The  Application  of  The  Problem  Based  Learning  Model  to  Improve  Student Learning Outcomes in Natural Science Lesson in Class IV of SD Negeri Ngrajek 1

## Lenny Aprilitsnaeni
SDN Ngrajek 1 lennyaprilitsnaeni@gmail.com
Article History received 3/12/2020 revised 17/12/2020 accepted 31/12/2020

## Abstract
The  science  learning  process  carried  out  by  the  teacher  is  still  conventional  which  tends  to make  students  feel  bored  and  does  not  provide  opportunities  for  students  to  be  active  in learning so that there are still many students who have difficulty following the learning process which results in low student learning outcomes. This problem is also experienced by students at SD  Negeri  Ngrajek  1.  The  purpose  of  this  study  is  to  improve  student  learning  outcomes through  the  Problem  Based  Learning  learning  model  for  fourth  grade  students  at  SD  Negeri Ngrajek 1. The research form is Classroom Action Research (CAR). Based on the percentage of student learning  outcomes, the average value  in each cycle can be obtained, namely in the first cycle there was an increase in the average value of 8.75, namely the initial average value of 66.25 increased to 75. Classical student learning outcomes are still classified as moderate. with an average acquisition of 79 in the 70-79 interval in the medium category. In the second cycle the  average  score  of  students  increased  by  12.5,  which  was  originally  an  average  of  66.5 students in the second cycle the average value was 79 in the medium category. In cycle III the average  score  of  students  also  increased  by  14.5,  which  was  originally  66.5  students  on average in cycle III the average value was 81. Classical student learning outcomes were in the interval  80-89  in  the  high  category.  This  means  that  learning  through  the  Problem  Based Learning  method  can  improve  the  learning  outcomes  of  fourth  grade  students  at  SD  Negeri Ngrajek 1.
Keywords: science learning, learning outcomes, problem based learning

## Abstrak
Proses  pembelajaran  IPA  yang  dilakukan  guru  masih  bersifat  konvensional  yang  cenderung membuat  siswa  merasakan  kebosanan  dan  tidak  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk aktif dalam pembelajaran sehingga masih banyak siswa yang kesulitan dalam mengikuti proses pembelajaran  yang  mengakibatkan  hasil  belajar  siswa  tergolong  rendah.  Permasalahan tersebut  juga  dialami  siswa  di  SD  Negeri  Ngrajek  1.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  melalui  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  pada siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Ngrajek  1.  bentuk  penelitiannya  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK).  Berdasarkan  persentase  hasil  belajar  siswa  dapat  diperoleh  nilai  rata-rata  pada  setiap siklus yaitu pada siklus I terjadi peningkatan nilai rata-rata sebesar 8,75 yaitu nilai rata-rata awal sebesar  66,25  meningkat  menjadi  75.  Hasil  belajar  siswa  secara  klasikal  masih  tergolong sedang  dengan  perolehan  rata-rata  sebesar  79  berada  pada  interval  70-79  pada  kategori sedang. Pada siklus II nilai rata-rata siswa mengalami peningkatan sebesar 12,5, yang semula rata-rata  siswa  66,5  pada  siklus  II  nilai  rata-rata  sebesar  79  dengan  kategori  sedang.  Pada siklus III nilai rata-rata siswa juga mengalami peningkatan sebesar 14,5, yang semula rata-rata siswa 66,5 pada siklus III nilai rata-rata sebesar 81. Hasil belajar siswa secara klasikal berada pada  interval  80-89  pada  kategori tinggi.  Hal  ini  berarti  pembelajaran  melalui  metode  Problem Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri Ngrajek 1.
Kata kunci: Pembelajaran IPA, Hasil Belajar, Problem Based Learning
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  faktor  utama  yang  diyakini  mampu meningkatkan sumber daya manusia sehingga dapat menciptakan manusia produktif yang  mampu  memajukan  bangsanya.  Keberhasilan  dari  pencapain  pendidikan tergantung  pada  pembelajaran  yang  berlangsung.  Pembelajaran  di  Indonesia banyak  menawarkan  berbagai  macam  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan oleh  para  guru.  Guru  harus  kreatif  dalam  mengembangkan  model  pembelajaran tersendiri yang sesuai dengan kondisi nyata ditempat kerja masing-masing.
