LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 3 No. 4 November 2023 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA MATERI PENAKSIRAN DAN PEMBULATAN MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS GAMES TOURNAMEN (TGT) DI MI DARUL HIDAYAH SUDIMORO

## ANI ZANUARIFAH
MI Darul Hidayah Sudimoro, Sidoarjo e-mail: anizanuarifah@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa  materi  penaksiran  dan pembulatan melalui model pembelajaran kooperatif Tipe Teams Games Tournamen (TGT) di MI Darul Hidayah Sudimoro. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan metode penelitian tindakan kelas (PTK). Subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV-1 MI Darul Hidayah Sudimorro Tulangan  Sidoarjo tahun ajaran 2021/2022 dengan jumlah siswa sebanyak 30 orang, yang terdiri dari 16 laki-laki dan 14 perempuan. Jenis teknik pengumpulan data yang digunakan oleh  peneliti  pada  penelitian  ini  adalah  tes,  observasi,  dan  dokumentasi.  Analisis  data menggunakan  teknik  kuantitatif.  Dari  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  teams  games  tournament  ini  bertujuan  untuk peningkatan  hasil  belajar  siswa  materi  penaksiran  dan  pembulatan  di  kelas  IV-1  MI  Darul Hidayah Sudimoro Tulangan  Sidoarjo telah dilaksanakan dengan baik. Hal ini dapat dibuktikan dengan  data  hasil  observasi  aktivitas  guru  dan  siswa  yang  diperoleh  peneliti.  Pada  siklus  I diperoleh hasil dari observasi aktivitas guru sebesar 88 (tinggi), kemudian dilakukan perbaikan pada  siklus  II  hingga  memperoleh  peningkatan  sebesar  95  (sangat  tinggi).  Perolehan  hasil observasi  aktivitas  siswa  pada  siklus  I  memperoleh  angka  81  (tinggi)  dan  mengalami peningkatan pada siklus II sebesar 89 (tinggi).
Kata Kunci: Hasil Belajar, Tipe Teams Games Tournamen , Penelitian Tindakan Kelas

## ABSTRACT
This research aims to improve student learning outcomes on assessment and rounding material through  the  Teams  Games  Tournament  (TGT)  type  cooperative  learning  model  at  MI  Darul Hidayah  Sudimoro.  In  this  research,  researchers  used  the  classroom  action  research  (PTK) method. The subjects in this research were students in class IV-1 MI Darul Hidayah Sudimorro Tulangan Sidoarjo for the 2021/2022 academic year with a total of 30 students, consisting of 16  men  and  14  women.  The  types  of  data  collection  techniques  used  by  researchers  in  this research are tests, observation and documentation. Data analysis uses quantitative techniques. From  the  research  results,  it  can  be  concluded  as  follows:  The  implementation  of  the  teams games tournament type cooperative learning model aims to improve student learning outcomes regarding  assessment  and  rounding  material  in  class  IV-1  MI  Darul  Hidayah  Sudimoro Tulangan  Sidoarjo  has  been  implemented  well.  This  can  be  proven  by  data  obtained  from observations  of  teacher  and  student  activities  obtained  by  researchers.  In  cycle  I,  the  results obtained from  observing  teacher activities were 88 (high), then improvements were made in cycle II to obtain an increase of 95 (very high). The results of observing student activities in cycle I obtained a figure of 81 (high) and experienced an increase in cycle II of 89 (high). Keywords: Learning  Outcomes,  Types  of  Team  Games  Tournaments,  Classroom  Action Research

## PENDAHULUAN
Dalam  pendidikan  di  Indonesia,  siswa  diajarkan  berbagai  bidang  studi  diantaranya adalah matematika. Matematika adalah salah satu ilmu  pengetahuan yang sangat  terstruktur.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 3 No. 4 November 2023 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Pembelajaran matematika juga merupakan salah satu bidang studi yang paling penting, yang memiliki peran sebagai pembangunan dan kemajuan IPTEK di Indonesia.
