Volume 7, Number 1, February 2024 p-ISSN: 2615-0212 | e-ISSN: 2621-2838 https://ejournal.iaifa.ac.id/index.php/dirasah
Accepted: October 2023 Revised: December 2023 Published : February 2024

## Komunikasi dalam Manajemen pada Implementasi Kurikulum Merdeka

## Aris Dianto, Kusen, Sumarto, Femalia Valentine
Institut Agama Islam Negeri Curup, Indonesia
e-mail : just.arisd@gmail.com

## Abstract
Curriculum change is one of the efforts aimed at improving the quality of education in Indonesia. This  study  examines  communication  in  educational  management  and  explores  the  implications  of implementing  the  "Merdeka"  curriculum.  The  purpose  of  this  research  is  to  describe  the  role  of communication in the implications of implementing the "Merdeka" curriculum. This is a qualitative study using a literature review method. Literature data is collected, analyzed, and examined to obtain research results. The findings of this study indicate that the function of communication plays a role in  several  implications  of  the  implementation  of  the  "Merdeka"  curriculum,  namely,  (1) communication as planning and goal achievement in the aspect of curriculum structure changes; (2) communication  as  a  source  of  educational  information  and  communication  as  a  controller  and coordinator in the aspect of the learning process, and; (3) communication as a source of educational information in the aspect of assessment.
Keywords: Communication; Management; Merdeka Curriculum.

## Abstrak
Pergantian  kurikulum  adalah  salah  satu  upaya  dalam  rangka  peningkatan  mutu  pendidikan  di Indonesia.  Penelitian  ini  mempelajari  komunikasi  dalam  manajemen  pendidikan  dan  melihat implikasi  penerapan  kurikulum  merdeka.  Tujuan  dilaksanakannya  penelitian  ini  untuk mendeskripsikan  peran  komunikasi  dalam  implikasi  penerapan  kurikulum  merdeka.  Penelitian  ini adalah penelitian kualitatif dengan metode studi kepustakaan. Data-data kepustakaan dikumpulkan dan  kemudian  dikaji  dan  ditelaah  sehingga  diperoleh  hasil  penelitian.  Hasil  penelitian  ini memperlihatkan  bahwa  fungsi  komunikasi  memiliki  peran  terhadap  beberapa  implikasi  dari implementasi kurikulum merdeka, yaitu, (1) komunikasi sebagai perencanaan dan pencapaian tujuan dalam  aspek  perubahan  struktur  kurikulum;  (2)  komunikasi  sebagai  komunikasi  sebagai  sumber informasi  pendidikan  dan  komunikasi  sebagai  pengendali  dan  koordinasi  pada  aspek  proses pembelajaran,  dan;  (3)  komunikasi  sebagai  sumber  informasi  pendidikan  pada  aspek  proses penilaian/asesmen.
Kata Kunci: Komunikasi; Manajemen; Kurikulum Merdeka.

## Pendahuluan
Manajemen memegang peranan penting dalam semua aktivitas organisasi pada masa sekarang ini. Manajemen  dibutuhkan oleh organisasi dalam rangka usaha pencapaian  tujuan. Tidak terkecuali dalam  dunia  pendidikan,  manajemen  diterapkan  dengan  harapan  agar  tujuan  pendidikan  dapat tercapai secara menyeluruh.
Konsep manajemen meliputi proses-proses untuk memenuhi  tujuan secara efektif, proses  ini antara lain: proses perencanaan, proses pengorganisasian, proses koordinasi dan proses pengendalian sumber  daya.  Untuk  memenuhi  tujuan  organisasi,  kegiatan  komunikasi  secara  efektif  juga berpengaruh terhadap kesuksesan yang diinginkan, hal ini disebabkan karena tanpa komunikasi yang efektif oleh berbagai pihak yang terlibat dalam suatu organisasi maka akan menyebabkan kurangnya pemberian pelayanan yang baik.
Penelitian yang dilakukan oleh (Diana & Misran, 2021) menunjukkan bahwa terdapat berbagai bentuk  struktur  komunikasi  dalam  konteks  organisasi  sekolah.  Beberapa  bentuk  komunikasi  yang muncul  dalam  lingkungan  organisasi  meliputi  komunikasi  formal,  komunikasi  nonformal, komunikasi  informal,  komunikasi  teknis,  dan  komunikasi  prosedural.  Struktur  komunikasi  dalam organisasi  sekolah  mencakup downward  communication (komunikasi  ke  bawah), upward communication (komunikasi  ke  atas), horizontal  communication (komunikasi  horizontal),  dan diagonal communication (komunikasi diagonal). Sementara itu, peran komunikasi dalam manajemen pendidikan melibatkan fungsi sebagai sumber informasi pendidikan, pengendali dan koordinator, alat perencanaan dan pencapaian tujuan, serta sebagai upaya untuk meningkatkan motivasi.
