## PENERAPAN PENDEKATAN SAINTIFIK  MELALUI MODEL PROJECT
BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KETRAMPILAN PROSES DAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS IV SD NEGERI SEWORAN, WONOSEGORO
Umi Faizah Irakalida12@tri.blackberry.com SDN Seworan, Wonosegoro, Boyolali

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  ketrampilan  proses  dan hasil  belajar  melalui  pendekatan  saintifik  pada  sub  tema  macam-macam  sumber energi  dengan  menggunakan  model project based learning (PjBL) pada  siswa kelas  IV  SDN  Seworan.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  terdiri  dari  dua  siklus.  Instrumen pengumpulan  data  menggunakan  rubrik  ketrampilan  proses,  dan  soal  tes  untuk muatan Bahasa Indonesia dan IPA. Analisis data dilakukan dengan menggunakan analisis  deskriftif  komparatif  yaitu  membandingkan  kondisi  awal  sebelum dilakukan  tindakan,  hasil  siklus  1,  dan  siklus  2.  Hasil  penelitian  menunjukkan temuan:  1)  model  pembelajaran PJBL dilakukan  dengan  langkah-langkah;  a) penentuan pertanyaan mendasar, b) mendesain perencanaan proyek, c) Menyusun jadwal, d) Memonitor peserta didik dan kemajuan proyek, e) Menilai hasil proyek, f)  Mengevaluasi  pengalaman.  Temuan  lain  adalah  bahwa  model  pembelajaran PBJL terbukti meningkatkan ketrampilan proses sub tema macam-macam sumber energi.  Persentase  peningkatan  ketrampilan  proses  sub  tema  macam-macam sumber  energi  sebesar  26%  pada  siklus  1  dan  30,67%  untuk  siklus  2.  b) meningkatkan  persentase  jumlah  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  belajar minimal(KKM) berikut : kondisi awal, persentase pencapaian kriteria ketuntasan minimal(KKM)  untuk  muatan  Bahasa  Indonesia  sebesar  40%(6  siswa),  pada siklus 1 persentase meningkat menjadi 60%(9 siswa) dan pada siklus 2 persentase jumlah  siswa  yang  mencapai  KKM  meningkat  menjadi  73,33%(11  siswa). Sedangkan  untuk  muatan  IPA  kondisi  awal  persentase    pencapaian  kriteria ketuntasan  minimal(KKM)  sebesar  46,67%,(7  siswa)  pada  siklus  1  persentase meningkat  menjadi 60%(9 siswa) dan pada siklus 2 persentase jumlah siswa yang mencapai KKM meningkat menjadi 80%(12 siswa).
Kata kunci : ketrampilan proses, hasil belajar, pendekatan saintifik, model pembelajaran PjBL.

## PENDAHULUAN
Dalam  mencapai  tujuan  pendidikan,  pemerintah  telah  melakukan standarisasi dan profesionalisasi pendidikan seperti yang tertuang dalam Peraturan
Pemerintah No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan (SNP), yang telah dirubah dalam Peraturan Pemerintah No. 32 Tahun 2013. Standar Nasional Pendidikan meliputi  8  Standar.  Salah  satu  diantaranya  adalah  Standar  Kelulusan yaitu  kriteria  mengenai  kualifikasi  kemampuan  lulusan  yang  mencakup  sikap, pengetahuan dan ketrampilan.
Pada  kurikulum  sebelumnya  terdapat  beberapa  kelemahan,  salah  satu diantaranya kempotensi yang dikembangkan lebih didominasi aspek pengetahuan, belum sepenuhnya menggambarkan secara holistik dari aspek sikap, pengetahuan dan  ketrampilan.  Di  samping  itu,  berbagai  ketrampilan  sesuai  dengan perkembangan masyarakat, seperti pendidikan karakter, metodologi pembelajaran aktif,  keseimbangan  antara soft skill dan hard skill belum  terakomodasi  dalam kurikulum.  Kurikulum  2013  disusun  salah  satunya  berdasarkann  kelemahan diatas. Dengan demikian, dalam mencapai standar kompetensi lulusan, kurikulum 2013  meliputi  pendidikan  karakter,  metodologi  pembelajaran  aktif,  dan keseimbangan  antara soft skill dan hard skill mencakup  3  aspek  pengetahuan, sikap dan ketrampilan secara terpadu.
Kurikulum 2013 untuk SD/MI menggunakan pendekatan tematik integratif dari kelas 1 sampai kelas 6 dan mengamanatkan pendekatan saintifik. Hal tersebut didasarkan pada kecenderungan belajar usia sekolah dasar yang memiliki tiga ciri konkrit,  hirarki  dan  integras  dengan  proses  pembelajaran  mengamati,  menanya, mengumpulkan  informasi,  mengasosiasi  dan  mengkomunikasikan  .  Oleh  karena itu,  proses  pembelajaran  dalam  kurikulum  2013  harus  menampakkan  proses pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa  berlatih  mengembangkan  ketrampilan saintifik,  yang  akan  berdampak  pada  meningkatnya  hasil  belajar.  Namun  dalam kenyataannya  pembelajaran  di  SDN  Seworan  masih  bersifat  konvensional  dan tidak  menyentuh  ranah  dimensi  itu  sendiri.  Pembelajaran  yang  bersifat konvensional  tidak  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  mengemabgkan potensi siswaitu sendiri. Pada pembelajaran yang bersifat konvensional cenderung bersifat teacher centered, guru  menjelaskan  sedangkan  siswa  lebih  banyak mendengarkan  dan  siswa  juga  dituntut  menghafal  konsep  itu  sendiri.  Hal  itu berakibat  pada  rendahnya  ketrampilan  proses  dan  hasil  belajar  siswa  di  SDN Seworan.
