperoleh di kampus dan jenis pekerjaan yang belum terprediksi saat ini.  Perbedaan  tersebut  merupakan  dampak  dari  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi, khususnya Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK).
Siapakah yang dapat memprediksi Guru dengan kompetensi bagaimanakah yang dibutuhkan pada 10 tahun yang akan datang? atau lebih ekstremnya, kita patut bertanya, apakah profesi guru masih dibutuhkan pada saat tersebut? Saat ini saja, perkembangan TIK  telah  menggeser  guru  sebagai  sumber  belajar  utama,  menjadi  hanya  salah  satu sumber belajar. Bahkan mungkin saja, guru bukan sumber belajar lagi, jika pendidikan profesi guru tidak melakukan pembenahan.
Persoalan  yang  sama  juga  dihadapi  oleh  para  lulusan  Perguruan Tinggi  lainnya. Persoalan-persoalan  tersebut    menyebabkan  mahasiswa  membutuhkan  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi.  Keterampilan  berpikir  ini  akan  memampukan  mereka  untuk berkompetisi  pada  masa  depan  yang  tidak  menentu,  masa  yang  penuh  dengan ketidakpastian. Masa di mana manusia harus mampu mengelola ketidakpastian menjadi kepastian.
Oleh  karena  itu,  Perguruan  Tinggi  harus  mampu  menyiapkan  para  lulusannya

## Journal of Honai Math, Vol. 3, No. 2, pp. 157-168, Oktober 2020
Tanujaya & Mumu, Pengembangan dan Analisis Soal Higher Order Thinking Skills Berbasis Alam dan Budaya Papua
menghadapi perkembangan sekaligus tantangan tersebut. Penyesuaian kurikulum, materi pembelajaran, dan berbagai perangkat lainnya perlu dilakukan. Perguruan Tinggi tidak boleh  berdiam  diri  karena  dengan  demikian,  maka  akan  terlindas  oleh  kemajuan teknologi.  Salah  satu  hal  yang  perlu  dilakukan  adalah  mengembangkan  HOTS  siswa, khususnya dalam pembelajaran matematika.
Pentingnya  HOTS  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  sudah  disadari  oleh Pemerintah  Indonesia.  Pengembangan  HOTS  siswa  tercantum  dalam  Kurikulum Nasional.  Dalam  kurikulum  pembelajaran  matematika,  baik  dalam  Kurikulum  KTSP (Kurikulum  tahun  2006)  maupun  Kurikulum  13  (K-13),  dinyatakan  bahwa  tujuan pembelajaran  matematika  adalah  mengembangkan  kemampuan  berpikir  siswa (Kemdiknas,  2006),  khususnya  keterampilan  berpikir  kritis,  kreatif,  kolaboratif  dan komunikatif (Kemdikbud, 2013), yang merupakan unsur-unsur HOTS.
Namun  demikian,  sampai  sejauh  ini  belum  ada  penelitian  yang  secara  khusus mengukur  tentang  HOTS  dari  siswa  matematika  di  Indonesia.  Pengukuran  yang dilakukan secara sporadis dan pada skala lokal pada kelas-kelas penelitian dengan jumlah subyek  yang  terbatas.  Namun  demikian,  terdapat  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Lembaga  internasional,  seperti  PISA,  yang  dapat  dijadikan  sebagai  indikator  tentang HOTS siswa matematika di Indonesia. Hasil survei PISA disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Kinerja Matematika Siswa di Indonesia berdasarkan Hasil PISA No Tahun Skor Rata-rata Ranking 1 2003 362.2 38 dari 40 2 2006 399.0 48 dari 56 3 2009 371.0 61 dari 65 4 2012 375.0 64 dari 65 5 2015 386.0 65 dari 72 6 2018 379.0 74 dari 79
Sumber: PISA Reports: 2003 – 2018
Tabel 1 memberikan informasi bahwa tidak ada perkembangan yang signifikan dari nilai rata-rata skor PISA siswa Indonesia dalam bidang matematika. Sejak tahun 2003, di mana  PISA  mulai  dilaksanakan  dan  Indonesia  sudah  berperan  serta,  skor  PISA  siswa Indonesia  tidak  menunjukkan  perkembangan  yang  signifikan.  Skor  PISA  siswa

