Muhammad Syari’ati Ramadhani 1 , Yatin Ngadiyono 2

## ABSTRACT

## ABSTRAK

## PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  menyebabkan terjadi perubahan penting pada kehidupan sosial masyarakat.  Perubahan  tersebut  dapat  dijumpai dalam  berbagai  bidang  pekerjaan,  utamanya yang yang dahulu menggunakan proses manual kemudian  menjadi  otomatis  atau  digital. Perubahan  tersebut  mempengaruhi  tuntutan kompetensi  dan  keterampilan  kerja  di  berbagai bidang  pekerjaan  untuk  menghasilkan  produk yang berkualitas.
Salah  satu  pekerjaan  yang  mengalami perubahan  adalah  gambar  teknik  mesin.  Proses menggambar teknik yang dahulu menggunakan alat-alat  tangan  seperti  pensil  atau  rapido, penggaris,  dan  penghapus  sekarang  telah banyak  tergantikan  oleh  proses  menggunakan komputer.  Kompetensi  untuk  menggunakan komputer  sebagai  media  menggambar  teknik disebut Computer Aided Drawing ( CAD ) .
CAD  adalah  proses  menggambar  dengan komputer  menggunakan software khusus  CAD

## PENERAPAN MODUL INVENTOR DENGAN PENDEKATAN CTL UNTUK MENINGKATKAN KOMPETENSI SISWA PADA MATA DIKLAT CAD
1,2 Jurusan Pendidikan Teknik Mesin FT UNY edward.newgate.x@gmail.com
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  an  applicable  framework  of  CTL  learning  approaches and improving  the  competence  of  students  using  module  as  media. This  research  is  a  class  action  research comprising  of  three  cycles. Subjects  of  this  study  were  students of  class  XI machining TP  1  at  SMK Muhammadiyah 1 Bantul, with 26 students as respondents. The result of this study is a learning framework for CAD with CTL approach. The sequence of this framework are: directing the use of the module and the materials selection,  the  formation  of  discussion  groups  based  on  students’  computer  skills,  providing  motivation  and samples  of  CAD  drawings  used  in  the  industry,  providing  drawing  jobs  that  challenge  students'  knowledge, doing the drawing exercise within the group using the module as a knowledge source, groups discussion to find solutions to the problems, debriefing and reflection, and finally implementing an authentic assessment. Students’ competence has increased from the average value of 62.16 and 0% passed the test in the first cycle, to 82.69 and 84.62% passed in the second cycle, and to 80.68 with 100% passed in the last cycle.

## Keywords: computer aided drawing design, contextual teaching and learning, competency
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui kerangka pendekatan pembelajaran CTL yang dapat diterapkan  dan  peningkatan  kompetensi  siswa  dengan  media  modul.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  yang  terdiri  dari  tiga  siklus.  Subjek  dari  penelitian  ini  adalah  siswa  pemesinan  kelas  XI  TP  1 SMK  Muhammadiyah  1  Bantul  dengan  jumlah  responden  sebanyak  26  siswa.  Hasil  penelitian  menghasilkan kerangka  pembelajaran  CAD  dengan  pendekatan  CTL  dengan  urutan  pertama  pengarahan  penggunaan  modul dan penentuan materi, pembentukan kelompok diskusi sesuai dengan keahlian siswa, memberikan motivasi dan contoh  pekerjaan  CAD  di  industri,  pemberian  soal  yang  menantang  pengetahuan  siswa,  mengerjakan  latihan bersama  kelompok  dengan  sumber  pengetahuan  dari  modul,  diskusi  kelompok  untuk  menemukan  solusi masalah, tanya jawab dan refleksi, dan terakhir melaksanakan penilaian autentik. Kompetensi siswa mengalami peningkatan  rata-rata  nilai  dari  siklus  pertama  62.16  kelulusan  0%  ke  siklus  dua  menjadi  82.69  kelulusan 84.62% kemudian siklus terakhir menjadi 80.68 kelulusan 100%.
