Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved

## LOGO Jurnal

## Asesmen Kinerja Berpikir Kritis pada Pembelajaran STEM dengan Media Lightning Tamiya Car
* Yuli Kurniasih 1 , Ghullam Hamdu 2 , Dindin Abdul Muiz Lidinillah 3
123 Program Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Pendidikan Indonesia

## A B S T R A K
Asesmen  kinerja  masih  belum  dipahami  benar  dalam  proses implemantasi  sehingga  masih  dirasa  sulit  untuk  diterapkan  pada rangkaian  proses  pembelajaran.  Asesmen  kinerja  juga  sangat rawan menjadi  penilaian  yang  subjektif karena cukup  sulit  menilai  asesmen kinerja jika tidak menggunakan rubrik. Rubrik berpikir kritis digunakan untuk  melihat  pencapaian  siswa  pada  keterampilan  berpikir  kritis dalam  pembelajaran.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  memberikan alternatif  rubrik  asesmen  kinerja  berpikir  kritis  siswa  pada pembelajaran STEM agar  asesmen  yang dilakukan lebih objektif dan lebih  praktis.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  DBR  dengan tahapan  sebagai  berikut:  (1)  Tahap  identifikasi  masalah  yang dilakukan untuk memperoleh data terkait penggunaan rubrik asesmen kinerja  di  sekolah  dasar,  (2)  Tahap  pengembangan  prototype dilakukan  dengan  menyesuaikan  dengan  desain  pembelajaran  yang diterapkan  pada  pembelajaran  STEM.  (3)  Tahap  uji  coba dimaksudkan  untuk  memperoleh  data  kelayakan  rubrik  asesmen  kinerja  berpikir  kritis,  dan  (4) Tahap refleksi dilaksanakan untuk memperbaiki rubrik asesmen kinerja. Sampel untuk penelitian ini yaitu  siswa  kelas  5  sekolah  dasar.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  melibatkan  5  orang  responden untuk  melakukan  simulasi  asesmen  menggunkan  rubrik  berpikir  kritis  yang  dikembangkan.  Data yang diperoleh dari uji coba dikumpulkan untuk dilihat persentase kesamaan pengisian rubrik yang dilakukan  responden.  Jika  rubrik  memiliki  persentase  kesamaan  sebesar  80%  maka  rubrik dinyatakan layak untuk digunakan. Dari penelitian ini diperoleh rubrik asesmen kinerja kemampuan berpikir kritis pada pembelajaran STEM yang layak untuk digunakan.

## A B S T R A C T
Performance assessment is still not well understood in applying on a series of learning processes. It is  also  very  prone  to  subjective  judgments  because  it  is  quite  difficult  to  assess  performance assessments  if  the  teachers  do  not  use  rubrics.  The  rubric  of  critical  thinking  was  used  to  see students’  achievement  on  critical  thinking  skill.  The  purpose  of  this  research  was  to  provide  an alternative rubric for assessing students' critical thinking performance on STEM.. This research used the  DBR  method  with  the  following  steps:  (1)  The  problem  identification  step  was  carried  out  to obtain  data  related  to  the  use  of  performance  assessment  rubrics,  (2)  The  prototype  development stage was carried out by adjusting to the learning  design which was applied to STEM learning, (3) The tried out step was intended to obtain the feasibility data rubric on critical thinking performance assessment,  and  (4)  the  reflection  step  was  carried  out  to  improve  the  rubric  of  performance assessment.  The  sample  for  this  research  was  on  fifth  grade  elementary  school  students.  This research was conducted by involving 5 respondents to carry out an assessment simulation by using the developed critical thinking rubric. The data obtained from the tried out was collected to see the percentage  of  similarity  in  filling  the  rubric  by  the  respondents.  If  the  rubric  had  a  similarity percentage  of  80%  then  the  rubric  was  stated  eligible  to  be  used.  From  this  research,  an assessment  rubric  of  critical  thinking  ability  performance  in  STEM  was  appropriate  to  be implemented in learning.

## A R T I C L E I N F O
Article history: 1 Maret 2020 Received in revised form 30 Maret 2020 Accepted 11 April 2020 Available online 15 Mei 2020
Kata Kunci: Rubrik, Asesmen Kinerja, Berpikir Kritis, STEM
Keywords: Asesment performance, Critikal thinking,STEM
Yuli Kurniasih 1 Ghullam Hamdu 2 Dindin Abdul Muiz Lidinillah 3/ Rubrik Asesmen Kinerja Berpikir Kritis pada Pembelajaran STEM dengan Media Lightning Tamiya Car

## 1. Pendahuluan
Salah  satu  bagian  penting  dari  pelaksanaan  pembelajaran  yang  tidak  dapat  diabaikan  adalah pelaksanaan penilaian (Amita, Prasasti, & Dewi, 2020). Penilaian dilakukan dengan maksud untuk melihat pencapai  siswa  dalam menuntaskan tujuan  pembelajaran. Pencapaian  siswa  yang  diperoleh  dari proses pembelajaran harus memenuhi standar penilaian (Oktriawan, Fadiawati, & Rosilawati, 2004). Pencapaian siswa terlihat setelah dilaluinya proses asesmen. Proses asesmen dapat dilakukan sebelum,  selama atau sesudah  pembelajaran.  Dalam  melakukan  asesmen  khususnya  asesmen  kinerja,  guru  sudah  tahu  dan menerapkan  penilaian  kinerja  tetapi  di  implementasi  masih  banyak  kesulitan  yang  dialami  oleh  guru dalam  melaksanakan  penilaian  kinerja  karena  ketidakpahaman  tentang  penilaian  kinerja  (Nurlenasari, Lidinillah, Nugraha, & Hamdu, 2019). Pada penelitian lain, terungkap bahwa tidak ditemukan (0 %) guru sains  yang  benar-benar  memahami  asesmen  kinerja.  Hanya  sebagian  (55,41%)  guru  sains  yang  pernah melaksanakan  asesmen  kinerja  sekurang-kurangnya  satu  kali  (Wulan,  2009).  Kesulitan  implementasi asesmen kinerja yang dilakukan guru dikarenakan beberapa faktor, salah  satu  faktor yang menyulitkan guru  adalah  karena  jumlah  siswa  yang  terlampau  banyak  dalam  satu  kelas.  Penilaian  terhadap  kinerja siswa  begitu  sulit  dilaksanakan  di  sekolah  karena  perhatian  guru  terfokus  pada  semua  siswa  dengan beragam kemampuan (Novalia, Fadiawati, & Rosilawati, 2015). Selain masalah tersebut didukung dengan hasil  leteratur  yang  mana  ada  beberapa  masalah  yang berakaitan  dengan  asesmen  kinerja  yaitu  proses asesmen kinerja yang rawan menjadi penilaian yang subjektif karena tidak adanya rubrik asesmen kinerja yang  sesuai,  sejalan  dengan  pandangan  bahwa  tanpa  rubrik,  sangat  sulit  untuk  menilai  siswa  secara konsisten  (Wulan,  2018).  Selain  itu  rubrik  asesmen  kinerja  yang  digunakan  guru  adalah  instrumen penilaian pada buku guru bukan dari hasil pengembangan yang dilakukan guru, dan asesmen kinerja yang dilakukan  menggunakan  metode  hafalan  yaitu  guru  menggunakan  ingatannya  terhadap  keberhasilan belajar siswanya, serta kurangnya pemahaman dalam mengembangkan rubrik asesmen kinerja (Oktaviani &  Hamdu,  2018).  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa  penilaian  yang  dilakukan  saat  ini  masih  belum  optimal dalam pelaksanaannya.
Sistem  pendidikan  Indonesia  saat  ini  menuntut  penilaian  kepada  siswa  secara  menyeluruh  yang terangkum dalam tiga aspek besar, yaitu aspek kognitif, aspek psikomotorik, dan aspek afektif (Mediartika &  Aznam,  2018).  Kurikulum  2013  juga  memberlakukan  asesmen  autentik.  Asesmen  autentik  dapat dilakukan  dalam  bentuk  asesmen  berdasarkan  pengamatan,  tugas  ke  lapangan,  portofolio,  proyek, produk, jurnal, kerja laboratorium dan unjuk kerja serta asesmen diri (Haqiqi, Ramdani, & Zulkifli, 2018). Bentuk  asesmen  autentik  yang  beragam  dapat  menjadi  pilihan  untuk  guru  dalam  melakukan  asesmen yang sesuai dengan kurikulum 2013 dan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Penilaian autentik dapat berupa  asesmen  kinerja  ( Performance )  berdasarkan  penguasaan  pengetahuan  yang  telah  dipelajari sebelumnya oleh siswa (Sani, 2016).
