INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 3 Tahun 2023 Page 7495-7507 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Persepsi Siswa Pada Giat Ice Breaking Dalam Pembelajaran IPS di
Kelas V sekolah Dasar Negeri 24 Palembang
Ananda Pertiwi 1 ✉ , Muhamad Idris 2 , David Budi Irawan 3
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,
Universitas PGRI Palembang
Email: anandapertiwi31@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah bagaimana persepsi siswa pada giat ice breaking dalam pembelajaran IPS di kelas V Sekolah Dasar Negeri 24 Palembang. Tujuan yang dicapai pada penelitian ini untuk mengetahui Bagaimana persepsi siswa pada giat ice breaking dalam pembelajaran IPS di kelas V Sekolah Dasar Negeri 24 Palembang. Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas I sampai VI Sekolah Dasar Negeri 24 Palembang. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah survey. Teknik yang digunakan kuesioner dan dokumentasi. Hasil penelitian bahwa persepsi siswa pada giat ice breaking pada pembelajaran IPS di kelas V Sekolah Dasar Negeri 24 Palembang diperoleh hasil bahwa persepsi siswa pada giat ice breaking dalam pembelajaran IPS di kelas V Sekolah Dasar Negeri 24  Palembang  adalah  Sedang  dengan  pertimbangan  frekuensi  terbanyak  terletak  pada  kategori sedang dengan 13 siswa atau 39%. Persepsi siswa pada giat ice breaking dalam pembelajaran IPS di kelas V Sekolah Dasar Negeri 24 Palembang yang berkategori tinggi 12 orang atau 36%, rendah 4 orang, dan sangat rendah 4 orang atau 12%.
Kata Kunci: Persepsi, Ice breaking, Pembelajaran IPS

## Abstract
The formulation of the problem in this study is how students perceive active ice breaking in social studies learning in class V Elementary School 24 Palembang. The objectives achieved in this study were to find out how the students' perceptions of active ice breaking in social  studies learning in class V Elementary  School  24  Palembang.  The  research  population  was  all  students  of  grades  I  to  VI  of Palembang 24 Public Elementary School. The method used in this research is a survey. Techniques used questionnaires and documentation. The results showed that students' perceptions of active ice breaking  in  social  studies  learning  in  class  V  of  SD  Negeri  24  Palembang  showed  that  students' perceptions of active ice breaking in social studies learning in class V of SD Negeri 24 Palembang were moderate with the highest frequency being considered in the medium category. with 13 students or 39%. Students' perceptions of active ice breaking in social studies learning in class V of SD Negeri 24 Palembang are in the high category of 12 people or 36%, low of 4 people, and very low of 4 people or 12%.
Keyword: Perception, Ice breaking, IPS Learning.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan tanggung jawab semua pihak terutama guru dan orang tua. Pendidikan merupakan suatu proses yang dipengaruhi oleh lingkungan kepada individu untuk  menghasilkan  perubahan  perubahan  yang  tetap  dalam  kebiasaan-kebiasaan, pemikiran, sikap dan tingkah lakunya (Idris & dkk, 2022).
Pendidikan merupakan salah satu landasan kemajuan suatu bangsa , maka semakin baik pula kualitas pendidikan yang diselenggarakan oleh suatu bangsa maka akan semakin baik pula kualitas bangsa tersebut (Irawan & dkk, 2022).
Pendidikan bermakna merupakan pendidikan yang efektif dimana siswa belajar secara aktif dan terlibat secara aktif-partisipatif dalam pengetahuannya dengan bimbingan dan fasilitas guru (Mustadi & dkk, 2020). Pelaksanaan Pendidikan erat kaitanya dengan kegiatan belajar. Kegiatan belajar  dimaknai  sebagai  interaksi  individu  dengan  lingkungannya.  Lingkungan  dalam  hal  ini adalah obyek-obyek lain yang memungkinkan individu memperoleh pengalaman-pengalaman atau pengetahuan,  baik  pengalaman atau pengetahuan baru  maupun sesuatu yang pernah diperoleh  atau  ditemukan  sebelumnya  tetapi  menimbulkan  perhatian  kembali  bagi  individu tersebut sehingga memungkinkan terjadinya interaksi (Pane & dkk, 2017).
