## : Jurnal Ilmu Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Vol. 7 Nomor 3 Desember 2022 / ISSN: 2527-4058
Halaman 77-86

## EFEKTIVITAS MODEL CONCEP SENTENCE DALAM PEMBELAJARAN MENULIS BERITA

## THE EFFECTIVENESS OF THE CONCEP SENTENCE MODEL IN LEARNING TO WRITE NEWS
1 Saifullah, 2 Nuraini Kasman, 3 Rosmini Kasman,
4 Suhartini Khalik, 5 Suleha Ecca, 6 Emy 1-6 Universitas Muhammadiyah Sidenreng Rappang Email : 1 ifulsidrap06@gmail.com , 2 nurainikasman@gmail.com , 3 rkasmansaid78@gmail.com , 4 skhalik23@gmail.com , 5 sulehasurapati@gmail.com , 6 emy@gmail.com
Abstrak Penelitian  ini membahas tentang efektivitas  model consep  sentence dalam menulis  berita  pada siswa kelas VII  SMP Negeri  5 Pancarijang.  Berdasarkan  hasil  pengamatan,  siswa  kesulitan  menulis  berita  karena  kurang  memahami  materi,  kesulitan menentukan judul,  serta kesulitan mengembangkan kalimat  menjadi paragraf. Masalah yang ingin dipecahkan pada penelitian ini adalah efektivittas  penerapan model Concept Sentence dalam menyelesaikan kesulitan-kesulitan  yang dialami oleh siswa dalam menulis dan mengembangkan berita. Tujuan yang ingin dicapai adalah mengetahui efektivitas  penerpan model Concept Sentence dalam menulis  teks berita.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  eksperimen dengan menggunakan posttest  control  group  design . Populasi penelitian  sebanyak 39 dan keseluruhan populasi dijadikan sebagai sampel. Penelitian  ini didasarkan pada teori yang dikembangka oleh Robert E Slavin dari The John Hopkins University. Berdasarkan hasil penelitian  ditemukan bahwa model concep sentence efektif digunakan dalam pembelajaran menulis teks berita. Hal tersebut dapat dilihat pada kemampuan menulis teks berita pada kelas kontrol berada pada kategori sedang dengan nilai rata-rata 70 dan pada kelas eksperimen berada pada kategori tinggi dengan nilai rata-rata 80. Hasil pengolahan data menggunakan statistic inferensial menggambarkan bahwa model Concept Sentence memberikan pengaruh secara siginifikan dalam penulisan teks berita dengan t hitung sebesar 3,337 lebih besar dari t table sebesar 2,206.
Kata kunci : Efektivitas, Concept Sentence , menulis berita

## Abstract
This study discusses  the effectiveness  of the Concept  Sentence  model  in writing news  for class  VII students  of SMP Negeri 5 Pancarijang.  Based  on observations,  students had difficulty  writing news because they did not understand the material, had difficulty  determining  titles, and had difficulty  developing sentences  into  paragraphs.  The problem  to be solved  in  this study  is the effectiveness  of applying  the  Concept  Sentence  model  in  solving  the difficulties experienced  by students in writing and developing  news. The goal to be achieved  is to determine  the effectiveness  of applying  the Concept Sentence  model in writing news texts. This research is an experimental  research using a posttest control group design.  The study population  was 39 and the entire population was used as a sample.  This research is based on a theory developed  by Robert E Slavin from The John Hopkins University.  Based on the results of the study it was found  that the Concept Sentence  model was effectively  used in learning  to write news texts. This can be seen in the ability to write news texts in the control class is in the medium category with an average value of 70 and in the experimental class is in the high category with an average value of 80. The results of data processing using inferential statistics illustrate that the  Concept Sentence model has a significant  influence  on text writing news  with t count of 3.337 greater than t table of 2.206.\Keywords: Effectiveness, Concept Sentence, news writing

## PENDAHULUAN
Bahasa merupakan budaya yang perlu dibina dan dilestarikan dengan menggunakannya secara tepat dan  benar.  Pada dasarnya, fungsi  pokok bahasa adalah komunikasi. Dalam  proses  belajar, bahasa memainkan peran fundamental dalam transmisi pengetahuan. Pembelajaran bahasa Indonesia terdiri atas empat keterampilan yaitu kemampuan membaca, kemampuan menulis, kemampuan menyimak,

