Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753

## Meningkatkan Kemampuan Menulis Karangan Narasi Dengan Menggunakan Metode
Meneruskan Cerita Pada Siswa Kelas VI SDN 5 Sengkol Tahun Pelajaran 2017/2018

## H. Nasarudin, S.Pd

## Guru Kelas SDN 5 Sengkol Kec. Pujut KabupatenLombok Tengah
Abstrak. Tujuan  Penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  Ketrampilan  Menulis  Karangan  Narasi Melalui  Teknik  Meneruskan  Cerita  siswa  kelas  VI  SDN5  Sengkol  Lombok  Tengah  Tahun  pelajaran 2017/2018.  Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas,  dengan  subjek  penelitian  siswa  kelas  VI, yang berjumlah 32 orang terdiri dari laki–laki 22 orang dan perempuan 10 orang. Metode pengumpulan data dengan  pengamatan  (observasi),  dokumentasi,  dan  tes.  Analisis  data  dilakukan  dengan  analisis  data  model analisis  interaktif,  yang  terdiri  dari:  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Data  yang dikumpulkan  untuk  dianalisis  dalam  penelitian  tindakan kelas ini  adalah  hasil  belajar  dan  aspek  menulis karangan  narasi.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  adanya  peningkatan  menulis  karangan  narasi.  Hal  ini dapat  terlihat  pada  hasil  rata-rata  nilai  siklus  I  66,40    meningkat  pada  siklus  II  menjadi  84,31    terjadi peningkatan  sebesar  17,91  poin  dan  jumlah  siswa  yang  tuntas    pada  siklus  I  sebanyak  22  orang dengan  persentase  sebesar  69%,    kemudian  meningkat  pada  siklus  II  jumlah  siswa  yang  tuntas sebanyak 31 orang dengan persentase sebesar 97% terjadi peningkatan sebesar 28 poin,  begitu juga dengan  ketuntasan  klasikal  yang  dipersyaratkan  sebesar  80%  juga  sudah  tercapai  dimana ketuntasan klasikal berhasil dicapai sebesar  97%  jauh diatas  kriteria yang dipersyaratkan. Maka dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  menggunakan  tekhnik  meneruskan  cerita  pada karangan  narasi dapat meningkatkan  hasil belajar  siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia di  kelas VI SDN 5 Sengkol tahun pelajaran 2017/2018.
Kata kunci : Keterampilan Menulis Karangan Narasi, Teknik Meneruskan Cerita

