Tafhim Al- ‘Ilmi : Jurnal Pendidikan dan Pemikiran Islam ISSN: 2252-4924, e-ISSN: 2579-7182
Terakreditasi Nasional SK No : 148/M/KPT/2020 Volume 14, No. 1 September 2022

## Pengembangan Buku Ajar Cara Cepat Membaca Aksara Jawa dengan Metode Al-Barqy di Tingkat Sekolah Menengah Pertama
Masruchi Adyningsih masruchi.orin567@gmail.com Universitas PGRI Adi Buana Surabaya
Retno Danu Rusmawati retno.danu@unipasby.ac.id Universitas PGRI Adi Buana Surabaya
Nunung Nurjati noengcy@yahoo.com Universitas PGRI Adi Buana Surabaya

## Abstract
Learning to read Javanese script is an effort to preserve Javanese letters and Javanese culture. While in learning so far, reading Javanese script is mastered by students only during reading and writing lessons. They will quickly forget the characters they have learned once the material is finished. This kind of condition is certainly not good in mastering a subject matter. The approach model used in this research is the Research and Development (R&D) approach. Development research is research that is used to produce certain products, to test the effectiveness of these products. Research is used to produce certain products that are needs analysis and test the effectiveness of these products to function in the wider community, thus research is needed to test the quality of these products. To achieve this, research and development has a gradual nature in producing its products. Research and development (Research and Development) is a research method used to produce certain products and test the effectiveness of these products. The product development of textbooks on how to quickly read Javanese script with the Al-Barqy method for class VII students at State Junior High School 1 Ngoro Mojokerto has been developed and has been tested for validity and the product can be used in the implementation of product design for developing textbooks on how to quickly read Javanese script with the Al-Javanese method. Barqy is a seventh grader at the State Junior High School 1 Ngoro Mojokerto. Due to time and cost limitations in carrying out this research, the researchers did not carry out this research within the scope of field trials. Field trials involved schools other than small group trials, limited trials and large group trials. Field group trials involving schools within the school environment in sub-districts, districts, cities or provinces require very large funds.
Keywords: Reading Skills, Javanese Script, Al Barqy Method
Volume 14, No. 1 September 2022

## Pendahuluan
Aksara Jawa adalah sebagai simbol aksara di tanah Jawa sejak ribuan tahun yang lalu.  Aksara  Jawa  merupakan  aksara    esensial  yang  seharusnya  ada  dan  tetap dipertahankan oleh generasi sesudahnya, sebagai lambang bahwa orang Jawa sejak dulu sudah melek literasi. Di saat ini tulisan Jawa sudah semakin di tinggalkan. Hanya pada pembelajaran  saja  atau  pada  Daerah  Istimewa  Jogyakarta  dan  Solo  aksara  ini  masih digunakan,  itu  pun  hanya  untuk  nama  jalan  dan  nama-nama  tempat.  Pembelajaran aksara  Jawa  berdasarkan  Silabus  dalam  Kurikulum  2013    Mulok  Bahasa  Jawa SMP/SMPLB/MTs  memiliki  sedikit  porsi  dalam  pengalokasian  materi.  Pada  setiap jenjang  hanya  satu  kali    dalam    1  tahun  ajaran  diberikan  materi  Aksara  Jawa.  Aksara Jawa  dalam  materi  pembelajaran  di  sekolah    tergolong  materi  yang  sulit  bagi  peserta didik. Belum lagi pengajar Bahasa Jawa tidak semuanya berasal dari lulusan Pendidikan Bahasa  dan  Sastra  Jawa.  Peserta  didik  merasa  kesulitan  menghafal  huruf  Jawa  yang hanya berjumlah 20 huruf legena (aksara dasar yang belum mendapat imbuhan) . Aksara Jawa  merupakan  huruf  yang  tidak  dibaca  secara  alphabetis,  sehingga  menyulitkan konsep baca peserta didik dalam proses membacaannya.
Pembelajaran  membaca  aksara  Jawa  merupakan  upaya  pelestarian  huruf  Jawa serta  budaya  Jawa.  Sedangkan  dalam  pembelajarannya  selama  ini,  membaca  aksara Jawa dikuasai siswa hanya pada saat pelajaran membaca dan menulis aksara Jawa saja. Mereka  akan  cepat  melupakan  aksara-aksara  yang  pernah  dipelajarinya  begitu  materi selesai. 1 Kondisi  semacam  ini  tentunya  tidak  bagus  dalam  penguasaan  suatu  materi pelajaran. Aktivitas ini tentu mempengaruhi dalam proses belajar aksara jawa. Sardiman menyatakan  aktivitas  belajar  adalah  aktivitas  yang  bersifat  fisik  dan  mental. 2 Dalam proses belajar keduanya harus saling terkait. Sanjaya menyatakan aktivitas bukan hanya ditentukan oleh aktivitas fisik saja namun juga ditentukan oleh aktivitas nonfisik, antara lain  ,  mental  intelektual  dan  emosional. 3 Untuk  mengembangkan  keberhasilan  siswa dalam  penguasaan  materi  membaca  aksara  Jawa,  berbagai  metode  membaca  aksara Jawa  telah  banyak  diteliti  dan  dikembangkan.  Sejauh  ini  belum  ada  yang  mengubah
1 Tiyarasari. 2015. Upaya peningkatan Keterampilan membaca aksara jawa melalui media audio visual pada siswa kelas IV  SD negeri 2 Gading Harjo Sanden Bantul Sari. Trihayu jurnal ke-SD-an.vol 2 no.1. hal 259-262
2 Sardiman. 2011. Interaksi dan motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Press
3 Sanjaya, Wina. 2013. Penelitian Tindakan Kelas . PT. fajar Interpratama Mandiri.
Tafhim Al- ‘Ilmi : Jurnal Pendidikan dan Pemikiran Islam ISSN: 2252-4924, e-ISSN: 2579-7182 Terakreditasi Nasional SK No : 148/M/KPT/2020
Volume 14, No. 1 September 2022
paradigma bahwa pelajaran membaca aksara Jawa itu mudah.
Keterampilan  membaca  merupakan  salah  satu  Keterampilan  berbahasa  dan merupakan penanda kecakapan dasar yang harus dimiliki oleh masing-masing individu. Menurut Undang-Undang nomor 20  tahun 2003 pasal 4 ayat 5 tentang Undang-Undang Sistem  Pendidikan  Nasional  yang  berkaitan  dengan  kemampuan  membaca,  dijelaskan bahwa  Pendidikan  diselenggarakan  dengan  budaya  membaca,  menulis  dan  berhitung bagi  segenap  warga  masyarakat.  Pelajaran  menulis  dan  membaca  bukan  hanya  milik pelajaran  Bahasa  saja  namun  juga  pelajaran  lain.  Keterampilan  membaca  dan  menulis merupakan Keterampilan yang saling berkaitan. Begitu pula dalam pembelajaran aksara Jawa, Keterampilan membaca peserta didik akan mempengaruhi kemampuannya dalam menuliskan  huruf  Jawa.  Apabila  peserta  didik  dapat  membaca  dengan  lancar  yang sekaligus  hafal  aksara  Jawa,  maka  akan  dapat  lebih  mudah  menuliskannya  ke  dalam kata atau kalimat. Membaca dari segi linguistik merupakan proses penyandian Kembali dan pembacaan sandi ( a recording and decoding process ).
Menurut  Dalman  membaca  adalah  proses  mengubah  lambang  /tanda  ataupun tulisan  menjadi  wujud  makna. 4 Dalam  pembelajaran  aksara  Jawa  ada  dua  macam kategori yaitu pembacaan huruf albabet lepas dan Keterampilan membaca aksara Jawa. Mata Pelajaran Bahasa Jawa dalam kurikulum 2013 Muatan Lokal terdapat Kompetensi dasar Penulisan Aksara Jawa.  Kompetensi Dasar yang mengajarkan tentang mengenal, membaca  dan  menulis  aksara  Jawa.    Kompetensi  Dasar  yang  dienggani  oleh  para peserta  didik.  Dengan  tata  aturan  penulisan  yang  rumit,  serta  huruf-huruf  yang  unik yang  harus  dihafalkan  oleh  peserta  didik  bila  ingin  membaca  lancar.  Peserta  didik cenderung sulit untuk menghafal huruf legena yang berjumlah 20. Hal ini tampak ketika peserta  didik  diberi  tugas  membaca  ataupun  menulis  aksara  Jawa  yang  membutuhkan waktu  lama  untuk  menyelesaikan  tugasnya.  Untuk  itu  diperlukan  metode  yang  tepat agar  peserta  didik  mampu  membaca  aksara  Jawa  dengan  cepat.  Penggunaan  metode yang  tepat  diharapkan  siswa  menjadi  mau  dan  mampu  membaca  aksara  Jawa  dengan mudah.
Aksara  Jawa  merupakan  abjad  dalam  Bahasa  Jawa  yang  tidak  ditulis  dengan
4 Dalman. 2013. Keterampilan Membaca . Jakarta. Raja Grafindo
Volume 14, No. 1 September 2022
huruf  alphabetis  namun  dengan  simbol  yang  tidak  semua  orang  dapat  dengan  mudah membacanya  .  Aksara  jawa  memiliki  huruf  yang  khas    dan  estetika  yang  tinggi dibandikan  dengan  huruf  alpabet.  Penulisan  aksara  Jawa  yang  miring  ke  kanan  dan menggantung  memiliki makna filosofis  tersendiri.  Aksara Jawa yang digunakan dalam alpabet  bersifat silabik (kesuku  kataan)  sehingga  dalam  pembacaan  dan  penulisannya cara  merangkai  berbeda  dengan  penulisan  huruf    alpabet  yang  digunakan.  Satu  suku kata  diwakili  oleh  satu  lambang  atau  simbol  dari  aksara  Jawa  .  lambang  tersebut dinamakan  aksara  legena.  Lambang-lambang  tersebut  apabila  digabungkan  dapat membentuk  kata  atau  kalimat  sederhana.  Apabila  menginginkan  huruf  yang  berbunyi variasi  suara vokal harus digunakan sandhangan untuk melengkapinya. Disinilah letak kesulitan  yang  dialami  peserta  didik  yang  harus  pula  menghafalkan pasangan sebagai panyigeg (paten) .
Kompetensi  yang  harus  dipelajari  dalam  penulisan  aksara  Jawa  tidak  hanya mengingat  aksara legena saja  namun  juga  mampu  menerapkan sandhangan dan pasangan serta  aksara Murda dan  aksara Rekan .  Untuk  itu  butuh    proses  waktu  yang panjang  untuk  menghafal  dan  mempelajarinya.  Pemberian  materi  aksara  Jawa hendaknya  ditunjang  dengan  adanya  bahan  ajar  yang  memadai  sehingga  dapat memudahkan siswa dalam belajar.  Bahan ajar digunakan untuk memecahkan kesulitan belajar.  Pemecahan  masalah  dengan  menggunakan    pengembangan  bahan  ajar    berupa buku  yang  berjudul  “  Cara  Cepat  Membaca  Aksara  Jawa  dengan  Metode  Al  Barqi”. Metode Al Barqi adalah metode cara membaca Al-Qur’an dengan sistem cepat.
Inovasi  pengembangan  bahan  ajar  ini  berdasarkan  asumsi  bahwa  aksara  Jawa dan  huruf  Arab  pada  prinsipnya  sama  memiliki  tingkat  kerumitan  yang  tinggi  dalam mempelajarinya. Dalam Bahasa Arab juga terdapat tanda baca maupun tata aturan yang cukup  rumit  seperti  halnya  aksara  Jawa.  Metode  Albarqy  ini  telah  terbukti keberhasilannya  dalam  pembelajaran  baca  tulis  Al-Qur’an.  Tingkat  ketercapaian  yang tinggi dalam pembelajarannya, serta tidak membutuhkan waktu yang lama agar peserta didik  dapat  mengenal  hutuf    Al-Qur’an  yang  kemudian  menginspirasi  pengembangan bahan ajar membaca aksara Jawa dengan sistem Al Barqy. Bahan ajar yang mengadopsi sistem  cepat  belajar  Al-Qur’an  yang  diterapkan  dalam  pembelajaran  aksara  Jawa    ini disusun  berdasarkan  metode  tersebut.  Bahan  Ajar  berbentuk  buku    yang  akan
Volume 14, No. 1 September 2022
dikembangkan  dalam  penelitian  ini  diharapkan  mampu  membantu  para  guru  dalam meningkatkan  kemampuan  membaca  aksara  Jawa  peserta  didiknya.  Utamanya meningkatkan kemampuan membaca aksara Jawa dalam waktu singkat melalui metode Al Barqy.

