## Kemampuan  Menulis  Melalui Show  Not Tell Dalam Pendekatan Quantum Learning
(Studi pada Madrasah Ibtidaiyah Kartoharjo Madiun)

## Elen Inderasari
Institut  Agama  Islam  Surakarta inderasari85iain@gmail.com

## Abstract
This research serves an analysis for depicting: 1) the writing skill on experiences can be developed through quantum learning approach for the students  of  fifth  grade,  Madrasah  Ibtidaiyah,  Kartoharjo,  Madiun,  2)  the impacts  of  the  implementation  of  quantum  learning  approach  for  the students  of  fifth  grade,  Islamic  State  Elementary  School,  Kartoharjo, Municipality of Madiun, 3) the efforts of teachers in developing students’ writing  skill  on  experiences  in  learning  Bahasa  Indonesia.  This  research makes  use  of  Classroom  Action  Research  under  the  collaboration  of  the researcher,  the  teachers  and  the  students.  The  analysis  brings  about conclusions that quantum learning approach has a significant influence on the  development  of  students’  writing  skill  and  learning  activity  for  the students of fifth grade of State Elementary School 03 Kanigoro, Kartoharjo, Municipality of Madiun.  The reflection through indicators  shows that:  1) students  make  development  in  their  learning  activity,  2)  under  quantum learning  approach,  teachers  are  capable  of  generating  students’  learning motivation, 3) teachers are comfortable in implementing quantum learning approach, 4) teachers are capable of managing the class well, and 5) students grades up writing skill scores through report, by 65.2 in pretest, 71.9 in test and 75.6 in posttest in average.
Keywords: Writing  Skill,  Experiences,  Quantum  Learning,  Learning  Method, Primary Education.

## A. Pendxahuluan
I ndonesia  sebagai  negara  berkembang  masih  sangat memperhatikan  bidang  pendidikan  terbukti  selalu mengupayakan  dalam  meningkatan  mutu  pendidikan.  Dari
hasil laporan Badan Perserikatan Bangsa-Bangsa (PBB) untuk bidang pendidikan,  United  Nations  Development  Programme  (UNDP) mencatat nilai Indeks Pembangunan Manusia (Human Development Index) Indonesia pada tahun lalu sebesar 0,684. Dengan nilai tersebut, Indonesia menduduki peringkat ke-111 dari 188 negara. Peringkat tersebut ditempati Indonesia selama tiga tahun berturut-turut sejak 2012. 1 Lambatnya pertumbuhan disebabkan oleh banyaknya variabel indikator HDI bersifat jangka panjang salah satunya harapan tahun bersekolah, rata-rata waktu sekolah warga .Hal inilah yang menjadi upaya  keras  pemerintah  untuk  berusaha  memecahkan  masalah dengan jalan mencari sistem yang sesuai bagi pendidikan di Indonesia demi meningkatkan kualitas manusia Indonesia seutuhnya.
Masih  rendahnya  kemampuan  berbahasa  pada  siswa memotivasi  guru  untuk  lebih  aktif  dan  maksimal  dalam  men- transformasikan  ilmunya  pada  peserta  didik. Adanya  pendekatan quantum  learning  dengan  stategi  Show  Not  Tell  dianggap  mampu mengembangkan kreatifitas baik guru dan siswa dalam KBM Bahasa Indonesia.  Quantum  Learning  (QL)  merupakan  pendekatan  pem- belajaran  yang  mampu  memberikan  suasana  belajar  siswa  yang menarik,  terjadi  interaksi  proses  belajar  yang  dapat  mengerakkan potensi  siswa  sebagai  pelajar  sehingga  mereka  mampu  belajar merangsang kreativitas siswa dalam pembelajaran serta tepat dalam mengembangkan kognitif siswa. 2 Stragtegi Show not Tell Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  1)  untuk  mengetahui kemampuan berbahasa siswa dalam kegiatan menulis pengalaman, dan 2) penerapan metode Quantum Learning dalam pembelajaran menulis pengalaman.  Dengan  tercapainya  tujuan  penelitian  ini  harapnnya mampu  memberikan  manfaat  dalam  peningkatan  perbaikan kemampuan berbahasa sisiswa dalam pembelajran bahasa Indonesia.

## B. Metode Pembelajaran Menulis di Madrasah Ibtidaiyah
Metode pembelajaran bahasa tidak ada yang sempurna. Setiap metode selalu memiliki kekurangan dan kelebihan. Meskipun sudah banyak dilakukan penelitian dan eksperimen yang diadakan mengenai
1 https://m.tempo.co/read/news/2015/12/16/087728031/tiga-tahun-peringkat-indeks- pembangunan-manusia-indonesia-stagnan Tiga Tahun, Peringkat Indeks Pembangunan Manusia Indonesia Stagnan.
2 Mike    Henarcki  dan   Bobby  De  Potter,  Quantum   Learning    (New  York:    Dell Publising,  2005), p. 60.
metode-metode mana yang paling efektif, tetapi masih tetap sulit untuk membuktikan secara ilmiah metode mana yang paling baik 3 .
Ada  beberapa  pendekatan  dan  metode  dalam  pembelajaran bahasa  yang  dapat  diterapkan  di  SD,  di  antaranya    pendekatan kemampuan  proses,  pendekatan  Cara  Belajar  Siswa Aktif  (CBSA), metode feed back and correction untuk mengajarkan koreksi kesalahan berbahasa, metode pemberian tugas, metode demonstrasi, metode eksperimen, metode inkuiri, metode simulasi, dan lain sebagainya. Seorang  guru  dapat  memvariasikan  berbagai  metode  yang  ada disesuaikan dengan kondisi dan situasi siswa untuk dapat mencapai tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditentukan.  Berikut  ini  dijelaskan tentang beberapa metode dalam pembelajaran menulis.

