P-ISSN: 2614-3038 Volume 08, Nomor 01, Desember 2023-Maret 2024, pp. 759-770

## Penerapan Pembelajaran Problem Based Learning Guna Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas VII SMP Muh 2 Jatinom
Putri Cahyaningtyas 1  , Sri Sutarni 2
1, 2 Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta, Jl. A. Yani, Mendungan, Pabelan, Kec. Kartasura, Kab. Sukoharjo, Jawa Tengah, Indonesia a410190194@student.ums.ac.id

## Abstract
When  students  improve  their  critical  thinking  skills,  they  gain  many  benefits,  including  improved  learning ability and increased awareness of the perspectives of others. People with strong critical thinking have a wide range of knowledge. Critical thinking has many benefits for students. This action research aims to explain how problem-based learning can improve students’ critical thinking. The subject of the study was Class VII A SMP Muhammadhya 2 Jatinom, with 13 male and 11 female students. Observation sheets and group project tests are data  collection  tools  in  this  action  research.  The  analytical  methods  used  for  data  analysis  use  quantitative descriptions, while data processing uses descriptive percentages. The mean percentage of observations on the critical  thinking  ability  index  increased  from  66%  to  82%  over  the  two  cycles,  suggesting  that  students experienced improvements in critical thinking. During her two cycles conducted, student learning outcomes improved significantly.
Keywords: Critical Thinking, Problem Based Learning, Class Action Research, Geometry

## Abstrak
Ketika  siswa  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritisnya,  siswa  akan  memperoleh  berbagai  manfaat, termasuk  peningkatan  kemampuan  belajar  dan  kepedulian  terhadap  perspektif  orang  lain.  Seseorang  dengan pemikiran kritis yang kuat memiliki pengetahuan yang luas, berpikir kritis mendatangkan banyak manfaat kepada siswa.  Penelitian  tindakan  ini  memiliki  tujuan  untuk  menjelaskan  bagaimana  pembelajaran problem  based learning mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Kelas  VII A SMP Muhammadiyah 2 Jatinom merupakan  subjek  dalam  penelitian  dengan  siswa  perempuan  11  orang  dan  siswa  laki-laki  13  orang.  Lembar observasi serta tes proyek kelompok merupakan instrumen untuk mengumpulkan data pada penelitian tindakan ini.  Metode  analisis  yang  diterapkan  untuk  menganalisis  data  menggunkan  deskriptif  kuantitatif,  dengan deskriptif  presentase  digunakan  dalam  pengolahan  data.  Rata-rata  presentase  pada  pengamatan  indikaator kemampuan berpikir kritis dari dua siklus bertambah dari 66% menjadi 82%, menunjukkan siswa mengalami peningkatan dalam berpikir kritis. Selama dua siklus yang telah berlangsung, peningkatan signifikan juga terjadi pada hasil belajar.
Kata kunci : Berpikir Kritis, Problem-Based Learning , Penelitian Tindakan Kelas, Geometri
Copyright (c) 2024 Putri Cahyaningtyas, Sri Sutarni
 Corresponding author: Putri Cahyaningtyas Email Address: a410190194@student.ums.ac.id (Jl. A. Yani, Mendungan, Kartasura, Sukoharjo, Jawa Tengah) Received 13 June 2023, Accepted 31 March 2024, Published 31 March 2024 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v8i1.2586

## PENDAHULUAN
Pendidikan memainkan kedudukan penting pada semua kehidupan manusia dan membuka jalan bagi  semua orang untuk mencapai potensi tertingginya. Dengan adanya pendidikan, manusia dapat hidup dengan mengembangkan hubungan positif satu sama lain, hal tersebut memudahkan manusia untuk mencapai kebutuhan dasarnya  (Marwah et al., 2018). Pendidikan juga merupakan upaya dari menganggulangi  kebodohan  dan  kemisikinan.  Memberantas  segala  penyebab  penderitaan  rakyat karena kebodohan serta keterbelakangan merupakan fungsi pendidikan di Indonesia  (Sujana, 2019). Sehingga  dikatakan  bahwa  pendidikan  mempunyai  peranan  penting  dalam  kehidupan  manusia. Manusia  tidak  dapat  mempelajari  ilmu  pengatahuan  dalam  kehidupan  tanpa  pendidikan,  sehingga pendidikan menjadi suatu kebutuhan yang harus dipenuhi bagi setiap manusia (Asriyanti & Purwati,
2020).
