## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN BERVISI SETS BERBASIS MASALAH UNTUK MENINGKATKAN SOFT SKILL DAN PEMAHAMAN KONSEP

## Abdur Rasyid
Program Studi Pendidikan Biologi Universitas Majalengka Jln. KH. Abdul Halim No. 103, Majalengka e-mail : Ochid87@gmail.com

## ABSTRAK
Pembelajaran bersifat Aplikatif. Penanaman soft skill siswa dalam menghadapi tantangan globalisasi  perlu  dilakukan.  Upaya  ini  dapat  ditempuh  melalui  cara  pengintegrasian aspek-aspek soft skill dalam pembelajaran,  pengintegrasian dapat dilakukan dengan jalan mengembangkan perangkat pembelajaran berbasis masalah. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis  kevalidan  perangkat  pembelajaran,  peningkatan soft  skill dan  pemahaman konsep, serta respon siswa. Siswa kelas XI IPA SMA N 4Cirebon tahun ajaran 2015/2016 sebagai populasi pada penelitian ini. Sampel diambil menggunakan teknik simple random sampling, kelas XI IPA 6 terpilih sebagai subjek penelitian. Penelitian dan pengembangan (R & D) merupakan jenis penelitian ini dengan model 4-D yang meliputi tahapan Define, Design,  Develop ,  tanpa  tahap Disseminate ,  sedangkan  “ One  Group  Pretest- PostestControl Groups Design” digunakan sebagai desain penelitian. Hasil menunjukkan bahwa  perangkat  pembelajaran  berbasis  masalah  pada  materi  hidrolisis  garam  yang dikembangkan  memiliki  kriteria  valid  dengan  rata-rata  skor  sebesar  3,57,  adanya peningkatan soft skill siswa dengan N-Gain sebesar 0,46 dalam kategori sedang, sebanyak 72,72%  siswa  mencapai  ketuntasan soft  skill dengan  kriteria  tinggi  atau  sangat  tinggi, pemahaman konsep siswa juga meningkat dengan perolehan N-Gain sebesar 0,69 dalam kategori sedang, sebanyak 84,85% siswa mencapai ketuntasan belajar dengan KKM ≥ 76, serta siswa memberikan respon positif.
Kata Kunci : Pemahaman Konsep; Pengembangan Perangkat Pembelajaran Bervisi SETS Berbasis Masalah; Soft Skill .

## PENDAHULUAN
Biologi merupakan disiplin ilmu yang bersifat  khas,  salah  satu  kekhasannya  adalah memuat konsep-konsep yang bersifat abstrak, namun  sesungguhnya  biologi  sangat  erat hubungannya  dengan  kehidupan  sehari-hari. Hal  ini  sesuai  dengan  fakta  yang  yang terdapat  di  SMA  N  4  Cirebon.  Berdasarkan hasil  observasi  awal  melalui  wawancara dengan  salah  satu  guru  Biologi  di  SMA Negeri  4  Cirebon  serta  angket  siswa,  bahwa pada dasarnya siswa merasa senang terhadap pelajaran  biologi,  karena  sesungguhnya biologi  sangat  berguna  dalam  kehidupan sehari-hari. Walaupun demikian, sekitar 70% dari  mereka  masih  menganggap  bahwa pelajaran  biologi  itu  tidak  mudah  dipahami, terutama  untuk  menyelesaikan  soal-soal analisis  yang  berkaitan  dengan  kemampuan memecahkan  suatu  permasalahan,  karena  di dalam  biologi  terdapat  banyak  istilah  dan konsep yang membutuhkan pemahaman yang lebih tinggi.
Selain  itu,  siswa  menganggap  bahwa pembelajaran biologi kurang bersifat aplikatif,  tetapi  hanya  sebatas  teori,  serta banyak  hafalan.  Salah  satu  penyebabnya adalah  metode  pembelajaran  yang  biasa digunakan kurang bervariasi. Oleh karena itu, terkadang  siswa  merasa  jenuh  dan  bosan, terlebih  lagi  jika  dihadapkan  dengan  materi- materi yang lebih sulit dan membingungkan.
