DIFFRACTION: Journal for Physics Education and Applied Physics
http://jurnal.unsil.ac.id/index.php/Diffraction e-ISSN: 2685-7723
Desain Evaluasi Program Pelatihan Guru Fisika Profesiona l
Rahmat Rizal 1* , Ernita Susanti 1 , Dwi Sulistyaningsih 1 , Deni Moh Budiman 2
1 Pendidikan Fisika, Universitas Siliwangi, Tasikmalaya, Indonesia
2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, STKIP Sebelas April, Sumedang, Indonesia
* e-mail korespondensi: rahmatrizal@unsil.ac.id (masuk: 16-05-2020; revisi: 11-06-2020; diterima: 20-06-2020)
Abstrak : Keberhasilan  pendidikan  tidak  bisa  terlepas  dari  peran  penting  guru. Guru  perlu  mengembangkan  diri  untuk  menjadi  profesional  dalam  memberikan layanan  pendidikan  kepada  siswa  melalui  optimalisasi  diri  dengan  sejumlah kompetensi  yaitu  kompetensi  kepribadian,  pedagogik,  sosial,  dan  profesional. Diperlukan adanya suatu stimulus yang memfasilitasi tercapainya profesionalitas guru, salah satunya adalah dengan program kegiatan pelatihan guru profesional. Kegiatan pelatihan  sejenis ini  perlu  dievaluasi  agar  dapat  memberikan  manfaat yang  efektif  dan  signifikan.  Salah  satu  bentuk  evaluasi program  pelatihan  yang dapat  diimplementasikan  adalah  model  evaluasi  empat  level  Kirkpatrick  yang setiap  levelnya  merepresentasikan  sebuah  sekuen  dari  setiap  tahapan  untuk mengevaluasi  program.  Empat  level  evaluasi  tersebut  terdiri  dari:  Level  1- Reaction (Reaksi), Level 2- Learning (Pembelajaran), Level 3- Behavior (Perilaku), dan Level 4- Results (Hasil/Dampak). Kegiatan evaluasi dilakukan secara sekuen pada  setiap  level,  karena  setiap  level  memberi  dampak  pada  level  berikutnya. Dengan  adanya  evaluasi  menggunakan  model  ini  diharapkan  bisa  memberikan deskripsi  kualitatif  yang  komprehensif  dan  dapat  digunakan  sebagai  bahan pertimbangan  kepada  penyelenggara  dan  stakeholder  dalam  menindaklanjuti program selanjutnya.
Kata kunci : Desain evaluasi program, Guru Profesional, Pelatihan
PENDAHULUAN
Mengingat  pentingnya  pendidikan,
pemerintah terus berupaya untuk mengoptimalkan  kegiatan  pendidikan dengan menyediakan dana APBN
sekurang-kurangnya  20%  dari  anggaran keseluruhan.  Anggaran  dana  pendidikan yang  berlimpah  selayaknya  diimbangi dengan peningkatan kualitas sumber daya yang terlibat dalam lembaga pendidikan. Keberhasilan  pendidikan  di  sekolah sangat  tidak  bisa  terlepas  dari  peran penting  guru  (Rizali,  2009:12-13).    Guru adalah  pendidik  profesional  dengan  tugas utama  mendidik,  mengajar,  membimbing, mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan mengevaluasi siswa pada pendidikan anak usia dini, pendidikan dasar, dan pendidikan  menengah.  Guru  sebagai pelaksana  di  setiap  satuan  pendidikan
didorong  untuk  mengembangkan  diri dengan  sejumlah  keterampilan  abad  21 sebagai penyesuaian
