## Hambatan, Solusi dan Harapan: Pembelajaran Daring Selama Masa Pandemi Covid-19 Oleh Guru Sekolah Dasar
Andri Anugrahana andrianugrahana@gmail.com PGSD Universitas Sanata Dharma
Resistence, Solutions and Expectations: Online Learning During The Covid-19 Pandemic Period By Elementary School Teachers

## ABSTRACT
This  study  aims  to determine  the  problems  experienced  by teachers  during  Covid-19 pandemic in which teachers must conduct online learning. This research is a descriptive study using  online  survey  method.  The  data  was  collected  using  online  questionnaires  to  64 respondents of elementary school teachers. It was found that 98% of the primary school teachers respondents has conducted online learning during Covid-19 pandemic, and 1 teacher did not use online model. The information obtained is that 100% of the teacher is doing online model (in the network) learning. More than 9 medias used by elementary school teachers in Bantul district  during  the  pandemic  were  offered  namely  WhatsApps,  WhatsApp  Web,  Google Classroom, Google Group, TeamLink, Microsoft Teams, Kaizala Microsoft, Zoom Meeting & Webinar, Youtube, Google Hangouts, and others. 100% of teachers or as many as 64 teachers are learning with WhatsApps application as the first choice. Furthermore, 15% of teachers use some application supporters of WhatsApp. Google Class is the second option. The third option is  Google  form  as  much  as  12%  or  8  teachers.  The  use  of  Google  Form  is  for  students’ worksheets.  The  fourth  choice  is  YouTube  with  as  many  as  7%  or  5  teachers.  Short  videos related to the material being taught in 10-20 minutes. The fifth application is the Zoom Cloud Meeting for only 3% or 2 teachers who chose this platform.
Keywords: Resistence, Solutions, Expectations, Online Learning, Covid-19 Pandemic

## Article Info
Received date: 15 September 2020 Revised date: 21 September 2020 Accepted date: 24 September 2020

## PENDAHULUAN
Pandemi  COVID-19    memberikan  dampak  pada  banyak  pihak,  kondisi  ini  sudah  merambah pada  dunia  pendidikan,  pemerintah  pusat  sampai  pada  tingkat  daerah  memberikan  kebijakan  untuk meliburkan  seluruh  lembaga  pendidikan.  Hal  ini  dilakukan  sebagai  upaya  mencegah  meluasnya penularan COVID-19 . Diharapakan dengan seluruh lembaga pendidikan tidak melaksanakan aktivitas seperti biasanya, hal ini dapat meminimalisir menyebarnya penyakit COVID-19  ini. Hal serupa juga sudah dilakukan oleh berbagai negara yang terpapar penyakit COVID-19  ini. Kebijakan lockdown atau karantina dilakukan sebagai upaya mengurangi interaksi banyak orang yang dapat memberi akses pada penyebaran  virus  corona.  Kebijakan  yang  diambil  oleh  banyak  negara  termasuk  Indonesia  dengan meliburkan seluruh aktivitas pendidikan, membuat pemerintah dan lembaga terkait harus menghadirkan alternatif proses pendidikan bagi peserta didik maupun mahasiswa yang tidak bisa melaksanakan proses pendidikan pada lembaga pendidikan.  Hal ini didukung oleh Surat Edaran Nomor 4 Tahun 2020 tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan Dalam Masa Darurat Penyebaran Coronavirus Disease (Covid-19) dalam format PDF ini ditandatangai oleh Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nadiem Makarim pada tanggal  24  Maret  2020.  Prinsip  yang  diterapkan  dalam  kebijakan  masa  pandemi  COVID-19    adalah “kesehatan dan keselamatan peserta didik, pendidik, tenaga kependidikan, keluarga, dan masyarakat merupakan  prioritas  utama dalam  menetapkan  kebijakan  pembelajaran”. Sekolah  Dasar  merupakan salah satu jenjang  pendidikan  yang  merasakan  dampak  dari  pandemi  COVID-19  .  Sekolah dan juga pihak  sekolah  mulai  mengubah  strategi  pembelajaran  yang  awalnya  adalah  tatap  muka  dengan mengubah  menjadi  pembelajaran  non-tatap  muka  atau  ada  yang  menyebut  pembelajaran  online  dan juga pembelajaran Jarak Jauh (PJJ). Berbagai model pembelajaran yang dapat digunakan guru untuk
membantu siswa belajar di rumah. Pemerintah menyediakan berbagai aplikasi pembelajaran yang dapat diakses dan digunakan  oleh guru dan siswa. Menurut Arsyad  (2011) media pembejaran online atau sering  disebut dengan e-learning merupakan  media  penunjang  pendidikan  dan  bukan  sebagai  media pengganti pendidikan. Prosesnya e-learning sebagai media distance learning menciptakan paradigma baru, yakni peran guru yang lebih bersifat “fasilitator” dan siswa sebagai “peserta aktif” dalam proses belajar-mengajar. Karena itu, guru dituntut untuk menciptakan teknik mengajar yang baik, menyajikan bahan  ajar  yang  menarik,  sementara  siswa  dituntut  untuk  aktif  berpartisipasi  dalam  proses  belajar. Pembejaran  online  juga  sering  disebut  dengan  pembelajaran  daring  atau  “dalam  jaringan  ( online )”. Pemanfaatan  sistem  pembelajaran  daring  merupakan  salah  satu  upaya  yang  bisa  dilakukan  untuk mengatasi permasalahan dan memudahkan siswa mengakses materi pembelajaran. Riyanda, Herlina, dan Wicaksono (2020)  menjelaskan bahwa  beberapa hal  yang  dapat  dilakukan  selama  pembelajaran daring (daring) adalah saling berkomunikasi dan berdiskusi secara online .
