## MENINGKATKAN MINAT BACA MAHASISWA DENGAN STRATEGI PEMBERIAN PERTANYAAN MATA KULIAH TEORI BILANGAN
Uki Suhendar
FKIP, Universitas Muhammadiyah Ponorogo ukisuhendar90@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan  untuk meningkatkan minat baca mahasiswa pada mata kuliah  Teori  Bilangan  menggunakan  strategi  pemberian  pertanyaan  di  awal pembelajaran.  Diharapkan  mahasiswa  lebih  berminat  membaca  materi  untuk mempersiapkan  diri  dalam  menjawab  pertanyaan.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dalam  dua  siklus.  Objek  penelitian  ini  adalah mahasiswa  semester  dua Prodi  Pendidikan  Matematika  Universitas
Muhammadiyah Ponorogo . Teknik pengumpulan data menggunakan penyebaran  angket  minat  baca.  Teknik  analisis  data  dengan  analisis  deskriptif terhadap lembar hasil pengisian angket minat baca. Berdasarkan hasil penelitian ini  disimpulkan  bahwa  penerapan  strategi  pemberian  pertanyaan  yang  dapat meningkatkan  minat  baca  mahasiswa  pada  mata  kuliah  Teori  Bilangan  adalah tiap mahasiswa diberikan pertanyaan terkait materi perkuliahan. Setelah seluruh mahasiswa diberikan pertanyaan, lalu kelas dimulai dengan menggunakan suatu pendekatan  atau  model  pembelajaran  yang  lain.  Disamping  penerapan  strategi tersebut  perlu  diberikan  upaya  perbaikan  berupa  reward  yakni  penilaian  dari jawaban  masing-masing  mahasiswa  sebagai  nilai  keaktifan,  materi  yang digunakan untuk tanya jawab adalah materi yang telah dan akan dipelajari, dan mahasiswa dimotivasi untuk membaca lebih giat lagi.
Kata Kunci: minat baca, strategi pertanyaan, teori bilangan

## ABSTRACT
This research intends to increase students' interest in reading in Number Theory subjects using the strategy of giving questions at the beginning of learning. It is expected  that  students  are  more  interested  in  reading  material  to  prepare themselves in answering questions. This research is a classroom action research (CAR) in two cycles. The object of this research is the second semester students. Data  collection  techniques  use  questionnaires  of  reading  interest.  Data  analysis techniques with descriptive analysis from the results of filling questionnaires of reading interest. Based on the results, it was concluded that the application of the strategy  of  giving  questions  that  can  increase  students'  interest  in  reading  in Number  Theory  subjects  is  each  student  is  given  questions  related  to  lecture material.  After  all  students  are  given  questions,  then  the  class  begins  using  an approach  or  another  learning  model.  Besides  the  implementation  of  these strategies,  it  is  necessary  to  provide  remedial  efforts  in  the  form  of  rewards, namely the assessment of  the answers of each  student  as  activeness  values, the material  used  for  question  and  answer  is  material  that  has  been  and  will  be studied, and give motivation to students to read harder.
Keywords: reading interest, question strategy, number theory

## PENDAHULUAN
Membaca  adalah  tindakan  nyata  seseorang  dalam  memahami  materi. Mahasiswa  harus  mempunyai  minat  atau  keinginan  dalam  membaca.  Mahasiswa sebagai  sumber  daya  manusia  Indonesia  sangat  dibutuhkan  ide  dan  pendapatnya untuk  membangun  negeri  ini.  Kualitas  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  ini  sangat terkait dengan minat membaca yang dimiliki mahasiswa (Siswati, 2010). Pendapat tersebut  mengungkapkan  betapa  pentingnya  minat  baca  bagi  seorang  mahasiswa. Dengan  memiliki  mahasiswa-mahasiswa  yang  minat  bacanya  tinggi,  akan meningkatkan kualitas SDM.
