## KOLABORASI FLIPPED CLASSROOM DENGAN MEDIA PLOTAGON DALAM PEMBELAJARAN MENULIS TEKS PERSUASI
Aminatus Sa’diyah 1 , Cahyo Hasanudin 2, Fathia Rosyida 3 , Ayu Fitrianingsih 4 , Ahmad Kholiqul Amin 5 IKIP PGRI Bojonegoro
1 aminatussadiyah1@gmail.com
2 cahyo.hasanudin@ikippgribojonegoro.ac.id
3 fathia_rosyida@ikippgribojonegoro.ac.id
4 ayu_fitrianingsih@ikippgribojonegoro.ac.id
5 choliqamin@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  pelaksanaan  penelitian  adalah  mengetahui  keterampilan  menulis  teks persuasi siswa SMP IT Syakur Al-marzuqi Ngasem dengan menggunakan flipped classroom  dan  media  plotagon.  Desain  penelitian kualitatif  ini adalah studi kasus dimana  13  siswa  dijadikan  sebagai  subjek  penelitian.  Sejumlah  4  orang  dari keseluruhan siswa terpilih untuk diwawancarai sebab teks persuasi mereka sesuai dengan  indikator.  Data  dikumpulkan  menggunakan  teknik  observasi,  tes, wawancara  dan  dokumentasi.  Kemudian  validitas  data  ditentukan  menggunakan triangulasi  sumber  data  dan  metode.  Analisis  data  dilakukan  dengan  tahapan  1) mereduksi  data,  2)  menyajikan  data,  3)  menarik  kesimpulan  dan  verifikasi.  Hasil dari penelitian mengungkap bahwa ketrampilan menulis teks persuasi siswa SMP IT  Syakur  Al-marzuqi  Ngasem  sesuai  dengan  pedoman  buku  bahasa  Indonesia SMP/Mts  Kelas  VIII  revisi  2017.  Dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  media plotagon dan flipped classroom membuat siswa menjadi lebih aktif dan kreatif lagi dalam pembelajaran, serta mereka diberikan pemahamanbahwa situs online dapat dimanfaatkan sebagai pembelajaran yang menarik.

## Kata Kunci: Media Plotagon, Flipped Classroom, Teks Persuasi

## PENDAHULUAN
Siswa  masih  menganggap  keterampilan  menulis  sangat  sulit.  Jubaidah,  dkk.  (2017)  menyatakan  bahwa dalam  pembelajaran,  banyak  terdapat  siswa  yang  belum  mahir  dalam  ketrampilan  menulis.  Kegiatan  yang menghasilkan  bahasa  merupakan  definisi  dari  menulis  itu  sendiri  (Sardila,  2015).  Gagasan,  pikiran,  ide,  dan perasaan  seseorang  dapat  diungkapkan  secara  tertulis  (Ahsin,  2016).  Disamping  itu,  keterampilan  lain  seperti pemahaman  kosakata,  diksi,  keefektifan  kalimat,  penggunaan  ejaan,  dan  tanda  baca  juga  mempengaruhi keterampilan menulis seseorang (Putra, 2016).
Keterampilan  menulis  dapat  diwujudkan  dalam  berbagai  bentuk  teks  seperti  teks  deskripsi,  teks  fabel, teks  eksposisi,  teks  eksplanasi,  dan  teks  persuasi  (Hidayati,  2019).  Teks  yang  berfungsi  menarik  perhatian pembaca agar mengikuti informasi yang terkandung didalamnya merupakan teks persuasi (Saputri, dkk., 2020). Amalia, dkk. (2018) menegaskan bahwa topik tertulis digunakan untuk mempengaruhi pembaca teks persuasi. Margaresy,  dkk.  (2018)  menambahkan  bahwa  dalam  teks  persuasi  disampaikan  informasi  yang  sistematis  dan logis  terkait  topik  tertentu.  Berdasarkan  hal  tersebut,  keterampilan  menulis  teks  persuasi  perlu  dipahami  oleh siswa  sehingga  informasi  tertulis  dapat  tersampaikan  dengan  baik  (Cahyaningsih  dan  Wikanengsing.  2019). Dalam  hal  ini  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  pengertian  teks  persuasi  adalah  teks  yang  berfungsi mempengaruhi pembaca melalui informasi tertulis yang disampaikan.
Pembelajaran  teks  persuasif  sangat  penting  dipelajari  oleh  siswa  (Yana,  2019)  karena  teks  persuasif memuat ajakan dan imbauan (Nusantara, 2019) yang disampaikan dengan baik agar tidak menimbulkan kesan memaksaakan kehendak  (Musahadah  &  Triyono,  2019)  dengan  cara,  1)  persuasi  secara  langsung,  2)  persuasi
secara  tidak  langsung,  3)  persuasi  dengan  menggunakan  majas,  4)  persuasi  dengan  menggunakan  acuan  atau referensi,  5)  persuasi  dengan  mengunakan  ceritera,  6)  persuasi  dengan  menggunakan  analogi,  dan  7)  persuasi dengan menggunakan sebab-akibat (Sukarno, 2013). Contoh teks persuasif dapat dilihat sebagai berikut.
Gambar 1. Contoh teks persuasif (Dewi, 2020)
Berdasarkan  hasil  survei,  keterampilan  menulis  teks  persuasi  siswa  kelas  VIII  SMP  IT  Syakur  Al- Marzuqi  Ngasem  dikatakan  masih  rendah  karena  masih  terdapat  banyak  siswa  yang  mengalami  permasalahan dalam menciptakan teks persuasi. Hal ini didukung oleh penelitian Megawati, dkk. (2019) yang mengungkapkan bahwa  beberapa permasalahan  yang  dihadapi  siswa  yakni  sulitnya  merangkai  struktur  teks  persuasi,  lemahnya minat  siswa  dalam  menulis,  sulitnya  mengungkapkan  gagasan  secara  tertulis,  dan  merasa  takut  atau  memiliki perbedaan  dibandingkan  rekan  sejawatnya  dalam  membuat  teks  persuasi.  Secara  umum,  kalimat  ajakan,  fakta, dan  argumentasi  penulis  merupakan  kandungan  dari  teks  persuasi  (Aisya,  2020).  Disamping  itu,  Anggraini  & Maharani  (2019)  juga  berargumen  bahwa  permasalahan  siswa  dalam  keterampilan  menulis  teks  persuasi diantaranya  adalah  minat  menulis  siswa  yang  lemah,  proses  pembelajaran  yang  membosankan,  terbatasnya materi yang disampaikan guru, serta media pembelajaran yang kurang inovatif.
