## PENGARUH PERSEPSI SISWA TENTANG PENGELOLAAN PEMBELAJARAN DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP HASIL
BELAJAR KELAS XI IPS MATA PELAJARAN EKONOMI DI SMA N 2 SINGARAJA TAHUN 2017
Putu Linda Yani 1 , Anjuman Zukhri 2 , Lulup Endah Tripalupi 3
Jurusan Pendidikan Ekonomi Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: lindayani0303@gmail.com 1 , anjuman.zukri.12@yahoo.com 2 , lulup_tripalupi@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  persepsi  siswa  tentang pngelolaan  pembelajaran,  pengaruh  motivasi  belajar,    pengaruh  persepsi  siswa  tentang pengelolaan pembelajaran dan motivasi belajar terhadap hasil belajar siswa kelas XI IPS di SMA  N  2  Singaraja.  Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  kausal.  Teknik penentuan  sampel  yang  digunakan  adalah stratified  random  sampling .  Data  dikumpulkan dengan kuesioner dan dokumentasi yang selanjutnya dianalisis dengan analisis regresi linier berganda  dengan  menggunakan  bantuan  SPSS  ( Statistical  Program  Sosial  Science )  versi 16.0.  Hasil  uji  t  6,452  dengan  nilai  signifikan  0,009  <  0,05  menunjukkan  adanya  pengaruh yang positif antara persepsi siswa tentang pengelolaan pembelajaran terhadap hasil belajar, hasil  uji  t  2,420  dengan  nilai  signifikan  0,021  <  0,05  menunjukkan  adanya  pengaruh  yang positif  antara  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar,  dan  hasil  uji  F  21,106  dengan  nilai signifikan 0,036 < 0,05 menunjukkan adanya pengaruh yang positif secara simultan persepsi siswa tentang pengelolaan pembelajaran dan motivasi belajar  terhadap hasil belajar.
Kata kunci: persepsi siswa, motivasi belajar, hasil belajar

## Abstract
This  study  aims  to  determine,  the  influence  of  students  'perceptions  of  learning management,  learning  motivation,    partially  and  simultaneously  to  the  student  learning outcomes of grade XI IPS students in SMA N 2 Singaraja. This study used a causal research design.  Sample  determination  technique  used  is  stratified  random  sampling.  Data  were collected  by  questionnaire  and  documentation  which  then  analyzed  with  multiple  linear regression analysis using SPSS (Statistical Program Social Science) version 16.0. Result of t test  6,452  with  significant  value  0,000  <  0,05  show  the  existence  of  positive  influence between student perceptoin about process of learning manajement to result learn. Result of t test  2,420  with  significan  value  0,021  <  0.05  show  a  positive  influence  between  learning motivation  to  learning  outcome.  Result  F  test  21,106  with  significant  0,036  <  0,05  show  a positive influence simultaneously berween students perceptions of learning management and motivation on learning outcome.
Keywords: student perception, learning motivation, learning outcomes

## PENDAHULUAN
Hasil  Belajar  merupakan  muara  dari proses pembelajaran yang dapat digunakan oleh  guru  untuk  dijadikan  ukuran  atau kriteria  dalam  mencapai  suatu  tujuan pendidikan.  Menurut  Slameto  (2010:2) “hasil  belajar  merupakan  suatu  proses usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi lingkungannya”.
Banyak  faktor  yang  mempengaruhi hasil belajar siswa haruslah sangat diperhatikan. Ada dua faktor yang mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  yaitu faktor  internal  dan  faktor  ekternal.  Dalam faktor  internal  (dari  dalam  diri  siswa) tersebut  meliputi  kemampuan  yang  dimiliki oleh siswa  tersebut, motivasi belajar, minat dan  perhatian  siswa,  sikap  dan  kebiasaan belajar,  ketekunan,  sosial  ekonomi,  dan faktor  fisik  psikisnya.  Sedangkan  faktor ekternal (dari luar) adalah kualitas pengajaran,
instrumen, model pembelajaran dan lain sebagainya. (Sudjaya, 2002:22).
Menurut  Donald  (2012:73) ,  “salah satu  faktor  internal  yang  mempengaruhi hasil  belajar  adalah  motivasi.  Motivasi adalah perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai dengan munculnya feeling dan  didahului  dengan tanggapan terhadap adanya tujuan”. Motivasi  juga  dapat  dikatakan  sebagai serangkaian  usaha  untuk  menyediakan kondisi-kondisi tertentu, sehingga seseorang  mau  dan  ingin  melaksanakan atau  melakukan  sesuatu.  Motivasi  dapat tumbuh  dalam  diri  seseorang  setelah  di rangsang dari luar. Motivasi dapat menyebabkan  terjadinya  perubahan  energi yang  ada  pada  diri  seseorang,  sehingga akan  berpengaruh  terhadap  jiwa,  perasaan dan  emosi,  untuk  kemudian  bertindak  atau melakukan  sesuatu.  Seorang  siswa  mau belajar  karena  adanya  motivasi  untuk belajar  karena  motivasi  adalah  motor penggerak  yang  mendorong  seseorang untuk  melakukan  sesuatu  termasuk  belajar maka  dengan  adanya  motivasi  belajar  dari seorang  siswa  akan  mampu  meningkatkan hasil ataupun prestasi belajar  siswa tersebut.  Sehingga  jika  seorang  siswa
memiliki  motivasi  yang  tinggi  untuk  belajar dan  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran maka diharapkan hasil belajar yang didapatkan  akan  tinggi.  Namun  untuk menumbuhkan motivasi belajar siswa maka harus  di  dorong  oleh  orang  tua  maupun guru  disekolah,  karena  dengan  adanya dorongan  dari  orang  tua  dan  guru  maka akan  membantu  pertumbuhan  motivasi siswa  untuk  belajar  dengan  baik.  Setiap siswa  memiliki  persepsi  berbeda  mengenai pembelajaran yang dilakukan setiap persepsi yang dimiliki oleh siswa juga akan membantu  bagaimana  siswa  itu  sendiri menerima  pembelajaran  yang  diberikan yang  akan  menunjang  meningkatnya  hasil belajar siswa itu sendiri
