JURNAL IMIAH PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN Volume 6 Nomor 1, 2021, pp 143-154 E-ISSN: 2615-6091; P-ISSN:  1858-4543 DOI: http://dx.doi.org/10.23887/jipp.v6i1

## Matematika  Realistik  Meningkatkan  Pemahaman  Siswa tentang Konsep Pembagian di Sekolah Dasar
Ninit Permata Sari 1* , Yufiarti 2 , Makmuri 3
1,2,3 Universitas Negeri Jakarta, Jakarta, Indonesia *Corresponding author : ninitpermata@gmail.com

## Abstrak
Masih  banyak  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  belajar  matematika.  Hal  ini  dialami  siswa  karena  guru menggunakan  model  pembelajaran  konvensional,  sehingga  siswa  merasa  bosan  dalam  belajar.  Penelitian bertujuan  untuk  menganalis  pendekatan  matematika  realistik  terhadap  pemahaman  siswa  tentang  konsep pembagian  di  sekolah  dasar.  Penelitian  ini  menggunakan  metode library  research dengan  teknik  analisis  data penelitian  yang  sudah  ada  sebelumnya.  Data  yang  dihimpun  melalui  data  artikel  dan  jurnal.  Teknik  yang digunakan  untuk  menganalisis  data  yaitu  analisis  deskriptif  kualitatif,  selanjutnya  teknik  yang  dipakai  adalah telaah  pustaka.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  interaksi  antara  guru  dan  siswa  sebagai  bagian dari  proses  pembelajaran.  Dengan  terjadinya  interaksi,  siswa  dapat  belajar  mengungkapkan  argumen  dan memahami  argumen  orang  lain  sebagai  pencocokan  informasi.  Pemahaman  siswa  tentang  konsep  pembagian yang  diajar  dengan  penerapan  matematika  realistik  lebih  meningkat  daripada  dengan  metode  belajar konvensional.  Penerapan  matematika  realistik  terhadap  peningkatan  pemahaman  siswa  tentang  konsep pembagian  juga  disertai  peningkaan  kemampuan  belajar  matematika  lainnya,  antara  lain:  motivasi  belajar matematika siswa, kepercayaan diri siswa terhadap matematika, dan kreativitas siswa dalam belajar matematika.
Kata kunci : pemahaman, matematika realistik, konsep pembagian

## Abstract
There are still many students who have difficulty learning mathematics. It is because teachers use conventional learning  models  to  feel  bored  in  learning.  This  study  aims  to  analyze  a  realistic  mathematical  approach  to students' understanding of division in elementary schools. This research uses the library research method, with research  data  analysis  techniques  that  already  exist  before.  Data  was  collected  through  article  and  journal data.  The  technique  used  to  analyze  the  data  is  descriptive  qualitative  analysis,  then  the  technique  used  is  a literature  review.  The  results  showed  an  interaction  between  teachers  and  students  as  part  of  the  learning process. Students can learn to express and understand other people's arguments by matching information with the interaction. Students' understanding of division taught by applying real mathematics is more improved than with conventional learning methods. The application of real mathematics to increase students' understanding of the  concept  of  division  is  also  accompanied  by  an  increase  in  other  mathematics  learning  abilities,  including students' motivation to learn mathematics, confidence in mathematics, and creativity in learning mathematics.
Keywords : Understanding, Realistic Mathematics, Division Concept
History: Received  : November 08, 2021 Revised  : November 10, 2021 Accepted  : February 10, 2022
Published  : March 25, 2022 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  awal  yang  terjadi  di  sekolah  dasar  akan  melatih  siswa  menjadi  individu yang mandiri. Hal ini dikarenakan pada usia sekolah dasar siswa berada pada rentangan usia 7–11. Pada usia ini, cara berpikir siswa baru sampai pada tingkat operasi konkret (Desrinelti et  al.,  2021;  Khaulani et  al.,  2020;  Marinda, 2020). Pada tingkat  operasional konkre,t siswa dapat  memahami  suatu  konsep  apabila  diberi  contoh  yang  real (Basri,  2018;  Bujuri,  2018;
Salsabilla  &  Zafi,  2020). Contoh  real  yang  dimaksud  adalah  objek-objek  nyata  yang  dapat memperjelas berbagai materi yang bersifat abstrak. Teori Piaget yang menekankan terhadap penggunaan  objek-objek  konkret  dalam  proses  pembelajaran  sangat  sesuai  dengan karakteristik  pembelajaran  matematika,  hal  ini  dikarenakan  dalam  proses  pembelajarannya matematika  membutuhkan  contoh-contoh  konkret  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa (Ismail,  2019;  Marinda,  2020;  Nainggolan  &  Daeli,  2021). Ciri  utama  matematika  adalah penalaran  deduktif  yaitu  kebenaran  suatu  konsep  atau  pernyataan  yang  merupakan  akibat logis  dari  kebenaran  sebelumnya,  sehingga  kaitan  antarkonsep  atau  pernyataan  dalam matematika  bersifat  konsisten (Indah  &  Nuraeni,  2021). Belajar  matematika  adalah  suatu proses  yang  berkesinambungan  untuk  memperoleh  konsep,  ide,  dan  pengetahuan  baru  yang berdasarkan pengalaman-pengalaman sebelumnya (Hartini, 2020; Raufany & Solfitri, 2019). Oleh karena itu, untuk  setiap materi, siswa diharapkan  benar-benar menguasai  konsep yang diberikan  karena  konsep  tersebut  akan  digunakan  untuk  mempelajari  materi  berikutnya (Anggriani  &  Septian,  2019). Agar  peserta  didik  dapat  memahami  dan  mengerti  konsep matematika dengan baik, maka matematika harusnya diajarkan dengan urutan konsep murni selanjutnya  dengan  konsep  terapan  serta  harus  disesuaikan  dengan  tingkat-tingkat  proses anak didik atau peserta didik belajar (Maspupah & Purnama, 2020; Unaenah et al., 2020). Salah  satu  konsep  matematika  yang  diajarkan  pada  jenjang  sekolah  dasar  adalah konsep  pembagian.  Siswa  dapat  memahami  konsep  pembagian  melalui  konsep  perkalian. Konsep  perkalian  dan  pembagian  merupakan  salah  satu  modal  dasar  siswa  untuk  jenjang konsep  berikutnya  bahkan  hingga  ke  perguruan  tinggi (Erfan  et  al.,  2020;  Susdarwono, 2020). Hal  ini  sesuai  dengan  hakikat  matematika  yang  merupakan  ilmu  terstruktur (Maftukha, 2021). Agar siswa memperoleh hasil belajar yang baik hingga jenjang berikutnya, maka  siswa  harus  menguasai  konsep  perkalian  dan  pembagian  dengan  baik (Sadyah,  2021; N. Sari & Suarni, 2020). Hanya saja kenyataan di lapangan menunjukkan bahwa tidak semua siswa sekolah dasar mampu memahami konsep perkalian dengan baik (Siregar et al., 2021). Siswa  masih  kebingungan  dengan  cara  mengalikan  dan  membagikan  bilangan  puluhan, ratusan,  dan  ribuan (Lanya  et  al.,  2020;  Yensy,  2020). Permasalahn  mengenai  kurangnya pemahaman siswa dalam proses hitung perkalian dan pembagian cenderung disebabkan oleh kurangnya  guru  mengajarkan  konsep  dasar  perkalian  dan  pembagian (Atiqoh,  2019). Guru menganggap  perkalian  dan  pembagian  merupakan  hal  yang  mudah  dipahami  oleh  siswa, sehingga  banyak  guru  melewatkan  pembelajaran  tersebut.  Jika  dibiarkan  secara  terus menerus,  hal  tersebut  akan  berdampak  pada  kurangnya  kemampuan  matematis  siswa, sehingga siswa akan sulit untuk memahami materi matematika lainnya.
Salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk mengatasi permasalahan tersebut yakni dengan  mengajarkan  konsep  peekalian  dan  pembagian  dengan  menggunakan  pendekatan pembelajaran  matematika  realistik.  Pendekatan  pembelajaran  matematika  realistik merupakan pendekatan pembelajaran yang menggunakan fenomena-fenomena di dunia nyata sebagai  bahan atau objek pembelajaran (Agusta, 2021;  Narwati,  2020;  Yulianty, 2019). Hal ini dilakukan dengan tujuan untuk memperlancar proses pembelajaran matematika, sehingga mencapai tujuan pendidikan matematika yang lebih baik (Handayani & Irawan, 2020; Sari & Armanto, 2022). Pembelajaran matematika realistik berorientasi pada relevansi antara konsep matematika  dengan  konteks  permasalahan  di  dunia  nyata  yang  juga  berorientasi  dan berkaitan  dengan  siswa (Jeheman  et  al.,  2019;  Rahmi  et  al.,  2021). Matematika  realistik memiliki  karakteristik  menggunakan  konteks  dalam  proses  pembelajarannya,  menggunakan model yang realistik, menggunakan kontribusi dan hasil belajar siswa, menekankan terhadap interaktivitas  dalam  proses  pengajaran,  serta  mengintegrasikan  dengan  berbagai  topik pembelajaran (Fitra, 2018; Heryan, 2018). Dengan karakteristik pembelajaran yang demikian, pembelajaran  matematika  realistik  sangat  menekankan  terhadap  peran  aktif  siswa  dalam proses  pembelajaran,  sehingga  guru  hanya  berperan  menfasilitasi  proses  belajar  untuk
memungkinkan terjadinya interaksi yang optimal serta menerapkan scaffolding (Purba, 2019; Siregar et al., 2020; Suardipa & Handayani, 2021) .
Beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  mengungkapkan  bahwa penggunaan pendekatan matematika realistik (PMR) dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  Matematika  dengan  materi  mengenal  nilai  mata uang (Farida, 2018). Penelitian lainnya juga mengungkapkan bahwa pencapaian kemampuan pemecahan  masalah  matematik  siswa  SMP  yang  menggunakan  pendekatan  matematika realistik  lebih  baik  daripada  pembelajaran  konvensional (Dewi  et  al.,  2018). Selain  dapat meningkatkan  hasil  belajar  serta  kemampuan  pemecahan  masalah,  pendekatan  matematika realistik  secara  signifikan  juga  dapat  meningkatkan  minat  serta  motivasi  belajar  siswa (C. Fatimah et al., 2021). Berdasarkan beberapa hasil penelitian tersebut dapat dikatakan bahwa pendekatan  matematika  realistik  sangat  cocok  digunakan  dalam  proses  pembelajaran matematika.  Pendekatan  matematika  realistik  secara  signifikan  dapat  meningkatkan  hasil belajar,  kemampuan  pemecahan  masalah,  serta  dapat  meningkatkan  minat  belajar  siswa. Hanya  saja  pada  penelitian  sebelumnya  belum  terdapat  kajian  mengenai  penggunaan pendekatan  matematika  realistik  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  pembagian  siswa sekolah dasar. Untuk itu, penelitian ini difokuskan pada kajian tersebut dengan tujuan untuk menganalis  pendekatan  matematika  realistik  terhadap  pemahaman  siswa  tentang  konsep pembagian di sekolah dasar.

