Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran (JPPP) Vol. 4 No. 3, November 2023, pp. 217-223 ISSN: 2721-7795. DOI: 10.30596/jppp.v4i3.16431

## Meningkatkan Hasil dan Motivasi Belajar
Peserta Didik melalui Model Discovery Learning Berbantuan Video pada Materi Sistem Reproduksi Manusia
Sri Wahyuni 1 , Titin 2 , Zulfikar 3
1,2 Universitas Tanjungpura, Pontianak, Indonesia
3 SMP Negeri 8 Kota Pontianak, Pontianak, Indonesia titin@fkip.untan.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian tindakan kelas (PTK) ini dilakukan secara kolaboratif  yang bertujuan untuk meningkatkan hasil dan motivasi belajar peserta didik di kelas IX B SMP Negeri 8 Pontianak dengan menggunakan model discovery learning berbantuan video  pada  materi  sistem  reproduksi  manusia.  Penelitian  dilaksanakan  pada  bulan  Juli  2023,  dengan  subjek  penelitian peserta didik kelas IX B yang berjumlah 31 peserta didik. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan memberikan soal evaluasi diakhir pembelajaran, dan memberikan lembar angket motivasi belajar kepada peserta didik. Dari hasil analisis data, terdapat peningkatan pada rata-rata hasil belajar 16,78%, rata-rata ketuntasan 32,26%, dan rata-rata motivasi belajar 7,95% dari siklus I dan siklus II. Oleh karena itu, disimpulkan bahwa model discovery learning dengan bantuan video dapat digunakan sebagai alternatif untuk meningkatkan hasil dan minat belajar peserta didik terhadap materi sistem reproduksi manusia.
Kata Kunci: Discovery learning , hasil belajar, motivasi belajar.
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.
Penulis Korespondensi: Sri Wahyuni Program Pendidikan Profesi Guru, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Tanjungpura Jalan Prof. Dr. H. Hadari Nawawi, Pontianak, Kalimantan Barat, Indonesia ppg.sriwahyuni89@program.belajar.id

## 1. PENDAHULUAN
Biologi merupakan lingkup ilmu IPA (Ilmu Pengetahuan Alam). Biologi terus mengalami perkembangan sehingga menuntut guru untuk dapat memiliki keterampilan sains dan dapat meningkatkan mutu pendidikan. Untuk mewujudkan hal tersebut guru harus dapat mengelolah dan mengkoordinir kelas dengan baik termasuk dengan  menentukan  strategi,  model,  dan  media  pembelajaran  yang  bervariasi,  inovatif,  dan  sesuai  dengan materi yang pembelajar untuk mencapai tujuan pembelajaran pada materi tersebut (Rizki et al., 2016).
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru IPA kelas VIII di SMP Negeri 8 Pontianak. Salah satu materi biologi  dalam  mata  pelajaran  IPA  kelas  IX  semester  1  Tahun  Ajaran  2022/2023  materi  sistem  reproduksi manusia,  materi  tersebut  yang  belum  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM).  Hasil  observasi menunjukkan bahwa metode ceramah masih digunakan untuk menyampaikan materi pembelajaran IPA. Hal ini berdampak pada peserta didik yang pasif ketika pembelajaran berlangsung sehingga menyebabkan kesulitan memahami materi dan motivasi yang rendah untuk belajar dan hasil belajar yang tidak mencapai KKM.
Analisis  data hasil  belajar peserta didik tahun ajaran 2021/2022  didapatkan  nilai  peserta didik  dengan rata-rata  ulangan  harian  yaitu  35,71  dan  rata-rata  ketuntasan  45,56%.  Nilai  KKM  pada  mata  pelajaran  IPA adalah 75, sehingga berdasarkan data ulangan harian terdapat 54,44% yang belum mencapai KKM. Hal inilah yang menyebabkan perlu adanya rancangan untuk menciptakan pembelajaran dengan menggunakan model dan media  yang  efektif  dan  inovatif  untuk  mengatasi  permasalahan  yang  dihadapi  ketika  pembelajaran  materi sistem reproduksi manusia.
