## Jurnal Pendidikan Universitas Garut
Fakultas Pendidikan Islam dan Keguruan Universitas Garut ISSN: 1907-932X

## Penggunaan Video Pembelajaran PPKN Materi
Kewajiban dan Hak Di Rumah Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas III A MIN 2 Jepara 2021/2022
Isnaini Ida Nuryani MIN 2 Jepara nailividya@gmail.com

## Abstrak
Latar belakang diadakannya penelitian ini adalah rendahnya nilai PPKn materi Kewajiban  dan  Hak  di  Rumah  pada  siswa  kelas  III  A  MIN  2  Jepara. Keterbatasan disaat pandemi yang membuat guru dipaksa untuk selalu berpikir kreatif  dan  inovatif  dalam  menyajikan  materi.  Kemudian  tingkat  kejenuhan siswa untuk menyerap materi tanpa mengetahui contoh nyata dalam kehidupan. Sehingga  guru  harus  bisa  mengajak  siswa  berpikir  secara  nyata  dengan memanfaatkan media pembelajaran yang sesuai dengan materi yang diajarkan pada  saat  itu.  Oleh  sebab  itu,  penggunaan  video  pembelajaran  menjadi  salah satu  pilihan  agar  siswa  tertarik  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Materi  PPKn yang  terdapat  di  kelas  III  banyak  yang  membutuhkan  pemahaman  secara kontekstual, sehingga butuh media pembelajaran yang dapat membantu siswa dalam mengingat contoh nyata dalam kehidupan sehari-hari, sehingga mampu membedakan  setiap  istilah  yang  diungkapkan  dalam  materi  tersebut  dan mendapatkan  hasil  belajar  yang  optimal.  Penelitian  ini  menggunakan  jenis penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan dalam  dua  siklus.  Obyek  penelitian ini adalah siswa kelas III A MIN 2 Jepara yang berjumlah 39 siswa. Instrumen pengumpulan data, teknik pengumpulan data, dan analisis data menggunakan tes dan nontes. Hasil penelitian ini diperoleh dari hasil nilai rata-rata pada pra siklus adalah 69,28 kemudian rata-rata siklus I adalah 73,03 dan rata-rata siklus II adalah 85,72. Sedangkan nilai rata-rata ketuntasan klasikal pada pra  siklus sebesar 38%, kemudian pada siklus I sebanyak 62%, dan pada siklus II sebesar 92% siswa dinyatakan tuntas KKM. Sehingga terjadi peningkatan dari siklus I ke siklus II sebesar 17%. Hasil analisis data nontes berdasarkan hasil penelitian juga  menunjukkan  adanya perubahan  perilaku pada  siswa  kelas  III  A  MIN 2 Jepara menjadi positif.
www.journal.uniga.ac.id

## 1. Pendahuluan
Wabah  Corona  yang  melanda  Indonesia  di  awal  tahun  2020 menyebabkan  banyak  kebiasaan  di  semua  bidang  kehidupan  berubah. Tak  terkecuali  dengan  bidang  pendidikan.  Pembelajaran  yang dilaksanakan di sekolah pun dipaksa untuk dilakukan di rumah masing- masing.  Proses  pembelajaran  yang  terbiasa  tatap muka  dibuat  menjadi daring ( online ). Keterbatasan tersebut yang membuat guru dipaksa untuk selalu  berpikir  kreatif  dan  inovatif  dalam  menyajikan  materi.  Hal tersebut  dikarenakan  tingkat  kejenuhan  siswa  untuk  menyerap  materi tanpa mengetahui contoh nyata dalam kehidupan. Contohnya pada siswa kelas III yang kebanyakan mereka masih belum mampu untuk berpikir secara  rasional  dengan  hanya  sekadar  menerangkan  teori  atau  contoh secara tekstual. Sehingga guru harus bisa mengajak siswa berpikir secara nyata  dengan  memanfaatkan  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan materi yang diajarkan pada saat itu. Media pembelajaran yang dibutuhkan yaitu media yang mampu menjadi sarana penyampai materi yang diajarkan oleh guru, sehingga pesan yang terdapat  pada materi terwakilkan  oleh  media  yang  digunakan.  