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  nilai  yang  sangat strategis  di  dalam  pembentukan  kualitas sumber daya manusia yang mampu menghadapi  berbagai  perubahan,  kemajuan, yang  bermoral  untuk  menghadapi  dampak negatif  dari  perkembangan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi.  Sekolah  merupakan  lembaga pendidikan  formal,  menjadi  tumpuan  utama untuk meningkatkan kualitas input, proses, dan output (keluaran)-nya  serta  memberi  bekal kepada  anak  didik  untuk  melanjutkan  ke sekolah yang lebih tinggi, atau kelak terjun ke masyarakat  yang  penuh  tantangan,  perubahan dan tuntutan.
Pelaksanaan  pembelajaran  di  dalam kelas  menyimak  salah  satu  tugas  utama  guru, dan  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai kegiatan  yang ditujukan untuk  membelajarkan siswa. Untuk menunjang keberhasilan menulis karangan  narasi  siswa  maka diperlukan teknik pembelajaran  yang  sesuai  karena  teknik pengajaran  pada  dasarnya  adalah  teknik  yang
dapat  membantu  siswa  dalam  belajar.  Adalah benar  bahwa  tugas  siswa  adalah  belajar  dan guru  memfasilitasi  dalam  proses  belajar. Fasilitator  dapat    diartikan  bahwa  guru merespon  siswa  dalam  menulis  karangan narasi.  Tugas  guru  juga  mendorong  siswa untuk  berpikir  serius  dan  kreatif  dalam membuat  karangan  narasi  maupun  dalam menghadapi segala permasalahan belajar.
Sekarang ini pengajaran bahasa Indonesia diajarkan di sekolah-sekolah, terutama  dari  sekolah  dasar  sampai  pada sekolah  menengah  pertama,  bahkan  sampai sekolah  menengah  tingkat  atas.  Menurut Mulyono  Sumardi,  ketua  Himpunan  Pembina Bahasa Indonesia menyatakan bahwa, “Dalam dunia  Pendidikan,  keterampilan  berbahasa Indonesia  perlu  mendapatkan  tekanan  yang lebih  banyak  lagi,  mengingat  kemampuan berbahasa  Indonesia  di  kalangan  pelajar  ini juga disebabkan oleh kualitas guru, dari pihak lain  munculnya  anggapan  bahwa  setiap  orang Indonesia  pasti  bisa  berbahasa  Indonesia.
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Anggapan  ini  justru  ikut  merunyamkan  dunia kebahasaan  Indonesia  itu  sendiri.  (dalam  JS. Badudu. 2008:74).
Sudah  bukan  rahasia  lagi  dan  seolah- olah sudah menjadi asumsi umum bahwa hasil pengajaran  bahasa  Indonesia  di  sekolah- sekolah  dari  sekolah  dasar  sampai  sekolah lanjutan  kurang  memuaskan.”  Masalah  yang dimaksud  adalah  dilihat  dari  hasil  ujian sebagai  salah  satu  barometer  keberhasilan pengajaran  bahasa  Indonesia.  Kenyataan tersebut  juga  pernah  penulis  jumpai  dalam beberapa  kali  pengalaman  mengoreksi  hasi ujian  mengarang  bahasa Indonesia pada siswa sekolah  dasar.  Dari  hasil  karangan  para  siswa tersebut banyak sekali penulis jumpai kelemahan-kelemahan siswa dalam penguasaan  unsur-unsur  pembentuk  karangan itu sendiri. Terlepas dari faktor-faktor lain dari kenyataan  tersebut,  kita  dapat  berasumsi bahwa pembelajaran bahasa Indonesia khususnya mengarang
masih
perlu mendapatkan  perhatian  lebih  serius  dari  para guru bahasa Indonesia.
Pelajaran  mengarang  sebenarnya  sangat penting diberikan kepada murid untuk melatih menggunakan bahasa secara aktif. Di samping itu, pengajaran mengarang di dalamnya  secara otomatis  mencakup  banyak  unsur  kebahsaan termasuk kosa kata dan keterampilan penggunaan  bahasa  itu  sendiri  dalam  bentuk bahasa  tulis.  Akan  tetapi  dalam  hal  ini  guru bahasa  Indonesia  dihadapkan  pada  dua masalah  yang  sangat  dilematis.  Di  satu  sisi guru  bahasa  harus  dapat  menyelesaikan  target kurikulum  yang  harus  dicapai  dalam  kurun waktu yang telah ditentukan. Sementara di sisi lain  porsi  waktu  yang  disediakan  untuk pelajaran  mengarang  relatif  terbatas,  padahal untuk pelajaran mengarang seharusnya dibutuhkan waktu yang cukup panjang, karena diperlukan  latihan-latihan  yang  cukup  untuk memberikan siswa dalam karang-mengarang.
Hal  tersebut  diatas  berdapak  pada  hasil ulangan  harian  perolehan  nilai  menulis karangan  narasi  siswa  kelas  VI  dari  jumlah siswa  32  orang  peserta    yang  tuntas  belajar hanya 10  siswa atau persentase sebesar 31 %,
dan siswa yang belum tuntas belajar sebanyak 23 orang atau dengan  persntase sebesar 69 %, dimana  KKM  yang  ditetapkan  di  SDN  5 Sengkol untuk Mata pelajaran Bahasa Indonesia    tahun  pelajaran  2017/2018  adalah 70 dengan ketuntasan klasikal sebesar ≤ 80 %.
Rendahnya  perolehan  hasil  mengarang siswa  karena  guru  pada  umumnya  agak mengabaikan pelajaran mengarang. Ada beberapa  faktor penyebabnya  yaitu, (1) sistem ujian  yang  biasanya  menjabarkan  soal-soal yang  sebagian  besar  besifat  teoritis,  (2)  kelas yang  terlalu  besar.  Disamping  hal  tersebut diatas  penggunaan  metode  yang  kurang  tepat tidak sesuai dengan materi pembelajaran.
Dari persoalan tersebut kiranya dibutuhkan kreaktivitas guru untuk meningkatkan  hasil  dalam  materi  mengarang sedemikian  rupa  sehingga  materi  pelajaran mengarang dapat diberikan semaksimal mungkin  dengan  tidak  mengesampingkan materi yang lain. Teknik
pembelajaran yang memungkinkan  untuk  membantu  siswa  agar dapat  menggali  gagasan  yang  siswa  miliki adalah  dengan  teknik  meneruskan  cerita. Dengan  teknik  ini  dapat  membantu  siswa untuk  memunculkan  ide-ide  yang  dimiliki siswa.
Berkaitan  dengan  hal  tersebut  maka penulis  tertarik  untuk  mengadakan  penelitian dengan  judul  “Meningkatkan  Kemampuan Menulis Karangan Narasi
dengan Menggunakan  Metode  Meneruskan  Cerita pada  Siswa  Kelas  VI  SDN5  Sengkol  Tahun Pelajaran 2017/2018
Rumusan Masalah Bagaimana  Meningkatkan  Kemampuan Menulis Karangan Narasi dengan
Menggunakan  Metode  Meneruskan  Cerita pada  Siswa  Kelas  VI  SDN  5  Sengkol  Tahun Pelajaran 2017/2018?

## Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian tindakan kelas  ini adalah  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Meneruskan Karangan Narasi dengan Menggunakan  Metode  Meneruskan  Cerita pada  SiswaKelas  VI  SDN  5  Sengkol  Tahun
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753

## Pelajaran 2017/2018.

## Manfaat Penelitian
Secara  teoritis  penelitian  ini  diharapkan dapat  memberikan  gambaran  mengenai  teknik pembelajaran  yang  lebih  realistik  dan  dapat memacu  motivasi  siswa  dalam  pelajaran Bahasa  Inonesia.    Adapaun  manfaat  secara praktis  dari  hasil  penelitian  ini  adalah  akan bermanfaat  bagi,  peserta  didik,  guru  dan lembaga pendidikan sebagai berikut:

## KAJIAN PUSTAKA

## Hakikat Pembelajaran Bahasa Indonesia di
SD
Keterampilan  berbahasa  pada  dasarnya terdiri atas empat keterampilan, yaitu menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  menulis. Dari keempat keterampilan tersebut
keterampilan menulislah yang dianggap paling sulit  dan  perlu  mendapat  perhatian  lebih. Keterampilan menulis merupakan keterampilan  yang  sangat  kompleks,  siswa tidak hanya menuangkan ide tetapi, siswa juga dituntut  untuk  menuangkan  gagasan,  konsep, perasaan,  dan  kemauan.  Menurut  Tarigan (2014:2)  keterampilan  menulis  dibutuhkan waktu  yang  lama  dan  latihan  intensif. Keterampilan menulis bisa dikatakan suatu ciri dari  orang  yang  terpelajar  atau  dari  bangsa yang terpelajar.
Pengorganisasian    Standar  Kompetensi mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  dilakukan secara tematis. Tema dimaksudkan agarmampumenciptakan  suasana  berbahasa yang  wajar.  Tema  ini  berfungsi  sebagai pemersatu kegiatan berbahasa. Seperti mendengar,  berbicara,  membaca  dan  menulis serta  butir-butir  kebahasaan.  Yang  jelas  tema pengajaran  Bahasa  Indonesia  menganut  asas sederhana,  bermakna,  wajar,  luwes,  terpadu, dan kesinambungan.
Adapun  fungsi  bahasa  yang  utama  bagi siswa  SD/  MI  adalah  sebagai  alat    untuk berkomunikasi. Untuk itu pembelajaran Bahsan  Indonesia  di  arahkan  agar  siswa terampil berkomunikasi, agar terampil berkounikasi  siwa  dilatih  lebih  banyak menggunakan  bahasa  untuk  berkomunikasi bukan  dituntut  lebih  banyak  untuk  menguasai
pengetahuan tentang bahasa. Sedangkan pengajaran sastra ditujukan untuk penghalusan budi  dan  peningkatan  rasa  kemanusiaan  dan kepedulian  social,  penumbuhan  apresiasi budaya, dan penyaluran gagasan, imajinasi dan ekspresi  secara  kratif  dan  konstruktif  baik secara lisan maupun tertulis.
Pendekatan lebih ditekankan pada pendekatan  komunikatif,  yaitu  ketrampilan menggunakan Bahasa Indonesia yang baik dan benar  untuk  keperluan  dalam  berbagai  situasi menyangkut bermacam-macam pendengar atau  pembaca.  Pengajaran  Bahasa  Indonesia bertujuan  mencapai  keterampilan  berbahasa untuk  kegiatan  diluar  konteks  yang  bisa digunakan untuk berkomunikasi.

## Pengertian Menulis
Mohamad  melalui  Darmadi  (2016,  11) menyatakan  bahwa  menulis  atau  mengarang itu  diibaratkan  seperti  naik  sepeda  yang  harus menjaga keseimbangan. Menulis bisa dianggap  mudah  apabila  seorang  sering berlatih  menulisdanbisa  dianggap  sukar  bila seorang  baru  terjun  atau  berlatih  menulis sehingga  tidak  tahu  harus  memulai  dari  apa. Menurut  Tarigan  (2014:2),  menulis  ialah menurunkan  lambang-lambang  atau  grafik yang  menggambarkan  suatu  bahasa  yang dipahami  oleh  seseorang  sehingga  seseorang atau  orang  lain  dapat  membaca  lambang- lambang grafik tersebut kalau mereka memahami bahasa dan gambaran grafik itu.
Menurut  Marwoto  (2015:12)  menulis merupakan suatu kemampuan seseorang untuk mengungkapakan  ide,  pikiran,  pengetahuan, ilmu dan pengalaman-pengalaman hidupnya  dalam    bahasa    tulis  yang  jelas, runtut,  ekspresif,  enak  dibaca  dan  bisa dipahami oleh oranglain. Menurut Gie (2012:17) menulis merupakan  keseluruhan  rangkaian  kegiatan seseorang mengungkapkan gagasan dan menyampaikannya melalui bahasa tulis kepada pembaca untuk dipahami.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas dapat disimpulkan bahwa menulis adalah suatu kemampuan  seseorang  untuk  mengungkapkan gagasan, pikiran, pengetahuan dan
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
pengalaman-pengalaman  hidupnya  melalui bahasa  tulis  yang  jelas  sehingga  pembaca mengerti apa yang dimaksudpenulis.

## Fungsi, Tujuan, danManfaat Menulis
Secara  umum  fungsi  utama  tulisan adalah  sebagai  alat  komunikasi  secara  tidak langsung.  Hartig  dalam  Tarigan  (2014:25-26), menyebutkan tujuan penulisan, yaitu penugasan,  altruistik,  persuasif,  informasi, pernyataan  diri,  kreatif,  dan  pemecahan masalah.
Beberapa  alasan  mengenai  pentingnya menulis  adalah  sebagai  sarana  menemukan sesuatu,  memunculkan  ide  baru,  kemampuan mengorganisasikan dan menjernihkan berbagai konsep atau ide yang dimilki, membantu untuk menyerap dan memproses informasi, memungkinkan berlatih memecahkan beberapa  masalah,  dan  mengungkapkan  diri untuk  menjadi  aktif  dan  tidak  hanya  sebagai penerima informasi (Haiston melalui Darmadi, 2016:3).