Proses komunikasi akan berlangsung secara baik dan efektif apabila ide, gagasan, dan informasi dimiliki bersama oleh semua individu yang terlibat dalam interaksi komunikasi. Hal ini juga berlaku dalam konteks komunikasi instruksional, di mana pemahaman materi pelajaran akan optimal jika isi yang  disampaikan  dapat  diartikan  dengan  baik  oleh  peserta  didik  sesuai  dengan  maksud  yang dimaksudkan  oleh  pendidik.  Efektivitas  proses  komunikasi  dapat  tercapai  ketika  komunikator menjalankan perannya dengan baik, sehingga menciptakan suatu proses komunikasi yang baik dan sesuai dengan harapan. Hal ini melibatkan pembahasan gagasan atau ide dalam suatu musyawarah antara  komunikator  dan  komunikan,  yang  kemudian  menghasilkan  pemahaman  tentang  informasi atau segala hal  yang  menjadi fokus pembahasan  untuk  mencapai  kesepakatan dan  kesatuan dalam pendapat. Selanjutnya, proses komunikasi dapat dibagi menjadi dua macam, yaitu komunikasi aktif dan komunikasi pasif (Bahrozi, 2016).
Peluncuran  Kebijakan  Merdeka  Belajar  oleh  pemerintah  telah  menjadi  fokus  utama  dalam analisis  kebijakan  untuk  implementasinya  di  sektor  pendidikan.  (Ilma  Siti  Salamah  et  al.,  2023). Konsep  merdeka  belajar  yang  diperkenalkan  oleh  pemerintah,  menambah  luas  pengetahuan  dan wawasan untuk memahami tantangan dalam menyelesaikan permasalahan pembelajaran di sekolah, mulai dari proses penerimaan peserta didik baru, bahan persiapan pembelajaran (RPP/RPS), hingga polemik dalam pelaksanaan evaluasi pembelajaran  (Warsah, 2021). Pada Februari 2023 seperti yang dikutip dari laman berita CNN   ( Mengenal Kurikulum Merdeka Belajar, Berlaku di Tahun Ajaran 2022/2023 ,  n.d.)  Mendikbudristek  Nadiem  Makarim  pada  Februari  2022  meluncurkan  kurikulum merdeka  yang  diklaim  kurikulum  merdeka  diharapkan  dapat  menutupi  ketertinggalan  pendidikan yang terjadi akibat serangan pandemi covid-19 dengan menciptakan proses belajar mengajar yang lebih fleksibel. Nadiem mengklaim bahwa kurikulum ini memiliki sejumlah keunggulan, seperti pada jenjang  pendidikan  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  program  peminatan  ditiadakan.  Kebebasan
memilih juga diberikan kepada guru serta sekolah, tidak hanya terbatas pada siswa. Guru diberikan hak terhadap pencapaian dan perkembangan peserta didik, dengan menyesuaikan kondisi pada suatu fase kurikulum.
Untuk  level  sekolah,  kebijakan  kurikulum  merdeka  tentu  membawa  tantangan  sendiri. Perubahan  kurikulum  menuntut  perubahan  proses  penyelenggaraan  pendidikan  di  sekolah  secara menyeluruh  dan  komprehensif.  Guru  memiliki  peran  dan  tantangan  dalam  peningkatan  mutu pembelajaran dengan menggunakan kurikulum baru. Untuk dapat mewujudkan pembelajaran yang berkualitas, guru diharapkan melaksanakan kegiatan pembelajaran dan penilaian hasil pembelajaran dengan mengedepankan penguasaan terhadap ilmu pengetahuan, sikap dan ketrampilan yang dikuasai oleh  peserta  didik.  Kerja  sama  dengan  lembaga  pendidikan  dan  elemen-elemen  lain  di  sekolah maupun di luar sekolah diperlukan oleh guru agar dapat memunculkan inovasi dalam pengelolaan pembelajaran dengan kebijakan kurikulum baru (Suhandi & Robi’ah, 2022).
Dalam pengimplementasian kebijakan kurikulum merdeka, tentu dibutuhkan peran serta dan kerja sama dari semua pihak di antaranya: guru, kepala sekolah, peserta didik maupun orang tua dan pihak lainnya. Untuk dapat berkontribusi aktif dalam suksesnya implementasi kurikulum merdeka, maka diperlukan pemahaman atas peran dan fungsi serta menjalin interaksi dan komunikasi dengan berbagai pihak. Maka komunikasi dalam bidang pendidikan memegang peranan penting, komunikasi digunakan dalam segala aspek pendidikan seperti mengajar, penyampaian pesan, penyajian data dan fakta,  hal  ini  dapat  diberlakukan  hanya  melalui  penggunaan  informasi  yang  komunikatif  (Indah, 2013). Berdasarkan uraian yang telah dipaparkan, peneliti tertarik melakukan riset dengan tema Peran Komunikasi dalam Manajemen pada Implementasi Kurikulum Merdeka.

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  tulisan  ini  yaitu  penelitian  kualitatif  dengan menggunakan pendekatan riset kepustakaan (library research) . Penelusuran data-data dikumpulkan dari sumber data primer seperti buku, jurnal ilmiah. Fokus pencarian sumber data primer dilakukan terhadap sumber yang berkaitan dengan komunikasi dan implementasi kurikulum merdeka. Pencarian dilakukan pada Google Scholar dan melalui Publish or Perish. Data-data yang terkumpul kemudian diorganisasikan  dan  dilakukan  pengolahan  data  atau    pengutipan  referensi  untuk  selanjutnya ditampilkan  menjadi  sebuah  temuan  penelitian.  Temuan  ini  dipadukan  dan  dianalisis  hubungan masing-masing  komponen/wacana  yang  terkait  lalu  dikritisi  dalam  hasil  penelitian  dengan memunculkan  temuan  baru  dalam  mengolaborasikan  perbedaan-perbedaan  pemikiran  terhadap masalah penelitian.