Matematika  disebut  sebagai  ilmu  dasar  yang  menjadi  jembatan  penghubung  antar berbagai  bidang  ilmu.  Menurut  Bruner  setiap  konsep  dalam  matematika  saling  berkaitan dengan  konsep  yang  lainnya.2  Dapat  dikatakan  bahwa  matematika  merupakan  suatu  ilmu pengetahuan  yang  tidak  terlepas  dengan  konsep  lainnya.  Untuk  mencari  keterkaitan  antar konsep  dibutuhkan  ide-ide  siswa  dan  pemahaman  konsep  matematika  itu  sendiri.  Maka matematika  sangat  erat  kaitannya  dengan  kehidupan  sehari-hari  yang  memiliki  berbagai persoalan dan ragam penyelesaian yang dapat dipelajari dan diselesaikan.
Menurut Bruner, belajar matematika adalah belajar tentang konsep-konsep dan struktur- struktur  abstrak  yang  ada  di  matematika  serta  mencari  hubungan-  hubungan  antara  konsep- konsep  dan  struktur-struktur  matematika.3  Banyak  orang  menganggap  bahwa  belajar matematika itu sulit dan membosankan, hal ini dikarenakan konsep-konsep matematika yang bersifat  abstrak  yang  melibatkan  angka-angka  dan  rumus-rumus  dalam  menyelesaikan  suatu permasalahan.  Faktanya  ilmu  matematika  mengajarkan  penyelesaian  suatu  masalah  secara rasional  dan  logis.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  salah  satu  materi  matematika  yakni  materi penaksiran dan pembulatan di kelas IV SD/MI.
Untuk mengetahui tercapai atau tidaknya tujuan suatu pembelajaran dapat dilihat dari hasil belajar yang diperoleh siswa. Menurut Dimyati dan Mudjiono, hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar.4 Dengan adanya hasil belajar, guru dapat  mengetahui  apakah  peserta  didik  telah  faham  ataupun  mampu  dalam  menerima pembelajaran yang telah dilakukan. Hasil belajar juga sangat  dibutuhkan oleh pihak sekolah sebagai  acuan  tercapainya  tujuan  sekolah  yakni  menciptakan  lulusan  yang  bermutu  dan memajukan kehidupan bangsa.
Menurut  perolehan  hasil  ulangan  harian  (UH)  siswa  kelas  IV-1  MI  Darul  Hidayah Sudimoro Tulangan  materi penaksiran dan pembulatan, terlihat dari persentase kelasnya yakni 25% dari 20 siswa yang telah memenuhi nilai  diatas KKM yang ditentukan sekolah.5 Adapun nilai KKM mata pelajaran matematika kelas IV MI Darul Hidayah adalah 75. Terdapat 5 siswa dikatakan  faham  dan  mampu  yang  mendapatkan  nilai  diatas  KKM  dan  selebihnya  masih dikatakan belum faham.
Ketuntasan  belajar  siswa  dikatakan  berhasil  apabila  telah  mencapai  kriteria  cukup dalam penilaian ketuntasan belajar, yakni rentang nilai antara 60%  - 70%. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru matematika di  kelas  IV-1 MI Darul Hidayah didapatkan  informasi bahwa sebesar 75%  persentase  siswa kelas IV-1 memiliki hasil belajar yang kurang. Hal ini disebabkan  beberapa  faktor  yang  menyebabkan  pembelajaran  menjadi  kurang  berhasil, diantaranya guru yang masih menggunakan model pembelajaran yang berpusat pada guru saat menyampaikan  materi  (teacher  center),  sehingga  kurang  mampu  untuk  merangsang  siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran.6
Kondisi  seperti  ini  tidak  mendorong  siswa  untuk  menggali  potensinya  saat pembelajaran berlangsung. Siswa hanya duduk diam dan mendengarkan di bangkunya masing- masing  saat  guru  menyampaikan  materi  didepan  kelas.  Sehingga  kegiatan  pembelajaran menjadi  monoton.  Selain  itu,  faktor  lain  yang  menyebabkan  pembelajaran  menjadi  kurang berhasil ialah minimnya rasa simpatik siswa kepada teman lainnya dikelas. Siswa cenderung individu dalam belajar, mereka hanya memikirkan diri sendiri dalam memahami materi tanpa memperdulikan teman yang lainnya telah mampu memahami materi yang telah disampaikan oleh guru ataupun belum.7
Jika  permasalahan  di  atas  tidak  segera  ditangani,  pembelajaran  akan  menjadi  kurang efektif dan akan berdampak pada hasil belajar yang kurang memuaskan. Oleh sebab itu, peneliti memberikan  solusi  dengan  penelitian  dengan  cara  menerapkan  suatu  model  pembelajaran
Kooperatif  sebagai  bentuk  upaya  menciptakan  pembelajaran  yang  aktif,  efektif,  dan menyenangkan  untuk  menangani  masalah  di  kelas  IV-1  MI  Darul  Hidayah  dalam  mata pelajaran  matematika.  Menurut  Nurul  Hayati,  pembelajaran  kooperatif  adalah  strategi pembelajaran  yang  melibatkan  partisipasi  siswa  dalam  satu  kelompok  kecil  untuk  saling berinteraksi.8 Dengan melakukan pembelajaran secara kelompok, setiap anggota akan saling bekerja  sama  dan  bertanggung  jawab  untuk  membantu  memahami  materi.  Sehingga  akan menghasilkan pembelajaran yang aktif, efektif, inovatif, dan menyenangkan.
