## JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN PROFESI GURU
E-ISSN: 2621-5705; P-ISSN:  2621-5713 DOI: http://dx.doi.org/10.23887/jippg.v4i1
Revised : 13 Oktober 2020 Accepted : 26 April 2021 Published  : 25 Mei 2021 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 License

## Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  dengan  Model  Think Pair Share (TPS) Pada Mata Pelajaran IPA
Pande Putu Rizky Ari Pratana 1* , Ndara Tanggu Renda 2 , Ni Wayan Arini 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author : riizkypratana@gmail.com

## Abstrak
Pembelajaran  masih  didominasi  oleh  guru  dengan  menggunakan  ceramah  dan  perangkat  pembelajaran  guru  masih  belum baik.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan    perangkat  pembelajaran  berupa  RPP    dengan    model  think  pair  share (TPS) pada  mata  pelajaran  IPA  tema  Kayanya  Negeriku  kelas  IV  SD. Penelitian  ini  merupakan penelitian pengembangan yang  berpedoman  pada  model  pengembangan  ADDIE  yang  terdiri  atas  lima  tahap  yaitu  analisis  (analyze),  tahap perancangan  (design),  tahap  pengembangan  (development),  tahap  implementasi  (implementation),  dan  tahap  evaluasi (evaluation),  karena  keterbatasan  waktu  serta  situasi  kondisi  yang  kurang  mendukung  penelitian  ini  hanya  sampai  pada tahap pengembangan  (development).  Hasil  analisis  pengembangan  perangkat  pembelajaran dengan model  think  pair  share (TPS)  memperoleh  hasil:  validitas  isi  instrumen  sebesar  1,00  dengan  interpretasi  “sangat  tinggi”,  reliabilitas  instrumen memperoleh  koefisien  kepraktisan  100%,  dan  validasi  perangkat  pembelajaran  dengan  rata-rata  4,67  dengan  interpretasi “sangat  baik”.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat    disimpulkan  yakni  validitas  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran dengan  Model  Think  Pair  Share  (TPS)  Pada  Mata  Pelajaran    IPA  Tema  Kayanya  Negeriku  Kelas  IV  Sekolah  Dasar dinyatakan valid dan layak digunakan dalam proses pembelajaran.
Kata kunci : Perangkat Pembelajaran, TPS, IPA.

## Abstract
Learning  is  still  dominated  by  teachers  using  lectures  and  teacher  learning  tools  are  still  not  good.  This  study  aims  to produce  learning  tools  in  the  form  of  lesson  plans  with  the  think  pair  share  (TPS)  model  in  the  science  subject  with  the theme Kayanya Negeriku for fourth-grade elementary school. This research is development research based on the ADDIE development  model  which  consists  of  five  stages,  namely  analysis,  design,  development,  implementation,  and  evaluation, due to time constraints. and conditions that do not support this research only to the development stage. The results of the analysis  of  the  development of  learning devices  with  the think  pair  share  (TPS)  model  obtained  the  following  results:  the content validity of the instrument was 1, 00 with the interpretation of "very high", the reliability of the instrument obtained a practicality  coefficient  of  100%,  and  the  validation  of  learning  devices  with  an  average  of  4,67  with  "very  good" interpretation.  Based  on  the  results  of  the  study,  it  can  be  concluded  that  the  validity  of  the  Development  of  Learning Devices with the Think Pair Share (TPS) Model in the Science Subjects of Kayanya Negeriku Theme Class IV Elementary School is declared valid and suitable for use in the learning process.