Pemahaman konseptual dalam biologi mencakup kemampuan untuk merepresentasikan dan menerjemahkan masalah-masalah    dalam  bentuk  representasi makroskopik  (dapat  diamati),  mikroskopik (partikel), bentuk-bentuk gambaran simbolik, seperti  lambang,  rumus,  persamaan  reaksi, grafik  dan  sebagainya  secara  simultan. Penyampaian  konsep-konsep  biologi  yang pada  umumnya  bersifat  abstrak  sangat  sulit divisualisasikan dalam bentuk verbal, sehingga  menuntut  kemampuan  guru  untuk mengorganisasi  isi  pelajaran  yang  dapat menstimulasi proses sebagai persiapan untuk membangun  pengetahuan  siswa.  Sebagai contoh, konsep biologi yang butuh pemahaman  yang  lebih  dalam  adalah Pewarisan sifat.
Pembelajaran
Biologi belum
dikaitkan  dengan  unsur  SETS  (Science, Environment, Technology, Society), sehingga  pembelajaran  biologi  lebih  bersifat konseptual,  bukan  kontekstual.  Penelitian Holbrook  (2005)  menunjukan  bahwa  sains tidak  relevan  dalam  pandangan  siswa  dan tidak  disukai  siswa.  Siswa  beranggapan bahwa  belajar  biologi  sulit  karena  terlalu banyak  materi  hafalanya,  dan  banyak  istilah nama  ilmiah  yang  sulit  diingat  serta dimengerti, sehingga siswa merasakan bosan dan jenuh terhadap mata pelajaran biologi.
Pada pembelajaran biologi,guru dituntut untuk lebih kreatif dalam menerapkan  biologi  ke  dalam  masalah- masalah  kontekstual  pada  kehidupan  sehari- hari,  agar  pembelajaran  lebih  bermakna  dan siswa  merasa  lebih  termotivasi.  Selain  itu, dengan  adanya  tuntutan  kurnas  (Kurikulum Nasional),  pembelajaran  lebih  terpusat  pada siswa,  sehingga  siswa  dituntut  untuk  lebih aktif  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.Fakta yang terdapat di SMAN 4 Cirebonmenunjukkan  belum  semua  siswa aktif  di  kelas,  tetapi  lebih  dari  60%  siswa masih  belum  bisa  aktif.  Hal  ini  terungkap, bahwa  siswa  masih  kurang  percaya  diri dalam mengungkapkan pendapat, mengerjakan  soal-soal  latihan  dan  ketika presentasi  di  depan  kelas.  Salah  satu pembelajaran yang mengaitkan sians teknologi dengan teknologi dengan kehidupan sehari  – hari adalah pembelajaran bervisi SETS ( Science, Environtment, Technology, and Society ) (Binadja 2005) Soft skill merupakan salah satu keterampilan  yang  perlu  dikembangkan, karena  pada  dasarnya  setiap  orang  sudah memiliki  keterampilan  ini,  namun  tidak semua orang mampu menggunakan kemampuan  ini  dengan  efektif.  Dalam  dunia pendidikan,  kualitas intangible diajarkan secara  tidak  langsung  tetapi  terbentuk melalui proses pembelajaran, seperti kemampuan komunikasi dapat dilatih melalui berbagai presentasi, kemampuan bekerjasama  dan  tanggung  jawab  dilatih melalui  tugas  kelompok  maupun  praktikum, serta  rasa  percaya  diri  dapat  dilatih  melalui
pembiasaan  tampil  di  depan  kelas  dan sebagainya (Elfindri et al., 2010).
Bertolak  dari  masalah  tersebut,  maka diperlukan  perangkat  pembelajaran  yang kreatif  dan  menarik  agar  belajar  menjadi lebih bermakna dan berpusat pada siswa serta dapat menanamkan soft skill siswa sejak dini. Salah  satu  model  pembelajaran  tersebut adalah  Pembelajaran  Berbasis  Masalah (PBM).  Pembelajaran  berbasis  masalah merupakan  pendekatan  pembelajaran  siswa pada masalah autentik (nyata) sehingga siswa dapat  menyusun  pengetahuannya  sendiri, menumbuhkembangkan  keterampilan  yang tinggi  dan  inkuiri,  memandirikan  siswa,  dan meningkatkan  kepercayaan  dirinya(Arends, 1997).
