Meningkatkan Hasil Belajar Siswa melalui Penggunaan Alat Peraga (MEQIP) pada Pelajaran Matematika Kelas V Sekolah Dasar
Masdani
SDN 002 Tanjung Perepat masdani002tgprt@gmail.com
Article History received 14/11/2020 revised 21/11/2020 accepted 26/11/2020

## Abstract
This research is a classroom action research at SDN 002 Tanjung Perepat which aims to find out how to use teaching aids (MEQIP) in improving student learning outcomes in the addition of fractions  in  Mathematics.  The  subjects  in  this  study  were  5th  grade  students  at  SDN  002 Tanjung  Perepat  in  the  even  semester  of  the  2019/2020  school  year  totaling  10  people consisting of 5 male students and 5 female students. The research was carried out in 2 cycles. The  results  showed  that  the  use  of  teaching  aids  (MEQIP)  in  improving  student  learning outcomes  in  the  matter  of  adding  fractions  in  Mathematics.  The  increase  in  student  learning outcomes  can  be  seen  from  the  value  of  classical  learning  completeness  in  cycles  1  and  2, respectively, namely 50% and 100%.
Keywords: learning outcomes, teaching aids (MEQIP), addition of fractions

## Abstrak
Abstrak  dalam  bahasa  Indonesia  mengikuti  kaidah  dalam  Pedoman  Umum  Ejaan  Bahasa Indonesia  (PUEBI) .  Penenlitian  yang  dilakukan  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  di  SDN 002  Tanjung  Perepat  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaiman  penggunaan  alat  peraga  ( MEQIP)  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  penjumlahan  pecahan  mata pelajaran  Matematika.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  di  SDN  002  Tanjung Perepat semester genap tahun pelajaran 2019/2020 berjumlah 10 orang terdiri dari 5 siswa laki- laki  dan  5  siswa  perempuan.  Penelitian  dilaksanakan  dalam  2  siklus.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  penggunaan  alat  peraga  (  MEQIP)  dalam  meningkatkan  hasil  belajar siswa pada materi penjumlahan pecahan mata pelajaran Matematika. Peningkatan hasil belajar peserta  didik  dapat  dilihat  dari  nilai  ketuntasan  belajar  klasikal  pada  siklus  1  dan  2  secara berturut-turut yaitu 50 %  dan 100 %.
Kata kunci: hasil belajar, alat peraga ( MEQIP), penjumlahan pecahan
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan ilmu universal yang mendasari perkembangan tekhnologi modern, mempunyai  peran  sangat  penting  dalam  berbagai  disiplin Ilmu  Pengetahuan dan  memajukan  daya  pikir  manusia,  serta  perkembangan  pesat  tekhnologi.  Mata pelajaran  Matematika  sangat  perlu  diberikan  kepada  semua  peserta  didik,  mulai  dari pendidikan  dasar  untuk  membekali  peserta  didik  dengan  kemampuan  berfikir  logis, sistematis, kritis, kreatif serta kemampuan bekerja sama. Kompetensi tersebut sangat diperlukan agar peserta didik dapat memiliki kemampuan dalam berfikir dan berbuat.
Dalam  pengalaman  penulis  selama  ini,  bila  dilihat  dari  tingkat  penguasaan pelajaran  matematika  di  sekolah  masih  sangat  rendah,  semakin  tinggi  tingkat  kelas, minat dan hasil prestasi siswa mengalami penurunan. Hal ini terlihat dari hasil ulangan siswa  kelas  V  SDN  002  Tanjung  Perepat.  Dari  pembelajaran  materi  “Penjumlahan Pecahan” masih banyak siswa -siswi yang belum dapat menjawab dengan benar soal- soal  yang  penulis  berikan.  Dari  10  siswa  kelas  V,  yang  dapat  menjawab  dengan kategori tuntas hanya 2 siswa, dan sebanyak 8 siswa belum dapat menjawab dengan tuntas. Sehingga dari 10 siswa yang dapat menjawab dengan tuntas hanya 20 % dan yang belum dapat menjawab dengan tuntas sebanyak 80 %. Sedangkan standar nilai ketuntasan  adalah  apabila  siswa  mencapai  nilai  KKM  65.  Maka  dari  itu  pengajaran tentang “Penjumlahan Pecahan” perlu sekali diadakan perbaikan pembelajaran.
