JURNAL IKA: IKATAN ALUMNI PGSD UNARS            P-ISSN: 2338-3860 Vol. 13 No. 1, JUNI 2023
E-ISSN: 2656-4459
https://unars.ac.id/ojs/index.php/pgsdunars/index

## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS III SD NEGERI 1 KLATAKAN KECAMATAN KENDIT KABUPATEN SITUBONDO DALAM MATERI PECAHAN MELALUI BANTUAN ALAT PERAGA BENDA KONKRET
Menot Rereh Wirawan¹,
1 SDN 1 Klatakan Kabupaten Situbondo Email: menotwirawan76@guru.sd.belajar.id
Received: June 23 , 2023   Revised: July 1 0, 2023     Accepted: Augt 23 , 2023

## ABSTRAK
Nilai  ulangan  harian  untuk  pokok  bahasan  pecahan  belum  memenuhi  syarat  untuk dikatakan  tuntas  belajar.  Respon  siswa  kurang  baik  terhadap  pokok  bahasan pecahan,  akibatnya  hasil  tes  formatif  maupun  hasil  tes  sumatif  rendah.  Sehingga perlu  upaya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  meningkatkan  hasil  belajar  pada  siswa kelas  III  semester  I  SD  1  Klatakan Kecamatan  Kendit  Kabupaten  Situbondo khususnya dalam materi  pecahan  melalui bantuan alat peraga benda konkret, agar nilai yang dihasilkan dapat memenuhi syarat ketuntasan belajar. Metode dalam penelitian ini adalah metode penelitian kelas yang terdiri dari tiga  siklus, tiap  siklus meliputi: perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan, dan refleksi.  Adapun  yang  menjadi  subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  III  SD Negeri  1  Klatakan  semester  I  Kecamatan  Kendit  Kabupaten  Situbondo  tahun pelajaran  2021/2022  terdiri  dari  24  siswa,  diantaranya  13  siswa  laki-laki  dan  11 siswa perempuan. Hasil penelitian adalah sebagai berikut: Pada siklus I siswa yang tuntas belajar sejumlah 14 siswa (58,3 %) dan yang tidak tuntas belajar sejumlah 10 siswa  (41,7  %)  dengan  nilai  rata-rata  kelas  6,2  dan  daya  serap  61,7  %.  Hasil  pada siklus II siswa yang tuntas belajar sejumlah 17 siswa (70,8 %) dan yang tidak tuntas belajar sejumlah 7 siswa (29,2 %) dengan nilai rata-rata kelas 7,3 dan daya serap 73,3 %. Sedangkan hasil pada siklus III jumlah siswa yang tuntas belajar 21 siswa  (87,5 %)  dan  yang  tidak  tuntas  belajar  sejumlah  3  (12,5  %)  siswa  dengan  nilai  rata-rata kelas 8,8 dengan daya serap 87,9%.
Kata Kunci: Hasil belajar, bantuan alat peraga.

## ABSTRACT
Daily test scores for the subject of fractions do not meet the requirements to be said  to have  studied  thoroughly.  The  students'  response  was  not  good  towards  the  subject  of fractions, as a result the formative test results and summative test results were low. So it
needs  efforts  to  improve  student  learning  outcomes.  The  purpose  of  this  study  was  to improve learning outcomes in class III students in the first semester of SD 1 Klatakan, Kendit District, Situbondo Regency, especially in fractional material through the help of concrete  object  teaching  aids,  so  that  the  resulting  value  can  fulfill  the  learning completeness  requirements.  The  method  in  this  study  is  a  class  research  method consisting of three cycles, each cycle includes: planning, implementing, observing, and reflecting. The research subjects were class III SD Negeri 1 Klatakan semester I, Kendit District, Situbondo Regency for the 2021/2022 academic year consisting of 24 students, including  13  male  students  and  11  female  students.  The  results  of  the  study  are  as follows: In the first cycle, 14 students (58.3%) completed their studies and 10 students (41.7%)  did  not  complete  their  studies  with  an  average  class  score  of  6.2  and  an absorption capacity of 61. 7%. The results in  cycle II of students  who completed their studies  were 17 students (70.8%) and those who  did  not  complete their  studies  were 7 students (29.2%) with an average class score of 7.3 and an absorption power of 73.3%. While  the  results  in  cycle  III  the  number  of  students  who  completed  learning  was  21 students (87.5%) and those who did not complete learning were 3 (12.5%) students with an average grade of 8.8 with an absorption power of 87.9%.
