## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA KONSEP SIFAT- SIFAT CAHAYA MELALUI MODEL KOOPERATIF TIPE GROUP INVESTIGATION KELAS VIII C SMPN 24 BANJARMASIN

## Zuraida Usdekwati

## SMPN 24 Banjarmasin
Abstrak. Permasalahan  dalam  pembelajaran  IPA  pada  konsep  sifat-sifat cahaya sulit dipahami oleh siswa. Hal ini disebabkan guru monoton hanya menggunakan metode ceramah, sehingga aktivitas siswa hanya mencatat dan  mendengarkan.  Akibatnya,  berpengaruh  pada  hasil  belajar  siswa yang  mencapai  KKM  70  hanya  30%  dengan  nilai  rata-rata  45,5.  Oleh karena  itu,  perlu  dilakukan  perbaikan  melalui  model  pembelajaran Group Investigation .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kinerja  guru, aktivitas  siswa,  dan  hasil  belajar  siswa  pada  konsep  sifat-sifat  cahaya melalui  model  pembelajaran Group  Investigation karena  model  ini  dapat melibatkan  siswa  secara  aktif,  dan  menemukan  konsep-konsep  IPA secara  kelompok.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian tindakan  kelas  dengan  rancangan  2  siklus  yang  terdiri  dari  2  pertemuan pada siklus I dengan sampel 35 orang siswa kelas VIII C Instrumen yang digunakan  adalah  lembar  observasi  kegiatan  guru,  lembar  observasi kegiatan siswa, dan tes tertulis. Analisis data dilakukan dengan mereduksi data  dan  menyimpulkan  hasil  penelitian.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  pertemuan  1  mencapai  50%  dan pada pertemuan 2 meningkat menjadi 70%, dan pada siklus II pertemuan 1  meningkat  menjadi  90%.  Aktivitas  siswa  secara  klasikal  maupun kelompok dalam proses pembelajaran pada siklus I pertemuan 1 ada 25% siswa  yang  aktif,  pertemuan  2  meningkat  menjadi  75%  siswa  yang  aktif, dan  pada  siklus  II  pertemuan  1  menjadi  50%  siswa  yang  aktif  dan  50% sangat  aktif.  Aktivitas  guru  dalam  pengelolaan  pembelajaran  juga mengalami peningkatan dengan kriteria sangat baik.
Kata Kunci : Hasil belajar IPA, sifat-sifat cahaya, model group investigation

## PENDAHULUAN
Gerakan  revivalisasi  dalam  pola  kehidupan  saat  ini  sangat  cepat berkembang. Perkembangan ini diiringi oleh teknologi dan media informasi yang  sudah  melintasi  batas-batas  terjauh  dan  menyentuh  semua  lapisan masyarakat.  Kenyataan  ini  merupakan  angin  segar  bagi  perubahan  dan kemajuan, dengan kata lain infrastruktur yang menunjang sangat kondusif dan konstruktif.
Konsekuensi  seorang  pendidik  yang  menguasai  berbagai  metode dan model pembelajaran yang dapat diterapkan oleh guru dalam kegiatan belajar  mengajar,  hal  ini  dimaksudkan  agar  membuahkan  hasil pembelajaran  yang  optimal.  Sehingga  keduanya  memiliki  sikap  dan kemampuan  serta  keterampilan  yang  mendukung  dalam  proses  belajar mengajar guna mencapai tujuan yang diinginkan.
Berdasarkan pengalaman terdahulu, pada proses belajar mengajar mata  pelajaran  IPA  di  kelas  VIII  C    SMPN  24  Banjarmasin  mengalami kesulitan dalam memahami konsep sifat-sifat cahaya. Hal ini dapat dilihat dari tidak tercapainya Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 70, secara klasikal  dari  35  siswa  yang  mencapai  KKM  hanya  6  orang  dengan  nilai rata-rata 45,5.
Berdasarkan  hasil  pengamatan,  penyebab  rendahnya  hasil  belajar siswa  ini  dikarenakan  pembelajaran  yang  terlalu  monoton,  guru  hanya menggunakan  metode    ceramah  dan  siswa  hanya  mendengarkan penjelasan dari guru, akibatnya siswa cepat merasa bosan. Karena siswa tidak  dilibatkan  secara  aktif,  maka  siswa  kurang  termotivasi  dalam mengikuti KBM.
