## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL)

## TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI KELAS VIII

## Trisna Rukhmana
STKIP Muhammadiyah Sungai Penuh trisnarukhmana29@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah:  (1)  Untuk  mengetahui  bagaimana  proses  pembelajaran  PBL pada materi Teorema Pythagoras; (2) Untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran PBL terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  kelas  VIII  SMP  Negeri  8 Sungai Penuh. Jenis penelitian yang dilakukan adalah penelitian mixed method model sequential exploratory dengan  populasi  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  8  Sungai  Penuh,  dengan  teknik Random  Sampling didapat  kelas  eksperimen  adalah  kelas  VIII  C  dan  kelas  kontrol  VIII  A. Adapun  instrumen  penelitian  ini  yaitu  observasi,  wawancara,  dokumentasi,  dan  tes  esai.  Dari hasil  perhitungan  uji  t  diperoleh t hitung = 3,0048  dan t tabel =  2,0021  dengan =  0,05.  Dari  hasil tersebut kita bandingkan dengan kriteria pengujian, terima H 0 , jika - t tabel < t hitung < t tabel , dalam hal lainnya H 0 ditolak. Sehingga berdasarkan kriteria pengujian disimpulkan H 1 diterima dan H 0 ditolak pada taraf kepercayaan 95%. Yang artinya terdapat pengaruh kemampuan berpikir kreatif siswa  dalam  pembelajaran  matematika  yang  menggunakan  model  pembelajaran  PBL dengan yang tidak menggunakan model pembelajaran PBL di kelas VIII SMP Negeri 8 Sungai Penuh.
KATA  KUNCI  : Kemampuan  Berpikir  Kreatif,  Kuantitatif,  Model  Pembelajaran  PBL,  SMP Negeri 8 Sungai Penuh
.

## Page 20

## PENDAHULUAN
Pada  proses  pembelajaran  matematika,  siswa  harus  dibimbing  dan  dibiasakan  untuk melakukan aktivitas secara mandiri. Pembelajaran yang berpusat pada siswa, akan memberikan siswa  kesempatan  untuk  mengkonstruksikan  pengetahuan  dan  keluasan  dalam  memecahkan suatu masalah serta dapat pula meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa.
Menurut  Rini  Utami,  masalah  yang  dihadapi  dalam  pembelajaran  matematika  di Indonesia adalah penguasaan mata pelajaran matematika yang masih sangat kurang (Utami, R., 2013:84).  Hal  ini  disebabkan  oleh  penggunaan  pembelajaran  yang  biasa  yang  masih  dilakukan diberbagai  sekolah,  yang  berpusat  pada  guru  dan  kurangnya  keterlibatan  siswa  dalam pembelajaran  sehingga  siswakurang  memahami  dan  menguasai  pembelajaran  matematika  serta dapat mengakibatkan kurangnya kemampuan berpikir kreatif siswa.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan  dengan  salah  seorang  guru  mata pelajaran  matematika  SMP  Negeri  8  Sungai  Penuh  menyatakan  bahwa  proses  pembelajaran matematika  di  SMP  Negeri  8  Sungai  Penuh  masih  menggunakan  model  pembelajaran konvensional dimana proses pembelajaran berpusat pada guru.  Hal ini dikarenakan guru kurang bisa dalam menggunakan model pembelajaran yang bervariasi sehingga membuat siswa merasa bosan dalam proses pembelajaran.
Begitu juga dengan observasi yang telah peneliti lakukan di SMP Negeri 8 Sungai Penuh yang menunjukkan bahwa sebagian besar siswa kelas VIII SMP Negeri 8 Sungai Penuh memiliki kemampuan  berpikir  kreatif  yang  masih  kurang.  Semua  ini  dapat  di  lihat  dari  cara  mereka memberikan  jawaban  atas  pertanyaan  dan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru.  Mereka mengerjakannya sesuai dengan contoh yang ada di dalam buku. Apabila guru memberikan soal dalam bentuk yang berbeda atau bentuk lain, mereka kebingungan dalam mengerjakannya.
Hal tersebut terjadi dikarenakan siswa tidak percaya diri terhadap pendapat dan jawaban yang mereka berikan dalam menjawab pertanyaan maupun tugas dari guru. Mereka terlihat takut salah apabila mengerjakan tugas dalam bentuk yang berbeda dengan contoh yang diberikan oleh guru.  Bahkan  untuk  mengerjakan  satu  soal  saja,  mereka  bertanya  berulangkali  kepada  guru tentang bagaimana cara mengerjakan soal tersebut.