Keywords: Learning outcomes, teaching aids.

## PENDAHULUAN
Keberhasilan  proses  pembelajaran  merupakan  hal  utama  yang  didambakan dalam  pelaksanaan  pendidikan  di  sekolah.  Pada  era  globalisasi  ini penerapan ilmu pengetahuan  dan  tekhnologi  harus  didukung  oleh  sumber  daya  manusia  yang berkualitas  tinggi.  Matematika  sebagai  salah  satu  ilmu  dasar  dewasa  ini  telah berkembang amat pesat, baik materi maupun kegunaannya. Namun sayang, sampai saat  sekarang  matematika  masih  dipandang  sebagai  pelajaran  yang  membosankan dan tidak menarik.
Komponen utama dalam proses pembelajaran adalah guru dan siswa. Ditinjau dari  komponen  guru,  agar  proses  pembelajaran  berhasil,  guru  harus  dapat membimbing  siswa  sedemikian  rupa  sehingga  mereka  dapat  mengembangkan pengetahuannya  sesuai  dengan  struktur  pengetahuan  mata  pelajaran  yang dipelajarinya.  Untuk  mencapai  keberhasilan  tersebut  harus  memahami sepenuhnya materi  yang  diajarkan,  guru  juga  dituntut  mengetahui secara  tepat  dimana  “posisi” pengetahuan  siswa  pada  awal  (sebelum)  mengikuti  pelajaran  materi  tertentu. Selanjutnya  berdasar  metode  yang  dipilihnya,  guru  diharapkan  dapat  membantu
siswa dalam mengembangkan pengetahuannya secara efektif.
Ditinjau  dari  komponen  siswa,  keberhasilan  belajar  sangat  ditentukan oleh konsep-konsep  yang  relevan  yang  telah  dimiliki  siswa  pada  awal  (sebelum) mempelajari materi tertentu. Konsep-konsep baru akan sulit dipahami, bila konsep- konsep  yang  relevan  belum  dimiliki  siswa.  Kegagalan  siswa  di  kelas  sering diakibatkan oleh ketidaksiplinan siswa mengenai konsep-konsep yang relevan ini.
Banyak terdengar keluhan bahwa mata pelajaran matematika membosankan, tidak  menarik.  Hal  ini  disebabkan pelajaran  matematika  dirasakan  sukar,  gersang dan  tampaknya  tidak  ada  kaitannya  dalam  kehidupan  sehari-hari,  kenyataan  ini adalah  persepsi  yang  negatif  terhadap  matematika,  persepsi  ini  ada  dalam  setiap jenjang  pendidikan.  Banyak  hal  yang  dapat  dikaji  untuk  mengungkap  masalah tersebut,  mungkin  bersumber  dari  porsi  materinya  yang  tidak  sesuai,  strategi pembelajarannya  kurang  tepat  dan  cara  penyajian  aturan-aturan  yang  tidak  jelas asal-usulnya.
Untuk  mengatasi  persepsi  yang  negatif  tersebut,  guru  mempunyai  peranan yang  sangat  penting,  maka  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  guru  hendaknya mampu  memilih  dan  menggunakan  strategi  yang  melibatkan  siswa  aktif  dalam belajar, baik secara mental,  fisik, maupun  sosial. Bagaimana agar  siswa itu belajar aktif? Agar siswa belajar aktif, hendaknya pengajaran matematika itu: menarik minat siswa, derajat kesukarannya dapat diikuti siswa, siswa mendapat kesempatan, sarana dan  prasarananya  menunjang  kelancaran  dalam  pembelajaran,  penggunaan teknik/metode  yang  tepat,  guru  harus  mampu  mengadakan  penilaian  diri, pengetahuan  guru  luas, memakai  cara  evaluasi  yang  bervariasi,  dan  guru  memiliki kompetensi yang utuh serta mampu menerapkan dalam pembelajaran matematika.
