## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika
ISSN 2089-6158 (Print) 2620-3944 (Online) Volume 12, Nomor 2, pp. 56-62 2022 DOI : https://doi.org/10.20961/jmpf.v12i2.60666 URL : https://jurnal.uns.ac.id/jmpf/article/view/60666
Analisis Pemahaman Konsep menggunakan Certainty Of Response Index (CRI) pada Materi Gerak Lurus
Wahyu Tulus Setyantini * , Dwi Teguh Rahardjo, Suharno Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Jalan Ir. Sutami No. 36A, Jebres, Surakarta, Jawa Tengah 57126, Indonesia *Corresponding author : wahyutulusetya@student.uns.ac.id
Info Artikel

## ABSTRAK
Riwayat Artikel : Diterima 11 April 2022 Disetujui 27 Juli 2022 Diterbitkan 30 Oktober 2022 Penelitian  ini  mempunyai  tujuan  untuk  mengetahui:  (1)  Adanya  miskonsepsi materi Gerak Lurus pada buku ajar mata pelajaran Fisika kelas X MIPA-1 SMA Negeri  1  Sambungmacan  (2)  Profil  pemahaman  konsep  siswa  kelas  X  MIPA-1
SMA  Negeri  1  Sambungmacan.  Metode  yang  dipakai  pada  penelitian  ini  ialah metode  deskriptif  kualitatif.  Data  dan  sumber  data  berasal  dari  buku  ajar  dan siswa kelas X MIPA 1 SMA Negeri 1 Sambungmacan. Cara mengumpulkan data menggunakanteknik  tes,  kuesioner,  serta  wawancara.  Teknik  untuk  menguji keabsahan / kevalidan data menggunakan teknik triangulasi teknik pengumpulan data.  Sedangkan  cara  analisis  data  memakai  penyederhanaan  data,  penyajian data,  dan  penarikan  simpulan.  Prosedur  penelitian  adalah  persiapan, pengumpulan  data,  analisis  data/penarikan  kesiumpulan,  dan  penulisan laporan.Hasil pada penelitian ini menyatakan bahwa buku ajar pegangan peserta didik  di  Kelas  X  MIPA-1  SMA  Negeri  1  Sambungmacan  masih  terdapat miskonsepsi.  Miskonsepsi  terdiri  dari  kurangnya  kelengkapan  konsep  dan kesalahan penulisan persamaan matematis. Kriteria pemahaman konsep siswa di Kelas  X  MIPA-1  SMA  Negeri  1  Sambungmacan  pada  materi  Gerak  Lurus dikelompokkan  menjadi  Paham  Konsep,  Paham  Konsep  tapi  Kurang  Yakin, Miskonsepsi, dan Tidak Tahu Konsep.  Mikonsepsi perserta didik terbanyak pada kategori  sedang  yaitu  sebanyak  56,67%.  Peserta  didik  mengalami  miskonsepsi pada  sub  konsep  Jarak  dan  Perpindahan,  Kelajuan,  Kecepatan,  dan  Percepatan, Gerak  Lurus  Beraturan  dan  Gerak  Lurus  Berubah  Beraturan,  dan  Penerapan Gerak  Lurus Berubah Beraturan. Pernyataan  miskonsepsi peserta  didik tertinggi pada  sub  konsep  Penerapan  Gerak  Lurus  Berubah  Beraturan.  Penyebab  dari miskonsepsi  yang  ada  pada  diri  siswa  berasal  dari  peserta  siswa,  pengajar, metode mengajar, buku ajar, dan penyebab lain seperti fasilitas belajar.
Kata Kunci:
certainty  of  response  index (CRI); gerak lurus; pemahaman konsep

## Keyword:
certainty  of  response  index (CRI); straight motion; concept understanding

## ABSTRACT
This  study  aims  to  find  out:  (1)  The  existence  of  misconceptions  about  Straight Motion  material  in  the  textbook  for  Physics  class  X  MIPA-1  SMA  Negeri  1 Sambungmacan (2) Profile understanding of the concepts of students in class X MIPA-1  SMA  Negeri  1  Sambungmacan.  The  method  used  in  this  study  is  a qualitative descriptive method. Data and data sources come from textbooks and students of  class  X  MIPA  1 SMA  Negeri  1  Sambungmacan.  Data was  collected by  test  techniques,  questionnaires,  and  interviews.  Techniques  to  test  the validity/validity  of  data  using  triangulation  techniques  of  data  collection techniques.  Meanwhile,  the  data  analysis  method  uses  data  simplification,  data presentation,  and  conclusion.  The  research  procedures  were  preparation,  data collection, data analysis/drawing conclusions, and writing reports. The results of this  study  stated  that  the  student  handbook  in  Class  X  MIPA-1  SMA  Negeri  1 Sambungmacan still contained misconceptions. Misconceptions consist of a lack of  completeness  of  concepts  and  errors  in  writing  mathematical  equations.  The criteria  for  understanding  the  concept  of  students  in  Class  X  MIPA-1  SMA Negeri  1  Sambungmacan  on  the  Straight  Motion  materials  are  divided  into Understanding Concepts, Understanding Concepts but Not Sure, Misconceptions, and Don't Know Concepts. Most of the students' misconceptions were  in  the  medium  category,  as  many  as  56.67%.  Students  experience misconceptions  about  the  sub-concepts  of  Distance  and  Displacement,  Speed, Velocity,  and  Acceleration,  Uniformly  Straight  Motion  and  Uniformly  Changed