## Fokus Menulis
Kemampuan
menulis bukanlah kamampuan  yang  di  peroleh  secara  otomatis Kemampuan  ini  bukan  dibawa  sejak  lahir, melainkan  diperoleh  melalui  pembelajaran. Bahkan  seseorang  yang  telah  mendapatkan pembelajaran menulispun belum tentu memiliki  kemampuan  menulis  yang  andal tanpa banayak latihan menulis.
Siswa  Sekolah  Dasar  yang  baru  masuk sekolah  diperkenalkan  dengan  bentuk  huruf- huruf.  Oleh  karena  pada  hakikatnya  huruf- huruf  terbentik  dari  garis-garis,  maka  siswa diperkenalkan  membuat  garis-garis,  garis putus-putus,  garis  lurus,  garis  lengkung,  dan garis  bulat  yang  merupakan  dasar  untuk menulis sebuah huruf.
Disamping  itu  siswa  dibiasakan  untuk menulis  dengan  sikap  yang  benar,  misalnya memegang  dan  menggunakan  alat  tulis( kompetensi dasar menulis yang harus dikembangkan oleh seorang guru).
Pada  siswa  Sekolah  Dasar  kelas  tinggi setelah siswa menguasain teknik menulis kata, kemudian dilanjutkan dengan latihan merangkaikan  kata-kata  menjadi  kalimat,  dan
kalimat-kalimat itu dirangkai menjadi paragraf,  dan  yang  terakhir  paragraf-paragraf itu disusun menjadi sebuah wacana.
Menurut Papas (dalam Nurchasah, 2014) dalam  pengajaran  bahasa  terpadu  (  termasuk menulis)  dilandasi  oleh  beberapa  prinsif sebagai berikut; (a) Anak-anak dalam pembelajaran  yang  konstruktif.  Mereka  akan terus  menerus  berpikir  tentang  dunia  mereka sebagai  dasar  apa  yang  mereka  pelajari  dan mereka  susun,  (b)  Bahasa  adalah  system makna yang dikomunikasikan dalam kehidupan  social.karena  bahasa  digunakan untuk  bermacam-macam  tujuan  maka  makna tersebut  diekspresikan  dengan  cara  yang bermacam-macam. Bahasa tidak dapat dipahami,  diinterprestasikan,  dan  dievaluasi tanpa  dihubungkan  dengan  konteks  social tempat bahasa itu digunakan. Bahasa dipelajari melalui  penggunaan  actual.  Pola-pola  bahasa yang bervariasi dipelajari dalam penggunaannya  untuk  berbgai  tujuan  dan berbagai  konteks  social,  (c)  Anak-anak  pada dasarnya  sudah  mempunyai  pengetahuan. penegtahuan  itu  diorganisasikan  dan  disusun melalui  interaksi  social.  Pengetahuan  itu secara tiba-tiba akan berubah dalam kehidupan mereka  dan  dibangun  dengan  refresentasi mental  yang  didasarkan  atas  pengalaman individual.  Selanjutnya  pengetahuan  itu  selalu dimodifikasi  dan  bersifat  tentative  dan sementara.  Pengetahuan  itu  tidak  bersifat setatis  dan  absolut  dalam  menyikapi  obyek karena  anak-anak  hidup  dalam  lingkungan social  maka  mereka  akan  selalu  menyikapi budaya  yang  ada  dilingkungannya  dan keadaan  social  yang  selalu  berubah  serta peristiwa-peristiwa  sejarah.  (Sardjiyo;  2014. 9.5)
Aplikasi  ketiga  prinsip  diataas  dalam pengajaran  menulis  siswa  perlu  dihadapkan dengan  dunia  nyata  yang  ada  dilingkungan sosialnya.mereka perlu dilatih untuk berinteraksi  dengan  kehidupan  sosial  mereka, mereka  perlu  diberi  keesempatan  untuk berinteraksi  dengan  kehidupan  nyata  dengan bekal  pengetahuan  yang  sudah  mereka miliki.dengan  demikian  mereka  diharapkan
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
dapat  menemukaan  masalah  yang  ditulisnya dan  lingkungan  sosial  mereka  sendiri  dan dapat  mengembangkan  masalah  dan  menata bahan  penulisan  dengan  kreativitas  mereka sendiri.tujuan  pengajaran  menulis  terpadu adalah  aagar  siswa  dapat  bekomunikasi dalaam bahasa tulis sesuai dengan konteks
Tujuan  pengajaran  menulis  terpadu adalah agar siswa dapat berkomunikasi dalaam bahsa  tulis  sesuai  dengaan  konteks  pemakain bahasa yang wajar. Untuk mencapai tujuan itu, pengajaran menulis bisa memadukan beberapa aspek pembelajaran baahasa baik yang bersifat kebhasaan maupunketerampilan sebagai bahan ajarnya.
Dalam proes pembelajaran terpadu peran guru  sangat  besar.  Guru  harus  mampu menciptakan
situasi belajar yang memungkinkan siswa aktif untuk
berkomunikasi  dengan  menggunakan  bahsa tulis.
Solchan  (  2014;  9.6)  yang  dimaksud dengan pembelajaran bahasa Indonesia dengan focus  menulis  adalah  pembeljaran  bahasa Indonesia yang dipusatkan atau bertumpu pada kegiatan latihan menulis.
Jadi dalam pembeljaran bahasa Indonesia dengan fokus menulis guru memadukan keterampilan siswa dengan keterampilan menyimak/ mendengarkan, membaca, atau dipadukan dengan pembelajaran  kebahasaan  lain  seperti  kosa kata, struktur, ejaan, dan sebagainya.

## Tujuan Pembelajaran Menulis  di SD
Tujuan pembelajaran menulis di Sekolah Dasar  dapat  kita  lihat  pada  hasil  belajar  dan kompetensi dasar apa yang akan dikembangkan.  Adapun  tujuan  pembelajaran menulis di kelas tinggi adalah difokuskan pada latihan  berkomunikasi  dengan  menggunakan bahasa  tulis  secara  jelas.Solchan  T.W  2014, 9.6)
Materi      Pembelajaran  Bahasa  Indonesia dengan Fokus Menulis
Materi  pembelajaran  dengan focus menulis dapat dibagi menjadi dua yaitu materi untuk  kelas  rendah  dan  materi  untuk  kelas tinggi. Yang termasuk keals rendah yaitu kelas
1  dan  2  sedangkan  kelas  tinggi  kelas  3,  4,  5, dan  kelas  6.Adapun  materi  pembelajaran menulis di kelas 6 sebagai berikut; (a) Mengisi daftar  riwayat  hidup  dengan  benar,  (b) Menyusun  naskah  pidato/  sambutan  dengan bahasa  yang  komunikatif  dan  santun,  (c) Menyampaikan  imformasi  dalam  bentuk  iklan dan  bahasa  yang  komunikatif,  (d)  Menulis wesel  pos  dengan  benar.,  (e)  Membuat ringkasan dari teks yang dibaca atau didengar, (f)  Menyusun  rangkuman  dari  berbagai  teks bacaan  yang  memilikikesamaan  tema,  (g) Menulis  surat  resmidengan  memperhatikan pilihan  kata  sesuai  dengan  yang  dituju,  (i) Mengubah puisi ke dalam bentuk prosa dengan tetap  mempertahankan  makna  puisi,  (j) Menyusun  percakapan  berdasarkan  ilustrasi gambar.

