## Perguraun Tinggi dalam Mempersiapkan Keterampilan Non-Teknis Mahasiswa di Era
Revolusi Industri 4.0
Moh. Rodhi a *
a Dosen Program Studi Pendidikan Agama Islam Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Raden Wijaya Mojokerto
*Koresponden penulis: rodhi_01@jurnal.stitradenwijaya.ac.id

## Abstract
Education in thisali era of digital disturbances cannot predict what will happen to future graduates who are preparing for new positions and professions that will emerge, driven not only by the fourth industrial revolution, but also by non-technological factors such as demographic  pressure  ,  geopolitical  change,  and  social  and  cultural  norms  that  occur through the discovery of new functions, and the mobility of people through reflecting new roles by digital technology is not an ordinary labor or ordinary capital ; but people who can create new ideas and innovations. The purpose of this paper is to describe the non-technical  skills  of  Islamic  religious  teachers  prepared  in  the  era  of  industrial revolution 4.0. 1) Non-technical skills are known as the main attributes for graduates to be employed, for this reason the university is creating a sustainable pathway to develop leadership to  create  a  vision that is in line with  the  needs  of  college  stakeholders  that include lectures that combine great opportunities and practices, such as practice-based final assignments that are integrated into lectures from the beginning of the program and new mentoring components were designed based on professional  knowledge. 2) Non- technical skills that are capable of being accepted in the Industrial 4.0 era must at least contain  Knowledge  Work  elements  that  have  a  role  to  mediate  knowledge  worker productivity between process management (knowledge generation, knowledge sharing, and  knowledge  applications)  and  innovation  .  3)  The  second  non-technical  skill  is Thinking  Tools  to  develop  optimal  solutions  to  technical  problems  that  depend  on structured and complex thinking, technology design and programming, critical thinking and  analysis  and  system  analysis  and  evaluation  capabilities.  4)  The  dynamic  non- technical  skills  of  a  learning  research  consists  of  originality  and  creativity  initiatives, ability to solve problem solving and reasoning, problem solving and ideas. 5) The fourth non-technical skill is Digital Lifestyle in Leadership and social influence.
Keywords: Higher Education, Non-Technical Skills, Industrial Revolution 4.0

## A. Pendahuluan
Abad  ke-21  telah  melihat  investasi  yang belum  pernah  terjadi  sebelumnya  dari pemerintah di seluruh dunia dalam teknologi pendidikan  di  sekolah  (Kearney,  Schuck, Aubusson, & Burke, 2018). Namun, prosesnya sebagian besar yang didanai oleh pemerintah dan  sekarang  permintaan  jauh  melampaui kemampuan  mereka  untuk  menyediakan modal  dan  operasi  yang  sedang  berjalan untuk  mendanai  ekspansi  yang  diperlukan (Newman,  Davies-Slate  &  Jones,  2018).  Di dunia masa depan, banyak posisi dan profesi baru  akan  muncul,  didorong  bukan  hanya
oleh  revolusi  industri  keempat,  tetapi  juga oleh  faktor-faktor  non-teknologi  seperti tekanan  demografis,  perubahan  geopolitik, dan  norma  sosial  dan  budaya  baru  (Muhali, 2018). Bukan kepentingan dan konflik mereka yang  mendorong  perubahan  sosial.  Mereka dapat  menghalangi  mobilitas  dan  menahan perubahan, tetapi perubahan itu sendiri terjadi melalui penemuan fungsi baru, dan mobilitas orang melalui peran baru yang mencerminkan fungsi-fungsi ini (Parry & Parry, 2018)
Hari ini, kita tidak dapat meramalkan apa yang  akan  terjadi,  tetapi  kita  yakin  bahwa bakat, lebih dari modal, akan mewakili faktor
produksi kritis  (Schwab, 2017). Sumber daya yang paling langka dan paling berharga di era yang didorong oleh teknologi digital bukanlah tenaga  kerja  biasa  atau  modal  biasa; melainkan orang yang dapat menciptakan ide dan  inovasi  baru  (Xu,  David  &  Kim,  2018). Karena  alasan  ini,  kelangkaan  tenaga  kerja yang  terampil  daripada  ketersediaan  modal lebih cenderung menjadi batas melumpuhkan untuk  inovasi,  daya  saing  dan  pertumbuhan (Schwab,  2017).  Di  masa  depan,  bakat,  lebih dari  modal,  akan  mewakili  faktor  penting produksi.  Orang  dengan  ide,  bukan  pekerja atau investor, akan menjadi sumber daya yang paling  langka.  (Brynjolfsson,  McAfee,  dan Spence 2014; Xu, David & Kim, 2018).
