INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 1 Tahun 2024 Page 8339-8350 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Efektifitas Supervisi Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Mutu Sekolah Di SMA Negeri 1 Ulu Musi
Ririn Handayani 1 ✉ , Desy Eka Citra Dewi 2
Universitas Islam Negeri Fatmawati Sukarno Bengkulu Email: ririnhandayani30@guru.sma.belajar.id 1 ✉

## Abstrak
Melalui kegiatan supervisi, kepala sekolah dapat memberikan bimbingan, motivasi dan bantuan teknis serta  membantu  memfasilitasi  media  pembelajaran  bagi  guru  yang  mengalami  kesulitan  dalam pembelajaran  sehingga  dapat  meningkatkan  profesionalisme  guru.  Tujuan  penelitian  ini  untuk mengetahui efektivitas supervisi yang meliputi program, pelaksanaan, evaluasi, faktor pendukung dan faktor penghambat yang dihadapi kepala SMA Negeri 1 Ulu Musi. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif dan pendekatan kualitatif, Teknik pengumpulan data melalui observasi, wawancara, subjek penelitian  kepala  sekolah,  guru  dan  siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan  :  1)  penyusunan  program supervisi dilakukan pada setiap awal tahun ajaran melalui kegiatan rapat dengan melibatkan guru. 2) supervisi dilaksanakan berdasarkan jadwal yang telah ditentukan oleh tim pelaksana supervisi. Teknik supervise yang digunakan adalah teknik individual dan kelompok meliputi kunjungan kelas, percakapan pribadi, diskusi sebagai proses kelompok, tukar menukar pengalaman, diskusi dan seminar. 3) Evaluasi supervisi  dilakukan  pada  setiap  akhir  semester.  Hasil  evaluasi  akan  dipertahankan  dan  ditingkatkan apabila sudah mencapai tujuan, sedangkan kekurangan akan dianalisis dan mengadakan perbaikan- perbaikan  dalam  penyusunan  program  pada  tahun  berikutnya.  4)  faktor  pendukung  pelaksanaan supervisi adalah guru menanggapi secara positif tentang pelaksanaan supervisi, terjalinnya hubungan yang baik antara guru dengan guru dan kepala sekolah dengan guru dan timbulnya kesadaran guru meningkatkan  kemampuannya,  dengan  menggunakan  fasilitas  yang  tersedia  di  sekolah  tersebut. Sedangkan hambatan-hambatannya adalah adanya guru yang tidak hadir waktu pelaksanaan supervisi yang disebabkan karena sakit, izin, dan mengikuti pelatihan, adanya guru yang gugup ketika dilakukan supervisi dan kesibukan kepala sekolah. Efektivitas Supervisi kepala sekolah untuk meningkatkan mutu sekolah  sudah baik.
Kata Kunci: Efektivitas, Supervisi, Kepala Sekolah

## Abstract
Through  supervision  activities,  school  principals  can  provide  guidance,  motivation  and  technical assistance as well as help facilitate learning media for teachers who experience difficulties in learning so as to increase teacher professionalism. The aim of this research is to determine the effectiveness of supervision which includes programs, implementation, evaluation, supporting factors and inhibiting factors faced by the head of SMA Negeri 1 Ulu Musi. This research uses descriptive methods and a qualitative approach, data collection techniques through observation, interviews, research subjects principals, teachers and students. The results of the research show: 1) the preparation of the supervision program is carried out at the beginning of each school year through meetings involving teachers. 2) supervision is carried out based on a schedule determined by the supervision implementation team. The supervision techniques used are individual and group techniques including class visits, personal conversations, discussions as a group process, exchange of experiences, discussions and seminars. 3) Supervision evaluation is carried out at the end of each semester. The results of the evaluation will be maintained and improved if the objectives have been achieved, while deficiencies will be analyzed and improvements will be made in preparing the program for the following year. 4) supporting factors for the  implementation  of  supervision  are  teachers  responding  positively  to  the  implementation  of supervision, the establishment of good relationships between teachers and teachers and the principal and teachers and the emergence of awareness among teachers to improve their abilities, by using the facilities available at the school. Meanwhile, the obstacles are teachers who are not present during supervision  due  to  illness,  permission  and  attending  training,  teachers  who  are  nervous  when supervision  is  carried  out  and  the  school  principal  is  busy.  The  effectiveness  of  the  principal's supervision to improve school quality is good..