## Hasil  Penelitian dan Pembahasan
Kepala sekolah sebagai pimpinan lembaga diwajibkan mempunyai kecakapan untuk membawa lembaga dalam mencapai tujuan yang telah disepakati, serta tanggap terhadap perubahan yang terjadi dan mempunyai visi melihat masa depan dalam dimensi kehidupan global untuk keadaan yang lebih baik  (Wanto  et  al.,  2022).  Menurut  (Sutapa,  2006),  kepala  sekolah  adalah  pemimpin  di  lembaga pendidikan  yang  memegang  kendali  atas  arah  dan  tujuan  pendidikan  yang  diselenggarakan  oleh sekolah.  Kepala  sekolah  memegang  peranan  utama  dan  kedudukan  yang  penting  terhadap  upaya mencapai  visi  misi  sekolah.  Dalam  aktivitasnya,  kepala  sekolah  tidak  terlepas  dari  interaksi  dan komunikasi dengan berbagai pihak internal sekolah seperti: guru, tenaga kependidikan, dan peserta
didik,  maupun  pihak  eksternal  sekolah  seperti:  orang  tua/wali,  masyarakat,  pemerintah  dan stakeholder . Peningkatan kualitas pendidikan juga tidak terlepas dari buah pemikiran dan rasionalitas kebijakan kepala sekolah.
Manajemen  kebijakan  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan  ditempuh dengan cara penerapan: kebijakan kepala sekolah dalam memprioritaskan pengembangan kurikulum dan  profesionalitas  guru,  kebijakan  kepala  sekolah  dengan  menumbuhkan  sikap  jujur  guru, penghargaan, komunikasi yang serasi dalam lingkungan sekolah, suasana kondusif dan rasa tanggung jawab dengan meningkatkan koordinasi dengan pihak-pihak terkait (Yanto & Fathurrochman, 2019).
Menurut  (Sutapa,  2006),  kepala  sekolah  sebagai  pusat  pengatur  informasi  diharapkan  bisa berkomunikasi secara efektif dengan berprinsip kepada:
1. Prinsip menjalin dan membina hubungan, kepala sekolah harus bisa menjalin komunikasi efektif dengan  elemen-elemen  yang  ada  di  sekolah  (guru,  peserta  didik,  tenaga  kependidikan), masyarakat dan stakeholder terkait.
2. Prinsip  informatif,  kepala  sekolah  harus  berkompeten  dalam  mengelola  dan  mendistribusikan informasi penting kepada warga sekolah maupun masyarakat.
3. Prinsip  partisipatif,  kepala  sekolah  diharapkan  dapat  menstimulus  warga  sekolah  untuk memberikan saran dan aspirasi.
4. Prinsip persuasif, kepala sekolah harus memiliki kemampuan dalam memberikan pengaruh pada orang lain, jujur dan objektif.
Dalam  usaha  peningkatan  keberhasilan  pelaksanaan  pembelajaran,  di  samping  menguasai kompetensi profesional, kompetensi kepribadian, serta kompetensi pedagogik, guru juga diharapkan menguasai kompetensi komunikasi yang menjadi alat utama dalam proses transfer wawasan dan ilmu pengetahuan.  Peserta didik memberikan Informasi yang kembali ke guru, hal ini menjadi wujud yang merupakan reaksi atas pesan yang dikirimkan oleh guru, sangat penting  untuk mengukur kesuksesan pembelajaran dan mengetahui tingkat pemahaman peserta didik, serta sebagai dasar untuk melakukan evaluasi atas penguasaan materi yang dipelajari (Khoiruddin, 2012). Terjalinnya komunikasi antara guru dan orang tua berpengaruh dalam peningkatan mutu pendidikan. Orang tua sebagai stakeholder dapat  berpartisipasi  aktif  dalam  mendorong  terjadinya  perbaikan  dan  perubahan  di  sekolah. Komunikasi  penting  dalam  mewujudkan  partisipasi  efektif  orang  tua  dalam  kerja  sama  yang  baik antara sekolah dan orang tua. Kunci  keberhasilan dalam keterlibatan orang tua adalah komunikasi (Kartika et al., 2022).
Disisi lain menurut (Diana & Misran, 2021), fungsi komunikasi dalam manajemen pendidikan Islam  dapat dijelaskan sebagai berikut:
1. Komunikasi  sebagai  Sumber  Informasi  Pendidikan.  Proses  komunikasi  dirancang  dan dipersiapkan dengan tujuan untuk menyampaikan informasi atau pesan-pesan pendidikan. Dalam menyalurkan  ide  dan  gagasan  dalam  komponen  atau  kelompok  yang  ada  di  sekolah  dapat dilakukan secara lisan maupun tulisan melalui komunikasi.
