## Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume 2 – Nomor 2, Oktober  2021,163-171 https://doi.org/10.37478/jpm.v2i2.933 ISSN 2721-8112 (print) ISSN 2722-4899 (online)
Available online at: https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/JPM/article/view/933
PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENILAIAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI SAINS SEBAGAI BAGIAN DARI KETERAMPILAN ABAD 21
Laifa Rahmawati 1* , Jumadi 2 , Jaslin Ikhsan 3
1,2,3 Universitas Negeri Yogyakarta, Indonesia
* Corresponding Author: laifa.rahmawati@uny.ac.id

## Info Artikel
Sejarah Artikel: Diterima: 08/04/2021 Direvisi: 16/04/2021
Disetujui: 18/04/2021
Keywords: Assessment instruments, Communication Science, 21st Century Skills
Kata Kunci: Instrumen penilaian, Komunikasi Sains,
Keterampilan Abad 21
Abstract. Research  has  been  carried  out  on  the  development  of  instruments  for  science communication  skills  as  part  of  21st  Century  skills  at  the  higher  education  level.  The instrument  was  developed  from  indicators  of  communication  skills,  namely  understanding the  key  ideas  of  other  people's  utterances  and  presenting  or  reading  data  in  the  form  of tables or graphs. The development carried out with the Borg and Gall model produces valid and  reliable  instruments.  The  test  subjects  were  94  students  who  were  selected  by  cluster sampling.  The  tests  carried  out  included  construct  validation  tests,  empirical  validation tests,  and  testing  the  use  of  instruments  to  measure  science  communication  skills.  The results  of  construct  validation  show  that  the  instrument  is  considered  very  good  and suitable  for  use.  The  results  of  empirical  validation  show  that  the  instrument  is  valid  and reliable so that it can be used. The trial results show that the instrument for the assessment of the results of this development can be used to measure science communication skills.
Abstrak. Telah  dilakukan  penelitian  pengembangan  instrumen  kemampuan  komunikasi sains sebagai bagian  dari  keterampilan  Abad 21 pada  jenjang  pendidikan  tinggi.  Instrumen dikembangkan  dari  indikator  kemampuan  komunikasi,  yaitu  memahami  gagasan  kunci ujaran  orang  lain  dan  menyajikan  atau  membaca  data  dalam  bentuk  tabel  atau  grafik. Pengembangan  yang  dilakukan dengan  model  Borg  and  Gall  menghasilkan instrumen  yang valid dan reliable. Subjek uji coba yaitu 94 mahasiswa yang dipilih secara cluster sampling. Uji  yang  dilakukan  meliputi  uji  validasi  konstruk,  uji  validasi  empirik,  dan  uji  coba penggunaan  instrumen  untuk  pengukuran  kemampuan  komunikasi  sains.  Hasil  validasi konstruk  menunjukkan  bahwa  instrumen  dinilai  sangat  baik  dan  layak  digunakan.  Hasil validasi empirik  menunjukkan  bahwa instrumen  valid  dan  reliable  sehingga  sehingga  dapat digunakan.  Hasil  uji  coba  menunjukkan  bahwa  instrumen  instrumen  penilaian  hasil pengembangan ini dapat digunakan untuk mengukur kemampuan komunikasi sains.
How to Cite: Rahmawati, L., Jumadi, J. & Ikhsan, J. (2021).  PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENILAIAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI  SAINS  SEBAGAI  BAGIAN  DARI  KETERAMPILAN  ABAD  21. Prima  Magistra:  Jurnal  Ilmiah Kependidikan , 2(2), 163-171. https://doi.org/10.37478/jpm.v2i2.933

## Alamat korespondensi:
FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta Jl.  Colombo  Yogyakarta  No.1,  Karang  Malang,  Caturtunggal,  Kec. Depok, Kabupaten Sleman, Daerah Istimewa Yogyakarta 55281
laifa.rahmawati@uny.ac.id
Penerbit:
Program Studi PGSD Universitas Flores. primagistrauniflor@gmail.com
Pengembangan Instrumen Penilaian Kemampuan Komunikasi Sains Sebagai Bagian dari Keterampilan Abad 21 Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan Volume 2, Nomor 2, Oktober 2021, hal 163-171

## PENDAHULUAN
Kurikulum  perguruan  tinggi  memiliki definisi yang pasti. Standar Nasional Pendidikan Tinggi (SN-DIKTI), dalam
Permenristekdikti  Nomor  44  Tahun  2015 Pasal 1, menyatakan bahwa kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai capaian  pembelajaran  lulusan,  bahan  kajian, proses,  dan  penilaian  yang  digunakan  sebagai pedoman  penyelenggaran  program  studi. Berdasarkan  definisi  tersebut  kurikulum perguruan  tinggi  dapat  dipahami  sebagai perangkat yang mengatur seluruh aspek dalam pendidikan  dan  pengajaran  bagi  mahasiswa. Dengan kata lain, kurikulum terdiri dari empat unsur,  yakni  capaian  pembelajaran,  bahan kajian yang harus dikuasai, strategi pembelajaran  untuk  mencapai,  dan  sistem penilaian ketercapaiannya.
