Vol. 7, No. 3, 2022, pp. 348-356 DOI: https://doi.org/10.29210/30031873000
Contents lists available at Journal IICET

## JRTI (Jurnal Riset Tindakan Indonesia)
ISSN: 2502-079X (Print) ISSN:  2503-1619 (Electronic)
Journal homepage : https://jurnal.iicet.org/index.php/jrti
Pengembangan bahan ajar membaca nyaring dengan penggunakan pendekatan whole language untuk siswa di sekolah dasar
Ratna Wilis N 1 , Yulia Arfanti 1 1 Universitas Muslim Nusantara Al Washliyah Medan, Indonesia
Article Info ABSTRACT

## Article history:
Received Apr 16 th , 2022 Revised May 23 th , 2022 Accepted June 18 th , 2022 Membaca  nyaring  adalah  kegiatan  membaca  yang  dilakukan  dengan  cara mengeluarkan suara atau melafalkan setiap kata, frase dan kalimat dari bacaan dengan nada dan intonasi yang tepat agar pembaca dan pendengar mengetahui dan  memahami  informasi  yang  disampaikan  oleh  penulis.  Oleh  karena  itu pemilihan  pendekatan  pembelajaran  yang  tepat  sangat  menentukan  tingkat pencapaian siswa dalam membaca nyaring. Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan  rancangan  pengembangan  bahan    ajar  membaca  nyaring dengan menggunakan pendekatan whole language pada siswa kelas II SD IT Siti Khadijah  Tanjung  Morawa  dan  untuk  mendeskripsikan  validasi  desain pengembangan  bahan  ajar  membaca  nyaring  dengan  menggunakan pendekatan whole  language pada  siswa  kelas  II  SD  IT  Siti  Khadijah  Tanjung Morawa . Metode yang digunakan dalam penelitian adalah metode deskriptif, dan  dilaksanakan  dengan  6  yaitu:  tahap  pengumpulan  informasi,  analisis kebutuhan,  merancang  prototipe,  validitas  prototipe,  revisi  prototipe,  dan produk  akhir.  Prodak  hasil  pengembangan  bahan  ajar  membaca  nyaring dengan  menggunakan  pendekatan whole  language untuk  siswa  kelas  II  SD  IT Siti Khadijah Tanjung Morawa ini adalah media ajar feltboard display. Hasil presentase  penilaian  prototipe  bahan  ajar  membaca  nyaring  dengan pendekatan whole language dari ahli materi 93,18%, dan guru 92.7%. Hasil uji coba  prodak  terhadap  siswa  80,06%  Rerata  dari  ketiga  penilaian    adalah 88,64%. Angka tersebut menunjukkan bahwa prototipe sudah termasuk dalam kriteria  baik  dan  sudah  sesuai  dengan  hasil  analisis  kebutuhan  dan  penilaian ahli. Keyword: Bahan ajar Membaca nyaring © 2022 The Authors. Published by IICET.
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license
(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Corresponding Author:
Wilis N. R., Universitas Muslim Nusantara Al Washliyah Medan, Indonesia Email: ratnawilisn@gmail.com

## Pendahuluan
Bahasa  Indonesia  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  penting  yang  diajarkan  di  SD,  hal  ini  disebabkan bahasa  Indonesia  mempunyai  fungsi  dan  kedudukan  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan  sehari-hari. (Akhadiah,2012)  menyatakan  bahwa  Tujuan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  SD  adalah  agar  siswa “memiliki  kemampuan  berbahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar  serta  dapat  menghayati  bahasa  dan  sastra Indonesia sesuai dengan situasi dan tujuan berbahasa serta tingkat pengalaman siswa sekolah dasar”.

## Pengembangan bahan ajar membaca nyaring ...
Dari  pernyataan  Akhadiah  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  pengajaran  bahasa  Indonesia  di  SD berfungsi  sebagai  wadah  untuk  mengembangkan  kemampuan  siswa  dalam  menggunakan  bahasa  sesuai dengan  fungsi  bahasa  itu,  terutama  sebagai  alat  komunikasi.  Pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  SD  dapat memberikan  kemampuan  dasar  berbahasa  yang  diperlukan  untuk  melanjutkan  pendidikan  di  sekolah menengah  maupun  untuk  menyerap  ilmu  yang  dipelajari  lewat  bahasa  itu.  Selain  itu  pembelajaran  bahasa Indonesia juga dapat membentuk sikap berbahasa yang positif serta memberikan dasar ilmu untuk menikmati dan menghargai karya sastra.
Dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  SD  bahan  ajar,  media  ajar,  dan  metode  pembelajaran  yang dipilih disesuaikan dengan dengan minat serta kemampuan yang dimiliki siswa oleh itu masing-masing bahan tiap jenjang kelas akan berbeda antara kelas rendah (kelas I sampai dengan kelas III) dan kelas tinggi (kelas IV sampai dengan kelas VI). Pembelajaran Bahasa Indonesia di kelas rendah mempunyai ciri khas tersendiri. Ciri khas  ini  tampak  dari  pendekatan  pembelajaran  yang  menggunakan  pendekatan  tematik.  Kekhasan  juga tampak dengan jelas dari materi bahan ajar yang diajarkan di SD kelas rendah. Sebagai contoh materi bahasa Indonesia  kelas  II  SD  baik  pada  semester  gazal  maupun  pada  semester  genap,  semua  meliputi  dari  empat aspek  keterampilan  berbahasa,  yaitu  membaca,  menyimak,  berbicara,  dan  menulis. Keempat aspek  tersebut ada dalam setiap materi bahasa Indonesia.
