## ECONOMICA
Journal of Economic and Economic Education Vol.2 No.2 (152 - 164)
PERBEDAAN HASIL BELAJAR EKONOMI ANTARA MODEL PREDICTION GUIDEDENGAN MODEL KONVENSIONAL
YANG DI LAKSANAKAN DI KELAS X SMA N 2 KOTO XI TARUSAN

## Miky Mardianto
Mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi  STKIP- PGRI Sumbar Jl. Gunung Pangilun No.1, Padang Sumatera Barat Email: micky.mm@yahoo.com
Submited: 2014.02.26 Reviewed: 2014.03.13  Accepted: 2014.04.12 http://dx.doi.org/10.22202/economica.2014.v2.i2.228

## Abstract
This research begin from fact in School that uncapability of teacher in activating student which teacher always use  discourse  method to  deliver  lecture so that  student  await from  teacher  and  do  not feel to  be  challenged  to master Iesson items. This research use experiment approach to see difference of learning outcomes of economics among prediction guide model and conventional model. From result of research seen that applying of Prediction Guide  model in Economic subject  give  better learning  outcome  compared  to learning otcome  on Conventional model. This Matter can be seen from mean learn experiment class student 78,25 while class control 69,5. Based on statistic ttest have larger value compared to ttable that is ttest =2.63 > ttabel = 2,000 alpha 0.05 hence Ho refused  and  Ha  accepted,  hence  existence  of  significant  difference  of  learning  outcome  using  model  study  of Prediction Guide with conventional model on Economic subject of class of X SMA N 2 Koto XI Tarusan.

## Abstrak
Penelitian iniberawal dari kenyataan di Sekolah bahwa kurang mampunya guru dalam mengaktifkan siswa yang mana  guru selalu  memakai  metode ceramah  sehingga  siswa  menunggu  dari  guru  dan tidak  merasa tertantang untuk  menguasai  materi  pelajaran  dengan  usaha  sendiri.Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  eksperimen untuk melihat perbedaan hasil belajar ekonomi antara model prediction guidedengan model konvensional.Dari hasil  penelitian  terlihat  bahwa  penerapan  pengggunaan  model  pembelajaran  Prediction  Guide  pada  mata pelajaran  Ekonomi  memberikan  hasil  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  yang  hanya menggunakan  model  Konvensional.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  rata-rata  belajar  siswa  kelas  eksperimen  78,25 sedangkan  kelas  kontrol  69,5.  Berdasarkan  perhitungan  statistik  yang  dilakukan  didapat  t hitung memiliki  nilai yang  lebih  besar  dibandingkan  dengan  dengan  t tabel yaitu  t hitung =  2,63  >  t tabel =  2,000  pada  taraf  nyata  0,05 maka  hipotesis  nol  (Ho)  ditolak  sedangkan  hipotesis  alternatif  (Ha)  diterima,  maka  adanya  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  Prediction  Guide  dengan  model konvensional pada mata pelajaran Ekonomi kelas X SMA N 2 Koto XI Tarusan. Hal ini disebabkan karena pada kelas eksperimen siswa dibimbing untuk dapat mengembangkan kemampuan dan potensinya.
Keywords: prediction guide model, conventional model, learning outcome
©2014 Prodi Pendidikan Ekonomi STKIP PGRI, Padang

## PENDAHULUAN
Mutu  pendidikan  akan  dapat ditingkatkan  jika  proses  belajar  mengajar telah  sukses  dilaksanakan.  Selain  itu, proses  belajar  mengajar  juga  mempunyai hal  yang  tak  kalah  pentingnya.  Menurut Arsyad  (2009:15)  menyatakan  bahwa “dalam suatu proses belajar mengajar, dua unsur  yang  amat  penting  adalah  metode mengajar  dan  media  pembelajaran”.  Dan kedua  unsur  tersebutlah  yang  sangat penting  dalam  proses  belajar  mengajar semua bidang ilmu.
Mengingat  pentingnya  peranan ekonomi, maka pemerintah terus
mengusahakan  meningkatkan  kemampuan peserta  didik  dalam  memahami  konsep ekonomi.Keberhasilan peserta didik dalam mempelajari  ekonomi  dapat  dilihat  dari pemahaman  konsep  belajar  siswa.Menurut yulaelawaty(2002:67) yang dimaksud dengan pemahaman konsep adalah : “salah
satu perangkat standar program pendidikan yang  merefleksikan  kompetensi  sehingga dapat mengantarkan siswa untuk menjadikompeten  dalam  berbagai  bidang kehidupan.  Untuk  itu  pemerintah  banyak melakukan  berbagai  usaha,  diantaranya melengkapi  sarana  dan  prasarana  serta melakukan penataran terhadap guru ekonomi itu sendiri, karena guru mempunyai  peranan  yang  sangat  penting dalam meningkatkan mutu pendidikan”.
Kemampuan pemahaman konsep  siswa  yang  kurang  maksimal  juga berpengaruh  terhadap  hasil  belajar,  karena hasil  evaluasi  siswa  masih  dibawah Kriteria  Kentutasan  Minimum  (KKM) yaitu  70.  Ini  juga  dapat  dilihat  dari    data ujian mid semester I siswa kelas X SMA N 2  Koto  Tarusan  Tahun  Ajaran  2012/2013 memperlihatkan  hasil  belajar  yang  rendah seperti pada tabel 1 berikut:
Tabel 1.Nilai Rata-Rata Ujian Mid Mata Pelajaran Ekonomi Kelas X Semester 1  di SMA N 2 Koto XITarusan  Tahun Ajaran 2012/2013
Kelas Nilai rata-rata Siswa yang tuntas Siswa yang tidak tuntas % Ketuntasan Ya Tidak X1 69 18 14 56,25 43,75 X2 57 16 18 47,05 52,95 X3 52 9 23 28,12 71,88 X4 52 8 22 26,67 73,33 X5 60 19 17 52,78 47,22
Sumber: Guru mata pelajaran ekonomi kelas X di SMA N 2 Koto XI Tarusan.
Dari  data  di  atas  terlihat  bahwa  nilai  rata- rata  ekonomi  siswa  rendah,  nilai  rata-rata yang  diperoleh  siswa  kelas  X  SMA  N  2 Koto  XI  Tarusan,  dari  32  orang  siswa  di kelas  X  1  hanya  18  orang  yang  tuntas  dan 14  orang  tidak  tuntas,  nilai  rata-rata  69. Kelas  X  2,  dari  34  orang  siswa  hanya  16 orang siswa yang tuntas dan 18 orang tidak tuntas, dengan  nilai rata-rata 57, dikelas X 3  dari  32  orang  siswa  hanya  9  siswa  yang tuntas  dan  23  orang  tidak  tuntas  dengan nilai  rata-rata  52  dan  dikelas  X  4,  dari  30 orang siswa hanya 8 orang yang tuntas dan 22 orang tidak tuntas dengan nilai rata-rata 52  dan  kelas  X  5,  dari  36  siswa  siswa
hanya 19 orang siswa yang tuntas dan yang tidak tuntas 17 orang dengan nilai rata-rata 60.  jadi  nilai  tersebut  jauh  di  bawah Standar Ketuntasan Belajar Minimal (SKBM)  yang  telah  ditetapkan  oleh  guru mata pelajaran ekonomi SMA N 2 Koto XI Tarusan yaitu 70,00.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas  penulis tertarik  untuk    menerapkan  strategi  yang dapat  meningkat  kan  hasil  belajar  siswa yaitu"strategi  prediction  guide  (tebak pelajaran)",  Strategi  ini  merupakan  salah satu  strategi  yang  tepat  untuk  mendorong siswa agar terlibat dalam proses pembelajaran secara aktif dari awal hingga
akhir.  Strategi  ini  juga  sangat  bermanfaat bagi pendidik dan peserta didik.
Manfaatnya siswa dapat memahami tentang  pembahasan  yang  akan  di  bahas seperti  pembahasan  tentang  inflasi  yang mana disitu siswa dituntut untuk mengeluarkan  ide-idenya  sehingga  ide-ide tersebut  akan  tersalur  dan  juga  akan tertanam dalam pikiran nantinya.

