Peer review under responsibility UIN Imam Bonjol Padang.
© 2018 UIN Imam Bonjol Padang. All rights reserved. p-ISSN: 2580-6726 e-ISSN: 2598-2133

## MOTIVASI DAN KEMAMPUAN PENALARAN MATEMATIS SISWA DENGAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE PAIR CHECK DISERTAI REWARD PADA MATERI FUNGSI
1 Rivdya Eliza, 2 Khadijah, 3 Utari Wulandari
1 Tadris Matematika, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, UIN Imam Bonjol Padang, Indonesia 2 Matematika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Univeritas Andalas, Indonesia Email : 1 rivdyaeliza@gmail.com, 2 khadijahiain@gmail.com, 3 wulandariutari872@gmail.com
Received: August 2018; Accepted: September 2018; Published: October 2018

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  1)  Untuk  mengetahui  motivasi  belajar  matematika  siswa  yang  diajar dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Pair  Check disertai Reward lebih  tinggi  dari motivasi siswa yang diajar dengan pembelajaran konvensional. 2) Untuk mengetahui kemampuan  penalaran matematis  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Pair  Check disertai Reward pada  materi  fungsi,  lebih  tinggi  dari  kemampuan  penalaran  matematis  siswa  yang  diajar  dengan pembelajaran  konvensional.  Jenis  penelitian  ini  eksperimen  semu  ( Quasi  Experimental  Research )  dengan rancangan penelitian Randomized Control Group Only Design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas  VIII  SMPN  19  Padang.  Untuk  mendapatkan  kelas  sampel  dilakukan  uji  normalitas,  homogenitas  dan kesamaan rata-rata kelas yang terpilih sebagai kelas eksperimen adalah kelas VIII. 5 dan kelas kontrol adalah kelas  VIII.3.  Hasil  penelitian  menunjukkan  1)  Motivasi  belajar  siswa  yang  diajar  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Pair  Check disertai Reward , lebih  tinggi  dari  motivasi  siswa    yang  diajar menggunakan  pembelajaran  konvensional,  uji  hipotesis  yaitu t hitung (7.034)  > t tabel (1.67).  2)  Kemampuan penalaran  matematis  siswa  setelah  diajar  dengan    model  pembelajaran  kooperatif  tipe Pair  Check disertai Reward lebih tinggi dari pada kemampuan penalaran matematis siswa yang diajar menggunakan pembelajaran konvensional. Terlihat dari rata-rata nilai tes kelas eksperimen 80,16 dan rata-rata nilai tes kelas kontrol 74,13. Setelah  dilakukan  uji  hipotesis,  diperoleh t hitung > t tabel (1,867  >  1,67)  pada  selang  kepercayaan  95%.  Sehingga dapat  disimpulkan  kemampuan  penalaran  matematis  siswa  kelas  VIII  SMPN  19  Padang  yang  diajar  dengan model pembelajaran Kooperatif tipe Pair Check disertai pemberian reward lebih tinggi dari yang diajar dengan menggunakan pembelajaran konvensional.
Kata  Kunci:  Kemampuan  Penalaran  matematis  dan  Motivasi,  Model  Kooperatif  Tipe Pair  Check,  Reward , Fungsi, Matematika

## Abstract
The purpose of this study is 1) To know the motivation to learn mathematics of taught by using cooperative learning model type Pair Check with reward higher than student motivation taught by convensional learning,
Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Website: http://ejournal.uinib.ac.id/index.php?journal=mej
Email: mej.uinibpadang@gmail.com
Math Educa Journal  2 (2) (2018): 128-142
and  2)  To  know  the  mathematical  reasoning  ability  which  was  taught  by  using  cooperative  learning  model type  Pair  Check  with  reward  on  material  function  is  higher  than  students  mathematical  reasoning  ability taught  by  convensional  learning.  This  type  of  research  is  Quasi  Experimental  Research  with  Randomized Control  Group  Only  Design.  The  population  in  this  study  is  all  eighth  grade  student  of  SMPN  19  Padang.  In obtaining the sample class it is need to be done normality, homogeneity and equality of classroom average tests the class selected as the experimental class is VIII.5 class and the control class is VIII.3. The result of the research shows that 1) learning motivation of students which was taught by using cooperative learning Pair Check model with Reward is higher than student’s motivation taught by convensional learning. Hypothesis test that  is  t-score  (7.034)  >  t-table  (1.67),  2)  students'  mathematical  reasoning  ability  after  being  taught  by cooperative model type Pair Check with reward is higher than the students' mathematical reasoning abilities taught by conventional learning models. Seen from the average score of the experimental class test score of 80.16 and the average of the control class test score of 74.13. After hypothesis testing using t-test, obtained t- score > t-table (1.867 > 1.67) at 95%. So it can be student mathematical reasoning ability of class VIII SMPN 19 Padang which is taught by cooperative learning model type Pair Check with reward is higher than taught by using conventional learning.
Keywords: Mathematic  Reasoning  Ability  And  Student  Motivation ,  Model  Cooperative  Type  Pair  Check, Reward  Fungsi, And Mathematic

