## Nurmalina

## Disiplin  dan  Motivasi  Kerja  Guru  Mempengaruhi  Prestasi  Belajar Siswa

## Nurmalina
STAIN Gajah Putih Takengon, Aceh Tengah, Aceh.

## Email: Nurmalina125@gmail.com
Abstrak :  Disiplin  kerja  adalah  reaksi  mental  dan  emosional  dari  seseorang  terhadap  pekerjaannya. Seseorang  memiliki  disiplin  kerja  yang  tinggi  apabila  merasa  puas  terhadap  pekerjaannya,  memiliki semangat, rasa tanggung jawab, dan antusiasme. Disiplin yang baik mencerminkan besarnya rasa tanggung jawab seseorang terhadap tugas-tugas yang diberikan kepadanya. Motivasi kerja guru adalah suatu proses yang dilakukan  untuk  menggerakkan guru agar perilaku  mereka dapat di arahkan pada upaya-upaya  yang nyata untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Secara implisit motivasi kerja guru tampak melalui: (1) tanggung  jawab  dalam  melakukan  kerja,  (2)  prestasi  yang  dicapainya,  (3)  pengembangan  diri,  serta  (4) kemandirian dalam bertindak.  Pengaruh guru dalam mencapai prestasi belajar yang tinggi memang cukup besar,  karena  guru  merupakan  sosok  manusia  yang  harus  menjadi  idola  para  siswanya.  Ini  berarti  setiap bentuk  yang  diberikan  guru  akan  selalu  dikerjakan  oleh  para  siswa  karena  mereka  sudah  merasa  terikat psikolgis dengan guru mereka. Bagi siswa guru sering dijadikan contoh, bahkan tokoh identifikasi diri, oleh karena  itu  guru  seyogyanya  memiliki  prilaku  dan  kemampuan  yang  memadai  untuk  mengembangkan siswanya  secara  utuh.  Disiplin  perlu  ditanamkan  kapada  seluruh  personil  sekolah.  Melalui  disiplin diharapkan dapat tercapai tujuan secara efektif dan efisien, serta dapat meningkatkan produktivitas sekolah sehingga dapat menunjang prestasi belajar siswa.
Kata kunci : disiplin, motivasi kerja, prestasi belajar.

## A. Disiplin Kerja Guru
Perkataan  disiplin  sudah  sering  dipakai  dalam  kehidupan  sehari-hari  baik  dalam kelembagaan  maupun  dalam  kehidupan  bermasyarakat.  Dengan  kata  lain  perkataan disiplin  sudah  membudaya  dalam  kehidupan  bermasyarakat.  Disiplin  sering  dikaitkan dengan tata tertib yang harus dilaksanakan dan dipatuhi, pelanggarannya selalu dikaitkan dengan sanksi.

## 1. Pengertian disiplin
Disiplin  adalah  ketaatan  atau  kepatuhan  seseorang  terhadap  tata  tertib  atau peraturan yang berlaku pada suatu sistem. Disiplin disebut juga tata kerja seseorang yang sesuai  dengan  aturan  dan  norma  yang  telah  disepakati  sebelumnya.  Disiplin  sangat penting dalam  suatu organisasi,  karena semakin  baik  disiplin karyawan,  semakin tinggi prestasi  kerja  yang  dapat  dicapainya.  Tanpa  disiplin  karyawan  yang  baik,  sulit  bagi organisasi mencapai hasil yang optimal.
Menurut  Fathoni  (2006:126),  “kedisiplinan  adalah  kesadaran  dan  kesediaan seseorang  menaati  semua  peraturan  organisasi  dan  norma-norma  sosial  yang  berlaku.” Kesadaran  adalah  sikap  seseorang  yang  secara  sukarela  menaati  semua  peraturan organisasi  dan sadar akan tugas dan tanggung jawabnya. Kesediaan adalah suatu sikap,

## ISSN 2528-1402
Jurnal As-Salam, Vol.1, No. 1, Mei - Agustus 2016
tingkah laku dan perbuatan seseorang yang sesuai dengan peraturan organisasi baik yang tertulis  maupun  tidak.  Kedisiplinan  juga  dapat  diartikan  bilamana  karyawan  selalu datang dan pulang tepat pada waktunya, mengerjakan semua pekerjaannya dengan baik, mematuhi semua peraturan organisasi dan norma-norma sosial yang berlaku.
Disiplin  kerja  adalah  reaksi  mental  dan  emosional  dari  seseorang  terhadap pekerjaannya.  Seseorang  memiliki  disiplin  kerja  yang  tinggi  apabila  merasa  puas terhadap  pekerjaannya,  memiliki  semangat,  rasa  tanggung  jawab,  dan  antusiasme. Seseorang memiliki  disiplin kerja rendah jika tidak merasa puas terhadap pekerjaannya, tidak  bersemangat,  tidak  patuh  terhadap  aturan,  sering  terlambat,  melalaikan  pekerjaan utama,  menggerutu  dan  sikap  lain  yang  menunjukkan  kecenderungan  negatif.  Seorang guru dikatakan mempunyai disiplin bekerja, apabila bekerja tepat waktu, taat pada norma yang  berlaku,  dan  melakukan  kewajiban  sebagai  seorang  guru.  Disiplin  timbul  dari kebutuhan  untuk  mengadakan  keseimbangan  antara  apa  yang  ingin  dilakukan  oleh individu  dan  apa  yang  diinginkan  individu  dari  orang  lain  sampai  batas-batas  tertentu dan  memenuhi  tuntutan  orang  lain  dari  dirinya  sesuai  dengan  kemampuan  yang dimilikinya dan dari perkembangan yang lebih luas.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  yang  dimaksud  dengan  disiplin  kerja  guru  dalam penelitian  ini  adalah  kerelaan  dan  kepatuhan  guru  serta  personil  sekolah  terhadap sejumlah  aturan  yang  telah  ditetapkan,  termasuk  dalam  penggunaan  waktu  belajar mengajar di sekolah maupun di luar sekolah sesuai dengan yang direncanakan.