## Model Pembelajaran Menulis
Menurut  Safi’  ie  (dalam  Nurhasanah 2004)  model  –model  pembelajaran  menulis sebagai  berikut;  (a)  Menjiplak,  yakni  dapat dibagi menjdi 1) menjiplak huruf, 2) menjiplak kalimat,  3)  menjiplak  wacana  sederhana,  (b) Menyalin,  biasanya  dimulai  dari  tingkatan kata,  kalimat  sampai  pada  wacana.  Menyalin ini bisa dari 1) kata , kalimat, dan wacana yang menggunakan  huruf  lepas  ke  huruf  lepas,  dan 2) kata, kalimat, dan wacana yang menggunakan  huruf  lepas  kehuruf  latin  atau sebaliknya,  (c)  Menatap,  biasanya  dilaakukan dengan  cara  mengamati  obyek  agara  siswa dapat  membahasakan  obyek  yang  diamati, obyek  itu  dapat  berupa  1)  gambar  yaitu gambar  kata  dan  gambar  kalimat,  serta  2) obyek asli, (d)  Menyusun, kegiatan  menyusun yang paling sederhana adalah menyusun huruf menjadi  kata,  dilanjutkan  dengan  menyusun kata  menjadi  kalimat  dan  kalimat  menjadi wacana,  (e)  Melengkapi,  kegiatan  melengkapi dapat  berupa  melengkapi  kalimat  sebagian katanya dihilangkan dan bisa juga melengkapi bagian  kalimat  yang  dihilangkan  dalam wacana,  (f)  Menulis  halus,  kegiatan  ini  untuk membiasakan  menulis  secara  baik,  (g)  Dikte, dengan  memperdengarkan  kata,  kalimat,  atau wacana  sederhana  kepada  siswa  agar  mereka menuliskan  apa  yang  mereka  dengar,  (h)
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Mengarang,  yang  dapat  dilakukan  dengan bantuan gambar dan dapat pula tanpa  bantuan gambar.
Upaya
Meningkatkan
Keterampilan
menulis
Menurut De Decce dan Grawford (1974) ada  4  upaya  yang  dilakukan  guru  untuk meningkatkan    Keterampilan  menulis  yaitu: (a)  Menggairahkan  anak  didik,  (b)  Memberi harapan realistik (c)  Memberikan insentif , (c) Mengarahkan perilaku anak didik.
Dapat ditarik kesimpulan bahwa Keterampilan  menulis  sangat  penting  sekali dimiliki  oleh  siswa,  karena  dengan  adanya motivasi  dalam  diri  siswa  ketika  mengikuti proses belajar  mengajar  maka hasil  belajarnya akan lebih optimal. Makin tepat motivasi yang diberikan maka makin tinggi pula keberhasilan pembelajaran  itu.  Jadi  motivasi  senantiasa menentukan  intensitas  usaha  belajar  siswa. Oleh karena itu guru harus mampu meningkatkan  Keterampilan  menulis  siswa, salah  satunya  melalui  penggunaan  metode yang tepat oleh guru.
Pembelajaran  Menulis  Karangan    kelas  VI Sekolah Dasar
Karangan  adalah  bentuk  tulisan  yang mengungkapakan  ide,  pikiran,  dan  perasaan pengarang  dalam  satu  kesatuan  tema  yang utuh.(  buku  pendamping  BSE.45).  karangan berdasarkan penyajiannya debedakan menjadi; (a)  karangan  deskripsi,  (b)  Karangan  narasi, (c) Karangan eskposisi, (d) Karangan argumentasi, (e) Karangan persuasi.
Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar
Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar banyak jenisnya, tetapi dapat digolongkan  menjadi dua golongan saja,  yaitu intern  dan  faktor  intern.  Faktor  intern  adalah faktor  yang  ada  dalam  diri  individu  yang sedang  belajar,  sedangkan  faktor  ekstern adalah  faktor  yang  berasal  dari  luar  individu (Slameto, 2003:54)
Teknik  Pembelajaran    Meneruskan  cerita dalam Karangan Narasi
Meneruskan  cerita  dalam  karangan narasi  sama  halnya  dengan  mengisi  titik-titik dalam  kalimat  rumpang,  tempatperbedaanya
terletak pada teknik penulisan dimana penulisan  karangan  menggunakan  teknik paragraf atau menggunakan format paragraf/alenia dengan memperhatikan penggunaan ejaan baku.
Contoh;
Murid-murid.....dikoperasi sekolah....koperasi  dikumpulkan  dari anggouta.  Tiap  tahun  anak-anak  harus membayara  uang.....wajib.  kalau  uang anak berlebih boleh juga membayar uang simpanaan....Koperasi
sekolah
merupakan...bersama seluruh murid. Koperasi sekolah....alat-alat sekolah.
Sifat...akan  terwujud  dalam  berkoperasi. Koperasi
didirikaan demi...para
anggoutanya. ...mendirikan koperasi bukanlaah mencari...sebanyak- banyaknya. Dst......... Teknik meneruskan cerita dalam karangan  narasi  dapat  dikembangkan  sesuai dengan materi  pembelajaran . karangan narasi dapat  berbentuk    karangan  narasi  fiktif  dan karangan  narasi  non  fiktif.  Menulis  karangan harus didukung dengan pengetahuan yang luas sebagai  amana  telah  dijelas  dalam  teknik menulis karangan diatas.

