Indonesian Gender and Society Journal Volume 1, Nomor 2, Tahun 2020, pp. 69 - 78 P-ISSN:  2615-4676 E-ISSN: 2615-692X Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/IGSJ
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## Penggunaan Strategi Group Mapping Activities (Gma) Dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Siswa
I. N. Anisah 1 *,  K. S. Piscayanti 2 , I. M. M. Yudana 3
123 Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris Universitas Pendidikan Ganesha

## A B S T R A K
Menguasai kemampuan membaca bahasa inggris menjadi hal yang tidak dapat dilakukan dengan  mudah,  khususnya  bagi  peserta  didik  di  tingkat  SMA.  Hal  ini  jugalah  yang ditemukan  oleh  peneliti  saat  melakukan  pengamatan  awal  di  salah  satu  kelas  di  SMA Negeri  3  Singaraja.  Peneliti  menemukan  bahwa  hampir  seluruh  peserta  didik  di  kelas tersebut  mengalami  kesulitan  dalam  menemukan  ide  pokok,  menemukan  informasi rinci,  dan  memahami  keseluruhan  isi  teks  yang  mereka  baca.  Dengan  demikian, sangatlah penting bagi guru untuk dapat memilih strategi pembelajaran yang tepat bagi peserta didik. Salah satu strategi yang dapat digunakan adalah strategi Group Mapping Activities (GMA).  Lebih  lanjut,  melalui  penelitian  tindakan  kelas,  peneliti  bermaksud untuk mendeskripsikan pengimlementasian strategi GMA di dalam kelas tersebut. Selain itu,  peneliti  juga  bermaksud  untuk  membuktikan  bahwa  strategi  tersebut  dapat membantu  peserta  didik  dalam  meningkatkan  kemampuan  membaca  bahasa  inggris mereka  yang  meliputi  kemampuan  menemukan  informasi  rinci  dan  memahami keseluruhan  isi  dari  teks  yang  dibaca.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa pengimplementasian  strategi Group  Mapping  Activities di  kelas  tersebut  benar-benar dapat  membantu  peserta  didik  dalam  meningkatkan  kemampuan  membaca  bahasa inggris mereka. Hal ini ditunjukkan dari hasil post-test 1 dan 2 mereka yang meningkat dan  telah  mencapai  nilai  KKM.  Selain  itu,  kesimpulan  ini  didasarkan  pada  hasil  pengamatan  di  dalam  kelas  dan kuisioner yang menunjukkan respon positif peserta didik terhadap strategi yang digunakan pada saat pembelajaran bahasa inggris di dalam kelas.

## A B S T R A C T
Mastering  reading  skill  could  be  a  hard  thing  to  do,  especially  for  Senior  High  School  students.  While  doing  the observation, the researcher found this phenomenon in one of the class in SMA Negeri 3 Singaraja. The researcher found that  almost  all  of  the  student  in  that  class  had  some  difficulties  in  finding  the  main  idea  of  certain  text  as  well  as comprehending the content of the text. Hence, the researcher concluded that it is important for a teacher to be able to find the appropriate learning strategy for the students. One of the strategies that can be used is Group Mapping Activities (GMA) strategies. Furthermore, through a classroom action research, the researcher planned to describe how the Group Mapping  Activities  strategy  is  implemented  in  the  class.  Besides,  the  researcher  intended  to  prove  if  this  strategy  can really  help  the  students  to  improve  their  reading  skill  including  the  skill  of  finding  the  main  idea  of  certain  text  and comprehending the content of the text they have read. The results of the study show that the implementation of Group Mapping Activities strategy in the classroom can really facilitate and help the students in improving their reading skill. It is shown from the results of the first and second post-test given to the students that show the improvement. Moreover, from the data of the observation done by the researcher and the results of the questionnaires distributed to the students, the students showed their positive responses toward the implementation of the strategy..

## 1. Pendahuluan
Membaca merupakan salah satu  jenis  kemampuan berbahasa tulis  yang bersifat  reseptif. Disebut reseptif  karena  dengan  membaca  seseorang  akan  memperoleh  informasi,  ilmu  pengetahuan,  dan pengalaman-pengalaman  baru.  Semua  yang  diperoleh  melalui  bacaan  itu  akan  memungkinkan  orang tersebut  mampu  mempertinggi  daya  pikirannya,  mempertajam  pandangannya,  dan  memperluas wawasannya.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  membaca  di  sekolah  mempunyai  peranan  yang  penting. Dalam  pembelajaran  membaca,  guru  dapat  memilih  wacana-wacana  yang  berkaitan  dengan  tokoh nasional,  kepahlawanan,  kenusantaraan,  dan  kepariwisataan.S  elain  itu  melalui  contoh  pembelajaran membaca, guru dapat mengembangkan nilai-nilai moral, kemampuan bernalar, dan kreativitas anak didik (Irdawati; Yunidar; dan Darmawan, 2017).
Membaca  juga  merupakan  salah  satu  kemampuan  dasar  yang  wajib  dimiliki  oleh  individu  yang hidup  di  abad  sekarang  dan  yang  akan  datang.  Kemampuan  membaca  menjadi  hal  yang  penting  dalam suatu masyarakat sebab melalui membaca dapat diserap berbagai informasi dan wawasan pengetahuan