Dalam Kompetensi Inti (KI-4) kelas II SD Kuriukulum 2013 (2018, 2013) tertulis bahwa Kompetensi Inti yang ingin dicapai adalah siswa dapat “Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis, dalam  karya  yang  estetis,  dalam  gerakan  yang  mencerminkan  anak  sehat,  dan  dalam  tindakan  yang mencerminkan perilaku anak yang beriman dan berahlak mulia”.
Sedangkan Kompetensi Dasar (KD-4) kelas II SD Kurikulum 2013 (Lampiran Permendikbud no 37 tahun 2013:4-5) adalah (4.1) Menirukan ungkapan, ajakan, perintah, penolakan dalam kisah atau lagu bawah umur dengan bahasa yang santun. (4.2)  Melaporkan penggunaan kosakata Bahasa Indonesia yang sempurna atau bahasa tempat hasil pengamatan wacana keragaman benda menurut bentuk dan wujudnya dalam bentuk teks tulis, lisan, dan visual. (4.3) Melaporkan penggunaan kosakata Bahasa Indonesia yang sempurna atau bahasa tempat hasil pengamatan wacana lingkungan geografis, kehidupan ekonomi, sosial dan budaya di lingkungan sekitar  dalam  bentuk  teks  tulis,  lisan,  dan  visual.  (4.4)  Menyajikan  penggunaan  kosakata  bahasa  Indonesia yang sempurna atau bahasa tempat hasil pengamatan wacana lingkungan sehat dan lingkungan tidak sehat di lingkungan sekitar serta cara menjaga kesehatan lingkungan dalam bentuk teks tulis, lisan, dan visual. (4.5) Membacakan  teks  puisi  anak  wacana  alam  dan  lingkungan  dalam  bahasa  Indonesia  dengan  lafal,  intonasi, dan ekspresi yang sempurna sebagai bentuk ungkapan diri. (4.6) Menyampaikan ungkapan-ungkapan santun (menggunakan kata “maaf”, “tolong”) untuk hidup rukun dalam kemajemukan. (4.7) Menulis dengan goresan pena tegak bersambung memakai aksara kapital (awal kalimat, nama bulan, hari, dan nama diri) serta tanda titik pada kalimat gosip dan tanda tanya pada kalimat tanya dengan benar. (4.8) Menceritakan kembali teks dongeng  hewan  (fabel)  yang  menggambarkan  sikap  hidup  rukun  yang  telah  dibaca  secara  nyaring  sebagai bentuk ungkapan diri. (4.9)   Menirukan kata sapaan dalam dongeng secara verbal dan tulis. (4.10) Menulis teks  dengan  memakai  aksara  kapital  (nama  Tuhan,  nama  agama,  nama  orang),  serta  tanda  titik  dan  tanda tanya pada simpulan kalimat dengan benar.
Dari Kompetensi Dasar (KD-4) yang telah disajikan diatas, pelajaran bahasa indonesia pada tingkat  SD kelas 2 ini membahas  antara lain membaca puisi, menulis kalimat sederhana,  membaca cerita, membaca teks pendek, mengarang cerita, menjawab pertanyaan terhadap cerita yang sudah di bacanya. Mempelajari tentang dongeng,  dan  menceritakan  kembali  cerita  dongeng  tersebut  di  depan  kelas.  Ini  menunjukkan  bahwa pembelajaran  bahasa  Indonesia  tidak  terlepas  dari  empat  aspek  kemampuan  berbahasa  yaitu  membaca, menyimak, berbicara dan menulis.
Dari  keempat  aspek  kebahasaan  tersebut,  kemampuan  membaca  merupakan  prioritas  utama  untuk dikembangkan  pada  siswa  SD  kelas  rendah  setelah  aspek  kebahasaan  menulis.  Membaca  merupakan kemampuan dasar pada jenjang pendidikan SD sebagaimana yang dinyatakan dalam Bab II pasal 6 ayat 6 PP No.  19  tahun  2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan.  Selain  itu,  sekolah  dasar  sebagai  lembaga pendidikan  formal  diharapkan  dapat  menangani  kesulitan  yang  dialami  anak  untuk  meningkatkan keterampilan berbahasa termasuk kemampuan membaca.
Kemampuan membaca harus di kuasai peserta  didik  di  sekolah  dasar  karena  kemampuan  ini  secara langsung  berkaitan dengan  seluruh  proses  belajar   di  kelas.  Peserta didik  yang  tidak  mampu  membaca dengan  baik  akan  mengalami  kesulitan  dalam  mengikuti  kegiatan.  Peserta  didik  akan  mengalami  kesulitan dalam  memahami  informasi  yang  disajikan  dalam  berbagai  buku  pelajaran,  buku-buku  penunjang,  dan sumber-sumber belajar tertulis yang lain seperti buku cerita dongeng dan lainnya. Oleh sebab itu pembelajaran membaca mutlak dilakukan karena sangat bermanfaat bagi siswa dalam mengembangkan diri.
