## Upaya Peningkatan Mutu Pembelajaran Guided-Inquiry Learning dan Motivasi Belajar
Hambali, Susi Handayani Prodi Pendidikan Agama Islam Fakultas Agama Islam Universitas Nurul Jadid Paiton Probolinggo Email: hambali@unuja.ac.id ; susi.handayani@gmail.com

## Abstrak
Dengan  dilaksankannya  Kurikulum  2013  ada  tuntutan  perubahan  dalam  proses  pelaksanaan belajar  mengajar  di  dalam  kelas,  dari  pengajaran  kepada  pembelajaran.  Motivasi  belajar sebagai  salah  satu  faktor  penting  dalam  mencapai  perubahan  dalam  belajar  siswa,  dapat ditentukan  oleh  metode  mengajar  guru  untuk  membelajarkan  siswa.  Kooperatif  learning dalam bentuk inkuiri terbimbing (guided-Inkuiri Learning) sebagai salah satu metode dalam pembelajaran dapat menumbuhkan motivasi siswa dan hasil belajar siswa dalam belajar. Dari hasil  penelitian  yang  sudah  dilaksakan  dapat  ditemukan  jawaban  bahwa  kooperatif  leraning dengan  menggunakan  metode  mengajar  guided  leraning  dapat  menumbuhkan  bahkan meningkatkan motivasi  belajar dan pemahaman  siswa dalam mencapai tujuan belajar.  Hasil belajar peserta didik menjadi lebih bisa diukur berdasarkan  indikator capaian pembelajaran, baik kognitif, afektik, psikomotoriknya.
Kata kunci: pembelajaran inquiri learning terbimbing; motivasi belajar; hasil belajar

## Pendahuluan
Proses  belajar  mengajar  pada  dasarnya  merupakan  bentuk  interaksi  antara    seorang guru  dengan  peserta  didik  dalam  lingkungan  belajar.  Perbaikan  dan  peningkatan  mutu pembelajaran  tidak  bisa  terlepas  dari  berbagai  macam  upaya  guna  untuk  memperoleh pengetahuan,  konsep,  dan  teori.  Agar  prosedur  tersebut  dapat  terlaksana,  sangat  dibutuhkan peran  guru  sebagai  pembimbing  kegiatan  belajar  mengajar  sehingga  siswa  bukan  hanya mendapat  pengetahuan  akan  tetapi  juga  bisa  membangun  pengetahuan  untuk  pribadinya sendiri,  sehingga  pembelajaran  berpusat  pada  siswa  bukan  berpusat  pada  guru(Y.Astuti, 2013). Belajar  merupakan  suatu  proses  upaya  yang  dilaksankan  seseorang  demi  mebuat transfigurasi  perilaku  yang  aktual  secara  utuh,  sehingga  menjadi    hasil  profesionalisme sendiri dalam bekorelasi dengan lingkungan (Slameto, 2010: 2).Selanjutnya Sardiman (2012: 21) mendeskripsikan belajar iaalah berubah, dalam hal ini yang dimaksudkan belajar berarti upaya  dalam  mengubah  tingkah  laku.Jadi  belajar  akan  mendorong  suatu  pergantian  pada individu-individu  yang  belajar.  Perubahan  bukan  hanya  berhubungan  dengan  bertambahnya ilmu  pegetahuan,  akan  tetapi  juga  berbentuk  kemahiran,  keahlian,  tingkah  laku,  pengertian, harga diri, kegemaran, watak, dan penyesuaian diri. Lebih jelasnya melibatkan semua bagian organisme  dan  tingkah  laku  pribadi  seseorang.  Lebih  lanjut  Sardiman  (2012:40), mengungkapkan sesungguhnya  seseorang akan  mencapai  keberhasilan dalam  belajar jikalau dalam  pribadi  seseorang  terdapat  aspirasi  untuk  belajar,    inilah  hakikat  dan  hukum  pertama dalam  pendidikan dan pengajaran. Salah satu tanda bahwa seseorang itu sudah belajar ialah
dapat  dilihat  dari  berubahnya  perilaku  terhadap  diri  orang  itu  yang  barangkali  disebabkan oleh terjadinya perubahan pada tingkat kesadaran, keterampilan atau kelakuannya.
Menurut  Sanjaya  (2010:  2016),  mengajar  dan  belajar  merupakan  kata  ganda  yang mempunyai  satu  faedah  yang  tidak  bisa  diputuskan.  Mengajar  merupakan  suatu  kegiatan yang  mampu  membuat siswa belajar.  Implikasi  belajar mengajar dikemukakan oleh Dewey sebagai  “menjual  dan  membeli”.  Dalam  artian,  seseorang  tidak  mungkin  akan  menjual apabila  tidak  ada  orang  yang  membeli,  yang  berarti  tidak  akan  ada  aktivitas  mengajar manakala tidak membuat seseorang belajar. Oleh karena itu, didalam kata mengajar terdapat pula proses belajar siswa. Prosedur  pengajaran akan berlangsung dengan lancar jika terdapat adanya  minat.  Siswa  yang  memiliki  minat  mengenai  subjek  tertentu  akan  mempunyai kepedulian  yang lebih tinggi terhadap subjek tersebut. Proses pembelajaran juga merupakan teknik gerakan hubungan antara dua elemen orang yaitu siswa selaku golongan yang sedang mencari ilmu dan guru selaku pentransfer ilmu serta siswa sebagai poin utamanya. Seseorang akan  tercapai  saat  belajar,  jikalau  pada  pribadinya  sendiri  memiliki  kemauan  untuk  belajar (Sardiman, 2012: 14).
Tujuan  belajar  adalah  tercapianya  perubahan  sebagai  hasil  belajar,  baik  berubah dalam pengetahuan, sikap, dan keterampilannya. Dalam usaha mencapai tujuan belajar perlu diciptakan  pengalaman  belajar  oleh  guru  kepada  siswa,  dengan  hal  itu  akan  terjadi  aktifitas belajar  untuk  memperoleh  kompetensi  dan  pengetahuan  baru  sinkron  dengan  target  yang sudah ditentukan. Mengajar bisa diartikan sebagai suatu proses mengatur lingkungan belajar, peran  dan  upaya  guru  untuk  menciptakan  siswa  belajar  mandiri  dengan  tetap  memperoleh bimbingan  dan  pengawasan  dari  guru.  Ada  sistem  yang  dibuat  bersama  antara  guru  dengan peserta didik  dalam proses  pembelajaran, ada komponen-kompenen penting dan pendukung untuk mencapai sasaran belajar secara bersama-sama. Komponen-koponen itu semisal target pembelajaran yang ingin diperoleh, bahan ajar atau materi yang ingin diajarkan, seorang guru dan anak didik yang memerankan peranan serta dalam jalinan sosial tertentu, model kegiatan yang dilakukan juga sarana prasarana belajar mengajar yang tersedia (Sardiman, 2012: 25).