## Keywords: Effectiveness, Supervision, School Principals

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peranan  penting  dalam  upaya  meningkatkan  kualitas  sumber daya  manusia  yang  profesional.  Lembaga  pendidikan  yang  mampu  membantu meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia  adalah  sekolah.  Sekolah  sebagai  suatu organisasi  yang  menjalankan  proses  pendidikan  dengan  segala  fungsi  dan  hasilnya, mempunyai  perangkat  untuk  mewujudkan  fungsi  dan  tugasnya  melalui  manajemen pedidikan  yang  digunakan,  sebagai  pelaksana  manajerial  sekaligus  leadernya  dalam organisasi sekolah adalah kepala sekolah. Kepala sekolah memegang peranan sukses dan tidaknya dalam pelaksanaan proses pendidikan. Keberadaan kepala sekolah sebagai kunci sukses pelaksanaan proses harus mampu memahami fungsi dan tugas serta tanggungjawab yang melekat yaitu; fungsi leader, manajer, edukator, supervisor, administrator, inovator, dan  monitor.  Keberadaan  kepala  sekolah  dalam  menjalankan  fungsi,  tugas  dan tanggungjawabnya tidak terlepas dari peran serta guru, staff administrasi dan siswa. Dalam
pelaksanaan fungsi dan tugasnya, guru sebagai profesi menyandang persyaratan tertentu sebagaimana tertuang di dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Dalam pasal 39 (1) dan (2) dinyatakan bahwa : Tenaga kependidikan  bertugas  melaksanakan  administrasi,  pengelolaan,  pengembangan, pengawasan,  dan  pelayanan  teknis  untuk  menunjang  proses  pendidikan  pada  satuan pendidikan.  Pendidik  merupakan  tenaga  profesional  yang  bertugas  merencanakan  dan melaksanakan proses pembelajaran, menilai hasil pembelajaran, melakukan pembimbingan dan pelatihan, serta melakukan penelitian dan pengabdian kepada masyarakat, terutama bagi pendidik pada perguruan tinggi. Sesuai dengan fungsi dan tujuan Pendidikan Nasional yaitu  menciptakan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas,  diperlukan  pendidikan  yang dapat mengembangkan kepribadian, kecerdasan, keterampilan serta menambah wawasan menjadi lebih luas dan dapat mengembangkan potensi diri pribadi.
Tugas guru erat kaitannya dengan peningkatan sumber daya manusia melalui sector pendidikan,  oleh  karena  itu  perlu  upaya-upaya  untuk  meningkatkan  mutu  guru  untuk menjadi tenaga profesional. Untuk menjadikan guru sebagai tenaga profesional maka perlu diadakan pembinaan secara terus menerus dan berkesinambungan, dan menjadikan guru sebagai  tenaga  kerja  perlu  diperhatikan,  dihargai  dan  diakui  keprofesionalannya.  Untuk membuat  mereka  menjadi  professional  tidak  semata-mata  hanya  meningkatkan kompetensinya  baik  melalui  pemberian  penataran,  pelatihan  maupun  memperoleh kesempatan untuk belajar lagi namun perlu juga memperhatikan guru dari segi yang lain seperti peningkatan disiplin, pemberian motivasi, pemberian bimbingan melalui supervisi, pemberian insentif, gaji yang layak dengan keprofesionalnya sehingga memungkinkan guru menjadi puas dalam bekerja sebagai pendidik.
Salah satu faktor yang menjadi tolak ukur keberhasilan sekolah adalah kinerja guru dalam  mengajar.  Kinerja  guru  atau  prestasi  kerja  adalah  suatu  hasil  kerja  yang  dicapai seseorang dalam melaksanakan tugas-tugas yang pengajaran, kerjasama dengan semua warga sekolah, kepemimpinan yang menjadi panutan siswa, kepribadian yang baik, jujur dan objektif dalam membimbing siswa, serta tanggung jawab terhadap tugasnya. Kinerja dikatakan baik dan memuaskan apabila tujuan yang dicapai sesuai dengan standar yang telah ditetapkan. Oleh karena itu tugas kepala sekolah selaku manager adalah melakukan penilaian terhadap kinerja mengajar guru. Penilaian ini penting untuk dilakukan mengingat fungsinya sebagai alat motivasi bagi pimpinan kepada guru maupun bagi guru itu sendiri. Setiap  guru  bergiliran  mendapatkan  pengawasan  dari  kepala  sekolah  untuk  diperiksa proses  pembelajaran  di  kelas  seperti  apa,  apakah  sudah  sesuai  dengan  perencanaan pembelajaran atau silabus materi, metode ajar yang digunakan efektif atau tidak dan lain
sebagainya.  Pengawasan  kepala  sekolah  ini  dilakukan  melalui  kunjungan  kelas  dan komunikasi secara individu dengan setiap guru mata pelajaran. Pengawasan tersebut terjadi agar proses kegiatan pembelajaran dapat terus berkembang, melalui perbaikan-perbaikan atau masukan dari kepala sekolah.
