## Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial

## Meningkatkan Ketrampilan Guru Membuat Perangkat Pembelajaran Berbasis Kurikulum 2013 bagi Guru pada Sekolah
Hotmaida Saragih*
Pengawas MP. PAK Kementerian Agama Kota Medan, Indonesia

## Abstrak
Penelitian  Tindakan  Sekolah  ini  dilakukan  melalui  pemberian  Model  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  ketrampilan  guru membuat  perangkat  pembelajaran berbasis  Kurikulum  2013 bagi  guru  pada sekolah.  Penelitian  dilaksanakan  pada  Semester II tahun pelajaran 2014 / 2015. Dengan subjek penelitian sebanyak 10 orang guru mata pelajaran. Metode yang digunakan adalah DesaiN penelitian Tindakan Sekolah. Masing-masing melalui tahap perencanaan, tindakan, observasi / evaluasi dan refleksi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pemberian model terlebih dahulu oleh peneliti, meningkatkan keterampilan guru pada kelompok MGMP  guru  Mata  Pelajaran  PAK  pada  MGMP  SMP  Kecamatan  Medan  Helvetia  dalam  membuat  silabus  dan  RPP  berbasis Kurikulum 2013.
Kata Kunci : Disparitas ; Perempuan; Pemidanaan; Kekerasaan.

## Abstract
The schoolwide action research is conducted by giving the Model that aims to improve teacher’s skill in making learning device basis of curriculum 2013. The research is conducted at Semester II in school year 2014 to 2015.
The subject of the research is 10 subject teachers. The research uses method of schoolwide action research design. It consists of planning,  action,  observation and  reflection. The result of the research  shows  that  giving  the model  first  by the  researcher can improve  teacher’s  skill  at  group  MGMP  christian  teacher  in  MGMP  SMP  Kecamatan  Medan  Helvetia  in  making  syllabus  and syllabus and lesson plan (RPP) basis of curriculum 2013.
Keywords : Disparities; Women; Criminal Prosecution; Violence.
*Corresponding author: E-mail: saragihhotmaida@yahoo.com

## PENDAHULUAN
Peningkatan sumber daya manusia memegang peranan penting dalam menghadapi kemajuan  teknologi  dan  informasi  yang  sudah menjalar  hampir  di  segala  aspek  kehidupan. Pendidikan  di  sekolah  merupakan  salah  satu upaya pemerintah untuk menghasilkan sumber daya  yang  berkualitas,  karena  masalah  pokok pendidikan di Indonesia saat ini masih berkisar pada  soal  pemerataan  kesempatan,  relevansi, kualitas,  efisiensi,  dan  efektifitas  pendidikan. Sesuai  dengan  masalah  pokok  tersebut  serta memperhatikan  isu  dan  tantangan  yang dihadapi  pada  masa  kini  dan  kecendrungan dimasa depan, maka dalam rangka meningkatkan  kualitas  Sumber  Daya  Manusia (SDM) untuk mengatasi persoalan dan menghadapi  tantangan  itu,  perlu  diciptakan pendidikan  yang  unggul  yaitu  pendidikan  yang dapat  mengembangkan  potensi  dan  kapasitas siswa  secara  optimal.  Salah  satu  indikasi terjadinya  peningkatan  kualitas  pendidikan dapat  dilihat-.dari  adanya  peningkatan  prestasi akademik/hasil belajar siswa secara , keseluruhan,  mulai  dari  jenjang  pendidikan dasar,  menengah  sampai  pendidikan  tinggi. Dewasa  ini  kualitas  prestasi  akademik/hasil belajar  siswa,  baik  dari  dimensi  vertikal ataupun  horizontal  tampaknya  masih  perlu ditingkatkan karena cenderung belum tinggi.
