p-ISSN : 2355-1739    e-ISSN : 2407-6295

## PENINGKATAN KEMAMPUAN SPASIAL MELALUI PENERAPAN
TEORI VAN HIELE TERINTEGRASI DENGAN MULTIMEDIA

## DENGAN MEMPERTIMBANGKAN GAYA BELAJAR SISWA
Budi Halomoan Siregar 1 , Chrystin Yesica Siahaan 2 , Hariyanti Jurusan Matematematika FMIPA Universitas Negeri Medan 1,2 , SMPN 1 GAS Riau Surel : budihalomoan@unimed.ac.id 1 , chrystinsiahaan@gmail.com 2 , Hariyanti.harun@gmail.com 3
Abstract  :  The  Improvement  of  Students'  Spatial  Ability  through  Van  Hiele Theory  Integreted  with  Multimedia  Based  on  Students’  Leaning  Styles. This study  aims  to  identify:  (1)  an  increase  in  the  spatial  ability  of  students  taught  with Van Hiele Theory that is integrated with multi-media compared to the application of the direct instruction method. (2) the interaction between Van Hiele theory which is integrated  with  multimedia  and  students’  learning  styles  on  improvement  of students’ spatial ability. The population were all students of class VIII of junior high school in two different schools consisting of 9 classes.  Sample of 108 students are divided into three group: visual learners, auditory learners and  kinesthetic learners. The experimental group was subjected to Van Hiele theory which is integrated with multimedia,  while  the  control  group  was  subjected  to  direct  instruction  model. Moreover,  by  using  two-way  ANOVA  the  results  are  as  follows:  (1)  increasing  of students’  spatial  ability  who  were  taught  by  Van  Hiele  theory  which  is  integrated with  multimedia  better  than  direct  instruction  method.  (2)  There  is  an  interaction between  learning  geometry  based  on  Van  Hiele  theory  integrated  with  multimedia and learning styles on increasing of students' spatial abilities. Furthermore, there is a significant  difference  in  spatial  ability  between  students  who  have  style  visual, auditory, and kinesthetic learning styles.
Keywords : Spatial Ability, Van Hiele Theory, Direct Instruction, Multimedia
Abstrak  : Peningkatan  Kemampuan  Spasial  Melalui  Penerapan  Teori  Van Hiele  Terintegrasi  Dengan  Multimedia  Dengan  Mempertimbangkan  Gaya Belajar  Siswa. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi:  (1)  peningkatan kemampuan spasial siswa yang diajarkan dengan Teori Van Hiele yang terintegrasi dengan  multi-media  dibandingkan  dengan  penerapan  metode  pengajaran  langsung. (2)  interaksi  antara  teori  Van  Hiele  yang  terintegrasi  dengan  multimedia  dan  gaya belajar  siswa  pada  peningkatan  kemampuan  spasial  siswa.  Populasinya  adalah semua  siswa  kelas  VIII  SMP  di  dua  sekolah  berbeda  yang  terdiri  dari  9  kelas. Sampel dari 108 siswa dibagi menjadi tiga kelompok: pelajar visual, pelajar auditori dan pelajar kinestetik. Kelompok eksperimen menjadi sasaran teori Van Hiele yang terintegrasi  dengan  multimedia,  sedangkan  kelompok  kontrol  dikenakan  model pengajaran  langsung.  Selain  itu,  dengan  menggunakan  ANOVA  dua  arah,  hasilnya adalah  sebagai  berikut:  (1)  peningkatan  kemampuan  spasial  siswa  yang  diajarkan oleh  teori  Van  Hiele  yang  terintegrasi  dengan  multimedia  lebih  baik  daripada metode  instruksi  langsung.  (2)  Ada  interaksi  antara  geometri  pembelajaran berdasarkan  teori  Van  Hiele  yang  terintegrasi  dengan  multimedia  dan  gaya  belajar pada  peningkatan  kemampuan  spasial  siswa.  Selanjutnya,  ada  perbedaan  yang signifikan dalam kemampuan spasial antara siswa yang memiliki gaya belajar visual, auditori, dan kinestetik.
