Pengaruh Critical thinking dan Open-mindedness terhadap Pemahaman konsep pembelajaran mahasiswa semester VII. (Studi pada Mahasiswa peserta PPL di STIT Raden Wijaya Mojokerto)
Anwar Sholihin a*
a Program Studi Pendidikan Agama Islam Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Raden Wijaya Mojokerto
*Koresponden penulis: anwar.sholihin.1234@gmail.com

## Abstract
Education also fosters cultural innovation, because it can stimulate intellectual inquiry and foster critical thinking which is the basis for developing new ideas. The purpose of this  paper  is  1).  Identifying  critical  thinking  and  open-mindedness  simultaneously influence  the  understanding  of  the  seventh  semester  student  learning  concepts;  2). Identifying critical thinking and open-mindedness partially influence the understanding of  the  seventh  semester  student  learning  concepts;  3).  Identify  variables  that predominantly  influence  the  level  of  understanding  of  the  seventh  semester  student learning concepts. The results showed that Critical thinking and Open-mindedness had a simultaneous effect on understanding the learning concepts of semester VII students, namely  X1 (Critical  thinking) and  X2 (Open-mindedness). The  calculated F  value was greater  than  the  F  table  value  (4,391>  3,35).  .  Open-mindedness  Critical  thinking  and prices have a partial effect on the t-value of understanding the seventh semester student learning  concept  (3.45>  2.055)  with  a  significance  level  of  less  than  0.05  0.008  and  X2 (Open-mindedness) variable greater than t table (8.561> 2,055) with a significance level below  0.05  which  is  0.002.  And  the  most  dominant  variable  influencing  the understanding  of  the  seventh  semester  student  learning  concept  is  Open-mindedness from  the  SPSS  results  which  shows  between  X1  (Critical  thinking)  and  X2  (Open- mindedness)  variables obtained  in X1  variable,  Pearson  correlation 0.381  <Pearson X2 correlation 0.081 This means that the Open-mindedness X2 variable has more influence on understanding the seventh semester student learning concepts.
Keywords: Critical thinking, Open-mindedness, learning concepts

## A. Latar Belakang
Sekolah  merupakan  wahana  strategis yang  memungkinkan  setiap  anak  didik, dengan  latar  belakang  sosial  budaya  yang beragam,  untuk  saling  berinteraksi  di  antara sesama,  saling  menyerap  nilai-nilai  budaya yang  berlainan,  dan  beradaptasi  sosial (Baedowi,  2015:67).  Dapat  dikatakan,  sistem persekolahan  adalah  salah  satu  pilar  penting yang  menjadi  tiang  penyangga  sistem  sosial yang  lebih  besar  dalam  suatu  tatanan kehidupan  masyarakat  (Koesoema,  2007:292;) untuk mewujudkan cita-cita kolektif (Baedowi,  2015:67).  Maka,  pendidikan  yang diselenggarakan  melalui—meskipun  tidak
hanya  terbatas  pada—sistem  persekolahan semestinya  dimaknai  sebagai  sebuah  strategi kebudayaan  (lihat  artikel  Media  Indonesia, 9/11/2009).  Dalam  hal  ini,  pendidikan merupakan  medium  transformasi  nilai-nilai budaya,  mengajar  norma,  mensosialisasikan nilai,  (Fip-Upi,  2007:ix)  penguatan  ikatan- ikatan  sosial  antarwarga  masyarakat,  dan pengembangan  ilmu  pengetahuan  untuk mengokohkan  peradaban  umat  manusia. Paling  kurang  ada  tiga  argumen  pokok  yang dapat dikemukakan (Baedowi, 2015:67).
Schaefer  &  Lamm  (1992)  menegaskan mengenai  fungsi  transmisi  kebudayaan sebuah  sistem  persekolahan:  “as  a  social
institution,  education performs  a rather conservative  function—trasmitting  the  dominant culture;  through  schooling,  each  generation  of young  people  is  exposed  to  the  existing  beliefs, norms,  and  values  of  the  culture.  ”  Pendidikan juga  menumbuhkan  inovasi  kebudayaan, karena dapat  menstimulasi ‘intellectual  inquiry dan  menumbuhkan  ‘Critical  thinking  yang menjadi  basis  bagi  pengembangan  gagasan- gagasan  baru.  Dalam  suasana  persekolahan yang demikian, kebudayaan
suatu masyarakat  dapat  berkembang  dinamis (Baedowi, 2015:67).
