Analisis Tingkat Kognitif Kompetensi Dasar Kurikulum 2013 Mata Pelajaran Matematika Wajib Kelas X SMA/MA Berdasarkan Taksonomi Bloom Revisi Anderson
Daniar Wahyuningtyas 1 , Suryo Widodo 2 , Yuni Katminingsih 3
1, 2,3 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Ilmu Kesehatan dan Sains, Universitas Nusantara PGRI Kediri Jl. KH Achmad Dahlan 76 Mojoroto Kota Kediri, Indonesia daniarwahyuningtyas57@gmail.com

## Abstract
The  study  was  aimed  to  find  out  the  cognitive  level  that  should  be  achieved  by  the  students  based  on Anderson’s  revision  of  Bloom’s  Taxonomy.  The  method  of  research  used  in  this  study  was  quantitative research with type of research used was descriptive analysis research. The object that was studied in this study was  the  Basic  Competence  of  Compulsory  Mathematics  of  10th  grade.  The  research  was  conducted  from August  to  September  2021.  The research  object  was  analyzed  its  cognitive  level  by  operational  verb  used  in each Basic Competencies  based on Anderson’s revision  of Bloom’s Taxonomy  which then was concluded in the  form  of  percentages  in  each  category  in  the  cognitive  realm.  The  data  sources  of  this  study  are Permendikbud No. 37 of 2018 on Changes in Core Competencies and Basic Competencies, Permendikbud No. 21  of  2016  on  Standards  of  Primary  and  Secondary Education  Content,  and  Anderson’s  revision  of  Bloom’s Taxonomy.  Each  basic  competency  in  KI-3  and  KI-4  was  analyzed  its  cognitive  level  based  on  the  basic competency formulation and verbs used in the formulation. The results of this study are the percentage of each cognitive level of basic competence in KI-3 and KI-4, namely C1 (0%), C2 (11.1%), C3 (77.8%), C4 (0%), C5 (0%), and C6 (11.1%). The result shows that the spread of cognitive levels of basic competence in  KI-3 and KI-4 in Compulsory Mathematics of 10th grade is uneven.
Keywords: Cognitive Level, Anderson’s revision of Bloom’s Taxonomy, Basic Competency Analysis

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  kognitif  yang  harus  dicapai  oleh  peserta  didik  berdasarkan Taksonomi  Bloom  revisi  Anderson.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  penelitian  kuantitatif dengan  jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  deskriptif  analisis.  Objek  yang  diteliti  adalah Kompetensi Dasar mata pelajaran Matematika Wajib kelas X. Penelitian dilakukan pada bulan Agustus sampai dengan  September  2021.  Objek  penelitian  dianalisis  tingkat  kognitifnya  melalui  kata  kerja  operasional  yang digunakan  pada  setiap  kompetensi  dasar  berdasarkan  Taksonomi  Bloom  revisi  Anderson  yang  kemudian disimpulkan dalam bentuk persentase pada tiap kategori  pada ranah kognitif. Sumber data pada penelitian ini adalah  Permendikbud  Nomor  37  Tahun  2018  tentang  Perubahan  Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi  Dasar, Permendikbud  Nomor  21  Tahun  2016  tentang  Standar  Isi  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah,  dan  Taksonomi Bloom Revisi Anderson. Tiap kompetensi dasar pada KI-3 dan KI-4 dianalisis tingkat kognitifnya berdasarkan dari rumusan kompetensi dasar dan kata kerja yang digunakan dalam rumusannya. Hasil penelitian ini adalah persentase  tiap  tingkat  kognitif  dari  kompetensi  dasar  pada  KI-3  dan  KI-4,  yaitu  C1  (0%),  C2  (11,1%),  C3 (77,8%), C4 (0%), C5 (0%), dan C6 (11,1%). Hasil tersebut menunjukkan bahwa penyebaran tingkat kognitif kompetensi dasar pada KI-3 dan KI-4 mata pelajaran matematika wajib kelas X belum merata.
