## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN SIKLUS BELAJAR (LEARNING
CYCLE) 5E TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS V SDN 26 PEMECUTAN DENPASAR BARAT
Dwi Ratna Dewi 1 , DB. Kt. Ngr. Semara Putra 2 , Md. Putra 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail : ratnapooh@yahoo.co.id 1 , ngurahsemara@yahoo.com 2 , putra_made56@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara siswa yang belajar dengan model pembelajaran siklus belajar (learning cycle) 5E dengan siswa yang  belajar  dengan  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  N  26  Pemecutan Denpasar  Barat. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  dengan  desain  eksperimen semu jenis nonequivalent  control  group  design .  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa kelas V SD N 26 Pemecutan Denpasar Barat. Sampel penelitian ini diambil dengan teknik random  sampling (secara  undian)  untuk  menentukan  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol. Data hasil belajar IPA dikumpulkan dengan menggunakan tes pilihan ganda sebanyak 40  butir  soal.  Selanjutnya  hasil  tes  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  statistik  uji-t. Berdasarkan  kriteria  pengujian,  t  hitung  >  t  tabel  (4,648  >  2,000),  maka  H 0 ditolak  dan  Ha diterima.  Rata-rata  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  belajar  dengan  model  siklus  belajar (learning cycle) 5E  lebih  dari  siswa  yang  belajar  dengan  pembelajaran  konvensional  (70,00  >  58,24). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran siklus belajar (learning cycle) 5E  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  N  26 Pemecutan Denpasar Barat.
Kata kunci: siklus belajar 5 E, hasil belajar IPA

## Abstract
This  research  aimed  at  discovering  a  significant  difference  between  learning  result  of  the  fifth grade  students  who  were  taught  natural  studies  by  learning  cycle  model  5  E  and  those  who were  taught  by  conventional  learning  model  at  SD  N  26  Pemecutan  Denpasar  Barat.  This research  was  a  experimental  research,  design  quasi-experimental  research  and  applied nonequivalent control group design. Population in this research was all the fifth grade students at  SD  N  26  Pemecutan  Denpasar  Barat.  Sample  of  this  research  was  selected  by  applying random  sampling  technique  (lottery technique),  to  determine experimental and  control  groups. Data  of  learning  result  were  collected  by  using  40  items  of  multiple-choice-typed  test. Furthermore, the result  of the test  was analyzed by using t-test.Based  on the  testing criteria, t observed  >  t  table  (4,648  >  2,000), which  meant  that  Ho  was  rejected  and  Ha  was  accepted. Mean score of the students who were taught by learning cycle model 5E was higher than those who were taught by conventional learning model (70,00 > 58,24). Hence, it could be concluded that  learning  cycle  model  5E  affected  positively  and  significantly  toward  the  natural  studies learning result of the fifth grade students at SD N 26 Pemecutan Denpasar Barat.
Keyword: learning cycle 5E, natural studies learning result

## PENDAHULUAN
Dalam  dunia  pendidikan  seorang guru  mengabdikan  diri  dan  berbakti  untuk mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan meningkatkan  kualitas  manusia  Indonesia seutuhnya,  yaitu  beriman,  bertakwa  dan berakhlak  mulia,  serta  menguasai  iptek dalam mewujudkan masyarakat yang berkualitas.  Seorang  guru  memiliki  peran yang  sangat  penting  dalam  meningkatkan mutu  pendidikan  di  Indonesia.  Oleh  karena itu, guru dituntut untuk dapat mengembangkan potensi yang dimiliki serta mengikuti  perkembangan  konsep-konsep baru dalam dunia pendidikan.
Selain itu untuk dapat meningkatkan mutu  pendidikan,  seorang  guru  harus  bisa melakukan suatu inovasi dalam pembelajaran. Menurut Uno
dan Mohammad  (2011:11)  menyatakan  bahwa inovasi  dalam  pembelajaran  tersebut  dapat dikembangkan
melalui strategi pembelajaran  yang  mendorong  aktifitas belajar.  Inovasi  dalam  pembelajaran  dapat dimulai  dari  upaya  guru  menggunakan seluruh  keterampilan mengajar  yang dimiliki  serta  dalam  penggunaan  strategi, metode  serta  model  pembelajaran  yang inovatif.
Selanjutnya Mulyasa (2009:32),
mengungkapkan  bahwa  adanya  delapan keterampilan  dasar  mengajar  yang  sangat berperan dan menentukan kualitas pembelajaran  yang  meliputi  keterampilan bertanya, memberi
penguatan, mengadakan
variasi,
menjelaskan, membuka dan menutup pelajaran, membimbing diskusi kelompok kecil, mengelola  kelas  serta  mengajar  kelompok kecil atau perorangan. Dalam pembelajaran guru  harus  bisa  menerapkan  kedelapan keterampilan  dasar  mengajar  yang dimiliki dengan baik, sehingga menjadikan kegiatan pembelajaran  dapat  berlangsung  secara efektif,  efisien  dan  tujuan  akhir  yang diharapkan  dapat  dikuasi  oleh  semua peserta didik.
Pembelajaran  yang  baik  adalah pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa ( student center) .  Guru  dalam  pembelajaran berperan sebagai fasilitator (Sanjaya,
2006:23). Guru berperan memberikan pelayanan untuk memudahkan siswa dalam kegiatan pembelajaran.
Dalam
pembelajaran  guru  dapat  memberikan kesempatan  bagi  siswa  untuk  memperoleh atau  mempelajari  sendiri  pengetahuannya melalui penemuan ide-ide baru dan mengaitkan  dengan  hal-hal  yang  nyata dalam kehidupan sehari-hari.
