## KOMPARASI HASIL BELAJAR FISIKA MELALUI METODE DISCOVERY LEARNING DAN ASSIGNMENT AND RECITATION

## Mutmainna, Ferawati
Jurusan Pendidikan Fisika Fakultas Tarbiyah dan Keguruan,

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  fisika  peserta  didik  kelas  VIII  SMP  Negeri  3 Bajeng  menggunakan  metode  discovery  learning  dan  assignment  and  recitation  yang  sesuai  dengan standar  KKM,    sekaligus  untuk  mengetahui  perbandingan  hasil  belajar  fisika  peserta  didik  yang menggunakan metode discovery learning dan assignment and recitation. Jenis penelitian yang digunakan yaitu  Quasi  Eksperimen  dan  menggunakan  desain  Equivalent  Time  Sampel  Desain.  Instrumen pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  berupa  instrumen  tes  dan  observasi.  Teknik  analisis  data menggunakan  analisis  deskriptif  dan  inferensial  yaitu  uji  “t”.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  dengan menggunakan  statistik  deskriptif  diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  dengan  mengguunakan  metode discovery  learning  berada  dalam  kategori  baik  dan  hasil  belajar  dengan  menggunakan  metode assignment and recitation ini juga berada dalam kategori baik. Sedangkan hasil inferensial yaitu T tabel ˂ T hitung sehingga  terdapat    perbedaan  antara  hasil  belajar  peserta  didik  yang  menggunakan  metode discovery learning dengan peserta didik yang menggunakan  metode assignment and recitation.
Kata kunci: Metode discovery learning,assignment and recitation, hasil belajar

## PENDAHULUAN
1. Latar Belakang
Pendidikan  pada  dasarnya  adalah  usaha sadar  untuk  menumbuh-kembangkan  potensi sumber  daya  manusia,  peserta  didik  dengan  cara mendorong  dan  memfasilitasi  kegiatan  belajar mereka.  Bangsa  ini  mengalami  persaingan  yang semakin  ketat  dengan  bangsa-bangsa  lain, sehingga sangat diperlukan pembangunan manusia  yang  berkualitas  dan  berdaya  saing. Kualitas  manusia  tersebut  dihasilkan  melalui penyelenggaraan  pendidikan  yang  bermutu.  Hal ini  telah  ditetapkan  dalam  Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, yaitu: Setiap warga Negara mempunyai hak  yang  sama  untuk  memperoleh  pendidikan yang bermutu (Rahman,  2011: 13).
Belajar  mengajar  adalah  suatu    kegiatan yang  bernilai  edukatif,  nilai  edukatif  yang  terjadi antara  pendidik  dengan  peserta  didik.  Interaksi bernilai  edukatif  dikarenakan  kegiatan  belajar mengajar  yang  dilakukan,  diarahkan  untuk mencapai  tujuan  tertentu  yang  telah  dirumuskan sebelum  proses  pembelajaran  dilakukan.  Seorang pendidik menentukan metode yang akan digunakan  agar  tujuan  pembelajaran  yang  telah dirumuskan dapat tercapai.
Metode mempunyai  pengaruh  yang cukup besar dalam kegiatan belajar mengajar. Kemampuan  yang  diharapkan  dimiliki  peserta didik akan ditentukan oleh kerelevansian
penggunaan  suatu  metode  yang  sesuai  dengan tujuan.  Ini  berarti  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai  dengan  penggunaan  metode  yang  tepat, sesuai  dengan  standar  keberhasilan  yang  terdapat dalam suatu tujuan.
Pendidik dianjurkan menggunakan berbagai macam metode, namun  kenyataan  yang banyak  dijumpai  di  kelas-kelas  suatu  sekolah dalam  proses  pembelajaran  fisika  selama  ini, pendidik  menerapkan  strategi  klasikal  dengan metode  ceramah  menjadi  pilihan  utama  sebagai metode  pembelajaran.  Dimana  pembelajaran berpusat pada pendidik, yang  meletakkan pendidik  sebagai  pemberi  pengetahuan  bagi peserta  didik.  Penggunaan  metode  ceramah tersebut menyebabkan partisipasi rendah, kemajuan  ,  perhatian  dan  minat  peserta  didik tidak  dapat  dipantau.  Dengan  dominasi  metode tersebut,  peserta  didik  tidak  aktif.  Ketidakaktifan peserta  didik  selama  proses  pembelajaran merupakan  salah  satu  faktor  yang  dapat mengakibatkan  peserta  didik  sulit  memahami konsep suatu materi.
