## REALISTIC MATHEMATICS EDUCATION (RME) BERBASIS BLANDED LEARNING DALAM PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA
Ira Vahlia 1 Uminarsih 2 iravahlia768@yahoo.co.id 1) , uminarsih@yahoo.com 2)
Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Muhammadiyah Metro, Indonesia
Article history Abstract Submission      : Revised            : Accepted          : 14/10/2019
The  research  objective  is  to  improve  student  mathematics  learning outcomes  by  applying  the  Realistic  Mathematic  Education  (RME) approach. This type of research method is Classroom Action Research (CAR)  which  is  carried  out  in  2  cycles  with  stages  of  each  cycle namely  planning,  implementing,  observing,  and  reflecting.  Data collection  techniques  in  the  form  of  non-test  techniques  and  test techniques. Data collection tool uses observation sheets and formative tests.  Data  analysis  techniques  using  qualitative  analysis  techniques and quantitative analysis. Increasing the percentage of students' KKM completeness  learning  outcomes  from  pre-action  activities  and  each cycle.  The  average  increase  in  student  learning  outcomes  from  pre- action  was  51.07,  whereas  in  the  first  cycle  the  average  learning outcomes  were  78.85  and  the  second  cycle  was  an  average  learning outcomes  of  83.55.  The  results  showed  that  the  application  of  the RME  approach  could  improve  mathematics  learning  outcomes  of students of class XI of SMA N 3 Metro.
Keyword: RME, Blanded Learning,
Learning Outcomes

## Pendahuluan
Sekolah  di  Indonesia  telah  menerapkan kurikulum  2013.  Materi  yang  diajarkan  pada siswa bukan hanya sebagai hafalan, tetapi juga siswa  dapat  lebih  mengerti  materi  serta  dapat menyelesaikan permasalahannya dalam kehidupan sehari-hari. Salah satu kegiatan yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa dengan memilih  pendekatan  yang  sesuai.  Tujuannya adalah  agar  dapat  belajar  dengan  mudah, merasa nyaman, semangat, aktif, menyenangkan dan dapat mencapai tujuan yang diharapkan.
Berdasarkan hasil prasurvei pada siswa di SMA Negeri  3  Metro,  kelas  XI  Tahun  Pelajaran 2019/2020, Tabel 1. Hasil belajar Pra Siklus KKM Keterangan Jml Siswa Persentase ≥ 70 Tuntas 5 15,62 < 70 Tidak Tuntas 27 84,37
Total 32 100%
Telah  diperoleh  informasi  terkait permasalahan  siswa,  yaitu:  (1)  Data  rata  nilai postest  matematika  siswa  kelas  XI.  Soal  yang diberikan  adalah  soal  hasil  belajar  yaitu  masih rendah,  karena  nilai  siswa  yang  tuntas  hanya 15,62% dari nilai KKM yang ditentukan adalah 70. Hasil observasi kepada siswa diperoleh: (1) Siswa cenderung menghafalkan rumus dibandingkan  dengan  memahaminya.  Hal tersebut  ditunjukkan  saat  guru  memberikan contoh soal. Banyak siswa yang masih kesulitan dalam menyelesaikan permasalahan itu, padahal cara  menyelesaikkannya  sama  dengan  contoh soal yang pertama. Hal ini menunjukkan bahwa hasil  belajar  siswa  masih  rendah,  siswa  masih kesulitan dan belum bisa dalam mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma kepemecahan  masalah  karena  siswa  disana cenderung  menghafalkan  rumus  dibandingkan harus  memahami  konsep  maupun  rumus tersebut.  (2)  Model  yang  digunakan  dalam pembelajaran  masih  menggunakan  model pembelajaran ekspositori dikombinasikan dengan  diskusi  kelompok  kecil  namun  belum diaplikasikan  kedalam  kehidupan  sehari-hari serta  siswa  cenderung  hanya  bertanya  kepada temannya dibandingkan dengan guru. Julia dan Safari (2017:307)
mengatakan bahwa “Matematika adalah ‘kegiatan manusia’, sebuah aktifitas  mematisasi  apakah  dari  persoalan kehidupan  sehari-hari  ataupun  persoalan  dari matematika  itu  sendiri”.  Sedangkan  dalam pembelajaran  siswa  dituntut  untuk  aktif  tetapi siswa  kurang  aktif  dalam  pembelajaran sehingga  pembelajaran  menjadi  membosankan. (3)  Sarana  yang  dimiliki  sekolah  sudah memiliki  wifi,  namun  jarang  digunakan  untuk pembelajaran.  Siswa  hanya  ditugaskan  oleh guru  mencari  sumber  referensi  dari  internet tanpa  membatasi  apa  yang  menjadi  sumber acuan  yang  dipakai  oleh  guru.  (4)  Siswa diperbolehkan  membawa handphone  (Hp) android sehingga  pada  saat  istirahat  siswa banyak  yang  searching  media  sosial  seperti instagram,  twitter dan facebook ,  namun  tidak digunakan  untuk  mencari  tugas  atau  materi yang berhubungan dengan pelajaran.
