Ni Pt Rasni Karwati, Km Ngurah Wiyasa, I Kt Ardana. (2018). Pengaruh    Model   Pembelajaran   Probing Prompting Berbantuan Multimedia Terhadap Hasil Belajar Ipa. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan. Vol. 2 (2) pp. 105-112.
Pengaruh Model Pembelajaran Probing
Prompting Berbantuan Multimedia Terhadap Hasil Belajar Ipa
Ni Pt Rasni Karwati 1* , Km Ngurah Wiyasa 2 , I Kt Ardana 3
1 Jurusan PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia 2 Jurusan PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
3 Jurusan PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar IPA antara siswa kelas V SD Gugus I Kecamatan Kuta Utara tahun ajaran 2017/2018 yang  mengikuti  pembelajaran  probing  prompting  berbantuan  multimedia  dan  yang mengikuti  pembelajaran  konvensional.  Desain  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen  semu  dengan  rancangan  nonequivalent  control  group  design.  Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SD yang masih menerapkan KTSP di Gugus I  Kecamatan  Kuta  Utara,  yang  terdiri  atas  10  kelas  dengan  jumlah  339  siswa.
Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik  random  sampling.  Sampel  penelitian ini adalah siswa kelas VB SD No. 7 Dalung dengan jumlah 36 siswa sebagai kelompok eksperimen  dan  siswa  kelas  VB  SD  No.  4  Dalung  dengan  jumlah  28  siswa  sebagai kelompok  kontrol.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  tes dalam bentuk tes objektif pilihan ganda biasa. Data hasil belajar IPA siswa dianalisis menggunakan uji-t. Dilihat berdasarkan nilai rata-rata kelompok eksperimen =80,89
>  kelompok  kontrol  =72,85,  yang  berarti  tedapat  pengaruh  model  pembelajaran probing  prompting  berbantuan  multimedia  terhadap  hasil  belajar  IPA.  Berdasarkan uji  hipotesis  diperoleh  thitung  =4,517  >  ttabel  =2,000  dengan  dk=  62  dan  taraf signifikansi  5%.  Berdasarkan  kriteria  pengujian  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima, sehingga  dapat  diinterpestasikan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran probing prompting berbantuan multimedia dan kelompok siswa yang dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran probing prompting berbantuan multimedia berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  Gugus  I  Kecamatan  Kuta Utara tahun ajaran 2017/2018.

## PENDAHULUAN
Pada  dasarnya  pendidikan  merupakan  usaha  sadar  untuk  menumbuhkan  potensi  sumber  daya manusia (siswa) dengan cara mendorong dan memfasilitasi kegiatan belajar siswa. Berdasarkan Undang- undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Bab  1  Pasal  1, pendidikan  didefinisikan  sebagai  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan proses belajar agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Melalui  pendidikan  seseorang  diharapkan  mampu membangun  sikap  dan  tingkah  laku  serta  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  perlu  dan  berguna  bagi kelangsungan  dan  kemajuan  diri  dalam  masyarakat,  bangsa,  dan  negara.  Dalam  rangka  mewujudkan potensi  diri  harus  melewati  proses  pendidikan  yang  diimplementasikan  dalam  proses  pembelajaran. Proses pembelajaran adalah suatu proses interaksi siswa dengan guru serta materi pelajaran yang sedang berlangsung saat pembelajaran sesuai dengan kompetensi yang dituntut dalam kurikulum.
Pada  proses  pembelajaran,  kurikulum  menjadi  salah  satu  acuan  rencana  tertulis  proses pembelajaran.  Kurikulum  dalam  Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional dinyatakan sebagai seperangkat rencana dan pengaturan tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta

## Keywords:
probing prompting, multimedia, hasil belajar IPA
cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pendidikan tertentu. Kurikulum telah mengalami beberapa kali penyempurnaan yang dimulai tahun 1999 (penyempurnaan Kurikulum 1994), Kurikulum KBK tahun 2004, Kurikulum KTSP tahun 2006 dan yang terakhir  adalah  Kurikulum  2013.  Namun  belum  semua  sekolah  dapat  melaksanakan  Kurikulum  2013 karena  masalah  kesiapan  sarana  prasarana  sekolah.  Khususnya  di  Bali,  sekolah  yang  menerapkan  K13 adalah sekolah berada di daerah Kodya Denpasar dan beberapa sekolah pilihan diluar daerah Denpasar dan lainnya masih menggunakan Kurikulum 2006 (KTSP/ Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan). Dalam KTSP  standar  kompetensi  (SK)  dan  kompetensi  dasar  (KD)  merupakan  standar  minimum  yang  harus dicapai oleh siswa dalam setiap mata pelajaran misalnya dalam mata pelajaran IPA.