2. Komunikasi sebagai Pengendali dan Koordinasi. Dalam pendidikan, fungsi pengendalian antara guru  dengan  murid  maupun  antara  kepala  sekolah  dengan  guru  dapat  dilaksanakan  melalui komunikasi yang intensif. Guru dapat mengontrol pola pikir dan perilaku muridnya atau kepala sekolah dapat menempatkan posisi sebagai pengontrol kegiatan guru. Komunikasi juga berperan sebagai koordinasi hubungan antara komponen-komponen yang ada di sekolah seperti hubungan kepala sekolah dengan guru dan staf sekolah atau koordinasi antara guru dengan wali murid.
3. Komunikasi  sebagai  Perencanaan  dan  Pencapaian  Tujuan.  Komunikasi  dalam  manajemen pendidikan berfungsi pada sisi perencanaan yang dilakukan oleh kepala sekolah terkait dengan tujuan  membangun  pendidikan  dan  menata  tenaga  kerja  dalam  lingkungan  sekolah.  Serta komunikasi  memiliki  fungsi  untuk  memudahkan  dalam  pemenuhan  sasaran  pendidikan  yang telah ditentukan oleh sekolah serta memaksimalkan sistem manajemen yang ada di sekolah.
4. Komunikasi  sebagai  Upaya  Peningkatan  Motivasi.  Komunikasi  dapat  berfungsi  intensif,  guru dapat memotivasi murid dalam kegiatan belajar mengajar, ataupun kepala sekolah memotivasi guru untuk dapat meningkatkan kualitas proses belajar mengajar.

## Implementasi Kurikulum Merdeka
Kurikulum merdeka yang mulai dijalankan tidak terlepas dari peran elemen-elemen yang ada di  sekolah,  yang  menjadi  ujung  tombak  dan  garda  terdepan.  Perubahan  kurikulum  menuntut sinergisitas  dan  usaha  bersama  antara  guru,  kepala  sekolah,  peserta  didik  dan  masyarakat  agar mendapatkan  hasil  yang  maksimal.  Kepala  sekolah  mengambil  peran  utama  dalam mengimplementasikan kurikulum merdeka di satuan pendidikan. Kepala sekolah sebagai pimpinan tertinggi organisasi memiliki pengaruh yang besar dalam usaha memajukan sekolah.
Peran  kepala  sekolah  dalam  pengembangan  kurikulum  merdeka  menurut  (Ramadina,  2021) antara  lain: Pertama ,  memberikan  dorongan  dalam  penyamaan  persepsi  tentang  pentingnya kurikulum  merdeka; kedua ,  mengolaborasikan  antara  elemen-elemen  warga  sekolah  dan  warga sekolah  dengan  masyarakat  dan stakeholder ; ketiga ,  memotivasi  pendidik  untuk  meningkatkan kreativitas  dan  inovasi  dalam  mendesain  strategi  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik; keempat ,  memberikan  dukungan  kepada  guru  dan  tenaga  kependidikan  untuk  melakukan pembaharuan ke arah yang lebih baik; kelima , memberikan kesempatan dan keleluasaan kepada guru dan  tenaga  pendidik  untuk  meningkatkan  profesionalitas  dan  pengembangan  karier; keenam , melakukan refleksi dan evaluasi dalam pelaksanaan program pendidikan; ketujuh , melibatkan orang tua  dan stakeholder dalam  pengembangan  pendidikan,  dan  ; kedelapan ,  mengadakan  kegiatan supervisi  akademik  dengan  berorientasi  terhadap  kebutuhan  guru  dalam  pengelolaan  proses pembelajaran.
Sedangkan  peran  guru  dalam  Implementasi  Kurikulum  menurut  (Mondal  &  Chandra  Das, 2021) memiliki peran strategis. Guru berperan sebagai pembaharu sosial. Guru memegang peranan penting dalam kemajuan pendidikan dan mengambil tanggung jawab untuk menerapkan perubahan kurikulum  dengan  berbagai  cara  sesuai  kebutuhan  masyarakat.  Guru  memahami  siswa.  Melalui interaksi langsung guru dan murid secara rutin, guru mampu memahami kebutuhan, kemampuan dan sikap  siswa.  Selain  itu,  guru  juga  bertindak  sebagai  pelaksana.  Setiap  perubahan  kurikulum  yang terjadi,  tidak  akan  bernilai  apabila  tidak  dilaksanakan.  Guru  sebagai  pelaksana  kurikulum  dapat mengimplementasikan kurikulum dengan tepat. Peran guru berikutnya adalah sebagai pengevaluasi kurikulum. Kurikulum dapat dievaluasi untuk melihat apakah ada kekurangan pada kurikulum yang sedang berjalan. Guru memiliki fungsi untuk menilai dan memahami apakah ada aspek-aspek dalam kurikulum yang memerlukan perubahan.