## 2. Macam-macam disiplin
Guru  memiliki  potensi  yang  cukup  tinggi  untuk  berinovasi  dan  meningkatkan kinerja,  namun  banyak  faktor  yang  menghambat  mereka  dalam  mengembangkan berbagai  potensinya  secara  optimal.  Ada  dua  macam  disiplin  kerja  guru    yaitu  disiplin diri ( self-discipline ) dan disiplin kelompok.
a. Disiplin diri
Disiplin  diri  menurut  Jasin  (1989:35)  adalah  ”disiplin  yang  dikembangkan  atau dikontrol oleh diri sendiri”. Dari pendapat diatas disiplin diri merupakan manifestasi dan  aktualisasi  dari  tanggung  jawab  pribadi,  yang  berarti  mengakui  dan  menerima nilai-nilai  yang  ada  di  luar  dirinya.  Melalui  disiplin  diri,  guru-guru  merasa bertanggung  jawab  dan  dapat  mengukur  diri  sendiri  untuk  kepentingan  sekolah. disiplin  merupakan  hasil  proses  belajar  (sosialisasi)  dari  keluarga  dan  masyarakat. Penanaman  nilai-nilai  yang  menjunjung  disiplin,  baik  yang  ditanamkan  oleh  orang tua,  guru  ataupun  masyarakat,  merupakan  bakal  positif  bagi  tumbuh  dan berkembangnya disiplin diri.
Penanaman  nilai-nilai  disiplin  dapat  berkembang  apabila  didukung  oleh  situasi lingkungan yang kondusif yaitu situasi yang diwarnai perlakuan yang konsisten dari orang  tua,  guru  atau  pimpinan.  Selain  itu  orang  tua,  guru  dan  pimpinan  yang
Jurnal As-Salam Vol.1(1). 2016:83-95 Nurmalina
berdisiplin tinggi merupakan model peran yang efektif bagi berkembangnya disiplin diri. Disiplin diri sangat besar peranannya dalam mencapai tujuan pendidikan.
b. Disiplin kelompok
Kegiatan  organisasi  bukanlah  kegiatan  yang  bersifat  individual  semata.  Selain disiplin diri masih diperlukan disiplin kelompok. Hal ini didasarkan atas pandangan bahwa  di  dalam  kelompok  kerja  terdapat  standar  ukuran  prestasi  yang  telah ditentukan.  Bagaimana  disiplin  kelompok  terbentuk?  Disiplin  kelompok  akan tercapai  jika  disiplin  diri  telah  tumbuh  dalam  diri  guru.  Artinya  kelompok  akan menghasilkan pekerjaan yang optimal  jika masing-masing anggota kelompok dapat memberikan andil yang sesuai  dengan hak dan tanggung jawabnya.  Menurut Jasin (1989:35)  kaitannya  disiplin  diri  dan  disiplin  kelompok  adalah  “disiplin  diri  dan disiplin  kelompok  seperti  dua  sisi  mata  uang”.  Uraian  tersebut  menunjukkan keduanya  saling  melengkapi  dan  menunjang,  sifatnya  komplementer.  Disiplin  diri tidak  dapat  dikembangkan  secara  optimal  tanpa  dukungan  disiplin  kelompok, sebaliknya disiplin kelompok tidak dapat ditegakkan tanpa adanya disiplin diri.