Rendahnya penguasaan materi pembelajaran pendidikan Matematika ini diduga karena  guru  kurang  tepat  dalam  penerapan  metode  mengajar  dan  penggunaan  alat peraga yang tidak tepat guna pada sasaran materi yang akan diajarkan.
Untuk  meningkatkan  penguasaan  materi  pembelajaran  Matematika,  maka dilaksanakan perbaikan melalui Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
Dan  diharapkan  melalui  PTK  ini  mampu  meningkatkan  keberhasilan  dalam pembelajaran  tersebut.  Sehingga  membantu  siswa  dalam  mencapai  ketuntasan terhadap penguasaan materi yang diberikan.
Laporan  ini  disusun  berdasarkan  catatan  yang  dibuat  saat  merencanakan kegiatan  perbaikan  serta  selama  pelaksanaan  perbaikan,  observasi  dan  perbaikan pembelajaran  yang  dilakukan  satu  siklus  PTK  untuk  pembelajaran  Matematika.  Dan dalam laporan ini memuat pendahuluan, kajian pustaka, pelaksanaan perbaikan, hasil penelitian dan pembahasan, kesimpulan dan saran serta lampiran - lampiran.

## METODE
Adapun  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini,  penulis  mengadakan  penelitian  di salah satu Sekolah Dasar yang berada di wilayah Kecamatan Biduk-Biduk Kabupaten Berau,.  Data-data  yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini  diperoleh  melalui  observasi aktivitas siswa dan guru, dan tes formatif.
Dalam  perencanaan  perbaikan,  penulis  manggunakan  langkah-langkah sebagai berikut  :  1.  Guru  menganalisis  hasil  pembelajaran  siswa  yang  tidak  mencapai ketuntasan  dalam  pembelajaran.  2.  Guru  mengadakan  refleksi  diri  dari  hasil pembelajaran.  3.  Guru  membuat  rencana  pembelajaran.  4.  Guru  menggunakan metode  yang  bervariasi  dalam  pembelajaran.  5.  Guru  menggunakan  media  yang sesuai  dengan  pembelajaran.  6.  Guru  lebih  banyak  memperhatikan  siswa  dalam proses belajar mengajar. 7. Guru lebih banyak memberikan latihan - latihan soal.
Dari  rumusan  masalah  diatas  dapat  diambil  beberapa  hal  yang  terjadi  adalah sebagai  berikut  :  (1)  Dengan  menganalisis  hasil  pembelajaran  siswa  yang  tidak mencapai  ketuntasan  dalam  pembelajaran,  guru  akan  mengetahui  penyebab  ketidak berhasilan  tersebut.  (2)  Dengan  mengadakan  refleksi  diri,  guru  akan  mengetahui kekurangan  dan  kelemahan  dalam  proses  pembelajaran.(3)  Dengan  membuat Rencana  Pembelajaran,  jalannya  pembelajaran  akan  lebih  terarah.  (4)  Dengan menggunakan metode yang bervariatif, siswa akan lebih jelas dan bersemangat dalam belajar.  (5)  Dengan  guru  lebih  banyak  memperhatikan  siswa,  siswa  akan  lebih
konsentrasi  dalam  menerima  pelajaran.  (6)  Dengan  guru  lebih  banyak  memberikan tugas dan latihan - latihan, siswa akan lebih konsentrasi mengerjakan latihan soal.