Pada  dunia  pendidikan, matematika  adalah  ilmu  pengetahuan  yang diberikan  sejak  seorang berada pada tingkat sekolah dasar. Perkembangan teori dalam banyak bidang ilmiah didasarkan pada ide-ide matematika, menjadikan matematika sebagai induk dari semua ilmu pendidikan. Matematika sebagai  ilmu  pengetahuan  memiliki  peranan  yang  diperlukan  pada  implementasi  dalam  kehidupan sehari-hari  (Khaerudin  Heru,  2020).  Matematika  menjadi  mata  pelajaran  yang  sangat  penting  bagi semua peserta didik, dikarenakan perkembangan teknologi yang semakin maju, yang pada hakekatnya menuntut  manusia  untuk  dapat  berpikir  kritis,  logis,  serta  sistematis  (Komariyah  &  Laili,  2018). Kemampuan berpikir kritis dengan pengetahuan matematika merupakan konsep yang saling berkaitan (Agustina, 2019). Berpikir ialah salah satu keterampilan yang diperlukan setiap peserta didik untuk menguasai matematika (Rahayuningsih & Kristiawan, 2018). Pengembangkan pemikiran kritis yang berguna  untuk  mengajarkan  seseorang  cara  menggunakan  logika  saat  membuat  keputusan  serta berinteraksi dengan orang lain merupakan manfaat dari matematika.
Proses mengembangkan argumen. yang secara aktif dan terampil memutuskan apa yang harus dilakukan  berdasarkan  informasi  yang  dipelajari  melalui  observasi,  pengalaman,  kontemplasi, penalaran,  atau  komunikasi.Ini  termasuk  mengkonseptualisasikan,  menerapkan,  menganalisis, mengintegrasikan  (sintesis),  dan  mengkomunikasikan  informasi  (Lestari  et  al.,  2017).  Menurut Mauliana  (2020)  berpikir  kritis  bertujuan  guna  memperhitungkan  serta  mengevaluasi  informasi dengan  berakhir  untuk  membuat  keputusan.  Berpikir  kritis  membuat  siswa  untuk  terus mengembangkan  kemampuannya  dalam  menganalisis  permasalahan,  mendapatkan  solusi permasalahan dan memunculkan konsep terbaru yang dapat membagikan gambaran dari penyelesaian masalah (Elva Pristy Afifah, Wahyudi, 2019). Selain keterampilan menghitung, keterampilan berpikir dan bernalar secara matematis dibutuhkan dalam belajar matematika.
Kenyataan  dilapangan  menunjukkan  kebanyakan  sekolah  masih  menggunakan  soal  non kontekstual, menyiratkan bahwa sekolah belum memberikan seluruh perhatiannya untuk membantu anak-anak menyelesaikan masalah matematika. Selain itu, paradigma yang berkembang dimasyarakat Indonesia matematika adalah mata pelajaran yang sukar beserta rumit. Karena penggunaan angka dan rumus yang terus-menerus sering kali sulit dipahami oleh siswa, matematika secara konsisten dianggap sulit  bagi  anak-anak  (Gompi  et  al.,  2022).  Paradigma-paradigma  tersebut  secara  tidak  langsung berdampak yang buruk bagi pola pikir serta hasil belajar matematika siswa di Indonesia. Rendahnya kemampuan memecahkan masalah serta kemampuan berpikir kritis dapat dilihat dari perolehan hasil survey PISA kurun waktu 2000-2015 yang memperlihatkan skor literasi di Indonesia masih dibawah skor rata-rata negara lain (Kismiantini et al., 2021). Hal tersebut mempunyai arti bahwa menurut siswa matematika hanyalah sekedar hafal rumus, ini tidak sesuai dengan pembelajaran abad ke-21 dan tujuan kurikulum terbaru (Hermayuni et al., 2022).
Permasalahan  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  oleh  Elva  Pristy  Afifah,  Wahyudi  (2019), dengan observasi pada wilayah II Kecamatan Somba Opu Kabupaten Gowa dengan subjek penelitian
adalah  kelas  V  SD.  Temuan  pengamatan  adalah  metode  pembelajaran  matematika  yang  digunakan oleh pengajar di berbagai sekolah dasar di wilayah Gowa yang lebih menekankan hafalan daripada pemahaman.  Selain  itu,  fakta  bahwa  siswa  rata-rata  hanya  mendapat  nilai  70  pada  ujian  semester pertama seluruh siswa menunjukkan bahwa hasil belajar siswa berada dikisaran rendah.
Proses pembelajaran menunjukkan bahwa kelas VII A SMP Muhammadiyah 2 Jatinom juga mendapati  kesukaran  dalam  berpikir  kritis.  Dimana  kegiatan  belajar  mengajarnya  belum  mencapai pengembangan kemampuan berpikir kritis. Kegiatan observasi peneliti menujukkan bahwa beberapa siswa pasif dalam menjawab permasalahan yang guru berikan dan pengetahuan dasar matematika yang didapatkan  pada  masa  sekolah  dasar  masih  terbatas  dikarenakan  pembelajaran  daring  yang berlangsung selama Covid-19. Minat belajar siswa kelas VII A terhadap pelajaran matematika masih rendah.  Oleh  karena  itu,  peneliti  berkolaborasi  bersama  guru  matematika  untuk  meningkatkan pemikiran kritis siswa.
