ANALISIS KESALAHAN SISWA KELAS VIII SMP DALAM MENYELESAIKAN SOAL CERITA PADA MATERI PERBANDINGAN DITINJAU DARI GENDER
Yuni Agnesti 1 , Risma Amelia 2
IKIP Siliwangi, Jl. Terusan Jenderal Soedirman Cimahi, Jawa Barat, Indonesia yuniagnesti168@gmail.com

## Abstract
The study was conducted at Pasundan Rongga Middle School in November 2019. The purpose of the study was to determine the form of mistakes made by students of class VIII A in solving story problems. Analysis of the data  used  refers  to  the  analysis  of  errors in  the  steps  of  working  on  the  problems,  whether  students  can  solve correctly,  can  solve  in  accordance  with  the  instructions  asked,  and  whether  students  can  solve  problems  with mathematical modeling. The subjects of the study were students of class VIII A. Sample selection was based on male and female students. Based on research, there are several forms of mistakes made, including male students' errors in question number 1 as much as 85.56%, number 2 as much as 91.67%, number 3 as much as 88.67%. While the Error of female students in question number 1 was 55.56%, number 2 was 45.83%, number 3 was 50%. Furthermore, it was concluded that male students have a higher error rate than female students. Because when interviewed  also  said  that  in  the  problem  story  is  low  in  mastering  the  questions  and  calculations,  lack  of understanding what the meaning of the questions and what to look for from the questions.
Keywords : Error Analysis, Comparison

## Abstrak
Penelitian  dilakukan di SMP Pasundan Rongga pada bulan November 2019. Tujuan dari penelitian adalah untuk mengetahui bentuk kesalahan yang dilakukan siswa kelas VIII A dalam menyelesaikan soal cerita. Analisis data yang  digunakan  mengacu  pada  analisis  kesalahan  pada  langkah-langkah  mengerjakan  soal,  apakah  siswa  bisa menyelesaikan dengan tepat, bisa menyelesaikan  sesuai dengan intruksi soal yang diminta, dan apakah siswa bisa menyelesaikan soal dengan pemodelan matematikanya. Subjek penelitian adalah siswa kelas VIII A. Pemilihan sampel  didasarkan  pada  siswa  laki-laki  dan  perempuan.  Berdasarkan  penelitian,  terdapat  beberapa  bentuk kesalahan yang dilakukan, diantaranya kesalahan siswa laki-laki pada soal nomor 1 sebanyak 85,56%,  nomor 2 sebanyak  91,67%,  nomor  3  sebanyak  88,67%.  Sedangkan  Kesalahan  siswa  perempuan  pada  soal  nomor  1 sebanyak 55,56%, nomor 2 sebanyak 45,83%, nomor 3 sebanyak 50%. Selanjutnya diperoleh kesimpulan, bahwa siswa  laki-laki  memiliki  tingkat  kesalahan  yang  tinggi  dibanding    siswa  perempuan.  Karena  pada  saat diwawancara juga mengatakan bahwa di dalam soal  cerita itu rendah dalam menguasai soal dan perhitungan , kurang  memahami apa makna dari soal dan apa yang harus dicari dari soal-soal tersebut.
Kata Kunci: Analisis Kesalahan, Perbandingan

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  bagian  bidang  studi  yang  memiliki  peranan  penting  dalam  dunia pendidik  dan  dapat  digunakan  untuk  menyelesaikan  permasalahan-permasalahan  yang  sering  kita jumpai dalam kehidupan sehari-hari (Manalu,S,C,A., Zanthy,S,L., 2020) Matematika adalah ratu ilmu dimana  semua  ilmu  pengetahuan  yang  dipelajari  pasti  menggunakan  matematika.  Menurut  Isnaeni, Fajriyah,  Risky,  Purwasih,  &  Hidayat,  (Yusdiana  &  Hidayat,  2018)  pendidikan  matematika  dapat mendorong masyarakat untuk selalu maju, terbukti dengan adanya perkembangan teknologi modern. Oleh  karena  itu,  belajar  matematika  dengan  baik  merupakan  langkah  pertama  dalam  penguasaan konsep.
Pemahaman adalah tingkat kemampuan yang mengharapkan siswa mampu memahami arti atau konsep,  situasi  serta  fakta  yang  diketahuinya.  Jadi,  dalam  penguasaan  konsep  tersebut,  siswa  sangat dituntut karena disamping bisa mempelajari matematika, siswa juga harus benar-benar memahami dan bisa  membuktikan  bahwa  belajar  matematika  itu  tidak  hanya  mempelajari  dan  bisa  berhitung  saja (Mentari Dini , Tommy Tanu Wijaya, 2018).
Konsep  dalam  matematika  menurut  Hudojo  (Zulfah,  2017)  adalah  “suatu    ide/gagasan  yang dibentuk    dengan   memandang  sifat-sifat   yang   sama   dari   sekumpulan eksemplar  yang cocok. Dengan    mengambil  adanya  sekumpulan  eksemplar    sebagai  kriteria,    kita  mengidentifikasi  konsep. Apabila kita dapat  menemukan lebih  dari satu eksemplar dari suatu ide/gagasan, kita namakan suatu konsep”. Sedangkan menurut Niasih (Rachman, F, A., Saripudin 2020) menyatakan bahwa kurangnya penguasaan  konsep,  rendahnya  keterampilan  siswa  dalam  menarik  kesimpulan,  siswa  kurang  cermat dalam  menyelesaikan  soal,  dan  siswa  menjawab  tidak  disertai  alasan  yang  jelas.  Seperti  halnya pembelajaran di MAN Kota Cimahi, didapatkan siswa yang masih kesukaran dalam memahami konsep yang  diajarkan.  Hal  ini  yang  melahirkan  soal  yang  diberjakan  terjadi  kesalahan  (Rachman,  F,  A., Saripudin 2020). Kesalahan yang terlihat pada siswa salah satunya pada materi trigonometri, khususnya pada  subab  aturan  sinus,  aturan  cosinus,  luas  segitiga  yang  membutuhkan  pemahaman  konsep  dan ketelitian yang tinggi. Berdasarkan hasil wawancara kepada siswa kelas XI MIPA 3 MAN Kota Cimahi, ternyata  siswa  merasa  kesulitan  dalam  mengerjakan  soal  trigonometri,  karena  tidak  tahu  memakai rumus yang benar dalam mengerjakan soal trigonometri.