Tujuan lain dari pembelajaran membaca di SD adalah supaya siswa dapat membaca lancar sesuai dengan lafal  dan  intonasi  yang  tepat  (Janawati  dan  Sulantara,  2021).  Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  guru pada  siswa  kelas  II  SD  untuk  mencapai  pembelajaran  membaca  tersebut  adalah  dengan  implementasi membaca  dengan  nyaring.    Membaca  nyaring  adalah  kemampuan  mengubah  lambang-lambang  tertulis menjadi bunyi-bunyi atau suara yang bermakna dengan lafal dan intonasi yang tepat. Pembelajaran membaca pada  kelas  II  SD  yang  harus  dikuasai  setelah  keterampilan  membaca  permulaan  selanjutnya  adalah keterampilan  membaca  nyaring.  Dalam  keterampilan  membaca  nyaring  yang  harus  dikuasai  siswa  adalah penggunaan lafal, intonasi, dan jeda pendek dan panjang.
Namun kenyataan yang terjadi pada siswa kelas II SD IT Siti Khadijah menunjukkan bahwa pembelajaran membaca nyaring belum berhasil dengan baik. Banyak siswa kelas II SD IT Siti Khadijah yang sudah lancar membaca tetapi mengalami kesalahan dalam hal lafal dan intonasi, sehingga suara yang diucapkan menjadi tidak jelas, kesalahan lain terdapat pada penempatan jeda pendek dan panjang dalam membaca.  Hal ini dapat dilihat  dari  hasil  praktik  membaca  yang  dilakukan  pada  saat  siswa  pada  saat  praktik  membaca  dengan nyaring. Dari lima belas orang jumlah siswa hanya enam orang saja dapat membaca nyaring dengan benar, selebihnya  siswa  membaca  dengan  tingkat  kesalahan  terdapat  pada  penempatan  jeda  pendek  dan  panjang dalam membaca. Hal ini menunjukkan betapa minimnya penguasaan tanda baca pada siswa.
Gambar  1  Diagram  Lingkaran  Hasil  Praktik  Membaca  Nyaring  Siswa  Kelas  II  SD  II  Siti  Khadijah Kecamatan Tanjung Morawa

## Gambar 1 <Diagram Lingkaran Hasil Praktik Membaca Nyaring Siswa Kelas II SD II Siti Khadijah Kecamatan Tanjung Morawa>
Dari  hasil  observasi  yang  peneliti  lakukakan  terhadap  proses  pembelajaran  mata  pelajaran  bahasa Indonesia  pada  siswa  kelas  II  SD  IT  Siti  Khadijah  Kecamatan  Tanjung  Morawa,  menunjukkan  bahwa pembelajaran bahasa Indonesia yang diajarkan di sekolah selama ini menggunakan  pendekatan formal yang merupakan  pendekatan  klasik  dan  tradisional dalam  pembelajaran  bahasa.  Pendekatan  ini  didasarkan  pada anggapan bahwa bahasa merupakan pembelajaran rutin yang konvensional, dengan cara mengikuti cara-cara yang  telah  biasa  dilakukan  berdasarkan  pengalaman.  Pendekatan  ini  tidak  memiliki  latar  belakang  teoritis. Prosedur pembelajarannya hanya mengikuti pengalaman guru dan apa yang dianggap baik menurut umum.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  menunjukkan  bahwa  kompetensi  pedagogik  seorang  guru  sangat dituntut untuk mampu merancang dan mengelola pembelajaran sebaik mungkin. Guru sebagai seorang yang profesional, tentunya harus dapat memilih pendekatan, metode, media dan bahan pembelajaran yang cocok atau  serasi  dengan  tuntutan  kurikulum  2013.  Selain  itu,  guru  juga  dituntut  mampu  melakukan  inovasi pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik  peserta  didik.  Seorang guru  harus  bisa  menciptakan  suasana pembelajaran yang dapat merangsang terjadinya proses belajar siswa secara aktif melalui berbagai kegiatan.
Guru  tidak  bisa  berorientasi  hanya  pada  satu  metode  pembelajaran  saja  oleh  karena  itu  pemilihan pendekatan/strategi  pembelajaran  sangat  berpengaruh  pada  hasil pembelajaran,  langkah  selanjutnya  setelah menentukan  pendekatan  pembelajaran  adalah  menentukan  metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan pendekatan pembelajaran yang ditetapkannya dan nantinya kegiatan pembelajaran diimplementasikan dengan teknik pembelajaran yang tepat dan dapat memotivasi minat belajar siswa.