Dengan  adanya  permasalahan  tersebut,  guru  matematika  diharapkan  dapat  memahami, memilih dan mengembangkan berbagai model pembelajaran, strategi dan berbagai metode dalam pembelajaran  matematika  yang  kreatif  dan  inovatif  sehingga  dapat  membuat  proses pembelajaran  matematika  menjadi  menarik  dan  dapat  membangkitkan  semangat  siswa.  Selain dari  pihak  guru,  siswa  juga  diharapkan  dapat  berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran matematika.  Siswa juga dilatih bagaimana cara bernalar, mengembangkan  kemampuan berpikir kreatif  dalam  memecahkan  masalah,  mengembangkan  kemampuan  dalam  menyampaikan informasi  matematis  (Khomsiatun,  S.,  &  Retnawati,  H.,  2015).  Siswa  yang  dibiasakan menyelesaikan masalah akan berkembang kemampuan daya pikirnya.
Pada  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dalam  proses  perencanaan pembelajaran  guru  bukanlah  mempersiapkan  sejumlah  materi  yang  harus  dihafal  melainkan merancang  pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa  menemukan  sendiri  materi  yang  harus
Page 21
dipahami melalui proses berpikir secara sistematis. Dengan demikian, akan tercipta pembelajaran yang  lebih  menekankan  pada  keterlibatan  siswa  dalam  aktivitas  pembelajaran  matematika. Pembelajaran  tidak  hanya  sekedar  menekankan  pada  penguasaan  pengetahuan  (logos),  tetapi terlebih  pada  penekanan  internalisasi  tentang  apa  yang  dipelajari,  sehingga  terbentuk  dan terfungsikan sebagai milik nurani siswa yang berguna dalam kehidupannya.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  pembelajaran  matematika diperlukan  model  pembelajaran  yang  kreatif  ,  inovatif  dan  bervariasi  agar  siswa  termotivasi, tidak  merasa  bosan  dan  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dalam mengemukakan  dan  mengembangkan  ide  atau  pemikiran  yang  terdapat  dalam  diri  siswa  untuk menyelesaikan masalah matematika serta dapat pula meningkatkan prestasi belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen.  Teknik  eksperimen  adalah  salah  satu  cara mengajar,  dimana  siswa  melakukan  suatu  percobaan  tentang  suatu  hal,  mengamati  prosesnya serta menuliskan hasil percobaannya, kemudian hasil pengamatan tersebut disampaikan ke kelas dan  dievaluasi  oleh  guru  (Roestiyah,  N.  K.,  2008).  Penelitian  eksperimen  juga  dapat  diartikan sebagai  sebuah  studi  yang  objektif,  sistematis,  dan  terkontrol  untuk  memprediksi  atau mengontrol fenomena (Lestari, K. E., & Yhudanegara, M. R., 2017).
Penelitian  ini  dilakukan  terhadap  dua  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. kelas  eksperimen  merupakan  kelas  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran problem based learning (PBL), sedangkan kelas kontrol adalah kelas yang diajar melalui model pembelajaran  konvensional. Untuk  memperoleh  hasil  belajar  dari  kedua  kelas  tersebut  maka diberikan tes akhir dalam bentuk soal-soal yang telah disusun oleh penulis. Untuk lebih jelasnya rancangan penelitian yang dilakukan terlihat pada tabel 1 di bawah ini:
Tabel 3.1 Rancangan Penelitian Kelas Perlakuan Post Test Eksperimen X 0 1 Kontrol 0 2 Sumber: Suharsimi Arikunto
Keterangan : 0 1 : Post-test setelah eksperimen.
0 2 : Setelah dilakukan perlakuan.
X  : Perlakuan pada kelas eksperimen.
Populasi  adalah  keseluruhan  subjek  penelitian  (Lestari,  K.  E.,  &  Yudhanegara,  M.  R., 2017).  Sedangkan  menurut  Abdurahman,  M.,  dkk.  (2011)  populasi  adalah  keseluruhan  elemen, atau  unit  penelitian,  atau  unit  analisis  yang  memiliki  ciri  atau  karakteristik  tertentu  yang dijadikan sebagai objek penelitian atau menjadi perhatian dalam suatu penelitian (pengamatan).
