## CONCEPT AND IMPLEMENTATION OF THE WHOLE LANGUAGE APPROACH IN INDONESIA LANGUAGE LEARNING
Novita Donna Zamzami, Novi Nurhayati, Moh Salimi
Universitas Sebelas Maret novitadonnazamzami@gmail.com
Article History Abstract accepted 30/09/2018 approved 12/10/2018 published 30/10/2018 Education  is  a  whole  series  of activities  held  by  educators  for students  on  all  aspects  of  the  development  of  student’s potential  to  achieve  the  goal.  Educational  objectives  can  be achieved  through  learning  activities  that  are  able  to  build  and develop  students'  knowledge  as  a  whole.  Including  in Indonesian  learning.  There  are  four  skills  in  Indonesia language  learning  that  must  be  developed,  namely  reading, listening, speaking and writing skills. The purpose of this study is to describe 1. Whole language approach, 2. Implementation of a Whole language approach in Indonesia language learning. The results of this study are: (1) Whole language is a language learning approach based on constructivism. Whole language is implemented contextually, logically, chronologically, communicatively,  and  intact  so  students  can  see  language  as a  whole;  (2)  The  implementation  of  the  Whole  language approach  in  Indonesian  language  learning  is  combining reading, listening, writing and speaking.
Keywords whole language approach,
Indonesian language learning .
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Bangsa  Indonesia  memiliki  kergaman  suku,  budaya  dan  bahasa.  Daerah  yang satu  dengan  yang  lainnya  memiliki  bahasa  yang  berbeda.  Perbedaan  tersebut memengaruhi  masyarakat  dalam  berkomunikasi.  Perbedaan  bahasa  ini  dapat mengakibatkan  terjadinya  kesalahpahaman  antarmasyarakat  karena  ketidakpahaman masyarakat terhadap suatu bahasa tertentu. Oleh karena itu, diperlukan bahasa yang dapat  menjadi  alat  komunikasi  nasional.  Bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa  nasional Bangsa  Indonesia,  menjadi  sangat  penting  untuk  dipelajari  karena    menjadi  modal penting dalam berkomunikasi dengan masyarakat luas.  Melalui bahasa Indonesia ini, masyarakat  daerah  satu  dengan  daerah  lainnya  dapat  menjalin  komunikasi  yang lancar.  Selain  itu,  bahasa  Indonesia  memiliki  fungsi  sebagai:  lambang  kebanggan kebangsaan; lambang identitas nasional; alat perhubungan antardaerah, antarwilayah, dan antar warga negara serta alat penyatuan berabgai suku bangsa.
Pengertian  bahasa  itu  sendiri  adalah  sebuah  sistem  berstruktural  menegnai bunyi  dan  urutan  bunyi  bahasa  yang  sifatnya  amnasuka,  yang  digunakan,  atau  yang dapat digunakan dalam komunikasi antarindividu oleh sekelompok manusia dan yang secara  agak  tuntas  memberi  nama  kepada  benda-benda,  peristiwa-peristiwa  dan proses-proses dalam lingkungan hidup manusia (Carrol dalam Sulistiyowati: 2013).
Dewasa ini, sering kita mendengar terjadi tawuran atau bentrok antarmasyarakat daerah  satu  dengan  daerah  lainnya  karena  kata-kata  yang  keluar  dari  suatu masyarakat menyinggung perasaan masyarakat yang lain. Hal ini menunjukkan bahwa penggunaan bahasa Indonesia yang baik dan benar kurang diterapkan di masyarakat umum.  Bahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar  dapat  mereka  peroleh  di  bangku sekolah.
Sementara itu, sekolah sebagai tempat dimana pembelajaran bahasa Indonesia diajarkan  belum  mampu  memberikan  pengetahuan  yang  utuh  dan  pengetahuan  yang dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.  Hal ini terbukti dengan seringnya kasus pembulia  n  di  kalangan  anak-anak  karena  perbedaan  bahasa  yang  mereka  alami. Selain itu, di kalangan siswa-siswi (baik sekolah dasar maupun menengah) sering kita jumpai  anak  yang  pintar  dalam  berbicara  kurang  memiliki  kemampuan  dalam  hal menulis.  Anak  yang  cakap  dalam  menulis  sering  merasakan  kesulitan  ketika  harus menyampaikan hasil tulisannya.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  sekolah belum  optimal.  Pembelajaran  bahasa  Indonesia  seharusnya  dapat  meningkatkan keterampilan  berbahasa  anak.  Dalam  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP), bahasa Indonesia mengarah pada tuntutan pengembangan aspek fungsional bahasa, yaitu  peningkatan  kompetensi  berbahasa  Indonesia,  yang  memfokuskan  pada  empat aspek  keterampilan  berbahasa  yaitu  menyimak,  berbicara,  membaca  dan  menulis (Astuti:  2015).  Pembelajaran  bahasa  Indonesia  diberikan  secara  utuh  dengan  proses pembelajaran  yang  dapat  mencakup  keempat  aspek  keterampilan  dalam  berbahasa sebagaimana  telah  tertera  dalam  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) tersebut. Dengan pembelajaran yang mencakup keempat aspek keterampilan abhasa tersebut,  maka  anak-anak  diharapkan  memiliki  pengetahuan  yang  utuh  (memiliki keempat keterampilan berbahasa).
