## MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS TEKS EKSPLANASI DENGAN KOLABORASI STRATEGI PQ4R DAN MEDIA KOMIK
Luh Putu Yuliasih SMAN 1 Negara, Bali yuli020120@gmail.com
Diterima 14 Maret 2020,  direvisi 21 Maret 2020,  disetujui 28 Maret 2020
Abstract: The  explanation  text  can  be  interpreted  as  a  text  that  describes  a  process  of natural,  social  and  cultural  occurences  with  scientific  facts  about  why  and  how  a phenomenon occurs. This study aims to find out the improvement of students’ skill in writing explanation texts taught using PQ4R strategies and comic media. This study is a classroom action  research  conducted  in  odd  semester  in  academic  year  of  2019/2020  at  XI  MIPA  4 class,  SMAN  1  Negara,  Jembrana,  Bali.  The  research  instruments  are  in  forms  of  test questions, interview and observation guidelines. The data is collected by using the method of tests, interviews, and observations. Then, it is validated by using triangulations of data and theory. The technique in analysing the data is content analysis method. The data is reduced based on the grading rubric of writing explanation text, then presented by giving scores and calculating  students’  achievements.  Finally,  the data  is  displayed  in  accordance  with  the percentage  of  students’  achievements in  writing  explanation text.  The  results  showed that students  who  were  taught  by using PQ4R  strategy  and comic  media, always  experienced an improvement from  pre-action  to  cycle  2.  In  pre-action  activities,  the  percentage of students’ achivement was 22.8%. In cycle 1, the percentage of students’ achievements was 57.4%.  In  cycle  2,  the  percentage  of  students' achievement was  88.57%.  In  this cycle, there were still  4  students  who had not  reached the  passing  grades.  However,  their scores were increased in every cycle.
Keywords: PQ4R Strategy, Comic media, Explanation Text.
Abtrak: Teks  eksplanasi  dapat  dimaknai  sebagai  teks  yang  menjelaskan  sebuah  proses terjadinya kejadian alam, sosial, dan budaya secara alamiah dengan disertai fakta-fakta ilmiah tentang  mengapa  dan  bagaimana  sebuah  fenomena  itu  terjadi.  Tujuan  dari  penelitian  ini adalah ingin mengetahui peningkatan keterampilan menulis teks eksplanasi siswa yang diajar dengan  pembelajaran  kolaborasi  strategi  PQ4R  dengan  media  komik.  Penelitian  ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilakukan pada semester ganjil di tahun pelajaran 2019/2020  pada  kelas  XI  MIPA  4,  SMAN  1  Negara,  Kabupaten  Jembrana,  Bali.  Instrumen penelitian  berupa  soal  tes,  pedoman  wawancara,  dan  pedoman  observasi.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  metode  tes,  wawancara,  dan  observasi.  Data  divalidasi dengan triangulasi data dan teori. Teknik analisis data menggunakan metode content analysis . Data  direduksi  sesuai  rubrik  penilaian  menulis  teks  ekspalansi,  kemudian  disajikan  dengan pemberikan skor dan menghitung ketuntasan siswa. Terakhir data ditampilkan sesuai dengan presentase  ketuntasan  dalam  menulis  teks  eksplanasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa siswa yang diajar dengan pembelajaran kolaborasi strategi PQ4R dengan media komik selalu mengalami  peningkatan  mulai  dari  pratindakan  hingga  siklus  2.  Pada  kegiatan  pratindakan presentasi  ketuntasan  siswa  sebesar  22,8%.  Pada  kegiatan  siklus  1  presentasi  ketuntasan siswa  sebesar  57,4%.  Pada  kegiatan  siklus  2  presentasi  ketuntasan  siswa  sebesar  88,57%. Pada  siklus  2  ini  masih  terdapat  4  siswa  yang  belum  mencapai  ketuntasan,  namun
p-ISSN 2356-0576    e-ISSN 2579-8006
berdasarkan  observasi  pada  setiap  siklus,  nilai  keempat  siswa  tersebut  selalu  mengalami peningkatan.
Kata Kunci: strategi PQ4R, media komik, tesk eksplanasi

## PENDAHULUAN
Bahasa  Indonesia menjadi  bahasa wajib di  negeri  ini. Hal  ini sejalan dengan  Undang- Undang  Republik  Indonesia  (2009),  nomor  24  tahun  2009  bahwa  bahasa  Indonesia  wajib digunakan sebagai bahasa pengantar dalam pendidikan nasional. Sistem Pendidikan Nasional nomor  20  tahun  2003  mengatur  bahwa  pada  kurikulum  pendidikan  dasar,  menengah,  dan pendidikan tinggi wajib memuat mata pelajaran Bahasa  (Republik Indonesia, 2003).
Mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  menurut  Hasanudin  (2016)  sudah  diajarkan  sedini mungkin dengan berbagai standar kompetensi dan kompetensi dasar yang berbeda, mulai dari sekolah  dasar  sampai  perguruan  tinggi  matapelajaran  bahasa  Indonesia  selalu  mengisi  dan menjadi  matapelajaran  yang  selalu  ada  dijenjang  pendidikan,  apapun  kurikulumnya  bahasa Indonesia juga selalu mengisi daftar matapelajaran pada jenjang pendidikan tersebut.
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  menurut  Menteri  Pendidikan  Nasional,  (2016)  pada Permendiknas  nomor  22  tahun  2006  bertujuan  untuk  menikmati  dan  memanfaatkan  karya sastra  untuk  memperluas  wawasan,  memperhalus  budi  pekerti,  meningkatkan  kemampuan berbahasa. Siswa pun juga diarahkan untuk dapat menghargai dan membanggakan hasil karya sastra Indonesia sebagai khasanah budaya dan intelektual manusia Indonesia.  Berdasar pada tujuan  inilah,  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  menurut  Hasanudin,  Fitrianingsih,  & Saddhono  (2019)  selalu  memuat  nilai  pengetahuan  dan  keterampilan  pada  setiap kompetensinya.  Kompetensi  tersebut  didasarkan  pada  ketiga  bidang,  yaitu,  bahasa,  sastra, dan literasi.
