## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD UNTUK MENINGKATKAN PROSES DAN HASIL BELAJAR PKn  SISWA KELAS XI SENI TARI SMK NEGERI 1 SUKASADA
ARTIKEL Oleh : I KOMANG TRIYASA SURYANA 0914041057

## JURUSAN PENDIDIKAN PANCASILA DAN KEWARGANEGRAAAN
FAKULTAS ILMU SOSIAL UNIVERSITAS PENDIDIKAN GANESHA SINGARAJA 2013

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD UNTUK MENINGKATKAN PROSES DAN HASIL BELAJAR PKn  SISWA KELAS XI SENI TARI SMK NEGERI 1 SUKASADA
Oleh: I Komang Triyasa Suryana I Wayan Lasmawan Ketut Sudiatmaka Jurusan Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan e-mail: bachootdeathcore@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  proses  dan  hasil  belajar  siswa  melalui penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  metode  student  teams  achievement  division  (STAD) untuk meningkatkan proses dan hasil belajar PKn pada siswa kelas XI Seni Tari SMK Negeri 1 Sukasada  tahun  pelajaran  2012/2013.  Penelitian  ini  tergolong  penelitian  tindakan  kelas  dimana guru sebagai peneliti subyek kelas XI Seni Tari SMK Negeri 1 Sukasada. Pelaksanaan penelitian menggunakan  2  siklus  yang  masing-masing  siklus  terdiri  dari  tahap  perencanaan,  pelaksanaan tindakan, observasi/evaluasi dan refleksi. Data dianalisis menggunakan analisis deskriptif. Hasil pada siklus I adalah Hasil belajar PKn secara klasikal adalah 40%, berada pada kategori cukup. Pada  siklus  II,  Hasil  belajar  PKn  secara  klasikal  adalah  92%,  berada  pada  kategori    baik. Berdasarkan  analisis  data  dan  pembahasan  dapat  simpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  metode  student  teams  achievement  division  (STAD)  dapat meningkatkan  proses  dan  hasil  belajar  PKn  pada  siswa  XI  Seni  Tari  SMK  Negeri  1  Sukasada tahun pelajaran 2012/2013. Disarankan kepada guru PKn untuk menerapkan model pembelajaran kooperatif metode student teams achievement division (STAD) dalam proses pembelajaran untuk meningkatkan proses dan hasil belajar PKn.
Kata-kata Kunci: Model Pembelajaran Kooperatif Metode Student Teams Achievement Division (STAD),  Proses,  Hasil  Belajar  Pkn  Siswa  Kelas  XI  Seni  Tari  SMK  Negeri  1 Sukasada Tahun Pelajaran 2012/2013

## ABSTRACT
This  study  aims to improve  the process and outcomes of  student  learning through the application of methods of cooperative learning model student teams achievement division ( STAD) to improve  the learning  process  and  results in Civics class  XI  student of  SMK Negeri  1 Dance Sukasada school  year 2012/2013 . This  study  considered  the  class  where  the  teacher  action research  as  research  subjects  in  class  XI  Dance  SMK  Negeri  1  Sukasada.  The  experiment  uses
two  cycles,  each  cycle  consisting  of  planning,  action,  observation  /  evaluation  and  reflection. Data were analyzed using descriptive analysis. Results The results of the first cycle is studied in the  classical  Civics  is  40%,  in  the  category  pretty.  In  the  second  cycle,  results  in  the  classical learning civics is 92%, were in the good category. Based on the data analysis and discussion can be  concluded  that  the  application  of  methods  of  cooperative  learning  model  student  teams achievement division (STAD) can improve the learning process and results Civics at Dance XI student of SMK Negeri 1 Sukasada school year 2012/2013. Civics teacher suggested to apply the methods  of  cooperative  learning  model  student  teams  achievement  division  (STAD)  in  the learning process to improve learning processes and outcomes Civics.
Key  words:  Methods  Of  Cooperative  Learning  Model  Student  Teams  Achievement  Division (STAD),  Processes  And  Learning  Outcomes  PKN  Class  XI  Student Of  SMK Negeri 1 Dance Sukasada School Year 2012/2013 .