Ciri khas PBM terletak pada kemampuan  mengaitkan  antara  keterampilan dengan  bidang  ilmu,  keterampilan  berpikir kritis, berkolaborasi, berdiskusi, berargumentasi, mencari informasi, mendapatkan dan mengevaluasi data, menginterpretasikan
dan mengkomunikasikan.  Pembelajaran  berbasis masalah juga membentuk interpersonal skill , seperti  bekerja  dalam  tim,  saling  mengajari, memimpin,  bernegosiasi,  bekerja  dengan baik  dengan  orang-orang  dari  berbagai  latar belakang  budaya  yang  berbeda  (Ali et  al. , 2010).
Berdasarkan  paparan  di  atas,  perlu dilakukan penelitian untuk meningkatkan soft skill dan  pemahaman  konsep  siswa  dengan jalan mengembangkan perangkat pembelajaran  yang  meliputi  silabus,  RPP, bahan  ajar,  LKS,  dan  evaluasi  dengan menggunakan pembelajaran berbasis masalah.  Aspek soft  skill yangdigunakan dalam  penelitian  ini  meliputikerjasama, tanggung jawab, percaya diri, kepemimpinan, kemampuan berkomunikasi, dan kemampuan memecahkan masalah.
Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini adalah  menganalisis  kevalidan  perangkat pembelajaran  berbasis  masalah  berorientasi soft  skill pada  materi  pewarisan  sifat  yang dikembangkan,  menganalisis  peningkatan soft  skill dan  pemahaman  konsep  siswa melalui  perangkat  pembelajaran  berbasis
masalah  pada  materi  pewarisan  sifat  yang dikembangkan,  serta  menganalisis  respon siswa.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini merupakan penelitian  dan  pengembangan  atau Research and  Development (R  &  D)  yang  dilakukan untuk mengembangkan perangkat pembelajaran  berbasis  masalah  untuk  siswa kelas  XI  di  SMA  N  4Cirebon.  Perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  meliputi silabus,  RPP,  bahan  ajar,  dan  LKS, sedangkan instrumen penelitian yang dikembangkan  adalah  soal  evaluasi,  lembar observasi dan lembar angket siswa.
Desain  penelitian  dan  pengembangan perangkat  pembelajaran  yang  digunakan adalah  model  4-D  (Thiagarajan et  al. ,  1974) yang  telah  dimodifikasi.  Model  4-D  terdiri dari Define (pendefinisian), Design (perancangan), Develop (pengembangan) dan Disseminate (penyebaran).  Pada  penelitian ini  tidak  dilakukan  tahap Desseminate (penyebaran)  karena  pertimbangan  waktu dan  pelaksanaan  serta  pertimbangan  bahwa pada  tahap Develop (pengembangan)  sudah dihasilkan perangkat yang baik (valid).Desain  eksperimen  yang  digunakan adalah  “ One  Group  Pretest-PostestControl Groups Design” (Sugiyono, 2009).
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA N4Cirebon. Pelaksanaan penelitian dijadwalkan  pada  semester  genap  tahun pelajaran  2015/2016,  tepatnya  pada  bulan Januari  sampai  dengan  Mei  2016.  Subjek penelitian  adalah  siswa  kelas  XI-6  IPA sebagai  kelas  uji  coba  luas  (eksperimen), sedangkan  siswa  kelas  XI-7  IPA  sebagai kelas  uji  coba  terbatas.  Teknik  pengambilan sampel menggunakan simple random sampling.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah lembar validasi perangkat,  lembar  observasi soft  skill siswa, angket respon siswa, dan evaluasi siswaberupa soaltes.Hal tersebut dapat disimpulkan  berupa  jenis  data,  metode  dan instrumen  pengumpulan  data,  serta  teknik
analisis  data  sebagaimana  tercantum  pada Tabel 1.
