http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Upaya Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar IPA Siswa kelas III Semester Satu Tahun Pelajaran 2018/2019 di SD Negeri 38 Ampenan Dengan Menerapkan Model Small Group Discussion (Diskusi Kelompok)

## Mardiana

## Guru Kelas III SD Negeri 38 Ampenan
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  efektifitas  penerapan  model pembelajaran Small Group Discussion dalam upaya meningkatkan aktifitas dan hasil belajar IPA siswa kelas III SD Negeri  38  Ampenan.  Manfaat  penelitian  ini  adalah  sebagai  bahan  kajian  dan  bahan  temuan  dalam pelaksanaan  proses  pembelajaran  di  kelas  senyatanya.  Bagi  guru  untuk  meningkatkan  kompetensi dalam  proses  pembelajaran  dan  bagi  peserta  didik  untuk  meningktakan  aktifitas  dan  hasil    belajar siswa. Penelitian ini dilaksanakan dua siklus, masing-masing siklus kegiatannya adalah; perencanaan, pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Hasil  akhir  tindakan  pada  siklus  II  pertemuan  II  menunjukkan bahwa  hasil  observasi  guru  memperoleh  skor  rata-rata  (4,57)  dan  hasil  observasi  peserta    didik mencapai  skor  rata-rata  (4,65).  Sedangkan  hasil  belajar  peserta  didik  adalah    mencapai  nilai  rata-rata (81,68), artinya indikator keberhasilan (> 75,00) telah terlampaui. Karena indikator keberhasilan telah terbukti penelitian dinyatakan berhasil dan dihentikan pada siklus II.
Kata Kunci : Aktifitas dan hasil Belajar – model Small Group Discussion

## PENDAHULUAN
Latar Belakang Dalam proses pembelajaran yang mendambakan  siswa  menjadi  aktif,  inovatif, kreatif,  efektif,  dan  menyenangkan  (PAIKEM) sangat  dibutuhkan  kondisi  yang  enjoy  artinya biarkan siswa rebut di kelass tetapi ributnya itu dalam  rangka  mendiskusikan  tugas  yang diberikan  oleh  guru.  Biarkan  siswa  bebas bergerak  selama  ada  hubungannya  dengan proses  pembelajaran.  Kalau  suasana  itu  dapat berjalan  sesuai  dengan  yang  diharapkan  maka aktivitas  dan  hasil  siswa  dapat  ditingkatkan. Aktivitas  siswa    dalam  proses  pembelajaran dapat  dilihat/diamati  ketika  sedang  proses diskusi  kelompok  kecil  dalam  menyelesaikan masalah yang diberikan oleh guru. Hasil belajar yang  dimakssudkan  dalam  tulisan  ini  adalah hasil kerja kelompok yang dibuat oleh masing- masing anggota kelompok dan tes tertulis yang dilaksanakan pada akhir pembelajaran.
Sejatinya  aktivitass  dan  hassil  belajar  siswa  itu adalah  merupakan  penentu  berhasil  tidaknya siswa  selama  mengikuti  proses  pembelajaran yang  berlangsung,  dan  dijadikan  sebagai
penentu  bagi  guru  dalam  merencanakan program tindak lanjut.
Proses  pemelajaran  di  kelas  III  SD Negeri  38  Ampenan  khususnya  pada  mata pelajaran  IPA  kesehariannya  dapat  dijelaskan sebagai  berikut:  1)  kondisi  siswa  ketika  guru sedang  menyampaikan  materi  pelajaran  masih banyak  dijumpai  yang  rebut,  bermain-main sendiri/bersama  teman  sekelasnya,  2)  ketika diberikan  tugas  secara  berkelompok  (diskusi kelompok)  terkesan  hanya  cuek  saja,  yang bekerja  paling  hanya  satu  atau  dua  orang, sementara  yang  lain  sibuk  dengan  bermain- main  dan  berperilaku  aneh-aneh,  3)  ketika diberikan  tugass  mandiri,  banyak  siswa  yang kebingungan,  hal  ini  terjadi  karena  siswa  tidak pernah mendengarkan penjeasan guru, 4) ketika diadakan  tes  tertulis  pada  akhir  pelajaran banyak  yang  tidak  bisa  mengerjakan  dengan baik  dan  benar.  Memperhatikan  kondisi  yang demikian,  guru  selaku  peneliti  menyimpulkan untuk  sementara  bahwa  aktivitas  dan  hassil belajar siswa kelas III pada mata pelajaran/bidang  studi  IPA  massih  rendah. Rendahnya  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
disebabkan  karena  proses  pembelajaran  tidak berjalan sebagaimana mestinya (kurang kondusif).
Rendahnya  aktivitas  dan  haasil  belajar IPA  siswa  kelas  III  semester  satu  tahun pelajaran 2018/2019 di SD Negeri 38 Ampenan disebabkan  Karena;  1)  tingkat  usia  kelas  II adalah  dunia  bermain,  sehingga  walaupun dengan  metode  apa  saja  siswa  tetap  senang bermain sambil mendengarkan dan mengerjakan  tugas  dari  guru,  2)  waktu  efektif belajar  dan  bermain  masih  cenderung  banyak mainnya  daripada  seriusnya,  dan  3)  lebih banyak  bermain  daripada  mengerjakan  tugas mandiri  yang  diberikan  oleh  guru  kelas. Disamping  ketiga  factor  penyebab  ada  juga yang  berasal  dari  guru,  metode  pembelajaran yang  dipakai  oleh  guru  masih  cenderung mengarah  ke  guru  sentris,  sehingga  dalam proses  pembelajaran  siswa  terkesan  dicekoki dengan  materi-materi  yang  sebenarnya  siswa belum mampu memahaminya.
Banyak  solusi  yang  dapat  dilakukan oleh  peneliti  dalam  upaya  meningkatkan aktivitass dan hassil belajar IPA siswa kelas III semester satu tahun pelajaran 2018/2019 di SD Negeri 38 Ampenan,  yaitu dengan menerapkan model  pembelajaran  “Small  Group  Discussion (Diskusi  kelompok  kecil”.  Adapun  alas  an mengambil  model  small  group  Discussion  ini adadlah  karena  model  pembelajaran  ini memiliki keunggulan bila dibandingkan dengan dengan model pembelajaran yang lain.
Keunggulan  model  small  group  Discussion  ini adalah;  1)  mampu  menggerakkan  motivasi  dan aktivitas  belajar  siswa,  2)  menumbuhkan  nilai demokratis,    percaya  diri,  dan  rasa  ingin  tahu bagi  siswa,  3)  menumbuhkan  rasa  kesetiaaan social  terhadap  sesame  siswa  begitu  juga dengan guru, orang tua, masyarakat, bangsa dan Negara  yang  pada  gilirannya  bisa  menjadi manusia pancasilais yang sejati.
Mengingat model “Small Group Discussion” memiliki beberapa keunggulan bila dibandingkan dengan model pembelajaran yang lain, maka untuk membuktikan dugaan itu perlu diadakan  Penelitian  Tindakan  Kelass  (PTK)
dengan  judul  “Upaya  Meningkatkan  Aktivitas Dan Hasil Belajar IPA Siswa kelas III Semester Satu  Tahun  Pelajaran  2018/2019  di  SD  Negeri 38 Ampenan Dengan Menerapkan Model Small Group Discussion (Diskusi Kelompok)”.
Rumusan Masalah “bagaimana  menerapkan  model  Small Group  Discussion  (diskusi  kelompok)  pada pembelajaran IPA siswa kelas III semester satu Tahun  Pelajaran  2018/2019  di  SD  Negeri  38 Ampenan  upaya  meningkatkan  aktivitas  dan hasil belajar siswa?”
Tujuan Penelitian
“Untuk
mengetahui efektifitas penerapan Small  Group  Discussion dalam upaya  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar IPA  siswa  kelas  III  SD  Negeri  38  Ampenan Semester satu tahun pelajaran 2018/2019”. Manfaat Penelitian
a. Bermanfaat  bagi  guru  selaku  peneliti dalam  rangka  melaksanakan  proses pembelajaran  yang  kontekstual  melalui penerapan Small  Group  Discussion di kelas  senyatanya  serta  dalam  upaya perwujudan  pembelajaran  yang  aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan  (PAIKEM)  sehingga aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  dapat ditingkatkan.
b. Bermanfaat  bagi  siswa  dalam  upaya meningkatkan prestasi belajar siswa.