Hasil dari wawancara yang dilakukan pada   beberapa  guru  dan  siswa  kelas VIIIC SMP N 1 Sumbermalang tahun ajaran 2018/2019, ditemukan masalah bahwa ketika kegiatan belajar  mengajar  dilakukan,  sebagian  besar  siswa  kurang  memperhatikan  penjelasan  yang disampaikan  oleh  guru,  sehingga  siswa  kurang  aktif  dan  kurang  dinamis.  Para  siswa  lebih cenderung  menjadi  objek    dan  pasif,  hal  itu  ditandai  dengan  tidak  banyak  siswa  yang bertanya  dan  lebih  banyak  diam  ketika  balik  ditanyakan  oleh  guru.  Diamnya  siswa  ketika ditanya  tentang  tingkat  kefahaman  terhadap  materi  yang  telah  disampaikan,  tidak  dapat dijadikan ukuran tentang kefahaman mereka. Disadari atau tidak, hal tersebut terjadi karena dari  cara  menyampaikan  materi  lebih  banyak  menggunakan  metode  konvemsional  yakni metode  ceramah.  Murid  hanya  mendengarkan  saja,  bahkan  ada  yang  tertdiur  ketika  proses pembelajaran  berlangsung,  hal  itu  menjadi  tanda  rendahnya  minat  belajar  siswa  dan  target KKM yang sudah ditetapkan oleh sekolah menjadi rendah.
Pemecahan  persoalan  di  atas  bisa  diatasi  dengan  beragam  tawaran  metode  mengajar kooperatif dan kolaboratif learning, yang dapat diterapkan oleh guru dalam proses pengajaran menjadi  pembelajaran,  salah  satunya  merupakan  pembelajaran  inkuiri  terbimbing.  Guru
selaku  fasilitator  dan  motivator  dalam  memaksimalkan  proses  belajar  siswa,  harus  bisa menentukan  suatu  pembelajaran  yang  mampu  mengaktifkan  siswa  dalam  belajar  sehingga bisa  meninggikan  hasil  belajar  peserta  didik,  salah  satunya  model  pembelajaran  yang  dapat digunakan yakni model pembelajaran inkuiri terbimbing . A. Pembelajaran Inkuiri Terbimbing (GuidedInquiry)
Pembelajaran  inkuiri    merupakan  pembelajaran  dimana  anak  didik    dituntut  untuk mencari  pengalaman  melalui  keikutsertaan  dan  antusias  mereka  sendiri  dengan  persepsi, prinsip,  dan  membawa  peserta  didik  untuk  mempunyai  pengalaman  juga  pengetahuan  dan mengerjakan  riset  yang  menguatkan  siswa  untuk  mendapatkan  prinsip  untuk  diri  mereka sendiri  (Kunandar,  2011:  377).  Selanjutnya  menurut  Dimyati  dan  Mudjiono    (2010:  173), Menurut Herdian (2010), pembelajaran inkuiri terbimbing ini dipakai untuk anak didik  yang pengalamnnya  rendah  saat  belajar  dengan  inkuiri.  Dengan  pembelajaran  inkuiri  terbimbing ( guided inquiry ) ini peserta didik akan belajar lebih mengarah pada pengarahan dan petunjuk dari  seorang  guru  sehingga  siswa  dapat  memahami  konsep  pelajara.  Pada  pendekatan  ini peserta  didik  akan  dihadapkan  pada  pekerjaan  yang    relevan  untuk  dituntaskan  baik  secara berdiskusi  gabungan  maupun  secara  perseorangan  agar  mampu  menyelesaikan  permasalahn dan dapat menyimpulkannya secara mandiri. Selain itu pembelajaran inkuiri ini menyimpan sejumlah  keistimewaan  dibandingkan  dengan  jenis  pembelajaran  lainnya.  Selanjutnya menurut  Sanjaya  (2010: 196), strategi  pembelajaran inkuiri (SPI) adalah pembelajaran  yang memfokuskan  kepada  pola  aktif  berfikir  responsif  dan  perseptif  demi  mengetahui  dan mendeteksi sendiri suatu jawabann yang sudah pasti dari sebuah persoalan yang ditanyakan. Prosedur  berfikir  itu  sendiri  umumnya  dikerjakan  melalui  tanya  jawab  antara  pengajar  dan pembelajar.
Menurut  Sanjaya  (2010b:  208),  keutamaan  dari  pembelajaran  inkuiri  yaitu, pembelajaran  yang  mementingkan  kepada  peningkatan  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik secara sebanding, sehingga strategi pembelajaran ini dianggap lebh bermakna, memberikan ruang terhadap siswa untuk belajar sesuai dengan gaya mereka sendiri, dianggap serasi  dengan  perkembangan  psikologi  belajar  modern  apabila  proses  transfigurasi  perilaku berkarat  dengan  adanya  pengalaman  dan  pembelajaran  yang  bisa  memperhatikan  keperluan peserta  didik  yang  mengantongi  kemampuan  diatas  rata-rata.  Artinya,  peserta  didik  yang mempunyai  kemampuan  belajar  tinggi  tidak  akan  terhalang  oleh  peserta  didik  lainnya  yang masih lemah dalam belajar.
Inkuiri  adalah  pengajaran  yang  menetapkan  peserta  didik  mengelola  pesan  sehingga mendapatkan  pengetahuan,  pengalaman,  keahlian,  dan  nilai-nilai.  Model  pembelajaran  ini merupakan proses  belajar mengajar  yang berpusat  pada peserta didik. Dalam  pengajaran ini siswa akan menjadi lebih aktif dalam belajar. Tujuan utama model inkuiri ialalah meluaskan keterampilan intelektual, berfikir tanggap, dan mampu memecahkan persoalan ilmiah.
Menurut  Sanjaya  (2010:  196),  strategi  pembelajaran  inkuiri    merupakan  rentetan pembelajaran yang memusatkan pada proses berfikir tanggap dan analistis untuk mencari dan menjumpai  sendiri  jawaban  yang  sudah  benar  dari  suatu  masalah  yang  dipertanyakan. Strategi  pembelajaran  ini  juga  disebut  strategi hueristic ,  yang  berasal  dari  bahasa  Yunani, yakni heuriskein yang memiliki arti saya menemukan  . Tiga hal  yang menjadi ciri istimewa dalam strategi pembelajaran inkuiri yaitu:
1).  Strategi  inkuiri  ini  memusatkan  kepada  kegiatan  peserta  didik  secara  maksimal  untuk melacak dan menemukan, dalam artian strategi inkuiri menempatkan peserta didik selaku subjek belajar.
2).  Segala  kegiatan  yang  dikaukan  oleh  siswa  diarahkan  untuk  mencari  dan  menemukan jawaban  sendri  dari  suatu  pertanyaan,  sehingga  diharapkan  akan  mampu  menumbuhkan sikap percaya diri.
