Application  of the  Problem  Based  Learning  Model  to  Increase the Motivation  to Learn Mathematics in Grade IV Elementary School Students

## Husnul Fathonah Wiyandari
SD Negeri 1 Kembang husnulfathonah68@gmail.com
Article History accepted 1/11/2022 approved 15/11/2022 published 30/11/2022

## Abstract
Low student learning motivation can hinder the achievement of learning objectives and must be handled appropriately. Things that can be developed by the teacher to overcome the problem of learning  motivation  in  students  by  applying  an  innovative  learning  model  that  emphasizes student  activity.  The  purpose  of  this  study  was  to  increase  students'  learning  motivation  in Mathematics in grade IV Elementary Schools with the Problem Based Learning (PBL) learning model.  The  research  conducted  was  Classroom  Action  Research  (PTK)  in  two  cycles.  The instrument  used  was  an  observation  sheet  of  students'  learning  motivation  with  4th  grade subjects  totaling  20  students.  Based  on  the  results  of  the  study  there  was  an  increase  in learning motivation from the pre-cycle of 40% then increased in each cycle, the first cycle was 73%  and  the  second  cycle  was  87%.  These  results  indicate  that  using  the  Problem  Based Learning (PBL) learning model is proven to be able to increase students' learning motivation. Keywords: Problem Based Learning (PBL), Motivation, Mathematics

## Abstrak
Rendahnya  motivasi  belajar  siswa  dapat  menghambat  pencapaian  tujuan  pembelajaran  dan harus  ditangani  dengan  tepat.  Hal  yang  dapat  dikembangkan  oleh  guru  untuk  mengatasi masalah  motivasi  belajar  pada  peserta  didik  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang inovatif  yang  menekankan  pada  aktivitas  peserta  didik.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan motivasi belajar peserta didik pada mata pelajaran Matematika di Sekolah dasar kelas  IV  dengan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL).  Penelitian  yang dilakukan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  sebanyak  dua  siklus.  Instrumen  yang digunakan  adalah  lembar  observasi  motivasi  belajar  peserta  didik  dengan  subjek  kelas  4 sejumlah 20 peserta didik. Berdasarkan hasil penelitian terjadi peningkatan motivasi belajar dari pra siklus 40% kemudian meningkat pada setiap siklusnya, siklus I 73% dan siklus II 87%. Hasil ini  menunjukkan  bahwa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning (PBL) terbukti dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik.
Kata kunci: Problem Based Learning (PBL), Motivasi, Matematika
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan hal yang mendasar atau pokok dalam kehidupan ini dan menjadi  pondasi  dalam  pembangunan  nasional.  Tujuan  nasional  pendidikan  menurut Undang-undang  No.  20  Tahun  2003  Tentang  sistem  pendidikan  nasional  pasal  3 disebutkan  tentang  tujuan  pendidikan  yakni  mengembangkan  potensi  peserta  didik agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, dan mandiri. Tujuan pendidikan ini perlu diwujudkan agar terciptanya kemajuan bangsa. Pada era sekarang ini banyak peserta didik  yang  mengalami  penurunan  motivasi  dalam  belajar,  hal  ini  banyak  sekali penyebabnya diantaranya adalah: penggunaan HP yang tidak terkendali menjadi faktor utamanya,  penggunaan  model-model  pembelajaran  yang  kurang  inovatif  oleh  guru, penggunaan  media  pembelajaran  yang  kurang  bervariasi  yang  menyebakan  peserta didik  menjadi  jenuh  dalam  belajar,  faktor  lingkungan  baik  di  sekolahan  maupun  di rumah  yang  tidak  kondusif  sehingga  menyebabkan  anak  cenderung  cuek  dengan pendidikannya.  Motivasi  belajar  yang  rendah  salah  satunya  adalah  pada  mata pelajaran  matematika.  Dalam  hal  ini  peserta  didik  enggan  berfikir  apabila  sudah mendengar kata matematika karena mereka menganggap bahwa matematika itu suatu hal  yang  menakutkan  untuk  dipelajari.  Tetapi  pada  kehidupan  ini,  dalam  keseharian kita tidak terlepas dengan matematika. Misalnya pada permasalahan menentukan nilai tempat,  pada  kenyataannya  peserta  didik  masih  kebingungan  dalam  membaca lambang bilangan dan menentukan nilai tempatnya, padahal hal tersebut sangat dasar sekali.  Sehingga  mereka  perlu  adanya  sebuah  proses  belajar  yang  mengantarkan pada sebuah pemahaman yang sesuai dengan taraf berfikir mereka.
