## TEORI LINGUISTIK DAN PSIKOLOGI DALAM PEMBELAJARAN BAHASA
Saepudin Dosen IAIN Parepare Email: saepudin@iainpare.ac.id

## ABSTRACT
This  article  discusses  several  language  theories  and  psychological  theories  that influence  the  educator's  point  of  view  in  teaching  languages  both  mother  tongue and  second  language  learners.  Among  the  linguistic  theories  described  are structuralism  theories  pioneered  by  Ferdinand  de  Saussure  in  Europe;  the  first figure to do a study of language with scientific principles and codified so that it can be  analyzed  using  systematic  and  clear  methods.  Other  figures  in  this  genre  are Leonardo Bloomfield, Edward Saphier, Charles Hokait and Charles Fries. Second, the  transformational  generative  theory  pioneered  by  Noam  Chomsky,  who  was born in 1928 in Pennsylvania, United States. Psychological theories discussed are the  theories  of  behaviorism,  nativism,  cognitivism,  functional,  constructivism, humanism and cybernetics.
Keywords: Theory, Linguistics, Psychology

## ABSTRAK
Artikel  ini  membahas  bebarapa  teori  kebahasaaan  dan  teori  kejiwaan  yang mempengaruhi sudut pandang pendidik dalam mengajarkan bahasa baik bahasa ibu maupun bahasa kedua peserta didik. Di anatar teori kebahasaan (linguistic theory)  yang  dijelaskan  adalah  teori  strukturailisme  yang  dipelopori  oleh Ferdinand de Saussure di Eropa; tokoh pertama yang melakukan kajian tentang bahasa  dengan  prinsip-prinsip  ilmiah  dan  terkodifikasi  sehingga  dapat dianalisis  dengan  menggunakan  metode  yang  sistematis  dan Jelas. Tokoh  lain aliran  ini  adalah  Leonardo  Bloomfield,  Edward  Saphier,  Charles  Hokait  dan Charles  Fries.  Kedua,  teori  transformational  generative  yang  dipelopori  oleh Noam  Chomsky  yang  lahir  tahun  1928  di  Pennsylvania,  Amerika  Serikat. Sedangkan  teori  kejiwaan  yang  dibahas  adalah  teori  behaviorisme,  nativisme, kognitivisme, fungsional, konstruktivisme, humanism dan sibernetik.
Kata Kunci: Teori, Linguistik, Psikologi

## PENDAHULUAN
Perkembangan  pembelajaran  bahasa  baik  bahasa  pertama  (B1)  dan  bahasa kedua (B2) tidak terlepas dari perkembangan model, strategi, pendekatan, metode, teknik,  dan  taktik  baik  yang  khusus  untuk  pembelajaran  bahasa  maupun  umum yang dapat diadaptasi.
Metode  pembelajaran  yang  khusus  atau  metode  yang  lahir  dari  proses pembelajaran  bahasa  adalah    metode  tata  bahasa  dan  terjemah  ( grammar  and translation method ), metode langsung ( direct method), metode membaca ( reading method ), metode dengar ucap ( audiolingual method ), metode guru diam ( the silent way ),  metode  respon  fisik  total  ( total  physical  response ),  metode  suggestopedia, metode  pembelajaran  bahasa  berkelompok  ( language  learning  community ),  dan metode komunikatif ( communicative language learning ).
Adapun model atau metode umum yang dapat diadaptasi dalam pembelajaran bahasa,  misalnya  model  pembelajaran  kooperatif,  saintifik  proses, contextual teaching  and  learning (CTL), active  learning ,  PAIKEM, blended  learning , web based learning , dan lain-lain.
Keberadaan  model  maupun  metode  pembelajaran  bahasa  tersebut  tidak terlepas  dari  pengaruh  sudut  pandang  seseorang  dan  teori  tentang    bahasa  dan pembelajaran bahasa. Misalnya, metode audilingual yang menekankan pembiasaan melalui  teknik  repeatation  dan  drill  merupakan  bukti  dari  adanya  pengaruh  teori pembeljaran  yaitu  behaviorisme.  Maka,  pembelajaran  bahasa  berdasar  pada landasan atau teori bahasa (linguistic) dan teori psikologi yang juga menjadi dasar dalam pembelajaran secara umum.

## PEMBAHASAN Teori Linguistik
Pembelajaran  bahasa  tidak  terlepas  dari  apa  yang  dikemukakan  para  linguis tentang  bahasa.  Orang  yang  beranggapan  bahwa  bahasa  adalah  sebagai  fenomena yang  bisa  dipilah  menjadi  bagian-bagian  secara  terpisah,  akan  memberi  perhatian lebih besar kepada cara memahami pembagian masing-masing tersebut. Sementara orang  yang  beranggapan  bahwa  bahasa  adalah  terkait  dengan  budaya  dan merupakan alat interaksi sosial, akan menggunakan metodologi pembelajaran yang kental dengan strategi sosiolinguistik dan komunikatif.

## 1. Aliran strukturalisme
Aliran strukturalisme muncul pada abad 19 dan dipelopori oleh Ferdinand de Saussure  di  Eropa  (Jenewa,  Swiss)  (1857-1913).  Dia  adalah  tokoh  pertama  yang melakukan  kajian  tentang  bahasa  dengan  prinsip-prinsip  ilmiah  dan  terkodifikasi
sehingga dapat dianalisis dengan menggunakan metode yang sistematis dan Jelas. Tokoh lain aliran ini adalah Leonardo Bloomfield, Edward Saphier, Charles Hokait dan Charles Fries.
Pandangan strukturalisme adalah:
a. Pembelajaran  bahasa  merupakan  pemerolehan  kebiasaan  yang  dimantapkan dengan  latihan  dan  penguatan.  Bahasa  merupakan  sebuah  keterampilan  yang diperoleh  dari  lingkungan  sekitar  kemudian  dilancarkan  melalui  metode peniruan dan penguatan.
b. Bahasa  adalah  segala  sesuatu  yang  diucapkan  karena  bahasa  lisan  lebih sempurna dari bahasa tulis.
c. Setiap bahasa memiliki aturan tersendiri yang berbeda dengan bahasa lain.
d. Setiap  bahasa  mencakup  aturan  yang  saling  menyempurnakan  sehingga pembicara  cukup  menyempurnakan  apa  yang  ada  dalam  pikirannya  dengan berpedoman pada aturan bahasa tersebut.
e. Semua bahasa mengalami perubahan dan perkembangan.
f. Standar  akhir  untuk  membenarkan  dan  menerima  bahasa  adalah  penutur  asli bahasa tersebut.
g. Tujuan utama penggunaan bahasa adalah bertukar pikiran dan pendapat serta berkomunikasi.
h. Teknik  penelitian  yang  digunakan  dalam  bidang  ilmu  eksakta  sama  dengan teknik penelitian bahasa.
Prinsip-prinsip  yang  dikemukakan  oleh  aliran  strukturalisme  tentang analisis bahasa mempunyai hubungan erat dengan aliran behaviorisme.