3).    Tujuan  dari  strategi  pembelajara  inkuiri  hanyalah  untuk  mengembangkan  kemampuan berfikiri  secara  terstruktur,  logis,  dan  tanggap  atau  meluaskan  kapasitas  intelektual sebagai  penggalan  dari  proses  mental  (Sanjaya,  2010b:197).Gulo dalam Trianto  (2012:
137)  mengidentifikasikan,  bahwa  inkuiri  bukan  hanya  mengembangkan  keahlian intelektual  akan  tetapi  segala  kesanggupan  yang  ada,  termasuk  peningkatan  sentimental dan  keahlian.  Inkuiri  merupakan  proses  yang  dimulai  dari  merumuskan  masalah, hipotesis, mengumpulkan data dan membuat kesimpulan .
Menurut  Wena  (2012:  69),  terdapat  beberapa  langkah  utama  atau  tahapan  didalam pembelajaran yang mennggunakan pembelajaran inkuiri yakni sebagai berikut:
No Tahap Pembelajaran Kegiatan Guru Kegiatan Siswa
1. Investigasi Memberikan persoalan yang berkaitan dengan pembelajaran pada siswa. Membaca permasalahan secara umum,      Menganalisis masalah, Mengumpulkan data, Mendorong dan mengarahkan siswa mengerjakan pengkajian/investigasi mengenai permasalahan. Melakukan pengkajian/investigasi terhadap permasalahan. Mendorong siswa berfikir aktif, belajar, dan menciptakan, juga menginvestigasi. Menciptakan dan mengeksplorasi Mendorong siswa melakukan pengkajian lebih lanjut terhadap persoalan yang ada, mengumpulkan data, meneliti, mengklasifikasikan data, dan sebagainya. Melakukan peninjauan lebih lanjut mengenai permasalahan yang ada. Mengelompokkan data, mengamati, mengelompokkan data, dan sejenisnya. 2. Penentuan Masalah Membimbing dan memfokuskan siswa untuk memutuskan, memetakan masalah sesuai jenisnya. Memvalidasi dan memetakan data Menetapkan  permasalahan  sesuai data yang ada Membantu  peserta  didik untuk  meninjau  interaksi antara kelompok/jenis problem    serta  membuat pohon    permasalahan  yang sejenisnya. Melihat signifikansi antara kelompok /jenis  masalah  dan  membuat  pohon permasalahan dan sejenisnya. 3. Identifikasi Membantu siswa  Melakukan identifikasi masalah,
mengerjakan identifikasi danverifikasi permasalahan. meluaskan  hipotesis,  menemukan berbagai  alternatif  pemecahan  dan mengembangkan kesimpulan sementara. Merangsang siswa me ngembangkan hipotesis. Mengembangkan hipotesis. Mendorong  siswa  mencari berbagai alternatif penyelasaian masalah. Mencari berbagai alternatif pemecahan masalah. Mendorong  siswa  mencari berbagai alternatif pemecahan suatu masalah Mencari berbagai alternatif pemecahan permasalahan. 4. Penyimpulan Mendesak siswa untuk menemukan pemecahan masalah  yang  paling  jitu/ sesuai. Menyimpulkan  pemecahan  problem yang  paling  baik  dan  tepat  untuk meyelesaikan soal yang ada. Membimbing siswa menganalisis (kelemahan dan kekuatan) berbagai kesimpulan yang telah dibuat. Menganalisis (kelemahan dan kekuatan)  berbagai  kesimpulan  yang sudah dibuat. Mengarahkan dan membantu siswa menetapkan suatu kesimpulan yang paling tepat. Menetapkan  suatu  kesimpulan  yang paling benar. Sumber: Wena (2012: 69)
Menurut Sanjaya (2010:306), pembelajaran inkuiri dapat mengikuti beberapa langkah sebagai berikut:
1) Orientasi
Langkah  orientasi  merupakan  tindakan  untuk  membimbing  situasi  atau  iklim pembelajaran yang responsif. Pada langkah ini seorang guru mengkondisikan agar peserta didik  siap  untuk  melakukan  proses  pembelajaran.  Kemudian  guru  membangkitkan  dan mengajak  siswa  untuk  berfikir  dalam  memecahkan  suatu  masalah.  Langkah  orientasi  ini sangat penting. Keberhasilan peserta didik bergantung pada minat siswa untuk melakukan kegiatan  menggunakan  keahliannya  dalam  memecahkan  suatu  masalah,  tanpa  dorongan dan keahlian itu tidak mungkin proses pembelajaran akan berjalan dengan lancar.
2) Merumuskan Masalah
Merumuskan masalah  adalah langkah yang membawa siswa pada suatu permasalahan yang berisi  teka-teki. Persoalan  yang disajikan  merupakan permasalahan  yang mengajak peserta  didik  untuk  berfikir  menanggulangi  teka-teki  tersebut.  Dikatakan  suatu  teka-teki dalam  rumusan  masalah  yang  ingin  pelajari  disebabkan  permasalahan  itu  tentu  terdapat jawaban, dan siswa diajak untuk mencari jawaban yang sesuai. Proses pencarian jawaban itulah  yang  begitu  penting  dalam  strategi  inkuiri,  oleh  sebab  itu  peserta  didik  akan mendapat  pengetahuan  dan  pengalaman  yang  sangat  berharga  sebagai  upaya mengembangkan mental melalui permasalahan dalam berfikir.
3) Merumuskan Hipotesis
Hipotesis  merupakan  jawaban  sementara  dari  suatu  persoalan  yang  dikaji.  Sebagai tanggapan  sementara  hipotesis  perlu  diuji  kebenaannya.  Kemampuan  atau  kapasitas individu  untuk  berfikir  pada  dasarnya  sudah  dimiliki  semenjak  individu  lahir.  Potensi berfikir  itu  diawali  dari  keahlian  disetiap  perorangan  untuk    menaksir  atau  mengira  dari suatu persoalan
4) Mengumpulkan Data
Mengumpulkan  data  merupakan  kegiatan  menjaring  informasi  yang  dianggap  butuh untuk mengevaluasi hipotesis yang dilakukan. Dalam strategi pembelajaran inkuiri, teknik pengumpulan  data  adalah  proses  yang  terlibat  begitu  istimewa  dalam  peningkatan intelektua. Prosedur pengumpulan data tidak hanya memerlukan motivasi  yang kuat  saat belajar  akan  tetapi  juga  dibutuhkan  ketekunan  dan  kemampuan  menggunakan  potensi berfikir..
5) Menguji Hipotesis
Menguji  hipotesis  merupakan  menemukan  jawaban  yang  dianggap  bisa  diterima sesuai dengan data informasi yang telah diperoleh berasarkan pengumpulan data. Menguji hipotesis  juga  memiliki  arti  mengembangkan  kemampuan  dalam  berfikir  rasional. Artinya,  keaslian  dari  sebuah  jawaban  yang  diberikan  bukan  hanya  berdasarkan argumentasi,  tapi  juga  harus  didukung  oleh  data  yang  diperoleh  dan  bisa  dipertanggung jawabkan.
