HUBUNGAN ANTARA PERSEPSI SISWA TERHADAP INTERAKSI GURU-SISWA DAN MOTIVASI BELAJAR DENGAN DISIPLIN BELAJAR
Nur Kur’ani 1
Email: nurkurani@unmuhpnk.ac.id
Program Studi Psikologi, Universitas Muhammadiyah Pontianak

## Abstrak
Keberhasilan siswa tidak akan lepas dari pendidikan yang diperolehnya. Namun untuk mencapai keberhasilan, siswa  harus  menerapkan  perilaku  disiplin  dengan  mematuhi  dan  mentaati  norma  peraturan  yang  berlaku disekitarnya. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan persepsi siswa terhadap interaksi guru-siswa dan motivasi belajar dengan disiplin belajar. Metode penelitian yang digunakan adalah metode kuantitatif dengan populasi  60  siswa  dan  sampel  sebanyak  30  siswa.  Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XII  di  SMK Muhammadiyah 1 Pontianak. Adapun pengambilan sampel menggunakan teknik simple random sampling . Teknik analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  regresi  linear  berganda.  Hasil  penelitian  menunjukkan:  1.  Ada hubungan positif antara persepsi siswa terhadap interaksi guru-siswa dengan disiplin belajar dengan nilai koefisien korelasi (R) sebesar 61,6% ;2) ada hubungan positif antara motivasi belajar dengan disiplin belajar dengan nilai koefisien  korelasi  (R)  sebesar  83,8%;3)  secara  bersama-sama  ada  hubungan  antara  persepsi  siswa  terhadap interaksi  guru-siswa  dan  motivasi  belajar  dengan  disiplin  belajar  dengan  nilai  koefisien  korelasi  (R)  sebesar 85,3%. Hal ini mengandung pengertian siswa yang yang memiliki persepsi yang positif terhadap interaksi guru- siswa  dan  memiliki  motivasi  belajar  yang  tinggi  akan  memiliki  disiplin  belajar  yang  tinggi.  Persepsi  siswa terhadap interaksi guru-siswa dan motivasi belajar berpengaruh pada disiplin belajar sebesar 72,8% sisanya 27,2% dipengaruhi  oleh  faktor lain.  berdasarkan hasil  penelitian ini  dapat  disimpulkan  secara  bersama-sama persepsi siswa terhadap interaksi guru-siswa dan motivasi belajar berpengaruh signifikan terhadap disiplin belajar sehingga disiplin  belajar  dapat  ditingkatkan  dengan  meningkatkan  persepsi  siswa  terhadap  interaksi  guru-siswa  dan motivasi belajar.
Kata kunci : interaksi; motivasi belajar; disiplin belajar

## Abstract
The success of students will not be separated from the education level. To achieve success, students must apply disciplinary behavior by obeying the norms of regulations applied around them. This study aimed to determine the relationship between student perceptions of teacher-student interaction and learning motivation with learning discipline.  The  research  method  used  was  quantitative  with  a  population  of  60  students  and  a  sample  of  30 students. The subjects of this study were 7 th grade students at SMK Muhammadiyah 1 Pontianak. The sampling used simple random sampling technique. The data analysis technique used was multiple linear regression analysis. The  results  showed:  1.  There  was    a  positive  relationship  between  student  perceptions  of  teacher-student interaction with learning discipline with a correlation coefficient (R) of 61.6%; 2) there was  a positive relationship between learning motivation and learning discipline with a correlation coefficient (R) ) of 83.8%; 3)  there was  a relationship  between  student  perceptions  of  teacher-student  interaction  and  learning  motivation  with  learning discipline with a correlation coefficient (R) of 85.3%. It implies that students with positive perceptions of teacher- student interaction with high learning motivation with high learning discipline. Students' perceptions of teacher- student  interaction  and  learning  motivation  affect  learning  discipline  by  72.8%,  the  remaining  27.2%  were influenced by other factors. Based on the results of this study, it can be concluded that simultaneously students perceptions of teacher-student interaction and learning motivation had a significant effect on learning discipline so the learning discipline can be improved by increasing student perceptions of teacher-student interaction and learning motivation.