Model  pembelajaran  kooperatif  terdiri  dari  berbagai  macam  tipe,  diantaranya  adalah STAD (Student Team Achievement Division), TGT (Team Game Tournament), Jigsaw, Think Pair  Share,  Two  Stay  Two  Stray,  Role  Playing,  dan  Pair  Check.  Peneliti  menduga  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Teams  Games  Tournament  (TGT)  siswa mampu  untuk  aktif,  inovatif,  dan  senang  dalam  mengikuti  pembelajaran,  serta  mendorong siswa  untuk  meningkatkan  kerja  sama  dengan  anggota  kelompoknya  sehingga  hasil  belajar akan meningkat dalam mata pelajaran matematika materi penaksiran dan pembulatan di kelas IV-1 MI Darul Hidayah Sudimoro Tulangan Sidoarjo.
Teams Games Tournament (TGT) merupakan salah satu tipe pembelajaran kooperatif dari  Johns  Hopkins  yang  dikembangkan  oleh  David  De  Vries  dan  Keith  Edwards.  TGT merupakan  salah  satu  tipe  dari  model  pembelajaran  kooperatif  yang  mudah  diterapkan  dan melibatkan aktivitas seluruh siswa tanpa ada perbedaan status (heterogen). Dalam TGT siswa dibentuk kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari tiga sampai lima orang secara heterogen, baik  dalam  prestasi  akademik,  jenis  kelamin,  ras,  maupun  etnis.  Metode  ini  memiliki keunggulan  yaitu  fungsi  mental  yang  lebih  tinggi  akan  muncul  dalam  percakapan  atau kerjasama antar individu.9
Dalam pembelajaran tipe TGT siswa dituntut untuk belajar dalam kelompok (Teams). Kemudian  mengadakan  turnamen  atau  lomba  mingguan,  dimana  siswa  bermain  game  pada “meja turnamen” bersama 3 orang dari perwakilan kelompok lain. Tim atau kelompok yang mendapatkan poin atau nilai tertinggi akan mendapatkan penghargaan dari guru. Diharapkan dengan metode ini siswa mampu memiliki kerja sama yang tinggi dalam kelompok, selain itu siswa  akan  lebih  memahami  materi  yang  sedang  dipelajari,  yakni  materi  penaksiran  dan pembulatan.  Penelitian  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Teams Games Tournament (TGT) telah dilakukan oleh beberapa orang. Penelitian yang dilakukan oleh Iwan  Yuni  Isetyawati  yang  memuat  permasalahan  pada  hasil  belajar  mata  pelajaran matematika.  Dalam  penelitian  ini  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT dengan 2 siklus. Berdasarkan Penelitian Tindakan Kelas yang telah dilakukan oleh peneliti pada pra siklus, siklus I, siklus II melalui model pembelajaran kooperatif tipe TGT pada kelas IV MI Darul  Hidayah  Sudimoro    rata-rata  kelas  mengalami  peningkatan  hasil  belajar.  Persentase kenaikan hasil belajar pada siklus  I yaitu sebesar 64% dan pada siklus  II  meningkat  sebesar 96%.10
Aliyas,  pada  penelitiannya  memuat  aspek  permasalahan  peningkatkan  hasil  belajar siswa  melalui  pendekatan  prestasi  belajar  materi  perkalian.  Berdasarkan  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Teams  Games  Tournament  (TGT)  materi  perkalian  dapat meningkatkan hasil belajar siswa yang terlihat dari peningkatan pada hasil belajar matematika dengan  tingkat  kepercayaan  95%,  dan  diperoleh  nilai  signifikansi  sebesar  0,00  yang  berarti lebih  kecil  dari  0,05.11  Dari  penelitian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran kooperatif dengan model Teams Games Tournament (TGT) dapat meningkatkan hasil belajar. Adapun perbedaan penelitian kali ini dengan penelitian sebelumnya ialah peneliti menggunakan  media  pembelajaran  berupa  papan  pembulatan  yang  dianggap  relevan  untuk diterapkan  pada  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  teams  games  tournament  materi
penaksiran  dan  pembulatan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV-1  MI  Darul Hidayah.
