Available online at: http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
Pengembangan Media Pembelajaran Ular Tangga terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Peserta Didik Kelas V pada Pembelajaran Tematik Terpadu di SD/MI
Nur Asiah 1 , Ayu Nur Shawmi 2* , Silvi Megantara 1 , Djoko Rohadi Wibowo 2
1 Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung, Indonesia.
2 Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang, Palembang Indonesia. * Corresponding Author , E-mail : ayunurshawmi_uin@radenfatah.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  media  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan pemahaman  peserta  didik  pada  pembelajaran  tematik  serta  mengetahui  bagaimana  kelayakan  media pembelajaran ular tangga pada pembelajaran tematik. Adapun manfaat penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat  dalam  memberikan  alternatif  pada  pembelajaran,  dan  sebagai  salah  satu  upaya  untuk meningkatkan kemampuan pemahaman belajar peserta didik melalui penggunaan media pembelajaran ular  tangga. Metode  penelitian  mengadaptasi  pada  model  pengembangan  yang  dikembangkan  oleh ADDIE .  Penelitian  menggunakan  lima  langkah  sebagai  berikut:  Analysis,  Desain,  Pengembangan, Implementasi,  Evaluasi.  Alat  pengumpulan  data  yang  digunakan  berupa:  angket  ahli  materi,  angket ahli media, angket ahli bahasa serta angket tanggapan pendidik untuk mengetahui kelayakan produk, angket respon peserta didik digunakan untuk mengetahui kemenarikan produk dan menggunakan soal pilihan ganda sebanyak 30 soal. Hasil penelitian yang telah dikembangkan memperoleh desain berupa media permainan ular tangga pada pembelajaran tematik memperoleh presentase kelayakan 90% oleh ahli materi, 75% oleh ahli media, 80,55% oleh ahli bahasa dan  86% oleh pendidik. Presentase respon peserta  didik  terhadap  kemenarikan  produk  memperoleh  88,85%  pada  uji  coba  skala  kecil  serta 91,57% pada uji coba skala besar. Berdasarkan hasil uraian diatas maka produk yang dikembangkan oleh peneliti layak untuk digunakan sebagai media pembelajaran.
Kata Kunci: Media pembelajaran, permainan ular tangga, kemampuan pemahaman peserta didik

## Abstract
This study aims to produce learning media that can improve students' understanding of thematic learning and find out how appropriate the snake and ladder learning media is in thematic learning. The benefits of this research are expected to be useful in providing alternatives to learning, and as an effort  to  improve  students'  understanding  of  learning  skills  through  the  use  of  snake  and  ladder learning  media.  The  research  method  adapts  to  the  development  model  developed  by  ADDIE.  The study uses the following five steps: Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation. The data  collection  tools  used  are:  a  material  expert  questionnaire,  a  media  expert  questionnaire,  a linguist  questionnaire  and  an  educator  response  questionnaire  to  determine  the  feasibility  of  the product, a student response questionnaire is used to determine the attractiveness of the product and uses  30  multiple  choice  questions.  The  results  of  the  research  that  have  been  developed  obtain  a design  in  the  form  of  snakes  and  ladders  game  media  in  thematic  learning  obtaining  a  feasibility percentage  of  90%  by  material  experts,  75%  by  media  experts,  80.55%  by  linguists  and  86%  by educators. The percentage of students' responses to the attractiveness of the product obtained 88.85% in small-scale trials and 91.57% in large-scale trials. Based on the results of the description above, the product developed by the researcher is feasible to be used as a learning medium. Keyword: Learning media, snake and ladder game, students' understanding ability