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika
ISSN 2089-6158 (Print) 2620-3944 (Online) Volume 12, Nomor 2, pp. 56-62 2022 DOI : https://doi.org/10.20961/jmpf.v12i2.60666
URL : https://jurnal.uns.ac.id/jmpf/article/view/60666

## PENDAHULUAN
Mata pelajaran fisika mensyaratkan kemampuan  dalam  menguasai  sebuah  konsep  fisika untuk mencapai sebuah keberhasilan dalam pembelajaran  fisika.  Fisika  bukanlah  suatu    mata pelajaran  yang  materinya  harus  untuk  dihafalkan saja,  tetapi  membutuhkan  pemahaman  terhadap suatu  konsep  yang  lebih  mendalam  agar  paham. Seorang peserta didik dalam menemukan solusi dari suatu permasalahan diharuskan memahami beberapa kaidah-kaidah yang sesuai berdasarkan pada konsep- konsep sebelumnya yang telah didapatkannya. Akan tetapi, peserta didik sering mengalami salah  konsep atau miskonsepsi setelah memperoleh mata pelajaran fisika..  Prakonsepi  yang  telah  siswa  punyak  ada yang _ benar  dan  juga  ada  yang  tidak _ benar  sesudah mendapat  pembelajaran  di  sekolah.  Konsep  yang dibuat oleh siswa sering tersebut  menyeleweng atau kurang  benar  dengan  diemukakan  oleh  pakarnya. Pemahaman  awal  yang  telah  diyakini  oleh  peserta didik  nantinya  membawa  pengaruh  jika  dibawa  ke tahapan selanjutnya.
Miskonsepsi yang terdapat dalam diri peserta didik  bisa  terjadi  ketika  peserta  didik  membuat pemahaman  awal  berdasarkan  pengalaman  yang dialami  dan  membuat  sebuah  kopsepsi  yang  awal. Pembuatan  sebuah  konsepsi  ini  bisa  diawali  ketika peserta  didik  mendapatkan  pelajaran  di  sekolah ataupun di lingkungannya. Miskonsepsi  siswa dapat dipengaruhi  atau  berasal  berbagai  penyebab.    Maka diperlukan  analisis  pemahaman  konsep  lebih  lanjut untuk  mengungkap  adanya  salah  konsep  atau miskonsepsi yang dialami oleh siswa. Analisis salah konsep atau miskonsepsi  yang dialami peserta didik bisa  lewat  pemetaan  dari  sebuah  konsep,    intrumen tes  dengan  alasan  dan  CRI,  instrument  tes    isian, kuesioner,  ataupun  dengan  wawancara  (Suparno, 2013,  h.213).  Analisis  sebuah  miskonsepsi  bisa menggunakan  salah  satu  metode  yaitu Certainty  of
Response  Index (CRI).  Metode    ini    adalah  sebuah teknik    agar  bisa    mengukur    indeks  keyakinan peserta  didik    terhadap    sebuah  jawaban  soal. Certainty    of    Response    Index (CRI)  ialah  suatu indeks  keyakinan  siswa  terhadap  jawaban  yang mereka beri (Tayubi, 2005, h.5).
Banyak  hal  yang  dapat  menyebabkan  salah konsep  atau  miskonsepsi.  Berkaitan  dengan  itu Suparno  (2015,  h.317)  berpendapat  beberapa penyebab  miskonsepsi  pada  pembelajaran  fisika yakni: siswa, pengajar, buku  ajar, konteks, dan  cara mengajar.