## KAJIAN PUSTAKA
Kerangka Teoritis Aktivitas Belajar
Belajar sangat dibutuhkan  adanya aktivitas,  dikarenakan  tanpa  adanya  aktivitas proses  belajar  tidak  mungkin  berlangsung dengan baik. Pada proses aktivitas pembelajaran  harus  melibatkan  seluruh  aspek siswa,  baik  jasmani  maupun  rohani  sehingga perubahan  perilakunya  dapat  berubah  dengan cepat,  tepat,  mudah  dan  benar,  baik  berkaitan dengan aspek kognitif afektif maupun psikomotor (Nanang Hanafiah, 2010:23).
Aktivitas  belajar  adalah  aktivitas  yang bersifat  fisik  maupun  mental.  Dalam  proses belajar  kedua  aktivitas  itu  harus  saling
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
berkaitan. Lebih lanjut lagi piaget menerangkan dalam buku Sardiman bahwa jika seorang anak berfikir  tanpa  berbuat  sesuatu,  berarti  anak  itu tidak berfikir (Sardiman, 2011:100).
Nanang  Hanafiah  dan  Cucu  Suhana (2010:24)  menjelaskan  bahwa  aktivitas  belajar dapat  memberikan  nilai  tambah  ( added  value ) bagi siswa, berupa hal-hal berikut ini:
1. Siswa  memiliki  kesadaran  ( awareness ) untuk  belajar  sebagai  wujud  adanya aktivitas internal untuk belajar sejati.
2. Siswa  mencari  pengalaman  dan  langsung mengalami sendiri, yang dapat memberikan dampak terhadap
pembentukan pribadi yang integral.
3. Siswa  belajar  dengan  menurut  minat  dan kemampuannya.
4. Menumbuh kembangkan sikap disiplin dan suasana  belajar  yang  demokratis  di kalangan siswa.
5. Pembelajaran  dilaksanakan  secara  konkret sehingga  dapat  menumbuh  kembangkan pemahaman  dan  berfikir  kritis  serta menghindarkan terjadinya verbalisme.
6. Menumbuh  kembangkan  sikap  kooperatif dikalangan siswa sehingga sekolah menjadi hidup, sejalan dan serasi dengan kehidupan di masyarakat di sekitarnya.
Dalam  penelitian  ini  yang  dimaksud dengan  aktivitas  belajar  adalah  kegiatan  siswa mengingat, memecahkan masalah, menganalisis faktor-faktor, melihat hubungan-hubungan, dan membuat  keputusan  terhadap  masalah  yang diberikan  oleh  guru  kelas  III  di  SD  Negeri  38 Ampenan.

