## PROSES BELAJAR DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DALAM PEMBELAJARAN SOCRATES DENGAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL
Lukman Hakim 1 , Tina Yunarti 2 , Nurhanurawati 2
Lukmanhakim.210305@gmail.com
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika 2 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika

## ABSTRAK
This  qualitative  descriptive  research  aimed  to  get  an  overview  of  the  implemen- tation of Socratic learning  with contextual approach viewed by learning process and students critical thinking skill. The subject of research was students of XI IPA 3 class of SMAN 10 Bandar Lampung in  the academic year of  2012/2013 which consist  of  36  students.  The  objects  of  research  were  all  of  learning  process  and the result of critical thinking skills test. Based on the analysis of research data, it was  concluded  that  the  critical  thinking  skills  of  students  of  XI  IPA  3  class  of SMAN  10  Bandar  Lampung  was  in  enough  category.  It  could  be  seen  from 55,56%  students  have  critical  thinking  skill  in  enough  category.  Based  on  the observation on each probability  meetings,  the learning process in Socrates lear- ning with contextual approach was good.
Penelitian deskriptif kualitatif ini bertujuan untuk mendapatkan gambaran tentang penerapan  pembelajaran  Socrates  dengan  pendekatan  kontekstual  ditinjau  dari proses  belajar  dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Subjek  penelitian  adalah siswa  kelas  XI  IPA  3  SMAN  10  Bandar  Lampung  tahun  pelajaran  2012/2013 yang terdiri dari 36 siswa. Objek penelitian adalah keseluruhan proses belajar dan hasil  tes  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Berdasarkan  analisis  data  penelitian, dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir kritis siswa kelas XI IPA 3 SMAN 10 Bandar Lampung tergolong cukup. Hal ini terlihat dari 55,56% siswa memiliki kemampuan  berpikir  kritis  cukup.  Berdasarkan  pengamatan  pada  setiap  per- temuan  materi  peluang,  proses  belajar  dalam  pembelajaran  Socrates  dengan pendekatan kontekstual berjalan dengan baik.
Kata  kunci :  kemampuan  berpikir  kritis,  pembelajaran  socrates,  pendekatan kontekstual, proses belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan investa- si  jangka  panjang  yang  harus  diting- katkan  kualitasnya.  Untuk  itu,  dunia pendidikan  harus  menciptakan  lulus- an  yang  mampu  menghadapi  kehi- dupan secara kompetitif dan inovatif. Undang-Undang  Sistem  Pendidikan Nasional  No.  20  tahun  2003  menje- laskan  fungsi  pendidikan  nasional, yaitu  mengembangkan  kemampuan dan  membentuk  watak  serta  pera- daban  bangsa  yang  bermartabat dalam  rangka  mencerdaskan  kehi- dupan  bangsa  yang  bertujuan  untuk mengembangkan potensi peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia, sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  man- diri,  dan  menjadi  warga  yang  demo- kratis serta bertanggung jawab.
Dunia  pendidikan  di  Indonesia dari  tahun  ke  tahun  terus  melakukan perubahan  ke  arah  yang  lebih  baik, namun  langkah  menuju  perubahan itu  tidaklah  mudah.  Banyak  hal-hal yang  harus diperbaiki. Salah  satunya adalah mempersiapkan kualitas sumber  daya  manusia  (SDM)  yang baik.  Trianto  (2009:  4)  mengung- kapkan  bahwa  “sistem  pendidikan nasional  menghadapi tantangan  yang
sangat kompleks dalam mempersiap- kan  kualitas  SDM  yang  mampu  ber- saing  di  era  global.”  Upaya  yang tepat  untuk  menyiapkan  SDM  yang berkualitas  adalah  melalui  pendi- dikan.