Media  pembelajaran  dapat  mendorong  peserta  didik  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran  dan merefleksikan  informasi  atau  pengetahuan  yang  sudah  disampaikan  guru  selama  proses  pembelajaran (Ramadhani et al., 2016). Pemahaman peserta didik tentang materi pelajaran meningkat dengan adanya bantuan media pembelajaran. Guru harus memahami model serta media pembelajaran  yang akan diimplementasikan selama  proses  pembelajaran  karena  keduanya  berhubungan  satu  sama  lain.  Ketika  guru  memilih  model pembelajaran,  mereka  juga  harus  menyesuaikan  media  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  tersebut. Pilihan  yang  dapat  digunakan  untuk  membantu  peserta  didik  untuk  memahami  sistem  reproduksi  manusia
Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran (JPPP) Vol. 4 No. 3, November 2023, pp. 217-223 ISSN: 2721-7795. DOI: 10.30596/jppp.v4i3.16431
adalah  dengan  penerapan  model discovery  learning berbantuan  video  dalam  pembelajaran.  Video pembelajaran  akan  memfasilitasi  peserta  didik  untuk  mempelajari  materi  pembelajaran  yang  terdiri  dari penerapan dan proses suatu konsep. Media video pembelajaran merupakan perpaduan audio dan visual yang akan mempermudah guru dalam penyampaian materi yang bersifat abstrak, mengatasi keterbatasan ruang serta dapat dibuat bervariasi sesuai dengan kebutuhan materi (Mustafidah, 2021).

## 2. PEMBAHASAN
2.1. Hasil Belajar
Hasil  belajar  merupakan  proses  yang  mengakibatkan  adanya  perubahan  tingkah  laku  yang  terjadi selama pembelajaran yang mencakup aspek, afektif, dan psikomotorik. Perubahan tingkah laku dan perspektif peserta  didik  terkait  dengan  adanya  motivasi  peserta  didik  untuk  belajar.  Persepsi  pada  suatu  topik pembelajaran  akan  lebih  mudah  dipahami  apabila  peserta  didik  sudah  memahami  materi  yang  dipelajari (Slameto, 2015).

## 2.2. Motivasi Belajar
Motivasi belajar adalah dorongan  yang dapat mempengaruhi hasil belajar peserta didik karena dapat meningkatkan  minat  peserta  didik  selama  belajar,  yang  dapat  membuat  peserta  didik  termotivasi  untuk memperoleh hasil yang baik (Putri et al., 2021). Motivasi belajar akan mondorong peserta didik lebih berusaha untuk  memperlajari  pelajaran  agar mencapai  tujuan  yang ingin  dicapai  setelah proses pembelajaran.  Dalam usaha  meningkatkan  hasil  dan  motivasi  belajar  dibutuhkan  model  dan  media  pembelajaran  yang  sesuai. Menurut  Abdjul  (2021)  penerapan discovery  learning bisa  mempengaruhi  kualitas  hasil  belajar  serta  dapat membangkitkan motivasi untuk belajar.
2.3. Model Discovery Learning
Discovery  learning merupakan  pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  peserta  didik  untuk menemukan,  menyelidiki,  memecahkan  permasalahan  sehingga  hasil  yang  diperoleh  akan  memberikan pembelajaran  yang  bermakna. Discovery  learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  yang memiliki  keinginan  untuk  belajar  dan  dapat  membantu  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis.  Dengan penerapan discovery learning, pembelajaran akan menjadi student center , peserta didik dapat lebih aktif, serta dapat meningkatkan keinginan mereka untuk belajar (Apriyadi, A. & Ati, S., 2020).
Kemendikbud  (2013)  menyatakan  bahwa  implementasi  model discovery  learning harus  dilakukan secara  menyeluruh.  Model discovery  learning memiliki  6  tahapan  pembelajaran  yaitu  stimulasi  atau memberikan  rangsangan,  mengidentifikasi  masalah,  mengumpulkan  data,  mengolah,  membuktikan,  dan menarik kesimpulan.