## : Jurnal Ilmu Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Vol. 7 Nomor 3 Desember 2022 / ISSN: 2527-4058
Halaman 77-86
dan kemampuan berbicara. Kemampuan menulis merupakan salah satu aspek kemampuan berbahasa yang   tidak diperoleh dengan cepat dan dibutuhkan banyak latihan dan kemauan membaca yang tinggi. Seseorang dapat mendedikasikan hal yang ada pada dirinya melalui aktivitas menulis. Menulis adalah aktivitas yang terintegrasi dengan semua proses yang dilakukan oleh siswa di sekolah. Saat belajar di sekolah, siswa sering dibimbing  dan diarahkan serta diberi tugas tentang menulis. Oleh karena itu, diharapkan mereka memiliki pandangan yang lebih luas dan mengakar pasca kegiatan pembelajaran menulis (Tari 2013). (Pratiwi, 2018 hal. 1). Salah satu aspek kemampuan menulis yang diapat dipelajari yaitu menulis berita. Saat menulis naskah, masalah yang sering dihadapi pelajar adalah membangun gagasan atau ide dasar yang dibutuhkan untuk menulis naskah berita, menentukan gaya yang tepat, mengembangkan  konsep  kunci, dan  merumuskan  sistem  penulisan yang tepat dan  baik. Sehingga diperlukan satu strategi yang tepat untuk digunakan dalam pembelajaran.
Bentuk kegiatan menulis berita yang dapat diuji efektivitasnya salah satunya adalah Concept Sentence . Concept Sentence merupakan metode pembelajaran kolaboratif yang diperkenalkan oleh Robert E. Slavin dari Universitas Hposkins. Pembelajaran Concept Sentence adalah model pembelajaran kolaboratif dan partisipatif. Kemampuan  menulis  begitu  penting  dalam  kehidupan  global  ini.  Cukup  wajar  jika dikatakan bahwa keterampilan menulis  merupakan ciri  khas orang  atau negara yang  maju. Searah dengan  pernyataan  ini,  seorang  peneliti  menyatakan  bahwa  “menulis”  digunakan  untuk menginformasikan dan mempengaruhi. Tujuan dan sasaran ini hanya dapat diwujudkan dengan baik oleh orang-orang yang dapat merangkum dan mengkomunikasikan gagasan mereka dengan baik dan jelas. Kejelasan ini bergantung pada ide, organisasi, penggunaan kata-kata, dan tatanan paragraf yang mereka sampaikan (Rahmawati dan Yolinte, 2018, hlm. 3). Menulis adalah tentang mengeksplorasi ide dan  perasaan  tentang  suatu permasalahan, memilih  apa  yang  akan dituangkan dalam  tulisan, dan memutuskan  bagaimana  menuangkannya  sehingga  pembaca  dapat  dengan  mudah  dan  jelas memahaminya (Y, 2008 hlm 77 ) (Nanning, 2004 hlm 28).
Kemampuan menulis tidak serta merta merupakan keterampilan yang dipelajari. Kemampuan ini tidak diwariskan oleh  orangb  tua, tetapi didapatkan dengan  pembelajaran. Aktivitas menulis  bisa diawali dengan rutin membaca kemudian menuangkan dalam bentuk kalimat menjadi cerita. Menulis didefinisikan sebagai aktivitas menemukan, mengatur, dan menyampaikan gagasan untuk dinikmati oleh pembaca  (Marlina dkk., 2021 hal. 13). Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, berita adalah laporan tentang suatu kejadian atau kejadian yang terkini. Berita, bagi kebanyakan orang, merupakan liputan teraktual tentang fakta atau gagasan menarik dan penting melalui media berkala seperti surat kabar,  radio,  televisi, dan  media  online.(Haris, 2005). Berita  merupakan  informasi  tentang  suatu kejadian yang menarik perhatian orang  banyak (Kustandi, 2010). Kejadian yang dilaporkan meliputi fakta dan data di alam raya.
Dari uraian di atas, dapat dikerucutkan bahwa teks berita merupakan laporan tentang peristiwa atau fakta yang aktual untuk diperdebatkan. Salah satu bentuk teks adalah teks berita. Teks berita adalah teks yang berisi fakta tentang peristiwa yang sedang hangat, menarik, atau penting bagi kebanyakan orang dan disajikan secara teratur  di media seperti surat kabar, radio, televisi,  dan media online. Ada berbagai tingkat kesulitan dalam menulis teks berita,  hal ini  dapat disebabkan oleh beberapa indikator. Artinya,  pembelajaran menulis yang

