Efektifitas Pembelajaran Remedial dalam Pembelajaran Matematika
Fungky Marian 1  , Rima Nur’Afifah 2 , Medi Yansyah 3
1 Pendidikan i Matematika, Universitas i Muhammadiyah Lampung, Jl. ZA. Pagar Alam, Kota Bandar Lampung, Lampung
2 Pendidikan Matematika, Universitas i Ahmad Dahlan Yogyakarta, Jl. Ki Ageng Pemanahan, Yogyakarta
3 Pendidikan Bahasa Inggris, i Universitas Muhammadiyah Lampung, Jl. ZA. Pagar Alam, Lampung fungkymarian29@gmail.com

## Abstract
The i aim i of this i i research is to i solve i problems i and i find solutions in learning mathematics and maximize the  time  teachers  have  in  addition  to  having  to  complete  existing  administration  at  school  and  also  teachers' limitations  in  using  existing  learning  methods.  This i research i is i quantitative  research i .  Meanwhile,  the i i method used i is i experimentation. i The i sampling i technique in i this i research i uses purposive sampling i . This i research i was i carried  out  at  Bandar  Lampung  Cultural  Middle  School.  Meanwhile, i the  population i used i included all i students i in class i VII of SMP Budaya Bandar Lampung, totaling 79 students and consisting of 3 classes.  The i sample i used i in  this i research i was  35  students i consisting i of  2  classes.  Data i collection i techniques  in  this  research  include:  Essay  Tests,  Interviews  and  Documentation.  The  data  analysis  technique uses the T-Test (Independent sample T-test. The results of this study show that the sig. value is <0.000, so it can  be  concluded  that  there  is  a  significant  difference  between  learning  that  uses  remedial  methods  and learning that uses conventional methods in learning mathematics.
Keywords: Remedial Learning, Mathematics Learning

## Abstrak
Tujuan i dari  penelitiani  ini i adalah i untuk  memecahkan  masalah  dan i mencari  solusi  dalam i pembelajaran i matematika serta memaksimalkan waktu yang dimiliki oleh guru disamping harus menyelesaikan administrasi yang  ada  disekolah  dan  juga  keterbatasan  guru  dalam  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  sudah  ada. Penelitian i ini i merupakan i penelitian i kuantitatif.  Sedangkan  untuk  metode i yang i digunakan i adalah i experimen.  Teknik  Sampling  dalam  penelitian i ini i menggunakan  Purposive  Sampling. i Penelitian  ini i dilaksanakan i di  SMP  Budaya  Bandar  Lampung.  sedangkan  Populasi  yang  digunakan  meliputi  semua  siswa yang  ada  di  kelas  VII  SMP  Budaya  Bandar  Lampung  sebanyak  79  siswa  dan  terdiri i dari i 3  kelas i ,  untuk Sampel i yang i digunakan i dalam i penelitian i ini  sebanyak  35  siswa i yang i terdiri i dari i 2  kelas i .  Teknik i Pengumpulan i data i dalam i penelitian i ini i meliputi:  Tes  Soal  Essay,  Wawancara  dan i Dokumentasi.  Teknik analisis data menggunakan Uji T-Test (Independent sample T-test). Hasil penelitian i ini i menunjukan bahwa i nilai  sig.<0,000,  maka  dapat  disimpulkan  ada i perbedaan i yang  signifikan i antara i pembelajaran i yang i menggunakan i metode i remedial i dan  pembelajaran i yang  menggunakan i metode i konvensional i dalam i pembelajaran matematika.
