Taqdir Volume 8 (2), 2022 p-ISSN 2527-9807 | e-ISSN 2621-1157

## Evaluasi Kurikulum Pembelajaran Bahasa Arab di SMA Islam Al Azhar 24 Boarding School
Ii Rahmanudin 1 , M. Syahrul Anwar 2 , Bakri Mohammad Bkheet Ahmad 3 , Nur Qomari 2
1 Universitas Islam Negeri Sunan Gunung Djati Bandung
2 Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang
3 Universitas Al-Qur ’ an dan Ilmu-Ilmu Islam Sudan Corresponding E-mail: Iirahmanudin24@gmail.com

## Abstract
The  curriculum  in  Indonesia  continues  to  change,  especially  the  curriculum  at  the Ministry of Education and Culture. This affects school policies in the application of the learning process. As is the case with the Arabic learning curriculum applied at Al Azhar 24 Baording School Islamic High School which is still applying the 2019 curriculum as a reference, especially in Arabic lessons. However, it is in contrast to its implementation in the field. Each school certainly has a different evaluation and is interesting to discuss. Therefore, the researchers tried to discuss how to implement the 2019 curriculum in Arabic language learning at Al Azhar 24 Baording Islamic High School, and to find out the evaluation of the implementation. This research uses descriptive qualitative method with a case study approach. The results of this study state that the evaluation of teacher understanding of the implementation of the 2019 curriculum is still very lacking, so that the effect on the learning process and assessment results is in gaps. Therefore, with boarding  or  boarding-based  schools,  it  is  necessary  to  develop  an  Arabic  language learning curriculum at Al Azhar Islamic High School so that the four competencies of languages can be achieved.
Keywords : Curriculum Evaluation, Arabic Learning

## Abstrak
Kurikulum  di  Indonesia  terus  berubah-ubah,  khususnya  kurikulum  dalam    ranah Kemendikbud.  Hal  ini  berpengaruh  terhadap  kebijakan  sekolah  dalam  penerapan proses  pembelajaran.  Seperti  halnya  kurikulum  pembelajaran  bahasa  Arab  yang diterapkan  di  SMA  Islam  Al  Azhar  24  Baording  School  yang  masih  menerapkan kurikulum  2019  sebagai  acuannya  khususnya  dalam  pelajaran  Bahasa  Arab.  Namun berbanding  terbalik  dengan  pelaksanaannya  dilapangan.  Setiap  sekolah  tentunya mempunyai  evaluasi  yang  berbeda  serta  menarik  untuk  dibahas.  Oleh  karena  itu peneliti mencoba membahas bagaimana pengimplementasian kurikulum 2019 dalam pembelajaran  bahasa  Arab  di  SMA  Islam  Al  Azhar  24  Baording,  serta  mengetahui evaluasi  dalam  pengimplementasian  tersebut.  Penelitian  ini  menggunakan  metode kualitatif  deskriftif  dengan  pendekatan  studi  kasus.  Hasil  penelitian  ini  menyatakan bahwa  antara  evaluasi  pemahaman  guru  terhadap  implemnetasi  kurikulum  2019 masih  sangatlah  kurang,  sehingga  pengaruhnya  terhadap  proses  pembelajaran  serta hasil penilaian yang mengalami kesenjangan. Oleh karena itu dengan sekolah berbasis boarding  atau  berasrama  kiranya  perlu  pengembangan  kurikulum  pembelajaran bahasa  Arab  di  SMA  Islam  Al  Azhar  sehingga  keempat  kompetensi  berbahasa  dapat tercapai.
Kata Kunci: Evaluasi Kurikulum, Pembelajaran Bahasa Arab

