p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.7, No.1, Januari 2022 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/ DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v7i1.318 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 158/E/KPT/2021 (Peringkat 4)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 18/10/2021 – Selesai revisi: 01/12/2021 – Disetujui: 02/12/2021 – Diterbitkan: 01/01/2022
Pengembangan Desain Blended Learning Mata Pelajaran Fisika SMA pada Era Kenormalan Baru
Rita Nunung Tri Kusyanti SMA Negeri 1 Tempel, Sleman, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia trikusyanti3@gmail.com
Abstrak: Tujuan penelitian ini untuk mengembangkan desain pembelajaran blended learning pada mata  pelajaran  Fisika  kelas  XI  di  masa  era  kenormalan  baru.  Penelitian  ini  adalah  penelitian pengembangan R&D dengan model ADDIE. Tahapan penelitian ini, hanya sampai pada tahapan kedua yaitu analisis kebutuhan dan desain rancangan model  pembelajaran blended . Teknik pengumpulan data  menggunakan  lembar  observasi  untuk  memvalidasi  rancangan  ( brief  design )  pembelajaran blended ,  instrumen  penelitian  berupa  lembar  observasi,  analisa  data  secara  kualitatif.  Perencanaan desain  produk  dengan  menyusun  desain  pembelajaran blended dengan  mengacu  pada  kompetensi matapelajaran  Fisika  pada  masa  darurat  C-19  dengan  sintak blended  learning .  Berdasar  analisis kebutuhan pembelajaran blended learning paling efektif untuk diterapkan pada era kenormalan baru. Desain  pembelajaran  ( brief  design ) blended  learning Fisika  model flipped  classroom dengan memperhatikan variasi tatap muka pembelajaran offline dan pembelajaran online dengan prosentasi 50%-50%.  Hasil validasi ahli media dan materi diperoleh penilaian obyek pembelajaran mengadaptasi dari LORI adalah adalah 81,58% masuk kategori setuju dan 85,52% masuk kategori sangat setuju, kuesioner  evaluasi  proses  pembelajaran  daring  adalah  81,25  %  masuk  kategari  cukup  baik,  dan 89,58%  masuk  kategori  sangat  baik,  penilaian  desain  pembelajaran blended  learning adalah  85% masuk kategari setuju dan 90% masuk kategori sangat setuju. Rerata aspek atau indikator 85,48% maka hasil validasi ahli isi materi dan media desain pembelajaran blended yang dikembangkan bisa diuji cobakan karena sudah memasuki klasifikasi baik (mendekati sangat baik).
Kata kunci: blended learning ; flipped classroom ; masa era kernormalan baru.
Blended Learning Design Development at Physics Courses in the New Normality Era
Abstract: This study aims to develop a blended learning design for class XI physics subjects in the new normal era. This research is a form of R&D research with the ADDIE (Analysis, Design,  Development, Implementation and Evaluation) model. In this study, researchers only arrived at the second stage, namely needs analysis and design of blended learning model designs. Data collection techniques used observation sheets to validate the blended learning design, research  instruments in the form of  observation sheets, qualitative data analysis. Product design planning by compiling blended learning designs with reference to the competence of physics subjects in the C-19 emergency period with blended learning syntax. Based on the analysis of learning needs, blended learning is the most effective to be applied in the new normal era. The learning design (brief design) blended learning physics with the flipped classroom model by paying attention to face-to-face variations of offline learning and online learning with a percentage of 50%-50%. The results of the validation of media and material experts obtained that the assessment of the learning object to adapt from the LORI was 8543.53%; 86, 84% fall into the category of strongly agree., the online learning process evaluation questionnaire through blended learning design is 81,25% in the fairly good category; 89.58% is in the very good category. The questionnaire for the assessment of blended learning is 85% in the quite good category; 90% fall into the very good category. Based on the conversion table and qualifications can be obtained that the average aspect or indicators 85,48%, then the results of expert validation material content and media developed blended learning design can be tested as they had been very good classification.
Keywords: blended learning; flipped classroom; the era of the new normal.
1. Pendahuluan
Panduan pembelajaran pada masa pandemi Covid-19 untuk  jenjang  sekolah  menegah  atas telah dikeluarkan oleh empat kementerian yaitu
Kemenkes,  Kemendikbudristek,  Kemenag  dan Kemendagri.  Berkaitan  dengan  kurikulum  yang disederhanakan,  sekolah  mengatur  sistem Pembelajaran Tatap Muka Terbatas  atau  PTMT ,
Hak Cipta ©2022 Rita Nunung Tri Kusyanti Lisensi: CC BY 4.0 internasional
misalnya dalam satu kelas yang masuk 50% dari siswa.  Sekolah  juga  harus  menyiapkan  materi mana yang harus diajarkan saat PTM terbatas dan materi  mana  yang  harus  dikerjakan  saat  anak- anak di rumah.