Kata kunci: Pembelajaran Remedial, Pembelajaran Matematika
Copyright (c) 2024 Fungky Marian, Rima Nur’Afifah, Medi Yansyah  Corresponding author:
Email Address: fungkymarian29@gmail.com (Jl. ZA. Pagar Alam, Kota Bandar Lampung, Lampung) Received 19 March 2024, Accepted 03 May 2024, Published 23 May 2024 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v8i1.3140

## PENDAHULUAN
Pembelajaran matematika i selalu i menjadi i momok i yang i menakutkan i bagi i siswa i sehingga siswa i terkesan  menghindari  pembelajaran  matematika,  guru  sudah  memaksimalkan  untuk menggunakan metode atau media dalam pembelajaran matematika namun pada kenyaataan yang ada disekolah  siswa  tetap  menghindari  untuk  mata  pelajaran  matematika.  menurut  Aprilia  &  Fitriana (2022)  guru  selalu  memberikan  metode  atau  cara  yang  menarik  agar  siswa  mempunyai  keinginan untuk  belajar  matematika  namun  pada  kenyaataannya  paradigma  yang  sudah  tertanan  dari  dulu terkait  dengan  pembelajaran  matematika  yang  sulit  membuat  keinginan  siswa  untuk  belajar
matematika  selalu  mengalami  kendala.  Sedangkan  dalam  penelitian  Indofah  &  Hasanudin  (2023) paradigma  siswa  terkait  dengan  pembelajaran  matematika  yang  sulit  dan  menakutkan  diakibatkan oleh beberapa hal yaitu: siswa merasa bahwa mereka dari awal sudah tidak mampu untuk mengikuti pembelajaran  matematika,  rasa  percaya  diri  yang  kurang  di  karnakan  motivasi  belajar  siswa  yang rendah  sehingga  mempengaruhi  keinginan  mereka  untuk  belajar  matematika,  siswa  merasa  rumus- rumus  yang  ada  dalam  matematika  sangat  komplek  sehingga  siswa  merasa  khawatir  dan  kurang percaya i diri i ketika i mereka tidak i dapat menyelesaikan i soal tentang matematika i yang i diberikan i oleh i guru i .
Dari  data  TIMSS  yang  di  muat  pada  jurnal  Prastyo  (2020),  Hadi  &  Novaliyosi  (2019) mengatakan bahwa banyak faktor i yang i mempengaruhi i kemampuan i siswa i dalam i menyelesaikan i i soal- i soal matematika, antarnya adalah persiapan guru dalam pembelajaran disekolah, fasilitas yang diberikan  oleh  sekolah  kurang  memadai,  serta  kurangnya  motivasi  siswa  untuk  mempelajari matematika  dimana  hal  tersebut  dapat  berakibat  kepada  hasil i belajar i yang i dinilai  masih i sangat i rendah i . Hal i i tersebut sejalan i i dengan hasil i penelitian i pendahuluan yang i dilakukan i oleh i peneliti di  SMP  Budaya  pada  Kelas  VII,  dari  79  siswa i yang i mengikutii  tes i tersebut  sebanyak i 32  siswa atau  setara  dengan  39,24%  dari  keseluruhan  yang  sudah  mencapai  KKM  sedangkan  sebanyak  47 siswa atau setara dengan 59,49% siswa belum mencapai KKM. Banyak faktor yeng mempengaruhi hal  tersebut  salah  satunya  adalah i motivasi i belajar i siswa i yang i dinilai  kurang i ,  sehingga  siswa i kurang i aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Di  satu  sisi  dari  hasil i wawancara i dengan i guru i mata i pelajaran i matematika i di  SMP  Budaya  dikatakan  bahwa i guru i sudah  menggunakan i beberapa Model atau metode i pembelajaran i yang membuat siswa aktif namum pada kenyataanya model atau metode  pembelajaran  yang  ada  sangat  menyita  banyak  waktu  sehingga  guru  tidak  dapat memaksimalkan  waktu  untuk  menggunakan  model  atau  metode  pembelajaran  yang  ada.  Menurut Efendi et al. (2021) kurangnya pengenalan sejarah matematika dalam i proses i pembelajaran i menjadi salah i satu i permasalahan yang i terjadi, hal i tersebut i membuat i siswa i tidak i mempunyai i keinginan i untuk i mengetahui  atau  mengenal  matematika.  mengintegrasikan  antara  pembelajaran  matematika dengan  sejarah  dapat i menjadii i salah  satu i solusi i yang i dapat i menginspirasi  siswa  untuk i mempelajari matematika.