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu proses untuk mempengaruhi peserta didik agar peserta didik  mampu  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungnnya,  dengan  demikian  akan  membuat perubahan  dalam  dirinya  sendiri  yang  memungkinkan  untuk  peserta  didik  berfungsi  dalam
Nur Asiah, Ayu Nur Shawmi, Silvi Megantara, Djoko Rohadi Wibowo
kehidupan  masyarakat  ( Oemalik,  2015 ).  Pembelajaran  diartikan  sebagai  proses  interaksi antara pendidik dan peserta didik dalam lingkungan belajar yang bertujuan untuk memperoleh atau saling bertukar informasi ( Citra & Rosy, 2020 ; Salamah, 2020 ; Setiawan & Komalasari, 2020 ). Dengan kata lain pembelajaran dan belajar merupakan salah satu unsur penting dalam melaksanakan pendidikan selain adanya peserta didik dan pendidik ( Juwantara, 2019 ). Tujuan pendidikan adalah hasil yang telah dicapai peserta didik setelah dilaksanakannya kegiatan  pembelajaran.  Dengan  hasil  yang  diperoleh  dari  kegiatan  pembelajaran,  para pendidik  dapat  mengetahui  apakah  tujuan  pembelajaran  atau  pendidikan  sudah  sepenuhnya tercapai atau belum. Dalam konteks ini, tujuan pendidikan merupakan suatu komponen sistem pendidikan  yang  menempati  kedudukan  dan  fungsi  sentral.  Itu  sebabnya,  setiap  tenaga kependidikan  perlu  memahami  dengan  baik  tujuan  pendidikan,  supaya  berupaya melaksanakan  tugas  dan  fungsinya  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  yang  telah  ditentukan ( Oemalik,  2015 )  Sebagai  tenaga  profesional  yang  mengemban  tugas  mulia  dalam mencerdaskan  dan  mendidik  anak  bangsa,  seorang  guru  dituntut  memilki  kompetensi  yang dapat  menunjang  tugas  tersebut  ( Darimi,  2015 ; Ifrianti,  2019 ; Octavia,  2019 ).  Pembelajaran tematik  adalah  pembelajaran  terpadu  dengan  menggunakan  tema  untuk  mengaitkan  mata pelajaran  sehingga  dapat  memberikan  pengalaman  bermakna  kepada  peserta  didik ( Rokhimawan & Leli, 2018 ).
Pembelajaran  tematik  lebih  memusatkan  pada  keterlibatan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  siswa  dapat  memperoleh pengalaman langsung dan terlatih untuk dapat menemukan sendiri berbagai pengetahuan yang telah  dipelajarinya  ( Ananda,  2018 ; Lestari,  2015 ; Widyaningrum,  2012 ).  Dalam  mencapai tujuan pembelajaran yang maksimal yaitu salah satu faktor pendorong seperti adanya sumber belajar  yang  menarik  agar  peserta  didik  mempunyai  motivasi  sehingga  dapat  meningkatkan semangat dalam belajar. Menurut sardiman motivasi belajar menjadi faktor yang berpengaruh dalam menumbuhkan minat dan semangat belajar ( Afandi, 2015 )
Media dalam pembelajaran dapat diartikan segala bentuk alat bantu baik dalam bentuk audio,  visual  maupun  audio  visual  yang  dapat  membantu  atau  mempermudah  proses pembelajaran  serta  dapat  merangsang  siswa  untuk  terlibat  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran  ( Wardani  et  al.,  2013 ).  Penerapan  pembelajaran  tematik  di  Sekolah  Dasar banyak  terjadi  kendala  atau  permaslahan.  Salah  satu  permasalahannya  adalah  dalam keterampilan  berbicara  peserta  didik  pada  peserta  didik  kelas  V,  kebanyakan  peserta  didik tidak  berani  dan  malu  untuk  berbicara  di  depan  umumn.  Selain  itu,  mereka  kesulitan  untuk mengeluarkan  sebuah  gagasan  atau  ide-ide  saat  pembelajaran  berlangsung  ( Rokhimawan  & Leli, 2018 ).