## METODE PENELITIAN Setting Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).PTK  adalah  penelitian yang  bergerak  tak  berjarak,  bahkan  melebur dengan pembelajaran dan memang dimaksudkan  untuk  memecahkan  masalah pembelajaran secara kasuistis dan lokal.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  5 Sengkol, pada peserta didik Kelas VI semester ganjil  tahun  pelajaran  2017/2018  dengan jumlah peserta didik 32 orang, yang terdiri dari 10 perempuan dan 23laki-laki. Alasan mengambil  lokasi  di  SDN  5  Sengkol  sebagai tempat  mengajar    dan  ditemukan  fakta  bahwa siswa  Kelas  VI  banyak  mengalami  kebosanan dalam  belajar  Bahasa  Indonesia,  karena kurangnya  usaha  guru  untuk  menggunakan metode yang tepat dalam pembelajaran Bahasa Indonesia.  Metode  yang  kurang  tepat  akan berpengaruh  pada  motivasi  belajar  peserta
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
didik  sehingga  akan  berpengaruh  juga  pada hasil belajarnya.

## Desain Penelitian
Sesuai  dengan  jenis  penelitian  yang dipilih,  yaitu  penelitian  tindakan,  maka penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian tindakan  dari  Kemmis  dan  Taggart  (2006:14), yaitu berbentuk spiral dari siklus yang satu ke siklus  yang  berikutnya.  Setiap  siklus  meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan),  dan reflection (refleksi).  Langkah  pada  siklus  berikutnya adalah  perncanaan  yang  sudah  direvisi, tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Sebelum masuk  pada  siklus  1  dilakukan  tindakan pendahuluan yang berupa identifikasi permasalahan.  Siklus  spiral  dari  tahap-tahap penelitian  tindakan  kelas  dapat  dilihat  pada gambar berikut:
Gambar 1 : Desain Penelitian Menurut Stephen Kemmis  dan  Mc.Taggart  (Sumber:  Suharsimi Arikunto, 2006:93
Penelitian ini dilaksanakan sebanyak dua siklus/putaran.Observasi  dibagi  dalam  dua putaran, yaitu putaran 1, dan 2, dimana masing putaran  dikenai  perlakuan  yang  sama  (alur kegiatan  yang  sama)  dan  membahas  satu  sub pokok  bahasan  yang  diakhiri  dengan  tes formatif  di  akhir  masing  putaran.  Dibuat dalam  dua  putaran  dimaksudkan  untuk memperbaiki  sistem  pengajaran  yang  telah dilaksanakan.
Tempat, Subyek  dan Waktu Penelitian Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  5 Sengkol    semester  ganjil    tahun  pelajaran
2017/2018  pada  siswa  kelas  VI  yang  terdiri dari  22  orang  laki-laki  dan  10  orang perempuan.  Penelitian  dimulai  dari  bulan  juli sampai dengan  bulan September 2017.

## Teknik Analisis Data
Untuk  mengetahui  keefektivan  suatu metode  dalam  kegiatan  pembelajaran  perlu diadakan  analisis  data.  Pada  penelitian  ini menggunakan teknik analisis dekriptif kualitatif,  yaitu  suatu  metode  penelitian  yang bersifat  menggambarkan  kenyataan  atau  fakta sesuai  dengan  data  yang  diperoleh  dengan tujuan  untuk  mengetahui  hasil    belajar  yang dicapai  siswa,  juga  untuk  memperoleh  respon siswa terhadap kegiatan pembelajaran.
Untuk  menganalisi  tingkat  keberhasilan atau  peresentase  keberhasilan  siswa  setelah proses  belajar  mengajar  setiap  siklus  nya dilakukan  dengan  cara  memberikan  evaluasi berupa soal tes tertulis pada setiap akhir siklus diadakan  analisisis.  Analisi  ini  dihitung dengan menggunakan statistik sederhana yaitu:
i. Untuk  menilai  ulangan atau tes formatif
Peneliti  melakukan  penjumlahan  nilai yang diperoleh  siswa,  yang  selanjutnya dibagi dengan  jumlah  siswa  yang  ada  di  kelas tersebut  sehingga  diperoleh  rata-rata  tes formatif dapat dirumuskan:
X =   x
Dengan:
X = Nilai rata-rata ∑ X  = Jumla semua nilai siswa ∑ N  = Jumlah siswa
ii. Untuk ketuntasan belajar
Ada  dua  kategori  ketuntasan  belajar yaitu  secara  perorangan  dan  secara  klasikal. Berdasarkan  petunjuk  pelaksanaan  belajar mengajar  kurikulum  SDN  5  Sengkol  Tahun pelajaran  2017/2018 yaitu seorang siswa telah tuntas  belajar  bila  telah  mencapai  skor  70  % atau  nilai  70,  dan  kelas  disebut  tuntas  belajar apa  bila  di  kelas  tersebut  terdapat  80%  yang telah mencapai daya serap lebih dari atau sama dengan  70 %.
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
P =   x x 100%
Keterangan;
∑x = Jumlah siswa yang tuntas
∑
= jumlah semua siswa

## HASIL PENELITIAN
Data penelitian yang akaan diolah dalam penelitian  ini  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan  siswa  dalam  setiap  siklusnya adalah dengan menggunakan  data tes formatif siswa pada setiap siklus yaitu data tes formatif untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar siswa  setelah  diterapkanteknik  meneruskan cerita