Belakangan ini, ada minat yang meningkat di kalangan pendidik dan pembuat kebijakan pendidikan  dalam  metode  pengajaran  dan pembelajaran  yang  menumbuhkan  pemikiran kritis  (CT)  dan  keterampilan  pemecahan masalah  (PS)  (Hashim,  Hussien  &  Imran, 2014:120).  Ini  sebagian  karena  sejumlah sarjana  dan  psikolog  telah  mengidentifikasi keterampilan  ini  sebagai  bahan  penting dalam  membantu  siswa  memahami  dan memecahkan masalah (Daniel & Auriac, 2011; Jones, 2008; Nardone & Lee, 2011).
Keterampilan  ini  Memahami  Induksi  dan Deduksi  Pada  awal  proses  Critical  thinking, pembentukan  landasan  pemikiran  dan alasan,  atau  lebih  dikenal  sebagai  premis, punya  peran  yang  sangat  penting  (Wesfix,
2015:41). Keterampilan ini, terutama pemikiran kritis,  mewakili  tiga  level  tertinggi domain  kognitif  Taksonomi  Bloom  untuk tujuan  pendidikan.  Pemikiran  kritis  dapat terjadi pada semua tingkatan pembelajaran di Bloom's  Taxonomy  (Friedman  et  al.,  2010). Misalnya,  sementara  pemahaman  menempati peringkat terendah dalam klasifikasi pembelajaran  Bloom  dan  membutuhkan pemikiran yang kurang kritis, level tertinggi - evaluasi  (dan  yang  terbaru,  penciptaan)  - membutuhkan  pemikiran  yang  lebih  kritis. Untuk  tujuan  ini,  beberapa  metode  dan pendekatan  yang  dapat  mengarah  pada pengajaran  dan  menanamkan  keterampilan untuk  CT  dan  PS  telah  diusulkan  oleh  para sarjana (Daniel & Auriac, 2011; Havasy, 2001;
Jones, 2008; Lipman, Sharp & Oscanyan, 1980; Nardone  &  Lee,  2011).  Beberapa  pendekatan ini  termasuk  konsep  seperti  pembelajaran berbasis  inkuiri  (IBL),  pembelajaran  berbasis masalah  (PBL),  pendekatan  yang  berpusat pada  peserta  didik  (LCA),  problem  posing (SPP)  siswa,  dan  filosofi  untuk  anak-anak (P4C). Salah satu fitur umum dari pendekatan ini  adalah  kecenderungan  untuk  mengubah siswa  menjadi  pembelajar  aktif  dengan kemampuan  untuk  berpikir  dan  bernalar lebih kreatif dan mandiri (Hashim, Hussien & Imran, 2014:120)
Makalah  ini  mengacu  pada  pengalaman penulis  dalam  implementasi  "Pedagogi Hikmah"  yang  didasarkan  pada  Program Philosophy  for  Children  (P4C).  Hikmah adalah  kata  Arab  yang  telah  berasimilasi  ke dalam bahasa Melayu dan berarti "kebijaksanaan".  Studi  ini  secara  khusus mengeksplorasi  pengaruh  program  pada persepsi  siswa  tentang  kemampuan  berpikir dan  bernalar  dan  keterampilan  sosial- komunikatif sebelum dan
setelah penerapannya  di  antara  siswa  sekolah menengah  internasional  pilihan  (Hashim, Hussien & Imran, 2014:120)
Kebutuhan  untuk  mendidik  siswa  agar mampu  berpikir  kritis  dan  menyerap keterampilan  penyelesaian  masalah  adalah tanggung  jawab  mendasar  dari  lembaga pendidikan  (Lubis,  2018:22).  Faktanya,  tidak ada  yang  membantah  bahwa  ini  adalah alasan  vital  bagi  keberadaan  universitas  dan staf  pengajarnya  yang  penuh  (Hashim, Hussien  &  Imran,  2014:121).  Para  ahli  telah mengidentifikasi keterampilan  ini  sebagai  hal yang  vital  untuk  keberhasilan  akademik siswa.  Sebagai  contoh,  Bailin  &  Siegel  (2003) menunjukkan  bahwa  keterampilan  CT membantu  siswa  menjadi  pemikir  otonom, yaitu,  orang  yang  berpikir,  bertindak, mengambil  sikap,  dan  menyusun  penilaian berdasarkan  alasan.  Keterampilan  ini  juga dapat  memengaruhi  kemampuan  siswa untuk  berhasil  dalam  proses  pembelajaran  di kelas  dan  mencatat  prestasi  akademik  yang
