## Original Research Paper
Workshop Teknik Pengembangan Instrumen Evaluasi Keterampilan Abad 21 Bagi Guru-Guru SMPN 20 Mataram
I Wayan Merta 1* , Dadi Setiadi 1 , Kusmiyati 1 , Putu Artayasa 1
1 Program Studi Pendidikan Biologi, FKIP Universitas Mataram
https://doi.org/10.29303/jpmpi.v3i2.634 Sitasi:  Merta,  I.  W.,  Setiadi,  D.,  Kusmiyati  &  Artayasa,  P.  (2021). Workshop  Teknik  Pengembangan  Instrumen Evaluasi  Keterampilan  Abad  21  Bagi  Guru-Guru  SMPN  20  Mataram. Jurnal  Pengabdian  Magister  Pendidikan  IPA, 4 (1)

## Article history
Received: 15 Desember 2020
Revised: 10 Januari 2020 Accepted: 19 Februari 2021
*Corresponding Author: I Wayan Merta, Program Studi Pendidikan Biologi, FKIP Universitas Mataram, Mataram, Indonesia; Email: wayanmerta.fkip@unram.ac.id
Abstract: Tujuan  dari  kegiatan  pengabdian  kepada  guru  di  SMPN  20 Mataram adalah: Guru memahami secara komprehensif konsep keterampilan abad  21;  Guru  memiliki  pemahaman  yang  baik  tentang  setiap  keterampilan abad  21;  Guru  memiliki  pemahaman  yang  baik  tehnik-tehnik  penyusunan instrument  evaluasi  keterampilan  abad  21;  Guru  terampil  dalam  menyusun intrumen  evaluasi  abad  21  dan  melaksanakan  serta  menindak  lanjuti  hasil evaluasi  tersebut.  Metode  yang  digunakan  dalam  pengabdian  kepada masyarakat  ini  adalah  dalam  bentuk  worhshop  yang  lebih  berbasis  pada praktek  langsung  menyusun  instrument  keterampilan  abad  21  sesuai  dengan tagihan  pedoman  yang  berlaku,  studi  literatur,  dan  analisis  kebutuhan  guru- guru  di  lingkungan  SMPN  20  Mataram.  Pelaksanaan  pengabdian  dilakukan dengan  tahapan  sebagai  berikut:  Studi  literatur,  Menganalisis  kemampuan awal  dan  kebutuhan  Guru,  Mendisain  konten  kurikulum  Pelatihan, Pelaksanaan  berupa  kajian  Teori,  Praktek  penyusunan  instrument keterampilan  abad  21.  Hasil  menunjukan  bahwa  para  Guru  peserta pengabdian  telah  memahami  secara  baik  dan  konprehensip  tentang  konsep keterampilan  abad  21,  berpikir  tingkat  tinggi  keterampilan  abad  21,  tehnik- tehnik  penyusunan  instrument  keterampilan  abad  21  dan  terampil  dalam merencanakan,  melaksanakan  dan  tindak  lanjut  hasil  evaluasi  keterampilan abad 21.
Keywords: Berpikir tingkat tinggi; Instrumen abad 21; Literasi.

## Pendahuluan
Penilaian terhadap hasil belajar keterampilan peserta  didik  merupakan  salah  satu  kegiatan  rutin yang harus dilakukan guru dalam dunia pendidikan. Penilaian  hasil  belajar  dilakukan  antara  lain  untuk mendiagnosa  kekuatan  dan  kelemahan  peserta didik,  memonitor  perkembangan  belajar  peserta didik,  menilai  ketercapaian  tujuan  kurikulum khususnya terkait dengan keterampilan.
