## PENERAPAN STRATEGI PQ4R (PREVIEW, QUESTION, READ,
REFLECT, RECITE, REVIEW) UNTUK MENINGKATKAN

## AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS X IPS SMA PGRI MEGALUH JOMBANG  MATERI NILAI MUTLAK
Yayuk Setyaningsih 1 , Aslih Maulana 2
SMA PGRI Megaluh Jombang 1 Program Studi PPG, Universitas Muhammadiyah Gresik 2 ysetyaningsih786@gmail.com

## Abstrak
Pada  umumnya  tidak  semua  siswa  mampu  memahami  suatu  materi  dengan membaca buku teks. Biasanya guru selalu memerintahkan siswa untuk membaca materi dari  buku  teks  guna  meningkatkan  pemahamannya.  Banyaknya  materi  dan  adanya keterbatasan  waktu  juga  merupakan  penyebab  guru  memerintahkan  siswa  untuk membaca  sendiri  materi  tersebut  dari  buku.  Berdasarkan  tentang  penerapan  strategi belajar  PQ4R  guna  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan  aktivitas  siswa  dalam mempelajari materi nilai mutlak dengan pengajaran langsung.
Penelitian  dilakukan  pada  siswa  kelas  X  IPS  semester  1  di  SMA  PGRI  Megaluh Jombang  yang  berjumlah  30  siswa.  Pendekatan  yang  digunakan  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  dalam  2  kali  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  atas tahap  rencana,  tindakan/observasi,  refleksi  dan  revisi.  Data  untuk  mengetahui peningkatan  hasil  belajar  siswa  diperoleh  dari  nilai  kuis  pada  setiap  akhir  siklus. Kemudian nilai ini dianalisis dengan batas ketuntasan dan ketercapaian IPK. Sedangkan untuk  mengetahui  peningkatan  aktivitas  siswa  diperoleh  dari  lembar  pengamatan aktivitas siswa. Penilaian yang diperoleh dianalisis secara deskriptif.
Hasil  dari  penelitian  memberikan  simpulan  bahwa  penerapan  strategi  belajar PQ4R  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  pada  siswa  dengan  rata-rata  nilai tertinggi  dicapai  pada  siklus  II  yaitu  sebesar  91,3  dengan  ketuntasan  klasikal  100%. Sedangkan aktivitas siswa juga mengalami peningkatan dengan rata-rata tertinggi sebesar 3,43 pada siklus II.
Kata kunci: Strategi Belajar PQ4R, Pengajaran Langsung

## Abstrack
Generally,  not  all  of  the  studens  are  able  to  understand  a  topic  discussion  by reading  texts  book.  Usually  the  teacher  always  ask  the  students  to  read  the  material based  on  the  texts  book  to  increase  their  understanding.  The  overload  of  material capacity and the limited time are caused the teacher ask the students to read the book`s material  by  self.  Based  on  the  statemens,  the  researcherstimulated  to  do  her  research about  implementation  strategy  in  learning  Preview,  Question,  Read,  Reflect,  Recite, Review  (PQ4R)  to  increase  the  result  of  studying  matemathics  and  student  activity  the material absolute value with direct method.
This research is to be done to the student of SMA PGRI Megaluh Jombang at first semester  of  class  X  IPS  which  consists  of  35  students.  The  stimulation  which  used  is classaction  research  that  to  be  done  in  2  time  cycles.  Every  cycle  is  consisting  of planning  step,  action/observation,  reflection,  and  revision.  The  data  that  used  in  the student`sresearch  is  to  know  the  increasing  of  the  result  study  from  the  quiz  in  every cycle ending. Then the point is to be analyzed with the minimal point and minimal IPK.
While  to  knowthe  increasing  of  the  student`s  activity  is  gotten  from  the  data  of  the student`sactivity  research.  The  pointing  which  to  be  gotten  isto  be  analized  in descriptive.
The result of the research gives conclusion that the implementation of strategy  in learning PQ4R is able to increase the result of studying mathematics to the student with the  higeest  poin  rates  which  is  reached  on  the  cycles  II,  there  are  91,3  with  classical point  100%.  While  the  student  activity  also  has  increasing  with  the  highest  rates  with point 3.43 at cycle II.