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received January 21, 2021 Revised February 03, 2021 Accepted April 08, 2021 Available online May 25, 2021
Kata Kunci: Penelitian Tindakan Kelas, Strategi GMA
Keywords: Classroom Action Research, GMA Strategy
untuk  mengembangkan  peradaban  masyarakat  tersebut.  Pentingnya  kemampuan  dan  keterampilan membaca  pada  setiap  orang  diungkapkan  oleh  Burn  dalam  Rahim  (2007:  1)  bahwa  “kemampuan membaca merupakan kemampuan yang  mutlak dikuasai oleh  masyarakat yang lebih  maju” (Krismanto, Halik and Sayidiman, 2015). Membaca dapat digunakan sepanjang hidup. Membaca yang baik ditunjukkan dengan  kemampuan  seseorang  menyelesaikan  tugas  membaca  dengan  mudah  dan  cepat  disertai peningkatan  pemahaman  sehingga  memperoleh  nilai  lebih  baik  dan  belajar  dengan  cepat.  Hal  tersebut berdampak pada kemampuan menyelesaikan sekolah dan menjalani hidup lebih mudah (De Porter, 2003, hlm.  182).  Dari  uraian  tersebut,  menjelaskan  bahwa  membaca  merupakan  keterampilan berharga/penting  sebagai  bagian  dari  pembelajaran.  Pentingnya  pembelajaran  membaca  dituangkan dalam  UU  No  19  Tahun  2005  Tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  pasal  6  ayat  5  yang  berbunyi, “Kurikulum  dan  silabus  SD/MI/SDLB/Paket  A  atau  bentuk  lain  yang  sederajat  menekankan  pentingnya kemampuan  dan  kegemaran  membaca  dan  menulis,  kecakapan  berhitung,  serta  kemampuan berkomunikasi.” (Khasanah and Cahyani, 2016).
Keberhasilan  pendidikan  dapat  ditunjukkan  dari  kualitas  pendidikan  yang  ada,  dimana  kualitas pendidikan itu meliputi kualitas proses maupun kualitas lulusan. Jadi pendidikan dikatakan berhasil apabila proses belajar- mengajarnya berjalan dengan baik serta menghasilkan output yang berkualitas. Di dalam  peningkatan  mutu  pendidikan  perlu  efisiensi  pendidikan,  yang  mempunyai  arti  bahwa  proses pendidikan harus mencapai hasil yang maksimal dengan biaya yang wajar. Dalam pandangan yang lebih luas efisiensi pendidikan berkaitan dengan profesionalisme dan manajemen pendidikan yang di dalamnya mengandung  disiplin,  kesetiaan  dan  etos  kerja.  Hal  ini  kurang  disadari  oleh  para  penyelenggara pendidikan  yang  berada  di  daerah  pada  umumnya,  yang  pada  gilirannya  mengakibatkan  munculnya permasalahan pada dunia pendidikan. Masalah pendidikan yang dihadapi dewasa ini yang sangat urgen adalah  rendahnya  mutu  pendidikan  pada  setiap  jenjang  pendidikan,  khususnya  pada  pendidikan  dasar dan menengah. Berbagai usaha telah dilakukan untuk meningkatkan mutu pendidikan antara lain melalui berbagai  pelatihan  dan  peningkatan  kualitas  guru,  penyediaan  dan  perbaikan  sarana  prasarana pendidikan serta perbaikan kurikulum dan peningkatan mutu menajemen pendidikan sekolah (Maesaroh, 1970).
Bahasa  inggris  telah  lama  menjadi  bagian  yang  tidak  terpisahkan  dari  sistem  pendidikan  di indonesia yang pada awalnya hanya diberikan pada jenjang pendidikan yang lebih tinggi, namun seiring berjalannya  waktu  kebutuhan  sekaligus  popularitas  bahasa  inggris  semakin  meningkat  yang mengakibatkan  kurikulum  tentang  pengajaran  bahasa  inggris  pun  berubah.  Dengan  tujuan  untuk memperbaiki kemampuan dan penguasaan bahasa inggris bagi peserta didik akhirnya pemerintah mulai mengenalkan  pelajaran  bahasa  inggris  pada  jenjang  pendidikan  yang  lebih  rendah  yaitu  pada  jenjang pendidikan  dasar (Faridatuunnisa,  2020). Proses  belajar  Bahasa  Inggris  tidak  sulit,  akan  tetapi  tidak semudah membalik telapak tangan, yang penting adalah kemauan dan ketekunan. Jika kita belajar bahasa Inggrismaka  kita  harus  sering  menggunakannya.  Pada  umumnya  akan  lebih  cepat  menguasai  Bahasa Inggris. Pada dasarnya kita sering mengaplikasikannya dalam keseharian kita, dikarenakan Bahasa Inggris telah menjadi bagian yang tidakterpisahkan dari kehidupan kita. Demikian juga yang harus kita terapkan di  Indonesia,  jika  kita  ingin  belajar  Bahasa  Inggris  dengan  efektif,  kita  harus  mengaplikasikan  Bahasa Inggrissebagai  bagian  dari  kehidupan  kita.  Artinya,  kita  harus  mencoba  menggunakannya  setiap  hari semaksimal  mungkin (Nasution,  D.,  2021). Salah  satu  masalah  yang  menarik  untuk  dikaji  berkaitan dengan  penguasaan  bahasa  Inggris  yang  baik  adalah  mengenai  tata  bahasa  ( grammar ).  Fungsi  bahasa yang utama adalah untuk berkomunikasi. Dalam berkomunikasi setiap pembicara tentulah berusaha agar apa yang ada didalam pikirannya dapat tersampaikan dengan baik dan jelas. Ia ingin agar pesannya dapat dipahami  dengan  baik  oleh  pendengar.  