6) Merumuskan kesimpulan
Merumuskan  kesimpulan  merupakan  teknik  mendeskripsikan  temuan  yang  didapat berdasarkan hasil penguji hipotesis. Untuk memperoleh kesimpulan yang akurat alangkah lebih baiknya jika guru mampu menunjukan terhadap siswa data mana yang relefan.
Herdian (2010),menyatakan bahwa pendekatan inkuiri dapat dibagi menjadi tiga jenis berdasarkan  besarnya  interventasi  seorang  guru  terhadap  peserta  didik  atau  besarnya pengarahan yang diberikan oleh guru terhadap siswanya. Ketiga pendekatan tersebut ialah:

## 1). Inkuiri Terbimbing (guided inquiry approach)
Pendekatan  inkuiri  terbimbing  ini  merupakan  pendekatan  dimana  guru  memandu peserta  didik  untuk  melaksanakan  aktivitas  dengan  memberi  pertanyaan  awal  dan memusatkan  pada  suatu  diskusi.  Guru  memiliki  pean  aktif  untuk  menentukan  persoalan dan  tahap-tahap  pemecahannya.  Pendekatan  inkuiri  terbimbing  digunakan  bagi  peserta didik yang pengalaman belajarnya rendah dengan pendekatan inkuiri. Dengan pendekatan ini  siswa  bisa  belajar  lebih  mengarah  pada  panduan  dan  petunjuk  dari  guru  sehingga peserta  didik  dapat  memahami  konsep  pembelajaran.  Dalam  pendekata  ini  siswa  akan dihadapkan  pada  pekerjaan  yang  relevan  untuk  diselesaikan  baik  itu  melalui  diskusi kelompok maupun secara individu agar mampu menuntaskan persoalan dan dapat menarik kesimpulan secara mandiri.
2). Inkuiri Bebas (free inquiry approach)
Pada  umumnya  pendekatan  ini  dipakai  oleh  siswa  yang  telah  berpengalaman  belajar dengan  pendekatan  inkuiri.  Karena  pada  pendekatan  inkuiri  bebas  ini  menempatkan peserta  didik  seolah  bekerja  seperti  seorang  ilmuwan.  Siswa  diberi  kebebasan  untuk
menentukan  permasalahan  untuk  diselidki,  mencari  dan  menyelesaikan  persoalan  secara mandiri, merancang sistem atau langkah yang diperlukan.
Selama  proses  ini,  pembinaan  dari  seorang  guru  begitu  sedikit  yang  diberikan  atau bahkan  tidak  didistribusikan  sama  sekali.  Salah  satu  keuntungan  belajar  dengan  model inkuiri ini adalah kesempatan peserta didik dalam memecahlan suatu masalah open ended dan  memiliki  alternatif  pemecah  permasalahan  lebih  dari  satu  cara,  karena  bergantung pada  bagaimana  mereka  mengkonstruksi  jawaban  sendiri.  Selain  itu,  ada  peluang  bagi siswa untuk menemukan cara dan solusi yang baru atau belum pernah ditemui oleh orang lain dari masalah yang sedang diselidiki.
3). Inkuiri Bebas Yang Dimodifikasikan (modified free inquiry approach)
Pendekatan  ini  merupakan  kolaborasi  atau  modifikasi  dari  kudua  pendekatan sebelumnya,  yakni;  pendekatan  inkuiri  terbimbing  dan  pendekatan  inkuiri  bebas. Meskipun begitu banyak persoalan yang akan dijadikan subjek untuk diselidiki akan tetap diberikan  referensi  kurikulum  yang  sudah  ada.  Artinya  ,  dalam  pendekatan  ini  peserta didik  bisa  memutuskan  dan  menentukan  permasalahan  yang  akan  diselidiki  secara mandiri,  akan  tetapi  siswa  yang  belajar  dengan  pendekatan  ini  mendapat  masalah  dari gurunya untuk menyelesaikan akan tetapi tetap memperoleh pengarahan. Namun panduan yang diberikan lebih sedikit dari Inkuiri terbimbing dan tidak terstruktur.
Inkuiri  terbimbing  biasanya  digunakan  terutama  bagi  peserta  didik  yang  belum mempunyai pengalaman belajar dengan pendekatan inkuiri. Pada bagian awal pengajaran diberikan  pengarahan  lebih  banyak,  yaitu  berupa  pertanyaan-pertanyaan  pemandu  agar siswa  bisa  mendapatkan  sendiri  panduan  dan  reaksi  yang  harus  dikerjakan  untuk memecahkan  suatu  persoalan  yang  disodorkan  oleh  guru.  Pertanyaan-pertanyaan pemandu  selain  dikemukakan  langsung  oleh  guru  juga  diberikan  melintasi  pertanyaan yang dibuat dalam  Lembar Kerja Siswa (LKS).  Oleh sebab itu,  LKS  dibuat khusus  agar supaya bisa mengarahkan peserta didik dalam melaksankan aktivitas penelitian sehingga dapat menyimpulkan aktivitas percobaan dalam rangka menjawab problem atau persoalan (Kaniawati, 2010: 11).
Menurut  Trianto  (2012:  167),  pembelajaran  inkuiri  dibuat  untuk  membentuk  peserta didik  secara  langsung  ke  dalam  prosedur    ilmiah  pada  waktu  yang  sangat  relatif  singkat. Selanjutnya Kunandar (2011: 315), mengidentifikasikan bahwa inkuiri adalah bagian inti dari aktivitas  belajar  yang  berbasis  kontektual  yang  berpendapat  bahwasanya  pengetahan  dan keahlian yang dicapai siswa diharapkan bukan hasil mengenali seperangkat fakta-fakta, akan tetapi hasil dari menemukan sendiri.
Wena  (2012:  79),  mengungkapkan  bahwa  supaya  model  pembelajaran  inkuiri  bisa berjalan lancar dan memberi hasil  yang optimal, maka ada dua hal  yang perlu diperhatikan, yaitu sebagai berikut:
1).  Interaksi  pengajar  siswa,  model  ini  bisa  sangat  integral,  dalam  artian  bahwa  pengajar mengatur korelasi dalam kelas serta memfokuskan pada inkuiri.
2).  Peran  pengajar,  dalam  model  ini  pengajar  memiliki  beberapa  kewajiban  yang  penting yaitu:
a. Mengarahkan pertanyaan siswa.
b. Menciptakan suasana keleluasan ilmiah dimana peserta didik tidak merasa dinilai pada waktu menyampaikan pendapatnya.
c.Mengarahkan  siswa  untuk  menggarap  kesimpulan  teoritis  yang  lebih  jelas  dengan mengutarakan bukti atau kebenaran yang menunjang, dan
d. Menaikan interaksi antar siswa.
Menurut  Sanjaya  (2010b:  208),  ada  terdapat  beberapa  keunggulan  dan  kelemahan strategi pembelajaran inkuiri. Beberapa keistimewaan tersebut adalah:
1).  Merupakan  strategi  pembelajaran  yang  memusatkan  kepada  peningkatan  aspek  kognitif, afektif,  dan  psikomotorik  secara  seimbang,  sehingga  pembelajaran  yang  menggunakan strategi ini dianggap lebih bermanfaat.
