## 243
MODELING : Jurnal Program Studi PGMI Volume 7, Nomor 2, September 2020; p-ISSN: 2442-3661; e-ISSN: 2477-667X, 243-257

## LITERASI SAINS MELALUI PENDEKATAN SAINTIFIK PADA PEMBELAJARAN IPA SD/MI DI ABAD 21
Tuti Rezeki Awaliyah Siregar 1 , Wahyu Iskandar 2 ,
Muhammad Agung Rokhimawan 3
Pascasarjana  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  (PGMI)  Universitas  Islam Negeri  Sunan  Kalijaga  Yogyakarta,  Jl.  Laksda  Adisucipto,  Papringan, Caturtunggal, Depok, Sleman, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia Email: tutirezekiawsi15@gmail.com,wiskandar921@gmail.com, rokhimawan78@gmail.com

## Abstract
Science literacy is developing very rapidly and is entrenched in this era '21st  century'.  In  reality  the  21st  century  focuses  on  scientific-based learning.  This  study  aims  to  find  out  how  scientific  literacy  through scientific approaches to learning science SD / MI in the 21st century. The method used in this research is library research or library studies that rely on bibliographic sources from various literary bases both books and scientific articles. then objectively packaged in the reading of the data as  well  as  the  sharpness  of  the  analysis  of  the  related  discussion.  The results of this study that scientific literacy through a scientific approach is  guaranteed  to  be  able  to  deliver  students  in  the  ability  to  have scientific  processes,  scientific  attitudes  and  be  able  to  communicate a problem  scientifically.  Science  literacy  is  also  very  much  needed  in learning SD/MI science in this '21st century', bearing in mind that the Indonesian  nation  is  currently  'underdeveloped'  in  the  scientific  and literacy aspects when compared to developed countries. Keyword: Literacy Science, Scientific Approach, Century 21

## Abstrak
Literasi  sains  berkembang  sangat  pesat  dan  membudaya  di  era  ini ‘abad  21’.  Pada  realitasnya  abad  21  berfokus  kepada  pembelajaran yang  berbasis  saintifik.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui bagaimana  literasi  sains  melalui  pendekatan  saintifik  pada pembelajaran IPA SD/MI di abad 21. Metode yang digunakan di dalam penelitian  ini library  research atau studi kepustakaan  yang
mengandalkan  sumber  bibliografi  dari  berbagai  basis  literatur  baik buku maupun artikel ilmiah. kemudian dikemas secara objektif dalam pembacaan  data  serta ketajaman  analisis  pembahasan  terkait.  Hasil dari penelitian ini bahwa literasi sains melalui pendekatan saintifik di garansi  mampu  untuk    menghantarkan  siswa  untuk  memiliki
kemampuan proses ilmiah, sikap ilmiah serta mampu mengkomunikasikan  sebuah  permasalahan  secara  ilmiah.  Literasi sains juga sangat dibutuhkan pada pembelajaran IPA SD/MI pada ini
‘abad  21’,  mengingat  bangsa  Indonesia  saat  ini  terbilang ‘ketertinggalan’  pada  aspek  saintifik  dan  literasi  jika  dibandingkan dengan negara negara maju.
Kata kunci: Literasi sains, Pendekatan Saintifik, Abad 21

## PENDAHULUAN
Abad  21  dikenal  sebagai  abad  yang  penuh  dengan  keterbukaan  (Wijaya dkk,  2016:  263)  dan  perkembangan  informasi  yang  begitu  pesat  (Fatmawati, 2018:1259). Didalam kemendikbud dirumuskan bahwa paradigma pembelajaran  abad  21  berfokus  pada  pembelajaran  yang  mengarahkan  siswa kepada  informasi  yang  dibutuhkan  secara  individu  dari  berbagai  sumber literatur (Zubaidah, 2016), mengidentifikasi masalah (Surya, 2017), mengambil keputusan secara analitis (Arifin, 2020), serta menyelesaikan masalah dengan cara  kerja  sama  dan  kolaboratif  (Sajidan  dkk,  2018:10;  Kemendikbud,  2019). Pada  saat  sekarang  ini,  salah  satu  fokus  pembangunan  globalisasi  adalah terciptanya  masyarakat  yang  menguasai  serta  memahami  sains (science literate) .  Literasi  sains  dikembangkan  dengan  cara  membudayakan  serta meningkatkan kemampuan membaca, menulis dan berdiskusi (Miharja, 2016).