## Journal of Honai Math, Vol. 3, No. 2, pp. 157-168, Oktober 2020
Tanujaya & Mumu, Pengembangan dan Analisis Soal Higher Order Thinking Skills Berbasis Alam dan Budaya Papua
Indonesia, selalu berada pada ranking terbawah dari seluruh negara peserta PISA.
Informasi tersebut juga menyatakan bahwa terdapat kekeliruan dalam pembelajaran matematika  di  Indonesia.  Kekeliruan  apa  saja  yang  terjadi  dalam  pembelajaran matematika di Indonesia? Upaya apa saja yang perlu dilakukan untuk memperbaiki hal tersebut, khususnya di Tanah Papua?
Hasil  penelitian  menunjukkan  beberapa  kekeliruan  yang  terjadi  namun  terus dipertahankan dalam sistem Pendidikan kita, khususnya dalam pembelajaran matematika, antara lain: (1) buku teks dan LKS siswa yang digunakan tidak mengembangkan HOTS siswa (Siswono, 2018), dan (2) Terdapat kesalahan dalam memahami apa yang dimaksud dengan Soal HOTS (Tanujaya & Mumu, 2020).
Lalu  bagaimana  seharusnya  pembelajaran  matematika  di  Indonesia,  khususnya siswa di Tanah Papua? Bentuk soal matematika berbasis ethnic Papua bagaimana yang dapat  digunakan  untuk  mengembangkan  HOTS  siswa?  Oleh  karena  itu  penelitian  ini dilakukan dengan tujuan untuk mengembangkan dan menganalisis beberapa bentuk soal matematika  yang  mampu  mengembangkan  HOTS  siswa.  Soal-soal  HOTS  tersebut dikembangkan berbasis Alam dan Budaya Papua

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  menggunakan  metode  penelitian  dan pengembangan (Research and Development Method, R&D). R& D merupakan metode penelitian  yang  dilaksanakan  untuk  mencapai  pengetahuan  baru  yang  mungkin diterapkan untuk menciptakan teknologi, produk, layanan, atau sistem baru. Tujuan dari proses  ini  adalah  untuk  mengembangkan  strategi  baru  atau  yang  lebih  baik  untuk mencapai tujuan yang spesifik dengan baik (NCF,  2013). Dalam penelitian  ini produk baru yang hendak dihasilkan adalah butir soal HOTS yang berbasis Alam dan Budaya Papua.
Terdapat  4  (empat)  tahapan  dalam  pelaksanaan  penelitian,  yaitu:  penetapan konteks, pengembangan butir soal, uji validitas butir, dan analisis butir terpilih. Secara terperinci, penelitian dilaksanakan sebagai berikut:
1. Penetapan  konteks  yang  akan  digunakan. Terdapat  tiga  konteks  yang  digunakan untuk mengembangkan butir soal HOTS dalam penelitian ini, yaitu: Tarian Tumbu Tanah, Rumah Kaki Seribu, dan Kupu-kupu Sayap Burung.