Keywords: Learning Tools, TPS, Science

## 1. INTRODUCTION
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan  suatu  disiplin  ilmu  yang  mempelajari tentang alam beserta isinya. IPA adalah ilmu yang berkaitan dengan cara mencari tahu secara sistematis  tentang  fenomena  alam,  yang  berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep,  prinsip-prinsip dan  juga  suatu  proses  penemuan (Alfiani  &  Sopiyani,  2014;  Gusviani,  2016;  Widani  et  al., 2019). IPA  sangat  penting  diberikan  di  SD  karena  siswa  akan  dibelajarkan  untuk  lebih mengenal  dan  mampu  memahami  lingkungannya (Agustina,  2015;  Putri  et  al.,  2018). Pembelajaran  IPA  harus  dirancang  dan  diorientasikan  pada  aktivitas  siswa  dengan menekankan pada keterampilan IPA, sehingga tujuan dari pembelajaran IPA tercapai. Tujuan pembelajaran  IPA  yaitu  individu  mampu  melakukan  penyelidikan,  memecahkan  masalah, dan  membuat  keputusan  sehingga  dapat  mengembangkan  keterampilan  proses  dalam  diri individu.  Untuk  mencapai  hal  tersebut,  guru  harus  dapat  menciptakan  suasana  belajar  yang nyaman  dan  menyenangkan  bagi  siswa.  Idealnya  pembelajaran  IPA  di  SD  harus  dapat
melibatkan  siswa  secara  aktif,  karena  siswa  akan  mendapat  pengalaman  belajar  dan  terlatih menemukan  sendiri  pengetahuan  yang  dipelajari  sehingga  siswa  dapat  mengkaitkan pengetahuan  baru  dengan  pengetahuan  yang  sudah  dimiliki.  Untuk  dapat  mewujudkan  hal tersebut,  para  guru  dapat  melakukan  pengembangan  terhadap  perangkat  pembelajaran  yang digunakan.
Namun  kenyataan  di  lapangan  tidak  sesuai  dengan  harapan.  Berdasarkan  hasil wawancara yang dilaksanakan dengan guru-guru kelas IV di SD Gugus I Kecamatan Gianyar ditemukan  permasalahan  dalam  pembelajaran.  (1)  Guru  kesulitan  dalam  mengembangkan perangkat  pembelajarannya  seperti  kurang  menggunakan  model  dalam  pembelajaran.  (2) Komponen  RPP  masih  kurang  lengkap  dan  kegiatan  pembelajaran  masih  didominasi  oleh guru. Selanjutnya, dilakukan observasi saat pembelajaran berlangsung di kelas IV SD Gugus I Kecamatan Gianyar. Berdasarkan hasil observasi ditemukan bahwa (1) pembelajaran masih didominasi  oleh  guru  dengan  menggunakan  ceramah,  (2)  siswa  di  dalam  pembelajaran menjadi  pasif dan hanya mendengarkan penjelasan dari guru,  (3)  siswa  menjadi  lebih cepat bosan,  karena  pembelajaran  tidak  menarik  bagi  siswa  sehingga  siswa  tidak  konsentrasi terhadap  pembelajaran.  Tidak  jarang  siswa  melakukan  kegiatan  lain  saat  pembelajaran berlangsung seperti mengobrol dengan temannya. Situasi seperti ini sangat tidak efektif untuk melanjutkan pembelajaran. Untuk melengkapi hasil wawancara dan observasi dilakukan studi dokumen.
Studi  dokumen  dilakukan  untuk  melengkapi  hasil  wawancara  dan  observasi  yang telah dilakukan. Adapun studi dokumen yaitu nilai UTS IPA semester 1 siswa kelas IV SD di Gugus  I  Kecamatan  Gianyar  tahun  pelajaran  2019/2020.  Berdasarkan  dari  jumlah  seluruh siswa  kelas  IV  SD  Gugus  I  Kecamatan  Gianyar  tahun  pelajaran  2019/2020,  ternyata  dari siswa    sebanyak  457  orang  masih  terdapat  266  siswa  atau  sama  dengan  58%  siswa  yang belum  mencapai  KKM,  ini  merupakan  suatu  masalah  yang  harus  di  atasi.  Jika  dilihat  dari rata-rata  nilai  UTS  dari  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  I  Kecamatan  Gianyar  sebesar  62,54  jika dikonversikan pada penilaian acuan patokan (PAP) (Agung, 2016:146) menunjukkan bahwa hasil  belajar  IPA  kelas  IV  SD  Gugus  I  Kecamatan  Gianyar  berada  dalam  kategori  rendah. Permasalahan  tersebut  jika  tidak  diatasi  maka  akan  memengaruhi  pembelajaran.  Maka, diperlukan  solusi  yang  tepat.  Solusi  yang  dapat  digunakan  yaitu  dengan  meningkatkan kualitas perangkat pembelajaran yang dimiliki. Perangkat pembelajaran dengan model Think Pair  Share (TPS)  adalah  suatu  upaya  yang  dapat  digunakan.  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan  yaitu  RPP.  Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  merupakan  perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  dari  silabus.  Setiap  guru  wajib  menyusun  RPP,  agar pembelajaran dapat  berlangsung  dengan baik  dan dapat  melibatkan siswa untuk  aktif dalam pembelajaran  sehingga  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran.  RPP  yang  dihasilkan  akan menggunakan  model      pembelajaran think  pair  share (TPS).  Model  pembelajaran  akan ditambahkan  pada  bagian  langkah-langkah  pembelajaran,  karena  pada  bagian  ini  akan  ada aktivitas  siswa  di  dalam  pembelajaran  yang  akan  menggambarkan  penerapan  dari  model Think Pair Share (TPS).