Melihat dari  keterbatasan  pertemuan  yang  diakibatkan  adanya  wabah  corona, pemerintah mengambil kebijakan untuk sekolah secara online di tahun pertama adanya wabah, akan tetapi untuk tahun kedua corona pemerintah sudah memberikan izin pada setiap sekolah untuk melakukan pertemuan secara terbatas. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  saat  PTM  (Pertemuan  Tatap  Muka) terbatas  sudah  diperbolehkan  oleh  pemerintah.  Kemudian  pelaksanaan PTM terbatas dilaksanakan dengan membagi siswa di kelas berdasarkan absen ganjil dan genap. Untuk setiap pertemuan PTM terbatas di kelas diatur dengan jarak oleh siswa, sehingga mematuhi protocol Kesehatan lengkap sesuai dengan instruksi pemerintah. Melihat  banyaknya  keterbatasan  yang  terjadi  karena  di  masa  pandemi ini,  peneliti  juga  melihat  penurunan  kualitas  belajar  pada  siswa-siswa kelas  III  di  MIN  2  Jepara  terutama  di  mata  pelajaran  Pendidikan Pancasila  dan  Kewarganegaraan  (PPKn).  Siswa  yang  sudah  terbiasa selama  setahun  sebelumnya  di  rumah  belajar  secara online ,  kemudian banyak tugas yang diberikan kepada mereka dan memberikan hasil yang
701
tidak  sesuai  dengan  kemampuan  mereka.  Hal  ini  yang  membuat pemerintah  terdesak  untuk  segera  membuat  peraturan  untuk memasukkan  siswa  ke  sekolah  meskipun  dengan  kebijakan  PTM terbatas,  agar  siswa  memiliki  semangat  kembali  untuk  belajar. Menciptakan motivasi siswa dalam belajar dengan menciptakan inovasi- inovasi dalam pembelajaran, hal ini perlu dilakukan untuk memberikan siswa  pengalaman  belajar  yang  lebih  baik  dan  tentunya  bermakna. Terlebih lagi di masa pandemi, guru harus mampu menciptakan inovasi dalam  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  perkembangan  teknologi, sehingga  guru  memperoleh  kesempatan  yang  seluas-luasnya  dalam mengembangkan pembelajaran yang efektif di kelas. Pembelajaran yang efektif yaitu pembelajaran yang mampu menjadikan siswanya aktif selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Pembelajaran yang  sekiranya  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  karena  hal tersebut  menjadi  indikator  dari  kualitas  pembelajaran,  sehingga mendapatkan hasil belajar yang optimal. Penggunaan media pembelajaran menjadi salah satu pilihan agar siswa tertarik  dalam  mengikuti  pembelajaran. Materi  PPKn  yang  terdapat  di kelas  III  banyak  yang  membutuhkan  pemahaman  secara  kontekstual, sehingga butuh media pembelajaran yang dapat membantu siswa dalam mengingat contoh nyata dalam kehidupan sehari-hari, sehingga mampu membedakan setiap istilah yang diungkapkan dalam materi tersebut. Penggunaan  video  pembelajaran  dirasa  menjadi  media  pembelajaran yang dapat membantu siswa dalam memahami materi yang disampaikan. Video  pembelajaran  ini  berisi  tentang  materi  dan  keterkaitan  dengan contoh kehidupan sehari-hari, sehingga siswa memiliki gambaran secara nyata  apa  yang  dimaksud  dengan  materi  tersebut.  Contohnya  materi tentang hak dan kewajiban, dalam video tersebut dijelaskan apa itu hak dan  apa  itu  kewajiban.  Lalu  pemberian  contoh  hak  dan  kewajiban  di dalam kehidupan sehari-hari, dan dilengkapi dengan gambar bergerak, hal  ini  memudahkan  siswa  dalam  membedakan  istilah  hak  dan kewajiban.