Berkenaan  dengan  pendidikan.  Telah  ada panggilan  selama  beberapa  dekade  oleh banyak  penulis  dan  pemikir  pendidikan untuk  model  pembelajaran  baru  dalam memfasilitasi  apa  yang  secara  umum digambarkan  sebagai  pembelajaran  abad kedua  puluh  satu  (Razak,  Alakrash  & Sahboun,  2019).  Dua  dekade  terakhir  telah terlihat  perubahan  besar  dalam  lanskap pendidikan  tinggi,  termasuk  peningkatan partisipasi  siswa  pasca-tradisional,  masuk kembali  dan  mobilitas  siswa  yang  tinggi  di dalam  dan  lintas  sektor,  dan  peningkatan visibilitas  lembaga  penerimaan  terbuka, seperti community college dan untuk perguruan tinggi profit (Iloh, 2018). Inti dari tantangan ini adalah  pergeseran  tanggung  jawab  yang diperlukan untuk siapa yang memimpin dan memiliki  pembelajaran  -  dari  guru  ke  siswa. Pergeseran semacam itu membutuhkan model pedagogis pragmatis yang memfasilitasi transfer kontrol  dan  kepemilikan  pembelajaran (Lawlor,  Conneely,  Oldham,  Marshall  & Tangney, 2018).
Teori-teori modern seperti connectivism dan engagement menunjukkan pembelajaran sebagai  kegiatan  sosial  dan  konstruktif, berdasarkan  hasil  pendefinisian  ulang  peran guru  dan  pembelajar  di  kelas,  kepercayaan guru  memainkan  peran  penting  dalam mengubah  integrasi  teknologi  guru  menjadi
praktik  yang  lebih  konstruktif  (Razak, Alakrash  &  Sahboun,  2019).  Banyak  situs penelitian  pendidikan,  di  mana  pendidik, guru  praktik  dan  praktisi  pra-jabatan berkolaborasi  untuk  mengajar,  belajar, merenung  dan  berdebat.  Beberapa  memiliki pendekatan kurikulum berbasis masalah yang terintegrasi  dengan  analitik  pembelajaran, desain  pemikiran,  adaptasi  digital,  hingga penggunaan  teknologi  ramah  lingkungan (Stahl, Dobson & Redillas, 2018). Pemahaman umum  seperti  hubungan  antara  pendidikan dan struktur sosial ekonomi serta keterlibatan posisi  pendidikan,  membantu  kita  untuk membentuk proyeksi pendidikan masa depan yang  terkait  dan  antisipatif  terhadap  4IR. Kemenristek  mempersiapkan  orientasi  dan literasi baru dalam bidang pendidikan tinggi, terutama  yang  sangat  terkait  erat  dengan persiapan  sumber  daya  manusia  dalam menghadapi 4IR (Muhali, 2018).
Pengembangan  pendidikan  tinggi  dan karir  di  abad  ke-21  dibahas  berdasarkan pengetahuan,  keterampilan  dan  kemampuan lulusan  untuk  memenuhi  harapan  industri. Pendidikan  tinggi  disiapkan  mempersiapkan kurikulum standar untuk siswa dalam periode waktu  tertentu  agar  siswa  dapat  dilengkapi dengan  menekankan  pengetahuan  dan keterampilan khusus, sementara itu, harapan industri  dan  pasar  kerja  dipengaruhi  oleh ekonomi,  sosial  dan  kompetisi  dan  revolusi industri  (Azmi,  Kitan,  Noordin,  &  Nasir, 2018).

## B. Tujuan
Tujuan  makalah  ini  mendeskripsikan keterampilan  non-teknis  guru  agama  Islam yang disiapkan di era revolusi industri 4.0.