Menurut  Samatowa  (2016)  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  atau  sains  merupakan  sebuah  cabang ilmu  pengetahuan  yang  berhubungan  langsung  dengan  alam  dan  tingkah  laku  manusia  dan  juga merupakan  sebuah  mata  pelajaran  yang  menuntut  siswa  untuk  mengembangkan  pola  pikir  dan kreativitas  untuk  tetap  bertahan  dalam  kehidupan  masyarakat  yang  terus  menerus  mengalami perubahan.  IPA  adalah  usaha  manusia  dalam  memahami  alam  semesta  melalui  pengamatan  yang  tepat sasaran,  serta  menggunakan  prosedur,  dan  dijelaskan  dengan  penalaran  sehingga  dapat  menarik kesimpulan.  Dalam  hal  ini  para  guru,  khususnya  yang  mengajar  IPA  di  sekolah  dasar,  diharapkan mengetahui  dan  mengerti  hakikat  pembelajaran  IPA,  sehingga  dalam  pembelajaran  IPA  guru  tidak kesulitan dalam mendesain dan melaksanakan pembelajaran.
Susanto  (2013:167)  menyatakan,  Hakikat  pembelajaran  sains  yang  didefinisikan  menjadi  tiga bagian, yaitu: ilmu pengetahuan sebagai produk, proses, dan sikap. Dari ketiga komponen IPA ini, bahwa IPA  juga  sebagai  prosedur  dan  IPA  juga  sebagai  teknologi.  Akan  tetapi,  penambahan  ini  bersifat pengembangan  dari  ketiga  komponen  tersebut,  pengembangan  prosedur  dari  proses,  sedangkan teknologi dari aplikasi konsep dan prinsip-prinsip IPA sebagai produk.
Dari  pendapat  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  IPA  merupakan  bagian  dari produk, proses serta sikap sebagai suatu kegiatan pembelajaran untuk memahami alam semesta melalui pengamatan.
Berdasarkan hasil obeservasi yang dilaksanakan pada tanggal 09 Januari 2018 di tujuh SD Negeri Gugus  I  Kecamatan  Kuta  Utara,  lima  SD  Negeri  lainnya  masih  menerapkan  Kurikulum  2006  (KTSP), khususnya pada siswa kelas V mata pelajaran IPA. Pada mata pelajaran IPA menunjukan hasil belajar yang masih dibawah kreteria ketuntasan minimal (KKM). Adapun beberapa penyebab rendahnya hasil belajar IPA, diantaranya masih menerapkan model pembelajaran konvensional dengan proses pembelajaran yang didominasi  oleh  guru,  kurang  aktifnya  siswa  dalam  proses  pembelajaran  yang  terlihat  dari;  minimnya pertanyaan-pertanyaan yang dilontarkan siswa kepada guru, kurangnya pendapat-pendapat yang muncul dari  siswa  saat  proses  pembelajaran,  dan  kurang  mampunya  siswa  dalam  menjelaskan  pendapatnya secara  logis.  Hal  ini  dikemukakan  oleh  guru  mata  pelajaran  IPA  kelas  V  di  SD  No.  4  Dalung  yang mengatakan  bahwa,  keaktifan  siswa  dalam  hal  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  guru  masih  minim. Siswa seakan malu bertanya dan takut untuk menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru.
Masih rendahnya kemampuan bertanya dan mengemukakan pendapat siswa, mengakibatkan guru tidak  mengetahui  apakah  semua  siswa  sudah  memahami  materi  tersebut  atau  belum,  dan  guru  pun menyimpulkan  bahwa  semua  siswa  telah  memahami  materi  tersebut.  Selain  itu,  belum  maksimalnya persiapan guru dalam hal penggunaan media pembelajaran, dimana media pembelajaran yang digunakan pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  adalah  buku  paket.  Menurut  Wati  (2016:3)  “media pembelajaran merupakan alat dan teknik yang digunakan sebagai perantara komunikasi antara guru dan siswa”. Hal ini mengakibatkan siswa kurang termotivasi, dan masih  lambatnya siswa untuk menangkap dan  menyerap  materi  tertentu  yang  sedang  diajarkan,  sebab  siswa  hanya  disajikan  konsep-konsep  IPA yang bersifat abstrak sehingga siswa kurang dapat mengembangkan pola pikirnya.
