## MOTIVASI BERPRESTASI DAN HASIL BELAJAR IPS DALAM PEMBELAJARAN DENGAN MODEL PEMBELAJARAN ACCELERATED LEARNING BERBASIS PETA KONSEP
I.P. Suardipa 1 , I.W. Lasmawan 2 , N.K. Suarni 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Dasar, Program Pascasarjana, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: putu.suardipa@pasca.undiksha.ac.id 1 , lasmawan@pasca.undiksha.ac.id 2 , tut_arni@yahoo.com 3

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  besarnya  pengaruh  model  pembelajaran terhadap motivasi berprestasi dan hasil belajar IPS. Model pembelajaran yang diterapkan adalah  Model Accelerated  Learning berbasis  Peta  Konsep.  Penelitian  ini  adalah penelitian  eksperimen  semu  dengan  populasi  siswa  kelas  V  SD  Kalibukbuk- Buleleng  yang  berjumlah  148  siswa  dan  sampel  penelitian  berjumlah  74  siswa.  Data dianalisis  dengan  menggunakan  MANOVA.  Hasil  penelitian  menunjukkan:  (1) terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  motivasi  berprestasi  antara  siswa  yang mengikuti  Model Accelerated  Learning berbasis  Peta  Konsep  dengan  siswa  yang mengikuti  Model  Konvensional  pada  siswa  kelas  V  di  SD  Kalibukbuk (F  =  7,345;  p  < 0,05),  (2)  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  motivasi  berprestasi  dalam pembelajaran  IPS antara  siswa  yang  mengikuti  Model Accelerated  Learning berbasis Peta  Konsep  dengan  siswa  yang  mengikuti  Model  Pembelajaran  Konvensional  pada siswa  kelas  V  di  SD  Kalibukbuk  (F  =  17,580;  p  <  0,05),  dan  (3)  Secara  simultan motivasi  berprestasi  dan  hasil  belajar  IPS  antara  siswa  yang  mengikuti  Model Pembelajaran Accelerated  Learning berbasis  Peta  Konsep secara  signifikan  lebih  baik daripada  siswa  yang  mengikuti  Model  Pembelajaran  Konvensional  (F  =  12.006;  p  < 0,05).
Kata Kunci: Model accelerated learning berbasis Peta Konsep,  motivasi  berprestasi, hasil belajar, IPS.

## ABSTRACT
This  research  aims  at  investigating  the  effect  of  concept  mapping  based  accelerated learning  on  achievement  motivation  and  social  studies  learning  achievement.  The learning model used was concept mapping based accelerated learning. This was a quasi experiment  with  the  population  of  148  fifth  grade  students  of  elementary  school  in Kalibukbuk,  Buleleng  and  the  sample  of  74  students.  Data  were  analyzed  using MANOVA.  The  results  of  the  research  show:  (1)  there  is  a  significant  difference  of achievement motivation between students following concept mapping based accelerated learning  model  and  those  following  conventional  learning  model  of  the  fifth  grade students of Kalibukbuk elementary school (F = 7,345; p < 0,05), (2) there is a significant difference  of  achievement  motivation  between  students  following  concept  mapping based accelerated learning model and those following conventional learning model of the fifth  grade  students  of  Kalibukbuk  elementary  school  (F  =  17,580;  p  <  0,05),  (3) simultaneously,  achievement  motivation  and  social  science  learning  achievement  of students  following  concept  mapping  based  accelerated  learning  is  better  than  those following conventional learning model (F = 12.006; p < 0,05).
Keywords: Concept Mapping Based Accelerated Learning Model, Achievement Motivation, Learning Achievement, Social Studies

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  yang integral dan utama dalam konteks pembangunan  bangsa  dan  negara.  Pendidikan adalah  suatu  proses  berkelanjutan  untuk membantu  manusia  agar  dapat  mengeksplor potensi  yang  ada  pada  dirinya,  untuk  mampu menghadapi perubahan zaman yang menuntut mereka untuk berpikir logis, sistematik, kritis, cerdas,  kreatif,  terbuka, jujur  dan mempunyai rasa  ingin  tahu  yang  tinggi  dalam  mencapai kehidupan yang holistis.
Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003 tentang  SISDIKNAS,  dapat  dipahami  bahwa secara  formal  sistem  pendidikan  Indonesia diarahkan pada tercapainya cita-cita pendidikan yang ideal dalam rangka mewujudkan  peradaban  bangsa  Indonesia yang  bermartabat.  Untuk tercapainya  cita-cita pendidikan  yang  ideal,  pemerintah  telah berupaya  mengurangi  adanya  sekulerisme pendidikan (pendidikan yang lebih mementingkan materialistis dengan mengabaikan  agama  dan  kerohanian)  yang ada  sebagaimana  terungkap  dalam  UU No.20/2003 tentang SISDIKNAS pasal 4 ayat 1  yang  menyebutkan,  “Pendidikan  nasional bertujuan  membentuk  manusia  yang  beriman dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha Esa, berakhlak  dan  berbudi  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  serta  menjadi  warga  negara  yang demokratis  dan  bertanggungjawab  terhadap kesejahteraan  masyarakat  dan  tanah  air”. Maka  dari  itu,  pendidikan  yang  baik  akan menjadi  acuan  tingkat  perkembangan  suatu bangsa.