Pada  bidang  bahasa,  di  Kurikulum  2013  edisi  revisi  kelas  XI  terdapat  materi  tentang menulis teks eksplanasi. Teks eksplanasi menurut Astuti (2019) dapat dimaknai sebagai teks yang menjelaskan proses terjadinya suatu fenomena alam, sosial, atau budaya yang menurut Knapp  &  Watkints,  (2005)  terjadi  secara  alamiah  dengan  fakta-fakta  ilmiah  (sains).  Teks eksplanasi berasal dari pertanyaan penulis terkait mengapa “dan bagaimana” suatu fenomena terjadi (Priyatni dalam Rimayanti & Jaja, 2018).
Fenomena-fenomena  yang  terjadi  disusun  sesuai  dengan  struktur  teks  eksplanasi. Struktur  teks  eksplanasi  menurut  Suherli,  Suryaman,  Septiaji,  &  Istiqomah,  (2017)  dimulai dengan 1) identifikasi fenomena ( phenomenon identification ), mengidentifikasi sesuatu yang akan  diterangkan  dapat  pula  berarti  menjelaskan  latar  belakang  kejadian,  2)  penggambaran
rangkaian kejadian ( explanationa sequence ), memerinci proses kejadian yang relevan dengan fenomena  yang  diterangkan  mengenai  pernyataan bagaiamana (secara  kronologis  atau gradual)  dan mengapa (secara  kausalitas  sebab  akibat),  3)  ulasan  ( review ),  menjelaskan bagaimana  penulis  mengomentari  atau  menilai  tentang  konsekuensi  terhadap  kejadian  yang dipaparkan  pada  bagian  kedua.  Pardiyono  (2007)  menambahkan  adanya  bagian  simpulan pada  teks  eksplanasi  yang  berisi  pengulangan  informasi  penting  atau  penjelasan  telah berakhir.
Informasi penting pada teks eksplanasi menurut Priyatni, Thamrin, & Wardoyo (2014) ditulis dengan mempertimbangkan langkah berikut, 1) memilih satu topik yang menjelaskan bagaimana dan mengapa fenomena itu terjadi, 2) mulailah menulis a) judul sesuai fenomena yang  dipilih,  b)  membuat  pernyataan  umum  suatu  peristiwa  yang  akan  dijelaskan,  c) merangkai  penjelasan  yang  mengandung bagaimana dan mengapa suatu peristiwa  itu  dapat terjadi,  d)  membuat  penutup  yang  berupa  simpulan  atau  bentuk  pengulangan  informasi penting,  3)  melakukan  revisi  tulisan  dengan  menggunakan  rubrik  penilaian  teks  eksplanasi yang dibuat oleh Windhiarty, Haruna, & Sulistyowati (2017) berikut, a) ketepatan pemilihan dan  perumusan  tema,  b)  kesesuaian  antara  tema  dengan  jenis  dan  isi  teks,  c)  ketepatan penggunaan  ejaan  dan  tanda  baca,  d)  ketepatan  penggunaan  bentuk  kata,  e)  ketepatan penggunaan  struktur  kalimat,  f)  keterpaduan  hubungan  antarkalimat  dalam  paragraf,  g) kelengkapan struktur isi (judul, pernyataan umum, penjelasan, simpulan)
Tujuan  penulisan  teks  ekplanasi  adalah  untuk  menerangkan  atau  menjelaskan serangkaian  proses  dari  suatu  gejala  atau  fenomena  alam  maupun  sosiokultural  (Eriyanto dalam Krisdiyanto & Sulistyowati, 2014: 115). Hal ini sejalan dengan pendapat Wong dalam Hartanto  (2017)  bahwa  tujuan  teks  ekspalansi  adalah  menjelaskan  tahapan,  langkah,  atau proses ( bagaimana ) dan memberikan alasan ( mengapa ).
Berdasar  pada  tujuan  itulah  siswa  SMA  pada  umumnya  dan  siswa  kelas  XI  MIPA  4, SMAN 1 Negara pada khususnya harus menguasai struktur dan kebahasaan teks eksplanasi. Kemahiran dalam menyusun teks eksplanasi sangat dibutuhkan dalam menyampaian sesuatu kejadian dalam bentuk tulisan, sebut saya semisal siswa yang ingin menyampaikan informasi bencana  alam  kepada  masyarakat  umum  melalui  media  koran,  atau  siswa  dalam  membuat sebuah  opini  tentang  sebuah  peristiwa  sosial  yang  terjadi.  Semua  akan  mudah  dikerjakan selama siswa benar-benar memahami sruktur dan kebahasaan teks eksplanasi.
Pemahaman siswa kelas XI MIPA 4, SMAN 1 Negara tentang struktur dan kebahaasan teks  eksplanasi  yang  terjadi  saat  pembelajaran  berlangsung  masih  dirasa  kurang  maksimal.
p-ISSN 2356-0576    e-ISSN 2579-8006
Hal ini dapat dilihat dari nilai pretes siswa masih di bawah nilai kriteria ketuntasan minimal yang  telah  ditetepkan  oleh  SMAN  1  Negara,  yaitu  70.  Setelah  dilakukan  analisis  jawaban, hasil  menulis  teks  eksplanasi  siswa  kelas  XI  MIPA  4,  SMAN  1  Negara  masih  terdapat ditemukan  1)  ketidaktepatan  dalam  memilih  dan  merumuskan  tema,  2)  kekurangsesuaian antara tema yang diangkat dengan isi teks yang ditulisnya, 3) masih terdapat ejaan atau tanda baca yang belum tepat sesuai dengan Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia (PUEBI), 4) terdapat penggunaan bentuk kata yang tidak tepat, 5) banyak ditemukan struktur kalimat yang penggunaannya  tidak  tepat,  6)  tidak  adanya  koherensi  antar  kalimat,  dan  7)  ditemukannya kelengkapan  struktur  teks  eksplanasi  yang  salah.  Masalah  yang  ada  di  kelas  XI  MIPA  4, SMAN 1 Negara ini diperkuat dengan hasil penelitian Suprianto (2019) menunjukkan bahwa perilaku  siswa  yang  cenderung  menunjukkan  sikap  tidak  tertarik  saat  diminta  menulis  teks eksplanasi  sederhana.  Hasil  penelitian  Tarigan  (2018)  menunjukkan  rendahnya  hasil  belajar menulis teks eksplanasi.