## Pengembangan Bahan Ajar Aksara Jawa Dengan Menggunakan 4D
Model  Pengembnagan  4-D  ( Four  D) adalah  model  pengembangan  perangkat pembelajaran. Model  ini  dikembangkan  oleh  S.  Thiagarajan,  Dorothy  S.  Semmel,  dan Melvyn I. Semmel (1974: 5). Model pengembangan 4D terdiri atas 4 tahap utama yaitu: Define (Pendefinisian), Design (Perancangan), Develop (Pengembangan)  dan Disseminate (Penyebaran).  Alasan peneliti memilih model ini dipilih karena bertujuan untuk  menghasilkan  produk  berupa  “Pengembangan  Buku  Ajar  Cara  Cepat  Membaca Aksara  Jawa  dengan  Metode  AlBarqy.”  Produk  yang  dikembangkan  ini  akan  diuji kelayakannya dengan validitas dan uji coba untuk mengetahui sejauhmana kemampuan membaca  Aksara  jawa    dengan  metode  Al  Barqy  dengan  system  membaca    8  jam. Model  4D  digunakan  untuk  mengembangkan  perangkat  pembelajaran.  Model  ini dikembangkan  oleh  S.  Thiagarajan,  Dorothy  S.  Semmel,  dan  Melvyn  I.  Semmel  pada tahun  1974.  Model  4D  memiliki  empat  tahapan  utama  yakni: Define (Pendefinisian) ,
Design (Perancangan) , Develop (Pengembangan) , Disseminate (Penyebaran) .
Aksara  Jawa  ( carakan )  yang  digunakan  di  dalam  ejaan  bahasa  Jawa  pada dasarnya  terdiri  atas  dua  puluh  aksara  pokok  yang  bersifat silabik (bersifat kesukukataan).  Aksara  Jawa  terdiri  atas  20  aksara  yang  masih legena atau  belum dilekati sandhangan .  Hal  itu  membuat  aksara  Jawa  berbeda  dengan  aksara  Latin  yang bersifat  fonemis,  yakni  satu  aksara  atau  huruf  melambangkan  satu  fonem.  Perbedaan antara  aksara  Jawa  dengan  aksara  Latin  juga  terlihat  pada  bentuknya  sehingga bentuknya tidak seperti  aksara Latin yang digunakan pada umumnya dengan demikian memerlukan  kemampuan  tertentu  yang  harus  dimiliki  untuk  dapat  membaca  maupun menulis aksara Jawa.
Urut-urutan aksara Jawa yang masih legena disebut dentawyanjana , yang berasal dari kata denta (gigi) dan kata wyanjana (suara). Aksara Jawa biasa juga diberi makna carakan ,  yaitu  urut-urutan  aksara  Jawa  yang  dimulai  dari  huruf ha sampai nga .
Tafhim Al- ‘Ilmi : Jurnal Pendidikan dan Pemikiran Islam ISSN: 2252-4924, e-ISSN: 2579-7182 Terakreditasi Nasional SK No : 148/M/KPT/2020
Padmosoekotjo dalam buku Wewaton Panulise Basa Jawa Nganggo Aksara Jawa juga menjelaskan  pedoman  menulis  aksara  Jawa.  Pedoman  menulis  aksara  Jawa  tersebut dibagi  menjadi  beberapa  bagian,  yaitu  penulisan aksara  legena dan pasangan -nya, sandhangan  aksara  Jawa ,  pemakaian  tanda  baca, aksara  Jawa,  aksara  swara,  aksara murda, dan aksara  rekan. 5 Pedoman  penulisan  aksara  Jawa  yang  diuraikan  oleh Padmosoekotjo tersebut lebih rinci sebagai berikut:
1. Aksra  Jawa legena dan pasangan -nya.  Aksara  Jawa legena dan pasangan -nya berjumlah  10  aksara.  Keduapuluh  aksara  Jawa legena dan pasangan -nya  tersebut secara lebih rinci ditulis dalam bentuk seperti di bawah ini.
Gambar 1: Aksara Jawa dan Pasangan -nya
2. Sandhangan Aksara  Jawa. Sandhangan aksara  Jawa  adalah  penanda  yang  dipakai untuk  meng  ubahdan  menambah  bunyi  aksara  atau pasangan -nya. Sandhangan aksara Jawa berjumlah 12 aksara sandhangan yang dibagi menjadi tiga, yaitu sebagai berikut.
a. Sandhangan Swara berjumlah lima macam seperti tabel dibawah ini, yaitu
Gambar 2: Sandhangan Swara
5 Padmosoekotjo,  S.1989.  Wewaton  Panulise  Basa  Jawa  Nganggo  Aksara  Jawa.  Surabaya.  Citra  Jaya Murti.
b. Sandhangan Wyanjana yang berjumlah tiga sandhangan
Gambar 3: Sandhangan Wyanjana c. Sandhangan Panyigeg Wanda yang berjumlah empat macam
Gambar 4: Sandhangan Panyigeg
Padmosoekotjo  dalam  buku Wewaton  Panulise  Basa  Jawa  NganggoAksara Jawa (1989:  13-52)  juga  menjelaskan  bahwa  selain  kedua  puluh  aksaraJawa  di  atas, terdapat  juga  jenis aksara  murda dan aksara  rekan . Aksara  murda sebenarnya  tidak ada,  tetapi  yang  sering  disebut  dengan aksara  murda itu  adalah aksara  mahaprana , yaitu  aksara  yang  memang  harus  diucapkan  dengan  nada  dan  nafas  yang  banyak. Aksara  murda biasanya  digunakan  untuk  sapaan  penghormatan,  nama  tempat, bangunan, kota, atau nama panggilan orang-orang tertentu. Aksara rekan adalah aksara yang ada dan digunakan untuk menulis kosa kata manca yang biasanya bukan kosakata asli bahasa Jawa. Aksara Rekan tidak memiliki pasangan, kecuali aksara rekan . Dalam Pengembangan buku ajar ini penggunaan aksara  jawa hanya sampai pada sandhangan
dan pasangan sesuai dengan KD kelas VII semester genap.