Setiap  orang  atau  siswa  bisa  saja memiliki persepsi yang berbeda-beda mengenai  suatu  hal,  obyek,  ataupun kejadian  meskipun  hal,  obyek,  ataupun kejadian  tersebut  adalah  sama.  Hal  ini dipengaruhi  oleh  perbedaan  pemahaman terhadap stimulus yang ditangkap sehingga efek  yang  akan  ditimbulkan  pada  setiap orang  akan  berbeda.  Walgito  (2010:99) menyatakan,  “persepsi  merupakan  suatu proses yang didahului oleh proses penginderaan, yaitu merupakanproses diterimanya  stimulus  oleh  individu  melalui alat indera atau disebut proses sensoris”. M enurut  Sugihartono  (2007:8),  “persepsi merupakan  proses  untuk  menerjemahkan dan  menginterpretasikan  stimulus  yang masuk ke da lam indera”. Perilaku seseorang akan dipengaruhi oleh bagaimana  persepsi  seseorang  mengenai sesuatu.  Menurut  Slameto  (2003:102), “persepsi  adalah  proses  menyangkut masuknya  pesan/informasi  ke  dalam  otak manusia”.  Melalui  persepsi,  seseorang dapat berhubungan melalui  inderanya yaitu indera  penglihatan,  pendengaran,  peraba, perasa, dan pencium dengan lingkungannya secara berkelanjutan. Adapun faktor-faktor
yang mempengaruhi persepsi yang di ungkapkan oleh    Miftah  (2003:154)  adalah  sebagai berikut.Yang  pertama  yaitu,  faktor  internal merupakan  faktor  yang  berasal  dari  dalam diri  seseorang  seperti  perasaan,  sikap  dan kepribadian  individu,  prasangka,  keinginan atau  harapan,  perhatian  (fokus),  proses belajar,  keadaan  fisik,  gangguan  kejiwaan,
nilai  dan  kebutuhan  juga  minat,  dan motivasi.  Yang  kedua  faktor  eksternal merupakan faktor yang berasal dari luar diri seseorang  seperti  latar  belakang  keluarga, informasi yang diperoleh, pengetahuan dan kebutuhan sekitar, intensitas, ukuran, keberlawanan,  pengulangan  gerak,  hal-hal baru  dan  familiar  atau  ketidak  asingan suatu objek
Dalam  UU  No.  20  Tahun  2003, dijelaskan  bahwa  “pembelajaran  adalah proses  interaksi  peserta  didik  dengan pendidik dan sumber belajar pada lingkungan  belajar”.    Menurut  Sanjaya (2009)  pengelolaan  pembelajaran  adalah sebuah  kegiatan  untuk  mengendalikan aktifitas  pembelajaran  berdasarkan  konsep dan  prinsip  pembelajaran  untuk  mencapai tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Pengelolaan Pembelajaran  merupakan  proses  untuk mencapai tujuan pembelajaran. Tujuan dari pengelolaan  pembelajaran  adalah  untuk menciptakan proses belajar mengajar dengan mudah
direncanakan, diorganisasikan, dilaksanakan dan dikendalikan dengan baik sehingga tercapai tujuan  pengajaran  secara  efektif  dan efesien. Untuk mencapai tujuan pembelajaran  diperlukan  proses  panjang yang dimulai dengan perencanaan, pengorganisasian dan penilaian.
Pengelolaan  pembelajaran  diawali  dengan penentuan strategi dan perencanaan, proses  dan  diakhiri  dengan  penilaian. Pelaksanaan  pengelolaan  pembelajaran dikelas meliputi pengelolaan waktu, pengelolaan media dan pengelolaan kelas.
Pengelolan  pembelajaran  di  kelas yang baik diharapkan mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  sdengan menggunakan  metode  pembelajaran  yang menarik  yang  mampu  menumbuhkan  dan menarik  motivasi  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran.
Menurut Djamarah
(2002:195), menyatakan bahwa
“pengelolaan pembelajaran dilakukan untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  efektif dan  efesien.  Pengelolaan  kelas  yang dilakukan  oleh  guru  memegang  peran penting  untuk  menanamkan  motivasi  pada siswa  untuk  menerima  pembelajaran ”. Dengan  adanya  pengelolaan  pembelajaran dikelas  dengan  baik  maka  motivasi  siswa untuk mengikuti pembelajaran akan
semakin baik sehingga memberikan pengaruh terhadap peningkatan hasil belajar  siswa.  Pengelolaan  pembelajar  di kelas yang menarik akan mampu membangkitkan  motivasi  belajar  siswa, dimana  siswa  akan  tertarik  mengikuti pembelajaran  apabila  pembelajaran  sudah dikekola dengan baik.
Menurut  Ali (2008:93)  “salah  satu hambatan  yang  sering  dialami  dalam mengajar  adalah  soal  waktu.  Seringkali seorang mengajar tidak dapat mengendalikan waktu, Akibatnya bisa menyebabkan materi  yang  diberikan  sudah selesai  namun  waktu    yang  tersisa  masih panjang,  atau  sebaliknya  waktu  sudah habis,  namun  bahan  yang  diajarkan  belum tuntas. Hal ini membawa pengaruh terhadap  proses  belajar  mengajar  yang dilaksanakan”.  Pengelolaan  pembelajaran yang  baik  harus  mampu  memanajemen waktu  yang  ada  agar  tercapai  tujuan pembelajaran  yang  baik  dan  mampu diterima oleh siswa itu sendiri. Pengelolaan Pembelajaran  merupakan  proses  untuk mencapai tujuan pembelajaran. Tujuan dari pengelolaan  pembelajaran  adalah  untuk menciptakan proses belajar mengajar dengan mudah direncanakan, diorganisasikan,
dilaksanakan dan
dikendalikan dengan baik sehingga tercapai tujuan pengajaran yang sudah di rencanakan secara efektif dan efesien.
Untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran yang  baik  diperlukan  proses  panjang  yang dimulai dengan perencanaan, pengorganisasian dan penilaian.