2.4. Media Video
Video adalah media pembelajaran  yang menampilkan adanya suatu  gerakan dan audio (suara) untuk memvisualisasikan  suatu  kejadian,  cerita,  informasi,  dan  edukasi.  Ketepatan  guru  dalam  memilih  media pembelajaran  akan  menunjang  efektivitas  pembelajaran  (Fadillah,  2020).  Pemanfaatan  media  video  dalam pembelajaran IPA untuk konsep sistem reproduksi pada manusia sangat penting untuk dipelajari. Penggunaan video  dalam  pembelajaran  membantu  peserta  didik  secara  tidak  langsung  untuk  memahami  materi  dan memahami  proses  yang  terjadi  pada  materi  sistem  manusia.  Video  dapat  menunjukkan  bagaimana  proses gerakan  yang  terjadi  pada  sistem  reproduksi  manusia,  sehingga  membuat  konsep  abstrak  menjadi  nyata (Noviyanto et al., 2015). Video pada penelitian ini yaitu media yang di dalamnya terdapat suara, gambar, video dari  youtube  disertai  materi  dan  permasalahan  yang  harus  diselesaikan  terkait  materi  sistem  reproduksi manusia. Video tersebut dibuat untuk 2 pertemuan (2 siklus).

## 2.5. Materi Sistem Reproduksi Manusia
Dalam silabus kurikulum 2013, sistem reproduksi manusia adalah materi yang terdapat di kelas IX pada semester  ganjil  dengan  kompetensi  dasar  (KD) 3.1  Menghubungkan  sistem  reproduksi  pada  manusia  dan gangguan pada sistem reproduksi dengan penerapan pola hidup yang menunjang kesehatan reproduksi. Sistem reproduksi manusia merupakan materi yang membahas tentang organ reproduksi dan fungsinya; mekanisme menstruasi, fertilisasi, dan kehamilan; gangguan serta upaya pencegahannya.
Berdasarkan latar belakang dan teori pendukung mengenai model discovery learning , penelitian ini akan menganalisis  lebih  lanjut  mengenai  penerapan  model  pembelajaran discovery  learning berbantuan  media
pembelajaran video terhadap peningkatan hasil dan motivasi belajar peserta didik di kelas IX B SMP Negeri 8 Pontianak.

## 3. METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilakukan bersama satu guru  IPA di  SMP Negeri 8 Pontianak dan Dosen Pembimbing  Lapangan  secara kolaboratif. Penelitian dilakukan  pada  bulan  Juli  2023  dengan  peserta  didik  kelas  IX  B  SMP  Negeri  8  Pontianak  tahun  ajaran 2023/2024 yang berjumlah 31 peserta didik. Pembelajaran dilakukan dengan dua siklus, dengan setiap siklus yang memiliki empat langkah kegiatan meliputi planning , acting , observing , dan reflecting (Artikunto, 2013).

## Gambar 1 Siklus Pembelajaran
Teknik pengumpulan data dilakukan dengan memberikan soal evaluasi diakhir pembelajaran, sedangkan untuk  motivasi  belajar  dilakukan  dengan  memberikan  angket  kepada  peserta  didik.  Angket  motivasi  yang digunakan adalah lembar angket yang dimodifikasi dari hasil penelitian oleh Sudibyo et al., (2016). Lembar angket motivasi terdiri dari 25 pernyataan. Pada penelitian ini, menggunakan 4 aspek untuk mengukur motivasi peserta didik yang terdiri dari Choice of task (pilihan serta ketertarikan terhadap pembelajaran); Effort (usaha yang dilakukan untuk mencapai tujuan); Persistence (ketekunan dalam pembelajaran); Self-confidence (rasa percaya diri yang dimiliki selama pembelajaran).
