## PENGETAHUAN GURU SMA DI KECAMATAN BANJARMASIN BARAT TERHADAP KURIKULUM 2013
Oleh: Wina Indriani 1 , Eva Alviawati 2 , Sidarta Adyatma 2

## Abstrak
Penelitian  ini  berjudul  Pengetahuan  Guru  SMA/MA  di  Kecamatan Banjarmasin  Barat  Terhadap  kurikulm  2013.  Tujuan  penelitian  adalah  untuk mengetahui  pengetahuan  guru  SMA/MA  di  Kecamatan  Banjarmasin  Barat terhadap kurikulum 2013.
Metode  yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif kuantitatif. Polulasi  dalam  penelitian  ini  adalah  semuan  guru  SMA/MA  di  Kecamatan Banjarmasin  Barat  yang  belum  menerapkan  kurikulum  2013  dengan  jumlah populasi    87  guru.  Sampel  dalam  penelitian  ini  sebanyak  87  guru  sehingga menggunakan  sampel  penuh.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah observasi,  angket,  studi  dokumen  dan  studi  pustaka.  Data  yang  diperoleh  diolah secara  kuanlitatif  dengan  menggunakan  rumus  banyak  kelas,  kemudian  dihitung menggunakan  rumus  interval  skor  dan  selanjutnya  menggunakan  teknik  analisis persentase.
Hasil  dari  penelitian  tentang  Pengetahuan  Guru  SMA/MA  di  Kecamatan Banjarmasin  Barat  terhadap  kurikulum  2013  memiliki  pengetahuan  agak  rendah sampai sangat rendah sebanyak 77 guru dengan persentase 88,51% dikategorikan masih  rendah.hal  ini  disebabkan  kurangnya  sosialisasi  dan  pelatihan  dari  Dinas Pendidikan maupun tenaga ahli tentang kurikulum 2013.
Kata kunci: Pengetahuan, Guru, Kurikulum 2013

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan penting karena melalui pendidikan dapat meningkatkan    mutu setiap orang.  Pendidikan  adalah  usaha  yang  dilakukan  dengan  sengaja  dan  sistematis untuk  memotivasi,  membina,  membantu  serta  membimbing  seseorang  untuk mengembangkan  segala  potensinya  sehingga  mencapai  kualitas  diri  yang  lebih baik.  Inti  pendidikan  adalah  usaha  pendewasaan  manusia  seutuhnya  (lahir  dan batin), baik oleh dirinya sendiri maupun orang lain, dalam arti tuntutan anak didik memiliki kemerdekaan berpikir, merasa, berbicara dan bertindak serta percaya diri dengan penuh rasa tanggung jawab dalam setiap tindakan dan perilaku sehari-hari (Basri dalam Hamzah, 2012:14).