## : Jurnal Ilmu Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Vol. 7 Nomor 3 Desember 2022 / ISSN: 2527-4058
Halaman 77-86
diajarkan guru kepada siswa sangat monoton dan tidak ada bedanya. Akibatnya, siswa kurang termotivasi untuk memperoleh pemahaman yang lebih dalam tentang cara menulis. (Sri et al., 2013 hal. 2).
Secara  umum,  surat  bisa  ditulis  dengan menggunakan teknik  penggambaran, naratif,  serta  episodik. Deskripsi  adalah  gaya  penulisan  pesan  dengan  gaya  naratif  yang  menggambarkan sesuatu  yang  sedang diberitakan. Narasi, gaya penulisan pesan dengan menggunakan pola bahasa berdasarkan cerita  orang lain. Penyajian,  gaya penulisan berita  disertai dengan penyebutan penulis tertentu(Snarcis, 2016, hlm. 66).  Model Concept  Sentence merupakan metode pembelajaran kolaboratif yang dikembangkan oleh Robert E. Slavin dari Universitas Jhon Hopkins yang mengemukakan bahwa Concept  Sentence adalah  pandangan pendidikan yang berkaitan  dengan  kompetensi mengajar,  cara  menyajikan  materi,  bagian  pendidikan yang  heterogen,  dan pemberian kata kunci sesuai bahan ajar dan tugas kelompok, teknik berikutnya dalam proses pembelajaran ini adalah secara bergiliran mempresentasikan hasil belajar di depan kelas (Supriyono, 2013 hlm 73).
Model Concept  Sentence termasuk model pendekatan yang  kolaboratif dan inovatif  yang membutuhkan kolaborasi  siswa  untuk  melaksanakan  pembelajaran.  Slavin  (2010:4)  menyatakan  bahwa  pembelajaran kooperatif mengacu pada jenis metode pengajaran di mana siswa berkolaborasi dalam bagian-bagian kecil untuk saling mendorong mempelajari suatu topik. Sehingga siswa yang masih bingung dan kesulitan mengungkapkan ide  dapat  didukung  oleh  teman  satu  kelompoknya. Selanjutnya  konsep kalimat  merupakan  taktik  dalam pembelajaran yang menggunakan kartu siswa yang berisi beberapa istilah kunci,  lalu  menyusun istilah kunci tersebut sebagai paragraf (Huda, 2013: 315). untuk alasan ini,(Februari Sarri dan Burwanti, 2014, hlm. 57).
Menurut Holubec, pembelajaran kooperatif merupakan suatu pendekatan pembelajaran dimana bagian- bagian  kecil  siswa  bekerja  secara  bersama  untuk  memaksimalkan  kondisi  belajar  dan  mencapai  tujuan pembelajaran. Concept pendidikan dimana pelajar dikelompokkan dan membentuk kalimat yang mengandung paling sedikit 4 kata kunci  berdasarkan informasi yang diberikan oleh guru. (Pribadi, 2009 hlm ). Adapun tata cara pembelajaran Concept Sentense menurut Huda (2014) terdiri dari transfer keterampilan, pemaparan materi, membentuk kelompok, kata kunci khusus topik, tugas kelompok dan penyajian hasil belajar.(Ilmu Pengetahuan, 2017 hal.164). Dalam praktiknya, Concept Sentence adalah model pembelajaran yang dilakukan dengan menandai kartu  siswa dengan beberapa kata  kunci,  dan menyusun kata  kunci  tersebut  dalam beberapa kalimat  dan mengembangkannya menjadi paragraf. Model ini dilaksanakan dengan mengklasifikasikan siswa secara tidak merata dan meminta mereka untuk membentuk kalimat yang mengandung minimal 4 kata kunci sesuai dengan materi yang diberikan. (Foto oleh Apriliana & Hermawati, 2020, hlm. 42).
Penelitian yang serupa sbelumnya dilakukan berjudul Peningkatan keterampilan Menulis Narasi dengan Model Concept Sentence berbantu Media Visual pada tahun 2014 di SD Negeri petompon  02 Semarang. Hasil penelitian tersebut menunjukkan meningkatnya ketemampuan siswa dalam menulis karangan narasi (Febriasari & Purwanti, 2014 hlm  59). Penelitian serupa juga sebelumnya dilakukan oleh Rizki Fajriani, dadan Djuanda, dan Ali Sudin tentang Peningkatan keterampilan Menulis Paragraf menggunakan Model Concept Sentence di SD Negeri Wargaluyu Kabupaten Sumedang pada tahun 2017. Hasil penelitian tersebut menunjukkan Model Concept  Sentence mampu  meningkiatkan kinerja guru dalam aspek perencanaan pembelajaran (Ilmiah, 2017 hlm 168). Oleh sebab itu, penelitian ini bertujuan untuk  mengidentifikasi dan  medeskripsikan efektivitas model Concept  Sentence dalam  pembelajaran menulis berita di Kelas VIII SMP Negeri 5 Pancarijang.