Untuk  mencapai  hasil  belajar  siswa dengan baik tidaklah mudah, sebab hasil belajar matematika dilakukan secara individual. Setiap siswa  memilik  tingkat  pemahaman  yang berbeda-beda. Namun peningkatan hasil belajar matematika siswa diupayakan demi
keberhasilan  siswa  dalam  belajar  matematika,
dengan  adanya  hasil  belajar  matematika  siswa tidak hanya menghafal, mengetahui, mengenalnya  tetapi  siswa  juga  harus  mampu mengungkapkan  kembali  konsep  yang  telah dipelajari  dengan  menggunakan  bahasa  sendiri agar lebih mudah dipahami. Menyikapi masalah yang  timbul  berdasarkan  kenyataan  di  atas, diperlukan  suatu  rancangan  pembelajaran  yang dapat  meningkatkan  kemampuan  hasil  belajar matematika  siswa.  Salah  satu  pendekatan  yang dapat  digunakan  adalah Realistic  Mathematic Education (RME) . Menurut  Rohati  (2015) langkah-langkah  dalam  model Realistic Mathematic  Education (RME)  adalah  sebagai berikut: 1) Memahami  masalah  kontekstual,  2) Menyelesaikan masalah kontekstual, 3)
Membandingkan  dan  mendiskusikan  jawaban, 4)  Membuat  kesimpulan.  Didalam  aplikasi schoology yang berisi materi, soal, dan gambar yang menarik agar siswa tidak bosan dan lebih tertarik  dalam  mempelajari  matematika  serta lebih  mudah  memahami  isi  materi  karena langsung dikaitkan dengan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari.
Pendekatan  RME  berbasis blanded learning untuk  membuat  siswa  lebih  aktif  dan mampu  memahami  konsep  dalam  materi matematika.  Menurut  Jao  (2018)  menyatakan bahwa  RME  adalah  kerangka  kerja  yang disarankan untuk merancang kegiatan pembelajaran  atau  serangkaian  kegiatan  untuk mendorong peserta didik untuk mengeksplorasi serta kemungkinan menemukan dan menemukan  kembali  matematika  yang  terletak di  kehidupan  nyata.  Siswa  dapat  mempelajari materi  secara offline melalui  guru  disekolah maupun online melalui hp  android yang dimiliki  setiap  siswa.  Menurut  Sudarman  dan Vahlia (2018) Perkembangan dunia informatika dan  teknologi  sangat  pesat.  Sebagai  tenaga pendidik  yang  dituntut  harus  terus  berinovasi dalam  kegiatan  pembelajaran.  Salah  satu aplikasi  yang  dapat  digunakan  secara  free  dan mudah  digunakan  oleh  dosen  dan  mahasiswa yaitu  Schoology.  Kelebihan  dari blanded learning yaitu  siswa  dapat  belajar  kapan  saja, dimana  saja  dan  dapat  berinteraksi chatting didalam aplikasi yang digunakan yaitu aplikasi schooology .  Dalam  pendekatan  ini  siswa  akan didukung  oleh  sumber-sumber  lain  sehingga akan  lebih  bermakna  dan  bertahan  lama  dalam ingatan  siswa  karena  hasil  belajar  diperoleh sendiri  oleh  siswa  sesuai  dengan  pemahaman masing-masing siswa dan menggunakan bahasa
sendiri.  Berdasarkan  hasil  penelitian  Charles (2018)  menyatakan  bahwa blanded  learning dapat  menyatukan  persepsi  siswa  tentang lingkungan  belajar  mereka  dan  tingkat keberhasilan  hasil  belajar  lebih  tinggi  dengan pembelajaran  secara online dan offline. Menurut  hasil  Lynn,  dkk  (2014)  penelitian blanded learning memotivasi guru untuk dapat membuat inovatif dalam pembelajaran. Pembelajaran blanded  learning ini  akan membuat  siswa  terhindar  dari  pembelajaran yang  menghafal  rumus  karena  siswa  sudah mengalaminya  sendiri  maka  pemahaman  yang diperolehnya  akan  bertahan  lebih  lama  dari pada siswa yang hanya mendengarkan saja.

## Metode Penelitian

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  menggunakan penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang merupakan suatu perencanaan terhadap kegiatan  belajar  berupa  sebuah  tindakan,  yang sengaja  dimunculkan  dan  terjadi  di  dalam sebuah  kelas  secara  bersama.  Dengan menerapkan  pendekatan  RME  dalam  proses pembelajaran.  Dalam  pelaksanaan  proses penelitian ini dari sikilus I ke siklus selajutnya yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil belajar matematika siswa.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Waktu  penelitian  ini  adalah  bulan Agustus sampai dengan bulan September tahun pelajaran 2019/2020 di SMA Negeri 3 Metro.