Berdasarkan  pemaparan  tersebut  dan  beberapa permasalah yang telah  dijelaskan,  maka  perlu suatu metode pembelajaran i yang i dapat i membantu i siswa i untuk i termotivasi dalam i pembelajaran matematika i dan juga bukan hanya sekedar memberikan motivasi bagi siswa tetapi dapat membantu guru untuk memaksimalkan waktu dalam i proses i pembelajaran i matematika i sehingga i guru i i dapat memaksimalkan  pembelajaran  matematika  disamping  guru  itu  juga  menyelesaikan  masalah administrasi  yang  terdapat  disekolah.  Pada  hasil  penelitian i yang i dilakukan i oleh  Wardhana  et  al. (2023) pembelajaran i remedial dapat i digunakan i dalam i proses i pembelajaran i matematika i , hal ini dikarnakan  pada  pembelajaran  remedial  siswa i diberikan i kesempatan i untuk i memahami  lebih dalam  terkait i dengan i materi i yang i sudah  diberikan i .  Penelitian i tersebut i juga i sejalan i dengan i
Prakasa Ibnu Waskita, Dona Dinda Pratiwi, Mujib, Mardiyah
penelitian i yang i dilakukan i oleh i Yanti  et  al.  (2021),  Yulianti  et  al.  (2018)  dalam  proses pembelajaran  terjadi  peningkatan  yang  cukup  signifikan  walaupun  pembelajaran  remedial  di laksanakan  secara  daring  dan  juga  pembelajaran  remedial  sangat  efektif  mengingat  waktu  yang diberikan oleh guru untuk mengejar materi yang sudah ditetapkan oleh sekolah sehingga siswa yang ketinggalan  atau  belum  memahami  pembelajaran  sebelumnya  dapat  diberikan  kesempatan  untuk memahami  lebih  dalam.  Terdapat  beberapa  kelebihan  yang  dijelaskan  oleh  sutikno  dalam  Jurnal Hasibuan (2014) pembelajaran remedial dapat dilakukan setelah guru mengetahui kesulitan apa yang didapatkan  oleh  siswa  hal  tersebut  diketahui  setelah  siswa  mempelajari  materi,  pembelajaran remedial dapat menyesuaikan latar belakang kesulitan siswa dalam melaksanakan pembelajaran serta pembelajaran remedial bisa menggunakan banyak variasi dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan pemaparan tersebut terkait dengan pembelajaran remedial untuk memaksimalkan hasil  belajar  matematika,  maka  peneltian  ini  memiliki  tujuan  untuk  memecahkan  masalah  dan mencari solusi dalam pembelajaran matematika serta memaksimalkan waktu yang dimiliki oleh guru disamping  harus menyelesaikan administrasi  yang  ada  disekolah  dan  juga  keterbatasan  guru  dalam menggunakan  metode  pembelajaran  yang  sudah  ada.  Pembaharuan  dari  penelitian i ini i adalah i subjek yang i digunakan i dikarnakan dalam i proses pembelajaran i selama ini pembelajaran remedial belum  digunakan  dengan  maksimal  sehingga  hasil  dari  penelitian  pendahulan  didapatkan i masih banyak i siswa i yang i di bawah i nilai i KKM. i

## METODE
Penelitian i ini i merupakan i penelitian i kuantitatif i dimana i penelitian i ini i banyak i menggunakan i data  numerik  dalam  menentukan  Analisis  data  yang  didapatkan  dilapangan. Sedangkan untuk metode yang digunakan adalah experimen yang bertujuan untuk membandingkan keefektifan  penggunakan  pembelajaran  remedial  dengan  bentuk Pretest-Postest  Control  Group Design . dapat di lihat pada gambar berikut:
Gambar 1. Pretest-Postest Control Group Design
Teknik i Sampling i dalam i penelitian i ini i menggunakan Purposive i Sampling i teknik i tersebut digunakan i dikarnakan keadaan yang terdapat disekolah tersebut tidak memungkinkan peneliti untuk mengambil semple secara acak . untuk alur penelitian ini dapat dilhat pada gambar dibawah.
Gambar 2. Alur Penelitian Pembelajaran Remedial
Penelitian i ini i dilaksanakan  di  SMP i i Budaya i Bandar i Lampung  sedangkan  Populasi  yang digunakan meliputi semua siswa yang i ada i di kelas i VII SMP Budayai Bandar Lampung sebanyak 79 siswa dan terdiri i dari i 3 kelas i , untuk Sampel i yang i digunakan i dalam i penelitian i ini sebanyak 35 siswa i yang i terdiri i dari i 2 kelas i yaitu i kelas i B sebaga i i kelas i Experiment dan Kelas C sebagai kelas i kontrol i di  mana  sampel  yang  digunakan  berdasarkan  kondisi  dari  hasil  ujian  siswa  dan  di ambil  dari  siswa  yang  belum  mencapai  KKM.  Teknik i Pengumpulan i data i dalam i penelitian i ini meliputi:  Tes  Soal  Essay,  Wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran  serta i Dokumentasi.  Untuk Intrument  yang  digunakan  dalam  penelitian  pendahuluan  dan  pengumpulan  data  adalah  tes  soal Essay  sebanyak  10  soal  di  mana  masing-masing  soal  bernilai  10.  Teknik i analisis i data i setelah i i peneliti i mendapatkan i data i dari  penelitian i menggunakan i Uji  T-Test i namun  sebelum i melaksanakan Uji  T-Test Perlu i dilakukan i uji Normalitas i dani Uji Homogenitas i untuk i menentukan apakah i dari Sampel i yang i di ambil dapat di lakukan penelitian lebih lanjut. Untuk Uji T-Test , Uji Normalitas i dan Uji i Homogenitas peneliti menggunakan SPSS.21.0

## HASIL DAN DISKUSI

## Tahap Persiapan
Pada tahap awal penelitian setelah melakukan penelitian pendahuluan untuk mendapatkan data yang  valid  terkait  dengan  permasalahan  yang  ada  dilapangan,  peneliti  membuat  soal  essay  untuk persiapan ujian pos test sebanyak 13 soal Esay dimana soal esay tersebut disiapkan terlebih dahulu karna perlu i dilakukan i uji validitas i dan uji i reabilitas untuk i i mengetahui apakah soal yang di buat
sudah layak untuk di berikan kepada siswa. Pengujian soal diberikan kepada siswa kelas lain di luar sampel penelitian hal ini bertujuan untuk melihat efektifitas soal yang sudah di buat.