terhadap perkembangan  zaman  (Makiyah,  2019). Guru  perlu  mengembangkan  diri  untuk menjadi  profesional  dalam  memberikan layanan  pendidikan  kepada  siswa  baik secara  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor serta  melaksanakan  tugas  dan  tanggung jawabnya  dengan  sukses  (Norlander, 2009). Salah satu bentuk pelayanan dalam pengembangan  siswa  pada  pembelajaran fisika  adalah  dengan  menyelenggarakan kegiatan eksperimen yang bersifat inovatif.  Contohnya  adalah  penentuan koefisien  viskositas  air  dengan  aliran kapiler (Sulistyaningsih dkk , 2019) Peraturan Menteri Pendidikan Nasional  No  16  tahun  2007  telah memaparkan  bahwa  guru  profesional
dibangun  dengan  empat  jenis  kompetensi yang  meliputi  kompetensi  kepribadian, kompetensi pedagogik,
kompetensi profesional, dan kompetensi sosial. Keempat  kompetensi  ini  perlu  bersinergi satu  dengan  yang  lain  sehingga  menjadi bagian yang terintegrasi pada diri seorang Guru.  Kehadiran  revolusi  industri  4.0
yang sarat akan teknologi maka kompetensi  guru  perlu  diperbarui  dengan literasi  digital  agar  dapat  menciptakan pembelajaran  yang  bermakna  sesuai dengan esensi dari pendidikan IPA (Rizal, 2019;  Rizal  dan  Ridwan,  2019;  Susanti dkk., 2019)
Secara  global,  kondisi  kompetensi guru  secara  profesional  masih  belum sesuai dengan yang diharapkan. Rekapitulasi nasional hasil Uji Kompetensi Guru (UKG) tahun 2015 yang mengukur  kompetensi  pedagogik  dan kompetensi profesional menunjukkan nilai rata-rata  53,02.  Nilai  ini  masih  belum memenuhi Standar  Kompetensi  Minimum (SKM)  yang  telah  ditetapkan  yaitu  5,50. (Kemendikbud, 2015).
Beberapa  penelitian  menunjukkan bahwa  secara  khusus  guru-guru  fisika  di lapangan  belum  menerapkan  proses pembelajaran  sesuai  dengan  standar pembelajaran  untuk  fisika  (Rizal,  2011; Rizal,  2019).  Para  guru  belum  siap  untuk dapat  menerapkan  kurikulum  2013  pada setiap  kegiatan  pembelajaran  (Susanti dkk.,  2015).  Padahal  kompetensi  dalam memberikan  pembelajaran  merupakan kompetensi  pedagogik  yang  harus  sudah dikuasai  oleh  guru  profesional  dimana guru  harus  mampu  menyelenggarakan pembelajaran  yang  bermakna  agar  siswa dapat  mengonstruksi  pengetahuannya sendiri  dengan  keterampilan  yang  sudah dimiliki (Mahmudah, 2019).
Untuk  mengatasi permasalahan kompetensi  guru  seperti  yang  telah dipaparkan  maka  dibutuhkan  pelatihan, peningkatan,  dan  pengembangan  (Rizal dkk,  2020).    LPTK,  P4TK,  dan  lembaga pendidikan  lainnya  menginisiasi  untuk mengadakan  sejumlah  pelatihan  dengan konten  dan  durasi  bervariatif  untuk membekali  para  guru  dengan  kompetensi
yang  dibutuhkan  agar  menjadi  guru profesional (Budiman, 2018). Namun, pada umumnya  kegiatan  pelatihan  ini  belum dievaluasi secara sistematis dan menyeluruh  sehingga  diperlukan  desain evaluasi  pelatihan  guru  fisika  profesional secara komprehensif.

## METODE PENELITIAN
Penelitian
ini merupakan penelitian  deskriptif  yang  dilaksanakan dengan  menggunakan  metode  studi pustaka terhadap berbagai sumber informasi ilmiah terpercaya dalam bentuk buku,  jurnal,  dan  referensi  lainnya. Penelitian  ini  dapat  menghasilkan  ulasan ilmiah  dalam  bentuk  kajian  teoritis  yang dapat  diterapkan  dalam  mengevaluasi kegiatan  pelatihan  yang  mendukung upaya  peningkatan  profesionalitas  guru fisika.