Penilaian atau asesmen kinerja adalah penilaian terhadap perolehan serta penerapan pengetahuan ( knowledge ), sikap ( attitude ), dan keterampilan ( skill ),  yang menunjukan kemampuan  siswa  baik dalam proses, maupun produk (Wulan, 2018). Asesmen kinerja juga dapat memberikan informasi lebih banyak tentang kemampuan siswa dalam proses maupun produk, bukan sekedar memperoleh informasi tentang jawaban benar atau salah saja (Artini, Agung, & Widiana, 2014). Berdasarkan pendapat-pendapat tersebut asesmen  kinerja  ini  sangat  cocok  dengan  konsep  Kurikulum  2013  yang  mengharapkan  terjadinya asesmen  yang  menyeluruh  terhadap  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan  siswa.  Asesmen  kinerja  ini dilakukan dengan menggunakan instrumen sebagai rambu-rambu dalam melakukan asesmen. Instrumen asesmen kinerja disusun sebelum pembelajaran berlangsung dengan mempertimbangakan kondisi siswa dan alur pembelajaran pada rencana proses pembelajaran.
Penulisan instrumen asesmen ini dapat dituangkan dalam bentuk rubrik penilaian yang berisikan kategori  pencapaian  kinerja  yang  kemungkinan  terjadi.  Ini  sesuai  dengan  pendapat  Wulan  yaitu  rubrik dapat  diartikan  sebagai  seperangkat  kriteria  tampilan  (kinerja)  yang  menunjukan  tingkat  penguasaan kompetensi  tertentu  (Wulan,  2018).    Tingkatan-tingkatan  penguasaan  pada  rubrik  dapat  dinyatakan dengan menggunakan skor misalnya penguasaan yang masih kurang mendapat skor 1, penguasaan yang cukup mendapat skor 2, dan penguasaan yang sudah baik mendapatkan skor 3, serta penguasaan yang sudah sangat baik mendapatkan poin 4. Rubrik dapat membantu guru dalam melakukan asesmen kinerja agar  lebih  objektif  dan  mudah  untuk  dilakukan.  Dapat  disimpulkan  bahwa  asesmen  kinerja  merupakan penilaian yang mengharuskan siswa untuk melakukan suatu task yang nantinya task tersebut akan dinilai oleh guru menggunakan rubrik (Pratama & Rosana, 2016).
Tanpa  rubrik,  sangat  sulit  untuk  menilai  siswa  secara  konsisten  (Wulan,  2018).  Oleh  sebab  itu penting  kiranya  untuk  seorang  guru  menyusun  rubrik  asesmen  kinerja  sebelum  melakukan  kegiatan
pembelajaran. Alih-alih membuat rubrik asesmen kinerja yang sesuai, masih ditemukan guru yang tidak menggunakan  rubrik  pada  proses  asesmen  kinerja.  Karena  tidak  adanya  acuan  dalam  proses  asesmen kinerja membuat guru lebih cenderung bersikap subjektif dan hanya menilai hasil dari suatu kinerja. Guru tidak membuat sendiri rubrik mereka dan tidak membuat penyesuaian untuk konten spesifik yang akan dinilai (Wulan, 2018). Guru cukup menggunakan rubrik penilaian kinerja yang sudah ada dalam panduan guru  tanpa  bisa  mengembangkannya  sendiri  (Nurlenasari  et  al.,  2019).  Penilaian  kinerja  dilakukan berdasarkan instrumen dan rubrik yang ada pada buku guru, bahkan ada guru yang melakukan penilaian kinerja  dengan  metode  hafalan  atau  guru  mengandalkan  memorinya  untuk  menentukan  apakah  siswa sukses atau tidaknya dalam melakukan pembelajaran (Oktaviani & Hamdu, 2018).
Pada  proses  pembelajaran,  Indonesia  menggunakan  kurikulum  2013.  Kurikulum  ini  lebih menekankan keaktifan siswa untuk mendapatkan pengetahuan, atau lebih sering disebut student center. Selain  berpusat  pada  siswa,  kurikulum  2013  juga  menekankan  adanya  penguasaan  siswa  terhadap keterampilan  abad  21  yang  terdiri  dari  berpikir  kritis,  kreativitas,  komunikasi  dan  kolaborasi. Kemampuan-kemampuan ini harus dapat dikuasai siswa pada saat pembelajaran berlangsung. Pendidikan merupakan salah satu aspek terpenting dalam membangun peradaban manusia  (Dwi, Ketut, Rr, Alisa, & Zubaidah, 2020) oleh karena itu pendidikan Indonesia menekankan penguasaan kemampuan untuk bekal siswa hidup di masyarakat.
Salah satu kemampuan yang menarik dari keterampilan abad 21 ini yaitu berpikir kritis. Berpikir kritis merupakan kegiatan menganalisis ide atau gagasan ke arah yang lebih spesifik, membedakan secara tajam, memilih, mengidentifikasi, mengkaji dan mengembangkannya ke arah yang lebih sempurna. Proses mental ini menganalisis ide dan informasi yang diperoleh dari hasil pengamatan, pengalaman, akal sehat atau  komunikasi  (Dias,  Dewi,  &  Prasetyo,  2016).  Didikan  di  tingkat  manapun  tidak  serta  merta memberikan  kemampuan  untuk  berpikir  kritis.  (Cargas,  Williams,  &  Rosenberg,  2017).  Kemampuan berpikir kritis  tidak serta merta didapat siswa secara mudah karena ada indikator-indikator yang perlu dikembangkan. Diadaptasi dari (EdLeader21, 2014), indikator-indikator pada kemampuan berpikir kritis meliputi:  Informasi  dan  penemuan;  interpretasi  dan  analisis;  penalaran;  problem  solving;  dan membangun argumen; serta refleksi.
Pencapaian  keterampilan  abad  21  ini  tidak  lepas  dari  pemilihan  metode  pembelajaran  yang menjadi dasar dari alur pembelajaran. Komponen penting dalam penyediaan wahana belajar siswa adalah dalam  penggunaan  model  pembelajaran  (Sukmasari  &  Rosana,  2017).  STEM  mengintegrasikan  antara sains,  teknologi,  teknik  dan  matematika  dalam  satu  pembelajaran.  Pembelajaran  berbasis  STEM  dapat melatih  siswa  dalam  menerapkan  pengetahuannya  untuk  membuat  desain  sebagai  bentuk  pemecahan masalah  terkait  lingkungan  dengan  memanfaatkan  teknologi  (Permanasari,  2016).  Di  Malaysia, pengembangan  pendidikan  STEM  adalah  agenda  penting  untuk  transformasi  pendidikan  dan mempersiapkan  siswa  untuk  menghadapi  tantangan  abad-21  (Ng  &  Adnan,  2018).  Pada  pembelajaran STEM ini, siswa dilatih agar dapat memecahkan suatu masalah dengan berbagai teknik penyelesaian serta memanfaatkan  teknologi  yang  dilandasi  dengan  pengetahuannya  dalam  pelajaran  IPA  dan  Matematika. Pembelajaran  berbasis  STEM  sangat  cocok  untuk  mengembangkan  keterampilan  abad  21  terkhusus keterampilan berpikir kritis karena siswa dilatih untuk bernalar, menganalisis, memecahkan masalah, dan berargumen  sesuai  hasil  olah  pikirnya.  Selain  itu,  STEM  membuat  pembelajaran  lebih  bermakna  dan menyenangkan,  karena  pada  pembelajaran  STEM  siswa  tidak  hanya  dilatih  untuk  memahami  konsep. Setelah  siswa  memahami  konsep,  siswa  direkayasa  untuk  menghasilkan  teknologi  konsep  matematika dan sains yang telah mereka pelajari (Yuliani, Lidinillah, & Hamdu, 2019).