Aliran ini merapkan prinsip-prinsip pembelajaran bahasa sebagai berikut:
a. Pembelajaran  bahasa  merupakan  pemerolehan  kebiasaan  yang  harus dimantapkan dengan pengulangan, latihan, peniruan, dan hafalan.
b. Segala  sesuatu  yang  diucapkan  merupakan  aspek  yang  paling  penting.  Oleh karena itu guru harus memulai pembelajaran dengan memberikan latihan pada siswa dimulai dari latihan menyimak, memahami dan berbicara.
c. Perbedaan  antara  bahasa  asli  siswa  dengan  bahasa  target  harus  mendapat perhatian besar.
d. Guru  membedakan  konsep  bahasa  ibu  dangan  bahasa  target  melalui terjemahan.
e. Kaidah bahasa itu mengalami perubahan.
f. Kaidah  bahasa  adalah  sebuah  deskripsi  dari  bahasa  yang  digunakan  oleh penuturnya.
g. Penjelasan guru bersipat induktif.
Kegiatan belajar bahasa menurut teori ini  adalah :
a. Guru  melatih,  menyuruh  menirukan  dan  menghafal  bahasa,  karena  belajar bahasa itu adalah kebiasaan dan latihan.
b. Guru memulai materi dengan melatih siswa dengan keterampilan memdengar, memahami kemudian berbicara, membaca dan menulis.
c. Guru membandingkan bahasa anak didik dan bahasa sasaran.
d. Guru boleh menerjemahkan kata-kata atau kalimat yang dibandingkan.
e. Guru  menjelaskan  bahwa  tata  bahasa  adalah  bukan  suatu  yang  tetap  namun dapat berubah seiring dengan perubahan dan perkembangan bahasa.
f. Guru selalu menekankan kepada siswa mengucap, mengeja dan menggunakan ungkapan-ungkapan dengan benar.

## 2. Aliran transformational generative
Aliran  ini  adalah  salah  satu  aliran  linguistik  yang  berasumsi  bahwa pembelajaran  bahasa  adalah  sebuah  proses  pembentukan  kaidah,  bukan  sebagai pembentukan  kebiasaan,  seperti  yang  diyakini  oleh  aliran  strukturalisme  dan didukung oleh aliran behaviorisme.
Aliran  ini  dipelopori  oleh  Noam  Chomsky  yang  lahir  tahun  1928  di Pennsylvania,  Amerika  Serikat.  Dia  lahir  di  tengah  keluarga  Yahudi  radikal keturunan  Rusia.  Ayahnya,  William  Chomsky  merupakan  seorang  ahli  bahasa Yahudi  yang  terkenal.  Dia  adalah  seorang  profesor  linguistik  dari  Institut Teknologi  Massachusetts.  Salah  satu  reputasi  Chomsky  di  bidang  linguistik terpahat lewat teorinya tentang tata bahasa generatif.
Pandangan aliran ini:
a. Konsep mengenai deep structure dan surface structure .
b. Gagasan  mengenai  cara  bertolak  dari  unsur-unsur  formatif  dalam  struktur permukaan  menuju  struktur  dalam  melalui  sejumlah  prosedur  di  antaranya dengan mengubah suatu struktur ke dalam sruktur lain.
c. Bahasa adalah fitrah “innate”, atau potensi dasar yang dimiliki manusia sejak lahir.
d. Manusia  memiliki  kesiapan  fitrah  untuk  belajar  bahasa  yang  dinamakan  alat pemerolehan bahasa ( language acquisition device /LAD).
e. Konsep mengenai language competence dan language performance .
f. Dalam proses pemerolehan bahasa terdapat konsep universal sehingga secara mental telah mengetahui kodrat-kodrat yang universal tersebut.
g. Seseorang  diyakini  mempunyai  kemampuan  mentransfer  “kata  sentral” bersama-sama dengan kata-kata lainnya yang bersipat terbuka.
104   |  Saepudin
h. Objek  kajian  kebahasan  berkisar  pada  kognisi/pengetahuan  ( language competence )  yang  dimiliki  anak.  Kemampuan  transformasi  satu  kalimat menjadi kalimat lain yang pada gilirannya melahirkan performansi bahasa.

## Teori Psikologi dalam Pembelajaran Bahasa
Kemampuan berpikir dan berbahasa merupakan ciri utama yang membedakan manusia dengan makhluk lainnya. Karena memiliki keduanya, maka sering disebut manusia  sebagai  makhluk  yang  mulia  dan  makhluk  sosial.  Dengan  pikirannya manusia menjelajah ke setiap fenomena yang nampak bahkan yang tidak nampak. Dengan bahasanya, manusia berkomunikasi untuk bersosialisasi dan menyampaikan hasil pemikirannya.
Salah  satu  objek  pemikiran  manusia  adalah  bagaimana  manusia  dapat berbahasa.  Pendapat  para  ahli  tentang  belajar  bahasa  tersebut  bermacam-macam. Di  antara  pendapat  mereka  ada  yang  bertentangan  namun  ada  juga  yang  saling mendukung  dan  melengkapi.  Pemikiran  para  ahli  tentang  teori  belajar  bahasa  ini begitu  variatif  dan  menarik.  Oleh  karena  itu,  kami  jadikan  salah  satu  alasan pembahasan dalam bab ini.
Sehubungan dengan begitu banyaknya teori tentang belajar bahasa, maka yang akan  dikemukakan  dalam  bab  ini  adalah  teori  Behaviorisme,  Nativisme, Kognitivisme,  Fungsional,  Konstruktivisme,  Humanistik,  dan  Sibernetik.  Hal  ini dimaksudkan  agar  pembahasan  kami  menjadi  lebih  terfokus.Teori-  teori  ini ternyata berpengaruh sangat kuat dalam dunia ilmu bahasa. Sebelum kita berbicara lebih jauh tentang teori belajar bahasa, kita pahami dulu pengertian teori. Menurut Mc  Lauglin  dalam  (Hadley:  43,  1993),  fungsi  teori  adalah  untuk  membantu  kita mengerti  dan  mengorganisasi  data  tentang  pengalaman  dan  memberikan  makna yang merujuk dan sesuai. Ellis menyatakan bahwa setiap guru pasti sudah memiliki teori tentang pembelajaran bahasa, tetapi sebagian besar guru tersebut tidak pernah mengungkapkan seperti apa teori itu. Teori mempunyai fungsi yaitu:
a. Mendeskripsikan,  menerangkan,  menjelaskan  tentang  fakta.  Contohnya  fakta bahwa mengapa air laut itu asin.
b. Meramalkan kejadian-kejadian yang akan terjadi berdasarkan teori yang sudah ada.
c. Mengendalikan  yaitu  mencegah  sesuatu  supaya  tidak  terjadi  dan mengusahakan supaya terjadi
Teori  berhubungan  dengan  belajar.  Belajar  adalah acquiring  or  getting knowledge of a subject or a skill by study, experience, or instruction (pemerolehan ilmu melalui belajar, pengalaman, pelatihan) atau learning is relatively permanent
change  in  a  behavioral  tendency  and is  the  result  of  reinforced  practice (Kimble and Garmezy, 1963). Dengan kata lain teori belajar bahasa adalah gagasan-gagasan tentang pemerolehan bahasa.