Perencanaan meliputi kegiatan menetapkan apa yang ingin dicapai, bagaimana mencapai,  waktu  dan  personel  yang diperlukan. Sedang pengorganisasian merupakan pembagian tugas kepada personel yang terlibat dalam usaha mencapai tujuan pembelajaran,
pengkoordinasian, pengarahan dan
pemantauan,  terlaksananya  semua  proses dalam
pengelolaan pembelajaran diharapkan nantinya dapat memiliki dampak yang  positif  terhadap  hasil  belajar  siswa sesuai dengan yang diharapakan oleh guru dan siswa
Berdasarkan  hasil  observasi  awal yang  dilakukan  oleh  peneliti  di  SMA  N  2 Singaraja  khususnya  siswa  kelas  XI  IPS,
motivasi  dan  hasil  belajar  siswanya  sangat rendah.
Motivasi  belajar  yang  rendah  terlihat jelas  dari  masih  banyaknya  siswa  yang kurang  berminat  mengikuti  pembelajaran, hal ini dapat dilihat   dari hasil belajar siswa yang  rendah  dan  masih  banyaknya  nilai siswa  yang  belum  memenuhi  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM).  Selain  itu motivasi dan hasil belajar yang rendah juga dipertegas  oleh  guru  mata  pelajaran ekonomi  yang menerangkan bahwa masih terdapat  banyak  siswa  yang  sulit  untuk memahami  pelajaran  yang  disampaikan dan  basih  banyak  siswa  yang  tidak memperhatikan pembelajaran yang diberikan.
Segala cara dalam proses pembelajaran  sudah  dilakukan  oleh  guru pengajar  namun  masih  banyak  siswa  yang kurang  berminat    mengikuti  dan  menyimak pembelajaran  dengan  baik.  Jika  dilihat  dari keterangan siswanya sendiri terkait dengan pembelajaran  bermacam-macam  persepsi atau  pendapat  yang  disampaikan  oleh siswa  terkait  dengan  proses  pembelajaran yang menyebabkab siswa  itu  sendiri  malas atau  enggan  mengikuti  pembelajaran  yang dilakukan di dalam kelas.
Berdasarkan  pertimbangan  pemikiran dan  observasi  awal  yang  dilakukan  oleh peneliti  maka  peneliti  mengambil  judul “Pengaruh Persepsi Siswa Tentang Pengelolaan  Pembelajaran  dan  Motivasi Siswa  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas XI  Mata  Pelajaran  Ekonomi  di  SMA  N  2 Singaraja ”.

## METODE
Penelitian ini adalah penelitian kausal . Penelitian  kausal  adalah  suatu  penelitian yang  dilakukan  untuk  menggambarkan skema pengaruh yang lebih dalam dari dua atau  lebih  fakta-fakta  dan  sifat-sifat  objek yang  diteliti.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk melihat  pengaruh  persepsi  siswa  tentang pengelolaan  pembelajaran  dan  motivasi belajar  siswa  terhadap  hasil  belajar  siswa berupa angka atau data.
Berdasarkan  rancangan  penelitian yang  digunakan  dalam  penelitian  ini,  maka desain  penelitian  yang  dilakukan  akan disajikan  dalam  bentuk  gambar  yang tampak seperti gambar 1 sebagai berikut.
Gambar.1 Rancangan Penelitian
Subyek  dari  penelitian  atau  respoden penelitian  ini  adalah  siswa  kelas    XI  IPS SMA  N  2  Singaraja  dan  obyek  dari penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  siswa kelas XI IPS pada mata pelajaran ekonomi. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  di  SMA  N  2 Singaraja  kelas  XI  Jurusan  IPS  pada  mata pelajaran ekonomi. Penelitian ini menggunakan  dua  jenis  variabel  yaitu variabel dependen dan variabel independen. Yang pertama, variabel dependen  disebut  juga  variabel  terikat, merupakan  variabel  yang  dipengaruhi  atau yang  menjadi akibat karena  adanya variabel  bebas.  Variabel  dependen  dalam penelitian ini adalah hasil belajar siswa (Y). Yang  kedua,  variabel  independen  disebut juga  variabel  bebas,  merupakan  variabel yang  mempengaruhi  atau  yang  menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel terikat. Variabel independen dalam penelitian  ini  adalah  persepsi  (X1)  dan motivasi  belajar  (X2).  Adapun  jenis  data yang digunakan dalam penulisan penelitian ini  adalah  sebagai  berikut.  Petama,  data kualitatif,  yaitu  data  yang  bukan  dalam bentuk  angka-angka  tetapi  dalam  bentuk pernyataan. Data kualitatif dalam penelitian ini berupa persepsi siswa tentang pengelolaan  pembelajarn  dan  motivasi siswa.  Data  kuantitatif,  yaitu  data  yang berupa angka-angka dan yang kedua, data kuantatif  dalam  penelitian  ini  berupa  nilai ulangan    siswa.  Sumber  data  yang digunakan  penulis  dalam  penelitian  ini adalah  Data  primer,  di  dalam  penelitian  ini maka  data  primernya  adalah  data  berupa persepsi siswa tentang pengelolaan pembelajaran  dan  motivasi  belajar  siswa kelas  XI  untuk  meningkatkan  hasil  belajar. Data primer tersebut diperoleh dari responden melalui angket yang diisi sendiri
Persepsi siswa Hasil belajar Motivasi siswa
oleh siswa kelas XI IPS SMA N 2 Singaraja yang  dijadikan  sampel  penelitian.  Data Sekunder,  dalam  penelitian  ini,  data sekunder diperoleh dari dokumen-dokumen atau  data-data  yang  terdapat  pada  guru mata  pelajaran    IPS    SMA  N  2  Singaraja yang terkait dengan nilai hasil belajar siswa kelas  XI  SMA  N  2  Singaraja  Tahun 2016/2017.