Analisis  data  terhadap  hasil  belajar  akan  dilihat  dengan  membandingkan  rata-rata  hasil  belajar  dan ketuntasan pada siklus I dan siklus II, sedangkan motivasi belajar dianalisis dengan menghitung nilai rata-rata dan persentase pada setiap aspek dan membandingkan rata-rata pada siklus I dan siklus II. Data yang diperoleh akan dibandingkan dengan kriteria motivasi belajar (Tabel 1). Indikator ketercapaian dalam penelitian  yaitu dengan mempertimbangkan kenaikan hasil belajar pada setiap siklus, sedangkan untuk motivasi belajar berada pada kriteria tinggi ≥ 71 %.
Tabel 1 Kriteria Motivasi Belajar Persentase (%) Kriteria X ≥ 71 Tinggi 41 ≤ X < 71 Sedang X < 41 Rendah (Sumber: Ratnasari et al., 2020)

## 4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1. Hasil Belajar
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  diketahui  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  setelah  menerapkan  model discovery  learning berbantuan  video.  Peningkatan  tersebut  dilihat  dari  hasil  belajar  yang  mengalami peningkatan  sebesar  16,78%  selaras  dengan  peningkatan  ketuntasan  hasil  belajar  sebesar  32,26%.  Adapun analisis hasil belajar terdapat pada Tabel 2.
Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran (JPPP) Vol. 4 No. 3, November 2023, pp. 217-223 ISSN: 2721-7795. DOI: 10.30596/jppp.v4i3.16431

## Tabel 2
Analisis Hasil Belajar Peserta Didik dengan Model
Discovery Learning berbantuan Video Siklus I Siklus II Rata-rata Hasil Belajar 71,61 % 88,39 % Rata-rata Ketuntasan 61,29 % 93,55 %
4.2. Motivasi Belajar
Motivasi  belajar  dapat  digunakan  untuk  mengetahui  ketercapaian  tujuan  pembelajaran.  Berdasarkan analisis data, discovery learning berbantuan video dapat meningkatkan motivasi belajar. Data tersebut dapat terlihat  dari  nilai  rata-rata  motivasi  peserta  didik  75,18%  pada  siklus  I  dan  83,13%  pada  siklus  II,  terdapat kenaikan motivasi belajar sebesar 7,95%. Adapun analisis data motivasi belajar terdapat pada Tabel 3.
Tabel 3 Analisis Hasil Angket Motivasi Belajar Aspek Indikator Siklus I (%) Siklus II (%) Choice of task 1. Ketertarikan dalam belajar IPA 2. Memilih mengerjakan tugas IPA daripada tugas-tugas pada mata pelajaran lain 3. Memilih  untuk  menyelesaikan  tugas  IPA tepat waktu 4. Menggunakan  waktu  senggang  untuk mempelajari materi IPA 78,23% 74,19% 79,03% 70,98% 83,06% 86,29% 83,87% 84,68% Effort 5. Memiliki keinginan untuk berhasil dalam belajar IPA 6. Memiliki kesiapan mental selama pembelajaran IPA 7. Menerapkan  strategi  kognitif  dalam belajar IPA 79,84% 77,14% 71,77% 85,48% 85,48% 80,65% Persistence 8. Tidak mudah putus asa dalam memahami materi IPA 9. Menyediakan  waktu  lebih  lama  saat mengerjakan tugas IPA yang menantang 76,61% 70,16% 82,26% 81,45% Self-confidance 10. Memiliki  kepercayaan  diri  selama pembelajaran IPA 11. Menikmati proses pembelajaran IPA 12. Tidak merasa khawatir untuk menghadapi tugas maupun ulangan IPA 73,39% 71,77% 79,03% 80,65% 82,26% 81,45% Rata-rata 75,18% 83,13%

## SIKLUS 1
Pada  pembelajaran  siklus  I  diawali  dengan  melakukan  perencanaan  penyusunan  perangkat pembelajaran  yang  akan  di  gunakan  pada  Siklus  I.  Adapun  perangkat  yang  disiapkan  yaitu  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan model Discovery Learning dan  pendekatan Culturally Responsive Teaching (CRT), bahan ajar, lembar obervasi, soal evaluasi, dan lembar angket motivasi belajar. Pada Siklus I membahas  submateri  yang  diberikan  yaitu  menstruasi,  fertilisasi,  dan  kehamilan.  Setelah  diberikan  soal evaluasi diketahui rata-rata hasil belajar yaitu 71,61% dengan rata-rata ketuntasan 61,29%. SIKLUS 2