Berdasarkan uraian permasalahan tersebut, model pembelajaran kooperatif tipe teams games  tournament  dianggap  akan  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV-1  MI Darul Hidayah  pada materi  penaksiran dan pembulatan. Oleh sebab itu, peneliti bermaksud untuk  melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  judul  penelitian:  “Peningkatan  Hasil Belajar  Siswa  Materi  Penaksiran  Dan  Pembulatan  Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) Di Kelas IV-1 MI Darul Hidayah Sudimoro Tulangan Sidoarjo”

## METODE PENELITIAN
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan metode penelitian tindakan  kelas (PTK). Subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV-1 MI Darul Hidayah Sudimorro Tulangan Sidoarjo tahun ajaran 2021/2022 dengan jumlah siswa sebanyak 30 orang, yang terdiri dari 16 laki-laki dan 14 perempuan.
Jenis teknik pengumpulan data yang digunakan oleh peneliti pada penelitian ini adalah tes,  observasi,  dan  dokumentasi.  Analisis  data  menggunakan  teknik  kuantitatif.  Prosedur penelitian  sebagai  berikut  1)  Tahap  Perencanaan  yang  meliputi  menentukan  tujuan  kegiatan pembelajaran,  menyusun  modul  ajar,  menyiapkan  materi  yang  akan  disajikan,  menyiapkan format observasi guru dan siswa, menyiapkan perangkat tes kemampuan, menyiapkan lembar kerja siswa, menyiapkan media pembelajaran. 2) Tahap Pelaksanaan, kegiatan yang dilakukan pada  tahap  ini  adalah  melakukan  tindakan  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan pembelajaran kreatif sesuai dengan langkah pembelajaran yang termuat dalam modul ajar yang telah disiapkan. 3) Tahap Observasi, pada tahap ini peneliti melakukan observasi terhadap guru dan  siswa  dengan  menggunakan  lembar  observasi  yang  sebelumnya  telah  disiapkan  oleh peneliti.  4)  Refleksi,  Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan  refleksi  dengan  cara  melakukan instropeksi diri terhadap tindakan yang telah dilaksanakan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Pra Siklus
Kegiatan  pra  siklus  dilakukan  pada  hari  rabu  tanggal  25  September  2020.  Peneliti mengumpulkan  data  dokumentasi  hasil  belajar  siswa  berupa  nilai  ulangan  harian  materi penaksiran  dan  pembulatan.  Data  tersebut  didapatkan  dari  hasil  wawancara  dengan  bapak Muhammad  Kusen,S,Pd  selaku  guru  matematika  kelas  IV-1  MI  Darul  Hidayah  Sudimoro Tulangan  Sidoarjo.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru matematika di kelas IV-1 MI Darul Hidayah Sudimoro  Tulangan    didapatkan  bahwa  pembelajaran  matematika  materi  penaksiran  dan pembulatan memperoleh hasil belajar yang kurang.60 Hal ini dapat dibuktikan dengan 10 siswa dari 30 siswa yang dikatakan faham dan tuntas mendapatkan nilai diatas KKM dan selebihnya 20 siswa masih dikatakan belum faham dan tuntas. Sehingga didapatkan nilai rata-rata 67,2 dan persentase ketuntasan hasil belajar yang diperoleh saat pra siklus adalah 25%.
Sedikitnya  siswa  yang  dikatakan  tuntas  mendapatkan  hasil  belajar  diatas  KKM  yang telah ditentukan dikarenakan oleh beberapa faktor. Faktor pertama ialah guru yang yang masih menggunakan  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  (teacher  center)  dalam menyampaikan materi, sehingga siswa kurang aktif dalam proses pembelajaran. Siswa hanya duduk dan diam mendengarkan guru menyampaikan materi dengan metode ceramah.  Faktor kedua  ialah  minimnya  rasa  simpatik  siswa  kepada  teman  lainnya  dalam  kelas,  sehingga  tak
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 3 No. 4 November 2023 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
memperdulikan temannya yang belum faham dan mengerti akan materi yang disampaikan oleh guru.