Namun,  hal  ini  seringkali  sulit  dilakukan,  proses  penyampaian pesan  sering  terhambat  karena  beberapa  factor,  misalnya  adanya  gangguan  dan  keterbatasan kemampuan  bahasa  (mencakup  tata  bahasa  dan  kosakata)  yang  sering  dialami  oleh  pembelajar  bahasa (Santosa, 2017). Berhubungan dengan pembelajaran bahasa inggris, kemampuan membaca peserta didik ditunjukkan dengan kemampuan mereka dalam memahami isi dari teks tertentu. Selain itu, mereka juga diharapkan  untuk  dapat  menemukan  informasi-informasi  rinci  yang  terdapat  dalam  teks  yang  mereka baca. Meskipun terdengar mudah, nyatanya peserta didik masih sering mengalami kesulitan. Lebih lanjut, dengan penggunaan bahasa inggris yang berbeda dengan bahasa ibu mereka, peserta didik menghadapi kesulitan untuk menemukan informasi-informasi yang dibutuhkan dalam sebuah teks.
Berdasarkan  pengamatan  awal  yang  dilakukan  di  kelas  X  IPA  3  SMA  Negeri  3  Singaraja,  peneliti menemukan permasalahan yang sama. Tidak hanya sulit dalam menemukan ide pokok dari teks, peserta didik di kelas tersebut juga kesulitan dalam menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diberikan oleh guru yang  didasarkan  pada  teks  yang  telah  mereka  baca.  Panjang  dan  banyaknya  paragraf  dalam  satu  teks seperti  contohnya  teks  naratif,  menjadikan  kesulitan  yang  dihadapi  oleh  peserta  didik  terlihat  dengan jelas. Kurangnya kemampuan peserta didik dalam memahami ide pokok dalam cerita membuat mereka
juga  sulit  dalam  memahami  keseluruhan  isi  cerita.  Oleh  sebab  itu,  penting  bagi  guru  untuk  dapat menemukan  strategi  pembelajaran  yang  sesuai  agar  dapat  membantu  dan  memfasilitasi  peserta  didik dalam mengasah dan atau meningkatkan kemampuan membaca teks berbahasa inggris mereka.
Salah  satu  strategi  yang  dapat  digunakan  adalah Group  Mapping  Activities (GMA).  Dengan mengenalkan  peserta  didik  dengan  strategi  membaca  baru  yang  efektif,  diharapkan  peserta  didik  tidak hanya dapat menemukan infomasi yang diminta oleh guru, namun mereka juga akan mampu menemukan ide pokok dari setiap paragraf dan memahami keseluruhan cerita dalam teks.
Strategi Group  Mapping  Activities adalah  strategi  membaca  yang  mengarahkan  dan  membantu peserta didik untuk dapat memahami isi sebuah teks dengan lebih  efektif. Pengimplementasian strategi ini dalam pembelajaran bertujuan untuk mengembangkan pemahaman peserta didik dengan memadukan dan  menerangkan  informasi,  gagasan,  dan  konsep  yang  mereka  dapat  setelah  membaca  sebuah  teks (Davidson,  1982).  Pemahaman  membaca  peserta  didik  didapat  setelah  mereka  memetakan  atau mengelompokkan informasi-informasi yang telah mereka dapat dari teks yang mereka baca.  Menciptakan kegiatan  pembelajaran  bahasa  inggris  dengan  menggunakan  strategi  ini  memungkinkan  peserta  didik untuk dapat bekerja secara mandiri sebaik ketika bekerja sama dalam diskusi kelompok.
Lebih lanjut, dengan keunggulan dari strategi GMA ini dalam memfasilitasi dan membantu peserta didik  dalam  meningkatkan  kemampuan  membaca  bahasa  inggris  mereka  membuat  beberapa  peneliti melakukan  penelitian  mnggunakan  strategi  tersebut  guna  mengatasi  permasalahan  pembelajaran  yang berhubungan  dengan  kesulitan  peserta  didik  dalam  menguasai  kemampuan  membaca  bahasa  inggris mereka. Beberapa diantaranya adalah penelitian dari Rahman (Kurniatun, 2014) . Secara singkat, melalui penelitian  yang  dilakukan,  mereka  menemukan  bahwa  penggunaan  strategi  Group  Mapping  Activities (GMA)  di  dalam  kelas  dapat  membantu  peserta  didik  dalam  meningkatkan  kemampuan  membaca pemahaman  mereka.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  peningkatan  nilai  yang  mereka  peroleh  dibandingkan dengan  nilai-nilai  yang  mereka  peroleh  sebelum  strategi  ini  digunakan.  Selain  itu,  peserta  didik  juga merasa  termotivasi  dalam  menjadi  aktif  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Hal  ini  dikarenakan peserta didik menjadi pusat dari pembelajaran yang dilaksanakan pada hari itu.
Berdasarkan temuan di atas, peneliti bemaksud untuk melakukan penelitian tindakan kelas dengan judul “Penggunaan Strategi Group Mapping Activities (Gma) Dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Siswa Kelas X Ipa 3 Sma Negeri 3 Singaraja”. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan bagaimana strategi  tersebut  diimplementasikan  di  dalam  kelas.  Selain  itu,  melalui  penelitian  ini,  peneliti  juga bermaksud  untuk membuktikan bahwa strategi yang  telah  digunakan benar-benar  dapat meningkatkan kemampuan  membaca  bahasa  inggris  peserta  didik  di  kelas  X  IPA  3,  dimana  masalah  pembelajaran ditemukan.