## 2. METODE
Penelitian ini tergolong ke dalam penelitian library research yang dilakukan dengan mengkaji beberapa hasil penelitian terdahulu yang berkaitan dengan penggunaan pendekatan matematika  realistik  pada  pembelajaran  konsep  pembagian. Library  research merupakan kajian atas pembahasan pada suatu topik yang sudah ditulis oleh para peneliti atau ilmuan di dalam  berbagai  sumber.  Penelitian  ini  dilakukan  dalam  tiga  tahapan  penelitian  yang  terdiri dari  tahap  pengumpulan  data  mengenai  pembelajaran  matematika  realistik,  pemahaman konsep pembagian dan bagaimana penerapannya dalam pembelajaran di sekolah dasar, tahap menganalisis semua data yang diperoleh berdasarkan pemikiran penulis, serta menyimpulkan hasil  analisis  telaah  pustaka.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  yakni  metode deskriptif  kualitatif.  Data  yang  dihimpun  melalui  data  artikel  dan  jurnal  dengan  kata  kunci yang  digunakan  dalam  penelusuran  jurnal  adalah Realistic  Mathematics  education  and  The Consept  of  division dan journal  critical  thinking  Realistic  Mathematics  on  The  Consept  of division . Jurnal yang dipilih adalah dari tahun 2014-2020 yang terindeks sinta 1, sinta 2 dan beberapa  jurnal  internasional  terindekscopus.  Jurnal  yang  dipilih  adalah  jurnal  yang memenuhi  kriteria  yaitu  tersedianya  data  dalam  bentuk pretest dan posttest .  Teknik  yang digunakan  untuk  menganalisis  data  yaitu  analisis  deskriptif  kualitatif,  yakni  dengan mendeskripsikan  hasil  penelitian  yang  kemudian  didukung  oleh  berbagai  hasil  penelitian terdahulu.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil penelitian didasarkan pada tiap-tiap tahap penelitian, sehingga terdapat tiga hasil penelitian yang terdiri dari: hasil penelitian yang pertama berkaitan dengan proses screening (penyaringan)  artikel  ilmiah.  Proses screening (penyaringan)  dilakukan  dengan  mencari artikel  melalui search  engine Google  Scholar menggunakan  kata  kunci Realistic Mathematics  education  and  The  Consept  of  division .  Kemudian  dilakukan screening atau penyaringan data yang gunanya untuk memilih masalah penelitian yang sesuai dengan topik.
Dalam  penelitian  ini  ektraksi  data  menggunakan  kata  kunci  judul journal  critical  thinking Realistic Mathematics on The Consept of division tahun terbit dari tahun 2014 sampai dengan 2020  dan  topik  permasalahan.  Setelah  dilakukan screening didapatkan  hasil  30  jurnal  yang akan dianalisis untuk mendapatkan landasan teori yang bisa mendukung pemecahan masalah yang  sedang  diteliti.  Setelah  dilakukan  proses screening (penyaringan)  dilakukan  proses penarikan  kesimpulan  penelitian  yang  berupa  pernyataan-pernyataannya  yang  dipersingkat mengenai hasil analisis deskripsi berasal dari fakta- fakta atau hubungan yang logis dan berisi jawaban atas pertanyaan yang diajukan pada bagian rumusan masalah. Hasil penelitian yang kedua ,  berkaitan  dengan  tahap  deskripsi  data  penelitian.  Deskripsi  data  hasil  penelitian dikelompokkan  berdasarkan  beberapa  aspek,  yang  terdiri  dari  artikel  ilmiah  berasal  dari jurnal  nasional  atau  internasional,  artikel  ilmiah  berdesain  penelitian  kualitatif  atau kuantitatif,  serta  artikel  ilmiah  berdasarkan  jenjang  pendidikan  dalam  penelitian.  Pada kelompok artikel ilmiah berasal dari jurnal nasional atau internasional telah diperoleh melalui pencarian  literatur,  diperoleh  5  artikel  ilmiah  yang  berasal  dari  jurnal  internasional  dan  25 artikel  ilmiah  yang  berasal  dari  jurnal  nasional.  Sedangkan  pada  kelompok  artikel  ilmiah berdesain  penelitian  kualitatif  atau  kuantitatif  diperoleh  15  artikel  ilmiah  yang  merupakan penelitian  berdesain  kualitatif  dan  15  artikel  ilmiah  berdesain  penelitian  kuantitatif.  Serta pada  kelompok  artikel  ilmiah  berdasarkan  jenjang  pendidikan  dalam  penelitian  diperoleh artikel  ilmiah  dengan  jenjang  pendidikan  dalam  penelitiannya  yaitu  pendidikan  dasar  20 artikel,  pendidikan  menengah  10  artikel.  Hasil  penelitian ketiga berkaitan  dengan  tahap analisis  serta  penarikan  kesimpulan.  Adapun  hasil  pencarian  artikel  ilmiah  terkait peningkatan  peningkatan  pemahaman  konsep  pembagian  oleh  siswa  melalui  matematika realistik  dalam  bentuk  tabel  yang  diurut  berdasarkan  tahun  terbit  dari  tahun  2014  sampai dengan tahun 2020 disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Artikel ilmiah yang relevan dengan penelitian
No. Penulis (Tahun) Judul Penelitian 1. (Syarifah; Titi;,Roza 2014) Pengenalan  konsep  operasi  hitung  bilangan  melalui permainan congklak
2. (Fatmawati,Nia, 2014) Peningkatan kemampuan berhitung melalui pendekatan realistic mathematic Education 3. (Mujiarso,J, 2014) Peningkatan  aktifitas  siswa  melalui  pendekatan mathematika  realistik  dikelas  IX  B  SMP  N  1 Samalantsn 4. (Deswita,Hera, 2015) Analisis kesalahan siswa menyelesaikan soal pembagian di kelas IV SD 5. (Antari,Luvi, 2015) Penggunaan  bahan  ajar  tematik  pembagian  untuk meningkatkan hasil belajar di kelas 2a MI Ahliyah 6. (Riyan; Zanaton, 2015) The  Effect  of  realistic  mathematic  education  on student conceptual understanding of linier programing 7. (Yuliana, edi, Subanji, 2016) Pendekatan RME berbantukan media rainbown block pada pembelajaran pecahan di sekolah dasar 8. (Mayshandi, 2016) RME  untuk  menigkatkan  hasil  belajar  di  sekolah dasar 9. (Setyaningrum, 2016) Upaya Meningkatkan hasi belajar pembagian bilangan  siswa  kelas  2  Sekolah  Dasar  dengan pendekatan RME