Target/Subjek Penelitian
Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  XI  SMA  Negeri  3  Metro  semester  ganjil yang  berjumlah  32  siswa.  Mata  pelajaran matematika  pokok  bahasan  matriks.  Teknik Samplingnya menggunakan purposive sampling yaitu sampel bertujuan. Sampel yang digunakan untuk penelitian adalah kelas XI IPA. Hal ini di karenakan  dalam  hasil  belajar  matematika berdasarkan  survey  yang  dilakukan  kelas tersebut  lebih  rendah  dibandingkan  kelas  XI yang lain.
Prosedur Secara  singkat  prosedur  penelitian  yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan refleksi berdasarkan Model Penelitian Tindakan Kelas  (Arikunto,  2014:  137).  Dalam  penelitan tindakan kelas ini direncanakan setiap siklusnya
terdiri  dari  4  pertemuan.  Selanjutnya  untuk setiap pertemuan dilaksanakan dalam waktu 2 x 45  menit.  Dalam  pelaksaan  setiap  siklusnya akan  diadakan  perubahan  dalam  pelaksaannya. Untuk  melihat  hasil  belajar  matematika  siswa, maka  akan  diberikan  test  untuk  mengetahui peningkatan  hasil  belajar  dalam  pembelajaran. Menurut  Vahlia  dan  Sudarman  (2016)  untuk mendapatkan  data  yang  akurat,  maka  soal  tes yang  akan  digunakan  perlu  di  uji  validitas  dan di  uji  coba  instrumen  untuk  mengetahui reliabilitas dari soal tes tersebut.
Prosedur  penelitian  untuk  setiap  siklus adalah sebagai berikut: Siklus 1 Perencanaan: Kegiatan yang dilakukan pada tahap perencanaan meliputi: a) Menetapkan  kelas  penelitian,  kelas  yang akan  diteliti  yaitu  kelas  XI  IPA  SMAN  3 Metro b) Menetapkan materi, materi yang digunakan yaitu  matriks c) Meyiapkan rencana pelaksaan pembelajaran (RPP) d) Menyusun soal test, dengan menggunakan materi  matriks  untuk  melihat  hasil  belajar matematika selama pembelajaran berlangsung e) Membagi  siswa  ke  dalam  kelompok  kecil dengan  4-5  siswa  yang  heterogen  (baik dari  segi  kemampuan  maupun  jenis kelamin)
Pelaksanaan  : Tahap  ini  merupakan tahan  penerapan  dari  kegiatan  pembelajaran yang  telah  disusun  dalam  perencanaan,  maka langkah  yang  akan  dilakukan  pada  proses pembelajaran di kelas adalah:
a) Materi  yang  disajikan  dalam  bahan  ajar sesuai  dengan  masalah  kontekstual  dan Siswa dapat memahami materi.
b) Siswa  dapat  menyelesaikan  masalah- masalah kontekstual yang  diberikan pada bahan ajar. c) Siswa  dapat  mendiskusikan  jawaban  yang telah  dikerjakan  dengan  siswa  lain  tau dengan guru.
d) Siswa  dapat  menyimpulkan  masalah- masalah kontekstual yang telah dikerjakan.
Pengamatan: Pengamatan adalah kegiatan mengenali, merekam, dan
mendokumentasikan  segala  sesuatu  yang berkaitan  dengan  pelaksanaan.  Observasi dilakukan  umtuk  mengamati  hasil  belajar
matematika  dengan  menggunakan  test  tertulis dan  aktivitas  guru  selama  proses  belajar mengajar  berlangsung  untuk  membantu  dalam proses  pengamatan  dengan  menggunakan pendekatan RME.
Refleksi: Refleksi  adalah  upaya  untuk memperbaiki  apa  belum  tuntas  dalam  siklus yang  sedang  berjalan.  Refleksi  dilakukan dengan  menganalisis  hasil  test  dan  observasi serta menentukan perkembangan kemajuan dan kelemahan yang terjadi sebagai dasar perbaikan pada siklus berikutnya.
Siklus II Sikus  II  akan  dilaksanakan  apabila siklus  I  belum  memenuhi  target,  siklus  kedua ini pelaksanaannya sama dengan siklus I, tetapi berdasarkan  pada  hasil  refleksi  pada  siklus  I atau  perbaikan-perbaikan  yang  terdapat  pada siklus I, sehingga pada siklus II ini diharapkan bisa berjalan lebih baik dan terjadi peningkatan.
Data, Intrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Teknik yang digunakan dalam pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah sebagai  berikut:  1)  Metode  Dokumentasi  : adalah  sekumpulan  berkas  yakni  mencari  data mengenai hal dalam penelitian. Dengan metode ini  peniliti  memperoleh  data  berupa  jumlah siswa  sebelum  melakukan  penilitian  tindakan kelas.  2)  Metode  Observasi:  adalah  teknik pengumpulan  data,  dimana  peneliti  melakukan pengamatan  secara  langsung  dan  mencatat secara  sistematis  gejala-gejala  yang  diselidiki. Metode  ini  dilakukan  untuk  melihat  hasil belajar matematika sesuai dengan indikatornya. 3)  Metode  Test:  adalah    pernyataan  atau  tugas serta  menyampaikannya  yang  digunakan  untuk mengukur  keterampilan,  pengetahuan  dengan ketentuan-ketentuan  sebagaimana  yang  berlaku di  sekolah. Metode  test  ini  dilaksanakan  untuk mengetahui  hasil  belajar  matematika  siswa. Test  diberikan  pada  setiap  akhir  siklus  dan dilakukan untuk mengetahui tingkat
keberhasilan siswa.