Pembelajaran  IPA  pada  sekolah  terutama  pada  sekolah  dasar  (SD) diharapkan  dapat  menjadi  wahana  bagi  siswa  untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan alam sekitarnya, serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya di dalam kehidupan sehari-hari. IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang  berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip  saja,  melainkan  juga merupakan suatu proses penemuan.
Guru berperan penting dalam proses kegiatan pembelajaran karena berhasil tidaknya  siswa  dalam  belajar  tergantung  pada  kemampuan  guru  dalam mengkoordinasikan komponen-komponen pembelajaran pada setiap mata pelajaran khususnya dalam pembelajaran IPA. Dalam pencapaian komponen yang ditetapkan, banyak  hal  yang  harus  dilakukan  guru  seperti  menentukan  metode,  media,  model, dan keterampilan mengajar yang mampu memotivasi siswa agar lebih bersemangat dalam setiap aktivitas pembelajaran.
Model pembelajaran yang digunakan guru sangat mempengaruhi tercapainya sasaran  belajar,  oleh  sebab  itu  guru  perlu  memilih  model  yang  tepat  dari  sekian banyak model pembelajaran, jangan menggunakan model pembelajaran berdasarkan  kebiasaan  akan  tetapi  berdasarkan  materi  dan  sasaran  yang  akan dicapai.  Setiap  siswa  memilki  keunikan  masing-masing  dalam  berbagai  hal,  hal  ini menujukkan  bahwa  pemahaman  guru  terhadap  model  pembelajaran  yang  akan digunakan tidak dapat diabaikan.
Pada  dasarnya  tidak  ada  model  yang  paling  ideal.  Masing-masing mempunyai  kelebihan  dan  kekurangan  sendiri.  Hal  ini  sangat  bergantung  pada tujuan  yang  hendak  dicapai  guru,  ketersediaan  fasilitas  dan  kondisi  siswa.  Proses belajar  akan  lebih  efektif  jika  guru  dapat  mengkondisikan  semua  siswa terlibat  aktif dan terjadi hubungan yang dinamis dan saling mendukung antar siswa satu dengan siswa yang lain sehingga mencapai hasil belajar yang maksimal. Namun kenyataan di  lapangan  tidak  seperti  itu,  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  masih bersifat  konvensional  yang  cenderung  membuat  siswa  merasakan  kebosanan  dan tidak memberikan kesempatan bagi siswa untuk aktif dalam pembelajaran. Sehingga masih  banyak  siswa  yang  kesulitan  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  yang mengakibatkan hasil belajar siswa tergolong rendah.
Model pembelajaran adalah sebagai suatu cara belajar yang memperlihatkan pola  pembelajaran  tertentu  (Zusnani,  2016:  12).  Dalam  pola  tersebut  dapat  dilihat kegiatan  siswa  di  dalam  mewujudkan  kondisi  belajar  atau  sistem  lingkungan  yang menciptakan terjadinya sistem belajar bagi siswa
Suprijono (2015: 45) menyatakan bahwa model pembelajaran adalah sebagai kerangka konseptual yang melukiskan prosedur sistematis dalam mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk mencapai  tujuan  belajar.  Sedangkan menurut  Sagala (2019: 61) model  pembelajaran  adalah  komunikasi  dua arah  untuk membelajarkan siswa menggunakan asas pendidikan maupun teori belajar..
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah Problem Based learning (PBL).  Wulandari  (2016:  180)  menyatakan  bahwa Problem  Based  Learning (PBL) merupakan  pembelajaran  yang  memiliki  esensi  berupa  menyuguhkan  berbagai situasi  bermasalah  yang  autentik  dan bermakna kepada  siswa.  Sebagai  tambahan, dalam Problem  Based  Learning (PBL)  peran  guru  adalah  menyodorkan  berbagai
masalah  autentik  sehingga  jelas  bahwa  dituntut  keaktifan  siswa  untuk  dapat menyelesaikan  masalah  tersebut.  Melalui  model Problem  Based  Learning (PBL) dapat mengaktifkan siswa terlibat langsung dalam proses pembelajaran. Siswa tidak hanya menjadi  objek  pembelajaran  tetapi  sebagai  subjek  yang  dapat  terlibat  dalam proses pembelajaran berlangsung.