## Keterampilan Membaca Melalui Metode Al Barqy
Membaca dalam kehidupan modern merupakan suatu tuntutan. Dengan membaca dapat  mengetahui  berbagai  informasi  dan  ilmu  pengetahuan.  Menurut  Nurhadi  (1987) Tujuan membaca menurut Nurhadi (1987) bahwa tujuan membaca akan mempengaruhi pemerolehan pemahaman bacaan. Jika semakin  kuat  tujuan seseorang dalam membaca maka semakin tinggi pula kemampuan orang itu dalam memahami bacaannya.
Tarigan  (2008:  9),  tujuan  utama  dalam  membaca  adalah  untuk  mencari  serta memperoleh  informasi,  mencakup  isi,  memahami  makna  bacaan.  Berikut  ini  beberapa tujuan  membaca,  yaitu:  (a)  membaca  untuk  memperoleh  fakta;  (b)  membaca  untuk memperoleh  ide-ide  utama;  (c)  membaca  untuk  mengetahui  urutan  atau  susunan;  (d) membaca  untuk  menyimpulkan;  (e)  membaca  untuk  mengelompokkan  dan mengklasifikasikan;  (f)  membaca  untuk  menilai  dan  mengevaluasi;  dan  (g)  membaca untuk memperbandingkan atau mempertentangkan.
Al- Barqy menurut arti bahasa berarti kilat. Sedangkan menurut istilah Al-Barqy adalah sebuah pembelajaran Al-quran yang disusun dengan praktis  agar para santri atau siswa  yang  belajar  metode  ini  dapat  membaca  Al  Qur’an  dalam  waktu  yang  relatif singkat  (al-Barqy.com). Tambahan  huruf  y  ( ﻯ )  bertasydid  adalah  ya’  nisbah  yang merubah  kata  benda  agar  bisa  berfungsi  sebagai  kata  sifat.  Yang  dikehendaki  adalah pernyataan  majazi,  yaitu  diharapkan  buku  ini  bersifat  seperti  kilat  atau  cepat  laksana kilat. 6
Metode ini merupakan salah satu metode membaca Al-Qur’an tercepat yang telah di teliti oleh Departemen Agama RI. Metode Al-Barqy ini  juga dikenal dengan metode anti lupa merupakan metode yang paling efektif dan efisien dalam pengajarannya. Ciri khas  belajar  dengan  metode  ini  adalah  mudah,  gembira,  anti  lupa  dan  cepat.  Dengan menggunakan  metode  anti  lupa,  memungkinkan  santri  belajar  sendiri  dan  tidak  perlu bertanya  kepada  siapapun  pada  saat  belajar. Pada  pembelajaran  metode  Al  brqy  ada beberapa fase antara lain:
6 Huliyah,  Muhiyatul.  2016. Metode  Al  Barqy  dalam  Perspektif  Multiple  intelegences .  Artikel. Junal Pendidikan PAI vol.3. no.01
1. Menggunakan pijakan ingatan untuk mengenalkan bunyi dan huruf
2. Menggunakan  kemiripan  bentuk  dan  bunyi  untuk  mengenalkan  huruf  yang  tidak tercakup dalam kelompok pijakan ingatan.
3. Selain huruf tunggal  juga langsung dikenalkan huruf sambung
4. Langsung dikenalkan fathah, dhomah, kasrah , tanwin, bacaan panjang dan pendek.
Metode  Al  Barqy  dapat  pula  digunakan  untuk  orang  dewasa.  Metode  ini menggabungkan  atau  mengkoneksikan  belahan  kiri  dan  belahan  kanan  otak.  Proses belajar pun juga tidak menjemukan. Al Barqy bisa digunakan untuk segala usia dari usia TK hingga orang dewasa. Adapun Langkah-langkahnya adalah:
1. Guru meminta siswa untuk menghafalkan terlebih dahulu beberapa kata kunci dalam metode  Al  Barqy.  Kata  kunci  merupakan  struktur  yang  terdiri  dari  huruf-huruf hijaiyah.  Contohnya  :  ADA  RAJA  –  MAHA  KAYA  –  KATA  WANA  –  SAMA LABA. (Halaman 1-6 Dalam buku Al-Barqy) Guru membacakan kata-kata tersebut dengan menyanyikannya  kemudian diikuti oleh siswa.
2. Langkah berikutnya siswa mampu menghafalkan kata-kata kunci tersebut., kemudian guru  menuliskan  huruf    ADA  RAJA  –  MAHA  KAYA  –  KATA  WANA  –  SAMA LABA. Karena sudah mengenal  kata kunci,  maka kata-kata tersebut  mampu  dibaca siswa dengan cara menyanyikannya.
3. Langkah  ketiga:  guru  meminta  siswa  untuk  menuliskan  kata-kata  kunci  tersebut dengan  huruf  hijaiyah.  Sebagai  permulaan  guru  meminta  siswa  mengikuti  contoh tulisan huruf tersebut. Selanjutnya guru meminta siswa menutup buku Al-Barqy dan membuka lembaran baru yang kosong kemudian guru menyebutkan salah satu huruf dengan  acak  dan  siswa  menuliskannya  di  lembaran  kosong  dengan  cara  guru mendikte dan siswa menulis sambil menyebutkan huruf yang ditulisnya berulang kali sampai hafal.
Langkah  keempat:  Guru  menunjuk  pada  huruf-huruf  secara  acak  dan  siswa menyebutkannya.

## Metode Penelitian
Model  Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan Reseach  and  Development (R&D).  Penelitian  pengembangan  adalah  penelitian  yang
Volume 14, No. 1 September 2022
digunakan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu,  menguji  keefektifan  produk  tersebut (Sugiono:  2012).  Penelitian  di  gunakan  untuk  menghasilkan  Produk  tertentu  yang bersifat anlisis kebutuhan dan menguji keefektifan produk tersebut agar berfungsi pada masyarakat luas, dengan demikian diperlukan penelitian untuk menguji kualitas produk tersebut.  Untuk  mencapai  hal  tersebut  penelitian  dan  pengembangan  memiliki  sifat bertahap dalam menghasilkan produknya.
Penelitan  dan  pengembangan  ( Research  and  Develpoment) merupakan  metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu dan menguji keefektifan produk tersebut. 7 Desain  penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah desain penelitian pengembangan model 4-D ( Four D Models ). Model ini meliputi 4 tahap yaitu tahap  pendefinisian  ( define ),  perancangan (design) ,  pengembangan  ( develop) dan diseminasi ( desiminate) . Sebagaimana gambar berikut :
Gambar 5: Prosedur Pengembangan Model 4-D
Subyek  uji  coba  adalah  Siswa  SMPN  1  Ngoro  Mojokerto  Kelas  VII.  Lembar Validasi Buku ajar Membaca Aksara Jawa dengan metode Al Barqy yakni i nstrumen ini digunakan untuk memperoleh data tentang penilaian dari ahli terhadap bahan Ajar yang dikembangkan.  Hasil  penilaian  ini  dijadikan  dasar  untuk  perbaikan  produk  sebelum diujicobakan. Lembar validasi buku Ajar diisi oleh dosen ahli dan Bahasa Jawa. Lembar Validasi  berdasarkan  kisi-kisi    instrument  penilaian.  Instrumen  lembar  respon  peserta
7 Sugiono.2012. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung:     Alfabeta
Tafhim Al- ‘Ilmi : Jurnal Pendidikan dan Pemikiran Islam ISSN: 2252-4924, e-ISSN: 2579-7182 Terakreditasi Nasional SK No : 148/M/KPT/2020
didik ini  digunakan  untuk  mengetahui  respon  peserta  didik    terhadap  buku  ajar  yang dikembangkan. Penyusunan lembar respon peserta didik mengggunakan indikator yang lebih sederhana dibandingkan dengan lembar validasi  ahli. Hal  ini dimaksudkan untuk menyesuaikan  aspek  penilaian  dengan  perkembangan  kognitif  peserta  didik. Penyusunan  lembar  respon  pesreta  didik  ini  dikembangkan  berdasarkan  kisi-kisi instrumen respon peserta didik. Instrumen angket motivasi digunakan untuk mengetahui motivasi peserta didik selama mengikuti pembelajaran dengan menggunakan buku Ajar membaca  Aksara  Jawa  dengan  Metode  Albarqy  yang  dikembangkan.  Instrumen  ini terdiri  dari  dua  macam  yaitu  angket  motivasi  awal  dan  angket  motivasi  akhir.  Angket motivasi  awal  diberikan  kepada  peserta  didik  sebelum  pembelajaran  dengan menggunakanbuku  Ajar  membaca  Aksara  Jawa  dengan  Metode  Albarqy yang dikembangkan,  dan  angket  motivasi  akhir  diberikan  kepada peserta  didik  setelah pembelajaran  dengan  menggunakanbuku  Ajar  membaca  Aksara  Jawa  dengan  Metode Albarqy yang dikembangkan.
Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penilaian  kualitatif. Data akan dianalisis secara deskriptif analisis. Data yang dianalisis meliputi kelayakan Media  pembelajaran,  skor  motivasi,  dan  hasil  belajar. Bahan  ajar  dilakukan  melalui penilaian checklist Hasil  penilaian  dari  dosen  ahli  berupa  kualitas  produk  dikodekan dengan  skala  kualitatif  kemudian  dilakukan  pengubahan  nilai  kualitatif  menjadi  nilai kuantitatif.  Teknik  analisis  data  untuk  kelayakan  buku  Ajar  membaca  Aksara  Jawa dengan Metode Albarqy melalui lembar validasi dilakukan dengan tabulasi semua data yang  diperoleh  untuk  setiap  komponen  dari  butir  penilaian  yang  tersedia  dalam instrumen  penilaian.  Disamping  itu,  menghitung  skor  total  rata-rata  dari  setiap komponen dengan menggunakan rumus.
Untuk  menilai  motivasi  peserta  didik  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan angket.  Data  yang  digunakan  dalam  analisis  peningkatan  motivasi  peserta  didik  ini adalah  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Dimana  pernyataan  pada  angket  motivasi menggunakan  pernyataan  negatif  dan  positif.  Motivasi  peserta  didik  melalui  angket harus terlebih dahulu melakukan pengubahan nilai kualitatif menjadi kuantitatif. Untuk mengetahui motivasi peserta didik, maka dari data yang mula-mula berupa skor, diubah menjadi  data  kualitatif  (data  interval)  skala  lima.  Analisis  pada  hasil  belajar  dapat
diketahui  dengan gain  score ternormalisasi  untuk  mengetahui  nilai pretest-posttest. Untuk  mengetahui  hasil posttest-pretest dalam  meningkatkan  hasil  belajar  ranah kognitif  adalah  dengan  menggunakan  rumus gain  score <g>.  Analisis  data menggunakan gain  score yang  melibatkan  kemampuan  awal  peserta  didik,  maka perhitungan  dapat    dilakukan  dengan  menghitung gain  score terhadap  masing-masing peserta  didik  dan  menentukan  kriteria  peningkatan  nilai  kognitif  berdasarkan  pada kriteria.