Seluruh  sekolah  di  Indonesia  mengalami  dampak  dari  pandemi  COVID-19    dan  sejauh  ini belum dilakukan evaluasi terkait dengan pembelajaran dengan menggunakan metode daring. Penelitian ini  mendeskripsikan  pelaksanaan  pembelajaran  daring  selama  pandemi  COVID-19.  Pelaksanaan penelitian  dilakukan  di  kabupaten  Bantul  Yogyakarta  yang  juga  merasakan  dan  mengalami  dampak pandemi  ini.  Dalam  mengatasi  permasalahan  tersebut,  guru-guru  di  daerah  Bantul  mencoba  untuk mengubah strategi pembelajaran yang tatap muka menjadi pembelajaran Daring. Pembelajaran daring sudah  dilakukan  guru-guru  sejak  ditetapkannya  pandemi  COVID-19    khususnya  guru  di  Kabupaten bantul  Yogyakarta. Dewi  (2020)  menjelaskan    bahwa Pembelajaran          yang        dilaksanakan  pada Sekolah   Dasar   juga   menggunakan   pembelajaran daring/jarak jauh dengan melalui bimbingan  orang tua. Sejauh ini, pelaksanaan pembelajaran Daring di Sekolah Dasar sudah mulai dilakukan oleh guru- guru  di  kabupaten  Bantul  Yogyakarta  tetapi  dalam  pelaksanaanya  belum  dievaluasi,  maka  dalam penelitian  ini  peneliti  melakukan  penelitian  untuk  melihat  hambatan,  solusi  dan juga  harapan  dalam pembelajaran  daring  selama  masa  pandemi  COVID-19.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mendapatkan masukan dan perbaikan untuk pembelajaran yang lebih baik.

## KAJIAN PUSTAKA

## Pandemi COVID-19
Terhitung sejak awal tahun 2020, dunia dikejutkan dengan wabah virus Corona (COVID-19) yang menginfeksi hampir seluruh negara di dunia.WHO semenjak Januari 2020 telah menyatakan dunia masuk ke dalam darurat global terkait virus ini. Virus corona yang menyerang sistem pernapasan ini telah  mencatat  lebih  dari  28  juta  kasus  dari  213  negara  di dunai  yang  terinfeksi.  Dikutip  Pikiran- Rakyat.com dari laman Worldo Meters, per Minggu, 13 September 2020, jumlah total tepatnya telah mencapai 28.916.010 kasus positif COVID-19 secara global. Wabah global telah melanda dunia, begitu pula  yg  terjadi  di  Indonesia,  sehingga  program stay  at  home dilaksanakan  sebagai  upaya  menekan perluasan Covid-19. Untuk menaati program pemerintah, modus pembelajaran dialihkan menjadi kelas virtual, agar mahasiswa tetap mendapatkan haknya memperoleh ilmu tetapi tetap aman dengan di rumah saja. Buana  (2020)  menjelaskan Langkah-langkah  telah  dilakukan  oleh  pemerintah  untuk  dapat menyelesaikan  kasus  luar  biasa  ini,  salah  satunya  adalah  dengan  mensosialisasikan  gerakan social distancing .  Konsep  ini  menjelaskan  bahwa  untuk  dapat  mengurangi  bahkan  memutus  mata  rantai infeksi Covid-19 seseorang harus menjaga jarak aman dengan manusia lainnya minimal 2 meter, dan tidak melakukan kontak langsung dengan orang lain, menghindari pertemuan massal.

## Konsep Pembelajaran Daring
Kondisi  pandemi  saat  ini  menuntut  pendidik  dalam  hal  ini  adalah  guru  untuk  berinovasi menggubah  pola  pembelajaran  tatap  muka  menjadi  pola  pembelajaran  tanpa  tatap  muka. Zhafira, Ertika,  dan  Chairiyaton  (2020),  menjelaskan  bahwa  t erdapat  model  pembelajaran  lain  yang  bisa digunakan  oleh  tenaga  pengajar  sebagai  media  penyampaian  ilmu  pengetahuan,  yaitu  pembelajaran daring  dan  pembelajaran  campuran  (kombinasi  dari  dua  metode  pembelajaran  yaitu  tatap  muka  dan pembelajaran daring). Metode pembelajaran daring tidak menuntut siswa untuk hadir di kelas. Siswa dapat mengakses pembelajaran melalui media internet. Hidayat menjelaskan bahwa the National Joint Committe on Learning Disabilities (NJCLD) menetapkan “Hambatan Perkembangan Belajar” adalah suatu  istilah  umum  yang  berkenaan  dengan  hambatan  pada  kelompok  heterogen  yang  benar-benar
mengalami kesulitan dalam memahami dan menggunakan kemampuan pendengaran, bicara, membaca, menulis, berfikir atau matematika.