## 2. Metode

## Seting Penelitian dan Subyek Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dirancang  untuk  dilaksanakan  di  X  MIPA  3  SMA  Negeri  3  Singaraja. Lebih lanjut, penelitian ini diadakan pada semester 2 tahun ajaran 2018/2019.  Alasan dari pemililihan subjek penelitian ini adalah karena pentingnya kemampuan membaca untuk dapat dikuasai oleh peserta didik dalam mempelajari bahasa inggris khususnya di tingkat sekolah menengah atas. Namun sayangnya, masih  banyak  peserta  didik  di  kelas  tersebut  yang  masih  mengalami  kesulitan  dalam  menemukan  ide pokok dan memahami keseluruhan isi cerita dari teks yang telah mereka baca serta kemampuan dalam menemukan informasi-informasi tertentu.
Lebih  lanjut,  karena  fokus  penulis  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  membantu  peserta  didik  dalam meningkatkan kemampuan membaca mereka, maka objek dari penelitian ini adalah materi pembelajaran Narrative Text .

## Prosedur Penelitian Fase Perencanaan
Dalam  tahapan  perencanaan,  peneliti  menyiapkan  segala  sesuatu  yang  diperlukan  selama pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas.  Hal-hal  yang  dipersiapkan  adalah  diantaranya;  RPP  (Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran)  termasuk  langkah-langkah  pembelajaran  saat  strategi  GMA  digunakan, instrumen penelitian (lembar observasi, pertanyaan untuk pre-test dan post-test, rubrik penilaian (kunci jawaban), dan lembar kuisioner).

## Fase Tindakan dan Observasi
Satu siklus pada penelitian ini terdiri dari dua kali pertemuan. Pada akhir pertemuan pada setiap siklus  setelah  strategi  telah  diimplementasikan,  peserta  didik  diberi  beberapa  pertanyaan  berdasarkan
teks  yang  telah  mereka  baca.  Kegiatan-kegiatan  pada  setiap  siklus  menggambarkan  proses  belajar mengajar saat menggunakan strategi GMA.
Lebih  lanjut,  tahapan  pengamatan  berlangsung  bersamaan  dengan  proses  pembelajaran  pada  tahapan tindakan. Pada tahapan ini, selain memonitor dan memfasilitasi peserta didik sebagai guru, peneliti juga mengamati  jalannya  kegiatan  belajar  mengajar.  Selain  itu,  bagaimana  sikap  peserta  didik  pada  setiap kegiatan saat menggunakan strategi GMA juga akan diamati.

## Fase Refleksi
Tahap  refleksi  terdiri  dari  kegiatan  menganalisis  hasil  dari  pengumpulan  data  selama  proses pengimplementasian  strategi  GMA.  Dari  hasil  analisis  yang  telah  dilakukan,  kemudian  peneliti mengevaluasi  penerapan  strategi  dengan  melihat  kelebihan,  kekurangan,  dan  dampaknya  dalam  usaha membantu  peserta  didik  dalam  meningkatkan  kemampuan  membaca.  Selain  itu,  evaluasi  ini  juga diperlukan  untuk  melakukan  perbaikan  pada  penerapan  strategi  GMA  yang  nantinya  akan diimplementasikan kembali pada siklus kedua.

## Teknik Pengumpulan Data
Ada empat jenis  teknik yang digunakan oleh  peneliti untuk mengumpulkan data penelitian, yaitu pre-test, observasi, post-test, dan kuisioner. Lebih lanjut, teknik pengumpulan data yang pertama adalah melakukan  pre-test.  Tes  tersebut  berbentuk  tes  tulis  dimana  peserta  didik  diminta  untuk  menjawab beberapa  pertanyaan  berdasarkan  teks  naratif  yang  telah  mereka  baca.  Pre-test  ini  juga  dilakukan sebelum strategi GMA diimplementasikan.
Teknik  selanjutnya  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  penelitian  adalah  observasi.  Teknik  ini digunakan  selama  strategi  GMA  diimplementasikan  di  dalam  kelas.  Kegiatan  observasi  ini  dilakukan sebanyak satu kali atau dua kali bergantung seberapa lama strategi tersebut diaplikasikan dan saat target keberhasilan penelitian telah tercapai.
Teknik  pengumpulan  data  selanjutnya,  yaitu  post-test,  diadakan  setelah  strategi  GMA  telah  selesai sepenuhnya. Sama seperti ketika pre-test, tes yang digunakan dalam post-test berbentuk tes tulis. Jenis- jenis pertanyaan yang digunakan juga memiliki jenis dan tingkat kesulitan yang sama. Hal ini ditujukan agar,  dari  hasil  tes  tersebut,  peneliti  dapat  melihat  perbedaan  dan  atau  perkembangan  kemampuan membaca peserta didik.
Teknik pengumpulan data yang terakhir adalah  kuisioner. Kuisioner ini dibagikan  kepada peserta didik setelah hasil dari post-test telah didapat dan hasilnya telah mencapai target keberhasilan.