## 1. PENDAHULUAN
Negara  berkembang  selalu  berusaha untuk mengejar ketinggalannya, yaitu dengan  giat  melakukan  pembangunan  di segala  bidang  kehidupan.  Dalam  bidang pendidikan  pemerintah  selalu  berusaha untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan dengan  berbagai  cara  seperti  mengganti kurikulum,  meningkatkan  kualitas  guru melalui penataran-penataran atau melanjutkan  sekolah  ke  tingkat  yang  lebih tinggi,  memberi  dana  Bantuan  Operasional Sekolah  (BOS)  dan  sebagainya.  Sesuai dengan  UU  no.  20  tahun  2003  tentang sistem pendidikan nasional, pasal 3 menyatakan  bahwa;  Pendidikan  nasional berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa yang bermartabat dalam rangka
mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik agar menjadi manusia yang bertakwa kepada Tuhan  YME,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Sesuai dengan
Depdiknas  (2005  :  33)  yang  menyatakan bahwa, “Pendidikan Kewarganegaraan adalah  mata  pelajaran  yang  memfokuskan pada  pembentukan  diri  yang  beragam  dari segi  agama,  sosio-kultural,  bahasa,  usia, suku  bangsa  untuk  menjadi  warga  negara yang  cerdas,  terampil,  dan  berkarakter  yang dilandasi oleh Pancasila dan UUD 1945
Untuk  mencapai  tujuan  ini  peranan guru  sangat  menentukan.  Menurut  Wina Sanjaya  (2006  :  19),  peran  guru  adalah: “Sebagai sumber belajar, fasilitator,
pengelola,  demonstrator,  pembimbing,  dan evaluator”.  Sebagai  motivator  guru  harus mampu membangkitkan motivasi siswa agar aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran berhasil dengan baik.
Salah  satu  cara  untuk  membangkitkan aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran adalah  dengan  mengganti  cara  /  model pembelajaran yang selama ini tidak diminati lagi  oleh  siswa,  seperti  pembelajaran  yang dilakukan dengan ceramah dan tanya-jawab, model  pembelajaran  ini  membuat  siswa jenuh  dan  tidak  kreatif.  Suasana  belajar mengajar yang diharapkan adalah menjadikan  siswa  sebagai  subjek  yang berupaya  menggali  sendiri,  memecahkan sendiri  masalah-masalah  dari  suatu  konsep yang  dipelajari,  sedangkan  guru  lebih banyak  bertindak  sebagai  motivator  dan fasilitator. Situasi belajar yang diharapkan di sini  adalah  siswa  yang  lebih  banyak berperan (kreatif).\
Di  Indonesia  pada  dasarnya    sudah diberikan  semenjak  tahun  1957  dengan nama Kewarganegaraan. Tahun 1961 menjadi  Civic’s    tahun  1968  bernama  PKn dan    tahun  1975  berubah  menjadi  PMP  ( Pendidikan  Moral  Pancasila),  semenjak tahun    1989  menjadi  PPKn  (  pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan ) dan tahun
2006  sesuai  dengan  kurikulum  tingkat satuan pendidikan (KTSP). Melalui kurikulum 1975, pendidikan
Kewarganegaraan    telah  ditetapkan  sebagai mata  pelajaran  tersendiri  dan  wajib  di  ikuti oleh  semua  pelajar  dari  kelas  1  SD  sampai dengan  kelas  3  SMA.  Hal  ini  diperkuat dengan  UUD No 2 tahun 1989 yaitu tentang sistem pendidikan nasional yang menegaskan bahwa Pendidikan
Kewarganegaraan  sebagai  mata  pelajaran yang  wajib  diberikan  dari  tingkat  Sekolah Dasar  sampai  dengan  Sekolah  Menengah Atas. Atas dasar itu, maka bidang studi PKn merupakan  satu  bagian  integral  dari  semua kurikulum di Sekolah.