Pembelajaran  elektronik  daring  atau  dalam  jaringan  dan  ada  juga  yang  menyebutnya  online learning  merupakan  kegiatan  pembelajaran  yang  memanfaatkan  jaringan  (internet,  LAN,  WAN) sebagai  metode  penyampaian,  interaksi  dan  fasilitas  serta  didukung  oleh  berbagai  bentuk  layanan belajar  lainnya (Brown  dalam  Waryanto,  2006:  12). Pembelajaran  online  berguna  terhadap  kegiatan pembelajaran  di  kelas  ( classroom  instruction ),  yaitu  sebagai:  (1)  Suplemen,  sebagai  suplemen  jika siswa  mempunyai  kebebasan  memilih,  apakah  akan  memanfaatkan  materi  pembelajaran  online  atau tidak, dalam hal ini tidak ada kewajiban bagi siswa untuk mengakses materi pembelajaran online. (2) Komplemen,  sebagai  komplemen  jika  materi  pembelajaran  online  diprogramkan  untuk  melengkapi materi  pembelajaran  yang  diterima  siswa  di  dalam  kelas.  Materi  pembelajaran  online  diprogramkan untuk menjadi materi pengayaan atau remedial bagi siswa di dalam mengikuti kegiatan pembelajaran konvensional.  (3)  Subtitusi,  sebagai  subtitusi  jika  materi  pembelajaran  online  diprogramkan  untuk menggantikan materi pembelajaran yang diterima siswa di kelas (Soekartawi dalam Waryanto, 2006: 12-13). Menurut Hanum (2013: 92) pembelajaran online atau e-learning adalah salah satu bentuk model pembelajaran  yang  difasilitasi  dan  didukung  pemanfaatan  teknologi  informasi  dan  komunikasi. E- learning dapat  didefinisikan  sebagai  sebuah  bentuk  teknologi  informasi  yang  diterapkan  di  bidang pendidikan dalam bentuk dunia maya (Hanum, 2013: 92). Munir (dalam Hanum, 2013:92) mengatakan bahwa  istilah e-learning lebih  tepat  ditujukan  sebagai  usaha  untuk  membuat  sebuah  transformasi pembelajaran  yang  ada  di  sekolah  atau  perguruan  tinggi  ke  dalam  bentuk  digital  yang  dijembatani teknologi internet. Seok (dalam Hanum, 2013: 93) menyatakan bahwa “ e-learning  is a  new form  of pedagogy for learning in the 21 th century. E-teacher are e-learning instructional designer, facilitator of  interaction,  and  subject  matter  experts ”.  E-learning  merupakan  sistem  pembelajaran  yang  open sourece,  sistem  pembelajaran  yang  menggunakan  aplikasi  web  yang  dapat  dijalankan  dan  diakses dengan  web  browser  (Wulandari  &  Rahayu,  2010:  71).    E-learning  adalah  sistem  pendidikan  yang menggunakan aplikasi elektronik untuk mendukung belajar mengajar dengan media jaringan komputer lain (Wulandari & Rahayu, 2010: 72).
Warkintin dan Mulyadi (2019), menjelaskan bahwa p endidikan merupakan suatu sistem yang mengembangkan  misi cukup luas berhubungan  dengan  perkembangan  fisik, keterampilan,  pikiran, perasaan,   kemampuan,   sosial   sampai   kepada   masalah   kepercayaan   atau keimanan. Sehingga apapun hambatan ataupun rintangan pendidikan tetap berjalan dengan baik. Hambatan dalam hal ini adalah hambatan yang dialami guru ditengah kondisi Covid-19 ini pembelajaran dilaksanakan secara daring dan tidak bisa dilaksanakan secara tatap muka di kelas. Kondisi tersebut menuntut guru untuk melakukan  inovasi  dalam  proses  pembelajaran  khususnya  pembelajaran  melalui  daring  (dalam jaringan).  Solusi  yang  dilakukan  selama  masa  pandemi  adalah  mencari  solusi  dengan  menggunakan pembelajaran berbasis dalam jaringan. Guru dituntut untuk inovatif dalam menggunakan pembelajaran dengan model daring. Hal ini sejalan dengan pendapat dari Tjandra, D. S. (2020), bahwa g uru hanya memfasilitasi  dengan  perpustakaan  kelas,  modul,  buku  teks,  serta  buku-buku  pendukung,  dan  yang terpenting akses internet, serta menyediakan beberapa komputer untuk para siswa yang tidak membawa laptop.  Bentuk e-learning (pembelajaran  berbasis  elektronik)  akan  tetap  ada  dan  terus  berkembang. Seiring  dengan  kepemilikan  komputer  yang  tumbuh  pesat  di  dunia, e-learning menjadi  semakin berkembang  dan  mudah  diakses.  Kecepatan  koneksi  internet  semakin  meningkat,  dan  dengan  itu, peluang metode pelatihan multimedia yang lebih banyak bermunculan. Harapan dalam pembelajaran dengan  model  daring  adalah  menjadi  sebuah  solusi  yang  dapat  membantu  pembelajaran  di  tengah pandemic COVID-19 .

