## SUPERVISI AKADEMIK BERKELANJUTAN SEBAGAI UPAYA PENINGKATAN KOMPETENSI GURU DALAM MENYUSUN SILABUS DAN RPP DI SMA NEGERI BARENG KAB. JOMBANG

## AHMAD 1

## ahmadazam2019@gmail.com
Abstrak  : Pendidikan  adalah  proses  merubah  manusia  menjadi  lebih  baik,  lebih  mahir  dan lebih  terampil.  Dalam  strategi  pembelajaran  terkandung  tiga  hal  pokok  yakni  perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi. Perencanaan program berfungsi untuk memberikan arah pelaksanaan pembelajaran  sehingga  menjadi  terarah  dan  efisien.  Salah  satu  bagian  dari  perencanaan pembelajaran  yang  sangat  penting  dibuat  oleh  guru  sebagai  pengarah  pembelajaran  adalah silabus  dan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  menyusun  silabus  dan  RPP  melalui  supervisi berkelanjutan di SMA Negeri Bareng, Jombang. Penelitian ini terdiri dari 2 siklus. Pada siklus pertama, tindakan yang dilakukan adalah penerapan supervisi pertemuan individual. Hasil yang diperoleh  adalah  adanya  peningkatan  kuantitas  silabus  dan  RPP  yang  disusun  oleh  guru,  dari 73% guru yang mengumpulkan menjadi 100%. Begitu pula dari sisi kualitas terjadi peningkatan meningkatnya  jumlah silabus dan RPP guru yang   baik   dari  56% menjadi 100%. Pada siklus kedua, dilakukan tindakan supervisi observasi kelas untuk menguji orisinalitas silabus dan RPP yang telah disusun. Hasil yang diperoleh adalah 100% silabus dan RPP yang telah  dikumpulkan oleh  guru  bersifat  orisinil  (karya  sendiri),  hal  tersebut  terlihat  dengan  cukup  besarnya kemampuan  guru  untuk  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  rencana  yang  dibuat. Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dapat  disimpulkan  bahwa  supervisi  akademik    secara berkelanjutan  terbukti  secara    ilmiah  dapat  meningkatkan  kompetensi  guru    dalam menyusun  silabus  dan  RPP  di SMA Negeri Bareng, Jombang.
Kata Kunci : Guru; Kompetensi; RPP dan Silabus; Supervisi
Abstract : Education is the process of changing people to become better, more proficient and more  skilled.  In  the  learning  strategy  there  are  three  main  things,  namely  planning, implementation  and  evaluation.  Program  planning  functions  to  give  direction  to  the implementation  of  learning  so  that  it  becomes  directed  and  efficient.  One  part  of  learning planning that is very important made by the teacher as the instructor of learning is the syllabus and  Learning  Implementation  Plan  (RPP).  The  purpose  of  this  study  is  to  improve  teacher competence  in  preparing  syllabus  and  lesson  plans  through  ongoing  supervision  in  SMA Negeri Bareng, Jombang. This study consisted of 2 cycles. In the first cycle, the actions taken were the application of individual meeting supervision. The results obtained were an increase in the quantity of syllabus and lesson plans prepared by the teacher, from 73% of teachers who collected to 100%. Likewise, in terms of quality, there has been an increase in the number of syllabus and lesson plans that are good for teachers from 56% to 100%. In the second cycle, the supervision of classroom observations was carried out to test the originality of the syllabus and RPP that had been prepared. The results obtained are 100% syllabus and RPP that have been collected by the teacher is original (own work), it can be seen by the considerable amount of the teacher's ability to carry out learning in accordance with the plans made. Based on the results obtained it can be concluded that ongoing academic supervision is scientifically proven to improve teacher competence in preparing syllabus and lesson plans in SMA Negeri Bareng, Jombang.