Salah satu kegiatan belajar yang terdapat disekolah dasar adalah pembelajaran IPS (Ilmu Pengetahuan Sosial) dalam Proses Pembelajaran IPS terdapat materi yang hanya peserta didik membaca dari buku dan menghafalnya saja karena metode pembelajaran di dalam kelas yang kurang menarik, membosankan sehingga  masih banyak peserta didik yang kurang mengerti dan dalam mengikuti proses pembelajaran peserta didik kurang memahami materi hanya sesaat saja,
sulit untuk mengingatnya kembali. Tema 9 (Benda-benda di Sekitar Kita), subtema 2 (Benda dalam Kegiatan Ekonomi) dan pembelajaran 4 salah satu materi yang akan peneliti ajarkan di kelas V B.
Pembelajaran IPS di SD Perlu diperhatikan sebab pelajaran yang sangat luas serta peserta didik  masih  sulit  untuk  memahami  materi  pada  pembelajaran  IPS  (Idris  &  dkk,  2022).  Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan salah satu pembelajaran yang mempunyai peranan penting dalam dunia pendidikan Sekolah Dasar (SD) (Idris & dkk, 2022). Namun Pada Kenyataanya, masih terdapat  beberapa  permasalahan  pembelajaran  IPS  di  SD,  salah  satunya  adalah  persepsi  IPS sebagai  pelajaran  yang  tidak  terlalu  penting,  atau  kadang  disepelekan  karena  terlalu  mudah menggiring pembelajaran IPS hanya menekan aspek kognitif (Ratri, 2022).
Persepsi  adalah  proses  yang  menyangkut  masuknya  pesan  atau  informasi  kedalam kedalam otak manusia. Persepsi Siswa tentang nilai yang di ajarkan di sekolah merupakan suatu pengalaman  terhadap  suatu  objek  peristiwa  ataupun  hubungan-hubungan  yang  diperoleh seorang, kemudian disimpulkan dan ditafsirkan. Proses persepsi akan tetap berlangsung selama siswa  dalam  mengenal  nilai-nilai  pendidikan  akidah,  ibadah  dan  akhlak  untuk  bagaimana menghormati dan bertata krama dengan orang tua, guru, saudara dan serta bersopan santun dalam bergaul dengan sesama manusia (Yanti & dkk, 2022).
Berdasarkan  Observasi yang dilakukan peneliti  di SD Negeri 24 Palembang  pada saat melakukan Praktik  Pengalaman Lapangan (PPL), diketahui  bahwa terdapat beberapa  kendala yang  dapat  menghambat  semangat  siswa  yaitu  guru  lebih  sering  menggunakan  metode konvensional,  seperti  penggunaan  metode  saat  proses  pembelajaran  siswa  cenderung  pasif. Karena  metode  ceramah,  diskusi  kelompok  dan  tanya  jawab,  sehingga  menyebabkan  siswa kurang fokus pada  saat  pembelajaran. Tetapi, metode ceramah, diskusi kelompok dan tanya jawab  juga  harus  diterapkan  di  Sekolah  Dasar.  Sebaiknya  didalam  pembelajaran  IPS  sering diadakan pembelajaran yang menggunakan Ice breaking agar siswa tidak jenuh. Sehingga materi yang dipelajari lebih mudah dimengerti dan diingat.
Ice  breaking  merupakan  salah  satu  rutinitas  yang  berhasil  memecahkan  kejenuhan, kebekuan dan ketakutan yang terjadi di  dalam kelas. Sehingga proses  pembelajaran kembali seperti  keadaan  semula  (lebih  kondusif).  Siswa  juga  akan  mudah  menerima  perkataan  yang disampaikan guru (Sugito & dkk, 2021).