Page 22
Maka, populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  semua  siswa-siswa  atau  anggota  yang  ada  di  kelas VIII SMP Negeri 8 Sungai Penuh.
Sampel adalah bagian kecil dari anggota populasi yang diambil menurut prosedur tertentu sehingga  dapat  mewakili  populasinya  (Lestari,  K.  E.,  &  Yudhanegara,  M.  R.,  2017).  Sampel dalam  penelitian  ini  ada  dua  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  model pembelajaran  PBL  (kelas  VIII  C)  dan  kelas  kontrol  yang  menggunakan  model  konvensional (kelas VIII A).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Proses  Pembelajaran Inquiry (Kelas  Eksperimen)  dan  Pembelajaran  Biasa  (Kelas Kontrol)
Sebelum  dilakukan  penelitian,  peneliti  mengumpulkan  nilai  ulangan  harian  siswa untuk  melihat  tingkat  kemampuan  awal  siswa.  Dari  hasil  ulangan  nilai  rata-rata matematika  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  8  Sungai  Penuh  masih  rendah.  Nilai  rata-rata kelas VIII  A adalah 55,68 sedangkan nilai rata-rata kelas VIII C adalah 52,27. Jadi, hasil ulangan  menunjukkan  bahwa  nilai  siswa  masih  di  bawah  standar  kelulusan  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditentukan adalah 75.
Menurut  informasi  dari  guru  matematika  bahwa  tingkat  kreativitas  belajar matematika  siswa  masih  rendah.  Hal  ini  disebabkan  oleh  masih  minimnya  tingkat keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran,  hanya  sebagian  siswa  yang  aktif,  serta kurangnya  minat  belajar  matematika  siswa  yang  dikarenakan  dari  model  pembelajaran yang  diterapkan  oleh  guru  masih  menggunakan  model  pembelajaran  biasa  yaitu  guru menyampaikan  pelajaran  dengan  sistem  ceramah,  mencatat  hal  penting,  membuat  contoh soal  dan  memberikan  latihan,  dan  jarang  sekali  melakukan  diskusi  dalam  proses pembelajaran. Akibatnya sulit menumbuhkan tingkat keaktifannya proses pembelajaran. Hal  dasar  inilah  yang  belum  terkonsep  pada  memori  siswa.  Untuk  itu,  guru  perlu melaksanakan  pembelajaran  matematika  dengan  usaha  untuk  meningkatkan  kreativitas belajar  siswa.  Pelaksanaan  dalam  pembelajaran  yang  diterapkan  peneliti  selama  proses pembelajaran di kelas. Siswa dihadapkan pada persoalan dan permasalahan materi tentang Teorema Pythagoras.
Pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  VIII  A  (kelas  kontrol)  dilaksanakan  sebanyak  6 kali pertemuan dengan langkah dan prosedur yang telah disiapkan dalam RPP.  Pada  tahap pelaksanaan  proses  pembelajaran  di  kelas  terdiri dari prosedur yang dilakukan oleh guru dan aktivitas yang dilakukan oleh siswa.
Adapun  prosedur  yang  dilakukan  oleh  guru  yaitu:  1).  Guru  menjelaskan materi  di depan  kelas,  2).  Siswa  mendengarkan  dan  memperhatikan  guru  menjelaskan  materi,  3). Guru  memberikan  tugas  kepada  siswa  untuk  dikerjakan  secara  individu.  Setelah  siswa mengerjakan  tugas,  siswa  mengumpulkannya  di  depan  kelas,  4).  Guru  meminta  beberapa siswa mempresentasikan jawaban yang telah mereka tulis.
Pelaksanaan pembelajaran di kelas VIII C (kelas eksperiman) dilaksanakan sebanyak
Page 23
6  kali  pertemuan  dengan  langkah  dan  prosedur  yang  telah  disiapkan  dalam  RPP.  Pada tahap pelaksanaan proses pembelajaran di kelas terdiri dari prosedur  yang dilakukan oleh guru dan aktivitas yang dilakukan oleh siswa.
Adapun prosedur yang dilakukan oleh guru yaitu: 1). Guru membagikan siswa  dalam beberapa  kelompok Inquiry ,  2).  Guru  menjelaskan  tujuan  dari
pembelajaran  tersebut,  3).  Guru  memberikan  suatu  permasalahan  kepada  masing- masing  kelompok  untuk  diteliti  dan  dibahas  dalam  kelompok  masing- masing,  4).  Guru meminta  siswa  untuk  menulis  jawaban  di  kertas,  5).  Setelah  selesai  menuliskan  jawaban, masing-masing kelompok mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas.
