## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TGT TERHADAP AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA
Siti Nurzalbiah 1 , Arnelis Djalil 2 , Rini Asnawati 2 siti_nurzalbiah@yahoo.co.id
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika 2 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika

## ABSTRAK
This  quasi  experiment  research  with posttest  only  control  design is  aimed  to  know  about the  influence  of  cooperative  learning  model  of  Teams  Games  Tournament  (TGT)  type towards student’s activity and result of mathematical study.  Research population is all of eight-grade students in second semester of State Junior High School 2 of Terbanggi Besar in  academic year  of  2012/2013  as many as 220  students  that distributed into  six classes. This  samples  are  students  of  VIII  E  and  VIII  F  class  that  chosen  by  purposive  sampling technique.  The data is obtained by observation by sheet of activity observation and test by result  of  mathematical  study.  According  to  the  data  analysis  result,  it  concluded  that cooperative  learning  model  of  TGT  type  has  an  influence  towards  student’s  activity  of mathematical, but no an influence towards student’s result of mathematical study of eight- grade  students  in  second  semester  of  State  Junior  High  School  2  of  Terbanggi  Besar  in academic year of 2012/201.
Penelitian  eksperimen  semu  dengan posttest  only  control  design ini  bertujuan  untuk mengetahui  pengaruh   model  pembelajaran   kooperatif   tipe Teams  Games Tournament (TGT) terhadap aktivitas dan hasil belajar matematika siswa.  Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII semester genap tahun pelajaran 2012/2013 di SMP Negeri 2  Terbanggi  Besar  sebanyak  220  siswa  yang  terdistribusi  pada  enam  kelas.  Sampel penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  E  dan  VIII  F  yang  diambil  secara purposive sampling .  Data  penelitian  diperoleh  melalui  pengamatan  menggunakan  lembar  observasi aktivitas  dan  tes  untuk  mengukur  hasil  belajar  matematika  siswa.    Berdasarkan  hasil analisis data  diperoleh  ke simpulan bahwa  pembelajaran kooperatif tipe  TGT berpengaruh terhadap  aktivitas  tetapi  tidak  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa kelas VIII semester genap SMP Negeri 2 Terbanggi Besar tahun pelajaran 2012/2013 .
Kata kunci: aktivitas, hasil belajar, model pembelajaran koopertif tipe TGT , pengaruh.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  manusia untuk  meningkatkan  kemampuan  diri dalam  membina  potensi-potensi    pribadi yang  dimiliki,  yaitu  rohani  maupun  jas- mani.  Pendidikan  bertujuan  untuk  ber- kembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  ber- taqwa, sehat, berilmu cakap, kreatif, man- diri, dan menjadi warga yang demokratis serta bertanggung jawab. Tercapainya tu- juan  pendidikan  merupakan  tanggung jawab  bersama  lembaga  pendidikan  for- mal,  nonformal,  dan  informal.  Sekolah sebagai  lembaga  pendidikan  formal  ber- peran  besar  terhadap  pencapaian  tujuan pendidikan.  Tercapainya  tujuan  pendidi- kan dapat dilihat dari ketercapaian tujuan pembelajaran  yang  ditunjukkan  dengan keberhasilan dalam pembelajaran.
Pembelajaran  matematika  merupa- kan  pembelajaran  yang  perlu  diterapkan mulai  dari  sekolah  dasar  hingga  pergu- ruan  tinggi  untuk  membekali  peserta  di- dik  dengan  kemampuan  berpikir  logis, kritis, analitis, sistematis, dan kreatif, ser- ta  kemampuan  bekerjasama  sebagaimana disebutkan  dalam  Permendiknas  No.  22 Tahun  2006.  Untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  matematika,  maka  proses pembelajaran  menjadi  hal  yang  sangat penting.
Dalam  kenyataanya  tujuan  pem- belajaran  matematika  belum  tercapai,  ini
ditunjukkan  dengan  rendahnya  aktivitas dan hasil belajar di kecamatan Terbanggi Besar .  B erdasarkan  wawancara  guru  bi- dang  studi  Matematika  dan  hasil  ujian Semester Ganjil yaitu rata-rata presentase ketuntasan  belajar  matematika  siswa adalah 35,8%, sedangkan aktivitas belajar matematika  siswa  dalam  kriteria  cukup aktif.
