## Volume 4, Nomor 1, Februari 2023
Pengaruh Minat, Kepercayaan Diri, dan   Kreativitas Terhadap Prestasi Belajar   Peserta Didik Kelas XI MIA Di SMA Muhammadiyah 06 Paciran
Asmaul Najibah 1 , Irwani Zawawi 2 , Syaiful Huda 3
Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Gresik 1 e – mail : asmaulnajibah88@gmail.com Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Gresik 2 e – mail : irwanizawawi@umg.ac.id Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Gresik 3
e – mail : syaifulhuda@umg.ac.id

## Abstract
Learning  achievement  can  be  influenced  by  two  factors,  namely  internal  factors  and  external  factors. Internal factors are in the form of interests, talents, and self-confidence, while external factors are in the form of family factors (the way parents educate), and school factors (the way teachers teach). Every student wants to get good learning achievement, but to produce good achievement requires effort.
This research includes a type of correlation with a quantitative approach. Members of the population in this study were all students of class XI MIA at SMA Muhammadiyah 06 Paciran in 2020/2021, totaling 85 students divided into 4 classes and the researchers took two classes totaling 44 students as a random sample by drawing lots. Before being drawn, the researcher conducted a homogeneity test. The instruments used in this study were questionnaires and test questions. The data analysis technique in this study is simple linear regression analysis and multiple linear regression.
Based on the results of the study using the simultaneous test (F test) shows that the influence of interest (X1),  self-confidence  (X2),  and  creativity  (X3)  has  a  significant  effect  on  learning  achievement  (Y)  with  a  P- Value (sig) 0.000< α =0 ,05. The results of the study using the partial test (t test) show that the interest variable has a significant effect on learning achievement with a P-Value (sig) 0.001< α =0.05, self-confidence has a significant effect on learning achievement with a P-Value (sig) 0.047 < α =0.05, creativity has a significant effect on learning achievement with a P-Value (sig) 0.00 < α =0.05. The coefficient of determination shows that the percentage of variable X (interest, self-confidence and creativity) to variable Y (learning achievement) is 88.7%. This means that  learning  achievement  variables  can  be  explained  or  influenced  by  interest,  self-confidence  and  creativity variables, while the remaining 11.3% are influenced by other variables that are not thorough.
Keywords: Interest, Confidence, Creativity, and Learning Achievement

## Abstrak
Prestasi belajar dapat dipengaruhi oleh dua faktor, yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal diantaranya  yaitu  minat,  bakat,  dan    kepercayaan  diri,  sedangkan  faktor  eksternal  diantaranya  yaitu  faktor keluarga  (cara  orang  tua  mendidik),  dan  faktor  sekolah  (cara  guru  mengajar).  Setiap  peserta  didik  ingin
mendapatkan prestasi belajar yang baik, tetapi untuk menghasilkan prestasi yang baik membutuhkan usaha.
Penelitian ini termasuk jenis korelasi dengan pendekatan kuantitatif. Anggota populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas XI MIA di SMA Muhammadiyah 06 Paciran tahun 2020/2021 berjumlah 85 peserta didik yang terbagi menjadi 4 kelas dan peneliti mengambil dua kelas yang berjumlah 44 peserta didik sebagai sampel secara acak dengan cara diundi. Sebelum diundi peneliti melakukan uji homogenitas. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket dan soal tes. Teknik analisis data dalam penelitian ini adalah analisis regresi linier sederhana dan    regresi linier berganda.
Berdasarkan hasil penelitian menggunakan uji simultan (uji F) menunjukkan bahwa pengaruh minat (X 1 ), kepercayaan diri (X 2 ), dan kreativitas (X 3 ) berpengaruh signifikan terhadap prestasi belajar (Y) dengan nilai P - Value (sig) 0,000 < α = 0,05 . Hasil penelitian menggunakan uji parsial (uji t) menunjukkan bahwa variabel minat  berpengaruh  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  dengan  nilai  P  -  Value  (sig) 0,001 < α = 0,05 , kepercayaan  diri  berpengaruh  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  dengan  nilai  P  -  Value  (sig) 0,047 < α = 0,05 , kreativitas berpengaruh signifikan terhadap prestasi belajar dengan nilai P - Value (sig) 0,00 < α = 0,05 . Koefisien  determinasi  menunjukkan  bahwa  persentase  variabel  X  (minat,  kepercayaan  diri  dan  kreativitas) terhadap  variabel  Y  (prestasi  belajar)  sebesar  88,7%.  Artinya  variabel  prestasi  belajar  dapat  dijelaskan  atau dipengaruhi  oleh  variabel  minat,  kepercayaan  diri  dan  kreativitas,  sedangkan  sisanya  11,3%  dipengaruhi  oleh variabel lain yang tidak teliti.
Kata kunci : : Minat, Kepercayaan Diri, Kreativitas, dan Prestasi Belajar

