LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 1 No. 2 Agustus 2021, e-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## PENGGUNAAN STRATEGI PEER TUTORING UNTUK MENINGKATKAN PENGUASAAN DIRI SISWA DALAM PELAJARAN MATEMATIKA  KELAS XII.MIPA.1 SMAN 2 KOTA JAMBI TAHUN PELAJARAN 2018-2019

## SITI ZUBAIDAH
SMA Negeri 2 Kota Jambi, Provinsi Jambi Email : sitizubaidah6666@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan rasa penguasaan diri siswa dalam mata pelajaran Matematika  pada  siswa  kelas  XII  SMA  Negeri  2  Kota  Jambi melalui  strategi peer  tutoring . Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi subjek  penelitian  yaitu  guru  dan  siswa  SMA  Negeri  2  Kota  Jambi,  khususnya  kelas XII.MIPA.1. Kelas XII.MIPA.1 berjumlah 35 siswa, terdiri dari 10 siswa laki-laki dan 25 siswa perempuan. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah wawancara, observasi,  dan  studi  dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan  rasa penguasaan diri dalam mata pelajaran Matematika pada siswa kelas XII SMA Negeri 2 Kota Jambi dengan menggunakan strategi peer tutoring . Hal ini dapat dilihat dengan peningkatan: keberanian  siswa  mengajukan  pertanyaan  dari  2  siswa  (5,71%)  menjadi  23  siswa  (65,71%). Siswa yang aktif menanggapi pertanyaan yang diberikan Guru dari 3 siswa (8,57%) menjadi 26 siswa (74,29%). Siswa yang berani mengerjakan soal di depan dari 11 siswa (31,43%) menjadi 29  siswa  (82,86%).  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran menggunakan strategi peer tutoring sangat efektif dalam meningkatkan rasa  penguasaan diri siswa dalam belajar matematika
Kata Kunci: peer tutoring, penguasaan diri, matematika

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan upaya dan usaha yang dilakukan oleh keluarga, masyarakat, dan pemerintah, melalui kegiatan bimbingan, pengajaran, dan latihan, yang berlangsung di sekolah dan di luar sekolah untuk mempersiapkan peserta didik agar dapat memainkan peranan dalam berbagai lingkungan hidup secara tetap untuk masa yang akan datang. Tetapi pada prosesnya, kegiatan belajar dan mengajar dalam dunia pendidikan banyak persoalan yang muncul. Baik itu masalah kekurangan guru mengajar, kurangnya sarana dan prasarana pendidikan, sistem yang sering berubah- ubah, birokrasi Pemerintah, maupun masalah-masalah yang terjadi dalam diri siswa.
Di  lingkungan  sekolah  itu  sendiri  setiap  siswa  diharapkan  dapat  memaksimalkan seluruh  potensi  yang  dimilikinya.  Akan  tetapi  pada  kenyataannya  masih  banyak  siswa  yang belum dapat memaksimalkan seluruh potensi yang dimilikinya. Salah satu masalah yang sering dihadapi oleh siswa adalah rendahnya penguasaan diri. Ini terlihat dari masih terdapat beberapa siswa yang belum dapat memahami suatu pelajaran secara tuntas. Hal ini disebabkan Guru yang tidak  dapat  menciptakan  suasana  belajar  yang  kondusif,  atau  belum  menemukan  metode pembelajaran yang tepat.
Di  dalam  proses  pembelajaran,  sangat  dibutuhkan  strategi  yang  tepat  supaya pembelajaran  menjadi  menyenangkan  dan  pelajaran matematika tidak menjadi momok  yang ditakuti  para  siswa.  Juga  supaya  para  siswa  menjadi  lebih  penguasaan  diri.  Pendidikan matematika  di  sekolah  saat  ini  sedang  mengalami  perubahan  paradigma.  Pemerintah memberikan perhatian  lebih terhadap pembelajaran matematika sekolah, hal ini dapat dilihat dari  penambahan  jam  pelajaran  matematika  dalam  Kurikulum  2013  sesuai  dengan Permendikbud  No  69  tahun  2013  tentang  kerangka  dasar  dan  struktur  kurikulum  Sekolah Menengah  Atas  /Madrasah  Aliyah.  (Rosanti,  2018:  1-10).  Sejalan  dengan  karakteristik matematika  yang  dikemukakan  oleh  Soemarmo  (2014:6)  bahwa  visi  pertama  pembelajaran matematika adalah mengarahkan pembelajaran matematika untuk pemahaman konsep dan ide
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 1 No. 2 Agustus 2021, e-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
matematika  yang  dapat  digunakan  untuk  menyelesaikan  masalah  matematika  dan  ilmu pengetahuan lainnya.