Kata kunci: CAD, CTL, kompetensi
untuk  membantu  proses  desain  dan  pembuatan gambar (David A. Madsen & David P. Madsen, 2012).  Penggunaan  CAD  dalam  proses  desain dan  pembuatan  gambar  teknik  telah  membuat pekerjaan  tersebut  semakin  akurat  dan  cepat. Kecanggihannya CAD dapat menyalurkan lebih banyak kreativitas dari para desainer agar lebih produktif  dalam  mengembangkan  ide.  CAD bahkan  mampu  membuat  sebuah  gambar arsitektur  yang  mana  terdapat  unsur  seni didalamnya.
Selama  ini  pembelajaran  CAD  yang  ada di SMK tersebut belum menjadi pusat perhatian untuk  dikembangkan.  Hal  ini  menyebabkan kompetensi  siswa  dalam  bidang  CAD  masih rendah.  Keahlian  yang  dikuasai  oleh  siswa hanya  CAD  2  dimensi,  itupun  tanpa  adanya pengetahuan  dasar  yang  lengkap  mengenai CAD.
Xin-Ran  Duan  (2004)  dari Ivy  Tech Community  College  of  Indiana dalam  hasil penelitiannya  menjelaskan  bahwa  keahlian yang  dibutuhkan  pada  kompetensi  CAD menyebutkan  beberapa  keahlian  yang  harus dikuasai  sebagai  berikut:  (1)  Pengetahuan umum  tentang software CAD;  (2)  CAD  2D drawing ; (3) CAD 3D modeling ; (4) Pemrograman  dasar  CAD;  (5)  CAD design project ;  (6)  Pengaturan  dalam software CAD.
Dari  sejumlah  keahlian  tersebut  yang  paling utama dibutuhkan oleh industri adalah pengetahuan  umum software CAD,  CAD  2D drawing ,  dan  CAD  3D modeling .  Ketiga keahlian  tersebut  menempati  posisi  atas  dari survei yang dilakukan peneliti di perusahaan.
Gambaran  mengenai  keahlian  dalam kompetensi  CAD  di  SMK  dengan  yang  harus dikuasai  untuk  menempati  posisi drafter atau desainer,  terlihat  bahwa  keahlian  dalam kompetensi  CAD  yang  dikuasai  siswa  SMK masih belum mencukupi kebutuhan. Agar siswa dapat  masuk  dalam  bidang  kerja  CAD  setelah lulus  nantiya,  tentu  kekurangan  tersebut  harus segera  diatasi.  Oleh  karena  itu,  perlu  adanya perubahan  dalam  pembelajaran  CAD  yang sudah  ada  agar  keahlian  dalam  kompetensi CAD yang harus dikuasai dapat terpenuhi.
Selama  ini  pembelajaran  di  SMK  masih terpusat  pada  guru  sehingga  pengetahuan  dan keterampilan  siswa  kurang  berkembang  secara maksimal.  Pengetahuan  dan  keterampilan  yang didapat  siswa  hanya  sebatas  apa  yang  telah diajarkan oleh guru. Hal ini yang menyebabkan kurangnya  inisiatif  dan  keberanian  siswa  untuk melakukan  eksplorasi  secara  mandiri,  sehingga kemampuan siswa menjadi terbatasi.
Selain  masalah  pembelajaran,  media yang  digunakan  guru  terkadang  tidak  mudah dijangkau  oleh  siswa.  Beberapa  contohnya adalah  guru  sering  hanya  menggunakan  media power  point  atau  penulisan  teks  dipapan  tulis. Dengan  media  tersebut  tugas  guru  memang menjadi  lebih  mudah,  namun  materi  yang disampaikan  hanya  dapat  dijangkau  siswa  saat ditampilkan.  Guru  seharusnya  menggunakan media  yang  mudah  dijangkau  siswa  baik  saat belajar didalam kelas maupun saat dirumah.
Pembelajaran pada mata diklat CAD agar lebih  efektif  dan  efisien  harus  ada  media  yang dapat  digunakan  oleh  siswa  secara  individu. Sedangkan pembelajaran di kelas harus dirubah sedemikian  rupa  sehingga  guru  hanya berperan sebagai  pemandu  siswa  belajar,  bukan  sebagai pusat  dari  pembelajaran,  maka  pembelajaran CAD  akan  lebih  efektif  dan  efisien  untuk mengembangkan kemampuan siswa.