Kata kunci: Level Kognitif, Taksonomi Bloom Revisi Anderson, Analisis Kompetensi Dasar
Copyright (c) 2021 Daniar Wahyuningtyas, Suryo Widodo, Yuni Katminingsih  Corresponding author: Daniar Wahyuningtyas Email Address: daniarwahyuningtyas57@gmail.com (Jl. KH Achmad Dahlan 76 Mojoroto Kota Kediri) Received 05 November 2021, Accepted 28 December 2021, Published 04 January 2022

## PENDAHULUAN
Di Indonesia, seluruh kegiatan pendidikan dijalankan dengan berpedoman pada suatu perangkat yang  memuat  seluruh  kegiatan  pembelajaran  yang  disebut  sebagai  kurikulum  (Halimah,  2020). Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 mendeskripsikan kurikulum sebagai seperangkat rencana dan sebuah  pengaturan  yang  berkaitan  dengan  tujuan,  isi,  bahan  ajar,  dan  cara  yang  digunakan  sebagai pedoman  dalam  penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  sebuah  tujuan  pendidikan
nasional  (Soedibyo,  2003).  Strategi  kurikulum  berhubungan  erat  dengan  proses  pembelajaran, berkaitan  dengan  cara,  metode,  serta  kegiatan  yang  dilakukan  agar  proses  pembelajaran  berjalan efektif dan efisien serta mencapai tujuan pembelajaran (Munir, 2008).
Kurikulum  2013  merupakan  kurikulum  yang  berlaku  pada  saat  ini,  menggantikan  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP).  Kurikulum  2013  atau  sering  disebut  K13  mulai  diberlakukan pada  tahun  ajaran  2013/2014  pada  sekolah  dengan  naungan  Kemendikbud,  sedangkan  tahun  ajaran 2014/2015  bagi  sekolah  naungan  Kemenag  (Rachmawati,  2018).  Perbedaan  mencolok  K13  dengan kurikulum  sebelumnya  adalah  penekanan  pada  ranah  pembelajaran.  Pada  K13  lebih  menekankan proses  pendidikan  holistik  dimana  cakupan  kompetensi  lebih  luas  yaitu  ranah  kognitif,  afektif  dan psikomotor  (Effendi,  2017).  Seluruh  komponen  pendidikan  harus  diarahkan  pada  tercipatanya manusia  yang  ideal,  yang  dicita-citakan,  yaitu  manusia  yang  mampu  mengaktualisasikan  diri (Fatonah, 2005). Kurikulum 2013 diterapkan untuk menyiapkan siswa agar memiliki kompetensi baik sikap  spiritual,  sikap  sosial,  pengetahuan  dan  keterampilan  agar  nantinya  unggul  dalam  persaingan global  abad  21  ini  (Rachmawati,  2018).  Penerapan  K13  diharapkan  dapat  meningkatkan  kualitas sumber  daya  manusia  yang  produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  afektif  melalui  penguatan  kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan (Kurikulum dan Pembukuan, 2012).
Kurikulum 2013 mengklasifikasikan kompetensi menjadi 4 kompetensi yaitu kompetensi sikap spiritual  (KI-1),  sikap  sosial  (KI-2),  pengetahuan  (KI-3),  dan  keterampilan  (KI-4).  Tiap  tingkat kompetensi  dirumuskan  berdasarkan  pada  kriteria  pada  tiap  tingkat  perkembangan  kemampuan peserta didik, kualifikasi kompetensi di Indonesia dan juga penguasaan kompetensi yang berjenjang. Sebuah  penelitian  pernah  dilakukan dengan mengalisis  kesesuaian  Buku Teks  Matematika  kelas  VII dengan  KI  dan  KD  Kurikulum  2013  dan  menunjukkan  hasil  bahwa  tingkat  kesesuain  Buku  Teks tersebut  mengimplementasikan  KI  dan  KD Kurikulum  2013  sebesar  86,5%  dengan  kategori  “sangat baik” (Nugroho Putri, 2021). (Nugroho Putri, 2021). Hal ini menunjukkan bahwa terdapat kesesuaian antara KI dan KD Kurikulum 2013 dengan Buku Teks yang digunakan dalam pembelajaran. Namun pada  penelitian  ini,  objek  yang  diteliti  adalah  kompetensi  dasar,  lebih  spesifiknya  yaitu  kompetensi dasar dari KI-3 dan KI-4.