Teknik Analisis Data
Untuk  mengetahui  kemampuan  hasil belajar  siswa  dilakukan  dengan  melakukan  tes hasil  belajar.  Data  hasil  berupa  skor  tes  hasil belajar  inilah  yang  akan  diolah  untuk mengetahui  tingkat  hasil  belajar  siswa  pada penelitian  ini.  Analisis  data  tes  hasil  belajar siswa ini meliputi :
1) Memberi skor pada tiap indikator pada soal hasil belajar siswa.
2) Menghitung  jumlah  skor  semua  indikator pada masing-masing siswa.
3) Menghitung  jumlah  skor  pada  setiap indikator untuk semua siswa
4) d.  Menghitung  persentase  hasil  belajar masing-masing  siswa  dengan  menggunakan rumus berikut :
% 100 x N m P =
Keterangan : P : persentase hasil belajar siswa m : jumlah skor tes hasil belajar yang diperoleh siswa
N : jumlah skor maksimal tes pemahaman konsep siswa
Hasil Penelitian dan Pembahasan
Pada  penelitian  tindakan  kelas  ini dterapkan  pembelajaran  dengan  pendekatan RME berbasis blanded learning . Kegiatan yang sudah  dilakukan  adalah  sebanyak  dua  siklus dimana masing – masing siklus terdiri dari satu KD.  KD  pertama  yaitu  Mendeskripsikan  dan menganalisis  konsep  dasar  operasi  matriks  dan sifat-sifat operasi matriks serta menerapkannya dalam  pemecahan  masalah.  dan  KD  kedua adalah  Memadu  berbagai  konsep  dan  aturan operasi  matriks  dan  menyajikan  model matematika  dari  suatu  masalah  nyata  dengan memanfaatkan  nilai  determinan  atau  invers matriks  dalam  pemecahannya..  Setiap  siklus dilaksanakan  sebanyak  empat  pertemuan. Setiap  pertemuan  mempunyai  alokasi  waktu  2 jam pelajaran atau 2×45 menit.
Siklus I
Pelaksanaan  siklus  I  berjalan  selama empat  kali  pertemuan.  Tahapan  siklus  I dijelaskan sebagai berikut.
a) Perencanaan  kegiatan  yang  dilakukan  pada tahap perencanaan ini adalah mempersiapkan segala perangkat pembelajaran  yang  diperlukan.  Selain  itu, ditentukan  juga  materi  yang  sesuai  dengan KD  pertama.  Materi  untuk  siklus  I  yaitu jenis-jenis  matriks.  Perangkat  pembelajaran yang  disiapkan  adalah  RPP  untuk  tiga pertemuan  disertai  dengan  LKPD  untuk masing-masing  pertemuan  tersebut,  soal-
soal  latihan  yang  akan  dikerjakan  oleh
siswa.

## Gambar 1 Perangkat Pembelajaran di Aplikasi Schoology
Pembelajaran  yang  dirancang  dan dicantumkan  di  RPP  juga  disesuaikan dengan  pendekatan  RME  yang  terdiri  dari empat  tahapan  pada  sintaknya.  Guru menyiapkan  LKPD  yang  sesuai  dengan sintaks  pendekatan  RME.  Selain  itu,  guru memliki akun pada aplikasi schoology. Guru mengembangkan  sumber  belajar  yang diupload  didalam  aplikasi  tidak  hanya berupa materi saja, namun dapat memasukkan  LKPD  yang  sesuai  dengan
pendekatan RME berbasis blanded learning , powerpoint pembelajaran  yang  akan berlangsung,  link  sumber  belajar  yang berasal dari internet, serta video pembelajaran  interaktif.  Hal  ini  menjadikan pembelajaran blanded learning menarik bagi siswa.  Siswa  memiliki  inisiatif  untuk mencari  sumber  materi  selain  yang disediakan  guru  kemudian  dishare  dan dikomentari oleh siswa lainnya.
Gambar 2 Akun Schoology Guru
b) Siswa  juga  membuat  akun  pada  aplikasi Schoology setelah diberikan kode akses dari guru, sehingga hanya siswa yang mengetahui kode mata pelajaran yang dapat
masuk.  Siswa  dapat  dengan  mudah mendownload  LKPD,  materi  matriks  serta link yang digunakan sebagai sumber belajar siswa.