Berdasarkan  masalah  di  atas,  diperlukan  inovasi  pembelajaran  yang  dapat mencakup keempat keterampilan bahasa tersebut sehingga pengetahuan yang dimiliki anak merupakan pengetahuan yang utuh tidak terpisah-pisah.
Menurut  Brenner  dalam  Carlo,  De,  J.  E  (1995:88) “whole  language  is  a  way  of teaching pre reading, reading and other language skill through all process that involve language,  writing,  talking,  listening  to  stories,    creating  stories,  art work  and  dramatic play as through more traditional path ways”.
Berdasarkan  pendapat  di  atas,  bahwa whole  language adalah  suatu  cara mengajar pra baca, membaca dan keterampilan bahasa lainnya melalui semua proses

## 3rd National Seminar on Educational Innovation (SNIP 2018)
yang melibatkan bahasa, menulis, membaca, mendengarkan cerita, mengarang cerita, karya seni, bermain drama maupun melalui cara-cara yang lebih tradisional.
Pendekatan Whole language dalam pembelajaran bahasa Indonesia dilaksanakan  dengan  memadukan  empat  kegiatan  yaitu  membaca,  menyimak  atau mendengarkan, menulis dan berbicara.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pendekatan Whole language adalah cara mengajar yang melibatkan proses pra baca,  membaca  dan  keterampilan  bahasa  yang  meliputi  bahasa,  menulis,  membaca, mendengarkan, mengarang dan bermain drama. Melalui whole language kemampuan dan  keterampilan  anak  dalam  menyimak,  berbicara,  membaca  serta  menulis  dapat dikembangkan  secara  utuh.  (Hidayah,  2004:80).  Menurut  Iskandar  (2016:5) pendekatan whole  language adalah  pembelajaran  bahasa  yang  dimulai  dari  hal-hal konkret ke abstrak yang menyajikan pembelajaran bahasa secara utuh tanpa terpisah- pisah  sehingga  guru  harus  menyediakan  lingkungan  yang  mendukung  sehingga pembelajaran bermakna. Menurut Kurnia (2013:4) pendekatan whole language adalah pendekatan  yang  mengajarkan  bahasa  dengan  menyeluruh,  diantaranya  mendengar, berbicara, membaca  serta  menulis.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  pendekatan whole language adalah  pendekatan  yang  melibatkan  empat keterampilan  berbahasa  secara utuh tanpa terpisah-pisah sehingga didapatkan hasil yang maksimal.
Komponen pendekatan Whole Language
Menurut  Supriatna  (2012:34-35)  komponen-komponen  dari  pendekatan whole language adalah sebagai berikut: a.  Membaca  bersuara  ( reading  aloud) adalah  kegiatan  membaca  yang  dilakukan oleh guru untuk siswa yang dibacakan dengan nyaring dan intonasi yang baik.
b.  Menulis jurnal ( journal writing) adalah sarana pengungkapan perasaan siswa.
c.  Membaca  dalam  hati  ( sustained  silent  reading) adalah  kegiatan  membaca  yang dilakukan oleh siswa tanpa diucapkan dengan lisan.
d.  Membaca  bersama  ( shared  reading) adalah  kegiatan  membaca  bersama  antara siswa dengan guru.
e.  Membaca  terbimbing  ( guded  reading) adalah  kegiatan  dimana  siswa  dapat membaca dengan pemahaman yang baik dengan adanya dorongan dari guru.
f. Menulis  terbimbing  ( guided  writing) adalah  kegiatan  dimana  guru  membimbing siswa dalam menulis apa yang hendak ditulis siswa.
g.  Membaca  bebas  ( independent  reading) adalah  kegiatan  dimana  siswa  dapat memilih snediri bahan bacanan dimana guru berperan sebagai pengamat.
h.  Menulis  bebas  ( independent  writing) adalah  kegiatan  dimana  siswa  mampu menuliskan pemikiran kritisnya dalam bentuk tulisan.