Pada  saat  ini  banyak  siswa  berasumsi  bahwa  tujuan  matematika  adalah  hanya  untuk  pintar berhitung. Maka dari itu matematika sangat penting dan dipelajari pada tiap jenjang pendidikan, hal ini ditegaskan  oleh  Suherman  (2003)  menyatakan  bahwa  “Hal  yang  penting  bagi  siswa    untuk  bekal pengetahuan yang bertujuan membentuk sikap serta pola pikirnya adalah matematika yang dipelajari melalui pendidikan formal’’.Selain dipelajari melalui pendidikan formal, matematika juga harus terus dipelajari pada jenjang pendidikan yang tinggi, jadi intinya matematika itu tidak cukup saja dipelajari sampai SD,SMP,dan SMA saja.
Matematika memiliki karakteristik yang berbeda dengan mata pelajaran lain, obyek matematika pada dasarnya adalah abstrak.Keabstrakan matematika misalnya ada pada penggunaan simbol-simbol. Sehingga menimbulkan banyaknya siswa yang mengalami kesulitan  belajar pada bidang yang banyak berkaitan  dengan  angka-angka.Atiqa,  Y.  Dan  Kusrini  (Hamidah,D.,  Putri,I,I,R.,  Somakim.,  2018) mengatakan kendalanya adalah matematika memiliki karakteristik yaitu mempunyai objek yang bersifat abstrak, sehingga dapat menyebabkan banyak siswa yang sulit terhadap belajar matematika dan  siswa mengalami  kesulitan  ketika  mengubah  soal  cerita  menjadi  model  matematika.Makadari  itu  dalam menyelesaikan  soal  cerita  matematika  sangatlah  memerlukan  suatu  kemampuan  untuk  memecahkan masalah matematika tersebut,perlunya kemampuan berkomunikasi, dan diperlukan pemahaman yang sangat jeli dan berkreativitas yang tinggi.
Menurut  Khasanah  (Toha,  dkk  2018)  soal  cerita  matematika  adalah  suatu  soal  uraian  yang menuntut  siswa  mampu  memahami  dan  menafsirkan  pada  soal  yang  pemecahannya  memerlukan keterampilan dan kejelian. Selanjutnya selain siswa dituntut untuk mampu memahami terhadap masalah soal  cerita  matematika  tersebut,  siswa  juga  harus  bisa  memahami  dan dapat  mengubahnya  ke  dalam model matmatika karena di dalam soal cerita tidak hanya diperlukan jawaban yang benar dan tepat saja tetapi langkah-langkah dan prosesnyapun sangat diperlukan dalam menyelesaikan soal cerita.
Kadir  (Fitria,  dkk  2018)  mengemukakan  bahwa  “Pembelajaran  matematika  dimaknai  sebagai pembelajaran  yang  permasalahannya  hanya  dapat  diselesaikan  dengan  satu  cara  dan  hanya mendapatkan  satu  hasil”.  Suasana  ini  menjadi  sangat  sistematis  merasuk  pada  diri  siswa,  manakala pandangan guru  matematikanya  di SD  sama  dengan  pandangan guru  di  sekolah  jenjang  selanjutnya. Pandangan semacam ini semakin intens bila dari buku yang mereka baca menghasilkan persepsi yang seragam pula.Dengan demikian guru dituntut untuk mengkemas suatu pembelajaran secara optimal, dan yang paling utama adalah melibatkan siswa secara aktif. Jadi dalam pembelajaran matematika memang siswa sangat dituntut untuk terlibat aktif karena dalam proses pembelajaran itu tidak hanya seorang guru saja guru saja yang terus menerus menjelaskan atau memaparkan terhadap suatu materi, makadari itu diperlukan suatu kemampuan pemecahan masalah, dan kemampuan komunikasi agar di dalam proses pembelajaran tidak hanya metode ceramah saja yang digunakan oleh seorang guru tersebut.