## Hasil dan Pembahasan

## Uji Validitas
Penelitian  yang  bertujuan  untuk  pengembangan  buku  ajar  cara  cepat  membaca aksara  jawa  dengan  metode  Al-Barqy  siswa  kelas  VII  di  Sekolah  Menengah  Pertama Negeri 1 Ngoro Mojokerto. dalam proses pembelajaran baik  guru maupun untu  siswa. Untuk  mengetahui  perangkat  ini  bahwa  dapat  dijadikan  acuan  dalam  proses pembelajaran,  produk  rancangan  akan  diuji  cobakan  terhadap  siswa  dengan  jumlah  50 siswa.  Data  yang  diinginkan  dalam  angket  kepada  penggunaan  produk  akan menanyakan  bagaimana  isi  atau  materi  yang  disajikan,  kemudahan,  dan  kemenarikan produk oleh siswa.
Untuk mengetahui tanggapan siswa terhadap produk rancangan dengan 3 tahapan yaitu  uji  coba  kelompok  kecil  yang  dikatagorikan  sebagai  validasi  awal  dari  5  orang siswa,  uji  coba  terbatas  yang  melibatkan  siswa  berjumlah  15  orang  serta  uji  coba kelompok besar yang melibatkan siswa dengan jumlah 30 orang. Namun intrumen yang dibuat  akan  diuji  validitas  dan  reliabilitanya,  agar  instrument  yang  akan  dipergunakan dapat  dikatakan  valid  dan  reliable.  Validitas  merupakan  alat  uji  untuk  mengetahui ketepatan dari suatu alat ukur (Quisioner), apakah alat ukur tersebut telah mengukur hal yang  mana  dimaksud,  dengan  validitas  yang  tinggi  maka  alat  ukur  tersebut  dikatakan telah  mengukur  hal  yang  sebenarnya  (variabel  yang  dimaksud,  dalam  hal  ini pengetahuan  awal  siswa).  Hasil  dari  uji  validitas  yang  menggunakan  korelasi  product moment akan dibandingkan dengan r tabel N = 50 pada tabel dengan  = 0,05 diperoleh nilai  sebesar  0.266.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  instrumen  dalam penelitian ini adalah valid atau dapat mengukur variabel yang diteliti.
Tafhim Al- ‘Ilmi : Jurnal Pendidikan dan Pemikiran Islam ISSN: 2252-4924, e-ISSN: 2579-7182 Terakreditasi Nasional SK No : 148/M/KPT/2020
Volume 14, No. 1 September 2022

## Uji Reliabilitas Instrumen
Reliabilitas  adalah alat yang digunakan untuk  mengetahui tingkat  keandalan dari alat  ukur  yang  dipakai  semakin  tinggi  nilai  reliabilitas  atau  data  tersebut  telah  reliabel maka alat ukur yang dipakai juga lebih baik  (andal) untuk digunakan dalam penelitian selanjutnya  atau tempat  (lokasi) yang berbeda.  Metode yang digunakan  adalah dengan rumus alpha. Hasil pengujian reliabilitas menunjukkan bahwa nilai koefisien reliabilitas variabel yang digunakan, dalam variabel di atas lebih besar dari nilai r-tabel sebesar 0.6. Maka  hasil  jawaban  responden  dapat  diandalkan  dengan  kata  lain  bahwa  apabila dilakukan  penelitian  yang  sama  dalam  waktu  yang  berbeda  maka  responden  akan memberikan jawaban yang sama.
Sebelum rancangan diuji cobakan dalam bentuk uji coba kelompok kecil, terbatas atau sedang, dan kelompok besar, semua produk rancangan akan divalidasi ahli. Dalam validasi ini menggunakan teknik validari trianggulasi yaitu dengan melibatkan validasi ahli  desain  dan  ahli  materi,  teman  sejawat  dan  kelompok  siswa.  Validasi  ahli  untuk mendapatkan  data  tentang  kelayakan  produk  pengembangan  buku  ajar  cara  cepat membaca aksara jawa dengan metode Al-Barqy siswa kelas VII di Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Ngoro Mojokerto yang dikembangkan untuk mendapatkan kepastian dalam penerapan produk dalam uji coba. Uji coba ahli materi untuk mendapatkan data tentang  apakah  materi  yang  dikembangkan  telah  memenuhi  ketentuan  yang  telah dianjurkan  dalam  kurukulum  yang  berlaku  apa  tidak.  Demikian  pula  untuk  teman sejawat  peneliti  ingin  mendapatkan  informasi  kepada  teman  seprofesi  yang  memiliki cukup  pengalaman  dalam  bidang  studi  yang  sama  untuk  mendapatkan  data  tentang apakah produk yang dikembangkan telah memenuhi kriteria dalam pelaksanakan proses pembelajaran  secara  utuh,  sedangkan  untuk  siswa  untuk  mendapatkan  tanggapan  awal sampai  uji  coba  kelompok  terbatas  dan  uji  coba  kelompok  besar  untuk  mengetahui apakah produk yang dikembangkan memperoleh tanggapan positif dari hasil rancangan produk  pengembangan  buku  ajar  cara  cepat  membaca  aksara  jawa  dengan  metode  Al- Barqy siswa kelas VII di Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Ngoro Mojokerto. Lebih rinci  hasil  analisis  data  mulai  dari  uji  validasi  ahli  desai,  uji  validasi  ahli  materi,  uji validasi  teman  sejawat,  uji  tanggapan  awal  siswa  dalam  kelompok  kecil,  uji  coba kelompok terbatas dan uji coba kelompok besar disajikan sebagai berikut:
Volume 14, No. 1 September 2022

## Validasi Ahli Desain
Dari  validasi  ahli  desain  dalam  deskripsi  data  yag  dikatagorikan  aspek  desain pembelajaran.  Hasil  validasi  dari  validator  ahli  desain  yang  mendapatkan  prosentase 92%  secara  keseluruhan  menandakan  hasil  penilaian  dapat  dijadikan  dasar  untuk dilakukan uji coba dalan kelompok terbatas dan dari aspek rancangan produk dikatakan layak secara signifikan. Secara keseluruhan aspek didapat total prosentase sebesar 92% ini  juga  memberi  kesimpulan  bahwa  produk  pengembangan  buku  ajar  cara  cepat membaca aksara jawa dengan metode Al-Barqy siswa kelas VII di Sekolah Menengah Pertama  Negeri  1  Ngoro  Mojokerto  yang  dikembangkan          layak  untuk  dilakukan  uji coba dalam kelompok terbatas.

## Validasi Ahli Materi
Dari  validasi  ahli  desain  dalam  deskripsi  data  yang  dikatagorikan  isi  materi pembelajaran  Hasil  validasi  dari  validator  ahli  materi  mendapat  prosentasi  92%  ini menandakan  hasil  penilaian  dapat  dijadikan  dasar  untuk  dilakukan  uji  coba  dalan kelompok  terbatas  dan  semua  aspek  rancangan  produk  dikatakan  layak  secara signifikan.  Dari  aspek  isi  materi  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  produk pengembangan  buku  ajar  cara  cepat  membaca  aksara  jawa  dengan  metode  Al-Barqy siswa  kelas  VII  di  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  1  Ngoro  Mojokerto  yang dikembangkan layak untuk dilakukan uji coba dalam kelompok terbatas.