Seiring perkembangan zaman, pemerintah melalui Direktorat Jenderal Pendidikan  Tinggi  senantiasa  melakukan pembaharuan kurikulum. Perubahan kurikulum  pun mejadi keharusan  agar pendidikan  perguruan  tinggi  sesuai  dengan tiga hal, yaitu perkembangan Ilmu
Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK) ( scientific  vision ),  kebutuhan  masyarakat ( societal  need ),  dan  kebutuhan  pengguna lulusan ( stakeholder need ).
Kurikulum  pendidikan  tinggi  sebagai sebuah  program  untuk  menghasilkan  lulusan harus  mampu menjadi  jaminan  bahwa lulusannya  memiliki  kualifikasi  yang  setara dengan  kualifikasi  yang  disepakati  dalam Kerangka  Kualifikasi  Nasional  Indonesia (KKNI). Kerangka kualifikasi tersebut merupakan pengejawantahan
Peraturan Presiden  Nomor  8  Tahun  2012 ,  dan Undang-
Undang  Nomor  12  Tahun  2012 tentang
Pendidikan Tinggi. KKNI merupakan pernyataan  kualitas  sumber  daya  manusia Indonesia  yang  penjenjangan  kualifikasinya didasarkan  pada  tingkat  kemampuan  yang dinyatakan dalam rumusan capaian pembelajaran  ( learning  outcomes ).  Capaian pembelajaran  dalam  KKNI,  mengandung empat  unsur,  yaitu  unsur  sikap  dan  tata  nilai, unsur  kemampuan  kerja,  unsur  penguasaan keilmuan, dan unsur kewenangan dan tanggung  jawab.  Capaian  Pembelajaran  pada
Program  Sarjana  Pendidikan  Fisika  telah ditetapkan  bersama  oleh  Kaprodi  Sarjana Pendidikan Fisika se-Indonesia. Penetapan ini merupakan upaya standardisasi kualitas pembelajaran  dan  lulusan  Sarjana  Pendidikan Fisika.
Salah  satu  kompetensi  yang  harus dimiliki  oleh  mahasiswa  program  studi pendidikan  fisika  adalah  menguasai  materi gelombang  bunyi  yang  merupakan  bagian pada  mata  kuliah  Fisika  Dasar  I.  Mata  kuliah Fisika  Dasar  I  merupakan  salah  satu  mata kuliah  prasyarat  yang  harus  ditempuh  oleh mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Fisika. Pemahaman,  penerapan,  dan  penyelesaian permasalahan  dalam  materi  gelombang  bunyi pada mata kuliah Fisika Dasar I membutuhkan keterampilan komunikasi.
Komunikasi  merupakan  salah  satu kemampuan penting bagi mahasiswa
(Brownell  et  al.,  2013; Tsabari  &Lewenstein,
2013) .  Negara  Australia,  Inggris,  AS,  dan Kanada menjadikan komunikasi sebagai salah satu  kompetensi  lulusan  jenjang  sarjana (Mercer-Mapstone & Kuchel, 2015) .