Pada  pertemuan  pertama,  siswa  diberikan  lembar  aktivitas  siswa  dan  diberikan  3 buah  karton  yang  memiliki  ukuran  yang  berbeda.  Siswa  diminta  untuk  menemukan Teorema Pythagoras dengan menggunakan karton yang telah diberikan disetiap kelompok. Siswa  menggunakan  berbagai  cara  agar  bisa  menemukan  Teorema  Pythagoras.  Setelah mereka  melakukan  langkah  demi  langkah  dan  pada  akhirnya  mereka  dapat  menemukan Teorema  Pythagoras.  Setelah  mereka  menulis  jawaban  di  kertas,  mereka  diminta  untuk mempresentasikan hasil diskusi di kelompok masing masing di depan kelas.
Kelompok yang tampil di pilih secara acak agar setiap kelompok mempersiapkan diri untuk tampil di depan kelas. Tetapi pada pertemuan pertama ini masih ada kelompok yang masih  bingung  untuk  menemukan  Teorema  Pythagoras  dengan  menggunakan  karton tersebut.  Pada  pertemuan  kedua,  kekakuan  siswa  sudah  mulai  berkurang  walaupun  ada beberapa siswa yang masih bingung terhadap proses pembelajaran yang terjadi.
Pada pertemuan ketiga, dan seterusnya, siswa dapat berperan secara keseluruhan dan tidak merasa bingung lagi terhadap proses  pembelajaran yang terjadi di kelas. Hal ini juga sesuai  dengan  pengamatan  dari  obsever  yang  tertulis  dalam  lembar  obsevasi  yang  mana pada  lembar  observasi  tersebut  menandakan  adanya  peningkatan  kreativitas  siswa  dalam proses pembelajaran dari pertemuan 1 sampai pertemuan 6. Tahapan-tahapan pembelajaran yang  dilakukan  peneliti  di  kelas  sesuai  dengan  teori  yang  ada  dimana  pada  tahapan  awal siswa  di  hadapkan  dengan  masalah,  setelah  itu  siswa  diminta  merumuskan  masalah, merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan  data,  menguji  hipotesis  dan  membuat  kesimpulan (Abdul Majid, 2014).
Setelah selesai melakukan proses pembelajaran dan pengamatan yang dilakukan oleh peneliti dan kedua obsever selama proses pembelajaran tersebut dapat disimpulkan bahwa kreativitas belajar matematika siswa pada proses pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran Inquiry lebih  baik  dibandingkann  dengan  kreativitas  belajar  matematika siswa yang menggunakan model pembelajaran biasa.
2. Pengaruh  Model  Pembelajaran Inquiry terhadap  Kreativitas  Belajar  Matematika Siswa.
Dari  hasil  pengamatan  peneliti  dan  kedua  obsever  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran Inquiry memberi kesempatan kepada siswa untuk dapat  terlibat secara aktif dalam  kegiatan  belajar.  Siswa  dengan  leluasa  dapat  saling  berinteraksi,  berbagi pengetahuan, saling membantu dan saling mengajarkan teman dalam kelompoknya
Page 24
Pada  awal  penelitian  kreativitas  belajar  siswa  di  kelas  VIII  A  masih  rendah  sesuai dengan hasil wawancara yang telah dilakukan dengan beberapa guru  matematika  di  SMP Negeri  8  Sungai  Penuh  dan  observasi  di  kelas  pada  saat  proses  pembelajaran  sebelum melakukan  penelitian.  Setelah  melakukan  penelitian  kreativitas  belajar  matematika  siswa pada kelas kontrol masih rendah dibandingkan dengan kreativitas belajar matematika siswa pada  kelas eksperimen.  Jumlah  nilai  siswa  pada  tes  akhir  adalah  177,  nilai  rata-rata  = 8,0454, nilai S = 1,1861, S 2 = 1,4070.
