Implementasi Teori Belajar Konstruktivisme Pada Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Di Sma Negeri 22 Gowa
Implementation of Constructivism Learning Theory in Learning Islamic Religious Education in Public High School 22 Gowa
Iyang Ebi Novita 1 , Muzakkir 2 , Muh. Rapi 3
*1 iyanen09@gmail.com | Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar *2 | Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar *3 | Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui implementasi teori belajar konstruktivisme pada pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  di  SMA  Negeri  22  Gowa.  Penelitian  ini menggunakan pendekatan kualitatif. Sumber data dari penelitian ini yaitu guru pendidikan agama  Islam,  peserta  didik  dan  wakil  kepala  sekolah  urusan  kurikulum.  Metode pengumpulan data dengan observasi, wawancara, dan dokumentasi. Instrumen penelitian ini  menggunakan  pedoman  observasi,  pedoman  wawancara,  dan  dokumentasi.  Teknik yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  menggunakan  teknik  deskriptif  kualitatif. Sebelum  memulai  setiap  kegiatan  pembelajaran  konstruktivisme,  pendidik  memiliki perencanaan. Hal itu karena dengan perencanaan kegiatan yang dilakukan akan berjalan dengan baik. Tanpa perencanaan  kegiatan  yang  harusnya dapat  dilakukan  dengan baik akan berubah menjadi berantakan karena kita tidak memiliki gambaran dan managemen tentang kegiatan yang akan dilakukan. Tak terkecuali dalam kegiatan pembelajaran. Bagi pengajar  dalam  implementasi  teori  belajar  konstriktivisme,  merencanakan  kegiatan pembelajaran adalah sebuah hal yang wajib dilakukan demi suksesnya pembelajaran yang akan dilakukan. Pelaksanaan teori belajar konstruktivisme pada pembelajaran pendidikan agama Islam di SMA Negeri 22 Gowa diawali dengan kegiatan pendahuluan, kegiatan inti yang mencakup kegiatan mengamati, menanya, mencoba, menalar, dan mengkomunikasikan, serta kegiatan penutup pembelajaran. Pada kegiatan pendahuluan, pendidik  memantapkan  pemahaman  peserta  didik  terhadap  konsep-konsep  yang  telah dikuasai yang berkaitan dengan materi baru yang akan dipelajari. Kegiatan inti mengarah pada  student  centered  learning  melalui  berbagai  aktivitas  belajar  seperti;  mengamati, menanya,  mencoba,  menalar,  dan  mengkomunikasikan.  Kegiatan  penutup  dilakukan dengan  menyimpulkan  hasil  belajar  serta  memberikan  program  pengayaan.Terdapat kendala  kultural  dan  struktural  selama  pelaksanaan  teori  belajar  kostruktivisme  pada pembelajaran pendidikan agama Islam di SMA Negeri 22 Gowa.
Kata Kunci : Pembelajaran, Konstruktivisme, Teori Belajar.
Volume 05 No. 02, Juni - Desember 2020 p-ISSN : 2527-4082,  e-ISSN : 2622-920X

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  implementation  of  learning  theory  constructivism  in learning  slam  religious  education  in  state  high  school  22  Gowa.  This  research  uses  a qualitative  approach.  Data  collection  methods  by  observation,  interview  and documentation.  This  research  instrument  uses  the  guidelines  observation  guidelines interview  and  documentation.  The  technique  used  to  analyse  data  using  qualitative descriptive  techniques.  Before  starting  each  activity  constructivism  learning,  educators have a plan. That is because with planning the activities carried out will go well. Without the planning of activities that should be done  well  will change mess becauuse  we don’t have a picture and management about activities to be carried out. No exception in learning activities.  For  instructor  in  the  implementation of  the  theory  of  learning  construktivism, planning activities learning is a thing that must be done for the success of learning that will  be  done.  Implementation  of  construktivism  learning  theory  on  learning  Islamic education  at  Gowa  22  Public  High  School  begins  with  activities  introduction,  the  core activity  which  includes  observing,  asking,  trying  reasoning,  and  communicating  and closing learning activities. On the preliminary activities of educators streng then students understanding of the concepts that have been mastered relating to the new material to be learned.  The  core  activities  lead  to  student  centered  learning  through  various  learning activities such as observing and communicate. The core activities lead to student centered learning  through  various  learning  activities  such  as:  observasing,  asking,  trying, reasoning,  and  communicating.  Closing  activities  carried  out  by  concluding  the  results learn and provide enrichment programs.
Keywords: Learning, Construktivism, Learning theory.
PENDAHULUAN roopert Lodge mengungkapkan
bahwa life is education
and  education  is  life .  Pernyataan  itu mengisyaratkan bahwa makna filosofis pendidikan  adalah  proses  bagaimana manusia mengenali diri dengan segenap  potensi  yang  dimilikinya  dan memahami apa yang tengah dihadapinya  dalam  realitas  kehidupan yang  nyata  ini.  Karena  sesungguhnya antara  pendidikan  dan  kehidupan hampir-hampir  tidak  bisa  dibedakan sama sekali. (Suyanto,2006:9).
Ketika  mendefinisikan  hakikat pendidikan sebagai proses bagi manusia  dalam  mengenali  diri  dan segenap potensi yang dimilikinya serta memahami  realitas  yang  dihadapinya, maka secara tidak langsung pendidikan hendak  mengarah  kepada  konstruksi sebagai  model  pendidikan  hadapi masalah  ( Problem  Posing  education ). Paule  Freire  telah  menggagas  filosofi “pendidikan kritis ” ( critical education ) sebagai  model  pendidikan  terhadap masalah.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Bab I
P
pasal  1  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional    mengungkapkan  bahwa pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual
keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta  keterampilan  yang  diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.  Standar  Nasional  Pendidikan dalam Bab IV pasal 19 juga merumuskan  bahwa  standar  proses pembelajaran  pada  satuan  pendidikan mesti diselenggarakan secara interaktif, inspiratif,  menyenangkan,  menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa, kreativitas  dan  kemandirian  sesuai bakat,  minat  dan  perkembangan  fisik serta psikologis peserta didik.