## PENDAHULUAN
Pada dasarnya pertumbuhan dan perkembangan  siswa  bergantung  pada  dua unsur  yang  saling  mempengaruhi,  yakni  bakat yang  dimiliki  oleh  siswa  sejak  lahir,  dan lingkungan yang mempengaruhi hingga bakat itu tumbuh dan berkembang. Kendatipun dua unsur tersebut sama pentingnya, namun ada kemungkinan  pertumbuhan  dan  perkembangan itu  disebabkan  oleh  bakat  saja  atau  pengaruh lingkungan saja (Hamalik 1999:3).
Matematika  adalah  salah  satu  mata pelajaran  yang  wajib  diajarkan  pada  setiap jenjang  pendidikan,  mulai  dari  tingkat  sekolah dasar hingga perguruan tinggi. Yang mempunyai fungsi sebagai suatu struktur, sebagai kumpulan sistem, dan sebagai ratunya ilmu.
Pembelajaran  matematika  adalah  suatu proses  belajar  yang  dibangun  oleh  guru  untuk mengembangkan  kreativitas  berfikir  siswa  yang dapat  meningkatkan  kemampuan  berfikir  siswa,
serta dapat meningkatkan kemampuan mengkonstruksi  pengetahuan  baru  sebagai upaya  meningkatkan  penguasaan  yang  baik terhadap  materi  matematika.  Jadi  pembelajaran matematika  suatu  belajar  mengajar  yang mengandung  dua  jenis  kegiatan  yang  tidak terpisahkan.
Jadi  tujuan  dari  pendidikan  matematika pada  jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah adalah  menekankan  pada  penataan  nalar  dan pembentukan  kepribadian (sikap)  siswa  agar dapat menggunakan atau menerapkan matematika  dalam  kehidupannya.  Untuk  itu matematika  dipandang  sebagai  ilmu  dasar  yang sangat  penting  dikuasai  oleh  siapapun  untuk belajar  dalam  perubahan  zaman.  Dengan demikian,  matematika  mata  pelajaran  yang sangat  penting  dalam  pendidikan  dan  wajib dipelajari  pada  setiap  jenjang  pendidikan (Shadiq, 2009: 2).
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di SMP Negeri 19 Padang pada tanggal 25-26 April tahun 2017, diantaranya adalah siswa mengalami kesulitan bagaimana mengaplikasikan  konsep  ke  soal-soal  yang diberikan  guru  sehingga  sedikit    siswa  yang dapat  menyelesaikan  soal-soal  dengan  benar. Begitupun, soal yang diberikan berkaitan dengan aspek penalaran sehingga siswa masih membutuhkan  banyak  arahan  dari  guru  dalam menyelesaikannya, akibatnya siswa lebih cenderung  menyalin  jawaban  temannya  yang lebih  pintar  dan  kurangnya  motivasi  siswa  saat mengikuti  pembelajaran  matematika,  terbukti pada  saat  mengikuti  pembelajaran  matematika, siswa  kurang  aktif  dan  selalu  keluar  masuk  saat pembelajaran berlangsung, karena proses pembelajaran banyak didominasi oleh guru.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan guru  Matematika  dan  beberapa  orang  siswa  di kelas  VIII  SMPN  19  Padang  diperoleh  informasi bahwa  guru  lebih  cenderung  menggunakan metode konvensional dalam proses pembelajaran  sehingga  siswa  belum  terarahkan untuk memahami sendiri konsep-konsep matematika terutama pada mata pelajaran relasi dan  fungsi.  Metode  konvensional  tersebut belum  mampu  mengembangkan  kemampuan karena  siswa  hanya  cenderung  menghafalkan konsep-konsep yang dipelajarinya tanpa memahami dengan benar. Akibatnya, penguasaan  siswa  terhadap  konsep-konsep tersebut menjadi rendah.
Dengan  adanya  permasalahan  di  atas tujuan  pembelajaran  tidak  tercapai  secara maksimal  dan  berpengaruh  terhadap  motivasi siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  khususnya dalam  belajar  matematika  pada  materi  fungsi, dan  berdampak  kepada  kemampuan  penalaran matematis  siswa. Terbukti  dengan  hasil  ulangan matematika  siswa  pada  materi  fungsi  masih  di bawah kriteria ketuntasan minimum (KKM) yaitu 80. Rendahnya kemampuan penalaran matematis  siswa  terutama  pada  materi  fungsi, Juga dapat dilihat dari hasil latihan yang memuat kemampuan  penalaran.  Contoh  jawaban  siswa yang tidak sesuai diantaranya dapat dilihat pada Gambar 1 dan Gambar 2.
Gambar 1.   Contoh Salah Satu  Jawaban Siswa untuk Soal Penalaran.
Gambar 2. Contoh Salah Satu Jawaban Siswa untuk Soal Penalaran.
Dari  latihan  siswa  yang  telah  dipaparkan di  atas  terdapat  beberapa  dari  indikator penalaran yaitu menyajikan pernyataan
matematika  secara  lisan,  tertulis,  gambar,  dan diagram  dan  Kemampuan  menyusun  bukti, memberikan  alasan/bukti  terhadap  kebenaran solusi,  memanipulasi  matematika,  yang  belum terpenuhi.
Pada  jawaban  gambar  yang  pertama terdapat  indikator  penalaran  yaitu  menyajikan pernyataan  matematika  secara  lisan,  tertulis, gambar,  dan  diagram.  Namun  pada  jawaban latihan  siswa  tersebut  cukup  terpenuhi,  tetapi ada  beberapa  yang  kurang  tepat  salah  satunya tidak  membuat  diagram  dan  untuk  menyusun bukti  dari  jawaban  kurang  tepat  seperti pasangan  berurutan seharusnya {(1,4) (2,3) (3,2), (4,1)}.  Pada  Gambar  2,  terdapat  indikator penalaran  yaitu  menyajikan  gambar,  diagram yang kurang tepat.
Berdasarkan hasil latihan siswa yang telah dicantumkan  diatas  bahwasanya  beberapa  dari siswa tidak mengerti dengan pembelajaran yang telah  diajarkan  apalagi  menyangkut  soal  yang mengacu  kepada  penalaran.  Melihat  kondisi tersebut,  bahwasanya  kemampuan  penalaran matematika siswa pada mata pelajaran matematika  khususnya  materi  fungsi  belum tercapai.  Model    pembelajaran    yang    dapat meningkatkan motivasi dan kemampuan penalaran  matematis  siswa    adalah    model pembelajaran Pair    Check . Pair  Check merupakan model  pembelajaran  berkelompok  antar  dua orang  atau  berpasangan  dipopulerkan  oleh Spencer  Kagan  pada  tahun  1990.  Model  ini menerapkan  pembelajaran  kooperatif  yang menuntut  kemandirian  dan  kemampuan  siswa