Keterampilan komunikasi adalah salah  satu  kompetensi  yang  paling  penting bagi  semua  manusia  di  abad  21  ini (Chung  et al.,  2014) .  Komunikasi  yaitu  kemampuan untuk  menyampaikan  pesan  pada  orang  lain. Dewan  Riset  Nasional  Amerika  Serikat, menyatakan  bahwa  keterampilan  komunikasi yang  didefinisikan  sebagai  keterampilan memperoleh, mengevaluasi,
dan mengkomunikasi  sebagai  salah  satu  dari delapan  kemampuan  utama  di  bidang  sains dan teknik (National Research Council, 2012) . Australia  sejak  tahun  1998  melalui  lembaga kurikulum  menekankan  perlunya  membekali siswa kesempatan untuk berkomunikasi dalam berbagai komunitas lokal, nasional, dan global (Australia  Curriculum  Council,  1998) .  China melalui  Kementerian  Pendidikan  menyatakan bahwa upaya peningkatan kemampuan komunikasi dan diskusi  siswa  penting dilakukan  untuk  mencapai  literasi  sains (The Ministry  of  Education  of  the  People  of Republic  of  China,  2001) .  Indonesia  melalui Peraturan  Pemerintah  RI  Nomor  65,  Tahun 2013  tentang  Standar  Proses (Kemdikbud, 2013) menyatakian bahwa
Pengembangan Instrumen Penilaian Kemampuan Komunikasi Sains Sebagai Bagian dari Keterampilan Abad 21 Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan Volume 2, Nomor 2, Oktober 2021, hal 163-171
mengkomunikasikan  merupakan  salah  satu dari  lima  kompetensi  pokok  yang  perlu dimiliki oleh pelajar Indonesia. Mengkomunikasikan hasil merupakan pengalaman  belajar  pokok  terakhir  pada proses  pembelajaran  berdasar  Kurikulum 2013.  Kegiatan  mengkomunikasikan  berupa kegiatan  menuliskan  atau  menceritakan  apa yang  ditemukan  dalam  kegiatan  mencari informasi,  mengasosiasikan,  dan  menemukan pola.  Komunikasi  juga  merupakan  salah  satu keterampilan  utama  yang  penting  dimiliki oleh  mahasiswa,  terutama  mahasiswa  calon pendidik.  Penelitian Edwards  &  Gordon (2006) menunjukkan bahwa dalam
pembelajaran  dibutuhkan  keterbukaan  untuk berkomunikasi  dan  teknik  komunikasi  yang efektif agar dapat dicapai proses pembelajaran (mentoring) yang baik.
Keterampilan komunikasi sejalan dengan prinsip sains. Para ilmuan mengkomunikasikan  hasil  penelitian  mereka secara  rinci  agar  ilmuan  lainnya  dapat mencoba  untuk  mereproduksi  hasil  kerja mereka.  Pernyataan  ini  disampaikan  oleh BSCS  Development  Team (Aclufi,  2005:  25) “ Scientists  communicate  their  results  in  such detail  that  other  scientists  can  attempt  to reproduce  their  work .”  Namun  sayangnya banyak  mahasiswa  yang  telah  lulus  sarjana yang kurang memiliki keterampilan komunikasi lisan yang sesuai dengan tuntutan dunia kerja (Gray, 2010) .
Dalam  pembelajaran  yang  bertujuan mengembangkan  keterampilan  komunikasi, penilaian  keterampilan  ini  merupakan  salah satu faktor penting dalam menilai keberhasilan pembelajaran yang diselenggarakan.  Intrumen  penilaian  sebagai alat  utama  dalam  proses  penilaian  perlu dikembangkan dengan
memperhatikan indikator kemampuan komunikasi dan kearakteristik pembelajaran. Komunikasi dapat  diamati  secara  lisan  maupun  tertulis. Pengukuran  keterampilan  komunikasi  dalam bentuk tertulis dapat memanfaatkan tes uraian. Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Subali (2013:  1) bahwa  tes  berbentuk  uraian  non objektif  atau  tes  dengan  pertanyaan  terbuka memungkinkan siswa untuk menyusun sendiri jawabannya secara bebas dan luas. Pemberian kesempatan pada mahasiswa untuk  menjawab
secara bebas dan luas memungkinkan pengukuran keterampilan komunikasi mahasiswa.  Penggunaan  rating  scale  pada observasi keterampilan komunikasi mahasiswa  juga  dapat  dilakukan.  Kajian tentang  pengembangan  instrumen  penilaian keterampilan komunikasi ini memiliki pembeda dengan instrumen lainnya.
Instrumen  yang  dikembangkan  khusus  pada konteks  komunikasi  sains  pada  materi gelombang  bunyi.  Materi  gelombang  bunyi melingkupi  sub  kajian  level  bunyi,  intensitas bunyi,  frekuensi  bunyi,  nilai  phon,  dan ambang rasa sakit pendengaran. Keterampilan komunikasi  yang  dinilai  meliputi  kemampuan untuk  memahami  gagasan  kunci  ujaran  orang lain  dan  menyajikan  atau  membaca  data dalam bentuk tabel atau grafik.

