Journal of Instructional and Development Researches Homepage: https://www.journal.iel-education.org/index.php/JID eR e-ISSN: 2807-5471 ; p-ISSN: 2807-548X
JIDeR, Vol. 2, No. 5, Oktober 2022 © 2022 Journal of Instructional and Development Researches Halaman: 200-209

## Persepsi Tentang Penilaian (Evaluasi) Guru Pada Pembelajaran Daring
Izzatul Salsabila
Universitas Islam Negeri Sultan Aji Muhammad Idris Samarinda
*Email: izzatulsalsabila01@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.53621/jider.v2i5.97 Informasi Artikel ABSTRAK
RiwayatArtikel:
Diterima: 21 Desember 2021 Revisi Akhir: 23 Juni 2022 Disetujui: 29 Agustus 2022 Terbit: 31 Oktober 2022 Sebagai seorang guru atau pendidik tentu harus memastikan, memantau dan menilai peserta didiknya dengan baik meskipun dalam keadaan yang jauh.
Dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  daring,  yaitu  pembelajaran jarak  jauh  melalui  beberapa  platform  online  yang  tersedia.  Tujuan  dalam penelitian ini untuk mengetahui bagaimana persepsi dan cara guru dalam menilai  kemampuan  siswa  pada  masa  pembelajaran  daring  di  masa pandemic ini. Guru membutuhkan kemampuan dalam menguasai berbagai aplikasi  tes  dan  penugasan  online  untuk  dapat  menunjang  pelaksanaan evaluasi  pembelajaran  daring.  Pendekatan  dalam  penelitian  ini  adalah menggunakan  metode  kuantitatif  dengan  mengumpulkan  semua  data menggunakan  metode  survey.  Populasi  penelitian  adalah  para  guru,  wali siswa, mahasiswa dan siswa yang ditetapkan 56 orang menjadi responden dan ada kaitannya dengan pembelajaran daring. Instrumen diadaptasi dari berbagai  macam  sumber  dibuat  dalam  bentuk  google  form  yang  dibuat menjadi 10 pertanyaan disebarkan pada tanggal 06 sampai 12 Oktober 2021. Pembelajaran  daring  saat  ini  kebanyakan  guru  menggunakan  beberapa aplikasi online dalam hal mengajar dan juga menilai peserta didiknya. Dalam penelitian ini hasil yang didapatkan adalah Guru menilai peserta didiknya dengan melalui banyak aspek seperti keaktifan, kejujuran, kedisiplinan dan lain-lain. Dapat didefinisikan bahwa tes merupakan proses pengamatan yang sistematis  untuk  mengetahui  tingkah  laku  atau  kemampuan  siswa  dan menggambarkannya  dengan  skala  atau  kategori-kategori  yang  pasti.  Pada pembelajaran  daring  saat  ini  kebanyakan  guru  menggunakan  beberapa aplikasi online dalam hal mengajar dan juga menilai peserta didiknya. Guru menilai  peserta  didiknya  dengan  melalui  banyak  aspek  seperti  keaktifan, kejujuran, kedisiplinan dan lain-lain.
Kata Kunci:
Pembelajaran Daring, Persepsi Penilaian Guru, Evaluasi Pembelajaran .

## PENDAHULUAN
Memasuki tahun 2020, Negara Indonesia dikejutkan dengan adanya sebuah wabah virus yang bernama covid19. Hal itu tentunya juga menyerang dunia pendidikan yang mengharuskan semua  tempat-tempat  termasuk  sekolah  dan  kampus  harus  ditutup.  Hal  itu  tentunya menyebabkan  keresahan  pada  masyarakat  termasuk  para  tenaga  pendidik.  Kemudian pemerintah  mengeluarkan  Surat  Edaran  Mendikbud  No  4  Tahun  2020  tentang  pelaksanaan kebijakan pendidikan dalam masa darurat penyebaran Coronavirus Disease 2019 (COVID-19) menjelaskan  bahwa  proses  belajar  mengajar  semua  tingkatan  sekolah  akan  dilaksanakan  di rumah melalui pembelajaran daring atau jarak jauh ( Andi Lely Nurmaya et al., 2021). Pendidikan yang dilakukan secara daring adalah proses pembelajaran dimana guru dan peserta didik berada di lokasi yang berbeda, sehingga proses pembelajaran harus menggunakan beberapa platform online yang tersedia. Guru tetap harus memastikan dan memantau dan menilai peserta didiknya dengan baik meskipun dalam keadaan yang jauh. ( Anggianita et al., 2020) Pada pembelajaran daring, hal-hal termasuk penilaian merupakan sesuatu yang tentunya tidak  bisa  ditinggalkan  oleh  guru  pada  proses  pembelajaran.  Menurut  (Miller,  Linn,  2012) penilaian merupakan hal yang sangat penting untuk bisa mengetahui segala kekurangan dan kelebihan pada peserta didik saat pembelajaran berlangsung. Dilihat dari sisi positifnya, guru bisa menilai pada saat pembelajaran daring ada beberapa hal baik yang bisa diambil salah satunya  adalah  bisa  menciptakan  hubungan  komunikasi  yang  baik  antara  guru  dan  siswa begitupun juga dengan orang tua siswa. Dan juga keunggulan yang bisa diambil adalah siswa
