J urnal Evaluasi Pendidikan Volume 14, Nomor 1, 2023 )

## TEKNIK DAN INSTRUMEN ASESMEN KETERAMPILAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI DIKDASMEN DAN PENDIDIKAN TINGGI

## Andi Forisma
UIN Sunan Kalijaga, Yogyakarta
Zulfatun Ni’mah UIN Sunan Kalijaga, Yogyakarta
Sukiman UIN Sunan Kalijaga, Yogyakarta

## ABSTRACT
The purpose of this research is to investigate various techniques and instruments for assessing the realm of skills at the primary, secondary, and higher education levels, as well as their implications in learning Islamic religious education.This research  method combines library research with descriptive analysis techniques. The source of the data comes from educational assessment books, permendikbud, and other literature relevant to the topic of discussion. According to the findings of this study, the technique of assessing aspects of skills in learning Islamic religious  education  at  the  primary,  secondary,  and  higher  education  levels  is  both  test  and  non-test assessment.Psychomotor assessment with tests, including performance test techniques consisting of identification tests, simulation tests, picking tests, and paper and pencil tests Meanwhile, psychomotor assessment with non- tests can be accomplished through the use of products, projects, portfolios, anecdotal records, and self-assesment and peer-assessment. Meanwhile, instruments that can be used in psychomotor assessment include checklists, rating scales, and notes.
Keywords
Technique; Instruments; Assessment; Skills; Islamic Education

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengeksplorasi  macam-macam  teknik  dan  instrumen penilaian ranah keterampilan, baik pada tingkat pendidikan dasar dan menengah maupun pendidikan  tinggi,  serta  implikasinya  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam. Metode  penelitian  ini  adalah library  research dengan  teknik  analisis  deskriptif . Sumber datanya berasal  dari buku-buku  asesmen  pendidikan,  permendikbud,  dan  literatur  lain yang relevan dengan topik pembahasan. Penelitian ini menunjukkan hasil bahwa teknik penilaian aspek keterampilan dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam, baik di jenjang pendidikan dasar dan menengah maupun pendidikan tinggi adalah penilaian tes maupun non-tes. Penilaian keterampilan dengan tes, meliputi teknik tes kinerja/ performance test yang  terdiri atas  tes  identifikasi,  tes  simulasi,  tes  petik  keja , dan  tes paper and  pencil. Sedangkan penilaian psikomotorik dengan non-tes bisa dilakukan dengan menggunakan teknik  asesmen  produk,  proyek,  porofolio, anecdotal  record ,  serta  penilaian  diri (self- assessment) dan  penilaian  teman  sejawat (peer-assessment). Sementara  itu,  instrument yang  bisa  digunakan  dalam  penilaian  psikomotorik  meliputi checklist , rating  scale, dan catatan
Kata Kunci
keywords disajikan dengan  menggunakan bahasa Inggris, dengan jumlah keywords sebanyak 3 – 5 keywords. Seluruh keywords disajikan dalam huruf kecil.
Alamat Korespondensi e-mail: anforandi@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Asesmen
merupakan komponen fundamental  dalam  pendidikan  karena  dapat mengukur tingkat keberhasilan proses dan hasil pembelajaran.  Selain  itu,  asesmen  juga  dapat difungsikan  sebagai  bakal  evaluasi  untuk menentukan  strategi  ke  depan  dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Definisi asesmen diartikan sebagai mekanisme pengumpulan data dan informasi mengenai hasil belajar  peserta  didik  melalui  observasi, wawancara,  pencatatan,  dan  metode  lainnya (Akbar, 2013). Asesmen dalam kurikulum 2013 menitikberatkan  pada  kemampuan  siswa  untuk mengaplikasikan  sikap  (afektif),  pengetahuan
(kognitif),  dan  keterampilan  (psikomotorik)  yang diperoleh  melalui  penugasan  yang  disesuaikan dengan  kehidupan  nyata  (Permendikbud  No  23 tahun 2016).
Merujuk pada Permendikbud tersebut, dapat dipahami bahwa terdapat tiga domain untuk menilai capaian  belajar  siswa;  domain  pengetahuan (kognitif),  sikap  (afektif),  dan  keterampilan/skill (psikomotorik).  Ketiga  domain  tersebut  saling terkait  karena  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik dimungkinkan  untuk  ditransformasikan  menjadi hasil belajar psikomotor jika peserta didik bertindak atau  berperilaku  sependirian  dengan  nilai  yang termuat dalam wilayah kognitif dan afektif (Dudung, 2018).  Untuk  itu,  agar  dapat  memahami  secara
mendalam  potensi  siswa,  penting  untuk melakukan  penilaian  yang  tidak  hanya  berfokus pada perkembangan kognitif dan afektif, tapi juga perkembangan psikomotorik siswa.