## METODE PENELITIAN
Pengembangan  instrumen  penilaian kemampuan komunikasi termasuk dalam jenis penelitian
pengembangan. Prosedur pengembangan  pada  penelitian  ini  mengacu pada  tahapan  model  pengembangan  yang diadaptasi dari model Borg & Gall (2007:590) dan ditetapkan oleh peneliti. Validasi instrumen  penelitian  dilakukan  dengan  dua tahap.  Tahap  pertama  validasi  instrumen berupa  validasi  konstruk  yang  dilakukan  oleh dua  orang  ahli  bidang  pendidikan.  Instrumen validasi  konstruk  meliputi  empat  aspek,  yaitu aspek  materi,  aspek  konstruksi,  aspek  bahasa, dan  aspek  penilaian.  Tahap  kedua  validasi instrumen  dilakukan  dengan  validasi  empirik. Instrumen  penelitian  yang  digunakan  pada pengambilan data dikembangkan dari indikator kemmapuan komunikasi hasil pengkajian  pustaka  Indikator  menjadi  acuan dalam  pengembangan  kisi-kisi  dan  butir  soal instrumen  penilaian  kemampuan  komunikasi. Subjek  coba  dalam  penelitian  pengembangan ini  yaitu  94  mahasiswa  yang  dipilih  secara cluster sampling .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Perumusan Indikator Kemampuan Komunikasi Sains Pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh
Carter  et  al. (2015) keterampilan  komunikasi diindikasikan  dalam  enam  butir.  Enam  butir indikator  tersebut  yaitu  (1)  menulis  laporan
Pengembangan Instrumen Penilaian Kemampuan Komunikasi Sains Sebagai Bagian dari Keterampilan Abad 21 Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan Volume 2, Nomor 2, Oktober 2021, hal 163-171
yang  terorganisasi  dengan  baik  dan  koheren; (2)  membuat  presentasi  audiovisual  yang efektif;  (3)  membuat  tabel  atau  grafik  untuk mengkomunikasikan solusi; (4)
berkomunikasi  secara  efektif  dengan  klien, rekan kerja,
dan supervisor;
(5)
berkomunikasi secara efektif dengan khalayak nonteknis;  dan  (6)  berkomunikasi  secara efektif  dengan  orang-orang  dari  berbagai budaya  atau  negara.  Enam  butir  indicator tersebut  dinilai  melalui  penilaian  sendiri  ( self –rating) oleh  mahasiswa  dengan  lima  tingkat ordinal,  dari  lemah  ( weak) hingga  bagus ( excellent). Alagoz
(2013) membagi komunikasi  menjadi  lima  jenis  komunikasi pada  percakapan  yang  dilakukan  siswa  pada diskusi online . Lima jenis komunikasi tersebut yaitu argument , counterargument,  counter- critique, counter-alternative, dan agree/disagreement,  submission  and  inquiry. Dengan  kata  lain  lima  jenis  komunikasi tersebut  yaitu  argumen,  kontra  argument, kontra kritik, kontra alternatif, dan setuju/tidak  setuju,  kepatuhan/penyelidikan. Pada  penelitian Chung,  et  al. (2014) , keterampilan  komunikasi  dibagi  menjadi empat  bagian,  yaitu  (1)  memahami  gagasan kunci  ujaran  orang  lain,  (2)  menilai  pendapat orang  lain,  (3)  mengembangkan  pernyataan aktif,  dan  (4)  mengembangkan  pemahaman bersama. Harasym  et  al. (2007) menyatakan bahwa  komunikasi  yang  efektif  mencakup keterampilan
beradaptasi, responsif,
mengelola  kesadaran  diri  selama  proses berbicara, mendengarkan, mengumpulkan informasi dan pemecahan masalah.
Pendapat Carter  et  al. (2015) , Chung,  et al. (2014) , dan Harasym  et al. (2007) menjadi landasan  dalam  menyimpulkan  dua  indikator keterampilan  komunikasi.  Dua  indikator kemampuan  komunikasi  yaitu  memahami gagasan  kunci  ujaran  orang  lain  dan menyajikan  atau  membaca  data  dalam  bentuk tabel  atau  grafik.  Kedua  indikator  tersebut dipandang telah mampu mewakili kemampuan  komunikasi  dan  pada  kedua indikator  tersebut  telah  mencakup  beberapa indikator lainnya pada kemampuan komunikasi. Indikator pertama yaitu mengumpulkan  informasi  dari  ujaran  orang lain  berupa  kemampuan  seseorang  untuk memahami  gagasan  kunci  ujaran  orang  lain diperlukan  agar  dapat  memahami  ujaran secara baik. Indikator kedua yaitu menyajikan atau  membaca  data  dalam  bentuk  tabel  atau grafik  berupa  pembuatan  penyajian  atau pembacaan  data  yang  baik  menyiratkan kemampuan  komunikasi  yang  baik  pada seseorang.  Penyajian  atau  pembacaan  data melibatkan  kemampuan  seseorang  dalam menata dan mengkomunikasikan bahan presentasi.  