Ramadhanti  (2017)  berpendapat  bahwa  keterampilan  menulis  siswa  dapat  ditingkatkan  dengan  cara sering  berlatih,  bersikap  kreatif,  dan  memiliki  pengetahuan  yang  memadai  terkait  topik  yang  ditulis.  Melihat rendahnyanya teks persuasi yang ditulis oleh siswa, maka perlu sebuah solusi dalam pembelajaran menulis teks persuasi.  Kolaborasi  metode  pembelajaran  dan  media  pembelajaran  di  sekolah  bisa  menjadi  salah  satu  solusi (Hasanudin, dkk., 2020). Salah satu metode yang digunakan yaitu metode flipped classroom. Flipped clasroom adalah sebuah metode pembelajaran yang menawarkan dasar pembelajaran diluar kelas melalui  mengakses  video  ataupun  lainya  (Nielsen,  2018).  Meskipun  guru  memahami  bagaimana  setiap  siswa belajar,  mereka  mungkin  tidak  dapat  membantu  siswa  belajar  sepenuhnya.  Setiap  orang  menyukai  gaya  dan keterampilan  belajar  yang  berbeda  (Hasanudin  &  Fitrianingsih,  2019) .  Flipped  classroom yang  lebih  dikenal sebagai kelas terbalik merupakan suatu sistem pembelajaran yang dilakukan sebelum kegiatan belajar di kelas, dimana materi telah disampaikan sebelumnya kemudian dikelas hanya bersifat diskusi materi tersebut. Menurut Chandra & Nugroho (2016). Terdapat dua inti pembelajaran flipped classroom yakni 1) pembelajaran di dalam kelas  digunakan  untuk  mengulas  materi  dengan  cara  latihan  soal,  2)  menyadari  perbedaan  siswa  terkait motivasi, kemampuan menyerap informasi, dan pengetahuan awal siswa. Konsep metode pembelajaran flipped classroom dapat dilihat pada gambar 2.
Gambar 2. konsep metode pembelajaran flipped classroom (Ies, 2021)
Kelebihan  metode  pembelajaran flipped  classroom adalah,  1)  video  pembelajaran  yang  bisa  diputar berulang  kali  sehingga  siswa  mampu  memahami  materinya  secara  benar,  2)  siswa  bisa  mencari  video  dari sumber  manapun  dan  dapat mendownload  video  tersebut,  3)  materi  pembelajaran  dapat  dipelajari  sebelumnya sehingga  dalam  pembelajaran  kelas,  siswa  dapat  melakukan  diskusi  secara  berkelompok  atau  mengajukan pertanyaan. Hal ini diperkuat oleh  (Sudiasih, dkk., 2021) bahwa flipped classroom memiliki kelebihan yaitu, 1) membisakan  peserta  didik  belajar  di  rumah  dengan  berkomunikasi  sesame  teman,  2)  guru  dapat mengintegariskan tradisi digital dengan menggunakan media pembelajaran berbasis video, 3) membantu siswa yang  memiliki  banyak  kesibukan  di  luar  proses  pembelajaran,  4)  terdapat  forum  diskusi,  5)  bisa  mengulang- ulang  materi  dalam  bentuk  video,  6)  interaksi  tidak  dibatasi  oleh  jam  pelajaran,  7)  bijak  dalam  menggunakan teknologi.  Sativa  &  Kusuma  (2021)  menambahkan  bahwa  kelebihan  penerapan  metode  pembelajaran flipped classroom adalah  memudahkan  siswa  untuk  belajar  baik  di  dalam  kelas  maupun  di  luar  kelas,  siswa  dapat berpartisipasi secara langsung, serta pengajar dapat melakukan inovasi dengan lebih mudah.
Agustiningrum  dan  Haryono  (2017)  menyatakan  bahwa  siswa  dapat  memperoleh  pengetahuan  dasar ( priming )  dengan  cara  mempelajari  materi  pembelajaran  sebelum  kelas  dimulai.  Hal  ini  sesuai  dengan penerapan metode flipped classroom saat ini dimana materi pembelajaran berupa video yang sudah disampaikan sebelumnya dapat dipahami oleh siswa sehingga mereka bisa mulai melakukan diskusi bersama teman kelasnya maupun guru kelas untuk memecahkan sebuah masalah (Damayanti & Sutama, 2016). Selain itu, keterampilan cara  berfikir  kreatif  siswa  dapat  diberikan  stimulus  secara  efektif  dalam  penerapan  metode  pembelajaran Flipped classroom (Nurpianti dkk, 2018).
Fulton dalam Sukri dan fatah (2020)  menyampaikan alasan penerapan metode flipped classroom yakni: 1)  pemahaman  materi  siswa  dapat  menyesuaikan  cara  belajar  mereka;  2)  guru  dapat  lebih  mudah  dalam mengetahui gaya belajar serta pemahaman siswa ketika mereka melaksanakan proyek kelas; 3) kurikulum dapat diperbarui oleh guru dengan menyesuaikan kebutuhan pembelajaran; 4) materi pembelajaran dapat diakses oleh siswa  dengan  lebih  mudah  tanpa  ada  batasan  waktu  dan  tempat;  5)  video  materi  pembelajaran  dapat dikembangkan oleh guru pengajar atau antar sesama guru; 6) peningkatan efisiensi pembelajaran kelas; 7) orang tua  dapat  memantau  anaknya;  8)  peningkatan  kompetensi  siswa  dan  dapat  diberikan  pendalaman  materi  pada level  selanjutnya;  9)  menciptakan  pendekatan  menggunakan  teori  baru;  dan  10)  pemanfaatan  teknologi  yang menyesuaikan kemajuan zaman saat ini.
Namun,  terdapat  kekurangan  dari  metode  pembelajaran flipped  classroom antara  lain,  1)  diperlukan koneksi  jaringan  internet  yang  memadai  untuk  mengakses  video  pembelajaran,  2)  diperlukan  pendampingan bagi  siswa  dalam  menonton  video  pembelajaran,  sehingga  ketika  siswa  menjumpai  materi  yang  belum dipahami, dapat diberikan bantuan untuk memahaminya, 3) Sekolah yang bisa menerapkan model pembelajaran flipped  classroom terbatas  pada  sekolah  yang  sudah  memiliki  sarana  dan  prasarana  yang  memadai.  Hal  ini diperkuat oleh pendapat Yildirim & Kiray (2016) bahwa flipped classroom memiliki kekurangan yaitu 1) guru sulit  memantau  apakah  siswa  sudah  menonton  video  tersebut,  2)  siswa  kesulitan  mengikuti  pelajaran  ketika siswa  tidak  memahami  hakikat flipped  classroom ,  3)  butuh  akses  internet  dan  komputer,  4)  dana  yang dibutuhkan banyak, 5) pembelajaran dengan video membuat siswa sulit bertanya langsung.