## Teknik Analisis Data
Peneliti menganalisis data-data yang telah dikumpulkan melalui beberapa tahapan. Tahapan yang pertama  adalah  peneliti  menganalisis  data  yang  didapat  dari  hasil  pre-test  peserta  didik.  Selanjutnya peneliti  menganalisis  data  yang  diperoleh  dari  kegiatan  observasi.  Data-data  yang  dianalisis  adalah bagaimana  sikap  perserta  didik  dalam  memahami  isi  cerita  dalam  teks  naratif  selama  strategi  GMA digunakan dalam pembelajaran bahasa inggris. Menganalisis hasil post-test peserta didik menjadi langkah selanjutnya dalam menganalisis data penelitian.   Langkah terakhir adalah menganalisis hasil kuisinoner yang  telah  dibagikan  kepada  peserta  didik  setelah  hasil  post-test  telah  diketahui  dan  telah  mencapai target keberhasilan penelitian.

## Indikator Keberhasilan
Pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini dinyatakan berhasil apabila setelah proses analisis data, ditemukan hasil bahwa peserta didik mendapatkan peningkatan nilai dalam tes yang diberikan dan telah mencapai  nilai  KKM  yang  telah  ditentukan  oleh  sekolah.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  strategi  yang digunakan  benar-benar  dapat  membantu  peserta  didik  dalam  meningkatkan  kemampuan  membaca mereka.

## 3. Hasil Dan Pembahasan
Sebelum  mengimplementasikan  strategi Group  Mapping  Activities guna  mengatasi  permasalahan yang muncul di dalam kelas X IPA 3 yang menjadi hasil dari pengamatan awal, peneliti mengadakan pre- test. Tujuan dari diadakannya pre-test ini adalah untuk mengecek kebenaran adanya permasalahan yang terjadi terkait kemampuan peserta didik dalam menemukan ide pokok dan memahami isi dari teks yang telah  mereka  baca.  Selain  itu,  hasil  dari  pre-test  ini  juga  berfungsi  untuk  membantu  peneliti  untuk mengetahui kemampuan awal dari masing-masing peserta didik di dalam kelas tersebut.
Adapun hasil dari Pre-test yang telah dilaksanakan ditunjukan pada tabel berikut;

## Tabel 1. Hasil Pre-Test
No. Nama Skor Kriteria 1 CH 50 Fair 2 GAP 60 Good 3 GDPP 60 Good 4 GYW 60 Good 5 GAKLS 50 Fair 6 INSMP 50 Fair 7 IGAS 70 Good 8 IKSA 70 Good 9 IKSW 70 Good 10 KBPP 40 Fair 11 KBS 40 Fair 12 KDS 60 Good 13 KDFT 50 Fair 14 KMP 60 Good 15 KW 40 Fair 16 KEW 20 Fair 17 KPF 40 Fair 18 KPDS 70 Good 19 KSSS 70 Good 20 LMG 70 Good 21 LSS 40 Fair 22 MSYDD 50 Fair 23 NLAS 40 Fair 24 NMYMPM 70 Good 25 NNYDA 60 Good 26 PHS 40 Fair 27 PMLA 70 Good 28 PRH 40 Fair 29 PSP 70 Good Jumlah 1580
Dengan  nilai  KKM  yang  telah  ditentutkan  oleh  pihak  sekolah,  yaitu  75,  untuk  mata  pelajaran bahasa inggris, nilai yang diperoleh oleh peserta didik pada pre-test ini menunjukkan bahwa nilai mereka masih belum mencapai nilai KKM tersebut. Dari hasil pre-test di atas, peneliti menemukan nilai rata-rata kelas sebagai berikut;
Berdasarkan  hasil  penghitungan  tersebut,  peneliti  menyimpulkan  bahwa  rata-rata  kemampuan membaca bahasa inggris di kelas tersebut masih belum mencapai nilai KKM yang telah ditentutkan.