## Siklus I
Untuk  memperoleh  gambaran  dari  hail penelitian  diperlukan  data.  Data  tersebut adalah sejumlah fakta yang digunakan sebagai sumber  atau  masukan  untuk  menentukan kesimpulan atau keputusan yang diambil  yang menjadi  topik  pengamatan  adalah  kegiatan siswa.  Kegiatan  guru  dan  hasil  pembelajaran siswa  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia tentang  menulis  karangan  narasi.Siklus  I dilaksanakan pada tanggal 25 Juli 2017 dengan waktu  2  x  35  menit    dengan  menerapkan Rencana  Persiapan  Pembelajaran  yang  sudah dipersiapkan terlebih dahulu sebelum kegiatan diaksanakan, dan pada kegiatan akhir pembelajaran diadakan evaluasi untuk mengetahui  hasil belajar siswa
Dari  hasil  analisa  data  dapat  dijelaskan bahwa dengan menerapkan teknik meneruskan cerita  diperoleh  nilai  rata-rata  hasil  belajar siswa adalah  66,40 dengan  jumlah siswa  yang tuntas  sebanyak  22  orang    atau  dengan persentase  sebesar  69%    dan  jumlah  siswa yang  belum  tuntas  sebanyak  11  orang  atau dengan persentase sebesar 31% . Hasil tersebut menunjukkan  bahwa  pada  siklus  pertama secara  klasikal  siswa  belum  tuntas  belajar, karena  siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥  70 hanya  sebesar  69%lebih  kecil  dari  persentase ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu  sebesar 80%.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  masih merasa  baru  dan  belum  mengerti  apa  yang dimaksudkan  dan  digunakan  guru  dengan
menerapkan  pendekatan  pembelajaran  dengan teknik meneruskan cerita.
Teknik meneruskan cerita sudah dilaksanakan  dengan  baik,  walaupun  peran guru masih cukup dominan untuk memberikan penjelasan  dan  arahan  karena  model  tersebut masih dirasakan baru oleh siswa.

## Siklus II
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar untuk siklus II dilaksanakan tanggal 8 Agustus 2017    di  kelas  VI    dengan  jumlah  siswa 32orang,  Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak sebagai  Pengajar  sekaligus  sebagai  peneliti dengan  dibantu  oleh  salah  seorang  observer. Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu pada perencanaan pembelajaran dengan memperhatikan  revisi  pada  siklus  I,  sehingga kesalahan  atau kekurangan pada siklus I tidak terulang lagi pada siklus 2.
Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi  tes  formatif  2  dengan  tujuan  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam proses  belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan. Instrumen  yang digunakan adalah tes  formatif 2. Adapun data hasil  belajar siswa pada siklus 2  setelah  dilakukan  pengolahan  nilai  dapat dijelaskan  bahwa  dengan  menerapkan  teknik meneruskan  cerita  diperoleh  nilai  rata-rata prestasi  belajar  siswa  adalah  84,31  dengan ketuntasan    belajar  sebanyak    31  orang  atau dengan  persentase  sebesar  97%    dan    siswa yang  belum  tuntas    sebanyak  1  orang  atau dengan persentase sebesar 3%.Dengan ketuntasan belajar 97% atau ada 31 siswa telah tuntas.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa pada  siklus  dua  secara  klasikal  siswa  sudah tuntas belajar, karena  siswa  yang  memperoleh nilai  ≤  80,  ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu sebesar 80%. Hal  ini disebabkan karena siswa telah paham dan mengerti apa yang dimaksudkan  dan  digunakan  guru  dengan menerapkan  pendekatan  pembelajaran  dengan teknik meneruskan cerita.
Pembahasan
Melalui hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pendekatan pembelajaran dengan teknik  meneruskancerita  memiliki  dampak positif  dalam  meningkatkan  keterampilan
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  semakin mantapnya  pemahaman  siswa  terhadap  materi yang  disampaikan  guru,  (ketuntasan  belajar meningkat  dari  siklus  I,  dan  II)  yaitu.  Hasil peningkatan  keterampilan  menulis  karangan narasi  menggunakan teknik  meneruskan cerita yang  dilaksanakan  di  SDN  5  Sengkol mengalami  peningkatan  yang  signifikan  dari sebelum tindakan, siklus I dan siklus
Hasil  belajar  siswa  siklus  I    dengan menerapkan teknik meneruskan cerita diperoleh  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa adalah 66,40 dengan jumlah siswa yang tuntas sebanyak  22  orang    atau  dengan  persentase sebesar  69%    dan  jumlah  siswa  yang  belum tuntas  sebanyak  11  orang  atau  dengan persentase  sebesar  31%.  Hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  pada  siklus  pertama secara  klasikal  siswa  belum  tuntas  belajar, karena  siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥70 hanya sebesar  69%  lebih kecil  dari persentase ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu  sebesar 80%.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  masih merasa  baru  dan  belum  mengerti  apa  yang dimaksudkan  dan  digunakan  guru  dengan menerapkan  pendekatan  pembelajaran  dengan teknik  meneruskan  cerita,  teknik  meneruskan cerita    sudah  dilaksanakan  dengan  baik, walaupun  peran  guru  masih  cukup  dominan untuk  memberikan  penjelasan  dan  arahan karena  model  tersebut  masih  dirasakan  baru oleh siswa.
Kemudian  hasil  belajar  siswa  siklus  II dengan  menerapkan  teknik  meneruskan  cerita diperoleh  nilai  rata-rata  prestasi  belajar  siswa adalah  84,31  dengan  ketuntasan  belajar sebanyak  31  orang  atau  dengan  persentase sebesar  97%    dan    siswa  yang  belum  tuntas sebanyak 1 orang dengan persentase sebesar 3 %.Dengan ketuntasan belajar 97% atau ada 31 siswa telah tuntas. Hasil tersebut menunjukkan bahwa  pada  siklus  dua  secara  klasikal  siswa sudah  tuntas  belajar,  karena  siswa  yang memperoleh  nilai  ≤  80%,  ketuntasan  yang dikehendaki  yaitu  sebesar  80%.  Hal  ini disebabkan  karena  siswa  telah  paham  dan mengerti apa yang dimaksudkan dan digunakan guru dengan menerapkan
pendekatan pembelajaran dengan teknik meneruskan cerita.
Jika  dilihat  perbandingannya    hasil belajar yang diperoleh pada siklus I memperoleh  nilai  rata–rata    66,40  kemudian meningkat pada siklus II menjadi 84,31  terjadi peningkatan  sebesar    17,91  poin  dan  jumlah siswa  yang  tuntas    pada  siklus  I  sebanyak  22 orang  dengan  persentase  sebesar    69%  , kemudian  meningkat  pada  siklus  II  jumlah siswa  yang  tuntas  sebanyak    31  orang  dengan persentase  sebesar  97%  terjadi  peningkatan sebesar 28 poin, begitu juga dengan ketuntasan klasikal  yang  dipersyaratkan  sebesar    80% juga sudah tercapai dimana ketuntasan klasikal berhasil  dicapai  sebesar    97%    jauh  diatas kriteria  yang  dipersyaratkan  maka  dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan menggunakan tekhnik meneruskan cerita  pada karangan  narasi    dapat  meningkatkan  hasil belajar    siswa  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia    di  kelas  VI  SDN  5  Sengkol  tahun pelajaran 2017 / 2018.
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh aktivitas  siswa  dalam  proses  belajar  aktif dalam  setiap  siklus  mengalami  peningkatan. Hal  ini  berdampak  positif  terhadap  hasil belajar  siswa  yaitu  dapat  ditunjukkan  dengan meningkatnya  nilai rata-rata siswa pada  setiap siklus yang terus mengalami peningkatan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  proses  pembelajaran pada  siklus  I  dan  Siklus  II  serta  temuan  yang diperoleh  melalui  teknik  meneruskan  cerita dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis karangan  narasi  dengan  melihat  hasil  belajar siswa, hasil belajar yang diperoleh pada siklus I memperoleh nilai rata – rata  66,40 kemudian meningkat pada siklus II menjadi 84,31  terjadi peningkatan  sebesar    17,91  poin  dan  jumlah siswa  yang  tuntas    pada  siklus  I  sebanyak  22 orang  dengan  persentase  sebesar    69%  , kemudian  meningkat  pada  siklus  II  jumlah siswa  yang  tuntas  sebanyak    31  orang  dengan persentase  sebesar  97  %  terjadi  peningkatan sebesar  28  poin,    begitu  juga  dengan ketuntasan klasikal yang dipersyaratkan sebesar  80%  juga  sudah  tercapai  dimana
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
ketuntasan  klasikal  berhasil  dicapai  sebesar 97%  jauh diatas  kriteria yang dipersyaratkan, maka  dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa dengan menggunakan tekhnik meneruskan  cerita    pada  karangan  narasi dapat  meningkatkan  hasil  belajar    siswa  pada mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia    di  kelas  VI SDN 5 Sengkol tahun pelajaran 2017 / 2018.
Dengan  demikian    dapat  disimpulkan bahwa dengan penggunaan teknik meneruskan cerita sangat membantu dalam usaha meningkatkan  keterampilan  menulis  karangan narasi.  Suasana  belajar  yang  ditimbulkan dalam  pembelajaran  lebih  menantang  siswa untuk memecahkan masalah dan rasa tanggung jawab dalam setiap siswa sehingga meminimalisasi  rasa  bosan  dan  jenuh  dalam belajar  menuliskhususnya  dalam  menulis karangan  narasi  pada  siswa  kelas  VI  SDN  5 Sengkol Tahun Pelajaran 2017/2018.