Berdasarkan penelitian, pelaksanaan supervisi kepala sekolah di SMA Negeri 01 Ulu Musi masih mengalami  permasalahan  yakni  padatnya kegiatan kepala  sekolah sehingga dapat menghambat proses supervise sehingga jadwal yang sudah ditetapkan diganti jadwal /hari lain, kesibukan pimpinan sekolah dengan tenaga pendidik,. Selain itu, permasalahan yang  ada  pada  guru  yaitu  kesulitan  dalam  mengatur  kedisiplinan  siswa  dalam  proses pembelajaran, seperti keterlambatan siswa masuk kelas, siswa yang mengantuk dan tidur ketika  proses  pembelajaran  sampai  siswa  yang  bolos  sekolah,  serta  kesulitan  dalam merancang  perangkat  pembelajaran  ketika  adanya  ketidaksesuaian  dengan pelaksanaannya.

## Pelaksanaan Supervisi oleh Kepala Sekolah
Secara bahasa, kata “supervisi” berasal dari dua kata, yaitu super dan vision. Dalam Webster‟s New the World Dictionary istilah “super” berarti higher in rank or position than, superior to (superintendent), a greater or better than others” (peringk at atau posisi yang lebih tinggi, superior, atasan, lebih dekat atau lebih baik). Sedangkan kata “vision” berarti the ability to perceive something not actually visible, as through mental acutness or keen forsight  (kemampuan  untuk  menyadari  sesuatu  yang  tidak  benar-benar terlihat).(Kampus:2018).  Berdasarkan gabungan dua unsur pembentuk kata supervisi, dapat disimpulkan bahwa supervisi adalah pandangan dari orang yang lebih ahli kepada orang yang  memiliki  keahlian  di  bawahnya.  (Nur  Aedi  :2014).    Ada  beberapa  tokoh  yang mengemukakan pendapat mengenai supervisi:
1. Piet A. Sahertian, mengemukakan bahwa supervisi adalah sebuah usaha pemberian layanan  terhadap  guru  baik  secara  individual  maupun  kelompok  dalam  mencapai fungsi pengajaran yang efektif dan efisien.
2. Ngalim Purwanto, mengemukakan bahwa supervisi adalah suatu aktivitas pembinaan yang  direncanakan  untuk  membantu  para  guru  dan  pegawai  sekolah  dalam melakukan pekerjaan secara aktif. Ia berupa dorongan, bimbingan, dan kesempatan bagi  pertumbuhan  keahlian  dan  kecakapan  guru – guru,  seperti  bimbingan  dalam usaha  dan  pelaksanaan  pembaharuan – pembaharuan  dalam  pendidikan  dan pengajaran, pemilihan alat – alat pelajaran dan metode – metode mengajar yang lebih baik, cara – cara penilaian yang sistematis terhadap fase seluruh proses pengajaran, dan
sebagainya
3. Jasmani dan Syaiful Musthofa, mengemukakan bahwa supervisi adalah segala bantuan dari  supervisor atau  kepala madrasah  untuk memperbaiki manajemen  pengelolaan madrasah dan meningkatkan kinerja staf/guru dalam menjalankan tugas, fungsi dan kewajibannya sehingga tujuan pendidikan dapat dicapai dengan optimal.
4. Mukhtar  dan  Iskandar  mengemukakan  bahwa  Supervisi  pendidikan  adalah  suatu usaha mengkooordinasi dan membimbing secara kontinu pertumbuhan guru-guru di sekolah  baik  secara  individu  maupun  kelompok  untuk  perbaikan-perbaikan  dan pembinaan aspek pengajaran
kontribusi supervisi sangat diperlukan dalam rangka mengembangkan situasi belajar mengajar yang lebih baik melalui pembinaan dan peningkatan profesi mengajar. Supervisi akademis terhadap guru mampu membangun talenta positif terhadap kinerja guru dalam pendidikan khususnya Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) . Oleh  sebab itu, dalam konteks makro, supervisi merupakan suatu kegiatan pelayanan terhadap guru untuk memutakhirkan kemampuan  profesionalisme  guru.  Karena  melalui  supervisi  guru  akan  mendapatkan pembinaan konstruktif tentang berbagai inovasi serta strategi pembelajaran yang optimal.