Tabel 1. Instrumen Penelitian Jenis Data Metode Pengump ulan Data Instrumen Pengumpulan Data Teknik Analisis Data Observasi awal Wawanc ara Angket Lembar wawancara Lembar angket Deskriptif Foto kegiatan dan tugas- tugas siswa Dokume ntasi Pengambilan gambar pada saat pelaksanaan Pengumpulan tugas
- Penilaian
Validasi perangkat Angket check list Lembar validasi Expert judgement Soft skill Observa si Lembar observasi, penugasan Deskrtiptif persentase Hasil belajar kognitif (pemahama n konsep) Tes Lembar soal tes Uji validitas, uji reliabilitas, daya beda dan tingkat kesukaran Respon siswa Angket check list Lembar angket respon untuk siswa Deskriptif persentase

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  didasarkan atas analisis kebutuhan,  baik  melalui  wawancara  pada salah  satu  guru  bidang  biologi  maupun angket siswa mengenai kondisi awal pembelajaran  biologi  di  SMA  N  4  Cirebon. Hasil  rekapitulasi  dapat  dilihat  pada  Tabel  2 dan Tabel 3.
Tabel 2. Hasil Wawancara Mengenai Kondisi Awal Pembelajaran No. Hal Keterangan 1. 2. 3. 4.
5.
6.
Metode pembelajaran yang dilakukan selama ini Pengembangan kompetensi siswa diluar kompetensi akademik Pelaksanaan praktikum Kendala dalam pembelajaran biologi secara umum Perlu ataukah tidak untuk membelajarkan materi biologi dengan cara mengkaitkan Seringkali menggunakan metode ceramah, walau terkadang diskusi. Belum ada, padahal hal ini sangat penting untuk siswa di masa yang mendatang. Ada, namun seringnya selalu menggunakan bahan-bahan yang ada di laboratorium, belum menggunakan bahan- bahan yang sifatnya aplikatif dalam kehidupan sehari-hari.
No. Hal Keterangan pada masalah kehidupan sehari-hari Hal lain yang perlu dikembangkan yang ingin dicapai selain hasil belajar Motivasi siswa tergantung tingkat kesulitan materi, jika materinya mudah, siswa merasa senang, begitu juga sebaliknya, jika materinya lebih sulit, maka siswa banyak yang tidak suka. Selain itu, tidak semua siswa aktif, sehingga cukup mempengaruhi proses serta hasil belajar yang diperoleh. Perlu, hal ini akan sangat berguna dalam kehidupan sehari-hari siswa, sehingga siswa dapat lebih termotivasi. Kompetensi non akademik ( soft skill ),
hal ini penting karena sangat dibutuhkan dalam hidup bermasyarakat, dan penting untuk menghadapi tantangan global, misalnya persaingan kerja
Berdasarkan  Tabel  2  terlihat  bahwa pembelajaran  yang  dilakukan  seringkali menggunakan metode ceramah, walau terkadang  diskusi,  sehingga  siswa  belum seluruhnya  aktif  pada  kegiatan  pembelajaran di kelas. Berdasarkan hasil angket siswa pada Tabel  3  terungkap  bahwa  diantara  kendala dalam  menghadapi  pembelajaran  biologi adalah  dibutuhkannya  pemahaman  yang tinggi dalam memecahkan suatu permasalahan serta bagaimana mengaplikasikan  dalam  kehidupan  sehari- hari  bukan  hanya  sebatas  teori.  Selain  itu, pada  kegiatan  pembelajaran  siswa  lebih memilih  bekerjasama  dalam  menyelesaikan tugas-tugas  yang  diberikan  guru  dengan alasan untuk melatih kemampuan komunikasi  mereka  serta  saling  bertukar pikiran.

## Tabel 3. Hasil Rekap Angket Siswa terhadap Pembelajaran Biologi Bervisi SETS
No. Hal Keterangan
1. 2.
3. 4.
5.
