## PROFIL KONSISTENSI REPRESENTASI SISWA SMA PADA MATERI SISTEM REPRODUKSI MANUSIA
Vitta Yaumul Hikmawati 1
1 Program Studi Pendidikan Biologi Universitas Majalengka Jln. KH. Abdul Halim No. 103, Majalengka e-mail:vivallaya_12@yahoo.com

## ABSTRAK
Proses  penilaian  merupakan  faktor  esensial  untuk  mencapai  efektivitas  pembelajaran. Tidak  meratanya  representasi  dalam  soal  menimbulkan  kurang    maksimalnya pemerolehan informasi yang dipahami siswa. Penelitian ini dilakukan untuk mendapatkan deskripsi  ilmiah  tentang  konsistensi  representasi  siswa  dalam  memecahkan  masalah Sistem  Reproduksi  Manusia  yang  disajikan  dalam  soal  pilihan  ganda.  Objek  masalah yang harus siswa cari solusinya disajikan dalam 30 soal pilihan ganda, terdiri dari 15 soal bentuk verbal dan 15 soal bentuk imajinal. Kedua bentuk soal tersebut dibuat sedemikian rupa  sehingga  siswa  tidak  menyadari  bahwa  mereka  mengerjakan  soal  yang  sejenis. Penelitian ini menggunakan metode ex post facto dan melibatkan 66 siswa kelas XI SMA jurusan  IPA.  Hasil  penelitian  menunjukkan  rata-rata  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  soal-soal  Sistem  Reproduksi  Manusia  pada  representasi  verbal    adalah 8,44  dengan  standar  deviasi  1,343  dan  rata-rata  kemampuan  siswa  pada  representasi gambar yaitu 7,34 dengan standar deviasi 1,839. Perolehan angket mengungkap  60,79% siswa menyatakan representasi dalam format soal membantu mereka memahami masalah dan 70,73% menganggap representasi tidak membantu mereka dalam menentukan solusi.
Kata kunci : Konsistensi representasi, Sistem Reproduksi Manusia

## PENDAHULUAN
Sebagai  bagian  dari  sistem  pendidikan, guru  memegang  peranan  penting  dalam mencapai tujuan pendidikan. Guru yang baik tidak  sebatas  dapat  merencanakan  proses pembelajaran  dan  menciptakan  kegiatan pembelajaran yang baik melainkan guru yang juga  mampu  melakukan  penilaian  hasil pembelajaran  dengan  baik.  Sebagaimana amanat  yang  tertuang  dalam  Standar  Proses Pendidikan  pasal  19  ayat  3,  setiap  satuan pendidikan  melakukan  fungsi  perencanaan proses  pembelajaran,  pelaksanaan  proses pembelajaran,  penilaian  hasil  pembelajaran serta  pengawasan  proses  pembelajaran. Mengacu  pada  standar  tersebut  maka  dapat dikatakan bahwa proses pembelajaran merupakan  salah  satu  faktor  penting  untuk mewujudkan  tujuan  pendidikan  dan  proses penilaian  merupakan  salah  satu  faktor esensial untuk mencapai efektivitas pembelajaran.
Penilaian hasil pembelajaran pada jenjang pendidikan  dasar  dan  menengah  dilakukan melalui  berbagai  teknik  penilaian  sesuai dengan kompetensi dasar yang perlu dikuasai. Penilaian hasil pembelajaran ( assessment )  perlu  memperhatikan  prinsip keadilan.  Proses  penilaian  dianggap  adil  jika perumusannya mengacu pada tujuan pembelajaran dan tujuan pembelajaran menentukan  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan.  Fungsi  penilaian  tidak  semata bertujuan untuk mengukur kemampuan siswa melainkan  sebagai  tolak  ukur  efektivitas proses pembelajaran yang dilakukan. Penelitian-penelitian  yang  dilakukan  untuk meningkatkan  efektivitas  proses  evaluasi telah  banyak  dilakukan.  Salah  satu  topik yang  populer  di  kalangan scientist modern adalah  tentang  variasi  bentuk  representasi dalam  instrumen  penilaian  yang  selama  ini porsinya  lebih  banyak  menggunakan  bentuk verbal  dibandingkan  dengan  bentuk  imajinal atau  gambar.  Tidak  meratanya  representasi dalam soal menimbulkan kurang maksimalnya  informasi  yang  diterima  siswa. Jika  proses  pengolahan  informasi  kurang maksimal,  maka  siswa  akan  mengalami kesulitan ketika melakukan proses
pemanggilan  kembali  ( recalling )  informasi yang sama atau berkaitan.
