## ANALISIS MULTIREPRESENTASI MAHASISWA PGSD PADA KONSEP GELOMBANG DAN BUNYI
Siti Fatimah
Universitas Sebelas Maret FKIP PGSD Kampus VI Kebumen stfatimah89@gmail.com

## ABSTRACT
Waves and sound are included in physics subjects material that contains many graphics and mathematical  equations.  Hence,  students  need  an  effective  way  to  understand  it  in  the  form  of representation.  One  of  the  representation  main  functions  is  guiding  the  student  to  achieve  an  in- depth  understanding.  A  research  was  about  an  analysis  of  the  undergraduate  student's  multiple representation  ability  on  the  material  of  sound  and  waves  has  been  conducted.  This  research involved  148  students  from  PGSD  study  program.  The  results  indicated  that  students  have  good representation abilities in verbal mode only, while the mathematical and visual representations are needed to be developed.
Keywords : Multiple Representation, Waves and Sound.

## ABSTRAK
Gelombang  dan  bunyi  adalah  salah  satu  materi  fisika  yang  memuat  banyak  gambar  dan persamaan  matematis.  Sehingga  dibutuhkan  cara  untuk  memahami  konsep  gelombang  dan  bunyi dengan  bentuk  representasi.  Salah  satu  fungsi  utama  representasi  adalah  sebagai  pembangun pemahaman  secara  mendalam.  Telah  dilakukan  penelitian  tentang  analisis  kemampuan multirepresentasi  mahasiswa  pada  konsep  gelombang  dan  bunyi  kepada  mahasiswa  prodi  PGSD sebanyak  148  mahasiswa.    Hasil  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  hanya  memiliki  kemampuan representasi  yang  baik  dalam  bentuk  verbal,  sedangkan  kemampuan  representasi  matematis  dan visual perlu dikembangkan.
Kata Kunci : Multirepresentasi, Gelombang dan Bunyi.
175 | Premiere Educandum, Volume 6 Nomor 2, Desember 2016, 174 - 179

## A. PENDAHULUAN
Materi  IPA  khususnya  fisika merupakan  salah  satu  materi  yang dianggap  sulit  untuk  dipahami  dan menakutkan  bagi  mahasiswa.  Salah satu  faktor  utamanya  adalah  materi fisika mengandung banyak
persamaan  matematis  dan  analisis konsep fisis yang sulit dipahami. Hal ini dibuktikan dengan hasil dokumentasi  materi  IPA  khususnya fisika  pada  konsep  gelombang  dan bunyi  yang  menghasilkan  bahwa 86,48% mahasiswa menyatakan bahwa  konsep  gelombang  dan  bunyi merupakan konsep yang sulit dipahami. Penelitian Devetak,
2004;Chittleborough & Tregust, 2007; Orgill, MaryKay & Sutherland,
2008 dalam Sarwanto (2013)
menyebutkan bahwa umumnya mahasiswa  yang  performanya  bagus dalam ujian, tetapi mengalami kesulitan dalam IPA akibat ketidakmampuan  memvisualisasikan struktur  dan  proses  pada  level submikroskopik  dan  tidak  mampu menghubungkannya  dengan  level representasi  IPA  yang  lain.  Menurut
Reif dalam Murtono (2014),
penguasaan konsep merupakan
bagian  yang  sangat  penting  yang harus  dimiliki  oleh  peserta  didik ketika  mempelajari  fisika  dan  untuk memecahkan masalah-masalah fisika. Salah  satu  cara  untuk  mengetahui penguasaan konsep mahasiswa adalah dengan menyusun penilaian (assesmen)  yang  sesuai  dengan karakteristik  ilmu  fisika.  Menurut Benyamin  Bloom  dalam  Murtono (2014),  agar  peserta  didik  dapat melakukan proses pembelajaran yang bermakna,  perlu  dikembangkan  dan dilaksanakan assesmen secara komprehensif,  terus  menerus,  dan objektif.  Multirepresentasi  mampu mengakses penguasaan konsep dalam bentuk  representasi  yang  berbeda- beda.    Menurut  Vaughan  Prain,  dkk (2009),  multirepresentasi  mampu mewakili  konsep  yang  sama  dengan mode  representasi  yang  berbeda- beda. Mode representasi yang berbeda-beda  ini  mampu  mewakili dalam  proses  ilmiah,  penemuan,  dan penjelasan.  Mode  representasi  dapat berbentuk  verbal,  diagram,  gambar, dan gerak tubuh. Sedangkan menurut Waldrip,  dkk  (2007)  representasi dapat  dilakukan  melalui  berbagai bentuk  yaitu  verbal,  gambar,  grafik,
dan  matematis.  Sehingga  dapat dianalisis  bahwa  bentuk  representasi yang  sesuai  dengan  karakteristik materi  fisika  adalah  verbal,  visual, dan  matematis.  Menurut  Ainswort dalam Murtono (2014), multirepresentasi memiliki tiga fungsi utama yaitu sebagai pelengkap dalam  proses  berfikir  dan  kognitif peserta  didik  dalam  mendapatkan konsep yang lebih sempurna, sebagai pembatas kemungkinan- kemungkinan kesalahan dalam menginterpretasikan  sebuah  konsep
fisika, dan sebagai pembentuk pengetahuan untuk mendorong peserta didik membangun pemahaman konsep secara mendalam. Dilanjutkan menurut
Murtono  (2014)  bahwa  representasi merupakan proses pembentukan,
abstraksi dan pendemonstrasian pengetahuan fisika. Model representasi  yang  digunakan  sebagai asesmen dapat
membantu
pemahaman dan  pemecahan masalah pada konsep-konsep fisika.