Disamping  hal  tersebut  di  atas,  pembelajaran  matematika  hendaknya disesuaikan  dengan  kekhasan  konsep/pokok  bahasan/sub  pokok  bahasan  dan perkembangan  berpikir  siswa.  Dengan  demikian  diharapkan  akan  terdapat keserasian dalam pembelajaran yang menekankan keterampilan menyelesaikan dan pemecahan masalah.
Karena  matematika  merupakan  ide-ide  abstrak  yang  berisi  simbol-  simbol, maka  konsep-konsep  matematika  harus  dipahami  terlebih  dahulu,  sebelum memanipulasi simbol-simbol itu. Seseorang akan lebih mudah mempelajari sesuatu
bila  belajar  itu  didasari  pada  apa  yang  telah  diketahuinya.  Karena  itu  untuk mempelajari suatu materi matematika yang baru, pengalaman belajar yang lalu dari seseorang  itu  akan  mempengaruhi  terjadinya  proses  belajar  materi  matematika tersebut.  Dalam  hal  ini  penulis  mengangkat  materi  pecahan  untuk  dijadikan  bahan penelitian karena selama penulis mengajar di  kelas III SD 1 Klatakan dapat ditarik kesimpulan  bahwa  materi  pecahan  kurang  diminati  siswa.  Hal  ini  tercermin  dari kurang antusiasnya siswa dalam mengikuti pelajaran khususnya pada materi pecahan serta kurang adanya respon positif dan siswa yang dapat mengerjakan soal tes formatif dengan betul kurang dari 65% dengan ketuntasan  kurang dari 60%.
mencapai keberhasilan dalam proses pembelajaran matematika di  Pendidikan Dasar  sangat  diperlukan  suatu  media  pengajaran  matematika  atau  alat  peraga, terutama  dalam  proses  menuju  kepemahaman  siswa  terhadap  objek  abstrak, sehingga  dalam  penelitian  ini  penulis  merasa  perlu  menggunakan  benda-benda konkret  untuk  membantu  memberikanpemahaman  terhadap  siswa  dalam menghayati ide-ide matematika yang abstrak.

## METODE  PENELITIAN
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SD 1 Klatakan pada siswa kelas III  semester  I  tahun  pelajaran  2021/2022  yang  beralamat  di  Desa  Klatakan Kecamatan  Kendit  Kabupaten  Situbondo.  Sebuah  desa  yang  dikelilingi  tanah persawahan dan mayoritas penduduknya bermata pencaharian sebagai petani .
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas III semester I SD Negeri 1 Klatakan Kecamatan Kendit Kabupaten Situbondo tahun  pelajaran  2021/2022. Jumlah siswa kelas III sebanyak 24 siswa terdiri dari 13 siswa laki-laki dan 11 siswa perempuan. Mereka  berasal  dari  kalangan  ekonomi  dan  status  yang  beragam    Prosedur  kerja dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  ditempuh  secara  bertahap.  Tahapan  tersebut meliputi tahapan perencanaan, tahap pelaksanaan atau  tindakan,  tahap  pengamatan, dan tahap refleksi. Tahapan tersebut disusun dalam tiga siklus.
Pada  Siklus  I  tahap  ini  materi  yang  peneliti  siapkan  adalah  materi dengan  pokok  bahasan  pengenalan  pecahan  dengan  menggunakan  bantuan  alat peraga benda konkret.
a. Perencanaan
1) Identifikasi  masalah dan  perumusan  masalah.
2) Menyiapkan  Rencana Pembelajaran (RP).
3) Merancang  pembelajaran  dengan  lembar  peraga  bangun-bangun datar yang mudah dibuat untuk mengenalkan pecahan.
4) Merancang tes formatif.
b. Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  siklus  pertama  dilaksanakan  dalam  dua pertemuan  yaitu sebagai berikut.
Pertemuan I
1) Sebelum  memulai  pembelajaran,  guru  terlebih  dahulu  mengecek  kesiapan siswa dalam mengikuti pelajaran dan mengadakan apersepsi seputar materi.
2) Guru  mengingatkan  kembali  tentang  pecahan  sederhana  dan  menyajikan nilai pecahan dengan menggunakan berbagai bentuk gambar.