Berdasarkan wawancara pada guru mata pelajaran matematika di sekolah di- peroleh  informasi  bahwa  aktivitas  yang dilakukan  sebagian  besar  siswa  adalah mendengarkan penjelasan guru, mencatat apa yang ditulis oleh guru di papan tulis, dan aktivitas lain yang tidak berhubungan dengan  proses  pembelajaran.  Aktivitas siswa  yang  ingin  dimunculkan  dalam proses  pembelajaran  adalah  aktivitas multi arah yakni interaksi yang tinggi an- tara  guru  dengan  siswa  ataupun  siswa dengan siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  seo- rang guru matematika harus dapat  mene- mukan cara yang terbaik dalam menyam- paikan pelajaran matematika pada proses pembelajaran. Salah satu cara yang dapat dilakukan  guru  adalah  memilih  model pembelajaran  yang  tepat.  Model  pembel- ajaran  kooperatif  merupakan  salah  satu model  pembelajaran  yang  dapat  mening- katkan  aktivitas  multi  arah  dan  penca- paian KKM siswa.
Slavin  (1995:  284)  mengatakan bahwa  pembelajaran  kooperatif  merupa- kan  model  pembelajaran  yang  mengacu pada strategi pembelajaran, dengan siswa dituntut  bekerjasama  dalam  kelompok- kelompok  kecil  untuk  menolong  satu sama  lainnya  dalam  kegiatan  belajar dengan  tujuan  mencapai  prestasi  belajar yang  tinggi.  Nurhadi  (2004:112)  menga- takan  bahwa  pembelajaran  kooperatif adalah  model  pembelajaran  yang  ber- fokus  pada  penggunaan  kelompok  kecil siswa  untuk  bekerjasama  dalam  memak- simalkan  kondisi  belajar  untuk  mencapai tujuan  belajar.  Pembelajaran  kooperatif adalah  pembelajaran  dimana  siswa  dike- lompokkan ke dalam suatu kelompok ke- cil  untuk  bersama-sama  menyelesaikan suatu masalah demi mencapai tujuan bel- ajar.
Pembelajaran kooperatif juga membantu siswa memahami konsep-kon- sep  sulit,  berpikir  kritis,  serta  memberi- kan  efek  terhadap  sikap  penerimaan  per- bedaan antar individu. Beberapa tipe dari model  pembelajaran  kooperatif  adalah Teams  Games  Tournament (TGT), Num- bered Head Together (NHT), dan Student Teams-Achievement Divisions (STAD).
Slavin  (2005:  14)  mengemukakan beberapa  langkah  yang  harus  diperhati- kan, yaitu presentasi kelas, belajar kelom- pok (teams) ,  permainan  ( games) ,  pertan- dingan (tournament), dan  penghargaan
kelompok  ( team  recognition) . Kegiatan belajar  kelompok  membuat  siswa  aktif untuk  berdiskusi  dengan  teman  sekelom- poknya,  sedangkan  dalam  permainan turnamen  siswa  lebih  berusaha  untuk memahami  materi  yang  telah  diberikan. Sehingga  dalam  pembelajaran  dengan TGT akan membuat siswa lebih aktif dan mampu  memahami  materi  pelajaran dengan baik.