Pemilihan  metode  belajar  mengajar  merupakan  salah  satu  unsur  penyebab  rendahnya kemampuan berpikir kritis. Guru harus mampu memberikan pengalaman yang berkesan pada siswanya saat pembelajaran berlangsung, pemilihan model pembelajaran sangat untuk menarik  perhatian dan berpartisipasi aktif saat kegiatan belajar berlangsung (Nurfitriyanti, 2017). Menurut hasil pengamatan pembelajaran  di  VII  A  SMP  Muhammadiyah  2  Jatinom,  pengajar  menggunakan  pendekatan pembelajaran  konvensional  yang  membuat  pembelajaran  kurang  menyenangkan  dan  tidak berpengaruh  pada  pertumbuhan  pemikiran  kritis  siswa.  Sehingga,  sangat  penting  untuk  memilih metode pengajaran yang akan memungkinkan siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Pendekatan menggunakan metode pembelajaran Problem Based Learning , membantu siswa dalam mengembangkan pemikiran kritisnya. Metode pembelajaran berbasis masalah membantu siswa dalam  mengembangkan  pemikiran  kritisnya,  karena  menuntut  untuk  berpartisipasi  aktif  pada pemecahan masalah serta lebih difokuskan pada penyelidikan, disuksi dan lainnya saat pembelajaran berlangsung (Khaerudin  Heru,  2020).  Aktvitas  pembelajaran menggunakan  pendekatan model  PBL menjadikan seseorang terbiasa saat memecahkan masalah sehingga membantu  dalam berpikir lebih kritis.  Manfaat  menggunakan  metode  pengajaran  ini  adalah  memungkinkan  siswa  untuk mengembangkan keterampilan memecahkan masalah sekaligus membantu siswa dalam mempelajari informasi baru (Rahayu et al., 2019).
Penelitian  semacam  ini  sebelumnya  telah  dilakukan  berkali-kali.  Akan  tetapi  belum  tentu hasilnya sama bila dilakukan di lokasi dan bahan ajar yang berbeda. Berdasarkan hal tersebut, peneliti akan mengkaji apakah pembelajaran matematika melalui pembelajaran problem based learning akan meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa kelas VII.

## METODE
Peneliti  di  SMP  Muhammadiyah  2  Jatinom  berkolaborasi  bersama  guru  matematika  guna melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  bersifat  kolaborasi.  Tindakan  dirancang  yaitu
menerapkan  metode  PBL  pada  mata  pelajaran  matematika.  Peneliti  memakai  model  spiral  dari Kemmis  &  McTaggart  (1992)  rangkaian  kegiatan  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan, dan  refleksi  merupakan  empat  tahapan  akan  dilaksanakan.  Gambar  1  berikut  merupakan  desain penelitian siklus rancangan yang disusun dalam tiap siklus pembelajaran dalam pola.
Gambar 1. Alur Penelitian Tindakan Kemmis&McTaggart (1992)
Penelitian tindakan dilaksanakan di Jatinom, Klaten selama dua siklus.  Sebanyak  24 siswa dari kelas  VII  A  SMP  Muhamamdiyah  2  Jatinom  tahun  ajaran  2022/2023  merupakan  subjek  pada penelitian  ini.  Semua  subjek  diberikan  perlakuan  sama  tanpa  diberi  perebedaan.  Informasi  tentang kondisi subjek digunakan sebagai bahan perencanaan dan pelaksanaan tindakan.  Pengumpulan data untuk penelitian tindakan ini meliputi dua jenis instrument yaitu lembar observasi serta tes.  Informasi tersebut  dipisahkan  menjadi  dua  kelompok  yaitu  data  proses  pembelajaran  dan  data  kemampuan berpikir  kritis.  Nilai  tes  dari  proyek  kelompok  dan  data  pengamatan  berguna  sebaga  pengukur kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Sementara  itu,  observer  yaitu  guru  metematika  menggunakan formulir observasi yang telah dimodifikasi dengan sintaks metode PBL digunakan sebagai pengukur kemampuan mengaar dengan  menggunakan model PBL. Data dikumpulkan selama dan segera setelah proses pembelajaran.