Apabila dibiarkan akan berdampak pada rendahnya prestasi belajar siswa  sehingga  perlu  dilaksanakan  upaya  peningkatan  kualitas  proses pembelajaran  dan  peningkatan  pencapaian  hasil  pada  mata  pelajaran IPA.  Langkah-langkah  yang  dapat  ditempuh  antara  lain  memperbaiki kegiatan  pembelajaran  yang  lebih  interaktif,  yang  bisa  membangun komunikasi dua arah yaitu antara guru dan siswa maupun antar siswa dan siswa.
Pembelajaran  tidak  hanya  didominasi  oleh  guru  semata,  tetapi siswa  juga  harus  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  dimaksudkan agar  informasi  yang  diterima  benar-benar  memberikan  makna  yang mendalam. Salah satu bentuk usaha guru dalam mengadakan perubahan pembelajaran  adalah  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Group Investigation. Model group  investigation adalah  pembelajaran  kooperatif yang  melibatkan  kelompok  kecil,  siswa  bekerja  menggunakan  inkuiri
kooperatif, perencanaan, dan diskusi kelompok, kemudian mempresentasikan  penemuan  mereka  di  depan  kelas  (Suyatno,  2009: 56).
Pada model ini siswa memilih sub topik yang ingin mereka pelajari dan  topik  biasanya  sudah  ditentukan  guru,  selanjutnya  siswa  dan  guru merencanakan  tujuan  langkah-langkah  belajar    berdasarkan  sub  konsep dan  materi  yang  dipilih,  kemudian  siswa  mulai  belajar  dengan  berbagai sumber  belajar  baik  di  dalam  ataupun  di  luar  sekolah,  setelah  proses pelaksanaan  belajar  selesai  mereka  menganalisis,  menyimpulkan,  dan membuat  bahan  presentasi  hasil  belajar  mereka  di  depan  kelas  (Isjoni, 2009: 88).
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka  tujuan  penelitian  ini adalah  upaya  meningkatkan  hasil  Belajar  hiswa  pada  konsep  sifat-sifat cahaya melalui model Kooperatif Tipe Group Investigation di Kelas VIII C SMPN 24 Banjarmasin.

## METODE
Pendekatan  yang  akan  digunakan  adalah  pendekatan  kualitatif, yakni pendekatan yang  mengembangkan pengertian, dan konsep-konsep yang  ada  pada  akhirnya  menjadi  teor.  PTK  juga  merupakan  kegiatan refleksi/perenungan, pemikiran, dan evaluasi yang dilakukan berdasarkan pertimbangan  rasional  (menggunakan  konsep  teori)  yang  mantap  dan valid  guna  melakukan  perbaikan  tindakan  dalam  upaya  memecahkan masalah yang terjadi. Penelitian yang dilakukan oleh guru ke kelas atau di sekolah  tempat  ia  mengajar  dengan  penekanan  pada  penyempurnaan atau  peningkatan  proses  dan  praktek  pembelajaran.  Penelitian  tindakan adalah  kajian  sistemik  dari  upaya  perbaikan  pelaksanaan  praktik pendidikan  oleh  sekelompok  guru  dengan  melakukan  tindakan-tindakan dalam  pembelajaran  berdasarkan  refleksi  mereka  mengenai  hasil  dari tindakan-tindakan  tersebut.  Penelitian  tindakan  adalah  suatu  bentuk self- inquiry kolektif yang dilakukan oleh para partisipan di dalam situasi sosial untuk  meningkatkan  rasionalitas  dan  keadilan  dari  praktik  sosial  atau
pendidikan  yang  mereka  lakukan,  serta  mempertinggi  pemahaman mereka terhadap praktik dan situasi dimana praktik itu dilaksanakan. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas ( classroom action research ). Pada dasarnya penelitian tindakan kelas ini mengikuti prinsip-prinsip dasar penelitian  tindakan  kelas  yang  lazim  dilalui,  secara  garis  besar  terdapat empat tahapan. Menurut Suharsimi Arikunto (2006: 16-20) empat tahapan yang  lazim  dilalui  itu  yaitu  (1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  (3) pengamatan, dan (4) refleksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pertemuan  ini  akan  membahas  materi  yang  berkenaan  dengan mendemontrasikan  sifat  cahaya  yang  mengenai  berbagai  benda  (bening, berwarna, dan gelap).Hasil observasi aktivitas guru yang dilakukan dalam pertemuan  pertama  pada  siklus  I  ini  maka  dapat  digambarkan  sebagai berikut:

## Gambar 1 Aktivitas Guru dalam Pengelolaan Pembelajaran Siklus I
Pertemuan 1
Dari data tersebut di atas dapat diketahui bahwa pelaksanaan KBM oleh  guru  melalui  model  pembelajaran group  investigation terlaksana dengan  indikator  75%  dalam  kategori  baik.  Pada  pertemuan  1  ini  ada  3 poin  yang  tidak  terlaksana  dengan  skor  nilai  1  yaitu  pada  kegiatan  awal poin memberikan appersepsi dan memberikan motivasi kepada siswa dan pada kegiatan inti guru tidak memberikan komentar terhadap pembahasan siswa.  Hal  ini  terjadi  karena  guru  lupa  dan  gugup  sehingga menyampaikannya  terburu-buru  dan  tidak  terarah.  Pada  pertemuan  ke-2 akan  dilakukan  perbaikan  dengan  cara  mengkoreksi  diri  dimana  letak
0% 50% 100% Kegiatan Awal Kegiatan Inti Kegiatan Akhir 50% 83% 100%
kesalahan  dalam  penyampaian  pembelajaran  serta  akan  berusaha mempergunakan waktu dengan seefisien mungkin, dan juga meningkatkan pada poin-poin yang tidak terlaksana ataupun rendah, serta berusaha mempertahankan poin yang sudah tinggi.
Tabel 2. Hasil Belajar Siswa Siklus I Pertemuan 1
No. Nilai Pertemuan 1 Frekuensi Persentasi 1 100 3 8,57 2 90 - - 3 80 6 17,14 4 70 10 28,57 5 60 9 25,71 6 50 7 19,99 Ketuntasan Klasikal 54,28%
Data tersebut dapat kita lihat bahwa nilai terendah pada pertemuan 1  adalah  nilai  50  sebanyak  7  orang,  nilai  60  sebanyak    9  orang,  nilai  70 sebanyak  10  orang,  nilai  80  sebanyak  6  orang,  dan  nilai  tertinggi  100 sebanyak  3  orang,  dengan  ketuntasan  klasikal  50  %.Dapat  disimpulkan bahwa  ketuntasan  belajar  sebesar  50%  secara  klasikal  untuk  siklus  I pertemuan  1  belum  dapat  terpenuhi.  Berdasarkan  kriteria  ketuntasan individu yang ditetapkan untuk bidang studi IPA kelas VIII C yaitu sebesar 70  dan  untuk  ketuntasan  klasikal 75%  harus  mendapat  nilai  ≥  70.  Maka pada  siklus  I  pertemuan  1  ini  dapat  disimpulkan  ada  16  orang  yang dinyatakan  belum  tuntas.  Kurangnya  nilai  pada  butir  soal  10,  11,  12,  13 penyebabnya karena guru dalam menjelaskan materi kurang menekankan pada benda-benda gelap. Hal ini akan diperbaiki kembali pada pertemuan berikutnya  dengan  cara  menjelaskan  kembali  secara  rinci  tentang  butir- butir soal yang rendah. Hasil observasi aktivitas guru yang dilakukan pada siklus I pertemuan 2 ini maka dapat digambarkan sebagai berikut:
0% 50% 100%
Kegiatan Awal Kegiatan Inti Kegiatan Akhir 75% 83% 100%

## Gambar 2. Aktivitas Guru dalam Pengelolaan Pembelajaran Siklus I
Pertemuan 2
Data  tersebut  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  pelaksanaan  KBM oleh  guru  melalui  model  pembelajaran group  investigation terlaksana dengan  indikator  92%  dalam  kategori  baik  sekali.  Pada  pertemuan  2  ini ada 1  poin  yang tidak terlaksana  dengan skor nilai 1  yaitu pada kegiatan awal  poin  memberikan  orientasi  materi  pembelajaran,  sedangkan  pada kegiatan  inti  dan  kegiatan  akhir  semua  terlaksana  dengan  skor  3  karena memberikan motivasi terlaksana, tepat, dan tidak sistematis, skor 4 karena semua sudah terlaksana dengan tepat dan sistematis. Jika dipersentasikan  maka  kegiatan  awal  keterlaksanaan  mencapai  75%, kegiatan inti 100%, dan kegiatan akhir 100%. Pada pertemuan selanjutnya akan dilakukan perbaikan kembali dan juga meningkatkan poin-poin yang tidak  terlaksana  ataupun  rendah,  serta  berusaha  mempertahankan  poin yang sudah tinggi.