Dalam  pembelajaran  PKn,  peneliti sering  menggunakan  model  pembelajaran ceramah.  Model  pembelajaran  ini  tidak dapat membangkitkan aktivitas siswa dalam belajar.  Hal  ini  tampak  dari  perilaku  siswa yang  cenderung  hanya  mendengar  dan mencatat  pelajaran  yang  diberikan  guru. Siswa tidak mau bertanya apalagi mengemukakan  pendapat  tentang  materi yang diberikan. Pendidikan Kewarganegaraan  merupakan  salah  satu mata  pelajaran  yang  dapat  membentuk  diri yang  beragam  dari  segi  agama,  sosio- kultural,  bahasa,  usia,  untuk  menjadi  warga
negara yang cerdas, terampil dan berkarakter yang  dilandasi  oleh  UUD  1945.  Hal  ini sesuai  dengan  yang  bahwa:  Pendidikan Kewarganegaraan merupakan mata pelajaran yang secara umum bertujuan untuk mengembangkan  potensi  individu  warga negara Indonesia, sehingga memiliki wawasan, sikap, dan keterampilan kewarganegaraan yang memadai dan memungkinkan  untuk  berpartisipasi  secara cerdas  dan  bertanggung  jawab  dalam berbagai kehidupan bermasyarakat, berbangsa  dan  bernegara  Depdiknas  (2005: 34).
Melihat  kondisi  ini,  peneliti  berusaha untuk  mencarikan  model  pembelajaran  lain yaitu  model  pembelajaran  diskusi.  Siswa dibagi  atas  beberapa  kelompok  yang beranggotakan  3-5  orang  (melihat  kondisi siswa  di  kelas).  Dari  diskusi  yang  telah dilaksanakan,  ternyata  siswa  masih  kurang mampu  dalam  mengemukakan  pendapat, sebab  kemampuan  dasar  siswa  rendah. Dalam  bekerja  kelompok,  hanya  satu  atau dua  orang  saja  yang  aktif,  sedangkan  yang lainnya  membicarakan  hal  lain  yang  tidak berhubungan dengan tugas kelompok.
Dalam  melaksanakan  diskusi  kelompok, peneliti  juga  melihat  di  antara  anggota kelompok  ada  yang  suka  mengganggu
teman  karena  mereka  beranggapan  bahwa dalam belajar kelompok (diskusi) tidak perlu semuanya  bekerja.  Karena  tidak  semua anggota kelompok yang aktif, maka tanggung  jawab  dalam  kelompok  menjadi kurang,  bahkan  dalam  kerja  kelompok (diskusi),  peneliti  juga  menemukan  ada  di antara  anggota  kelompok  yang  egois sehingga  tidak  mau  menerima  pendapat teman.
Melihat kenyataan-kenyataan yang peneliti  temui  pada  sikap  siswa  di  dalam proses pembelajaran tersebut di atas, peneliti berpendapat  bahwa  aktivitas  siswa  di  SMK Negeri 1 Sukasada dalam pembelajaran PKn sangat kurang. Dalam hal ini peneliti berani mengungkapkan  karena  memang  aktivitas siswa  SMK  Negeri  Sukasada  masih  jauh dari  pengertian  aktivitas  yang  diungkapkan dari para ahli, seperti Paul D. Dierich dalam
Oemar Hamalik (2001: 173), mengemukakan bahwa jenis aktivitas dalam kegiatan lisan atau oral adalah mengemukakan  suatu  fakta  atau  prinsip, menghubungkan suatu kejadian, mengajukan  pertanyaan,  memberi  saran, mengemukakan pendapat, wawancara, diskusi dan interupsi.
Berdasarkan pengamatan atau observasi pendahuluan yang peneliti lakukan,
ditemukan  bahwa  siswa  SMK  Negeri  1 Sukasada dalam melaksanakan diskusi kelas jarang  sekali  mengemukakan  pendapat, mengajukan pertanyaan, apalagi mengajukan  saran.  Karena  aktivitas  siswa yang rendah itu, hasil belajar yang diperoleh juga  menjadi  rendah.  Rendahnya  hasil belajar  siswa  disebabkan  oleh  beberapa faktor, antara lain rendahnya perhatian siswa dalam mengikuti pelajaran PKn. Guru sering memberikan pelajaran dalam bentuk ceramah  dan  tanya-jawab,  sehingga  siswa tidak  terangsang  untuk  mengembangkan kemampuan  berfikir  kreatif.  .  Oleh  sebab itu,  dalam  penelitian  ini  peneliti  mengambil sebuah  judul  yaitu:  “Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD (Student  Teams  Achievement  Division) Untuk  Meningkatkan  Proses  Dan  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Pkn Kelas  XI  Seni  Tari  DI  SMK  Negeri  1 Sukasada.