Salah satu faktor penentu tingkat pencapaian pembelajaran yang bertujuan mmemenuhi kompetensi sesuai tuntutan Kurikulum 2013 diperlukan kemampuan kejelian guru dalam menentukan pendekatan pembelajaran yang tepat. Salah satu dari beberapa pendekatan pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah dasar (SD) adalah pendekatan  pembelajaran  bahasa  secarah  utuh  atau  yang  kita  kenal  dengan  pendekatan whole  language . Dengan  memilih  pendekatan  ini  diharapkan  siswa  dapat  menguasai  kompetensi-kompetensi  secara  utuh sesuai  dengan  kecepatan  belajarnya.  Untuk  itu,  seorang  guru  harus  bener-benar  paham  dan  cakap  dalam
67% 33% Persentase Hasil Praktik Membaca Nyaring MTB MB MTB : Membaca  Tidak Benar
MB   : Membaca  Dengan Benar
Pengembangan bahan ajar membaca nyaring ...
menerapkan pendekatan whole language karena dalam pendekatan ini siswa dituntut lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran  dan  guru  hanya  berperan  sebagai  fasilisator  dan  pengontrol.  Sesuai  dengan  ciri  pembelajaran Kurikulum 13.
Sebagai upaya memotivasi siswa dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar diperlukan  bahan ajar yang relevan  dengan  pendekatan  pembelajaran,  yang  dapat  menarik  minat  siswa  untuk  mengikuti  pembelajaran. Bahan ajar yang digunakan harus sesuai dengan kebutuhan siswa, hal ini dikarenakan bahan ajar merupakan komponen penting dalam kegiatan belajar mengajar. Pada bahan ajar terdapat standar kompetensi inti (KI), kompetensi dasar (KD) yang dijabarkan pada rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang digunakan guru dan siswa dalam proses pembelajaran. Bagi guru, mengemas pembelajaran secara inovatif merupakan salah satu  tuntutan  dalam  kompetensi  pedagogik.  Pembelajaran  dapat  dirancang  dan  disusun  berdasarkan kebutuhan  yang  disesuaikan  dengan  lingkungan,  karakteristik  siswa,  dan  sekolah.  Dengan  demikian,  guru diharapkan  dapat  mengembangkan  bahan  ajar,  media  ajar  dan  strategi  pembelajaran  secara  inovatif  agar dapat menjadi sumber yang menarik dan bermutu dalam pembelajaran.
Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi  fokus  penelitian  adalah  bagaimana  pendekatan whole  language diterapkan  dalam  pengembangan  bahan  ajar  membaca  nyaring  sehingga  menghasilkan  prodak  bahan  ajar yang  baru  dalam  keterampilan  membaca  nyaring.  Bahan  ajar  dikembangkan  dengan  maksud  agar  siswa mampu  membaca  dengan  baik,  dengan  intonasi  dan  jeda  yang  benar.  Dengan  pengembangan  bahan  ajar ininsiswa tidak hanya diharapkan dapat menguasai tanda baca dalam keterampilan membaca nyaring tetapi siswa  juga  dapat  mengimplementasikan  penguasaan  tanda  bacakedalam  bentuk  tulisan  sehingga  siswa  juga dapat  menulis  dengan  menggunakan  tanda  baca  yang  benar  dan  sekaligus  dapat  menalar  maksud  dari  teks yang dibaca.
Pemilihan pendekatan pembelajaran sangat penting dalam meningkatkan kemampuan membaca nyaring. Menurut Syaifuddin Sagala (2013) berpendapat bahwa pendekatan pembelajaran merupakan jalan yang akan ditempuh oleh guru dan siswa dalam mencapai tujuan instruksional untuk suatu satuan instruksional tertentu. Pendekatan pembelajaran yang digunakan hendaknya pendekatan yang dapat membuat siswa aktif, berperan secara langsung dan terlibat langsung dalam proses pembelajaran.
Salah  satu  alasan  penulis  memilih  pendekatan  pembelajaran whole  language dalam  penelitian  ini  adalah karena  di  dalam  pendekatan  pembelajaran whole  language ,  pembelajaran  disajikan  secara  utuh  sesuai  ciri pendekatan pembelajarannya yang menyeluruh. Hal tersebut sesuai dengan yang diungkapkan oleh Viora, dkk (2021) yaitu  pendekatan whole language adalah sebuah metode pembelajaran yang mempelajari bahasa secara menyeluruh.  Pendekatan whole  language mempelajari  semua  aspek  kebahasaan  mendengarkan,  berbicara, membaca,  menulis  dan  komponen  kebahasaan  tata  bunyi,  tata  bentuk,  tata  kalimat,  dan  tata  makna,  serta penggunaan  multimedia  (Dwipayana,  dkk.,  2013).  Dengan  demikian  secara  praktis  dengan  pendekatan  ini guru dapat mengembangkan bahan ajar keterampilan membaca nyaring.
Selain  itu  pendekatan  pembelajaran whole  language juga  menyediakan  kegiatan  belajar  dalam  berbagai tingkat kemampuan sehingga semua siswa dapat berhasil. Siswa secara langsung mengelola pesan atau bahan pelajaran. Guru hanya berperan sebagai pembimbing kegiatan belajar siswa. Jadi disini yang lebih aktif adalah siswa  itu  sendiri.  Hal  ini  berarti  pendekatan  pembelajaran whole  language juga  bertujuan  untuk  membangun motivasi dalam diri siswa untuk belajar.