Data  yang  disajikan  dalam  bentuk tabel  atau  grafik  merupakan  salah  satu  cara komunikasi  efektif.  Dari  uraian  di  atas  dapat dibuat  perbandingan  indikator  keterampilan komunikasi seperti disajikan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Perbandingan Indikator Keterampilan Komunikasi Menurut Para Ahli Carter et al. (2015) Chung et al. (2014) Harasym et al. (2007) Simpulan (1) menulis laporan yang terorganisasi  dengan  baik  dan koheren. (1) memahami gagasan  kunci  ujaran orang lain kemampuan beradaptasi  memahami gagasan kunci ujaran orang lain (2) membuat presentasi audiovisual yang efektif (2)  menilai  pendapat orang lain responsive menyajikan  atau membaca data dalam bentuk tabel atau grafik (3)  membuat  tabel  atau  grafik untuk mengkomunikasikan solusi (3)  mengembangkan pernyataan aktif mengelola kesadaran diri selama proses berbicara (4)  berkomunikasi  secara  efektif dengan  klien,  rekan  kerja,  dan supervisor (4)  mengembangkan pemahaman bersama mendengarkan (5)  berkomunikasi  secara  efektif dengan khalayak nonteknis mengumpulkan informasi (6)  berkomunikasi  secara  efektif dengan orang-orang dari
berbagai budaya atau Negara
pemecahan masalah
Pengembangan Instrumen Penilaian Kemampuan Komunikasi Sains Sebagai Bagian dari Keterampilan Abad 21 Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan Volume 2, Nomor 2, Oktober 2021, hal 163-171
Pengukuran keterampilan komunikasi dilakukan  melalui  dan  tes  essay  menggunakan instrumen keterampilan komunikasi. Instrumen pengukuran keterampilan
komunikasi dikembangkan berdasarkan pada kisi-kisi yang
terdiri  dari indikator mengumpulkan informasi dari  ujaran  orang  lain  dan  menyajikan  atau membaca  data  dalam  bentuk  tabel  atau  grafik. Penjelasan  mengenai  masing-masing  indikator dipaparkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Pengukuran Keterampilan Komunikasi
No. Indikator Keterampilan Komunikasi Penjelasan 1 Mengumpulkan informasi dari ujaran orang lain Kemampuan  seseorang  untuk  memahami  gagasan  kunci  ujaran orang lain diperlukan agar dapat memahami ujaran secara baik. 2 Menyajikan  atau  membaca data  dalam  bentuk  tabel  atau grafik Pembuatan  penyajian  atau  pembacaan  data  yang  baik menyiratkan  kemampuan  komunikasi  yang  baik pada  seseorang. Penyajian  atau  pembacaan  data  melibatkan  kemampuan seseorang  dalam  menata  dan  mengkomunikasikan  bahan presentasi.  Data  yang  disajikan  dalam  bentuk  tabel  atau  grafik merupakan salah satu cara komunikasi efektif. Pengembangan Instrumen Penilaian Kemampuan Komunikasi Instrumen penilaian kemampuan komunikasi  dikembangakan  berdasarkan  hasil perumusan indikator dan kisi-kisi kemampuan komunikasi  sebagai  hasil  kajian  pustaka. Terdapat dua indikator kemampuan komunikasi  yaitu  memahami  gagasan  kunci ujaran  orang  lain  dan  menyajikan  atau membaca data dalam bentuk tabel atau grafik. Kedua  indikator  tersebut  dipandang  telah mampu mewakili kemampuan komunikasi dan pada  kedua  indikator  tersebut  telah  mencakup beberapa  indikator  lainnya  pada  kemampuan komunikasi.
Instrumen penilaian kemampuan komunikasi sains fisika pada materi gelombang  bunyi  dikembangkan  dengan memilih  konten  fisika  gelombang  bunyi sebagai materi  utama.  Instrumen yang dikembangkan  terdiri  dari  narasi  pengantar serta  grafik.  Instrumen  penilaian  keterampilan komunikasi  dikembangkan  berdasarkan  dua
indikator.  Indikator  pertama  yaitu  memahami gagasan kunci ujaran orang lain disajikan pada pertanyaan  pertama.  Indikator  kedua  yaitu menyajikan  atau  membaca  data  dalam  bentuk tabel  atau  grafik  disajikan  pada  pertanyaan kedua.
Pertanyaan pertama
membutuhkan kemampuan  mahasiswa  untuk  memahami gagasan  kunci  dari  narasi  yang  disajikan  di bagian  awal  soal.  Narasi  di  awal  soal merupakan  bentuk  dari  ujaran  orang  lain. Narasi  pertama  spesifik  terhadap  materi  yang diangkat yaitu gelombang bunyi.
Pertanyaan kedua membutuhkan kemampuan siswa untuk  memahami tabel dan grafik.  Langkah  pertama,  mahasiswa  perlu memahami  data  pada  tabel.  Langkah  kedua, mahasiswa  perlu  membuktikan  kepemahaman atas  data  pada  tabel  dengan  menggambarkan titik yang sesuai pada grafik.