Semua  kegiatan  belajar  melibatkan  ingatan.  Jika  kita  tidak  dapat  mengingat apa  pun  pengalaman  kita  maka  kita  tidak  dapat  belajar.  Seringkali  kita  lupa, padahal  sesuatu  yang  kita  lupakan  belum  tentu  hilang  dari  ingatan.  Refleksi  dari pengalaman belajar di sekolah menunjukkan bahwa sesuatu yang pernah dipelajari sungguh-sungguh  bisa  menjadi  lupa.  Ingatan  dapat  digali  kembali  dengan  cara merangsang otak. Pengetahuan yang terlupakan dapat diingat kembali dengan cara belajar kembali.
Menurut Oemar Hamalik 1 , prinsip belajar meliputi:
a. Dilakukan dengan sengaja.
b. Harus direncanakan sebelumnya dengan struktur tertentu.
c. Guru menciptakan pembelajaran bagi siswa.
d. Memberikan hasil tertentu bagi siswa.
e. Hasil-hasil yang dicapai dapat dikontrol dengan cermat.
f. Sistem penilaian dilaksanakan secara berkesinambungan.
Sedangkan  ciri-ciri  perubahan  perilaku  dalam  belajar:  terjadi  secara  sadar, bersifat  kontinu,  fungsional,  bersifat  positif,  aktif,  tidak  bersifat  sementara, bertujuan  atau  terarah,  mencakup  seluruh  aspek  perilaku  individu.  Proses  belajar diharapkan  membawa  perubahan  (dalam  arti  behavioral  Changes,  aktual  maupun potensial), menghasilkan kecakapan baru, adanya usaha mencapai hasil yang lebih baik (dengan sengaja).
Sehubungan  dengan  prinsip  belajar  tersebut  kiranya  teori  belajar  ini  dapat bermanfaat  dalam  pengembangan  pembelajaran  bahasa  dan    dapat  menambah wawasan pembaca tentang pemerolehan bahasa.

## a. Teori behaviorisme
Tokoh  aliran  ini  adalah  John  B.  Watson  (1878  –  1958)  yang  di  Amerika dikenal  sebagai  bapak  behaviorisme.  Teorinya  menekankan  perhatian  pada  aspek yang  dirasakan  secara  langsung  pada  perilaku  berbahasa  serta  hubungan  antara stimulus dan respons pada dunia sekelilingnya. Menurut teori ini, semua perilaku, termasuk  tindak  balas  (respons)  ditimbulkan  oleh  adanya  rangsangan  (stimulus). Jika  rangsangan  telah  diamati  dan  diketahui  maka  gerak  balas  pun  dapat diprediksikan.  Watson  juga  dengan  tegas  menolak  pengaruh  naluri  ( instinct )  dan
1 Hamalik, Oemar, Pengembangan Kurikulum, (Cet. I;Bandung: Mandar Maju, 1990),
h. 154
kesadaran  terhadap  perilaku.  Jadi  setiap  perilaku  dapat  dipelajari  menurut hubungan stimulus-respons.
Untuk  membuktikan  kebenaran  teorinya,  Watson  mengadakan  eksperimen terhadap Albert, seorang bayi berumur sebelas bulan. Pada mulanya Albert adalah bayi yang gembira dan tidak takut bahkan senang bermain-main dengan tikus putih berbulu  halus.  Dalam  eksperimennya,  Watson  memulai  proses  pembiasaannya dengan  cara  memukul  sebatang  besi  dengan  sebuah  palu  setiap  kali  Albert mendekati  dan  ingin  memegang  tikus  putih  itu.  Akibatnya,  tidak  lama  kemudian Albert  menjadi  takut  terhadap  tikus  putih  juga  kelinci  putih.  Bahkan  terhadap semua benda berbulu putih, termasuk jaket dan topeng  sinterklas yang berjanggut putih.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  pembiasaan  dapat  mengubah perilaku seseorang secara nyata.
Seorang  behavioris  menganggap  bahwa  perilaku  berbahasa  yang  efektif merupakan  hasil  respons  tertentu  yang  dikuatkan.  Respons  itu  akan  menjadi kebiasaan  atau  terkondisikan,  baik  respons  yang  berupa  pemahaman  atau  respons yang  berwujud  ujaran.  Seseorang  belajar  memahami  ujaran  dengan  mereaksi stimulus secara memadai dan memperoleh penguatan untuk reaksi itu.
Salah  satu  percobaan  yang  terkenal  untuk  membentuk  model  perilaku berbahasa  dari  sudut  behavioris  adalah  yang  dikemukakan  oleh  Skinner  (1957) dalam verbal  behavior .  Percobaan  Skiner  dikenal  dengan  percobaannya  tentang perilaku  binatang  yang  terkenal  dengan  kotak  Skinner.  Teori  Skinner  tentang perilaku  verbal  merupakan  perluasan  teorinya  tentang  belajar  yang  disebutnya operant  conditioning .  Konsep  ini  mengacu  pada  kondisi  ketika  manusia  atau binatang  mengirimkan  respons  atau operant (ujaran  atau  sebuah  kalimat)  tanpa adanya  stimulus  yang  tampak.  Operant  itu  dipertahankan  dengan  penguatan. Misalnya,  jika  seorang  anak  kecil  mengatakan  minta  susu  dan  orang  tuanya memberinya  susu,  maka operant itu  dikuatkan.  Dengan  perulangan  yang  terus menerus operant semacam itu akan terkondisikan.
Menurut  Skinner,  perilaku  verbal  adalah  perilaku  yang  dikendalikan  oleh akibatnya.  Bila  akibatnya  itu  hadiah,  perilaku  itu  akan  terus  dipertahankan. Kekuatan  serta  frekuensinya  akan  terus  dikembangkan.  Bila  akibatnya  hukuman, atau bila kurang adanya penguatan, perilaku itu akan diperlemah atau pelan-pelan akan disingkirkan.
Sebagai contoh dapat kita saksikan perilaku anak-anak di sekeliling kita. Ada anak  kecil  menangis  meminta  es  pada  ibunya.  Tetapi,  karena  ibunya  yakin  dan percaya  bahwa  es  itu  menggunakan  pemanis  buatan  maka  sang  ibu  tidak meluluskan  permintaan  anaknya.  Sang  anak  terus  menangis.  Tetapi  sang  ibu bersikukuh  tidak  menuruti  permintaannya.  Lama  kelamaan  tangis  anak  tersebut
akan  reda  dan  lain  kali  tidak  akan  minta  es  semacam  itu  lagi  kepada  ibunya, apalagi  dengan  menangis.  Seandainya  anak  itu  kemudian  dituruti  keinginannya oleh ibunya, apa yang terjadi? Pada kesempatan yang lain sang anak akan minta es lagi.  Apabila  ibunya  tidak  meluluskannya  maka  ia  akan  menangis  dan  terus menangis sebab dengan menangis ia akan mendapatkan es. Kalau ibunya memberi es  lagi  maka  perbuatan  menangis  itu  dikuatkan.  Pada  kesempatan  lain  dia  akan menangis manakala ia meminta sesuatu pada ibunya.