Pada  pembelajaran  siklus  II  diawali  diawali  dengan  melakukan  perencanaan  penyusunan  perangkat pembelajaran  yang  akan  di  gunakan  pada  siklus  II.  Proses  penyusunan  perangkat  pada  siklus  II  harus memperhatikan hasil refleksi pembelajaran siklus I sebagai bahan perbaikan. Setelah melakukan perbaikan, perangkat pembelajaran sudah dapat diterapkan pada siklus II. Siklus II membahas submateri yaitu penyakit pada  sistem  reproduksi  dan  upaya  pencegahannya.  Setelah  diberikan  soal  evaluasi  rata-rata  hasil  belajar
mengalami  peningkatan  16,78%  menjadi  88,39%  jika  dibandingkan  dengan  siklus  1  dengan  rata-rata ketuntasan yang juga mengalami peningkatan 32,26% menjadi 93,55%. 4.2.1 Peningkatan Hasil Belajar
Hasil belajar dinilai melalui 10 soal yang diberikan setiap akhir setiap siklus pembelajaran. Tujuan dari pemberian soal yaitu untuk mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran peserta didik yang dilakukan selama dua  siklus  dengan  menerapkan  model discovery  learning berbantuan  video.  Berdasarkan  Tabel  2  tentang analisis  data  hasil  belajar  peserta  didik  menunjukkan  peningkatan  pada  siklus  I  dan  siklus  II.  Hasil  belajar mengalami  peningkatan  16,78%  dengan  ketuntasan  sebesar  32,36%.  Fitrianingtyas  &  Radia  (2017) menyatakan bahwa, hasil belajar dapat meningkat dengan penggunaan pembelajaran model discovery learning . Pembelajaran discovery learning dapat diterapkan dengan memanfaatkan media pembelajaran  yang inovatif (Zauma  et  al.,  2019).  Media  memiliki  peran  yang  signifikan  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran (Damayanti et al., 2022). Video adalah cara terbaik untuk menyampaikan pesan dan informasi karena peserta didik dapat memahami materi yang memerlukan visualisasi. Selain itu, video dapat memvisualisasikan konsep dari suatu materi (Yudianto,2017).
4.2.2. Peningkatan Motivasi Belajar
Berdasarkan analisis data yang terdapat pada Tabel 3, diketahui discovery learning berbantuan video dapat meningkatkan motivasi untuk belajar tentang materi sistem reproduksi manusia. Menurut Damayanti et al., 2022, penerapan discovery learning dapat mendorong peserta didik untuk mengikuti proses pembelajaran. Model discovery learning melatih peserta didik dalam menemukan, mengumpulkan informasi, menerapkan, dan menyelesaikan permasalahan (Prameswari et al., 2019). Model discovery learning memiliki potensi untuk memicu rasa ingin tahu dan fokus terhadap materi pembelajaran (Patundung, 2017). Untuk mendorong minat dan perhatian peserta didik dapat menggunakan metode pelajaran yang bervariasi misalnya dengan melakukan kegiatan diskusi, tanya jawab, media pembelajaran yang inovatif, serta dengan adanya praktikum sederhana. Pembelajaran  dengan discovery  learning berbantuan  video  dapat  mendorong  minat  peserta  didik  dengan melakukan  kegiatan  penemuan  dan  menonton  video.  Peserta  didik  lebih  menyukai  pembelajaran  bervariasi dengan melakukan aktivitas yang berbeda saat menonton video pembelajaran.