Kemampuan  menguasai  literasi  sains  sangat  dibutuhkan  dalam menghadapi  berbagai  tantangan  dimasa  depan  (Sukmawati,  2018).  Berbagai tantangan  yang  akan  muncul  diantaranya  berkaitan  dengan  peningkatan kualitas hidup, pemerataan pembangunan dan kemampuan untuk mengembangkan  sumber  daya  manusia  (Rahayu,  2014).  Oleh  sebab  itu, pendidikan  sains  atau  IPA  berperan  sangat  penting  dalam  menciptakan  siswa yang  menguasai  literasi  sains  serta  memiliki  kemampuan  berfikir  kritis,  logis, dan  kreatif  dalam  menanggapi    berbagai  permasalahan  yang  hadir  karena dampak dari perkembangan IPTEK. Literasi sains merupakan suatu kebutuhan bagi  setiap  individu,  warga  negara  dari  berbagai  jenjang  pendidikan  perlu memiliki  pengetahuan,  pemahaman  serta  kemampuan  dalam  literasi  sains. Performance peserta  didik  sangat  ditentukan  dari  keterampilan  dan profesionalitas guru, ruang kelas yang nyaman, waktu belajar yang efektif serta sumber belajar disekitarnya.
Dikutip  dari  OECD (Organization  for  Economic  Co-operation  and Development) literasi  sains  adalah  kemampuan  yang  dimiliki  untuk  dapat
MODELING, Volume 7, Nomor 2, September 2020 | 245
menggunakan  pengetahuan  sains,  mengidentifikasi  pertanyaan,  dan  membuat kesimpulan  sesuai  dengan  bukti-bukti  yang  ada  untuk  memahami  serta mengambil keputusan untuk melakukan aktivitas manusia melalui alam (OECD, 2003). Jika dilihat pada pelaksanaan PISA ( Programe for International Student Assessment) tahun  2015,  Indonesia  berada  pada  peringkat  ke  64  dari  jumlah keseluruhan 72 negara yang ikut dalam pelaksanaan tersebut dengan perolehan hasil  sebanyak  403.  Hal  tersebut  mengalami  kemajuan  dari  hasil  sebelumnya pada  tahun  2012  yang  mana  Indonesia  mendapatkan  peringkat  ke  64  dari  65 negara yang ikut serta dalam pelaksanaan tersebut dengan hasil total 32. Namun jika dibandingkan dengan negara lain, masih banyak PR yang harus diselesaikan untuk seluruh siswa Indonesia agar terus dapat melakukan peningkatan.
Berdasarkan hasil tersebut dapat dilihat bahwa kemampuan literasi sains yang  dimiliki  oleh  siswa  Indonesia  masih  tergolong  sangat  rendah  untuk mencapai standart skor yang telah ditetapkan oleh lembaga OECD. Dari berbagai temuan diatas, dapat diindentifikasi beberapa permasalahan yang menjadikan siswa  dari  berbagai  jenjang  pendidikan  masih  belum  bisa  menguasai  literasi sains  dengan  maksimal  seperti  proses  pembelajaran  yang  konvensioanl menjadikan siswa tidak berfikiran terbuka didalam mencari pengetahuan dan mengatasi permasalahan yang terjadi disekitarnya. Keadaan tersebut menuntut adanya perbaikan pada proses pembelajaran sains khususnya disekolah dasar agar berfokus pada proses ketercapaian produk dan proses sikap ilmiah siswa. Hal tersebut sangat dibutuhkan sebab penilaian literasi sains PISA  tidak hanya berfokus  pada  konten  namun  juga  meliputi context  knowledge  (knowledge  of science and knowledge about science) serta attitudes (PISA, 2006).
Di  samping  itu  (Yuliati,  2017)  menuturkan  guru  juga  sangat  berperan penting terhadap kemampuan literasi sains yang dimiliki oleh siswa, guru yang mempunyai  kemampuan  mumpuni  dalam  merencanakan  dan  melaksanakan pembelajaran  akan  sangat  berpengaruh  besar  terhadap  keberhasilan  belajar siswa. Salah satu cara untuk mengatasi permasalahan diatas adalah dengan cara mengubah proses pembelajaran sains yang selama ini berfokus kepada konsep pengetahuan menjadi pembelajaran yang juga memperhatikan konsep lainnya.
Pada  kaitan  ini  peneliti  mendapatkan  penelitian  sebelumnya  terkait literasi sains yang di teliti oleh (Ucu Cahyana dkk, 2017) yang berjudul “ Relasi Kemampuan Berpikir Kritis Dalam Kemampuan Literasi Sains Pada Siswa Kelas Iv Sekolah Dasar ” temuannya bahwa  kemampuan literasi sains antar kelompok
siswa yang diajar menggunakan metode CPS lebih tinggi dari kelompok siswa yang  diajar  menggunakan  metode  problem  posing;  (2)  terdapat  pengaruh interaksi  antara  metode  pembelajaran  dengan  kemampuan  berpikir  kritis terhadap kemampuan literasi sains; (3) kemampuan Literasi Sains Antar Siswa Dengan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Tinggi  Yang  Diberikan  metode  CPS  lebih tinggi  dari  siswa  yang  diperlakukan  metode  problem  posing;  (4)  kemampuan literasi  sains  antar  siswa  dengan  kemampuan  berpikir  kritis  rendah  yang diberikan  CPS  lebih  rendah  dari  siswa  yang  diberikan  perlakuan  metode problem posing.