Kurve perkembangan suatu bangsa juga ditentukan  oleh  unsur-unsur  kemajuan  dan eksplorasi  pendidikannya.  Peran  utama  yang melakoni pendidikan diantaranya adalah guru, siswa,  sarana  dan  prasarana  pendidikan maupun  kebijakan  yang  telah  ditetapkan pemerintah  dalam  bidang  pendidikan.  Unsur pendidikan  yang  sangat  berperan  penting dalam proses perkembangan pendidikan yaitu guru.  Salah  satu  komponen  penting  dalam pendidikan,  yang  dapat  mewujudkan  tujuan nasional  adalah  guru.  Guru  dalam  konteks pendidikan  sebagai  ujung  tombak  dalam meningkatkan mutu pendidikan. Guru mempunyai peranan yang besar dan strategis,
dimana  guru  berada  pada  barisan  terdepan dalam  pelaksanaan  pendidikan.  Berbagai upaya  telah  dilakukan  oleh  pemerintah  untuk meningkatkan  mutu  dan  kualitas  pendidikan, seperti  dengan  melakukan  penyempurnaan kurikulum, melakukan musyawarah guru mata pelajaran  (MGMP),  penataran  kinerja  guru, hingga  proyek  peningkatan  kualifikasi  guru. Namun  hal  tersebut  belum  sepenuhnya berhasil,  terbukti  dilapangan  masih  banyak sekolah yang mengalami permasalahan dalam proses  pendidikan  khususnya  dalam  proses pembelajaran IPS di kelas.
Mata  pelajaran  IPS  disusun  secara sistematis,  komprehensif,  dan  terpadu  dalam proses  pembelajaran  menuju  kedewasaan  dan keberhasilan  dalam  kehidupan  di  masyarakat. Waterwroth (dalam Lasmawan 2010) menyebutkan  bahwa  tujuan social  studies (IPS)  adalah  untuk  mempersiapkan  siswa menjadi  warga  negara  yang  baik  dalam kehidupannya  di  masyarakat,  dimana  secara tegas  ia  mengatakan  " to  prepare  students  to be  well-functioning  citizens  in  a  democratic society ".  Tujuan  pendidikan  IPS  dikatakan tercapai apabila hasil belajar siswa mengalami perkembangan  dan  peningkatan  serta  mampu membentuk  tingkah  laku  yang  sesuai  dengan tujuan pendidikan IPS untuk menjadi bermakna oleh siswa.
Ada  sejumlah  fakta  yang  menunjukkan bahwa  kualitas  proses  pembelajaran  dan pencapaian hasil belajar IPS siswa di kelas V SD  Kalibukbuk  masih  rendah,  yaitu:  (1) Pembelajaran yang dilakukan oleh guru masih terpusat  pada  "tampilan  dan action  social " guru di depan kelas, sehingga pola komunikasi instruksional hanya bersifat searah, walaupun sesekali guru telah mencoba melempar  pertanyaan  di  akhir  penjelasannya, namun sikap siswa cenderung pasif. (2) Siswa hanya  berusaha  menghafal  apa  yang  telah diberikan  oleh  guru  selama  pembelajaran  di kelas,  sehingga  yang  terjadi  hanyalah  proses " rethinking bukan morethinking " sebagaimana karakteristik  pembelajaran  IPS  pada  jenjang pendidikan  dasar.  (3)  Pembelajaran  yang dilakukan oleh guru, belum mampu membelajarkan  siswa  bagaimana  mengenali, memecahkan,  dan  menyikapi  masalah  sosial
aktual  yang  ada  di  lingkungan  sekitar,  karena pembelajaran yang dilakukan oleh guru masih terfokus  pada  pencapaian  ketuntasan  materi semata.  (4)  Hasil  ulangan  harian  dan  ulangan akhir  semester  siswa  dalam  1  tahun  terakhir masih  tergolong  rendah,  yaitu  rata-rata berkisar  antara  7,4  sampai  dengan  7,6  skala 10.  Untuk  mata  pelajaran  IPS  hal  ini  masih tergolong  rendah,  karena  standar  pencapaian kompetensi  konsep  secara  nasional  untuk tahun  2007  adalah  7,80.  (5)  Siswa  belum mampu menggunakan lingkungan sekolah dan masyarakat  sebagai  sumber  belajar.  Mereka hanya  mengandalkan  catatan  yang  mereka peroleh  saat  guru  menjelaskan  materi  ajar, sehingga  wawasan  dan  keterampilan  sosial siswa sangat rendah. (6) motivasi siswa dalam pembelajaran  IPS  relatif  redah,  karena  guru belum  mampu  rnemilih  dan  mengernbangkan model pembelajaran yang mampu merangsang dan  membudayakan  siswa  untuk  belajar.  (7) Model pembelajaran yang selama ini dikembangkan  oleh  guru  masih  berorientasi pada  model  ceramah  bervariasi,  dimana variasinya  hanya  tanya-jawab  dan  sesekali penugasan.