Dari  uraian  diatas  dapat  diambil  kesimpulan,  dibutuhkan  upaya  untuk  meningkatkan semangat siswa untuk belajar dan agar mudah memahami materi maka dibutuhkan salah satunya melalui metode pembelajaran yang menarik yaitu dengan metode ice breaking. Untuk menyikapi permasalahan-permasalahan  yang  ada  maka  diperlukan  suatu  giat  ice  breaking  dalam pembelajaran  IPS  yang  bisa  menimbulkan  padangan  siswa  bahwa  pembelajaran  IPS  tidak membosankan jika menggunakan Ice breaking.

## METODE PENELITIAN
Dalam  Penelitian  ini  Metode  yang  digunakan  adalah  metode  survey.  Menurut (Arifin,  2020)  Metode  survey  digunakan  untuk  mendapatkan  data  dari  tempat  tertentu yang  alamiah  (bukan  buatan  peneliti)  tetapi  peneliti  melakukan  perlakuan  dalam pengumpulan data misalnya dengan mengedarkan kuesioner, test, wawancara terstruktur dan lain sebagainya. harus membuat pembaca dapat memahami metode penelitian yang digunakan.
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  Kuantitatif. Menurut  (Sugiyono,  2003)  Penelitian  Kuantitatif  adalah  penelitian  dengan  memperoleh data yang berbentuk angka. Dalam buku (Nugroho, 2018).
Data  dari  pengukuran  ini  dengan  mengukur  variabel  yang  sudah  ditentukan melalui angket. Setelah dianalisis, hasil dari pengisian angket akan menampilkan angka- angka yang mewakili dari sampel.
Menurut (Sugiyono, 2019) menyatakan bahwa populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas objek/ subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan  oleh  peneliti,  untuk  di  pelajari  kemudian  di  tarik  kesimpulannya.  Jadi  bisa disimpulkan  bahwa  populasi  merupakan  keseluruhan  objek  yang  akan  di  teliti.  Maka, populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas I Sampai kelas VI SD Negeri 24 Palembang 2022/2023 yang berjumlah 592.
Menurut  (Sugiyono,  2019)  sampel  penelitian  adalah  bagian  dari        jumlah  dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Jika populasi besar, dan peneliti tidak mungkin meneliti seluruh yang terdapat pada populasi, contohnya keterbatasan tenaga, waktu,  dan  dana.  Maka  peneliti  bisa  memakai  sampel  yang  diambil  dari  populasi  itu, kesimpulannya dapat di berlakukan untuk populasi. Untuk itu sampel yang diambil dari populasi harus yang representative (mewakili). Dari pendapat di atas dapat disimpulkan yang  dimaksud  dengan  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagian  individu  yang mempunyai sifat yang sama untuk diteliti dan mewakili seluruh populasi. Adapun sampel yang di ambil dalam penelitian ini sebanyak satu kelas yaitu kelas V-B yang ada di SD Negeri 24 Palembang yang berjumlah 33.
Teknik pengumpulan data menggunakan 2 macam yaitu Kuesioner (angket) dan dokumentasi. Angket merupakan teknik pengumpulan data yang efisien bila peneliti tahu dengan  pasti  variabel  yang  akan  diukur  dan  tahu  apa  yang  bisa  diharapkan  dari responden.  Angket  dapat  berupa  pertanyaan-pertanyaan  tertutup atau terbuka,  dapat diberikan kepada responden secara langsung atau dikirim melalui internet (Idris & dkk, 2022). Angket adalah teknik pengumpulan data dengan menyerahkan atau mengirimkan
daftar  pertanyaan  untuk  diisi  sendiri  oleh  responden.  Responden  adalah  orang  yang memberikan tanggapan atas angket yang diajukan. Yang bertindak sebagai responden disini adalah siswa (Irawan, 2020). Kuesioner (angket) yang digunakan dalam penelitian ini adalah  kuesioner  (angket)  tertutup  dimana  pernyataan  dan  jawaban  telah  disediakan sehingga responden hanya memilih jawaban yang telah disediakan. Dokumentasi ialah catatan peristiwa yang sudah berlalu. Dokumen bisa berbentuk tulisan, gambar, / karya- karya monumental dari seseorang (Idris & dkk, 2023).