Uji Validitas i dan Reabilitas i
Tabel 1. Hasil Uji Validitas i menggunakan SPSS21.0
Pada i tabel i 1. Dapat dilihat hasil dari validitas untuk soal yang akan digunakan pada saat pra penelitian. Dasar yang penelti ambil untuk mengambil keputusan adalah i jika i nilai sig .(2 i tailed i ) < 0,05 i maka i soal  yang i tersebut  valid  dan  dapat  digunakan  dan  juga  sebaliknya i jika i nilai i sig i .(2 tailed i ) > 0,05 maka i soal i tersebut i tidak i valid i dan i tidak i dapat i digunakan i untuk penelitian. Dari tebel  1  dapat  kita ambil  kesimpulan  bahwa  untuk  soal i nomor i 1,  2,  3,  4, 5,  6, 7,  8,  9  dan  11 nilai signifikasni (2 Tailed) < 0,05, maka soal tersebut dapat di lanjutkan ke Uji reabilitas untuk melihat apakah soal- soal yang sudah valid, juga konsisten jika di uji mnggunakan uji reabilitas.
Tabel 2. Hasil i Uji i Reabilitas i menggunakan i i SPSS 21.0 Reliability Statistics
Cronbach's i Alpha i N of i Items i ,737 9
Untuk Uji reabilitas peneliti hanya menggunkan data-data soal yang valid i berdasarkan i dari hasil i i uji  validitas i pada i tabel i 1.  Uji i reabilitas i yang i digunakan i dalam i penelitian i ini menggunakan i i SPSS 21.0 dengan i i melihat i nilai cronbach’s Alpha i apabila nilai cronbach’s Alpha > 0,6  maka  soal-soal  yang  akan  digunakan  reliabel  atau  dapat  dikatakan  konsisten  apabila  di  uji berulang  kali.  Dari  tabel i 2  dapat i di  lihat i bahwa i nilai i cronbach’s i Alpha i sebesar  0,737  yang
berarti dapat disimpulkan bahwa item soal i nomor i 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 dan 11 dapat digunakan dalam penelitian.
Tahap i Pelaksanaan i
Pada i tahap i pelaksanaan i peneliti i memberikan i pembelajaran i awal i di mana untuk perlakuan nya  baik  kelas  experimen  maupun  kelas  kontrol  diperlakukan  sama.  Setelah  langkah  pertama dilaksanakan peneliti memberikan materi sesuai dengan materi yang sudah disiapkan diawal sampai dengan  materi  tersebut  selesai.  Setelah  peneliti  sama-sama  memberikan  materi  pada  tahap  awal penelitian, peneliti memberikan tes berupa soal esay dimana soal esay tersebut sudah peneliti siapkan dan peneliti uji Validitas dan Uji Reabilitasnya , pada saat siswa selesai mengerjakan soal yang telah peneliti  berikan  maka  di  lihat  hasil  dari  pengerjaan  soal  tersebut.  Langkah  selanjutnya  peneliti melihat  kondisi  dan  perbaikan  belajar  siswa,  pada  kelas  experiment  diberikan  treatment  khusus  di mana  untuk  kelas  experiment  peneliti  menerapkan  pembelajaran  remedial  dan  untuk  kelas  kontrol diberikan  treatment  yang  sama  seperti  pada  tahap  awal  pelaksanaan  penelitian.  Setelah  diberikan treatment  yang  berbeda  maka  peneliti  kembali  memberikan  soal  pada  kelas  experiment  dan  kelas kontrol  untuk  melihat  perbedaan  antara  pemberian  pembelajaran  yang  menggunakan  remedial  dan pemberian  pembelajaran  yang  menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Untuk  melihat  hasil  dari penelitian tersebut akan dijelaskan pada tahap Evaluasi.