Keywords : interaction; learning motivation; learning  discipline

## PENDAHULUAN
Keberhasilan hidup  manusia pada dasarnya tidak  akan  lepas  dari  pendidikan  yang diperolehnya  selama  hidup.  Salah  satu jenjang pendidikan formal adalah pendidikan  di  sekolah  yang  terdiri  atas Pendidikan  Dasar,  Pendidikan  Menengah dan  Pendidikan  Tinggi  (UU  No  20,  2003). Berdasarkan  penjelasan  di  atas  supaya tujuan pendidikan dapat tercapai maka perlu diterapkan disiplin di sekolah. Disiplin ialah kesediaan  dan  kerelaan  siswa  untuk mematuhi dan menaati norma-norma peraturan  yang  berlaku  di  sekitarnya. Adapun  tujuan  disiplin  adalah  agar  siswa dapat  mematuhi  tata  tertib  sekolah  dan berdisiplin diri (Dakhi, 2020).
Siswa yang memiliki disiplin belajar yang  tinggi  dapat  dilihat  dari:  1.  sikap mental yaitu merupakan sikap taat dan tertib sebagai  hasil  atau  pengembangan  dari latihan, pengendalian pikiran dan pengendalian  watak;  2.  pemahaman  yang baik  mengenai  system  aturan  perilaku, norma, kriteria dan standar yang sedemikian rupa, sehingga pemahaman tersebut menumbuhkan  pengertian  yang  mendalam atau kesadaran, bahwa ketaatan akan aturan, norma, kriteria dan standar tadi  merupakan syarat mutlak untuk mencapai keberhasilan; 3.  sikap  kelakuan  yang  secara  wajar menunjukkan  kesungguhan  hati,  untuk
mentaati segala hal secara cermat dan tertib. (Prijodarminto, 1993).
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru BK di SMK Muhammadiyah 1 Pontianak  pada  tanggal  25  Agustus  2022 peneliti menemukan perilaku-perilaku yang mengindikasikan kurangnya disiplin belajar yang  dimiliki  siswa  antara  lain  ada  siswa yang  berpakaian  tidak  sesuai  dengan  tata tertib sekolah, ada siswa yang sering datang terlambat ke sekolah, ada siswa yang sering terlambat  mengumpulkan  tugas,  ada  siswa yang  kedapatan  mencontek  saat  ulangan. Bila hal ini dibiarkan maka akan berdampak pada  diri  siswa  sendiri  yaitu  rendahnya prestasi siswa di sekolah. Bila  hal  ini terus terjadi maka akan berdampak pada kualitas siswa  setelah  lulus  dari  SMK.  Siswa  saat masuk  ke  perguruan  tinggi  akan  sulit mengikuti  pelajaran  yang  diberikan  karena memiliki  disiplin  belajar  yang  rendah akibatnya prestasi siswa di perguruan tinggi juga  rendah.  Dampak  lainnya  jika  siswa memiliki  disiplin  belajar  yang  rendah  akan susah bersaing dalam mencari pekerjaan.
Penelitian ini melibatkan tiga variabel  yaitu  persepsi  siswa  terhadap interaksi  guru-siswa,  motivasi  belajar  dan disiplin  belajar.  Persepsi  siswa  terhadap interaksi  guru-siswa  dan  motivasi  belajar dipilih  sebagai  variabel  bebas  dalam penelitian  ini  karena  kedua  variabel  ini berkaitan  dengan  disiplin  belajar.  hal  ini
berarti  ada  hubungan  antara  persepsi  siswa terhadap interaksi guru-siswa dengan disiplin belajar. Penelitian Putra, dkk (2021) mengatakan  ada  hubungan  persepsi  siswa tentang  keterampilan  guru  PPLK  dengan disiplin  belajar  kelas  X  Teknik  Mesin  di SMK Negeri 1 Sumatera Barat. Begitu juga dengan  motivasi  belajar  berhubungan dengan  disiplin  belajar.  Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  Putera  (2018)  yang menunjukkan  ada hubungan motivasi belajar dengan disiplin belajar peserta didik di SMP 15 Palembang.