Mengingat  akan  pentingnya  keterampilan  membaca  nyaring  untuk  siswa  kelas  II  Sekolah  Dasar,  maka diperlukan  pendekatan  pembelajaran  yang  inovatif.  Sehingga  penelitian  ini  nantinya  akan  menghasilkan bahan  ajar  yang  juga  inovatif,  Hal  inilah  yang  menjadi  alasan  penulis  untuk  melakukan  suatu  penelitian dengan  judul:  “Pengembangan  Bahan  Ajar  Keterampilan  Membaca  Nyaring  Dengan  Menggunakan Pendekatan Whole Language Pada Siswa Kelas II SD IT Siti Hadijah Tanjung Morawa”

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  pengembangan  atau Research  and  Development  (R&D). Pengertian  dari R&D adalah  sebuah  metode  penelitian  yang  dilakukan  dengan  tujuan  utamanya  dalah menghasilkan sebuah produk dan menguji apakah produk tersebut efektif untuk digunakan atau tidak (Amile and Reesnes dalam Sugiyono, 2015). Pendapat lainnya mengembukakan bahwa R&D adalah Menurut (Gall, 1983)  mendefinisikan  penelitian pengembangan  sebagai proses  yang  digunakan  untuk  mengembangkan  dan memvalidasi  produk  pendidikan  (Borg  and  Gall  dalam  Setyosari,  2016).  Langkah-langkah  dari  proses  ini biasanya disebut sebagai siklus R & D, yang terdiri dari mempelajari temuan penelitian yang berkaitan dengan produk yang akan dikembangkan, mengembangkan produk berdasarkan temuan ini, bidang pengujian dalam pengaturan  di  mana  ia  akan  digunakan  akhirnya,  dan  merevisinya  untuk  memperbaiki  kekurangan  yang
ditemukan dalam tahap mengajukan pengujian. Dalam program yang lebih ketat dari R & D , siklus ini diulang sampai bidang-data uji menunjukkan bahwa produk tersebut memenuhi tujuan perilaku didefinisikan.
Ruang  lingkup  dari  pengembangan  ini  adalah  pengembangan  bahan  ajar  membaca  nyaring    dengan menggunakan  pendekatan whole  language untuk  siswa  kelas  II  SD  IT  Siti  Khadijah  kecamatan  Tanjung Morawa.  Bahan  ajar  membaca  nyaring  yang  dikembangkan  adalah  materi  pelajaran  pada  buku  teks  yaitu buku tematik, tema 1 sub tema 1 “Hidup rukun dirumah” pembelajaran 6 halaman 40-41.  Dan produk yang dihasilkan  berupa feltboard  display yang  diharapkan  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam. Keterampilan membaca nyaring.
Penelitian  pengembangan  bahan  ajar    pembelajaran  membaca  nyaring  ini    dengan  menggunakan  model Model Borg dan Gall dimana Model Borg dan Gall seperti yang telah dipaparkan di atas memaknai Penelitian dan Pengembangan sebagai proses yang dipakai untuk mengembangkan dan memvalidasi produk pendidikan dengan  mengikuti  langkah-langkah,  prosedural,  deskriptif  dan  teoritik.  Penelitian  dan  Pengembangan  ini menjadikan Feltboard Display sebagai kajian produk yang dikembangkan, pengembangan produk berdasarkan temuan  tersebut  melakukan  uji  coba  lapangan  sesuai  dengan  latar  penggunaan  produk,  dan  revisi  produk berdasarkan hasil uji lapangan.
Subjek penelitian untuk data kebutuhan bahan ajar adalah siswa dan guru. Siswa menjadi subjek penelitian karena bahan ajar digunakan oleh siswa dalam proses pembelajaran. Banyaknya siswa sebagai sampel dalam penelitian ini adalah semua  siswa kelas II SD IT Siti Khadijah Tanjung Morawa sebanyak 15  orang yang terdiri dari 8 orang siswa laki-laki dan 7 orang siswa perempuan. Sebagai objek penelitian adalah bahan ajar membaca  nyaring  pada  buku  teks  tematik  tema  1  Sub  tema  1  “Hidup  Rukun  di  Rumah”  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan edisi revisi tahun 2017, pada pembelajaran 6 halaman 40-41 dengan penerapan pendekatan whole language.
Langkah-langkah model pengembangan ( research and development )  Borg and Gall (dalam Sugiyono, 2015) sebagai  berikut:  (1) Research  and  information  collecting (Studi  pendahuluan),  (2) Planning (Perencanaan),  (3) Develop  preliminary  form  of  product (Pengembangan  rancangan  produk  awal),  (4) Preliminary  field  testing (Uji lapangan awal), (5) Main product revision (Revisi produk awal), (6) Main field testing (Uji lapangan utama), (7) Operational product revision (Revisi produk kedua), (8) Operational field testing ( Uji kelompok), (9) Final Product Revision (Revisi  produk  akhir),  (10) Dissemination  and  implementation (Diseminasi  dan  implementasi).  Lebih jelasnya, prosedur dalam penelitian ini dapat dilihat pada gambar berikut.

