JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 6  No. 2 Juli  2023

## ANALISIS FAKTOR-FAKTOR RENDAHNYA KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA DITINJAU DARI MOTIVASI BELAJAR SISWA DI KELAS VII SMP NEGERI 5 PADANGSIDIMPUAN
Oleh : Agnes M. Siregar 1) , Roslian Lubis 2) , Nunik Ardiana 3) Fakultas MIPA,Institut Pendidikan Tapanuli Selatan

## Abstrak
Kemampuan  pemecahan  masalah  menjadi  kemampuan  paling  mendasar  di  dalam  matematika  yang harus  dilatihkan  guru  kepada  siswa.  Motivasi  belajar  yang  berbeda  diantara  siswa  dapat  mempengaruhi kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah.Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan pemecahan masalah siswa sesuai dengan tingkatan motivasi belajar (1) Tinggi, (2) Sedang (3) Rendah. Subjek dalam  penelitian  ini  adalah  24  orang  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  5  Padangsidimpuan.  Metode  yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  deskripif  kualitatif.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah angket,  tes,  dan  wawancara.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  siswa  dengan  motivasi  belajar  tinggi memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  cenderung  baik,  siswa  mampu  mememuhi  empat  indikator pemecahan  masalah  menurut  Polya  yaitu  (1)  memahami  masalah,  (2)  membuat  rencana,  (3)  melaksanakan rencana,  (4)  mengecek  kembali.  Siswa  dengan  motivasi  belajar  sedang  memiliki  kemampuan  pemecahan masalah  sedang,  siswa  mampu  memenuhi  indikator  memahami  masalah  dan  membuat  rencana  tetapi  siswa bermasalah dalam melaksankan rencana penyelesaian.Siswa dengan kemampuan pemecahan masalah rendah memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  juga  rendah,  siswa  mampu  memahami  masalah  tetapi  tidak mampu menentukan rencana penyelesaian yang akan dipilih .

## Kata kunci: kemampuan pemecahan masalah, motivasi belajar siswa

## Abstrak
Problem  solving  ability  is  the  most  basic  ability  in  mathematics  that  teacher  must  train  students. Different learning motivation among student can affect  students’ ability  to solve  problems.  This study  aims to desribe students’ problem solving abilities according to the levels of learning motivation (1) High, (2) Medium (3)  Low.  The  subjects  in  this  study  were  24  students  of  seventh  grade  students  of  SMP  Negeri  5 Padangsidimpuan. The method uses descriptive qualitative. Data collection techniques use questionnaires, tests, and  interviews.  The  results  shows  that  haigh  learning  motivation  students  have  problem-solving  skills  that tended to be good, students are able to fulfill the four problem-solving indicators according to Polya, namely (1) understanding  the  problem,  (2)  making  plans,  (3)  carryng  out  plans,  (4)  checking  back.  Medium  learning motivation students have medium problem-solving abilities students are able to fulfill two or three indicators, (1) understanding  the  problem,  (2)  making  plans,  (3)  some  students  have  problems  implementing  plans  for completion but some of them are able to carry out plans.  Low learning motivation students are able to fulfill two indicators, (1) understanding the problem, (2) unable to determine which settlement plan to choose.