Rumusan  masalah  dalam  peneliti- an  ini  adalah  “apakah  model  pembelaja- ran kooperatif tipe TGT berpengaruh ter- hadap  aktivitas  dan  hasil  belajar  mate- matika  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  2 Terbanggi  Besar  tahun  pelajaran  2012/ 2013?”.  Berdasarkan  rumusan  masalah tersebut, dijabarkan pertanyaan penelitian “apakah  aktivitas dan  hasil belajar mate- matika siswa yang menggunakan pembel- ajaran kooperatif tipe TGT lebih baik dari aktivitas dan hasil belajar matematika sis- wa  dengan  model  pembelajaran  konven- sional?”.  Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  “pengaruh  model pembelajaran kooperatif tipe TGT terhadap  aktivitas  dan  hasil  belajar matematika siswa kelas VIII SMP Negeri 2  Terbanggi  Besar  tahun  pelajaran 2012/2013”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  peneliti- an  eksperimen  semu  dengan  mengguna-
kan posttest  only  control  design .    Popu- lasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  VIII  sebanyak  220  siswa yang  terdistribusi  pada  enam  kelas  di SMP  Negeri  2  Terbanggi  Besar  tahun pelajaran  2012/  2013.  Sampel  pada penelitian ini diambil dengan teknik pur- posive  sampling, yaitu  siswa  dari  popu- lasi  diambil  dua  kelas  yang  memiliki kemampuan  relatif  sama  berdasarkan nilai  rata-rata  matematika,  yaitu  kelas VIII E sebagai kelas eksperimen dan VIII F  sebagai  kelas  kontrol.  Kelas  ekspe- rimen menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  dan  kelas  kontrol menggunakan  pembelajaran  konvensio- nal.
Data  dalam  penelitian  ini  adalah data  aktivitas  belajar  matematika  yang diperoleh melalui observasi dan data hasil belajar  matematika  diperoleh  melalui  tes kepada  siswa  setelah  mengikuti  pem- belajaran.  Instrumen  penelitian  yang  di- gunakan dalam penelitian ini berupa lem- bar  observasi  aktivitas  dan  tes  hasil  bel- ajar.  Observasi aktivitas siswa dilakukan tiap  pertemuan,  sedangkan  tes  dilakukan satu kali  yaitu tes hasil belajar  ( posttest ).
Agar  diperoleh  data  yang  akurat  maka instrumen  yang  akan  digunakan  adalah instrumen  yang  memiliki  kriteria  yang baik, yaitu valid dan reliabel. Lembar ob- servasi aktivitas belajar yang telah dikon- sultasikan  dengan  guru  mata  pelajaran
matematika  kelas  VIII  SMP  Negeri  2 Terbanggi  Besar  dan  telah  dinyatakan valid.
Instrumen tes yang digunakan juga dikonsultasikan  dengan  guru  mata  pel- ajaran  matematika  dan  dinyatakan  valid. Instrumen  tes  diujicobakan  pada  kelom- pok  siswa  di  luar  sampel  penelitian  na- mun masih dalam populasi yaitu pada ke- las VIII  D. Uji coba instrumen bertujuan untuk  mengetahui  validitas  butir  soal  tes dan  reliabilitas  tes.    Arikunto  (2010:  75) berpendapat  bahwa  suatu  tes  dikatakan baik  apabila  memiliki  koefisien  validitas lebih  dari  0,40  dan  koefisien  reliabilitas lebih dari sama dengan 0,70. Berdasarkan hasil  uji  coba  instrumen  diperoleh  hasil bahwa validitas butir soal dan reliabilitas tes  telah  memenuhi  kriteria  yang  diten- tukan,  sehingga  soal  dapat  digunakan dalam penelitian untuk mengukur aktivitas  dan  hasil  belajar  matematika siswa.
Sebelum  dilakukan  pengujian  hi- potesis,  maka  terlebih  dahulu  melakukan uji  prasyarat  terhadap  data  aktivitas  dan hasil belajar matematika siswa. Data akti- vitas  belajar  matematika  siswa  berasal dari populasi yang berdistribusi tidak nor- mal,  sehingga  untuk  menguji  hipotesis penelitian  dilakukan  uji Mann-Whitney U .

