## EULER: Jurnal Ilmiah Matematika, Sains dan Teknologi

## DESKRIPSI HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA MELALUI PEMBELAJARAN DARING PADA POKOK BAHASAN BANGUN RUANG SISI DATAR
Abdul Wahab Abdullah 1 , Novianita Achmad 2 , Nada Chandra Fahrudin 3*
1,2,3 Jurusan Matematika, Universitas Negeri Gorontalo, Bone Bolango 96119, Indonesia *Penulis Korespondensi. Email: nadachandra72@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  hasil  belajar  matematika  siswa  melalui pembelajaran  daring  tahun  pelajaran  2019/2020  pada  pokok  bahasan  bangun  ruang  sisi  datar. Penelitian  deskripsi  ini  dilakukan  di  SMP  Negeri  5  Paguyaman  dengan  melibatkan  siswa  kelas VIII  sebanyak  28  orang  siswa  sebagai  sampel,  yang  dipilih  dengan  menggunakan  teknik pengambilan sampel purposive sampling . Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah tes  berupa  soal  pilihan  ganda  dan  angket  respon  siswa.  Adapun  hasil  penelitian  yang  mengacu pada  ranah  kognitif  taksonomi  Bloom  revisi  oleh  Anderson  dan  Krathwohl  diperoleh  bahwa ranah  kognitif  C1  yaitu  mengingat,  kemampuan  siswa  dalam  mengingat,  mengenal  atau mengetahui  suatu  konsep  materi  yang  ditanyakan  dalam  soal  yang  diberikan  rata-rata  77.36% berada  pada  kategori  baik.  Ranah  kogitif  C2  yaitu  memahami,  kemampuan  pemahaman  siswa dalam  memahami  materi  rata-rata  35.75%  berada  pada  kategori  kurang.  Ranah  kognitif  C3 menerapkan, pada indikator ini kemampuan penerapan siswa dalam menerapkan rumus pada soal yang  diberikan  rata-rata  17.85%  berada  pada  kategori  kurang.  Ranah  kognitif  C4 menganalisis, kemampuan siswa dalam menganalisis soal rata-rata 39.70% yang berada pada kategori kurang. Dengan  rata-rata  persentase  seluruh  ranah  kognitif  yaitu  sebesar  45.71%  sehingga  hasil  belajar matematika  siswa  melalui  pembelajaran  daring  pada  materi  bangun  ruang  sisi  datar  masih termasuk  dalam  kategori  kurang  dan  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  menggunakan facebook messenger belum memberikan hasil yang maksimal.
Kata Kunci: Hasil Belajar Matematika; Pembelajaran Daring; Bangun Ruang Sisi Datar

## Abstract
This study aims to describe students' mathematics learning outcomes through online learning for the 2019/2020 academic year on the subject of flat-sided space geometry. This descriptive study was  conducted  at  SMP  Negeri  5  Paguyaman  involving  28  students  of  class  VIII  as  a  sample selected  using  the  purposive  sampling  technique.  Data  collection  techniques  in  this  study  were tests in the form of multiple-choice questions and student response questionnaires. The results of the research that refer to the cognitive domain of the revised Bloom taxonomy by Anderson and Krathwohl  show  that  the  C1  cognitive  domain  is  remembering,  the  ability  of  students  to remember,  recognize  or  know  a  concept  of  the  material  being  asked  in  the  questions  given  an average of 77.36% is in a good category. C2 cognitive domain is understanding; students' ability to  understand  the  material  on  average  35.75%  is  in  the  poor  category.  C3  cognitive  realm applies, on this indicator, students' ability to apply the formula to the questions given an average of 17.85% is in the poor category. C4 cognitive domain analyzes students' ability to analyze the average  question  is  39.70%  who  are  in  the  poor  category.  With  the  average  percentage  of  all cognitive  domains,  namely  45.71%,  students'  mathematics  learning  outcomes  through  online learning on the subject of flat-side space geometry is still in the low category, and learning using Facebook Messenger has not provided maximum results.
