http://journal2.um.ac.id/index.php/jtmp
JURNAL TEKNIK MESIN DAN PEMBELAJARAN
E-ISSN. 2623-1271 Volume 4, Nomor 2, Desember 2021 Halaman: 97–108

## Kesiapan Penyelenggaraan Program SMK COE Pada Kompetensi Keahlian Teknik Alat Berat
Mahfudi Sahly Subandi *1 , Dwi Agus Sudjimat 2 , Tuwoso 3 , Didik Nurhadi 4 1,2,3,4,5 Jurusan Teknik Mesin Fakultas Teknik Universitas Negeri Malang Email: mahfudisahly@gmail.com
Abstrak: Program  Sekolah  Menengah  kejuruan  Center  of  Excellence  (  SMK  COE)  bertujuan  untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  SMK  sesuai  dengan  standar  kebutuhan  industri.  Program  SMK  COE berfokus  pada  pengembangan  sumber  daya  manusia  SMK  dengan  paradigma  baru  yang  terintegrasi  untuk mengimbas  ke  sekolah  lain.  Namun,  kenyataan  dilapangan  untuk  rencana  penyelenggaraan  program  COE masih  banyak  kendala  yang  dihadapi.  Kendala  utama  sampai  saat  ini  belum  dilakukan  eksplorasi  kesiapan guru,  ruang  lingkung  kerja  sama  dengan  industri,  dan  peralatan  praktikum.  Tujuan  penelitian  untuk mengeksplorasi kesiapan penyelenggaraan program COE. Metode penelitian menggunakan studi kasus yang tergolong  dalam  pendekatan  kualitatif.  Penelitian  dilakukan  di  SMKN  6  Malang  pada  kompetensi  keahlian Teknik  Alat  Berat.  Kesiapan  rencana  penyelenggaraan  program  COE  di  SMKN  6  Malang  dapat  berjalan dengan  baik  apabila  kesiapan  guru,  kesiapan  ruang  lingkup  kerja  sama  dengan  industri,  dan  kesiapan peralatan praktikum sesuai dengan standar.
Kata kunci: . SMK, COE, guru, kerja sama industri, peralatan praktik
Abstract: The  Vocational  High  School  Center  of  Excellence  (VHS  COE)  program  aims  to  improve  the quality of vocational education following industry standards. The VHS COE program focuses on developing VHS human resources with a new integrated paradigm to impact other schools. However, the reality on the ground for the plan to implement the COE program is that there are still many obstacles to be faced. So far, the main obstacle has not been an exploration of teacher readiness, the scope of collaboration with industry, and  practicum  equipment.  This  research  aims  to  explore  the  readiness  of  implementing  the  COE  program. The  research  method  uses  case  studies  which  are  classified  as  qualitative  approaches.  The  research  was conducted at SMKN 6 Malang on the competence of Heavy Equipment Engineering expertise.
Keywords — VHS, COE, teachers, collaboration with industry, practical equipment
Saat  ini  kemajuan  pendidikan  kejuruan  dipengaruhi  oleh  efektivitas  penyelenggaraan  programnya  (Auta,  2020; Ismayati  et  al.,  2020;  Okolie  et  al.,  2021).    Efektivitas  penyelenggaraan  program  pendidikan  kejuruan  dapat  dilihat  dari berbagai  variabel.  Variabel-variabel  ini  mencakup  sumber  daya  manusia,  sarana  prasarana,  dan  kerja  sama  dengan  industri. Salah  satu  variabel  penting  dalam  mempengaruhi  efektivitas  sebuah  program  pendidikan  adalah  kualitas  sumber  daya manusianya. Guru merupakan salah satu indikator utama untuk mendukung keberhasilan penyelenggaraan program pendidikan (Nurhadi  &  Lyau,  2018).  Hal  ini  dikarenakan  peran  guru  dalam  mengimplementasikan  suatu  program  pendidikan  secara operasional  di  lapangan  sangat  vital.  Peran  guru  terkait  dengan  keterlibatannya  secara  langsung  untuk  mewujudkan keberhasilan  suatu  program  pendidikan  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK).  Sehingga  kualitas  guru  SMK  memiliki  peran penting  dalam  mendukung  perekonomian  suatu  negara  melalui  optimalisasi  peran  pendidikan  kejuruan  (Nurhadi  &  Lyau, 2017).
Program Sekolah Menengah Kejuruan Center of Excellence ( SMK COE) adalah upaya pengembangan SMK dengan program  keahlian  tertentu  agar  mengalami  peningkatan  kualitas  dan  kinerja,  yang  diperkuat  melalui  kemitraan  dan penyelarasan  dengan  industri,  serta  menjadi  SMK  rujukan  dan  pusat  peningkatan  kualitas  dan  kinerja  SMK  lainnya (Kemendikbud, 2020). Program SMK COE berfokus pada pengembangan sumber daya manusia SMK dengan paradigma baru
yang  terintegrasi  untuk  mengimbas  ke  sekolah  lain.  Pemerintah  mencanangkan  dan  mendukung  program  SMK  COE  dengan bantuan fisik dan nonfisik kepada SMK terpilih.
Program  SMK  COE  memiliki  program  untuk  pelatihan  Kepala  Sekolah,  guru  kejuruan,  pelatihan  pembuatan kurikulum  pembelajaran  dengan  paradigma  baru,  dan  pelatihan  digitalisasi  SMK.  Program  SMK  COE  menggunakan  empat indikator utama, yaitu: 1) rapor pendidikan, 2) persentase keterserapan lulusan di industri, 3) median gaji lulusan SMK, dan  4) persentase waktu siswa di industri. Intervensi program SMK COE dijabarkan ke dalam empat capaian utama. Hal ini meliputi: akselerasi  pelatihan  guru  berbasis  DUDI,  pelatihan  Kepala  Sekolah,  pendampingan  pengembangan  ruang  lingkup  kerja  sama DUDI, dan pengembangan sarana dan prasarana.
Saat ini pengembangan program pendidikan di SMKN 6 Malang berfokus  menjadi SMK COE.  Program SMK COE bertujuan  untuk  meningkatkan  kualitas  fasilitas  pendidikan  kejuruan  SMK  sesuai  dengan  standar  kebutuhan  kompetensi keahlian dan standar industri (Kemendikbud, 2020). Program  SMK COE menjadi fokus utama dalam rencana pengembangan pendidikan di SMKN 6 Malang khususnya pada kompetensi keahlian Teknik Alat Berat. Pemilihan kompetensi ini dikarenakan ketersediaan sarana prasarana memadai. Selain itu,, kerja sama industri pada kompetensi keahlian Teknik Alat Berat selama ini berjalan dengan baik.
Namun,  kenyataan  dilapangan  untuk  pengembangan  program  SMK  COE  masih  banyak  kendala  yang  dihadapi. Kendala utama sampai saat ini belum dilakukan eksplorasi kesiapan guru, kesiapan ruang lingkung kerja sama dengan industri, sarana,  dan  prasarana  untuk  penyelenggaraan  program  SMK  COE.  Sehingga  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengeksplorasi  kesiapan  penyelenggaraan  program  SMK  COE  pada  kompetensi  Teknik  Alat  Berat.  Melalui  penelitian  ini diharapkan  rencana  penyelenggaraan  program  COE  pada  kompetensi  keahlian  Teknik  Alat  Berat  di  SMKN  6  Malang  dapat berjalan  dengan  baik.  Oleh  karena  itu  fokus  penelitian  adalah  kesiapan  penyelenggaraan  program  COE  di  SMKN  6  Malang ditinjau dari kesiapan guru, ruang lingkup kerja sama dengan industri, dan peralatan praktikum