Format representasi mengacu pada berbagai cara yang digunakan untuk menuangkan  suiatu  konsep  atau  masalah. Istilah representasi diartikan oleh Rosengrant (2006)  sebagai  sesuatu  yang  menyimbolkan atau  mewakili  suatu  objek  atau  proses tertentu.  Representasi  verbal  menggunakan bentuk  kata-kata,  baik  berupa  istilah  yang berdiri  sendiri,  kalimat  tunggal  ataupun rangkaian  kalimat  yang  saling  terkait  secara kompleks. Representasi imajinal menggunakan  bentuk  kesan  (images)  yang berupa  kesan  visual  ataupun  gambar. Transformasi objek ke dalam bentuk diagram ataupun  gambar  yang  menyimbolkan  suatu objek  nyata  merupakan  suatu  upaya  untuk membantu  siswa  mengkongkretkan  konsep yang  relatif  sulit  untuk  dibayangkan.  Hasil temuan  yang  dilakukan  Hikmawati  (2010) menunjukkan bahwa siswa cenderung menampilkan  kemampuan  yang  berbeda pada  representasi  selain  verbal.  Temuan tersebut mendukung hasil penelitian sebelumnya, Rosengrant (2006) yang mengungkap  bahwa  masalah  yang  relatif sama  jika  direpresentasikan  dalam  bentuk yang  berbeda  cenderung  akan  memberikan hasil yang berbeda pada penampilan siswa.
Siswa  memiliki  kecenderungan  yang berbeda  terhadap  representasi  asesmen. Kecenderungan  tersebut  ditentukan  oleh beberapa hal seperti harapan siswa, pengetahuan,  kemampuan  metakognitif,  fitur kontekstual spesifik dan representasi (Kohl & Finkelstein, 2005).  Selain  faktor-faktor tersebut,  kecenderungan  siswa  terhadap representasi  asesmen  juga  dipengaruhi  oleh pemrosesan  informasi  ke  dalam  memori. Pemrosesan  informasi  berkaitan  dengan  cara masuknya  suatu  informasi  ( encoding )  untuk kemudian  disimpan  dalam  memori  dan dipanggil  kembali  ketika  dibutuhkan  untuk suatu  tujuan  tertentu.  Proses  pemasukan  dan penyimpanan  informasi  sangat  ditentukan oleh penggunaan bentuk representasi. Menurut dual coding theory yang dicetuskan oleh  Alan  Paivio  (1971),  suatu  informasi diproses melalui dua channel yang
independen yaitu channel verbal dan imajinal.  Dapat  pula  diartikan  bahwa  suatu informasi disimpan di dalam memori melalui dua bentuk  yaitu bentuk  verbal dan imajinal. Penggunaan  beberapa  representasi  akan memungkinkan  siswa  dengan  berbagai  gaya belajar untuk mengoptimalkan channel pemrosesan informasinya agar bekerja secara paralel atau bersama-sama sehingga memberi kemudahan  bagi  siswa  untuk  menyerap informasi yang disampaikan.