## Profesionalisme Guru
Menurut  Martinis  Yamin  profesi  mempunyai  pengertian  seseorang  yang  menekuni pekerjaan  berdasarkan  keahlian,  kemampuan,  teknik,  dan  prosedur  berlandaskan intelektualitas (Kunandar, 2006: 3). Jasin Muhammad yang dikutip oleh Yunus Namsa, beliau menjelaskan  bahwa  profesi  adalah  suatu  lapangan  pekerjaan  yang  dalam  melakukan tugasnya memerlukan teknik dan prosedur ilmiah, memiliki dedikasi serta cara menyikapi lapangan  pekerjaan  yng  berorientasi  pada  pelayanan  yang  ahli.  Pengertian  profesi  ini tersirat makna bahwa di dalam suatu pekerjaan profesional diperlukan teknik serta prosedur yang bertumpu pada landasan intelektual yang mengacu pada pelayanan yang ahli (Namsa, 2005:  29).  Guru  sebagai  profesi  berarti  guru  sebagai  pekerjaan  yang  mensyaratkan kompetensi (keahlian dan kewenangan) dalam pendidikan dan pembelajaran agar dapat melaksanakan pekerjaan tersebut secara efektif dan efisien serta berhasil guna (Kunandar, 2007: 46).
Guru  yang  profesional  adalah  orang  yang  terdidik  dan  terlatih  dengan  baik,  serta memiliki pengalaman yang kaya di bidangnya (Kunandar, 2007: 46-47) Sedangkan Oemar Hamalik mengemukakan bahwa guru profesional merupakan orang yang telah menempuh program pendidikan guru dan memiliki tingkat master serta telah mendapat ijazah negara dan telah berpengalaman dalam mengajar pada kelas-kelas besar (Hamalik, 2006: 27).
Kompetensi  profesional  adalah  keterampilan  penyesuaian  bahan  mata  pelajaran pembelajaran  secara  luas  dan  mendalam  yang  memungkinkan  membimbing  siswa memenuhi  standar  kompetensi  yang  ditetapkan  dalam  Standar  Nasional  Pendidikan; Kompetensi  social  yaitu  keterampilan  guru  sebagai  bagian  dari  masyarakat  untuk berkomunikasi  dan  bergaul  secara  efektif  dengan  siswa,  tenaga  kependidikan, orangtua/wali siswa, dan masyarakat sekitar (PP No.19/2005). Dari beberapa uraian di atas, dapat  disimpulkan  bahwa  guru  yang  profesional  adalah  guru  yang  terdidik  dan  terlatih dengan  baik,  menekuni  pekerjaannya,  mempunyai  karakter  baik  serta  dapat  menjadi teladan bagi peserta didik.
Berdasarkan pendapat di atas dapat didefinisikan bahwa mutu adalah perpaduan sifat- sifat barang atau jasa, yang menunjukkan kemampuannya dalam memenuhi kebutuhan dan kepuasan bahkan melebihi harapan pelanggan, baik yang tersurat maupun yang tersirat. Output (keluaran) pendidikan merupakan kinerja sekolah. Kinerja sekolah adalah prestasi sekolah  yang  dihasilkan  dari  proses/perilaku  sekolah.  Kinerja  sekolah  dapat  diukur  dari kualitasnya,  efektivitasnya,  produktivitasnya,  efesiensinya,  inovasinya,  kualitas  kehidupan kerjanya  dan  moral  kerjanya.  Khusus  yang  berkaitan  dengan  mutu  output  (keluaran) sekolah, dapat dijelaskan bahwa output sekolah dikatakan berkualitas/bermutu tinggi jika prestasi sekolah Sedangkan dalam konteks pendidikan pengertian mutu mencakup input (masukan), proses, dan output (keluaran) pendidikan. Input (masukan) pendidikan adalah segala sesuatu yang harus tersedia karena dibutuhkan untuk berlangsungnya suatu proses. Input  perangkat  lunak  meliputi  struktur  organisasi  sekolah,  peraturan  perundang- undangan,  deskripsi  tugas,  rencana,  program.  Input  (masukan)  merupakan  harapan- harapan  berupa  visi,  misi,  tujuan,  dan  sasaran-sasaran  yang  ingin  dicapai  oleh  sekolah (Sambasalim,2009).  Output  (keluaran)  pendidikan  merupakan  kinerja  sekolah.  Kinerja sekolah  adalah  prestasi  sekolah  yang  dihasilkan  dari  proses/perilaku  sekolah.  Kinerja sekolah  dapat  diukur  dari  kualitasnya,  efektivitasnya,  produktivitasnya,  efesiensinya, inovasinya, kualitas kehidupan kerjanya dan moral kerjanya. Khusus yang berkaitan dengan mutu  output  (keluaran)  sekolah,  dapat  dijelaskan  bahwa  output  sekolah  dikatakan berkualitas/bermutu  tinggi  jika  prestasi  sekolah,  khususnya  hasil  akhir  atau  nilai  Ujian Nasional siswa, khususnya hasil akhir atau nilai Ujian Nasional siswa, Berdasarkan pendapat di atas, perubahan paradigma harus dilakukan secara bersama-sama antara pimpinan dan karyawan sehingga mereka mempunyai langkah dan strategi yang sama yaitu menciptakan mutu dilingkungan kerja khususnya lingkungan kerja pendidikan yaitu dengan meluluskan siswa  yang  berkualitas.  Pimpinan  dan  karyawan  harus  menjadi  satu  tim  yang  utuh