Kemampuan  siswa  dalam  ketrampilan  proses  siswa  terutama  dalam mengamati,  menanya,  mencoba,  mengolah,  menyaji,  menalar,  mencipta, menyajikan dan mengkomunikasikan masih sangat rendah yaitu 9 siswa ( 60% ) pada  katagori  rendah  dan  6  siswa(  40%  )pada  kondisi  sedang.  Selain  itu berdasarkan  hasil  studi  dokumen  daftar  nilai  siswa  dari  hasil  belajar  persentase ketuntasan  belajar  yang  mencapai  di  atas  KKM  juga  masih  sangat  rendah  yaitu
40%  untuk  muatan  IPA  dan  bahasa  Indonesia  46,67%  untuk  muatan  Bahasa Indonesia.
Untuk    meningkatkan  hasil  belajar  salah  satunya  adalah  menyelaraskan kegiatan  pembelajaran  dengan  nuansa  Kurikulum  2013  yang  menekankan  pada dimensi  pedagogik  modern  dalam  pembelajaran  yaitu  dengan  menggunakan pendekatan  ilmiah (scientific approach). Pendekatan  Saintifik  meliputi  kegiatan mengamati, menanya, mengumpulkan infirmasi, mengasosiasi, menalar, mengolah informasi, menyajikan serta mengkomunikasikan. Sehingga dalam kurikulun 2013 ini siswa terlibat secara aktif dalam pembelajaran. Agar siswa terlibat aktif dalam pembelajaran dibutuhkan model pembelajaran yang sesuai dengan karakter siswa dengan  pendekatan  saintifik.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat diterapakan  sebagai  strategi  pemecahan  masalah  adalah  model  pambelajaran project based learning . Dipandang dari kualitas hasil yang akan diperoleh siswa, maka project based  learning akan memiliki kontribusi yang lebih baik daripada model konvensional yang hanya menerapkan satu arah saja. Dalam pembelajaran project based learning pembelajaran mendorong kemampuan peserta didik untuk menghasilkan karya kontekstual baik individual maupun kelompok.
Berdasarkan latar belakang seperti tersebut di atas, permasalahan penelitian yang  akan  dipecahkan  dalam  PTK  ini  adalah  apakah  model  pembelajaran  PJBL dapat meningkatkan ketrampilan proses saintifik dan hasil belajar siswa sub tema macam-macam sumber energi.

## KAJIAN PUSTAKA

## Pembelajaran Tematik Integratif
Pembelajaran  tematik  integreted  merupakan  salah  satu  pendekatan  dalam mengintegrasikan  kurikulum.  Pendekatan  ini  diusulkan  oleh  Fogarty  (2009) pertama  kali  tahun  1991.  Fogarty  (2009)  mengusulkan  10  pendekatan  dalam mengintegrasikan  kurikulum,  sehingga  menghasilkan  10  model.  Pada  bagian  ini akan dipaparkan model kurikulum 2013,yakni model webbed. Kurikulum webbed merepresentasiakan    pendekatan  tematik  untuk  mengintegrasikan  kurikulum. Pendekatan tematik dimulai dengan menentukkan suatu tema yang dikembangkan. Tema  adalah  sebuah  gagasan  besar  yang  menjadi  pusat  dari  pengembangan kurikulum  dan  memacu  siswa  untuk  belajar.  Tema  dapat  dianalogikan  dengan sebuah  payung  yang  darinya  menyebar  berbagai  mata  pelajaran.  Pengitegrasian tersebut  dilakukan  dalam  dua  hal,  yaitu  integrasi  sikap,  ketrampilan  dan pengetahuan dalam proses pembelajaran dan integrasi berbagai konsep dasar yang berkaitan.  Jadi  dalam  pembelajaran  tematik  integratif  ini  guru  melakukan pertimbangan-pertimbangan dengan melihat kompetensi dasar dari berbagai mata
pelajaran  agar  tercipta  kesinambungan  dari  kompetensi-kompetensi  tersebut  ke dalam satu tema (http:www.m-edukasi.web.id).
Berdasarkan  uraian  di  atas  pembelajaran  tematik  merupakan  model pembelajaran  yang  mengintegrasikan  kompetensi  dasar  dari  berbagai  mata pelajaran  agar  tercipta  kesinambungan  dari  kompetensi-kompetensi  tersebut  ke dalam satu tema.
Pembelajaran  tematik  terpadu  diajarkan  berdasarkan  tahapan  tertentu. Menurut  Pelatihan  Implementasi  Kurikulum  2013(kemendikbud,  2014) disebutkan  ada  beberapa  tahapan  dalam  pembelajaran  tematik  terpadu  yaitu pertama  guru  harus  mengacu  pada  tema  sebagai  pemersatu  berbagai  muatan pelajaran  untuk  satu  tahun.  Kedua  guru  melakukan  analisis  Standar  Kompetensi Lulusan, kompetensi inti, kompetensi Dasar dan membuat indikator dengan tetap memperhatikan  muatan  pelajaran.  Cakupan  KD  pada  sub  tema  Macam-Macam Sumber Energi  adalah:
1) Cakupan KD pada muatan Bahasa Indonesia
3.1  Menggali  informasi  dari  teks  laporan  hasil  pengamatan  tentang gaya ,gerak, energi panas, bunyi dan cahaya dengan bantuan guru dan teman  dalam  bahasa  indonesia  lisan  dan  tulis  dengan  memilih    dan memilah kosa kata baku.