## Siklus I
Pelaksanaan  penelitian  siklus  1  terdiri  dari  dua  pertemuan.  Pada  pertemuan  pertama  yang dilaksanakan  pada  hari  Kamis  tanggal  11  April  2019,  peneliti  akan  melaksanakan  proses  pembelajaran biasa dengan menggunakan strategi yang telah dipilih, yaitu Group Mapping Activities (GMA). Strategi GMA yang  digunakan  pada  pembelajaran  siklus  1  adalah  dengan  model  outlineing.  Sehingga  tujuan  dari pelaksanaan  pembelajaran  adalah  membantu  peserta  didik  untuk  dapat  menemukan  informasi  rinci dalam teks dan menyimpulkan isi teks cerita berdasarkan outline yang telah dibuat.
Lebih  lanjut,  strategi  GMA  dengan  model  outlining  ini  digunakan  selama  proses  pembelajaran pada kegiatan inti. Setelah guru membuka kelas, mempersiapkan peserta didik, dan menyebutkan tujuan dari  pembelajaran  pada  hari,  guru  mulai  membagi  peserta  didik  ke  dalam  7  kelompok  dimana  setiap kelompok terdiri dari 4-5 peserta didik. Kemudian guru memberikan sebuah teks dan lembar kerja pada
 Pre-Test = 1580 Rata-rata nilai Pre-Test    =
= = 54,50
masing-masing kelompok.  Sebelum  meminta peserta didik untuk mulai mengerjakan lembar kerja yang diberikan,  guru  terlebih  dahulu  menjelaskan  tentang  strategi  yang  akan  digunakan  oleh  peserta  didik dalam memahami teks tersebut dan apa yang harus mereka lakukan selama pembelajaran pada hari itu. Di  dalam  lembar  kerja  yang  diberikan,  terdapat  dua task yang  harus  dikerjakan  oleh  masing-masing kelompok  setelah  mereka  memabaca  teks  yang  diberikan. Task yang  pertama  adalah  melalui  kegiatan diskusi  berkelompok,  mereka  harus  menuliskan  informasi  apa  saja  yang  dapat  mereka  temukan  pada masing-masing paragraf dari teks yang mereka baca. Kemudian pada task 2, tetap dalam kegiatan diskusi berkelompok, masing-masing kelompok mulai membuat outline dari teks yang mereka baca berdasarkan informasi-informasi yang telah mereka temukan. Pada kegiatan ini, guru telah menyediakan form outline yang dapat digunakan oleh masing-masing kelompok.
Setelah  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  1  berakhir,  pada  pertemuan  selanjutnya  peneliti mengadakan post-test dengan hasil yang dirangkum dalam tabel di bawah ini.
Tabel 2 . Hasil Post-Test 1 No. Nama Skor Kriteria 1 CH 70 Good 2 GAP 90 Very Good 3 GDPP 70 Good 4 GYW 70 Good 5 GAKLS 70 Good 6 INSMP 80 Good 7 IGAS 80 Good 8 IKSA 90 Good 9 IKSW 80 Good 10 KBPP 70 Good 11 KBS 90 Very Good 12 KDS 80 Very Good 13 KDFT 80 Very Good 14 KMP 90 Very Good 15 KW 90 Very Good 16 KEW 80 Very Good 17 KPF 80 Very Good 18 KPDS 90 Very Good 19 KSSS 80 Very Good 20 LMG 80 Very Good 21 LSS 90 Very Good 22 MSYDD 70 Good 23 NLAS 80 Very Good 24 NMYMPM 80 Very Good 25 NNYDA 80 Very Good 26 PHS 70 Good 27 PMLA 70 Good 28 PRH 80 Very Good 29 PSP 80 Very Good JUMLAH 2310
Berdasarkan nilai yang diperoleh peserta didik pada post-test 1, berikut adalah nilai rata-rata kelas dan presentase peserta didik yang nilainya telah mencapai nilai KKM.
 Post-Test 1 = 2240 Rata-rata nilai Post-Test 1  =
= = 79,7
Presentase=
= x 100% = 72.4 %
Berdasarkan  penghitungan  tersebut,  peneliti  menemukan  bahwa  nilai  rata-rata  peserta  didik menagalami  peningkatan  dari  54,50  menjadi  79,9.  Lebih  lanjut,  hasil  post-test  1  ini  menunjukkan sebanyak 21 dari 29 peserta didik di kelas tersebut mendapat nilai di atas KKM. Sehingga presentase yang didapat adalah 72.4 % peserta didik di kelas X IPA 3 telah mencapai nilai KKM. Meskipun masih terdapat 9 orang peserta didik yang nilainya masih di bawah KKM, hasil dari post-test tersebut tetap menunjukkan adanya peningkatan nilai dibandingkan dengan nilai yang diperoleh pada saat pre-test.

## Siklus II
Penelitian  tindakan  kelas  siklus  2  dengan  menggunakan  strategi Group  Mapping  Activities (GMA) dilaksanakan pada hari Kamis tanggal 25 April 2019 di kelas yang sama, yaitu kelas X IPA 3.
Jika  pada  pembelajaran  siklus  I,  peneliti  menggunakan  outline  sebagai  model  dari  strategi  yang digunakan, pada siklus ini peneliti akan menggunakan map sebagai media siswa dalam mengelompokkan informasi-informasi rinci yang telah mereka temukan dari teks yang telah mereka baca.
Setelah  guru  menujukkan  beberapa  contoh  map  yang  dapat  digunakan  oleh  peserta  didik,  guru mulai membagi peserta ke dalam 7 kelompok dengan 4-5 orang peserta didik pada setiap kelompoknya. Masing-masing  kelompok  akan  mendapatkan  teks  baru,  lembar  kerja  siswa,  dan  juga  selembar  kertas kosong  dimana  mereka  akan  menggambarkan  map  mereka.  Setelah  guru  menjelaskan  apa  yang  harus dilakukan peserta didik di dalam kelompok masing-masing, guru mengarahkan peserta didik untuk mulai mengerjakan  lembar  kerja  mereka  melalui  kegiatan  diskusi  berkelompok.  Dalam  pembelajaran  ini, peserta  didik  diminta  untuk  menemukan  informasi-informasi  penting  yang  ada  di  masing-masing paragraf  dari  teks  yang  telah  diberikan.  Kemudian,  mereka  mengelompokkan  informasi-informasi tersebut  berdasarkan  unsur  intrinsik  dari  sebuah  cerita.  Dari  pengelompokkan  informasi  ini,  kemudian secara individu, mereka buat menjadi map sesuai dengan daya kreativitas mereka masing-masing.
Pada pertemuan selanjutnya, peneliti mengadakan post-test ke dua. Pada pelaksanaannya, peneliti menmukan hasil sebagai berikut;
Tabel 3. Hasil Post-Test 3
No. Nama Skor Kriteria 1 CH 78 Very Good 2 GAP 82 Very Good 3 GDPP 78 Very Good 4 GYW 89 Very Good 5 GAKLS 82 Very Good 6 INSMP 88 Very Good 7 IGAS 83 Very Good 8 IKSA 80 Very Good 9 IKSW 94 Very Good 10 KBPP 76 Very Good 11 KBS 78 Very Good 12 KDS 78 Very Good 13 KDFT 80 Very Good 14 KMP 88 Very Good 15 KW 80 Very Good 16 KEW 85 Very Good 17 KPF 85 Very Good 18 KPDS 85 Very Good 19 KSSS 88 Very Good 20 LMG 100 Very Good 21 LSS 83 Very Good 22 MSYDD 76 Very Good 23 NLAS 80 Very Good 24 NMYMPM 78 Very Good 25 NNYDA 80 Very Good 26 PHS 78 Very Good 27 PMLA 82 Very Good 28 PRH 76 Very Good 29 PSP 86 Very Good JUMLAH 2396
Nilai  rata-rata  kelas  dan  presentase  peserta  didik  yang  nilainya  telah  mencapai  nilai  KKM berdasarkan nilai yang diperoleh peserta didik pada post-test 2 adalah terhitung sebagai berikut;
Hasil  perhitungan  di  atas  menunjukkan  nilai  rata-rata  kelas  yang  meningkat  sebesar  2,92. Sebanding dengan nilai rata-rata kelas yang meningkat, presentase kecapaian peserta didik terhadap nilai KKM juga mengalami peningkatan. Berdasarkan perhitungan yang telah dilakukan, presentase pencapaian peserta didik terhadap nilai KKM adalah 100 %. Hal ini menunjukkan bahwa seluruh peserta didik di kelas X IPA 3 berhasil memperoleh nilai di atas KKM pada post-test 2.