## C. Metode  Pemberian  Tugas
Salah  satu  metode  yang  akan  diuraikan  dalam  pembahasan ini  adalah  metode  pemberian  tugas.  Tugas  biasa  diberikan  guru setelah  suatu  topik  bahasan  selesai  dibicarakan  di  kelas.  Metode penugasan  menjadi  salah  satu  cara  penyampian  pengajaran  yang dirancang untuk peserta didik agar bersemangat untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban-jawaban atas tugas yang telah diberikan guru.
Metode  pemberian  tugas  atau  penugasan  diartikan  sebagai suatu cara interaksi belajar mengajar yang ditandai dengan adanya tugas dari guru untuk dikerjakan peserta didik di sekolah ataupun di rumah secara perorangan atau berkelompok. Tujuan dari peng- gunaan  metode  penugasan  adalah  untuk  merangsang  anak  untuk aktif  belajar baik secara individu maupun kelompok.
Seperti  telah  dijelaskan  di  atas,  setiap  metode  mempunyai kekuatan dan keterbatasan, demikian juga dengan metode pemberi- an  tugas  ini. Adapun  kekuatan  dan  keterbatasannya,  seperti  yang dijelaskan  oleh  Mulyani  Sumatri  dan  Johar  Permana  (dalam Sumarwati) 4 adalah sebagai berikut:
3 Sri Untari Subyakto Nababan. Metodologi Pengajaran Bahasa (Jakarta: Gramedia Pustaka Utama,2003), p. 150-151.
4 Sumarwati. “Optimalisasi Penerapan Teknik Self-Correction dalam Pembelajaran Menulis di SMU untuk Meningkatkan Kemampuan Mengoreksi Kesalahan Bahasa”. Proposal Penelitian: tidak dipublikasikan,  Program Studi Pendidikan Bahasa, Sastra Indonesia dan Daerah, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, (Universitas Sebelas Maret Surakarta,2006), p. 10.

## Elen Inderasari
1. Kekuatan  metode  penugasan:
a) membuat peserta didik aktif belajar;
b) merangsang peserta didik belajar lebih banyak, baik dekat dengan guru   maupun pada saat jauh dari guru di dalam sekolah maupun di luar sekolah;
c) mengembangkan  kemandirian  peserta  didik.
d) Lebih meyakinkan tentang apa yang dipelajari dari guru, lebih  memperdalam  memperkaya  atau  memperluas tentang apa yang dipelajari;
e) Membina  kebiasaan  peserta  didik  untuk  mencari  dan mengolah sendiri  informasi dan komunikasi;
f) Membina tanggung  jawab dan disiplin peserta didik;
g) Megembangkan kreativitas peseta didik;

## 2. Keterbatasan  metode  penugasan:
a) Sulit mengontrol peserta didik apakah belajar sendiri atau dikenakan orang lain;
b) Sulit memberikan tugas yang sesuai dengan perbedaan individu peserta didik;
c) Tugas yang monoton dapat membosankan peserta didik;
d) Tugas  banyak  dan  sering  dapat  membuat  beban  dan keluhan peserta didik;
e) Tugas kelompok dikerjakan oleh orang tertentu atau peserta didik yang rajin dan pintar.
Dari uraian di atas dapat diketahui bahwa metode pemberian tugas dapat digunakan sebagai salah satu alternatif dalam proses pem- belajaran  menulis.  Metode  ini  sering  digunakan  terutama  untuk menulis kreatif maupun menulis ilmiah. Siswa dilatih untuk mencari dan  mengembangkan  tulisannya  secara  mandiri.  Dengan  metode pemberian tugas, siswa mempunyai waktu yang lebih lama sehingga diharapkan mampu menghasilkan tulisan yang baik.

## D. Koreksi Kesalahan Berbahasa
Selain metode tersebut, dalam pembelajaran menulis terutama menulis  karya  tulis  ilmiah,  guru  dapat  menerapkan  koreksi  ke- salahan berbahasa sebagai upaya untuk meningkatkan kemampuan berbahasa siswa. Dengan menerapkan teknik self correction oleh siswa
dan pemberian feedback (umpan balik) dari guru diharapkan siswa dapat mengetahui mana letak kesalahan yang sering dilakukannya sehingga  tidak  mengulang-ulang  kesalahan  yang  sama.  Teknik koreksi kesalahan berbahasa dapat diklasifikasikan dalam  3 kategori utama, seperti yang dijelaskan oleh Walz (dalam Sumarwati) 5 yang dapat diuraikan sebagai  berikut:
Pertama, Teknik Teacher Correction, yaitu aktivitas koreksi yang dilakukan  oleh guru atau pengajar  terhadap tulisan siswa  dengan cara guru mencoret atau memberi tanda langsung pada letak-letak atau  bagian-bagian  yang  salah  serta  menuliskan  pembetulannya. Caranya, bagian yang salah diberi garis bawah (biasanya dengan tinta merah) kemudian diikuti dengan pembetulannya. Kemudian tulisan itu  dikembalikan  kepada  siswa  untuk  diperbaiki  dan  dijadikan masukan bagi  perbaikan dalam berbahasanya.
Kedua,  Teknik  Peer-correction,  yaitu  kegiatan  koreksi  tulisan yang dilakukan siswa dalam bentuk kelompok, baik kelompok besar (lebih  dari  5  orang)  maupun  kelompok  kecil  (bisa  terdiri  dari  2 orang).  Adapun  bentuk  pelaksanaannya  adalah:  (1)  dengan menggunakan media proyeksi untuk menayangkan sebuah tulisan siswa yang dipilih dengan pertimbangan tertentu, kemudian siswa lain  dalam  satu  kelompok  atau  bahkan  satu  kelas  di  bawah bimbingan  guru  menemukan  letak-letak  kesalahan,  menemukan penyebab terjadi kesalahan, serta membetulkan kesalahan tersebut; (2)  dengan  membahas  sebuah  tulisan  secara  bersama-sama  oleh kelompok  kecil  (bisa  2  orang),  yaitu  untuk  melakukan  koreksi terhadap tulisan tersebut; (3) dengan saling bertukar tulisan untuk dikoreksi  (koreksi  antarteman);  (4)  dengan  melakukan  kegiatan menulis bersama-sama dalam satu kelompok yang kemudian tulisan hasil  bersama  tersebut  dikoreksi  bersama-sama  pula  sehingga diperoleh  sebuah  tulisan  final  untuk  dikumpulkan  kepada  guru. Teknik  yang  terakhir  ini  cocok  untuk  kelas  dengan  jumlah  siswa yang besar.
Ketiga,  Teknik  Self-correction,  yaitu  kegiatan  koreksi  tulisan yang dilakukan oleh pelajar bahasa yang membuat tulisan tersebut
5 Sumarwati. “Optimalisasi Penerapan Teknik Self-Correction dalam Pembelajaran Menulis di SMU untuk Meningkatkan Kemampuan Mengoreksi Kesalahan Bahasa”. Proposal Penelitian: tidak dipublikasikan,  Program Studi Pendidikan Bahasa, Sastra Indonesia dan Daerah, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta,2006), p. 8.
dengan  bimbingan  guru  karena  umumnya  para  pelajar  semakin kesulitan menemukan kesalahan bahasanya sendiri. Untuk itu, guru dapat memberikan bantuan kepada siswa dalam menemukan letak- letak kesalahannya dengan memberi penanda tertentu pada tulisan siswa.
Ketiga teknik koreksi kesalahan berbahasa ini dapat diterapkan oleh  guru  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  kemampuan mengoreksi kesalahan bahasa yang dilakukan oleh siswa sehingga kemampuan menulis siswa pun diharapkan dapat meningkat.
Selain  pemilihan  metode  pembelajaran  yang  tepat,  dalam pembelajaran  guru  harus  merencanakan  strategi  atau  langkah- langkah  yang  dilaksanakan,  guru  harus  membuat  rencana pembelajaran,  dan  skenario  pembelajaran,  agar  proses  belajar- mengajar  dapat  berjalan  dengan  lancar.  Langkah  pembelajaran memuat rangkaian kegiatan yang harus dilakukan oleh guru secara berurutan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.