## B. METODE PENELITIAN
Data  penelitian  ini  diambil dengan  metode ex  post-facto yaitu mengambil  data  dari  gejala-gejala
yang  sudah  ada  atau  telah  terjadi, sehingga tidak ada perlakuan. Penelitian ex  post  facto adalah penelitian  yang  dilakukan  untuk meneliti  peristiwa  yang  telah  terjadi dan  kemudian  merunut  ke  belakang untuk  mengetahui  faktor-faktor  yang dapat menyebabkan timbulnya kejadian  tersebut  (Sugiyono,  2008: 9).  Subjek  penelitian  ini  adalah mahasiswa  PGSD  UNS  Kampus Kebumen  semester  3  dan  5  tahun ajaran  2016/2017  sebanyak  148 mahasiswa  dan  telah  menerima materi gelombang dan bunyi. Instrumen  yang  digunakan  adalah lembar  assesmen  multirepresentasi bentuk pilihan ganda dengan 15 butir soal  disertai  dengan  alasan  terbuka  . Data dianalisis dengan menggunakan persamaan:
KM (%) = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑑𝑎𝑝𝑎𝑡𝑘𝑎𝑛 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 x 100%
Hasil  analisis  dibandingkan  dengan tabel kriteria seperti pada Tabel 1.
177 | Premiere Educandum, Volume 6 Nomor 2, Desember 2016, 174 - 179
Tabel  1.  Kriteria  Kemampuan Multirepresentasi (KM)
(Eko Putro W, 2012)