## Implementasi Pendekatan Whole Language
Seperti  telah  dipaparkan  sebelumnya  bahwa  keterampilan  berbahasa  adalah  suatu kesatuan  yang  seharusnya  dapat  diajarkan  kepada  siswa  secara  utuh  atau  tidak terpisah-pisah.  Oleh  karenanya  diperlukan  pendekatan  yang  tepat,  salah  satunya dengan  pendekatan whole  language .  Pada  penerapan  atau  implmentasi whole language guru  harus  bisa  menerapkan  semua  aspek  berbahasa  seperti  keterampilan menyimak,  berbicara,  menulis  dan  membaca.  Menurut  Hidayah  (2014:82)  bahwa implemtasi dari pendekatan whole language dapat dilihat dari bagan berikut ini:

## 3rd National Seminar on Educational Innovation (SNIP 2018)
Pada bagan tersebut terlihat jelas bahawa dalam pendekatan whole language keempat keterampilan berbahasa terlakasana secara utuh tanpa terpisah pisah. Bahkan jika di cermati dengan rinci untuk masing-masing kegiatan atau keterampilan berbahasa tidak hanya berlangsung sekali saja tetrapi bisa berulang kali. Hal ini dimungkinkan karena pembelajaran  berbahasa  merupakan  sesuatu  pembelajaran  yang  kompleks  dan ssangat  memerlukan  keterampilan  berbahasa . implementasi  dari whole  language sendiri  berarti  bahwa  semua  kompoknen  dari  pendekatan whole  language dapat dilaksanakan dalam pembelajaran.
Penjelasan  untuk  bagan  pertama. Pada  empat  keterampilan  berbahasa  tersebut dapat berlangsung dalam setiap pembelajaran yang dilakukan oleh guru. Implementasi dari pembelajaran tersebut dapat dijabarkan berdasarkan penjelasan dibawah ini:
a. Berbicara
Dalam pembelajaran bahasa Indonesia berbicara adalah kegiatan yang tidak dapat terpisahkan. Berbicara sendiri adalah kegiatan menyampaikan pesan melalui ujaran lisan.  Sesuai  dengan  komponen whole  language bahawa  kegiatan  berbicara  ini disebut dengan reading aloud adalah kegiatan membaca dengan bersuara. Menurut Iskandar  (2016:6)  guru  dapat  melakukan  implementasi whole  language pada keterampilan berbicara dengan membacakan suatu bacaan secara lantang dengan intonasi yang baik, sehingga informasi dapat tersampaikan dengan baik.
b. Menyimak
Saat  seseorang  menyampiakan  pesan  kepada  orang  lain.  Si  penerima  pesan menyimak  pesan  yang  telah  diujarkan  oleh  pemberi  pesan.  Menyimak  adalah kegiatan  memahami  suatu  pesan,  seseorang  dikatakan  dapat  memahami  pesan yang telah disampaikan apabila orang tersebut dapat memberikan respon terhadap bahan simakan.
c. Menulis Setelah  seseorang  menyimak  maka  selanjtnya  hasil  informasi  yang  ia  dapatkan akan direspon. Respon ini bisa berupa tulisan. Menulis juga merupakan ketrampilan berbahasa  yang  tidak  kalah  penting.  Menurut  Resmini  (2007:115)  ialah menggambarkan bahasa yang telah dipahami seseorang dengan tujuan agar orang lain  bisa  memahami  apa  yang  hendak  ia  sampaikan.  Pada  tahapan  ini  dapat diwujudkan  sesuai  dengan  komponen whole  language yaitu journal  writing atau menulis  jurnal.  Kegiatan  ini  dapat  digunakan  sebagai  sarana  dalam  siswa mengungkapkan  perasannya.  Tugas  guru  adalah  mendorong  siswa  agar  mampu menuangkan  atau mengungkapan  apa  yang  ingin  disampaikan  oleh  siswa  dengan baik.
d. Membaca
Dalam  kegiatan  membaca,  guru  dan  siswa  dpaat  melakukan  kegiatan  membaca bersama-sama  atau shared  reading. Dalam  kegiatan  ini  dapat  dilakukan  dengan
Berbicara Menyimak Menulis Membaca Menulis Membaca Berbicara Menyimak

## 3rd National Seminar on Educational Innovation (SNIP 2018)
membaca  secara  bergiliran.  Kemudan  agar  siswa  lebih  memahami  informasi  yang ingin  disampaikan  siswa  dapat  melakukan  kegiatan sustained  silent  reading atau membaca  dalam  hati,  hal  ini  dapat  meningkatkan  kemampuan  kemampuan pemahaman siswa.