## PENDAHULUAN
Matematika  menurut  Soedjadi  (1999:138)  yaitu  salah  satu  ilmu  dasar,  baik  aspek terapannya  maupun  aspek  penalarannya  mempunyai  peranan  yang  penting  dalam  upaya menguasai  ilmu  dan  teknologi.  Pelajaran  matematika  diberikan  kepada  peserta  didik  mulai jenjang sekolah dasar, sekolah menengah pertama, sekolah menengah ke atas, dan dapat juga digunakan dalam kehidupan sehari – hari.
Prestasi  belajar  adalah  suatu  hasil  yang  dicapai  masing – masing  peserta  didik  dalam periode tertentu sebagai hasil dari belajar biasanya berupa angka (Tarno, 2010). Prestasi belajar dapat dipengaruhi oleh dua faktor,  yaitu faktor internal  dan  faktor eksternal. Faktor internal diantaranya yaitu minat, bakat, kepercayaan diri (Suryanti, 2015), sedangkan faktor eksternal diantaranya  yaitu  faktor  keluarga  (cara  orang  tua  mendidik),  faktor  sekolah  (cara  guru mengajar) (Suryanti et al., 2020). Setiap peserta didik ingin mendapatkan prestasi belajar yang baik, tetapi untuk menghasilkan prestasi yang baik membutuhkan usaha.
Minat  sebagai  faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar,  jika  peserta  didik  tidak memiliki  minat  untuk  belajar  maka  akan  mendapatkan  hasil  yang  kurang  puas  atau  prestasi belajar yang rendah, begitu juga sebaliknya jika peserta didik memiliki minat yang besar untuk belajar  maka  prestasi  yang  diperoleh  akan  maksimal.  Minat  adalah  dorongan  dalam  diri seseorang  atau  faktor  yang  menimbulkan  ketertarikan  atau  perhatian  secara  efektif,  yang menyebabkan dipilihnya suatu objek atau kegiatan yang menguntungkan, menyenangkan, dan lama – kelamaan akan mendatangkan kepuasan dalam dirinya (Susanto, 2016).
Minat  dapat  berubah – ubah  tergantung  dengan  faktornya.  Pada  proses  pembelajaran terdapat  macam – macam  peserta  didik,  ada  yang  aktif  berpartisipasi  dalam  mengikuti
pelajaran.  Ada  juga  yang  malas  mengikuti  pelajaran  karena  kurang  tertarik  terhadap  mata pelajaran  tersebut  dan  kurang tertarik  dengan  cara  mengajar  guru  yang  biasanya  hanya menggunakan metode ceramah. Rendahnya minat karena kurangnya perhatian dan partisipasi dalam pembelajaran. Ketika seseorang memiliki minat terhadap sesuatu maka ia akan merasa tertarik dan memperhatikan dengan rasa senang.
Selain minat, faktor yang mempengaruhi prestasi belajar yaitu kreativitas peserta didik, karena  dalam  proses  pembelajaran  menggunakan  kurikulum  2013  dengan  tujuan  untuk mempersiapkan  manusia  Indonesia  agar  memiliki  kemampuan  hidup  sebagai  pribadi  dan warga Negara beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu berkontribusi pada kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa,  bernegara,  dan  peradapan  dunia.  Maka  dalam  proses pembelajaran  sekarang  ini  diharapkan  peserta  didik  lebih  kreatif  dalam  menyelesaikan permasalahan.  Setiap  peserta  didik  memiliki  kreativitas  yang  berbeda – beda  (Arifani  & Suryanti,  2019);  (Suryanti  et  al.,  2021),  dengan  adanya  kreativitas  yang  tinggi  dapat menyelesaikan  permasalahan  dengan  yang  baik.  Kurangnya  kreativitas  juga  dapat menghambat peserta didik untuk mendapatkan hasil yang baik. Kreatif menurut Kamus Besar Bahasa  Indonesia  (KBBI)  adalah  memiliki  daya  cipta,  memiliki  kemampuan  untuk menciptakan serta mengandung makna daya cipta. Sedangkan kreativitas berarti kemampuan untuk mencipta, daya cipta, atau perihal berkreasi.
Prestasi belajar juga dipengaruhi oleh kepercayaan diri, banyak peserta didik yang merasa tidak bisa mengerjakan soal matematika yang telah diberikan guru. Kebanyakan peserta didik tidak  yakin  dengan  jawabannya  sendiri,  sehingga  ia  mencontek  jawaban  teman – temannya meskipun jawaban temannya belum tentu benar. Sikap seseorang yang memiliki kepercayaan diri  biasanya  menganggap  bahwa  dirinya  mampu  melakukan  segala  sesuatu  yang dihadapinya  dengan ke mampuan yang dimilikinya, ia selalu optimis. Sikap seseorang yang kurang  memiliki  kepercayaan  diri  menganggap  dirinya  kurang  memiliki  kemampuan. Kepercayaan diri merupakan modal dasar yang paling utama dalam diri seseorang untuk bisa mengaktualisasikan diri (Komara, 2016).
Sikap percaya diri merupakan hal yang utama yang harus dimiliki seorang peserta didik dalam belajar, karena dengan sikap percaya diri akan ada suatu keyakinan dalam individu untuk mencapai  tujuan  dalam  hidupnya  (Hakim,  2002).  Sikap  seseorang  yang  tidak  memiliki  rasa pecaya diri akan takut berpendapat dan sulit berinteraksi dalam lingkungannya Seorang yang memliki rasa percaya diri biasanya optimis dalam melakukan segala hal.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini termasuk jenis penelitian korelasi dengan pendekatan kuantitatif. Penelitian ini dimaksudkan untuk mengetahui pengaruh minat, kepercayaan diri, dan kreativitas terhadap prestasi belajar peserta didik. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas XI MIA SMA Muhammadiyah 06 Paciran tahun pelajaran 2020/2021 dengan jumlah peserta didik 85 yang terbagi menjadi 4 kelas, sebelum menentukan sampel dengan cara diundi peneliti melakukan uji homogenitas terlebih dahulu untuk melihat bahwa data dari populasi homogen. . Adapun hasil uji homogenitas disajikan dalam tabel berikut:

## Tabel 1. Uji Homogenitas

## Test of Homogeneity of Variances
Nilai Levene Statistic df1 df2 Sig. 1.546 3 81 .209
Berdasarkan hasil uji homogenitas dapat dilihat di table 1, pada kolom Sig    menunjukkan nilai  0,209,  dengan  demikian  dapat  disimpulkan  data  sampel  berasal  dari  populasi  yang homogen karena nilai Sig    > 0,05. Peneliti mengambil dua kelas yang berjumlah 44 peserta didik sebagai sampel secara acak dengan cara diundi.
Pengumpulkan  data  minat  belajar  dan  kepercayaan  diri  peneliti menggunakan  angket, untuk  mendapatkan  nilai  kreativitas  dan  prestasi  belajar  peneliti  menggunakan  tes.  Dalam penelitian ini yang dianalisis mengunakan uji parsial (uji t) adalah pengaruh minat terhadap prestasi belajar, pengaruh kepercayaan diri terhadap prestasi belajar, analisis yang digunakan uji simultan (uji F) adalah pengaruh kreativitas terhadap prestasi belajar, dan pengaruh minat, kepercayaan diri, dan kreativitas terhadap prestasi belajar. analisis koefisien determinasi untuk mengukur seberapa besar kemampuan variabel independen dalam penelitian.

