151

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN READING QUESTIONING AND
ANSWERING (RQA) MELALUI VIRTUAL CLASS TERHADAP KETERAMPILAN METAKOGNITIF DAN HASIL BELAJAR KOGNITIF MAHASISWA PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI PADA MATA KULIAH KEMAMPUAN DASAR MENGAJAR
La Ode Muhammad Azhar 1 , Chumidach Roini 2 , Said Hasan 3 1, 2, 3 Program Studi Magister Pendidikan Biologi Fakultas Pascasarjana Universitas Khairun Email : laodemuhmmdazhar43@gmail.com

## Abstract
This study aims to determine the effect of the Reading Questioning And Answering (RQA) learning  model  through  Virtual  Class  on  metacognitive  skills  and  cognitive  learning outcomes of students in the biology education study program in the basic teaching ability course.  There  are  two  variables  in  this  study,  namely  the  independent  variable  is  the Reading Questioning And Answering (RQA) Learning Model and the dependent variable is Metacognitive Skills and Cognitive Learning Outcomes. The method used in this research is a quantitative method. The form of research used is a quasi-experimental research design with  pretest  posttest  control  group  design.  Data  collection  techniques  using  the Metacognitive Awareness Inventory (MCAI) Questionnaire, Cognitive Learning Outcomes Test  and  Documentation.  The  results  of  this  study  indicate  that  there  is  an  effect  of  the Reading Questioning And Answering (RQA) learning model through the Virtual Class on metacognitive skills and cognitive learning outcomes of students of the biology education study program in the subject of basic teaching abilities.
Keywords : RQA Learning Model, Metacognitive Skills, Cognitive

## PENDAHULUAN
Paradigma    pendidikan    nasional    adalah    suatu    cara    memandang    dan memahami  pendidikan  nasional,  dan  dari  sudut  pandang  ini  kita  mengamati  dan memahami  masalah  dan  permasalahan  yang  dihadapi  dalam  pendidikan  nasional, dan  mencari  cara  mengatasi  permasalahan    tersebut    (Amin  &  Corebima,  2016 dalam BSNP,  2010).  Secara  universal  memasuki  abad  21,  terjadi pergeseran paradigma  global  dalam  pola  berfikir  yaitu  dari  pola  berfikir  yang  bersifat komplementalistik    dan    fragmentalistik    kepada    pola    berfikir    yang    bersifat holistik.  Dan pada  gilirannya  berpengaruh  terhadap  paradigma  berfikir  dalam dunia  pendidikan termasuk di dalamnya peran dosen (Noor, 2012 dalam Amin & Corebima, 2016).
Saat  ini  kita  digemparkan  dengan  adanya  penyebaran  wabah  penyakit Corona  Virus  Disease  2019  (COVID-19)  yang  berasal  dari  Cina  sehingga Indonesia juga terkena dampak dari wabah penyakit Corona Virus Disease (Covid- 19). Pada Tahun 2020 untuk pertama kalinya pemerintah mengumumkan dua kasus
152
pasien  yang  dinyatakan  positif  Covid-19.  Wabah  virus  ini  sangat  cepat penyebarannya.  Sehingga  untuk  memutus    mata    rantai    penyebaran    virus  ini, pemerintah    Indonesia  melakukan  berbagai  upaya  yaitu  dengan  menjaga  jarak diantara  masyarakat,  menjauhi  segala  bentuk  kerumunan,  perkumpulan,  dan pertemuan  yang  melibatkan banyak orang.  Akibat dari pandemi  ini  memberikan dampak  yang  luar  biasa  pada    berbagai    bidang.    Salah  satunya  yaitu  dunia pendidikan  juga  merasakan  dampaknya.  Sehingga proses  pembelajaran  terganggu dengan  adanya  wabah  penyakit  virus  Covid-19.  Dengan  adanya  penyebaran penyakit  Virus  tersebut    sehingga  Kementerian    Pendidikan    dan  Kebudayaan (Kemendikbud)  No.  4  tahun  2020  mengeluarkan  surat    edaran    tentang pelaksanaan  kebijakan pendidikan  dalam  masa  darurat penyebaran  Corona virus Disesase  (Covid-19)    terkait    proses    belajar  menyatakan    bahwa    belajar    dari rumah  melalui    pembelajaran    daring/jarak    jauh  dilaksankan  untuk  memberikan pembelajaran yang bermakna bagi siswa maupun mahasiswa (Jayul. A & Irwanto. E, 2020).