Tujuan sistem pendidikan nasional dan standar proses pembelajaran    tersebut  sepertinya sudah sangat mapan untuk membentuk peserta  didik  menjadi  pribadi  utuh, yang  dalam  konsep  agama  Islam manusia yang mampu menjalin hubungan baik dengan dirinya pribadi,
dengan Tuhannya sebagai pencipta dan pemiliknya ( hablu  min Alloh ), dengan manusia sekitarnya ( hablu min al-nas ) serta  hubungan   manusia  dengan  alam lingkungannya  ( hablu  min  al-’alam ) dengan segenap potensi yang dimilikinya.
Pada kenyataannya, tujuan mulia  tersebut  tidak  diimbangi  pada tataran  kebijakan  pemerintah  yang mendukung  tujuan  tersebut,  hal  ini tercermin  dalam  realitas  metode  dan strategi  pembelajaran  di  sekolah- sekolah,  misalnya  kebanyakan  guru  di daerah dalam menyampaikan pelajaran hanya  menggunakan  metode-metode yang konservatif , yang hanya membuka jurang pemisah antara pendidik  dengan peserta  didik.  Metode  pembelajaran yang hanya mengaktifkan guru semata, seolah-olah  guru  sebagai  sumber  ilmu yang  “maha  tahu”,  sementara  peserta didik  menyimak  dan  mencatat  baik- baik,  merupakan  model  pembelajaran yang belum bisa
dihilangkan.(Suyanto,2006:12)
Munculnya  era  globalisasi membawa  pengaruh  yang  sangat banyak  di  setiap  sudut  dan  aspek kehidupan  manusia. Tuntutan terbesar dari  era  globalisasi  adalah  bagaimana setiap individu manusia mampu
menjadi  manusia  pembelajar.  Dunia globalisasi  juga  menunjukkan  bahwa kekuatan fisik semakin tersisih dengan kekuatan mental, spiritual dan emosional. Ketahanan fisik juga semakin  terkalahkan  oleh  kekuatan teknologis  yang  setiap  saat  selalu mengalami  peningkatan,  yang  justru buatan manusia sendiri. Era globalisasi juga menunjukkan bahwa yang mampu bertahan  dalam  kancah  pergulatan dunia adalah orang-orang yang berkualitas,  yang  unggul  dan  selalu dibutuhkan  dalam  kancah  kompetisi dunia  saat  ini.  Siapa-siapa  yang  tidak sanggup  dia  akan  tertinggal  dan tertindas oleh zaman, dengan kata lain permasalahan-permasalah  hidup  dan kehidupannya  tidak  akan  mampu diatasi yang mengakibatkan kegagalan serta kesengsaraan.
Pencapaian untuk menjadi
manusia  berkualitas,  bermutu,  serta memiliki  daya  saing  yang  tinggi terhadap perubahan jelas membutuhkan keahlian tenaga pendidik  yang  profesional  dan  kreatif
untuk mendukung peserta didik mampu dalam menyikapi era globalisasi
dengan segala perubahannya. Sesungguhnya seperti yang
diungkapkan  di  atas  bahwa  hakikat
pendidikan bukan hanya sebatas keahlian  dalam  menyikapi  kondisi sosial  saat  dimana  seseorang  hidup namun  yang  terpenting  di  dalam hakikat  pendidikan  itu  adalah  proses mengenali  diri  secara  keseluruhan  dan mengenal  potensi  diri  yang  dimiliki sehingga  mampu    memahami  realitas hidup yang dihadapinya.
Realitas-realitas  di  masing- masing  wilayah  di  sekolah  nusantara ini tentunya sangat beragam. Sebagian sekolah  di  satu  sisi  sudah  mengarah kepada standar internasional dari segala fasilitasnya,  kemampuan  profesional guru  serta  kreatifitas  pendidik  dan peserta  didiknya,  di  sisi  lain  ada  juga yang  sudah  mengarah  dalam  tarap nasional, pada decade ini muncul yang namanya homeschooling yang  pada tujuannya  untuk  peningkatan  mutu pendidikan  sehingga  anak  bangsa mampu  mengenali,  menggali  dan mengembangkan segala potensi karunia kecerdasannya.
Namun
kemajuan  pendidikan  itu  memang belum merata ke semua daerah dan ini dibuktikan dengan banyaknya lembaga-lembaga pendidikan di daerah baik  yang  negeri  apalagi  swasta  yang belum  bisa  dikategorikan  masuk  ke dalam kategori standar yang
seharusnya.  Standar  sekolah  belum jelas  apakah  berstandar  kampung ataukah standar nasional atau international.  Sementara    tujuan  yang mesti  dicapai  oleh  perserta  didiknya dituntut  sama  seperti  tertuang  dalam tujuan sistem pendidikan nasional.
Teori dan konsep konstruktivisme  merupakan  salah  satu teori  pembelajaran  yang  kini  banyak dianut  di  kalangan  pendidikan  di Amerika  Serikat  dan  di  Indonesia sendiri  konsep  konstruktivisme  sangat berhubungan  dengan  kurikulum  2013 yang  di  terapkan  dalam  proses pembelajaran.  Unsur  terpenting  dalam konstruktivisme  adalah  kebebasan  dan keberagaman. Kebebasan yang dimaksud  ialah  kebebasan  untuk melakukan pilihan-pilihan sesuai dengan  apa  yang  mampu  dan  mau dilakukan oleh peserta didik. Keberagaman  yang  dimaksud  adalah peserta didik menyadari bahwa individunya berbeda dengan orang/kelompok  lain,  dan  orang  atau kelompok lain berbeda dengan individunya.