## Hasil Belajar
Hasil  belajar  merupakan  tolak  ukur  yang digunakan  untuk  menentukan  tingkat pemahaman  dan  penguasaan  seseorang terhadap  pelajaran,  yang  mana  berupa pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap setelah seseorang mengalami proses belajar.  Dimyati  dan  Mudjino  (2006:200),
menjelaskan  hasil  belajar  adalah  tingkat keberhasilan  yang  dicapai  oleh  siswa setelah mengikuti suatu kegiatan pembelajaran, dimana tingkat keberhasilan tersebut ditandai dengan skala nilai berupa huruf, kata atau simbol. Sedangkan Nasution (2009:61) Menjelaskan “hasil belajar siswa
dirumuskan  sebagai  tujuan  instruksional umum  (TIU)  yang  dinyatakan  dalam bentuk  lebih  spesifik  dan  merupakan komponen  dari  tujuan  umum  mata  kuliah atau bidang studi”.
Menurut  Benyamin  Bloom  dalam  Sudjana (2009:22) Dalam sistem pendidikan nasional  rumusan  tujuan  pendidikan,  baik tujuan kurikuler maupun tujuan intruksional  merupakan  klasifikasi  hasil belajar.  Hasil  belajar  secara  garis  besar dibagi menjadi tiga ranah :
a. Ranah kognitif biasanya berkenaan
dengan  hasil  belajar  intelektual  yang terdiri dari enam aspek, yaitu pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan evaluasi.
b. Ranah  afektif  berkenaan  dengan sikap  yang  terdiri  dari  lima  aspek  yaitu penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi, dan internalisasi.
c. Ranah  psikomotorik  berkenaan
dengan  hasil  belajar  keterampila  dan kemampuan  bertindak.  Ada  enam  aspek psikomotor yaitu gerakan rileks,
keterampilan  gerakan  dasar,  kemampuan perspektual, keharmonisan atau ketepatan, gerakan  keterampilan  kompleks,  gerakan aspiratif dan gerakan interprestatif.
Slameto  (2010:2)  menyatakan  bahwa  hasil belajar merupakan hasil pengalaman individu setelah melakukan  interaksi dilingkungannya  sebagai  suatu  proses dalam memperoleh suatu perubahan tingkah laku. Sedangkan menurut Mulyasa (2007:258)  penilaian  hasil  belajar  dalam KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan) dapat dilakukan dengan penilaian  kelas,  tes  kemampuan  dasar, penilaian  akhir  satuan  pendidikan  dan sertifikasi,  benchmarking,  dan  penilaian program.
a. Penilaian Kelas
Penilaian  kelas  dilakukan  dengan  ulangan harian,  ulangan  umum  dan  ulangan  akhir. Ulangan  harian  dilakukan  pada  setiap selesai proses pembelajaran dalam kompetensi  dasar  tertentu.  Ulangan  umum dilakukan  pada  akhir  semester.  Dan ulangan  akhir  dilakukan  pada  akhir program pendidikan. Penilaian kelas dilakukan  oleh  guru  untuk  mengetahui kemajuan  dan  hasil  belajar  peserta  didik, mendiagnosa kesulitan belajar,
memberikan  umpan  balik  untuk  perbaikan proses pembelajaran, dan penentuan kenaikan kelas.
b. Tes Kemampuan Dasar Tes  kemampuan  dasar  dilakukan  untuk mengetahui kemampuan membaca,
menulis  dan  berhitung  yang  diperlukan dalam rangka memperbaiki program pembelajaran.
c. Penilaian  akhir  Satuan  Pendidikan  dan Sertifikasi Pada  setiap  akhir  semester  dan  tahun pelajaran
diselenggarakan kegiatan penilaian  guna  mendapatkan  gambaran secara  utuh  dan  menyeluruh  mengenai ketuntasan  belajar  peserta  didik  dalam satuan waktu tertentu.
d. Benchmarking
Benchmarking  merupakan  suatu  standar untuk  mengukur  kinerja  yang  sedang berjalan,  proses  dan  hasil  untuk  mencapai
suatu keunggulan yang memuaskan. Untuk dapat  memperoleh  data  dan  informasi tentang  pencapaian  bencmarking  tertentu dapat  diadakan  penilaian  secara  nasional yang  dilaksanakan  pada  akhir  satuan pendidikan.
e. Penilaian Program Penilaian program dilakukan oleh Departemen  Pendidikan  Nasional  dan Dinas  Pendidikan  secara  kontinue  dan berkesinambungan. Penilaian program dilakukan  untuk  mengetahui  kesesuaian KTSP  dengan  dasar,  fungsi  dan  tujuan pendidikan  nasional,  serta  kesesuaiannya dengan tuntutan perkembangan masyarakat dan kemajuan zaman.