3) Melalui  metode  demonstrasi,  guru  menjelaskan  pecahan  dengan  gambar dan alat peraga yang tepat.
4) Beberapa siswa diminta untuk  menunjukkan pecahan yang  bernilai,
5) Guru memberikan kuis secara individual dan diakhiri pemberian penghargaan sesuai hasil kuis yang diperoleh siswa.
Pertemuan II
1) Pada  awal pembelajaran guru mengecek kesiapan siswa  dan
mengadakan apersepsi seputar materi.
2) Guru  mengingatkan  kembali  materi  pecahan  yang  sudah pernah dibahas sebelumnya.
3) Guru  menyajikan  gambar  pecahan  beserta  lambang pecahannya disertai dengan tanya jawab.
4) Secara  klasikal  siswa  diminta  membaca  lambang  pecahan yang disajikan guru.
5) Mengadakan tes formatif untuk meyakinkan apakah siswa sudah benar-benar paham ataukah sebaliknya.
c. Pengamatan
1) Peneliti mengajak teman sejawat untuk mengamati jalannya Proses Belajar Mengajar (PBM).
2) Mengamati keaktifan siswa dalam mengikuti pelajaran
3) Mengamati jalannya pembelajaran dan menilai kemampuan siswa dalam menerima pelajaran.
4) Mengamati dan mencatat persesntase siswa yang mampu menangkap materi dengan cepat
5) Mengamati dan  menilai guru pengajar dalam menyampaikan pembelajaran.
d. Refleksi dan Analisis
Refleksi  dilakukan  untuk  mencatat  semua  temuan  baik  kelebihan  maupun kekurangan yang terdapat pada siklus I. Dari hasil pengamatan dan dengan melihat data  yang  diperoleh  dari  hasil  pengamatan  pada  siklus  I,  peneliti  mengambil kesimpulan  bahwa keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  masih  sangat kurang.  Setelah  peneliti  amati  hal  ini  disebabkan  karena  kurang  adanya  fariasi dalam mengajar, sehingga siswapun enggan untuk mengikuti pelajaran.
Dari  hasil  analisis  di  atas  dan  data-data  yang  telah  diperoleh  akan  peneliti gunakan untuk merencanakan tindakan pada siklus berikutnya.
Hasil tes pada siklus I masih terdapat banyak kekurangan dan kesalahan  maka peneliti  mengadakan pengulangan tindakan pada siklus II agar tujuan penelitian dapat tercapai.
a. Perencanaan
1) Identifikasi masalah dan perumusan masalah berdasarkan refleksi pada siklus I.
2) Menyiapkan  Rencana  Pembelajaran  (RP)  dan  merancang  kembali pembelajaran  dengan  menambah  materi,  yaitu  pengenalan  letak  pecahan pada garis bilangan melalui penggunaan alat peraga.
3) Menyiapkan  dan  menambah  alat  peraga  dengan  modifikasi  yang  lebih
menarik.
4) Merancang tes formatif.
b. Tindakan
Pelaksanaan tindakan pada siklus kedua ini juga dilaksanakan dalam dua kali pertemuan yaitu sebagai berikut.
Pertemuan I
1) Mengadakan  apersepsi  seputar  materi  yang  akan  diterangkan  dengan mengadakan tanya jawab singkat.
2) Guru  mengulang  kembali  sebagian  penjelasan  materi  pada  siklus sebelumnya.
3) Siswa dibentuk menjadi beberapa kelompok untuk mendemonstrasikan nilai pecahan dengan alat peraga benda konkret.
4) Tiap  kelompok  menyajikan  dan  mendemonstrasikan  alat  peraga  benda konkret  (semangka,  roti,  apel  dan  mentimun)  yang  dibelah- belah  menjadi bagian-bagian pecahan.
Pertemuan  II
1) Mengadakan  apersepsi  tanya  jawab  seputar  materi  yang  akan diterangkan.
2) Guru mengingatkan kembali materi pecahan yang sudah dibahas sebelumnya.
3) Siswa diminta  mendemonstrasikan nilai pecahan dengan alat peraga yang dibawa sendiri secara berkelompok.