## Keywords: problem solving ability, student learning motivation

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu sarana dan alat yang tepat dalam membentuk upaya meningkatkan kualitas setiap  individu.  Pendidikan  akan  membawa  perubahan  pola  pikir  yang  maju  baik  bagi  individu  maupun masyarakat. Pendidikan senantiasa maupun berproses, manusia untuk lebih baik dan mampu menyesuaikan diri terhadap perkembangan dunia yang semakin maju. Pendidikan memegang peraan penting dalam menentukan maju  atau  tidaknya  suatu  negara  dengan  menciptakan  masyarakat  terpelajar  sebagai  syarat  terbentuknya masyarakat  yang  maju dan  mandiri.  Dengan  kata  lain  pendidikan  menjadi  tolak  ukur  maju  mundurnya  suatu bangsa Menurut Saragih (Hafidz, 2019). Dengan pendidikan manusia dituntut untuk memperoleh kepandaian dan ilmu, sehingga akan mampu menguasai bidang yang dipelajari sesuai tujuan dari pelaksanaan pendidikan. Keberhasilan  dari  proses  pendidikan  sangat  dipengaruhi  oleh  pembelajaran  yang  berlansung  karena  inti  dari proses pendidikan. Pembelajaran yang dilakukan di sekolah salah satunya adalah pembelajaran matematika.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 6  No. 2 Juli  2023
Matematika adalah ilmu yang sangat penting tetapi pada kenyataannya, pelajaran matematika kurang diminati, di ikuti dan membosankan bagi siswa, ini bisa dilihat dari kemampuan matematika siswa yang masih rendahnya kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. Siswa beranggapan bahwa matematika itu sulit, tidak  mengetahui  konsep  atau  rumus  apa  yang  harus  diperlukan  dalam  penyelesaian  soal,  siswa  juga  masih salah  dalam  membuat  model  matematika,  kurangnya  minat  dan  motivasi  siswa  dalam  belajar,  kurangnya penyediaan  sarana  dan  prasarana,  model  pembelajaran  yang  sudah  diberikan  guru  belum  mampu  membantu siswa  dalam  memecahkan  masalah.  Salah  satu  kelemahan  siswa  yaitu  di  dalam  memecahkan  masalah matematika.  Dimana  siswa  mengeluh  dan  menemukan  kesulitan  dalam  menyelesaikan  masalah  dalam pemecahan  masalah    matematika  sehingga  siswa  terlihat  kurang  mampu    memecahkan  masalah  soal matematika.
Kemampuan  adalah  kemauan  seseorang  untuk  sanggup  memecahkan  sebuah  masalah  yang  sedang dihadapi. Di dalam kamus bahasa Indonesia, kemampuan berasal dari kata “Mampu” yang berarti kuasa (bisa, sanggup)  melakukan  sesuatu.  Menurut  Bungin,  Burhan  (Simanjuntak,  2020:20)  menyatakan  “Kemampuan adalah kapasitas seseorang individu untuk mengerjakan bagaimana tugas dalam pekerjaan”. Menurut Sukardi (Simanjuntak, 2020:20) mengartikan “Kemampuan adalah kesanggupan seseorang dalam menampilkan potensi maksimalnya  tentang  sesuatu”. Berdasarkan  pendapat  para  ahli  tersebut,  dapat  di  simpulkan  bahwa Kompetensi adalah keterampilan atau kemampuan adalah kapasitas seseorang individu untuk melakukan suatu kegiatan atau pekerjaan sendiri.
Masalah  adalah  suatu  situasi  yang  tak  jelas  jalan  pemecahanya  yang  menuntun  individu  atau kelompok  untuk  menemukan  jawaban.  Masalah  didefinisikan  sebagai  suatu  pernyataan  yang  meransang  dan menentang untuk dijawab, namun jawaban masalah itu tidak dapat segera diketahui peserta didik.
Kemampuan  dalam  pemecahan  masalah  merupakan  hal  yang  utama  dalam  proses  pembelajaran. Karena berhasil atau tidaknya tujuan pembelajaran dapat di ukur dari keberhasilan siswa dalam menyelesaikan soal-soal yang diberikan guru. Oleh karena itu dalam menyelesaikan soal matematika siswa harus menguasai materi-materi  yang  dipelajari  sebelumnya.  Menurut  Ngalium  (Simanjuntak,  2020:20)    berpendapat  bahwa “Pemecahan masalah adalah proses menerapan pengetahuan yang telah di peroleh sebelumnya kedalam situasi yang baru yang belum dikenal”. Menurut Branca (Nisa, dkk 2020:232) “Pemecahan masalah merupakan salah satu  kemampuan  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa,  karenanya  pemecahan  masalah  disebut  sebagai  jantungnya matematika.  Siswa  diharapkan  mampu  menemukan  konsep-konsep  matematika  melalui  pemecahan  masalah. Berdasarkan  pendapat  para  ahli  di  atas  peneliti  menyimpulkan  bahwa  Pemecahan  masalah  adalah  proses menemukan  jawaban  atas  persamaan  untuk  mencapai  tujuan  tersebut,  maka  perlu  menerapkan  Indikator- indikator pemecahan masalah.
Kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  dapat  dipengaruh  dari  berbagai  faktor,  salah satunya disebapkan oleh motivasi belajar siswa, motivasi yang dimaksud adalah motivasi siswa untuk belajar, seperti mempunyai keinginan untuk menjadi siswa yang berprestasi sehingga siswa tersebut akan mempunyai motivasi yang tinggi untuk belajar.
Berdasarkan  Permendiknas  nomor  22  tahun  2006  tentang  standar  isi  mata  pelajaran  matematika menyatakan bahwa matematika bertujuan supaya siswa memiliki kemampuan di antaranya adalah:
1) Memahami  konsep  matematika,  menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep  dan  mengaplikasikan  konsep atau alogaritma secara lues, efesien, dan tepat dalam pemecahan masalah.
2) Menggunakan  penalaran  pada  pola  dan  sifat  melakukan  manipulasi  matematika  dalam  membuat generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika.
3) Memecahkan masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model, dan menafsirkan solusi yang di peroleh.
4) Mengomunikasikan  gagasan  dengan  simbol,  tabel,  diagram,  atau  media  lain  untuk  memperjelas keadaan atau masalah.
5) Memiliki  sikap  menghargai  kegunaan matematika  dalam kehidupan  yaitu  memiliki  rasa ingin  tahu, perhatian  dan  minat  dalam  mempelajari  matematika,  serta  sikap  ulet  dan  percaya  diri  dalam pemecahan masalah.
Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan salah satu guru Tanggal 7 Oktober 2022 di SMP Negeri 5  Padang  Sidempuan  dengan  guru  matematika  ibu  Masrina  Nasution  S.Pd  menyatakan  bahwa  kemampuan matematis siswa masih rendah, pembelajaran  masih didominasi oleh guru, rendahnya minat belajar, kurangnya motivasi belajar siswa, kurangnya keaktifan siswa saat proses pembelajaran dan kurangnya sarana prasarana. Berbagai  upaya  yang  dilakukan  oleh  guru  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  seperti  guru  melakukan pendekatan  terhadap  siswa,  memberi  tugas  tambahan,  membawa  siswa  belajar  dilapangan  agar  dapat  lebih mengoptimalkan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa,  guru  dapat  merancang  proses  pembelajaran  yang lebih melibatkan siswa secara aktif.
Oleh  karena  itu,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul  “Analisis  Faktor-faktor Rendahnya  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  ditinjau  dari  Motivasi  Belajar  Siswa  di  kelas VII SMP Negeri 5 Padangsidimpuan".