## Keywords: Strategy of Learning PQ4R, Direct Method
PENDAHULUAN Mata pelajaran matematika
merupakan salah satu ilmu yang berkembang  pesat,  baik  materi  maupun kegunaannya.  Matematika  tidak  dapat dipelajari  dari  lingkungan  saja,  melainkan membutuhkan  bantuan  guru  atau  buku- buku  teks.  Sehingga  siswa  mendapatkan berbagai  informasi  tentang  rumus-rumus matematika. Ilmu yang lain pun membutuhkan  matematika  sebagai  alat bantu  dalam  menyelesaikan  masalah  yang dihadapi,  karena  matematika  adalah  ratu sekaligus  pelayan  ilmu  pengetahuan.  Jadi, penguasaan matematika yang baik merupakan  dasar  yang  kuat  untuk mempelajari bidang yang lain.
Tujuan  pendidikan  pada  dasarnya mengantarkan  para  siswa  menuju  pada perubahan-perubahan  tingkah  laku,  baik intelektual,  moral,  maupun  sosial.  Dalam mencapai tujuan tersebut, siswa
diharuskan berinteraksi dengan lingkungan belajar  yang  diatur  oleh  guru  melalui proses  pengajaran,  bahan  pengajaran, metode pengajaran, dan penilaian
pengajaran.  Metode    mengajar  merupakan suatu  cara  atau  teknik  mengajar  topik- topik  tertentu  yang  disusun  secara  teratur dan logik (Hudojo, 2001:108) .
Berdasarkan  pengalaman  penulis mengajar  di  SMA  PGRI  Megaluh Jombang,  proses  pembelajaran  yang selama  ini  dilihat  membuat  siswa  kurang bersemangat dalam memperhatikan penjelasan  guru.  Selain  itu  peserta  didik kurang  aktif  dalam  bertanya  kepada  guru dan juga kurang aktif dalam memperhatikan presentasi teman-
temannya.  Artinya  siswa  hanya  sebagai pendengar  saja.  Kejadian-kejadian  seperti itulah  yang  tidak  mengherankan  dan membuat hasil belajar matematika cenderung menjadi rendah.
Usaha  yang  telah  penulis  lakukan yaitu  memberikan  pelajaran  dengan berbagai  metode  seperti  metode  ceramah, diskusi,  bahkan  sampai  mempresentasikan secara  individu  dan  berkelompok,  bahkan juga  memberikan  latihan  supaya  dapat memecahkan  masalah  dan  membuat peserta  didik  lebih  paham  dan  mengerti
tentang  pembelajaran  matematika.  Akan tetapi peserta didik masih ada yang kurang memahami  pelajaran  matematika  tersebut. Misalnya  dalam  mengoperasikan  tanda Plus  ( + )  dan  Min  ( − )  pada  aljabar, seringkali  peserta  didik  tersebut  sulit membedakan tanda tersebut. Contoh −2  × −3 , siswa mengartikan hasilnya −6 tanpa melihat terlebih dahulu tanda min ( − ) atau plus  ( + ).  Kurangnya  minat  membaca sebagai  hal  yang  sangat  dirasakan. Tersedianya  buku-buku  pelajaran  serasa tidak  berarti.  Untuk  mengatasi  masalah tersebut, perlu dilakukan usaha yang dapat meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran  matematika  dan  itu  semua tidak  terlepas  dari  usaha  dan  kemampuan siswa  itu  sendiri  untuk  mengubah  dirinya menjadi  lebih  baik  dalam  memahami pelajaran  pada  umumnya  dan  matematika pada khususnya.
Untuk mengikuti tuntutan kurikulum  dan  meningkatkan  hasil  belajar matematika peserta didik, maka salah satu usaha  yang  harus  dilakukan  oleh  seorang guru  adalah    menggunakan  strategi pembelajaran  yang  dapat  mengaktifkan peserta  didik  untuk  belajar  lebih  optimal. Peneliti menggunakan sebuah strategi yang dapat  menuntun  peserta  didik  untuk  dapat menemukan  sendiri  bagaimana  cara penyelesaian  permasalahan  matematika yaitu dengan menggunakan strategi PQ4R.