Pembelajaran  menulis  teks  eksplanasi  menurut  Windhiarty,  Haruna,  &  Sulistyowati, (2017)  guru  harus  membuat  persiapan  dengan  penuh  pertimbangan  sebab  keberhasilan pelaksanaan  sebuah  pembelajaran  paling  utama  terletak  pada  guru.  Oleh  karena  itu,  guru mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  di  kelas  XI  MIPA  4,  SMAN  1  Negara  merancang  sebuah strategi pembelajaran  yang membuat siswa terbiasa dengan bacaan dan melatih siswa untuk mahir  menulis.  Salah  satu  strategi  yang  mampu  menjembatani  agar  siswa  terbisa  dengan bacaan dan mahir dalam menulis yaitu menerapakan strategi PQ4R.
Strategi  ini  pertama  kali  dicetuskan  oleh  Thomas  dan  Robinson  pada  tahun  1972 (Linayaningsih,  2011).  Strategi  PQ4R  menurut  Trianto  (2010)  merupakan  strategi  elaborasi yang  menurut  Ridhayati  dalam  Nuramalia,  Sunismi,  &  Faradiba,  (2020)  mampu  membantu siswa  mengingat  apa  yang  mereka  baca.  Strategi  PQ4R  menurut  Hasanudin  &  Hidayati (2016) secara arti kata P singkatan dari preview (membaca selintas dengan cepat), Q adalah question (bertanya), dan 4R singkatan dari read (membaca), reflecty (refleksi), recite (tanya jawab  sendiri)  dan review (mengulang  secara  menyeluruh).  Kelebihan  strategi  PQ4R  yaitu tidak hanya menghafal dengan sebuah bacaan namun mempu memahami isi bacaan (Rahayu &  Hartati,  2016),  sedangkan  kelemahan  strategi  PQ4R  menurut  Yuliana  &  Fajriah  (2013) tidak  efektif  dilakukan  pada  waktu  yang  sedikit,  hal  ini  dikarenakan  membutuhkan  waktu yang lama terutama pada tahap read .
Pada  tahap read (membaca)  merupakan  bagian  kelemahan  dari  strategi  PQ4R,  oleh karena  itu,  agar  pembelajaran  dengan  strategi  PQ4R  dapat  meningkatkan  keterampilan
menulis  teks  eksplanasi  secara  maksimal,  maka  peneliti  mengkolaborasi  dengan  media komik.  Media  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  dari pengirim  ke  penerima  sehingga  dapat  merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian,  dan  minat siswa sedemikan rupa, sehingga proses belajar terjadi (Hasanudin, 2017)
Komik merupakan cerita yang menekankan pada tampilan gerak dan tindakan melalui urutan  gambar  (Nurgiyantoro,  2005).  Komik  menurut  Daryanto  (2010)  merupakan  cerita bergambar  yang  banyak  menarik  untuk  dibaca.  Keunggulan  komik  adalah  mampu memperkaya kecerdasan visual serta memiliki peran positif untuk mengembangkan kebiasaan membaca (Hamida, Zulaekah, & Mutalazimah, 2012).
Berawal  dari  kebiasaan  membaca  inilah,  siswa  kelas  XI  MIPA  4,  SMAN  1  Negara diajak untuk terampil dalam menulis teks eksplanasi melalui pembelajaran kolaborasi PQ4R dengan  media  komik.  Pembelajaran  kolaborasi  strategi  PQ4R  dengan  menggunakan  media komik  dapat  menumbuhkan  sikap  positif  siswa  untuk  membaca  dan  mempelajari  materi (Wahyuningsih,  2012).  Penelitian  Munawaroh,  Badriyatul,  &  Hamidi  (2014)  menyebutkan bahwa  pengabungan  strategi  PQ4R  dan  media  komik  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar siswa. Pada penelitian ini, peneliti  ingin mengetahui peningkatan keterampilan menulis teks eksplanasi  siswa  kelas  XI  MIPA  4,  SMAN  1  Negara  yang  diajar  dengan  pembelajaran kolaborasi strategi PQ4R dengan media komik.
Penelitian ini penting dilakukan agar siswa kelas XI MIPA 4, SMAN 1 Negara terampil menulis teks eksplanasi dari fenomena yang mereka lihat, mengingat di sekitar mereka sering dijumpai  fenomena-fenomana  alam  dan  sosial  yang  sangat  pas  jika  diungkap  dalam  sebuah tulisan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  atau  sering  disebut  sebagai Classroom  Action  Research .  Penelitian  ini  menurut  Syafarudiin,  Supiono,  &  Burhanuddin (2019) merupakan penelitian  yang dilakukan pada proses pembelajaran dengan menerapkan metode  atau  strategi  untuk  meningkatkan  kualitas  hasil  praktik  pembelajaran  di  kelas (Arikunto, Suhardjono, dan Supardi dalam Hasanudin & Puspita, 2017)  yang erat kaitannya dengan tugas profesional seorang guru yang profesional (Sanjaya, 2016).

## Waktu dan tempat penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  selama  6  kali  pertemuan  di  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2019/2020 pada kelas XI MIPA 4, SMAN 1 Negara, Kabupaten Jembara, Bali.
p-ISSN 2356-0576    e-ISSN 2579-8006

## Subjek penelitian
Subjek  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  MIPA  4,  SMAN  1  Negara dengan jumlah siswa laki-laki 15 dan siswa perempuan 20.

## Instrumen penelitian
Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  berupa  soal  tes,  pedoman wawancara,  dan  pedoman  observasi.  Soal  tes  digunakan  untuk  mengukur  peningkatan keterampilan siswa dalam membuat teks eksplanasi. Pedoman wawancara digunakan sebagai acuan  wawancara  dengan  siswa.  Pedoman  observasi  digunakan  untuk  mengamati  aktivitas siswa.