Belajar  menurut  S.  Suryabrata  dalam  buku  teori-teori  belajar  dalam  pendidikan yang  ditulis  oleh  Feida  Noorlaila  Isti`adah  belajar  itu  merupakan  suatu  perubahan berupa kecakapan baru melalui suatu usaha tertentu. Usaha tersebut dapat diperoleh melalui suatu proses yang disebut dengan pendidikan. Pada proses belajar inilah guru perlu  mengemasnya  dengan  konsep  yang  lainnya  seperti  model  pembelajaran  dan media  pembelajaran  yang  inovatif  dan  kreatif.  Sehingga  tujuan  dari  belajar  itu  akan tercapai dengan maksimal.
Konsep  dari  pembelajaran  matematika  menurut  Ebbutt  dan  Straker  (dalam Depdiknas,  2003:4)  pada  Kusmawati.  Nila  (2008)  asumsi  tentang  karakteristik  siswa dan  implikasi  terhadap  pembelajaran  matematika  diberikan  sebagai  berikut:  Siswa akan mempelajari  matematika jika mereka  mempunyai  motivasi.  Implikasi  pandangan ini  bagi  guru  adalah:  (1)  menyediakan  kegiatan  yang  menyenangkan,  (2) memperhatikan  keinginan  siswa.  (3)  membangun  pengertian  melalui  apa  yang diketahui  oleh  siswa,  (4)  menciptakan  suasana  kelas  yang  mendukung  kegiatan belajar, (5) memberikan kegiatan belajar yang sesuai dengan tujuan pembelajaran, (6) memberikan  kegiatan  yang  menantang,  (7)  memberikan  kegiatan  yang  memberikan harapan keberhasilan, dan (8) menghargai setiap pencapaian siswa.
Adapun  kajian  penelitian  terdahulu  yang  sejalan  dengan  penelitian  ini  yaitu penelitian Rahmawati (2016) dalam Rismawati, M.,dkk (2020) yang menyebutkan ada enam faktor yang dapat mempengaruhi motivasi siswa dalam belajar yaitu: ketertarikan terhadap  materi,  cita-cita  dan  kondisi  siswa,  faktor  lingkungan  keluarga,  peran  guru, serta lingkungan berteman.
Penggunaan  model  pembelajaran  harus  disesuaikan  dengan  materi  yang disampaikan, apabila antara model dan materi tidak sesuai maka tujuan pembelajaran tidak  akan  tercapai.  Penggunaan  model  pembelajaran  juga  sangat  berpengaruh terhadap  motivasi  belajar  peserta  didik.  Permasalahan  motivasi  belajar  peserta  didik apabila  tidak  segera  diatasi  maka  akan  berdampak  pula  pada  hasil  belajar  peserta didik.  Adanya  motivasi  belajar  yang  rendah  terjadi  pada  peserta  didik  kelas  4  SD Negeri 1 Kembang terutama pada mata pelajaran matematika. Hal ini dapat dilihat dari pengamatan langsung kepada peserta didik selama kegiatan belajar berlangsung yaitu
hanya  8  dari  20  peserta  didik  yang  motivasi  belajarnya  bagus  atau  40%  saja  yang memiliki motivasi belajar.
Dengan  konsep  pembelajaran  matematika  yang  ada  maka  hal  yang  dapat menjembatani  adalah  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  inovatif  yang mampu  menumbuhkan  motivasi  dan  sikap  aktif  peserta  didik  dalam  pembelajaran. Karena  pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat  akan  mampu  menarik  perhatian peserta  didik  untuk  ikut  aktif  mengikuti  proses  pembelajaran.  Peserta  didik  yang  aktif mengikuti  proses  pembelajaran  akan  selalu  berusaha  untuk  mengembangkan  segala potensi yang ada pada dirinya guna mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan. Salah  satu  model  pembelajaran  yang  efektif  untuk  mengatasi  permasalahan  motivasi belajar  adalah  Problem  Based  Learning  (PBL)  yang  dapat  dimodifikasi  dengan menambahkan  media  pembelajaran  yang  dapat  dimanfaatkan  peserta  didik  secara langsung yaitu kantong nilai tempat. Dalam Widyatuti dan Airlanda (2021) (Ejin, 2016) menyatakan  bahwa  Problem  Based  Learning  adalah  salah  satu  model  pembelajaran menghadapkan  peserta  didik  pada  masalah  di  kehidupan  nyata  yang  mereka  alami serta masalah yang disajikan bersumber dari kehidupan sehari-hari yang relevan.