Untuk memperoleh data yang lengkap dan  akurat,  data  dikumpulkan  dengan menggunakan  alat    pengumpul  data.  Di dalam penelitian alat pengumpul data yang digunakan  ada  2  yaitu,  kuesioner  dan dokumentasi.  Kuesioner  Dalam  penelitian ini  kuesioner  yang  digunakan  adalah kuesioner tertutup, yang jawabannya sudah disediakan oleh peneliti sehingga responden  tinggal  memilih.  Angket  ini menggunakan  teknik  “skala  likert”  guna mengukur persepsi siswa tentang pengelolaan  pembelajaran  dan  motivasi siswa.  Selain  kuesioner  yang  dijadikan sebagai  pengumpul  data,  dalam  penelitian ini juga menggunakan dokumentasi sebagai alat pengumpul data dalam mengetahui dan memperoleh  data  hasil  belajar  peserta didik.  Adapun  populasi  dan  sample  yang digunakan dalam penelitian adalah sebagai berikut.  Yang  pertama  populasi  adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas subjek atau  objek  yang  mempunyai  kualitas  dan karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian ditarik  kesimpulannya.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  IPS dengan  dengan  jumlah  105  siswa  yang terbagi  menjadi  3  kelas  dengan  distribusi sebagai  berikut  yang  pertama  kelas  XI  IPS 1  berjumlah  35  orang,  kelas  XI  IPS  2 berjumlah  35  orang  dan  kelas  XI  IPS  3 berjumlah  34  orang.  Yang  kedua  adalah sample.
Menurut Arikunto (2010:174), “sampel adalah  sebagian  dari  populasi  yang  ingin diteliti”.  Bila  jumlah  populasi  besar,  dan peneliti  tidak  mungkin  mempelajari  semua yang  ada  pada  populasi    mialnya  karena keterbatasan  dana,  tenaga,  dan  waktu maka  peneliti  dapat  menggunakan  sampel yang  diambil  dari  populasi  itu.  Dalam penelitian  ini  menentukan  jumlah  sampel maka  menggunakan  rumus  slovin  sebagai

## berikut
.................................................................. (1)

## Keterangan
N  = ukuran populasi n   = ukuran sampel e  =  presisi  yang  ditetapkan  (toleransi kesalahan 5%)
Berdasarkan rumus tersebut jumlah sampel yang akan diteliti adalah sebagai berikut.

## (    )

## (      )

## N  = 83 responden
Dari  perhitungan  diatas,  maka  sampel minimal  dalam  penelitian  ini  adalah  83 responden.  Perhitungan  sampel  tampak pada Tabel. 1
Tabel .1 Perhitungan sampel Kelas Jumlah siswa Perhitunga n sampel Jumlah sampel XI IPS 1 35 orang 28 XI IPS 1 35 orang 28 XI IPS 1 34 orang 27 total 83 Teknik penentuan sampel yang dilakukan  dala  penelitian  ini  menggunakan metode stratifed  ramdem  sampling ,  yaitu pengambilan  sampel  dari  anggota  populasi secara acak dan strata proporsional.
Untuk memperoleh data yang lengkap  dan  akurat,  data  dikumpulkan dengan  alat  pengumpul  data.  Di  dalam penelitian  alat  pengumpul  data  yang digunakan  ada  2  yaitu,  kuesioner  dan dokumentasi. Dalam penelitian ini kuesioner yang digunakan adalah kuesioner tertutup, yang jawabannya sudah disediakan oleh peneliti sehingga responden  tinggal  memilih.  Angket  ini menggunakan  teknik  “skala  likert”  guna
mengukur
persepsi siswa tentang pengelolaan  pembelajaran  dan  motivasi siswa.  Adapun  skala  yang  digunakan  yaitu sangat  setuju,  setuju,  kurang  setuju,  tidak setuju, sangat tidak setuju. Selain kuesioner yang  dijadikan  sebagai  pengumpul  data, dalam  penelitian  ini  juga    menggunakan dokumentasi  sebagai  alat  pengumpul  data dalam  mengetahui  dan  memperoleh  data hasil  belajar  peserta  didik.  Uji  Coba Istrumen, validitas suatu instrument penelitian  adalah  suatu  ukuran  yang menunjukkan  tingkat-tingkat  kevalidan  atau kesahan suatu instrumen (Arikunto, 2010:211).  Uji  Validitas  digunakan  untuk menunjukkan derajat ketepatanyaitu ketepatan  antara  data  yang  sesungguhnya terjadi  pada  objek  dengan  data  yang dikumpulkan  oleh  peneliti.  Uji  validitas instrument  menggunakan  tehnik  analisis korelasi product moment dan menggunakan bantuan  SPSS  ( Statistical  Program  Social Science )  versi  16.0 for  windows untuk memudahkan mengolah data peneliti. Menurut  Sugiyono  (2010:109), “uji  validitas diperoleh  dengan  cara  mengkorelasikan setiap  skor  dengan  total  skor  indikator variabel, kemudian hasil korelasinya dibandingkan  dengan  nilai  kritis  pada signifikan 0,05”. Syarat minimum instrument penelitian  dikatakan  valid  apabila  nilai  T hitung> T tabel.
Uji Reliabilitas, reliabilitas berkenaan dengan pengertian bahwa suatu alat  ukur  cukup  dapat  dipercaya  untuk digunakan  sebagai  alat  ukur  penelitian karena  instrument  tersebut  sudah  baik (Arikunto, 2006:178). Untuk menguji reliabilitas  alat  ukur  dalam  penelitian  ini menggunakan  rumus  alpha.  Instrumen dikatakan  reliabel  apabila  memiliki  nilai alpha  lebih  besar  dari  0,60.  (Umar,  2002). Rumus  yang  digunakan  adalah  sebagai berikut.
(   ) ......................... (2) Keterangan Rii
= Koefisien reliabilitas instrument
k
= Banyaknya item pernyataan b   = Jumlah variasi item
=Variasi total Uji  reliabilitas  dilakukan  setelah  uji validitas,  sehingga  yang  akan  diukur hanyalah item pernyataan yang sudah valid saja. Pengukuran reliabilitas ini menggunakan  bantuan  SPSS  16,0  for windows.  Instrumen  dikatakan  reliabel apabila  p- value  xy  <  ά  0,05.  Setelah dilakukan  uji  validitas  dan  uji  reabilitas maka  dilanjutkan  dengan  menganalisis data.
