Volume 6, Number 2, Tahun 2022, pp. 311-320 P-ISSN: 1979-7109 E-ISSN: 2615-4498 Open Access: https://doi.org/10.23887/jppp.v6i2.48304

## LKPD  sebagai  Media  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis Pendekatan Saintifik dalam Muatan IPA Sekolah Dasar
N. M. Sinta Suwastini 1* , A. A. Gede Agung 2 , I Wayan Sujana 3
1,2,3 Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Kurangnya  lembar  kegiatan  untuk  proses  pembelajaran  daring mengakibatkan  LKPD  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  kurang maksimal  sehingga  mengalami  kesulitan  dalam  mengingat  materi ekosistem.  Selain  itu,  umpan  balik  yang  dirasakan  peserta  didik terhadap  LKPD  yang  diberikan  oleh  guru  kurang  cepat.  Tujuan dilaksanakannya  penelitian  ini  untuk  menciptakan  LKPD  interaktif berbasis pendekatan saintifik materi ekosistem pada siswa kelas V SD. Jenis penelitian yang digunakan adalah model pengembangan ADDIE ( Analyze,  Design,  Development,  Implementation,  Evaluation ).  Subjek penelitian terdiri dari ahli isi materi, ahli desain pembelajaran, ahli media pembelajaran, uji coba perorangan dan uji coba kelompok kecil. Metode pengumpulan data menggunakan kuesioner, observasi dan wawancara.  Teknis  analisis  data  menggunakan  metode  deskriptif kuantitatif.  Hasil  penelitian  menemukan  hasil review ahli  isi pembelajaran  memperoleh  96,42%  (sangat  baik), review ahli  desain pembelajaran  memperoleh  90,90%  (sangat  baik), review ahli  media pembelajaran  memperoleh  88,23%  (baik),  uji  coba  perorangan memperoleh  90,33%  (sangat  baik)  dan  uji  coba  kelompok  kecil memperoleh  90,33%  (sangat  baik).  Dapat  disimpulkan  bahwa  LKPD interaktif  berbasis  pendekatan  saintifik  materi  ekosistem  pada  siswa kelas V SD layak digunakan dalam kegiatan pembelajaran .

## A B S T R A C T
The lack of activity sheets for the online learning process resulted in the LKPD given to students being less than optimal so that they had difficulty remembering ecosystem material. In addition, the feedback felt by students on the LKPD provided by the teacher was not fast enough. The purpose of this research is to create interactive worksheets based on a scientific approach to ecosystem materials for fifth grade elementary  school  students.  The  type  of  research  used  is  the  ADDIE  development  model  (Analyze, Design, Development, Implementation, Evaluation). The research subjects consisted of learning content experts, learning design experts, learning media experts, individual trials and small group trials. Methods of  data  collection  using  questionnaires,  observations  and  interviews.  Technical  data  analysis  using quantitative descriptive method. The results of the learning content expert review obtained 96.42% (very good), the learning design expert review got 90,90% (very good), the learning media expert review got 88.23% (good), individual trials got 90.33% (very good) and the small group trial obtained 90.33% (very good).  It  can  be  concluded  that  interactive  worksheets  based  on  a  scientific  approach  to  ecosystem materials for fifth grade elementary school students are appropriate for use in learning activities.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  upaya  untuk  mempersiapkan  generasi  muda  dalam  menghadapi  segala perkembangan zaman di era global (Nurrita, 2018; Priatna, 2018). Pemanfaatan teknologi yang semakin pesat  dalam  dunia  pendidikan  mempermudah  guru  dalam  menyampaikan  informasi  kepada  siswa (Anggraeni et al., 2019; Listiani & Kusuma, 2017). Dengan begitu, pendidikan memiliki peran penting dalam menciptakan  lulusan  yang  berkualitas (Pereira  et  al.,  2020;  Tejedor  et  al.,  2019). Dalam  proses  belajar mengajar terdapat tujuan yang ingin dicapai yaitu membangun dan mengembangkan potensi peserta didik (Cahyanovianty & Wahidin, 2021; Setyowati et al., 2020). Pendidik sebagai pemimpin dalam proses belajar mengajar diharapkan mampu mendesain pembelajaran dengan baik. Guru bertugas dalam mendidik dan menanamkan nilai-nilai positif bagi siswa yang akan berguna dalam kehidupannya (Nisa, 2020; Ö z, 2014).

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received April 22, 2022 Revised April 29, 2022 Accepted June 16, 2022 Available online July 25, 2022
Kata Kunci: LKPD Interaktif, Saintifik, ADDIE
Keywords: Interactive LKPD, Scientific, ADDIE
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022  by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
Dengan pendidikan seseorang akan terpacu menumbuhkan kreativitasnya, yang dapat mendorong untuk berkarya,  berpikir  kritis,  berinovasi  dan  berkompetensi  serta  meningkatkan  kualitas  pendidikan (Ratnaningtyas, 2016; Susanty, 2020).
Pada  masa  pandemi  covid-19  saat  ini,  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  daring/jarak  jauh memanfaatkan  teknologi  informasi  sebagai  media  untuk  pelaksanaan  pembelajaran (Haka  et  al.,  2020; Seruni  et  al.,  2019). Guru  harus  bisa  memanfaatan  teknologi  untuk  mampu  menghadirkan  proses pembelajaran yang memberikan ruang gerak bagi peserta didik untuk mampu bereksplorasi, memudahkan interkasi antar pendidik maupun peserta didik dengan guru (Choi & Yi, 2016; Qekaj-Thaqi & Thaqi, 2021). Mengemas  pembelajaran  agar  menarik  merupakan  tujuan  pembelajaran  agar  dapat  tercapai  dengan maksimal (Rini  &  Solehah,  2021;  Suma  et  al.,  2020). Sebagai  bahan  ajar  segala  bentuk  sarana  yang digunakan  untuk  membantu  proses  pembelajaran  berlangsung.  Bahan  ajar  atau  sering  dikenal  dengan media  pembelajaran  merupakan  sebuah  media  yang  mampu  memberikan  rangsangan  belajar  kepada peserta didik untuk bisa lebih berpikir kritis, serta mampu memberikan dorongan kepada peserta didik untuk lebih termotivasi dalam mempelajari sesuatu (Fuadati & Wilujeng, 2019; Hanik, 2020). Bahan ajar ada beberapa jenis yaitu bahan ajar langsung maupun bahan ajar yang tidak langsung. Salah satu bahan ajar langsung yaitu Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) (Apertha & Zulkardi, 2018; Firdaus & Wilujeng, 2018). Untuk  melengkapi  jaman  yang  semua  sudah  serba  digital,  keberadaan  LKPD  haruslah  dikemas  dengan berbasis  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  berupa  LKPD  interaktif (Diella  et  al.,  2019;  Marshel  & Ratnawulan, 2020; Wulandari et al., 2019).