## JPG (Jurnal Pendidikan Geografi)
Volume 2, No 1, Januari 2015 Halaman 37-51
http://ppjp.unlam.ac.id/journal/index.php/jpg
1. Mahasiswa Program Studi Pendidikan Geografi FKIP Universitas Lambung Mangkurat
2. Dosen Program Studi Pendidikan Geografi FKIP Universitas Lambung Mangkurat
Tujuan pendidikan dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan  Nasional  pada  Pasal  3  dinyatakan  bahwa  tujuan  pendidikan  nasional adalah mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab.
Keberhasilan  dalam  mewujudkan  tujuan  pendidikan  tidak  mudah untuk  dicapai.  Lulusan  pendidikan  memasuki  era  globalisasi  dan  ketidakpastian, diperlukan  pendidikan  yang  dirancang  berdasarkan  kebutuhan  nyata  di  lapangan, sehingga  pemerintah  melakukan  penataan  kurikulum  yaitu  kurikulum  2013  yang merupakan  tindak  lanjut  dari  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (Mulyasa,  2013: 66).  Pengertian  kurikulum  dapat  diketahui  dalam  Undang-Undang  No.  20  Tahun 2003 ( SISDIKNAS) Pasal 1 ayat (9) adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai  tujuan,  isi  dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai pedoman  penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pendidikan tertentu.
Pendidikan  di  Indonesia  mengalami  pergantian  Kurikulum  sebanyak sepuluh kali yaitu kurikulum 1947, Kurikulum 1952, Kurikulum 1964, Kurikulum 1968,  Kurikulum  1975,  Kurikulum  1984,  Kurikulum  1994,  Kurikulum  Berbasis Kompetensi  2004,  Kurikulum  2006  yang  disebut  KTSP  (Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan) dan sekarang yang akan diterapkan Kurikulum 2013. UU No. 20  Tahun  2003,  bagian  umum  antara  lain  ditegaskan  bahwa  salah  satu    strategi pembangunan  pendidikan  nasional  adalah  pengembangan  dan  pelaksanaan kurikulum  berbasis  kompetensi.  UU  No.  20  tahun  2003  Pasal  35:  menyatakan kompetensi kelulusan merupakan kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan  sesuai  dengan  standar  nasional  yang disepakati.
Kurikulum  2013  melanjutkan  penyempurnaan  Kurikulum  Berbasis Kompetensi  yang  telah  dirintis  pada  tahun  2004  dan  Kurikulum  tingkat  Satuan Pendidikan tahun 2006 dengan mencakup kompetensi sikap,
pengetahuan dan keterampilan secara terpadu dalam melakukan observasi, bertanya, bernalar, dan mengkomunikasikan (mempresentasikan) apa yang peserta didik peroleh atau ketahui setelah menerima materi pembelajaran. Penyempurnaan kurikulum  2013  menekankan  pada  fenomena  alam,  sosial,  seni,  dan  budaya. Kurikulum  2013  bertujuan  untuk  mempersiapkan  manusia  Indonesia  agar memiliki  kemampuan  hidup  sebagai  pribadi  dan  warga  negara  yang  beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia.
Keberhasilan  dari  suatu  kurikulum  yang  ingin  dicapai  sangat  bergantung pada faktor kemampuan yang dimiliki oleh seorang guru. Guru adalah orang yang bertanggungjawab  dalam  upaya  mewujudkan  segala  sesuatu  yang  telah  tertuang dalam  kurikulum  resmi.  Bahkan  pandangan  mutakhir  menyatakan  bahwa meskipun  suatu  kurikulum  itu  bagus,  namun  berhasil  atau  gagalnya  kurikulum tersebut  pada  akhirnya  terletak  ditangan  pribadi  guru  (Hamzah,  2011:25).  Guru
adalah  ujung  tombak  keberhasilan  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan. Profesionalisme  guru  merupakan  suatu  keharusan  dalam  mewujudkan  sekolah berbasis  pengetahuan  yaitu  pemahaman  tentang  pembelajaran,  kurikulum  dan perkembangan manusia termasuk gaya belajar (Kariman dalam hamzah, 2011:18). Pengetahuan  adalah  kemampuan  seseorang  untuk  mengungkapkan  kembali  apa yang diketahuinya dalam bentuk bukti jawaban baik lisan atau tulisan, bukti atau tulisan  tersebut  merupakan  suatu  reaksi  dari  suatu  stimulasi  yang  berupa pertanyaan baik lisan maupun tulisan.
Jumlah  SMA/MA  di  Kecamatan  Banjarmasin  Barat  sebanyak  4  sekolah beserta  kurikulum  yang  dipakai  dan  jumlah  guru  berdasarkan  data  Dinas Pendidikan Kota Banjarmasin disajikan pada Tabel 1. Penelitian ini mengambil di daerah  Kecamatan  Banjarmasin  Barat  karena  baru  ada  satu  sekolah  yang menerapkan  kurikulum  2013  yaitu  SMAN  6  Banjarmasin  yang  ditunjuk  untuk menerapkan kurikulum 2013.
Tabel 1. Daftar SMA/MA di Kecamata Banjarmasin Barat beserta Kurikulum yang dipakai dan Jumlah Guru N o Nama Sekolah Kurikulum Jumlah Guru 1  SMAN 4 Banjarmasin KTSP 34 2  SMAN 6 Banjarmasin Kurikulum 2013 36 3  SMAS PGRI 3 Banjarmasin KTSP 14 4  SMAS Muhammadiyah 1 KTSP 20 5  MAS Muhammadiyah KTSP 19 Jumlah 123
Sumber : Dinas Pendidikan Kota Banjarmasin, 2014.
Hasil  observasi  awal  pada  beberapa  guru  SMA/MA  di  Kecamatan Banjarmasin Barat diketahui  mereka hanya mengetahui tentang Kurikulum 2013 dan  masih  bingung  dalam  mengimplementasikan  kurikulum  2013,  karena kompetensi  guru  bukan  hanya  menguasai  apa  yang  harus  diajarkan  tetapi bagaimana  mengajarkan  siswa  dengan  cara  menantang,  menyenangkan, memotivasi,  menginspirasi  dan  memberi  ruang  kepada  siswa  untuk  melakukan keterampilan proses yaitu mengobservasi, bertanya, mencari tahu dan merefleksi. Kurikulum 2013 lebih menekankan pada kompetensi guru yang merupakan kunci keberhasilan  belajar  siswa  dan  guru  berperan  sebagai  fasilitator  pembelajaran, pelatih,  kolaborator  dan  memberikan  banyak  alternatif.  Penelitian  ini    berjudul: “Pengetahuan  Guru  SMA/MA  di  Kecamatan  Banjarmasin  Barat  terhadap Kurikulum 2013”.

