## MENGEFEKTIFKAN SUPERVISI AKADEMIK UPAYA MENINGKATKAN KOMPETENSI GURU KELAS DALAM PROSES PEMBELAJARAN
BERDASARKAN PERMENDIKBUD NO. 22 TAHUN 2016 SEMESTER DUA TAHUN PELAJARAN 2017/2018

## DI SD NEGERI 17 MATARAM

## Farida Nuryatni
Kepala SD Negeri 17 Mataram.
Abstrak; yang melatar belakangi diadakannya Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) ini yaitu rendahnya  kompetensi  Guru  Kelas  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas.  Solusinya  yaitu  dengan mengefektifkan  pelaksanaan  supervisi  akademik.  Permasalahannya  apakah  pelaksanaan  supervisi akademik  dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  semester  dua tahun  pelajaran  2017/2018  di  SD  Negeri  17  Mataram.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  efektifitas  pelaksanaan  supervisi  akademik  dalam  upaya  meningkatkan  kompetensi Guru  Kelas  dalam  pembelajaran  di  kelas,  yang  manfaatnya  bagi  kepala  sekolah  adalah  untuk mengetahui  peningkatan  kompetensi  guru  dalam  proses  pembelajaran.  Penelitian  ini  dilaksanakan selama  tiga  siklus,  masing-masing  siklus  kegiatannya  ada  empat  tahapan  yaitu  perencanaan, pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  adalah;  1)  hasil observasi  kepala  Sekolah  maupun  observasi  guru  selama  proses  pendampingan  telah  memperoleh skor rata-rata > 4,0, 2) hasil akhir > 85% dari jumlah peserta pendampingan memperoleh nilai rata- rata  >  80,00  (kategori  baik).  Hasil  penelitian  pada  siklus  I  observasi  Kepala  Sekolah  rata-rata (2,70),  observasi  guru  rata-rata  (2,50)  dan  hasil  supervisi  akademik  guru  kelas  rata-rata  nilai (61,35). Pada siklus II observasi kepala Sekolah rata-rata (3,40), observasi guru rata-rata (3,67) dan hasil supervisi akademik di sasaran rata-rata nilai (78,73). Siklus III observasi kepala Sekolah rata- rata  (4,60),  observasi  guru  rata-rata  (4,67)  dan  hasil  supervisi  akademik  di  sasaran  rata-rata  nilai (88,38).  Indikator  keberhasilan  telah  tercapai,  penelitian  di  nyatakan  berhasil  dan dihentikan  pada siklus  III.  Kesimpulan;  Hasil  penelitian  pada  siklus  ke  3  menunjukkan  peningkatan  kompetensi Guru  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  senyatanya.  Disarankan  agar  Kepala  Sekolah  lainnya melakukan  penelitian  sejenis  dalam  upaya  peningkatan  kompetensi  guru,  dan  kepada  guru  kelas sejenis  agar  melakukan  proses  pembelajaran  sesuai  dengan  skenario  yang  telah  direncanakan dengan baik, tanggung jawab, bersunggung-sungguh demi peningkatan prestasi belajar peserta didik sesuai dengan bidang studi/mata pelajaran yang menjadi tanggung jawabnya.
Kata kunci : Supervisi Akademis, Kompetensi Guru

## PENDAHULUAN
Proses Pembelajaran yang diamanatkan pada Peraturan
Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan (Permendikbud) Nomor 22 Tahun 2016 tentang standar proses, mengarah  pada  pola  pembelajaran  peserta didik  aktif.  Nilai-nilai  pendidikan  karakter tercermin  sangat  jelas  dan  riil  untuk dilaksanakanoleh  warga  belajar  maupun warga pembelajar (peserta didik – guru).
Permendikbud  No.  22  Tahun  2016 tentang standar proses menghendaki pembentukan  karakter  peserta  didik  yang aktif,  inovatif,  kreatif,  demokratif  serta mampu  menemukan  ide-ide/gagasan  yang
cemerlang demi kemajuan masyarakat, bangsa, dan negara selama proses pembelajaran.  Hal  itu  akan  terwujud  jika semua guru kelas/guru mata pelajaran mampu menciptakan  kondisi  kelas  yang  PAIKEM (Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif,
Efektif, dan Menyenangkan) sehingga pembiasaan  sistem  pembelajaran  guru  sentris secara lambat laun dapat terkuburkan.
Berdasarkan  hasil  pemantauan  kepala SD  Negeri  17  Mataram  sebelum  diadakan tindakan di jumpai bahwa cara mengajar guru kelas maupun guru bidang studi masih belum sepenuhnya sesuai dengan pendekatan saintifik;  1)  guru  kelas  I  kecendrungan
mengajar dengan ceramah dan menyanyi saja, 2) guru kelas II juga masih sama yaitu dengan metode ceramah dan bernyanyi, 3) guru kelas III  masih  kecendrungan  mengajar  dengan ceramah  dan  pemberian  tugas,  4)  guru  kelas IV  masih  tetap  dengan  ceramah  yang dipadukan  dengan  pemberian  tugas  sama halnya dengan guru kelas III, 5) guru kelas V juga  masih  di  dominasi  dengan  ceramah, penugasan,  dan  sesekali  diskusi  kelompok, dan  6)  guru  kelas  VI  kondisinya  tidak  jauh berbeda  dengan  cara  mengajar  guru  kelas  V yaitu  ceramah,  penugasan,  dan  diskusi kelompok.  Kesimpulannya  adalah  bahwa kebanyakan  guru  SD  Negeri  17  Mataram mengajar  dengan  mengedepankan  ceramah saja.  Padahal  tuntunan  kurikulum  2013 tidaklah demikian. Pendekatan saintifik mengisyaratkan bahwa dalam proses pembelajaran di kelas
langkah pembelajarannya ada 5 (lima) yaitu:
a. mengamati ( observing ),
b. menanya ( questioning ),
c. mengumpulkan informasi/mencoba ( Experimenting )
d. menalar/mengasosiasi ( associating ),
e. yang  kelima  adalah  mengkomunikasikan ( comunicating ).
Ada  beberapa  penyebab  mengapa kebanyakan  guru  SD  Negeri  17  Mataram mengajar  masih  cenderung  menggunakan pola  ceramah  (guru  sentris)  yaitu;  1) kebanyakan guru beranggapan bahwa ceramah  sangat  mudah  dilakukan  tanpa perencanaan  terlebih  dulu,  2)  ceramah  dapat menyelesaikan  materi  pelajaran  dan  tujuan pembelajaran, 3) ceramah bisa membuat guru merupakan  satu-satunya sumber  belajar dengan  menghadap  ke  arah  guru  dan mendengarkan  apa  yang  menjadi  keinginan guru  serta  menghiraukan  keinginan  dan pendapat dari peserta didik.
Banyak  soulsi  yang  bisa  dilakukan oleh  kepala  SD  Negeri  17  Mataram  selaku peneliti  misalnya  dengan  mengefektifkan kegiatan  KKG, mikro  teaching/riil  teaching , workshop ,  diklat,  dan  yang  paling  tepat adalah mengoptimalkan pelaksanaan supervisi akademik  bagi  guru  SD  Negeri  17  Mataram secara terencana, terprogram, dan terbimbing. Dengan  demikian  dari  banyaknya  alternatif
solusi  yang  dilakukan  oleh  peneliti,  yang dianggap  tepat  dan  bisa  mewakili  dari beberap  solusi  yang  telah  disebutkan  yaitu dengan “mengoptimalkan pelaksanaan supervisi  akademik  bagi  guru  kelas  I  sampai dengan  guru  kelas  VI  di  SD  Negeri  17 Mataram  semester  dua  tahun  pelajaran 2017/2018.  Ada  beberapa  kelebihan  dengan mengoptimalkan pelaksanaan supervisi akademik,  yaitu;  1)  mampu  menyentuh karakter  pendidik  sehingga  bisa  merubah mindset  cara  mengajar  guru  dari  pola pembelajaran guru sentris ke pola pembelajaran  peserta  didik  aktif,  2)  dapat meningkatkan  profesionalisme  guru  sehingga menjadi  guru  yang  profesional  di  bidang proses pembelajaran di kelas senyatanya, dan 3)  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  dan prestasi belajar peserta didik.
Untuk  membuktikan  akan  kelebihan supervisi  akademik  maka  perlu  diadakan Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  dengan alasan;  1)    apabila  supervisi  aakdemik dilaksanakan  secara  terencana,  terjadwal  dan konsisten  maka  kompetensi  guru  dalam proses  pembelajaran  dapat  ditingkatkan,  2) guru  akan  mengeluarkan  jurus  terbaiknya dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  di kelas  senyatanya  yang  mengarah  ke  peserta didik  aktif,  inofatif,  kreatif,  efektif,  dan menyenangkan (PAIKEM), 3) proses pembelajaran  bisa  berjalan  efektif,  dan menghasilkan  produk  peserta  didik  yang berkualitas yang dibuktikan dengan meningkatnya  hasil  belajar  dan  prestasi belajar.  Adapun  judul  Penelitian  Tindakan Sekolah (PTS) yang diangkat adalah; “Mengefektifkan  Supervisi  Akademik  Upaya Meningkatkan Kompetensi Guru Kelas
Dalam  Proses  Pembelajaran  Berdasarkan Permendikbud  No.  22  Tahun  2016  Semester Dua Tahun Pelajaran 2017/2018 di SD Negeri 17 Mataram.”