## Observasi & Kuisioner
Selama proses pembelajaran siklus I dan II ketika strategi Group Mapping Activities (GMA), selain menjadi  guru  pengajar,  peneliti  juga  bertindak  sebagai  observer  atau  pengamat.  Selama  pembelajaran berlangsung,  peneliti  beberapa  kali  berkeliling  ruang  kelas  dan  mengunjungi  masing-masing  kelompok untuk mengecek kinerja mereka dalam mengerjakan tugas-tugas yang diberikan. Selain itu, peneliti juga sesekali berinteraksi dengan peserta didik guna mengecek pemahaman peserta didik terhadap teks yang mereka baca.
Berdasarkan hasil pengamatan, peneliti menemukan bahwa penggunaan strategi ini peserta didik menunjukkan  respon  yang  positif.  Diantara  respon  positif  yang  ditunjukkan  oleh  peserta  didik  selama proses pembelajaran adalah peserta didik menjadi lebih aktif dalam berkomunikasi satu sama lain dalam proses diskusi kelompok, peserta didik menjadi lebih termotivasi untuk bertanya baik untuk menanyakan infromasi dalam teks yang belum mereka pahami atau hanya untuk mengkonfirmasi pemahaman mereka terhadap  informasi-informasi  tersebut,  dan  peserta  didik  menjadi  lebih  cepat  dalam  memahami  alur cerita dalam teks yang telah mereka baca.
Lebih  lanjut,  setelah  peneliti  menganalisis  hasil  post-test  2  yang  hasilnya  menunjukkan  bahwa penelitian  ini  telah  memenuhi  kedua  indikator  keberhasilan  dari  penelitian  ini,  pada  pertemuan selanjutnya,  peneliti  menyebarkan  kuisioner  pada  seluruh  peserta  didik  di  kelas  tersebut.  Hasil  dari analisis respon peserta didik terhadap kuisioner yang dibagikan telah  dirangkum  dalam tabel di bawah ini;
Tabel 4 . Hasil Kuisioner
No. Pernyataan Jumlah Peserta Didik SS S R TS 1. Strategi  membaca  GMA  sangat memudahkan saya dalam menemukan informasi rinci dalam teks cerita yang saya baca. 8 20 1 2. Strategi membaca GMA membantu saya dalam mengelompokkan informasi yang saya  temukan  dalam  teks  cerita yang saya baca. 4 23 2 3. Strategi  membaca  GMA  sangat membantu saya dalam memahami  keseluruhan  isi  dari teks cerita yang saya baca. 6 15 8
 Post-Test 2 = 2396 Rata-rata nilai Post-Test 2  =
= = 82,62
Presentase=
= x 100% = 100 %
4. Strategi  membaca  GMA  melatih saya  dalam  menemukan  detail informasi  yang  penting  dalam teks cerita yang saya baca. 4 17 7 1 5. Strategi  membaca  GMA  sangat mudah dipahami dan menarik. 2 21 6 6 Strategi membaca GMA membuat saya menjadi lebih semangat dan aktif selama pembelajaran bahasa inggris. 5 20 4 Keterangan:
SS  : Peserta didik yang sangat setuju S  : Peserta didik yang setuju R  : Peserta didik yang ragu-ragu TS  : Peserta didik yang tidak setuju
Berdasarkan data kuisioner di atas, peneliti dapat menyimpulkan bahwa dari 29 peserta didik di dalam  kelaslebih  dari  50%  peserta  didik  setuju  bahwa  penggunaan  strategi Group  Mapping  Activities dapat membantu mereka dalam menemukan informasi rinci dalam sebuah teks, memahami kesluruhan isi teks  yang  dibaca,  dan  memotivasi  mereka  untuk  menjadi  lebih  aktif  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran.
Lebih lanjut, sebagian besar peserta didik memberikan penjelasan tentang bagaimana strategi yang digunakan berdampak pada mereka selama proses pembelajaran  berlangsung. Pada pertanyaan tentang bagaimana strategi GMA ini dapat membantu mereka selama pembelajaran berlangsung, sebagian besar peseta didik di kelas X IPA 3 menjawab bahwa ketika mereka menggunakan strategi ini mereka merasa lebih  mudah  dalam  menemukan  informasi  rinci  yang  dibutuhkan  dan  ebih  mudah  dalam  memahami keseluruhan isi  teks cerita  yang dibaca. Selain itu, mereka juga menjawab bahawa mereka merasa ebih termotivasi untuk menjadi lebih aktif selama pembelajaran berlangsung ketika strategi ini digunakan.