LKPD  merupakan  kumpulan  dari  lembaran  yang  berisikan  kegiatan  peserta  didik  yang memungkinkan peserta didik melakukan aktivitas nyata dengan objek dan persoalan yang dipelajari (Anisa, 2017; Fuadati & Wilujeng, 2019; Khikmiyah, 2021). Selain itu juga LKPD merupakan bahan ajar cetak yang berisikan  panduan  dapat  digunakan  peserta  didik  untuk  mengembangkan  kemampuannya (Prastika  & Masniladevi, 2021; Rahmawati & Wulandari, 2020; Widiyanti, 2021). LKPD juga diartikan sebagai bahan ajar  yang  mampu  mengarahkan  proses  pembelajaran  yang  didalamnya  terdapat  beberapa  soal  latihan hingga materi pembelajaran yang mampu membimbing siswa dalam belajar yang praktis (Rahayuningsih, 2018;  Rahmawati  &  Wulandari,  2020). LKPD  berfungsi  sebagai  panduan  belajar  peserta  didik  dan  juga memudahkan  peserta  didik  dan  guru  melakukan  kegiatan  belajar  mengajar.  Pembelajaran  dengan menggunakan LKPD efektif meningkatkan hasil belajar, pengetahuan, sikap dan keterampilan peserta didik (Ariani & Meutiawati, 2020; Rahayuningsih, 2018). LKPD dapat mempermudah dalam memahami materi maupun mempraktikkan percobaan baik di dalam dan luar kelas serta di rumah . LKPD yang memanfaatkan media  elektronik  sering  disebut  sebagai  LKPD  interaktif.  LKPD  yang  interaktif  adalah  salah  satu  media alternatif yang dapat digunakan untuk menunjang proses pembelajaran yang terdiri dari materi dan latihan soal-soal yang digolongkan menjadi media berbasis komputer karena untuk menjalankannya diperlukan komputer  yang  memungkinkan  peserta  didik  untuk  meningkatkan  wawasan  mengenai  materi pembelajaran secara mandiri (Ariani & Meutiawati, 2020; Prianoto et al., 2017). Dikatakan interaktif karena pengguna akan mengalami interaksi dan bersikap aktif, dapat melakukan perintah balik kepada pengguna untuk melakukan suatu aktivitas.
Pada  kurikulum  2013  banyak  sekali  pendekatan  yang  dapat  digunakan  salah  satunya  adalah pendekatan saintifik. Pendekatan saintifik dilakukan melalui lima langkah pembelajaran yaitu mengamati, menanya,  mencoba,  menalar  dan  mengkomunikasikan (Izzuddin,  2021). Secara  konsep  pendekatan saintifik  lebih  mengarah  pada  model  pendidikan  humanis,  yaitu  pendidikan  yang  memberikan  ruang kepada siswa untuk berkembang sesuai potensi kecerdasan yang dimilikinya. Siswa menjadi pusat belajar, tidak  menjadi  obyek  pembelajaran  sehingga  karakter,  keterampilan,  dan  kognisinya  dapat  berkembang secara  lebih  optimal (Ilhan  &  Ekber  Gu lersoy,  2019;  Kuning,  2018). Pendekatan  saintifik  erat  kaitannya dengan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Pendidikan IPA menekankan pada memberikan pengalaman secara langsung kepada peserta didik untuk mengembangkan  kompetensi agar peserta didik dapat memahami alam  sekitarnya (Nata  &  Putra,  2021). IPA  merupakan  sebuah  kegiatan  atau  aktivitas  manusia  yang mempelajari alam dan lingkungan sekitar yang dituangkan dalam proses pembelajaran (Bidayah, 2019). IPA melatih  peserta  didik  untuk  berpikir  kritis  dan  objektif  serta  membantu  peserta  didik  dalam  belajar memecahkan masalah yang berkaitan dengan kehidupan sehari-harinya (Annisa, N. & Simbolon, 2018). Berdasarkan hasil wawancara, ditemukan proses pembelajaran yang berlangsung belum optimal, proses pembelajaran belum interaktif, inspiratif, dan kurang memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif. Hal tersebut disebabkan oleh beberapa kendala yaitu saat proses pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), guru belum memaksimalkan penggunaan LKPD yang menarik bagi siswa. Sumber Belajar yang digunakan  hanya  buku  tematik  dan  LKS.  Berdasarkan  permasalahan  tersebut  maka  diperlukan  LKPD interaktif yang mampu menarik minat siswa dalam belajar sehingga siswa akan aktif dalam proses kegiatan belajar  mengajar  walaupun  pembelajaran  dilakukan  secara  daring.  Temuan  penelitian  sebelumnya mengatakan bahwa penerapan LKPD dengan pendekatan saintifik dalam pembelajaran menunjukkan hasil
yang sangat praktis (Rahayuningsih, 2018). Selain itu penelitian lain juga menemukan bahawa lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) yang dikembangkan dapat dijadikan salah satu alternatif media pembelajaran oleh guru sebagai penunjang kegiatan pembelajaran (Anisa, 2017). Penelitian ini mengembangkan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) interaktif berbasis pendekatan saintifik pada materi ekosistem untuk siswa kelas V sekolah dasar. Kelebihan dari LKPD interaktif ini memiliki tampilan yang menarik serta mampu memotivasi siswa  dalam  pembelajaran.  Penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk  menciptakan  LKPD  interaktif  berbasis pendekatan saintifik dengan harapan dapat menghasilkan LKPD interaktif yang mempu menarik perhatian siswa untuk dapat meningkatkan motivasinya dalam kegiatan pembelajaran .

## 2. METODE
Penelitian pengembangan LKPD interaktif materi ekosistem mata pelajaran IPA di kelas V sekolah dasar  ini  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE.  Model  ADDIE  dipilih  karena  memiliki  langkah- langkah sistematis dalam upaya pemecahan masalah belajar yang berkaitan dengan sumber belajar yang sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik siswa. Bagan model ADDIE ditunjukan pada Gambar 1.