Penerapan strategi PQ4R meningkatkan  aktifitas  dan  hasil  belajar matematika  siswa  dengan  baik.  PQ4R dikemukakan  oleh  Thomas  dan  Robinson pada  tahun  1972  (Nur,  2000:34).  PQ4R merupakan singkatan dari Preview (membaca selintas dengan cepat),
Question (bertanya), Read (membaca), Reflect (refleksi), Recite (tanya  jawab sendiri), Review (mengulang  secara menyeluruh). Nur (2000:34) mengemukakan bahwa siswa yang menggunakan  strategi  PPQ4R  akan diperintahkan untuk mendekati suatu tugas bacaan  dengan  menggunakan  langkah- langkah berikut ini.
Langkah 1. Preview ,  tugas membaca. Membaca materi pelajaran  secara  cepat  untuk mendaatkan  suatu  ide  tentang pengorganisasian umum dan topic- topik utama. Memperhatikan judul- judul,  membaca  tinjauan  umum serta  rangkuman  dan  meramalkan akan membahas tentang apa.
Langkah  2 . Question ,  mendalami topik-topik  dan  judul-judul  utama dan mengajukan pertanyaan- pertanyaan yang jawabannya dapat ditemukan  di  dalam  bacaan tersebut.
Langkah 3 . Read , membaca bahan dan memberikan perhatian pad ide- ide  utama  dan  mencari  jawaban-
jawaban  atas  pertanyaan  yang diajukan pada langkah 2
Langkah  4 . Reflect ,  melakukan
refleksi sambil membaca, menciptakan  gambaran  visualdari bacaan dan mencobauntuk menghubungkan  informasi  baru  di dalam  bacaan  dengan  apa  yang
telah diketahui.
Langkah  5 . Review ,  mengulang kembali  seluruh  bacaan,  membaca ulang  bila  perlu  dan  sekali  lagi menjawab  pertanyaan-pertanyaan yang diajukan.
Tujuan  penerapan  strategi  belajar ini  agar  para  peserta  didik  dapat  bekerja secara  mandiri  dan  bertanggungjawab. Sehingga  dapat  meminimalkan  kesalahan pemahaman  konsep  karena  materi  dibaca secara berulang-ulang dengan pemahaman. Adanya  strategi  PQ4R  diharapkan  akan lebih  memudahkan  peserta  didik  untuk mengembangkan kemampuan berfikir.

## METODE
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  PTK,  bukan merupakan  penelitian  eksperimental  yang dilakukan di laboratorium, tetapi
merupakan penelitian yang bersifat praktis
dan  berdasarkan  kepada  permasalahan keseharian  di  sekolah.  Subjek  penelitian
ini adalah siswa  kelas X IPS  SMA PGRI Megaluh  Jombang  Tahun  Pelajaran 2019/2020  dengan  jumlah  30  siswa. Pelaksanaan  penelitian  ini  dibagi  dalam  2 tahapan  kegiatan.  Tahap  pertama  yaitu persiapan  penelitian  yang  berlangsung pada  bulan  September,  tahap  kedua  yaitu pelaksanaan  tindakan  yang  berlangsung pada bulan Oktober 2019.
Data  pada  penelitian  ini  diperoleh dengan  menggunakan  metode  observasi dan  metode tes.  Metode  observasi  dipakai untuk memperoleh data mengenai kemampuan guru mengelola pembelajaran di  kelas  dan  aktivitas  peserta  didik  yang beracuan  pada  instrument  pengamatan. Sedangkan  metode  tes  dipakai  untuk memperoleh  data  berupa  nilai  yang berkisar  antara  0-100  pada  tiap  tes. Jenis data  dalam  penelitian  ini  adalah  data kuantitatif. Sedangkan instrumen
penelitian yang digunakan dalam penelitian  adalah    tes  hasil  belajar  dan lembar pengamatan proses pembelajaran.