## Rumusan Masalah
Apakah  supervisi  akademik  dapat meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  proses pembelajaran  berdasarkan  kurikulum  2013 Semester  dua  tahun  pelajaran  2017/2018  di SD Negeri 17 Mataram?

## Tujuan Penelitian
Untuk mengetahui
efektifitas pelaksanaan supervisi akademik dalam proses pembelajaran  berdasarkan  kurikulum  2013  di kelas  senyatanya, Upaya Meningkatkan Kompetensi Guru Kelas Semester Dua Tahun Pelajaran  2017/2018  Di  SD  Negeri  17 Mataram.
Manfaat Penelitian 1. Bagi  Kepala  Sekolah,  sangat  bermanfaat dalam rangka
melaksanakan
pembimbingan bagi guru kelaas di sekolah binaannya  khususnya  tentang  tata  cara mengajar yang baik dan benar berdasarkan kurikulum 2013 melalui kegiatan supervisi akademik.
2. Bagi guru, sangat bermanfaat dalam upaya meningkatkan  kompetensi  dalam  proses pembelajaran di kelas senyatanya sehingga bisa  menjadi  guru  yang  profesional  dan mampu  mengajar  peserta  didik  dengan skenario  yang  telah  ditetapkan  pada Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) berdasarkan kurikulum 2013.

