## Jurnal Pendidikan Kimia Undiksha
Volume 8, Number 1, 2024 pp. 10-19 p-ISSN: 2614-1086 e-ISSN: 2599-3380 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPK

## Peningkatan  Motivasi  Belajar  Kimia  Siswa  SMA  Melalui Pembelajaran Tutor Sebaya Berbasis Video Animasi

## Dicky Andrianto*, Sumiyati, Leony Sanga Lamsari Purba
Pendidikan Kimia, Universitas Kristen Indonesia, Jakarta, Indonesia *Corresponding Author: dickyandrianto2000@gmail.com

## A B S T R A K
Motivasi  belajar  siswa  merupakan  suatu  kondisi  psikis  yang  mendorong seseorang  siswa  untuk  melakukan  aktivitas  belajar.  Hal  ini  menjadi dorongan  bagi  siswa  untuk  terus  belajar  dengan  tekun  untuk  mencapai target  belajar  yang  diharapkan.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah mengidentifikasi bagaimana penerapan model pembelajaran tutor sebaya berbasis  media  pembelajaran  video  animasi  menggunakan  aplikasi kinemaster di SMAN 61 Jakarta dapat meningkatkan motivasi belajar siswa pada  materi  hukum  dasar  kimia.  Tinjauan  ini  menggunakan  metodologi ekspresif kuantitatif dengan rencana penelitian pre-non-test dan post-non- test satu kelompok, yang merupakan strategi yang menghasilkan informasi sebagai  skala  Likert  melalui  survei  siswa.  Hasil  uji  informasi  lanjutan menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  tutor  sebaya berbantuan media pembelajaran video animasi pada materi hukum dasar kimia  di  SMAN  61  Jakarta  efektif  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa dalam pembelajaran kimia. Hasil rerata N-Gain sebesar 0,36 menunjukkan adanya  peningkatan  motivasi  belajar  siswa  setelah  menerapkan  model pembelajaran berbasis media animasi.

## A B S T R A C T
Student learning motivation is a psychological condition that encourages a student  to  carry  out  learning  activities.  This  is  an  encouragement  for students  to  continue  to  study  diligently  to  achieve  the  expected  learning targets. The purpose of this study is to identify how the application of peer tutor  learning  model  based  on  animated  video  learning  media  using kinemaster application at SMAN 61 Jakarta can increase students' learning motivation on the material of basic laws of chemistry. This review utilizes a quantitative  expressive  methodology  with  a  one-group  pre-non-test  and post-non-test  research  plan, which  is  a  strategy  that  generates  information  as  a  Likert  scale  through student surveys. The results of the follow-up information test showed that the use of a peer tutor learning model  assisted  by  animated  video  learning  media  on  basic  laws  of  chemistry  material  at  SMAN  61 Jakarta  effectively  increased  student  learning  motivation  in  chemistry  learning.  The  average  N-Gain result of 0.36 indicates an increase in student learning motivation after applying the animation media- based learning model.

## 1. PENDAHULUAN
Pemanfaatan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  merupakan  upaya  peningkatan  SDM  dalam menghadapi persaingan global. Peningkatan kualitas SDM terlihat dari kualitas pendidikan suatu negara. Indonesia merupakan salah satu negara yang berpartisipasi dalam tinjauan PERC ( Political and Economic Risk Consultancy ) dan UNDP ( United Nations Development Program ) . PERC menyebutkan bahwa pendidikan Indonesia  menempati  peringkat  terakhir  ke-12  dari  12  negara  yang  berada  di  Kawasan  Asia  (Muslich, 2022). Hal ini menunjukan kualitas pendidikan Indonesia rendah.
Tingkat  pendidikan  indonesia  masih  rendah  itu  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor  seperti penggunaan  buku  ajar  siswa  dan  ketidakmaksimalan  manajemen  sumber  daya  manusia  dalam  proses perekrutan guru dan kompetensi guru. Seperti yang ditunjukkan oleh peraturan UU No.14 tahun 2005 pasal 10 ayat 1 , kemampuan instruktur mencakup empat perspektif, yaitu kompetensi pedagogik, kompetensi

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received April 25, 2024 Revised May 13, 2024 Accepted June 4, 2024 Available online June 8, 2024
Kata Kunci: Motivasi Belajar, Tutor Sebaya, Video Animasi, Kinemaster
Keywords: Learning Motivation, Peer Tutor, Animation Video, Kinemaster
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2024 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
profesional,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi  kepribadian  (Anti  et  al,  2017).  Sebagaimana  yang ditunjukkan oleh Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 pasal 20 tentang kewajiban seorang  pendidik  disebutkan  bahwa  kewajiban  pengajar  meliputi  mengatur  pemahaman,  melakukan pengalaman tumbuh yang bermutu, dan mensurvei serta menilai hasil belajar.
Guru  yang  kompeten  harus  mampu  membelajarkan  siswa  dengan  efektif  dan  mencapai  tujuan pembelajaran yang telah  ditentukan (Putra, 2020).  Sebab, guru yang kompeten umumnya telah  melalui proses  sertifikasi  kompetensi  profesi  guru.  Di  Indonesia,  salah  satu  penelitian  mengenai  kinerja  guru lulusan program studi pendidikan kimia telah dilakukan. Berdasarkan analisis data, diperoleh informasi mengenai tingkat kinerja guru kimia setelah menjalani proses sertifikasi di kabupaten Labuhanbatu dapat diukur berdasarkan empat kompetensi utama, yakni profesional, pedagogik, kepribadian, dan sosial. Hasil analisis  menunjukkan  bahwa  tingkat  kinerja  tersebut  pada  angka  78,70%  dengan  selisih  baku  sebesar 6,70%. Berdasarkan penilalian ini, dapat disimpulkan bahwa guru-guru kimia di kabupaten Labuhanbatu termasuk dalam kategori “ berketerampilan baik ” (HSB, 2013).