## PENDAHULUAN
Salah  satu  unsur  terpenting  dalam  suatu  Pendidikan  adalah  kurikulum. Tanpa adanya sebuah kurikulum dalam Pendidikan maka pembelajaran tidak dapat tertata  dengan  rapih  sehingga  kurikulum  sangatlah  dibutuhkan.  Tujuan diadakannya  kurikulum  adalah  sebagai  penyongsong  dalam  Pendidikan.  Namun, seiring waktu berjalan, kurikulum dalam Pendidikan khususnya di Indonesia selalu berubah-ubah  sesuai  dengan  kebutuhan  ataupun  menyesuaikan  keadaan. Dibuatnya  sebuah  kurikulum  harus  dapat  menjawab  segala  kebutuhan  dan persoalan  yang  dihadapi  masyarakat,  hal  ini  menyebabkan  perlu  adanya pembaharuan  kurikulum  baik  itu  dilihat  dari  tujuannya,  isi  kurikulum  ataupun strategi  dan  evaluasinya.  sehingga  kurikulum  dapat  menjawab  tantangan  dalam dunia pendidikan.
Kurikulum di Indonesia selalu berubah  sesuai dengan kebijakan pemerintah. Hal  itu  dapat  terjadi  jika  adanya  pergantian  Menteri  Pendidikan  yang  bisa  saja merubah kurikulum Pendidikan di Indonesia khususnya di Kementrian Pendidikan Nasional.  Namun,  dalam  menaungi  kebiajkan  yang  berbasis  kepada  keagamaan tentunya ini menjadi tugas Kementrian Agama. Sehingga kebijakannyapun berbeda dengan Kemendikbud. Adapun kebijakan itu misalnya dalam pengimplementasian kurikulum  2019  mengimplementasikan  Kurikulum  2019  dalam  Pelajaran  bahasa Arab.
Implemetasi  kurikulum  2019  yang  telah  diterapkan  selama  ini  membawa pengaruh yang sangat bagus khususnya dalam Pelajaran Bahasa Arab, namun perlu disadari  bahwa  perlunya  evaluasi  berdasarkan  komponen  kurikulum  tersebut, Mulai dari tujuan, isi kurikulum, strategi pengajaran, media pengajaran, dan hasil yang  telah  dicapai.  mungkin  setiap  sekolah  mempunyai  evaluasi  yang  berbeda sehingga kendala-kendala, kelebihan atau kekurangan dari kurikulum 2019 ini pasti dirasakan berbeda. khususnya di SMA Islam Al Azhar 24 Boarding School.
SMA  Islam  Al  Azhar  Boarding  School  merupakan  salah  satu  sekolah  SMA yang didalamnya terdapat sistem boarding atau berasrama. Disekolah ini Pelajaran bahasa  Arab  menjadi  pelajaran  peminatan  yang  mana  jika  dilihat  dari  urutan pelajaran  merupakan  pelajaran  point  terbawah.  Karena  basis  kurikulum  yang digunakan  memang  bukan  merujuk  kepada  Kementrian  agama,  lebih  berdalil kepada Kemendikbud.
Berdasarkan observasi pada 21 Desember 2021 Kurikulum di SMA Islam Al Azhar  24  Boarding  School  khususnya  untuk  pelajaran  bahasa  Arab  sangatlah berbeda  dengan  kurikulum  2019  untuk  jenjang  SMA,  dilihat  dari  pencapaian kompetensi yang dituju belum sesuai dilapangan. Serta dibuktikan dengan belum di dukungnya  pembelajaran  yang  aktif  dan  menjamu  keempat  maharah  sehingga ketika dilihat dilapangan metode guru lebih kepada metode hiwar yang mana fokus untuk peningkatakan keterampilan berbicara. Selain daripada itu bahan ajarnyapun yang tidak sesuai dengan komponen yang ditentukan oleh kurikulum 2019.
Seperti yang diungkapkan kepala sekolah Fauzi Rahman M.Pd, bahwasanya pembelajaran bahasa Arab di SMA Islam Al Azhar 24 Boarding School yang penting adalah murid berani berbicara. Selain daripada itu alokasi waktu untuk pelajaran bahasa  Arab  yang  hanya  dua  jam  perminggu  setiap  kelas  juga  mempersulit  guru untuk  mengembangkan  keempat  maharah  dalam  bahasa  Arab.  Sedangkan  jika dilihat pada kurikulum 2019 ini memperhatikan tujuan pembelajaran bahasa Arab sesuai  dengan  peraturan  Kementerian  Agama,  bahwa  termaktub  sebuah  tujuan dalam  pembelajaran  Bahasa  Arab  yaitu  pengembangan  kemampuan  komunikasi dalam bahasa Arab, baik secara lisan maupun tulisan, hal itu mencakup beberapa kemampuan  berbahasa,  seperti  kemampuan  mendengarkan  ( maharatul  istima’ ) Kemampuan  berbicara  ( Maharatul  Kalam ),  kemampuan  membaca  ( Maharatul qiraah ), dan kemampuan menulis ( maharatul kitabah ). Yang mana semua itu harus berlandaskan pada kaidah bahasa Arab yang benar. Serta model pembelajaran yang yang digunakan adalah students active learning . Adapun sistem ini yaitu system yang memberikan sebuah kesempatan kepada siswa untuk aktive dalam penggunaanya dalam  komunikasi  dan  juga  dilakukan  pengoptimalan  terhadap  latihan  bahasa sesuai bahasa native speaker (Ainin, 2020) .
Oleh  sebab  itu  disini  peneliti  mencoba  mengevaluasi  pengimplementasian kurikulum  2019  pada  mata  pelajaran  bahasa  Arab  di  SMA  Islam  Al  Azhar  24 Boarding  School  yang  orientasinya  terhadap  evaluasi  proses  dan  evaluasi  hasil, bagaimna  implementasi  kurikulum  2019  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Arab, bagaimana evaluasi pemahaman guru Bahasa Arab terhadap kurikulum 2019, dan bagaimana evaluasi proses pembelajaran Bahasa Arab baik pelaksanaanya ataupun penilaiannya. Sehingga peneliti dapat mengungkapkan kendala SMA Islam Al Azhar
24  Boarding  dalam  pengimplementasian  kurikulum  Bahasa  Arab  yang  dapat dicarikan solusi bersama untuk kemajuan dan pengembangan Bahasa Arab.
Penelitian  mengenai  evaluasi  kurikulum  pernah  diriset  oleh  Faizin  et  al (2020)  mengenai  bagaimana  evaluasi  kurikulum  bahasa  Arab  disalah  satu perguruan  tinggi  yaitu  STAI  AT  Tanwir  Bojonegoro.  Penelitian  ini  membahas evaluasi pembelajaran bahasa Arab di salah satu kampus yaitu di STAI At tanwir Bojonegoro.  Penelitian  ini  fokus  membahas  evaluasi  kurikulum  pelajaran  bahasa Arab  pada  tingkat  mahasiswa  sedangkan  penelitian  ini  membahas  evaluasi kurikulum 2019 pada siswa SMA yang mana dari tingkatan ini akan menunjukkan adanya kompetensi yang sangat berbeda.