3.2    menguraikan  teks  intruksi  tentang  pemeliharaan  panca  indera serta  penggunaan  alat  teknologi  modern  dan  tradisional  dengan bantuan guru dan teman dalam bahasa lisan dan tulis dengan memilih dan memilah kosa kata baku.
4.1  Mengamati,  mengolah,  dan  menyajikan  teks  laporan  hasil pengamatan tentang gaya, gerak, dan energi panas, bunyi dan cahaya dalam Bahasa  Indonesia lisan dan tulis dengan memilih dan memilah kosakata baku.
4.2  Menerangkan  dan  mempraktikkan  teks  arahan  atau  petunjuk tentang  pemeliharaan  panca  indera  serta  penggunaan  teknologi modern dalam Bahasa  Indonesia lisan dan tulis dengan memilih dan memilah kosakata baku.
2)   Cakupan KD pada muatan IPA
3.4  Membedakan  berbagai  bentuk  energi  melalui  pengamatan  dan mendiskripsikan pemanfaatanya dalam kehidupan sehari-hari.
4.7  Menyajikan  laporan  hasil  pengamatan  teknologi  yang  digunakan di  kehidupan  sehari-hari  serta  kemudahan  yang  diperoleh  oleh masyarakat dengan memanfaatkan teknologi tersebut.
Berdasarkan  hakikat  dan  tahapan  pembelajaran  tematik  seperti  telah diuraikan  di  atas,  maka    para  guru  perlu  mempertimbangkan  rancangan
ketrampilan  proses,  memberikan  pengalaman  autentik  pada  siswa, menggunakan model  yang  dapat  meningkatkan  ketrampilan  proses  dan  hasil  belajar  melalui pendekatan saintifik misalnya Pj dan merancang penilaian yang dapat mengukur proses  keterangan  secara  autentik  misal  penilaian  autentik.  Uraian  secara mendalam  atau  mendetail  tentang  pendeatan  saintifik,ketrampilan  proses, PjBL dan penilaian autentik sendiri.

## Hakikat Pendekatan Saintifik
Hosnan  (2014:34)  mengemukakan  bahwa  Implementasi    kurikulum  2013 dalam pembelajaran dengan pendekatan saintifik adalah proses pembelajaran yang dirancang  sedemikian  rupa  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengonstruk  konsep, hukum  atau  prinsip  melalui  tahapan-tahapan  mengamati,  merumuskan  masalah, mengajukan  atau  merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan  data  dengan  berbagai tehnik, menganalisis data, menarik kesimpulan dan mengkomunikasikan konsep, hukum atau prinsip yang “ditemukan”.
Kondisi  pembelajaran  yang  diharapkan  dari  pendekatan  saintik  adalah mendorong  peserta  didik  dalam  mencari  tahu  dari  berbagai  sumber  melalui observasi, bukan hanya diberi tahu. Pemilihan pendekatan saintifik sejalan dengan ketrampilan  proses  pembelajaran  yang  digunakan  untuk  mengukur  tingkat kemampuan  siswa  dalam  mengamati,  merumuskan  masalah,  mengajukan hipotesis,  mengumpulkan  data,  menganalisis  data,  menarik  kesimpulan,  dan mengkomunikasikan.
Berdasarkan  uraian  hakikat  pendekatan  saintifik  seperti  diuraikan  diatas maka  para  guru  perlu  mempertimbangakan  rancangan  ketrampilan  proses  yang sejalan  dengan  pendekatan  saintifik  untuk  meningkatkankan  hasil  belajar  dan ketrampilan  proses  siswa.  Uraian  ketrampilan  proses  yang  sejalan  pada pendekatan saintifik akan dibahas pada bagian selanjutnya.

## Ketrampilan Proses
Ketrampilan  proses  merupakan  bagian  bagian  dari  domin  kognitif  dalam pembelajaran.  Menurut  Wahyudi  dan  Kriswadani  (2010:  53)  ketrampilan  proses merupakan kegiatan belajar mengajar yang berfokus pada penelitian siswa secara aktif dan kreatif dalam memperoleh hasil belajar. Hasil belajar  yg diperoleh siswa tidak terbatas pada aspek pengetahuan saja melainkan bagaimana proses mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan dapat terpenuhi.
Menurut  Rustaman  (2005:79)  menyebutkan  indikator  ketrampilan  proses IPA  meliputi  1)  Mengamati  ,  yaitu  proses  pengumpulan  data  tentang  fenomena atau  peristiwa  menggunakan  inderanya.  2)  mengelompokkan  merupakan  suatu sistematika  yang  digunakan  untuk  menggolongkan  syarat-syarat  tertentu.  3)
Menafsirkan  pengamatan  merupakan  menarik  kesimpulan  tentatif    dari  di catatnya.  4)  Meramalkan  (  prediksi)    merupakan  memperkirakan    berdasarkan pada  hasil  pengamatan  yang  riabel.  5)  Mengajukan  pertanyaan  dapat  diperoleh siswa  dengan  mengajukan  pertanyaan  apa,  mengapa,  bagaimana,    pertanyaan untuk  meminta  penjelasan  atau  pertanyaan  yang  berlatar  belakang  hipotesis.  6) Merumuskan  hipotesis,  hipotesis  merupakan  suatu  dugaan  yang  dapat  diuji mengenai  bagaimana  dan  mengapa  sesuatu  terjadi.  7)  Merencanakan  suatu percobaan, ketrampilan  merencanakan percobaan dapat dimiliki siswa, jika siswa tersebut  dapat  mentukan  alat  dan  bahan  yang  akan  digunakan  dalam  percobaan, selanjutnya  siswa    perlu  menentukkan  apa  yang  akan  diamati,  atau  ditulis, menentukkan  cara  dan  langkah  kerja.  8)  Menerapkan  konsep  pada  pengalaman baru untuk menjelaskan apa yang terjadi. 9) Berkomunikasi meliputi ketrampilan membaca grafik, tabel, atau diagram hasil percobaan.