Karena media yang dimanfaatkan dalam penelitian ini berupa video, jadi siswa nantinya hanya perlu memutar dengan handphone mereka masing-
masing,  dan  memperhatikan  perpindahan  setiap slide yang  ada  agar memahami jalan cerita pada video tersebut.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan  metode  penelitian  tindakan  kelas.  Dengan pendekatan kualitatif. Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus, apabila siklus  I  belum  mencapai  target,  maka  siklus  II  berfungsi  untuk memperbaiki  mutu  pembelajaran.  Namun,  jika  siklus  I  sudah memuaskan  maka  siklus  II  berfungsi  sebagai  pemantapan  atas  model pembelajaran yang digunakan pada siklus I. Artinya, siklus digunakan sebagai toleransi dalam memperbaiki mutu pembelajaran. Tiap siklus terdiri atas dua pertemuan. Masing-masing siklus terdiri atas empat tahap, yaitu (1) perencanaan, (2) tindakan, (3) observasi, dan (4) refleksi. Keempat tahapan ini digunakan secara sistematis dan diterapkan dalam dua siklus yaitu siklus I dan siklus II. Tahap perencanaan diawali dengan mempersiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran  dan  instrumen-instrumen  yang  diperlukan  dalam penelitian  ini.  Tahap  selanjutnya  adalah  tindakan  yang  meliputi penyampaian  materi,  melakukan  tes  dan  observasi  terhadap  kegiatan siswa  dalam  pembelajaran.  Observasi  ini  melibatkan  rekan  yang jumlahnya  2  orang.  Setiap  orang  mengobservasi  barisan-barisan  yang telah  ditentukan.  Dengan  demikian  observer  fokus  pada  tingkah  laku siswa  pada  barisan-barisan  yang  ada  didepannya.  Sehingga  observasi tidak bersifat subjektif melainkan objektif. Tahap selanjutnya dilakukan refleksi atas kegiatan-kegiatan yang telah dilakukan  berdasarkan  observasi  dan  wawancara.  Siklus  I  bertujuan untuk mengetahui hasil belajar PPKn pada siswa dalam tindakan awal penelitian. Hasil siklus ini sekaligus dipakai sebagai bahan pertimbangan dengan  melakukan  siklus  II.  Sedangkan  siklus  II  bertujuan  untuk mengetahui peningkatan perbaikan terhadap pelaksanaan proses belajar mengajar  yang  didasarkan  pada  refleksi  dan  pemantapan  penggunaan video pembelajaran PPKn pada siklus I
3. Hasil Penelitian
703
Dalam  penelitian  ini  terdapat  dua  siklus  yaitu  siklus  I  dan  II. Pemahaman  konsep  siswa  pada  siklus  II dapat  dilihat  dari tercapainya tujuan pembelajaran dengan hasil maksimal dari setiap Kompetensi Inti (KI)  dan  Kompetensi  Dasar  (KD)  yang  telah  ditetapkan  oleh  peneliti. Berikut Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD) yang menjadi tolak ukur ketuntasan siswa dalam belajar PPKn materi  Kewajiban dan Hak di Rumah pada siklus II. Dari  pelaksanaan  siklus  II  dapat  dikatakan  bahwa  siswa  sudah  dapat menguasai konsep materi Kewajiban dan Hak di Rumah. Hal ini dapat dilihat dari setiap kelompok siswa mampu menyajikan kembali materi yang telah disampaikan sebelumnya berdasarkan bahasa mereka dengan baik.  Keberhasilan  pemahaman  konsep itu  juga  dapat  dilihat  dari  nilai evaluasi siklus II (terlampir) yang rata-ratanya dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel Nilai Rata-rata Kelas Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II
TAHAP RATA-RATA NILAI PRA SIKLUS 69,28 SIKLUS I 73,03 SIKLUS II 85,72
Berdasarkan nilai rata-rata pada tabel di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran  pada  siklus  II  siswa  terlihat  sudah  menguasai  konsep Kewajiban  dan  Hak  di  Rumah  dengan  baik.  Nilai  rata-rata  kelas  yaitu sebesar  85,72  yang  menunjukkan  sudah  berada  di  atas  indikator  yang ditentukan  yaitu  71  (KKM).  Nilai  rata-rata  kelas  pada  siklus  II  jika dibandingkan  siklus  I  dan  pra  siklus  juga  sudah  mengalami  kenaikan hasil belajar PPKn yang signifikan.