Kurikulum  2013  menegaskan  bahwa kedudukan  guru  sangatlah  strategis  dalam menentukan keberhasilan siswa untuk pencapaian standar Kompetensi yang diharapkan  Guru  merupakan  figur  yang  akan menentukan  kedalaman  dan  keluasan  materi pelajaran,  penentuan  alat  evaluasi  dan  sumber belajar  yang  akan  disajikan  didepan  kelas. Tugas ini dituangkan dalam perangkat pembelajaran  dalam  bentuk  silabus  dan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP). Kemampuan guru dalam merencanaan ,membuat  dan  melaksanakan  pembelajaran tidak  terlepas  dari  pembinaan  kepala  sekolah dalam  membimbing  guru  khusus  bidang akademik  lewat  supervisi  kelas  yang  juga merupakan  kompetensi  kepala  sekolah  selama ini  pada  kegiatan  MGMP  sekolah  Mecan
Helvetia masih banyak guru menemui kesulitan dalam membuat perangkat pembelajaran ,karena  kurangnya  pemahaman  dalam  hal merancang strategi pembelajaran yang memadai,  menerapkan  materi  pokok  yang sesuai  dengan  kompetensi  dasar  yang  akan dicapai  dan  masih  cendrung  menggunakan strategi atau model konvensional yang didominasi  oleh  metode  ceramah.  Guru  masih kurang  menguasai  dalam  hal  menentukan strategi/model  pembelajaran  yang  membuat siswa  belajar  secara  mandiri.  berdiskusi  dan memecahkan  masalah  sendiri  ( problem  solving for  selfhelping )  selain  itu,  alat  penilain  yang dibuat  masih  cenderung  pada  evaluasi  tertulis belum ''membuat penilain proses.Untuk mengatasi  masalah  tersebut  maka  kepala sekolah/peneliti  perlu  mencari  pemecahannya agar  guru  yang  ada  pada  Sekolah  Binaan  dapat membuat perangkat pembelajaran yang berbasis  Kurikulum  2013  dan  tanpa  merasa terlalu banyak digurui.
Salah  satu  cara  yang  dapat  ditempuh adalah  pemberian  model  (modeling)  yaitu dengan  cara  peneliti/kepala  sekolah  memberi model  perangkat  pembelajaran  yang  terdiri atas silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  berbasais  KTSP terlebih  dahulu.  Kemudian  mendiskusikannya sebelum guru pada kelompok MGMP di Sekolah Binaan  Kecamatan  Medan  Helvetia  membuat perangkat  pembelajaran  yang  sesuai  dengan model  tersebut  dan  kemudian  kepala  sekolah memperagakan  langkah-langkah  penggunaan RPP tersebut didepan guru-guru mata pelajaran Sekolah  Binaan  karena  pengawas  sekolah  juga instruktur  digugus  MGMP  Kecamatan  Medan Helvetia.  Alasan  pemberian  model  dijadikan sebagai cara pemecahan masalah adalah karena adanya  kesan  pada  guru  bahwa  kepala  Sekolah dan  pengawas  hanya  bisa  menanda  tangani RPP,  Prota,  Prosem,  PS  saja  tanpa  dapat mengeritik  atau  memberi  pembianaan  kepada guru-guru disekolah yang dia pimpin atau yang menjadi  binaan  pengawas  dan  sekaligus memberi contoh bagaimana RPP yang baik dan benar  sesuai  dengan  kaidah  yang  dituntut  oleh Kurikulum 2013.
Sosial  Bandura  (2002):  Sebagaian  besar yang dialami manusia tidak dibentuk konsekwensi-konsekwensi,  malainkan  manusia manusia  tersebut  belajar  dari  suatu  model tertentu.
Kemudian,  Nukman  Sumantri  (1998) menyatakan  pula  bahwa:  pelajaran  yang diberikan
di sekolah-sekolah
sangat
menjemukan, membosankan. Hal ini disebabkan penyajiannya bersifat monoton dan ekpositoris.  Sehingga  siswa  kurang  antusias yang  dapat  mengakibatkan  pelajaran  kurang menarik.  Salah  satu  kewajiban  guru  dalam mengajar  adalah  menarik  minat  siswa,  agar pelajaran  yang  -.diberikan  bisa  dikuasai  oleh siswa  dengan  baik,  guru  wajib  berusaha  secara optimal  mere  but  minat  anak  didik  terhadap pelajaran  yang  mereka  ajar,  karena  minat  anak didik  merupakan  modal  dasar  mencapai keberhasilan  pendidikan.  Dari  beberapa  yang melatarbelakangi  hal  diatas  maka  peneliti tertarik  untuk  mengadakan  penelitian  dan sekaligus  pembinaan  bagi  guru-guru  mata pelajaran  pada  Sekolah  Binaan  yang  juga tempat  peneliti  bertugas  sebagai  Pengawas pembina.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  tindakan  sekolah  ini  dengan waktu  pelaksanaannya  3  bulan,  mulai  bulan Januari  sampai  dengan  Maret  2015.  Jenis penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan Sekolah  (PTS)  yang  dilakukan  oleh  pengawas sekolah.