dapat  mengakses  materi dan  tugas-tugas  yang  diberikan  oleh guru  tanpa  batasan  waktu  dan tempat.  Untuk  penilaiannya  pun  guru  bisa  langsung  berkomunikasi  dengan  orang  tua  siswa bagaimana perkembangan anaknya pada saat dirumah. ( Kuntum An Nisa Imania & Bariah , 2019) Sehubungan  dengan  itu,  pembelajaran  daring  juga  pasti  memiliki  beberapa  hal  negatif dalam  hal  penilaian  guru.  Pada  pembelajaran  daring  yang  mengharuskan  proses  belajar mengajar dengan jarak jauh akan mengakibatkan kurang efektifnya proses pembelajaran. Guru tidak bisa menilai secara langsung bagaimana perkembangan belajar peserta didiknya. Termasuk juga kepada penilaian sikap siswa, karena para guru tidak secara langsung dalam menumbuhkan karakter sikap para peserta didik sehingga terkadang penilaian yang diberikan oleh guru tidak sesuai dengan sikapnya. Dalam mengambil nilai karakter peserta didik, para pendidik tidak bisa melihat  dan  memantaunya  secara  langsung,  solusinya  adalah  dengan  kewajiban  siswa  yang diberikan oleh pengajar, apakah sangat baik bisa selesai tepat waktu atau tidak. ( Nurul Hidayah , 2020)
Solusi  untuk  mengatasi  penilaian  (evaluasi)  dalam  pembelajaran  daring adalah  seorang guru  harus  kreatif  dan  mempunyai  ide-ide  yang  baik  dalam  pembelajaran  yang  melibatkan seluruh siswa agar nantinya guru bisa menilai bagaimana keaktifan siswanya. Guru harus pandai mengemas materi pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran yang menarik untuk dapat meningkatkan minat membaca dan rasa ingin tahu dari peserta didik. Kemudian guru juga harus  mengembangkan  komunikasi  yang  baik  dengan  orang  tua  siswa,  agar  nantinya  guru dengan mudah berdiskusi dan bertanya mengenai penilaian karakter siswa selama pembelajaran daring di rumah. Karena orang tua berperan penting terhadap pengawasan dan bimbingan siswa selama  dirumah.  Guru  juga  harus  aktif  berdiskusi  dan  membuka  konsultasi  untuk  peserta didiknya agar bisa lebih mudah dalam evaluasi siswa. ( Zuhera et al., 2017)
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menganalisis bagaimana persepsi penilaian atau evaluasi guru pada pembelajaran daring. Sehingga kita bisa mengetahui apa saja kendala guru- guru di sekolah dalam menilai hasil pembelajaran para peserta didiknya. Dan menemukan solusi terkait kendala dalam penilaian tersebut. Penelitian ini berguna untuk semua guru dan pembaca agar kita mengetahui betapa pentingnya penilaian atau evaluasi guru terhadap peserta didiknya meskipun pada pembelajaran daring untuk mencapai dengan tujuan yang telah ditetapkan dari pencapaian hasil pembelajaran. Dengan penilaian ini, pendidik dan wali siswa dapat mengetahui kemajuan  belajar  anak,  melihat  apa  saja  yang  sudah  diketahui  oleh  anak,  apa  yang  dapat dilakukan  anak,  dan  kecenderungan  apa  yang  dimiliki  anak.  Berdasarkan  persepsi  tersebut, pendidik dapat mengatur program pembelajaran sesuai dengan minat, kualitas, dan kebutuhan anak. ( Maryani , 2020)

## LITERATUR REVIEW
Kegiatan penilaian pada siswa adalah komponen penting dalam proses belajar mengajar mengajar di  sekolah.  Untuk  mendapatkan  hasil  terhadap  pencapaian  belajar  para  siswa  yang sesuai  dengan  tujuan  awalnya,  itulah  tujuan  dari  penilaian  hasil  proses  belajar.  Penilaian pembelajaran guru pada siswa harus tetap dilaksanakan meskipun pada pembelajaran daring agar  guru  dapat  mengetahui  bagaimana  penguasaaan  peserta  didik  pada  pembelajaran  yang telah diajarkan, dan juga agar para guru tau apakah metode mengajar yang dilakukan tersebut efektif atau tidak untuk diterapkan kepada para peserta didiknya. ( Hamid , 2016) Suharsimi Arikunto, dalam bukunya “Dasar - Dasar Evaluasi Pendidikan”, mengemukakan bahwa  ada  satu  prinsip  umum  yang  sangat  penting  dalam  kegiatan  evaluasi  yaitu  adanya hubungan  erat  antara  tiga  komponen  yaitu  antara  tujuan  pembelajaran,  kegiatan pembelajaran,dan  evaluasi.  Dalam  setiap  komponen  tersebut  saling  melengkapi  dalam mewujudkan  tujuan  pendidikan  itu  sendiri.  Prinsip-prinsip  penilaian  memegang  peranan penting dalam melakukan suatu penilaian, serta sangat menentukan dalam menilai hasil belajar siswa.  Sebagai  pendidik  pun  diharapkan  agar  dapat  memahami  prinsip-prinsip  penilaian. ( Irhamni , 2018)
Karna dilaksanakannya pembelajaran secara daring maka para guru merasakan kesulitan ketika  melakukan  penilaian,  baik  itu  penilaian  sikap  maupun  penilaian  keterampilan  dan