## 3. Pentingnya disiplin dalam pendidikan
Sekolah  merupakan  tempat  berlangsungnya  pendidikan  yang  dilakukan  melalui proses  belajar  mengajar.  Agar  proses  belajar  mengajar  dapat  berjalan  lancar  dan tercapainya  tujuan  yang  diinginkan,  maka  diperlukan  adanya  suatu  penerapan  disiplin yang memadai.
Menurut  Mulyasa  (2007:170),  “dalam  menanamkan  disiplin,  guru  bertanggung jawab  mengarahkan,  berbuat  baik,  menjadi  contoh,  sabar  dan  penuh  pengertian”.  Oleh karena  itu  guru  harus  mampu  mendisiplinkan  peserta  didik  dengan  kasih  sayang, terutama disiplin diri. Untuk kepentingan tersebut, guru harus mampu melakukan hal-hal sebagai berikut:
a. membantu peserta didik mengembangkan pola prilaku untuk dirinya;
b. membantu peserta didik meningkatkan standar prilakunya;
c. menggunakan pelaksanaan aturan sebagai alat untuk menegakkan disiplin.
Tujuan  disiplin  dalam  proses  belajar  mengajar  tidak  dapat  dipisahkan  dengan tujuan  yang  ingin  di  capai  oleh  suatu  sekolah.  Karena  tujuan  sekolah  itu  tidak  akan tercapai jika kondisi sekolah tidak memiliki disiplin yang baik. Dengan demikian faktor disiplin ini merupakan faktor yang paling dominan dalam pencapaian hasil yang baik dan kelangsungan  pendidikan  di  sekolah.  Di  samping  itu  agar  pelaksanaan  proses  belajar mengajar  berlangsung  dengan  baik.  Dengan  baiknya  kegiatan  proses  belajar  mengajar maka tujuan yang ingin dicapai dalam proses tersebut juga akan baik.
Dalam realitasnya, banyak prilaku kurang disiplin yang dijumpai ditempat kerja (sekolah) diantaranya: (1) melanggar peraturan jam istirahat, (2) melanggarkan peraturan keamanan, (3) terlambat masuk kerja, mangkir, terutama sebelum dan sesudah lebaran, (4) suka bertengkar, tidak mau bekerja sama, atau mengganggu teman  lain,  (5)  terang-terangan  menunjukkan  ketidak  patuhan,  seperti  menolak melaksanakan tugas yang seharusnya dilakukan (Agus Dharma, 2003:389).
Disiplin  yang  baik  mencerminkan  besarnya  rasa  tanggung  jawab  seseorang terhadap  tugas-tugas  yang  diberikan  kepadanya.  Handoko  (2001:208)  menyatakan bahwa “ada dua tipe kegiatan pendisiplinan yaitu  preventif dan  korektif”.
Disiplin  preventif  adalah  kegiatan  yang  dilaksanakan  untuk  mendorong  para karyawan  agar  mengikuti  berbagai  standar  dan  aturan,  sehingga  penyelewengan- penyelewengan  dapat  dicegah.  Sasaran  pokoknya  adalah  untuk  mendorong  disiplin  diri di  antara  para  karyawan.  Dengan  cara  ini  para  karyawan  menjaga  disiplin  diri  mereka bukan semata-mata karena dipaksa manajemen. Manajemen mempunyai tanggung jawab untuk menciptakan suatu iklim disiplin preventif di mana berbagai standar diketahui dan dipahami. Bila para karyawan tidak mengetahui standar-standar apa yang harus dicapai, mereka cenderung menjadi salah arah atau eratik. Di samping itu, manajemen hendaknya menetapkan standar-standar secara positif dan bukan secara negatif.
Disiplin  korektif  adalah  kegiatan  yang  diambil  untuk  menangani  pelanggaran terhadap  aturan-aturan  dan  mencoba  untuk  menghindari  pelanggaran-pelanggaran  lebih lanjut.  Kegiatan  korektip  sering  berupa  suatu  bentuk  hukuman  dan  disebut  tindakan pendisiplinan  ( disclipinary  action ).  Sebagai  contoh,  tindakan  pendisiplinan  bisa  berupa peringatan  atau  skoring.  Sasaran-sasaran  tindakan  pendisiplinan  hendaknya  positif, bersifat mendidik dan mengoreksi, bukan tindakan negatif  yang menjatuhkan karyawan yang berbuat salah. Maksud pendisiplinan adalah untuk memperbaiki kegiatan di waktu yang akan datang bukan menghukum kegiatan di masa lalu.
Samani,  dkk.  (1999:139)  mengatakan  bahwa  ada  beberapa  cara  merancang kedisiplinan sekolah antara lain:
a. Penyusunan  rancangan  harus  melibatkan  guru,  staf  administrasi,  wakil  siswa  dan wakil  orang  tua  siswa.  Dengan  ikut  menyusun,  diharapkan  mereka  merasa bertanggung jawab atas kelancaran pelaksanaannya.
b. Rancangan  harus  sesuai  dengan  misi  dan  tujuan  sekolah.  Artinya,  disiplin  yang dirancang harus dijabarkan dari tujuan sekolah.
c. Rancangan harus singkat dan jelas, sehingga mudah dipahami. Jika rancangan cukup panjang perlu dibuat rangkumannya.
d. Rancangan  harus  memuat  secara  jelas  daftar  perilaku  ynag  dilarang  beserta sangsinya. Sangsi yang diterapkan harus yang bersifat mendidik dan telah disepakati oleh siswa, guru, dan wakil orang tua siswa.

## Nurmalina
e. Peraturan  yang  telah  disepakati  bersama  harus  disebarluaskan,  misalnya  melalui rapat,  surat  pemberitahuan,  dan  majalah  sekolah  sehingga  semua  pihak  terkait memahaminya.
f. Kegiatan  yang  terkait  dengan  aktivitas  siswa,  harus  diarahkan  dalam  pembentukan disiplin sekolah.
Berdasarkan  kutipan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  penyusunan  rancangan disiplin sekolah harus melibatkan semua pihak yang terkait dengan keberadaan sekolah, dan dirancang sesuai dengan misi dan tujuan sekolah. Hal ini dimaksudkan agar kegiatan yang terkait dengan aktifitas siswa sesuai dengan misi dan tujuan sekolah. Disamping itu kepala  sekolah  mempunyai  peran  untuk  mewujudkan  kedisiplinan  guru  dalam menjalankan  tugasnya  disekolah.  Untuk  mengetahui  apakah  guru  patuh  atau  tidaknya terhadap disiplin yang ditetapkan di sekolah dapat dilihat dari kepatuhan mereka dalam menjalankan  tugasnya.  Disiplin  kerja  pada  suatu  lembaga  pendidikan  disekolah merupakan peraturan dan tata tertib atau cara  yang harus ditaati oleh setiap guru dalam menjalankan  tugasnya.  Seorang  guru  yang  baik  mampu  menjalankan  disiplin  kerja disekolah, sehingga kegiatan pembelajaran dapat berjalan secara lancar.