Hal  yang  sama  terjadi  pada  proses pembelajaran  fisika  di  kelas  VIII    SMP  Negeri  3 Bajeng,  metode  ceramah  menjadi  pilihan  utama sebagai metode pembelajaran akibatnya, interaksi pembelajaran  dalam  kelas  relatif  masih  rendah dan  berlangsung  satu  arah.  Dikelas  tersebut, peserta  didik  cenderung  pasif,  tidak  berani mengungkapkan  pendapat  atau  pertanyaan,  dan minat peserta didik dalam mengikuti
pembelajaran  rendah.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari sedikitnya  peserta  didik  yang  mendengarkan penjelasan  pendidik,  bahkan  ada  peserta  didik yang  diam  saja  dan  ada  juga  yang  bermain-main sendiri  saat  pendidik  sedang  menerangkan pelajaran.  Jika  hal  tersebut  terjadi  secara  terus- menerus,  dapat  mengakibatkan  hasil  belajar  yang diperoleh  kurang  optimal,  ini  terlihat  pada  nilai pelajaran  IPA  terpadu  peserta  didik  yang  tidak memenuhi  standar  KKM  yaitu  70.  Dengan perolehan  hasil  belajar  yang  kurang  optimal, maka dikatakan bahwa tujuan pembelajaran tidak tercapai.  Untuk  mengatasi  permasalahan  diatas maka,  diperlukan  metode  pembelajaran  yang dapat mengaktifkan peserta didik dalam pembelajaan.  Metode discovery  learning dengan metode  assignment  and  recitation adalah  dua metode  pembelajaran  yang  dapat  mengaktifkan peserta  didik . Metode discovery  learning adalah metode  pembelajaran  yang  melibatkan  peserta didik  dalam  proses  aktivitas  secara  terbuka melalui  diskusi  kelompok,  membaca  sendiri, mencoba  sendiri  dan  menemukan  sendiri,  dan metode assignment  and  recitation adalah  metode pembelajaran  yang  mengaktifkan  peserta  didik dalam  mengerjakan  tugas  dan  selanjutnya  akan dipertanggungjawabkan.  Yang  diharapkan  kedua metode tersebut dapat meningkatkan hasil belajar peserta  didik  dan  mencapai  KKM  yang  tinggi, oleh karena itu peneliti mencoba mengkomparasikan metode pembelajaran discovery  learning dengan metode  assignment and recitation.
2.  Tujuan Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui perbandingan  antara  hasil  belajar  fisika  peserta didik  yang  menggunakan  metode discovery learning dan assignment and recitation pada kelas VIII D SMP Negeri 3 Bajeng.
3.   Tinjauan Pustaka
Metode  pembelejaran  merupakan  cara- cara  yang  digunakan  pengajar  atau  instruktur untuk  menyajikan  informasi  atau  pengalaman baru,  menggali  pengalaman  peserta  belajar, menampilkan unjuk kerja peserta belajar dan lain- lain (Uno, 2009: 65).
a. Metode Discovery Learning
Discovery/ penemuan,  yaitu  para  peserta  didik diharuskan  menemukan  prinsip  atau  hubungan yang  sebelumnya  tidak  diketahuinya  yang merupakan  akibat  dari  pengalaman  belajarnya yang  telah  “diatur”  secara  cermat  dan  seksama oleh guru (Rohani, 2004: 37).
Menurut  Sund discovery adalah  proses  mental dimana  siswa  mampu  mengasimilasikan  suatu konsep  atau  prinsip.  Yang  dimaksud  dengan proses  mental  tersebut  antara  lain:  mengamati, mencerna,  menggolongkan,  membuat  dugaan, menjelaskan,  mengukur,  membuat  kesimpulan, dan  sebagainya.  Dalam  metode  ini  siswa dibiarkan  menemukan  sendiri  atau  mengalami proses mental itu sendiri, guru hanya membimbing dan memberikan instruksi (Roestiyah, 2008: 20).