pengetahuan.  Pada  penilaian  sikap  guru  kesulitan  menilai  disebabkan  sangat  kurangnya hubungan  dalam  berinteraksi  antara  guru  dengan  peserta  didik.  Sedangkan  untuk  penilaian keterampilan dan pengetahuan karena guru tidak turun langsung mengawasi bagaimana proses perkembangan  belajar  siswa.  Oleh  sebab  itu  perlunya  guru  harus  merencanakan  bagaimana penilaian yang baik sebelum memulai pelajaran. ( Sang Ayu Made Sri Anjani, Desak Made Sri Mardani, I Wayan Sadyana 2021)
Demikian pula pada penelitian yang dilakukan oleh Yuni Ariesca, Nurul Kemala Dewi, Heri Setiawan (2021) tentang Analisis kesulitan guru pada pembelajaran berbasis online. Hasil dari penelitiannya tentang penilaian adalah pada saat evaluasi pada pembelajaran daring guru mengalami kendala dalam mengevaluasi hasil dari kegiatan pembelajaran pada siswa. Karena guru tidak tahu apakah hasil akhir dari pembelajaran siswa tersebut adalah benar usaha para siswa itu sendiri atau bantuan dari orang tua atau yang lainnya. Jadi hasil dari evaluasi tersebut kadang tidak sejalan dengan siswa itu sendiri. Dengan dilaksanakannya pembelajaran daring maka hal tersebut mengakibatkan masalah baru dalam hal penilaian  siswa. ( Yuni Ariesca, Nurul Kemala Dewi, Heri Setiawan 2021)

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan  metode  kuantitatif  dengan mengumpulkan semua data menggunakan metode survey. Populasi penelitian adalah para guru, wali  siswa,  mahasiswa  dan  siswa  yang  ada  kaitannya  dengan  pembelajaran  daring.  Untuk mengetahui  bagaimana  persepsi  dan  cara  guru  dalam  menilai  kemampuan  siswa  pada  masa pembelajaran daring di masa pandemic ini. Teknik pengumpulan sampel yang digunakan adalah purposive  sampling .  Kriteria  dalam  penelitian  ini  adalah  para  guru  yang  mengajar  dan menentukan evaluasi akhir siswa pada pembelajaran daring, wali siswa yang mempunyai anak yang sedang melaksanakan pembelajaran daring, mahasiswa dan siswa yang sedang melakukan pembelajaran daring. Peneliti melakukan penyebaran kuesioner kepada responden yaitu dengan melalui  beberapa  aplikasi  online  seperti  whatsapp,  instagram  dan  lain-lain.  Angket  atau kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan memberi seperangkat pernyataan atau pertanyaan tertulis pada responden untuk dijawab (Sugiono, 2003). Penyebaran angket dilakukan pada tanggal 06 Oktober sampai 12 Oktober 2021. Terdapat 56 orang responden yang mengisi dan memberikan jawabannya dalam penelitian ini yang dibuat menggunakan skala likert.
Table 1. Keadaan Demografis Responden Data Responden Kategori Frekuensi Persentase Status Guru Wali Siswa Mahasiswa Siswa 6 6 42 2 10,7% 10,7% 75% 3,6% Jenis Kelamin Laki-Laki Perempuan 17 39 30,4% 69,6%
Metode  pengumpulan  data  menggunakan  metode  kuesioner  dengan  google  form  yang dibagikan  ke  semua  responden  yang  bersangkutan.  Pernyataan  yang  digunakan  dalam pembuatan instrumen penelitian ini dapat diuraikan pada tabel 2.

## Table 2. Instrumen Yang Diadaptasi

## Instrumen
Guru menyampaikan materi dengan baik pada pembelajaran daring selama musim pandemic Siswa sangat berpartisipasi dalam mengikuti pembelajaran daring Guru memanfaatkan beberapa aplikasi berupa whatsapp, classroom, zoom dll dalam proses pembelajaran Orang tua atau keluarga mampu membimbing dengan baik selama pembelajaran dari rumah
Adanya bantuan berupa kuota internet untuk membantu jalannya proses belajar mengajar selama pembelajaran daring Guru memberikan tes berupa soal-soal atau video kepada siswa untuk mengukur tingkat kemampuan siswa Guru memberikan remedial/tugas tambahan kepada siswa yang nilainya dibawah standar KKM
Guru benar-benar mengetahui bagaimana membuat siswanya menjadi antusias terhadap materi pelajaran Guru memberikan penilaian dengan berbagai model bervariasi sehingga siswa memperoleh nilai sesuai dengan standar Dengan evaluasi penilaian, siswa dapat menyadari kelebihan dan kekurangan dirinya sehingga dapat memperbaiki rasa percaya dirinya
Model  analisis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  menggunakan  deskriptif kuantitatif dengan membaca hasil jawaban responden.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian menyebutkan bahwa variasi jawaban  responden menunjukkan bahwa persepsi guru tentang (evaluasi) penilaian pada pembelajaran daring berjalan dengan baik. Hasil penelitian diuraikan pada tabel 3.