Menurut  penelitian  Senjani  (2015),  pembelajaran  berbantuan  visualisasi  video  mampu  membantu pemahaman peserta didik pada konsep pembelajaran tanpa harus melaksanakan percobaan secara langsung di laboratorium. Hal berdampak terhadap kemampuan peserta didik dalam memahami  konsep dengan bantuan visualisasi dari video yang digunakan. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar peserta didik dapat ditingkatkan dengan menerapkan discovery learning berbantuan video. Pada penelitian ini, 4 aspek yang digunakan untuk menentukan motivasi belajar yaitu choice of task , effort , persistence , dan self-confidence . Pada aspek pertama yaitu choice of task , terdapat peningkatan motivasi belajar pada siklus II dengan kriteria penilaian tinggi. Peserta didik memiliki ketertarikan terhadap tugas dan proses pembelajaran ketika peserta didik dapat mengerjakan penugasan yang diberikan dengan baik. Discovery learning berbantuan  video  dapat  memicu  ketertarikan  peserta  didik  terhadap  pembentukan  konsep  abstrak menjadi bermakna melalui pembelajaran secara langsung (Anisa, 2021).
Pada aspek kedua yaitu effort , terdapat peningkatan motivasi belajar pada siklus II dengankritpenilaian tinggi.  Adanya  motivasi  akan  mendorong  peserta  didik  untuk  meningkatkan  prestasi  dan  hasil  belajarnya (Soewono, 2018). Menurut penelitian yang dilakukan oleh Sudibyo et al., (2016), peserta didik memiliki upaya untuk  berhasil  dalam  pembelajaran  fisik  dan  kognitif.  Peserta  didik  dapat  melakukan  kegiatan  secara  fisik untuk tugas yang melibatkan kemampuan motorik, sementara peserta didik dapat melakukan kegiatan secara kognitif  untuk  tugas  akademik.  Hal  ini  juga  di  sampaikan  oleh  Annisa  (2019)  peserta  didik  termotivasi memiliki keinginan untuk bersungguh-sungguh, ulet dan fokus dalam belajar, motivasi juga pendorong bagi peserta duduk untuk berhasil dan berpartisipasi dalam proses pembelajaran dan semua itu tergantung dengan usaha dan kemampuan yang dimiliki oleh peserta didik.
Pada  aspek  ketiga  yaitu persistence ,  terdapat  peningkatan  motivasi  belajar  pada  siklus  II  dengan kategori penilaian tinggi. Peserta didik memiliki ketekunan dalam pembelajaran yang memerlukan waktu untuk mencapai  tujuan  yang  diinginkan  kan  (Sudibyo  et  al.,  2016).  Menurut  Tamardiyah  (2017)  dengan  adanya ketekunan dalam belajar akan berdampak kuat terhadap pencapaian peserta didik serta hal ini juga berhubungan dengan motivasi dan proses pembelajaran. Kesadaran untuk mencapai tujuan yang diinginkan dapat dijadikan sebagai motivasi untuk mengikuti proses pembelajaran dengan baik dan tekun. Ketekunan dan kegigihan dalam mencapai tujuan tersebut dapat dikaitkan dengan motivasi belajar. Sehingga dapat disimpulkan peserta didik yang memiliki ketekunan dapat dicirikan sebagai peserta didik yang memiliki tujuan untuk belajar (Resnani, 2017).
Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran (JPPP) Vol. 4 No. 3, November 2023, pp. 217-223 ISSN: 2721-7795. DOI: 10.30596/jppp.v4i3.16431
Pada aspek keempat yaitu self-confidence , terdapat peningkatan motivasi belajar pada siklus II dengan kategori penilaian tinggi. Peserta didik yang memiliki rasa percaya diri akan menikmati dan kompeten selama proses pembelajaran dan menyelesaikan tugas hal ini karena peserta didik percaya terhadap kompetensi yang dimiliki  (Sudibyo  et  al.,  2016).    Kepercayaan  diri  juga  dikenal  sebagai  keyakinan  diri,  adalah  perasaan seseorang yang yakin terhadap kemampuan dirinya sendiri dan menerima hal-hal positif maupun negatif yang telah  dibentuk  dan  dipelajari  selama  perjalanan  pembelajaran.  Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Marjani  et  al.,  (2018),  pembelajaran discovery  learning dapat  menimbulkan  minat  untuk  belajar  dan kepercayaan  diri  peserta  didik.  Hal  ini  karena  selama  proses  pembelajaran,  peserta  didik  secara  langsung terlibat melalui kegiatan diskusi, pembeajaran mandiri dengan proses pemecahan masalah berkaitan dengan materi  pembelajaran  akan  menumbuhkan  rasa  kepercayaan  dirinya  terhadap  pengetahuan  yang  dia  peroleh. Menurut Jasmin et al., (2021), discovery learning merupakan pembelajaran yang dapat memfasilitasi peserta didik  untuk  menguasai  materi  pelajaran  dengan  menggunakan  potensi  yang  dimilikinya.  Hal  tersebut  akan menumbuhkan  dan  meningkatkan  rasa  percaya  diri,  dapat  meningkatkan  keinginan  untuk  belajar,  dan mengembangkan keterampilan proses kognitif.