Kata kunci : Kemampuan Spasial, Teori Van Hiele, Instruksi Langsung, Multimedia

## PENDAHULUAN
Geometri  adalah  adalah  satu sub-materi  pada  mata  pembelajaran matematika. Dimana materi ini disajikan  kepada  peserta  didik  mulai tingkat  sekolah  dasar  hingga  di tingkat menengah atas. Namun berdasarkan hasil wawancara  dan tes
giagnostik  dengan  beberapa  siswa  di sekolah SMPN 4 Balige dan SMPN 1 GAS,  dapat  disimpulkan  bahwa materi  geometri  termasuk  materi yang sangat sulit untuk difahami. Hal ini  disebabkan  materi  ini  sangat abstrak dan membutuhkan kemampuan  spasial  yang  baik.  Oleh karena itu, diperlukan suatu alternatif model  ataupun  metode  pembelajaran sehingga dapat mengatasi permasalahan tersebut. Beberapa  pendapat  para  ahli mengenai  kemapuan  spasial:  1) Piaget [1] menyatakan bahwa kemampuan  spasial  sebagai  konsep abstrak  yang  di  dalamnya  meliputi hubungan spasial (kemampuan untuk mengamati  hubungan  posisi  objek dalam ruang), kerangka acuan (tanda yang  dipakai  sebagai  patokan  untuk menentukan  posisi  objek  dalam ruang), hubungan proyektif (kemampuan  untuk  melihat  objek dari berbagai sudut pandang), konservasi  jarak  (kemampuan  untuk memperkirakan  jarak  antara  dua titik), representasi spasial (kemampuan untuk merepresentasikan  hubungan  spasial dengan memanipulasi secara kognitif), rotasi mental (membayangkan  perputaran  objek dalam  ruang),  2)  Lin,  et  al.  [2] menggolongkan  kemampuan  spasial ke dalam tiga kategori yaitu: persepsi spasial, rotasi mental, dan visualisasi spasial, 3). Giaquinto [3] menjelaskna  bahwa  persepsi  dari suatu  objek  atau  gambar  dapat dipengaruhi  secara  ekstrim  oleh
orientasi  objek  tersebut  [3],  dan  4)
Armstrong  [4]  menyimpulkan  bahwa kemampuan spasial adalah kemampuan  untuk  menangkap  dunia ruang  secara  tepat  atau  dengan  kata lain kemampuan untuk memvisualisasikan  gambar,  yang  di dalamnya termasuk kemampuan mengenal  bentuk  dan  benda  secara tepat,  melakukan  perubahan  suatu benda dalam pikirannya dan mengenali perubahan tersebut, menggambarkan suatu hal atau benda dalam  pikiran  dan  mengubahnya dalam bentuk nyata, mengungkapkan data dalam suatu grafik serta kepekaan  terhadap  keseimbangan, relasi,  warna,  garis,  bentuk  dan ruang. Ini adalah salah satu indikator spasial  yang  dibutuhkan  yaitu  dalam hal orientasi dan visualisasi.
Geometri dan kemampuan spasial adalah dua bagian yang saling terintegrasi,  sebab  kemampuan  ini sangat  diperlukan  untuk  memahami sifat-sifat  dalam  geometri.  Dimana, kemampuan  ini  merupakan  suatu konsep  berpikir  yang  sangat  penting untuk  dikembangkan.  Nemeth  [5] mengemukakan  bahwa  kemampuan spasial  sangat  dibutuhkan  untuk mampu  memahami  objek  geometri dengan mudah. Selanjutnya, kemampuan spasial bukanlah kemampuan  yang  diturunkan  secara genetik,  namum  kemampuan  ini merupakan dampak proses dan pengalaman  belajar.  Menurut  Strong [6] kemampuan ini sangat diperlukan untuk mengetahui terjadinya perubahan  bentuk  suatu  bangun ruang.  Oleh  karena  itu,  para  pelajar sangat diharapkan mampu mengembangkan kemampuan ini agar  dapat  memahami  sifat-sifat  dan hubungan  pada  bangun  geometri dengan mudah [7]. Selanjutnya,  berdasarkan  hasil
wawancara dengan para guru matematika,  ada  beberapa  masalah yang  dapat  diidentifikasi  selama
Budi,Chrystin, dan Hariyanti, Peningkatan  Kemampuan Spasial ...
proses  belajar  geometri,  diamana mereka  kesulitan:  1)  mengenali  dan memahami  objek  tiga  dimensi  dan unsur-unsurnya, 2) memvisualisasikan elemen-elemen objek  tiga  dimensi  yang  digambar pada objek dua dimensi (papan tulis) 3)  memahami  dan  membayangkan ketika  benda  tiga  dimensi  diputar,
dan  4)  selalu  melakukan  kesalahan dalam persepsi spasial.