Menurut    (Uswatiyah  et  al.,  2021),  kebijakan  pemerintah  RI  melalui  Kemendikbud  dalam penerapan konsep merdeka belajar antara lain: pertama , adanya asesmen yang fokus pada penekanan penalaran literasi dan numerik dengan didasarkan pada praktik. Asesmen dilakukan pada kelas 4,8 dan  11,  tidak  pada  akhir  jenjang  pendidikan; kedua ,  sekolah  berwenang  penuh  terhadap
penyelenggaraan  Ujian  Sekolah  Berstandar  Nasional  (USBN).  Sekolah  bebas  dalam  menentukan format  penilaian  yang  dipilih,  seperti  karya  tulis,  portofolio  dan  bentuk  lainnya; ketiga , Penyederhanaan  bentuk  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Pada  kurikulum  merdeka, komponen  yang  perlu  dituliskan  hanya  terdiri  dari  tiga  komponen,  yakni  komponen  tujuan pembelajaran,  komponen  kegiatan  pembelajaran  dan  komponen  penilaian/asesmen  pembelajaran, dan; keempat , penerimaan Peserta Didik Baru (PPDB) yang dilaksanakan melalui sistem zonasi yang diperluas, jalur afirmasi dan jalur prestasi juga disediakan untuk peserta didik yang tidak mampu dan peserta didik berprestasi dalam memilih sekolah.
Sejalan dengan kebijakan Pemerintah RI dalam konsep merdeka belajar, penerapan kurikulum merdeka membawa implikasi dalam beberapa aspek, antara lain:
1. Implikasi  pada  struktur  kurikulum.  Pada  kurikulum  merdeka,  peserta  didik  SMA  tidak  lagi dibedakan dalam hal peminatan IPA, IPS dan Bahasa. Peserta didik memiliki keleluasaan dalam menentukan  mata  pelajaran  yang  akan  diambil  selama  menempuh  pendidikan  di  satuan pendidikan sesuai dengan bakat dan kemampuan masing-masing peserta didik. Hal ini tercermin dalam  pedoman  penerapan  kurikulum  merdeka  yang  telah  dikeluarkan  oleh  Kemendikbud. Pemilihan mata pelajaran ini dapat dilakukan dengan bantuan arahan dari guru mata pelajaran maupun  guru  bimbingan  konseling.  Salah  satu  fungsi  guru  bimbingan  konseling  adalah menyediakan layanan konseling kepada peserta didik dalam memahami potensi diri agar dapat mengembangkan  diri  secara  optimal  untuk  menjadi  pribadi  yang  mandiri  dan  utuh  (Hayati, 2022). Guru bimbingan konseling dalam penerapan kurikulum merdeka belajar juga mempunyai peran  dalam  pengembangan  potensi  siswa  dan  memberikan  bantuan  kepada  siswa  dalam mengambil keputusan terhadap studi lanjutan (Arumsari & Koesdyantho, 2021).
2. Implikasi  pada  proses  pembelajaran.  Pada  kurikulum  merdeka,  rancangan  pembelajaran  yang lebih  sederhana  dan  disusun  berdasarkan  karakteristik  peserta  didik.  Kompetensi  Inti/ Kompetensi  Dasar  yang  harus  dimiliki  oleh  peserta  didik  di  kurikulum  sebelumnya  diganti menjadi Capaian Pembelajaran. Capaian Pembelajaran disusun berdasarkan fase pembelajaran yang  didasarkan  kepada  kompleksitas  peserta  didik  dalam  menerima  dan  memahami  serta menerapkan  ilmu  pengetahuan.  Dengan  demikian  diharapkan  pembelajaran  yang  disusun berdasarkan fase agar pembelajaran sesuai dengan tingkat kemampuan tiap-tiap individu peserta didik (Uswatiyah et al., 2021). Kondisi ini memungkinkan peserta didik dari kelas yang sama dapat berada pada fase pembelajaran yang berbeda dengan Capaian Pembelajaran yang berbeda pula.
3. Implikasi  pada  penilaian/asesmen.  Penilaian/asesmen  adalah  salah  satu  aspek  yang  sangat penting dan menjadi bagian dari dari pembelajaran, serta pemenuhan informasi yang menyeluruh dalam wujud umpan balik dari peserta didik, dan orang tua sebagai panduan dalam menentukan strategi  pembelajaran  berikutnya.  Asesmen  dilakukan  untuk  mencari  dasar/bukti  untuk mempertimbangkan perihal ketercapaian tujuan pembelajaran (Purnawanto, 2022). Berdasarkan tujuannya, asesmen dikelompokkan ke dalam dua kelompok, yaitu: (1) asesmen formatif, dan (2) asesmen  sumatif.  Guru  dituntut  lebih  memprioritaskan  asesmen  formatif  agar  memperoleh umpan balik dan dapat dilakukan untuk mengukur perkembangan peserta didik (Kemendikbud, n.d.).  Asesmen  formatif  adalah  penilaian  atau  asesmen  formatif  mempunyai  tujuan meningkatkan  kualitas  kegiatan  belajar  mengajar  dan  dapat  dilakukan  dengan  metode  yang sederhana.  Asesmen  ini  dapat  dilakukan  pada  awal  pembelajaran  untuk  mengidentifikasi
kebutuhan belajar peserta didik dan menyediakan informasi kesiapan belajar peserta didik kepada guru.  Melalui  asesmen  ini,  guru  dapat  memodifikasi  atau  melakukan  penyesuaian  rencana pelaksanaan pembelajaran atau melakukan diferensiasi pada pembelajaran yang cocok terhadap karakteristik  kebutuhan  peserta  didik.  Asesmen  formatif  dapat  juga  dilakukan  selama  proses pembelajaran  yang  sedang  berlangsung  (menjadi  satu  kesatuan  dengan  pembelajaran). Sedangkan  asesmen  sumatif  merupakan  penilaian  atau  asesmen  yang  bertujuan  untuk mengetahui capaian perkembangan peserta didik untuk jenjang pendidikan PAUD dan bertujuan untuk  memberikan  penilaian  atas  ketercapaian  tujuan  pembelajaran  atau  dalam  kurikulum merdeka disebut dengan istilah Capaian Pembelajaran (CP) peserta didik yang dijadikan dasar untuk menentukan kenaikan kelas atau kelulusan dari sekolah. Asesmen sumatif dapat dilakukan setelah pembelajaran berakhir (akhir satu materi, akhir fase atau pada akhir semester). Asesmen pada akhir semester merupakan opsi dan dapat dilaksanakan jika diperlukan informasi tambahan atau  konfirmasi  untuk  mengukur  pencapaian  hasil  belajar.  Teknik  dan  instrumen  dalam melakukan  asesmen  sumatif  dapat  juga  menggunakan  observasi  dan  performa  (melakukan proyek, praktik atau membuat portofolio), tidak hanya berupa tes.