## C. Pembahasan
Dunia  yang  berubah  cepat  dan  dinamis menyebabkan  transformasi  dari  masyarakat pertanian  ke  masyarakat  industri,  dengan lebih  banyak  kemajuan  teknologi  informasi dan  inovasi  yang  dinamakan  sebagai  era Ekonomi 4.0. Karena itu, sangat penting bagi kaum  muda  untuk  mengimbangi  perubahan
agar  kompetitif.  Pelajar  perlu  memiliki keterampilan  dan  kemampuan  menanggapi perubahan  sosial  saat  ini  yang  merupakan tantangan  baru  mendefinisikan  kembali Pendidikan 4.0, untuk mengidentifikasi orang- orang  cerdas,  yang  kreatif  dan  inovatif merupakan  tantangan  bagi  pelajar  untuk meningkatkan  hasil  belajar  sehubungan dengan  manajemen  pembelajaran  oleh  guru (Puncreobutr, 2016:92).
Industri 4.0 membawa standar baru rantai nilai.  Konsep  baru  telah  menjadi  respons terhadap  tantangan  saat  ini  muncul  di lingkungan  yang  berubah  cepat,  terkait dengan penggunaan teknologi baru, baik yang sudah  ada  maupun  yang  baru,  yang  bekerja bersama-sama  mengarah  pada  peluang  baru bagi perusahaan. Teknologi Internet of Things (IoT),  penambangan  data,  sistem  cyber- physical  (CPS),  dll  (Pawlewski,  Hoffa- Dabrowska,  Golinska-Dawson  &  Werner- Lewandowska, 2019:3).
Sistem  pendidikan,  seperti  lembaga manusia  lainnya,  harus  selalu  terbuka  untuk kritik dan peningkatan. Tetapi tidak ada bukti kuat  untuk  menunjukkan  bahwa  kurangnya penyediaan  pendidikan  telah  memberikan kontribusi  signifikan  terhadap  kondisi pengangguran massal saat ini, tentu saja tidak ada  yang  cukup  untuk  menjamin  keasyikan dengan  reformasi  pendidikan  sebagai  solusi utama  untuk  kondisi  pekerjaan  yang  buruk saat ini (Livingstone, 2018). Pendidikan tinggi tidak lagi menjadi kelas sosial yang istimewa. Meskipun  lebih  terjangkau,  dan  bahkan platform  online  dapat  menjangkau  siswa  di seluruh dunia. Namun, saat pendidikan tinggi menyebar  itu  tidak  lagi  menjamin  pekerjaan tetapi  hanya  menjadi  salah  satu  persyaratan minimum saja (Secundo, Lombardi & Dumay, 2018).  Ini  bukan  hal  baru,  tiap  kemunduran ketenagakerjaan  sebelumnya  sejak  Revolusi Industri,  para  pemimpin  bisnis,  pemerintah dan  pendidikan  telah  menunjuk  pada reformasi  pendidikan  sebagai  cara  sentral untuk  menyegarkan  kembali  pasar  tenaga kerja di masyarakat mereka (Curti, 1935 dalam
Livingstone,  2018).  Faktanya,  perolehan kumulatif  yang  mengesankan  dalam  tingkat pencapaian pendidikan tidak mampu mencegah  terulangnya  krisis  pengangguran yang  serius.  Masih  kita  dengar  permintaan terus-menerus  perubahan  pendidikan  untuk menciptakan lapangan kerja (Livingstone, 2018)
Keterampilan  non-teknis  dikenal  sebagai atribut  utama  bagi  lulusan  baru  untuk dipekerjakan  oleh  industri,  Keterampilan telah  berubah  sesuai  dengan  perubahan zaman  dari  Revolusi  Industri  1.0  (IR  1.0)  ke Revolusi  Industri  4.0  (IR  4.0),  baru-baru  ini. Namun, keterampilan tertentu tidak berubah tetapi  dengan  sedikit  peningkatan  untuk melengkapi kebutuhan industri saat ini (Azmi, Kitan,  Noordin,  &  Nasir,  2018).  Untuk menciptakan  jalur  berkelanjutan  untuk mengembangkan  pemimpin,  penting  untuk menciptakan  visi  yang  sejalan  dengan kebutuhan pemangku kepentingan perguruan tinggi,  sementara  bersamaan  memenuhi kebutuhan  mahasiswa  yang  mencakup perkuliahan  yang  menggabungkan  peluang besar untuk praktik dan praktisi, seperti tugas akhir berbasis praktik yang diintegrasikan ke dalam  perkuliahan  sejak  awal  program  dan komponen  pendampingan  baru  dirancang didasarkan  pada  pengetahuan  profesional. Untuk  memastikan  program  tetap  berpusat pada  siswa  dan  terus  meningkat,  penilaian yang  disengaja  diintegrasikan  di  seluruh program  untuk  mengumpulkan  perspektif mahasiswa dan fakultas dan bahwa informasi tersebut  digunakan  untuk  penyempurnaan program.  Salah  satu  contoh  adalah  persepsi siswa  tentang  keberhasilan  mahasiswa perguruan  tinggi  (Bartlett,  Bartlett,  Dolfi, Jaeger & Chapman, 2018).