## Proses Belajar dan Pembelajaran
Belajar  merupakan  proses  perubahan tingkah  laku  berkat  pengalaman  dan latihan.  Manusia  telah  banyak  memulai proses  belajar  semenjak  dilahirkan,  telah banyak  perubahan  dan  keterampilan  hidup yang  dimilikinya  karena  proses  belajar. Belajar dapat mengembangkan potensi diri yang  ada,  yang  dapat  meningkatkan kualitas pribadi.
Belajar adalah suatu proses yang kompleks yang  terjadi  pada  diri  setiap  orang sepanjang  hidupnya  (Arsyad  2009:1). Belajar  dan  pembelajaran  mempunyai keterkaitan  yang  sangat  erat  dan  tidak dapat dipisahkan.
Secara  global,  Ada  beberapa  faktor  yang mempengaruhi  belajar  (Syah,  2009:145) yakni : a)
Faktor  internal  (faktor  dari  dalam diri siswa), yakni keadaan/ kondisi jasmani dan rohani siswa. b)
Faktor  eksternal  (faktor  dari  luar siswa),  yakni  kondisi  lingkungan  disekitar siswa. c)
Faktor  pendekatan  belajar  yakni jenis  upaya  belajar  siswa  yang  meliputi strategi  dan  model  yang  digunakan  siswa untuk melakukan kegiatan pembelajaran.
Sedangkan Pembelajaran
merupakan kegiatan  yang  bertujuan  yang  banyak melibatkan aktivitas siswa dan peran guru.
Peran  guru  dalam  pembelajaran  terutama
pembelajaran ekonomi bukan hanya sebagai infomator saja, guru juga berperan sebagai pembimbing dan harus menyediakan kondisi yang memungkinkan siswa  untuk  mengikuti  proses  belajar mengajar.  Pembelajaran  adalah  :  proses komunikasi  antara  pembelajar,  pengajar, dan  bahan  ajar.  Dapat  dikatakan  bahwa, bentuk  komunikasi  tidak  akan  berjalan tanpa bantuan sarana untuk menyampaikan pesan (Sanaky, 2009:3).
Sedangkan menurut Hamalik (2009:57) : ”suatu  kombinasi  yang  tersusun meliputi unsur-unsur manusiawi, material,  fasilitas,  perlengkapan  dan prosedur  yang  saling  mempengaruhi mencapai  tujuan  pembelajaran”.  Dan tujuan  dari  pembalajaran  itu  sendiri adalah  tujuan  yang  hendak  dicapai setelah  selesai  diselenggarakannya suatu  proses  pembelajaran  yang disusun berdasarkan tujuan kurikulum  yakni  tujuan  yang  hendak dicapai  oleh  suatu  program  studi,
bidang studi dan suatu mata pelajaran”. Mengajar  merupakan  suatu  proses  yang komplek bukan hanya
sekedar penyampaian  informasi  dari  seseorang guru  kepada  siswa.  Tingkat  keberhasilan belajar  siswa  biasanya  diukur  dalam bentuk angka atau skor yang diperoleh dari hasil evaluasi.Hasil belajar pada hakikatnya dikenal sebagai prestasi belajar yaitu  hasil  yang  diperoleh  berupa  kesan- kesan  yang  mengakibatkan  perubahan dalam  diri  setiap  individu  sebagai  hasil dari aktivitas dalam belajar.Kalau perubahan tingkah laku adalah tujuan yang ingin  dicapai  dari  aktivitas  belajar,  maka perubahan  tingkah  laku  itulah  salah  satu indikator  yang  dijadikan  pedoman  untuk mengetahui  kemajuan  individu  dalam segala hal yang diperolehnya di sekolah.

## Model Belajar
Model  adalah  suatu  cara  yang  digunakan untuk  mencapai  tujuan  yang  ditetapkan Djamarah (2010:19). Jadi model
merupakan  jembatan  untuk  mencapai tujuan  mengajar  dan  hasil  belajar  yang baik.Model  bagi  seorang  guru  adalah jembatan untuk mencapai tujuan pembelajaran, sementara model bagi seorang  siswa  adalah  jembatan  untuk memudahkan  belajar  agar  memperoleh hasil yang baik.
Sedangkan  Menurut  Slameto  (2010:96) Model  mengajar  juga  memiliki  fungsi sentral  dalam  pembelajaran  diantaranya yaitu sebagai alat atau cara untuk mencapai tujuan  pembelajaran.  Makin  baik  model yang dipakai, makin efektif pula pencapaian  tujuan  pembelajaran.Seorang guru  dalam  menyampaikan  materi  perlu memilih  model  mana  yang  sesuai  dengan keadaan  kelas  atau  siswa  sehingga  siswa merasa  tertarik  untuk  mengikuti  pelajaran yang  diajarkan.Dengan  variasi  model mengajar dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Menurut  pendapat  Djamarah  (2010:27) sebagai  berikut:  a)  Berpedoman  pada tujuan. b) Perbedaan individual anak didik. c)  Kemampuan  guru.  d)  Sifat  bahan pelajaran. e) Situasi kelas. f)  Kelengkapan fasilitas.  g)  Kelebihan  dan  kelemahan model.