Hal ini merupakan tantangan tersendiri bagi kami  guru  di  sekolah  menengah  atas,  dengan mengingat kondisi yang ada, mau tidak mau guru harus  menyiapkan  diri  untuk  merancang, mendesain  pembelajaran  tatap  muka  (PTM) terbatas pada era kenormalan baru. Tugas guru dalam  pembelajaran  adalah  merencanakan, melaksanakan, mengendalikan, menilai, mengevaluasi,  memproses  dan  mengelola  hasil belajar.  Dengan  sistem  pembelajaran  pada  era kenormalan  baru,  menggunakan  strategi  yang memadukan  pembelajaran  dengan  pendekatan asinkron  dengan  pembelajaran  tatap  muka terbatas, merupakan solusi efektifitas, aman dan efisien  sehingga diharapkan proses hasil belajar dapat dicapai dengan maksimum.
Pembelajaran  dengan Blended  learning adalah  perpaduan  yang  efektif  anatar  berbagai macam  metode  pembelajaran  dan  gaya pembelajaran  yang  dapat  digunakan  secara daring dan luring, baik di dalam kelas atau saat siswa  belajar  dirumah  (Oktaria  dkk,  2018:  7). Pembelajaran  blended  dalam  konteks  Sistem Pembelajaran Daring Indonesia (SPADA) adalah suatu  bentuk  pembelajaran  yang  memadukan pembelajaran  sinkron  dan  asinkron  dalam kerangka  membuat  pengalaman  baru  sehingga tujuan  pembelajaran  tercapai  hasil  yang memuaskan (Kemenristekdikti, 2017: 12).
ICT dari sudut pandang pedagogik menjadi strategis  dan diperlukan dalam kegiatan belajar mengajar.  Pemanfaatan  TIK  dalam  pedagogik menerapkan  empat  pilar  pendidikan  yaitu learning to know, learning to do, learning to live together, dan learning to be (Dewi. K.C dkk: 2018: 12). Penggunaan blended  learning mempunyai manfaat  yang  baik  terhadap  kegiatan  belajar mengajar, siswa merasakan manfaatnya, terdapat berbagai  kelemahan  dan  kelebihan  yang  saling melengkapi antara pembelajaran tatap muka dan pembelajaran dalam jaringan online (Alammary, 2019).  Penerapan  model  pembelajaran Blended learning memberikan  pengalaman  lebih  kepada siswa  antara  lain  siswa  lebih  sering  membuka, mengundhuh  modul  atau  materi  pembelajaran sehingga  mutu  pembelajaran  lebih  baik,  dan dapat menurunkan anggaran belajar siswa (Stein & Graham, 2014: 14).
Menurut Smythe (2011) aspek-aspek utama dari blended  learning adalah  (a)  aspek mode
delivery yaitu  kombinasi  konvensional  atau tradisional learning dengan pendekatan aplikasi yang  berbasis  web  atau web  based  online, (b) aspek teknologi yaitu penggunaan teknologi dan media  (c)  aspek  strategi  pembelajaran  atau pedagogi yaitu perpaduan antara berbagai model pembelajaran,  (c)  aspek  kronologi  yaitu pendekatan synchronous adalah  pendekatan pembelajaran yang memerlukan koneksi internet karena  pembelajaran  berinteraksi  langsung, realtime dan  komunikasi  sudah  dijadwalkan sebelumnya,  misalnya  mengerjakan  kuis, video conference , chatting .  dan asynchronous ,  siswa belajar  melalui  media  pembelajaran  dan  dapat diakses dalam waktu tertentu tanpa ada batasana ruang dan waktu.
Dalam  paradigma  pembelajaran  dalam jaringan,  baik e-learning maupun blended learning , terdapat model-model kelas yang dapat digunakan,  contohnya  model  (a)  Model  kelas Laboratorium  yaitu  siswa  dapat  berpindah  dari satu ruang kelas ke ruang lainnya sesuai dengan waktu yang sudah terjadwal. Pada ruang tertentu terdapat  kelas  yang  menggunakan  jaringan internet  atau  pembelajaran  dalam  jaringan, sangat  pas  untuk  siswa  sekolah  dasar.  (b) Lab rotation mirip dengan model Station lab Namun, pada  model  ini  pembelajaran  menggunakan komputer  di  laboratorium  sekolah  dan  wifi sekolah.  Desian  pembelajaran  seperti  ini disarankan untuk pendidikan vokasi, pendidikan berbasis  keahlian,  teknik,  kedokteran,  (c) Individual  rotation :    seperti moving  class ,  siswa berpindah  keruang  yang  lain  saat  berganti matapelajaran,  (d)  model flip  classroom pembelajaran terbalik yaitu apa yng dikerjakan di kelas  dapat  dikerjakan  di  rumah,  Siswa  dapat belajar dari rumah secara online melalui platform pembelajaran  online.  Sehingga  saat  pertemuan tatap muka guru dapat mengelola pembelajarannya  untuk  merancang  kegiatan yang dilakukan oleh siswa di rumah, diharapkan semua  aktifitas  kegiatan  siswa  terlibat  ( Student center  learning ).  (e) flex  classroom, siswa  dapat berganti kegiatan belajaranya ke aktifitas lainnya disesuaikan  dengan  pembelajaran  yang  mereka perlukan. Pembelajaran daring ( Online learning) merupakan inti dari dari model flex ini. Perintah diberikan guru sehingga siswa dapat mengerjakan  aktifitas  pembelajaran  sesuai dengan  kurikulum  namun  dengan  jadwal  yang fleksibel,  (f) A  La  Carte, siswa  dapat  belajar langsung dengan guru dapat juga melalui media komputer, rekaman video (Handoko & Waskito, 2018: 7-11).