Salah  satu  strategi  yang  coba  penulis  tawarkan  dalam  hal  ini  adalah  bagaimana menumbuhkan  rasa  penguasaan  diri  dengan  menjadi  tutor  bagi  siswa  yang  lain.  Agar  siswa dapat  aktif  dalam  proses  pembelajaran  guru  sebagai  fasilitator  hendaknya  menyediakan pengalaman  belajar  yang  dapat  membantu  siswa  mengembangkan  seluruh  potensi  dirinya, siswa dapat membangun pengetahuannya melalui kerjasama dengan teman sebayanya melalui bimbingan guru (Mujiarso, 2014:1- 10).
Tutor  yang  sebaya  bisa  melatih  siswa  untuk  belajar  mengkomunikasikan  materi atau cara  mengerjakan  soal  matematika  dengan  temannya  sehingga  secara  tidak  langsung  rasa penguasaan diri dapat ditumbuhkan dari kegiatan tersebut. Meskipun untuk menjadi tutor yang baik, siswa harus paham dahulu mengenai salah satu materi atau konsep matematika. Berangkat dari  pandangan  bahwa  setiap  siswa  memiliki  kemampuan  penguasaan  yang  berbeda,  maka diperlukan  adanya  suatu  metode  yang  mampu  meningkatkan  kemampuan  penguasaan matematika  siswa  secara  merata.  Kemampuan  untuk  menyerap  materi  dalam  sebuah  topik pembelajaran matematika pada umumnya berbeda antara satu peserta didik dan peserta didik lainnya.  Siswa  cenderung  memandang  pelajaran  Matematika  sebagai  pelajaran  yang  sulit karena  membutuhkan  kemampuan  yang  tinggi  dalam  memahami  konsep-konsep  abstrak. Ketidakmampuan  menguasai  konsep-konsep  abstrak  menyebabkan  hasil  belajar  matematika siswa cenderung tidak maksimal. (Tana, Supriyoko, Haryanto, 2017: 37-43).
Menurut  Djamarah,  kelebihan  menggunakan  metode tutor  sebaya  diantaranya  adalah dapat  menambah  motivasi  belajar,  efisien,  meningkatkan  rasa  tanggung  jawab  akan kepenguasaan, juga terciptanya suasana hubungan yang lebih akrab dan dekat antara siswa yang dibantu dengan siswa sebagai tutor yang membantu (Djamarah dan Zain, 2006).
Hasil  belajar  yang  diharapkan  ialah  agar  anggota  kelompok  belajar  menghargai pendapat  orang  lain,  menumbuhkan  rasa  penguasaan  diri  pada  diri  sendiri  dalam mengembangkan ide-ide yang ditemukannya yang dianggap benar (Hasibuan dan Moedjiono, 2010).  Penguasaan  diri  adalah  penilaian  positif  terhadap  diri  sendiri  mengenai  kemampuan yang  ada  dalam  dirinya  untuk  menghadapi  berbagai  situasi  dan  tantangan  serta  kemampuan mental untuk mengurangi pengaruh negatif dari keragu-raguan yang mendorong individu untuk meraih  keberhasilan  atau  kesuksesan  tanpa  tergantung  kepada  pihak  lain  dan  bertanggung jawab atas keputusan yang telah ditetapkannya.
