ANALISIS KESULITAN MENGHITUNG PEMBAGIAN BILANGAN PECAHAN CAMPURAN SISWA KELAS V SD NEGERI 068003 MEDAN TAHUN AJARAN 2019/2020
Heryanto 1) , Jainal B Togatorof 2) , Winda Elovany Br Tarigan Gersang 3) 1)2)3) Universitas Quality, Jl. Ngumban Surbakti No.18, Kota Medan Email: 1) azisheryanto64@gmail.com; 2) jainaltogatorop@gmail.com;
3) windaelovani12@gmail.com

## ABSTRAK
Masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  kurang  maksimalnya  hasil  belajar  matematika terutama  pada  materi  pembagian  bilangan  pecahan  campuran.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  menghitung,  kesulitan  menghitung,  dan  faktor penyebab    kesulitan  menghitung  pembagian  bilangan  pecahan  campuran  di  kelas  V  SD Negeri  068003  Medan  Tahun  Ajaran  2019/2020.  Sebagai  populasi  penelitian  adalah seluruh siswa kelas V yang berjumlah 29 orang dan sekaligus sebagai sampel penelitian. Teknik pengumpulan data menggunakan tes, angket, dan wawancara, teknik analisis data menggunakan  rumus  rata-rata  dan  kriteria  penilaian.Berdasarkan  analisis  data  hasil penelitian yang dilakukan di SD Negeri 068003 Medan diperoleh bahwa; (1) kemampuan siswa  menghitung  pembagian  bilangan  pecahan  campuran  berkriteria  rendah,  (2) kesulitan siswa dalam menghitung pembagian bilangan pecahan campuran  adalah dalam memahami  konsep,  dalam  keterampilan,  dan  dalam  pemecahan  masalah  yang  ketiganya berkriteria  sedang,  (3)  faktor  yang  menyebabkan  kesulitan  menghitung  pembagian bilangan  pecahan  campuran  adalah  sikap  dalam  belajar,  berkriteria  rendah,  motivasi belajar berkriteria sedang, dan minat belajar berkriteria sedang.

## Kata kunci: Kesulitan Belajar, Pembagian Bilangan Pecahan Campuran

## ABSTRACT
The problem in this research is that the learning outcomes of mathematics are less than optimal, especially in the matter of dividing mixed fractions. This study aims to determine the  students'  ability  to  count,  difficulty  in  calculating,  and  the  factors  that  cause difficulties  in  calculating  the  division  of  mixed  fractions  in  class  V  SD  Negeri  068003 Medan for the 2019/2020 academic year.
The research population is all students of class V, totaling 29 people and at the same time as  the  research  sample.  Data  collection  techniques  using  tests,  questionnaires,  and interviews,  data  analysis  techniques  using  the  average  formula  and  assessment criteria.Based  on  the  data  analysis  of  the  results  of  research  conducted  at  SD  Negeri 068003 Medan, it  was found  that;  (1)  the  ability  of  students  to  calculate  the  division of mixed fractions with low criteria, (2) the difficulty of students in calculating the division of mixed fractions is in understanding the concept, in skills, and in problem solving which all  three  have  moderate  criteria,  (3)  the  factors  that  cause  difficulty  in  calculating division  mixed  fraction  numbers  are  attitudes  in  learning,  low  criteria,  motivation  to learn with moderate criteria, and interest in learning with moderate criteria.
Keywords: Learning Difficulty, Division of Mixed Fractions

## PENDAHULUAN
Pendidikandapat  mengembangkan berbagai potensi yang dimilikinya secara optimal,  yaitu  pengembangan  potensi individu  yang  setinggi-tingginya  dalam aspek  fisik,  intelektual,  emosiaonal, soaial, dan spritual, sesuai dengan tahap perkembangan serta karakteristik lingkungan  fisik  dan  lingkungan  sosio- budaya dimana dia hidup. Upaya  untuk  meningkatkan  siswa untuk giat belajar, guru harus memotivasi  siswa  supaya  giat  dan  aktif dalam  belajar.  Karena  di  sekolah  guru adalah  orang  tua  semua  peserta  didik  di sekolah. Saat belajar mengajar berlangsung  pada  saat  guru  sedang menyampaikan materi, guru harus menggunakan  metode  pelajaran  yang menarik  sehingga  siswa  akan  selalu fokus dan konsentrasi mendengarkan. Matematika merupakan mata pelajaran  yang  ada  pada  semua  jenjang pendidikan,  mulai  dari  tingkat  sekolah dasar    hingga  perguruan  tinggi.  Bidang studi  matematika  merupakan  salah  satu komponen    pendidikan  dasar  dalam bidang-bidang pengajaran. Mata pelajaran  matematika  ini  diperlukan untuk  proses  perhitungan  dan  proses berfikir  yang  sangat  dibutuhkan  orang dalam berbagai masalah. Namun demikian banyak  siswa  mengalami kesulitan  pada  saat  proses  pembelajaran mata  pelajaran  matematika.  Hal  ini didukung  oleh  hasil  penelitian  Rini Yulia,  Fauzi,  Awaluddin  (2017:130) yang  menyatakan  “Siswa  lebih  banyak melakukan  kesalahan  konsep  daripada kesalahan  prinsip,  kesalahan  operasi, kesalahan dikarenakan kecerobohan”.