Saat    ini,    Universitas  Khairun  Ternate  telah  menggunakan  pembelajaran daring dalam bentuk virtual  class  yang dijadikan alternatif pembelajaran. Hal ini dikarenakan  pembelajaran  ini  tidak  lagi terikat  oleh  ruang  dan  waktu. Menurut Habib  ddk  (2020)  Keuntungan    penggunaan    pembelajaran  daring  dalam  bentuk virtual  kelas    adalah    pembelajaran    bersifat  mandiri  dan    inter  aktif  yang  tinggi, mampu  meningkatkan  tingkat    ingatan,  memberikan  lebih  banyak  pengalaman belajar,  dengan teks, audio,  video dan animasi yang  semuanyadigunakan untuk menyampaikan    informasi,  dan  juga  memberikan    kemudahan  menyampaikan, memperbarui  isi,  mengunduh  materi,  mengirim    komentar    pada    forum  diskusi, memakai    ruang  chat,    hingga    link  video    conference  untuk  berkomunikasi langsung.
Berdasarkan    hasil    observasi    di  Program  Studi  Pendidikan  Biologi Universitas  Khairun  diperoleh  gambaran    bahwa  dengan  adanya  pembelajaran daring  melalui  virtual  class  masi  jarang  menggunakan  model  RQA  pada  mata kuliah  kemampuan  dasar  mengajar.  Untuk  memberdayakan  keterampilan metakognitif  dan  hasil  belajar  kognitif  mahasiswa  dapat  menggunakan  model pembelajaran Reading  Questioning  And  Answering (RQA)  melalui virtual  class. Menurut  Corebima    2009    (Lashari  dkk,  2017)  mengatakan  bahwa  RQA merupakan    model  yang  baru  dikembangkan  berdasar  kenyataan  bahwa  hampir semua  siswa  yang  ditugaskan  membaca    materi    belajar    terkait    pembelajaran yang  akan  datang  selalu  tidak  membaca. Akibatnya model pembelajaran yang dirancang  sulit  atau  tidak  terlaksana,  dan  pada  akhirnya  pemahaman    terhadap
153
materi  pembelajaran  menjadi  rendah  atau  bahkan  sangat  rendah. Implementasi model    pembelajaran    RQA    terbukti    mampu    memaksa    para    siswa    untuk membaca    materi    yang    ditugaskan,    sehingga    model    pembelajaran    yang dirancang    dapat  terlaksana    dan    pemahaman    terhadap    materi    pembelajaran berhasil  ditingkatkan  hampir 100%. Sedangkan Menurut Bahtiar,  (2013) Model Pembelajaran    RQA    memaksa    siswa    membaca    dan    memahami    isi    bacaan, berupaya  menemukan    isi    bacaan    yang    substansial    atau    sangat    substansial, membuat    pertanyaan,  serta    menjawab    pertanyaan    yang    dibuatnya,    lebih cenderung  pada  penguatan  kognitif peserta  didik. Pendapat yang sama  Menurut Syarifah  dkk  (2016)  Salah  satu  strategi  pembelajaran  konstruktivistik  yang berpotensi  memberdayakan  keterampilan  metakognisi  dan  Hasil  Belajar  Kognitif siswa  adalah  strategi  pembelajaran Reading  Questioning  and  Answering (RQA). Model pembelajaran  RQA  dianggap  sebagai  suatu  model  pembelajaran  yang berlandaskan    pada  teori  pembelajaran  konstruktivisme  Maulida  (2019).  Untuk memperdayakan  keterampilan  metakognitif  dan  hasil  belajar  kognitif  mahasiswa pada  materi  kemampuan  dasar  mengajar  dapat  dilakukan  menggunakan  model pembelajaran Reading Questioning And Answering (RQA) melalui virtual class Keterampilan  metakognitif  memiliki  hubungan  yang  positif  dengan  hasil belajar    kognitif  mahasiswa  yakni  mahasiswa  yang    memiliki  keterampilan metakognitif    tinggi,    hasil    belajar    kognitifnya    juga    tinggi    (Sholihah,  2016 Dalam  Antika,    2015).    Mahasiswa    yang    memiliki    keterampilan  metakognitif berprestasi  lebih  baik  dibandingkan  dengan  mahasiswa  umumnya  yang  tidak memiliki    keterampilan    metakognitif,  karena  metakognitif    memungkinkan mahasiswa  melakukan  perencanaan,  mengikuti  perkembangan,  dan  memantau proses  belajarnya  (Sholihah,  2016  Dalam  Imel,    2002).    Mahasiswa    akan    lebih mudah  memahami  konsep-konsep  pada  pembelajaran problematika pendidikan apabila    memiliki    keterampilan  metakognitif  yang  baik.  Pengembangan keterampilan    metakognitif  pada  para  mahasiswa  adalah  suatu  tujuan  yang berharga,  karena  keterampilan    itu    dapat    membantu    mereka  belajar  mandiri. Belajar  mandiri  bertanggung  jawab  terhadap  kemajuan  belajarnya  sendiri  dan mengadaptasi  strategi  belajarnya  untuk  mencapai  tuntutan  tugas  (Sholihah,  2016 Dalam Eggen dan Kauchak,  1996).  Mahasiswa yang menjadi pembelajar mandiri akan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kognitifnya,  karena  mahasiswa  tersebut dapat mengontrol proses belajarnya.