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang sangat penting. Samatowa (2011:2) menyatakan bahwa IPA adalah
pengetahuan  yang  rasional  dan  objektif tentang  alam  semesta  dengan  segala isinya. Selanjutnya Suastra (2009:11) menyatakan  bahwa,  di  sekolah  dasar  mata pelajaran  IPA  menjadi  pondasi  dasar  bagi siswa  nantinya  dalam  mengikuti  mata pelajaran  Sains  di  SMP  maupun  SMA.  IPA erat  kaitannya  dengan  alam  sekitar  dan kehidupan sehari-hari.
Melalui
pembelajaran  IPA  siswa  memiliki  suatu keterampilan  untuk  memecahkan  masalah- masalah yang berkaitan dalam kehidupannya. Untuk  mencapai  tujuan pendidikan IPA diperlukan pendekatan yang digunakan  dalam  pembelajaran  IPA  yang merupakan ciri khas dari pembelajaran IPA, salah  satunya  adalah  keterampilan  proses (Samatowa, 2011:2).
Lebih lanjut dikatakan bahwa keterampilan  proses  meliputi  mengamati, menafsirkan,  meramalkan,  menggunakan alat dan bahan, mengelompokkan, menerapkan  konsep,  mengkomunikasikan, dan mengajukan pertanyaan. IPA di sekolah dasar  hendaknya  membuka  kesempatan untuk  memupuk  rasa  ingin  tahu  siswa secara ilmiah. Sanjaya (2006:24), menjelaskan bahwa  hakikat  pembelajaran adalah belajarnya siswa dan bukan mengajarnya  guru.  Dalam  membelajarkan IPA  hendaknya  pembelajaran  berpusat pada  siswa (student  center) .  Namun  pada kenyataan  yang  dilihat  di  lapangan,  masih banyak  guru  yang  menerapkan  proses pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru (teacher  center) ,  kurang  memperhatikan pendekatan  yang  digunakan  sehingga pembelajaran  IPA  lebih  mengarah  kepada
metode ceramah. Hal ini disebabkan karena guru  kurang  mengenal  dan  memahami model-model  pembelajaran  yang  inovatif. Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Susilo (2008:7),  bahwa  salah  satu  masalah  dalam pendidikan adalah sumber daya yang belum profesional.
Dalam mempelajari IPA siswa dapat mempraktekkan konsep-konsep yang didapat dalam kehidupan sehari-hari. Dalam IPA  mencakup  hal-hal  mencoba  dan melakukan  kesalahan,  gagal  dan  mencoba lagi (Samatowa, 2011:5). Akan tetapi, siswa sekolah dasar cenderung takut salah dalam mempraktekkan konsep-konsep, siswa takut  mencoba  lagi.  Kecendrungan  guru dalam  memberikan  materi  dengan  metode ceramah,  juga  semakin  membuat  siswa  itu semakin  bosan  dalam  mempelajari  IPA. Metode  ceramah  yang  digunakan  guru hanya  memberikan  kesempatan    siswa untuk mencatat dan menghapal tentang hal- hal  yang  berkaitan  dengan  IPA.  Hal  inilah yang menjadi salah satu faktor hasil belajar yang  dicapai  oleh  siswa  belum  optimal. Oleh karena itu pengetahuan yang diberikan oleh guru tidak menjadi pengetahuan bermakna bagi siswa.
Dari hasil observasi dan wawancara dengan  masing-masing  guru  wali  kelas  V SD  N  26  Pemecutan  Denpasar  Barat, diperoleh informasi bahwa hasil belajar IPA siswa  kelas  V  belum  optimal.  Hal  ini disebabkan  karena  siswa  kurang  aktif  di kelas  dan takut  salah  dalam mencoba  atau mempraktekkan  hal-hal  yang  berkaitan dengan  IPA . Hasil  observasi  di  SD  N  26 Pemecutan Denpasar
Barat dalam
pembelajaran  IPA  guru  menyampaikan materi pembelajaran dengan metode ceramah  dan  siswa  kurang  diberikan kesempatan untuk bekerja bersama kelompok.  Sehingga  dalam  pembelajaran seperti pratikum, ada siswa  yang tidak  bisa mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh guru  dan  hasil  belajarnya  belum  optimal. Hal ini disebabkan karena siswa tidak dapat berkomunikasi atau bertukar pikiran dengan siswa  lainnya. Siswa  yang  pintar tidak mau berbagi  pengetahuan  dengan  siswa  yang kurang.
Pemilihan  model  pembelajaran  juga merupakan  salah  satu  faktor  yang  dapat mempengaruhi  keberhasilan  serta  hasil belajar  siswa.  Dalam  memilih  model pembelajaran disesuaikan dengan karakteristik  yang  dimiliki  oleh  siswa. Apabila  guru  salah  menggunakan  model pembelajaran  dan  tidak  sesuai  dengan karakteristik  siswa  (gaya  belajar  siswa) maka  proses  pembelajaran  menjadi  tidak efektif.