Table 3 . Hasil Persepsi Tentang Penilaian (Evaluasi) Guru Pada Pembelajaran Daring
P S SR KK TP P1 39.3% 28,6% 32,1% - P2 32,1% 23,2% 44,6% - P3 78,6% 17,9% 3,6% - P4 19,6% 21,4% 57,1% 1,8% P5 12,5% 28,6% 51,8% 7,1% P6 33,9% 33,9% 32,1% - P7 19,6% 37,5% 37,5% 5,4% P8 19,6% 35,7% 42,9% 1,8% P9 28,6% 44,6% 26,8% - P10 42,9% 37,5% 17,9% 1,8% Keterangan : P : Pertanyaan penelitian S : Selalu SR : Sering
KK : Kadang-kadang TP : Tidak pernah
Berdasarkan hasil yang diperoleh pada angket di tabel 3 dapat dilihat bahwa persepsi tentang penilaian (evaluasi) guru pada pembelajaran daring ada yang pada posisi baik dan tidak
terlalu baik. Karena terlalu banyaknya kendala yang dihadapi oleh guru yang mengajar, wali siswa yang membimbing dari rumah, dan siswa yang mengikuti pembelajaran daring. Kesulitan guru yang mengajar dan menilai siswanya karena tidak bertatap muka langsung dan kurangnya persiapan yang matang. Terdapat 25 orang atau 44,6% (P2) orang yang menjawab bahwa siswa yang tidak terlalu berpartisipasi dan antusias dalam mengikuti pembelajaran daring dikarenakan banyaknya  kendala  yang  dialami  seperti  tidak  adanya  bantuan  kuota  dari  sekolah  dan pemerintah,  siswa  yang  tidak  paham  dengan  materi  pembelajaran  dan  kurangnya  persiapan guru dalam proses pembelajaran.
Kemudian sebanyak 32 orang atau 57,1% (P4) responden menyatakan bahwa kebanyakan orang  tua  yang  sulit  untuk  membimbing  anaknya  ketika  belajar  di  rumah.  Hal  tersebut dikarenakan orang tua atau wali siswa sulit untuk membagi waktunya dengan pekerjaannya, karena  pada  masa  pandemic  covid-19  saat  ini  banyak  orang  tua  yang  terkena  PHK  dan diberhentikan  dari  pekerjaannya  sehingga  harus  mencari  pekerjaan  yang  lain  untuk  biaya kehidupan sehari-hari.
Pembahasan  pada  beberapa  item  instrumen  dalam  penelitian  ini  dan  hasil  penelitian  yang dipaparkan pada tabel 3.

## Strategi Yang Tepat Bagi Guru Dan Orang Tua Dalam Mengajar Dan Membimbing Anak Pada Pembelajaran Daring
Menurut Miarso (2005), teknik pembelajaran atau strategi pembelajaran adalah cara yang lengkap untuk menghadapi pembelajaran dalam kerangka suatu pembelajaran, sebagai prinsip umum  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran, yang digambarkan  dari  perspektif cara  berpikir atau kemungkinan spekulasi pembelajaran tertentu. ( Nasution , 2017). Dengan demikian, semua prosedur saat ini mulai dari susunan langkah-langkah pembelajaran, penggunaan alat dan aset pembelajaran, semuanya terkoordinasi untuk mencapai suatu tujuan. Oleh karena itu, sebelum membuat suatu sistem pembelajaran, penting terlebih dahulu untuk memikirkan tujuan yang jelas sehingga dapat diperkirakan pencapaiannya mengingat tujuan merupakan hal utama untuk melaksanakan suatu strategi. Strategi pembelajaran adalah suatu kegiatan pembelajaran dengan menggunakan teknik dan upaya menarik yang dilakukan oleh guru untuk mengajarkan kepada siswa  berupa  materi  sehingga  tersebut  memiliki  pengalaman  belajar  dari  pendidik.  ( Unik Hanifah Salsabila , et al., 2021)
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  dilihat  dari  perangkat  pembelajaran  yang  telah disusun sebelumnya, sebagian besar dari mengajar menggunakan media Whatsapp group yang dimulai dari  pengajar mengirimkan  pesan  suara  untuk  membuka  pembelajaran dan  memacu siswa. Kemudian, siswa akan melakukan partisipasi dengan menuliskan nama lengkap mereka. Setelah  pelaksanaan  absensi  guru  mengirimkan  dokumen  pembelajaran  dan  mengirim  pesan suara  kepada  siswa  untuk  membaca  dan  guru  akan  memberikan  waktu  kepada  siswa  untuk memahami  topik  yang  dibaca  oleh  siswa.  Kemudian  guru  mengajukan  kepada  siswa  untuk mengajukan pertanyaan yang tidak dipahami dari materi yang diberikan dalam pertemuan via Whatsapp  grou p  atau  buku  siswa  yang  telah  dibaca.  Siswa  akan  memberikan  masukan  atau tanggapan, sehingga dari tindakan ini guru akan mensurvei penilaian kemampuan dan keaktifan siswa.  Selain  itu,  sistem  pembelajaran  menggunakan  media  zoom  meeting,  dalam  sistem pembelajaran  melalui  media  ini  dimulai  dengan  guru  menyambut  siswa,  dan  benar-benar melihat  partisipasi  kehadiran  siswa  dan  memberikan  nasehat  atau  motivasi  kepada  siswa. Beberapa  pendidik  melaksanakan  pembelajaran  zoom  meeting  dalam  memberikan  topik pembelajaran hingga penutup materi. ( Panut Setiono , et al., 2020)
Google  classroom  memiliki  beberapa  fasilitas  yang  dapat  digunakan  dalam  sistem pembelajaran,  antara  lain  halaman  utama  yang  dapat  menampilkan  tugas-tugas  dalam pembelajaran,  pengaturan kelas,  penyusunan  file  di  Google  drive,  dan  dapat diakses  melalui ponsel.  Google  classroom  bertujuan  untuk  mempermudah  siswa  dalam  membuat  dan memberikan tugas kepada siswa yang bersifat paperless. Tugas dalam google classroom berupa video  atau  dokumen  dan  diskusi.  Selain  itu,  dapat  juga  melakukan  tes  online  dengan menggunakan google form dengan berbagai jenis pertanyaan. Untuk login ke google classroom,