## 2. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif.  Menurut  Sugiono (2014:3)  menyatakan  bahwa,  “Metode  penelitian  pada  dasarnya  merupakan  cara  ilmiah  untuk  mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu”. Selanjutnya, menurut Silalahi (2012:12) menyatakan “Dalam arti luas,  metode  penelitian  merupakan  cara  dan  prosedur  yang  sistematis  dan  terorganisasi  untuk  menyelidiki suatu  masalah  tertentu  dengan  maksud  mendapatkan  informasi  untuk  digunakan  sebagai  solusi  atas  masalah tersebut”.  Sedangkan  menurut  Sukmadinata  (2010:52)  “Metode  penelitian  merupakan  rangkaian  cara  atau kegiatan pelaksanaan penelitian yang di dasari oleh asumsi-asumsi dasar, pandangan-pandangan filosopis dan ideologis,  petranyaan  dan  isu-isu  yang  dihadapi”.  Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas  penulis menyimpulkan  bahwa  metode  penelitian  adalah  suatu  cara  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  yang dibutuhkan dalam penelitian. ”.

## Objek dan Informan Penelitian
Objek  penelitian  adalah  isu,  problem,  atau  permasalahan  yang  dibahas,  dikaji,  dan  diteliti.  Adapun yang menjadi objek penelitian ini adalah faktor-faktor rendahnya kemampuan pemecahan masalah matematis siswa  ditinjau  dari  motivasi  belajar  siswa. Sedangkan  informan  penelitian  adalah  orang  yang  memberikan informasi tentang objek penelitian yang akan diteliti. Adapun informan dalam penelitian ini yaitu siswa/siswi kelas VII-6  dan guru mata pelajaran matematika SMP Negeri 5 Padangsidimpuan.

## Data dan Sumber Data
Data primer dalam penelitian ini adalah hasil tes soal kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelas VII-6 dan hasil angket motivasi yang disebarkan kepada siswa , dan hasil wawancara dengan guru mata pelajaran  matematika.  Sedangkan sumber  data  sekunder  diperoleh  dari  buku-buku  pendidikan  dan  jurnal pendidikan.