## KAJIAN LITERATUR

## Pengertian Evaluasi Kurikulum
Evaluasi  merupakan  kegiatan  mengukur  suatu  keberhasilan  baik  itu  dari program  ataupun  kegiatan  suatu  Lembaga...  Evaluasi  terbagi  menjadi  evaluasi proses dan evaluasi hasil. (Hamdi, 2020). Menurut Purwanto, (2014) Adapun evaluasi proses  merupakan  suatu  kegiatan  mengukur  suatu  aktivitas  atau  program  sejak mulai dilaksanakan sehingga mendapatkan hasil. Sedangkan evaluasi hasil adalah melakukan mengukuran suatu keberhasilan berdasarkan hasil akhir suatu kegiatan. Hal  yang  dapat  dilakukan  dalam  proses  pembelajaran  dengan  memeriksa komponen ataupun proses pembelajaran serta atau dengan mengevaluasi hasil atau nilai yang sudah dicapai
Evaluasi  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dalam  keberlangsungan kurikulum  sebagai  penentuan  terhadap  kebijakan  yang  kaitannya  dengan pembelajaran  dan  pengajaran.  Evaluasi  pada  kurikulum  juga  menjadi  usaha sistematis  dalam  mengumpulkan  informasi  mengenai  suatu  kurikulum  untuk digunakan  sebagai  suatu  pertimbangan  mengenai  nilai  dan  arti  dari  kurikulum dalam suatu konteks tertentu, juga sebagai proses untuk mengetahui apakah tujuan Pendidikan sudah tercapai atau terealisasikan (Zaini, 2009) . Oleh karena itu evaluasi kurikulum sangatlah dibutuhkan agar tujuann dari pembelajaran tetap terlaksana sesuai apa yang telah ditentukan sebagai tujuan dibentuknya kurikulum tersebut.
Para  ahli  mendefinisikan  evaluasi  kurikulum  dengan  beragam  pengertian. Menurut  Nana  Syaodih  Sukmadinata,  (2016),  evaluasi  kurikulum  memegang
peranan penting baik dalam penentuan kebijaksanaan Pendidikan pada umumnya, maupun  pada  pengambilan  keputusan  dalam  kurikulum.  sedangkan  menurut nasution,  evaluasi  kurikulum  merupakan  hak  yang  kompleks  karena  banyaknya aspek yang harus dievaluasi, banyaknya orang yang terlibat, dan luasnya kurikulum yang harus diperhatikan (Ahmad Nurcholis dan Muhammad Zaenal Faizin, 2019).
Para  ahli  mendefinisikan  evaluasi  kurikulum  dengan  beragam  pengertian. Menurut  Nana  Syaodih  Sukmadinata,  (2016),  evaluasi  kurikulum  memegang peranan penting baik dalam penentuan kebijaksanaan Pendidikan pada umumnya, maupun  pada  pengambilan  keputusan  dalam  kurikulum.  sedangkan  menurut nasution,  evaluasi  kurikulum  merupakan  hak  yang  kompleks  karena  banyaknya aspek yang harus dievaluasi, banyaknya orang yang terlibat, dan luasnya kurikulum yang harus diperhatikan (Ahmad Nurcholis dan Muhammad Zaenal Faizin, 2019).