## Tabel 1 Rangkuman Uji Normalitas
Tabel 2 Rangkuman Uji Homogenitas Varians Kelompok Kriteria Eks 1,38 1,68 Homogen Kontrol
Berdasarkan  Tabel  1  dan  Tabel  2 hasil  belajar  matematika  siswa  berasal dari  populasi  yang  berdistribusi  normal dan homogen, sehingga keputusan hipotesis  diambil  berdasarkan  uji  kesa- maan dua rata-rata dan uji kesamaan dua proporsi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan penelitian  yang telah dilakukan,  diperoleh  data  aktivitas  dan hasil  belajar  matematika  siswa.  Setelah dilakukan  uji  prasyarat,  dan  telah  dike- tahui  bahwa  data  skor  aktivitas  belajar matematika  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi  tidak  normal,  kemudian  di- lakukan  uji  hipotesis  menggunakan  uji Mann-Whitney  U . Berikut  rangkuman uji Mann-Whitney U .
Tabel 3 Hasil Perhitungan Uji Mann-
Whitney U

## Ranks
Berdasarkan  tabel  Ranks  terlihat bahwa  nilai  total  N  >  20,  sehingga digunakan  data  pada  kolom  Z  untuk menentukan  keputusan  uji  dua  sisi  yaitu nilai  -2,710.  Bila  digunakan sebesar 0,05, maka nilai z yang digunakan berada di antara -1,96 < z < 1,96. Dengan demi- kian  H 0 ditolak  dan  disimpulkan  bahwa aktivitas  belajar  matematika  siswa  pada kelas  dengan  pembelajaran  kooperatif tipe  TGT  tidak  sama  dengan  aktivitas belajar  matematika  siswa  pada  kelas dengan pembelajaran konvensional.
Data  hasil  belajar  siswa  kelas yang  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  dan  konvensional diperlihatkan dalam Tabel 4. berikut.
Kelompok Kriteria Eks 6,80 9,49 Normal Kontrol 8,96 9,49 Nilai Mann-Whitney U 397,500 Wilcoxon W 1027,500 Z -2,710 Asymp. Sig. (2- tailed) 0,007 Kelas N  Mean Rank Sum of Ranks Nilai   Eks Kontrol Total 36 35 71 42.46 29.36 1528.50 1027.50
Tabel  4 Rangkuman Data Hasil
Belajar Matematika Siswa Kelas Proporsi siswa tuntas Rata- rata eksperimen 0,64 62,83 kontrol 0,57 57,60
Berdasarkan Tabel 4. di atas dapat dilihat  bahwa  rata-rata  nilai  hasil  belajar siswa  yang  belajar  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  yaitu 62,83  lebih  dari  rata-rata  nilai  hasil  bel- ajar  siswa  dengan  pembelajaran  konven- sional yaitu 57,60. Diketahui pula bahwa proporsi  siswa  tuntas  belajar pada  kelas yang  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  sebesar  0,64  dan pada  kelas  yang  menggunakan  pembel- ajaran konvensional sebesar 0,57.
Hasil pengukuran tersebut menun- jukkan bahwa ketuntasan belajar pada ke- las  dengan  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT  lebih dari  ketuntasan  belajar  pada kelas  konvensional. Untuk  menguatkan prediksi  tersebut  harus  dilihat  apakah rata-rata  nilai  hasil  belajar  matematika siswa  kelas  dengan  pembelajaran  ko- operatif tipe TGT lebih dari rata-rata nilai hasil  belajar  matematika  kelas  konven- sional.
Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat, yaitu data hasil belajar berasal dari popu- lasi  normal  dan  varians  kedua  populasi sama  (homogen),  pengujian  hipotesis dilakukan  dengan  menggunakan  uji  t.
Hasil  uji  kesamaan  dua  rata-rata  satu pihak  antara  kelas  yang  menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe  TGT dan  kelas  konvensional  dengan  taraf nyata  5%,  didapatkan  nilai  t hitung =  5,3 menunjukkan  bahwa  t hitung berada  di  luar daerah penerimaan H o dengan t tabel , yakni t 0,975 =  2,00.  Oleh  karena  itu  terima  H 1 yaitu hasil belajar matematika siswa kelas yang  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  lebih  baik  diban- dingkan  kelas  yang  mendapatkan  pem- belajaran konvensional.