Penelitian  selanjutnya  oleh  ( Yuyu  Yuliati,  2017)  yang  berjudul  “Literasi Sains  Dalam  Pembelajaran  IPA” dalam  temuannya  ia  mendapatkan  bahwa literasi  sains  merupakan  kemampuan  untuk  memahami  sains  secara  esensial, mengkomunikasikan  sains,  serta  menerapkan  kemampuan  sains  untuk memecahkan  masalah.  Untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi  sains disamping memerlukan motivasi peserta didik, guru juga perlu mempertimbangkan  strategi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kondisi  dan potensi  peserta  didik  yang  mana  pada  proses  pembelajarannya  menitik beratkan  pada  pemberian  pengalaman  langsung  dan  pengaplikasian  hakikat sains.
Berangkat dari varian penelitian di atas, peneliti ingin megupayakan ragam tambahan  terkait  penelitian  literasi  sains  untuk  memperkaya  khazanah kemapanan  intelektual.  Dengan  megintegrasikan  referensi  mutakhir  dan menambahkan metode serta strategi pembelajaran IPA yang kompatibel pada masa kini “Abad 21”. Oleh karena itu, didalam artikel ini penulis akan membahas mengenai  kemampuan  literasi  sains  melalui  pendekatan  sintifik  pada pembelajaran IPA  SD/MI di abad 21.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian kualitatif dengan metode studi kepustakaan (library research) yaitu dengan cara menghimpun data dari berbagai  sumber  literatur  dengan  cara  meliputi  buku-buku,  jurnal,  prosiding seminar  nasional,  dan  artikel-artikel  ilmiah  yang  berhubungan  dengan penelitian yang sedang dilakukan. Kemudian, menganalisis serta mengkaji teori- teori yang berkaitan. Penulis menyajikan hasil temuan data secara objektif dan sistematis melalui teknik analisis deskriptif data.
MODELING, Volume 7, Nomor 2, September 2020 | 247

## HASIL DAN PEMBAHASAN Literasi Sains
Literasi  Sains  menurut  PISA (Programe  for  International  Student Assessment) diartikan  sebagai “the  capacity  to  use  scientific  knowledge  ,  to identify questions and to draw evidence-based conclusions in order to understand and  help  make  decisions  about  the  natural  world  and  the  changes  made  to  it through human activity”. Dari penjelasan tersebut dapat dipahami bahwa literasi sains  ialah  sebuah  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  seseorang  agar  dapat menggunakannya  pada  pengetahuan  sains,  mengidentifikasi  pertanyaan  dan membuat kesimpulan sesuai dengan bukti-bukti yang valid dengan tujuan untuk mengambil  keputusan  yang  berkaitan  dengan  alam  dan  fenomena  sekitar melalui aktivitas manusia (W, 2014). Adapun unsur-unsur pokok yang terdapat didalam literasi sains. yakni:
a. Concepts or ideas, which help understanding of scientific aspects of the world around and which enable us to make sense of new experiences by linking them to what we already know;
b. Processes, which are mental and physical skills used in obtaining, interpreting and  using  evidence  about  the  world  around  to  gain  knowledge  and  build understanding;
c. Attitudes or dispositions, which indicate willingness and confidence to engage in enquiry, debate and further learning.
d. Understanding the nature (and limitations) of scientific knowledge.
Sedangkan  menurut  (Uus  Toharuddin,  Sri  Hendrawati,  2011:  2)  literasi sains  adalah  kemampuan  yang  dimiliki  seseorang  dalam  menguasai  teknologi ditandai  dengan  kemampuan  dalam  memecahkan  masalah  yang  sedang dihadapi berdasarkan konsep ilmiah, mampu menyesuaikan diri dengan produk teknologi  dan  dampak  yang  ditimbulkannya  serta  mampu  mengambil keputusan berdasarkan pertimbangan nilai budaya dan masyarakat.
Selanjutnya    (Rannikmae,  2009)  membawa  konsep  baru  tentang  literasi sains yang menjadi tujuan utama pada pendidikan sains. Mereka menganggap hakikat literasi sains dan relevansinya perlu mendapatkan apresiasi yang sangat tinggi,  sehingga  upaya-upaya  untuk  mengembangkan  literasi  sains  dalam pendidikan dapat terlaksana dengan baik melalui pengembangan kemampuan pengetahuan  serta  keterampilan  ilmiah  secara  objektif  berdasarkan  temuan yang  dapat  dipertanggung  jawabkan  serta  berhubungan  dengan  kebutuhan
kehidupan sehari-hari dalam menyelesaikan permasalahan yang akan dihadapi dan  memiliki  argumentasi  pribadi  dalam  membuat  keputusan  berdasarkan teori-teori  ilmiah.  Selain  itu,  dibutuhkan  juga  pengembangan  kemampuan dalam berinteraksi secara kolektif,  mengembangkan diri dengan menggunakan pendekatan komunikatif dan mampu melakukan penalaran serta memberikan argumentasi tehadap isu-isu sosiosantifik (socioscientific issues) . Diskursus lain bahwa (Rochintaniawati, 2016: 22-23) menganggap literasi sains  merupakan  sebuah  kemampuan  pengetahuan  dalam  sains  yang  harus dimiliki oleh setiap siswa didalam proses pembelajaran. Kemampuan tersebut menuntut  siswa  untuk  mempunyai  kompetensi  membaca  dengan  baik  sebab biasanya  soal-soal  yang  berkaitan  dengan  sains  disajikan  dalam  bentuk fenomena yang harus diselesaikan secara ilmiah. Salah satu fokus literasi sains adalah  menciptakan  masyarakat  yang  melek  sains  dalam  mengikuti perkembangan globalisisasi dengan meningkatkan kemampuaan literasi seperti membaca, menulis, dan berdiskusi (Miharja, 2016).
Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  beberapa  hal  yang  paling pokok dalam pengembangan literasi sains siswa dintaranya pengetahuan siswa tentang sains, proses siswa dalam sains, pengembangan sikap ilmiah siswa, dan kemampuan  pemahaman  siswa  mengenai  sains  bukan  hanya  tentang  konsep namun  juga  mengaplikasikan  kemampuan  sains  yang  dimiliki  siswa  dalam mengatasi  berbagai  permasalahan  dan  mampu  mengambil  keputusan  sesuai dengan  kaidah-kaidah  sains.  Berdasarkan  beberapa  pengertian  literasi  sains diatas  diharapkan  siswa  dapat  mengaplikasikan  pengetahuan  yang  diperoleh disekolah  untuk  kemudian  dapat  diterapkan  dalam  kehidupan  secara  umum maupun pribadi sehingga siswa menjadi tanggap serta peduli terhadap alam dan lingkungan sekitar tempat tinggalnya

## Pendekatan Saintifik
Menurut (Setiawan, 2017) pendekatan saintifik merupakan sebuah proses pembelajaran  yang  dirancang  agar  siswa  memiliki  kemampuan  untuk mengkonstruk  sebuah  konsep,  mengamati  sebuah  konsep  ilmiah,  menanya, menalar,  mencoba  dan  membuat  jejaring  mata  pelajaran.  Beberapa pembelajaran  yang  dapat  digolongkan  menjadi  pembelajaran  dengan pendekatan  saintifik  adalah  pembelajaran  berbasis inquiry dan discovery , pembelajaran  berbasis  masalah  (PBM),  pembelajaran  berbasis  proyek  dan penilaian secara autentik (Sani, 2014).
MODELING, Volume 7, Nomor 2, September 2020 | 249
Discovery-Inquiry , Penerapan metode Discovery-Inquiry dalam pendekatan saintifik  akan  memberikan  dampak  yang  lebih  baik  terhadap  perbaikan  dan perkembangan  kurikulum.  Guru  dapat  melakukan  proses  pembelajaran  yang akan  diberikan  kepada  siswa  secara  lebih  terperinci  sehingga  memudahlan siswa  untuk  mengikuti  instruksi  yang  diberikan  oleh  guru  untuk  mencapai target tujuan pembelajaran. Instruksi pembelajaran perlu disampaikan secara khusus  kepada  siswa.  Metode  ini  akan  membuat  siswa  merasa  terlibat  secara langsung  didalam  proses  pembelajaran  karena  mereka  secara  aktif  terus bekerja. Sebelum melakukan proses pembelajaran guru hendaknya mempunyai persiapan  yang  matang  mengingat  waktu  yang  sedikit  akan  terus  membatasi ruang gerak dan aspek interaktif siswa (Karim J. Nasr, 2004).
Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBM)Metode  pembelajaran  berbasis masalah, menekankan orientasi pembelajaran yang aktif bagi siswa. Aspek pada pembelajaran  ini  biasanya  tertuju  pada  masalah-masalah  yang  ditimbulkan berupa kasus, uraian permasalahan, tantangan hidup yang berhubungan dengan konsep  ilmu  yang  diajarkan.  Menimbang  perkembangan  sains  dan  teknologi yang  begitu  sangat  pesat  sehingga  menimbulkan  berbagai  permasalahan- permasalahan  yang  berdampak  besar,  pembelajaran  berbasis  masalah merupakan sebuah solusi bagi siswa dalam melatih kemampuan peserta didik dalam menghadapi berbagai permasalahan yang akan terjadi dimasa yang akan datang.