## Journal of Honai Math, Vol. 3, No. 2, pp. 157-168, Oktober 2020
Tanujaya & Mumu, Pengembangan dan Analisis Soal Higher Order Thinking Skills Berbasis Alam dan Budaya Papua
2. Pengembangan butir soal untuk masing-masing konteks. Terdapat tiga butir soal yang  dikembangkan  untuk  masing-masing  konteks. Tiga  butir  soal  HOTS  untuk masing-masing konteks kemudian diuji validitasnya oleh pakar untuk memilih butir terbaik untuk masing-masing konteks.
3. Uji validitas dilakukan oleh pakar secara kualitatif. Indikator yang digunakan pakar untuk  menguji  adalah:  (a)  penyelesaiannya  membutuhkan  pemahaman  alam  dan budaya Papua (b) bukan merupakan soal rutin, dan (c) penyelesaian membutuhkan penggunaan beberapa konsep matematika.
4. Analisis  lebih  lanjut  dilakukan  untuk  memaparkan  kelayakan  soal  tersebut dikelompokkan sebagai soal HOTS yang berbasis Alam dan Budaya Papua.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran matematika dan juga pembelajaran lainnya, seharusnya didasarkan pada  pembelajaran  yang  berbasiskan  pembelajaran  aktif  ( Active  Learning ).  Beberapa pembelajaran aktif yang dapat digunakan untuk meningkatkan HOTS siswa, antara lain: Problem  Based  Learning  (Jailani,  Sugiman,  &  Apino,  2017),  Problem  Solving (Herutomo,, & Masrianingsih, 2019), Project Based Learning, Discovery Learning, dan Inquiry Learning (Siswono, 2018; Minarni, & Napitupulu, 2020). Apakah model-model pembelajaran tersebut belum diterapkan dalam pembelajaran ril di Indonesia, khususnya di  Papua?  jawabannya  sudah.  Namun  hanya  dilakukan  sebatas  pada  waktu  guru  atau dosen  melaksanakan  penelitian.  Setelah  kegiatan  tersebut,  umumnya  pembelajaran kembali dilakukan seperti biasanya (Tanujaya & Mumu, 2020).
Pembelajaran aktif merupakan pembelajaran yang melibatkan siswa dalam seluruh aktifitas pembelajaran. Pembelajaran aktif memfasiltasi siswa untuk terlibat secara aktif dalam  mengakses  sumber-sumber  belajar.  Pembelajaran  aktif  memungkinkan  siswa untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir,  khususnya  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi – HOTS. Guna mewujudkan hal tersebut, maka pembelajaran  matematika harus dimulai dari apa yang dketahui dan dikenal siswa. Salah satu cara yang dapat dilakukan adalah penggunaan konteks lokal dalam pembelajaran matematika.

## Konteks lokal dalam pembelajaran matematika di tanah Papua
Pembelajaran  matematika  di  tanah  Papua,  khususnya  di  Papua  Barat  sudah

## Journal of Honai Math, Vol. 3, No. 2, pp. 157-168, Oktober 2020
Tanujaya & Mumu, Pengembangan dan Analisis Soal Higher Order Thinking Skills Berbasis Alam dan Budaya Papua
seharusnya tidak menghasilkan siswa yang berpikir mengikuti algoritma tertentu. Siswa harus  merdeka  mengembangkan  pemikirannya,  sesuai  dengan  konsep  merdeka  belajar yang  diperkenalkan  kembali  oleh  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  Pembelajaran yang mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi.
Pembelajaran  matematika  yang  selama  ini  dimulai  dari  penjelasan  konsep, pemberian  contoh,  mengerjakan  latihan,  telah  menghasilkan  siswa  yang  hanya mengandalkan  kemampuan  berpikir  menggunakan  algoritma  tertentu  (Tanujaya, Prahmana, & Mumu, 2017). Pada saat menghadapi soal yang agak berbeda, siswa mulai kebingungan dan tidak mampu menyelesaikannya.
Dilain  pihak,  pembelajaran  untuk  mengembangkan  HOTS  siswa  berdasarkan prinsip konstruktivisme perlu dikembangkan di Tanah Papua. Siswa harus dididik untuk menemukan  sendiri  konsep  yang  hendak  dipelajarinya.  Pembelajaran  tersebut  dimulai dari apa yang dikenal dan diketahuinya, khususnya dalam kehidupan sehari-hari siswa. Dengan demikian pada waktu menghadapi soal yang berbeda, siswa dapat menggunakan kemampuan  HOTS  untuk  menyelesaikannya.  Pada  akhirnya  setelah  lulus  nanti,  pada masa  yang  akan  datang,  mereka  mampu  menyesuaikan  diri,  bahkan  keluar  sebagai pemenang, jika menghadapi berbagai permasalahan.
Oleh karena itu soal matematika yang dikembangkan sudah seharusnya berbasis alam dan budaya ( ethnic based ) Papua. Langkah pertama yang perlu dilakukan adalah upaya pembenahan terhadap buku pelajaran matematika dan LKS yang digunakan siswa secara  berkesinambungan.  Penulisan  dan  pengembangan  buku  pelajaran  Matematika berbasis  HOTS,  yang  kontekstual  Papua,  khususnya  Papua  Barat.  Lebih  spesifik  lagi Kontekstual Suku Besar Arfak.
Nenek  moyang  rakyat  Papua,  khususnya  leluhur  suku  besar  Arfak,  telah menggunakan konsep matematika dalam membangun Rumah Kaki Seribu  (Mumu dan Aninam, 2018), Tarian Tumbu Tanah, dan Kupu-kupu sayap burung (Tanujaya, 2020). Konteks-konteks  tersebut  berpeluang  digunakan  untuk  mengembangkan  soal  HOTS matematika berbasis alam dan budaya Papua.
Penggunaan  alam  dan  budaya  untuk  mengembangkan  HOTS  siswa  dalam pembelajaran  matematika  pertama  kali  diperkenalkan  oleh  Tanujaya  dalam  Pidato Pengukuhannya sebagai Guru Besar Pendidikan Matematika di Universitas Papua, yang dinyatakan dalam istilah “Ethnic-HOTS” (Tanujaya, 2020). Contoh hasil pengembangan