Menurut  Suastra  (2009:125),  para ahli pendidikan sains telah mengembangkan
beberapa model
pembelajaran  yang  inovatif  dalam  rangka meningkatkan  kualitas  baik proses  maupun hasil belajar  sains  siswa.  Salah satu  model pembelajaran tersebut adalah model pembelajaran  siklus  belajar ( learning  cycle ) 5E.  Model  pembelajaran  siklus  belajar  5E adalah pengembangan dari model pembelajaran siklus belajar tiga tahapan . Karena hasil belajar siswa dipengaruhi  juga  oleh  pemilihan  model pembelajaran  yang  inovatif,  maka  untuk mengatasi  permasalahan  di  SD  N  26 Pemecutan  Denpasar  Barat  terkait  dengan hasil belajar IPA siswa kelas V, dilaksanakan penelitian eksperimen sebagai solusi dalam pemecahan masalah. Penelitian ini dilakukan dengan mengujicobakan model pembelajaran siklus belajar  5E  yang  dapat  membuat  siswa menjadi  lebih  aktif  dan  kreatif  dalam pembelajaran. Melalui mengujicobakan model  pembelajaran  siklus  belajar  5E, siswa  dapat  mengungkapkan  ide-ide  yang dimiliki,  mampu  menggunakan  seluruh kemampuannya  serta  dapat  belajar  dalam suasana  yang  menyenangkan,  sehingga hasil belajarnya dapat dimaksimalkan.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang masalah,  maka  dilakukan  penelitian  yang berjudul:  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Siklus Belajar (Learning Cycle) 5E
Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V SD N 26 Pemecutan Denpasar Barat ”. Penelitian ini didukung oleh beberapa  teori  yaitu:  pembelajaran  IPA  di sekolah  dasar,  pembelajaran  siklus  belajar 5E di sekolah dasar, pembelajaran
konvensional,  hasil  belajar  IPA.  Penjelasan lebih  lanjut  mengenai  landasan  teori  dapat dipaparkan sebagai berikut.
Dalam  pendidikan,  belajar  disertai dengan pembelajaran.
Winataputra (2009:1.21) menyatakan bahwa
pembelajaran  adalah  serangkaian  kegiatan yang dirancang untuk memungkinkan terjadinya  proses  belajar  pada  siswa. Selanjutnya  Usman  (2003:4),  menjelaskan bahwa  pembelajaran  adalah  suatu  proses yang  mengandung  serangkaian  perbuatan guru dan siswa atas dasar hubungan timbal balik  yang  berlangsung  dalam  situasi edukatif  untuk  mencapai  tujuan  tertentu dalam  suatu  peristiwa  belajar  yang  disertai dengan proses belajar terdapat peran guru, bahan  ajar,  lingkungan  kondusif  dan berbagai  strategi  yang  sengaja  diciptakan. Sehingga dari pengertian-pengertian tentang  pembelajaran  tersebut  disimpulkan bahwa  pembelajaran  adalah  serangkaian kegiatan  yang  memungkinkan  terjadinya proses  belajar  siswa  yang  didasari  atas hubungan  timbal  balik  dalam  situasi  yang edukatif untuk mencapai tujuan tertentu.
IPA  merupakan  bagian  kehidupan manusia  sejak  manusia  mengenal  dirinya sendiri dan alam sekitar. Samatowa (2011:3), menjelaskan bahwa IPA merupakan  terjemahan  kata-kata  dalam bahasa  Inggris  yaitu natural  science yang artinya  ilmu  pengetahuan  alam  atau  ilmu tentang  alam.  IPA  membahas  tentang gejala-gejala  alam  yang  disususn  secara sistematis  yang  didasarkan  pada  hasil percobaan dan pengamatan yang dilakukan oleh manusia. IPA merupakan hasil kegiatan  manusia  berupa  pengetahuan, gagasan, konsep yang terorganisasi tentang  alam  sekitar  yang  diperoleh  dari pengalaman  melalui  serangkaian  proses ilmiah  seperti  penyelidikan,  penyususnan dan pengujian gagasan (Sutarno, 2009:8.23 ) Selanjutnya Trianto (2012:137),
mengatakan  bahwa  IPA  merupakan  suatu produk,  proses  dan  aplikasi.  IPA  sebagai produk merupakan sekumpulan pengetahuan  dan  konsep.  IPA  sebagai proses  dapat  dipelajari  dari  pengalaman
manusia  itu  sendiri,  dalam  hal  ini  dapat dipergunakan  untuk  mempelajari  objek studi,  menemukan  dan  mengembangkan produk-produk sains. Sedangkan IPA sebagai aplikasi bahwa  teori-teori IPA akan melahirkan  teknologi  yang  dapat  memberi kemudahan  bagi  kehidupan  manusia.  IPA lebih dekat dengan lingkungan alam sekitar. Sedangkan  Suastra  (2009:3),  menyatakan bahwa  IPA  merupakan  suatu  kumpulan pengetahuan yang tersusun secara sistematis  yang  dalam  penggunaannya terbatas pada gejala-gejala alam.
Dari  pengertian  tentang  belajar, pembelajaran  dan  IPA  dapat  disimpulkan bahwa pembelajaran IPA merupakan serangkaian kegiatan yang meliputi perubahan  tingkah  laku  yang  mencakup kompetensi,  sikap  dan  keterampilan  yang bertahan lama dari kehidupan manusia dan alam sekitar serta memungkinkan terjadinya proses  belajar  dalam  situasi  edukatif  yang diperoleh dari pengalaman melalui serangkaian proses ilmiah.
IPA  yang  merupakan  salah  satu mata  pelajaran  pokok  di  sekolah  dasar memiliki  tujuan. Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan Sekolah Dasar (2011:12), menyatakan  bahwa  tujuan  IPA  adalah:  1) memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan  Yang  Maha  Esa  keberadaan, keindahan  dan  keteratuan  alam  ciptaan- Nya, 2) mengembangkan pengetahuan dan pemahaman  konsep-konsep  IPA  yang bermanfaat  dan  dapat  diterapkan  dalam kehidupan  sehari-hari,  3)  mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran tentang  adanya  hubungan  yang  saling mempengaruhi  anatara  IPA,  lingkungan, teknologi dan masyarakat,
4)
mengembagkan  keterampilan  proses  untuk menyelidiki  alam  sekitar,  memecahkan masalah  dan  membuat  keputusan,  5) meningkatkan
kesadaran untuk berperanserta  dalam  memelihara,  menjaga dan  melestarikan  lingkungan  alam,  6) meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan  segala  keteraturannya  sebagai salah satu ciptaan Tuhan, dan 7) memperoleh  bekal  pengetahuan,  konsep dan  keterampilan  IPA  sebagai  dasar  untuk
melanjutkan pendidikan ke SMP/MTs. Menurut  Sumatowa  (2010:1)  bahwa  tujuan dari  IPA  adalah  membangkitkan  minat manusia agar mampu meningkatkan kecerdasan  dan  pemahamannya  tentang alam  semesta  dan  seisinya  yang  penuh rahasia yang tak habis-habisnya .