Penerapan blended  learning adalah  siklus yang  meliputi  perencanaan  ( planning )  dari sekolah maupun dari guru mendesain pembelajaran dan media pembelajaran, pelaksanaan  ( doing ),  evaluasi  ( evaluating ),  dan merencanakan kembali ( replanning ). Secara umum proses implementasi blended learning meliputi  (a)  rancangan  pembelajaran ( learning design ) adalah suatu proses yang harus dilakukan,  untuk  pembelajaran  tatap  muka maupun  pembelajaran  secara  daring  untuk mencapai perilaku hasil belajar yang dikehendaki,  menganalisa  pembelajaran,  cara apa yang akan digunakan dalam menyampaikan materi,  materi  pelajaran,  serta  penilaian  hasil pembelajaran; (b) penyedian media pembelajaran  ( content  production )  /guru  dapat membuata mandiri media pembelajaran sehingga dapat  membantu  siswa  dalam  proses  belajar. Media pembelajaran tersebut dapat berupa slide presentasi,  e-modul,  video,  audio,  dan  lainnya. Selain  memproduksi  sendiri,  guru  dapat menggunakan  media  pembelajaran  yang  telah tersedia  seperti  dari  youtube,  video,  audio, gambar,  infographic,  dan  layanan  penyedia konten  lainnya;  dan  (c)  penyampaian  media pembelajaran ( content delivery ) dapat berbantuan Learning Management System (LMS) seperti  Edmodo,  Moodle,  Dokeos,  Blackboard, dan banyak lagi layanan aplikasi LMS. (Handoko & Waskito, 2018: 14-15).
Menurut  Dewi  dkk  (2019),  ada  enam langkah  untuk  menerapkan blended  learning dalam  proses  kegiatan  pembelajaran  tercapai dengan  baik  antara  lain  (1)  menetapkan  bahan ajar  yang  relevan  untuk  diterapkan  sebagian secara tatap muka, online atau webbased learning . (2)  menetapkan  rancangan  meliputi  bagaimana materi ajar akan ditampilkan, mana yang menjadi inti pokok materi pembelajaran dan mana yang pengayaan,  bagaimana  siswa  dapat  mengakses, factor  pendukung  yang  diperlukan  misalnya perangkat  lunak , tugas  group  atau  mandiri  (3) menetapkan  format  online.  (4)  melakukan  uji rancangan. (5) pelaksanaan, dan evaluasi.
Perancangan pembelajaran tergantung dari tujuan  pembelajaran  yang  akan  diperoleh  dan kompetensi  dasar  dalam  proses  pembelajaran. Dalam  mengimplementasikan blended  learning harus  memperhatikan  taksonomi  Bloom  untuk menyesuaikan  antara  tujuan  pembelajaran, aktifitas  pembelajaran  dalam  pengembangan bahan  ajar  (Handoko  &  Waskito,  2018:  17). Mengingat  pembelajaran  adalah  secara  daring maka  aktivitas  digital  harus  mempunyai kesesuaian denga taksonomi digital Bloom
Desain  pembelajaran  ( brief  design)  blended learning fisika  dengan  model flipped  classroom dengan  memperhatikan  variasi  tatap  muka pembelajaran offline dan  pembelajaran online dengan  persentase  50%-50%.  Pada  kegiatan tatap  muka  dengan  aktivitas  yang  beragam antara  lain  praktikum,  diskusi,  presentasi,  tutor teman  sebaya  atau  penjelasan-penjelasan  yang berpusat  kepada  guru, umpan balik.  Pada kelas online  siswa  dapat  belajar  independen  tanpa terikat  waktu  misalnya  mempelajari  video pembelajaran,  mengerjakan  kuis  interaktif, mengerjakan  laboratorium  virtual,  mengerjakan soal-soal,  pembuatan  video  presentasi,  diskusi umpan balik.
Teori  konstruktivisme  dan  teori  belajar kognitif  mendasari  Pengembangan blended learning harus  memperhatikan  komponen – komponen  system  pembelajaran  antara  lain materi  pembelajaran  dari    (a)  sumber  belajar yaitu, media offline , internet, komputer, program edukasi;  (b  penentu  keberhasilan  pencapaian tujuan  adalah  metode  atau  strategi;  (c)  media pembelajaran  harus  disesuaikan  dengan  tujuan dapat berbentuk audio visual, media cetak, media audio, komputer dan gabungan beberapa media (Dewi dkk, 2019: 41-42).