Keywords: Mathematics Learning Outcomes; e-Learning; Flat-sided Space Geometry

## 1. Pendahuluan
Pada awal tahun 2020 terdapat sebuah virus yang menyebar hampir diseluruh dunia termasuk Indonesia.  Virus  ini  berasal  dari  Wuhan,  Kota  Tiongkok  yang  dinamakan Coronavirus  Disease (Covid-19)  atau  virus  corona.  Karena  virus  corona  ini  sudah  mewabah  hampir  diseluruh  dunia, maka WHO (World Health Organization) mengumumkan bahwa virus corona merupakan pandemi global.  Virus  corona  ini  dapat  menyerang  siapa  saja,  termasuk  orang  tua  dan  anak-anak.  Untuk memutus  rantai  penyebaran  virus  corona  di  Indonesia,  pemerintah  melakukan  upaya  pencegahan dengan  menerapkan social  distancing atau  menjaga  jarak  sosial  dan  mengajak  masyarakat  untuk bekerja,  belajar  dan  beribadah  dari  rumah.  Hal  ini  berdampak  pada  kegiatan  belajar  mengajar  di tingkat  universitas  maupun  sekolah.  Semua  kegiatan  pembelajaran  dilakukan  secara  daring. Pembelajaran daring atau pembelajaran dalam jaringan merupakan suatu proses pembelajaran yang dilaksanakan melalui penggunaan alat teknologi yang membutuhkan jaringan. Pembelajaran daring dapat dilaksanakan melalui beberapa teknologi komunikasi berupa aplikasi perangkat lunak seperti Google  Classroom,  Zoom,  Whatsapp,  Youtube maupun Facebook yang  diakses  menggunakan jaringan  internet.  Salah  satu  sekolah  yang  menerapkan  pembelajaran  daring  yaitu  SMP  Negeri  5 Paguyaman.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  di  SMP  Negeri  5  Paguyaman,  guru  dan  siswa melakukan  pembelajaran  matematika  secara  daring  dengan  menggunakan  aplikasi Facebook Messenger .  Berbeda  dari  beberapa  aplikasi  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  daring,  aplikasi Facebook  Messenger tidak  memiliki  fitur Video  Call ,  sehingga  dalam  pelaksanaan  pembelajaran menggunakan Facebook  Messenger ,  guru  menyampaikan  materi  melalui  gambar  atau  foto  yang dikirim dalam room chat group , yang didalamnya terdapat guru dan para siswa. Begitu pula apabila guru  memberikan  tugas  atau  ujian  sebagai  bentuk  evaluasi  materi,  guru  membagikan  soal  dalam bentuk foto dengan memberikan waktu kepada siswa untuk menjawab soal tersebut. Hal ini tentu menjadi  suatu  hal  yang  berbeda  dari  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  sebelumnya.  Terutama untuk materi pelajaran bangun ruang sisi datar yang banyak kaitannya dengan kehidupan sehari-hari yang  membutuhkan  penjelasan  yang  lebih  terperinci  dari  guru.  Melalui  pembelajaran  daring  ini, siswa  dituntut  untuk  belajar  secara mandiri  dimana  siswa  mencari  tahu atau mencari  pemahaman sendiri  tentang  materi  yang  diberikan  guru  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  maksimal.  Hasil belajar adalah capaian yang diperoleh siswa setelah mengikuti proses pembelajaran.  Melalui hasil belajar  siswa  bisa  mengetahui  tingkat  keberhasilan  yang  diperoleh  setelah  mengikuti  proses pembelajaran.  Hasil  belajar  dapat  dijadikan  tolak  ukur  untuk  menentukan  tingkat  keberhasilan peserta  didik  dalam  mengetahui  dan  memahami  suatu  mata  pelajaran  [1].  Oleh  karena  itu,  hasil belajar  menjadi  salah  satu  bagian  dari  kegiatan  pembelajaran  yang  sangat  penting  untuk diperhatikan terlebih dalam pembelajaran daring.