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskritif  kualitatif  dengan  menggunakan  metode  survei yang  dilakukan  secara online .  Penggumpulan  data  primer  dilakukan  dengan  menyebarkan  kuisioner secara online kepada 64 responden guru sekolah dasar yang  mengalami dampak pandemi  Covid-19. Selain itu data pendukung adalah data sekunder dari dokumen, artikel ataupun berita yang berkaitan dengan pembelajaran daring selama COVID-19 . Responden adalah bapak dan ibu guru yang memiliki rentan usia sekitar lebih dari 25 tahun. Jenis kelamin dari 64 responden rata-rata 84,4% perempuan dan 15,6% laki-laki. Pendidikan terakhir adalah semua guru responden adalah  senua guru berpendidikan
S1. Responden dalam penelitian ini adalah guru dari daerah di kabupaten Bantul Yogyakarta dengan pembagian wilayah Bantul Timur, Bantul Barat, Bantul Selatan, Bantul Tengah, Bantul Utara, Bantul Kota, Sleman dan Kulon Progo. Sebaran responden guru Sekolah Dasar adalah guru kelas 1 sampai kelas 6, dan guru bidang studi yaitu bahasa Inggris, PAI,  dan ada 4 responden yang tidak menyebutkan kelas yang diampu. Ada 88% guru dari kelas 1 sampai kelas 6 dan 12% guru bidang studi. Pemerintah menghimbau  untuk  melaksanakan  pembelajaran  daring,  98%  atau  sebanyak  63  guru  melakukan pembelajaran dengan daring sedangkan 2% atau sebanyak 1 guru tidak melakukan pembelajaran daring. Data  diperoleh  melalui  pengisian  pertanyaan-pertanyaan  yang  dibagikan  kepada  seluruh  responden dalam bentuk Google Form . Selanjutnya data yang terkumpul dianalisis untuk dideskripsikan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Sebanyak  81%  guru  menjawab  dengan  beberapa  alasan  yang  mendasari  untuk  melakukan pembelajaran  daring.  Alasan  pertama  dijawab  oleh  20  responden  bahwa  karena  musim  pandemi COVID-19  menyebabkan  guru  perlu  melakukan  pembelajaran  secara  daring  untuk  memutus  rantai penyebaran wabah tersebut. Selain itu supaya selama pandemi siswa tetap belajar, maka pembelajaran yang  paling  efisien  untuk  mengurangi  kerumunan  dan  penularan  virus  adalah  pembelajaran  dengan mengikuti anjuran dari pemerintah yaitu pembelajaran model daring.
Alasan kedua direspon oleh 23 guru dengan menjawab lebih pada tanggung jawab, kewajiban dan tugas sebagai seorang guru untuk melakukan pembelajaran meski itu secara online . Guru memiliki kewajiban  untuk  melakukan  pembelajaran  dengan  apapun  alasannya.  Adapun  model  daring  yang digunakan  guru  adalah  menggunakan WhatsApps  (WA),  Google  Form,  Google  Classroom,  Google Drive, Youtube, WA group, Tuweb, bahkan ada yang seminggu dua kali melakukan tatap muka dengan aplikasi Zoom Meeting .