Menurut Richard discovery learning adalah suatu cara  mengajar,  yang  melibatkan  siswa  dalam proses  kegiatan  mental  melalui  tukar  pendapat, dengan  cara  diskusi,  seminar,  membaca  sendiri, dan  mencoba  sendiri,  agar  anak  dapat  belajar sendiri (Roestiyah, 2008: 20).
Discovery learning adalah belajar dan menemukan  sendiri, dalam  sistem  belajar mengajar, guru menyajikan bahan pelajaran tidak dalam bentuk  final,  tetapi  peserta didik diberikan peluang  untuk  mencari  dan  menemukannya sendiri.
Menurut Bruner dalam (Bahri, 2006: 19) prosedur yang  harus  diperhatikan  dalam  penggunaan metode discovery yaitu:
1) Simulation .  Guru  mulai  bertanya  dengan mengajukan  persoalan  atau  menyuruh  anak didik  untuk  membaca  atau  mendengarkan uraian yang memuat permasalahan.
2) Problem  statement .  anak  didik  diberikan kesempatan mengidentifikasi berbagai permasalahan.  Permasalahan  yang  dipilih harus menarik dan fleksibel untuk dipecahkan, permasalahan  yang  dipilih  tersebut  harus dirumuskan  dalam  bentuk  pernyataan  atau hipotesis,  yakni  pernyataan  sebagai  jawaban sementara atas pernyataan yang diajukan.
3) Data  collection .  Untuk  menjawab  pernyataan atau  membuktikan  benar  tidaknya  hipotesis yang  telah  dirumuskan.  anak  didik  diberikan kesempatan  untuk  mengumpulkan  berbagai
informasi yang relevan, dengan cara membaca literatur, mengamati objek, wawancara dengan nara  sumber,  melakukan  uji  coba  sendiri,  dan sebagainya.
4) Data  processing .  Semua  informasi  hasil bacaan, wawancara, observasi, dan sebagainya, semuanya  diolah,  diacak,  diklasifikasikan, ditabulasi,  bahkan  bila  perlu  dihitung  dengan cara  tertentu  serta  ditafsirkan  pada  tingkat kepercayaan tertentu.
5) Verification atau  pembuktian.  Berdasarkan hasil  pengolahan  data  dan  tafsiran  atau informasi  yang  ada,  pernyataan  atau  hipotesis yang  telah  dirumuskan  sebelumnya  kemudian dicek, apakah terjawab atau tidak, terbukti atau tidak.
6) Generalization . Tahap selanjutnya berdasarkan hasil  verifikasi  tadi,  peserta  didik  belajar menarik kesimpulan.
Sistem  belajar  yang  dikembangkan  bruner  ini menggunakan  landasan  pemikiran  pendekatan belajar  mengajar.  Hasil  belajar  dengan  cara  ini lebih mudah dipahami dan diingat.
Keunggulan metode discovery learning :
1) Membantu  siswa  untuk  mengembangkan, mempersiapkan,  serta  menguasai  keterampilan dalam proses pembelajaran.
2) Siswa memperoleh pengetahuan sangat pribadi/  individual  sehingga  dapat  kokoh/ mendalam tertinggal dalam jiwa siswa tersebut.
3) Membangkitkan gairah belajar siswa.
4) Memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk berkembang dan maju sesuai dengan kemampuannya masing-masing.
5) Memperkuat  dan  menambah  kepercayaan  diri siswa.
Kelemahan metode discovery learning :
1) Pada siswa harus ada kesiapan dan kematangan mental,  memiliki  keberanian  dan  keinginan yang kuat untuk mengetahui keadaan sekitarnya dengan baik.
2) Bila kelas terlalu besar penggunaan metode ini akan kurang efektif.
3) Membutuhkan  waktu  yang  relatif  lama dibandingkan dengan metode belajar menerima
b. Metode Assignment and Recitation
Terdapat  dua  istilah  yang  sering  dituka- pakaikan di dalam membahas metode pemberian
tugas,  yaitu assignment  and  recitation .  Namun demikian,  kedua  istilah  tersebut  sebenarnya tidak  sama.  Di  masa  lalu,  tugas  ( assignment ) sering  disamakan  dengan  pekerjaankan  rumah sedangkan  resitasi  (Bahri,  2006:  85)  adalah metode penyajian bahan dimana guru memberikan tugas tertentu agar siswa melakukan kegiatan belajar.