Berbagai  penelitian  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran  daring  ditengah  wabah  Covid-19 dapat  dilihat  pada  [2]  termasuk  penelitian  yang  membahas  mengenai  hasil  belajar  siswa  melalui pembelajaran  daring  dapat  ditemukan  pada  [3]-[5],  penelitian  yang  membahas  secara  khusus tentang  efektivitas  pembelajaran  daring  menggunakan  media online selama  pandemik  Covid-19 pada  mata  pelajaran  matematika  yang  dapat  dilihat  pada  [6].  Selain  itu  terdapat  penelitian  yang berkaitan  dengan  upaya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  yang  dapat  ditemukan  di [7][8]. Adapun penelitian yang berkaitan dengan materi bangun ruang dapat dilihat pada [9]-[11]. Dari beberapa penelitian yang disebutkan sebelumnya, belum ada penelitian yang membahas secara khusus mengenai hasil belajar melalui pembelajaran daring pada materi bangun ruang sisi datar.
Oleh  karena  itu,  dalam  artikel  ini  peneliti  mendeskripsikan  tentang  hasil  belajar  siswa  pada materi bangun ruang sisi datar melalui pembelajaran daring. Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan  informasi  mengenai  hasil  belajar  siswa  melalui  pembelajaran  daring  pada  materi bangun  ruang  sisi  datar  kepada  guru  maupun  pihak  sekolah,  yang  dapat  dijadikan  sebagai  bahan pertimbangan untuk mengembangkan proses pembelajaran daring yang akan dilakukan selanjutnya.

## 2. Metode Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian  deskriptif  untuk mendeskripsikan hasil belajar matematika siswa melalui pembelajaran daring pada materi bangun ruang  sisi  datar.  Penelitian  ini  melibatkan  28  orang  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  5  Paguyaman sebagai subjek penelitian yang dipilih dengan teknik pengambilan sampel purposive sampling . Data yang  dikumpulkan  berupa  tes  hasil  belajar  dan  angket  respon  siswa.  Data  diperoleh  dengan memberikan instrumen berupa tes hasil belajar berbentuk pilihan ganda pada materi bangun ruang sisi  datar  dan  instrumen  respon  siswa.  Sebelum  disebarkan  instrumen-instrumen  tersebut  diuji validitas dan reliabilitasnya.  Data tes hasil belajar siswa dianalisis menggunakan analisis presentase dan rata-rata ( mean ).
Nilai Perolehan = Jumlah Skor Perolehan Skor Maksimal x 100%                                             (1 )
𝑋̅ = ∑ 𝑋 𝑁 (2)
𝑋̅ = rerata nilai X = nilai mentah yang dimiliki subjek N = banyaknya subjek yang memiliki nilai [12]
Untuk  mengetahui  hasil  belajar  matematika  siswa  pada  setiap  ranah  kognitif  hasil  belajar yang  disesuaikan  dengan  kriteria  yang  tercantum  dalam  PERMENDIKBUD  No.104  tahun  2014 [13]. Adapun kategori pengelompokan keberhasilan hasil belajar siswa terdapat pada Tabel 1.
Tabel 1. Kategori Keberhasilan Hasil Belajar Siswa (%) Hasil akhir rentang kategori (%) Nilai huruf Kriteria 85-100 A Sangat Baik 70-84 B Baik 60-69 C Cukup 0-59 D Kurang

## 3. Pembahasan
Hasil  penelitian  tes  hasil  belajar  matematika  siswa  melalui  pembelajaran  daring  dengan mengacu  pada  ranah  kognitif  taksonomi  Bloom  revisi  oleh  Anderson  dan  Karthwohl  yaitu  C1 mengingat, C2 memahami, C3 menerapkan, C4 menganalisis ditunjukan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Persentase Setiap Ranah Kognitif Ranah Kognitif Nomor Butir Soal Persentase Kategori C1 Nomor 1 82.1% Sangat baik Nomor 2 89.3% Sangat baik Nomor 9 60.7% Cukup C2 Nomor 3 67.9% Cukup Nomor 4 3.6% Kurang C3 Nomor 6 28.6% Kurang Nomor 10 7.1% Kurang C4 Nomor 5 46.4% Kurang Nomor 7 35.7% Kurang Nomor 8 35.7% Kurang Rata-rata 45.71% Kurang
Berdasarkan  persentasi  hasil  belajar  siswa  dari  indikator  hasil  belajar  yang  meliputi  ranah kognitif mengingat (C1), memahami (C2), menerapkan (C3) dan menganalisis (C4) menunjukkan bahwa hanya ada sebagian siswa kelas VIII yang menguasai materi bangun ruang sisi datar yang dipelajari melalui pembelajaran daring.