Sharon E. Smaldino (2011:279)
menerangkan  bahwa  modul  merupakan  unit pengajaran yang lengkap yang dirancang untuk digunakan oleh seorang pemelajar atau sekelompok  kecil  pemelajar  tanpa  kehadiran guru.  Dalam  pengertian  ini  modul  dirancang dengan  tujuan  untuk  digunakan  belajar  secara individu.  Oleh  karena  itu  modul  harus  dibuat interaktif, lengkap dan terprogram agar pemelajar tidak bingung saat menggunakannya.
Johnson  (2014)  menerjemahkan  CTL atau Contextual Teaching and Learning sebagai suatu  sistem  pembelajaran  yang  membantu siswa  menemukan  makna  dalam  pelajaran dengan  cara  menghubungkan  materi  akademik dengan  konteks  kehidupan  keseharian  mereka. Dalam pembelajaran kontekstual guru berperan sebagai  fasilitator  tanpa  henti  ( reinforcing ),
yakni membantu siswa menemukan makna dari pengetahuan  yang  dipelajari  oleh  siswa.  Siswa membuat  hubungan-hubungan  penting  yang menghasilkan  makna  dengan  melaksanakan pembelajaran yang diatur sendiri, bekerja sama, berpikir  kritis  dan  kreatif,  menghargai  orang lain,  mencapai  standar  tinggi,  dan  berperan serta pada tugas-tugas yang diberikan.
Akhmad Adib
Setyawan (2014)
menunjukkan  bahwa  ada  peningkatan  aktivitas siswa dengan penggunaan metode pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) pada mata  pelajaran  Gambar  Teknik  Mesin.  Terlihat dari  persentase  aktivitas  siswa  pada  siklus  I sebesar 67,59% (cukup) meningkat 9,72% pada siklus II menjadi 77,31% (baik) dan meningkat 9,26%  pada  siklus  III  menjadi  86,57%  (sangat baik).  Dionysius  Dwi  Noviantoro  (2014) menunjukkan  peningkatan  aktivitas  siswa dengan  penggunaan  metode  CTL  pada  mata pelajaran  Membaca  Gambar  Teknik.  Terlihat dari  persentase  aktivitas  siswa  pada  siklus  I sebesar  60,87%  (cukup)  meningkat  menjadi 76,09%(baik)  pada  siklus  II  dan  meningkat menjadi  86,41%(sangat  baik)  pada  siklus  III. Hasil penelitian juga menunjukkan ada peningkatan  prestasi  belajar  yang  terlihat  dari rata-rata  nilai  hasil  tes.  Nilai  tes  56,52  pada siklus  I  meningkat  menjadi  63,04  di  siklus  II dan  meningkat  pada  siklus  III  yaitu  menjadi 73,04.
Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui peningkatan kompetensi siswa pada mata diklat CAD  dengan  menerapkan  modul  dengan pendekatan  CTL  dan  untuk  mengetahui  bentuk pendekatan yang paling efektif untuk meningkatkan  kompetensi  siswa  pada  mata diklat  CAD.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  atau  sering  disebut classroom  action  research .  Suharsimi  (2015) menjelaskan bahwa PTK adalah penelitian yang memaparkan  proses  dan  hasil  dari  tindakan yang diterapkan oleh peneliti untuk
meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di  kelas. Fokus penelitian ini adalah untuk meningkatkan kompetensi  siswa  pada  mata  diklat  CAD dengan  penerapan  modul  diikuti  dengan pendekatan  CTL  guna  memperbaiki  kualitas pembelajaran  di  kelas.  Subjek  dari  penelitian adalah  siswa  Teknik  Pemesinan  kelas  XI  TP  1 SMK  Muhammadiyah  1  bantul  dengan  jumlah responden 26 siswa. Pemilihan subjek dilakukan  dengan  wawancara  kepada  guru pembelajaran  terkait  sebelum  dilaksanakan penelitian.