Revolusi industri ini  hanya memengaruhi produksi itu sendiri, tetapi juga pasar tenaga kerja dan sistem pendidikan. Saat ini, karena perkembangan  digitalisasi  dan  robotika,  kita menghadapi  revolusi  industri  berikutnya, yang  dikenal  sebagai  Revolusi  Industri  4.0. Teknologi  yang  muncul  memiliki  efek  besar pada pendidikan masyarakat. Hanya
karyawan  berkualitas  berpendidikan  tinggi yang  dapat  mengendalikan  teknologi  ini.
Keterampilan yang dibutuhkan oleh pengusaha  di  Industri  4.0  telah  berubah karena  perubahan  teknologi  (Azmi,  Kitan, Noordin, & Nasir, 2018).
Keterampilan  non-teknis  yang  mampu diterima di  era  Industri  4.0  setidaknya harus mengandung  unsur  Knowledge  Work  yang memiliki peran mediasi produktivitas pekerja pengetahuan  antara  proses  manajemen pengetahuan  (generasi  pengetahuan,  berbagi pengetahuan, dan aplikasi pengetahuan) dan inovasi  (Shujahat,  Sousa,  Hussain,  Nawaz, Wang  &  Umer,  2019).  Transformasi  menuju ekonomi  dan  masyarakat  digital  sangat mengubah cara kita mengelola informasi dan pengetahuan,  bagaimana  kita  terhubung, berkolaborasi,  belajar  dan  memutuskan  di dalam  dan  di  seluruh  organisasi.  Sementara digitalisasi menawarkan peluang baru  untuk pembaruan  yang  mengganggu;  pekerja pengetahuan,  manajer  dan  organisasi  harus menciptakan  kembali  tata  kelola  mereka, kepemimpinan,  inovasi,  pengetahuan  dan proses  dan  praktik  pembelajaran  serta organisasi  kerja  mereka  (North  &  Kumta, 2018).  Oleh karena itu perguruan tinggi harus lenyajikan  Strategi  belajar  dan  belajar  aktif dengan  meningktkan  Kecerdasan  emosional sebagai prasyarat
dalam pegiatan pembelajarannya.
Keterampilan  non-teknis  kedua  adalah Thinking Tools untuk mengembangkan solusi optimal masalah teknik yang bergantung pada proses  pemikiran  terstruktur  dan  kompleks yang  memerlukan  pemikiran  analitis  dan inovasi,  desain  dan  pemrograman  teknologi, pemikiran kritis dan analisis serta kemampuan  Analisis  dan  evaluasi  sistem. Keterampilan  berpikir  kritis  (CT)  yang dikembangkan  dengan  baik  sangat  penting untuk  menghadapi  sifat  multi-dimensi  dari masalah  ini.  CT  dalam  konteks  teknik dilaporkan  dengan  baik  dalam  pengajaran dan pembelajaran literatur akademik. Namun, banyak  dari  ini  dibingkai  dalam  kerangka
kerja  teoritis  dan  konseptual.  Pendekatan praktis  tentang  bagaimana  keterampilan  CT dipromosikan  terbaik  dalam  kurikulum teknik  kurang  umum.  (Ahern,  Dominguez, McNally, O’Sullivan & Pedrosa, 2019).