## METODE
Penelitian    ini  ialah  penelitian _ deskriptif kualitatif    yang  dibantu    dengan  data _ kuantitatif. Data dalam penelitian _ ini berasal dari buku ajar dan seluruh siswa kelas X MIPA-1 _ SMAN 1 Sambungmacan.  Cara  memilih sampel  yang dipakai pada  penelitian  ialah non-probability  sampling dengan teknik purposive sampling.
Teknik  yang  dipakai  dalam  mengumpulkan data  dari  penelitian _ ini  ialah  teknik  dokumentasi, teknik  tes,  kuesioner/angket,  dan  wawancara.  Cara uji  keabsahan/kevalidan  data  pada  penelitian _ ini memakai  triangulasi  teknik  pengumpulan _ data. Teknik  analisis  menggunakan  penyederhanaan  data kemdudian disajikan lalu ditarik kesimpulannya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1. Hasil
Metode  Certainty  of  Response  Index  (CRI) ialah  cara  atau  teknik    dalam  untuk  menilai keyakinan seorang siswa terhadap jawaban instrument  test  yang  tentang  suatu  materi  dalam pembelajaran.  Berkaitan  dengan Certainly  of Response  Index (CRI)  Hasan  (2005:5)  berpendapat
Straight  Motion,  and  the  Application  of  Uniformly  Changing  Straight  Motion. The  statement  of  the  highest  student  misconceptions  in  the  sub-concept  of  the Application  of  Regular  Changing  Motion.  The  causes  of  misconceptions  that exist  in  students  come  from  student  participants,  teachers,  teaching  methods, textbooks, and other causes such as learning facilities.
© 2022 The Authors This  is  an  open  access  article  under  the  CC  BY license

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
bahwa  CRI  merupakan  indeks  keyakinan  seseorang terhadap  jawaban  yang  diberikan  pada  suatu  soal. Metode  CRI  digunakan  berdasarkan    pada  kriteria jawaban  soal.  Nilai  CRI  yang  dipergunakan  yaitu dari  0  (nol)  hingga  5  (lima)  yang  dicantumkan  juga pada  intrumen  tes.  Misal  skala  CRI  yang  dipilih kurang  dari  3  (tiga)  maka  menunjukkan  bahwa peserta didik tidak yakin pada jawabannya atau  bisa juga didefinisikan peserta didik cenderung  menebak jawaban.  Sebaliknya  jika  CRI  yang  dipilih  oleh siswa  tinggi  atau  lebih  dari  3  (tiga)  maka menunjukkan  bahwa  keyakinan  peserta  didik terhadap jawabannya pun tinggi.
Kriteria  pemahaman  siswa  bisa  diketahui melalui  perbandingan  pilihan  jawaban  peserta  didik dengan  angka  CRI  pada  pertanyaan.  Peserta  didik bisa digolongkan dalam beberapa kriteria pemahaman _ konsep  sebagaimana  terdapat  pada Tabel 1. di bawah ini.
Tabel 1. Kriteria pemahaman konsep
Jawaban   Alasan Nilai CRI Deskripsi Kode Benar Benar >2,5 Paham Konsep PK Benar Benar <2,5 Paham  Konsep  tapi Kurang Yakin PKKY Benar Salah >2,5 Miskonsep M Benar Salah <2,5 Tidak Tahu Konsep TTK Salah Benar >2,5 Konsep M Salah Benar <2,5 Konsep TTK Salah Salah >2,5 Konsep M Salah Salah <2,5 Konsep TTK
Sumber : Hakim, 2012, h.549
Kriteria  pemahaman  konsep  peserta  didik selanjutnya  dihitung  tiap  masing-masing  peserta didik  dan  dapat  dikelompokkan  menjadi  5  (lima) kategori  sebagaimana  terdapat  pada  Tabel  2.  di bawah ini :
Tabel 2. Kategori Pemahaman Konsep Siswa
Kategori Pemahaman Konsep Siswa Presentase Kategori Pemahaman Konsep (%) Sangat Rendah 0.00 – 19.99 Rendah 20.00 – 39.99 Sedang 40.00 – 59.99 Tinggi 60.00 – 79.99 Sangat Tinggi 80.00 – 100.00
Sumber : Labur, 2008, h.47
Konsepsi  yang  diyakini  oleh  orang  bisa  saja memiliki  perbedaan  dengan  konsepsi  yang  diyakini oleh  pihak_lain.  Hal  ini  bisa  terjadi  karena  konsepi yang  diyakini  oleh  orang  memiliki  perbedaan kemudian    membuat  pemikiran  yang  memiliki perbedaan  juga.  Konsepsi  yang  diyakini/dimiliki oleh  peserta  didik  juga  terkadang  tidak  relevan dengan konsepsi dari sudut padang  para pakar.  Jika konsepsi/pendapat  yang  dipunyai  oleh  peserta  didik memiliki persamaan dengan konsepsi yang
dikemukakan oleh para ahli, maka konsepsi tersebut benar.  Tetapi  saat  konsepsi  yang  dipunyai  oleh peserta  didik  tidak  relevan  terhadap  konsepsi  yang dinyatakan  oleh  pakar,  peserta  didik  dapat  disebuat mengalami suatu miskonsepsi (Muna, 2016, h.312).
Pemahaman  konsep  ialah  kemampuan  utama yang  perlu  siswa  punya.  Berkaitan  dengan  hal  itu Suparno  (2005:5)  menyatakan  bahwa  para  peserta didik  diharapkan  bisa  menguasai  suatu  konsep  agar bisa  member  definisi  yang  tepat  terhadap  suatu konsep, memakai konsep yang sesuai dalam kondisi yang nyata, bisa memberikan perbedaan berdasarkan konsep-konsep yang lain, dan juga dapat mendapatkan  keterkaitan  antar  konsep  satu  dengan yang lainnya
Apabila terdapat kekeliruan dalam memahami suatu  materi  itu  bisa  memberi  pengaruh  pada pemahaman _ konsep lain. Kemudian menurut Suparno (2015, h. 317), penyebab miskonsepsi pada pelajaran  fisika  yakni:  siswa,  guru,  buku  ajar, konteks, dan metode mengajar.
Penelitian  dilaksanakan  pada  kelas  X  MIPA- 1 _ SMA Negeri 1 Sambungmacan. Penelitian diawali dengan menganalisis atau mengidentifikasi buku ajar yang  menjadi  pegangan  siswa  khususnya  pada materi Gerak Lurus. Kemudian dilakukan teknik tes, kuesioner,  dan  wawancara  terhadap.  Teknik  tes  dan kuesioner  dilaksanakan  kepada  seluruh  peserta didik,  sedangkan  wawancara  dilakukan  kepada beberapa  peserta  didik.  Teknik  tes  diberikan  untuk mengetahui kriteria dan kategori pemahaman _ konsep siswa sedangkan  kuesioner dan wawancara  dilakukan  untuk  mengetahui  penyebab salah  konsep  yang  terdapat  pada  siswa  kelas  X MIPA-1 _ SMA Negeri 1 Sambungmacan.