## Peran Komunikasi dalam Manajemen pada Implementasi Kurikulum Merdeka
Dalam melihat peran komunikasi dalam manajemen pada penerapan kurikulum merdeka ini, dapat kita korelasikan antara implikasi yang terjadi sebagai akibat dari penerapan kurikulum merdeka dan kaitannya dengan kerja fungsi komunikasi pada manajemen pendidikan. Hubungan ini dapat kita uraikan sebagai berikut:

## 1. Komunikasi dalam implikasi perubahan struktur kurikulum
Kemendikbud  telah  mengeluarkan  pedoman  tentang  pedoman  penerapan  kurikulum merdeka ( Keputusan Menteri Nomor 262/M/2022 tentang Perubahan atas Keputusan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Nomor 56/M/2022 tentang Pedoman Penerapan Kurikulum  Dalam  Rangka  Pemulihan  Pembelajaran  |  JDIH  Kementerian  Pendidikan, Kebudayaan, Riset,  dan  Teknologi. , n.d.) yang menjadi rujukan bagi  satuan pendidikan untuk menyelenggarakan pembelajaran dengan penerapan kurikulum merdeka. Dari sini dapat dilihat bahwa  bentuk  struktur  kurikulum  Merdeka  terdiri  dari  kegiatan  intrakurikuler,  proyek  yang mengangkat  profil  siswa  Pancasila  dan  tugas  ekstrakurikuler.  Pembagian  jam  belajar  dalam struktur  kurikulum  ditulis  untuk  total  satu  tahun  dan  dilengkapi  dengan  saran  pembagian  jam belajar dalam hal pembagian reguler/mingguan.
Pada struktur kurikulum ini juga memiliki aspek yang diklaim unggul, yakni peserta didik memiliki  kebebasan  dalam  menentukan  sendiri  mata  pelajaran  sesuai  minat,  bakat  dan kemampuannya, serta tidak ada lagi program peminatan pada jenjang pendidikan SMA. Dalam kondisi  yang  berlaku  seperti  ini,  masing-masing  pihak  antara  guru  dan  murid  dituntut  untuk menjalin  komunikasi  yang  efektif  guna  tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Kurikulum  merdeka yang memberikan kebebasan pada siswa untuk memilih mata pelajaran yang menjadi minat dan bakatnya, memerlukan adanya keterbukaan dari siswa untuk melakukan komunikasi dengan guru atau guru BK agar dapat digali potensi minat dan bakatnya sehingga tidak salah langkah dalam penentuan program pendidikan, yang tidak hanya terbatas pada jenjang menengah, akan tetapi juga perlu diperhatikan dengan baik  agar siap dan tepat dalam upaya perencanaan menghadapi
jenjang  pendidikan  tinggi.  Pada  aspek  ini,  fungsi  komunikasi  sebagai  perencanaan  dan pencapaian tujuan menjadi perlu untuk dipahami urgensinya.

## 2. Komunikasi dalam implikasi pada proses pembelajaran
Komunikasi  dalam  pembelajaran  tidak  terlepas  dari  keterkaitan  antara  komunikasi  dan pendidikan. Menurut Mulyana dalam (Bahrozi, 2016)  komunikasi mempunyai fungsi hubungan pelaksanaan  pembelajaran  yakni  melaksanakan  suatu  program  pendidikan.  Pendidikan  juga merupakan  peristiwa  komunikasi  yang  mempunyai  kerangka  yang  sama  yaitu  dengan  adanya hubungan antar manusia yang saling membutuhkan. Melalui komunikasi manusia terhubung satu sama lain. Maka hal ini menunjukkan bahwa komunikasi mempunya fungsi hubungan. Fungsi ini melibatkan adanya transfer informasi untuk menyelesaikan tugas.