Untuk  memberikan  pemahaman terhadap  permasalahan  dalam  kesulitan menyelesaikan  soal  matematika,  guru perlu  melakukan  penanganan  dengan cara  menanamkan  pemahaman  kepada siswa. Guru diharapkan dapat mencermati  dimana  letak  kesulitan    dan faktor penyebab kesulitan yang dihadapi siswa dalam mempelajari materi
pembagian  bilangan  pecahan  campuran, sehingga dapat menemukan jenis kesulitan  dan  faktor  penyebab  yang dialami  siswa,  sehingga  pelaksanaan proses  pembelajaran  akan  berjalan dengan efektif dan capaian pembelajaran akan maksimal.
Berdasarkan  permasalahan  yang dikemukakan  dirumuskan  permasalahan penelitian sebagai berikut:
1. Bagaimana  deskripsi  kemampuan menghitung  pembagian    bilangan pecahan campuran siswa kelas V SD Negeri  068003  Medan Tahun  Ajaran 2019/2020?
2. Apa  saja  kesulitan  siswa  dalam menghitung pembagian bilangan pecahan  campuran  kelas  V  SD Negeri 068003 Medan T.A 2019/2020? 3. Faktor  apa  saja  yang  menyebabkan siswa  sulit  menghitung  pembagian bilangan  pecahan  campuran    kelas V SD  Negeri  068003  Medan  Tahun Ajaran 2019/2020?

## Kerangka Teori
1. Pengertian Belajar Ahmad Susanto (2016:4) menyatakan  “Belajar  adalah  sesuatu aktivitas  yang  dilakukan  seseorang dengan  sengaja  dalam  keadaan  sadar untuk memperoleh suatu konsep,
pemahaman,  atau  pengetahuan  baru sehingga memungkinkan seseorang terjadinya  perubahan  yang  relatif  tetap baik  dalam  berfikir,  merasa,  maupun dalam  bertindak. Kemudian Evelin Siregar, Hartini Nara (2016:3) menyatakan “Belajar merupakan sebuah proses yang yang kompleks yang terjadi pada  semua  orang  dan  berlangsung seumur  hidup,  sejak  masih  bayi  hingga liang  lahat”.  Andi  Setiawan  (2017) menyatakan  bahwa  “Belajar  merupakan aktivitas  mental  untuk  memperoleh perubahan  tingkah  laku  positif  melalui latihan atau pengalaman dan menyangkut aspek kepribadian”.
Dari  beberapa  pendapat  di  atas dapat  disimpulkan  seseorang  dikatakan belajar  kalau  sudah  terdapat  perubahan tingkah  laku  dalam  dirinya  akibat  dari interaksi dengan lingkungan.
2. Pengertian Pembelajaran Pembelajaran adalah proses interaksi  antara  pendidik  dan  peserta didik  dengan  menggunakan  berbagai sumber  belajar.  Dalam  Undang-Undang Sistem  Pendidikan  Nasional  No.20 Tahun 2003 dinyatakan bahwa “Pembelajaran  adalah  sebagai  proses interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik dan sumber belajar pada suatu
lingkungan    belajar”.  Moh.  Suardi (2018:7)  menyatakan  “Pembelajaran adalah  peroses  interaksi  peserta  didik dengan  pendidik  dan  sumber  belajar pada suatu lingkungan belajar”.
Selanjutnya Ahmad Susanto (2016:19)  menyatakan  “Pembelajaran adalah  bantuan  yang  diberikan  pendidik agar  terjadi  proses  pemerolehan  ilmu dan pengetahuan, penguasaan, kemahiran, dan tabiat, serta pembentukan  sikap  dan  keyakinan  pada peserta  didik”.  Kemudian  M.  Andi Setiawan (2017) menyatakan “Pembelajaran  adalah  proses  perubahan atas hasil pembelajaran yang mencangkup  segala  aspek  kehidupan untuk  mencapai  suatu  tujuan  tertentu”.
Dari  beberapa  pendapat  di  atas  dapat disimpulkan pembelajaran adanya
proses  interaksi  belajar  mengajar  antara guru  dengan  siswa  untuk  memperoleh ilmu pengetahuan.
3. Pembelajaran Matematika di SD Pembelajaran  matematika  di  SD adalah proses belajar untuk membangun kreativitas berpikir siswa  pada pelajaran matematika. Ahmad Susanto (2016:186) menyatakan  “Pembelajaran  matematika di  Sekolah  Dasar  adalah  suatu  proses belajar  mengajar  yang  dibangun  oleh guru  untuk  mengembangkan  kreativitas berfikir  siswa  yang  dapat  meningkatkan
kemampuan  berfikir  siswa,  serta  dapat meningkatkan kemampuan mengkonstruksi pengetahuan baru sebagai upaya meningkatkan penguasaan  yang  baik  terhadap  materi matematika”. Ali  Hamzah  dan  Muhlisrarini (2018:154) menyatakan bahwa “Pembelajaran matematika adalah peserta  didik  belajar  matematika  dan pengajar  menstransformasi  pengetahuan matematika  serta  mamfasilitasi  kegiatan pembelajaran”. Belajar matematika adalah belajar tentang alat dan pendekatan  dalam  pemecahan  masalah, sehingga kembali kepada orang tersebut, bisa atau tidak bisa mengaplikasikannya (Ibnu Batauga 2017:7).
Dari  beberapa  pendapat  di  atas, dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran matematika  di  sekolah  dasar  ialah pembelajaran  matematika  dasar  untuk menciptakan  pola  fikir  siswa  yang kreatif dan dapat meningkatkan kemampuan penguasaan materi matematika.