Suastra  (2009:125)  menyatakan bahwa  model  pembelajaran  merupakan kerangka konseptual yang menggambarkan prosedur  sistematis  pengalaman  belajar untuk  mencapai  tujuan  belajar  tertentu Model  pembelajaran  siklus  pertama  kali diperkenalkan  oleh  Robert  Karplus  dalam Science  Curriculum  Improvement  Study (SCIS).  Selanjutnya  Wena  (2012:171), menjelaskan bahwa  pembelajaran  siklus merupakan  salah  satu  model  pembelajaran dengan  pendekatan  konstruktivis,  yang mengansumsikan bahwa pengetahuan dibangun  dalam  pikiran  pelajar.  Pada mulanya  pembelajaran  siklus  memiliki  tiga tahapan  dan  pada  proses  selanjutnya,  tiga tahap pembelajaran siklus tersebut mengalami  perkembangan  menjadi  lima tahapan.
Lebih lanjut dijelaskan bahwa pembelajaran siklus belajar 5E memiliki lima tahapan  dalam  pembelajaran,  yaitu.  1). Engagement (Pembangkitan  minat),  pada tahapan  ini  guru  berusaha  membangkitkan dan mengembangkan minat serta keingintahuan  siswa  tentang  topik  yang diajarkan.  Aktivitas  ini  dapat  dilakukan dengan  mengajukan  pertanyaan  tentang proses  faktual  yang  berkaitan  dengan kehidupan  sehari-hari.  2) Exsploration (Eksplorasi),  pada  tahapan  ini  siswa  mulai membangun konsep-konsep dan membentuk  kelompok.  Siswa  diberikan kesempatan  untuk  bekerja  sama  dalam kelompok kecil tanpa pembelajaran langsung dari guru. 3) Eksplanation (Penjelasan), pada tahapan  ini guru memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  diskusi  kelompok  untuk  menjelaskan dan  memberikan  komentar  terhadap  hasil pengamatannya  dengan  ide-ide  dan  kata- kata mereka sendiri. 4) Elaboration (elaborasi), pada tahap ini siswa menerapkan konsep dan keterampilan yang
telah  dipelajari  dalam  situasi  baru  atau konteks  yang  berbeda  dan  5) Evaluation (Evaluasi), pada tahapan ini guru memberikan beberapa soal yang digunakan untuk  menilai  pengetahuan  siswa  atau keterampilan  yang  telah  dipelajari..  Hasil evaluasi  ini  dapat  dijadikan  guru  sebagai bahan  evaluasi  tentang  proses  penerapan model pembelajaran siklus belajar 5 E yang telah diterapkan, baik itu memiliki pengaruh atau tidak terhadap hasil belajar siswa.
Model  pembelajaran  konvensional adalah  pembelajaran  yang  berpusat  pada guru (teacher  center) .  Dalam  pembelajaran konvensional, guru merupakan atau dianggap  sebagai  gudang  ilmu,  guru, bertindak  otoriter,  guru  mendominasi  kelas (Rohimah:2012).  Lebih  lanjut  dikatakan bahwa  langkah-langkah  dari  pembelajaran konvensional  adalah:  guru  memberikan apersepsi,  motivasi,  guru  menerangkan bahan ajar secara verbal, guru memberikan contoh,  memeberikan  kesempatan  siswa bertanya,  memberi  tugas  sesuai  contoh soal, menyimpulkan.
Hasil  belajar  sering  disebut  dengan istilah scholastic achievement atau academic  achievement yang  merupakan seluruh  kecakapan  dan  hasil  yang  dicapai melalui  proses  belajar  mengajar  di  sekolah yang  dinyatakan  dengan angka-angka  atau nilai-nilai  berdasarkan  tes  hasil  belajar (Ekawarna,2009:40). Sudjana  (2010:  22), menyatakan  bahwa hasil  belajar  adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa  setelah  ia  menerima  pengalaman belajarnya.
Pada umumnya hasil belajar memberikan  pengaruh  dalam  dua  bentuk yaitu:  peserta  akan  mempunyai  perspektif terhadap kekuatan dan kelemahannya  atau perilaku  yang  diinginkannya  dan  mereka mendapatkan bahwa perilaku yang diinginkan  itu telah meningkat  baik  setahap maupun  dua  tahap (Mulyasa,  2006:34). Selanjutnya Arikunto  (2010:6), menjelaskan bahwa apabila hasil belajar itu memuaskan dan  hal  itu  menyenangkan  tentu  kepuasan itu akan diperolehnya lagi pada kesempatan lain  waktu.  Akibatnya  siswa  memiliki motivasi  yang  cukup  besar  untuk  belajar
lebih  giat  dan  lebih  aktif  mencari  informasi- informasi  agar  lain  kali  mendapatkan  hasil yang lebih memuaskan lagi. Namun apabila hasil belajar yang diperoleh tidak memuaskan  siswa  merasa  kecewa  dengan hasil  yang  diperoleh,  tapi  disisi  lain beberapa siswa dapat belajar lebih giat agar tidak terulang lagi.
Apabila  dalam  suatu  pembelajaran hasil  belajar  yang  dicapai  oleh  belum optimal,  maka  perlu  diadakan  perbaikan dalam  proses  pembelajaran.  Perbaikan tersebut dimulai dari cara guru membelajarkan  siswa,  memilih  metode, strategi,  model  pembelajaran  yang  harus sesuai  dengan  karakteristik  siswa,  serta penggunaan  media  pembelajaran  sebagai alat bantu pembelajaran.