Tujuan  penelitian  ini  ialah  untuk mengetahui:  1)  Hubungan  persepsi  siswa terhadap interaksi guru-siswa dengan disiplin  belajar;  2)  Hubungan  motivasi belajar dengan disiplin belajar; 3) hubungan antara  persepsi  siswa  terhadap  interaksi guru-siswa  dan  motivasi  belajar  dengan disiplin belajar.

## KAJIAN PUSTAKA Disiplin Belajar
Disiplin menurut Dakhi (2020) ialah kesediaan  dan  kerelaan  siswa  untuk mematuhi  dan  mentaati  norma-norma peraturan yang berlaku disekitarnya. Disiplin  dapat  disebut  sebagai  suatu pembatasan  yang  dikenakan  pada  siswa, dapat  berupa  larangan,  pantangan,  dan ketentuan-ketentuan  yang  berasal  dari lingkungan (Soetjiningsih, 2012).
Disiplin  sangat  penting  bagi  para siswa  yaitu:  a)  Dapat  memberi  dukungan bagi  terciptanya  perilaku  yang  tidak menyimpang; b) Membantu siswa memahami  dan  menyesuaikan  diri  dengan tuntunan lingkungan; c) Cara
menyelesaikan tuntutan yang ingin ditunjukkan siswa terhadap lingkungannya; d) Untuk mengatur keseimbangan keinginan siswa  satu  dengan  siswa  lainnya;  e) Menjauhi  siswa  melakukan  hal-hal  yang dilarang  sekolah;  f)  Mendorong  siswa melakukan  hal-hal  yang  baik dan  benar; g) Siswa  belajar  hidup  dengan  kebiasaan- kebiasaan yang baik, positif dan bermanfaat baginya  dan  lingkungannya;  h)  Kebiasaan baik  itu  menyebabkan  ketenangan  jiwa siswa  dan  lingkungannya  (Tulus,  2004). Selanjutnya  menurut  Prijodarminto  (1993) Disiplin  akan  membuat  siswa  dapat membedakan  hal-hal  apa  yang  seharusnya dilakukan,  yang  wajib  dilakukan,  yang boleh  dilakukan,  yang  tak  sepatutnya dilakukan  (karena  merupakan  hal-hal  yang dilarang).
Berdasarkan  penjelasan  di  atas disiplin  belajar  adalah  kesediaan  siswa untuk  mematuhi  aturan  yang  berasal  dari lingkungan sekolah.
Disiplin  itu  mempunyai  3  aspek, yaitu:  1)  Sikap  mental  yang  merupakan sikap  taat  dan  tertib  sebagai  hasil  atau pengembangan  dari  latihan,  pengendalian
pikiran  dan  pengendalian  watak;  2) Pemahaman  yang  baik  mengenai  system aturan perilaku, norma, kriteria dan standar yang sedemikian rupa, sehingga pemahaman tersebut menumbuhkan pengertian  yang  mendalam  atau  kesadaran, bahwa ketaatan akan aturan, norma, kriteria dan  standar  tadi  merupakan  syarat  mutlak untuk  mencapai  keberhasilan;  3)  Sikap kelakuan  yang  secara  wajar  menunjukkan kesungguhan hati, untuk mentaati segala hal secara  cermat  dan  tertib  (Prijodarminto, 1993).

## Persepsi Siswa Terhadap Interaksi Guru-
Siswa
Persepsi ialah proses yang menyangkut masuknya pesan atau informasi ke  dalam  otak  manusia  (Slameto,  2021). Selain  itu  persepsi  juga  dapat  disebut pengalaman  tentang  objek,  peristiwa  atau hubungan-hubungan yang diperoleh dengan menyimpulkan  informasi  dan  menafsirkan pesan (Rakhmat, 2005). Siswa  ialah subjek utama  dalam  pendidikan.  Siswalah  yang belajar  setiap  saat  (Djamarah,  2015). Interaksi  menurut  kamus  Bahasa  Indonesia ialah saling mempengaruhi, saling menarik, saling  meminta  dan  memberi.  Dengan demikian  interaksi  tidak  hanya  dilakukan oleh  satu  orang  tapi  harus  dilakukan  oleh dua orang atau lebih (Suharso & Ana, 2009).