Terkait  dengan  isu  perkembangan  dalam dunia pendidikan di tingkat internasional, Kurikulum  2013  dirancang  dengan  berbagai
penyempurnaan. Penyempurnaan antara lain dilukan  pada  standar  isi  yaitu  mengurangi  materi yang tidak relevan serta pendalaman dan perluasan materi  yang  relevan  bagi  peserta  didik  serta diperkaya  dengan  kebutuhan  peserta  didik  untuk berfikir  kritis  dan  analitis  sesuai  dengan  standar internasional. Penyempurnaan lainnya juga dilakukan pada standar keterampilan dan penilaian, dengan mengadaptasi secara bertahap model-model penilaian  standar  internasional.  Penilaian  hasil belajar  diharapkan  dapat  membantu  peserta  didik untuk  meningkatkan  kemampuan  berfikir  tingkat tinggi  seperti  tagihan  untuk  keterampilan  abad  21. Beikut kecakapan abad 21:
Merta, et al., Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2021, 4(1): 229-235
Belajar  untuk  Mencari  Tahu  ( Learning  to know )  Belajar  untuk  mencari  tahu  terkait  dengan cara mendapatkan pengetahuan melalui penggunaan  media  atau  alat  yang  ada.  Belajar untuk  mengerjakan  ( Learning  to  do )  Belajar  untuk melakukan atau berkarya, hal ini tidak terlepas dari belajar  mengetahui  perbuatan  tidak  terlepas  dari ilmu  pengetahuan.  Belajar  untuk  melakukan  atau berkarya  merupakan  upaya  untuk  senantiasa melakukan  dan  berlatih  keterampilan  untuk keprofesionalan  dalam  bekerja.  Belajar  untuk menjadi  atau  berkembang  utuh,  belajar  untuk menjadi  atau  berkembang  secara  utuh  beritan dengan tuntutan kehidupan yang semakin kompleks sehingga  dibutuhkan  karakter  pada  diri  individu. Belajar untuk Hidup Berdampingan dalam Kedamaian  ( Learning  to  Live  Together  in  Peace ) Belajar  hidup  bersama  ini  sangat  penting,  karena masyarakat  yang  beragam,  baik  dilihat  dari  latar belakang, suku, ras, agama, etnik, atau pendidikan. Para  guru  belum  memahami  dengan  baik bagaimana menciptakan belajar yang bisa memenuhi keempat belajar tersebut.
Belajar untuk Memperkuat Keimanan, Ketaqwaan, dan Akhlak Mulai Pilar yang ini hanya terdapat  dalam  secara  tersirat  dalam  pendidikan  di Indonesia  sesuai  dengan  Undang-Undang  Nomor 20  tahun  2003 tentang  Sisdiknas  yang  menyatakan bahwa  salah  satu  tujuan  pendidikan  nasional bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman,  cakap, kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga  Negara  yang demokratis serta bertanggung jawab.
Kecakapan  Berfikir  Kritis  dan  Pemecahan Masalah, Berfikir kritis bersifat mandiri, berdisiplin diri,  dimonitor  diri,  memperbaiki  proses  berfikir sendiri.  Hal  itu  dipandang  sebagai  asset  penting terstandar  dari  cara  kerja  dan  cara  berfikir  dalam praktek.  Hal  ini  memerlukan  komunikasi  efektif dan  pemecahan  masalah  dan  juga  komitmen  untuk mengatasi  sikap  egosentris  dan  sosiosentris bawaan.  (Paul  and  Elder,  2006:  xviii).  Berfikir kritis menurut Beyer (1985) adalah: 1) menentukan kredibilitas  suatu  sumber,  2)  membedakan  antara yang  relevan  dari  yang  tidak  relevan,  3) membedakan fakta dari penilaian, 4) mengidentifkasi  dan  mengevaluasi  asumsi  yang tidak  terucapkan,  5)  mengidentifikasi  bias  yang ada,  6)  mengidentifikasi  sudut  pandang,  7) mengevaluasi bukti yang ditawarkan untuk mendukung pengakuan.