Berdasarkan  faktor  penyebab  masalah yang timbul, maka diperlukan suatu penerapan pembelajaran yang membuat pembelajaran  menjadi  menyenangkan  serta hasil  belajar  yang  akan  dicapai  nantinya benar-benar  meningkat  dan  bermakna  bagi siswa. Dalam  hal  ini  penulis  mengangkat salah  satu  model  pembelajaran  yang  cocok dengan  pembelajaran  IPS saat  ini  yaitu dengan  Model  Accelerated  Learning  berbasis Peta  Konsep  yang  menekankan  pada  proses penemuan  sebuah  konsep  sehingga  muncul motivasi  berprestasi  pada  diri  siswa  yang berujung pada peningkatan hasil belajar siswa. Hasil belajar yang dimaksud dalam penelitian ini  adalah  hasil  belajar  adalah  perubahan tingkah  laku  yang  diperoleh  dari  kegiatan belajar  (Sudjana,  2005).  Hasil  belajar  adalah kemampuan  aktual  yang  dapat  diukur,  yang mencangkup  tiga  hal  yaitu  ilmu  pengetahuan (kognitif),  sikap  (afektif)  dan  keterampilan (psikomotor), berupa nilai  yang dicapai siswa sebagai  hasil  dari  proses  belajar  di  sekolah. Dalam penelitian ini terfokus pada satu aspek penilaian  yaitu  aspek  kognitif  pada  hasil
belajar  IPS  kelas  V  SD  Kalibukbuk. Sedangakan motivasi berprestasi yang dimaksud  adalah  penekanan  pada  pencapaian prestasi  dan  hasrat  kita  paling  dalam  untuk mengerakkan  serta  menuntun  kita  menuju sasaran,  membantu  kita  mengambil  inisyatif dan  bertindak  sangat  efektif  dan  untuk bertahan  menghadapi  kegagalan  (Goleman, 2003). Dalam penelitian ini motivasi berprestasi ditinjau dari konsep yang diterapkan  Suarni  (2004)  yang  memilah ciri- ciri serta indikator perilaku motivasi berprestasi  menjadi  lima  kajian  yang  perlu dicermati  sebagai  berikut,  (1)  menunjukkan adanya  usaha  untuk  mencapai  keberhasilan, (2)  berorientasi  pada  keberhasilan,  (3) inovatif, (4) bertanggung jawab, (5) mengantisipasi  kegagalan.  Secara  lebih  rinci ciri-ciri  danmotivasi  berprestasi  oleh  Suarni (2004) ini dimaknai sebagai berikut. Pertama , adanya  usaha  untuk  mencapai  keberhasilan dimaksudkan sebagai perilaku-perilaku individu  yang  mengarah  pada  kegiatan- kegiatan  pencapaian  prestasi,  seperti  : menunjukkan  aktifitas  fisiologis  yang  lebih tinggi, mengutamakan kinerja daripada hubungan afiliatif, kegigihan. Kedua , kemauan untuk berorientasi pada keberhasilan yang  dimaksudkan  sebagai  sikap  sensitivitas terhadap  tanda-tanda  yang  berkaitan  dengan peningkatan  prestasi,  sadar  dan  realistis, terarah ke masa depan. Ketiga , inovatif adalah mengandung unsur keinginan untuk menemukan sesuatu cara yang lebih baik atau lebih  pendek  atau  lebih  efesien  ataupun mungkin  cara  yang  berbeda  dari  sebelumnya untuk  menuju  suatu  keberhasilan.  Makna  lain yang tergolong juga ke dalam aspek ini adalah keinginan  untuk  berkompetisi  baik  dengan prestasi  sendiri  sebelumnya  maupun  prestasi orang  lain  sehingga  mendapat  umpan  balik diri  sendiri  menjadi  salah  satu  kondisi  yang sangat  penting.  Di  samping  itu  inovatif  juga mengandung keinginan untuk suka menghadapi tantangan. Aspek inovatif seperti :  menggunakan  waktu  lebih  efisien,  tugas- tugas yang  menantang  dengan  tingkat kesulitan  sedang,  kebutuhan  umpan  balik, menghindari rutinitas atau kreativitas,
keinginan
berkompetisi.
Keempat , bertanggungiawab secara pribadi dalam
menyelesaikan tugas meliputi ciri-ciri kesempurnaan  penyelesaian  tugas,  percaya diri  serta  tangguh  dalam  bekerja.  Aspek bertanggung  jawab  meliputi  bertanggung jawab  secara  pribadi,  berkonsentrasi  pada suatu  tugas,  kesempurnaan  tugas,  tangguh dalam  bekerja. Kelima ,  kemampuan  individu untuk mengantisipasi kegagalan adalah mengandung  unsur  kewaspadaan,  sadar  akan ancaman  kegagalan  dan  kekurangan  usaha atau ketelitian dan kecermatan untuk berusaha menanggulang situasi-situasi penghambat pencapaian keberhasilan baik berupa anteseden maupun konsekuensi. Dalam penelitian  ini  tingkat  antisipasi  kegagalan yang  dimunculkan  terdiri  dari  beberapa kreteria  seperti: kewaspadaan,  ketelitian  atau kecermatan, usaha-usaha penanggulangan atau antisipatif.
Peningkatan  hasil  belajar  dan  motivasi berprestasi  pada  siswa  dalam  penelitian  ini akan  ditingkatkan  melalui  pembelajaran inovatif. Model pembelajaran inovatif abad 21 salah  satunya  adalah  Model Accelerated Learning (Rose  and  Malcolm,  2002).  Model ini  sangat  relevan  karena  dalam  kegiatan belajar  mengajar  model  ini  menginginkan siswa  mengalami  kegembiraan  dalam  belajar sehingga pembelajaran lebih bermakna.
Kegembiraan yang dimaksud adalah bangkitnya  minat  dan  motivasi  siswa  dalam belajar, keterlibatan penuh siswa dan menjadikan  pembelajaran  yang  dilakukan bermakna  (Meier,  2002).  Hal  tersebut didukung  oleh  penelitian  sebelumnya  yang telah membuktikan keefektifan Model Accelerated Learning dalam proses pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  oleh Fatnasari (2008).