## Teknik pengumpulan data
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  metode  tes,  wawancara, dan  observasi.  Metode  tes  dilakukan  untuk  mengukur  peningakatan  keterampilan  siswa  XI MIPA  4,  SMAN  1  Negara  dalam  menyusun  teks  eksplanasi.  Tes  pada  penelitian  ini berbentuk  soal  tes  uraian  tentang  keterampilan  menyusun  identifikasi  fenomena ( phenomenon identification ), penggambaran rangkaian kejadian ( explanationa sequence ), dan ulasan  ( review ).  Tes  ini  disusun  oleh  peneliti  dan  terlebih  dahulu  dikonsultasikan  kepada teman sejawat yaitu guru mata pelajaran bahasa Indonesia yang ada di SMAN 1 Negara, Bali sebagai  validator.  Langkah  yang  dilakukan  peneliti  dalam  mengumpulkan  data  melalui metode  tes  terdiri  dari,  1)  menyiapkan  soal  yang  akan  dibuat  tes,  2)  membagian  tes  kepada seluruh siswa, 3) mengawasi siswa, 4) mengoreksi, dan 5) menganalisis.
Wawancara  dilakukan  dengan  siswa  XI  MIPA  4,  SMAN  1  Negara  setelah pembelajaran  dilakukan.  Wawancara  pada  penelitian  ini  dilakukan  secara  tidak  terstruktur dengan sifat pertanyaan open ended . Jawaban yang diberikan oleh siswa XI MIPA 4, SMAN 1 Negara selalu dicatat sebagai bahan validasi data.
Observasi  dilakukan  oleh  peneliti  secara  langsung  agar  peneliti  memiliki  gambaran yang luas tentang implementasi kolaborasi strategi PQ4R dengan menggunakan media komik benar-benar  mampu  meningkatkan  keterampilan  menulis  teks  eksplanasi.  Pada  kegiatan observasi  ini, peneliti juga mencatat kendala-kendala  yang ditemui selama proses penelitian berlangsung.

## Teknik validasi Data
Peneliti  menggunakan  Teknik  triangulasi  dalam  memvalidasi  data.  Triangulasi  data menurut  Denzin  dalam  Hasanudin,  Fitrianingsih,  &  Saddhono, 2019a) memiliki  empat tipe, yaitu triangulasi  data, peneliti, metode, dan teori.  Pada penelitian ini, peneliti  menggunakan triangulasi  data  dan  teori.  Pada  triangulasi  data,  peneliti  membandingkan  data  hasil  tes keterampilan  menulis  teks  eksplanasi  dengan  hasil  wawancara  dengan  seluruh  siswa.  Pada triangulasi  teori,  peneliti  memanfaatkan  buku  nasional  dan  internasional,  serta  artikel  hasil penelitian pada jurnal nasional maupun internasional.

## Teknik analisis data
Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  metode content analysis . Menurut  Miles  &  Huberman,  (2017)  metode  konten  analisis  memiliki  tiga  alur  kegiatan dimulai  dari  1)  reduksi  data,  2)  penyajian  data,  dan  3)  penarikan  simpulan  yang  berjalan secara bersamaan.
Reduksi data pada penelitian ini dilakukan dengan cara mereduksi atau menyaring data dengan  mengelompokkan  nilai-nilai  berdasarkan  indikator  keterampilan  menulis  teks ekspalansi dengan hati-hati dan teliti. Data yang sudah direduksi akan memberikan gambaran skor  yang  lebih  jelas  mempermudah  peneliti  untuk  melakukan  menyajian  data.  Dalam mereduksi  data,  peneliti  berpedoman  pada  rublik  penilaian  menulis  teks  eksplanasi  yang dikembangankan oleh Windhiarty, Haruna, & Sulistyowati, (2017), yaitu sebagai berikut.
Tabel 1. Rubrik penilaian teks eskplanasi
No Aspek Deskripsi Penilaian Skore 1. Ketepatan pemilihan dan perumusan tema a. Tepat b. Cukup tepat c. Kurang tepat d. Tidak tepat 3 2 1 0 2. Kesesuaian antara tema dengan jenis dan isi teks a. Sesuai b. Cukup sesuai c. Kurang sesuai d. Tidak sesuai 3 2 1 0 3. Ketepatan  penggunaan  ejaan dan tanda baca a. Tanda baca dan ejaan yang ada semua benar b. Ada 1-5 ejaan atau tanda baca yang salah
c. Ada 6-10 ejaan atau tanda baca yang salah d. Lebih dari 10 ejaan atau tanda baca salah 3 2 1 0 4. Ketepatan  penggunaan  bentuk kata a. Semua kata yang digunakan tepat bentuknya b. Ada 1-3 kata yang salah bentuknya
c. Ada 4-6 kata yang salah bentuknya d. Ada lebih dari 6 kata yang salah bentuknya 3 2 1 0 5. Ketepatan  penggunaan  stuktur kalimat a. Semua kalimat strukturnya tepat b. Ada satu kalimat yang strukturnya salah c. Ada dua kalimat yang stukturnya salah d. Lebih dari dua kalimat yang stukturnya salah 3 2 1 0
p-ISSN 2356-0576    e-ISSN 2579-8006
No Aspek Deskripsi Penilaian Skore 6. Ketepaduan hubungan antarkalimat dalam paragraf a. Koheren b. Cukup koheren c. Kurang koheren d. Tidak koheren 3 2 1 0 7. Kelengkapan stuktur isi (judul, pernyataan umum, penjelasan, simpulan) a. Semua lengkap struktur isinya tepat b. Ada 1 unsur yang struktur isinya salah
c. Ada 2 unsur yang stuktur isinya salah d. Lebih dari 2 unsur yang strukturnya salah 3 2 1 0
Adaptasi dari Windhiarty, Haruna, & Sulistyowati (2017)
Penyajian  data  dilakukan  oleh  peneliti  dalam  bentuk  tabulasi  data  dengan  pemberian skor  maksimal  3  dan  skor  terendah  0  pada  masing-masing  indikator.  Pada  tahap  ini  pula peneliti  menyajikan  data  siswa  yang  tuntas  dan  tidak  tuntas  sesuai  KKM  yang  ditentukan. Ketuntasan  siswa  dalam  menulis  teks  ekspanasi  dapat  diukur  dengan  membandingkan  nilai yang  diperoleh  siswa  dengan  skor  maksimum  indikator  keterampilan  teks  eksplanasi kemudian dikalikan dengan 100% (Purwanto, 2006).