Kecakapan  Berkomunikasi  ( Communication Skills), Kumunikasi  merupakan  proses  tranmisi informasi,  gagasan,  emosi,  serta  keterampilan dengan  menggunakan  simbol-simbol,  kata-kata, gambar,  grafis,  angka,  dsb.  Raymond  Ross  (1996) mengatakan  bahwa”Komunikasi  adalah  proses menyortir, memilih, dan pengiriman simbol-simbol sedemikian  rupa  agar  membantu  mendengar membangkitkan respon/makna dari pemikiran yang serupa dengan yang dimaksudkan oleh komunikator”.  Kecakapan  komunikasi  dalam proses  pembelajaran  antara  lain;  Memahami, mengelola,  dan  menciptakan  komunikasi  yang efektif  dalam  berbagai  bentuk  dan  isi  secara  lisan, tulisan, dan multimediua ( ICT Literacy ).; Menggunakan  kemampuan  untuk  mengutarakan ide-idenya,  baik  itu  pada  saat  berdiskusi,  di  dalam dan  di  luar  kelas,  maupun  tertuang  dalam  tulisan; Menggunakan  bahasa  lisan  yang  sesuai  dengan konten  dan  konteks  pembicaraan  dengan  lawan bicara  atau  yang  diajak  berkomunikasi,  dan menggunakan  alur  pikir  yang  logis,  terstruktur sesuai dengan kaidah yang berlaku.
Kreativitas  dan  Inovasi  (Creativity  and Innovation)  Creativity  is  “The  achievement  of something  remarkable  and  new,  something  which transform  and  change  a  field  of  endeavor  in  a significant way… the kinds of thing that people do that change the word’.
Guilford  (1976)  mengemukakan  kreativitas adalah  cara-cara  berpikir  yang  divergen,  berpikir yang produktif, berdaya cipta berpikir heuristic dan berpikir  lateral.  Beberapa  kecakapan  terkait kreativitas  yang  dapat  dikembangkan  dalam pembelajaran antara  lain sebagai  berikut. Memiliki kemampuan dalam mengembangkan, dan menyampaikan  gagasan-gagasan  baru  secara  lisan dan  tulisan;  Bersikap  terbuka  dan  responsif terhadap  perspektif  baru  dan  berbeda;  Mampu mengemukan  ide-ide  kreatif  secara  konseptual  dan praktikal;  dan  Menggunakan  konsep-konsep  atau pengetahuan dalam situasi baru dan berbeda.
Kolaborasi (Collaboration ), Kolaborasi dalam  proses  pembelajaran  merupakan  suatu bentuk  kerjasama  dengan  satu  dengan  yang  lain saling membantu dan melengkapi untuk melakukan tugas-tugas  tertentu  agar  diperoleh  suatu  tujuan yang  telah  ditentukan.  Kecakapan  terkait  dengan kolaborasi  dalam  pembelajaran  antara  lain  sebagai berikut.  Memiliki  kemampuan  dalam  kerjasama kelompok.  Beradaptasi  dalam  berbagai  peran  dan
tanggung  jawab,  bekerja  secara  produktif  dengan yang lain. Memiliki empeti menghormati perspektif berbeda.