## KAJIAN PUSTAKA
Salah satu tugas Kepala
sekolah/madrasah adalah melaksanakan supervisi  akademik.  Untuk  melaksanakan supervisi  akademik  secara  efektif  diperlukan keterampilan  konseptual,  interpersonal  dan teknikal  (Glickman,  at  al.  2007).  Oleh  sebab itu,   setiap  Kepala  sekolah/madrasah  harus memiliki  dan  menguasai  konsep  supervisi akademik  yang  meliputi:  pengertian,  tujuan dan  fungsi,  prinsip-prinsip,  dan  dimensi- dimensi substansi supervisi akademik. Supervisi  akademik  yang  dilakukan  Kepala sekolah/madrasah  antara  lain  adalah  sebagai berikut:  (1)  Memahami  konsep,  prinsip,  teori dasar, karakteristik, dan kecenderungan perkembangan  tiap  bidang  pengembangan pembelajaran  kreatif,  inovatif,  pemecahan masalah, berpikir kritis dan naluri kewirausahaan,  (2)  Membimbing  guru  dalam menyusun  silabus  tiap  bidang  pengembangan di  sekolah/madrasah  atau  mata  pelajaran  di sekolah/madrasah  berlandaskan  standar  isi, standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar, dan prinsip-prinsip pengembangan KTSP, (3) Membimbing  guru  dalam  memilih  dan menggunakan strategi/ metode/teknik
pembelajaran/bimbingan yang dapat mengembangkan  berbagai  potensi  siswa,  (4) Membimbing  guru  dalam  melaksanakan kegiatan  pembelajaran/  bimbingan  (di  kelas, laboratorium,  dan/atau  di  lapangan)  untuk mengembangkan potensi siswa, (5)
Membimbing guru dalam mengelola,
merawat, mengembangkan dan menggunakan media  pendidikan  dan  fasilitas  pembelajaran, (6)  Memotivasi  guru  untuk  memanfaatkan teknologi informasi untuk pembelajaran.
Kompetensi supervisi akademik intinya adalah membina guru dalam meningkatkan  mutu  proses  pembelajaran. Sasaran  supervisi  akademik  adalah  guru dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran, yang  terdiri  dari  materi  pokok  dalam  proses pembelajaran,  penyusunan  silabus  dan  RPP, pemilihan strategi/metode/teknik pembelajaran, penggunaan media dan teknologi  informasi  dalam  pembelajaran, menilai  proses  dan  hasil  pembelajaran  serta penelitian  tindakan  kelas.  Oleh  karena  itu, materi  ini  diharapkan  dapat  memberikan wawasan  kepada  Kepala  Sekolah  dalam meningkatkan kompetensi supervisi akademik yang  meliputi:  (1) memahami  konsep supervisi  akademik,  (2)  membuat  rencana program  supervisi  akademik,  (3) menerapkan teknik-teknik supervisi akademik, (4) menerapkan supervisi klinis, dan (5) melaksanakan tindak lanjut supervisi akademik. Supervisi akademik adalah
serangkaian kegiatan membantu guru mengembangkan  kemampuannya  mengelola proses  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran (Daresh, 1989, Glickman, et al.
2007)
dalam
( https://www.academia.edu/6747/ supervisi_a kademik_oleh_kepala_sekolah ).
Supervisi akademik tidak terlepas dari penilaian  kinerja   guru  dalam  mengelola pembelajaran. Sergiovanni (1987)
menegaskan  bahwa  refleksi  praktis  penilaian kinerja guru dalam supervisi akademik adalah melihat  kondisi  nyata  kinerja  guru  untuk menjawab  pertanyaan-pertanyaan,  misalnya apa  yang  sebenarnya  terjadi  di  dalam  kelas?, apa yang sebenarnya dilakukan oleh guru dan siswa  di  dalam  kelas?,  aktivitas-aktivitas
mana  dari  keseluruhan  aktivitas  di  dalam kelas  itu  yang  bermakna  bagi  guru  dan murid?,  apa  yang  telah  dilakukan  oleh  guru dalam  mencapai  tujuan  akademik?,  apa kelebihan dan kekurangan guru dan bagaimana cara mengembangkannya?.
Berdasarkan  jawaban  terhadap  pertanyaan- pertanyaan  ini  akan  diperoleh  informasi mengenai kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran.  Namun  satu  hal  yang  perlu ditegaskan  di  sini,  bahwa  setelah  melakukan penilaian kinerja berarti selesailah pelaksanaan  supervisi  akademik,  melainkan harus  dilanjutkan  dengan  tindak  lanjutnya berupa pembuatan program supervisi akademik  dan  melaksanakannya  dengan sebaik-baiknya.
Tujuan supervisi akademik adalah: 1. membantu guru mengembangkan kompetensinya,
2. mengembangkan kurikulum,
3. mengembangkan  kelompok  kerja  guru, dan  membimbing  penelitian  tindakan kelas  (PTK)  (Glickman,  et  al.  2007, Sergiovanni,  1987).  Supervisi  akademik merupakan  salah  satu  (fungsi  mendasar ( essential  function )  dalam  keseluruhan program  sekolah  (Weingartner,  1973; Alfonso  dkk.,  1981;  dan  Glickman,  et  al.
2007 dalam https://www.academia.edu/6747/ supervis akademik_oleh_kepala_sekolah )). Hasil supervisi  akademik  berfungsi  sebagai sumber  informasi  bagi  pengembangan profesionalisme guru.

## Perencanaan Program Upervisi Akademik
Salah  satu  tugas  Kepala  sekolah adalah  merencanakan  supervisi  akademik. Agar  Kepala  sekolah  dapat  melaksanakan tugasnya  dengan  baik,  maka  Kepala  sekolah harus memiliki kompetensi membuat rencana program supervisi akademik.
Perencanaan program supervisi akademik adalah penyusunan dokumen perencanaan  pelaksanaan  dan  perencanaan pemantauan  dalam  rangka   membantu  guru mengembangkan kemampuan mengelola proses  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.
Manfaat perencanaan
program supervisi  akademik  adalah  sebagai  berikut:
(1)  Sebagai  pedoman  pelaksanaan  dan Kepalaan  akademik,  (2)  Untuk  menyamakan persepsi  seluruh  warga  sekolah  tentang program  supervisi  akademik,  (3) Penjamin penghematan  serta  keefektifan  penggunaan sumber  daya  sekolah  (tenaga,  waktu  dan biaya).  Prinsip-prinsip  perencanaan  program supervisi  akademik  adalah:  (1)  objektif  (data apa  adanya),  (2)  bertanggung  jawab,  (3) berkelanjutan,  (4)  didasarkan  pada  Standar Nasional Pendidikan, dan (5) didasarkan pada kebutuhan dan kondisi sekolah/madrasah.
Sasaran  utama  supervisi  akademik adalah  kemampuan-kemampuan  guru  dalam merencanakan kegiatan pembelajaran,
melaksanakan kegiatan pembelajaran, menilai hasil  pembelajaran,  memanfaatkan  hasil penilaian untuk peningkatan layanan pembelajaran, menciptakan lingkungan belajar  yang  menyenangkan,  memanfaatkan sumber belajar yang tersedia, dan mengembangkan interaksi pembelajaran (strategi, metode, teknik) yang tepat. Supervisi  edukatif  juga  harus  didukung  oleh instrumen-instrumen yang sesuai.
Seorang Kepala  sekolah/madrasah yang  akan  melaksanakan  kegiatan  supervisi harus  menyiapkan  perlengkapan  supervisi, instrumen,  sesuai  dengan  tujuan,  sasaran, objek  metode,  teknik  dan  pendekatan  yang direncanakan,  dan  instrumen  yang  sesuai, berupa format-format supervise.

## Teknik-Teknik Supervisi Akademik
Satu  di  antara  tugas  Kepala  sekolah adalah  melaksanakan  supervisi  akademik. Untuk  melaksanakan  supervisi  akademik secara efektif diperlukan keterampilan konseptual, interpersonal dan teknikal (Glickman,  at  al.  2007).  Oleh  sebab  itu, setiap  Kepala  sekolah  harus  memiliki keterampilan  teknikal  berupa  kemampuan menerapkan  teknik-teknik  supervisi  yang tepat dalam melaksanakan supervisi akademik.  Teknik-teknik  supervisi  akademik meliputi  dua  macam,  yaitu:  individual  dan kelompok (Gwyn, 1961).
Teknik  supervisi  akademik  ada  dua  yaitu: individual dan  kelompok.