Masih  minimnya  penggunaan  media  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  dalam menunjang  proses  pembelajaran  di  sekolah.  Penggunaan  media  pembelajaran  setidaknya dapat  mempermudah  guru  dalam  menyampaikan  materi  dan  perhatian  peserta  didik  dapat terpusat  pada  pembelajaran  ( Shalikhah,  2016 ; Sumiharsono  &  Hasanah,  2017 ).  Penggunaan media juga dapat mengurangi rasa bosan siswa pada proses pembelajaran, serta dapat menarik perhatian  siswa  pada  pembelajaran  yang  sedang  dilaksanakan.  Berdasarkan  penelitian  yang dilakukan oleh Nurul  Hidayah pembelajaran tematik atau pembelajaran terpadu adalah  suatu konsep  pembelajaran  yang  melibatkan  beberapa  mata  pelajaran  untuk  memberikan pengalaman yang bermakna pada anak ( Hidayah, 2015 ).
Media  sangat  penting  dalam  mengakomodir  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa Sekolah Dasar. Pentingnya pemahaman konsep siswa dalam belajar dapat berpengaruh pada hasil  akhir  pendidikan,  karena  menjadi  suatu    fundamental  dalam  memasuki  jenjang implementasi  dari  materi  yang  dipahami.  Sanjaya  dalam  ( Rismawati  &  Hutagaol,  2018 ) mengatakan  bahwa  pemahaman  konsep  merupakan  kemampuan  siswa  yang  diwujudkan dengan  penguasaan  sejumlah  materi  pelajaran,  dimana  siswa  tidak  hanya  sekedar  tahu  atau
Nur Asiah, Ayu Nur Shawmi, Silvi Megantara, Djoko Rohadi Wibowo
mengingat  sejumlah  konsep  yang  dipelajari,  akan  tetapi  siswa  juga  mampu  mengungkapan kembali konsep itu dalam bentuk lain yang mudah dimengerti, memberikan interprestasi data dan mampu mengaplikasikan konsep yang sesuai dengan struktur kognitif yang dimilikinya.
Berdasarkan hasil observasi peneliti di sekolah yang dituju, pada sekolah tersebut masih menggunakan media pembelajaran yang ada dilingkungan sekolah seperti media gambar yang ada  didinding  kelas  dan  hanya  memanfaatkan  buku  yang  telah  disediakan  saja  sehingga terkadang peserta didik merasa bosan dengan pembelajaran yang begitu-begitu saja. Beragam media  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  oleh  guru  untuk  menyampaikan  materi pembelajaran kepada siswa dengan media yang bervariasi agar tidak membosankan ( Dewi et al.,  2017 ).  Menurut  asumsi  peneliti  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  ular  tangga peserta didik kelas V bisa belajar juga diselingi dengan bermain, karena dengan adanya media ular tangga peserta didik dapat mengenal macam-macam media pembelajaran yang beragam, sehingga  dapat  menciptakan  pengalaman  belajar  yang  baru  bagi  peserta  didik.  Media permainan ular tangga biasa dimainkan oleh kalangan anak sekolah dasar. Menurut ( Askalin, 2013 ) permainan ular tangga adalah permainan yang dikenal di seluruh nusantara. Permainan ini  menggunakan  tiga  peralatan,  yaitu  dadu,  bidak,  dan  papan  ular  tangga.  permainan  ular tangga dimainkan oleh dua orang atau lebih.
Beberapa  penelitian  relevan  yang  melandasi  dilakukannya  penelitian  ini,  yakni penelitian  ( Fahrudy,  2019 ; Marâ  et  al.,  2019 ; Dewi  et  al.,  2017 ; Solekhah,  2020 )  serta penelitian oleh Widiana et al., ( 2019 ) dimana penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan rancangan  bangun  pengembangan  media,  mengetahui  validitas  hasil  pengembangan  media, serta  mengetahui  efektivitas  pengembangan  media  dalam  pembelajaran  IPA.  Penelitian  ini termasuk  penelitian  pengembangan  menggunakan  model  ADDIE.  Penelitian  kali  ini  juga menggunakan model ADDIE dalam teknik pengembangannya, namun keterbaruan penelitian ini  dilihat  pada  pokok  permasalahan  dalam  pemahaman  konsep  siswa  khususnya  dalam pembelajaran yang cakupannya lebih luas dalam tematik integratif.