## Pembelajaran Konvensional
Model  yang  masih  sering  digunakan  oleh guru dalam proses belajar mengajar adalah model  ceramah.  Model  ceramah  adalah model  yang  boleh  dikatakan  model tradisional  karena  sejak  dahulu  sampai sekarang  masih  di  gunakan  oleh  guru, model  ini  juga  digunakan  sebagai  alat komunikasi  penyampaian  pelajaran  secara lisan kepada peserta didik dalam berinteraksi  namun  penggunaanya  sangat popular.Model  yang  lazim  digunakan dirasakan  sangat  efektif  dan  sederhana. Model  ceramah  tergantung  pada  personal guru  yakni  suara,  gaya  bahasa,  sikap, prosedur,  kelancaran,  keindahan  bahasa dan  keteraturan  guru  dalam  memberikan penjelasan  yang  tidak  dimiliki  secara mudah  oleh  semua  guru  (Suryosubroto 2009:158).
Menurut Sanjaya (2008:148) bahwa model ceramah  adalah  suatu  cara  menyajikan pembelajaran  melalui  penuturan  secara lisan  atau  penjelasan  langsung  kepada sekelompok siswa. Meskipun model ceramah ini sederhana dan mudah dilakukan  namun  model  ini  mempunyai kelemahan-kelemahan, menurut Wina kelemahan-kelemahan  tersebut yaitu:
a. Materi  yang  dapat  dikuasai  siswa sebagai  hasil  dari  ceramah  akan  terbatas pada apa yang dikuasai guru.
b. Ceramah yang tidak disertai dengan
peragaan  dapat  mengakibatkan  terjadinya kesalahan pelajaran.
c. Guru yang kurang memiliki kemampuan  bertutur  yang  baik  sering dianggap membosankan.
d. Melalui  ceramah  sangat  sulit  untuk mengetahui  apakah  seluruh  siswa  sudah mengerti. e. Model ceramah tidak dapat memberikan  kesempatan  untuk  berdiskusi memecahkan  masalah  sehingga  proses penyerapan pengetahuannya kurang tajam. f. Model ceramah kurang memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik  untuk  mengembangkan  keberanian dalam mengemukakan pendapatnya.
g. Pertanyaan  lisan  dalam  model
ceramah  kurang  dapat  ditangkap  oleh pendengarnya  apalagi  menggunakan  kata- kata asing. Sedangkan menurut Suryosubroto (2009:160) model ceramah ini mempunyai kebaikan dan keburukan dalam pelaksanaannya.kebaikan  dan  keburukan model ceramah antara lain:
1. Kebaikan model ceramah
a. Guru dapat menguasai seluruh arah kelas  sebab  guru  semata-mata  berbicara langsung  sehingga  ia  dapatmenentukan arah  itu  dengan  jalan  menetapkan  sendiri apa yang akan dibicarakan.
b. Organisasi kelas sederhana, dengan berceramah  persiapan  guru  satu-satunya adalah  buku  catatan  dan  bahan  pelajaran, ada  kemungkinan  sambil  duduk  dan berdiri.
2. Keburukan model ceramah
a. Guru  sukar  mengetahui  sampai
dimana  murid-muridnya  telah    mengerti materi yang diajarkan.
b. Murid  sering  kali  memberikan pengertian  lain  dari  hal  yang  dimaksud guru,  hal  ini  dapat  disebabkan  karena ceramah  merupakan  rangkaian  kata-kata yang  sewaktu-waktu  dapat  menimbulkan salah pengertian.
Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  model  ceramah  memiliki  kebaikan antara  lain  guru  dapat  menguasai  seluruh arah  kelas  sehingga  organisasi  kelas menjadi sederhana karena dengan berceramah  persiapan  guru  adalah  buku catatan  dan  bahan  ajar.  Namun  selain kebaikan,  model  ceramah  juga  memiliki beberapa keburukan antara lain guru sukar mengetahui sampai dimana tingkat pemahaman  siswa  mengenai  materi  yang diajarkan dan model ceramah  juga menyebabkan  anak  didik  menjadi  pasif  di kelas.

## Model Prediction Guide
Prediction Guide terdiri dari dua kata yaitu prediction danguide.Dalam Echol (2003:443)  prediction  berarti  ramalan, perkiraan  atau  prediksi.Sedangkan  Guide dalam  Echol  (2003:125)  berarti  buku pedoman, panduan, menuntun atau mempedomani.Jadi, prediction guide berarti  panduan  atau  penuntun  prediksi. Hisyam  (2007:4)  mengartikan  prediction guide sebagai tebak pelajaran. Menurut Hisyam (2007:4) dalam melaksanakan model Prediction Guide ada beberapa  tahap  yang  harus  dilakukan sebagai berikut: 1. Penentuan  topik  harus  disesuaikan dengan silabus. 2. Dalam pembelajaran dengan Prediction  Guide  siswa  dibagi  atas kelompok-  kelompok  kecil  yang  terdiri empat  sampai  lima  orang  siswa  dengan kemampuan yang bervariasi.
3. Lembaran  Prediction  Guide  yang berisikan  sejumlah  pernyataan  dibagikan kepada  masing-masing  anggota  kelompok dan  langsung  diisi  oleh  seluruh  anggota kelompok.  Setelah  itu  guru  meminta
perwakilan kelompok untuk menyalin isian Prediction  Guide  mereka  sesuai  prediksi dominan pada kelompok.
4. Guru  mengawasi  jalannya  diskusi siswa. 5. Guru menunjuk salah satu kelompok  untuk  mempresentasekan  hasil diskusi  mereka  tentang  satu  pernyataan dalam lembaran Prediction Guide.
6. Guru  menjelaskan  materi  pelajaran secara  interakif,  sehingga  siswa  bisa meninjau  kembali  hasil  prediksi  mereka mengenai  pernyataan  yang  ada  pada lembaran  Prediction  Guide.  Lalu  guru menanyakan  berapa  prediksi  siswa  yang benar.
7. Guru  memberikan  penghargaan kepada  kelompok  yang  prediksinya  paling banyak mengena.
Berdasarkan  kutipan  tersebut,  maka  dalam penelitian ini peneliti menggunakan langkah-langkah model pembelajaran yang dinyatakan  oleh  Hisyam  (2007:4).  Dalam model  prediction  guide  ini,  siswa  dituntut untuk  lebih  aktif  di  dalam  proses  belajar mengajar  dan  siswa  diharapkan  dapat terlibat  dalam  pembelajaran  dari  awal pertemuan sampai dengan akhir pembelajaran  serta  memiliki  perhatian ketika guru menyampaikan materi.