## Validasi Teman Sejawat
Dari  validasi  ahli  desain  dalam  deskripsi  data  yang  dikatagorikan  sajian  materi hasil  validasi  dari  teman  sejawat  yang  memperoleh  prosentase  94%  ini  secara  sangat signifikan dapat dijadikan acuan untuk dilakukan pada uji cova selanjutnya. Dari aspek tersebut  memberi  kesimpulan  bahwa  produk  pengembangan  buku  ajar  cara  cepat membaca aksara jawa dengan metode Al-Barqy siswa kelas VII di Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Ngoro Mojokerto yang dikembangkan layak untuk dilakukan uji coba dalam kelompok terbatas.
Tafhim Al- ‘Ilmi : Jurnal Pendidikan dan Pemikiran Islam ISSN: 2252-4924, e-ISSN: 2579-7182 Terakreditasi Nasional SK No : 148/M/KPT/2020
Volume 14, No. 1 September 2022

## Uji Respon Awal Siswa Kelompok Kecil Tentang Produk (5 siswa)
Dari validasi tentang tanggapan siswa dari produk yang akan diuji cobakan untuk mencari sinkronisasi antara uji validasi ahli desain, ahli materi dan teman sejawat yang telah  ditunjukkan  dalam  deskripsi  data  92%  untuk  validator  ahli  desain,  92%  untuk validator  ahli  materi,  dan  94%  untuk  teman  sejawat  menandakan  produk  yang dikembangkan  dapat  dilakukan  uji  coba  pada  siswa.  Dalam  uji  coba  pertama  akan dilakukan  pada  sekelompok  siswa  dalam  kelompok  kecil  berjumah  5  orang  siswa, dengan  focus  respon  yang  ditanyakan  dikatagorikan  menjadi  3  aspek  pendalaman tentang  desain  yang  dikatagorikan  aspek  isi  materi  pembelajaran,  tampilan  dan  aspek kemenarikan,  dari  uji  coba  ini  mendapatkan  respon  siswa  didapat  bahwa  84,8%  untuk isi  materi  pembelajaran,  81,3%  untuk  kelayakan  tampilan  dan  82,2%  untuk kemenarikan,  ini  memberi  kesimpulan  bahwa  produk  pengembangan  buku  ajar  cara cepat  membaca  aksara  jawa  dengan  metode  Al-Barqy  siswa  kelas  VII  di  Sekolah Menengah  Pertama  Negeri  1  Ngoro  Mojokerto  yang  dikembangkan  layak  untuk dilakukan uji coba selanjtnya yaitu dalam kelompok terbatas ini juga dibuktikan bahwa total  prosentase  secara  keseluruhan  mendapatkan  prosentase  sebesar  82,7%.  Untuk mendapatkan  kesempurnaan  dalam  produk  yang  dikembangkan,  peneliti  melakukan revisi  kecil  yang  berpedoman  pada  hasil  respon  siswa  yang  memiliki  tanggapan  atau respon yang dapat dikatagorikan rendah. Hasil revisi tetap silakukan untup perlakuan uji coba selanjutnya dalam uji coba kelompok terbatas atau sedang.

## Uji Coba Kelompok Terbatas
Uji  coba  berikut  yang  akan  dilakukan  merupakan  uji  coba  dalam  kelompok terbatas  atau  sedang.  Bertolak  pada  hasil  respon  siswa  dalam  kelompok  kecil  setelah dilakukan  revisi  kecil  maka  dilakukan  uji  coba  kelompok  terbatas  atau  sedang.  Dalam deskripsi  data  yag  dikatagorikan  menjadi  3  aspek  pendalaman  tentang  desain  yang dikatagorikan aspek isi materi pembelajaran, isi tampilan dan aspek kemenarikan dalam uji  coba  kelompokterbatas  atau  sedang,  didapat  bahwa  prosentasi  88,2%  untuk  isi materi  pembelajaran,  88,4%  untuk  kelayakan  tampilan  dan  87,9%  untuk  kemenarikan, hasil respon siswa ini juga memberikan keputusan untuk dapat dilakukan uji coba pada kelompok  sesungguhnya  yaitu  uji  coba  kelompok  besar.  Dari  kesimpulan  produk
Volume 14, No. 1 September 2022
pengembangan  buku  ajar  cara  cepat  membaca  aksara  jawa  dengan  metode  Al-Barqy siswa  kelas  VII  di  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  1  Ngoro  Mojokerto  yang dikembangkan  layak  untuk  dilakukan  uji  coba  dalam  kelompok  besar,  secara keseluruhan dari ketiga aspek yang diukur secra total mendapatkan prosentase  88,1%.
Dalam uji coba pada kelompok terbatas atau sedang ini mengalami kenaikan dari respon siswa dari prosesntase total  aspek pada uji coba kelompok kecil sebesar 82,7% menjadi 88,1% pada uji coba kelopok terbatas atau sedang. Proses revisi yang dilakukan mengandung  perbaikan  dari  respon  siswa  pada  kelompok  terbatas  atau  sedang  yang dilakukan pada sekelompojm siswa berjumlah 15 orang siswa,  Ini menandakan bahwa respon  siswa  terhadap  produk  dapat  dikatakan  layak  untuk  dilakukan  pada  uji  coba dalam kelompok besar.

## Uji Coba Kelompok Besar
Uji coba berikut yang akan dilakukan merupakan uji coba dalam kelompok besar. Bertolak  pada  hasil  respon  siswa  dalam  kelompok  terbatas  atau  sedang  setelah dilakukan  revisi  kecil  maka  dilakukan  uji  coba  kelompok  terbatas  atau  sedang.  Dalam deskripsi  data  yang  dikatagorikan  menjadi  3  aspek  pendalaman  tentang  desain  yang dikatagorikan aspek isi materi pembelajaran, isi tampilan dan aspek kemenarikan dalam uji  coba  kelompokterbatas  atau  sedang,  didapat  bahwa  prosentasi  90,4%  untuk  isi materi  pembelajaran,  91,2%  untuk  kelayakan  tampilan  dan  91,4%  untuk  kemenarikan, hasil respon siswa ini juga memberikan keputusan untuk dapat dilakukan sosialisasi dan desiminasi  produk  dan  akan  dilakukan  ucji  coba  dalam  bentuk  lapangan.  Kesimpulan produk  pengembangan  buku  ajar  cara  cepat  membaca  aksara  jawa  dengan  metode  Al- Barqy siswa kelas VII di Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Ngoro Mojokerto yang dikembangkan  layak  untuk  dilakukan  sosialisasi  dan  desiminasi  karena  totas  respon siswa  dari  ketiga  aspek  memperoleh  prosentase  sebesar  91%.  Secara  signifikan kenaikan reson siswa didapat dengan sangat baik.
Dalam  uji  coba  pada  kelompok  besar  ini  mengalami  kenaikan  dari  respon  siswa dari prosesntase total aspek pada uji coba kelompok terbatas atau sedang sebesar 88,1% menjadi 91% pada uji coba kelompok besar. Proses revisi yang dilakukan mengandung perbaikan dari respon siswa pada kelompok besar atau kelompok dalam 1 kelas uji coba
Volume 14, No. 1 September 2022
yang  dilakukan  pada  sekelompok  siswa  berjumlah  30  orang  siswa,  Ini  menandakan bahwa respon siswa terhadap produk dapat dikatakan layak untuk dilakukan sosialisasi dan  desiminasi  produk.  Produk  akan  dilakukan  cetak  produk  dalam  skala  besar  untuk dapat disebarkan kepada guru dan siswa untuk menerapkan dalam proses pembelajaran. Untuk  mendapatkan  produk  yang  dapat  digeneralisasi  secara  masal,  penelitian  ini seharusnya  dilakukan  dalam  bentuk  uji  coba  dalam  kelompok  lapangan,  kelompok langan  ini  akan  melibatkan  sekolah  dan  guru  pada  lingkungan  yang  lebih  luas  yang terdiri dari sekolah dan guru pada daerah kecamatan, kabupaten, kota, ataupun propensi. Namum karena keterbatasan waktu  dan dana makan penelitian lanjut  dalam  kelompok lapangan akan dilakukan pada waktu berbeda.

## Revisi Produk
Produk  pengembangan    buku  ajar  “Cara  Cepat  Membaca  Aksara  Aksara  Jawa” secara  keseluruhan  baik,  namun  masih  ada  beberapa  yang  perlu  diperbaiki.    maupun gambar  tidak  tercetak  dengan  baik,  sehingga  ada  beberapa  tulisan  terpotong  sehingga menjadi  kurang  sempurna.  Untuk  itu  dilakukan  revisi  .  Berdasarkan  saran  dari  ahli materi  layout  penulisan  aksara  Jawa    dalam  pencetakan  harus  diperbaiki  karena  ada bagian-bagian  tulisan  yang  tidak  tercetak  sehingga  kalimat  menjadi  kurang  sempurna. Kemudian  dilakukan  pengecekan  ulang,  dan  memperbaiki  layout  buku  ajar  sehingga dapat  tercetak  dengan  baik.  Dari  penjelasan  materi  ada  penyempurnaan  kata  sehingga penjelasan ke pada siswa menjadi lebih jelas. Adapun print review bagian yang direvisi adalah sebagai berikut:
Gambar 1 : Sebelum Revisi Ada suku dan pepet yang hilang
Tafhim Al- ‘Ilmi : Jurnal Pendidikan dan Pemikiran Islam ISSN: 2252-4924, e-ISSN: 2579-7182 Terakreditasi Nasional SK No : 148/M/KPT/2020
Gambar 2 : Sesudah Revisi
Gambar 3 : Sebelum Revisi
Gambar 4 : Sesudah Revisi
Adapun dari ahli desain produk pengembangan buku ajar ini tidak ada revisi, dari teman sejawat juga tidak ada revisi, berdasarkan  analisis uji coba dari kelompok kecil, kelompok  sedang  dan  kelompok  besar  tidak  perlu  revisi  dilihat  dari  prosentase kevalidan  dan  komentar  bagus  pada  angket,  serta    tidak  adanya  komentar  kekurangan pada buku ajar ini.
Volume 14, No. 1 September 2022
Aksara  Jawa  dalam  materi  pembelajaran  di  sekolah    tergolong  materi  yang  sulit bagi  peserta  didik.  Belum  lagi  pengajar  Bahasa  Jawa  tidak  semuanya  berasal  dari lulusan Pendidikan  Bahasa dan Sastra Jawa. Peserta didik merasa kesulitan menghafal huruf Jawa yang hanya berjumlah 20 huruf legena (aksara dasar yang belum mendapat imbuhan). Aksara Jawa merupakan huruf yang tidak dibaca secara alphabetis, sehingga menyulitkan  konsep  baca  peserta  didik  dalam  proses  membacaannya.  Produk Pengembangan buku ajar cara cepat membaca aksara jawa dengan metode Al Barqy ini belum  pernah  ditemui  pengembang  selama  ini.  Produk  pengembangan  buku  ajar  ini untuk  mendukung  pembelajaran  aksara  jawa  di  kelas.  Dengan  adanya  buku  ajar  ini peserta  didik  dapat  menghafal  aksara  Jawa  sehingga  mampu  membaca  aksara  jawa dengan benar.
Produk  pengembangan  Bahan  ajar  ini  telah  dilakukan  npenyempurnaan  secara bertahap  melalui  review  ahli  isi/materi  maupun  saran  dari  ahli  desain  demi sempurnanya  buku  pengembangan  ini.  Hasil  review  dan  uji  coba  menjadi  bahan penyempurnaan produk pengembangan. Berkaitan dengan belum tersedianya buku ajar Cara  cepat  membaca  aksara  Jawa  dengan  metode  Al  Barqy  di  tingkat  Sekolah menengah  Pertama  ini  maka  hasil  pengembangan  buku  ajar  dapat  dijadikan  sebagai buku  alterntif dalam pembelajaran aksara jawa disamping bahan  ajar yang sudah ada. Adapun Produk yang dihasilkan dari pengembangan buku ajar ini memiliki spesifikasi sebagai berikut :
1. Spesifikasi  produk  yang  dikembangkan  adalah  materi  cetak  berupa  buku  ajar (material printed)
2. Penyajian isi buku ajar menggunakan pendekatan materi
3. Hasil  belajar  dengan  menggunakan  pendekatan  materi  ini  agar  mencapai  tujuan  KI dan KD dalam kurikulum 2013
4. Bentuk fisik buku ajar dalalam penelitian ini berupa medi cetak dengan menggunkan variasi  tata  letak,    pilihan  warna,variasi  huruf  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  untuk kemenarikan buku ajar.
5. Materi yang diajarkan adalah materi kelas VII semester genap.
6. Bahan  ajar  mengarah  pada  kontruk  pemahaman  dan  hafalan  peserta  didik  dalam pembelajaran.
Volume 14, No. 1 September 2022