Selanjutnya,  berdasarkan  hasil wawancara  dengan  20  orang  siswa pada  4  kelas  yang  berbeda,  mereka mengaku kesulitan untuk memvisualisasi dan menjelaskan persepsi yang benar terhadap gambar 3  dimensi.  Misalnya,  pada  soal  tes diagnostik beikut.
Diberikan  gambar  prisma  segi  empat  ABCD  EFGH  disamping.  Diketahui panjang DH=4m dan DB=3 m. Tentukan panjang BH.
Berdasarkan hasil jawaban, sebagian besar mereka melakukan kesalahan dalam meyelesaikannya.  Beberapa  kesalahannya  adalah:  1)  mereka  menganggap bahwa  segi  empat  ABCD  adalah  mrupakan  jajaran  genjang.  2)  mereka  tidak mampu  membayangkan  bahwa segitiga  BDH  merupakan  segitiga  siku-siku. Berdasakan  tes  hasil  diagnostik  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan spasial  siswa  masih  tergolong  rendah.  Dimana,  mereka  masih  kesulitan  untuk memvisualisasi gambar dan memberikan persepsi yang benar terhadap masalah pada gambar.
Untuk  menyelesaikan  masalah
rendahnya  kemampuan  spasial  siswa dalam  memahami  materi  geometri khususnya  pada  materi  runag  tiga dimensi, maka diperlukan menerapkan model atau teknik pembelajaran yang tepat. Selanjutnya,  berdasarkan  beberapa kelebihan yang terdapat pada pembelajaran geometri dengan menerapkan teori vann Hiele berbasis gaya belajar dapat mengatasi permasalahan tersebut. Penerapan pembelajaran berbasis  teori  Van  Hiele  didasarkan beberapa  alasan:  1)  teori  ini  khusus untuk  pembelajaran  geometri,  2) Teori ini mampu membangun
pemahaman  secara  hirarki,  3)  setiap tingkat  memiliki  simbol  dan  bahasa tersendiri  4)  teori  ini  menyediakan deskriptor  umum  pada  setiap  level yang  dielaborasi  ke  dalam  deskripsi- deskripsi  yang  lebih  operasional,  5) teori ini mampu menggambarkan
pemikiran  siswa  dalam  geometri secara akurat.
Selain itu, gaya belajar merupakan  suatu  kombinasi  dari bagaimana  seseorang  menyerap,  dan kemudian    mengatur  serta  mengolah informasi. Gaya belajar  bukan hanya berupa  aspek  ketika  menghadapi informasi, melihat, mendengar, menulis dan berkata tetapi juga aspek pemrosesan  informasi  sekuensial, analitik,  global    atau  otak  kiri-otak kanan,  aspek  lain  adalah  ketika merespon  sesuatu  atas  lingkungan belajar  (diserap  secara  abstrak  dan konkret). DePorter, et al. [8]
menjelaskan  terdapat  tiga  macam gaya  belajar,  yaitu:  (a)  gaya  belajar visual,  (b)  gaya  belajar  auditori,  dan (c) gaya belajar kinestetik. Selain itu, DePorter,  et  al.  [9]  mengemukakan bahwa  para  siswa  memiliki  gaya belajar  yang  berbeda-beda,  dan semua  cara  sama  baiknya.  Setiap cara  mempunyai  kekuatan  sendiri-
Vol. 9 No. 2 Desember 2018, hlm 62-71 p-ISSN : 2355-1739    e-ISSN : 2407-6295 sendiri. Selanjutnya, beberapa temuan penelitian menyatakan bahwa kesesuaian antara gaya belajar dengan gaya pengajaran dapat berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar [10].
Disisi  lain,  perkembangan  era digitalisasi  dan  komputerisasi  turut mempengaruhi canggihnya alat bantu pembelajaran.  Dimana,  multimedia memainkan  peranan  penting  untuk membantu  para  siswa  untuk  lebih mudah  memahami  materi  geometri, misalnya  pemanfaatan  Cabri  3D  dan Geogebra. Perangkat lunak ini mampu membangun objek dua dimensi  dan  tiga  dimensi  dalam bentuk  animasi,  sehingga  mampu mempermudah  para  siswa  dalam memvisualisasi  objek-objek  yang abstrak  sehingga  dengan  mudah mampu  memahami  konsep-konsep geometri  [11]  dan  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  [12,  13,  14, 15]. Oleh karena itu, dengan pemanfaatan multimedia pembelajaran  pada  materi  geometri akan dapat meningkatkan
kemampuan spasial siswa.