Think  Pair  Share (TPS)  merupakan  model  pembelajaran  kooperatif  yang  memiliki prosedur  ditetapkan  secara  eksplinsit  memberikan  waktu  lebih  banyak  kepada  siswa  untuk memikirkan secara mendalam tentang apa yang dijelaskan atau dialami (berfikir, menjawab, dan  saling  membantu  satu  sama  lain) (Surayya  et  al.,  2014;  Winantara  &  Jayanta,  2017). Model Think  Pair  Share (TPS)  merupakan  cara  efektif  mengatasi  kesulitan  siswa  dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk  bekerja sama dalam membangun pengetahuan mereka  dan  membantu  guru  dalam  memeriksa  pemahamannya  sebelum  pindah  lebih  ke materi  yang  lainnya (Amalia  &  Surya,  2017;  Wicaksono  et  al.,  2017). Belum  ada  kajian mendalam mengenai pengembangan perangkat pembelajaran dengan model Think Pair Share (TPS)  pada  jenjang  sekolah  dasar.  Beberapa  penelitian  yang  relevan  dengan  penelitian  ini
diantaranya adalah penelitian yang dilakukan oleh (Nur Utami & Mustadi, 2017) menemukan bahwa  produk  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  memiliki  keefektifan  dalam peningkatan  karakter,  motivasi,  dan  prestasi  belajar  siswa.  Kemudian  penelitian  yang dilakukan  oleh (Tembang  et  al.,  2017) menemukan  bahwa  model  pembelajaran  think  pair share  berbantuan  media  gambar  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa. Penelitian  lain  juga  menemukan  bahwa  terdapat  peningkatan  kemampuan  komunikasi matematis  dan  motivasi  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair share lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  secara konvensional (Wulandari,  2016). Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menghasilkan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan model think pair share (TPS) pada mata pelajaran IPA di kelas IV SD.

## 2. MATERIALS AND METHODS
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  ( research  development ).  Karena penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  produk  yang  sudah  ada  atau  menghasilkan produk baru. Pada penelitian ini produk yang dikembangkan berupa RPP pada mata pelajaran IPA  pada  tema  Kayanya  Negeriku  untuk  siswa  kelas  IV  SD.  Penelitian  pengembangan  ini menggunakan  rancangan  model  penelitian ADDIE ,  yang  tahapannya  terdiri  atas  analisis ( analyze ), perancangan ( design ), pengembangan ( development ), implementasi ( implementation ),  dan  evaluasi  ( evaluation )  (Sugiyono,  2016).  Akan  tetapi  dalam pelaksanaannya  hanya  sampai  pada  tahapan  pengembangan  ( development )  dikarenakan keterbatasan waktu dan situasi kondisi yang kurang mendukung. Metode pengumpulan data dalam  penelitian  pengembangan  ini  adalah  dengan  menggunakan  metode  kuesioner.  Agung (2016) menyatakan bahwa metode kuesioner/angket adalah cara mengumpulkan data dengan mengirimkan  daftar  pertanyaan/pernyataan-pernyataan  kepada  responden/subjek  penelitian. Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  pengembangan  ini  adalah  data  hasil  validitas perangkat pembelajaran dan saran masukan oleh para ahli. Adapun kisi-kisi instrumen dapat dilihat pada tabel 1.