Teknik validasi Instrumen menggunakan uji validitas dan uji reabilitas.

## Uji Validitas
Uji validitas adalah hasil penelitian yang di lakukan valid apabila terdapat kesamaan antara  data  yang  terkumpul  dengan  data  yang  sesungguhnya  terjadi  pada  obyek penelitian harus sama dari data yang ada di lapangan. Bila terdapat perbedaan antara data yang terkumpul dengan data yang di lapangan maka penelitian yang dilakukan tidak valid. Instrumen  yang  valid  bearti alat ukur yang digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya  di  ukur.  Hasil  penelitian  yang  valid  adalah  kondisi  dimana  data  yang dikumpulkan dengan yang ada di lapangan sama (Usman & Gustalika, 2022).
Tabel 1. Hasil Perhitungan Uji Validitas Pernyataan r-hitunng r-tabel Keterangan 1 0,7643432 0,4438 Valid 2 0,8586301 0,4438 Valid 3 0,6298356 0,4438 Valid 4 0,6093939 0,4438 Valid 5 0,4566946 0,4438 Valid 6 0,6663623 0,4438 Valid 7 0,5994538 0,4438 Valid 8 0,8027163 0,4438 Valid 9 0,8586301 0,4438 Valid 10 0,5554628 0,4438 Valid 11 0,6064422 0,4438 Valid 12 0,4731529 0,4438 Valid 13 0,8156944 0,4438 Valid 14 0,5772562 0,4438 Valid 15 0,5554628 0,4438 Valid
Berdasarkan hasil analisis uji validitas yang disajikan pada tabel diatas dilihat dari
15  pernyataan  angket  yang  telah  diuji  cobakan  ke  20  siswa,  15  pernyataan  angket dinyatakan  valid  karena  r hitung >  r tabel ,  maka  penyataan  angket  layak  digunakan  dalam penelitian.
Uji Reabilitas
Reabilitas artinya memiliki sifat dapat dipercaya. Suatu alat ukur yang dipergunakan harusnya  dapat  memberikan  hasil  yang  relatif  sama  apabila  dilakukan  pengukuran kembali terhadap subyek yang sama (Idris M. , 2021).
Tabel 2. Hasil Perhitungan Uji Reabilitas Jumlah r hitung r tabel 15 Pernyataan 0,90349 0,4438
Berdasarkan    pada  tabel  diatas  dapat  dilihat  r hitung >  r tabel dengan  r hitung yang didapatkan  adalah  0,90349  dan  nilai  r tabel telah  ditetapkan  yaitu  0,4438  dikatakan reabilitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  digunakan  untuk  penelitian  ini  berasal  dari  kuesioner  yang  diberikan kepada  33  responden,  yaitu  siswa  kelas  V-B  di  Sekolah  Dasar  Negeri  24  Palembang. Penelitian  ini  dilakukan  pada  tanggal  15  mei  2023.  Data  tersebut  diolah  dengan menggunakan  bantuan  program  SPSS  22,  microsoft  excel  dan  disajikan  dalam  bentuk statistik deskriptif. Hasil dari pengelolahan tersebut dijelaskan sebagai berikut:
1. Deskripsi Hasil Persepsi siswa pada giat Ice breaking dalam pembelajaran IPS di kelas V Sekolah Dasar Negeri 24 Palembang.