pengguna di akun gmail cukup mencari dan mengklik menu google classroom yang sudah dapat diakses pada akun gmail yang bersangkutan. ( Suhada et al., 2020)
Beberapa tahapan yang dapat dilakukan guru pada pembelajaran yaitu pertama, membuat materi  bahan  ajar  yang  telah  diubah atau  disesuaikan  secara jelas  dan  dapat dimengerti  oleh siswa, sehingga siswa dapat belajar dengan mudah tanpa ada masalah. Kemudian mengirim dan mengupload materi ke dalam aplikasi google classroom . Materi dikirim dengan membaca materi pembelajaran sebagai word atau pdf dan rekaman tentang pembelajaran sebagai referensi siswa untuk  belajar.  Pada  aplikasi google  classroom juga  diberikan  kolom  komentar,  yang  tujuannya untuk membuka ruang percakapan untuk diskusi antara siswa dan guru. Sehingga siswa bisa mendapatkan beberapa informasi tentang materi yang dianggap sulit untuk dipahami. Selain itu sistem pembelajaran di ruang kelas disesuaikan dengan pendekatan kontekstual melalui aplikasi google classroom . Latihan-latihan pembelajaran tersebut sangat menarik dan cukup efektif, karena berbagai referensi pelajaran untuk belajar telah diupload ke aplikasi google classroom , sehingga siswa dapat belajar dengan mudah. Selain itu siswa juga merasa senang dan nyaman dengan adanya kemudahan mengakses materi pembelajaran. ( Yuda Darmawan , 2021)
Belajar di  rumah  bisa  dilakukan  dengan  panduan  orang  tua.  Walaupun  di  rumah  anak didik harus diberikan edukasi yang positif dan produktif. Dengan adanya kemajuan digital yang sangat canggih, belajar di rumah bisa dilakukan dengan cara online tanpa bertatap muka dengan guru dan teman. Dalam proses atau kegiatan pembelajaran, masing-masing orang tua memiliki cara berbeda dalam menanggapi pelaksanaan sistem belajar online. Kegiatan dari proses belajar di rumah, ternyata mampu memberi respon yang tidak sama, terkadang para siswa akan bosan belajar  di  rumah,  karena  terkendala  akses  jaringan  dan  terbatasnya  kuota  yang  digunakan, kemudian  kurang  konsentrasi  terhadap  apa  yang  sedang  dikerjakan  ketika  akan  online,  dan bagaimana  agar  mereka  tetap  survive  selama  belajar  di  rumah.  Kiat-kiat  mendampingi  anak belajar di rumah dengan cara memahami gaya belajar anak dan menyiapkan lingkungan belajar anak  yang  nyaman.  Cara  orang  tua  dalam  menjelaskan  materi  pembelajaran  selama  adanya covid-19 yaitu dengan cara bercerita. Bercerita merupakan salah satu metode mendidik anak usia dini dengan banyak rangsangan yang mampu membantu perkembangan anak. Metode bercerita menunjukkan kemampuan menyimak anak yang lebih baik dibanding pemaparan bukan dengan gaya cerita. ( Eva Luthfi Fakhru Ahsani , 2020)

## Pemberian  Tes  Atau  Soal  Latihan  Kepada  Siswa  Untuk  Mengukur  Tingkat  Kemampuan Siswa
Seiring  perkembangan  era  digital,  kegiatan  pembelajaran  tak  luput  dari  perangkat teknologi informasi dan komunikasi (TIK). Kemajuan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) telah  mendorong  terjadinya  banyak  perubahan,  termasuk  dalam  bidang  pendidikan  yang melahirkan  konsep  e-learning.  Perencanaan  yang  baik  untuk  melaksanakan  strategi pembelajaran  daring  berbasis  multimedia  dalam  melaksanakan  pembelajaran  sangat  penting dilakukan ( Yakobus , 2019). Misalnya, dengan pembelajaran berbasis web interaktif, materi dapat disajikan di halaman web yang dapat diakses siswa di mana pun dan kapan pun selama tersedia perangkat keras yang dibutuhkan. Soal-soal latihan di akhir bahasan (tes formatif) dan soal-soal tes di akhir pembelajaran (tes sumatif) dapat dimuat dalam halaman web. Khusus soal objektif, siswa  dapat  mengaksesnya  dan  guru  tidak  perlu  mengoreksi.  Rekapitulasi  nilai  siswa  sudah disediakan oleh sistem. ( Arlin Astriyani et al., 2021)
Menurut  Erwanda  (2020),  Pembelajaran  daring  yang  terkesan  seolah-olah  dilaksanakan hanya  dengan  aktivitas  pembelajaran  berupa  pemberian  tugas  mengakibatkan  menurunnya motivasi  peserta  didik  dalam  belajar.  Oleh  karena  itu,  evaluasi  pembelajaran  daring  perlu dikemas  semenarik  mungkin  sehingga  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  mencapai capaian pembelajar tanpa merasa terbebani oleh persepsi tugas atau ujian online. Hal ini perlu menjadi pertimbangan bagi guru dalam memilih dan memanfaatkan aplikasi berbasis tes dan penugasan  agar  tepat  guna.  Dengan  kata  lain,  Guru  membutuhkan  kemampuan  dalam menguasai  berbagai  aplikasi  tes  dan  penugasan  online  untuk  dapat  menunjang  pelaksanaan evaluasi pembelajaran daring.