Penelitian yang dilakukan lebih inovatif dan  efektif  Model Accelerated  Learning dipadukan  dengan  peta  konsep  sebagai  basis atau dasar dari model yang diterapkan, karena pembelajaran  menggunakan  peta  konsep ( concept  mapping )  merupakan  inovasi  baru yang penting untuk membantu anak menghasilkan  pembelajaran  bermakna  di dalam  kelas.  Penerapan  pembelajaran  peta konsep merupakan salah satu strategi pembelajaran yang inovatif yang menyediakan  bantuan  visual  konkret  untuk
membantu mengorganisasikan informasi sebelum informasi tersebut dipelajari sehingga siswa mampu merekonstruksi dan mengeksplorasi sendiri pengetahuaannya (Martin  dalam  Trianto,  2007).  Strategi pembelajaran concept  mapping atau  peta konsep  adalah  strategi  pembelajaran  untuk memperlihatkan konsep-konsep dan proposisi-proposisi  suatu  materi  (Suparno. 2001).  Penelitian  sebelumnya  yang  telah membuktikan keefektifan peta konsep dibuktikan  oleh  Danang  Setyo  Pambudi (2010)  yang  menyatakan  bahwa  strategi pembelajaran peta konsep dapat meningkatkan hasil belajar.
Atas  dasar  yang  telah  dikemukakan mengenai  permasalahan  yang  ditemukan  di SD Kalibukbuk pada siswa kelas V khususnya mata pelajaran IPS, maka peneliti mengadakan  penelitian  eksperimen  dengan judul pengaruh Model Pembelajaran Accelerated  Learning berbasis  Peta  Konsep terhadap motivasi berprestasi dan hasil belajar IPS siswa kelas V SD Kalibukbuk Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian eksperimen, adapun jenis eksperimen pada penelitian ini, yaitu eksperimen semu (quasi eksperiment) , dengan pola dasar “ The  Posttest-Only  Control-Group Desain ” hal ini dilihat dari subjek eksperimen yang  tidak  dirandomisasi  untuk  menentukan sampel  guna  ditempatkan  dalam  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Desain rancangan  eksperimen  pada  penelitian  ini menggunakan  dua  kelompok,  yaitu  kelompok eksperimen ( experiment group ) dan kelompok kontrol ( control group ). Pelaksanaan penelitian  diklasifikasi  menjadi  tiga  bagian, yaitu: materi pembelajaran, model pembelajaran  dan  waktu  pelaksanaan.  Model pembelajaran pada penelitian ini adalah model accelerated  learning berbasis  peta  konsep, sebagai  kelompok  eksperimen  dan  model konvensional  sebagai  kelompok  kontrol. Materi  pembelajaran  yang  dipilih  terlebih dahulu dikaji karakteristiknya guna dipadukan pada pembelajaran model accelerated learning berbasis peta konsep, yang kemudian
dituangkan dalam rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP). Populasi dalam penelitian  ini  adalah  semua  siswa  siswa  SD kelas  V  di  SD  Kalibukbuk  yang  berjumlah sebanyak  148  orang.  Sampel  penelitian  ini ditentukan dengan  menggunakan teknik random sampling.
Sebelum menetapkan sampel penelitian, terlebih  dahulu  dilakukan  uji  kesetaraan  pada masing-masing  kelas  Uji  kesetaraan  yang dilakukan  menggunakan  bantuan  SPSS  17.0 for  windows  dengan  signifikansi  5%.  Jika angka  signifikansi  hitung  kurang  dari  0,05 maka  kelas  tersebut  tidak  setara.  Sedangkan jika angka signifikansi hitung lebih besar dari 0,05  maka  kelas  tersebut  setara.  Berdasarkan hasil  uji  kesetaraan  yang  telah  dilakukan didapatkan  hasil  bahwa  seluruh  siswa  SD kelas  V  di  SD  Kalibukbuk  memiliki kemampuan  yang  setara.  Untuk  menentukan kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  peneliti melakukan  pengundian  terhadap  pasangan kelas  yang  setara  untuk  digunakan  sebagai sampel. Dari hasil pengundian diperoleh SD 4 Kalibukbuk  sebagai  kelas  kontrol  dan  SD  2 kalibukbuk  sebagai  kelas  eksperimen  dengan total sampel dalam penelitian ini sebanyak 74 orang.  Variabel  bebas  dalam  penelitian  yaitu Model Accelerated  Learning berbasis  Peta Konsep.  Sedangkan  variabel  terikat  dalam penelitian  ini  yaitu  motivasi  berprestasi  dan hasil belajar IPS siswa.
Data  pada  penelitian  ini  ada  dua  yakni motivasi  berprestasi  dan  hasil  belajar  siswa. Data  mengenai  motivasi  berprestasi  siswa dikumpulkan  menggunakan  lembar  kuesioner dengan  1-5  (skala  Likert).  Sedangkan  data mengenai  hasil  belajar  siswa  dikumpulkan dengan  menggunakan  tes  objektif  pilihan ganda dengan empat pilihan.
Pada penelitian ini penggunaan instrumen  sesuai  dengan  jenis  data  yang dicari. Pembuatan instrumen dalam penelitian ini, terlebih dahulu disusun kisi-kisi instrumen.  Kisi-kisi  hasil  belajar  disusun dengan berpedoman pada kurikulum yang ada yakni  kurikulum  KTSP  2006  menyangkut standar  kompetensi,  kompetensi  dasar,  aspek materi  dan  indikatornya.  Kisi-kisi  instrumen motivasi berprestasi siswa indikatornya diambil  dari  dimensi  motivasi  berprestasi
yang  dikembangkan  oleh  Suarni  (2004)  yaitu (1) menunjukkan adanya usaha untuk mencapai  keberhasilan,  (2)  berorientasi  pada keberhasilan,  (3)  inovatif,  (4)  bertanggung jawab, (5) mengantisipasi kegagalan. Sebelum instrumen digunakan, terlebih dahulu dilakukan  expert  judgment  oleh  dua  orang pakar  guna  mendapatkan  kualitas  tes  yang baik. Setelah dilakukan expert judgment maka intrumen  akan  diujicobakan  ke  lapangan untuk  mengetahui  validitas  dan  reliabilitas instrument  tersebut.  Dalam  penghitungan validitas  dan  reliabilitas  tes  digunakan program Microsoft Office Excel.