Pada  Penelitian  Tindakan  Kelas,
setiap  siklus  terdiri  atas  4  tahap  (Riyanto, 2007:139), yaitu : (1) rencana, (2) tindakan dan observasi, (3) refleksi, serta (4) revisi. Adapun  siklus  PTK  dapat  dijelaskan dengan bagan sebagai beriku:
Gambar 1. Siklus Penelitian Tindakan  Kelas Adapun  data  berupa  nilai  yang diperoleh  dengan  mengadakan  kuis  pada tiap  siklus  akan  di  analisis  dengn  batas ketuntasan  siswa  yang  ditentukan  dengan rumus  ketuntasan  belajar  peserta  didik secara klasikal berikut:
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑒𝑛𝑑𝑎𝑝𝑎𝑡 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖  ≥ 70 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 × 100% Selain itu juga dilakukan perhitungan  ketercapaian  IPK  yang ditentukan dengan rumus:
𝑃 = 𝑛 𝑁 × 100%
Keterangan:
P =  persentase ketercapaian IPK
N  =  jumlah  siswa  yang  menjawab  sesuai dengan IPK
N = jumlah seluruh peserta didik Sedangkan data observasi pada dari instrument lembar
pengamatan pengelolaan  pembelajaran  dikelas    dan lembar  pengamatan aktivitas  peserta  didik
Observasi (Keterlaksanaan RPP, Aktivitas Guru, dan Aktivitas Siswa) SIKLUS I Perencanaan (P enyusunan RPP, LKS dan pedoman observasi) Pelaksanaan/ Tindakan (Strategi PQ4R) Refleksi Observasi (Keterlaksanaan RPP, Aktivitas Guru, dan Aktivitas Siswa) SIKLUS II Perencanaan (Penyusunan RPP, LKS dan pedoman observasi) Pelaksanaan/ Tindakan (Strategi PQ4R Refleksi
akan di analisis dengan menggunakan rata- rata, yaitu:
𝑅𝑎𝑡𝑎 − 𝑟𝑎𝑡𝑎 = ∑ 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ ∑ 𝑎𝑠𝑝𝑒𝑘 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑎𝑚𝑎𝑡𝑖 Sementara data tentang
keterampilan PQ4R yang  diperoleh  dari lks  di  analisis  dengan  memberikan  nilai berdasarkan  lembar  keterampilan PQ4R yaitu:
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 × 100% Kriteria keberhasilan dari
penelitian  tindakan  ini  adalah  adanya peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar selama  proses  pembelajaran  berlangsung. Dari  jumlah  skor  indikator  tersebut diperoleh  angka  yang  menunjukkan  skor aktivitas  belajar  dengan  strategi  PQ4R selama  pembelajaran.  Secara  klasikal dikatakan  aktivitas  belajar  peserta  didik berhasil  jika  mendapat  kriteria  minimal baik. Sedangkan untuk hasil belajar peserta didik  dikatakan  berhasil  jika  secara klasikal mencapai 70%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil belajar siswa
Siklus I . Hasil belajar pada siklus I dari  30  siswa  hanya  7  siswa  yang  tidak tuntas  belajarnya,  sedangkan  yang  tuntas ada  23  siswa.  Ini  berarti  telah  mencapai ketuntasan  klasikal  sebesar  77  %.  hasil belajar  siklus  I  yang  diperoleh  dari  nilai
kuis  01  nilai  rata-ratanya  hanya  sebesar 78,40.  Nilai  rata-rata  hasi  belajar  yang tidak  begitu  tinggi  ini  disebabkan  karena siswa  belum  terbiasa  dengan  metode PQ4R.  Pembelajaran  dengan  metode PQ4R  selalu  diakhiri  dengan  kuis.  Siswa SMA  PGRI  Megaluh  salama  ini  tidak pernah  diberi  kuis  untuk  mengecek pemahamannya.  Sehingga  saat  diberi  kuis pada siklus I hasilnya kurang memuaskan. Selain  itu,  materi  persamaan  nilai  mutlak merupakan  materi  yang  terpanjang  dan sulit.  Sesuai  dengan  yang  dituliskan  oleh Ahmadi  dan  Supriyono  (1991:131)  bahwa prestasi  belajar  dipengaruhi  oleh  beberapa factor diantaranya yaitu panjangnya bahan pelajaran.  Materi  persamaan  nilai  mutlak ini terdapat konsep-konsep garis bilangan. Makin  sulit  suatu  bhan  pelajaran,  makin lambat orang memelajarinya dan mengakibatkan  prestasi  belajarnya  tida begitu  baik.  Panjangnya  bahan  pelajaran tersebut  membutuhkan  waktu  yang  lama untuk mempelajarinya. Sebagian orang ada yang  dapat  belajar  dengan  waktu  yang cepat  namun  ada  juga  yang  butuh  waktu lama  untuk  belajar.  Hal  ini  tentu  saja berpengaruh terhadap prestasi belajarnya.