Salah satu aplikasi berbasis tes dan penugasan online yang dapat digunakan guru dalam mengembangkan assessment pembelajaran adalah quizizz. Menurut Basuki & Hidayati (2019), quizizz merupakan salah satu dari berbagai macam aplikasi yang mengagumkan dalam bentuk kuis berbasis game. Penggunaan aplikasi quizizz dalam mengembangkan evaluasi berbasis tes dan penugasan online mampu memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menjawab soal  berdasarkan  kecepatannya  sendiri,  diperkuat  dengan  strategi  pembelajaran/kegiatan instruksional  yang  tepat,  quizizz  mampu  meningkatkan  belajar  aktif,  motivasi,  dan  prestasi akademik. ( Hamzah Pagarra et al., 2020)
Quiziz  merupakan  sebuah web tool untuk  membuat permainan  kuis  interaktif  untuk digunakan  dalam  proses  pembelajaran,  misalnya  penilaian formatif. Penilaian formatif adalah aktivitas pendidik dan mahasiswa yang dimaksudkan untuk memantau  kemajuan  belajar  siswa selama    proses    belajar    berlangsung.    Penilaian    ini    akan  memberikan    umpan    balik    bagi penyempurnaan    program    pembelajaran,    mengetahui    dan  mengurangi  kesalahan  yang memerlukan perbaikan. ( Henukh et al., 2020)
Dapat dilihat pada Diagram.1 bahwa hasil jawaban dari responden adalah sebanyak 19 orang  memilih  selalu  begitupun  juga  pada  pilihan  sering,  dan  sebanyak  18  orang  memilih kadang-kadang.  Hal  itu  dapat  dilihat  bahwa  banyak  guru  yang  memberikan  latihan-latihan kepada  siswanya  untuk melihat  apakah tujuan  pembelajarannya  sudah  tercapai dengan  baik. Guru  juga  hendaknya  memberikan  tugas  tambahan  kepada  peserta  didiknya  yang  belum mencapai  standar  tujuan  pembelajaran,  dan  juga  guru  harus  memikirkan  strategi  yang  tepat untuk membuat para peserta didik dapat menerima pembelajaran dengan baik agar nantinya dapat mencapai tujuan pembelajaran.

## Penilaian (Evaluasi) Guru Pada Pembelajaran Daring
Karakter  peserta  didik  akan  terbentuk  melalui  latihan-latihan  atau  pembiasaan. Penerapan pendidikan karakter tidak hanya sekedar pada transfer ilmu pengetahuan saja, tetapi dengan menanamkan  nilai-nilai  seperti  disiplin,  mandiri,  bertanggung  jawab, kerja keras dan rasa ingin tahu pada peserta didik ( Maryati , 2020). Dalam hal ini evaluasi pembelajaran daring dapat dilihat dengan menanamkan nilai-nilai pada karakter siswa. Walaupun dengan melakukan pembelajaran daring pendidik mesti memahami peserta didiknya. ( Nurliana Apriyanti , 2020) Penilaian  adalah  hal  penting  yang  harus  dilaksanakan  oleh  guru  dalam  suatu pembelajaran karena  melalui  penilaian guru  bisa  mengetahui  kekurangan  dan  kelebihan  saat melaksanakan  pembelajaran.  Dalam  melakukan  penilaian  pembelajaran,  maka  guru  harus memiliki  strategi  yang  tepat  dalam  melaksanakannya  supaya  bisa  memberikan  gambaran sebenarnya  dari  peserta  didik.  Penilaian  sebagai  hasil  dari  tugas-tugas  yang  diberikan  guru
selalu; 1; 33,90% sering; 1; 33,90% kadang- kadang; 1; 32,10% 1

## Pemberian tes atau soal latihan
selalu sering kadang-kadang tidak pernah
kepada peserta didik menunjukkan hal yang berbeda dengan perolehan nilai jika tugas-tugas tersebut diberikan secara tatap muka. Rata-rata perolehan nilai peserta didik pada masa pandemi Covid-19  meningkat  secara  signifikan  sementara  penyelesaian  tugas-tugas  di  rumah  tidak sepenuhnya  dilakukan  peserta  didik  melainkan  bantuan  dari  orang  tua,  hal  ini  menandakan bahwa perolehan nilai peserta didik tersebut bukan merupakan gambaran nyata prestasi belajar peserta didik. Untuk itu dibutuhkan strategi guru dalam melaksanakan penilaian pembelajaran sehingga gambaran nilai peserta didik menjadi lebih objektif. ( Saputri , 2021)
Strategi penilaian pembelajaran yang bisa diterapkan oleh guru dalam melaksanakan penilaian pembelajaran yaitu:
a. Penilaian dilakukan secara tatap muka langsung.
Strateginya yaitu dengan cara melakukan penilaian pembelajaran secara tatap muka dengan cara membagi peserta didik menjadi beberapa cluster dan diatur waktunya supaya tidak terjadinya interaksi di sekolah serta mentaati protokol kesehatan. Hal ini dilakukan demi  memutus rantai  penyebaran  virus Covid-19 yang  terjadi  saat  ini. Hal  ini  dilakukan untuk mengetahui sampai sejauh mana kemampuan peserta didik dalam memahami materi pelajaran.
b. Penilaian berdasarkan kehadiran peserta didik saat pembelajaran daring. Kehadiran  peserta  didik  merupakan  salah  satu  strategi  guru  dalam  menentukan penilaian pembelajaran karena pada pembelajaran daring ini peserta didik tetap wajib hadir di  dalam  grup  dengan  cara  mengirimkan  foto  beserta  nama  dan  kemudian  kehadiran tersebut dan dijadikan salah satu penentu dalam penilaian pembelajaran.
c. Penilaian berdasarkan tugas harian yang dikerjakan.