Pertemuan  ke-2  dapat  dilihat  pelaksanaan  model  pembelajaran Group  Investigation mengalami  peningkatan  dari  pertemuan  1  yang mencapai  75%,  maka  pada  pertemuan  ke-2  ini  mencapai  92%  dengan kategori baik sekali. Hal ini akan dipertahankan atau akan ditingkatkan lagi pada siklus II.
Tabel 4. Hasil Belajar Siswa Siklus I Pertemuan 2
No. Nilai Pertemuan 2 F % 1 100 4 11,42% 2 90 2 5,74% 3 80 16 45,71% 4 70 2 5,71% 5 60 9 25,71% 6 50 2 5,74% Ketuntasan Klasikal 68,57%
Data  tersebut  dapat  kita  lihat  bahwa  nilai  terendah  pada  siklus  I pertemuan  2  ini  adalah  nilai  50  sebanyak  2  orang,  nilai  60  sebanyak  9
orang,  nilai  70  sebanyak  2  orang,  nilai  80  sebanyak  16  orang,  nilai  90 sebanyak  2  orang,  dan  nilai  tertinggi  100  sebanyak  4  orang,  dengan ketuntasan klasikal 70 %. Pada pertemuan 2 ini nilai ≥ 70 ada 24 orang, sedangkan yang ≤ 70 ada 11 orang. Kurangnya nilai pada poin 3, 5, dan 6. Penyebabnya adalah karena siswa sering tertukar antara posisi cermin cekung  dan  cermin  cembung.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  siklus  I pertemuan  2  ini  dinyatakan  belum  berhasil  karena  belum  mencapai ketuntasan klasikal yaitu 75%. Hal ini akan diperbaiki kembali pada siklus II dengan menjelaskan kembali tentang butir-butir soal yang rendah. Hasil tes  akhir  siklus  I  digunakan  sebagai  acuan  untuk  penelitian  pada  siklus berikutnya,  apabila  hasil  yang  diperoleh  belum  memenuhi  standar indikator  ketuntasan  yang  ditetapkan  maka  perlu  dilanjutkan  pada  siklus berikutnya.
Tabel 5. Hasil Tes Akhir Siklus I No. Nilai Tes Akhir Siklus I F % 1 100 4 11,42 2 90 2 5,71 3 80 15 42,85 4 70 2 5,71 5 60 10 28,57 6 50 2 5,71 Ketuntasan Klasikal 65,69%
Data dalam tabel di atas dapat dilihat bahwa nilai terendah sampai tertinggi  yang  diperoleh  siswa  dapat  dinyatakan  sebagai  berikut:  nilai terendah  50  sebanyak  2  orang  (5,71%),  nilai  60  sebanyak  10  orang (28,57%),  nilai  70  sebanyak  1  orang  (5%),  nilai  80  sebanyak  15  orang (42,85%),  nilai  90  sebanyak  1  orang  (5,71%),  dan  nilai  100  sebanyak  4 orang  (11,42%).  Sedangkan  untuk  ketuntasan  belajar  secara  individual belum tercapai, ini  terlihat dari ketuntasan klasikal yang hanya mencapai 65%.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ketuntasan  belajar  sebesar  75% secara  klasikal  untuk  tes  akhir  siklus  I  belum  dapat  terpenuhi. Berdasarkan  kriteria  ketuntasan  individu  yang  ditetapkan  untuk  bidang
studi  IPA  kelas  VIII  C  yaitu  sebesar  70,  maka  pada  tes  akhir  siklus  I  ini ada 12 orang siswa yang dinyatakan belum tuntas.