Menurut  Bailey  (2013)  langkah-langkah blended  learning implementation  guide  learning now seperti  pada  tabel  2. Digital  learning  now memberikan  empat  tahapan  yaitu  ciptakan kondisi untuk sukses ( create condition for success, perencanaan (plan), melaksanakan ( implement), dan  perbaikan  ( improve ).    Pembelajaran  ini memerlukan dukungan semua pihak, memerlukan perencanaan yang baik, memerlukan sarana-prasarana, komunikasi yang baik,  budaya  sekolah  dan  melakukan  evaluasi secara  berkala  berkesinambungan.  Selain  dari dukungan  tersebut  pelaksanaan  pembelajaran blended tidak terlepas dari aspek siswa itu sendiri antara  lain independen  learner belajar  mandiri tergantung dari dirinya sendiri,  berani membuat keputusan  sendiri  sahih  dan  terkini,  mengenali kelemahan  dan  kelebihan  diri,  belajar  dengan terhubung  dunia  luar  tidak  hanya  menghafal, bertanggung jawab atas pembelajarannya sendiri dengan  selalu  memperbarui  pengetahuan (kognisi), ketrampilan (psikomotorik) dan sikap (afektif),  merefleksi  atas  pembelajarannya sendiri  dan  selalu  menghubungkan  tujuan pembelajaran  dengan  aplikasi  didunia  nyata, bertanggung jawab atas pembelajarannya sendiri (Abidin. Z, 2014: 47-48).
Mengacu  pembelajaran  pada  makna pembelajaran blended sebagai  dasar  rancangan model  desain  pembelajaran blended  learning
maka dibuatlah setting atau desain pembelajarannya.  Hal  ini  dilakukan  untuk persiapan menghadapi pembelajaran tatap muka terbatas  pada  era  kenormalan  baru,  untuk  itu dilakukan  penelitian  dengan  tujuan  membuat desain model pembelajaran blended learning pada mata pelajaran fisika kelas XI MIPA semester 1.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian pengembangan bentuk penelitian R&D  dengan  model  ADDIE  ( Analysis,  Design, Development,  Implementation  and  Evaluation ). Penelitian  dilakukan  di  SMA  negeri  1  Tempel, matapelajaran Fisika kelas XI pada bulan Maret s.d  Mei  2021.  Desain  pembelajaran  dirancang dalam  rangka  persiapan  bulan  Juli  2021  untuk pembelajaran  tatap  muka  (PTM)  terbatas  pada era  kenormalan  baru.  Tahapan  penelitian  ini hanya  sampai  pada  tahap  kedua  yaitu  analisa kebutuhan dan desain rancangan model blended learning.  Design  rancangan  tersebut  akan divalidasi  oleh  ahli  media  dan  fisika  dari Universitas. Teknik pengumpulan data menggunakan lembar observasi untuk memvalidasi  rancangan  pembelajaran  blended, instrument  penelitian  berupa  lembar  observasi, analisa  data  secara  kualitatif  berdasar  hasil obervasi.  Perencanaan  desain  produk  dengan menyusun desain pembelajaran blended dengan mengacu  pada  kompetensi  matapelajaran  fisika pada  masa  darurat  C-19  dengan  sintak blended learning. Kemudian  disusun  desain  rancangan model pembelajaran blended learning berbantuan google classroom , telegram group dan e-modul lengkap dengan video pembelajaran, lab virtual, kuis interaktif.
Desain  tersebut  divalidasi  oleh  ahli  media fisika  yang  merupakan  dosen  program  studi pendidikan  Fisikan  Fakultas  Sains  dan Matematika  Universitas  Kristen  Satya  Wacana untuk selanjutnya disebut Validator A/Val A dan isi  materi  fisika  oleh  salah  satu  dosen  FMIPA Jurusan Fisika di Universitas Negeri Yogyakarta untuk  selajutnya  disebut  Validator  B/Val  B.
Instrumen  validasi  yang  diberikan  dengan mengisi  kuesioner  yang  kemudian  diolah, dianalisa  dengan  cara  memberikan  skor  atau skala  yang  diperoleh  dengan  mengadopsi  Skala Likert dengan skala Empat (Widoyoko, E.P. 2018: 200). Setiap aspek penilaian pada indikator atau pertanyaan dijumlahkan, kemudian jumlah skor penilaian  dari  setiap  aspek  dianalisis  dalam bentuk  presentase.  standar  penilaian  skala  4 sehingga  diperoleh  standar  penilaian  dengan klasifiksi sebagai berikut (Widoyoko, E.P., 2018: 338).
Tabel 1. Standar Penilaian Skor % Kualifikasi 85,01- 100 Sangat Baik/ Sangat setuju 70,01- 85,0 Baik/Setuju 50,01- 70,0 Kurang Baik 01,00 – 50,0 Tidak Baik
Penilaian  desain  pembelajaran  secara umum  dengan  menjumlah  pada  setiap  aspek kemudian  direrata,  hasil  rerata  disesuaikan dengan  tabel  di  atas  maka  diperoleh  hasil validasi.  Penilaian  desain  pembelajaran blended yang dikembangkan bisa diujicobakan bila sudah memasuki klasifikasi baik.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Diperlukan  rancangan  pembelajaran  untuk mengatisipasi pembelajaran  tatap  muka  (PTM) terbatas pada era kenormalan baru. Menggunakan strategi yang memadukan pembelajaran  dalam  jaringan  atau online dan pembelajaran  tatap  muka  terbatas,  merupakan solusi yang efektif sehingga pembelajaran dapat dicapai  dengan  optimal. Desain  pembelajaran (brief  design)  blended  learning fisika  dengan model flipped classroom dengan memperhatikan variasi  tatap  muka  pembelajaran offline dan pembelajaran online dengan  persentase  50%- 50%. Detail tahapan perancangan pembelajaran seperti pada tabel 2.