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian kualitatif. Hal ini karena dalam penelitian yang dilakukan berfokus untuk  mengungkap  tentang  rencana  pelaksanaan  program  SMK  COE  di  SMKN  6  Malang  membutuhkan  data  terbaru  dan kontekstual. Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah studi kasus, karena penelitian ini dimaksudkan untuk mengeksplorasi  tentang  kesiapan  penyelenggaraan  program  SMK  COE  pada  kompetensi  keahlian  Teknik  Alat  Berat  ditinjau dari kesiapan guru, kesiapang ruang lingkung kerja sama dengan industri, dan kesiapan peralatan praktikum. Peneliti memiliki tugas  sebagai perencana, pelaksana, pengumpul data, analisis data,  interpretasi data, dan penulis laporan penelitian kualitatif. Selain peneliti, pengumpulan data kualitatif dalam penelitian ini menggunakan dokumen-dokumen pendukung.
Pemilihan informan dilandasi dari kompetensi dan  wewenang dalam rencana pelaksanaan program SMK COE. Data primer dalam penelitian ini adalah  kepala program keahlian Teknik Otomotif, kepala kompetensi keahlian Teknik Alat Berat, guru  produktif  pada  kompetensi  keahlian  Teknik  Alat  Berat,  Wakil  Kepala  Sekolah  bidang  Humas,  Wakil  Kepala  Sekolah bidang  Litbang,  dan  Wakil  Kepala  Sekolah  bidang  Sarpras.  Mereka  berasal  dari  latar  pendidikan  yang  berbeda  yaitu  lulusan program  studi  sarjana  Pendidikan  Teknik  Otomotif,  lulusan  Sarjana  Teknik,  lulusan  program  magister,  dan  doktor  sesuai bidangnya.  Mereka  berusia  40-60  tahun  dengan  pengalaman  mengajar  lebih  dari  sepuluh  tahun.  Sedangkan  data  sekunder dalam penelitian ini berupa dokumen tentang pendidikan guru, kerja sama dengan industri, dokumen keterserapan lulusan, dan dokumen sarana prasarana.
Prosedur pengumpulan data dalam penelitian ini dibedakan menjadi tiga jenis yaitu teknik observasi, wawancara, dan dokumentasi.  Teknik  observasi  dilakukan  dengan  mengamati  kesiapan  pelaksanaan  program  SMK  COE  di  SMKN  6  Malang secara  langsung  ke  sekolah.  Observasi  yang  dilakukan  mencakup  observasi  kelayakan  sarana  prasarana  penunjang  program SMK  COE.  Selain  itu,,  observasi  dilakukan  pada  saat  berlangsungnya  kegiatan  pembelajaran.  Teknik  wawancara  digunakan untuk  mewawancarai  secara  langsung  guru  produktif  dengan  menggunakan  daftar  pertanyaan  yang  disusun  untuk mengeksplorasi  kesiapan  pelaksanaan  program  SMK  COE.  Desain  wawancara  yang  digunakan  berupa  wawancara  terbuka yang  memungkinkan  partisipan  untuk  memberikan  informasi  rinci  dan  memungkinkan  peneliti  untuk  mengeksplorasi pertanyaan  lebih  dalam.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  wawancara  ini  berisi  pertanyaan  untuk  mengungkap  kesiapan sekolah dalam program SMK COE. Para partisipan diminta berbicara menyampaikan kesiapan mereka. Pertanyaan-pertanyaan tambahan  digunakan  untuk  mengonfirmasi  pernyataan  dari  partisipan.  Teknik  dokumentasi  digunakan  untuk  mendapatkan dokumen pendukung yang berkaitan dengan kesiapan pelaksanaan program SMK COE di SMKN 6 Malang. Dokumentasi yang digunakan  dalam  penelitian  ini  meliputi:  1)  Dokumen  site  plan  bengkel  praktikum  teknik  alat  berat,  2)  Dokumen  kualifikasi dan  sertifikasi  guru  yang  diakui  industri  pada  kompetensi  keahlian  TAB,  3)  Dokumen  kerja  sama  dengan  industri  pada
http://journal2.um.ac.id/index.php/jtmp
JURNAL TEKNIK MESIN DAN PEMBELAJARAN
E-ISSN. 2623-1271 Volume 4, Nomor 2, Desember 2021
Halaman: 97–108
kompetensi keahlian TAB, 4) Dokumen penyelenggaraan praktik kerja lapangan di industri, 5) Dokumen keterserapan lulusan oleh industri 1 tahun setelah lulus.
Analisis  data  dalam  penelitian  kualitatif  ini  meliputi:  1)  mengolah  dan  mempersiapkan  data  untuk  dianalisis,  2) membaca keseluruhan data, 3)  memulai coding semua data,  4)  mendeskripsikan temuan-temuan penelitian, dan 5)  membuat interpretasi  atau  pemaknaan  data.  Data  yang  sudah  dikumpulkan  dianalisis  dengan  pendekatan  studi  kasus.  Strategi  validitas dalam penelitian ini meliputi: 1) mentriangulasi, 2) menerapkan member checking, 3) membuat deskripsi yang kaya dan padat, 4) mengklarifikasi bias, 5) menyajikan informasi yang berbeda atau negatif, 6) memanfaatkan waktu penelitian, 7) melakukan tanya jawab dengan rekan peneliti, dan 8) auditing.

## HASIL
Kesiapan  penyelenggaraan  program  Sekolah  Menengah  Kejuruan  Center  Of  Excellence  (  SMK  COE)  pada kompetensi keahlian Teknik Alat Berat di SMKN 6 Malang mencakup tiga komponen, yaitu kesiapan guru, kerja sama dengan industri, dan peralatan praktikum. Selengkapnya ditampilkan pada Gambar 1 berikut ini.

## Gambar 1. Faktor Penentu Kesiapan Penyelenggaraan Program SMK COE
Gambar 1 menampilkan komponen penentu kesiapan sekolah dalam menyelenggarakan program SMK COE. Pertama, kesiapan  penyelenggaraan  program  SMK  COE  ditentukan  oleh  kesiapan  guru.  Kedua,  kesiapan  penyelenggaraan  program SMK  COE  ditentukan  oleh  kesiapan    kerja  sama  industri.  Ketiga,  kesiapan  penyelenggaraan  program  SMK  COE  ditentukan oleh kesiapan peralatan praktikum.

## Kesiapan Penyelenggaraan Program SMK COE Ditinjau dari Kualifikasi Akademik Guru Kompetensi Keahlian Teknik Alat Berat SMKN 6 Malang
Kualitas  pembelajaran  dipengaruhi  oleh  kualitas  pendidikan  seorang  guru  (Cochran-Smith,  2021;  Goodwin  &  Low, 2021). Pendidikan seorang  guru di Indonesia  minimal  harus berasal dari lulusan program diploma 4 atau sarjana. Khususnya pada SMK seorang guru produktif harus dari lulusan sarjana pendidikan kejuruan. Pendidikan kejuruan memiliki peran untuk menghasilkan  manusia  produktif  di  bidang  teknik  (Teuber,  Tang,  Salmera-Aro  &  Wild,  2021).  Hal  ini  berkaitan  dengan kualifikasi  akademik  guru  yang  menjadi  persyaratan  utama  untuk  mengajar  di  sekolah.  Kualifikasi  akademik  guru  SMK merupakan  faktor  penting  dalam  penyelenggaraan  program  SMK  COE.  Penyelenggaraan  program  SMK  COE  akan  berjalan dengan baik apabila terjadi keselarasan dengan pemenuhan persyaratan kualifikasi guru. Saat ini kualifikasi guru untuk dapat mengajar di SMK minimal telah lulus dari program pendidikan sarjana (S1) atau diploma empat (D-IV). Selain itu, gelar yang diperoleh  dalam  pendidikannya  harus  dari  program  studi  yang  terakreditasi.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  akreditasi program studi pendidikan guru SMK menjadi sangat penting untuk meningkatkan kualifikasi akademik guru.
Kesiapan Penyelenggaraa n Program SMK COE Kesiapan Guru Peralatan Praktikum Kerja sama Industri
Kemampuan kepemimpinan guru menjadi reformasi pengembangan pendidikan di seluruh dunia (Printy & Liu,  2021; Yue  &  Feng,    2021).  Akan  tetapi,  linieritas  program  studi  di  pendidikan  tinggi  dengan  kompetensi  keahlian  di  SMK  tidak selamanya selaras. Hal ini dibuktikan dengan seluruh guru kompetensi keahlian Teknik Alat Berat di SMKN 6 Malang berasal dari  lulusan  program  studi  pendidikan  teknik  otomotif.  Akibatnya  guru  dengan  kualifikasi  akademik  pendidikan  teknik otomotif dengan konsentrasi teknik kendaraan ringan diharuskan untuk mengajar konsentrasi teknik alat berat. Ketidaksesuaian ini menjadi tantangan serius kesiapan guru dalam penyelenggaraan program SMK COE.
Kesimpulan,  kesiapan  program  COE  ditinjau  dari  kualifikasi  guru  menjadi  tantangan  serius  pemerintah.  Selama  ini program pendidikan guru belum berjalan secara optimal. Hal ini ditandai dengan terjadinya kesenjangan konsentrasi pendidikan guru dengan yang dibutuhkan di SMK.

## Kesiapan Penyelenggaraan Program SMK COE Ditinjau dari Kompetensi Guru Kompetensi Keahlian Teknik Alat Berat SMKN 6 Malang
Kesiapan program SMK COE ditinjau dari kompetensi guru dapat dijabarkan menjadi empat hal pokok yang meliputi: 1)  kompetensi  pedagogis,  2)  kompetensi  kepribadian,  3)  kompetensi  sosial,  dan  4)  kompetensi  profesional.  Selengkapnya dijelaskan pada sub bahasan di bawah ini.