No. Penulis (Tahun) Judul Penelitian 10. (Wahyuningtyas & Iskandar  2016) Menigkatkan  Pemahaman  konsep  perkalian  dan pembagian  bilangan  bukat  menggunakan  media wayangmatika 11. (Harranto; Sugeng, 2016) Alat  Peraga  Kotak  Belajar  ajaib  Kobela  dalam pembelajaran  matematika  materi  perkalian  dan pembagian sekolah dasar 12. (Wibowo,2017) Pengaruh  Pendekatan  pembelajaran  matematika realistik  dan  saintifik  terhadap  prestasi  belajar, kemampuan  penalaran  matematis  dan  minat  belajar Smp negeri 1 kelumpang ilir 13. (Purwandari& Triwahyuningtyas, 2017) Eksperimaen  model  pembelajaran  Team  Games turnamen  berbantukan  media  keranjang  biji-bijian terhadap materi perkalian dan pembagian siswa kelas 2 SD 14. (Desi, Siswanto, & Rifian 2017) Pengaruh  media    Kapedape  terhadap  hasil  belajar siswa kelas II pada materi perkalian dan pembagian di SD Negeri 01 Ngarandah 15. (Almira, Nuraisyah, 2017) Peningkatan kemampuan berhitung pembagian melalui metode jarimatika pada siswa kelas III SD 16. (Hasan, 2017) Pengembangan  pembelajaran  operasi  pembagian dengan menekankan aspek pemahaman 17. (Laurent dkk, 2017) How  does  realistic  mathematic  education  (RME) improve student’s mathematic cognitive achievment 18. (Laras & surya, 2017) The  Effectiveness  pf  realistic  mathematic  education approach on ability of studen’s mathematical concept undersanding 19. (Srisuwarsih, 2018) Meningkatkan  Hasil  belajar  siswa  tentang  perkalian dan pembagian bilangan cacah melalui alat peraga 20. (Ahmad,Zulianan&Bintoro, 2018) Peningkatan  pemahamn  konsep  matematika  melalui Realistich Matematica education berbantu alat peraga Bonpas 21. (Yusmanita, Ikhsan, & Zubainur, 2018) Penerapan  Pendekatan  marematika  realistik  untuk meningkatkan kemampuan operasi hitung 22. (Muncarno& Nelly, 2019) Pengaru RME terhadap hasil belajar matematika 23. (Rizka 2019) Penerapan  pendekatan  matematika  realistik  untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa sekolah dasar 24. (Marhamah,Sahat&Amry 2019) Development  of  learning  material  based    on  realistic mathematic  education  to  improve  problem  solving abilyty and student learning independence 25. (Nur & Hartatik, 2019) Pengaruh  model  pembelajaran  Numered  head together  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah dan hasil belajar siswa pada matapelajaran matematika  operasi  hirung perkalian dan pembagian di kelas III SD 26. (Rifal, Handoko & gunawan, 2019) Peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  matimatika melalui model realistic mathematic education di kelas IV SD
No. Penulis (Tahun) Judul Penelitian 27. (Rida, Imam,Ibnu, Agus 2019) Analisis  struktur  kognitif  siswa  kelas  IV  SD  dalam penyelesaian masalah pembagian bilangan 28. (Panhuizen&Drijver, 2020) Reaalistic mathematic education 29. (Erika,Iin, & Veryliana 2020) Analisis kesutlitan belajar pada materi operasi hitung pembagian di SD 30 (Susanti, Yantoro, & Agung, 2020) Strategi guru dalam pembelajaran berhitung pembagian di sekolah dasar
Berdasarkan  30  artikel  yang  tercantum  pada  Tabel  1,  dapat  diketahui  bahwa matematika  realistik  memiliki  beberapa  karakteristik.  Karakteristik  pertama  yakni  proses pembelajaran  yang  tidak  hanya  sekadar  tahu,  melainkan  juga  dapat  menerapkannya  dalam kehidupan dunia nyata, sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna. Karakteristik kedua yakni  pembelajaran  RME  berperan  dalam  mentransformasikan  konsep  abtrak  matematika yang berupa simbol  dan  lambang dengan kegiatan kontekstual  atau kejadian yang terjadi di lingkungan  sekitar.  Karakteristik  ketiga,  yakni  pembelajaran  matematika  hendaknya  dapat mengembangkan segala potensi  yang ada dalam dirinya untuk  bebas berkreasi dalam upaya menemukan  pemecahan  masalah.  Pada  pembelajaran  matematika  realistik  terdapat  interaksi antara guru dan siswa sebagai bagian dari proses pembelajaran. Dengan terjadinya interaksi, siswa  dapat  belajar  untuk  mengungkapkan  argumen  dan  memahami  argumen  orang  lain sebagai  pencocokan  informasi.  Karakteristik  yang  terakhir  yakni  konsep  dalam  matematika merupakan  sebuah  integritas  yang  satu  sama  lainnya  memiliki  keterkaitan.  Berdasarkan beberapa  karakteristik  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pendekatan  RME  memiliki karakteristik  berupa  konteks  dalam  dunia  nyata,  penyusunan  model  secara  mandiri, pememuan konsep, dan  adanya interaksi  dari semua pelaku pendidikan.  Permasalahan yang disajikan  dalam  proses  pembelajaran  dengan  pendekatan  matematika  realistik  harus  sesuai dengan  konsep  dan  prinsip  yang  akan  dipelajari  serta  merupakan  permasalahan  riil  yang nyata ada dalam kehidupan sehari-hari siswa.

## Pembahasan
Hasil  analisis  penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  pendekatan  matematika realistik  dalam  proses  pembelajaran  dapat  meningkatkan  interaksi  antara  guru  dan  siswa. Dengan  terjadinya  interaksi,  siswa  dapat  belajar  untuk  mengungkapkan  argumen  dan memahami  argumen  orang  lain  sebagai  pencocokan  informasi (Purba,  2019). Pemahaman siswa  tentang  konsep  pembagian  yang  diajar  dengan  penerapan  matematika  realistik  lebih meningkat daripada dengan metode belajar konvensional (Khotimah & As’ad, 2020; Marlina, 2021). Penerapan  Matematika  realistik  terhadap  peningkatan  pemahaman  siswa  tentang konsep  pembagian  juga  disertai  peningkaan  kemampuan  belajar  matematika  lainnya,  antara lain:  motivasi  belajar  matematika  siswa,  kepercayaan  diri  siswa  terhadap  matematika;  dan kreativitas  siswa  dalam  belajar  matematika (Ahmad  &  Nasution,  2018;  Suardipa  & Handayani, 2021).