Dalam melaksanakan pembelajaran kooperatif  metode  STAD  ini,  Menurut Slavin (2005;25) bahwa ada lima komponen utama yang perlu diperhatikan, yaitu : tahap penyajian  kelas  (class  presentation),  belajar dalam kelompok (teams), tes/kuis (quis tes), skor kemajuan individu (individual invromenti  scores),  penghargaan  kelompok
(teams recognition) (dalam Pujani, 2003:17) berdasarkan  apa  yang  diungkapkan  Slavin, maka model pembelajaran kooperatif metode  STAD  memiliki  ciri-ciri  sebagai berikut:
Siswa belajar dalam kelompok- kelompok  kecil  Siswa  ditempatkan  dalam kelompok-kelompok  belajar  beranggotakan 4-6  orang  yang  merupakan  campuran menurut  tingkat  kemampuan,  jenis  kelamin, dengan  adanya  heteroginitas  anggota  dalam satu kelompok, diharapkan dapat memotivasi  siswa  untuk  saling  membantu antara  siswa  yang  berkemampuan  lebih dengan  siswa  yang  berkemampuan  kurang dalam  penguasaan  materi,  sehingga  tumbuh kesadaran  dalam  diri  siswa  bahwa  belajar dengan model kooperatif cukup menyenangkan. Memperhitungkan skor awal  Skor  awal  adalah  skor  kuis  yang dimiliki siswa dalam pembelajaran sebelumnya.  Skor  ini  sangat  berguna  untuk mengetahui  perkembangan  siswa  secara individual.  Tujuan  pemberian  skor  awal  ini untuk  mengetahui  apakah  skor  siswa  pada tes  berikutnya  mengalami  peningkatan  atau penurunan.  Kuis,  Kuis  yang  dimaksudkan yaitu  untuk  mengetahui  tingkat  penguasaan pengetahuan  secara  individu.  Pada  saat mengerjakan  kuis  siswa  bekerja  sendiri
dengan  demikian  siswa  bertanggung  jawab untuk  memahami  materi  pelajaran.  Skor kemajuan  Individu  Skor  kemajuan  individu digunakan  untuk  mengetahui  kemajuan siswa  secara  individu.  Skor  kemajuan diperoleh dengan membandingkan skor awal (base  scores),  dengan  skor  akhir  (quis scores), dalam metode STAD skor kemajuan ini  sangat  diperlukan  untuk  menentukan skor tim, berikut disajikan kriteria pemberian skor awal.
Berdasarkan uraian diatas, maka terdapat  beberapa  permasalahan  yang  layak dikedepankan,  yaitu:  (1)  Sejauh  manakah proses  belajar  siswa  dalam  pembelajaran pkn  di  kelas  XI  seni  tari  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD    (  Student  Teams Achievement  Division),  (2  Apakah  Metode Kooperatif  tipe  STAD  (  Student  Teams Achievement  Division)dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa    Kelas  XI  seni  tari  di SMK  Negeri  1  Sukasada  dalam  pelajaran PKn,  (3)  Apakah  terdapat  kendala-kendala dalam  penerapan  Model  Pembelajaran STAD  (  Student  Teams  Achievement Division) dan alternatif pemecahan masalahnya,  Tujuan  yang  hendak  dicapai dalam penelitian ini adalah: tujuan penelitian  1).  Untuk  mengetahui  Sejauh
manakah  proses  belajar  siswa  dalam pembelajaran  pkn  di  kelas  XI  seni  tari dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD    (  Student  Teams Achievement Division) 2). Untuk mengetahui Metode Kooperatif tipe STAD ( Student Teams Achievement Division)dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa    Kelas  XI seni  tari  di  SMK  Negeri  1  Sukasada  dalam pelajaran  PKn.  3),    Untuk  mengetahui kendala-kendala  dalam  penerapan  Model Pembelajaran  STAD  (  Student  Teams Achievement Division) dan alternatif pemecahan masalahnya

## 2. METODE PENELITIAN
Sesuai  dengan  masalah  yang  diteliti, maka  jenis  penelitian  yang  dilakukan  oleh peneliti  berupa  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK),  yaitu  suatu  kegiatan  penelitian  yang dilakukan di kelas dalam arti luas. Suharsimi Harikunto  (  2006  :  2  )  memandang Penelitian  Tindakan  Kelas  sebagai  bentuk penelitian yang bertujuan untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  sehingga penelitian  harus  menyangkut  upaya  guru dalam bentuk proses pembelajaran.