## Tabel  3.  Deskripsi  Statistik  Hasil  Persepsi  siswa  pada  giat  Ice  breaking  dalam pembelajaran IPS di kelas V Sekolah Dasar Negeri 24 Palembang Statistics
N Valid 33 Missing 0 Mean 64,9394 Median 67,0000 Mode 50,00 a Std. Deviation 7,22815 Range 25,00 Minimum 50,00 Maximum 75,00
Dari data di atas dapat dideskripsikan persepsi siswa pada giat Ice breaking dalam pembelajaran IPS di kelas V Sekolah Dasar Negeri 24 Palembang dengan rata-rata sebesar 64, nilai tengah sebesar 67, nilai sering muncul sebesar 50 dan simpangan baku sebesar 7,22. Sedangkan skor tertinggi  sebesar 75 dan skor terendah sebesar 50. Dari hasil tes maka dapat dikategorikan persepsi siswa pada giat ice breaking dalam pembelajaran IPS di kelas V sekolah dasar negeri 24 palembang. Perhitungan tersebut disajikan dalam tabel sebagai berikut:
Tabel 4. Kategorisasi Persepsi siswa pada giat Ice breaking dalam pembelajaran IPS
di kelas V Sekolah Dasar Negeri 24 Palembang No Interval Frekuensi Persentase (%) Kategori 1 X < 54,14 4 12% Sangat Rendah 2 54,14 < X < 61,36 4 12% Rendah 3 61,36 < X < 68,57 13 39% Sedang 4 68,57 < X < 75,78 12 36% Tinggi 5 X > 75,78 0 0% Sangat Tinggi Jumlah 33 100%
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa persepsi siswa pada giat ice breaking dalam
pembelajaran IPS  di kelas V Sekolah  Dasar Negeri 24  Palembang adalah Sedang dengan pertimbangan frekuensi terbanyak terletak pada kategori sedang dengan 13 siswa atau 39%. Persepsi siswa pada giat ice breaking dalam pembelajaran IPS di kelas V Sekolah Dasar Negeri 24  Palembang  yang  berkategori  tinggi  12  orang  atau  36%,  rendah  4  orang,  dan  sangat rendah 4 orang atau 12%.
Berikut adalah diagram batang ilustrasi persepsi siswa pada giat ice breaking dalam pembelajaran IPS di kelas V Sekolah Dasar Negeri 24 Palembang :
Gambar 1. Diagram batang ilustrasi persepsi siswa pada giat ice breaking dalam pembelajaran IPS di kelas V Sekolah Dasar Negeri 24 Palembang.
1. Deskripsi hasil faktor intern Persepsi siwa pada giat ice breaking dalam pembelajaran IPS di kelas V Sekolah Dasar Negeri 24 Palembang
Dari analisis data penelitian yang dilakukan maka dapat dideskripsikan dalam bentuk tabel sebagai berikut:
:Tabel 5. Deskripsi Statistik Faktor Intern Persepsi siswa pada giat Ice breaking  dalam

## pembelajaran IPS di kelas V Sekolah Dasar Negeri 24 Palembang
Statistics
N Valid 33 Missing 0 Mean 51,9091 Median 53,0000 Mode 54,00 Std. Deviation 5,85963 Variance 34,335 Range 20,00 Minimum 40,00 Maximum 60,00
Dari  data  di  atas  dapat  dideskripsikan  Faktor  Intern  persepsi  siswa  pada  giat  Ice breaking dalam pembelajaran IPS di kelas V Sekolah Dasar Negeri 24 Palembang dengan rata-rata  sebesar  51,90,  nilai  tengah  sebesar  53,  nilai  sering  muncul  sebesar  54  dan simpangan  baku  sebesar  5,85.  Sedangkan  skor  tertinggi  sebesar  60  dan  skor  terendah sebesar 40. Dari hasil tes maka dapat dikategorikan faktor intern persepsi siswa pada giat ice breaking  dalam  pembelajaran  IPS  di  kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  24  Palembang. Perhitungan tersebut disajikan dalam tabel sebagai berikut :
Tabel 6. Kategorisasi Faktor Intern No Interval Frekuensi Persentase (%) Kategori 1 X < 43,11 4 12% Sangat Rendah 2 43,11 < X < 48,97 4 12% Rendah 3 48,97 < X < 54,83 13 39% Sedang 4 54,83 < X < 60,69 12 36% Tinggi 5 X > 60,69 0 0% Sangat Tinggi Jumlah 33 100%
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  faktor  intern  persepsi  siswa  pada  giat  ice
breaking dalam pembelajaran IPS di Kelas V Sekolah Dasar Negeri 24 Palembang adalah sedang dengan 13 siswa atau 39%. Faktor intern persepsi siswa pada giat ice breaking dalam pembelajaran IPS di kelas V Sekolah Dasar Negeri yang berkategori tinggi 12 orang atau 36%, rendah 4 orang atau 12%, dan sangat rendah 4 orang atau 12%.