Inovasi  dan  transformasi  pembelajaran  sangat  diperlukan  terkait  dengan  teknologi  yang  saat  ini berkembang pesat (Amin, 2017). Hal ini dapat dilakukan dengan penggunaan model pembelajaran unik dan juga media  pembelajaran  terbaru  (Hasanudin  &  Asror:  2017).  Definisi  dari  media  pembelajaran  itu  sendiri merupakan segala bentuk peralatan fisik yang telah didesain guna menyampaikan informasi serta menciptakan interaksi (Yaumi, 2018). Media yang dapat di terapkan untuk pembelajaran salah satunya yaitu media plotagon.
Gamez  dan  Cuellar  (2019)  berpendapat  bahwa  plotagon  merupakan  suatu software untuk  menciptakan konten  inovatif  yang  dapat  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  karena software ini  mampu  membuat  film berbasis teks, selain itu software ini dapat digunakan untuk menciptakan film pendek maupun film panjang yang dimanfaatkan  sebagai  media mendongeng.  Kelebihan dari plotagon  antara  lain:  1) penulis  dapat  menampilkan setiap scene sesuai keinginan mereka, 2) penulis dapat mengatur dialog film bahkan bisa melakukan dubbing , 3) tokoh  dalam  film  tersebut  dapat  terdiri  dari  berbagai  macam  karakter.  Berikut  link  youtube  media  plotagon untuk pembelajaran teks persuasi. https://youtu.be/utY2IOecdJg .
Gambar 3. video pembelajaran menggunakan media plotagon
Penelitian  yang  dilakukan  Saputra  dan  Mujib  (2018)  menyimpulkan  bahwa  hasil  pembelajaran  siswa sangat  dipengaruhi  oleh  penerapan  media  video  dalam  metode  pembelajaran flipped  classroom .  Menurut Sholihatin (2020), terdapat respon positif dan kenaikan nilai siswa dalam penerapan media pembelajaran video berbasis  aplikasi  plotagon.  Aymerich,  dkk.  (2014)  dalam  Alwasilah  (2019)  berpendapat  bahwa  terdapat  fitur- fitur canggih dalam software plotagon yang dapat digunakan untuk memilih karakter yang akan dipakai dalam video,  memilih  adegan  sesuai  keinginan  penulis,  memasukkan  kata-kata  yang  membuat  karakter  seolah-olah berbicara, dan memutar video untuk memastikan teks tertulis menunjukkan cerita animasi.
Kolaborasi flipped  classroom dan  media  video  berbasis  aplikasi  plotagon  dipastikan  dapat  menarik perhatian  siswa  dalam  pembelajaran.  Dalam  penerapannya  diharapkan  mampu  membantu  guru  dalam meningkatkan  keterampilan  menulis  teks  persuasi  siswa  sebab  mereka  memilihi  lebih  banyak  waktu  untuk mempelajari materi yang telah dibagikan oleh guru sebelum pembelajaran di dalam kelas. Selain itu, penerapan kolaborasi  ini  dalam  pembelajaran  keterampilan  menulis  teks  persuasi  pada  kelas  VIII  SMP  IT  Syakur  Al- Marzuqi  Ngasem  memudahkan  guru  dalam  menyampaikan  materi  dengan  memanfaatkan  metode flipped classroom dan  media  plotagon.  Sintak  pembelajaran  kolaborasi  metode  dan  media  tersebut  dapat  dilihat  pada tabel 1.

## Tabel 1. Sintak Pembelajaran
Metode flipped classroom Tahapan metode flipped classroom menggunakan pendekatan ilmiah Hari pertama Guru  bahasa  Indonesia  menyusun  materi  berdasarkan  kompetensi dasar Informasikan ke siswa Guru meminta siswa untuk mengerti konsep flipped classroom Mengajari cara mengakses vidionya Guru memberitahu siswa  cara  mengakses  video  melalui  youtube dan mereka amati bahanya Mengintruksikan membangun pertanyaan Guru mengintruksikan siswa  untuk  membangun  pertanyaan tentang  materi  yang  tidak  jelas.  Mereka  dapat  mempersiapkan  diri untuk  belajar  lebih  banyak  atau  bertanya  teman  sekelas  mereka dirumah Saling membantu Dalam  metode flipped  classroom ,  siswa  harus  bisa menjawab pertanyaanya.  Guru  memberi  kesempatan  kepada  mereka  untuk membantu satu sama lain untuk mendapat jawabnaya.
Membangun penilaian sistem Guru menilai setiap  siswa  sebelum  menjar,  sambil  mengajar,  dan setelah mengajar berdasarkan pengetahuan siswa dan keterampilanya. Memeriksa pemahaman tugas yang lebih rumit Guru  memberi  kesempatan  untuk menjawab  pertanyaan secara
lisan  atau  tertulis.  Mereka  bisa  memecahkan  masalah  yang diberikan dan menghasilkan konsep baru yang berhubungan dengan kompetensi dasar.

## METODE PENELITIAN
Desain  penelitian  deskriptif  kualitatif  ini  bertujuan  menjelaskan  terjadinya  suatu  fenomena  dimana peneliti sebagai instrument kunci (Anggito & Setiawan, 2018) tanpa perlu mencari hubungan, menguji hipotesis, membuat prediksi, atau memperoleh makna (Soebardhi, dkk., 2020).
Data  pada  penelitian  ini  terdiri  dari  bagaimana  bentuk  struktur  teks  persuasi  yaitu  pengenalan  isu, rangkaian  argumen,  pernyataan  ajakan,  dan  penegasan  kembali  yang  ditulis  oleh  siswa  kelas  VIII  B  SMP  IT Syakur Al-marzuqi Ngasem ketika diajar menggunakan metode flipped classroom dan media plotagon. Subjek penelitian ini terdiri dari 13 siswa. Sejumlah 4 orang dari keseluruhan siswa terpilih untuk diwawancarai sebab teks persuasi mereka sesuai dengan indikator. Sumber data dalam suatu  penelitian merupakan subjek darimana data  tersebut  diperoleh  (Tersiana,  2018).  Sumber  data dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  B  SMP  IT Syakur Al-marzuqi Ngasem yang berupa hasil tes menulis teks persuasi dan wawancara dengan siswa tersebut.
Data dikumpulkan menggunakan teknik observasi, tes, wawancara dan dokumentasi. Kemudian validitas data  ditentukan  menggunakan  triangulasi  sumber  data  dan metode.  Analisis  data  dilakukan  dengan  tahapan 1) mereduksi  data,  2)  menyajikan  data,  3)  menarik  kesimpulan  dan  verifikasi.  Obervasi  langsung  di  lapangan dilaksanakan untuk mendapat gambaran yang lebih jelas terkait masalah yang diteliti.