Berdasarkan pengukuran pada ke- las  dengan  model  pembelajaran  koope- ratif tipe TGT, proporsi  siswa  yang telah mencapai  kriteria  ketuntasan    minimal adalah  0,64,  sedangkan  pada  kelas  kon- vensional  yaitu  0,57.  Berdasarkan  hasil analisis  uji  kesamaan  dua  proporsi  satu pihak  dengan  taraf  nyata  5%,  didapatkan nilai z hitung = 0,56.
Hasil  uji  kesamaan  dua  proporsi antara  kelas  yang  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  dan pembelajaran  konvensional  dengan  uji satu  pihak  menunjukkan  bahwa  z hitung berada  di  daerah  penerimaan  H o dengan z tabel ,  yakni  z 0,45 =  1,64.  Oleh  karena  itu, proporsi  siswa  dengan  ketercapaian ketuntasan belajar matematika pada kelas dengan  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT sama dengan ketercapaian
ketuntasan belajar matematika pada kelas konvensional.
Berdasarkan hasil analisis tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  aktivitas  bel- ajar matematika kelas yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe  TGT lebih  baik  dibandingkan  kelas  dengan pembelajaran konvensional.  Hasil belajar matematika  siswa  kelas  dengan  pem- belajaran kooperatif tipe TGT lebih tinggi rata-ratanya  tetapi  untuk  proporsi  ketun- tasan  siswanya  sama  dengan  kelas  kon- vensional.
Berdasarkan analisis data penelitan diketahui  bahwa  aktivitas  belajar  mate- matika  siswa  pada  kelas  yang  menggu- nakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  TGT  lebih  dari  siswa  pada  kelas yang  menggunakan  pembelajaran  kon- vensional.  Hal  ini  menunjukkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  ber- pengaruh  terhadap  aktivitas  belajar  ma- tematika  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Slavin  (2005)  bahwa  dalam pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  ter- dapat  kegiatan  diskusi  dan  permainan turnamen,  sehingga  pembelajaran  koope- ratif  tipe  TGT  akan  mengaktifkan  kegi- atan  pembelajaran.  Aktivitas  belajar matematika  pada  kelas  yang  mengguna- kan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT  membantu  siswa  dalam  menye- lesaikan  masalah  melalui  interaksi  siswa dengan  guru,  interaksi  sesama  siswa,
partisipasi  siswa  dalam  mengerjakan LKS,  dan  aktivitas  menyimak  penjelasan guru.  Sedangkan  aktivitas  di  kelas  yang mendapatkan  pembelajaran  konvensional adalah  aktivitas  siswa  menyimak  pen- jelasan guru dan aktivitas lain yang tidak berhubungan  dengan  kegiatan  pembela- jaran.
Hasil penelitian menunjukkan bah- wa  nilai  rata-rata  kelas  yang  menggu- nakan  model  pembelajaran  kooperatif  ti- pe  TGT  lebih  dari  kelas  dengan  pembel- ajaran  konvensional.  Slavin  (2005)  juga mengatakan  bahwa  dalam  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  terdapat  kegiatan diskusi  turnamen  dan  penghargaan  ke- lompok  yang  mampu  membuat  siswa belajar  dengan  lebih  giat,  sehingga  akan meningkatkan  hasil  belajar  matematika siswa.  Akan  tetapi  berdasarkan  uji  ke- samaan  dua  proporsi  diperoleh  bahwa proporsi  ketuntasan  hasil  belajar  kelas dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  TGT  sama  dengan  kelas  konven- sional.
Tingginya  nilai  rata-rata  hasil  bel- ajar  kelas  yang  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  dise- babkan  siswa  lebih  banyak  berdiskusi dengan  kelompok  dan  lebih  mampu mengembangkan  pemahaman  teori  dari- pada  kemampuan  pemahaman  teori  pada kelas  konvensional.  Pada  kelas  konven- sional,  siswa  hanya  mampu  mengerjakan
soal  yang  sesuai  dengan  contoh  yang pernah  diberikan,  sedangkan  siswa  pada kelas  dengan  pembelajaran  kooperatif tipe  TGT  cenderung  lebih  bisa  menger- jakan soal yang bervariasi.