Untuk  meningkatkan  kualitas SDM,  pemerintah  telah  melakukan perbaikan-perbaikan.  Selain  mem- persiapkan  kualitas  SDM  yang  baik, pemerintah  juga  melakukan  revisi kurikulum  dari  Kurikulum  2006 (KTSP) menjadi Kurikulum 2013.
Dalam  KTSP,  pembelajaran berpusat  pada  siswa  ( student  cen- tered learning ). Siswa dituntut untuk aktif  dan  senantiasa  ambil  bagian dalam proses belajar.  Pada dasarnya, siswa  diharapkan  tidak  hanya  mem- pelajari  konsep,  teori,  dan  fakta tetapi  juga  mempelajari  aplikasi dalam kehidupan sehari-harinya.
Dengan  demikian,  materi  pembela- jaran  tidak  hanya  tersusun  atas  hal- hal  sederhana  yang  bersifat  hafalan dan pemahaman, tetapi juga tersusun atas  materi  yang  kompleks  yang memerlukan  analisis,  aplikasi,  dan sintesis.  Oleh  karena  itu,  dibutuhkan kemampuan berpikir kritis siswa agar mencapai hal tersebut.
Kemampuan berpikir kritis dapat  dipandang  sebagai  tujuan
utama  dari  pembelajaran.  Menurut Yulianto  dalam  Amri  dan  Ahmadi (2010:  62),  “berpikir  kritis  memain- kan  peranan  yang  penting  dalam banyak macam pekerjaan, khususnya pekerjaan  yang  memerlukan  keteli- tian dan berpikir analitis.”
Salah  satu  mata  pelajaran  di sekolah  yang  diharapkan  dapat  me- ngembangkan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  adalah  matematika. Matematika  merupakan  salah  satu ilmu  dasar  bagi  perkembangan  dan peradaban  manusia.  Matematika  di- perlukan untuk menyelesaikan  masa- lah  yang  terjadi  dalam  kehidupan sehari-hari.  Berdasarkan  wawancara dengan  guru  bidang  studi  mate- matika,  banyak  siswa  yang  berang- gapan bahwa matematika merupakan ilmu yang sukar untuk dipelajari. Hal ini sebenarnya tak terlepas dari peran guru  untuk  memilih  suatu  model pembelajaran  agar  lebih  menarik dalam  proses  pembelajaran.  Untuk itu,  diperlukan  kemampuan  dan ketepatan guru dalam memilih model pembelajaran,  sehingga  siswa  dapat berperan aktif mengembangkan potensinya.
Salah  satu  pembelajaran  yang memuat pertanyaan-pertanyaan kritis untuk  menggali kemampuan  berpikir
kritis  adalah  pembelajaran  Socrates. Pembelajaran  Socrates  adalah  pem- belajaran yang dirancang oleh seorang   tokoh  filsafat  Yunani  yang ulung  yaitu  Socrates  (469-399  SM). Pembelajaran Socrates (s ocrates method ),  yaitu  suatu  cara  menyaji- kan  materi  pelajaran,  dimana  siswa dihadapkan  dengan  sederetan  per- tanyaan  terstruktur  melalui  serang- kaian pertanyaan tersebut diharapkan siswa  mampu  menemukan  jawaban- nya  atas  dasar  kecerdasan  dan  ke- mampuannya  sendiri.  Oleh  karena pembelajaran dilakukan dengan tanya-jawab  secara  terstruktur,  maka pemahaman  tentang  materi  lebih terarah.
Melalui pembelajaran Socrates, secara tidak langsung guru dan siswa menjadi  pemikir  kritis  dan  men- dorong siswa yang lemah untuk lebih aktif  berpikir.  Salah  satu  karakte- ristik  pembelajaran  Socrates  yang tidak  terdapat  pada  metode  tanya- jawab  yang  lain  adalah  adanya  uji- silang dalam suatu pertanyaan. Pertanyaan-pertanyaan uji-silang seperti  “Bagaimana  jika...?”  atau “Seandainya  ...,  apa  yang  terjadi?”. Bentuk  pertanyaan-pertanyaan  ter- sebut  dapat  digunakan  untuk  meya- kinkan jawaban siswa.