Sedikitnya ketuntasan siswa memperoleh hasil belajar di atas KKM materi penaksiran dan  pembulatan  dapat  dilihat  dari  persentase  ketuntasan  hasil  belajar  yang  belum  mencapai 75%. Berdasarkan data tersebut, peneliti dan guru bersepakat untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV-1 MI Darul Hidayah Sudimoro Tulangan Sidoarjo melalui penelitian tindakan kelas yang akan dilakukan dalam beberapa siklus. Peneliti menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT sebagai upaya untuk peningkatan hasil belajar siswa kelas IV-1 MI Darul Hidayah Sudimoro Tulangan  Sidoarjo.

## Siklus I
Kegiatan pengamatan terdiri dari pengamatan aktivitas guru dan pengamatan aktivitas siswa selama pembelajaran berlangsung. Dalam penelitian ini, diadakan kerjasama antara guru dengan peneliti. Adapun guru matematika kelas IV-1 bertindak sebagai observer dan peneliti bertindak  sebagai  guru  yang  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  materi penaksiran dan pembulatan.
1) Hasil Observasi Aktivitas Guru
Observasi  aktivitas  guru  dilakukan  untuk  mengamati  aktivitas  guru  saat  melakukan pembelajaran dengan model kooperatif tipe TGT di kelas. Hasil observasi aktivitas guru pada siklus  I  mendapatkan  skor  60  dari  skor  maksimal  68.  Jadi  prosentase  hasil  skor  observasi aktivitas  guru  adalah  88.  Berdasarkan  skor  tersebut,  aktivitas  guru  termasuk  dalam  kriteria tinggi dan mencapai indikator kinerja yaitu 75
Pada  siklus  I, kegiatan yang dilakukan oleh guru saat  pembelajaran  sudah  sesuai dengan  kegiatan  dalam  RPP  yang  dibuat.  Namun  masih  terdapat  kekurangan  dan  akan diperbaiki pada siklus selanjutnya.
2) Hasil Observasi Aktivitas Siswa
Observasi  aktivitas  siswa  dilakukan  untuk  mengamati  aktivitas  siswa  saat  mengikuti pembelajaran dengan model kooperatif tipe TGT di kelas. Hasil observasi aktivitas siswa pada siklus I mendapatkan skor 52 dari skor maksimal 64. Jadi hasil skor observasi aktivitas siswa adalah  81.  Berdasarkan  skor  tersebut,  aktivitas  siswa  termasuk  dalam  kriteria  tinggi  dan mencapai indikator kinerja yaitu 75.
Pada  siklus  I,  kegiatan  yang  dilakukan  siswa  saat  pembelajaran  sudah  sesuai  dengan kegiatan dalam RPP yang dibuat. Namun masih terdapat kekurangan dan akan diperbaiki pada siklus selanjutnya.

## Siklus II
Kegiatan pengamatan terdiri dari pengamatan aktivitas guru dan pengamatan aktivitas siswa selama pembelajaran berlangsung. Dalam penelitian ini, diadakan kerjasama antara guru dengan peneliti. Adapun guru matematika kelas IV-1 bertindak sebagai observer dan peneliti bertindak  sebagai  guru  yang  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  materi penaksiran dan pembulatan.