Sedangkan (Musfiqon, 2015:51) berpendapat bahwa pendekatan saintifik merupakan  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  proses  pendekatan  ilmiah, maka dari itu pendekatan saintifik (scientific) biasa disebut sebagai pendekatan ilmiah.  Dengan  adanya  pendekatan  saintifik  menjadikan  proses  pembelajaran yang dilakukan oleh siswa lebih mudah dipadankan dengan suatu proses ilmiah. Sedangkan (Pratiwi, 2017: 12) mengatakan pembelajaran dengan menggunakan  pendekatan  saintifik  merupakan  kegiatan  pembelajaran  yang terdiri  dari  mengidentifikasi  masalah,  merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan informasi, dan mampu membuat kesimpulan serta dapat mengkomunikasikan informasi  hasil  temuan  lain  yang  berada  diluar  masalah  untuk  mendapatkan pengetahuan,  sikap  serta  keterampilan.  Beberapa  tujuan  pendekatan  saintifik didalam proses pembelajaran meliputi:
Pertama, Menciptakan dan meningkatkan kemampuan HOTS ( Higher Other Thinking  Skill) pada  siswa.  Kemampuan  ini  sangat  dibutuhkan  siswa  dalam
menyelesaikan masalah. Kedua, Siswa mampu menyelesaikan masalah-masalah yang terjadi secara logis dan sistematis. Diharapkan siswa tidak hanya mampu menyelesaikan masalah yang ada, namun juga menyelesaikan sebuah masalah berdasarkan langkah-langkah ilmiah sehingga kemudian nantinya siswa dapat mengambil keputusan dengan tepat. Ketiga, Mencapai tujuan belajar yang telah ditetapkan. Dengan pendekatan saintifik diharapkan siswa secara keseluruhan dapat menyelesaikan masalah dalam proses pembelajaran dan mencapai terget pembelajaran yang telah ditetapkan. Keempat, Siswa berani mengkomunikasikan  ide-ide  yang  dimiliki  baik  kepada  teman  maupun  guru. Dengan  mengkomunikasikan  ide  yang  dimilikinya  diharapkan  nantinya  siswa dapat lebih mudah berinteraksi kepada temannya dalam rangka menyelsaikan sebuah  permasalahan. Kelima, Mengembangkan  karakter  siswa.  Diharapkan setelah  penerapan  pembelajaran  saintifik  nantinya  siswa  akan  memiliki karakter  sehingga  tidak  terombang-ambing  dalam  menghadapi  zaman  yang akan terus berkembang.
Berbicara  tentang  pendekatan  saintifik  bahwa  pendekatan  saintifik memiliki  kekhasan  ‘ciri’  yang  harus  dimiliki  guru  dalam  tututannya  untuk mengemas  pembelajaran  yang  kompatibel  pada  lingkup  saintifik  dewasa  ini. Adapun  ciri  pembelajaran  saintifik  pada  kaitan  ini  dalam  perumusannya  di inisiasi oleh peraturan (Kemendikbud) kementrian pendidikan dan kebudayaan diantaranya: Pertama ,  Basis  pembelajaran  sifatnya  logis,  melacak  fakta  dan temuan, merespon fenomena dengan penalaran logika bukan sebatas mengira dan  menerka  apalagi  dongeng,  khayalan  semu,  atau  legenda. Kedua ,  guru diharapkan  menjelaskan  memiliki  kesan  edukatif,  memiliki  pengetahuan integral  terhadap  ilmu  umum  dan  ilmu  lainnya,  sehingga  penjelasan  guru melibatkan stimulus peserta didik dalam mengintegrasikan pembelajaran yang sifatnya  logis  dan  terhindar  dari  interpretasi  yang  menyimpang. Ketiga , Mendorong  peserta  didik  untuk  kritis,  cermat,  analitis  dan  tanggap  dalam mengidentifikasi masalah dan temuan sehingga pembelajaran termanifestasikan  pada  ketajaman  pisau  analisa  peserta  didik. Keempat, Mendorong peserta didik berfikir hipotetik, sintetik dalam mengamati adanya perbedaan,  persamaan,  dari  pembelajaran  yang  di  tempuh  dengan  padangan kritis. Kelima Mendorong  peserta  didik  agar  mampu  berpikir  objektif, mengkonstruksikan  desain  berpikir  rasional,  sehingga  ketajaman  respon peserta didik ter-asah dengan baik . Keenam , konsep utama dalam pembelajaran adalah  dengan  berbasiskan  teori,  konseptual  dan  fakta  empiris. Ketuju ,
MODELING, Volume 7, Nomor 2, September 2020 | 251
pembelajaran  menuju  kepada  rumusan  singkat  da  sederhana,  namun  tidak terlepas dari sistem peyajian yang menarik (Iskandar dkk, 2019:13).
Berangkat  dari  ciri  pendekatan  saintifik  di  atas,  bahwa  dalam  pedekatan saintifik  harus  memerhatikan  pembelajaran.  Pada  koteks  ini  pendekatan saintifik meliputi tiga ranah pembelajaran yaitu, pengetahuan ( tahu apa ), sikap ( tau  mengapa ),  dan  keterampilan  ( tahu  bagaimana )  (Kemendikbud,  2013). Langkah-langkah  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik adalah: mengamati (observing), mempertanyakan (questioning), mengumpulkan  informasi (experimenting), mengolah  informasi (associating), mengkomunikasikan (communicating). Adapun langkah-langkah pembelajaran dengan menggunakan pendekatan saintifik sebagai berikut:
a. Mengamati (observing)
Kegiatan  mengamati (observing), merupakan  kegiatan  utama  dalam  proses pembelajaran  menggunakan  pendekatan  saintifik.  Kegiatan  mengamati (observing) bertujuan untuk menciptakan rasa ingin tahu yang ada pada diri siswa, sehingga kegiatan proses pembelajaran dapat tercapai sesuai dengan kompetensi yang diharapkan.