Kondisi  awal  siswa  kelas  XII.MIPA.1  SMA  Negeri  2  Kota  Jambi  Tahun  Pelajaran 2018-2019 cenderung kurang penguasaan diri. Hal ini terlihat dari hanya beberapa siswa yang penguasaan diri bertanya, hanya beberapa siswa yang penguasaan diri menanggapi pertanyaan dari Guru, serta hanya beberapa siswa yang nampak penguasaan diri dalam mengerjakan soal di depan. Hal ini disebabkan guru yang kurang optimal dalam memilih strategi pembelajaran. Strategi  yang  tepat  yang  ditawarkan  dalam  penelitian  ini  yaitu  strategi  tutor  teman  sebaya. Strategi ini mengharuskan siswa yang relatif pandai mengajari temannya yang lain. Kegiatan ini dapat efektif karena sesama siswa biasanya tidak canggung dalam penyampaian materi.
Observasi dilakukan pada siswa kelas  XII.MIPA.1 SMA Negeri 2 Kota Jambi Tahun Pelajaran 2018-2019 yang jumlahnya 35 siswa, yang terdiri dari 10 siswa laki-laki dan 25 siswa perempuan.  Diperoleh  data  penguasaan  diri  siswa  yang  mengajukan  pertanyaan  sebanyak  2 siswa  (5,71%),  siswa  yang  penguasaan  diri  menanggapi  pertanyaan  yang  di  berikan  guru  3 siswa (8,57%) dan siswa yang penguasaan diri mengerjakan soal latihan di depan kelas adalah 11  siswa  (31,43%).  Berdasarkan  hasil  observasi  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  rasa penguasaan  diri  siswa  XII.MIPA.1  SMA  Negeri  2  Kota  Jambi  Tahun  Pelajaran  2018-2019 masih rendah.
Menyikapi  adanya  permasalahan  yang  ada  berdasarkan  informasi  sebelumnya  pada bagian  observasi,  menunjukkan  pentingnya  dilakukkan  pengembangan  pendekatan pembelajaran  matematika  guna  meningkatkan  rasa  penguasaan  diri  siswa.  Oleh  karena  itu, peneliti melakukan pembelajaran dengan menggunakan strategi Peer Tutoring . Pembelajaran
Peer Tutoring merupakan cara yang efektif untuk menghasilkan kemampuan mengajar teman sebaya (Silberman 2001). Pemilihan metode pembelajaran tutor sebaya merupakan salah satu alternatif  yang  dapat  diterapkan  kepada  siswa  dalam  proses  pembelajaran  yang  dilakukan dengan  kelompok  kecil.  Tujuan  dari  proses  pembelajaran  dengan  kelompok  adalah:  1) meningkatkan  partisipasi  optimal  siswa  dalam  belajar,  2)  memberi  pelajaran  kepemimpinan dan pengalaman membuat keputusan kelompok, 3) memberi kesempatan untuk berinteraksi dan belajar dengan siswa lain yang berasal dari latar belakang budaya (kebiasaan) dan kemampuan yang  berbeda  (Kosasih,  2014:101).  Dengan  metode  pembelajaran  secara  berkelompok  yang dipimpin  oleh  seorang  tutor  diharapkan  siswa  memiliki  kemampuan  yang  lebih  baik  secara kognitif (pengetahuan) dan keterampilan. Hal ini sejalan dengan pendapat Hanik & Harsono (2016:25- 31) bahwa dengan pendekatan kooperatif (kelompok) dapat mendorong dan memberi kesempatan  siswa  untuk  terampil  berkomunikasi  dan  membentuk  konsep  baru  bersama temannya maka akan terjadi peningkatan aktivitas dan hasil belajar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan secara kolaboratif antara guru matematika yang lain dan peneliti untuk memperbaiki kegiatan proses pembelajaran di kelas. Penelitian ini diawali dengan dialog awal yang dilakukan oleh peneliti. Berdasarkan  pada  dialog  awal  dan  kegiatan  observasi,  peneliti  dan  guru  sepakat  akan meningkatkan  rasa  penguasaan  diri  siswa,  serta  guru  menerima  solusi  yang  diajukan  oleh peneliti untuk menerapkan pendekatan Peer Tutoring dalam kegiatan belajar mengajar.