## Gambar 1 <Prosedur Penelitian>
Tehnik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  tehnik  angket  dan  tes  membaca nyaring. Angket dan tes membaca  nyaring dilakukan guna untuk  mendapatkan data kebutuhan dan uji ahli prototipe.  Angket  kebutuhan  dirancang  dalam  bentuk  pertanyaan-pertanyaan  mengenai  kebutuhan  guru tentang  bahan  ajar  membaca  nyaring  dengan  menggunakan  pendekatan whole  language .  Angket  uji  ahli digunakan untuk  mendapatkan  penilaian  dari  ahli  dan  guru  akan  prodak  pengembangan  berupa  media ajar Feltboard  Display .  Hasil  penilaian  dari  ahli  dan  guru  akan  menentukan  perbaikan  dan  tingkat  kelayakan prototipe.
Analisis  data  ini  menggunakan  teknik  deskriptif  persentase,  yaitu  dengan  cara  mengubah  data  yang diperoleh ke dalam bentuk persentase . menggunakan rumus sebagai berikut.
Keterangan : NP : Nilai Persentase NK : Nilai Komulatif NM : Nilai Maksimal Research and informatio n collecting
Planning Develop preliminar y form of product Preliminar y field testing Main product revision Main field testing
Main field testing Operation al product revision
Operation al field testin g
Disseminatio n and implementati on
Pengembangan bahan ajar membaca nyaring ...
Setelah diketahui persentasenya maka dapat diketahui bahwa prototipe materi ajar sudah baik atau belum berdasarkan kriteria berikut.
Tabel 1 <Kriteria Persentase Validitas> Persentase (%) Keterangan 86 - 100 Sangat Baik 81 - 85 Baik 71 - 80 Cukup 61 - 70 Kurang ≤ 60 Sangat Kurang

## Hasil dan Pembahasan

## Desain Pengembangan Bahan  Ajar Membaca Nyaring dengan Pendekatan Whole Language
Berdasarkan  tabel  data  pada  paparan  terdahulu  dan  berdasarkan  pengambilan  kesimpulan  bahwa  perlu adanya  pengembangan  terhadap  bahan  ajar  membaca  nyaring  di  kelas  II  SD  IT  Siti  Khadijah.  Tahap selanjutnya  yang  perlu  dilakukan  adalah  merancang  prototipe  bahan  ajar  membaca  nyaring  dengan menggunakan  pendekatan whole  language. Rancangan  prototipe  disesuaikan  dengan  kebutuhan  bahan  ajar sebagaimana yang telah dijelaskan pada desain penelitian.
Dengan  berorientasi  pada  identifikasi  masalah bahwa  masih  banyak  Siswa  kelas  II  SD  IT  Siti  Khadijah tidak  menguasai  tanda  baca  pada  saat  tes  membaca  nyaring,  sehingga  membaca  dengan  intonasi  dan  jeda yang  salah,  penalaran  siswa  sangat  minim  karena  rendahnya  penguasaan  tanda  baca  pada  keterampilan membaca  nyaring,  pembelajaran    masih  berorientasi  pada  pendekatan  pembelajaran  yang  klasikal  dan tradisional  dalam  melaksanakan  proses  kegiatan  pembelajaran  dan  diperlukannya  pendekatan  pembelajaran yang inovatif dan bahan ajar yang relevan dengan kebutuhan siswa sehingga dapat menunjang pengembangan bahan  ajar  membaca  nyaring  di  SD  IT  Siti  Khadijah  Tanjung  Morawa  serta  diperkuat  dengan  data  hasil penelitian maka dirancanglah prototipe bahan ajar membaca nyaring dengan pendekatan whole language .
Rancangan prototipe ini diawali dengan inplementasi pendekatan whole language pada proses pembelajaran yang terdiri dari:
1. Reading Aloud (membaca bersuara).
Pada  tahapan  ini  guru  membacakan  dengan  nyaring  bacaan  yang  ada  dalam  buku  teks  atau  buku cerita  dengan  suara  nyaring,  dengan  intonasi  dan  jeda  yang  benar  agar  semua  siswa  dapat mendengarkan dan menikmati isi bacaan dan pada kegiatan ini guru menjadi model. Setelah itu siswa secara bergiliran membaca dengan nyaring
2. Shared Reading (Membaca Bersama)
Pada  kegiatan   ini  guru  dan  siswa  membaca  bersama,   Kegiatan  ini  dapat    dilakukan  dengan    cara guru membacakan, siswa mengikuti atau guru membacakan siswa menyimak sambil melihat bacaan yang tertera pada buku.
3. Independent Writing (Menulis Bebas) Kegiatan selanjutnya adalah independent writing atau menulis bebas, pada kegiatan ini guru menyuruh menuliskan  apa  saja  tentang  informasi  yang  telah  diterima  dari  bacaan  yang  telah  dibaca  atau dibacakan.
Setelah  melalui  tahap  ketiga  inilah  bahan  ajar  kemuadian  dikembangkan  dan  menghasilkan sebuah produk berupa media ajar feltboar display. Hasil tulisan siswa dan guru dapat di display pada feltboard  display .  Keistimewaan  media  ajar  feltboard  display  ini  dapat  dibaca  oleh  siswa  setiap  saat, diluar kelas sekalipun sehingga sangat membantu anak dalam proses membaca khususnya membaca nyaring.