## METODE PENELITIAN

## : Jurnal Ilmu Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Vol. 7 Nomor 3 Desember 2022 / ISSN: 2527-4058
Halaman 77-86
Kajian ini  merupakan jenis kajian  percobaan. Penelitian  eksperimental bisa disekripsikann sebagai pola sistematis untuk mengkonstruk hubungan yang berisi fenomena kausal (Jamaluddin, 2015 hlm 125). Mengacu pada uraian tersebut, kemasan penelitian yang digunakan adalah kemasan kelompok kontrol untuk post-test. Pada desain ini dipilih dua kelompok yaitu kelas kontrol dan kelas eksperimen. Kedua kelas ini diberikan dalam hal penerapan model kelompok konseptual untuk kelas eksperimen dan metode tradisional untuk kelas kontrol (Sugiyono, 2014 hlm 137).
Objek dalam penelitian ini adalah 39 siswa yang terdiri atas dua kelas yaitu kelas 8 1 dan kelas 8 2. Metode pengambilan sampel menggunakan sampel jenuh, sehingga semua kelompok dipilih sebagai sampel. Metode pengumpulan data yang diterapkan adalah observasi dan tes. Analisis data dilakukan dengan menggunakan analisis data deskriptif dan statistik inferensial (Arikunto, 2010 hlm 264).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
a. Analisis komposisi teks berita kelas kontrol hasil tes
Pada pembelajaran menulis teks berita menggunakan metode tradisional dari hasil analisis data, kemampuan siswa dalam menulis teks berita dengan perolehan tertinggi 85 dan perolehan terendah 52. Berangkat dari analisis data tes kelas kontrol, dengan mencermati rujukan penilaian teks berita yang diberikan kepada 19 siswa adalah Pemberian huruf tes tertulis setelah membaginya menjadi skor pada skala  0-100, gambar  tersebut  menunjukkan  bahwa  tidak  ada  siswa  yang  bisa  mendapatkan  nilai maksimal 100. Perolehan nilai siswa yang tertinggi adalah 85, dicapai oleh satu siswa dan nilai siswa terendah adalah 52, dicapai oleh satu siswa. Atas dasar ini pada table berikut:
Tabel 4.1. Nilai Siswa
No Kode Sampel Skor Nilai 1 k 1 77 77 2 k 2 62 62 3 K3 52 52 4 K4 75 75 5 K5 72 72 6 K6 84 84 7 K7 64 64 8 K8 81 81 9 K9 80 80 10 k 10 76 76 11 k 11 70 70 12 k 12 57 57 13 K 13 85 85 14 K 14 71 71 15 k 15 60 60 16 k 16 54 54 17 K 17 63 63 18 K 18 76 76 19 k 19 70 70
Dari tabel di atas, diketahui bahwa nilai teratas 85 didapatkan oleh satu siswa. Skor 84 dicapai oleh satu siswa, nilai 81 didapatkan oleh satu siswa, skor 80 dicapai oleh satu siswa, skor 77 dicapai oleh 2