Keterampilan  non-teknis  ketiga  adalah perspektif  kemampuan  dinamis  Learning Research  yang  terdiri  dari  Kreativitas orisinalitas  dan  inisiatif,  kemmampuan Pemecahan  masalah  yang  kompleks  dan penalaran,  pemecahan  masalah  dan  ide. Meskipun  perspektif  kemampuan  dinamis telah  menjadi  salah  satu  lensa  teoritis  yang paling  sering  digunakan  dalam  penelitian manajemen.  Sejumlah  besar  studi  empiris serta  elaborasi  teoritis  lebih  lanjut  telah menjelaskan secara substansial pada berbagai faktor  spesifik  yang  dapat  diukur  yang dihubungkan  dengan  kemampuan  dinamis (Schilke, Hu & Helfat, 2018). Oleh karena itu perguruan  tinggi  perlu  menganalisis  dan mengembangkan kerangka-meta yang menentukan anteseden, dimensi, mekanisme, moderator,  dan  hasil  kemampuan  dinamis yang diidentifikasi dalam literatur hingga saat ini.  sehingga  mampu  menyusun  agenda penelitian  berwawasan  ke  depan  yang menguraikan  arah  untuk  penelitian  yang futuristik.
Keterampilan  non-teknis  keempat  adalah Digital  Lifestyle  in  Leadership  and  social influence.  Untuk  hasil  belajar  tingkat  tinggi dimanifestasikan  perilaku  pembangunan berkelanjutan,  didasarkan  pada  pemahaman belajar sebagai lintas batas, dalam menghubungkan  praktik  sosial,  gaya  hidup, praktik  akademik,  praktik  profesional,  dan praktik digital siswa (Jin & Ryu, 2019). Dalam rangka  ini  perguruan  tinggi  harus  memberi siswa  mereka  lebih  banyak  pengajaran interdisiplin, penelitian, inovasi dan pelatihan industri  yang  berharga  untuk  memenuhi tuntutan  industri  saat  ini  (Azmi,  Kitan, Noordin, & Nasir, 2018).

## D. Penutup
Dari hasil pembahasan disimpulkan:
1. Keterampilan  non-teknis  dikenal  sebagai atribut  utama  bagi  lulusan  baru  untuk dipekerjakan,  untuk  itu  perguruan  tinggi pelu menciptakan jalur berkelanjutan untuk mengembangkan  kepemimpinan  untuk menciptakan  visi  yang  sejalan  dengan kebutuhan pemangku kepentingan perguruan tinggi yang mencakup perkuliahan yang menggabungkan peluang besar praktik dan praktisi, seperti tugas  akhir  berbasis  praktik  yang diintegrasikan  ke dalam perkuliahan  sejak awal
program dan komponen
pendampingan baru dirancang didasarkan pada pengetahuan profesional.
2. Keterampilan  non-teknis  yang  mampu diterima  di  era  Industri  4.0  setidaknya harus  mengandung  unsur  Knowledge Work  yang  memiliki  peran  mediasi produktivitas  pekerja  pengetahuan  antara proses  manajemen  pengetahuan  (generasi pengetahuan,  berbagi  pengetahuan,  dan aplikasi pengetahuan) dan inovasi.
3. Keterampilan  non-teknis  kedua  adalah Thinking  Tools  untuk  mengembangkan solusi  optimal  masalah  teknik  yang bergantung pada proses pemikiran terstruktur dan kompleks yang
memerlukan  pemikiran  analitis  dan inovasi, desain dan pemrograman teknologi,  pemikiran  kritis  dan  analisis serta  kemampuan  Analisis  dan  evaluasi sistem.
4. Keterampilan  non-teknis  ketiga  adalah perspektif  kemampuan  dinamis  Learning Research  yang  terdiri  dari  Kreativitas orisinalitas  dan  inisiatif,  kemmampuan Pemecahan  masalah  yang  kompleks  dan penalaran, pemecahan masalah dan ide. 5) Keterampilan  non-teknis  keempat  adalah Digital  Lifestyle  in  Leadership  and  social influence.

## E. Daftar Pustaka
Ahern,  A.,  Dominguez,  C.,  McNally,  C., O’Sullivan,  J.  J.,  &  Pedrosa,  D.  (2019).  A literature  review  of  critical  thinking  in
engineering  education. Studies  in  Higher Education , 1-13.
Azmi,  A.  N.,  Kitan,  Y.,  Noordin,  M.  K.,  & Nasir, A. N. M. (2018). Towards Industrial Revolution 4.0: Employers' Expectations on Fresh Engineering Graduates. International Journal of Engineering & Technology , 7(4.28),
267-272.
Bartlett, J. E., Bartlett, M. E., Dolfi, J. J., Jaeger, A.  J.,  &  Chapman,  D.  D.  (2018). Redesigning  the  Education  Doctorate  for Community  College  Leaders:  Generation, Transformation,  and  Use  of  Professional Knowledge  and  Practice.  Impacting Education: Journal on Transforming
Professional Practice , 3(2).