## 3.2. Pembahasan

## Identifikasi Miskonsepsi Materi Gerak Lurus
Buku  teks  adalah  sumber  belajar  peserta didik  yang  utama  untuk  mempelajari  suatu  materi. Sejalan  dengan  itu,  Chiapetta  (2007)  menyatakan bahwa  buku  teks  berisi  berbagai  materi  dan  konsep yang akan diberikan ke peserta didik sehingga buku teks  itu  mempunyai  perananan  yang  cukup  penting dalam suatu proses pembelajaran.
Kelengkapan  materi  dan  kesesuaian  materi menjadi  penunjang  keberhasilan  suatu  buku  teks dalam  menyampaikan  materi  ke  peserta  didik. Kelengkapan  materi  mempengaruhi  pemahaman peserta didik, apabila materinya tidak lengkap maka peserta  didik  tentu  kesulitan  dalam  mengetahui konsep tersebut. Jika materi tidak lengkap dan masih terdapat  miskonsepsi,  maka  hal  tersebut  bisa mempengaruhi pemahaman _ konsep siswa.

## Kelengkapan Konsep yang Diteliti

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Penelitian  kelengkapan  konsep  materi  pada buku  ajar  yang  menjadi  pegangan  siswa  adalah konsep
Jarak dan _ Perpindahan, Kelajuan, Kecepatan,  Percepatan,  Gerak  Lurus  Beraturan (GLB)  dan  Gerak  Lurus  Berubah  Beraturan (GLBB),  dan  Penerapan  GLBB  pada  lintasan vertikal.
Pada  konsep  yang  diteliti,  masih  ada  konsep yang belum ada atau belum lengkap. Misalnya pada kecepatan sesaat, percepatan sesaat, dan gerak jatuh bebas.  Pada  kecepatan  sesaat,  tidak  ada  persamaan matematis  tentang  turunan  perpindahan  terhadap waktu.
𝑣 =   lim 𝑡→0 ∆𝑠 ∆𝑡
[1]
Pada  buku  ajar  pegangan  peserta  didik  tidak ada persamaan matematis tentang turunan perpindahan  terhadap  waktu  namun  langsung  diberi contoh  mengenai  turunan.  Sedangkan  pada  buku acuan  yaitu  Fundamentals  of  Physics  karangan Halliday  terdapat  turunan  perpindahan  terhadap waktu.
𝑣 =   lim 𝑡→0 ∆𝑥 ∆𝑡 = 𝑑𝑥 𝑑𝑡 [2]
Selain itu, pada percepatan sesaat juga masih belum  ada  turunan  kecepatan  terhadap  waktu  dan turunan  perpindahan  terhadap  waktu.  Berikut penjelasannya :
𝑎 =   lim 𝑡→0 ∆𝑣 ∆𝑡 [3]
Pada  buku  ajar  pegangan  peserta  didik  tidak ada persamaan matematis tentang turunan kecepatan terhadap  waktu  dan  turunan  perpindahan  terhadap waktu  namun  langsung  diberi  contoh  mengenai turunan.  Sedangkan  pada  buku  acuan  yaitu Fundamentals of Physics karangan Halliday terdapat tentang  turunan  kecepatan  terhadap  waktu  dan turunan perpindahan terhadap waktu.
𝑎 =   lim 𝑡→0 ∆𝑣 ∆𝑡 = 𝑑𝑣 𝑑𝑡 [4] 𝑎 = 𝑑𝑣 𝑑𝑡 = 𝑑 𝑑𝑡 ( 𝑑𝑥 𝑑𝑡 ) = 𝑑2𝑥 𝑑𝑡2 [5]
Materi gerak jatuh bebas juga belum terdapat pada buku ajar. Tidak lengkapnya suatu materi dapat mempengaruhi  pemahaman  peserta  didik.  Apabila tidak  ada  materinya,  peserta  didik  tidak  dapat mengetahui konsep materi tersebut.