Kusumastuti,  dkk.  (2020)  menyatakan  bahwa  tes  merupakan  jumlah  item  soal  yang  digunakan  untuk mengukur aspek seseorang sehingga item tersebut harus diselesaikan atau dijawab oleh responden secara jujur. Penggunaan metode tes adalah untuk mengukur keterampilan menulis teks persuasi siwa kelas VIII B SMP IT Syakur  Al-marzuqi  Ngasem.  Tes  tersebut  dilakukan  secara  individual  ketika  flipped  classroom  dan  plotagon selesai  diterapkan  dalam  pembelajarana  kelas.  Hasil  tes  tersebut  dianalisis  untuk  memastikan  keterampilan menulis  teks  persuasi  siswa  kelas  VIII  B  SMP  IT  Syakur  Al-marzuqi  Ngasem  sesuai  dengan  indikator. Pengumpulan data tes menulis siswa secara individual dilakukan melalui tahapan berikut: 1) siswa menyaksikan video yang dibuat menggunakan media plotagon, 2) siswa menyelesaikan tes menggunakan lembar jawab yang telah disediakan, 3) melakukan analisis terhadap hasil tes menulis siswa
Penelitian ini menerapkan wawancara tidak berstruktur sebab bentuk wawancara ini sesuai dengan sifat siswa  yang  gemar  bercerita  terkait  permasalahan  pembelajaran  yang  dihadapi.  Disamping  itu,  wawancara  ini lebih bersifat bebas atau tidak terikat sehingga siswa lebih merasa nyaman dan tidak bosan. Pengumpulan data melalui  teknik  wawancara  dilakukan  melalui  tahapan  sebagai  berikut:  1)  pedoman  wawancara  disusun berdasarkan inti permasalahan atau pertanyaan yang akan diajukan kepada responden, 2) wawancara dilakukan secara  terbuka  dimana  siswa  sebagai  responden  dan  peneliti  sebagai  pewawancara,  3)  sejumlah  4  siswa  yang sesuai  dengan  indikator  diwawancarai,  4)  menganalisis  hasil  wawancara  yang  terkait  dengan  kreatifitas  siswa dalam menulis teks persuasi.
Dokumentasi  menjadi  salah  satu  metode  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  berupa  dokumen dalam  penelitian  ini.  Metode  ini  diartikan  sebagai  pencatatan  sistematis  pada  dokumen  terkait  permasalahan yang  diteliti  (Soebardhi,  2020).  Pada  penelitian  ini,  dokumentasi  merupakan  melihat  hasil  jawaban  siswa. Jawaban  siswa  tersebut  apakah  sudah  sesuai  indikator  atau  belum,  jawaban  yang  sesuai  indikator  selanjutnya dianalisi.
Teknik analisis data dimulai dari 1) mereduksi data. Tahap ini merupakan tahapan dimana data kasar dari lapangan  dipilih,  disederhanakan,  diabstraksi,  dan  ditransformasi  menjadi  data  yang  lebih  sederhana.  Pada penelitian  ini,  reduksi  data  terdiri  dari:  a)  memeriksa  hasil  tes  menulis  siswa  yang  sesuai  dengan  indikator, b) mewawancarai subjek penelitian yang memenuhi indikator penilaian. Selanjutnya 2) menyajikan data. Penyajian data adalah mencari kebenaran dari data yang telah disampaikan, lalu data direduksi lagi. Data disajikan melalui tahapan:  a)  hasil  tes  menulis  siswa  secara  individual  yang  sesuai  dengan  indikator  sebagai  subjek  penelitian disiapkan,  b)  hasil  wawancara  dengan  4  orang  siswa  disajikan.  Terakhir  adalah  3)  menarik  simpulan  atau verifikasi. Penarikan simpulan atau verifikasi dilaksanakan untuk memastikan bahwa setiap tahap pengumpulan data disusun secara jelas. Hal ini dilakukan agar tujuan penelitian ini tercapai. Penarikan simpulan dilaksanakan dengan melakukan perbandingan terhadap hasil pekerjaan siswa yang menjadi subjek penelitian tersebut yakni tes keterampilan menulis teks persuasi dan wawancara tidak berstruktur. Pada akhirnya, simpulan dibuat untuk menguji kebenarannya.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil
Hasil keterampilan menulis teks persuasi siswa dapat dilihat pada gambar 4: Berdasarkan pada teori yang ada dalam buku siswa bahasa Indonesia revisi 2017  mengenai indikator menulis teks persuasi, gambar 4 memperlihatkan teks persuasi siswa pada matapelajaran bahasa Indonesia.
Berikut ini merupakan struktur pengenalan isu dalam teks persuasi yang ditulis oleh siswa. Jalan raya bukan sebagai tempat untuk bermain. Sayangnya, akhir-akhir ini semakin banyak
Berdasarkan  hasil  wawancara,  bahwa  kecelakan  lalu  lintas  yang  terjadi  akibat  dari kesalahan  manusia  sendiri.  Kesalahan  ini  dapat  dilihat  dari  budaya  atau  karakter seseorang  dalam  mengendarai  sepeda.  Selain  itu,  kepemilikan  SIM  atau  SIM  yang sudah mati juga ikut andil dalam terjadinya kecelakaan.
Gambar 4. Pengenalan isu terbaik
Pada  lembar  tes  menulis  pengenalan  isu  yaitu  salah  satu  struktur  teks  persuasi.  Siswa  menulis  teks persuasi  tentang  menaati  lalu  lintas.  Dalam  teks  persuasi  struktur  yang  pertama  dibuat  adalah  pengenalan  isu. Berdasarkan struktur pengenalan isu yang ditulis oleh siswa, kita dapat mengetahui bahwa siswa dapat menulis pengenalan  isu  yaitu  berupa  pengantar  mengenai  keselamatan  dalam  berlalulintas  untuk  menjadi  dasar  tulisan tersebut. Pada saat pertanyaan terkait alasan siswa menulis pengalaman isu tersebut diajukan, siswa menjawab bahwa dalam proses menulis pengenalan isu harus menyesuaikan keadaan disekitar kita. Hal ini diperkuat dalam kutipan hasil wawancara berikut:
P : “Apakah kamu sudah memahami pengenalan isu dalam tekas persuasi?” S1 ::Sudah bu!” P : “Apakah kamu tahu seperti apa pengenalan isu itu?” S1 :”Iya bu sudah!” P :”Mengapa kamu menulis bahwa jalan raya itu bukan temapt bermain?” S1 :”Karena  sekarang  banyak  sekali  orang-orang  yang  kurang  berhati-hati  dijalan  raya  dan  menurut saya itu termasuk pengenalan isu
Pengenalan  isu  dalam  teks  persuasi  yang  ditulis  oleh  siswa  tentang  kurangnya  kewaspadaan  ketika dijalan  raya.  Semakin  rendahnya  kesadaran  keselamatan  untuk  diri  sendiri  dan  orang  lain.  Pengenalan  isu tersebut sudah cukup sesuai dengan pengenalan isu yang diungkapkan oleh Rosyada, dkk. (2020) dimana hal ini berisi penyampaian ataupun pengantar terkait masalah yang menjadi pokok tulisan atau pembicaraan tersebut.