## Journal of Honai Math, Vol. 3, No. 2, pp. 157-168, Oktober 2020
Tanujaya & Mumu, Pengembangan dan Analisis Soal Higher Order Thinking Skills Berbasis Alam dan Budaya Papua
butir soal HOTS yang berbasis alam dan budaya Papua, disajikan berikut ini.

## Konteks Tarian Tumbu Tana
Tari Tumbu Tanah adalah salah satu tarian tradisional dari Suku Besar Pegunungan Arfak di Provinsi Papua Barat. Tarian ini biasa ditampilkan untuk menyambut tamu-tamu penting dan perayaan besar lainnya.
Contoh soal matematika HOTS yang menggunakan konteks tarian Tumbu Tanah, sebagai berikut:
Gunakan angka-angka 2, 6, 10, 12, 18, dan 30, untuk melengkapi pernyataan berikut. Misalkan, dalam perayaan ulang tahun Kabupaten Gunung Arfak, diadakan tarian Tumbu Tanah. Pada waktu pelaksanaannya jumlah perempuan lebih banyak dari jumlah laki-laki, dimana terdapat ………. orang penari, yang terdiri dari ….. laki-laki, dan ….. perempuan. Dari jumlah perempuan yang ikut  menari, terdapat  …….. perempuan yang sudah  tua, ……….perempuan dewasa, dan ….. anak-anak perempuan.
Soal tersebut dapat dimodifikasi dengan tidak menampilkan angka untuk dipilih, tetapi  siswa  diminta  untuk  menentukan  angka  yang  dapat  digunakan  untuk  menjawab pernyataan  tersebut.  Agar  dapat  menyelesaikan  soal  tesebut,  siswa  diharapkan  telah memahami beberapa konsep bilangan, seperti urutan bilangan dan operasi bilangan.

## Konteks Rumah Kaki Seribu
Rumah  tradisional  kaki  seribu  merupakan  rumah  tradisional  masyarakat Pegununagn Arfak. Rumah ini terbuat dari 100% bahan alami dan strukturnya memiliki banyak tiang, sehingga disebut rumah kaki seribu. Tiang penyangga sekunder disusun mengelilingi tiang utama dengan mengikuti pola susunan tiang utamanya. Pada rumah kaki seribu tradisional, atap rumah terbuat dari ilalang yang disusun dalam bentuk persegi Panjang.
Contoh soal matematika HOTS yang menggunakan konteks rumah Kaki Seribu, sebagai berikut:
Atap Rumah Kaki seribu terbuat dari alang-alang (ilalang), umumnya berbentuk persegi panjang  dengan  Panjang  1,5  meter  dan  lebar  0.6  meter.  Berdasarkan  informasi  dari beberapa  rumah  Kaki  Seribu,  diketahui  bahwa  pada  salah  satu  sisi  atapnya,  diperoleh

## Journal of Honai Math, Vol. 3, No. 2, pp. 157-168, Oktober 2020
Tanujaya & Mumu, Pengembangan dan Analisis Soal Higher Order Thinking Skills Berbasis Alam dan Budaya Papua
informasi sebagaimana disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2 . Ukuran atap ilalang pada beberapa Rumah Kaki Seribu
No Panjang Atap (m) Lebar Atap (m) Jumlah Atap Ilalang Horisontal Vertikal Total 1 8 6 6 5 30 2 8 6 7 5 35 3 8 6 6 6 36 4 10 6 8 5 40 5 10 8 7 7 49 6 10 8 8 8 64
Jika  salah  satu  sisi  bagian  atap  rumah  Kaki  Seribu  yang  hendak  dibangun, panjangnya adalah 12 meter dan lebar 10 meter, maka berapakah jumlah atap ilalang yang dibutuhkan untuk membangun rumah Kaki Seribu tersebut.
Pada  waktu  menjawab  pertanyaan  tersebut,  peluang  siswa  mempunyai  jawaban yang beragam sangat besar. Tidak ada jawaban yang paling benar, tetapi beberapa aspek yang  dapat  digunakan  sebagai  pertimbangan,  seperti  kekuatan  bagian  atap  yang diinginkan,  dan  efisiensi  penggunaan  bahan.  Semakin  rapat  atap  yang  di  tumpang tindihkan  maka  semakin  kuat  atas  yang  dibangun,  tetapi  semakin  banyak  atap  yang digunakan.  Satu  hal  yang  pasti,  siswa  tidak  dapat  secara  langsung  membagi  Panjang bagian atap dengan Panjang atap ilalang yang diketahui.