## II. TINJAUAN PUSTAKA
Undang-Undang No 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen menyatakan bahwa guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar,
membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai  dan  mengevaluasi  peserta  didik pada  pendidikan  anak  usia  dini  jalur  pendidikan  formal,  pendidikan  dasar  dan pendidikan menengah. Guru adalah suatu profesi, yang berarti suatu jabatan yang memerlukan  keahlian  khusus  sebagai  guru  dan  tidak  dapat  dilakukan  oleh sembarang orang di luar bidang pendidikan (Hamzah, 2011: 15).
Undang-Undang  No  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional Pasal 1 dinyatakan bahwa kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai  tujuan,  isi  dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai pedoman  penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pendidikan tertentu.
Kurikulum dalam pendidikan mempunyai beberapa fungsi, yaitu:
a. Fungsi  bagi  sekolah  yang  bersangkutan  sebagai  alat  untuk  mencapai  tujuan- tujuan  yang  diinginkan  dan  pedoman  dalam  mengatur  segala  kegiatan pendidikan setiap hari.
b. Fungsi  kurikulum  bagi  guru  sebagai  alat  pedoman  bagi  guru  dalam melaksanakan  program  pembelajaran  dalam  rangka  mencapai  tujuan pendidikan atau tujuan sekolah/madrasah dimana guru mengajar.
c. Fungsi  kurikulum  bagi  kepala  sekolah  sebagai  supervisor  terkait  dengan pelaksanaan kurikulum adalah menyusun dan melaksanakan program supervisi pendidikan  serta  memanfaatkan  hasilnya  yang  diwujudkan  dalam  program supervisi  kelas,  kegiatan  ekstra  kurikuler  serta  peningkatan  kinerja  tenaga kependidikan dalam upaya pengembangan sekolah.
d. Fungsi  kurikulum  bagi  pengawas  sebagai  pedoman,  patokan,  atau  ukuran  dan menetapkan  bagaimana  yang  memerlukan  penyempurnaan  atau  perbaikan dalam usaha pelaksanaan kurikulum dan peningkatan mutu pendidikan.
e. Fungsi  kurikulum  bagi  sekolah/madrasah  diatasnya  sebagai  pemeliharaan keseimbangan proses pendidikan dan penyiapan tenaga guru.
f. Fungsi bagi masyarakat dan pengguna lulusan sebagai memberikan kritik atau saran  yang membangun  dalam rangka penyempurnaan program  pendidikan di tingkat  satuan pendidikan agar lebih serasi  dengan kebutuhan masyarakat  dan menyiapkan calon tenaga kerja dalam bidang tertentu (Hidayat, 2013: 31).
Menurut hamalik  (2007) sekurang-kurangnya ada tiga peranan kurikulum yaitu:
a. Peranan  konservatif  yakni  mentransmisikan  dan  menafsirkan  warisan  sosial kepada generasi muda.
b. Peranan kritis atau evaluatif yaitu aktif berpartisipasi dalam kontrol sosial dan menekankan pada unsure berpikir kritis
c. Peranan kreatif yaitu mencipta dan menyusun sesuatu yang baru sesuai dengan kebutuhan  masa  sekarang  dan  masa  mendatang  dalam  masyarakat  (Hidayat, 2013: 32).
Kurikulum 2013 dikembangkan berdasarkan faktor-faktor sebagai berikut:
a. Tantangan Internal
Tantangan internal antara lain terkait dengan kondisi pendidikan dikaitkan dengan  tuntutan  pendidikan  yang  mengacu  kepada  8  (delapan)  Standar  Nasional Pendidikan yang meliputi standar isi, standar proses, standar kompetensi lulusan, standar  pendidik  dan  tenaga  kependidikan,  standar  sarana  dan  prasarana,  standar pengelolaan, standar pembiayaan dan standar penilaian pendidikan.

## b. Tantangan Eksternal
Tantangan  eksternal  antara  lain  terkait  dengan  arus  globalisasi  dan berbagai  isu  yang  terkait  dengan  masalah  lingkungan  hidup,  kemajuan  teknologi dan  informasi,  kebangkitan  industri  kreatif  dan  budaya  dan  perkembangan pendidikan  di  tingkat  internasional.  Arus  globalisasi  akan  menggeser  pola  hidup masyarakat  dari  agraris  dan  perniagaan  tradisional  menjadi  masyarakat  industri dan  perdagangan  modern  seperti  dapat  terlihat  di World  Trade  Organization (WTO), Association  of  Southeast  Asian  Nations (ASEAN) Community , Asia- Pacific Economic Cooperation (APEC) dan ASEAN Free Trade Area (AFTA).
c.  Penyempurnaan Pola Pikir
Kurikulum 2013 dikembangkan dengan penyempurnaan pola pikir diuraikan di halaman 13.
1) pola  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  menjadi  pembelajaran  berpusat pada peserta didik. Peserta didik harus memiliki pilihan-pilihan terhadap materi yang dipelajari untuk memiliki kompetensi yang sama
2) pola  pembelajaran  satu  arah  (interaksi  guru-peserta  didik)  menjadi pembelajaran  interaktif  (interaktif  guru-peserta  didik-masyarakat-lingkungan alam, sumber/media lainnya)
3) pola  pembelajaran  terisolasi  menjadi  pembelajaran  secara  jejaring  (peserta didik  dapat  menimba  ilmu  dari  siapa  saja  dan  dari  mana  saja  yang  dapat dihubungi serta diperoleh melalui internet)
4) pola  pembelajaran  pasif  menjadi  pembelajaran  aktif-mencari  (pembelajaran siswa aktif mencari semakin diperkuat dengan model pembelajaran pendekatan sains)
5) pola belajar sendiri menjadi belajar kelompok (berbasis tim)