Siklus  II .  Hasil  belajar  pada  siklus
II  mengalami  peningkatan  dari  30  siwa yang  ikut  kuis  semuanya  berhasil memperoleh  nilai  di  atas  70.  Ini  berarti telah  mencapai  ketuntasan  klasikal  100%. Hasil  belajar  siklus  II  yang  diperoleh  dari
nilai  kuis  02  rata-ratanya  sebesar  91,3. Hasil  belajar  yang  meningkat  pada  siklus
II disebabkan karena materi pertidaksamaan  nilai  mutlak  materinya sedikit. Sedikitnya bahan pelajaran tersebut  dibutuhkan  waktu  yang  sedikit pula  untuk  mempelajarinya.  Hasil  belajar yang  meningkat  padasiklus  II  juga disebabkan  karena  siswa  mulai  terampil menggunakan  metode  PQ4R  untuk mempelajri  suatu  materi.  Berdasarkan tabel  4.5  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata keterampilan  PQ4R  siswa  sebesar  86,7. Nilai rata-rata yang tinggi ini menandakan bahwa  siswa  sudah  mengusai  metode PQ4R dengan baik. Dengan menggunakan metode  PQ4R  mereka  dapat  memahami materi dan mengrjakan soal kuis sehingga hasil  belajarnya  meningkat.  Hal  ini  sesuai dengan pendpat Slameto yang menyatakan bahwa  belajar  yang  baik  apabila  40% waktu  digunakan  untuk  mebaca  dan  60% untuk resitasi atau menyatakannya kembali.

## Aktivitas siswa
Aktivitas siswa pada siklus I hanya memiliki  rata-rata  nilai  sebesar  2,43. Kecilnya  nilai  rata-rata  aktivitas  siswa disebabkan  ada  satu  aktivitas  yang  tidak dilakukan  oleh  siswa  yaitu  merangkum pembelajara  dalam  bentuk  tanya  jawab mendapat nilai 1. Siswa tidak merangkum pembelajaran  karena  guru  kurang  mampu mengelola  waktu,  akibatnya  guru  tidak sempat  melakukan  penutup.  Hal  ini  dapat
dilihat padalembar pengelolaan pembelajaran  dengan  metode  PQ4R  pada siklus  I.  Aspek  pengelolaan  waktu hanyamendapat nilai 2  yang berarti cukup baik.  Penutup  tidak  sempat  dilakukan karena  guru  menghabiskan  banyak  waktu untuk  menjelaskan  dan  memodelkan strategi  belajar  PQ4R.  Straregi  belajar PQ4R  ini  baru  pertama  kali  diajarkan kepada  siswa  sehingga  perlu  di  ulang berkali-kali. Di samping itu aktivitas siswa lainnnya  yaitu  mendengarkan  penjelasan guru  hanya  mendapat  nilai  2.  Ini disebabkan  guru  kurang  mampu  dalam mengelola  kelas.  Guru  dianggap  kurang bisa  mengelola  kelas  karena  beberapa siswa  ada  yang  ramai  dan  bicara  sendiri. Kelas  menjadi  ramai  terutama  saat  guru memeriksa  pemahaman  siswa  tentang penerapan strategi belajar PQ4R.
Pengajaran  tentang  strategi  belajar  PQ4R menggunakan pengajaran langsung. Pengajaran langsung memerintahkan siswa untuk  mendemonstrasikan  strategi  belajar PQ4R secara utuh.
Saat mendemonstrasikan  strategi  beljar  PQ4R diperlukan  waktu  yang  lama.  Terpaksa guru hanya menunjuk seorang siswa untuk mendemonstrasikan PQ4R sementra siswa yang  lainnya  tidak  dilibatkan.  Masalah tersebut  diatasi  dengan  memecah  strategi PQ4R  dalam  komponen-komponennya ketika  didemonstrasikan  oleh  siswa.