## TAHAP ANALISIS DATA
Data angket minat, angket kepercayaan diri, dan tes kreativitas dan prestasi belajar yang diperoleh dari penelitian yaitu data kuantitatif. Metode analisis data menggunakan regresi linier berganda dengan bantuan SPSS 25. Langkah – langkah analisis data dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

## Uji Asumsi Klasik
Data yang digunakan untuk uji normalitas, uji multikolinearitas, uji heteroskedastisitas, dan uji linieritas yaitu data minat, kepercayaan  diri, kreativitas, dan prestasi belajar.

## 1. Uji normalitas
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas
Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic Df Sig. Minat .131 44 .056 .939 44 .023 Kepercayaan diri .102 44 .200 * .945 44 .035 Kreativitas .105 44 .200 * .959 44 .122 Prestasi belajar .112 44 .200 * .973 44 .392
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan uji normalitas, uji Kolmogorov-Smirnov terlihat bahwa ke empat variabel memiliki nilai P – value (sig) > 0,05 yang artinya data minat, kepercayaan diri, kreativitas dan prestasi belajar berdistribusi normal.

## 2. Uji Multikolinearitas
Tabel 3. Hasil Uji Multikolinearitas
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients
T Sig.
Collinearity Statistics B Std. Error Beta Tolerance VIF 1 (Constant) 14.942 15.788 .946 .350 Minat .608 .169 .352 3.600 .001 .557 1.796 Kepercayaa n diri -.358 .175 -.150 -2.047 .047 .998 1.002 Kreativitas .559 .092 .595 6.089 .000 .558 1.793
a. Dependent Variable: Prestasi belajar
Dari  ketiga  variabel  memiliki  nilai tolerance >  0,10  yang  artinya  tidak  terjadi multikolinieritas dalam model regresi, dan ketiga variabel memiliki nilai VIF < 10 artinya tidak terjadi multikolinieritas dalam model regresi.

## 3. Uji Heteroskedastisitas
Gambar 1. Hasil Uji Heteroskedastisitas
Berdasarkan hasil uji heteroskedastisitas scatterplot dapat dilihat pada gambar 1 bahwa titik – titik tidak membentuk pola tertentu, tetapi menyebar diatas dan dibawah angka nol pada sumbu Y. Sehingga dapat disimpulkan bahwa model regresi dalam penelitian ini tidak terjadi heteroskesdastisitas.