b. Mempertanyakan (questioning)
Mempertanyakan (questioning), merupakan langkah kedua dalam pendekatan  saintifik  yang  mengharuskan  siswa  untuk  mempunyai kemampuan  bertanya.  Kegiatan  ini  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  bertanya  atau  menjawab  pertanyaan  guru  sehingga  proses pembelajaran menjadi lebih aktif.
c. Mengumpulkan informasi/ mencoba (experimenting)
Pada  kegiatan  ini  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  mengumpulkan  serta mencoba menemukan informasi-informasi ilmiah yang relevan sesuai dengan materi pelajaran.
d. Mengolah informasi (associating)
Mengolah  informasi  merupakan  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  siswa dalam memilah informasi yang diterima melalui beberapa tahapan. Kegiatan ini menuntut siswa untuk dapat berfikir secara logis dan sistematis sehingga siswa dapat membuat kesimpulan dari informasi yang diterimanya.
e. Mengkomunikasikan ( communicating )
Melalui  kegiatan  ini  siswa  diharapkan  mampu  mengkomunikasikan informasi yang telah diterima baik kepada guru maupun teman sejawatnya.
Pada kegiatan ini diharapkan siswa memiliki rasa percaya diri dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  langkah-langkah  pembelajaran  diatas,  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik  merupakan  sebuah  pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk bereksplorasi secara penuh selama  kegiatan  proses  belajar  berlangsung.  Siswa  akan  menemukan pengalaman  belajar  yang  kompleks  selama  kegiatan  proses  belajar  dengan menggunakan  pendekatan  siantifik.  Maka  dari  itu,  selama  kegiatan  proses belajar  dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik  ini  berlangsung  guru berperan  sebagai  fasilitator  yang  mengarahkan  serta  menguatkan  materi temuan  siswa  selama  proses  belajar.  Sehingga  memudahkan  guru  untuk melakukan  penilaian  dari  awal  proses  pebelajaran,  saat  pembelajaran berlangsung dan sampai pembelajaran berakhir.

## Relevansi Literasi Sains melalui Pendekatan Saintifik pada Pembelajaran IPA SD/MI Abad 21
Eksistensi    literasi  sains  yang  diterapkan  melalui  pendekatan  saintifik  di MI/SD  diharapkan  siswa  memiliki  kemampuan  untuk  menghadapi  berbagai persoalan-persoalan yang akan datang di masa depan secara ilmiah. Mengingat didalam  UU  No.  2  Tahun  1989  dijelaskan  bahwa  tujuan  utama diselenggarakannya  pendidikan  dasar  MI/SD  adalah  untuk  mengembangkan kemampuan  siswa  agar  mendapatkan  pengetahuan  dan  keterampilan  dasar yang  dibutuhkan  untuk  menjalani  kehidupan  bermasyarakat  serta  memiliki kecakapan  diri  untuk  melanjutkan  kejenjang  pendidikan  yang  lebih  tinggi. MI/SD merupakan sebuah tempat awal yang paling efektif untuk menerapkan literasi  sains,  karena  di  MI/SD  kegiatan  awal  pembelajaran  berlangsung.  Hal tersebut  memudahkan  penanaman  literasi  sains  agar  tumbuh  dan  melekat didalam pribadi diri siswa.
Melalui  kurikulum  2013  yang  digencarkan  oleh  pemerintah,  siswa diharapkan mampu melalui pembelajaran yang sedang berlangsung pada abad 21. Guru sebagai perwakilan pemerintah yang tersebar disekolah-sekolah juga diharapkan  mampu  menerapkan  pembelajaran  abad  21.  Pembelajaran  pada abad  21  esensinya  agar  terciptanya  keterampilan  4C  kepada  siswa Critical Thinking (berfikir  kritis), Communication (Komunikasi), Collaboration (Kolaborasi), Creativity (Kreatifitas).  Pelaksanaan  4  C  apabila  benar-benar diterapkan pada pembelajaran akan membawa dampak yang sangat luar biasa
MODELING, Volume 7, Nomor 2, September 2020 | 253
secara  signifikan  bagi  pendidikan  terutama  bagi  siswa-siswi  yang  kelak  akan menghadapi tantangan zaman di abad 21 (Lina Sugiyarti, Al Rahmat Arif, 2018) seperti:
Critical  Thinking (berfikir  kritis)  yaitu  kemampuan  yang  harus  dimiliki oleh  setiap  siswa  biasanya  berasal  dari  keadaan  yang  mendesaknya  untuk mengkritisi  berbagai  gejala  alam  disekitarnya  yang  berkaitan  dengan  dirinya. Sehingga  siswa  mampu  untuk  memposisikan  dirinya  dengan  tepat  sesuai dengan  keadaan  tersebut. Communication (Komunikasi)  merupakan  syarat khusus  yang  harus  dimiliki  oleh  setiap  siswa  agar  mampu  mencapai keberhasian sebuah pendidikan. Penerapan komunikasi yang baik antara guru dan  siswa  merupakan  sebuah  cerminan  kelanjutan  pendidikan  tersebut. Collaboration (Kolaborasi)  kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh  setiap  siswa agar selalu memberikan kontribusi baik pada diri sendiri  maupun lingkungan sekitar serta mampu  bekerja secara bersama dengan orang-orang  sekitar dan bersikap  tanggung  jawab  terhadap  segala  sesuatu  yang  berada  disekitarnya. Creativity (Kreatifitas) merupakan salah satu kemampuan yang  harus dimiliki oleh  peserta  didik  agar  mampu  bersaing  dalam  menghasilkan  sebuah  inovasi yang  bermanfaat,  baik  untuk  diri  sendiri,  orang  sekitar,  serta  lingkungan pendidikan.  Kreativitas  tidaklah  serta  merta  ada  didalam  diri  peserta  didik, melainkan  perlu  dilatih  dalam  kurun  waktu  tertentu  sehingga  menghasilkan sesuatu yang baru.