Literasi,  Literasi  Dasar  ( Basic  Literacy ), yaitu  kemampuan  untuk  mendengarkan,  berbicara, membaca,  menulis,  dan  menghitung  (counting) berkaitan  dengan  kemampuan  analisis  untuk menghitungkan (calculating), mempersepsikan informasi  (perceiving),  mengkomunikasikan,  serta menggambarkan  informasi  (drawing)  berdasarkan pemahaman  dan  pengambilan  kesimpulan  pribadi. Literasi  Perpustakaan  (Library  Literacy),  antara lain,  memberikan  pemahaman  cara  membedakan bacaan  fiksi  dan  nonfiksi,  memanfaatkan  koleksi referensi  dan  periodical,  memahami  Dewey Decimal  System  sebagai  klasifikasi  pengetahuan yang memudahkan dalam menggunakan perpustakaan,  memahami  penggunaan  catalog  dan pengindeksaan,  sehingga  memiliki  pengetahuan dalam memahami informasi ketika sedang menyelesaikan sebuah tulisan, penelitian, pekerjaan,  atau  mengatasi  masalah.  Literasi  Media (Media Literacy), yaitu kemampuan untuk mengetahui  berbagai  bentuk  media  yang  berbeda, seperti media cetak, media elektronik (media radio, media  televisi),  media  digital  (media  internet)  dan memahami  tujuan  penggunaannya.  Dan  literasi Teknologi (Tecnology Literacy), yaitu kemampuan memahami  kelengkapan  yang  mengikuti  teknologi seperti  peranti  keras  (hardware),  peranti  lunak (solfware), serta etika dan etika dalam memanfaatkan teknologi . Berikutnya, kemampuan  dalam  memahami  teknologi  untuk mencetak,  mempresentasikan,  dan  mengakses internet.  Dalam  prateknya,  juga  pemahaman menggunakan komputer (computer literacy) yang di dalamnya mencakup menghidupkan dan mematikan komputer,  menyimpan  dan  mengelola  data,  serta mengoperasikan  program  perangkat  lunak.  Sejalan dengan membanjirnya informasi karena perkembangan  teknologi  saat  ini,  diperlukan pemahaman  yang  baik  dalam  mengelola  informasi yang  dibutuhkan  masyarakat.  Serta  Literasi  Visual (Visual  Literacy)  Literasi Visual  (Visual  Literacy), adalah  pemahaman  tingkat  lanjut  antara  literasi media dan literasi teknologi, yang mengembangkan kemampuan dan kebutuhan belajar dengan memanfaatkan  materi  visual  dan  audio-visual secara kritis dan bermatabat. Tafsir terhadap materi visual  yang  tidak  terbendung,  baik  dalam  bentuk cetak, auditori, maupun digital (perpaduan
ketiganya  disebut  teks  multimodal),  perlu  dikelola dengan  baik.  Bagaimanapun  di  dalamnya  banyak manipulasi  dan  hiburan  yang  benar-benar  perlu disaring berdasarkan etika dan kepatutan.
Permasalahan  utama  yang  ada  di  lapangan adalah  rendahnya  pemahaman  guru  terkait  dengan keterampilan  abad  21  dan  kurang  terampil  dalam menyusun  instrument  evaluasi  keterampilan  abad 21,  hal  tersebut  akan  berdampak  hasil  belajar peserta  didik  kurang  maksimal  dan  tidak  sesuai dengan  tagihan  dari  kurikulum  yang  digunakan. Oleh  karena  itu  untuk  mengatasi  masalah  tersebut perlu  dilakukan  kegiatan  pengabdian  kepada masyarakat  yang  sifatny  berbasis  pada  masalah yang  dihadapi  guru.  Berdasarkan  uraian  di  atas untuk  menyelesaikan  masalah  tersebut  yang dimiliki  oleh  guru  tersebut,  salah  satu  solusi  yang diajukan adalah dengan cara memberikan pelatihan berupa workshop kepada bapak/ibu guru SMPN 20 Mataram tentang penyusunan instrumen keterampilan  abad  21  berbasis  pada  praktek langsung  dan  pembimbingan  bersifat  mentoring  di SMPN  20  Mataram  serta  diimplementasikan  pada mata pelajaran yang diampu oleh setiap guru.