Dalam  penelitian  ini  hasil  belajar yang  dimaksud  adalah  hasil  belajar  IPA pada ranah kognitif siswa dan yang menjadi dasar  bagi  guru  untuk  menilai  hasil  belajar siswa  adalah  kompetensi  dasar  yang  telah ditetapkan sebelumnya. Berdasarkan pengertian  hasil  belajar  menurut  para  ahli dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar merupakan  seluruh  kecakapan  dan  hasil yang  dicapai  melalui  proses  belajar  di sekolah  yang  diperoleh  melalui  pegalaman yang  dinyatakan  dengan angka-angka  atau nilai-nilai berdasarkan tes hasil belajar.
Berdasarkan  pemaparan  yang  telah diuraikan  sebelumnya, dalam  penelitian  ini dapat  diajukan  permasalahan  yaitu  apakah terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  IPA  antara  siswa  yang  belajar dengan  menggunakan model  pembelajaran siklus belajar 5E dengan siswa yang belajar dengan  pembelajaran  konvensional  pada kelas  V  SD  N  26  Pemecutan  Denpasar BaratTahun Pelajaran 2012/2013 ? Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara siswa yang belajar dengan menggunakan model  pembelajaran  siklus belajar  5E  dengan  siswa  yang  belajar dengan pembelajaran  konvensional  pada kelas  V  SD  N  26  Pemecutan  Denpasar Barat Tahun Pelajaran 2012/2013 .

## METODE
Jenis  penelitian  yang  dilakukan adalah penelitian eksperimental yaitu Quasi Eksperimen (eksperimen semu) jenis
Nonequivalent Control Group Design . Secara  skematis  desain  pelitian  ini  dapat dilihat pada Gambar 1.
(Dantes, 2012: 97)
Gambar 1. Desain Penelitian
Keterangan: O = Pra-test O = Post-test X = Perlakuan
Pemberian pra-test pada  desain
Nonequivalent Control Group Design biasanya digunakan untuk mengukur ekuivalensi  atau  kesetaraan  kelompok (Dantes,  2012:97).  Model  pembelajaran yang  digunakan  sebagai  perlakuan  dalam penelitian  ini  dibedakan  atas  dua  model pembelajaran  yaitu  model  pembelajaran siklus  belajar  5E  dan  model  pembelajaran konvensional.  Pada  kelompok  eksperimen digunakan model pembelajaran siklus belajar  5E  sedangkan  pada  kelompok kontrol  digunakan  model  pembelajaran konvensional.
Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi populasi adalah seluruh siswa kelas V SD N 26  Pemecutan  ,  yang  terdiri  dari 3  kelas yaitu: VA, VB, VC dengan jumlah keseluruhan  siswa  kelas  V  yaitu  102  orang siswa. Berdasarkan informasi yang diperoleh  bahwa  kelas  VA,  VB,  VC  sudah setara.  Namun  untuk  menguji  kesetaraan secara lebih empirik dilakukan uji kesetaraan dengan statistik parametrik yaitu uji-t.  Setelah  menguji  kesetaraan  dengan uji-t  diperoleh  kelas  yang  setara  adalah kelas  VA  dengan  VC  dan  VB  dengan  VC.

## O             X             O

## O                             O
Kemudian  dilakukan random  sampling (secara  undian)  untuk  menentukan  kelas yang  menjadi  sampel.  Kelas  yang  terpilih menjadi  sampel  penelitian  adalah  kelas  VA dengan VC.
Setelah  diperoleh  kelas  VA  dan  VC sebagai  sampel  penelitian,  dilanjutkan pengundian untuk menentukan kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol. Pada pengundian  ini  terpilih  kelas  VC  sebagai kelompok eksperimen  dan  kelas VA sebagai  kelompok  kontrol.  Kelas  yang menjadi kelompok eksperimen terdiri dari 33 orang  siswa  dan  kelas  yang  menjadi kelompok kontrol terdiri dari 34 orang siswa.
Sugiyono  (2009:  38), menjelaskan bahwa variabel  penelitian  adalah  segala sesuatu  yang  berbentuk  apa  saja  yang ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari sehingga  diperoleh  informasi  tentang  hal tersebut,  kemudian  ditarik  kesimpulannya. Pada  penelitian  ini  variabel  penelitian  yang ditetapkan  terdiri  atas  variabel  bebas  yaitu model  pembelajaran  siklus  belajar  5E  dan pembelajaran  konvensional  dan  variabel terikat yaitu hasil belajar IPA.
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini berupa hasil belajar IPA. Data tersebut
dikumpulkan dengan menggunakan  tes  hasil  belajar  IPA.  Tes digunakan untuk mengukur tingkat pengetahuan siswa atau ranah kognitif yang dimiliki  oleh  siswa Bentuk  tes  yang digunakan  adalah  tes  objektif . Sedangkan
untuk  jenis  tes  yang  digunakan  adalah  tes pilihan  ganda (multiple  choice  test) yang berjumlah 40 butir soal.
Sebelum digunakan dalam
penelitian,  tes  hasil  belajar  IPA  yang digunakan  terlebih  dahulu  diuji  validitas, reliabilitas, daya beda dan indeks kesukarannya.
Selama  penelitian  diadakan  8  kali pertemuan,  dengan  melakukan  7  kali treatmen  (tindakan)  dan  1  kali post-tes . Data  yang  diperoleh  dari  hasil  pemberian post-test kemudian dianalisis dengan menggunakan  teknik  analiisis  data  statistik parametrik.
Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat yaitu: uji  normalitas dilakukan  dengan  analisis Chi-Squere dan  homogenitas  varians  diuji dengan menggunakan uji F.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Data dalam penelitian ini dikelompokkan menjadi (1) hasil belajar IPA siswa yang
belajarkan dengan menggunakan model  pembelajaran  siklus belajar  5E,  dan  (2)  hasil  belajar  IPA  siswa yang belajar dengan pembelajaran konvensional.  Adapun  analisis  perhitungan rata-rata  (mean), penyebaran data (standar deviasi) dan  varians  data  hasil  belajar  IPA siswa kelas V dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Analisis Nilai Hasil Belajar IPA Siswa
Data Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Rata-rata (Mean) 70,00 58,24 Standar Deviasi 8,82 11,62 Varians 77,73 135,05 Nilai Minimum 52,5 40 Nilai Maksimum 85 85 Berdasarkan Tabel 1, dilihat
terdapat  perbedaan  nilai  rata-rata  hasil belajar  IPA  antara  siswa  yang  belajar dengan  menggunakan model  pembelajaran siklus belajar 5E dengan siswa yang belajar
dengan  pembelajaran  konvensional  pada kelas  V  SD  N  26  Pemecutan  Denpasar Barat.
Uji Normalitas dilakukan untuk mengetahui  sebaran data skor  hasil belajar
IPA siswa masing-masing kelompok berasal dari populasi yang berdistribusi normal atau tidak, digunakan analisis Chi-Squere (X 2 ). Dari hasil analisis uji prasyarat yaitu uji  normalitas  pada  kelompok  eksperimen diperoleh x 2 hitung  = 3,529,  sementara x 2 tabel  pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  dk = 5   =11,070, sehingga x 2 hitung < x 2 tabel. HaI ini  berarti  sampel  berasal  dari  populasi berdistribusi normal.
Selanjutnya  hasil  uji  prasyarat  yaitu uji  normalitas  pada  kelompok  kontrol diperoleh x 2 hitung  = 3,172,  sementara x 2 tabel  pada taraf signifikansi 5% dengan dk = 5 = 11,070, sehingga x 2 hitung < x 2 tabel. Ini berarti  sampel  berasal  dari  populasi berdistribusi normal.
Setelah dilakukan uji normalitas data dilanjutkan dengan uji homogenitas varians. Uji homogenitas dilakukan untuk
menunjukkan bahwa perbedaan yang terjadi pada uji hipotesis benar-benar terjadi akibat  adanya  perbedaan  antar  kelompok, bukan  sebagai  akibat  perbedaan  dalam kelompok. Homogenitas varians diuji dengan  menggunakan  uji  F.  Berdasarkan hasil  analisis  diperoleh  F hitung = 1,74, sementara F tabel dengan dk (33.32) = 1,82. Ini  berarti  F hitung <  F tabel ,  maka  data  kedua kelompok memiliki varians yang homogen.
Berdasarkan  uji  prasyarat,  yaitu  uji normalitas  dan  uji  homogenitas  varians dapat  disimpulkan  bahwa  data  dari  semua kelompok  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal dan homogen. Sehingga  uji  hipotesis  dengan  uji  statistik parametrik yaitu uji-t dapat dilakukan.
Rangkuman  hasil  perhitungan  uji-t antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Analisis Uji-t dengan Bantuan Program Microsoft Excel No Kelompok N Dk M Varians t hitung t tabel Ket 1 Eksperimen 33 65 70,00 77,73 4,648 2,000 Berbeda signifikan 2 Kontrol 34 58,24 135,05
Berdasarkan  hasil  analisis  dengan menggunakan  uji-t  diperoleh  harga  t hitung = 4,648  sedangkan  harga  t tabel = 2,000  untuk dk  =  33 +  34 -2  =  65  dengan  taraf signifikansi  5%.  Ternyata  diperoleh  hasil t hitung > t tabel.. Hal ini berarti hipotesis nol (H 0 ) yang  menyatakan  bahwa  tidak  terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara siswa yang belajar dengan menggunakan model  pembelajaran  siklus belajar  5E  dengan  siswa  yang  belajar dengan pembelajaran konvensional, ditolak. Sebaliknya,  hipotesis  alternatif  (Ha)  yang menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan model  pembelajaran  siklus  belajar  5E dengan siswa yang belajar dengan pembelajaran konvensional, diterima. Hal ini menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan model  pembelajaran  siklus  belajar  5E dengan siswa yang belajar dengan
pembelajaran  konvensional  pada  kelas  V SD  N  26  Pemecutan  Denpasar  Barat. Dengan adanya perbedaan yang signifikan, berarti terdapat pengaruh model pembelajaran  siklus  belajar  5  E  terhadap hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD N  26 Pemecutan Denpasar Barat.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis data post- test terbukti  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan model  pembelajaran  siklus  belajar  5E dengan siswa yang belajar dengan pembelajaran  konvensional  pada  kelas  V SD N 26 Pemecutan Depasar Barat.  Hal ini terbukti  dari  hasil  belajar  IPA  siswa  yang dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran siklus  belajar  5E  dengan  skor  rata-rata 70,00 lebih dari hasil belajar IPA siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional  dengan  skor  rata-rata  58,24. Dalam  pengujian  hipotesis  dengan  uji-t
diperoleh  nilai  t hitung =  4,648  sementara  t tabel pada taraf signifikansi 5% dan dk = 33 +34 - 2 = 65 = 2,000. Hal ini berarti bahwa t hitung > t tabel , sehingga H0 ditolak dan Ha diterima. Jadi dalam penelitian ini terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara siswa yang belajar dengan menggunakan  model  pembelajaran  siklus belajar  5E  dengan  siswa  yang  belajar dengan  pembelajaran  konvensional  pada kelas  V  SD  N  26  Pemecutan  Denpasar Barat.  Dengan  adanya  perbedaan  yang signifikan,  berarti  terdapat  pengaruh  model pembelajaran  siklus  belajar  5E  terhadap hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  N  26 Pemecutan Denpasar Barat .