## Uji Regresi Linier Berganda
Table 4. Uji Regresi Linier Berganda
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. Correlations
Collinearity
Statistics B Std. Error Beta Zero- order Partial Part Tolerance VIF 1 (Constant) 14.942 15.788 .946 .350 Minat .608 .169 .352 3.600 .001 .754 .495 .263 .557 1.796 Kepercayaan diri -.358 .175 -.150 -2.047 .047 -.176 -.308 -.149 .998 1.002 Kreativitas .559 .092 .595 6.089 .000 .832 .694 .444 .558 1.793
a. Dependent Variable: Prestasi belajar
𝑌 = 14,942 + 0,608X1 − 0,358X2 + 0,559X3 + 𝑒
Berdasarkan hasil uji regeresi dapat dijelaskan dari masing – masing variabel sebagai berikut:
1. Nilai konstanta sebesar 14,942, berarti ketiga variabel bebas yaitu minat, kepercayaan diri dan kreativitas bernilai sama dengan nol, maka variabel prestasi belajar bernilai 14,942.
2. Variabel minat (X1) sebesar 0,608, artinya apabila setiap peningkatan satu satuan variabel minat, sedangkan variabel kepercayaan diri (X2) dan kreativitas (X3)  dianggap konstan, maka  akan  menyebabkan  peningkatan  prestasi  belajar  sebanyak  0,608  satu  satuan. Koefisien bernilai positif artinya ada hubungan searah antara minat dengan prestasi belajar.
3. Variabel  kepercayaan  diri  (X2)  sebesar  (-0,358)  artinya  apabila  setiap  peningkatan  satu satuan  variabel  kepecayaan  diri,  sedangkan  variabel  minat  (X1)  dan  kreativitas  (X3) dianggap konstan, maka akan menyebabkan penurunan prestasi belajar sebanyak – 0,358 satu satuan. Koefisien bernilai negative.
4. Variabel  kreativitas  (X3)  sebesar  0,559,  artinya  apabila  setiap  peningkatan  satu  satuan variabel  kreativitas,  sedangkan  variabel  minat  (X1)  dan  kepercayaan  diri  (X2)  dianggap konstan, maka akan menyebabkan peningkatan prestasi belajar sebanyak 0,559 satu satuan. Koefisien bernilai  positif artinya  ada hubungan searah  antara kreativitas  dengan prestasi belajar.

## Uji Simultan (Uji F)
Tabel 5. Hasil Uji Simultan (F)
ANOVA a Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1 Regression 5379.462 3 1793.154 49.248 .000 b Residual 1456.440 40 36.411 Total 6835.902 43
a. Dependent Variable: Prestasi belajar
b. Predictors: (Constant), Kreativitas, Kepercayaan diri, Minat
Pengujian  F  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  secara  signifikan  pengaruh  variabel independen  (minat,  kepercayaan  diri,  dan  kreativitas)  terhadap  variabel  dependen  (prestasi belajar) secara bersama-sama dengan melihat nilai signifikan F.
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis dengan menggunakan uji F diperoleh nilai Fhitung sebesar 49,248 dan nilai sig sebesar 0,00. Hal ini menunjukkan bahwa nilai sig < 0,05. Artinya minat,  kepercayaan  diri  dan  kreativitas  secara  bersama-sama  berpengaruh  secara  signifikan terhadap prestasi belajar matematika peserta didik kelas XI MIA.

## Uji Parsial (Uji t)
Pengujian  Uji  t  untuk  menguji  signifikansi  pengaruh  minat,  kepercayaan  diri  dan kreativitas terhadap prestasi belajar. Apabila tingkat signifikan yang diperoleh (p-value) lebih kecil  dari  0,05  maka  H0  dapat  ditolak  atau  dengan α =  5  %  variabel  independen  tersebut berhubungan secara statistic terhadap variabel dependen.
Berdasarkan tabel 4    hasil pengujian dapat diketahui nilai thitung dari setiap variabel.
1. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  minat  terhadap  prestasi  belajar  matematika peserta didik kelas XI MIA dengan nilai P – value (sig) 0,001 < 0,05.
2. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  kepercayaan  diri  terhadap  prestasi  belajar matematika peserta didik kelas XI MIA dengan nilai P – value (sig) 0,047 < 0,05.
3. Terdapat pengaruh yang signifikan antara kreativitas terhadap prestasi belajar matematika peserta didik kelas XI MIA dengan nilai P – value (sig) 0,000 < 0,05.
Koefisien Determinasi
Tabel 6. Hasil Koefisien Determinasi Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .887 a .787 .771 6.03415 a. Predictors: (Constant), Kreativitas, Kepercayaan diri, Minat
b. Dependent Variable: Prestasi belajar
Koefisien determinasi untuk mengukur seberapa besar kemampuan variabel independen dalam  penelitian.  Persamaan  regresi  linier  berganda  semakin  baik  apabila  nilai  koefisien determinasi  R 2 semakin  besar  atau  mendekati  1  dan  cenderung  meningkat  sejalan  dengan peningkatan jumlah variabel bebas.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  persentase  variabel  X  (minat,  kepercayaan  diri  dan kreativitas)  terhadap  variabel  Y  (prestasi  belajar)  sebesar  88,7%.  Artinya  variabel  prestasi belajar dapat dijelaskan atau dipengaruhi oleh variabel minat, kepercayaan diri dan kreativitas, sedangkan sisanya 11,3% dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak teliti.

## PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  pengaruh  minat,  kepercayaan  diri,  kreativitas terhadap prestasi belajar matematika peserta didik kelas XI MIA. Berdasarkan hasil analisis, maka pembahasan tentang hasil penelitian sebagai berikut:
1. Pengaruh minat (X1), kepercayaan diri (X2), dan kreativitas (X3) terhadap prestasi belajar (Y) berdasarkan hasil pengujian diperoleh nilai F hitung sebesar 49,248 dengan nilai sig 0,000  <  0,05,  yang  artinya  terdapat  pengaruh  antara  minat,  kepercayaan  diri,  dan kreativitas terhadap prestasi belajar. Maka penelitian ini berhasil membuktikan hipotesis keempat yang menyatakan ada pengaruh minat, kepercayaan diri, dan kreativitas terhadap prestasi  belajar  matematika  peserta  didik  kelas  XI  MIA.  Penelitian  ini  relevan  dengan penelitian Devi  Setyowati dan  I Wayan Widana  (2016) dengan judul “ Pengaruh Minat, Kepercayaan  Diri,  dan  Kreativitas  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika ” .  Hasil penelitian  ini  yaitu  terdapat  pengaruh  langsung  minat  terhadap  hasil  belajar  dengan koefisien  sebesar  0,526,  terdapat  pengaruh  langsung  kepercayaan  diri  terhadap  hasil belajar dengan koefisien sebesar 0,300, terdapat pengaruh langsung kreativitas terhadap hasil  belajar  dengan  koefisien  sebesar  0,237,  dan  terdapat  pengaruh  langsung  secara simultan  minat,  kepercayaan  diri,  dan  kreativitas  terhadap  hasil  belajar  dengan  F hitung 327,340 dengan Sig 0,000.
2. Minat  dalam  penelitian  ini  menggunakan  instrumen  angket  yang  di  sebarkan  kepada peserta didik kelas XI MIA 1 dan XI MIA 2. Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa variabel minat mempunyai nilai t sebesar 3,600 dengan nilai sig 0,001 < 0,05 yang artinya ada pengaruh minat terhadap prestasi belajar. Penelitian ini berhasil membuktikan hipotesis  pertama  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  antara  minat  terhadap prestasi  belajar  matematika  peserta  didik  kelas  XI  MIA.  Penelitian  ini  relevan  dengan penelitian  Erlando  Doni  Sirait  (2016)  dengan  judul “ Pengaruh  Minat  Belajar  Terhadap Prestasi Belajar Matematika ” . Hasil penelitian ini yaitu terdapat pengaruh langsung yang signifikan antara minat terhadap prestasi belajar sebesar 0,706.
3. Kepercayaan diri dalam penelitian ini menggunakan instrument angket. Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa variabel kepercayaan diri diperoleh nilai t sebesar -2,047 dengan nilai sig 0,047 < 0,05 yang artinya ada pengaruh kepercayaan diri terhadap prestasi belajar.  Penelitian  ini  berhasil  membuktikan  hipotesis  kedua  yang  menyatakan  bahwa terdapat  pengaruh  antara  kepercayaan  diri  terhadap  prestasi  belajar  matematika  peserta didik kelas XI MIA. Penelitian ini relevan dengan penelitian Sardin dan Wa Ode Nurmita (2017) dengan judul “ Pengaruh Kepercayaan Diri  Trhadap Prestasi  Belajar Matematika Siswa di SMP Negeri 1 Batauga ” . Hasil penelitian ini adalah kepercayaan diri berpengaruh terhadap prestasi belajar dengan nilai t sebesar 5,794.
4. Kreativitas dalam penelitian ini menggunakan instrument tes. Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa variabel kreativitas diperoleh nilai t sebesar 6,089 dengan nilai  sig 0,00 < 0,05 yang artinya ada pengaruh kreativitas terhadap prestasi belajar. Penelitian ini berhasil membuktikan hipotesis ketiga yang menyatakan bahwa terdapat pengaruh antara kreativitas terhadap prestasi belajar matematika peserta didik kelas XI MIA. Penelitian ini relevan  dengan    penelitian  oleh  Tahir  &  Marniati  dengan  judul “ Pengaruh  Kreativitas Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa ” .  Hasil  penelitian  ini  adalah  terdapat pengaruh kreativitas siswa terhadap prestasi belajar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  penelitian  yang  telah  dilakukan  pada  BAB sebelumnya, maka peneliti menarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Minat berpengaruh terhadap prestasi belajar matematika peserta didik kelas XI MIA.
2. Kepercayaan diri berpengaruh terhadap prestasi belajar matematika peserta didik kelas XI MIA.
3. Kreativitas berpengaruh terhadap prestasi belajar matematika peserta didik kelas XI MIA.
4. Minat, kepercayaan diri, dan kreativitas berpengaruh terhadap prestasi belajar matematika peserta didik kelas XI MIA.