Keywords: Teacher; Competence; RPP and Syllabus; Supervision
1 Guru SMA Negeri Bareng Jombang

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  proses  merubah  manusia  menjadi  lebih  baik,  lebih  mahir dan  lebih terampil.  Untuk mencapai tujuan tersebut tentunya dibutuhkan strategi yang disebut  dengan  strategi  pembelajaran. 2 Dalam  strategi  pembelajaran  terkandung  tiga hal  pokok  yakni  perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi.  Perencanaan  program berfungsi untuk memberikan arah pelaksanaan pembelajaran sehingga  menjadi terarah dan  efisien.  Salah  satu  bagian  dari  perencanaan  pembelajaran  yang  sangat  penting dibuat  oleh  guru  sebagai  pengarah  pembelajaran  adalah  silabus  dan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). 3
Silabus   memberikan   arah   tentang   apa   saja   yang   harus   dicapai   guna menggapai  tujuan  pembelajaran  dan  cara  seperti apa  yang akan digunakan.  Selain itu silabus  juga  memuat  teknik  penilaian  seperti  apa  untuk  menguji  sejauh  mana keberhasilan  pembelajaran.  Rencana    Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)    adalah instrument    perencanaan  yang  lebih  spesifik  dari  silabus.  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran ini dibuat untuk memandu guru dalam mengajar agar tidak melebar jauh dari tujuan pembelajaran. 4
Dengan  melihat  pentingnya  penyusunan  perencanaan  pembelajaran  ini,  guru semestinya  tidak  mengajar  tanpa  adanya  rencana.  Namun  sayang  perencanaan pembelajaran  yang  mestinya  dapat  diukur  oleh  kepala  sekolah  ini,  tidak  dapat diukur  oleh  kepala  sekolah  karena  hanya  direncanakan  dalam  pikiran  sang  guru  saja. Akibatnya  kepala  sekolah  sebagai  pembuat  kebijakan  di  sekolah  tidak  dapat mengevaluasi    kinerja    guru    secara    akademik.    Kinerja    yang    dapat    dilihat    oleh kepala  sekolah hanyalah kehadiran tatap muka,  tanpa  mengetahui apakah kemampuan guru  dalam  mengelola  pembelajaran  sudah  sesuai  dengan  harapan  atau    belum,    atau sudahkah  kompetensi  dasar  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa terkuasai dengan benar.
Secara  umum  tugas  dan  peran  kepala  sekolah  memiliki  lima  dimensi.  Dalam Peraturan Menteri  Pendidikan Nasional No. 13 Tahun 2007 tentang 2 Standar Kepala Sekolah/Madrasah, ditegaskan bahwa seorang kepala sekolah/madrasah harus memiliki kompetensi  kepribadian,  manajerial,  kewirausahaan,  supervisi,  dan  sosial.  Semua kompetensi  tersebut  mutlak  harus  dimiliki  oleh  kepala  sekolah  agar  mampu
2 Martiana, A. Pendidikan sebagai Alat Perubahan. (Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta, 2015)
3 Sari,  K.W.  dan  E.T.  Kurniawan.  Silabus,  RPP  dan  Kurikulum  dalam  Asas-asas  Kurikulum  Nasional. (Surabaya: Universitas Negeri Surabaya, 2014)
4 Ibid.
mewujudkan  pembelajaran  yang  bermutu  dalam  rangka  mencapai  pendidikan  yang berkualitas  di  sekolah.  Salah  satu  program  yang  dapat  diselenggarakan  untuk meningkatkan  mutu  pembelajaran  adalah  pelaksanaan  bantuan  kepada  guru  atau  yang lebih dikenal dengan istilah supervisi. Kepala sekolah sebagai pemimpin pendidikan di sekolah  mempunyai  tugas  di  bidang  supervisi.  Secara  tegas  Dirjen  Peningkatan  Mutu Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan  Depdiknas,  menyebutkan  bahwa  tugas  di  bidang supervisi  merupakan  tugas-tugas  kepala  sekolah  yang  berkaitan  dengan  pembinaan guru  untuk  perbaikan  pengajaran.  Supervisi  merupakan  suatu  usaha  memberikan bantuan kepada guru untuk memperbaiki atau meningkatkan proses dan situasi belajar mengajar.  Sasaran  akhir  dari  kegiatan  supervisi  adalah  meningkatkan  hasil  belajar siswa..