Menurut  Sudjana  (2018:  56)  menyatakan  “  Hasil  belajar  adalah  kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima pengalaman  belajarnya”. Sedangkan  menurut  Rusman  (2018:  67)  menyatakan  bahwa  "kemampuan  yang dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima  pengalaman  belajar,  Dapat  diartikan  juga  hasil belajar  adalah  sejumlah  pengalam  yang  diperoleh  siswa  yang  mencangkup beberapa  ranah  diantaranya  ranah  kognitif,  afektif,  dan psikomotor”.  Hasil  belajar adalah  tingkat  pemahaman  siswa  dalam  melakukan  kegiatan  pembelajaran  yang dimana hasil belajar terdapat penilaian  pengetahuan,  sikap, dan keterampilan Maka dibawah  ini  adalah  tiga  pengertian  dari  ranah pengetahuan, ranah sikap dan ranah keterampilan:  (a)  Ranah  kognitif  yaitu  berkenaan  dengan  hasil  belajar  yang  terdiri dari  pengetahuan,  pemahaman  yang  disebut  sebagai  ranah  kognitif;  (b)  Ranah afektif  berkenaan  dengan  sikap  yang  terdiri  dari,  penerimaan,  jawaban  atau  reaksi, penilaian;  (c)  Ranah  psikomotor  yaitu  berkenaan  dengan  hasil  belajar  dalam keterampilan dan kemampuan bertindak.
Sedangkan  menurut  Gagne  dalam  Suprijono  (2015:  6)  menyatakan  bahwa hasil  belajar  berupa  :  (a)  Informasi  verbal  yaitu  kapabilitas  mengungkapkan pengetahuan  dalam  bentuk  bahasa,  baik  lisan  maupun  tertulis;  (b)  Keterampilan intelektual  yaitu  kemampuan  mempresentasikan  konsep  dan  lambang;  (c)  Strategi kognitif yaitu kecakapan menyalurkan dan mengarahkan aktivitas kognitifnya sendiri; (d)  Keterampilan  motorik  yaitu  kemampuan  melakukan  serangkaian  gerak  jasmani dalam  urusan  dan  koordinasi,  sehingga  terwujud  otomatisme  gerak  jasmani;  (e) Sikap  adalah  kemampuan  menerima  atau  menolak  objek  berdasarkan  penilaian terhadap objek tersebut.
Shoimin  (2017:  130)  mengemukakan  bahwa  pengertian  dari  model Problem Based  Learning adalah  model  pengajaran  yang  bercirikan  adanya  permasalahan nyata  sebagai  konteks  untuk  para  siswa  belajar  berfikir  kritis  dan  keterampilan memecahkan  masalah  serta  memperoleh  pengetahuan.  Menurut  Rusman  (2018: 229)  mengatakan  bahwa Problem  Based  Learning merupakan  inovasi  dalam pembelajaran  karena  pembelajaran  berbasis  masalah  kemampuan  berpikir  siswa betul-betul  dioptimalkan  melalui  proses  kerja  kelompok  atau  tim  yang  sistematis, sehingga siswa dapat memberdayakan serta mengasah, menguji, dan mengembangkan kemampuan berpikirnya secara kesinambungan.
Abidin, (2016: 159) menyatakan pengertian model Problem Based Learning merupakan  model  pembelajaran  yang  di  kembangkan  untuk  membantu  guru  untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir  dan  keterampilan  memecahkan  masalah pada  siswa  untuk  berperan  aktif  dalam  aktivitas  memikirkan  masalah  yang berhubungan dengan hidupan sehari-hari menemui prosedur yang di perlukan untuk menemukan  informasi  yang  dibutuhkan,  memikirkan  situasi  yang  di  butuhkan, memikirkan  situasi  kontekstual,  memecahkan  masalah  dan  memberi  solusi  dari masalah tersebut.
Menurut  Rusman  (2018:  232)  berpendapat  karakteristik  model Problem Based  Learning (PBL)  antara  lain  sebagai  berikut:  (1)  Permasalahan  menjadi starting   point dalam  belajar   atau  saat pelajaran  berlangsung;  (2)  Permasalah yang diangkat adalah permasalahan yang ada di dunia nyata atau kehidupan sehari- hari  yang  tidak  terstruktur;  (3)  Permasalahan  membutuhkan  perspektif  ganda ( multiple perspetion ); (4) Permasalahan, menantang pengetahuan yang dimiliki oleh siswa,  sikap,  dan  kompetensi  yang  kemudian  membutuhkan  identitas  kebutuhan belajar  dan  bidang  baru  dalam  belajar  atau  saat  pembelajaran  berlangsung;  (5)
Belajar pengarahan diri menjadi hal yang utama atau di dahulukan; (6) Pemanfaatan sumber pengetahuan yang beragam, penggunaannya dan evaluasi sumber informasi merupakan proses yang esensial dalam Problem Based Learning ( PBL ); (7) Belajar adalah kolaboratif, komunikasi, dan kooperatif.