## : Jurnal Ilmu Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Vol. 7 Nomor 3 Desember 2022 / ISSN: 2527-4058
Halaman 77-86
siswa, skor 76 didapatkan oleh 2 siswa, Skor 75 dicapai oleh satu siswa, nilai 72 didapatkan oleh satu siswa, nilai 70 didapatkan oleh dua siswa, nilai 64 didapatkan oleh satu siswa, nilai 63 dicapai oleh satu siswa, nilai 62 didapatkan oleh satu siswa, 60 dicapai oleh satu siswa, skor 57 didapatkan  oleh satu siswa, 54 didapatkan oleh satu siswa dan  52 didapatkan oleh satu siswa. Hasil analisis data dapat diubah menjadi klasifikasi kecakapan membuat teks berita dengan tidak menerapkan model Concept Sentence . Lihat Tabel 4.2 di bawah ini untuk lebih jelasnya:
Tabel 4.2 Penilaian Kemampuan Siswa SMP Negeri 5 Pancarijang dalam Menulis Teks (Kelas
Kontrol) Interval Frek uensi persen tase Kategori 90 - 100 - 0% sangat tinggi 80-89 4 21,0% tinggi 65 - 79 8 42,1% Sedang 55 - 64 6 31,5% Kecil 0-54 1 5,1% terlalu rendah
Tabel 4.2 menunjukkan bahwa hasil yang dicapai siswa bervariasi. Nilai dengan rentang  tertinggi 90 sampai 100 (kelas sangat tinggi) dicapai oleh 0 siswa. 4 siswa memiliki skor mulai dari 80 hingga 89 (kelas tinggi) dengan skor 21,0%. Nilai tersebut berkisar antara 65 sampai 79 (kelas menengah) dan dicapai oleh 8 siswa dengan 42,1%. 6 siswa mendapat nilai 55-64 (kelas rendah) dengan nilai 31,5%. Nilai 0 sampai 54 (kategori sangat rendah) dicapai oleh salah satu siswa sebesar 5,1%.
Tabel 4.3. Distribusi dan Proporsi Kriteria Integritas Hasil Belajar pada Kelompok Kontrol
Nilai  Kategori Frekue nsi persent ase 75 Tuntas 9 47,4% 75 Tidak Tuntas 10 52,6% Jumlah N 100%
Dari tabel 4.3 di atas, dapat diketahui bahwa untuk kelas 8 SMP Negeri 5 Panca Rijang pada kelas kontrol untuk siswa yang memperoleh  nilai 75, frekuensi dan  persentase kemampuan siswa dalam menulis teks berita, 9 siswa dengan 47,3% bersesuaian dengan sampel 19 siswa. Ada 10 siswa dengan jumlah siswa kurang  dari 75  yang mewakili 52,6% dari total sampel  19 siswa.  Berdasarkan uraian tersebut, dapat ditarik kesimpulan bahwa 9 siswa belum memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM) dan 10 siswa belum memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM). Siswa yang mendapat nilai 75 dan memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM) lebih rendah  dari siswa yang mendapat nilai kurang dari  75 atau yang  tidak memenuhi  kriteria ketuntasan minimal (KKM).  Nilai rata -rata siswa pada kategori kontrol adalah 70. Dari interpretasi himpunan nilai, dapat disimpulkan bahwa kemampuan menulis pesan teks dengan nilai rata-rata 70 termasuk dalam kategori sedang dengan  rentang nilai. \u200b\u200b65-79.

## : Jurnal Ilmu Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Vol. 7 Nomor 3 Desember 2022 / ISSN: 2527-4058
Halaman 77-86

## a. Analisis hasil tes tertulis pada semester eksperimen
Hasil penyajian data dengan 20 siswa yang mengikuti tes menulis teks berita setelah dibagikan ke dalam  nilai  pada  skala 0-100  untuk  diperoleh  gambaran,  yaitu  satu  siswa  dapat  mencapai  skor maksimum 91. Nilai terendah yang dicapai siswa adalah 51, dicapai oleh satu siswa. Atas dasar ini, Tabel 4.4 di bawah ini memberikan informasi yang lebih jelas dan lebih ringkas tentang skor tertinggi hingga terendah yang dicapai oleh siswa.
Tabel 4.4 Poin dan Nilai Menulis Teks Berita Kelas Eksperimen
No Kode Sampel Skor Nilai 1 E 1 75 75 2 E 2 85 85 3 E 3 85 85 4 E 4 61 61 5 E 5 76 76 6 E 6 93 93 7 E 7 85 85 8 E 8 76 76 9 E  9 91 91 10 E 10 75 75 11 E 11 86 86 12 E 12 77 77 13 E 13 89 89 14 E 14 96 96 15 E 15 80 80 16 E 16 87 87 17 E 17 80 80 18 E 18 74 74 19 E 19 71 71 20 E 20 67 67
Pada tabel 4.4 di atas, satu siswa memiliki nilai tertinggi 96. 93 dicapai oleh satu siswa, 91  dicapai oleh satu siswa, 89 dicapai oleh satu siswa, 87 dicapai oleh satu siswa, 85 dicapai oleh 3 siswa, yang dicapai 80 dicapai oleh dua orang siswa, nilai 77 dicapai oleh satu siswa, nilai 76 dicapai oleh 2 siswa dan nilai 75 dicapai oleh 75. Nilai 74 dicapai oleh dua siswa 1 siswa, nilai 71 dicapai oleh satu siswa, skor 70 dicapai oleh satu orang, skor 67 yang dicetak oleh satu siswa dan skor 61 yang dicetak oleh satu siswa. Dari hasil penyajian data tersebut dapat dikonversikan ke dalam klasifikasi kemampuan menulis teks berita dengan Concept Sentence . Lihat Tabel 4.5 di bawah ini untuk lebih jelasnya: Tabel 4.5 Penilaian Kemampuan Menulis Teks Berita Kelas 8 SMP Negeri 5 Panca Rijang (Kelas
Eksperimen) Interval Freku ensi Persent ase Kategori 90 - 100 3 15% sangat tinggi