Struktur rangkaian argumen dalam teks persuasi yang ditulis oleh siswa.

## Gambar 5. Rangkaian Argumen terbaik
Pada lembar tes menulis rangkaian argumen yaitu salah satu struktur teks persuasi.  Siswa menulis teks persuasi  tentang  menaati  lalu  lintas.  Dalam  rangkaian  argument  penulis  menyampaiakan  pendapatnya  yang kemudian  diperkuat  oleh  data  yang  sesungguhnya.  Berdasarkan  rangkaian  argumen  tertulis  siswa,  dapat diketahui  bahwa  mereka  mampu  menulis  rangkaian  argument  yaitu  berupa  fakta  data  dari  kominfo.  Pada  saat pertanyaan  terkait  alasan  siswa  menulis  rangkaian  argumen  tersebut  diajukan,  siswa  menjawab  bahwa  untuk membuat rangkaian argumen harus menyesuaikan fakta di sekitar serta diperkuat dengan adanya data dari pihak terkait. Hal ini diperkuat dalam kutipan wawancara sebagai berikut.
P :” Apakah kamu memahami rangkaian argument?” S1 :” Iya bu, saya paham!” P :” Apa ciri-ciri rangkaian argument dalam teks persuasi?” S1 :” menuliskan pendapat kita yang sesuai dengan fakta bu”
Rangkaian  argument  yang  ditulis  siswa  dari  data  kominfo  dan  menuliskan  beberapa  pendapatnya sendiri.  Hal  ini  sesuai  dengan  pengertian  rangkaian  argument  menurut  Mulyani  (2019)  yang  menerangkan bahwa rangkaian argumen beisikan sejumlah pendapat terkait isu yang telah diungkapkan sebelumnya.
Pernyataan ajakan dalam teks persuasi yang ditulis oleh siswa.

## Gambar 6. Pernyataan ajakan terbaik
Pada lembar tes menulis pernyataan ajakan yaitu salah satu struktur teks persuasi.  Siswa menulis teks persuasi tentang menaati lalu lintas. Dalam pernyataan ajakan penulis membujuk pembaca agar melakukan apa yang diperintah penulis. Berdasarkan pernyataan ajakan yang dibuat olehh siswa, dapat diketahui bahwa siswa mampu menulis pernyataan ajakan yaitu diawali dengan kata marilah. Pada saat pertanyaan terkait alasan siswa membuat  pernyataan  ajakan  tersebut  diajukan,  siswa  menjawab  bahwa  dalam  menyusun  pernyataan  ajakan
pengguna  jalan  yang  tidak  memiliki  kesadaran  atas  keselamatan  dirinya  dan  orang  lain. Pendapat  keakuan  dalam  diri  pengguna  jalan  seperti  "aku  buru-buru",  aku  yang  penting sampai, membuat rasa mawas diri berkurang.
Tata  tertib  dalam  berlalu  lintas  terdapa  dalam  di  UU  nomor  22  tahun  2009.  Seluruh masyarakat wajib menaati tatatertib yang tercantum dalam undang-undang. Masyarakat indonesia  perlu  menghilangkan  sifat  keakuan  dan  mulai  meningkatkan  tingkat kemawasan  diri  dalam  berlalu  lintas.  Keselamatan  selama  dijalan  merupakan  tanggung jawab bersama. Marilah bersama-sama menjaga ketertiban berlalu lintas dan keamanan berkendara.
Pendidikan  dan  pelatihan  berkendara  perlu  ditanamkan  sejak  dini.  Selain  itu,  karakter menghargai  sesama  juga  ikut  andil  dalam  menyukseskan  tertib  dan  aman  berkendara. Kepemilikan  SIM  sesuai  batas  usia  yang  disarankan  juga  sangat  berpengaruh  dalam keselamatan  dan  keamaan  dalam  berkendara.  Walaupun  demikian,  kita  tetap  harus waspada  dan  hati-hati  meskipun  kita  sudah  pernah  mendapat  pendidikan  dan  pelatihan berkendara serta kepemilikan SIM.
harus  mampu  membujuk  pembaca  agar  melakukan  semua  hal  yang  kita  inginkan.  Hal  ini  diperkuat  dalam kutipan wawancara sebagai berikut.
P :” Apakah kamu tahu pernyataan ajakan dalam teks persuasi?” S1 :” Iya saya tau bu!” P :” Ciri-ciri pernyataan ajakan itu seperti apa?” S1 :” Ada unsur ajakan atau bujukan di dalam kalimatnya seprti kalimat yang diawali dengan kata marilah”
Pernyataan  ajakan  yang  ditulis  oleh  siswa  menujukaan  bahwa  kalimat  tersebut  merupakat  bujukan  dari penulis agar pembaca melakukan yang diinginkan penulis. Kalimat tersebut berisi tentang mengajak masyarakat untuk tertib berlalulintas. Penggunaan pernyataan ajakan dalam teks persuasi sudah sesuai menurut Huda, dkk. (2019)  yang  menjelaskan  bahwa  cakupan  dalam  pernyataan  ajakan  adalah  sebagai  inti  teks  persuasi  yang didalamnya  mengandung  suatu  topik  yang  disampaikan  baik  secara  tersirat  maupun  tersurat.  Argumentasi penulis dalam hal ini siswa digunakan untuk menegaskan ajakan atau bujukan penulis kepada pembaca.
Penegasan kembali dalam teks persuasi yang ditulis oleh siswa.

## Gambar 7. Penegasan kembali terbaik
Pada lembar tes menulis penegasan kembali yaitu salah satu struktur teks persuasi.  Siswa menulis teks persuasi  tentang  menaati  lalu  lintas.  Dalam  penegasan  kembali  penulis  memberikan  penegasan  pada  kaliamat ajaka  sebelumnya.  Berdasarkan  penegasan  kembali  yang  dibuat  siswa,  dapat  diketahui  bahwa  siswa  mampu menulis penegasan kembali yaitu diawali dengan kata “jadi”. Ketika pertanyaan terkait alasan siswa membuat penegasan kembali tersebut diajukan, siswa menjawab bahwa untuk menyusun penegasan kembali harus seperti mengingatkan  sesuatu  yang  benar-benar  harus  dilakukan.  Hal  ini  diperkuat  dalam  kutipan  wawancara  sebagai berikut.
P :” Apakah kamu mengerti apa yang dimaksud dengan penegasan kembali?” S1 :” Iya bu saya mengerti!” P :” Apa yang kamu tulis yang berkaitan tentang penegasan kembali dalam teks persuasi?”