Brynjolfsson,  E.,  McAfee,  A.,  &  Spence,  M. (2014). New world order: labor, capital, and ideas  in  the  power  law  economy. Foreign Affairs , 93(4), 44-53.
Iloh, C. (2018). Toward a new model of college “choice” for a twenty -first-century context.
Harvard Educational Review , 88(2), 227-244.
Jin,  S.  V., &  Ryu, E. (2019).  Celebrity fashion brand  endorsement  in  Facebook  viral marketing and social commerce: Interactive  effects  of  social  identification, materialism,  fashion  involvement,  and opinion  leadership. Journal  of  Fashion Marketing and Management: An International Journal , 23(1), 104-123.
Kearney,  M.,  Schuck,  S.,  Aubusson,  P.,  & Burke,  P.  F.  (2018).  Teachers’  technology adoption  and  practices:  lessons  learned from  the  IWB  phenomenon. Teacher Development , 22(4), 481-496.
Lawlor, J., Conneely, C., Oldham, E., Marshall, K.,  &  Tangney,  B.  (2018).  Bridge21: teamwork,  technology  and  learning.  A pragmatic model for effective twenty-first- century  team-based  learning. Technology, Pedagogy and Education , 27(2), 211-232.
Livingstone,  D.  W.  (2018). The  Education-Jobs Gap:  Underemployment  Or  Economic Democracy? . Routledge.
Muhali,  M.  (2018,  September).  Arah Pengembangan  Pendidikan  Masa  Kini Menurut  Perspektif  Revolusi  Industri  4.0. In Prosiding  Seminar  Nasional  Lembaga Penelitian Dan Pendidikan (LPP)
MANDALA.
Newman,  P.,  Davies-Slate,  S.,  &  Jones,  E.
(2018).  The  Entrepreneur  Rail  Model: Funding  urban  rail  through  majority private investment in  urban regeneration. Research in Transportation Economics , 67, 19- 28.
North,  K.,  &  Kumta,  G.  (2018). Knowledge management: Value creation through organizational learning . Springer.
Parry,  N.,  &  Parry,  J.  (2018). The  rise  of  the medical profession:  a  study  of collective  social mobility (Vol. 11). Routledge.
Pawlewski, P., Hoffa-Dabrowska, P., Golinska-Dawson, P., & Werner- Lewandowska, K. (Eds.). (2019). FlexSim in
Academe: Teaching and Research . Springer.
Puncreobutr,  V.  (2016).  Education  4.0:  new challenge of learning. St. Theresa Journal of Humanities and Social Sciences, 2(2).
Razak,  N.  A.,  Alakrash,  H.,  &  Sahboun,  Y. (2019).  English  Language  Teachers’ Readiness  for  The  Application  of Technology  Towards  Fourth  Industrial Revolution Demands. Asia-Pacific Journal of Information Technology and Multimedia, 7(2-
2).
Schilke, O., Hu, S., & Helfat, C. E. (2018). Quo
vadis,  dynamic  capabilities?  A  content- analytic  review  of  the  current  state  of knowledge  and  recommendations  for future  research. Academy  of  Management Annals , 12(1), 390-439.
Schwab,  K.  (2017). The  fourth  industrial revolution . Currency.
Secundo, G., Lombardi, R., & Dumay, J. (2018). Intellectual  capital in  education. Journal  of Intellectual Capital , 19(1), 2-9.
Shujahat, M., Sousa, M. J., Hussain, S., Nawaz, F.,  Wang,  M.,  &  Umer,  M.  (2019). Translating  the  impact  of  knowledge management  processes  into  knowledge- based  innovation:  The  neglected  and mediating  role  of  knowledge-worker productivity. Journal  of  Business  Research , 94, 442-450.
Stahl,  G.,  Dobson,  S.,  &  Redillas,  S.  (2018).
Trialling innovation: Studying the
philosophical  and  conceptual  rationales  of demonstration  schools  in  universities .  In Transforming  education  (pp.  79-92).
Springer, Singapore.
Xu, M., David, J. M., & Kim, S. H. (2018). The fourth industrial revolution: opportunities and  challenges. International  Journal  of Financial Research , 9(2), 1-6.