Dalam  Tyas.R  (2017)  Problem  BasedLearning  merupakan  salah  satu  model pembelajaran  aktif  yang  melibatkan  siswa  sebagai  subyek  pembelajaran  yang memegang peran utama proses. Guru berperan sebagai fasilitator, selain memberikan stimulus untuk  mencapai  sintesa  pemikiran  mereka  sendiri  (Mahabbati,  2007).  Hal di    atas    sejalan    dengan    teori    Piaget    bahwa    guru    hanya    membantu    siswa menyediakan  sarana  dan  situasi  agar  proses  pembentukan  pengetahuan  siswa dapat    terjadi    dengan    mudah.    Vygotsky    sejalan    dengan    Piaget    bahwa perkembangan    intelektual    terjadi    pada    saat    individu    berhadapan    dengan pengalaman baru yang menantang
Hamdani  (2011)  dalam  Masrinah,  E.N.,dkk  (2019)  mengemukakan  beberapa kelebihan  PBL  sebagai  berikut.  Kelebihan  -  siswa  dilibatkan  pada  kegiatan  belajar sehingga  pengetahuannya  benar-benar  diserap  dengan  baik;  -  siswa  dilatih  untuk dapat  bekerja  sama  dengan  siswa  lain;  dan  -  siswa  dapat  memperoleh  pemecahan masalah dari berbagai sumber. Sementara itu Rerung (2017) menambahkan kelebihan PBL  sebagai  berikut  :  -  Siswa  didorong  untuk  memiliki  kemampuan  memecahkan masalah  dalam  situasi  nyata.  -  Siswa  memiliki  kemampuan  membangun pengetahuannya  sendiri  melalui  aktivitas  belajar.  -  Pembelajaran  berfokus  pada masalah  sehingga  materi  yang  tidak  ada  hubungannya  tidak  perlu  saat  itu  dipelajari oleh  siswa.  Hal  ini  mengurangi  beban  siswa  untuk  menghapal  atau  menyimpan informasi. - Terjadi aktivitas ilmiah pada siswa melalui kerja kelompok - Siswa terbiasa menggunakan  sumber-sumber  pengetahuan  baik  dari  perpustakaan,  internet, wawancara dan observasi.
Dalam Tyas.R.(2017) Kelemahan model Problem Based Learning (PBL) menurut Sanjaya  (2007:219),  kelemahan Problem  Based  Learning  (PBL)   adalah  sebagai berikut:    a)    jika    siswa    tidak    mempunyai    kepercayaan    bahwa    masalah    yang dipelajari    sulit    untuk    dipecahkan,maka    siswa    akan    merasa    enggan    untuk mencoba;  b)  perlu  ditunjang  oleh  buku  yang  dapat  dijadikan  pemahaman  dalam kegiatan pembelajaran; c) pembelajaran   model   Problem    Based   Learning (PBL) membutuhkan  waktu  yang  lama;  d)  tidak  semua  mata  pelajaran  matematika  dapat diterapkan model ini.
Dari  kajian  di  atas  terhadap  model  pembelajaran  dan  motivasi  belajar,  maka penulis  melakukan  penelitian  tentang  penerapan  model  pembelajaran  problem  based learning  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  matematika  peserta  didik  kelas  IV Sekolah Dasar.