Gambar 1. Bagan Model ADDIE (Sumber: Tegeh dkk, 2014)
Berdasarkan Gambar  1, model  ADDIE  terdiri  dari  lima  tahapan  yaitu  Analisis  ( Analyze ), Perancangan  ( Design ),  Pengembangan  ( Development ),  Implementasi  ( Implementation ),  Evaluasi ( Evaluation ) (Agung, 2014). Tahap pertama yaitu analisis ( analyze ), pada tahap ini melakukan analisis KD dan  Indikator  yang  terdapat  pada  materi  pembelajaran,  menganalisis  karakter  siswa  melalui  hasil observasi, wawancara dan diskusi bahwa siswa menyukai LKPD bergambar. Selanjutnya yaitu perancangan ( design ), pembelajaran dirancang untuk siswa, kemampuan yang ingin dipelajari siswa adalah kemampuan bedasarkan kompetensi dasar kurikulum 2013 dan indikator yang dikembangkan, materi dirancang dengan bahasa serta materi yang tidak berbelit-belit sehingga dapat dipelajari dengan baik dan untuk menentukan tingkat penguasaan pelajaran dari LKPD tersebut adalah dari evaluasi yang dirancang pada LKPD Materi Ekosistem.  Setelah  itu  tahap  pengembangan  ( development )  merupakan  tahap  dimana  dilakukan pelaksanaan  pengembangan  dan  pembuatan  LKPD  yang  mengacu  pada  kegiatan  yaitu  mencari  dan mengumpulkan berbagai referensi yang dijadikan bahan sangatlah penting dari tahap ini, dikarenakan isi dari  buku  yaitu  materi  yang  dimuat  dan  diimplementasikan  di  dalam  kelas,  desain  tampilan  LKPD, pengetikan,  pengaturan  layout,  penyusunan  instrument  evaluasi  dan  lain-lain.  Kemudian  tahap implementasi ( implementation ) yang merupakan tahap dimana dilakukan penerapan hasil pengembangan produk  yang  telah  dilakukan  pada  tahap  sebelumnya.  Tahap  berikutnya  yaitu  evaluasi  ( evaluation ) dilakukan untuk memberikan nilai terhadap LKPD yang telah diuji coba ke peserta didik.
Subjek pada penelitian ini meliputi ahli rancang bangun, ahli isi materi, ahli desain pembelajaran, ahli media pembelajaran, uji coba perorangan dan uji coba kelompok kecil. Uji coba perorangan dan uji coba kelompok kecil yaitu siswa dari kelas V. uji coba perorangan terdiri dari 3 orang dengan memiliki prestasi tinggi, sedang dan rendah. Sedangkan uji coba kelompok kecil terdiri dari 9 orang dengan 3 orang memiliki prestasi  tinggi,  3  orang  memiliki  prestasi  sedang  dan  3  orang  memiliki  prestasi  rendah.  Metode pengumpulan data yang digunakan yaitu kuesioner, observasi dan wawancara. Instrumen pengumpulan data yang digunakan berupa lembar kuesioner yang diberikan kepada ahli rancang bangun, ahli isi materi, ahli  desain  pembelajaran,  ahli  media  pembelajaran,  uji  coba  perorangan  dan  uji  coba  kelompok  kecil. Berikut merupakan kisi-kisi instrumen yang di sajikan pada Tabel 1, Tabel 2, Tabel 3,Tabel 4, Tabel 5, dan Tabel 6.

## Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Pengumpulan Data
No Tujuan Penelitian Metode dan Instrumen Penelitian Teknis Analisis Data 1 Rancang Bangun Produk Kuesioner Deskriptif Kuantitatif 2 Validitas Produk Kuesioner Statistik Deskriptif Tabel 2. Kisi-kisi Instrumen Rancang Bangun Aspek Indikator Model pengembangan yang digunakan 1. Kesesuaian model pengembangan yang digunakan dengan karakteristik produk yang dihasilkan 2. Ketepatan alasan pemilihan model pengembangan Tahapan-tahapan pengembangan 1. Kesesuaian tahapan-tahapan pengembangan yang dilakukan dengan model pengembangan yang digunakan 2. Ketepatan penggambaran tahapan-tahapan pengembangan Kejelasan, kepraktisan dan keruntutan 1. Kejelasan tahapan-tahapan pengembangan berdasarkan model pengembangan yang digunakan 2. Tingkat kepraktisan proses pengembangan yang dilaksanakan 3. Keruntutan langkah-langkah pengembangan Evaluasi formatif dan sumatif 1. Ketepatan rancangan evaluasi sesuai model yang digunakan 2. Kejelasan instrumen evaluasi yang dikembangkan 3. Validitas dan reabilitas instrumen evaluasi yang digunakan 4. Ketepatan subjek coba yang dilibatkan Tabel 3. Kisi-kisi Instrumen Ahli Isi Materi Aspek Indikator Kurikulum 1. Kesesuaian materi dengan kompetensi dasar 2. Kesesuaian materi dengan indikator 3. Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran Materi 1. Kejelasan pembahasan materi 2. Kelengkapan isi materi 3. Penyusunan materi secara sistematis 4. Kejelasan uraian materi 5. Kedalaman materi 6. Kesesuaian materi dengan karakteristik siswa 7. Kesesuaian materi dengan media 8. Materi mudah dipahami 9. Konsep yang ingin disampaikan dapat dipahami Kebahasaan 1. Penggunaan bahasa yang tepat dan konsisten 2. Bahasa yang digunakan sesuai dengan karakteristik peserta didik 3. Kesesuaian dengan kaidah bahasa indonesia Tabel 4. Kisi-kisi Instrumen Ahli Desain Pembelajaran Aspek Indikator Kurikulum 1. Kesesuaian indikator dengan KD 2. Tujuan pembelajaran sesuai dengan ABCD 3. Kesesuaian tujuan pembelajaran dengan indikator Strategi 1. Penyampaian materi sesuai dengan sintaks model pembelajaran 2. Kesesuaian materi dengan indikator 3. Kemenarikan materi dalam memotivasi 4. Variasi penyampaian jenis informasi 5. Memberikan kesempatan siswa untuk belajar mandiri Evaluasi 1. Membantu siswa meningkatkan prestasi 2. Soal yang disajikan sesuai dengan indikator pembelajaran
3. Kejelasan petunjuk pengerjaan soal
Tabel 5. Kisi-kisi Instrumen Ahli Media Pembelajaran
Aspek Indikator Tampilan Media 1. Kualitas tampilan 2. Kemudahan pengaplikasian 3. Konsistensi tema 4. Memberikan petunjuk penggunaan Teks 1. Keterbacaan 2. Ketepatan pemilihan jenis font
3. Ukuran font 4. Warna font Grafik 1. Gambar sesuai dengan materi 2. Kualitas gambar 3. Gambar mempermudah pemahaman siswa 4. Gambar memberikan keterangan terkait dengan materi Suara 1. Pemilihan musik yang sesuai 2. Kejelasan suara Tabel 6. Kisi-kisi Instrumen Uji Coba Perorangan dan Uji Coba Kelompok Kecil
Aspek Indikator Tampilan 1. Kemenarikan media pembelajaran 2. Keterbacaan tulisan 3. Keterbacaan gambar 4. Kejelasan warna 5. Ketepatan penggunaan video dalam materi LKPD Materi 1. Kemudahan pemahaman materi 2. Kejelasan uraian materi Motivasi 1. LKPD dapat memotivasi siswa dalam belajar Pengoprasian 1. Kemudahan dalam penggunaan
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  ada  dua  yaitu  teknik  analisis  data deskriptif kuantitatif dan teknik analisis deskriptif kualitatif. Hasil analisis data kemudian digunakan untuk merevisi produk yang dikembangkan. Adapun cara pengolahan data menggunakan skala likert seperti yang ditunjukan pada Tabel 7.