Feltboard display  merupakan  bahan  ajar  berbasis  visual  yang  sangat  efektif  diterapkan  pada pembelajaran  di  sekolah  dasar  (SD)  kelas  rendah.  Bahan  ajar  ini  dapat  membantu  memperlancar pemahaman  siswa  dan  mempertajam  ingatan  siswa.  Selain  itu feltboard  display dapat  memotivasi semangat  dan  minat  belajar  siswa,  sehingga  siswa  dapat  merasakan  proses  pembelajaran  yang bermakna.
Hasil  Validasi  Pengembangan  Bahan  Ajar  Membaca  Nyaring  dengan  Menggunakan  PendekatannWhole Language
Tahap berikutnya dari pengembangan bahan ajar membaca nyaring dengan menggunakan pendekatann whole language ini  adalah  uji ahli.  Rancangan  yang  telah  dikembangkan  berdasarkan  teori  dan  analisis  kebutuhan kemudian  dikonsutasikan  kepada  para  ahli  dengan  bahan  ajar  membaca  nyaring.  Hasil  konsultasi  ini merupakan  tolak  ukur  untuk  mengetahui  validitas  prototipe  sebelum  digunakan  pada  proses  pembelajaran. Ada dua Ahli yang memberikan penilaian yaitu ahli materi, dan guru.
1. Validitas Uji Ahli Materi
Penilaian  ahli  menjadi  dasar  utama  dalam  validitas  media  ajar  membaca  nyaring  dengan menggunakan.  Berikut  deskripsi  hasil  penilaian  uji  ahli  mengenai  prototipe  materi  ajar  membaca nyaring dengan menggunakan pendekatan whole language :
Tabel 2 <Validasi Uji Ahli Materi>
Aspek Indikator Skor Kesesuaian dengan kurikulum Sesuai dengan indikator Pencapaian 4 3 Keefektifan kalimat 4 Penggunaan Tanda baca 4 Tingkat Kesukaran 3 Kesesuaian bahan ajar  Sesuai dengan perkembangan kognitif anak. 4 Sesuai dengan lingkungan siswa 4 Sesuai dengan psikologi perkembangan anak 4 Penyajian Bahan ajar Penahapan bahan ajar 3 Menarik perhatian siswa 4 Mendorong keaktifan siswa 4 Jumlah Skor 41 Skor Maksimal 44
Total jumlah skor dari uji ahli materi adalah 41, skor maksimal 44 berikut perhitungan persentase ahli materi:
Dari  hasil  perhitungan  pesentase  ahli  materi  diatas,  persentasi  validitas  uji  ahli  materi  adalah 93,18%.  Berdasarkan  kriteria  persentase  Validitas  uji  ahli  materi  angka  tersebut  termasuk  pada kategori  “sangat  baik”,  dengan  demikian  media  ajar  membaca  nyaring  dengan  menggunakan pendekatan Whole Language siap digunakan oleh siswa.
2. Validasi  Guru
Validasi yang kedua adalah oleh guru karena guru merupakan ahli praktisi dalam pembelajaran. Selai sebagai pengguna hasil prototipe media ajar guru juga berperan sebagai fasilitator dalam pembelajaran dan peran guru sebagai fasilitator pembelajaran inilah yang menjadi alasan agar guru dapat memberi penilaian apakah media ajar dapat digunakan.
Guru dapat memberikan penilaian berdasarkan kenyataan sebenarnya dalam proses pembelajaran. Penilaian  guru  juga  sangat  berpengaruh  terhadap  perbaikan  prototipe  karena  guru  berhadapan langsung  dengan  pembelajaran.  Gur  memberikan  penilaian  prototipe  ini  adalah      Andri  Wijaya Nasution, S.Pd. Beliau dianggap memiliki kompetensi karena merupakan Sarjana Pendidikan Bahasa Indonesia  dan  telah  berpengalaman  sebagai  guru  bahasa  Indonesia.  Berikut  diskripsi  validitas  ahli guru, perhatikan Tabel 3:
Dari 25 pertanyaan yang diajukan kepada guru, diperoleh skor 88, skor maksimal 100, perolehan hasil penilaian ini kemudian di ubah kedalam bentuk persentase dengan rumus sebagai berikut.
Pengembangan bahan ajar membaca nyaring ...
Tabel 3 <Validitas Penilaian Guru Terhadap Prototipe Media Ajar Membaca Nyaring Dengan Pendekatan
Whole Languange> Aspek Indikator Nomor Soal Jawaban Kondisi umum saat pembelajaran Pelaksanaan pembelajaran 1 2 3 4 Minat siswa terhadap media ajar mambaca nyaring. 3 4 4 3 Kondisi pembelajaran membaca nyaring Pelaksanaan pembelajaran membaca nyaring 5 6 7 8 9 4
4 3 4 3 Media ajar yang dipakai guru pada pembelajaran membaca nyaring. 10 11 4 4 Cara mengajar guru ketika pembelajaran membaca nyaring 12, 13 3 4 Sumber belajar yang dipakai 14 4 Kendala yang dihadapi guru saat pembelajaran membaca nyaring 15 16 17 18 19 4
3 4 4 3 Bahan ajar Isi 20 21 4 4 Membaca nyaring dengan pendekatan whole language Harapan lain 22 22 24 4 4 4 Jumlah Skor 89 Skor Maksimal 96
Setelah  diubah  kedalam  bentuk  persentase  hasil  penilaian  guru  terhadap prototipe adalah  88  %, dan berdasarkan  kriteria persentase Validitas uji ahli guru angka 88% termasuk pada kategori “sangat baik”, dengan demikian media ajar membaca nyaring layak untuk digunakan .