4. Tujuan  Pembelajaran  Matematika  di SD
Tujuan  pembelajaran  matematika di  Sekolah  Dasar  untuk  meningkatkan kemampuan berfikir siswa dan membuat siswa menjadi terampil dalam penerapan matematika. Sama halnya dengan pendapat    para  ahli  tentang  tujuan pembelajaran  matematika  di  Sekolah Dasar.  Ahmad  Susanto  (2016:189) menyatakan “Tujuan pembelajaran matematika  di  Sekolah  Dasar  adalah agar siswa mampu dan terampil menggunakan matematika, dengan pembelajaran matematika dapat memberikan  tekanan  penataran  nalar dalam penerapan matematika”. Heris dan Utari (2016:16) menyatakan, Tujuan pembelajaran matematika;  (1)  memahami  konsep matematika,  menjelaskan  keterkaitan antarkonsep dan mengaplikasikan konsep  atau  algoritmasecara  luwes,
akurat, efesien, dan tepat dalam pemecahan  masalah,  (2)  menggunakan penalaran pada pola sifat, (3) memecahkan masalah, (4) mengomunikasikan gagasan dengan simbol,  tabel,  diagram  atau  media  lain untuk  memperjelas  keadaan,  dan  (5) memiliki  sikap  menghargai  kegunaan matematika dalam kehidupan, sikap rasa ingin  tau,  perhatian  dan  minat  dalam mempelajari matematika.
Dari  pendapat  di  atas,  dapat disimpulkan tujuan pembelajaran matematika  di  Sekolah  Dasar ialah  agar siswa  mampu  dan  terampil  dalam belajar  matematika  dapat  memberikan takanan penataran nalar dalam penerapan matematika. 5. Langkah-langkah Pembelajaran Matematika di SD
Dalam  mengajarkan  matematika di  SD,  guru  harus  memahami  bahwa kemampuan  setiap  siswa  berbeda-beda, serta  tidak  semua  siswa  menyenangi mata  pelajaran  matematika.tujuan  akhir pembelajaran  matematika  di  Sekolah Dasar  yaitu  agar  siswa  terampil  dalam menggunakan berbagai konsep matematika  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Akan  tetapi,  untuk  menuju  tahap keterampilan  tersebut  harus  melalui langkah-langkah  benar  yang  sesuai dengan  kemampuan  dan  lingkungan siswa.
Heruman  (2018:  3)  menyatakan bahwa:  Langkah-langkah  pembelajaran matematika  di  Sekolah  Dasar  ialah sebagai  berikut;  (1)  Penanaman  konsep dasar,  yaitu  pembelajaran  suatu  konsep matematika  ketika  siswa  belum  pernah mempelajari konsep tersebut. Pembelajaran  penanaman  konsep  dasar merupakan  jembatan  yang  harus  dapat menghubungkan  kemampuan  kognitif siswa  yang  kongkret  dengan  konsep baru  matematika  yang  abstrak.  Dalam kegiatan  pembelajaran  konsep  dasar  ini, media atau alat peraga diharapkan dapat digunakan untuk membantu kemampuan
pola  pikir  siswa;  (2)  Pemahaman konsep, yaitu pembelajaran lanjutan dari penanaman konsep, yang bertujuan agar siswa  lebih  memahami  suatu  konsep matematika.  Pada  pertemuan  tersebut, penanaman  konsep  dianggap  sudah disampaikan pada pertemuan sebelumny,  disemester  atau  di  kelas sebelumnya; (3) Pembinaan keterampilan, yaitu pembelajaran lanjutan  dari  penanaman  konsep  dan pemahaman konsep. Pembelajaran pembinaan  keterampilan  bertujuan  agar siswa lebih terampil dalam menggunakan berbagai konsep matematika. Seperti halnya pada pemahaman konsep, pembinaan keterampilan  juga  terdiri  atas  dua pengertian.  Pertama,    kelanjutan  dari pembelajaran  penanaman  konsep  dan pemahaman konsep dalam satu pertemuan. Sedangkan kedua, pembelajaran  pembinaan  keterampilan dilakukan pada pertemuan yang berbeda,  tapi  masih  merupakan  lanjutan dari penanaman dan pemahaman konsep. Berdasarkan  pendapat  di  atas, dapat disimpulkan langkah-langkah pembelajaran  matematika  adalah  proses belajar mengajar dan konsep pembelajaran yang dapat membatu guru dalam merencanakan pembelajaran
matematika.
6. Pembagian  Pecahan Campuran
Pecahan ialah pecahan yang terdiri dari  pembilang  dan  penyebut,  misalnya
, .  Pecahan dapat  dibaca  satu  per dua  atau  dapat  juga  dibaca  1  banding  2 artinya  1  dibagi  2.  Angka  yang  dibagi disebut  pembilang  dan  angka  pembagi disebut  penyebut.  Purnomosidi,  dkk (2018: 25) menyatakan bahwa “Pembagiann  adalah    operasi  hitung perkalian  yang  dibalikkan”.  Sedangkan Heruman (2018: 43) menyatakan bahwa “Pecahan  adalah  sebagian  bagian  dari sesuatu yang utuh”. Joko Untoro (2015: 96)  menyatakan  “Pecahan  campuran
ialah  pecahan  pecahan  yang  terdiri  dari bilangan  bulat  utuh  dan  bilangan pecahan biasa”. Contohnya 1 (satu satu per dua) merupakan 3:2, satu merupakan bilangan  bulat  utuh  dan  satu  per  dua merupakan  bilangan  pecahan  biasa Pecahan  campuran  3 (tiga  lima  per enam)  merupakan  23:6,  tiga  merupakan bilangan  bulat  utuh  dan  lima  per  enam merupakan bilangan pecahan biasa.
