JIGE 3 (1) (2022) 31-36

## JURNAL ILMIAH GLOBAL EDUCATION
ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/jige
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TREFFINGER TERHADAP KETERAMPILAN PEMECAHAN MASALAH SISWA SMA
Ermila Mahariyanti 1 , Irwansah 2 , Fena Prayunisa 3 Institut Pendidikan Nusantara Global, Aikmual, Lombok Tengah- NTB 1,2,3

## History Article
Article history:
Received Mei 15, 2022 Approved Juni 15, 2022

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  application  the Treffinger learning model on the Problem Solving Skills of High School  Students.  This  type  of  research  is  a  quasi-experimental research.  This  study  used  two  treatments,  the  first  treatment  in the  form  of  the  Treffinger  learning  model  and  the  other treatment  using  learning  commonly  used  by  teachers.  There  is one variable that is observed, namely problem solving skills. The population  in  this  study  were  all  students  of  class  X  SMAN  3 Selong and the research sample was students of class X. 2 and X. 4. The  results showed that the treffinger learning model had an effect  on  the  problem  solving  ability  of  students  at  SMAN  3 Selong.  This  can  be  seen  from  the  results  of  the  hypothesis analysis using the T test, namely the sig value. (2-tailed) is 0.003 < 0.05. This means that the use of the treffinger learning model has an effect on students' problem solving abilities.

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penerapan Model Pembelajaran Treffinger terhadap Keterampilan Pemecahan  Masalah  Siswa  SMA  .  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  eksperimen  semu  (quasi  experiment).  Penelitian  ini menggunakan  dua  perlakuan,  yaitu  perlakuan  pertama  berupa penggunaan  model  pembelajaran  Treffinger  dan  perlakuan lainnya  menggunakan  pembelajaran  yang  biasa  digunakan  oleh guru.  Terdapat  satu  variabel  terikat  yang  diamati,  yaitu keterampilan pemecahan masalah. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMAN 3 Selong dan yang dijadikan sebagai sampel penelitian adalah siswa  kelas X. 2 dan X. 4. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  treffinger berpengaruh  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  pada siswa  di  SMAN  3  Selong.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  analisis hipotesis  menggunakan  uji  T,  yaitu  dengan  nilai  sig.  (2-tailed) adalah  sebesar  0,003  <  0,05.  Hal  tersebut  berarti  bahwa

## Keywords:
Treffinger, Pemecahan masalah.
penggunaan  model  pembelajaran  treffinger    berpengaruh terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa.

## © 2022 Jurnal Ilmiah Global Education
* Corresponding author email: ermilamahariyanti@nusantaraglobal.ac.id , irwansah@nusantaraglobal.ac.id

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  suatu  tindakan  yang  dilakukan  oleh  seorang  pendidik  dalam  memberikan pendidikan  dan  pelatihan  kepada  peserta  didik  dalam  mencapai  hasil  belajar  yang  maksimal.  Perubahan dalam  hasil  proses  belajar  dapat  terlihat  dalam  bentuk  perubahan  pengetahuan,  pemahaman,  sikap  dan tingkah laku, keterampilan, kecakapan serta kemampuan penyerapan materi yang diajarkan selama proses pembelajaran berlangsung (Anwar, 2019). Proses pembelajaran  di sekolah terutama  pada mata pelajaran biologi  sangat  berkaitan  erat  dengan  suatu  objek  yang  menjadi  sasaran  pembelajaran.  Agar  pemahaman peserta didik terhadap materi yang diajarkan  dapat  tercapai,  maka guru harus mampu membimbing  atau membawa  peserta  didik  terjun  ke  objek  pembelajaran  tersebut,  misalnya  pada  materi  pencemaran lingkungan  dan  daur  ulang  limbah.  Namun  pada  kenyataannya,  karena  kurang  efektifnya  metode pembelajaran  yang  mampu  menggiring  peserta  didik  dalam  memvisualisasikan  materi  yang  sedang diajarkan,  menyebabkan  rendahnya  kemampuan  peserta  didik  dalam  pemecahan  masalah  yang  ada dilingkungan sekitar.