## Metode
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  kegiatan pengabdian ini berupa pelatihan yang lebih berbasis pada  pembimbingan  sifatnya  mentoring.  Para  guru diberi  pembekalan  pemahaman  terlebih  dulu tentang  penilaian  hasil  belajar  pengetahuan  tingkat tinggi  dan  aplikasinya  dalam  pembelajaran  serta manfaat  yang  bisa  diperoleh  oleh  guru,  kemudian melakukan  praktek  langsung  dalam  membuat intrumen evaluasi keterampilan abad 21. Setelah itu guru  kembali  ke  sekolah  untuk  berlatih  menyusun instrument  bersama  teman  sejawatnya  dalam menyusun intrumen evaluasi keterampilan abad 21, kemudian  kembali  dikumpulkan  untuk  mengkaji apa  yang  sudah  dilakukan  oleh  guru  tersebut, setelah  itu  diberikan  penjelasan  atau  saran perbaikan-perbaikan. Kemudian dilakukan pemantauan  dan  pembimbingan  sampai  dengan guru yang bersangkutan memiliki kemampuan yang baik dalam membuat instrument evaluasi keterampilan  abad  21  sesuai  kurikulum  yang berlaku. Adapun langkah-langkah kegiatan workshop  sebagai  berikut:  Tahap  persiapan menyangkut  analisis  kebutuhan  persiapan  teknis pelaksanaan  persiapan.  Tahap  pelaksanaan  kajian
teoritis  tentang  instrument  evaluasi  keterampilan abad  21  dan  praktek  langsung  pelaksanaan menyusun  instrumen  mulai  dari  persiapan  sampai dengan  implementasi.  Tahap  pembimbingan  dan pemantauan  merupakan  tahap  dimana  kelompok guru  melaksanakan  sendiri  membuat  instrument evaluasi  keterampilan  abad  21  dan  pihak  tim pengabdian  hanya  memberikan  bimbingan  dan arahan mengenai perencanaan, pelaksanaan analisis intrumen  evaluasi  keterampilan  abad  21  sehingga prosesnya lebih baik. Tahap evaluasi dan pelaporan merupakan  tahap  kegiatan untuk  mengukur  tingkat ketercapaian tujuan pengabdian kepada masyarakat dan penyusunan pelaporan PPM.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil kegiatan pengabdian kepada masyarakat  menunjukan  bahwa  para  guru  peserta telah  memiliki  pemahaman  secara  baik  dan komprehensif tentang konsep keterampilan abad 21 tampak  pada  evaluasi  peserta  tersebut  memahami tentang  keterampilan  berfikir  kritis,  kreatif, kolboratsi  dan  komunikasi.  Kemampuan  tersebut merupakan para syarat untuk bisa mengembangkan instrumen pengukuran abad 21 yang harus dimiliki peserta  didik.  Selain  itu  para  guru  menunjukan sikap  yang  sangat  baik  dalam  mempelajari keterampilan  tersebut  selama  kegiatan  workshop tersebut.
Guru peserta pengabdian juga telah memiliki pemahaman  yang  baik  tentang  tingkatan  berpikir tingkat tinggi terkait dengan keterampilan  abad 21; Hal  ini  penting  untuk  bisa  mengelompokan keterampilan berpikir tingkat mana dari keterampilan  abad  21  tersebut  jika  dihubungkan dengan  tingkat  dimensi  kognitif  dan  pengetahuan yang dijadikan acuan pada kurikulum yang berlaku di sekolah terkait. Keberasilan tentang pemahaman tersebut  merupakan  dasar  dalam  penyusunan instrumen  pengukuran  abad  21  sehingga  para  guru tersebut  tidak  salah  lagi  dalam  menggunakan  kata kerja  operasional  dalam  pengukuran  keterampilan abad 21.
Dalam kontek pengukuran keterampilan abad 21  para  guru  peserta  juga  telah  memiliki pemahaman yang  baik  dalam  tehnik-tehnik penyusunan instrument untuk pengukuran keterampilan abad 21. Hal ini sangat penting karena jika  tidak  memahami  cara  menyusun  instrument maka  pengukuran  tidak  akan  tepat  dan  tidak  bisa
menggambarkan  keterampilan  peserta  didik  yang sebenarnya. Kemampuan dalam menyusun instrument keterampilan abad 21 masih memerlukan  waktu  yang  cukup  di  lapangan  agar keterampilan  guru  tersebut  betul-betul  sesuai dengan  yang  dibutuhkan  di  sekolah  jika  melihat kecenderungan  terkait  evaluasi  hasil  belajar  yang lebih  menekankan  pada  keterampilan  berpikir tinggi. Selain itu guru harus tetap menjaga motivasi untuk  bisa  mengembangkan  instrument  evaluasi keterampilan abad 21 dan diterpakan sesuai dengan kondisi sekolah agar tampak perubahan dari waktu ke  waktu  terkait  dengan  kemampuan  berpikir peserta didik.