## METODE
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) dengan menerapkan model pembelajaran problem based learning (PBL). Dalam Susilowati, Dwi (2018) Penelitian Tindakan  merupakan  penelitian  yang  dilakukan  melalui  tindakan  di  kelas  oleh  guru atau peneliti. Langkah-langkah praktis pelaksanaan penelitian tindakan kelas tersebut dapat  dijabarkan.  Oleh  sebab  itu,  tulisan  ini  akan  berfokus  pada  kegiatan-kegiatan pokok seperti : (1) planning, (2) acting, (3) observing, (4) reflecting. Analisis penelitian ini adalah menggunakan analisis kuantitatif kualitatif dimana dalam penelitian ini selain penyajian berupa data maupun angka peneliti juga melakukan analisis berupa kalimat pada  penerapan  model  pembelajaran  problem  based  learning  (PBL).  Penelitian  ini dilakukan pada peserta didik kelas 4 SD Negeri 1 Kembang sejumlah 20 peserta didik selama dua siklus dengan satu kali pertemuan pada setiap siklusnya.  Siklus pertama pada bula September dan siklus kedua pada bulan Oktober. Teknik pengumpulan data yang  dilakukan  adalah  dengan  observasi  menggunakan  lembar  observasi  motivasi belajar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Merujuk  pada  Krismony,N.P.A,.dkk  .(2020).  Indikator  motivasi  belajar  yang digunakan adalah adanya hasrat dan keinginan berhasil dengan sub indikator motivasi adalah:  aktif  dalam  belajar,  senang  dalam  belajar  dan  tidak  mudah  putus  asa.  Pada siklus  1  membahas  materi  tentang  nilai  tempat  menggunakan  model  pembelajaran problem  based  learning  (PBL)  dilaksanakan  5  langkah  PBL  menurut  Ramlawati,dkk (2016)  yaitu:  orientasi  peserta  didik  pada  masalah,  mengorganisasikan  peserta  didik untuk belajar, membimbing penyelidikan individu maupun kelompok, mengembangkan dan  menyajikan  hasil  karya,  dan  menganalisi  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan masalah.  Berikut  adalah  hasil  observasi  terhadap  motivasi  belajar  dengan  model pembelajaran  problem  based  learning  (PBL)  peserta  didik  pada  siklus  1  yang  dapat dilihat dari tabel berikut ini.

## Tabel 1. Hasil Belajar Peserta Didik Siklus 1
Indikator Aktif Belajar Senang Belajar Tidak putus asa Rata-rata Prosentase Prosentase % 70 80 70 73
Berdasarkan  tabel  di  atas  maka  terjadi  peningkatan  antara  pra  siklus  dengan siklus 1. Terdapat 14 peserta didik aktif dalam pembelajaran, 16 peserta didik senang dalam  pembelajaran  dan  14  peserta  didik  tidak  putus  asa  dalam  penemuan  alternatif masalah.  Rata-rata  prosentase  motivasi  belajar  dari  indikator  motivasi  yang  telah diamati pada siklus 1 ini adalah 73%.
Berdasarkan  refleksi  pada  siklus  1  diputuskan  untuk  melanjutkan  ke  siklus  ke dua  karena  belum  mencapai  ketuntasan  secara  maksimal.  Pada  siklus  dua  materi yang  disampaikan  sama  dengan  materi  siklus  1  dengan  langkah  pembelajaran  yang sama.  Berikut  adalah  hasil  observasi  terhadap  motivasi  belajar  dengan  model pembelajaran problem based learning (PBL) peserta didik pada siklus dua yang dapat dilihat dari tabel berikut ini.

## Tabel 1. Hasil Belajar Peserta Didik Siklus 1
Indikator Aktif Belajar Senang Belajar Tidak putus asa Rata-rata Prosentase Prosentase % 90 90 80 87
Berdasarkan  tabel  di  atas  maka  terjadi  peningkatan  antara  siklus  satu  dengan siklus  dua.  Terdapat  18  peserta  didik  aktif  dalam  pembelajaran,  18  peserta  didik
senang  dalam  pembelajaran  dan  16  peserta  didik  tidak  putus  asa  dalam  penemuan alternatif  masalah.  Rata-rata  prosentase  motivasi  belajar  dari  indikator  motivasi  yang telah diamati pada siklus 1 ini adalah 87%.
Berdasarkan  refleksi  dari  siklus  dua  ini,  terjadi  peningkatan  antara  pra  siklus, siklus  satu  dan  siklus  dua.  Pada  pertemuan  satu  sebesar  73%  dan  pada  siklus  dua sebesar  87%.  Dari  kedua  siklus  dapat  diketahui  bahwa  terjadi  peningkatan  motivasi belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  Matematika  dengan  menggunakan  model pembelajaran problem based learning (PBL). Hal ini sesuai dengan konsep atau teori yang  diungkapkan  oleh  Tomas  dan  Prasetyo.  T.  (2020)  dapat  disimpulkan  sebagai berikut: terdapat pengaruh motivasi belajar antara siswa yang diajarkan pembelajaran PBL dibandingkan siswa yang diajarkan pembelajaran konvensional; ada peningkatan motivasi  belajar  siswa  akibat  penerapan  pembelajaran  PBL.  Murdani,  H.dkk  (2022) dalam  penelitiannya  menunjukkan  hasil  kajian  menunjukkan  bahwa  model  problem based  learning  (PBL)  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa,  motivasi  belajar berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa;  dan  terdapat  pengaruh  interaksi  model problem  based  learning  (PBL)  dengan  motivasi  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Dalam Widyatuti  dab  Airlanda  (2021)  Penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  (Nasir,  2016) berjudul “Efektivitas Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning) Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  Pada  Pembelajaran  Matematika” yang  menunjukan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  PBL  efektif  terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika siswa SD daripada model konvensional. Dan  dalam  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Joyoleksono,S.K.,dkk  (2022)  menyatakan erdapat  peningkatan  motivasi  dan  hasil  belajar  peserta  didik  setelah  menggunakan model pembelajaran Problem  based  learning pada pelajaran matematika kelas IV SD Negeri 1 Gebang Kecamatan Gemuh Kabupaten Kendal,” dapat diterima. (5) Hipotesis “Ada  pengaruh  yang  signifikan  antara  model  pembelajaran  problem  based  learning dalam  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  pembelajaran matematika  kelas  IV  SD  Negeri  1  Gebang  Kecamatan  Gemuh  Kabupaten  Kendal,” dapat diterima.