Model  pembelajaran  daring  yang  menjadi  pilihan  pertama,  yaitu  sebanyak  100%  guru-guru menggunakan fasilitas WA atau sering dikenal dengan WhatsApps , dimana guru membuat WhatsApps group sehingga  semua  siswa  dapat  terlibat  dalam  grup.  Tugas-tugas  diberikan  melalui WhatsApps . Bahkan  jika  memang  siswa  masih  belum  memahami  maka  guru  juga  akan  menambahkan  dengan mengirimkan video ataupun melakukan WhatsApps Video Call dengan siswa. Penggumpulan tugaspun lebih memudahkan siswa melalui pesan WhatsApps . Tugas dapat juga dikirim lewat WhatsApps dan biasanya siswa memfoto tugas tersebut dan mengirimkan pada guru. Bahkan video tutorial yang dibuat oleh  guru  banyak  juga  yang  diunggah  lewat WhatsApps .  Selanjutnya  siswa  mengunduh  materi  dan mempelajari materi dari guru. Hasil wawancara lebih lanjut dijelaskan bahwa model pembelajaran yang dilakukan  guru  adalah  dengan  mengirimkan  video  dengan  menggunakan WhatsApps group.  Bentuk video pembelajaran yang umum dikirim lewat WhatsApps group kelas berisi sapaan kepada siswa dan dilanjutkan  dengan  menjelaskan  materi  pelajaran  dan  tugas  yang  akan  dikerjakan  pada  hari  itu. Selanjutnya tugas yang diberikan dapat dikirimkan dalam bentuk video,  Lembar Kerja Siswa (LKS). Cara siswa mengerjakan tugas adalah dengan mengerjakan tugas secara manual dengan cara menulis di buku kemudian foto hasil tugas dikirim lewat chat WhatsApps . Dalam upaya memantapkan penilaian maka guru juga menambahkan tugas dalam bentuk G oogle Form. Pemanfaatan WhatsApps digunakan guru sebagai sarana untuk mengumpulkan tugas. Alasan guru memilih menggunakan WA adalah lebih praktis,  lebih  mudah  dipahami  anak,  lebih  efektif  kerena  tidak  membutuhkan  banyak  quota  dalam proses  pembelajaran.  Alasan  lain  adalah  lebih  mudah  dan  semua  orang  tua  wali  murid  dapat menggunakannya  dan  bukan  hal  yang  asing.  Saat  ini WA lebih  mudah  dan  dapat  dijangkau  banyak kalangan.  Kelebihan dalam penggunaan WA adalah lebih mudah dalam mengoperasikannya dan lebih mudah dalam pengiriman soal dan materi. Jikapun ingin melakukan pertemuan secara virtual maka guru dapat langung menggunakan fitur WA Video Call . WA bersifat sederhana, efektif dan juga efisien dalam penggunaannya.
Model pembelajaran yang menjadi pilihan kedua yaitu aplikasi pendukung dalam WhatsApps, sebanyak  15%  atau  10  guru.  Model  aplikasi  yang  digunakan  adalah Google  Class,  Google  Drive ataupun Google  Form .  Penggunaan Google  Form digunakan  untuk  tugas  dan  melakukan  evaluasi. Tambahan  yang  lainnya  adalah Youtube yaitu  dengan  mengunggah  video  agar  dapat  ditonton  oleh siswa. Dalam penelitian ini terdapat 3 guru menggunakan fasilitas tersebut.
Guru juga menggunakan aplikasi Z oom dan Google Classroom yang hanya dilakukan dalam satu  pekan  sekali  dengan  alasan  karena  banyak  orang  tua  yang  masih  bekerja,  siswa  tidak  semua

## Hambatan, Solusi dan Harapan: Pembelajaran Daring Selama Masa Pandemi Covid-19 Oleh Guru Sekolah Dasar (Andri Anugrahana)
memiliki gawai pribadi. Bentuk tugas yang diberikan untuk siswa bermacam-macam, tidak hanya yang bersifat  akademis  saja,  namun  juga  tugas  yang  bersifat  non-akademis.  Bentuk-bentuk  tugas  non- akademis seperti misalnya tugas kemandirian diantaranya  mencuci baju,  menyapu,  membuat sayur /lauk  sederhana,  membereskan  tempat  tidur  dan  mencuci  piring.  Pilihan  aplikasi  ke-tiga  yang  lain adalah Google Form sebanyak 12% atau 8 guru. Pemanfaatan Google Form yaitu untuk LKS siswa. Pilihan  aplikasi  ke-empat  yang  digunakan  adalah Youtube (mengunggah  video  pembelajaran)  yang digunakan sebanyak 7% atau 5 guru. Video singkat terkait materi yang diajarkan dengan durasi 10-20 menit.    Video  tersebut  tersedia  di YouTube untuk  durasi  yang  lama.  Aplikasi  yang  ke-lima  adalah aplikasi Zoom Cloud Meeting yang dimanfaatkan 3% atau 2 guru untuk menjelaskan materi baru yang diangap sulit. Melalui aplikasi tersebut guru mengeksplorasi pengetahuan anak, memberi umpan balik secara  langsung,  dan  memantau  aktifitas  siswa.  Tujuan  lainnya  adalah  supaya  anak  lebih  antusias belajar karena termotivasi dengan teman-temannya yang hadir, juga dapat membantu mengurangi rasa jenuh belajar sendiri.