Guru  peserta  workshop  telah  memiliki keterampilan dalam menyusun perencanaan, melaksanakan dan evaluasi serta tindak lanjut hasil evaluasi  keterampilan  abad  21.  Hal  tersebut menunjukan  bahwa  guru  terkait  sudah  memiliki pengetahuan  dan  keterampilan  dasar  dalam melaksanakan pengukuran kemampuan atau keterampilan  abad  21  peserta  didik.  Namun demikian kemampuan tersebut masih perlu diperkuat lagi dengan praktek langsung menggunakan materi pelajaran seusia dengan kelas yang  diampu  oleh  guru  terkait,  dengan  alasan bahwa setiap materi atau tagihan kompetensi dasar memiliki  kekhasan  masing-masing  terlebih  dengan konteknya dalam kehidupan sehari-hari para peserta didik.
Kemampuan  95%  guru  peserta  pengabdian secara  keseluruhan  sudah  cukup  baik  dalam mengembangkan  instrumen  evaluasi  keterampilan abad 21 peserta didik SMP tetapi para guru tersebut masih  memerlukan  latihan  di  lapangan  sehingga masih  memerlukan  bimbingan  oleh  tim  sampai dengan  guru  tersebut  memiliki  kemampuan  sesuai dengan  dibutuhkan  untuk  tingkat  satu  pendidikan SMP.  Selain  itu  masih  perlu  dikembangkan pemahaman  dalam  menyusun  instrument  terutama terkai  bagaimana  menyusun  stimulus  instrument sehingga menarik dan kontektual dengan kehidupan peserta  didik  dengan  isu-isu  baru  yang  ada  di masyarakat. Selain itu sebaiknya lebih terampil lagi dalam  menyusun  stimulus  tersebut  selain  dari bentuk  teks  yang  akan  memiliki  daya  tarik tersendiri  bagi  peserta  didik  untuk  menjawab pertanyaan tersebut.
Pemahaman peserta kegiatan secara baik dan komprehensif tentang konsep keterampilan abad 21 merupakan hal utama untuk mampu
mengembangkan
instrument pengukuran keterampilan tersebut. Namun demikian guru harus tetap  mengembangkan  pemahaman  tersebut  karena belum  cukup  hanya  terkait  dengan  pemahaman konsep  keterampilan  abad  21  dan  perlu  dibarengi dengan  pemahaman  lain  terkait  dengan  teknologi informasi,  karena  dalam  pembelajaran  sebaiknya menggunakan  perangkat  lunak  dan  keras  terkait dengan  teknologi  informasi  seperti  dikemukan Singh dan Chan (2014) bahwa guru harus memiliki pengetahuan how  to  use  these  technologies  in  the learning-teaching  process  has  an  important  effect on  using  them  effectively .  Bahkan  dibutuhkan  juga bagaimana  mengembangkan  keterampilan  tersebut dalam  proses  pembelajaran  yang  terbaik  dan mendukung tercapainya tujuan tentang keterampilan abad 21.
Kemampuan guru dalam pemahaman tingkatan berpikir tingkat tinggi untuk keterampilan abad 21 merupakan hal utama dalam mengembangkan instrumen pengukuran keterampilan abad 21, dengan kemampuan tersebut akan  mendukung  guru  dalam  mengembangkan instrumen  khususnya  terkait  dengan  keterampilan berpikir kritis dan kreatif. Bahkan menurut Ahmad, dkk  (2019)  bahwa  keterampilan  abad  21  seperti 1) critical  thinking  skills,  2)  Collaboration  skills,  3) communication  skills,  4)  creativity  and  skills,  and 5)  the  use  of  technology  as  tools  for  learning hal penting  dan  harus  dicapai  melalui  pembelajaran. Dengan  demikian  guru  harus  bisa  mengitegrasikan keterampilan-keterampilan tersebut dalam kaitannya  tingkatan  berpikir  dimensi  kognitif  dan pengetahuan,  sehingga  guru-guru  tersebut  tidak akan  salah  lagi  dalam  mengembangkan  berpikir tinggi.