Pembelajaran  Socrates  dapat dikombinasikan  dengan  pendekatan pembelajaran  lainnya.  Dalam  pene- litian  ini,  pembelajaran  Socrates dikombinasikan  dengan  pendekatan kontekstual.  Johnson  dalam  Yunarti (2011:  16),  pendekatan  kontekstual siswa  dilatih  untuk  bersosialisasi dengan  kelompok-kelompok  kerja siswa.  Hal  ini  akan  membuat  proses pembelajaran  lebih  efektif,  dinamis, demokratis,  mendidik,  memotivasi, dan mendorong kreativitas siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMA  Negeri  10    Bandar  Lampung. Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas XI  IPA  3  SMAN  10  Bandar Lampung  tahun  pelajaran  2012/2013 yang  berjumlah  36  siswa.  Tingkat kemampuan berpikir  kritis  dari subjek  penelitian  heterogen,  ada yang berkemampuan rendah, sedang, dan  tinggi  dan  masih  banyak  yang mengalami  kesulitan  dalam  mema- hami  pelajaran  matematika. Jenis
penelitian ini adalah penelitian deskriptif  kualitatif,  yaitu  dengan memberikan gambaran tentang proses pembelajaran Socrates dengan pendekatan  kontekstual  dan  kemam- puan  berpikir  kritis  siswa  dengan
cara  mengidentifikasi  jawaban post- test siswa.
Instrumen yang digunakan dalam  penelitian  ini  berupa  instru- men  tes  yang  bertujuan  untuk  me- ngamati proses tahapan  yang dilaku- kan  siswa dalam  menyelesaikan per- masalahan  peluang  dan  trigono- metri.  Pengamatan  tahapan  penye- lesaian  permasalahan  ini  dimaksud- kan  untuk  mengukur  kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Tes  diberikan setelah  setiap  materi  selesai  diajar- kan.
Analisis  dilakukan  terhadap data  kuantitatif,  berupa  hasil  tes kemampuan  berpikir  siswa  untuk mengetahui kemampuan berpikir kritis  siswa.  Penskoran  jawaban siswa  terhadap  soal  kemampuan berpikir  kritis  berpedoman  pada sistem holistic scoring rubrics yang dikemukakan oleh Scoen dan Ochmkel dalam Sudjana dan Ibrahim (2004:  31).  Adapun  rentang  skor yang  digunakan  adalah  0,  5,  10,  15, dan 20.
Untuk mengetahui kemampuan berpikir kritis siswa pada setiap indi- kator, dihitung persentase setiap skor menggunakan rumus:
= × %
keterangan:
PS  : Persentase kemampuan berpikir kritis siswa tiap indikator BT  : Banyak siswa yang menjawab soal dengan benar tiap indikator
n : Banyak siswa
Selain  itu,  dilakukan  analisis terhadap  kemampuan  berpikir  kritis siswa dengan cara melihat persentase tiap  skor  total  yang  diperoleh  siswa dan dihitung menggunakan rumus:
= × %
keterangan:
PK  : Persentase kemampuan berpikir kritis siswa JS  : Jumlah skor total siswa JM  : Jumlah skor total maksimum Untuk  mengklasifikasi  kualitas kemampuan  berpikir  kritis  siswa, digunakan skala lima menurut Suherman dan Kusumah (1990: 272) sebagai berikut:
Tabel 1. Kriteria
PenentuanTingkat Kemampuan Siswa Persentase skor Total Siswa Kategori Kemampuan Siswa 90% ≤ A ≤ 100% A (Sangat Baik) 75% ≤ B < 90% B (Baik) 55% ≤ C < 75% C (Cukup)
40% ≤ D < 55% D (Kurang) 0% ≤ E < 40% E (Sangat Kurang)