## Instrumen Penelitian
Adapun instrumen yang digunakan dalam penelitian ialah sebagai berikut : 1. Lembar Wawancara wawancara  adalah  cara  untuk  mendapatkan  informasi  untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Menurut  Silalahi (2012:312)  “Wawancara  adalah  satu  peristiwa  umum  dalam  kehidupan  sosial  sebab  ada  banyak  bentuk berbeda dari wawancara”. Penelitian ini menggunakan wawancara terstruktur agar pembahasan lebih terfokus dan  mendalam.  Wawancara  ditunjukkan  untuk  sumber  data  yang  terlibat  adalah  guru  matematika  untuk menguatkan data faktor-faktor penyebap rendahnya kemampuan pemecahan masalah matematis siswa ditinjau dari motivasi belajar 2. Angket
Penyusunan  angket  dalam  penelitian  menggunakan  skala Guttman .  Menurut  Sugiyono  (2018:199) “Kuesioner  (angket)  merupakan teknik pengumpulan data yang  dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan  atau  pernyataan  tertulis  kepada  responden  untuk  dijawabnya”.  Berdasarkan  uraian  diatas  maka peneliti  menggunakan  skala Guttman dalam  penelitian  ini,  yaitu  dengan  jawaban  “Ya”  dan  “Tidak”,  dengan perhitungan  Ya  =  1,  Tidak  =  0.  Instrumen  penelitian  yang  menggunakan  skala Guttman dapat  dibuat  dalam bentuk cheklis. Hasil angket mengenai motivasi belajar matematika siwa dapat dihitung dengan menggunakan rumus
Nilai akhir = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥 100
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 6  No. 2 Juli  2023

## 3. Tes
Tes  adalah  instrumen  yang  digunakan  peneliti  untuk  mengukur  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa    kelas  VII  SMP  Negeri  5  Padangsidimpuan.  Adapun  indikator  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  adalah:  a)  Kemampuan  memahami  masalah.  b)  Kemampuan  menyusun  strategi  atau rencana  penyelesaian.  c)  Kemampuan  menyelesaikan  permasalahan  sesuai  rencana  yang  telah  dibuat.  d) Kemampuan melakukan pemeriksaan kembali.

## Teknik Keabsahan Data
Untuk menetapkan keabsahan data diperlukan triangulasi teknik. Triangulasi teknik dilakukan agar data yang diperoleh dari informan peneliti yang menjadi sumber dari primer untuk lebih valid, konsisten, tuntas, dan pasti  sehingga  dapat  dianalisis  dan  ditarik  kesimpulan  hubungan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis dan motivasi belajar siswa.