## d.  Penguatan Tata Kelola Kurikulum
Pelaksanaan kurikulum selama ini telah menempatkan kurikulum sebagai daftar  mata  pelajaran.  Pendekatan  Kurikulum  2013  untuk  Sekolah  Menengah Atas/Madrasah  Aliyah  diubah  sesuai  dengan  kurikulum  satuan  pendidikan, sehingga Kurikulum 2013 dilakukan penguatan tata kelola sebagai berikut:
1) tata kerja guru yang bersifat individual diubah menjadi tata kerja yang bersifat kolaboratif
2) penguatan  manajeman  sekolah  melalui  penguatan  kemampuan  manajemen kepala sekolah sebagai pimpinan kependidikan ( educational leader ) dan
3) penguatan  sarana  dan  prasarana  untuk  kepentingan  manajemen  dan  proses pembelajaran.
e.  Penguatan Materi
Penguatan materi dilakukan dengan cara pendalaman dan perluasan materi yang relevan bagi peserta didik.
Kurikulum  2013 bertujuan untuk  mempersiapkan manusia  Indonesia agar memiliki  kemampuan  hidup  sebagai  pribadi  dan  warga  negara  yang  beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia.
Struktur Kurikulum 2013

## a.  Kompetensi Inti
Kompetensi inti dirancang seiring dengan meningkatnya usia peserta didik pada  kelas  tertentu,  melalui  kompetensi  inti,  integrasi  vertikal  berbagai kompetensi dasar pada kelas yang berbeda dapat dijaga.
Rumusan kompetensi inti menggunakan notasi sebagai berikut:
1) Kompetensi Inti-1 (KI-1) untuk kompetensi inti sikap spiritual
2) Kompetensi Inti-2 (KI-2) untuk kompetensi inti sikap sosial
3) Kompetensi Inti-3 (KI-3) untuk kompetensi inti pengetahuan dan
4) Kompetensi Inti-4 (KI-4) untuk kompetensi inti keterampilan.
b.  Mata pelajaran
Mewadahi  konsep  kesamaan  muatan  antara  Sekolah  Menengah Atas/Madrasah  Aliyah  dan  Sekolah  Menengah  Kejuruan/Madrasah  Aliyah Kejuruan, maka dikembangkan Struktur Kurikulum Pendidikan Menengah, terdiri atas  Kelompok  Mata  pelajaran  Wajib  dan  Mata  pelajaran  Pilihan.  Isi  kurikulum (KI  dan  KD)  dan  kemasan  substansi  untuk  mata  pelajaran  wajib  bagi  antara
Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah dan Sekolah Menengah
Kejuruan/Madrasah  Aliyah  Kejuruan  adalah  sama.  Mata  pelajaran  pilihan  terdiri atas  pilihan  akademik  untuk  antara  Sekolah  Menengah  Atas/Madrasah  Aliyah serta pilihan akademik dan vokasional untuk Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah  Aliyah  Kejuruan.  Mata  pelajaran  pilihan  ini  memberi  corak kepada  fungsi  satuan  pendidikan  dan  didalamnya  terdapat  pilihan  sesuai  dengan minat  peserta  didik.  Struktur  ini  menerapkan  prinsip  bahwa  peserta  didik merupakan subjek dalam belajar yang memiliki hak untuk memilih mata pelajaran sesuai dengan minatnya.
c. Beban belajar
Beban belajar merupakan keseluruhan kegiatan yang harus diikuti peserta didik dalam satu minggu, satu semester, dan satu tahun pembelajaran.
1) Beban  belajar  di  Sekolah  Menengah  Atas/Madrasah  Aliyah  dinyatakan  dalam jam pembelajaran per minggu.
a) Beban belajar satu minggu Kelas X adalah 42 jam pembelajaran.
b) Beban belajar satu minggu Kelas XI dan XII adalah 44 jam pembelajaran.
Durasi setiap satu jam pembelajaran adalah 45 menit.
2) Beban  belajar  di  Kelas  X,  XI,  dan  XII  dalam  satu  semester  paling  sedikit  18 minggu dan paling banyak 20 minggu.
3) Beban belajar di  kelas XII pada semester  ganjil  paling sedikit  18 minggu  dan paling banyak 20 minggu.
4) Beban belajar di kelas XII pada  semester genap paling sedikit 14 minggu dan paling banyak 16 minggu.
5) Beban belajar dalam satu tahun pelajaran paling sedikit 36 minggu dan paling banyak 40 minggu.
d. Kompetensi Dasar
Kompetensi  dasar  dibagi  menjadi  empat  kelompok  sesuai  dengan pengelompokkan kompetensi inti sebagai berikut:
1. kelompok  1:  kelompok  kompetensi  dasar  sikap  spiritual  dalam  rangka menjabarkan KI-1
2. kelompok  2:  kelompok  kompetensi  dasar  sikap  sosial  dalam  rangka menjabarkan KI-2
3. kelompok  3:  kelompok  kompetensi  dasar  pengetahuan  dalam  rangka menjabarkan KI-3 dan
4. kelompok  4:  kelompok  kompetensi  dasar  keterampilan  dalam  rangka menjabarkan KI-4.
Hipotesis
Hipotesis  memuat  pernyataan  singkat  yang  disimpulkan  dari  kerangka pemikiran  atau  tinjauan  pustaka  dan  merupakan  jawaban  sementara  terhadap masalah penelitian dan masih harus diuji kebenarannya. Hipotesis penelitian yaitu pengetahuan  guru  SMA/MA  di  Kecamatan  Banjarmasin  Barat  terhadap Kurikulum 2013 masih rendah.