Heruman  (2018:82)  menyatakan bahwa  “Pada  pembelajaran  tentang operasi  bilangan  yang  lalu,  telah diketahui  bahwa  pembagian  merupakan pengurangan secara berulang-ulang sampai  habis”.  Konsep  pengurangan secara  berulang-ulang  akan  digunakan dalam mengenalkan pembagian pecahan.  Jika  mencari  hasil  pembagian pecahan  campuran    maka  pecahan campuran  diubah  terlebih  dahulu  ke pecahan biasa. Contohnya hasil dari : 6
:  2 ,  Langkah  pertama  ialah  mengubah pecahan  campuran  menjadi  pecahan
biasa.  Hasilnya  adalah : setelah
diubah  kepecahan  biasa  maka  kita  akan mencari  hasil  pembagian  dari : dengan  cara  pecahan  biasa  yang  kedua akan  dibalikkan,  pembilang  menjadi penyebut  dan  penyebutnya  menjadi pembilang,  dan  tanda  bagi  akan  diganti menjadi tanda kali. Misalnya : =
x = .  Setelah  mendapat  hasil  dari pembagian pecahan campuran tersebuat, akan  disederhanakan  hasil  pecahannya dengan hasil pecahan yang paling kecil.
7. Kesulitan Belajar Matematika Mulyono  (2018:280)  menyatakan
“Anak  berkesulitan  belajar  matematika adalah disleksia dan anak yang berkesulitan  belajar  matematika  yang berat  disebut  aleksia”.  Disleksia  adalah gangguan  belajar  yang  ditandai dengan kesulitan  membaca,  sedangkan  Aleksia adalah  gangguan  belajar  yang  ditandai dengan kesulitan membaca dan menulis.
Agusnadi (2015) menyatakan “Kesulitan  belajar  matematika  disebut juga  diskalkulia”.  Istilah  diskalkulia memiliki konotasi medis yang memandang  adanya  keterkaitan  dengan gangguan  sistem  syaraf  pusat.  Dengan diskalkulia, menyebabkan siswa mengalami  kesulitan  belajar.  Kesulitan belajar  mengakibatkan  siswa  banyak yang tidak memahami materi matematika. Sama halnya dengan pernyataan Pusat Pengembangan Kurikulumdan Sarana Pendidikan Badan Penelitian dan Pengembangan (Depdikbud) “pecahan merupakan salah satu topik yang sulit untuk diajarkan”.
Berdasarkan  pendapat  di  atas, dapat disimpulkan kesulitan siswa dalam belajar  matematika  disebabkan  karna adanya  gangguan  tubuh  dan  otak  siswa sehingga  tidak  bisa  belajar  seperti  yang diinginkan.
8. Karakteristik Siswa Berkesulitan Belajar Siswa  yang  bekesulitan  belajar sudah pasti memiliki karakteristik kesulitan  yang  dialami  siswa.  Mulyono Abdurrahman  (2018:  280)  menyatakan “Karakteristik siswa berkesulitan belajar ialah gangguan dalam memahami hubungan keruangan, abnormalitas persepsi visual, gangguan asosial visual- motor,  perseverasi,  kesulitan  mengenal dan memahami simbol, gangguan penghayatan  tubuh,  kesulitan  dalam bahasa  dan  membaca,  dan  skor  PIQ yang  jauh  lebih  rendahdari  pada  skor VIQ”.  Kemudian  Agusnadi  (2015) menyatakan
“Karakteristik siswa berkesulitan belajar ialah karena kurangnya memahami konsep, menggunakan  konsep,  menggunakan prinsip  menyelesaikan  masalah  serta memecahkan  masalah  daam  bentuk verbal  sehingga  mengakibatkan  prestasi yang rendah”.
Melik Budiarti (2017:57) menyatakan  “Karakteristik  kesulitan belajar  yang  ditemukan  pada  peserta
didik yaitu aspek kognitif yang mencakup  kesulitan  membaca  dan menulis,  berbicara  mendengarkan  dan berfikir, asfek bahasa yang menunjukkan kesulitan mengekspresikan  diri  dengan  baik  dan aspek motorik yang berhubungan dengan keterampilan”. Dari pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa karakteristik  kesulitan  belajar  tersebut yang  memyebabkan  gangguan  belajar sehingga anak berkesulitan dalam belajar. 9. Faktor Penyebab Kesulitan Belajar Enjang Idrus (2018:200) menyatakan  “Faktor-faktor  penyebab yang  mempengaruhi  kesulitan  belajar ialah  faktor  internal  yaitu  faktor  afektif, kognitif dan psikomotorik, faktor eksternal  yaitu lingkungan  keluarga  dan lingkungan masyarakat”.
Kesulitan  belajar  dalam  materi apapun  akan  menyebabkan  gagalnya belajar  seseorang  siswa.  Misalnya  pada materi  matematika,  jika  siswa  tidak memahami  materinya  maka  sudah  jelas siswa berkesulitan dalam menyelesaikan soal materi tersebut. Mulyono Abdurrahman  (2018:278)  menyatakan bahwa “Faktor-faktor yang menyebabkan kesulitan belajar matematika adalah karena faktor verbal,spatial,  perseptual,  atau  mungkin karena  memori”. Kemudian  Koestoer Parto  Wisastro  (2015)  menyatakan “Faktor  internal  adalah  faktor  yang bersumber  dari  dalam  diri  individu  itu sendiri  yang  dapat  dibedakan  yaitu intelegensi, minat, bakat dan
kepribadian, dan faktor eksternal  adalah faktor  yang  brasal  dari  luar  individu yang  meliputi  faktor  keluarga,  sekolah dan masyarakat”.
Dari  pendapat  di  atas,  dapat disimpulkan  faktor  penyebab  kesulitan belajar  adanya  faktor  dari  dalam  diri ialah pola pikir dan faktor luar diri ialah dukungan dan motivasi orang sekitar.