Hasil  belajar  merupakan  suatu  hal  yang  sangat  penting  artinya  dari  proses pembelajaran  karena  merupakan  indikator  keberhasilan  belajar.  Hasil  belajar kognitif  menurut Bloom  yang di  revisi  Anderson,  L.W. &  Krathwohl, D.R,  2001
154
(Gunawan, 2012)  dapat dibedakan atas enam ranah yaitu: mengingat, memahami, mengaplikasikan,menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta. Hasil belajar kognitif yang dimaksudkan dalam penelitian ini adalah hasil belajar ranah kognitif menurut Bloom yang direvisi oleh Anderson & Krathwohl seperti yang dipaparkan di atas meliputi:  mengingat,  memahami,  menerapkan,  menganalisis,  mengevaluasi,  dan mencipta.

## METODE PENELITIAN
Populasi  adalah  keseluruhan  dari  subjek  yang  akan  diteliti,    berasal  dari semua  elemen  di  wilayah  yang  diteliti.  Populasi  pada  penelitian  ini  adalah mahasiswa semester II Kelas A & B di Universitas Khairun Ternate FKIP Program Studi  Pendidikan  Biologi  Tahun  Akademik  2020-2021.  Jenis  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  berbentuk  quasy  experimental  design,  karena  banyak  faktor dan  subjek  penelitian  yang  tidak  dapat  dikontrol  atau  dikendalikan   (Fraenkel    & Wallen,  2009).  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah  pretest  posttest  control group    design.  Dimana  kedua  kelas  yang  berbeda,  yakni  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol  mendapatkan pretest terlebih dahulu untuk mengetahui hasil belajar dan  keterampilan    metakognitif  mahasiswa  sebelum  menerima  perlakuan, kemudian  dilanjutkan  dengan  memberikan    posttest  untuk    mengetahui peningkatan  hasil  belajar    dan    keterampilan  metakognisi  peserta  didik  setelah menerima  perlakuan.  Perlakuan  yang  diberikan  yaitu  kelas  kontrol  menggunakan model  pembelajaran  konvensional  dan  kelas  eksperimen  menggunakan  model pembelajaran RQA.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini menggunakan Kuesioner Metacognitive Awareness Inventory (MCAI), Tes uaraian hasil belajar kognitif dan dokumentasi.
Tabel 1. Keterampilan Metakognitif Source df F Sig. Corrected Model 2 33.968 .000 Intercept 1 44.178 .000 PreMeta 1 23.576 .000 Model 1 38.649 .000 Error 37 Total 40 Corrected Total 39
a. R Squared = ,647
155
Tabel 2. Hasil Belajar Kognitif Source df F Sig. Corrected Model 2 82.842 .000 Intercept 1 101.439 .000 PreKog 1 14.286 .001 Model 1 147.661 .000 Error 37 Total 40 Corrected Total 39 a. R Squared = ,817
Berdasarkan  hasil Analisis  Of  Covarians penelitian  menggunakan Software SPSS  16.0  for  Windows  didapatkan  hasil  signifikansi  keterampila  metakognitif yaitu  0,000  dan  hasil  belajar  kognitif  yaitu  0,000,  sesuai  dengan  pengajuan hipotesis  jika  nilai  signifikansi  <  0,05,  maka  H0  ditolak  dan  H1  diterima  yang berati  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Reading  Questioning  And Answering (RQA)  terhadap  keterampilan  dan  hasil  belajar  mahasiswa  program studi pendidikan biologi pada mata kuliah kemampuan dasar mengajar guru.
Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  hasil  penelitian  Maulida  &  Mayasari (2019) yang menyatakan bahwa terdapat pengaruh penerapan model pembelajaran Reading  Questioning  and  Answering  (RQA)  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Selain hasil  penelitian  Maulida,  A  dan  Mayasari,R  penelitian  ini  juga  selaras  dengan penelitian  yang  dilaksanakan  oleh  Bahri  (2016)  mengatakan  bahwa  terdapat pengaruh  strategi  pembelajaran  Reading  Questioning  and  Answering  (RQA) terhadap hasil belajar kognitif mahasiswa. Penelitian yang sama juga dilaksanakan oleh  Hawasiah  (2019)  mengatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  penggunaan  strategi pembelajaran Reading Questioning and Answering terhadap hasil belajar siswa.
Hasil  analisi  uji  N-Gain  untuk  melihat  berapa  besar  peningkatan keterampilan metakognitif dan hasil belajar kognitif  mahasiswa setelah diterapkan model pembelajaran Reading Questioning And Answering (RQA) Melalui Virtual Class dapat dilihat pada tabel 3 dan 4.
Tabel 3 Uji N-Gain Keterampilan Metakognitif Statistik Kelas Eksperimen Mean 61,19% Minimum 17,39% Maximum 82,93%
156
Tabel 4. Hasil Uji N-Gain Kognitif Statistik Kelas Eksperimen Mean 46,13% Minimum 23,71% Maximum 66,25%
Berdasarkan tabel 3 dan 4 hasil Uji N-Gain untuk keterampilan metakognitif didapatkan  Nilai  peningkatan  Kelas  Eksperimen  sebesar  61,19%  sedangkan  hasil belajar kognitif mahasiswa didapatkan nilai peningkatan  kelas eksperimen sebesar 46,13%  Hal  ini  berarti  bahwa  model  pembelajaran  RQA  dapat  meningkatkan keterampilan  metakognitif  dan  hasil  belajar  kognitif  mahasiswa  yang  berkategori efektif.
Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  penelitian  Akmaliya  &  Hapsari  (2016) mengatakan bahwa model pembelajaran RQA mampu meningkatkan hasil belajar dan keterampilan metakognitif siswa kelas X TPI SMK Negeri 5 Jember. Dari hasil penelitian  Akmaliya  &  Hapsari  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Lashari,  dkk  (2017)  mengatakan  bahwa  penggunaan  model  RQA  dalam  proses belajar  mengajar  dapat  meningkatkan  hasil  keterampilan  metakognitif  mahasiswa dibandingkan dengan pembelajaran konvensional.
Hasil  Analisis  Corelasi  Pearson  product  moment  untuk  melihat  hubungan antara  keterampilan  metakognitif  dan  hasil  belajar  kognit if  daapat  dilihat  pada tabel 5.
Tabel 5. Hasil  Correlations Keterampilan Metakognitif dan Hasil Belajar Kognitif Kognitif Metakognitif Kognitif Pearson Correlation 1 .534 * Sig. (2-tailed) .015 N 20 20 Metakognitif Pearson Correlation .534 * 1 Sig. (2-tailed) .015 N 20 20
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
Berdasarkah  tabel  5  hasil  penelitian  tentang  hubungan  atau  korelasi  antara keterampilan  metakognitif  dan  hasil  belajar  kognitif  dengan  tekanik  analisis  Uji Korelasi Pearson Product Moment Mendapatkan Nilai sebesar 0,534 yang berarti bahwa  nilai  korelasinya  positif  dan  berkategori  kuat  yang  mengacu  tingkat
korelasi.  Pada  nilai  signifikansinya  sebesar  0,015  yang  berarti  bahwa  terdapat huubungan  antara  keterampilan  metakognitif  dan  hasil  belajar  kognitif  setelah diajarkan model pembelajaran Reading Questioning And Answering (RQA) karena nilai  signifikansinya  <  0,05.  Hasil  penelitiam  ini  didukung  oleh  hasil  penelitian Malahayati  (2015)  menyatakan  bahwa    ada  korelasi  positif  dan  signifikan  antara keterampilan  metakognitif  dan  hasil  belajar  pada  pelajaran  sains  siswa  dengan menggunakan  berbagai  model  pembelajaran.  