## III. METODE PENELITIAN

## A. Jenis dan Rancangan Penelitian

## 1. Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  adalah  Deskriptif.  penelitian  deskriptif  adalah  penelitian  yang menggambarkan suatu fenomena dengan jalan mendeskripsikan sejumlah variabel yang  berkenaan  dengan  masalah  yang  diteliti  (Indriantoro  dan  Supomo,  2002). Pada penelitian  ini penelitian akan mendiskripsikan  pengetahuan  guru SMA/MA di Kecamatan Banjarmasin Barat terhadap kurikulum 2013.
2. Rancangan Penelitian
Rancangan  penelitian  ini  bersifat  deskriptif  kuantitatif  dengan  melakukan pengamatan  dengan  cara  menyebar  angket  dan  dokumentasi.  Pada  penelitian  ini variabelnya adalah pengetahuan guru SMA/MA di kecamatan Banjarmasin Barat
terhadap kurikulum 2013.

## B. Pemilihan Objek Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  diempat  Sekolah  Menengah  Atas/Madrasah  Aliyah  di Kecamatan  Banjarmasin  Barat,  karena  keempat  sekolah  tersebut  belum menerapkan kurikulum 2013.
C. Populasi dan Sampel Penelitian
1. Populasi
Populasi  adalah  keseluruhan  subjek  penelitian  (Arikunto,  2006:  130).  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  guru  SMA/MA  yang  sekolahnya  belum menerapkan  kurikulum  2013  di  Kecamatan  Banjarmasin  Barat  berjumlah 87orang.
No Nama Sekolah Kurikulum Jumlah Guru 1 SMAN 4 Banjarmasin KTSP 34 2 SMAS PGRI 3 Banjarmasin KTSP 14 3 SMAS Muhammadiyah 1 KTSP 20 4 MAS Muhammadiyah KTSP 19 Jumlah 87
2. Sampel
Sampel  adalah  sebagian  atau  wakil  populasi  yang  diteliti  (Arikunto,  2006:  131). Populasi  dalam  penelitian  ini  berjumlah  87orang    sehingga  semua  populasi dijadikan sampel.
D. Variabel Penelitian
Variabel penelitian adalah pengelompokan  yang logis dari dua atau lebih atribut, atau sesuatu  yang menjadi  objek pengamatan penelitian (Ngadiyana, dkk,  2011: 16).  Variabel penelitian dirancang untuk mengetahui pengetahuan guru SMA/MA di Kecamatan Banjarmasin Barat terhadap Kurikulum 2013.
No Variabel Sub Variabel Indikator 1 Pengetahuan Guru Menguasai Kompetensi Inti 1) Kompetensi Inti-1 (KI-1) untuk kompetensi inti sikap spiritual 2) Kompetensi Inti-2 (KI-2) untuk kompetensi inti sikap sosial 3) Kompetensi Inti-3 (KI-3) untuk kompetensi inti pengetahuan dan 4)  Kompetensi Inti-4 (KI-4) untuk kompetensi inti keterampilan 2 Menyusun Mata Pelajaran dan  Alokasi Waktu 1) Struktur Kurikulum Pendidikan Menengah (Mata pelajaran dan alokasi waktu). a. Perubahan sistem  : ada mata pelajaran wajib dan mata pelajaran pilihan.
b. Terjadi pengurangan mata pelajaran yang harus diikuti siswa. c. Jumlah jam bertambah 1 JP/minggu akibatperubahan pendekatan pembelajaran.
2) Proses pembelajaran.
a. Standar  Proses  yang  semula  terfokus  pada  Eksplorasi,Elaborasi,  dan  Konfirmasi  dilengkapi  dengan  Mengamati,  Menanya,  Mengolah,  Menyajikan,
Menyimpulkan, danMencipta. b. Belajar tidak hanya terjadi di ruang kelas, tetapi juga dilingkungan sekolah dan masyarakat
c. Guru bukan satu ‐ satunya sumber belajar. d. Sikap tidak diajarkan secara verbal, tetapi melalui contoh dantelada e. Adanya mata pelajaran wajib dan pilihan sesuai bakat dan minatnya. 3) Penilian hasil belajar. a. Penilaian berbasis kompetensi.