Sedangkan  menurut  Nur  (2015:15)  menyatakan  karakteristik  model Problem Based Learning (PBL) sebagai berikut :
1) Pembelajaran pertanyaan atau masalah
Problem  Based  Learning (PBL)  bukan  hanya  mengorganisasikan  prinsip-prinsip atau  keterampilan  akademik  tertentu,  tetapi  mengorganisasikan  pengajaran  di sekitar  pertanyaan  dan  masalah  yang  kedua-duanya  secara  social  penting  dan secara  pribadi  bermakna  untuk  siswa.  Mereka  mengajukan  situasi  kehidupan nyata  yang  autentik,  menghindari  jawaban  sederhana  dan  memungkinkan adanya berbagai macam solusi untuk situasi ini.
2) Berfokus pada keterkaitan antar disiplin Meskipun  pembelajaran  berbasis  masalah  mungkin  berpusar  pada  mata pelajaran  tertentu,  tetapi  dalam  pemecahannya  melalui  solusi,  siswa  dapat meninjaunya dari berbagai mata pelajaran yang ada.
3) Penyelidikan Autentik
Menurut  Rusman  (2018:  237)  model  pembelajaran  ini  diberikan  dengan tujuan sebagai berikut : (a) Mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi; (b) Belajar berbagai peran orang dewasa; (c) Menjadi pelajar yang otonom dan mandiri Penggunaan  model Problem  Based  Learning (PBL)  mempunyai  langkah- langkah  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran.  Menurut  Mulyasa  (2014:  145), sintaks untuk model PBL dapat disajikan seperti pada:
Tabel 1. Sintaks Model Problem Based Learning (PBL)
Fase Perilaku Guru Fase 1. Memberikan orientasi tentang permasalahannya kepada siswa. Guru membahas tujuan pembelajaran, mendeskripsikan,  dan  memotivasi  untuk  terlibat dalam kegiatan mengatasi masalah. Fase 2 Mengorganisasikan siswa untuk belajar Guru membantu siswa untuk mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas-tugas belajar yang terkait dengan permasalahannya. Fase 3 Membantu investigasi mandiri/kelompok Guru  mendorong  siswa  untuk mendapatkan informasi yang tepat, melaksanakan eksperimen, dan mencari penjelasan dan solusi. Fase 4 Mengembangkan dan mempresentasikan hasil Guru  membantu  siswa  dalam  merencanakan  dan menyiapkan hasil-hasil yang tepat seperti laporan, rekaman video, dan model-model untuk membantu mereka menyajikan kepada orang/kelompok lain.
Fase 5 Menganalisis dan Mengevaluasi proses mengatasi masalah Guru  membantu  siswa  untuk  melakukan  refleksi terhadap  investigasinya  dan  proses-proses  yang mereka gunakan.
Menurut Amir (2019: 32) kelebihan Problem Based Learning (PBL) ada di perancangan  masalah.  Masalah  yang  diberikan  haruslah  dapat  merangsang  dan memicu siswa untuk menjalankan pembelajaran dengan baik.
Kelebihan Model Problem  Based Learning (PBL) menurut Syarif (2018:46) strategi  pembelajaran  memiliki  beberapa  kelebihan  yaitu  diantaranya  :  (a)  Melatih siswa untuk mendesain suatu penemuan; (b) Berpikir dan bertindak kreatif; (c) Siswa dapat  memacahkan  masalah  yang  dihadapi  secara  realistis  atau  dalam  kehidupan sehari-hari;  (d)  Mengidentifikasi  dan  mengevaluasi  penyelidikan  masalah  yang terjadi;  (e)  Menafsirkan  dan  mengevaluasi  hasil  pengamatan  yang  sebelumnya sudah  diamati;  (f)  Merangsang  bagi  perkembangan  kemajuan  berpikir  siswa  untuk menyelesaikan  suatu  permasalahan  yang  dihadapi  dengan  tepat  atau  benar;  (g) Dapat  membuat  pendidikan  lebih  relevan  dengan  kehidupan  sehari-hari  atau  dunia nyata.