Ketrampilan  proses  Bahasa  Indonesia  meliputi  1)  mengamati,  2) menggolongkan,  3)  menafsirkan,  4)  menerapkan,  5)  mengkomunikasikan. Berdasar-kan ketrampilan pada muatan IPA dan Bahasa Indonesia diatas,  peneliti mengambil  ketrampilan  proses  yang  sesuai  dengan  materi  sub  tema  macam- macam  sumber  energi  yaitu  mengamati,merumuskan  masalah,  mengajukan hipotesis,    mengumpulkan  data,  menganalisis  data,  menarik  kesimpulan,  dan mengkomuni-kasikan.
Berdasarkan  uraian  di  atas  terlihat  bahwa  pada  prinsipnya  ketrampilan proses dengan pendekatan saintifik memberikan kesempatan kepada setiap siswa untuk  menemukkan  dan  mengkonstruksi  sendiri  pemahaman  ide    dan  konsep pembelajar-an  tematik.  Tantangan  bagi  guru  SD  dalam  pembelajaran  tematik adalah  seberapa  tinggi  siswa  mampu  menguasai  aspek  pengetahuan,  sikap  dan ketrampilan  dan  konsisten  dalam  memilih  model  pembelajaran  yang  tepat. Apabila tantangan ini dijawab dengan tepat, maka dimensi-dimensi pembelajaran tematik,  yaitu  ketrampilan  proses  pembelajaran  tematik  dan  hasil  belajar  siswa melalui pendekatan saintifik dapat ditingkatkan .
Model Pembelajaran Project  Based Learning (PjBL)
Pembelajaran  model PjBL menurut  Joel  L.  Klient  merupakan  strategi pembelajaran  yang  memberdayakan  siswa  untuk  memperolah  pengetahuan  dan pemahaman baru berdasarkan pengalamannya melalui berbagai presentasi.
Menurut    Cord et al ,  sebagaimana  yang  dikutip  Rais  (2010:4) merupakan  sebuah  model  pembelajaran  yang  inovatif  yang  menekankan pembelajaran  kontekstual  melalui  kegiatan-kegiatan  yang  kompleks  seperti memberi  kebebasan  peserta  didik  untuk  bereksplorasi  merencanakan  aktivitas belajar,  melaksanaknan  proyek  secara  kolaboratif,  dan  pada  akhirnya
menghasilkan  suatu  produk. PjBL membantu    peserta  didik  mengembangkan berbagai  kemampuan  seperti  intelektual,  sosial,emosional,  dan  moral (Bas,G.,2010:11)
Berdasarkan  pendapat  diatas  maka  dapat  disimpulkan  pembelajaran berbasis proyek merupakan model pembelajaran yang memberikan yang memberi kesempatan  kepada  guru  untuk      mengelola  pembelajaran  di  kelas  dengan melibatkan  di  proyek.  Kerja  proyek  memuat  tugas-tugas  kompleks  berdasarkan permasalahan  (problem)  sebagai  langkah  awal  dalam  mengumpulkan  dan mengintegrasikan  pengetahuan  baru  berdasarkan  pengalamannya  dalam beraktivitas  secara  nyata  dan  menuntut  siswa  utuk  melakukan  kegiatan merancang,  memecahkan  masalah,  membuat  keputusan,  melakukan  kegiatan investigasi,  serta  memberikan  kesempatan  siswa  untuk  bekerja  mandiri  maupun kelompok. Hasil akhir dari kerja proyek tersebut adalah suatu produk yang antara lain berupa laporan tertulis atau lisan, presentasi atau rekomendasi.  Lebih lanjut menurut The George Lucas Educational  Foundation (2005) menjelaskan bahwa langkah-langkah  atau  sintak  model PjBL meliputi    penentuan  pertanyaan mendasar,  mendesain perencanaan proyek, menyusun jadwal, memonitor peserta didik dan kemajuan proyek, menilai hasil proyek, dan mengevaluasi pengalaman.
PjBL merupakan pembelajaran merupakan kerja proyek berdasarkan suatu permasalahan  dengan  mengintegrasikan  dan  mengumpulkan  pengetahuan  baru berdasarkan  pengalamannya.  Berkaitan  dengan  hakikat  dan  langkah  PJBL  ini, menurut  materi  pelatihan  kurikulum  2013  yang  diterbitkan  oleh  BPSDMPK  dan PMP  tahun  2013  dan Center for Youth Development and education- Boston (Muliawati,  2010:10)  adalah  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik  untuk belajar dan mendorong kemampuan mereka untuk melakukan pekerjaaan penting, Meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah, membuat peserta didik menjadi lebih baik aktif dan memecahkan problem-problem yang kompleks, meningkatkan kolaborasi, mendorong peserta didik untuk mengembangkan dan mempraktikkan ketrampilan  berkomunikasi,  meningkatkan  ketrampilan  peserta  didik  dalam mengelola sumber, dan menyediakan pengalaman belajar yang melibatkan peserta didik  secara  kompleks  dan  dirancang  untuk  berkembang  sesuai  dunia  nyata. Namun  demikian, PjBL juga  memiliki  kelemahan  yaitu  memerlukan  banyak waktu untuk penyelesaian masalah dan membutuhkan biaya yang cukup banyak.