Berikut  adalah  diagram  batang  ilustrasi  faktor  intern  persepsi  siswa  pada  giat  ice breaking dalam pembelajaran IPS di kelas V sekolah Dasar Negeri 24 Palembang :
Gambar 2. Diagram batang ilustrasi faktor intern
2. Deskripsi hasil faktor ekstern Persepsi siswa pada giat ice breaking dalam pembelajaran IPS di kelas V Sekolah Dasar Negeri 24 Palembang
Dari analisis data yang dilakukan maka dapat dideskripsikan dalam bentuk tabel sebagai berikut :
Tabel 7. Deskripsi Statistik Faktor Ekstern Persepsi siswa pada giat Ice breaking  dalam pembelajaran IPS di kelas V Sekolah Dasar Negeri 24 Palembang
Statistics N Valid 33 Missing 0 Mean 13,0303 Median 13,0000 Mode 14,00 Std. Deviation 1,64858 Variance 2,718 Range 5,00 Minimum 10,00 Maximum 15,00
Dari  data  di  atas  dapat  dideskripsikan  faktor  ekstern  persepsi  siswa  pada  giat  ice
breaking dalam pembelajaran IPS di kelas V Sekolah Dasar Negeri 24 Palembang dengan rata-rata sebesar 13,03, nilai tengah sebesar 13, nilai sering muncul sebesar 14 dan simpangan baku  sebesar  1,64.  Sedangkan  skor  tertinggi  sebesar  15.  Dari  hasil  tes  maka  dapat dikategorikan faktor ekstern persepsi siswa pada giat ice breaking dalam pembelajaran IPS di kelas V Sekolah Dasar Negeri 24 Palembang. Perhitungan tersebut disajikan dalam tabel sebagai berikut :
Tabel 8. Kategorisasi Faktor ekstren Persepsi siswa pada giat ice breaking dalam
pembelajaran IPS di kelas V Sekolah Dasar Negeri 24 Palembang No Interval Frekuensi Persentase (%) Kategori 1 X < 10,60 4 12% Sangat Rendah 2  10,60 < X < 12,24 7 21% Rendah 3  12,24 < X < 13,87 6 18% Sedang 4 13,87 < X < 15,51 16 48% Tinggi 5 X > 15,51 0 0% Sangat Tinggi Jumlah 33 100%
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa faktor ekstern persepsi siswa pada giat ice breaking  dalam  pembelajaran IPS di kelas V Sekolah Dasar Negeri 24 Palembang adalah tinggi dengan pertimbangan frekuensi terbanyak pada kategori tinggi dengan 16 Siswa atau 48%. Faktor ekstern persepsi siswa pada giat ice breaking. Dalam pembelajaran IPS di kelas V Sekolah Dasar Negeri 24 Palembang yang berkategori sedang dengan 6 siswa atau 18%, rendah dengan 7 siswa atau 21%, dan sangat rendah dengan 4 siswa atau 12%.