Tabel 7. Skala Likert
Skor Respon Skor 1 Sangat Tidak Setuju Skor 2 Tidak Setuju Skor 3 Setuju Skor 4 Sangat Setuju
Kemudian  hasil  persentase  yang  sudah  didapatkan  tersebut  kemudian  dikonverensi  ke  tingkat pencapaian dengan skala 5 yang dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8. Konversi Tingkat Pencapaian Skala 5
Tingkat Pencapaian (%) Nilai Angka Nilai Huruf Predikat 90-100 4 A Sangat Baik 80-89 3 B Baik 65-78 2 C Cukup 40-64 1 D Kurang 0-39 0 E Sangat Kurang

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Rancang  bangun  pengembangan  LKPD  Interaktif  ini  menampilkan  kata,  gambar,  suara,  video, materi dan soal-soal yang dikemas dalam bentuk LKPD Interaktif. LKPD Interaktif dikembangkan dengan menggunakan beberapa software diantaranya : articulate storyline, Wondershare Filmora 9 dan pendukung lainnya.  Pengembangan  LKPD  Interaktif  dalam  muatan  materi  ekosistem  pembelajaran  IPA  berbasis pendekatan saintifik ini berdasarkan pada model pengembangan ADDIE yang mencakup lima tahapan yaitu tahap  analisis  ( analyze ),  tahap  perancangan  ( design ),  tahap  pengembangan  ( development ),  tahap implementasi  ( implementation )  dan  tahap  evaluasi  ( evaluation ).  Hasil  penilaian  rancang  bangun pengembangan LKPD Interaktif sudah sesuai dengan model pengembangan ADDIE.
Tahap pertama yaitu analisis ( analyze ), melakukan analisis karakteristik dan kebutuhan peserta didik, analisis konten serta penentuan KD dan Indikator. Analisis ini memiliki tujuan untuk mengetahui informasi mengenai kebutuhan dalam proses penelitian pengembangan LKPD interaktif. Berdasarkan hasil wawancara  diketahui  bahwa  pada  saat  proses  pembelajaran  daring  banyak  kesulitan-kesulitan  yang ditemui.  Salah  satu  penggunaan  bahan  ajar  yaitu  LKPD  dirasakan  kurang  maksimal  bagi  peserta  didik, dikarenakan sistem pembelajaran jarak jauh. LKPD yang biasanya diberikan oleh guru untuk peserta didik tidak dibuat sendiri, melainkan diambil dari buku pembelajaran. Sehingga  LKPD yang diberikan oleh guru terkadang monoton dan bersifat satu arah. Selanjutnya, menganalisis konten dilakukan pemilihan materi yang  sesuai  dengan  produk  yang  dikembangkan  dan  disesuaikan  dengan  analisis  kebutuhan  serta karakteristik peserta didik kelas VA. Materi yang dipilih untuk LKPD interaktif yaitu Ekosistem pada mata pelajaran IPA.  Berdasarkan analisis konten maka dilakukan identifikasi kompetensi dasar dan indikator materi ekosistem pada mata pelajaran IPA kelas V sekolah dasar. Adapun kompetensi dasar dan indikator dapat dilihat pada Tabel 9.
Tabel 9. Kompetensi Dasar dan Indikator
Kompetensi Dasar Indikator 1.5 Menganalisis hubungan antar komponen ekosistem dan jaring-jaring makanan di lingkungan sekitar 3.5.1 Mengidentifikasikan ekosistem mengenai biotik dan abiotik. 3.5.2 Menentukan jenis ekosistem air dan darat. 3.5.3 Mengklasifikasikan hewan herbivora, karnivora dan omnivora. 3.5.4 Membandingkan metamorphosis sempurna dan tidak sempurna.
3.5.5 Menentukan upaya mengenai perubahan ekosistem.
Tahap kedua yaitu perancangan ( design ) yang diawali dengan penentuan hardware dan software . Hardware yang digunakan dalam proses pembuatan LKPD ini meliputi handphone dan tripod . Sedangkan software yang  digunakan  dalam  proses  pembuatan  LKPD  ini  meliputi Microsoft  Word  2013,  Articulate Srotyline 3, Adobe premiere pro cc 2022 . Selanjutnya flowchart dibuat untuk membantu penyusunan alur isi video pembelajaran dan pembuatan stroyboard yang merupakan gambaran kasar dari produk yang dibuat. Kemudian perancangan komponen LKPD yang terdiri dari desain tampilan dan proses pembuatan video. Tahap  selanjutnya  yaitu  menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang  bertujuan  untuk mengarahkan dan merancang pelaksanaan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan LKPD Interaktif yang  dikembangkan.  Dengan  adanya  RPP  langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran  tersusun  secara sistematis.  Tahap  terakhir  yaitu  menyusun  instrumen  penilaian  produk  berupa  angket/kuesioner  yang digunakan untuk mengetahui kualitas produk yang dikembangkan. Kualitas produk dinilai oleh ahli materi, desain pembelajaran dan media pembelajaran. Produk yang dikembangkan juga dinilai oleh siswa sebagai subjek uji coba dengan angket uji coba perorangan dan uji coba kelompok kecil.