Tabel 1. Indikator Kemampuan Berpikir Ktitis
Indikator Sub indikator Memberikan penjelasan sederhana Memfokuskan permasalahan Menganalisis permasalahn Menanggapi permasalahan dengan suatu penjelasan Membentuk keterampilan dasar Memperhitungkan kembali keaslian sumber yang diperoleh. Mengamati serta meninjau kembali hasil laporan pengamatan Menyusun strategi atau taktik Memilih aksi yang direncanakan Bekomunikasi bersama anggota kelompok Membuat kesimpulan Menyimpulkan  dengan  metode  deduksi  dan  meninjau  ulang hasil kesimpulan
Menyimpulkan  dengan  metode  induksi  dan  meninjau  ulang hasil kesimpulan
Indikator diatas diambil dari Ennis (2011) yang dikembangkan dalam penelitian  Khoirunnisa & Sabekti (2020). Metode analisis penelitian tindakan ini menggunakan deskriptif presentase, dimana analisis  data  dilakukan  setelah  diberikan  tindakan  pembelajaran  dengan  menggunakan  deskriptif persentase. Setiap siklus menggunakan lembar observasi yang dibuat dengan memperhatikan aktivitas pelajaran dengan sintaks model PBL.
Selain  itu,  penilaian  akhir  tugas  proyek  dan  observasi  siswa  dijadikan  sebagai  tes  kemampuan berpikir kritis siswa disetiap siklus, temuan ini akan dinilai pada saat setiap siklus selesai. Peningkatan pemikiran kritis siswa di setiap siklusnya  ditunjukkan pada observasi dan penilaian siswa terhadap tugas  proyek  kelompok  siswa,  dimana  rata-rata  persentase  hasil  mencapai  nilai  minimal  80%, merupakan tanda bahwa penelitian ini berhasil.
Presentase rata-rata = 𝑱𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝑺𝒌𝒐𝒓 𝒎𝒂𝒌𝒔𝒊𝒎𝒂𝒍 𝒙 𝟏𝟎𝟎% (1)

## HASIL DAN DISKUSI

## Hasil
Penelitian tindakan ini dilaksankan di SMP Muhammadiyah 2 Jatinom Klaten dengan kelas VII A  sebanyak  24  siswa  merupakan  subjek  pada  pengakajian  ini.  Selama  dua  siklus  tindakan  yang dilaksanakan yaitu menerapkan metode pembelajaran PBL dengan bangun ruang yaitu prisma, limas beserta  tabung  menjadi  materi  pembelajaran.  Kehadiran  peneliti  dalam  kegiatan  pembelajaran bertindak  sebagai  pengamat  (observer),  yakni  pengamat  dari  semua  peristiwa  pembelajaran. Sementara  itu,  kolaborator  penelitian  yaitu  guru  matematika  SMP  Muhammadiyah  2  Jatinom bertindak  sebagai  pembelajar.  Peneliti  dan  kolaborator  mengumpulkan  informasi  tentang  peristiwa yang  terjadi  selama  proses  pembelajaran,  termasuk  informasi  tentang  interaksi  pengajar  bersama siswanya, interaksi siswa bersama bahan ajar, dan aktivitas pengajar dengan siswa.
Kolaborator  penelitian  yaitu  guru  matematika  SMP  Muhammadiyah  2  Jatinom  bertindak sebagai pembelajar. Pada evaluasi pelaksanaan kegiatan pembelajaran, data yang dicermati adalah data aktivitas  yang  dilaksanakan  oleh  pengajar  bersama  siswa.  Instrumen  untuk  mengambil  informasi evaluasi kegiatan menggunakan lembar penilaian skala 5. Hasil evaluasi pengamatan kemampuan guru dalam menerapkan pembelajaran PBL selama dua siklus disajikan pada gambar 2.
Gambar 2. Keterampilan mengajar guru pada siklus I dan II
Gambar  2  memperlihatkan  kemampuan  mengajar  guru  selama  dua  siklus,  ditemukan  bahwa kemampuan pengajar untuk mengajar PBL telah meningkat. Hal tersebut menunjukkan bahwasannya kemampuan guru dalam melaksankan pembelajaran berbasis PBL semakin baik. Yuniar R, Dkk dalam penelitiannya  menjelaskan  bahwa  tugas  guru  adalah  membantu  siswa  mengembangkan  diri  dan memanfaatkan keterampilan dan kemampuannya semaksimal mungkin . Pengalaman dari siklus I dan tanggapan siswa menjadi bahan belajar dalam memperbaiki keterampilan melakasanakan model PBL.