2). Mampu memberikan ruang kepada peserta didik untuk belajar sesuai dengan gaya mereka.
3). Merupakan strategi yang dianggap sesuai dengan perubahan psikomotorik belajar modern yang  memandang  belajar  adalah  proses  berubahnya  tingkah  laku  berkat  adanya pengalaman.
4).  Keuntungan  lainnya  adalah  strategi  pembelajaran  ini  bisa  membantu  kebutuhan  siswa yang  mempunyai  kemampuan  diatas  rata-rata.  Dalam  artian  siswa  yang  mempunyai kemampuan  belajar  tinggi  tidak  akan  terhambat  oleh  siswa  yang  memiliki  daya  rendah dalam belajar.
Disamping keistimewaan strategi pembeajaran juga terdapat kelemahan, yaitu:
1)    Dipakai  sebagai  strategi  pembelajaran,  maka  akan  sulit  mengatur  aktivitas  dan keberhasilan siswa.
2)  Strategi  ini  sulit  dalam  mempersiapkan  pembelajaran  oleh  karena  berbentur  dengan kebiasaan siswa saat belajar.
3) Kadang-kadang dalam mengaplikasikan, memerlukan zona waktu  yang panjang sehingga terkadang guru sulit menyinkronkan dengan waktu yang sudah ditentukan.
4)  Selama  patokan  keberhasilan  belajar  ditentukan  oleh  adanya  kemampuan  peserta  didik dalam  menguasai  materi  pelajaran,  maka  strategi  pembelajaran  ini  akan  sulit  untuk diaplikasikan oleh setiap guru.

## A. Minat, Motivasi dan hasil belajar belajar
Minat  belajar  memiliki  peran  besar    terhadap  hasil  belajar,  sebab  dengan  adanya hasrat  seseorang  akan  giat  dala  menjalankan  sesuatu  yang  diminatinya.  Sebaliknya  tanpa adanya  minat  seseorang  tidak  akan    mungkin  mengerjakan  sesuatu  (Aritonang,  2008:  11). Banyak komponen yang mempengaruhi siswa dalam belajar. Salah satu elemen tersebut ialah keinginan (Slameto, 2010: 54). Minat adalah aspek yang memutuskan keberhasilan seseorang dalam  segala  bidang,  baik  dalam  belajar,  bekerja  maupun  kegiatan-kegiatan  lainnya.  Minat muncul  dari  dalam  diri  seseorang  karena  adannya  kebutuhan.  Karena  keperluan  merupakan bagian  yang  penting  bagi  siswa  dalam  melaksanankan  aktivitas-aktivitasnya  atau  usahanya. Beberapa definisi minat yang diungkapkan oleh para ahli, minat merupakan suatu rasa lebih suka  dan  rasa  keterkaitan  pada  suatu  hal  atau  kegiatan  tanpa  ada  yang  menyuruh  (Slameto 2010:  180).  Selanjutnya  Sanjaya  (2010:  71)  mengungkapkan  bahwa  minat  merupakan

## Tarbiyah Islamiyah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Agama Islam
kecenderungan individu untuk melakukan sesuatu perbuatan, minat juga bisa dikatakan sudut yang bisa menetapkan motivasi seseorang untuk mengerjakankan aktivitas tertentu.
Menurut  Slameto  (2010:  60):  mengemukakan  bahwa  faktor  eksternal  yang mempengaruhi  belajar  siswa  adalah:  (1)  faktor  lingkungan  keluarga,  (2)  faktor  sekolah  dan (3)  faktor  masyarakat.  Ketiga  elemen  tersebut  akan  mempengaruhi  siswa  dalam  belajar, terutama  lingkungan  sosial  dalam  keluarga.  Dengan  demikian,apabila  seseorang  tidak memiliki keinginan untuk mempelajari sesuatu , maka tidak bisa diharapkan bahwa dia akan berhasil dengan baik dalam mempelajari hal tersebut. Tapi sebaliknya, jika seseorang belajar sesuai dengan keinannya, maka dapat diharapkanakan akan memperoleh hasilnya lebih baik. Minat peserta didik terhadap pelajaran yang disampaikan oleh guru bisa dilihat dari perilaku siswa saat memperhatikan guru yang sedang menjelaskan, konsentrasi dalam belajar dan akan mendaptkan hasil yang bagus.
Selanjutnya  menurut  Aritonang  (2008:  18),  untuk  membagkitkan  keinginan  dan motivasi  belajar  siswa  upaya  yang  harus  dilakukan  oleh  guru  berdasarkan  komponen  diatas adalah sebagai berikut:
1) Faktor cara mengajar guru
Karakter  yang  harus  dimiliki  dalam  hal  mengajar  seorang  guru  yaitu  guru  sebagai demonstrator  dan  evaluator.  Adapun  tahapan  yang  mampu  membangkitkan  minat  dan gairah  belajar  siswa  sesuai  dengan  peran  diatas  adalah:  Menarik  perhatian  peserta  didik, membuat target belajar yang jelas, dan akhiri pembelajaran dengan berkesan
2) Faktor karakter guru
Memilahat  dari  hasil  angket  yang  berhubungan  dengan  karakter  guru  agar  bisa menghidupkan  keinginan  dan  semangat  belajar  siswa  antara  lain:  Sabar,  juga  memiliki  3  S (senyum,  sapa,  santun),  menghormati  kekurangan  siswa,  baik,  adil,  disiplin,  tidak  menakut- nakuti siswa atau mengancam, mempunyai semangat.
3) Faktor suasana kelas tenang dan nyaman
Lingkungan  kelas  yang  nyaman  dan  tenang  sanat  diperlukan  dalam  proses  belajar mengajar.  Akan  tetapi  suasana  kelas  kadang  sering  membuat  siswa  bosan  dan  kecewa karena  berada  didalamnya,  oleh  karena  itu  tinggal  di  lingkungan  kelas  yang  sama  juga dengan wktu yang lama, monoton, dan tidk menarik. Lingkungan kelas dapat berpengaruh dalam  membangkitkan  siswa  untuk  meksanakan  aktivitas  yang  dapat  menunjang  proses belajar mengajar.