dalam  menyelesaikan  persoalan.  Model  ini  juga melatih tanggung jawab sosial siswa, kerja sama, dan  kemampuan  memberikan  penilaian  (Huda, 2014:211).  Langkah-langkah  pelaksanaan  model Pair Check ; 1) Guru menjelaskan konsep tentang materi  yang  akan  dipelajari.  2)  Bagilah  siswa  di kelas  ke  dalam  kelompok-kelompok  yang  terdiri dari  4  siswa.  3)  Bagi  lagi  kelompok-kelompok tersebut  menjadi  berpasang-pasang.  Jadi,  akan ada  partner  A  dan  partner  B  pada  kedua pasangan.  4)  Berilah  setiap  pasangan  sebuah LKS  untuk  dikerjakan.  LKS  terdiri  dari  beberapa soal  (jumlahnya  genap).  5)  Berikutnya,  berikan kesempatan pada partner A dan partner B  untuk mengerjaan  soal  nomor  1  dan  2,  sementara pelatih  A  dan  B  mengamati  partner  A  dan  B mengerjakan  soal  no  1  dan  2.  6)  Setelah  2  soal diselesaikan,  pasangan  tersebut  mengecek  hasil pekerjaan mereka  berdua  dengan  pasangan  lain yang  satu  kelompok  dengan  mereka.  7)  Pelatih dan  parther  saling  bertukar  peran,  pelatih menjadi  parthner  dan  parthner  menjadi  pelatih. 8) Langkah nomor 4, 5, dan 6 diulang lagi untuk menyelesaikan  soal  nomor  3  dan  4.  9)  Setiap kelompok  diberi  waktu  untuk  persentasi kedepan  dan  dipilih  secara  acak  oleh  guru.  10) Guru  memberikan  reward  pada  kelompok  yang memperoleh  nilai  terbanyak,  guru  juga  dapat memberikan  bimbingan  bila  kedua  pasangan dalam kelompok mengalami kesulitan.
Kelebihan  dari  tipe  pembelajaran Pair Check adalah;  1)  Siswa  akan  aktif  dalam  proses pembelajaran  2)  Siswa  terlibat  langsung  dalam mengkaji  dan  menggali  materi  yang  diajarkan  3)
Motivasi dan Kemampuan.... (Rivdya Eliza, Khadijah, Utari Wulandari)
meningkatkan  kerja  sama  antar  siswa  4) Mengetahui  sendiri  kemampuan  belajar  masing- masing siswa secara langsung. 5) Mempermudah guru  dalam  menyampaikan  materi  ajar,  dan sekaligus  meminimalisir  perannanya.  6)  Melatih siswa berkomunikasi dengan baik dengan teman sebangkunya.
Kelemahan  dari  pembelajaran  tipe Pair Check adalah;  1)  Membutuhkan  kesiapan  belajar dari  guru  dan  siswa  secara  matang.  2)  Kesiapan siswa  untuk  menjadi  pelatih  dan  parthner  yang jujur  dan  memahami  soal  dengan  baik.  3) Membutuhkan  waktu  yang  relatif  lama  yang benar-benar memadai
Di dalam pembelajaran ini disertai dengan pemberian  penghargaan  kepada  kelompok  atau siswa berupa reward , sehingga setiap  kelompok atau  siswa  termotivasi  untuk  mendapatkannya.
“Penghargaan sangat efektif untuk membangun motivasi  ekstrinsik,  penghargaan  sangat  efektif dalam  menimbulkan  dorongan  untuk  belajar” (Prayitno, 1989: 17).
Motivasi  Intrinsik  Adalah  motivasi  yang berasal  dari  dalam  diri  individu  tanpa  adanya rangsangan  dari  luar.  Motivasi  ekstrinsik  adalah motivasi  yang  berasal  dari  luar  misalnya pemberian  pujian,  pemberian  nilai  sampai  pada pemberian hadiah. Uno (2012: 23) mengklasifikasikan  indikator  motivasi  belajar sebagai  berikut;  1)  adanya  hasrat  dan  keinginan berhasil. 2)  adanya  dorongan  dan  kebutuhan dalam  belajar. 3)  adanya  harapan  dan  cita-cita masa  depan. 4)  adanya  penghargaan  dalam belajar. 5)  adanya  kegiatan  yang  menarik  dalam
belajar.  6)  adanya  lingkungan  belajar  yang kondusif,  sehingga  memungkinkan  seorang siswa dapat belajar dengan baik.
Namun  peneliti  hanya  mengambil  empat indikator  yaitu  adanya  hasrat  dan  keinginan berhasil  (keinginan),  adanya  dorongan  dan kebutuhan  dalam  belajar,  adanya  harapan  dan cita-cita  masa  depan  (kesadaran),  adanya kegiataan yang menarik dalam belajar (kesenangan) adanya penghargaan dalam belajar.   Materi  matematika  dan  penalaran matematika merupakan dua hal yang tidak dapat dipisahkan,  yaitu  materi  matematika  dipahami melalui  penalaran,  dan  penalaran  dipahami  dan dilatih  melalui  belajar  matematika,  sehingga kemampuan penalaran matematis sangat penting  dan  dibutuhkan  dalam  mempelajari matematika.
“Penalaran  merupakan  suatu  kegiatan, suatu  proses  atau  suatu  aktifitas  berpikir  untuk menarik  kesimpulan  atau  membuat  suatu pernyataan  baru  yang  benar  berdasarkan  pada beberapa  pernyataan  yang  kebenarannya  telah dibuktikan  atau  diasumsikan  sebelumnya” (Shadiq,  2004:  2).  Indikator  yang  menunjukkan penalaran  antara  lain  adalah:  1)  Kemampuan menyajikan pernyataan matematika secara lisan, tertulis,  gambar  dan  diagram.  2)  Kemampuan mengajukan  dugaan  3)  kemampuan  melakukan manipulasi matematika 4) Kemampuan menyusun bukti, memberikan  alasan    atau  bukti terhadap  kebenaran    solusi.  5)  Kemampuan menarik kesimpulan dari pernyataan. 6) Memeriksa  kesahihan  suatu  argumen  7)
Menemukan  pola  atau  sifat  dari  gejala matematis untuk membuat generalisasi.
Berdasarkan  kutipan  di  atas,  maka kemampuan  penalaran  matematis  yang  akan diukur  dalam  penelitian  ini  ada  empat  indikator. Adapun  empat  indikator  tersebut,  yaitu  (1) Kemampuan menyajikan pernyataan matematika secara  lisan,  tertulis,  gambar;  (2)  Kemampuan mengajukan dugaan; (3) Kemampuan melakukan manipulasi matematika (4) Kemampuan menyusun  bukti,  memberikan  alasan/  bukti terhadap kebenaran solusi.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen  semu,  dengan  model  rancangan yang digunakan adalah randomized control group only  design .    Menurut  Arikunto  (2006:87) rancangan  penelitian randomized  control  group only  design ,  dimana  akan  diambil  dua  kelas sebagai  kelas  eksperimen  yang  diberi  perlakuan berupa model pembelajaran kooperatif tipe Pair Check dan  kelas  kontrol  hanya  menggunakan pembelajaran konvensional.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  di  SMPN  19 Padang  Tahun  Ajaran  2017/2018  di  kelas  VIII. Waktu  penelitian  dilaksanakan  pada  tanggal  21 agustus 2017 – 7 September 2017.
Populasi dan Sampel
Populasi adalah keseluruhan objek penelitian. (Arikunto, 2006:130). Sebelum dilakukan  penelitian,  maka  terlebih  dahulu ditentukan  populasi  penelitian.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas    VIII.1– VIII.5  SMP  Negeri  19  Padang  Tahun  Pelajaran 2017/2018 yang berjumlah 157 siswa.
Menurut  Sugiyono  (2010:118)  “Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki  oleh  populasi  tersebut”.  Setelah diperiksa dan ternyata populasi normal, homogen,  dan  mempunyai  kesamaan  rata-rata, maka  pengambilan  sampel  dilakukan  dengan pengundian  nomor,  dengan  mengambil  dua nomor  secara  acak  ( random  sampling ),  dan ditetapkan  bahwa  kelas  yang  terambil  pertama adalah  kelas  eksperimen  (Kelas  VIII.5)  dan  yang terambil  kedua  sebagai  kelas  kontrol  (Kelas VIII.3).