Pembelajaran  konstruktivisme ini  tentunya  sangat  mendukung  dalam menanamkan  kepercayaan  kepada  diri sendiri,  bangga  dengan  apa  yang
dimiliki  dan  tentunya  menekankan kearah  peserta  didik  dapat  menjadi dirinya  sendiri  dan  bangga  dengan segala  kemampuan  yang  dimilikinya. Konstruktivisme adalah landasan berfikir pembelajaran kontekstual yang menyatakan bahwa pengetahuan dibangun  oleh  manusia  sedikit  demi sedikit, yang hasilnya diperluas melalui konteks  yang  terbatas  (sempit)  dan tidak sekonyong-konyong.
Pengetahuan  bukanlah  seperangkat konsep  atau  kaidah  yang  siap  untuk diambil  dan  diingat.  Manusia  harus mengkonstruksi  pengetahuan  itu  dan memberi  makna  melalui  pengalaman nyata.( Nurhadi, dan Gerrad Senduk,2003:33).
Siswa  perlu  dibiasakan  untuk memecahkan  masalah,  menemukan sesuatu yang berguna bagi dirinya, dan bergelut dengan ide-idenya. Guru tidak akan  mampu  memberikan  semua pengetahuan kepada siswa. Siswa harus mengkonstruksikan  pengetahuan  di benak mereka sendiri. Esensi dari teori konstruktivisme  adalah  ide  bahwa siswa harus menemukan dan mentransformasikan  suatu  informasi kompleks ke situasi lain, dan informasi itu  menjadi  milik  mereka  sendiri. Konstruktivisme  pembelajaran  harus
dikemas menjadi proses mengkonstruksi bukan hanya menerima  pengetahuan,  dalam  proses pembelajaran siswa membangun sendiri  pengetahuan  mereka  melalui keterlibatan  aktif  dalam  proses  belajar mengajar. Siswa menjadi pusat kegiatan,  bukan  guru.  Pembelajaran konstruktivisme  berpandangan  bahwa: “strategi memperoleh” lebih diutamakan  dibandingkan  seberapa
banyak siswa memperoleh dan
mengingat pengetahuan.
Proses
memperoleh  pengetahuan  itu  sendiri lebih bernilai tinggi dan lebih diutamakan.  Pada  dasarnya  manusia sudah ditakdirkan Tuhan dengan segala keragaman, yang bukan hanya beragam ras, bahasa, fisik namun juga beragam gaya dalam menghadapi realitas hidupnya.  Misalnya  saja,  kalau  kita memperhatikan  peserta  didik  kita tentunya  mereka  tampil  dengan  gaya yang  sangat  beragam.  Bahwa  masing- masing peserta didik memiliki modalitas belajar yang sangat beragam: ada yang modalitas belajar dengan gaya melihat  ( visual ),  ada  yang  belajar dengan  gaya  mendengar  ( Auditorial ), dan  ada  yang  belajar  dengan  gaya bergerak,  bekerja  dan  menyentuh ( Kinestetik ). Karunia gaya belajar yang
amat  unik  tersebut  juga  ada  yang menyebutkannya dengan karunia kecerdasan multiple intelligence . (DePorter,  Bobbi,  Leardon,  Mark,  & Singer-Nourie, Sarah,2007:117).
Modalitas  belajar  dan  gaya belajar  tersebut  semestinya  dipahami betul  oleh  para  tenaga  pengajar  atau pendidik.  Memahami  keberagaman modalitas  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran akan lebih efektif sehingga  peserta  didik  terhindar  dari tekanan jiwa yang terkadang diakibatkan  oleh  perlakuan  tenaga pendidik.  Tenaga  pendidik  setiap  hari dalam  berhadapan  dengan  siswa  akan jauh dari sifat yang selalu menyalahkan dan menyudutkan peserta didik,  karena sesungguhnya tekanan dan penyudutan terhadap  peserta  didik  merupakan pematian  kreatifitas  dan  daya  pikir siswa,  sehingga  motivasinya  untuk belajar  menjadi  menurun  karena  hari- harinya  di  sekolah  selalu  dipenuhi dengan  larangan-larangan.  Kondisi  ini sering muncul di sekolah-sekolah yang ada  di  daerah-daerah  karena  masih banyaknya persepsi yang mengungkapkan  bahwa  keheningan  di kelas    adalah  bukti  kemampuan  guru mengelola kelas. Hal ini membuktikan bahwa sistem pembelajaran yang hanya
menekankan  keaktifan  guru  semata masih  tetap  berlangsung  di  lapangan. Keberagaman gaya belajar yang dimiliki  peserta  didik  perlu  disikapi dengan penguasaan model pembelajaran  dan  strategi  seorang guru, di dalam proses belajar mengajar sehingga  dapat  melahirkan  out  put beragam  yang  bangga  dengan  potensi yang dimilikinya sendiri tanpa memaksakan  dirinya  menjadi  pribadi orang  lain,  yang  selalu  menekan  dan memaksakan karakternya ataupun pribadinya.
Proses  pembelajaran  bukan hanya  sebatas  melatih  dan  mengisi daya  intelektual  yang  bernuansa  satu sudut  semata.  Proses  belajar  mengajar yang  hanya  mengaktifkan  pihak  guru semata  perlu  dikonstruksikan,  dengan demikian  pemasungan  daya  kreatifitas setiap siswa dapat dieleminir. Dari sini konsep pendidikan yang membebaskan dan  membangun  (konstruktivisme) menjadi pilihan bagi guru dan siswa.
Menurut Fatah Syukur pendidikan yang membebaskan adalah situasi  dimana  guru  dan  siswa  sama- sama  belajar,  sama-sama  memiliki subyek kognitif, selain juga sama-sama memiliki perbedaan. Guru yang membebaskan tidak melakukan sesuatu
kepada siswa, tetapi melakukan sesuatu bersama siswa, dalam kegiatan bersama  itulah  proses  belajar  yang optimal akan berjalan dengan
melibatkan  semua  komponen  dan perangkat. Masing-masing akan memiliki  persepsi  dan  pengalaman belajar  dalam  dirinya  ketika  proses pembelajaran berlangsung.(Syukur, Fatah,2005:20).  Pembelajaran  pada hakikatnya  adalah  interaksi  peserta didik  dengan  lingkungannya  sehingga terjadi perubahan perilaku ke arah yang lebih baik. Faktor yang mempengaruhi dalam pembelajaran tersebut jelas akan banyak  muncul,  baik  faktor  internal yang datang dari diri individu, maupun faktor  eksternal  yang  datang    dari lingkungan  individu  tersebut.  Ajaran Islam  juga  berbicara  tentang  betapa pentingnya proses pembelajaran.