## Tahap Evaluasi
Pada tahap evaluasi setelah peneliti mendapatkan data dari hasil post-test maka akan dilakukan pengujian untuk i i mengetahui i apakah i ada i perbedaan i yang cukup i signifikan antara i i pembelajaran yang  menggunakan  pembelajaran  remedial  dan  pembelajaran  konvensional.  Untuk  uji  yang digunakan  dalam  penelitian  ini menggunakan i uji i Independent i Sample i T-Test i . Namun i sebelum i melakukan  Uji Independent i Sample i T-Test i data  tersebut  harus i berdistribusi i normal  dan  harus i homogen  pengujian Independent  Sample  T-Test tidak  dapat  dilaksanakan  apabila  data  tidak berdistribui  normal  dan  tidak  hoogen.  Untuk i hasil i uji i Normalitas i dan i Uji i Homogenitas i dapat i dilihat i pada i tabel berikut.
Tabel 3. Hasil i Uji i Normalitas i Menggunakan i SPSS 21.0 Tests i of i Normality i KELAS i Kolmogorov i -Smirnov a i i Shapiro- i Wilk Statistic  df i Sig i . Statistic i df i Sig i .
HASIL i Pre I _EXS ,186 18 ,100 ,902 18 ,062 Post_EXS ,121 18 ,200 * ,969 18 ,770 Pre_KNTR L ,179 18 ,133 ,924 18 ,152 Post_KNTR L ,127 18 ,200 * ,964 18 ,676
*. This i is i ai lower i bound i of i the i true i significance i . a. Lilliefors i Significance i Correction i
Pada i tabel i 3  dapat i dilihat i untuk o uji i normalitas i yang i digunakan i dalam i penelitiani  ini i dapat i dikatakan i normal i apabila i nilai i sig.  >0,05 i . i Berdasarkan  tabel i 3  tersebut i baik  itu menggunakan Kolmogorov-Smirnov Ataupun Shapiro-Wilk nilai  dari  Hasil  Signifikansi Pre-Test Experimen menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov sebesar i 0,100  dan i i Post- i Test i Experiment 0,200  sedangkan  untuk  nilai i signifikansi i Pre i -Test i Kelas i Kontrol i 0,133  dan i Post i -Test i Kelas Kontrol  0,200.  Maka i dapat i disimpulkan i bahwa i untuk i nilai pre i -Test i dan i Post i -Test i Baik  itu yang i kelas experiment i dan i kelas i kontrol i sama-sama berdistribusi i normal i dan dapat i dilanjutkan pada i uji homogenitas i .
Tabel 4. Hasil i Uji i Homogenitas Menggunakani i SPSS 21.0 Test i of i Homogeneity of i Variances i HASIL Levene Statistic df1 i df2 i Sig i . 1,014 3 68 ,392
Pada  tabel  4  menunjukan  hasil  dari  uji  homegenitas.  Hal  ini  diperlukan  untuk i i mengetahui apakah i Varian-Varian i dari  data  yang i berdistribusi i normal i .  Uji i homogenitas i juga  diperlukan sebelum  menggunakan I Uji i Independent i Sample i T-Test apabila  data  tersebut  tidak i homogen i maka  tidak  dapat  dilakukan  pengujian  untuk  mengetahui  perbedaaan  pembelajaran  remedial  dan Pembelajaran  konvensional.  Berdasarkan  tabel  4  untuk i i mengetahui i apakah i data i tersebut i homogen atau i i tidak i dapat i dilihat i dari i nilai i signifikansinya i apabila i nilai i Sig. >0,05 maka data tersebut  homogen.  Dari  tabel  4  tersebut  maka  dapat  kita  tarik  kesimpulan  bahwa  data  tersebut homogen dikarnakan nilai signifikansinya 0,392. Maka penelitian ini dapat dilanjutkan ke tahap Uji Independent  Sample  T-Test untuk i i mengetahui i apakah i ada i perbedaan i yang i signifikan i antara pembelajaran Remedial dan Pembelajaran i Konvensional.