Implikasi teori ini ialah bahwa guru harus berhati-hati dalam menentukan jenis hadiah  dan  hukuman.  Guru  harus  mengetahui  benar  kesenangan  siswanya. Hukuman  harus  benar-benar  sesuatu  yang  tidak  disukai  anak,  dan  sebaliknya hadiah merupakan hal yang sangat disukai anak. Jangan sampai anak diberi hadiah menganggapnya sebagai hukuman atau sebaliknya, apa yang menurut guru adalah hukuman  bagi  siswa  dianggap  sebagai  hadiah.  Contoh,  anak  yang  suka  bermain sepakbola,  akan  menganggap  pemberian  waktu  untuk  bermain  sepakbola  adalah hadiah,  sebaliknya,  melarang  untuk  sementara  waktu  tidak  bermain  sepakbola adalah hukuman yang menyakitkan.
Beberapa linguis dan ahli psikologi sependapat bahwa model Skinner tentang perilaku  berbahasa  dapat  diterima  secara  memadai  untuk  kapasitas  memperoleh bahasa,  untuk  perkembangan  bahasa  itu  sendiri,  untuk  hakikat  bahasa  dan  teori makna.  Teori  yang  tak  kalah  menariknya  untuk  kita  kaji  adalah  teori  pembiasaan klasik  dari  Pavlov  (1848-1936)  yang  merupakan  teori  stimulus–respons  yang pertama  menjadi  dasar lahirnya  teori-teori  stimulus–respons  yang  lainnya.  Pavlov berpendapat  bahwa  pembelajaran  merupakan  rangkaian  panjang  dari  respons- respons  yang  dibiasakan.  Menurut  teori  pembiasaan  klasik  ini  kemampuan seseorang  untuk  membentuk  respons-respons  yang  dibiasakan  berhubungan  erat dengan  jenis  sistem  yang  digunakan.  Teori  ini  percaya  adanya  perbedaan- perbedaan  yang  dibawa  sejak  lahir  dalam  kemampuan  belajar.  Respons  yang dibiasakan  dapat  diperkuat  dengan  ulangan-ulangan  teratur  dan  intensif.  Pavlov tidak  percaya  dengan  pengertian  atau  pemahaman  atau  apa  yang  disebut insight (kecepatan  melihat  hubungan-hubungan  di  dalam  pikiran).  Jadi  dapat  dikatakan bagi  Pavlov  respons  yang  dibiasakan  adalah  unit  dasar  pembelajaran  yang  paling baik.
Teori  Pavlov  tersebut  didukung  pula  oleh  Thorndike  (1874-1919)  yang menghasilkan  teori  penghubungan  atau  dikenal  dengan trial  and  error .  Teori  ini didasarkan  pada  sebuah  eksperimen  yang  tak  jauh  berbeda  dengan  Pavlov. Thorndike  menggunakan  kucing  sebagai  sarana  eksperimennya  yang  berhasil membuka  engsel  dengan  cara  dibiasakan  dan  dihubung-gubungkan.  Dari  hasil eksperimen  itu,  Thorndike  berpendapat  bahwa  pembelajaran  merupakan  suatu
proses menghubung-hubungkan di dalam sistem saraf dan tidak ada hubungannya dengan insight atau pengertian. Yang dihubungkan adalah peristiwa-peristiwa fisik dan mental dalam pembelajaran itu. Yang dimaksud dengan peristiwa fisik adalah segala  rangsangan  (stimulus)  dan  gerak  balas  (respons).  Sedangkan  peristiwa mental  adalah  segala  hal  yang  dirasakan  oleh  pikiran  (akal).  Thorndike menemukan  hukum  latihan  ( the  law  of  exercise )  dan  hukum  akibat  ( the  law  of effect )  yang  kita  kenal  sekarang  dengan reinforcement atau  penguatan.  Contoh dalam  kehidupan  sehari-hari  adalah  ketika  belajar  naik  sepeda  atau  dalam  belajar bahasa  adalah  dalam  pengucapan  kata-kata  sulit.  Kegagalan  yang  diulang  terus menerus lama-kelamaan akan berhasil.
Upaya  lain  untuk  mendukung  teori  behaviorisme  dalam  pemerolehan  bahasa dilakukan  Osgood  (1953).  Dia  menjelaskan  bahwa  proses  pemerolehan  semantik (makna)  didasarkan  pada  teori  mediasi  atau  penengah.  Menurutnya,  makna merupakan  hasil  proses  pembelajaran  dan  pengalaman  seseorang  dan  merupakan mediasi  untuk  melambangkan  sesuatu.  Makna  sebagai  proses  mediasi  pelambang dan merupakan satu bagian yang distingtif dari keseluruhan respons terhadap suatu objek  yang  dibiasakan  pada  kata  untuk  objek  itu,  atau  persepsi  untuk  objek  itu. Osgood  telah  memperkenalkan  konsep sign (tanda  atau  isyarat)  sehubungan dengan makna.
Pendapat  para  ahli  psikologi  behaviorisme  yang  menekankan  pada  observasi empirik  dan  metode  ilmiah  hanya  dapat  menjelaskan  keajaiban  pemerolehan  dan belajar bahasa tapi ranah kajian bahasa yang sangat luas masih tetap tak tersentuh.

## b. Teori nativisme
Berbeda  dengan  kaum  behavioristik,  kaum  nativistik  atau  mentalistik berpendapat  bahwa  pemerolehan  bahasa  pada  manusia  tidak  boleh  disamakan dengan  proses  pengenalan  yang  terjadi  pada  hewan.  Mereka  tidak  memandang penting  pengaruh  dari  lingkungan  sekitar.  Selama  belajar  bahasa  pertama  sedikit demi  sedikit  manusia  akan  membuka  kemampuan  lingualnya  yang  secara  genetis telah  terprogramkan.  Dengan  perkataan  lain,  mereka  menganggap  bahwa  bahasa merupakan  pemberian  biologis.  Menurut  mereka  bahasa  terlalu  kompleks  dan mustahil  dapat  dipelajari  oleh  manusia  dalam  waktu  yang  relatif  singkat  lewat proses  peniruan  sebagaimana  keyakinan  kaum  behavioristik.  Jadi  beberapa  aspek penting  yang  menyangkut  sistem  bahasa  menurut  keyakinan  mereka  pasti  sudah ada dalam diri setiap manusia secara alamiah.