Pada  penelitian  ini  digunakan  model PTK  dari  Kemmis  dan  Mc  Tagart.  Dalam desain  model  ini,  satu  fokus  tindakan  ( action ) merupakan satu siklus tindakan yang terdiri dari beberapa  langkah  tindakan  pembelajaran.  Satu materi  pokok  terdiri  dari  beberapa  materi  yang diselesaikan  dalam  beberapa  kali  tindakan. Pada satu siklus dalam PTK terdapat 4 fase atau tahapan  yaitu  perencanaan  ( Plan ),  tindakan ( Act ),  pengamatan  ( Observe ),  dan  refleksi ( Reflect ). Pengumpulan data menggunakan
pengamatan, penilaian pekerjaan siswa, rekaman  video  proses  pembelajaran,  dan dokumentasi.  Pengamatan  untuk  melihat  aspek afektif  dari  siswa  dan  kinerja  guru,  dengan menggunakan  lembar  observasi  yang  telah disiapkan.  Penilaian  pekerjaan  siswa  dilakukan sebagai  sumber  data  aspek  kognitif  dan psikomotor  siswa.  Rekaman  video  digunakan sebagai  bukti  tambahan  pada  pelaksanaan penelitian dan juga sebagai penguat data tertulis yang  telah  diambil  pada  proses  penelitian. Selain  itu  rekaman  video  juga  dapat  digunakan sebagai  evaluasi  bagi  pengajar  sehingga  dapat melihat  sendiri  proses  pembelajaran  yang  telah dilakukannya.  Dokumentasi  digunakan  untuk megumpulkan  data  secara  tidak  langsung kepada subjek penelitian pada saat pembelajaran berlangsung.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  proses  belajar  mengajar  yang  telah dilaksanakan,  siswa  diberikan  kesempatan untuk  mengeksplorasi  sendiri  pengetahuan
mengenai software inventor. Kegiatan eksplorasi  didapatkan  hasil  bahwa  siswa  tidak mampu  mengekplorasi  pengetahuan  secara mandiri  dan  masih  sangat  tergantung  pada penjelasan  guru.  Siswa  dalam  melakukan eksplorasi  merasa  takut  jika  melakukan kesalahan  dan  mengakibatkan  kerusakan  pada software atau hardware komputer  sehingga tidak  berani  mengambil  tindakan  percobaan. Diskusi  siswa  pada  kegiatan  pra  siklus  belum banyak  dilakukan,  karena  siswa  masih  sangat awam  dengan  software  Inventor  sehingga bingung  akan hal yang akan  didiskusikan.  Dari beberapa  kejadian  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran masih kurang.
Selain  kurangnya  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran,  pengetahuan  siswa  mengenai CAD masih sangat rendah. Namun hal ini dapat dimaklumi  dikarenakan  pembelajaran  CAD memang  baru  diberikan  di  kelas  XI,  sehingga pada  saat  penelitian  dilaksanakan  siswa  baru memahami  sedikit  tentang  CAD.  Pemahaman dasar  siswa  yang  belum  begitu  mendalam karena  baru  mengawali  pembelajaran  CAD  ini justru  memberikan  kesempatan  kepada  peneliti untuk  membentuk  pengetahuan  dasar  siswa yang  matang  agar  lebih  mudah  dikembangkan kedepannya.
Modul  dengan  pendekatan  CTL  guna meningkatkan  kompetensi  siswa.  Pada  siklus  I digunakan  langkah  pembelajaran  berikut:  (a) penentuan  kompetensi  yang  akan  dicapai  dan materi;  (b)  pemberian  motivasi  dan  contoh pekerjaan  CAD  di  industri;  (c)  pemberian  soal latihan  sebagai  penggali  pengetahuan  awal siswa;  (d)  mengerjakan  latihan  secara  individu dengan  bantuan  modul;  (e)  penerapan  diskusi terbuka dalam proses pengerjaan; (f) melakukan penarikan kesimpulan dari diskusi terbuka guna memecahkan  masalah;  (g)  membuka  sesi  tanya jawab  dan  penyampaian  permasalahan  dan solusi;  (h)  melaksanakan  penilaian  autentik. Pengamatan  hasil  pekerjaan  siswa,  didapati bahwa  siswa  masih  kesulitan  menyerap pengetahuan  dengan  sistem  belajar  modul.  Hal ini  dibuktikan  dengan  nilai  pekerjaan  siswa
yang  masih  sangat  rendah.  Mempelajari keahlian CAD yang mana merupakan pengetahuan baru bagi siswa dengan pendekatan  baru  sepertinya  membuat  siswa sedikit  kesulitan  dalam  menyerap  pelajaran. Hasil  penilaian  pekerjaaan  siswa  dapat  dilihat pada Tabel 1 .