METODE Penelitian ini adalah eksperimen  semu  dengan  desain pretes-postes,  sebab  tidak  semua variabel  dan  kondisi  dapat  dikontrol secara  ketat  [16].  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  VIII  SMPN  4  Balige  dan SMPN  1  GAS  yang  terdiri  dari  9 kelas,  kemudian  empat  kelas  dipilih secara acak sebagai sampel. Kemudian, 108 sampel dibagi menjadi 3 kelompok (visual, auditori,
dan  kinestetik).  Selanjutnya,  variabel dalam  penelitian  ini  adalah:  (1)  Van Hiele  Theory  terintegrasi  dengan
multimedia  dan  metode  instruksi langsung  adalah  sebagai  variabel independen  (2)  kemampuan  spasial siswa adalah sebagai variabel dependen, (3) guru, bahan, waktu, dll adalah  sebagai  variabel  kontrol  dan
(4) gaya belajar siswa adalah sebagai variabel moderator. Selanjutnya, kelas  eksperimen  diajarkan  dengan menerapkan  Van  Hiele  Theory  yang terintegrasi dengan multimedia, sedangkan kelompok kontrol menggunakan metode instruksi langsung. Instrumen penelitian adalah lembar observasi, angket, dan tes  kemampuan  spasial.  Semua instrumen divalidasi sebelum menggunakannya.  Selain  itu,  uji reliabilitas,  indeks  daya  pembeda, dan  indeks  kesukaran.  Penelitian  ini dianalisis dengan menggunakan analisis statistik deskriptif dan multivariat.  Untuk  menguji  hipotesis penelitian,  digunakan  uji  ANOVA dua jalur, dimana sebelumnya dilakukan uji normalitas dan
homogenitas varians[16].

## PEMBAHASAN
Untuk menjawab pertanyaan- pertanyaan  penilitian  ini,  diperlukan melakukan  analisis  dan  interpretasi terhadap data hasil penelitian. Selanjutnya,  untuk  mengetahui  dan memastikan apakah kelas
eksperimen  maupun  kontrol  berasal dari kelas yang homogen dan berasal dari  starting  point  yang  sama,  maka disajikan data  analisis uji normalitas, homogenitas
dan melakukan compare mean pada data. Adapun hipotesis yang diuji  untuk  membuktikan  normalitas data  Pretes  adalah  sebagai  berikut: H 0 : Populasi berdistribusi normal; H a : Populasi tidak berdistribusi normal.
Budi,Chrystin, dan Hariyanti, Peningkatan  Kemampuan Spasial ...
Dengan  daerah  kritis  pada  taraf signifikansi α=0,05.
Tabel Hasil Uji Normalitas Nilai Pretes Dan Postes Group Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic df Sig. Pretes Control ,108 54 ,167 ,958 54 ,056 Experiment ,101 54 ,200 * ,967 54 ,140 Postes Control ,115 54 ,071 ,959 54 ,059 Experiment ,091 54 ,200 * ,970 54 ,191 Berdasarkan  tabel,  diketahui
bahwa  nilai  signifikansi  kolmogorov Smirnov  skor  pretes  pada  kelas ekperimen  dan  kontrol  adalah  0,056 dan  1,40,  sedangkan  untuk  skor postes  adalah  0,59  dan  0,191. Dimana  semua  nilai  ini  lebih  besar dari  nilai  taraf  signifikansi  0,05. Sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  data  hasil  pretes  dan  postes pada  kedua  kelompok  berdistribusi secara nomal.
Selanjutnya  dilakukan  uji homogenitas  varians  terhadap  data tersebut. Adapun Hipotesis yang diuji untuk  membuktikan  homogenitas data pretes adalah sebagai berikut. H 0 :  Varians  populasi  kedua  kelompok homogen.  Sedangkan  untuk  H a : Varians  populasi  kedua  kelompok tidak homogen. Tabel Hasil Uji Homogenitas Nilai Pretes Skor Levene Statistic  df1 df2 Sig. Pretes ,776 1 106 ,380 Tabel  menunjukkan  bahwa nilai  signifikansi  sebesar  0,380. Dimana nilai ini lebih besar dari taraf signifikansi  0,05,  sehingga  hipotesis nol  (H 0 )  diterima.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  data  pretes  pada kedua kelompok adalah homogen.