STEM  merupakan  integrasi  dari  empat  disiplin  ilmu  sehingga  menghasilkan  "meta  disiplin  ilmu". Pendidikan  STEM  di  tingkat  sekolah  dasar  menuntut  kesiapan  guru  sekolah  dasar  (Lidinillah,  Mulyana, Karlimah,  &  Hamdu,  2019).  Kesiapan  inilah  yang  harus  benar-benar  dimiliki  guru  agar  pembelajaran STEM  berjalan  dengan  baik.  Tantangan  bagi  guru  dalam  implementasi  pembelajaran  adalah mengintegrasikan keempat disiplin ilmu tersebut. Guru harus mampu menunjukan bahwa perkembangan teknologi dapat tercapai melalui penguasaan teknik serta penggabungan matematika dan sains dalam satu kesatuan  pembelajaran.  Kemampuan  siswa  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  teridentifikasi melalui  proses  asesmen.  Asesmen  kinerja  dalam  lingkup pembelajaran  STEM  diarahkan  agar  dapat menilai  integrasi  keempat  disiplin  ilmu  yaitu  sains,  teknologi,  teknik  dan  matematika.  Proses  integrasi mata pelajaran perlu media yang representatif sehingga layak untuk digunakan pada pembelajaran. Media untuk  mengintegrasikan  pembelajaran  STEM  dalam  penelitian  ini  menggunakan Lightning  Tamiya  Car. Media Lightning  Tamiya  Car ini  merupakan  suatu  mobil  mainan  yang  bergerak  dengan  menggunakan tenaga listrik dan harus  dapat  siswa  rakit  pada saat pembelajaran.  Konsep sains  pada media ini adalah komponen-komponen  listrik  dan  fungsinya,  sedangkan  dalam  matematika  konsep  yang  dipakai  adalah bangun  datar  lingkaran  untuk  membuat  roda  pada  mobil  yang  diciptakan.  Teknologi  yang  tercipta  dari pembelajaran  STEM  ini  adalah  media Lightning  Tamiya  Car dengan  menggunakan  teknik  merangkai
Yuli Kurniasih 1 Ghullam Hamdu 2 Dindin Abdul Muiz Lidinillah 3/ Rubrik Asesmen Kinerja Berpikir Kritis pada Pembelajaran STEM dengan Media Lightning Tamiya Car
komponen  listrik  dan  merakit  bodi  mobil  menggunkan  bahan  yang  sering  dijumpai  pada  kehidupan sehari-hari seperti stik es krim untuk rangka mobil dan gabus untuk membuat roda. Proses kegiatan siswa dapat  membantu  siswa  dalam  mengembangkan  kemampuan  kritis  terutama  berkaitan  dengan  produk yang telah berusaha siswa bentuk. Ruang lingkup berpikir dalam pembelajaran ini perlu guru gali secara optimal yang tidak dapat digunakan tes tertulis secara konvensional. Proses kinerja yang dilakukan siswa ini dapat dinilai dengan rubrik. Penggunaan rubrik ini menjadi sangat penting dilakukan oleh guru dalam memberikan  skor  dalam  rangka  untuk  menilai  kemampuan  siswa  secara  obyektif.  Untuk  menghasilkan rubrik yang baik, pendeskripsian kinerja yang akan diskor tersebut sedapat mungkin dipersepsikan sama oleh obeserver dalam mengamati rangkaian kinerja yang dilakukan oleh siswa Hamdu & Suryani (2019).
Gambaran  uraian  di  atas  telah  mendorong  bahwa  perlunya  pengembangan  rubrik  pada  asesmen kinerja dalam berpikir kritis khususnya pada pembelajaran STEM di SD. Rubrik  rubrik asesmen kinerja berpikir  kritis  siswa  pada  pembelajaran  STEM  dapat  menjadi  salah  satu  alternatif  agar  asesmen  yang dilakukan  lebih  objektif  dan  lebih  praktis.  Peneliti  mengembangkan  rubrik  yang  menyajikan  tingkatan penguasaan  dan  skor  yang  mudah  dipahami  serta  praktis  untuk  digunakan.  Penelitian  ini  dilakukan sebagai upaya untuk mengatasi permasalahan dalam pengembangan rubrik asesmen kinerja yang dialami guru agar dapat melakukan proses asesmen dengan objektif dan dapat mengukur kemampuan siswa.

## 2. Metode
Penelitian  ini  menggunakan  metode  DBR  atau Design  Based  Research .  DBR  ini  digunakan  untuk penelitian  berbasis  pengembangan  yang  bertujuan  untuk  mengembangkan  sebuah  produk  agar  layak untuk digunakan. Pada penelitian ini, peneliti bermaksud untuk mengembangkan sebuah rubrik asesmen kinerja berpikir kritis pada  pembelajaran STEM dengan media Lightning Tamiya Car. Rubrik yang akan dikembangkan  pada  artikel  ini  merupakan  bagian  dari  perangkat  pembelajaran  berbasis  STEM  yang dikembangkan secara tim dengan jumlah anggota sebanyak 7 orang. Masing-masing anggota memegang peran  berbeda  namun  perangkat  yang  dikembangkan  saling  keterkaitan  seperti  asesmen  kinerja  yang berkaitan dengan RPP, LKS dan juga media pembelajaran. Melalui pengembangan rubrik asesmen kinerja berpikir  kritis  ini  diharapkan  hasilnya  dapat  menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan  asesmen kinerja  di  sekolah  dasar.  Penelitian  ini  dilakukan  dalam  beberapa  tahap  sesuai  dengan  tahapan  DBR model Reeves yang dapat digambarkan seperti gambar 01 berikut ini
Gambar 01 Model Desain Based Research Thomas Reeves (2006)
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  melalui  empat  tahapan.  Tahap  pertama  yaitu  identifikasi  dan analisis masalah oleh peneliti.  Pada tahap ini peneliti melakukan analisis masalah dengan menggunakan studi literatur dari berbagai sumber untuk mengetahui masalah yang terjadi mengenai penilaian kinerja yang  terjadi  di  lapangan.  Tahap  kedua  merupakan  tahap  mengembangkan  solusi  yang  didasarkan  pada patokan teori, design principle yang ada dan inovasi teknologi. Tahap ini dilakukan setelah diperolehnya informasi mengenai permasalahan yang akan diteliti. Peneliti mengembangkan solusi dari permasalahan yang ditemukan. Setelah itu peneliti mencari informasi untuk membentuk produk berupa rubrik asesmen kinerja.  Tahap  ketiga  adalah  tahap  melakukan  proses  berulang  untuk  menguji  dan  memperbaiki  solusi secara praktis. Pada tahap ini dilakukan uji coba produk dengan melakukan simulasi penggunaan rubrik asesmen  kinerja.  Sebelumnya  rubrik  yang  akan  diuji  coba  sudah  melalui  tahap  validasi  yang  dilakukan oleh ahli atau expert judgement . Tahap terakhir adalah refleksi pada produk dari mulai awal sampai akhir tahapan  pelaksanaan  pengembangan.  Tahap  ini  dilakukan  setelah  diperoleh  data  dari  hasil  uji  coba berupa  simulasi  penggunaan  rubrik  asesmen  kinerja.  Data  hasil  uji  coba  dianalisis  dan  dilihat kelayakannya untuk digunakan, jika masih ada indikator yang belum layak untuk digunakan maka harus
dilakukan  revisi  atau  perbaikan  terhadap  produk  rubrik  asesmen  kinerja  supaya  menjadi  rubrik  yang layak digunakan.
Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  kuesioner,  studi  dokumentasi  dan  lembar mekanisme. Pada penelitian ini, teknik analisis data yang digunakan adalah model Miles dan Huberman. Teknis  analisis  data  terdiri  dari  tiga  tahap  (Miles,  B.M.,  Huberman,  A.M.,  &  Saldana,  2019)  yaitu  tahap pertama  data  kondensasi  pada  tahap  ini  data  kondensasi  atau  perubahan  data  mengacu  pada  proses memilih, memfokusan, menyederhanakan transformasi data yang  muncul pada catatan lapangan. Tahap kedua  yaitu,  penyajian  data.  Setelah  peneliti  menguraikan  atau  mereduksi  data  penelitian,  kemudian peneliti  melakukan  penyajian  data.  Penyajian  data  dalam  penelitian  kualitatif  ini  dapat  berupa  bagan, uraian  singkat  atau  bahkan  dengan  skema.  Selanjutnya,  langkah  terakhir  dalam  teknik  analisis  data  ini adalah  melakukan  pengambilan  kesimpulan  dan  kemudian  melakukan  verifikasi  data  penelitian  yang telah diperoleh.