Dari  defenisi  diatas  dapat  disimpulkan bahwa  assignment  and  recitatioan  merupakan suatu  metode  yang  mengaktifkan  siswa  untuk mengerjakan  tugas-tugas  yang  diberikan  oleh guru  setelah  menjelaskan  suatu  materi  dan selanjutnya akan dipertanggung jawabkan.
Langkah-langkah  metode  pemberian  tugas  dan resitasi yaitu:
1) Fase pemberian tugas
Tugas  yang  diberikan  pada  sisiwa  hendaknya mempertimbangkan:
a) Tujuan yang akan dicapai.
b) Jenis  tugas  yang  tepat  dan  jelas  sehingga siswa mengerti apa yang ditugaskan tersebut.
c) Sesuai dengan kemampuan siswa.
d) Ada petunjuk/  sumber  yang dapat  membantu pekerjaan siswa.
e) Sediakan waktu yang cukup untuk mengerjakan tugas tersebut.
2) Fase pelaksanaan tugas
a) Diberikan bimbingan/ pengawasan oleh guru.
b) Diberikan  motivasi  sehingga  siswa  mau bekerja
c) Diusahakan  dikerjakan  oleh  siswa  sendiri, tidak menyuruh orang lain.
d) Di  anjurkan  siswa  mencatat  hasil-hasil  yang ia peroleh dengan baik dan sistematis.
3) Fase mempertanggungjawabkan tugas (resitasi)
Hal yang harus dikerjakan pada fase ini:
a) Laporan  siswa  baik  lisan  maupu  tertulis  dari apa yang telah dikerjakan.
b) Ada tanya jawab/diskusi kelas.
c) Penilaian hasil pekerjaan siswa baik dengan tes maupun non tes atau cara lain.
Metode  tugas  dan  resitasi  memiliki  beberapa kelebihan kakurangan antara lain:
1) Kelebihannya
a) Lebih  merangsang  siswa  dalam  melakukan aktivitas belajar individual ataupun kelompok.
b) Dapat  mengenbangkan  kemandirian  siswa diluar pengawasan guru.
c) Dapat  membina  tanggung  jawab  dan  disiplin siswa
d) Mengemembangkan kreativitas siswa.
2) Kekurangannya
a) Siswa  sulit  dikontrol,  apakah  ia  yang mengerjakan tugas ataukah orang lain.
b) Khusus  untuk  tugas  kelompok,  tidak  jarang yang  aktif  mengerjakan  dan  menyelesaikan adalah  anggota  tertentu  saja  sedangkan anggota  lainnya  tidak  berpartisipasi  dengan baik.
c) Tidak  mudah  memberikan  tugas  yang  sesuai dengan perbedaan individu siswa.
d) Sering memberikan tugas yang monoton (tidak bervariasi)  dapat  menimbulkan  kebosanan siswa.

## c. Hasil Belajar
Tujuan utama evaluasi dalam pendidikan adalah untuk  mengetahui  hasil  belajar  peserta  didik disamping  mengetahui  mutu  proses  pendidikan secara umum dan mutu  proses belajar-mengajar secara  khusus.  Kenyataan  menunjukkan  bahwa kedua  aspek  tersebut  sangat  erat  hubungannya. Hasil  belajar  yang  baik  ditunjukkan  oleh  nilai ujian  yang  tinggi  merupakan  indikator  dari proses  belajar  mengajar  yang  baik  pula  (Ishak dan Syamsuduha, 2011: 8-9).
Menurut  Gagne  dalam  (Uno,  2009:  137) menyebutkan  bahwa  hasil  belajar  merupakan kepastian  terukur  dari  perubahan  individu  yang diinginkan  berdasarkan  ciri-ciri  atau  variabel bawaannya melalui perlakuan pengajaran tertentu.
Menurut  Bloom  dalam  (Suprijono,  2010:  6) hasil  belajar  mencakup  kemampuan  kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Menurut  Romiszowski  dalam  (Abdurrahman, 2003:  38)  hasil  beajar  merupakan  keluaran  dari suatu  sistem  pemprosesan  masukan.  Masukan dari  system  tersebut  berupa  macam-macam informasi sedangkan keluarannya adalah perbuatan  atau  kinerja.  Perbuatan  merupakan petunjuk bahwa proses belajar telah terjadi.