Hasil  penelitian  ini  dianalisis  secara bertahap,  yaitu:  deskripsi  data,  uji  prasyarat, dan uji hipotesis. Uji prasyarat yang dilakukan yaitu  uji  normalitas  sebaran  data,  uji homogenitas  varians,  dan  uji  antar  variabel terikat.
Uji  normalitas  data  dimaksudkan  untuk memperlihatkan  bahwa  data  sampel  berasal dari  populasi  yang  berdistribusi  normal (Candiasa, 2007), sehingga uji hipotesis dapat dilakukan. Uji normalitas data dilakukan pada empat  kelompok  data,  Uji  homogenitas dimaksudkan  untuk  memperlihatkan  bahwa dua  atau  lebih  kelompok  data  sampel  berasal dari  populasi  yang  memiliki  variansi  yang sama (Candiasa, 2007), sedangkan uji korelasi antar variabel terikat dilakukan untuk mengetahui  apakah  korelasi  antar  variabel terikat  tersebut  tinggi  atau  rendah.  Karena, jika korelasi antar variabel terikat tinggi maka variabel  terikat  tidak  dapat  dipisahkan, sedangkan  jika  korelasi  antar  variabel  terikat rendah  atau  tidak  ada  korelasi  maka  variabel terikat dalam penelitian ini dapat dipisahkan.
Hipotesis yang dipakai dalam penelitian ini  adalah  a)  terdapat  perbedaan  motivasi berprestasi terhadap mata pelajaran IPS antara siswa  yang  mengikuti  Model Accelerated Learning berbasis  Peta  Konsep  dengan  siswa yang mengikuti model pembelajaran langsung pada  siswa  kelas  V  SD  Kalibukbuk,  b) terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang mengikuti  Model  Pembelajaran Accelerated Learning berbasis  Peta  Konsep  dengan  siswa yang  mengikuti  Model  Konvensional pada mata  pelajaran  IPS  siswa  kelas  V  SD Kalibukbuk,  c)  terdapat  perbedaan  motivasi
berprestasi dan hasil belajar antara siswa yang mengikuti Model Accelerated Learning berbasis  Peta  Konsep  dengan  siswa  yang mengikuti  model  konvensional  pada  siswa kelas  V  SD  Kalibukbuk  pada  mata  pelajaran IPS.
Pengujian  hipotesis  1  menyatakan terdapat perbedaan motivasi berprestasi terhadap mata pelajaran IPS antara siswa yang mengikuti  model  pembelajaran accelerated learning berbasis  peta  konsep  dengan  siswa yang mengikuti model pembelajaran langsung pada  siswa  kelas  V  SD  Kalibukbuk,  dan hipotesis  2  menyatakan  terdapat  perbedaan hasil  belajar  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran accelerated  learning berbasis peta  konsep  dengan  siswa  yang  mengikuti model  konvensional pada  mata  pelajaran  IPS siswa  kelas  V  SD  Kalibukbuk  dalam penelitian ini menggunakan MANOVA melalui statistik varians (F antar), sedangkan hipotesis 3  menyatakan  terdapat  perbedaan  motivasi berprestasi dan hasil belajar antara siswa yang mengikuti  model  pembelajaran accelerated learning berbasis  peta  konsep  dengan  siswa yang  mengikuti  model  konvensional  pada siswa  kelas  V  SD  Kalibukbuk  pada  mata pelajaran  IPS  dilakukan  dengan  uji  F  melalui MANOVA .  Untuk  menganalisis  data  dalam penelitian  ini  digunakan SPSS-17.00  for windows pada signifikansi 0,05.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Objek  dalam  penelitian  ini  adalah motivasi  berprestasi  dan  hasil  belajar  siswa sebagai  hasil  perlakuan  antara  penerapan Model Accelerated  Learning berbasis  Peta Konsep dan Model Pembelajaran
Konvensional:  1)  motivasi  berprestasi yang dibelajarkan  dengan  Model  Pembelajaran model Accelerated  Learning berbasis  Peta Konsep  dengan  rekapitulasi  hasil  perhitungan mean  =  141,58, median  =  140, modus  =  160, standar  deviasi  =  21,45,  varians  =  459,96, rentangan skor = 81, skor minimum = 96, skor maksimum  =  177,  2)  hasil  belajar  IPS  yang dibelajarkan  dengan  Model  Pembelajaran Model Accelerated  Learning berbasis  Peta Konsep  dengan  rekapitulasi  hasil  perhitungan mean  =  26,47,  median  =  27,  modus  =  27, standar  deviasi  =  4,38,  varians  =  19,23,
rentangan skor = 15, skor minimum = 19, skor maksimum = 34, 3) motivasi berprestasi yang dibelajarkan  dengan  model  konvensional dengan  rekapitulasi  hasil  perhitungan  mean = 128,71, median = 128.5, modus = 106, standar deviasi = 19,40, varians = 376,536, rentangan skor  =  82,  skor  minimum  =  90,  skor maksimum  =  172,  4)  hasil  belajar  IPS  yang dibelajarkan  dengan  model  konvensional dengan  rekapitulasi  hasil  perhitungan  mean = 22,34,  median  =  23,  modus  =  23,  standar deviasi  =  4,89,  varians  =  16,72, rentangan skor  =  16,  skor  minimum  =  14,  skor maksimum  =  30.  Masing-masing  dari  ke empat  distribusi  tersebut,  disajikan  dengan cara  menyajikan  rata-rata  sebagai  ukuran sentral,  standar  deviasi  sebagai  ukuran penyebaran, tabel frekuensi dan histogram.