## Hasil Belajar
Masalah  belajar  adalah  masalah  bagi setiap  manusia,  dengan  belajar  manusia memperoleh keterampilan, kemampuan sehingga  terbentuklah  sikap  dan  bertambahlah ilmu  pengetahuan.  Jadi hasil  belajar itu  adalah suatu hasil nyata yang dicapai oleh siswa dalam usaha menguasai kecakapan jasmani dan rohani di  sekolah  yang  diwujudkan  dalam  bentuk raport pada setiap semester.
Untuk mengetahui perkembangan sampai  di  mana  hasil  yang  telah  dicapai  oleh seseorang dalam belajar, maka harus dilakukan evaluasi.  Untuk  menentukan  kemajuan  yang dicapai maka harus ada kriteria (patokan)  yang mengacu  pada  tujuan  yang  telah  ditentukan sehingga  dapat  diketahui  seberapa  besar pengaruh  strategi  belajar  mengajar  terhadap keberhasilan belajar siswa. Hasil belajar siswa menurut W. Winkel
(dalam buku Psikologi  Pengajaran 1989:82)   adalah keberhasilan  yang  dicapai  oleh  siswa,  yakni prestasi  belajar  siswa  di  sekolah  yang mewujudkan dalam bentuk angka.
Dari definisi di atas, maka dapat diambil kesimpulan  bahwa hasil  belajar adalah  prestasi belajar  yang  dicapai  siswa  dalam  proses kegiatan  belajar  mengajar  dengan  membawa suatu perubahan dan pembentukan tingkah laku seseorang.  Untuk  menyatakan  bahwa  suatu proses  belajar  dapat  dikatakan  berhasil,  setiap guru  memiliki  pandangan  masing-masing sejalan  dengan  filsafatnya.  Namun  untuk menyamakan persepsi sebaiknya kita berpedoman  pada  kurikulum  yang  berlaku  saat ini  yang  telah  disempurnakan,  antara  lain bahwa  suatu  proses  belajar  mengajar  tentang suatu  bahan  pembelajaran  dinyatakan  berhasil apabila  tujuan  pembelajaran  khususnya  dapat dicapai.
Untuk  mengetahui  tercapai  tidaknya tujuan  pembelajaran  khusus,  guru  perlu mengadakan tes formatif pada setiap menyajikan  suatu  bahasan  kepada  siswa.
Penilaian  formatif  ini  untuk mengetahui sejauh mana siswa telah menguasai tujuan pembelajaran khusus yang ingin dicapai. Fungsi penelitian ini adalah untuk memberikan umpan balik  pada  guru  dalam  rangka  memperbaiki proses  belajar  mengajar  dan  melaksanakan program  remedial  bagi  siswa  yang  belum berhasil.  Karena  itulah,  suatu  proses  belajar mengajar  dinyatakan  berhasil  apabila  hasilnya memenuhi  tujuan  pembelajaran   khusus  dari bahan tersebut.
Dalam  penelitian  ini  yang  dimaksud dengan  hasil  belajar  adalah  laporan  individu
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
dan  tes  dalam  bentuk  tertulis  yang  materi soalnya  hanya  selintas  apa  yang  disajikan  oleh guru  selama  prose  pembelajaran  di  kelas. Dalam  hal  ini  adalah  materi  pembelajaran  IPA kelas III.
Model Pembelajaran Small group discussion
Small  group  discussion adalah  proses pembelajaran dengan melakukan diskusi kelompok  kecil  tujuannya  agar  peserta  didik memiliki  ketrampilan  memecahkan  masalah terkait  materi  pokok  dan  persoalan  yang dihadapi  dalam  kehidupan  sehari-hari. Small group discussion juga berarti proses penglihatan  dua  atau  lebih  individu  yang berinteraksi secara global dan saling berhadapan muka mengenai tujuan atau sasaran yang  sudah  tertentu  melalui  tukar  menukar informasi,  mempertahankan  pendapat  atau pemecahan masalah.
Small group discussion sebagaimana pembelajaran  kelompok  lainnya  memiliki unsur-unsur yang saling terkait, yakni:
1. Saling  ketergantungan  positif (positive interdependence).
Cooperative learning menghendaki adanya ketergantungan  positif  saling  membantu  dan saling  memberikan  motivasi  sehingga  ada interaksi diantara siswa.
2. Akuntabilitas individual (individual accountability) Small  group  discussion menuntut  adanya akuntabilitas individual yang mengukur penguasaan bahan belajar tiap anggota kelompok,  dan  diberi  balikan  tentang  prestasi belajar  anggotaanggotanya  sehingga  mereka saling  mengetahui  rekan  yang  memerlukan bantuan. Berbeda dengan kelompok tradisional, akuntabilitas individual sering diabaikan sehingga  tugas-tugas  sering  dikerjakan  oleh sebagian anggota. Dalam small group discussion ,  siswa  harus  bertanggungjawab terhadap  tugas  yang  diemban  masing-masing anggota.
3. Tatap muka ( face to face interaction )
Small  group  discussion menuntut  semua anggota  dalam  kelompok  belajar  dapat  saling
tatap  muka  sehingga  mereka  dapat  berdialog tidak  hanya  dengan  guru  tapi  juga  bersama dengan teman. Interaksi semacam itu memungkinkan  anak-anak  menjadi  sumber belajar  bagi  sesamanya.  Hal  ini  diperlukan karena siswa sering merasa lebih mudah belajar dari sesamanya dari pada dari guru.
4. Ketrampilan Sosial (Social Skill) Unsur  ini  menghendaki  siswa  untuk dibekali  berbagai  ketrampilan  sosial  seperti tenggang  rasa,  sikap  sopan  kepada  teman, mengkritik ide, berani mempertahankan pikiran logis,  tidak  mendominasi  yang  lain,  mandiri, dan  berbagai  sifat  lain  yang  bermanfaat  dalam menjalin  hubungan  antar  pribadi  tidak  hanya diasumsikan tetapi secara sengaja diajarkan. 5. Proses Kelompok (Group Processing) Proses  ini  terjadi  ketika  tiap  anggota kelompok  mengevaluasi  sejauh  mana  mereka berinteraksi  secara  efektif  untuk  mencapai tujuan  bersama.  Kelompok  perlu  membahas perilaku  anggota  yang  kooperatif  dan  tidak kooperatif  serta  membuat  keputusan  perilaku mana yang harus diubah atau dipertahankan.