Berdasarkan  hal  ini,  maka  peneliti  merekomendasikan  salah  satu  metode  yang  dapat  digunakan untuk  mengatasi  permasalah  pada  peserta  didik  tersebut  adalah  menggunakan  model  pembelajaran treffinger. Model pembelajaran  TreffInger  merupakan  model pembelajaran yang  dapat  mendorong peserta didik untuk belajar dengan  kreatif (Anwar,2019).  Dalam pembelajaran yang kreatif,  peserta didik dapat mengembangkan  kemampuannya  dalam    bermain  dengan  ide,  konsep,  atau  kemungkinan-kemungkinan yang  dapat  terjadi.  Model  pembelajaran  ini  juga  dapat  memeberikan  efek  terhadap  keterampilan pemecahan masalah pada peserta didik.
Keterampilan  pemecahan  masalah  merupakan    suatu  cara  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik dalam    memecahkan  masalah  yang  ada  pada  pembelajarannya  secara  mandiri  yang  akan  pengalaman konkret, sehingga  dengan  pengalaman tersebut  peserta  didik  dapat menggunkannya  dalam memecahkan masalah-masalah  serupa,  serta  secara  langsung  mereka  juga  dapat  berperan  aktif  dalam  kegiatan  belajar mengajar  (Trianto,  2009).  Beberapa  upaya  yang  dapat  dilakukan  dalam  penerapan  keterampilan pemecahan  masalah  dapat  dilakukan  dengan    cara  memperbaiki  kualitas  pembelajaran,  membimbing peserta  peserta  didik  dalam  mengembangkan  partisipasi,  mendorong    peserta  didik  dalam  kerjasama  dan komunikasi,  menekankan  pada  pembelajaran  yang  berbasis  student  centered,  serta    mendesain  aktivitas belajar yang relevan dengan dunia nyata (Zubaidah, 2016).
Berdasarkan  hal  tersebut  maka  peneliti  ingin  melakukan  penelitian  yang  berkaitan  dengan Penerapan  Model  Pembelajaran  Treffinger  terhadap  Keterampilan  Pemecahan  Masalah  dan  Kemampuan berpikir kreatif pada siswa SMA.
Model  pembelajaran  Treffinger  merupakan  model  pembelajaran  yang  memfasilitasi  proses belajar mengajar kreatif. Hal ini sejalan dengan pendapat Wirahayu, dkk (2018) yang menyatakan bahwa model  pembelajaran  Treffinger  merupakan  suatu  cara  untuk  belajar  kreatif,  melalui  tingkatan  yang  yang diawali  dengan  unsur-unsur  dasar  ke  fungsi-fungsi  kreatif  menuju  pembelajaran  yang  lebih  kompeks (Wirahayu,  dkk,  2018).  Shoimin  (2014)  menyatakan  model  pembelajaran  Treffinger  bertujuan  untuk mendorong  peserta  didik  dalam  belajar  kreatif  menggambarkan  susunan  tiga  tahap  yang  mulai  dengan unsur-unsur  dasar  kemudian  menanjak  ke  fungsi-fungsi  berpikir  yang  lebih  majemuk,  peserta  didik berperan aktif dalam kegiatan  membangun keterampilan pada dua tahap pertama dan selanjutnya peserta didik diharapkan mampu menangani masalah kehidupan nyata pada tahap ketiga (Shoimin, 2014).
Model  pembelajaran  Treffinger  dapat  membantu  peserta  didik  untuk  mengembangkan kemampuan  berpikir  kreatif  dalam  memecahkan  masalah,  membantu  peserta  didik  dalam  menguasai konsep-konsep  materi  yang  diajarkan  oleh  guru,  serta  memberikan  kesempatan  pada  peserta  didik  untuk menunjukan  potensi-potensi  kemampuan  yang  dimilikinya  termasuk  kemampuan  dalam  kreativitas  dan kemampuan  pemecahan  suatu  permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru..    Model  pembelajaran  ini  terdiri
dari  3  komponen  penting,  yaitu  Understanding  Challenge,  (memahami  suatu  tantangan),  Generating  Ideas (membangkitkan  gagasan  atau  ide),  dan  Preparing  for  Action  (mempersiapkan  tindakan  yang  akan digunakan  dalam  memecahkan  suatu  permasalahan)  (Huda,  2013).    Model  pembelajaran  Treffinger  ini dapat  dimanfaatkan oleh guru dalam bermacam-macam  situasi. Model pembelajaran ini menggabungkan pemikiran  secara  kompleks  sehingga  dapat  dimanfaatkan  dalam  mengembangkan  pemikiran  kritis  dan kreatif  pada  peserta  didik  (Shoimin,  2014).    Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Putri Grasella,  dkk,  hasil  penelitiannya    menunjukkan  bahwa  tingkat  penguasaan  siswa  mencapai  80,47 termasuk  kategori  tinggi,  ketuntasan  belajar  siswa  mencapai  91,18  %  termasuk  kategori  tuntas, ketercapaian indikator mencapai  100% termasuk kategori tercapai, dan kemampuan berpikir kreatif  siswa yang mencapai 75,04% termasuk ke dalam kategori kreatif (Grasella, dkk, 2018).