Tabel 5. Hasil Uji i Independent i i Sample i T-Test
Tabel i 5  di  atas i adalah i i hasil i dari i pengujian i Independent i Sample  T-Test i dengan menggunakan i i SPSS.21.0  di  mana  untuk  menentukan  apakah i ada  perbedaan i yang i signifikan i antara i pembelajaran i remedial  dengan i pembelajaran i Konvensional i perbedaan  tersebut  dapat
dilihat  dari  nilai Sig.  (2-Tailed) yang  menjadi  acuan  adalah i jika i nilai  sig.<0,05 i maka  terdapat perbedaan yang signifikan untuk pembelajaran remedial. Berdasarkan tabel 5 diatas diketahui bahwa nilai signifikansinya adalah 0,000, maka i dapat i disimpulkan ada i perbedaan i yang i signifikan i antara pembelajaran i i yang i menggunakan i metode  remedial  dan i pembelajaran i yang i menggunakan i metode i konvensional i .  Untuk  nilai  rata-rata  yang  dari  hasil  belajar  dapat  di  lihat  pada  tabel  di bawah:
Tabel i 6. i Nilai i Rata-Rata i Group i i Statistics
KELAS i N i Mean i Std. Deviation i Std. i Error Mean i HASIL i _BELAJ AR Post i _Experiment 18 84,89 4,269 1,006 Post-Kontrol 18 75,78 6,975 1,644
Tabel  6  menunjukan  nilai  rat-rata  antara  pembelajaran  yang  menggunakan  metode  remedial dan metode konvensional. Untuk hasil rata-rata dapat dikatakan cukup signifikan di mana siswa yang belajar  menggunakan  metode  remedial  mempunyai  rata-rata  nilai  84,89  hal  ini  menunjukan  bahwa penggunaan metode remedial cukup efektif dalam pemebelajaran matematika dikarnakan nilai rata- rata yang didapat siswa jauh di atas KKM yang sudah di tentukan oleh sekolah.

## Diskusi
Setelah  dilaksanakan  penelitian  dan  mendapatkan  data  numerik  terkait  perbedaan  antara penggunaan metode  remedial  dan  metode  konvensional  dalam  pembelajaran  maka  penelitian  ini  di anggap  berhasil  dan  dapat  diterapkan  pada  pembelajaran  matematika  di  SMP  Budaya  Bandar Lampung.  Namun  selain  pembahasan  pada  data  numerik  peneliti i juga i melakukan i wawancara i kepada i guru i dan i siswa dan didapatkan hasil bahwa guru sangat terbantu dengan adanya penelitan yang  membahas  pembelajaran  remedial  guru  dapat  menggunakan  metode  yang  dapat memaksimalkan waktu serta penggunaan metode ini tidak memerlukan alat dan bahan seperti model pembelajaran yang sudah dikuasai oleh guru tersebut, dari jawaban siswa menjelaskan bahwa mereka sangat senang dikarnakan masih ada kesempatan untuk belajar dan memahami kembali materi yang diberikan  sebelumnya  sehingga  siswa  lebih  tertarik  untuk  belajar  matematika  hal  tersebut  juga sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  HERMAWATI  et  al.  (2018).Pembelajaran  remedial cukup Efektif digunakan dalam pembelajaran matematika khusunnya pada materi aritmatika selama ini  siswa  kesulitan  untuk  mencapai  batas  KKM  dalam  pembelajaran  namun  setelah  mendapatkan pembelajaran  remedial  rata-rata  siswa  dapat  mencapai  KKM  yang  telah  ditentukan.  Penelitian Slamet  (2015);  Lutvaidah  et  al.,  (2019);Oktariani  &  Ekadiansyah,  (2022)  menunjukan  bahwa pengalaman  guru  dalam  menerapkan  pembelajaran  remedial  semakin  bertambah  serta  ketuntasan dalam  pembelajaran  matematika  siswa  bertambah  dan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar.Menurut Hikmasari et al., (2018); Nurmartarina & Novita, (2021) mengatakan bahwa ada perbedaaan rata-rata hasil belajar siswa dalam pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran remedial Menurut Hafid
et  al.,  (2016)  kesulitan  belajar  matematika  pada  siswa  dapat  di  atasi  salah  satunya  menggunakan remedial  Teaching berdasarkan  hasil  penelitian  yang  didapatkan  bahwa  dari  8  dari  9  siswa  dapat menyelesaikan  pemecahan  masalah  dalam  matematika  itu  berarti  bahwa  pembelajaran Remedial Teaching efektif  untuk  dapat  digunakan  di  pembelajaran  matematika.  Hasil  Penelitian  Vina Halizayanti.F et al., (2022) dalam kasus yang sama pembelajaran diberikan kepada siswa yang tidak lulus  nilai  KKM  sehingga  pembelajaran  remedial  dibatasi  pada  nilai  KKM  siswa,  sehingga ketuntasan nilai dapat terastasi dengan menggunakan pembelajaran remedial.