4) Jika siswa telah menguasai, guru menjelaskan pecahan yang senilai menggunakan garis bilangan dengan bantuan alat peraga pita.
5) Melalui metode tanya jawab guru menjelaskan kembali untuk mengetahui tingkat kepahaman siswa terhadap materi.
6) Siswa mengerjakan tes  formatif pada akhir pembelajaran.

## c. Pengamatan
1) Mengamati  jalannya  pembelajaran  dan  menilai  kemampuan  siswa dalam
menerima penjelasan guru.
2) Mengamati  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  dan  menerima pelajaran.
3) Mengamati dan mencatat persentase siswa yang  mampu menangkap materi dengan cepat.
4) Mengamati  kegiatan  interaksi  belajar  mengajar  antara  guru pengajar dan siswa dalam proses pembelajaran.
d. Refleksi dan Analisis
Refleksi  dilakukan  untuk  mencatat  semua  temuan  baik  kelebihan maupun  kekurangan  yang  terdapat  pada  siklus  II.  Dari  data hasil  pengamatan yang  dilakukan  oleh  teman  sejawat  dapat  peneliti  simpulkan  bahwa  keaktifan siswa  dan  keantusiasan  siswa  dalam  menerima  pelajaran  sudah  ada peningkatan,  hal  ini  disebabkan  dari  cara  guru  pengajar  dalam  menggunakan strategi  pembelajarannya  serta penggunaan  alat  peraga  yang  sudah  mulai  baik karena mungkin sudah mulai dapat memahami kondisi siswa yang sebenarnya. Data-data dan hasil analisis yang telah diperoleh pada siklus II ini akan peneliti gunakan untuk merencanakan pembelajaran pada siklus selanjutnya.

## HASIL DAN  PEMBAHASAN
Dengan  melihat  tabel  hasil  penelitian  di  atas  dan  dari  perolehan  data hasil observasi teman sejawat serta hasil refleksi maka perlu peneliti jelaskan bahwa: Siklus I
Uraian pembahasan pada siklus I yang diperoleh dari hasil pengamatan dan  refleksi  diperoleh  kesimpulan  bahwa  ternyata  masih  banyak  kendala  yang ditemui,  materi  pecahan  agaknya  masih  dipandang  sebagai  materi  yang membingungkan.  Ini  dapat  dilihat  dari  ekspresi  siswa  yang  agaknya  kurang menyenangi  materi  pecahan  sehingga  banyak  siswa  yang  tidak  memperhatikan penjelasan guru. Selain itu ada beberapa siswa yang mengulang dan menurut hasil pengamatan,  siswa  tersebut  lamban  dalam  menangkap  materi  pelajaran  yang diterangkan  dan  siswa  tersebut  merupakan  biang  kejelekan  yang  dapat mempengaruhi siswa lain menjadi malas dan enggan belajar.
Dari hasil tanya jawab tentang materi yang sudah dijelaskan, ternyata dari 24 siswa yang berani menjawab pertanyaan dengan benar hanya ada 3 anak saja, 5
anak  diantaranya  terlihat  asyik  bermain  sendiri  tanpa  menghiraukan  proses pembelajaran yang sedang berlangsung. Sedangkan yang lain diam memperhatikan namun dengan pandangan yang kosong. Sehingga hasil pembelajaran pada siklus I ini  tidak  dapat  tercapai  dengan  Disamping  itu,  peneliti  masih  memiliki  banyak kekurangan  dalam  menyajikan  dan  memberikan  materi  serta  penggunaan  alat peraga  kurang  menarik  perhatian  siswa.  Sehingga  semangat  belajar  siswa  tidak dapat  termotivasi  dengan  baik.  Selain  hal  di  atas  rupanya  peneliti  juga  perlu memperbaiki  suasana  ruangan  kelas  yang  kurang  mendukung  sehingga  suasana pembelajaranyapun  tidak  berjalan  dengan  kondusif.  