Untuk  mengetahui  perbedaan rata-rata  kemampuan  spasial antar kedua  kelompok  pada  data  pretes, maka dianalisis dengan menggunakan uji ANOVA. Hipotesis yang  diuji  adalah  H 0 :  tidak  terdapat perbedaan  rata-rata  nilai  kemampuan spasial  pada  data  pretes  antara  siswa kelompok  eksperimen  dan  kontrol. Sedangkan,  H a :  terdapat  perbedaan rata-rata  nilai  kemampuan  spasial pada  data  pretes  antara  siswa kelompok eksperimen dan kontrol. Tabel Kemampuan Spasial Siswa Pada Pretes Group N Minm Max Mean Std. Deviation Direct Intruction 54 68,00 75,00 71,0741 1,86175 Van Hiele 54 67,00 75,00 71,0556 2,11390 Data pada tabel memperlihatkan bahwa nilai rata-rata pretes  siswa  pada  kedua  kelompok adalah  sama,  yaitu  pada  kisaran  skor 71,1.  Sehingga  ditarik  kesimpulan bahwa  siswa  pada  kelas  kontrol  dan
eksperimen  berada  pada  starting point yang sama. Berdasarkan analisis data postes  diperoleh  bahwa  data  variansi data-data  yang  dibandingkan  seperti pada tabel.
Tabel Hasil Uji Homogenitas Dari
Beberapa Kelompok
Levene's Test of Equality of Error Variances a F df1 df2 Sig. ,444 5 102 ,817 Berdaraskan levene’s  test diperoleh bahwa nilai F hitung adalah sebesar 0,444 dengan nilai signifikansi  sebesar  0,817,  dimana nilai  tersebut  lebih  besar  dari  0,05. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  variansi dari  beberapa  kelompok  data  yang dibandingkan adalah homogen. Selanjutnya untuk membuktikan  hipotesis  penelitian, digunakan test  of  between-subjects
effects yang ditunjukkan pada tabel.
Tabel Hasil Uji Interaksi Pembelajaran Dan Gaya Belajar Terhadap Kemampuan Spasial

## Tests of Between-Subjects Effects
Dependent Variable:   Spatial Ability
Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 533,742 a 5 106,748 42,203 ,000 Intercept 703267,870 1 703267,870 278037,095 ,000 Learning Model (LM) 312,155 1 312,155 123,411 ,000 Learning Style (LS) 186,126 2 93,063 36,793 ,000 LM * LS 20,356 2 10,178 4,024 ,021 Error 257,999  102 2,529 Total 722726,000  108 Corrected Total 791,741  107 a. R Squared = ,674 (Adjusted R Squared = ,658) Data pada tabel menunjukkan  bahwa  nilai  pada  baris 3  (pengaruh  model  belajar)  terdapat nilai  F  hitung  sebesar  123,411 dengan  signifikansi  0,000  diamana nilai  ini  kurang  dari  0,05.  Hal  ini menunjukkan terdapat perbedaan kemampuan  spasial  yang  signifikan antara  kelas  ekperimen  dan  kontrol. Selanjutnya  berdasarkan  baris  4 (pengaruh  gaya  belajar)  diperoleh nilai F hitung sebesar 36,793 dengan signifikansi  0,000,    nilai  ini  juga
lebih kecil dari 0,05. Berarti terdapat perbedaan  kemampuan  spasial  siswa yang  signifikan  terhadap  pengaruh perbedaan  gaya  belajarnya.  Untuk mengetahui  apakah  terjadi  interaksi yang signifikan antara model pembelajaran dan gaya belajar terhadap kemampuan spasial ditentukan pada nilai baris 5 (pengruh  model  dan  gaya  belajar), dimana  nilai  F  hitung  sebesar  4,024 dengan  signifikansi  sebesar  0,021, dimana  nilai  tersebut  kurang  dari 0,05.  Hal  ini  memperlihatkan  bahwa
Budi,Chrystin, dan Hariyanti, Peningkatan  Kemampuan Spasial ...