Kemampuan  pemecahan  masalah  dapat  membantu  siswa  dalam  mengerjakan  suatu  masalah matematika  yang  berbentuk  soal  cerita,  membuat  siswa  lebih  paham  mengenai  konsep  matematika, serta dapat meningkatkan kemampuan berpikir siswa dalam menyelesaikan suatu masalah matematik non rutin sesuai dengan langkah-langkah yang tepat. Kurangnya kemampuan tersebut  mengakibatkan kegiatan  belajar  mengajar  matematika  tidak  mencapai  tujuan  dengan  baik. Soal  pemecahan  masalah matematis  berbeda  dengan  soal  matematika  yang  biasa  diterima  siswa  di  kelas,  karena  proses  atau langkah-langkah  untuk  memecahkan  masalahnya  berbeda  (Indahsari,N,i.,  Situmorang,C,J., Amelia,R.,). Di dalam Kemampuan pemecahan masalah itu selain untuk membuat siswa lebih paham mengenai konsep matematika, juga bertujuan untuk meningkatkan kemampuan berpikir siswa terhadap penyelesaian soal cerita karena di dalam soal cerita sangatlah diperlukan suatu kemampuan yang bisa memecahkan  suatu  permasalahan  dalam  matematika.Kemampuan  pemecahan  masalah  sangat  terkait dengan kemampuan siswa dalam membaca dan memahami bahasa soal cerita, menyajikan dalam model matematika, merencanakan perhitungan dari model matematika, serta menyelesaikan perhitungan dari soal-soal  yang  tidak  rutin.  Pencapaian  kemampuan pemecahan  matematika  memerlukan  komunikasi matematika  yang  baik, dengan  adanya  interaksi  yang  seimbang  antara  siswa  dengan  siswa,  atau  pun siswa dengan guru (Fitria,dkk 2018).
Dalam  membaca  dan  memahami  soal  cerita,  diperlukan  kemampuan  untuk  memecahkan masalah  dan  komunikasi  yang  seimbang    karena  antara  siswa  dan  guru  itu  harus  bisa  melakukan interaksi dengan baik supaya dalam proses pembelajaran maupun dalam proses penyelesaian soal cerita bisa  diselesaikan  dengan  benar  dan  tepat.Menurut  Pimta  (Mulyanti,R,N.,  Yani.,  Amelia,R.,  2018)
pemecahan masalah bukan hanya menjadi tujuan dari pembelajaran matematika, tetapi merupakan inti dalam pembelajaran matematika. Siswa yang sering dilatih dan dibiasakan dalam menyelesaikan atau memecahkan permasalahan matematika, kemampuan berpikirnya akan berkembang, selain kemampuan berpikirnya yang berkembang, kemampuan dasar dalam menyelesaikan masalah metematika pun akan berkembang, tetapi bukan hanya dalam menyelesaikan permasalahan matematika saja, namun dalam menyelesaikan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari pun mereka dapat  menyelesaikannya tanpa kendala  (Mulyanti,R,N., Yani,N., Amelia,R., 2018).
Dalam  kegiatan  pembelajaran  matematika  dibutuhkan  kemampuan  komunikasi  matematis. Komunikasi  matematis  itu  sendiri  merupakan  kemampuan  untuk  mengungkapkan  ide  atau  gagasan matematis  baik  secara  lisan  maupun  tulisan  (Azhari,N,D.,  Rosyana,T.,  Hendriana,H.,  2018). Kemampuan  komunikasi  memang  sangatlah  diperlukan  dalam  menyelesaikan  suatu  permasalahan matematika karena di samping dapat memecahkan suatu permasalahannya secara verbal, siswa dituntut harus  bisa  merepresentasikan  dan  berkomunikasi  dengan  baik  terhadap  proses  pembelajaran matematika  maupun  dalam  proses  menyelesaikan  masalah  matematika  terutama  dalam  penyelesaian soal yang berbentuk soal cerita.
Hulukati  (Azhari,N,D.,  Rosyana,T.,  Hendriana,H.,  2018)  mengatakan  komunikasi  matematis merupakan  kemampuan  dalam  mengekspresikan,  menginterpretasi,  mengevaluasi  ide-ide  dan  notasi matematika  melalui  tulisan,  lisan,  serta  mendemonstrasikannya  secara  verbal.  Karena  kurangnya kebiasaan pendidik memberikan soal-soal non-rutin, kemampuan pemecahan masalah matematik siswa di kelas sangat tidak optimal, meskipun pendidik telah berusaha menuntun siswa menyelesaikannya, hal  tersebut  disebabkan  karena  soal-soal  yang  diberikan  pendidik  disekolah  cenderung  bersifat konvergen,  jawaban  dan  strategi  penyelesaiannya  tunggal.  Padahal  tujuan  pembelajaran  matematika yang tingkatannya paling tinggi adalah pemecahan masalah, untuk itu sudah seharusnya siswa mampu mengajukan dugaan dan memanipulasi masalah non-rutin yang diberikan guru.
Kemampuan komunikasi matematis dan  kemampuan pemecahan masalah merupakan bagian yang  cukup  penting  dalam  proses  pembelajaran  matematika  karena  kemampuan  komunikasi  dan kemampuan pemecahan masalah matematik siswa dalam menyelesaikan soal cerita merupakan salah satu  kemampuan  matematis  yang  penting  untuk dimiliki  dan  dikembangkan oleh  siswa  yang belajar matematika.  Hal  ini  sesuai  dengan  tujuan  penelitian  yang  dilakukan  di  SMP  Pasundan  Rongga,  di sekolah tersebut kurangnya Kemampuan komunikasi matematis dan kemampuan pemecahan masalah sehingga banyak siswa yang mengeluhkan terhadap penyelesaian soal cerita karena mereka tidak bisa memahami soal dengan baik, dan pada saat siswa mengerjakan soal cerita tersebut, siswa kelihatannya malas  untuk  mengerjakan,  malas  untuk  membaca,  dan  bahkan  ada  siswa  yang  mengatakan  bahwa belajar matematika itu untuk apa dan apa pentingnya kita belajar materi perbandingan.