Selain dilakukan analisis terhadap  kemampuan  berpikir  kritis siswa,  pada  penelitian  ini  juga dilakukan  pengamatan  pada  setiap pertemuan  untuk  mendapatkan  data proses belajar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari penelitian ini didapat data hasil  tes  dan  proses  belajar  di  kelas. Pada awalnya siswa masih
malu/belum  berani  mengutarakan pendapatnya  dan  memilih  untuk diam.  Namun,  setelah  guru  lebih sering memberikan pertanyaan/ masalah pada tiap pertemuan, akhirnya  siswa  pun  menjadi  lebih berani  mengutarakan  jawabannya. Ketika  pertanyaan  diberikan,  siswa langsung  meresponnya  dengan  men- jawabnya  langsung.  Walaupun  ter- kadang siswa mendiskusikannya terlebih dahulu dengan teman sebangkunya. Melalui jawaban- jawaban  tersebut,  akhirnya  siswa dapat  menyimpulkan  sendiri  dan lebih  memahami  materi  yang  di- berikan,  terutama  materi  yang  dapat didemonstrasikan atau dikaitkan dengan  kehidupan  nyata.  Untuk pertanyaan/permasalahan  yang  bersi- fat abstrak, siswa lebih banyak diam. Namun,  setelah  diberikan  sedikit
penjelasan  melalui  pertanyaan  uji- silang,  siswa  dapat  menyelesaikan- nya,  seperti  pada  proses  pembela- jaran pertemuan berikut.
Pada pertemuan V, guru melakukan  eksperimen  guna  mem- beri pemahaman kepada siswa tentang  permutasi  dan  kombinasi. Eksperimen  I,  guru  membawa  dua botol  larutan  berwarna  yaitu  warna kuning  dan  hijau  serta  sendok  dan beberapa  wadah  transparan  sebagai tempat  untuk  mencampurkan  kedua larutan.  Guru  menunjuk  salah  satu siswa  untuk  memperagakannya  dan siswa  yang  lain  memperhatikan. Proses  pertama,  siswa  yang  ditunjuk diminta untuk memasukkan 5 sendok larutan  berwarna  kuning  lalu  5 sendok  larutan  berwarna  hijau  ke dalam  wadah  1  dan  diminta  untuk mengamati hasilnya. Kemudian, proses  kedua,  siswa  diminta  untuk memasukkan  5  sendok  larutan  ber- warna  hijau  dan  5  sendok  larutan berwarna  kuning  ke  dalam  wadah  2 lalu  siswa  yang  lain  diminta  menga- mati  hasilnya.  Setelah  kedua  proses dilakukan,  guru  memberikan  bebe- rapa  pertanyaan,  “apa  kesamaan  dan perbedaan  kedua  eksperimen  tadi?”. Hampir  seluruh  siswa  menjawab, “persamaannya  pada  hasil  pencam-
puran  dan  perbedaannya  pada  saat akan  mencampurkan”.  Guru  mem- berikan pertanyaan kembali, “apakah perbedaan  urutan  mencampurkan larutan  ke  dalam  wadah  akan  meng- hasilkan  perbedaan  pada  hasilnya?” dan siswa langsung menjawab, “tidak pak”.
Eksperimen  II  berkaitan  juga dengan  warna  tetapi  melalui  sebuah bendera, merah putih (Indonesia) dan putih merah (Polandia). Guru menga- jukan  pertanyaan  terkait  eksperimen II,  “apa  kesamaan  dan  perbedaan kedua bendera ini?”. Siswa langsung menjawab,  “kesamaannya  memiliki warna merah putih dan perbedaannya letak  warna  pada  bendera”.  Setelah itu,  guru  mengajukan  pertanyaan kembali,  “apa  yang  terjadi  jika  saat upacara  bendera,  letak  warnanya terbalik atau saat Indonesia mendapat juara  1  pada  olimpiade  dunia  di- kibarkan  bendera  putih  merah?”. Sebagian  besar  siswa  menjawab “malu”  tetapi  ada  beberapa  siswa menjawab “kecewa”.