## Kompetensi Pedagogis
Kompetensi  pedagogis  guru  berperan  penting  dalam  meningkatkan  prestasi  akademik  siswa  (Charles  &  Akpomi, 2021;  Zokirov,  2021).  Khususnya  pada  SMK  kompetensi  ini  berperan  untuk  meningkatkan  kemampuan  kognitif  dan psikomotorik  siswa.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa    kompetensi  pedagogis  guru  SMK  merupakan  kemampuan  guru  dalam memahami  karakteristik  siswa  dan  dalam  pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  perencanaan  pembelajaran,  kegiatan pembelajaran, dan kegiatan evaluasi.
Pengembangan  pengetahuan  dan  pengalaman  siswa  memiliki  keterkaitan  dengan  aspek  pedagogis  penguasaan  guru terhadap  karakteristik  siswa  (Gaybullayevna,  2020;  Renatovna  &  Renatovna,  2021).  Penguasaan  karakteristik  siswa  dari berbagai  aspek  merupakan  kompetensi  inti  pertama  yang  harus  dikuasai  guru  SMK.  Ditinjau  dari  hal  ini  kesiapan  guru kompetensi keahlian Teknik Alat Berat di SMKN 6 Malang masih kurang. Hal ini dibuktikan dengan pernyataan guru bahwa selama  ini  terjadi  kesulitan  dalam  mengendalikan  siswa.  Kesulitan  ini  disebabkan  oleh  kurangnya  pemahaman  guru  dalam meningkatkan motivasi siswa, kurangnya kemampuan dalam mengidentifikasi potensi siswa, dan kurangnya kemampuan guru dalam mengatasi kesulitan belajar siswa.
Pembelajaran  akan  efektif  jika  teori  pembelajaran  yang  digunakan  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  (Chang  &  Chen, 2020;  Legrain,  Becerra-Labrador,  Lafont  &  Escalié,  2021;  Lengetti,  Kronk  &  Cantrell,  2020; Terzi, 2020). Penguasaan  teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran merupakan kompetensi inti kedua yang harus dikuasai guru SMK. Ditinjau dari hal ini kesiapan guru kompetensi keahlian Teknik Alat Berat di SMKN 6 Malang masih kurang. Hal ini dibuktikan dengan pernyataan guru  bahwa  mereka  belum  memahami  secara  mendalam  teori  belajar  dan  prinsip-prinsip  pembelajaran  yang  relevan  dengan program SMK COE. Selain itu, guru kesulitan dalam mengimplementasikan pendekatan, strategi, dan metode yang sesuai. Hal ini disebabkan oleh keterbatasan alat dan bahan yang dimiliki oleh sekolah.
Kurikulum  pembelajaran  memuat  tujuan  pembelajaran  yang  harus  dicapai  dalam  suatu  kegiatan  pembelajaran (Alsehli,  2021;  Gleeson,  Klenowski  &  Looney,  2021).  Sehingga  pengembangan  kurikulum  dapat  diimplementasikan  dengan perencanaan  kegiatan  pembelajaran  yang  baik.  Kemampuan  pengembangan  kurikulum  terkait  dengan  kompetensi  keahlian yang diampu  menjadi kompetensi inti ketiga  yang harus dikuasai guru SMK. Ditinjau dari hal ini kesiapan guru  kompetensi keahlian  Teknik  Alat  Berat  di  SMKN  6  Malang  sudah  terpenuhi.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  guru  bahwa  pemahaman terhadap  prinsip-prinsip  pengembangan  kurikulum  dan  implementasinya  sudah  berjalan  dengan  baik.  Wujud  nyata  dari kompetensi ini seluruh guru pada kompetensi keahlian Teknik Alat Berat mampu menyusun RPP.
Pembelajaran kontekstual dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa terkait kompetensi yang diajarkan (Hyun et al.,  2020;  Veza,  2020).  Hal  ini  sangat  penting  untuk  dikuasai  oleh  guru  SMK.  Kemampuan  menyelenggarakan  pembelajaran mendidik  menjadi  kompetensi  inti  keempat  yang  harus  dikuasai  guru  SMK.  Ditinjau  dari  hal  ini  kesiapan  guru    kompetensi keahlian Teknik Alat Berat di SMKN 6 Malang sudah cukup baik. Hal ini sesuai dengan pernyataan guru bahwa mereka dapat menyusun  rancangan  pembelajaran  lengkap  untuk  kegiatan  di  kelas  maupun  di  luar  kelas.  Selama  ini  kegiatan  pembelajaran teori dan praktik berjalan dengan cukup baik.
Kemampuan literasi digital siswa dapat ditingkatkan melalui proses kegiatan pembelajaran memanfaatkan media TIK (Romero,  Llorente-Cejudo,  Puig-Gutiérrez  &  Barragán-Sánchez,  2021;  Ryhtä  et  al.,  2020;  Sutiani,  2021).  Sehingga kemampuan  literasi  digital  menjadi  konsen  utama  pengembangan  kompetensi  guru  SMK.  Kemampuan  memanfaatkan
http://journal2.um.ac.id/index.php/jtmp
JURNAL TEKNIK MESIN DAN PEMBELAJARAN
E-ISSN. 2623-1271 Volume 4, Nomor 2, Desember 2021 Halaman: 97–108
teknologi  informasi  dan  komunikasi  untuk  pembelajaran  menjadi  kompetensi  inti  kelima  yang  harus  dikuasai  guru  SMK. Ditinjau  dari  hal  ini  kesiapan  guru  kompetensi  keahlian  Teknik  Alat  Berat  di  SMKN  6  Malang  sudah  cukup  baik.  Hal  ini dibuktikan  dengan  pernyataan  guru  bahwa  penggunaan  media-media  pembelajaran  berbasis  TIK  sudah  diterapkan.  Media pembelajaran yang digunakan oleh guru meliputi media AR, animasi interaktif, e-modul, dll.
Pentingnya pembentukan kompetensi dalam proses pembelajaran melalui pengembangan pengetahuan, keterampilan , dan  sikap  menjadi  fokus  utama  guru  SMK.  Hal  ini  berkaitan  dengan  penerapan  pembelajaran  yang  mampu  memfasilitasi kebutuhan siswa (Page, Charteis, Anderson & Boyle, 2021; Pajuelo, 2021). Kemampuan memfasilitasi pengembangan potensi siswa untuk aktualisasi berbagai potensi menjadi kompetensi inti keenam yang harus dikuasai guru SMK. Ditinjau dari hal ini kesiapan  guru  kompetensi  keahlian  Teknik  Alat  Berat  di  SMKN  6  Malang  masih  kurang.  Hal  ini  dikarenakan  belum  adanya program pengembangan kreativitas siswa. Penyebab utama hal ini adalah belum optimalnya dukungan sarana prasarana praktik siswa.
Komunikasi efektif antara guru dengan siswa dapat meningkatkan keterampilan belajar (Salamondra, 2021; Stamatis & Chatzinikola, 2021). Sehingga kemampuan ini sangat bermanfaat untuk meningkatkan efektivitas dan efisiensi pembelajaran. Kemampuan berkomunikasi secara efektif menjadi kompetensi inti ketujuh yang harus dikuasai guru SMK. Ditinjau dari hal ini kesiapan  guru  kompetensi  keahlian  Teknik  Alat  Berat  di  SMKN  6  Malang  sudah  berjalan  dengan  optimal.  Hal  ini  selaras dengan pernyataan guru bahwa penggunaan bahasa informal menjadi bahasa utama. Penggunaan bahasa komunikasi informal secara  efektif  dapat  meningkatkan  interaksi  antara  guru  dan  siswa.  Sehingga  proses  bertanya  dan  menjawab  dalam  kegiatan pembelajaran dapat berjalan dengan lancar.
Kegiatan  evaluasi  dan  penilaian  pembelajaran  merupakan  langkah  terakhir  dari  rangkaian  proses  pembelajaran (Jalinus,  2021;  Sudjimat,  Nyoto  &  Romlie,  2021;  Williams,  Dickman  &  Smurthwaite,  2021).  Kegiatan  ini  bertujuan  untuk memperbaiki  proses  pembelajaran  di  kemudian  hari.  Kemampuan  menyelenggarakan  penilaian  dan  evaluasi  proses  menjadi kompetensi inti kedelapan yang harus dikuasai guru SMK. Ditinjau dari hal ini kesiapan guru kompetensi keahlian Teknik Alat Berat di SMKN 6 Malang sudah baik. Hal ini dibuktikan dengan adanya instrumen evaluasi proses dan hasil belajar baik untuk teori maupun praktik. Penilaian kemampuan kognitif siswa diselenggarakan melalui tes formatif dan sumatif dalam bentuk soal uraian dan pilihan ganda. Sedangkan penilaian psikomotorik siswa dilakukan dengan penggunaan tes praktik.
Pemanfaatan  hasil  penilaian  dan  evaluasi  bertujuan  untuk  merancang  kegiatan  perbaikan  proses  pembelajaran (Heriyadi, 2021). Sehingga seorang guru harus mampu memanfaatkan hal ini. Kemampuan  memanfaatkan hasil penilaian dan evaluasi  menjadi  kompetensi  inti  kesembilan  yang  harus  dikuasai  guru  SMK.  Ditinjau  dari  hal  ini  kesiapan  guru  kompetensi keahlian  Teknik  Alat  Berat  di  SMKN  6  Malang  sudah  baik.  Pemanfaatan  hasil  penilaian  dan  evaluasi  diwujudkan  dengan penggunaan informasi ini untuk merancang program remedial dan pengayaan. Selain itu, pemanfaatan informasi ini digunakan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dari segi model, media, dan metode pembelajaran.
Kegiatan refleksi dalam akhir proses pembelajaran bermanfaat untuk mengukur tingkat pemahaman siswa (Lousberg et al., 2021). Kemampuan melakukan tindakan reflektif merupakan kompetensi inti kesepuluh yang harus dikuasai guru SMK. Ditinjau dari hal ini kesiapan guru kompetensi keahlian Teknik Alat Berat di SMKN 6 Malang sudah baik. Hal ini dibuktikan dengan dilakukannya kegiatan refleksi terhadap pembelajaran dan pemanfaatan hasil refleksi untuk pengembangan kompetensi siswa.