Gambar 3 Member Courses di Kelas XI SMAN 3 Metro
c) Pelaksanaan  Pada  tahap  ini  dilakukan penerapan  pendekatan  RME  berbasis blanded  learning yang  sudah  dipersiapkan oleh guru sebelumnya. Kegiatan pembelajaran  dilakukan  sebanyak  tiga pertemuan.  Setelah  dilakukan  pembelajaran sebanyak  tiga  pertemuan,  maka  di pertemuan  keempat  dilakukan  tes  untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa  untuk  siklus I. Data hasil belajar tersebut yang dijadikan tolak ukur keberhasilan pada siklus I.
d) Pengamatan  dilakukan  secara  bersamaan dengan  tahap  pelaksanaan.  Pengamatan dilakukan  pada  setiap  pertemuan.  Secara umum  pelaksanaan  pendekatan  RME  dapat berjalan dengan baik. Guru dapat memberikan permasalahan di awal pembelajaran  khususnya  masalah  terkait
dunia  nyata.  Kekurangan  dalam  siklus  I  ini adalah  pada  pertemuan  ketiga,  di  mana materi  yang  disampaikan  adalah  terkait dengan  persoalan  yang  berupa  soal  cerita. Pada pertemuan ketiga tersebut, guru kurang memberi  permasalahan  terkait  dunia  nyata dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini karena terdapat  kesulitan  dalam  menemukan masalah  yang  sesuai.  Namun  demikian, penggunaan  aplikasi schoology tetap berjalan  dengan  baik.  Pengamatan  paling utama  dilakukan  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa.  Hasil  belajar  tersebut dilihat dari nilai hasil belajar yang diperoleh setelah  pemberian  tes  pada  pertemuan kelima.  Hasil  dari  tes  siklus  I  ditampilkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil belajar Siklus 1 KKM Keterangan Jml Siswa Persentase ≥ 70 Tuntas 17 53,13 < 70 Tidak Tuntas 15 46,87 Total 32 100% e) Refleksi setelah pelaksanaan siklus I selesai, selanjutnya  dilakukan  kegiatan  refleksi. Berdasarkan  data  yang  telah  diperoleh,
diketahui  bahwa  siswa  yang  mendapatkan nilai  sesuai  KKM  yaitu  ≥  70  terdapat  17 siswa  atau  baru  mencapai  53,13%.  Hal  ini
menunjukkan  bahwa  indikator  keberhasilan yang direncanakan belum tercapai. Sehingga perlu dilakukan siklus II dengan memperhatikan kekurangan-kekurangan yang  ada  di  siklus  I.  Beberapa  hal  yang menjadi  masalah  pada  siklus  I  adalah:  1) Siswa belum terbiasa mengerjakan permasalahan dengan berkelompok sehingga ketika  dibuat  kelompok  yang  heterogen beberapa  siswa ada  yang  tidak  mau,  karena sudah terbiasa individual, dan ada juga yang tidak  mau  bergabung  dengan  siswa  yang kurang  dekat.  Latihan  pada  LKPD  baru berisi  dua  atau  tiga  soal.  Soal-soal  itupun sebagian  besar  berisi  masalah  nyata sehingga siswa terkadang masih kebingungan  dalam  membuat  model matematika  yang  sesuai.  2)  Seluruh  siswa mempunyai hp  android Namun  demikian, masih  banyak  siswa  yang  tidak  memiliki kuota  sehingga  hanya  aktif  apabila menggunakan wifi yang  disediakan  oleh sekolah.  Sedangkan  ketika  dirumah,  siswa tidak online sehingga  belum  maksimal dalam  pembelajaran.  3)  Koneksi  internet disekolah  pada  pertemuan  pertama  masih belum memenuhi dalam memfasilitasi siswa menggunakan  wifi,  ini  juga  menjadi  salah satu  kendala  yang  harus  diperbaiki  pada siklus II.

## Siklus II
Untuk  memperbaiki  beberapa  kekurangan atau  kendala  yang  ditemukan  pada  siklus  I maka dilakukan siklus  II.  Sama halnya dengan siklus  I,  maka  siklus  II  juga  dilaksanakan dengan  tahapan  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.
Untuk  siklus  II  materi  yang  diambil  berada di KD kedua yaitu operasi matriks
a) Perencanaan  setelah  dilaksanakan  refleksi pada  siklus  I  maka  dilakukan  beberapa perbaikan  perencanaan  tindakan  untuk  di siklus  II.  Perbaikan  yang  dilakukan diantaranya  adalah  dengan  membiasakan siswa  belajar  secara  berkelompok  selain disekolah,  siswa  juga  dapat  berdiskusi diluar jam pelajaran. Guru juga
memperbanyak  latihan  yang  diberikan kepada siswa. Masalah nyata terkait materi tetap  diberikan  karena  bagian  dari pendekatan  RME,  namun  demikian masalah tersebut dibatasi hanya satu saja di awal  pembelajaran  untuk  mengarahkan siswa  ke  materi  yang  akan  diajarkan. Perbaikan selanjutnya adalah dengan lebih mengarahkan  siswa  agar  dapat online diluar  jam  pelajaran,  hal  ini  untuk  lebih membantu  siswa  dalam  mencari  segala informasi  dan  sumber  belajar  lainnya. Guru  memberikan  pengarahan  bagi  siswa yang  mempunyai  kuota  internet  untuk dapat  menggunakannya  agar  jaringan wifi tidak  begitu  berat.  Selain  itu,  guru  juga memberikan wifi melalui ponselnya untuk menambah  jaringan  internet.  Persiapan lainnya  sama  dengan  siklus  I  yaitu perangkat  pembelajaran  berupa  RPP dengan  pendekatan  RME  di  dalamnya serta  LKPD  yang  disertai  dengan penggunaan  aplikasi schoology .  Kegiatan siklus  II  dilakukan  sebanyak  empat pertemuan
b) Pelaksanaan kegiatan tahap ini juga secara umum  sama  dengan  di  siklus  I  yaitu penerapan  pendekatan  RME  berbasis blanded learning yang sudah dipersiapkan sebelumnya. Kegiatan pembelajaran dilakukan sebanyak empat pertemuan yang dimulai  dari  pertemuan  kelima  karena melanjutkan dari siklus I. c) Pengamatan juga dilakukan secara bersamaan  dengan  tahap  pelaksanaan.