## Hambatan Pembelajaran Daring
Hal yang menjadi kendala atau hambatan pertama adalah  kondisi orang tua siswa yang lebih banyak menggunakan aplikasi WhatsApps (WA) . Kendala yang kedua adalah kesulitan mencari jaringan internet dan gawai telepon pintar yang lebih sering dibawa orang tua yang bekerja. Aplikasi WA juga lebih mudah karena anak-anak banyak  menggunakan  dan bisa menggunakan. Kendala ketiga adalah kesulitan  sinyal.  Berdasarkan  hasil  wawancara  lebih  lanjut,  dengan  guru  yang  menggunakan pembelajaran dengan model daring, menyatakan bahwa model daring tersebut sangat cocok untuk para peserta  didik.  Pada  awal  pembelajaran  daring,  materi  hanya  diberikan  melalui Microsoft  Word kemudian  siswa  membaca,  sehingga  lama-lama  siswa  merasa  bosan.  Ketika  guru  menyuguhkan pembelajaran daring melalui video, siswa sangat antusias dalam mengikuti pembelajaran. Apalagi bila mengerjakan latihan soal berupa kuis melalui Google Forms , siswa sangat antusias karena mereka bisa melihat langsung jawaban yang benar dan juga mereka juga dapat melihat langsung skor atau hasil dari pekerjaan  mereka. Zoom  Meeting hanya  sesekali  dilaksanakan  karena  mengingat  tidak  semua  siswa dapat mengaksesnya terlebih ada beberapa siswa yang terkendala sinyal.
Pembelajaran  daring  dalam  pelaksanaannya  memiliki  hambatan.  Hambatan  pertama,  ada beberapa  anak  yang  tidak  memiliki  gawai  (HP).  Hambatan  yang  kedua  adalah  memiliki  HP  tetapi terkendala fasilitas HP dan koneksi internet,  terhambat dalam pengiriman tugas karena susah sinyal. Bahkan data lebih lanjut menjelaskan bahwa untuk beberapa siswa tidak punya HP sendiri, sehingga hanrus  meminjam.  Hambatan  yang  ketiga  adalah  orang  tua  memiliki  HP  tetapi  orang  tua  bekerja seharian  di  luar  rumah  sehingga  orang  tua  hanya  dapat  mendampingi  ketika  malam  hari.  Hambatan yang keempat adalah keterbatasan koneksi internet, beberapa siswa tidak mempunyai HP dan jaringan internet tidak baik. Hambatan keempat, tidak semua anak memiliki fasilitas HP dan ada beberapa orang tua yang tidak paham dengan teknologi. Hal ini menyebabkan orang tua sulit untuk mendampingi dan memfasilitasi  anak.  Kasus  seperti  ini  sangat  menghambat  dan  guru  harus  mengulang-ulang pemberitahuan.  Hambatan  keenam  adalah  informasi  tidak  selalu  langsung  diterima  wali  karena keterbatasan quota internet. Sebagai contoh, misalnya hari ini ada tugas, namun 5 hari kemudian baru bisa membuka WA . Bahkan pada awal pembelajaran daring siswa belum bisa membuka file WA web karena belum memiliki memiliki pengetahuan mengenai aplikasi tersebut. Hambatan Ketujuh adalah fitur HP yang terbatas, kendala pada sinyal dan kuota internet. Kendala yang utama adalah secara teknis tidak  semua  wali  murid  memiliki  fasilitas  HP  Android.  Selain  itu,  siswa  banyak  yang  mengalami kejenuhan dan kebosanan belajar secara daring sehingga terkadang menjawab soal secara asal- asalan. Konsentrasi  dan  motovasi  anak  belajar  di  rumah  dan  di  sekolah  tentu  akan  berbeda.  Hambatan kedelapan adalah HP yang dipakai untuk mengumpul tugas adalah HP milik orang tuanya, maka siswa baru dapat mengumpulkan tugasnya setelah orang tuanya pulang bekerja. Bahkan ada beberapa anak yang tidak bisa mengumpulkan tugasnya. Foto tugas yang dikirim ke WA juga terkadang tidak jelas, sehingga  menyulitkan  guru  untuk  mengoreksi.  Hambatan  kesepuluh  adalah  dalam  pemantauan kejujuran  siswa  dalam  mengerjakan  evaluasi  karena  tidak  bisa  bertatap  muka  dengan  tutor  maupun teman.
Selama  pembelajaran  daring  mengalami  beberapa  kendala,  kendala  pertama  bila  siswa merasakan kebosanan, guru harus memikirkan strategi bagaimana caranya supaya anak-anak bisa keluar dari zona kebosanan mereka. Guru harus kreatif dalam menciptakan pembelajaran daring yang menarik bagi siswa. Hambatan yang kedua yaitu kadang orang tua mengeluhkan mereka tidak bisa menjelaskan
dengan detail kepada  siswa. Siswa kadang juga tidak  menurut seperti ketika diajari guru di sekolah. Siswapun juga demikian, mereka lebih mudah bila dijelaskan oleh bapak ibu guru. Orang tua sering tidak sabar dalam mendampingi. Hambatan ketiga yaitu masalah sinyal. Kadang ada beberapa siswa yang mengeluhkan belum bisa mengirimkan tugas karena terkendala sinyal. Hambatan keempat yaitu kadang pendampingan orang tua kurang karena harus bekerja dari pagi sampai sore. Sehingga waktu untuk mendampingi siswa dalam mengerjakan tugas hanya saat malam hari. Hambatannya adalah jika siswa  terlambat  memberi  respon  tugas,  sementara  guru  harus  segera  merekap  skornya.  Hambatan pertama  berkaitan  dengan  respon  tugas  yang  diberikan  ini  adalah  ketidaktepatan  waktu  dalam pengumpulan tugas. Siswa bisa mengumpulkan tugas ketika orang tua sudah ada di rumah. Hambatan kedua,  pemantauan  kejujuran  siswa  dalam  mengerjakan  evaluasi.  Hambatan  ketiga,  ketika melaksanakan teleconference melalui zoom kadang terkendala sinyal yang tidak lancar. Diskusi melalui Google Classroom terkadang orang tua yang aktif ikut serta, bukan siswanya sendiri. Hambatan kempat, sinyal atau jaringan menjadi kendala dalam pengumpulan tugas. Hambatan kelima, tidak bisa memantau proses  secara  langsung.  Guru  hanya  bisa  menerima  produk  saja.  Hal  ini  menyebabkan  esensi  dari pembelajaran  yang  mengedepankan  proses  tidak  dapat  teramati  oleh  guru.  Produk  merupakan  satu- satunya hal yang bisa dipantau oleh guru.