## Kompetensi Guru
Untuk  memberikan  pengertian  dan pemahaman  tentang  kompetensi  guru,  akan
diuraikan terlebih dahulu pengertian kompetensi secara umum. Kompetensi berasal dari  kata  competency  yang  berarti  yang berarti  kemampuan  atau  kecakapan.  Menurut kamus  besar  Bahasa  Indonesia,  kompetensi dapat  diartikan  (kewenangan)  kekuasaan untuk menentukan atau memutuskan satu hal. Istilah  kompetensi  memiliki  banyak  makna dan  pengertian  diantaranya  adalah  sebagai berikut:
Menurut  Mulyasa  (2007)  kompetensi merupakan perpaduan dari pengetahuan, nilai dan sikap yang direfleksikan dalam kebebasan berfikir dan bertindak. Boyatzis (2008) dalam Cahyo  Wirawan  (2012)  mengemukakan kompetensi merupakan karakteristik- karakteristik  dasar  seseorang  yang  menuntun dan  menyebabkan  keefektifan  dan  kinerja yang menonjol. Sedangkan menurut Antariksa (2007)  dalam  Cahyo  Wirawan  (2012) kompetensi  sendiri  dapat  dipahami  sebagai sebuah  kombinasi  antara  ketrampilan  (skiil), akibat  personal,  dan  pengetahuan  yang tercermin melalui perilaku kinerja yang dapat diamati, di ukur dan dievaluasi.
Kompetensi  guru  mengandung  arti kemampuan seorang guru dalam melaksanakan  kewajiban,  tugas,  tanggung jawab  serta  peranannya  secara  layak  dan profesional  sesuai  standar  yang  ditetapkan dalam profesi guru (Usman, 2005).
Kompetensi guru terdiri dari empat kompetnsi utama yaitu kompetensi pedagogik, kompetensi sosial, kompetensi akademik, dan kompetnsi  kepribadian.  Guru  yang  memiliki keempat kompetensi itu secara maksimal akan lebih  mampu  mengelola  kelasnya  sehingga belajar para siswa berada pada tingkat optimal (Hamatih,  2006).  Dimana  kompetensi  yang harus  dimiliki  sesorang  agar  mampu  bekerja optimal  meliputi  tiga  dimensi,  yaitu:  1) kompetensi kognitif,
2) kompetensi kecerdasan,  dan  3)  kompetensi  psikomotorik. (Darnali, 2010).
Yang  dimaksud  kompetensi  guru dalam  penelitian  ini  adalah  kemampuan  dan ketrampilan  ke  6  (enam)  guru  kelas  SD Negeri 17
Mataram dalam proses pembelajaran
di kelas
senyatanya.
Kompetensi
yang dimaksud adalah kemampuan dan ketrampilan dalam
menerapkan  pendekatan, strategi, dan metode pembelajaran sesuai dengan Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  telah di siapkan. Proses Pembelajaran Berdasarkan

## Kurikulum 2013
Permen  Mendikbud  Nomor  22  Tahun 2016  tentang  standar  proses  menyatakan bahwa proses pembelajaran merupakan implementasi  dari  RPP,  meliputi  kegiatan pendahuluan, inti dan penutup.
1. Kegiatan Pendahuluan
Dalam  kegiatan  pendahuluan,  guru wajib:
a. Menyiapkan  peserta  didik  secara  psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran;
b. Memberi  motivasi  belajar  peserta  didik secara  kontekstual  sesuai  manfaat  dan aplikasi  materi  ajar  dalam  kehidupan sehari-hari,  dengan  memberikan  contoh dan  perbandingan  lokal,  nasional  dan internasional,  serta  disesuaikan  dengan karakteristik dan jenjang peserta didik;
c. Mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari;
d. Menjelaskan  tujuan  pembelajaran  atau kompetensi dasar yang akan dicapai; dan
e. Menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai silabus.

## 2. Kegiatan Inti
Kegiatan  inti  menggunakan  model pembelajaran,  metode  pembelajaran,  media pembelajaran,  dan  sumber  belajar  yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan  mata  pelajaran.  Pemilihan  pendekatan tematik  dan  /atau  tematik  terpadu  dan/atau saintifik  dan/atau  inkuiri  dan  penyingkapan ( discovery )  dan/atau  pembelajaran  yang menghasilkan  karya  berbasis  pemecahan masalah  ( project  based  learning )  disesuaikan dengan  karakteristik  kompetensi  dan  jenjang pendidikan.
a. Sikap
Sesuai  dengan  karakteristik  sikap,  maka salah  satu  alternatif  yang  dipilih  adalah proses  afeksi  mulai  dari  menerima, menjalankan,  menghargai,  menghayati, hingga  mengamalkan.  Seluruh  aktivitas pembelajaran  berorientasi  pada  tahapan
kompetensi yang mendorong peserta didik untuk melakuan aktivitas tersebut.
b. Pengetahuan Pengetahuan  dimiliki  melalui  aktivitas mengetahui, memahami,  menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, hingga mencipta.  Karakteritik  aktivititas  belajar dalam  domain  pengetahuan  ini  memiliki perbedaan dan kesamaan dengan aktivitas belajar  dalam  domain  keterampilan. Untuk  memperkuat  pendekatan  saintifik, tematik  terpadu,  dan  tematik  sangat disarankan  untuk  menerapkan  belajar berbasis
penyingkapan/penelitian ( discovery/inquiry learning ). Untuk mendorong  peserta  didik  menghasilkan karya  kreatif  dan  kontekstual,  baik individual  maupun  kelompok,  disarankan yang menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah ( project based learning ).
c. Keterampilan
Keterampilan diperoleh melalui kegiatan  mengamati,  menanya,  mencoba, menalar,  menyaji,  dan  mencipta.  Seluruh  isi materi  (topik  dan  sub  topik)  mata  pelajaran yang  diturunkan  dari  keterampilan  harus mendorong  peserta  didik  untuk  melakukan proses  pengamatan  hingga  penciptaan.  Untuk mewujudkan  keterampilan  tersebut  perlu melakukan  pembelajaran  yang  menerapkan modus belajar berbasis
penyingkapan/penelitian ( discovery/inquiry learning ) dan pembelajaran yang menghasilkan  karya  berbasis  pemecahan masalah ( project based learning ).
3. Kegiatan Penutup Dalam kegiatan penutup, guru bersama  peserta  didik  baik  secara  individual maupun  kelompok  melakukan  refleksi  untuk mengevaluasi:
a.  seluruh  rangkaian  aktivitas  pembelajaran dan  hasil-hasil  yang  diperoleh  untuk selanjutnya  secara  bersama  menemukan manfaat  langsung  maupun  tidak  langsung dari hasil pembelajaran yang telah berlangsung;
b.  memberikan  umpan  balik  terhadap  proses dan hasil pembelajaran;
c.  melakukan  kegiatan  tindak  lanjut  dalam bentuk  pemberian  tugas,  baik  tugas individual maupun kelompok; dan
d. menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan berikutnya.
Hipotesis Tindakan
“pelaksanaan supervisi akademik dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  kelas SD  Negeri  17  Mataram  dalam  proses pembelajaran  berdasarkan  kurikulum  2013  di kelas semester dua tahun pelajaran 2017/2018”