## 3. Hasil dan pembahasan
Penelitian ini menggunakan metode DBR untuk proses penelitiannya dengan memakai instrumen penelitian  berupa  kuesioner,  studi  dokumentasi  dan  lembar  mekanisme.  Untuk  tahap  pertama  yaitu tahapan  identifikasi  dan  analisis  masalah.  Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan  studi  literatur  untuk mendapatkan  data-data  masalah  terkait  asesmen  kinerja.  Peneliti  menggali  informasi  dari  berbagai sumber  untuk  mengetahui  permasalahan  yang  muncul  agar  dapat  dianalisis  untuk  mendapatkan  solusi sebagai jalan keluarnya. Setelah menggali informasi, peneliti menemukan beberapa masalah yang timbul dari  kegiatan  asesmen  kinerja  di  sekolah.  Masalah  tersebut  diantaranya  proses  asesmen  kinerja  yang rawan menjadi penilaian yang subjektif karena tidak adanya rubrik asesmen kinerja yang sesuai, sejalan dengan pandangan bahwa tanpa rubrik, sangat sulit untuk menilai siswa secara konsisten (Wulan, 2018). Selain itu rubrik asesmen kinerja yang digunakan guru adalah instrumen penilaian pada buku guru bukan dari hasil pengembangan yang dilakukan guru, dan asesmen kinerja yang dilakukan menggunakan metode hafalan  yaitu  guru  menggunakan  ingatannya  terhadap  keberhasilan  belajar  siswanya,  serta  kurangnya pemahaman dalam mengembangkan rubrik asesmen kinerja (Oktaviani & Hamdu, 2018).
Adanya  beberapa  masalah  berkaitan  dengan  asesmen  kinerja,  peneliti  bermaksud  mencari  jalan keluar  atau  solusi  dengan  membuat  rubrik  asesmen  kinerja  pada  tahap  ke  dua  model  DBR  ini  dengan harapan  rubrik  asesmen  kinerja  berpikir  kritis  ini  dapat  menyelesaikan  permasalahan  yang  berkaitan dengan asesmen kinerja. Tahap kedua yaitu tahap mengembangkan solusi yang didasarkan pada patokan teori, design principle yang ada dan inovasi teknologi.  Pada tahap ini peneliti melakukan studi literatur berkaitan  dengan  cara  penyusunan  rubrik  asesmen  kinerja  berpikir  kritis  dari  berbagai  sumber  untuk dijadikan pedoman dalam penyusunan rubrik asesmen kinerja yang akan dilakukan oleh peneliti. Setelah kajian  dari  beberapa  literatur,  peneliti  merancang  rubrik  asesmen  kinerja  sesuai  dengan  literatur  yang telah dibaca.
Beberapa  langkah  yang  dilakukan  peneliti  untuk  dapat  membuat  rubrik  asesmen  kinerja  yaitu sebagai  berikut:  Pertama,  Penyusunan  spesifikasi.  Tahap  ini  adalah  tahap  awal  kita  untuk  membuat sebuah  rubrik  asesmen  kinerja.  Rubrik  asesmen  kinerja  yang  peneliti  buat  berpatokan  pada  desain pembelajaran  STEM  yang  didalamnya  memuat  pembelajaran  IPA,  Matematika  dan  Bahasa  Indonesia. Pembelajaran  IPA  terdiri  dari  KD  3.4  dan  4.4  mengenai  komponen  listrik  dan  fungsinya.  Untuk pembelajaran  matematika  peneliti  mengambil  KD  3.4  dan  4.4  yang  membahas  mengenai  lingkaran. Kemudian mata pelajaran Bahasa Indonesia menggunakan KD 3.1 dan 4.1 mengenai teks penjelasan atau eksplanasi.  Kedua,  Penulisan  instrumen.  Penulisan  instrumen  dilakukan  dengan  membuat  kisi-kisi terlebih dahulu. Kisi-kisi ini dimulai dengan menentukan indikator. Berdasarkan “EdLeader21” indikator untuk  berpikir  kritis  terdiri  6  indikator  tetapi  untuk  rubrik  asesmen  kinerja  ini  peneliti  hanya menggunakan  tiga  indikator  yaitu  interpretasi  dan  analisis,  informasi  dan  penemuan,  serta  membuat argumen.  Selanjutnya  peneliti  membuat  format  rubrik  yang  akan  digunakan.  Format  rubrik  yang  akan dikembangkan adalah rubrik yang berbentuk tabel yang didalamnya terdiri dari indikator aspek, skor dan kolom  deskripsi,  serta  keterangan  waktu  dan  aktivitas.  Ketiga,  Menentukan  skala  instrumen.    Dalam mengembangkan  rubrik,  peneliti  memilih  menggunakan rating  scale untuk  skala  yang  ada  pada  rubrik. Rubrik terdiri dari empat pilihan skor, yaitu 1;2;3; dan 4. Selain skor, peneliti juga menyediakan kolom deskripsi  sebagai  deskripsi  kualitatif  dari  setiap  skornya.  Siswa  dengan  tidak  menunjukan  kinerja  yang diharapkan akan diberi skor 1 sedangkan siswa dengan menampilkan kinerja yang sangat baik maka akan mendapatkan  skor  4.  Dan  Keempat,  mendeskripsikan  indikator  kerja.  Draf  rubrik  akan  selesai  setelah adanya  deskripsi  indikator  kinerja.  Setiap  skor  dibuat  deskripsi  indikatornya,  skor  4  memuat  deskripsi indikator  kinerja  yang  paling  diharapkan  muncul  dan  sampai  pada  skor  1  yaitu  memuat  deskripsi indikator kinerja yang paling tidak diharapkan.
Yuli Kurniasih 1 Ghullam Hamdu 2 Dindin Abdul Muiz Lidinillah 3/ Rubrik Asesmen Kinerja Berpikir Kritis pada Pembelajaran STEM dengan Media Lightning Tamiya Car
Masih  pada  tahap  ke  dua,  peneliti  melakukan  validasi  ahli  untuk  menilai  efektivitas  serta kerasionalan desain produk yang telah peneliti buat. Setelah validasi dilakukan, peneliti melakukan revisi terhadap produk draf rubrik yang dibuat. Penilaian serta saran pada saat validasi dijadikan bahan untuk melakukan  revisi  atau  perbaikan  agar  produk  sudah  valid  sebelum  dilakukan  uji  coba.  Rubrik  asesmen kinerja yang telah direvisi sudah dapat diuji coba ke lapangan.
Berlanjut  pada  tahap  ke  tiga  yaitu  tahap  melakukan  proses  berulang  untuk  menguji  dan memperbaiki  solusi  secara  praktis.  Peneliti  melakukan  uji  coba  dengan  cara  melakukan  simulasi penggunaan  rubrik.  Setelah  terjadinya  pembelajaran  STEM  dengan  media Lightning  Tamiya  Car yang dilakukan  di  kelas  5    SDIT  Al-Idrisiyah  Kabupaten  Tasikmalaya,  peneliti  menyiapkan  video  mengenai kinerja  yang  muncul  pada  saat  pembelajaran.  Uji  coba  dilakukan  secara online yang  dilakukan  oleh  5 orang mahasiswa semester 8 sebagai responden yang menggunakan rubrik untuk menilai 5 orang siswa melalui  tayangan  video. Data  yang  diperoleh  dari  hasil  simulasi  penggunaan  rubrik  tersebut  dijadikan sebagai bahan untuk analisa validitas empiris dan reliabilitas instrumen.