## Desain Isi Materi
Adapun  desain  isi  mencakup  materi  yang  digunakan  dalam  pebelajaran. Penyampaian  materi  melalui  metode  al  Barqy    ini  menggunakan  cara  pengelompokan aksara Jawa yang berjumlah 20 huruf  menjadi 5 kelompok kata, yaitu 1) ha-na-ca-ra; 2) da-sa-wa-la  3) pa- dha -ja-ya; 4) nya-  tha- ta- ma; 5) ba-ka-ga nga. Kelima kata yang terbentuk  tersebut  dijadikan  dasar  dari  pembelajaran  membaca  aksara  jawa  dengan menggunakan  metode  al  Barqy.  Peserta  didik  membaca  berulang-ulang  setiap pembelajaran hingga hafal.
Dalam  buku  ajar  cara  cepet  membaca  aksara  Jawa  dengan  metode  al  Barqy  di tingkat Sekolah Menengah Pertama ini Aksara legena yang berjumlah 20, tiap  hurufnya dikelompokkan  seperti  yang  disebutkan  sebelumnya,  manfaatnya  adalah  agar  peserta didik  mudah  dalam  menghafal.  Huruf  yang  dibaca  empat-empat  lebih  memudahkan dalam  mengingat.  Penyajian sandhangan di  berikan  bertahap  dalam  masing-masing pembahasannya.  Begitu  pula  pengenalan  aksara Pasangan yang  merupakan  bagian tersulit  dalam  menghafalkan  huruf-hurufnya.  Dalam  buku  ajar  cara-cepat  membaca aksara  Jawa  dengan  metode  Al  Barqy  ini    penggunaan  aksara pasangan diberikan melalui beberapa tahapan dan dikelompokkan berdasarkan wujud aksara pasangan. Hal ini  bertujuan  untuk    memudahkan  peserta  didik    dalam  mengingat pasangan aksara jawa. Penulisan Aksara Jawa dalam buku Ajar cara cepat membaca Aksara Jawa tidak diperkenankan  menulis  huruf  latin  (alphabetis)  sebagai  terjemahan.  Hal  ini  agar membantu  siswa  dalam  menghafal  aksara  Jawa  dengan    mengingat  bentuk  yang ditampilkan.
Metode  Al  Barqy  yang  telah  dikenal  dengan  metode    kilat  dan  anti  lupa  dalam pembelajaran  Bahasa  Arab  memberi  inspirasi  pada  penulis.  Sehingga  dengan mengadopsi  metode  yang  digunakan  Al  Barqy    untuk  diimplementasikan  dalam pengembangan  buku  ajar  “Membaca  cepat    aksara  Jawa  dengan  Metode  Al  Barqy  di Tingkat SMP. Dengan mengadopsi metode ini diharapkan siswa dapat mengahafal dan membaca lancar aksara jawa dalam 8 jam tatap muka. Dari pengembangan produk yang direncanakan  peneliti,  uji  validasi  yang  dilakukan  oleh  validasi  ahli  desain  Dr.  Drs, Achmad  Noor  Fatirul,  ST,  M.Pd.  mendapatkan  hasil  penilaian  dan  kelayakan  cukup signifikan yaitu 92% dan saran yang diberikan adalah produk ini layak untuk diteruskan
Volume 14, No. 1 September 2022
untuk  diuji  cobakan.  Ini  semua  dilakukan  peneliti  untuk  merevisinya.  Selanjutnya validasi  ahli  materi    Prof.    Dr.  Udjang  Pr.  ,  M.Basir,  M.Pd.  juga  mendapatkan  hasil prosentase  92%,  disimpulan  bahwa  produk  yang  dikembangkan  dapat  diterapkan  pada uji  coba  kelompok  terbatas.  Uji  Evaluasi  dari  teman  sejawat  yang  dilakukan  oleh Zaqiyah  Fatmah  Azhari,  S.Pd  didapat  prosentase  94%,  ini  juga  menandakan  bahwa produk  yang  dikembangkan  sangat    layak  untuk  dapat  dilaksanakan  pada  uji  coba selanjutnya.pada  uji  coba  kelompok  kecil  yang  disebut  dengan  validasi  awal  untuk mengetahui  respon  siswa  terhadap  5  orang  siswa  mendapatkan  prosentase  82,7%.  Uji coba  ini  dierlukan  untuk  secara  awal  untuk  mengetahui  kelayakan  materi  yang dikembangkan  yg  diuji  cobakan  pada  kelompok  yang  berbeda  dari  subjek  penelitian dalam uji coba terbatas dan uji coba kelompok besar.
Pada uji coba terbatas yang dilakukan pada siswa yang berjumlah 15 orang siswa telah  mendapatkan  tanggapan  siswa  dengan  total  prosentasi  88,1%,  ini  menandakan adanya kemajuan dari uji coba kelayakan 5 siswa yang mendapatkan prosentase 82,7% menjadi  88,1%.  Ini  menandakan  bahwa  produk  dapat  dilakukan  dalam  uji  coba  dalam kelompok besar. Dalam uji coba kelompok besar didapat hasil total prosentase 91%. Uji coba ini dilakuan dalam kelas besar yaitu pada kelas yang dijadikan sujek uji coba yang berjumlah  30  orang  siswa.  Kemajuan  dari  uji  cona  kelompok  terbatas  dari  prosentase 88,1% menjadi 91% pada kelompok besar merupakan kemajuan yang cukup signifikan. Sehingga  produk  pengembangan  buku  ajar  cara  cepat  membaca  aksara  jawa  dengan metode  Al-Barqy  siswa  kelas  VII  di  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  1  Ngoro Mojokerto dapat diproduksi, disosialisasi, dan didesimasi untuk dapat dipakai oleh guru dan siswa lain yang satu mata pelajaran sebagai acuan dalam prosess pembelajaran.
Dengan demikian peneliti berkesimpuan bahwa produk  pengembangan buku ajar cara cepat  membaca  aksara jawa dengan metode Al-Barqy siswa  kelas VII di  Sekolah Menengah  Pertama  Negeri  1  Ngoro  Mojokerto  telah  dikembangkan  telah  teruji keabsahannya  dan  produk  dapat  dipakai  dalam  pelaksanaan  rancangan  produk pengembangan  buku  ajar  cara  cepat  membaca  aksara  jawa  dengan  metode  Al-Barqy siswa  kelas  VII  di  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  1  Ngoro  Mojokerto.  Karena keterbatasan  waktu  dan  biaya  dalam  melaksankan  penelitian  ini  maka  peneliti  tidak sampai  melakukan  penelitian  ini  dalam  lingkup  uji  coba  lapangan.  Uji  coba  lapangan
Volume 14, No. 1 September 2022
melibatkan sekolah lain selain tempat uji coba kelompok kecil, uji coba terbatas dan uji coba  kelompok  besar.  Uji  coba  kelompok  lapangan  yang  melibatkan  sekolah  dalam lingkungan sekolah di kecamatan, kabupaten, kota ataupun propensi memerlukan dana yang  sangat  besar.  Oleh  karena  dalam  penelitian  ini  hanya  cukup  dlaksanakan  dalam bentuk  kelompok  besar.  Namun  hasil  penelitian  ini  dapat  dipertanggung  jawabkan karena  semua  hasil  validasi  menunjukkan  hasil  yang  sangat  signifikan,  sehingga produkini dapat diperbanyak untuk dapat digunakan oleh guru, siswa atau sekolah lain untuk menjadi pedoman dalam mengembangkan proses pembelajaran. Untuk penelitian lapangan  akan  dilakukan  waktu  yang  lain  yang  akan  diupayakan  untuk  memperoleh dana  sebagai  pembantu  biaya  pelaksanaan  penelitian  agar  produk  ini  dapat digeneralisasi.
Hasil  penelitian  ini  juga  telah  didukung  oleh  penelitian  sebelumnya  tentang pentingnya  pengembangan  bahan  ajar  yang  dilakukan  peneliti  lain  seperti  yang dilakukan oleh:
1. Afriyan  Nur  Adiatm  (2008):  Dengan  menggunakan  software  induk  Adobe  Flash CS5.5,  dan  software  pendukung  lainnya,  seperti  Adobe  Photoshop  CS4  portable, Adobe  Audition  1.5,    dibuatlah  aplikasi  “Alat  bantu  Pembelajaran  Aksara  Jawa Berbasis  Multimedia  untuk  Kelas  3  Sekolah  Dasar  Negeri  2  Sokanegara”  sebagai media  pembelajaran  baru  yang  lebih  inovatif    dan  dengan kemasan menarik dan berbeda. Berdasarkan  hasil  uji  coba,  aplikasi  Alat  bantu  Pembelajaran  Aksara Jawa  Berbasis  Multimedia  ini  dapat  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  aksara jawa bagi siswa sekolah dasar, khususnya kelas 3 sekolah dasar.
2. Habibatul  at.al.  (2012):  Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan,  maka  dapat disimpulkan    bahwa    buku    ajar    berjendela    pada  materi  sistem  reproduksi  untuk SMP  RSBI  yang  dikembangkan  dinyatakan  layak  digunakan  dalam  proses pembelajaran  di  RSBI,  karena  telah  memenuhi  kelayakan  hasil    telaah,    kelayakan hasil    belajar,    dan    kelayakan  respon  siswa.  Skor  rata-rata  hasil  telaah  sebesar  3,8 dengan  kategori  sangat  layak.  Hasil  belajar  siswa  menunjukkan  86,7%  siswa dinyatakan  tuntas  dan  90,6%  indikator  pembelajaran  dinyatakan  tuntas.  Sedangkan sejumlah 99,4% siswa merespon positif dengan kategori sangat baik.
3. Tegeh  at.al.  (2015):  Hasil  validasi  buku  ajar  model  penelitian  pengembangan menunjukkan bahwa (1) berdasarkan perhitungan terhadap hasil penilaian  oleh   ahli isi      dapat    diketahui  bahwa  persentase  penilaian  oleh  ahli  isi  adalah  87,27% (kualifikasi  baik),  sehingga  media  direvisi  seperlunya,  (2)  berdasarkan  perhitungan nilai  yang  diberikan  oleh  ahli  desain    pembelajaran    dapat    diketahui  bahwa persentase penilaian oleh ahli desain pembelajaran adalah 86,67% (kualifikasi baik), sehingga  media  perlu  sedikit  revisi,  (3)  berdasarkan  perhitungan  terhadap  hasil penilaian oleh ahli media pembelajaran    dapat diketahui bahwa persentase penilaian oleh  ahli  media  pembelajaran      adalah  91,43%  (kualifikasi  sangat    baik),    sehingga buku  ajar  tidak perlu  direvisi.  Secara  kualitatif  terdapat beberapa masukan yang diberikan oleh para ahli. Rerata hasil validasi oleh para mahasiswa terhadap produk buku  ajar  adalah  84,07%  (kualifikasi  baik),  sehingga  buku      ajar      direvisi seperlunya.      Secara  umum      mahasiswa      menyatakan      bahwa  buku    ajar    sangat baik    dan    mudah  dipahami.  Satu  masukan  yang  diberikan  oleh  mahasiswa  adalah desain teks pada cover dibuat lebih menarik lagi.
4. Putu Sukerni (2014): Hasil uji ahli isi mata pelajaran menunjukkan bahwa persentase perolehan  buku  ajar  adalah  73,33%.  Persentase  ini  berada  pada  kualifikasi  cukup baik,  sehingga  buku  ajar  perlu  direvisi  secukupnya.  Ahli  desain  pembelajaran menilai  buku  ajar  berada  pada  persentase  88,57%.  Persentase  ini  berada      pada kualifikasi   baik,   yang berarti buku ajar hanya perlu sedikit revisi.  Persentase yang diberikan  oleh  ahli  media  pembelajaran  yakni  77,14%.  Hal  ini  berarti  bahwa  buku ajar  berada  pada  kualifikasi  baik  dan  perlu  sedikit  revisi.  Pada  saat  uji  coba perorangan  yang  melibatkan  tiga  orang  siswa  kelas  4      SD.No.4      Kaliuntu,      hasil penilaian mereka      menunjukkan      persentase 76,67%. Hal ini berarti buku ajar berada  pada  kualifikasi  cukup  dan  perlu  revisi  secukupnya.Seluruh    kegiatan    uji coba,    mulai  dari  uji  ahli  (expert  judgement)  sampai  uji    kelompok    kecil    juga menghasilkan  berbagai  masukan  melalui  angket  terbuka  maupun  wawancara langsung  dengan  subjek  coba.  Berdasarkan  masukan-masukan  yang  diberikan, selanjutnya  dilakukan  revisi-revisi  yang  mengarah  pada  penyempurnaan  produk buku ajar.
Volume 14, No. 1 September 2022
Betapa  pentingnya  pengadaan  bahan  atau  buku  ajar  untuk  memfasilitasi  materi pembelajaran  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran,  sehingga  mau  tidak  mau  kita seorang  pengajar  selalu  memfasilitasi  buku  atau  bahan  ajar  yang  akan  dipergunakan dalam  proses  pembelajaran.  Banyaknya  model  bahan  ajar  dengan  menggunakan beberapa metode dalam  cara membaca cepat,  yang terpenting adalah bagaimana siasat seorang  guru  dapat  mengkreasi  cara  tersebut  agar  siswa  dapat  dengan  mudah memahami materi yang diberikan. Dalam penelitian ini yang menggunakan metode Al- Barqy  merupakan  metode  untuk  membantu  siswa  dalam  membaca  cepat  untuk memahami bahasa jawa merupakan metode yang paling efektif dalam memahami aksara jawa bagi siswa. Sehingga produk pengembangan buku ajar cara cepat membaca aksara jawa dengan metode Al-Barqy siswa kelas VII di Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Ngoro  Mojokerto  yang  dikembangka  telah  terbukti  dari  hasil  uji  coba  yang  dilakukan membawa  dampak  kepada  siswa  dalam  memahami  membaca  cepat  aksara  jawa. Dengan  demikian  produk  ini  dapat  disebarluaskan  kepada  guru  dan  siswa  dalam  mata pelajaran  ini  untuk  dijadikan  pedoman  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran dengan baik.