Keterangan: S = nilai yang dicari R = Jumlah skore yang dijawab benar N = Skor maksimal ideal dari tes
Pada  tahap  penarikan  simpulan  peneliti  memberikan  simpulan  akhir  secara  klasikal bahwa hasil tes keterampilan menulis teks eksplanasi mengalami peningkatan atau tidak, jika tidak  mengalami  peningkatan  maka  perlu  dilakukan  penelitian  siklus  selanjutnya  dengan mempertimbangankan  hasil  observasi  pada  siklus  sebelumnya  dengan  menggunakan distribusi frekuensi kelas dengan memanfaatkan nilai bawah dan nilai atas dengan subjek 35.
Tabel 2. Tabel distribusi frekuensi kelas
Interval Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif (%)
Jumlah
Selanjutnya menyusun kriteria penilaian seperti tabel berikut ini.
Tabel 3. Tabel Kriteria penilaian
Rentang Predikat Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif (%) 85-100 Sangat Baik 70-84 Baik 55-69 Cukup 40-54 Kurang 0-39 Sangat Kurang

## Jumlah

## Adaptasi dari Hamalik (1989)
Terakhir,  yaitu  menentukan  persentase  ketuntasan  dalam  menulis  teks  eksplanasi dengan  cara  membandingkan  antara  jumlah  siswa  yang  tuntas  belajar  dengan  jumlah  siswa keseluruhan kemudian dikalikan dengan 100%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peningkatan  keterampilan  menulis  teks  eksplanasi  siswa  kelas  XI  MIPA  4,  SMAN  1 Negara  yang  diajar  dengan  pembelajaran  kolaborasi  strategi  PQ4R  dengan  media komik
Peningkatan  keterampilan  menulis  teks  eksplanasi  siswa  kelas  XI  MIPA  4,  SMAN  1 Negara  dapat  dilihat  dari  1)  Kondisi  siswa  pada  kegiatan  pratindakan  pembelajaran  teks eksplanasi, 2) Kondisi siswa pada siklus 1 pembelajaran teks eksplanasi dengan menerapkan pembelajaran kolaborasi strategi PQ4R dengan menggunakan media komik, 3) Kondisi siswa pada  siklus  2  pembelajaran  teks  eksplanasi  dengan  menerapkan  pembelajaran  kolaborasi strategi PQ4R dengan menggunakan media komik

## Kondisi Pratindakan Pembelajaran teks eksplanasi
Kegiatan  pratindakan  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kondisi  awal  siswa  kelas  XI MIPA  4,  SMAN  1  Negara  sebelum  diberikan  treatmen.  Pada  kegiatan  pratindakan  peneliti mengobservasi 1) kondisi awal keterampilan menulis teks eksplanasi, 2) permasalahan yang dihadapi siswa dalam proses pembelajaran menulis teks eksplanasi, 3) menyusun rancangan pembaharuan pembelajaran keterampilan menulis teks eksplanasi.
Kondisi  awal  keterampilan  menulis  teks  eksplanasi  dari  35  siswa  pada  indikator ketepatan  pemilihan  dan  perumusan  tema  sebesar  45,71%,  kesesuaian  antara  tema  dengan jenis  dan  isi  teks  sebesar  59,05%,  ketepatan  penggunaan  ejaan  dan  tanda  baca  sebesar 60,00%,  ketepatan  penggunaan  bentuk  kata  sebesar  46,67%,  ketepatan  penggunaan  stuktur kalimat  sebesar  60,95%,  ketepaduan  hubungan  antarkalimat  dalam  paragraf  60,95%,  dan kelengkapan  stuktur  isi  (judul,  pernyataan  umum,  penjelasan,  simpulan)  sebesar  48,5%. Siswa kelas XI MIPA 4, SMAN 1 Negara masih banyak  yang masih kurang bahkan sangat kurang dalam menulis teks ekspalansi. Hal ini dapat dilihat pada tabel berikut.
p-ISSN 2356-0576    e-ISSN 2579-8006
Kategori Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif (%) sangat baik 1 2,86 baik 7 20,00 cukup 9 25,71 kurang 10 28,57 sangat kurang 8 22,86 Jumlah 35 100,00
Berdasarkan nilai tersebut, dapat disajikan distribusi frekuensi seperti berikut.
Tabel 5. Distribusi frekuensi pembelajaran teks eksplanasi
Interval Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif (%) 83-91 1 2,86 74-82 2 5,71 65-73 6 17,14 56-64 8 22,86 47-55 8 22,86 38-46 7 20,00 29-37 3 8,57 Jumlah 35 100,00
Berdasar  pada  distribusi  frekuensi  nilai  tersebut,  dapat  dijelaskan  bahwa  ada  8  siswa yang  mendapat  nilai  di  atas  KKM.  Berdasarkan  nilai-nilai  yang  didapat  oleh  siswa,  maka dapat  ditentukan  bahwa  presentasi  ketuntasan  siswa  dalam  menulis  teks  eksplanasi  pada pratindakan sebesar 22,8%.
Melihat  kondis  kelas  seperti  itu,  kemudian  peneliti  melakukan  observasi  untuk menemukan  permasalahan  yang  ada.  Pada  kegiatan  observasi,  peneliti  menumukan  1) ketidaktepatan dalam memilih dan merumuskan tema, 2) kekurangsesuaian antara tema yang diangkat dengan isi teks yang ditulisnya, 3) masih terdapat ejaan atau tanda baca yang belum tepat  sesuai  dengan  Pedoman  Umum  Ejaan  Bahasa  Indonesia  (PUEBI),  4)  terdapat penggunaan  bentuk  kata  yang  tidak  tepat,  5)  banyak  ditemukan  struktur  kalimat  yang penggunaannya  tidak  tepat,  6)  tidak  adanya  koherensi  antar  kalimat,  dan  7)  ditemukannya kelengkapan struktur teks eksplanasi yang salah.