## E. Pendekatan Quantum Learning
Istilah  Quantum  berasal  dari  ilmu  fisika  yang  berarti  energi cahaya. Dalam pembelajaran, quantum learning merupakan interaksi yang mengubah energi menjadi “cahaya”. Sebagai pelajar tujuannya adalah  meraih  sebanyak  mungkin  cahaya,  interaksi,  hubungan, inspirasi agar menghasilkan energi cahaya. 6 Selanjutnya Hernowo mengartikan quantum learning sebagai interaksi yang terjadi dalam proses belajar sehingga mampu mengubah potensi yang ada pada diri  manusia  menjadi  pancaran  dalam  memperoleh  hal-hal  baru untuk ditularkan kepada orang lain. 7
Quantum  learning  merupakan  kiat,  petunjuk,  strategi,  dan seluruh  proses  belajar  yang  dapat  mempertajam  pemahaman  dan daya  ingat,  serta  membuat  belajar  sebagai  suatu  proses  yang menyenagkan  dan  bermanfaat. 8
Pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  quantum learning,  dimana  guru  harus  membawa  pikiran  siswa  ke  dalam
6 Mike Henarcki dan Bobby De Potter, Quantum Learning (New York:  Dell Publising,
2005), p. 16.
7 Khaerudin Kurniawan. 2006. Model Pengajaran Menulis Bahasa Indonesia Bagi Penutur Asing Tingkat Lanjut http://www.ialf.edu/kipbipa/papers  /Kaherudin Kurniawan .doc).
8 http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/01/24/quantum-learning.
pikiran  guru  dan  sebaliknya  pemikiran  guru  menjadi  pemikiran siswa. Dengan demikian, ada kedekatan secara psikologis antara guru dengan siswa. Guru juga harus mengenali gaya belajar siswa, apakah gaya belajarnya visual (mementingkan segala sesuatu yang dilihat), apakah  auditif  (mementingkan  pendengaran),  apakah  kinestik (memerlukan  gerakan).
Kegiatan pelaksanaan  quantum learning mempunyai dua ciri. Ciri  quantum  learning  yang  pertama  adalah  penciptaan  lingkungan belajar  yang  perantaranya  bisa  diibaratkan  dengan  tugas  kru panggung (Bobbi De Potter dan Mike Henarcki) 9 . Ciri pelaksanaan yang  kedua  adalah  menerapkan  falsafah  belajar  sugestologi  atau sugestopedia. Sugesti dapat dan pasti mempengaruhi situasi belajar. Wujud  sugesti  dalam  interaksi  belajar  yang  disarankan  De  Porter dan Henacki 10 adalah komentar positif. Komentar positif akan mem- bentuk kepercayaan diri siswa waktu belajar, sebaliknya komentar negatif akan membuat siswa tegang dan terbebani dalam belajar.
Di dalam pembelajaran, kedua karekteristik quantum learning yaitu penciptaan lingkungan yang menyenangkan serta penerapan sugesti  sangat diperlukan  dalam  memotivasi  siswa untuk  mampu belajar seoptimal mungkin. Khususnya dalam proses pembelajaran menulis  quantum  learning  menyarankan  dua  cara  untuk  memper- cepat  kemampuan  siswa  memunculkan  gagasan  dalam  tahap pramenulis  yaitu  clustering  (pengelompokan),  dan  fast  writing (menulis  cepat)  serta  strategi  untuk  mempercepat  penyusunan gagasan dalam proses menulis show not tell (menggambarkan, bukan dengan  memberitakan).