luar  biasa  (Williams  &  Worth,  2003).  Dengan demikian, mengajarkan keterampilan berpikir adalah  pusat  untuk  mencapai  tujuan pendidikan yang diinginkan, berkualitas, dan fungsional.  Menurut  Baumfield  (2004), pendekatan  keterampilan  berpikir  dianggap sebagai  strategi  pedagogis  yang  kuat, terutama  karena  karakter  motivasinya.  Lebih penting  lagi,  sebagian  besar  studi  tentang keterampilan berpikir mengajar telah menghasilkan  hasil  positif  tentang  dampak metode pada  peserta  didik (Daniel  &  Auriac, 2011;  Friedman  et  al.,  2010;  Jones,  2008; Nardone  &  Lee,  2011).  Beberapa  keuntungan dari  metode  ini  diidentifikasi  sebagai transferabilitas  keterampilan  secara  umum, peningkatan  kinerja  akademik  dan  generasi gagasan siswa, serta peningkatan pengetahuan  profesional  guru  (Rockett  & Percival, 2002).
Pembelajaran  diarahkan  pada  pengertian dan  pemahaman  atas  suatu  konsep  dan kemungkinan inovasinya dengan diskusi  dan kerja  kelompok  melalui  teknik  pembelajaran mind-mapping,  pros  and  cons,  maupun teknik-teknik  pembelajaran  modern  yang lain....  oleh  dosen  sebagai  fasilitator  dengan menggunakan sumber-sumber informasi terbuka (open sources) secara online (Wahjono, 2018:vi).  Dalam  belajar  Proses  memahami makna  di  balik  perbedaan  ini  mengharuskan individu  bersikap  terbuka  (open-minded), yaitu  suatu  sikap  yang  tidak  menganggap... Semua  hal  bisa  menjadi  sarana  pembelajaran budaya (Kriyantono, 2017:367).
Gagne dan Briggs
mengartikan pembelajaran  adalah  suatu  sistem  yang bertujuan  untuk  membantu  proses  belajar mahasiswa, yang berisi serangkaian peristiwa yang  dirancang,  disusun  sedemikian  rupa untuk  mempengaruhi  dan  mendukung terjadinya  proses  belajar  mahasiswa  yang bersifat internal (Zaini, 2002:23)
Proses  belajar  dari  dalam  diri  peserta didik  (mahasiswa)  itu  sendiri  sangat dibutuhkan  untuk  terus  menggali  dan  suka belajar.  Oleh  karena  hal  itulah,  pembelajaran
yang berfokus pada peserta didik (mahasiwa) yang  menekankan  pada  prestasi  belajar, kebutuhan  dan  kemampuan  individu  peserta didik  (mahasiswa),  menjanjikan  model belajar, yang baik dan kompeten untuk dapat mengembangkan  kualitas  sumber  daya manusia  yang  dibutuhkan  masyarakat, seperti  kreativitas,  kepemimpinan,  rasa percaya  diri,  kemandirian,  kedisiplinan, kekritisan  dalam  berpikir,  kemampuan berkomunikasi,  dan  bekerja  dalam  tim  serta wawasan  global untuk dapat selalu beradaptasi terhadap perubahan dan perkembangan zaman.
Perguruan  tinggi  harus  mengembankan pembelajaran  bagi  para  dosen  dengan  cara menyegarkan  kembali  prinsip  pembelajaran agar  proses  pembelajaran  menjadi  lebih kreatif,  inovatif  dan  menyenangkan  bagi kedua  belah  pihak  (dosen  dan  mahasiswa). Korelasi  antara  dosen  dan  mahasiswa  yang dimaksud,  agar  mahasiswa  aktif  dan  mau berpartisipasi  dalam  proses  pembelajaran untuk  mencapai  prestasinya,  dalam  arti mahasiswa  bukan  aktif  hanya  sekedar mengerjakan  tugas  semata  tetapi  turut  serta berpartisipasi dalam proses perkuliahan.