## Tabel 1. Kisi-kisi instrumen
No.  Aspek Indikator Jumlah Butir Nomor Butir 1 Komponendan sistematikaRPP  sesuai dengan  Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 Komponen RPP sesuai dengan Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 2 1 SistematikaRPP sesuai dengan Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 2 2 Materi pokok Materi pokok sesuai dengan kompetensi dasar 1 3 3 Alokasi waktu Alokasi waktu yang ditentukan sesuai dengan  keperluan  untuk  pencapaian kompetensi dasar 1 4 4 Tujuan pembelajaran Tujuan pembelajaran dirumuskanberdasarkan  kompetensi dasar 2 5 Tujuan pembelajaran dirumuskan dengan  ABCD  ( Audience,  Behavior, Conditions, and Degree ) 6 5 Kompetensi  dasar  dan indikator  pencapaian Kompetensi  dasar  sesuai  dengan silabus 3 7
No.  Aspek Indikator Jumlah Butir Nomor Butir kompetensi Indikator  dirumuskan  sesuai  dengan kompetensi dasar 8 Indikator  dirumuskan  menggunakan Kata Kerja Operasional (KKO) 9 6 Materi pembelajaran Materi  pembelajaran  memuat  fakta, konsep,  prinsip,  dan  prosedur  yang relevan 1 10 7 Metode pembelajaran Metodepembelajarandisesuaikan dengan karakteristik peserta didik 2 11 Metodepembelajarandisesuaikan dengan  kompetensi  dasar  yang  akan dicapai 12 8 Mediapembelajaran Media  pembelajaran  yang  dipilih tepat 3 13 Media  pembelajaran  sesuai  dengan indikator pencapaian kompetensi 14 Media  pembelajaran  sesuai  dengan metode pembelajaran 15 9 Sumber belajar Sumber belajar relevan 1 16 10 Langkah-langkah pembelajaran Keruntutan langkah-langkah pembelajaran yang disusun (pendahuluan, inti, dan penutup) 3 17 Langkah-langkah  pembelajaranyang disusun  sesuai  dengan  model think pair share ( TPS ) 18 Kecukupan  alokasi  waktu  pada  tiap tahapan pembelajaran 19 11 Penilaian hasil pembelajaran Ketepatan pemilihan teknik penilaian 2 20 Ketepatan pemilihan bentuk penilaian 21 12 Tata bahasa Tata  bahasa  yang  digunakan  sesuai dengan EYD 1 22
Pada penelitian ini, uji instrumen yang dilakukan adalah uji validitas isi. Validitas isi menyangkut  tentang  isi  dan  format  instrumen  penelitian.  Uji  validitas  instrumen  dilakukan untuk  mengetahui  ketepatan  dan  kecermatan  suatu  alat  ukur  dalam  melakukan  fungsi ukurnya.  Uji  validitas  akan  dilakukan  pada  instrumen  perangkat  pembelajaran.  Instrumen perangkat  pembelajaran  yang  telah  dibuat  diuji  terlebih  dahulu  melalui  validasi  pakar, selanjutnya  dianalisis  dengan  menggunakan  perhitungan  menurut Gregory .  Hasil  validasi dari kedua ahli yang sudah dimasukkan kedalam tabel tabulasi silang, selanjutnya dianalisis dengan  menggunakan  rumus  Gregory.Uji  reliabilitas  dalam  penelitian  ini  menggunakan rumus  tingkat percentages  of  agreements antara  kedua  ahli  yang  terdapat  pada  lembar  uji instrumen yaitu “relevan” atau “tidak relevan”.
Metode  analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  analisis  deskriptif kualitatif  dan  metode  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Metode  analisis  deskriptif  kualitatif dalam  penelitian  ini,  digunakan  untuk  mengolah  data  yang  bersumber  dari  masukan,  kritik, dan  saran  dari  hasil  review  oleh  para  ahli  terhadap  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan  melalui  lembar  penilaian  perangkat  pembelajaran  dalam  bentuk  kuesioner atau angket. Terkait saran, masukan, dan komentar para ahli terkait pengembangan perangkat
Pengembangan Perangkat Pembelajaran dengan Model Think Pair Share (TPS) Pada Mata Pelajaran IPA
pembelajaran pada penelitian ini yaitu: 1) Tujuan sesuaikan dengan indikator atau lebih bisa, 2)  Tujuan  minimal  sama  jumlahnya  dengan  indikator  bahkan  bisa  lebih.  Metode  analisis deskriptif kuantitatif digunakan untuk memeroleh rata-rata skor dari penilaian masing-masing ahli  melalui  lembar  penilaian.  Skor  yang  diperoleh  kemudian  dihitung  rata-ratanya  untuk mengetahui kualitas dari perangkat yang dikembangkan yaitu perangkat pembelajaran dengan model think pair share ( TPS ).