4) Faktor fasilitas belajar
Belajar yang efektif harus dimulai dengan pengetahuan langsung dan pengalaman konkret dan  menuju  kepada  pengalaman  yang  lebih  abstrak.  Belajar  akan  lebih  aktif  jika  dapat dibantu dengan alat peraga pengajaran dari pada bila siswa dibantu tanpa dibantu dengan alat pengajaran. Dengan memanfaatkan fasilitas belajar yang berupa alat peragaan tersebut dapat meningkatkan keinginan dan gairah belajar siswa. Untuk itu sangat diperlukan peran guru sebagai mediator dan fasilitator
Prestasi belajar siswa disekolah sangat dipengaruhi oleh adanya beberapa faktor yaitu yang pertama faktor indogen (internal), komponen ini bermula dari dalam diri peserta didik sendiri, contohnya seperti  impuls  belajar. Yang kedua faktor eksogen  (eksternal) komponen yang berawal dari luar, seperti peranan guru dalam proses pembelajaran. Peserta didik  yang mempunyai semangar belajar yang banyak akan terlihat lebih rajin dan tekun  dalam belajar,
sehingga  pembelajaran  akan  menjadi  makin  efektif  dan  berfaedah  juga  dapat  menempuh tujuan  belajar  (Baharun,  2013).  Ada  pengertian  lain  bahwasanya  motivasi  adalah  laksana kebiasaan yang membawa seseorang untuk melaksanakan sesuatu juga bisa dikatakan sebagai daya  yang  dapat  membantu  siswa  untuk  menjadi  penyemangat  dari  dalam  untuk melangsungkan  aktifitas  tertentu  guna  memperoleh  suatu  tujuan  (Munadi,  2015).  Secara harfiah motivasi bermakna keinginan, hasrat, kemauan dan alasan, sementara menurut istilah motivasi  merupakan  daya  penggerak  kemampuan  dalam  diri  seseorang  yang  membawanya untuk menjalankan aktivitas tertentu, baik itu dirangsang dari dalam drinya maupun dari luar.
Bedasarkan  uraian  diatas  dapat  membuktikan  betapa  esensialnya  motivasi  dalam menumbuhkn  semangat  dan  aspirasi  senang  dalam  belajar,  sehingga  peserta  didik  yang termotivasi akan mepunyai stamina lebih untuk menyelenggarakan berbagai macam aktivitas belajar, juga memberikan arahan  yang pas sesuai  dengan kapabilitas untuk  mencapai  tujuan belajar,    motivasi  juga  dikatakan  salah  satu  elemen  yang  berpengaruh  atas  keberhasilan belajar  siswa  (Baharun,  2016).  Peserta  didik  yang  memiliki  motivasi  belajar  sedikit kebanyakan tertinggal pengetahuannya, sering juga mempunyai kekeliruan dalam belajarnya, cara  menanganinya  sangat  dibutuhkan  desakan  dari  luar  agar  siswa  bisa  semangat  untuk belajar.
Ada  beberapa  ciri  peserta  didik  yang  memiliki  motivasi  tinggi  yakni:  (1)  senang terhadap    gurunya,  maksudnya  siswa  tidak  berbicara  acuh  tak  acuh  terhadap  gurunya,  (2) menggemari mata pelajaran yang diajarkan, (3) ingin selalu tergabung dalam suatu kelompok kelas,  (4)  antusias  yang  tinggi  serta  mengendalkan  perhatian  energinya  kepada  kegiatan pembelajaran, (5) ingin diakui personalitasdirinya oleh orang lain, (6) kebiasaan, tindakannya juga  perbuatannya  selalu  terkontrol,  (7)  mengingat  materi  yang  telah  diajarkan  dengan  cara belajar kembali saat berada dirumah.
Sejalan  dengan  beberapa  ciri  tertera  juga  ada  ciri  yang  terdapat  pada  diri  seseorang yakni berikut ini: (1) kuat saat  mengalami kesulitan dan tidak gampang putus asa, (2) tekun dalam  mengerjakan  tugas,    (3)  menunjukan  atensi  terhadap  berbagai  jenis  kesulitan  belajar, (4) lekas bosan terhadap tugas yang selalu diberikan rutin, (5) lebih girang hidup mandiri, (6) mempertahankan  pendapatnya,  (7)  senang  memecahkan  dan  mencari  masalah,  (8)  tidak mudah lepas akan hal yan sudah diyakini.
Selain  adanya  ciri-ciri  yang    terdapat  beberapa  faktor  yang  bersangkutan  yaitu: motivasi  berangkat  dengan  adanya  transformasi  gairah  dalam  pribadi  seseorang,  motivasi ditandai  dengan  adanya  perasaan,  anggapan  dan  respon  untuk  sampai  ditujuan  tertentu. Respon-respon  itu berguna untuk  mengecilkan ketegangan lantaran perubahan energi  dalam dirinya. Setiap respon menggambarkan suatu perbuatan untuk mencapai tujuan, semisal salah satu  anak didik ingin  mendapatkan bingkisan tentunya ia harus belajar, bertanya, mengikuti tes,  banyak  membaca  buku.  Oleh  sebab  itulah  mengapa  motivasi  sangat  dibutuhkan  bagi setiap  manusia  khususnya  dalam  kehidupan.  Dalam  motivasi  terdapat  enam  indikator  yang bisa  kategorikan  yakni:  adanya  kemauan  untuk  sukses,  adanya  nafsu  dalam  belajar,  adanya cita-cita untuk diraih dimasa depan, adanya penghargaan dalam belajar, adanya aktivitas yang menarik    dalam  proses  belajar,  dan  adanya  suasana  belajar  yang  mendukung,  sehingga menguatkan peserta didik untuk menimba ilmu dengan baik.
Motivasi  belajar  seseorang  dipengaruhi  oleh  dua  variabel  yaitu  instrinsik  dan ekstrinsik    (Nurhidayah,  2012)  yaitu: pertama ,  taraf  kesadaran  siswa    akan  keinginan  yang memprovokasi  tingkah  laku  atas  tujuan  belajar  yang  ingin  peroleh, kedua  , kelakuan    guru saat  dikelas,  guru  yang  berperilaku  bijaksana  dan  mampu  membangkitkan  siswa  untuk melakukan sesuatu  kearah yang tujuan jelas dan bermanfaat, ketiga, konsekuensi kelompok siswa,  bila  hasil  ini  sangat  kuat  maka  motivasi  akan  lebih  mengarah  ke  sifat  ekstrinsik, keempat ,  kondisi  kelas,  situasi  dikelas  juga  berdampak  besar  terhadap  pudarnya  motivasi belajar siswa, kelima, Cita-cita dan aspirasi siswa(Emda, 2017).
Prosedur motivasi terbagi menjadi beberapa bagian yakni sebagai berikut: (1) adanya suatu keperluan yang belum terwujud mendatangkan ketidakseimbangan pada diri seseorang, (2)  setelah  itu  orang  tersebut  mencari  akal  untuk  menuntaskan  keinginannya  tersebut,  (3) seseorang mengarahkan tingkahlakunya kepada haluan perolehan tujuan dengan upaya  yang telah dipilihnya didukung dengan kemampuan, keahlian, maupun pengetahuan, (4) penilaian hasil dilakukan oleh diri sendiri atau orang lain mengenai kesuksesan yang telah dicapai, (5) hadiah yang diperoleh tergantung prestasi yang dicapai, (6) seseorang mengukur sejauh mana imbalan yang telah memuaskan. Jika peredaran motivasi mampu menggairahkan, maka suatu yang diharapkan akan dirasakan. Akan tetapi, masih ada keinginan siswa untuk memperoleh prestasi dari setiap mata pelajaran.