## Kesimpulan
Penelitian  yang  bertujuan  untuk  pengembangan  buku  ajar  cara  cepat  membaca aksara  jawa  dengan  metode  Al-Barqy  siswa  kelas  VII  di  Sekolah  Menengah  Pertama Negeri  1  Ngoro  Mojokerto,  telah  membuktikan  bahwa  hasil  validasi  yang  dilakukan dari validasi  ahli desain, ahli materi, teman sejawat serta uji coba awal terhadap siswa sejumlah 5 orang, telah didapat perolehan penilain yang sangat signifikan, sehingga uji coba  dilanjutkan  pada  uji  coba  pada  kelompok  terbatas  (15  siswa)  dan  uji  coba kelompok  besar  (30  siswa)  yang  kedua  uji  coba  memperoleh  presentase  yang  sangat signifikan.oleh  karena  itu  maka  pengembangan  buku  ajar  cara  cepat  membaca  aksara jawa dengan metode Al-Barqy siswa kelas VII di Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Ngoro  Mojokerto  dapat  jadikan  pedoman  dalam  proses  pembelajaran  dan  dapat diproduksi secara besar untuk disebarkan pada guru dan siswa sederajat.
Tafhim Al- ‘Ilmi : Jurnal Pendidikan dan Pemikiran Islam ISSN: 2252-4924, e-ISSN: 2579-7182
Terakreditasi Nasional SK No : 148/M/KPT/2020
Volume 14, No. 1 September 2022