Berikut  ini  merupaka  instrumen  penilaian kemampuan komunikasi hasil pengembangan.
Pengembangan Instrumen Penilaian Kemampuan Komunikasi Sains Sebagai Bagian dari Keterampilan Abad 21 Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan Volume 2, Nomor 2, Oktober 2021, hal 163-171

## NARASI
Sensitifitas pendengaran telinga tidak sama pada semua nilai frekuensi, Untuk mendengar kenyaringan suara yang  sama  untuk  frekuensi  yang  berbeda  membutuhkan  intensitas  yang  berbeda.  Studi  pada  banyak  orang  telah menghasilkan  kurva  rata-rata  yang  ditunjukkan  pada  Gambar  A.  Setiap  kurva  mewakili  suara  yang  terdengar sama  kerasnya.  Nomor  pelabelan  setiap  kurva  mewakili  tingkat  kenyaringan  (satuan  untuk  tingkat  kenyaringan disebut phons), yang secara numerik sama dengan tingkat suara dalam dB pada 1000 Hz. Pada kurva berlabel 40 phons, suara yang memiliki nilai 1000-Hz dan 40 dB akan terdengar sama kerasnya dengan suara yang memiliki 100-Hz  dan 62  dB.  Pada  kurva  berlabel  80 phons, suara yang  memiliki  nilai  1000-Hz  dan  80 dB  akan terdengar sama kerasnya dengan suara yang memiliki 100-Hz dan 82 dB
Gambar A. Grafik suara
Kurva terendah pada Gambar A (berlabel 0 yang menunjukkan nilai 0 phons) mewakili tingkat suara, sebagai fungsi frekuensi, merupakan ambang pendengaran. Label 0 menunjukkan bahwa suara ini merupakan suara paling lemah  yang  hanya  dapat  didengar  oleh  telinga  yang  berfungsi  sangat  baik.    Pada  tingkat  0  phons,  suatu  suara dengan  tingkat  0  dB  harus  memiliki  nilai  frekuensi  sebesar  1000-Hz  agar  dapat  terdengar  oleh  telinga  yang berfungsi  sangat  baik.  Begitu  pula  suara  100-Hz  harus  memiliki  tingkat  kekerasa  hampir  40  dB  agar  dapat didengar.
Perhatikan  bahwa  telinga  paling  sensitif  terhadap  bunyi  frekuensi  antara  2000  Hz  dan  4000  Hz.  Frekuensi tersebut merupakan frekuensi pada percakapan sehari-hari dan pada instrumen musik.
Kurva tertinggi pada  Gambar. 1  berlabel  120  phons.  Nilai  120  phons  merupakan ambang  rasa sakit.  Hal ini menunjukkan  bahwa  jika  suara  memiliki  nilai  120  phons  atau  lebih  maka  telinga  akan  merasakan  sakit  saat mendengar suara tersebut.
PERTANYAAN Tuliskan inti dari uraian di atas: a. . b. . c. . d. . e. ..
Berdasarkan  data  pada  Tabel  A,  tunjukkan  letak  titik  A,  B,  C,  D,  E  pada  Gambar  B  yang  posisinya  menunjukkan nilai level, frekuensi, intensitas, dan phon berikut ini:
Tabel A. Karakteristik Titik
Nama titik  Level suara (dB)  Frekuensi (Hz)  Intensitas (W/m 2 )  Nilai phon A 20 200 10 -10 0 B 40 200 10 -8 20 C 62 100 10 -6 40 D 60 1.000 10 -6 60 E 90 10.000 10 -3 80
Gambar B. Letak Titik
Pengembangan Instrumen Penilaian Kemampuan Komunikasi Sains Sebagai Bagian dari Keterampilan Abad 21 Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan Volume 2, Nomor 2, Oktober 2021, hal 163-171

## Hasil Validasi Konstruk
Validasi  instrumen  penilaian  kemampuan komunikasi  dilakukan  oleh  dua  orang  ahli pendidikan.  Data  yang  diperoleh  pada  validasi intrumen  penilaian  kemampuan  komunikasi dibagi  kedalam  empat  aspek,  yaitu  aspek materi  atau  substansi,  aspek  konstruksi,  aspek bahasa, dan aspek penialain komunikasi.  Hasil konversi  penilaian  validasi  pada  aspek  materi atau  substansi  dan  aspek  konstruksi  memiliki nilai Mi = 12 dan Sbi = 2,67. Sedangkan  nilai rerata aspek yang didapat  sebesar 18 dan 18,5. Hasil  konversi  penilaian  validasi  pada  aspek bahasa  oleh  para  ahli  memiliki  nilai  rerata aspek sebesar 22 dengan nilai Mi = 15 dan Sbi =  3,33.  Hasil  konversi  penilaian  validasi  pada aspek  penilaian  komunikasi  memiliki  nilai  Mi =  6  dan  Sbi  =  1,3  dengan  nilai  rerata  aspek sebesar  8,5.  Keempat  aspek  pada  validasi instrument  penilaian  kemampuan  komunikasi memiliki kategori Sangat Baik.