## Tujuan Metode Small Group
Sebagai  metode  belajar,  belajar  kelompok diskusi atau small group discussion mengandung  tujuan  yang  ingin  dikembangkan. Tujuan  diskusi  atau small  group  discussion antara lain :
1. Agar  siswa  berbincang-bincang  untuk memecahkan masalahmasalah sendiri.
2. Agar  siswa  berbincang-bincang  mengenai masalah-masalah apa saja yang berhubungan  dengan  kehidupan  mereka sehari-hari,  dengan  kehidupan  mereka  di sekolah,  dengan  sesuatu  yang  terjadi  di lingkungan sekitar mereka dan sebagainya.
3. Agar  siswa  berbincang-bincang  mengenai pelajaran  di  kelas  dengan  maksud  saling mengoreksi  pemahaman  yang  mereka  atas pelajaran  yang  diterimanya,  agar  masing- masing  anggota  memperoleh  pemahaman yang lebih baik.
Dengan demikian, proses belajar mengajar perlu berorientasi pada kebutuhan dan
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
kemampuan siswa, misalnya dengan pendekatan “ inquiry-discovery learning ”.
Kegiatan-kegiatan  yang  dilaksanakan  di  sini harus  dapat  memberikan  pengalaman  belajar yang  menyenangkan  dan  berguna  baginya. Guru  perlu  memberikan  bermacam-macam situasi belajar yang memadai untuk materi yang disajikan, dan menyesuaikannya dengan kemampuan dan karakteristik serta gaya belajar siswa.  Sebagai  konsekuensi  logisnya,  guru dituntut  harus  kaya  metodologi  mengajar sekaligus terampil menerapkannya, tidak monoton  dan  variatif  dalam  melaksanakan pembelajaran.
Langkah-Langkah  dalam  Metode Small Group Langkah-langkah  penerapan  metode small group discussion diantaranya :
a. Bagi  kelas  menjadi  beberapa  kelompok kecil (maksimal 5 murid) dengan menunjuk ketua dan sekretaris
b. Berikan soal studi kasus (yang dipersiapkan  oleh  guru)  sesuai  dengan Standar  Kompetensi  (SK)  &  Kompetensi dasar (KD).
c. Instruksikan setiap kelompok untuk mendiskusikan jawaban soal tersebut
d. Pastikan  setiap  anggota  berpartisipasi  aktif dalam diskusi
e. Instruksikan  setiap  kelompok  melalui  juru bicara  yang  ditunjuk  menyajikan  hasil diskusinya dalam forum kelas
f. Klarifikasi,  penyimpulan  dan  tindak  lanjut (Guru)

## Kerangka Konseptual
Hubungan  antara  variabel  harapan (meningkatnya aktivitas dan hasil belajar siswa) dengan  variabel  tindakan  (penerapan Small Group Discussion ).

## Hipotesis Tindakan
Penerapan Small  Group  Discussion dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa  kelas  III  SD  Negeri  38  Ampenan semester satu Tahun pelajaran 2018/2019”.

## METODE PENELITIAN Setting Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  akan dilaksanakan  di  kelas  III  SD  Negeri  38 Ampenan  semester  satu  tahun  pelajaran 2018/2019,  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  20 orang.