## B. Motivasi Kerja Guru

## 1. Pengertian motivasi kerja
Istilah  motivasi  berasal  dari  kata  motif  yang  dapat  diartikan  sebagai  kekuatan yang  terdapat  dalam  diri  individu,  yang  menyebabkan  individu  tersebut  bertindak  atau berbuat.  Motif tidak dapat  diamati  secara langsung, tetapi  dapat  diinterpretasikan dalam tingkah lakunya, berupa rangsangan, dorongan, atau pembangkit tenaga munculnya suatu tingkah  laku  tertentu.  Sebagaimana  Usman  (2007:28)  mengungkapkan:  “motif  adalah daya  dalam  diri  seseorang  yang  mendorongnya  untuk  melakukan  sesuatu,  atau  keadaan seseorang  atau  organisme  yang  menyebabkan  kesiapannya  untuk  memulai  serangkaian tingkah laku atau perbuatan”.
Motivasi  adalah  dorongan  dasar  yang  menggerakkan  seseorang  bertingkah  laku. Dorongan  ini  berada  pada  diri  seseorang  yang  menggerakkan  untuk  melakukan  sesuatu yang sesuai dengan dorongan dalam dirinya. Motivasi dapat juga dikatakan serangkaian usaha  untuk  menyediakan  kondisi-kondisi  tertentu,  sehingga  seseorang  mau  dan  ingin melakukan  sesuatu,  dan  bila  ia  tidak  suka,  maka  akan  berusaha  untuk  meniadakan  atau mengelakkan perasaan tidak suka itu.  Jadi motivasi itu dapat dirangsang oleh faktor dari luar tetapi motivasi itu adalah tumbuh di dalam diri seseorang.
Donald  (Hamalik,  2005:106)  mengatakan  bahwa  “motivasi  adalah  suatu perubahan  energi  dalam  diri  (pribadi)  seseorang  yang  ditandai  dengan  timbulnya perasaan dan reaksi untuk mencapai tujuan.” Seseorang  yang mempunyai motivasi akan semangat  dalam  mengerjakan  sesuatu  untuk  mencapai  tujuan.  Mulyasa  (2009:58)
berpendapat  bahwa  “motivasi  dapat  menyebabkan  terjadinya  suatu  perubahan  energi yang  ada  pada  diri  manusia,  baik  yang  menyangkut  kejiwaan,  perasaan  maupun  emosi dan  kemudian  bertindak  atau  melakukan  sesuatu  untuk  mencapai  tujuan”.  Motivasi berpengaruh  dengan  faktor  kepribadian,  kebutuhan  dan  kepuasan  yang  terjadi  pada  diri manusia.
Motivasi  kerja  merupakan  salah  satu  faktor  yang  turut  menentukan  kinerja seseorang. Besar atau kecilnya pengaruh motivasi pada kinerja seseorang tergantung pada seberapa  banyak  intensitas  motivasi  yang  diberikan.  Perbedaan  motivasi  kerja  bagi seorang  guru  biasanya  tercermin  dalam  berbagai  kegiatan  dan  bahkan  prestasi  yang dicapainya. Motivasi kerja adalah dorongan dari dalam diri dan luar diri seseorang untuk melakukan sesuatu yang terlihat dari dimensi internal dan dimensi eksternal. Dengan kata lain, motivasi kerja guru memiliki dua dimensi, yaitu (1) dimensi dorongan internal, dan (2) dimensi dorongan eksternal.
Uno  (2010:73)  menjelaskan  dimensi  dan  indikator  motivasi  kerja  adalah  seperti yang dijelaskan pada tabel dibawah ini:
Tabel 2.1 Dimensi dan indikator motivasi kerja Dimensi Indikator Motivasi Internal - Tanggung jawab guru dalam melaksanakan tugas.
- Melaksanakan tugas dengan target yang jelas.
- Memiliki tujuan yang jelas dan menantang.
- Ada umpan balik atas hasil pekerjaannya.
- Memiliki perasaan senang dalam bekerja.
- Selalu berusaha untuk menungguli orang lain.
- Diutamakan prestasi dari apa yang dikerjakannya.
Motivasi Eksternal - Selalu  berusaha  untuk  memenuhi  kebutuhan  hidup  dan kebutuhan kerjanya.
- Senang memperoleh pujian dari apa yang dikerjakannya.
- Bekerja dengan harapan ingin memperoleh insentif.
- Bekerja  dengan  harapan  ingin  memperoleh  perhatian  dari teman dan atasan.
Jadi  yang  dimaksud  dengan  motivasi  kerja  guru  adalah  suatu  proses  yang dilakukan untuk menggerakkan guru agar perilaku mereka dapat di arahkan pada upaya- upaya yang nyata untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Secara implisit motivasi kerja guru tampak melalui: (1) tanggung jawab dalam melakukan kerja, (2) prestasi yang dicapainya, (3) pengembangan diri, serta (4) kemandirian dalam bertindak. Keempat hal tersebut merupakan indikator penting untuk menelusuri motivasi kerja guru.