Pembelajaran di SMA yang dilakukan oleh guru-guru kimia yang tersertifikasi mampu berinovasi dalam pelaksanaan proses belajar mengajar. Salah satu bentuk inovasi dalam proses pembelajaran adalah pengembangan  media  pembelajaran  berbasis  teknologi  (Widiyastuti  et  al.  2022).  Salah  satu  cara  untuk mengembangkan  lebih  lanjut  bagian-bagian  hakikat  pembelajaran  adalah  dengan  melibatkan  media pembelajaran pada saat latihan pembelajaran di kelas (Indriyani, 2019). Penggunaan media pembelajaran yang  tepat  memiliki  pengaruh  dan  manaat  yang  signifikan  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran siswa (Firmadani, 2020). Media pembelajaran yang tepat dapat meningkatkan esensi pembelajaran siswa secara efektif dan menyenangkan, sehingga mereka dapat lebih aktif dalam proses pembelajaran. Selain itu, penggunaan media pembelajaran yang tepat juga dapat menjadi metode yang ampuh untuk memperkuat pemahaman dan otoritas siswa terhadap materi pembelajaran yang diajarkan oleh pendidik (Firmadani, 2020). Media pembelajaran yang tepat dapat meningkatkan esensi pembelajaran siswa secara efektif dan menyenangkan,  sehingga  mereka  dapat  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu,  penggunaan media pembelajaran yang tepat juga dapat menjadi metode yang ampuh untuk memperkuat pemahaman dan otoritas siswa terhadap materi pembelajaran yang diajarkan oleh pendidik (Firmadani, 2020). Dengan demikian,  media  pembelajaran  yang  tepat  menjadi  faktor  penting  dalam  menciptakan  lingkungan pembelajaran yang inspiratif dan mendukung siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Banyak  media  yang  digunakan  guru  dalam  pengembangan  media  pembelajaran  baik  berbayar maupun gratis.  Kinemaster  merupakan salah  satu aplikasi yang mudah ditemukan  oleh  para  pengguna. Kinemaster ini memiliki fitur yang canggih untuk memudahkan pengguna untuk mengedit video dengan hasil yang baik (Handoko, 2021). Kinemaster sendiri memiliki kelebihan dan kekurangan seperti yang telah disampaikan  menurut  (Nurlina  &  Fauzan  2021)  sebagai  berikut:  kelebihan  mudah  didapatkan  oleh pengguna handphone android maupun Appstore, aplikasinya gratis atau tidak berbayar, selalu update fitur yang canggih & lengkap, mudah dioperasikan, video yang dihasilkan dari kinemaster memiliki kualitas yang mempunyai  resolusi  HD,  dan  kekurangan  kinemaster  adalah  layer  sistem  kerjanya  kecil,  sering menampilkan iklan. Demikian juga, aplikasi kinemaster dapat mengubah dan mengganti rekaman dari yang standar  menjadi  lebih  menarik  sehingga  dapat  diterapkan  sebagai  model  pembelajaran  untuk  kedua instruktur dan pemeran pengganti. Salah satu alasan mengapa para pengajar dan pemeran pengganti dapat menerapkan kinemaster secara efektif adalah karena kinemaster memiliki fitur gambar, musik, rekaman bergerak, embed kata,  dan  keaktifan  yang  menarik  serta  dilengkapi  dengan  kemajuan  yang  berbeda, sehingga  media  pembelajaran  tersebut  menjadi  daya  tarik  tersendiri  bagi  siswa  pengganti  dalam pengalaman  belajar.  Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Anggriani  et  al.  (2022),  media pembelajaran video animasi yang menggunakan kinemaster telah terbukti layak  digunakan. Temuan ini didukung  oleh  persetujuan  dari para ahli  materi,  media, dan  bahasa yang mencapai persentase sebesar 91,93%, 90%, dan 90,47% yang semuanya diklasifikasikan sebagai “sangat valid”. Penggunaan kinemaster dalam pembuatan video animasi pembelajaran dinilai sangat efektif dan mendapat validasi dari berbagai aspek. Lebih lanjut, hasil dari penilaian respon siswa terhadap video animasi tersebut juga sangat positif, dengan  persentase  sebesar  91,59%,  yang  dikategorikan  sebagai  “sangat  baik.”  Dar i  hasil  ini  dapat disimpulkan  bahwa  siswa  merespons  dengan  baik  dan  memperoleh  manfaat  dari  pemanfaatan  media pembelajaran  berupa  video  animasi  yang  dibuat  menggunakan  Kinemaster.  Oleh  karena  itu,  media pembelajaran tersebut terbukti efektif dalam meningkatkan kualitas pembelajaran dan mendapat respon positif dari para siswa.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Anggriani  et  al.  (2022),  media  pembelajaran  video animasi  yang  menggunakan  kinemaster  telah  terbukti  layak  digunakan.  Temuan  ini  didukung  oleh persetujuan dari para ahli materi, media, dan bahasa yang  masing-masing mencapai persentase sebesar 91,93%, 90%, dan 90,47% yang semuanya diklasifikasikan sebagai “sangat valid”. Penggunaan kinemaster dalam pembuatan video animasi pembelajaran dinilai sangat efektif dan mendapat validasi dari berbagai
aspek. Lebih lanjut, hasil dari penilaian respon siswa terhadap video animasi tersebut juga sangat positif, dengan  persentase  sebesar  91,59%,  yang  dikategorikan  sebagai  “sangat  baik.”  Dari  hasil  ini  dapat disimpulkan  bahwa  siswa  merespons  dengan  baik  dan  memperoleh  manfaat  dari  pemanfaatan  media pembelajaran  berupa  video  animasi  yang  dibuat  menggunakan  Kinemaster.  Oleh  karena  itu,  media pembelajaran tersebut terbukti efektif dalam meningkatkan kualitas pembelajaran dan mendapat respon positif dari para siswa.