Peneliti  juga  perlu meningkatkan gairah belajar siswa yang rupa-rupanya hampir hilang dari dalam diri siswa  yang  mungkin  timbul  akibat  kurang  senang  dengan  materi  yang  diajarkan baik  Dari  faktor-faktor  penghambat  yang  peneliti  peroleh  di  atas  sangat mempengaruhi  hasil  pembelajaran  sehingga  pembelajaran  pada  siklus  I  ini belum dapat berjalan dengan  baik. Setelah diadakan tes formatif pada akhir pembelajaran diperoleh nilai rata-rata hanya 6,1 dari 24 siswa, hanya 14 siswa yang tuntas belajar sedangkan  10  siswa  lainnya  tidak  tuntas,  sedangkan  persentase  keaktifan  siswa hanya  35  %  saja.  Untuk  itu  peneliti  akan  terus  berusaha  lebih  keras  lagi  pada pembelajaran  di  siklus  berikutnya. Peneliti  masih  memiliki  banyak  kekurangan diantaranya  dalam  menyediakan  alat  bantu  pembelajaran,  penggunaan  fasilitas belajar,  kemampuan  mengimplementasikan  pemberian  bimbingan,  kemampuan mengkondisikan  kelas,  kemampuan  memotivasi,  mengaktifkan  siswa  dan  masih banyak lagi yang belum bisa peneliti wujudkan dalam pembelajaran di siklus I ini. Untuk itu semua kekurangan yang ada di siklus I akan peneliti perbaiki pada siklus II,  Kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  II  ini  sudah  mulai  mengalami  kemajuan. Keaktifan  siswa  sudah  mulai  terlihat,  kesiapan  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran serta  kekondusifan  suasana  pembelajaran  sudah  mengalami  peningkatan  yang cukup berarti, seakan siswa telah mempunyai semangat belajar baru yang selama ini telah hilang. Mungkin karena adanya suasana baru yang telah diberikan pada siswa yang  agak  sedikit  berbeda.  Keberanian  siswa  dalam  mengemukakan  pendapat, dalam  menyajikan  temuannya,  dan  keberanian  siswa  dalam  mengerjakan  tugas  di papan tulis sudah mulai terlihat. Selain itu siswa sudah mulai berani  bertanya  dan menjawab pertanyaan dari guru, suasana diskusi antar siswapun sudah terlihat baik.
Semua  kelompok  terlihat  kompak  dalam  mengerjakan  tugasnya,  hanya  ada beberapa  anak  saja  yang  terlihat  kurang  aktif  karena  memang  dari  faktor pembawaan yang kurang  sehat sejak lahir. Sikap masa bodoh yang ada pada siswa mulai berangsur-angsur hilang.
Pada  saat  pembahasan  contoh  soal-soal  banyak  siswa  yang  berani  bertanya dan  mengungkapkan  pendapatnya.  Beberapa  siswa  sudah  berani  memperlihatkan hasil pekerjaannya dan bahkan di antara mereka masih ada yang terus menggunakan alat  peraganya  untuk  mengecek  dari  hasil  pekerjaannya  itu.  Ini  membuktikan bahwa alat peraga benda konkret yang disediakan dapat membantu mempermudah siswa dalam memecahkan masalah pecahan.
Hal ini dapat dilihat dari perolehan hasil tes formatif yang diperoleh siswa di akhir  pembelajaran  pada  siklus  II  yang  telah  mencapai  rata-rata  7,3  dengan persentase ketuntasan belajar 70,8 %. Dari 24 siswa hanya 29,2 % saja yang tidak tuntas.
Kekurangan  yang  ada  pada  siswa,  guru  pengajar  juga  masih  mempunyai banyak kekurangan diantaranya dalam penggunaan  alat bantu pembelajaran seperti alat  peraga  benda  konkret  yang  digunakan  harus  dikembangkan  lagi,  serta kekreatifan  guru  dalam  menggunakan  alat  peraga  dan  variasi  mengajar  yang digunakan  perlu  ditingkatkan  agar  siswa  lebih  termotivasi  sehingga  siswa  lebih aktif  dan  antusias  dalam  mengikuti  pelajaran.  Selain  itu  guru  juga  harus  terampil dalam memberi pertanyaan pada siswa sehingga materi pecahan yang disampaikan dapat  berkembang  terutama  yang  berhubungan  dengan  kehidupan  sehari-hari. Semua itu dilakukan agar tingkat pemahaman siswa terhadap materi akan berubah manjadi  lebih  baik  dan  nilai  hasil  belajar  yang  diharapkan  dapat  tercapai  sesuai dengan apa yang diharapkan.