Konsep  supervisi  tidak  bisa  disamakan  dengan  inspeksi,  Inspeksi  lebih menekankan  kepada  kekuasaan  dan  bersifat  otoriter,  sedangkan  supervisi  lebih menekankan  kepada  persahabatan  yang  dilandasi  oleh  pemberian  pelayanan  dan kerjasama  yang  lebih  baik  diantara  guru-guru,  karena  bersifat  demokratis.  Istilah supervisi  pendidikan  dapat  dijelaskan  baik  menurut  asal  usul  (etimologi),  bentuk perkataannya  (morfologi),  maupun  isi  yang  terkandung  dalam  perkataan  itu (semantik).
Hakekatnya  isi  yang  terkandung  dalam  definisi  yang  rumusannya  tentang sesuatu tergantung  dari  orang  yang mendefinisikan. Depdiknas  merumuskan  supervisi adalah  p embinaan  yang  diberikan    kepada  seluruh    staf  sekolah  agar  mereka  dapat meningkatkan    kemampuan    untuk  mengembangkan  situasi  belajar  mengajar  yang lebih  baik.  Dengan  demikian,  supervisi  ditujukan  kepada  penciptaan  atau pengembangan situasi belajar  mengajar  yang lebih baik. Untuk  itu ada dua hal (aspek) yang  perlu  diperhatikan  :  a)Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar;  b)Hal-hal  yang menunjang  kegiatan belajar mengajar. 5
Karena  aspek  utama  adalah  guru,  maka  layanan  dan  aktivitas  kesupervisian harus  lebih  diarahkan  kepada  upaya  memperbaiki  dan  meningkatkan kemampuan guru  dalam  mengelola  kegiatan  belajar  mengajar.  Untuk  itu  guru  harus  memiliki kemampuan  personal, kemampuan profesional  dan kemampuan  sosial
5 Departemen  Pendidikan  Nasional.  Pendidikan  dan  Pelatihan:  Supervisi  Akademik  dalam  Peningkatan Profesionalisme Guru. (Jakarta: Depdiknas. 2007)
Hasil  pengamatan  di  tahun  pelajaran  2017/2018  di  SMA  Negeri  Bareng Kabupaten Jombang didapatkan data bahwa :
1. Hanya 72,97% guru yang menyusun silabus dan RPP.
2. Secara  kualitas,  silabus  dan  RPP  yang  baik  baru  mencapai  angka  56,76%  dari silabus dan RPP yang dibuat oleh guru.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  membuktikan  apakah  supervisi  akademik berkelanjutan  secara  berkelanjutan  dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam menyusun  silabus  dan  RPP  serta  bagaimana  langkah-langkah  supervisi  akademik berkelanjutan untuk mencapai tujuan  tersebut.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian    Tindakan    Sekolah  (PTS),  dilakukan  di SMA Negeri Bareng dengan subjek seluruh guru berjumlah 37 orang dengan rincian 25 guru  PNS  dan  12  guru  honorer.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  dua  siklus menggunakan  model  siklus  yang  dikembangkan  oleh  Kemmis  dan  Mc  Taggart  yang terdiri atas beberapa tahap, yaitu: (1)Perencanaan, (2) Pelaksanaan, (3) Pengamatan dan (4) Refleksi. 6
Penelitian      ini      dilakukan      karena      ditemukan      permasalahan  rendahnya tingkat kuantitas dan kualitas RPP dan Silabus yang disusun oleh guru sebelum proses belajar  mengajar.  Permasalahan  ini  ditindaklanjuti  dengan  cara  menerapkan  supervisi berkelanjutan  dilakukan  oleh  kepala  sekolah,  kegiatan  tersebut  diamati  kemudian dianalisis  dan  direfleksi.  Hasil  revisi  kemudian  diterapkan  kembali  pada  siklus-siklus berikutnya. Pada siklus 1 penelitian ini guru diminta untuk mengumpulkan silabus dan RPP. Selanjutnya dilakukan penilaian kuantitas dan kualitas, tindakan yang diterapkan adalah  dilakukan  supervisi  individual.  