Sebaran data Rekapitulasi hasil perhitungan skor keempat variabel tersebut  di atas menunjukkan perbandingan yang signifikan antara masing-masing variabel baik dalam rata-rata sebagai ukuran sentral, standar deviasi  sebagai  ukuran  penyebaran  tabel frekuensi dan histogram.
Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat  analisis, untuk  uji  normalitas  sebaran  data  masing- masing variabel dengan perhitungan berbantuan SPSS 17.00 for windows. Diperoleh statistik Kolmogorov-Smirnov untuk  Hasil  Pengujian  Normalitas  Sebaran Data  dengan  Uji Kolmogorov-Smirnov dan Shapiro-Wilk untuk motivasi berprestasi siswa yang mengikuti model pembelajaran accelerated  learning berbasis  peta  konsep adalah  0,084.  Hasil  Pengujian  Normalitas Sebaran  Data  dengan  Uji Kolmogorov- Smirnov dan Shapiro-Wilk untuk hasil belajar IPS siswa yang mengikuti model pembelajaran accelerated  learning berbasis peta  konsep  adalah  0,065.  Hasil  Pengujian Normalitas Sebaran Data dengan Uji
Kolmogorov-Smirnov dan Shapiro-Wilk untuk motivasi  berprestasi  siswa  yang  mengikuti model  pembelajaran  konvensional  adalah 0,096.  Hasil  Pengujian  Normalitas  Sebaran Data  dengan  Uji Kolmogorov-Smirnov dan Shapiro-Wilk untuk  hasil  belajar  IPS  siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional  adalah  0,071.  Berdasarkan  data tersebut  di  atas  Rekapitulasi  Hasil  Pengujian
Normalitas Sebaran Data dengan Uji Kolmogorov-Smirnov
dan Shapiro-Wilk memiliki  angka  signifikansi  lebih  besar  dari 0,05.  Maka  semua  sebaran  menurut  model pembelajaran berdistribusi normal.
Selanjutnya  dilanjutkan  dengan  Uji homogenitas  dilakukan  terhadap  kelompok data motivasi berprestasi dan hasil belajar IPS siswa  baik  secara  bersama-sama  maupun secara  sendiri-sendiri.  Analisis  menggunakan SPSS-17 for windows dengan hasil analisis uji Box’M adalah  0,644  >  0,05,  sementara  hasil uji Levene’s  Test  untuk Motivasi  berprestasi adalah 0.409 dan untuk hasil uji Levene’s Test Hasil  belajar  IPS  adalah  0.543  angka signifikansi  yang  dihasilkan  baik  secara bersama-sama  maupun  sendiri-sendiri  lebih besar  dari  0,05.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  matrik  varian-kovarians terhadap  variabel  motivasi  berprestasi  dan hasil belajar IPS siswa adalah homogen.
Hasil  uji  korelasi  menunjukkan  bahwa data motivasi berprestasi dan hasil belajar IPS siswa yang belajar dengan Model Pembelajaran Accelerated  Learning berbasis Peta Konsep mendapatkan harga r y1y2 = 0,231 dan  data  siswa  yang  belajar  dengan  model konvensional mendapatkan harga r y1y2 = 0,041 Nilat  r hitung <  r tabel (0,304)  pada  taraf signifikansi  5%,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  data  motivasi  berprestasi  dan  hasil belajar  IPS  siswa  yang  mengikuti  Model Pembelajaran Accelerated  Learning Berbasis Peta  Konsep  maupun  siswa  yang  belajar dengan  model  pembelajaran  konvensional tidak berkorelasi.
Hasil  uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini terbukti bahwa: Pertama , motivasi berprestasi siswa  yang  mengikuti  Model  Pembelajaran Accelerated  Learning berbasis  Peta  Konsep hasilnya lebih baik daripada motivasi berprestasi siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  konvensional.  Berdasarkan  data hasil  analisis  multivariat  dengan  bantuan SPSS  17 for  windows diperoleh  nilai  F sebesar  7.345,  df  =  1,  dan  Sig  =  0,008.  Ini berarti signifikansi lebih kecil dari 0,05 dapat ditarik  simpulan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  motivasi  berprestasi antara siswa yang belajar dengan Model Pembelajaran Accelerated  Learning berbasis
Peta  Konsep dengan  model  pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  data  hasil analisis tersebut, secara teoritis dapat dikatakan bahwa penggunaan pembelajaran Accelerated Learning berbasis Peta Konsep lebih baik dan efektif  untuk  melibatkan  motivasi  berprestasi siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Motivasi berprestasi yang dimaksud merupakan motivasi  dalam  diri  siswa  untuk  meraih prestasi  dengan  meningkatnya  motivasi  siswa belajar  untuk  menuju  kebermaknaan  dalam belajar.  Model  Pembelajaran Accelerated Learning berbasis Peta Konsep lebih baik dan efektif  untuk  melibatkan  motivasi  berprestasi siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Model  ini memberikan  ruang  yang  cukup  untuk  siswa mengkonstruksi pengetahuan, mengembangkan  kemampuan  yang  dimiliki, memiliki motivasi untuk belajar dan berusaha.