Tabel 6. Ketuntasan Klasikal Siklus I
Nilai Pert. 1 Ket Pert. 2 Ket Tes Siklus I Ket f % f % f % ≥ 70 19 64,28 T 24 68,57 T 23 65,71 T ≤ 70 16 45,71 TT 11 31,42 TT 12 34,28 TT Ketuntasan Klasikal 54,28% 68,57% 65,69%
Keterangan: T = Tuntas, TT = Tidak Tuntas
Dilihat  dari  tabel  di  atas,  pada  pertemuan  1 nilai  ≥  70  sebanyak  19 orang (6 4,28%) dan ≤ 70 sebanyak 16 orang (45,71%). Kemudaian pada pertemuan  2 nilai ≥  70 sebanyak 24  orang (68,57%) dan ≤ 70  sebanyak 11  orang  (31,42%).  Pada  tes  akhir  siklus  nilai  ≥  70  sebanyak  23  orang (65,71%) dan ≤ 70 sebanyak 12 orang (34,28%).
Data  tersebut  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  ketuntasan  hasil belajar siklus I pertemuan 1 hanya mencapai 50% dari ketuntasan klasikal dengan  indikator  keberhasilan  yaitu  kurang  baik.  Hal  ini  disebabkan karena siswa belum mengerti secara mendalam tentang materi pelajaran. Hasil  belajar  siswa  ini  akan  ditingkatkan  pada  pertemuan  2  dengan memperbaiki  pemahaman  siswa  terhadap  konsep  mengenal  sifat bayangan  pada  cermin  datar,  cekung,  dan  cembung.  Sedangkan  pada pertemuan  2  ketuntasan  secara  klasikal  meningkat  menjadi  68,57%, namun  masih    belum  mencapai  ketuntasan  klasikal  yang  diharapkan, karena ketuntasan klasikal dari hasil tes siklus I hanya 65,69% siswa yang tuntas, hasil belajar  ini perlu  ditingkatkan pada siklus selanjutnya dengan memperbaiki  pemahaman  siswa  terhadap  konsep  yang  masih  lemah. Berikut  ini  dibuat  diagram  nilai  ketuntasan  secara  klasikal  siklus  I  adalah sebagai berikut:
45,7 1% Siklus I Pertemu… T TT 68,57 % 31,42 % Siklus I

## Pertemuan 2
T
TT 65,7 1% 34,2 8% Tes Akhir

## Siklus
T TT
Vol. 10, No. 1, (2018) Hal. 69 – 83
Gambar  Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Secara Klasikal Pada Siklus I Temuan  pada  hasil  observasi  siswa  pada  pertemuan  pertama  ada 1  kelompok  (25%)  dengan  kategori  aktif  dan  3  kelompok  (75%)  yang berkategori cukup aktif. Rendahnya nilai pada aktivitas siswa karena siswa belum terbiasa dengan pembelajaran berkelompok, sehingga siswa terlalu ribut dan kurang perhatian pada guru yang sedang menyampaikan materi. Peningkatan  terjadi  pada  pertemuan  kedua  yaitu  3  kelompok  (75%) dengan kategori aktif dan 1 kelompok (25%) dengan kategori cukup aktif, hanya  ada  beberapa  poin  yang  harus  lebih  ditingkatkan  lagi,  antara  lain kegiatan  siswa  dalam  melakukan  analisis/pembahasan  terhadap  hasil percobaan  dalam  diskusi  yang  dilakukan  oleh  kelompok  dan  kurang  aktif dalam  diskusi  dirasa  kurang.  Hasil  belajar  dari  tes  akhir  siklus  I  belum mencapai hasil yang diharapkan yaitu nilai siswa ≥ 70 hanya 65,71% dari keseluruhan  jumlah  siswa.  Hal  ini  disebabkan  antara  lain  siswa  belum mengerti benar tentang materi sifat cahaya jika mengenai benda  bening, gelap,  dan  berwarna  mungkin  masih  terasa  sulit  untuk  mengingat  dan membedakan  serta  menerapkan  dalam  contoh  yang  ditemuinya  sehari- hari.