Tahap ketiga yaitu pengembangan ( development ), tahap ini berisi komponen serta layout LKPD yang  telah  terancang  dikembangkan  dan  disusun  menjadi  satu  dengan  video  yang  telah  dibuat  dan backsound dengan software Artuculate storyline . Setelah itu produk yang telah selesai dilanjutkan dengan proses publish ke dalam google drive agar produk dapat berbentuk HTML 5. Dikarenakan HTML 5 terlalu panjang, maka diperpendek dengan software pendukung web.bitly.com . Sehingga menjadi LKPD interaktif yang  disiap  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Langkah  selanjutnya  yaitu  melaksanakan  uji  coba produk. Uji coba produk dilakukan dengan menggunakan kuesioner yang diberikan kepada para ahli yaitu ahli rancang bangun, ahli isi materi, ahli desain pembelajaran dan ahli media pembelajaran. Sedangkan, siswa melalui tahap uji coba perorangan dan uji coba kelompok kecil. Uji coba perorangan dilakukan kepada 3 orang siswa yang terdiri dari siswa yang memiliki prestasi tinggi, sedang dan rendah. Sedangkan uji coba kelompok kecil dilakukan kepada 9 orang siswa yang terdiri dari 3 orang siswa memiliki prestasi tinggi, 3
orang  siswa  memiliki  prestasi  sedang  dan  3  orang  siswa  memiliki  prestasi  rendah.  Adapun  hasil  uji kelayakan dari para ahli dan siswa yang disajikan pada Tabel 10.
Tabel 10. Persentase Hasil Uji Kelayakan Pengembangan LKPD Interaktif
Subjek Uji Coba Hasil Kelayakan Kualifikasi Ahli Isi Materi 96,42% Sangat Baik Ahli Desain Pembelajaran 90,90% Sangat Baik Ahli Media Pembelajaran 88,23% Baik Uji Coba Perorangan 90,33% Sangat Baik Uji Coba Kelompok Kecil 90,33% Sangat Baik
Tahap keempat yaitu implementasi ( implementation ), seharusnya diterapkan produk LKPD dalam suatu  pembelajaran  IPA  berbasis  pendekatan  saintifik  digunakan  atau  diterapkan  pada  proses pembelajaran.  Namun  karena  situasi  pandemi  covid-19  penerapan  produk  LKPD  interaktif  ini  dalam kegiatan  pembelajaran  dapat  dilakukan  tetapi  hanya  sampai  pada  uji  coba  perorangan  dan  uji  coba kelompok kecil. Tahap terakhir yaitu evaluasi ( evaluation ), tahap evaluasi dilakukan pada setiap tahapan yaitu tahap analisis, tahap perancangan dan tahap pengembangan. Pada tahap analisis pengumpulan data dilakukan  menggunakan  metode  wawancara  tak  terstruktur  dan  pemberian  kuesioner  kepada  peserta didik yang bertujuan untuk mengetahui kebutuhan serta karakteristik peserta didik. Tahap perancangan dengan  mengevaluasi  kelengkapan  perencanaan  LKPD  yang  meliputi  kesesuaian storyboard,  flowchart, hardware dan software yang  digunakan,  serta  perancangan  tampilan  LKPD.  Kemudian  pada  tahap pengembangan produk, evaluasi dilakukan dengan perbaikan atau revisi produk LKPD yang dikembangkan berdasarkan komentar dan saran yang sifatnya revisi dari ahli isi materi, ahli desain pembelajaran, ahli media pembelajaran serta komentar dari peserta didik.

## Pembahasan
Produk akhir yang dihasilkan dari pengembangan ini adalah LKPD interaktif berbasis pendekatan saintifik untuk peserta didik yang berada di kelas V SD No. 3 Kedonganan. Tujuan pengembangan LKPD interaktif ialah membantu memudahkan peserta didik dalam memahami materi ekosistem. Dalam proses pengembangan,  LKPD  interaktif  ini  telah  melalui  beberapa  tahapan  yaitu  review  ahli,  uji  coba  serta perbaikan  (revisi).  Mengacu  pada  hasil  uji  kelayakan  pengembangan  LKPD  interaktif  yang  telah dilaksanakan menunjukkan bahwa produk yang dikembangkan memiliki kualifikasi sangat baik dan baik dari  hasil  penilaian  para  ahli,  uji  perorangan  dan  uji  kelompok  kecil.  Sehingga  pengembangan  LKPD interaktif dinyatakan layak diterapkan dalam kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan hasil penilaian ahli isi materi, memperoleh kualifikasi sangat baik dengan instrumen penilaian terdiri dari tiga aspek dan empat belas butir indikator penilaian. Aspek kurikulum yang meliputi kompetensi dasar, indikator dan tujuan pembelajaran sudah sesuai dengan materi yang disajikan. Aspek materi pembelajaran yang meliputi kebenaran materi, pentingnya materi, cakupan materi, kemenarikan dan  tingkat  kesulitan  soal  yang  diberikan  sudah  sesuai.  Aspek  kebahasaan  yang  meliputi  penggunaan bahasa pada produk LKPD interaktif sudah sesuai dengan karakteristik siswa dan kaidah Bahasa Indonesia. Pembelajaran  dapat  dikatakan  berhasil  apabila  pembelajaran  mampu  membantu  peserta  didik  untuk mencapai kompetensi yang diharapkan. Terkait antara kompetensi dasar, indikator, tujuan pembelajaran, sajian  materi  dan  penggunaan  bahasa  dapat  memudahkan  guru  maupun  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran. Hal ini sejalan dengan penelitian sebelumnya yang menyatakan materi yang disusun secara terstruktur dan sesuai dapat mempermudah peserta didik dalam memahami materi secara mandiri esuai dengan  tingkat  pengetahuannya  tanpa  bimbingan  orang  lain,  hal  itu  berdampak  positif  terhadap  hasil belajar serta pemahaman siswa terhadap konsep materi (Diella et al., 2019).