Proses  yang  paling  ditekankan  dalam pelaksanaan pembelajaran adalah hikmah (kebijaksanaan), mau’idhah hasanah (nasehat  yang  baik),  dan mujadalah (dialog dan debat). Interaksi dan  dialog  yang  baik,  antara  siswa dengan siswa, antara guru dengan guru, guru  dengan  siswa  dalam  proses pembelajaran  jelas  akan  membuka cakrawala siswa dan memotivasi siswa lebih semangat dan berani
mengungkapkan  ide-idenya.  Landasan proses  pembelajaran  ini  dalam  Islam dapat  dilihat  dalam  QS. an-  Nahl ayat 125.
Selama  ini  kondisi  proses belajar mengajar masih banyak dikuasai oleh cara-cara tradisional dan tidak sesuai perencanaan pembelajaran yang  dibuat  guru  dan  pelaksanaannya dikelas,  yaitu  guru  menyampaikan pelajaran,  siswa  mendengarkan  atau mencatat  dengan  sistem  evaluasi  yang mengutamakan
pengukuran
kemampuan menjawab pertanyaan hafalan atau kemampuan verbal lainnya.  Jika  kondisi  ini  dibiarkan berlarut-larut  terjadi  dalam  setiap lembaga pendidikan,
maka pembelajaran tidak akan dapat tercapai dengan baik.
Pembelajaran  diartikan  sebagai
setiap  upaya  yang  sistematik  dan disengaja oleh pendidik untuk menciptakan kondisi agar peserta didik melakukan  kegiatan  belajar.  Kegiatan belajar  ini  menghasilkan  interaksi edukatif antara dua pihak, yaitu antara peserta didik yang melakukan kegiatan belajar dengan pendidik yang melakukan  kegiatan  pembelajaran.
Oleh karena itu, keberhasilan pembelajaran  khususnya  pendidikan
agama Islam di sekolah ditentukan oleh perencanaan  pembelajaran  kemudian pelaksanaan pembelajaran dengan strategi  pembelajaran  yang  dilakukan oleh guru. Guru harus memiliki strategi dalam  proses  belajar  mengajar  agar siswa  dapat  belajar  secara  efektif  dan efisien,  mengena  pada  tujuan  yang diharapkan.  Menyikapi  hal  tersebut, maka  harapan  yang  selalu  diinginkan oleh  guru  adalah  bagaimana  bahan pengajaran  yang  disampaikan  dapat dikuasai  oleh  siswa  secara  tuntas.  Ini merupakan sesuatu yang sulit dilakukan.  Kesulitan  itu  dikarenakan siswa  bukan  hanya  sebagai  individu dengan  segala  keunikannya,  tetapi mereka  juga  sebagai  makhluk  sosial dengan  latar  belakang  yang  berbeda. Paling  tidak  ada  tiga  aspek  yang membedakan  siswa  yang  satu  dengan lainnya, yaitu aspek intelektual, psikologis  dan  biologis.  Mengajar bukanlah hanya mentransfer pengetahuan  dari  guru  kepada  siswa, melainkan membantu siswa agar dapat mengkonstruksi sendiri
pengetahuannyaa lewat kekuatan tehadap fenomena dan  objek  yang diketahui.
Kegiatan belajar mengajar memiliki  dua  hal  penting  yang  ikut
menentukan keberhasilan, yakni perencanaan  proses  belajar  mengajar dan  pelaksanaan  pembelajaran  itu sendiri,  antara  keduanya  memiliki ketergantungan satu sama lain. Kemampuan  mengatur  proses  belajar mengajar yang baik, akan menciptakan situasi  yang  memungkinkan  siswa belajar  dengan  baik,  motivasi  belajar juga  menjadi  lebih  tinggi  dan  hal  ini merupakan  titik  awal  keberhasilan pengajaran. Siswa dapat belajar dengan suasana wajar, tanpa tekanan dan dalam kondisi yang merangsang untuk belajar. Siswa dalam mengikuti proses pembelajaran memerlukan sesuatu yang  memungkinkan  mereka  bisa berkomunikasi  secara  baik  dengan guru, teman maupun dalam
lingkungannya. Salah satu upaya untuk mewujudkan  suasana  belajar  yang memungkinkan  siswa  berkomunikasi secara baik adalah dengan menggunakan  pendekatan  pendidikan yang  berpusat  pada  siswa  ( student- centered approaches ).
Fenomena-fenomena  di  atas dapat  disimpulkan  bahwasanya  salah satu  unsur  permasalahan  dalam  proses pembelajaran  pendidikan agama  Islam yang belum efektif dikarenakan pendidik
gagal mengelola
pembelajaran  mulai  dari  perencanaan yang  kurang  mantang  dalam  hal  ini meliputi  prangkat  pembelajaran  yang tidak disusun sesuai kebutuhan peserta didik, selain itu yang menjadi masalah adalah lemahnya penerapan pelaksanaan pembelajaran dikarenakan kurangnya strategi, metode, dan bahkan tidak  tepatnya  penerapan  teori  belajar yang kemudian membuat hasil pembelajaran  pendidikan agama  Islam tidak  maksimal  dan  berdampak  pada kurangnya semangat serta minat peserta  didik  untuk  belajar  pendidikan agama Islam. Hal ini yang memotivasi peneliti untuk mencoba menitik beratkan  penelitian  pada  persoalan peningkatan  kualitas  pendidikan  lewat penerapan  proses  pembelajaran  yang tepat,  sangat  diperlukan  dalam  rangka menyikapi  pelaksanaan  proses  belajar mengajar sehingga tercapai tujuan dari standar  proses  belajar  mengajar  yang ada dalam sistem pendidikan nasional. Peneliti  beranggapan  bahwa  dengan perencanaan yang baik dalam
mengawali proses pembelajaran,
pelaksanaan pembelajaran dengan teori belajar  yang  tepat  sebagai  solusi permasalahan dalam pembelajaran khususnya  pembelajaran  pendidikan agama Islam.