## 3. RESULTS AND DISCUSSION
Reliabilitas dilakukan untuk mengukur keajegan dari alat ukur. Uji reliabilitas dalam penelitian ini menggunakan rumus tingkat percentages of agreements antara kedua ahli yang terdapat  pada  lembar  uji  instrumen  yaitu  “relevan”  atau  “tidak  relevan”.  Uji  reliabilitas dengan rumus percentages of agreements dengan 22 butir pernyataan yang valid. Data yang digunakan  adalah  data  dari  penilaian  para  ahli  yaitu  ahli  pembelajaran  dan  ahli  IPA  yang datanya  hanya  berupa  “relevan”  atau  “tidak  relevan”.  Hasil  analisis  reliabilitas  instrumen sebagai berikut.
R = x 100%
R =   x 100%
R = 1 x 100% R = 100%
Berdasarkan  dari  hasil  perhitungan  diperoleh  reliabilitas  instrumen  perangkat pembelajaran dengan model think pair share ( TPS ) sebesar 100%. Borich (dalam Amir dkk, 2015)  menyatakan  bahwa  perangkat  pembelajaran  yang  memiliki  koefisien  R  ≥  75%  dapat dinyatakan baik. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa reliabilitas instrumen perangkat pembelajaran  model think  pair  share ( TPS )  yang  dikembangkan  dapat  dikatakan  baik.  Uji validitas  instrumen  dilakukan  untuk  mengetahui  ketepatan  dan  kecermatan  suatu  alat  ukur dalam  melakukan  fungsi  ukurnya.  Uji  validitas  akan  dilakukan  pada  instrumen  perangkat pembelajaran.  Instrumen  perangkat  pembelajaran  yang  telah  dibuat  diuji  terlebih  dahulu melalui  validasi  pakar,  selanjutnya  dianalisis  dengan  menggunakan  perhitungan  menurut Gregory . Hasil validasi dari kedua ahli yang sudah dimasukkan kedalam tabel tabulasi silang, selanjutnya  dianalisis  dengan  menggunakan  rumus  Gregory.Uji  reliabilitas  dalam  penelitian ini  menggunakan  rumus  tingkat percentages  of  agreements antara  kedua  ahli  yang  terdapat pada  lembar  uji  instrumen  yaitu  “relevan”  atau  “tidak  relevan”.  Hasil  penilaian  ahli  dapat dilihat pada Tabel 2.
Berdasarkan hasil uji validitas perangkat pembelajaran model think pair share ( TPS ) pada masing-masing  indikator  memperoleh validasi  pada rentangan 4,01 < x ≤ 5,01 dengan kualifikasi  sangat  baik,  kecuali  indikator  nomor  5,  7,  dan  15  memperoleh  rata-rata  skor validasi pada rentang 3,34 < X ≤ 4,01 dengan kualifikasi baik. Hal ini menunjukkan bahwa perangkat  pembelajaran  berupa  RPP  dapat  dinyatakan  valid  dengan  rata-rata  skor  validasi perangkat pembelajaran secara keseluruhan adalah 4,67 yang berada pada rentang skor 4,01 < X  ≤  5,01  dengan  kualifikasi  sangat  baik.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa keseluruhan perangkat  pembelajaran model think pair  share ( TPS ) dinyatakan valid dengan kualifikasi sangat baik.