## Teknik Analisis Data
1. Reduksi Data
Reduksi  data  berarti  merangkum,  memilih  hal-hal  pokok,  memfokuskan  pada  hal-hal  yang  penting, dicari  temadan  polanya  dan  membuang  yang  tidak  perlu  (Sugiyono,  2017:324).  Dalam  penelitian  ini  aspek yang  direduksi  adalah hasil dari  tes,  wawancara, maupun angket  juga  terkait  dengan  kemampuan komunikasi matematis dan minat belajar.
2 . Penyajian Data
Penyajian  data  sebagai  sekumpulan  informasi  tersusun  yang  memberi  kemungkinan  adanya  penarikan kemampuan komunikasi matematis dan minat belajar siswa.kesimpulan dan pengambilan tindakan. Berdasarkan data  yang  ada,  maka  selanjutnya  peneliti  akan  menggambarkan,  menjelaskan  atau  menafsirkan  serta menyampikan ke dalam bentuk narasi maupun presentasi yang dapat dipahami dengan jelas. 3 . Menarik Kesimpulan
Menarik kesimpulan yaitu ketika kegiatan pengumpulan data dilakukan, seorang penganalisis kualitatif mulai mencari benda-benda, mencatat  keteraturan,  pola-pola, penjelasan  konfigurasi-konfigurasi  yang mungkin,  alur sebab akibat, dan proposisi. Penarikan kesimpulan dari kemampuan komunikasi matematis siswa, minat belajar siswa selama pembelajaran daring dimasa pandemi covid-19.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  mengadakan  penelitian  terkait  hasil  penelitian  yang  menggunakan  angket  yang  dilakukan  pada tanggal 24 Januari 2023. Setelah melaksanakan penelitian, peneliti memafarkan terkait hasil penelitian dengan menggunakan angket untuk melihat tingkat motivasi belajar siswa.  Untuk melihat tingkatan Motivasi belajar. Sesuai dengan metode penelitian, motivasi belajar siswa dibagi ke dalam tiga tingkatan yaitu motivasi tinggi, sedang dan rendah. Data keseluruhan tes angket disajikan pada tabel dibawah ini.
Tabel 1. Data Hasil Angket Motivasi Belajar Siswa Kategori Jumlah siswa Tinggi 6 Sedang 13 Rendah 1
Berdasarkan  tabel  1  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  motivasi  belajar  siswa  di    kelas  VII-6  berada  pada kategori  sedang  yakni  dengan  rata-rata  61,29.  Siswa  dengan  motivasi  tinggi  sebanyak  lima  orang  dan  siswa dengan motivasi rendah hanya ada satu orang. Setelah siswa dibagi berdasarkan tingkat motivasi, selanjutnya lembar tes kemampuan pemecahan masalah siswa dianalisis dan didapat data berikut
Tabel 2. Data Hasil Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa
Kategori Jumlah siswa Tinggi 5 Sedang 9 Rendah 10
Berdasarkan tabel 2 di atas, dapat dilihat bahwa kemampuan pemahaman matematika siswa kelas VII-6 berada  pada  kategori  sedang  yakni  dengan  rata-rata  52,83.  dapat  diketahui  bahwa  siswa  dengan  kempuan pemecahan masalah sedang lebih banyak dari kategori lain. Siswa dengan motivasi tinggi sebanyak lima orang sedangkan motivasi rendah sebanyak sepuluh orang. Data kemampuan pemecahan masalah siswa ini kemudian dikelompokkan berdasarkan tingkatan motivasi belajar sehingga diperoleh data pada tabel berikut.