Penilaian  pembelajaran  juga  berdasarkan  dari  tugas-tugas  harian  yang  dikerjakan peserta  didik  yang  mana  hal  ini  menjadi  salah  satu  strategi  guru  dalam  menentukan penilaian untuk peserta didik, untuk peserta didik yang rajin dan benar dalam mengerjakan tugas  maka  hal  ini  menjadi  sesuatu  yang  penting  untuk  dipertimbangkan  guru  dalam memberikan nilai peserta didik. ( Dwi Afriliah , 2021)
Pada diagram 2 sebanyak 25 orang (44,6%) memilih sering, kemudian sebanyak 16 orang (28,6%)  memilih  selalu  dan  15  orang  (26,8%)  memilih  kadang-kadang  pada  pernyataan  guru menggunakan  model  penilaian  yang  bervariasi  pada  siswa  agar  bisa  mencapai  standar pembelajaran. Penggunaan model penilaian yang bermacam-macam dapat digunakan oleh guru pada  sistem  pembelajaran  daring  saat  ini.  Agar  penilaian  siswa  tidak  monoton  pada  satu penilaian saja yang dapat menimbulkan kejenuhan siswa dalam pembelajaran daring. Pendidik harus menerapkan model penilaian yang bervariasi sesuai dengan kebutuhan.
2 Pemberian penilaian selalu sering kadang-kadang tidak pernah
Kemudian  pada  gambar  3  sebanyak  24  orang  (42,9%)  memilih  selalu,  21  orang  (37,5) memilih  sering  dan  10  orang  (17,9%)  memilih  kadang-kadang,  pada  pernyataan  evaluasi penilaian siswa dapat menyadari kelebihan dan kelemahan sehingga dapat memperbaiki rasa percaya  dirinya.  Menurut  Gronlund  (1985)  Evaluasi  atau  penilaian  adalah  proses  sistematis mengumpulkan, menganalisis, dan menginterpretasi informasi dalam menentukan sejauh mana siswa  telah  mencapai  tujuan  pengajaran.  Hasil  penilaian  ini  digunakan  untuk  mengambil keputusan berdasarkan pertimbangan yang dilakukan. ( Zulkifli Matondang , 2012)

## KESIMPULAN
Berdasarkan  uraian  hasil  penelitian  persepsi  tentang  penilaian  (evaluasi)  guru  pada pembelajaran daring, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa pada pembelajaran daring saat ini kebanyakan guru menggunakan beberapa aplikasi online dalam hal mengajar dan juga menilai peserta didiknya. Guru menilai peserta didiknya dengan melalui banyak aspek seperti keaktifan, kejujuran, kedisiplinan dan lain-lain. Secara singkat dapat didefinisikan bahwa tes merupakan proses pengamatan yang sistematis untuk mengetahui tingkah laku atau kemampuan siswa dan menggambarkannya dengan skala atau kategori-kategori yang pasti.

## DAFTAR PUSTAKA
Andi  Lely  Nurmaya .  G1,  Irsan2,  Amelia  Ayu  Lestari3,  Firman  Melani4.  “Analisis  Evaluasi Pembelajaran Daring (Online) Sekolah Dasar Selama Pandemi Covid 19.” JKPD) Jurnal Kajian Pendidikan Dasar 6, no. 1 (2021): 80 – 85.
https://jurnal.unismuh.ac.id/index.php/jkpd/article/view/4745 .
Anggianita,  Sonia,  Yusnira,  and  Muhammad  Syahrul  Rizal.  “Persepsi  Guru  Terhadap Pembelajaran Daring Di Sekolah Dasar Negeri 013 Kumantan.” Journal of Education Research 1, no. 2 (2020): 177 – 82. https://doi.org/10.37985/joe.v1i2.18 .
Arlin  Astriyani,  Ririn  Widiyasari,  Viarti  Eminita,  Akmal  Ramadhan.  “Pemanfaatan  Aplikasi Daring  Thatquiz.Org  Untuk  Mengembangkan  Tes  Berbasis  Online  Pada  Pembelajaran Matematika.” Abdimas Pedagogi: Jurnal Ilmiah Pengabdian Kepada Masyarakat 4, no. 1 (2021): 9 – 17.
Dwi Afriliah. “Strategi Guru Dalam Penyelenggaraan Pembelajaran Pada Masa Pandemi Covid - 19 Di Sd” 9, no. 1 (2021): 215– 24.
Eva Luthfi Fakhru Ahsani. “Strategi Orang Tua Dalam Mengajar Dan Mendidik Anak Dalam Pembelajaran At The Home Masa Pandemi Covid- 19.” Jurnal Al_Athfal 3, no. 1 (2020): 37 – 46. https://ejournal.stainupwr.ac.id/index.php/Al_Athfal/article/view/180/105 . Hamid,  Mustofa  Abi.  “Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Hasil  Belajar  Siswa  Berbasis  TIK
selalu; 1;
42,90%
sering; 1; 37,50%
kadang- kadang; 1; 17,90% tidak pernah; 1; 1,80% 1 3 evaluasi penilaian selalu sering kadang-kadang tidak pernah
Pada Pembelajaran Dasar Listrik Elektronika.” VOLT : Jurnal Ilmiah Pendidikan Teknik Elektro 1, no. 1 (2016): 37 – 46.