## Prosedur Penelitian
Prosedur  penelitian  dibagi  atas  tiga tahap, yaitu tahap persiapan, tahap pelaksanaan dan  tahap  akhir.  Pada  tahap  persiapan, mempersiapkan  semua  yang  diperlukan  dalam penelitian seperti menetapkan jadwal penelitian, menentukan  kelas  sampel,  dan  mempersiapkan instrumen  penelitian.  Pada  tahap  pelaksanaan, pengumpulan data dan membuat RPP dilakukan pada kelas sampel.
Tahap  akhir,  diberikan  tes  pada  kedua kelas  sampel  setelah  pokok  materi  selesai diberikan.  Tes  yang  diberikan  berupa  essay, membagikan  angket  motivasi.  Mengolah  data

## Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  terdiri  dari  angket  motivasi  siswa dan soal test kemampuan penalaran. Penjelasan tentang  masing-masing  instrument  adalah sebagai berikut:
a. Angket
Angket ini dimaksudkan untuk
mengetahui  apakah  motivasi  belajar  siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  19  Padang  pada  mata pelajaran matematika Tahun Pelajaran 2017/2018  yang  diajar  dengan  pembelajaran Tipe Pair  Check lebih  baik  dibandingkan dengan  motivasi  belajar  siswa    yang  diajar dengan  pembelajaran  konvensional,  dengan aspeknya  meliputi  kesenangan,  kemauan, kesadaran  dan  dorongan  yang  kemudian dijabarkan  dalam  butir-butir  pernyataan dalam instrumen angket. Angket berpedoman pada  skala  Likert  yang  dinyatakan  dalam Riduwan (2010: 86)  bahwa alternatif jawaban adalah  sangat  setuju  (SS),  Setuju  (S),  Kurang Setuju  (KS),  tidak  Setuju  (TS),  Sangat  tidak Setuju (STS).
Adapun  langkah-langkah  pembuatan angket, membuat kisi-kisi berdasarkan indikator  yang  telah  ditetapkan.  Sebelum angket  disusun,  terlebih  dahulu  disusun  yang menjadi  indikator  penentu  angket.  Uji  coba angket  dilakukan  untuk  mengetahui  validitas dan  reliabilitas  instrument  yang  digunakan dan dilaksanakan di kelas VIII.4 pada tanggal 5 september 2017. Hasil analisis uji coba angket, menunjukkan  seluruh  item  angket  motivasi valid karena nilai koefisien validitas seluruhnya bernilai r ≥3  (Sugiyono, 2006:213)
Pengujian  reliabilitas  angket  dilakukan dengan  menggunakan  rumus  Alpha  yang dikemukakan oleh Suharsimi Arikunto (2009:88);
( ) ( )
Di mana:
:  koefisiensi reliabilitas n :  banyaknya butir angket
:  jumlah varians setiap butir
:  Varians total
b. Soal Tes Kemampuan Penalaran
Soal  tes  yang  akan  diberikan  adalah  tes yang  berbentuk  tes  uraian.  Adapun  langkah- langkah  yang  dilakukan  dalam  menyusun  tes adalah  menyusun  kisi-kisi  tes,  menyusun  tes sesuai  dengan  kisi-kisi  tes  yang  telah  dibuat, validitas tes. Suatu instrumen yang valid atau sahih  mempunyai  validitas  yang  tinggi. Sebuah  tes  memiliki  validitas  isi  apabila mengukur tujuan khusus tertentu yang sejajar dengan materi yang di berikan. Melaksanakan uji  coba  tes,  sebelum  tes  diberikan  kepada siswa kelas sampel, terlebih dahulu
134 tes  penalaran  dan  data  angket  motivasi  dari kedua  kelas  sampel.  Setelah  selesai  penelitian peneliti Meminta surat balasan dari sekolah yang isinya  kapan  terakhir  penelitian  di  lakukan. Membuat  laporan  (skripsi)  dari  hasil  yang diperoleh  sesuai  dengan  teknik  analisis  yang digunakancara yang dilakukan pada kelas sampel tersebut.
Math Educa Journal Volume 2 No. 2 Edisi Oktober 2018, pp.128-142
dilakukan  uji  coba  tes  yang  dilakukan  di kelas  lain.  Uji  coba  dilakukan  untuk menentukan daya pembeda, indeks kesukaran  dan  reliabilitas  item  yang  akan diberikan  tersebut  mempunyai  kualitas  yang baik.  Pemilihan  kelompok  siswa  untuk  uji coba  ini  adalah  siswa  yang  kemampuannya tidak  jauh  berbeda  dengan  siswa  kelas sampel.  Dalam  hal  ini  tes  uji  coba dilaksanakan  di  kelas  VIII.4  pada  tanggal  6 september  2017.  Setelah  uji  coba  dilakukan maka  kegiatan  selanjutnya  adalah  melakukan analisis  butir  soal,  untuk  melihat  keberadaan soal-soal  yang  disusun baik  atau  tidak.  Dalam melakukan  analisa  butir  item  soal,  dilakukan daya pembeda soal  menurut  Arikunto (2006:211) “daya beda soal adalah kemampuan  soal  untuk  membedakan  siswa yang  pandai  (berkemampuan  tinggi)  dengan siswa  yang  kurang  pandai  (berkemampuan rendah).”  Daya  beda  soal  ditentukan  dengan mencari  indeks  pembeda  soal.  Indeks pembeda  soal  merupakan  angka  yang menunjukkan perbedaan kelompok tinggi dan kelompok rendah.