## Faktor Pendukung Mikonsepsi
Dalam membantu memahami sebuah konsep, ada  beberapa  faktor  pendukung  yang  memperjelas suatu  konsep.  Fakor  pendukung  dalam  memahami
konsep  antara  lain  :  persamaan  matematis,  simbol, gambar,  dan  diagram.  Berdasarkan  penelitian, ditemukan  penulisan  persamaan  matematis  yang masih kurang sesuai. Berikut penjelasannya :
𝐾𝑒𝑙𝑎𝑗𝑢𝑎𝑛 𝑟𝑎𝑡𝑎 − 𝑟𝑎𝑡𝑎 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑗𝑎𝑟𝑎𝑘 𝑡𝑒𝑚𝑝𝑢ℎ
𝑤𝑎𝑘𝑡𝑢 𝑡𝑒𝑚𝑝𝑢ℎ
𝑣   = ∑𝑠 𝑡 [6]
Persamaan  matematis  pada  buku  pegangan peserta didik tersebut bisa menimbulkan miskonsepsi. Menurut buku acuan yaitu Fundamentals  of  Physics  karangan  Halliday, penulisan  persamaan  matematis  dari  kelajuan  rata- rata adalah :
𝐴𝑣𝑒𝑟𝑎𝑔𝑒 𝑠𝑝𝑒𝑒𝑑  = 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑑𝑖𝑠𝑡𝑎𝑛𝑐𝑒 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑡𝑖𝑚𝑒
𝑣̅ = ∑𝑠 ∑𝑡 [7]
Untuk  menghindari  hal  tersebut,  guru sebaiknya  lebih  berhati-hati  dalam  memilih  buku teks  yang  akan  dipakai.  Buku  ajar  yang  digunakan sebaiknya  yang  mengacu  pada  buku-buku  asing misalnya  mengacu  pada  buku  fisika  karangan Halliday,  Tipler,  atau  buku-buku  asing  lain. Pemilihan  buku  sebaiknya  lebih  memperhatikan kelengkapan  materi  dan  kesesuaian  isi  materi  untuk menghindari  adanya  miskonsepsi  peserta  didik. Kelengkapan konsep dan konten dari buku ajar juga sebaiknya lebih diperhatikan

## Profil Pemahaman Konsep Peserta Didik
Konsep  adalah  sebuah  penggambaran  yang dipakai sebagai syarat-syarat untuk dapat memahami hal-hal  lain  seperti  subjek,  peristiwa,  serta  kondisi. Peneliti melakukan identifikasi profil _ pemahaman  konsep  siswa  dengan  menggunakan teknik  tes.  Tes  ini  berisi  20  soal  dengan  alasan  dan tingkat  CRI.  Tes  diberikan  kepada  seluruh  peserta siswa  X  MIPA-1 _ SMA  Negeri  1  Sambungmacan yang terdapat 30 orang siswa.

## Kriteria Pemahaman Konsep Peserta didik
Analisis pemahaman_konsep tiap sub konsep diawali  dengan  menganalisis  pemahaman  konsep tiap  nomor  soal.  Persentase  didapat  dengan menghitung  kriteria  pemahaman  konsep  tiap  soal, lalu  soal  tersebut  dikategorikan  masuk  sub  konsep mana sebagaimana terlihat pada tabel 3.
Tabel 3. Pemahaman Konsep Peserta Didik Tiap Sub Konsep
No Kategori Pemahaman Rata-rata Pemahaman Konsep (%) Paham Paham Miskon Tidak