## PEMBAHASAN
Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) ini dilaksanakan  di  SD  Negeri  17  Mataram dengan mengefektifkan pelaksanaan supervisi akademik bagi enam orang guru kelas Jenis Tindakan dan dampak yang diharapkan a. Jenis Tindakan:
supervisi akademik dalam proses pembelajaran di kelas senyatanya
b. Dampak yang diharapkan  :  meningkatkan kompetensi  guru  kelas  SD  Negeri  17 Mataram  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran di kelas senyatanya.
Perencanaan Tindakan
a) Kepala  Sekolah  menyampaikan  hasil pemantauan terhadap 6 (enam) guru kelas dalam  proses  pembelajaran  di  kelas ditemukan masih mengalami kendala.
b) Kepala  Sekolah  menyampaikan  materi pendampingan  yang  terfokus  pada  tata cara  mengajar  yang  baik  dan  benar berdasarkan kurikulum 2013.

## Skenario Supervisi Akademik
Untuk  mendapatkan  gambaran  yang jelas  tentang  skenario  pelaksanaan  tindakan dalam  kegiatan  supervisi  akademik  ini  dapat digambarkan sebagai berikut:

## Pelaksanaan Tindakan
Dalam penelitian ini peneliti melakukan  supervisi  akademik  yang  terfokus pada  pelaksanaan  proses  pembelajaran  di kelas  senyatanya.  Jenis  instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  sebagai berikut:Instrumen pengamatan/observasi Kepala sekolah yang dilakukan oleh Pengawas pembimbing selaku observers
1. Instrumen  pengamatan/observasi  guru selama kegiatan penjelasan teknik dilakukan  oleh  Kepala  sekolah  sekaligus sebagai peneliti.
2. Instrumen penilaian hasil kerja individual dalam  proses  pembelajaran  di  kelas dilakukan  oleh  peneliti,  ini  sekaligus sebagai  tolak  ukur  keberhasilan  selama supervisi  akademik  sesuai  indikator kinerja yang telah ditetapkan.

## Evaluasi dan Refleksi Tindakan
Adapun  kegiatan  riilnya  adalah:  1) membandingkan  hasil  pengamatan  aktifitas dari  ke  6  (enam)  guru  kelas  selama  proses bimbingan  selama  supervisi  akademik,  2) membandingkan perolehan nilai hasil kegiatan  pembelajaran  di  kelas  senyatanya dengan  indikator  keberhasilan  yang  telah ditetapkan.

## Siklus Tindakan
Dalam  penelitian  tindakan  sekolah (PTS)  ini  direncanakan  sebanyak  dua  siklus, masing-masing
siklus
dua kali pertemuan.Masing-masing  siklus  terdiri  atas empat tahapan kegiatan yaitu tahap perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan refleksi. Untuk mendapatkan gambaran secara rinci  kegiatan  masing-masing  tahap  dapat dijelaskan sebagai berikut:

## SIKLUS I
Perencanaan Tindakan 1. Menyusun materi tentang supervisi akademik
2. Menetapkan skneario dan langkah-langkah pendampingan
3. Menyusun  instrumen  observasi  Kepala sekolah dan observasi guru
4. Menentukan  jadwal  kegiatan  supervisi akademik
5. Menyusun  pedoman  analisa  data  hasil observasi dan hasil supervisi akademik

## Pelaksanaan Tindakan
a) Kegiatan pendampingan
1. Menyampaikan  materi  tentang  tata cara mengajar yang baik dan benar
2. Melaksanakan  tanya  jawab  tentang tata  cara  mengajar  yang  baik  dan benar
3. Memberikan bimbingan terhadap peserta yang mengalami kesulitan 4. Memberikan solusi terhadap permasalahan yang dihadapi guru
5. Memberikan penguatan/reward
6. Memberikan tugas individual
b) Kegiatan supervisi akademik Secara  terjadwal  dan  bergiliran  peneliti melakukan  supervisi  akademik  di  kelas tempat guru mengajar
Pengamatan/pengumpulan Data
1. Pengamatan terhadap aktifitas guru selama pembimbingan
2. Pengamatan  terhadap  guru  dalam  proses pembelajaran (supervisi akademik)
3. Menilai  hasil tampilan  guru  selama  proses pembelajaran di kelas

## Refleksi
1. Renungan  atas  data  hasil  observasi  dan hasil penilaian selama proses pembelajaran di kelas
2. Pengolahan  data  hasil  penelitian  dan mencocokkan dengan indikator
keberhasilan
3. Rencana perbaikan dan penyempurnaan
4. Memberikan  penguatan  atas  hasil  yang diperolehnya.
5. Rencana tindak lanjut

## Siklus II
Jenis kegiatan pada siklus II ini pada dasarnya sama  dengan  siklus  I,  bedanya  hanya  terjadi perbaikan/penyempurnaan dalam pelaksanaannya. Indikator Keberhasilan 1. Hasil  observasi  Kepala  sekolah  maupun observasi guru selama proses pendampingan  telah  memperoleh  skor rata-rata  >  4,0  (kategori  baik/kategori aktif)
2. Kompetensi  pedagogik  dalam  proses pembelajaran  dinyatakan  berhasil  jika    > 85%  dari  jumlah  guru  kelas  memperoleh nilai rata-rata > 80,00 (kategori baik).

## HASIL PENELITIAN Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  peneliti  telah berhasil: 1) menyusun materi tentang supervisi  akademik,  2)  menetapkan  skenario dan langkah-langkah pendampingan, 3) menyusun instrumen observasi Kepala sekolah  observasi  guru,  dan  instrumen kegiatan  supervisi  akademik,  4)  menentukan jadwal  kegiatan  supervisi  akademik  yang terbagi  menjadi  2  (dua)  pertemuan,  5) menyusun  pedoman  analisa  data  hasil observasi  dan  hasil  supervisi  akademik,

## Tahap Pelaksanaan
Pada tahapan ini peneliti melakukan 2 (dua) kegiatan yaitu kegiatan pendampingan/pembimbingan secara klasikal, dan  kegiatan  kedua  adalah  pelaksanaan supervisi akademik di kelas senyatanya. Tahap Pengumpulan/Pengumpulan Data
Perolehan hasil dari kegiatan pendampingan  secara  klasikal  maupun  hasil supervisi  akademik  di  kelas  senyatanya memperoleh  data  sebagai  berikut:  Hasil Observasi  Kepala  Sekolah  memperoleh  skor rata-rata sebesar 2,70, observasi guru memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  2,50  dan Hasil Supervisi Akademik Di Kelas memperoleh nilai rata-rata sebesar 61,35

## Tahap Refleksi
Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan beberapa  kegiatan  yang  merupakan  tahapan akhir dari pelaksanaan siklus I, yaitu kegiatan perencanaan,  pelaksanaan,  dan  observasi. Adapun  kegiatan  secara  rinci  meliputi:  1) renungan  atas  data  hasil  observasi  dan  hasil pengamatan  selama  proses  pembelajaran  di kelas  senyatanya,  2)  pengolahan  data  hasil penelitian dan mencocokkan dengan indikator keberhasilan,  3)  rencana  perbaikan  dan penyempurnaan,  4)  memberikan  penguatan atas  hasil  yang  diperolehnya,  dan  5)  rencana tindak lanjut.