## Kompetensi Kepribadian
Kompetensi  kepribadian  merupakan  kemampuan  guru  yang  mencerminkan  kepribadian  yang  teladan  bagi  siswa (Babushkina, Bagramova & Shukshina, 2020; Witari & Manuaba, 2021). Kemampuan bertindak sesuai dengan norma dan nilai yang  berlaku  merupakan  kompetensi  inti  pertama  yang  harus  dikuasai  guru  SMK.  Ditinjau  dari  hal  ini  kesiapan  guru kompetensi keahlian Teknik Alat Berat di SMKN 6 Malang sudah baik. Hal ini sesuai dengan pernyataan guru bahwa mereka menghargai  siswa  tanpa  membedakan  agama  maupun  gender.  Selain  itu,  penghargaan  terhadap  kebudayaan  siswa  juga terlayani dengan baik
Kompetensi kepribadian terkait kehidupan menjadi salah satu hal penting yang harus dikuasai oleh guru (Yakovleva, Moskalyova  &  Rashydova,  2021).  Kemampuan  berkata  dan  bertindak  dengan  jujur  merupakan  kompetensi  inti  kedua  yang harus  dikuasai  guru  SMK.  Ditinjau  dari  hal  ini  kesiapan  guru  kompetensi  keahlian  Teknik  Alat  Berat  di  SMKN  6  Malang berjalan dengan baik. Hal ini sesuai dengan pernyataan guru bahwa kebiasaan jujur telah ditanamkan kepada semua guru mulai dari datang tepat waktu hingga pengisian daftar presensi secara baik.
Terdapat korelasi signifikan antara keramahan dan stabilitas emosi seorang guru dengan dengan kualitas pembelajaran (Yolanda  &  Kailola,  2021).  Hal  ini  sangat  penting  untuk  penyiapan  seorang  guru  dengan  kepribadian  unggul.  Kemampuan menampilkan  diri  sebagai  pribadi  unggul  dan  berwibawa  merupakan  kompetensi  inti  ketiga  yang  harus  dikuasai  guru  SMK. Ditinjau  dari  hal  ini  kesiapan  guru  kompetensi  keahlian  Teknik  Alat  Berat  di  SMKN  6  Malang  selama  ini  berjalan  dengan optimal.  Optimalisasi  ini  tecermin  dari  dari  ketegasan  dan  kedisiplinan  guru  SMKN  6  Malang  selama  proses  pembelajaran berlangsung. Saat proses pembelajaran guru menindak siswa yang terlambat dengan hukuman kedisiplinan untuk memperbaiki karakter siswa.
Efikasi  diri  guru  dan  rasa  tanggung  jawab  untuk  hasil  pendidikan  dapat  membentuk  pengambilan  keputusan  dan pendekatan  profesional  mereka  untuk  mengajar  (Lauermann  &  Berger,  2021;  Walker,  Johnson  &  Randolph,  2021). Kemampuan menunjukkan etos kerja dan tanggung jawab merupakan kompetensi inti keempat yang harus dikuasai guru SMK. Ditinjau dari hal ini kesiapan guru kompetensi keahlian Teknik Alat Berat di SMKN 6 Malang sudah baik. Hal ini tecermin dari pernyataan  guru  bahwa  mereka  bangga  dan  percaya  diri  dalam  bekerja.  Selain  itu,  mereka  juga  menjadi  pembelajar  mandiri dengan mengikuti program pendidikan lanjut seperti magister bahkan doktor.
Profesi guru memiliki kode etik yang harus dijaga dengan baik oleh seluruh guru untuk menjaga kualitas pendidikan (Buchanan  et  al.,  2021;  Decker,  Wolfe  &  Bechler,  2021).  Sehingga  kualitas  pendidikan  dapat  ditingkatkan  melalui implementasi  nilai  kode  etik  guru.  Kemampuan  menjaga  kode  etik  profesi  guru  kompetensi  inti  kelima  yang  harus  dikuasai guru  SMK.  Ditinjau  dari  hal  ini  kesiapan  guru  kompetensi  keahlian  Teknik  Alat  Berat  di  SMKN  6  Malang  berjalan  dengan optimal.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  pemahaman  dan  penerapan  kode  etik  oleh  guru  selama  pembelajaran.  Selama  ini  seluruh guru pada kompetensi keahlian Teknik Alat Berat di SMKN 6 Malang tidak pernah ada yang melanggar kode etik profesi guru.

## Kompetensi Sosial
Kompetensi  sosial  merupakan  kemampuan  guru  untuk  berinteraksi  secara  efektif  dengan  orang  lain  (Jiménez  et  al., 2021; Thompson, Elmore & Oetker, 2020). Kemampuan bersikap inklusif dan tidak diskriminatif  merupakan kompetensi inti pertama yang harus dikuasai guru SMK. Ditinjau dari hal ini kesiapan guru kompetensi keahlian Teknik Alat Berat di SMKN 6 Malang  selama  ini  berjalan  dengan  optimal.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  guru  bahwa  mereka  memiliki  keterbukaan terhadap  siswa  dan  tidak  pernah  melakukan  tindakan  diskriminatif.  Selaras  dengan  program  COE  ini  guru  dituntut  untuk memiliki berbagai literasi termasuk literasi kebudayaan.
Komunikasi  efektif  guru  memiliki  keterkaitan  dengan  efektivitas  pembelajaran  siswa  (Moalla  &  Amor,  2021; Pennington,  Walker  &  Tapp,  2021).  Guru  yang  dianggap  memiliki  solidaritas  interpersonal  yang  lebih  besar  dan  gaya komunikator  yang  lebih  positif  (lebih  dramatis,  terbuka,  santai,  meninggalkan  kesan,  dan  ramah)  dianggap  lebih  efektif. Kemampuan berkomunikasi secara efektif  merupakan kompetensi inti kedua yang harus dikuasai guru SMK. Ditinjau dari hal ini  kesiapan  guru  kompetensi  keahlian  Teknik  Alat  Berat  di  SMKN  6  Malang  berjalan  dengan  baik.  Hal  ini  didukung  dari pernyataan guru bahwa komunikasi dengan siswa selama ini menggunakan bahasa keseharian yang mudah dipahami. Selain itu, guru juga berkomunikasi dengan memanfaatkan media TIK dengan penggunaan media sosial.
Produktivitas  kerja  guru  sangat  menentukan  kemajuan  kualitas  pendidikan  (Utami  &  Vioresa,  2021).  Hal  ini  terkait dengan  pemberian  bekal  pengetahuan  dan  keterampilan  untuk  siswa.  Kemampuan  beradaptasi  sesuai  lingkungan  kerja merupakan  kompetensi  inti  ketiga    yang  harus  dikuasai  guru  SMK.  Ditinjau  dari  hal  ini  kesiapan  guru  kompetensi  keahlian Teknik Alat Berat di SMKN 6 Malang berjalan cukup baik. Hal ini terwujud dari pengalaman guru ketika ditempatkan untuk program  diklat  ataupun  program  magang  di  industri.  Mereka  mampu  beradaptasi  dengan  lingkungan  kerja  secara  efektif. Sehingga pelaksanaan program dari sekolah untuk pengembangan dan peningkatan kualitas pendidikan berjalan dengan lancar.
Komunitas profesi guru menjadi hal penting dalam penentu pembelajaran dan implementasi reformasi kebijakan guru (Shdaifat,  2021).  Kemampuan  berkomunikasi  dengan  komunitas  profesi  merupakan  kompetensi  inti  keempat  yang  harus dikuasai guru SMK. Ditinjau dari hal ini kesiapan  guru  kompetensi  keahlian Teknik  Alat Berat di SMKN 6 Malang  berjalan dengan  baik.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  keterlibatan  guru  dalam  komunitas  profesi  guru  mata  pelajaran  dan  kompetensi keahlian. Selain itu, mereka juga aktif untuk mengkomunikasikan hasil inovasi pembelajaran kepada komunitas profesi secara kontinu.