Berkaitan  dengan  penelitian sebelumnya  Coutinho  (2007)  menyatakan  bahwa  Siswa  yang  memiliki keterampilan  metakognitif  yang  baik  akan  menunjukkan  hasil  belajar  yang  baik pula dibandingkan dengan siswa yang memiliki kemampuan metakognitif rendah.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilaksanakan  menegnai  pengaruh  model pembelajaran Reading  Questioning  And  Answering (RQA)  melalui Virtual  Class terhadap  keterampilan  dan  hasil  belajar  kognitif  mahasiswa  program  studi pendidikan  biologi  pada  mata  kuliah  kemampuan  dasar  mengajar  guru,  maka diperoleh  beberapa  kesimpulan  sebagai  berikut:  1).  Terdapat  pengaruh  model Pembelajaran Reading  Questioning  And  Answering (RQA)  Melalui Virtual  Class Terhadap  Keterampilan  Dan  Hasil  Belajar  Kognitif  Mahasiswa  Program  Studi Pendidikan  Biologi  Pada  Mata  Kuliah  Kemampuan  Dasar  Mengajar  Guru.    Nilai hasil uji ANCOVA untuk keterampilan metakognitif sebesar 0,000 dan hasil belajar konitif  sebesar  0,000.  2).  Terdapat  pengaruh  peningkatan    untuk  keterampilan metakognitif sebesar 61,19% sedangkan hasil belajar kognitif sebesar 46,13% yang berkategori  efektifitasnya  sedang.  3).  Terdapat  huubungan  antara  keterampilan metakognitif  dan  hasil  belajar  kognitif  setelah  diajarkan  model  pembelajaran Reading  Questioning  And  Answering (RQA)  yang  ditunjukan  pada  nilai signifikansinya  sebesar  0,015  dengan penambilan  keputusan  jika  nilai  sig  < 0,05. Pada nilai personnya sebesar 0,534 yang berarti bahwa nilai korelasinya positif dan berkategori kuat.

## DAFTAR PUSTAKA
Amin  &  Corebima. 2016. Analisis  Persepsi  Dosen  Terhadap  Strategi Pembelajaran  Reading  Questiong  And  Answering  (Rqa)  Dan  Argument Driven  Inquiry  (Adi)  Pada  Program  Studi  Pendidikan  Biologi  Di  Kota Makassar .  Prosiding  Seminar  Nasional  II  :  Kerjasama  Prodi  Pendidikan
158
Biologi  FKIP  dengan  Pusat  Studi  Lingkungan  dan  Kependudukan  (PSLK) Universitas Muhammadiyah Malang.
Ardila  C,  dkk.  2012. Hubungan  Keterampilan  Metakognitif  Terhadap  Hasil Belajar  Biologi  Dan  Retensi  Siswa  Kelas  X  Dengan  Penerapan  Strategi Permberdayan  Berpikir  Melalui  Pertanyaan  (Pbmp)  Di  Sman  9  Malang . Jurnal Pendidikan Sains: Hal 1-9. Bahri.  A . 2016. Strategi  Pembelajaran  Reading  Questioning  And  Answering (RQA)  Pada  Perkuliahan  Fisiologi  Hewan  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Kognitif  Mahasiswa  Jurusan  Biologi,  FMIPA,  Universitas  Negeri Makassar. Jurnal Bionature, Volume 17, Nomor 2, Oktober 2016, hlm. 106- 113
Coutinho,  A.S.  2007. The  Relationship  Between  Goals,  Metacognition,  And Academic  Success. Educate~  Vol.7,  No.1,  2007,  pp.  39-47.  (Online). (http://www.educatejournal.org/).
Eriawati,  2013. Aplikasi  Keterampilan  Metakognitif  Dalam  Pembelajaran Ekosistem  Di  Man  Rukoh.  Jurnal  Biotik .  ISSN:  2337-9812,  Vol.  1,  No.  1,
Hal. 1-66.
Fatimah  S.  2015. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Savi  (Somatic  Audio  Visual Intelektual)  Terhadap  Kemampuan  Pengetahuan  Metakognitif  Siswa  Pada Materi  Perbandingan  Siswa  Kelas  Vii-2  Mtsn  Tanjunganom  Nganjuk . Artikel Skripsi: Universitas Nusantara PGRI Kediri.
Gunawan. 2012. Aksonomi Bloom – Revisi  Ranah  Kognitif:  Kerangka  Landasan Untuk Pembelajaran, Pengajaran, Dan Penilaian . Jurnal Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran: Vol 2, No 02. Habib  M,  ddk.  2020. Pengaruh  Covid-19  terhadap  Minat  Belajar  Daring Mahasiswa Universitas Duta Bangsa Surakarta. Jurnal Bismak Volume 1.