## Tabel 3. Data Hasil Tes kemampuan pemecahan masalah ditinjau dari motivasi belajar
Kemampuan pemecahan masalah matematis Motivasi Belajar Siswa Tinggi Sedang Rendah Tinggi 2 4 - Sedang 1 8 - Rendah 3 5 1
Tabel 3 menunjukkan bahwa siswa dengan motivasi belajar yang tinggi dan kemampuan pemecahan masalah yang  baik  hanya  sebanyak  dua  orang  dan  delapan  orang  lainnya  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah yang  sedang.  Siswa  yang  memiliki  motivas  belajar  sedang  hampir  seluruhnya  memiliki  kemampuan pemecahan masalah yang juga sedang, Siswa dengan motivasi belajar yang rendah hanya ada satu orang dan siswa tersebut juga memiliki kemampuan pemecahan masalah yang rendah.
a. Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Motivasi Tinggi
Siswa  K-1  merupakan  siswa  dengan  motivasi  tinggi  dan  memiliki  kemampuan  pemecahan masalah  yang  baik.  Siswa  K-1  mampu  menyelesaikan  langkah  pertama  kemampuan  pemecahan  masalah yaitu understanding the problem atau memahami masalah yang terdapat di dalam soal. Terbukti dari 4 soal yang  diberikan  siswa  menuliskan  dengan  tepat  apa  yang  diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan  oleh  setiap soal.  Langkah  selanjutnya  dari  kemampuan  pemecahan  masalah  adalah devising  a  plan atau  membuat rencana  penyelesaian.  Siswa  K-1  mampu  menentukan  rencana  atau  langkah  untuk  menyelesaikan  soal. Siswa  K-1  menggunakan  informasi  yang  sudah  di  dapati  untuk  memperoleh  informasi  lain  yang  tidak terdapat pada soal untuk menyelesaikan masalah yang diberikan. Seperti pada soal nomor 4 siswa diminta menentukan  jumlah  tanaman  bunga  yang  dibutuhkan.  Informasi  yang  diketahui  dari  soal  adalah  sebuah pekarangan berbentuk segitiga sama sisi memiliki ukuran sisi 10 m, jika di sekeliling pekarangan tersebut ditanami  tanaman  bunga  dengan  jarak  2  m,  maka  jumlah  tanaman  bunga  yang  dibutuhkan.  Siswa  K-2 memulai  pengerjaan  dengan  mencari  berapa  keliling  segititiga  sama  sisi. Langkah  carrying  out  the  plan atau  melaksanakan  rencana  penyelesaian  dilalui  oleh  siswa  K-1  setelah  memperoleh  informasi  tambahan yang  dibutuhkan  dari  langkah  menentukan  rencana  penyelesaian  di  awal.  Siswa  menggunakan  cara  yang tepat sehingga memperoleh jawaban yang benar. Siswa K-1 menjawab 4 pertanyaan dengan benar. Siswa sudah  memahami  masalah  dengan  benar,  melakukan  rencana  penyelesaian  tetapi  kurang  tepat  dan  juga melaksanakan rencana dengan tepat hanya keliru ketika perkalian saja. Kesalahan perhitungan dapat terjadi diantaranya  adalah  karena  siswa  tidak  memeriksa  kembali  jawaban  mereka.  Memeriksa  kembali  atau looking  back merupakan  langkah  terakhir  dari  proses  pemecahan  masalah  menurut  Polya.  Kegiatan memeriksa  kembali  menggunakan  pemeriksaan  secara  khusus  pada  setiap  langkah  penyelesaian  dan pemeriksaan secara umum untuk mengetahui masalah secara umum  (Nuraini, Maimunah, & Roza, 2019). Langkah ini dilakukan siswa dengan cara membuat kesimpulan dari jawaban yang diberikannya.
b. Kemampuan Pemecahan Masalah  Siswa Motivasi Sedang
Siswa  dengan  motivasi  belajar  sedang  mampu  memahami  masalah  dan  menuliskan  apa  yang diketahui  serta  apa  yang  ditanya  oleh  soal.  Siswa  juga  sudah  mampu  merencanakan  penyelesaian  soal, namun  sebagian  besar  siswa  bermasalah  saat  melaksanakan  rencana  penyelesaian  yang  akan  di  lakukan. Siswa K-19 adalah salah satu siswa dengan motivasi belajar sedang dan kemampuan pemecahan masalah sedang.  Siswa  K-19  dalam  menyelesaikan  3  masalah  sudah  memenuhi  empat  indikator  kemampuan pemecahan masalah. Siswa membuat seluruh informasi yang diketahui dari soal dengan tepat. Selanjutnya siswa  juga  sudah  mampu  merencanakan  penyelesaian  yang  akan  dilakukannya  namun,  pada  tahap
melaksanakan  rencana  siswa  tidak  melakukannya  dengan  cara  yang  benar  sehingga  hasil  yang  diperoleh oleh siswa salah. Tahap memeriksa kembali sudah dilakukan oleh siswa dengan cara membuat kesimpulan dari  jawaban  yang  diberikannya.  Dari  4  soal  yang  diberikan,  siswa  K-19  mengalami  masalah  pada  tahap melaksanakan  rencana  di  setiap  soal,  sementara  pada  langkah  lain  siswa  K-19  melakukan  pengerjaan dengan baik.