## Tabel 2. Hasil Penilaian Ahli
No.  Pernyataan Penilaian Ahli Skor  Rata- rata Kualifikasi Ahli 1 Ahli 2 Ahli 3 Ahli 4 1 Komponen RPP sesuai dengan  Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 5 5 5 5 20 5 Sangat Baik 2 Sistematika RPP sesuai dengan Permendikbud  Nomor 22 Tahun 2016 5 5 5 5 20 5 Sangat Baik 3 Materi  pokok  sesuai dengan kompetensi dasar 5 5 5 5 20 5 Sangat Baik 4 Alokasi  waktu  yang ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pencapaian kompetensi dasar 5 5 5 5 20 5 Sangat Baik 5 Tujuan  pembelajaran dirumuskan berdasarkan kompetensi dasar 4 4 4 4 16 4 Baik 6 Tujuan  pembelajaran dirumuskan dengan ABCD ( Audience, Behavior,  Conditions, and Degree ) 5 5 5 5 20 5 Sangat Baik 7 Kompetensi dasar sesuai dengan silabus 4 3 4 4 15 3,75 Baik 8 Indikator  dirumuskan sesuai dengan kompetensi dasar 4 4 5 4 17 4,25 Sangat Baik 9 Indikator  dirumuskan menggunakan Kata Kerja Operasional (KKO) 5 5 5 5 20 5 Sangat Baik 10 Materi pembelajaran memuat  fakta,  konsep, prinsip,  dan  prosedur yang relevan 5 4 5 5 19 4,75 Sangat Baik 11 Metode  pembelajaran disesuaikan dengan karakteristik peserta didik 5 5 5 5 20 5 Sangat Baik 12 Metode  pembelajaran disesuaikan dengan kompetensi dasar yang akan dicapai 4 4 5 5 18 4,5 Sangat Baik 13 Media pembelajaran  5 5 4 5 19 4,75 Sangat Baik
No.  Pernyataan Penilaian Ahli Skor  Rata- rata Kualifikasi Ahli 1 Ahli 2 Ahli 3 Ahli 4 yang dipilih tepat 14 Media pembelajaran sesuai dengan indikator  pencapaian kompetensi 5 4 5 4 18 4,5 Sangat Baik 15 Media pembelajaran sesuai  dengan  metode pembelajaran 4 4 4 4 16 4 Baik 16 Sumber belajar relevan 5 5 5 5 20 5 Sangat Baik 17 Keruntutan langkah- langkah  pembelajaran yang disusun (pendahuluan, inti, dan penutup) 5 5 5 5 20 5 Sangat Baik 18 Langkah-langkah pembelajaran yang disusun  sesuai  dengan model think pair share (TPS) 5 5 5 5 20 5 Sangat Baik 19 Kecukupan alokasi waktu pada tiap tahapan pembelajaran 5 4 5 5 19 4,75 Sangat Baik 20 Ketepatan pemilihan teknik penilaian 4 4 5 5 18 4,5 Sangat Baik 21 Ketepatan pemilihan bentuk penilaian 4 4 5 5 18 4,5 Sangat Baik 22 Tata bahasa yang digunakan sesuai dengan EYD 4 4 5 5 18 4,5 Sangat Baik Total Skor 102 98 106 105 411 4,67 Sangat Baik
Pengembangan  perangkat  pembelajaran  dengan  model think  pair  share ( TPS )  pada mata pelajaran IPA tema Kayanya Negeriku  kelas IV Sekolah Dasar diperoleh uji validitas instrumen  memperoleh  hasil  1,00  yang  memiliki  interprestasi  “sangat  tinggi”  dan  uji reliabilitas instrumen memperoleh koefisien kepraktisan 100% dan dapat dikatakan baik dan reliabel. Kemudian rata-rata skor validasi perangkat pembelajaran berupa RPP dengan model think  pair  share ( TPS )  secara  keseluruhan  memperoleh  rata-rata  sebesar  4,67  dengan kualifikasi “sangat baik”, sehingga RPP yang dihasilkan dari pengembangan ini sangat baik. Penerapan  RPP  ini  diduga  akan  memberikan  dampak  pada  hasil  belajar  siswa,  karena  RPP merupakan  acuan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  RPP  merupakan  rencana  yang menggambarkan  pembelajaran  untuk  mencapai  kompetensi  yang  berfungsi  untuk  mencapai tujuan pembelajaran (Arseni et al., 2020; Utaminingsih et al., 2018).