## Nurmalina

## 2. Faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi kerja
Motivasi  kerja  seseorang  dalam  melaksanakan  pekerjaan  dipengaruhi  oleh beberapa  faktor,  baik  faktor  intern  yang  berasal  dari  proses  psikologis  dalam  diri seseorang  maupun  dari  faktor  ekstern  yang  berasal  dari  luar  diri  sesorang  pegawai. Faktor-faktor  yang mempengaruhi   motivasi kerja  yang berasal  dari faktor intern  antara lain  kematangan  pribadi,tingkat  pendidikan,  keinginan  dan  harapan  pribadi,  kebutuhan, kelelahan  dan  kebosanan,  kepuasan  kerja  Sedangkan  motivasi  yang  dipengaruhi  oleh faktor-faktor  ekstern  antara  lain  kondisi  lingkungan  kerja,  kompensasi  yang  memadai, supervisi  yang  baik,  ada  jaminan  karir,  status  dang  tanggung  jawab,dan  peraturan  yang fleksibel.
Dari  uraian  di  atas  maka  motivasi  kerja  berfungsi  sebagai  pendorong,  dan penggerak  tingkah  laku.  Motivasi  mempunyai  nilai  dalam  menentukan  keberhasilan, demokratisasi  pendidikan,  membina  kreativitas  dan  imajinitas  guru,  pembinaan  disiplin kelas dan menentukan efektivitas pembelajaran. Selanjutnya Uno (2010:64) menyatakan bahwa fungsi motivasi sebagai berikut:
a. sebagai motor penggerak bagi manusia;
b. menentukan arah perbuatan;
c. mencegah  penyelewengan  dari  jalan  yang  harus  ditempuh  untuk  mencapi  tujuan, dalam hal ini semakin jelas tujuan, maka makin jelas pula bentangan jalan yang haru ditempuh;
d. menyeleksi  perbuatan  diri,  artinya  menentukan  perbuatan  mana  yang  harus dilakukan,  yang  serasi  guna  mencapai  tujuan  dengan  menyampingkan  perbuatan yang tidak bermanfaat bagi tujuan itu.
Berdasarkan  kutipan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  fungsi  motivasi  bagi seseorang  dalam  bekerja  sangat  besar  yaitu  sebagai  penggerak  dan  dapat  memilih perbuatan  yang  bermanfaat  bagi  tujuan  yang  telah  ditetapkannya  serta  dengan  motivasi akan tumbuh dorongan untuk melakukan dalam kaitannya dengan pencapaian tujuan.
Motivasi  tidak  dapat  diamati  secara  langsung,  tetapi  dapat  diinterpretasikan  dari tingkah lakunya. Motivasi merupakan salah satu faktor yang dapat meningkatkan kualitas suatu  tujuan  yang  ingin  dicapai.  Motivasi  muncul  karena  adanya  kebutuhan  yang  harus dipenuhi  dalam  diri  seseorang.  Kebutuhan  merupakan  suatu  kesenjangan  atau pertentangan yang dialami antara suatu kenyataan dengan dorongan yang ada dalam diri. Setiap  individu  berupaya  untuk  memenuhi  kebutuhannya.  Apabila  kebutuhannya  tidak terpenuhi  maka  individu  tersebut  akan  menunjukkan  perilaku  kecewa,  apabila kebutuhannya terpenuhi akan memperlihatkan perilaku gembira sebagai manifestasi dari rasa puasnya. Kebutuhan merupakan fundamen yang mendasari perilaku.

## Mulyasa (2007:120) menyatakan bahwa:
Kepala  sekolah  harus  memiliki  strategi  yang  tepat  untuk  memberikan  motivasi kepada  para  tenaga  kependidikan  dalam  melakukan  berbagai  tugas  dan fungsinya.  Motivasi  ini  dapat  ditumbuhkan  melalui  pengaturan  lingkungan  fisik, pengaturan  suasana  kerja,  disiplin,  dorongan,  penghargaan  secara  efektif,  dan penyediaan  berbagai  sumber  belajar  melalui  pengembangan  Pusat  Sumber Belajar (PSB) .
Jadi  kepala  sekolah  mempunyai  peran  dalam  meningkatkan  motivasi  kerja  guru dengan memenuhi  kebutuhan pengaturan lingkungan  yang kondusif, suasana kerja  yang menyenangkan,  menanamkan  disiplin  kepada  guru  semua  warga  sekolah  dan memberikan  penghargaan  kepada  guru  guru  yang  berprestasi.  Kebutuhan  inilah  yang mendorong  seseorang  untuk  berbuat  dan  bertingkah  laku.  Motivasi  kerja  guru  adalah faktor-faktor  yang  mendorong  seseorang  guru  untuk  melakukan  pekerjaannya  secara lebih  bersemangat  sehingga  memperoleh  prestasi  yang  lebih  baik.  Tinggi  rendahnya motivasi dipengaruhi oleh banyak faktor diantaranya faktor yang berasal dari dalam diri individu maupun dari luar individu.
Malone (Uno, 2010:66) membedakan dua bentuk motivasi yang meliputi motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik. Motivasi intrinsik timbul tidak memerlukan rangsangan dari luar karena memang telah ada dalam diri individu,  yaitu sesuai atau sejalan dengan kebutuhan.  Sedangkan  motivasi  ekstrinsik  timbul  karena  adanya  rangsangan  dari  luar individu.  Misalnya  dalam  bidang  tugas  yang  dilakukan  guru  terkait  dengan  minatnya dalam  melakukan  tugas  sebagai  guru.  Minat  tersebut  timbul  dari  diri  seseorang  guru untuk  melakukan  tugas  karena  berhubungan  dengan  manfaat  yang  diperolehnya  dari tugas yang dilaksanakannya.