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Volume 12, Nomor 2, pp. 56-62 2022
Konsep Konsep Konsep Kurang Yakin sepsi Tahu Konsep 1 Jarak dan Perpindahan 20,67 1,33 44,00 15,33 2 Kecepatan, Kelajuan, dan Percepatan 60,67 2,67 20,00 12,67 3 GLB dan GLBB 50,00 2,00 42,67 8,67 4 Penerapan GLBB 21,99 2,67 61,28 16,00
Berdasarkan  Tabel  3.  terlihat  bahwa  salah konsep  atau  miskonsepsi  terdapat  pada  seluruh  sub konsep. Kriteria paham konsep paling tinggi terdapat pada  sub  konsep  Kelajuan,  Kecepatan,  dan Percepatan  dengan  persentase  sebanyak  60.67%. Miskonsepsi paling  tinggi terdapat pada sub konsep Penerapan  GLBB  yang  mempunyai  persentase sebanyak 61.28%.  Paham konsep tapi kurang _ yakin terttinggi pada sub konsep Kelajuan, Kecepatan, dan Percepatan serta Penerapan GLBB yang mempunyai persentasi 2.67%. Tidak _ tahu konsep terttinggi pada sub  konsep  Penerapan  GLBB  yang  mempunyai persentase sebanyak 16.67%.
Kemudian  dilakukan  sebuah  identifikasi ataupun analisis untuk menentukan kategori pemahaman  konsep  masing-masing  peserta  didik. Peneliti  melakukan  analisis  kategori  pemahaman konsep tiap peserta didik dengan menghitung berapa kali  suatu  pemahamanan  konsep  yang  dialami peserta  dalam  menjawab  20  soal  instrumen  tes materi gerak lurus.
Setelah mendapat kriteria pemahaman konsep,  selanjutnya  dikategorikan  masuk  kategori mana  berdasarkan  tabel  pengelompokan  kategori paham    konsep  siswa.  Lalu  dibuat  tiap  masing- masing  kategori  sebagaimana  terdapat  pada  tabel  4. di bawah ini :
Tabel 4. Kategori Pemahaman Konsep Peserta Didik
No Kategori Pemahaman Konsep Pemahaman Konsep (%) PK PKKY M TTK 1 Sangat Rendah 13,33 96,67 6,67 73,33 2 Rendah 30,00 3,33 16,67 16,67 3 Sedang 53,33 0,00 56,67 10,00 4 Tinggi 0,00 0,00 13,33 0,00 5 Sangat Tinggi 3,33 0,00 6,67 0,00 Paham Konsep tertinggi pada
kategori _ sedang  serta  miskonsepsi  tertinggi  di kategori sedang juga.
 Pernyataan Miskonsepsi Peserta Didik Setelah mengumpulkan data tentang alasan/cara  peserta  didik  dalam  menjawab  setiap
instrumen  tes  soal,  peneliti  menganalisis  setiap alasan/cara  siswa  tersebut  pada  setiap  soal.  Dan peneliti  menemukan  pernyataan  miskonsepsi  yang diungkapkan  peserta  didik.  Pernyataan  miskonsepsi peserta didik ini terdapat pada sub konsep Jarak dan Perpindahan,  Kelajuan,  Kecepatan,  dan  Percepatan, GLB dan GLBB, dan Penerapan GLBB.

##  Penyebab Miskonsepsi Peserta Didik
Penyebab miskonsepsi pada siswa merupakan hal-hal  yang  menjadi  alasan  mengapa  miskonsepsi bisa  muncul  pada  diri  siswa.  Berkaitan  dengan  itu, temuan  Suparno  (2005:35-53)  menyatakan  bahwa ada  5  (lima)  alasan  yang  menjadi  penyebab miskonsepsi  bisa  muncul  dalam  diri  siswa  yakni  : siswa,  pengajar,  buku  ajar,  konteks,  dan  cara mengajar.
Penyebab  dari  miskonsepsi  ada  dalam  diri siswa kelas X MIPA-1 _ SMA Negeri 1 Sambungmacan  dapat  ditemukan  dan  dianalisis melalui  kuesioner  dam  wawancara  angket  yang diberikan kepada siswa setelah pengerjaan instrumen tes.  Kuesioner/angket  ini  berisi  tentang  pernyataan- pernyataan  mengenai  keseharian  siswa  dalam mengikuti  proses  pembelajaran  fisika  Sedangkan wawancara  semi  terstruktur  dilakukan  terhadap beberapa siswa.
Berdasarkan hasil analisis, peneliti menemukan  4  (empat)  penyebab  yang  dominan berdasarkan  penelitian  yaitu  dari  siswa  itu  sendiri, pengajar,  buku  ajar,  dan  teknik  mengajar.  Peserta didik  memiliki  minat  dan  kemampuan  dasar  yang rendah  dalam  pembelajaran  fisika,  guru  kurang memanfaatkan  sarana  dan  prasarana,  dan  metode mengajar  guru  yang  kurang  tepat  dan  kurang menarik,  dan  buku  ajar  yang  masih  terdapat miskonsepsi.
Berdasarkan analisis data, diperoleh beberapa penyebab miskonsepsi siswa:
 Dari siswa Penyebab  miskonsepsi  ada  dalam  diri  siswa misalnya  adalah  berasal  dari  dalam  siswa  itu sendiri.  Perilaku  atau  tingkah  laku  siswa  yang menjadi  penyebab  miskonsepsi  antara  lain karena siswa kurang minat terhadap pembelajaran  fisika  dan  siswa  kurang  memiliki kemampuan dalam mempelajari fisika.
 Dari Guru Terdapat  30%  siswa  yang  menyatakan tidak  setuju  jika  guru  membahas  kembali  tugas yang  telah  diberikan.  Sebanyak  6,66%  siswa yang menyatakan bahwa saat ulangan guru tidak menanyakan  tentang  konsep  fisika.  Selain  itu, 3,33% siswa menyatakan bahwa guru memberikan  tugas  yang  tidak  berkaitan  dengan pembelajaran  fisika  yang  dilakukan.  Terdapat 26,6%  siswa  menyatakan  bahwa  guru  tidak