Adapun  Tehnik  analisis  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Analisis  regresi  linier  berganda  digunakan untuk  menentukan  besarnya  hasil  belajar (Y)  yang  disebabkan  persepsi  siswa tentang  pengelolaan  pembelajaran  (X 1 ), dan  motivasi  belajar  (X 2 ).  Model  pengaruh hasil belajar dengan variabel-variabel tersebut  dapat  disusun  dalam  fungsi  atau persamaan sebagai berikut. (Ghozali, 2005).
Y = b 1 x 1 + b 2 x 2 + e ……………........................ (3)
Keterangan :
Y = Hasil Belajar Siswa = Konstanta x 1 = Variabel persepsi tentang pengelolaan pembelajaran x 2
= Variabel Motivasi belajar b 1 , b 2, = Koefisien regresi variabel x 1 dan x 2 e = Kesalahan atau standard error
Sebelum dilakukan analisis data terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyaratan untuk  mengetahui  apakah  model  regresi layak untuk diteliti. Uji asumsi klasik adalah persyaratan  analisis  yang  harus  dipenuhi pada analisis regresilinier berganda. Menurut  Ghozali  (2010:147)  terdapat  uji asumsi  klasik  yangharus  diujikan  adalah sebagai  beriku.  Uji  Asumsi  Klasik  yang pertama adalah uji normalitas
Uji normalitas bertujuan untuk menguji  apakah  dalam  model  regresi, variabel  dependen,  variabel  independen, atau keduanya mempunyai distribusi normal  atau  tidak  (Ghozali,  2010:147). Dasar pengambilan keputusan berdasarkan probabilitas.  Jika  probabilitas  >  0,05  maka data penelitian berdistribusi normal. Dilanjutkan  dengan  uji  multikolonieritas,  uji multikolineritas  bertujuan  untuk  menguji
apakah  model  regresi  ditemukan  adanya korelasi antar variabel bebas (independen). Model  regresi  yang  baik  seharusnya  tidak terjadi korelasi diantara variabel independen.  Uji  multikolinieritas  dapat dilihat  dari  nilai  tolerance  dan  lawannya, dan  Variance  Inflancion  Factor  (VIF).  Nilai cut off yang umum dipakai untuk menunjukkan adanya multikolonieritas adalah  nilai  Tolerance  <  0,10  atau  sama dengan  nilai  VIF  <  10  (Ghozali,  2010:105). Dan yang yang ketiga adalah uji heteroskedastisitas.
Uji heteroskedastisitas bertujuan untuk menguji apakah dalam model regresi terjadi  ketidaksamaan  varian  dari  residual satu pengamatan ke pengamatan yang lain. Jika  varian  dari  residual  satu  pengamatan ke  pengamatan  yang  lain  tetap,  maka disebut Homoskedastisitas dan jika berbeda  disebut  Heterokedastisitas.  Untuk mengetahui adanya hetersokedastisitas dapat  dilihat  dengan  melihat  Grafik  Plot antara nilai prediksi variabel terikat (dependen)  dengan  nilai  residualnya.  Cara mendeteksi
ada tidaknya heteroskedastisitas  adalah  dengan  melihat ada  tidaknya  pola  tertentu  pada  grafik Scatter plot dengan menggunakan program SPSS,  dimana  sumbu  Y  adalah  Y  yang telah  diprediksi,  dan  sumbu  X  adalah residual. Dasar dalam pengambilan keputusan  antara  lain:  Yang  pertama  jika ada pola tertentu, seperti titik-titik yang ada membentuk suatu pola tertentu yang teratur (bergelombang, melebar, kemudian menyempit), maka terjadi Heteroskedastisitas.  Yang  kedua  jika  tidak ada  pola  yang  jelas,  serta  titik-titik menyebar  di  atas  dan  di  bawah  angka  0 pada sumbu Y, maka tidak terjadi Heteroskedastisitas (Ghozali, 2010:139).
Setelah  melakukan  uji  asumsi  klasik dan  data  didistribusi  normal  maka  akan dilanjutkan  dengan    uji  hipotesis.  Uji hipotesis  yang  dilakukan  pertama  adalah Uji  Signifikansi  Simultan  (Uji  F).  Menurut Ghozali  (2011:98)  uji  statistik  F  pada dasarnya  menunjukkan  apakah  semua variabel  bebas  yang  dimaksudkan  dalam model mempunyai pengaruh secara simultan terhadap  variabel dependen. Pengujian  dilakukan  dengan  menggunakan significance level 0,05 (α = 5%). Ketentuan
penerimaan atau penolakan hipotesis adalah  sebagai  berikut.  Yang  pertama  jika nilai  signifikan  >  0,05  maka  Ho  diterima (koefisien regresi tidak signifikan). Ini berarti bahwa  secara  simultan  kedua  variabel independen  tersebut  tidak  mempunyai pengaruh  yang  signifikan  terhadap variabel dependen. Yang kedua jika nilai signifikan < 0,05  maka  Ho  ditolak  (koefisien  regresi signifikan). Ini berarti secara simultan kedua variabel  independen  tersebut  mempunyai pengaruh signifikan terhadap variabel dependen.