Fakta-fakta  tersebut  menyatakan  bahwa sudah saatnya proses belajar mengajar beralih pada penekankan pada keinginan, kebutuhan dan  kemampuan  individu  peserta  didik. Dalam  kaitannya  dengan  prestasi  belajar peserta  didik,  keinginan  belajar  merupakan hal yang penting dalam proses belajar, karena belajar  dengan  keinginan  akan  mendorong mahasiswa  untuk  belajar  lebih  baik  daripada belajar tanpa keinginan.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  penulis mengambil  judul  Pengaruh  Critical  thinking dan  Open-mindedness  terhadap  Pemahaman konsep  pembelajaran  mahasiswa  semester VII  (Studi  pada  Mahasiswa  peserta  PPL  di STIT Raden Wijaya Mojokerto)”.

## B. Tujuan Kajian
Tujuan penelitiannya adalah :
PROGRESSA Journal of Islamic Religious Instruction Vol. 2 No. 1 Pebruari 2018 ISSN 2579-9665 (Printed), 2579-9673 (Online)
1. Mengidentifikasi  Critical  thinking  dan
Open-mindedness berpengaruh secara simultan  terhadap  pemahaman  konsep pembelajaran mahasiswa semester VII;
2. Mengidentifikasi  Critical  thinking  dan Open-mindedness berpengaruh secara
parsial  terhadap  pemahaman  konsep pembelajaran mahasiswa semester VII;
3. Mengidentifikasi variabel yang
berpengaruh  secara  dominan  terhadap tingkat  pemahaman  konsep  pembelajaran mahasiswa semester VII.

## C. Metode Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian ini yakni Penelitian kuantitatif dengan format deskriptif.  Penelitian  kuantitatif  dengan format
deskriptif bertujuan
untuk menjelaskan,  meringkaskan  berbagai  kondisi, berbagai  situasi,  atau  berbagai  variabel  yang timbul  di  masyarakat  yang  menjadi  objek penelitian  itu  berdasarkan  apa  yang  terjadi. Kemudian  mengangkat  ke  permukaan karakter  atau  gambaran  tentang  kondisi, situasi,  ataupun  variabel  tersebut.  Pada umumnya  penelitian  ini  menggunakan statistik  induktif  untuk  menganalisis  data penelitiannya.  Format  deskriptif  ini  dapat dilakukan  pada  penelitian  studi  kasus  dan survei,  sehingga  ada  format  deskriptif  studi kasus  atau  format  deskriptif  survei  (Bungin, 2005:44).  Format  deskriptif  studi  kasus  tidak memiliki  ciri-ciri  pemairan  (menyebar  di permukaan),  tetapi  memusatkan  diri  pada suatu  unit  tertentu  dari  berbagai  variabel. Dari  ciri  yang  demikian,  memungkinkan studi  ini  dapat  amat  mendalam  dan “menusuk”  sasaran  penelitian.  Tentunya untuk  mencapai  maksud  ini  peneliti membutuhkan  waktu  yang  relatif  lama (Bungin,  2005:44).  Pada  cirinya  yang  lain, deskriptif  studi  kasus  merupakan  penelitian eksplorasi  dan  memainkan  peran  yang  amat penting  dalam  menciptakan  hipotesis  atau pemahaman  orang  tentang  berbagai  variabel sosial.  Penelitian  ini  sesungguhnya  hanya menggunakan  kasus  tertentu  sebagai  objek
penelitian,  atau  sebuah  wilayah  tertentu sebagai  objek  penelitian,  sehingga  bersifat kasuistik  terhadap  objek  penelitian  tersebut ((Bungin, 2005:44)
Penelitian  ini  dimulai  dimulai  karena adanya  suatu  masalah  dan  masalah  ini umumnya dialami oleh kebanyakan mahasiswa  peserta  PPL  di  STIT  Raden Wijaya.  Penelitian  ini  termasuk  jenis penelitian  Studi  yaitu  penelitian  yang mengambil  sampel  dan  populasi.  Sumber penelitian berasal dari responden yang diteliti melalui  angket  dan  soal  yang  diberikan peneliti kepada responden.
Sebelum dilakukan penelitian terlebih dahulu.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  para mahasiswa  semester  VII  Tahun  Akademik 2018/2019  yang  jumlah  keseluruhannya  105 orang.    Model  analisis  yang  digunakan adalah regresi linier berganda (linier multiple regresion).