## Kelebihan dalam Pembelajaran Daring
Kelebihan pertama dalam pembelajaran daring adalah lebih parktis dan santai. Praktis karena dapat  memberikan  tugas  setiap  saat  dan  pelaporan  tugas  setiap  saat.  Kedua,  lebih  fleksibel  bisa dilakukan  kapanpun  dan  dimanapun.  Pembelajaran  daring  menyebabkan  waktu  yang  lebih  fleksibel bagi wali yang bekerja di luar rumah dan bisa menyesuaikan waktu untuk mendampingi siswa belajar. Ketiga, menghemat waktu dan dapat dilakukan kapan saja. Semua siswa dapat mengaksesnya dengan mudah, artinya dapat dilakukan dimana saja. Penyampaian informasi lebih cepat dan bisa menjangkau banyak  siswa  lewat WA  Group .  Keempat,  lebih  praktis  dan  memudahkan  dalam  pengambilan  nilai pengetahuan terutama bila memakai Google Form . Jika menggunakan Google Form , nilai bisa langsung diketahui  sehingga  siswa  lebih  tertarik  dalam  mengerjakan  tugas.  Selain  itu  siswa  juga  dimudahkan dalam mengerjakannya. Siswa tinggal memilih pilihan jawaban yang dianggap benar dengan meng-klik pilihan  jawaban  yang  dimaksud.  Kelebihan  kelima  adalah  siswa  bisa  dipantau  dan  didampingi  oleh orang  tua  masing-masing.  Kelebihan  keenam,  guru  dan  siswa  memperoleh  pengalaman  baru  terkait pembelajaran daring. Peran orang tua dalam mendampingi siswa lebih banyak.

## Kelemahan dalam Pembelajaran Daring
Kelemahan  dalam  pembelajaran  daring  adalah  kurang  maksimalnya  keterlibatan  siswa. Keterlibatan  siswa  yang  dimaksud  dapat  dilihat  dari  hasil  keterlibatan  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran  daring  secara  penuh  dari  awal  pembelajaran  sampai  akhir  pembelajaran.    Dari  hasil penelitian menunjukkan bahwa hanya 50% siswa yang aktif terlibat secara penuh, 33 % siswa  yang terlibat  aktif.  Sedangkan  17%  lainnya,  siswa  yang  kurang  aktif  dan  kurang  berpartisipasi  dalam pembelajaran daring.

## Harapan untuk Pembelajaran Daring Paska Pendemi Covid-19
Harapan  dari  guru  berkaitan  dengan  pembelajaran  daring  adalah  harapan  ke-satu,  setelah kondisi  kembali  normal  atau  pun  wabah  Covid-19  sudah  berakhir,  harapan  guru  di  samping pembelajaran di kelas maka pembelajaran daring tetap bisa dilaksanakan untuk melatih keterampilan guru  dan  siswa  pada  era  abad  4.0.  Harapan  kedua  pembelajaran  ini  sebagai  alternatif  guru  dalam menerapkan model-model pembelajaran. Hal ini bertujuan untuk menambah ilmu dan mengaplikasikan penggunaan kemajuan teknologi dengan baik dan benar. Harapan ke-tiga, adanya perlakuan khusus bagi siswa yang kesulitan dalam melakukan pembelajaran. Harapan ke-empat, model pembelajaran daring ini baik digunakan tetapi perlu ditambahkan dengan model pembelajaran luar jaringan (luring). Hal ini dikarenakan  jika  hanya  pembelajaran  daring  saja  maka  kejujuran  dan  kemandirian  siswa  dalam mengerjakan  tugas  kurang  terkontrol.  Sehingga  akan  baik  jika  model  pembelajaran  daring  ini dilanjutkan  dengan  ditambahkan  pembelajaran  tatap  muka.  Diharapkan  ada  kedepannya  ada  model daring yang lebih baik lagi untuk menunjang pembelajaran agar lebih efektif dan efisien yang mampu diterima oleh siswa secara baik. Harapan ke-lima, harapannya pembelajaran daring bisa dijadikan solusi yang baik untuk menunjang kemajuan belajar di rumah dalam kondisi pandemi seperti ini. Peran orang tua di rumah diharapkan dapat semaksimal mungkin mendampingi putra putrinya belajar dirumah. Hal positif yang dapat diperoleh adalah anak-anak memiliki kedekatan secara personal dengan orang tua.