## Siklus II
Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  peneliti  kegiatannya masih mengacu pada siklus I yakni merencanakan:  1)  penyusunan  materi  tentang supervisi  akademik,  2)  menetapkan  skenario dan langkah-langkah pendampingan, 3) menyusun instrumen observasi Kepala
sekolah  dan  observasi  guru,  4)  menentukan jadwal  kegiatan  supervisi  akademik,  5) menyusun  pedoman  analisa  data  hasil observasi dan hasil supervisi akademik

## Tahap Pelaksanaan
Pada  tahapan  ini  peneliti  kegiatannya adalah  masih  sama  dengan  siklus  I,  bedanya pada  siklus  II  ini  pelaksanaannya  lebih dioptimalkan karena kesalahan-kesalahan dan kekurangan pada siklus I sudah di deteksi dan sudah dicari jalan keluarnya.
Tahap Pengamatan/Pengumpulan Data Perolehan hasil dari kegiatan pendampingan  secara  klasikal  maupun  hasil supervisi  akademik  di  kelas  senyatanya memperoleh  data  sebagai  berikut:  Hasil Observasi  Kepala  Sekolah  memperoleh  skor rata-rata sebesar 3,40, observasi guru memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  3,67  dan Hasil Supervisi Akademik Di Kelas memperoleh nilai rata-rata sebesar 78,73

## Tahap Refleksi
Pada  tahapan  ini  peneliti  melakukan kegiatan  penyempurnaan  terhadap  kesalahan- kesalahan yang terjadi pada siklus I. Adapum untuk  kegiatannya  adalah:  1)  renungan  atas data  hasil  observasi  Kepala  sekolah  dan guru serta  hasil  supervisi  akademik  di  kelas,  2) pengolahan data hasil penelitian dan mencocokkan  dengan  indikator  kinerja,  3) rencana  perbaikan  dan  penyempurnaan,  4) memberikan  penguatan  atas  hasil  yang diperolehnya, dan 5) rencana tindak lanjut.

## Siklus III
Karena  pada  siklus  II  indikator keberhasilan  belum  tercapai  maka  penelitian dilanjutkan  ke  siklus  III.  Adapun  kegiatan pada  siklus  III  ini  masih  mengacu  pada kegiatan  siklus  I  dan  siklus  II,  bedanya  pada siklus  III  ini  peneliti  lebih  mengoptimalkan pelaksanaan pendampingan upaya meningkatkan hasil supervisi akademik sehingga indikator keberhasilan dapat tercapai.

## Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  kegiatan  peneliti lebih  mengoptimalkan  dalam  penyusunan perencanaan: 1) perbaikan penyusunan materi pendampingan,  2)  menetapkan  skenario pendampingan yang lebih efektif, 3) menetapkan instrumen penelitian, 4)
menentukan  jadwal  kegiatan  pendampingan supervisi akademik. Tahap Pelaksanaan Pada
tahapan ini peneliti mengeluarkan  jurus  pamungkasnya  dalam upaya  meningkatkan  kompetensi  guru  kelas senyatanya dengan mengefektifkan pelaksanaan supervisi akademik.
Tahap Pengumpulan Data/Observasi Perolehan hasil dari kegiatan pendampingan  secara  klasikal  maupun  hasil supervisi  akademik  di  kelas  senyatanya memperoleh  data  sebagai  berikut:  Hasil Observasi  Kepala  Sekolah  memperoleh  skor rata-rata sebesar 4,60, observasi guru memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  4,67  dan Hasil Supervisi Akademik Di Kelas memperoleh nilai rata-rata sebesar 88,38

## Tahap Refleksi
Pada  tahapan  ini  peneliti  melakukan kegiatan:  1)  merenung  dan  membandingkan hasil tindakan siklus II dengan hasil tindakan siklus sebelumnya, 2) merekap hasil tindakan berupa  hasil  observasi  kepala  sekolah, observasi  guru,  dan  hasil  supervisi  akademik di kelas senyatanya, kemudian 3)
mencocokkan  dengan  indikator  yang  telah ditetapkan,  4)  Rencana  tindak  lanjut  hasil penelitian

## PEMBAHASAN SIKLUS I Tahap Perencanaan
Ada  beberapa  kendala  yang  dihadapi dalam  kegiatan  ini,  diantaranya  dalam penyusunan materi tentang supervisi akademik, persiapan skenario tindakan selama pendampingan, penyusunan instrumen observasi  Kepala  sekolah  dan  instrumen observasi  peserta  pendampingan,  penentuan jadwal supervisi akademik bagi 6 (enam) guru kelas    dalam  proses  pembelajaran  di  kelas senyatanya, dan penyusunan pedoman analisa data hasil observasi Kepala sekolah, observasi guru  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  dan hasil  supervisi  akademik  dari  ke  6  (enam) guru  kelas.  Tetapi  setelah  berkonsultasi dengan  pembimbing  akhirnya  kendala  yang dihadapi  dapat  diatasi  dengan  baik,  dan kegiatan pun dapat berjalan dengan lancar.