Kondisi  kelas  yang  tergambar  di  atas  harus  segera  diberikan  treatmen  untuk meningkatkan  keterampilan  siswa  dalam  menulis  teks  eksplanasi.  Pada  kondisi  ini,  peneliti merancang memberikan pembelajaran kolaborasi antara model dan media pembelajaran.
Kondisi  siklus  1  pembelajaran  teks  eksplanasi  dengan  menerapkan  pembelajaran kolaborasi strategi PQ4R dengan menggunakan media komik
Rancangan  peneliti  pada  kegiatan  pratindakan  dapat  diwujudkan  dalam  bentuk pembelajaran  kolaborasi  dengan  menerapakan  strategi  PQ4R  dengan  menggunakan  media komik. Pada pembelajaran kolaborasi ini dapat dilihat sintaks pembelajran berikut.
Tabel 6. Sintaks pembelajaran kolaborasi PQ4R dengan media komik pada pembelajaran teks ekspalanasi
Strategi PQ4R Sintaks Pembelajaran kolaborasi PQ4R dengan media komik Langkah 1 Preview Guru memberikan komik kepada siswa untuk dibaca secara selintas dengan cepat untuk menemukan ide pokok. Langkah 2 Question Siswa membuat daftar pertanyaan dari komik yang ia baca. Langkah 3 Read Siswa membaca secara aktif komik sambil memberikan tanggapan terhadap apa yang telah dibaca dan menjawab pertanyaan yang dibuatnya Langkah 4 Reflect Siswa mencoba memecahkan masalah dari informasi yang diberikan oleh guru dengan pengetahuan yang telah diketahui melalui komik Langkah 5 Recite Siswa menanya dan menjawab pertanyaan, siswa diperbolehkan melihat catatan-catatan kecil dari komik yang dibaca serta membuat simpulan isi komik tersebut. Langkah 6 Review Siswa membaca inti sari yang telah dibuat dan membaca ulang jika siswa belum yakin atas jawaban yang sudah dibuatnya
Dikembangan dari penelitian Hasanudin & Hidayati (2016)
Pada  pembelajaran  kolaborasi  ini,  peneliti  ingin  mengetahui  apakah  pembelajaran  ini mampu  meningkatkan  keterampilan  menulis  teks  eksplanasi  atau  bahkan  menurun.  Kondisi pada  siklus  1  dari  35  siswa  dapat  dilihat  keterampilan  menulis  teks  eksplanasinya  pada indikator ketepatan pemilihan dan perumusan tema  sebesar 60,00%, kesesuaian antara tema dengan jenis dan isi teks sebesar 72,38%, ketepatan penggunaan ejaan dan tanda baca sebesar 71,43%,  ketepatan  penggunaan  bentuk  kata  sebesar  66,67%,  ketepatan  penggunaan  stuktur kalimat  sebesar  69,52%,  ketepaduan  hubungan  antarkalimat  dalam  paragraf  65,71%,  dan kelengkapan stuktur isi (judul, pernyataan umum, penjelasan, simpulan) sebesar 72,38%.
Siswa  kelas  XI  MIPA  4,  SMAN  1  Negara  masih  ada  yang  memiliki  keterampilan menulis teks eksplanasi  namun  sudah tidak ada siswa  yang nilai  menulisnya sangat  kurang. Hal ini dapat dilihat pada tabel berikut.
p-ISSN 2356-0576    e-ISSN 2579-8006
Tabel 7. Kondisi pembelajaran pada siklus 1 pembelajaran kolaborasi PQ4R dengan media komik
Kategori Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif (%) sangat baik 3 8,57 baik 17 48,57 cukup 10 28,57 kurang 5 14,29 sangat kurang 0 - Jumlah 35 100,00
Berdasarkan nilai tersebut, dapat disajikan distribusi frekuensi seperti berikut.
Tabel 8. Distribusi frekuensi pada siklus 1 pembelajaran kolaborasi PQ4R dengan media komik
Interval Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif (%) 85-91 3 8,57 78-84 2 5,71 71-77 15 42,86 64-70 4 11,43 57-63 6 17,14 50-56 2 5,71 43-49 3 8,57 Jumlah 35 100,00
Berdasar pada distribusi  frekuensi  nilai  tersebut,  dapat  dijelaskan bahwa  ada 20 siswa yang  mendapat  nilai  di  atas  KKM.  Berdasarkan  nilai-nilai  yang  didapat  oleh  siswa,  maka dapat  ditentukan  bahwa  presentasi  ketuntasan  siswa  dalam  menulis  teks  eksplanasi  pada siklus 1 sebesar 57,4%.
Melihat  hasil  tes  keterampilan  menulis  teks  eksplanasi,  masih  terdapat  15  siswa  yang belum  tuntas  dalam  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  peneliti  melakukan  observasi  terhadap kelima belas siswa tersebut  dan melakukan wawancara mengapa masih belum tuntas dalam menulis  teks  eksplanasi.  Melihat  kondisi  ini,  peneliti  merancang  melakukan  pembelajaran yang sama dengan menerapkan sintaks yang sama pada siklus ke-2.

## Kondisi  siklus  2  pembelajaran  teks  eksplanasi  dengan  menerapkan  pembelajaran kolaborasi strategi PQ4R dengan menggunakan media komik
Kondisi  pada  siklus  2  dari  35  siswa  dapat  dilihat  keterampilan  menulis  teks eksplanasinya  pada  indikator  ketepatan  pemilihan  dan  perumusan  tema  sebesar  74,29%,
kesesuaian antara tema dengan jenis dan isi teks sebesar 83,81%, ketepatan penggunaan ejaan dan  tanda  baca  sebesar  79,05%,  ketepatan  penggunaan  bentuk  kata  sebesar  76,19%, ketepatan  penggunaan  stuktur  kalimat  sebesar  80,00%,  ketepaduan  hubungan  antarkalimat dalam  paragraf  79,05%,  dan  kelengkapan  stuktur  isi  (judul,  pernyataan  umum,  penjelasan, simpulan) sebesar 82,86%.