Gambar 1. Konsep Pembelajaran Abad 21
Mencermati  hal  di  atas  bahwa  dengan  penanaman  literasi  sains  melalui jenjang pendidikan usia dasar, diharapkan siswa akan memiliki ruh ekspetimen dan  keinginan  yang  kuat  untuk  terus  belajar  dan  mengamati,  sehingga  dapat bertahan pada era ini dan tidak “tertinggal’ arus perkembangan zaman di abad 21. Mengingat abad 21 adalah sebuah zaman yang memiliki keterbukaan dalam segala hal yang menuntut siswa untuk memiliki kemampuan dalam menemukan informasi sendiri dari berbagai literatur, memecahkan masalah secara pribadi, dan berfikiran terbuka dan logis serta kolaboratif dalam menyelesaikan masalah dengan prinsip-prinsip ilmiah (Rokhimawan, 2018).

## SIMPULAN
Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  melalui  pendekatan  saintifik,  literasi sains  akan  menghantarkan  siswa  untuk  memiliki  kemampuan  proses  ilmiah, sikap  ilmiah  serta  mampu  mengkomunikasikan  sebuah  permasalahan  secara ilmiah.    literasi  sains  melalui  pendekatan  saintifik  pada  pembelajaran  IPA  di MI/SD  merupakan    langkah  awal  untuk  bangsa  Indonesia  terus  melakukan perubahan. Literasi sains juga sangat dibutuhkan pada pembelajaran IPA SD/MI pada  ini  ‘abad  21’,  mengingat  bangsa  Indonesia  saat  ini  terbilang ‘ketertinggalan’  pada  aspek  saintifik  dan  literasi  jika  dibandingkan  dengan negara  negara  maju. Siswa  yang  menguasai  literasi  sains  merupakan  harapan besar bagi bangsa Indonesia  untuk terus memberikan prestasi-prestasi di dunia internasional abad 21. Sehingga pada kegiatan PISA ( Programe for International Student  Assessment) yang  berikutnya  bangsa  Indonesia  akan  mengalami kemajuan drastis dalam aspek proses sains, pengetahuan sains maupun konteks aplikasi  sains  yang  dapat  menjaga dignity (martabat)  bangsa  Indonesia keperingkat yang lebih baik.
MODELING, Volume 7, Nomor 2, September 2020 | 255

## DAFTAR RUJUKAN
Arifin  Zaenal.  (2017).  Mengembangkan  Instrumen  Pengukur  Critical  Thinking Skills Siswa pada Pembelajaran Matematika Abad 21, Jurnal THEOREMS (The Original Research of Mathematics) (1) 2. 92-100.
Cahyana  Ucu.  (2017)  Relasi  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dalam  Kemampuan Literasi  Sains  Pada  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal  Sekolah  Dasar: Kajian Teori dan Praktik Pendidikan 26 (1). 14-22
Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementrian pendidikan dan kebudayaan 2019, Pentingnya 4C untuk Menghadapi Abad 21.
Etistika  Yuni  Wijaya,  Dkk.  (2016).  Transformasi  Pendidikan  Abad  21  Sebagai Tuntutan Pengembangan Sumber Daya Manusia Di Era Global. Prosiding Seminar  Nasional  Pendidikan  Matematika  2016  Universitas  Kanjuruhan Malang (1) 263-278.
Fatmawati,  Debi  Setiawati.  (2018).  Pengembangan  Kompetensi  Guru  Sejarah Dalam Menghadapai Tantangan Abad 21. Jurnal Mitra Pendidikan , 2 (11).