Ranah  kognitif  mengingat  (C1)  memperoleh  hasil  persentase  berkategori  sangat  baik  dan cukup,  dengan  rata-rata  hasil  persentase  ranah  kognitif  mengingat  mencapai  kategori  baik.  Ini berarti  untuk  C1  kemampuan  siswa  dalam  mengingat  berada  pada  kategori  baik walaupun  dalam proses  pembelajaran  dilakukan  melalui Facebook  messenger dimana  materi  yang  dibagikan  guru hanya  dalam  bentuk  gambar  atau  foto,  siswa  masih  mampu  mengingat  materi  yang  diberikan. Karena dalam ranah kognitif ini, sebagaimana menurut revisi taksonomi Bloom oleh Anderson dan Krathwohl  bahwa  ranah  kognitif  mengingat  (C1):  kegiatan  mengenal,  membuat  daftar, menggambarkan, menyebutkan [14]. Sehingga cukup mudah bagi siswa dalam menjawab soal-soal dalam ranah kognitif C1.
Untuk ranah kognitif memahami (C2), menerapkan (C3) dan menganalisis (C4) seluruh siswa memperoleh  hasil  belajar  yang  masih  tergolong  dalam  kategori  kurang  yang  ditunjukkan  dengan rata-rata  masing-masing  hasil  persentase  masih  termasuk  dalam  kategori  kurang.  Kurangnya kemampuan  ranah  kognitif  C2  (memahami),  C3  (menerapkan)  dan  C4  (menganalisis)  disebabkan oleh  proses  pembelajaran  daring  yang  dilakukan  melalui Facebook  messenger dengan  hanya membagikan  materi  dalam  bentuk  gambar  atau  foto.  Keterbatasan  media  pembelajaran  ini  tentu sangat  mempengaruhi  keefektifan  pembelajaran  daring.  Hambatan  dalam  belajar  daring  yaitu kurangnya  fasilitas  yang  dimiliki  siswa  ketika  belajar  daring  dan  kuota  internet  yang  tidak  bisa dijangkau oleh semua siswa [15].
Selain  itu  kurangnya  pemahaman  siswa  terhadap  materi  pelajaran  yang  diberikan  menjadi salah  satu  hambatan  pembelajaran  daring.  Dengan  kurangnya  pemahaman  siswa  terhadap  materi mengakibatkan  siswa  tidak  bisa  menjawab  soal  dengan  benar.  Hambatan-hambatan  dalam  proses pembelajaran  daring  yaitu  lemahnya  motivasi  siswa  untuk  pembelajaran  jarak  jauh  dan  kesulitan pemahaman  mereka  terhadap  beberapa  mata  pelajaran  dengan  tidak  adanya  interaksi  kelas  dan langsung  (tradisional)  [16].  Salah  satu  kekurangan  penerapan e-leraning yaitu  pemahaman  siswa terhadap  materi.  Dimana  materi  yang  diajarkan  dalam e-learning direspon  berdasarkan  tingkat pemahaman  yang  berbeda-beda.  Beberapa  orang  mungkin  dapat  menangkap  materi  dengan  lebih cepat hanya dengan membaca, namun ada juga yang membutuhkan waktu lebih lama sampai benar- benar paham. Bahkan ada juga yang membutuhkan penjelasan dari orang lain agar dapat memahami materi yang dipelajari [17]. Salah satu pusat kendala pembelajaran online matematika yaitu siswa sulit memahami materi yang disampaikan guru lewat media online .