Dari beberapa penelitian yang relevan yang dikemukakan oleh oleh peneliti sebelumnya maka dapat ditarik kesimpulan bahwa penggunaan pembelajaran remedial cukup efektif digunakan dalam pembelajaran disekolah  khusunya pada pembelajaran matematika sehingga  hasil penelitian  ini juga relevan dengan penelitian sebelumnya, namun perlu dicermati juga bahwa penelitian Rahmat Illahi et al., (2022) mengatakan bahwa penerapan pembelajaran remedial kurang efektif jika digunakan secara Berkelompok sehingga dalam penelitian tersebut dikatakan bahwa pembelajaran remedial akan lebih efektif  jika  dilakukan  per  individu  bukan  berkelompok  serta  dalam  penelitian  Iriyadi  et  al., (2022);Yustuti,  (2022)  pembelejaran  remedial  dapat  efektif  digunakan  hanya  pada  materi  tertentu ada  baiknya  penggunaan  pembelajaran  remedial  dapat  di  kombinasikan  dengan  metode  yang  lain. Sehingga ada baiknya saran untuk penelitian selanjutnya agar dapat mengkobinasikan pembelajaran remedial dengan metode-metode yang lain.

## KESIMPULAN
Kesulitan  belajar  siswa  pada  pembelajaran  matematika  merupakan  masalah  tersendiri khusunya  pada  guru  mata  pelajaran  matematika.  Guru  telah  mamaksimalkan  penggunaan  metode atau  teknik  dalam  pembelajaran matematika  namun  pada  kenyaataanya tidak semua metode  efektif untuk  digunakan  dalam  proses i pembelajaran i matematika i di i sekolah,  disamping  itu  waktu  yang i digunakan i guru  untuk  mempelajari  serta  penggunaan  alat  dan  pembuatan  bahan  dalam  pengguna metode  menjadi  kendala  bagi  guru  matematika.  Kesimpulan  dari i hasil i i penelitian  yang i i telah dilakukan i mendapatkan i hasil i yang i efektif  dalam  pembelajaran  matematika  disamping  kegiatan guru  dalam  menyelesaikan  administrasi  sebagai  tuntutan  mereka  disekolah  guru  juga  dapat mengefektifkan  penggunaan  metode  pembelajaran  remedial,  hal  ini  telah  dibuktikan  dari  hasil penelitian yang telah dilakukan. Penelitian ini masih terbatas pada materi yang digunakan dikarnakan peneliti  hanya  memiliki  waktu  terbatas  dalam  penelitian  diharapkan  untuk i penelitian i selanjutnya i dapat  menggunakan  materi  yang  lain  dan  melihat  efektif  atau  tidaknya  penggunaaan  pembelajaran remedial jika menggunakan materi yang lain.

## REFERENSI
Aprilia, A., & Fitriana, D. N. (2022). Mindset Awal Siswa Terhadap Pembelajaran Matematika Yang Sulit Dan Menakutkan.
Journal
Elmentary Education , 1 (2), 28–40. https://doi.org/10.4324/9780203457306-42
Efendi,  A.,  Fatimah,  C.,  &  Ulfa,  M.  (2021).  Pemahaman  Gen  Z  Terhadap  Sejarah  Matematika.
Jurnal Pendidikan Matematika , 9 (2), 116–126. http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/MTK Hadi, S., & Novaliyosi. (2019). TIMSS Indonesia (Trends In International Mathematics And Science Study). Prosiding Seminar Nasional & Call For Papers: Program Studi Magister Pendidikan Matematika Universitas Siliwangi , 375–385. https://doi.org/10.36989/didaktik.v8i1.302
Hafid,  Kartono,  &  Suhito.  (2016).  Remedial  Teaching  Untuk  Mengatasi  Kesulitan  Belajar  Siswa Pada  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Berdasarkan  Prosedur  Newman. Unnes Journal of Mathematics Education , 5 (3), 258–259. http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujme
Hasibuan,  N.  (2014).  Mengoptimalkan  Hasil  Belajar  Melalui  Pembelajaran  Remedial. Edukasia : Jurnal Penelitian Pendidikan Islam , 9 (2), 267–290.
https://doi.org/10.21043/edukasia.v9i2.776
Hermawati,  H.,  Nurcahyono,  N.  A.,  &  Setiani,  A.  (2018).  Proses  Pelaksanaan  Remedial  Teaching Terhadap Ketuntasan Belajar Matematika Peserta Didik. Sosiohumaniora: Jurnal Ilmiah Ilmu Sosial Dan Humaniora , 4 (2), 102–106. https://doi.org/10.30738/sosio.v4i2.2823
Hikmasari,  P.,  Kartono,  K.,  &  Mariani,  S.  (2018).  Analisis  Hasil  Asesmen  Diagnostik  dan Pengajaran Remedial pada Pencapaian Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika melalui Model Problem Based Learning. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 1 , 400– 408. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/19610
Indofah, V. A., & Hasanudin, C. (2023). Anggapan Siswa Tentang Pelajaran Matematika yang Sulit dan Menakutkan. Prosiding Seminar Nasional Daring , 2023 , 1110–1113. https://prosiding.ikippgribojonegoro.ac.id/index.php/SND/article/view/1795
Iriyadi, D., Rustam, A., & Ahmad, A. (2022). Integrasi Pembelajaran Remedial dan Tes Diagnostik.