Peneliti  dalam  tulisan  ini  akan mengkaji  tentang  teori  pembelajaran konstruktivisme  sebagai  solusi  dari peningkatan  kualitas  pembelajaran, mulai  dari  perencanaan,  penerapan teori  konstruktivisme  dan  evaluasi penerapan teori belajar konstruktivisme terhadap  peserta  didik.  Berdasarkan kerangka  pemikiran  tersebut,  peneliti tertarik  dan  bermaksud  melakukan pengkajian  dalam  bentuk  penelitian terhadap  “Implementasi  teori  belajar konstruktivisme  pada  pembelajaran pendidikan  agama  Islam  di  SMA Negeri  22  Gowa.”  Agar  penelitian  ini memperoleh  sasaran  sesuai  dengan tujuan yang diharapkan, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:
1. Bagaimana  perencanaan  penerapan teori  belajar  konstruktivisme  pada pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam di SMA Negeri 22 Gowa?
2. Bagaiman  pelaksanaan  penerapan teori  belajar  konstruktivisme  pada pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam di SMA Negeri 22 Gowa?
3. Bagaimana  faktor  pendukung  dan faktor  penghambat  implementasi teori  belajar  konstruktivisme  pada pembelajaran  PAI  di  SMA  Negeri 22 Gowa?
4. Bagaimana  hasil  belajar  dalam implementasi teori belajar konstruktivisme  pada  pembelajaran PAI di SMA Negeri 22 Gowa?

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  dalam kategori  penelitian  lapangan  ( field research ),  yakni  meneliti  peristiwa- peristiwa  yang  ada  di  lapangan sebagaimana adanya. Berdasarkan permasalahan  yang  peneliti  temukan, peneliti  menggolongkan  penelitian  ini sebagai  penelitian  kualitatif    induktif. Penelitian  kualitatif  adalah  penelitian yang bermaksud untuk mengeksplorasi dan  mengelarifikasi  mengenai  suatu fenomena  dan  kenyataan  yang  terjadi dengan menjelaskan sejumlah variable yang  berkenaan  dengan  masalah  yang diteliti.  Dalam  hal  ini,  peneliti  akan mengidentifikasi
berbagai permasalahan  yang  berkaitan  dengan implementasi teori
belajar konstruktivisme  dalam  pembelajaran PAI  pada  SMAN  22  Gowa.(Sanapiah Faisal,2009:20)
Dalam  penelitian  kualitatif, perlu  ditetapkan  pengujian  keabsahan data untuk menghindari data yang tidak valid.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk menghindari  adanya  jawaban  dari
informan  yang  tidak  jujur.  Menurut Sugiyono, metode pengujian keabsahan data  penelitian  kualitatif  yang  utama adalah  uji  kredibilitas  data  (validitas internal).  Uji  kredibilitas  dilakukan dengan perpanjangan pengamatan, peningkatan ketekunan dalam penelitian,  triangulasi,  diskusi  dengan teman  sejawat,  member  check,  dan analisis kasus negatif. Dalam penelitian ini,  uji  kredibilitasyang  digunakan yaitu:
1. Perpanjangan Pengamatan Perpanjangan
pengamatan peneliti lakukan guna memperoleh data
yang  valid  dari  sumber  data  dengan cara meningkatkan intensitas pertemuan  dengan  narasumber  yang dijadikan  informan,  dan  melakukan penelitian  dalam  kondisi  yang  wajar dan  waktu  yang  tepat.  Dalam  hal  ini, peneliti  mengadakan  kunjungan  ke SMAN  22  Gowa  secara  rutin  untuk menemukan data yang lebih akurat, dan mengadakan pertemuan dengan kepala sekolah,  pendidik  danpeserta  didik  di sekolah tersebut.
2. Meningkatkan  Ketekunan  dalam Penelitian
Terkadang  seseorang  peneliti dalam  melakukan  penelitian  dilanda penyakit malas, maka untuk
mengantisipasi  hal  tersebut,  penulis meningkatkan ketekunan dengan membulatkan niat dan menjaga semangat. Hal ini peneliti lakukan agar dapat  melakukan  penelitian  dengan lebih cermat dan berkesinambungan. 3. Triangulasi
Pengujian keabsahan data dengan menggunakan triangulasi sangat  diperlukan  dalam  penelitian kualitatif  demi  kesahihan  (kebenaran) data yang terkumpul. Pengujian keabsahan  data  dengan  menggunakan triangulasi  adalah  menguji  kredibilitas data  dengan  berbagai  sumber  dan teknik  pengumpulan  data.  Pengujian keabsahan data yang digunakan dalam penelitian  ini  yaitu  triangulasi  teknik dan triangulasi metode .
Triangulasi  teknik  dilakukan dengan cara membandingkan data hasil observasi dengan data hasil wawancara dari  sumber  data  yang  sama  sehingga dapat  disimpulkan  kembali  untuk memperoleh  data  akhir  yang  autentik (dapat dipercaya) sesuai dengan masalah yang ada dalam penelitian ini. Teknik  ini  dilakukan  dengan  cara membandingkan hasil observasi peneliti pada saat pelaksanaan pembelajaran Pendidikan Agama Islam maupun di luar proses pembelajaran.