Komponen analisis aktivitas siswa selama pembelajaran dan hasil yang diperoleh. Peneliti pada kegiatan observasi kegiatan siswa mencatat hal yang dianggap penting dan relevan dalam penelitian. Hasil belajar siswa berupa hasil kerja dalam bentuk laporan kelompok. Tabel 2 berikut menunjukkan hasil partisipasi siswa pada lima tahapan sintaks pembelajaran berbasis masalah selama pembelajaran dua siklus pada mata pelajaran matematika.
Tabel 2. Kegiatan siswa pada siklus I dan siklus II
No Kegiatan Siswa Siklus I Siklus II 1 Diskusi merumuskan masalah Beberapa  siswa  tidak  menyelesaikan tugas Kegiatan  berjalan  sesuai  dengan tahapan pembelajaran 2 Mencari dan mengumpulkan data/informasi Beberapa siswa tidak melakukan kegiatan sehingga  terjadi  kerja  sama  yang  tidak baik Seluruh  siswa  mulai  aktif  dalam kegiatan dengan pantauan guru 3 Mendiskusikan hasil Beberapa  siswa  mendominasi  diskusi sementara yang lain pasif dalam berdiskusi Seluruh  siswa  mulai  aktif  dalam kegiatan berdiskusi dengan bimbingan guru 4 Menyimpulkan hasil/ membuat laporan Kegiatan  berjalan  sesuai  dengan  tahapan pembelajaran Kegiatan  berjalan  sesuai  dengan tahapan pembelajaran 5 Memperentasikan hasil/ laporan laporan Kegiatan  berjalan  sesuai  dengan  tahapan presentasi dengan perwakilan dan seacara acak Presentasi dilakukan dengan perwakilan  kelompok  dan  dipilih secara acak oleh guru
Aktivitas selama proses kegiatan berlangsung sangat mempengaruhi perkembangan pemikiran kritis  siswa.  Kualitas  proses  kegiatan  belajar  mengajar  yang  baik  akan  memberikan  peluang  besar untuk  meningkatakn  kemampuuan  berpikir  kritis  siswa.  Guru  sangat  berperan  dalam  membimbing serta  mencermati  dinamika  yang  terjadi  pada  setiap  fase  pemelajaran  problem  based  learning,  hal terseut dapat digunakan untuk mencari refleksi pada setiap siklus.
Tes evaluasi diadakan setiap siklus. Pada penelitian ini tes evaluasi berupa proyek kelompok, dimana siswa dibagi menjadi 4 kelompok yang tedipilih secara caka oleh guru. Tabel 3 menampilkan hasil tes evaluasi proyek kegiatan kelompok dari dua siklus yang telah terlaksanakan.
Tabel 3. Hasil Tes Proyek Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
No Parameter Siklus I Siklus II 1 Jumlah siswa 24 orang 24 orang 3 Nilai kelompok tertinggi 80 90 4 Nilai kelompok terendah 60 75 5 Kelompok yang tuntas 2 3 6 Kelompok yang belum tuntas 2 1 5 Presentase rata-rata nilai 70% 83,75%
Berdasarkan tabel 3, hasil evaluasi proyek kelompok disetiap siklusnya mengalami peningkatan, artinya  hasil  belajr  siswa  bertambah  menjadi  lebih  baik.  Presentase  rata-rata  evaluasi  pada  siklus pertama  sebesar  70%,  dimana  nilai  tersebut  masih  dikategorikan  belum  tuntas  dikarenakan  belum mencapai 80%. Artinya masih banyak  faktor kekurangan yang harus direflesikan, salah satunya adalah memaksimalkan  guru  sebagai  fasilitator  pembelajaran.  Sehingga  pada  hasil  presentase  silus  II mengalami peningkatan menjadi 82,5%, jumlah tesrebut dikategorikan tuntas karena sudah mencapai 80%. Selain itu, hasil rata-rata keseluruhan indikator pada masing-masing secara berurutan adalah 66% dan 82% untuk setiap siklus. Masing-masing indikator tersebut didapatkan dari hasil pengamatan pada saat  siswa  melakukan  aktivitas  pembelajaran  PBL  berlangsung.  Gambar  3  berikut  menunjukkan penilaian dari setiap indikator berpikir kritis pada lembar observasi.
Gambar 3. Hasil Observasi Indikator Berpikir Kritis Siswa Siklus I dan II Keterangan:
A= Memberikan penjelasan sederhana B= Membentuk keterampilan dasar C= Menyusun strategi atau taktik D= Membuat kesimpulan
Gambar  3  menunjukkan  kegunaan  paradigma  pembelajaran  berbasis  masalah  dalam megembangkan  pemikiran  kritis  siswa  ditunjukkan  dengana  adanya  perkembangan  yang  signifikan pada semua indikator kemampuan berpikir kritis siswa selama dua siklus berlangsung.