Kesenangan siswa terhadap pelajaran biologi Pemahaman siswa terhadap pelajaran biologi Kendala yang dialami siswa dalam pelajaran dan pembelajaran biologi di kelas Lebih senang bekerja sendiri atau bekerja dalam suatu kelompok dalam menyelesaikan tugas Tingkat percaya diri saat berdiskusi di depan kelas Pada dasarnya mayoritas siswa senang terhadap pelajaran biologi karena sesungguhnya biologi sangat berguna bagi kehidupan sehari-hari mereka. Hanya sebanyak 13 dari 33 siswa menyatakan merasa paham dengan pelajaran biologi. Terkadang masih merasa kesulitan, karena siswa menganggap biologi mempelajari hal-hal yang abstrak, banyak istilah asing, banyak konsep yang sulit dipahami, banyak hafalan, butuh pemahaman yang lebih tinggi, serta metode pembelajaran kurang aplikatif hanya sebatas teori, sehingga siswa terkadang merasa jenuh dan bosan. Mayoritas siswa menjawab lebih senang bekerja secara kelompok, karena dapat saling bertukar pikiran, melatih kemampuan komunikasi serta kerjasama yang baik sehingga beban mereka terasa lebih ringan dengan adanya pembagian kerja. Kurang dari 50% siswa menjawab cukup percaya diri, sisanya belum merasa percaya diri dalam berdiskusi karena mereka masih merasa takut salah serta masih merasa malu dalam berargumen.
Berdasarkan  hasil  penelitian  awal yang  diperoleh,  maka  diperlukan  suatu perangkat  pembelajaran  yang  sesuai  dengan kebutuhan  yang  ada.  Oleh  karena  itu,  model
pembelajaran yang digunakan adalah pembelajaran berbasis masalah yang orientasinya  ke  arah  peningkatan soft  skill serta pemahaman konsep siswa.
Tahap  selanjutnya  adalah  membuat desain awal perangkat pembelajaran berbasis masalah  padapewarisan  sifat  (draf  1)  yang kemudian  divalidasi  oleh  pakar  untuk mengetahui  tingkat  kevalidan  dari  perangkat tersebut. Berdasarkan hasil validasi perangkat  oleh  3  orang  pakar  menghasilkan skor  rata-rata  perangkat  sebesar  3,57  dengan kriteria  valid  sebagaimana  tercantum  pada Tabel 4, sehingga perangkat dapat digunakan pada  kelas  uji  coba  terbatas  (simulasi) dengan sedikit revisi atau masukan. Selanjutnya,  data  dan  informasi  yang diperoleh  pada  tahap  pengembangan  ini digunakan untuk perbaikan, sehingga dihasilkan  perangkat  pembelajaran  berupa draf  2  yang  kemudian  dapat  diujikan  pada kelas eksperimen.
Tabel 4. Hasil Validasi Perangkat Pembelajaran Bervisi SETS dan Instrumen
Oleh Pakar
Soft  skill siswa  diperoleh  dari  hasil pengamatan  selama  proses  pembelajaran pada  setiap  pertemuan  dengan  menggunakan lembar pengamatan soft skill siswa. Berdasarkan hasil pengamatan tersebut, maka dilakukan  analisis  data soft  skill pada pertemuan  terakhir.  Besarnya  persentase soft skill yang  dicapai  siswa  dapat  dilihat  pada Gambar 1.
Gambar 1. Hasil analisis kriteria soft skill
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini, diperoleh  bahwa  sebanyak  72,72%  siswa telah memiliki soft skill dengan kriteria tinggi atau sangat  tinggi sebagaimana yang tercantum  pada  Gambar  1,  sedangkan indikator  keberhasilan  minimum  dalam penelitian  ini  adalah  sebesar  70%mencapai kriteria  tinggi  atau  sangat  tinggi.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  indikator  keberhasilan penelitian telah tercapai.
Selain dilakukan analisis soft skill tiap siswa,  juga  dilakukan  analisis  terhadap persentase  yang  diperoleh  pada  tiap  aspek soft  skill. Persentase  tiap  aspek soft  skill dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Persentase tiap aspek soft skill
Gambar  2  menunjukkan  hasil  pada aspek  kerjasama  memperoleh  persentase tertinggi  dibandingkan  dengan  aspek soft skill lainnya.  Hal  ini  disebabkan  pada pembelajaran  berbasis  masalah  ini  sangat efektif  dalam  melakukan  kerjasama  yang baik  diantara  para  siswa  sebagaimana  yang terungkap  dalam  penelitian  Akcay  (2009) yang  menunjukkan  bahwa  PBM  dapat meningkatkan  kerjasama  dalam  kelompok
serta kemampuan berkomunikasi baik tertulis maupun  lisan,  kemudian  disusul  oleh  aspek tanggung  jawab  yang  menunjukkan  siswa sudah  menanamkan  tanggung  jawab  yang baik pada pembelajaran ini.