Berdasarkan hasil penilaian ahli desain pembelajaran, memperoleh kualifikasi sangat baik dengan instrumen  penilaian  ahli  desain  pembelajaran  ini  terdiri  dari  tiga  aspek  dan  sebelas  butir  indikator penilaian.  Aspek  tujuan  pembelajaran  sudah  memuat  ABCD  ( audience,  behavior,  condition,  degree ),  dan disajikan  dengan  jelas  sesuai  indikator  pencapaian  kompetensi.  Aspek  evaluasi  yang  meliputi  aspek motivasi dan umpan balik yang diperoleh peserta didik sudah sesuai dan terpenuhi dari sajian soal latihan yang  bervariasi  dan  peserta  didik  cepat  mendapatkan  umpan  balik.  Aspek  strategi  pembelajaran  yang meliputi  keruntutan  tahapan  pembelajaran,  memuat  contoh-contoh  nyata,  tersedianya  petunjuk pengerjaan LKPD, kelengkapan struktur LKPD, kejelasan langkah-langkah pembelajaran sudah terpenuhi serta sudah sesuai dengan langkah-langkah model pembelajaran. Pemilihan model pembelajaran yang tepat juga menjadi alasan produk LKPD interaktif ini dari segi desain pembelajaran memperoleh hasil sangat baik.  Hal  ini  sejala  dengan  pendapat  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  pemilihan  model pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik peserta didik dapat mengembangkan potensi peserta didik
secara optimal (Prianoto et al., 2017). Dalam suatu proses pembelajaran diperlukan langkah yang tepat untuk menuntun peserta didik melaksanakan kegiatan pembelajaran yang meliputi kegiatan mencari tahu dan  menemukan  sebuah.  Dapat  disimpulkan  bahwa  desain  pembelajaran  yang  sesuai  adalah  desain pembelajaran  yang  dipersiapkan  secara  matang  dengan  langkah-langkah  yang  sistematis  yang  dapat membantu peserta didik dalam menemukan suatu konsep apabila dilaksanakan secara teratur (Widodo et al., 2020). Berdasarkan  hasil  penilaian  ahli  media  pembelajaran,  memperoleh  kualifikasi  baik  dengan instrumen  yang  digunakan  dalam  penilaian  ini  terdiri  dari  dua  aspek  dan  tujuh  belas  butir  indikator penilaian. Aspek desain cover yang meliputi kemenarikan, keterbacaan, warna dan ilustrasi yang digunakan serasi dan telah  terpenuhi.  Aspek tampilan isi  LKPD yang meliputi kejelasan tulisan, kesesuaian warna, kejelasan suara, kombinasi tulisan, gambar dan video, tata letak dan sajian yang interaktif sudah terpenuhi. Proses  pembelajaran  yang  menggunakan  bahan  ajar  interaktif  dapat  memberikan  pengaruh  positif terhadap  hasil  belajar  peserta  didik.  Sejalan  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  menemukan  bahwa pembelajaran  yang  menggunakan  banyak  sumber  belajar  seperti  LKPD  interaktif  yang  menggunakan gabungan  berbagai  media  seperti  teks,  gambar,  audio,  video  dan  ilustrasi  dapat  menyebabkan  suasana belajar  menjadi  tidak  membosankan (Qekaj-Thaqi  &  Thaqi,  2021). Belajar  yang  hanya  menggunakan sumber  dari  buku  mengakibatkan  peserta  didik  bosan  dan  jenuh  sehingga  pembelajaran  menjadi  tidak efektif. Dapat disimpulkan bahwa LKPD yang dikemas dengan interaktif dengan menggabungkan berbagai media  dapat  menimbulkan  suasana  belajar  yang  tidak  membosankan,  menyenangkan  dan  memberikan pengaruh positif pada peserta didik dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  penilaian  uji  coba  perorangan  dan  uji  coba  kelompok  kecil,  memperoleh kualifikasi sangat baik dengan instrumen yang digunakan dalam penilaian ini terdiri dari empat aspek dan sebelas butir indikator penilaian. Aspek desain tampilan yang meliputi kemenarikan, keterbacaan, warna dan ilustrasi yang digunakan serasi dan telah terpenuhi. Aspek materi isi LKPD yang meliputi kejelasan tulisan, kesesuaian warna, kejelasan suara, kombinasi tulisan, gambar dan video, tata letak dan sajian yang interaktif  sudah  terpenuhi.  Aspek  motivasi  yang  meliputi  LKPD  membangkitkan  semangat  belajar, nilai/skor  dapat  diperoleh  dengan  cepat.  Aspek  pengoperasian  meliputi  LKPD  mudah  digunakan.  Hasil penilaian dari uji coba perorangan dan uji kelompok kecil dapat dikatakan sangat layak, sehingga dapat diterapkan untuk siswa dalam kegiatan pembelajaran.
Kelebihan dari LKPD interaktif adalah LKPD ini bersifat interaktif, memiliki tampilan yang menarik, umpan balik yang dirasakan peserta didik sangat cepat dan tentunya dapat memotivasi peserta didik dalam mengerjakan. Kelebihan dari LKPD interaktif ini telah dibuktikan melalui hasil uji kelayakan produk yang memperoleh  kualifikasi  sangat  baik  dan  baik.  Implikasi  dari  penelitian  ini  adalah  teknologi  yang  terus menerus  berkembang  menyebabkan  bahan  ajar  yang  diberikan  guru  kepada  peserta  didik  juga  harus berkembang, sehingga keberadaan LKPD yang sifatnya interaktif dengan memanfaatkan teknologi perlu agar peserta didik melek teknologi. Penggunaan langkah-langkah pendekatan saintifik menjadikan proses kegiatan pembelajaran dalam LKPD lebih menarik dan dapat membantu peserta didik dalam memaknai setiap pembelajaran ekosistem sehingga peserta didik lebih mudah memahaminya. Selain itu juga, LKPD interaktif  berbasis  pendekatan  saintifik  terbukti  secara  empiris  layak  digunakan  untuk  kegiatan pembelajaran  karena  memiliki  kualifikasi  baik  dan  sangat  baik  dari  hasil  uji  coba,  lebih  menarik  dan memperoleh komentar positif dari peserta didik.

## 4. SIMPULAN
Penelitian  ini  menciptakan  sebuah  produk  pembelajaran  berupa  LKPD  interaktif  berbasis  pendekatan saintifik materi ekosistem pada siswa kelas V Sekolah Dasar dengan menggunakan model pengembangan ADDIE ( Analyze,  Design,  Development,  Implementation,  Evaluation ).  LKPD  interaktif  berbasis  pendekatan  saintifik memperoleh kualifikasi baik dan sangat baik berdasarkan penilaian dari responden, dengan begitu LKPD interaktif yang dikembangkan dinyatakan layak digunakan dalam kegiatan pembelajaran khususunya pada mata pelajaran IPA di kelas V.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Agung, A. A. G. (2014). Buku Ajar Metodelogi Penelitian Pendidikan . Aditya Media Publishing.