## Konteks Kupu-kupu Sayap Burung
Kupu-kupu  sayap  burung  adalah  jenis Ornithoptera  goliath atau  dikenal  dengan nama Goliath Birdwing. Kupu kupu  ini mempunyai habitat asli di Pegunungan Arfak, Manokwari Papua Barat. Kupu-kupu ini memiliki rentang sayap mencapai 18 hingga 23 centimeter
Contoh  soal  matematika  HOTS  yang  menggunakan  konteks  kupu-kupu  Sayap Burung, sebagai berikut:
Seekor kupu-kupu sayap burung diketahui melakukan dua aktifitas utama, yaitu terbang dan hinggap di pohon atau tempat tertentu. Kedua  fenomena  tersebut dinyatakan pada Grafik pada Gambar 1.

## Journal of Honai Math, Vol. 3, No. 2, pp. 157-168, Oktober 2020
Tanujaya & Mumu, Pengembangan dan Analisis Soal Higher Order Thinking Skills Berbasis Alam dan Budaya Papua
Jika sumbu x adalah waktu dalam detik, sedangkan sumbu-y adalah jarak dari dari pohon  pertama  (dalam  meter),  maka  gunakan  data  dan  informasi  tersebut  untuk menjawab beberapa pertanyaan berikut:
1. Apakah kupu-kupu kembali ke pohon pertama?
2. Berapa kali kupu-kupu beristirahat sebelum kembali ke pohon pertama?
3. Berapa jumlah pohon yang dihinggapi kupu-kupu?
4. Pada  periode  waktu  tertentu,  tentukan  kupu-kupu  yang  mempunyai  kecepatan tertinggi?
5. Apakah kupu-kupu selalu terbang dengan kecepatan yang konstan?
Gambar 1 . Jarak antara kupu-kupu dan pohon pertama yang dihinggapi
Agar dapat menyelesaikan persoalan tersebut, siswa harus memiliki HOTS yang sangat  baik,  khususnya  kemampuan  memahami  data  yang  disajikan  pada  grafik,  atau yang  dikenal  sebagai  literasi  data.  Oleh  karena  itu,  sebelum  menjawab  pertanyaan tersebut siswa harus mampu menganalisis data dan informasi yang terdapat pada grafik tersebut. Setelah itu, siswa harus memahami konsep matematika, seperti waktu, jarak, dan  kecepatan  dengan  baik.  Tanpa  memahami  beberapa  konsep  matematika  tersebut, siswa tidak akan mampu menyelesaikan soal tersebut.

## Journal of Honai Math, Vol. 3, No. 2, pp. 157-168, Oktober 2020
Tanujaya & Mumu, Pengembangan dan Analisis Soal Higher Order Thinking Skills Berbasis Alam dan Budaya Papua

## KESIMPULAN
Soal HOTS dapat dikembangkan berbasiskan Alam dan Budaya Papua. Beberapa indikator yang dapat digunakan  untuk  mengembangkan soal HOTS berbasis alam dan budaya  Papua  adalah:  harus  memahami  karakteristik  alam  dan  budaya  Papua;  bukan merupakan  soal  rutin;  dan  penyelesaian  membutuhkan  penggunaan  beberapa  konsep matematika.    Soal  HOTS  berbasiskan  Alam  dan  Budaya  Papua  berpotensi  untuk digunakan sebagai muatan lokal dalam pembelajaran matematika di Tanah Papua. Hasil penelitian  ini  diharapkan  dapat  menggugah  pendidik  dan  peneliti  lainnya  untuk mengembangkan soal-soal HOTS berbasis alam dan budaya Papua.