Penelitian  Tindakan  Sekolah  dilakukan pada Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP)  Sekolah  Binaan  yaitu  10  orang  guru Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Kristen. Pendekatan  yang  digunakan  adalah  melalui pemberian  model  yang  diharapkan  dapat meningkatkan  ketrampilan  Mata  Pelajaran MGMP membuat perangkat pembelajaran.
Terdapat  beberapa  aspek  yang  diteliti mengenai perangkat pembelajaran yaitu bagaimana  guru  mata  pelajaran  membuat silabus berbasis Kurikulum 2013, dan bagaimana  membuat  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP) berbasis Kurikulum 2013.
Prosedur  penelitian  tindakan  sekolah  ini terdiri  atas  dua  siklus,  tiap  siklus  yang  diteliti disesuaikan  dengan  perubahan  yang  dicapai, untuk  lebih  jelas  dan  tahapan  siklus  sebagai berikut: 1) Perencanaan Tindakan, 2) Pelaksanaan  Tindakan,  3)  Observasi,  dan  4)
Evaluasi  dan  refleksi.  Seperti  hal  yang  telah didesain  dalam  faktor-faktor  yang  diselidiki. Peneliti  melakukan  observasi  melalui  supervisi akademik  tentang  silabus  dan  RPP  yang  dibuat oleh  guru  pada  MGMP  untuk  mengetahui  letak kekurangan  –  kekurangan  dalam  pembuatan silabus dan RPP.
Penelitian tindakan sekolah ini dilaksanakan  dari  hasil  observasi  dan  evaluasi awal  dengan  prosedur  sebagai  berikut:  1) Perencanaan Tindakan, 2) Pelaksanaan
Tindakan, 3) Observasi, dan Evaluasi 4) refleksi.
Tahap perencanaan dilakukan setelah tes awal  diberikan.  Tes  awal  yang  dilakukan bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal guru.  Hasil  tes  ini  kemudian  digunakan  untuk acuan  atau  patokan  dalam  membagi  guru menjadi  3  kelompok  kerja.  Pada  tahap  ini, kegiatan  yang  dilakukan  peneliti  adalah memecahkan tindakan yaitu
berupa penyusunan program pengajaran.
Pada  tahap  ini  kegiatan  penelitian dilakukan oleh penliti yang juga kepala sekolah menemukan kelemahan-kelemahan dalam menyusun  silabus  yang  berbasis  kurikulum 2013 dan berdiskusi/berdialog secara langsung dengan Guru
Mata
Pelajaran untuk
melaksanakan  persepsi  tentang  mekanisme pembuatan  silabus  dan  RPP  yang  berbasis Kurikulum  2013 dan  menunjukkan  kelemahan- kelemahan yang dilahirkan guru mata pelajaran tersebut.
Tahap  observasi  yang  dimaksud  adalah tahap  wawancara  dan  pengamatan  yang dilakukan  saat  bersamaan  dengan  tahap pelaksanaan  tindakan  yang  difokuskan  pada latihan  membuat  Silabus/RPP  yang  berbasis Kurikulum 2013.
Hasil  yang  didapat  dari  tahap  tindakan dan  observasi  serta  wawancara  dikumpulkan dan  dianalisa  pada  tahap  ini.  Sehingga  didapat kesimpulan  dari  tindakan  yang  dilakukan.
Kesimpulan  yang  diambil  untuk  perencanaan  pada  siklus  berikutnya  seperti  yang  terlihat pada skema berikut ini :
Keterangan : Siklus  I,  permasalahan,  masalah  yang diduga oleh penulis dalam penelitian ini adalah hasil silabus/RPP yang belum berbasis Kurikulum  2013 pada  beberapa  mata  pelajaran yang dinyatakan oleh guru mata pelajaran.