Menurut  Rahma  dkk  (2015),  minat  baca  adalah  dorongan  yang  dapat mempengaruhi  perilaku  dan  tindakan  yang  kemudian  diikuti  dengan  perasaan senang  dan  ketertarikan  terhadap  kegiatan  membaca.  Dahlan  (2008)  menyatakan bahwa  minat  dapat  menjadi  daya  pendorong  atau  motivasi  bagi  seseorang  untuk melakukan  sesuatu.  Dengan  demikian  minat  baca  berarti  dorongan  atau  motivasi untuk membaca.
Namun,  berdasar  hasil  wawancara  dengan  mahasiswa,  dapat  disimpulkan bahwa  mahasiswa  prodi  Pendidikan  Matematika  semester  2  masih  kurang maksimal  dalam  membaca  materi.  Setiap  kali  diberi  tugas  membaca  materi perkuliahan,  hanya  beberapa  mahasiswa  saja  yang  melakukan.  Seringkali mahasiswa  tidak  siap  materi  dalam  mengikuti  perkuliahan.  Sehingga  ketika dijelaskan  materi  perkuliahan,  banyak  mahasiswa  yang  masih  belum  fokus  karena belum  siap  materi  yang  dipelajari.  Akibat  kurang  fokusnya  mahasiswa  dalam perkuliahan menyebabkan kurang maksimalnya pemenuhan indikator capaian yang diharapkan.
Menurut  hasil  penelitian  Anugra  dkk  (2013),  keadaan  lingkungan  sosial  yang lebih  kondusif  merupakan  faktor  yang  paling  dominan  mempengaruhi  minat  baca mahasiswa, disusul rasa ingin tahu yang tinggi atas fakta, teori, prinsip, pengetahuan dan  informasi.  Ketika  dosen  mengupayakan  kegiatan  pembelajaran  yang mengedepankan  kegiatan  membaca,  maka  akan  membuat  mahasiswa  terbiasa membaca.  Selain  itu,  mahasiswa  dibiasakan  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi dengan diberikan pertanyaan.
Dahlan (2008) menyatakan cara yang dapat dilakukan oleh guru adalah dengan memberi tugas kepada murid untuk membaca satu buku dan membuat ringkasannya atau  anotasinya.  Dalam  penelitian  ini,  mahasiswa  dituntut  membaca  kemudian dievaluasi  dengan  diberi  pertanyaan  terkait  materi  yang  telah  dibaca.  Hal  ini  juga sesuai  dengan  pendapat  dari  Dahlan  (2008),  yakni  untuk  meningkatkan  minat  salah satunya adalah mahasiswa dimotivasi oleh keadaan yang menyebabkan mereka harus melakukannya  untuk  mencapai  suatu  tujuan.  Tujuan  dalam  hal  ini  adalah  dapat menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diberikan oleh guru.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  Hardi,  dkk  (2014),  disarankan bahwa dosen hendaknya melakukan proses pembelajaran yang lebih mengaktifkan mahasiswa untuk banyak membaca buku. Dengan demikian mahasiswa akan dapat meningkatkan  kualitas  dirinya.  Peran  dosen  dibutuhkan  untuk  mengembangkan atau  lebih  tepatnya  membudayakan  kebiasaan  membaca  pada  mahasiswa.  Seperti yang  disebutkan  oleh  Kasiyun  (2015)  bahwa  upaya  meningkatkan  minat  baca merupakan  tanggung  jawab  bersama,  salah  satunya  oleh  pendidik.  Perkuliahan yang  menggunakan  strategi  mengaktifkan  mahasiswa  membaca  buku  adalah  salah satu  upaya  meningkatkan  minat  baca.  Karena  minat  baca  yang  dimiliki  akan
mengoptimalkan berkembangnya pengetahuan ataupun wawasan dari yang dimiliki mahasiswa.
Menurut  Sumarwati  dan  Purwadi  (2010),  pembuatan  pertanyaan  awal  yang dilakukan  di  bawah  bimbingan  guru  dan  atau  bersama-sama  teman  yang  setara kemampuannya  memungkinkan  dihasilkannya  pertanyaan  awal  yang  relevan dengan  isi  teks  dan  mencapai  tingkat  pemahaman.  Jadi  dengan  pemberian pertanyaan  awal  pembelajaran  diharapkan  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan pemahaman mahasiswa. Pemahaman mahasiswa dapat diperoleh  salah satunya dari hasil  mereka  membaca  materi  perkuliahan.  Hasil  penelitian  Suprapto,  dkk  (2013) juga  menguatkan  bahwa  penerapan  proses  pembelajaran  dengan  bertanya  dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir  yang  dimiliki  siswa.  Dengan  keterampilan berpikir yang baik tentu akan mendukung ketercapaian indikator perkuliahan sesuai yang diharapkan.