Sedangkan pada kelas VIII C kreativitas belajar matematika awal siswa masih rendah sesuai dengan hasil wawancara yang telah dilakukan dengan beberapa  guru matematika di SMP Negeri 8 Sungai Penuh dan observasi di kelas pada saat proses pembelajaran sebelum melakukan  penelitian.  Setelah  melakukan  penelitian  menunjukkan  bahwa  kreativitas belajar  matematika  siswa  cukup  tinggi.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  hasil  observasi  yang telah  dilakukan selama proses pembelajaran yang menunjukkan bahwa kreativitas belajar matematika siswa pada setiap pertemuan mengalami peningkatan.
Siswa  berperan  aktif  dalam  berdiskusi  dan  mencoba  memecahkan  masalah  dengan cara-cara  yang  berbeda  dan  hasil  wawancara  dengan  beberapa  guru  yang  menyatakan bahwa model pembelajaran Inquiry memberikan kesempatan siswa untuk mengembangkan ide-ide  dan menciptakan  cara-cara  yang  baru  dalam  menyelesaikan  suatu  permasalahan. Selain  itu  juga  didukung  dengan  hasil  postest  yang  dilakukan  pada  akhir  pertemuan. Jumlah nilai siswa = 203, nilai rata-rata = 9,2272, nilai S  = 1,4146, S 2 = 2,0011.
Dari hasil proses pembelajaran yang terjadi di kelas eksperimen yang menggunakan model  pembelajaran Inquiry dan  proses  pembelajaran yang terjadi di kelas kontrol yang menggunakan  model  pembelajaran  biasa  serta  diberikan  tes  di  akhir  pertemuan menunjukkan  bahwa  kreativitas  belajar  matematika  siswa  pada  kelas  eksperimen  yang menggunakan model pembelajaran Inquiry memiliki perbedaan dengan kelas kontrol yang menggunakan  model  pembelajaran  biasa.  Pada  model  pembelajaran Inquiry kreativitas belajar matematika lebih tinggi dibandingkan dengan model pembelajaran biasa. Hal ini bisa terjadi dikarena pada kelas eksperimen telah diterapkan langkah-langkah model  pembelajaran Inquiry yang  dapat  meningkatkan  kreativitas  belajar  matematika siswa.  Adapun  langkah-langkah  pembelajarannya  adalah  orientasi,  merumuskan  masalah, merumuskan hipotesis, mengumpulkan data, menguji hipotesis, dan kesimpulan.
Adapun  indikator  kreativitas  yang  pertama  yaitu  fluency  (kelancaran  jawaban).
Indikator ini bisa meningkat karena adanya langkah-langkah pembelajaran yang dilakukan secara  berurutan  dengan  baik.  Langkah-langkah pembelajaran  tersebut  yaitu  orientasi, merumuskan masalah, merumuskan hipotesis, mengumpulkan data, menguji hipotesis, dan kesimpulan.  Dengan  melakukan  langkah-langkah  tersebut  akan  mempermudah  siswa dalam menyelesaikan permasalahan dengan benar dan lancar (lengkap).
Selain  mendukung  indikator  yang  pertama  yaitu  fluency  (kelancaran  jawaban) merumuskan hipotesis juga mendukung munculnya indikator kreativitas  yang kedua yaitu fleksibility  (keragaman  jawaban)  karena  pada  saat  merumuskan  hipotesis,  siswa memiliki  cara-cara  yang  berbeda  dalam  menyelesaikan  masalah  yang  ada.  Siswa
Page 25
membuat jawaban sementara dari masalah tersebut dengan cara-cara yang mereka anggap benar dan tentunya akan muncul jawaban yang berbeda pula.
Pada  saat  mengumpulkan  data  dan  menguji  hipotesis  tidak  hanya  mendukung indikator  kreativitas  yang  pertama  yaitu  fluency  (kelancaran  jawaban)  tetapi  juga mendukung munculnya indikator kreativitas yang ketiga yaitu originality (cara yang baru) karena  dalam  menguji  hipotesis  siswa  mengumpulkan  data  dengan  cara  melakukan pencarian  data  sebanyak  mungkin  dan  menyelesaikan  masalah  dengan  cara  yang  berbeda bahkan dengan cara yang baru sesuai dengan pemikiran yang mereka miliki atau jawaban yang unik dan khas yang ada pada diri siswa.
Dengan  melakukan  langkah-langkah  pembelajaran Inquiry tersebut  secara  terus menerus  akan  membiasakan  siswa  melakukan  proses  tersebut  dalam  pembelajaran  dan dalam  penyelesaian  masalah  sehingga  mempermudahkan  siswa  dalam  menyelesaikan masalah atau persoalan yang diberikan dengan benar.