Pemecahan  (Rencana  Tindakan),  dari masalah  yang  ditemukan  diatas,  dirancang alternatif  pemecahan  yaitu  melaksanakan kegiatan  pemodelan  dengan  memberi  contoh silabus dan RPP yang dibuat oleh peneliti/kepala  sekolah  berbasis Kurikulum 2013 .  Guru  dibagi  dalam  beberapa  kelompok dan  setiap  kelompok  diberi  tugas  untuk merancang  silabus  dan  RPP  yang  berbasis
Kurikulum 2013 .
Pelaksanaan Tindakan I, setelah
perencanaan  pembelajaran  disusun  dengan matang  maka  dilaksanakan  tindakan  dilakukan dengan  kegiatna  tindakan.  Pada  tahap  ini pemberian tindakan dilakukan dengan kegiatan memeriksa  Silabus  dan  RPP  yang  dibuat  guru mata pelajaran.
Observasi  I,  pada  kegiatan  ini  observasi atau  kolaborator  mengobservasi  Silabus/RPP yang  dibuat oleh guru  mata  pelajaran dikelompok MGMP Guru Mata Pelajaran PAK.
Analisis  Data  I,  Data  yang  diperoleh  dari hasil tes, dianalisis melalui empat tahap, yaitu : reduksi  data,  paparan  data,  verifikasi  data,  dan menarik kesimpulan.
Refleksi, dalam tahap ini, peneliti menguji apakah  masih  ada  kesulitan  yang  dihadapi siswa, jika Ya maka dilanjutkan Siklus yang ke II
yang  tahap  pelaksanaanya  sama  dengan pelaksanaan tahapan tindakan pada siklus I.
Siklus II, dalam siklus II ini permasalahan belum  dapat  diidentifikasi  secara  jelas  karena dalam  hasil  pelaksanaan  siklus  I  belum diperoleh. Jika masalah masih ada yaitu adanya Guru Mata Pelajaran  membuat silabus dan RPP yang  belum  berbasis Kurikulum  2013 maka dilaksanakan  tahapan  tindakan  seperti  pada siklus I
Altematif Pemeeahan (Rencana Tindakan II), silabus dan RPP guru  belum berbasis KTSP, hal  ini  dapat  diketehui  dari  hasil  wawancara ada  observasi  yang  dilakukan.  Namun,  dari pengamatan  langsung  melalui  pemodelan  hasil nya  belum  maksimal.  Oleh  karena  itu,  dibuat altematif  pemecahan  masalah  dengan  cara peneliti  langsung  memberi  contoh  Silabus  dap RPP yang berbasis Kurikulum 2013 . Pelaksanaan Tindakan II, setelah pelaksanaan  pembelajaran  disusun  dengan matang,  maka  dilaksanakan  tindakan  dengan kegiatan  pemodelan  silabus  dan  RPP  yang bebasis Kurikulum  2013, peneliti  menjelaskan kembali  tentang silabus dan RPP yang berbasis KTSP  dan  memberikan  kesempatan  bertanya kepada  Guru  Mata  Pelajaran  tentang  hal-hal yang  kurang  jeias  dari  penjelasan  yang  telah disampaikan.  Pada  akhir  tindakan  II,  diberikan kesempatan  kepada  Guru  Mata  Pelajaran m,em,buat silabus dan RPP yang berbasis KTSP sebagai tes akhir.
Observasi  II,  pada  tahap  ini,  pengamatan dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui
Permasalahan Alternatif Pemeriksaan (Rencana Tindakan I) Pelaksanaan Tindakan I Refleksi I Analisa Data I Observasi I Belum Terselesaikan Alternatif Pemeriksaan (Rencana Tindakan I) Pelaksanaan Tindakan II Refleksi II Analisa Data II
Observasi II Belum Terselesaikan SIKLUS BERIKUTNYA Terselesaikan Terselesaikan Siklus II Siklus I
apakah  kondisi  belajar  sudah  terlaksana  sesuai dengan program pengajaran.