Pemahaman  yang  baik  dalam  tehnik-tehnik penyusunan instrument untuk pengukuran keterampilan abad 21 yang dimiliki guru merupakan  keterampilan  kunci  untuk  menyusun instrumen yang memenuhi tagihan dari keterampilan  abad  21.  Hal  tersebut  terkait  dengan ketepatan  tingkatan  tagihan  dari  dimensi  kognitif dan  pengetahuan  serta  jenis  atau  bentuk  instrumen yang  tepat  yang  harus  digunakan  termasuk  juga dalam  skoringnya.  Pemahaman  tersebut  juga  perlu dikembangkan  terkait  dengan  materi  pembelajaran untuk  setiap  tingkat  kelas  di  SMP.  Dengan demikian perlu terlatih menyusun instrumen sesuai dengan  kelas  yang  di  ajar  oleh  guru  peserta
sehingga  tidak  ada  lagi  keraguan  dalam  menyusun instrumen tersebut.
Keterampilan guru dalam menyusun prencanaan, melaksanakan dan evaluasi serta tindak lanjut  hasil  evaluasi  keterampilan  abad  21 merupakan kemampuan komprehensif terkait dengan  pengembangan  keterampilan  abad  21  para peserta  didik.  Guru  harus  menguasai  perencanaan untuk melakukan pembentukan atau pengembangan keterampilan  abad  21  pada  peserta  didik  sesuai dengan  kondisi  kelas  atau  peserta  didik,  sehingga mereka  bisa  meningkat  sesuai  dengan  kemampuan personal  masing-masing  peserta  didik  termasuk bagaimana menindak lanjuti setiap tidak- berhasilan peserta  didik  dan  pengayaan  bagi  peserta  didik yang  telah  mencapai  tujuan  yang  ditargetkan. Dalam  kontek  implementasi  guru  harus  terampil dalam  melakukan  proses  pembelajaran  yang  dapat mendukung  tercapaian  keterampilan  abad  21  yang diharapkan, oleh karena itu bagaimana pengalaman belajar peserta didik tersebut mendukung pencapaian tujuan tersebut.
Dalam  kontek  keberhasilan  pencapaian keterampilan  abad  21  pertama  bahwa  guru  harus memiliki  pemahaman  dan  keterampilan  bagaimana menyusun dan mengembangkan instrumen keterampilan abad 21. Kedua kemampuan mengembangkan  pengalaman  belajar  peserta  didik yang  bisa  mendukung  pencapaian  keterampilan abad  21  seperti  menurut  Ahmad  dkk  (2019)  guru mampu memilih various methods in developing the 21 century skills within their teaching and learning processes . Selain itu Rusdin (2018) mengemukakan bahwa teachers  need  resources  and  references  to support  their  teaching  and  need  guidance  thatmay promote  their  creativity  in  planning  effective, meaningful  and  fun  teaching  techniques  including activities  offered  are  appropriate  as  tools  for assessing  how  far  the  pupils  have  mastered  4Cs . Hal  tersebut  penting  karena  tanpa  pengalaman belajar  yang  mendukung  sangat  sulit  untuk mencapai  keterampilan  abad  21.  Selain  itu  yang perlu  diperhatikan  bahwa  keterampilan  hanya  bisa dicapai  dengan  sekian  lama  waktu  karena  harus lebih  banyak  melakukan  praktek  yang  lama kelamaan  akan  terbentuk  keterampilan  yang diharapkan.  Dengan  demikian  keterampilan  abad 21  bisa  dicapai  dengan  dasar  kajian  dan  persiapan serta  teknik  yang  digunakan  sesuai  dengan  kondisi peserta  didik  secara  personal.  Selain  itu  perlu dukungan  sarana  dan  prasarana  dari  pihak  institusi
agar  proses  pembelajaran  bisa  lebih  efektif  dalam pencapaian tujuan terkait dengan keterampilan abad 21.