Untuk siklus II, secara umum pelaksanaan pendekatan  RME  berbasis blanded learning juga  dapat  berjalan  dengan  baik. Guru  selalu  memberikan  permasalahan  di awal pembelajaran untuk dapat memberikan  gambaran  terkait  manfaat materi  di  dalam  dunia  nyata  yang memungkinkan siswa untuk lebih termotivasi.  Hasil  belajar  tersebut  dilihat dari  nilai  hasil  belajar  yang  diperoleh setelah  pemberian  tes  pada  pertemuan kesebelas.  Hasil  dari  tes  siklus  II ditampilkan pada Tabel 2.
Tabel 3. Hasil belajar Siklus 2 KKM  Keterangan Jml Siswa Persentase
≥ 70 Tuntas 26 81,25 < 70 Tidak Tuntas 6 18,75 Total 32 100% Refleksi  setelah  pelaksanaan  siklus  II selesai, selanjutnya dilakukan kegiatan refleksi. Berdasarkan  data  yang  telah  diperoleh, diketahui bahwa siswa yang mendapatkan nilai sesuai KKM yaitu ≥ 70 terdapat 26 siswa atau sudah mencapai 81,25% dan yang belum tuntas sebanyak  18,75%.  Meskipun  masih  terdapat siswa  yang  belum  mencapai  KKM,  namun berdasarkan  indikator  keberhasilan  yang  sudah direncanakan,  pada  siklus  II  ini  sudah  dapat memenuhi  indikator  tersebut  yaitu  setidaknya
70%  siswa  yang  mencapai  KKM.  Berdasarkan hasil  yang  telah  diperoleh,  diketahui  bahwa hasil belajar siswa mengalami peningkatan jika dilihat  berdasarkan  persentase  ketercapaian KKM.
Pada  siklus  I  siswa  yang  mencapai KKM  sebanyak  53,13%  dan  pada  siklus  II meningkat  menjadi  81,25%.  Meskipun  masih terdapat  siswa  yang  belum  mencapai  KKM, namun hal ini tetap dapat membuktikan bahwa penerapan  pendekatan  RME  berbasis blanded learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa. Ketercapaian tersebut dapat divisualisasikan pada Gambar 4.
Gambar 4 Ketercapaian Hasil Belajar Matematika siklus I dan siklus II Berdasarkan  hasil  data  yang  disajikan dalam  deskripsi  kondisi  awal,  deskripsi  hasil tindakan  siklus  I  dan  siklus  II  serta perbandingan  hasil  tindakan  antar  siklus  maka dapat  disimpulkan  bahwa  RME  berhasil meningkatkan  hasil  belajar  siswa  SMA  Negeri 3  Metro  Tahun  Pelajaran  2019/2020. Peningkatan  hasil  belajar  jenis-jenis  matriks ditunjukkan  dengan  penilaian  rata-rata  hasil belajar  siswa  pada  pratindakan.  Sebelum  guru menerapkan pendekatan RME berbasis blanded learning .  Nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa sebesar  51,07  dengan  persentase  ketuntasan 15,62%  atau  5  siswa  yang  mampu  mendapat nilai  ≥70.  Setelah  dilaksanakan  siklus  I, pembelajaran  dilaksanakan  dengan  penerapan pendekatan  RME,  nilai  rata-rata  siswa meningkat  menjadi  sebesar  78,85  dengan persentase ketuntasan 53,13% atau sebanyak 17
siswa  yang  mampu  mencapai  nilai  KKM  ≥70. Pada  siklus  I,  pembelajaran  sudah  berlangsung baik  namun  demikian  persentase  ketuntasan belum  mencapai  target  indikator  kinerja  yang telah  ditetapkan,  masih  ada  46,87%  atau  12 siswa  yang  belum  mampu  mencapai  nilai KKM.  Berdasarkan  observasi  dan  diskusi bersama  guru  kelas,  hal  tersebut  dikarenakan masih  ada  kekurangan  pada  pelaksanaan pembelajaran pada siklus I, kekurangan tersebut diantaranya  adalah,  guru  belum  sepenuhnya mengacu pada rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah dibuat sehingga masih terdapat  poin-poin  kegiatan  yang  tidak dilaksanakan  sesuai  perencanaan,  guru  masih dihadapkan  pada  masalah  koordinasi  antar kelompok.