Menurut  Abdurrahman  (Oktaviana,D  2018)  alasan  perlunya  mempelajari  matematika  sebab matematika merupakan (1)sarana berpikir yang jelas dan logis, (2)sarana untuk memecahkan masalah kehidupan sehari-hari, (3)sarana mengenal pola-pola hubungan dan generalisasi pengalaman, (4)sarana
untuk  mengembangkan  kreativitas,  dan  (5)sarana  untuk  meningkatkan  kesadaran  terhadap perkembangan budaya. Karena perannya yang sangat penting, sehingga matematika dipelajari sampai dengan jenjang pendidikan tinggi.
Secara matematika perbandingan berarti sebuah pernyataan kesamaan antara dua rasio, dan biasanya ditulis  sebagai 𝑎 𝑏 = 𝑐 𝑑 .  Belajar  materi  Perbandingan  sangatlah  penting  untuk  kita  pelajari  karena sebenarnya  terdapat  beberapa  manfaatnya  jika  dikaitkan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  contohnya kegunaan  perbandingan  dalam  kehidupan  sehai-hari  yaitu  :  Untuk  menghitung  jarak  kota  di  seluruh dunia  supaya  menghitung  tidak  sulit,  untuk  pembuatan  peta,  untuk  pembuatan  denah  lokasi  rumah, untuk membuat maket gedung, dan lain-lain.
Namun kenyataannya kesulitan siswa dalam mengkomunikasikan ide-ide matematisnya masih sering  terjadi.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  pengamatan  peneliti  saat  melaksanakan    Program Pengalaman Lapangan (PPL) di SMA Negeri 2 Pontianak diketahui bahwa banyak siswa mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal cerita yang membutuhkan pemahaman yang baik terhadap soal dan pemodelan  matematika  dalam  penyelesaiannya.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  pencapaian  hasil  ulangan harian siswa pada pokok bahasan program linear di kelas XI, lebih dari 65% siswa memperoleh nilai di bawah  kriteria  ketuntasan  minimal  yang  ditetapkan  sekolah  yaitu  7.50.  Soal  ulangan  harian  yang diberikan  terdiri  dari  3  soal  dengan  1  soal  di  antaranya  berupa  soal  cerita  yang  penyelesaiannya membutuhkan kemampuan komunikasi matematis, karena untuk dapat menyelesaikan soal tersebut di antaranya  siswa  harus  mampu  menyatakan  informasi  pada  soal  cerita  ke  dalam  bentuk  tabel  dan membuat model matematika dari soal cerita tersebut.
Pada proses penyelesaiannya siswa mengalami kesulitan pada tahap mengubah ide matematik dari soal ke dalam model matematika. Bahkan dari total 40 siswa kelas XI  IIS 2 hanya 6 siswa  atau 15% yang dapat membuat model matematika dari soal cerita yang ada dengan cukup baik dan 85% atau 34  siswa  lainnya  melakukan  banyak  kesalahan  dalam  membuat  model  matematika  dari  soal  cerita tersebut. Setelah dilakukan wawancara dengan 8 orang siswa XI IIS 2 pada tanggal 16 April 2016 terkait masalah yang mereka hadapi ketika menyelesaikan soal cerita yang terdapat pada ulangan harian materi program linear sebelumnya, beberapa di antara mereka mengaku memahami informasi pada soal yang diberikan,  tetapi  mereka  mengalami  kesulitan  untuk  mengomunikasikan  kembali  ke  dalam  model matematika.  Ada  juga dari  mereka  yang  sama  sekali  tidak  memahami  informasi  pada  soal  dan  tidak bisa untuk mengomunikasikan kembali kedalam model matematika. Kesulitan ini mengakibatkan siswa tidak bisa menyelesaikan soal dengan tepat.
Dari  sekian  banyak  masalah  dalam  pembelajaran  matematika,  masalah  soal  cerita  banyak ditemukan  dalam  pembelajaran  matematika  di  kelas  dan  soal  cerita  sangat  erat  kaitannya  dengan kemampuan komunikasi matematis. Soal cerita yang terdapat dalam matematika menurut Raharjo dan Astuti  (Kurniawan,D.,  Yusmin,E.,  Hamdani.,  2017)  merupakan  persoalan-persoalan  yang  terkait
dengan  permasalahan-permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  dapat  dicari  penyelesaiannya dengan menggunakan kalimat matematika.
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, bahwa disalah satu SMP kabupaten Bandung Barat ini, gender  siswa  laki-laki  masih  tergolong  rendah,  dikarenakan  dalam  pembelajaran  tersebut  mereka kurangnya  pengarahan  dalam  penyelesaian  soal-soal  cerita  terebut.Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP Pasundan Rongga, jika dilihat dari hasil penelitian, materi “Perbandingan” ini termasuk materi yang sulit dan belum dikuasai oleh siswa, sehingga menyebabkan rendahnya kualitas pembelajaran siswa, karena dalam mengerjakan soal yang berbentuk cerita sangatlah diperlukan ketelitian dalam membaca soal dan kreatifitas yang tinggi untuk menyelesaikannya.
Hal ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh  (Marlina, dkk 2018) di kelas VII MTs, kualitas pembelajaran materi perbandingan di sekolah yang diteliti masih tergolong rendah, hal itu terjadi karena kurangnya pembelajaran yang diawali dengan suatu permasalahan nyata dan siswapun kurang  diarahkan  untuk  menyelesaikan  soal  atau  masalah  melalui  penyelidikan.  Tidak  dipungkiri matematika  menjadi  salah  satu  mata  pelajaran  dengan  tingkat  kesulitan  belajar  yang  paling  banyak dialami siswa. Oleh karena itu perlu penelusuran lebih dalam terhadap apa saja hambatan belajar siswa sehingga mengalami kesulitan mengerjakan soal matematika, terutama pada soal yang berbentuk soal cerita. Menyikapi hal tersebut maka penulis melakukan studi pendahuluan untuk mengetahui bentuk- bentuk  kesalahan  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  siswa  SMP  di  salah  satu  sekolah  di  Kabupaten Bandung Barat pada materi perbandingan.