Pembelajaran  berkelompok  menjadi  salah  satu  solusi  untuk  masalah  respon  negatif  terhadap bekerja sendiri. Salah satu jenis model pembelajaran kelompok yang berpotensi meningkatkan inspirasi belajar siswa adalah model tutor sebaya (Rohmah, 2019). Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh  Noryanti  et  al.  (2019),  yang  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  tutor  sebaya  lebih  efektif daripada  model  pembelajaran  langsung  dalam  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan masalah. Hasil analisis data dari kelas eksperimen menunjukkan bahwa rata-rata kemampuan pemecahan masalah  siswa  yang  menerapkan  model  pembelajaran  tutor  sebaya  mencapai  74,89.  Tutor  sebaya merupakan bagian dari  belajar bersama dimana terdapat siswa yang kurang mampu akan dibantu  oleh temannya sendiri yang lebih mampu dalam suatu kelompok (Rohmah, 2019).
Dari  latar  belakang  permasalahan  diatas,  penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  peningkatan  dan tingkat  peningkatan  motivasi  belajar  kimia  siswa  dengan  penerapan  model  pembelajaran  tutor  sebaya berbasis media pembelajaran animasi video berbantukan aplikasi kinemaster pada materi hukum dasar kimia di SMAN 61 Jakarta.

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  deskriptif  kuantitatif  dengan  menggunakan pendekatan eksperimen. Metode eksperimen bertujuan untuk menganalisis secara faktual pembelajaran kimia dengan peningkatan model pembelajaran tutor sebaya berbasis media pembelajaran animasi video berbantukan aplikasi kinemaster pada materi hukum dasar kimia di SMAN 61 jakarta. Desain penelitian merupakan  gambaran  keseluruhan  dari  suatu  eksplorasi  yang  dilakukan  oleh  seorang  ilmuwan  untuk mencapai tujuan tertentu. Metodologi penelitian ini menggunakan one grup pre-non-test and post-non-test design.
Populasi dari penelitian ini adalah siswa kelas X di SMAN 61 Jakarta pada tahun ajaran 2022/2023 dengan total jumlah siswa sebanyak 36. Jumlah sampel yang digunakan yaitu 36 siswa, yang merupakan bagian dari total populasi tersebut. Teknik sampling yang digunakan adalah teknik sampling jenuh karena siswa kelas X semester 2 dianggap sebagai sumber informasi atau data penelitian yang relevan.  Dengan menggunakan seluruh  populasi siswa sebagai sampel,  peneliti dapat memahami sejauh mana  pengaruh pemahaman siswa terhadap pelajaran kimia dengan menerapkan model pembelajaran tutor sebaya dan media  pembelajaran  video  animasi.  Alasan  ini  konsisten  dengan  tujuan  dan  maksud  penelitian  yang dijalankan.
Untuk teknik  pengumpulan  data yang digunakan adalah  dengan teknik angket yang disebarkan melalui google  form kepada  responden  untuk  dijawab.  Dalam  penelitian  ini,  kuesioner  yang  digunakan adalah  angket  tertutup  dengan  skala  Likert  sebagai  bentuk  pengumpulan  data.  Kuesioner  ini  berisi  20 pertanyaan yang harus dijawab oleh responden. Siswa dapat memilih jawaban pada skala 5 hingga 1.
Dalam penelitian ini, instrumen diuji validitasnya menggunakan metode validasi judgment. Metode ini melibatkan ahli yang diminta untuk melakukan validasi terhadap instrumen yang telah disusun oleh peneliti. Dalam penelitian ini, teknik analisis data yang dipakai adalah analisis deskriptif kuantitatif untuk mendeskripsikan  atau  menggambarkan  data  yang  diperoleh  dalam  bentuk  aslinya,  tanpa  bermaksud membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum. Untuk menganalisis data ini, digunakan dengan bantuan perangkat lunak SPSS versi 26 (IBM SPSS Statistics 26) untuk Windows. Selanjutnya dilakukan uji prayarat analisis yang meliputi uji normalitas, kemudian dilanjutkan dengan uji hipotesis dengan Ho: tidak terdapat peningkatan motivasi belajar kimia siswa dengan penerapan model pembelajaran tutor sebaya berbasis media pembelajaran animasi video berbantukan aplikasi kinemaster pada materi hukum dasar kimia di SMAN  61  Jakarta.    Ha:  terdapat  peningkatan  motivasi  belajar  kimia  siswa  dengan  penerapan  model pembelajaran tutor sebaya berbasis media pembelajaran animasi video berbantukan aplikasi kinemaster pada materi hukum dasar kimia di SMAN 61 Jakarta. Rerata skor hasil menggunakan uji N-Gain .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Deskripsi Data Pre-non-test dan Post-non-test Motivasi Belajar Kimia Siswa Dari penggunaan angket dalam bentuk pre-non-test dan post-non-test yang dilakukan di SMA Negeri 61 Jakarta dari data kelas eksperimen diperoleh hasil bahwa nilai mean pada pre-non-test sebesar 64,22, sedangkan  pada  nilai post-non-test memiliki  nilai  sebesar  82,06.  Kemudian  juga  diperoleh  nilai  standar deviation pada pre-non-test sebesar 13, sedangkan nilai standar pada deviation post-non-test sebesar 5 yang menunjukkan rendahnya nilai standar deviation pada post non test . Setelah menghitung standar deviasi, didapatkan  juga  rentang  nilai  pada  pre-non-test  sebesar  71,  Sementara,  nilai  range  pada  post  non-test memiliki nilai sebesar 24. Adapun juga nilai yang diperoleh dari nilai minimum dan maximum pada pre- non-test dan post non test , pada nilai minimum pre-non-test sebesar 27 dan nilai pada post-non-test sebesar 72, sedangkan nilai yang diperoleh dari pre-non-test maximum sebesar 98, dan nilai post-non-test maximum sebesar 96.
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan angket yang telah valid dengan empat indikator yakni durasi belajar, adanya hasrat dan keinginan untuk berhasil, ulet menghadapi tugas, dimana masing-masing indikator  terdiri  dari  lima  pernyataan.  Hasil  perbandingan  skor  rerata pre-non-test dan post-non-test motivasi belajar dapat ditunjukkan seperti pada Gambar 1.