Frase,  Patrick,  dan  Schumer  (dalam  Sumarwati  dan  Purwadi,  2010) menyatakan bahwa untuk mengaktivasi pengetahuan awal, salah satu strategi yang dapat  diterapkan  adalah  pembuatan  pertanyaan  awal.  Artinya,  strategi  pemberian pertanyaan  kepada  mahasiswa  dapat  membuat  mereka  lebih  fokus  dengan pembelajaran.  Sehingga  mahasiwa  akan  berusaha  menyiapkan  diri  dengan membaca materi terlebih dahulu agar dapat menjawab pertanyaan awal. Tujuan dari penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  penerapan  dari  strategi  pemberian pertanyaan  yang  dapat  meningkatkan  minat  baca  mahasiswa  pada  mata  kuliah Teori Bilangan.
Menurut  Suhendar  dan  Widjajanti  (2016)  salah  satu  upaya  meningkatkan minat  adalah  memberi  kesempatan  siswa  untuk  mengevaluasi  hasil  kerjanya.  Hal ini tentu dapat dilakukan dengan memberikan pertanyaan terkait materi yang harus sudah dibaca oleh mahasiswa. Dengan demikian diharapkan minat baca mahasiswa akan dapat meningkat.
Langkah-langkah  strategi  pemberian  pertanyaan  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah tiap mahasiswa diberikan pertanyaan terkait materi perkuliahan. Selanjutnya  seluruh  mahasiswa  diberikan  pertanyaan,  lalu  kelas  dimulai  dengan menggunakan suatu pendekatan atau model pembelajaran yang lain. Dengan langkah ini diharapkan mahasiswa dapat meningkat minat bacanya.
Dalam  melakukan  penelitian,  tentunya  dibutuhkan  data  yang  akan  dijadikan dasar  menarik  kesimpulan.  Berdasarkan  pendapat  dari  Krismanto,  Handayani,  dan Sudarsana  (dalam  Rahma  dkk,  2015),  minat  baca  dapat  diukur  melalui  beberapa aspek, yakni aspek kesadaran akan manfaat membaca, perhatian terhadap membaca buku, rasa senang terhadap membaca buku, dan frekuensi membaca buku. Keempat aspek  tersebut  akan  digunakan  peneliti  sebagai  acuan  untuk  menyusun  instrumen penelitian berupa angket minat baca.
Penelitian ini bertujuan  untuk meningkatkan minat baca mahasiswa pada mata kuliah  Teori  Bilangan  menggunakan  strategi  pemberian  pertanyaan  di  awal pembelajaran.

## METODE
Jenis  penelitian ini  adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Rancangan  yang digunakan  adalah  model  Kemmis  &  Mc.  Taggart.  Langkah-langkahnya  meliputi perencanaan  ( plan ),  melakukan  tindakan  ( action )  dan  pengamatan  ( observe ) sekaligus, dan mengadakan refleksi ( reflection ). Ketiga langkah ini dinamakan siklus
dan  berbentuk  spiral.  Siklus  akan  terus  berlanjut  dan  berhenti  saat  indikator keberhasilan tercapai.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  mata  kuliah  Teori  Bilangan  pada  Prodi Pendidikan Matematika Universitas Muhammadiyah Ponorogo. Lokasi penelitian di Jl. Budi Utomo No 10 Ponorogo. Dilaksanakannya saat perkuliahan semester genap tahun  2017-2018.  Objek  penelitian  adalah  mahasiswa  program  studi  Pendidikan Matematika semester dua tahun akademik 2017-2018. Objek ini diteliti tentang minat baca  mahasiswa  pada  mata  kuliah  Teori  Bilangan  setelah  dilakukan  pembelajaran dengan  strategi  pemberian  pertanyaan.  Penelitian  dilaksanakan  pada  pembelajaran mata kuliah Teori Bilangan.