## METODE
Metode  penelitian  ini  merupakan  penelitian  studi  kasus,  karena  tujuan  dari    penelitian  ini  untuk mengetahui  bentuk-bentuk  kesalahan  yang  dilakukan  oleh  siswa  dalam  mengerjakan  soal  cerita. Penelitian dilaksanakan di sekolah SMP Pasundan Rongga pada semester ganjil bulan November tahun pelajaran  2019/2020. Subjek  dalam  penelitian  adalah  siswa  kelas  VIII  A.  Teknik  pengumpulan  data dalam penelitian yaitu teknik langsung, artinya bahwa peneliti meneliti langsung  terhadap objek yang ditelitinya,dan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  berupa  tes  soal  cerita  terkait  materi perbandingan. Selanjutnya tahapan dalam penelitian studi kasus ini yaitu untuk menganalisis bentuk- bentuk  kesalahan  berdasarkan  pada  langkah-langkah  dalam  mengerjakan  soal  cerita,  apakah  siswa tersebut  bisa  menyelesaikan  soal  dengan  benar  dan  tepat,  apakah  siswa  tersebut  bisa  menyelesaikan sesuai dengan intruksi soal yang diminta, dan siswa tersebut apakah siswa tersebut bisa menyelesaikan soal dengan pemodelan matematikanya, karena didalam soal cerita itu sangatlah diperlukan ketelitian, pemahaman, dan keterampilan yang jeli dalam menyelesaikan permasalahan soal cerita.

## HASIL
Hasil  penelitian  yang  dideskripsikan  terhadap  penelitian  ini  adalah  analisis  kesalahan  yang mengacu  pada  pada  langkah-langkah  dalam  mengerjakan  soal  cerita,  apakah  siswa  tersebut  bisa
menyelesaikan soal dengan benar dan tepat, apakah siswa tersebut bisa menyelesaikan  sesuai dengan intruksi  soal  yang  diminta,  dan  siswa  tersebut  apakah  bisa  menyelesaikan  soal  dengan  pemodelan matematikanya,  karena  didalam  soal  cerita  itu  sangatlah  diperlukan  ketelitian,  pemahaman,  dan keterampilan  yang  jeli  dalam  menyelesaikan  permasalahan  soal  cerita.  Subjek  penelitian  ini  adalah siswa kelas VIII A SMP Pasundan Rongga, siswa laki-laki dan siswa perempuan masing-masing terdiri dari 3 orang. Berdasarkan pengumpulan data selama penelitian di SMP Pasundan Rongga kelas VIII A diperoleh data mengenai hasil tes materi perbandingan yang berbentuk soal cerita.
Berikut ini hasil analisis kesalahan siswa laki-laki  dan perempuan yang dilakukan peneliti pada hasil tes siswa dengan mengidentifikasikan seberapa besar persentase nilai kesalahan pada pengerjaan soal cerita dari setiap gendernya.
Tabel 1.
Data Kesalahan Siswa Laki-laki Tiap Soal
No Soal Siswa 1 Siswa 2 Siswa 3 Total Persentase (%) 1 27 20 30 77 85,56 2 35 35 40 110 91,67 3 25 25 30 80 88,89
Berdasarkan tabel di atas, merupakan kesalahan-kesalahan yang dilakukan oleh  siswa laki-laki dalam  menyelesaikan  soal  cerita  terkait  materi  perbandingan  dengan  berjumlah  3  butir  soal  yang berbentuk  uraian.  Dari  soal  pertama,  terlihat  bahwa  siswa  satu  melakukan  kesalahan  sebanyak  27, kesalahan yang dilakukan oleh siswa tersebut yaitu terletak pada langkah-langkah dalam menyelesaikan soal tentang perbandingan pada skala peta, jadi dalam soal tersebut siswa sudah hampir mendekati pada jawaban  benar  tetapi  proses  dan  langkah-langkahnya  kurang  tepat,  siswa  dua  melakukan  kesalahan sebanyak  20  ,  kesalahan  yang  dilakukan  oleh  siswa  tersebut  yaitu  letak  kesalahannya  terletak  pada langkah-langkah  dalam  menyelesaikan  soal  tentang  perbandingan  pada  skala  peta,  jadi  dalam  soal tersebut  siswa  sudah  hampir  mendekati  pada  jawaban  benar  tetapi  sangat  disayangkan  penulisan langkah-langkah yang  dituliskan  oleh  siswa  kurang  tepat  walaupun  jawaban  akhirnya  hampir  benar, selanjutnya siswa tiga melakukan kesalahan sebanyak 30, kesalahan yang dilakukan oleh siswa tersebut yaitu  siswa  kurang  memahami  dan  tidak  teliti  dalam  membaca  soal,  sehingga  mengakibatkan  pada jawaban siswa tidak sesuai dengan apa yang ditanyakan dari soal tersebut. Jadi jumlah kesalahan yang dilakukan oleh ketiga siswa tersebut adalah sebanyak 77. Pada soal kedua, terlihat bahwa siswa satu melakukan kesalahan sebanyak 35,kesalahan yang dilakukan oleh siswa tersebut yaitu terletak dalam menuliskan apa yang diketahui dari soal, yang seharusnya dari soal itu jaraknya 40 tetapi siswa malah menuliskan  80,  disamping  itu  siswa  juga  salah  dalam  menuliskan  langkah-langkah  dalam menyelesaikan  soal  tersebut,  siswa  dua  melakukan  kesalahan  yang  sama  dengan  siswa  satu  yaitu sebanyak 35, kesalahan yang dilakukan oleh siswa tersebut yaitu terletak pada saat siswa menuliskan
rumus,siswa tiga melakukan kesalahannya sebanyak 40, kesalahan yang dilakukan oleh siswa tersebut yaitu saat menuliskan diketahui,ditanyakan dari soal dan siswa tidak menjawab sesuai dengan intruksi soal yang diminta. Jadi jumlah kesalahan yang dilakukan oleh ketiga siswa tersebut yaitu sebanyak 110.