Proses pembelajaran pada siklus I lebih interaktif  dibandingkan  sebelum  menerapkan
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Siklus 1 Siklus 2 53,13 81,25 46,87 18,75 Tuntas Tidak Tuntas
pendekatan RME berbasis blanded learning dan siswa  mulai  aktif  berkomunikasi  multi  arah mengemukakan  pendapat  dan  pertanyaan mengenai  materi  pelajaran.  Kinerja  guru  dan aktivitas  siswa  sudah  dalam  kategori  baik.
Menurut  hasil  penelitian  Sjukur  (2012)  bahwa dengan  mengimplementasikan  pembelajaran blanded  learning dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa.
Gambar 5 Chatting guru dan siswa dalam aplikasi schoology
Dari  hasil  observasi  tersebut,  Peneliti dengan  guru  kelas  sepakat  melanjutkan tindakan  ke  siklus  II  dengan  memperbaiki kekurangan yang terdapat pada siklus I. Setelah dilaksanakan tindakan pada siklus II, diketahui bahwa  nilai  rata-rata  hasil  belajar  jenis-jenis matriks siswa kelas XI mengalami peningkatan dari  sebesar  78,85  pada  siklus  I  meningkat menjadi 83,55 pada siklus II, dengan persentase ketuntasan 81,25% atau sebanyak 26 siswa dari 32  siswa  yang  telah  mendapatkan  nilai  ≥70. Dari 32 siswa, masih ada 18,75% atau 6 siswa yang  belum  tuntas  nilai  ≤70.  Pada  siklus  II, pembelajaran  sudah  berlangsung  baik  namun demikian persentase ketuntasan belum mencapai  target  indikator  kinerja  yang  telah ditetapkan,  masih  ada  26,67%  atau  8  siswa yang belum mampu mencapai nilai KKM.
Berdasarkan  observasi  dan  diskusi bersama  guru  mata  pelajaran  matematika  Ibu Uminarsih, hal tersebut dikarenakan masih ada kekurangan  pada  pelaksanaan  pembelajaran pada  siklus  I,  kekurangan  tersebut  diantaranya adalah,  guru  belum  sepenuhnya  mengacu  pada rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah dibuat  sehingga  masih  terdapat  poin-poin kegiatan  yang  tidak  dilaksanakan  sesuai perencanaan,  guru  masih  dihadapkan  pada masalah  koordinasi  antar  kelompok.  Selain  itu siswa  belum  terbiasa  mengerjakan  soal kehidupan  sehari-hari.  Ada  siswa  tersebut mengalami  kesulitan  belajar,  pendiam,  dan
kurang  aktif  dalam  aktivitas  kelompok,  hal  ini perlu  tindakan  dengan  memberi  bimbingan khusus  kepada  siswa  tersebut.  Proses pembelajaran  pada  siklus  II  lebih  interaktif dibandingkan  Pada  siklus  I.  Guru  dan  siswa mulai  aktif  berkomunikasi  multi  arah mengemukakan  pendapat  dan  pertanyaan mengenai  materi  pelajaran.  Kinerja  guru  dan aktivitas siswa masih dalam kategori baik. Dari hasil observasi tersebut,
Dari  hasil  siklus  II  masih  ada  siswa yang  memerlukan  bimbingan  khusus,  namun secara  keseluruhan  indikator  kinerja  yang ditetapkan  dalam  penelitian  ini  telah  tercapai, dan  telah  menunjukkan  peningkatan  hasil belajar  siswa  terhadap  materi  operasi  matriks dalam mata pelajaran matematika.
Pembelajaran  matematika  pada  silkus  II,  guru lebih  mengarahkan  siswa  untuk  memperdalam materi  dalam  penerapan  sehari-hari.  Menurut hasil  penelitian  Ulandari  (2019)  bahwa materi pembelajaran dengan menggunakan pendekatan pendidikan  matematika  realistik  memenuhi kriteria  efektif  dan  dapat  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika.
Siswa belajar menyelesaikan permasalahan  secara  kelompok  maupun individu.  Siswa  ketika  tidak  paham  didalam kelas,  dapat  bertanya  kepada  guru  melalui aplikasi Schoolology .  Dengan  adanya  blanded learning,  dapat  menutupi  kekurangan  pada pembelajaran  dikelas.  Siswa  yang  malu
bertanya didorong oleh guru untuk berinteraksi dengan  guru  dan  temannya  didalam  aplikasi. Waktu belajar online juga tidak terbatas, siswa dapat menyesuaikan waktunya dengan kegiatan dirumah.  Siswa  juga  dapat  dipancing  bertanya
dengan  teman  lainnya  secara online ,  karena didalam  aplikasi  dapat mengeshare gambar maupun link yang berkaitan dengan materi.