Pada  tahap  perencanaan  disusun  perangkat  perkuliahan  dan  instrumen penelitian  yang  digunakan,  meliputi  penyusunan  RPS  dan  bahan  ajar  yang  sesuai dengan  materi  yang  ditentukan.  Kemudian  membuat  angket  minat  baca  mahasiswa dengan  sebelumnya  menentukan  kisi-kisi  yang  sesuai  dengan  aspek  minat  baca. Angket inilah yang nantinya digunakan sebagai alat pengumpul data minat baca yang dimiliki mahasiswa.
Tahap  melakukan  tindakan  dan  pengamatan  adalah  melaksanakan  apa  yang telah  direncanakan  sebelumnya.  Melakukan  perkuliahan  menggunakan  strategi pemberian  pertanyaan.  Selama  proses  perkuliahan,  proses  yang  terjadi  di  kelas  dan keterlaksanaan  langkah-langkah  strategi  pemberian  pertanyaan  yang  dilakukan mahasiswa diamati. Di akhir siklus diberikan angket untuk mengetahui tingkat minat baca mahasiswa setelah tindakan dengan strategi pemberian pertanyaan. Data angket minat  baca  mahasiswa  selanjutnya  dikelompokkan  sesuai  dengan  masing-masing aspek  minat  baca.  Setelah  pengelompokan  ini  dilakukan  analisis  dan  ditentukan apakah sudah mencapai indikator keberhasilan atau belum.
Tahap  terakhir,  yakni  tahap  refleksi.  Dilakukan  refleksi  atas  apa  yang  telah dilaksanakan dan juga terhadap hasil pengamatan. Bila indikator keberhasilan belum tercapai,  maka  pada  tahap  ini  juga  dikaji  apa  kelemahan  dari  pelaksanaan  siklus sebelumnya.  Hasil  refleksi  ini  kemudian  dijadikan  perbaikan  untuk  pelaksanaan siklus  selanjutnya.  Apabila  telah  mencapai  indikator  keberhasilan,  maka  siklus penelitian dihentikan.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  angket  minat  baca mahasiswa.  Angket  ini  terdiri  dari  20  butir  pernyataan  dengan  skala  Likert  1-4. Sebelum  membuat  angket,  terlebih  dahulu  dibuat  kisi-kisinya.  Data  hasil  penelitian ini  diolah  dengan  mencari  skor  rata-rata  tiap  aspek  minat  baca.  Kemudian dikelompokkan  dalam  tiga  kategori,  yaitu  mempunyai  tinggi,  sedang,  atau  rendah. Kategori ini didasarkan pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Kriteria kategori minat baca Jumlah skor Kategori 56-75 Tinggi 36-55 Sedang 15-35 Rendah
Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah apabila tidak ada aspek minat baca yang berada pada kategori rendah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian ini dijelaskan sesuai dengan tahapan dari Penelitian Tindakan Kelas  dalam  tiap  siklus,  yakni  perencanaan,  pelaksanaan  dan  observasi,  serta refleksi.  Pada  tahap  perencanaan,  peneliti  menyusun  RPS  terlebih  dahulu  dengan menyelipkan  proses  strategi  pemberian  pertanyaan  di  awal  pembelajaran. Selanjutnya  menyiapkan  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran. Kemudian peneliti menyusun kisi-kisi instrumen penelitian, yakni angket minat baca. Angket ini terdiri dari 15 butir pernyataan dari empat aspek minat baca.  Angket ini diberikan pada setiap akhir siklus.
Tahap  berikutnya  adalah  pelaksanaan  penelitian  berdasarkan  apa  yang  sudah direncanakan.  Untuk  siklus  1  dilaksanakan  dalam  2  pertemuan,  pada  awal pembelajaran dilakukan tanya jawab kepada masing-masing mahasiswa.  Pertanyaan yang  diberikan  meliputi  materi  yang  telah  dipelajari.  Pertemuan  sebelumnya mahasiswa juga sudah diingatkan untuk membaca materi yang akan dipelajari. Akan tetapi  saat  pertemuan  pertama  di  siklus  1,  sebagian  besar  mahasiswa  masih  belum bisa  menjawab  pertanyaan  dari  dosen.  Masih  banyak  mahasiswa  mencari  jawaban pertanyaan  di  bahan  ajar  saat  pelaksanaan  proses  tanya  jawab.  Menandakan  bahwa mereka belum membaca materi sebelum perkuliahan.