## Faktor yang Diteliti
1. Faktor  Guru:  yaitu  dengan  mengamati cara guru membuat Rencana
Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan pelaksanaannya  dalam  pembelajaran  di kelas  senyatanya  dengan  menerapkan model Small  Group  Discussion dalam upaya  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar  IPA  siswa  Kelas  III  SD  Negeri 38 Ampenan.
2. Faktor Siswa: yaitu peningkatan aktivitas belajar siswa yang terlihat pada saat  melaksanakan  diskusi  kelompok, dan  pada  saat  tes  tertulis  di  akhir pembelajaran  bagi  siswa  kelas  III Semester satu Tahun pelajaran 2018/2019 di SD Negeri 38 Ampenan.
Rencana Tindakan kegiatan  nyata  di  kelas  III  yaitu melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan menerapkan  model Small  Group  Discussion dalam  upaya  meningkatan  aktivitas  dan  hasil belajar  IPA  siswa  kelas  III  SD  Negeri  38 Ampenan  semester  satu  tahun  pelajaran 2018/2019.  Tindakan  nyata  yang  dilakukan oleh  guru  selaku  peneliti  adalah  dengan menggunakan  siklus.  Gambaran    siklus  dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
Setiap siklus selama penelitian ini berisi 4  (empat)  tahapan  yaitu:  1)  Perencanaan
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
(Planning),  2)  Pelaksanaan  (Action),  3) Observasi  (Observation),  dan  4)  Refleksi (Reflection).
3.1. Siklus Tindakan
Masing-masing  tahapan  dalam  setiap siklus  berisikan  kegiatan-kegiatan  nyata  yang akan dilaksanakan. Untuk mendapatkan tentang rincian  kegiatan  pada  setiap  tahap  dapat dijelaskan sebagai berikut:

## SIKLUS I
Tahap Perencanaan (Planning)
1. Menyusun Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran  (RPP)  dengan  skenario sesuai  dengan  aturan  main  model pembelajaran Cooperatif learning (CL) tipe Jigsaw.
2. Menyiapkan  sumber,  bahan,  dan semua  alat  yang  digunakan  dalam penelitian.
3. Menyusun/membuat  lembar  observasi guru  dan lembar observasi siswa.
4. Menyusun alat evaluasi.
Tahap Pelaksanaan (Action)

## Pertemuan I
1. Guru  membagi  siswa  menjadi  5  (lima) kelompok  kecil,  masing-masing  kelompok beranggotakan 4 orang siswa.
2. Guru  memberikan  soal/kasus  yang  sesuai dengan materi yang diajarkan pada hari itu
3. Masing-massing  kelompok  diinstruksikan untuk  mendiskusikan  soal/kasus yang
diperoleh bersama  anggota kelompok masing-masing

## Pertemuan II
4. Setelah  selesai  berdiskusi,  guru  memberi instruksi  kepada  masing-masing  kelompok untuk  mempresentasikan  hasil  diskusi kelompok di depan kelas.
5. Guru  memberikan  klarifikasi,  penyimpulan dan  tindak  lanjut  dari  hasil  diskusi kelompok yang telah dilakukan
6. Tes tertulis

## Tahap Observasi (Observation)
1. Observasi  guru  :  Dilakukan  oleh  pengawas pembimbing dalam melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). 2. Observasi  Siswa  :  Dilakukan  oleh  guru kelas  sebagai  peneliti  dalam  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  pada  kegiatan diskusi kelompok dan presentasi kelompok.
4). Tahap Refleksi (Reflection)
1. Renungan hasil perolehan data
2. Pengolahan dan analisa data hasil penelitian
3. Mencocokkan  hasil  analisa  data  dengan indikator keberhasilan
4. Rencana perbaikan dan tindak lanjut

## SIKLUS II
Pada  siklus  ini  semua  kegiatan  dan tahapan selama penelitian adalah sama, sifatnya mengulang dan memperbaiki terhadap tindakan yang  masih  memerlukan  penyempurnaan  dan pembenaran sebagaimana mestinya.
Data dan Cara Pengambilannya.

## Sumber Data
Yang  menjadi  sumber  data  dalam penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  adalah semua  siswa  kelas  III  SD  Negeri  38  Ampenan semester  satu  tahun  pelajaran  2018/2019  dan guru kelas/mata pelajaran IPA.
Jenis Data
- Jenis data yang berasal dari guru selaku peneliti
1).  Data  tentang  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
2). Data Pelaksanaan Pembelajaran
- Jenis data yang berasal dari siswa : 1). Data kemajuan aktivitas belajar
2).  Data  hasil  laporan  individu  hasil
diskusi kelompok 3). Data hasil belajar siswa/tes tertulis Cara Pengambilan data
- Data kegiatan pembelajaran diambil dari RPP  yang  dibuat  oleh  guru  dan  lembar observasi pelaksanaan model
pembelajaran Small Group Discussion
- Data kemajuan aktivitas belajar; diambil dari  lembar  observasi  selama  kerja kelompok dan presentasi kelompok.
- Data  kemajuan  hasil  belajar;  diambil dari  laporan  hasil  kerja  kelompok secara  individual  dan    nilai  hasil  tes
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753