Penjelasan  untuk  bagan  kedua. Seperti  telah  dijelaskan  sebelumnya  bahwa keterampilan berbahasa adalah keterampian yang harus diajarkan secara utuh, secara utuh disini bukan berarti utnuk setipa keterampilan berbahsa hanya berlangsung sekali tetapi  dapat  berulang  dengan  tingkatan  yang  berbeda.  Bertikut  pejelasan  atau pemaparan yang lebih rinci.
a. Menulis
Menulis  disini  berbeda  dengan  menulis  pada  bagan  satu,  karena  menulis  disini adalah  kelanjutan  dari  membaca  bebas.  Menulis  bebas  atau independent  writing bertujuan  untuk  meningatkan  kemampuan  berfikir  kritis  siswa.  Pada  tahapan  ini siswa  bertanggungjawab  atau  hasil  tulisannya.  Setelah  itu  siswa  dapat  melakukan kegiatan  menulis  terbimbing  atau guided  writing. Kegiatan  ini  adalah  dimana  guru hanya  bersifat  sebagai  pendorong  saja.  Dalam  pendekatan whole  language keterampilan  menulis  siswa  akan  diarahkan  dengan  kegiatan  dengan  langkah- langkah  pembelajaran  yang  teratur  dan  terarah.  Kegiatan  tersebut  meliputi: persiapan  ( prewriting )  dengan  menentukan  tema  atau  topik  penulisan,  penulisan draft  kasar  atau  drafting  melalui  kegiatan  menulis  kerangka  tulisan  dan mengembangkan  tulisan,  merevisi  tulisan  ( revising )  meliputi  memberbaiki  tulisan yang  telah  dibuat,  melalukan  penyuntingan  ( editing ), sharing bersama  guru  dan teman/  berbagi  dalam  memeriksa  tulisan  dan  terakhir  publishing  menulis  kembali dan mengumumkan hasil tulisan.
b. Membaca Setelah  itu  siswa  dapat  di  berikan  kesempatan  utnuk  membaca  bebas  atau independent reading dimana siswa diberikan kesempatan untuk menetukan sendiri materi atau bahan bacaan yang ingin dibacanya. Baik bacaan fiksi maupun nonfiksi. Kemudian  dapat  dilakukan  kegiatan guided  reading atau  membaca  terbimbing. Dalam kegiatan ini guru berperan sebagai pengamat atau fasilitator. Pada membaca terbimbing  yang  ditekankan  adalah  membaca  pemahaman  atau  dapat  dilakukan dengan berdiskusi.
c. Berbicara Selanjutnya kegiatan seperti pada bagan satu dimulai kembali yaitu reading aloud. Jika  pada  kegiatan  awal  membaca  bersuara  adalah  sebagai  kegiatan  awal berbahasa,  pada  kegiatan  berbicara  di  bagan  kedua  adalah  kegiatan menyampaikan hasil diskusi yang telah dilakukan sebelumnya.
d. Menyimak
Setelah  menyampaikan  pesan  lewat  ujaran  lisan  maka  selanjutnya  bentuk  dari tersampikannya  informasi  tersbeut  adalah  adanya  respon.  Respon  tersebut diwujudkan dengan adanya jawaban dari hasil simakan yang baik.

## SIMPULAN
Pendekatan whole  language adalah  pendekatan  yang  melibatkan  empat keterampilan  berbahasa  secara  utuh  tanpa  terpisah-pisah  sehingga  didapatkan  hasil yang maksimal. Implementasi whole language dalam pembelajaran bahasa Indonesia ialah  dengan  menerapkan  suatu  pembelajaran  yang  mencakup  seluruh  komponen- komponen  yang  terdapat  dalam whole  langauge. Melalui  pembelajaran  dengan menggunakan  pendekatan whole  language diharapkan  siswa  dapat  emmiliki
pengetahuan  utuh  (mencakup  keempat  keterampilan  berbahasa  yaitu  membaca, menyimak, berbicara dan menulis).

## DAFTAR PUSTAKA
Astuti, Tri. (2015). Peranan  Pembelajaran  Bahsa  dalam  Pembentukan  Karakter Siswa. Proceding Seminar Nasional. Sumatra Selasan : Lubuklinggau. Hidayah,  Nurul.  (2004).  Pendekatan  Pembelajaran Whole  Language. Terampil, 3  (3),
80-82.
Iskandar,  Nevi  Meliani.  (2016).  Penerapan  Pendekatan  Whole  Language  untuk meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Karangan  Narasi  Dalam  Pembelajaran Bahasa  Indonesia  di  Kelas  IV  Sekolah  Dasar.Skripsi.  Universitas  Pendidikan Indonesia, Bandung.
Kurnia,  Tiara.  (2013).  Penerapan  Pendektan  Whole  Language  untuk  Meningkatkan kemampuan menulis narasi melalui penggunaan Permainan Bahasa. Antologi PGSD Bumi Siliwangi, 1 (3), 4.
Resmini.  (2007).  Pendidikan  Bahasa  dan  sastra  Indonesia  di  Kelas  Tinggi.  Bandung:
UPI Press
Sulistyowati, Eni. (2013). Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia.
Jurnal Penelitian Pendidikan Islam, 8 (2). 322-327. Supriatna  (2012).  Bahan  Belajan  Mandiri  .  Skripsi.  Universitas  Pendidikan  Indonesia, Bandung.