Eksperimen III, guru menunjuk 5  siswa  sebagai  sampel  percobaan, dimisalkan  A,  B,  C,  D,  dan  E.  Guru menjelaskan dari kelima siswa,  yang dipanggil tiga orang  misal  A, B, dan C  yang  dinyatakan  diterima  sebagai
pegawai tata usaha perusahaan
“Maju Mundur”. Guru meralat urutan  pemanggilannya  menjadi  B, C, dan A. Guru pun  meralat kembali menjadi  B, A, dan  C.  Terakhir, guru kembali meralat menjadi C, A, dan B setelah itu siswa diminta untuk mem- perhatikan proses pergantiannya.
Eksperimen  IV,  guru  me- manggil  3  siswa  dari  5  siswa  pada eksperimen  III  untuk  dijadikan  se- bagai  pengurus  perusahaan  “Maju Mundur”  yaitu  direktur,  sekretaris, dan  satpam.  Siswa  A  dipanggil  dan diamanahkan menjadi direktur “Maju Mundur”,  siswa  D  dipanggil  dan diamanahkan menjadi sekretaris “Maju  Mundur”,    dan  siswa  E  di- panggil  dan  diamanahkan  menjadi satpam “Maju Mundur”. Guru meralat  pengumuman  menjadi  E
sebagai direktur, A sebagai sekretaris, dan D sebagai satpam.
Setelah semua eksprimen (I, II, III, dan IV) dilakukan, guru meminta siswa  untuk  memilih  karakter  eks- perimen  yang  sama  dari  keempat eksperimen tersebut. Pada proses ini, hampir  seluruh  siswa  menjawab “eksperimen  1  dengan  3  dan  ekspe- rimen  2  dengan  4”.  Guru  kembali bertanya, “apa yang mendasari pendapatnya  bahwa  eksperimen  1
dan  eksperimen  3  memiliki  karakter yang  sama?”.  Sebagian  siswa  men- jawab,  “urutan  warna  atau  orang tidak mempengaruhi hasilnya”. Setelah melakukan eksperimen disertai  dengan  tanya-jawab,  guru menjelaskan  bahwa  eksperimen  ten- tang warna larutan cat dan pemilihan pegawai tata usaha merupakan kejadian  kombinasi  sedangkan  eks- perimen  tentang  bendera  dan  pemi- lihan  pengurus  perusahaan  meru- pakan  kejadian  permutasi.  Pada proses  ini,  semua  siswa  terlibat  aktif dalam  pembelajaran.  Siswa  tertarik dengan  pembelajaran  melalui  eks- perimen  karena  lebih  paham  akan konsep dan pengertiannya.
Berdasarkan  hasil  tes  siswa, didapat data sebagai berikut:

## Tabel 2. Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Secara Umum
No  Kriteria Banyak Siswa Persentase (%) 1 Sangat Baik (A) 0 0 2 Baik (B) 16 44,44 3 Cukup (C) 20 55,56 4 Kurang (D) 0 0 5 Sangat Kurang (E) 0 0
Berdasarkan  tabel  2,  tingkat kemampuan  berpikir  kritis  siswa pada  tes  dapat  diinterpretasikan sebagai berikut.
a. Tidak  ada  siswa  (0%)  yang  me- miliki kemampuan berpikir kritis sangat baik.
b. Terdapat  16  siswa  (44,44%) yang  memiliki  kemampuan  ber- pikir kritis baik.
c. Terdapat  20  siswa  (55,56%) yang  memiliki  kemampuan  ber- pikir kritis cukup.
d. Tidak  ada  siswa  (0%)  yang  me- miliki kemampuan berpikir kritis kurang.
e. Tidak ada siswa (0%) siswa me- miliki kemampuan berpikir kritis sangat kurang.