(teamwork) yang saling membutuhkan dan saling mengisi kekurangan yang ada sehingga target (goals) akan tercipta dengan baik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif yang bersifat fleksibel dan terbuka untuk perubahan dan penyesusaian pada saat penelitian sehingga tidak ada Batasan bagi peneliti untuk menemukan hal-hal  baru yang terkait  dengan topik penelitian. Penelitian kualitatif juga menempatkan peneliti sebagai orang yang belajar dari masyarakat sehingga peneliti ini cenderung sesuai dengan kenyataan yang ada di lapangan. Data yang diperoleh dari  hasil  observasi  di  lapangan  dan  wawancara  dengan  narasumber  dilakukan  secara mendalam (in-dept-interview). Penelitian ini dilakukan secara bertahap, secara garis besar dibagi menjadi 3 tahap, yaitu:
1. Tahap  persiapan,  adalah  tahap  yang  dilakukan  oleh  peneliti  untuk  mendukung kegiatan penelitian. Dalam tahap ini yang dilakukan oleh peneliti meliputi permohonan ijin observasi sekolah,.
2. Tahap penelitian, adalah tahap dari peneliti memulai kegiatan penelitian. Tahap ini meliputi semua kegiatan yang berlangsung di lapangan, yaitu pelaksanaan observasi dan pengambilan data.
3. Tahap  penyelesaian,  tahap  ini  meliputi  analisis  data  dan  penyusunan  laporan. Pengumpulan data dilakukan pada natural setting ( kondisi alami).
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  melalui  pengamatan  (observasi),  wawancara, dokumentasi dan trianggulasi. Model analisis yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis  interaktif  yaitu  model  analitis  yang  menyatu  dengan  proses  pengumpulan  data dalam suatu siklus. Menurut Miles dan Huberman (1994:16) “Analisis mengalir dalam tiga alur kegiatan yang terjadi secara bersama-sama yaitu: reduksi data, penyajian data, dan penarikan  kesimpulan  atau  verifikasi.”  Jadi,  antara  reduk si  data,  penyajian  data,  dan penarikan kesimpulan dilakukan sebelum, selama dan sesudah pengumpulan data dalam bentuk yang sejajar untuk membangun suatu analisis yang tangguh. Reduksi data meliputi proses  penyeleksian,  pemfokusan,  dan  penyederhanaan  dari  data  lapangan  (hasil wawancara, hasil observasi, hasil dokumentasi, dll) yang berlangsung sepanjang kegiatan pelaksanaan penelitian dengan menggunakan salah satu data yang dianggap paling relevan dari  beberapa  sumber  data  yang  telah  diperoleh.  Penyajian  data  meliputi  penyusunan informasi  secara  sistematik  dari  hasil  reduksi  data  yang  disajikan  dalam  bentuk  table, diagram, maupun grafik. Penarikan kesimpulan atau verifikasi merupakan upaya pencarian makna data, mencatat keteraturan dan penggolongan data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tugas pokok kepala sekolah adalah merencanakan, melaksanakan, mengevaluasi dan mengawasi pembelajaran di sekolah. Dengan kata lain tugas kepala sekolah adalah dengan memberikan arahan dan pembinaan dalam proses pembelajaran di sekolah. Kepala sekolah sebagai  supervisor  diharapkan  mengetahui  dan  memberi  solusi  terhadap  permaslahan yang terjadi. Supervisi yang dilakukan oleh kepala sekolah berupa dorongan, bimbingan dan kesempatan dari pertumbuhan keahlian dan kecakapan guru-guru seperti bimbingan dalam usaha pelaksanaan pembaharuan dalam pendidikan dan pengajaran, pemilihan alat- alat pelajaran dan metode mengajar yang lebih baik, perencanaan, pelaksanaan, evaluasi dan pengawasan. Dalam tiap-tiap aspek tersebut didalamnya terdapat indikator-indikator ynag  mengidentifikasikan  dan  merujuk  ke  tiap  aspek  tersebut.  Kesempurnaan  jalannya pembelajaran  masing-masing  sekolah  tidak  dapat  dipisahkan  dari  peran  sekolah,  yakni kepala sekolah. Sebagai pimpinan, seorang kepala sekolah tidak dapat lepas dari kegiatan- kegiatan  manajerial,  salah  satunya  adalah  supervise  atau  pengawasan.  