## C. Prestasi Belajar Siswa

## 1. Pengertian prestasi belajar
Istilah  prestasi  belajar  terdiri  dari  dua  suku  kata,  yaitu  prestasi  dan  belajar. Istilah prestasi di dalam Kamus Ilmiah Populer (Satrio, 2005:467) didefinisikan Sebagai hasil  yang  telah  dicapai.  Prestasi  merupakan  suatu  indikator  dari  perkembangan  dan kemajuan siswa atas penguasaannya terhadap bahan pelajaran yang telah diberikan guru kepada siswa. Hal ini sesuai dengan pendapat yang dikemukakan oleh Nasrun Harahap, dkk.  yang  dikutip  oleh  Bahri  (Gojali,  2010:226)    “prestasi  adalah  penilaian  pendidikan tentang  perkembangan  dan  kemajuan  murid  yang  berkenaan  dengan  penguasaan  bahan pelajaran yang disajikan kepada mereka serta nilai-nilai yang terdapat dalam kurikulum”.
Belajar  adalah  proses  perubahan  tingkah  laku  seseorang  setelah  memperoleh informasi  yang  disengaja.  Kegiatan  belajar  ialah  upaya  mencapai  perubahan  tingkah laku,  baik  yang  menyangkut  aspek  pengetahuan,  keterampilan,  maupun  sikap.  Bahkan lebih  luas  lagi,  perubahan  tingkah  laku  ini  tidak  hanya  mengenai  perubahan
Nurmalina
pengetahuan,  tetapi  juga  berbentuk  kecakapan,  kebiasaan,  sikap,  pengertian, penghargaan  minat  dan  penyesuaian  diri.  Pendeknya  mengenai  segala  aspek  organisasi atau  pribadi  seseorang.  Menurut  Skinner,  (Syah,  2008:64)  “belajar  adalah  suatu  proses adaptasi  (penyesuaian tingkah laku)  yang berlangsung secara progresif.”  Belajar adalah suatu  kegiatan  yang  dilakukan  seseorang  dalam  rangka  memperoleh  ilmu  pengetahuan, ketrampilan dan sikapnya yang baik serta bermanfaat dalam kehidupan.
Sedangkan  pengertian  prestasi  belajar  menurut  kamus  besar  Bahasa  Indonesia adalah  “penguasaan  pengetahuan  atau  keterampilan  yang  dikembangkan  oleh  mata pelajaran,  lazimnya  ditunjukkan  dengan  nilai  tes  atau  angka  nilai  yang  diberikan  oleh guru”. Jadi  prestasi belajar adalah tingkat keberhasilan yang dicapai dari suatu kegiatan atau  usaha  yang  dapat  memberikan  kepuasan  emosional,  dan  dapat  diukur  dengan  alat atau tes tertentu.
Prestasi  belajar  siswa  merupakan  hasil  yang  dicapai  dari  aktivitas  atau  kegiatan belajar  siswa.  Lebih  lanjut  Bahri  (Gojali,  2010:227)  mengemukakan  pendapatnya tentang  prestasi  belajar  adalah  “hasil  yang  diperoleh  berupa  kesan-kesan  yang mengakibatkan  perubahan  dalam  diri  individu  sebagai  hasil  dari  kreativitas  belajar”. Prestasi  belajar  merupakan  hasil  yang  berupa  kesan-kesan  akibat  adanya  perubahan dalam  diri  individu  dari  kegiatan  belajar  yang  dilakukannya.  Perubahan  yang  dicapai dapat  berbentuk  kecakapan,  tingkah  laku,  ataupun  kemampuan  yang  merupakan  akibat dari proses belajar yang dapat bertahan dalam kurun waktu tertentu. Dalam konteks ini, prestasi  belajar  merupakan  hasil  nyata  dari  proses  belajar  mengajar  yang  dilakukan antara guru dan peserta didik dengan materi pembelajaran.
Jadi Prestasi belajar adalah tingkat keberhasilan peserta didik setelah menempuh proses  pembelajaran  tentang  materi  tertentu,  yakni  tingkat  penguasaan,  perubahan emosional,  atau  perubahan  tingkah  laku  yang  dapat  diukur  dengan  tes  tertentu  dan diwujudkan dalam bentuk nilai atau skor.