## Komponen evaluasi kurikulum
Menurut (Widayanti, 2018) kurikulum terbagi menjadi empat asfek yang perlu dievaluasi  mulai  dari  tujuan,  isi  kurikulum,  strategi  pengajaran  atau  media pengajaran  dan  hasil  yang  dicapai.  Hal  seperti  yang  diungkapkan  Fauzi  (2019) empat komponenn dasar itulah yang ada dalam evaluasi komponen kurikulum baik kurikulum  2013  ataupun  Ismuba  (kurikulum  yang  lain).  Masing-masing komponenn itu sebagai berikut:
1. Tujuan Pembelajaran berfungsi untuk menentukan arah serta corak Pendidikan sebagi  indikator  pembelajaran  dari  setiap  pelaksanaan  kegiatann  Pendidikan. Adapun  tujuan  pembelajaran  pada  kurikulum  2019  dalam  pelajaran  Bahasa Arab  adalah  dapat  mengoptimlkan  komunikasi  baik  lisan  atau  tulisan  dalam fungsinya  sebagai  alat  komunikasi  serta  mempunyaii  efek  untuk  masyarakat. Olehh  sebab  itu  Penilaian  tujuan  suatu  kurikulum  dilihat  apakah  suatu kurikulum  dapat  berkontribusi  terjadap  pencapaian  dalam  Pendidikan,  maka dengan evaluasilah dapat diketahui.
2. Isi Kurikulum, Penilaian mengenai isi kurikulum yang mencakup program yang diperuntukkan untuk mencapai suatu  tujuan. Komponan isi mencakup semua pelajaran  atau  materi  yang  diajarkan.  Serta  bahan-bahan  pengajaran.  Isi pelajaran memang harus sesuai dngan tujuan.
3. Strategi pengajaran merupakan upaya yang ditempuh agar tercipta tujuan yang diharapkan  berdasarkan  bahan  ajar  yang  ditetapkan.  Komponen  strategi  ini
mencakup  semua  pendekatan  yang  dipilih,  metode  yang  digunakan,  ataupun Teknik pengajaran.
4. Media pengajaran merupakan komponen kurikulum yang digunakan, media ini memberikan kemudahan dan kejelasan dalam proses belajar mengajar, media yang digunakan dapat berupa media tradisional dan media modern.
Tentunya  setiap  sesuatu  yang  berjalan  atau  dicapai  oleh  suatu  kurikulum harus  mengandung  tiga  masalah  seperti  keluaran,  efek,  dan  dampak.  Adapun keluaran dapat berupa prestasi belajar siswa yang sesuai dengan tujuan yang ada. Serta efeknya dapat brupa tingkah laku sebagai feedback dari akibat dari perlakuan belajar.  Kemudian  dampaknya  berupa  pengaruh  kurikulum  serta  adanya perkembangan  pada  Lembaga  Pendidikan  baik  perkembangan  sendiri  maupun dimasyarakat.  Hal  ini  juga  sejalan  dengan  yang  disampaikan  Pratiwi  Bernadetta Purba, (2021) Bahwa evaluasi kurikulum harus mencakup tiga ranah baik itu ranah afektif, kognitif dan psikomotorik.

## Kurikulum 2019
Menurut Hamalik,(2008) Kurikulum  yang  mudah  disesuiakan,  kemudian diubah,  ataupun  dilengkapi  ataupun  dikurangi  sesuai  dengan  keadaan  dan kemampuan    sehingga  kurikulum  tidaklah  kaku  Kurikulum  yang  mudah disesuaikan,  diubah,  jadi  teori  tersebut  menjelaskan  bahwa  kurikulum  memang perlu  diperbaiki  ataupun  perubahan  serta  perbaikan  yang  disesuaikan  dengan tuntunan  zaman  ataupun  sesuai  dengan  kebutuhan  masyarakat.  Kurikulum  akan dapat diperbaiki dan tercapai.
Kurikulum 2019 merupakan kurikulum lanjutan yang diterapkan pada tahun 2013. Kurikulum ini merupakan pengembangan dari kurikulum yang memang telah ada  sebelumnya.  Baik  itu  dari  kurikulum  2004  ataupun  2006.  Kurikulum  2013 memnag focus pada peningkatan keterampilan baik itu soft kill dan hard skill mulai dari kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampialn. (Fadlillah, 2014) .
Dari  pengertian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  Kurikulum  2013  adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan belajar mengajar yang menitik beratkan pada peningkatan dan keseimbangan soft skill dan hard skill yang meliputi  aspek  sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan  keterampilan.  Sedangkan untuk  proses  penilaian  menggunakan  penilaian  autentik  (Authentic  Assesment)
yaitu pengukuran yang bermakna secara signifikan atas hasil belajar peserta didik atas tiga ranah yang dinilai.