Menurut  keller  dalam  (Uno,  2009:  137)  hasil belajar  adalah  semua  efek  yang  dapat  dijadikan sebagai  indikator  tentang  nilai  dari  suatu penggunaan  metode  dibawah  kondisi  yang berbeda. Efek ini bisa berupa efek yang sengaja dirancang,  karena  itu  ia  merupakan  efek  yang
diinginkaan,  dan  bisa  juga  sebagai  hasil penggunaan metode tertentu.
Hasil  belajar  adalah  gambaran  tentang  apa  yang harus  digali,  dipahami  dan  dikerjakan  peserta didik,  hasil  belajar  merefleksikan  keleluasaan, kedalaman,  kerumitan  dan  harus  digambarkan secara  jelas  serta  dapat  diukur  dengan  teknik- teknik penilaian tertentu (Arifin, 2010: 26).

## 4.   Manfaat Penelitian
Adapun manfaat dari penelitian ini adalah sebagai berikut :
a. Bagi peneliti, menyampaikan informasi tentang  pengaruh  dari  metode discovery learning dengan assignment  and  recitation terhadap hasil belajar fisika peserta didik.
b. Bagi  guru bidang studi khususnya  fisika  dapat menjadikan  motode discovery  learning dan assignment  and  recitation sebagai  salah  satu metode  alternative  dalam  proses  belajar mengajar.
c. Bagi peserta didik dapat memberikan motivasi belajar,  melatih  keterampilan,  bertanggung jawab  pada  setiap  tugas  dan  mengembangkan kemampuan berpikirnya.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini,  yaitu  penelitian Quasi eksperimen yaitu  dengan  mengambil  satu  kelas secara langsung dari populasi. Serta menggunakan  desain Equivalent  Time  Sampel Desain .
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  tes hasil  belajar  dalam  bentuk  pilihan  ganda  yang terdiri  dari  5  butir  soal  dan  lembar  observasi sebagai instrumen pelengkap.
Teknik sampling yang digunakan adalah Purposive  Sampling yaitu  pengambilan  sampel berdasarkan  dari  arahan  pembimbing  dan  guru mata  pelajaran  di  sekolah.  Sehingga  diperoleh kelas  VIII  D sebagai  kelas  eksperimen  kedua metode  pembelajaran  yang  akan  diterapkan. Dengan  mengambil  sampel  dari  kelas  yang menurut  guru  mata  pelajaran  di  sekolah mempunyai  kemampuan  yang  berada  pada kategori  cukup,  diharapkan  setelah  metode pembelajaran  diterapkan,  hasil  belajar  yang diperoleh  peserta  didik  meningkat  dan  mencapai standar KKM.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
Hasil  dan  pembahasan  penelitian  ini  adalah sebagai berikut:
Menurut  Hamsa  B  Uno,  Metode  pembelajaran merupakan  cara-cara  yang  digunakan  pengajar atau  instruktur  untuk  menyajikan  informasi  atau pengelaman  baru,  menggali  pengalaman  peserta belajar, menampilkan unjuk  kerja peserta belajar. Penerapan metode pembelajaran discovery learning dan assignment  and  recitation yang dikembangkan dalam pembelajaran fisika di kelas VIII  D  SMP  Negeri  3  Bajeng  pada  materi  alat optik  dilakukan  dengan  tes  hasil  belajar  dan dokumentasi pada pelaksanaan metode pembelajaran.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  satu  kelas, selama  4  kali  pertemuan  pada  materi  alat  optik. pertemuan pertama dan ketiga yang menggunakan metode  pembelajaran assignment  and  recitation dan  pertemuan kedua dan keempat menggunakan metode  pembelajaran discovery  learning .  Pada setiap  pertemuan  setelah  proses  pembelajran selesai dilakukan tes, berupa tes hasil belajar yang terdiri dari 5 butir soal pilihan ganda.