Gambar 1. Perbandingan skor Rerata Pre-non-test dan Post-non-test
Berdasarkan Gambar 1 dapat ditunjukkan bahwa skor motivasi belajar tertinggi hingga terendah secara berurutan pada pre-non-test adalah ulet menghadapi tugas (68,56), adanya hasrat dan keinginan untuk berhasil (67,6), adanya kegiatan menarik dalam belajar (60,78), dan terakhir durasi belajar (58,44). Dan skor motivasi belajar tertinggi hingga terendah pada post-non-test adalah adanya kegiatan menarik dalam belajar (74,33), durasi belajar (70,67), adanya hasrat dan keinginan untuk berhasil (69,67), dan terakhir ulet menghadapi tugas (69,11).
Tabel 1. Analisis tiap aspek motivasi belajar pre-non-test No  Aspek Motivasi Belajar
Persentase (%) Ket. 1 Durasi belajar 58,44 Motivasi sedang 2 Adanya hasrat dan keinginan 69,67 Motivasi tinggi 3 Ulet menghadapi tugas 68,58 Motivasi tinggi 4 Adanya kegiatan menarik dalam pembelajaran 60,78 Motivasi sedang Tabel 1. Analisis tiap aspek motivasi belajar post-non-test
No  Aspek Motivasi Belajar Persentase (%) Ket. 1 Durasi belajar 70,68 Motivasi tinggi
2 Adanya hasrat dan keinginan 67,67 Motivasi tinggi 3 Ulet menghadapi tugas 69,11 Motivasi tinggi 4 Adanya kegiatan menarik dalam pembelajaran 74,33 Motivasi sedang
Tabel analisis aspek motivasi belajar kedua tersebut menunjukkan bahwa siswa memiliki motivasi belajar  tinggi  pada pre-non-test terhadap  adanya  hasrat  dan  keinginan  untu  berhasil.  Terlihat  dari persentase yang dihasilkan sebesar 69,67%. motivasi belajar tinggi ditunjukan pada ulet menghadapi tugas dengan presetase yang dihasilkan sebesar 68,58%. Adanya kegiatan menarik dalam belajar menunjukkan motivasi  sedang  terlihat  dari  persentase  yang  dihasilkan  sebesar  60,78%.  Kemudian  motivasi  terendah terlihat pada durasi belajar dengan persentase sebesar 58,44%. Adapun motivasi belajar tinggi pada post- non-test terhadap adanya kegiatan menarik dalam belajar dengan presentase diperoleh sebesar 74,33%. Motivasi  belajar  tinggi  ditunjukkan  pada  durasi  belajar  dengan  persentase  sebesar  70,67%.  Ulet menghadapi  tugas  dengan  hasil  persentase  yang  diperoleh  sebesar  69,11%.  Kemudian  motivasi  belajar tinggi pada adanya hasrat dan keinginan untuk berhasil diperoleh presentase sebesar 67,67%.

## Teknik Validasi Instrumen
Hasil dari uji judgment layak digunakan oleh peneliti untuk melakukan penelitian di SMA Negeri 61 Jakarta. Untuk hasil uji Shapiro-Wilk dan diperoleh hasil uji nilai kuesioner pre-non-test dan post-non- test kelas eksperimen menunjukkan nilai masing-masing sig 0,60, maka dapat disimpulkan bahwa sampel termasuk dalam terdistribusi normal yang disebabkan signifikansi 0,600 > 0.05.
Untuk  uji  hipotesis  melibatkan  uji Paired  Sampel  t-test diperoleh  diperoleh  nilai  signifikansi  (2- tailed) kurang dari 0,000, yang lebih kecil daripada nilai batas signifikansi (2-tailed) sebesar 0,005 dalam pengujian  paired  sampel  t-test.  T tabel untuk  df  =  35  (α=0,05)  adalah  sebesar  2,03,  lebih  lanjut  melalui perhitungan menggunakan SPSS versi 26 diperoleh nilai t hitung sebesar 9,32. Berdasarkan data tersebut, t hitung > t tabel maka disimpulkan Ho ditolak dan Ha diterima yang artinya terdapat peningkatan motivasi belajar  kimia  siswa  dengan  penerapan  model  pembelajaran  tutor  sebaya  berbasis  media  pembelajaran animasi video berbantukan aplikasi kinemaster pada materi hukum dasar kimia di SMAN 61 Jakarta.
Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikansi  dalam  motivasi  belajar siswa  sebelum  dan  setelah  perlakuan  dengan  penerapan  model  pembelajaran  tutor  sebaya  berbantuan media  video  animasi.  Selanjutnya  untuk  skor  N-gain  dihitung  sebagai  selisih  antara  skor post-non-test setelah penggunaan model tutor sebaya berbasis media pembelajaran video animasi dan skor pre-non-test sebelum menggunakan model tutor sebaya berbasis media pembelajaran video animasi. nilai rata-rata skor N-Gain pada kelompok eksperimen pada tiap indikator dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 3. Nilai Presentase Skor Uji N-gain tiap indikator ke-1 Motivasi Belajar Statistik Std. Error Mean 0,32 1108 N-Gain Skor Std. Deviation 0,66 Min -16 Max 14
Tabel 4. Nilai Presentase Skor Uji N-gain tiap indikator ke-2 Adanya Hasrat dan Keinginan Untuk Belajar Statistik Std. Error Mean 33 1160 N-Gain Skor Std. Deviation 69 Min -15 Max 16
Tabel 5. Nilai Presentase Skor Uji N-gain tiap indikator ke-3 Ulet Menghadapi Tugas Statistik Std. Error Mean -12 1161 N-Gain Skor Std. Deviation 0,696 Min -19 Max 13
Tabel 6. Nilai Presentase Skor Uji N-gain tiap indikator ke-4 Kegiatan Menarik Dalam Belajar Statistik Std. Error Mean 36,5 974 N-Gain Skor Std. Deviation
Min -7 Max 15
Dari Tabel 3. Tabel 4. Tabel 5. Tabel 6. Merupakan hasil nilai skor tiap indikator N-gain yang telah didapatkan  dengan  skor  nilai  tertinggi  rerata  terdapat  pada  indikator  keempat,  sedangkan  indikator terendah terdapat pada indikator nilai skor gain ketiga, yang artinya terdapat peningkatan motivasi belajar kimia siswa berdasarkan indikator yaitu 36,5 dan indikator terendah pada nilai rerata sebesar  -12. Dari keempat tabel tersebut dapat disimpulkan hasil nilai rata-rata N-gain skor dengan kriteria pada Tabel 7.