Dialog  awal  dilakukan  oleh  peneliti  pada  tanggal  18  September  2018.  Kemudian, peneliti melakukan observasi pada tanggal 19 September 2018 untuk mengetahui permasalahan dan  beberapa  kendala  yang  terjadi  pada  siswa  dan  guru  saat  proses  belajar  mengajar berlangsung. Kemudian berlangsung Siklus I selama dua kali pertemuan. Materi pembelajaran pada  pertemuan  pertama  yaitu  Sistem  Persamaan  Linier  Tiga  Variabel  dengan  indikator menentukan  himpunan  penyelesaian  dari  Sistem  Persamaan  Linier  Tiga  Variabel  dengan menggunakan metode substitusi dan eliminasi. Sedangkan pada pertemuan kedua indikatornya adalah menentukan himpunan penyelesaian dari Sistem Persamaan Linier Tiga Variabel dengan menggunakan metode Cramer. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah  wawancara,  observasi,  dan  studi  dokumentasi.  Indikator  capaian  diantaranya kepenguasaan diri siswa mengajukan pertanyaan 65%, siswa yang penguasaan diri menanggapi pertanyaan  yang  di  berikan  guru  70%,  dan  siswa  yang  penguasaan  diri  mengerjakan  soal  di depan kelas 80%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  melalui  tahap-tahap  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  dan refleksi  tindakan. Perencanaan tindakan  dilaksanakan pada hari Selasa, tanggal 18 September 2018.  Hasilnya  kemudian  peneliti  tuangkan  kedalam  RPP  yang  peneliti  susun.  Dimana perencanaan tindakan kelas pada Siklus I akan dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan. Dan setiap pertemuan dilaksanakan selama 2 jam pelajaran. Peneliti akan membantu guru dalam proses pembelajaran dan akan bertindak sebagai observer. Sedangkan siswa kelas XII.MIPA.1 akan bertindak sebagai penerima tindakan.

## Siklus I
Pertemuan  pertama  dilaksanakan  pada  hari  Senin,  tanggal  24  September  2020  pada pukul 12.30 – 13.50 WIB. Pelaksanaan tindakan kali ini dimaksudkan untuk meningkatkan rasa penguasaan diri siswa, yang dapat dilihat dari rasa penguasaan diri siswa di dalam kelompok, rasa penguasaan diri siswa dalam bertanya, dan rasa penguasaan diri siswa dalam mengerjakan tugas  di  depan  kelas.  Peneliti  bersama  guru  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  RPP yang peneliti susun. Pertemuan kedua berlangsung pada hari Selasa, tanggal 25 September 2018 pukul 07.00 – 08.30 WIB. Setelah Guru menyebutkan manfaat materi yang akan dipelajari bagi kehidupan  sehari-hari,  seperti  halnya  pada  pertemuan  pertama,  Guru  menjelaskan  model
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 1 No. 2 Agustus 2021, e-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
pembelajaran Peer Tutoring supaya peserta didik lebih paham dan dapat mengikuti kegiatan pembelajaran dengan baik.
Refleksi  tindakan  kelas  dilaksanakan  pada  hari  Selasa,  tanggal  25  September  2018 diskusikan  hasil  penelitian  dan  catatan-catatan  yang  nantinya  akan  digunakan  sebagai  bahan pertimbangan  juga  tindak  lanjut  pada  Siklus  II.  Hasil  dari  diskusi  peneliti  dan  guru  adalah tindakan mengajar guru dalam menerapkan strategi Peer Tutoring belum mengalami perubahan yang di harapkan, karena guru belum mampu mengaplikasikan strategi Peer Tutoring dan siswa masih  kebingungan  dengan  apa  yang  harus  dilakukan.  Pada  intinya  siswa  belum  terbiasa melakukan  pembelajaran  dengan  berbasis  kelompok.  Untuk  mengatasi  hal  tersebut,  peneliti berupaya memberikan arahan yang jelas untuk melakukan pembelajaran strategi Peer Tutoring.