Pembelajaran  siklus  belajar  5E terbukti  lebih  baik  dibandingkan  dengan pembelajaran  konvensional  dikarenakan pada  pembelajaran  siklus  belajar  5E bersifat kontruktivistik.
Selama
pembelajaran, motivasi belajar siswa bertambah,  hal  ini  dikarenakan  pada pembelajaran  siklus  belajar  5E  digunakan berbagai inovasi-inovasi dalam pembelajaran.
Pembelajaran  siklus  belajar  5E mampu  membangkitkan  rasa  ingin  tahu siswa.  Dalam  pembelajaran  siswa  diberi berbagai  pertanyaan  yang  erat  dengan kehidupan  sehari-hari  sehingga  memacu siswa  untuk  dapat  berpikir  kritis.  Selama pembelajaran siswa diberi kebebasan untuk menyampaikan  berbagai  pendapat  melalui kegiatan diskusi kelompok. Dengan adanya diskusi, siswa dapat saling bertukar informasi, dapat membantu siswa berinteraksi  dengan  teman  sekelompoknya dan  menjadikan  siswa    untuk  belajar menghargai pendapat orang lain.
Pembelajaran yang berlangsung dinilai  menyenangkan,  dikarenakan  dalam pembelajaran  penyampaian  materi  secara verbal  sangat  dihindari,  siswa  dituntut memecahkan permasalahan bersama kelompok,  menggalai,  dan  menemukan sendiri pengetahuannya. Dalam
pembelajaran  juga  digunakan  berbagai media konkrit dan semi konkrit. Pembelajaran  siklus  belajar  5E  diselingi dengan pratikum-pratikum dengan
menggunakan media konkrit. Melalui pratikum tersebut siswa memperoleh pengalaman  baru,  siswa  dapat  bekerja sama  dengan  anggota  kelompok.  Selain menggunakan media konkrit digunakan juga media  semi  konkrit  yang  membuat  siswa semakin tertarik untuk belajar IPA. Pembelajaran  siklus  belajar  5E  dapat membuat  kondisi  kelas  lebih  kondusif. Walaupun  ketika  pertama  kali  diadakan diskusi kelompok masih ada sedikit kegaduhan,  namun  hal  tersebut  dapat diatasi  dengan  pemberian  hadiah  bagi kelompok  yang  tertib  saat  mengikuti pembelajaran. Sehingga pembelajaran dapat  berlangsung  dengan  efektif  dan efisien.
Selama  pembelajaran  berlangsung dirasakan  sangat  memberikan  pengaruh yang  positif  kepada  siswa.  Siswa  menjadi lebih  aktif  untuk  memperoleh  sendiri pengetahuannya. Siswa tidak hanya menunggu  guru  menyampaikan materi, namun  siswa  juga  aktif  bertanya  kepada guru,  teman  atau  mencari  pada  sumber- sumber  yang  tersedia.    Saat pembelajaran seperti diskusi kelompok berlangsung teman  dalam kelompok dapat menjadi tutor sebaya,  sehingga  siswa  yang  kurang pandai merasa terbantu. Melalui pembelajaran siklus belajar 5E memberikan kesempatan  bagi  seluruh  siswa  yang memiliki  gaya  belajar  yang  berbeda-beda untuk dapat menerima pembelajaran dengan baik.
Pembelajaran  siklus  belajar  5E dinilai  baik,  didukung  oleh  pendapat  Wena (2012:173) yang menyatakan tentang kelebihan  dari  siklus  belajar  5E  yaitu: membuat pembelajaran lebih bermakna dan membuat siswa lebih aktif dalam pembelajaran.  Penggunaan  media  konkrit dan  semi  konkrit  sebagai  alat  bantu  dalam pembelajaran siklus belajar 5E juga membatu  agar  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Djamarah  dan  Zain  (2006:  121),  bahwa media  pembelajaran  adalah  alat  bantu  apa saja  yang dapat dijadikan sebagai penyalur pesan guna mencapai tujuan pembelajaran.
Pembelajaran  siklus  belajar  5E dapat mencakup seluruh karakteristik siswa. Hal ini menunjukkan bahwa model pembelajaran  siklus  belajar  5E  merupakan salah  satu  model  pembelajaran  yang inovatif.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Suastra  (2009:168),  yaitu  dalam  proses pembelajaran  IPA  pada  jenjang  sekolah dasar haruslah menggunakan pembelajaran yang  lebih  inovatif,  salah  satunya  adalah model pembelajaran siklus belajar 5E.
Pembelajaran  siklus  belajar  5E
berbeda
dengan
pembelajaran konvensional. Pada pembelajaran
konvensional  yang  digunakan  di  kelompok kontrol cenderung membuat siswa mengantuk  dan  malas  mendengarkan  guru menjadi berkurang. Siswa kurang termotivasi utuk  belajar, hal ini dikarenakan guru  kurang  inovatif  dalam  mengemas pembelajaran.  Pembelajaran  konvensional tidak  menggunakan  media  sebagai  alat bantu pembelajaran dan tidak ada pelaksanaan pratikum. Dalam pembelajaran konvensional  komunikasi  yang  terjadi  satu arah.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Taniredja  (2011:45),  menyatakan  bahwa pada pembelajaran konvensional komunikasi  yang  terjadi  hanya  satu  arah. Sehingga dalam pembelajaran siswa menjadi pasif karena tidak diberi kesempatan untuk
menyampaikan pendapat atau bertanya.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  oleh  Evayanti  (2012)  yang menyatakan  bahwa  model  pembelajaran siklus belajar dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar IPA pada siswa kelas  IV B SD  Negeri  10  Pemecutan  Denpasar  Barat Tahun  Pelajaran 2011/2012  dan    penelitian Susila  (2012)  yang  dalam  penelitiannya menyatakan  bahwa  model  pembelajaran siklus belajar 5E  berbantuan media gambar dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar  IPA  pada  siswa  kelas  V  SD  No  1 Mekar    Sari  Kecamatan  Buleleng  Tahun Pelajaran 2012/2013.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  dapat  dikemukakan  simpulan sebagai berikut.