Dalam proses pembelajaran daring juga dibutuhkan pengawasan terhadap siswa selama proses pembelajaran  berlangsung.  Kurangnya  pengawasan  terhadap  siswa  selama  proses  pembelajaran menjadi salah  satu kendala yang menyebabkan proses pembelajaran tidak efektif. Guru tidak bisa menjamin  bahwa  siswa  benar-benar  mengikuti  proses  pembelajaran.  Apalagi  dalam  penelitian  ini jejaring  sosial  yang  digunakan  untuk  proses  pembelajaran  daring  yaitu  melalui Facebook messenger ,  dimana  tidak  adanya  interaksi  tatap  muka  jarak  jauh  antara  guru  dan  siswa  sehingga guru  tidak  bisa  mengawasi  siswa  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Sulit  untuk  mencapai beberapa kegiatan pedagogis, seperti melakukan tes dan kesulitan mendapatkan umpan balik untuk mengidentifikasi  kelemahan  dan  kekuatan  siswa  [16]. Ini  mungkin  karena  kurangnya  sarana komunikasi  modern  antara  siswa  dan  guru,  terutama email dan  jejaring  sosial.  Selain  itu  dalam pelaksanaan ujian untuk evaluasi materi pembelajaran guru tidak dapat menjamin bahwa tes yang diberikan  dikerjakan  oleh  siswa  itu  sendiri.  Hambatan  teknis  menjadi  salah  satu  kendala pembelajaran  daring  yaitu  selama  pelaksanaan  ujian  elektronik,  guru  tidak  bisa  menjamin  bahwa siswa  tidak  mencoba  untuk  menipu,  dan  guru  tidak  dapat  menjamin  bahwa  orang  yang  yang mengikuti ujian adalah siswa itu sendiri dan bukan orang lain [16].
Pada hasil wawancara yang dilakukan dengan membagikan angket, pendapat siswa terhadap pembelajaran daring rata-rata menyatakan bahwa pembelajaran daring kurang meningkatkan kerja sama antar siswa dan kurang meningkatkan konsentrasi belajar matematika. Sehingga pembelajaran daring  bisa  dikatakan  belum  sepenuhnya  berkategori  positif/baik.  Karena  proses  pembelajaran materi  bangun  ruang  sisi  datar  dilakukan  melalui  pembelajaran  daring,  tentu  pembelajaran  daring sangat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.

## 4. Kesimpulan
Hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  5  Paguyaman  setelah  mengikuti  pembelajaran daring  pada  materi  bangun  ruang  sisi  datar  diperoleh  rata-rata  persentase  sebesar  45.71%  yang masih tergolong dalam kategori kurang atau rendah. Hal ini berarti pencapaian hasil belajar siswa melalui  pembelajaran  daring  masih  perlu  ditingkatkan  lagi.  Untuk  masing-masing  ranah  kognitif diperoleh  rata-rata  hasil  persentase  yaitu  ranah  kognitif  C1  (mengingat)  mencapai  77.36%,  ranah kognitif C2 (memahami) mencapai 35.75%, ranah kognitif C3 (menerapkan) mencapai 17.85%, dan ranah  kognitif  C4  (menganalisis)  mencapai  39.27%.  Dari  keempat  ranah  kognitif  hasil  belajar dalam penelitian ini hanya ranah kognitif C1 (mengingat) yang berkategori baik, yang berarti bahwa kemampuan  siswa  dalam  mengingat,  mengenal  atau  mengetahui  materi  sudah  baik,  walaupun dalam  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  melalui Facebook  messenger materi  yang  diberikan hanya melalui gambar atau foto. Ranah kognitif C3 (menerapkan) merupakan ranah kognitif yang memperoleh  rata-rata  hasil  persentase  siswa  paling  rendah  yaitu  sebesar  17.85%.  Hal  ini dipengaruhi oleh terdapatnya beberapa kendala yang menjadi hambatan dalam proses pembelajaran daring.

## Referensi
[1] F. R. Hasan, S.W.D. Pomalato, dan H. B. Uno, "Pengaruh Pendekatan Realistic Mathematic Education (RME)  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Ditinjau  Dari  Motivasi  Belajar" . Jambura J. Math. Edu. Vol. 1, No. 1. Pascasarjana Universitas Negeri Gorontalo.
[2] A.  Sadikin,  dan  A.  Hamidah, "Pembelajaran  Daring  Di Tengah Wabah  Covid- 19”, Biodik: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi , Vol. 6, No. 02, pp. 214-224, 2020.