Setelah  melalakukan  uji  F  maka selanjutnya dilakukan Uji Signifikansi Pengaruh  Parsial  (Uji  t).  Uji  t  digunakan untuk menguji signifikansi hubungan antara variabel X dan Y, apakah variabel X 1 dan X 2 (persepsi siswa tentang pengelolaan pembelajaran  dan  motivasi  belajar)  benar- benar  berpengaruh  terhadap  variabel  Y (hasil  belajar)  secara  terpisah  atau  parsia. Pengujian  dilakukan  dengan  menggunakan significance level 0,05 (α=5%). Penerimaan atau penolakan hipotesis dilakukan dengan kriteria  sebagai  berikut.  Yang  pertama  jika nilai  signifikansi  >  0,05  maka  Ho  ditolak (koefisien regresi tidak signifikan). Ini berarti bahwa  secara  parsial  variabel  independen tersebut tidak mempunyai pengaruh signifikan  terhadap  variabel  dependen. Yang kedua jika signifikan < 0,05 maka Ho diterima  (koefisien  regresi  signifikan).  Ini berarti  secara  parsial  variabel  independen tersebut mempunyai pengaruh yang signifikan  terhadap  variabel  dependen. Setelah  melakukan  uji  F  dan  uji  t  maka akan  dilakukan  uji  Koefisien  Determinasi (R 2 ). Koefisien determinasi (R 2 ) dimaksudkan  untuk  mengetahui  tingkat ketepatan paling baik dalam analisis regresi dimana  hal  yang  ditujukan  oleh  besarnya koefisien  determinasi  (R 2 )  antara  0  sampai dengan  1.  Koefisien  determinasi  (R 2 )  nol variabel  independen  sama  sekali  tidak berpengaruh  terhadap  variabel  dependen. Apabila  koefisien  determinasi  semakin mendekati  satu,  maka  dapat  dikatakan bahwa  variabel  independen  berpengaruh terhadap  variabel  dependen,  selain  itu koefisien  determinasi  (R 2 )  dipergunakan untuk  mengetahui  presentase  perubahan variabel  tidak  bebas  (Y)  yang  disebabkan oleh variabel bebas (X).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Pada  bagian  hasil  penelitian  akan disajikan data mengenai pengaruh persepsi siswa  tengtang  pengelolaan  pembelajaran dan  motivasi  belajar  siswa  terhadap  hasil belajar  siswa  kelas  XI  IPS  di  SMA  N  2 Singaraja.  Sebelum  data  hasil  penelitian dipaparkan,  terlebih  dahulu  akan  disajikan hasil  pengujian  validitas,  reliabilitas  dan  uji asumsi  klasik  sebagai  prasyarat  analisis. Sebelum melakukan analisis regresi peneliti juga melakukan uji validitas untuk mengukur  tingkat  kevalidan  atau  kesahan suatu  instrument.  Untuk  mengetahui  item pertanyaan yang valid dilihat dari nilai yang terletak  pada  kolom Corrected  Item-Total Correlation . Kriteria sebuah item pertanyaan dikatakan valid jika nilai korelasi >  korelasi  tabel,  dimana  jumlah  responden 30  orang  maka  nilai  korelasi  tabel menunjukkan  angka  0.361  jika  kriteria sudah  dipenuhi  berarti  pertanyaan  sudah cukup  valid.  Hasil  dari  uji  validitas  semua variabel  yang  diajukan  kepadan  30  orang responden tertera pada lampiran.
Berdasarkan  hasil  uji  validitas  diatas dapat disimpulkan bahwa 24 butir soal yang memiliki  nilai  korelasi  >  0.361  maka pernyatan soal dapat digunakan dan 6 butir soal  memiliki  nilai  korelasi  <  0.361  maka pernyataan  butir  soal  dihilangkan.  Untuk hasil  SPSS  uji  validitas  dapat  dilihat  di Lampiran.Untuk menguji instrument penelitian ini, peneliti menggunakan program SPSS 16 sebagai alat analisisnya. Menurut  Nunnally  dalam  Ghozali  (2013:48) menyebutkan  bahwa  suatu  konstruk  atau variabel  dikatakan  reliabel  jika memberikan nilai cronbach  alpha >0.70.  Berikut  ini adalah  hasil  output  SPSS  dari  analisis
reliabilitas  instrument penelitian yang dapat dilihat pada tabel. 2
Tabel 2. Hasil Analisis Uji Reliabilitas Persepsi Siswa tentang Pengelolaan
Pembelajaran Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .911 13 Berdasarkan hasil perhitungan
maka dapat disimpulkan instrument penelitian  variabel  persepsi  adalah  reliabel karena  nilai Cronbach's  Alpha >    0.70  yaitu 0.911.
Tabel. 3 Hasil Analisis Uji Reliabilitas
Motivasi Belajar Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .760 11
Berdasarkan hasil perhitungan maka dapat  disimpulkan  instrument  penelitian variabel  lingkungan  teman  sebaya  adalah reliabel  karena  nilai Cronbach's  Alpha > 0.70  yaitu  0.760.  Setelah  melakukan  uji validitas dan uji reliabilitas data yang sudah diuji  sudah  dinyatakan  berdistribusi  normal dengan dilakukan uji asumsi klasik yaitu Uji Normalitas,  Uji  Multikolinieritas  dan  Uji Heteroskedastisitas.  Setelah  melakukan  uji asumsi  dan  data  didistribusi  normal  maka dilanjutkan  dengan  uji  t  yaitu  Pengaruh persepsi siswa tentang pengelolaan pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  siswa. Hasil output dari  pengujian  ini  dapat  dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji t Persepsi Siswa tentang Pengelolaan Pembelajaran
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 9.671 .444 17.923 .000 X1 -.061 .017 -.285 6.452 .009 a.  Dependent Variable: Y
Berdasarkan hasil perhitungan terlihat  nilai  signifikansi  pada  variabel persepsi  siswa  0.009  sehingga  nilai  sig  < 0.05  atau  nilai  0.009  <  0.05  maka H a diterima  dan H o ditolak.  Maka  dapat disimpulkan bahwa variabel  persepsi siswa
(X1)  memiliki  pengaruh  yang  signifikan terhadap  hasil  belajar  (Y).  Pengaruh motivasi belajar terhadap hasil belajar  hasil output pengujian ini dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji  t Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 9.671 .444 17.923 .000 X2 .029 .023 .200 2.420 .021 a.  Dependent Variable: Y Berdasarkan hasil perhitungan terlihat  nilai  signifikansi  pada  variabel lingkungan  teman  sebaya  memiliki  nilai signifikansi  0.021  sehingga  nilai  sig  <  0.05 atau  nilai    0.021<  0.05  maka H a diterima dan H o ditolak.