## tertulis  yang  dilaksanakan  pada  akhir proses pembelajaran
Indikator  Keberhasilan  dan  Teknik  analisa data

## Teknik analisa data
Untuk  menganalisis  data  akan  dilakukan melalui  analisis  deskriptif  kuantitatif  melalui pendataan,  analisis  dan  pembahasan  terhadap data  yang  diperoleh  dengan  mencocokkan tingkat  keoptimalan  terhadap  capaian  indikator keberhasilan yang ada.
Indikator Keberhasilan  guru telah dinyatakan berhasil melaksanakan proses  pembelajaran  dengan  pendekatan Small Group Discussion , bila telah mencapai skor rata-rata > 4, 00
 aktivitas  belajar  IPA    siswa  kelas  III dinyatakan  telah meningkat jika  >  85%  dari jumlah  siswa  telah  memperoleh  skor    rata- rata  >  4,0  (kategori  baik)  dan  hasil  belajar dinyatakan  telah meningkat jika  >  85%  dari jumlah  siswa  memperoleh  nilai  rata-rata  > 75,00 (KKM Siswa).
HASIL DAN PEMBAHASAN Laporan Hasil DESKRIPSI SIKLUS I Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  yang  telah  dilakukan oleh  guru  selaku  peneliti  adalah;  1)  menyusun RPP  dengan  skenario  pembelajaran Small
Group Discussion , 2) telah berhasil
menyiapkan alat, sumber, bahan yang diperlukan  dalam  penelitian,  3)  berhasil menyusun  instrument  observasi  guru  dan instrument  observasi  siswa,  dan  4)  menyusun alat evaluasi.
Tahap Pelaaksanaan Pertemuan I
1. Guru  membagi  siswa  menjadi  5  (lima) kelompok  kecil,  masing-masing  kelompok beranggotakan 4 orang siswa.
2. Guru  memberikan  soal/kasus  yang  sesuai dengan materi yang diajarkan pada hari itu
3. Masing-massing  kelompok  diinstruksikan untuk  mendiskusikan  soal/kasus  yang
diperoleh  bersama  anggota  kelompok masing-masing

## Pertemuan II
4. Setelah  selesai  berdiskusi,  guru  memberi instruksi  kepada  masing-masing  kelompok untuk  mempresentasikan  hasil  diskusi kelompok di depan kelas.
5. Guru  memberikan  klarifikasi,  penyimpulan dan  tindak  lanjut  dari  hasil  diskusi kelompok yang telah dilakukan
6. Tes tertulis

## Tahap Observasi
Observasi  guru  memperoleh  skor  rataa- rata pertemuan I (3,21) dan pertemuan II (3,43), observasi  siswa  memperoleh  skor  rata-rata pertemuan  I  (3,35)  dan  pertemuan  II  (3,70). Hasil belajar diperoleh dari tugas individual dan tes  tertulis  yang  nilai  rata-ratanya  masing- masing sebesar (70,80) dan (68,15).
Tahap Refleksi
1. Renungan  data  hasil  perolehan  data  pada siklus I
2. Pengolahan  data  hasil  observasi  guru, siswa dan tes tertulis.
3. Mencocokkan  hasil  yang  ada  dengan Indikator keberhasilan.
4. Merencanakan  perbaikan  terhadap  jenis tindakan  yang  menyebabkan  belum  tuntas Indikator keberhasilan. Oleh karena Indikator keberhasilan belum terbukti maka penelitian dilanjutkan ke siklus II.

## DESKRIPSI SIKLUS II Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  jenis  kegiatan  yang dilakukan  masih  mengacu  pada  kegiatan siklus I,  bedanya  hanya  terjadi  perbaikan  seperlunya yaitu:  1)  penyusunan  RPP  dengan  mengacu pada  pendekatan Small  Group  Discussion dan penyempurnaan pada bagian skenario pembelajaran,  2)  menyiapkan  alat,  sumber, bahan  yang  diperlukan  dalam  proses  tindakan dikelas  senyatanyan,  3)  menyiapkan  lembar observasi  guru  dan  lembar  observasi  siswa sebagaimana  pada  siklus  I,  4)  menyiapkan  alat evaluasi  sebagaimana  yang  telah  dibuat  pada siklus I.
Tahap Pelaksanaan
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Secara  umum  tahapan  pelaksanaan proses  pembelajaran  pada  siklus  II  ini  masih mengacu pada
pelaksanaan proses pembelajaran  sebelumnya.  Yang  dilakukan pada  proses  pembelajaran  ini  adalah:  1) pelaksanaan  proses  diskusi  kelompok  kecil lebih dioptimalkan,
2) pelaksanaan pembimbingan  kelompok  sekaligus  observasi siswa lebih di efektifkan. Utamanya pengamatan  siswa  yang  aktif,  yang  kurang aktif,  siswa  yang  tidak  aktif,  dengan  harapan proses  analisa  data  lebih  signifikan,  3)laporan hasil  kerja  kelompok  yang  dibuat  secara individu  lebih  difokuskan,  dan  4)  pelaksanaan tes  tertulis  sebagai  tolak  ukur  keberhasilan siswa lebih dioptimalkan.