Setelah  itu  dilakukan  penilaian  kembali,  hasil yang  didapatkan  dijadikan  refleksi  untuk  siklus  2.  Pada  siklus  2  penelitian  ini, dilakukan  pengujian  orisinalitas  silabus  dan  RPP  yang  disususn  oleh  guru.  Tindakan yang diterapkan adalah supervisi kelas. Peneliti mengobservasi kesesuaian perencanaan pembelajaran dengan pelaksanaan pembelajaran serta melihat penerimaan siswa dalam proses belajar  mengajar.  Peneliti  melakukan  evaluasi  bersama guru yang disupervisi terhadap hasil observasi di siklus kedua. Instrumen yang digunakan pada penelitian ini
6 Arikunto, S. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. (Jakarta: Rineka Cipta, 2002)
diantaranya  lembar  pengamatan  supervisi  yang  terdiri  dari  data  jumlah  guru  yang membuat  RPP dan Silabus  dan  data  kualitas  Silabus dan RPP yang dibuat oleh guru.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Kompetensi Guru Sebelum Kegiatan Penelitian
1. Kuantitas Silabus dan RPP Tahun Pelajaran 2017/2018
Pada  akhir  tahun  pelajaran  2017/2018,  peneliti  mencatat  guru  yang menyetorkan  perangkat    pembelajaran    untuk    ditandatangani.    Hasil perhitungan perangkat  pembelajaran yang dikumpulkan dapat  dilihat  pada tabel berikut:
Tabel  1.  Rekapitulasi  pengumpulan  perangkat  pembelajaran  tahun  pelajaran 2017/2018
No Komponen Jumlah seharusnya Jumlah yang dikumpulkan % 1 Silabus 37 27 72,97% 2 RPP 37 27 72,97% Sumber:   lembar   kontrol   pengumpulan   silabus   dan   RPP   Wakasek
Kurikulum
Dari    tabel    di    atas    jelas    terlihat    bahwa    data    dasar    guru    yang meyusun  perangkat  pembelajaran  adalah  sebesar  73%  Dari  silabus  dan  RPP yang  terkumpul      ini,  kemudian  penulis  melakukan  penelaahan  terhadap kualitas  dari  perangkat  pembelajaran  yang  dikumpulkan terutama  pada  silabus dan RPP. Data yang diperoleh dari penelaahan tersebut dapat digambarkan pada table kualitas silabus dan RPP SMA Negeri Bareng pada sub berikut.

## 2. Kualitas Silabus dan RPP Guru Tahun Pelajaran 2017/2018
Kualitas  silabus  dan  RPP  yang  dibuat  oleh  guru  SMA  Negeri  Bareng secara  umum  dapat  dikatakan  kurang  baik.  Hal  ini  dikarenakan  masih  banyak silabus dan  RPP  yang  masih  menggunakan  format  lama  dan  terkesan  tidak original  (copy  paste  dari  orang  lain).  Hal  ini  terlihat  dari  tidak  timbulnya visi  dan  misi  serta tujuan sekolah pada silabus dan RPP yang dibuat oleh guru.
Secara  lebih  jelas  berikut  penulis  gambarkan  hasil  penilaian  penulis terhadap kualitas  silabus  dan  RPP  37  orang  guru  SMA  Negeri  Bareng  tahun pelajaran 2017/2018.
Tabel 2. Penilaian kualitas silabus dan RPP guru tahun pelajaran 2017/2018
No Klasifikasi Penilaian Rentang nilai f % A.  SILABUS 1 A : Baik sekali 86 - 100 - - 2 B : Baik 71 - 85 21 56,75 3 C : Cukup 51 - 70 6 16,22 4 D : Kurang 0 - 50 10 27,03 Jumlah 37 100 Persentase A dan B 56,75 B.  RPP 1 A : Baik sekali 86 - 100 - - 2 B : Baik 71 - 85 21 56,75 3 C : Cukup 51 - 70 6 16,22 4 D : Kurang 0 - 50 10 27,03 Jumlah 100 Persentase A dan B 56,75
Sumber   :   Data   penilaian   silabus   dan   RPP   SMAN   Bareng   Tahun 2017/2018
Dari tabel di atas,  jelas terlihat  bahwa kualitas  silabus da RPP guru SMA Negeri  Bareng  pada  tahun  pelajaran  2017/2018  masih  rendah.  Dari  3 7 orang  guru  yang  silabus  dan  RPP-nya  dianalisa  oleh  peneliti,  hanya  rata-rata 57%  guru yang memiliki silabus dan RPP yang sesuai dan dinilai baik.