## : Jurnal Ilmu Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Vol. 7 Nomor 3 Desember 2022 / ISSN: 2527-4058
Halaman 77-86
80-89 8 40% tinggi 65 - 79 8 40% Sedang 55 - 64 1 5% Kecil 0-54 - 0% terlalu rendah
Dari table di atas, dapat dilihat bahwa nilai tertinggi yang diperoleh siswa, dibagi menjadi poin pada skala 0-100, adalah dari  seluruh  siswa di  kelas eksperimen  sebanyak 20  siswa yang  mengikuti tes menulis surat. Nilai maksimum yang dapat dicapai siswa adalah 96, dicapai oleh satu siswa, sedangkan nilai terendah adalah 61, dicapai oleh satu siswa. Lebih lanjut, terlihat bahwa nilai yang didapatkan oleh siswa cukup beragam. Nilai dengan rentang lebih tinggi dari 90-100 (kategori sangat tinggi) dicapai oleh 3 siswa dengan persentase 15%. Nilai tersebut berkisar antara 80 hingga 89 (kategori tinggi) dan diraih oleh 8 siswa dengan share 40%. Nilainya berkisar antara 65 sampai 79 (kategori menengah) dan dicapai oleh 8 siswa dengan share 40%. Satu siswa memiliki skor 55-64 (kategori rendah) 5% dan tidak ada siswa yang memiliki skor 0-54 (kategori sangat rendah).
Tabel 4.6 Distribusi dan Persentase Ketercapaian Kriteria Hasil Belajar pada Kelas Eksperimen
Nilai  Kategori Frekue nsi persen tase 75 Tuntas 16 80% 75 Tidak Tuntas 4 20% Jumlah N 100%
Table tersebut menujukkan bahwa tingkat skor kemampuan menulis huruf dan persentase siswa kelas 8 SMP Negeri 5 Panca Rijang pada kelas eksperimen siswa yang memperoleh nilai di atas 75, 16 siswa 80%. Jumlah sampel 20 siswa. Jumlah siswa kurang dari 75 siswa yang mewakili 4 siswa mewakili 20% dari total sampel 20 siswa. Dari uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa 16 siswa memenuhi  standar  ketuntasan minimal (KKM)  dan  4  siswa tidak memenuhi  standar ketuntasan minimal (KKM). Siswa yang memperoleh nilai di atas 75 dan memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM)  lebih  banyak  75  dibandingkan  siswa  yang  memperoleh  nilai  kurang  dari  75  atau tidak memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM). Nilai rata-rata yang dicapai siswa di kelas eksperimen adalah 80. Dari  interpretasi himpunan  nilai, dapat  disimpulkan bahwa dengan  nilai rata -rata 80, mereka dapat menulis huruf dengan himpunan nilai dari 80 hingga 89. (kelas tinggi).
b. Analisis statistik inferensial dan pengujian hipotesis
Statistik grup Kelas  N  Mean Std. Deviasi Std. Error Mean A 19  70, 3 10, 10 2, 32 B 20  80, 5 8, 95 2, 00