Berdasarkan  hakikat  pembelajaran  tematik,  karakteristik  pembelajaran tematik  seperti  telah  diuraikan  di  atas,  maka  model  PJBL  dapat  disajikan  salah satu  alternatif  model  pembelajaran  tematik  di  SD.  Implementasi  model  PJBL, secara  teoritik  dapat  meningkatkan  kompetensi  ketrampilan  proses  tematik  para siswa  yang  nantinya  akan  berdampak  pada  penguasaan  konsep-konsep  tematik. Berbagai penelitian tindakan membuktikan potensi PjBL secara empirik. Theresia
Widyantini  (2014),  meneliti  tentang  penerapan  model Project Based Learning dalam  materi  Pola  Bilangan  Kelas  VII    menyatakan  bahwa  siswa  mampu mengasilakn  proyek  suatu  produk  yang  antara  lain  berupa  laporan  tertulis, presentasi  dan  rekomendasi.  Almes  Gangga  (2013)    yang  berjudul  Penerapan Model  Pembelajaran Project Based Learning dalam  meningkatkan  motivasi  dan hasil  belajar  bahwa.  Model  Pembelajaran Project  Based Learning dapat meningkatkan  secara  signifikan  hasil  belajar  aspek  kognitif,  afektif  dan psikomotorik  siswa  pada  standar  kompetensi  perbaikan  ringan  rangkaian  listrik dan instrumen.
Uraian  tentang  hakikat PjBL dan  temuan  berbagai  penelitian  di  atas berimplikasi  pada  desain  pembelajaran  dan  penilaian  pembelajaran.  Penilaian tidak  cukup  dengan  tes  melainkan  melalui  penilaian  autentik  yang  mencakup ranah  sikap,  ketrampilan,  dan  pengetahuan.  Uraian  tentang  penilaian  autentik pembelajaran  tematik  akan  dibahas  pada  bagian  selanjutnya.  Tujuan  dari  model Project Based Learning ( PjBL ) untuk membantu siswa  memperoleh pengalaman dan  mengubah  ketrampilan,  nilai  atau  norma  sebagai  pengendali  sikap  dan perilaku siswa.
Mencermati  uraian  tentang    sintak PjBL seperti  di  atas,  sebenarnya PjBL dapat  digunakan  sebagai  sarana  pendekatan  saintifik.  Langkah  penentuan pertanyaan mendasar dilakukan dengan memunculkan pertanyaan seputar proyek sejalan dengan aktivitas mengumpulkan informasin mengumpulkan data. Langkah mendesain  pelaksanaan  proyek  sejalan  dengan  aktivitas  .  mengajukan  hipotesis, mengumpulkan  data  dan  menganalisis  data,  3)    Langkah  menyusun  jadwal, memonitor  peserta  didik  dan  kemajuan  proyek  relevan  dengan  mengumpulkan informasi dan mengasosiasi. Menilai hasil  dan mengevaluasi pengalaman sejalan dengan mengkomunikasikan.
Kesepadanan  sintak PjBL dengan  ketrampilan  proses  ilmiah  dalam pendekatan  saintifik  nampaknya  juga  relevan  dengan  ketrampilan  proses  dalam pembelajaran sub tema macam-macam sumber energi. Kegiatan mengamati dalam ketrampilan  proses  sejalan  dengan  proses  mengamati  dalam  pendekatan  sintifik dan  kegiatan  mendesain  pelaksanaan  proyek  dalam  sintak PjBL .  Kegiatan mendesain  pelaksanaan  proyek  dalam  sintak PjBL merupakan  kegiatan  yang relevan  dengan  kegiatan  merumuskan  masalah,  mengajukan  hipotesis  , mengumpulkan  data.  Kegiatan  menyusun  jadwal,  memonitor  peserta  didik  dan kemajuan proyek dalam langkah PjBL relevan dengan kegiatan menganalisis data. Aktivitas  menilai  hasil  dan  mengevaluasi  pengalaman  sejalan  dengan  kegiatan mengkomunikasikan dalam ketrampilan proses.
Dalam  penelitian  PTK  ini enam  pembelajaran  didesain  berdasarkan  sintak PjBL dan  komponen-komponen  ketrampilan  proses  pembelajaran    dengan pendekatan saintifik menjadi obyek dalam pembelajaran.

## Penilian Autentik
Menurut    Nurhadi  (  2004:72)  penilitian  autentik  merupakan    proses pengumpulan  informasi  oleh  guru  tentang  perkembangan  dan  pencapain pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  melalui  berbagai  teknik  yang mampu mengungkapkan dan membuktikan atau menunjukkan secara tepat  bahwa tujuan pembelajaran telah benar-benar dikuasai atau dicapai.
Menurut  Abdul  Majid  (2006:186)  penilaian  autentik  merupakan  proses pengumpulan  informasi  oleh  guru  tentang  perkembangan    dan  pencapaian pembelajaran yang dilakukan siswa melalui teknik yang mampu mengungkapkan, membuktikan  dan  menunjukkan  secara  tepat  bahwa  tujuan  pembelajaran  dan kompetensi telah benar-benar dikuasai
Penilaian  autentik  mencoba  menggabungkan  kegiatan  guru  mengajar, kegiatan siswa belajar, motivasi dan keterlibatan peserta didik, serta keterampilan belajar.  Karena  penilaian  itu  merupakan  bagian  dari  proses  pembelajaran,  guru dan  peserta  didik  berbagi  pemahaman  tentang  kriteria  kinerja.  Dalam  beberapa kasus,  peserta  didik  bahkan  berkontribusi  untuk  mendefinisikan  harapan  atas tugas-tugas yang harus mereka lakukan.