Adanya peningkatan kemampuan serta hasil belajar siswa setelah dibelajarkan dengan matematika  realistik  karena  dalam  proses  pembelajarannya  materi  dipusatkan  pada  hal-hal atau objek yang bersifat nyata dan menekankan pada aktivitas siswa (Agusta, 2021; Narwati, 2020;  Yulianty,  2019). Selain  itu,  dalam  pendekatan  matematika  realistik  siswa  diarahkan agar mampu memperoleh informasi melalu proses interaksi langsung dengan sumber belajar (Handayani  &  Irawan,  2020;  Sari  &  Armanto,  2022). Informasi  yang  diperoleh  kemudian dirangkai  menjadi  sebuah  pemahaman  serta  konsep  pembelajaran  yang  baru,  yang  sesuai dengan karakteristik siswa (Rahmi et al., 2021).
Pendekatan matematika realistik memungkinkan siswa untuk belajar secara langsung, berkelompok,  mengerjakan  tugas  bersama,  dan  membuat  hasil  diskusi  dengan  keputusan bersama,  sehingga  pembelajaran  menjadi  menyenangkan  dan  lebih  bermaksa  karena  siswa dituntut untuk mampu bertanggung jawab dan berpikir secara kreatif (Fitra, 2018; Suardipa & Handayani,  2021). Proses  pembelajaran  yang  demikian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran dengan  menggunakan  pendekatan  matematika  realistik  lebih  berpusat  kepada  siswa, sedangkan  guru  hanya  berperan  sebagai  fasilitator  serta  mengawasi  proses  belajar  siswa (Fatimah,  2012;  Heryan,  2018;  Jeheman  et  al.,  2019). Proses  pembelajaran  yang  berpusat pada siswa ( student centered ) merupakan proses pembelajaran yang sesuai dengan kurikulum 2013 (Agusta,  2021). Melalui  proses  pembelajaran  yang  demikian  siswa  akan  dapat merekonstruksi  serta  membangun  konsep  pengetahuannya  secara  mandiri (Yulianty,  2019). Siswa  yang  telah  mampu  merekonstruksi  pengatahuannya  sendiri  akan  lebih  lama  dapat mengingat materi tersebut, sehingga mampu meningkatkan hasil belajarnya.
Hasil  yang  diperoleh  pada  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  terdahulu yang juga mengungkapkan bahwa penggunaan pendekatan matematika realistik (PMR) dapat meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  matematika dengan  materi  mengenal  nilai  mata  uang (Farida,  2018). Penelitian  lainnya  juga mengungkapkan bahwa  pencapaian kemampuan pemecahan masalah matematik siswa SMP yang  menggunakan  pendekatan  matematika  realistik  lebih  baik  daripada  pembelajaran konvensional (Dewi et al., 2018). Selain dapat meningkatkan hasil belajar serta kemampuan pemecahan  masalah,  pendekatan  matematika  realistik  secara  signifikan  juga  dapat meningkatkan  minat  serta  motivasi  belajar  siswa (C.  Fatimah  et  al.,  2021). Berdasarkan beberapa  hasil  penelitian  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  pendekatan  matematika  realistik sangat  cocok  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  matematika.  Pendekatan  matematika realistik  secara  signifikan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar,  kemampuan  pemecahan masalah,  serta  dapat  meningkatkan  minat  belajar  siswa.  Secara  tidak  langsung  akan  lebih memudahkan  peran  guru  dan  memudahkan  siswa  untuk  memahami  konsep-konsep matematika lainnya .

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  berisi  pemetaan  literatur  dan analisis 30 artikel ilmiah yang berkaitan dengan peningkatan pemahaman konsep pembagian melalui  penerapan  matematika  realistik dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  matematika realistik  berkontribusi  dalam  meningkatkan  pemahaman  konsep  pembagian  pada  siswa, khususnya pada siswa sekolah dasar. Selain itu, pendekatan matematika realistik juga dapat meningkatkan  motivasi  belajar  matematika  siswa,  kepercayaan  diri  siswa  terhadap matematika, dan kreativitas siswa.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Agusta,  E.  S.  (2021).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  melalui Penggunaan  Konteks  dan  Model  Dalam  PMRI. Jurnal  of  Mathematics  Education , 3 (2). https://doi.org/10.15408/ajme.v3i2.23136.
Ahmad,  M.,  &  Nasution,  D.  P.  (2018).  Analisis  Kualitatif  Kemampuan  Komunikasi Matematis  Siswa  yang  Diberi  Pembelajaran  Matematika  Realistik. Jurnal  Gantang , 3 (2), 83–95. https://doi.org/10.31629/jg.v3i2.471.
Anggriani,  A., &  Septian, A. (2019). Peningkatan  Kemampuan Komunikasi Matematis dan Kebiasaan  Berpikir  Siswa  melalui  Model  Pembelajaran  IMPROVE. IndoMath:
Indonesia Mathematics Education , 2 (2), 105.
https://doi.org/10.30738/indomath.v2i2.4550.
Asriningtyas.  (2018).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas 4 SD. Jurnal Basicedu , 2 (2), 5–10. https://doi.org/10.31004/basicedu.v2i2.41.
Atiqoh,  K.  S.  N.  (2019).  Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Pemecahan Masalah  pada  Materi  Pokok  Bangun  Ruang  Sisi  Datar. Algoritma:  Journal  of Mathematics Education , 1 (1), 63–73. https://doi.org/10.15408/ajme.v1i1.11687. Basri, H. (2018). Kemampuan Kognitif dalam Meningkatkan Efektivitas Pembelajaran Ilmu Sosial  bagi  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Penelitian  Pendidikan , 18 (1),  1–9. https://doi.org/10.17509/jpp.v18i1.11054.
Batubara,  I.  H.  (2017).  Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  melalui
Model Pembelajaran Berbasis Masalah Berbantuan Autograph dan Geogebra di SMA Freemethodist Medan. Wahana Inovasi , 6 (1), 47–54.
https://doi.org/10.30743/mes.v3i1.219.
Bujuri,  D.  A.  (2018).  Analisis  Perkembangan  Kognitif  Anak  Usia  Dasar  dan  Implikasinya dalam  Kegiatan  Belajar  Mengajar. Literasi  (Jurnal  Ilmu  Pendidikan) , 9 (1),  37. https://doi.org/10.21927/literasi.2018.9(1).37-50.