## Kompetensi Profesional
Kompetensi profesional merupakan kemampuan guru dalam menguasai materi pembelajaran (Tang et al., 2021). Hal ini  tecermin  dari  penguasaan  guru  terhadap  substansi  isi  materi,  keilmuan  yang  selaras  dengan  kurikulum,  dan  menambah wawasan  keilmuan  pada  kompetensi  keahlian.  Kemampuan  penguasaan  materi  dalam  kompetensi  keahlian  merupakan kompetensi inti pertama yang harus dikuasai guru SMK. Ditinjau dari hal ini kesiapan guru kompetensi keahlian Teknik Alat
http://journal2.um.ac.id/index.php/jtmp
JURNAL TEKNIK MESIN DAN PEMBELAJARAN
E-ISSN. 2623-1271 Volume 4, Nomor 2, Desember 2021
Halaman: 97–108
Berat  di  SMKN  6  Malang  berjalan  dengan  optimal.  Hal  ini  tecermin  dari  kompetensi  guru  yang  sudah  tersertifikasi  oleh industri.  Sehingga  penguasaan  mereka  terhadap  materi  dalam  kompetensi  keahlian  sudah  teruji  secara  akademik  dan profesional.
Kompetensi inti dan kompetensi dasar dalam kurikulum merupakan tuntutan akhir dari pencapaian hasil belajar siswa (Shin & Shim, 2021). Kemampuan penguasaan kompetensi inti dan kompetensi dasar merupakan kompetensi inti kedua yang harus dikuasai guru SMK. Ditinjau dari hal ini kesiapan guru kompetensi keahlian Teknik Alat Berat di SMKN 6 Malang sudah baik. Hal ini sesuai pernyataan guru bahwa pemahaman  mereka terhadap kompetensi inti dan kompetensi pembelajaran  yang diwujudkan dalam RPP. Selama ini proses pembelajaran berlangsung secara efektif.
Pada  dasarnya  media  merupakan  sesuatu  yang  tidak  lepas  dari  komponen  pembelajaran  (Zulherman,  Amirulloh, Purnomo & Supriansyah, 2021). Penggunaan media yang tidak menarik dan bervariasi dapat membuat siswa bosan dan jenuh saat  proses  pembelajaran  berlangsung.    Hal  ini  terkait  langsung  dengan  pentingnya  kemampuan  pengembangan  materi  oleh guru.  Kemampuan  mengembangkan  materi  pembelajaran  merupakan  kompetensi  inti  ketiga  yang  harus  dikuasai  guru  SMK. Ditinjau  dari  hal  ini  kesiapan  guru  kompetensi  keahlian  Teknik  Alat  Berat  di  SMKN  6  Malang  berjalan  dengan  optimal. Optimalisasi  ini  tecermin  dari  penggunaan  big  data  yang  terwujud  dari  keterampilan  guru  dalam  mengolah  dan  menyajikan materi pembelajaran yang mudah dipahami oleh siswa.
Tindakan  reflektif  guru  dalam  pembelajaran  merupakan  hal  penting  dalam  mendukung  transformasi  pendidikan (Uştuk & De  Costa, 2021). Kemampuan mengembangkan keprofesionalan secara  kontinu dengan berbagai tindakan reflektif merupakan  kompetensi inti  keempat  yang  harus dikuasai  guru SMK. Ditinjau dari hal ini kesiapan guru  kompetensi  keahlian Teknik  Alat  Berat  di  SMKN  6  Malang  berjalan  dengan  baik.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  kegiatan  penelitian  tindakan  kelas untuk peningkatan keprofesionalan melalui tindakan reflektif.
Saat  ini,  siswa  abad  ke-21  membutuhkan  kompetensi  yang  memungkinkan  mereka  untuk  beradaptasi  dengan informasi baru  yang   memiliki hubungan dengan pengetahuan (Cabero-Almenara, Guillén-Gámez,  Ruiz-Palmero & Palacios- Rodríguez, 2021; Cabezas-Gonzales, Casillas-Martín & García-Peñalvo, 2021; McGarr & McDonagh, 2021). Oleh karena itu, sistem pendidikan  harus  memikirkan cara-cara baru bagi siswa  untuk berkembang.  Hal ini biasa  disebut dengan kompetensi digital. Kemampuan pemanfaatan TIK untuk berkomunikasi dan mengembangkan diri merupakan kompetensi inti kelima yang harus  dikuasai  guru  SMK.  Ditinjau  dari  hal  ini  kesiapan  guru  kompetensi  keahlian  Teknik  Alat  Berat  Di  SMKN  6  Malang sudah baik. Hal ini dicerminkan dengan pemanfaatan TIK dalam kegiatan pembelajaran dan pemanfaatan jurnal sekolah untuk pengiriman publikasi.
Kesimpulan,  secara  umum  kesiapan  guru  ditinjau  dari  kompetensinya  dalam  menyambut  program  SMK  COE  sudah cukup  baik.  Akan  tetapi,  diperlukan  peningkatan  pada  aspek  kompetensi  pedagogis  melalui  program  diklat.  Hal  ini  terkait dengan  kurangnya  pemahaman  guru  dalam  meningkatkan  motivasi  siswa,  kurangnya  kemampuan  dalam  mengidentifikasi potensi siswa, dan kurangnya kemampuan guru dalam mengatasi kesulitan belajar siswa.

## Kesiapan  Penyelenggaraan  Program    SMK  COE  Ditinjau  dari  Kerja  sama  dengan  Industri  Kompetensi  Keahlian Teknik Alat Berat SMKN 6 Malang
Kerja sama dengan industri merupakan faktor kunci  keberhasilan penyelenggaraan program pendidikan di SMK. Hal ini  sesuai  dengan  konsep  keberhasilan  penyelenggaran  SMK  harus  memiliki  kerja  sama  dengan  industri  (Pavlova,  2019). Sekolah  harus  memiliki  kerja  sama  yang  baik  dengan  industri  yang  relevan  sesuai  dengan  kompetensi  keahlian.  Khususnya pada  kompetensi  keahlian  Teknik  Alat  Berat  di  SMKN  6  Malang,  kerja  sama  dengan  industri  berjalan  baik.  Kerja  sama  ini melalui  program  sekolah  binaan  PT  United  Tractors.  Prioritas  kerja  sama  dengan  industri  melalui  program  magang.  Selain dengan PT United Tractor, pihak sekolah melakukan kerja sama dengan industri lainnya.
Program  magang  yang  telah  berjalan  selama  ini  memiliki  manfaat  untuk  mengenalkan  siswa  dengan  industri.  Siswa melakukan magang selama enam bulan di industri mitra pada kelas XI untuk program tiga tahun dan selama satu tahun pada kelas  XII  untuk  program  empat  tahun.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  penetrasi  ke  industri  dapat  berjalan  dengan  baik.  Setelah melaksanakan  magang,  siswa  diarahkan  untuk  memasuki  industri  dengan  lebih  mudah.  Hal  ini  sesuai  dengan  tujuan penyelenggaraan program magang untuk meningkatkan standar kompetensi siswa sesuai standar industri (Postiglione & Tang, 2019).
Selain  melalui  program  magang,  kerja  sama  dengan  industri  dilakukan  dengan  program  pelatihan-pelatihan  oleh industri kepada guru. Pelatihan ini dilakukan dengan cara mendatangkan industri ke sekolah atau dengan program magang guru