Istilah  nativisme  dihasilkan  dari  pernyataan  mendasar  bahwa  pembelajaran bahasa  ditentukan  oleh  bakat.  Bahwa  setiap  manusia  dilahirkan  sudah  memiliki bakat  untuk  memperoleh  dan  belajar  bahasa.  Teori  tentang  bakat  bahasa  itu memperoleh  dukungan  dari  berbagai  sisi.  Eric  Lenneberg  (1967)  membuat proposisi  bahwa  bahasa  itu  merupakan  perilaku  khusus  manusia  dan  bahwa  cara pemahaman  tertentu,  pengkategorian  kemampuan,  dan  mekanisme  bahasa  yang lain yang berhubungan ditentukan secara biologis.
Chomsky  yang  merupakan  tokoh  utama  golongan  ini  mengatakan bahwasannya  hanya  manusialah  satu-satunya  makhluk  Tuhan  yang  dapat melakukan  komunikasi  lewat  bahasa  verbal.  Selain  itu  bahasa  juga  sangat kompleks  oleh  sebab  itu  tidak  mungkin  manusia  belajar  bahasa  dari  makhluk Tuhan yang lain. Chomsky juga menyatakan bahwa setiap anak yang lahir ke dunia telah  memiliki  bekal  dengan  apa  yang  disebutnya  “alat  penguasaan  bahasa”  atau LAD  ( language  Acquisition  Device ).  Dia  mengemukakan  bahwa  belajar  bahasa merupakan  kompetensi  khusus  bukan  sekedar  subset  belajar  secara  umum.  Cara berbahasa jauh lebih rumit dari sekedar penetapan stimulus-respon. Selain itu, dia mengatakan  bahwa  eksistensi  bakat  bermanfaat  untuk  menjelaskan  rahasia penguasaan  bahasa  pertama  anak  dalam  waktu  singkat,  karena  adanya  LAD. Menurut  golongan  ini  belajar  bahasa  pada  hakikatnya  hanyalah  proses  pengisian kaidah-kaidah  atau  struktur  aturan-aturan  bahasa  ke  dalam  LAD  yang  sudah tersedia secara alamiah pada manusia tersebut.
LAD itu terdiri atas empat bakat bahasa, yakni:
1) Kemampuan untuk membedakan bunyi bahasa dengan bunyi-bunyi yang lain;
2) Kemampuan  mengorganisasikan  peristiwa  bahasa  ke dalam  variasi  yang beragam;
3) Pengetahuan  adanya  sistem  bahasa  tertentu  yang  mungkin  dan  sistem yang lain yang tidak mungkin;
4) Kemampuan  untuk  mengevaluasi  sistem  perkembangan  bahasa  yang membentuk sistem yang mungkin dengan cara yang paling sederhana dari data  kebahasaan  yang  diperoleh.  Manusia  mempunyai  bakat  untuk  terus menerus mengevaluasi sistem bahasanya dan terus menerus mengadakan revisi  untuk  pada  akhirnya  menuju  bentuk  yang  berterima  di lingkungannya.
Chomsky mengemukakan bahwa bahasa anak adalah sistem yang sah dari sistem mereka. Perkembangan bahasa anak bukanlah proses perkembangan sedikit demi  sedikit  stuktur  yang  salah,  bukan  dari  bahasa  tahap  pertama  yang  lebih banyak  salahnya  ke  tahap  berikutnya,  tetapi  bahasa  anak  pada  setiap  tahapan  itu sistematik dalam arti anak secara terus menerus membentuk hipotesis dengan dasar masukan yang diterimanya dan kemudian mengujinya dalam ujarannya sendiri dan pemahamannya.  Selama  bahasa  anak  itu  berkembang  hipotesis  itu  terus  direvisi, dibentuk lagi atau kadang-kadang dipertahankan.

## c. Teori kognitivisme
Pada  tahun  60-an  golongan  kognitivistik  mencoba  mengusulkan  pendekatan baru  dalam  studi  pemerolehan  bahasa.  Pendekatan  tersebut  mereka  namakan pendekatan  kognitif.  Jika  pendekatan  kaum  behavioristik  bersifat  empiris  maka pendekatan  yang  dianut  golongan  kognitivistik  lebih  bersifat  rasionalis.  Konsep sentral  dari  pendekatan  ini  yakni  kemampuan  berbahasa  seseorang  berasal  dan diperoleh sebagai akibat dari kematangan kognitif sang anak. Mereka beranggapan bahwa bahasa itu distrukturkan atau dikendalikan oleh nalar manusia. Oleh sebab itu perkembangan bahasa harus berlandas pada atau diturunkan dari perkembangan dan  perubahan  yang  lebih  mendasar  dan  lebih  umum  di  dalam  kognisi  manusia. Dengan  demikian  urutan-urutan  perkembangan  kognisi  seorang  anak  akan menentukan urutan-urutan perkembangan bahasa dirinya.
Menurut aliran ini kita belajar disebabkan oleh kemampuan kita menafsirkan peristiwa atau kejadian yang terjadi di dalam lingkungan. Titik awal teori kognitif adalah  anggapan  terhadap  kapasitas  kognitif  anak  dalam  menemukan  struktur dalam bahasa yang didengar di sekelilingnya. Pemahaman, produksi, komprehensi bahasa  pada  anak  dipandang  sebagai  hasil  dari  proses  kognitif  anak  yang  secara terus  menerus  berubah  dan  berkembang.  Jadi  stimulus  merupakan  masukan  bagi anak yang berproses dalam otak. Pada otak terjadi mekanisme mental internal yang
diatur  oleh  pengatur  kognitif,  kemudian  keluar  sebagai  hasil  pengolahan  kognitif tadi.
Konsep sentral teori kognitif adalah kemampuan berbahasa anak berasal dari kematangan  kognitifnya.  Proses  belajar  bahasa  secara  kognitif  merupakan  proses berpikir yang kompleks karena menyangkut lapisan bahasa yang terdalam. Lapisan bahasa tersebut meliputi: ingatan, persepsi, pikiran, makna, dan emosi yang saling berpengaruh  pada  struktur  jiwa  manusia.  Bahasa  dipandang  sebagai  manifestasi dari perkembangan aspek kognitif dan afektif yang menyatakan tentang dunia dan diri manusia itu sendiri.
Dapat dikemukakan bahwa pendekatan kognitif menjelaskan bahwa:
1) Dalam belajar bahasa, bagaimana kita berpikir;
2) Belajar terjadi dan kegiatan mental internal dalam diri kita;
3) Belajar bahasa merupakan proses berpikir yang kompleks.
Dalam  belajar  bahasa  seorang  anak  perlu  proses  pengendalian  dalam berinteraksi  dengan  lingkungan.  Pendekatan  kognitif  dalam  belajar  bahasa  lebih menekankan pemahaman,  proses mental atau pengaturan dalam pemerolehan, dan memandang  anak  sebagai  seseorang  yang  berperan  aktif  dalam  proses  belajar bahasa.