## Tahap Pelaksanaan
Dalam  melaksanakan  pendampingan klasikal  tentang  perlunya  pendampingan  dan penyampaian materi tentang supervisi akademik yang kegiatan nyatanya menjelaskan  bagaimana  cara  mengajar  yang baik dan benar sesuai dengan instrumen yang telah  ditetapkan,  serta  pelaksanaan  tanya jawab  kepada  peserta  mengalami  hambatan yaitu  yang  seharusnya  pukul  08.00  dimulai tetapi  karena  sebagian  guru  ada  yang  masih ada  yang  mengajar,  ada  yang  memberikan tugas  kepada  peserta  didik  yang  berakibat molornya pelaksanaan pendampingan klasikal.  Solusinya  peneliti  mengundurkan waktu pelaksanaan + 15 menit, setelah semua guru berkumpul baru dilaksanakan pendampingan  klasikal.  Hasilnya  semua rencana  dapat  terlaksana  tanpa  menambah waktu yang telah disiapkan.
Tahap Pengamatan/Pengumpulan Data
Pengamatan/observasi  Kepala  sekolah oleh  pengawas  pembimbing  selaku  observers pada kegiatan pendampingan klasikal (pertemuan  I)  berjalan  lancar,  artinya  tidak ada  kendala.Hasil  skor  rata-rata  yang  diraih oleh  Kepala  sekolah/peneliti  (2,70)  kategori cukup  dari  indikator  keberhasilan  yang diharapkan  yaitu  >  4,00  (kategori  aktif). Sementara  itu  hasil  observasi  guru  oleh peneliti selama proses pendampingan klasikal, dilihat  dari  aktifitas  dari  ke  enam  guru  kelas memperoleh  rata-rata  (2,50)  kategori  cukup dari indikator keberhasilan yang direncanakan yaitu  >  4,00  (kategori  aktif).  Pada  pertemuan kedua  yakni  pelaksanaan  supervisi  akademik yang  terfokus  pada  pelaksanaan  proses pembelajaran  di  kelas  senyatanya  perolehan nilai rata-rata hasil supervisi akademik dari 6 (enam)  guru  kelas  diperoleh  hasil  (61,35) dengan presentase ketuntasan 0%,.
Tahap Refleksi Setelah semua perolehan data dianalisis  dan  di  cocokkan  dengan  indikator keberhasilan,  diperoleh  data  sebagai  berikut: Hasil Observasi Kepala Sekolah (2,70), Hasil Observasi  Guru  (2,50),  Hasil  Supervisi Akademik (61,35).

## SIKLUS II
Tahap Perencanaan Pada tahapan
ini peneliti melaksanakan  kegiatan  seperti  halnya  pada siklus  I  yaitu:  1)  penyusunan  materi pendampingan masih ada kendala yaitu materi yang  disajikan  masih  sama  dengan  materi siklus  I,  faktor  penyebabnya  peneliti  masih belum memahami  materi  apa  lagi  yang  harus disusun,  solusinya  peneliti  meminta  petunjuk kepada pengawas pembimbing untuk mendapatkan solusi, setelah diberikan pengarahan  akhirnya  materi  pendampingan dapat  di  buat  lebih  simpel  dan  lebih  praktis sehingga  guru  tidak  mengalami  kesulitan dalam  memahami  materi  tentang  cara  cara mengajar  yang  baik  dan  benar  berdasarkan kurikulum  2013,  2)  penyusunan  skenario tindakan  yang  sudah  dibuat  pada  siklus  I ditetapkan karena dianggap tidak ada kendala yang mengganggu kegiatan supervisi akademik, 3) penyusunan instrumen observasi kepala sekolah, observasi guru masih mengacu  pada  instrumen  pada  siklus  I,  4) penentuan  jadwal  kegiatan  juga  tidak  ada kendala,  dan  5)  penyusunan  pedoman  analisa data juga masih mengacu pada siklus I

## Tahap Pelaksanaan
Peneliti  melakukan  pendampingan klasikal  dengan  mengoptimalkan  tindakan nyata
terutama
kesalahan- kesalahan/kekurangan  yang  terjadi  pada siklus  I  lebih  dioptimalkan,  sehingga  dalam pelaksanaan  pendampingan  pada  siklus  II  ini berjalan lancar tanpa hambatan yang berarti.

## Tahap Pengamatan/Pengumpulan Data
Hasil  pengamatan  penampilan  Kepala sekolah/peneliti yang dilakukan oleh observer,  maupun  hasil  pengamatan  guru selama  proses  pendampingan  oleh  kepala sekolah  diperoleh  data  sebagai  berikut:  Hasil Observasi  Kepala  Sekolah  (3,40),  Hasil Observasi  Guru  (3,67).  Perolehan  hasil supervisi akademik pada siklus II memperoleh  skor  rata-rata  (78,73/kategori cukup)  dan  prosentasi  ketuntasan  33,33%. Hasil  ini  masih  belum  memenuhi  indikator keberhasilan yang telah ditetapkan, yaitu 85% dari jumlah peserta memperoleh nilai rata-rata >  80,00  (kategori  baik).  Oleh  karena  itu penelitian dilanjutkan pada siklus III

## Tahap Refleksi
Hasil  observasi  Kepala  sekolah,  guru peserta  pendampingan  serta  hasil  supervisi akademik di kelas senyatanya belum melebihi indikator  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan. Penelitian
Tindakan Sekolah (PTS)
dinyatakan belum berhasil dan dilanjutkan ke siklus III Siklus Iii

## Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  peneliti  tidak  ada hambatan,  semua  kegiatan  berjalan  lancar. Opsi  yang  dipilih  oleh  peneliti  yaitu mengoptimalkan  sesuai  perencanaan  dan memperbaiki  aspek-aspek  yang  masih  belum sempurna  sehingga  dalam  pelaksanaannya pendampingan  klasikal  maupun  individual dalam proses pendampingan di kelas berjalan dengan baik dan benar dan mendapatkan nilai rata-rata yang melampaui indikator kinerja. Tahap Pelaksanaan
Pada pertemuan ini peneliti mengeluarkan jurus jitunya dengan mengoptimalkan  pelaksanaan  pendampingan dengan memperbanyak
kesempatan diskusi/tanya  jawab  terkait  dengan  tata  cara mengajar  yang  baik  dan  benar  sesuai  dengan instrumen observasi guru yang telah direncanakan  dan  mengacu  pada  kurikulum 2013.