## 2. Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar
Prestasi belajar di sekolah sangat dipengaruhi oleh kemampuan umum kita  yang diukur  oleh  IQ,  IQ  yang  tinggi  dapat  meramalkan  kesuksesan  prestasi  belajar.  Namun demikian  pada  beberapa  kasus,  IQ  yang  tinggi  ternyata  tidak  menjamin  kesuksesan seseorang  dalam  belajar  dan  hidup  bermasyarakat.  IQ  bukanlah  satu-satunya  faktor penentu  kesuksesan  prestasi  belajar  seseorang.  Ada  faktor-faktor  lain  yang  turut  andil mempengaruhi perkembangan prestasi belajar.
Menurut  Syah  (2008:139),  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  proses  dan  hasil belajar peserta didik di sekolah, secara garis besar dapat dibagi kepada tiga bagian, yaitu: “faktor internal, faktor eksternal, dan faktor pendekatan belajar ( approach to learning ).”
Faktor-faktor tersebut dapat diuraikan berikut ini :
a. Faktor internal  (faktor dari dalam diri peserta didik),  yakni  keadaan/kondisi jasmani atau rohani peserta didik. Yang termasuk faktor-faktor internal antara lain adalah:
1) faktor  fisiologis;  keadaan  fisik  yang  sehat  dan  segar  serta  kuat  akan menguntungkan  dan  memberikan  hasil  belajar  yang  baik.  Tetapi  keadaan  fisik yang kurang baik akan berpengaruh pada siswa dalam keadaan belajarnya;
2) faktor  psikologis,  yang  termasuk  dalam  faktor-faktor  psikologis  yang mempengaruhi prestasi belajar adalah antara lain:
- intelegensi, faktor ini berkaitan dengan intellegency question (IQ) seseorang
- perhatian,  perhatian  yang  terarah  dengan  baik  akan  menghasilkan pemahaman dan kemampuan yang mantap.
- minat, kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu.
- motivasi, merupakan keadaan internal organisme yang mendorongnya untuk berbuat sesuatu.
- bakat,  kemampuan  potensial  yang  dimiliki  seseorang  untuk  mencapai keberhasilan pada masa yang akan datang.
b. Faktor  eksternal  (faktor  dari  luar  peserta  didik),  yakni  kondisi  lingkungan  sekitar peserta didik. Adapun yang termasuk faktor-faktor ini antara lain yaitu:
1) faktor  sosial,  yang  terdiri  dari:  lingkungan  keluarga,  lingkungan  sekolah,  dan lingkungan masyarakat.
2) faktor non sosial,  yang meliputi keadaan dan letak gedung sekolah, keadaan dan letak rumah tempat tinggal keluarga, alat-alat dan sumber belajar, keadaan cuaca dan  waktu  belajar  yang  digunakan  siswa.  faktor-faktor  tersebut  dipandang  turut menentukan tingkat keberhasilan belajar peserta didik di sekolah.
3) faktor pendekatan belajar ( approach to learning ), merupakan suatu upaya dalam meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  yang  meliputi  strategi  dan  metode  yang digunakan  dalam  melakukan  kegiatan  pembelajaran  berupa  materi-materi pelajaran.
Meningkatkan prestasi belajar siswa memerlukan teknik dan strategi yang tepat. Dalam hal ini siswa dituntut dapat menerapkan semua tata tertib dan aturan yang berlaku dalam  bentuk  kondisi  apapun,  siswa  juga  harus  dapat  melaksanakan  tugas-tugas  yang diberikan  tepat  waktunya  dan  menanamkan  rasa  percaya  diri,  menghargai  serta menghormati guru.