Proporsi  ketuntasan  siswa  kelas konvensional  dan  kelas  yang  menggu- nakan  model  pembelajaran  kooperatif  ti- pe TGT sama besar karena soal-soal yang diberikan pada saat tes hasil belajar mirip dengan  soal-soal  yang  telah  dijadikan contoh pada waktu pembelajaran, sehing- ga  sebagian  siswa  di  kelas  konvensional dan  kelas  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe TGT mampu mengerjakan soal  dengan  baik.  Hal  ini  menunjukkan model  belajar  kooperatif  tipe  TGT  tidak berpengaruh terhadap hasil belajar.
Hasil  tersebut  didukung  penga- matan  di  lapangan  bahwa  selama  pem- belajaran  menggunakan  model  pembel- ajaran kooperatif tipe TGT, siswa terlihat lebih  aktif  dalam  mengikuti  pembelajar- an.  Siswa  terlihat  bersungguh-sungguh dalam mengerjakan tugas kelompok yang diberikan  dan  tidak  segan  bertanya  pada guru  ketika  menemukan  permasalahan yang sulit.
Proses  pembelajaran  dengan  mo- del pembelajaran kooperatif tipe TGT ini menuntut  siswa  untuk  aktif  berdiskusi dalam  kelompok,  bertanya  pada  guru, yang memberikan pengaruh positif karena  dapat  membangun  kemandirian
siswa,  sehingga  meningkatkan  kegiatan belajar.  Dengan  demikian,  model  pem- belajaran  kooperatif  tipe  TGT  memberi- kan  kesempatan  pada  siswa  untuk mengembangkan  kemampuannya  dalam menyelesaikan masalah.
Kelemahan  dalam  penelitian  ini adalah  pengaturan  waktu  yang  kurang optimal  mengakibatkan  diskusi  beberapa kelompok  belum  selesai.  Selain  itu, kurangnya  pengalaman  peneliti  dalam mengontrol  siswa  menyebabkan  dalam proses  pembelajaran  masih  ada  siswa yang  berjalan  ke  kelompok  lain  dan mengobrol  saat  kegiatan  diskusi  ber- langsung  dan  mengganggu  teman  yang lain  sehingga  suasana  kelas  menjadi kurang kondusif.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan diperoleh kesimpulan bahwa aktivitas belajar matematika siswa dengan  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT  lebih  baik  dibandingkan  aktivitas belajar  matematika  dengan  pembelajaran konvensional.  Dengan  kata  lain,  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  ber- pengaruh terhadap aktivitas belajar mate- matika  siswa  kelas  VIII  SMP  N  2  Ter- banggi Besar tahun ajaran 2012/ 2013.
Rata-rata  nilai  hasil  belajar  mate- matika  siswa  dengan  pembelajaran  koo- peratif  tipe  TGT  lebih  dari  hasil  belajar
matematika  siswa  dengan  pembelajaran konvensional,  sedangkan  jika  ditinjau berdasarkan  proporsi  ketuntasan  belajar siswa,  proporsi  ketuntasan  belajar  siswa pada  kelas  yang  menggunakan  pembel- ajaran  kooperatif  tipe  TGT  sama  dengan kelas  konvensional.  Dengan  kata  lain, model pembelajaran kooperatif tipe  TGT tidak  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  VIII  SMP  N  2 Terbanggi  Besar  tahun  ajaran  2012/ 2013.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2010. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta. Bumi Aksara.
Depdiknas. 2003. Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta
Nurhadi. 2004. Kurikulum Berbasis Kompetensi (Pertanyaan dan Jawaban) .  Grasindo. Jakarta.
Slavin, E. Robert. 1995. Cooperative Learning Theory Research and Practice Secobd Edition . Boston.
Allyn and bacon.
Sudjana. 2005. Metode Statistika . Tarsito. Bandung.
Yudhistira, Angga. 2012. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (Tgt) Terhadap Aktivitas Dan Hasil Belajar Matema- tika Siswa (Studi Pada Siswa Kelas Viii Semester Genap Smpn 10 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2011/2012). Universitas Lampung. Bandar Lampung.