Setelah  uji  coba,  peneliti  melakukan  analisis  data  berkaitan  dengan  validitas  dan  reliabilitas terhadap produk. Untuk tahap ke empat, yaitu tahap refleksi pada produk dari mulai awal sampai akhir tahapan  pelaksanaan  pengembangan.  Tahap  ini  dilakukan  untuk  memperbaiki  produk  rubrik  asesmen kinerja berpikir kritis yang dinyatakan belum layak dan harus di revisi. Perbaikan produk rubrik selain dilihat  dari  pengolahan  data  hasil  simulasi  juga  memperhatikan  respons  dari  responden  setelah menggunakan  rubrik.  Data  dari  responden  dihimpun  melalui  penggunaan  kuesioner  untuk  melihat respons penggunaan rubrik serta menampung saran dan penilaian terhadap konstruksi rubrik asesmen kinerja berpikir kritis yang diuji coba.
Hasil  dari  penelitian  ini  adalah  rubrik  asesmen  kinerja  berpikir  kritis  pada  pembelajaran  STEM dengan media Lightning Tamiya Car. Rubrik asesmen kinerja berpikir kritis pada pembelajaran STEM ini telah melalui tahap validasi yang dilakukan oleh para ahli dan telah di uji cobakan. Dari hasil validasi ahli ada  beberapa  perbaikan  yang  harus  dilakukan  sebelum  dilakukan  uji  coba  lapangan.  Perbaikan  yang ditekankan pada validasi ahli adalah mengenai penggunaan bahasa supaya tidak terjadi salah tafsir pada saat  penggunaan  rubrik,  serta  pada  perbedaan  skor  2  dan  3  harus  lebih  terlihat  perbedaannya.  Setelah validasi  ahli  dilakukan  kemudian  dilakukanlah  revisi  rubrik  yang  hasilnya  ditunjukkan  pada  tabel  01 berikut.

## Tabel 01
Rubrik asesmen kinerja berpikir kritis setelah validasi INDIKATO R ASPEK SKOR Keterangan 1 2 3 4 Interpretasi dan Analisis Tidak menunjukkan pemahaman mengenai penyebab mobil mainan bisa bergerak pada saat guru melakukan tanya jawab. Menunjukkan pemahaman mengenai penyebab mobil mainan bisa bergerak dengan menemukan dan mengungkapka n 1 informasi yang tepat pada saat guru melakukan tanya jawab. Menunjukkan pemahaman mengenai penyebab mobil mainan bisa bergerak dengan menemukan dan mengungkapka n 2 informasi yang tepat pada saat guru melakukan tanya jawab. Menunjukkan pemahaman mengenai penyebab mobil mainan bisa bergerak dengan menemukan dan mengungkapka n 3 informasi yang tepat pada saat guru melakukan tanya jawab. Situasi: ketika guru sedang melakukan tanya jawab
(Kegiatan Inti tahap ke 2 langkah ke 17) Tugas: mengungkapka n interpretasi dan analisis terhadap pertanyaan guru tentang penyebab mobil mainan bisa bergerak. Informasi dan Penemuan Menunjukkan ketidakmampua n untuk menjelaskan komponen Menunjukkan kemampuan menjelaskan komponen rangkaian Menunjukkan kemampuan menjelaskan komponen rangkaian Menunjukan gambaran menyeluruh mengenai komponen Situasi: ketika bertanya jawab setelah melihat video (Kegiatan Inti tahap ke 1
rangkaian listrik setelah melihat video. listrik setelah melihat video, dengan menggunakan kata-katanya sendiri. tetapi penjelasan sedikit tidak jelas dan masih diberi bantuan oleh guru. listrik setelah melihat video dengan menggunakan kata-katanya sendiri dan disampaikan secara jelas namun masih diberi bantuan oleh guru. rangkaian listrik setelah melihat video dengan kata- katanya sendiri. langkah ke 8) Tugas: mengungkapka n informasi terhadap hasil penemuan melalui kegiatan melihat video. Membangu n argumen Tidak mampu mengungkapka n pendapat sendiri berdasarkan pembelajaran yang ada pada LKS. Mampu mengungkapka n pendapatnya sendiri berdasarkan pembelajaran yang ada pada LKS dengan menggunakan Bahasa Daerah Mampu mengungkapka n pendapatnya sendiri berdasarkan pembelajaran yang ada pada LKS dengan menggunakan Bahasa Indonesia dan Bahasa Daerah Mampu mengungkapka n pendapatnya sendiri berdasarkan hasil pembelajaran yang ada pada LKS dengan menggunakan Bahasa Indonesia Situasi : ketika siswa mengungkapka n pendapatnya dan membuat kesimpulan (Kegiatan Inti tahap ke 5 langkah ke 41) Tugas:
membuat kesimpulan
Pada indikator aspek interpretasi dan analisis tidak terdapat perubahan karena berdasarkan hasil validasi  dinyatakan  telah  layak  untuk  digunakan.  Sedangkan  pada  indikator  aspek  informasi  dan penemuan semua skor diperbaiki karena berdasarkan  hasil validasi aspek ini masih  harus direvisi agar layak digunakan dan mudah dipahami. Perbaikan pada aspek informasi dan penemuan berkaitan dengan penggunaan bahasa yang kemungkinan besar masih akan menimbulkan persepsi ganda. Pada skor 2 dan 3 ditambahkan pembeda dengan skor lain yaitu bantuan dari guru agar dapat terlihat berbeda dengan skor lain.  Kemudian  pada  indikator  aspek  membangun  argumen  mengenai  penggunaan  bahasa  dalam menyampaikan  argumen  berupa  pengisian  kesimpulan  pada  LKS.  Berdasarkan  hasil  validasi  indikator aspek membangun argumen ini sudah layak untuk digunakan untuk uji coba.
Rubrik  asesmen  kinerja  berpikir  kritis  diujikan  dengan  cara  simulasi  penggunaan  rubrik  yang dilakukan secara online oleh 5 orang responden yang mendapatkan hasil pada tabel 02.
Tabel 02 Data Penilaian Kinerja Aspek Berpikir Kritis Siswa 1-5 Oleh 5 Observer
Aspek A Interpretasi dan Analisis B Informasi dan Penemuan C Membangun argumen Skor 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 Siswa 1 5 1 1 1 2 5 Siswa 2 5 2 3 5 Siswa 3 5 3 2 1 4 Siswa 4 4 1 1 4 4 1 Siswa 5 5 2 3 1 1 3
Setelah  semua  responden  mengisi  rubrik  asesmen  kinerja  didapatkan  hasil  pada  indikator interpretasi dan analisis semua siswa mendapatkan skor 1  dari semua responden kecuali Siswa 4 yang mendapatkan skor 2 dari satu orang responden. Pada indikator aspek informasi dan penemuan hasilnya cukup beragam, Siswa 1 mendapatkan skor dari mulai skor 1 sampai skor 4 dengan masing-masing satu responden  pada  skor  1  sampai  3  dan  dua  responden  memberikan  skor  4.  Untuk  Siswa  2  mendapatkan skor  2  dari  dua  orang  responden  dan  skor  3  dari  tiga  orang  responden,  sedangkan  untuk  Siswa  3 mendapatkan  skor  3  dari  tiga  orang  responden  dan  dua  orang  responden  lainnya  memberi  nilai  4. Berbeda dengan siswa lain, Siswa 4 mendapatkan skor yang tinggi dengan satu orang responden memberi skor 3 dan responden lainnya memberikan skor 4. Siswa 5 mendapatkan skor 3 dari dua orang responden
Yuli Kurniasih 1 Ghullam Hamdu 2 Dindin Abdul Muiz Lidinillah 3/ Rubrik Asesmen Kinerja Berpikir Kritis pada Pembelajaran STEM dengan Media Lightning Tamiya Car
dan  skor  4  dari  tiga  responden  lainnya.  Kemudian  untuk  aspek  membangun  argumen  Siswa  1  dan  2 mendapatkan  skor  1  dari  semua  responden.  Untuk  Siswa  3  mendapatkan  skor  3  dari  satu  orang responden  dan  skor  4  dari  empat  responden  yang  lain.  Pada  indikator  aspek  ini  Siswa  4  mendapatkan skor 1 dari empat responden dan skor 4 dari satu orang responden. Terakhir Siswa 5 yang mendapatkan skor 2 dan 3 dari masing-masing satu responden sedangkan responden lain memberikan skor 4.