## Hipotesis
Berdasarkan  kerangka  konseptual  di  atas maka dapat dirumuskan hipotesis penelitian  sebagai    berikut:“Terdapat perbedaan  hasil  belajar  ekonomi  yang menggunakan model
pembelajaran Prediction  Guide    dengan  konvensional pada  SMA N 2 Koto XI Tarusan”. Adapun rumusan hipotesisnya adalah :
Ho: µ 1 = µ 2 Ha : µ 1 ≠ µ 2 Keterangan : Ho   =  hipotesis o Ha  =   hipotesis kerja µ 1 =   nilai  rata-rata  kelas eksperimen
µ 2 =  nilai  rata-rata  kelas kontrol

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah dikemukakan  sebelumnya,  maka  jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen. Menurut Suharsimi (2006: 3) bahwa “penelitian eksperimen adalah penelitian yang dimaksud untuk melihat akibat  dari  suatu  tindakan atau perlakuan”.  Caranya  adalah  dengan membandingkan satu atau lebih kelompok  pembanding  yang  tidak diberi perlakuan. Penelitian  ini  dilakukan  terhadap dua  kelompok  yaitu  kelas  eksperimen dan kelas kontrol. Pada kelas
eksperimen menggunakan strategi prediction guide dalam kegiatan pembelajaran,  sedangkan  pada  kelas kontrol  dengan  pembelajaran  yang biasa diberikan guru. Adapun rancangan  penelitian  yang  digunakan adalah Random terhadap subjek, seperti  yang  digambarkan  pada  tabel  2 : Tabel 2. Rancangan Penelitian Kelas Perlakuan Tes Akhir Eksperimen X T Kontrol - T Sumber : Suharsimi (2006:87) Keterangan :
X=Pembelajaran menggunakan strategi prediction guide
T=Tesakhiryang  diberikan  pada  kedua  kelas  untuk  melihat  kemampuanpemahaman konsep  setelah diberi perlakuan.
Data  yang  diolah  dalam  penelitian  ini adalah  data  tes  akhir  yang  diberikan kepada  kedua  kelompok  sampel  yang diberikan  perlakuan  yang  berbeda. Perbedaan hasil belajar kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat terlihat pada tabel berikut :
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Nilai Kelas Eksperimen di SMA N 2 Koto XI Tarusan
NO Kelas Interval Frekuensi Persentase (%) 1 50 – 57 4 12,5 2 58 – 65 2 6,25 3 66 – 73 3 9,375 4 74 – 81 7 21,875 5 82 – 89 10 31,25 6 90 - 97 6 18,75 JUMLAH 32 100 MEAN 78,25 S 12,91 Maksimum 95 Minimum 50 Sumber: Pengolahan data primer 2013
Berdasarkan  tabel  10,  dapat  diketahui bahwa  data  yang  valid  ada  32  buah  dan tidak  ada  yang  hilang.  Meanadalah  rata- rata,  mean  dari  skor  adalah  78,25.Standar deviation,  yaitu  ukuran  penyebaran  data dari  rata-ratanya,  nilai  standar  deviasi  dari skor
kelas eksperimen
adalah
12,91.Dengan  nilai  minimum  sebesar  50 dan nilai maximum sebesar 95. Juga dapat dilihat  bahwa  skor  terbanyak  berada  pada kelas  ke-5  dengan  interval  82-89  yaitu sebanyak  10  orang  atau  31,25%  dari keseluruhan subjek penelitian (32 orang).

## Gambar 1.Histogram Data Kelas Eksperimen
Berdasarkan  gambar  1,  juga dapat  dilihat  bahwa  skor  terbanyak berada  pada  kelas  ke-5  dengan interval  82-89  yaitu  sebanyak  10 orang  dari  keseluruhan  subjek penelitian (32 orang)
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Nilai Kelas Kontrol di SMA N 2 Koto XI Tarusan
NO Kelas Interval Frekuensi Persentase (%) 1 50 - 57 6 20 2 58 – 65 9 30 3 66 – 73 4 13,33 4 74 – 81 4 13,34 5 82 – 89 4 13,33 6 90 - 97 3 10 JUMLAH 30 100 MEAN 69,5 S 13,29 Maksimum 95 Minimum 50 Sumber: Pengolahan data primer 2013
Berdasarkan  tabel  4,  dapat  diketahui bahwa  data  yang  valid  ada  30  buah  dan tidak  ada  yang  hilang.  Meanadalah  rata- rata,  mean  dari  skor  adalah  69,5.Standar deviation ,  yaitu  ukuran  penyebaran  data dari  rata-ratanya,  nilai  standar  deviasi  dari skor  kelas  control  adalah  13,29.Dengan nilai  minimum  sebesar  50  dan  nilai maximum  sebesar  95.  Juga  dapat  dilihat bahwa  skor  terbanyak  berada  pada  kelas ke-2 dengan interval 58-65 yaitu  sebanyak
9  orang  atau  30%  dari  keseluruhan  subjek penelitian (30 orang). Data  hasil  belajar  berupa  nilai  untuk masing-masing siswa pada kelas eksperimen  berjumlah  32  orang  dan  kelas kontrol  berjumlah  30  orang.Nilai  siswa pada kelas eksperimen berkisar antara 50 – 95,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  berkisar antara 50 – 95.
Gambar 2.Histogram Data Kelas Kontrol
0 5 10 50 – 57 58 – 65 66 – 73 74 – 81 82 – 89 90 - 97 0 5 10 50 – 57 58 – 65 66 – 73 74 – 81 82 – 89 90 - 97
Berdasarkan  gambar  2  juga  dapat  dilihat bahwa  skor  terbanyak  berada  pada  kelas ke-2 dengan interval 58-65 yaitu sebanyak 9  orang  dari  keseluruhan  subjek  penelitian (30 orang).
Dari  tabel  4  dan  tabel  5tersebut  terlihat bahwa  terdapat  perbedaan  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol,  kelas eksperimen  memiliki  rata-rata  yang  lebih tinggi dari pada kelas kontrol yaitu 78,25 >
69,5.
Sebelum pengujian normalitas dan homogenitas,  terlebih  dahulu  dilakukan perhitungan  rata-rata,  standar  deviasi,  dan varians  dari  alat  tes  kedua  sampel.  Hasil perhitungan rata-rata, standar deviasi ,  dan varians  tes  akhir  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  dapat  dilihat  pada  tabel  12 berikut :
Tabel 5. Hasil Perhitungan Rata-rata ( x ), Standar Deviasi (s), dan  Varians (s²) Tes AkhirKelas Eksperimen dan Kelas Kontrol di SMA N 2 Koto XI Tarusan
No Kelas Sampel fx n x s s² 1 Eksperimen 2504 32 78.25 12,91 166,65 2 Kontrol 2085 30 69,5 13,29 176,55
Sumber: Pengolahan data primer 2013
Dari tabel 12 tersebut dapat dilihat bahwa pada kelas eksperimen dengan rata- rata sebesar 78.25  terjadi penyimpangan 12,91 dan varians sebesar 166,65. pada kelas kontrol  dengan  nilai  rata-rata    69,5    terjadi  penyimpangan  13,29  dan  varians  sebesar 176,55.
fx = Jumlah nilai rata-rata
n = Jumlah siswa
x = Rata-rata nilai siswa
s = Standar deviasi
s² = Varians