Kekurangan Model Problem  Based  Learning menurut  Syarif  (2018:  47) model Problem Based Learning ini memiliki beberapa kekurangan yaitu diantaranya: (1)  Beberapa  pokok  bahasan  sangat  sulit  untuk  menerapkan  model  ini.  Misalnya terbatasnya  sarana  dan  prasana  atau  media  pembelajaran  yang  dimiliki  dapat menyulitkam  siswa  untuk  melihat  dan  mengamati  serta  akhirnya  dapat menyimpulkan konsep yang diajarkan oleh pendidik; (2) Membutuhkan alokasi waktu yang lebih panjang; (3) Pembelajaran hanya berdasarkan masalah.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  dipilih  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian ini  dilaksanakan  untuk  melakukan  perbaikan  kualitas  proses  dan  hasil  pembelajaran dengan melakukan refleksi dan perbaikan pada tiap siklus. Penelitian ini dilaksanakan sebanyak  3  siklus  dengan  masing-masing  siklus  terdiri  dari  kegiatan  perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Metode  yang  digunakan  untuk  penelitian  ini yaitu  melalui  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  untuk  dapat  meningkatan hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran Ilmu  Pengetahuan  Alam   kelas  IV  SD  Negeri Ngrajek 1.
Subjek dalam penelitian Penelitian Tindakan Kelas ini yaitu peserta didik kelas IV tahun ajaran 2020/2021 dengan jumlah sebanyak 24 peserta didik, yang terdiri dari 12 siswa  laki-laki  dan  12  siswa  laki-laki.  Tempat  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini dilaksanakan  di  ruang  kelas  IV  SD  Negeri  Ngrajek  1.  Waktu  penelitian berlangsung dari 2 November 2020 sampai dengan 28 November 2020.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  data secara  kualitatif  dan  secara  kuantitatif.  Data  kualitatif  digunakan  untuk  menganalisis data  yang  berupa  kata-kata  atau  informasi  yang  berbentuk  kalimat  pada  lembar observasi.  Data  kuantitatif  diperoleh  dari  soal  evaluasi  siswa  menggunakan  model Problem  Based  Learning  ( PBL ) .  Data  kuantitatif  dalam  penelitian  tindakan  kelas berupa  angka-angka  sederhana  yang  terdapat  dalam  hasil  evaluasi.  Data  hasil evaluasi  siswa  dihitung  skor  masing-masing  dan  dari  skor  ditentukan  nilai  siswa menggunakan rumus sebagai berikut.
P = Σ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟 x 100 Σ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎
Setelah  diketahui  skor  masing-masing,  data  dianalisis  untuk  mencari  nilai  rata- rata kelas dengan menggunakan rumus sebagai berikut.
Mx = Σ 𝑋 𝑁
Keterangan :
Mx = Mean (rata-rata)
Σ 𝑋 = Jumlah seluruh nilai siswa
N = jumlah siswa
Kriteria hasil belajar siswa rendah, sedang, atau tinggi dapat ditentukan  dengan persentase sebagai berikut.
Tabel 2. Kriteria Hasil Belajar Kriteria Rentang persentase Sangat tinggi 90 – 100% Tinggi 80 – 89% Sedang 70 – 79% Rendah <69%

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel 3. Hasil belajar pada Siklus I Kriteria Pratindakan Siklus I Jumlah Siswa Persentase (%) Jumlah Siswa Persentase (%) Tuntas 9 37,5 16 66,7 Belum Tuntas 15 62,5 8 33,3 Nilai rata-rata 66,25 75
Adapun  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  dapat  dilihat  dalam  diagram  sebagai berikut.

## Gambar 1. Diagram Hasil Belajar pada Siklus I
Berdasarkan  hasil  belajar  pada  siklus  I,  dapat  disimpulkan  bahwa  persentase siswa  yang  tuntas  mengalami  peningkatan,  namun  siklus  I  belum  dikatakan  berhasil karena  dalam  penelitian  ini  indikator  keberhasilannya  adalah  75%  dari  jumlah  siswa yang memperoleh nilai > 70.