## Teknik Pengumpulan Data, Pengolahan Data dan Menyajikan Data
Teknik  Pengumpulan  data  pada  hasil belajar tes penalaran matematis menggunakan  tes  essay  yang  berjumlah  7 soal,  dan  sebaran  angket  yang  berjumlah  22 item  yang  valid.  Pada  saat  tes  berlangsung siswa  harus  mengikuti  aturan-aturan  yang
telah  ditetapkan  Siswa  menjawab  soal  pada lembar  jawaban  yang  telah  disediakan, setelah  siswa  menyelesaikan  tes,  maka lembar jawaban dikumpulkan.
Teknik  Pengolahan  Data  Menghitung skor  penalaran  matematis  siswa  Teknik pengolah data kemampuan penalaran metematis  siswa  didapat  dengan  memberi skor  pada  setiap  soal  yang  dikerjakan  oleh siswa  dengan  mencocokkan  kunci  jawaban yang telah dibuat.
Penilaian  jawaban  tes  akhir  siswa berdasarkan rubrik penalaran. Untuk menghitung nilai akhir siswa digunakan rumus berikut sebagai berikut:
Data  yang  telah  dikumpulkan  jika  telah memenuhi syarat maka perlu diolah. Pengolahan data  merupakan  kegiatan  terpenting  dalam proses dan kegiatan penelitian. Pengolahan data yang dilakukan, lembar jawaban disusun dengan mengurutkan  dari  nilai  yang  terendah  sampai nilai  yang  tinggi.  Menentukan  nilai  rata-rata, standar deviasi dan variansi dengan rumus:
̅ √
Nilai siswa ke -i Jumlah siswa = Standar deviasi
̅
keterangan : Rata-rata nilai siswa
Motivasi dan Kemampuan.... (Rivdya Eliza, Khadijah, Utari Wulandari)
Pengolahan data angket untuk mengetahui  derajat  pencapaian  motivasi  juga dapatmenggunakan rumus Syahron Lubis (2011:8 7):
Keterangan: DP = Derajat Pencapaian
= Total Skor Hasil    Pengukuran
= Jumlah Butir Instrumen
= Jumlah Responden
Selain menggunakan analisis data deskriptif  juga  digunakan  analisis  perbedaan untuk uji hipotesis dengan menggunakan rumus t- test.  Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  maka terlebih  dahulu  data  diubah  dari  ordinal  ke interval,  dengan  metode  suksesif  interval (Method  of  Successive  Interval  /MSI). Metode suksesif  interval  merupakan  proses  mengubah data  ordinal  menjadi  data  interval.  Adapun proses  mengubah  data berskala  ordinal  menjadi data  berskala  interval  (Sarwono,  2017:1), dilakukan  dengan  1)  menghitung  frekuensi,  2) menentukan  proporsi,  3)  menghitung  proporsi kumulatif,  4)  menghitung  nilai  z,  5)  menghitung nilai  densitas  fungsi  z,  6)    menghitung scale value , 7) menghitung penskalaan.
Teknik  penyajian  data.  Data  yang diperoleh  dari  proses  pengumpulan  data  pada umumnya  masih  berupa  data  mentah  yang belum  teratur.  Agar  data  tersebut  menjadi  lebih bermakna,  maka  dilakukan  proses  menyajikan data kedalam bentuk-bentuk tertentu agar lebih berarti dan mudah untuk penggunaan
selanjutnya.  Bentuk  penyajian  data  pada penelitian  ini  menggunakan  tabel.  Tabel digunakan  untuk  menyajikan  data  rata-rata kemampuan  kemampuan  penalaran  matematis dan motivasi siswa  per-indikator.

## Teknik Analisis Data
Teknik analisis data menggunakan analisis data  awal  dan  analisis  data  akhir.  Analisis  data awal  yaitu  menggunakan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  dan  uji  kesamaan  rata-rata  untuk menentukan  kelas  sampel  yang  akan  diberi perlakukan.  Data  yang  diuji  adalah  data  nilai Ulangan  Tengah  Semester  kelas  eksperimen, kontrol,  dan  uji  coba.  Sedangkan  analisis  data akhir  yaitu,  menggunakan  uji  normalitas homogenitas  dan  uji  hipotesis,  data  yang  diuji adalah  data  nilai  tes  evaluasi  kemampuan penalaran  kelas  eksperimen  dan  kontrol. Begitupun  dengan  analisis  data  angket  motivasi siswa  yaitu  uji  normalitas,  homogenitas  dan hipotesis.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelitian  di  SMPN  19 Padang  tahun  ajaran  2017/2018,  diperoleh  data motivasi  belajar  dan  kemampuan  penalaran matematis siswa. Kemampuan penalaran matematis  siswa  diperoleh  dari    tes  akhir  yang diberikan  pada  kelas  sampel  dengan  pokok bahasan Fungsi.
Pada  penelitian  di  SMPN  19  Padang peneliti  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Pair  Check dan  pemberian
penghargaan/ reward kepada kelompok  atau  tim yang  mendapatkan  skor  tertinggi.  Penghargaan atau reward yang diberikan berupa hadiah. Skor penghargaan  pada  masing-masing  kelompok dapat dilihat pada Tabel 1.1