## Tahap Pengumpulan Data
Pada  pertemuan  I  yaitu  kegiatan pendampingan klasikal dan bimbingan individual  terhadap  4  (empat)  guru  yang belum  memenuhi  indikator  keberhasilan berjalan lancar diperoleh data sebagai berikut: Hasil Observasi Kepala Sekolah (4,60), Hasil Observasi Guru (4,67), Pada pertemuan kedua yaitu  kegiatan  supervisi  akademik  dalam proses pembelajaran di kelas tidak mengalami hambatan,  semua  berjalan  lancar  sesuai dengan  rencana.  Hasilnya  dari  keenam  guru kelas  mengalami  peningkatan  yang  cukup signifikan dan hasil akhir diperoleh nilai rata- rata  (88,38)  dengan  prosentase  ketercapaian 100%.
Tahap Refleksi Hasil observasi kepala sekolah, observasi  guru  dan  hasil  supervisi  akademik dalam proses pembelajaran pada siklus ke III sudah melampaui indikator keberhasilan yang
telah  ditetapkan.  Hasil  observasi  kepala sekolah memperoleh skor rata-rata (4,60) dari >  4,00  yang  ditetapkan,  sementara  hasil observasi  guru  juga  mengalami  peningkatan yaitu  memperoleh  skor  rata-rata  (4,67)  dari indikator  keberhasilan  keberhasilan  yang ditetapkan  yaitu  >  4,00.  Sedangkan  hasil supervisi  akademik  kindikator  kinerja  yang ditetapkan  yaitu  >  80,00  nilai  rata-rata  yang diperoleh  mencapai  (88,38),  ini  artinya indikator keberhasilan telah terlampaui.
Karena  indikator  keberhasilan  sudah dapat  tercapai  maka  penelitian  Tindakan Sekolah (PTS) dinyatakan “BERHASIL” dan dapat  dihentikan  pada  siklus  ke  III. Keberhasilan  ini  merupakan  bukti  nyata bahwa pelaksanaan supervisi akademik di SD Negeri  17  Mataram  pada  semester  dua  tahun pelajaran  2017/2018  dapat  meningkatan kompetensi guru kelas dalam proses pembelajaran di kelas senyatanya.
KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan
Pelaksanaan supervisi akademik
dalam proses pembelajaran di kelas senyatanya  dapat  meningkatkan  kompetensi guru kelas dalam melaksanakan pembelajaran di kelas berdasarkan kurikulum 2013 semester dua  tahun  pelajaran  2017/2018  di  SD  Negeri 17  Mataram.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  bahwa data dari siklus I, II, dan  III. Secara berturut- turut mengalami peningkatan.
Hasil Observasi dan supervisi akademik

## SARAN
a. Kepala  Sekolah  sejawat  di  lingkungan pembinaan Dinas Pendidikan Kota Mataram agar mencoba melakukan penelitian  Tindaka  Sekolah  (PTS)  dalam upaya  meningkatkan  kompetensi  guru kelas  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas senyatanya  melalui  pelaksanaan  supervisi akademik yang dilakukan secara terencana, terorganisir,  dan  penuh  tanggung  jawab sehingga mindset guru dalam pembelajaran di kelas dapat ditingkatkan.
b. Kepada semua guru kelas dan guru bidang studi di SD Negeri 17 Mataram disarankan agar senantiasa melakukan proses pembelajaran yang baik dan benar berdasarkan  kurikulum  2013  sehingga hasil  belajar  dan  prestasi  belajar  peserta didik  dapat  ditingkatkan  dan  KKM  yang telah  ditetapkan  dapat  tercapai  bahkan dapat dilampaui.
DAFTAR PUSTAKA
(Online): Alauddin, 2018. Supervisi Akademik Kepala Sekolah . https://www.academia.edu/6747/SUP ERVISI_AKADEIK_OLEH_KEPAL A_SEKOLAH.  diambil  tanggal  21 Januari 2018. Pukul 19.36 wita.
(online): Anonim, 2018, Aspek dan Kompetensi guru, dalam https://akhmadsudrajat.wordpress.com /2012/01/29/kompetensi-guru/, diambil  tanggal  21  Januari  2018. Pukul 19.38 Wita
Alexander  Mackie  College  of  Advance
Education. 1981. Supervision of
Practice  Teaching .  Primary  Program, Sydney, Australia. Cahya Wirawan, 2012, Peningkatan Kompetensi Guru kelas Dalam Pemanfaatan  Media  Pembelajaran
Melalui  Mentoring ,  Jakarta:  Jurnal PTK Dikmen Dodd, W.A. 1972. Primary School Inspection in  New  Countries .  London:  Oxford
University Press. Glickman,  C.D.,  Gordon,  S.P.,  and  Ross- Gordon,  J.M.  2007. Supervision  and Instructional Leadership A Development Approach. Seventh Edition. Boston: Perason. Gwynn,  J.M.  1961. Theory  and  Practice  of Supervision. New  York:  Dodd,  Mead
& Company.
Hamatih,  2006, Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan ,  Bandung:  Remaja  Rosda Karya.
Mantja,  W.  1984.  “ Efektivitas  Supervisi Klinik  dalam  Pembimbingan  Praktek Mengajar Mahasiswa IKIP Malang,” Tesis . FPS IKIP Malang.
Mulyasa,  2007, Kurikulum  Tingkat  Satuan
Pendidikan ,  Bandung:  Remaja  Rosda Karya.
Nana  Sujana,  2009, Pendidikan  Tingkat
KePenelitian Konsep Dan Aplikasinya
Bagi  Peneliti  Sekolah ,  Jakarta:  LPP Bina Mitra. Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia Nomor 74 Tahun 2008 Tentang Guru Permendikbud  Nomor  103  Tahun  2014 tentang standar proses Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 tentang
standar proses Robbins, S.P.2008. The Truth about Managing  People. Second  Edition.
Upper  Sadle  River,  New  Jersey: Pearson Education, Inc. Sergiovanni,  T.J.  1982. Supervision  of
Teaching. Alexandria:  Association for Supervision and Curriculum Development. Suharjono,  2009, Melaksanakan  Sekolah Sebagai Kegiatan Penelitian Tindakan Sekolah Sebagai Kegiatan Pengembangan Profesi Penelitia
Sekolah , Jakarta: Bumi Aksara.
Sullivan,  S.  &  Glanz,  J.  2005. Supervision that  Improving  Teaching  Strategies and  Techniques. Thousand  Oaks,
California: Corwin Press. Sullivan, S & Glanz, J. 2005. Supervision that
ImprovesTeaching Strategies and Techniques. Thousand Oaks, California: Corwin Press. Supervisi Akademik  dalam  peningkatan profesionalisme guru. 2006 .
Kompetensi Supervisi Kepala Sekolah
Pendidikan  Dasar.  Direktorat  Tenaga
Kependidikan  Ditjen  PMPTK Depdiknas. Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional
Usman,  2005, Menjadi  Guru  Profesional ,
Bandung: Remaja Rosda Karya.
Wiles,  J.  dan  J.  Bondi.  1986. Supervision:  A Guide  to  Practice .  Second  Edition.
Columbus: Charles E. Merrill
Publishing Company Verma,  V.K.  1996. The  Human  Aspects  of Project Management Human
Resources  Skills  for  the  Project
Manager . Volume Two. Harper Darby,PA: Project Management Institute