Pada  sisi  yang  lain,  komunikasi  bisa  didefinisikan  sebagai  proses  dalam  penyampaian, penerimaan, pembentukan, dan pengolahan pesan yang terjadi pada seorang individu dan atau beberapa  individu  yang  memiliki  maksud  dan  tujuan  tertentu.  Para  pelaku  komunikasi  akan membentuk  beberapa  tindakan  yakni:  menyampaikan,  menerima,  membentuk,  dan  mengolah pesan (Pohan & Fitria, 2021).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  proses  belajar  mengajar  melalui  kacamata  komunikasi  bisa diartikan  sebagai  proses  dalam  menyampaikan  gagasan,  pesan,  ide,  konsep  dan  makna  yang dirancang untuk dapat diterima oleh peserta didik. Komunikasi tidak dapat dipisahkan dari proses pembelajaran, karena proses ini merupakan wujud nyata agar membuat peserta didik belajar.
Konsep  kurikulum  merdeka  yang  membawa  implikasi  pada  proses  pembelajaran  yang telah disebutkan sebelumnya, mengharuskan guru memahami fase pembelajaran setiap individu peserta didik yang dianugerahi karakteristik yang tidak sama. Kurikulum merdeka yang berpusat pada  peserta  didik  sehingga  memungkinkan  kondisi  pada  kelas  yang  sama,  setiap  individu peserta didik berada pada fase pembelajaran yang berbeda tentunya dengan capaian pembelajaran yang berbeda pula. Situasi ini menuntut guru untuk dapat membangun komunikasi yang positif antara peserta didik dengan guru, maupun antara guru dengan orang tua/ masyarakat. Informasi mengenai fase pembelajaran yang diterapkan pada peserta didik hendaknya dapat dipahami oleh orang tua maupun peserta didik itu sendiri secara utuh dan menyeluruh agar masing-masing pihak dapat  mengambil  peran  dalam  menuntaskan  capaian  pembelajaran.  Dalam  hal  ini  fungsi komunikasi  sebagai  sumber  informasi  pendidikan  dan  komunikasi  sebagai  pengendali  dan koordinasi berperan penting.

## 3. Komunikasi dalam implikasi asesmen
Guru dan satuan pendidikan memiliki keleluasaan dalam menentukan teknis, jenis, alat dan waktu  pelaksanaan  pada  kurikulum  merdeka  berdasarkan  karakteristik  tujuan  pembelajaran. Asesmen merupakan proses yang dilakukan dalam usaha pencarian dan pengelolaan informasi dengan  tujuan  melihat  tingkat  hasil  belajar  yang  telah  dicapai  oleh  peserta  didik.  Satuan pendidikan  juga  mempunyai  kebebasan  dalam  menentukan  strategi  pengolahan  hasil  asesmen yang  dibutuhkan.  Asesmen  formatif  yang  dilakukan  untuk  mengumpulkan  informasi  peserta didik  yang  memiliki  penghambat  atau  menemukan  kesulitan  dalam  belajar  yang  ditemui  dan dihadapi peserta didik. Proses dalam memperoleh informasi ini membutuhkan komunikasi yang berjalan efektif antara guru dan peserta didik. Hal ini agar guru dapat menerima informasi umpan balik  atas  proses  pembelajaran  yang  sedang  berlangsung,  maupun  proses  pembelajaran  yang telah selesai dalam suatu materi tertentu.
Informasi  umpan balik ini dapat  digunakan guru sebagai  bahan pertimbangan dan dasar dalam  memperbaiki  atau  memodifikasi  proses  pembelajaran  agar  lebih  meningkatkan kemampuan peserta didik serta lebih  efektif dan  efisien.  Informasi ini juga dapat  melihat dan mengukur  kekuatan  dan  kelemahan  pembelajaran  yang  dilakukan    (Kemendikbud,  n.d.). sehingga dapat dikatakan bahwa fungsi komunikasi sebagai sumber informasi pendidikan sangat diperlukan dalam proses penilaian pada kurikulum merdeka.

## Penutup
Terdapat  beberapa  implikasi  dalam  implementasi  kurikulum  merdeka,  yakni  implikasi  pada struktur  kurikulum,  implikasi  pada  proses  pembelajaran  dan  implikasi  pada  penilaian/asesmen. Adapun  implikasi  dalam  penerapan  kurikulum  merdeka  membutuhkan  peran  komunikasi  sesuai dengan  fungsinya.  Peran  atau  fungsi  komunikasi  terhadap  implikasi  kurikulum  merdeka  yakni: pertama, komunikasi berfungsi sebagai perencanaan dan pencapaian tujuan dalam aspek perubahan struktur kurikulum; kedua, komunikasi sebagai komunikasi sebagai sumber informasi pendidikan dan komunikasi  sebagai  pengendali  dan  koordinasi  pada  aspek  proses  pembelajaran,  dan;  ketiga komunikasi sebagai sumber informasi pendidikan pada aspek proses penilaian/asesmen.

## Daftar Pustaka
Arumsari,  N. F. D., &  Koesdyantho,  A. R. (2021). Peran Guru Bk Dalam Mempersiapkan Siswa- Siswi Menghadapi Kurikulum Merdeka Belajar (Penelitian pada Siswa Kelas XI Program Studi Pariwisata  di  SMK  Negeri  1  Karanganyar  Tahun  Pelajaran  2020/2021). … :  Jurnal  Prodi Bimbingan dan … , 7 (2), 1–9.