Penelitian  mengenai  bentuk  representasi dalam  pendidikan  Biologi  tidak  sebanyak yang  dilakukan  dalam  bidang  fisika  ataupun matematika. Treagust & Tsui (2013) mendeskripsikan  Biologi  itu  unik  karena untuk  memahami  fenomena  biologis  secara utuh perlu mempertimbangkan empat tingkat representasi  :  1)  tingkat  makroskopik, struktur  biologis  yang  dapat  terlihat  tanpa menggunakan  alat  bantu,  2)  tingkat  seluler (mikroskopik)  yaitu  struktur  yang  hanya terlihat  dengan  bantuan  mikroskop  cahaya atau mikroskop elektron, 3) tingkat molekuler,  mencakup  DNA,  protein  dan berbagai  biomolekul  lainnya,  4)  tingkat simbolik  yang  mewakili  suatu  mekanisme dari  sebuah  fenomena  yang  dilambangkan dengan  simbol,  rumus,  persamaan  kimia, jalur  metabolisme,  perhitungan  numerik, genotipe,  pewarisan  pola  sifat  keturunan, pohon filogenetik dalam evolusi dan sebagainya.  Berdasarkan  keunikan  tersebut maka penggunaan representasi dapat membantu  siswa  dalam  mempelajari  materi kajian  dalam  Biologi.  Mekanisme  yang  sulit untuk  dibayangkan  jika  disajikan  dengan multi representasi mencakup verbal, diagram, grafik  ataupun  simbol  akan  membantu pemahaman  dan  kemampuan  siswa  dalam memecahkan  masalah  (Ainsworth,  2006). Pendapat lain disampaikan pula oleh Anderson et  al. (2012),  pada  organisasi tingkat  seluler,  proses  yang  terjadi  pada tingkat  seluler  dan  molekuler  membutuhkan visualisasi  seperti  halnya  model  yang digunakan  dalam  fisika  yaitu  diagram, mikrograf, image, animasi dan simbol-simbol bahasa  lainnya  yang  dapat  membantu  siswa mengkonstruksi mental model yang
bermakna.  Proses  selular  dan  molekular  yang dianggap  rumit  atau  relatif  kompleks  dapat dibuat menjadi lebih sederhana jika pemilihan strategi dan penggunaan representasinya tepat.
Domain pengetahuan pada Biologi merupakan  bagian  pengetahuan  yang  luas dan  kompleks  tentang  hidup  dan  kehidupan organisme.  Hidup  atau  sistem  hidup  secara konseptual  dapat  direpresentasikan,  terdapat enam  tema  yang  disarankan  oleh  panduan dalam Biological  Science  Curriculum  Study (2006)  yaitu  :  1)  evolusi;  pola  dan  produk dari perubahan sistem kehidupan, 2) homeostasis; menjaga keseimbangan dinamis dalam  sistem  kehidupan,  3)  energi,  materi dan  organisasi;  hubungan  antar  faktor  dalam sistem kehidupan, 4) Keberlangsungan hidup;  reproduksi  dan  pewarisan  sistem kehidupan,  5)  perkembangan;  pertumbuhan dan  diferensiasi  dalam  sistem  kehidupan,  6) ekologi;  interaksi  dan  saling  ketergantungan dalam sistem hidup. Materi Sistem Reproduksi  Manusia  merupakan  salah  satu topik  yang  disarankan  oleh Biological Science
Curriculum Study untuk direpresentasikan dalam bentuk yang beragam. Materi Sistem Reproduksi Manusia diteliti  karena  materi  ini  terdiri  dari  cukup banyak  konsep  dalam  bahasa  latin  dan memuat proses-proses biologi yang membutuhkan  pemahaman  lebih  kompleks dari  sebatas  menghafal.  Pada  materi  Sistem Reproduksi  Manusia  siswa  perlu  mengenali struktur  dan  mengaitkan  struktur  dengan fungsinya,  selain  itu  juga  terdapat  beberapa proses  yang  sulit  dibayangkan,  misalnya mekanisme hormonal dalam siklus menstruasi.  Pada  konsep  siklus  menstruasi, siswa  perlu  menghafal  macam  hormon  yang berperan serta memahami mekanisme umpan balik  positif  dan  negatif  dari  berbagai  jenis hormon yang  terlibat.  Mengacu  pada karakteristik  materi  yang  cukup  kompleks tersebut  maka  dibutuhkan    penyimbolan untuk  mentranslasikan  suatu  konsep  ke dalam bentuk objek yang lebih memudahkan siswa  dalam  memahaminya.  Objek  yang digunakan  sebagai  simbol  dapat  berupa grafik,  model  struktur  anatomi,  mikrograf, tabel dan sebagainya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan untuk mendapatkan  temuan  bermakna  tentang konsistensi siswa dalam memecahkan masalah  sistem  reproduksi  manusia  melalui dua  bentuk  representasi  soal  pilihan  ganda dan melibatkan 66 siswa kelas XI  IPA SMA Negeri 1 Majalengka tahun ajaran 2013/2014.  Pengambilan  data  dilakukan setelah  terjadi  suatu  kejadian  atau  gejala sehingga  dalam  penelitian  ini  tidak  ada perlakuan  ( metode  ex  post  facto ).  Penelitian ex  post  facto memiliki  karakteristik  tidak adanya perlakuan atau pengontrolan variabel. Jenis  penelitian  ini  dilakukan  pada  suatu program atau kegiatan yang telah berlangsung  atau  terjadi  (Sukmadinata, 2011).