Berikut  adalah  diagram  batang  ilustrasi  faktor  ekstern  persepsi  siswa  pada  giat  ice breaking dalam pembelajaran IPS di kelas V Sekolah Dasar Negeri 24 Palembang :
Gambar 3. Diagram batang ilustrasi faktor ekstern

## pembahasan
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  Bagaimana  persepsi  siswa  pada  giat  ice breaking  dalam  pembelajaran  IPS  di  kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  24  palembang. Berdasarkan  tujuan  tersebut,  maka  penelitian  ini  dilakukan  dengan  melibatkan  satu  kelas yaitu  kelas  V-B  yang  berjumlah  33  siswa.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan penelitian dengan cara memberikan angket (kuesioner) di akhir pertemuan tersebut.
Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa persepsi siswa pada giat ice breaking dalam  pembelajaran  IPS  di  kelas  V  sekolah  Dasar  Negeri  24  Palembang  pada  kategori Sedang. Hal ini dilihat dari pemberian kuesioner yang diberikan pada 33 responden siswa yang berisi 15 pernyataan yang terbagi menjadi dua faktor intern dan ekstern. Dari kedua faktor intern terdapat 6 indikator pernyataan motif, minat, harapan, sikap, pengetahuan, dan pengalaman di setiap indikator terdapat 12 pernyataan berisi tentang persepsi siswa pada giat ice breaking dalam pembelajaran IPS di kelas V sekolah Dasar Negeri 24 Palembang dengan diperoleh hasil kategori sedang dengan 13 siswa atau 39%. Selanjutnya pada Faktor ekstern  terdapat  2  indikator  pernyataan  objek  dan  situasi  atau  kondisi  yang  terdapat  3 pernyataan berisi tentang persepsi siswa pada giat ice breaking dalam pembelajaran IPS di kelas V Sekolah Dasar Negeri 24 Palembang dengan hasil kategori tinggi dengan 16 siswa atau 48%. Dari 15 pernyataan tadi diperoleh jawaban responden dengan hasil sedang. Hal ini memunculkan persepsi siswa bahwa pada giat ice breaking dalam pembelajaran IPS di kelas V  Sekolah  Dasar  Negeri  24  Palembang  siswa  menyukai  adanya  ice  breaking  dalam pembelajaran  berlangsung  untuk  membuat  semangat  belajar  dan  siswa  lebih  memahami materi pembelajaran IPS jika sering digunakan giat ice breaking.
Jadi,  dapat  disimpulkan  berdasarkan  penjelasan  dan  data  diatas  telah  menjawab rumusan masalah yang telah ditentukan sebelumnya yaitu terdapat persepsi siswa pada giat ice breaking dalam pembelajaran IPS di kelas V Sekolah Dasar Negeri 24 Palembang.

## SIMPULAN
Berdasarkan data angket yang telah diberikan kepada responden, yaitu siswa kelas V-B di Sekolah Dasar Negeri 24 Palembang. Data tersebut diolah dengan menggunakan bantuan program SPSS 22, microsoft excel dan disajikan dalam bentuk statistik deskriptif. Data yang telah dianalisis mendapatkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dipaparkan maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Bahwa persepsi siswa pada giat ice breaking pada pembelajaran IPS di kelas V Sekolah Dasar Negeri 24 Palembang diperoleh hasil bahwa persepsi siswa pada giat ice breaking dalam pembelajaran IPS di kelas V Sekolah Dasar Negeri 24 Palembang adalah Sedang.
2. Pertimbangan frekuensi terbanyak terletak pada kategori sedang dengan 13 siswa atau 39%. Persepsi siswa pada giat ice breaking dalam pembelajaran IPS di kelas V Sekolah Dasar Negeri 24 Palembang yang berkategori tinggi 12 orang atau 36%, rendah 4 orang, dan sangat rendah 4 orang atau 12%.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Z. (2020). Metodologi penelitian pendidikan. Jurnal Al-Hikmah, 1(1).