Pernyataan  di  atas  sesuai  dengan  teori  yang  mengatakan  bahwa  kebiasaan  belajar merupakan  perilaku  yang  dilakukan  secara  berulang-ulang  dan  sudah  tertanam  dalam waktu  yang  relatif  lama  sehingga  menjadi  ciri  khas dalam  aktivitas  belajar.  Kebiasaan belajar  akan  mempengaruhi  belajar  itu  sendiri  yang  bertujuan  untuk  mendapatkan pengetahuan,  sikap,  kecakapan,  dan  keterampilan  siswa  dalam  mengerjakan  tugas  yang diberikan  oleh  guru.  Dengan  kata  lain  kebiasaan  belajar  dapat  mempengaruhi  prestasi belajar siswa (Roida, 2012).
Langkah-langkah  pembelajaran Inquiry dan  indikator  kreativitas  yang  saling berhubungan  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran Inquiry dapat  meningkatkan kreativitas  belajar  matematika  siswa.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  teori  yang  mengatakan bahwa  model  pembelajaran Inquiry merupakan  serangkaian  aktivitas  belajar  mengajar yang melibatkan seluruh kemampuan yang dimiliki siswa untuk mencari dan menyelidiki secara  sistematis,  sehingga  siswa  dapat  merumuskan  sendiri  penemuannya  dalam menyelesaikan  suatu  masalah  dengan  percaya  diri  (Imam  Mashuri,  2012). Siswa  dapat berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  berusaha  menemukan  cara-cara  atau  solusi dalam  menyelesaikan  masalah  bahkan  bisa  menciptakan  cara  yang  baru  dalam menyelesaikan suatu masalah.
Dengan  kata  lain  bisa  menimbulkan  dan  mengembangkan  kreativitas  belajar  siswa terutama dalam pembelajaran matematika. Karena kreativitas itu sendiri adalah kemampuan untuk membuat kombinasi baru, berdasarkan data, informasi yang ada, menemukan banyak kemungkinan  jawaban terhadap  suatu  masalah,  dan  keragaman  jawaban  yang mencerminkan kelancaran dan keluwesan siswa dalam berpikir (Atik Puji Rahayu, 2014). Kreativitas pada dasarnya adalah kemampuan  seseorang  untuk menciptakan  sesuatu yang baru,  baik  dalam  bentuk  ide  dan  karya  baru,  maupun  dalam  mengkombinasikan  dengan hal-hal yang sudah ada.
Dalam penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti sebelumnya dengan judul Metode Pembelajaran Inquiry dan  Pengaruhnya  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Ditinjau  dari Kreativitas Belajar menyimpulkan bahwa hasil belajar matematika yang diajarkan dengan
Page 26
metode Inquiry akan lebih tinggi jika diajarkan pada mahasiswa yang memiliki kreativitas belajar yang tinggi daripada mahasiswa yang memiliki kreativitas belajar yang rendah. Selain  itu,  penelitian  dengan  judul  Pengaruh  Model  Pembelajaran Inquiry  Training terhadap  Kreativitas  Siswa  pada  Proses  Sains  yang dilakukan  oleh  Purnama  Silitonga, Mara  Bangun  Harahap,  &  Derlina  menyimpulkan  bahwa  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  adanya  interaksi  tingkat  kreativitas  dengan  model  pembelajaran Inquiry  Training . Kreativitas  siswa  pada  proses  sains  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran Inquiry Training lebih  baik  dibandingkan  dengan  kreativitas  siswa  pada  proses  sains  yang diajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional.  Dengan  demikian,  model  pembelajaran Inquiry  Training berpengaruh  optimal  untuk  meningkatkan  kreativitas  siswa  pada  proses sains.
Sesuai  dengan  hasil  dari  proses  pembelajaran  dengan  teori  yang  ada  menunjukkan bahwa model pembelajaran Inquiry bisa dijadikan salah satu model pembelajaran yang dapat meningkatkan  kreativitas  belajar  siswa.  Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat di  simpulkan  bahwa  model pembelajaran Inquiry berpengaruh  terhadap  kreativitas  belajar matematika siswa di SMP Negeri 8 Sungai Penuh.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pengujian hipotesis yang telah dilakukan pada BAB IV maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Proses  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) yang  terjadi  pada  materi Teorema  Pythagoras di  kelas  eksperimen  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif matematika siswa dengan nilai rata-rata = 9,2272, S = 1,4146, S 2 = 2,0011.
2. Terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) terhadap kemampuan berpikir kreatif matematika siswa kelas VIII SMP Negeri 8 Sungai Penuh Tahun Pelajaran 2020/2021

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurahman,  M.,  Muhidin,  S.  A.,  &  Somantri,  A.  (2011).  Dasar-dasar  Metode  Statistika. Bandung: CV Pustaka Setia.
Afifuddin,  &  Saebani,  B.  A.  (2012). Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  Bandung:  CV  Pustaka Setia.
Amiluddin,  R.,  &  Sugiman,  S.  (2016).  Pengaruh  Problem  Posing  dan  PBL  terhadap  Prestasi Belajar,  dan  Motivasi  Belajar  Mahasiswa  Pendidikan  Matematika. Jurnal  Riset Pendidikan Matematika, 3 (1), 100-108.
Arifin, Z. (2011). Penelitian Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Cahyono,  A.  E.  Y.  (2017).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Problem  Based  Learning Berorientasi  pada  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan  Inisiatif  Siswa. PYTHAGORAS: Jurnal Pendidikan Matematika, 12 (1), 1-11.
Hidayat,  P.  W.,  &  Widjajanti,  D.  B.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan  Minat Belajar  Siswa  dalam  Mengerjakan  Soal Open  Ended denagn  Pendekatan  CTL. PYTHAGORAS: Jurnal Pendidikan Matematika, 13 (1), 63-75.
Kelen,  Y.  P.  K.  (2016).  Pembelajaran  Matematika  dengan  Pendekatan Problem  Posing untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa. Jurnal  Matematika  dan  Pendidikan Matematika, 1 (1), 55-62.
Khomsiatun,  S.,  &  Retnawati,  H.  (2015).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  dengan Penemuan  Terbimbing  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah. Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 2 (1), 92-106.
Lestari, K. E., & Yhudanegara, M. R. (2017). Penelitian Pendidikan Matematika . Bandung: PT. Refika Aditama.
Masrinah,  E.  N.,  Aripin,  I.,  &  Gaffar,  A.  A.  (2019). Problem  Based  Learning (PBL)  unruk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis. Seminar Nasional Pendidikan, FKIP UNMA 2019 , 924-932.
McGregor, D. 2007. Developing Thinking Developing Learning. Poland: Open University Press Saragih,  S.,  &  Habeahaan,  W.  L.  (2014).  The  Improving  of  Problem  Solving  Ability  and Students’  Creativity  Mathematical  by  Using  Problem  Based  Learning  in  SMP  Negeri Siantar. Journal of Education and Practice , 5 (35), 123-132.
Setiawan, D. F. (2016). Analisis Kecurangan Akademik Melalui Rubrik Penskoran pada Kajian Masalah Ekonomi, Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro , 4, (2).
Siagian, R. E. F. (2012). Pengaruh Minat dan Kebiasaan Belajar Siswa terhadap Prestasi Belajar Matematika. Jurnal Formatif, 2 (2), 122-131.
Solehuzain, & Dwidayati, N. K. (2017). Kemampuan Berpikir Kreatif dan Rasa Ingin Tahu pada Model  Problem-Based  Learning  dengan  Masalah  Open  Ended. Unnes  Journal  of Mathematics Education Research , 6 (1), 103-111.
Suripah, S., & Sthephani, A. (2017). Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Mahasiswa dalam Menyelesaikan  Akar  Pangkat  Persamaan  Kompleks  Berdasarkan  Tingkat  Kemampuan Akademik. PYTHAGORAS: Jurnal Pendidikan Matematika, 12 (2), 149-160.
Susanto, E., & Retnawati, H. (2016). Perangkat Pembelajaran Matematika Bercirikan PBL untuk Mengembangkan HOTS Siswa  SMA. Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika,  3  (2),  189- 197.
Ulandari, N., Putri, R., Ningsih, F., & Putra, A. (2019). Efektivitas Model Pembelajaran Inquiry terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  pada  Materi  Teorema  Pythagoras. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika, 3 (2), 227-237.
Utami,  R.  (2013).  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dengan  Langkah  Penyelesaian Berdasarkan  Polya  dan  Krulik-Rudnick  Ditinjau  dari  Kreativitas  Siswa. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika, 1 (1), 82-98.