Hamzah  Pagarra,  Patta  Bundu,  Muhammad  Irfan,  Hartoto,  Siti  Raihan.  “Peningkatan Kompetensi  Guru  Dalam  Mengevaluasi  Pembelajaran  Daring  Menggunakan  Aplikasi Berbasis  Tes  Dan  Penugasan  Online.” Publikasi  Pendidikan 10  (2020):  260 – 65. http://103.76.50.195/pubpend/article/view/16069 .
Henukh,  Anderias,  I  Made  Astra,  Hilary  Fridolin,  and  Lipikuni  Kristina.  “Penilaian  Formatif Berbasis Quizizz Pada Mata Kuliah Fisika Dasar Pada Masa Covid- 19.” Musamus Journal of Science Education 3 (2020): 1 – 7. https://doi.org/10.3572/mjose.v3i1.3515 .
Irhamni. “Prinsip - Prinsip Dan Pendekatan Dalam Penilaian Hasil Belajar.” JUrnal Pendidikan 1, no. 5 (2018): 111 – 19.
Kuntum  An  Nisa  Imania,  and  Siti  Khusnul  Bariah.  “Rancangan  Pengembangan  Instrumen Penilaian  Pembelajaran  Berbasis  Daring.” Jurnal  Petik 5,  no.  1  (2019):  31 – 47. https://doi.org/10.31980/jpetik.v5i1.445 .
Maryani, Kristiana. “Penilaian Dan Pelaporan Perkembangan Anak Saat Pembelajaran Di Rumah Di Masa Pendemi Covid- 19.” Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 1, no. 2 (2020): 41 – 52. https://doi.org/10.37985/murhum.v1i1.4 .
Maryati, Rusmida Sianturi. “STRATEGI IMPLEMENTASI PENDIDIKAN KARAKTER DI ERA DISRUPSI.” PROSIDING SEMINAR NASIONAL

## PENDIDIKAN
PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS PGRI PALEMBANG 10 JANUARI 2020 , 2020, 274 – 82. Nasution, Wahyudin Nur. STRATEGI PEMBELAJARAN. Medan: Perdana Publishing. , 2017. Nurliana Apriyanti. “Analisis Evaluasi Pembelajaran Daring Berorientasi Pada Karakter Siswa.”
Jurnal Pendidikan Dasar , 2020.
Nurul  Hidayah.  “Dampak  Sistem  P embelajaran  Daring  Terhadap  Kegiatan  Belajar  Mengajar Pada Masa Pandemi Covid 19 Di Sdn 3 Sriminosari.” As-Salam: Jurnal Studi Hukum Islam & Pendidikan 9, no. 2 (2020): 189 – 206. https://doi.org/10.51226/assalam.v9i2.180 .
Panut Setiono, Etika Handayani, Selvia, Wahyu Widian. A. “Strategi Guru Dalam Pembelajaran Daring Pada Masa Covid- 19 Di Sekolah Dasar.” JURIDIKDAS: Jurnal Riset … 3, no. 3 (2020):
402 – 7. https://ejournal.unib.ac.id/index.php/juridikdasunib/article/view/14570 .
Sang  Ayu  Made  Sri  Anjani,  Desak  Made  Sri  Mardani,  I  Wayan  Sadyana.  “Persepsi  Guru Terhadap Penilaian Pada Pembelajaran Bahasa Jepang Sma Di Kota Singaraja” 1 (2021). Saputri, Erlina D W I. “STRATEGI GURU DALAM MENYUSUN PENILAIAN PEMBELAJARAN DARING  PROGRAM  STUDI  PENDIDIKAN  GURU  SEKOLAH  DASAR  UNIVERSITAS JAMBI MARET 2021 PERNYATAAN,” 2021.
Suhada, Idad, Tuti Kurniati, Ading Pramadi, and Milla Listiawati. “Pembelajaran Daring Berbasis Google  Classroom  Mahasiswa  Pendidikan  Biologi  Pada  Masa  Wabah  Covid- 19.” Jurnal Pembelajaran Daring 2019 (2020): 1 – 9. http://digilib.uinsgd.ac.id/30584/ .
Unik Hanifah Salsabila, Irwan Ghazali, Zulnadi, Nisrina Khoirunnisa, Husnun Hanifah. “Jurnal Edusciense Jurnal Edusciense.” Jurnal Edusciense 8, no. 1 (2021): 1 – 11. Yakob us. “Strategi Pembelajaran Multimedia.” S 1, no. 1 (2019): 1 – 10.
Yuda Darmawan. “Penggunaan Aplikasi Google Classroom Dalam Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Pada Siswa Kelas X Ips 3 SMA Negeri 1 Maumere.” Journal on Teacher Education 2, no. 2 (2021): 49 – 57.
Yuni Ariesca, Nurul Kemala Dewi, Heri Setiawan. “Analisis Kesulitan Guru Pada Pembelajaran Berbasis Online Di Sekolah Dasar Negeri Se- Kecamatan Maluk Kabupaten Sumbawa Barat.” Progres Pendidikan 2, no. 1 (2021): 20 – 25. https://doi.org/10.29303/prospek.v2i1.86 .
Zuhera,  Yuni,  Sy  Habibah,  and  Mislinawati.  “Kendala  Guru  Dalam  Memberikan  Penilaian Terhadap  Sikap  Siswa  Dalam  Proses  Pembelajaran  Berdasarkan  Kurikulum  2013  Di  SD Negeri 14 Banda Aceh.” Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar 2, no. 1 (2017): 73 – 87. Zulkifli Matondang. Evaluasi Pembelajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya , 2012. https://doi.org/979-692-956-2 .