Analisis Data II, data yang  diperoleh dari tes akhir II dianalisis melalui empat tahap yaitu :  reduksi  data,  paparan  data,  verifikasi  dan menarik kesimpulan.
Refleksi  II,  pada  tahap  ini,  peneliti mengharapkan  tidak  ada  lagi  hambatan  atau kesulitan  yang  dialami  Oleh  Guru  Mata Pelajaran dalam menyusun silabus dan RPP.
Alat  Pengumpulan  Data  yang  digunakan dalam  mengumpulkan  data  penelitian  ini adalah tes, wawacara dan observasi.
Jadwal Rencana Kegiatan
No Uraian Kegiatan Januari Februari Maret I SIKLUS I 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 Menemukan permasalahan X Rencana  tindakan            (altematif pemecahan) X Pelaksanaan tindakan I X Observasi I X Analisa data I X Refleksi I X II SIKLUS II Alternatif Pemecahan II X Pelaksanaan tindakan II X Observasi II X Analisa data II X Refleksi II X X Membuat laporan hasil penelitian tindakan sekolah X
Indikator  keberhasilan  proses  tindakan adalah apabila silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  yang  disusun  oleh  guru Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  Sekolah binaan  telah  mencapai  nilai  kualitatif  B  (Baik) dan  amar  baik  (A)  nilai  kwantitatif  mencapai rentangan 24-50

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel  1  menunjukan  bahwa  silabus  yang disusun  oleh  Guru  Mata  Pelajaran  pada kelompok  kerja  guru  Sekolah  Binaan  belum lengkap dan belum sempurna. Ada kecenderungan  hanya  menggunakan  silabus yang  dihasilkan  pada  setiap  pelatihan  bagi instruktur  baik  tingkat  Nasional,  tingkat
Provinsi maupun tingkat Kabupaten/Kota tanpa memperlihatkan kondisi sekolahnya. Kelemahan-kelemahan  ditemukan  adalah:  1) Materi  esensial  pada  materi  pelajaran  belum nampak  sesuai  dengan  kompetensi  dasar, belum  membuat  pemetaan  kompetensi  dasar yang  akan  dilaksanakan  pada  semester  yang berlangsung.  2)  Pembelajaran  yang  berfokus pada  siswa  kurang  terlihat  masih  didominasi oleh  kegiatan  guru.  3)  Perumusan  indikator masih kurang mendukung ketercapaian kompetensi  dasar  dan  4)  Alokasi  waktu  belum sesuai dengan jumlah minggu efektif dalam satu semester.
Tabel 1   Hasil  Penilaian  silabus  yang  disusun  oleh  guru  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran Sekolah Binaan sebelum diberi tindakan sebagai berikut :
No Aspek Yang Diamati Baik Perlu Diperbaiki Tidak Ada Nilai 1 Dibuat dengan mata pelajaran yang diampu 25 2 Silabus  yang  dibuat  sesuai  dengan  tahun berjalan 23 3 Lengkap dengan kompetensi inti 26 4 Kompetensi dasar 25 5 Materi pembelajaran 13 6 Indikator 13
7 Penilaian
8 Alokasi Waktu
9 Sumber Belajar Jumlah I 5 2 3 Jumlah Seluruhnya 125 Rata-Rata 13,88 Kualifikasi D
Peneliti  mengadakan  diskusi  dengan responden  tentang  pembuatan  silabus  yang berbasis Kurikulum 2013  berdasarkan  4  aspek kelemahan  yang  diamati  pada  awal  pertemuan dengan guru MGMP. Diskusi dapat menunjukkan  penyebab  kelemahan-kelemahan yang  diamati  pada  awal  pertemuan  dengan guru  mata  pelajaran  dalam  membuat  silabus sebagai berikut:
1)
Masih rendahnya pengetahuan  guru  terhadap  pembuatan  silabus yang  berbasis Kurikulum  2013, 2)  Kurangnya motivasi  guru  dalam  menanggapi  fenomena perubahan  pelaksanaan  kurikulum  seiama  ini dan  3)  kurangnya  pelatihan  yang  dapat memberikan keterampilan inspirasi dan penyegaran
terhadap
model-model pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  dalam proses pembelajaran.