Instrumen yang digunakan untuk menjaring kemampuan menyelesaikan masalah Sistem Reproduksi dibuat dalam dua bentuk  representasi  yang  berbeda  yaitu bentuk verbal dan imajinal. Format representasi  verbal,  informasi  atau  masalah yang  harus  dicari  solusinya  disajikan  dalam bentuk  kalimat,  sedangkan  pada  format representasi  imajinal  informasi  diberikan dalam bentuk grafik, diagram, model struktur anatomi  atau tabel.  Penyusunannya mengacu pada bentuk representasi yang dikembangkan oleh Meltzer (2005). Masalah yang disajikan dalam  dua  bentuk  representasi  tersebut dikembangkan  dari  15  indikator  soal  yang sama,  walaupun  objek  masalah  yang  harus dicari  solusinya  tersebut  hampir  sama  atau saling  terkait  tetapi  tetap  dijaga  agar  soal tersebut tidaklah identik sehingga siswa tidak menyadari bahwa sebenarnya mereka mengerjakan  soal  yang  sejenis  atau  hampir sama.  Soal  yang  digunakan  untuk  menjaring data  telah  melalui  uji  coba  dan  tergolong valid serta reliabel.
Sebagai  data  penunjang  dalam  penelitian ini  digunakan  angket  untuk  menjaring tanggapan  sisswa  tentang  materi  sistem reproduksi  Manusia  dan  tanggapan  siswa tentang penggunaan instrumen dengan format  representasi  verbal  dan  gambar. Angket  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini berupa  angket  tertutup  dengan  dua  pilihan
jawaban.  Aspek  yang  ditanyakan  dalam angket siswa mencakup : 1) kesulitan tidaknya siswa menyelesaikan soal, 2) terbiasa tidaknya siswa  mengerjakan  soal  pilihan  ganda  yang disertai  gambar,  3)  kejelasan  gambar  dalam soal,  4)  format  representasi  gambar  lebih disukai  dibandingkan  verbal,  5)  format representasi  gambar  lebih  membantu  dalam memahami  masalah,  6)  format  representasi verbal  lebih  membantu  dalam  memahami masalah,  7)  format  representasi  gambar  lebih membantu  dalam  menentukan  pemecahan masalah,  8)  format  representasi  verbal  lebih membantu  dalam  menentukan  pemecahan masalah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  tentang  kemampuan  siswa dalam  menyelesaikan  soal  dengan  bentuk representasi  yang  beragam  merupakan  topik yang  cukup  populer  di  kalangan  saintis modern. Beberapa penelitian pun telah cukup banyak dilakukan untuk mendapatkan gambaran ilmiah tentang peran serta hubungan  representasi  dengan  kemampuan siswa  memecahkan  masalah.  Penelitian  ini mengembangkan  representasi  asesmen  guna melengkapi  proses  kognitif  siswa  dalam menerima  dan  mengolah  informasi  sehingga diharapkan siswa terdorong untuk membangun  pemahaman  terhadap  situasi secara lebih konkret dan mendalam. Penggunaan  multi  representasi  pada  format asesmen juga dapat digunakan untuk membatasi  kemungkinan  kesalahan  siswa dalam  menginterpretasi  sebuah  konsep. Sebagaimana  Ainsworth  (1999)  menegaskan bahwa  representasi  membantu  siswa  dalam melengkapi proses kognitif untuk memecahkan  masalah.  Dalam  penelitian  ini, konsistensi  representasi  siswa  didasarkan pada kesamaan jawaban terhadap dua bentuk representasi soal Sistem Reproduksi Manusia.  Siswa  tergolong  konsisten  jika mampu  memberikan  jawaban  yang  sama benar  atau  sama  salah  pada  kedua  bentuk representasi  yaitu verbal dan imajinal.  Siswa tergolong  tidak  konsisten  jika  menjawab benar  hanya  pada  salah  satu  bentuk representasi dan menjawab salah pada bentuk
representasi yang lain. Data yang terkumpul dikelompokkan berdasarkan bentuk representasi  soal  dan  dilakukan  pemberian skor kepada setiap jawaban. Jawaban benar diberi  skor 1 dan jawaban salah diberi skor 0.  Langkah  berikutnya  adalah  pengolahan data  melalui  statistika  deskriptif  yang
mengacu pada penataan atau pengorganisasian data, penyajian dan analisis data.  Perolehan  skor  terendah  dan  skor tertinggi pada soal dengan representasi verbal dan  imajinal  berturut-  turut  adalah  5;  12;  4; 12.