## F. Teknik Menulis dalam Quantum Learning Show Not Tell
Dalam pembelajaran menulis melalui metode quantum learning mempunyai  asumsi  bahwa  untuk  mempercepat  pemunculan gagasan  dalam  proses  menulis  melalui  teknik  show  not    tell (menggambarkan  bukan  memberitakan). 11 Berkaitan  dengan menulis  pengalaman  dalam  penelitian  teknik  show  not  tell  cocok digunakan sebagai teknik untuk mempercepat penyusunan gagasan, karena siswa dalam menuliskan pengalamnanya perlu menggambar-
9 Mike Henarcki dan Bobby De Potter, Quantum … , p. 66.
10 Ibid, p. 33.
11 Ibid, p. 177-190.
kan  peristiwa  yang  telah  dialaminya  dalam  suatu  paragraf  bukan sekedar  memberitakan.
Hal terbaik tentang menulis menggambarkan bukan sekedar memberitahukan adalah bahwa setiap penulis akan menulis hal unik dari pengalamannya sendiri untuk masing-masing kalimat. Kelebih- an  yang  ditampilkan  dalam  teknik  show  not  tell  dalam  menulis pengalaman,  dimana  ketika  penulis  berusaha  menggambarkan imajinasi  dalam  sebuah  paragraf,  maka  akan  terbentuk  suasana terkesan alamiah dan berkesan hidup, sehingga efek yang didapat dari tulisan tersebut menyenangkan dan mudah dipahami. 12
Show  not  tell  dikembangkan  oleh  Rebekah  Caplan, 13 yaitu teknik  show  not  tell  yaitu  cara  mengubah  bentuk  kalimat-kalimat memberitakan kemudian mengubahnya menjadi paragraf-paragraf yang  menggambarkan.  Pengembangan  quantum  learning  dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia  yang  diterapkan  di  Madrasah Ibtidayah Kartoharjo, Madiun dengan mempertimbangkan kondisi pada  siswa  kelas  V  yang  masih  mengalami  kesulitan  untuk mengungkapkan gagasan dalam tulisannya, maka show not tell dalam quantum  learning  menjadi  teknik  yang  tepat  bagi  guru  untuk mengatasinya. Teknik  show  not  tell,  membantu  siswa untuk  meng- gambarkan apa yang ingin diungkapkan dalam tulisan, tidak hanya dengan  cara  menugaskan  siswa  menuliskan  apa  yang  ingin diungkapkan berdasarkan pilihan judul. Cara seperti ini diharapkan bisa mengembangkan tulisan pengalaman, karena tulisan pengalam- an berisi peristiwa yang telah dialami yang berupa pernyataan dan fakta  yang  terjadi  kemudian  harus  digambarkan  dalam  paragraf bukan sekedar diberitakan, tetapi lebih kepada penggambaran.

## G. Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan jenis penelitian deskriptif kualitatif, dengan  mengembangkan.  Burns  (1994,  seperti  yang  dikutip  oleh Burns,  1999:  30  dalam  Suwarsih  Madya) 14 menyatakan  penelitian tindakan merupakan penerapan penemuan fakta pada pemecahan masalah dalam situasi sosial dengan pandangan untuk meningkatkan
12 Ibid……,p.190.
13 Ibid……,p. 190.
14 Suwarsih Madya. Teori dan Praktik Penelitian Tindakan (Action Reserch), (Bandung: Alfabeta,2006), p. 8.
kualitas  tindakan  yang  dilakukan  di  dalamnya,  yang  melibatkan kolaborasi dan kerjasama para peneliti, praktisi dan orang awam.
Penelitian  bertempat  di  Madrasah  Ibtidayah  Kartoharjo Madiun dengan subjek siswa kelas V. Waktu pelaksanaan penelitian pada  bulan  September  sampai  dengan  Desember.  Sumber  data diperoleh  dari  informan  guru  dan  siswa  SD  Negeri  Kanigoro  03 Madiun, saat peristiwa kegiatan pembelajaran menulis berlangsung. Dokumen yang dijadikan sumber data berupa foto KBM, daftar nilai siswa, dan rencana pembelajaran yang sesuai kurikulum. Data berupa segala  aktifitas  yang  di  amati  dan  catat  peneliti  dalam  kegiatan menulis  siswa  dengan  pendekatan  quantum  learning.  Teknik pengumpulan data dilakukan dengan observasi lapangan, wawancara dan tes. Untuk memeroleh data yang valid, perlu dilakukan teknik- teknik uji validitas antara lain; triangulasi sumber data, trianggulasi teori, dan review informan.
Analisis data dilakukan dengan menggunakan analisis diskriptif komparatif  yaitu  membandingkan  nilai  tes  antar  siklus  maupun dengan indikator  kinerja. Untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar  data  dianalisis  secara  kuantitatif.  Kriteria  dalam  teknik  ini berdasarkan  kajian  teoretis,  lalu  hasil  analisis  tersebut  kemudian dijadikan sebagai dasar untuk menyusun rencana berikutnya.