Saat pertemuan kedua, beberapa mahasiswa sudah dapat menjawab pertanyaan dengan benar tanpa membaca saat proses tanya jawab. Akan tetapi dari 4 mahasiswa yang diwawancarai, 3 mahasiswa mengaku masih terpaksa untuk membaca sebelum pembelajaran  agar  dapat  menjawab  pertanyaan.  Keempat  mahasiswa  juga  baru membaca  pada  1  hari  sebelum  pelaksanaan  pembelajaran,  dengan  frekuensi membaca  kurang  dari  3  jam.  Hal  ini  menunjukkan  mahasiswa  masih  terpaksa membaca  karena  ada  pertanyaan  yang  harus  dijawab.  Akan  tetapi  karena  tidak  ada penilaian  dari  jawaban  mereka,  yang  mana  jawaban  ini  tidak  berimbas  ke  nilai mereka,  maka  masih  banyak  yang  membaca  hanya  sebentar  saja.  Masalah selanjutnya, ketika mahasiswa diberi pertanyaan terkait materi yang akan dipelajari, mereka  tidak  dapat  menjawab  dengan  alasan  belum  sempat  membaca.  Belum membiasakan  diri  untuk  membaca  masih  terlihat  di  pertemuan  kedua  ini.  Hingga peneliti yakin ada yang perlu diperbaiki dari proses perkuliahan.
Setelah  dua  pertemuan  dilaksanakan  dengan  strategi  pemberian  pertanyaan  di awal  pembelajaran,  kemudian  dilakukan  pengumpulan  data  dengan  mengisi  angket minat  baca.  Kemudian  hasil  pengisian  angket  ini  diolah  berdasarkan  tiap  indikator minat  baca.  Hasil  dari  pengolahan  data  pada  akhir  siklus  1  adalah  masih  ada  dua aspek  yang  masih  tergolong  rendah.  Yakni  pada  aspek  rasa  senang  terhadap membaca  buku  dan  frekuensi  membaca  buku.  Hasil  ini  sesuai  dengan  hasil wawancara  dengan  mahasiswa  saat  pelaksanaan  pembelajaran.  Masih  banyak mahasiswa  yang  terpaksa  membaca  bahan  ajar  saat  proses  tanya  jawab.  Selain  itu mahasiswa hanya membaca materi yang sudah disampaikan sebelumnya, tapi belum mempelajari  materi  yang  akan  dipelajari.  Berbagai  alasan  yang  dikemukakan  oleh mahasiswa  terkait  alasan  rendahnya  aktivitas  membaca  mereka  pada  kedua  aspek yang masih kurang ini.
Tahap  selanjutnya  adalah  tahap  refleksi.  Hasil  yang  telah  diperoleh  masih belum mencapai indikator keberhasilan. Beberapa kelemahan saat pelaksanaan siklus 1  adalah  mahasiswa  masih  terpaksa  membaca  karena  tidak  ada  imbas  ke  nilai mereka.  Selain  itu  mahasiswa  masih  membaca  materi  yang  telah  dipelajari  saja, tetapi  tidak  membaca  materi  yang  akan  dipelajari.  Frekuensi  membaca  mahasiswa
juga  masih  kurang  optimal.  Upaya  perbaikan  yang  dilakukan  untuk  siklus  2  antara lain adalah  reward  yakni  penilaian dari jawaban  masing-masing mahasiswa sebagai nilai  keaktifan.  selain  itu,  materi  yang  digunakan  untuk  tanya  jawab  adalah  materi yang telah dan akan dipelajari. Terakhir, mahasiswa dimotivasi untuk membaca lebih giat lagi.