## PEMBAHASAN Analisis Data
Pengolahan  data  ini  bertujuan untuk  menguji  hipotesis  yang  telah dirumuskan. Pengolahan data dilakukan dengan menggunakan teknik analisis  seperti  yang  telah  dirumuskan pada bagian metode penelitian. Sebelum  pengujian  hipotesis  terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan uji
homogenitas  varians  terhadap  data hasil tes akhir kedua kelas sampel.

## Uji Normalitas Sebaran Data Tes Akhir
Uji  normalitas  ini  bertujuan  untuk mengetahui  apakah  kedua  sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal  atau  tidak.  Uji  normalitas dilakukan  dengan  uji  liliefords.  Hasil uji  normalitas  tes  akhir  kedua  sampel dapat dilihat pada tabel 13 berikut ini :
Tabel 6. Hasil Uji Normalitas Tes Akhir Kelas Eksperimen danKelas Kontrol di SMA N 2 Koto XI Tarusan
No Kelas Sampel n X 2 hitung X 2 tabel Ket 1 Eksperimen 32 -113,57 11,070 Normal 2 Kontrol 30 -42,94 11,070 Normal Sumber: Pengolahan data primer 2013
Berdasarkan  uji  normalitas  pada  tabel  13 dilihat  bahwa  pada  kelas  eksperimen  di dapat  X 2 hitung  =  -113,57  <  X 2 tabel  = 11,070  dan  pada  kelas  kontrol  di  dapat bahwa  X 2 hitung  =  -42,94  <  X 2 tabel  =
11,070.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa sampel berasal dari populasi yang terdistribusi  normal  (lihat  lampiran  15  dan 16).
Uji Homogenitas Varians
Uji  homogenitas  bertujuan  untuk mengetahui  apakah  kedua  kelompok data mempunyai varians yang homogen atau tidak. Hasil uji homogenitas  tes  akhir  diantara  kedua kelas  sampel  diperoleh  harga  Fhitung adalah  1,01    sedangkan  Ftabel    untuk
taraf  nyata  0,05  dengan  dk  pembilang 29  dan  dk  penyebut  29  adalah  1,85 (lihat  lampiran  17).  Dengan  demikian Fhitung  <  Ftabel  berarti    kedua kelompok  sampel  mempunyai  varians yang homogen.
Tabel 7. Hasil Uji Homogenitas Varians Tes Akhir Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol di SMA N 2 Koto XI Tarusan
No Kelas Sampel N Varians Fhitung Ket 1 Eksperimen 32 166,65 1,06 Homogen 2 Kontrol 30 176,55
Sumber: Pengolahan data primer 2013
Berdasarkan  uji  Homogenitas  pada  tabel 14 diketahui bahwa pada kelas eksperimen dengan  N=32  dan  Varians  sebesar  166,65 dan  kelas  kontrol  dengan  N=30  dan Varians  sebesar  176,55  di  dapat  F hitung =
1,06 yang lebih kecil dari pada F tabel = 1,64 maka  sampel  mempunyai  varians  yang Homogen.