Penelitian  ini  diilaksanakan  tindakan berdasarkan kelamahan-kelemahan
guru dengan  memberi  model  silabus  yang  berbasis Kurikulum  2013 dan  diskusi/dialog  secara langsung  untuk  menyamakan  persepsi  tentang
mekanisme pembuatan silabus berbasis Kurikulum  2013 dan  menunjukan  kelemahan- kelemahan yang dilakukan guru dalam
pembuatan silabus dengan pendekatan supervisi  klinis.  Selanjutnya  guru  diberi  tugas untuk  membuat  silabus  semester  yang  sedang berjalan.
Hasil  observasi  dan  evaluasi  terhadap silabus  berbasis  KTSP  yang  disusun  oleh  guru MGMP Sekolah binaan terdapat pada tabel 2.
Tabel 2  Hasil Penilaian silabus yang disusun oleh  guru Musyawarah Guru Mata Pelajaran Sekolah Binaan setelah diberi tindakan
No Aspek Yang Diamati Baik Perlu Diperbaiki Tidak Ada Nilai 1 Dibuat  dengan  mata  pelajaran  yang diampu 30 2 Silabus  yang  dibuat  sesuai  dengan tahun berjalan 25 3 Lengkap dengan kompetensi inti 26 4 Kompetensi dasar 25 5 Materi pembelajaran 20 & 20 6 Indikator 25 7 Penilaian 20 8 Alokasi Waktu 21 9 Sumber Belajar 23 Jumlah I 8 2 25 Jumlah Seluruhnya 238 Rata-Rata 23,8 Kualifikasi B
Berdasarkan  observasi  dan  evaluasi melalui lembar observasi dan penilain supervisi yang  diketahui  bahwa  sillabus  yang  disusun guru  mengalami  peningkatan  yang  cukup signifikan.  Peningkatan  seperti  yang  terdapat pada  tabel  2  diatas  adalah  :  Materi  esensial karena  telah  tampak  pada  materi  pelajaran yang  didahului  dengan  pemetaan  kompetensi sebelum membuat silabus.
Kegiatan pembelajaran sudah
memperlihatkan perkembangan dengan dicantumkan  kegiatan  yang  banyak  melibatkan siswa,  denagn  mencantumkan  metode  diskusi yang dipandu oleh guru mata pelajaran.
Alokasi  waktu  telah  sesuai  dengan  hasil pemetaan yang disesuaikan  dengan  pendidikan yang  dikeluarkan  Dinas  Pendidikan  Kota Medan.
Aspek  yang  masih  perlu  ditingkatkan adalah  asfek  penentuan  indikator  dan  materi pelajaran.  Peneliti  mengadakan  pembinaan langsung  setelah  tahap  hal  ini  menunjukan bahwa  pembinaan  yang  dilakukan  melalui pemberian telah dipahami dan terjadi kemajuan
yang signifikan dibuktikan  dengan peningkatan nilai dari klasifikasi D menjadi nilai klasilikasi B.
Pada  Siklus  II.  Rencana  Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP), Peneliti memulai
perencanaan awal dengan mengadakan pertemuan  kembali  dengan  guru  MGMP bertempat diruang dewan guru untuk merencanakan  pembinaan  pembuatan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Peneliti langsung  berdiskusi  dan  tanya  jawab  dengan guru  kelompok  MGMP  guru  mata  pelajaran tentang  pembuatan  RPP.  Namun  karena  RPP tidak disusun, peneliti tidak dapat memberikan penilaian.  Berdasarkan  hasil  diskusi  yang dilakukan. Peneliti  menemukan penyebab Guru Mata Pelajaran belum menyiapkan RPP, sebagai berikut:
Kurangnya  pemahaman  guru  dalam membuat  RPP  yang  syurat  dengan  rambu- rambu  yang  digariskan  oleh  Badan  Standar Nasional Pendidkan (BNSP). Kurangnya inovasi guru  untuk  mendapatkan  informasi  aktual tentang  perkembangan  pelaksanaan  kurikulum dewasa ini.