Siswa K-21 adalah siswa yang juga memiliki motivasi belajar sedang dan kemampuan pemecahan masalah  sedang.  Masalah  yang  terjadi  pada  siswa  K-21  adalah  siswa  sudah  memahami  masalah  yang diberikan  dan  menuliskannya  pada  bagian  penyelesaian.  Siswa  mampu  merencanakan  penyelesaian masalah  dengan  menentukan  langkah  awal  yang  harus  di  lakukan  dengan  informasi  yang  dimiliki  untuk mendapatkan  informasi  yang  belum  diketahui  pada  soal.  Tetapi,  pada  tahap  melaksanakan  rencana  siswa tidak  melanjutkan  pengerjaannya.  Siswa  K-16  adalah  siswa  dengan  motivasi  belajar  sedang  dan kemampuan pemecahan masalah yang rendah. Siswa K-16 tidak dapat memahami soal terlihat dari siswa menuliskan informasi soal dengan menulis apa yang diketahui dan ditanya, namun siswa tidak menuliskan dengan  benar.  Siswa  menambah  informasi  yang  tidak  ada  diketahui  pada  soal.  Tahap  selanjutnya  yaitu merencanakan  penyelesaian  siswa  juga  tidak  mampu  menyusun  rencana  awal  untuk  memulai menyelesaikan soal sehingga siswa tidak bisa untuk ketahap melaksanakan penyelesaian. Seperti pada soal nomor  3,  siswa  mulai  mengerjakan  soal  tanpa  memasukkan  rumus,  tetapi  siswa  langsung  memasukkan angka  yang  diketahui  pada  soal,  siswa  menulis  angka  lain  yang  tidak  trdapat  pada  soal  dan  tidak menyelesaikan  jawaban  yang diberikan..  Hal  seperti  ini  sesuai  dengan  pendapat  Kudsiyah,  Novarina, dan Lukman (2017) yang menyatakan faktor-faktor lain yang mempengaruhi kemampuan pemecahan masalah siswa  yaitu  kesulitan  belajar,  penguasaan  pada  materi,  konteks  soal,  pemahaman,  belajar  sebelumnya, rumus,  sikap,  mood,  perhatian,  rasa  malas,  respon/tanggapan.  Secara  keseluruhan  dapat  dikatakan  bahwa siswa  dengan  motivasi  sedang  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah  relative  sedang.  Siswa  mampu memahami masalah yang diberikan, mampu merencanakan penyelesaian dengan informasi yang diberikan soal namun kurang teliti ketika melakukan pelaksaan dari rencana penyelesaian sehingga hasil akhir yang siswa dapatkan tidak sesuai. Hal ini sesuai dengan yang dinyatakan oleh Aines (2017) bahwa siswa dengan motivasi belajar sedang mampu membangun pemahaman yang baru, memecahkan masalah yang ada, serta mengaplikasikan beberapa strategi yang tepat, tetapi siswa belum mampu merefleksikan proses pemecahan masalah yang disebabkan karena kurang teliti dalam mengerjakan soal.
c. Kemampuan Pemecahan Siswa Motivasi Rendah
Siswa dengan motivasi belajar yang rendah hanya ada satu yaitu siswa K-17. Siswa K-17 memiliki kemampuan  pemecahan  masalah  yang  juga  rendah.  Pada  tahap  memahami  masalah  soal  nomor  1,  siswa sudah  menulis  informasi  yang  diketahui  dari  soal.  Setelah  menulis  apa  yang  diketahui  dan  ditanya  oleh soal.  Tahap  merecanakan  penyelesaian,  siswa  tidak  merencakan  penyelesaian  apapun namun  siswa  sudah mendapat hasil yang diminta dari soal dan hasil yang didapat bernilai benar.Soal nomor 2 siswa juga sudah memahami masalah terlihat dari siswa menulis informasi yang terdapat pada soal.
Siswa  K-17  tidak  mampu  melanjutkan  rencana  penyelesaian  yang  sudah  dipilih.  Sama  seperti siswa  K-12,  siswa  K-18  pada  soal  No.  2  juga  memunculkan  angka  lain  yang  tidak  ada  di  dalam  soal sehingga  siswa  tidak  mendapatkan  hasil  akhir  yang  diminta  oleh  soal.  Soal  nomor  3  juga  tidak  dapat  di selesaikan oleh siswa. Siswa tidak menuliskan satupun informasi yang diketahui dan ditanya apa saja dari soal  sementara  informasi  lainnya  juga  tidak  siswa  tuliskan.  Berdasarkan  data  siswa  K-12  maka  dapat dikatakan  bahwa  siswa  dengan  motivasi  rendah  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  juga rendah.  Siswa  mampu  untuk memahami  masalah  namun  siswa  tidak  mampu  untuk  memilih  strategi  yang tepat  untuk  merencanakan  penyelesaian  dari  masalah.  Siswa  tidak  mampu  merencanaka  penyelesaian berakibat  pada  tidak  mampunya  siswa  menyelesaikan  masalah  yang  diberikan  dan  siswa  tidak  mengecek kembali jawaban yang diberikan.
4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang sudah dilakukan maka dapat disimpulkan bahwa  motivasi kelas VII- 6  SMP  Negeri  5  Padangsidimpuan  dengan  rata-rata    motivasi  belajar  siswa  yaitu  61,5  dikategorikan  sedang, dan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  yaitu  dengan  rata-rata  54,31  dikategorikan  sedang, dimana  bahwa  sebagian  besar  siswa  dengan  motivasi  belajar  tinggi  mempunyai  kemampuan  pemecahan masalah yang cenderung baik. Selain itu, terdapat pula beberapa siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi namun  kemampuan  pemecahan  masalahnya  masuk  pada  kategori  sedang.  Siswa  dengan  motivasi  belajar sedang memiliki kemampuan pemecahan masalah baik dan ada juga rendah.
Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar dapat berpengaruh serta dapat pula tidak berpengaruh terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa tergantung dari faktor-faktor lain mempengaruhi tinggi atau rendahnya suatu kemampuan pemecahan masalah, seperti metode pengajaran yang digunakan  serta rasa peduli atau atusiasme diri terhadap pembelajaran.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 6  No. 2 Juli  2023