Berdasarkan  uraian diatas,  untuk  mengatasi permasalahan dalam  pembelajaran peneliti mencoba untuk menggunakan media pembelajaran yang efektif dan dapat diterapkan di dalam kelas  yaitu  media  ular  tangga  dalam  pembelajaran.  Penggunaan  media  ular  tangga  ini  juga diharapkan mampu meningkatkan pemahaman konsep pada peserta didik sehingga dapat lebih semangat  dalam  melakukan  kegiatan  pembelajaran.  Banyak  kelebihan  media  pembelajaran ular tangga yang dapat diperoleh peserta didik, diantaranya peserta didik dapat belajar sambil bermain, peserta didik tidak hanya belajar sendiri, tetapi juga dilakukan secara berkelompok, serta  memudahkan  peserta  didik  belajar  karena  dibantu  dengan  beraneka  gambar  yang  ada dalam  permainan  ular  tangga  ( Afandi,  2015 ).  Hasil  dari  penelitian  ini  diharapkan  untuk menghasilkan  media  pembelajaran  yg  dapat  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik  pada pembelajaran tematik serta mengetahui bagaimana kelayakan media pembelajaran ular tangga pada pembelajaran tematik

## METODE PENELITIAN
Pada penelitian ini, kami menggunakan metode penelitian dan pengembangan. Research &  development adalah  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan  produk tertentu,  dan  menguji  keefektifan  produk  ( Hamzah,  2021 ; Haryati,  2012 ).  Penelitian pengembangan ini mengadaptasi model pengembangan Addie yang terdiri dari lima tahapan. Diagram pada penelitian ini ditunjukkan pada gambar 1 berikut:
Gambar 1 . Langkah Pengembangan Model Research and Development (R&D) Model ADDIE
Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mengembangkan  media  pembelajaran  ular tangga pada pembelajaran tematik terpadu di  Sekolah Dasar. Waktu Penelitian penelitian ini dilaksanakan pada bulan November 2019, Penelitian ini dilaksanakan pada beberapa Sekolah Dasar dan Madrasah Ibtidaiyah di Lampung.
Instrumen  penelitian  merupakan  alat  yang  digunakan  untuk  mengukur  pengukuran produk  yang  telah  dihasilkan  ( Bariah,  2019 ).  Instrumen  penelitian  berisi  lembar  validasi media  pembelajaran  ular  tangga  yang  dinilai  oleh  ahli  materi,  ahli  media,  dan  ahli  bahasa. Analisis  instrumen  angket  digunakan  untuk  menguji  kelayakan  produk.  Serta  instrument penelitian  berupa  soal  pilihan  ganda  sebanyak  30  soal  untuk  mengukur  kemampuan pemahaman  konsep  peserta  didik.  Alat  pengukuran  ini  menggunakan  skala  likert.  Kategori jawaban yang diberikan adalah Sangat Layak (5), Layak (4), Cukup Layak (3), Kurang Layak (2),  Sangat  Kurang  Layak  (1).  Skor  jawaban  polling  1,2,3,4,5.  Sedangkan  untuk  mengukur instrument  soal  dilakukan  dengan  uji  validitas,  reliabilitas  dan  tingkat  kesukaran.  Instrumen kuesioner  validasi  oleh  ahli  media  disusun  sesuai  dengan  aspek  yang  akan  dinilai.  Media pembelajaran ular tangga yang telah dibuat selanjutnya akan divalidasi oleh ahli, selanjutnya dianalisis  dan  saran-saran  dijadikan  dasar  untuk  merevisi  media  pembelajaran  ular  tangga tersebut.  Penilaian  validasi  dibuat  dalam  skala  persentase  yang  memiliki  skor  rata-rata  dari semua validator. Kriteria kelayakan media pembelajaran ular tangga dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 . Kategori Kelayakan Media Skala Kelayakan Kreteria Kelayakan 80 ≤  χ <  100 % Sangat Menarik 60 ≤  χ <  80 % Menarik 40 ≤  χ <  60 % Cukup Menarik 0 ≤  χ <  20 % Sangat Kurang Menarik