Tabel 2. Desain Pembelajaran Blended
AD D IE
Analysis Design Development Implementation Evaluation 1. Analisis KI- KD. 2. Analisis kebutuhan pembelaja- ran. 3. Identifikasi sarana pembelaja- ran daring. 1. Merumuskan tujuan pembelajaran. 2. Menentukan indikator dan kriteria penilaian.
3. Merancang pembelajaran.
4. Merancang strategi penilaian. 1. Mengembangkan instrumen penilaian.
2. Mengembangkan rancangan pembelajaran. 3. Mengembangkan dan menyusun materi dan media. 1. Melaksanakan proses pembelajaran. 2. Memfasilitasi interaksi guru-siswa- sumber belajar.
3. Memfasilitasi keterlibatan siswa (student engagement). 1. Melakukan monitoring dan evaluasi.
2. Mengumpul- kan dan mengolah umpan balik.
Tabel 3. Alur desain ( brief design ) blended learning KD. 3.2, 4.2
Tujuan Pembelajaran Kompetensi Dasar Penilaian Per- temu an ke Luring On Classroom Daring Off Clasroom Melalui proses pembelajaran materi sifat elastisitas bahan dengan menggunakan blended learning berbasis proyek (PjBL) dengan model flipped classroom diharapakan siswa dapat berkolaborasi dalam menerapkan dan melakukan percobaan tentang elasitisitas bahan. Terampil merancang, melakukan percobaan, menyajikan, mengkomunikasi kan hasil percobaan dalam bentuk laporan tertulis dan membuat, mengunggah video presetasi percobaan
3.2 Menga nalisis sifat elastisit as suatu bahan dalam kehidu pan sehari- hari 4.2 Melaku- kan percoba an elastisit as suatu bahan a. Bentuk non tes o Dokum en penuga san. o Present asi dan laporan praktik um. b. Bentuk tes o Soal esay o Kuis online dengan aplikasi quizizz 1
Delivery e- modul KD 3.2, 4.2 Isi: flipbook materi, link lab virtual , video pembelajaran, kuis interaktif, link kuis Melakukan percobaan menentukan koefisien elastisitas pegas dan diskusi Tatap muka Tugas: Belajar Mandiri mendesain perencanaan proyek berkolaborasi secara online ( Desain a plan for the project ) pegas seri dan pararel dan menyusun jadwal ( create a schedul ). Hasil dikirim melalui google classroom 2 Umpan balik perkembangan proyek, diskusi, tanya jawab tentang pengaruh gaya terhadap panjang pegas Tatap muka Tugas: membuat laporan kegiatan pembelajaran berbasis proyek sepert dalam e- modul .
Penugasan Terstruktur PT 3 Menghitung konstanta pegas seri -pararel Tugas: membuat video tahapan rancangan dan pelaksanaan percobaan. Video diunggah ke youtube, link dikirimkan ke telegram group kelas 4 Penilaian tes esay Penilaian tes pilihan ganda dengan aplikasi Quizizz
Pada  tabel  3  disajikan    alur  desain    ( brief design ) blended  learning penuh  dengan  model flipped  classroom untuk  satu  kompetensi  dasar (karena  keterbatasan  tempat  disajikan  contoh desain  pembelajaran  untuk  satu  kompetensi dasar  dari  empat  kompetensi  dasar  mata pelajaran  fisika  untuk  semester  satu)  Model pembelajaran blended  learning pada  tabel  3 adalah  gabungan  penuh  antara  pembelajaran
tatap  muka  terbatas/ on  class dan  kelas  dalam jaringan  atau  online/ off  class ,  dimana  kelas online  tidak  difungsikan  untuk  menggantikan kelas  tatap  muka.  Desain  pembelajaran (brief design)  blended  learnin g  fisika  dengan  model flipped classroom dengan memperhatikan variasi tatap muka pembelajaran offline dan pembelajaran online dengan  persentase  50%- 50%.
Pada  kegiatan  tatap  muka  dengan  aktivitas yang  beragam  antara  lain  praktikum,  diskusi, presentasi, tutor teman  sebaya  atau penjelasan- penjelasan  yang  berpusat  kepada  guru,  umpan balik.  Kelas  online  merupakan  kelanjutan  yang terintegrasi  dengan  kelas  tatap  muka,  misalnya mengerjakan  tugas-tugas    antara  lain  belajar mandiri  mempelajari  video  pembelajaran, mengerjakan  kuis  interaktif,  mengerjakan laboratorium  virtual,  mengerjakan  soal-soal, pembuatan video presentasi, diskusi umpan balik tanpa  dibatasi  waktu  dimanapun  siswa  berada karena  e-modul  dapat  diakses,  tugas  mandiri terstruktur  dan  tugas  mandiri  tidak  terstruktur sehingga    pada  kelas  tatap  muka  mempunyai cukup  waktu  untuk  berdikusi  dan  presentasi. Sehingga  peran  guru  sebagai  mediator, fasilitator,  inisiator  yang  menggerakkan  kelas tatap  muka  dan  online  (Handoko  &  Waskito, 2018: 20-21).