## METODE PENELITIAN
1. Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  di  SD Negeri  068003    Perumnas  Simalingkar Jl.  Kayu  Manis  1  Kecamatan  Medan Tuntungan Kota Medan. Waktu penelitian  dilaksanakan  pada  semester ganjil Tahun Ajaran 2019/2020.
2. Populasi dan Sampel Penelitian Populasi penelitian adalah siswa kelas  V  SD  Negeri  068003  Medan, Kecamatan  Medan  Tuntungan  pada Tahun Ajaran 2019/2020 yang berjumlah 29 orang siswa dan sekaligus menjadi sampel penelitian. 3. Jenis Penelitian Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah penelitian kualitatif, yang menekankan pada pemahaman mengenai masalah-masalah dalam
kehidupan  sosial  berdasarkan  kondisi realistis  atau  natural  setting  yang holistis,  kompleks,  dan  rinci.  Sesuai dengan  pendapat  Albi  dan  Johan (2018:9)  yang  menyatakan  “Penelitian kualitatif  merupakan  penelitian  yang menekanka  pada  pemahaman  mengenai masalah-masalah dalam kehidupan sosial  berdasarkan  kondisi  realistis  atau natural  setting  yang  holistis,  kompleks, dan rinci”.
4. Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  angket,  tes  dan wawancara.  Angket  dan  wawancara digunakan  untuk  memperoleh  data kesulitan  dan  faktor  penyebab  kesulitan belajar  matematika,  test  digunakan untuk  memperoleh  data  kemampuan siswa  dalam  materi  pembagian  pecahan campuran.
5. Teknik Analisis Data
a. Rumus Rata-rata
Untuk  menganalisis  data  skor jawaban  angket  dan  data  hasil  test
digunakan  rumus  rata-rata  dari  Sudjana (2018:67) sebagai berikut.
̅ =
Hasil  perhitungan  rata-rata  untuk data skor angket dan data hasil tes yang diperoleh,  selanjutnya  masing-masing dikonsultasikan  kepada  tabel  kriteria Tabel 1 dan Tabel 2 berikut.
Tabel 1. Kriteria Rata-rata Data Hasil Tes Interval Nilai Kriteria 89 < x ≤ 100 79 < x ≤ 89 70 ≤ x ≤ 79 x < 70 Sangat Tinggi Tinggi cukup Rendah Tabel 2. Kriteria Kesulitan Menghitung Pembagian Bilangan Pecahan Campuran Interval Nilai Kriteria x  >  85,38 76,97 <  x  ≤  85,38 68,56 <  x  ≤  76,97 60,15 <  x  ≤  68,56 x  ≤  60,15 Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah Tabel 3. Kriteria Faktor Penyebab Kesulitan Menghitung Pembagian Bilangan Pecahan Campuran Interval Nilai Kriteria x  > 83,36 75,25 <  x  ≤  83,36 67,14 <  x  ≤  75,25
59,03 <  x  ≤  67,14 x  ≤  59,03
Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
a. Deskripsi Hasil Penelitian
Kemampuan  siswa  menghitung pembagian  bilangan  pecahan  campuran, dari  29  orang  diperoleh  nilai  minimal
14,81  dan  nilai  maksimal  88,89.  Uraian selengkapnya  disajikan  pada  Tabel  4 berikut.
Tabel 4. Sebaran Frekuensi Data Hasil Tes No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 14,81 22,22 25,93 29,63 44,44 46,30 50,00 53,70 59,26 62,96 64,81 66,67 68,52 72,22 83,33 88,89 3 1 3 1 1 1 1 1 4 1 5 1 1 3 1 1 44,43 22,22 77,79 29,63 44,44 46,30 50,00 53,70 237,04 62,96 324,05 66,67 68,52 216,66 83,33 88,89 ∑ - 29 1516,63
Sebaran  frekuensi  skor  data  hasil  tes pembagian  bilangan  pecahan  campuran divisualisasikan pada Gambar 1 berikut.

## Gambar 1.
Sebaran Frekuensi Data Hasil Tes
Berdasarkan  Tabel  4  diperoleh  rata-rata skor  data  hasil  tes  pembagian  bilangan pecahan  campuran  52.50,  dan  dengan mengkonsultasikan  pada  tabel  kriteria data skor tes termasuk kriketria rendah.
0 1 2 3 4 5 6 Fr ek u en si
Deskripsi rata-rata skor data faktor kesulitan menghitung pembagian bilangan  pecahan  campuran  meliputi data kesulitan memahami konsep, kesulitan  dalam  keterampilan,  dan kesulitan  pemecahan  masalah.  Data hasil perhitungan setiap indikator dirangkum pada tabel berikut, Tabel 5. Rangkuman Data Kesulitan Siswa Menghitung Pembagian Bilangan Pecahan Campuran No Indikator Rata- Rata Kriteria 1 Kesulitan memahami konsep 69.83  Sedang 2 Kesulitan dalam keterampilan 79.74  Sedang 3 Kesulitan pemecahan masalah 74.57  Sedang Rangkuman  rata-rata  skor  data kesulitan  siswa  menghitung  pembagian bilangan pecahan campuran dari Tabel 5 divisualisasikan pada Gambar 2 berikut.
Gambar 2
Faktor Kesulitan Siswa Menghitung Pembagian Bilangan Pecahan Campuran
Sebaran  frekuensi  skor  data  total kesulitan  siswa  dalam  menghitung pembagian  bilangan  pecahan  campuran yang  meliputi  kesulitan  memahami konsep,  kesulitan  dalam  keterampilan, dan  kesulitan    pemecahan  masalah diolah dan dianalisis. Hasil analisis data diperoleh  skor  minimal  55,00    dan  skor maksimal 87,50. Sebaran frekuensi skor data  selengkapnya  disajikan  pada  Tabel 6 berikut.