Anggraeni, H., Fauziyah, Y., & Fahyuni, E. F. (2019). Penguatan Blended Learning Berbasis  Literasi Digital Dalam Menghadapi Era Revolusi Industri 4.0. Al- Idarah : Jurnal Kependidikan Islam , 9 (2), 190 – 203. https://doi.org/10.24042/alidarah.v9i2.5168.
Anisa,  A.  (2017).  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  Melalui  Pembelajaran  IPA
Berbasis Potensi Lokal Jepara. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 3 (1), 1 – 11. https://doi.org/10.21831/jipi.v3i1.8607.
Annisa,  N.  &  Simbolon,  N.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  Ipa  Berbasis  Model Pembelajaran  Guided  Inquiry  Pada  Materi  Gaya  Di  Kelas  Iv  Sd  Negeri  101776  Sampali. School Education Journal Pgsd Fip Unimed , 8 (2), 217 – 229. https://doi.org/10.24114/sejpgsd.v8i2.10199.
Apertha, F. K. P., & Zulkardi, M. Y. (2018). Pengembangan LKPD Berbasis Open-Ended Problem pada Materi
Segiempat Kelas VII. Jurnal Pendidikan Matematika , 12 (2), 47 – 62. https://core.ac.uk/download/pdf/267822059.pdf.
Ariani, D., & Meutiawati, I. (2020). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (Lkpd) Berbasis Discovery Learning Pada Materi Kalor Di Smp. Jurnal Phi; Jurnal Pendidikan Fisika Dan Fisika Terapan , 1 (1), 13. https://doi.org/10.22373/p-jpft.v1i1.6477.
Bidayah,  I.  (2019).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Belajar  Siswa  Melalui  Pendekatan  Keterampilan Proses. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 5 (2), 107 – 114. https://doi.org/10.31949/educatio.v5i2.21.
Cahyanovianty,  A.  D.,  &  Wahidin.  (2021).  Analisis  Kemampan  Numerasi  Peserta  Didik  Kelas  VIII  dalam Menyelesaikan  Soal  Asesmen  Kompetensi  Minimum. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 05 (02), 1439 – 1448. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i2.651.
Choi,  J.,  &  Yi,  Y.  (2016).  Teachers’  Integration  of  Multimodality  Into  Classroom  Practices  for  English Language Learners. TESOL Journal , 7 (2), 304 – 327. https://doi.org/10.1002/tesj.204.
Diella, D., Ardiansyah, R., & Suhendi, H. Y. (2019). Pelatihan Pengembangan LKPD Berbasis Keterampilan Proses  Sains  (  KPS  )  Dan  Penyusunan  Instrumen  Asesmen  KPS  Bagi  Guru  IPA. Jurnal  Publikasi Pendidikan , 9 (1), 7 – 11. https://doi.org/10.26858/publikan.v9i1.6855.
Firdaus,  M.,  &  Wilujeng,  I.  (2018).  Pengembangan  LKPD  inkuiri  terbimbing  untuk  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  peserta  didik  Developing  students  worksheet  on guided inquiry to improve critical thinking skills and learning outcomes of students. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 4 (1), 26 – 40. https://journal.uny.ac.id/index.php/jipi/article/view/5574. Fuadati, M., & Wilujeng, I. (2019). Web-Lembar Kerja Peserta Didik IPA Terintegrasi Potensi Lokal Pabrik Gula untuk Meningkatkan Rasa Ingin Tahu Peserta Didik. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 5 (1), 98 – 108. https://doi.org/10.21831/jipi.v5i1.24543.
Haka, N. B., Makrupah, S., & Anggoro, B. S. (2020). Pengembangan website online berbasis blended learning untuk meningkatkan penguasaan konsep mata pelajaran IPA. Jurnal Bioterdidik: Wahana Ekspresi Ilmiah , 8 (1), 66 – 76. http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JBT/article/view/20782. Hanik,  E.  U.  (2020).  Self  Directed  Learning  Berbasis  Literasi  Digital  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19  di
Madrasah Ibtidaiyah. Elementary: Islamic Teacher Journal , 8 (1), 183 – 208. https://doi.org/10.21043/elementary.v8i1.7417.
Ilhan, A., & Ekber Gülersoy, A. (2019). Discovery learning strategy in geographical education: A sample of lesson design. Review of International Geographical Education Online , 9 (3). https://doi.org/10.33403/rigeo.672975.
Izzuddin, A. (2021). Implementasi Pendekatan Saintifik pada Pembelajaran Daring Selama Masa Pandemi
Covid-19 di Lembaga Pendidikan Dasar. As-Sabiqun , 3 (1), 45 – 63.
https://doi.org/10.36088/assabiqun.v3i1.1313.
Khikmiyah,  F.  (2021).  Implementasi  Web  Live  Worksheet  Berbasis  Problem  Based  Learning  dalam Pembelajaran  Matematika. Pedagogy:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 6 (1),  1 – 12. https://doi.org/10.30605/pedagogy.v6i1.1193.
Kuning, D. S. (2018). Character Education for Indonesia in Globalization Era. Edukasi Lingua Sastra , 16 (1), 118 – 126. https://doi.org/10.47637/elsa.v16i1.83.
Listiani, L., & Kusuma, A. E. (2017). Memperkenalkan Penerapan Strategi Pembelajaran Dengan Pendekatan Saintifik  Kepada  Guru  Sekolah  Dasar  Melalui  Pelatihan  Singkat. Jurnal  Pengabdian  Masyarakat Borneo , 1 (1), 1. https://doi.org/10.35334/jpmb.v1i1.235.
Marshel,  J.,  &  Ratnawulan.  (2020).  Analysis  of  Students  Worksheet  (LKPD)  integrated  science  with  the theme of the motion in life using integrated connected type 21st century learning. Journal of Physics: Conference Series , 1481 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1481/1/012046.
Nata, I. K. W., & Putra, D. K. N. S. (2021). Media Pembelajaran Multimedia Interaktif pada Muatan IPA Kelas V  Sekolah  Dasar. Jurnal  Imiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 5 (2),  227 – 237. https://doi.org/10.23887/jipp.v5i2.32726.