## Tahap Observasi
Observasi  guru  memperoleh  skor  rataa- rata pertemuan I (4,21) dan pertemuan II (4,57), observasi  siswa  memperoleh  skor  rata-rata pertemuan  I  (4,20)  dan  pertemuan  II  (4,65). Hasil belajar diperoleh dari tugas individual dan tes  tertulis  yang  nilai  rata-ratanya  masing- masing sebesar (80,95) dan (82,40).
Tahap Refleksi
1. Renungan  atas  perolehan  data  hasil observasi  guru,  observasi  siswa,  dan  hasil tes  tertulis  sebagai  hasil  dari  peningkatan aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  di  kelas senyatanya.
2. Pengolahan  data  hasil  observasi  guru, observasi siswa dan tes tertulis
3. Mencocokkan perolehan data hasil tindakan  dengan  Indikator  keberhasilan yang telah ditetapkan.
4. Guru  memberikan  hadiah/reward  kepada semua siswa kelas III atas keberhasilannya dalam  upaya  meningkatkan  aktivitas  dan hasil  belajar  dan    perolehan  hasil  belajar sesuai dengan KKM yang telah ditetapkan.

## Pembahasan SIKLUS I Tahap Perencanaan
Peneliti  telah  menyusun  RPP  dengan skenario  penerapan Small  Group  Discussion ., menyiapkan alat, sumber, bahan yang
diperlukan dalam proses pembelajaran, menyusun  instrument  observasi  guru  maupun instrument observasi siswa, mengalami beberapa  kendala.  Tetapi  setelah  berkonsultasi dan  meminta  petunjuk  kepada  pembimbing, akhirnya kendala pundapat diatasi dengan baik.

## Tahap Pelaksanaan Pertemuan I
1. Guru  membagi  siswa  menjadi  5  (lima) kelompok  kecil,  masing-masing  kelompok beranggotakan 4 orang siswa.
2. Guru  memberikan  soal/kasus  yang  sesuai dengan materi yang diajarkan pada hari itu
3. Masing-massing  kelompok  diinstruksikan untuk  mendiskusikan  soal/kasus  yang diperoleh  bersama  anggota  kelompok masing-masing

## Pertemuan II
4. Setelah  selesai  berdiskusi,  guru  memberi instruksi  kepada  masing-masing  kelompok untuk  mempresentasikan  hasil  diskusi kelompok di depan kelas.
5. Guru  memberikan  klarifikasi,  penyimpulan dan  tindak  lanjut  dari  hasil  diskusi kelompok yang telah dilakukan
Kegiatan  pembelajaran  diakhiri  dengan tes  tertulis,  hal  ini  dimaksudkan  untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa kelas III SD Negeri 38 Ampenan semester satu tahun  pelajaran  2018/2019  dengan  penerapan Small  Group  Discussion .  Asumsi  bila  aktivitas dan  hasil  belajar  meningkat  maka  akan  terjadi peningkatan hasil belajar pula.

## Tahap Observasi
Observasi  guru  memperoleh  skor  rata- rata  pertemuan  I  (3,21),  pertemuan  II  (3,43). Hasil observasi siswa dalam upaya peningkatan aktivitas  dan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  III semester satu tahun pelajaran 2018/2019 di SD Negeri  38  Ampenan  diperoleh  skor  rata-rata pertemuan  I  (3,35)  pertemuan  II  (3,70). Perolehan  nilai  rata-rata  tugas  individual  dan tes tertulis yang dilakukan pada akhir pelajaran adalah (70,80) dan (68,15) kategori cukup.

## Tahap Refleksi
Hasil  analisa  data  perolehan  aktivitas dan hasil belajar pada siklus I  pertemuan II  ini
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
(3,70) sedangkan yang diminta dalam Indikator keberhasilan (> 4,0), ini artinya belum berhasil.
Karena  Indikator  keberhasilan  belum tercapai,  penelitian  tindakan  kelas  (PTK) dilanjutkan  ke  siklus  II  dengan  harapan optimalisasi  penerapan  strategi  pembelajaran dengan  pendekatan Small  Group  Discussion dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar IPA  siswa  kelas  III  semester  satu  tahun pelajaran  2018/2019  di  SD  Negeri  38 Ampenan.

## SIKLUS II Tahap Perencanaan
Peneliti menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan memperhatikan kesalahan-kesalahan pada siklus  I.  peneliti  lebih  memfokuskan  tentang Rencana strategi jitu sehingga proses pembelajaran  dengan Small  Group  Discussion dapat terelaisasi dengan baik, karenanya  dalam penyusunan  skenario  benar-benar  dirinci  dari tiap  aspek  pada  proses  pembelajaran  dengan JIGSAW.
Sebelum proses pembelajaran dilaksanakan,  peneliti  menyiapkan  semua  alat, bahan,  dan  segala  sesuatunya  sehingga  dalam pelaksanaan  proses  pembelajaran  berjalan sesuai dengan skenario yang telah direncanakan.  Agar  proses  pembelajaran  dapat teratasi  maka  peneliti  juga  menyiapkan  lembar observasi  guru  dan  lembar  observasi  siswa sebagai  tolak  ukur  ketercapaian  peningkatan aktivitas  dan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  III SD Negeri 38 Ampenan.

## Tahap Pelaksanaan
Pada  tahap  pelaksanaan  di  siklus  II  ini pada dasarnya masih mengacu pada pelaksanaan  siklus  I,  yaitu  penerapan Small Group  Discussion .  Bedanya  pada  siklus  ini lebih dioptimalkan.