Setelah  media  pembelajaran  ular  tangga  divalidasi  dan  direvisi  sesuai  anjuran, kemudian  diujikan  pada  peserta  didik  kelas  V  MIN  6  Bandar  Lampung  dan  SD  Negeri  1 Gunung Megang, Tanggamus.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dan  pengembangan  yang  dilakukan  dalam  penelitian  menghasilkan  sebuah produk  yaitu  media  permainan  ular  tangga  pada  pembelajaran  tematik.  Penelitian  dan
Implementatio n Design Evaluation Development Analysis
Nur Asiah, Ayu Nur Shawmi, Silvi Megantara, Djoko Rohadi Wibowo
pengembangan produk divalidasi oleh ahli materi, ahli media, ahli bahasa dan pendidik. Hasil penelitian  diuji  coba  dengan  melihat  respon  kepada  peserta  didik  kelas  V.  Ahli  materi ditujukan untuk menilai kebenaran materi, kelengkapan, dan sistematika. Validasi ahli materi tematik yaitu melakukan validasi khusus pada bidangnya yaitu dengan validator pertama (V1) Ayu  Reza Ningrum,  M.Pd  pada  tanggal  21  September  2020  melakukan  validasi  materi  dan validator kedua (V2) Diah Rizky, S.Pd melakukan validasi pada  tanggal  15  september  2020. Langkah-langkah  dalam  pengembangan  media  permainan  ular  tangga  terintegrasi  asmaul husna pada pembelajaran tematik sebagai berikut:
Tabel 2 . Hasil Validasi Ahli Materi Tahap 2 Aspek Validator ∑x Per Aspek Skor Max Skor Persen Kategori Kesesuaian Materi dengan KD Ahli I 10 10 90 % Sangat Layak Ahli II 8 10 Keakuratan Materi Ahli I 13 15 93,33 % Sangat Layak Ahli II 15 15 Kemutakhiran Materi Ahli I 4 5 90 % Sangat Layak Ahli II 5 5 Mendorong Keingintahuan Ahli I 8 10 85 % Sangat Layak Ahli II 9 10 Pendukung Penyajian Ahli I 5 5 90 % Sangat Layak Ahli II 4 5 Penyajian Pembelajaran Ahli I 19 20 90 % Sangat Layak Ahli II 17 20 Hakikat Kontekstual Ahli I 5 5 90 % Sangat Layak Ahli II 4 5 Jumlah Total 126 Skor Maksimal 140 Presentase 90 % Kriteria Sangat Layak Sumber: Diperoleh Dari Hasil Angket Penilaian Validasi Ahli Materi
Tabel diatas menunjukkan presentase penilaian validator ahli materi tahap 2 pada aspek kesesuaian materi  dengan KD sebesar 90%, aspek keakuratan materi sebesar 93,33%, aspek kemutakhiran  materi  sebesar  90%,  aspek  mendorong  keingintahuan  sebesar  85%,  aspek pendukung  penyajian  sebesar  90%,  aspek  penyajian  pembelajaran  sebesar  90%,  aspek hakikat  kontekstual  sebesar  90%.  Sehingga  menghasilkan  jumlah  total  presentase  sebesar 90%,  dengan  kategori  “sangat  layak”.  Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  terdapat  kenaikan
Nur Asiah, Ayu Nur Shawmi, Silvi Megantara, Djoko Rohadi Wibowo
presentase  rata-rata  pada  tahap  1  dan  tahap  2  yaitu  pada  tahap  1  menghasilkan  jumlah  total sebesar 55%, sedangkan pada tahap 2 menghasilkan jumlah total sebesar 90%.
Validasi ahli Media bertujuan untuk menilai kegrafikan media pembelajaran ular tangga . Validasi ahli media yaitu  melakukan validasi khusus pada bidangnya yaitu dengan validator pertama  (V1)  Anton  Tri  Hastanto,  M.Pd  pada  tanggal  21  Oktober  2020  melakukan  validasi media  dan  validator  kedua  (V2)  Yuli  Yanti,  M.Pd  melakukan  validasi  pada  tanggal  21 Oktober 2020.