## D. Analisis data dan Pembahasan
Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui pengaruh  yang  signifikan  dari  variabel Critical thinking (X1) dan Open-mindedness (X2) terhadap  pemahaman  konsep  pembelajaran mahasiswa  semester  VII.  Dalam  menentukan variabel  yang  lebih  dominan  antara  X1 (Critical  thinking)  dan  X2  (Open-mindedness) terhadap  variabel  Y  (pemahaman  konsep pembelajaran  mahasiswa  semester  VII) menggunakan  analisis  regresi.  Analisis  yang peneliti  gunakan  yaitu  analisis  regresi  linier bergandang  karena  menggunakan  2  variabel bebas.
Tabel 2  Uji  Simultan  Critical  thinking  Dan
Open-mindedness terhadap
Pemahaman  konsep  pembelajaran mahasiswa semester VII Coefficients a Model
Unstandardized
Coefficients
Standardized
Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant) 19.86 5.748 5.905 .000 X1 .381 .134 .476 2.849 .008 X2 .081 .106 .128 3.456 .002
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant) 19.86 5.748 5.905 .000 X1 .381 .134 .476 2.849 .008 X2 .081 .106 .128 3.456 .002
a. Dependent Variable: Y
Model  persamaan  regresi  yang  dapat dituliskan  dari  hasil  tersebut  dalam  bentuk persamaan regresi adalah sebagai berikut :
Y = 19,86+ 0,381X1 + 0,081X2
Persamaan regresi tersebut dapat
dijelaskan sebagai berikut:
1) Konstanta  sebesar  19.86,  artinya  jika variabel  Critical  thinking  (X1)  dan  Open- mindedness  (X2)  nilainya  0,  maka  variabel
pemahaman konsep pembelajaran mahasiswa  semester  VII  nilainya  adalah
0.86
2) Koefisien  regresi  variabel  Critical  thinking (X1)  sebesar  0,381  menyatakan  bahwa setiap  kenaikan  variabel  Critical  thinking (X1)  sebesar  satu  satuan  maka  akan mengakibatkan kenaikan variabel pemahaman konsep pembelajaran
mahasiswa  semester  VII  (Y)  sebesar  0381 satuan  dengan  asumsi  nilai  variabel lainnya konstan.
3) Koefisien  regresi  variabel  Open-mindedness (X2)  sebesar  0,239  menyatakan  bahwa setiap  kenaikan  variabel  Open-mindedness (X2) satu satuan maka akan mengakibatkan kenaikan variabel pemahaman konsep
pembelajaran mahasiswa  semester  VII  (Y)  sebesar  0,081 satuan  dengan  asumsi  nilai  variabel lainnya konstan.
Dari  analisis  regresi  linier  berganda tersebut  dapat  dilihat  bahwa  keseluruhan variabel bebas Critical thinking (X1) dan Open- mindedness  (X2)  mempunyai  pengaruh  positif terhadap  pemahaman  konsep  pembelajaran mahasiswa semester VII (Y). Pengaruh  positif bahwa  pemahaman  konsep  pembelajaran mahasiswa semester VII  akan berubah searah dengan  perubahan  pada  variabel  Critical
thinking  (X1)  dan  Open-mindedness  (X2). Koefisien  regresi  untuk  variabel  Critical thinking  (X1)  sebesar  0,381  dan  Open- mindedness (X2) sebesar 0,081 ini
menunjukkan  besarnya  pengaruh  masing- masing  variabel  terhadap  pemahaman konsep  pembelajaran  mahasiswa  semester VII.
Tabel  2  Uji  Simultan  Critical  thinking  Dan Open-mindedness
Terhadap Pemahaman  konsep  pembelajaran mahasiswa semester VII ANOVAb Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1  Regression 54.843 2 27.422  4.391 .022a Residual 168.623 27 6.245 Total 223.467 29 a.  Predictors:  (Constant),  x2,  x1  b. Dependent Variable: y
Cara  melihat  F  tabel  dalam  pengujian hipotesis pada model regresi, perlu menentuka  derajat  bebas  atau  DF2  dan  juga dalam F tabel disimbolkan N2. Dalam hal ini ditentukan dengan rumus: DF = N – K
N = banyaknya observasi dalam kurun waktu data (30 orang)
K = banyaknya variabel bebasa dan terikat.