## Tabel 1. Perbandingan Kategori Kemampuan Siswa Menyelesaikan Soal Sistem Reproduksi Manusia melalui Bentuk Representasi Verbal dan Imajinal
Berdasarkan  Tabel  1.,  diketahui  bahwa melalui  representasi  verbal,  frekuensi  siswa yang  tergolong  berkemampuan  baik  lebih banyak dibandingkan dengan frekuensi siswa pada representasi gambar. Perbedaan kategori kemampuan tersebut dapat disebabkan  karena  representasi  gambar menuntut lebih banyak aktivitas kognititf
Penggunaan  bahasa  simbolik  yang  tidak tepat  dapat  menimbulkan  kebingungan  pada diri siswa. Terlihat pada Tabel 1. siswa yang tergolong  kategori  kemampuan  baik  pada soal verbal lebih banyak dibandingkan
dengan  soal  imajinal  (gambar).  Temuan  ini senada dengan hasil penelitian Meltzer (2003) yang  mengungkap  perbandingan  jumlah jawaban  benar  pada  soal  verbal  lebih  besar daripada  soal  yang  menggunakan  diagram. Informasi  spesifik  terbaik  dapat  disajikan melalui  representasi  tertentu,  penggunaan beberapa  representasi  dapat  lebih  berguna dalam menampilkan banyak informasi, sedangkan  pemecahan  masalah  tergantung pada  keahlian  pemecah  masalah  (de  Jong,  et al., 1998).
Gambar 1. Rata-rata Konsistensi Representasi Siswa dalam Memecahkan Masalah Sistem Reproduksi Manusia
Gambar  1.  mengungkap  tentang  rata-  rata konsistensi  siswa  dalam  menjawab  soal yang  disajikan  melalui  bentuk  verbal  dan imjainal. Konsistensi representasi merupakan kemampuan siswa untuk memecahkan soal yang menggunakan beberapa representasi  secara konsisten, baik konsisten  benar  maupun  konsisten  salah. Kohl & Noah (2005) menjelaskan kemampuan representasi sebagai kemampuan untuk menafasirkan atau menginterpretasikan dan menerapkan bermacam  konsep  dalam  memecahkan masalah. Penggunaan multirepresentasi cenderung  digunakan  jika  representasi tunggal tidak cukup efisien untuk menyajikan  sebuah  informasi  secara  utuh atau untuk menggabungkan berbagai informasi relevan ke dalam satu representasi. Cox dan Brna (1995) melaporkan hasil temuannya tentang kecenderungan  siswa  ketika  dihadapkan pada  pilihan  representasi,  17%  siswa memilih  menggunakan  multirepresentasi dan  selebihnya  lebih  memilih  dengan representasi tunggal.
Perbedaan  kemampuan  siswa  ketika dihadapkan  pada  soal  dengan  representasi yang berbeda ditentukan oleh banyak faktor seperti  pengalaman,  gaya  belajar,  jenis kelamin,  penalaran  spasial,  kemampuan verbal  (kosakata),  jenis  kelamin  dan  usia (Ainsworth,  1999).  Jika  dalam  proses pembelajaran siswa cenderung menggunakan  gaya  belajar  visual  yaitu secara dominan menggunakan indera penglihatan  untuk  mengamati  gambar, poster,  diagram,  ekspresi  guru  maka  ketika informasi  tersebut  dipanggil  kembali  siswa cenderung    menyukai  pernyataan  masalah yang  direpresentasikan  dengan  bentuk  yang
sama  dengan  saat  informasi  tersebut diterima  (Hikmawati,  2010).  Salah  satu perbedaan yang umum diantara diagram dan sentensial,  Larkin  dan  Simon  (1987) mengusulkan bahwa diagram
mengeksploitasi
persepsi dengan
mengelompokkan  informasi  yang  relevan bersama-sama  sehingga  lebih  memudahkan dalam  pencarian  dan  pengenalan  kembali. Penelitian  lebih  lanjut  menunjukkan  bahwa tabel cenderung membuat nilai-nilai spesifik terungkap  secara  eksplisit,  menekankan pada sel-sel yang kosong sehingga mengarahkan  perhatian  pada  alternatif  yang belum  tereksplorasi  serta  menyoroti  pola keteraturan  rangkaian  nilai-  nilai  yang disajikan.