## C. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  tes mengenai kemampuan multirepresentasi mahasiswa
didapatkan data seperti pada Tabel 2.
Tabel  2.  Ringkasan  hasil  tes kemampuan multirepresentasi mahasiswa Kemam puan Represe ntasi Persentase Ketercapai an Indikator Kriteria Verbal 61,08 Baik Visual 49,32 Tidak Baik Matemat is 40,27 Tidak Baik Rata- Rata Kemam puan Multire presenta si 50,22 Baik Tabel  2  menjelaskan  bahwa kemampua representasi verbal
mahasiswa  PGSD  pada  konsep gelombang  dan  bunyi  menghasilkan persentase  sebesar  61,08%.  Hal  ini
menunjukkan bahwa mahasiswa PGSD  lebih  memiliki  perhatian kepada  bentuk  soal  yang  berbentuk verbal (definisi, konsep, fakta) daripada  bentuk  soal  gambar  atau perhitungan.
Gambar  1.  Contoh  lembar  soal  dan jawaban mahasiswa pada indikator kemampuan representasi verbal.
Menurut  Yusup  (2009),  untuk representasi  verbal  merupakan  cara yang  tepat  dalam  menjelaskan  suatu definisi  atau  konsep.  Sedangkan kemampuan  representasi  visual  dan matematis menunjukkan kriteria yang rendah (tidak baik). Berdasarkan hasil interview , mahasiswa masih
mengalami kesulitan dalam
memahami  persamaan.  Khususnya pada  persamaan  efek  doppler  dan intensitas  bunyi.  Perhitungan  dalam konsep  efek  doppler  memerlukan analisis yang tajam dalam menentukan  besaran  fisika  yang diketahui. Jika tidak dapat
menganalisis  dengan  tajam  sebagai
Rerata Skor (%) Kriteria > 75 - 100 Sangat Baik (SB) > 50 – 75 Baik (B) > 25 – 50 Tidak Baik (TB) 0 – 25 Sangat Tidak Baik (STB)
contoh pendengar atau sumber  bunyi yang  mendekat  atau  menjauh,  maka persamaan akhir dan hasil tentu tidak akan  menghasilkan  jawaban  yang tepat. Selain harus dapat menganalisis soal dengan baik, proses perhitungan sangat  ditentukan  dari  ketelitian mahasiswa.  Mulai  dari  hasil  akhir sampai  penentuan  satuan  dalam jawaban.  Hal-hal  tersebut  menjadi keluhan  bagi  banyak  mahasiswa dalam memahami konsep IPA (fisika) khususnya konsep yang berhubungan dengan perhitungan.
Selain konsep yang berhubungan dengan persamaan matematis, konsep-konsep IPA
khususnya  fisika  mahasiswa  masih mengalami kesulitan dalam menganalisis  gambar.  Namun,  untuk
tabel mahasiswa masih bisa
mengerjakan dengan baik dan benar.
Berdasarkan hasil interview ,
mahasiswa  masih  banyak yang
mengalami kesulitan dalam
memahami  bentuk  soal  gambar konsep  efek  doppler.  Mayoritas mahasiswa dalam memahami konsep gelombang dan bunyi masih mengalami  kesulitan  pada  konsep efek doppler.
Gambar  2.  Contoh  lembar  soal  dan jawaban mahasiswa pada indikator
kemampuan representasi visual Berdasarkan Gambar 2, pemahaman konsep mahasiswa
tentang efek doppler dengan representasi visual menunjukkan jawaban  yang  tidak  tepat  dan  alasan yang  tidak  tepat.  Meninjau  alasan pada  jawaban  tersebut  dijelaskan tidak  adanya  penjelasan  tentang pengaruh  kecepatan  angin.  Sehingga dapat  dipastikan  bahwa  mahasiswa tidak mengetahui pengaruh kecepatan angin  dalam efek doppler. Meskipun dalam  menjelaskan  persamaan  efek doopler  sacara  umum  benar,  namun tidak lengkap sehingga alasan jawaban menjadi tidak tepat.
Kemampuan representasi dalam konsep  IPA  menjadi  satu  hal  yang penting  bagi  mahasiswa  karena karakteristik  materi  IPA  yang  selain abstrak  juga  mengandung  banyak
179 | Premiere Educandum, Volume 6 Nomor 2, Desember 2016, 174 - 179
perhitungan.  Sehingga  mahasiswa
diharapkan mampu memiliki kemampuan multirepresentasi. Kemampuan representasi menjadi hal yang penting karena mampu
membantu melengkapi proses kognitif  dan  mampu  mendorong
siswa membangun pemahaman terhadap  situasi  secara  mendalam (Yusup, 2009).

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian menghasilkan  bahwa  pada  konsep gelombang  dan  bunyi,  kemampuan representasi verbal mahasiswa sebesar 61,08% dengan kriteria baik;
kemampuan representasi visual mahasiswa  sebesar  49,32%  dengan kriteria  tidak  baik;  dan  kemampuan representasi  matematis  mahasiswa sebesar 40,27% dengan kriteria tidak baik. Dalam membangun kemampuan representasi  mahasiswa  diperlukan analisis pembuatan assesmen representasi  yang  sesuai  dengan karakteristik  materi  fisika.  Selain  itu pendidik  diharapkan  membangun kemampuan representasi dalam pembelajaran  IPA  khususnya  fisika
misalnya menggunakan metode eksperimen.

## DAFTAR RUJUKAN
Eko Putro W. 2012. Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Murtono, dkk. 2014. Fungsi Representasi dalam Mengakses Penguasaan Konsep Mahasiswa. JRKPF UAD Vol.1 (2). Hlm. 80-84. Sarwanto. 2013. Analisis Kemampuan Representasi Mahasiswa  Pendidikan  Sains PPS  UNS. Jurnal  Materi  dan
Pembelajaran  Fisika  (JMPF) Vol. 3 (2). Hlm. 1-6.
Sugiyono.  2008. Metode  Penelitian
Kunatitatif Kualitatif dan R&D . Bandung. Alfabeta.
Yusup. 2009. Multirepresentasi dalam  Pembelajaran  Fisika.
Diseminarkan  pada Seminar Nasional  FKIP  UNSRI tanggal
14 Mei 2009 di Palembang.
Vaughan  Prain,  dkk.  2009.  Multiple
Representation in Learning About Evaporation. International Journal of Science Education . Vol 31 (6).
Waldrip,  B.,  V.  Prain  &  Carolan. 2007. Learning Junior Secondary  Science  through Multi-Modal  Representations.
Electronic  Journal  of  Science Education Preview Publication. Vol. 11, No. 1.