Data  dalam  penelitian  diperoleh melalui  dua  sumber  penelitian  yaitu sumber  penelitian  primer  dan  sumber penelitian  sekunder.  Sumber  data  primer penelitian  ini  berupa  buku-buku  dan jurnal-jurnal  yang  memiliki  kredibilitas tinggi.  Sumber  data  penelitian  sekunder berasal dari referensi data yang memberikan dukungan terhadap sejumlah data  dan  informasi  yang  diperoleh  dari sumber data penelitian primer.
Data dalam penelitian ini dianalisis dengan  berdasarkan  kredibilitas  sumber informasi.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  adalah  teknik  analisis  isi ( content  analysis )  dalam  bentuk  analisis ilmiah  tentang  isi  pesan  dari  data  yang disajikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Model Logika Program Pelatihan Guru
Model Logika secara luas digunakan dalam program perencanaan dan evaluasi. Evaluator  dapat  menggunakan  model logika  untuk  membantu  staf  program mengartikulasikan dan membahas asumsi mereka tentang bagaimana program dapat mencapai  tujuannya  dan  unsur-unsur penting  untuk  mengevaluasi  program pada waktu yang ditetapkan.
Model  logika  yang  biasa  digunakan pada  umumnya  mencakup  empat  tahap berikut (Rohmatulloh dkk, 2014)
1. Input: anggaran tahunan, staf fasilitas, peralatan,  dan  bahan-bahan  yang diperlukan untuk menjalankan program. 2. Kegiatan:  sesi  mingguan,  kurikulum, lokakarya, konferensi, perekrutan, layanan  klinik,  newsletter,  pelatihan staf,  semua  komponen  kunci  dari program.
3. Output: jumlah peserta atau klien yang terlayani setiap minggu, jumlah pertemuan kelas, jam layanan langsung untuk setiap peserta, jumlah newsletter dan produk langsung program lainnya.
4. Hasil  langsung,  menengah,  jangka panjang,  dan  paling  akhir:  tujuan longitudinal untuk perubahan peserta.
Model  logika  yang  disusun  untuk mengarahkan  kegiatan  evaluasi  terhadap program  pelatihan  guru  fisika  profesional ditunjukkan pada Gambar 1.
Evaluasi Pelatihan Guru Fisika Profesional Evaluasi program merupakan sebuah rangkaian kegiatan yang dilakukan  secara  sengaja  untuk  melihat keberhasilan  suatu  program  yang  telah direncanakan  (Arikunto,  1993:  297). Kirkpatrick  (2006)  menyatakan  bahwa tujuan  utama  dalam  evaluasi  program adalah untuk menentukan tingkat efektifitas  dari  suatu  program,  sehingga ketika kegiatan evaluasi sudah dilakukan, diharapkan pihak-pihak
yang bertanggung jawab dalam program tersebut  dapat  menjadikan  hasil  evaluasi sebagai dasar dalam membuat keputusan. Keputusan  yang  diambil  dari  hasil
evaluasi  program  mengerucut  pada pertimbangan  apakah  program  tersebut berhasil  atau  tidak,  dapat  dilanjutkan atau  dihentikan,  serta  dapat  dijadikan pijakan untuk menyusun program lanjutan.
Model  evaluasi  program  sudah banyak dikembangkan untuk memberikan keputusan  yang  baik  dari  hasil  evaluasi program. Model evaluasi program disesuaikan dengan karakteristik program yang  telah  dievaluasi.  Salah  satu  model evaluasi  program  yang  berkembang adalah  evaluasi  empat  level  Kirkpatrick yang  setiap  levelnya  merepresentasikan sebuah  sekuen  dari  setiap  tahapan  untuk mengevaluasi  program.  Maksud  dari

## Gambar  1.Model Logika Program Pelatihan Guru Profesional
sekuen adalah setiap level  harus dilakukan  secara  bertahap.  Hal  ini penting  untuk  dilakukan  karena  setiap level  memberikan  dampak  pada  level berikutnya.  Empat  level  tersebut  adalah: Level  1- Reaction (Reaksi),  Level  2- Learning (Pembelajaran), Level 3- Behavior (Perilaku),  dan  Level  4- Results (Hasil/Dampak).