## Pengujian Hipotesis Penelitian
Uji  hipotesis adalah  pengujian  data mengenai  adanya  perbedaan  hasil belajar  pada  mata  pelajaran  Ekonomi yang menggunakan model pembelajaran  prediction  guide  dengan model konvensional di SMA N 2 Koto XI  Tarusan.  Untuk  melihat  perbedaan tersebut  digunakan  uji  kesamaan  dua rata-rata yang dikemukakan oleh Sudjana  (2005:241)  yaitu  uji  t.  Dari penggunaan  uji  t  didapat  t hitung sebesar 2,63  (lihat  Lampiran  18).  Perumusan dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  siswa yang proses belajar mengajarnya model
pembelajaran  prediction  guide  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  hasil belajar  siswa  yang  proses  belajar mengajarnya menggunakan model konvensional  pada  mata  pelajaran Ekonomi.
Penggunaan  rumus  rata-rata,  standar deviasi,  dan  t hitung didapat  nilai  sebagai berikut :
Tabel 8. Hasil perhitungan Mean, Standar deviasi dan T hitung
Uraian Besaran n1 32 n2 30 x 1 78.25 x 2 69.5 s1 166,65 s2 176,55 t hitung 2,63 t tabel 2,000
Sumber: Pengolahan data primer 2013
Dari  tabel  15  diketahui  nilai x 1  =  78,25
(rata-rata nilai dengan menggunakan model  pembelajaran  prediction  guidedan x 2  =  69,5  (rata-rata  nilai  dengan menggunakan  model  konvensional).  Hal ini  berarti  hasil  belajar  siswa  yang menggunakan model pembelajaran
prediction  guide lebih  tinggi  dibandingkan dengan menggunakan model konvensional. Pada perhitungan uji hipotesis di dapat nilai  t hitung sebesar  2,63  dan  t tabel sebesar 2,000  pada  taraf  nyata  0,05  dengan demikian  t o =  2,63  >  t t =  2,000  maka hipotesis  nol  (Ho)  ditolak,  sedangkan hipotesis  alternatif  (Ha)  diterima.  Artinya hasil  belajar  pada  kelas  eksperimen  lebih tinggi  dari  pada  hasil  belajar  pada  kelas kontrol,  sehingga  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran prediction  guide yang  diterapkan  sesuai dengan yang diharapkan. Berdasarkan analisis data hasil penelitian  yang  telah  peneliti  lakukan, selanjutnya dilakukan pembahasan terhadap hasil belajar penelitian tersebut.Dari uji hipotesis diketahui bahwa hasil belajar ekonomi siswa berbeda antara yang  menggunakan  Strategi  Prediction Guide dengan yang menggunakan pembelajaran  konvensional.Hasil  belajar siswa yang menggunakan
StrategiPrediction  Guide  lebih  tinggi dibandingkan  hasil  belajar  siswa  yang menggunakan  konvensional.Hasil  belajar dapat  memperlihatkan  ketuntasan  siswa yang  dapat  dijadikan  salah  satu  alat evaluasi  oleh  guru  untuk  mengetahui keberhasilan mengajarnya.Ini sesuai dengan  pendapat  Suharsimi  (2010:7)  yang menyatakan  bahwa  tujuan  penilaian  hasil belajar  adalah  untuk  mengetahui  siswa mana  yang  berhak  melanjutkan  pelajaran karena  telah  berhasil  menguasai  materi atau  mengetahui  siswa  mana  yang  belum menguasai  materi  atau  apakah  strategi yang digunakan sudah tepat atau belum.
Dilihat dari persiapan kelas eksperimen dalam proses pembelajaran, sudah disiapkan  dengan  baik.  Hal  ini  sudah terencana  melalui  tahap-  tahap  yang
akanmenuntun siswa untuk menggali lebih jauh tentang konsep inflasi yang dipelajarinya.Disamping  itu  juga  siswa mempunyai  kemampuan  untuk  menarik kesimpulan  sendiri  terhadap  materi  yang dipelajari,  sehingga  siswa  menjadi  lebih paham dan mengerti serta dapat mengerjakan soal dengan baik dan benar.
Berdasarkan pengamatan peneliti, tingginya  hasil  belajar  kelas  eksperimen yang  menggunakan  strategi  Prediction Guide dibandingkan  kelas  kontrol  yang menggunakan  pembelajaran  konvensional dapat  dilihat  dari  aktifitas  yang  dilakukan oleh  siswa  selama  proses  pembelajaran, karena  pada  kelas  eksperimen  siswa dilibatkan  secara  langsung  dalam  proses pembelajaran.  Siswa  diajarkan  untuk berfikir  kritis  dan  belajar  secara  mandiri dengan  menggali  materi  pembelajaran tanpa harus menunggu guru untuk menjelaskannya.Berfikir  kritis  dan  belajar secara mandiri diaplikasikan melalui pemecahan masalah-masalah yang diberikan guru. Terakhir, anggota kelompok  yang  mewakili  kelompoknya mempresentasikan jawaban yang dibuat ke depan  kelas.  Anggota  kelompok  yang mempresentasikan  adalah  siswa  yang ditunjuk  oleh  peneliti.  Jadi  yang  menjadi kelebihan dari strategi Prediction Guide dibanding dengan pembelajaran konvensional  adalah  dari  kegiatan  siswa dalam  proses  belajar  mengajar.  Hal tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Wina (2009:220) yang menyatakan bahwa:
(a) Dapat memahami isi pelajaran, (b) menantang kemampuan siswa, (c) meningkatkan aktivitas pembelajaran, (d) membantu siswa  bagaimana  mentransfer pengetahuan, (e) mengembangkan pengetahuan barunya, (f) memperlihatkan kepada  siswa  bahwa  setiap  mata pelajaran pada dasarnya merupakan  cara  berfikir,  (g) menyenangkan dan disukai
siswa,  (h)    mengembangkan kemampuan  siswa  untuk  berfikir
kritis, (i) memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk mengaplikasikan pengetahuannya, (j) mengembangkan  minat  siswa untuk belajar secara terus- menerus.
Sedangkan  pada  kelas  kontrol  peneliti menggunakan  pembelajaran  konvensional, dimana peneliti memulai dengan memberikan  penjelasan  mengenai  materi pelajaran  kepada  siswa  secara  langsung dengan  menggunakan  metode  ceramah kemudian  peneliti  melakukan  tanya  jawab dengan siswa. Kelemahan dari
pembelajaran  konvensional  ini  adalah siswa tidak dituntut untuk menemukan dan mengolah  sendiri  materi  pelajaran  tetapi siswa  hanya  mengikuti  materi  yang  telah dipersiapkan  oleh  peneliti.sebagaimana menurut  Syamsudin  dalam  Sagala  (2009: 179) mengemukakan bahwa dalam pembelajaran konvensional “peneliti menyajikan  bahan  yang  telah  dipersiapkan dengan  rapi,  sistematik  dan  lengkap sehingga  siswa  tinggal  menyimak  dan mencernanya secara teratur dan tertib”.
Dalam  proses  pembelajaran  seorang guru  dituntut  untuk  dapat  memilih  strategi pembelajaran    yang  cocok  dengan  materi yang akan diberikan kepada siswa. Strategi pembelajaran yang digunakan oleh seorang guru  akan  berpengaruh  terhadap  kualitas dan  hasil  dari  proses  belajar.  Penggunaan
Strategi Prediction Guide mampu meningkatkan  kemampuan  siswa  untuk meningkatkan  penguasaan  siswa  terhadap suatu materi  pelajaran karena ini berkaitan dengan proses ingatan dan juga menjadikan  belajar  lebih  efisien  dan mendorong  keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran.
Pada  dasarnya  tidak  ada  aturan  baku dalam  memilih  strategi  pembelajaran  yang akan  digunakan    dalam  mempelajari  suatu materi.  Namun  juga  tidak  ada  masalah apabila seorang guru menggunakan beberapa strategi pembelajaran yang berbeda,  bahwa  tidak  ada  satupun  jenis pembelajaran  yang  efektif  untuk  semua
jenis materi yang akan diajarkan, melainkan  dibutuhkan  keterampilan  guru dalam  memberi  variasi  dan  gabungan  dari beberapa jenis pembelajaran yang akhirnya siswa  benar–benar  mampu  menerima materi  dan  dapat  meningkatkan  hasil belajar.
Selama penelitian ada beberapa hambatan  yang  peneliti  temukan.  Hal  ini terjadi  karena  peneliti  belum  memiliki banyak  pengalaman  mengajar  dan  Strategi Prediction  Guide merupakan  pengalaman baru  bagi  peneliti  dan  siswa    di  SMA  N  2 Koto XI Tarusan. Hambatan yang ditemukan adalah  penggunaan  waktu  yang kurang  efisien  dan  efektif,  hal  ini disebabkan  oleh  waktu  yang  tersita  karena penataan kelas sebelum proses pembelajaran  dimulai.  Pada  pertemuan pertama siswa kebanyakan bingung dengan metode  yang  akan  digunakan  selama proses  pembelajaran,  sehingga  timbul banyak  pertanyaan  dari  siswa.  Sulitnya menertibkan siswa ketika diskusi kelompok sedang berlangsung yang mengakibatkan  suasana  kelas  menjadi tidak  nyaman  karena  sebagian  siswa  tidak ikut berdiskusi denga baik.