Gunantara  (2014)  menyatakan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  adalah  suatu    proses yang  ditempuh  oleh  seseorang  untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang  dihadapinya  sampai  masalah tersebut  tidak  lagi  menjadi  suatu  masalah  baginya. Dalam  pembelajaran  biologi,  permasalahan  yang disajikan  berkaitan  dengan  kehidupan  nyata.  Peserta  didik  diharapkan  mampu  menyelesaikan permasalahan yang diberikan oleh guru berdasarkan studi literatur dan berdasarkan apa yang dilihatnya di lingkungan sekitar (Mahariyanti, dkk, 2019). Pemecahan masalah juga dapat diartikan sebagai suatu proses penghilangan  ketidaksesuaian  yang  terjadi  antara  hasil  yang  diperoleh  dengan  hasil  yang  diinginkan  dan akan digunakan untuk mengambil keputusan terhadap permasalahannya (Paidi, 2008).
Langkah-langkah pemecahan masalah menurut Peng (2004), adalah:
a. mendeskripsikan masalah
b. Menganalisis penyebab terjadinya permasalahan
c. Mengenali dan menemukan alternatif solusi dari permasalahan yang diberikan
d. Menilai setiap alternatif solusi yang diberikan
e. Memilih salah satu alternatif solusi
f. Mencoba memecahkan masalah menggunakan cara terpilih
g. Menilai benarkan masalah telah benar-benar terpecahkan
Kemampuan  memecahkan  masalah  begitu  penting  dalam  kehidupan  bermasyarakat  karena  dapat membantu seseorang dalam menyelesaikan berbagai masalah yang dihadapi, sehingga analisis kemampuan memecahkan  masalah  pada  peserta  didik    tingkat  SMA/MA  perlu  dikaji  sejak  dini  (Hanifa,  dkk,  2018). Pembelajaran biologi merupakan salah satu bidang studi yang dapat mengembangkan kemampuan peserta didik  dalam  memecahkan  masalah.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dalam  kompetensi  dasar  biologi  yang  ada pada Kurikulum 2013 yang menuntut peserta didik agar mampu memecahkan masalah pada setiap materi pembelajaran. Hal ini disebabkan karena biologi merupakan mata pelajaran yang mempelajari gejala-gejala alam yang berkaitan dengan kehidupannya sehari-hari.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu  (quasi  experiment).  Penelitian  ini menggunakan  dua perlakuan, yaitu  perlakuan pertama berupa penggunaan model pembelajaran Treffinger dan perlakuan lainnya menggunakan pembelajaran yang biasa digunakan oleh guru. Terdapat satu variabel terikat yang diamati, yaitu keterampilan pemecahan masalah. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMAN 3 Selong dan yang dijadikan sebagai sampel penelitian adalah siswa kelas X. 2 dan X. 4
Desain  penelitian  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pretest-posttest    control  group design. Desain penelitiannya dapat di lihat pada tabel 2 dibawah ini:
Tabel 1. Desain Penelitian
Keterangan:
O1: pretest pada kelas eksperimen pretest pada kelas kontrol Kelas Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen O1 X O3 Kontrol O2 - O4
O2:
X:
O3: O4:
treatment  pada  kelas  eksperimen  dengan  model pembelajaran Treffinger
hasil posttest kelas eksperimen setelah treatment hasil posttest kelas kontrol setelah treatment
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  instrumen  tes  berupa  soal  essay untuk mengukur keterampilan pemecahan masalah dan kemampuan berpikir kreatif pada kelas X mata pelajaran  biologi  materi  pencemaran  lingkungan  dan  daur  ulang  limbah.  Data  tes  hasil  keterampilan pemecahan  masalah  dan  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  dianalisis  menggunakan  statistik inferensial yaitu dengan menggunakan aplikasi SPSS 16.0

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  telah  dilaksanakan  di  SMAN  3  Selong.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen  semu  (quasi  experiment).  Penelitian  ini  menggunakan  dua  perlakuan,  yaitu  perlakuan pertama  berupa  penggunaan  model  pembelajaran  Treffinger  dan  perlakuan  lainnya  menggunakan pembelajaran  yang  biasa  digunakan  oleh  guru.  Terdapat  satu  variabel  terikat  yang  diamati,  yaitu keterampilan pemecahan masalah. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMAN 3 Selong dan yang dijadikan sebagai sampel penelitian adalah siswa kelas X. 2 dan X. 4. Tes ini berfungsi untuk  mengetahui  kemampuan  awal  (  pretest  ).  Setelah  tes  awal  (pretest)  selesai  dilaksanakan,  guru memberikan  materi  pembelajaran  biologi  dengan  perlakuan  yang  berbeda.  Setelah  kegiatan  proses pembelajaran  selesai  dilaksanakan,  kedua  kelas  di  berikan  test  akhir  (posttest)  yang  sama  utuk mengetahui  kemampuan  pemecahan  masalah  pada  siswa  mengguakan  model  konvnsional  dan treffinger. Analisis penelitian ini menggunakan uji t pada program SPSS.