Hal  tersebut  diperkuat  dengan  hasil  belajar  siswa,  dimana  hasil  pencatatan  dokumen  observasi yang dilakukan menunjukkan bahwa nilai hasil belajar mata pelajaran IPA kelas V pada semester I belum optimal  bila  dibandingkan  dengan  KKM  yang  ditentukan  yaitu  75  untuk  mata  pelajaran  IPA.  Dari  data hasil belajar siswa semester I menunjukan 39% hasil belajar siswa belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) atau nilai hasil belajar siswa kurang dari 75. Hal ini diungkapkan oleh wali kelas V pada mata  pelajaran  IPA.  Menurut  Swarjawa  (2013)  salah  satu  hal  yang  perlu  dipertimbangkan  adalah pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat.  Model  dalam  pembelajaran  menjadi  sangat  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  IPA.  Pemilihan  model  pembelajaran  harus  disesuaikan  dengan  materi  pelajaran yang disampaikan sehingga terciptanya proses pembelajaran yang aktif. Salah satu model pembelajaran yang cocok diterapkan yaitu model pembelajaran Probing Prompting.
Menurut  Suyatno  (2009)  model  pembelajaran  probing  prompting  merupakan  suatu  teknik pembelajaran  dengan  cara  guru  menyajikan  serangkaian  pertanyaan  yang  sifatnya  menuntun  dan menggali  informasi  sehingga  terjadi  proses  berpikir  yang  mengaitkan  pengetahuan  setiap  siswa  dan
pengalamannya  dengan  pengetahuan  baru  yang  sedang  dipelajari  khususnya  dalam  pembelajaran  IPA. Dalam proses pembelajaran IPA yang mempelajari tentang alam sekeliling sangat erat kaitannya dengan pengalaman kehidupan sehari-hari, sehingga dalam proses mengaitkan pengetahuan dengan pengalaman siswa  menjadi  lebih  cepat.    Proses  tanya  jawab  yang  dilakukan  dalam  model  pembelajaran  ini  dengan menunjuk siswa secara acak sehingga setiap siswa harus berpartisipasi aktif, siswa tidak bisa menghindar dari proses pembelajaran.
Peranan  model  pembelajaran  ini  menjadi  jalan  alternatif  untuk  mempermudah  siswa  melakukan akomodasi dan membangun pengetahuannya sendiri. Siswa mengkontruksi sendiri konsep, prinsip, dan aturan  menjadi  pengetahuan  baru.  Aktivitas  siswa  yang  diharapkan  dalam  pembelajaran  adalah  siswa dapat  melakukan  observasi  (dengan  cara  mengamati,  mengukur,  atau  mencatat  data,  menjawab pertanyaan,  dan  mengajukan  pertanyaan  atau  sangggahan).  Dalam  penerapan  model  pembelajaran probing  prompting  pada  mata  pelajaran  IPA  di  kelas  terdapat  dua  aktivitas  yang  saling  berhubungan, yaitu  aktivitas  siswa  yang  meliputi  aktivitas  berpikir  dan  fisik  yang  berusaha  membangun pengetahuannya dan aktivitas guru yang berusaha membimbing siswanya. Kegiatan ini dapat mendorong siswa  untuk  lebih  aktif  dalam  pembelajaran,  khususnya  pada  pembelajaran  IPA,  yang  menantang  serta memotivasi siswa dalam belajar sehingga dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa.