Triangulasi  metode  dilakukan dengan cara membandingkan informasi atau  data  menggunakan  informan  lain untuk  mengecek  kebenaran  informasi tersebut.  Melalui  berbagai  perspektif atau  pandangan  diharapkan  diperoleh hasil yang sangat akurat dan benar.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Perencanaan  penerapan  teori belajar  konstruktivisme  pada pembelajaran Pendidikan Agama  Islam  di  SMA  Negeri  22 Gowa Keberhasilan peserta didik
dalam  pembelajaran  menjadi  tujuan utama. Sebelum memulai setiap kegiatan,  pendidik  pasti  memiliki perencanaan.  Hal  itu  karena  dengan perencanaan kegiatan yang akan dilakukan  akan  berjalan  dengan  baik.
Tanpa  perencanaan  kegiatan  yang dilakukan  dapat  berubah  menjadi berantakan  karena  kita  tidak  memiliki gambaran  dan  managemen  tentang kegiatan  yang  akan  dilakukan.  Tidak terkecuali dalam kegiatan pembelajaran. Bagi
pendidik,
merencanakan  kegiatan  pembelajaran adalah sebuah hal yang wajib dilakukan demi  suksesnya  pembelajaran  yang akan  dilakukan.  Di  antara  salah  satu
langkah  yang harus dilakukan seorang pendidik adalah
menyusun
perencanaan pembelajaran, yaitu kegiatan  yang  terus  menerus  dan menyeluruh,  dimulai  dari  penyusunan suatu  rencana,  evaluasi  pelaksanaan dan hasil yang dicapai dari tujuan yang sudah ditetapkan. Perencanaan pembelajaran  adalah  memproyeksikan tindakan  apa  yang  akan  dilaksanakan dalam  suatu  pembelajaran.  Hal  ini berguna  untuk  memperoleh  kemajuan dalam  perkembangan  dan  belajar peserta  didik.  Selain  itu,  Guru  dapat memahami peranannya dan tugas-tugas yang  harus  dicapai  oleh  peserta  didik sehinga  proses  pembelajaran  akan berjalan  sesuai  dengan  apa  yang diharapakan.

## B. Pelaksanaan  Penerapan  Teori
Belajar  Konstruktivisme  dalam Pembelajaran
Pendidikan Agama Islam di SMAN 22 Gowa Pelaksanaan  Penerapan  Teori Belajar Konstruktivisme
dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di  SMAN  22  Gowa  terdiri  dari  tiga kegiatan  pembelajaran  yaitu,  kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Pendidik melakukan persiapan  terlebih  dahulu  sebelum
melaksanakan  proses  pembelajaran dengan model pembelajaran
konstruktivisme. Persiapan yang dilakukan  pendidik  yaitu  membuat Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  yang mencakup uraian kegiatan pembelajaran berdasarkan pelaksanaan pembelajaran  konstruktivisme.  RPP menjadi acuan pendidik dalam mengajar, berisi tentang apa yang akan dilakukan  pendidik  untuk  mencapai kompetensi  dasar  tertentu.  Selain  RPP pendidik  juga  membuat lesson  plan sebagai  sekenario  pelaksanaan  model pembelajaran konstruktivisme.
Persiapan lain yang dilakukan pendidik selain  membuat  RPP  dan lesson  plan yaitu, mempersiapkan media pembelajaran  yang  mendukung  proses belajar mengajar.
Sementara  Vygotsky  dalam teorinya menawarkan penerapan pelaksanaan teori konstruktivisme pada pendidikan untuk peserta didik dengan langkah-langkah sebagai berikut:
a) Gunakan ZPD .  Mengajar  harus dimulai  pada  batas  atau  zona,  di mana murid mampu untuk mencapai tujuan dengan kerja sama erat  dengan  instruktur/  pengajar. Setelah  tujuan  tercapai  ia  bisa
menjadi dasar untuk perkembangan ZPD baru.
b) Gunakan  teknik scoffolding. Cari kesempatan  untuk  menggunakan teknik ini ketika murid membutuhkan bantuan untuk aktivitas yang merupakan
inisiatifnya  sendiri.  Dorong  murid untuk  melatih  keahlian.  Anda  bisa mengawasi dan mengapresiasi praktik  murid  atau  memberikan bantuan  ketika  murid  yang  lupa tentang apa yang mesti dilakukan.
c) Gunakan kawan sesama murid yang lebih  ahli  sebagai  guru.  Bukan hanya  orang  dewasa  yang  penting dalam membantu murid mempelajari  keahlian.  Murid  juga bisa mendapat manfaat dari bantuan dan  petunjuk  dari  temannya  yang lebih ahli.
d) Dorong  pembelajaran kolaboratif dan  sadari  bahwa  pembelajaran melibatkan  suatu komunitas orang yang belajar. Baik itu anak maupun orang  dewasa  melakukan  aktivitas belajar  secara kolaboratif .  Teman, guru,  orang  tua,  dan  orang  dewasa lainnya bekerja sama dalam komunitas pelajar.
e) Pertimbangkan  konteks kultural dalam pembelajaran. Fungsi
penting  dari  pendidikan  adalah membimbing  murid  mempelajari keahlian  yang  penting  bagi kultur tempat mereka berada.
f) Pantau dan dorong anak-anak dalam menggunakan private speech . Perhatikan perubahan perkembangan dari berbicara
dengan  diri  sendiri  pada  masa awal sekolah  dasar.  Dorong  murid  untuk menginternalisasikan atau mengatur sendiri pembicaraan mereka dengan dirinya sendiri.
g) Nilai ZPD- nya , bukan IQ .  Seperti Piaget,  Vygotsky  tidak  percaya bahwa tes formal standar adalah cara terbaik  untuk  menilai  kemampuan belajar  atau  kesiapan  anak  untuk belajar. Vygotsky mengatakan bahwa  penilaian  harus  difokuskan untuk  mengetahui  ZPD  si  murid. Pembimbing  memberi  murid  tugas dengan  tingkat  kesulitan  yang bervariasi  untuk  menentuksn  level terbaik  untuk  memulai  pelajaran. ZPD  adalah  pengukur  potensi belajar, bahwa pembelajaran bersifat inter personal.(Santrock, John,
W,2009:64).