Dengan  adanya  kelemahan  -kelemahan yang ditemukan, selanjutnya
diadakan pembinaan  langsung  kepada  guru  kelompok MGMP guru mata pelajaran
dengan memperliliatkan  contoh  model  RPP  yang  telah disiapkan  dan  terjadi  diskusi  dan  tanya  jawab tentang mekanisme pembuatan RPP.
Selanjutnya,  peneliti  memberikan  tugas kepada  guru  kelompok  MGMP  Guru  Mata Pelajaran untuk menyusun RPP untuk semester yang  tengah  berjalan.  Setelah  RPP  kelas sesmester  yang  tengah  berjalan  disusun,  pada hari  berikutnya  diadakan  kembali  pertemuan dan evaluasi hasil RPP guru dengan menggunakan  instrumen  supervisi  yang  telah disiapkan oleh peneliti dengan hasil baik :
Tabel 3   Hasil  Penilaian  silabus  yang  disusun  oleh  guru  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran Sekolah Binaan setelah diberi tindakan
No Aspek Yang Diamati Baik Perlu Diperbaiki Tidak Ada Nilai 1 Dibuat  dengan  mata  pelajaran  yang diampu 30 2 Silabus  yang  dibuat  sesuai  dengan tahun berjalan 25 3 Lengkap dengan kompetensi inti 27 4 Kompetensi dasar 25 5 Materi pembelajaran 27 6 Indikator 25 7 Penilaian 22 8 Alokasi Waktu 24 Jumlah I Jumlah Seluruhnya 230 Rata-Rata 38,75 Kualifikasi A
Kemajuan dalam menyusun RPP berbasis Kurikulum  2013 bagi  guru  kelompok  MGMP sekolah binaan dicapai dengan hasil kualifikasi : “B”  hasil  pengamatan  tiap  komponen  dalam penyusunan RPP adalah sebagai berikut :
Komponen  tujuan  pembelajaran  sudah dapat  dibuat,  namun  masih  perlu  perbaikan sehingga  tujuan  pembelajaran  sesuai  dengan indikator yang telah dicapai
Komponen materi pelajaran masih belum menampakkan  materi  esensial  yang  sesuai dengan pemetaan kompetensi dasar.
Sumber  belajar  belum  menunjukkan penggunaan  sumber  acuan  lain,  seperti  buku atau  pustaka  lain,  karena  masih  menggunakan RPP  yang  dihasilkan  oleh  penataran,  baik
tingkat  nasional  maupun  tingkat  daerah,  yang kurang memperhatikan visi dan misi daerah.
Peneliti  masih  mengadakan  pembinaan sehingga  guru  kelompok  MGMP  Guru  mata pelajaran  sekolah  binaan  dapat  menyusun Kurikulum 2013, karena masih adanya kelemahan di atas. Terdapat  dua  aspek  yang  menjadi  fokus pembahasan hasil
penelitian yaitu : Peningkatan  kemampuan  guru  merencanakan dan  membuat  silabus  pembelajaran  berbasis KTSP  dan  Peningkatan  kemampuan  membuat Kurikulum 2013

## KESIMPULAN
Hasil supervisi awal menunjukkan bahwa nilai  perolehan  guru  pada  pembuatan  silabus dan  rencana  kegiatan  pembelajaran  secara perorangan  berada  pada  kategori  kurang  dan sangat  kurang  bahkan  tidak  ada  silabus  dan RPP  yang  siap  digunakan  di  kelas  hal  ini disebabkan  oleh  ketidakpahaman  guru  dalam membuat  silabus  dan  kurikulum  2013  baik secara  individu  dan  kelompok  cenderung menggunakan  silabus  dan  RPP  yang  diproduk oleh  peserta  penataran  tingkat  nasional maupun tingkat daerah dengant tidak menyesuaikan dengan visi dan misi sekolah.
Setelah diadakan pembinaan dan
supervisi  kelas  dengan  pemberian  model  pada kelompok MGMP guru mata pelajaran berdampak  signfikan  terhadap  kemampuan guru  dalam  pembuatan  silabus  dan  RPP  yang berbasis Kurikulum 2013.