Penerapan model ini, dibantu dengan media pembelajaran multimedia. Dimana menurut Zainiyati (2017:172)  “multimedia  merupakan  perpaduan  berbagai  bentuk  media  secara  bersamaan  seperti  teks, gambar,  video,  dan  lain  sebagainya  yang  kesemuanya  saling  bersinergi  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran yang dirumuskan sebelumnya”. Dengan penggunaan media ini dapat membantu mengatasi kelemahan  dari  model  yang  diterapkan,  dapat  meningkatkan  memotivasi  siswa  dan  membawa pembelajaran  IPA  kearah  yang  lebih  nyata  sehingga  siswa  lebih  aktif  dalam  pembelajaran  serta  tidak hanya membayangkan atau mengetahui teori-teori saja tetapi siswa dapat melihat gambaran secara nyata. Pada proses pembelajaran sebelumnya guru menggunakan media buku paket dalam pembelajaran yang mengakibatkan siswa masih lambat dalam menangkap materi sebab siswa hanya disajikan konsep-konsep IPA  yang  bersifat  abstrak  yang  menjadikan  siswa  kurang  mengembangkan  pola  pikir  melalui  potensi dirinya.      Penggunaan  Multimedia  ini  akan  memberikan  pengalaman  yang  berbeda  yang  dapat memudahkan proses belajar siswa dan dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuatitatif  dengan  desain eksperimen  yaitu quasi  eksperiment (Eksperimen  Semu).  Bentuk  desain  eksperimen  yang  digunakan adalah Nonequivalent  control  group  design .  Penelitian  bentuk  ini,  biasanya  digunakan  pada  eksperimen yang  menggunakan  kelas  yang  sudah  terbentuk  dan  tidak  melakukan  pengacakan  terhadap  individu. “Dalam  rancangan  ini,  ada  dua  kelompok  subjek  satu  mendapat  perlakuan  dan  satu  kelompok  sebagai kelompok  kontrol”  (Setyosari,  2013:210).  Desain  ini  melibatkan  2  kelompok  yakni  kelompok  yang mendapatkan perlakuan khusus dengan penerapan  model pembelajaran probing prompting berbantuan multimedia  sebagai  kelompok  eksperimen,  dan  kelompok  yang  menggunakan  pembelajaran  dengan model  pembelajaran  konvensioanl  sebagai  kelompok  kontrol.    Rancangan  eksperimen  semu Nonequivalent control group design diformulasikan sebagai berikut:
Gambar 1. Nonequivalent Control Group Design
(Sumber: Sugiyono, 2015:116)
Pada  desain  ini  kedua  kelompok  yang  diteliti  diberikan Pre  test .  “Pemberian  pra  tes  biasanya digunakan untuk mengukur equivalensi atau penyetaraan kelompok” (Dantes, 2012:97). Berdasarkan hal tersebut, maka dalam penelitian ini pre test hanya digunakan untuk penyetaraan kelompok. Teknik yang digunakan  dalam  penyetaraan  kelompok  adalah  dengan  menggunakan  uji-t.  Setelah  itu  peneliti memberikan  perlakuan,  yaitu  dengan  memberikan  perlakuan  berupa  model  pembelajaran probing prompting berbantuan  multimedia kepada  kelompok  eksperimen  dan  memberikan  perlakuan  berupa pembelajaran  konvensional  kepada  kelompok  kontrol.  Setelah  diberikan  perlakuan,  kedua  kelompok diberikan post tes untuk mengetahui hasil belajar IPA siswa.
O 1 X            O 2 ……………………………………. O 3 O 4
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SD Negeri yang menerapkan Kurikulum 2006 (KTSP) di Gugus I Kecamatan Kuta Utara. Terdapat lima SD Negeri dari tujuh SD Negeri yang masih menerapkan Kurikulum 2006, khususnya pada siswa kelas V SD di Gugus I Kecamatan Kuta Utara. Kelas V dari  lima  SD  Negeri  terdiri  atas  10  kelas  dengan  339  orang  siswa.  Dari  populasi  yang  ada,  ditentukan sampel  dengan  teknik random  sampling ,  yang  dirandom  adalah  kelasnya,  sehingga  setiap  kelas mendapatkan peluang yang sama untuk menjadi sampel penelitian. Terdapat dua sampel dalam penelitian ini, yaitu satu kelas sebagai kontrol dan satu kelas sebagai eksperimen. Sebelum menentukan kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Kedua kelompok sampel yang terpilih, terlebih  dahulu dilakukan uji kesetaraan  dengan  menggunakan  uji-t.  setelah  kedua  kelompok  tersebut  dinyatakan  setara  selanjutnya dilakuakan random  sampling untuk  menentukan  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  dengan hasil kelas V B SD No. 4 Dalung sebagai Kelompok kontrol dan kelas V B SD No.7 Dalung sebagai kelompok eksperimen. Langkah-langkah eksperimen dalam penelitian ini, terdiri dari 3 langkah, yaitu: (1) langkah tahap  persipan  dengan  melakukan  persiapan  dan  melakukan  konsultasi  mengenai  sumber  belajar, media/alat  bantu  pelaksanaan  pembelajaran  yang  akan  digunakan  validasi  instrument.  (2)  tahap pelaksanaan penelitian, dilakukan dengan memberikan perlakukan pada kelas eksperimen berupa model pembelajaran probing prompting berbantuan multimedia dan memberi  perlakuan  berupa pembelajaran konvensional kepada kelas kontrol. Perlakuan dilakukan sebanyak 6 kali, baik di kelas kotrol maupun di kelas eksperimen. Kemudian pada akhir penelitian diberikan post test . (3) tahap akhir eksperimen dalam penelitian ini yaitu menganalisis data hasil penelitian dan melakukan uji hipotesis.