Dengan menjalankan peran supervisi inilah, maka seorang kepala sekolah dapat dikatakan sebagai supervisor  dalam  pendidikan.  Berdasarkan  dari  kajian  teori  dan  berbagai  sumber  teori peneliti  telah  membuat  pedoman  observasi  yang  digunakan  sebagai  acuan  dalam melakukan  observasi  secara  langsung  bagaimana  supervisi  tersebut  dilakukan  dan bagaimana cara para guru mengajar, menyampaikan materi ajar kepada siswa didiknya. Pasca observasi peneliti mendapatkan data-data dalam pelaksanaan supervisi yang terjadi di SMA Negeri 1 Ulu Musi  sebagai berikut:

## Aspek Perencanaan
Aspek supervisi kepala sekolah yang pertaman yaitu tahap perencanaan. Dari hasil observasi  menunjukkan  peran  kepala  sekolah  baik,  hal  ini  didukung  dengan  beberapa indikator  yaitu  informasi  kepada  jajaran  guru  tentang  akan  diadakannya  supervisi, pemrograman supervisi secara dilakukan kepada beberapa guruyang direncanakan akan disupervisi.

## Aspek Pelaksanaan
Aspek  supervisi yang kedua yaitu pelaksanaan, dari hasil observasi yang dilakukan, menunjukkan  bahwa  teknis  pelaksanaan  supervisi  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah sangat  baik.  Kepala  sekolah  selaku  supervisor  sudah  menunjukkan  indikator-indikator sebagai berikut: memberikan salam kepada guru yang mengajar, mencari tempat duduk yang  tidak  mencolok,  tidak  menegur  kesalahan  guru  di  dalam  kelas,  mencatat  setiap
kegiatan, mempersiapkan isian berupa check  list, memerhatikan kondisi kelas baik  guru maupun siswanya.
Pelaksanaan  supervisi  kepada  guru  pengajar  dilakukan  oleh  supervisor  dengan terlebih dahulu memberikan salam dan pengantar kepada siswa. Hal ini dimaksudkan agar siswa tidak grogi atau tegang, supervisor menjaga agar para siswa bersikap biasa dan tidak terganggu  atas  adanya  guru  lain  (supervisor)  di  dalam  kelasnya.  Semua  berkas  telah dipersiapkan oleh supervisor dan guru pengajar juga telah menyiapkan temat duduk yaitu yang paling belakang. Supervisor juga tetap tenang dan berusaha menyesuaikan terhadap kondisi kelas.
Supervisor  secara  fokus  mengamati  cara  mengajar  guru  juga  kondisi  kelas  yang terjadi. Supervisor juga mencatat beberapa poin yang terjadi di dalam kelas baik tentang perilaku guru, perangkat pembelajaran, ataupun kondisi siswa selain itu juga mengisi isian dalam berkas yang telah dibawanya  langsung  di  dalam kelas. Sesaat sebelum pelajaran diakhiri supervisor Kembali memberi salam kepada siswa dan guru pengajar untuk mohon ijin undur diri.
Pelaksanaan  supervisi  tidak  mengganggu  kelas,  semua  telah  dipersiapkan  untuk mendukung  kelancaran  supervisi.  Indikator-indikator  yang  mengindikasikan  aspek perencanaan  tidak  semua  dilaksanakan.  Penggunaaan  alat  elektronik  tidak  dilakukan sebagai media dokumentasi. Namun secara garis besar dalam kegiatan tersebut sudah baik karena  siswa maupun  guru mampu melaksanakan pembelajaran secara wajar dan tidak merasa terbebani karena ada guru lain yang masuk ke dalam kelas. Pelaksanaan supervisi di SMK Pelita IV Jakarta Barat  dalam satu semester dilaksanakan minimal satu kali  oleh kepala sekolah atau yang mewakili.

## Aspek Evaluasi
Asek supervisi kepala sekolah yang ketiga adalah evaluasi. Dari hasil observasi yang dilakukan menunjukkan bahwa teknis dalam pelaksanaan supervisi dapat dikatakan baik sekali. Beberapa indikator yang termasuk dalam hal ini meliputi supervisor membicarakan hasil  supervisi  kepada  guru  yang  disupervisi,  mempersiapkan  evaluasi,  memilih  / merencanakan  tempat  percakapan,  memilih  /  merencanakan  waktu  percakapan, percakapan  tidak  keluar  dari  data  observasi,  guru  diberi  kesempatan  dialog  dan mengeluarkan pendapat, menjelaskan bahwa kelemahan guru hendaknya menjadi motivasi guru dalam memperbaiki kelemahan. Saran untuk perbaikan diberikan yang mudah dan praktis. Hasil pembicaraan didokumentasikan menurut masing-  masing  guru yang telah diobservasi.