Hasil  analisis  deskriptif  diperoleh  rata-rata  hasil belajar  peserta  didik  pada  materi  alat  optik  yang menggunakan  metode assignment  and  resitation 71,00 dengan standar deviasi 13,983, dimana skor maksimum  yang  dicapai  peserta  didik  yaitu  100 dan  skor  minimum  50  jarak  antara  skor maksimum dengan skor minimum sebesar 50. Hal ini  disebabkan  metode assignment  and  recitation merupakan  metode  yang  mengaktifkan  peserta didik  untuk  mengerjakan  tugas-tugas  yang diberikan oleh pendidik setelah menjelaskan suatu materi  dan  selanjutnya  dipertanggung  jawabkan, hanya saja metode ini menyebabkan peserta didik sulit dikontrol, untuk tugas kelompok tidak jarang yang aktif mengerjakan dan menyelesaikan adalah anggota  tertentu  saja  sehingga  pada  saat pemberian  tes  secara  individu,  ada  beberapa peserta didk yang mendapat nilai dibawah standar KKM.
Dari  keseluruhan  nilai  yang  diperoleh,  jika dikelompokkan  kedalam  4  kategori  berdasarkan PERMENDIKBUD  No.81  C  Tahun  2015  yaitu kategori  baik  sekali,  baik,  cukup,  kurang. Terdapat  masing-masing  5  peserta  didik  yang memiliki  nilai  pada  kategori  kurang,  cukup  dan sangat  baik,  serta  terdapat  15  peserta  didik  yang
memiliki nilai pada kategori baik. Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  peserta didik  pada  materi  alat  optik  dengan  penerapan metode assignment  and  recitation berada  pada kategori baik.
Hasil  penelitian  menunjukkan  ketuntasan  hasil belajar  peserta  didik  yang  menggunakan  metode assignment  and  resitation mampu  mencapai standar  keberhasilan  suatu  proses  pembelajaran yang  ditunjukkan  dengan  nilai  rata-rata  hasil belajar peserta didik telah mencapai standar KKM secara  individu  tetapi  tidak  mampu  mencapai standar  KKM  secara  klasikal,  sebagaimana  yang dikemukakan  oleh  Diknas  bahwa,  pembelajaran dikatakan  tuntas  jika  75%  dari  jumlah  peserta didik mencapai nilai 70.
Hasil  analisis  deskriptif  diperoleh  rata-rata  hasil belajar  peserta  didik  pada  materi  alat  optik  yang menggunakan  metode discovery  learning 78,33 dengan  standar  deviasi  13,667,  dimana  skor maksimum  yang  dicapai  peserta  didik  yaitu  100 dan  skor  minimum  50  jarak  antara  skor maksimum dengan skor minimum sebesar 50. Hal ini  disebabkan  metode discovery  learning merupakan  metode  belajar  dan  menemukan sendiri,  dalam  sistem  belajar  mengajar,  pendidik menyajikan  bahan  pelajaran  tidak  dalam  bentuk keseluruhan,  tetapi  peserta  didik  diberikan peluang  untuk  mencari  dan  menemukan  sendiri. Terkadang  peserta  didik  harus  memiliki  kesiapan dan kematangan mental, memiliki keberanian dan keinginan  yang  kuat  untuk  mengetahui  keadaan sekitarnya  dengan  baik.  Sehingga  pada  saat pemberian  tes  hasil  belajar  beberapa  diantara mereka memperoleh hasil yang kurang maksimal.
Dari  keseluruhan  nilai  yang  diperoleh,  jika dikelompokkan  kedalam  4  kategori  berdasarkan PERMENDIKBUD  No.81  C  Tahun  2015  yaitu kategori  baik  sekali,  baik,  cukup,  kurang. Terdapat  masing-masing  2  peserta  didik  yang memiliki  nilai  pada  kategori  kurang,  dan  cukup, 18 peserta didik berada pada kategori baik serta 8 peserta  didik  pada  kategori  sangat.  Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar siswa  pada  materi  alat  optik  dengan  penerapan metode discovery  learning berada  pada  kategori baik
Hasil  penelitian  menunjukkan  ketuntasan  hasil belajar  peserta  didik  yang  menggunakan  metode
discovery  learning mencapai  standar  KKM  baik secara individu maupun secara klasikal. Sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh  Diknas bahwa,  pembelajaran  dikatakan  tuntas  jika  75% dari  jumlah  peserta  didik  mencapai  70.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  metode pembelajaran discovery learning dapat digunakan sebagai  salah  satu  metode  pembelajaran  untuk mencapai standarisasi ketuntasan belajar.