Penelitian  dilanjutkan  ke  siklus  2,  dengan  menerapkan  upaya  perbaikan  yang telah  direncanakan.  Sebelum  pertemuan  pertama  di  siklus  2,  mahasiswa  diberi  tahu untuk  membaca  materi  yang  telah  maupun  yang  akan  dipelajari  karena  akan  jadi penilaian  keaktifan.  Saat  pelaksanaan  pembelajaran  di  siklus  2,  baik  pertemuan pertama  maupun  kedua,  mahasiswa  sudah  terlihat  lebih  siap  dibanding  siklus sebelumnya.  Hampir  seluruh  mahasiswa  dapat  menjawab  pertanyaan,  walaupun beberapa  jawabannya  masih  belum  sempurna.  Setiap  akhir  pertemuan,  mahasiswa dimotivasi  untuk  membaca  materi  baik  yang  telah  dipelajari  maupun  yang  akan dipelajari.  Hal  ini  mengikuti  hasil  penelitian  dari  Hayati  (2009)  yakni  guru seharusnya memotivasi peserta didik agar senang membaca. Dengan adanya motivasi dari  guru  mengakibatkan  mahasiswa  menyadari  pentingnya  membaca  materi sebelum proses perkuliahan.
Saat  pertemuan  kedua  siklus  2,  dicoba  untuk  tidak  melakukan  tanya  jawab, mahasiswa langsung memberi respon kenapa tidak ada tanya jawab padahal mereka sudah siap. Hal ini dilakukan hanya untuk mengetahui respon mahasiswa seandainya tidak  dilakukan  tanya  jawab.  Respon  yang  mahasiswa  berikan  menunjukkan  bahwa mereka sudah membaca materi. Setelah mengetahui respon mahasiswa, peneliti tetap melakukan  proses  tanya  jawab  sebelum  pembelajaran.  Saat  peneliti  melakukan wawancara  kepada  mahasiswa  yang  sama  seperti  di  siklus  1,  mereka  menjawab mulai  berminat  membaca  karena  adanya  proses  penilaian  dari  hasil  tanya  jawab sebelum  pembelajaran.  Mereka  jadi  termotivasi  untuk  membaca  tidak  hanya mendekati  pembelajaran,  tetapi  setiap  ada  waktu  mereka  membaca  materi perkuliahan.  Bahkan  beberapa  mengungkapkan  bahwa  ada  manfaat  yang  mereka peroleh  setelah  mereka  mempersiapkan  diri  mempelajari  materi  sebelum perkuliahan, salah satunya lebih mudah mengikuti proses perkuliahan.
Setelah  pelaksanaan  siklus  2,  hasil  yang  diperoleh  telah  mencapai  indikator keberhasilan,  yakni  tidak  ada  aspek  yang  berada  pada  kategori  rendah.  Meskipun untuk  dua  aspek  yang  sebelumnya  pada  kategori  sedang  tidak  mengalami peningkatan  kategori,  namun  secara  rata-rata  nilai  kedua  aspek  mengalami peningkatan.  Secara  ringkas,  hasil  analisis  data  penelitian  ini  dapat  direkap  pada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Kriteria hasil minat baca peraspek
Aspek ke- Akhir siklus 1 Akhir siklus 2 1 Sedang Sedang 2 Sedang Sedang 3 Rendah Sedang 4 Rendah Sedang
Aspek  minat  baca  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  4  aspek,  yakni  aspek kesadaran  akan  manfaat  membaca,  perhatian  terhadap  membaca  buku,  rasa  senang terhadap membaca buku, dan frekuensi membaca buku. Keempat aspek ini menjadi pengukur  minat  baca  yang  dimiliki  mahasiswa.  Apabila  keseluruhan  aspek  telah berkategori minimal sedang, maka penelitian dihentikan.