Dari  hasil  analisis  diperoleh  nilai rata-rata  hasil  belajar  IPA  kelas  VC (kelompok  eksperimen) =  70,00  sedangkan kelas VA (kelompok kontrol) = 58,24. Hal ini menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  hasil belajar  IPA  antara  siswa yang  belajar dengan  menggunakan model  pembelajaran siklus  belajar  5E  lebih  dari  siswa  yang belajar dengan pembelajaran konvensioanal pada  siswa  kelas  V  SD  N  26  Pemecutan Denpasar Barat .
Dari pengujian hipotesis dengan uji-t diperoleh  nilai  t hitung =  4,648 sementara  t tabel pada  taraf  signifikansi  5%  dan  dk  =  65  = 2,000.  Hal  ini  berarti  bahwa  t hitung >  t tabel , sehingga H 0 ditolak dan H a diterima. Hal ini berarti dalam penelitian terdapat perbedaan yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan model  pembelajaran  siklus  belajar  5E dengan siswa yang belajar dengan pembelajaran  konvensional  pada  kelas  V SD N 26 Pemecutan Depasar Barat. Hal ini menunjukkan  terdapat  pengaruh  model pembelajaran  siklus  belajar  5E  terhadap hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  N  26 Pemecutan Denpasar Barat.
Atas  dasar  simpulan  penelitian tersebut,  diajukan  beberapa  saran  sebagai berikut.  1)  Penelitian  ini  menunjukkan bahwa  hasil  belajar  IPA  siswa  yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran  siklus  belajar  5E  lebih  baik daripada siswa yang dibelajarkan menggunakan  pembelajaran  konvensional. Untuk  itu  disarankan  kepada  guru  agar mempergunakan model pembeajaran pembelajaran  siklus  belajar  5E  dalam pembelajaran  IPA . 2) Kepada  siswa disarankan  untuk  mengikuti  pembelajaran siklus belajar 5 E dengan sungguh-sungguh dan  berkelanjutan  di  dalam  kelas  agar pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna.  3) Penelitian  lanjutan  yang  berkaitan  dengan model  pembelajaran siklus  belajar  5E  perlu
dilakukan dengan materi-materi IPA lainnya dengan melibatkan sampel yang lebih luas .

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  Suharsimi.  2010. Dasar-dasar Evaluasi  Pendidikan  (Edisi  Revisi). Jakarta: Bumi Aksara.
Dantes. 2012. Metode Penelitian. Yogyakarta: Andi.
Djamarah  Syaiful  Bahri  dan  Aswan  Zain. 2006. Strategi  Belajar  Mengajar .
Jakarta: Rineka Cipta
Ekawarna. 2009. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Gaung Persada.
Evayanti, Ni Ketut.  2012. Penerapan Model Pembelajaran  Learning  Cycle  untuk Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  B  SD
Negeri  10  Pemecutan  Denpasar Tahun  Pelajaran  2011/2012 .  Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar. Universitas Pendidikan Ganesha. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Sekolah  Dasar.  2011. Model Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Di Sekolah Dasar. Jakarta:  Kementerian  Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar Direktorat Pembinaan Sekolah Dasar .
Mulyasa,  E.  2006. Implementasi  Kurikulum
2004  Panduan  Pembelajaran  KBK . Bandung: PT Remaja Rosdakarya
-------.  2009. Menjadi  Guru  Profesional. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Rohimah,  Siti  Maryam.  2012. Metode Ceramah dalam Pembelajaran Metode Konvensional . Tersedia pada http://share- pangaweruh.blogspot.com/2012/
06/metode-ceramah-dalam - pembelajaran.htm l .  Diakses  pada tanggal 15 Januari 2013.
Samatowa, H.  Usman. 2011. Pembelajaran IPA  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:  PT Indeks. Sanjaya, Wina. 2008. Strategi Pembelajaran  Berorientasi  Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Suastra, Wayan. 2009. Pembelajaran Sains Terkini  Mendekatkan  Siswa  dengan Lingkungan  Alamiah  dan  Sosial
Budaya . Singaraja: Universitas
Pendidikan Ganesha.
Sudjana,  Nana.  2005. Dasar-dasar  Proses Belajar  Mengajar. Bandung:  Sinar Baru Algensindo.
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian
Kuantitatif  Kualitatif  dan  R  &  D . Bandung: Alfabeta.
Susila,  I  Kadek.  2012. Penerapan  Model Pembelajaran  Learning  Cycle  5E Berbantuan  Media  Gambar  untuk Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil Belajar  IPA    Siswa  Kelas  V Semester Ganjil SD No 1 Sari Mekar
Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran  2012/2013 .  Skripsi  (tidak diterbitkan). Jurusan Pendidikan Guru  Sekolah  Dasar.  Universitas Pendidikan Ganesha Sutarno, Nono. 2009. Materi dan
Pembelajaran  IPA  SD .  Jakarta: Universitas Terbuka.
Taniredja,  Tukiran  dkk.  2011. Model-Model Pembelajaran  Inovatif .  Bandung:
Alfabeta.
Trianto. 2012. Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara. Uno,  Hamzah dan  Mohamad  Nurdin.  2011. Belajar Dengan Pendekatan
PAILKEM . Jakarta: Bumi Aksara.
Wena,  Made.  2012. Strategi  Pembelajaran Inovatif Kontemporer Suatu Tinjauan
Konseptual  Operasional .  Jakarta: Bumi Aksara.