## Tabel 1. Hasil Penilaian Pekerjaan Siswa Siklus I
Nilai Frekuensi Modifikas i Model 3D Penyajian Gambar 2D Kompetensi CAD ≤60 7 15 10 61 – 65 16 8 11 66 – 70 0 1 2 71 – 75 0 1 3 76 – 80 0 1 0 81 – 85 1 0 0 86 – 90 2 0 0 91 – 95 0 0 0 96 - 100 0 0 0 Mean 65.48 59.95 62.16 Modus 65.00 59.25 59.30 Media n 65.00 59.25 60.80 MIN 57.50 51.00 56.60 MAX 87.50 79.25 73.55
Pelaksanaan  pembelajaran  siklus  II digunakan  langkah  pembelajaran  berikut:  (a) pengarahan  penggunaan  modul  dan  penentuan materi;  (b)  pembentukan  kelompok  diskusi sesuai  urutan  presensi  siswa;  (c)  pemberian motivasi dan contoh pekerjaan CAD di industri; (d)  pemberian  soal  latihan  yang  menantang pengetahuan  siswa  untuk  berkembang;    (e) mengerjakan latihan bersama kelompok dengan sumber materi dari modul (f) Berdiskusi dengan kelompok  terkait  permasalahan  yang  dihadapi dan  menemukan  solusinya  bersama;  (g) membuka  sesi  tanya  jawab  dan  refleksi;  (h) melaksanakan penilaian autentik.
Hasil penilaian pekerjaan siswa menunjukkan  peningkatan  dari  siklus  I. Meskipun  hasil  menunjukkan  peningkatan,
namun  peneliti  melihat  bahwa  hasil  tersebut masih  memungkinkan  untuk  ditingkatkan  lagi. Hasil  penilaian  siklus  II  dapat  dilihat  pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Penilaian Pekerjaan Siswa Siklus II
Nilai Frekuensi Modifikasi Model 3D Penyajian Gambar 2D Kompetensi CAD ≤60 0 1 0 61 - 65 0 0 1 66 - 70 1 0 0 71 - 75 1 5 2 76 - 80 12 4 4 81 - 85 2 8 8 86 - 90 2 6 9 91 - 95 7 2 1 96 - 100 1 0 1 Mean 85.00 81.14 82.69 Modus 80.00 83.00 82.55 Median 80.00 83.00 83.90 MIN 70.00 52.25 62.35 MAX 100.00 95.00 96.25
Pelaksanaan  pembelajaran  siklus  II digunakan  langkah  pembelajaran  berikut:  (a) pengarahan  penggunaan  modul  dan  penentuan materi;  (b)  Pembentukan  kelompok  diskusi disesuaikan  dengan  tingkat  keahlian  siswa.; (c)  memberikan  motivasi  dan  contoh  hasil pekerjaan  gambar  yang  telah  dilakukan  di industri;  (d)  Pemberian  soal  latihan  yang menantang  pengetahuan  siswa  untuk  lebih berkembang;  (e)  Mengerjakan  latihan  dengan kelompok masing-masing dengan materi bersumber  dari  modul;  (f)  Berdiskusi  dengan kelompok  terkait  permasalahan  yang  dihadapi dan  menemukan  solusinya  bersama;  (g) Membuka  sesi  tanya  jawab  dan  penyampaian hasil diskusi sebagai sarana refleksi pembelajaran;  (h)  melaksanakan  penilaian autentik.