Guru  ialah  semua  orang  yang berwenang  dan  bertanggung  jawab  untuk
membimbing  dan  membina  siswa,  baik secara  individual  maupun  klasikal,  di sekolah maupun di luar sekolah (Djamarah, 2010). Guru dalam proses belajar mengajar harus bisa membangun hubungan yang baik dengan  para  siswa.    Relasi  guru  dengan siswa  yang baik,  membuat siswa  menyukai gurunya  sehingga  akan  menyukai  mata pelajaran yang diberikannya sehingga siswa akan mempelajari sebaik-baiknya. Sebaliknya  guru  yang  kurang  berinteraksi dengan  siswa  secara  akrab,  menyebabkan proses  belajar  mengajar  itu  kurang  lancar sehingga siswa merasa jauh dari guru, maka siswa  tidak  mau  berpartisipasi  secara  aktif dalam belajar (Slameto, 2021).
Berdasarkan penjelasan di atas dapat disimpulkan persepsi siswa terhadap interaksi  guru-siswa  dalam  penelitian  ini ialah  penilaian  siswa  terhadap  interaksi guru-siswa  berdasarkan  pengalaman  siswa saat  berinteraksi  dengan  guru  di  kelas maupun diluar kelas.
Aspek-aspek persepsi siswa terhadap  interaksi  guru-siswa  diambil  dari interaksi  guru  siswa  yang  baik  yang memiliki  sifat-sifat  sebagai  berikut:  1) keterbukaan, baik guru maupun siswa saling bersikap jujur dan membuka diri satu sama lain;  2)  tanggap  bila  mana  seseorang  tahu bahwa  dirinya  dinilai  oleh  orang  lain;  3) saling  ketergantungan  antara  satu  dengan yang lain; 4) kebebasan yang
memperbolehkan  setiap  orang  tumbuh  dan mengembangkan  keunikan,  kreativitas  dan kepribadiannya; 5) saling memenuhi
kebutuhan,  sehingga  tidak  ada  kebutuhan satu orang pun yang tidak dipenuhi (Gordon, 1990).

## Motivasi Belajar
Motivasi  belajar  merupakan  segala hal  yang  dapat  memotivasi  siswa  untuk belajar  (Sani,  2019).  Selanjutnya  Uno (2019)  mengatakan  motivasi  belajar  ialah dorongan  internal  dan  eksternal  pada  diri peserta  didik  yang  sedang  belajar  untuk mengadakan  perubahan  tingkah  laku,  pada umumnya  dengan  beberapa  indikator  yang mendukung.  Sejalan  dengan  penjelasan  di atas  dalam  proses  belajar  motivasi  sangat diperlukan,  hal  ini  karena  seseorang  yang tidak memiliki motivasi dalam belajar, tidak akan  mungkin  melakukan  aktivitas  belajar (Djamarah, 2015).
Berdasarkan  penjelasan  di  atas motivasi belajar ialah dorongan internal dan eksternal  yang  dapat  memotivasi  siswa dalam belajar.
Uno  (2019)  membagi  aspek-aspek motivasi  belajar atas enam  indikator utama yaitu:  1)  adanya  hasrat  dan  keinginan berhasil; 2) adanya dorongan dan kebutuhan belajar;  3)  adanya  harapan  dan  cita-cita masa depan; 4) adanya penghargaan dalam belajar;  5)  adanya  kegiatan  yang  menarik dalam belajar; 6) adanya lingkungan belajar
yang  kondusif,  sehingga  memungkinkan siswa dapat belajar dengan baik.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian ini ialah metode kuantitatif dengan pendekatan statistik. Variabel dalam penelitian ini adalah: 1) Variabel bebas yaitu Persepsi  Siswa  terhadap  Interaksi  Guru- Siswa  (X1)  dan  Motivasi  Belajar  (X2)  ;  2) Variabel  terikat  yaitu  Disiplin  Belajar  (Y). Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  XII  di  SMK  Muhammadiyah  1  Kota Pontianak  yang  berjumlah  60  siswa  yang terdiri  dari  3  kelas.  Dari  jumlah  populasi tersebut  selanjutnya  diambil  30  sampel menggunakan teknik simple random sampling .