## 5. IMPLIKASI
Dari  kesimpulan  diatas,  maka  dapat  ditarik  implikasi  bahwa  kemampuan  Kemampuan  pemecahan masalah menjadi kemampuan paling mendasar di dalam matematika yang harus dilatihkan guru kepada siswa. Motivasi  belajar  yang  berbeda  diantara  siswa  dapat  mempengaruhi  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan masalah,  dengan  demikian  guru  agar  lebih  mudah  mengenali  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa berdasarkan tingkatan motivasi siswa. Selain itu, guru juga dapat meningkatkan motivasi belajar siswa dengan harapan kemampuan pemecahan masalah siswa juga ikut meningkat .

## 6. SARAN
a. Bagi  siswa  agar  lebih  meningkatkan  motivasi  belajar.  Bermamfaat  untuk  menyadarkan  bahwa kemampuan pemecahan masalah matematis sangat penting terutama dalam menjawab soal.
b. Bagi  guru  agar  lebih  meningkatkan  motivasi  siswa  dengan  harapan  kemampuan  pemecahan  masalah siswa juga meningkat.
c. Kepada  kepala  sekolah,  diharapkan  dapat  mendorong  dan  membina  para  guru  untuk  melaksanakan proses  pembelajaran  dengan  baik  sehingga  pada  akhirnya  proses  pembelajaran  dapat  tercapai  sesuai tujuan pembelajaran.
d. Bagi peneliti lain sebagai bahan masukan dalam mebuat karya ilmiah yang lebih baik lagi.

## REFERENSI
Hafidz,  A.  A.,  Kusumaningsih,  W.,  &  Aini,  A.  N.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika  Ditinjau  dari  Motivasi  Belajar  Siswa  Berdasarkan  Gender. Imajiner:  Jurnal  Matematika Dan Pendidikan Matematika , 1 (6), 373–380. https://doi.org/10.26877/imajiner.v1i6.4867 Lestari, D., Ardiana, N., & Lubis, R. (2020). … Metode Pembelajaran Numbered Head Together (Nht) Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Di Kelas X Sma …. JURNAL MathEdu (Mathematic … , 3 (1), 19–28. http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu/article/view/1161 Maisyaroh Agsya, F., Maimunah, M., & Roza, Y. (2019). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Ditinjau Dari Motivasi Belajar Siswa Mts. Symmetry: Pasundan Journal of Research in Mathematics Learning and Education , 4 (volume 4), 31–44. https://doi.org/10.23969/symmetry.v4i2.2003 Naibaho,  S.  W.,  Siregar,  E.  Y.,  &  Elindra,  R.  (2021).  ANALISIS  FAKTOR-FAKTOR  PENYEBAB RENDAHNYA  MOTIVASI  BELAJAR  SISWA  MTs  NEGERI  1  TAPANULI  TENGAH  DISAAT PANDEMI  COVID-19. JURNAL  MathEdu  (Mathematic  Education  Journal) , 4 (2),  304–312. https://doi.org/10.37081/mathedu.v4i2.2596
Pinayungan, M. S., & Lubis, R. (2022). Covid-19 Di Lingkungan I Kelurahan Pasar . 5 (1), 53–60. Rigusti, W., & Pujiastuti, H. (2020). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Ditinjau Dari Motivasi Belajar
Matematika Siswa. Prima: Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1), 1.
https://doi.org/10.31000/prima.v4i1.2079 Silalahi, Uber. 2012. Metode Penelitian Sosial. Refika Aditama. Bandung sugiyono,. 2014. Metode Penelitian Kombinasi (Mixwd Methods ). Alfabeta, CV Sugiyono. 2014. Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung : Alfabeta, CV. Sukmadinata, N. S. 2010. Metode Penelitian Pendidikan. PT Remaja Rosdakarya