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Volume 12, Nomor 2, pp. 56-62 2022
memberikan atau melaksanakan remedial kepada  peserta  didik  yang  belum  menguasai konsep  dengan  baik.  Berdasarkan  wawancara, cara  yang diberikan  guru dalam  menyampaikan persamaan matematis hanya dengan ditunjukkan saja.  Hal-hal  yang  guru  lakukan  tersebut  bisa menyebabkan  miskonsepsi  siswa  dalam  upaya untuk paham materi pada mata pelajaran fisika.
 Metode mengajar Metode  yang  dipakai  guru  bisa  jadi
menyebabkan  miskonsepsi  pada  siswa.  Data pada  kuisioner  menyatakan  jika  guru  sering memakai metode ceramah selama mata pelajaran  fisika.  Terdapat  53.33%  siswa  yang setuju jika guru sering memakai teknik ceramah saat  menjelaskan  materi  fisika.  Berdasarkan wawancara  beberapa  siswa  juga  menyatakan jika  metode  yang  sering  dipakai  guru  ialah metode ceramah saat mengajar.
 Buku Ajar Buku  teks  ialah  sumber  utama  belajar peserta  didik.  Pada  hasil  wawancara,  ketiga peserta  didik  menyatakan  bahwa  mereka  tidak memiliki  buku  lain  selain  bukunpegangan  dari sekolah.  Buku  ajar  yang  menjadi  pegangan peserta didik ternyata masih terdapat kekurangan  yaitu  kurang  lengkapnya  konsep yang dipaparkan dan masih adanya miskonsepsi misalnya  pada  penulisan  persamaan  matematis. Kekurangan  pada  buku  ajar  yang  menjadi pegangan peserta didik ini dapat mempengaruhi penguasaan konsep siswa.
 Penyebab-penyebab lain Tidak  hanya  sebab-sebab  yang  telah disebutkan,  masih  terdapat  lagi  penyebab  lain yang  bisa  menyebabkan  miskonsepsi  muncul pada  siswa.  Penyebab  lain  ini  terkait  dengan sarana dan_prasarana  yang didapat oleh peserta didik  pada  saat  pelajaran  fisika  berlangsung. Misalnya  ialah  laboratorium  fisika.  Kurangnya sarana dan prasarana dalam menunjang pembelajaran  fisika  ini  bisa  mernjadi  penyebab lain miskonsepsi muncul pada siswa.
Menurut peneliti, penyebab-penyebab miskonsepsi tersebut saling berkaitan. Guru sebaiknya  menguasai  materi  fisika  yang  akan diajarkan  secara  lebih  mendalam,  sehingga  guru dapat  menguasai  materi  dan  menggunakan  metode pembelajaran yang sesuai, menarik, dan memanfaatkan  sarana  prasarana    sehingga  bisa menolong  siswa  dalam  upaya  mengusasai  materi fisika.
Adanya miskonsepsi pada siswa tidak sepenuhnya disalahkan pada guru. Kurangnya sarana dan prasarana dapat berperan juga sebagai penyebab dari  miskonsepsi  yang  dalam  diri  siswa.  Peralatan
pada  laboratorium  yang  terbatas  sangat  membatasi kreativitas  guru  dalam  mengadakan  pembelajaran fisika.  Jumlah  siswa  yang  cukup  banyak  juga  dapat menyulitkan  guru  untuk  melakukan  pendampingan saat praktikum atau pembelajaran fisika berlangsung.  Pembelajaran  daring  juga  menyulitkan guru  untuk  mengajak  peserta  didik  melakukan praktikum.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  disimpulkan  bahwa buku ajar pegangan peserta didik di Kelas X MIPA- 1 _ SMA  Negeri  1  Sambungmacan  masih  terdapat miskonsepsi.  Miskonsepsi  terdiri  dari  kurangnya kelengakapan  konsep  dan  kesalahan  penulisan persamaan  matematis.  Kurangnya  kelengkapan konsep  terdapat  pada  materi  kecepatan  sesaat, percepatan sesaat, dan gerak jatuh bebas. Sedangkan kesalahan  penulisan  persamaan  matematis  terdapat pada materi kelajuan rata-rata . Kriteria  pemahaman _ konsep  siswa  di  Kelas X  MIPA  1  SMA  Negeri  1  Sambungmacan  pada materi  Gerak  Lurus  dikelompokkan  menjadi  Paham Konsep _ (PK),  Paham _ Konsep  tapi  Kurang  Yakin (PKKY), Miskonsepsi (M), dan Tidak Tahu _ Konsep (TTK).    Mikonsepsi  perserta  didik  terbanyak  pada kategori  sedang  yaitu  sebanyak  56,67%.  Pada peserta  didik  teerjadi  miskonsepsi  pada  sub  konsep Jarak  dan _ Perpindahan,  Kelajuan,  Kecepatan,  dan Percepatan,  Gerak  Lurus _ Beraturan  (GLB)  dan Gerak  Lurus  Berubah  Beraturan  (GLBB),  dan Penerapan  GLBB.  Pernyataan  miskonsepsi  peserta didik  tertinggi  pada  sub  konsep  Penerapan  GLBB. Miskonsepsi  yang  muncul  pada  siswa  bisa  berasal dari  siswa  itu  sendiri,  pengajar,  metode  mengajar, buku ajar, dan penyebab lain seperti fasilitas belajar.