terjadi pengaruh  interaksi yang signifikan  antara  model  belajar  yang diterapkan  dan  gaya  belajar  terhadap kemampuan spasial siswa. Untuk melihat pengaruh interaksi  antara  model  belajar  dan gaya belajar siswa terhadap kemampuan spasial siswa ditunjukkan pada diagram. Diagram Interaksi Pembelajaran Dan Gaya Belajar Siswa Terhadap Kemampuan Spasial Berdasarkan diagram, diketahui bahwa penerapan teori Van Hiele yang terintegrasi dengan multimedia sangat berpengaruh terhadap  siswa  yang  memiliki  gaya belajar visual dibanding siswa dengan  gaya  belajar  auditori  dan kinestetik.  Selanjutnya,  efek  terkecil dari percobaan ini dialami oleh siswa dengan gaya belajar kinestetik. Disebabkan terjadinya
interaksi  yang  signifikan  antara model  dan  gaya  belajar  terhadap kemampuan  spasial  siswa,  maka selanjutnya  perlu  dilakukan  analisi tambahan yaitu uji post-hoc.
Tabel Uji Post-Hoc (I) Learning_Style (J) Learning_Style Mean Difference (I- J) Std. Error  Sig. 95% Confidence Interval Lower Bound Upper Bound Visual Auditory 2,052 * ,548  ,001 ,75 3,36 Kinesthetic 3,363 * ,602  ,000 1,93 4,79 Auditory Visual -2,052 * ,548  ,001 -3,36 -,75 Kinesthetic 1,311 ,569  ,059 -,04 2,66 Kinesthetic Visual -3,363 * ,602  ,000 -4,79 -1,93 Auditory -1,311 ,569  ,059 -2,66 ,04
*. The mean difference is significant at the 0.05 level.
Berdasarkan  tabel  diketahui bahwa terdapat perbedaan kemampuan antara kelompok mahasiswa  yang  memiliki  gaya belajar  visual  terhadap  auditori  dan kinestetik.  Dimana,  terdapat  selisih rata-rata secara berturut-turut sebesar 2,052 dan 3,363.
Untuk  mengetahui  perbedaan kemapuan  spasial  siswa  antara  yang memiliki gaya belajar visual, auditori dan  kinestetik  secara  mendalam, maka diperlukan data analsis deskriptif pada tabel. Tabel Analisis Deskriptif Kemampuan Spasial Siswa Pada Postes Learning Model Learning Style Mean Std. Deviation N Direct Instruction Visual 81,24 1,480 17 Auditory 79,77 1,688 22 Kinesthetic 79,00 1,648 15 Total 80,02 1,817 54 Van Hiele Visual 85,82 1,334 17 Auditory 83,18 1,790 22 Kinesthetic 81,33 1,447 15 Total 83,50 2,337 54 Total Visual 83,53 2,711 34 Auditory 81,48 2,435 44 Kinesthetic 80,17 1,931 30 Total 81,76 2,720 108 Data pada tabel menunjukkan  bahwa  kemampuan spasial  pada  pembelajaran  yang menerapkan teori van hiele terintegrasi  multimedia  lebih  tinggi dibanding  kelas  yang  diajar  dengan model pembelajaran
langsung.
Dimana  total  rata-rata  skor  pada penerapan  pembelajaran  teori  Van Hiele  mencapai  83,50  dengan  nilai standar  deviasi  2,337,  sedangkan pada penerapan metode pembelajaran instruksi  langsung  hanya  mencapai 80,02  dengan  nilai  standar  deviasi 1,817.  Lebih  terperinci,  diketahui bahwa  nilai  rata-rata  skor  yang diperoleh  siswa  yang  memiliki  gaya belajar visual, auitory, dan kinesthetic pada kelas yang menerapkan teori van hiele terintegrasi dengan multimedia
secara  berturut-turut  adalah  85,82,
83,18,  dan  81,33.  Sementara,  pada kelas yang diajar dengan metode instruksi  langsung  adalah  81,24, 79,77, 79,00. Berdasarkan perbandingan  data  tersebut  diketahui bahwa perubahan kemampuan spasial tertinggi  dialami  oleh  siswa  yang memiliki  gaya  belajar  visual,  yaitu dari 81,24 menjadi 85,82.