Konsistensi representasi siswa didasarkan  pada  kesamaan  jawaban  pada soal  dengan  indikator  yang  sama.  Siswa yang  memiliki  penguasaan  konsep  yang tinggi  akan  konsisten  menjawab  soal-soal dengan  representasi  verbal  dan  imajinal. Konsistensi  representasi  siswa  dipengaruhi oleh  kesiapan  siswa,  jenis  kecerdasan  siswa dalam memahami informasi yang direpresentasikan  untuk  kemudian  dicari solusi pemecahannya. Sebagaimana Gardner (1983)  menjelaskan  bahwa  setiap  orang memiliki  jenis  kecerdasan  yang  beragam yang dapat digunakannya untuk memecahkan permasalahan. Pencarian solusi pemecahan masalah sangat bergantung  pada  jenis  dan  tingkat  masalah, tingkat  kecerdasan  siswa  dan  strategi pemecahan masalah yang digunakan. Ketika dihadapkan  pada  suatu  masalah  yang dianggap  sulit,  penggunaan  representasi yang  tepat  dapat  membuat  masalah  tersebut menjadi lebih sederhana.

## Tabel 2. Persentase Jawaban Responden tentang Format Representasi
Hasil  perolehan  angket  sebagaimana  yang tercantum  dalam  Tabel  2.,  68,2%  siswa menyatakan  lebih  menyukai  soal  yang disertai gambar dibanding bentuk soal verbal. Penggunaan  gambar  membuat  pernyataan masalah  menjadi  lebih  menarik.  Perasaan tertarik  dapat  memotivasi  siswa  untuk berusaha  lebih  keras  dalam  menyelesaikan soal.  Senada  dengan  temuan  penelitian  ini, hasil  penelitian  yang  dilakukan  Kohl  & Finkelstein (2006) dalam jurnal penelitiannya yang  berjudul  “ Representational  Format, Student  Choice  and  Problem  Solving  in Physics ”, mengungkap bahwa sebagian besar siswa  lebih  memilih  pernyataan  masalah direpresentasikan  dalam  bentuk  gambar dibandingkan  dengan  bentuk  kata-kata, grafik  atau  persamaan  matematika.  Temuan lainnya  yang  berkaitan  dengan  penggunaan gambar,  61%  siswa  menganggap  soal  yang disertai  gambar  lebih  membantu  mereka dalam  memahami  informasi  atau  masalah yang  disajikan  di  dalam  soal.    Walaupun hasil angket menunjukkan bahwa siswa lebih menyukai  soal  dengan  representasi  gambar, tetapi  perolehan  skor  benar  siswa  lebih banyak  pada  soal  dengan  representasi  verbal (Tabel 1). Temuan tersebut dapat disebabkan karena soal representasi verbal tidak menuntut  aktivitas  kognitif  sebanyak  ketika mereka  dihadapkan  pada  soal  dengan representasi imajinal.
Hasil  rekapitulasi  alasan  siswa  terhadap jawaban angket, beberapa diantaranya
menganggap  bahwa  representasi  verbal menyulitkan  mereka  dalam  membayangkan suatu proses dalam materi Sistem Reproduksi  Manusia.  Representasi  dapat membantu  siswa  dalam  memahami  dan mengolah  informasi  tetapi  penentuan  solusi sangat  bergantung  pada  gaya  berpikir  siswa. Siswa dengan gaya berpikir dangkal cenderung  belajar  secara  pasif  dan  sebatas mengingat  informasi  tanpa  mampu  untuk mengaitkan satu konsep dengan konsep yang lain  dalam  jangkauan  kerangka  konseptual yang  lebih  luas.  Siswa  dengan  gaya  berpikir secara  mendalam  cenderung  belajar  secara aktif  dalam  memaknai  segala  sesuatu  yang dipelajarinya  bukan sebatas  mengingat informasi melainkan juga mampu mengaitkan konsep yang satu dengan konsep yang lainnya (Santrock, 2008).