Level 1 – Reaction (Reaksi) Mengevaluasi  reaksi  sama  halnya dengan  mengukur  tingkat  kepuasan konsumen.  Menurut  Mc  Lean  &  Moss (2003), evaluasi di level satu biasa disebut dengan “ happy face evaluation ”, dimana di level  ini  diukur  reaksi  dan  kepuasan peserta  terhadap  program  pelatihan.
Tingkat kepuasan peserta dalam kegiatan pelatihan perlu diukur karena menyangkut  motivasi  mereka  dalam belajar.
Evaluasi  di  level  1  tidak  mengukur apa  yang  peserta  telah  pelajari,  namun mengukur  minat,  motivasi,  dan  tingkat perhatian dari peserta pelatihan. Pentingnya  mengukur  reaksi  didasarkan pada  beberapa  alasan,  yaitu:  untuk memberikan  masukkan  yang  berharga kepada  penyelenggara  pelatihan  dalam meningkatkan program pelatihan di masa datang; memberikan saran dan masukkan kepada pengajar mengenai tingkat efektifitas  mereka  dalam  mengajar;  dapat memberikan  informasi  kuantitatif  kepada para  pembuat  keputusan  terkait  dengan pelaksanaan  program  pelatihan;  serta dapat  memberikan  informasi  kuantitatif kepada  pengajar  yang  dapat  digunakan sebagai  dasar  untuk  membuat  standar pengajaran  untuk  program  yang  akan datang.
Langkah-langkah  dalam  melakukan evaluasi di level-1 adalah:
a. Menentukan  hal-hal  yang  dapat menginformasikan  kepuasan  peserta dalam  mengikuti  kegiatan  pelatihan seperti  fasilitas,  jadwal,  kualitas makanan,  kualitas  pengajar,  kualitas diktat  atau  modul,  kualitas  media pembelajaran,  strategi  pembelajaran yang  diterapkan  pengajar,  kesigapan
dan keramahan panitia, serta informasi lainnya yang dibutuhkan. b. Informasi-informasi tersebut kemudian  dikemas  dalam  suatu format  isian  yang  mudah  dimengerti oleh  subjek  evaluasi,  serta  dapat menguantifikasi  informasi-informasi tersebut.  Kolom  komentar  dan  saran perlu  juga  ditambahkan  sebagai informasi tambahan.
c. Evaluasi  di  level  ini  perlu  segera dilakukan,  baik  ketika  kegiatan berlangsung, maupun setelah kegiatan pelatihan berakhir.
d. Melakukan  tindakan  yang  tepat secara  langsung  dalam  menyikapi hasil evaluasi.
Level 2 - Learning (Pembelajaran) Evaluasi  di  level-2  berhubungan dengan pengukuran peningkatan kompetensi  peserta,  baik  dari  segi pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap sesuai dengan tujuan diadakannya pelatihan.  Pembelajaran  didefinisikan sebagai  prinsip,  fakta-fakta,  dan  teknik yang dimengerti dan diserap oleh peserta. Adapun  tujuan  pelaksanaan  evaluasi belajar  di  level-2  adalah  untuk  mengukur seberapa  baik  peserta  program  pelatihan mempelajari
pengetahuan atau keterampilan  yang  disampaikan  dalam kegiatan pengajaran. Berdasarkan definisi tersebut, mengukur pembelajaran merupakan  kegiatan  untuk  menentukan satu  hal  atau  beberapa  hal  yang berhubungan  dengan  tujuan  pelatihan, seperti  pengetahuan  apa  yang  telah dipelajari,  keterampilan  apa  yang  telah dikembangkan  atau  ditingkatkan,  dan sikap apa yang telah berubah.