## ANALISIS DAN PEMBAHASAN
Data yang dianalisis dalam penelitian ini adalah data hasil belajar IPA siswa kelas V SD. Data hasil belajar siswa diperoleh  dari hasil post test yang diberikan pada akhir penelitian.  Kelompok  eksperimen dalam penelitian ini kelas V B SD No. 7 Dalung dan kelas V B SD No. 4 Dalung sebagai kelompok kontrol. Kelompok  eksperimen  yang  diberikan  perlakuan  berupa  model  pembelajaran probing  prompting berbantuan multimedia sebanyak 6 kali pertemuan, kemudian pada akhir pertemuan diberikan post test untuk  memperoleh  data  hasil  belajar  IPA  siswa.  Ditinjau  dari  KKM  yang  ditentukan  sekolah  yaitu,  75,0 maka  banyak  siswa  kelompok  eksperimen  yang  memperoleh  nilai  di  atas  KKM  berdasarkan  tabel distribusi dan histogram yaitu 80,89% dan banyak siswa yang memperoleh nilai dibawah KKM sebanyak 19,55%.
(Sumber: Hasil Pengamatan Peneliti)
Gambar 1. Histogram Distribusi Frekuensi Nilai Post Test Kelompok Eksperimen
Berdasarkan, hasil perhitungan data kemudian dianalisis dengan hasil sebagai berikut.
Table 1. Deskripsi Data Hasil Belajar IPA Kelompok Eksperimen
Statistik Hasil Belajar IPA Rata – rata 80,89 Rerata Persentase 80,89% Standar Deviasi 7,66 Varians 58,73 Nilai Maksimum 98 Nilai Minimum 70
Kelompok  kontrol  pada  peneltian  ini  diberikan  perlakuan  berupa  pembelajaran  konvensional sebanyak  6  kali  pertemua  dan  pada  akhir  penelitian  siswa  diberikan post  test untuk  memperoleh  data hasil belajar IPA siswa. Data yang diperoleh kemudian digunakan untuk membuat tabel histogram hasil belajar IPA siswa kelompok kontrol, sebagai berikut.
(Sumber. Hasil Pengamatan Penelitian)
Gambar 2. Histogram Distribusi frekuensi Nilai Post test kelompok control
Ditinjau  dari  KKM  yang  ditentukan  sekolah  yaitu  75,0  maka  banyaknya  siswa  yang  memperoleh nilai  di  atas  KKM  berdasrakan  table  distribusi  dan  histogram  yaitu  39,29%  dan  banyak  siswa  yang memperoleh  nilai  di  bawah  KKM  sebanyak  60,71%.  Adapun  deskripsi  data  hasil  belajar  IPA  kelompok kontrol dapat disajikan sebagai berikut.
Tabel 2. deskripsi Data Hasil Belajar IPA kelompok Kontrol
Statistik Hasil Belajar IPA Rata – rata 72,85 Rerata Persentase 72,85% Standar Deviasi 6,72 Varians 45,23 Nilai Maksimum 90 Nilai Minimum 63
Perolehan  hasil  perhitungan  analisis  data  yang  dilakukan  menunjukkan  bahwa  nilai  rerata  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran probing  prompting berbantuan multimedia X =  80,89  dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional X =72,85,  ini  menunjukan bahwa  nilai  rata-rata  kelompok  eksperimen  lebih  besar  dari  nilai  rata-rata  kelompok  kontrol  dengan perbedaan  nilai  sebesar  8,04.  Hal  tersebut  menunjukan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran probing prompting berbatuan multimedia terhadap hasil belajar IPA kelas V SD Gugus I Kecamatan Kuta Utara tahun pelajaran 2017/2018.