Evaluasi  dari  supervisor  dilaukan  tidak  langsung  ditempat  melainkan  membuat kesepakatan kembali dengan guru untuk waktu dan tempatnya. Hal yang disoroti utamanya pada  materi  yang  disampaikan  dan  pemanfaatan  media  yang  telah  disiapkan  sekolah. Beberapa guru ada yang masih menyampaikan materi secara konvensional dan diarahkan oleh supervisor ke pemanfaatan media. Menurut para guru sendiri fasilitas yang diberikan sekolah  sudah  cukup  lumayan  dan  menunjang  untuk  penyampaian  materi.  Namun,  hal tersebut  kurang  begitu  dimanfaatkan  oleh  beberapa  guru  khususnya  guru  yang  sudah senior.
Arahan  dari  supervisor  kepada  guru  juga  mengarah  pada  relevansi  materi  dan pemanfaatan media.

## Aspek Pengawasan
Aspek  supervisi  yang  keempat  adalah  pengawasan.  Dari  hasil  observasi  yang dilakukan menunjukkan  bahwa teknis  dalam pengawasan dapat  dikatakan baik,  dengan indikator-indikator diantaranya kepala sekolah mempunya dokumen data guru yang telah disupervisi,  isi  dokumen  sesuai  dan  dimulai  dari  tanggal,  tujuan,  data  yang  diperoleh, catatan  diskusi,  pemecahan  masalah  dan  saran-  saran.  Kepala  sekolah  laporan  dan mempelajari laporan guru pengajar, kepala sekolah memberikan saran / umpan balik saat guru yang telah disupervisi mengalami kesulitan, kepala sekolah memberikan saran- saran kepada guru pengajar baik dalam kondisi formal maupun non formal, kepala sekolah sering kali  berkeliling  di  lingkungan  sekolah  untuk  memantu  /  memastikan  kegiatan  belajar mengajar  di  sekolahnya,  kepala  sekolah  meminta  laporan  perkembangan  pembelajaran yang dilakukan guru setelah adanya evaluasi dari supervisi.
Tipe supervisi yang dilakukan oleh kepala sekolah mengarah ke demokratis dalam arti tetap mengakomodir dari pendapat para guru. Berdasarkan pembahasan dan analisis apek- aspek  secara  keseluruhan  dan  ditinjau  dari  pedoman  kriteria  prosentase  dalam  analisis untuk Efektivitas Supervisi Kepala Sekolah dalam meningkatkan mutu sekolah, sudah baik, meliputi  perencanaan,  pelaksanaan,  evaluasi  dan  pengawasan.  Masih  ada  beberapa indikator  yang  belum  sepenuhnya  optimal.  Perlengkapan,  sarana  prasarana  dan  media yang  bisa  dibilang  sudah  cukup  memadai  dan  mendukung  di  SMA  Negeri  1  Ulu  Musi tersebut kurang begitu dimaksimalkan oleh kepala sekolah, salah satu contohnya adalah pemanfaatan  media  dokumentasi  (alat  perekam,  kamera  dan  tape  recorder,  dll)  dalam pelaksanaan supervisi. Seharusnya hal tersebut bisa untuk diminimalkan lagi karena pada dasarnya segala indikator di dalamnya bergantung dari dalam supervisor / kepala sekolah sendiri.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  tentang  Efektivitas  Supervisi  Kepala  Sekolah  dalam Peningkatan Mutu Sekolah Di SMA Negeri 1 Ulu dapat disimpulkan bahwa: Kepala sekolah SMA Negeri 1 Ulu Musi melaksanakan supervisi secara terprogram/terjadwal  Biasanya kepala sekolah membeitahukan terlebih dulu kepada guru yang akan disupervisi. Tujuan kepala  sekolah  melaksanakan  supervisi  adalah  untuk  meningkatkan  kinerja  guru. Tanggapan para guru terhadap supervisi yang dilakukan kepala sekolah adalah para guru merasa senang karena termotivasi untuk meningkatkan pembelajaran dan lebih giat dan bersemangat dalam melaksanakan tugasnya Teknik supervisi yang biasa digunakan oleh kepala  sekolah  adalah  kunjungan  kelas,  dan  mengontrol  keadaan  kelas  dengan  cara berkeliling  dari  kelas  ke  kelas.  