Hasil penilaian pekerjaan siswa menunjukkan sedikit penurunan pada kompetensi CAD dari siklus II. Meskipun hasil penilaian  menunjukkan  penurunan,  namun tingkat kelulusan siswa menunjukkan
peningkatan.  Hasil  penilaian  siklus  III  dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Penilaian Pekerjaan Siswa Siklus III Nilai Frekuensi Modifikasi Model 3D Penyajian Gambar 2D Kompetensi CAD ≤60 0 0 0 61 – 65 0 0 0 66 – 70 0 0 0 71 – 75 0 4 0 76 – 80 15 13 13 81 – 85 6 5 10 86 – 90 2 3 0 91 - 95 3 1 3 96 - 100 0 0 0 Mean 82.88 79.27 80.72 Modus 80.00 75.50 78.05 Median 80.00 77.50 80.03 MIN 77.50 73.00 76.30 MAX 95.00 90.50 92.30 Pelaksanaan pembelajaran modul dengan pendekatan CTL yang dilaksanakan didapatkan hasil bahwa penerapan modul dengan pendekatan CTL dapat meningkatkan kompetensi siswa. Namun peningkatan tersebut melalui  beberapa  tahapan  pada  tiap  siklusnya. Hasil  akhir  dari  penerapan  tersebut  berupa kerangka  pelaksanaan  pembelajaran  modul dengan  pendekatan  CTL  sebagai  berikut:  (a) pengarahan  penggunaan  modul  dan  penentuan materi,  (b)  Pembentukan  kelompok  diskusi disesuaikan  dengan  tingkat  keahlian  siswa.  (c) memberikan motivasi dan contoh hasil pekerjaan  gambar  yang  telah  dilakukan  di industry,  (d)  Pemberian  soal  latihan  yang menantang  pengetahuan  siswa  untuk  lebih berkembang,  (e)  Mengerjakan  latihan  dengan kelompok masing-masing dengan materi bersumber  dari  modul,  (f)  Berdiskusi  dengan kelompok  terkait  permasalahan  yang  dihadapi dan  menemukan  solusinya  bersama,  (g) Membuka  sesi  tanya  jawab  dan  penyampaian hasil diskusi sebagai sarana refleksi
pembelajaran,  (h)  melaksanakan  penilaian autentik.
Hasil  penilaian  yang  didapatkan  pada pelaksanaan pembelajaran CAD siklus I sampai III  menunjukkan  adanya  peningkatan  nilai kompetensi  dari  siklus  I  ke  siklus  II  dan mengalami  penurunan  di  siklus  III.  Rata-rata nilai  kompetensi  pada  siklus  I  yaitu  62.16 meningkat  menjadi  82.69  pada  siklus  II kemudian  menurun  menjadi  80.68  pada  siklus III. Nilai kompetensi merupakan gabungan dari nilai  modifikasi  gambar  3D  dan  pembuatan gambar  kerja  dengan  perbandingan  40%  dan 60%.
Hasil  modifikasi  gambar  3D,  siswa menunjukkan  peningkatan  yang  cukup  baik pada tiap siklusnya. Pada siklus I rata-rata nilai modifikasi  siswa  adalah  65.48  kemudian menjadi 85 pada siklus II dan 82.79 pada siklus III.  Sementara  pada  nilai  penyajian  gambar, nilai  rata-rata  yang  didapatkan  tidak  sebaik modifikasi gambar 3D. Nilai penyajian gambar pada  siklus  I  adalah  59.95  kemudian  menjadi 81.14  pada  siklus  II  dan  79.27  pada  siklus  III. Grafik  perbandingan  rata-rata  nilai  CAD  dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Grafik Peningkatan Rata-rata Nilai Tiap

## Siklus
Sedangkan kelulusan siswa terhadap nilai KKM berdasarkan nilai kompetensi siswa terus mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  dengan kelulusan  0%  kemudian  menjadi  84.62%  pada siklus  II  dan  meningkat  lagi  menjadi  100% pada siklus III. Sedangkan pada sub- kompetensi  modifikasi  gambar  3D,  tingkat kelulusannya juga terus mengalami peningkatan yaitu  11.54%  pada  siklus  I  kemudian  92.31% pada  siklus  II  dan  100%  pada  siklus  III.