## JURNAL TEKNIK MESIN DAN PEMBELAJARAN , Volume 4, Nomor 2, Desember 2021, Halaman: 97– 108
ke industri. Hal ini penting dilakukan untuk semakin meningkatkan kerja sama dengan industri. Kendala yang dihadapi sekolah selama  ini  terkait  ketertinggalan  teknologi  dengan  industri  dapat  semakin  ditekan.  Selain  itu,  industri  memiliki  keuntungan untuk dapat merekrut lulusan SMK yang berkualitas melalui program pelatihan dan magang guru.
Ketersediaan  instruktur  dari  industri  di  sekolah  merupakan  faktor  kunci  lainnya  keberhasilan  penyelenggaraan program SMK COE. Keberhasilan penyelenggaraan program pendidikan di SMK dapat ditingkatkan melalui peran praktisi dari industri (Schröder, 2019). Selama ini program penyediaan instruktur dari industri pada kompetensi keahlian Teknik Alat Berat masih  terkendala.  Karena  untuk  mendatangkan  instruktur  tidak  dapat  dilakukan  dengan  mudah.  Hal  ini  dikarenakan  belum adanya kelas industri pada kompetensi keahlian Teknik Alat  Berat. Penyebabnya industri mitra tidak berkenan untuk membuka kelas industri karena sudah memiliki lembaga sekolah sendiri. Skema yang dapat berjalan berupa sekolah binaan industri tetapi bukan kelas industri.
Pengembangan karir siswa di industri menjadi faktor penting penyelenggaraan SMK (Okolie et al., 2020).  Kerja sama industri dalam pola rekrutmen menjadi faktor penting lain untuk mendukung kesiapan program SMK COE. Selama ini prioritas untuk  menjadi  karyawan  industri  berasal  dari  siswa  lulusan  kelas  industri.  Akan  tetapi,  pihak  industri  mitra  tidak  membuka kelas  industri  di  SMK.  Sehingga  komitmen  industri  untuk  merekrut  lulusan  SMK  yang  menjadi  sekolah  binaan  tidak  dapat menjadi  prioritas  utama.  Solusinya  selain  siswa  magang  di  industri  yang  menjadi  mitra  utama,  siswa  juga  ditempatkan  di industri skala kecil lainnya. Hal ini untuk meningkatkan keterserapan lulusan pada kompetensi keahlian Teknik Alat Berat.
Sekolah  binaan  mendapatkan  dukungan  peralatan    dan  informasi  teknologi  terbaru  yang  dimiliki  oleh  industri. Dukungan  peralatan  berupa  peralatan  praktikum  siswa  melalui  sekam  sekolah  binaan  pada  kompetensi  Teknik  Alat  Berat. Sekolah  mendapatkan informasi tentang perkembangan teknologi dan peningkatan kompetensi  siswa lebih cepat dari  sekolah lain. Akan tetapi, sekolah disibukkan dengan berbagai macam kegiatan industri untuk diikuti.
Kesimpulan, secara umum kerja sama yang terjalin antara SMKN 6 Malang dengan industri berjalan baik. Akan tetapi, kendala terbesar pada pembentukan kelas industri dan rekrutmen lulusan. Solusinya dengan meningkatkan kerja sama dengan industri lainnya dan membuat kelas industri skala kecil untuk memenuhi tuntutan penyelenggaraan program SMK COE.

## Kesiapan  Penyelenggaraan  Program  SMK  COE  Ditinjau  dari  Ketersediaan  Peralatan  Praktik  Kompetensi  Keahlian Teknik Alat Berat SMKN 6 Malang
Ketersediaan peralatan praktik menjadi tuntutan penting keberhasilan penyelenggaraan program SMK COE. Ditinjau dari sisi ketersediaan peralatan praktikum SMKN 6 Malang memiliki kendala. Kendala ini disebabkan oleh masalah anggaran yang dimiliki sekolahan. Selain itu, ketersediaan tempat praktikum menjadi kendala yang dihadapi. Hal ini dikarenakan ukuran ruang praktikum yang terbatas. Sehingga pengadaan peralatan Teknik Alat Berat berukuran besar tidak dapat dilakukan. Hal ini sesuai  dengan  konsep  peningkatan  kualitas  pembelajaran  pada  SMK  dapat  ditingkatkan  melalui  ketersediaan  peralatan praktikum yang baik (Musyimi, 2021).
Peralatan praktikum pada SMK menjadi aspek penentu kualitas pembelajaran (Musyimi, 2021). Penyediaan peralatan praktikum  pada  kompetensi  keahlian  Teknik  Alat  Berat  mengacu  pada  standar  industri  dan  ketentuan  pemerintah.  Sehingga spesifikasi  peralatan  praktikum  mengacu  kepada  industri  mitra.  Selain  menyediakan  peralatan  secara  mandiri,  sekolah mendapatkan  hibah  peralatan  praktikum  dari  industri.  Akan  tetapi,  sekolah  memiliki  masalah  ketertinggalan  peralatan praktikum  dari  industri.  Hal  ini  disebabkan  hibah  peralatan  yang  diberikan  oleh  industri  berupa  peralatan  bekas  yang  sudah tidak digunakan di industri. Masalah kelayakan peralatan juga menjadi faktor penting kesiapan program COE. Karena selama ini belum dilakukan quality control eksternal kelayakan peralatan sesuai standar industri dan ketentuan pemerintah.
Kesimpulan, secara umum peralatan praktikum yang dimiliki oleh sekolah tertinggal dari industri. Hal ini disebabkan oleh masalah biaya dan ketersediaan ruangan. Solusi hal ini dengan mengoptimalkan penyediaan trainer dan mengundang pihak eksternal untuk melakukan quality control.

## PENUTUP
Kesiapan sekolah yang dibutuhkan untuk program SMK COE adalah kesiapan guru, kerja sama dengan industri, dan peralatan praktikum. Faktor kesiapan guru dipengaruhi oleh pengetahuan dan pengalaman guru dalam menempuh pendidikan di perguruan  tinggi  maupun  di  industri.  Selain  itu,  pengalaman  guru  dalam  proses  pembelajaran  menjadi  faktor  penentu  yang signifikan. Kedua faktor ini akan memengaruhi kesiapan guru dalam program SMK COE. Faktor kesiapan kerja sama dengan industri dipengaruhi oleh kerja sama dalam bidang magang, rekrutmen, dan pembentukan kelas industri. Sedangkan faktor dari kesiapan penyediaan peralatan praktikum dipengaruhi dari dukungan anggaran secara mandiri dan hibah dari industri.
http://journal2.um.ac.id/index.php/jtmp
JURNAL TEKNIK MESIN DAN PEMBELAJARAN
E-ISSN. 2623-1271 Volume 4, Nomor 2, Desember 2021 Halaman: 97–108
Peningkatan kesiapan guru dalam program SMK COE dapat dilakukan dengan memberikan pendidikan dan pelatihan oleh para pemangku kebijakan pendidikan SMK. Pendidikan difokuskan pada penyelarasan kebutuhan kompetensi di industri. Sedangkan  pelatihan  berfokus  pada  pengembangan  kompetensi  guru.  Diharapkan  dengan  hal  ini  guru  SMK  akan  mampu meningkatkan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  yang  dibutuhkan  dalam  persyaratan  program  SMK  COE.  Kerja  sama dengan  industri  dapat  ditingkatkan  dengan  pembentukan  kelas  industri.  Sedangkan  kesiapan  peralatan  praktikum  dapat dilakukan dengan peningkatan anggaran di SMK khususnya pada kompetensi keahlian Teknik Alat Berat yang membutuhkan biaya besar.