Dalam  pengujian  ini  dilakukan  dengan tingkat  kepercayaan  5%  atau  0,05,  dalam  hal ini  kita  uji  dengan  rumus  tersebut  DF1=  3- 1=2,  (df2)  n-k  atau  30-3  =  27.  Maka  nilai  F tabel  adalah  3,35.  Dasar  pengambilan keputusan  untuk  uji  F  (simultan)  dalam analisis  regresi  berdasarkan  nilai  F  hitung dan F tabel: Jika nilai F hitung > F tabel maka variabel  bebas  (X)  berpengaruh  terhadap variabel  terikat  (Y).  Jika  nilai  F  hitung  <  F Tabel  maka  variabel  bebas  (X)  tidak berpengaruh  terhadap  variabel  terikat  (Y). Berdasarkan  nilai  signifikansi  hasil  output SPSS: Jika nilai sig.< 0.05 maka variabel bebas (X) berpengaruh signifikansi terhadap variabel terikat (Y). Jika nilai sig. > 0.05 maka variabel  bebas  (X)  tidak  berpengaruh signifikansi terhadap variabel terikat (Y).
Berdasarkan  hasil  output  SPSS  dimana nilai  F  hitung  lebih  besar  daripada  nilai  F
tabel  (4,391>3,35)  dengan  tingkat  signifikansi di  bawah  0,05  yaitu  0,022.  Berdasarkan  cara pengambilan  keputusan  uji  simultan  dalam analisis  regresi  dapat  disimpulkan  bahwa variabel  Critical  thinking  (X1)  dan  Open- mindedness  (X2)  jika  diuji  secara  bersama- sama atau serempak berpengaruh signifikansi terhadap  pemahaman  konsep  pembelajaran mahasiswa semester VII (Y).
Tabel 3 Uji Parsial Critical thinking Dan  Open- mindedness  Terhadap  Pemahaman konsep  pembelajaran  mahasiswa semester VII
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant)  19.866 5.748 5.905  .000 X1 .381 .134 .476  2.849  .008 X2 .081 .106 .128  3.456  .002 a. Dependent Variable: Y Cara  melihat  T  tabel  dalam  pengujian hipotesis pada model regresi, perlu menentuka  derajat  bebas,  dalam  hal  ini ditentukan dengan rumus: DF = N – K
N = banyaknya observasi dalam kurun waktu data (30 orang)
K = banyaknya variabel bebasa dan terikat.
Pada  analisis  regresi  digunakan  dua probabilitas  2  sisi,  tabel  distribusi  T  dicari pada  a=  5%  :  2=  2,5%  (uji  2  sisi)  dengan derajat  kebebasan  (df)  n-k  atau  30-3  =  27. Dengan pengujian  2 sisi  (signifikansi =  0,025) hasil diperoleh t tabel sebesar 2,055. Jika nilai t  hitung  >  t  tabel  maka  variabel  bebas  (X) berpengaruh  terhadap  variabel  terikat  (Y).
Jika  nilai  t  hitung  <  t  tabel  maka  variabel bebas  (X)  tidak  berpengaruh  terhadap variabel terikat (Y). Jika nilai sig. < 0,05 maka variabel  bebas  (X)  berpengaruh  signifikan terhadap  variabel  terikat  (Y).  Jika  nilai  sig.  > 0,05  maka  variabel  bebas  (X)  tidak berpengaruh  signifikan  terhadap  variabel terikat (Y).
Berdasarkan  hasil  output  SPSS  kita  dapat
melihat  dimana  t  hitung  variabel  X1  (Critical thinking)  lebih  besar  daripada  nilai  t  tabel (2,849  >  2,055)  dengan  tingkat  signifikansi dibawah 0,05 yaitu 0,008 dan t hitung variabel X2  (Open-mindedness)  lebih  besar  dari  pada  t tabel  (3.456  >  2,055)  dengan  tingkat signifikansi  dibawah  0,05  yaitu  0,002. Berdasarkan  cara  pengambilan  keputusan  uji parsial  dalam  analisisis  regresi  dapat disimpulkan  sebagai  berikut:  Variabel  Critical thinking secara parsial berpengaruh signifikan terhadap pasar, dan Variabel Open-mindedness secara parsial berpengaruh signifikan terhadap pasar.