Cahyaningsih,  U.,  &  Ghufron,  A.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan  Model  Problem-Based Learning  terhadap  Karakter  Kreatif  dan  Berpikir  Kritis  dalam  Pembelajaran Matematika. Jurnal Pendidikan Karakter , 1 , 104–115.
https://doi.org/10.21831/jpk.v0i1.10736.
Desrinelti,  D.,  Neviyarni,  N.,  &  Murni,  I.  (2021).  Perkembangan  Siswa  Sekolah  Dasar:
Tinjauan  dari  Aspek  Bahasa. JRTI  (Jurnal  Riset  Tindakan  Indonesia) , 6 (1),  105. https://doi.org/10.29210/3003910000.
Dewi, H. P., Fitri, E., & Minarti, E. D. (2018). Penerapan Pendekatan Matematika Realistik terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , 1 (5), 949. https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i5.p949-956.
Erfan, M., Sari, N., Suarni, N., Maulyda, M. A., & Indraswati, D. (2020). Peningkatan Hasil Belajar  Kognitif  melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered  Head Together (NHT) Tema Perkalian dan Pembagian Pecahan. Jurnal IKA PGSD (Ikatan Alumni PGSD) UNARS , 8 (1), 108. https://doi.org/10.36841/pgsdunars.v8i1.588.
Farida, B. (2018). Penerapan Pendekatan Matematika Realistik dalam Peningkatan Keaktifan dan Hasil Belajar Matematika di Kelas III Sekolah Dasar Negeri 4 Tanggung. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 4 (2), 81. https://doi.org/10.30659/pendas.4.2.81-90.
Fatimah, C., Asmara, P. M., Mauliya, I., & Puspaningtyas, N. D. (2021). Peningkatan Minat Belajar Siswa  melalui  Pendekatan Matematika Realistik  pada Pembelajaran Metode Penemuan  Terbimbing. Mathema:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 3 (2),  117–126. https://doi.org/10.33365/jm.v3i2.1310.
Fatimah,  F.  (2012).  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  dan  Pemecahan  Masalah  melalui Problem  Based-Learning. Jurnal  Penelitian  Dan  Evaluasi  Pendidikan , 16 (1),  249– 259. https://doi.org/10.21831/pep.v16i1.1116.
Fitra,  D.  (2018).  Penerapan  Pendidikan  Matematika  Realistik  Indonesia  (PMRI)  dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal
Inovasi Edukasi , 1 (1), 1–7. https://doi.org/10.35141/jie.v1i1.27.
Hagi,  N.  A.,  Koeswanti,  H.  D.,  &  Radia,  E.  H.  (2019).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir
Kritis  melalui  Model  Problem  Based  Learning  pada  Muatan  Matematika  Kelas  V SDN Salatiga 01. Jurnal Basicedu , 3 (1), 53–59. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.445.
Handayani, S. D., & Irawan, A. (2020). Pembelajaran Matematika di Masa Pandemic Covid- 19 Berdasarkan Pendekatan Matematika Realistik. Jurnal Math Educator Nusantara:
Wahana Publikasi Karya Tulis Ilmiah Di Bidang Pendidikan Matematika , 6 (2), 179– 189. https://doi.org/10.29407/jmen.v6i2.14813.
Happy, N., & Widjajanti, D. B. (2014). Keefektifan PBL Ditinjau dari Kemampuan Berpikir Kritis dan Kreatif Matematis, serta Self-Esteem Siswa SMP. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 1 (1), 48. https://doi.org/10.21831/jrpm.v1i1.2663.
Harti, L. S., & Agoestanto, A. (2019). Analysis of Algebraic Thinking Ability Viewed from the  Mathematical  Critical  Thinking  Ablity  of  Junior  High  School  Students  on Problem Based Learning. Unnes Journal Of Mathematics Education , 8 (2), 119–127. https://doi.org/10.15294/ujme.v8i2.32060.
Hartini,  H.  (2020).  Profil  Kesalahan  Konseptual  dan  Prosedural  Mahasiswa  STKIP  Paris Barantai  dalam  Menyelesaikan  Soal  Geometri  Analitik  Datar. Jurnal  Pendidikan Dasar , 8 (1). https://doi.org/10.33659/cip.v8i1.147.
Heryan, U. (2018). Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMA melalui Pendekatan  Pembelajaran  Matematika  Realistik  Berbasis  Etnomatematika. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia , 3 (2), 94–106.
https://doi.org/10.31186/jpmr.v3i2.6290.
Indah,  P.,  &  Nuraeni,  R.  (2021).  Perbandingan  Kemampuan  Penalaran  Deduktif  Matematis melalui  Model  PBL  dan  IBL  Berdasarkan  KAM. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 10 (1), 165–176. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v10i1.931.
Ismail,  I.  (2019).  Perkembangan  Kognitif  pada  Masa  PertengahandDan  Akhir  Anak-Anak.
Jurnal Pendidikan Dasar Dan Keguruan , 4 (1), 15–22.
https://doi.org/10.47435/jpdk.v4i1.90.
Isti,  Agoestanto,  &  Kurniasih.  (2017).  Analysis Critical  Thinking Stage of  Eighth  Grade  in PBL-Scaffolding  Setting  to  Solve  Mathematical  Problems. Unnes  Journal  of Mathematic Education , 6 (1), 52–62. https://doi.org/10.15294/ujme.v6i1.12593.
Jeheman,  Akuila,  A.,  Gunur,  B.,  &  Jelatu,  S.  (2019).  Pengaruh  Pendekatan  Matematika Realistik  terhadap  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa. Mosharafa:  Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (2), 191–202.
https://doi.org/10.31980/mosharafa.v8i2.454.
Jumaisyaroh,  T.,  Napitupulu,  E.  E.,  &  Hasratuddin,  H.  (2016).  Peningkatan  Kemampuan Berpikir  Kritis  Matematis  dan  Kemandirian  Belajar  Siswa  SMP  melalui Pembelajaran  Berbasis  Masalah. Kreano,  Jurnal  Matematika  Kreatif-Inovatif , 5 (2), 157. https://doi.org/10.15294/kreano.v5i2.3325.