Demikian  juga  menurut  Major et  al. (2000)  menyatakan  bahwa  dalam  kelas  yang menggunakan  metode  PBM,  dalam  proses pembelajarannya,  siswa  lebih  bertanggung jawab dengan apa yang sedang dipelajarinya, mereka  menjadi  lebih  mandiri.  Kemampuan siswa  dalam  memecahkan  masalah  juga dapat  ditingkatkan  dengan  pembelajaran berbasis  masalah.  Hal  ini  sesuai  dengan penelitian yang dilakukan Surya (2009).
Pada  akhir  penelitian  ini, soft  skill yang  memiliki  persentase  terendah  terdapat pada aspek kepemimpinan. Hal ini kemungkinan  disebabkan  oleh  adanya  sikap siswa  yang  masih  saling  mengandalkan kemampuan  orang  lain  dalam  mengelola suatu  kelompok  atau  dalam  pengambilan keputusan.
Selain  aspek soft  skill pada  akhir penelitian  yang  dihitung,  juga  ditentukan peningkatan soft  skill pada  setiap  pertemuan dalam  proses  pembelajaran  ini.Gambar  3 menjelaskan  bahwa  adanya  peningkatan  dari pertemuan  pertama  dan  kedua.  Berdasarkan data N-Gain yang diperoleh yaitu sebesar 0,2 artinya  siswa  mengalami  peningkatan soft skill dengan  kriteria  masih  rendah.  Berbeda halnya  peningkatan soft  skill yang  terjadi pada  pertemuan  kedua  dan  ketiga  yaitu diperoleh  nilai  N-Gain  sebesar  0,31  dengan kriteria  sedang  atau  mengalami  peningkatan yang  lebih  baik  dari  sebelumnya.  Hal  ini disebabkan  karena  siswa  mulai  terbiasa melatih  kemampuan soft  skill sehingga  lebih memilih  untuk  lebih  aktif  serta  percaya  diri dalam melakukan kegiatan pembelajaran.
Gambar 3. Hasil analisis peningkatan soft skill siswa
Jika  dihitung  peningkatan soft  skill siswa  dari  awal  hingga  akhir  pembelajaran, maka  diperoleh  N-Gain  sebesar  0,46  dengan kriteria  sedang.Hal  ini  sudah  memenuhi indikator  penelitian.  Pada  pembelajaran berbasis  masalah  ini,  siswa  terlibat  langsung dalam  kegiatan  untuk  menemukan  konsep dengan  bimbingan  guru,  sehingga  siswa mampu menghasilkan gagasan, jawaban atau pertanyaan yang bervariasi.

## Gambar 4. Hasil analisis peningkatan tiap aspek soft skill
Pada  penelitian  ini  tidak  hanya mengukur soft skill secara keseluruhan, tetapi juga  menganalisis  seluruh  aspek soft  skill pada setiap pertemuan sebagaimana tercantum  pada  Gambar  4.  Berdasarkan Gambar  4,  terlihat  bahwa  pada  aspek kerjasama  tidak  terjadi  peningkatan  yang terlalu  signifikan  pada  setiap  pertemuan,  hal ini mungkin dikarenakan dalam pembelajaran  walaupun  pada  pertemuan pertama  dan  kedua  sudah  mulai  tertanam dengan  baik.  Sebaliknya, pada  aspek kemampuan berkomunikasi mengalami peningkatan  yang  paling  tinggi.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  siswa  pada  awal pembelajaran memiliki kamampuan berkomunikasi  yang  masih  sangat  rendah, namun  seiring  berjalannya  waktu  terlihat bahwa  aspek  kemampuan  berkomunikasi terus menerus mengalami peningkatan.