Tabel 7. Tabel Rata-rata Skor N-Gain Rata-rata Persentase Skor N-Gain Kriteria 0,36 Sedang
Dari  Tabel  5  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model  tutor  sebaya  berbasis  media pembelajaran  video  animasi  berbantukan  aplikasi  kinemaster  berhasil  meningkatkan  motivasi  belajar siswa dalam kategori sedang. Rata-rata skor N-gain yang dihasilkan adalah sebesar 0,36.

## Pembahasan
Pada penelitian ini peneliti menggunakan metode deskritif kuantitatif dengan pengambilan sampel menggunakan sampling jenuh. Pada proses pelaksanaan penelitian, peneliti memberikan instrumen angket sebelum  perlakukan  ( pre-non-test )  yang  terdiri  dari  20  butir  pernyataan  kelas  eksperimen.  Kemudian peneliti  sedikit  menjelaskan  inti  dari  materi  tentang  hukum  dasar  kimia,  dan  peneliti  membagikan kelompok yang sudah disusun berdasarkan peringkat 1 sampai 6 yang dijadikan sebagai tutor sebaya atau orang  yang  dipercaya  oleh  guru  untuk  saling  membantu  kepada  teman  sebayanya.  Setelah  dibentuk kelompok oleh guru kimia, peneliti kemudian menampilkan video animasi pembelajaran untuk dijadikan peneliti sebagai hasil akhir data instrumen angket setelah perlakuan ( Post-non-test ).
Berdasarkan dari hasil penelitian kemudian diadakan analisis yang merupakan pengolahan data lebih dari uji normalitas dan uji hipotesis. Hasil dari test awal dan tes akhir mean terdapat 64.22 di pretest dan  82.00  posttest  kemudian  pada  nilai  max  terdapat  98.00  pre  non  test  dan  96.00  post  non  test.  Dari deskripsi data diperoleh pada pre non test dan post non test motivasi belajar kelas eksperimen yang sudah dilakukan,  maka  terdapat  hasil  data  diperoleh  dengan  adanya  perbedaan  nilai  data  mean  pada  pretest sebesar 64.22 dan posttest 82.06.
Peningkatan  motivasi  belajar  siswa  dengan  model  pembelajaran  tutor  sebaya  berbasis  media pembelajaran  video  animasi,  peneliti  menggunakan  4  indikator  yang  masing-masing  memiliki  saling berkaitan  dan memiliki peran masing-masing.
Indikator 1 ‘Durasi Belajar’ pada Winata (2017) menyatakan bahwa durasi belajar adalah untuk mengetahui  berapa  lama  dalam  penggunaan  waktu  untuk  melakukan  kegiatan  pembelajaran.  Dengan demikian,  peneliti  menggunakan  indikator  durasi  belajar  tersebut  adalah  untuk  mengukur  penggunaan waktu proses pembelajaran yang sudah diberikan durasi waktu pembelajaran dengan tujuan dari peneliti ialah  untuk  peningkatan  motivasi  belajar  siswa  dengan  penerapan  model  pembelajaran  tutor  sebaya berbasis  media  pembelajaran  video  animasi  berbantukan  aplikasi  kinemaster.  Adanya  penerapan  tutor sebaya berbasis media yang digunakan peneliti adalah bertujuan agar teman sebaya mampu membantu teman sebayanya dalam penjelasan materi yang sudah diberikan  materi pada video animasi dari aplikasi kinemaster.
Berbeda dengan indikator 2 “Adanya hasrat dan keinginan untuk berhasil’ dimana menurut Uno (2014) menyatakan bahwa motivasi belajar merupakan dorongan seseorang untuk merubah tingkah laku ke arah yang lebih baik untuk mencapai tujuannya. Pada indikator ini peneliti memberikan materi yang berupa  video  animasi  pembelajaran  kimia  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  kemapuan  siswa  dalam memahami materi yang diberikan oleh peneliti.
Namun pada indikator 3 “Ulet menghadapi tugas” yang diambil dari Sardiman (2012) yaitu dengan adanya motivais belajar yang tinggi diharapkan oleh peneliti agar siswa dapat memperoleh hasil belajar yang baik. Namun dalam hal ini peneliti mengalami kesulitan yaitu, ada beberapa siswa yang sulit untuk diberikan arahan, dan beberapa siswa juga yang cenderung tidak begitu serius hal tersebut yang kemudian menimbulkan kendala peneliti dalam memberikan tugas saat melakukan penelitian dikelas, sehingga hal tersebut memiliki ikatan dengan indikator pertama bahwa durasi yang diberikan belum begitu maksimal. Sedangkan  pada  indikator  4  “Adanya  kegiatan  menarik  dalam  belajar”  yang  diambil  dari  Uno  (2014), dengan penerapan model pembelajaran tutor sebaya yang berbasis media pembelajaran video animasi yang
diberikan, siswa memiliki daya tarik dalam animasi video saja, namun dalam memahami materi yang ada pada  video  tersebut  siswa  membutuhkan  agar  video  pembelajaran  diulang  kembali  agar  siswa  dapat memahami  materi.  Adapun  keterbatasan  pada  indikator  4  ini  yaitu  siswa  hanya  senang  belajar  dengan teman  sebaya  dan  mengamati  video  animasi  saja,  sehingga  audio-visual  pada  materi  pembelajaran  dan tulisan tidak begitu diamati oleh siswa.