[3] M.  Aprida,  dan  M.  Ali,  "Analisis  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Matematika  Terhadap Pembelajaran Daring Pada Pe serta Didik Kelas VII SMPN 5 Kotabaru”, CENDEKIA: Jurnal Ilmiah Pendidikan , Vol. 8, No. 2, pp. 237-250, 2020.
[4] A.N  Sobron,  B.  Bayu,  R.  Rani,  dan  M.  Meidawati  "Pengaruh  Daring Learning Terhadap Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Sekolah  Dasar”, PROSIDING:  Seminar  Nasional  Sains  dan Entrepreneurship VI Tahun 2019 , pp. 1-5, 2019.
[5] A.  Anggrawan,  "Analisis  Deskriptif  Hasil  Belajar  Pembelajaran  Tatap  Muka  Dan Pembelajaran  Daring  Menurut  Gaya  Belajar  Mahasiswa”, MATRIK:  Jurnal  Manajemen, Teknik Informatika dan Rekayasa Komputer , Vol. 18, No. 2, pp. 339-346, 2019.
[6] M.  Mustakim,  "Efektivitas  Pembelajaran  Daring  Menggunakan  Media Online Selama Pandemi  Covid- 19  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  ”, Al-asma:  Journal  Of  Islamic Education , Vol. 2, No. 1, pp. 1-12, 2020.
[7] H.  Baharun,  "Penerapan  Pembelajaran Active  Learning Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa Di Madrasah”, Jurnal Pendidikan Pedagogik , Vol. 01, No. 01, pp. 34-46, 2015.
[8] M.  Mayawati,  A.S  Mulbasari,  dan  N.  Nurjannah,  "Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar Peserta Didik Melalui Model Problem Based Learnin Di Masa Pandemi”, Indiktika: Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika , Vol. 3, No. 1, pp. 81-93, 2020.
[9] E. K Hasibuan, "Analisis Kesulitan Belajar Matematika Siswa Pada Pokok Bahasan Bangun Ruang Sisi Datar Di SMP Negeri 12 Bandung ”, AXIOM , Vol. VII, No.1, pp. 18-30, 2018.
[10]  N.  Badraeni,  R.  A.  Pamungkas,  W.  Hidayat,  E.  E.  Rohaeti,  dan  T.  T.  Wijaya,  "Analisis Kesulitan Siswa Berdasarkan Kemampuan Pemahaman Matematik Dalam Mengerjakan Soal Pada  Materi  bangun  Ruan g  Sisi  Datar”, Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan  Matematika ,
Vol. 04, No. 01, pp. 247-253, 2020.
[11] K.  A.  Y.  Pauweni,  K.  Usman,  and  A.  W.  Abdullah,  “Deskripsi  Pemahaman  Konsep Matematika  pada  Materi Bangun  Ruang  Sisi  Lengkung,” Euler   J.  Ilm.  Mat.  Sains  dan Teknol. , vol. 7, no. 2, pp. 37 – 44, 2019.
[12]   S. Arikunto, Manajemen Penelitian , Jakarta: Rineka Cipta, 2010.
[13]  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (PERMENDIKBUD)  Republik  Indonesia No. 104 Tahun 2014.
[14]  K. Kusaeri, Acuan Dan Teknik Penilaian Proses Dan Hasil Belajar Dalam Kurikulum 2013 , Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2014.
[15] N. Taradisa, N. Jarmita, dan E. Emalfida, “Kendala Yang Dihadapi Guru Mengajar Daring Pada Masa Pandemi Covid- 19 Di MIN 5 Banda Aceh”, UIN Ar-Raniry Banda Aceh , pp. 1- 11, 2020.
[16]  Z. Lassoued,  M.  Alhendawi,  dan  R.  Bashitialshaaer,  “An  Exploratory  Study  Of  The Obstacles  For  Achieving  Quality  In  Distance  Learning  During  The  Covid- 19  Pandemic”, Education Science , Pp. 1-13. 2020.
[17]  R. A. Ani, " Evaluasi Pembelajaran Online Matematika Siswa Kelas 5 SD Negeri 5 Metro Pusat, Thesis IAIN Metro, 2020.