Bahrozi,  I.  (2016).  Komunikasi  Dalam  Manajemen  Pendidikan. Fikroh:  Jurnal  Pemikiran  dan Pendidikan Islam , 8 (2). https://doi.org/10.37812/fikroh.v8i2.2
Diana,  &  Misran.  (2021).  Peran  Komunikasi  dalam  Manajemen  Pendidikan. Journal  of  Islamic Education Management , 6 (1), 1–8.
Hayati, L. M. (2022). Paradigma Guru Bimbingan Konseling Pada Kurikulum Merdeka Belajar. JPGI (Jurnal Penelitian Guru Indonesia) , 7 (1), 158–161. http://www.jurnal.iicet.org/index.php/jpgi/article/view/1880
Ilma  Siti  Salamah,  Rifqi  Taufiqul  Hakim,  &  Lahera,  T.  (2023).  Pengaruh  Penerapan  Kebijakan Merdeka Belajar Di Perguruan Tinggi. Dirasah : Jurnal Studi Ilmu dan Manajemen Pendidikan Islam , 6 (1), 11–19. https://doi.org/10.58401/dirasah.v6i1.608
Indah, E. N. (2013). Peranan Komunikasi dalam Pendidikan. Journal of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689–1699.
Kartika, K., Arifin, I., Pramono, P., & Suyitno, S. (2022). Keefektivan Komunikasi untuk Menjalin Hubungan  Antara  Pendidik  dengan  Orangtua  Siswa  dalam  Mendukung  Peningkatan  Kualitas Pendidikan. Jurnal Basicedu , 6 (4), 7446–7455. https://doi.org/10.31004/BASICEDU.V6I4.3395
Kemendikbud.  (n.d.). Asesmen  Formatif  dan  Sumatif .  Diambil  17  November  2022,  dari https://guru.kemdikbud.go.id/kurikulum/perkenalan/asesmen/formatif-dan-sumatif/
Keputusan  Menteri  Nomor  262/M/2022  tentang  Perubahan  atas  Keputusan  Menteri  Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Nomor 56/M/2022 tentang Pedoman Penerapan Kurikulum
Dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran | JDIH Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi. (n.d.). Diambil 18 November 2022, dari https://jdih.kemdikbud.go.id/detail_peraturan?main=3156
Khoiruddin, M. A. (2012). Peran Komunikasi, Oleh: M. Arif Khoiruddin. Peran Komunikasi Dalam Pendidikan , 23 , 118–131.
Mengenal  Kurikulum  Merdeka  Belajar,  Berlaku  di  Tahun  Ajaran  2022/2023 .  (n.d.).  Diambil  17
November 2022, dari https://www.cnnindonesia.com/nasional/20220705131016-20- 817436/mengenal-kurikulum-merdeka-belajar-berlaku-di-tahun-ajaran-2022-2023
Mondal,  N.,  &  Chandra  Das,  A.  (2021).  OVERVIEW  OF  CURRICULUM  CHANGE:  A  BRIEF DISCUSSION. EPRA International Journal of Multidisciplinary Research (IJMR) , 7 (3), 260– 264. https://doi.org/10.36713/epra2013
Pohan, D. D., & Fitria, U. S. (2021). Jenis Komunikasi. Journal Educational Research and Social Studies , 2 , 29–37.
Purnawanto, A. T. (2022). Perencanaan Pembelajaran Bermakna dan Asesmen Kurikulum Merdeka. Jurnal Pedagogy , 15.1 , 75–94.
Ramadina,  E.  (2021).  Peran  Kepala  Sekolah  dalam  Pengembangan  Kurikulum  Merdeka  Belajar. Mozaic : Islam Nusantara , 7 (2), 131–142. https://doi.org/10.47776/MOZAIC.V7I2.252
Suhandi, A. M., & Robi’ah, F. (2022). Guru dan Tantangan Kurikulum Baru: Analisis Peran Guru
dalam Kebijakan Kurikulum Baru. Jurnal Basicedu , 6 (4), 5936–5945. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3172
Sutapa,  M.  (2006).  Membangun  Komunikasi  Efektif  Di  Sekolah. Jurnal  Manajemen  Pendidikan , 2 (2), 69–76.
Uswatiyah,  W.,  Argaeni,  N.,  Masrurah,  M.,  Suherman,  D.,  &  Berlian,  U.  C.  (2021).  Implikasi Kebijakan  Kampus  Merdeka  Belajar  terhadap  Manajemen  Kurikulum  dan  Sistem  Penilaian Pendidikan  Menengah  Serta  Pendidikan  Tinggi. Jurnal  Dirosah  Islamiyah , 3 (1),  28–40. https://doi.org/10.47467/jdi.v3i1.299
Wanto, D., Siswanto, S., & Irawati, D. (2022). The Pattern of Principal Management in Implementing Student’s  Religious  Character  (Study  At  SMK  IT  Khoiru  Ummah). Tadbir :  Jurnal  Studi Manajemen Pendidikan , 6 (1), 61. https://doi.org/10.29240/jsmp.v6i1.4485 Warsah, I. (2021). Pendidik Inspiratif : Garda Terdepan Menuju Merdeka Belajar .
Yanto, M., & Fathurrochman, I. (2019). Manajemen kebijakan kepala madrasah dalam meningkatkan mutu pendidikan. Jurnal
Konseling dan Pendidikan , 7 (3), 123–130.
https://doi.org/10.29210/138700