Keempat indikator diatas, terdapat kelebihan dan kekurangan saat peneliti menerapakan model pembelajaran tutor sebaya yang berbasis media pembelajaran video animasi. Kelebihan dan kekurangan tutor  sebaya  yang  peneliti  rasakan  saat  melakukan  penelitian  yaitu  sebagaimana  yang  dijelaskan  oleh Djamarah dan Zain (2013) meningkatkan hasil belajar bagi siswa, mengembangkan tanggung jawab dalam membantu tugas dan melatih kesabaran, serta membangun kedekatan antara sesama teman sebaya dalam pembelajaran.  Adapun  kekurangannya  yaitu  siswa  yang  menjadi  mentor  sering  kali  berfokus  kepada temannya  untuk  berkoordinasi  teman-temannya  dalam  kelompok,  dan  terdapat  beberapa  siswa  yang merasa malu untuk mencari bantuan dalam proses belajar mengajar, serta siswa yang menjadi tutor sebaya belum  mampu  menjalankan  koordinasi  kelompok  belajarnya  dengan  baik.  Adapun  kelebihan  dan kekurangan media video animasi yang peneliti lakukan saat penelitian yaitu seperti yang dijelaskan oleh karunia (2014) yaitu lebih mudah diingat  karena memiliki gambaran pribadi yang khas atau unik, dapat berjalan  dengan  baik  pada  tujuan  yang  diharapkan,  dapat  dikirim  kapan  saja  atau  ditampilkan  ketika dibutuhkan.  Kekurangannya  yaitu,  pada  saat  peneliti  menggunakan  media  video  animasi  pembelajaran kondisi video animasi dan tulisan penjelasan materi terlalu cepat sehngga membuat siswa kurang terpusat pada apa yang disampaikan sehingga membutuhkan tampilan ulang untuk dipahami siswa.
Dari hasil uji nilai angket yang telah dilakukan pada pre non test dan post non test kelas eksperimen menunjukkan  masing-masing  nilai  yang  diperoleh  dengan  sig  0,160  berdasarkan  ketentuan  dari  uji Shapiro-Wilk bahwa sampe termasuk dalam terdistribusi normal yang disebabkan signifikansi 0,160 > 0,05. Berdasarkan  penelitian  ini,  terjadi  peningkatan  motivasi  belajar  kimia  siswa  dengan  penerapan  model pembelajaran tutor sebaya berbasis media pembelajaran animasi video berbantukan aplikasi kinemaster pada materi hukum dasar kimia di sman 61  Jakarta. Hal ini sejalan dengan penelitian Febriani (2017) dan Iwantara  et,al  (2014)  bahwa  pembelajaran  menggunakan  video  animasi  dapat  pengaruh  baik  dalam meningkatkan motivasi belajar.
Hasil  dari  rata-rata  nilai  tabel  gain  skor  yang  telah  didapatkan  bahwa  nilai  Ngain  berdasarkan indikator skor tertinggi yaitu terdapat pada indikator keempat dimana hasil rata-rata skor nilai Ngain per indikator terdapat pada indikator adanya kegiatan menarik dalam belajar dengan mean 36 dalam kategori sedang. Hasil penelitian ini menjawab asumsi bahwa peningkatann motivasi belajar kimia siswa dengan penerapan  model  tutor  sebaya  berbasis  media  pembelajaran  video  animasi  berbantukan  aplikasi kinemaster dapat menjadi alternatif solusi digunakan pada pembelajaran saat dikelas. Namun demikian, hal yang mempengaruhi hasil penelitian ini dalam kategori sedang ialah disebabkan karena adanya hasil responden koesioner siswa.
Hasil  N-gain  diperoleh  berdasarkan  jabaran  per-indikator,  setiap  indikator  motivasi  belajar mengalami peningkatan pada hasil kategori yang berbeda dapat dilihat pada tabel 4.2 dan 4.3 terhadap analisis tiap aspek motivasi belajar tiap indikator. Perolehan hasil pengukuruan motivasi belajar di atas di peroleh N-gain sebesar 0,36 membuktikan dengan penerapan model pembelajaran tutor sebaya berbasis media  pembelajaran  video  animasi  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan (Puspitorini et al., 2014) yang menyatakan bahwa peningkatan motivasi belajar siswa diperoleh dengan cara mencari Gain Score yang dapat diukur untuk melihat peningkatan motivasi belajar  dengan besarnya N-gain yang diperoleh. Ada tidaknya perbedaan motivasi belajar antara sebelum dan setelah menggunakan dipengaruhi implementasi atau penerapan model pembelajaran tutor sebaya berbasis media pembelajaran video animasi. Hasil pengujian terhadap data yang diperoleh melalui penelitian ini menunjukkan bahwa nilai sig 0.000 yan g berarti bahwa sig < 0.05 (α) maka H0 ditolak, yang berarti bahwa terdapat perbedaan motivasi belajar yang signifikan antara sebelum dan sesudah menggunakan penerapan model tutor sebaya berbasis media video animasi. Penelitian ini senada dengan penelitian yang dilakukan (Ponza et al., 2018) yang menyatakan bahwa video animasi pembelajaran ini memberikan pengaruh yang signifikan terhadap motivasi  belajar  siswa.  Adapun  penelitian  lain  juga  menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  dalam pembelajaran dapat meningkatkan motivasi belajar siswa atau sasaran yang diinginkan (Ananda, 2017). Melalui media ini, pesan dari guru ke siswa akan tersampaikan dengan efektif.
Dari  hasil  Ngain  tiap  indikator  diperoleh  indikator  tertinggi  hingga  terendah  berdasarkan indikator. N-gain tertinggi terdapat pada indikator keempat yaitu adanya kegiatan menarik dalam belajar dengan rerata 36.5, adanya hasrat dan keinginan untuk berhasil terdapat pada indikator ke dua dengan memperoleh  gain  sebesar  33,  durasi  belajar  yang  terdapat  pada  indikator  pertama  memperoleh  gain sebesar 0,33, dan untuk gain per-indikator yang terendah ialah pada ulet menghadapi tugas dengan rerata
sebesar  -12.  Adapun  hasil  dari  N-gain  per-indikator  di  atas  menujukkan  bahwa  penerapan  model  tutor sebaya berbasis media pembelajaran video animasi mengalami peningkatan.