Tabel 3 . Hasil Validasi Tahap 2 Aspek Validator ∑Per Aspek ∑Skor Max Presentase Kategori Teknik Penyajian Ahli 1 21 28 75% Layak Ahli 2 21 28 Kesesuaian Bentuk Visual  dan Huruf Ahli 1 18 24 75% Layak Ahli 2 18 24 Jumlah 78 Skor Max 104 Presentase 75% Kategori Layak

## Sumber: Diperoleh Dari Hasil Angket Penilaian Validasi Ahli Media
Tabel diatas menunjukkan presentase penilaian validator ahli media tahap 2 pada aspek teknik  penyajian  sebesar  75%%,  aspek  kesesuaian  bentuk  visual  dan  huruf  sebesar  75%%. Sehingga  menghasilkan  jumlah  total  presentase  sebesar  75%,  dengan  kategori  “layak”. Berdasarkan pemaparan di atas, terdapat kenaikan presentase rata-rata pada tahap 1 dan tahap 2  yaitu  pada  tahap  1  menghasilkan  jumlah  total  sebesar  33,33%,  sedangkan  pada  tahap  2 menghasilkan jumlah total sebesar 75%. Pada tahap 1 hasil validasi oleh ahli media termasuk dalam  kategori  “tidak  layak”  sedangkan  pada  tahap  2  hasil  validasi  media  termasuk  dalam kategori “layak”.
Validasi  ahli  bahasa  bertujuan  untuk  menilai  kelayakan  bahasa  pada  media pembelajaran  ular  tangga . Validasi  ahli  bahasa  yaitu  melakukan  validasi  khusus  pada bidangnya yaitu dengan  validator pertama (V1)  Dr. Nasir, M.Pd pada tanggal  14 September 2020 melakukan validasi  bahasa dan validator kedua (V2)  Nurul Hidayah, M.Pd  melakukan validasi pada tanggal 12 Oktober 2020.
Tabel 4 . Hasil Validasi Bahasa Tahap 2 Aspek Validator ∑Per Aspek ∑Skor Max Presentase Kategori Lugas Ahli 1         11 12 83,33% Sangat Layak Ahli 2          9 12 Komunikatif Ahli 1 4 4 87,5% Sangat Layak Ahli 2 3 4
Nur Asiah, Ayu Nur Shawmi, Silvi Megantara, Djoko Rohadi Wibowo
Dialogis dan Interaktif Ahli 1 3 4 75% Layak Ahli 2 3 4 Kesesuaian Dengan Perkembangan Peserta Didik Ahli 1 6 8 75% Layak Ahli 2 6 8 Kesesuaian Dengan  Kaidah Bahasa Ahli 1 7 8 81,25% Sangat Layak Ahli 2 6 8 Jumlah 58 Skor Max 72 Presentase 80,55% Kategori Layak Sumber: Diperoleh Dari Hasil Angket Penilaian Validasi Ahli Bahasa
Tabel diatas menunjukkan presentase penilaian validator ahli bahasa tahap 2 pada aspek lugas sebesar 83,33%, aspek komunikatif sebesar 87,5%, aspek dialogis dan interktif sebesar 75%,  aspek  kesesuaian  dengan  perkembangan  peserta  didik  sebesar  75%,  aspek  kesesuaian dengan kaidah bahasa sebesar 81,25%. Sehingga menghasilkan jumlah total presentase sebesar 80,55%,  dengan  kategori  “layak”.  Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  terdapat  kenaikan presentase  rata-rata  pada  tahap  1  dan  tahap  2  yaitu  pada  tahap  1  menghasilkan  jumlah  total sebesar  41,66%,  sedangkan  pada  tahap  2  menghasilkan  jumlah  total  sebesar  80,55%.  Pada tahap  1  hasil  validasi  oleh  ahli  bahasa  termasuk  dalam  kategori  “cukup  layak”  sedangkan pada tahap 2 hasil validasi bahasa termasuk dalam kategori “layak”.