Alat ukur penelitian ini menggunakan  skala  disiplin  belajar,  skala persepsi siswa terhadap interaksi guru-siswa dan  skala  motivasi  belajar.  Penelitian  ini dilaksanakan  dari  bulan  Agustus-Oktober 2022.  Adapun  pengumpulan  data  pada penelitian  ini  dengan  menggunakan  skala model  likert.  Skala  model  likert  dalam penelitian ini menggunakan empat alternative  jawaban  yang  sudah  tersedia yaitu  SS  (sangat  sesuai),  S  (sesuai),  TS (tidak  sesuai),  STS  (sangat  tidak  sesuai). Rentang  skor  pada  penelitian  ini  yaitu  1-4. Pada  aitem  favorable  skor  4  untuk  respon SS  (sangat  sesuai),  skor  3  untuk  respon  S
(sesuai),  skor  2  untuk  respon  TS  (tidak sesuai),  skor  1  untuk  respon  STS  (sangat tidak  sesuai),  sebaliknya  pada  aitem unfavorable skor 1 untuk respon SS (sangat sesuai), skor 2 untuk respon S (sesuai), skor 3  untuk  respon  TS  (tidak  sesuai),  skor  4 untuk respon STS (sangat tidak sesuai).
Berdasarkan  analisis  terhadap  30 siswa  diperoleh  deskripsi  data  penelitian sebagai berikut:
a. Hasil Uji Validitas
Tahap  awal  sebelum  dilakukan penelitian  yaitu  melakukan  uji  coba  skala penelitian ( Try out ) yang dilakukan di SMK Muhammadiyah 1 Pontianak pada tanggal 1 September  2022.  Penyebaran  skala try  out dilakukan  dengan  membagikan  questioner secara langsung kepada para siswa. Adapun uji validitas pada penelitian ini menggunakan program  SPSS  16  for windows .  Hasil  uji  validitas  menunjukkan perolehan hasil sebaran data yang valid pada beberapa  variabel  bebas  maupun  terikat. Adapun  hasil  uji  validitas  adalah  sebagai berikut: 1) hasil analisis pada skala disiplin belajar  menunjukkan  bahwa  dari  35  aitem yang  diujicobakan  24  aitem  dinyatakan shahih  dan  11  aitem  dinyatakan  gugur;  2) hasil  analisis  pada  skala  persepsi  siswa terhadap interaksi guru-siswa menunjukkan bahwa dari 30 aitem yang diujicobakan, 17 aitem  dinyatakan  shahih  dan  13  aitem dinyatakan gugur;3) hasil analisis pada skala
motivasi  belajar  menunjukkan  bahwa  dari 36  aitem  yang  diujicobakan,  27  aitem dinyatakan  shahih  dan  9  aitem  dinyatakan gugur.
b. Hasil Uji Reliabilitas
Aitem-aitem yang dinyatakan shahih selanjutnya  diuji  reliabilitasnya  dengan menggunakan teknik alpha Cronbach. Hasil uji reliabilitas sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Uji Reliabilitas No Variabel Cronbach’s Alpha Keterangan 1. Disiplin Belajar 0,914 reliabel 2. Persepsi Siswa Terhadap Interaksi Guru- Siswa 0,871 reliabel 3. Motivasi Belajar 0,890 reliabel
Sumber: SPSS 16.00 tahun 2022
c. Uji Prasyarat
Uji  ini  dilakukan  agar  dapat memberikan gambaran sejauh mana asumsi- asumsi  prasyarat  analisis  dapat  dipenuhi sesuai dengan teknik analisis data yang telah direncanakan. Ada dua uji prasyarat analisis dalam penelitian ini yaitu uji normalitas dan uji linearitas dengan menggunakan program SPSS 16 for windows. Adapun hasil analisis menunjukkan  semua  variabel  berdistribusi normal.  Berikut  tabel  uji  normalitas  dan linearitas
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas
No. Variabel Kolmogrov-Smirnov Nilai z Nilai p hitung P Keterangan
1. Disiplin Belajar 0,528 0,943 >0,05 Normal 2. Persepsi terhadap interaksi guru- siswa
0,694 0,721
>0,05 Normal 3. Motivasi Belajar 0,360 0,999 >0,05 Normal

## Sumber: SPSS 16.00 tahun 2022
Setelah  melakukan  uji  normalitas maka  selanjutnya  dilakukan  uji  linearitas untuk mengetahui linear tidaknya hubungan antara  variabel  bebas  dengan  variabel terikat.  Uji  linearitas  ini  dapat  dilihat  pada tabel di bawah ini:
Tabel 3. Hasil Uji Linearitas
Variabel ANOVA-TABEL Nilai F Nilai  p hitung P Kete rangan Disiplin Belajar* Persepsi terhadap interaksi guru-siswa 1.234 0,377 >0,0 5 Normal Disiplin Belajar* Motivasi Belajar 1.662 0,234 >0,0 5 Normal