S1    :”  Saya  menulis  kalimat  penegas  yang  diawali  dengan  kata  “jadi”  karena  kata  tersebut  biasanya digunakan dalam menulis teks pesuasi “
Penegasan  kembali  yang  ditulis  oleh  siswa  menunjukan  bahwa  kalimat  tersebut  menjadi  pengutan untuk  ajakan  sebelumnya.  Dalam  paragraf  tersebut  ada  kalimat  yang  diawali  dengan  kata  “jadi”  yang merupakan  ciri  penguat  dalam  sebuah  ajakan.  Penegasan  kembali  dalam  teks  persuasi  yang  ditulis  oleh  siswa sudah  sesuai  dengan  pendapat  Elany,  dkk.  Menurut  Elany,  dkk  (2020)  Penegasan  kembali  atas  pertanyaan- pertanyaan  sebelumnya,  yang  biasanya  ditandai  dengan  ungkapan-ungkapan  seperti  demikianlah,  dengan, demikian dan oleh karena itu.

## Pembahasan
Merujuk pada teks persuasi yang ada pada buku siswa bahasa Indonesia revisi 2017. Teks persuasi siswa kelas  VIII  SMP  IT  Syakur  al-marzuqi  Ngasem,  sudah  mengacu  pada  teks  persuasi  dengan  teori  yang  benar. Pada  pengenalan  isu  dalam  teks  persuasi  siswa  menulis  pemaparan  masalah  yang  akan  dibahas  atau  ditulis. Disini siswa menulis teks persuasi dengan tema tertib berlalulintas. Mereka harus menulis pengenalan isu yang terkait  dengan  tema  tersebut  sebagai  dasar  atau  pembuka.  Hal  ini  sesuai  dengan  pengertian  Pengenalan  isu menurut  Nuzulia  (2020),  yakni  berisi  penyampaian  atau  pengantar  terkait  masalah  yang  menjadi  dasar penulisan.
Pada  rangkaian  argument,  siswa  menulis  beberapa  pendapatnya  mengenai  isu  yang  telah  diperkenalkan sebelumnya. Pendapat penulis tersebut di perkuat dengan adanya fakta atau data. Seperti contoh pendapat bahwa sekarang  banyak  sekali  terjadi  kecelakaan  dijalan  raya  akibat  tidak  mematuhi  lalulintas.  Data  dari  kepolisian setidaknya  kurang  lebih  45%  kasus  kematian  ada  dijalan  raya.  Sesuai  dengan  pengertian  rangkaian  argumen menurut  Kosasih  &  Wibowo  (2020)  yaitu  sejumlah  pendapat  penulis  atau  pembicara  terkait  dengan  isu  yang dikemukakan  pada  bagian  sebelumnya  dan  pada  bagian  ini  dikemukakan  sejumlah  fakta  yang  memperkuat pendapatnya.
Pada  pernyataan  ajakan  merupakan  inti  dari  sebuah  teks  persuasi  yaitu  membujuk  pembaca  untuk melakukan  sesuatu  yang  di  inginkan  penulis.  Siswa  menulis  kalimat-kalimat  ajakan  atau  bujukan  susuai  isu yang telah diangkat. Marilah kita tertib berlalulintas demi keselamatan diri sendiri dan masyarakat.
Pada  penegasan  kembali  siswa  menulis  kalimat  yang  merupakan  penegas  dari  fakta  atau  pernyataan  dari masalah  yang  dibahas  sebelumnya.  Menjaga  keselamatan  bersama  dijalan  raya  sangatlah  penting.  Jadi sebaiknya kita menaati peraturan lalulintas.

## PENUTUP
Pada penelitian ini, dapat ditarik suatu simpulan bahwa teks persuasi siswa kelas VIII B SMP IT Syakur al-marzuqi  Ngasem  pada  Pengenalan  isu  dalam  penerapan  pembelajaran flipped  classroom dapat  dikatakan sangat  baik.  Siswa  menulis  pengenalan  isu  berdasarkan  materi  vidio  yang  mereka  tonton  dan  pelajari sebelumnya.  Siswa  menulis  pengenalan  isu  dalam  teks  persuasi  tentang  menaaiti  lalu  lintas  di  jalan.  Mereka menuliskan berbagai isu yang berkaitan tentang lalu lintas dijalan sebgai dasar dari tulisan tersebut. Rangkaian argumen  dalam  teks  persuasi  yang  ditulis  oleh  siswa  kelas  VIII  B  SMP  IT  Syakur  al-marzuqi  Ngasem  pada pembelajaran flipped  classroom dapat  dikelompokan  sangat  baik.  Siswa  menulis  rangkaian  argumen berdasarkan  vidio  yang  mereka  lihat  sebelumnya.  Mereka  menulis  berbagai  pendapat  yang  menjadi  penyebab terjadi  banyaknya  kecelakaan  akibat  melanggar  lalu  lintas  serta  memberikan  sejumlah  fakta  sebgai  penguat pendapat tersebut. Pernyataan ajakan dalam teks persuasi  yang ditulis oleh siswa kelas VIII B SMP IT Syakur al-marzuqi  Ngasem  pada  pembelajaran flipped  classroom dapat  dinyatakan  sangat  baik.  Siswa  menulis pernyataan  ajakan  berdasarkan  materi  vidio  yang  mereka  tonton  dan  pelajari  sebelumnya.  Siswa  menulis kalimat-kalimat ajakan sebagai inti dari teks persuasi tersebut, mengajak pembacanya untuk menaati peraturan lalulintas yang berlaku agar tingkat kecelakaan dijalan menurun. Penegasan kembali dalam teks persuasi yang ditulis oleh siswa kelas VIII B SMP IT Syakur al-marzuqi Ngasem pada pembelajaran flipped classroom dapat dikelompokan  sangat  baik.  Siswa  menulis  penegasan  kembali  dalam  teks  persuasi  tersebut  tentang  bagaimana memperjelas  dan  mempertegas  kembali  agumen  sebelumnya.  Mereka  menuliskan  penegasan  kembali  ditandai dengan  kalimat  seperti  sebaiknya,  maka  dari  itu,  jadi,  seharusnya  dan  lain-lain.  Sebagai  penutup  dalam  teks persuasi bahwa ajakan penulis sudah benar-benar tersampaikan kepada pembaca.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustiningrum.A,  Haryono.A.  (2017).  Penerapan  model  pembelajaran  flipped  classroom  dan  course  review horay  berbasis  lesson  study  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  pada mata  pelajaran ekonomi  di  kelas  xi  ips  2  man  kota  batu. Jurnal  pendidikan  ekonomi, 2(10),  111-120.  Doi https://dx.doi.org/10.17977/UM014v10i22017p126
Ahsin,  M,  N.  (2016).  Peningkatan  keterampilan  menulis  karangan  narasi  dengan  menggunakan  media audiovisual  dan  metode  quantum  learning. Jurnal  refleksi  edukatika,  2 (6),  158-171.  Doi https://doi.org/10.24176/re.v6i2.607
Aisya,  N.  R.  (2020).  Penalaran  dengan  keterampilan  menulis  teks  persuasi  mahasiswa  semester  enam pendidikan  bahasa  dan  sastra  universitas  islam  malang. Jurnal  penelitian,  pendidikan  dan pembelajaran , 25(15), 1-10. Refrived from
http://www.riset.unisma.ac.id/index.php/jp3/article/view/7178
Alwasilah,  S.  S.  (2019).  Creating  Your  Animated  Stories  with  Plotagon:  Implementation  of  Project-Based Learning in Narrative Writing. International Journal of Learning, Teaching and Educational Research,
12(18), 333-349. Refrived from
https://pdfs.semanticscholar.org/bdf3/a0ba8680a6327ebe87b080e5824fff79b03f.pdf
Amalia,  F.  R,  dkk.  (2018).  Pengaruh  model  discovery  learning  berbantuan  media  audiovisual  terhadap keterampilan menulis teks eksposisi siswa kelas viii smp negeri 31 padang. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, 7 (1), 125-132. Doi https://doi.org/10.24036/9551-019883 Amin, A. K. (2017). Kajian konseptual model pembelajaran blended learning berbasis web untuk meningkatkan hasil belajar dan motivasi belajar. Jurnal Pendidikan Edutama , 4 (2), 51-64. Doi http://dx.doi.org/10.30734/jpe.v4i2.55
Anggito.A & Setiawan.J. (2018). Metodologi penelitian kualitatif . Sukabumu: Cv jejak.