## Hambatan, Solusi dan Harapan: Pembelajaran Daring Selama Masa Pandemi Covid-19 Oleh Guru Sekolah Dasar (Andri Anugrahana)
Ketujuh, meskipun daring tetapi harapannya pembelajaran tetap bisa tercapai tujuan pembelajaran yang direncanakan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Hambatan,  solusi  dan  harapan  dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan  sistem  daring menjadi topik yang menarik dalam masa pandemi Wabah Covid-19 ini. Meski dalam kondisi yang serba terbatas karena pandemic COVID-19 tetapi masih dapat melakukan pembelajaran dengan cara daring. Hanya hal yang menjadi hambatan adalah orang tua harus menambah waktu untuk mendampingi anak- anak.  Sedangkan dari segi guru, guru menjadi melek teknologi dan dituntut untuk belajar banyak hal kususnya pembelajaran berbasis daring. Sistem pembelajaran daring ini dapat dijadikan sebagai model dalam melakukan pembelajaran selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, A. (2011). Media pembelajaran.
Buana,  D.  R.  (2020).  Analisis  Perilaku  Masyarakat  Indonesia  dalam  Menghadapi  Pandemi  Virus Corona (Covid-19) dan Kiat Menjaga Kesejahteraan Jiwa. Salam: Jurnal Sosial dan Budaya Syar-i , 7 (3), 217-226.
Dharminto.
2006. Metode penelitian
dan penelitian sample eprints.undip.ac.id/5613/.../METODE_PENELITIAN__didownloud tanggal 29 April 2020
Dokumen Surat Edaran Nomor 4 Tahun 2020 tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan Dalam Masa Darurat Penyebaran Coronavirus Disease (Covid-19) dalam format PDF ini ditandatangai oleh Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nadiem Makarim pada tanggal 24 Maret 2020
Dewi,  W.  A.  F.  (2020).  Dampak  Covid-19  terhadap  implementasi  pembelajaran  daring  di  Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 2 (1), 55-61.
Riyanda,  A.  R.,  Herlina,  K.,  &  Wicaksono,  B.  A.  (2020).  EVALUASI  IMPLEMENTASI  SISTEM PEMBELAJARAN  DARING  FAKULTAS  KEGURUAN  DAN  ILMU  PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG. IKRA-ITH HUMANIORA: Jurnal Sosial dan Humaniora , 4 (1), 66-71.
Tjandra,  D.  S.  (2020).  Impelementasi  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Kristen  di  Abad  21. SIKIP: Jurnal Pendidikan Agama Kristen , 1 (1), 1-10.
Waryanto,  N.H.  (2006). Online  learning  sebagai  salah  satu  inovasi  pembelajaran .  Yogyakarta: Universitas  Negeri  Yogyakarta.  Jurnal  Matematika,  Vol.  2,  No.1,  Desember  2006:  10-23 diunduh pada http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/132304807/Online%20Learning%20sebagai%20Salah %20Satu%20Inovasi%20Pembelajaran.pdf
Hanum,  N.S.  (2013). Keefektifan  e-learning  sebagai  media  pembelajaran  (studi  evaluasi  model pembelajaran  e-learning  SMK  Telkom  Sandhy  Putra  Purwokerto .  Yogyakarta:  Universitas Negeri  Yogyakarta.  Jurnal  pendidikan  vokasi,  vol.3,  no.1  (2013)  diunduh  pada journal.uny.ac.id/index.php/jpu/article/view/1584/1314
Hidayat  (2017).  ANALISIS  HAMBATAN  BELAJAR  MAHASISWA  PADA  MATA  KULIAH STATISTIKA Jurnal JPPM Vol. 10 No. 2 (2017) diundu tanggal 14 September 2020
Wulandari, M.S. & Rahayu, N. (2010). Pemanfaatan media pembelajaran secara online (e-learning) bagi wanita karir dalam upaya meningkatkan efektivitas dan fleksibilitas
https://www.pikiran-rakyat.com/internasional/pr-01738545/update-virus-corona-di-dunia-13- september-2020-kasus-positif-covid-19-dekati-angka-29-juta-orang dikutip tanggal
13September 2020
Warkintin,  W.,  & Mulyadi,  Y.  B.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis CD  Interaktif  Power Point  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan , 9 (1), 82-92.
Zhafira, N. H., Ertika, Y., & Chairiyaton, C. (2020). Persepsi Mahasiswa Terhadap Perkuliahan Daring Sebagai Sarana Pembelajaran. Jurnal Bisnis Dan Kajian Strategi Manajemen , 4 (1).