Strategi PQ4R terdiri atas enam komponen
yaitu Preview,  Question,  Read,  Reflect,
Recite, dan Review .  Keenam  komponen tersebut  akan  didemonstrasikan  secara berurutan  oleh  enam  siswa.  Satu  siswa mendemonstrasikan  satu  komponen.  Bila pembelajaran  dilakukan  seperti  ini  maka kondisi  kelas  akan  terjaga  sebab  siswa sibuk menunggu giliran
untuk mendemonstrasikan  PQ4R  sehingga  tidak ramai sendiri.
Aktivitas siswa pada siklus II rata- rata  nilainya  meningkat  daripada  siklus  I yaitu  sebesar  3,14.  Peningkatan  rata-rata nilai  ini  berhubungan  dengan  semakin baiknya  kemampuan  guru  mengelola pembelajaran dengan metode PQ4R. Guru sudah  bisa  mengelola  kelas  sehingga semua siswa mau mendengarkan penjelasan  guru  dan  tidak  ramai  sendiri. Pembelajaran  dengan  metode  PQ4R ditekankan pada kegiatan membaca ( Read ), sehingga kesempatan siswa untuk berbicara  dengan  temannya  sedikit  karena sibuk  membaca  materi  dari  buku  teks. Kondisi  ini  sangat  membantu  guru  agar dapat  mengelola  kelas.  Selai  itu,  guru  jua sudah  bisa  mengelola  waktu  sehingga siswa  dapat  merangkum  pembelajaran dalamm bentuk tanya jawab.
Berdasarkan  pembahasan  diatas, dapat  dikatakan  bahwa  metode  PQ4R mampu  meningkatkan  aktivitas  siswa kelas  X  IPS  SMA  PGRI  Megaluh Jombang  dalam  mempelajari  materi
persamaan  dan  pertidaksamaan  nilai mutlak.  Adapun  aktivitas  siswa  yang mengalami  peningkatan  melalui  metode PQ4R  adalah  mendengarkan  penjelasan guru,  mendemonstrasikan  di  depan  kelas dan  merangkum  pembelajaran  dalam bentuk tanya jawab.

## Ketercapaian IPK
Pada  siklus  I  semua  IPK  tercapai. Indicator  nomor  1  yaitu  menjelaskan konsep  nilai  mutlak  tercapai  74,33%.  Hal ini  disebabkan  siswa  kurang  memahami konsep-konsep  nilai  mutlak.  Indikator nomor  2  yaitu  menentukan  penyelesaian persamaan nilai mutlak tercapai 81,11%
Pada  siklus  II,  berdasarkan  data yang  disajikan  pada  tabel  4.5  terlihat bahwa IPK telah tercapai seluruhnya serta mengalami  peningkatan  dari  pada  siklus  I yaitu  88,67%  dan  91%.  Berdasarkan analisis  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa penerapan strategi PQ4R dapat meningkatkan  persentaseketercapaian  IPK secara klasikal.

## Ketercapaian IPK
Keterampilan  PQ4R  pada  siklus  I nilai rata-rata hanya sebesar 72,9. Dari 30 siswa  hanya19  yang  dianggap  terampil menerapkan  PQ4R  sedangkan  sisanya  11 dianggap tidak terampil. Banyaknya siswa yang  tidak  tuntas  dalam  menerapkan PQ4R ini disebabkan oleh faktor pengajar yaitu  guru.  Guru  memiliki  suara  yang pelan  sehingga  tidak  terdengar  oleh  siswa
yang duduk dibangku belakang atau siswa yang  memiliki  daya  pendengaran  rendah.
Salah satu aktivitas siswa yaitu mendengarkan  penjelasan  guru  hanya memperoleh nilai 2. Suara guru yang pelan tidak  terdengar  oleh  siswa  yang  duduk dibangku  paling  belakang  menyebabkan siswa  menjadi  ramai  dan  bicara  sendiri. Penyebab  lain  dari  ketidak  tuntasan siswaadalah  karena  strategi  belajar  PQ4R baru  diajarkan  untuk  pertama  kalinya sehingga  siswa  masih  belum  bisa menguasai  tahap-tahapannya.  Terutama tahap Question dan Read .  Sebagian  siswa membuat  pertanyaan  yang  tidak  sesuai
dengan IPK yang ada. Contoh
pertanyaaanya  misalnya  nilai  dari −5  + 6  =   … .  Siswa  seharusnya  sudah mengetahui  jawabannya  karena  sudah pernah  diajarkan.  Hal  ini  membuktikan bahwa  pengetahuan  awal  dan  pengalaman belajar  sangat  penting  untuk  mempelajari materi yang baru.