Hapsari  N.  2016. Meningkatkan  Pengetahuan  Dan  Keterampilan  Metakognisi Peserta  Didik  Melalui  Bahan  Ajar  Berbasis  Konstruktivis-Metakognitif .
Skripsi : Universitas Pendidikan Indonesia Hawasiyah. 2019. Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Reading  Questioning  And Answering  (RQA)  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Terpadu  Di  Sekolah Menengah  Pertama  (Smp) Negeri  24  Kota  Jambi .  Skripsi:  Halaman  33-35:
Universitas Islam Negeri. Jayul A & Irwanto E. 2020. Model Pembelajaran Daring Sebagai Alternatif Proses Kegiatan Belajar Pendidikan Jasmani di Tengah Pandemi Covid-19 . Jurnal Pendidikan Kesehatan Rekreasi: Vol. 6, No. 2, Hal. 190 – 199. Jusman M. 2018. Pengaruh Kemampuan Penalaran Formal, Motivasi Berprestasi, Dan Kesadaran Metakognitif Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas  Xi  Ipa  Sma  Negeri  Di  Kota  Parepare .  Skripsi  :  Universitas  Negeri Makassar.
Kusnawati,    T.    2007. Optimalisasi    Pembelajaran  Comprehension    Ecrite Melalui    Penerapan  Prosedur    Bertanya. Yogyakarta:    Universitas  negeri Yogyakarta. Lashari  A,  dkk.  2017 .  Pengaruh  Model  Reading  Questioning  Answering  (Rqa) Terhadap Pengetahuan Metakogitif  Siswa Pada  Materi  Sistem  Pernapasan Manusia . JPBIO (Jurnal Pendidikan Biologi) Vol. 2 No. 2| 27 – 33. Malahayati N, dkk. 2015. Hubungan Keterampilan Metakognitif dan Kemampuan Berpikir  Kritis  dengan  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  SMA  dalam Pembelajaran    Problem  Based  Learning  (PBL). Jurnal  Pendidikan  Sains: Vol. 3 No. 4, Hal 178-185. Maulida  A  &  Mayasari  R.  2019. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Reading, Questioning  And Answering  (RQA)  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Tentang Sistem Koordinasi Pada Manusia Kelas XI SMA PGRI di Kota Banjarmasin . Jurnal Pendidikan Hayati, Vol.5 No.3: 99 – 106. Nuryana  &  Sugiarto.  2012. Hubungan  Keterampilan  Metakognisi  Dengan  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Materi  Reaksi  Reduksi  Oksidasi  (Redoks)  Kelas  X-1 Sma  Negeri  3  Sidoarjo .  Unesa  Journal  of  Chemical  EducationVol..  1,  No. 1,pp 83-75.
Sari  M.  2018. Perbandingan  Strategi  Pembelajaran  Rqa  (Reading,  Questioning And  Answering)  Dan  Strategi  Ttw  (Think-Talkwrite)  Berbantuan  Media Question  Cards  Terhadap  Pemahaman  Konsep  IPA  Di  Smpn  1  Bandar Lampung .  Skripsi:  Halaman  20-23.      Universitas    Islam  Negeri      Raden Intan  Lampung.
Sholihah,    dkk.    2016. Memberdayakan  Keterampilan  Metakognitif  Dan  Hasil Belajar ognitif Siswa Dengan Model Pembelajaran Reading Concept Map- Reciprocal  Teaching  (Remap  Rt) .  Jurnal  Pendidikan:  Teori, Penelitian,  dan PengembanganVolume: 1 Nomor: 4: Halaman: 628 — 633. Singh,  Y.G.    2012. Metacognitive  Ability    of    Secondary  Students    and    Its Association  with Academic Achievement  in  Science  Subject .  International Indexed & Referred Research Journal, 4(39).
Situmorang  R,  dkk.  2015. Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Sistem Ekskresi Manusia . Jurnal EduBio Tropika: Volume 3, Nomor 2, hlm. 51-97.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Suhartono. 2020. Analisis Pengaruh Pembelajaran Daring Terhadap Kemampuan Literasi  Bahasa  Mahasiswa .  Innovative,  Volume  08,  Nomor  01
http://ejurnal.iaipd-nganjuk.ac.id/index.php/innovative. Syarifah,  dkk.  2016. Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Reading  Questioning  And Answering  (Rqa)  Dipadu  Think  Pair  Share  (Tps)  Terhadapketerampilan Metakognitif Siswa Laki-Laki Dan Perempuan Sman Di Kota Malang . Jurnal
160
Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan  PengembanganVolume:  1  Nomor: Halaman: 801 — 805.