## H. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Berdasarkan kajian teoretis dan deskripsi hasil penelitian yang telah  dipaparkan  di  awal,  terbukti  pendekatan  quantum  learning dapat mengoptimalkan pembelajaran Bahasa Indonesia khususnya kemampuan  menulis  pengalaman.
1. Kemampuan menulis pengalaman dapat ditingkatkan dengan pendekatan quantum learning.Kemampuan menulis pengalam- an siswa kelas V SDN 03 Kanigoro baik dari segi hasil dan segi proses  meningkat.  Dari  segi  hasil  peningkatan  nilai  rata-rata siswa (65,2), (71,9), (75,6). Dari segi proses kemampuan menulis meningkat dengan adanya strategi show not tell yang diterapkan dalam pendekatan quantum learning. Dilihat dari hasil menulis kalimat siswa tidak lagi bersifat memberitakan tetapi lebih ber- sifat menggambarkan. Guru mengenalkan langkah dan strategi dalam  pendekatan  quantum  learning  dalam  menulis,  sehingga siswa mampu menulis pemahaman dengan baik.
15 Mike  Henarcki  dan  Bobby  De  Potter,  Quantum  Learning    (New  York:    Dell Publising, 2005), p. 14.
2. Guru mampu menerapkan pendekatan quantum learning dalam pembelajaran.  Sebelum  dilakukan  tindakan  penelitian  guru peneliti hanya menggunakan pendekatan konvensional dalam pembelajarannya.  Setelah adanya kesepahaman dengan peneliti akhirnya  guru  peneliti  berminat  menerapkan  pendekatan quantum  learning,  tetapi  dalam  pelaksanaannya  masih  banyak kendala yang dihadapi guru. Hal ini disebabkan karena guru peneliti  baru  pertama  kali  mengenal  dan  menerapkan pendekatan quantum learning dalam KBM. Setelah menerapkan pendekatan  quantum  learning  guru  peneliti  sangat  bersikap aktif,  inovatif,  dan  barsedia  menyiapkan  segala  kelengkapan dalam pembelajaran seperti RPP, Silabus, media pembelajaran gambar/foto,CD  rekam,dll.
3. Pendekatan  Quantum  Learning  dalam  proses  KBM.  Mengacu pada  teori  Bobbi  De  Potter  dan  Henacki. 15 quantum  learning menekankan  pada  penciptaan  ruangan  belajar  yang  sama dengan  kru  panggung,  yaitu  penciptaan  lingkungan  yang menyenangkan mulai dari penataan perabotan, bantuan visual (alat peraga) baik yang digunakan selama pembelajaran maupun yang  tergantung  di  dinding  kelas,  tampilan  guru  “pleasant  to look at”, bila perlu didengarkan musik, semuannya merupakan kunci  yang  dapat  menciptakan  lingkungan  belajar  yang optimal. Dari hasil penelitian dengan menerapkan pendekatan quantum  learning  dapat  diambil  sebuah  kelebihan  dan  ke- kurangan antara lain.
a) Kelebihan  Quantum  Learning  dalam  proses  KBM, Pemahaman pendapat di atas seluruhnya tidak tepat untuk diterapkan dalam  pembelajaran di SDN 03  Kanigoro, hal ini dikarenakan adanya keterbatasan sarana dan prasarana pembelajaran. Misalnya dari segi penyediaan musik sebagai pengiring pembelajaran, disisi lain guru peneliti mengambil langkah menawarkan siswa diajak menyanyikan lagu-lagu nasional  sesuai  topik  yang  dipilih  dalam  meteri  hari  itu misalnya tema patriotisme “Maju Tak Gentar” tema cinta tanah  air  “Rayuan  Pulau  Kelapa”.  Saat  dilaksanakan mampu  merubah  suasana  belajar  yang  menyenangkan
pula,  siswa  menikmati  lagu-lagu  nasional  yang  sekarang ini  mulai  jarang  mereka  nyanyikan.  Dalam  penciptaan ruangan  dengan  kru  panggung,  guru  menerapkan  pem- belajaran yang santai tidak monoton, misalnya siswa diajak duduk setengan lingkaran mengambil posisi yang nikmat saat proses KBM.
b) Kelemahan  Quantum  Learning  dalam  proses  KBM,  Pada proses pembelajaran dengan pendekatan quantum learning mampu  mengoptimalkan  lingkungan  belajar  yang menyenangkan, tetapi disisi lain ada beberapa siswa yang terlihat masih ramai, asyik berbicara sendiri, dan bercerita pada  temannya.  Serta  terlihat  ada  3  orang  siswa  belum mampu melejitkan potensinya dibandingkan kemampuan teman-teman  lainnya.  Saat  ditannya  oleh  guru  peneliti, mereka  ada  yang  diam  bahkan  nilai  yang  dicapai  belum mengalami ketuntasan minimal. Hal ini dipengaruhi karena keadaan kondisi anak waktu peneliti tanyakan kepada guru peneliti karena adanya kecenderungan mental, hasil tulisan- nya  juga  tidak  bagus,  sikap  siswa  cenderung  tertutup, sehingga  sering  anak  tersebut  selalu  mendapatkan  nilai kurang dalam semua mata pelajaran.
Dari  pembahasan  hasil  penelitian  di  atas  quantum  learning dapat diterapkan pada pola perubahan baru sesuai dengan lingkung- an sekitar dalam proses KBM, tanpa harus melihat pengerian awal yang  kita  gunakan  sebagai  bahan  acuan.  Guru  diperbolehkan merubah  komponen  di  dalam  pendekatan  quantum  learning  ini dengan melihat pertimbangan kemampuan dan prestasi anak didik, lingkungan belaja, dan inovasi guru dalam KBM.
Berdasar pada permasalahan yang dirumuskan dalam bagian pendahuluan serta paparan hasil penelitian, berikut ini dijabarkan pembahasan  hasil  penelitian  yang  meliputi  kualitas  pembelajaran dan  kemampuan  menulis  pengalaman  siswa  kelas  V  SDN  03 Kanigoro, kota Madiun.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  tindakan  dapat  dinyatakan bahwa  terjadi  peningkatan  kualitas  pembelajaran  (baik  proses maupun  hasil)  keterampilan  menulis  pengalaman  melalui pendekatan  quantum  learningdari  tahap  pretest,  test,  posttest.  Hal tersbut dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1.1: Presentase Siswa yang Aktif dalam Pembelajaran
Dari data tabel di atas menunjukkan bahwa selama pelaksanaan pretest  diketahui  dari  segi  keaktifan  berapresiasi  anak  masih menunjukkan rendah yaitu sekitar 15 (30%) anak, sedangkan siswa yang  aktif  selama  KBM  hanya  17  (40%)  anak,  sedang  siswa  yang aktif  dalam  menjawab  berbagai  pertanyaan  hanya  22  (50%)  anak, sedangkan dalam kemampuan menulis pengalaman hanya 17 (40%) anak.  Tetapi  setelah  dilakukan  refleksi  guru  untuk  tindakan  test adanya perbaikan pada test akhirnya bisa meningkat dengan sangat signifikan yaitu kemampuan berapresiasi 30 (60%) anak, aktif KBM sebanyak  28  (70%)  anak,  aktif  menjawab  pertanyaan  dari  guru  30 (75%) anak, dan mampu menulis pengalaman dengan strategi show not tell sebanyak 26 (61%). Pada tindakan posttes ternyata hasilnya memuaskan  ada  peningkatan  signifikan  yaitu    kemampuan berapresiasi 40 (80%) anak, aktif KBM sebanyak 38 (80%) anak, aktif menjawab pertanyaan dari guru 41 (85%) anak, dan mampu menulis pengalaman dengan strategi show not tell sebanyak 38 (80%) anak.
Berdasarkan  tindakan-tindakan  tersebut,  guru  berhasil  me- laksanakan pembelajaran yang mampu menarik minat siswa, yang berakibat pada meningkatnya proses dan hasil kemampuan menulis pengalaman siswa. Selain itu, penelitian ini juga bermanfaat untuk meningkatkan kinerja guru dalam melaksanakan pembelajaran yang efektif  dan  menarik  memancarkan  energi  positif  siswa  di  kelas. Keberhasilan penerapan pendekatan Quantum Learning (QL) dalam upaya meningkatkan kemampuan menulis pengalaman dapat dilihat dari tercapainya indikator-indikator sebagai berikut:
1. Siswa  terlihat  antusias  mengikuti  pelajaran  menulis.  Sebelum tindakan  penelitian  ini  dilaksanakan,  siswa  terlihat  kurang antusias  mengikuti  pembelajaran  menulis.  Hal  tersebut
disebabkan karena  siswa  tidak tertarik  dengan  cara mengajar yang digunakan oleh guru. Cara mengajar yang biasa digunakan oleh guru dalam mengajarkan pelajaran menulis adalah dengan cara ceramah dan dengan menyuruh siswa mengerjakan tugas membuat tulisan. Kelemahan dari pendekatan konvensional ini adalah  munculnya  suatu  kebosanan  dan  keengganan  pada siswa,  sehingga  siswa  tidak  tertarik  untuk  mengikuti  pem- belajaran  menulis  pengalaman,  dan  rendahnya  minat  siswa untuk  mengikuti  pembelajaran  menulis.  Hal  ini  terlihat  dari suasana  kelas  pada  saat  kegiatan  belajar  mengajar  menulis pengalaman yang sedang berlangsung, siswa tidak begitu aktif menanggapi  stimulus  dari  guru,  ada  yang  tidak  menaruh perhatian sepenuhnya pada proses pembelajaran, dan terlihat ada beberapa siswa yang tidak memperhatikan pelajaran, diam dan  tidak  merespon  serta  berbicara  dengan  teman.  Setelah dilakukan  tindakan,  yaitu  menerapkan  pendekatan  quantum learning dengan prosedur TANDUR dalam pembelajaran, siswa tertarik untuk mengikuti pembelajaran menulis. Siswa terlihat memperhatikan  penjelasan  dari  guru,  serta  banyak  yang  ber- tanya  terhadap  hal  yang  belum  mereka  pahami  dalam  pem- belajaran. Selain itu, siswa mulai  mau ikut aktif ambil  bagian dalam  proses  pembelajaran  yang  sedang  terjadi,  seperti  mau menyanyi  bersama  dalam  upaya  meningkatkan  motivasi, menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru kepada mereka.
2. Siswa  mengalami  kemajuan  dalam  pelajaran  menulis pengalaman.  Sebelum  diadakan  tindakan  siswa  mengalami kesulitan  dalam  mengikuti  pelajaran  menulis  pengalaman. Siswa juga merasa malas untuk mengawali kegiatannya dalam pelajaran  menulis,  apalagi  masih  sulit  untuk  menuangkan gagasannya  dalam  bentuk  tulisan  secara  runtut.  Kebanyakan siswa masih kacau untuk menuliskan suatu tulisan yang runtut. Siswa masih menuliskan dengan alur yang meloncat-loncat dan berputar-putar.  Setelah  diadakan  tindakan  kemampuan menulis pengalaman meningkat. Hal ini dapat dilihat dari hasil pekerjaannya.  Mereka  sudah  mampu  menulis  pengalaman dengan strategi show not tell. Hasil tulisan mereka menjadi lebih teratur. Susunan kalimat dan paragrafnya pun cukup baik. Hal ini tidak lepas dari peran guru yang selalu mengingatkan siswa untuk memperhatikan penggunaan bahasa dalam kalimatnya.