Berdasarkan  analisis  yang  sudah  dilakukan  dengan  program  SPSS  16.0,  untuk  analisis deskriptif dari nilai pretest  dan post test kelas kontrol dan kelas  eksperimen  dapat dilihat pada tabel  2 dibawah ini:
Tabel 2. Statistik Deskriptif N Minimum Maximum Mean Std. Deviation pretes_eksperimen 32 20.00 64.00 46.9688 10.61795 posttest_eksperimen 32 73.00 90.00 81.5000 5.54163 pretes_kontrol 29 28.00 64.00 46.4828 9.82206 posttest_kontrol 29 69.00 85.00 75.1034 5.64639 Valid N (listwise) 29
Berdasarkan hasil analisis menggunakan statistik deskriptif tersebut, dapat dilihat bahwa nilai rata-rata posttest untuk kelas eksperimen lebih tinggi daripada nilai rata-rata pada kelas kontrol. Nilai rata-rata kelas esperimen adalah 81,5 dan nilai rata-rata kelas kontrol adalah  75,1.  Sebelum  uji hipotesis  dilakukan,  maka  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan homogenitas data. Hasil analisis normalitas dan homogenitas data dapat dilihat pada tabel 3 di bawah ini:
Tabel 3. Uji Normalitas dan homogenitas data Uji Normalitas Uji Homogenitas Shapiro-Wilk Lavene’s test Statistic Sig. Nilai Posttest Equal variances assumed F Sig. Posttest eksperimen .943 .117 Posttest kontrol .941 .107 .000 .990
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  sudah  dilakukan,  hasil  nilai  signifikansi    untuk  normalitas data  posttest  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol  >0,05,  hal  ini  berarti  bahwa  data  tersebut berdistribusi secara normal. Sedangkan untuk uji homogenitas data, diperoleh nilai signifikansi >0,05 sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data  berasal  dari  varians  yang  homogen  .  Setelah  uji  prasyarat
terpenuhi, dilakukan uji hipotesis dengan menggunakan Uji T. Hasil analisis dapat dilihat pada tabel 4 di bawah ini:
Tabel 4. Uji Hipotesis
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T Df Sig. (2-tailed) Equal variances assumed .000 .990 3.067 59 .003
Bedasarkan  hasil  analisis  hipotesis  menggunakan  uji  T,  dapat  dilihat  bahwa  nilai  sig.  (2- tailed)  adalah  sebesar  0,003  <  0,05.  Hal  tersebut  berarti  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran treffinger  berpengaruh terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa.
Keunggulan  penggunaan  model  pembelajaran  treffinger  dengan  fungsi  divergen  yaitu  siswa lebih  mendapatkan  kesempatan  dalam  mengidentifikasi  masalah,  menentukan  masalah  dan merumuskannya sendiri. Kegiatan ini menjadikan siswa lebih aktif untuk terlibat dalam pembelajaran dan memahami suatu permasalahan yang terjadi berdasarkan permasalahan yang diberikan oleh guru. Hal ini dapat dilihat dari beragamnya hasil identifikasi masalah yang ditemukan oleh siswa.. Dengan mengidentifikasi  suatu  masalah,  mempertimbangkan  masalah,  serta  membuat  pilihan  dari  informasi yang diberikan merupakan proses dasar untuk merumuskan masalah. Penerapan model treffinger juga bisa  mengembangkan  kemampuan  deduktif  siswa.  Hal  ini  dapat  terlihat  dari  keaktifan  siswa  dalam menemukan  masalah  dengan  pemikiran  yang  logis  atau  pengalaman  yang  dimiliki  dan menghubungkan  dengan  teori  sehingga  mencapai  suatu  kesimpulan  untuk  memcahkan  suatu masalah.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  sudah  dilakukan  maka  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa model pembelajaran treffinger berpengaruh terhadap kemampuan pemecahan masalah pada siswa di SMAN 3 Selong.  Hal ini dapat  dilihat dari hasil analisis hipotesis menggunakan  uji T, yaitu  dengan nilai  sig.  (2-tailed)  adalah  sebesar  0,003  <  0,05.  Hal  tersebut  berarti  bahwa  penggunaan  model pembelajaran treffinger  berpengaruh terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar,  Khairul.  2019.  Multikulturalisme,  Globalisasi,  dan  Tantangan  Pendidikan  Abad  Ke-21. Yogyakarta:DIVA Press.