Siswa kelas XI MIPA 4, SMAN 1 Negara sudah tidak ada yang terkategori kurang dan sangat kurang, bahkan sudah banyak siswa yang mendapat nilai baik atau bahkan sangat baik. Hal ini dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 9. Kondisi pembelajaran pada siklus 2 pembelajaran kolaborasi PQ4R dengan media komik
Kategori Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif (%) sangat baik 10 28,57 baik 21 60,00 cukup 4 11,43 kurang 0 - sangat kurang 0 - Jumlah 35 100,00
Berdasarkan nilai tersebut, dapat disajikan distribusi frekuensi seperti berikut.
Tabel 8. Distribusi frekuensi pada siklus 2 pembelajaran kolaborasi PQ4R dengan media komik
Interval Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif (%) 92-96 0 - 87-91 3 8,57 82-86 7 20,00 77-81 10 28,57 72-76 11 31,43 67-71 2 5,71 62-66 2 5,71 Jumlah 35 100,00
Berdasar pada distribusi  frekuensi  nilai  tersebut,  dapat  dijelaskan bahwa  ada 31 siswa yang  mendapat  nilai  di  atas  KKM.  Berdasarkan  nilai-nilai  yang  didapat  oleh  siswa,  maka dapat  ditentukan  bahwa  presentasi  ketuntasan  siswa  dalam  menulis  teks  eksplanasi  pada siklus  2  sebesar  88,57%.  Pada  siklus  2  ini  masih  terdapat  4  siswa  yang  belum  mencapai ketuntasan,  namun  berdasarkan  observasi  pada  setiap  siklus,  nilai  keempat  siswa  tersebut
p-ISSN 2356-0576    e-ISSN 2579-8006
selalu  mengalami  peningkatan.  Berdasarkan  hasil  obervasi  dan  presentase  ketuntasan  kelas, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  pembelajaran  kolaborasi  antara  strategi  PQ4R  dengan menggunakan media komik dapat meningkatkan keterampilan menulis teks eksplanasi siswa. Hal ini dapat dilihat pada grafik berikut.
Gambar 1. Grafik presentase ketuntasan selama proses pembelajaran

## SIMPULAN
Peningkatan  keterampilan  menulis  teks  eksplanasi  siswa  kelas  XI  MIPA  4,  SMAN  1 Negara  yang  diajar  dengan  pembelajaran  kolaborasi  strategi  PQ4R  dengan  media  komik selalu  mengalami  peningkatan  mulai  dari  pratindakan  hingga  siklus  2.  Pada  kegiatan pratindakan dapat diketahui bahwa presentasi ketuntasan siswa dalam menulis teks eksplanasi sebesar  22,8%,  masih  banyak  siswa  yang  mendapatkan  kategori  kurang  dan  sangat  kurang. Pada kegiatan siklus 1 presentasi ketuntasan siswa dalam menulis teks eksplanasi yang diajar dengan pembelajaran kolaborasi strategi PQ4R mengalami peningkatan sebesar 57,4%. Pada siklus ini ada 20 siswa yang mendapat nilai di atas KKM. Pada kegiatan siklus 2 presentasi ketuntasan siswa dalam menulis teks eksplanasi yang diajar dengan pembelajaran kolaborasi strategi  PQ4R  mengalami  peningkatan  sebesar  88,57%.  Pada  siklus  2  ini  masih  terdapat  4 siswa  yang  belum  mencapai  ketuntasan,  namun  berdasarkan  observasi  pada  setiap  siklus, nilai keempat siswa tersebut selalu mengalami peningkatan.

## DAFTAR RUJUKAN
Astuti,  M.  T.  (2019). Yuk,  Ungkap  Idemu  Melalui  Teks  Persuasi  Hingga  Teks  Tanggapan . Jakarta: Penerbit Duta.
Daryanto. (2010). Media Pembelajaran . Yogyakarta: Gava Media.
Hamalik, O. (1989). Teknik pengukur dan evaluasi pendidikan . Bandung: Mandar Maju.
Hamida,  K.,  Zulaekah,  S.,  &  Mutalazimah.  (2012).  Penyuluhan  Gizi  Dengan  Media  Komik Untuk  Meningkatkan  Pengetahuan  Tentang  Keamanan  Makanan  Jajanan. Jurnal Kesehatan Masyarakat , 8 (1), 67–73. Retrieved from
22.85 57.14 88.57 0 20 40 60 80 100 120 Pratindakan Siklus 1 Siklus 2 Presentase Ketuntasan: P
https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/kemas/article/view/2261/2698
Hartanto,  A.  (2017).  Penggunaan  Pendekatan  Pembelajaran  Berbasis  Genre  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Teks  Eksplanasi  Siswa  Kelas  XI  IPA  1  SMA Negeri  2  Surakarta  Semester  2  Tahun  Pelajaran  2017/2018. Jurnal  Pendidikan EMPIRISME , 23 (6), 7–18.
Hasanudin,  C.  (2016).  Pembelajaran  Membaca  Permulaan  Dengan  Menggunakan  Media Aplikasi  Bamboomedia  Bmgames Apps Pintar  Membaca Sebagai  Upaya Pembentukan Karakter  Siswa  SD  Menghadapi  MEA. Pedagogia:  Jurnal  Pendidikan , 5 (1),  1–12. https://doi.org/http://doi.org/10.21070/pedagogia.v5i1.84
Hasanudin, C. (2017). Media Pembelajaran: Kajian Teoritis dan Kemanfaatan . Yogyakarta: Deepublish Publisher.
Hasanudin, C., Fitrianingsih, A., & Saddhono, K. (2019a). How is The Student’s Negotiation Text  in  Collaborative  Learning of Flipped Classroom  and A Cyberlink Power Director Media Apps. Ingénierie  Des  Systèmes  d’Information , 24 (6), 559–567. https://doi.org/https://doi.org/10.18280/isi.240601
Hasanudin, C., Fitrianingsih, A., & Saddhono, K. (2019b). The Use of Wondershare Filmora Version  7.8.9  Media  Apps  in  Flipped  Classroom  Teaching. Review  of  Computer Engineering Studies , 6 (3), 51–55. https://doi.org/Https://doi.org/10.18280/rces.060301.