Tabel 4. Hasil Belajar pada Siklus II
Kriteria Pratindakan Siklus I Siklus II Jumlah Siswa Persentase (%) Jumlah Siswa Persentase (%) Jumlah Siswa Persentase (%) Tuntas 9 37,5 16 66,7 20 83,3 Belum Tuntas 15 62,5 8 33,3 4 16,7 Nilai rata-rata 66,25 75 79
7 0 6 0 5 0 4 0 3 0 Belum Tuntas Tuntas 2 0 1 0 0 Pratindakan Siklu s I
Adapun  hasil  belajar  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  dapat  dilihat  dalam diagram berikut

## Gambar 2. Diagram Hasil Belajar pada Siklus II
Berdasarkan  hasil  belajar  pada  siklus  II  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa keberhasilan bahwa terdapat peningkatan nilai rata-rata siswa dari pratindakan hingga siklus  II.  Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  karena  indikator  keberhasilannya  lebih  dari 75%  dari jumlah siswa yang memperoleh nilai > 70. Namun, peneliti akan melakukan siklus III untuk meningkatkan hasil belajar siswa dari kategori sedang menjadi kategori tinggi.
Tabel 5. Hasil Belajar pada Siklus III Kriteria Pratindakan Siklus I Siklus II Siklus III Jumlah Siswa Perse ntase (%) Jumlah Siswa Perse ntase (%) Jumlah Siswa Perse ntase (%) Jumlah Siswa Perse ntase (%) Tuntas 9 37,5 16 66,7 20 83,3 24 100 Belum Tuntas 15 62,5% 8 33,3 4 16,7 0 0 Nilai rata-rata 66,25 75 79 81
Hasil  belajar  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  III  dapat  dilihat  dalam  diagram berikut
Gambar 3. Diagram Hasil Belajar pada Siklus III
9 0 8 0 7 0 6 0 5 0
4 0
3 0 2 0 1 0 0
Belum Tuntas Tuntas Pratindakan Siklus I
Siklus II
10 0 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Belum Tuntas Tuntas
Berdasarkan  hasil  belajar  pada  siklus  III  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat peningkatan nilai rata-rata siswa dari pratindakan hingga  siklus III. Penelitian ini  dikatakan  berhasil  karena  indikator  keberhasilannya  lebih  dari  75%  dari  jumlah siswa  yang  memperoleh  nilai  >  70  dan  nilai  rata-rata  siswa  secara  klasikal  tuntas dengan kategori tinggi yaitu 81.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  penerapan  pembelajaran  dengan  model  Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan keaktifan siswa dan hasil belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari hasil observasi dan hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran tematik  yang  semula  sebelum  diberikan  tindakan  mencapai  37,5%  pada  siklus  I meningkat  menjadi  66,7%  Pada  siklus  II  siswa  sudah  mempunyai  pengalaman mengikuti  pembelajaran  dengan  model Problem  Based  Learning (PBL)  pada  siklus  I. Sehingga  pada  siklus  II  siswa  sudah  tidak  mengalami  kesulitan  mengikuti pembelajaran  dengan  model Problem  Based  Learning (PBL).  Siswa  juga  sudah memiliki rasa percaya diri ketika melakukan presentasi hasil laporanya di depan siswa lain  melaui google  meet .  Dan  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  juga meningkat.  Seperti  aktif  dalam  memberikan  jawaban  ketika  ada  soal  yang  diberikan oleh  guru.  Namun  siswa  masih    malu  untuk  bertanya  ketika  diberikan  kesempatan bertanya  oleh  guru.  Lebih  lanjut,  persentase  siswa  yang  dikategorikan  tuntas  belajar mengalami peningkatan sebesar 45,8% yang semula 37,5% menjadi 83,3%. Selain itu pada  siklus  II  nilai  rata-rata  siswa  juga  mengalami  peningkatan  sebesar  12,5,  yang semula rata-rata siswa 66,5 pada siklus II nilai rata-rata sebesar 79. Namun rata-rata nilai  siswa  tersebut masih  dalam  kategori  sedang  dalam  interval  70-79, maka  peneliti melakukan siklus III untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam kategori tinggi.