Sebagai instrument kritis dalam pendidikan,  setiap  guru  dan  dosen  harus memiliki pemahaman yang kuat tentang asesmen karena  temuan  penilaian  proses  pembelajaran akan menunjukkan tercapai atau tidaknya semua kriteria dan standar kompetensi siswa. Dari hasil asesmen  tersebut  juga  dapat  diketahui  apakah guru  atau  dosen  telah  memenuhi  syarat minimum kualifikasi pendidikan yang dipersyaratkan  dalam  Peraturan  Pemerintah Nomor  19  Tahun  2005.  Peraturan  tersebut menyebutkan  bahwa  terdapat  empat  standar kompetensi yang harus dikuasi oleh guru dalam menjalankan  perannya  sebagai  pendidik  yang meliputi  kompetensi  pedagogik,  kepribadian, sosial, dan profesional.
Pada  umumnya,  penilaian  yang  dilakukan oleh pendidik hanya berkonsentrasi pada ranah kognitif. Padahal, domain psikomotorik berfungsi sebagai  kelanjutan  dari  tujuan  pembelajaran kognitif  dan  afektif  (Qodat,  2020).  Hal  ini kemungkinan besar karena kurangnya kesadaran di  antara  para  pendidik  tentang  prosedur penilaian psikomotorik. Oleh karena itu, acuan atau  referensi  terkait  penilaian  domain psikomotorik sangat penting untuk mengembangkan teknik dan instrumen asesmen aspek  keterampilan  secara  efektif  dan  sejalan dengan perkembangan peserta didik.
Berdasarkan uraian tersebut, maka artikel ini  berusaha  mengeksplorasi  tentang  definisi penilaian  psikomotor,  serta  teknik  dan instrumen  dalam  asesmen  aspek  psikomotor, baik  pada  tingkat  pendidikan  dasar  dan menengah  (diksasmen)  maupun  pendidikan tinggi.  Lebih  khusus  pada  artikel  ini  berusaha melihat  penerapan  teknik  dan  instrumen asesmen keterampilan siswa dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam.

## 2. Metode Penelitian
Metode penulisan artikel ini adalah library research (kepustakaan), yaitu suatu pendekatan penulisan  yang  menggunakan  data  kepustakaan berupa  buku-buku  dan dokumen-dokumen  lain sebagai bahan kajiannya (Hadi, 2002). Artikel ini ditulis  dengan  cara  membaca,  menelaah,  dan
menganalisis literatur yang ada seperti buku sebagai sumber utama, hasil penelitian, jurnal,  artikel, dan dokumen  lainnya.  Data  dalam  artikel  ini dikumpulkan  dari  beberapa  sumber  yang  relevan dengan tema penulisan seperti buku-buku asesmen pendidikan,  permendikbud,  dan  literatur  lainnya. Data  yang  terkumpul  dianalisis  menggunakan analisis deskriptif analitik untuk menemukan sebuah kesimpulan  dari  objek  atau  topik  yang  dibahas secara  sistematis,  faktual,  dan  menghubungkan dengan fenomena yang dianalisis (Sugiyono, 2006).

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Definisi Asesmen Ranah Keterampilan Dalam  ilmu  pendidikan,  keterampilan diartikan juga dengan psikomotorik. Bloom (dalam Basuki dan Hariyanto, 2016) mendefinisikan ranah psikomotor  sebagai  hasil  belajar  yang  dicapai melalui kemampuan menipulasi yang membutuhkan kinerja otot dan kekuatan fisik. Selaras dengan hal tersebut,
Singer (dalam Dudung, 2018)
menambahkan  bahwa  subjek  atau  mata  pelajaran psikomotorik  adalah  subjek  yang  lebih  berkaitan dengan  keterampilan  fisik  dan  gerakan  tangan. Tingkat  keahlian  atau  pencapaian  belajar  siswa dalam  mengerjakan  tugas  atau  melakukan  suatu kegiatan  mengindikasikan  tingkat  keterampilan siswa.