Hal ini menunjukkan bahwa kemam- puan  berpikir  kritis  siswa  kelas  XI IPA  3  SMA  Negeri  10  Bandar Lampung dalam kategori cukup.
Untuk  lebih  jelas  mengenai tingkat  kemampuan  berpikir  kritis siswa  tiap  indikator,  maka  perlu dipaparkan  kesalahan  siswa  dalam menjawab  soal  kemampuan  berpikir kritis.

## 1. Indikator Interpretasi
Untuk  indikator 1, berdasarkan jawaban  siswa  tidak  ada  siswa  yang melakukan  kesalahan  dalam  men-
jawab. Hal ini berarti, pada indikator 1 semua siswa memiliki kemampuan berpikir  kritis  dengan  kriteria  sangat baik  dan  tidak  terdapat  kesalahan dalam menjawab soal.

## 2. Indikator Analisis
Dari  soal-soal  yang  memuat indikator 2, hanya sedikit siswa yang menjawab  dengan  benar.  Kesalahan sering  terjadi  ketika  akan  menye- lesaikan  soal.  Siswa  tidak  dapat melanjutkan  proses  penyelesaiannya. Hal  ini  dikarenakan  bahwa  siswa belum  memahami  materi  prasyarat peluang  dan  trigonometri.  Oleh karena  itu,  sebelum  memulai  materi pelajaran, guru sebaiknya mengingat- kan  materi  prasyarat  sampai  siswa benar-benar mengerti.

## 3. Indikator Evaluasi
Untuk  indikator  3,  tidak  satu pun siswa yang menjawab. Pada saat pembahasan  soal  tersebut,  guru  ber- tanya  kepada  siswa  dan  sebagian besar siswa  beralasan  bahwa  mereka bingung  untuk  menjawabnya.  Oleh karena  itu,  perlu  adanya  bimbingan dari guru terkait soal tersebut.
4. Indikator Penarikan

## Kesimpulan
Pada  indikator  4,  berdasarkan jawaban  siswa  hanya  3  siswa  atau 8,33% yang menjawab salah. Hal ini
dikarenakan  siswa  tersebut  kurang teliti  dalam  memahami  soal.  Oleh karena  itu,  latihan  soal-soal  harus sering  diberikan  dan  dipahami  oleh siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dan  pembahasan,  diperoleh  kesim- pulan sebagai berikut.
1. Kemampuan berpikir kritis siswa  kelas  XI  IPA  3  SMA
Negeri  10  Bandar  Lampung tergolong  cukup.  Hal  ini  terlihat dari  55,56%  siswa  memiliki kemampuan berpikir kritis
cukup.
2. Berdasarkan  pengamatan  pada pertemuan materi peluang,
proses  belajar  dalam  pembela- jaran  Socrates  dengan  pendeka- tan  kontekstual  berjalan  dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Amri,  S.  dan  Ahmadi,  I.  K.  2010. Proses  Pembelajaran  Kreatif dan  Inovatif  dalam  Kelas . Jakarta:  PT  Prestasi  Pustaka- raya.
Sudjana, N. dan Ibrahim M. A. 2004. Penelitian  dan  Penilaian  Pen- didikan. Bandung:  Sinar  Baru Algesindo.
Suherman  dan  Kusumah.  1990. Petunjuk  Praktis  untuk  Melak- sanakan  Evaluasi  Pendidikan Matematika. Bandung:  Wijaya- kusumah.
Trianto.  2009. Mendesain  Model Pembelajaran Inovatif- Progresif . Jakarta: Prestasi Pustaka.
Yunarti, Tina. 2011. Pengaruh
Metode Socrates Terhadap Ke- mampuan  dan  Disposisi  Ber- pikir  Kritis  Matematis  Siswa Sekolah Menengah Atas . Disertasi. Bandung: UPI.