Hasanudin,  C.,  &  Hidayati,  N.  A.  (2016).  Eksperimentasi  Strategi  Belajar  PQ4R  Dengan Media  Komik  Terhadap  Keterampilan  Membaca  Pemahaman  Cerita  Anak  Pada  Siswa Kelas  VII  SMP. KEMBARA:  Jurnal  Keilmuan  Bahasa,  Sastra,  Dan  Pengajarannya , 2 (2), 136–142. Retrieved from http://ejournal.umm.ac.id/index.php/kembara/article/view/3998
Hasanudin,  C., &  Puspita, E.  L. (2017). Peningkatan Motivasi Dan Keterampilan Membaca Permulaan  Siswa  Kelas  I  Melalui  Media  Aplikasi  Bamboomedia  Bmgames  Apps. Pedagogia: Jurnal Pendidikan , 6 (1), 1–3. Retrieved from http://ojs.umsida.ac.id/index.php/pedagogia/article/view/618.
Knapp,  P.,  &  Watkints,  M.  (2005). Genre,  Text,  Grammar:  Technologies  for  Teaching  and Assessing Writing . Australia: University of New South Wales Press.
Krisdiyanto,  A.,  &  Sulistyowati, T. (2014). Bahasa Indonesia  Kebanggaan Bangsaku untuk Kelas XI SMA dan MA Kelompok Mata Pelajaran Wajib . Surakarta: Platinum.
Linayaningsih, F. (2011). Metode PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review) Untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan. Majalah  Ilmiah INFORMATIKA ,
2 (2), 75–86. Retrieved from http://www.unaki.ac.id/ejournal/index.php/majalah-ilmiah- informatika/article/view/41/73
Menteri  Pendidikan  Nasional. Permendiknas :  Standar  Isi  untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar dan Menengah . , Pub. L. No. nomor 22 tahun 2016 (2016).
Miles,  M.  B.,  &  Huberman,  A.  M.  (2017). Analisis  data  kualitatif:  Buku  sumber  tentang metode-metode baru . Jakarta: Universitas Indonesia Press.
Munawaroh,  Badriyatul,  S.  S.,  &  Hamidi,  N.  (2014).  Upaya  Meningkatkan  Prestasi  Belajar
p-ISSN 2356-0576    e-ISSN 2579-8006
Akuntansi  Melalui  Media  Komik  dalam  Strategi  Pembelajaran  Preview  Question  Read Reflect Recite Review (PQ4R) Siswa Kelas XI IPS 5 SMA XYZ. JUPE UNS , 2 (4), 61– 72.
Nuramalia,  P.,  Sunismi,  &  Faradiba,  S.  S.  (2020).  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan Kemandirian Belajar Melalui Model BBL dengan Strategi PQ4R Materi Bilangan Bulat dan Pecahan Siswa kelas VII. JP3 , 15 (19), 92–108. Retrieved from http://www.riset.unisma.ac.id/index.php/jp3/article/view/6129
Nurgiyantoro, B. (2005). Sastra Anak . Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.
Pardiyono. (2007). Teaching Genre-Based Writing . Yogyakarta: Andi Offset.
Priyatni, E. T., Thamrin, M., & Wardoyo, H. (2014). Bahasa dan sastra Indonesia SMA/MA . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Purwanto,  N.  (2006). Prinsip-Prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Rahayu,  H.,  &  Hartati,  S.  (2016).  Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  IPA  Melalui  Strategi Belajar  PQ4R  Berbantuan  Media  Powerpoint. PHENOMENON:  Jurnal  Pendidikan MIPA , 6 (1), 35–44. Retrieved from http://journal.walisongo.ac.id/index.php/Phenomenon/article/view/943/807.
Republik  Indonesia. Undang-Undang  Republik  Indonesia:  Sistem  Pendidikan  Nasional. , Pub. L. No. nomor 20 tahun 2003 (2003).
Republik  Indonesia. Undang-Undang  Republik  Indonesia:  Bendera,  Bahasa,  dan  Lambang Negara, serta Lagu Kebangsaan . , Pub. L. No. nomor 24 tahun 2009 (2009).
Rimayanti,  A.  I.,  &  Jaja.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Teks  Eksplanasi  Berdasarkan Berita Media Massa Cetak. Jurnal Tuturan , 7 (2), 857–862.
Sanjaya, W. H. (2016). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Prenada Media.
Suherli,  Suryaman,  M.,  Septiaji,  A.,  &  Istiqomah.  (2017). Bahasa  Indonesia  Buku  Guru . Jakarta: Kementerian dan Pendidikan dan Kebudayaan.
Suprianto,  E.  (2019).  Implementasi  Media  Audio  Visual  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi. Trapsila: Jurnal Pendidikan Dasar , 1 (2), 22–32.
Syafarudiin, Supiono, & Burhanuddin. (2019). Guru, Mari Kita Menulis Penelitian Tindakan Kelas (PTK) . Yogyakarta: Deepublish.
Tarigan, J. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah dengan Bantuan Media Video  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Teks  Eksplanasi. Journal  of Education Action
Research , 2 (2), 123–133. Retrieved
from https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/article/view/12302/8838.
Trianto.  (2010). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progesit:  Konsep  Landasan,  dan Implementasinya  pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) .  Surabaya: Kencana Prenada Media Grup.
Wahyuningsih,  E. N. (2012). Pengembangan Media Komik  Bergambar  Materi Sistem  Saraf Untuk Pembelajaran Yang Menggunakan Strategi PQ4R. Journal of Innovative Science Education ,
1 (1), 19–27. Retrieved from
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jise/article/view/40/29
Windhiarty, W., Haruna, J., & Sulistyowati, E. D. (2017). Efektivitas Pembelajaran Menulis Teks  Eksplanasi  Dengan  Media  Berbasis  Adobe  Flash  Siswa  Kelas  XI  SMA. Jurnal Ilmu Budaya , 1 (4), 367–375.
Retrieved from http://e- journals.unmul.ac.id/index.php/JBSSB/article/view/768/723.
Yuliana, I., & Fajriah, N. (2013). Penerapan Metode PQ4R dalam Pembelajaran Matematika di  Kelas  VII  SMP. EDU-MAT  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 1 (1),  27–33.  Retrieved from https://ppjp.ulm.ac.id/journal/index.php/edumat/article/view/550/465