Dari  data  tersebut  peneliti  mengonversikan  ke  dalam  bentuk  persentase  kesamaan  pengisian rubrik yang disajikan pada tabel 03 berikut ini:
Tabel 03 Persentase dan Kelayakan Rubrik Asesmen Kinerja Berpikir Kritis Aspek Skor kesamaan Skor maksimal Persentase Kriteria A 24 25 96.00% Layak B 15 25 60.00% Belum layak C 21 25 84.00% Layak
Pada  persentase  tersebut  terdapat  2  aspek  yang  sudah  dinyatakan  layak  karena  sudah  melebihi 80%  yaitu  indikator  aspek  interpretasi  dan  analisis  dengan  persentase  96%  dan  indikator  aspek membangun argumen dengan persentase 84%. Satu aspek yang masih di bawah batas dinyatakan belum layak  dan  harus  dilakukan  perbaikan  agar  dapat  dikatakan  layak  untuk  digunakan.  Berbaikan  tersebut dilakukan  pada  indikator  aspek  informasi  dan  penemuan  karena  persentasenya  hanya  menapai  60%. Tabel 04 berikut adalah hasil dari perbaikan indikator aspek informasi dan penemuan.
Tabel 04 Perbaikan Rubrik Berdasarkan Hasil Uji Coba
INDIKATOR ASPEK SKOR Keterangan 1 2 3 4 Informasi dan Penemuan Menunjukkan ketidakmamp uan untuk menjelaskan komponen rangkaian listrik setelah melihat video. Menunjukkan kemampuan menjelaskan 1 komponen pada rangkaian listrik setelah melihat video. Menunjukkan kemampuan menjelaskan 2 komponen pada rangkaian listrik setelah melihat video. Menunjukan gambaran menyeluruh mengenai komponen rangkaian listrik setelah melihat video. Situasi: ketika bertanya jawab setelah melihat video (Kegiatan Inti tahap ke 1 langkah ke 8) Tugas:
mengungkapka n informasi terhadap hasil penemuan melalui kegiatan melihat video.
Perbaikan  dilakukan  dengan  mengubah  skor  2  dan  3.  Pada  skor  2,  siswa  hanya  dituntut  untuk menampilkan kinerja berupa menjelaskan 1 komponen listrik sedangkan pada skor 3 siswa harus dapat menjelaskan 2 komponen rangkaian listrik. Setelah dilakukan perbaikan ini maka rubrik asesmen kinerja telah layak untuk digunakan sebagai pedoman asesmen kinerja berpikir kritis pada pembelajaran STEM. Namun  tidak  menutup  kemungkinan  untuk  dilakukan  perbaikan  kembali  dan  penyesuaian  terhadap kondisi lapangan penggunanya. Selain itu, rubrik ini masih dapat ditambahkan indikator aspek yang lain seperti penalaran, problem solving dan refleksi.
Proses  uji  coba  rubrik  asesmen  kinerja  berpikir  kritis  dilakukan  setelah  sebelumnya  dilakukan pembelajaran di kelas dengan menggunakan metode STEM. Pada pembelajaran yang dilakukan tim STEM, kami  menggunakan  media Lightning  Tamiya  Car sebagai  media  yang  akan  dihasilkan  setelah pembelajaran.  Tim  STEM  merancang  instrumen  pembelajaran  yang  saling  keterkaitan  satu  sama  lain diantaranya  pengembangan  media,  desain  pembelajaran,  LKS,  buku  pengayaan,  evaluasi  tes  dan  nontes serta  video  pembelajaran.  Evaluasi  dalam  bentuk  tes  dilakukan  dengan  menggunkan  soal  HOTS sedangkan untuk nontes digunakan rubrik asesmen kinerja. Pada saat pembelajaran guru yang melakukan praktek  mengajar  mengacu  pada  desain  pembelajaran  yang  telah  dibuat.  Kemudian  siswa  mengikuti pembelajaran STEM dengan membuat mobil mainan bertenaga listrik yang dinamakan Lightning Tamiya
Car sesuai  dengan  arahan  yang  ada  pada  LKS.  Saat  siswa  melakukan  proses  belajar,  kami  dari  tim merekam  dengan  menggunakan  kamera  untuk  dijadikan  bahan  pembuatan  video  pembelajaran  serta dapat digunakan untuk uji coba rubrik asesmen kinerja.
Proses  pengembangan  rubrik  asesmen  kinerja  berpikir  kritis  telah  dilakukan  sesuai  dengan tahapan  model  DBR  kemudian  menghasilkan  rubrik  yang  dinilai  layak  untuk  digunakan  pada pembelajaran STEM. Melalui rubrik asesmen kinerja berpikir kritis, pengguna rubrik ini dapat mengetahui ketercapaian siswa dalam pembelajaran. Rubrik asesmen kinerja berpikir kritis ini menilai aspek penting dari kompetensi yang telah ditetapkan. Berbeda dengan rubrik yang digunakan dalam pembelajaran sains sering  bersifat  terlalu  umum  (Wulan,  2018).    Sementara  itu,  rubrik  dapat  dibuat  dengan  tujuan  untuk mendeskripsikan penampilan/kinerja siswa selama melaksanakan tugas. (Mertler, 2001).
Rubrik  asesmen  kinerja  berpikir  kritis  ini  telah  melewati  empat  tahap,  yaitu  tahap  pertama dilakukan  dengan  mengidentifikasi  dan  menganalisis  masalah.  Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan  studi literatur untuk menemukan data-data masalah  yang terjadi dalam dunia pendidikan. Kemudian peneliti melakukan  analisis  untuk  mendapatkan  solusi  dari  masalah  yang  didapat  dari  hasil  studi  literatur berkaitan  dengan  rubrik dan pelaksanaan asesmen kinerja. Pada tahap kedua, peneliti melakukan  studi literatur kembali untuk merancang rubrik asesmen kinerja berpikir kritis. Setelah  membuat draf rubrik asesmen kinerja, peneliti melakukan validasi ahli untuk melihat  kekurangan  dari draf yang telah dibuat kemudian  dilakukan  perbaikan  sesuai  hasil  validasi.  Tahap  selajuntnya  peneliti  melakukan  uji  coba dengan cara simulasi penggunaan rubrik dengan menampilkan potongan video kinerja yang didapatkan dari proses pembelajaran STEM dengan menggunakan media Lightning Tamiya Car yang dilakukan oleh tim  penelitian  STEM.  Setelah  mendapatkan  data  hasil  uji  coba,  peneliti  melakukan tahap  keempat  yaitu refleksi  untuk  melihat  kekurangan  dan  kelebihan  dari  produk  yang  dihasilkan.  Langkah-langkah penelitian  yang  dilakukan  sama  halnya  dengan  yang  dilakukan  oleh  Oktaviani  karena  pengembangan instrumen yang dilakukan menggunakan model pengembangan pembelajaran karya Reeves  (Oktaviani & Hamdu, 2018). Acuan yang digunakan dalam pengembangan rubrik ini adalah Kriteria yang jelas dan Kaya dengan  deskripsi  kejelasan  penggunaan  bahasa  (Mueller,  2011).  Oleh  sebab  itu,  proses  identifikasi kelayakan  dalam  pengembangan  rubrik  ini  mengkaji  dalam  lingkup  kejelasan  kriteria  dan  kejelasan penggunaan bahasa yang digunakan.
Kajian kelayakan rubrik dilakukan berdasarkan prinsip bahwa rubrik yang dipandang baik adalah para obeserver dapat memberikan skoring yang sama kepada perilaku siswa yang diamati sama. Prinsip ini  memberikan  acuan  kepada  peneliti  untuk  memberikan  kriteria  dengan  istilah  persen  kesamaan. Persen  kesamaan  ini  menunjukkan  respons  obeserver  dalam  memberikan  skor  kepada  prilaku  dengan persepsi  yang  sama  berdasarkan  penggunaan  rubrik  yang  sama.  Jika  persepsi  obeserver  memberikan makin  kecil  nilai  kesamaannya,  maka  deskripsi  rubrik  yang  telah  dikembangkan  kurang  baik.  Hal  ini disebabkan  oleh  pengamatan  pada  satu  objek  dengan  kriteria/indikator  yang  sama  seharusnya mendapatkan  penilaian  yang  sama.  Oleh  sebab  itu,  n egosiasi  untuk  menentukan  kesepakatan  bersama dalam  menjelaskan  konstruksi  ambigu  dari  rubrik  penilaian  dapat  menghasilkan  penilaian  yang  lebih objektif  untuk  hasil  kinerja  yang  signifikan  ( Trace et.  al ,  2016) .  Dan  umumnya,  kesimpulan  dalam memberikan  makna  bersama  masih  menunjukkan  beberapa  kesalahan  dalam  pengembangan  rubrik. Diantaranya terkait dengan penggunaan bahasa dari deskripsi kinerja yang diinginkan ( Robin et. al , 2004). Dari bahasan tersebut, peneliti bersama tim melalui proses FGD menentukan besar persen kesamaan suatu rubrik dan deskripsinya dapat dikatakan layak untuk digunakan.