3. Uji Coba Terhadap Siswa
Produk  hasil  pengembangan  diuji  cobakan  kepada  siswa  kelas  II  SD  IT  Siti  Khadijah  Tanjung Morawa.  Setiap  siswa  secara  bergiliran  membacakan  dengan  nyaring  setiap  tulisan  yang  ada  pada media feltboard  display. Sama  halnya  dengan  tes  membaca  yang  dilakukan  terhadap  bahan  ajar sebelum pengembangan, ada lima indikator yang di nilai dalam uji coba ini dengan masing-masing skor 20. Berikut hasil uji coba prodak.
Setelah diubah kedalam bentuk persentase hasil uji coba prodak  terhadap siswa adalah 80,6 %, dan berdasarkan  kriteria persentase  Validitas uji ahli guru angka 80,6% termasuk pada kategori “sangat baik”,  dengan  demikian  media  ajar  membaca  nyaring  layak  untuk  digunakan  .  Jika  dibandingkan dengan tes membaca nyaring yang dilakukan sebelum pengembangan yaitu 69%, terjadi peningkatan sebesar  11,6.    Dengan  hasil  kategori  baik  berarti  prodak  pengembngan  sudah  dapat  dan  layak digunakan oleh siswa
Tabel 4 <Hasil Uji Coba Prodak Pengembangan >
No Nama Siswa Tanda Baca Kefa- Sihan Jeda Into- Nasi Kenya- Ringan Skor 1 Affan Khoiri 18 20 19 18 20 95 2 Agha Pradipta Azka 15 17 15 16 16 79 3 Anggun Amirah N 12 14 12 14 12 66 4 Dhieba Izzati Azra 12 14 14 12 16 68 5 Gily Abbizan 13 13 13 14 14 67 6 Hanna Aona 14 16 13 13 14 70 7 M.Raka Ramadhan 18 18 19 17 18 90 8 Nadia Adeline Hasan 19 19 17 17 20 92 9 Nadine Adeline H 16 16 15 16 14 77 10 Radya Sehzi 20 20 20 20 20 100 11 Raffatan Lazuardi 13 13 17 17 15 79 12 Ulfa Khairunnisa 16 14 19 15 16 80 13 Wahyu Ananda 13 13 15 16 16 73 14 Zaidan Haikalifri N 15 18 18 18 17 88 15 Zian Nadifa Putri 16 16 16 16 17 81 Jumlah Skor Komulatif 1201 Jumlah Skor Komulatif Maksimal 1500

## Simpulan
Hasil  akhir  penelitian  pengembangan  yang  telah  dilakukan  berupa  media ajar  Feltboard  display  yang  dapat dipergunakan  oleh  siswa  dalam  pembelajaran  membaca  nyaring  baik  pembelajaran  didalam  kelas  maupun diluar kelas. Pengembangan bahan ajar membaca nyaring dengan menggunakan pendekatan whole language dilakukan  dengan  enam  tahapan  yaitu:  pengumpulan  informasi,  analisis  kebutuhan,  merancang  prototipe, validitas prototipe, revisi prototipe, dan produk akhir.
Hasil presentase penilaian prototipe bahan ajar membaca nyaring dengan pendekatan whole language dari ahli materi 93,18%, dan guru 92.7%. Hasil uji coba prodak terhadap siswa 80,06% Rerata dari ketiga penilaian tersebut  adalah  88,64%.  Angka  tersebut  menunjukkan  bahwa  prototipe  sudah  termasuk  dalam  kriteria  baik dan sudah sesuai dengan hasil analisis kebutuhan dan penilaian ahli.

## Referensi
Akhadiah, S. dkk. (2012). Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa Indonesia . Jakarta: Erlangga.
Dwipayana,  I.M.A.K.,  dkk.  (2013).  Pengaruh  Penerapan  Pendekatan  Whole  Language  Terhadap  Hasil Belajar Bahasa Indonesia Pada Siswa Kelas V SD Di Kesiman. MIMBAR PGSD Undiksha, 1(1), 1-10. Janawati, D.P.A., dan I M.E.S. (2021). An Analysis of Early Reading Ability of Class 1 in Elementary School. Pedadogia: Jurnal Pendidikan, 10(1), 43-49.
Sagala, S. (2013). Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta. Setyosari, P. (2016). Metode Penelitian dan Pengembangan. Jakarta: Prenadamedia Group. Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Viora,  D.  Dkk.  (2021).  Penerapan  Pendekatan  Whole  Language    dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Tambusai, 5(3), 9379-9386.