## Siklus II
Pelaksanaan  tindakan  Siklus  II  dilaksanakan  dalam  2  kali  pertemuan.  Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Senin, tanggal 15 Oktober 2018 pada pukul 09.30 – 11.00 WIB. Materi  pembelajaran  pada  Siklus  II  pertemuan  pertama  yaitu  Sistem  Persamaan  Linier  Tiga Variabel dengan indikator membuat model matematika Sistem Persamaan Linier Tiga Variabel dari  masalah  kontekstual.  Sedangkan  pada  pertemuan  kedua  indikatornya  adalah menyelesaikan  masalah  kontekstual  yang  berkaitan  dengan  Sistem  Persamaan  Linier  Dua Variabel.
Refleksi tindakan kelas pada siklus II dilaksanakan pada hari Selasa, tanggal 16 Oktober 2018 setelah kegiatan belajar mengajar berakhir. Peneliti bersama Guru kembali mendiskusikan hasil  dari  penelitian  tersebut.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  catatan-catatan,  ternyata  setelah sampai Siklus II siswa baru mengerti tentang pembelajaran Peer Tutoring . Siswa mulai terbiasa dengan  diskusi  kelompok,  bertanya,  dan  mengerjakan  soal  di  depan.  Kelas  lebih  bisa dikondisikan sehingga diskusi menjadi lebih efektif. Siswa menjadi lebih fokus memperhatikan yang disampaikan oleh Guru.
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, peningkatan rasa  penguasaan diri siswa sebelum  tindakan  sampai  dengan  tindakan  Siklus  II  dapat  dilihat  dari  data  berikut:  (1)  Pada siklus I pertemuan pertama, siswa yang penguasaan diri bertanya sebanyak 17 siswa (48,51%). Siswa yang penguasaan diri menanggapi pertanyaan yang diberikan Guru sebanyak 18 siswa (51,43%).  Dan  siswa  yang  penguasaan  diri  mengerjakan  soal  di  depan  sebanyak  20  siswa (57,14%). (2) Sedangkan siklus I pada pertemuan kedua, diperoleh data sebagai berikut. Siswa yang  penguasaan  diri  bertanya  sebanyak  19  siswa  (54,29%).  Siswa  yang  penguasaan  diri menanggapi  pertanyaan  yang  diberikan  Guru  sebanyak  15  siswa  (42,86%).  Dan  siswa  yang penguasaan  diri  mengerjakan  soal  di  depan  sebanyak  21  siswa  (60%).  (3)  Pada  siklus  II petemuan  pertama,  diperoleh  data  sebagai  berikut.  Siswa  yang  penguasaan  diri  bertanya sebanyak  24  siswa  (68,57%).  Siswa  yang  penguasaan  diri  menanggapi  pertanyaan  yang diberikan Guru sebanyak 25 siswa (71,43%). Dan siswa yang penguasaan diri mengerjakan soal di depan sebanyak 31 siswa (88,57%). (4) Sedangkan Siklus II pada pertemuan kedua, diperoleh data sebagai berikut. Siswa yang penguasaan diri bertanya sebanyak 23 orang (65,71%). Siswa yang  penguasaan  diri  menanggapi  pertanyaan  yang  diberikan  Guru  sebanyak  26  orang (74,29%).  Dan  siswa  yang  penguasaan  diri  mengerjakan  soal  di  depan  sebanyak  29  orang (82,86%).Lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1 Data Peningkatan Rasa Penguasaan Diri Siswa Indikator RasaPenguasaa ndiri dalambertanya Rasapenguasaa ndiridalamm enanggapi Rasa penguasaan diridalammengerj akansoal Sebelum Tindakan 2 siswa (5,71%) 3 siswa (8,57%) 11 siswa (31,43%) Siklus I Pertemuan 1 17 siswa (48,51%) 18 siswa (51,43%) 20 siswa (57,14%)
2777-0583 Siklus I Pertemuan 2 19 siswa (54,29%) 15 siswa (42,86%) 21 siswa (60%) Siklus II Pertemuan 1 24 siswa (68,57%) 25 siswa (71,43%) 31 siswa (88,57%) Siklus II Pertemuan 2 23 siswa (65,71%) 26 siswa (74,29%) 29 siswa (82,86%)
Pembelajaran  dengan  strategi Peer  Tutoring sangat  efektif  dalam  meningkatkan  rasa penguasaan diri siswa. Data hasil pengamatan tersebut, mulai dari kondisi sebelum tindakan sampai kondisi sesudah tindakan, Siklus I maupun Siklus II akan peneliti sajikan pula dalam bentuk grafik sebagai berikut:

## Gambar 1. Grafik Peningkatan Rasa Penguasaan Diri Siswa
Pembelajaran  dengan  strategi Peer  Tutoring sangat  efektif  dalam  meningkatkan  rasa penguasaan diri siswa. Kegiatan pembelajaran pertemuan pertama maupun pertemuan kedua menjadi  lebih  menyenangkan  dan  siswa  lebih  antusias  dalam  proses  pembelajaran.  Sudah banyak siswa yang penguasaan diri bertanya, menyampaikan pendapat, maupun menanggapi pertanyaan dari Guru. Siswa juga menjadi lebih teliti terhadap masalah-masalah yang diberikan. Siswa  mulai  terbiasa  dengan  diskusi  kelompok,  bertanya,  dan  penguasaan  diri  mengerjakan soal  di  depan.  Kelas  lebih  bisa  dikondisikan  sehingga  diskusi  menjadi  lebih  efektif.  Siswa menjadi lebih fokus memperhatikan yang disampaikan oleh Guru.
Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  Ruseno  Arjanggi  dan  Titin  Suprihatin  (2010) menyimpulkan  pembelajaran  tutor  teman  sebaya terbukti memberikan  kontribusi munculnya perilaku  belajar  berdasar  regulasi-diri  pada  mahasiswa.  Nur  Afifah  (2011)  menyimpulkan bahwa penggunaan strategi pembelajaran tutor sebaya meningkatkan hasil belajar Matematika. Murwani  Dian  Ekaristi  (2012)  menyimpulkan  bahwa  layanan  bimbingan  kelompok  efektif untuk  meningkatkan  kepenguasaanan  diri  siswa.  Satyani,  Ida  Ayu  Putu  Satyani,  I  Nyoman Dantes,  dan  I  Made  Candiasa  (2014)  menyimpulkan  adanya  perbedaan  prestasi  belajar matematika antara siswa yang mengikuti model kooperatif teknik tutor sebaya.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  Pembelajaran  dengan  strategi Peer  Tutoring sangat  efektif  dalam  meningkatkan  rasa  penguasaan  diri  siswa  dalam  belajar matematika.  Oleh  karena  itu,  hipotesis  dapat  diterima  sehingga  ada  peningkatan  rasa penguasaan diri belajar matematika siswa melalui strategi Peer Tutoring di kelas XII.MIPA.1 SMA Negeri 2 Kota Jambi Tahun Pelajaran 2018-2019.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  di  kelas  dapat  di  simpulkan  bahwa  rasa penguasaan  diri  siswa  mengalami  peningkatan  pada  Siklus  I  maupun  Siklus  II.  Peningkatan rasa penguasaan diri siswa dapat dilihat dari data sebagai berikut: (a) Data hasil tindakan kelas menunjukan  bahwa  siswa  yang  penguasaan  diri  mengajukan  pertanyaan  mengalami peningkatan.  Sebelum  tindakan  sebanyak  2  siswa  (5,71%)  pada  siklus  pertama  pertemuan
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 1 No. 2 Agustus 2021, e-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
pertama menjadi 17 siswa (48,51%). pertemuan kedua sebanyak 19 siswa (54,29%), dan pada siklus II pertemuan pertama sebanyak 24 siswa (68,57%), pertemuan kedua sebanyak 23 siswa (65,71%). (b) Data hasil tindakan kelas menunjukan bahwa siswa yang menanggapi pertanyaan Guru  mengalami  peningkatan.  Sebelum  tindakan  sebanyak  3  siswa  (8,57%),  pada  Siklus  I pertemuan pertama menjadi 18 siswa (51,43%), pertemuan kedua sebanyak 15 siswa (42,86%), dan pada Siklus II pertemuan pertama sebanyak 25 siswa (71,43%), pertemuan kedua sebanyak 26 siswa (74,29%). (c) Data hasil tindakan kelas menunjukan bahwa siswa yang mengerjakan soal di depan kelas mengalami peningkatan. Sebelum tindakan sebanyak 11 siswa (31,43%), pada Siklus I pertemuan pertama menjadi 20 siswa (57,14%), pertemuan kedua sebanyak 21 siswa (60%), dan Siklus II pertemuan pertama sebanyak 31 siswa (88,57%), pertemuan kedua sebanyak 29 siswa (82,86).