Penilaian autentik sering digambarkan sebagai penilaian atas perkembangan peserta didik karena berfokus pada kemampuan mereka berkembang untuk belajar bagaimana  belajar  tentang  subjek.  Penilaian  autentik  harus  mampu menggambarkan sikap, keterampilan, dan pengetahuan apa yang sudah atau belum dimiliki  oleh  peserta  didik,  bagaimana  mereka  menerapkan  pengetahuannya, dalam  hal  apa  mereka  sudah  atau  belum  mampu  menerapkan  perolehan  belajar, dan sebagainya. Atas dasar itu, guru dapat mengidentifikasi materi apa yang sudah layak dilanjutkan dan untuk materi apa pula kegiatan remedial harus dilakukan.
Penilaian  autentik  terdiri  dari  berbagai  teknik  penilaian.  Pertama, pengukuran langsung keterampilan peserta didik yang berhubungan dengan hasil jangka  panjang  pendidikan  seperti  kesuksesan  di  tempat  kerja.  Kedua,  penilaian atas  tugas-tugas  yang  memerlukan  keterlibatan  yang  luas  dan  kinerja  yang kompleks.  Ketiga,  analisis  proses  yang  digunakan  untuk  menghasilkan  respon peserta didik atas perolehan sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang ada.
Jenis-jenis  penilaian  autentik  menurut  hosnan  (2014:  396)    terdiri  dari  : Penilaian sikap, penilaian dan pengetahuan, dan penilaian ketrampilan. Sedangkan dalam penelitian ini peneliti akan memfokuskan pada penilaian pengetahuan dan pengetahuan ketrampilan.
Simpulan ini senada dengan ketentuan dalam lampiran Permendiknas No 81 a  Tahun  2013,  yang  menyatakan  bahwa  penilaian  autentik  merupakan  penilaian autentik merupakan penilaian dan pembelajaran secara terpadu. Penilaian autentik harus  mencerminkan  dunia  nyata,  bukan  dunia  sekolah.    Menggunakan  berbagai cara  dan  kriteria  holistik  (kompetensi  utuh  merefleksikan  pengetahuan, ketrampilan dan sikap).
Berpijak  pada  permasalahan  kesenjangan  proses  dan  hasil  belajar  dan potensi PjBL serta  ketrampilan  proses  pembelajaran  tematik  seperti  yang diuraikan di atas, maka kerangka pikir akan dibahas pada bagian selanjutnya.

## Kerangka Pikir
Ketrampilan proses  siswa kelas IV SDN Seworan tergolong masih rendah hal ini berdamapak pada hasil  belajar siswa rendah pada semua Muatan. Hal ini disebabkan  karena  guru  menyampaikan  pembelajaran  dengan  cara  konvensional dan    tidak  menyentuh  ranah  dimensi  siswa  itu  sendiri.  Sehingga  kurang  mampu merangsang motivasi siswa dalam mengikuti pembelajaran.
Salah  satu  cara    yang  dapat  dilakukan  guru  untuk  meningkatkan ketrmapilan  proses  dan  hasil  belajar  adalah  menggunakan  model  pembelajarn yang  inovatif.  Oleh  karena  itu  dalam  pembelajaran  tematik  dibutuhkan  model yang  mampu  mengaktifkan  siswanya,  salah  satunya  model  pembelajaran project based learning.
Dengan  menggunakan  model  pembelajaran  ini  diharapkan  proses pembelajaran lebih efektif dan efisien. Sehingga tercipta suasana interaktif antara guru  dengan    siswa  dan  siswa  dengan  siswa.  Sehingga  pembelajaran  akan  lebih bermakna  bagi  siswa  dan  diharapkan  mampu  meningkatkan  ketrampilan  proses dan hasil belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian tindakan  kelas (PTK) ini dilakukan di SD Seworan, Kecamatan Wonosegoro, Kabupaten Boyolali pada Sub Tema Macam-Macam Sumber Energi kelas  IV  semester  1  Tahun  Pelajaran  2014/2015.  Penelitian  ini  dilakukan  dalam dua  siklus.  Siklus  1  dilaksanakan  pada  September  minggu  kedua  dan  siklus  2 dilaksanakan  pada  minggu  ketiga  bulan  September.    Dengan  jumlah  siswa  laki- laki 9 dan perempuan 6. Sumber data primer berasal dari hasil pengukuran varibel penelitian    tindakan  kelas  berikut:1)  skor  hasil  belajar  siswa  2)  skor  tingkat ketrampilan  proses  siwa  pada  pembelajaran  tematik.  Teknik  pengumpulan  data dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  tes  dan  teknik  non  tes.  Teknik  tes  untuk mengukur  hasil  belajar  dan  teknik  non  tes  untuk  mengukur  ketrampilan  proses
menggunakan rubrik ketrampilan proses.  Validitas data menggunakan triangulasi sumber dan triangulasi metode.
Analisis data yang digunakan adalah teknik analisis deskriftif komparatif yaitu  membandingkan  hasil  tes  antar  siklus.  Data  kuantitatif  yang  diperoleh  di deskripsikan  dalam  bentuk  kata-kata  atau  penjelasan.    Baik  data  yang  diperoleh dari  hasil  tes  siswa.  Rubik  keterampilan  proses  siswa.  Selanjutkan  dilakukan komparasi  data  setiap  siklus  untuk  memastikan  ada  tidaknya  peningkatan  hasil belajar  siswa,  peningkatan  keterampilan  proses.  Sebagai  tolak  ukur  keberhasilan pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  ini  ditetapkan  indikator  kinerja  sebagai berikut:  1)  Persentase  jumlah  siswa  yang  mencapai  KKM  sebesar  50%  untuk siklus  1,  dan  siklus  2  sebesar  70%;  2)  meningkatnya  keterampilan  proses  sains minimal sebesar 15 % persen pada siklus 1 dan siklus 2.