b. Pergeseran  dari  penilain  melalui  tes  (mengukur  kompetensipengetahuan  berdasarkan  hasil  saja),  menuju  penilaian  otentik(mengukur  semua  kompetensi sikap, keterampilan, dan pengetahuanberdasarkan proses dan hasil).
c. Memperkuat PAP (Penilaian Acuan Patokan) yaitu pencapaian hasil.belajar didasarkan pada posisi skor yang diperolehnya terhadap skorideal (maksimal).
d. Penilaian tidak hanya pada level KD, tetapi juga kompetensi inti dan SKL. e. Mendorong pemanfaatan portofolio. 4) Ekstrakurikuler a. Pramuka (wajib) b. OSIS
c. UKS
d. PMR
dan lain-lain, diatur  lebih lanjut dalam bentuk Pedoman Program Ekstrakurikuler. 3 Mengelola Beban Belajar 1) Beban belajar di Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah dinyatakan dalam jam pembelajaran per minggu. a. Beban belajar satu minggu Kelas X adalah 42 jam pembelajaran.
b. Beban belajar satu minggu Kelas XI dan XII adalah 44 jam pembelajaran. Durasi setiap satu jam pembelajaran adalah 45 menit. 2) Beban belajar di Kelas X, XI, dan XII dalam satu semester paling sedikit 18 minggu dan paling banyak 20 minggu. 3) Beban belajar di kelas XII pada semester ganjil paling sedikit 18 minggu dan paling banyak 20 minggu. 4) Beban belajar di kelas XII pada semester genap paling sedikit 14 minggu dan paling banyak 16 minggu.
Beban belajar dalam satu tahun pelajaran paling sedikit 36 minggudan paling banyak 40 minggu.
4 Menguasai Kompetensi Dasar 1. kelompok 1: kelompok kompetensi dasar sikap spiritual dalam rangka menjabarkan KI-1 2. kelompok 2: kelompokkompetensi dasar sikap sosial dalam rangka menjabarkan KI-2
3. kelompok 3: kelompok kompetensi dasar pengetahuan dalam rangka menjabarkan KI-3 dan 4. kelompok 4: kelompok kompetensi dasar keterampilan dalam rangka menjabarkan KI-4.

## E. Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini ada dua macam yaitu:
1. Data Primer adalah data yang diperoleh atau dikumpulkan oleh peneliti secara langsung  dari  sumber  datanya  atau  yang  disebut  dengan  data  asli,  terdiri  dari observasi dan kuesioner
2. Data  Sekunder  adalah  data  yang  diperoleh  secara  tidak  langsung  berupa  studi dokumen dan studi pustaka.

## F. Teknik Pengumpulan Data
1 .  Editing ,  adalah  pemeriksaan  atau  koreksi  data  yang  telah  dikumpulkan (Ngadiyana  dkk.,  2011:18).  Kegiatan  dalam  langkah  penelitian  ini  adalah memeriksa nama atau kelengkapan identitas pengisi, memeriksa kelengkapan identitas  pengisi,  memeriksa  kelengkapan  data  dan  memeriksa  macam  isian data.
2. Scoring, adalah  pemberian  skor  peta  pada  masing-masing  kode  atau  simbol. Kode  dapat  memberikan  makna  dalam  bentuk  skor  selanjutnya  dapat ditransformasikanmenjadi data kuantitatif dalam skala pengukuran (Ngadiyana, dkk., 2011:18).
3 .  Tabulating, adalah  proses  pembuatan  tabel  untuk  menyajikan  data  yang  telah diolah  sesuai  kebutuhan  analisis.  Tabel  yang  dibuat  sebaiknya  mampu meringkas semua data yang akan dianalisis (Ngadiyana dkk., 2011:19).
G. Teknik Analisis Data
Analisis  data  dalam  penelitian  menggunakan  analisis  deskriptif, berdasarkan  data  tabulasi  frekuensi  jawaban  angket  selanjutnya  dihitung  dengan menggunakan  rumus  banyak  kelas,  kemudian  dihitung  menggunakan  rumus interval skor dan selanjutnya menggunakan rumus persentase.
(Masduki, M. Dkk, 1990)
Keterangan : Jumlah data
(Sudijono, 2010) Keterangan: = Interval. = Rank (rentang).
= Banyak Kelas
× 100%