Domain  psikomotorik  menjadi  perhatian khusus dari banyak ahli yang menyusun taksonomi keterampilan  yang  kemudian  dijadikan  sebagai acuan  pembelajaran  keterampilan.  Beberapa  di antaranya adalah Bloom, Dave, Dyer, Harrow, dan Simpson  (dalam  Basuki  and  Hariyanto,  2016). Asesmen psikomotor atau keterampilan (skill) juga dapat  didefinisikan  sebagai  asesmen  kemampuan siswa  dalam  mengaplikasikan  kemampuan  kognitif dan  melaksanakan  kegiatan  tertentu  dalam  situasi yang  berbeda  berdasarkan  indikator  pencapaian kompetensi (Habibi dkk., 2021). Berdasarkan uraian di  atas,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  asemen aspek  psikomotorik  mengacu  pada  pengumpulan data  hasil  belajar  siswa  melalui  pengkajian kemampuan atau potensinya dalam melakukan atau mempraktekkan  suatu  kegiatan  yang  didasarkan pada kompetensi kurikulum.
Ranah  psikomotor  dalam  PP.  Pendidikan Nasional terbagi dalam dua jenis yaitu ketrampilan abstrak  dan  ketrampilan  konkret.  Ketrampilan abstrak  mengacu  pada  pendapat  Dyers  (dalam
Qodat,  2020)  dipahami  sebagai  kemampuan belajar  yang  meliputi  kemampuan  mengamati, menanya,  mengumpulkan  informasi/mencoba, menalar/menegoisasi,  dan  mengkomunikasikan. Sedangkan  psikomotor  konkret  yang  dijadikan landasan  pembelajaran  psikomotor  dalam kurikulum  2013  merujuk  pada  taksonomi psikomotor  Simpson  (1972)  meliputi  persepsi, kesiapan, meniru, membiasakan, mahir, menjadi gerakan alami, dan menjadi gerakan orisinal.
Harrow menjelaskan (dalam Fakhrurrozi, 2019)  terkait  dengan  pencapaian  kompetensi psikomotor  yang  terdiri  atas  tiga  fase,  yaitu  1) potensi siswa melakukan gerakan pada sebagian anggota badannya,
2) potensi siswa merekonstruksi atau melakukan gerakan dengan melibatkan semua anggota tubuh, dan 3) potensi menggerakkan  seluruh  anggota  tubuh  secara sempurna dan otomatis.
Dalam  implikasinya,  ada  beberapa  tahap yang  perlu  diperhatikan  oleh  seorang  pendidik dalam  mengajarkan  aspek  keterampilan  pada siswa  demi  tercapainya  hasil  belajar  yang optimal.  Sebagaimana  pendapat  Robert  Millis (dalam Basuki dan Hariyanto, 2016) menjelaskan tahapan-tahapan dalam pembelajaran keterampilan sebagai berikut.
a. Menetapkan  ujud  pembelajaran  berupa keterampilan manifestasi/praktek berdasarkan  isi  kompetensi  dalam kurikulum;
b. Menganalisa  secara  terperinci  macam- macam  ketrampilan  yang  akan  diajarkan berdasarkan taksonomi domain psikomotor
c. Mencontohkan,  mendemonstrasikan,  dan menjelaskan  macam  ketrampilan  yang harus dikuasai siswa
d. Memberikan  keluasaan  kepada  siswa untuk  belajar  dan  berlatih  dengan pengawasan dan bimbingan guru: dan
e. Melakukan penilaian. Sementara itu, asesmen domain psikomotorik  PAI  menitikberatkan  pada skill atau
keterampilan motorik dalam mempraktekkan  ajaran-ajaran  Islam  seperti wudu, salat, baca tulis al-Quran, dan ajaran Islam lainnya  (Fakhrurrozi,  2019).  Sebagian  banyak asesmen  aspek  psikomotor  PAI  dilakukan dengan memberikan siswa kegiatan individu atau kelompok  untuk  dipraktekkan  selama  proses
belajar  mengajar.  Materi  asesmen  psikomotorik PAI  menurut Fakhrurrozi  (2019) difokuskan  pada kemampuan dasar berikut:
a. Mampu  merefleksikan  secara  vertical  dan horizontal  ketaqwaan  pada  Allah  swt.  serta mentadaburkan rukun iman dan islam dalam sikap, tindakan, dan karakter siswa.
b. Dapat membaca, menyalin, dan mengartikan al-Quran secara baik dan benar
c. Mampu menjalankan ibadah sesuai ketentuan Islam secara baik dan benar
d. Dapat  meneladani  kepribadian  dan  perilaku Nabi saw. dan para sahabatnya.