Dapat disimpulkan bahwa variabel  motivasi belajar  (X2)  memiliki  pengaruh  yang signifikan terhadap hasil belajar (Y). Hasil uj regresi  pengaruh  persepsi  siswa  dan motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar siswa dapat dilihat pada tabel 6.
tabel 6. Hasil Uji Regresi Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 9.671 .444 17.923 .000 Persepsi siswa -.061 .017 -.285 6.452 .009 Motivasi belajar .029 .023 .200 2.420 .021
a.  Dependent Variable:  hasil belajar
Berdasarkan uji regresi antara persepsi siswa tentang pengelolaan pembelajaran  dan  motivasi  belajar  siswa terhadap  hasil  belajar  siswa  terbentuk model regresi sebagai berikut.
Ŷ : 9.671 – 0.061X1 + 0.029X2 Berdasarkan  persamaan  regresi  di atas  diartikan  jika  jika  koefision  persepsi siswa  tentang  pengelolaan  pembelajaran (X1)  turun  satu  satuan,  maka  nilai  hasil belajar  siswa  akan  turun  sebesar  -0.061. jika  nilai  motivasi  belajar  (X2)  naik  satu satuan  maka  nilai  hasil  belajar  siswa  (Y) akan naik sebesar 0,021.
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis  dan uji  regresi  data  yang  akan  diuji  sudah  lulus uji asumsi klasik diataranya adalah.
Yang  pertana,  uji  normalitas  dengan  nilai signifikan  0,301  >  0,05  yang  berarti  data yang  akan  diujikan  sudah  berdistribusi normal  dan  layak  untuk  diujikan.    Yang kedua, Uji multikoleniaritas variabel persepsi siswa tentang pengelolaan pembelajaran  dan  motivasi  belajar  sama- sama  memilikia  nilai  tolerance    0,315  yang bebih  dari  0,1  dan  nilai  VIF  3,175  yang kurang  dari  10  yang  berarti  bahwa  data yang akan diuji tidak terjadi
multikolinearitas, yang ketiga, Uji heteroskedastisitas  variabel persepsi siswa tentang  pengelolaan  pembelajaran  dengan nilai  signifikan  0.447  >  0.05  dan    variabel motivasi  belajar  dengan  nilai  signifikan 0,891  >  0,05  yang  berarti  data  variabel persepsi siswa tentang pengelolaan pembelajaran  dan  motivasi  siswa  tidak
terjadi heteroskedastisitas. Setelah melakukan  uji  regresi  secara  parsial kemudian  dilanjutkan  dengan  uji  koefision determinasi  untuk  mengetahui  seberapa besar  pengaruh  persepsi  siswa  tentang pengelolaan  pembelajaran  dan  motivasi belajar  secara  simultan  terhadap  hasil belajar dapat dilihat pada tabel 7.
Tabel 7. Hasil Uji Koefision Determinasi ( Adjusted R Square) Model R R Square  Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .164 a .227 .203 .2629 a.  Predictors: (Constant), X1,X2
Berdasarkan  anlisis  pada  tabel  7. menunjukkan  bahwa  besaranya  pengaruh persepsi siswa tentang pengelolaan pembelajaran dan motivasi belajar terhadap hasil  belajar  sebesar  0,203  yang  berarti sumbangan  pengaruh  persepsi  (X1)  dan motivasi belajar (X2) sebesar 203% terhadap hasil belajar siswa (Y).

## Pembahasan
Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara persepsi siswa tentang pengelolaan pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  siswa kelas  XI  IPS  di  SMA  2  Singaraja,  terdapat pengaruh  yang  signifikan  motivasi  belajar terhadap hasil belajar siswa kelas XI IPS di SMA N 2 Singaraja, dan terdapat pengaruh persepsi siswa tentang pengelolaan pembelajaran  dan  motivasi  belajar  siswa secara simultan mempengaruhi hasil belajar  siswa  kela  XI  IPS  di  SMA  N  2 Singaraja.
Persepsi  siswa  terntang  pengelolaan pembelajaran  dan  motivasi  belajar  siswa memberikan  konstribusi  terhadap  hasil belajar mahasiswa  yang  relatif  kecil,  hal  ini menunjukkan  bahwa  siswa  harus  lebih memperhatikan  dan  memahami  setiap proses pembelajaran yang berlangsung dan mampu  berperan  langsung  secara  aktif dengan proses pembelajaran. Untuk mengomptimalkan  persepsi  siswa  tentang pengelolaan pembelajaran maka diperlukan peran  seorang  guru  dalam  mengelola pembelajaran  dengan  baik  agar  siswa
mampu  mencerna  dan  memahami  setiap pembelajaran yang disampaikan dan seorang  guru  perlu  mengoptimalkan  kodisi kelas  agar  siswa  dengan  tenang  dan nyaman dalam mengikuti proses pembelajaran.
Persepsi  siswa  yang  baik  terhadap proses  pembelajaran  atau  pengelolaan pembelajaran  dikelas  akan  membantu siswa  lebih  tertarik  terhadap  pembelajaran dan  lebih  memudahkan  siswa  memahami materi pembelajaran, namun untuk menumbuhkan  persepsi  siswa  yang  baik terhaadap  pembelajaran  harus  didukung dengan  cara  guru  mengelola  pembelajaran tersebut seperti misalnya dengan menggunakan  model  pembelajaran  yang menarik  sehingga  siswa  tertarik  untuk mengikuti  pembelajaran.  Selain  itu  guru diharapkan  dapat  berinteraksi  dengan  baik dengan  siswanya  agar  proses  belajar mengajar  menjadi  lebih  santai  dan  siswa menjadi lebih nyaman menerima pembelajaran. Dengan tumbuhnya persepsi siswa  yang  baik  terhadap  pembelajaran maka  akan  menumbuhkan  motivasi  siswa untuk  belajar  dan  mengikuti  pembelajaran yang  nantinya  akan  berpengaruh  terhadap hasil belajar yang lebih baik lagi.