## : Jurnal Ilmu Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Vol. 7 Nomor 3 Desember 2022 / ISSN: 2527-4058
Halaman 77-86
Pada tabel keluaran statistik kelompok di atas diketahui banyaknya hasil belajar siswa kelas 8 1 sebanyak 19 siswa sedangkan kelas 8 2 sebanyak 20 siswa. Nilai rata-rata hasil menulis teks berita untuk siswa atau rata-rata untuk kelas 8 1 adalah 70,26, sedangkan untuk kelas 8 2  adalah 80,45, standar deviasi masing-masing 10,10 dan 8,94, dan standar error mean - all kelas 2.3 dan 2.0. Oleh karena itu, secara statistik dapat dirumuskan bahwa ada perbedaan perolehan rata-rata hasil komposisi teks berita antara kelas VIII 1 dan kelas VIII 2.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Bagian ini memaparkan hasil analisis data survei tentang keefektifan pendekatan Concept Sentence dalam  melaksanakan pembelajaran  membuat  teks  berita  pada  Siswa Kelas  VIII  SMP  Negeri  5 Pancarijang. Penjelasan ini terutama menguraikan hasil belajar menulis huruf untuk kelas eksperimen menggunakan model Concept Sentence dan kelas kontrol menggunakan model konvensional. Nilai rata- rata  yang  diperoleh  berdasarkan  hasil  analisis data  dari  kelas  kontrol  adalah 70  dengan  tingkat ketuntasan  36,3%, sedangkan  kelas  eksperimen  menunjukkan  nilai  rata-rata  80  dengan  tingkat ketuntasan 59,0%. Dari hasil analisis statistik inferensial dengan pengujian hipotesis yaitu berdasarkan tabel keluaran statistik kelompok dengan bantuan SPSS 26 diketahui bahwa data pembelajaran kelas kontrol memiliki nilai mean sebesar 70,26, sedangkan kelas eksperimen memiliki nilai rata -rata sebesar 70,26. nilai mean 80,45 dengan standar deviasi yang relevan yaitu 8,94 dan 10,10, serta standar error mean pada masing-masing kategori adalah 2,0 dan 2,3.
Pada hasil penelitian di atas, model Concept Sentence berpengaruh  terhadap keterampilan menulis teks berita siswa kelas VIII SMP Negeri 5 Pancarijang Kabupaten Sidenreng Rappang. Dibandingkan dengan penelitian sebelumnya yang relevan dengan penelitian ini, yang pertama adalah penelitian Lilly Octaviani Amelia (2017) berjudul Efektivitas Model Concept Sentence terhadap Pembelajaran Menulis Berita pada Siswa Kelas VIII di SMP  Negeri 2 Muntilan. Berdasarkan hasil penelitian sebelumnya ditemukan  perolehan t-hitung sebesar -5,528 dan df 58 serta ap sebesar 0,000. Nilai p relatifh kecil dari taraf signifikansi 5% (0,000 > 0,05), model Concept Sentence efektif diterapkan pada pembelajaran menulis teks berita pada siswa kelas 8 SMP Negeri 2 Muntilan. Hal ini dapat dilihat dengan perolehan skor  tes  sebelum  dan  sesudah  tes  untuk kelompok  eksperimen  dan  nilai  gain  skor  untuk  kedua kelompok. Nilai t-hitung sebesar -51,766 dengan df  29 dan p 0,000 dengan tingkat kesalahan 0,05 (5%). Nilai P kurang dari 0,05 (0,000 < 0,05) tingkat kesalahan.(Lila & Amalia, 2017).
Penelitian lanjutan Devi Artati (2014) pada Siswa kelas s SMP negeri 2 Depok Sleman Yogyakarta tentang Keefektifan Teknik Dictogloss Dalam Pembelajaran Menulis Naskah. Hasil perhitungan uji- t  yang  dilakukan pada hasil post-test kelompok  kontrol  dan kelompok  eksperimen menunjukkan angka 8.338, lebih besar dari ttabel 2.000 pada taraf signifikansi 5% dan 62 dB. Hasil ini menunjukkan bahwa  ada perbedaan  yang  signifikan dalam keterampilan membuat  berita siswa pada  kelompok eksperimen.  Pemrosesan  komposisi  isi  pesan  Dictogloss  menerima  grup  kontrol,  yang  tidak menerima pemrosesan komposisi isi pesan Dictogloss. Selain itu, kelompok eksperimen, pre-test dan post-test menunjukkan bahwa hasil thitung 4,985 lebih besar dari ttabel 2042. Nilai sig. (2 tip) 0,000 kurang dari 0,05(Artati, 2014).