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  II  ini  hanya  satu  kali pertemuan saja karena bertujuan memperbaiki dan meningkatkan aktivitas pembelajaran baik guru maupun siswa, sehingga pembelajaran mencapai hasil  yang  diharapkan.  Dari  hasil  pengamatan  observer  yang  diperoleh pada siklus II pertemuan 3 dapat dilihat pada gambar berikut ini:
20% 40% 60% 80% 100% Kegiatan Awal Kegiatan Inti Kegiatan Akhir 100%
100% 100%

## Gambar  Aktivitas Guru dalam Pengelolaan Pembelajaran Siklus II
Hasil  tes  akhir  siklus  II  yang  dilaksanakan  pada  akhir  pertemuan ketiga didapat data seperti pada tabel di bawah ini:
Tabel Hasil Belajar Siswa Siklus I Pertemuan 1 No. Nilai Pertemuan 1 F % 1 100 5 14,28 2 90 7 19,29 3 80 8 22,85 4 70 11 31,42 5 60 4 11,42 Rata-Rata Kelas 80,00 Ketuntasan Klasikal 88,57%
Dari  data-data  tersebut  di  atas  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa ketuntasan hasil belajar pada siklus II telah mencapai 88,57% dengan nilai terendah  60  sebanyak  4  orang  (11,42%),  nilai  70  sebanyak  11  orang (31,42%), nilai 80 sebanyak 8 orang (22,85%), nilai 90 sebanyak 7 orang (19,99%),  dan  nilai  tertinggi  100  sebanyak  5  orang  (14,28%).  Nilai  rata- rata yang dicapai adalah 80,00 dan mencapai kriteria sangat baik. Hal ini menunjukkan  secara  klasikal  pembelajaran  telah  mencapai  ketuntasan yang diharapkan, seperti terlihat pada tabel berikut;
Tabel Ketuntasan Klasikal Siklus II
Nilai Pertemuan 3 Ket f % ≥ 70 31 88,57 T ≤ 70 4 11,42 TT Ketuntasan Klasikal 100% Keterangan: T = Tuntas TT = Tidak Tuntas
Berdasarkan  hasil  pengamatan  obsevasi  guru,  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  guru  benar-benar  dapat  mempertahankan  dan meningkatkan kegiatan pembelajaran, terbukti pada siklus II ini skor rata- rata  yang  dicapai  adalah  100%  dengan  kategori  baik  sekali.  Guru membimbing pelaksanaan investigasi dan diskusi lebih optimal, sehingga berpengaruh  pada  hasil  belajar  yang  diharapkan.  Temuan-temuan  dari hasil  observasi  siklus  II  dilakukan  evaluasi  dan  diskusi.  Masalah  hasil belajar dari tes akhir siklus II sudah mencapai hasil yang diharapkan yaitu nilai siswa ≥ 70 telah 88,57% dari keseluruhan jumlah siswa.

## PEMBAHASAN
Masih  rendahnya  hasil  kegiatan  aktivitas  guru  pada  siklus  I disebabkan  karena  guru  belum  maksimal  dalam  melaksanakan  tahapan- tahapan kegiatan pembelajaran yang sudah direncanakan, terutama pada tahapan  guru  memberikan  appersepsi  kepada  siswa,  memberikan motivasi kepada siswa, dan memberikan komentar terhadap pembahasan siswa  dalam  menginformasikan  pendekatan  pembelajaran  sehingga berdampak pada hasil yang diperoleh siswa.