1) Hasil Observasi Aktivitas Guru
Observasi  aktivitas  guru  dilakukan  untuk  mengamati  aktivitas  guru  saat  melakukan pembelajaran dengan model kooperatif tipe TGT di kelas. Hasil observasi aktivitas guru pada siklus  II  mendapatkan  skor  65  dari  skor  maksimal  68.  Jadi  prosentase  hasil  skor  observasi aktivitas  guru  adalah  95.  Berdasarkan  skor  tersebut,  aktivitas  guru  termasuk  dalam  kriteria sangat tinggi dan mencapai indikator kinerja yaitu 75
Pada  siklus  II,  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru  saat  pembelajaran  sudah  sesuai dengan kegiatan dalam RPP yang dibuat. Dan penelitian ini dikatakan optimal sesuai indikator kinerja yang diharapkan.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 3 No. 4 November 2023 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## 2) Hasil Observasi Aktivitas Siswa
Observasi  aktivitas  siswa  dilakukan  untuk  mengamati  aktivitas  siswa  saat  mengikuti pembelajaran dengan model kooperatif tipe TGT di kelas. Hasil observasi aktivitas siswa pada siklus II mendapatkan skor 57 dari skor maksimal 64. Jadi hasil skor observasi aktivitas siswa adalah  89.  Berdasarkan  skor  tersebut,  aktivitas  siswa  termasuk  dalam  kriteria  tinggi  dan mencapai  indikator  kinerja  yaitu  75.  Pada  siklus  II,  kegiatan  yang  dilakukan  siswa  saat pembelajaran sudah sesuai dengan kegiatan dalam RPP yang dibuat.

## Tabel 1. Perbandingan Hasil Penelitian Siklus I dan Siklus II
No  Hasil penelitian Siklus I  Siklus II  Peningkatan 1 Nilai  rata-rata siswa 76,67 82,87 Terjadi peningkatan sebanyak 6,2 pada siklus II 2 Persentase ketuntasan 60% 85% Terjadi peningkatan sebanyak 25% pada siklus II Tabel 2. Ringkasan Hasil Observasi Guru dan Siswa No  Hasil penelitian siklus I  siklus II  Peningkatan 1 Hasil  observasi aktivitas guru 88 95 Terjadi peningkatan sebanyak 5,9 pada siklus II 2 Hasil  observasi aktivitas sisswa 81 89 Terjadi peningkatan sebanyak 19 pada siklus II

## Pembahasan
Pembahasan  merupakan  tahap  menganalisis  data  yang  didapatkan  setelah  melakukan penelitian siklus I dan siklus II. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan selama dua siklus, model pembelajaran kooperatif tipe TGT dapat dikatakan mampu untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika materi penaksiran dan pembulatan. Berikut adalah deskripsi hasil penelitiannya:
1. Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams  Games  Tournament  (TGT) Pada Materi Penaksiran dan Pembulatan
Model pembelajaran kooperatif tipe TGT digunakan oleh peneliti karena sesuai dengan materi dan karakteristik siswa. Bentuk evaluasi yang digunakan adalah tes tulis berupa tes essay dan  juga  penilaian  praktik  dengan  menggunakan  rubrik  penilaian  praktik  dalam  penerapan media papan pembulatan. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT di kelas IV-1 MI Islamiyah  materi  penaksiran  dan  pembulatan  dilaksanakan  sesuai  rancangan  kegiatan  yang telah  dibuat  di  RPP.  Kegiatan  tersebut  terdiri  dari  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan kegiatan  penutup.  Pada  kegiatan  pendahuluan,  guru  membuka  pembelajaran  dengan mengucapkan salam, berdo’a bersama, mengkondisikan siswa, dan menyampaikan materi serta tujuannya.  Kemudian  pada  kegiatan  inti,  guru  membagikan  LK,  menjelaskan  materi,  siswa melakukan diskusi secara kelompok, melakukan games dan turnamen, dan dilanjutkan dengan memberikan  reward  kepada  kelompok  dengan  poin  terbanyak.  Pada  kegiatan  penutup,  guru bersama  siswa  menyimpulkan  pembelajaran,  melakukan  evaluasi,  serta  merefleksi pembelajaran yang diajarkan dan guru menutup pembelajaran dengan membaca hamdalah serta salam.
RPP yang digunakan pada siklus I dan siklus II memiliki langkah- langkah yang sama. Namun terdapat sedikit perbedaan pada kegiatan games dan turnamen. Model TGT memiliki 4
langkah  yaitu  1)  presentasi;  2)  belajar  kelompok;  3)  turnamen;  dan  4)  penghargaan.62  Pada siklus  I,  kegiatan  games  dan  turnamen  dilakukan  secara  kelompok  untuk  mendapatkan poin.Dan pada siklus II, kegiatan games dan turnamen dilakukan dengan perwakilan kelompok yang  diharapkan  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  secara  individual  dalam  mata pelajaran matematika.