Pada  soal  ketiga  atau  soal  yang  terakhir,  terlihat  bahwa  siswa  satu  melakukan  kesalahan sebanyak 25, kesalahan yang dilakukan oleh siswa tersebut yaitu siswa tidak teliti saat menuliskan apa yang ditanyakan sehingga dalam pengerjaannya tidak sesuai dengan apa yang diminta dari soal, siswa dua melakukan kesalahan yang sama dengan siswa satu yaitu sebanyak 25, kesalahan yang dilakukan oleh siswa tersebut sama dengan yang dilakukan oleh siswa satu yaitu siswa tidak teliti saat menuliskan apa yang ditanyakan sehingga dalam pengerjaannya tidak sesuai dengan apa yang diminta dari soal dan siswa ketiga melakukan kesalahannya yaitu sebanyak 30, kesalahan yang dilakukan oleh siswa tersebut yaitu siswa tidak teliti dalam menghitung perbedaan jarak sehingga jawaban siswapun tidak benar.Jadi jumlah kesalahan yang dilakukan oleh siswa tersebut yaitu sebanyak 110.
Selanjutnya  dapat  disimpulkan  bahwa  persentase  kesalahan-kesalahan  yang  dilakukan  oleh siswa laki-laki terhadap soal cerita terkait materi perbandingan pada soal pertama, persentase kesalahan yang dilakukan oleh siswa satu,siswa dua dan siswa tiga adalah sebanyak 85,56%,persentase pada soal kedua,kesalahan yang dilakukan oleh siswa satu, siswa dua dan siswa tiga adalah sebanyak 91,67 %, dan persentase pada soal ketiga, kesalahan yang dilakukan oleh  siswa satu, siswa dua, dan siswa tiga adalah sebanyak 88,67%.

## Tabel 2.

## Data Kesalahan Siswa Perempuan Tiap Soal
No Soal Siswa 1 Siswa 2 Siswa 3 Total Persentase (%) 1 10 20 20 50 55,56 2 25 0 30 55 45,83 3 15 10 20 45 50
Berdasarkan tabel di atas, merupakan kesalahan-kesalahan yang dilakukan oleh siswa perempuan dalam menyelesaikan soal cerita terkait materi perbandingan dengan berjumlah 3 butir soal yang berbentuk uraian. Dari soal pertama, terlihat bahwa siswa satu melakukan kesalahan yaitu sebanyak 10, kesalahan yang  dilakukan  oleh  siswa  tersebut  yaitu  siswa  tidak  teliti  dalam  menghitung  jarak  perjalanan  yang ditempuh, siswa dua melakukan kesalahan sebanyak 20, kesalahan yang dilakukan oleh siswa tersebut yaitu siswa salah dalam menghitung dan siswa tidak fokus terhadap apa yang ditanyakan dari soal, dan siswa  tiga  melakukan  kesalahan  yang  sama  dengan  siswa  dua  yaitu  sebanyak  20,  kesalahan  yang dilakukan oleh siswa tersebut sama dengan siswa dua yaitu siswa salah dalam menghitung dan siswa tidak fokus terhadap apa yang ditnyakan dari soal.
Jumlah  kesalahan  yang  dilakukan  oleh  ketiga  siswa  tersebut  adalah  sebanyak  50.  Pada  soal kedua,  terlihat  bahwa  siswa  satu  melakukan kesalahan  yaitu  sebanyak  25,  kesalahan  yang  dilakukan
oleh siswa tersebut yaitu siswa tidak teliti dalam menuliskan rumus sehingga siswa tesebut salah dalam proses  perhitungannya,  siswa  dua  tidak  melakukan  kesalahan  (dikarenakan  soalnya  terjawab  dengan benar  dan  tepat),  dan  siswa  tiga  melakukan  kesalahan  sebanyak  30,  kesalahan  yang  dilakukan  oleh siswa tersebut yaitu siswa keliru  dalam menuliskan rumus dan siswa tidak teliti saat menuliskan apa yang ditanyakan dari soal, sehingga siswa tesebut tidak menjawab dengan benar dan salah juga dalam proses perhitungannya. Jadi total kesalahan yang dilakukan oleh ketiga siswa tersebut adalah sebanyak 55.Pada  soal  ketiga  atau  soal  yang  terakhir,  terlihat  bahwa  siswa  satu  melakukan  kesalahan  yaitu sebanyak 15, kesalahan yang dilakukan oleh siswa tersebut yaitu siswa tidak menyelesaikan soal sampai akhir, siswa dua melakukan kesalahan sebanyak 10, kesalahan yang dilakukan oleh siswa tersebut yaitu siswa  tidak  teliti  dalam  proses  perhitungan  dan  siswa  ketiga  melakukan  kesalahannya  sebanyak  20, kesalahan  yang  dilakukan  oleh  siswa  tersebut  yaitu  siswa  tidak  teliti  dalam  menuliskan  apa  yang diminta dari soal. jadi jumlah kesalahan yang dilakukan oleh ketiga siswa tersebut adalah sebanyak 45.