Selanjutnya,  sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  yang meliputi  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Pengujian  normalitas  data  dilakukan  pada  dua  kelompok data,  meliputi  data  kelompok  yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran probing  prompting dan kelompok  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional.  Uji  ini  dilakukan  untuk  mengetahui sebaran  data  hasil  belajar  IPA  yang  akan  digunakan  dalam  pengujian  hipotesis,  dengan  uji Chi-Kuadrat ( X 2 ) pada taraf signifikansi 5% dan derajat kebebasan dk = n-1. Berdasarkan uji normalitas menggunakan uji Chi-Kuadrat dapat disimpulkan bahwa data nilai post test kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran probing prompting berbantuan multimedia  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran  konvensional berdistribusi normal
Uji  homogenitas  varian  ini  dilakukan  berdasarkan  data  hasil  belajar  IPA  yang  meliputi  data kelompok  yang  dibelajarkan  model  pembelajaran probing  prompting berbantuan  multimedia dan  data kelompok yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional.
Uji homogenitas varians menggunakan uji F. Dari hasil perhitungan diperoleh F hitung = 1,43, harga ini kemudian  dibandingkan dengan harga F tabel dengan  derajat kebebasan  pembilang = 36  –  1 = 35 dan derajat kebebasan penyebut = 28 – 1 = 27 dengan taraf signifikasi 5%, sehingga diperoleh F tabel = 1,88. Hal tersebut menunjukan bahwa F hitung < F tabel (1,43 < 1,88) yang berarti bahwa varians data hasil belajar IPA antara  kelompok  eksperimen  (kelas  V  B  SD  No.  7  Dalung)  dan  kelompok  kontrol  (kelas  V  B  SD  No.  4 Dalung) adalah homogen. Sehingga untuk menguji hipotesis digunakan rumus polled varians . Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  menggunakan  rumus polled  varians diperoleh  t hitung =4,517 sedangkan pada taraf signifikansi 5% dan dk = 62 diperoleh nilai t tabel = 2,000 sehingga t hitung =4,517 > t tabel =2,000. Dengan demikian, hipotesis nol (Ho) ditolak. Hal ini berarti terdapat perbedaan yang signifikan hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran probing prompting berbantuan  multimedia  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran konvensional siswa kelas V SD Gugus I Kecamatan Kuta Utara tahun ajaran 2017/2018.
Berdasarkan  hasil  temuan  tersebut,  dapat  dinyatakan  kedua  kelompok  sampel  penelitian  yang memiliki  kemampuan  setara,  setelah  diberikan  perlakuan  berupa  model  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran probing  prompting berbantuan  multimedia  dan  mengikuti pembelajaran konvensional diperoleh hasil belajar IPA dalam aspek kognitif yang berbeda. Hal ini dapat dilihat  juga  dari  rata  -  rata  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran probing  prompting berbantuan  multimedia  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  rata  -  rata  siswa  yang mengikuti pembelajaran konvensional. Perbedaan hasil belajar IPA siswa dengan perolehan nilai rerata yang lebih tinggi pada kelompok eksperimen dibandingkan kelompok kontrol disebabkan oleh perlakuan model  pembelajaran probing  prompting berbantuan  multimedia  dalam  materi  IPA  yang  diberikan  pada kelompok eksperimen.
Pada  kelompok  eksperimen,  kegiatan  pembelajaran  dalam  materi  IPA  menggunakan  model pembelajaran probing  prompting berbantuan  multimedia  berjalan  dengan  optimal  dan  kondusif,  serta para  siswa  terlibat  sangat  aktif  dan  antusias  dalam  saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Hal  ini disebabkan  karena  model  pembelajaran probing  prompting berbantuan  multimedia  merupakan  suatu inovasi pembelajaran mengajak siswa harus berpartisipasi aktif dan mecari tahu baik itu masalah maupun pemecahan  masalah  dari  pengalamannya  dan  mengaitkannya  dengan  materi  yang  baru  siswa  pelajari, dengan  demikian  siswa  dituntut  untuk  memahami  materi  dan  nantinya  akan  ditunjuk  secara  acak  oleh guru  untuk  mengetahui  pencapaian  mereka  dalam  pembelajaran.  Selain  itu,  selama  kegiatan pembelajaran siswa lebih aktif karena kegiatan pembelajaran menggunakan model pembelajaran probing prompting berbantuan  multimedia  yang  memberikan  gambaran  nyata  melalui  tayangan  materi  dengan cara  menampilkan  video  atau  gambar,  tulisan  atau  yang  lain  sebagainnya  yang  dapat  melibatkan  siswa dalam  interaksi  terhadap  materi,  teman,  dan  guru    sehingga  dapat  mempermudah  siswa  untuk mengaitkan  dan  mengkonstruksikan  pengalamannya  dengan  pengetahuan  baru  yang  sedang  dipelajari. Dengan  demikian,  siswa  lebih  memahami  materi  yang  diberikan  sekaligus  mampu  mengaplikasikan dalam kehidupan sehari – hari.