Tabel 6. Frekuensi Skor Data Kesulitan Menghitung Pembagian Pecahan
Campuran No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 55,00 62,50 65,00 67,50 70,00 72,50 75,00 77,50 80,00 82,50 87,50 2 2 4 2 1 2 5 2 5 3 1 110,00 125,00 260,00 135,00 70,00 145,00 375,00 155,00 400,00 247,50 87,50 ∑ - 29 2110,00
Berdasarkan  Tabel  6  diperoleh rata-rata skor data kesulitan menghitung pembagian  bilangan  pecahan  campuran 72,76, dan termasuk kriteria sedang.
Sebaran  data  pada  Tabel  6 divisualisasikan pada Gambar 2 berikut.
Sedang Sedang Sedang 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Sikap dalam belajar Motivasi belajar Minat belajar
Gambar 3.
Sebaran Frekuensi Data Kesulitan
Menghitung Pembagian Pecahan Campuran Deskripsi rata-rata skor data faktor penyebab kesulitan menghitung pembagian  bilangan  pecahan  campuran meliputi  sikap  dalam  belajar,  motivasi belajar  dan  minat  belajar.  Data  hasil perhitungan  setiap  indikator  dirangkum pada tabel berikut,

## Tabel 7.
Rangkuman Data Faktor Penyebab Kesulitan Menghitung Pembagian Bilangan Pecahan Campuran No Indikator Rata- Rata Kriteria 1 Sikap dalam belajar 67.03  Rendah 2 Motivasi belajar 70.26  Sedang 3 Minat belajar  75.19  Sedang Rangkuman  rata-rata  skor  data pada  Tabel  7,  divisualisasikan  pada Gambar 4 berikut.
Gambar 4. Faktor Penyebab Kesulitan Siswa
Menghitung Pembagian Bilangan Pecahan Campuran Sebaran  frekuensi  data  faktor penyebab kesulitan menghitung pembagian  bilangan  pecahan  campuran yang  meliputi  sikap  dalam  belajar, motivasi  belajar,  dan  minat  belajar diolah  dan  dianalisis.  Hasil  analisis diperoleh  skor  minimal  52,08    dan  skor maksimal 81,25. Sebaran frekuensi skor data  selengkapnya  disajikan  pada  Tabel 8 berikut.
. Tabel 8. Frekuensi Data Faktor Penyebab Kesulitan Menghitung Pembagian Bilangan Pecahan Campuran No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 52,08 58,33 60,42 62,50 64,58 68,75 70,83 75,00 77,08 79,17 81,25 1 2 1 2 2 4 3 4 4 1 5 52,08 116,66 60,42 125,00 129,16 275,00 212,49 300,00 308,32 79,17 406,25 ∑ - 29 2064,55
0 1 2 3 4 5 6 5 5 ,0 0 6 2 ,5 0 6 5 ,0 0 6 7 ,5 0 7 0 ,0 0 7 2 ,5 0 7 5 ,0 0 7 7 ,5 0 8 0 ,0 0 8 2 ,5 0 8 7 ,5 0 Fr e ku e n si Rendah Sedang Sedang 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Sikap dalam belajar Motivasi belajar
Minat belajar
Berdasarkan  Tabel  8  diperoleh  rata-rata skor  data  faktor  penyebab  kesulitan menghitung pembagian bilangan pecahan  campuran  71,19,  dan  termasuk kriketria sedang. Sebaran  frekuensi  data  factor penyebab kesulitan menghitung pembagian  bilangan  pecahan  campuran divisualisasikan pada Gambar 5 berikut.
Gambar 5. Sebaran Frekuensi Data Kesulitan Menghitung Pembagian Bilangan

## Pecahan Campuran
Berdasarkan  Tabel  8  diperoleh rata-rata    menunjukkan  bahwa  kesulitan siswa  menghitung  pembagian  bilangan pecahan  campuran  adalah  kesulitam dalam  memahami  konsep,  kesulitan dalam  keterampilan,  dan  kesulitan pemecahan  masalah  yang  ketiganya berkriteria sedang.