Gambar 2 . Media Ular Tangga

## SIMPULAN DAN SARAN
Penelitian  ini  menghasilkan  sebuah  produk  yaitu  media  permainan  ular  tangga  pada pembelajaran tematik. Penelitian dan pengembangan produk divalidasi oleh ahli materi, ahli media,  ahli  bahasa  dan  pendidik.  Hasil  penelitian  diuji  coba  dengan  melihat  respon  kepada peserta  didik  kelas  V.  Pengembangan  media  permainan  ular  tangga  pada  pembelajaran tematik di kelas V mengambil tema yaitu tema makanan sehat. Produk ini telah divalidasi oleh ahli  media,  ahli  materi,  ahli  bahasa  dan  pendidik,  Uji  skala  kecil  dan  uji  skala  besar  yang dilakukan  di  dua  sekolah.  Media  permainan  ular  tangga  pada  pembelajaran  tematik  telah divalidasi  oleh  beberapa  ahli.  Secara  keseluruhan  aspek  pengembangan  media  pembelajaran Ular  Tangga  dianggap  layak  dalam  mengakomodir  pemahaman  konsep  peserta  didik. Sehingga  media  permainan  ular  tangga  pada  pembelajaran  tematik  dinyatakan  sangat dibutuhkan dan sangat berkontribusi sebagai penunjang pembelajaran.
Adapun  saran  pada  penelitian  ini  adalah    Media  yang  digunakan  oleh  pendidik  guna menunjang  proses  kegiatan  pembelajaran  sebaiknya  media  dibuat  dengan  menarik  dan inovatif  sehingga  peserta  didik  dapat  aktif  dan  tidak  bosan  saat  kegiatan pembelajaran berlangsung dan bagi peneliti selanjutnya Dalam pembuatan media pembelajaran ular tangga pada  tema  makanan  sehat  terdapat  beberapa  kendala  atau  kesulitan  yang  mungkin  bisa menjadi perbaikan bagi peneliti selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi,  R.  (2015).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Permainan  Ular  Tangga  Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa dan Hasil Belajar IPS di Sekolah Dasar. JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran) , 1 (1), 77-89.
Ananda, R., & Fadhilaturrahmi, F. (2018). Analisis Kemampuan Guru Sekolah Dasar dalam Implementasi Pembelajaran Tematik di SD. Jurnal Basicedu , 2 (2), 11-21.
Askalin. (2013). 100 Permainan dan Perlombaan Rakyat . Andi Press. Bariah, S. K. (2019). Rancangan  Pengembangan Instrumen Penilaian Pembelajaran Berbasis Daring. Jurnal Petik , 5 (1), 31–47.
Citra, C. A., & Rosy, B. (2020). Keefektifan Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Game Edukasi Quizizz Terhadap Hasil Belajar Teknologi Perkantoran Siswa Kelas X SMK Ketintang Surabaya. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP) , 8 (2), 261– 272.
Darimi, I. (2015). Peningkatan Kompetensi Pedagogik Guru PAI dalam Pembelajaran. Jurnal MUDARRISUNA: Media Kajian Pendidikan Agama Islam , 5 (2), 309–324.
Dewi,  T.  L.,  Kurnia,  D.,  &  Panjaitan,  R.  L.  (2017).  Penggunaan  Media  Permainan  Ular Tangga  Pada  Pembelajaran  PIPS  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Materi Pembagian Wilayah Waktu di Indonesia. Jurnal Pena Ilmiah , 2 (1), 2091-2100. Fahrudy,  A.  (2019). Pengembangan  Media  Ular  Tangga  Dengan  Modifikasi  Permainan Monopoli  Muatan  Pembelajaran  IPS  Kelas  V  A  SD  Negeri  Petompon  02  Semarang . Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Semarang.