Keterampilan  siswa  menerapkan strategi  PQ4R  pada  siklus  II  nilai  rata- ratanya mengalami peningkatan dari siklus I  yaitu  72,9  menjadi  86,7.  Sedangkan ketuntasan  klasikalnya  sebesar  93%.
Karena  dari  30  siswa  hanya  2  yang  tidak tuntas  belajarnya  sedangkan  28  sisanya dinyatakan  tuntas.  Penimgkatan  ini  terjadi karena  pada  siklus  II  siswa  telah  berlatih menerapkan  keterampilan  PQ4R  untuk yang kedua kalinya, sehingga siswa sudah
terbiasa  menerapkan  strategi  PQ4R  serta menguasai tahap-tahapnya.
Berdasarkan hasil dan pembahasan diatas  membuktikan  bahwa  strategi  PQ4R dapat  membantu  siswa  dalam  memahami informasi  dari  bacaan.  Oleh  karena  itu melakukan  Preview  dan  mengajukan pertanyaan-pertanyaan  sebelum  membaca mengaktifkan  pengetahuan  awal  dan mengawali  proses  pembuatan  hubungan antara  informasi  baru  dengan  apa  yang telah  diketahui.  Mempelajari  judul-judul dan topik-topik utama membantu perpindahannya  dari  memori  jangka pendek ke memori jangka panjang.

## PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  diuraikan  dimuka, maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Penerapan strategi belajar
PQ4R dapat meningkatkan hasil belajar  siswa  kelas  X  IPS  SMA PGRI  Megaluh  Jombang  pada materi  Nilai  Mutlak  yang meliputi persamaan dan pertidaksamaan  nilai  mutlak. Hsil  belajar  siklus  II  lebih tinggi  dibandingkan  dengan siklus I. Rata-rata pada siklus II yaitu  sebesar  91,3  dengan ketuntasan klasikal 100 %.
2. Penerapan strategi belajar PQ4R dapat meningkatkan aktivitas  siswa  kelas  X  IPS SMA  PGRI  Megaluh  Jombang dalam mempelajari nilai mutlak. Rata-rata aktivitas
siswa  secara  klasikal  pada siklus  II  lebih  tinggi  bila
dibandingkan  dengan  siklus  I.
Rata-rata  ativitas  siswa  secara klasikal  pada  siklus  II  yaitu 3,14. 3. Keterampilan siswa menerapkan metode PQ4R untuk  mempelajari  materi  nilai mutlak secara bertahap mengalami kemajuan pada
setiap siklus.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan,  maka  ada  beberapa  saran  yang dapat  dikemukakan,  yaitu  sebagai  berikut ini:
1. Guru (peneliti)  harus mengubah istilah Preview, Question, Read,
Reflect,  Recite, dan Review
(PQ4R) ke dalam bahasa
Indonesia  agar  mudah  diterima oleh siswa. Jadi istilah Preview, Question,  Read,  Reflect,  Recite, dan Review (PQ4R)  ke  dalam Bahasa  Indonesia  akan  menjadi
membaca sekilas, bertanya,
membaca
cermat,
menghubungkan  informasi  baru dan  lama,  Tanya  jawab  sendiri, dan mengulang secara menyeluruh. 2. Mengembangkan penerapan strategi  belajar  PQ4R  pada materi lain. 3. Pada  saat  penerapan  strategi belajar  PQ4R  hendaknya  guru selalu mempersiapkan diri dengan baik sebelum melaksanakan pembelajaran sehingga  hasil  pembelajaran lebih  maksimal  dan  guru  selalu menciptakan    suasana  belajar yang  menyenangkan  sehingga dapat  meminimalkan  kejenuhan dalam diri siswa

## DAFTAR PUSTAKA
Hudojo,  H.  Heran,  M.Ed.  2001.
Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika . Malang: Universitas Negeri Malang. Nur, M. 2000. Strategi-strategi
Belajar . Surabaya: Universitas Negeri Surabaya.
Riyanto,  Yatim.  2007. Metodologi Penelitian  Pendidikan  Kualitatif dan  Kuantitatif .  Surabaya:  UNESA University Press.