## SIMPULAN
Merujuk  dari  hasil  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan model pembelajaran problem based learning (PBL) terbukti evektif untuk meningkatkan motivasi  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  matematika  pada  materi menentukan  dan  menggunakan  nilai  tempat  bilangan  cacah  sampai  1.000. Pembelajaran  ini  menuntut  peserta  didik  untuk  memiliki  kemampuan  memecahkan masalaha  pada  kehidupan  sehari-hari.  Model  pembelajaran  problem  based  learning (PBL)  ini  dapat  diterapkan  guru  dalam  pembelajaran  Matematika  di  tingkat  Sekolah Dasar  dengan  memperhatikan  langkah-langkahnya,  yiatu:  1)  mengorganisasika peserta  didik  pada  masalah,  2)  mengorganisasikan  peserta  didik  untuk  belajar,  3) membantu  penyelidikan  mandiri  secara  berkelompok,  4)  mengembangkan  dan mempresentasikan  hasil  karya  dan  5)  menganalisa  dan  mengevaluasi  proses pemecahan  masalah.  Sehingga  dengan  penggunaan  model  pembelajaran  problem based learning (PBL) ini membuat proses pembelajaran menyenangkan dan membuat motivasi belajar peserta didik baik dan meningkat..

## DAFTAR PUSTAKA
Asriningtyas.  A.N.,  dkk.  (2018). Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berfikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar Matematika Kelas 4 SD . Jurnal Unimus. Vol 5 no.1
Isti’adah,F.N. (2022). Teori-teori belajar dalam Pendidikan . E-book. Edu Publisher.
Joyoleksono,S.K.,dkk.(2022).  P engaruh  Model  Problem  Based  Learning  dalam Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Kelas  IV  pada  Mata Pelajaran Matematika . Jurnal Profesi Keguruan.Vol 8:1 Krismony,N.P.A.,dkk  (2020). Pengembangan  Instrumen  Penilaian  untuk  Mengukur Motivasi Belajar Siswa SD . Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru. Vol3:2 Kusumawati,  Nila.  (2008). Pemahaman  Konsep  Matematika  dalam  Pembelajaran Matematika. Academia edu. Malikah,  Siti.dkk.  (2022). Manajemen  Pembelajaran  Matematika  pada  Kurikulum Merdeka. Jurnal Ilmu Pendidikan. Vol 4:4 Masrinah,  E.N.,dkk  (2019). Problem  Based  Learning  (PBL)  untuk  Meningkatkam Keterampilan Berpikir Kritis . Seminar Nasional Pendidikan.
Murdani,M.H.  dkk.  (2022). Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  dan  Motivasi Terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan. Vol 7:3C Susilowati,Dwi (2018). Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Solusi Alternatif Problematika Pembelajaran. Jurnal Ilmiah Edunomika. Vol 1:1 Tomas  dan  Prasetyo.  T.  (2020). Pengaruh  Penggunaan  Model  Problem  Based Learning (PBL) Terhadap Motivasi Belajar Matematika  Pada Siswa Kelas 4 SD. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran Guru Sekolah Dasar (JPPGuseda). 3(1). 14- 17
Tya.R.  (2017). Kesulitan  Penerapan  Problem  Based  Learning  dalam  Pembelajaran Matematika. Jurnal Tecnoscienza
Widyastuti. R. T dan Airlanda. G.S. (2021). Efektivitas Model Problem Based Learning terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Basic Edu. 5(3). 1121-1122