Langkah-langkah dalam melaksanakan evaluasi di level-2, adalah: a. Melakukan evaluasi terkait peningkatan pengetahuan, keterampilan,  dan  perubahan  sikap sebelum dan sesudah pelatihan. b. Menggunakan tes tertulis untuk mengukur pengetahuan dan sikap.
c. Menggunakan  tes  performa  dalam mengukur keterampilan.
d. Menggunakan hasil pengukuran tersebut  untuk  melakukan  tindakan yang sesuai.
Level 3 – Behavior (Perilaku) Perilaku  dalam  program  pelatihan menurut Kirkpatrick (2006) menggambarkan  sejauh  mana  perubahan perilaku  yang  muncul  karena  peserta mengikuti  program  pelatihan.  Evaluasi level-3  dilakukan  untuk  mengindikasikan sejauh  mana  materi  dalam  pelatihan diaplikasikan  pada  pekerjaan  dan  tempat kerja  peserta  (Steensma  dkk.,  2010). Evaluasi perilaku mengukur pengetahuan, keterampilan,  atau  sikap  apa  yang dipelajari  untuk  diaplikasikan  atau dipindahkan pada pekerjaan.
Tujuan  dilakukannya  evaluasi  di level 3 adalah untuk mengukur perubahan dalam perilaku kerja yang muncul karena guru tersebut mengikuti program pelatihan.  Ada  empat  kondisi  yang diperlukan  untuk  dapat  mengaplikasikan perubahan  perilaku  tersebut,  yaitu: seseorang  harus  mempunyai  keinginan untuk berubah; seseorang harus tahu apa yang harus dilakukan dan bagaimana cara melakukan  hal  tersebut;  seseorang  harus bekerja  dalam  lingkungan  kerja  yang tepat; serta seseorang harus mendapatkan penghargaan karena dia berubah.
Level 4 – Result (Hasil)
Evaluasi  hasil  didefinisikan  sebagai sebuah  hasil  akhir  yang  terjadi  sebagai akibat peserta mengikuti program pelatihan.  Evaluasi  di  level-4  bertujuan untuk  mengetahui  apakah  program pelatihan  bermanfaat  dalam  mencapai tujuan organisasi. Hubungan antara hasil positif yang diterima oleh lembaga dengan kegiatan  pelatihan  merupakan  hal  yang rumit,  karena  banyak  aspek-aspek  lain yang  mempengaruhi  hal  tersebut  dan pelatihan mungkin adalah salah satunya. Dalam  melakukan  implementasi model  evaluasi  empat  level,  harus dilakukan  secara  sekuen,  karena  setiap level  merupakan  hal  yang  penting  dan mempunyai dampak pada level selanjutnya.  Sebagai  contoh,  apabila
dilakukan  evaluasi  langsung  di  level-3 (tanpa  melakukan  evaluasi  di  level-2), ketika  hasil  evaluasi  mengindikasikan bahwa  hanya  sedikit  peserta  yang perilakunya berubah sesuai dengan tujuan pelatihan, maka kesimpulan yang muncul adalah  bahwa  program  pelatihan  tidak bagus,  sehingga  tidak  lagi  dilanjutkan atau  dilakukan  modifikasi.  Hal  tersebut adalah  tidak  tepat,  karena  dalam menerapkan  perubahan  perilaku  terdapat faktor-faktor  lain  yang  mempengaruhi seperti kondisi tempat kerja dan pimpinan peserta pelatihan.