Khaulani,  F.,  Neviyarni,  &  Irdamurni,  I.  (2020).  Fase  dan  Tugas  Perkembangan  Anak Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 7 (1), 51. https://doi.org/10.30659/pendas.7.1.51-59.
Khotimah, S. H., & As’ad, M. (2020). Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 4 (3). https://doi.org/10.23887/jipp.v4i3.28568.
Lanya, H., Aini, S. D., & Irawati, S. (2020). Pelatihan Metode Jarimatika sebagai Alternatif dalam  Pembelajaran  Matematika  SD. Jurnal  Pengabdian  Pada  Masyarakat , 5 (2). https://doi.org/10.30653/002.202052.293.
Listiani,  W.  (2016).  The  Enhancement  of  Mathematical  Critical  Thinking  Skills  and  Self- Efficacy  at  Senior  High  School  Students  through  Learning-Based  Problems contextual  model. Journal  of  Mathematics  Education , 1 (2  July),  55–61. https://doi.org/10.31327/jomedu.v1i2%20July.48.
Maftukha,  S.  (2021).  Metode  Latihan  Berjenjang  sebagai  Upaya  Peningkatan  Kemampuan Pemahaman  Operasi  Perkalian  dan  Pembagian. Jurnal  Kependidikan  Betara , 2 (2). https://doi.org/10.48109/jkb.v2i2.88.
Marinda,  L.  (2020).  Teori  Perkembangan  Kognitif  Jean  Piaget  dan  Problematikanya  pada
Anak  Usia  Sekolah  Dasar. An-Nisa’ :  Jurnal  Kajian  Perempuan  Dan  Keislaman , 13 (1), 116–152. https://doi.org/10.35719/annisa.v13i1.26.
Marlina,  Y.  (2021).  Implementasi  Pembelajaran  Matematika  Realistik  (PMR)  pada Penjumlahan  Pecahan  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  SDN  40
Kota Ternate. JIMAT: Jurnal Ilmiah Matematika , 2 (2). https://doi.org/10.5281/zenodo.5739288.
Marwan. (2016). Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa SMK melalui Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah. Jurnal  Didaktik  Matematika , 3 (2),  9–18. http://jurnal.unsyiah.ac.id/DM/article/view/5638.
Maspupah,  A.,  &  Purnama,  A.  (2020).  Analisis  Kesulitan  Siswa  MTs  Kelas  VIII  dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel  (SPLDV) Ditinjau  dari  Perbedaan  Gender. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 4 (1), 237–246. https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i1.193.
Miftichatun  Chanifah,  Stefanus  Christian  Relmasira,  A.  T.  A.  H.  (2019).  Upaya Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  pada  Pembelajaran Matematika Menggunakan Model Pembelajaran Problem Based Learning pada Siswa
Kelas V SD. Jurnal Basicedu , 3 (1), 163–168.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.445.
Mulyanto, H., Gunarhadi, G., & Indriayu, M. (2018). The Effect of Problem Based Learning Model  on Student Mathematics Learning  Outcomes Viewed from Critical  Thinking Skills. International  Journal  of  Educational  Research  Review , 3 (2),  37–45. https://doi.org/10.24331/ijere.408454.
Mustaffa, N., Ismail, Z., Tasir, Z., & Said, M. N. H. M. (2016). The Impacts of Implementing Problem-Based  Learning  (PBL)  in  Mathematics:  A  Review  of  Literature. International Journal of Academic Research in Business and Social Sciences , 6 (12), 490–503. https://doi.org/10.6007/ijarbss/v6-i12/2513.
Nainggolan, A. M.,  &  Daeli, A. (2021). Analisis  Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget dan  Implikasinya  bagi  Pembelajaran. Journal  of  Psychology  “Humanlight,” 2 (1), 31–47. https://doi.org/10.51667/jph.v2i1.554.
Narwati,  N.  (2020).  Penerapan  Pendekatan  PMRI  (Pendidikan  Matematika  Realistik Indonesia) untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika pada Materi Keliling dan Luas Persegi Panjang Siswa Kelas III MIN 8 Aceh Barat Daya. Jurnal Pendidikan Dan Pengabdian Vokasi (JP2V) , 1 (1). https://doi.org/10.32672/jp2v.v1i1.2046.
Oktapratama, R., Chrismastianto, I. A. W., & Hidayat, D. (2019). the Implementation of the Problem-Based  Learning  Method  to  Enhance  Grade  7  Students’  Critical  Thinking Skills in Learning Mathematics at SMP Holland Village Manado. JOHME: Journal of Holistic Mathematics Education , 3 (1), 108.
https://doi.org/10.19166/johme.v3i1.994.
Primayanti, P. E., Suarjana, I. M., & Astawan, I. G. (2019). Pengaruh Model PBL Bermuatan Kearifan  Lokal  terhadap  Sikap  Sosial  dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematika Siswa  Kelas  V  di  Gugus  V  Kecamatan  Sukasada. Thinking  Skills  and  Creativity Journal , 1 (2), 86. https://doi.org/10.23887/tscj.v1i2.20417.
Purba,  A.  (2019).  Pengaruh  Pendekatan  Matematika  Realistik  terhadap  Peningkatan Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa. MES:  Journal  of  Mathematics Education and Science , 4 (2), 237–243. https://doi.org/10.30743/mes.v4i2.1797. Rahayu, E., & Hartono, H. (2016). Keefektifan Model PBL dan PjBL Ditinjau dari Prestasi,
Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Motivasi  Belajar  Matematika  Siswa  SMP. Pythagoras:
Jurnal Pendidikan Matematika , 11 (1), 1. https://doi.org/10.21831/pg.v11i1.9629.
Rahmi,  F.,  Iltavia,  I.,  &  Zarista,  R.  H.  (2021).  Efektivitas  Pembelajaran  Berorientasi Matematika  Realistik  untuk  Membangun  Pemahaman  Relasional  pada  Materi Peluang. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 5 (3),  2869–2877. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i3.673.
Ratnawati,  D.,  Handayani,  I.,  &  Hadi,  W.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  PBL Berbantu  Question  Card  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa Smp.
Edumatica : Jurnal Pendidikan Matematika , 10 (01), 44–51. https://doi.org/10.22437/edumatica.v10i01.7683.