Teknik dan Instrumen Ranah Keterampilan PAI pada Dikdasmen dan Pendidikan Tinggi Penilaian terhadap kemampuan psikomotorik peserta didik dalam PAI biasanya digunakan untuk menilai  praktik  ibadah  seperti  menyampaikan khutbah atau pidato, baca tulis al-Quran, perawatan jenzah, dan praktek ibadah lainnya. Penilaian ranah keterampilan bisa dilakukan dengan dua cara, yaitu melalui  tes  maupun  non-tes.  Penilaian  melalui  tes meliputi tes perbuatan atau tes praktik sedangkan penilaian keterampilan non-tes meliputi portofolio, proyek, produk, anecdotal record, penilaian diri (self- assesmen) ,  dan  penilaian  sejawat (peer-assesmen) . Penjelasannya adalah sebagai berikut.
a. Tes Kinerja (Performance assessment)
Performance assessment atau performance test merupakan  sebuah  penilaian  dimana  siswa diharapkan  dapat  menunjukkan,  menerapkan,  dan mendemonstrasikan  bakat  kognitifnya  dalam berbagai  sekenario  dan  konteks  berdasarkan kriteria  yang  telah  ditentukan  (Suharsimi,  2002). Asesmen  tersebut  lebih  efektif  digunakan  untuk menilai  kemampuan  keterampilan  peserta  didik yang  mengharuskan  mereka  melakukan  aktivitas tertentu  (Mulyadi,  2010).  Jenis  tes  ini  banyak diterapkan baik di pendidikan dasar dan menengah maupun  pendidikan  tinggi.  Penjabaran  terkait dengan  macam-macam  tes  kinerja  adalah  sebagai berikut.
1) Tes Identifikasi Sesuai  dengan  namanya,  tes  ini dimaksudkan untuk menilai potensi siswa dalam mengenali atau mengidentifikasi suatu objek. Tes ini  sering  diterapkan  sebagai  teknik  pengajaran dalam  rangka  membantu  siswa  agar  siap menghadapi realitas hidup (Sirait, 1985). Misalnya dalam  pelajaran  al-Quran  dan  al-Hadis  tingkat
Dikdasmen,  siswa  diminta  untuk  menyimak teman  sebelahnya  menghafal  ayat  Al-quran ataupun  hadis  dan  harus  mengoreksi kemungkinan  adanya  kesalahan.  Hal  serupa juga diterapkan di perguruan tinggi. Misalnya pada mata kuliah Baca Tulis A- Qur’an, Prodi S1  PAI  UIN  Saifuddin  Zuhri.  Mahasiswa diminta untuk menghafal suatu ayat-Al- Qur’an yang  berhubungan  dengan  pendidikan  dan teman  sebelahnya  diminta  mengoreksi kemungkinan  adanya  kesalahan  sebelum disetorkan  kepada  dosen  pengampu  sebagai penilai akhir.
2) Tes Simulasi (simulated performance) Fokus  dari  tes  ini  adalah  untuk mensimulasikan baik gerakan maupun kondisi lingkungan yang sebenarnya, misalnya dengan menghadirkan miniatur objek untuk memberikan  gambaran  yang  lebih  nyata (Yusuf,  2015).  Contoh,  simulasi  manasik  haji dengan  media  miniature  ka’bah,  simulasi memandikan  jenazah  dengan  menghadirkan objek  lain  sebagai  jenzah.  Banyak  perguruan tinggi yang juga menerapkan tes jenis ini untuk menilai kemampuan mahasiswa dalam praktik pengalaman  ibadah.  Akan  tetapi,  biasanya dipadukan  dengan  studi  kasus  tertentu. Misalnya,  praktek  mengurus  jenazah,  tapi kondisi jenazah hanya utuh bagian kepala dan tangannya  saja.  Dengan  demikian,  hal  yang dapat  dinilai  tidak  hanya  keterampilan mahasiswa  dalam  mempraktikkan  suatu ibadah tapi juga kemampuan mahasiswa dalam memecahkan suatu masalah.
3) Tes petik kerja ( work sample)
Tes ini dirancang untuk mengevaluasi kinerja  peserta  didik  setelah  menyelesaikan perintah yang diberikan sebelumnya (Sukiman, 2008). Contohnya adalah menilai pembacaan ayat-ayat Alquran setelah dibaca. Tes ini juga diterapkan  di  Prodi  S1  Pendidikan  Agama Islam  UIN  Saizu  untuk  menilai  kemampuan mahasiswa dalam membaca Al- Qur’an dengan baik  dan  benar.  Tes  ini  biasa  dilakukan  di dalam  kelas  secara  bergiliran  (hampir  mirip dengan sistem sorogan).