## 4. Simpulan
Berdasarkan Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan karena munculnya masalah pembelajaran di  kelas  X  IPA  3  SMA  Negeri  3  Singaraja  setelah  dilakukannya  pengamatan  awal.  Masalah  yang  muncul adalah bahwa kemampuan membaca bahasa inggris dari hampir seluruh peserta didik di kelas tersebut masih  terbilang kurang. Lebih  spesifik, permasalahan pembelajaran yang dihadapi  oleh  peserta didik di kelas tersebut adalah kemampuan mereka dalam menemukan ide pokok dan memahami isi dari sebuah teks Lebih lanjut, dengan menggunakan strategi Group Mapping Activities (GMA) peneliti mencoba untuk mengatasi permasalahan pembelajaran yang terkait dengan kemampuan membaca bahasa inggris peserta didik tersebut. Dari hasil pre-test, post-test 1, post-test 2, dan pengamatan selama proses pembelajaran serta  hasil  kuisioner,  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa  pengimplementasian  strategi  GMA  di  dalam kelas  tersebut  benar-benar  dapat  membantu  peserta  didik  dalam  meningkatkan  kemampuan  membaca bahasa inggris mereka yang meliputi kemampuan menemukan ide pokok dan memahami keseluruhan isi cerita  dari  teks  yang  telah  mereka  baca.  Hal  ini  dibuktikan  dari  hasil  nilai  yang  terus  mengalami peningkatan  hingga  seluruh  peserta  didik  di  dalam  kelas  tersebut  dapat  memperoleh  nilai  diatas  KKM yang telah  ditentukan.  Selain itu, peserta didik juga menunjukkan respon positif terhadap strategi yang digunakan oleh guru di dalam kelas. Hal ini ditunjukkan dengan keaktifan peserta didik dalam mengikuti setiap tahapan kegiatan pembelajaran di dalam kelas.

## Daftar Pustaka
Faridatuunnisa,  I.  (2020)  ‘Kebijakan  Dan  Pelaksanaan  Pembelajaran  Bahasa  Inggris  Untuk  Sd  Di Indonesia.’,
Seminar Nasional Pendidikan , Pp. 191–199. Available
At: Https://Jurnal.Ustjogja.Ac.Id/Index.Php/Semnas2020/Article/View/7510.
Irdawati;  Yunidar;  Dan  Darmawan  (2017)  ‘Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Permulaan  Dengan Menggunakan Media Gambar Kelas 1 Di Min Buol, Issn 2354-614x’, Jurnal Kreatif Tadulako Online , 5(4), Pp. 1–14. Available At: Http://Jurnal.Untad.Ac.Id/Jurnal/Index.Php/Jkto/Article/View/2918. Khasanah,  A.  And  Cahyani,  I.  (2016)  ‘Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Dengan  Strategi Question  Answer  Relationships  (Qar)  Pada  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar’, Jurnal  Pedagogik Pendidikan
Dasar , 4(4), Pp. 161–175. Available At:
Https://Ejournal.Upi.Edu/Index.Php/Ppd/Article/Download/6468/4411%0a.
Krismanto,  W.,  Halik,  A.  And  Sayidiman,  S.  (2015)  ‘Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Pemahaman
Melalui  Metode  Survey,  Question,  Read,  Recite,  Review  (Sq3r)  Pada  Siswa  Kelas  Iv  Sd  Negeri  46 Parepare’, Publikasi Pendidikan , 5(3). Doi: 10.26858/Publikan.V5i3.1616. Kurniatun,  I.  (2014) Keefektifan  Strategi  Gma  (Group  Mapping  Activities)  Dalam  Pembelajaran  Membaca Pemahaman Cerita Anak Pada Siswa Kelas Vii Di Smp Sanden Bantul . Bantul. Maesaroh,  S.  (1970)  ‘Peranan  Metode  Pembelajaran  Terhadap  Minat  Dan  Prestasi  Belajar  Pendidikan Agama Islam’, Jurnal Kependidikan , 1(1), Pp. 150–168. Doi: 10.24090/Jk.V1i1.536.
Nasution,  D.,  Harahap,  S.,  Siregar,  S.,  &  Hasibuan,  A.  (2021)  ‘Pendampingan  Bahasa  Inggris  Pada  Anak- Anak Setingkat Sekolah Dasar Di Desa Wisata Pagaran Gala- Gala, Mandailing Natal- Sumut, Dalam Mengahadapi  Masyarakat  Ekonomi  Asean  (Mea)  Melalui  Metode  Drilling  Dan  Repetition’, Jurnal Pengabdian  Kepada  Masyarakat, 1(2),  63-72.  Retrieved  from https://stp-mataram.e- journal.id/Amal/article/view/573.
Santosa, P. P. P. (2017) ‘Kemampuan Membaca Teks Persuasif Bahasa Inggris Siswa Kelas X Smk Negeri 2 Depok  (The  Ability  To  Read  Text  United  Kingdom  Language  Grade  Persuasive  X  Smk  Negeri  2)’, Deiksis , 09(02), Pp. 170–181.