## SARAN
Berdasarkan
kesimpulan
dan implementasi  hasil  penelitian  di  atas,  saran untuk penelitian ini adalah sebagai berikut.Perlunya  teknik  pembelajaran  yang menarik  dalam  proses  pembelajaran  menulis karangan  deskripsi.  Guru  diharapkan  mampu menggunakan  teknik  baru  supaya  suasana pembelajaran lebih menyenangkan dan mampu mengembangkan  ide  siswa  dalam  menulis puisi. Teknik akrostik adalah salah satu teknik yang  dapat  diterapkan  agar  pembelajaran menulis puisi siswa terus meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2016. Prosedur
Penelitian  Pendekatan  Praktik .
Jakarta: PT.Rineka Cipta.
Erwan  Agus  Purwanto  dan  Dyah  Ratih
Sulistyastuti. Metode Penelitian Kuantitatif . Yogyakarta: Gaya Media.
Keraf. 2000. Diksi  dan Gaya Bahasa. Jakarta: PT.  Gramedia  Utama.  Moloeng,  lexy J. 2014. Metode Penelitian Kualitatif . Bandung  :  Rosda.  Nuruddin.  2011.
Pengantar Komunikasi Massa .
Jakarta: PT. Rajagrafindo.
Rubino  Rubiyanto.  2013. Metode  Penelitian Pendidikan .  Surakarta:  PGSD-FKIP
UMS. Semi,  Atar.2013. Paradigma  Sosiologi  Sastra . Yogyakarta : Pustaka Pelajar. Suharsini, Arikunto.2011. Prosedur Penelitian, Suatu PendekatanPraktek. Jakarta: Rineka Cipta. Sukardi. 2016. Penelitian Kualitatif- Natiralistik dalam Pendidikan . Yogyakarta: Usaha Keluarga. Suyatno. 2015. Permainan Pendukung Pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra. Jakarta: PT Gramed St.Y.Slamet.2014. Dasar – dasar Pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra Indonesia di Sekolah Dasar . Surakarta: LPS UNS. Umar Tirtarahatdja. 2015. Pengantar
Pendidikan. Jakarta: PT. Rineka Cipta Widyartono,  D.  2011. Modul  Keterampilan Menulis . Malang: Prodi DiksasindoFIB UB.
Wiyanto.  2014. Terampil  Menulis  Paragraf . Jakarta: Grasindo.
Zaenal Arifin dan Amran Tasai. 2012. Bahasa
Indonesia. JakartAkademika
Pressindo.
http://my.opera.com/winsolu/blog/pengertian
-kompetensi,diaksestgl10November 2017, pukul 16.05WITA)