## Diskusi
Proses belajar mengajar dengan metode PBL, siswa merupakan titik pusat dalam semua aktivitas pembelajaran, guru hanya berfungsi sebagai fasilitator pembelajaran dalam model PBL. Hal tersebut membuat  siswa  aktif  dan  terlibat  pada  proses  pembelajaran.  Pada  penelitian  sintaks  PBL  yang digunakan adalah menurut Arends (2012,p.57) yaitu terdapat lima fase pembelajaran diawali dengan orientasi pada masalah kemudian mengorganisasi siswa belajar dan melakukan peneylidikan, diakhiri dengan  menyajikan  hasil  karya  (presentasi)  dan  mengevaluasi  hasil  karya.  Lima  fase  pembelajaran problem  based  learning (PBL)  tersebut  tak  lepas  dari  adanya  permasalahan  kontekstual,  adanya permasalah tersebut mengharuskan siswa menggunakan keterampilan berpikir kritisnya.
Keberhasilan pembelajaran PBL sangat bergantung pada peran guru sebagai fasilitator. Salah satu peran kunci yang dilakukan guru dalam pengelolaan kelas adalah sebagai fasilitator, membantu siswa  belajar  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  (Yuniar  R,  2022).  Apersepsi  materi  dan motivasi  dari  guru  menjadi  pembuka  dalam  berjalannnya  pembelajaran,  siswa  mendapatkan pemahaman tentang konten yang akan dipelajari dan menjadi lebih bersemangat, hal tersebut diperoleh dari  apersepi  materi  dan  motivasi  guru.  Selain  itu,  pemantauan  dan  bimbingan  kepada  siswa  saat kegiatan diskusi kelompok juga menjadi hal yang penting, dengan pantauan dari guru siswa akan lebih
serius serta terorganisasi dalam kelompok dan kemungkinan siswa pasif akan lebih kecil. Selama dua siklus  penelitian  tindakan  yang  berlangsung,  kemampuan  guru    menggunakan  pembelajaran  PBL mengalami  peningkatan,  dan  dapat  diartikan  bahwa  guru  matematika  di  SMP  Muhammadiyah  2 Jatinom dapat melakukannya dengan sangat baik.
Kelas  VII  A  SMP  Muhammadiyah  2  Jatinom  yang  terdiri  dari  24  siswa  dibagi  menjadi beberapa  kelompok  untuk  melakukan  pelaksanaan  penelitian  tindakan  ini,  dan  kelompok  tersebut nantinya akan menyelesaikan lima tahapan pembelajaran berbasis PBL. Kerjasama antar siswa dalam kelompok  merupakan  faktor  terpenting  dalam  tercapainya  tujuan  yang  direncanakan.  Pada pelaksanaan siklus I kegiatan kerja kelompok masih sangat rendah, berdasarkan hasil observasi siklus I banyak siswa yang pasif dalam kerja kelompok terutama saat kegiatan diskusi, sehingga kebanyakan kelompok  belum  terorganisasi  dengan  baik.  Rendahnya  kerjasama  antara  kelompok  sangat mempengaruhi  hasil  belajar.  Hasil  observasi  rata-rata  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  dapat dipakai  untuk  mengamati  perkembangan  kapasitas  siswa  untuk  berpikir  kritis,  presentase  rata-rata disiklus  I  sebesar  66%  yang  berada  dikategori  belum  tuntas.  Dengan  adanya  hal  tersebut,  peneliti dengan  kolaborator  berdiskusi  mengenai  refleksi  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  I,  kesimpulan refleksi untuk siklus I adalah memaksimalkan peran guru dalam melakukan bimbingan kelompok agar lebih efektif dan efisien, dan perlu ditingkatkan kerjasama kelompok sehingga perlu adanya pola baru untuk memudahkan siswa dalam mengorganisasi data serta mencari solusi permasalahan. Kerjasama meningkat pada siklus II, dengan bimbingan guru siswa sudah dapat mengorganisasi peran masing- masing  dalam  grup.  Rata-rata  presentase  observasi  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  juga meningkat  dalam  pelaksanaan  siklus  II  yaitu  sebesar  82%,  dimana  jumlah  tersebut  berada  pada ketagori tuntas karena lebih dari 80%.
Siswa  mengalami  peningkatakn  kemampuan  berpikir  kritis  tersebut  sejalan  dengan  temuan penelitian  terdahulu  yang  menunjukkan  strategi  pembelajaran  PBL  membantu  siswa  untuk  dapat mengoptimalkan  keterampilan  berpikir  kritisnya.  Pertama,  penelitian  oleh  Amin  (2020)  mengenai efektivitas  pembelajaran  berbasis  masalah  pada  kemampuan  berpikir  kritis  serta  sikap  lingkungan, temuan  dalam  penelitian  tersebut  yaitu  dibandingkan  dengan  model  konvensional,  implikasi  PBL mempunyai  dampak  yang  lebih  besar  pada  kemampuan  berpikir  kritis  serta  sikap  lingkungan. Kemampuan  pemikiran  kritis  yang  dimiliki  oleh  siswa  didorong  untuk  membangun  pola  pikir lingkungan  melalui  penggunaan  problem  based  learning  dalam  kegiatan  mengatasi  tantangan lingkungan.