Pembelajaran  pada  siklus  III  menunjukkan  aktivitas  keaktifan  siswa mendengarkan penjelasan guru, memberikan berpendapat atau jawaban dalam proses pembelajaran  mengalami  peningkatan.  Refleksi  yang  ada  pada  siklus  II  sudah dilaksanakan pada siklus III. Seperti pada siklus II siswa masih malu bertanya kepada guru  pada  pembelajaran  siklus  III  siswa  sudah  berani  untuk  bertanya.  Siswa  secara klasikal  sudah  aktif  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Lebih  lanjut,  persentase siswa  yang  dikategorikan  tuntas  belajar  mengalami  peningkatan  sebesar  62,5%  yang semula  37,5%  menjadi  100%.  Pada  siklus  III  nilai  rata-rata  siswa  juga  mengalami peningkatan sebesar 14,5,  yang semula rata-rata siswa 66,5 pada siklus III nilai rata- rata sebesar 81.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  model Problem  Based  Learning (PBL)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Ngrajek  1,  Ngrajek,  Mungkid,  Magelang.  Peningkatan  hasil belajar siswa ditunjukkan dengan adanya peningkatan nilai rata-rata siswa dan proses pembelajaran.
Peningkatan  proses  pembelajaran  yang  semula  menggunakan  model pembelajaran yang masih konvensional melalui penelitian ini model pembelajaran yang diterapkan  telah  mengaktifkan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Model  yang diterapkan yaitu Problem Based Learning (PBL), melalui langkah-langkah pada model Problem  Based  Learning (PBL),  pembelajaran  lebih  bermakna  siswa  dilatih  untuk berpikir kritis. Sehingga terdapat peningkatan hasil belajar ditunjukkan dengan adanya peningkatan  nilai  rata-rata  dan  jumlah  siswa  yang  mencapai  indikator  yang  telah ditentukan yaitu 70.
Hasil belajar pratindakan memperoleh nilai ratarata sebesar 66,25, pada siklus I nilai  rata-rata  yang  diperoleh  sebesar  75,  pada  siklus  II  nilai  rata-rata  yang  diperoleh sebesar  79  dan  pada  siklus  III  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  sebesar  81.  Persentase siswa  yang  mencapai  indikator  yang  ditentukan  atau  siswa  yang  mencapai  nilai  70 pada pratindakan sebesar 37,5%, pada siklus I sebesar 66,7%, pada siklus II sebesar
83,3%  dan  pada  siklus  III  100%.  Berdasarkan  hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa penerapan model Problem Based Learning (PBL) dalam pembelajaran telah memenuhi kriteria  keberhasilan  proses  dan  produk  dalam  penelitian  ini.  Sehingga  dapat disimpulkan bahwa penelitian ini berhasil meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Ilmu pengetahuan Alam.
DAFTAR PUSTAKA Abidin,  Y.  (2016). Desain  Sistem  Pembelajaran  Dalam  Konteks  Kurikulum  2013 . Bandung: Refika Aditama. Amir, M.T. (2019). Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning: Bagaimana Pendidik Memberdayakan Pemelajar Di Era Pengetahuan. Jakarta: Kencana. Mulyasa.  (2014). Guru  dalam  Implementasi  Kurikulum  2013. Bandung:  Remaja Rosdakarya. Nur,M. (2015). Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah . Surabaya : Pusat Sains dan IPA Sekolah Unesa. Rusman.  (2018). Model-Model  Pembelajaran  (Mengembangkan  Profesionalisme Guru). Jakarta: Raja Grafindo Persda. Rusman.  (2018). Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Teori,  Praktik  dan  Penilaian. Jakarta: Rajawali Pers. Sagala,  S.  (2019). Supervisi  Pembelajaran  Dalam  Profesi  Pendidikan:  Membantu Mengatasi  Kesulitan  Guru  Memberikan  Tujuan  Belajar  Yang  Bermutu.
Bandung: Alfabeta,
Shoimin,  A.  (2017). Model  Pembelajaran  Inovatif  Dalam  Berkurikulum  2013 . Yogyakarta : AR-RUZZ Media.
Sudjana,  N.  (2018). Dasar-Dasar  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar Baru Algensindo.
Suprijono,A.  (2015). Model-Model  Pembelajaran .  Jakarta:  Gramedia  Pustaka Jaya. Syarif, M. (2018). Strategi Pembelajaran. Jakarta : Rajagrafindo Persada. Trianto.  (2015). Mendesian  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif. Jakarta:
Kencana
Wulandari,  B.  (  2016). Pengaruh  Problem-Based  Learning  terhadap  hasil  belajar ditinjau  dari  motivasi  belajar  PLC  di  SMK”. Jurnal  Pendidikan  Vokasi. 3(2):180.
Zusnani,  I.  (2016). Pendidikan  Kepribadian  Siswa  SD-SMP. Yogyakarta:  Tugu Publisher.