Selanjutnya  menurut  Piaget,  salah  seorang  tokoh  golongan  ini  mengatakan bahwa  struktur  komplek  dari  bahasa  bukanlah  sesuatu  yang  diberikan  oleh  alam dan  bukan  pula  sesuatu  yang  dipelajari  lewat  lingkungan.  Struktur  tersebut  lahir dan berkembang sebagai akibat interaksi yang terus menerus antara tingkat fungsi kognitif si anak  dan lingkungan lingualnya. Struktur tersebut telah tersedia secara alamiah.  Perubahan  atau  perkembangan  bahasa  pada  anak  akan  bergantung  pada sejauh mana keterlibatan kognitif sang anak secara aktif dengan lingkungannya.
Proses  belajar  bahasa  terjadi  menurut  pola  tahapan  perkembangan  tertentu sesuai umur. Tahapan tersebut meliputi:
1) Asimilasi: proses penyesuaian pengetahuan baru dengan struktur kognitif
2) Akomodasi: proses penyesuaian struktur kognitif dengan pengetahuan baru
3) Disquilibrasi:  proses  penerimaan  pengetahuan  baru  yang  tidak  sama dengan yang telah diketahuinya.
4) Equilibrasi: proses penyeimbang mental setelah terjadi proses asimilasi.
Berdasarkan pola tahapan perkembangan di atas dapat dikatakan bahwa proses belajar  bahasa  terjadi  bila  anak  mampu  mengasimilasikan  pengetahuan  yang dimiliki  dengan  pengetahuan  baru.  Proses  itu  melalui  tahapan  memperhatikan stimulus  yang  diberikan,  memahami  makna  stimulus,  menyimpan  dan menggunakan informasi yang sudah dipahami.
Proses belajar bahasa lebih ditentukan oleh cara anak mengatur materi bahasa bukan usia anak. Proses belajar bahasa didapat melalui enaktif yaitu aktivitas untuk memahami  lingkungan;  ikonik  yaitu  melihat  dunia  lewat  gambar  dan  visualisasi verbal dan  simbolik yaitu memahami gagasan-gagasan abstrak.

## d. Teori fungsional
Dengan munculnya kontruktivisme dalam dunia psikologi, dalam tahun-tahun terakhir  ini  menjadi  lebih  jelas  bahwa  belajar  bahasa  berkembang  dengan  baik  di bawah gagasan kognitif dan struktur ingatan.
Para  peneliti  bahasa  mulai  melihat  bahwa  bahasa  merupakan  manifestasi kemampuan  kognitif  dan  efektif  untuk  menjelajah  dunia,  untuk  berhubungan dengan orang lain dan juga keperluan terhadap diri sendiri sebagai manusia. Lebih lagi  kaedah  generatif  yang  diusulkan  di  bawah  naungan  nativisme  itu  bersifat abstrak, formal, eksplisit dan logis, meskipun kaidah itu lebih mengutamakan pada bentuk  bahasa  dan  tidak  pada  tataran  fungsional  yang  lebih  dari  makna  yang dibentuk dari interaksi sosial.
1) Kognisi dan perkembangan bahasa
Piaget  menggambarkan  penelitian  itu  sebagai  interaksi  anak  dengan lingkungannya  dengan  interaksi  komplementer  antara  perkembangan  kapasitas kognitif  perseptual  dengan  pengalaman  bahasa  mereka.  Penelitian  itu  berkaitan dengan  hubungan  antara  perkembangan  kognitif  dengan  pemerolehan  bahasa pertama.  Slobin  menyatakan  bahwa  dalam  semua  bahasa,  belajar  makna bergantung  pada  perkembangan  kognitif  dan  urutan  perkembangannya  lebih ditentukan  oleh  kompleksitas  makna  itu  dari  pada  kompleksitas  bentuknya. Menurut dia ada dua hal yang menentukan model:
a) Pada asas fungsional, perkembangan diikuti oleh perkembangan  kapasitas komunikatif  dan  konseptual  yang  beroperasi  dalam  konjungsi  dengan skema batin konjungsi.
b) Pada  asas  formal,  perkembangan  diikuti  oleh  kapasitas  perseptual  dan pemerosesan informasi yang bekerja dalam konjungsi dan skema batin tata bahasa.
2) Interaksi sosial dan perkembangan bahasa
Akhir-akhir  ini  semakin  jelas  bahwa  fungsi  bahasa  berkembang  dengan  baik di  luar  pikiran  kognitif  dan  struktur  memori.  Di  sini  tampak  bahwa  kontruktivis sosial menekankan prespektif fungsional. Bahasa pada hakikatnya digunakan untuk komunikasi  interaktif.  Oleh  sebab  itu  kajian  yang  cocok  untuk  itu  adalah  kajian
tentang  fungsi  komunikatif  bahasa,  fungsi  pragmatik  dan  komunikatif  dikaji dengan segala variabilitasnya.

## e. Teori konstruktvisme
Jean  Piaget  dan  Leu  Vygotski  adalah  dua  nama  yang  selalu  diasosiasikan dengan  kontruktivisme.  Ahli  kontruktivisme  menyatakan  bahwa  manusia membentuk  versi  mereka  sendiri  terhadap  kenyataan,  mereka  menggandakan beragam  cara  untuk  mengetahui  dan  menggambarkan  sesuatu  untuk  mempelajari pemerolehan bahasa pertama dan kedua.
Pembelajaran harus dibangun secara aktif oleh pembelajar itu sendiri dari pada dijelaskan  secara  rinci  oleh  orang  lain.  Dengan  demikian  pengetahuan  yang diperoleh  didapatkan  dari  pengalaman.  Namun  demikian,  dalam  membangun pengalaman  siswa  harus  memiliki  kesempatan  untuk  mengungkapkan  pikirannya, menguji  ide-ide  tersebut  melalui  eksperimen  dan  percakapan  atau  tanya  jawab, serta  untuk  mengamati  dan  membandingkan  fenomena  yang  sedang  diujikan dengan  aspek  lain  dalam  kehidupan  mereka.  Selain  itu  juga  guru  memainkan peranan  penting  dalam  mendorong  siswa  untuk  memperhatikan  seluruh  proses pembelajaran serta menawarkan berbagai cara eksplorasi dan pendekatan.
Siswa  dapat  benar-benar  memahami  konsep  ilmiah  dan  sains  karena  telah mengalaminya.  Penjelasan  mendetail  dari  guru  belum  tentu  mencerminkan pemahaman siswa mengerti kata-kata ilmiahnya, tapi tidak memahami konsepnya. Namun jika siswa telah mencobanya sendiri, maka pemahaman yang didapat tidak hanya berupa kata-kata saja, namun berupa konsep.
Dalam  rangka  kerjanya,  ahli  konstruktif  menantang  guru-guru  untuk menciptakan  lingkungan  yang  inovatif  dengan  melibatkan  guru  dan  pelajar  untuk memikirkan  dan  mengoreksi  pembelajaran.  Untuk  itu  ada  dua  hal  yang  harus dipenuhi, yaitu:
1) Peserta  didik  harus  berperan  aktif  dalam  menyeleksi  dan  menetapkan kegiatan sehingga menarik dan memotivasi pelajar.