4) Tes Paper and Pencil Serupa  dengan  tes  tertulis  yang menggunakan  kertas  dan  pensil  dalam mengerjakan  perintah  sesuai  dengan  intruksi yang  diberikan  sebelumnya.  Akan  tetapi,
esensi  tes  tersebut  adalah  untuk  menonjolkan potensi  siswa  dalam  menciptakan  karya  (Dirjen Kelembagaan  Agama  Islam,  2004).  Misalnya ‘Gambarlah posisi sujud yang benar dalam salat!’ atau  ‘Susunlah  potongan  QS.  Al -Ikhlas  berikut! dan  sebagainya.  Pada  tingkat  pendidikan  tinggi, misalnya  prodi  S1  Pendidikan  Agama  Islam  di UIN Saifuddin Zuhri, mata kuliah Baca Tulis Al- Qur’an  dan  Praktik  Pengalaman  Ibadah,  tes  ini digunakan untuk menilai kemampuan mahasiswa menuliskan  sebuah  ayat  Al- Qur’an,  yang sebelumnya  telah  dibacakan  oleh  dosen,  tanpa melihat atau mencontoh dari buku atau dari Al- Qur’an secara langsung.
Jenis-jenis  tes  tersebut  di  atas  memerlukan instrument  dalam  penerapannya.  Beberapa instrument  asesmen  yang  dapat  digunakan  dalam implikasi teknik performance assessment antara lain dengan checklis dan rating scale.
1) Daftar Cek (Check List)
Daftar cek hakikatnya adalah seperangkat perilaku atau tindakan yang harus diamati untuk mengetahui  apakah  suatu  perilaku  yang indikatornya  telah  ditentukan  sebelumnya, muncul pada diri siswa atau tidak selama proses pembelajaran  atau  pengamatan  (Supratiknya, 2012).  Hasil  temuan  perilaku  yang  nampak diwakili dengan tanda check list (√) dalam daftar yang  tersedia.  Contoh  penilaian  keterampilan berwudu siswa.
2) Skala Penilaian (Rating Scale)
Rating  Scale merupakan  instrumen asesmen  yang  menerapkan  mekanisme  secara tersetruktur  untuk  mendapatkan  informasi terkait dengan aspek keterampilan yang diamati. Instrumen ini berisi serangkaian pernyataan atau pertanyaan terkait aspek keterampilan yang akan diukur. Indikator penilaian dalam rating scale bisa dalam  bentuk  angka  (1,2,3,4)  maupun  huruf (a,b,c,d),  atau  bisa  juga  dikategorikan  dalam bentuk verbal, misal sangat baik, baik, cukup, dan kurang  (Sudjana,  2013).  Langkah  penyusunan
N o Aspek Keterampilan Aspek yang muncul Ya Tidak 1 Berkumur √ 2 Menghirup air ke dalam hidung √ 3 Mambasuh muka √ 4 …......dst
rating  scale meliputi  beberapa  hal  berikut, yaitu  menetapkan  indikator  keterampilan, menentukan  skala  likert,  menentukan  skor, menulis  instrument,  menelaah  instrument, dan  merevisi  instrument.  Sementara  itu, prinsip pengembangannya meliputi:
a) Tidak terlalu banyak
butir pertanyaan/pernyataan
b) Seperangkat  angka/huruf rating  scale tidak harus memiliki arti yang pasti.
c) Jumlah kategori numerik yang digunakan, ditekankan agar relevan dan dapat diidentifikasi.
d) Untuk  setiap  pernyataan/pertanyaan, hanya satu karakteristik per-komponen yang harus diukur.
e) Jika skala penilaian akan digunakan untuk menilai suatu procedure, pertanyaan/pernyataan  harus  disusun berurutan.    Berikut  adalah  contoh penggunaan  penilaian  dengan rating scale.

## b. Portofolio
Menurut  Gadbury  (2003)  dan  Lund (1997),  penilaian  portofolio  adalah  instrumen asesmen persisten berdasarkan pada sekumpulan  data  berupa  tugas  ataupun  karya peserta  didik  yang  mengartikan  adanya peningkatan  keterampilan  peserta  didik  dalam kurun waktu tertentu. Selaras dengan pendapat tersebut, Setiawan dkk. (2017) juga menyampaikan  bahwa  portofolio  merupakan sekumpulan  karya  siswa  yang  berfungsi  sebagai
instrument  asesmen  aspek  kompetensi  siswa. Instrumen  yang  dapat  digunakan  dalam  teknik penilaian portofolio bisa berupa rating scale. Tugas terstruktur  seperti  menulis  makalah,  mengarang, observasi lapangan, pekerjaan siswa, dan pelaporan kegiatan  siswa  di  luar  sekolah  digunakan  sebagai indikator dalam evaluasi portofolio.