Kemudian  faktor  penyebab  siswa kesulitan menghitung pembagian bilangan  pecahan  campuran  adalah masih  rendah  sikap  dalam  belajar  dan kurang motivasi belajar. Berdasarkan hasil wawancara mendeskripsikan  bahwa  siswa  kesulitan dalam menjawab  soal menghitung pembagian  bilangan  pecahan  campuran. Penyebabnya siswa lupa materi pelajaran,  kurang  perhatian  dari  orang tua  yang  berdampak  motivasi  belajar kurang.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data skor  angket,  tes,  dan  hasil  wawancara
dapat  diketahui  bahwa  kesulitan  siswa dalam  menghitung  pembagian  bilangan pecahan campuran adalah dalam memahami  konsep,  keterampilan,  dan pemecahan masalah. Pada indikator pemahaman konsep, siswa dituntut  untuk memahami konsep,  jika  pemahaman  konsep  siswa lemah maka berdampak pada keterampilan  dan  pemecahan  masalah. Maka  siswa  harus  mampu  menguasai materi  pembagian  bilangan  pecahan campuran.  Pada  indikator  pemahaman konsep  diperoleh  nilai  rata-rata  69,83 dan berada dan termasuk kriteria sedang. Indikator  dalam  keterampilan  diperoleh nilai  rata-rata  79,74  termasuk  kriteria sedang. Kemudian pada indikator pemecahan masalah diperoleh nilai rata- rata pemecahan masalah 74,57 termasuk kriteria sedang. Dari  hasil  tes  dan  didukung  hasil wawancara  diperoleh  data  bahwa  siswa kesulitan dalam menyelesaikan
pembagian  bilangan  pecahan  campuran, yaitu sulit mengubah pecahan campuran ke  pecahan  biasa  yaitu  siswa  sulit memahami  konsep  pada  soal  tersebut. Kemudian siswa kesulitan dalam mengubah  operasi  pembagian  menjadi operasi  perkalian  bilangan  pecahan campuran  dan  siswa  kesulitan  dalam menyelesaikan soal sesuai dengan prosedur  atau  langkah-langkah  pada pembagian  bilangan  pecahan  campuran, sehingga siswa kesulitan dalam keterampilan  dan  pemecahan  masalah. Dengan  demikian  dapat  dinyatakan bahwa kesulitan menghitung pembagian bilangan  pecahan  campuran  siswa  kelas V  SDN  0608003  Medan  Tahun  Ajaran 2019/2020 adalah kesulitan dalam memahami  konsep,  kesulitan  dalam keterampilan,  dan  kesulitan  dalam pemecahan masalah.
Hal  ini  didukung  hasil  penelitian yang  dilakukan  oleh  Waskitoningtyas, Sri,  Rahayu.  (2016)  yang  menyatakan “Persentase  kesulitan  peserta  didik dalam  fakta  sebesar  14,4%,  kesulitan
0 1 2 3 4 5 6 Fr e ku e n si
siswa  dalam  konsep  sebesar  56,9%, kesulitan  siswa  dalam  keterampilan sebesar  42,2%  dan  kesulitan  siswa dalam  prinsip  76,7%”.  Kemudian didukung  oleh  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Suciwati  dan  Dewi  Sri Wahyuni  (2018)  yang  menyatakan, “Dari  keseluruhan tes  mengenai  operasi hitung  pecahan  yang  telah  diberikan kepada 65 siswa kelas V SDN Pengawu, diperoleh  bahwa  kesalahan  yang  paling banyak dilakukan siswa adalah kesalahan  konsep  sebesar  53,86%, kemudian  diikuti  oleh  kesalahan  prinsip 41,22%,  dan  yang  terakhir  adalah kesalahan  perhitungan  sebesar  4,92%”.
Kemudian  didukung  juga  oleh hasil  penelitian  Nym,  Ni.,  dkk.  (2015) yang menyatakan, “berdasarkan hasil tes doagnostik didapat siswa yang melakukan kesalahan dalam mengerjakan  soal  adaah  49,25  dengan jenis kesulitan tertinggi adalah kesulitan dalam keterampilan berhitung (14,23%), kesulitan  dalam  aspek    konsep  (8,65%), kesulitan dalam aspek pemecahan masalah  (7,26%),  kesulitan  dalam  dua aspek sekaligus konsep dan keterampilan berhitung (4,93%), kesulitan  dalam  aspek  konsep  dan pemecahan  masalah  (0,90%),  kesulitan dalam aspek keterampilan berhitung dan pemecahan masalah (4,70%), dan kesulitan  dalam  tiga  aspek  sekaligus atau kesulitan kompleks (8,37%)”.
Faktor  penyebab  kesulitan  belajar dalam  menghitung  pembagian  bilangan pecahan campuran, dapat diketahui yaitu sikap  dalam  belajar  yang  rendah  dan masih kurang motivasi belajar matematika.  Pada  indikator  sikap  dalam belajar  diperoleh  nilai  rata-rata  67,03 dan termasuk kriteria rendah. Kemudian indikator motivasi belajar, siswa diharapkan  mempunyai  motivasi  belajar yang  tinggi  sehingga  hasil  belajar  yang diperoleh  akan  tinggi  diperoleh  nilai rata-rata  70,26  dan  termasuk  kriteria sedang.  Selanjutnya  untuk  indikator minat belajar matematika, siswa
diharapkan  mempunyai  minat  belajar yang  tinggi,  sehingga  dengan  minat belajar  yang  tinggi  siswa  akan  disiplin dalam  belajar.  Pada  indikator  minat belajar  diperoleh  nilai  rata-rata  75,19 dan termasuk kriteria sedang.
Dengan demikian dapat dinyatakan  faktor  penyebab  kesulitan menghitung pembagian bilangan pecahan  campuran  siswa  kelas  V  SDN 0608003 Medan Tahun Ajaran 2019/2020  adalah  faktor  sikap  dalam belajar,  faktor  motivasi  belajar,  dan faktor  minat  belajar.  Hal  ini  didukung hasil  penelitian  Natasya,  D.N.,  Yenni Fitra  Surya,  dan  Rusdial  Marta  (2019) yang  menyatakan,  “Faktor  penyebab kesulitan belajar matematika di kelas IV SD Negeri 004 Bangkinang Kota adalah faktor  intern  dan  faktor  ekstern.  Faktor intern  meliputi  sikap  negative  dalam belajar  dan  motivasi  belajar  masih rendah. Sedangkan faktor ektern meliputi  kurangnya  variasi  mengajar guru  dan  penggunaan  media/alat  peraga pembelajaran  yang  belum  maksimal” dan  selanjutnya  didukung  oleh  hasil penelitian  yang  dilakukan  Nym,  Ni., dkk.  (2015)  yang  menyatakan,  “Faktor- faktor  yang  menyebabkan  kesulitan belajar matematika siswa kelas V dalam Implementasi  Kurikulum  2013  di  SD Piloting  se-Kabupaten  Gianjar  meliputi faktor  minat  dan  motivasi,  dan  faktor eksternal  yaitu  faktor  guru,  faktor lingungan sosial, dan faktor kurikulum”.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data dan  pembahasan  berdasarkan  data  yang diperoleh dari SD Negeri 068003 Medan
Tahun Ajaran 2019/2020, dapat disimpulkan:
1. Kemampuan  menghitung  pembagian bilangan  pecahan  campuran  termasuk kriteria rendah.
2. Kesulitan menghitung pembagian bilangan  pecahan  campuran  adalah
pada  pemahaman  konsep,  dalam keterampilan, dan pemecahan masalah yang berkriteria sedang. 3. Faktor penyebab kesulitan menghitung pembagian bilangan pecahan campuran  adalah  masih  rendah  sikap dalam  belajar,  motivasi  belajar  masih berkriteria  sedang,  dan  minat  belajar masih berkriteria sedang.

## Saran
1. Guru,  diharapkan  secara  kontinu meningkatkan motivasi belajar siswa, sehingga  siswa  dapat  lebih  aktif dalam belajar matematika.
2. Bagi  siswa,  hendaknya  memiliki semangat,  sikap  belajar  yang  baik, dan motivasi belajar yang tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, Mulyono. (2018). Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan  Belajar .  Jakarta:  PT Rineka Cipta.
Agusnadi.  (2015). Kesulitan  Belajar
Matematika .  20  Oktober  2019.
https://www.kompasiana.com/agu snadi79/kesulitan-belajar-
matematika_55292a2af17e61a744 8b45b5.
Anggito,  Albi,  dan  Johan  Setiawan. (2018). Metodologi Penelitian Kualitatif . Jawa barat: CV Jejak. Batauga, Ibnu. 2017. Belajar Matematika  dari  Dasar .  Jakarta:
MKB Kreatif.
Budiarti,  Melik.  (2017). Bimbingan
Konseling di SD . Jawa Timur: AE
MEDIA GRAFIKA. Depdiknas  (2003).  Undang-undang  RI
No.20 tahun 2003. Tentang Sistem
Pendidikan nasional. Hamzah,  Ali,  dan  Muhlisrarini.  (2014). Perencanaan dan Strategi Pembelajaran Matematika . Jakarta: Pt Rajagrafindo Persada. Hendriana,Heris, & Utari. (2016). Penilaian Pembelajaran
Matematika .  Bandung:  PT  Refika
Aditama.
Heruman.  (2018). Model  Pembelajaran Matematika . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Idrus,  Enjang.  (2019). Membongkar
Psikologi  Belajar  Aktif .  Bandung: Guepedia Publisher Nym, Ni., dkk. (2015). Analisis Kesulitan-Kesulitan Belajar Matematika Siswa Kelas V Dalam Impelementasi Kurilkulum 2013 di SD  Piloting  Sekabupaten  Gianjar Tahun  Pelajaran  2014/2015 .  E- journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD  Vol:  3  No:  1  Tahun  2015 (Hal.  1  –  11).  Online.  dari http://ejournal.undiksha.ac.id Parto Wisastro, Koestoer. (2015). Faktpr-faktor yang Mempengaruhi  Kesulitan  Belajar. 18 Oktober 2019.https://vebrykonseling.weebl y.com/faktor-faktor-kesulitan- belajar.html
Purnomosidi,  dkk.  (2018). Senang Belajar  Matematika  Kelas  V . Jakarta: Kemendikbud. Setiawan,  Andi.  (2017). Belajar  dan Pembelajaran .  Ponorogo:  Uwais
Inspirasi Indonesia. Siregar,  Evelin,  dan  Hartini  Nara. (2018). Teori Belajar dan Pembelajaran . Bogor: Ghalia Indonesia. Suardi,  Moh.  (2018). Belajar  dan
Pembelajaran .  Yogyakarta:  CV
Budi Utama.
Suciwati,  Dewi  Sari  Wahyuni.  (2018).
Analisis  Kesalahan    Siswa  Dalam Menyelesaikan  Soal  Matematika Pada  Operasi  Hitung  Pecahan
Pada Siswa Kelas V SDN Pengawu . E-journal PGSD Universitas  Alkhairaat  Jurusan PGSD  Vol:  11  No:  2 Tahun  2018
(Hal.  129  –  143).  Online.  dari http://150.107.142.250/index.php/ JPPM/article
Sudjana.  (2018).  Metoda  Statistika.
Bangung: Tarsito
Susanto,  Ahmad.  (2016). Teori  Belajar dan  Pembelajaran  di  SD .  Jakarta: Prenadamedia Group.
Untoro,  Joko.    (2019). Buku  Pintar Matematika  SD  Kelas  4,  5,  6 . Jakarta: Wahyu Media. Waskitoningtyas,  Sri,  Rahayu.  (2016). Analisis Kesulitan Belajar Matematika Siswa Kelas V Sekolah  Dasar  Kota  Balikpapan Pada Materi Satuan Waktu Tahun Ajaran  2015/2016 .  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika. Vol 5 No 1 September 2016. (Hal. 24 – 32). http://e-journal.unipma.ac.id Yulia,  Rini.  Dkk.  (2017). Jurnal Penelitian Analisis Kesalahan Siswa Mengerjakan Soal Matematika  Kelas  V  SDN  37 Banda  Aceh .  18  Oktober  2019.
https://www.neliti. com/publications/187923/ analisis-kesalahan-siswa- mengerjakan-soal-matematika-di- kelas-v-sdn-37-banda-ace