## Elen Inderasari
3. Guru berhasil membangkitkan minat siswa dengan pendekatan quantum  learningMinat  siswa  terhadap  pebelajaran  menulis pengalaman dapat dikatakan mengalami peningkatan. Hal ini dapat terlihat dari sikap siswa saat mengikuti kegiatan belajar mengajar.  Siswa  terlihat  antusias  dan  semangat.  Dengan penerapan  pendekatan  quantum  learning  melalui  penerapan prosedur TANDUR yaitu, tumbuhkan (T), arahkan (A), namai (N), demonstrasikan (D), ulangi (U), dan rayakan (R) sehingga mampu memancarkan energi positif pada diri siswa. Misalnya banyak  siswa  yang  mengacungkan  tangan  menjawab pertanyaan dari guru dan membaca mengemukakan pendapat, bertanya  kepada  guru  apa  bila  menemukan  hal  yang  belum mereka  pahami.  Hal  ini  terjadi  karena  guru  berusaha  mem- bangkitkan  minat  siswa dengan  mengajak  mereka  menyanyi- kan lirik lagu bersama-sama yang berbeda dari kegiatan belajar mengajar yang biasanya yaitu dengan metode ceramah saja dan pemberian reward berupa pujian, penambahan nilai dan benda- benda yang bermanfaat bagi siswa yang aktif dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar di kelas. Siswa juga selalu menunggu- nunggu  untuk  mengikuti  pelajaran  menulis  pengalaman dengan pendekatan quantum learning. Mereka merasa kegiatan belajarnya menjadi semakin menyenangkan karena tidak harus berhadapan dengan buku teks dan papan tulis melulu di dalam ruang kelas tetapi juga di ajak guru di ruang multimedia.  Siswa merasa  sangat  terhibur  karena  adanya  suasana  baru  dalam pembelajaran.
4. Kemampuan  guru  dalam  menerapkan  pendekatan  quantum learning dalam pembelajaran serta mengembangkan materi ajar. Sebelum penelitian ini, guru yang bersangkutan tidak pernah menerapkan pendekatan lain selain pendekatan konvensional serta tanpa menggunakan media pembantu dalam mengajarkan materinya.  Guru  hanya  mengandalkan  buku  teks  sebagai pegangan  selebihnya  guru  hanya  menggunakan  papan  tulis, tugas tertulis, dan metode ceramah. Guru bersangkutan men- jelaskan bahwa selama ini dalam mengajar, hanya menyampai- kan  apa  yang  telah  tertulis  di  dalam  buku  pegangan  yang dimilikinya yang  menurutnya telah sesuai dengan kurikulum yang  berlaku  saat  ini,  tanpa  pernah  mencoba  untuk  meng- adaptasikan materi tersebut dengan berbagai penerapan model
pembelajaran lainnya serta media-media lain yang mungkin saja sesuai untuk digunakan dalam pembelajaran. Dengan penerap- an  pendekatan  quantum  learning  guru  lebih  mudah  dalam menyampaikan  materi  pembelajaran  karena  diiringi  aneka media  pendukung  pembelajaran.  Dari  segi  pembelajaran menulis  melalui  strategi  show  not  tell  ternyata  guru  mampu membedakan  bentuk  tulisan  memberitakan  dan  meng- gambarkan.
5. Kendala-kendala yang dihadapi oleh guru dalam pelaksanaan pembelajaran  dengan  pendekatan  quantum  learning.  Waktu pelaksanaan  penerapan  pendekatan  quantum  learning  dalam penelitian  ada  beberapa  kendala  yang  menghambat  proses pembelajaran antara lain:
a. kemampuan  guru  untuk  melaksanakan  pendekatan  quantum learning dalam pembelajaran masih terbatas, hal ini disebabkan karena  guru  belum  sepenuhnya  memahami  tentang  pen- dekatan quantum learning serta selama ini guru lebih cenderung menggunakan  metode  ceramah.
b. Dalam penerapan pendekatan quantum learning ternyata masih ada  beberapa  siswa  yang  ramai  sendiri,  mereka  malah  asyik bercerita tentang masing-masing pengalamannya. Saat prosedur TANDUR dilaksanakan siswa  masih banyak yang bingung.
c. Kelengkapan  sarana  dan  prasarana  yang  kurang  mendukung menjadi  penghambat  terselenggaranya  proses  pembelajaran, dalam penerapan quantum learning penataan setting panggung pembelajaran haruslah terpenuhi. Tetapi dalam pelaksanaannya di  SDN  03  Kanigoro  guru  merubah  komponen  quantum learning  dengan  pola  baru  disesuaikan  dengan  keadaan lingkungan  pembelajaran.
6. Upaya-upaya  yang  dilakukan  guru  untuk  mengatasi  kendala dalam meningkatkan kemampuan menulis pengalaman melalui pendekatan  quantum  learning
a. Guru  sudah  mau  berusaha  untuk  memahami  bagaimana menerapkan  pendekatan  quantum  learning  dalam  pem- belajarannya  khususnya  pembelajaran  Bahasa  Indonesia. Terlihat  selama  pelaksanaan  pembelajaran  dari  siklus  I sampai siklus III masih banyak kendala yang dihadapi oleh guru  dalam  penerapan  pendekatan  quantum  learning,  hal tersebut disebabkan karena guru belum pernah menerap-
kan  pendekatan  quantum  learning  dalam  proses  KBM. Tetapi setelah pelaksanaan penelitian guru mulai lebih aktif lagi  dan  mau  mempelajari  pemahaman  mengenai  pen- dekatan  quantum  learning.
b. Dalam  pelaksanaan  KBM  yang  biasanya  guru  hanya menggunakan metode ceramah, tetapi dengan penerapan pendekatan  juga  harus  didukung  dengan  penyediaan media pembelajaran yang menarik pula, hal ini dilakukan guru  untuk  menambah  pengalaman guru  dan  siswa  dari segi  proses pembelajaran.  Seperti foto,  gambar, LCD  dan rekaman  CD.
c. Dalam  meningkatkan  kemampuan  menulis  pengalaman guru  memberlakukan  strategi  show  not  tell  dalam  hal merubah pola penulisan siswa yang biasanya mengunakan kalimat  berita  diganti  penggunaan  kalimat  yang  bersifat menggambarkan.
d. Untuk meminimalisir kesalahan yang diulang pada silklus berikutnya guru peneliti mengajak siswa untuk menerap- kan self correction, yaitu mengoreksi hasil karangan mereka sendiri  dan  langsung  diperbaiki  sehingga  tidak  terjadi kesalahan yang berulang.
e. Untuk  memancing  respon  dan  stimulus  siswa  guru memberlakukan adanya pemberian reward, dengan tujuan mengajak pada siswa yang masih memperoleh nilai yang rendah untuk lebih ditingkatkan lagi.
Dari serangkaian hasil pembahasan penelitian di atas, setelah diadakan tindakan penelitian ini guru tersebut menyatakan bahwa dengan  penerapan  pendekatan  quantum  learning  seperti  dalam penelitian  ini merupakan  salah  satu  upaya membangkitkan  minat siswa  dan  memancakan  energi  positif  dalam  diri  siswa  terhadap pembelajaran. Selain itu, guru juga  menyatakan bahwa beliau ter- inspirasi untuk menggembangkan metode mengajarnya pada materi yang  lain  demi  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  pada kesempatan  berikutnya.
Tingkat keberhasilan penelitian ini cukup signifikan. Nilai yang diperoleh siswa dari tiap siklusnya naik dengan memuaskan. Penilai- an  yang  dilakukan  peneliti  dan  guru  meliputi:  ejaan,  kohesi  dan koherensi, dan isi karangan. Berikut nilai yang diperoleh siswa selama penelitian ini.