Uji Hipotesis Ketiga
Tabel  4  Uji  Korelasi  X1  Dan  X2  Terhadap Y
Correlations y x1 x2 Pearson Correlation Y 1.000 .479 .136 x1 .479 1.000 .017 x2 .136 .017 1.000 Sig. (1-tailed) Y . .004 .237 x1 .004 . .464 x2 .237 .464 . N Y 30 30 30
x1
30 30 30 x2 30 30 30
Berdasarkan  hasil  perhitungan  korelasi, maka  dapat  di  analisis  variabel  yang  paling dominan  mempengaruhi  pemahaman  konsep pembelajaran  mahasiswa  semester  VII, diantara  variabel  X1  (Critical  thinking)  dan variabel  X2  (Open-mindedness)  dapat  dilihat pada  variabel  X1,  pearson  correlation  0,479  > pearson correlation X2 0,136. Artinya variabel X1  (Critical  thinking)  lebih  berpengaruh terhadap  pemahaman  konsep  pembelajaran mahasiswa semester VII.

## E. Kesimpulan
Critical  thinking  adalah  kondisi  rata-rata cuaca  berdasarkan  waktu  yang  panjang
untuk  suatu  tempat  atau  belahan  bumi tertentu.  Open-mindedness  adalah  berubah- ubahnya suatu harga pada suatu jenis barang tertentu.  adalah  suatu  hasil  pertanian  yang dipengaruhi  oleh  Critical  thinking  dan  Open- mindedness.  di  pengaruhi  oleh  Critical  thinking di  daerah  tertentu,  seperti  Critical  thinking tropis  yang  ada  di  Indonesia,  dengan  cuaca yang  berbeda-beda  pada  tiap-tiap  daerah, halnya  di  Kecamatan  Pacet  cuaca  yang menunjukkan sering datangnya hujan mempengaruhi  hasil  panen.  Sedangkan, Open-mindedness  pada  dipengaruhi  hasil panen  yang  didapat  oleh  petani,  semakin banyaknya  hasil  panen  maka  harga  semakin rendah,  sedikitnya  hasil  panen  maka membuat  harga  semakin  naik.  Dari  hasil penelitian  yang  sudah  dilakukan  antara X1(Critical  thinking)  dan  X2  (Open-mindedness) didapat  nilai  F  hitung  lebih  besar  daripada nilai  F  tabel  (4,391  >  3,35)  dengan  tingkat signifikansi  di  bawah  0,05  yaitu  0,022. Artinya,  X1  dan  X2  berpengaruh  secara simultan  terhadap  pemahaman  konsep pembelajaran mahasiswa semester VII.
Petani  harus  pandai  menentukan  kapan
Open-mindedness terjadi agar tidak mengalami kerugian.  Kelonjakan  besar  terjadi  ketika barang  langka  atau  ketika  cuaca  yang berubah-ubah  tidak  sesuai  dengan  perkiraan petani dan menurunnya harga diamati ketika panen raya. Tindakan petani akan menentukan  banyaknya  laba  yang  akan diterima  oleh  petani.  Berdasarkan  hasil output  SPSS  di  atas  kita  dapat  melihat dimana  uji  t  hitung  variabel  X1  (Critical thinking)  lebih  besar  daripada  nilai  uji  t  tabel (2,849  >  2,055)  dengan  tingkat  signifikansi dibawah 0,05 yaitu 0,008 dan t hitung variabel X2  (Open-mindedness)  lebih  besar  dari  pada  t tabel  (3.456  >  2,055)  dengan  tingkat signifikansi  dibawah  0,05  yaitu  0,002. Berdasarkan  cara  pengambilan  keputusan  uji parsial  dalam  analisisis  regresi  dapat disimpulkan  sebagai  berikut:  variabel  Critical thinking secara parsial berpengaruh signifikan terhadap  pasar  dan  variabel  Open-mindedness
secara parsial berpengaruh signifikan terhadap pasar.