Hasil penelitian ini didukung oleh penelitian-penelitian lain yang relevan, antara lain yaitu, hasil penelitian  Sri  Winarti  menunjukkan  bahwa  penerapan  pembelajaran  model  tutor  sebaya  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  tutor  sebaya  dapat  digunakan    saat  pelajaran  dikelas  dimana kemapuan siswanya heterogen, siswa yang berkemampuan tinggi berkesempatan menjadi tutor sebaya. Sri wianarti  juga  menyebutkan  bahwa  tutor  sebaya  dapat  meningkatan  kolaborasi/kerjasama  dan  interasi antar  siswa  itu  sendiri,  karena  didasari  siswa  lebih  banyak  belajar  kepada  tutor  yang  tidak  lain  adalah temannya  sendiri.  Adapun  pemanfaatan  media  yang  telah  disampaikan  oleh  Pradilasari  (2019)  bahwa Pemanfaatan media dalam ilustrasi memiliki peran yang sangat penting, sebab melalui penggunaan media, materi  yang  diperkenalkan  dapat  disajikan  secara  lebih  jelas  dan  mudah  dipahami.  Ini  juga  mampu membangkitkan semangat belajar siswa. Penggunaan media dengan tepat akan menghasilkan pencapaian tujuan  pembelajaran  secara  efektif.  Keberhasilan  pembelajaran  seringkali  dapat  dilihat  dari  tingkat motivasi belajar siswa. Jika siswa merasa termotivasi, maka tujuan pembelajaran telah tercapai; sebaliknya, jika motivasi belajar rendah, proses pembelajaran belum sepenuhnya berhasil. Penelitian oleh Nughoro & Ruwanto  (2017)  sejalan  dengan  konsep  ini.  Penelitian  tersebut  mengevaluasi  pengembangan  media pembelajaran yang berfokus pada motivasi belajar, dan hasilnya menunjukkan kategori motivasi belajar sedang dengan skor gain 0,43. Hasil penelitian ini juga menyarankan adanya perbaikan dalam penggunaan media berbasis sosial Instagram, dengan mengubah materi, memperbaiki tampilan, serta memerhatikan isi dan tampilan media agar menarik minat siswa dalam belajar.
Dari  penejelasan  teori  penelitian  yang  diatas,  maka  peneliti  menggbungkan  variabel  mengenai peningkatan motivasi belajar siswa dengan penerapan model tutor sebaya berbasis media pembelajaran video  animasi  yang  menggunakan  kelas  eksperimen  mengalami  peningkatan.  Ini  menunjukkan  bahwa penerapan  model  tutor  sebaya  berbasis  media  pembelajaran  video  animasi  memiliki  dampak  positif terhadap motivasi belajar siswa. Faktor ini dipengaruhi oleh beberapa aspek lain, termasuk kemampuan siswa dalam beradaptasi dengan model pembelajaran baru serta pemahaman yang kuat terhadap materi. Keduanya  memiliki  peran  signifikan  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Dalam  konteks  ini, penting bagi guru untuk memberikan arahan agar siswa terlibat secara aktif dalam diskusi serius, dengan tujuan memaksimalkan manfaat dari penerapan model tutor sebaya berbasis media pembelajaran video animasi.
Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran tutor sebaya dengan pendekatan media  pembelajaran  video  animasi  memiliki  potensi  yang  layak  digunakan.  Namun,  perlu  diperhatikan bahwa peningkatan motivasi belajar siswa dalam pembelajaran kimia menggunakan model tutor sebaya berbasis  media  pembelajaran  video  animasi  masih  berada  dalam  kategori  sedang,  dengan  standar  nilai signifikansi  (sig)  gain  sebesar  0,36.  Faktor-faktor  yang  memengaruhi  meliputi  pemilihan  materi pembelajaran, visualisasi dalam video animasi, konten media yang memadukan aspek audio-visual, serta penggunaan indikator yang sesuai. Dengan upaya memperbaiki hal-hal ini, diharapkan minat dan semangat siswa dalam belajar kimia dapat meningkat.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan motivasi  belajar  kimia  siswa  dengan  penerapan  model  pembelajaran  tutor  sebaya  berbasis  media pembelajaran video animasi berbantukan aplikasi kinemaster pada materi hukum dasar kimia di SMAN 61 Jakarta.  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  Ha  dapat  diterima  dan  H0  ditolak.  Terdapat  tingkat peningkatan motivasi belajar kimia siswa dengan penerapan model pembelajaran tutor sebaya berbasis media pembelajaran video animasi di SMAN 61 jakarta dalam kategori sedang.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Ananda,  R.  (2017).  Penggunaan  media  audio  visual  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  pendidikan kewarganegaraan siswa kelas IV SD Negeri 016 Bangkinang Kota. Jurnal Basicedu, 1(1), 21 – 30. Anggraini, R. A., Yuhelman, N., & Ningsih, J. R. (2022). Media Video Animasi Berbasis Kinemaster Pada Materi Hidrokarbon Di Kelas Xi Sman 1 Inuman.  Jom Ftk Uniks (Jurnal Online Mahasiswa Ftk Uniks), 3(1), 195 – 203. Angraini, O., Idris, I., & Sari, S. Y. (2021). Upaya Guru Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Media Video Animasi   Berbasis Kinemaster di  Madrasah Ibtidaiyah Nurul Ittihad Kota Jambi. Uin Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.
Audie, N. (2019). Peran media pembelajaran meningkatkan hasil belajar peserta didik. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan FKIP, 2(1), 586 – 595.
Arnawa, K. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Dengan Metode Tutor Sebaya untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa.  Wahana  Matematika  Dan  Sains:  Jurnal  Matematika,  Sains,  Dan Pembelajarannya, 15(1), 69 – 80.