Rubrik asesmen kinerja ini dinilai layak untuk digunakan dalam pembelajaran karena dua dari tiga aspek indikator yang diujikan telah memiliki persentase kesamaan pengisian rubrik di atas 80%, seperti penelitian yang dilakukan oleh Oktaviani. I dengan judul Instrumen Penilaian Kinerja pada Pembelajaran Outdoor Permainan Tradisional Berbasis STEM di Sekolah Dasar. Kriteria aspek kinerja individu memiliki persentase skor lebih besar dari 80% sehingga dinyatakan layak digunakan tanpa ada revisi (Oktaviani & Hamdu,  2018).  Sedangkan  untuk  indikator  aspek  informasi  dan  penemuan  pada  rubrik  yang dikembangkan peneliti belum mencapai 80% sehingga harus melalui tahap revisi. Kelayakan dari rubrik asesmen  kinerja  ini  dilandaskan  pada  pencapaian  persentase  kesamaan  pengisian  rubrik.  Jika  hasil  uji coba berada di atas 80% maka rubrik sudah tidak perlu mendapat perbaikan dan sudah dapat digunakan. Namun  jika  rubrik  memiliki  persentase  kecil,  maka  harus  diperbaiki  kembali  karena  rubrik  yang persentasenya  di  bawah  80%  ada  kemungkinan  terjadi  persepsi  yang  berbeda  antar  pembuat  dan pengguna rubrik. Sehingga rubrik yang belum layak diperbaiki  agar deskripsi pada rubrik lebih spesifik dan tidak menimbulkan persepsi ganda (Hamdu & Suryani, 2019). Persentase kesamaan pengisian rubrik merupakan  kesepakatan  yang  dilakukan  oleh  tim  STEM.  Dari  kesepakatan  tersebut  ditetapkan  bahwa batas  bawah  persentase  kesamaan  pengisian  rubrik  ini  adalah  80%,  sehingga  dikatakan  layak  apabila telah  mencapai  batas  bawah  tersebut.  Dalam  penelitian  lain  ditetapkan  persentase  kesamaan  pengisian rubrik sebesar 85%,  jadi ada rubrik yang tidak layak  karena persentase rata-rata nilai pengamat masih
Yuli Kurniasih 1 Ghullam Hamdu 2 Dindin Abdul Muiz Lidinillah 3/ Rubrik Asesmen Kinerja Berpikir Kritis pada Pembelajaran STEM dengan Media Lightning Tamiya Car
berada  di  bawah  85%  dari  total  pengamat  (Hamdu  &  Suryani,  2019).    Jadi  pemilihan  batas  minimal persentase  kesamaan  pengisian  rubrik  yang  dilakukan  dapat  disesuaikan  dengan  kesepakatan  yang dijalani  oleh  penulis.  Sehingga  rubrik  asesmen  kinerja  berpikir  kritis  yang  telah  mencapai  persentase lebih dari 80%, dikatakan layak jika mengacu pada hasil kesepakatan yang dilakukan tim STEM.
Hasil  uji  coba  menunjukan  bahwa  ada  satu  indikator  aspek  yang  masih  belum  layak,  yaitu  pada aspek  indikator  informasi  dan  penemuan.  Pada  aspek  indikator  ini  persentase  kesamaan  rubrik  hanya mencapai  60%.  Persentase  skor  di  bawah  80%  ini  disebabkan  oleh  beberapa  faktor  diantaranya responden yang merasa kasihan jika siswa diberikan nilai kecil, kualitas video yang kurang baik sehingga menyulitkan  responden  untuk  melihat  ketercapaian  kinerja  yang  diharapkan  serta  siswa  yang  menjadi lebih pasif ketika pembelajaran dikarenakan ada banyak kamera yang merekam aktivitas mereka. Kendala ini  juga  terjadi  pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nurlenasari.  N  pada  penelitiannya  yang  berjudul Assesing 21 st Century skills of fourth-grade student in STEM Learning. Hambatan yang terjadi dikarenakan beberapa  faktor  termasuk  video  yang  kurang  mendukung  untuk  memudahkan  pengamat  untuk melakukan  penilaian,  pengamat  kurang  obyektif  dalam  menilai,  dan  dari  siswa  sendiri  yang  cenderung menjadi  pasif  sehingga  sangat  sulit  untuk  diamati  (Nurlenasari  et  al.,  2019).  Selain  itu,  rubrik  dapat bekerja dengan baik jika dapat menilai kemampuan tertentu (Alsina et al , 2017).
Presentasi  kesamaan  pengisian  rubrik  yang  masih  rendah  juga  dipengaruhi  oleh  terlalu  banyak kegiatan yang harus diamati yaitu penggunaan kata-kata, banyak sedikitnya penjelasan yang disampaikan serta ada tidaknya pemberian bantuan oleh guru. Banyaknya hal yang harus diamati membuat responden memerlukan waktu yang lebih banyak untuk mengamati siswa melalui melalui potongan video (Hamdu & Suryani, 2019). Rubrik yang dinilai masih kurang layak kemudian direvisi agar dapat digunakan pada saat pembelajaran.  Revisi yang dilakukan adalah dengan mengganti deskripsi yang awalnya menilai kualitas penjelasan  siswa  mengenai  komponen  listrik  menjadi  menilai  kuantitas  dari  komponen  listrik  yang jelaskan siswa, jadi pengamat hanya menilai berapa banyak komponen listrik yang siswa jelaskan.
Rubrik  asesmen  kinerja  berpikir  kritis  yang  peneliti  kembangkan  dapat  digunakan  untuk pembelajaran  STEM  di  sekolah  dasar  sebagai  alat  untuk  evaluasi  berbasis  nontes.  Asesmen  kinerja berpikir  kritis  yang  peneliti  kembangkan  yaitu  asesmen  kinerja  yang  digunakan  untuk  menilai kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  pembelajaran  dengan  menggunkan  metode  STEM  dan  media Lightning  Tamiya  Car .  Kemampuan  berpikir  kritis  yang  dinilai  ada  tiga  aspek  indikator  yang  masing- masing aspek indikator memiliki tugas yang berbeda. Pada aspek indikator pertama yaitu interpretasi dan analisis,  tugas  yang  harus  dilakukan  siswa  agar  mendapatkan  skor  adalah  mengungkapkan  interpretasi dan  analisisnya  terhadap  pertanyaan  guru  tentang  penyebab  mobil  mainan  bisa  bergerak.  Untuk  aspek indikator yang kedua, siswa diminta untuk mengungkapkan informasi terhadap hasil penemuan melalui kegiatan  melihat  video  mengenai  komponen  rangkaian  listrik.  Sedangkan  untuk  aspek  indikator membangun  argumen,  siswa  mengungkapkan  pendapatnya  dalam  mengisi  kesimpulan  dengan menggunkan  bahasanya  sendiri.  Penelitian  ini  lebih  fokus  pada  kemampuan  berpikir  kritis,  karena berdasarkan  data  yang  peneliti  dapatkan  kemampuan  4C  yang  paling  sulit  dinilai  adalah  kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Penelitian  ini  memberikan  alternatif  bagi  guru  dalam  melakukan  asesmen  kinerja dengan menggunakan rubrik berpikir kritis dalam pembelajaran STEM khususnya. Diharapkan guru juga dapat  mengembangkan  kembali  rubrik  berpikir  kritis  ini  agar  sesuai  dengan  pembelajaran  yang dilakukan.