Variabel  dalam  penelitian  ini  ada  2  yaitu Critical thinking (X1) dan Open-mindedness (X2) terhadap  variabel  pemahaman  konsep pembelajaran  mahasiswa  semester  VII  (Y). diantara  kedua  variabel  tersebut  pasti  ada salah  satu  yang  lebih  dominan  terhadap variabel  terikat  (Y).  melalui  analisis  regresi linier  berganda  dapat  disimpulkan  bahwa kedua  variabel  bebas  memiliki  pengaruh positif  terhadap  variabel  Y  (pemahaman konsep  pembelajaran  mahasiswa  semester VII).  Dari  hasil  koefisien  regresi  untuk variabel  Critical  thinking  (X1)  sebesar  0,381 dan  Open-mindedness  (X2)  sebesar  0,081  ini menunjukkan  besarnya  pengaruh  masing- masing  variabel  terhadap  pemahaman konsep  pembelajaran  mahasiswa  semester VII  Dusun  Treeceh.  Jika  dilihat  variabel  X1 (Critical  thinking)  memiliki  hasil  koefisien lebih  besar  dibandingkan  variabel  X2.  X1 (Critical  thinking)  0,381  >  0,081  X2  (Open- mindedness).  Artinya  X1  (Critical  thinking) memiliki  pengaruh  lebih  besar  dibandingkan variabel X2 (Open-mindedness).

## F. Daftar Pustaka
Baedowi,  Ahmad,  dkk.  (2015).  Potret Pendidikan Kita. Jakarta: Alvabet
Bailin, S., & Siegel, H. (2003). Critical thinking. The  Blackwell  guide  to  the  philosophy  of education, 181, 193.
Baumfield,  V.  (2004).  Thinking  through teaching: Creativity and professional development.  Paper  presented  at  the  ESRC Seminar  in  Creativity  and  Thinking  Skills. Newcastle University.
Bungin,  B.,  (2005).  Metodologi  penelitian kuantitatif. Kencana.
Daniel, M-F., & Auriac, E. (2011). Philosophy,
Critical  thinking  and  philosophy  for children.  Educational  Philosophy  and Theory, 43(5), 415-435. doi: 10.1111/j.1469- 5812.2008.00483.x
Daniel, M-F., & Auriac, E. (2011). Philosophy,
Critical  thinking  and  philosophy  for children.  Educational  Philosophy  and Theory, 43(5), 415-435. doi: 10.1111/j.1469- 5812.2008.00483.x
Fip-Upi,  T.  P.  I.  P.  (2007).  Ilmu  dan  Aplikasi Pendidikan  I:  Ilmu  Pendidikan  Teoretis.  PT Imperial Bhakti Utama.
Friedman,  A. (2010). Variational  principles and
free-boundary problems. Courier
Corporation.
Hashim,  R.,  Hussien,  S.,  &  Imran,  A.  M. (2014).  Hikmah  (wisdom)  pedagogy  and students'  thinking and reasoning  abilities. Intellectual Discourse, 22(2), 119.
Havasy,  R.A.D.  (2001).  Getting  a  clue. Education Week, 21, 49.
Jones,  H.  (2008).  Thoughts  on  teaching thinking: Perceptions of practitioners with a  shared  culture  of  thinking  skills education.  The  Curriculum  Journal,  19(4), 309-324.
Koesoema,  D.  (2007).  Pendidikan  karakter: Strategi  mendidik  anak  di  zaman  global. Jakarta: grasindo, 212-221.
Kriyantono,  R.  (2017).  Teori-Teori  Public Relations  Perspektif  Barat  &  Lokal:  Aplikasi Penelitian & Praktik. Kencana.
Lipman,  M.,  Sharp,  A.M.,  &  Oscanyan,  F.
(1980).  Philosophy  in  the  classroom. Philadelphia, PA: Temple University Press.
Lubis,  G.  M.  (2018).  Guru  Berkekuatan  Cinta.
Deepublish.
Nardone,  C.  F.,  &  Lee,  R.  G.  (2011).  Critical inquiry  across  the  disciplines:  Strategies for  student-generated  problem  posing. College Teaching, 59, 13-22.
Profetto-McGrath,  J.  (2005).  Critical  thinking and  evidence-based  practice.  Journal  of Professional Nursing, 21(6), 364-371.
Schaefer,  R.  T.,  &  Lamm,  R.  P.  (1992). Sosiology. USA: McGraw Book Company.
Wahjono,  E.  S.  I.,  &  Si,  M.  (2018).  Pengantar Bisnis. Kencana.
Wesfix,  T.  (2015).  Berpikir  itu  Dipraktekin. Gramedia Widiasarana.
Williams, R. L., &  Worth,  S. (2003). Thinking skills  and  work  habits:  Contributors  to course  performance.  Journal  of  General Education, 51, 200-227.
Zaini,  H.  (2002).  Desain  Pembelajaran  di Perguruan  Tinggi  Yogyakarta.  CTSD,  IAIN
Sleman Kalijaga: Yogya.