Teknik  ini  juga  bisa  diterapkan  pada  jenjang pendidikan  tinggi.  Tugas  yang  diberikan  misalnya laporan  hasil  magang,  makalah  materi  kuliah, membuat  media  pembelajaran,  membuat  modul pembelajaran,  dan  lain  sebagainya.  Berikut  adalah contoh form  portofolio  mahasiswa  S1  Pendidikan Agama  Islam  pada  mata  kuliah  Pengembangan Sumber  Belajar  PAI.  Contoh  penerapan  penilaian keterampilan  teknik  produk  di  tingkat  pendidikan tinggi  pada  Prodi  S1  Pendidikan  Agama  Islam, misalnya  membuat  film  bertea  pendidikan.  Oleh sebab  itu,  diperlukan  sebuah  penilaian  yang mencakup tahap persiapan, proses, dan penilaiannya.  Contoh  formatnya  adalah  sebagai berikut.

## Rangkuman Penilaian Portofolio
Mata kuliah : Pengembangan Sumber Belajar PAI Alokasi Waktu : 1 semester Nama Mahasiswa :

## c. Proyek
Penilaian  proyek  adalah  penilaian  yang dilakukan dengan cara memberikan tugas berbasis proyek kepada siswa dan wajib diselesaikan dalam periode  waktu  yang  telah  ditentukan  (Kusaeri, 2014). Melalui penilaian proyek, siswa juga diajarkan untuk  berpikir  kritis  dan  komprehensif  serta menerapkan  apa  saja  yang  sudah  mereka  pelajari sebelumnya (Sa’dijah,  2007) .  Rating  scale  dapat digunakan sebagai instrumen dalam teknik penilaian ini.  Beberapa  contoh  penilaian  keterampilan berbasis  proyek,  misalnya  tugas  untuk  melakukan pengamatan terkait dengan implementasi pengelolaan  zakat  fitrah  pada  bulan  Ramadhan  di masjid  terdekat  kemudian  melaporkan  hasil penelitian  tersebut  dalam  bentuk  tulisan  ringkas hasil penelitian atau biasa disebut laporan penelitian.
PENILAIAN
KAMAMPUAN MEMBACA QS. AL-ANFAL (8):72
No Nama Aspek Keterampilan Jml Ke la nc ara n Ta jw id M ak hra j Ta rt il 1
Hakim 2 Usri 3 ….. Keterangan: 5 = Baik sekali
4 = Baik
3 = Cukup
2 = Kurang
1 = Sangat Kurang
Nama Indikator Penilaian J m l Ra ta- Ra ta 1 2 3 4 5
Eka Dwi Tri dst….. Ket. 1. Pasrtisipasi
2.
Kerjasama 3. Dst.
Dalam  penerapannya,  teknik  proyek  juga bisa digunakan untuk menilai aspek keterampilan mahasiswa.  Untuk  mahasiswa  S1  Pendidikan Agama  Islam,  aspek  keterampilan  berbasis proyek  yang  bisa  dinilai,  misalnya  membuat modul pembelajaran, membuat media pembelajaran,  atau  membuat  laporan  hasil magang.  Berikut  adalah  contoh  form  penilaian laporan magang/observasi lapangan.
Keterangan:
- Skor antara 1 – 5
- Aspek yang dinilai disesuaikan dengan proyek dan kondisi mahasiswa dan kampus.

## d. Produk
Merupakan penilaian terhadap hasil karya siswa seperti tulisan/artikel yang dihasilkan pada periode tertentu. Teknis penilaian jenis ini juga bisa menggunakan instrument rating scale dalam pengaplikasiannya.  Beberapa  contohnya  seperti buku harian, makalah atau karangan, karya seni, kerajinan  tangan,  dan  lain  sebagainya.  Berikut adalah contoh format penilaian produk.
Nama………..
N o Produk Aspek Penilaian Nil ai Par af Gur u 1 Artikel mading Kejelasan:
- Disusun dengan baik - Mudah dipahami - Ditulis dengan baik Informasi - Aktual - Vital - Novelty 2
Dst.