## B. Kompetensi Guru Setelah Siklus ke-1
1. Kuantitas Guru yang Menyusun Silabus dan RPP Setelah Siklus Ke-1
Pada  rapat  awal  tahun  pelajaran  2018/2011,  peneliti  mengintruksikan kepada  seluruh  guru  untuk  membuat    perangkat  pembelajaran.  Setelah berjalan  selama hampir tiga bulan, peneliti mengumumkan kepada seluruh guru bahwa pada  bulan Oktober 2018 akan dilakukan supervisi terhadap administrasi guru.
Pada  siklus  ini  seluruh  guru  diminta  untuk  mengumpulkan  perangkat pembelajaran  tersebut.  Selanjutnya  peneliti  melakukan  analisis  dan  penilaian
terhadap  kuantitas  guru  yang  menyetorkan  perangkat  pembelajaran  terutama silabus    dan    RPP.    Dari    hasil    perhitungan  peneliti  terhadap    jumlah    guru yang mengumpulkan  silabus dan RPP didapatkan data sebagai berikut:
Tabel 3. Rekapitulasi perhitungan pengumpulan silabus dan RPP pada siklus 1
No Komponen Jumlah seharusnya Jumlah yang dikumpulkan % 1 Silabus 37 35 86,48% 2 RPP 37 35 86,48%
Sumber:  Lembar  kontrol  pengumpulan  silabus  dan  RPP  tahun  pelajaran
2017/2018
Berdasarkan data jumlah guru  yang mengumpulkan silabus dan RPP pada awal  siklus  1,  dapat  terlihat  bahwa  dengan      informasi  adanya  supervisi akademik  terhadap  guru  dapat  meningkatkan  kuantitas  jumlah  guru  yang menyusun  silabus  dan  RPP  yang  sebelumnya  73%,  mengalami  peningkatan kuantitas menjadi 86%.

## 2. Kualitas Silabus dan RPP Setelah Siklus Ke-1
Sebelum  melakukan  supervisi  individual  terhadap  seluruh  guru  terutama kepada  guru    yang    belum        menyetorkan  silabus  dan  RPP.  Peneliti melakukan analisa  kedua  terhadap  sampel  silabus  dan  RPP  yang  dibuat  oleh guru.  Hasil  analisis  kualitas  silabus  dan  RPP  tersebut  dapat  terlihat  pada  tabel berikut:
Tabel 4. Rekapitulasi penilaian silabus dan RPP pada siklus 1
No Klasifikasi Penilaian Rentang nilai f % A.  SILABUS 1 A : Baik sekali 86 - 100 3 8,11 2 B : Baik 71 - 85 29 78,38 3 C : Cukup 51 - 70 3 8,11 4 D : Kurang 0 - 50 2 5,41 Jumlah 37 100 Persentase A dan B 86,48 B.  RPP 1 A : Baik sekali 86 - 100 3 8,11
2 B : Baik 71 - 85 29 78,38 3 C : Cukup 51 - 70 3 8,11 4 D : Kurang 0 - 50 2 5,41 Jumlah 37 100 Persentase A dan B 86,48
Sementara    itu,    hasil  analisa  kualitas  penyusunan  silabus  dan  RPP setelah dilakukan supervisi individual (setelah direvisi) dapat  dilihat  pada tabel berikut:
Tabel 5. Rekapitulasi penilaian silabus dan RPP setelah supervisi individual (siklus 1)
No Klasifikasi Penilaian Rentang nilai f % A.  SILABUS 1 A : Baik sekali 86 - 100 3 8,11 2 B : Baik 71 - 85 34 91,89 3 C : Cukup 51 - 70 - - 4 D : Kurang 0 - 50 - - Jumlah 37 100 Persentase A dan B 100 B.  RPP 1 A : Baik sekali 86 - 100 3 8,11 2 B : Baik 71 - 85 34 91,89 3 C : Cukup 51 - 70 - - 4 D : Kurang 0 - 50 - - Jumlah 37 100 Persentase A dan B 100
Hasil  analisa  revisi  silabus  dan  RPP  pada  tabel  diatas  memperlihatkan terjadinya  peningkatan  kualitas  silabus  dan  RPP.  Dimana  kualitas  A  dan  B meningkat  menjadi  100%.  Dari  sini  pula  terlihat  bahwa  jumlah  guru  yang mengumpulkan sampel silabus dan RPP menjadi 100%.