Kemampuan  awal  pemahaman  guru tentang  silabus  dan  RPP  yang  berbasis kurikulum  2013  sebelum  diberi  perlakuan hanya  rata-rata  mencapai  13,88  atau  pada kategori D (sangat kurang).
Setelah  diberikan  tindakan  selama  siklus I  dalam  beberapa  pertemuan,  maka  rata-rata kemampuan  guru  meningkat  mencapai  23,8 atau  pada  kateogori  C  dan  berada  pada  level cukup  dan  hal  ini  belum  mencapai  target  yang diharapkan  sesuai  dengan  indikator  kerja walaupun ada peningkatan secara signifikan
Setelah  siklus  II  berakhir  yang  juga merupakan  akhir  dari  penelitian  ini,  maka  ada peningkatan  yang  sangat  signifikan  mengenai kemampuan  guru  menyusun  silabus  dan  RPP yang berbasis Kurikulum 2013 . Mencapai angka 38,75  atau  pada  kategori  A  dan  berada  pada level  sangat  baik  dan  nilai  sudah  mencapai indikator  penelitian  yang  diharapkan  oleh peneliti (kepala sekolah).

## DAFTAR PUSTAKA
Daradjat,  Z,  1980. Kepribadian  Guru .  Jakarta  :  Bulan Bintang Dewi,  K.  E.  2009, Pengembangan  Bahan  Ajar  Bahasa dan  Sastra  Indonesia  Dengan  Pendekatan
Tematis, Tesis, Surakarta : Program
Pascasarjana Universitas Sebelas Maret.
Depdiknas.  2003. UU  RI  No.  20  Tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional Jakarta: Depdiknas.
2004. Standar  Kompetensi  Guru  Sekolah Dasar. Jakarta: Depdiknas.
2005. UU RI No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Jakarta: Depdiknas. 2005. Standar  Nasional  Pendidikan. Jakarta: Depdiknas. 2007. Permendiknas  RI  No.  41  Tahun  2007a tentang Standar Proses. Jakarta: Depdiknas. ________2007. Permendiknas  RI  No.  12  Tahun  2007b tentang Standar Pengawas Sekolah/Madrasah.
Jakarata: Depdiknas.
2008. Perangkat  Pembelajaran  Kurikulum
Tingkal Satuan Pembelajaran SMA. Jakarta.
2008. Alat  Penilaian  Kemampuan  Guru.
Jakarta: Depdiknas,.
_____2009. Petunjuk  Teknis  Pernbuatan  Laporan Penelitian  Tindakan  Sekolah  Sebagai  Karya Tulis  Ilmiah  Dalam  Kegiatan  Pengembangan Profesi Pengawas Sekolah. Jakarta. Fatihah, RM . 2008. Pengertian konseling (Http://eko13.wordpress.com,  diakses  19 Maret 2009). '
Imron,  Ali.  2000. Pembinaan  Guru  Di  Indonesia.
Malang:  Pustaka  Jaya.  Kemendiknas.  2010. Penelitian Tindakan Sekolah. Jakarta. _______2010. Supervisi Akademik. Jakarta. Kumaidi. 2008. Sistem Sertifikasi (http://massofa.wordpress.com  did  Agustus
2009).
Nawawi,  H.  1985.  Metode  Penelitian  Bidang  Sosial.
Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.
Nurhadi.  2004. Kurikulum  2004. Jakarta:  PT Gramedia Widiasarana Indonesia. Pidarta,  M  .  1992. Pemikiran  Tentang  Supervisi Pendidikan. Jakarta Aksara. Sudjana,  N.  2009. Standar  Kompetensi  Pengawas Dimensi  dan-  Indikator. Jakarta  :  Binamitra Publishing. Suharjono.  2003. Menyusun  Usulan  Penelitian. Jakarta:  Makalah  Disajikan  pada  Kegiatan Pelatihan Tehnis Tenaga Fungsional Pengawas. Suparian.  2005. Menjadi  Guru  Efektif. Yogyakarta: Hikayat Publishing.
2006.    Guru  Sebagai  Profesi.    Yogyakarta: Hikayat Publishing. Tim Redaksi Kamus Besar Bahasa Indonesia. Edisi kedua