## 5. KESIMPULAN
Dari  penelitian  ini,  diketahui  bahwa  penerapan  model discovery  learning berbantuan  video  dapat meningkatkan hasil dan motivasi belajar. Melalui metode penelitian tindakan kelas yang dilakukan dalam dua siklus, menunjukkan persentase hasil belajar yang meningkat dari 71,61% pada siklus I menjadi 83,13% pada siklus II. Hasil pengujian motivasi belajar juga meningkat, dengan nilai 75,18% pada siklus I menjadi 83,13% pada siklus II. Hasil tersebut menunjukkan bahwa model discovery learning berbantuan video efektif dalam membantu peserta didik memahami materi dengan lebih baik. Kemampuan berpikir kritis, pemahaman konsep, dan motivasi belajar juga dapat ditingkatkan dengan model discovery learning . Dengan demikian, disimpulkan bahwa model discovey learning berbantuan video dapat menjadi alternatif yang efektif untuk meningkatkan hasil dan motivasi belajar peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdjul, D. (2021). Penerpan model pembelajaran discovery learning untuk meningkatkan hasil belajar biologi pada siswa kelas X SMA Negeri 1 Buntulia. AKSARA: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal , 8(1), 343-348. Anjarsari,  P.  (2013,  7-12  September).  Pengembangan  pembelajaran  IPA  terpadu  (implementasi  kurikulum  2013), Workshop  PPM  Workshop  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Sains  Terpadu  untuk  Meningkatkan  Kognitif, Keterampilan  Proses,  Kreativitas,  serta  Menerapkan  Konsep  Ilmiah  Siswa  SMP,  Universitas  Negeri  Yogyakarta. Diunduh  di  https://docplayer.info/32598993-Pengembangan-pembelajaran-ipa-terpaduimplementasi-kurikulum- 2013.html.
Annisa,  A.  N.  (2019).  pengaruh  motivasi  belajar  terhadap  prestasi  siswa  di  sekolah. Al-Ittizaan:  Jurnal  Bimbingan Konseling Islam , (2)2, 1-6.
Apriyadi, A., & Ati., S. (2020). Meningkatkan motivasi belajar siswa melalui penerapan model discovery learning Kelas VIII-A SMPN 2 Piani. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika , 4(2), 58-64. Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian . Jakarta: PT Rineka Cipta. Damayanti, E., Susiswo., & Cholis Sa’dijah. (2022). Penerapan model discovery learning berbantuan video pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar matematika. JMPM: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika , 7(1), 1-15. Fadillah, M. (2020). Upaya meningkatkan kemampuan membaca siswa dengan pemanfaatan media audio-visual di kelas rendah. JPPP: Jurnal Penelitian Pendidikan dan Pengajaran , (1)1,1-11.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan dan Kebudayaan dan Penjaminan  Mutu.  (2013).  Pendidikan  tentang  Model  Pembelajaran  Penemuan  ( Discovery  Learning ).  Jakarta: Kementerian Pendidikan Nasional.