Umpan  balik/tindak  lanjut  dari  kepala  sekolah  .juga dilakukan dengan memanggil guru yang bersangkutan sejumlah guru di SMA Negeri 1Ulu Musi    yaitu  24  orang  untuk  memberikan  masukan.  Hambatan  yang  dihadapi  kepala sekolah dalam melaksanakan supervisi adalah tidak sesuainya antara jadwal yang sudah dibuat dengan pelaksanaannya. Kontribusi profesionalisme guru terhadap mutu Sekolah sudah  dapat  dikatakan  baik.  Hal  ini  terliat  dari  catatan  dokumentasi  sekolah  tentang penelusuran lulusan siswa. Kontribusi supervisi kepala sekolah terhadap mutu lulusan juga sudah baik, karena dengan adanya supervisi dari kepala sekolah ke guru, memacu guru untuk  mengajar  dengan  semangat,  giat,  lebih  kreatif  dan  ini  berpengaruh  terhadap prestasi  siswa  hal  ini  terlihat  dari  piala  yang  diperoleh.  Pelaksanaan  supervisi  kepala sekolah  sangat  efektif  dalam  meningkatkan  profesionalisme  guru  karena  supervise dilakukan secara kontinu, sehingga guru pun mendapatkan bimbingan/binaan/masukan dari kepala sekolah secara kontinu pula. Dengan demikian, kinerja guru terus meningkat hal ini berdamat pada mutu lulusan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah. Boedi. 2016. Supervisi Pendidikan.Bandung: Pustaka Setia.
Ahmad.2010. Pedoman Pembinaan Profesional Guru Sekolah Dasar. Jakarta: Depdiknas.
Anonim.  2012. Uji  Kompetensi  Guru.  http://www.ujikompetensiguru.com/201
2/03/pengumuman-uji-kompetensi-awal- guru.html, diakses 18 Januari 2015
Afifudin.  2007. Kinerja  Guru  Madrasah  Aliyah.  Studi  tentang  Pengaruh  Kepemimpinan Kepala  Madrasah,  supervise  Akademik,  dan  Budaya  Organisasi  terhadap  Kinerja Guru Madrasah Aliyah Negeri di Jawa Barat. Disertasi bandung: Universitas Islam Negeri Bandung. Tidak dipublikasikan.
Arikunto, S. 2005. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta.
Atmodiwirio, S. 2000. Manajemen Pendidikan Indonesia. Jakarta: Ardadizya Jaya.
Emzir. 2015. Metodologi Penelitian Pendidikan Kuantitatif dan Kualitatif. Depok: PT Raja Grafindo Persada.
Eneng  Muslihah.  Kontribusi  Supervisi  Kepala  sekolah  Model  Pengembangan  terhadap Profesionalisme Guru Sekolah Menengah Atas Negeri Provinsi Banten.
Hadis,  A.  2005.  Kontribusi  Supervisi  Kepala  Sekolah,  Profesionalisme  dan  Kinerja Guru terhadap  Mutu  Proses  dan  Hasil  Belajar  Siswa  di  SMAN  Kota  Bandung,  Jurnal Mimbar Pendidikan. No. 2/XXIV/2005. H. 40-46.
Junarsih. 2012. Pengembangan Sistem Profesionalisme Guru. Bandung: Andira
Lubis, P. 2007 . Pengaruh Profesionalisme Guru dan Iklim Kerja terhadap Efektivitas kerja Guru  SMA  90  jakarta  Selatan.  Tesis.  Jakarta:  Program  Pascasarjana  Magister Manajemen Pendidikan Universitas Budiluhur. Tidak Diterbitkan.
Moleong, Lexy J. 2013. Metodologi enelitan Kualitatif. Bandung: PT Remaja Rosda Karya.
Mulyasa, E. 2005. Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif. Bandung: Remaja.
Najib,  Mohammad.  2015. Metodologi  Penelitian  Manajemen  Pendidikan  sebuah Pengantar. Bandung: Pustaka Setia
Nurdin, S  dan Usman, B. 2002. Guru Profesional dan Implementasi Kurikulum. Jakarta: Ciputat Pers.
Siagian. Harbangan.1993. Manajemen Suatu Pengantar. Semarang: Satya Wacana.
Thoha, Miftah. 2013. Kepemimpinan dalam Manajemen. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
UPI  Tim  Dosen  Administrasi  Pendidikan  .  2009 .  Manajemen  Pendidikan.  Bandung: Alfabeta.
Uwes, H. Sanusi dan H.A. Rusdiana. Sistem Pemikiran Alternatif Memecahkan Masalah Pendidikan.