## Kesimpulan
Dari  hasil  kegiatan  pengabdian  dapat disimpulkan  bahwa:  (1)  Guru  peserta  pengabdian telah  memiliki  pemahaman  secara  baik  dan komprehensif  tentang  konsep  keterampilan  abad 21. (2)  Guru telah memiliki pemahaman yang baik tentang tingkatan berpikir tingkat tinggi keterampilan  abad  21.  (3)  Guru  telah  memiliki pemahaman yang  baik  dalam  tehnik-tehnik penyusunan instrument untuk pengukuran keterampilan  abad  21.  (4)  Guru  telah  memiliki keterampilan dalam menyusun perencanaan, melaksanakan dan evaluasi serta tindak lanjut hasil
evaluasi  keterampilan  abad  21.  Saran:  (1) Pelaksanaan pengabdian harus pada waktu yang tepat  dan  mengetahui  kapan  waktu  guru  tidak terlalu  sibuk  dengan  tugasnya  sehingga  kegiatan pengabdian hasilnya akan lebih baik. (2) Pembimbingan  harus  bersifat  mentoring  sehingga lebih  merasa  akrab  baik  sehingga  bantuan  sesuai dengan  permasalahan  yang  dihadapi  oleh  setiap peserta pengabdian. (3) Monitoring pasca pelaksanaan  perlu  dilakukan  sampai  peserta mencapai  tujuan  pengabdian  sehingga  akan memberikan  manfaat  yang  maksimal  kepada peserta pengabdian.
Gambar 1. Salah Satu Anggota Tim yang lain Sedang Menyampaikan Materi
Gambar 2. Tampak Para Peserta Sedang Mengikuti Penyampaian Materi dari TIM

## Daftar Pustaka
Ahmad, S. A., Yoke, S. K., Amin, J. M. Mohamed
Yunos, R. M. 2019. Exploring Lecturers’Readiness for 21 st Century Education  in  Malaysian  Higher  Learning Institutions. International Conference in New Approaches  in  Education.  Amesterdam Direktora  Pembinaan  SMA.  2017. Panduan Kecakapan  Abad  21  Kurikulum  2013  di SMA .  Jakarta:  Direktora  Pembinaan  SMA Direktorat  Jendral  Pendidikan  Dasar  dan Menengah.
Direktorat  Pembinaan  SMA  Direktorat  Jenderal
Pendidikan Dasar
dan
Menengah
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan. 2017. Modul Penyusunan Soal Higher Order Thinking  Skills  (HOTS) .  Jakarta:  Direktorat
Pembinaan SMA Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan Menengah  Direktorat  Pembinaan  Sekolah Menengah Pertama. 2016. Panduan Penilaian oleh Pendidik dan Satuan Pendidikan untuk Sekolah Menengah Pertama .  Jakarta:  Kementerian  Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal
Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Direktorat
Pembinaan Sekolah Menengah Pertama.
Mendikbud.  2016. Permendikbud  No.  59  tahun 2014  tentang  Kurikulum  2013  Sekolah Menengah  Atas/Madrasah  Aliyah .  Jakarta: Kemendikbud.
Mendikbud. 2016. Permendikbud Nomor 21 Tahun 2016  tentang  Standar  Isi  Pendidikan  Dasar dan Menengah. Jakarta: Kemendikbud.
Pusat  Penilaian  Pendidikan  Balitbang  Kemdikbud. 2017. Panduan Penulisan Soal 2017 SMP/MTs. Jakarta: Pusat Penilaian Pendidikan Balitbang Kemendikbud.
Ruslin,  N.  M.  2018.  Teachers’  Readiness  in
Implementing 21
Century Learning.
International  Journal  of  Academic  Research in  Business  and  Social  Sciences . Vol.  8.  (4), Pg. 1293-1306.
Singh,  T.  K.  R.  dan  Chan  S.  2014.  Teacher Readiness  on  ICT  Integration  In  Teaching-
Learning: A Malaysian Case Study.
International  Journal  of  Asian  Social Science , 2014, 4(7): 874-885.