Raufany,  G.,  &  Solfitri,  T.  (2019).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Kelas  X  IPA  1  SMAN  2 Pekanbaru dalam Menyelesaikan Soal Pertidaksamaan Rasional dan Irasional. Jurnal Prinsip Pendidikan Matematika , 2 (1), 19–22.
https://doi.org/10.33578/prinsip.v2i1.36.
Retnaningsih, M., & Sugandi, A. I. (2018). The Role of Problem Based Learning Students’ Mathematical Critical Thinking Ability and Self-Regulated Learning. (JIML) Journal Of Innovative Mathematics Learning , 1 (3), 256.
https://doi.org/10.22460/jiml.v1i3.p256-267.
Sadyah,  S.  (2021).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran Matematika tentang Perkalian dan Pembagian melalui Model Discovery Learning di Kelas II SDN Cijakan 2. Mendidik: Jurnal Kajian Pendidikan Dan Pengajaran , 7 (1). https://doi.org/10.30653/003.202171.161.
Salsabilla, S., & Zafi, A. A. (2020). Kecerdasan Interpersonal Peserta Didik Sekolah Dasar.
Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 7 (1). https://doi.org/10.24042/terampil.v7i1.6240.
Sari,  D.  N.,  &  Armanto,  D.  (2022).  Matematika  dalam  Filsafat  Pendidikan. Axiom : Jurnal Pendidikan Dan Matematika , 10 (2), 202. https://doi.org/10.30821/axiom.v10i2.10302.
Sari,  N.,  &  Suarni,  N.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Kognitif  Mmlalui  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Number  Head  Together  (NHT)  Tema  Perkalian  dan Pembagian Pecahan. Jurnal Elementary , 3 (2). https://doi.org/10.31764/elementary.v3i2.2425.
Sianturi,  A.,  Sipayung,  T.  N.,  &  Simorangkir,  F.  M.  A.  (2018).  Pengaruh  Model  Problem Based Learning (PBL) terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa SMPN 5  Sumbul. UNION:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika , 6 (1),  29–42. https://doi.org/10.30738/.v6i1.2082.
Siregar,  K.,  Muliatik,  S.,  &  Harahap,  Y.  N.  (2021).  Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman Konsep Matematika melalui Pendekatan Matematika Realistik Berbantuan Youtube.
Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 4 (3), 443.
https://doi.org/10.23887/jp2.v4i3.39333.
Siregar,  R.  N.,  Mujib,  A.,  Siregar,  H.,  &  Karnasih,  I.  (2020).  Peningkatan  Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa melalui Pendekatan Matematika Realistik. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 4 (1), 56–62. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v4i1.338.
Siriwat,  R.  (2017).  Exploring  Critical  Thinking  in  a  Mathematics  Problem-Based  Learning Classroom. Proceedings  of  the  40th  Annual  Conference  of  the  Mathematics Education Research Group
of Australasia , 70 , 474–481. http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED589451.pdf.
Suardipa,  I.  P.,  &  Handayani,  N.  N.  L.  (2021).  Pengaruh  Pendidikan  Matematika  Realistik terhadap Prestasi Belajar Matematika dengan Kovariabel Bakat Numerik pada Siswa Kelas V SD Gugus Banyuning. Purwadita: Jurnal Agama Dan Budaya , 5 (1), 63–72. http://jurnal.stahnmpukuturan.ac.id/index.php/Purwadita/article/view/1465%0
Sunardi, S., & Yuliati, N. (2018). Improving the Students’ Critical Thinking Ability through
Problem-Based Learning Model of Scientific Approach on “Linear Equation System of  Two  Variables”  Learning  Material. International  Journal  of  Advanced Engineering Research and Science , 5 (4), 53–57. https://doi.org/10.22161/ijaers.5.4.8. Sunaryo,  Y.  (2014).  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Kreatif  Matematik  Siswa  SMA  di  Kota Tasikmalaya.
Jurnal Pendidikan Dan Keguruan , 1 (2), 5.
https://doi.org/10.1016/j.bbapap.2013.06.007.
Susdarwono,  E.  T.  (2020).  Penguasaan  4  (Empat)  Prasyarat  Dasar  Aritmatika  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Siswa  Sekolah  Dasar  dalam  Menyelesaikan  Soal Matematika. Jurnal  Pembelajaran  Dan  Matematika  Sigma  (JPMS) , 6 (2),  72–84. https://doi.org/10.36987/jpms.v6i2.1856.
Unaenah,  E.,  Maemunah,  S.,  Astuti,  I.  M.,  Insyirah,  A.,  Putri,  N.  A.,  Rahma,  S.  B.,  & Muawanah,  M.  (2020).  Analisis  Kesulitan  Pengolahan  Data  Kelas  IV  dengan Menggunakan Metode STAD. Jurnal
Pendidikan Dan Sains , 2 (1). https://doi.org/10.36088/bintang.v2i1.830.
Widyatiningtyas,  R.,  Kusumah,  Y.  S.,  Sumarmo,  U.,  &  Sabandar,  J.  (2015).  The  Impact  of Problem-Based  Learning  Approach  to  Senior  High  School  Students’  Mathematics Critical  Thinking  Ability. Journal  on  Mathematics  Education , 6 (2),  30–38. https://doi.org/10.22342/jme.6.2.2165.107-116.
Yanti, O. F., & Prahmana, R. C. I. (2017). Model Problem Based Learning, Guided Inquiry, dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis. Jurnal  Review  Pembelajaran Matematika , 2 (2), 120–130. https://doi.org/10.15642/jrpm.2017.2.2.120-130.
Yensy,  N.  A.  (2020).  Pelatihan  Metode  Perkalian  Alternatif  bagi  Guru  SD  N  10  Pondok Kelapa. Dharma  Raflesia :  Jurnal  Ilmiah  Pengembangan  Dan  Penerapan  Ipteks , 18 (1), 35–46. https://doi.org/10.33369/dr.v18i1.11080.
Yulianty,  N.  (2019).  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  dengan Pendekatan  Pembelajaran  Matematika  Realistik. Jurnal  Pendidikan  Matematika Raflesia , 4 (1), 60–65. https://doi.org/10.33449/jpmr.v4i1.7530.