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  mengungkap  adanya konsistensi representasi siswa dalam menjawab  soal-soal  dengan  representasi verbal dan imajinal. Penggunaan representasi verbal  dan  imajinal  pada  format  asesmen dapat  menghasilkan  perbedaan  kemampuan siswa  dalam  menyelesaikan  soal  Sistem Reproduksi  Manusia. Siswa cenderung lebih menyukai  format  soal  dengan  representasi gambar,  tetapi  penentuan  solusi  sangat ditentukan  oleh  kesiapan  dan  penguasaan konsep siswa.

## SARAN
Penyusunan  format  asesmen  sebaiknya memadukan  bentuk  representasi  verbal  dan imajinal. Gambar yang direpresentasikan dalam soal  sebaiknya  bersifat  komunikatif  dan representatif  sehingga  siswa  dapat  lebih memahami  informasi  dan  lebih  mudah  untuk menentukan  solusi.  Bentuk  representasi  yang digunakan  dalam  format  asesmen  dapat mempengaruhi  perolehan  nilai  siswa,  oleh karena  itu  guru  dituntut  untuk  lebih  kreatif dalam  mengembangkan  masalah  yang  sama dengan bentuk representasi yang beragam.

## DAFTAR PUSTAKA
Ainsworth,  S.  (1999).  The  funcions  of Multiple Representations. Computers in Education, 33(2/3), hlm. 131-152.
Ainsworth,  S.  (2006).  DeFT:  A  Conceptual framework  for  considering  learning with  multiple  representations.  Learning and Instructions, 15(3), hlm. 183-198.
Anderson, Trevor R., & Schonborn, Konrad, J.  et  al.(2013).  Identifying  and  Developing Students’  Ability  to  Reason  with
Concepts and Representations in Biology.
Clement,  J.J.,&  Rae  Mamirez,  M.A.  (Eds.)
(2008).  Model  based  learning  and instruction  in  science.  Dordrect,  The Netherland: Springer.
De  Jong,  T.,  Ainsworth,  S.E.  Dobson,  M.,  et al.(1998).  Acquiring  knowledge  in science  and  mathematics  :  The  use  of Multiple  representations  in  technology- based  learning  environment.  Learning with  Multiple  Representations.hlm  9- 40. London: Elsevier Science.
Gardner,
Howard. (1983). Multiple Intelligences:  The  Theory  in  Practice  a Reader. USA: Basic Book.
Hikmawati,  Vitta  Y.  (2010).  Peran  Bentuk Representasi  dalam Soal Multiple
Choice  terhadap  Kemampuan  Siswa dalam  Memecahkan  Masalah  Sistem Reproduksi Manusia. Skripsi : Universitas  Pendidikan  Indonesia.  Tidak Diterbitkan Kohl,  Patrick  B  &  Finkelstein.  (2006). Representational Format, Student
Choice, and Problem Solving in Physics.
[Online]. Tersedia: Meltzer,  David.  (2003).  Relation  between students’  problem-solving  performance and Representational Format. [Online].Tersedia: http://www.physiceducation.net/docs/Re lation_between_students.pdf [19 Juli 2013]
Nitko  &  Brookhart.  (2007).  Educational Student  Assesment  of  Students.  United States : Pearson Ltd.
Paivio, Allan. (1971). Mental Representations :
A  dual  coding  approach.  New  York: Oxford University Press.
Paivio, Allan. (2006). Dual Coding Theory and Educations.[Online].  Tersedia: http://74.125.153.132/search?q=cache:U F_sMNc4CJgJ:readytolearnresearch.org/ pathwaysconference/presentations/paivio .pdf+dual+coding+theory&cd=3&hl=id &ct=clnk&gl=id&client=firefox-a
Rosengrant,  David.  (2006).  An  Overview  of
Recent Research on Multiple Representations.  [Online].  Tersedia  : http://paer.rutgers.edu/ScientificAbilities/ Download/Papers/DavidRosperc2006.pdf .
Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  (2011).  Metode Penelitian  Pendidikan.  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Treagust,  F.  &  Tsui,  Chi-Yan.  (2013).
Introduction to Multiple Representations: Their  Importance  in  Biology  and Biological Education.