Anggraini,  P.  &  Maharani,  I.  (2019).  Pengaruh  media  iklan  audio visual  terhadap keterampilan  menulis  teks persuasi siswa kelas viii smp negeri 15 palembang. Jurnal universitas pgri Palembang , 10 (12), 1-18.
Revrived from https://jurnal.univpgri-palembang.ac.id/index.php/Prosidingpps/article/view/2616
Cahyaningsih, S. & Wikanengsih. (2019). Upaya peningkatan menulis teks persuasi menggunakan metode stad pada  siswa  smp. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia ,  2(2),  209-214.  Refreved  from https://journal.ikipsiliwangi.ac.id/index.php/parole/article/view/2671
Chandra,  F.  H.  &  Nugroho.Y.W.  (2016).  Peran  teknologi  video  dalam  flipped  classroom. Jurnal  ilmiah teknologi dan rekayasa , 1(8), 15-20.
Damayanti.  H.  N,  Sutama.  (2016).  Efektivitas  flipped  classroom  terhadap  sikap  dan  ketrampilan  belajar matematika di smk. Jurnal management pendidikan,
2 (11), 1-7. Doi
https://doi.org/10.23917/jmp.v11i1.1799
Dewi,  I.  A.  C.  (2020).  Analisis  jenis  dan  kaidah  kebahasaan  teks  persuasif  pada  kumpulan  motivasi  Merry Riana. Jurnal  Ilmu  Sosial  dan  Humaniora , 9 (1),  111-119.  Doi http://dx.doi.org/10.23887/jish- undiksha.v9i1.24509 .
Elany,  N.,  Sailan,  Z.,  &  Rahim,  A.  (2020).  Meningkatkan  kemampuan  menulis  teks  persuasi  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe student teams archievement division siswa kelas VIII. A SMP Negeri 1 Lasolo. Jurnal Bastra (Bahasa dan Sastra) , 5 (1), 98-107.Doi http://dx.doi.org/10.36709/jb.v5i1.13551
Gamez,  D.  Y.  G.  &  Cuellar,  J.  A.  M.  (2019).  The  Use  of  Plotagon  to  Enhance  the  English  Writing  Skill  in Secondary  School  Students. Journal  universidada  nacional  de  colombia , 1 (21),  139-152.  Doi https://doi.org/10.15446/profile.v21n1.71721
Hasanudin,  C.,  &  Asror,  A.  G.  (2017).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Quantum  Learning  dengan  Media Aplikasi Bamboomedia Bmgames Apps Terhadap Keterampilan Membaca Permulaan Pada Siswa Kelas I      MI      Se-Kecamatan      Kedungadem. PEDAGOGIA:      Jurnal      Pendidikan , 6 (2),      150- 159. https://doi.org/10.21070/pedagogia.v6i2.907 Hasanudin,  C.,  &  Fitrianigsih,  A.  (2019).  Analisis  gaya  belajar  mahasiswa  pada  pembelajaran  flipped classroom. Jurnal pendidikan edutama , 6 (1), 31-36. Doi http://dx.doi.org/10.30734/jpe.v6i1.364 Hasanudin, C., Supriyanto, R. T., & Pristiwati, R. (2020). Elaborasi model pembelajaran flipped classroom dan google  classroom  sebagai  bentuk  self-development  siswa  mengikuti  pembelajaran  bahasa  indonesia  di era  adaptasi  kebiasaan  baru  (akb). Intelegensia:  Jurnal  Pendidikan  Islam , 8 (2),  85-97.  Doi https://doi.org/10.34001/intelegensia.v8i2.1414
Hidayati,  F.  H.,  Suprani,  S.,  &  Hilaliyah,  T.  (2019). Hubungan  penguasaan  kalimat  efektif  dan  kecerdasan interpersonal dengan keterampilan menulis teks persuasi siswa kelas viii smpn 26 kota tangerang. Jurnal Membaca Bahasa dan Sastra Indonesia , 4 (2). 85-94. Doi
http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jurnalmembaca
Huda,  S.  N.,  &  Naelofaria,  S.  Pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  decision  making  terhadap kemampuan menulis teks persuasi siswakelas VII MTs Al-ulum tahun pembelajaran 2019/2020. Basastra , 9 (2), 204-212.Doi https://doi.org/10.24114/bss.v9i2.19721 IES. (2021). Metode Flip. Retrieved
from http://www.ies-modesto- navarro.es/european_section/8_flipped/flipped_class.gif .
Jubaidah, dkk. (2017). Keefektifan model pembelajaran jaring laba-laba (webbed) dalam keterampilan menulis karangan  sederhana  bahasa  jerman. Jurnal  penelitian  pendidikan  insani ,  2(20),  89-95.  Refrived  from http://103.76.50.195/Insani/article/view/4817/2751
Kusumastuti.A,  Khoiron,  A.  M,  Achmadi,  T.  A.  (2020). Metode  penelitian  kuantitatif .  Yogyakarta:  Penerbit deepublish.