Secara  umum,  kegiatan  penelitian  ini  dilakukan  berdasarkan  pra  siklus  dan siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  4  tahap,  yaitu  :  perencanaan  (planning),  tindakan (action), pengamatan (observing), dan refleksi (reflecting).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Rekapitulasi  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah  perbaikan  pembelajaran Matematika “Penjumlahan pecahan” di kelas V SDN 002 Tanjung Perepat Kabupaten Berau dapat dilihat pada gambar berikut :
Gambar 1.  Grafik nilai pada sebelum dan sesudah perbaikan siklus I dan siklus II
Berdasarkan  hasil  diskusi  dengan  teman  sejawat  dan  Supervisor,  maka  dari data  yang  diperoleh  diketahui  bahwa  dari  perbaikan  pembelajaran  siklus  I  yang dilaksanakan belum  menunjukkan  kemajuan.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  adanya nilai rata-rata  siswa  belum  mencapai  ketuntasan  hasil  belajar  dengan  hasil  rata-rata. Dari hasil  nilai  sebelum  diadakan  perbaikan  pembelajaran  Matematika  diperoleh  nilai rata-rata  58.  Dan  setelah  diadakan  perbaikan  pembelajaran  pada siklus  I  nilai  rata- rata  siswa  66.  Artinya  belum  terjadi  perbaikan  yang  signifikan baik  dari  nilai  yang dicapai siswa maupun nilai rata-rata kelas siswa. Dengan hasil yang belum meningkat pada  siklus  I  dan  siswa  belum  mencapai  ketuntasan  dalam  belajar,  maka  penulis merencanakan perbaikan pada siklus II.
Setelah penulis melaksanakan perbaikan pada siklus I, nilai yang diperoleh siswa dalam  perbaikan  pembelajaran  sangat  tidak  memuaskan,  karena  nilai  rata-rata  dari keseluruhan  siswa hanya 66  dan dinyatakan belum  tuntas.  Sedangkan pembelajaran dapat  dinyatakan tuntas  apabila hasil  dari  penguasaan siswa telah mencapai  nilai  65 sesuai dengan standar KKM yang telah ditentukan dari hasil kesepakatan dewan guru dan kepala sekolah setempat yaitu dengan nilai KKM adalah 65. Dan telah mencapai nilai  lebih  dari  70%  dari  nilai  standar  tersebut.  Penulis  sebagai  pendidik  merasa bertanggung  jawab  untuk  memperbaiki  hasil  belajar  siswa  yang  tidak  memuaskan tersebut.
Penulis memang tidak menggunakan alat peraga pada saat pembelajaran siklus I dan metode yang penulis gunakan hanya ceramah, dan ternyata hasil nilai siswa tidak mencapai ketuntasan. Akhirnya penulis mengadakan refleksi kiranya apa yang kurang dalam pembelajaran yang telah penulis laksanakan.
Pada  perbaikan  pembelajaran  siklus  II,  penulis  menggunakan  alat  peraga yang tepat  dan  menarik,  menggunakan  metode  yang  bervariatif,  yaitu  :  ceramah,  tanya
jawab,  demonstrasi  dan  pemberian  tugas  serta  bermain  peran.  Penulis  juga  banyak memberikan  motivasi  saat  pembelajaran  berlangsung.  Ternyata  hasil  nilai  yang diperoleh  siswa  pada  pembelajaran  siklus I  dan siklus II  dapat  dilihat  pada  tabel  dan grafik diatas.
Dalam proses belajar mengajar di kelas yang efektif, guru harus memperhatikan faktor-faktor yang saling mempengaruhi yaitu antara lain : Penyampaian materi harus jelas dan mudah dipahami siswa.
a. Pemilihan metode mengajar yang tepat dan bervariatif.
b. Pemilihan media yang tepat, mudah didapat dan dikenal siswa.
c. Penggunaan bahasa yang jelas, lugas dan mudah dimengerti siswa.
d. Penampilan guru yang menarik atau tidak membosankan.
e. Kondisi kelas harus hidup dan lebih efektif.
Sebelum  perbaikan,  nilai  yang  diperoleh  siswa  sangat  tidak  memuaskan  atau dengan  kata  lain  bahwa  tidak  ada  siswa  yang  mencapai  nilai  ketuntasan.  Hal  ini disebabkan karena tidak tersedianya media gambar atau alat peraga dan terbatasnya buku  paket  yang  dimiliki  siswa,  sehingga  tidak  ada  penunjang  di  dalam  proses pembelajaran yang berlangsung.