## Karakteristik kurikulum 2019
Kurikulum  2019  merupakan  kurikulum  lanjutan  dari  kurikulum  2013 sehingga  karakteristiknya  hampir  sama  dengan  kurikulum  2019.  Adapun karakteristik dari kurikulum 2013 sesuai dengan Keputusan Mentri Agama nomor 164 tahun 2014 yaitu (Kolaka et al., 2019) :
a. Kurikulum  yang  mengembangkan  keseimbangan  baik  dalam  sikap  spiritual maupun sosial, rasa ingin tahu, kreativitas, maupun kerja sama baik kemampuan intelektual dan psikomotorik
b. Madrasah  dianggap  oleh  masyarakat  sebagai  wadah  dalam  memberikan pengalaman  belajar  yang  terencana  sehingga  ada  sinkronasi  antara  pelajaran yang ada disekolah dengan masyarakat dan masyarakat menjadi sumber balajar
c. Kurikulum  ini  dapat  mengembangkan  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan serta dapat diterapkan dalam kehidupan madrasah dan masyarakat.
d. Mengembangkan  berbagai  sikap  mulai  dari  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan.
e. Kompetensi terdiri dari kompetensi dasar dan kompetensi  inti.

## METODE PENELITIAN
SMA Islam Al Azhar 24 Boarding School menjadi tempat yang dipilih peneliti. Tempat ini berada di wilayah Cigombong Bogor Jawa Barat. SMA Islam Al Azhar 24 Boarding School adalah salah satu SMA dibawah naungan Yayasan Pesantren Islam AL Azhar. Sekolah ini merupakan salah satu sekolah yang berbasis boarding atau semua  muridnya  tinggal  di  asrama  24  jam.  Adapun  tujuan  pemilihan  sekolah  ini karena  sekolah  ini  merupakan  sekolah  SMA  berbasis  boarding  merujuk  kepada Kurikulum  Kemendikbud  serta  Kemenag.  Metode  yang  digunakan  ialah  metode kualitatif  deskriptif  dengan  pendekatan  studi  kasus  yang  mana  Pengambilan datanya  menggunakan  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Adapun  Analisis Datanya yang digunakan menggunakan Teknik model Miles dan Huberman. Teknik ini ada mempunyai beberapa alur baik itu reduksi data penyajian data. Serta untuk menganalisisnya maka dilakukan pengumpulan data secara menerus pada subjek penelitian ataupun sumber lain yang dapat dipertanggung jawabkan.