Margaresy, T., Tamsin, A. C., & Zulfikarni, Z. (2018). Pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe think talk write  terhadap  keterampilan  menulis  teks  persuasi  siswa  kelas  viii  smp  negeri  1  batusangkar. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, 3(7), 362-369. Doi https://doi.org/10.24036/100757-019883 Megawati,  E.,  Sailan,  Z.,  Sahlan.  (2019).  Pengaruh  model  pembelajaran  berbasis  masalah  terhadap kemampuan  menulis  teks  persuasi  siswa  kelas  viii  smp  negeri  11  konawe  selatan. Jurnal  bastra (bahasa dan sastra), 1 (4), 155-168. Doi http://dx.doi.org/10.36709/jb.v4i1.10728 Mulyani,  R.,  &  Syahrul,  R.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Talk  Write  (TTW) Berbantuan  Media  Audiovisual  terhadap  Keterampilan  Menulis  Teks  Persuasi  Siswa  Kelas  VIII  SMP Negeri  8  Padang. Pendidikan  Bahasa  Indonesia , 8 (3),  374-382.  Doi https://doi.org/10.24036/108222- 019883
Musahadah,  Z.  S.,  &  Triyono,  S.  (2019).  Fenomena  Hijrah  di  Indonesia:  Konten  Persuasif  dalam Instagram. RETORIKA:  Jurnal  Bahasa,  Sastra,  dan  Pengajarannya , 12 (2),  117-127.  Doi https://doi.org/10.26858/retorika.v12i2.7874 .
Nielsen, P. L., Bean, N. W., & Larsen, R. A. A. (2018). The Impact of a Flipped Classroom Model of Learning on  a  Large  Undergraduate  Statistics  Class. Statistics  Education  Research  Journal , 17 (1).  121-140. Refrived from https://iase-web.org/documents/SERJ/SERJ17(1)_Nielsen.pdf
Nurpianti.S,  dkk.  (2018).  Kajian  Implementasi  Pendekatan  Flipped  Classroom  pada  Pembelajaran  Fisika.
Jurnal
prosiding seminar nasional fisika , 1 (4), 1-5. Refrived
from
http://proceedings.upi.edu/index.php/sinafi/article/view/383
Nusantara, K. A. (2019). Problem literasi budaya teks nonsastra pada buku teks bahasa indonesia kelas viii smp terbitan  kemdikbud. Konferensi  Nasional  Bahasa  dan  Sastra  V , 5 (1),  161-165.  Retrieved  from https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/knbs/article/view/12884 .
Putra,  N.  A.  (2016).  Penggunaan  media  gambar  seri  untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis  narasi  pada mata  pelajaran  bahasa  indonesia  siswa  kelas  iv  sdn  moahino  kabupaten  morowali. Jurnal  Kreatif Tadulako Online, 4(2), 230-242. Refrived from http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/JKTO/article/view/3989
Ramadhanti, D. (2017). Penerapan model kooperatif tipe circ dalam pembelajaran menulis narasi siswa kelas vii smp negeri 2 lembah gumanti. Jurnal gramatika, 1 (3), 27-42. Doi https://doi.org/10.22202/jg.2017.v3i1.1230
Rosyada, S. A., Asropah, A., & Murywantobroto, M. (2020). Penerapan model contextual teaching and learning dalam pembelajaran menulis teks persuasi pada peserta didik kelas VIII SMP Negeri 1 Tunjungan tahun pelajaran  2018/2019. DWIJALOKA  Jurnal  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah , 1 (1).  1-12.  Doi http://dx.doi.org/10.35473/dwijaloka.v1i1.401
Saputra,  M.  E.  A.  &  Mujib.  (2018).  Efektivitas  model  flipped  classroom  menggunakan  video  pembelajaran matematika terhadap pemahaman konsep. Jurnal matematika , 1 (2), 173-179. Doi https://doi.org/10.24042/djm.v1i2.2389
Saputri,  R.,  dkk.  (2020).  Pengembangan  lembar  kerja  siswa  berbasis  kontekstual  pada  materi  menulis  teks persuasi kelas viii smp ar-risalah lubuklinggau. Jurnal penelitian pendidikan bahasa Indonesia, daerah, dan asing, 1 (3), 124-135. Doi https://doi.org/10.31540/silamparibisa.v3i1.933
Sativa,  Y.  A.,  &  Kusuma,  A.  B.  (2021).  Flipped  Classroom  sebagai  Pendekatan  Pembelajaran  Matematika  di Era Pandemi. SAINTIFIK , 7 (2), 126-132. Doi https://doi.org/10.31605/saintifik.v7i2.317 .
Sholihatin, L. (2020). Pengembangan media pembelajaran bahasa arab berbasis aplikasi plotagon pada siswa ma nu  petung  panceng  gresik. Jurnal  prosiding  konferensi  nasional  bahasa  arab , 4 (6),  320-326.  Refrived from http://prosiding.arab-um.com/index.php/konasbara/article/view/718 Soebardhi.dkk. (2020). Kapita selekta metodologi penelitian . Pasuruan: Penerbit qiara media. Sudiasih,  Y.,  Trisnaningsih,  T.,  &  Sinaga,  R.  M.  (2021).  Flipped  classroom:  Alternatif  belajar  sosiologi  pada masa  pandemi  covid-19. Civics  Education  And  Social  Science  Journal  (CESSJ) , 3 (1),  26-39.  Doi https://doi.org/10.32585/cessj.v3i1.1400 .
Sukarno,  S.  (2013).  Retorika  Persuasi  sebagai  Upaya  Mempengaruhi  Jamaah  pada  Teks  Khotbah Jumat. Humaniora , 25 (2), 215-227. Retrieved from
http://digilib.mercubuana.ac.id/manager/t%21@file_artikel_abstrak/Isi_Artikel_793676854019.pdf .
Sukri,  H.  &  Fatah,  D.  A.  (2020).  Rancang  bangun  model  pembelajaran  flipped  classroom  sebagai  solusi peningkatan  daya  belajar  mandiri  mahasiswa. Jurnal  ilmiah  edutic,  2 (6),  52-60.  Refrived  from https://core.ac.uk/download/pdf/325988534.pdf Tersiana, A. (2018). Metode penelitian . Yogyakarta: Anak hebat Indonesia.
Yana,  I.  E.  (2019).  Pengaruh  model  pembelajaran  example  non  example  terhadap  keterampilan  menulis  teks persuasif  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  7  Muaro  Jambi.  (Skripsi,  Universitas  Jambi,  Jambi,  Indonesia). Retrieved from https://repository.unja.ac.id/8405/ . Yaumi, M. (2018). Media dan Teknologi Pembelajaran. Jakarta: Prenasamedia groub Yildirim,  F.  S.  &  Kiray,  S.  A.  (2016).  Flipped  classroom  model  in  education.  Research  Highlights  in Education and Science, 2, 1-8