Objek  pembelajaran  pada  pembelajaran blended learning pada tabel 3 adalah teks, video, animasi,  audio,  gambar,  simulasi,  tugas,  forum diskusi,  kuis.  Sesuai  dengan  definisi  objek pembelajaran  oleh  IEEE  sebagai  semua  entitas non digital maupun digital yang dapat digunakan untuk  pembelajaran  (Sumantri  dkk,  2020:  10). Pengemasan  teks  untuk  materi  pembelajaran supaya  menarik  dan  mudah  digunakan dimanapun  dengan  menggunakan handphone digunakan e-modul yang berupa e-book dan flip book . semua materi ajar, soal-soal latihan dengan contoh pengerjaan, penjelasan materi pembelajaran  dengan  video  pembelajaran, latihan  soal  dengan  video, virtual  lab dengan simulasi yang langsung di akses dengan link , kuis interaktif  yang  langsung  dapat  diketahui  benar dan  salahnya  sertah  nilai,  dan link kuis  akhir untuh  mendapatkan feedback pencapaian pembelajaran.
Modul  elektronik  yang  dibuat  guru  benar- benar harus lengkap dan menarik sehingga siswa dapat mempelajari, mengerjakan semua perintah dalam  modul  tanpa  banyak  kendala  atau hambatan. Hal ini sangat penting sebagai upaya memperendah jumlah siswa menjadi prokrastinator akademik, walaupun hal ini bukan menjadi  faktor  tunggal  tetapi  efikasi  diri  siswa juga sangat mempengaruhi.
Pada  aktivitas  pembelajaran blended learning sangat perlu memperhatikan kata kerja operasional  taksonomi  Bloom  domain  digital, domain  kognitif,  domain  afektif,  domain psikomotorik  dari  mulai  kompetensi  dasar, tujuan  pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran untuk  aktivitas  tatap  muka  / on  classroom dan aktivitas daring / online / off classroom .
Taksonomi  Bloom  domain  digital  yaitu aktivitas online pada tabel 3 adalah kuis online, (1) diskusi forum di telegram group pada dimensi mengingat,  (2)  dimensi  memahami  aktivitas online mengomentari diskusi di group telegram, memahami dan melaksanakan tugas, (3) dimensi menerapkan  dengan  aktivitas  online  dengan presentasi  dalam  video,  pembuatan  video, vlog , virtual  lab /  simulasi  laboratorium  (4)  dimensi menganalisis  dengan  aktivitas  online  umpan balik  tugas,  presentasi,  forum  diskusi  dalam group  telegram,  (5)  dimensi  evaluasi  dengan aktivitas online yaitu berkolaborasi online, tanya jawab di forum telegram, (6) dimensi mencipta dengan  aktivits  online  dengan  menulis  laporan penelitian, mendesain proyek.
Langkah  selanjutnya  adalah  memvalidasi desain pembelajaran oleh ahli media dan fisika, teman  sejawat  sebelum  diuji  cobakan  kepada siswa untuk pembelajaran pada era new normal dengan perpaduan tatap muka 50 % dan daring 50%.  Aspek-aspek  yang  ditanyakan  dalam kuesioner  diadaptasi  dari  evaluasi  proses pembelajaran  daring  dengan  model  evaluasi Kirkpatrick  yaitu  hasil  untuk  menetukan  bahan pelajaran  apakah  sudah  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran atau belum, perilaku untuk melihat apakah  siswa  dapat  mempraktekan  apa  yang telah  dipelajari,  pembelajaran  apakah  siswa memperoleh peningkatan pengetahuan, ketrampilan  dan  pengalaman  belajar,  reaksi untuk  mengukur  bagaiman  tingkat  kepuasan siswa (Kemendikbud, 2020: 57-60).
Hasil validasi evaluasi proses pembelajaran daring  melalui  desain  pembelajaran blended learning pada  tabel  4.  Untuk  penilaian pembelajaran blended learning dengan menggunakan  teori  yang  dikemukakan  oleh Smythe  (2011)  aspek-aspek  utama  dari blended learning adalah  (a)  aspek mode  delivery yaitu perpaduan pembelajaran konvensional/ tradisional learning dan  pembelajaran  berbasis web/ web based online , (b) aspek teknologi yaitu perpaduan  teknologi  dan  media  (c)  aspek pedagogi  yaitu  gabungan  dari  berbagai  startegi pembelajaran  (c)  aspek  kronologi  yaitu pendekatan synchronou s  dan asynchronous . Aspek-aspek utama dari blended learning menjadi indikator  instrumen  kuesioner,  hasil  validasi penilaian  desain  pembelajaran blended  learning pada tabel 5.
Untuk  penilaian  pembelajaran blended learning dengan  menggunakan  teori  yang dikemukakan  oleh  Smythe  (2011)  aspek-aspek utama  dari blended  learning adalah  (a)  aspek mode  delivery yaitu  perpaduan  pembelajaran konvensional  /  tradisional learning dan
pembelajaran berbasis web/ web based online , (b) aspek  teknologi  yaitu  perpaduan  teknologi  dan media  (c)  aspek  pedagogi  yaitu  gabungan  dari berbagai  startegi  pembelajaran  (c)  aspek kronologi  yaitu  pendekatan synchronou s  dan asynchronous .  Aspek-  aspek  utama  dari blended learning menjadi indikator instrumen kuesioner, hasil  validasi  penilaian  desain  pembelajaran blended learning pada tabel 5.