## Hasil dan Pembahasan Penelitian

## Implementasi Kurikulum 2019 Pelajaran Bahasa Arab di SMA Islam Al Azhar
24 Boarding School
Implementasi  kurikulum  adalah  suatu  proses  penerapan  ide,  konsep kebijakan. Dapat dipahami bahwa implementasi kurikulum 2019 dapat dikatakan sebuah  proses  pengaplikasian  kurikulum  2019  dalam  pembelajaran  disekolah. Menurut E Mulyasa, (2014)implementasi kurikulum 2013 merupakan aktualisasi kurikulum  dalam  pembelajaran  dan  pembentukan  kompetensi  serta  karakter peserta  didik.  Pada  implementasi  kurikulum  2019  guru  dituntut  aktif  alam menciptakan  dan  menumbuhkan  berbagai  kegiatan  sesuai  dengan  rencana  yang telah diprogramkan Jadi Implementasi kurikulum dapat didefinisikan sebagai suatu penerapan  ide,  konsep  dan  kebijakan  kurikulum  dalam  suatu  aktivitas pembelajaran  sehingga  peserta  didik  menguasai  perangkat  kompetensi  tertentu. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwasanya  implementasi  kurikulum  adalah  segala proses  yang  mencakup  penerapan  kurikulum  dalam  pembelajaran,  serta  peserta didik yang menjadi subjek belajar.
Terkait dengan Pengimplementasian kurikulum 2013 atau 2019 yang ada di SMA Islam Al Azhar 24 Boarding School masih belum dipahami oleh guru bahasa Arab, hal ini seperti hasil wawancara dengan Ustad Burhan Lukman Syah, S.Pd yang masih belum memahami terkait penggunaan kurikulum di SMA Islam Al Azhar, hal ini  disebabkan  kurangnya  pembinaan  terhadap  guru  bahasa  Arab  dalam pengimplementasian  kurikulum  ini.  Sehingga  Evaluasi  pemahaman  guru  bahasa Arab  terhadap  pengimlementasian  kurikulum  2013/2019  sangatlah  kurang. Padahal  guru  sebagai  fasilitator  seharusnya  menjadi  seseorang  yang  dapat membantu  dan  memberikan  kemudahan  kepada  orang  yang  dilatih  agar  dapat terlibat penuh dalam proses belajar (Subekti et al., 2016, 27).
Sesuai  dengan  surat  tugas  yang  diberikan  oleh  kepala  sekolah  terkait  guru bahsa Arab di SMA Islam Al Azhar 24 Boarding School memang pengangkatannya masih baru, sehingga hal ini menjadikan estapet dalam pengimplementasian bahasa Arab  belum  tersampaikan.  Maka  dari  sinilah  perluanya  ada  pengawasan  dan pembinaan  pihak  sekolah  terhadap  guru  bahasa  Arab  di  SMA  Islam  Al  Azhar  24 Boarding  School.  Padahal  perlunya  sebuah  bantuan  atau  bimbingan  sehingga dengan  bimbingan  ini  maka  masalah  dapat  terselesaikan.  Seperti  yang
diungkapkanSubekti  et  al.,  (2016)  bahwa  proses  pemberian  bantuan  yang  terus menerus dan sistematis untuk menyelesaikan suatu masalah.
Selain daripada itu keikutsertaan dalam MGMP bahasa Arab belum terlaksana secara penuh. Hal ini menyebabkan kurangnya informasi terhadap perkembangan kurikulum yang diterapkan di SMA Islam Al Azhar. Belum lagi MGMP yang diikuti oleh guru Bahasa Arab SMA Islam Al Azhar 24 Boarding School adalah MGMP khusus untuk pelajar SMP sehingga kurangnya sinkronasi terhadap tujuan pembelajaran, bahan ajar dan metode pembelajaran.
Evaluasi Proses Pelaksanaan Pembelajaran Bahasa Arab
Terkait dengan kompetensi yang dicapai dalam pembelajaran bahasa Arab di SMA  Islam  Al  Azhar  24  Boarding  School  lebih  mengutamakan  hiwar  atau  satu maharah  yaitu  maharatul  kalam  sehingga  hal  ini  tidak  sesuai  dengan  kurikulum 2013/2019  yang  mana  tujuan  yang  diharapkan  adalah  meningkatkan  empat maharah melalui pendekatan sains. Dalam proses pelaksanaannya pun masih saja belum optimal, hal ini disebabkan oleh kurangnya sosialisasi buku yang digunakan serta bahana ajar yang belum sesuai dengan kurikulum 2013 2019.
Dalam pembelajaran bahasa Arab di SMA Islam Al Azhar 24 Boarding School setiap kelas menggunakan buku yang berbeda seperti kelas X menggunakan buku kelas III Fitrah atau setara dengan kelas IX dan kelas XI menggunakn buku IV Fitrah atau setara dengan kelas X sedangkan untuk kelas XII menggunakan buku Kelas XII Qur’ani.  Sehingga  dalam  pelaksanaannya  yang  sesuai  hanya  kelas  XII  dalam penggunaan bahan ajar. Memang setiap sekolah dapat menggunakan buku sesuai dengan  kebijakan  sekolah  akan  tetapi  seharusnya  bahan  ajarpun  dapat menyesuaikan  dengan  kurikulum  yang  digunakan,  sehingga  perencanaan  dapat sejalan dengan proses pembelajaran Bahasa Arab.
Evaluasi pelaksanaan dan Penilaian bahasa Arab
Sesuai dengan hasil wawancara dengan salah satu orang tua wali murid bahwa perhatian terhadap pelajaran berbasis keagamaan khususnya Bahasa Arab diirasa masih  pelru  diperbaiki  khususnya  kurikulum  yang  masih  dominan  terhadap pelajaran umum, sehingga belum adanya sinergi antara orang tua murid dan pihak sekolah. Selain dari pada itu, Adapunn hasil evaluasi pelajaran Bahasa Arab di SMA Islam Al Azahr 24 Boarding School masih sangatlah kurang, hal ini dilihat dari data nilai siswa ketercapaian hanya 40%, dari seluruh siswa artinya masih 60% siswa
yang  belum  mencapi  KKM.  Dalam  hal  ini  menjadi  evaluasi  terkait  proses pembelajaran yang memang dari awal masih belum sesuai dengan yang diharapkan. Pertama terkait bahan ajar, kedua ketidak sesuaian dengan kurikulum 2019. Namun disisi  lain,  dalam  proses  penilaian  SMA  Islam  Al  Azhar  sudah  menggunakan multimedia sehingga dapat mempercepat dan mempermudah belajar mengajar.
Faktor Penghambat dan Pendukung dalam Implementasi Kurikulum Pelajaran Bahasa Arab di SMA Islam Al Azhar 24 Boarding School
Ada beberapa factor pendukung dan penghambat dalam pengimplementasian kurikulum  pelajaran  bahasa  Arab  di  SMA  Islam  Al  Azhar  24  Boarding  School. Adapun factor pendukung dan penghambat sebagai berikut
a. Factor pendukung
1. Pembelajaran Bahasa Arab di SMA Islam Al Azhar 24 Boarding School sudah berbasis  multimedia.  Pembelajaran  dikelas  sudah  menggunakan proyektor,sound, dan lab bahasa. Sehingga pembelajaran bahasa Arab dapat lebih mudah dan menyenangkan.
2. Ujian sudah berbasis computer, murid sudah tidak lagi ujian menggunakan kertas akan tetapi sudah disediakan LMS untuk mengerjakan soal baik itu soal essay ataupun Pilihan ganda sehingga ketika ujian baik ujian harian dan ujian sekolah dapat menggunakan LMS.
3. Guru di SMA Islam Al Azhar 24 Boarding School merupakan lulusan sarjana Pendidikan Bahasa  Arab  sehingga kemampuannya  sudah  dianggap  mampu menagajar bahasa Arab.
b. Adapun Faktor Penghambat sebagai berikut:
1. Buku pelajaran bahasa Arab yang digunakan selalu berubah setiap tahun atau pertengahan  tahun,  sehingga  guru  harus  menyesuaikan  Kembali  terhadap materi yang diajarkan.
2. Ketersediaan  waktu  yang  hanya  dua  jam  perminggu  menjadikan  tujuan pembelajaran  sulit  untuk  dicapai  khususnya  meningkatkan  keterampilan empat maharah
3. Kurangnya  pengawasan  dan  supervisi  dari  atasan  dalam  pembuatan perangkat pembelajaran
4. Kurangnya sosialisasi dari koordinator bagian kurikulum terhadap guru baru dalam  pengimplementasian  kurikulum  2019  khususnya  pelajaran  bahasa Arab.