Hamzah,  A.  (2021). Metode  Penelitian  &  Pengembangan  (Research  &  Development)  Uji Produk  Kuantitatif  dan  Kualitatif  Proses  dan  Hasil  Dilengkapi  Contoh  Proposal Pengembangan Desain Uji Kualitatif dan Kuantitatif . Literasi Nusantara Abadi. Haryati, S. (2012). Research and Development  (R&D)  Sebagai  Salah Satu  Model  Penelitian Dalam Bidang Pendidikan. Majalah Ilmiah Dinamika , 37 (1), 15-21. Hidayah, N. (2015). Pembelajaran Tematik Integratif di Sekolah Dasar. Terampil Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 2 (1), 34–49.
Nur Asiah, Ayu Nur Shawmi, Silvi Megantara, Djoko Rohadi Wibowo
Widiana,  I. W., Parera,  N. P. G., &  Sukmana, A. I. W.  I. Y. (2019). Media  Permainan Ular Tangga  Untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  IV  Pada  Kompetensi Pengetahuan IPA. Journal of Education Technology , 3 (4), 314-321. Ifrianti, S. (2019). Teori dan Praktik Microteaching . Pustaka Pranala.
Juwantara,  R.  A.  (2019).  Kemampuan  Guru  Melakukan  Penilaian  Dalam  Pembelajaran Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  (PPKn). TERAMPIL  Jurnal  Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 26 (3), 1–4.
Lestari,  D.  A.  (2015).  Pendekatan  Saintifik  dalam  Pembelajaran  Tematik  Untuk Meningkatkan  Ketrampilan  Bertanya  Siswa. Widyagogik:  Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 3 (1), 66–78.
Marâ,  H.,  Priyanto,  W.,  &  Damayani,  A.  T.  (2019).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Tematik Ular Tangga Berbagai Pekerjaan. Mimbar PGSD Undiksha , 7 (3). Octavia, S. A. (2019). Sikap dan kinerja guru profesional . Deepublish.
Oemalik, H. (2015). Kurikulum dan Pembelajaran . Bumi Aksara.
Rismawati,  M.,  &  Hutagaol,  A.  S.  R.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematika  Mahasiswa  PGSD  STKIP  Persada  Khatulistiwa  Sintang. Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa: Jurnal Penelitian Pendidikan Dasar , 4 (1), 91-105. Rokhimawan,  M.  A.,  &  Leli,  N.  (2018).  Pengaruh  Strategi  Point  Counter  Point  Terhadap Keterampilan Berbicara Dalam Pembelajaran Tematik. TERAMPIL: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar , 5 (2), 247-257.
Salamah,  W.  (2020).  Deskripsi  Penggunaan  Aplikasi  Google  Classroom  dalam  Proses Pembelajaran. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 4 (3), 533–538. Setiawan,  R.,  &  Komalasari,  E.  (2020).  Membangun  Efektifitas  Pembelajaran  Sosiologi  di Tengah  Pandemi  Covid-19. EDUSOCIUS;  Jurnal  Ilmiah  Penelitian  Pendidikan  Dan Sosiologi , 4 (1), 1–13.
Shalikhah, N. D. (2016). Pemanfaatan Aplikasi Lectora Inspire Sebagai Media Pembelajaran Interaktif. Cakrawala: Jurnal Studi Islam , 11 (1), 101–115.
Solekhah,  I.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Ular  Tangga  Bercerita  Berbasis Pendidikan Karakter Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas X Pada Materi Ekosistem. Bioeduca: Journal of Biology Education , 2 (1), 40-51.
Sumiharsono,  R.,  &  Hasanah,  H.  (2017). Media  Pembelajaran:  Buku  Bacaan  Wajib  Dosen, Guru dan Calon Pendidik . Pustaka Abadi.
Wardani,  F.  T.,  Ibrahim,  M.  Y.,  &  Zakso,  A.  (2013).  Penggunaan  Media  Gambar  untuk Meningkatkan  Pemahaman  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Sosiologi. Jurnal  Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 2 (6).
Widyaningrum,  R.  (2012).  Model  pembelajaran  tematik  di  MI/SD. Cendekia:  Jurnal Kependidikan Dan Kemasyarakatan , 10 (1), 107–120.