Berdasarkan tabel di atas, maka dapat digambarkan kenaikan nilai rata- rata subjek penelitian yakni siswa kelas III A MIN 2 Jepara dalam bentuk grafik sebagai berikut:
www.journal.uniga.ac.id
Grafik Kenaikan Nilai Rata-Rata Hasil Belajar Setiap Siklus Tabel Rata-rata Nilai Tes Akhir Pra Siklus, Siklus I dan
Siklus II TAHAP KETUNTASAN KLASIKAL PRA SIKLUS 38% SIKLUS I 62% SIKLUS II 92%
Berdasarkan tabel di atas prosentase ketuntasan belajar siswa kelas III A MIN 2 Jepara pada siklus II bahwa menunjukkan hasil sebanyak 92%. Jika diukur dengan indikator ketuntasan klasikal yang ditentukan yaitu 70%,  pada  siklus  II  ini  menunjukkan  bahwa  semua  siswa  dinyatakan tuntas  dan  banyak  siswa  yang  memiliki  nilai  maksimal.  Jika dibandingkan  dengan  ketuntasan  klasikal  pada  pra  siklus  dan  siklus  I, hasil tersebut juga menunjukkan bahwa siswa kelas III A MIN 2 Jepara pada  siklus  II  pertemuan  kedua  mengalami  peningkatan  hasil  yang signifikan.  Adapun  pada  siklus  II  ini  semua  siswa  sudah  dinyatakan tuntas dan banyak siswa kelas III A ini yang mendapatkan nilai di atas
KKM pada saat pembelajaran PPKn berlangsung.
69,28 73,03 85,72 0,00 20,00 40,00 60,00 80,00 100,00 pra siklus siklus I siklus II
Vol. 17; No. 01; 2023; 699-707
705
Berdasarkan dari hasil keseluruhan test yang diadakan peneliti yakni dari pra siklus, siklus I dan siklus II, pelaksanaan pembelajaran pada materi Kewajiban  dan  Hak  di  Rumah  menunjukkan  adanya  peningkatan pemahaman konsep, keaktifan siswa, dan ketuntasan klasikal, sehingga pada siklus II semua indikator yang ditentukan sudah terpenuhi.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  data-data  yang  diperoleh  dari  serangkaian  kegiatan penelitian, diperoleh simpulan sebagai berikut:
1. Video  pembelajaran  PPKn membuat  siswa  lebih  bersemangat  dan bermakna dalam pembelajaran PPKn.
2. Selama proses penelitian berlangsung, terjadi perubahan tingkah laku siswa ke arah positif. Hal ini dibuktikan dengan skor rata-rata aspek pengamatan  yang  selalu  meningkat  pada  setiap  pertemuan. Peningkatan  pemahaman  konsep  terjadi  sangat  signifikan  setiap siklusnya, hal tersebut dilihat dari kenaikan rata-rata nilai pretest yang semula  69,28  kemudian  mengalami  kenaikan  pada  siklus  I  dengan rata-rata 73,03 dan memperlihatkan kenaikan kembali pada siklus II dengan  rata-rata  sebanyak  85,72.  Hal  itu  juga  dapat  dilihat  dengan nilai ketuntasan klasikal pada setiap siklus yang bermula dari angka 38%, kemudian mengalami kenaikan sebanyak 62%, lalu mengalami kenaikan  kembali  menjadi  92%.  Adapun  siswa  dinyatakan  tuntas belajar  dalam  materi  Kewajiban  dan  Hak  di  Rumah  di  akhir pertemuan dalam siklus II.