Astriani,  A.,  Idris,  M.,  &  Suryani,  I.  (2023).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery
Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  (IPS)  Siswa  Kelas  V  di  SD  Negeri  05  Sungai Rotan. Indonesian Research Journal on Education, 3(2), 1026-1035.
Astuti,  F.,  Idris,  M.,  &  Sholeh,  K.  (2021).  Minat  Siswa  Terhadap  Sejarah  dan  Budaya Palembang di SMA Negeri 15 Palembang. Penerbit Lakeisha.
Haraeti,  E.,  Idris,  M.,  &  Ayurachmawati,  P.  (2022).  Pemanfaatan  Lingkungan  Sekolah Pada  Pembelajaran  Ips  Siswa  Kelas  V  Sd  Negeri  77  Palembang.  Js  (Jurnal Sekolah), 6(4), 136-141.
Irawan, D. B. (2020). Pengembangan Media Berbasis Komputer Lectora Inspire Dalam Pembelajaran Subtema Lingkungan Sosialku Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa  Kelas  Iii  Sekolah  Dasar.  Jurnal  Review  Pendidikan  Dasar:  Jurnal  Kajian Pendidikan Dan Hasil Penelitian, 6(3), 188-197.
Irawan,  D.  B.,  Meldianto,  E.,  &  Sari,  D.  N.  (2022).  Pendampingan  Siswa  Dalam Penggunaan Perangkat Komputer Persiapan ANBK SDN 2 Gelumbang. Science and Education Journal (SICEDU), 1(2), 460-464.
Mukodi, M. (2018). Telaah Filosofis Arti Pendidikan dan Faktor-Faktor Pendidikan dalam Ilmu Pendidikan. Jurnal Penelitian Pendidikan, 10(01).
Nugroho, U. (2018). Metodologi penelitian kuantitatif pendidikan jasmani. Penerbit CV. Sarnu Untung.
Pane, A., & Dasopang, M. D. (2017). Belajar dan pembelajaran. Fitrah: Jurnal Kajian Ilmu- Ilmu Keislaman, 3(2), 333-352.
Ratri, S. Y. (2022). Digital Storytelling pada pembelajaran IPS di Sekolah dasar. Jurnal Pena Karakter, 4(2).
Sobari, A. A., Idris, M., & Ayurachmawati, P. (2022). Analisis Kesulitan Belajar Ipa Siswa Kelas IV SD Negeri 01 Karang Melati. Jurnal Pendidikan dan Konseling (JPDK), 4(4), 1132-1136
Sugito,  S.  (2021).  Pengenalan  Ice  Breaking  dalam  Meningkatkan  Semangat  Belajar Siswa. Jurnal Bahasa Indonesia Prima (JBIP), 3(2), 145-150.
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif. Penerbit Alfabeta.
Usman, M. L. L., & Gustalika, M. A. (2022). Pengujian Validitas dan Reliabilitas System Usability Scale  (SUS) Untuk Perangkat  Smartphone. Jurnal Ecotipe  (Electronic,
Control, Telecommunication, Information, and Power Engineering), 9(1), 19-24. Widiyana,  F.,  Idris,  M.,  &  Ramadhani,  E.  (2022).  Efektivitas  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Terhadap  Pemahaman  Siswa  Pada  Pembelajaran  Ips Kelas Iv. Jurnal Pajar (Pendidikan Dan Pengajaran), 6(5), 1385-1393.
Yanti, R. E., Aslan, A., & Multahada, A. (2022). Persepsi Siswa Pada Pendidikan Nilai Di Sekolah Dasar Tarbiyatul Islam Sambas. Adiba: Journal Of Education, 2(3), 429- 440.