Contoh  penerapan  penilaian  keterampilan teknik  produk  di  tingkat  pendidikan  tinggi  pada Prodi  S1  Pendidikan  Agama  Islam,  misalnya membuat  film  bertea  pendidikan.  Oleh  sebab  itu, diperlukan  sebuah  penilaian  yang  mencakup  tahap persiapan,  proses,  dan  penilaiannya.  Contoh formatnya adalah sebagai berikut.
e. Catatan  Hasil  Pengamatan  ( Anecdotal Record)
Anecdotal  Record merupakan  catatan  hasil pengamatan  pada  peristiwa  yang  terjadi  seketika (faktual)  dan  berisi  peristiwa  atau  kenyataan  yang spesifik dan menarik mengenai perilaku siswa yang diamati dan terjadi secara kebetulan. Catatan hasil pengamatan  tersebut  digunakan  sebagai  tambahan informasi  tentang  hasil  belajar  dan  perkembangan siswa  (Qodat,  2020).  Dengan  demikian,  instumen yang  digunakan  dalam  teknik  penilaian  ini  adalah catatan.  Penggunaan  teknik  ini  pada  jenjang pendidikan  Tinggi  misalnya  pada  matkul  Bahasa Arab,  yaitu  pengamatan  pada  saat  mahasiswa mendiskusikan  sebuah case dalam  kelompok  kecil untuk mengamati sebuah teks Arab sesuai dengan pedoman nahwu-shorof. Pengamatan yang dilakukan bisa  berupa  bagaimana  kemampuan  mahasiswa
dalam  berdialog  dan  mengungkapkan  pendapat dengan  menggunakan  bahasa  Arab,  serta penilaian kemampuan mahasiswa untuk mengidentifikasi  kalimat  bahasa  Arab  sesuai dengan kaidah bahasa yang tepat.
f. Penilaian  Diri (Self  Assesment) dan Penilaian  Teman  Sejawat (Peer Assesment) Penilaian diri dan penilaian teman sejawat seringnya  digunakan  untuk  menilai  aspek  sikap atau  afektif.  Akan  tetapi,  dalam  penerapannya penilaian  diri  dan  penilaian  teman  sejawat  juga bisa  digunakan  untuk  menilai  kompetensi keterampilan.  Penilaian  diri  ( self-assesment ) dalam  aspek  psikomotorik  adalah  sistem penilaian  dengan  cara  meminta  peserta  didik untuk  menilai  kemampuan  diri  sendiri  yang berbasis  keterampilan  atas  apa  yang  sudah ditugaskan sebelumnya oleh pendidik. Sedangkan penilaian  teman  sejawat  atau peer  asesmen adalah  sistem  penilaian  dengan  cara  menyuruh siswa  (teman  yang  lain)  untuk  menilai  terkait dengan pencapaian suatu kompetensi. Instrumen yang digunakan bisa menggunakan checklist atau rating scale. Misalnya, siswa diberikan tugas untuk mempresentasikan  hasil  laporan  penelitian observasi  lapangan  pelaksanaan  zakat  fitrah  di masjid terdekat. Sedangkan contoh penggunaan teknik  ini di  jenjang  pendidikan tinggi  misalnya, mahasiswa  diminta  untuk  mempresentasikan hasil  observasi  dan  wawancara  lapangan  pada mata kuliah magang atau bisa juga pada matkul micro-teaching . Kurang lebih form yang digunakan antara  jenjang  dikdasmen  maupun  pendidikan tinggi tidak jauh berbeda. Teknik penilaian jenis ini,  baik  pada  jenjang  dikdasmen  maupun pendidikan  tinggi  bisa  dilakukan  secara  online dengan  memanfaatkan  fitur g-form atau  media lainnya. Berikut adalah contoh format penilaian diri dan penilaian teman sejawat.
N o Pernyataan Skala 5 4 3 2 1 1 Penguasaan terhadap materi yang dipresentasikan 2 Keterampilan menjelaskan materi 3 Kualitas media presentasi yang dibuat 4 Ketepatan intonasi dan kejelasan artikulasi 5 Penggunaan bahasa 6 Kemampuan mempertahanka n dan menanggapi pertanyaan atau sanggahan
Keterangan: 5 = Sangat Baik; 4 = Baik; 3= Cukup; 2= Kurang 1 = Sangat Kurang

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan pembahasan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa asesmen domain psikomotorik ialah  penilaian  terhadap  kemampuan  keterampilan siswa  yang  mengacu  pada  pengumpulan  data  hasil belajar  siswa  melalui  pengkajian  kemampuan  atau potensinya dalam melakukan atau mempraktekkan suatu  kegiatan  yang  didasarkan  pada  kompetensi kurikulum. Teknik penilaian domain psikomotorik, baik  di  jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah maupun di jenjang pendidikan tinggi bisa dilakukan dengan tes maupun non-tes. Penilaian psikomotorik dengan tes bisa dilakukan dengan teknik tes kinerja atau performance test yang meliputi tes identifikasi, tes simulasi, tes petik kerja (work sample), dan tes paper and pencil. Sedangkan penilaian psikomotorik dengan non-tes bisa dilakukan dengan menggunakan teknik  asesmen  produk,  proyek,  porofolio, anecdotal record , serta penilaian diri (self-assessment) dan  penilaian  teman  sejawat (peer-assessment). Sementara  itu,  instrument  yang  bisa  digunakan dalam  penilaian  psikomotorik  meliputi checklist , rating  scale, dan  catatan . Dengan  demikian,  teknik dan  instrument  penilaian  psikomotorik  dapat dirumuskan sebagai berikut.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Akbar, S. (2013). Instrumen Perangkat Pembelajaran . Remaja Rosdakarya.