PTK, selain bertujuan untuk meningkatkan  hasil  belajar,  juga  untuk meningkatkan kinerja guru dan dosen dalam
proses pembelajaran. Dengan kata lain, PTK bukan hanya bertujuan untuk mengungkapkan  penyebab  dari  berbagai permasalahan  yang  dihadapi,  tetapi  yang lebih penting adalah memberikan
pemecahan berupa tindakan untuk mengatasi masalah. Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  PTK  adalah  suatu penelitian  yang  dilakukan  untuk  mengatasi masalah-masalah  yang  ada  dalam  proses pembelajaran  dan  upaya  meningkatkan proses serta hasil belajar.
Adapun  rancangan  yang  dipilih  atau dipergunakan  dalam  penelitian  ini,  yaitu Menurut  prosedur  Penelitian  Tindakan Kelas,  maka  penelitian  ini  dilaksanakan dalam  bentuk  siklus  yang  terdiri  dari  empat tahap yaitu: perencanaan (planning), tindakan  (action),  pengamatan  (observing), dan  refleksi  (reflecting).  Penelitian  ini dilaksanakan  di  kelas  XI  Seni  Tari  SMK Negeri    1  Sukasada  sebagai  subyek penelitian, yang berjumlah 25 siswa
Alasan  pengambilan  subjek  ini  adalah hasil  observasi  peneliti  dan  wawancara peneliti dengan guru pamong mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan yang menyatakan  bahwa  menggunakan  metode ceramah  ataupun  menggunakan  metode diskusi  kelompok  pada  siswa  kelas  XI  Seni
Tari  SMK  Negeri  1  Sukasada    belum melibatkan seluruh siswa secara keseluruhan,  dan  hanya  di  dominasi  oleh beberapa  orang  siswa  yang  memiliki kemampuan  di  atas  rata-rata.  Sehingga aktivitas  pembelajaran  dengan  metode diskusi  di  dominasi  oleh  siswa  yang memiliki  kemampuan  di  atas  rata-rata  dan pada akhirnya hal tersebut akan mempengaruhi  hasil  belajar  yang  akan didapatkan oleh siswa.
3. HASIL PENELITIAN

## DAN
PEMBAHASAN 3.1 Hasil Belajar Siswa Melalui Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  tipe STAD (Student
Teams Achievement Division) Pada Mata Pelajaran Pkn.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  hasil belajar  siswa  siklus  I  nilai  rata-rata  hasil belajar  siswa  sebesar  74,00,  daya  serap 74,00  % ketuntasan  klasikal  40  %    dan jumlah  siswa  yang  tuntas  sebanyak  10 orang, 15 orang siswa berada dalam kategori belum  tuntas.  Dengan  demikian  ketuntasan belajar  (KB)  belum  terpenuhi,  karena ketuntasan belajar secara klasikal dari siklus I  masih  kurang  dari  75%.  Pada  pelaksanaan siklus  I  masih  terdapat  kendala-kendala yang  dihadapi  dalam  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student
Teams  Achievement  Division).    Adapun kendala-kendala yang dihadapi yaitu sebagai berikut  :  (1)  Beberapa  siswa  kurang  tertarik dalam mengikuti pembelajaran karena kurang  begitu  mengerti  dengan  model pembelajaran  yang  diterapkan.  (2)  Siswa kesulitan menyatukan pendapat ketika berdiskusi sehingga belum bisa menyelesaikan  tugas  sesuai  dengan  waktu yang  ditentukan.  (3)  Siswa  masih  ragu  dan takut  untuk  mengemukakan  pendapat  pada saat  diskusi.  (4)  Guru/Penelitri  masih kekurangan waktu
dalam mengimplementasiukan model pembelajaran
kooperatif  tipe  STAD  (Student  Teams Achievement Division) untuk dapat menyelesaikan  pembelajaran  yang  telah dilakukan. Tindakan perbaikan yang dilakukan  untuk  mengatasi  kendala  yang ditemui pada siklus I adalah: (1)
Menciptakan  proses  pembelajaran  yang menyenangkan  dengan  cara  memberikan motivasi kepada siswa untuk lebih aktif lagi dalam pembelajaran. (2) Mengaktifkan seluruh anggota kelompok
dalam mengemukakan pendapat. (3) Menekankan pada siswa  bahwa  setiap  langkah  dalam  kegiatan pembelajaran selalu ada penilaian baik  kognitif, afektif, dan psikomotor (4) Peneliti mengkaitkan  materi  dengan  kehidupan  nyata
siswa (5)  Melakukan  bimbingan  intensif  pada kelompok  yang  mengalami  kesulitan  (6) Memberi  reward  pada  kelompok  yang  dapat mempresentasikan hasil diskusinya dengan baik.