Tes  pemahaman  konsep  digunakan untuk  mengukur  pemahaman  konsep  siswa setelah mengikuti pembelajaran. Tes pemahaman  konsep  dilakukan  melalui  tes tertulis  berupa  soal  pilihan  ganda  sebanyak 30  soal  baik  pada  sebelum  maupun  setelah kegiatan  pembelajaran,  tujuannya  adalah untuk  mengetahui  besarnya  peningkatan
pemahaman  konsep  siswa  antara  sebelum dan setelah mengikuti kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh  banyaknya  siswa  yang  tuntas  hasil belajar  kognitifnya  adalah  sebanyak  84,85% sebagaimana  tercantum  pada  Gambar  5.  Hal ini menunjukkan bahwa indikator keberhasilan penelitian telah tercapai. Indikator  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan pada  penelitian  ini  adalah  minimal  76  untuk KKM  dengan  ketuntasan  klasikal  mencapai 75%.

## Gambar 5. Persentase Ketuntasan Penilaian Pemahaman Konsep Siswa
Peningkatan pemahaman konsep siswa  ditunjukkan  pada  Tabel  5,  besarnya peningkatan  antara  pre-test  dan  post-test setelah  dilakukan  uji  ternormalisasi,  maka diperoleh  nilai  N-Gain  sebesar  0,69  dengan kriteria  sedang.  Hal  ini  sesuai  dengan indikator keberhasilan penelitian.

## Tabel 5. Rekapitulasi Hasil Tes Pemahaman
Konsep Kriteria Pre test Post test N-Gain Nilai minimal 30 67 0,69 (sedang) Nilai maksimal 53 93 Rata-rata kelas 41,82 82,03 Ketuntasan 0 % 84,85 % Banyaknya persentase nilai pemahaman  konsep  siswa  ini  tentunya  tidak lepas dari model pembelajaran yang digunakan yaitu model pembelajaran berbasis  masalah  sebagaimana  terungkap dalam  penelitian  yang  dilakukan  Ali et  al., (2010)  yang  mendapatkan  fakta,  bahwa
0 20 40 60 80 100 84.85 15.15 P e rsent ase (% ) Ketuntasan Siswa Tuntas Tidak Tuntas
penerapan PBM dapat meningkatkan prestasi belajar matematika.
Pada model pembelajaran  ini  siswa  diarahkan  untuk memahami dan memecahkan suatu permasalahan  yang  bersifat  kontekstual dengan  cara  menghubungkan  suatu  materi dengan  situasi  dunia  nyata.  Misalnya,pada kegiatan  praktikum  yang  dilakukan  dalam penelitian ini, siswa tidak hanya menggunakan  bahan-bahan  yang  tersedia  di laboratorium,  tetapi  siswa  ditugaskan  untuk mencari  bahan-bahan  yang  ada  di  sekitar siswa  yang  memiliki  kandungan  senyawa yang  sama  seperti  yang  dimaksud  dalam materi pembelajaran.
Demikian  juga,  sebelum  diberikan suatu materi, siswa terlebih dahulu diberikan suatu permasalahan untuk dipecahkan melalui  diskusi,  hal  ini  membuat  siswa terbiasa memecahkan masalah melalui berbagai  sumber,  sehingga  pada  akhirnya siswa  mampu  menghasilkan  pemahaman konsep  yang  kuat  karena  sesuai  dengan filosofis  dari  pembelajaran  berbasis  masalah ini yang berlandaskan pada filosofis konstruktivisme.  Hal  ini  sesuai  dengan pernyataan Akcay (2009) bahwa
pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan salah  satu  pembelajaran  yang  bersifat konstruktivis,  karena  dalam  pelaksanaannya, siswa mengkonstruk pemahaman dan pengetahuan yang dimiliki melalui pengalaman dan merefleksi setiap pengalaman tersebut.
Tabel 6.