Walaupun  hasil  pembelajaran  pada  siklus  II  ini  sudah  terlihat  baik,  namun dari  hasil  analisis  dan  refleksi  pada  siklus  II  ini  ternyata  belum  memperoleh  hasil yang  sesuai  dengan  harapan  peneliti,  sehingga  peneliti  akan  terus  mencoba  dan berusaha  memperbaikinya  pada  siklus  berikutnya  dari  perbaikan-perbaikan  yang terus peneliti lakukan serta dari   pengembangan  alat  peraga  benda  konkret  yang peneliti  coba  terus  perbaharui  pada  setiap  pertemuannya.  Pelajaran  matematika
yang  sebelumnya  membosankan  dan  materi  pecahan  yang  sebelumnya membingungkan  kini berubah  menjadi  menyenangkan  dan  selalu  dinanti-nantikan sebagaimana  layaknya  seperti  yang  harus  dialami  oleh  siswa  kelas  tiga  pada umumnya. Sehingga hasil belajar yang diperolehpun meningkat drastis.
Rata-rata  nilai  yang  diperoleh  pada  siklus  sebelumnya  sampai  siklus III  ini meningkat hingga daya serapnya mencapai 88 %. Semula hanya mencapai rata-rata 6,2 kini meningkat menjadi 8,8.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pada  hasil  penelitian dan  pembahasan  yang  disajikan  di dalam Bab IV,  dapat ditarik  simpulan sebagai berikut. Hasil belajar materi pecahan  pada siswa  kelas  III  SD  Negeri  1  Klatakan  Kecamatan  Kendit  Kabupaten  Situbondo, dapat  ditingkatkan  melalui  bantuan  alat  peraga  benda-benda  konkret.  Telah dibuktikan  pada  akhir  siklus  III,  skor  rata-rata  yang  diperoleh  8,8  dengan  daya serap  87,9%.  Ini  berarti,  alat  peraga  benda  konkret  yang  peneliti  gunakan  sebagai media  perantara  dalam  menjelaskan  materi  pecahan  ini,  sangat  membantu  dan dapat  menumbuhkan  semangat  belajar  siswa  serta  memacu  guru  untuk  lebih kreatif  dan  inovatif  dalam mengembangkan  proses  pembelajaran  yang  lebih  baik lagi. Dengan bantuan alat peraga benda konkret ini telah membuktikan bahwa hasil

## DAFTAR  PUSTAKA
Ahmad, Djauzak. 1996. Petunjuk Peningkatan Mutu Pendidikan di Sekolah Dasar. Jakarta: Depdikbud.
Alwi, Hasan, dkk. 2021. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka
Depdikbud. 1994. Kurikulum Pendidikan Dasar . Jakarta: Depdikbud.
Depdikbud.  2000. Pedoman  Pembuatan  dan  Penggunaan  Alat  Peraga/Praktik Sederhana  Mata  Pelajaran  matematika  Untuk  Sekolah  Dasar. Bandung: CV. Tidar.
Long, Lynette. 2001. Fabulous Fractions. Canada: John Wiley  & Sons,Inc. Nasution.
1982. Didaktik Asas-asas Mengajar. Bandung: Janmer.
Sudjana, Nana. 1989. CBSA Dalam Proses  Belajar Mengajar. Bandung:  Sinar Baru.
Sugiarto.  2021. Matematika  Sekolah  II .  Semarang:  FMIPA  Universitas  Negeri Semarang.
Sugiarto dan Isti Hidayah. 2004. Workshop Pendidikan Matematika. Semarang:
FMIPA Universitas Negeri Semarang.
Sukahar dan dwi Juniati. 2004. Matematika 3. Jakarta: Balai Pustaka.
Suyitno,  Amin.  2004. Matematika  Sekolah  I. Semarang:  FMIPA  Universitas
Negeri Semarang.
Suyitno, Amin. 2021. Pendidikan Matematika I. Semarang: FMIPA Universitas Negeri Semarang.