Dalam uraian di atas dapat menjawab rumusan masalah yang telah ditentukan dalam penelitian  ini.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan strategi Peer  Tutoring sangat  efektif  dalam  meningkatkan  rasa  penguasaan  diri  siswa  dalam belajar matematika siswa kelas XII.MIPA.1 SMAN 2 Kota Jambi.

## DAFTAR PUSTAKA
Afifah,  Nur.  (2011).  Strategi  Pembelajaran  Tutor  Sebaya  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika  Anak  Berkesulitan  Belajar  Kelas  IIIA  SD  Negeri  Kepatihan  Surakarta Tahun Pelajaran 2010/2011. Jurnal UNS.
Arjanggi,  Ruseno,  dan  Titin  Suprihatin.  (2010).  Metode  Pembelajaran  Tutor  Teman  Sebaya Meningkatkan Hasil Belajar Berdasar Regulasi-Diri. Makara, Sosial Humaniora vol. 14, no. 2, 91-97
Djamarah, Syaiful Bahri, dan Aswan Zain. (2006). Strategi Belajar Mengajar. 2006: Rineka Cipta.
Ekaristi, Murwani Dian.  (2012). Efektifitas Bimbingan Kelompok dalam Meningkatkan Rasa Percaya  Diri  pada  Siswa  Kelas  XI  SMA  Kristen  1  Salatiga. Salatiga:  Universitas Kristen Satya Wacana.
Hanik, N. R & Harsono, S. (2016). Peningkatan aktivitas dan Hasil Belajar Mahasiswa pada Mata  Kuliah  Anatomi  Tumbuhan  Melalui  Model  Pembelajaran  Komparasi  yang Berbasis Lesson Study . Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA , Vol 7, N0 2, 25-31
Hasibuan, J J, dan Moedjiono. 2010 . Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Rosda Karya. Kosasih,  E.  (2014). Strategi  Belajar  dan  Pembelajaran  (Implementasi  Kurikulum  2013) . Bandung. Yrama Widya
Mujiarso,  J.  (2014).  Peningkatan  Aktivitas  Siswa  Melalui  Pendekatan  Matematika  Realistik Pada  Materi  Kesebangunan  di  Kelas  IX  B  SMP  Negeri  1  Samalantan. Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA , Vol 5, No 1, 1-10.
Rosanti,  D.  (2014).  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Tutor  Sebaya  Untuk  Meningkatkan Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Di  SMA  Negeri  9  Pontianak. Jurnal  Pendidikan Matematika dan IPA , 9 (2), 1-10.
Satyani,  Ida  Ayu  Putu,  I  Nyoman  Dantes,  dan  I  Made  Candiasa.  2014.  Pengaruh  Model Kooperatif  Teknik  Tutor  Sebaya  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  dengan Pengendalian  Kovariabel  Kemampuan  Penalaran  Operasional  Konkret. E-Jurnal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha vol. 4 Silberman, Mel. 2001. 101 Strategi Pembelajaran Aktif (Active Learning) terjemahan Sarjuli dan Azfar Ammar. Jakarta: Yakpendis. Soemarmo, U & Hendriana, H. (2014). Penilaian Pembelajaran Matematika . Bandung. Refika Aditama.
Tana,  M.  E.  M.,  Supriyoko,  S.,  &  Haryanto,  S.  (2017).  Efektivitas  model  pembelajaran problem-learning dengan metode peer tutoring berbantuan geogebra pada dimensi tiga dalam  upaya  meningkatkan  motivasi  dan  prestasi  belajar  matematika  siswa. Wiyata Dharma: Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan , 5 (1), 37-43.