## PENUTUP Kesimpulan
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  penerapan  pengggunaan  model pembelajaran  Prediction  Guide  pada  mata pelajaran Ekonomi memberikan hasil yang lebih  baik  dibandingkan  dengan  hasil belajar  yang  hanya  menggunakan  model Konvensional.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari rata-rata  belajar  siswa  kelas  eksperimen 78,25  sedangkan  kelas  kontrol  69,5. Berdasarkan  perhitungan  statistik  yang dilakukan  didapat  t hitung memiliki  nilai yang  lebih  besar  dibandingkan  dengan dengan  t tabel yaitu  t hitung =  2,63  >  t tabel = 2,000 pada taraf nyata 0,05 maka hipotesis nol  (Ho)  ditolak  sedangkan  hipotesis alternatif  (Ha)  diterima.  Dengan  demikian terlihat  bahwa  adanya  perbedaan  yang signifikan hasil belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran
Prediction Guide dengan model konvensional pada mata pelajaran Ekonomi  kelas  X  SMA  N  2  Koto  XI Tarusan. Saran 1. Untuk mengantisipasi kesulitan- kesulitan  dalam  penggunaan  model pembelajaran  Prediction  Guide  pada mata  pelajaran  Ekonomi  hendaknya dipersiapkan  secara  matang  agar  proses belajar  mengajar  dapat  berjalan  dengan baik.
2. Interaksi penggunaan model pembelajarn  Prediction  Guide  pada mata pelajaran Ekonomi dapat meningkatkan  hasil  belajar,  untuk  itu guru  perlu  merancang  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran sehingga proses pembelajaran  dapat  lebih  efektif  dalam meningkatkan hasil belajar.
3. Diharapkan  guru  dapat  memilih  dan menggunakan  model  pembelajran  yang sesuai dan dapat membangkitkan
motivasi belajar siswa dan siswa merasa belajar lebih menyenangkan.

## DAFTAR PUSTAKA
10.22202/economica.2014.v2.i2.228

## Andre.  2007.Perbedaan  Hasil  Belajar
Sosiologi  Antara  Model  Pembelajaran Prediction Guide Dengan Model Konvensional  Yang  Dilaksanakan  Di Kelas  XI  SMA  N  2  Painan .Skripsi  : UNP (Tidak diterbitkan). Arikunto, Suharsimi.2005.Prosedur Penelitian : Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta :PT Rineka Cipta. Arikunto,
Suharsimi.2006.Prosedur
Penelitian : Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta :PT Rineka Cipta.
Arikunto,
Suharsimi.2010.dasar-dasar Evaluasi  Pendidikan. Jakarta  :  Bumi Aksara. Arsyad, Azhar. 2009. Media Pembelajaran .  Jakarta  :  PT  Raja
Grafindo Persada. Depdikbud.  2003.  Undang-undang  RI  NO.20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan
Nasional. Jakarta : Lemhanas.
Dimyati  &  Mudjiono.  2006.  Belajar  dan pembelajaran . Jakarta : Rineka Cipta.
Djamarah,  Syaiful.2010.Guru  Dan  Anak Didik Dalam Interaksi Edukatif .
Jakarta:Rineka Cipta. Echol,  John  M  dan  Hassan  Shadily.  2003. Kamus  Inggris-Indonesia .  Jakarta:  PT. Gramedia Pustaka Utama Hisyam, Zaini. 2007. Strategi Pembelajaran Aktif . Yogyakarta: CSD
Kurniatul.2004.  Perbedaan  hasil  belajar fisika  antara  model  pembelajaran Perdiction  Guide  dengan  pembelajaran berbasis  KTSP  yang  dilaksanakan  Di kelas X SMA
Pembangunan  KORPRI  UNP .Skripsi  : UNP (Tidak diterbitkan).
Lufri.2007.  Kiat  Memahami  Metodologi dan  Melakukan  Penelitian .  Padang:
UNP Press
Mulyasa.2007.Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan .Bandung  :  PT  Remaja Rosdakarya. Nasution, S. 2009.Kurikulum dan
Pengajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Oemar,  Hamalik.2009.  Kurikulum  dan Pembelajaran . Jakarta : Bumi Aksara.
Riduwan.2006.  Belajar  Mudah  Penelitian untuk  Guru  –  Karyawan  dan  Peneliti Pemula. Bandung:Alfabeta.
Slameto.2010.  Belajar  dan  Faktor-Faktor
yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta. Sanaky, Hujair AH. 2009. Media Pembelajaran .  Yogyakarta  :  Safiria Insania Press. Sanjaya, Wina. 2008. Strategi Pembelajaran  :  Berorientasi  Standar Proses Pendidikan. Jakarta : Kencana. Sudjana (2005). Metode Statistika. Bandung : Tarsito. Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kulaitatif,  dan  R&D.  Bandung  : Alfabeta