## Daftar Pustaka
Arif, Armai, Pengantar Ilmu dan Metodologi Pendidikan Islam, Jakarta: Ciputat pers, 2002.
Arikunto,  Suharsimi,  Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik,
Jakarta: Rineka Cipta, 2002.
__________, Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik, Jakarta: Rineka Cipta, 2010.
Arsyad,  Azhar, Media  Pembelajaran ,  Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo Persada, 2006.
Barizi,Ahmad dan M. Idris, Menjadi Guru Unggul , Yogyakarta: Ar-ruzz Media, 2010.
www.journal.uniga.ac.id
Daradjat,  Zakiah,  dkk, Ilmu  Pendidikan  Islam, Jakarta:  Bumi Aksara, 1996.
__________, Metodologi  Pengajaran  Agama  Islam, Jakarta:  PT. Bumi Aksara, 1996.
Djamarah,Syaiful  Bahri  dan  Aswan  Zain, Strategi  Belajar
Mengajar, Jakarta: PT Rineka Cipta, 2002. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2006, Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan  Menengah,  Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar Tingkat  SD,  MI  dan  SDLB, Jakarta:  CV.  Mini  Jaya  Abadi,
2006.
Hadi, Sutrisno, Metodologi Research I , Yogyakarta: Andi, 2001.
Hamalik, Oemar, Kurikulum dan Pembelajaran, Jakarta: PT Bumi Aksara, 2007.
____________, Psikologi  Belajar  dan  Mengajar, Bandung:  Sinar Baru Algensindo, 2007.
Muchlich, Mansur, KTSP pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual, Jakarta: Bumi Aksara, 2007.
Muliawan, Jasa Ungguh, Pendidikan Islam Integratif, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2005.
Poerwadarminta, W.J.S., Kamus Umum Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai Pustaka, 1985.
Rohani,  Ahmad, Media  Instruksional  Edukatif ,  Jakarta:  Rineka Cipta, 1997.
Saminanto, Ayo Praktik PTK , Rasail Media Group, Semarang, 2011. Silberman, Melvin L., Active Learning 101 Strategi Pembelajaran Aktif, terj.  Raisul  Muttaqien,  (Yogyakarta:  Pustaka  Insan Madani, 2009.
Siregar, Syofian, Statistika Dekriptif Untuk Penelitian , Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2010.
Slameto, Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya,
Jakarta: Rineka Cipta, 1995.
Soedjarwono, Bentuk-Bentuk Media Pembelajaran , Bandung: CV. SInar Baru, 1997.
Sudjana,  Nana  dan  Ahmad  Rivai, Dasar-Dasar  Proses  Belajar Mengajar, Bandung: Sinar Baru Algesindo, 2005.
Vol. 17; No. 01; 2023; 699-707
707
_________, Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar, Bandung: Remaja Rosda Karya, 1995.
Tim  Redaksi  Nuansa  Aulia, Himpunan  Perundang-Undangan  RI tentang SistemPendidikan Nasional (SISDIKNAS), Bandung: Nuansa Aulia, 2008.
Tirtarahadja,  Umar,  La  Sulo, Pengantar  Pendidikan ,  Jakarta: Rineka Cipta, 2000.
Yamin, Martinis, Kiat Membelajarkan Peserta Didik , Jakarta:
Gaung Persada Press, 2007.
Yulistyana,  Naili  Vidya, Pengembangan  Media  Pembelajaran Wayang Cucok Untuk Meningkatkan Kemahiran Kalam Pada Siswa  Kelas  XI  MAN  1  Jepara, Tesis,  Yogyakarta perpustakaan Pps UIN Sunan Kalijaga, 2016.