Faktor lain yang tidak kalah penting adalah  dengan  melihat  hasil  analisis evaluasi  di  level-2, sehingga  dapat ditelusuri, apakah ketidakmampuan peserta  dalam  merubah  perilakunya  juga disebabkan  oleh  kurangnya  pemahaman peserta terhadap materi. Alasan kurangnya  peserta  dalam  memahami materi  kemudian  dapat  juga  ditelusuri dengan  melihat  hasil  analisis  peserta  di level-1,  apakah  pemahaman  materi  yang kurang  dari  peserta  disebabkan  oleh ketidakpuasan peserta terhadap penyelenggaraan  pelatihan  atau  karena kualitas  pengajar  yang  kurang,  sehingga peserta  tidak  mempunyai  motivasi  dalam belajar. Jadi dengan dilakukannya implementasi  model  empat  level  secara sekuen,  terdapat  ukuran  lebih  sebagai dasar  analisis  untuk  menarik  suatu kesimpulan.
Kegiatan evaluasi program pelatihan guru  profesional  akan  dilakukan  dalam tiga tahap, yaitu
Desain Evaluasi
Untuk mengevaluasi program pelatihan  guru  fisika  profesional  dapat digunakan  model  empat  level  yang dikembangkan  oleh  Kirkpatrick.  Desain evaluasi  program  pelatihan  guru  fisika profesional ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Desain Evaluasi Program Pelatihan Guru Profesional No  Tujuan Evaluasi Level evaluasi Data yang terkumpul Teknik pengumpulan data Sumber informasi Instrumen yang digunakan 1 Mendeskripsikan keterlaksanaan program  pelatihan guru profesional 1 - Reaction ➢ Kualitas pemateri ➢ Kesesuaian materi dengan kebutuhan dan tema
➢ Fasilitas dan pelayanan pelatihan yang  diberikan ➢ Pengaturan acara ➢ Pengisian angket ➢ Interview ➢ Peserta pelatihan guru profesional ➢ Angket ➢ Format wawancara 2 Mengidentifikasi perubahan kompetensi  guru dalam melaksanakan pembelajaran di SD 2- Learning ➢ Pemahaman teoritis dan praktis terhadap materi:
➢ Perencanaan pembelajaran
➢ Pelaksanan pembelajaran
➢ Evaluasi pembelajaran
➢ Pengembangan PTK
➢ Tes tertulis ➢ Observasi ➢ Peserta pelatihan guru profesional ➢ Pretest dan postest ➢ Rubrik penilaian kinerja 3 Mendeskripsikan implementasi hasil pelatihan guru profesional di lingkugan kerja 3 - Behaviour ➢ Implementasi pengembangan rencana, proses, dan evaluasi pembelajaran serta PTK ➢ Dukungan lingkugan terhadap implementasi pengembangan ➢ Penilaian kinerja ➢ Studi dokumen ➢ Kepala sekolah ➢ Pengawas ➢ Format penilaian implementasi pengembangan proses dan evaluasi pembelajaran 4 Mengidentifikasi dampak  pelatihan guru profesional dalam peningkatan kinerja 4 – Result ➢ Dampak pelatihan terhadap kinerja guru ➢ Dampak pelatihan terhadap kualitas pembelajaran dan evaluasi ➢ Observasi ➢ Penilaian kinerja ➢ Kepala sekolah ➢ Pengawas ➢ Format penilaian kinerja guru ➢ Format penilaiain pengembangan PTK
Model  ini  merupakan  kerangka evaluasi  klasik  untuk  menilai  efektifitas pelatihan  dalam  konteks  organisasi (Praslova,  2010).  Model  empat  level Kirkpatrick  merupakan  model  evaluasi yang secara luas diterima dan digunakan, karena  sederhana,  lengkap,  jelas  dan mudah  untuk  dilakukan.  Model  empat level  mempunyai  kemampuan  dalam menyederhanakan proses evaluasi pelatihan  yang  kompleks,  dengan  dua cara, yaitu model empat level merepresentasikan  pedoman  langsung mengenai  jenis  pertanyaan  yang  harus ditanyakan  dan  kriteria  yang  mungkin sesuai,  dan  model  tersebut  mengurangi kebutuhan  pengukuran  dalam  evaluasi pelatihan. Adapun

## Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  dalam  evaluasi pelatihan guru profesional dapat dilaksanakan  dalam  kurun  waktu  satu semester  terhitung  sejak  awal  tahun ajaran.  Data  yang  dikumpulkan  meliputi data  yang  dibutuhkan  dalam  empat  level evaluasi  seperti  yang  ditunjukkan  pada Tabel  1.  Data  tersebut  akan  memberikan gambaran  bagaimana  keberhasilan  dari kegiatan pelatihan yang telah dilaksanakan sehingga dapat memberikan informasi  dan  memberikan  pertimbangan kepada para stakeholder dalam memutuskan keberlanjutan program pelatihan pada tahun selanjutnya. Pengambilan data dilaksanakan dengan  tiga  tahap  evaluasi.  Evalusi  pada level  1  dan  level  2  dilaksanakan  pasca kegiatan  pelatihan  sebelum  kegiatan penutupan.  Evaluasi  pada  level  3 dilaksanakan  pada  pertengahan  semester dan  evaluasi  pada  level  4  dilaksanakan pada akhir semester.
Teknik analisis data Data  yang  terkumpul  dari  empat level  evaluasi  pada  kegiatan  pelatihan guru  profesional  dapat  dianalisis  secara kualitatif  untuk  memberikan  deskripsi menyeluruh tentang keberhasilan program  dan  dampak  jangka  panjang yang  menjadi  dasar  dalam  peningkatan
kualitas kegiatan pelatihan. Hasil analisis  data  yang  terkumpul  akan menjadi bahan pertimbangan yang sangat bermanfaat  bagi  penyelenggara  dan stakeholder yang berkepentingan berkaitan  dengan  keberlanjutan  program pelatihan pada tahun selanjutnya.

## SIMPULAN
Kegiatan  evaluasi  pelatihan  guru fisika profesional dapat dilakukan dengan menggunakan  model  empat  level  Kirk Patrick  yang  meliputi  level  1- reaction (reaksi),  level  2- learning (pembelajaran), level  3- behavior (perilaku),  dan  level  4- results (hasil/dampak).  Evaluasi  ini diharapkan  dapat  memberikan  deskripsi keterlaksanaan  pelatihan  yang  diukur berdasarkan tujuan pelaksanaan pelatihan  guru.  Hasil  dari  evaluasi  ini dapat dimanfaatkan oleh pihak penyelenggara  dan  juga  pihak-pihak terkait yang memang berkepentingan dan bertanggung  jawab  dalam  upaya  menjaga dan  mengembangkan  kompetensi  guru profesional.

## REFERENSI
Arikunto,  S.(1993). Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Awang, M. M., Jindal-Snape, D., & Barber, T. (2013). A documentary analysis of the government’s circulars on
positive behaviour enhancement strategies. Asian Social Science , 9(5). Aziz,  F.  (2012). Impact  of  faculty professional  development  program  of HEC  on  teachers  competencies  and motivation  at  higher  education  level in  Pakistan .  Tesis  tidak  diterbitkan. University of the Punjab.
Budiman,  D.M.,  Gumilar,  S.,  &  Rizal,  R.
(2018).  Focus,  Explore  ,  Reflect  and Apply  (FERA  )  Learning  Model  : Developing Science Process Skills for Pre-Service Science Teachers. Tadris:  Jurnal  Keguruan  dan  Ilmu Tarbiyah, 3 (2). Kemendikbud. (2015). Hasil Uji Kompetensi Guru Dijadikan Landasan Program Guru
Pembelajar . Diakses dari www.kemendikbud.go.id. Kirkpatrick,  D.L.  &  Kirkpatrick  J.D.
(2006). Evaluating Training Program The  Four  Levels .  San  Fransisco: Berret-Kohler Publisher, Inc.