## : Jurnal Ilmu Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Vol. 7 Nomor 3 Desember 2022 / ISSN: 2527-4058
Halaman 77-86
Berdasarkan ha sil  penelitian SMP  Negeri  5  Panca  Rijang  berjudul  “Efektivitas Model Concept Sentence Dalam  Pembelajaran  Menulis  Teks  Berita  Pada  Siswa  Kelas  VIII”  dari  SMP  Negeri  5 Pancarijang  Kabupaten  Sidenreng  Rappang,  dan  mengingat  hasil  perbandingan  dari  peneliti sebelumnya, maka dapat disimpulkan bahwa penerapan model Concept Sentence telah teruji efektifitasnya dalam  pembelajaran  menulis  teks  berita.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata  setelah  tes kelompok eksperimen adalah 80,45 yang lebih tinggi  dari skor  rata-rata kelompok kontrol sebesar 70,26.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil  penelitian SMP  Negeri  5  Panca  Rijang berjudul  “Efektivitas Model Concept Sentence dalam Pembelajaran Menulis Teks Berita Pada Siswa Kelas VIII di SMP Negeri 5 Pancarijang Kabupaten Sidenreng  Rappang, dan mengingat  hasil perbandingan  dari peneliti sebelumnya, maka dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model Concept  Sentence telah  teruji  efektifitasnya  dalam pembelajaran menulis teks berita. Hal ini menunjukkan bahwa skor  rata-rata setelah tes kelompok eksperimen adalah 80,45 yang lebih tinggi dari skor rata-rata kelompok kontrol sebesar 70,26.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto. (2010). Suharsimi Arikunto.pdf. In Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik-Revisi ke X . Artati, D. (2014). Keefektifan Teknik Dictolgos pada Pembelajaran Menulis Teks berita Siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Fepok Sleman Yogyakarta . Citra Apriliana, A., & Hermawati, W. (2020). Penggunaan Model Pembelajaran Concept Sentence Untuk Meningkatkan Aktivitas Siswa Dan Keterampilan Menulis Karangan Narasi. Pendas : Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , V (Vol 5 No 1 June 2020), 38 – 49. https://doi.org/10.23969/jp.v5i1.2862 Febriasari,  lolita kurnia, & Purwanti, E. (2014). Peningkatan Keterampilan Menulis Karangan Narasi Melalui Model Concept Sentence Berbantuan Media Visual. Joyful Learning Journal , 3 (1), 56 – 60. Haris, S. A. (2005). Jurnalistik Indonesia (Menulis Berita dan Feature) . Simbiosa Rekatama Media.
Ilmiah,  J.  P.  (2017).  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Paragraf  Melalui  Penerapan  Model Pembelajaran Concept Sentence Dengan Permainan Detective Sherlock Holmes and the Adventure Book. Jurnal Pena Ilmiah , 2 (1), 161 – 170. Jamaluddin, A. (2015). Jamaluddin Ahmad.pdf . Gava Media. Kustandi, S. (2010). Pengantar Jurnalistik . PT Nuansa.
Lila, O., & Amalia, O. (2017). Keefektifan Model Concept Sentence.../ 385 . 385 – 398. Marlina, E., Hilmiyati, F., &  Farhurohman,  O. (2021). DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN TIPE KOOPERATIF CONCEPT SENTENCE Analysis of Ability Write a Simple Article Using the Cooperative Type Learning Model Concept Sentence . 8 (1), 11 – 20. Naning, P. (2004). Creative Writing: 72 Jurus Seni Mengarang . Balai Pustaka.
Pratiwi, N.  W. E. S. (2018). Kemampuan Siswa Kelas VIII B SMP  Negeri 1 Torue dalam Menulis Teks Berita. Jurnal Bahasa Dan Sastra , 3 (4), 1 – 11. Pribadi, B. A. (2009). Model Desain Sistem Pembelajaran . PT Dian.
Rahmawati, I.,  &  Yulianti, M.  (2018).  Peningkatan Keterampilan  Menulis  Narasi  Melalui Model Pembelajaran Concept  Sentence Pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Didaktika  Dwija  Indria . https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/pgsdsolo/article/view/12095

## : Jurnal Ilmu Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Vol. 7 Nomor 3 Desember 2022 / ISSN: 2527-4058
Halaman 77-86
Sri,  M.,  Nengah,  M.,  &  Gede,  A.  (2013).  Penggunaan  Media  Gambar  untuk  Meningkatkan Kemampuan Menulis Teks Berita Siswa Kelas VIII SMPN 4 Soromadi Kabupaten Bima NTB. E-Journal  Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan  Ganesha , 1 (2),  1 – 15.  https://ejournal- pasca.undiksha.ac.id/index.php/jurnal_bahasa/article/view/741 Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta. Sunarsih,  E.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  (Pjbl)  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Teks  Berita  Pada  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  16 Singkawang. JP-BSI  (Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia) , 1 (2),  65. https://doi.org/10.26737/jp-bsi.v1i2.92
Supriyono. (2013). Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM . Pustaka Belajar. Tarigan. (2013). Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Angkasa.
Y, S. ST. (2008). Problematika Berbahasa Indonesia dan Pembelajarannya . LPP UNS.