Pengembangan  perangkat  pembelajaran  dengan  model think  pair  share ( TPS )  pada penelitian ini memiliki kelayakan yang sangat baik. Dilihat dari hasil validitas instrumen dan reliabilitas instrumen, produk yang dihasilkan berada pada interprestasi “sangat tinggi”. Hal ini  dikarenakan  RPP  ini  disusun  sudah  sesuai  dengan  karakteristik  dan  pembelajaran  yang
sesuai dengan siswa sekolah dasar. Hal ini juga dikarenakan penggunaan model pembelajaran think  pair  share yang  cocok  diterapkan  pada  anak  sekolah  dasar.  Hasil  penelitian  ini didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Dian  &  Sri,  2017) yang  menemukan  bahwa perangkat  pembelajaran  matematika  menggunakan  model  Think  Pair  Share  (TPS)  di  kelas VIII SMP Swasta Darun Nizham  dapat  meningkatkan minat  belajar siswa di  kelas tersebut. Kemudian penelitian yang dilakukan oleh (Setyasto & Wijayama, 2018) menemukan bahwa penerapan  perangkat  pembelajaran  model  TPS  dengan  media  video  efektif  untuk meningkatkan karakter, aktivitas, dan hasil belajar siswa kelas V.
Proses  pembelajaran  IPA yang dilaksanakan dengan perangkat pembelajaran dengan model think pair share ( TPS ) lebih menekankan pada peran aktif siswa dalam pembelajaran. Peran  aktif  siswa  dalam  penerapan  perangkat  pembelajaran  dengan  model think  pair  share ( TPS )  dapat  dilihat  dari  respon  siswa  dalam  pembelajaran.  Siswa  mulai  menyesuaikan  dan merasa familiar dengan  penerapan  perangkat  pembelajaran  dan  siswa  sudah  memahami tahapan think pair share. Keterbatasan pada penelitian ini hanya dapat dilaksanakan sampai pada tahap development (pengembangan).RPP yang dihasilkan hanya dilakukan penyebaran kepada wali kelas tanpa diadakan uji coba di sekolah karena keterbatasan waktu dan situasi kondisi yang kurang mendukung.

## 4. CONCLUSION
Pengembangan Perangkat Pembelajaran dengan Model Think Pair Share (TPS) Pada Mata Pelajaran  IPA Tema Kayanya Negeriku Kelas IV Sekolah Dasar dinyatakan valid dan layak  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Saran  untuk  penelitian  selanjutnya  dapat mengembangkan  perangkat  pembelajaran  dengan  model  think  pair  share  (TPS)  ini  dengan penelitian  eksperimen  dan  dapat  menerapkan  pembelajaran  dengan  model  think  pair  share (TPS)  pada  pembelajaran  materi  yang  lainnya  untuk  meningkatkan  peran  aktif  siswa  dalam pembelajaran,  memaksimalkan  peran  guru  sebagai  fasilitator  sehingga  dapat  menciptakan suasana belajar yang efektif.

## 5. REFERENCES
Agustina, R. L. (2015). Upaya meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas IV menggunakan model STAD dan NHT.
Journal
of EST , 1 (3), 31–38. https://doi.org/10.33557/jedukasi.v12i2.787.
Alfiani,  D.  A.,  &  Sopiyani,  S.  (2014).  Pengaruh  model  pembelajaran  cooperative  learning tipe  student  teams  achievement  division  (STAD)  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa kelas V di SD Negeri 1 Tersana Kecamatan Pabedilan Kabupaten Cirebon. Al Ibtida: Jurnal Pendidikan Guru MI , 1 (1). http://dx.doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v1i1.459. Amalia,  P.,  &  Surya,  E.  (2017).  Perbedaan  Hasil  Belajar  Statistika  antara  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT dengan TPS. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif- Inovatif , 8 (1), 8–14. https://doi.org/10.15294/kreano.v8i1.7682.
Arseni, P. A. E., Lasmawan, W., & Suarni, K. (2020). Pengembangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (Rpp)  Tema  Tugaskusehari-Hari  Kelas  Ii  Sd  Berbasis  Kecakapan Belajar  Dan  Berinovasi  Abad  21. Jurnal  Pendidikan  Dasar  Indonesia , 4 (1),  1–10. https://doi.org/10.23887/jpdi.v4i1.3079.