## Daftar Pustaka
Dewi,  I.  N.  A.,  Kusairi,  S.,  &  Lia  Yuliati.  (2016). Prosiding  Seminar  Nasional  Tahun  2016: Miskonsepsi  siswa  SMA  pada  materi  hukum archimedes , 399.
Giancoli,  Douglas   C.  (2001). Physics   principles with  applications .  Jakarta  : Erlangga
Gumilar.    (2016).    Analisis    miskonsepsi    konsep gaya    menggunakan certainty    of  respon index (CRI). Gravity  :  Jurnal  Ilmiah Penelitian  dan  Pembelajaran  Fisika , 02 (1), 59-71.
Halliday,  D.,  Resnick,  R.,  &  Walker.  (2005). Fundamental of physics, 7th edition,extended version (John Wiley & Sons (ed.)). NJ.
Hasan,    Bagayoko,    and    Kelley.    (1999).
Misconseptions    and    the    certainty    of

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Volume 12, Nomor 2, pp. 56-62 2022
response index (CRI). Phys. Educ , 34 (5), 294 – 299. Labur,  Maksimus  Dionesius.  (2008). Miskonsepsi terhadap    konsep    gerak    dan  gaya    dalam hukum-hukum  newton  pada  siswa  kelas  1 sma    kecamatan    langke    rembong, kabupaten    manggarai    propinsi    nusa tenggara    timur .    Skripsi.  Universitas  Sanata Dharma, Yogyakarta, Indonesia. Rahmah,  C.  M.,  Nasir,  M.,  &  Bahri,  S.  (2020). Identifikasi miskonsepsi menggunakan certainty of response index (CRI) pada materi kinematika gerak lurus di MAN 4 aceh besar. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Dan  Fisika Terapan 38 (2), 5–10. Rufaida, S. A. (2013). Fisika peminatan matematika dan  ilmu  alam  kleas  x .  Surakarta  : Mediatama. Suparno,  Paul.  (2013). Miskonsepsi  &  perubahan konsep  dalam  pendidikan  fisika .  Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia. Tayubi,    Yuyu.    (2005).    Identifikasi    miskonsepsi pada    konsep-konsep    fisika  menggunakan certainty  of  response  index (CRI). Mimbar Pendidikan , XXIV (3), 4-9. Treagust,  D.  F. (1998).  Development  and  use  of diagnostic    tests  to  evaluate  students misconceptions  in  science. International Journal  of  Science  Education,  10 (2),  159- 169.
Zafitri,  dkk.  (2018).  Pengembangan  tes  diagnostik untuk  miskonsepsi  pada  materi  usaha    dan energi    berbasis    adobe    flash    kelas    xi    di MAN    samawa  sumbawa  besar  tahun  ajaran 2017/2018. Jurnal Kependidikan , 2 (2), 19.