## ( Sudjono dalam Susilo, 2010)
Keterangan: = Persentase jawaban responden
= Frekuensi jawaban
= Jumlah responden yang memberikan jawaban

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengetahuan Guru SMA/MA terhadap kurikulum 2013 yaitu guru mampu menguasai  kompetensi  inti,  menyusun  mata  pelajaran  dan  alokasi  waktu, mengelola  beban  belajar  dan  menguasai  kompetensi  dasar.  Kurikulum  2013 adalah  penyempurnaan  dari  kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  (KTSP)  yang bertujuan  untuk  mempersiapkan  manusia  Indonesia  agar  memiliki  kemampuan hidup  sebagai  pribadi  dan  warga  negara  yang  beriman,  kreatif,  inovatif,  dan efektif. Rumusan kurikulum 2013 berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  No  68  Tahun  2013  dengan  skor  maksimum  89  terdiri  dari  skor maksimum  kompetensi  inti  yaitu 38, skor maksimum  mata pelajaran dan alokasi waktu  yaitu  13,  skor  maksimum  beban  belajar  yaitu  18,  skor  maksimum kompetensi  dasar  yaitu  20.  Skor  pengetahuan  Guru  SMA/MA  di  Kecamatan Banjarmasin  Barat  dihitung  dengan  menggunakan  rumus  banyak  kelas  yang diuraikan sebagai berikut:
Diketahui: Jumlah Guru SMA/MA (n) = 87 Jawab: Banyak Kelas = 1 + (3,3) log n = 1 + (3,3) log 87 = 1 + (3,3) 1,939519253 = 1 + 6,400413534 = 7,400413534 ≈ 7
Hasil  dari  perhitungan  rumus  banyak  kelas  digunakan  untuk  menghitung panjang kelas interval yang diuraikan sebagai berikut:
Diketahui:
Rentang = data terbesar – data terkecil = 89 – 0 = 89
Jawab:
Berdasarkan  nilai  banyak  kelas,  nilai  rentang  dan  panjang  kelas  interval maka dapat disusun kriteria pengetahuan guru yang disajikan pada Tabeldibawah ini.
Kriteria  Kelas  Interval  Pengetahuan  Guru  SMA/MA  di  Kecamatan  Banjarmasin  Barat Menghadapi Penerapan Kurikulum 2013
No Skor Guru Kriteria 1 ≥ 78 Sangat Tinggi 2 65-77 Tinggi 3 52-64 Agak Tinggi 4 39-51 Sedang 5 26-38 Agak Rendah 6 13-25 Rendah 7 ≤12 Sangat Rendah
Sumber: Analisis Data Primer, 2014 (diolah)
Kriteria  kelas  interval  yang  disajikan  pada  Tabel  diatas  digunakan  untuk menganalisis frekuensi yang disajikan pada Tabel di bawah dengan menggunakan rumus persentase.
Persentase  Pengetahuan  Guru  SMA/MA  di  Kecamatan  Banjarmasin  Barat  Menghadapi Penerapan Kurikulum 2013
N o Skor Guru Kriteria Frekuensi Persentase (%) 1 ≥ 78 Sangat Tinggi 0 0,00 2 65-77 Tinggi 0 0,00 3 52-64 Agak Tinggi 3 3,45 4 39-51 Sedang 7 8,05 5 26-38 Agak Rendah 33 3,45 6 13-25 Rendah 43 37,93 7 ≤12 Sangat Rendah 1 49,43 Jumlah 87 100 Sumber: Analisis Data Primer, 2014 (diolah)
Sebagian besar guru memiliki pengetahuan rendah yaitu sebanyak 43 guru dengan persentase 49,43%, sedangkan sebagian kecil guru memiliki pengetahuan agak  tinggi  yaitu  sebanyak  3  guru  dengan  persentase  3,45%.  Mayoritas  Guru SMA/MA  di  Kecamatan  Banjarmasin  Barat  memiliki  pengetahuan  agak  rendah sampai  sangat  rendah  terhadap  penerapan  Kurikulum  2013  yaitu  sebanyak  77 guru dengan persentase 88,51%.
Diagram  jumlah  dan  pengetahuan  Guru  SMA/MA  di  Kecamatan  Banjarmasin    Barat Menghadapi Penerapan Kurikulum 2013
Hasil  penelitian  dan  pembahasan  dilaksanakan  untuk  mengetahui Pengetahuan  Guru  SMA/MA  di  Kecamatan  Banjarmasin  Barat  Menghadapi Penerapan  Kurikulum  2013  yang  menjelaskan  tentang  4  subvariabel  yaitu pengetahuan  kompetensi  inti  yaitu  kompetensi  inti  1  untuk  sikap  spiritual, kompetensi  inti  2  untuk sikap  sosial,  kompetensi  inti  3  untuk  sikap  pengetahuan dan kompetensi inti 4 untuk sikap keterampilan, pengetahuan mata pelajaran dan alokasi  waktu  yang  terdiri  dari  struktur  mata  pelajaran,  proses  pembelajaran  dan penilaian  hasil  belajar,  pengetahuan  beban  belajar  terdiri  dari  beban  belajar  per satu minggu, durasi setiap satu jam pembelajaran, beban belajar satu semester dan beban  belajar  satu  tahun,  pengetahuan  kompetensi  dasar  terdiri  kelompok kompetensi  dasar  (kelompok  1,  kelompok  2,  kelompok  3  dan  kelompok  4  dan penjabaran kompetensi inti ( kompetensi inti 1, kompetensi inti 2, kompetensi inti 3  dan  kompetensi  inti  4).  Hasil  perhitungan  persentase  jawaban  Guru  SMA/MA yang  berjumlah  87  guru  dapat  diketahui  bahwa  mayoritas  Guru  SMA/MA  di Kecamatan Banjarmasin  Barat memiliki pengetahuan  agak  rendah sampai sangat rendah  terhadap  penerapan  Kurikulum  2013  yaitu  sebanyak  77  guru  dengan persentase  88,51%  sehingga  hipotesis  pada  penelitian  terbukti.  Kurangnya Pengetahuan  Guru  SMA/MA  di  Kecamatan  Banjarmasin  Barat  Menghadapi Penerapan  Kurikulum  2013  diakui  karena  guru  masih  menggunakan  kurikulum lama  yaitu  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  sehingga  belum mempersiapkan  diri  menghadapi  penerapan  kurikulum  2013  dan  kurang  adanya sosialisasi  maupun pelatihan  yang didapat  dari Dinas Pendidikan maupun tenaga ahli  terkait  tentang  Kurikulum  2013.  Sebagian  besar  guru  mengaku  belum mengetahui  dan  memahami  isi  dari  kurikulum  2013,  sehingga  sebagian  guru mengaku  hanya  mendapat  informasi  tentang  kurikulum  2013  lewat  media elektronik.  Pelatihan  tentang  Kurikulum  2013  belum  pernah  diadakan  sehingga informasi tentang kurikulum 2013 hanya didapat dari beberapa media elektronik, maka  sebagian  besar  guru  mengaku  kesulitan  ketika  ditanya  tentang  penerapan
kurikulum 2013. Sebagian besar guru berharap agar diadakan sosialisasi maupun pelatihan  dari  Dinas  Pendidikan  maupun  tenaga  ahli  terkait  tentang  kurikulum 2013.