Basuki,  I.,  &  Hariyanto.  (2016). Asesmen Pembelajaran
. Remaja Rosdakarya. Dirjen  Kelembagaan  Agama  Islam.  (2004). Pedoman Umum Sistem Penilaian Kurikulum . Depag. Dudung,  A.  (2018). Penilaian  Psikomotor . Karima.
Fakhrurrozi,  H.  (2019).  Standar  Penilaian Aspek  Psikomotorik  Pendidikan  Agama
Islam. Paedagogia:  Jurnal  Pendidikan , 7 (1),
155 – 170. https://doi.org/10.24239/pdg.Vol7.Iss 1.37 Gadbury,  A.  (2003).  Validity  and  Reliability of Portfolio Assessment of Competency in a Baccalaureate Dental  Hygiene  Program. Journal  of Dental Education , 67 (9), 991 – 1002.
Habibi,  M.,  Lestari,  F.  A.,  &  Afif,  Y.  U. (2021). Implementasi Penilaian Autentik  Kurikulum  2013  pada  Mata Pelajaran  PAI  dan  Budi  Pekerti  di SDN 1 Bangunrejo Ponorogo. QALAMUNA:  Jurnal  Pendidikan,  Sosial, Dan Agama , 13 (2),
Art. 2.
https://doi.org/10.37680/qalamuna.v1
3i2.1114
Hadi,  S.  (2002). Metodologi  Research .  Andi Offset. Kusaeri.  (2014). Acuan  dan  Teknik  Penilaian Proses dan Hasil belajar dalam
Kurikulum 2013 . Ar-Ruzz Media.
Lund,  J.  (1997).  Authentic  Assessment:  It’s Development
and Application.
Journals  Journal  of  Physical  Education , 68 (7), 25 – 28, 40. Mulyadi.
(2010). Evaluasi Pendidikan: Pengembangan Model Evaluasi
Pendidikan  Agama  di  Sekolah, .  UIN Maliki Press. Qodat, A. (2020). Ranah Keterampilan/Psikomotor dalam Teknik  Instrumen  Assesmen. DIMAR:
Jurnal Pendidikan Islam , 1 (2), Art. 2.
Sa’dijah,  C.  (2007).  A  Case  Study  Of  The
Implementation Of Alternative Assessment  In  Mathematic. Jurnal
MIPA , 36 (2), 192 – 204.
Setiawan,  H.,  Sa’dijah,  C.,  &  Akbar,  S.
(2017).
Pelaksanaan Asesmen Kompetensi  Keterampilan  di  Sekolah Dasar. Seminar  Nasional Teknologi
Pembelajaran  dan  Pendidikan  Dasar 2017 , 0 , Art. 0. Simpson,  E.  J.  (1972). The  Classification  of Educational Objectives In the
Psychomotor Domain . Gryphin House. Sirait,  B.  (1985). Menyusun  Tes  Hasil  Belajar . IKIP.
Sudjana,  N.  (2013). Penilaian  Hasil  Proses
Belajar Mengajar . Remaja Rosdakarya. Sugiyono. (2006). Metode Penelitian Pendidikan; Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta.
Suharsimi,  A.  (2002). Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan . Bumi Aksara. Sukiman.  (2008). Bahan  Ajar  Pengembangan Sistem Evaluasi . FTK UIN Sunan
Kalijaga. Supratiknya,  A.  (2012). Penilaian  Hasil  Belajar dengan Teknik Nontes . Universitas
Sanata Dharma.
Yusuf,  M.  (2015).
Asesmen  dan  Evaluasi
Pendidikan . Prenemedia Group.