Zubaidah  S.  2016.  Keterampilan  abad  Ke-21,  Keterampilan  yang  diajarkan  Melalui  Pembelajaran. Artikel  Seminar  Nasional  Pendidikan  dengan  tema”isu-isu  strategis  pembelajaran  MIPA  Abad  21. Program  Studi  Pendidikan  BIologi  STKIP  Persada  Khatulistiwa  Sintang-Kalimantan  Barat. 29 Juni 2017
Firdaus,  Hilman,  M;  Widodo,  Ari;  Rochintaniawati;  Diana:  (2018).  Analisis  Kemampuan  Berpikir Kreatif  dan  Proses  Pengembangan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  SMP  pada Pembelajaran Biologi. Assimilation: Indonesian Journal of Biology Education.  1(1): 21-28
Grasella, Putri;  Gaol; Sahnan, M. Efektivitas Model Pembelajaran Treffinger Terhadap Hasil Belajar Dan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Pada  Materi  Ekologi.  JURNAL  PELITA PENDIDIKAN .  6(4). 211– 217
Gunantara,  G.,  dkk.  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas V. Jurnal Mimbar PGSD 2 (1).
Hanifa,  Nur  Isnaini;  Akbar,  Budhi;  Abdullah  Sahami;  Susilo.  920180    Analisis  Kemampuan Memecahkan  Masalah  Siswa  Kelas  X  Ipa  Pada  Materi  Perubahan  Lingkungan  Dan  Faktor
Yang Mempengaruhinya . Didaktika Biologi: Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi (2018), 2 (2), 121–128
Huda, Miftahul. (2013)  Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Mahariyanti,  Ermila;  Suyanto,  Slamet.  (2019).  The  Effectiveness  of  using  Quipper  School  Teaching Materials  towards  Students’  Cognitive  Outcomes  of  Eleventh  Grade  Students  of  MIPA. Advances in Social Science, Education and Humanities Research (ASSEHR), Atlantis Press. 330.
Munandar, Utami. (2009). Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta: PT. Rineka.
Paidi.  2008.  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  dan  Pengaruhnya  terhadap  Kemampuan Metakognitif,  Pemecahan  Masalah,  dan  Penguasaan  Konsep  Biologi.  Jurnal  Pendidikan Biologi UM Malang, 1(1)
Potur,  A.  A.,  &  Barkul,  O.  (2009).  Gender  and  Creative  Thinking  in  Education:  A  Theoritical  and Experimental Overview.
Rahmazatullaili;  Zubainur,  Cut  Morina;  Munzir,  Said.  (2017).  Kemampuan  berpikir  kreatif  dan pemecahan  masalah  siswa  melalui  penerapan  model  project  based  learning.  Beta  Jurnal  tadris Matematika. 10(2) . 166-183
Retnowati,  Dwi.,  dan  Budi  Murtiyasa.  (2013).  Upaya  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  dan Disposisi Matematis Menggunakan Model Pembelajaran Treffinger. Jurnal Seminar Nasional Pendidikan Matematika
Shoimin,  A.  2014.  68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013.  Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media.
Shoimin,  Aris.  2016. 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikkulum  2013.  Yogyakarta:  Ar-Ruuz Media
Suryadi & Herman. (2008). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Susanto.2013.  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.Jakarta:  PT  Fajar  Interpratama Mandiri.
Trianto.  2009.  Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif.  Konsep,  Landasan,  dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta : Kencana
Wirahayu,    Yuswanti  Ariani;  Purwito,  Hendri;  Juarti.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran Treffinger dan Ketrampilan Berpikir Divergen Mahasiswa.  Jurnal  Pendidikan Geografi: Kajian, Teori, dan Praktik dalam Bidang Pendidikan dan Ilmu Geografi . 23(1), 30-40.