## Evaluasi Kurikulum 2019 dalam Pelajaran Bahasa Arab di SMA Islam Al Azhar 24 Boarding School
Berdasarkan  hasil  observasi  bahwa  keadaan  yang  diharapkan  pada implementasi  kurikulum  2019  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Arab  mengalami kesenjangan dan ketidak sesuaian dengan keadaan yang ada dilapangan sehingga dengan evauasi ini sekolah dapat memperbaiki segala bentuk kekurangan baik itu dalam  pembinaan  dalam  pengimlementasian  kurikulum  Bahasa  Arab  ataupun dalam proses pembelajaran Bahasa Arab di SMA Islam Al Azhar. Hal ini dijelaskan seperti dalam grafik:

## Gambar: 1
Berdasarkan  grafik  diatas  bahwa  Pendahuluan  (Antencedent)  dalam  aspek Pemahaman guru Bahasa Arab terhadap kurikulum 2019 sangatkah kurang hal ini terbukti  bahwa  pemahaman  guru  hanya  50%.  sehingga  hal  ini  berpengaruh terhadap pengimplementasian kurikulum 2019. Selain dari itu proses maupun hasil yang  tidak  tercapai  dalam  pengimplementasian  kurikulum  Bahasa  Arab  juga menunjukkan  bahwa  keberhasilan  dinyatakan  kurang  hal  itu  bisa  dilihat  bahwa Pendahuluan  mencapai  50%  serta  disusul  proses  kedalam  35%  dan  hasi  40% sehingga  hal  ini  mnejadikan  kesenjangan  disetiap  asfek  pengimplementasian kurikulum  2019.  Padahal  aspek  yang  berkaitan  dengan  pengimplementasian kurikulum harus berjalan. Maka perhatian terhadap komponen kurikulum yang ada menjadikan pengimplementasian kurikulum tersebut dapat berhasil.
0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% Pendahuluan (Antecedent) Proses (Transaction) Hasil (Outcome) Kriteria Keberhasilan Implementasi Kurikulum 2019 Kenyataan (Observed) Harapan (Intented)

## Tabel: 1
Kriteria Keberhasilan Implementasi Kurikulum 2019 di SMA Islam Al Azhar 24 Boarding School pada mata pelajaran Bahasa Arab
Tahapan Aspek Kriteria Keberhasilan Pendahuluan (Antecedent) Pemahaman Guru Terhadap Kurikulum Perencanaan Pembelajaran 50% Kurang Proses (Transaction)  Pelaksanaan Pembelajaran 35% Kurang Hasil (Outcome) Pelaksanaan dan Hasil penilaian 40% Kurang