Motivasi belajar sebagai faktor eksternal yang mempengaruhi hasil belajarsiswa.  Dorongan  dari  orang  tua, teman  sebaya,  dan  lain  sebagainya  akan mampu meningkatkan keinginan atau kemapuan  siswa  untuk  belajar.  Untuk menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa  di
dalam  kelas  harus  didukung  guru  dengan cara  memperbaiki  model  pembelajaran menjadi lebih menarik, memberikan penghargaan  terhadap  siswa  yang  aktif, memberikan    perhatian  yang  sama  kepada setiap  siswa  maka  akan  menumbuhkan motivasi  siswa  untuk  belajar  dan  mengikuti pembelajaran dengan baik. Dengan adanya persepsi siswa yang baik tentang pengelolaan pmebelajara dan juga motivasi belajar  dari  siswa  itu  sendiri  akan  sangat berpengaruh  terhadap  hasil  belajara  yang akan  dicapai  oleh  siswa  itu  sendiri,  karena dengan  persepsi  yang  baik  dan  motivasi belajar  akan  menumbuhkan  keinginan siswa untuk melajar di dalam kelas maupun di  luar  kelas,  dengan siswa  belajar  dengan baik  akan  membantu  siswa  mendapatkan nilai  yang  memuaskan  pada  setiap  mata pelajaran yang dipelajari .

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut.
Yang  pertama  terdapat  pengaruh positif  persepsi  siswa  tentang  pengelolaan pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  siswa kelas  XI  IPS  SMA  N  2  Singaraja.  Siswa yang  memiliki  persepsi  yang  baik  terhadap pengelolaan  pembelajaran  akan  dapat mengikuti  pembelajaran  dengan  baik  pula dan  akan  berpengaruh  juga  terhadap  hasil belajar  yang  lebih  baik.  Yang  kedua, terdapat  pengaruh  positif  motivasi  belajar terhadap hasil belajar siswa Kelas XI IPS di SMA  N  2  Singaraja.  Semakin  besar motivasi  belajar  siswa  maka  hasil  belajar yang  didapat  akan  semakin  tinggi  juga, yang  ketiga,  terdapat  pengaruh  positif persepsi siswa tentang pengelolaan pembelajaran dan motivasi belajar terhadap hasil belajar siswa kelas XI IPS di SMA N 2 Singaraja. Maka hal ini mengandung makna apabila  siswa  diberikan  pelajaran  sesuai dengan proses pembelajaran yang menarik dan  menyenangkan  mereka  akan  lebih mudah  memahami.  Berdasarkan  hasil penelitian  yang  telah  dilakukan,  adapun beberapa  saran  yang  dapat  diberikan sebagai berikut.
Bagi  Siswa,  Siswa  hendaknya  dapat mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dengan baik. Hal ini diharapkan akan meningkatkan minat belajar siswa, sehingga dari diri siswa
dapat  menumbuhkan  persepsi  yang  positif pada  setiap  kegiatan  pembelajaran.  Bagi guru,  Guru  sebagai  tenaga  pendidik  harus mampu  mengelola  pembelajaran  sebaik mungkin agar siswa tertarik dengan pembelajaran  yang  dilakukan.  Guru  harus mampu menyampaikan pembelajaran dengan  baik  seperti  dengan  menggunakan model  dan  media  pembelajaran  yang menarik,  mengadakan  game  atau  kuis dapat  menumbuhkan  motivasi  siswa  untuk mengikuti  pembelajaran  dan  menanamkan persepsi  yang  positif  terhadap  kegiatan pembelajaran yang dilakukan. Bagi Peneliti, peneliti lain diharapkan mampu memanfaatkan  dan  mengembangkan  hasil penelitian ini dan menyempurnakannya lagi sebagai  satu  bentuk  refrensi  pembelajaran dan dapat mengembangkan hasil penelitian ini dalam ruang lingkup yang lebih luas.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  M.  (2008). Guru  Dalam  Proses  Belajar Mengajar .  Bandung;  Sinar  Baru Algensindo
Arikunto,  S.  2010. Manajemen  Penelitian. Jakarta : Rineka Cipta
_________.  2016. Prosedur  Penelitian: Suatu  Pendekatan  Praktek,  Edisi Revisi. Jakarta : Rineka Cipta
Djamarah.  2002. Prestasi  Belajar  dan Kompetensi Guru. Surabaya: Rineka Cipta Donald Mc. 2012. Motivasi Dalam
Pendidikan. Jakarta: PT Indeks
Ghozali,  Imam.  2005. Aplikasi  Analisis Multivariate  dengan  Program  SPSS . Semarang:  Badan  Penerbit  Salemba Empat.
__________. 2010. Aplikasi Analisis Multivariate  dengan  Program  IMB SPSS 19. Semarang: Badan Penerbit Fakultas Ekonomi Universitas Diponegoro. ___________. 2011. Aplikasi Analisis Multivariate dengan Program  SPSS . Semarang:  Badan  Penerbit  Fakultas Ekonomi Universitas Diponegoro
___________. 2013. Aplikasi Analisis Multivariate  dengan  Program  SPSS. Edisi  Ketujuh.  Semarang:  Badan Penerbit Fakultas Ekonomi Universitas Diponegoro
Miftah,  Toha.  2003. Perilaku  Organisasi
Konsep  Dasar  Dan  Aplikasinya. Jakarta: Grafindo Persada
Sanjaya, W. 2009. Kurikulum dan Pembelajaran  (teori  dan  praktik pengembangan KTSP). Jakarta: Kencana. Prenada Media Gruop
Slameto. 2003. Prosedur Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-faktor yang  Mempengaruhinya .  Jakarta: Rineka Cipta
Sudjaya. 2002. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru
Sugihartono  .2007. Psikologi  Pendidikan. Yogyakarta. UNY Press
Sugiono.  2010. Statistik  Untuk  Penelitian . Bandung: Alfabeta
UU No. 20 Tahun 2003. Sistem Pendidikan Nasional.
Umar,  Husein.  2002. Metode  Penelitian Untuk  Skripsi  dan  Tesis  Bisnis. Jakarta: Rajawali Press
Walgito,  Bimo.  2010.  Pengantar  Psikologi Umum. Surabaya: Bina Ilmu