2) Harus  ada  guru  yang  tepat  untuk  membantu  peserta  didik  membuat konsep-konsep, nilai-nilai, skema, dan kemampuan memecahkan masalah.

## f. Teori humanisme
Teori ini muncul diilhami oleh perkembangan dalam psikologi yaitu psikologi humanisme.  Sesuai  pendapat  yang  dikemukakan  oleh  McNeil  (1977)  “ In  many instances,  communicative  language  programmes  have  incorporated  educational phylosophies based on humanistic psikology or view which in the context of goals for  other  subject  areas  has  been  called  ‘the  humanistic  curriculum’ .”  Teori
humanisme  dalam  pengajaran  bahasa  pernah  diimplementasikan  dalam  sebuah kurikulum  pengajaran  bahasa  dengan  istilah humanistic  curriculum yang diterapkan  di  Amerika  utara  di  akhir  tahun  1960-an  dan  awal  tahun  1970-an. Kurikulum  ini  menekankan  pada  pembagian  pengawasan  dan  tanggungjawab bersama  antar  seluruh  siswa  didik. Humanistic  curiculum menekankan  pada  pola pikir,  perasaan  dan  tingkah  laku  siswa  dengan  menghubungkan  materi  yang diajarkan pada kebutuhan dasar dan kebutuhan hidup siswa. Teori ini menganggap bahwa  setiap  peserta  didik  sebagai  objek  pembelajaran  memiliki  alasan  yang berbeda dalam mempelajari bahasa.
Tujuan  utama  dari  teori  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa agar  bisa  berkembang  di  tengah  masyarakat. The  deepest  goal  or  purpose  is  to develop the whole persons within a human society . (McNeil,1977) Sementara tujuan teori humanisme menurut Coombs (1981):
1) Pengajaran  disusun  berdasarkan  kebutuhan-kebutuhan  dan  tujuan  siswa. program  pengajaran  diarahkan  agar  siswa  mampu  menciptakan pengalaman  sendiri  berdasarkan  kebutuhannya.  Hal  ini  dilakukan  untuk mengembangkan potensi yang mereka miliki.
2) Memberi kesempatan kepada siswa untuk mengaktualisasikan dirinya dan untuk menumbuhkan kepercayaan dirinya.
3) Pengajaran  disusun  untuk  memperoleh  keterampilan  dasar  (akademik, pribadi,  antar  pribadi,  komunikasi,  dan  ekonomi)  berdasarkan  kebutuhan masing-masing siswa.
4) Memilih  dan  memutuskan  aktivitas  pengajaran  secara  individual  dan mampu menerapkannya.
5) Mengenal pentingnya perasaan manusia, nilai, dan persepsi.
6) Mengembangkan suasana belajar yang menantang dan bisa dimengerti.
7) Mengembangkan  tanggung  jawab  siswa,  mengembangkan  sikap  tulus, respek,  dan  menghargai  orang  lain,  dan  terampil  dalam  menyelesaikan konflik.
Teori  humanisme  dalam  pangajaran  bahasa  banyak  dipengaruhi  oleh pemikiran  para  ahli  psikologi  humanisme  seperti  Abraham  Maslow,  Carl  Roger, Fritz Peers dan Erich Berne. Para ahli psikologi tersebut menciptakan sebuah teori di mana pendidikan berpusat pada siswa ( learner centered-pedagogy ). Prakteknya dalam dunia pendidikan yaitu dengan menggabungkan pengembangan kognitif dan afektif siswa.
Dalam  teori  humanisme,  setiap  siswa  memiliki  tanggung  jawab  terhadap pembelajaran  mereka  masing-masing,  mampu  mengambil  keputusan  sendiri,
memilih  dan  mengusulkan  aktivitas  yang  akan  dilakukan,  mengungkapkan perasaan  dan  pendapat  mengenai  kebutuhan,  kemampuan,  dan  kesenangannya. Dalam hal ini, guru berperan sebagai fasilitator pengajaran, bukan menyampaikan pengetahuan.
Pembelajaran bahasa menurut teori humanisme, sebagai berikut:
1) Teori  ini  sangat  menekankan  kepada  komunikasi  yang  bermakna ( meaningful communication ) berdasarkan sudut pandang siswa. Teks harus otentik,  tugas-tugas  harus  komunikatif,  Outcome  menyesuaikan  dan  tidak ditentukan atau ditargetkan sebelumnya.
2) Pendekatan  ini  berfokus  pada  siswa  dengan  menghargai  existensi  setiap individu.
3) Pembelajaran  digambarkan  sebagai  sebuah  penerapan  pengalaman individual  dimana  siswa  memiliki  kesempatan  berbicara  dalam  proses pengambilan keputusan.
4) Siswa  lain  sebagai  kelompok  suporter  dimana  mereka  saling  berinteraksi, saling membantu dan saling mengevaluasi satu sama lain.
5) Guru  berperan  sebagai  fasilitator  yang  lebih  memperhatikan  atmosphere kelas dibanding silabus materi yang digunakan.
6) Materi berdasarkan kebutuhan-kebutuhan siswa.
7) Bahasa  ibu  para  siswa  dianggap  sebagai  alat  yang  sangat  membantu  jika diperlukan  untuk  memahami  dan  merumuskan  hipotesa  bahasa  yang dipelajari.
Carl  Rogers  (1902-1987)  dianggap  sebagai  penemu  dan  panutan  dalam perkembangan  pendekatan  humanistik  dalam  pendidikan.  Roger  (1980) menekankan pada kebutuhan secara alamiah dari setiap orang untuk belajar. Peran guru adalah sebagai fasilitator pengajaran.

## g. Teori sibernetik
Istilah  sibernetika  berasal  dari  bahasa  Yunani  ( cybernetics berarti  pilot). Istilah cybernetics yang  diterjemahkan  kedalam  bahasa  Indonesia  menjadi sibernetika,  pertama  kali  digunakan  tahun  1945  oleh  Nobert  Wiener  dalam bukunya  yang  berjudul Cybernetics .  Nobert  mendefinisikan cybernetics sebagai berikut," The study of control and communication in the animal and the machine ." Istilah  sibernetika  digunakan  juga  oleh  Alan  Scrivener  (2002)  dalam  bukunya 'A Curriculum for Cybernetics and Systems Theory .' Sebagai berikut " Study of systems which can be mapped using loops (or more complicated looping structures) in the network  defining  the  flow  of  information.  Systems  of  automatic  control  will  of
necessity  use  at  least  one  loop  of  information  flow  providing  feedback ."  Artinya studi mengenai sistem yang bisa dipetakan menggunakan loops (berbagai putaran) atau  susunan  sistem  putaran  yang  rumit  dalam  jaringan  yang  menjelaskan  arus informasi.  Sistem  pengontrol  secara  otomatis  akan  bermanfaat,  satu  putaran informasi  minimal  akan  menghasilkan  feedback.  Sementara  Ludwig  Bertalanffy memandang  fungsi  sibernetik  dalam  berkomunikasi.  " Cybernetics  is  a  theory  of control systems based on communication (transfer of information) between systems and  environment  and  within  the  system,  and  control  (feedback)  of  the  system's function in regard to environment.