Marjani, L., Aris, R., Heris, H., & Ika, W.A. (2018). penerapan pendekatan pembelajaran discovery learning terhadap self confidence siswa SMP di Kabupaten Purwakarta . JPMI: Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif , 1(4), 569-574. Mustafidah,  R.,  (2021).  Video  pembelajaran  berbasis  model  discovery  learning  dalam  mengatasi  kesulitas  pemahaman materi IPA SMP saat darig. Lokakarya dan Seminar IPA 2021 (LASER), 1pp 560-610.
Noviyanto, T. S. H., Nengsih, J., & Eny, S. R. (2015). Penggunaan media video animasi sistem pernapasan manusia untuk meningkatkan hasil belajar biologi. EDUSAINS , 7(1), 57-63. Patandung, Y. (2017). Pengaruh model discovery learning terhadap peningkatan motivasi belajar IPA siswa. Journal of Educational Science and Technology (EST), 3(1), 9–17.
Prameswari, A. M., Sudargo, S., & Prasetyowati, D. (2019). Efektivitas model pembelajaran discovery learning dan team assisted  individualization berbantu  camtasia  terhadap  prestasi  belajar  siswa. Imajiner:  Jurnal  Matematika  Dan Pendidikan Matematika , 1(6), 294–299.
Putri, P.E., Lufri., Helendra., Sa’adiyah, F., 2021). Motivasi belajar dan hasil belajar biologi selama pembelajaran daring pada siswa sekolah menengah atas. Jurnal for Lesson and Learning Studies , 4(3), 338-342.
Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran (JPPP) Vol. 4 No. 3, November 2023, pp. 217-223 ISSN: 2721-7795. DOI: 10.30596/jppp.v4i3.16431
Rahmayani, Aprilia.  (2019). Pengaruh model pembelajaran discovery learning dengan menggunakan mediavideo terhadap hasil belajar. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3(2), 246-253.
Ratnasari,  D.,  Amelia,  E., &  Suhartono,  A.  (2020).  Motivasi  dalam  model  pembelajaran  berbasis  masalah  pada  konsep ekosistem. Didaktika Biologi: Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi , 4 (1), 27 – 34.
Resnani,  2017).  Hubungan  antara  kebutuhan  untuk  sukses  dan  ketekunan  belajar  mahasiswa  pendidikan  profesi  guru terintegrasi (PPGT) FKIP UNIB angkatan 2012. Jurnal PGSD: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 10(1), 37-41.
Rizki, W., Cut N., & Muhammad, A. S. (2016). Pemanfaatan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) berbasis Problem Based Learning (PBL) terhadap peningkatan hasil belajar siswa pada materi sistem ekskresi manusia di MTsN Rukoh Kota Banda Aceh. Jurnal Biotik , 4(2), 136-142. Sadiman,  A.  S.,  R.  Rahardjo.,  Anung,  H  &  Harjito.  (2014). Media  pendidikan:  Pengertian,  pengembangan  & pemanfaatannya . Jakarta: Rajawali Pres.
Senjani,  J.  H.,  Khoiri,  N.,  &  Nuroso,  H.  (2015).  Pengaruh  model discovery  learning berbantuan  video  pembelajaran terhadap pemahaman konsep siswa pada pokok bahasan optika geometris Kelas X SMA Negeri 2 Pati tahun pelajaran 2014/2015. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika , 6(2), 31– 37.
Slameto. (2015). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Soewono,  E,  B.  (2020).  Pengaruh  motivasi  belajar  terhadap  prestasi  belajar  matematika  menggunakan e-learning pendekatan bimbingan belajar berbasis multimedia . Jurnal Ikraith-Indormatika , 2(2), 20-23. Sudibyo,  E.,  Jatmiko,  B.,  &  Widodo,  W.  (2016).  pengembangan  instrumen  motivasi  belajar  fisika:  Angket. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 1 (1), 13 – 21.
Yudianto,  A.  (2017).  Penerapan  Video  Sebagai  Media  Pembelajaran.  Seminar  Nasional  Pendidikan  2017,  234-237: Universitas Muhammadiyah Sukabumi.
Zauma, F. F., Priyono, A., & Prasetyo, B. (2019). The effectiveness of discovery learning model using audio-visual media . Journal of Primary Education , 8(7), 32–38.