## I. Kesimpulan
Penerapan pendekatan quantum learning dapat meningkatkan kualitas proses pembelajaran menulis pengalaman. Hal ini ditandai dengan presentase apresiasi, keaktifan, perhatian, konsentrasi, minat dan motivasi siswa dalam pembelajaran menulis pengalaman yang mengalami peningkatan pada tiap siklusnya. Selain itu, Penerapan pendekatan  quantum  learning  dapat  meningkatkan  kemampuan siswa dalam menulis pengalaman Hal ini ditandai dengan nilai rata- rata  siswa  yang  mengalami  peningkatan  terbukti  dari  kegiatan pretest,  test  dan  posttes  (65,2),  siklus  II  (71,9),  dan  III  (75,6).  Oleh karena  itu,  upaya-upaya  yang  dilakukan  guru  untuk  mengatasi kendala  dalam  meningkatkan  kemampuan  menulis  pengalaman melalui  pendekatan  quantum  learning  bisa  diatasi  dengan mererapkan strategi show not tell dan untuk meminimalkan kesalahan yang dilakukan oleh siswa dalam hal ejaan, kalimat, serta paragraf maka guru peneliti mengajak siswa untuk menerapkan self correction, yaitu  mengoreksi  hasil  karangan  mereka  sendiri  dan  langsung diperbaiki sehingga tidak terjadi kesalahan yang berulang.