Hasil yang diperoleh pada siklus I dan siklus II memiliki perbedaan. Perbedaan tersebut dapat diketahui dari perolehan skor aktivitas guru, aktivitas siswa dan hasil tes. Pada siklus I, skor aktivitas  guru adalah 88 dan tergolong  dalam kategori  tinggi.  Sedangkan pada siklus  II skor  aktivitas  guru  mencapai  95  dan  tergolong  dalam  kategori  sangat  tinggi.  Skor  aktivitas siswa di siklus I sebesar 81 dan tergolong dalam kategori tinggi. Hal ini berbeda dengan skor aktivitas  siswa  pada  siklus  II  yang  telah  mengalami  peningkatan  hingga  mencapai  89  dan tergolong kategori tinggi.

## Diagram 1. Hasil Observasi Aktivitas Guru dan Siswa
2. Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Materi  Penaksiran  dan  Pembulatan  Melalui  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT)
Berdasarkan hasil penelitian pra siklus dapat dikatakan bahwa hasil belajar siswa materi penaksiran  dan  pembulatan  kelas  IV-1  MI  Darul  Hidayah  Sudimoro  Tulangan    Sidoarjo tergolong  rendah.  Hal  ini  diakibatkan  sedikitnya  siswa  yang  memperoleh  nilai  diatas  KKM yang  telah  ditentukan.  Hanya  lima  siswa  yang  mendapatkan  nilai  di  atas  KKM  dan  lainnya belum mencapai ketuntasan sehingga dapat diketahui presentase ketuntasan hasil belajar siswa adalah 25% (kurang sekali) dengan rata-rata hasil belajar siswa yaitu 67,2.
Penelitian  yang  dilakukan  di  MI  Darul  Hidayah  Sudimoro  Tulangan    Sidoarjo menyatakan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe TGT dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Dapat dilihat dari peningkatan hasil belajar yang diperoleh pada siklus I dan siklus II. Terdapat kenaikan hasil tes dari siklus I ke siklus II secara signifikan. Pada penelitian ini, hasil tes mengalami peningkatan pada siklus II. Hal ini dapat terlihat dari kemajuan beberapa siswa yang telah tuntas mendapatkan nilai diatas KKM. Tak terkecuali hasil psikomotorik siswa juga mengalami peningkatan. Siswa juga mengalami peningkatan hasil praktik media pembulatan setelah  melakukan  pembelajaran.  Sehingga  dilihat  dari  hasil  tes  dan  hasil  praktiknya,  pada siklus I ketuntasan belajar mencapai 60% (cukup) dengan nilai rata-rata 76,67. Sedangkan pada siklus II ketuntasan belajar telah mencapai 85% (baik) dan telah memenuhi indikator ketuntasan hasil belajar yakni minimal 75% dengan memperoleh nilai rata-rata yang mencapai 82,87.
100 95 90 85
aktivitas guru aktivitas siswa
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 3 No. 4 November 2023 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Diagram 2. Hasil Pengamatan Nilai Rata-rata Siswa pada Siklus I dan Siklus II
Diagram 3. Hasil Presentase Ketuntasan Hasil Belajar Siswa pada Siklus I dan Siklus II
Dari pemaparan hasil belajar siswa materi penaksiran dan pembulatan di kelas IV-1 MI Darul  Hidayah,  model  TGT  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Adapun  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  memiliki  kelebihan  dan  kekurangan  seperti  yang  telah dijelaskan di kajian teori. Adapun kelebihan dari penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT  adalah  suasana  dikelas  tidak  monoton  dan  membuat  siswa  cenderung  aktif  dalam mengikuti  pembelajaran.  Siswa  lebih  bertanggung  jawab  atas  kelompoknya  dengan  belajar lebih giat untuk  memenangkan turnamen yang dilaksanakan di  kelas. siswa juga dapat  lebih semangat  untuk  memahami  materi  yang  diajarkan.  Dan  kekurangan  dari  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe TGT adalah dibutuhkan waktu yang lama. Dan dibutuhkan guru pendamping untuk pengondisian siswa dalam penerapan model ini.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  oleh  peneliti  di  kelas  IV-1  MI Darul Hidayah Sudimoro Tulangan  Sidoarjo pada materi penaksiran dan pembulatan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT, maka dapat dapat disimpulkan sebagai berikut:
Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe teams games tournament ini bertujuan untuk peningkatan hasil belajar siswa materi penaksiran dan pembulatan di kelas IV-1 MI Darul
84 82 80 78 76 74 Siklus I Siklus II Nilai rata-rata siswa
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 3 No. 4 November 2023 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Hidayah Sudimoro Tulangan  Sidoarjo telah dilaksanakan dengan baik. Hal ini dapat dibuktikan dengan  data  hasil  observasi  aktivitas  guru  dan  siswa  yang  diperoleh  peneliti.  Pada  siklus  I diperoleh hasil dari observasi aktivitas guru sebesar 88 (tinggi), kemudian dilakukan perbaikan pada  siklus  II  hingga  memperoleh  peningkatan  sebesar  95  (sangat  tinggi).  Perolehan  hasil observasi  aktivitas  siswa  pada  siklus  I  memperoleh  angka  81  (tinggi)  dan  mengalami peningkatan pada siklus II sebesar 89 (tinggi).