Penelitian  kedua  yang  meneliti  penggunaan  pembelajaran  PBL  dilakukan  oleh  Widiastuti (2022),  temuan  penelitian  tindakan  yang  dilaksanakan  selama  dua  siklus  memperlihatkan  adanya pertambahan  kemampuan  berpikir  kritis  di  setiap  siklusnya,  prsesentase  siklus  I  yaitu  60,2% bertambah menjadi 76,6% pada siklus II. Ini menunjukkan bagaimana model PBL dapat membantu pertumbuhan  siswa  sebagai  pemikir  kritis.  Ketiga,  menurut  penelitian  Ayuningsih  (2019),  temuan penelitian  yakni  siswa  kelas  V  SDN  1  Ngambakrejo  menunjukkan  perkembangan  pemikiran  kritis
siswa ketika menggunakan paradigma pembelajaran berbasis masalah.
Implementasi pembelajaran dengan metode PBL pada VII A SMP Muhammadiyah 2 Jatinom memberikan  suasana  baru  untuk  belajar  matematika,  dan  memberi  siswa  insentif  baru  untuk  terus- menerus secara aktif menerapkan  pemikiran  kritis untuk  pemecahan masalah,  yang  mengarah  pada pengembanagan keterampilan berpikir kritis siswa. Penelitian tindakan kelas yang sudah berlangsung memberikan peneliti beberapa pengatahuan mengenai penerapan model problem based learning yang berguna dimasa depan. Pertama, peneliti dapat melihat bahwa guru sebagai fasiliator sangat berperan penting  dalam  berjalannya  pembelajaran  PBL.  Kedua,  keaktifan  siswa  dalam  belajar  dan  diskusi kelompok juga menjadi faktor penentu keberhasilan dari tujuan pembelajaran yang telat direncanakan. Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dapat  meningkat  bila  guru  dapat  memaksimalkan  sintaks  PBL dengan tepat, dan siswa sanggup menjalankan  lima fase pembelajaran PBL dengan tepat dan aktif saat pembelajaran berlangsung .

## KESIMPULAN
Menurut  temuan  penelitian  tindakan,  siswa  kelas  VII  A  SMP  Muhammadiyah  2  Jatinom memperoleh  dampak  penerapan  PBL  yaitu  berkembangnya  kemampuan  berpikir  kritis  untuk memecahkan  masalah.  Rata-rata  hasil  kegiatan  proyek  kelompok  di  setiap  siklusnya  mengalami perubahan  yang  positif,  presntase  rata-rata  siklus  I  sebesar    70%  bertambah  di  siklus  II  menjadi 83,75%. Paradigma PBL dapat mengembangkan pemikiran kritis siswa, didukung data hasil observasi siswa yang menunjukkan presentase rata-rata yaitu 66% pada siklus I, selanjutnya meningkat disiklus II  sebesar  82%  untuk  indikator  keterampilan  tersebut.  Dalam  proses  pembelajaran  PBL,  peran fasilitator oleh guru memegang peranan penting, hasil observasi menunjukkan bahwa penerapan dari setiap siklus yang berlangsung mendapatkan perubahan rata-rata yang baik dari siklus 1 yaitu 73% meningkat  signifikan  pada  siklus  II  sebesar  87%.  Artinya  guru  telah  mampu  menerapkan  problem based learning dengan baik sesuai dengan sintaks PBL.  Keaktifan siswa juga menjadi penentu tujuan pembelajaran yang telat direncanakan.

## REFERENSI
Agustina, I. (2019). Pembelajaran Matematika di SD. Pendidikan Matematika I , December 2019 , 17.
Amin, S., Utaya, S., Bachri, S., Sumarmi, & Susilo, S. (2020).  Effect of problem-based learning on critical  thinking  skills  and  environmental  attitude. Journal  for  the  Education  of  Gifted  Young Scientists , 8 (2), 743–755. https://doi.org/10s.17478/jegys.650344
Asriyanti,  F.  D., &  Purwati,  I.  S.  (2020).  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Sekolah Dasar: Kajian Teori Dan Praktik Pendidikan , 29 (1), 79–87.