Berbeda pada kelompok kontrol, kegiatan pembelajaran konvensional dengan pembelajaran yang lebih  banyak  menerapkan  metode  ceramah  berjalan  kurang  optimal.  Hal  ini  disebabkan  kurang
bervariasinya model dan media pembelajaran, pembelajaran yang masih di dominasi oleh guru sehingga siswa bersikap pasif dalam proses pembelajaran, kurang aktifnya siswa dalam proses pembelajaran yang terlihat  dari  minimnya  pertanyaan  dan  pendapat  yang  dilontarkan  siswa  yang  menyebabkan  guru  sulit mengetahui seberapa pemahaman siswa dalam materi  yang diajarkan, khususnya  pada materi IPA, dan siswa kurang antusias serta siswa sulit mengingat materi yang telah dibelajarkan pada materi pelajaran IPA. Pembelajaran menggunakan model pembelajaran probing prompting berbantuan multimedia pada materi  mata  pelajaran  IPA  dapat  memberikan  kesempatan  untuk  lebih  berpartisipasinya  siswa  dalam pembelajaran dan dapat mengetahui seberapa pemahaman dan kemampuan siswa dalam pembelajaran yang terlihat dari pertanyaan maupun pendapat siswa dalam suatu materi. Selain itu siswa dapat bersaing sehat,  karena  dalam  model  pembelajaran  ini  mau  tidak  mau  siswa  haru  belajar,  karena  sewaktu-waktu guru memberikan pertanyaan secara acak kepada siswa tentang materi yang sedang dibelajarkan. Dengan demikian, perbedaan hasil belajar IPA siswa dapat terlihat dari cara pembelajaran yang dilakukan pada kedua  kelompok  tersebut,  nilai  rerata  dan  hasil  analisis  uji  hipotesis  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  yang  menerapkan  model  pembelajaran probing  prompting berbantuan  multimedia  dan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional.
Hasil temuan pada penelitian ini memiliki persamaan dengan penelitian sebelumnya yang relevan dan  memperkuat  hasil  penelitian  yang  diperoleh.  Hal  tersebut  didukung  oleh  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Hidayatullah  (2014)  sebagai  peneliti  menyatakan  bahwa  penerapan  model probing prompting selama  proses  pembelajaran  berlangsung  mendorong  semua  siswa  terlibat  dan  dituntut berpartisipasi  aktif, serta  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengungkapkan  ide-ide  baru dalam  hal  memecahkan  masalah  ataupun  soal-soal  yang  dilontarkan  oleh  guru  sehingga  mampu mengasah  kemampuan berpikirnya.  Penelitian yang dilakukan oleh  Artawan (2017) pembelajaran yang menerapkan  model  pembelajaran probing  prompting dapat  mengubah  pembelajaran  yang  awalnya berpusat  pada  guru  menjadi  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa.  Penelitian  yang  dilakuakan  oleh Swarjawa (2013) yang menyatakan model pembelajaran probing prompting dapat meningkatkan prestasi belajar  siswa.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kariadnyani  (2016)  yang  mendukung  penggunaan multimedia  sebagai  media  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  berbantuan  multimedia  dapat membantu  siswa  dalam  pembelajaran  sehingga  tidak  dihadapkan  pada  teori-teori  saja  tetapi  dengan gambaran nyata

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data, diperoleh nilai rata-rata kelompok eksperimen X=80,89 > X=72,85 untuk kelompok kontrol yang berarti bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran probing prompting berbantuan  multimedia  terhadap  hasil  belajar  IPA.  Hasil  uji  hipotesis  diperoleh  thitung  =4,517  dengan taraf  signifikan  5%  dan  dk  =62  diperoleh  ttabel  =2,000.  Dengan  demikian,  thitung  =4,517  >  ttabel ( 𝛼 =0,05,62)  =2,000, sehingga hipotesis  nol (H0)  ditolak dan hipotesis  alternatif (Ha) diterima, sehingga dapat  diiterprestasikan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  probing  prompting  berbantuan  multimedia dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Dengan  demikian dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran probing prompting berbantuan multimedia berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SD Gugus I Kecamatan Kuta Utara tahun ajaran 2017/2018.