Tabel 4. Hasil validasi evaluasi proses pembelajaran daring melalui desain
pembelajaran blended Indikator Skor Val A Skor Val B Strategi Pembelajaran Interaksi dalam proses pembelajaran disiapkan dengan baik. 3 4 Penjawalan disiapkan dengan lengkap dan jelas. 4 4 Materi pembelajaran disiapkan dengan jelas, mudah diakses, mudah dipahami. 3 4 Metode pembelajaran mudah diikuti. 3 4 Guru memberi kesempatan mengeklporasi materi secara mandiri. 3 3 Kualitas Materi Ajar Materi ajar yang digunakan menambah pengetahuan dan keterampilan. 3 3 Tugas dan asesmen relevan dengan materi ajar yang diberikan. 3 3 Materi ajar mudah diakses. 3 3 Materi ajar jelas dan mudah dipahami. 3 3 Student Engagement Membuat siswa tertarik 4 4 Siswa menambah pengetahuan dan ketrampilan melalui pembelajaran tatap muka -online 4 4 Ketercapaian Tujuan Pembelajaran Proses pembelajaran dan materi ajar akan meningkatakan soft skill, pengetahuan, norma akdemik siswa. 3 4 Jumlah skor 39 43
Tabel 5. Hasil validasi penilaian desain pembelajaran blended learning Indikator Skor Val A Skor Val B Mode delivery Terdapat kombinasi pembelajaran tatap muka dan daring. 4 4 Teknologi Menggunakan media dan teknologi. 4 4 Pedagogi Terdapat kombinasi pendekatan pembelajaran. 3 4 Kronologi Terdapat pendekatan synchronous (realtime). 3 3 Terdapat pendekatan asynchronous. 3 3 Jumlah Skor 17 18
Untuk  penilaian  objek  pembelajaran mengadaptasi dari LORI ( Learning Object Review Instrument) berpusat pada sembilan aspek, yakni: kualitas konten, sesuai dengan tujuan pembelajaran,  umpan  balik  dan  adaptasi, motivasi, desain presentasi, mudah dipelajari/usabilitas interaksi, mudah diperoleh/ aksesabilitas,  kemampuan  sistem/reusabilitas, dan patuh pada aturan (Kemendikbud, 2014: 22- 26). Untuk hasil validasi desain penilaian objek pembelajaran dapat dilihat pada tabel 6.
Berdasar  tabel  4,  5,  dan  6  apabila  jumlah skor penilaian hasil validasi desain pembelajaran blended learning oleh ahli media fisika (validator A/Val A) dan ahli isi materi fisika (validator B/ Val  B)  dianalisis  dalam  bentuk  presentase diperoleh  penilaian  sebagai  berikut.  Penilaian untuk  kuesioner  evaluasi  proses  pembelajaran daring  oleh  ahli  media  fisika  adalah  81,25% masuk  kategari  cukup  baik,  dan  oleh  ahli  isi materi fisika 89,58% masuk kategori sangat baik. Penilaian  desain  pembelajaran blended  learning oleh ahli media fisika adalah 85% masuk kategari setuju dan oleh ahli isi materi fisika 90% masuk kategori sangat setuju.
Tabel 6.  Hasil validasi penilaian objek pembelajaran Indikator Skor Val A Skor Val B Kualitas konten Struktur materi jelas, tercantum kompetensi dasar, kegiatan pembelajaran. 4 4 Terdapat pengantar, penjelasan. 3 3 Disajikan dalan bahasa yang jelas, lengkap komunikatif, terdapat tautan untuk meperkayan konten. 3 3 Terdapat ragam obyek pembelajaran (Teks, gambar , audio , video, animasi, simulasi). 3 3 Terdapat soal latihan dan contoh mengerjakan soal. 4 3 Tercantum referensi daring dan luring. 4 3 Tampilan visual jelas, dan teks mudah dipelajari. 3 3 Keselarasan dengan tujuan pembelajaran Evaluasi sesuai tujuan pembelajaran. 3 4 Aktivitas belajar sesuai dengan tujuan pembelajaran. 3 4 Karakteristik siswa sesuai dengan tujuan pembelajaran. 3 3 Umpan balik Aktivitas pembelajaran sesuai kebutuhan siswa. 3 3 Motivasi Konten menarik sehingga memotivasi untuk belajar. 4 4 Desain presentasi Desain menarik dan efektif. 3 4 Teks terlihat jelas dan mudah dibaca. 3 4 Gambar dan grafik diberikan label, dan terlihat jelas. 3 4 Fitur dekoratif, tata warna, musik, scara estetik menarik. 3 3 Usabilitas interaksi Desain antarmuka (interface) jelas dan ada instruksi jelas untuk memandu. 3 3 Aksebilitas Dapat diakses mudah. 3 3 Reusabilitas Sumber belajar mandiri, dapat digunakan beberapa topik dan konteks pembelajaran lain tanpa banyak modifikasi. 4 4 Jumlah Skor 62 65
Penilaian  untuk  objek  pembelajaran  oleh ahli  media  fisika  oleh  ahli  media  fisika  adalah 81,58%  masuk  kategori  setuju  dan  oleh  ahli  isi materi  fisika  85,52%  masuk  kategori  sangat setuju.  Desain  pembelajaran blended yang dikembangkan  bisa  diuji  cobakan  karena  sudah memasuki  klasifikasi  baik  (mendekati  sangat baik).  Diharapkan  dalam  pembelajaran  tercapai keterlibatan  siswa  ( student  engagemnet )  yang tinggi  karena  pengajaran  menjadi  efektif,  siswa aktif,  minat  siswa  tinggi  karena  aneka  sumber belajar  dapat  memotivasi  siswa  (Kusyanti.  R.N, 2021: 320).