## Hasil Validasi Empirik
Validasi empirik kedua jenis soal dilakukan pada mahasiswa yang telah mempelajari  materi  gelombang  bunyi  pada mata kuliah Fisika Dasar 1 dan Fisika Dasar 2. Jumlah  mahasiswa  yang  berpartisipasi  pada validasi soal kemampuan komunikasi berjumlah 90 orang.
Soal  kemampuan  komunikasi  berupa  soal uraian.  Analisis  validitas  dan  realibilitas  soal ini menggunakan bantuan software Quest. Soal ini  menunjukkan  nilai  fit  berdasarkan  model politomous  lantaran  berada  di  dalam  rentang 0,7–1,3.  Nilai  fit  pada  butir  soal  menunjukkan bahwa soal valid. Soal ini juga merupakan soal yang reliable sehingga dapat digunakan.

## Ketercapaian  Pengukuran  Kemampuan Komunikasi Sains
Pengukuran  kemampuan  komunikasi sians telah  dilakukan  pada  94  mahasiswa.  Data deskriptif
keterampilan komunikasi
ditunjukkan  pada  Tabel  3.  Data  merupakan jawaban  responden  atas  beberapa  pertanyaan pada materi gelombang bunyi yang memerlukan  keterampilan  komunikasi  untuk menjawabnya dengan benar.
Tabel 3. Deskripsi Hasil Penilaian Keterampilan Komunikasi No.  Poin Kelompok A B C 1. mean 55,71 53,33  61,20 2. median 50 50 50 3. standar deviasi 33,80 31,30  30,31 Berdasarkan  data  yang  ditunjukkan  pada Tabel  3  dapat  dipahami  bahwa  instrumen penilaian  hasil  pengembangan  ini  dapat digunakan untuk mengukur kemampuan komunikasi  sains  terutama  pada  materi gelombang bunyi.
Data  pengujian  yang  disajikan  pada  Tabel 3  menunjukkan  capaian  nilai  keterampilan komunikasi  yang  masih  rendah  yaitu  pada kisaran poin 55 hingga 61. Hal ini memberikan data  bahwa  pada  94  mahasiswa  yang  menjadi sampel ujicoba memiliki kemampuan komunikasi  sains  yang  kurang  terutama  pada materi gelombang bunyi.
Penelitian  ini  memiliki  keterbatasan  pada sampel  yang  diambil  saat  ujicoba.  Sampel ujicoba merupakan mahasiswa prodi pendidikan  Fisika  pada  semester  2  dimana kemungkinan  keterampilan  komunikasi  sains pada materi gelombang bunyi belum berkembang  baik.  Mahasiswa  yang  menjadi sampel  ujicoba  belum  menerima  materi gelombang bunyi dalam perkuliahannya.

## SIMPULAN DAN SARAN
Hasil  penelitian  pengembangan  ini berupa  instrumen  untuk  menilai  kemampuan komunikasi sains sebagai bagian dari keterampilan abad 21 padajenjang pendidikan tinggi.  Hasil  validasi  konstruk  menunjukkan bahwa instrumen dinilai sangat baik dan layak digunakan. Hasil
validasi empirik menunjukkan  bahwa  instrumen  valid  dan reliable  sehingga  sehingga  dapat  digunakan. Hasil uji coba menunjukkan bahwa instrumen instrumen  penilaian  hasil  pengembangan  ini dapat digunakan untuk mengukur kemampuan komunikasi sains.
Untuk  penelitian  selanjutnya,  ujicoba penggunaan instrumen penilaian keterampilan komunikasi  sains  materi  gelombang  bunyi  ini dapat  dilakukan  pada  sampel  yang  berbeda.