Dilihat  dari  hasil  observasi  pembelajaran  pada  siklus  II  ternyata tahapan-tahapan  pembelajaran  terlaksana  secara  maksimal,  semua kegiatan  berjalan  sesuai  yang  telah  direncanakan.  Pembelajaran  yang dilaksanakan guru pada pembelajaran  IPA pada konsep sifat-sifat cahaya melalui model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation meningkat dengan  kriteria  baik  sekali.  Berdasarkan  aktivitas  siswa  selama pembelajaran model Group Investigation pada siklus I dan siklus II, maka perbandingan  peningkatan  aktivitas  siswa  dapat  dilihat  pada  diagram berikut ini:
Gambar  Perbandingan Aktivitas Siswa Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan  grafik  tersebut  terlihat  aktivitas  siswa  selama pembelajaran berlangsung juga mengalami peningkatan yang menggembirakan,  walau    pada  awal  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  I pertemuan  1  mengalami  sedikit  kesulitan.  Hal  ini  terjadi  karena  siswa merasa  asing  dengan  metode  yang  digunakan  peneliti,  siswa  terbiasa hanya  menerima  informasi  dari  guru  (ekspositori),  sehingga  pada pelaksanaan  pembelajaran  terlihat  masih  bingung  dalam  melaksanakan perintah  guru  (melakukan  investigasi),  dan  kurang  aktif  dalam  diskusi kelompok.  Namun,  pada  siklus  II  ini  mulai  terlihat  perubahan  yang signifikan,  yaitu  siswa  yang  sangat  aktif  60%  menjadi  81%  dengan kategori sangat aktif.
Siklus II ini dengan  bimbingan guru,  siswa sudah  memahami betul bagaimana  model pembelajaran group investigation yang disajikan guru. Model  pembelajaran group  investigation terbukti  dapat  meningkatkan keaktifan siswa.  Model ini  melatih  mandiri, keterlibatan siswa secara aktif dapat  terlihat  mulai  dari  tahap  pertama  sampai  tahap  terakhir pembelajaran  akan  memberi  peluang  kepada  siswa  untuk  lebih mempertajam  gagasan  dan  guru  dapat  memperbaiki  kesalahannya. Dengan  hal  tersebut  akan  dapat  menumbuhkan  minat  siswa  terhadap pembelajaran dan terbukti dapat  meningkatkan pemahaman  dan prestasi siswa.
0% 20% 40% 60% 80% sangat aktif aktif cukup aktif kurang aktif tidak aktif 0% 25% 75% 0% 0% 0% 75% 25% 0% 0% 50% 50% 0% 0% 0% siklus I pert 1
Berdasarkan  hasil  evaluasi  tahap  akhir  yang  dilakukan  tiap  akhir siklus, maka didapat secara keseluruhan perbandingan hasil belajar siswa pada diagram berikut:
Gambar  Perbandingan Hasil Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II Secara  keseluruhan  berdasarkan  peningkatan  hasil  pembelajaran pada siklus I dengan ketuntasan klasikal 65,71%, pada siklus II meningkat menjadi  88,57%.  Hal  ini  sudah  memenuhi  kriteria  ketuntasan  secara klasikal,  yakni  siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥  70  dari  75%.  Dari  seluruh siswa  pada  siklus  II  terbukti  bahwa  model  pembelajaran group investigation mampu meningkatkan hasil belajar siswa.
Meningkatnya  hasil  belajar  peserta  didik  bukan  terjadi  secara  cepat atau  ajaib,  akan  tetapi  meningkatnya  hasil  belajar  peserta  didik  melalui suatu  proses  yang  kontinu  dan  melibatkan  beragam  faktor,  salah  satu faktornya  adalah  tingkat  keaktifan  peserta  didik  sendiri  dalam  mengikuti kegiatan  belajar  mengajar.    Berdasarkan  data  hasil  penelitian  ini,  maka hipotesis  model  pembelajaran Group  Investigation dapat  meningkatkan hasil belajar siswa pada konsep sifat-sifat cahaya. Demikian pula aktivitas guru  dan  siswa  selama  pembelajaran  juga  meningkat.  Jadi  hipotesis dalam  penelitian  ini  dapat  diterima.  Dengan  demikian  maka  dapat dinyatakan  hipotesis  yang  berbunyi  “Penggunaan  Model  Group Investigation Dapat Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VIII C SMPN 24 Banjarmasin  Terhadap Materi Sifat-Sifat Cahaya ” telah terbukti.