## V. KESIMPULAN
Hasil  penelitian  dengan  responden  yaitu  guru  SMA/MA  tentang Pengetahuan  guru  di  Kecamatan  Banjarmasin  Barat  menghadapi  penerapan Kurikulum  2013  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  bahwa  mayoritas  Guru SMA/MA  di  Kecamatan  Banjarmasin  Barat  memiliki  pengetahuan  agak  rendah sampai  sangat  rendah  terhadap  penerapan  Kurikulum  2013  yaitu  sebanyak  77 guru  dengan  persentase  88,51%  sehingga  hipotesis  pada  penelitian  terbukti.  Hal ini disebabkan karena kurangnya sosialisasi  dan pelatihan dari Dinas Pendidikan maupun tenaga ahli terkait tentang Kurikulum 2013.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2006. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik . Jakarta: PT Rineke Citra.
Hidayat,  Sholeh.  2013. Pengembangan  Kurikulum  Baru .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Mahmud. 2012. Ilmu pendidikan . Bandung  Pustaka Setia. Margono, S. 2010. Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta : PT. Rineka Cipta. Masduki, M. dkk. 1990. Pengantar Statistika . Banjarmasin: Lambung Mangkurat University Press.
Mulyasa.  2013. Pengembangan  dan  Implementasi  Kurikulum .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Nomor  69  Tahun  2013 Tentang Kerangka Dasar Dan Stru ktur Kurikulum Sekolah Menengah
Atas/Madrasah Aliyah.
Poerwati  &  Amri.  2013. Panduan  Memahami  Kurikulum  2013. Jakarta:  PT. Prestasi Pustakaraya.
Sudijono,  Anas.  2010. Pengantar  Statistik  Pendidikan .  Jakarta:  PT  Rajagrafindo Persada
Tatang. 2012. Ilmu Pendidikan . Bandung: CV. Pustaka setia.
Tim  Penyusun  Dosen  Jurusan  Pendidikan  Geografi.  2011. Pedoman  Penulisan  Karya Ilmiah . Yogyakarta: Eza Publisher..
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan Nasional..
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru Dan Dosen.
Uno, B. Hamzah. 2012. Profesi kependidikan . Jakarta : Bumi Aksara.