## Persentase Kriteria Angket Respon Siswa
Kriteria Prosentase Sangat Setuju 23,10 Setuju 67,07 Kurang Setuju 9,83 Tidak Setuju 0,00
Berdasarkan  data  hasil  penelitian yang  diperoleh  sebagaimana  ditunjukkan pada  Tabel  6,  bahwasanya  siswa  memiliki respon yang baik atau positif. Total skor dari
seluruh item respon sebesar 2069, sedangkan total skor tertinggi 2640 atau jika dipersentase  diperoleh  sebesar  78,37%.Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran berbasis  masalah  yang  telah  dilakukan mampu memberikan ketertarikan yang tinggi pada  siswa.  Menurut  mereka  melalui  angket respon  menyatakan  bahwa  setelah  mengikuti kegiatan  pembelajaran  ini  mereka  lebih memahami  konsep-konsep  materi  hidrolisis garam  khususnya,  serta  dapat  meningkatkan soft skill yang mereka miliki sebelumnya.
Meskipun  demikian,  penelitian  ini juga  masih  memiliki  kendala  diantaranya adalah  keterbatasan  waktu,  karena  dalam menerapkan  model  pembelajaran  berbasis masalah ini setiap kelompok diberi suatu soal yang harus diselesaikan, serta setiap kelompoknya diharuskan untuk mempresentasikan  hasil  kerja  kelompoknya di  depan  kelas.  Selain  itu,  siswa  belum terbiasa  dengan  model  yang  diterapkan  pada penelitian  ini,  sehingga  butuh  waktu  yang cukup  lama  dalam  menyelesaikan  diskusi antar kelompok karena siswa masih beradaptasi dengan model pembelajaran yang digunakan.

## KESIMPULAN
Simpulan
yang diperoleh menunjukkan bahwa perangkat pembelajaran berbasis  masalah  berorientasi soft  skill pada materi  pewarisan  sifatyang  dikembangkan memiliki  kriteria  valid  dengan  rata-rata  skor sebesar 3,57, implementasi perangkat pembelajaran  berbasis  masalah  pada  materi hidrolisis  garam  yang  dikembangkan  dapat meningkatkan soft  skill siswa  dengan perolehan  N-Gain  sebesar  0,46  dalam kategori  sedang.  Persentase soft  skill siswa dengan  kriteria  tinggi  atau  sangat  tinggi sebesar 72,72%.
Aspek kerjasama
merupakan aspek yang paling  sering muncul (83%),  sedangkan  aspek  kepemimpinan merupakan aspek yang paling jarang muncul (70%).  Selain  itu,  implementasi  perangkat pembelajaran  berbasis  masalah  pada  materi pewarisan  sifat  yang  dikembangkan  dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa dengan perolehan N-Gain sebesar 0,69 dalam
kategori sedang. Persentase ketuntasan belajar dengan KKM ≥ 76 mencapai 84,85%. Siswa memberikan respon positifatau sebesar 78,37%.

## DAFTAR PUSTAKA
Akcay,  B.  2009.  Problem  Based  Learning  in
Science Education. Journal of
Turkish Science Education , 4 (1): 26-
36.
Ali, R., Hukamdad, Aqila, A., dan Anwar, K.
2010.  Effect  of  Using  Problem Solving Method in Teaching Mathematics  on  The  Achievement  of
Mathematics  Student. Asian  Social
Science , 6 (2): 67-72.
Arends,  R.  1997. Classroom  Instructional
and Management. New York:
MCGraw-Hill.
Binadja, A. 2005. Pedoman Praktis Pengembangan Bahan Pembelajaran Berdasarkan Kurikulum 2004 Bervisi dan Berpendekatan SETS . Laboratorium SETS Universitas Negeri Semarang.
Major,  C.H.,  Baden,  M.S.,  dan  Mackinnon,
M.  2000.  Issues  in  Problem  Based Learning:  a  Message  from  Guest Editors. Journal  on  Excellence  in
College Teaching, USA. Web Edition , 11(2): 122-130.
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Surya,  E.  2009.  Pembelajaran  Kooperatif
dengan  Pendekatan  Berbasis  Masalah Dalam Pemecahan Masalah Matematika. Jurnal Pendidikan
Matematika dan Sains , 4(1): 14-17.
Thiagarajan, S., Semmel, D.S., dan Semmel,
M.I.  1974. Istructional  Development for  Training  Teachers  of  Exceptional Children:  a  Sourcebook .  Indiana:
Indiana University.