## 4. Simpulan dan saran
Rubrik asesmen kinerja berpikir kritis pada pembelajaran STEM dengan media Lightning Tamiya Car telah melalui serangkaan tahapan dan dapat dikatakan layak untuk digunakan pada proses asesmen kinerja untuk mengetahui ketercapaian keterampilan berpikir kritis pada proses pembelajaran berbasis STEM dengan menggunakan media Lightning Tamiya Car. Penelitian ini dapat dikembangkan lebih lanjut seperti mendigitalisasikan rubrik asesmen kinerja agar dapat mengikuti perkembangan zaman. Kemudian, rubrik juga dapat dikembangkan untuk asesmen pencapaian keterampilan abad 21 yang lain selain dari berpikir kritis. Selain itu guru juga dapat melakukan penyesuaian untuk penggunaan rubrik agar sesuai dengan pembelajaran yang dilakukan.

## Daftar Rujukan
Alsina, Á., Ayllón, S., Colomer, J., Fernández-Peña, R., Fullana, J., Pallisera, M., … Serra, L. (2017). Improving and evaluating reflective narratives: A rubric for higher education students. Teaching and Teacher
Education , 63 , 148–158. https://doi.org/10.1016/j.tate.2016.12.015
Amita, P., Prasasti, T., & Dewi, C. (2020). Pengembangan Assesment of Inovation Learning Berbasis Revolusi Industri 4 . 0 . untuk Guru Sekolah Dasar . 4 (1), 70–77.
Artini,  N.  L.  P.  E.  W.,  Agung,  A.  A.  G.,  &  Widiana,  I.  W.  (2014). Pengaruh  Model  Pembelajaran  SAVI  dan Asesmen Kinerja Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa . 2 (1).
Cargas,  S.,  Williams,  S.,  &  Rosenberg,  M.  (2017).  An  approach  to  teaching  critical  thinking  across disciplines using performance tasks with a common rubric. Thinking Skills and Creativity , 26 , 24–37. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2017.05.005
Dias,  N.,  Dewi,  L.,  &  Prasetyo,  Z.  K.  (2016). Pengembangan  Instrumen  Penilaian  IPA  untuk  Memetakan Critical Thinking dan Practical Skill Peserta Didik SMP Developing Science Assessment Instrument to Map Critical Thinking and Practical Skill of Junior High School Students . 2 (2), 213–222.
Dwi, A., Ketut, Y., Rr, S., Alisa, S., & Zubaidah, N. (2020). Pengembangan E-Evaluation Berbasis Aplikasi Hot Potatoes Untuk Siswa Kelas V Sekolah Dasar . 4 (1), 30–37.
EdLeader21. (2014). 4Cs RUBRICS : Additional Resources . 1–18.
Hamdu, G., & Suryani, I. (2019). The Analysis of Rubric Feasibility Using Video Snippets of Learning Process . 6 (2), 239–252. https://doi.org/10.17509/mimbar-sd.v6i2.14150
Haqiqi,  Z.,  Ramdani,  A.,  &  Zulkifli,  L.  (2018). Analisis  Kemampuan  Pendidik  dalam  Menerapkan  Penilaian Autentik pada Mata Pelajaran Biologi Kelas X IPA SMA Di Kabupaten Lombok Timur . 4 (1).
Lidinillah, D. A. M., Mulyana, E. H., Karlimah, K., & Hamdu, G. (2019). Integration of STEM learning into the elementary  curriculum  in  Indonesia :  An  analysis  and  exploration .  https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1318/1/012053
Mediartika,  N.,  &  Aznam,  N.  (2018). Pengembangan  instrumen  penilaian  portofolio  berbasis  multiple intelligence  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  kritis  dan  sikap  ilmiah  Developing  portfolio assessment based on multiple intelligence  instrument for measuring critical thinking skills and scien . 4 (1), 52–63.
Mertler,  C.  a.  (2001).  Designing  Scoring  Rubrics  for  Your  Classroom. Practical  Assessment  Research Evaluation , 7 , 1–10. Retrieved from http://pareonline.net/getvn.asp?v=7&n=25
Miles, B.M., Huberman, A.M., & Saldana, J. (2019). Qualitative Data Analysis : A  Methods Sourcebook (4th ed.). USA: SAGE Publication,Inc.
Mueller,  J.  (2011). Authentic  Assessment  Toolboox .  Tersedia:  http://jfmueller.faculty.noctrl.edu/toolbox. [24 Agustus 2011]
Ng, C. H., & Adnan, M. (2018). Integrating STEM education through Project-Based Inquiry Learning (PIL) in topic space among year one pupils. IOP Conference Series: Materials Science and Engineering , 296 (1). https://doi.org/10.1088/1757-899X/296/1/012020
Novalia,  R.,  Fadiawati,  N.,  &  Rosilawati,  I.  (2015). Pengembangan  Instrumen  Asesmen  Kinerja  Pada Praktikum Pengaruh Konsentrasi Terhadap Laju Reaksi . 4 (2), 568–580.
Nurlenasari, N., Lidinillah, D. A. M., Nugraha, A., & Hamdu, G. (2019). Assessing 21 st century skills of fourth- grade student in STEM learning . https://doi.org/10.1088/1742-6596/1318/1/012058
Oktaviani, I., & Hamdu, G. (2018). Pedadidaktika : Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar Instrumen Penilaian  Kinerja  Pada  Pembelajaran  Outdoor  Permainan  Tradisional  Berbasis  STEM  di  Sekolah Dasar . 5 (4), 74–84.
Oktriawan,  T.,  Fadiawati,  N.,  &  Rosilawati,  I.  (2004). Pengembangan  Instrumen  Asesmen  Kinerja  pada Praktikum Pengaruh Luas Permukaan Terhadap Laju Reaksi . 593–604.
Permanasari, A. (2016). STEM Education : Inovasi dalam Pembelajaran Sains . 23–34.
Pratama, S., & Rosana, D. (2016). Pengembangan Performance Assessment untuk Mengukur dan Memetakan Practical  Skills  IPA  Siswa  pada  Guided-  PjBL  di  SMP  Developing  Performance  Assessment  to  Map Science Practical Skills on Guided-PjBL . 2 (1), 100–110.
Robin,  T.,  Simon,  M.,  &  Robin,  T.  &  Simon,  M.  (2004).  What’s  still  wrong  with  rubrics:  focusing  on  the
Yuli Kurniasih 1 Ghullam Hamdu 2 Dindin Abdul Muiz Lidinillah 3/ Rubrik Asesmen Kinerja Berpikir Kritis pada Pembelajaran STEM dengan Media Lightning Tamiya Car
consistency of performance criteria across scale levels. Practical Assessment, Research & Evaluation ,
9 (2),  1–6.  Retrieved  from  http://www.asu.edu/courses/asu101/asuonline/temp/whats_still_ wrong_with_rubrics.pdf
Sani, R. A. (2016). Penilaian Autentik . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Sukmasari,  V.  P.,  &  Rosana,  D.  (2017). Pengembangan  Penilaian  Proyek  Pembelajaran  IPA  Berbasis Discovery  Learning  untuk  Mengukur  Keterampilan  Pemecahan  Masalah  Developing  Discovery- Learning  Based  Natural  Sciences  Learning  Project  Assessment  to  Assess  Problem  Solving  Skill . 3 (1), 101–110.
Trace, J., Meier, V., & Janssen, G. (2016). “I can see that”: Developing shared rubric category interpretations through score negotiation. Assessing Writing , 30 , 32–43. https://doi.org/10.1016/j.asw.2016.08.001 Wulan,  A.  R.  (2009). Kemampuan  Calon  Guru  Biologi  Dalam  Menyusun  Rubrik  Analitis  pada  Asesmen Kinerja Pembelajaran B-288 . 287–291.
Wulan,  A.  R.  (2018). Menggunakan  Asesmen  Kinerja  untuk  Pembelajaran  Sains  dan  Penelitian .  Bandung: UPI PRESS.
Yuliani, S., Lidinillah, D. A. M., & Hamdu, G. (2019). Learn the measurement of unit length and style relations with motion accompanied by worksheets . https://doi.org/10.1088/1742-6596/1318/1/012055