## C. Kompetensi Guru Menyusun Silabus dan RPP Setelah Siklus Ke-2
Pada  siklus  kedua,    penelitian  dilanjutkan  dengan  menganalisa/menguji keaslian  silabus  dan  RPP  yang  disusun oleh  guru.  Metode  yang  digunakan  adalah
dengan  melakukan  supervisi  kelas.  Dari  pelaksanaan  rencana  pembelajaran  ini, dapat terlihat keaslian penyusunannya.
Hasil  dari  analisa  penguat  tersebut,  menunjukkan  bahwa  silabus  dan  RPP yang  dikumpulkan  benar  disusun  oleh  guru  yang  bersangkutan.  Karena  terjadi kesesuaian  skenario  antara  perencanaan dan  pelaksanaan  di kelas.  Data  kesesuaian tersebut dapat dilihat dari tabel berikut.
Tabel 6. Rekapitulasi penilaian kesesuaian silabus dan RPP setelah supervisi kelas (siklus 2)
No Klasifikasi Penilaian Rentang nilai f % 1 A : Sesuai 76 - 100 18 48,65 2 B : Cukup sesuai 51 - 75 19 51,35 3 C : Kurang sesuai 26 - 50 - 4 D : Tidak sesuai 0 - 25 - - Jumlah 37 100 Persentase A dan B 100
Dari hasil perhitungan pada tabel di atas, maka dapat diketahui bahwa silabus dan  RPP  yang  telah    dikumpulkan  oleh  guru  bersifat  orisinil  (karya  sendiri).  Hal tersebut  terlihat  dengan  cukup  besarnya  kemampuan  guru  untuk  melaksanakan pembelajaran sesuai dengan rencana yang dibuat

## SIMPULAN
Berdasarkan      hasil      penelitian      yang      telah  dilakukan,      dapat  disimpulkan bahwa  supervisi  akademik    secara    berkelanjutan  terbukti  dapat  meningkatkan kompetensi  guru    dalam    menyusun  silabus  dan  RPP    di  SMA  Negeri  Bareng, Jombang.  Ini  terbukti dengan  meningkatnya  jumlah  silabus dan RPP guru  yang   baik dari 56% menjadi 100%.
Langkah-langkah    yang    mengakibatkan    terjadinya    peningkatan  kompetensi guru  dalam  menyusun  silabus  dan  RPP  tersebut  meliputi langkah-langkah sebagai berikut:  (1)  Pengumuman  rencana  supervisi  terhadap  guru.  (2)  Pelaksanaan  supervisi individual, dimana setiap guru diminta mempresentasikan silabus dan RPP-nya kepada kepala  sekolah,  kemudian  kepala  sekolah  memberikan  masukan  terhadap  kekurangan silabus dan RPP guru. (3) Untuk memastikan orisinalitas silabus dan RPP yang disusun guru,  kepala    sekolah    melakukan  supervisi    kelas.    Hal    ini    dilakukan  untuk menyesuaikan  rencana  yang  dimuat  dalam  silabus  dan  RPP  dengan  penerapannya  di kelas.  Jika  sesuai  maka  dapat  dipastikan,    kompetensi  guru  dalam  menyusun  silabus dan RPP tersebut benar.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  2002. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta:  Rineka Cipta
_________. 2006. Metode Penelitian Kualita tif. Jakarta: Bumi Aksara.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2007. Pendidikan  dan  Pelatihan:  Supervisi Akademik dalam Peningkatan Profesionalisme Guru. Jakarta: Depdiknas.
Martiana,  A.  2015. Pendidikan  sebagai  Alat  Perubahan .  Universitas  Negeri Yogyakarta.
Sari, K.W. dan E.T. Kurniawan. 2014. Silabus, RPP dan Kurikulum dalam Asas-asas Kurikulum Nasional . Universitas Negeri Surabaya.