Hasil  penelitian  dari  kedua  kelompok  yang  diuji dengan satatistik inferensial, nilai sign. < = 0,05 (0,044 < 0,05) untuk kepercayaan 95%  H 0 ditolak artinya  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  fisika peserta  didik  yang  diajar  dengan  menggunakan metode discovery  learning dan  yang  diajar dengan  menggunkan  metode assignment  and recitation .
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  didukung  oleh teori–teori  belajar  yang  telah  dikemukakan sebelumnya,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar  fisika  peserta didik  yang  diajar  dengan  menggunakan  metode discovery  learning dan  yang  diajar  dengan menggunkan metode assignment and recitation .

## PENUTUP
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan diatas maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Rata-rata  hasil  belajar  fisika  peserta  didik kelas  VIII  D  SMP  Negeri  3  Bajeng  pada materi  alat  optik  yang  menggunkan  metode discovery  learning sebesar  78,33  yang dikategorikan  baik,  dan  telah  mencapai standar KKM secara individu maupun secara klasikal,  karena  87%  dari  jumlah  peserta didik  yang mendapat nilai 70.
2. Rata-rata  hasil  belajar  fisika  peserta  didik kelas  VIII  D  SMP  Negeri  3  Bajeng  pada materi  alat  optik  yang  diajar  dengan menggunakan metode assignment and resitation sebesar  71,00  yang  dikategorikan baik, dan telah mencapai standar KKM secara individu  tetapi  tidak  mampu  mencapai standar  KKM  secara  klasikal,  karena  hanya 67%  dari  jumlah  peserta  didik    yang mendapat nilai 70.
3. Terdapat perbedaan antara hasil belajar fisika siswa  yang  diajar  dengan  metode discovery lerning dan  hasil  belajar  siswa  yang  diajar dengan  metode assignment  and  recitation
dengan  nilai  sign.  < =  0,05  (0,044  <  0,05) untuk kepercayaan 95% .

## DAFTAR PUSTAKA
Agung, Leo dan Wahyuni, Sri, 2013, Perencanaan Pembelajaran Sejarah ; Ombak.  Yogyakarta.
Ali,  Sidin  dan  Khaeruddin,  2012, Evaluasi Pembelajaran; Badan  Penerbit  UNM, Makassar .
Arifin,  Zaenal,  2010, Evaluasi  Pembelajaran Prinsisp Teknik Prosedur ; Remaja Rosdakarya, Bandung.
Bahri,  D,  S  dan  Zain,  Aswan,  2006, Startegi Belajar-Mengajar ;  PT  Rineka  Cipta, Jakarta.
Getting,  Abd.  Rahman,  2011, Menuju  Guru Profesional  dan  Ber-Etika ;  Grha  Guru, Yogyakarta.
Ishak, Baego dan Syamsuduha, 2011, Buku Daras Evaluasi  Pendidikan ;  Alauddin  Press,
Makassar.
Lotuconsina,  Nurkhalisa,  2013, Pengelolaan Kelas  dalam  pembelajaran ;  PT  Raja Grafindo  Persada  Alauddin  University Press, Makassar.
Muhibbin,  Syah,  2006, Psikologi  Belajar . Jakarta:..
Muslich,  Masnur,  2007, KTSP  (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan) Dasar Pemahaman  dan  Pengembangan ;  Bumi Aksara, Jakarta. Rafiqah, 2013, Pengembangan Perangkat Pembelajaran  Berbasis  Konstruktivisme ; Alauddin University Press, Makassar.
Rahman,  Getteng,  A,  2011, Menuju  Guru Profesional  Dan  Ber-Etika ;  PT  Grha Guru, Yogyakarta.
Roestiyah,  2008, Startegi  Belajar  Mengajar ;  PT Rineka Cipta , Jakarta.
Rohani,  Ahmad,  2004, Pengelolaan  Pengajaran ; PT Rineka Cipta , Jakarta.
Sanjaya,  wina,  2010, Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan ;
Kencana , Jakarta.
Suprijono,  Agus,  2009, Cooperatif  Learning ; Pustaka Belajar, Yogyakarta.