Temuan  dalam  penelitian  ini  sesuai dengan  statment  yang  menunjukkan  bahwa motivasi berprestasi menekankan akan pentingnya  kebutuhan  akan  prestasi,  karena orang  yang  berhasil  adalah  orang  yang  dapat menyelesaikan  sesuatu  dan  tetap  berusaha untuk belajar (Uno, 2007). Hal ini juga sesuai dengan  hasil  penelitian  Atrup  (2008)  yang melakukan  penelitian  tentang  implementasi Model Accelerated  Learning (MAL)  dalam upaya  meningkatkan  motivasi  berprestasi  dan kemandirian (self-regulation) belajar siswa. Temuan kedua ,  penelitian  ini  secara empiris menunjukkan bahwa hasil belajar IPS siswa  yang  mengikuti  Model  Pembelajaran Accelerated  Learning berbasis  Peta  Konsep hasilnya  lebih  baik  daripada  hasil  belajar  IPS siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran konvensional. Berdasarkan data hasil penelitian analisis multivariate dengan berbantuan  SPSS  13 for  windows diperoleh nilai F sebesar 17.580, df = 1, dan sig = 0,000. Ini berarti nilai sig lebih kecil dari 0,05 dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  terdapat  perbedaan yang signifikan  hasil belajar IPS antara siswa yang mengikuti Model Pembelajaran Accelerated  Learning berbasis  Peta  Konsep dengan siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional.
Pembelajaran yang dikembangkan dengan  Model  Pembelajaran Accelerated
Learning berbasis Peta Konsep lebih memungkinkan terjadinya proses
pengkonstruksian pengetahuan. Proses pembelajaran  akan  lebih bermakna  bila  siswa yang  mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri dan  mengalami  langsung  dari  apa  yang dipelajarinya.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian
Fatnasari (2008) dalam penelitiannya  menyatakan  bahwa  model Accelerated  Learning dapat  meningkatkan
hasil  belajar  IPS  dan  mampu  meningkatkan aspek kognitif, afektif dan psikomotorik.
Temuan ketiga, Hasil analisis MANOVA  menunjukkan  bahwa  harga  F hitung  untuk Pillae  Trace,  Wilk  Lambda, Hotelling’s  Trace,  Roy’s  Largest  Root dari implementasi Model Pembelajaran Accelerated  Learning  berbasis  Peta  Konsep dapat dilihat pada tabel 01. berikut. Tabel 1. Ringkasan Hasil Analisis Motivasi Berprestasi dan Hasil belajar IPS Siswa dengan Manova Effect Statistik F P Model Pembelajaran  Pillae Trace 12.006 a .000 Wilk Lambda 12.006 a .000 Hotelling’s Trace 12.006 a .000 Roy’s Largest Root 12.006 a .000
Hasil  analisis  MANOVA  menunjukkan bahwa  harga  F  hitung  untuk Pillae  Trace, Wilk  Lambda,  Hotelling’s  Trace,  Roy’s Largest  Root dari  implementasi  Model Pembelajaran  Accelerated  Learning  berbasis Peta  Konsep  lebih  kecil  dari  0,05.  Artinya semua  nilai Pillae  Trace,  Wilk  Lambda, Hotelling’s  Trace,  Roy’s  Largest  Root signifikan. Dengan demikian, terdapat pengaruh  penerapan  Model  Pembelajaran Accelerated  Learning berbasis  Peta  Konsep terhadap motivasi berprestasi dan hasil belajar IPS  secara  simultan  pada  siswa  kelas  V  SD Kalibukbuk  Kecamatan  Buleleng  Kabupaten Buleleng. Hal ini disebabkan karena penerapan  Model  Pembelajaran Accelerated Learning berbasis Peta Konsep memacu siswa memiliki  motivasi  berprestasi dalam  belajar, karena  dengan  adanya  jalinan  motivasi  untuk berprestasi  yang  tinggi  akan  mempermudah proses  pembelajaran  yang  terjadi  sehingga tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  dengan baik  dan  berimplikasi  pada  hasil  belajar  yang meningkat.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis dan pembahasan maka dapat ditarik simpulan sebagai berikut.
Pertama,  terdapat  perbedaan  motivasi berprestasi  dalam  pembelajaran  IPS antara siswa  yang  mengikuti  Model Accelerated Learning berbasis  Peta  Konsep  dengan  siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD Kalibukbuk  Kecamatan  Buleleng  Kabupaten Buleleng.  Motivasi  berprestasi  siswa  yang belajar  dengan  Model Accelerated  Learning berbasis  Peta  Konsep  lebih  baik  daripada kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  model pembelajaran konvensional.
Kedua,  terdapat  perbedaan  hasil  belajar siswa  yang  mengikuti  Model Accelerated Learning berbasis  Peta  Konsep  dengan  siswa yang  mengikuti  model  konvensional  pada mata  pelajaran  IPS siswa  kelas  V  SD Kalibukbuk  Kecamatan  Buleleng  Kabupaten Buleleng.  Hasil  belajar  siswa  yang  belajar dengan  Model Accelerated  Learning berbasis Peta  Konsep  lebih  baik  daripada  kelompok siswa yang belajar dengan model pembelajaran konvensional.
Ketiga,  terdapat  perbedaan  motivasi berprestasi  dan  hasil  belajar  IPS secara simultan  antara  siswa  yang  mengikuti  Model Accelerated  Learning berbasis  Peta  Konsep dengan siswa yang mengikuti model konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD Kalibukbuk  Kecamatan  Buleleng  Kabupaten
Buleleng.  Motivasi  berprestasi  dan  hasil belajar  IPS yang  belajar  dengan  Model Accelerated  Learning berbasis  Peta  Konsep lebih  baik  daripada  kelompok  siswa  yang belajar dengan model pembelajaran konvensional.