C. Hasil belajar dengan Implementasi Teori Belajar
Konstruktivisme dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SMAN 22 Gowa Berdasarkan  observasi  peneliti
menemukan hasil belajar dengan implementasi teori belajar konstruktivisme  dalam  pembelajaran pendidikan  Agama  Islam  di  SMAN  22 Gowa, ada perubahan yang yang terjadi kepada peserta didik, yaitu :
a) Pembelajaran berdasarkan konstruktivisme memberikan kesempatan kepada siswa untuk
mengungkapkan gagasan secara eksplisit dengan  menggunakan  bahasa siswa  sendiri,  berbagi  gagasan  dengan temannya, dan mendorong siswa memberikan penjelasan tentang gagasannya b) Pembelajaran berdasarkan
konstruktivisme  memberi  pengalaman yang berhubungan dengan gagasan yang telah  dimiliki  siswa  atau  rancangan kegiatan  disesuaikan  dengan  gagasan awal  siswa  agar  siswa  memperluas pengetahuan  mereka  tentang  fenomena dan memiliki kesempatan untuk merangkai  fenomena,  sehingga  siswa terdorong  untuk  membedakan  dan memadukan gagasan tentang fenomena yang menantang siswa.
c) Pembelajaran konstruktivisme memberi  siswa  kesempatan  untuk berpikir  tentang  pengalamannya.  Ini dapat mendorong siswa berpikir kreatif, imajinatif ,  mendorong  refleksi  tentang model dan teori, mengenalkan gagasan- gagasan pada saat yang tepat.
d) Pembelajaran berdasarkan konstruktivisme  memberi  kesempatan kepada  siswa  untuk  mencoba  gagasan baru  agar  siswa  terdorong  untuk memperoleh  kepercayaan  diri  dengan menggunakan  berbagai  konteks,  baik yang  telah  dikenal  maupun  yang  baru dan  akhirnya  memotivasi  siswa  untuk menggunakan berbagai strategi belajar. e) Pembelajaran konstruktivisme mendorong  siswa  untuk  memikirkan perubahan  gagasan  mereka  setelah menyadari  kemajuan  mereka  serta memberi  kesempatan  siswa  untuk mengidentifikasi  perubahan  gagasan mereka.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  mengenai  Implementasi Teori  Belajar  Konstruktivisme  dalam Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam di  SMAN  22  Gowa  dapat  ditarik  suatu kesimpulan, sebagai berikut:
1. Keberhasilan  peserta  didik  dalam pembelajaran menjadi tujuan utama. Sebelum  memulai  setiap  kegiatan setiap  pendidik  pasti  memiliki perencanaan. Hal itu karena dengan perencanaan  kegiatan  yang  akan dilakukan  oleh  seseorang  akan berjalan dengan baik. Tanpa perencanaan kegiatan yang harusnya dapat  dilakukan  dengan  baik  dapat berubah  menjadi  berantakan  karena kita  tidak  memiliki  gambaran  dan managemen  tentang  kegiatan  yang akan  dilakukan.  Tak  terkecuali dalam  kegiatan  pembelajaran.  Bagi pengajar,  merencanakan  kegiatan pembelajaran  adalah  sebuah  hal yang wajib dilakukan demi suksesnya  pembelajaran  yang  akan dilakukan.
2. Teori  Belajar  Konstruktivisme dalam  Pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam  meliputi  kegiatan pendahuluan,  kegiatan  inti  yang mencakup  kegiatan  mengamati, menanya,  mencoba,  menalar,  dan mengkomunikasikan, dan kegiatan penutup pembelajaran. Pada kegiatan  pendahuluan,  pendidik memantapkan pemahaman peserta didik terhadap konsep-konsep yang telah dikuasai yang berkaitan
dengan  materi  baru  yang  akan dipelajari. Kegiatan inti mengarah pada  student  centered  learning melalui  berbagai  aktivitas  belajar seperti; mengamati, menanya,
mencoba, menalar, dan mengkomunikasikan. Kegiatan penutup dilakukan dengan menyimpulkan  hasil  belajar  serta memberikan program pengayaan.
3. Faktor  pendukung  dalam  Teori Belajar  Konstruktivisme  dalam Pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam  di  SMAN  22  Gowa  di antaranya  adalah  sikap  mental pendidik,  kemampuan  pendidik, media,  dan  kelengkapan  buku referensi. Sedangkan faktor penghambat  yang  terjadi  pada pelaksanaan  model  pembelajaran konstruktivisme  menjadi  kendala kultural  dan  kendala  struktural. Kendala  kultural  terdapat  pada proses pembelajaran, peran peserta didik,  peran  pendidik,  sarana belajar  dan  evaluasi  belajar. Sedangkan kendala struktural terdapat pada tugas dan kewajiban pendidik  yang  berkaitan  dengan sistem  administrasi  dan  harus dipenuhi.  Selain  kendala  kultural dan struktural terdapat kendala lain
yaitu  pada  tingkat  pemahaman pendidik akan model pembelajaran konstruktivisme  struktur  materi yang  diajarkan,  alokasi  waktu pembelajaran.
4. Berdasarkan hasil belajar Implementasi Teori Belajar Konstruktivisme dalam Pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam  di  SMAN  22 Gowa memberikan  kesempatan  kepada siswa untuk mengungkapkan gagasan  secara  eksplisit dengan menggunakan bahasa siswa sendiri,  berbagi  gagasan  dengan temannya,  dan  mendorong  siswa memberikan  penjelasan  tentang gagasannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi. Abu dan Supriyono.
Widodo.2009. Psikologi  Belajar.
Cetakan  Ketiga  PT.  Rineka  Cipta.
Jakarta.
Ali. Nur dan Suti’ah. Muhaimin.2009.
Paradigma Pendidikan Islam
Upaya  Mengefektifkan  Pendidikan Agama  Islam  di  sekolah. PT.
Remaja Rosdakarya.
Arikunto.2009 .  Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Asri  Budiningsih.2009. Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta  :  Rineka Cipta.