Ayuningsih, D., Kristin, F., & Anugraheni, I. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning  (Pbl)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Dan  Berpikir  Kritis  Matematika. Jurnal
Cakrawala Pendas , 5 (2), 94–99. https://doi.org/10.31949/jcp.v5i2.1351 Elva Pristy Afifah, Wahyudi, Y. S. (2019). Efektivitas Problem Based Learning Dan Problem Solving Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  V  Dalam  Pembelajaran  Matematika Universitas  Kristen  Satya  Wacana  PENDAHULUAN  Kurikulum  yang  berlaku  di  Indonesia sekarang ini adalah kurikulum 2013 . Kur . 4 (1), 95–107.
Gompi,  M.,  Bito,  N.,  &  Isa,  D.  R.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Student  Facilitator  And Explaining Terhadap Hasil Belajar Sisiwa Pada Materi Bentuk Aljabar. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (3), 3287–3295. https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i3.1739
Hermayuni, N. M. T. D., Lasmawan, I. W., & Gunamantha, M. (2022). Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Ditinjau dari Kemampuan Berpikir Kritis Melalui Pendekatan Saintifik Berbasis Pembelajaran Treffinger. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 6 (1), 1. https://doi.org/10.23887/jipp.v6i1.44008
Khaerudin  Heru,  I.  A. &  S.  A.  (2020).  Jurnal  Pendidikan  Matematika  dan  Sains  Jurnal  Pendidikan Matematika dan Sains. ASIMETRIS: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Sains , 1 (2), 43–49.
Kismiantini, Setiawan, E. P., Pierewan, A. C., & Montesinos-López, O. A. (2021). Growth mindset, school  context,  and  mathematics  achievement  in  Indonesia:  A  multilevel  model. Journal  on Mathematics Education , 12 (2), 279–294. https://doi.org/10.22342/jme.12.2.13690.279-294
Komariyah, S., & Laili, A. F. N. (2018). Pengaruh Kemampuan Berpikir Kritis Terhadap Hasil Belajar Matematika. Jurnal Penelitian Pendidikan Dan Pengajaran Matematika , 4 (2), 55–60.
Lestari, D. D., Ansori, I., Karyadi, B., Studi, P., Biologi, P., & Bengkulu, U. (2017). Penerapan Model Pbm  Untuk  Meningkatkan  Kinerja  Dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Pendahuluan  Kemajuan pendidikan  di  Indonesia  diupayakan  melalui  pembangunan  pen-  didikan  formal  di  berbagai jenjang , mulai dari pendidikan dasar , menengah , sampai pendidikan t. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Biologi , 1 (1), 46–54.
Marwah, S. S., Syafe’i, M., & Sumarna, E. (2018). Relevansi Konsep Pendidikan Menurut Ki Hadjar Dewantara  Dengan  Pendidikan  Islam. TARBAWY :  Indonesian  Journal  of  Islamic  Education , 5 (1), 14. https://doi.org/10.17509/t.v5i1.13336
Mauliana,  M.,  Zulmaulida,  R.,  &  Saputra,  E.  (2020).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Matematis Siswa SMA Melalui Penerapan Model Pembelajaran Creative Problem Solving. Ar- Riyadhiyyat: Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1), 22–27.
Nurfitriyanti,  M.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Terhadap  Hasil Belajar  Matematika  ditinjau  dari  Kecerdasan  Emosional. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan MIPA , 7 (2), 153–162. https://doi.org/10.30998/formatif.v7i2.2229
Rahayu,  S.  T.,  Saputra,  D.  S.,  &  Susilo,  S.  V.  (2019).  Pentingnya  Model  Problem  Based  Learning Dalam  Pembelajaran  Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar. Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan , 1 , 448–454.
Rahayuningsih, S., & Kristiawan, I. (2018). Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Dalam Menyelesaikan
Masalah  Matematika. Conference  on  Innovation  and  Application  of  Science  and  Technology (CIASTECH 2018) , 1 (2), 245–253.
Sujana,  I.  W.  C.  (2019).  Fungsi  Dan  Tujuan  Pendidikan  Indonesia. Adi  Widya:  Jurnal  Pendidikan Dasar , 4 (1), 29. https://doi.org/10.25078/aw.v4i1.927
Widiastuti,  A.,  Supriyono,  S.,  &  Khaq,  M.  (2022).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan Pemecahan Masalah Matematika Menggunakan Model Pembelajaran Problem Based Learning. Journal on Teacher Education , 4 (2), 476–483.
Yuniar, R., Nurhasanah, A., Hakim, Z. R., & Yandari, I. A. V. (2022). Peran guru dalam pelaksanaan model Pbl (Problem Based Learning) Sebagai penguatan keterampilan berpikir kritis. Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 7 (2), 1134-1150.