Sehubung dengan motivasi, ada tiga perkara yang harus diamati dalam menumbuhkan proses  belajar:  (a)  motivasi  jangka  panjang,  anak  didik  yang  memiliki  motivasi  jangka panjang  ia  selalu  memaksakan  diri  untuk  selalu  memahami  hal  yang  dijelaskan  oleh  guru, motivasi  seperti  ini  mempunyai  arti  sama  pentingnya  dengan  intelegensi  yang  bagus  dan baik.  (b)  motivasi  jangka  pendek,  motivasi  ini  merupakan  minat  sesaat,  yang  sangat diperlukan  agar  siswa  mengerti  penjelasan  guru.  motivasi  ini  dipengaruhi  oleh  motivasi jangka  panjang  begitu  pula  sebaliknya  motivasi  jangka  panjang  memperoleh  isin  dari motivasi dari pendek. (c) hilang ingatan (regresi) adalah proses pelemahan ingatan seseorang akan  sesuatu.  Murid  yang  memiliki  lemah  ingatan  yang  tinggi  mudah  lupa  akan  apa  yang telah  disampaikan  oleh  gurunya,  sedangkan  murid  yang  ingatannya  tidak  rendah  dapat mengingat lebih lama akan materi yang sudah disampaikan.
Dari pemaparan tentang keinginan dan gairah belajar di atas, menjadi pemicu tumbuh dan berkembangnya kondisi belajar yang dinamis dan menyenangkan yang akan berdampak pada  hasil  belajar  yang  baik  pula. Suprijono  (2012:  5)    mengatakan  bahwa  hasil  belajar merupakan  contoh  perbuatan,  nilai-nilai,  pengertian,  sikap,  apresiasi  dan  keahlian  yang menghasilkan  perubahan  dari  dari  individu  saat  belajar.  Menurut  Sanjaya  (2010a:  13)  hasil belajar  berhubungan  dengan  pencapaian  dalam  memdapatkan  kemampuan  siswa  sesuai dengan  target  khusus  yang  dirancang.  Dengan  demikian  tugas  utama  seorang  guru  dalam aktivitas  ini  adalah  merancang  instrument  yang  bisa  mengumpulkan  data  terkait  dengan keberhasilan siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran. Sedangkan menurut Sudjana (2009: 22)  hasil  belajar  meurapakan  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  siswa  setelah  menerima pengetahuan belajar.
Hasil belajar merupakan keahlian siswa dalam memenuhi suatu tingkatan pencapaian pengalaman  belajar  dalam  suatu  kompetensi  dasar.  Hasil  belajar  dalam  silabus  bemanfaat sebagai  petunjuk  tentang  perubahan  tingkah  laku  yang  akan  diperoleh  oleh  siswa  sehubung dengan aktivitas belajar yang dilakukan, sesuai dengan kompetensi dasar dan materi standar yang dikaji. Hasil belajar dapat berbentuk pengetahuan, keahlian, maupun sikap  (Kunandar, 2011:  251).Sudjana  (2011:  49)  mengemukakan  bahwa  terdapat  tiga  aspek  yang  melingkupi hasil belajar:
1).  Aspek  kognitif,  ialah    hasil  belajar  yang  berkaitan  dengan  pengalaman,  mengertian, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi.
2).Aspek  afektif,  adalah  hasil  belajar  yang  berkorelasi  dengan  sikap  perilaku  peserta  didik, seperti cara memerhatikan pembelajaran, disiplin, semangat belajar juga  menghargai guru serta teman sekelas.
3).  Aspek  psikomotorik,  merupakan  hasil  belajar  yang  berkaitan  dengan  keterampilan  serta kemampuan bertindak.

## B. Implentasi Guided inkuri terbimbing dan motvasi belajar
Sebagai  upaya  untuk  meningktakan  mutu  pembelajaran  melalui  implementasi pembelajaran  kooperatif  dan  kolaboratif    model  inkuiri  terbimbing,  ada  dampak  yang  baik dan  terukur  dalam  proses  kegiatan  belajar.  Penerapan  model  tersebut  membuka  nuansa  dan suasana  baru  yang  disampaikan  siswa,  walaupun  di  awal  pelaksanaan  masih  perlu  ada pengawasan dan pengarahan serta pengontrol yang inten oleh guru. Hal itu dapat dimaklumi sebagai perubahan paradigma dan pola belajar baru menurut siswa, Menurut pengakuan yang disampaiakan  langusng  oleh  mereka,  bahwa  dengan  belajar  model  kolaboratif  learning  ini bisa  memberi  kesempatan  belajar  lebih  mandiri  dan  bertanggungjawab  terhadap  tugas  yang diberikan kepada siswa. Asumsi dasar bahwa hasil belajar yang maksimal untuk memperoleh target belajar yang baik, bergantung kepada proses pembelajaran yang dilaksanakan. Strategi dan metode pembelajaran bergantung kepada materi dan tujuan belajarn yang ingin dicapai, kalau  hanya  semata  metode  yang  digunakan  adalah  konvensional  dengan  menggunaka ceramah dihawatirkan akan menimnulkan rasa bosan, karenanya perlu ada kombinasi metode yang  beragam.  Hal  ini  sesuai  dengan  apa  yang  disampaikan  oleh  Sardiman  dkk,  2012:  2) bahwa  semakin  tinggi  usaha  untuk  mewujudkan  suasana  pengajaran,  makin  semakin  tinggi pula hasil atau buah dari pengajaran tersebut. Hasil belajar ditandai dengan adanya perubahan perilaku dalam diri  seseorang. Perubahan  tingkah laku tersebut  menlibatkan perubahan baik yang  bersifat  pengetahuan  (kognitif)  dan  kemahiran  (psikomotor)  maupun  yang  melibatkan nilai  dan  sikap  (afektif).  Semakin  akan  tumbuh  semangat  belajar  siswa  dengan  bermacam- macam  metode  yang  digunakan  dalam  kegiatan  belajar,  hal  tersebut  berdasarkan  dari  hasil observasi  dan  interview  mendalam  yang  dilakukan  pada  beberapa  guru  dan  siswa  dalam penelitian di SMP 1 Sumber malang Kanupaten Situbondo, studi kasus penelitian pada siswa kelas VIII.
Keseimpulannya  bahwa Berdasarkan  hasil  pemaparan  diatas  dapat  diambil kesimpulan  antara  lain:  Penerapan guided  inquiy  learning dan  motivasi  belajar  berpengaruh terhadap  peningkatan  mutu  pembelajaran  yang  berdampak  pada  peningkatan  motivasi  dan hasil  belajar  siswa,  dan    Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  menggunakan  metode ceramah dengan menggunakan metode inquiry terbimbing.