KESIMPULAN DAN SARAN 0% 20% 40% 60% 80% 100% siklus I siklus II tuntas tidak…

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa aktivitas  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  melalui  model group investigation di  kelas  VIII  C  SMPN  24  Banjarmasin  dapat  terlaksana dengan  kategori  baik  sekali,  Aktivitas  siswa  secara  klasikal  maupun kelompok dalam proses pembelajaran melalui metode group investigation di kelas VIII C SMPN 24 Banjarmasin, pada siklus I pertemuan 1 ada 25% siswa  yang  aktif  dan  pada  pertemuan  2  meningkat  menjadi  75%  siswa yang aktif dan pada pertemuan 1 siklus II menjadi 100% siswa yang aktif. Hasil belajar siswa pada materi sifat-sifat cahaya di kelas VIII C SMPN 24 Banjarmasin,  pada  siklus  I  pertemuan  1  mencapai  50%  dan  pada pertemuan  2  meningkat  menjadi  68,57%,  dan  pada  akhir  tes  siklus  I mencapai  ketuntasan  62,85%,  sedangkan  pada  siklus  II  meningkat menjadi 88,57%.

## Saran
Hendaknya  Guru  Sains  dapat  melakukan  upaya  nyata  untuk meningkatkan  pemahaman  dan  prestasi  siswa  kelas  VIII  C  SMPN  24 Banjarmasin  pada  konsep  sifat-sifat  cahaya  melalui  model group investigation. Hendaknya  Guru  Sains  dapat  melakukan  efektivitas  dan efisiensi  KBM  dalam  upaya  meningkatkan  pemahaman  dan  prestasi belajar  siswa  kelas  VIII  C  SMPN  24  Banjarmasin  pada  konsep  sifat-sifat cahaya melalui model group investigation. Untuk Kepala Sekolah sebagai bahan  masukan  untuk  lebih  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di sekolah

## DAFTAR PUSTAKA
Abimanyu  Soli,  dkk.  2009. Strategi  Pembelajaran Jakarta  :  Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi. Departemen Pendidikan Nasional.
Anitah  W  Sri,  dkk.  2008. Strategi  Pembelajaran  di  SMP .  Jakarta  : Universitas   Terbuka.
Anonim.  2007. Kapita  Selemba  Pembelajaran.  Jakarta  :  Direklorat Jenderal Pendidikan Tinggi. Departemen Pendidikan Nasional
Aqip,Zainal.2006. Penelitian Tindakan Kelas . Bandung : Irama Widya
BNSP.  2006. Panduan  KTSP  2006 .  Jakarta  :  Departemen  Pendidikan Nasional.
Harmi Sri. 2004. Jendela Sains 38 . Solo : Tiga Serangkai.
Haryanto.  2007. Sains  Untuk  Sekolah  Menengah  Pertama ,  Jakarta: Erlangga.
Kartono.  2007. Pengembangan  Pembelajaran  IPA  SMP .  Jakarta  : Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi. Depdiknas.
Lapono  Nosibi,  dkk.  2009. Belajar  dan  Pembelajaran  SMP .  Jakarta  : Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi. Depdiknas.
Poerwanti  Endang  dkk.  2008. Assesmen  Pembelajaran  SMP .  Jakarta  : Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi. Depdiknas.
Slavin  E  Robert.  2008. Psikologi  Pendidikan  Teori  Dan  Praktek Edisi Kedelapan Jilid 1. Jakarta: Indeks.
Sungkono.  2008. Pengembangan  Bahan  Pembelajaran  SMP .  Jakarta  : Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi. Depdiknas.
Surya Yohanes. 2005 . IPA Dibuat Asyik Untuk SMP, Jakarta: Armandelta. Departemen Pendidikan Nasional.
Sutanto  Sarjan  Purwo.  2004. Sains  VIII  Untuk  Sekolah  Menengah Pertama . Klaten : Sahabat.
Wibowo  Basuki.  2004. Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:Departemen Pendidikan  Nasional.  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan Menengah. Direktorat Tenaga Kependidikan.