## DAFTAR PUSTAKA
Achru, Andi. 2019.  “Pengembangan  Minat  Belajar  dalam  Pembelajaran”. Jurnal Idaarah. 3(2).
Bawono, Anton. 2006. Multivariate Analysis dengan SPSS. Jakarta: Salemba Empat.
Ghazali, Imam. 2013. Aplikasi Analisis Multivariate dengan Program SPSS. Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro.
Heriyati,  2017.  “Pengaruh  Minat  Dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar Matematika”. Jurnal Formatif . 7(1), 22 – 32
Islamiah,  Irna  Daulatina.  2019.  “Pengaruh  Minat  Belajar  Siswa  Terhadap  Prestasi  Belajar
Matematika”. Jurnal Pendidikan . 1(2), 451 – 457.
Rosyid, Mohammad Zaiful dkk. 2019. Prestasi Belajar. Malang: Literasi Nusantara.
Rozaini,  Noni  dan  Anti  2017.  “Pengaruh  Motivasi  Belajar  Dan  Kepercayaan  Diri  Siswa Terhadap Prestasi Belajar”. Jurnal Niagawan . 6(2).
Soedjadi, R (1999). Kiat Pendidikan Matematika di Indonesia (Konstalasi Keadaan Masa Kini Menuju Harapan Masa Depan. Dirjen Dikti: Jakarta.
Arifani, Y., & Suryanti, S. (2019). The Influence of Male and Female ESP Teachers’ Creativity toward Learners’ Involvement. International Journal of Instruction , 12 (1), 237–250.
Suryanti,  S.  (2015).  Peningkatan  kepercayaan  diri  dan  kemampuan  pemecahan  masalah mahasiswa pada mata kuliah matematika diskrit melalui discovery learning. DIDAKTIKA: Jurnal Pemikiran Pendidikan , 22 (1), 64–73.
Suryanti,  S.,  Sutaji,  D.,  Arifani,  Y.,  Muyasaroh,  M.,  &  Zamzamy,  M.  (2020).  Improved learning accessibility and professionalism of teachers in remote areas through mentoring development of teaching materials based on Augmented Reality. Kontribusia (Research Dissemination for Community Development) , 3 (1), 224–232.
Suryanti, S., Sutaji, D., Arifani, Y., & Zamzamy, M. (2021). PENINGKATAN KOMPETENSI GURU  DAERAH  TERPENCIL  MELALUI  PELATIHAN  PENGEMBANGAN KONTEN E-LEARNING. Martabe: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 4 (1), 85– 93.