Pada  siklus  I  belum  terjadi  perbaikan  pada  nilai  siswa  dalam  arti  siswa  belum mencapai  nilai  ketuntasan.  Meskipun  pada  siklus  I  sudah  tersedia  buku  paket,  akan tetapi  belum  seluruhnya  siswa  memiliki  buku  paket.  Hanya  sebagian  siswa  yang memiliki  buku  paket  tersebut.  Selain  itu  juga  pada  siklus  I  belum  tersedia  media gambar atau alat peraga.
Namun  pada  siklus  II  sudah  menunjukkan  bahwa  nilai  siswa  sudah  mencapai ketuntasan  dalam  materi  pembelajaran,  karena  pada  siklus  II  sudah  terdapat  alat peraga atau media gambar dan bahkan seluruh siswa sudah memiliki buku paket yang dapat menunjang belajar siswa.
Selain  hal  tersebut  diatas,  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  perlu  adanya kerja  sama  antar  guru  baik  satu  sekolah  maupun  dari  sekolah  lain  yang  terdapat melalui kegiatan Kelompok Kerja Guru (KKG). Berdasarkan
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  terdapat  indikasi  kurangnya  wawasan  bagi guru.  Demikian juga,  guru perlu bekerjasama  dengan  baik terhadap  orang  tua  siswa, agar selalu mendorong kegiatan belajar siswa di rumah.

## SIMPULAN
Dari  hasil  pembahasan  perbaikan  pembelajaran  yang telah  dilaksanakan, dapat ditarik beberapa kesimpulan sebagai berikut :
a. Dengan  menggunakan  media  atau  alat  peraga,  dapat  meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi tentang “Penjumlahan pecahan”.
b. Penggunaan  alat  peraga  yang  relevan  sangat  menarik  perhatian  siswa untuk lebih terpusat perhatiannya pada pelajaran.
c. Dengan  terpenuhinya  bahan  atau  sumber  pelajaran  bagi  siswa  akan mempermudah siswa memperoleh bahan referensi untuk belajar.
Berdasarkan  kesimpulan  tersebut  diatas,  ada  beberapa  hal  yang disarankan untuk  guru  lakukan,  dalam  upaya  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  pada  siswa terhadap  mata  pelajaran  Matematika  khususnya  pada materi  tentang “Penjumlahan pecahan” adalah sebagai berikut :
a.  Menggunakan  media  yang  sesuai  dengan  materi  pembelajaran  yang  akan disampaikan.
b.  Memilih  strategi  pembelajaran  yang  lebih  menarik  dan  metode  yang bervariasi, sehingga siswa tidak bosan dan pembelajaran menjadi lebih berarti.
c.  Memberikan  latihan-latihan  soal  untuk  dikerjakan  di  rumah,  agar  siswa  lebih terampil dalam menghitung pecahan.
Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  dalam  pelaksanaan  perbaikan pembelajaran melalui Penelitian Tindakan Kelas (PTK), kiranya perlu dibentuk kelompok kerja diantara guru, agar dapat saling bertukar pikiran dan pengalaman yang berkaitan dengan tugas sebagai pengajar. Dengan adanya kelompok kerja ini, diharapkan dapat terjadi  peningkatan  kualitas  pembelajaran  pada  siswa,  sehingga  keberhasilan  siswa dalam menguasai materi pelajaran semakin dapat ditingkatkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Wardani, IG.A K Wihardi K Nasutin, N . (2002). Penelitian Tindakan Kelas Universitas Terbuka. Departemen  Pendidikan  Nasional,  (2004). Kurikulum  Berbasis  Kompetensi. Jakarta. Media Guru Mengajar Matematika SD, Jakarta P2SD, 1986.
Wardani,  IG.A  K,  Siti  Juleha,  (2002). Panduan  Pemantapan  Kemampuan  Mengajar Lanjutan. Universitas Terbuka Jakarta.
Muhsetyo dkk, (2007). Pembelajaran Matematika SD. Jakarta.