Mahmudah,  I.R.,  Makiyah,  Y.S.,  & Sulistyaningsih,  D.  (2019).  Profil Keterampilan  Proses  Sains  (KPS) Siswa  SMA  di  Kota  Bandung. Diffraction:  Journal  for  Physics Education and Applied Physics, 1(1). Makiyah,  Y.S,  Malik,  A.,  Susanti,  E.,  &
Mahmudah,  I.R.  (2019).  Higher Order  Thinking  Real  and  Virtual Laboratory (HOTRVL) untuk Meningkatkan  Keterampilan  Abad Ke-21 Mahasiswa Pendidikan Fisika.
Diffraction:  Journal  for  Physics Education and Applied Physics, 1(1). Mc  Lean,  S.,  &  Moss,  G.  (2003). They’re Happy,  but  Did  They  make  a Difference?  Applying Kirkpatrick’s Framework  to  the  Evaluation  of  a National  Leadership  Program. The Canadian  Journal  of  Program Evaluation, 8(1).
Norlander,  K.A.  (2009). My  life  story  A: School  of  education .  Connecticut:
University Praslova,  L.  (2010).  Adaptation  of Kirkpatrick’s four level model training  criteria  to  assessment  of learning  outcomes  and  program evaluation in higher education. Educ Asse Eval Acc. 22 (215-225).
Rizal,  R.  (Oktober  2011). Recommended student’s  worksheets  revision  for increasing physics concept comprehension  in  discovery  learning and  interactive  demonstration. The International  Seminar  Enhancing Science Teacher Profesionalism Through Physics Learning Innovation. Bandung. Rizal,  R.  (2018).  Implementasi Discovery Learning dalam Meningkatkan Pemahaman Konsep Listrik Dinamis. Jurnal siliwangi, 4(1).
Rizal,  R.  &  Irwan,  M.R.  (2019). Implementasi  Discovery  Learning untuk  Meningkatkan  Keterampilan Dasar  Proses  Sains  Siswa  SMA. JoTaLP:  Journal  of  Teaching  and Learning Physics , 4(1).
Rizal,  R.,  Setiawan,  W.  &  Rusdiana,  D.
(2019).  Digital Literacy of Preservice Science  Teacher, Journal  of  Physics: Conference Series , 1157 022058.
Rizal,  R.,  Rusdiana,  D.,  Setiawan,  W.  &
Siahaan,  P.  (2020).  The  Digital Literacy  of  The  First  Semester Students  in  Physics  Education. Jurnal Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Makassar , 8(2). Rizali,  A.  (2009). Dari  Guru  Konvensional menuju  Guru  Profesional .  Jakarta:
Grasindo. Rohmatulloh  &  Imam,  M.  (2014). Pengembangan Model Logika Evaluasi  Program  Pengembangan SDM  Responsif  Gender  Bidang ESDM. Jurnal  Teknik  Industri,
15(2). Susanti,  E.,  Ratnawulan  &  Kamus,  Z. (2015).  Pengaruh  Penerapan  LKPD Berbasis Discovery Learning Berbantuan  Mind  Map  Terhadap Kompetensi  Ipa  Peserta  Didik  Kelas
Vii  Smpn  6  Bukittinggi. Pillar  of
Physics Education, 5. Susanti, E., Maulidah, R. & Makiyah, Y. S. (2019).  Peran  Guru  Guru  Fisika  Di Era Revolusi Industri 4.0. Diffraction:  Journal  for  Physics Education and Applied Physics, 1(1). Sulistyaningsih,  D.,  Ishafit,  Mahmudah, I.R.  &  Sujarwanto,  E.  (2019). Penentuan  Koefisien  Viskositas  Air dengan  Aliran  Kapiler. Diffraction: Journal  for  Physics  Education  and Applied Physics, 1(1). Zahri,  C.  H.  (2009). Manajemen  Sumber Daya  Pendidikan .  Yogyakarta:  Pena Persada.
.