Adapun  saran  yang  dapat  disampaikan  kepada  siswa,  disarankan  agar  dapat  memanfaatkan kesempatan  difasilitasi  guru  dengan  berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran,  dan  diharapkan pembelajaran  IPA  menjadi  lebih  baik  dan  menarik  dengan  diterapkannya  model  pembelajaran  probing prompting  berbantuan  multimedia.  Kepada  guru,  disarankan  agar  lebih  kreatif  untuk  memberikan fasilitas  berupa  sumber  belajar  dan  diharapkkan  dapat  menerapkan  inovasi-inovasi  baru  dalam merancang  suatu  pembelajaran  untuk  dapat  memotivasi  dan  menfasilitasi  potensi  yang  dimiliki  oleh siswa  sehingga  dapat  mencapai  hasil  belajar  yang  optimal.  Kepada  Lembaga  sekolah,  disarankan  agar dapat  menggunakan  hasil  penelitian  ini  sebagai  pendukung  sumber  belajar  guru  dalam  meningkatkan kualitas  pembelajaran  dengan  menciptakan  pembelajaran  yang  menyenangkan  disekolah  sehingga sekolah mampu menghasilkan siswa yang memiliki output berkualitas dan sekolah menjadi unggul, dan kepada  peneliti  lain,  disarankan  agar  memanfaatkan  hasil  penelitian  ini  sebagai  referensi  untuk melaksanakan penelitian selanjutnya atau untuk menemukan inovasi kegiatan pembelajaran lainnya yang bermakna dan menyenangkan bagi siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir,  Nurrizkiah,  Doddy  Rusmono,  Linda  Setiawati.  2017.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Probing  - Prompting  Terhadap  Peningkatan  Berfikir  Kreatif  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Ipa  (Kuasi Eksperimen pada Siswa Kelas V SDN Isola Bandung). EDUTCEHNOLOGIA, Tahun 3, Vol 3 No.
Artawan,  Ketut  Agus,  dkk.(2017).  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Probing-Prompting  Terhadap  Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD”. E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Mimbar PGSD, Vol:
5, No: 2 (hlm. 2-8). Tersedia pada
(http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/10916).  Diakses  pada  tanggal  05 Januari 2018.
Dantes, Nyoman. 2012. Metode Penelitian. Yogyakarta: Andi.
Diasputri, Ajeng, Sri Nurhayati, Warlan Sugiyo. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran Probing-Prompting Berbantuan Lembar Kerja Berstruktur Terhadap Hasil Belajar. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Vol 7, No. 1, hlm 1103-1111.
Fauziyah,  Masrotul.  2017.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Probing-Prompting  Terhadap  Hasil  Belajar Pada Tema 8 (Ekosistem) Siswa Kelas V Sdn Wiyung I Surabaya.  Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Vol 5, No 3
Hidayatullah,  Putunda Al Arif, dkk.(2014). “Pengaruh Model Probing-Prompting  Terhadap Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  Kelas  V”.  e-Journal  MIMBAR  PGSD  Universitas Pendidikan
Ganesha,
Vol:
2, No: 1 (hlm. 2-9). Tersedia pada (https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/viewFile/3560/2876).  Diakses  pada tanggal 05 Januari 2018.
Kariadnyani,  Era  Kd,  dkk.(2016).  “Pengaruh  Model  Course  Review  Horay  Berbantuan  Multimedia terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD”.  e-Journal  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha Jurusan PGSD, Vol: 4, No: 1. Tersedia pada
(http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/7467).  Diakses  pada  tanggal  01 Januari 2018.
Samatowa, Usman. 2016. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jakarta: PT Indeks.
Setyosari, Punaji. 2015. Metode Penelitian Pendidikan & Pengembangan. Jakarta: Kencana.
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Prenadamedia Group.
Sugiyono. 2015. Metode  Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta.
Suyatno. 2009. Menjelajah Pembelajaran Inovatif. Sidoarjo: Masmedia Buana Pustaka.
Swarjawa,  Eka,  dkk.(2013).  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Probing-Prompting  Terhadap  Hasil  Belajar IPA  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  1  Sebatu”.  Jurusan  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  FIP  Universitas Pendidikan Ganesha, (hlm.2-9). Tersedia pada
(https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/viewFile/825/698). Diakses pada tanggal 01 Januari 2018.
Wati,  Ega  Rima.  2016.  Ragam  Media  Pembelajaran.  Yogyakarta:  Kata  Pena.  Pendidikan.  Jakarta: Prenadamedia Group.
Zainiyati, Husniyatus Salamah. 2017. Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis ICT. Jakarta: Kencana.