Sampel  dapat  dipilih  pada  mahasiswa  di  atas
Pengembangan Instrumen Penilaian Kemampuan Komunikasi Sains Sebagai Bagian dari Keterampilan Abad 21 Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan Volume 2, Nomor 2, Oktober 2021, hal 163-171
semester 2 sehingga mahasiswa telah menerima  materi  gelombang  bunyi.  Dengan penggunaan sampel mahasiswa pada semester yang  berbeda  terdapat  kemungkinan  adanya perbedaan  hasil  kemampuan  keterampilan komunikasi sains, yaitu lebih tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Alagoz,  E.  (2013).  Social  argumentation  in online synchronous communication. International  Journal of  Computer-Supported  Collaborative Learning , 8 (4), 399-426. https://doi.org/10.1007/s11412-013- 9183-2 Australia  Curriculum  Council.  (1998). The Curriculum Framework for Kindergarten  to  Year  12  Education  in Western  Australia .  Western  Australia: Curriculum Council. Google Scholar
Brownell,  S.  E.,  Price,  J.  V.,  &  Steinman,  L. (2013).  Science  Communication  to  the General  Public:  Why  We  Need  to
Teach  Undergraduate  and  Graduate Students  this  Skill  as  Part  of  Their Formal  Scientific  Training. Journal  of Undergraduate Neuroscience Education, 12(1), E6-E10. https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/artic les/PMC3852879/
Aclufi,  A.  (2005). Doing  science:  the  process of  scientific  inquiry. Colorado  Springs,
CO: BSCS. Google Scholar
Carter, D. F., Ro, H. K., Alcott, B., & Lattuca,
L. R. (2016). Co-curricular connections:  The  role  of  undergraduate research  experiences  in  promoting engineering  students’  communication, teamwork, and leadership skills. Research in Higher Education , 57 (3), 363-393. https://doi.org/10.1007/s11162-015- 9386-7
Chung,  Y.,  Yoo,  J.,  Kim,  S.  W.,  Lee,  H.,  &
Zeidler,  D.  L.  (2016).  ENHANCING STUDENTS’COMMUNICATION SKILLS IN THE SCIENCE CLASSROOM THROUGH SOCIOSCIENTIFIC ISSUES. International Journal of
Science and Mathematics Education , 14 (1), 1-27. https://doi.org/10.1007/s10763-014- 9557-6 Edwards,  J.  L.,  &  Gordon,  S.  M.  (2006). You should—I should: Mentoring responsibilities  as  perceived  by  faculty, alumni,  and  students .  Paper  presented at  the  annual  meeting  of  the  American Educational  Research  Association,  San Francisco, CA. Google Scholar
Gall,  Meredith,  D., Gall,  Joyce,  P.  and Borg,
Walter R. (2007). Educational Research:  An  Introduction  8th ed. Boston,  MA:  Pearson  Education  . Google Scholar Gray, F. E. (2010). Specific oral communication  skills  desired  in  new accountancy graduates. Business communication  quarterly , 73 (1),  40-67. https://doi.org/10.1177/1080569909356 350.
Harasym,  P.  H.,  Woloschuk,  W.,  &  Cunning, L.  (2007).  Undesired  variance  due  to examiner  stringency/leniency  effect  in communication  skill  scores  assessed  in OSCEs. Advances  in  Health  Sciences Education , 13 (5), 617-632. https://doi.org/10.1007/s10459-007-
9068-0
Kemdikbud.  (2013a). Peraturan  Pemerintah RI  Nomor  65,  Tahun  2013 ,  tentang Standar Proses. Google Scholar
Mercer-Mapstone,  L.,  &  Kuchel,  L.  (2017). Core  skills  for  effective  science communication:  A  teaching  resource for undergraduate science education. International Journal of
Science  Education,  Part  B , 7 (2),  181- 201. https://doi.org/10.1080/21548455.2015. 1113573
Ministry  of  Education  of  the  People’s Republic  of  China.  (2001). Science curriculum standard . Beijing: MOE.
National  Research  Council  [NRC].  (2012). A Framework for K-12 science education . Washington, DC: The National Academy. Google Scholar
Pengembangan Instrumen Penilaian Kemampuan Komunikasi Sains Sebagai Bagian dari Keterampilan Abad 21 Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan Volume 2, Nomor 2, Oktober 2021, hal 163-171
Perpres  Nomor  8  Tahun  2012  Tentang Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia. Google Scholar
Permenristekdikti  Nomor  44  Tahun  2015 Tentang  Standar  Nasional    Pendidikan Tinggi. Google Scholar
Subali,  B.  (2013).  Kemampuan  berpikir  pola divergen  dan  berpikir  kreatif  dalam keterampilan  proses  sains. Yogyakarta: UNY Press. Google Scholar Tsabari, A.B. & Lewenstein, B. V. (2013). An Instrument  for  Assessing  Scientists’ Written Skills in Public Communication  of  Science .  Science Communication, 35(1), 56-85. https://doi.org/10.1177/1075547012440 634 Undang-Undang  Nomor  12  Tahun  2012 tentang  Pendidikan  Tinggi. Google Scholar