Sementara  pada  sub-kompetensi  penyajian gambar,  tingkat  kelulusan  siswa  belum  terlalu baik  yaitu  3.85%  pada  siklus  I  kemudian 76.92%  pada  siklus  II  dan  65.38%  pada  siklus III.  Grafik  persentase  kelulusan  siswa  terhadap nilai KKM dapat dilihat pada Gambar 2.

## Gambar 2. Grafik Persentase Kelulusan Siswa Terhadap Nilai KKM

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  didapatkan  bentuk pendekatan  CTL  yang  diterapkan  pada  mata diklat  CAD  adalah  (a)  pengarahan  penggunaan modul  dan  penentuan  materi  yang  akan dipelajari  (b)  pembentukan  kelompok  diskusi disesuaikan  dengan  tingkat  keahlian  siswa ( learning  community )  (c)  pemberian  motivasi dan  contoh  hasil  pekerjaan  gambar  yang  telah dilakukan di industry  ( modeling ) (d) pemberian soal latihan yang menantang pengetahuan siswa untuk  lebih  berkembang  ( questioning )  (e) mengerjakan  latihan dengan kelompok masing- masing  dengan  materi  bersumber  dari  modul ( constructivism ) (f) berdiskusi dengan kelompok  terkait  permasalahan  yang  dihadapi dan  menemukan  solusinya  bersama  ( inquiry ) (g) membuka sesi tanya jawab dan penyampaian  hasil  diskusi  sebagai  sarana refleksi pembelajaran ( reflection ) (h) melaksanakan  penilaian  sebenarnya  dalam evaluasi ( authentic assesment ).
Hasil penilaian pekerjaan siswa menunjukkan adanya peningkatan nilai kompetensi dari siklus I dengan nilai kompetensi  rata-rata  62.16  kelulusan  siswa  0% ke  siklus  II  dengan  nilai  kompetensi  rata-rata
82.69 kelulusan siswa 84.62%. Sedangkan pada siklus  III  mengalami  penurunan  nilai  rata-rata kompetensi  dari  siklus  II  82.69  menjadi  80.68 pada  siklus  III,  namun  dari  segi  tingkat kelulusan  siswa  meningkat  dari  84.62% menjadi 100%.

## DAFTAR RUJUKAN
Akhmad  Adib  Setyawan.  (2014).  Peningkatan Aktivitas dan Prestasi Belajar Siswa Pada Mata  Pelajaran  Gambar  Teknik  Mesin dengan Metode Contextual Teaching and Learning (CTL) di SMK Muhammadiyah
2  Borobudur. Skripsi  Sarjana .  Tidak diterbitkan. Universitas
Negeri
Yogyakarta. Yogyakarta.
Dionysius Dwi  Noviantoro. (2014). Penerapan
Model  Pembelajaran  Kontekstual  untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa pada  Mata  Pelajaran  Membaca  Gambar Teknik  di  SMK  Piri  1  Yogyakarta. Skripsi Sarjana . Tidak diterbitkan. Universitas Negeri Yogyakarta. Yogyakarta.
Johnson, E.B. (2014). Contextual Teaching and Learning: Menjadikan Kegiatan Belajar- Mengajar  Mengasyikkan  dan  Bermakna . Penerjemah:  Ibnu  Setiawan.  Bandung: Kaifa.
Madsen, David A. & Madsen, David P. (2012).
Engineering  Drawing  and  Design .  5 th . ed. New York: Delmar Cengage Learning.
Paizaluddin  &  Ermalinda.  (2014). Penelitian
Tindakan  Kelas  (Classroom  Action Research): Panduan Teoritis dan
Praktis . Bandung: Alfabeta.
Smaldino,  Sharon  E.,  Lowther,  Deborah  L.,  & Russel,  James  D.  (2012). Instructional Technology  and  Media  for  Learning (Teknologi  Pembelajaran  dan  Media untuk Belajar) . Penerjemah: Arif Rahman. Jakarta: Kencana.
Suharsimi  Arikunto,  Suhardjono,  &  Supardi.
(2015). Penelitian  Tindakan  Kelas .  rev. ed. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Xin-Ran  Duan.  (2004).  A  Model  Curriculum for  Computer  Aided  Design  (CAD) Associate  Degree  Programs .  Journal  of Industrial Technology , 20 (2), Hlm. 5-6.