## DAFTAR RUJUKAN
AlSehli, L. J. 2021. The perceptions of saudi english teachers about their contribution to the development of english curriculum in saudi arabia. Language Teaching , 1 (1), 42-50. doi:10.30560/lt.v1n1p42
Auta, M. 2020. Work place performance of university technology and vocational education (TVET) student-teachers: A tracer study. Journal Plus Education , 26 (1), 229-238. Retrieved from https://www.uav.ro/jour/index.php/jpe/article/view/1458
Babushkina,  L.  E.,  Bagramova,  N.  V.,  &  Shukshina,  T.  I.  2020.  The  multilingual  personality  formation  of  a  future  teacher through  the  interactive  cognitive  strategies. International  Journal  of  Educational  Methodology , 6 (1),  147-152. doi:10.12973/ijem.6.1.147
Buchanan, R. A., Forster, D. J., Douglas, S., Nakar, S., Boon, H. J., Heath, T., ... & Tesar, M. 2021. Philosophy of education in a new key: Exploring new ways of teaching and doing ethics in education in the 21st century. Educational Philosophy and Theory , 02 May 2021, 1-20. doi:10.1080/00131857.2021.1880387
Cabero-Almenara,  J.,  Guillén-Gámez,  F.  D.,  Ruiz-Palmero,  J.,  &  Palacios-Rodríguez,  A.  2021.  Digital  competence  of  higher education professor according to DigCompEdu: Statistical research methods with ANOVA between fields of knowledge in different age ranges. Education and Information Technologies , 18 March 2021, 4691-4708. doi:10.1007/s10639-021- 10476-5
Cabezas-González, M., Casillas-Martín, S., & García-Peñalvo, F. J. 2021. The digital competence of pre-service educators: The influence of personal variables. Sustainability , 13 (4), 2318. doi:10.3390/su13042318
Chang, C. C., & Chen, Y. 2020. Using mastery learning theory to develop task-centered hands-on STEM learning of arduino- based  educational  robotics:  Psychomotor  performance  and  perception  by  a  convergent  parallel  mixed method. Interactive Learning Environments , March, 1-16. doi:10.1080/10494820.2020.1741400
Charles,  H.,  &  Akpomi,  M.  E.  2021.  Assessment  of  teachers’  competence  in  pedagogy  for  improved  teaching  of  business studies  in  secondary  schools  in  port  harcourt  metropolis. International  Journal  of  Modern  Innovation  and Knowledge , 2 (2), 84-95.  Retrieved from https://ijmik.com/index.php/ijmik/article/view/22
Cochran-Smith, M. 2020. Teacher education for justice and equity: 40 years of advocacy. Action in Teacher Education , 42 (1), 49-59. doi:10.1080/01626620.2019.1702120
Decker,  D.  M.,  Wolfe,  J.  L.,  &  Belcher,  C.  K.  2021.  A  30-year  systematic  review  of  professional  ethics  and  teacher preparation. The Journal of Special Education , 23 January 2021, 1-12. doi:10.1177/0022466921989303
Gaybullayevna,  S. R. 2020. Pedagogical tools that serve the development of cultural  views in  the  subjects of the  educational process. JCR , 7 (12), 3104-3108. Retrieved from https://www.bibliomed.org/?mno=130246
Gleeson,  J.,  Klenowski,  V.,  &  Looney,  A.  2020.  Curriculum  change  in  Australia  and  Ireland:  A  comparative  study  of  recent reforms. Journal of Curriculum Studies , 52 (4), 478-497. doi:10.1080/00220272.2019.1704064
Goodwin,  A.  L.,  &  Low,  E.  L.  2021.  Rethinking  conceptualisations  of  teacher  quality  in  Singapore  and  Hong  Kong:  A comparative analysis. European Journal of Teacher Education , 08 April 2021, 1-18.
doi:10.1080/02619768.2021.1913117
Heriyadi,  B.  2021.  Tracer  study  analysis  for  the  reconstruction  of  the  mining  vocational  curriculum  in  the  era  of  industrial revolution  4.0. Turkish  Journal  of  Computer  and  Mathematics  Education  (TURCOMAT) , 12 (3),  3013-3019. doi:10.17762/turcomat.v12i3.1335
Hyun, C. C., Wijayanti, L. M., Asbari, M., Purwanto, A., Santoso, P. B., Igak, W., ... & Pramono, R. 2020. Implementation of contextual  teaching  and  learning  (CTL)  to  improve  the  concept  and  practice  of  love  for  faith-learning integration. International Journal of Control and Automation , 13 (1), 365-383. Retrieved from http://sersc.org/journals/index.php/IJCA/article/view/5737 Ismayati, E., Muslim, S., Kusumawati, N., Rahmadyanti, E., Hilmi, M., &
Wrahatnolo,  T.  2020.  Critical  study  of
research results about TVET
and  TEFA’s  role  in  social,  economic,  and  education  development  in  the country. Journal of Education, Teaching and Learning , 5 (1), 106-113. doi:10.26737/jetl.v5i1.1823
Jalinus,  N.  2021.  Developing  blended  learning  model  in  vocational  education  based  on  21st  century  integrated  learning  and industrial  revolution  4.0. Turkish  Journal  of  Computer  and  Mathematics  Education  (TURCOMAT) , 12 (8),  1239-1254. Retrieved from https://www.turcomat.org/index.php/turkbilmat/article/view/3480
Jiménez, T. I., Moreno-Ruiz, D., Estévez, E., Callejas-Jerónimo, J. E., López-Crespo, G., & Valdivia-Salas, S. 2021. Academic competence,  teacher–student  relationship,  and  violence  and  victimisation  in  adolescents:  The  classroom  climate  as  a mediator. International Journal of Environmental Research and Public Health , 18 (3), 1163. doi:10.3390/ijerph18031163
Kemendikbud. 2020. Petunjuk teknis bantuan pemerintah fasilitasi Sekolah
Menengah  Kejuruan  yang  dikembangkan menjadi pusat keunggulan   (Center of Excellence) prioritas sektor pemesinan dan konstruksi . Direktorat SMK: Jakarta.
Lauermann, F., & Berger, J. L. 2021. Linking teacher self-efficacy and responsibility with teachers’ self-reported and student- reported motivating styles and student engagement. Learning and Instruction , 76 (2021), 1-14. doi:10.1016/j.learninstruc.2020.101441
Legrain,  P.,  Becerra-Labrador,  T.,  Lafont,  L.,  &  Escalié,  G.  2021.  Designing  and  implementing  a  sustainable  cooperative learning in physical education: A pre-service teachers’  socialization  issue. Sustainability , 13 (2), 657. doi:10.3390/su13020657
Lengetti, E., Kronk, R., & Cantrell, M. A. 2020. A theory analysis of mastery learning and self-regulation. Nurse Education in Practice , 49 (2020), 1-6. doi.org/10.1016/j.nepr.2020.102911
Lousberg,  L.,  Rooij,  R.,  Jansen,  S.,  Van  Dooren,  E.,  Heintz,  J.,  &  van  der  Zaag,  E.  2020.  Reflection  in  design education. International Journal of Technology and Design Education , 30 (5), 885-897. doi:10.1007/s10798-019-09532- 6
McGarr, O., & McDonagh, A. 2021. Exploring the digital competence of pre-service teachers on entry onto an initial teacher education programme in Ireland. Irish Educational Studies , 40 (1), 115-128. doi:10.1080/03323315.2020.1800501
Moalla,  A.,  &  Amor,  W.  B.  2021.  The  co-construction  of  humor  in  computer-mediated  teacher-student communication. Discourse & Society , 32 (1), 81-97. doi:10.1177/0957926520961631
Musyimi, C. 2021. Developing skills to unlock Kenya’s industrial growth: The influence of provision of modern teaching and learning  equipment  in  TVET  in  Kenya. Journal  of  Learning  for  Development , 8 (1),  182-191.  Retrieved  from https://jl4d.org/index.php/ejl4d/article/view/414.
Nurhadi, D., & Lyau, N. M. 2017. A conceptual framework for the development of twenty-first century vocational teachers’ professional competencies. International  Forum  of  Teaching  and  Studies,  13 (2), 8-20.  Retrieved  from http://www.americanscholarspress.us/journals/IFST/journal_previous_issues.php
Nurhadi, D., & Lyau, N. M. 2018. Cultivating responsibilities of vocational teachers: a framework for preparing education to work. Jurnal Pendidikan  Teknologi dan Kejuruan , 24 (2), 295-302. doi:10.21831/jptk.v24i2.19347
Okolie, U. C., Nwajiuba, C. A., Binuomote, M. O., Osuji, C. U., Onajite, G. O., & Igwe, P. A. 2020. How careers advice and guidance  can  facilitate  career  development  in  technical,  vocational  education,  and  training  graduates:  The  case  in Nigeria. Australian Journal of Career Development , 29 (2), 97-106. doi:10.1177/1038416220916814
Okolie, U. C., Ogwu, E. N., Osuji, C. U., Ogba, F. N., Igwe, P. A., & Obih, S. O.
2021. A critical perspective on TVET
teachers’ pedagogical practices: insights into the guiding pedagogical principles in practice. Journal of   Vocational Education & Training , 9 March 2021, 1-20. doi:10.1080/13636820.2021.1894221