## Tabel 1.1 Penghargaan Kelompok  Pada Pertemuan 1 sampai 5 Menggunakan LKS
Pert. Ke Rata-Rata Skor Kelompok I II III IV V IV VII VIII LKPD 1 23 21 18 18 14,5 19 18 20 LKPD2 25,5 23,5 23 22,5 23,5 25 22,5 24,5 LKPD3 25,5 22 24,5 25 21,5 23 20,25 24 LKPD4 28 27,5 27 22 25 25 20,5 26 LKPD5 22 22 22 18 20 20 18 20 Total 124 116 114,5 83 99,5 112 76,75 115,5 Rata-Rata 25 23,5 22,9 21,2 19,9 22,4 19,188 23,1 Kesimpulan super Hebat Hebat Hebat Hebat Hebat Baik
Hebat

## A. Angket motivasi belajar siswa
Setelah  siswa  mengisi  lembar  angket  sesuai dengan  indikator  motivasi  belajar  siswa  yaitu Perasaan  senang  terhadap  pelajaran,  keinginan dalam  belajar,  kesadaran  siswa  dalam  belajar, dorongan  dari  orang  tua,  guru  dan  hadiah. Dengan  menggunakan  rumus  menghitung  nilai motivasi  belajar  siswa,  sehingga  diperoleh persentase dari tiap indikator dapat dilihat pada Tabel 1.2:

## Tabel 1.2 Persentase Nilai Setiap Indikator
Motivasi Belajar Siswa
Tabel  1.2  menjelaskan  indikator  pertama motivasi belajar matematika siswa yang meliputi kesenangan  (pernyataan  no  1,2,3,4,16,18)  dan persentase  indikator  pertama  pada  kelas eksperimen  yaitu  87,19%  dengan  criteria  baik, sedangkan  pada  kelas  kontrol  yaitu  66,25% dengan kriteria sedang. Indikator kedua keinginan  siswa  terdapat  pada  pernyataan  no. 6,7,8,9,13,14,15  dan  persentase  indikator  kedua pada  kelas  eksperimen  yaitu  87  dengan  kriteria baik. Sedangkan, pada kelas kontrol yaitu 71,07% dengan  kriteria  sedang.  Pada  indikator  ketiga kesadaran terdapat pada pernyatan no 5,10,11,12 dan  persentase  indikator  ketiga    pada  kelas eksperimen  yaitu  90,31%  dengan  kriteria  sangat baik,  sedangkan  pada  kelas  kontol  yaitu  77,03% dengan  kriteria  sedang.  Pada  indikator  keempat dorongan dari orang tua dan guru terdapat pada pernyatan no 19 sampai 22, persentase indikator keempat  pada  kelas  eksperimen  yaitu  86% dengan  kriteria  baik,  sedangkan  pada  kelas kontrol  81  dengan  criteria  baik.  Pada  indikator kelima; hadiah terdapat pada pernyataan no. 17, persentase indikator kelima pada kelas eksperimen yaitu 87% dengan kriteria baik, sedangkan  pada  kelas kontrol yaitu 78,13 dengan kriteria sedang. Dari gambar di atas dijelaskan bahwa motivasi belajar matematika siswa untuk setiap indikator di kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada skor  motivasi  di  kelas  kontrol.  Dalam bentuk  grafik  dapat  dilihat  pada  Gambar berikut:
Indikator Nomor Jumlah Skor Pencapaian (%) Kiriteria Motivasi Peryataan Eksp. Kontr . Eksp. Kontr. Eksp. Kontr. 1. Kesenangan 1,2,3,4,16,1 8 837 636 87,19 66,25 Baik Sedang 2. Keinginan 6,7,8,9,13,1 4,15 974 796 87 71,07 Baik Sedang 3. Kesadaran 5,10,11,12 578 493 90,31 77,03 Sang at Baik Sedang 4. Dorongan 19,20,21,22 550 518 86 81 Baik Baik 5. Hadiah 17 139 125 87 78,13 Baik Sedang Total 3078 2568 87,45 74,68 Baik Sedang
Motivasi dan Kemampuan.... (Rivdya Eliza, Khadijah, Utari Wulandari)
Gambar  1.1.  Grafik  Persentase    Motivasi Belajar Matematika  Siswa
Keterangan
1. Kesenangan
2. Keinginan siswa
3. Kesadaran siswa
4. Dorongan
5. Hadiah
Berdasarkan  analisis  di  atas  dapat diketahui  bahwa  motivasi  belajar  matematika siswa  kelas  eksperimen  yang  diajar  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Pair  Check yaitu  87,45%  dengan  kriteria  baik  sedangkan pada  kelas  kontrol  74,68%  dengan  kriteria cukup.
Selanjutnya  untuk  menguji  hipotesis motivasi  belajar  siswa  dikelas  eksperimen  dan kelas kontrol dilakukan dengan cara memindahkan  data  ordinal  ke  data  interval terlebih  dahulu.  Data  angket  sudah  berbentuk data  interval  sesuai  dengan  perhitungan transformasi  data  ordinal  ke  data  interval (Statistika,08/2012,Transformasi dataordinal men jadi interval). Sebelum  diuji  hipotesis  terlebih dahulu  uji  normalitas  dan  homogenitas.  Hasil  uji normalitas  data  motivasi  belajar  siswa  di  kelas eksperimen  adalah  0.0752  <  0,1516  di  kelas kontrol  adalah  0,0745  <  0,1565  karena  L 0 <  L tabel
Maka  data  normal.  Uji  Homogenitas  variansi dilakukan untuk melihat apakah kedua kelompok data  mempunyai  variansi  yang  homogen  atau tidak. Pengujian dilakukan dengan menggunakan uji F.
F =
Berdasarkan tabel distribusi F didapatkan nilai F tabel untuk  taraf  nyata  α  =  0,05  dan  derajat kebebasan ( df ) = (n 1 -1,n 2 -1) = (32,32) adalah 1.67. Maka  diperoleh
Uji  Hipotesis  motivasi  belajar  siswa  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada  kelas  kontrol dengan menggunakan uji- t dengan rumus:
̅̅̅̅ ̅̅̅̅ √ = √ = = 7.034 ̅̅̅ ̅̅̅ √
Dengan = 0,05 dan dk = n 1 + n 2 – 2 = 32  + 32  –  2=  62,  maka  diperoleh t tabel (1.67)  dengan selang kepercayaan 95% sedangkan t hitung (7.034), t hitung (7.034)  > t tabel (1.67)    maka  hipotesis H 0 ditolak  dan H 1 diterima  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  motivasi  belajar  siswa  yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe Pair  Check disertai reward lebih  tinggi  daripada  motivasi  belajar siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran konvensional.