Nisa, H. dkk. (2020). Relevansi Keterampilan Proses Sains Dalam Pembelajaran IPA Tingkat Sekolah Dasar Dengan Materi Ajar Tematik Kelas IV Tema 2. Al-Mudarris (Jurnal Ilmiah Pendidikan Islam) , 3 (2), 169 – 182. https://doi.org/10.23971/mdr.v3i2.2224.
Nurrita, T. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Journal of Physics: Conference Series , 03 (2), 171 – 187. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1321/2/022099. Öz, H. (2014). Pre- service English Teachers’ Perceptions of Web -based Assessment in a Pedagogical Content
Knowledge Course. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 141 , 45 – 58. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.05.010.
Pereira, S., Rodrigues, M. J., & Vieira, R. M. (2020). Scientific literacy in the early years – practical work as a teaching and learning strategy. Early Child Development and Care , 190 (1). https://doi.org/10.1080/03004430.2019.1653553.
Prastika,  Y.,  &  Masniladevi.  (2021).  Pengembangan  E-LKPD  Interaktif  Segi  Banyak  Beraturan  dan  Tidak Beraturan Berbasis Liveworksheets Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Kelas IV Sekolah Dasar.
Journal of Basic Education Studies , 4 (1), 4 – 14. https://www.ejurnalunsam.id/index.php/jbes/article/view/3817.
Prianoto, A. D., Gulo, F., & Effendi. (2017). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Interaktif Kimia Untuk Pembelajaran Struktur Atom Di Kelas X Sma. Jurnal Penelitian Pendidikan Kimia , 4 (2), 88 – 96. https://doi.org/10.36706/jppk.v4i2.8398. Priatna, T. (2018). Inovasi Pembelajaran Pai Di Sekolah Pada Era. Jurnal TATSQIF (Jurnal Pemikiran Dan Penelitian Pendidikan) , 16 (1), 16 – 41. https://doi.org/10.20414/jtq.v16i1.158. Qekaj-Thaqi, A., & Thaqi, L. (2021). The Importance of Information and Communication Technologies (ICT) during the COVID-19 — Pandemic in Case of Kosovo (Analytical Approach of Students Perspective). OALib , 08 (07), 1 – 15. https://doi.org/10.4236/oalib.1106996.
Rahayuningsih,  D.  I.  (2018).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (Lkpd)  Dengan  Pendekatan Saintifik Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mata Pelajaran Ips Bagi Siswa Kelas Iv Sekolah Dasar. Jurnal  Review  Pendidikan  Dasar :  Jurnal  Kajian  Pendidikan  Dan  Hasil  Penelitian , 4 (2),  726. https://doi.org/10.26740/jrpd.v4n2.p726-733.
Rahmawati, L. H., & Wulandari, S. S. (2020). Pengembangan Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD) Berbasis Scientific Approach Pada Mata Pelajaran Administrasi Umum Semester Genap Kelas X OTKP di SMK Negeri  1  Jombang. Jurnal  Pendidikan  Administrasi  Perkantoran  (JPAP) , 8 (3),  504 – 515. https://doi.org/10.26740/jpap.v8n3.p504-515. Ratnaningtyas,  Y.  (2016).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Smp  Kelas  VIII  Dalam  Menyelesaikan  Soal Higher  Order  Thinking  Ditinjau  Dari  Kemampuan  Matematika. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika , 1 (5), 86 – 94. https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/3/article/view/16672. Rini, T. A., & Solehah, F. P. (2021). Development of E-Module for Online Training Minimum Competency Assessment  for  Elementary  School  Teacher. Proceeding  of  The  International  Conference  on Information Technology
and Education (ICITE 2021) , 609 (Icite), 214 – 219. https://doi.org/10.2991/assehr.k.211210.037.
Seruni,  R.,  Munawaoh,  S.,  Kurniadewi,  F.,  &  Nurjayadi,  M.  (2019).  Pengembangan  Modul  Elektronik  (E- Module) Biokimia Pada Materi Metabolisme Lipid Menggunakan Flip Pdf Professional. JTK (Jurnal Tadris Kimiya) , 4 (1), 48 – 56. https://doi.org/10.15575/jtk.v4i1.4672.
Setyowati, W., Ibnu, S., & Kusumaningrum, I. K. (2020). Penerapan model pembelajaran react-tpk terhadap pemahaman konsep siswa dengan kemampuan awal berbeda. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 5 (3), 414. https://doi.org/10.17977/jptpp.v5i3.13322.
Suma,  K.,  Suwindra,  I.  N.  .,  &  Sujanem,  R.  (2020).  The  Effectiveness  of  Blended  Learning  in  Increasing Prospective Physics Teacher Students’ Learning Motivation and Problem -Solving Ability. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 9 (3), 436 – 445. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v9i3.21947. Susanty,  S. (2020). Inovasi  Pembelajaran Daring Dalam Merdeka Belajar. Jurnal Ilmiah Hospitality , 9 (2), 157 – 166. https://doi.org/10.47492/jih.v9i2.289.
Tejedor, G., Segalàs, J., Barrón, Á., Fernández-Morilla, M., Fuertes, M. T., Ruiz-Morales, J., Gutiérrez, I., García- González,  E.,  Aramburuzabala,  P.,  &  Hernández,  À.  (2019).  Didactic  strategies  to  promote competencies in sustainability. Sustainability (Switzerland) , 11 (7), 1 – 24. https://doi.org/10.3390/su11072086.
Widiyanti,  A.  (2021).  Pengembangan  Bahan  Ajar  E-LKPD  Menggunakan  Live  Worksheet  Pada  Materi Bangun Datar Kelas IV Sekolah Dasar. Eprints UMM , 20.
Widodo,  W.,  Sari,  D.  A.  P.,  Suyanto,  T.,  Martini,  M.,  &  Inzanah,  I.  (2020).  Pengembangan  Keterampilan Pemodelan  Matematis  bagi  Calon  Guru  IPA. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  IPA , 6 (2),  146 – 155. https://doi.org/10.21831/jipi.v6i2.27042 .
Wulandari, D. A., Wibawanto, H., Suryanto, A., & Murnomo, A. (2019). Pengembangan LKPD berbasis nature of  science  untuk  meningkatkan  keterampilan  proses  sains. Saintifika , 21 (2),  23 – 34. https://core.ac.uk/download/pdf/297204261.pdf.