http://journal2.um.ac.id/index.php/jtmp
JURNAL TEKNIK MESIN DAN PEMBELAJARAN
E-ISSN. 2623-1271 Volume 4, Nomor 2, Desember 2021
Halaman: 97–108
Page,  A.,  Charteris,  J.,  Anderson,  J.,  &  Boyle,  C.  2021.  Fostering  school  connectedness  online  for  students  with  diverse learning  needs:  inclusive  education  in  Australia  during  the  COVID-19  pandemic. European  Journal  of  Special  Needs Education , 36 (1), 142-156. doi:10.1080/08856257.2021.1872842
Pajuelo, M. L. T. 2021. Analysis of the development of educational competencies according to teaching modalities through the use  of  ICT. Turkish  Journal  of  Computer  and  Mathematics  Education  (TURCOMAT) , 12 (11),  5882-5890.  Retrieved from https://www.turcomat.org/index.php/turkbilmat/article/view/6874
Pavlova, M. 2019. Emerging environmental industries: impact on required skills and TVET systems. International Journal of Training Research, 17 (sup1), 144-158. doi:10.1080/14480220.2019.1639276
Pennington,  R.  C.,  Walker,  V.  L.,  &  Tapp,  M.  C.  2021.  Teacher  preparation  in  communication  instruction  for  students  with extensive support needs. Teacher Education and Special Education , 44 (3), 239-254. doi:10.1177/0888406420978606
Postiglione,  G.,  &  Tang,  M.  2019.  International  experience  in  TVET-industry  cooperation  for  China’s  poorest  province. International Journal of Training Research, 17 (sup1), 131-143. doi:10.1080/14480220.2019.1629730
Printy,  S.,  &  Liu,  Y.  2021.  Distributed  leadership  globally:  The  interactive  nature  of  principal  and  teacher  leadership  in  32 countries. Educational Administration Quarterly , 57 (2), 290-325. doi:10.1177/0013161X20926548
Renatovna, A. G., & Renatovna, A. S. 2021. Pedagogical and psychological conditions of preparing students for social relations on  the  basis  of  the  development  of  critical  thinking. Psychology  and  Education  Journal , 58 (2),  4889-4902. doi:10.17762/pae.v58i2.2886
Romero-Tena, R.,  Llorente-Cejudo, C., Puig-Gutiérrez, M., & Barragán-Sánchez, R. 2021. The pandemic and changes in the self-perception of teacher digital competences of infant grade students: A cross sectional study. International Journal of Environmental Research and Public Health , 18 (9), 4756. doi:10.3390/ijerph18094756
Ryhtä, I., Elonen, I., Saaranen, T., Sormunen, M., Mikkonen, K., Kääriäinen, M., ...  &  Salminen,  L. 2020. Social and health care  educators'  perceptions  of  competence  in  digital  pedagogy:  A  qualitative  descriptive  study. Nurse  Education Today , 92 (2020), 1-7. doi:10.1016/j.nedt.2020.104521
Salamondra,  T.  2021.  Effective  communication  in  schools. BU  Journal  of  Graduate  Studies  in  Education , 13 (1),  22-26. doi:10.1002/dhe.31069
Schröder, T. 2019. A regional approach for the development of TVET systems in the light of the 4th industrial  revolution: The regional  association  of  vocational  and  technical  education  in  Asia .  International  Journal  of  Training  Research,
17 (sup1), 83-95. doi:10.1080/14480220.2019.1629728
Shdaifat,  S.  A.  K.  2020.  The  future  role  of  vocational  education  teachers  in  the  professional  learning  communities  in  public schools  from  the  perspective  of  principals  and  academic  supervisors  in  Jordan. International  Journal  of  Higher Education , 9 (5), 322-337. doi:10.5430/ijhe.v9n5p322
Shin,  D.,  &  Shim,  J.  2021.  Students’  perceived  mathematics  teacher  competence:  longitudinal  associations  with  learning outcomes and choice of college major. Education Sciences , 11 (1), 1-14. doi:10.3390/educsci11010018
Stamatis, P. J., & Chatzinikola, M. 2021. Advantages and reasons hindering the communication between teachers and parents: An empirical study. European Journal of Education and Pedagogy , 2 (2), 43-48. doi:10.24018/ejedu.2021.2.2.79
Sudjimat,  D.  A.,  Nyoto,  A.,  &  Romlie,  M.  2021.  Implementation  of  project-based  learning  model  and  workforce  character development  for  the  21st  century  in  vocational  high  school. International  Journal  of  Instruction , 14 (1),  181-198. doi:10.29333/iji.2021.14111a
Sutiani,  A.  2021.  Implementation  of  an  inquiry  learning  model  with  science  literacy  to  improve  student  critical  thinking skills. International Journal of Instruction , 14 (2), 117-138. doi:10.29333/iji.2021.1428a
Tang,  S.  Y.,  Wong,  A.  K.,  Li,  D.  D.,  &  Cheng,  M.  M.  2021.  Re-conceptualising  professional  competence  development  of student teachers in initial teacher education. Research Papers in Education , 36 (2), 152-175. doi:10.1080/02671522.2019.1633563
Terzi, R. 2020. The impact of understanding learners and techno-pedagogical competency on effective learning environments by designing the instructional process. Turkish Journal of Education , 9 (3), 246-259. doi:10.19128/turje.746953
Teuber, Z., Tang, X., Salmela-Aro, K., & Wild, E. 2021. Assessing engagement in Chinese  upper secondary  school  students using  the  Chinese  version  of  the  schoolwork  engagement  inventory:  Energy,  dedication,  and  absorption (CEDA). Frontiers in Psychology , 12 , 180. doi:10.3389/fpsyg.2021.638189
Thompson,  A.  M.,  Elmore,  R.,  &  Oetker,  L.  M.  2020.  Free  and  valid  teacher  social  competence  scale  for  school  social workers. Children & Schools , 42 (1), 63-66. doi:10.1093/cs/cdz023
Uştuk, Ö., & De Costa, P. I. 2021. Reflection as meta‐action: Lesson study and EFL teacher professional development. TESOL Journal , 12 (1), e00531. doi:10.1002/tesj.531
Utami, P. P., & Vioreza, N. 2021. Teacher work productivity in senior high school. International Journal of Instruction , 14 (1). doi:10.29333/iji.2021.14136a
Veza, O. 2020. Quality of teacher learning implementation plan and its implementation in preparing vocational school students for  ready  to  work. Technical  and  Vocational  Education  International  Journal  (TAVEIJ) , 1 (01),  41-48.  Retrieved  from http://mand-ycmm.org/index.php/taveij/article/view/7
Walker, J. D., Johnson, K. M., & Randolph, K. M. 2021. Teacher self-advocacy for the shared responsibility of classroom and behavior management. Teaching Exceptional Children , 53 (3), 216-225. doi:10.1177/0040059920980481
Williams,  A., Dickman, J., & Smurthwaite,  R. 2021. advancing evaluation and learning  on transformational change:  Lessons from  the  climate  investment  funds’  transformational  change  learning  partnership. American  Journal  of Evaluation , 42 (1), 90-109. doi:10.1177/1098214020970283
Witari,  I.  K.  Y.  B.,  &  Manuaba,  I.  S.  2021.  Correlation  Between  Pedagogical  Competence  and  Personality  to  Teacher Performance.  In 2nd  International  Conference  on  Technology  and  Educational  Science  (ICTES  2020) (pp.  405-412). Atlantis Press.
Yakovleva, V. A., Moskalyova, L. Y., & Rashуdova, S. S. 2020. Life competence of personality as a condition of life creation: origins  and  modern  dimension. Духовність  особистості:  методологія,  теорія  і  практика , 1 (94),  277-300. doi:10.33216/2220-6310-2020-94-1-277-297
Yolanda, A. T., & Kailola, L. G. 2021. The effect of teacher competence and emotional intelligence on students development character  at  senior  high  school  kristen  barana’. Bulletin  of  Science  Education , 1 (2),  164-181.  Retrieved  from https://attractivejournal.com/index.php/bse/article/view/223
Yue, X., & Feng, Y. 2021. Empirical research on leadership capacity of secondary vocational teachers in Yunnan Province of China. Journal of Education and Learning , 10 (1), 7-21. doi:10.5539/jel.v10n1p7
Zokirov,  U.  2021.  Individual  features  of  development  of  information  and  communicative  competence  in  masters  of  higher pedagogical  education. The  American  Journal  of  Social  Science  and  Education  Innovations , 3 (03),  486-491. doi:10.37547/tajssei/Volume03Issue03-76
Zulherman,  Z.,  Amirulloh,  G.,  Purnomo,  A.,  Aji,  G.  B.,  &  Supriansyah,  S.  2021.  Development  of  android-based  millealab virtual  reality  media  in  natural  science  learning. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia  (Indonesian  Journal  of  Science Education) , 9 (1), 1-10. doi:10.24815/jpsi.v9i1.18218