Berdasarkan perbaikan tindakan pada  siklus  I  maka  pada  siklus  II  diperoleh nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  sebesar 84,17,  daya  serap  84,17%,  ketuntasan klasikal  92,%  dan  jumlah  siswa  yang  tuntas sebanyak 23 orang. Secara klasikal keseluruhan  ketuntasan  individual  dan klasikal  dalam  siklus  II  sudah  terpenuhi yaitu berada diatas 76%.
Dilihat dari data di atas nilai rata-rata hasil belajar siklus I sebesar 74,00 termasuk dalam  kategori  cukup  dan  rata-rata  hasil belajar  siklus  II  sebesar  84,17  termasuk dalam  kategori  baik.  Jadi  peningkatan  rata- rata  hasil  belajar  dari  siklus  I  ke  siklus  II sebesar  10,17%.berdasarkan  pemaparan  di atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD (Student  Teams  Achievement  Division) dapat meningkatkan proses dan hasil belajar PKn  siswa  kelas  kelas  XI  Seni  Tari  SMK Negeri 1 Sukasada
3.2 Kendala-Kendala  Yang  Dihadapi Dalam  Penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  (Student  Teams
Achievement Division) Pada Mata Pelajaran Pkn . Adapun Kendala-kendala yang dihadapi dalam penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Teams Achievement Division) adalah sebagai  berikut:Beberapa  siswa  kurang tertarik  dalam  mengikuti  pembelajaran karena  kurang  begitu  mengerti  dengan model pembelajaran  yang diterapkan. Siswa kesulitan menyatukan pendapat ketika berdiskusi sehingga belum bisa menyelesaikan  tugas  sesuai  dengan  waktu yang ditentukan. siswa masih ragu dan takut untuk  mengemukakan  pendapat  pada  saat diskusi.      Guru/Penelitri  masih  kekurangan waktu  dalam  mengimplementasiukan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Teams  Achievement  Division)  untuk  dapat menyelesaikan  pembelajaran  yang  telah dilakukan
Adapun upaya peneliti untyuk mengatasi  permasalahan  tersebut  adalah: Menciptakan  proses  pembelajaran  yang menyenangkan  dengan  cara  memberikan motivasi kepada siswa untuk lebih aktif lagi dalam  pembelajaran.  Mengaktifkan  seluruh anggota  kelompok  dalam  mengemukakan pendapat  dengan  memberikan  penghargaan
berupa nilai tambahan. Melakukan bimbingan yang lebih intensif pada kelompok yang mengalami kesulitan belajar atau  mereka  yang  memiliki  kemampuan pengetahuan  yang  rendah.  Memberikan reward pada kelompok yang dapat mempresentasikan  hasil  diskusinya  dengan sangat baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi,  dkk.  2008.  Penelitian Tindakan  Kelas.  Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
Djamarah  dan  Zain  Aswan.  2010.  Strategi Belajar  Mengajar  Cet.  IV.  Jakarta: Rineka Cipta
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2006.
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Depdiknas. Kunandar.  2008.Langkah  Mudah  Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: Rajawali Pers
Mc.  Niff,  Jean.  (1992).  Action  Research:
Principle and Practice. London: Routledge
Suharta,  I  Gusti  Putu  dan  Ardana.  Jenis  - Jenis Model Pembelajaran. Makalah disajikan  dalam  penatarn  dosen muda  pola  90  jam  di  IKIP  Negeri
Singaraja,  IKIP  Negeri  Siangaraja,
Agustus 2006. Supriatnoko. 2008. Pendidikan Kewarganegaraan. Jakarta : Penaku Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif-Frogresif.
Jakarta  :  Kencana  Prenada  Media
Grup Sanjaya Wina, 2011. Strategi Pembelajaran Berorentasi Standar Proses
Pendidikan.  Jakarta  :  Kencana
Prenada Media.