## Daftar  Pustaka
Buku:
Ano  Karsana.  Keterampilan  Menulis  Buku  Materi  Pokok.  (Jakarta: Kurunia  UT.1986).
Agus Suriamiharja, Akhlan Husein, dan Nunuy Nurjannah. Menulis.
(Jakarta:  Depdiknas.  1996).
Ahmad  Rofi’udin  dan  Darmiyati  Zuhdi.  Pendidikan  Bahasa    dan Sastra  Indonesia  di  Kelas  Tinggi.  (Malang:  Universitas  Negeri Malang.  2001).
Asrom.  1997.  Belajar  Mengarang  dari  Narasi  hingga  Argumentasi.
Jakarta:  E  Depdikbud.  Kurikulum  Sekolah  Menengah  Umum: Garis-Garis  Besar  Program  Pengajaran  (GBPP)  Mata  Pelajaran Bahasa  Indonesia.  (Jakarta:  Depdikbud.  1995).

## Depdiknas. Penilaian Berbasis Kelas. (Jakarta: Pusat Kurikulum Badan
Penelitian  dan  Pengembangan  Depdiknas.  2002).
_____.  Kurikulum  2004  Standar  Kompetensi  Mata  Pelajaran  Bahasa dan  Sastra  Indonesia  Sekolah  Menengah  Atas  dan  Madrasah
Aliyah.  (Jakarta:  Pusat  Kurikulum  Badan  Penelitian  dan Pengembangan  Depdiknas.  2003a).
_____.  Kurikulum  2004:  Pedoman  Khusus  Pengembangan  Silabus  dan dan  Sistem  Penilaian  Berdasarkan  KBK  SMA  Mata  Pelajaran Bahasa  Sastra  Indonesia.  (Jakarta:  Pusat  Kurikulum  Badan Penelitian  dan  Pengembangan  Depdiknas.  2003b).
Bobby  De  Potter,  Mike  Henarcki.  Quantum  Learning.  (New  York:
Dell  Publising.  2005).
Burhan  Nurgiantoro.  Penilaian  Pengajaran  Bahasa  dan  Sastra  Edisi ke-3.  (Yogyakarta:  PT.BFPE.  2005).
Doon  Byrne.  Teaching  Wraiting  Skill.  New  Edition:  (Logman  Group UK.Limed.  1988).
David  Nunan.  Language  Teaching  Methodology  A  Texbooks  For
Teachers. (New York: Pratical Hall. 1999).
Gorys Keraf. Argumentasi dan Narasi. (Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama.  2000).
Hairston,  TIM  Caudery.  Process  Writing:  Techniques  in  Teaching
Writing. (USA:  Oxford University  Press.  1983).
H.  B.  Sutopo.  Metodologi  Penelitian  Kualitatif.  (Surakarta:  Sebelas Maret University Press. 2002).
Henry  Guntur  Tarigan.  Menulis  Sebagai  Suatu  Keterampilan
Berbahasa.  (Bandung: Angkasa.  1993).
Jane  B  Wormunth,  Vennoy.  ESL  Compesition:  Principles  and Techniques.  (Cambridge:  Newbury  Home  Publisher.  1983).
Jos  Daniel Parera.  Menulis  Tertib  dan  Sistematis.  (Jakarta:  Erlangga.
1993).
Kawit Muharlin, Djupriyanto, dan L Winarno Adiwardoyo. Pelajaran Menulis Bahasa Indonesia SMA.  (Jakarta: Kendang Sari.  1992).
Kurikulum  Tingkat  Stuan  Pendidikan  (KTSP)  SDN  03  Kanigono,
Kota  Madiun  2007.
Lexy  J.  Moleong.  Metodologi  Penelitian  Kualitatif.  (Bandung:  PT.
Remaja Rosda Karya.  2000).
M. Atar Semi. Menulis Efektif. (Padang: Angkasa Raya. 1990).
Muchlisoh, dkk. Materi Pokok Pendidikan Bahasa Indonesia 3. (Jakarta: Universitas  Terbuka.  1996).
Nyoman Degeng. “Orkestra Pembelajaran” Makalah Disampaikan Pada  Diskusi  Ilmiah  Peningkatan  Intruskional.PPs.  UNS  30 November  2005.
Robinson,  Pauline  C.  Academic  Writing.  (London:  Modern  English Publication In Assosiation Whit The Britis Council. 1998).
Sabarti  Akhadiah,  Maidar  G.  Arsjad  dan  Sakura  H.  Ridwan. Pembinaan  Kemampuan  Menulis  Bahasa  Indonesia.  (Jakarta:
Erlangga  1996).
Suharsimi  Arikunto,  Suhardjono  dan  Supardi.  Penelitian  Tindakan Kelas.  (Jakarta:  Bumi Aksara.  2006).
Sri  Utari  Subyakto-Nababan.  Metodologi  Pengajaran  Bahasa. (Jakarta:  Gramedia  Pustaka  Utama.  1993).
Sumarwati.”Optimalisasi  Penerapan  Teknik  Self-Correction  dalam Pembelajaran  Menulis  di  SMU  untuk  Meningkatkan  Ke- mampuan Mengoreksi Kesalahan Bahasa”. Proposal Penelitian: tidak dipublikasikan, Program Studi Pendidikan Bahasa, Sastra Indonesia  dan  Daerah,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pen- didikan,  Universitas  Sebelas Maret  Surakarta. 2006.
Suparno,  Yunus.  Keterampilan  Dasar  Menulis.  (Jakarta:  Universitas Terbuka.  2005).
Suwarsih  Madya.  Teori  dan  Praktik  Penelitian  Tindakan  (Action
Reserch).  (Bandung: Alfabeta.  2006).
The  Liang  Gie.  Pengantar  Dunia  Karang  Mengarang.  (Yogyakarta: Liberty.  1992).
Tricia Hedge. Resourse Books For Teacher. Series Editior Alan Moley. (New York: Oxford University.  1988).
Jurnal:
Khaerudin Kurniawan. ”Membina Kemahiran Menulis Mahasiswa” dalam  Jurnal  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  (no.024,  tahun  ke- 6.  2000).
Internet: http://www.dikti.org http://www.ialf.edu http://artikel.us https://m.tempo.co.