Prosedur  PTK  ini  terdiri  dari  empat    tahapan    yang    saling  terkait  dan berkesinambungan,  yaitu  perencanaan  ( planning) ,  tindakan  ( action ),  observasi ( observe ), serta refleksi ( reflect ) (Arikunto, Suhardjono,& Supardi, 2008:16).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  melakukan  analisa  terhadap  data  yang  diperoleh  dari  dua  siklus yang  dilaksanakan,    maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran Project Based Learning (PJBL) pada  Sub  Tema  Macam-  Macam Sumber  Energi  menunjukkan  peningkatan  Keterampilan  proses  dan  ketuntasan hasil  belajar  siswa.  Tabel  1  merangkum  komparasi  tingkat  Keterampilan  Proses dari kondisi awal, siklus 1, dan siklus 2:

## Tabel 1.1  Komparasi Keterampilan Proses
Pembelajaran Tingkat Keterampilan Proses Mean % Kenaikan KondisiAwal 22,40 ‐ Siklus 1 26 16,07 Siklus 2 30,67 17,96
Dari data dalam Tabel 1.1 diatas, diperoleh temuan: a) pada kondisi awal, rata-rata tingkat keterampilan proses siswa baru  mencapai 22,40 (skor maksimal ideal 40); b) pada siklus 1, rata-rata tingkat keterampilan proses siswa mencapai 26.

## Tabel 1.2 Komparasi Hasil Belajar Antar Siklus
Kategori Muatan Bahasa Indonesia % kenaikan Muatan IPA % kenaikan
Pra (f)
Si k1s 1( f)
Sik1s 2 (f ))
P ra
Si k1s 1 Si k1s 2 P ra Si k1s 1 Si k1s 2 P ra Si k1s 1
Si k1s 2 Tinggi (>67,5) 6 9 11 - 3 2 7 9 12 - 2 3 Sedang (50-67,50) 5 4 4 - -1 - 2 5 3 - 3 -2 Rendah (67,5) 4 2 - - -2 -2 6 1 - - -5 -1 Rerata 58 64,67 75,33 - 20 13,33 59,33 65,33 76 - 13,33 15 Max 80 80 100 - - 20 80 80 90 - - 10 Min 40 40 50 - - 10 40 40 50 - - 10
Capaian  ini  menunjukkan  peningkatan  keterampilan  sebesar  16,07  %;  c) pada  siklus  2,  rata-rata  keterampilan  proses  mencapai  30,67.  Data  ini menunjukkan  peningkatan  keterampilan  proses    sebesar  17,96%.  Komparasi tingkat  pencapaian  hasil  belajar  pada  sub  tema  Macam-Macam  Sumber  Energi muatan Bahasa Indonesia dan IPA dapaat dijelaskan pada tabel 1.2.
Dari tabel 1.2 di atas diperoleh data sebagai berikut: a) pada kondisi awal, rerata  hasil  belajar  untuk  muatan  Bahasa  Indonesia    mencapai  58,  sedangkan persentase siswa yang mencapai KKM 40% ( 6 siswa), untuk rerata hasil belajar muatan  IPA  mencapai  59,33,  sedangkan  persentase  siswa  yang  mencapai  KKM 46,67%  (7  siswa),  b)  pada  siklus  1,  rerata  hasil  belajar  untuk  muatan  Bahasa Indonesia menjadi 64,67, sedangkan persentase siswa yang mencapai KKM 60%( 9  Siswa)  atau  mengalami  peningkatan  20%  (3  siswa),  untuk  rerata  hasil  belajar muatan  IPA  mencapai  65,33,  sedangkan  persentase  siswa  yang  mencapai  KKM 60%  (9  siswa)  atau  mengalami  peningkatan  13,33%  (2  siswa),  c)  pada  siklus  2, rerata  hasil  belajar  untuk muatan  Bahasa  Indonesia mencapai  75,33,  sedangakan persentase  siswa  yang  mencapai  KKM  73,33%  (11  siswa)  atau  mengalami peningkatan  13,33%  (2  siswa),  untuk  rerata  hasil  belajar  muatan  IPA  mencapai 76,  sedangkan  persentase  siswa  yang  mencapai  KKM  75%  (12  siswa)  atau mengalami peningkatan 15% ( 3 siswa).
Keberhasilan Model PjBL dalam Meningkatkan Ketrampilan Proses
Pada tabel 1.1  komparasi ketrampilan proses kondisi awal, siklus 1, siklua 2 menunjukkan rerata ketrampilan proses pada kondisi awal 22,40, pada siklus 1 26  dan  siklus  2  30,67.  Temuan  ini  mengindikasi  adanya  peningkatan  pada ketrampilan  proses.  Besaran    peningkatan  16,07%  untuk  siklus  1  dan  17,96% untuk  siklus  2.  Jika  dibandingkan  dibandingkan  dengan  indikator  kinerja  15 %maka temuan tersebut telah mencapai keberhasilan.
Ini  bermakna  bahwa  siswa  mampu  mengamati,  merumuskan  masalah, mengajukan  hipotesis  ,  mengumpulkan  data,  menganalisis  data,  menarik kesimpulan, dan mengkomunikasikan. Hasil temuan ini sejalan dengan penelitan Theresia Widyantini(2014) dan Almes Gangga(2013).