## B. Kemampuan Penalaran Matematis Siswa
Untuk  memperoleh  data  mengenai kemampuan  penalaran  matematis  siswa  per indikator,  dilakukan  analisis  terhadap  masing-
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4 5 Pe rsen ta se P en ca p ai n Indikator Motivasi Persentase Angket Motivasi Belajar Siswa Eksperimen Kontrol
129 masing indikator kemampuan penalaran matematis  siswa  dengan  menggunakan  skor kelas  eksperimen  dan  skor  kelas  kontrol  yang dinilai berdasarkan rubrik penskoran
kemampuan
penalaran matematis dengan skala penilaian 0, 1 ,2 dan 3.
Analisa butir item soal dilakukan meliputi validitas,  daya  beda,  indek  kesukaran,  dan reliabilitas  soal.  Dari  seluruh  analisis,  soal  yang diujicobakan semuanya dapat digunakan.
Pada  saat  penelitian  selesai  dilakukan, dari  tes kemampuan penalaran selesai diketahui bahwa  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  yaitu 80,16  lebih  tinggi  dibanding  nilai  rata-rata  kelas kontrol  yaitu  74,13.  Nilai  maksimum  hasil  tes akhir  kelas  eksperimen  adalah  98  dan  kelas kontrol  adalah  95,  sedangkan  nilai  minimum kelas  eksperimen  adalah  50  dan  kelas  kontrol adalah  48.  Simpangan  baku  kelas  eksperimen adalah  11,67  lebih  kecil  dibandingkan  dengan
kelas  kontrol  yang  memiliki  simpangan  baku sebesar  14,06.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  pada kelas eksperimen kemampuan penalaran matematis siswa memiliki keragaman yang lebih kecil dari pada kemampuan penalaran matematis siswa  kelas kontrol.
Dari  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) pada pembelajaran matematika yang ditetapkan di  SMPN  19  Padang  yaitu  80,  terdapat  19  siswa mendapat  nilai  di  atas  KKM  pada  kelas ekperimen dan 15 orang pada kelas kontrol.
Adapun  persentase  distribusi  jawaban siswa kelas eksperimen dan jawaban siswa kelas kontrol  kemampuan  penalaran  matematis  pada tiap indikator soal dapat dilihat pada Tabel 1.3:

## Tabel 1.3 Data Tes Kemampuan Penalaran Matematis Setiap Butir Soal di Kelas Sampel
No Indikator Soal Rata-Rata Untuk Setiap Indikator Eksperimen Kontrol 1 Menyajikan pernyataan matematika secara lisan, tertulis, gambar, dan diagram. 1a, 1b, 2a, 2b, 7a, 7b 92,19 79,51 2 Mengajukan dugaan ( conjectures ). 3a, 4, 5, 6a, 6b 79,6 74,38 3 Melakukan manipulasi matematika. 3b, 3b, 4, 5, 6a, 7a 78,50 75,35 4 Kemampuan menyusun bukti, memberikan alasan/ bukti terhadap kebenaran solusi 1a, 2b, 2b, 6a, 7b 70,35 67,29 Rata-rata 80,16 74,13 Dalam bentuk grafik, indikator
kemampuan  penalaran  matematis  pada  kelas
sampel  dapat  juga  dilihat  pada  Gambar  1.2 berikut:
1.2  Grafik  Persentase    Rata-Rata  Indikator Kemampuan Penalaran Matematis Siswa
Keterangan:
1. Menyajikan pernyataan matematika secara lisan, tertulis, gambar, dan diagram.
2. Mengajukan dugaan ( conjectures ).
3. Melakukan manipulasi matematika.
4. Kemampuan menyusun bukti, memberikan alasan/ bukti terhadap kebenaran solusi.
Berdasarkan  grafik    diatas  dapat diketahui bahwa pada umumnya nilai rata-rata indikator  kemampuan  penalaran  matematis siswa  di  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  kelas  kontrol.  Maka  dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  penalaran metematis  siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih baik dibandingkan kelas kontrol. Hal ini berarti hasil  kemampuan  penalaran  siswa  yang diajarkan dengan pembelajaran kooperatif tipe Pair  Check disertai reward lebih  baik dibandingkan  siswa  yang  diajarkan  dengan model pembelajaran konvensional.
Untuk  menguji  kemampuan  penalaran matematis  siswa  dilakukan  analisis  data  akhir yaitu uji normalitas dan homgenitas.
Berdasarkan analisis data, didapatkan signifikansi P-Value untuk  kelas  kontrol  adalah 0,0819  dan  kelas  eksperimen  adalah  0,0745.
Keduanya  >  0,05  sehingga  terima  H0.  Hal  ini dapat  diartikan  bahwa  data  berdistribusi normal.    Uji  Homogenitas  kelas  sampel berdasarkan Tabel distribusi F didapatkan nilai untuk taraf nyat aα = 0,05 dan derajat kebebasan  ( df )  =  (n 1 -1,  n 2 -1)  =  (31,31)  adalah 1.84.  Maka  diperoleh
sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  kedua  kelas  sampel  memiliki  variansi yang homogen.. Karena kelas sampel memiliki distribusi  normal  dan  homogen  maka  untuk menguji hipotesis dapat dilakukan dengan uji-t.
Uji hipotesis digunakan untuk mengetahui  kemampuan  penalaran  siswa pada materi fungsi dengan strategi pembelajaran Pair  Check disertai Reward lebih tinggi  dibandingkan  dengan  pembelajaran konvensional.  pengolahan  data  dengan  uji-t. dengan =  0.05  dan dk =
, maka diperoleh t tabel = 1,67 dengan taraf kepercayaan  95%  sedangkan  t hitung =  1,867. Karena  t hitung >  t tabel maka  hipotesis  H 0 ditolak dan  H 1 diterima.  Jadi  kemampuan  Penalaran Matematis  siswa  yang  diajarkan  dengan pembelajaran  kooperatif  tipe Tipe  Check disertai Reward , lebih  tinggi  dari  kemampuan Penalaran  Matematis  siswa  yang  diajarkan dengan  pembelajaran konvensional.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
1. Motivasi  belajar  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan model pembelajaran
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4 R at a- R at a Se ti ap In d ik at o r Indikator Kemampuan Penalaran Matematis Rata-Rata Indikator Kemampuan Penalaran matematis siswa Eksperimen Kontrol 
kooperatif  tipe Pair  Check disertai Reward ,
lebih  tinggi  dari  pada  motivasi  siswa    yang diajar  dengan  pembelajaran  konvensional. Berdasarkan analisis angket dapat diketahui bahwa  motivasi  belajar  matematika  siswa kelas eksperimen yang diajar dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe Pair  Check disertai reward yaitu 87,44 % dengan criteria baik  sedangkan,  pada  kelas  kontrol  73,0  % dengan  criteria  cukup. Dengan  uji  hipotesis pada  taraf  kepercayaan  95%  adalah t hitung (7.034) > t tabel (1.67).
2. Kemampuan  penalaran  matematis  siswa setelah diajar dengan   model pembelajaran kooperatif  tipe Pair  Check disertai Reward lebih tinggi dari pada kemampuan penalaran  matematis  siswa  yang  diajar dengan menggunakan pembelajaran konvensional Rata-rata tes akhir siswa pada kelas  eksperimen  adalah  80,16  dan  pada kelas  kontrol  74,13.  Jika  dilihat  dari ketuntasan hasil tes akhir siswa, pada kelas eksperimen  terdapat 19 siswa atau sebanyak  59,38%  siswa  yang  memenuhi Kriteria  Ketuntasan  Minimun (KKM) dari  32 siswa  yang  ada.  Sedangkan  pada  kelas kontrol  terdapat  15  siswa  atau  sebesar 46,88%  siswa  yang  nilainya  mencapai  KKM dari 32 siswa yang ada.
Berdasarkan  perolehan  nilai  di  atas dapat terlihat bahwa kemampuan
penalaran  matematis  siswa  pada  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dari  kemampuan penalaran matematis siswa kelas kontrol.

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan  yang  diperoleh dari  penelitian  ini  maka  disarankan  sebagai berikut:
1. Agar  guru  matematika  khususnya  guru matematika SMPN 19
Padang menerapkan  model Pair  Check untuk meningkatkan  motivasi  dan  kemampuan penalaran  matematis  siswa  pada  pokok bahasan relasi dan fungsi.
2. Kepada  para  pembaca  diharapkan  agar hasil  penelitian ini dijadikan sebagai salah satu  wadah  untuk  memperkaya  wawasan yang telah dimiliki.
3. Diharapkan  kepada  calon  guru  atau mahasiswa kependidikan untuk mengembangkan penelitian lanjutan model pembelajaran tipe ini.
4. Bagi peneliti berikutnya diharapkan mampu untuk menggunakan dan membagi waktu seefisien mungkin, sehingga  proses  pembelajaran  dapat berjalan dengan lebih baik dan memberikan hasil yang lebih memuaskan

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi, Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan  Praktik ,  Jakarta:  Rineka Cipta, 2010
-------------, Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara, 2009.
-------------, Prosedur Penelitian suatu Pendekatan Praktik , Jakarta:      Rineka Cipta, 2006
Huda,  Miftahul, Model-Model  Pengajaran  dan Pembelajaran, Yogyakarta:  Pustaka Pelajar, 2014.
Ina Rosada Triwigati, Iswahyudi Joko
Suprayitno  dan  Martyana  Prihaswati,
Keefektifan  Model  Pembelajaran  Pair Check  For  Make  A  Match  dengan
Pendekatan Konatektual Terhadap Kemampuan  Penalaran  Pada  Materi
Segiempat Kelas VII, Prihaswati (Jurnal Pendidikan Matematika, 1 (April: 2016)
Iryanti,  Puji, Penilaian Unjuk Kerja , Yogyakarta: Depdiknas, 2004.
Lubis, Syahron,
Metodologi Penelitian Pendidikan , Padang: Sukabina
Press,2011
Nursahimi,  Desi  Kumala  Sari, Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Pair Check Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan
Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa Kelas  VII  Smpn  31  Padang  Tahun  Ajaran 2016/2017 (Skripsi: 2016)
Prayitno,  Elida, Motivasi  dalam  Belajar , Padang: FKIP IKIP Padang,1989.
Riduwan, Metode  dan  Teknik  Menyusun  Tesis ,
Bandung: Alfabeta,2010.
Sarwono,  Jonathan,  http:  //www.  info/ teori_spss/ msi) 08/11/2017.
Shadiq, Fajar, Kemahiran Matematika, Yogyakarta: Depdiknas, 2009
Sugiyono,  metode  penelitian  pendidikan,
Bandung: IKAPI, 2010 Uno, Hamzah B, Teori Motivasi dan pengukurannya, Jakarta:
Bumi Aksara,2010