Terdapat  peningkatan  hasil  belajar  siswa  materi  penaksiran  dan  pembulatan  setelah diterapkannya pembelajaran kooperatif tipe teams games tournament di kelas IV-1 MI Darul Hidayah Sudimoro Tulangan  Sidoarjo. Peningkatan hasil belajar siswa pada materi penaksiran dan pembulatan kelas IV-1 MI Darul Hidayah Sudimoro dapat dilihat dari ketuntasan belajar siswa pada setiap siklusnya. Pada kegatan pra siklus sebelum menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe TGT diperoleh presentase ketuntasan hasil belajar siswa sebesar 25% (kurang sekali)  dengan  nilai  rata-rata  67,2.  Setelah  peneliti  melakukan  pembelajaran  menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT pada siklus I terdapat peningkatan dengan persentase 60% (cukup) dengan nilai rata-rata sebesar 67,76. Dan pada siklus II terjadi peningkatan lagi dengan  perolehan  persentase  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  sebesar  85%  (baik)  dengan  nilai rata-rata sebesar 82,87.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Zainal. 2011. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Baharudin dan Esa Nur Wahyuni. 2010. Teori Belajar dan Pembelajaran . Yogyakarta: Ar-ruzz Media. Bumulo,  Husain  dan  Djoko  Murisnto.  2005. Matematika  untuk  Ekonomi  dan  Aplikasinya . Malang: Banyumedia Publishing.
Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain. 2013. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Hamzah,  Nina  dan  Satria.  2012.  Menjadi  Peneliti  PTK  yang  Profesional.  Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
Huda,  Miftahul.  2013. Model-Model  Pengajaran  dan  Pembelajaran .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Huda, Muslimin. 2011. Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka Belajar. Ibrahim, Muslimin dkk. 2005. Pembelajaran Kooperatif . Surabaya: UNESA University Press Indriyastuti. 2016. Dunia Matematika untuk Kelas V SD dan MI . Solo: Tiga Serangkai Pustaka Mandiri.
Kunandar. 2013. Penilaian Autentik . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Kunanadar. 2013. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Kurniawan, Agus Prasetyo. 2014. Strategi Pembelajaran Matematika . Surabaya: UINSA Press. Kustandi,  Cecep  dan  Bambang  Sutjipto.  2013. Media  Pembelajaran;  Manual  dan  Digital . Bogor: Ghalia Indonesia.
Lestari,  Iwan  Yuni.  2014.  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Materi  Operasi Hitung  Campuran  Dengan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT  (Teams Games Tournament) Bagi Siswa Kelas II SD Negeri Percobaan 3 Pakem. Skripsi . Yogyakarta: UNY.
Majid, Abdul. 2013. Strategi Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Mohamad, Nur. 2011. Model Pembelajaran Kooperatif . Surabaya: UNESA University Press. Munadi, Yudhi. 2008. Media Pembelajaran; Sebuah pendekatan baru . Ciputat: Gaung Persada. Purwanto, Ngalim. 2012. Prinsip-prinsip Teknik Evaluasi Pengajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 3 No. 4 November 2023 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Rosadi, Nadya. 2017. Analisis Kesalahan Siswa Kelas IV A SDN Urungagung Sidoarjo dalam Menyelesaikan  Soal  Pembulatan  dan  penaksiran .  Sidoarjo:  Universitas Muhammadiyah Sidoarjo.
Rusman. 2010. Model-Model Pembelajaran : Mengembangkan Profesionalisme Guru . Jakarta: PT RajaGrafindo Persada
Sanjaya, Wina. 2009. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Prenada Media.