## Sumber: SPSS 16.00 tahun 2022
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  antara  variabel  disiplin belajar dan persepsi siswa terhadap interaksi guru-siswa dengan motivasi belajar terdapat hubungan yang linear. d. Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini menggunakan  analisis  regresi  sederhana untuk mengetahui hubungan antara variabel bebas  (X)  dengan  variabel  terikat  (Y)  dan analisis regresi  berganda untuk mengetahui hubungan  antara  variabel  bebas  (X1)  dan
(X2)  secara  bersama-sama  dengan  variabel terikat (Y) menggunakan program SPSS 16. For  windows. Berdasarkan  hasil  analisis yang  telah  dilakukan  dengan  bantuan program  SPSS  16.  For  windows dapat disimpulkan  terdapat  hubungan  antara persepsi siswa terhadap interaksi guru siswa (X1)  dengan  disiplin  belajar  (Y)  dengan nilai  koefisien  korelasi  (R)  0,616 (p<0,05). Hasil  analisis  juga  menunjukkan  terdapat hubungan  motivasi  belajar  (X2)  dengan disiplin  belajar  (Y)  dengan  nilai  koefisien korelasi  (R)  0,838  (p<0,05).  Selanjutnya analisis  regresi  ganda  menunjukkan  bahwa terdapat  hubungan  antara  persepsi  siswa terhadap  interaksi  guru-siswa  (X1)  dan motivasi  belajar (X2) secara  bersama-sama dengan  disiplin  belajar  (Y)  dengan  nilai koefisien  korelasi  (R)  0,853  dengan  taraf signifikansi  0,000  (p<0,05)  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  ada  hubungan  yang signifikan  antara  persepsi  siswa  terhadap interaksi  guru-siswa  dan  motivasi  belajar dengan disiplin belajar. Selanjutnya ditemukan koefisien determinasi (kontribusi) variabel X1 dan X2 terhadap Y sebesar 72,8% berarti masih ada faktor lain sebesar 27,2% yang mempengaruhi perilaku disiplin.
Tabel 4. Persamaan regresi linear berganda
Model Summary Model R R Square Adjusted
R Square Std. Error of the Estimate 1 .853 a .728 .707 4.292
a. Predictors: (Constant), X2, X1 Tabel 5. Hasil Uji F
ANOVA b Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regres sion 1328.027 2  664.014 36.041  .000 a Residu al 497.439  27 18.424 Total 1825.467  29
a. Predictors:
(Constant), X2, X1 b. Dependent Variable: Y
Nilai sig. F sebesar 0,000<0,05 maka dapat disimpulkan bahwa hipotesis diterima.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  untuk mengetahui hubungan antara persepsi siswa terhadap interaksi guru-siswa dengan disiplin  belajar,  hubungan  motivasi  belajar dengan  disiplin  belajar  dan  hubungan Persepsi siswa terhadap interaksi guru-siswa dan motivasi belajar dengan disiplin belajar. Berdasarkan  hasil  uji  analisis  tentang hubungan  antara  persepsi  siswa  terhadap interaksi guru-siswa dengan disiplin belajar didapatkan koefisien korelasi (R) = 0, 616. Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  ada
hubungan  positif  antara  persepsi  siswa terhadap  interaksi  guru  siswa  dengan disiplin belajar.  Hasil  penelitian ini mendukung  hasil  penelitian  Putra,  dkk (2021)  yang  menunjukkan  ada  hubungan antara  persepsi  siswa  tentang  keterampilan guru PPLK dengan disiplin  belajar kelas X teknik  mesin  di  SMK  Negeri  1  Sumatera Barat.  Persepsi adalah pengalaman tentang objek,  peristiwa  atau  hubungan-hubungan yang  diperoleh  dengan  menyimpulkan informasi dan menafsirkan pesan (Rakhmat, 2005). Objek persepsi disini adalah interaksi guru-siswa. Hubungan guru siswa dikatakan baik bila siswa menyukai gurunya akibatnya siswa  juga  menyukai  mata  pelajaran  yang diberikan  guru  sehingga  siswa  berusaha mempelajari sebaik-baiknya (Slameto, 2021). Persepsi siswa yang positif terhadap gurunya akan meningkatkan disiplin belajar siswa.