## Tahap Observasi
Pada  siklus  II  ini  hasil  observasi memperoleh  skor  rata-rata  pertemuan  I  (4,21) dan  pertemuan  II  (4,57).  Upaya  meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  III semester satu tahun pelajaran 2018/2019 di SD
Negeri  38  Ampenan  diperoleh  skor  rata-rata pertemuan  I  (4,20),  pertemuan  II  (4,65). Dampak nyata dari meningkatnya  aktivitas dan hasil  belajar  adalah  prestasi  belajar  juga meningkat,  dari  data  hasil  perolehan  nilai  rata- rata  tugas  dan  tes  tertulis  adalah  (80,95)  dan (82,40)  sementara  pada  siklus  sebelumnya hanya  (70,80)  dan  (68,15)  berarti  mengalami peningkatan yang signifikan.

## Tahap Refleksi
Hasil  analisa  data  peningkatan  aktivitas dan hasil belajar siswa pada siklus II pertemuan II adalah (4,65) sedangkan Indikator keberhasilan  (>  4,0).  Ini  artinya  pada  siklus  II hasilnya telah
melampaui Indikator keberhasilan. Hasil belajar pada siklus I (69,48) sedangkan  pada  siklus  II  (81,68),  ini  artinya indikator keberhasilan telah dilampaui.
Karena  Indikator  keberhasilan    telah terbukti, maka tidak perlu ada upaya perbaikan dan  penyempurnaan. Small  Group  Discussion telah  mampu  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar siswa  yang ditandai dengan tercapainya Indikator keberhasilan dan terjadinya peningkatan  hasil  belajar  siswa.  “Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dihentikan pada siklus II dengan hasil memuaskan.”

## Simpulan
Penerapan  model  pembelajaran Small Group  Discussion sangat  efektif  dalam  upaya untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  dan hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  III  semester  satu tahun  pelajaran  2018/2019  di  SD  Negeri  38 Ampenan.  Fakta  telah  menunjukkan  perolehan rata-rata  skor  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa pada  siklus  I  (3,43),  sedangkan  pada  siklus  II (4,65),  hasil  belajar  dari  69,48  menjadi  81,68 sudah  melampaui  Indikator  keberhasilan  yang ditetapkan.  Penelitian  dinyatakan  “berhasil” dan dihentikan pada siklus II.
Data  komulatif  dari  hasil  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  dari  siklus  I  ke  Siklus  II adalah sebagai berikut:
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753

## Saran
Disarankan  kepada  guru  sejawat  untuk melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dalam upaya untuk meningkatkan  aktivitas dan hasil dan hasil belajar siswa sesuai dengan mata pelajaran masing-masing.
Disarankan  kepada  para  semua  siswa kelas  III  SD  Negeri  38  Ampenan  untuk membiasakan  belajar  dengan  pendekatan  yang kontekstual  utamanya  strategi  yang  mampu membangkitkan  aktivitas  dan  hasil  dan  hasil belajar  siswa  yang  dampaknya  prestasi  belajar dapat ditingkatkan seperti yang diharapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim,
2018, dalam https://ekokhoerul.wordpress.com/2012/ 06/27/konsep-aktivitas-belajar-siswa/ , diambil  tanggal  29  Juli  2018,  pukul 17.46 Wita. Anonim, 2018, dalam http://ainamulyana.blogspot.co.id/2012/
01/pengertian-hasil-belajar-dan-
faktor.html ,  diambil  tanggal  29  Juli
2018, Pukul 19.54 Wita
Anonim, 2018, dalam http://caramengajarefektif.blogspot.com
/2016/03/metode-small-group- discussion.html, diambil  tanggal  29  Juli 2018, Pukul 23.42 Wita Al  Hakim,  S  dan  Riyanto,  M,  2002, strategi Pembelajaran Berdasarkan
Deep
Dialogue/Critical  Thinking  (DD/CT) ,
Malang: PPPG IPS dan PMP Arikunto,  s.  2009,  Penelitian  Tindakan  Kelas,
Jakarta : Bumi Aksara.
Harun  Rasyid  dan  Mansur,  2008,  Penilaian Hasil  Belajar,  Bandung  :  CV  Wacana Prima.
Lie,  A,  2002,  Cooperative  Learning,  Jakarta:
Gramedia Widiasarma Indonesia.
Lukmanul A, 2008, Perencanaan Pembelajaran,
Bandung : CV Wacana Prima.
Mukhtar,  2003,  Prosedur  Penilaian,  Jakarta  : Rineka Cipta.
Nurhadi,  2003,  Yasin  ,B  dan  Sendule.A,  2003, Kontekstual  dan  Penerapannya  dalam KBK,  Malang  :  Unitipetas  Negeri Malang.
Robert  E  Slavin,  2010,  Cooperative  Learning Teori, riset dan Praktik, Bandung : Nusa Media.
Sardiman,  2007,  Indikator  Dan  Aktivitas  dan hasil  Belajar  Mengajar,  Jakarta  :  Raja Grafindo Perkasa.
Supriono,  2009,  Cooperative  Learning  Teori dan  Aplikasi  PAIKEM,  Yogyakarta  : Pustaka Pelajar.