Budiariawan, I. P. (2019). Hubungan motivasi belajar dengan hasil belajar pada mata pelajaran kimia. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia, 3(2), 103 – 111. Degeng, I., & Sudana, N. (1993). Media Pendidikan. Malang: Fip Ikip Malang. Febriani, C. (2017). Pengaruh media video terhadap motivasi belajar dan hasil belajar kognitif pembelajaran ipa kelas V sekolah dasar. Jurnal Prima Edukasia, 5(1), 11 – 21.
Firmadani, F. (2020). Media Pembelajaran Berbasis Teknologi Sebagai Inovasi  Pembelajaran Era Revolusi Industri 4.0. Kopen: Konferensi Pendidikan Nasional, 2(1), 93 – 97. Gusnarib, G., & Rosnawati, R. (2021). Teori-teori belajar dan pembelajaran. Adab. Handoko, A. (2021). Pemanfaatan Kinemaster Sebagai Aplikasi Pembuatan Iklan Video Bagi Pengelola Dan Pendidik Pkbm. Jurnal Desain-Kajian Bidang Penelitian Desain, 1(1), 14 – 24. Heinich, Robert, Michael Molenda, James D. Russel,(1982) Intructional Media: And The New Technology Of Intruction, New : Jonh Wily And Sons.
Hidayat, S., Milama, B., & Muslim, B. (2020). Development of Android-Based Learning Media for Students on Electrochemistry Materials. Proceedings of the 2nd International Conference on Quran and Hadith Studies Information Technology and Media in Conjunction with the 1st International Conference on Islam, Science and Technology, ICONQUHAS & ICONIST, Bandung, October 2-4, 2018, Indonesia.
Hidayati, A. (2019). Pengaruh Media Pembelajaran Video Terhadap Motivasi Belajar Siswa Pada Tema 1 Subtema 1 Kelas V Sd Negeri 105292 Bandar Klippa Ta 2019/2020. Universitas Negeri Medan.
Indriyani, L. (2019). Pemanfaatan Media Pembelajaran Dalam Proses Belajar Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kognitif Siswa. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Fkip, 2(1), 17 – 26.
Iwantara,  I.  W.,  Sadia,  I.  W.,  &  Suma,  K.  (2014).  Pengaruh  penggunaan  media  video  youtube  dalam pembelajaran IPA terhadap motivasi belajar dan pemahaman konsep siswa. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran IPA Indonesia, 4(1).
Kusmiah, I. (2019). Pengembangan Media Video Animasi Pembelajaran Berbasis Powtoon Pada Kelas Iii Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (Penelitian  Di  Sd  Negeri  Gerem  Iii  Kelas  Iii  Kota  Cilegon Tahun Ajaran 2018/2019).
Universitas Sultan Ageng Tirtayasa.
Muderawan,  I.  W.,  Wiratma,  I.  G.  L.,  &  Nabila,  M.  Z.  (2019).  Analisis  Faktor-  Faktor  Penyebab  Kesulitan Belajar Siswa Pada Pelajaran Kimia. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia, 3(1), 17 – 23. Muslich, M. (2022). Pendidikan Karakter:  Menjawab  Tantangan  Krisis  Multidimensional.  Bumi  Aksara. Nasution, (1982) , Teknologi Pendidikan , Bumi Aksara , Bandung.
Noryanti, T., Mz, Z. A., & Nufus, H. (2019). Pengaruh Penerapan Metode Tutor Sebaya Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Berdasarkan Kemampuan Awal Matematis. J. Pijar Mipa, 14(3), 102 – 107.
Nurlina, L., & Fauzan, A. (2021). Pelatihan Pembuatan Video Ajar Untuk
Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  Daring.  Abdikarya:  Jurnal  Pengabdian  Dan  Pemberdayaan Masyarakat, 3(1), 32 – 41.
Oktaviani, R. T. (2019). Pemanfaatan Video Sebagai Media Pembelajaran Dalam  Pendidikan Dan Pelatihan (Diklat). Madika: Media Informasi Dan Komunikasi Diklat Kepustakawanan, 5(1), 91 – 94.
Permatasari, I. S., Hendracipta, N., & Pamungkas, A. S. (2019). Pengembangan media pembelajaran video animasi hands move dengan konteks lingkungan pada mapel IPS. Terampil: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar, 6(1), 34 – 48.
Prasetyo,  D.  R.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Kimia  Berbasis  Video  Animasi  Berbantuan Microsoft  Power  Point  Pada  Materi  Hidrokarbon  Dan  Minyak  Bumi.  Fitk  Uin  Syarif  Hidayatullah. Skripsi.
Ponza, P. J. R., Jampel, I. N., & Sudarma, I. K. (2018). Pengembangan Media Video Animasi pada Pembelajaran Siswa Kelas IV di Sekolah Dasar. Jurnal Edutech Undiksha, 6(1), 9 – 19.
Puspitorini,  R.,  Prodjosantoso,  A.  K.,  Subali,  B.,  &  Jumadi,  J.  (2014).  Penggunaan  media  komik  dalam pembelajaran  IPA  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  kognitif  dan  afektif.  Jurnal Cakrawala Pendidikan, 33(3).
Putra,  I.  (2020).  Peranan  Supervisi  Akademik  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Guru  Dalam Pemebelajaran Kimia. Jurnal Kinerja Kependidikan (Jkk), 2(1), 102 – 121.
Ramdhan, M. (2021). Metode penelitian. Cipta Media Nusantara Ramdhan, M. (2021). Metode penelitian. Cipta Media Nusantara Safitiri, B. R. A., Pahriah, P., & Fuaddunnazmi, M. (2022). Efektivitas Video Pembelajaran Berbasis Zenius.
Net Dalam Meningkatkan Pemahaman  Konsep Kimia Siswa. Hydrogen: Jurnal Kependidikan Kimia, 10(1), 34-41 Sanjaya, H. W.
Sardiman, A. M (2011). Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar. Sardiman, A.M. (2020). Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar. Sebaya Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Berdasarkan Kemampuan Awal Matematis. J. Pijar Mipa, 14(3), 102 – 107.