Sultra Educational Journal , 2 (2), 78–86. https://doi.org/10.54297/seduj.v2i2.253
Lutvaidah, U., Alam, B. P., & Hidayat, R. (2019). Pengaruh Pembelajaran Remedial Terhadap Hasil Belajar Matematika Teknik. LAKAR: Jurnal Arsitektur , 02 (02), 140–148. https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/lakar/article/view/5635/2951
Nurmartarina,  D.,  &  Novita,  D.  (2021).  Strategi  Konflik  Kognitif  sebagai  Pembelajaran  Remedial Materi  Laju  Reaksi  untuk  Mereduksi  Miskonsepsi  Siswa  Kelas  XI  MIPA  SMAN  2  Blitar.
PENDIPA Journal of Science Education , 5 (3), 328–336. https://doi.org/10.33369/pendipa.5.3.328-336
Oktariani, & Ekadiansyah, E. (2022). Dampak Pembelajaran Remedial pada Self Regulated Learning Siswa di Sekolah Kejuruan/Pendidikan Vokasi. Jurnal Pendidikan dan Konseling , 4 (6), 8121– 8128.
Prastyo,  H.  (2020).  Kemampuan  Matematika  Siswa  Indonesia  Berdasarkan  TIMSS. Jurnal Padegogik , 3 (2), 111–117. https://doi.org/10.35974/jpd.v3i2.2367
Rahmat Illahi, P., Rusdi, Aprison, W., & Imamuddin, M. (2022). Kegiatan Pembelajaran Remedial
Prakasa Ibnu Waskita, Dona Dinda Pratiwi, Mujib, Mardiyah
dalam  Pencapaian  Ketuntasan  Hasil  Belajar  Matematika  di  Kelas  XI  SMK  N  1  Pangkalan Kabupaten Lima Puluh Kota Tahun Pelajaran 2020/2021. Jurnal Pendidikan Tambusai , 6 (1), 4529–4534. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/19610
Slamet.  (2015).  Pembelajaran  Remedial  Untuk  Meningkatkan  Ketuntasan  Belajar  Siswa. An-Nuha ,
2 (1), 97–117.
Vina  Halizayanti.F,  Lukman  Ibrahim,  &  Rosmila  Dewi.  (2022).  Pembelajaran  Remedial  sebagai Upaya  Mengurangi  Kesulitan  Belajar  Matematika  Siswa  MTsN  2  Banda  Aceh  di  Rumah.
Jurnal Riset dan Pengabdian Masyarakat , 2 (2), 183–191.
https://doi.org/10.22373/jrpm.v2i2.1941
Wardhana,  K.  E.,  Razak,  A.,  &  Nasiah,  S.  (2023).  Efektivitas  Pembelajaran  Remedial  Dengan Penggunaan Macromedia Flash Terhadap Hasil Belajar Matematika Di SMP. Jurnal Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Borneo , 4 (1), 243–251.
https://journal.uinsi.ac.id/index.php/JTIKBorneo/article/view/4912
Yanti,  Firman, &  Sari,  A.  P.  (2021).  Efektivitas  Pembelajaran  Remedial  Secara  Daring  pada  Masa
Belajar  dari  Rumah  di  SMA  Negeri  1  Majene. Saintifik:Jurnal  Matematika,  Sains,  dan Pembelajarannya , 7 (2), 112–117. https://doi.org/10.31605/saintifik.v7i2.332
Yulianti, A., Dahriyanto, L. F., & Sugiariyanti. (2018). Efektivitas Pembelajaran Remedial Dengan Media  Puzzle  Angka  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Mengenal  Angka  1–5  Pada  Anak
Tunagrahita. Jurnal Psikologi Ilmiah , 10 (1), 72–78.
http://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/INTUISI
Yustuti,  E.  (2022).  Pembelajaran  Remedial  Sebagai  Suatu  Upaya  Dalam  Mengatasi  Pembelajaran Kesulitan Belajar. Jurnal Pendidikan Profesi Guru Madrasah , 2 (1), 351.