Selanjutnya  hasil  uji  analisis  data hubungan  motivasi  belajar  dengan  disiplin belajar  didapatkan  koefisien  korelasi  (R) 0,838.  Hasil  tersebut  menunjukkan  ada hubungan  positif  antara  motivasi  belajar dengan  disiplin  belajar.  Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  Putera  (2018)  yang menunjukkan  ada hubungan motivasi belajar dengan disiplin belajar peserta didik di  SMP  15  Palembang.  Motivasi  belajar merupakan segala hal yang dapat memotivasi  siswa  untuk  belajar  (Sani,
2019).  Dengan  demikian  agar  siswa  lebih maju,  siswa  harus  disiplin  di  dalam  belajar baik di sekolah, di rumah dan diperpustakaan (Slameto, 2021).
Selanjutnya untuk mengetahui hubungan  antara  persepsi  siswa  terhadap interaksi  guru-siswa  dan  motivasi  belajar dengan disiplin belajar dengan menggunakan  analisis  regresi  ganda  dua predictor menunjukkan koefisien regresi (R) sebesar  0,853  koefisien  determinan  (R 2 ) sebesar      0,728  artinya  secara  simultan persepsi siswa terhadap interaksi guru-siswa dan motivasi belajar memberikan sumbangan  efektif  pada  disiplin  belajar sebesar  72,8%  sehingga  masih  ada  faktor lain  sebesar  27,2  %  yang  mempengaruhi disiplin belajar
Sejalan  dengan  penjelasan  di  atas Ardiansyah  (2013)  menyatakan  bahwa  ada beberapa faktor yang mempengaruhi disiplin  belajar  siswa  yaitu:a)  lingkungan sekolah kontribusinya 22,73%; b) pembelajaran  kontribusinya  13,51%;  c) komunikasi  kontribusinya  11,19%;  d) kondisi  udara  kontribusinya  10,07%;  e) Motivasi  dan  pola  makan  kontribusinya 9,31%. Hal ini menunjukkan bahwa variabel lain  yang  turut  mempengaruhi  disiplin belajar  selain  motivasi  dan  persepsi  siswa terhadap interaksi guru-siswa adalah lingkungan sekolah, pembelajaran, komunikasi,  kondisi  udara,  pola  makan.
Selain itu faktor lain yang turut mempengaruhi disiplin belajar menurut Jaya &  Suharso  (2018)  yaitu  faktor  lingkungan non sosial (62,3%), faktor fisiologis (57,25), faktor  psikologis  (60,1%)  dan  faktor lingkungan sosial (61,0%).

## PENUTUP

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian tentang Hubungan Persepsi Siswa Terhadap Interaksi  Guru  Siswa  dan  Motivasi  Belajar dengan  Disiplin  Belajar  dapat  disimpulkan sebagai berikut:
1.  Ada  hubungan  positif  antara  persepsi siswa terhadap interaksi guru-siswa dengan disiplin  belajar;  2.  Ada  hubungan  positif antara  motivasi  belajar  dengan  disiplin belajar;  3.  Ada  hubungan  positif  antara persepsi siswa terhadap interaksi guru-siswa dan motivasi belajar dengan disiplin belajar. Persepsi siswa terhadap interaksi guru-siswa dan  motivasi  belajar  berpengaruh  pada disiplin  belajar  sebesar  72,8%  sisanya 27,2% dipengaruhi oleh faktor lain.