Setelah dilaksanakan dalam 2 siklus, diperoleh hasil bahwa indikator keberhasilan penelitian  ini  tercapai.  Keseluruhan  aspek  minat  baca  mahasiswa  tidak  berada  pada kategori  rendah  lagi.  Walaupun  keseluruhan  aspek  masih  berada  pada  kategori  sedang, namun  telah  ada  peningkatan  pada  skor  rata-rata  setiap  aspeknya.  Pada  awalnya mahasiswa  terpaksa  membaca  karena  penerapan  strategi  pemberian  pertanyaan,  namun mereka  akhirnya  terbiasa  membaca.  Bahkan  ketika  ada  waktu  luang  mereka menyempatkan untuk membaca materi perkuliahan, tidak lagi membaca sehari sebelum pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Rahma,  dkk  (2015),  bahwa  minat  baca adalah dorongan yang dapat mempengaruhi perilaku dan tindakan yang kemudian diikuti dengan perasaan senang dan ketertarikan terhadap kegiatan membaca.
Salah  satu  upaya  perbaikan  dari  siklus  1  adalah  pemberian reward berupa  nilai keaktifan  bagi  mahasiswa  yang  dapat  menjawab  pertanyaan.  Hal  ini  karena  mahasiswa pada  siklus  1  belum  termotivasi  membaca  karena  tidak  ada  akibat  apabila  tidak  dapat menjawab pertanyaan. Sejalan dengan pendapat Suhendar dan Widjajanti (2016) bahwa salah  satu  upaya  meningkatkan  minat  adalah  memberi  kesempatan  siswa  untuk mengevaluasi  hasil  kerjanya.  Hal  ini  diperkuat  pendapat  Dahlan  (2008),  yakni  untuk meningkatkan  minat  salah  satunya  adalah  mahasiswa  dimotivasi  oleh  keadaan  yang menyebabkan mereka harus melakukannya untuk mencapai suatu tujuan. Tujuan dalam hal  ini  adalah  dapat  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang  diberikan  oleh  dosen. Terbukti  pada  siklus  2  minat  mahasiswa  sudah  meningkat  setelah  diberikan  nilai keaktifan. Bahkan mahasiswa merasa kecewa apabila setelah mereka membaca tidak ada evaluasi apapun. Hal ini membuktikan bahwa ketika ada evaluasi, maka minat membaca mahasiswa pun jadi meningkat.
Menurut hasil penelitian Anugra, dkk (2013), keadaan lingkungan sosial yang lebih kondusif merupakan faktor yang paling dominan mempengaruhi minat baca mahasiswa, disusul rasa ingin tahu yang tinggi atas fakta, teori, prinsip, pengetahuan dan informasi. Ketika  dosen  mengupayakan  kegiatan  pembelajaran  yang  mengedepankan  kegiatan membaca, maka akan membuat mahasiswa terbiasa membaca. Selain itu, mahasiswa juga dibiasakan  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi  dengan  diberikan  pertanyaan. Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh Hardi, dkk (2014), disarankan bahwa dosen hendaknya  melakukan  proses  pembelajaran  yang  lebih  mengaktifkan  mahasiswa  untuk banyak  membaca  buku.  Dalam  penelitian  ini,  mahasiswa  dibiasakan  membaca  materi perkuliahan sebelum pembelajaran.
Frase,  Patrick,  dan  Schumer  (dalam  Sumarwati  dan  Purwadi,  2010)  menyatakan untuk  mengaktivasi  pengetahuan  awal,  salah  satu  strategi  yang  dapat  diterapkan  adalah pembuatan  pertanyaan  awal.  Artinya,  strategi  pemberian  pertanyaan  kepada  mahasiswa dapat  membuat  mereka  lebih  fokus  dengan  pembelajaran.  Sehingga  mahasiwa  akan berusaha menyiapkan diri dengan membaca materi terlebih dahulu agar dapat menjawab pertanyaan awal. Terbukti saat pembelajaran di siklus 2, banyak mahasiswa kecewa kalau tidak  ada  proses  tanya  jawab  karena  mereka  telah  siap.  Mereka  siap  menjawab  karena telah  membaca  materi  baik  yang  telah  maupun  yang  akan  dipelajari.  Berdasarkan  hasil penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  strategi  pemberian  pertanyaan  dapat meningkatkan minat baca mahasiswa pada mata kuliah Teori Bilangan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  strategi pemberian  pertanyaan  yang  dapat  meningkatkan  minat  baca  mahasiswa  pada  mata kuliah  Teori  Bilangan  adalah  tiap  mahasiswa  diberikan  pertanyaan  terkait  materi perkuliahan.  Setelah  seluruh  mahasiswa  diberikan  pertanyaan,  lalu  kelas  dimulai dengan  menggunakan  suatu  pendekatan  atau  model  pembelajaran  yang  lain. Disamping  penerapan  strategi  tersebut  perlu  diberikan  upaya  perbaikan  berupa reward yakni  penilaian  dari  jawaban  masing-masing  mahasiswa  sebagai  nilai keaktifan,  materi  yang  digunakan  untuk  tanya  jawab  adalah  materi  yang  telah  dan akan dipelajari, dan mahasiswa dimotivasi untuk membaca lebih giat lagi.