Selanjutnya  dapat  disimpulkan  bahwa  persentase  kesalahan-kesalahan  yang  dilakukan  oleh siswa  perempuan  terhadap  soal  cerita  terkait  materi  perbandingan,  pada  soal  pertama  persentase kesalahan yang dilakukan oleh siswa satu,siswa dua, dan siswa tiga adalah sebanyak 55,56%, persentase pada soal kedua , kesalahan yang dilakukan oleh siswa satu, siswa dua dan siswa tiga adalah sebanyak 45,83%, persentase kesalahan pada soal ketiga yang dilakukan oleh siswa  satu, siswa dua  dan siswa tiga adalah sebanyak 50%.
Jadi,  kesimpulan  berdasarkan  kedua  tabel  tersebut,  persentase  kesalahan-kesalahan  yang dilakukan oleh siswa laki-laki dan siswa perempuan terlihat bahwa dari siswa laki-laki memiliki tingkat kesalahan-kesalahan  yang  paling  tinggi  dibanding  dengan  siswa  perempuan,  dapat  dikatakan  bahwa penelitian di SMP Pasundan Rongga ini siswa laki-lakinya memang tergolong kategori rendah dalam menyelesaikan suatu soal cerita yang terkait materi perbandingan.
Kesalahan-kesalahan  siswa  pada  saat  mengerjakan  soal  cerita  memang  sering  terjadi, dikarenakan soal cerita lebih sulit jika dibandingkan dengan soal-soal biasa, maka dari itu timbullah siswa mengalami kebingungan saat mengerjakan soal cerita, dan pada akhirnya siswa yang sama sekali tidak  bisa  menjawab  soal  tersebut,dam  ada  juga  siswa  yang  hanya  menuliskan  diketahui  dan ditanyakannya  dari  soal,  bahkan  ada  juga  siswa  yang  hanya  mencoret-coret  kertas  saja.  Berikut  ini beberapa  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  laki-laki  dan  perempuan  dalam  menyelesaikan  soal  cerita terkait materi perbandingan.

## Gambar 1. Salah Satu Jawaban Dari Siswa Laki-Laki
Pada Gambar 1 ini, adalah jawaban dari salah satu siswa laki-laki . Berdasarkan jawaban siswa laki- laki tersebut, dari mulai diketahui dan ditanyakannya sudah tepat dan sesuai dengan soal, tetapi sangat disayangkan  siswa  tersebut  kurang  teliti  dalam  membaca  dan  menguasai  soal,  maka  terlihat  pada jawaban  akhir  bahwa  siswa  tidak  fokus  terhadap  pertanyaan,  karena  seharusnya  di  soal  itu  yang ditanyakan adalah lamanya perjalanan dari kota A ke kota B tetapi siswa tersebut tidak memahami apa yang  seharusnya  menjadi  penilaian  peneliti.  Jadi  bisa  ditarik  kesimpulan  bahwa  dari  jawaban  siswa tersebut memang tidak sepenuhnya terjawab dengan benar.
Karena  penyelesaian  soal  cerita  itu  memerlukan  langkah-langkah  awal  yaitu  membaca  soal  dengan cermat, memisahkan apa yang diketahui dan ditanyakan pada soal,   menyelesaikan dan membuat model matematika, serta mengembalikan jawaban model matematika kepada jawaban soal aslinya (Toha,M., Mirza,A., Ahmad,D., 2018).
Bisa  ditarik  kesimpulan  bahwa  siswa  dalam  menjawab  soal  terkait  perbandingan  ini  siswa memang sudah mampu menguasai konsep dengan baik, hanya saja siswa kurang teliti dalam memahami soal tersebut.

## Gambar 2. Salah Satu Jawaban dari Siswa Perempuan
Gambar 2 adalah jawaban dari siswa perempuan, dimana dalam ilustrasi tersebut terlihat bahwa jawaban  siswa  memang  sudah  maksimal  terjawab  dengan  tepat  tetapi  pada  jawaban  akhir,  siswa sepertinya  terlalu  tergesa-gesa  atau  memang  siswa  lupa  cara  menyelesaikan  variasi  soal  berbentuk pecahan atau perbandingan, karena sangat disayangkan siswa tersebut sudah mendekati jawaban benar tetapi  ceroboh  dalam  hasil  akhirnya,  karena  mungkin  menurutnya  bahwa  variasi  yang  berbentuk pecahan  itu  dia  berpikirnya  pembilang  dibagi  pembilang  tetapi  yang  penyebut  juga  dubagi  dengan penyebut  itu  sendiri,  padahal  seharusnya  jika  pembilang  dibagi  pembilang  maka  penyebutnya  juga harus  sama  dibagi  dengan  bilangan  pembilang.  Jadi  intinya  jawaban  sudah  betul,  dari  mulai  cara
diketahui dan ditanyakannya pun sudah tepat menuliskannya, terlihat juga dari jawaban di atas siswa menuliskan “karena bentuknya satuan km, harus di ubah menjadi satuan cm” bisa disimpulkan juga bahwa siswa tersebut sudah bisa memahami dan paham terhadap konsep perbandingan.

## KESIMPULAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Pasundan  Rongga  pada  bulan  November  2019.  Subjek  penelitian adalah siswa kelas VIII A tahun akademik 2019/2020. Pemilihan sampel  didasarkan pada siswa laki- laki  dan  perempuan.  Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  studi  kasus  yang  bertujuan  untuk mengetahui bentuk-bentuk kesalahan  yang  dilakukan  siswa  kelas  VIII  A  di   SMP  Pasundan  Rongga dalam  menyelesaikan  soal  cerita  yang  terkait  dengan  materi  perbandingan.Berdasarkan  hasil  dari penelitian  yang  telah  dilakukan  maka  terdapat  beberapa  bentuk  kesalahan  yang  dilakukan  siswa diantaranya kesalahan siswa laki laki pada soal nomor 1 sebanyak 85,56%, kesalahan pada soal nomor 2  sebanyak  91,67%,  kesalahan  pada  soal  nomor  3  sebanyak  88,67%,  sedangkan  kesalahan  siswa perempuan pada soal nomor 1 sebanyak 55,56%, kesalahan pada soal nomor 2 sebanyak 45,83%, dan kesalahan pada soal nomor 3 sebanyak 50%.Berdasarkan hasil analisis data diperoleh kesimpulan dari sampel setiap gender, bahwa siswa laki-laki memiliki tingkat kesalahan yang tinggi dibanding dengan siswa perempuan, dan pada saat diwawancarai juga mengatakan bahwa di dalam soal cerita itu mereka rendah dalam menguasai soal, kurang mengetahui apa makna dari soal, ada juga siswa yang melakukan beberapa kesalahan dalam perhitungan dan siswa juga kebanyakan kurang mengetahui terhadap soal dan apa yang harus dicari dari soal-soal tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Chronika,  A.,  Manalu,  S.,  &  Zanthy,  L.  S.  (2020). Analisis  Kesalahan  Siswa  SMP  Kelas  IX  Dalam Menyelesaikan Soal Materi Lingkaran . 04 (01), 104–112.
Eftafiyana,    dkk.  (2018).  Hubungan  Antara  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Dan  Motivasi Belajar  Siswa  Smp  Yang  Menggunakan  Pendekatan  Creative  Problem  Solving. Teorema , 2 (2), 85. https://doi.org/10.25157/.v2i2.1070
Fitria, N. F. N., Hidayani, N., Hendrian, H., & Amelia, R. (2018). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematik Siswa SMP Dengan Materi Segitiga dan Segiempat. Edumatica , 08 (1), 49– 57. https://online-journal.unja.ac.id/index.php/edumatica
Hamidah,  D.,  Putri,  R.  I.  I.,  &  Somakim,  S.  (2018).  Eksplorasi  Pemahaman  Siswa  pada  Materi Perbandingan Senilai Menggunakan Konteks Cerita di SMP. Jurnal Riset Pendidikan Dan Inovasi Pembelajaran Matematika (JRPIPM) , 1 (1), 1. https://doi.org/10.26740/jrpipm.v1n1.p1-10
Indahsari,  I.  N.,  Situmorang,  J.  C.,  &  Amelia,  R.  (n.d.).  Analisis  kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis dan Self Efficacy Siswa MAN. Journal On Education , 01 (02), 256–264.
Kurniawan, D., Yusmin, E., & Hamdani. (2017). Deskripsi Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Kontekstual. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 6 (2), 1–
11.
Marlina,  R.,  Nurjahidah,  S.,  Sugandi,  A.  I., &  Setiawan,  W.  (2018). Penerapan  Pendekatan  Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kelas VII  MTS  Pada  Materi  Perbandingan  Dan  Skala. JPMI  (Jurnal  Pembelajaran  Matematika Inovatif) , 1 (2), 113. https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i2.p113-122
Mentari Dini , Tommy Tanu Wijaya, A. I. S. (2018). Pengaruh Self Confidence Terhadap Kemampuan Pemahaman  Matematik  Siswa  SMP. Artikel :  Jurnal  Silogisme  Universitas  Muhammadiyah
Ponorogo , 3 (1), 1–7. http://journal.umpo.ac.id/index.php/silogisme
Mulyanti, N. R., Yani, N., & Amelia, R. (2018). Analisis Kesulitan Siswa Dalam Pemecahan Masalah Matematik  Siswa  SMP  Pada  Materi  Teorema  Phytagoras. JPMI  (Jurnal  Pembelajaran Matematika Inovatif) , 1 (3), 415. https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i3.p415-426
Oktaviana, D. (2018). Analisis Tipe Kesalahan Berdasarkan Teori Newman Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Pada Mata Kuliah Matematika Diskrit. Edu Sains: Jurnal Pendidikan Sains & Matematika , 5 (2), 22. https://doi.org/10.23971/eds.v5i2.719
Rachman, F, A., S. (2020). Analisis Kesalahan Siswa Kelas XI Pada Materi Trigonometri . 04 (01), 126– 133.
Toha, M., Mirza, A., & Ahmad, D. (2018). Analisis Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Cerita Materi Perbandingan di Kelas VII SMP. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 7 (1), 1–10.
Yusdiana, B. I., & Hidayat, W. (2018). Analisis Kemampuan Penalaran Matematis Siswa SMA Pada Materi  Limit  Fungsi. JPMI  (Jurnal  Pembelajaran  Matematika  Inovatif) , 1 (3),  409. https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i3.p409-414
Zannati, G. N., Fitrianna, A. Y., & Rohaeti, E. E. (2018). Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMP Berdasarkan Gender Dan Self Concept. Jurnal Pendidikan Matematika Inovatif , 1 (2), 107–112. https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i2.93-218
Zulfah.  (2017). Analisis  Kesalahan  Peserta  Didik  Pada  Materi  Persamaan Linear  Dua Variabel  Di Kelas VIII MTS Negeri Sungai Tonang . 1 (1), 12–16.