## SIMPULAN
Dalam  mendukung  pengembangan  Bahasa  Arab  di  SMA  Islam  Al  Azhar alangkah  baiknya  dibuat  kurikulum  khusus.  Akan  tetapi  jika  memang  ada pengembangan tetap harus disesuaikan dengan keadaan suatu Lembaga. Padahal dengan  sistem  asrama  atau  boarding  pengembangan  lingkungan  Bahasa sebenarnya  dapat  terbentuk  dengan  baik,  serta  keempat  maharoh  dapat  dicapai sesuai  tujuan  pembelajaran.  Serta  Dengan  kondisi  dan  lingkungan  boarding  juga pemanatapan Bahasa Arab akan lebih mudah . hal ini juga supaya ada peningkatan empat maharah dapat tercaapi dengan baik, walaupun dengan ketersdiaan dua jam perminggu  dalam  KBM  tetapi  bahasa  Arab  dapat  ditingkatkan  dengan memanfaatkan waktu yang cukup diluar KBM, sehingga tujuan dari kurikulum 2019 dapat  tercapai  bersamaan  dengan  pelajaran  umum  lainnya.  Selain  dari  pada  itu, dengan  adanya  kurikulum  merdeka  seperti  saat  ini  menjadikan  lebih  leluasa tehadap  Lembaga  dalam  mengembangkan  keterampilan  bahasa  Arab  yang  tidak hanya fokus pada satu keterampilan saja, akan tetapi lebih dapat bersinergi dengan mata pelajaran yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad  Nurcholis  dan  Muhammad  Zaenal  Faizin.  (2019).  Evaluasi  Kurikulum Bahasa Arab Di MAN 1 Trenggalek. Ihya Al-Arabiyah: Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Araba Al-Arabiyah: , 5 (1), 54 – 70.
Ainin, M. (2020). Keputusan Menteri Agama (Kma) No. 189 Tahun 2019 Tentang Kurikulum Bahasa Arab Di Madrasah (Tinjauan Evaluatif Terhadap Ketaksaan Learning  Outcome). Prosiding  Konferensi  Nasional  Bahasa  Arab  VI ,  417 – 431.http://prosiding.arab um.com/index.php/konasbara/article/view/679/627
E Mulyasa. (2014). Guru dalam implementasi kurikulum 2013. Remaja Rosda Karya.
Fadlillah,  M.  (2014). Implementasi  Kurikulum  2013  dalam  Pembelajaran SD/MI,SMP/MTs, dan SMA/MA . Ar-Ruzz Media.
Faizin,  K.,  Sunan,  U.,  &  Surabaya,  A.  (2020).  Evaluasi  Kurikulum  Pembelajaran Bahasa Arab Di Stai Attanwir Bojonegoro. Jurnal Studi Manajemen Pendidikan Islam , 4 .
Fauzi, M. I. (2019). Studi Komparatif Kurikulum Pembelajaran Bahasa Arab Kelas X Kurikulum 2013 dan Kurikulum Ismuba. Jurnal Pendidikan Bahasa Arab , 5 (2). https://doi.org/10.14421/almahara.2019.052-01
Hamalik, O. (2008). Kurikulum dan Pembelajaran . PT Bumi Aksara.
Hamdi,  M.  M.  (2020).  Evalusi  Kurikulum  Pendidikan. Intizam  Jurnal  Manajemen Pendidikan Islam , 4 (1), 66 – 75. http://ejournal.staida-
krempyang.ac.id/index.php/intizam/article/view/248/163
Kolaka, N., Kolaka, K., & Rahmah, S. (2019). Pelajaran Al- Qur ’ An Hadits Di Madrasah Aliyah. Teknologi Pendidikan Madrasah , 2 , 158 – 176. https://doi.org/10.5281/zenodo.3601159
Nana  Syaodih  Sukmadinata.  (2016). Pengembangan  kurikulum:  teori  dan  praktek (2nd ed.). Remaja Rosda Karya.
Pratiwi  Bernadetta  Purba,  R.  (2021). Kurikulum  dan  Pembelajaran .  Yayasan  Kita Menulis.
Purwanto. (2014). Evaluasi Hasil Belajar . Pustaka Pelajar.
Subekti,  A.,  Sukma  Yudha,  S.,  Tri,  H.,  &  Bs,  L.  (2016).  Indonesian  Journal  of Curriculum and Educational Technology Studies Pemahaman dan Peran Guru TIK dalam Implementasi Kurikulum 2013 di Sekolah Menengah Atas. IJCETS ,
4 (1), 25 – 31. https://doi.org/10.15294/ijcets.v3i1.8675
Widayanti, R. (2018). Menejemen Kurikulum Bahasa Arab (pp. 180 – 181). Kota Tua. Zaini, M. (2009). Pengembangan Kurikulum . Teras.