Saran  untuk  penelitian  lanjutan  adalah  penerapan  strategi  pemberian pertanyaan  ini  dapat  dikombinasikan  dengan  strategi  ataupun  model  pembelajaran yang lain dalam upaya peningkatan minat baca mahasiswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis menyampaikan terima kasih kepada Universitas Muhammadiyah Ponorogo, khususnya  LPPM UMPo, atas didanainya program penelitian  yang menghasilkan luaran berupa artikel ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Anugra,  H.,  Yusup,  P.M.,  dan  Erwina,  W.  2013.  Faktor-faktor  Dominan  yang Mempengaruhi  Minat  Baca  Mahasiswa. Jurnal  Kajian  Informasi  & Perpustakaan, Vol. 1(2) : 137-145. Dahlan, M. 2008. Motivasi Minat Baca. Jurnal Iqra’ , Vol. 2(1) : 21-32.
Hardi, Nuraini Asriati, dan Endang Purwaningsih. 2014. Pengaruh Minat Membaca Buku  Terhadap  Hasil  Belajar  Mahasiswa  BKK  Akuntansi. Skripsi  tidak dipublikasikan.  Pontianak  :  Program  Studi  Pendidikan  Ekonomi  Universitas Tanjungpura.
Hayati,  Nur.  2009. Faktor-faktor  yang  Mempengaruhi  Minat  Baca  Buku  Referensi Mata Pelajaran Sosiologi (Kasus Siswa SMA Negeri 1 Sukorejo Kendal Tahun Ajaran 2008/2009). Skripsi tidak dipublikasikan. Semarang : Jurusan Sosiologi dan Antropologi Universitas Negeri Semarang.
Kasiyun, Suharmono. 2015. Upaya Meningkatkan Minat Baca Sebagai Sarana untuk Mencerdaskan Bangsa. Jurnal Pena Indonesia (JPI) Jurnal Bahasa Indonesia, Sastra, dan Pengajarannya , Vol. 1(1) : 79-95.
Rahma,  N.M.,  Pratiwi,  R.N.,  dan  Niken,  L.V.A.  2015.  Strategi  Peningkatan  Minat Baca  Anak  (Studi  pada  Ruang  Baca  Anak  Perpustakaan  Umum  dan  Arsip Daerah Kota Malang). Jurnal Administrasi Publik (JAP), Vol. 3(5) : 763-769. Siswati.  2010.  Minat  Membaca  pada  Mahasiswa  (Studi  Deskriptif  pada  Mahasiswa Fakultas  Psikologi  UNDIP  Semester  I). Jurnal  Psikologi  Undip ,  Vol.  8(2)  : 124-134.
Suhendar, U., dan Widjajanti, D.B. 2016. Komparasi Keefektifan Saintifik dan PMRI Ditinjau  dari  Prestasi,  Minat,  dan  Percaya  Diri  Siswa  Kelas  VII. Jurnal Pythagoras, Vol. 11(1) : 91-101. Sumarwati dan Purwadi. 2010. Pembuatan Pertanyaan Awal pada Kegiatan Prabaca untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Intensif. Jurnal Diksi , Vol. 17(1) : 1-13.
Suprapto,  N.,  Suliyanah,  dan  Admoko,  S.  2013.  Pembelajaran  Fisika  di  SMA Melalui  Pertanyaan  ( Learning  by  Questioning )  dan  Keterampilan  Berpikir. Jurnal Penelitian Fisika dan Aplikasinya (JPFA), Vol. 3(2) : 1-11.