1259-1270
Fitria  Yenni  Surya.  (2017) . Penggunaan  Model  Pembelajaran  Pendidikan Karakter Abad 21 pada Anak Usia Dini, Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 1 (1). 52 – 61
Iskandar Wahyu. Rohman Nur. Yusuf Muhammad. (2019). Kontribusi Pemikiran Imre  Lakatos  (1922-1974)  Dalam  Pendekatan  Berbasis  Saintifik  Di Madrasah  Ibtidaiyah. Proceeding  International  Conference  On  Islamic Education (ICIED) 4 (1). 13-21
Karim  J.  Nasr,  C.  dan  D.  T.  (2004).  Concept-embedded  Problem-Based Engigeering  Thermodynamisc. International  Journal  Engineering Education , 20 (4), 660–670
Kemendikbud.  (2013). Pengembangan  Kurikulum  2013,  Paparan  Mendikbud dalam Sosialisasi Kurikulum 2013 . Jakarta.
Lina Sugiyarti, Al Rahmat Arif, M. (2018). Menyonsong Transformasi Pendidikan Abad 21. Prosiding Seminar Dan Diskusi Nasional Pendidikan Dasar 2018 , Jakarta, 439–444
Miharja,  F.  J.  (2016). Literasi  Islam  dan  Literasi  Sains  Sebagai  Penjamin  Mutu Kualitas Manusia Indonesia di Era Globalisasi . Prosiding Seminar Nasional II  Kerjasama  Prodi  Pendidikan  Biologi  Dengan  Pusat  Studi  Lingkungan Dan Kependudukan (PSLK) Universitas Muhammadiyah Malang Program
Studi  Pendidikan  Biologi  FKIP  Universitas  Muhammadiyah  Malang, Malang, 1010-1018 Musfiqon,  N.  (2015). Pendekatan  Pembelajaran  Saintifik (1st  ed.).  Sidoarjo: Nizamia Learning Center.
OECD. (2003). The PISA 2003 Asassment Framework . Paris: OECD. PISA. (2006). An assesment of scientific literacy : Journal of Research in Science Theaching: PISA
Pratiwi, W. (2017). Optimalisasi Pendekatan Saintifik dengan Model Discovery- Inquiry  Untuk  Meningkatkan  Kreativitas  di  Madrasah  Ibtidaiyah. AL- BIDAYAH , 9 (1), 12–20
Rahayu  Sri.  (2014).  Revitalisasi  Scientific  Approach  dalam  Kurikulum  2013 untuk  Meningkatkan  Literasi  Sains:  Tantangan  dan  Harapan, Prosiding Seminar Nasional Kimia dan Pembelajarannya (SNKP) 27-39
Rannikmae, J. H. dan M. (2009). The Meaning of Scientific Literacy. International Journal of Environmental & Science Education , 4 (3), 275–288
Rochintaniawati, P. S. D. dan D. (2016). Kemampuan Proses Sains Siswa Melalui Pendektan Saintifik Dalam Pembelajaran IPA Terpatdu Pada Tema Global Warming. EDUSAINS , 8 (1), 22–23
Rokhimawan, N. A. dan M. A. (2018). Literasi Sains Peserta Didik Kelas V di MIN Tanuraksan Kebumen. AL-BIDAYAH , 10 (1), 48–67
Sajidan,  Baedhowi,  Triyanto,  Salman  Al  Farisi  Totalia,  M.  M.  (2018).
Pembelajaran Abad 21 dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran SMK . Surakarta:  Direktorat  Pembinaan  Sekolah  dan  Menengah  Kejuruan Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Sani,  R.  A.  (2014). Pembelajaran  Saintifik  untuk  Impementasi  Kurikulum  2013 . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Setiawan,  D.  (2017).  Pendekatan  Saintifik  dan  Penilaian  Autentik  Untuk Meningkatkan Mutu Pembelajaran Agama Islam. Al- ASASIYYA: Journal Of Basic Education , 01 (02), 34–46
Sukmawati.  (2018).  Hubungan  Kemampuan  Literasi  Matematika  Dengan Berpikir  Kritis  Mahasiswa, Prosiding  SEMPOA  (Seminar  Nasional, Pameran Alat Peraga, dan Olimpiade Matematika) 4. 1-9 Uus Toharuddin, Sri Hendrawati, A. R. (2011). Membangun Literasi Sains Peserta Didik . Bandung: Humaniora
W, H. (2014). The Teaching of Science . London: David Fulton Publisher
MODELING, Volume 7, Nomor 2, September 2020 | 257
Yuliati,  Y.  (2017).  Literasi  Sains  dalam  Pembelajaran  IPA. Jurnal  Cakrawala Pendas , 3 (2). 21-28
Zubaidah Siti. (2016). Keterampilan Abad Ke-21: Keterampilan Yang Diajarkan Melalui Pembelajaran, Seminar Nasional Pendidikan dengan tema “Isu-isu Strategis  Pembelajaran  MIPA  Abad  21,  tanggal  10  Desember  2016  di Program  Studi  Pendidikan  Biologi  STKIP  Persada  Khatulistiwa  Sintang  – Kalimantan Barat . Di Publikasi di Academia.edu.