Berdasarkan berdasarkan temuan yang telah  dipaparkan,  maka  dapat  diajukan beberapa  saran  guna  meningkatkan  kualitas pembelajaran IPS ke depan.
Pertama  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  siswa  yang  belajar  dengan  Model Accelerated  Learning berbasis  Peta  Konsep secara signifikan memiliki motivasi berprestasi  yang  tinggi  daripada  siswa  yang mengikuti  model  konvensional.  Untuk  itu, model  ini  hendaknya  diperkenalkan  dan dikembangkan kepada pendidik guna menciptakan  suasana  yang  menyenangkan namun tetap fokus. Kedua, Hasil penelitian ini menunjukkan  bahwa  siswa  yang  belajar dengan  Model Accelerated  Learning berbasis Peta  Konsep  secara  signifikan  memiliki  hasil belajar  IPS  yang  tinggi  daripada  siswa  yang mengikuti  model  konvensional.  Oleh  karena itu,  para  pendidik  disarankan  menggunakan Model Accelerated  Learning berbasis  Peta Konsep dalam pembelajaran di sekolah untuk meningkatkan  hasil  belajar  IPS.  Ketiga, Pendidik hendaknya mempelajari setiap detail Model Accelerated  Learning berbasis  Peta Konsep  baik  dari  segi  isi  maupun  konteks, guna mempermudah siswa dalam belajar baik dari  cara  mencatat  seperti  peta  konsep, meditasi di awal pembelajaran untuk memfokuskan  pikiran  siswa,  bekerjasama dengan  siswa  untuk  memperindah  kelas  guna mengembangkan  rasa  memiliki  sampai  pada penyajian  materi  yang  dirancang  sedemikian rupa, sehingga pendidik maupun siswa merasa nyaman dalam proses pembelajaran. Keempat, Mengingat  keterbatasan  waktu  dan  pokok bahasan yang digunakan dalam penelitian ini, maka  disarankan  kepada  peneliti  lain,  agar melaksanakan penelitian sejenis dengan pemilihan  materi  yang  berbeda  dan  waktu yang lebih lama untuk mendapatkan gambaran  yang  lebih  meyakinkan  mengenai Model Accelerated  Learning berbasis  Peta Konsep  terhadap  motivasi  berprestasi  dan hasil belajar IPS.
Kelima, Untuk
penyempurnaan  penelitian  ini,  disarankan kepada  peneliti  lain  untuk  mengadakan penelitian  lanjut  dengan  melibatkan  variabel- variabel  lain,  misalnya  keterampilan  hidup, kecerdasan interpersonal dan lain sebagainya.

## DAFTAR RUJUKAN
Atrup.  2008.  “Pengembangan  Program Pembelajaran Berdasarkan Model
Accelerated  Learning  (MAL)  Sains Kelas  V  Sekolah  Dasar”.  Tersedia pada  http://docs.google.com/viewer?
a=v&q=cache:3IHBYzy  jXVcJ:  pas ca. um.ac.id/wp-content/uploads /2010/Abstrak%25202008/S3-1/1-u mp  ul%2520  abst  rak%2520TEP-S3-
1.doc+penerapan+Model+ Accel
erated  +learning+di+S  D  &l=id&gl =id&pid=bl  &srcid=ADGEES  g5muk Tjlvnwkn  (diakses  tanggal  15  Maret 2011).
Candiasa,  I  Made.  2007. Statistik Multivariat Petunjuk Analisis dengan SPSS , Program  Pasca  Sarjana  Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja. Fatnasari, Elisa. 2008. “Implementasi Accelerated  Learning  dalam  Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika (PTK Pembelajaran
Matematika di Kelas IV SD N Cemara 2  No.  13  Surakarta)”.  Tersedia  pada http://etd.eprints.ums.ac.id/501/ (diakses tanggal 15 Maret 2011).
Goleman.  2003. Kecerdasan  Emosi  untuk Mencapai  Puncak  Prestasi .  Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Lasmawan, Wayan 2010. Menelisik Pendidikan  IPS  dalam  Perspektif Kontekstual-Empiris . Singaraja:
Mediakom Indonesia Press Bali
Meier, Dave. 2002. The Accelerated Learning Handbook: Panduan Kreatif & Efektif Merancang  Program  Pendidikan  dan Penelitian . Bandung: Kaifa.
Rose,  Colin  &  Malcolm  J.  Nicholi.  2002. Accelerated  Learning  for  the  21st Century . Jakarta: Nuansa.
Setyo  Pambudi,  Danang.  2010.  “Penerapan Strategi  Pembelajaran  Peta  Konsep terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa SMP  Negeri  3  Bayat  Kabupaten Klaten  Tahun  Ajaran  2009/2010”. Tersedia pada
http://beduatsuko.blogspot.com/2009/ 02/skripsi-Strategi-Pembelajaran-Peta- Konsep.html  (diakses  tanggal  20  juni 2012).
Suarni,  N.  K.  2004.  “Meningkatkan  Motivasi Berprestasi  Siswa  Sekolah  Menengah
Umum  di  Bali  dengan  Strategi Pengelolaan Diri Model Yates”. Disertasi .  Yogyakarta.  PPS  UGM
Yogyakarta.
Sudjana. 2005. Strategi Pembelajaran . Bandung : Falah Production.
Trianto.  2007. Model-model  Pembelajaran Inovatif  Berorientasi  Kontruktivistik . Surabaya: Prestasi Pustaka.
Uno,  Hamzah  B.  2007. Teori  Motivasi  dan Pengukurannya  Analisis  di  Bidang Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.