Selanjutnya,  disusul  oleh  siswa  yang memiliki  gaya  belajar  auditory  yaitu dari  79,77  menjadi  83,18.  Yang terakhir  adalah  peningkatan  skor siswa  yang  memiliki  gaya  belajar kinesthetic  yaitu  dari  79,00  menjadi 81,33.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa pembelajaran geometri dengan  menerapkan  teori  van  hiele terintegrasi  multimedia  memberikan dampak  yang  lebih  baik  pada  siswa yang  memiliki  gaya  belajar  visual dibandingkan yang lain.

## KESIMPULAN
Berdasarkan temuan penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa
Budi,Chrystin, dan Hariyanti, Peningkatan  Kemampuan Spasial ...
semua  hipotesis  telah  terjawab. Dimana, terjadi peningkatan kemampuan  spasial  yang  signifikan terhadap  siswa  yang  belajar  dengan menepakan teori van hiele terintegrasi multimedia dibandingkan dengan  belajar  langsung.  Selain  itu, terjadi  pengaruh  interaksi  antara model pembelajaran dan gaya belajar terhadap  kemampuan  spasial  siswa. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa teori  van  hiele  lebih  memberikan dampak  yang  lebih  baik  bagi  siswa yang  memiliki  gaya  belajar  visual dibanding  auditori  dan  kinestetik
untuk meningkatkan kemampuan spasial matematika. Selanjutnya disusul  oleh  siswa  dengan  gaya belajar auditori dan kinestetik.

## DAFTAR RUJUKAN
Piaget,  J.  &  Inhelder,  B.:  Mental Imagery  in  Child.  New  York: Basic Books. (1971)
Lin,  M.C.  &  A.C.  Petersen.:  A  Meta Analysis of Gender Differences  in  Spatial  Ability: Implication  for  Mathematics and Science Achievement. Baltimore: John Hopkins Press. (1986) Giaquinto. Visual Thinking in Mathematics An epistemological  study.  New York: Oxford University Press. (2007) Armstrong,  T.:  7  Kinds  of  Smart. Menemukan dan Meningkatkan Kecerdasan Anda Berdasarkan Teori Multiple  Intelligence.  Jakarta: PT  Gramedia  Pustaka  Utama. (2002) Nemeth,  B.:  Measurement  of  the Development of Spatial Ability  by  Mental  Cutting Test. in Annales Mathematicae et Informaticae, (34): 123-128.
(2007)
Strong,  S.  And  Smith,  R.:  Spatial
Visualization:  Funamntals  and Trend  in  Enginering  Graphics. Journal of Industrial technology. Vol.18 N0.1. (2001) National Academy of Science: Learning  to  Think  Spatially, Washington  DC:  The  National Academics Press. (2006) DePorter,  B.  &  Hernacki,  M.: Quantum Learning. Edisi Revisi. Bandung: Kaifa. (2000)
DePorter,  B.,  Reardon,  M.,  dan
Singer Nourie, S. Quantum Teaching. Bandung: Kaifa.
(2002)
Jagantara I. W., Adnyana P B., Widayanti N L.: P 2014 Pengaruh model pembelajaran berbasis proyek (project based learning) terhadap hasil belajar biologi Ditinjau dari gaya belajar siswa SMA. In e- Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi IPA. Volume 4.
Khotimah, H.: Meningkatkan hasil belajar geometri dengan teri
van hiele. Makalah disajikan pada seminar nasional
matematika dan pendidikan matematika di UNY,
Yogyakarta 9 November (2013). Wouters P, Paas F and Merrienboer J J  G  2008  How  to  optimize learning from animated models: A review of guidelines based on cognitive load Review of Educational Research 78 645-675 Sriadhi  2016  Pengaruh  pembelajaran berbasis  multimedia  model activity  centered  tutorial  dan exploratory  tutorial  terhadap hasil belajar bidang elektronika  industri  Konaspi VIII.
Malik  M  and  Maharashtra  P  2014 Effectiveness  of  ARCS  model of  motivational  design  to overcome  non  completion  rate
of students in distance education Turkish Online
Journal of Distance Education- TOJDE 15 2 Article 14 Marshall  J  and  Wilson  M  2013 Motivating e-learners: Application  of  the  ARCS model    to  elearning  for  San Diego  Zoo  Global’s  Animal Care  Professionals  The  J.  of
Applied Instructional Design 3
2 Creswell,  John  C.  2009. Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods  approaches,  3rd  ed . (Los Angeles: SAGE Publications, Inc.)