Baharuddin  &  Wahyuni.2009. Teori Belajar dan Pembelajaran , Jogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Bukhori, Alma.2009. Guru Profesional Menguasai  Metode  dan  Terampil Mengajar . Banudng : Alfabeta.
Bungin,  Burhan.2012. Analisis  Data
Penelitian Kualitatif. Jakarta: RajaGrafindo Persada. Dadang  Supardan.2016. Teori  dan Praktik Pendekatan Konstruktivisme Dalam Pembelajaran .  “ Jurnal  Pendidikan
& Pembelajaran” Vol. 4. No. 1.
Dageng, Nyoman, S..2009. Paradigma
Pendidikan  dari  Behavioristik  ke Konstruktivistik, Malang: UNM.
Darmadi,  Hamid.2009. Kemampuan Dasar Mengajar :Landasan Konsep dan Implementasinya. Cet. I; Bandung: Alfabeta. DePorter,  Bobbi,  Leardon,  Mark,  & Singer-Nourie, Sarah.2009. Quantum  Teaching:  Orchestrating Student Success, Terj , Ary Nilandari , Quantum Teaching: Mempraktikkan Quantum Learning di  Ruang-Ruang  Kelas ,  Bandung:
Kaifa.
Djali. Psikologi Pendidikan .2011. Jakarta : PT Bumi Aksara.
Erhamwilda.2018. Psikologi  Belajar Islam. Cet.  I;  Yogyakarta: Psikosain.
Etty  Ratnawati.2010. Karakteristik
Teori-Teori  Belajar  Dalam  Proses Pendidikan . “ Jurnal Pendidikan & Pembelajaran” Vol. 6. No. 1. Ghazali, A, Syukur.2002. Menerapkan Paradigma Konstruktivisme melalui Strategi Belajar Kooperatif dalam Pembelajaran Bahasa ,
“ Jurnal Pendidikan & Pembelajaran”, Vol. 9, No. 2. Kementrian Agama RI2011. Al-Qur.an dan  Terjemahnya .  Bandung:  CV.
Sigma.. Komalasari, Kokom.2010. Pembelajaran Kontekstual; Konsep dan  Aplikasi. Cet.  I;  Bandung:
Revika Aditama.
Moleong,  Lexy  J.2009. Metodologi Penelitian  Kualitatif. Cet.  XXV; Bandung: Remaja Rosdakarya. M, Sukarjo.2009.
Landasan Pendidikan Konsep dan Plikasinya (Jakarta: Rajawali Pres. Muhamad Thalhah Hasan.2009. Dinamika Kehidupan Religius.
Jakarta PT. Listafariska Putra.
Mulyasa,  E.2009. Praktik  Penelitian Tindakan  Kelas. Cet.  II;  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nata,  Abuddin.2009. Tafsir Ayat-ayat
Pendidikan , Edisi 3. Jakarta:
Rajawali Pers.
Naim,  Ngainun.2009. Menjadi  Guru Inspiratif:  Memberdayakan  dan mengubah Jalan Hidup Siswa .Cet.
II; Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Nurhadi, dan Gerrad Senduk, Agus.2009. Pembelajaran Kontekstual ( Contextual  Teaching and  Learning)  dan  Penerapannya dalam  KBK ,    Malang:  IKIP
Malang.
Nur, Muhammad  & Wikandari, Prima
Retno.2009. Pengajaran  Berpusat
Kepada  Siswa  dan  Pendekatan Konstruktivis  dalam  Pengajaran ,
Surabaya: Universitas Negeri
Surabaya.
Oemar  Hamalik.2017. Proses  Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Omon Abdurakhman.2013 Teori belajar dan Pembelajaran. “ Jurnal Pendidikan & Pembelajaran”, Vol. 9, No. 2.
Ramdhana  al-Banjari.  Rahmat.2008.
Membaca  Kepribadian  Muslim Seperti Membaca al-Qur’an, Cet. I. Jogjakarta: Diva Pres.
Rich.  Dorothy  , Creating  Positive
School-Home Connections. 2009. Alih bahasa Tribudi Satrio ,Menciptakan hubungan Sekolah-Rumah Yang Positif. Jakarta: PT. Macanan Jaya
Cemerlang.
Rohmalina.2018. Psikologi  Belajar,
Cet. III; Depok: Rajawali Pers. Sagala,  Syaiful.2011. Konsep  dan Makna  Pembelajaran .  Bandung  : Alfabeta.
Salim,  Agus.,  ed.2009. Indonesia Belajarlah: Membangun
Pendidikan Indonesia , Yogyakarta:
Tiara Wacana.
Slavin,  Robert,  E.2009. Cooperative Learning Teori, Riset and Practice , Terj, Nurulita Yusron, Cooperative Learning  Teori,  Riset  dan  Praktik , Ujung Berung: Bandung. Suardi Moh, Syofrianisda.2018. Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Dua Satria Offset. Sugiono.2009. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D ,
Bandung:  Alfabeta.
Sukmadinata, Nana Syaodih. Landasan
Psikologi  Proses  Pendidikan. Cet.
IV; Bandung:. Remaja Rosdakarya.
2009.
Sumarsih.2009. Implementasi  Teori Pembelajaran Konstruktivisme
Dalam Pembelajaran Mata Kuliah Dasar-Dasar Bisnis.”Jurnal Pendidikan  Akuntansi  Indonesia” Vol. VIII. No. 1. Suparno, Paul.2009. Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan , Yogyakarta: Kanisius. Suyanto.2009. Dinamika  Pendidikan Nasional ( Dalam Percaturan Dunia  Global ),  Jakarta:    PSAP Muhammadiyah. Syah, Muhibbin.2009. Psikologi Belajar ,  Jakarta:  RajaGrafindo Persada. Syukur, Fatah.2009. Teknologi Pendidikan , Semarang:  Walisongo. Trianto.2009. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik , Jakarta:    Prestasi Pustaka. Uno, Hamzah B & Masri Kuadrta.2009. Mengelola Kecerdasan  Dalam  Pembelajaran . Jakarta: PT Bumi Aksara.