## Saran
1. Bagi Guru
Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan masukan guru untuk memperbaiki  persepsi siswa  terhadap interaksi  guru-siswa.  Melalui  pemahaman ini  guru  dapat  membangun  hubungan  yang positif  dengan  siswa  sehingga  diharapkan
dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa dan juga disiplin belajar siswa. 2. Bagi Siswa
Hasil penelitian ini dapat digunakan oleh  siswa  untuk  menambah  pengetahuan siswa  tentang  persepsi  siswa  terhadap interaksi  guru-siswa  yang  sangat  mungkin tidak  menggambarkan  kenyataan  yang sebenarnya.  Melalui  pemahaman  ini  siswa dapat menjalin hubungan yang baik dengan guru sehingga akhirnya akan meningkatkan motivasi belajar siswa dan disiplin belajarnya
3. Peneliti Selanjutnya
Untuk  mendapatkan  informasi  yang lebih  menyeluruh  tentang  disiplin  belajar maka peneliti selanjutnya dapat  melakukan penelitian  kembali  secara  lebih  mendalam tentang  persepsi  siswa  terhadap  interaksi guru  siwa,  motivasi  belajar  dan  disiplin belajar karena  masih  ada 27,2% faktor lain yang mempengaruhi disiplin belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Ardiansyah.  2013.  Faktor-Faktor  yang
Mempengaruhi Disiplin Belajar Siswa Kelas XII Jurusan Administrasi  Perkantoran  di  SMK NU  01  Kendal  Tahun  Pelajaran 2012/2013. Skripsi (diterbitkan). Semarang: Fakultas Ekonomi: Universitas Negeri Semarang. Dakhi, A.S. 2020. Kiat Sukses Meningkatkan Disiplin Siswa . Yogyakarta: DEEPUBLISH.
Djamarah,  S.B.  2015. Psikologi  Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah, S.B. 2010. Guru dan Anak Didik dalam  Interaksi  Edukatif .  Jakarta: PT. Rineka Cipta
Gordon,  T.  1990. Guru  yang  Efektif .  Cet.3
Jakarta Utara: PT. Raja Grafindo Persada. Jaya, T.P & Suharso. 2018. Persepsi Siswa Tentang Faktor Yang Mempengaruhi Disiplin Belajar Pada  Siswa  Kelas  XI. Indonesian Journal Of Guidance and
Counseling . Vol. 7 No.3 hal 30-35.
Putra,  B.A.,  Waskito,  Mulianti,  Rifelino. 2021.  Hubungan  Antara  Persepsi Siswa  Tentang  Keterampilan  Guru PPLK dengan Disiplin Belajar Kelas X  Teknik  Mesin  di  SMK  Negeri  1 Sumatera  Barat. VOMEK .  Vol.3 No.1
Putera, R. 2018. Hubungan Motivasi Belajar Dengan  Disiplin  Belajar  Peserta Didik  Sekolah  Menengah  Pertama Negeri 15 Palembang. Skripsi (diterbitkan) Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan: Universitas
Sriwijaya.
Prijodarminto,  S.  1993. Disiplin  Kiat Menuju Sukses . Jakarta: PT. Pradnya Paramita
Rakhmat,  J.  2005. Psikologi  Komunikasi . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sani,  R.A.  2019. Inovasi  Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara
Slameto.  2021. Belajar  &  Faktor-Faktor yang Mempengaruhi . Jakarta:
Rineka Cipta
Suharso  &  Ana,  R.  2009. Kamus  Bahasa Indonesia Lengkap . Semarang:
Widya Karya.
Soetjiningsih,  C.H.  2012. Perkembangan
Anak:  Sejak  Pembuahan  Sampai
Dengan Kanak-Kanak Akhir .
Jakarta: Prenada Media Group.
Tulus,  T.  2004. Peran  Disiplin  Pada Perilaku dan Prestasi Siswa . Jakarta: IT Gramedia Widiasarana Indonesia.
Uno,  B.  H.  2019. Teori  Motivasi  dan
Pengukurannya:  Analisis  di  Bidang Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.