Komentar  dan  saran  dari  ahli  isi  materi fisika  terhadap  objek  pembelajaran  ada  objek yang memerlukan perbaikan antara lain: gambar, persamaan-persamaan dan tabel perlu diurutkan penomorannya, beberapa ada yang salah dalam pengetikan, untuk isi materi fisika tidak ada yang salah  konsep.  Perlu  digunakan  tata  Bahasa Indonesia  yang  baku.  Penggunaan  kata  depan dan  kata  sambung  masih  rancu.  Saran  dan komentar  dari  ahli  media  fisika  supaya  di  buat dengan  tabel  tersendiri  khusus  rancangan aktivitas  pembelajaran synchronous dan a synchronous ,  untuk  setiap  kompetensi  dasar. Pembelajaran synchronous atau sinkron dibedakan antara sinkron langsung dan sinkron maya.
4. Simpulan dan Saran Berdasar  tabel  hasil  penilaian  kualifikasi dapat  diperoleh  bahwa  rerata  aspek  atau indikator masing-masing ahli media fisika adalah 82,61% dan ahli materi fisika 88,37%, sehingga diperoleh rerata 85,48% maka hasil validasi ahli evaluasi  proses  pembelajaran  daring,  desain pembelajaran blended  learning dan  penilaian objek pembelajaran desain pembelajaran blended yang  dikembangkan  bisa  diuji  cobakan  karena sudah  memasuki  klasifikasi  baik  (mendekati sangat baik). Sehingga hasil desain pembelajaran blended sudah  layak  untuk  diuji  cobakan  oleh guru fisika pada pembelajaran di era kenormalan baru  meskipun  terdapat  beberapa  hal  perlu perbaikan dan kesimpulan akhir dari ahli media dan  isi  materi  adalah  desain  pembelajaran blended dapat  digunakan  dengan  revisi.    Saran untuk  penelitian  berikutnya  supaya  menguji cobakan desain pembelajaran blended pada mata pelajaran fisika kelas XI semester 1 sampai pada tahapan evaluasi.

## Daftar Pustaka
Abidin, A. (2014). Garis panduan Amalan Terbaik Konsep
pembelajaran
Teradun
Bagi
Politeknik-Politeknik  Malaysia. Putrajaya:
Bahagian  Instruksional  dan  Pembelajaran Digital Jabatan Pengajian Politeknik. Alammary, A. (2019). Blended Learning models for  introductory  programming  courses:  A systematic review. PLoS ONE, 14 (9), 1-26. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0221 765 Bailey,  J.E  dkk.  (2013 ).  Navigating  The  Digital Shift:  Implementation  Strategies  for  Blended and  Online  Learning.  Websites:  Digital Learning Now.com GettingSmart.com
Dewi, C. K dkk. (2019). Blended Learning Konsep dan  Implementasi  pada  pendidikan  Tinggi Vokasi . Bali: Swasta Nulus.
Direktorat  Pembelajaran.  Direktorat  jendral Pembelajaran dan Kemahasiswaan Kementrian Riset, Teknologi, dan Pendidikan  Tinggi.  (2017). PEDATI  Model Desain Pembelajaran Blended. Handoko  &  Waskito.  (2018). Blended  Learning Teori dan Penerapannya . Padang: LPTIK. Kusyanti.  R.N.  (2021).  Hubungan  Antara  Sres Akademik  dan  Student  Engagemnet  Siswa SMA  pada  Masa  pandemi  Covid-19.
Ideguru:  Jurnal  Karya  Ilmiah  Guru,  6 (3), 315-320. https://doi.org/10.51169/ideguru.v6i3.276 Oktaria,  D.  S  dkk.  (2018). Model  Blended Learning. Jakarta: Halaman Moeka. Rusman,  K,  &  Riyana,  C  (2012). Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan
Komunikasi: Mengembangkan profesionalitas guru . Jakarta: Rajagrafindo Persada. Smythe,  M.  (2011). Blended  learning:  A Transformative process?
Paper  presented  at  the  National  Tertiary Learning  and  Teaching  Conference  2011,
Nelson, New Zealand. From https://www.academia.edu/15663193/Ble nded_learning_A_transformative_process Stein,  Jared  &  Graham,  Charles  R.  (2014).
Essentials  for  Blended  Learning .  New  York: Routledge.
Sumantri,  A  dkk.  (2020). Booklet  Pembelajaran Daring . Jakarta: Kemendikbud RI. Widoyoko, E. P. (2018). Penilaian Hasil belajar di Sekolah . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.