Hal  ini  sesuai  dengan  beberapa  peneliti  lainnya  yakni  pengeruh  metode  guided inquiry learning  terhadap aktivitas belajar siswa. Siswa yang belajar dengan metode inquiri terbimbing  menunjukan  presentase  73,62%  dari  pada  dengan  menggunakan  metode konvensional  60,19%(Siti  Nurhidayati,  Siti  Zubaidah,  2015).  Pembelajaran  efektif meningkatkan karakter dan hasil belajar siswa, dalam hal ini disebabkan karena penggunaan pendekatan guided  inquiry dalam  pembelajaran  biologi(I.M.  Jaya,  I.W.  Sadia,  2014).  Pada aspek perhatian pra siklus mempunyai rata-rata nilai sebesar 19,86 dengan golongan kurang baik,  selepas  dilaksanakannya pembelajaran inquiry learning terbimbing  dengan  pendekatan STM motivasi pada aspek perhatian memiliki rata-rata 25,18, dapat disimpulkan peningkatan mencapai 5,32 (Ferdiansyah, 2014). Pembelajaran yang berbasis inquiry learning terbimbing didalamnya ditemukan tahapan dari kerja ilmiah yang patut dilakukan selama pembelajaran. Penerapan  pembelajaran  ini  bukan  hanya  mampu  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam menguasai  materi  yang  telah  dipelajari  akan  tetapi  dalam  uji  coba  perangkat  pembelajaran dapat menaikkan kemampuan kerja ilmiah siswa (Ariesta, 2011). LKS IPA berbasis  inquiry yang  dikembangkan  bisa  membimbing  siswa  untuk  menemukan  persoalan,  merumuskan hipotesis,  mengumpulkan  dan  menganalisis  data,  menyimpulkan.  Peningkatan  perangkat
pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  inquiry  dapat  menumbuhkan kemahiran berfikir kritis dan simpati siswa terhadap lingkungan (Din Azwar Uswatun, 2015). Terdapat  beberapa  perbedaan  antara  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  inquiry learning  terbimbing  dengan  siswa  yang  mengikuti  peelajaran  konvensional.  Nilai  rata-rata hasil  belajar  kimia  yang  diperoleh  siswa  yang  menggunakan  metode  inquiry  learning terbimbing  berbasis  asesmen  portofolio  sebesar  68,77  sedangkan  yang  menggunakan pembelajaran  konvensional  sebesar  64,83.  Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  yang mengikuti pembelajaran inquiri learning terbimbing berbasis asesmen portofolio memperoleh hasil  lebih  baik  dari  pada  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional  (I.  Wayan Budiada, 2011)

## DAFTAR PUSTAKA
Ariesta, R. (2011). Pengembangan perangkat perkuliahan kegiatan laboratorium fisika dasar ii berbasis inkuiri terbimbing untuk meningkatkan kerja ilmiah mahasiswa, 7 , 62–68.
Baharun, H. (2013). Penerapan Pembelajaran Active Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Di Madrasah. Jurnal Pendidikan Pedagogik , Vol. 1 , No (01), 34–46. https://doi.org/10.15642/jpai.2017.5.2.224-243
Baharun, H. (2016). PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN PAI BERBASIS LINGKUNGAN MELALUI MODEL.
Din Azwar Uswatun, E. R. (2015). Jurnal inovasi pendidikan ipa, 1 (1), 138–152.
Emda, A. (2017). Lantanida Journal, 5 (2).
Ferdiansyah, A. (2014). Penerapan Pembelajaran Inquiri Terbimbing ( Guided Inquiry ) dengan Pendekatan Sains , Teknologi dan Masyarakat ( STM ) dalam Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar IPA Biologi ( Siswa Kelas VIIA SMP Negeri 2 Jenggawah Kabupaten Jember ) ( The Implementation of Guided Inquiry Learning with Approach of Science , Technology and Society to Increase Motivation and Result of Learning, 13– 19.
Ghullam Hamdu, L. A. (2011). Dosen Universitas Pendidikan Indonesia, 12 (1), 81–86.
I. Wayan Budiada, C. G. (2011). PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI HASIL BELAJAR KIMIA SISWA KELAS X DITINJAU DARI, (5).
I.M. Jaya, I.W. Sadia, I. B. P. A. (2014). BERMUATAN PENDIDIKAN KARAKTER DENGAN SETTING GUIDED INQUIRY UNTUK MENINGKATKAN Pendidikan di Indonesia diatur, 4 , 1–12.
Munadi, S. (2015). PELAJARAN PEMOGRAMAN DASAR MENGGUNAKAN MODUL IMPROVING MOTIVATION AND LEARNING OUTCOMES IN BASIC
PROGRAMMING USING MODULES IN SMKN 2 SUMBAWA, (1), 365–376.
Nurcholish Arifin Handoyono, Z. A. (2016). PENGARUH INQUIRY LEARNING DAN

## PROBLEM-BASED LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR PKKR DITINJAU DARI THE EFFECT OF INQUIRY LEARNING AND PROBLEM-BASED
LEARNING ON THE LEARNING OUTCOMES OF REPAIRING AUTOMOTIVE ELECTRICAL SYSTEM IN, 6 (1).
Nurdyansyah, F. T. (2016). No Title, 929–930.
Nurhidayah. (2012). No Title, 1–21.
Rosidah, R., Wasonowati, T., Redjeki, T., & Dwi, R. (2014). PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING ( PBL ) PADA PEMBELAJARAN HUKUM - HUKUM DASAR KIMIA DITINJAU DARI AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS X IPA SMA NEGERI 2 SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2013 / 2014, 3 (3).
Simbolon, D. H. (2015). PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI
TERBIMBING BERBASIS BELAJAR FISIKA SISWA EFFECTS OF GUIDED INQUIRY LEARNING MODEL BASED REAL EXPERIMENTS AND VIRTUAL LABORATORY TOWARDS THE RESULTS OF STUDENTS ’ PHYSICS LEARNING, 299–316.
Siti Chodijah, Ahmad Fauzi, R. wulan. (2012). MENGGUNAKAN MODEL GUIDED INQUIRY YANG DILENGKAPI PENILAIAN a . Alumni S2 Pendidikan Fisika PPs UNP b . Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang , PENDAHULUAN Salah satu tujuan dari pendidikan nasional adalah usaha untuk mencerdaskan kehidupan bangsa, 1 , 1–19.
Siti Nurhidayati, Siti Zubaidah, S. E. I. (2015). Sri Endah Indriwati,.
Sulistina, O., Dasna, I. W., & Iskandar, S. M. (2010). Penggunaan Metode Pembelajaran Inkuiri Terbuka dan Inkuiri Terbimbing dalam Meningkatkan Hasil Belajar Kimia Siswa SMA Laboratorium Malang Kelas X, 17 (April), 82–88.
Y.Astuti, B. S. (2013). Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 2 (1), 88–92.
Yuniastuti, E. (2012). PENINGKATAN KETERAMPILAN PROSES, MOTIVASI, DAN HASIL BELAJAR BIOLOGI DENGAN STRATEGI PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING PADA SISWA KELAS VII SMP KARTIKA V-1 BALIKPAPAN Euis Yuniastuti.