Gambar 6 Respon Guru Terhadap Pertanyaan Siswa Peningkatan  yang  terjadi  merupakan dampak  dari  perubahan  aktivitas  siswa  dalam mengikuti  proses  pembelajaran,  siswa  menjadi antusias  dan  lebih  tertarik  dikarenakan  dengan penerapan  pendekatan  RME  siswa  berdiskusi memecahkan  masalah  kontekstual  atau  nyata. Hal  ini  sesuai  dengan  karakteristik  pendekatan RME  menurut  Faturrohman  (2015:  186)  yaitu mengajarkan  matematika  secara lebih  menarik, relevan  dengan  lingkungan  siswa,  sedikit formal,  dan  tidak  terlalu  abstrak,  menekankan belajar  dari  pengalaman  siswa  sendiri,  bukan berdasar pengalaman gurunya, dan memperkenalkan asas kemampuan siswa.

## Simpulan dan Saran
Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan kelas  yang  telah  dilakukan,  maka  diperoleh simpulan  bahwa  penerapan  pendekatan  RME berbasis blanded  learning dapat  meningkatkan hasil  belajar  matematika  siswa  kelas XI  IPA  1 di SMAN 3. Hal ini ditunjukkan dari perolehan persentase nilai pada siklus I mencapai 47,22% dan pada siklus II meningkat menjadi 63,89%.
Saran Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan,  maka  saran  yang  dapat  diberikan diantaranya  dalam  menerapkan  pendekatan
RME  berbasis blanded  learning ,  perlu menyesuaikan  juga  dengan  materi  yang  akan
diajarkan, karena beberapa materi di matematika seperti jenis-jenis matriks ada yang sulit untuk dikaitkan dengan masalah nyata.

## Ucapan Terima Kasih
Ucapan  terima  kasih  kepada  pihak- pihak  yang  terkait  yaitu  Ibu  Uminarsih  guru matematika serta keluarga besar SMA Negeri 3 Metro  yang  bersedia  dalam  memfasilitasi penelitian  ini  dan  Ketua  program  Prrogram Dosen  di  Sekolah  (PDS)  di  Muhammadiyah Metro  yang  membantu  dalam  fasilitas  serta dokumentasi berjalannya penelitian ini.

## Daftar Pustaka
Catrining, L. & Widana, I. W. (2018), Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Realistic Mathematics  Education  (RME)  terhadap Minat  dan  Hasil  Belajar  Matematika. Jurnal  Edukasi  Matematika  dan  Sains,  7
(2), 17-22.
Charles,  dkk.  (2018). Blended  Learning:  The New Normal And Emerging Technologies .  Diakses  tanggal  15 September 2019 dari https://educationaltechnologyjournal.spri ngeropen.com/articles/10.1186/s41239- 017-0087-5.
Fathurrohman,  M  (2015). Model-model
Pembelajaran Inovatif . Yogyakarta. Ar- Ruzz Media. Jao, L., & Radakovic, N. (2018). Transdisciplinarity  in  Mathematics Education . Switzerland: Springer International Publishing. Julia.,  I,  &  Safari,  I.  (2017).  Membangun Generasi  Emas  2045  yang  Berkarakter dan  Melek  IT. Prosiding  Seminar Nasional .  Sumedang    20-21  Desember 2017: UPI Sumedang Press.
Lynn,  dkk.  (2014).  Blended  Learning:  How Teachers  Balance  the  Blend  of  Online and Classroom Components. Journal of Information  Technology  Education: Research , 13 (1), 121-140.
Rohati.  (2015).  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  Berbasis  Pendekatan Realistik  Mathematics  (RME)  Pada
Materi  Volume  Bangun  Ruang  Sisi Datar  yang  Mendukung  Kemampuan Komunikasi  Matematika  Siswa  Di SMP. Jurnal Edumatica , 5 (2), 13-18.
Sjukur, S. (2012). Pengaruh blended learning terhadap  motivasi  belajar  dan  hasil belajar siswa di tingkat SMK, Jurnal
Pendidikan Vokasi . 3 (2), 15-20. Sudarman,  S.  W.  &  Vahlia,  I.  (2016). Efektifitas Penggunaan Metode Pembelajaran Quantum Learning terhadap  Kemampuan  Pemahaman Konsep  Matematis  Mahasiswa. Jurnal Al-Jabar , 7 (2), 275-282. Sudarman,  S.  W.  &  Vahlia,  I.  (2018). Pengembangan Bahan Ajar Trigonometri  Dengan  Pendekatan  Rme Berbasis  Aplikasi  Schoology  Jurnal Derivat, 5 (1), 9-18. Ulandari.  (2019). Development  of  Learning Materials Based on Realistic Mathematics  Education  Approach  to Improve Students’ Mathematical Problem  Solving  Ability  and  Self- Efficacy .    International  Electronic
Journal  of  Mathematics  Education ,  14 (2), 375-383.