Dian,  K.,  &  Sri,  J.  (2017).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika  Model  4D Untuk  Kelas  Inklusi  Sebagai  Upaya  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa. Jurnal MAJU , 4 (1), 38–50. https://ejournal.stkipbbm.ac.id/index.php/mtk/article/view/71. Gusviani,  E.  (2016).  Analisis  kemunculan  sikap  spiritual  dan  sikap  sosial  dalam  kegiatan pembelajaran  IPA  kelas  IV  SD  yang  menggunakan  KTSP  dan  kurikulum  2013.
Pengembangan Perangkat Pembelajaran dengan Model Think Pair Share (TPS) Pada Mata Pelajaran IPA
EduHumaniora  |  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Kampus  Cibiru , 8 (1),  96–100. https://doi.org/10.17509/eh.v8i1.5127.
Nur  Utami,  K.,  &  Mustadi,  A.  (2017).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Tematik Dalam  Peningkatan  Karakter,  Motivasi,  Dan  Prestasi  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Karakter , 7 (1), 14–25. https://doi.org/10.21831/jpk.v7i1.15492. Putri,  N.  M.  C.  D.,  Ardana,  I.,  &  Agustika,  G.  N.  S.  (2018).  Pengaruh  Model  Discovery Learning  Berbantuan  Lingkungan  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA  Siswa Kelas V. International Journal of Elementary Education , 2 (3), 211. https://doi.org/10.23887/ijee.v2i3.15960.
Setyasto,  N.,  &  Wijayama,  B.  (2018).  Penerapan  Perangkat  Pembelajaran  IPS  Model  TPS dengan  Media  Video  untuk  Meningkatkan  Karakter,  Aktivitas,  dan  Hasil  Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan (Teori Dan Praktik) , 2 (2), 128. https://doi.org/10.26740/jp.v2n2.p128-133.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kualitatif, Kuantitatif, dan R&D . Alfabeta. Surayya, L., Subagia, I. W., & Tika, I. N. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Ditinjau  Dari  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  IPA  Indonesia , 4 (1). https://ejournal- pasca.undiksha.ac.id/index.php/jurnal_ipa/article/view/1105/0.
Tembang,  Y.,  Sulton,  &  Suharjo.  (2017).  Peningkatan  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Melalui Model Pembelajaran Think Pair Share Berbantuan Media Gambar Di Sekolah Dasar. Jurnal
Pendidikan , 2 (6), 812–817. http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/%0AEISSN: 2502-471X.
Utaminingsih,  R.,  Rahayu,  A.,  &  Andini,  D.  W.  (2018).  Pengembangan  RPP  IPA  sekolah dasar  berbasis  problem-based  learning  untuk  siswa  learning  disabilities. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 4 (2), 191–202. https://doi.org/10.21831/jipi.v4i2.21401.
Wicaksono, B., Sagita, L., & Nugroho, W. (2017). Model Pembelajaran Group Investigation (Gi)  Dan  Think  Pair  Share  (Tps)  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis. Aksioma , 8 (2), 1. https://doi.org/10.26877/aks.v8i2.1876.
Widani,  N.  K.  T.,  Sudana,  D.  N.,  &  Agustiana,  I.  G.  A.  T.  (2019).  Pengaruh  Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Hasil Belajar Ipa Dan Sikap Ilmiah Pada Siswa  Kelas  V  Sd  Gugus  I  Kecamatan  Nusa  Penida. Journal  of  Education Technology , 3 (1), 15. https://doi.org/10.23887/jet.v3i1.17959.
Winantara, I. W. D., & Jayanta, I. N. L. (2017).  Penerapan Model Pembelajaran Tps Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Ipa Siswa Kelas V  Sd No 1 Mengwitani. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 1 (1). http://dx.doi.org/10.23887/jisd.v1i1.10127.
Wulandari,  W.  S.  (2016).  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  dan  Motivasi  Belajar Matematika Siswa Sekolah Dasar Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair- Share. EduHumaniora  |  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Kampus  Cibiru , 7 (2),  198. https://doi.org/10.17509/eh.v7i2.2710.