## Referensi
Abdullah Sani,  Ridwan. 2014. Pembelajaran Saintifik Untuk Kurikulum 2013. Jakarta. Bumi Aksara
Afriyan  Nur  Adiat,  2008.  Aplikasi  Alat  Bantu  Pembelajaran  Aksara  Jawa  Berbasis Multimedia  Untuk  Kelas  3  Sekolah  Dasar  Negeri  2  Sokanegara, Jurnal Telematika.Volume1no.2,hal 12-25. Diakses melalui /
https://ejournal.amikompurwokerto.ac.id/index.php/telematika/article/viewFile/17 7/152
Agus,    Suyanto.  2010. Media  Pembelajaran    Inovatif  dalam  Pembelajaran .  Jakarta:
Rineka Cipta
Akbar,  Sa’dun  .2013 .Instrumen  Perangkat  Pembelajaran .  Bandung:  PT.    Remaja Rosdakarya
Anderson,  R.C.  1972.  Language    Skills  in  Elementary  Education  New  York: Macmillian Publishing co Inc.
Arikunto,  S.2006. Prosedur  Penelitian ;  suatu  pendekatan  praktik.  Jakarta  :  Rineka Cipta.
Arsyad, Azhar. 2011 . Media Pembelajaran. Jakarta. PT. Raja Grafika Persada.
Bates, A., & Poole, G. 2003.” Effective teaching with technology in higher education”. San Francisco: Jossey-Bass
Boekaerts  ,  Monique.  2010.  “Helping  behaviour  during  cooperative  learning”  . Centrefor  the  Study  of  Education  and  Instruction,  Leiden  University: International Journal of Instruction  January 2010 .Vol.3, No.1 ISSN: 1694-609X
Borg,  W.R.,  Meredith,D.G.  1991. Educatonal  Reseearch  an  introduction  . New  York, NY: Longman.
Chaer, Abdul. 2006. Tata Bahasa Praktis Bahasa Indonesia . Jakarta: Rineka Cipta.
Dalman. 2013. Keterampilan Membaca . Jakarta. Raja Grafindo
Darusuprapta.2002. Pedoman  Penulisan  Huruf    Jawa .  Yogyakarta:  Yayasan    Pustaka Nusatama.
Daryanto,  Dwi  Cahtono,  Aris. Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran .  Yogjakarta:
Penerbit Gava Media
Volume 14, No. 1 September 2022
Dina Fitrohtur Rohmah, Hariyono, Sudarmiatin, 2017. Pengembangan Buku Ajar Ips Sd Berbasis  Kontekstual. Jurnal  Pendidikan,  Volume:  2  Nomor:  5,  hal.719—723 , http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/view/9200
Djahiri. 2004. Media-media pembelajaran Kooperatif .  Bandung: Yrama Widya
Djamarah,  Syaiful  B.  2010. Guru  dan  Anak  Didik  dalam  Interaksi  Edukatif .  Jakarta: Rineka Cipta.
Ekowati, I.V. 2007. “Perubahan Sistem Pembelajaran Aksara
Jawa” .Artikel.Yoyakarta: Universitas Negeri  Yoyakarta.
Erawati, Erna.  2011. ”Pengelolaan Pembelajaran Bahasa Huruf  Jawa (Studi Situs Di SMA N 15 Semarang )”. Tesis. Semarang: Program Pascasarjana Unnes.
Fatirul,  Achmad  Noor  &  Leksono  ,  Ibut  Priono.  2020. Bahan  Ajar-Modul  Disain Pengembangan Instruksional. Surabaya: Adi Buana University Press
Fatirul,  Achmad  Noor  &  Wakujo,  Djoko  Adi.  2018. Metode  Penelitian  & Pengembangan  Kajian  Tahapan  Penelitian  dan  Pengembangan .Surabaya:  CV. Jifatama Jawara.
Gall,    M.    D.,    Borg,    W.    R.,    and    Gall,    J.    P.    1996.  Educational  Research:  An Introduction  6th  ed.  .    New    York:  Longman,  17 Jurnal  Penelitian  &  Artikel Pendidikan
Habibatul  Barroh,  Endang  Susantini,  Nur  Ducha,  2012.  Pengembangan  Buku  Ajar Berjendela  pada  Materi  Sistem  Reproduksi  Manusia  untuk  SMP  RSBI, BioEdu Vol.1,No.2,hal.5-9 ,
https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/bioedu/article/view/438
Hadiwirodarsono,  S.2010. Belajar  Membaca  dan  Menulis  Aksara  Jawa .  Surakarta:
Kharisma
Hake,  R.R.  1999.  Anslysing  Change/  Gain  Score  Woodland  Hills  Dep.  Of    Phyics. Indian University. http://physic.indiana.edu/sdi/analysin. Change-Gain.pdf (diunduh 25 Oktober 2020)
Harapan, Agung. 2009. Rangkuman Materi Penting Pintar Bahasa Indonesia . Surabaya: Pustaka Agung Harapan.
Haryati. “Pengembangan    Media    Kooperatif      Tipe    Numbered    Heads    Together dengan    berbantuan    Kata  Kunci  pada  Pembelajaran  Membaca  Puisi  Siswa  SD Kelas V”. Tesis . Semarang: Program Pascasarjana Unnes.
https://jurnal.ustjogja.ac.id/index.php/trihayu/article/view/798
Huliyah,  Muhiyatul.  2016. Metode  Al  Barqy  dalam  Perspektif  Multiple  intelegences . Artikel. Junal Pendidikan PAI vol.3. no.01
Hu rlock,  Elisabet  B.  1980. Psikologi  Perkembangan:  Suatu  Pendekatan  Sepanjang Rentang Kehidupan. Jakarta: Gramedia
I  Made  Tegeh,  I  Nyoman  Jampel,  Ketut  Pudjawan,  2015.  Pengembangan  Buku  Ajar Model  Penelitian  Pengembangan  Dengan  Model  Addie,  Senari,  Vol  3,  hal.  208- 216, https://eproceeding.undiksha.ac.id/index.php/senari/article/view/507
Istiningsih,  Galih  .  2011. Peningkatan  Keterampilan  Membaca  Huruf    Jawa  dengan Media  Permainan  Papan  Pemutar  Kelas  IV  SD  Kalisegoro .  Skripsi.  Semarang: Unnes.
Lestari,  Ika.  2013. Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Kompetensi. Padang: Akademia Permata
Mardapi,  Djemari.2008.Teknik  Penyusunan  Tes  dan  Non  Tes.  Yogyakarta:  Mitra Cendekia Press
Mulyadi, C. 2002. Pandai Baca Tulis Huruf Jawa . Yokyakarta: Cipta Mulya.
Mulyana.  2007. Metode  pembelajaran  Inovatif  Membaca  dan  Menulis  huruf  Jawa . Yogyakarta:  Cakrawala Pendidikan.
Mulyana.  2008. Pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Daerah  dalam  Kerangka  Budaya . Yogjakarta: Tiara Wacana
Mulyasa,  E.  2006. Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Nurdin,  Syarifudin,  Prof.,Dr,  M.Pd. Kurikulum  dan  Pembelajaran .Jakarta  :PT.Raja Grasindo Persada
Padmosoekotjo,  S.1989.  Wewaton  Panulise  Basa  Jawa  Nganggo  Aksara  Jawa. Surabaya. Citra Jaya Murti.
Peraturan  Gubernur  Jawa  Timur    Nomer  19  Tahun  2014. Tentang  Mata  Pelajaran Bahasa Daerah Sebagai Muatan Lokal wajib di sekolah/Madrasah . Surabaya
Permendiknas.  Nomor 22 Tahun 2006. Standar Isi . Jakarta.
Prastowo,  Andi.  2014. Panduan  Kreatif    Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif. Yogyakarta: Diva Press
Purwanto, Ngalim.2012. Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Volume 14, No. 1 September 2022
Putu Sukerni, 2014. Pengembangan Buku Ajar Pendidikan Ipa Kelas Iv Semester I Sd No.  4  Kaliuntu  Dengan  Model  Dick  And  Carey, Jurnal  Pendidikan  Indonesia, Vol.3,No.1,hal.386-396,
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/jpi/article/view/2920
Ratumanan,  Tanwey  Gerson.  2014. Perencanaan  Pembelajaran .  Surabaya:  Unesa University Press
Rofi’uddin,  Ahmad  dan  Zuhdi,  Darmiyati.  2001. Pembelajaran  Bahasa  Kelas  Tinggi. Malang: Universitas Negeri Malang.
Rose,Colin. Nicholl, J.  2009. Accelerated Learning . Bandung: Nuansa.
Russitasari,  Pristiana.  2020.  Peningkatan  Keterampilan  membaca  dan  menulis  aksara Jawa  melalui  papan  aksara  Jawa  (Pasar  Jawa)  pada  siswakelas  IV  SDN  Ngoto. Trihayu  Jurnal  Pendidikan  ke-SD-an.vol.6.no.6  januari  2020,hlm  817-824.
Diunduh Pada (20 Oktober 2020). Diakses melalui https://jurnal.ustjogja.ac.id/index.php/trihayu/article/view/805 1
Sa’adah,  Risa  Nur  dan  Wahyu.2020. Metode  Penelitian  R&D  Kajian  Teoritis  dan Aplikatif . Malang: Literasi Nusantara
Sanjaya, Wina. 2013. Penelitian Tindakan Kelas . PT. fajar Interpratama Mandiri.
Santrock, John W.2011. Perkembangan Anak edisi 7 Jilid 2.Terjemahan:Sarah Genis B.
Jakarta : Erlangga
Sardiman. 2011. Interaksi dan motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Press.
Silabus Kurikulum 2013 Mulok Bahasa Jawa SMP/SMPLB/MTs. Jawa Timur
Sugiono.2012. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D. Bandung: Alfabeta
Sukmadinata, Nana Syaodih. 2016. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung:PT Remaja Rosdakarya
Tarigan,  Guntur.  2008. Membaca  sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa .  Bandung: Angkasa.
Theresia  Yulin  Budiningsih,  Ani  Rusilowati,  Putut  Marwoto,  2015.  Pengembangan Buku  Ajar  Ipa  Terpadu  Berorientasi  Literasi  Sains  Materi  Energi  Dan  Suhu, Journal of Innovative Science Education, JISE 4 (2), hal.34-40, https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jise/article/view/9902
Tiyarasari.  2015.  Upaya  peningkatan  Keterampilan  membaca  aksara  jawa  melalui media audio visual pada siswa kelas IV  SD negeri 2 Gading Harjo Sanden Bantul
Tafhim Al- ‘Ilmi : Jurnal Pendidikan dan Pemikiran Islam ISSN: 2252-4924, e-ISSN: 2579-7182 Terakreditasi Nasional SK No : 148/M/KPT/2020
Sari. Trihayu jurnal ke-SD-an.vol 2 no.1. hal 259-262. Diunduh Pada (20 Oktober 2020). diakses melalui :
Triyanto, Sari Rudiyati, 2017. Pengembangan Modul Pembelajaranaksara Jawa “Dinta Swara”  Dalam  Huruf  Braille  Untuk  Siswa  Tunanetra, Jurnal  Pembangunan Pendidikan:  Fondasi  dan  Aplikasi,  Volume  5,  No  2,  hal.  176-186. https://journal.uny.ac.id/index.php/jppfa/article/viewFile/14765/10372