## Nurmalina

## D. Penutup
Salah  satu  sasaran  pendidikan  adalah  menghasilkan  lulusan  yang  berkualitas. Tinggi rendahnya kualitas pendidikan dipengaruhi oleh beberapa faktor. Salah satu yang berpengaruh adalah penilaian yang dilakukan oleh guru. Di sekolah atau di dalam kelas, guru  memegang  peranan  penting  dalam  mendidik  dan  mengajar  agar  tujuan  dan  target kurikulum dapat tercapai dengan baik sehingga dapat menunjang prestasi belajar siswa.
Guru  sebagai  pengelola  kelas  merupakan  orang  yang  mempunyai  peranan strategis,  yaitu  orang  yang  merencanakan  kegiatan-kegiatan  yang  akan  dilakukan  di kelas,  orang  yang  akan  mengimplementasikan  kegiatan  yang  direncanakan  dengan subjek  dan  objek  siswa,  orang  yang  menentukan  dan  mengambil  keputusan  dengan strategi  yang  akan  digunakan  dengan  berbagai  kegiatan  di  kelas,  dan  orang  yang  akan menentukan alternatif solusi untuk mengatasi hambatan dan tantangan yang muncul.
Oleh karena itu, seorang guru harus dapat  menguasai  kelas  agar tidak ada salah persepsi  siswa kepada  guru  yang memandang  guru hanya bertugas mengajar saja tanpa memperhatikan  proses  siswa  dalam  belajar.  Perhatian  guru  yang  tinggi  dengan memberikan dorongan berbentuk nonmateri ataupun materi (misal: pujian, hukuman dan hadiah)  merupakan  suatu  dinamika  dalam  mendidik  serta  mengajar,  sehingga  siswa menjadi terpacu untuk mendapatkan prestasi belajar yang tinggi.
Pengaruh guru dalam mencapai prestasi belajar yang tinggi memang cukup besar, karena  guru  merupakan  sosok  manusia  yang  harus  menjadi  idola  para  siswanya.  Ini berarti setiap bentuk yang diberikan guru akan selalu dikerjakan oleh para siswa karena mereka sudah merasa terikat psikolgis dengan guru mereka. Tugas dan tanggung jawab guru  berkaitan  erat  sekali  dengan  kemampuan  yang  diisyaratkan  untuk  memangku jabatan sebagai guru, sehingga dia dapat menjalankan tugasnya dengan baik.
Dengan demikian salah satu faktor yang menjadi tolak ukur keberhasilan sekolah adalah kinerja guru. Kinerja guru dimaksud adalah hasil kerja guru yang terefleksi dalam cara  merencanakan,  melaksanakan,  dan  menilai  proses  belajar  mengajar  (PBM)  yang intensitasnya  dilandasi  oleh  etos  kerja,  serta  disiplin  profesional  guru  dalam  proses pembelajaran.  Tugas  guru  bukan  saja  mengajar  semata,  tetapi  dimulai  dari  proses perencanaan  sampai  dengan  penilaian.  Tugas  tersebut  tidak  mudah  dilakukan,  apabila guru tidak memiliki disiplin dan motivasi kerja yang tinggi serta koordinasi dari kepala sekolah.
Kepala  sekolah  dalam  kepemimpinannya  harus  mampu  menumbuhkan  disiplin guru dengan cara pemberian motivasi. Dorongan, keberhasilan sekolah dipengaruhi oleh berbagai  faktor,  baik  faktor  internal  maupun  faktor  eksternal.  Dari  berbagai  faktor tersebut motivasi merupakan suatu faktor yang cukup dominan dan dapat menggerakkan faktor-faktor  lain  ke  arah  disiplin  kerja.  Dalam  hal  tertentu  motivasi  sering  disamakan dengan mesin dan kemudi mobil yang berfungsi sebagai penggerak dan pengarah.
Mulyasa (2007:92), “motivasi dapat ditumbuhkan melalui pengaturan lingkungan fisik, pengaturan suasana kerja, disiplin, dorongan, penghargaan efektif dan penyediaan berbagai sumber belajar melalui pengembangan Pusat Sumber Belajar (PSB).”
Pengaturan  lingkungan  kerja  fisik,  lingkungan  kerja  yang  kondusif  dapat menumbuhkan motivasi tenaga pendidikan untuk melaksanakan tugasnya secara optimal. Pengaturan  lingkungan  fisik  seperti  ruang  kerja  yang  kondusif,  ruang  belajar,  ruang perpustakaan, ruang laboratorium, ruang  guru, serta mengatur lingkungan sekolah  yang nyaman  dan  menyenangkan.  Pengaturan  suasana  kerja  yang  tenang  dan  menyenangkan seperti: menciptakan hubungan kerja yang harmonis dengan para tenaga pendidikan serta menciptakan  lingkungan  sekolah  yang  aman  dan  menyenangkan  juga  akan membangkitkan  motivasi  kerja  para  tenaga  pendidikan.  Disiplin  perlu  ditanamkan kapada seluruh personil sekolah. Melalui disiplin diharapkan dapat tercapai tujuan secara efektif  dan  efisien,  serta  dapat  meningkatkan  produktivitas  sekolah  sehingga  dapat menunjang prestasi belajar siswa.

## Daftar Pustaka
Dharma,  Agus.  2003. Manajemen  Supervisi:  Petunjuk  Praktis  Bagi  Para  Supervisor .
Raja Grafindo Persada. Jakarta.
Fathoni,  Abdurrahmat.  2006. Manajemen  Sumber  Daya  Manusia .  Rineka  Cipta. Bandung.
Gojali, Imam dan Umiarso. 2010. Manajemen Mutu Sekolah di Era Otonomi Pendidikan. IRCiSoD. Jogjakarta.
Hamalik, Oemar. 2005. Kurikulum dan Pembelajaran. Bumi Aksara. Jakarta.
Handoko,  T  Hani.  2001. Manajemen  Personalia  dan  Sumberdaya  Manusia .  BPFE.
Yogyakarta
________________  2008. Manajemen  Personalia  dan  Sumber  Daya  Manusia. IKAPI. Yogyakarta.
Hasibuan, Malayu S.P. 2005. Manajemen Sumber Daya Manusia. Bumi Aksara. Jakarta.
Jasin,  A.  1989. Peningkatan  Pembinaan  Disiplin  Nasional  dalam  sistem  dan  Pola Pendidikan nasional. Dalam Analisis CSIS. No. 4 Tahun XVII, Juli-Agustus 1989 .
Centre for Strategic and International Studies. Jakarta.
Mulyasa,  E.  2007. Menjadi  Guru  Professional  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan. Remaja Rosdakarya. Bandung.
Jurnal As-Salam Vol.1(1). 2016:83-95 Nurmalina
Samani, Muchlas, dkk. 1999. Pendidikan Karakter . Remaja Rosdakarya. Bandung.
Satrio, Adi. 2005. Kamus Ilmiah Populer . Balai Pustaka. Jakarta.
Syah,  Muhibbin.  (2008). Psikologi  Pendidikan  dan  Pendekatan  Baru. Raja  Grafindo Persada. Jakarta.
Uno, Hamzah. 2010. Teori Motivasi dan Pengukurannya. Bumi Aksara. Jakarta.
Usman, Nasir. 2007. Manajemen Peningkatan Kinerja Guru. Mutiara Ilmu. Bandung.
Usman, Moh. Uzer. 2007. Menjadi Guru Profesional. Remaja Rosdakarya. Bandung.