Sibernetika  adalah  teori  sistem  pengontrol  yang  didasarkan  pada  komunikasi (penyampaian  informasi)  antara  sistem  dan  lingkungan  dan  antar  sistem, pengontrol ( feedback ) dari sistem berfungsi dengan memperhatikan lingkungan.
Seiring  perkembangan  teknologi  informasi  yang  diluncurkan  oleh  para ilmuwan  dari  Amerika  sejak  tahun  1966,  penggunaan  komputer  sebagai  media untuk  menyampaikan  informasi  berkembang  pesat.  Teknologi  ini  juga dimanfaatkan dunia pendidikan terutama guru untuk berkomunikasi sesama relasi, mencari handout (buku materi ajar), menerangkan materi pelajaran atau pelatihan, bahkan untuk mengevaluasi hasil belajar siswa. Prinsip dasar teori sibernetik yaitu menghargai adanya 'perbedaan', bahwa suatu hal akan memiliki perbedaan dengan yang  lainnya,  atau  bahwa  sesuatu  akan  berubah  seiring  perkembangan  waktu. Pembelajaran digambarkan sebagai : INPUT => PROSES => OUTPUT
Teori  sibernetik  diimplementasikan  dalam  beberapa  pendekatan  pengajaran ( teaching  approach )  dan  metode  pembelajaran,  yang  sudah  banyak  diterapkan  di Indonesia. Misalnya virtual learning , e-learning , dan lain-lain. Beberapa kelebihan teori sibernetik:
1) Setiap orang bisa memilih model pembelajaran yang paling sesuai dengan untuk  dirinya,  dengan  mengakses  melalui  internet  pembelajaran  serta modulnya dari berbagai penjuru dunia.
2) Pembelajaran  bisa  disajikan  dengan  menarik,  interaktif  dan  komunikatif. Dengan  animasi-animasi  multimedia  dan  interferensi  audio,  siswa  tidak akan bosan duduk berjam-jam mempelajari modul yang disajikan.
3) Menganggap dunia sebagai sebuah 'global village' , dimana masyarakatnya bisa  saling  mengenal  satu  sama  lain,  bisa  saling  berkomunikai  dengan mudah, dan pembelajaran bisa dilakukan di mana saja tanpa dibatasi ruang dan waktu, sepanjang sarana pembelajaran mendukung.
4) Buku-buku  materi  ajar  atau  sumber  pembelajaran  lainnya  bisa  diperoleh secara autentik (sesuai aslinya), cepat dan murah.
5) Ketika  bertanya  atau  merespon  pertanyaan  guru  atau  instruktur,  secara psikologis  siswa  akan  lebih  berani  mengungkapkanya,  karena  siswa  tidak akan merasa takut salah dan menanggung akibat dari kesalahannya secara langsung.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  proses  belajar bahasa  dapat  ditinjau  dari  berbagai  teori  yang  kesemuanya  masuk  akal.  Yang terpenting bagi  guru dengan adanya teori-teori tersebut dapat membantu kesulitan dakam belajar bahasa sehingga dapat memaksimalkan kemampuan peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Brown, Douglas, H. Teaching By Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy . Second Edition, New York: Sun Fransisco State University, 2001. Brumfit, C.J., dan K. Johnson., 1984. The Communicative Approach to Langauge
Teaching . Oxford: Oxford University Press.
Clark,  H.  Herbert  and  Eve  V.  Clark. Psychology  and  Language .  New  York:
Harcout Brace, 1977.
Cook,  Vivian. Second  Language  Learning  and  Language  Teaching .  New  York:
Chapman and Hall, 1991. Gazali,  A.  Syukur. Pembelajaran  Keterampilan  Berbahasa  dengan  Pendekatan Komunikatif Integrati f. Cet. 1; Bandung: PT Refika Aditama, 2010. Grabe,  William  &  Kaplan,  B., Robert.  Introduction  to  Applied  Linguistics .  New York: Addison-Wesley Publishing Company, 1992. Hamalik,  Oemar, Pengembangan  Kurikulum, Cet.  I;Bandung:  Mandar
Maju, 1990.
Harmer,  Jeremy. The  Practice  of  English  Language  Teaching .  New  Edition,  UK:
Longman, 1991.
Heaton, J. B. Writing English Language Test . New York: Longman, 1991. Jognson,  Elaine  B. Contextual  Teaching  and  Learning .  California:  Corwin  Press. Diterjemahkan  Oleh:  Ibnu  Setiawan.  2007.  Dengan  judul:  Contextual Teaching  and  Learning:  Menjadikan  Kegiatan  Belajar  Mengajar  Mengasikan dan Bermakna. Cet. 5; Bandung: MLC.
Johnson,  David  W,  et.  al. Colaborative  Learning:  Strategi  Pembelajaran  untuk Sukses Bersama . Diterjemahkan oleh: Narulita Yusron. Cet. 1; Bandung: Nusa Media, 2010.
Johnson,  Keith. An  Introduction  to  Foreign  Language  Learning  and  Teaching . England: Person Education Limited, 2001. Mujies, Daniel, dan David Reybolds. Effective Teaching: Evidance adan Practice . London: Sage Publications Ltd. Diterjemahlan oleh:  Soetjipto, Helly Prajitno dan  Sri  Mulyantini  Soetjipto.  2008.  Efective  Teaching:  Teori  dan  aplikasi. Cet. 1; Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2008.
O’Malley,  J.  Michael  and  Anna  Uhl  Chamot. Learning  Strategies  in  Second
Language Acquisition . New York: Cambridge University Press, 1990.
Richard,  C.,  Jack  &  Theodore  S.  Rodger. Approaches  and  Metods  in  Language Teaching . Unied Kingdom: Cambridge University Press, 2001. Savignon,  J.  Sandra. Communicative  Competence:  Theory  and  Classroom Practice.:  Texts  and  Contexts  in  Second  Language  Learning. London: addison-Wesley Publishing Company, 1983.
Schachter,  Jacquelyn.  And  Susan  Gass. Second  Language  Classroom  Research Issues  and  Opportunities .  New  Jersey:  Lawrence  Erlbaum  Associates
Publisher, 1996.
Sibermen,  Melvin,  L. Active  Learning . 101  Startegies  to  Teach  Any  Subject .
Massachusetts: Allyn Bacon, 1996. Diterjemahkan Oleh: Sarjuli. Dkk. Active Learning:  101  Strategi  Pembelajaran  Aktif.  Cet.  2;  Yogyakarta:  Yappendis, 2002.