## DAFTAR PUSTAKA
Herutomo, R. A., & Masrianingsih, M. (2019). Pembelajaran Model Creative Problem Solving  Untuk  Mendukung  Higher-Order  Thinking  Skills  Berdasarkan  Tingkat Disposisi Matematis. Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 6 (2), 188-199.
Jailani, J., Sugiman, S., & Apino, E. (2017). Implementing the Problem-Based Learning in Order to Improve the Students’ HOTS and Characters. Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 4 (2), 247-259.
Kemdikbud. (2013). Permendikbud Nomor 69 Tahun 2013 tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum SMA/MA . Jakarta: Kemendikbud
Kemdiknas.  (2006). Permendiknas  Nomor  22  Tahun  2006  tentang  Standar  Isi  untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta: Kemendiknas
Minarni, A., & Napitupulu, E. E. (2020). The Role of Constructivism-Based Learning in Improving  Mathematical  High  Order  Thinking  Skills  of  Indonesian  Students. Infinity: Journal of Mathematics Education, 9 (11), 111-132.
Moore,  B.,  &  Stanly,  T.  (2010). Critical  Thinking  and  Formative  Assessments. Larchmount . New York: Eye on Education, Inc.
Mumu  J.,  &  Aninam,  P.  A.  (2018).  Analisis  Konteks  Asal  Budaya  Papua  dalam Pendidikan Matematika Realistik. Journal of Honai Math, 1 (1), 24-33.
National Science Foundation. (2013). Commond guidelines for education research and development . Washington: Institute of Education Sciences.
OECD. (2004). First Result from PISA: Executive Summary . Paris: OECD Publishing. OECD. (2007). Executive Summary PISA 2006: Science Competencies for Tomorrow’s World . Paris: OECD Publishing.
OECD. (2010). PISA 2009 Results: Executive Summary. Paris: OECD Publishing.

## Journal of Honai Math, Vol. 3, No. 2, pp. 157-168, Oktober 2020
Tanujaya & Mumu, Pengembangan dan Analisis Soal Higher Order Thinking Skills Berbasis Alam dan Budaya Papua
OECD. (2013). PISA 2012 Results In Focus: What 15-Year-olds know And What They can Do with What They Know . Paris: OECD Publishing.
OECD. (2016). PISA Results 2015: Excellence and Equity  in Education. Paris: OECD Publishing.
OECD.  (2019). PISA  Results  2018:  Combined  Executive  Summary. Paris:  OECD Publishing.
Siswono,  T.  Y.  E.  (2018). Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Pengajuan  dan Pemecahan Masalah. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Tanujaya, B. (2020). Ethnic-HOTS Instruction Berbasis Budaya dan Alam Papua: Alat Ukur Pembelajaran Matematika Siswa Tanah Papua yang Berdaya Saing Global, Pidato Pengukuhan Guru Besar Pendidikan Matematika. Manokwari: Universitas Papua.
Tanujaya,  B.,  &  Mumu  J.  (2020).  Students’  Misconception  of  HOTS  Problems  in Teaching  and  Learning  of  Mathematics. Journal  of  Physics:  Conference  Series, 1657 (1), 012081
Tanujaya, B., Mumu, J., & Margono, G. (2017). The Relationship between Higher Order Thinking Skills and Academic Performance of Student in Mathematics Instruction. International Education Studies , 10 (11), 78-85.
Tanujaya, B., Prahmana, R. C I., & Mumu, J. (2017). Mathematics Instruction, Problems, Challenges  and  Opportunities:  A  Case  Study  in  Manokwari  Regency,  Indonesia. World Transactions on Engineering and Technology Education, 15 (3), 287-291.
Yee,  M.  H.,  Md  Yunos, J.,  Hassan,  R.,  Tee,  T.  K.,  Mohamad,  M.  M.,  &  Othman,  W. (2015).  Disparity  of  Learning  Styles  and  Higher  Order  Thinking  Skills among Technical Students. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 204 , 143-152.

## Journal of Honai Math, Vol. 3, No. 2, pp. 157-168, Oktober 2020
Tanujaya & Mumu, Pengembangan dan Analisis Soal Higher Order Thinking Skills Berbasis Alam dan Budaya Papua