## Keberhasilan Model PJBL dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
Pada  tabel  1.2  komparasi  hasil  belajar  siklus  1  dan  siklus  2  menunjukkan temuan kondisi awal pada muatan Bahasa Indonesia rerata  58 pada siklus 1 rerata hasil belajar  mencapai 64,67, sedangkan pada siklus 2 mencapai 75,33. Temuan ini  mengindikasi  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  muatan  Bahasa Indonesia.  Besaran  peningkatan  20%  untuk  siklus  1  dan  13,33%  untuk  siklus  2. Ketuntasan hasil belajar siswa pada siklus 2 mencapai 73,33%.
Pada  muatan  IPA  kondisi  awal,  rerata  59,33,  pada  siklus  1  rerata  65,33, sedangkan pada siklus 2 rerata mencapai 76. Dengan persentase peningkatan hasil belajar 20% pada siklus 1 dan 15% pada siklus 2 dengan ketuntasan hasil belajar siswa  pada  siklus  2  mencapai  75%.  Jika  dibandingkan  dengan  indikator  kinerja sebesar 70%, maka PTK ini dikatakan  berhasil karena melampui 70%.
Keampuhan  model PjBL mampu  meningkatkan  ketrampilan  proses  dan hasil  belajar  siswa.  Keampuhan  ini  terbukti  dalam  sintak  pembelajaran;1)  sintak pertama    penentuan  pertanyaan  mendasar  terbukti  siswa  mampu  merumuskan masalah dan mengumpulkan data, 2) sintak kedua mendesain pelaksanaan proyek terbukti  siswa  mampu  mengajukan  hipotesis,  mengumpulkan  data  dan menganalisis  data,  3)  sintak  menyusun  jadwal  dan  memonitor  peserta  didik  dan kemajuan  proyek  terbukti  siswa  mampu  mengumpulkan  informasi  dan  menarik kesimpulan, 4) sintak menilai hasil dan mengevaluaasi pengalaman  terbukti siswa mampu  mengkomunikasikan  hasil  proyek.  Hasil  temuan  ini  sejalan  dengan penelitan Theresia Widyantini (2014) dan Almes Gangga.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa Model Pembelajaran PjBL dapat:
1. Meningkatkan keterampilan proses pembelajaran tematik kelas IV SD Negeri Seworan,  Kecamatan  Wonosegoro,  Kabupaten  Boyolali,  sebesar  26%  pada
siklus 1 dan 30,67% pada siklus 2.
2. Meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Seworan  Kecamatan Wonosegoro, Kabupaten Boyolali pada muatan Bahasa Indonesia 60% pada siklus 1 dan 73,33% pada siklus 2 80% pada siklus 2.

## Saran
Saran  dalam  penelitian  ini:  1)  Guru  hendaknya  menggunakan  model pembelajaran yang melibatkan siswa dengan proyek dalam pembelajaran. 2) Guru  hendaknya  mengembangkan  ketrampilan  proses  dalam  pembelajaran agar dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul  Majid . 2006.  Perencanaan  Pembelajaran.  Bandung:  PT  Remaja  Rosda Karya.
Almes  Gangga.2013. Penerapan Model Project Based Learning Dalam Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar. Skripsi  Universitas  Negeri Padang Tidak diterbitkan.
Arikunto,S.,Suhardjono  dan  Supardi.(2008). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta:
Bumi Aksara.
Bas,  G  dan  Beyhan,o.(2010).  Effect  of  multiple  intelligences  supported  project- based-learning  on  student’achivement  levels  and  attitudes  toward  english lesson international electronic Journal of Elementry Education, Vol.2,Issue, July,2010. Diakses 12 September 2014 dari www.iejee.com/ 2 3 2010/365- 385.pdf/mirip.
Fogarty,  Robin.2009. The Mindfull school how to intergrate the curticula . Ilinoses:Sky light Pub, Inc.
Hosnan. (2014). Pendekatan Saintifik dan Kontekstual Dalam Pembelajaran Abad 21. Bogor: Ghalia Indonesia.
Kemendikbud,  (2014).  Materi  Pelatihan  Implementasi  Kurikulum  2013.  Jakarta: Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan dan Kebudayaan dan  Penjaminan  Mutu  Pendidikan  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan..
Nurhadi,  Yasin,  Burhan  dan  Senduk  Agus  Gerrad.2004. Pembelajaran Kontekstual dan Penerapanya dalam KBK .Malang: UM Press.
Peraturan  Pemerintah(PP).  No.  19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan, Bab I, Pasal I.
Peraturan Pemerintah(PP) tentang Standar Nasional Pendidikan, Bab I, Pasal I. Permendikbud Nomor 81 A Tahun 2013, Implementasi Kurikulum, Lampiran IV.
Pedoman Umum Pembelajaran : Jakarta
Rais,  Muh.  2010. Project Based Learning: Inovasi Pembelajaran yang Berorientasi Soft Skills. Makalah    disajikan  Sebagai  makalah  Pendamping dalam Seminar Nasional Pendamping dalam Seminar Nasional Pendidikan Teknologi  dan  Kejuruan  Fakultas  Teknik  Universitas  Negeri    Surabaya
tahun 2010. Surabaya: Unesa. Rustaman,  N.Y.  2005. Strategi Mengajar Biologi .  Malang:  Universitas  Negeri Malang.
The Goerge Lucas Educatioanal Foundation.(2005). Intructional  Module Project Based Learning .  Diakses  12  September  2014  dari http://www . Edutopia.org/modules/PBL/whatpnl.php.
Theresia  Widayantini.  2014.  Penerapan  Model  Project  Based  Learning  dalam Materi Pola Bilangan Kelas VII. PPPPTK Matematika:Yogyakarta Wahyudi & Kriswandani. (2010). Pengembangan Pembelajaran Matematika SD. Salatiga: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan – UKSW.