Taksonomi  adalah  sebuah  sistem  klasifikasi  atau  pengelompokkan  suatu  objek  benda berdasarkan  ciri-ciri  tertentu  (Gunawan  &  Paluti,  2017).  Pada  bidang  pendidikan,  taksonomi digunakan  dengan  tujuan  untuk  mengklasifikasikan  tujuan  instruksional  atau  tujuan  pembelajaran, sasaran  pembelajaran,  dimana  hal  tersebut  digolongkan  menjadi  tiga  ranah,  yaitu:  1)  ranah  kognitif, menekankan  pada  kemampuan  intelektual  seperti  pengetahuan  dan  keterampilan  berpikir  peserta didik;  2)  ranah  afektif,  mencakup  perilaku  dalam  aspek-aspek  emosional  seperti  perasaan,  emosi, sikap,  kepatuhan,  dan  lain-lain;  3)  ranah  psikomotorik  meliputi  kompetensi  melakukan  pekerjaan yang melibatkan anggota badan dan gerakan fisik (motorik) (Tulasi, 2010).
Taksonomi Bloom revisi Anderson memisahkan dengan tegas antara dimensi pengetahuan dan
dimensi kognitif, dimana pada pengetahuan kata kunci yang digunakan adalah kata benda dan dimensi kognitif menggunakan kata kunci berupa kata kerja (Gunawan & Paluti, 2017). Beberapa revisi yang dilakukan  oleh Anderson  adalah:  1)  mengubah  penggunaan kata  kunci  dari  kata  benda  menjadi  kata kerja;  2)  kategori  analisis  dan  sintesis  pada  ranah  kognitif  diubah  menjadi  analisis  saja;  3) memasukkan  kategori  baru  yaitu  menciptakan  atau creating sebagai  tingkatan  tertinggi  dalam  ranah kognitif (Sujoko & Darmawan, 2013).
Pada dimensi kognitif dibagi kedalam 6 kategori atau level, yaitu: 1) mengingat (remembering) ; 2)  memahami (understanding) ;  3)  menerapkan (applying) ;  4)  menganalisis (analyzing) ;  5) mengevaluasi (evaluating) ; 6) mencipta (creating) , dan pada dimensi pengetahuan terdiri dari faktual, konseptual, prosedural, dan metakognisi (Andayani & Yusmaita, 2019). Kategori-kategori tersebut di atas disusun secara hierarkis dari kemampuan yang paling dasar hingga yang paling tinggi. Perbedaan tingkat kompetensi memiliki fokus dan penekanan yang berbeda. Semakin tinggi tingkat kompetensi atau  level,  semakin  besar  dan  kompleks  juga  intensitas  pengalaman  belajar  peserta  didik  dan  proses pembelajaran  serta  penilaian.  Tingkat  kompetensi  yang  berbeda  berpengaruh  pada  tuntutan  proses pembelajaran dan penilaian yang  diterapkan (Permendikbud, 2016).  Taksonomi atau pengklasifikasian  kemampuan  ini  mempermudah  guru  untuk  menilai  kemampuan  siswa  dalam memahami pembelajaran yang diberikan (Rahmat Illahi et al., 2021).
Sebuah penelitian mencoba menganalisis tingkat kognitif soal-soal yang terdapat dalam sebuah Buku  Teks  Matematika  Kelas  VII  berdasarkan  Taksonomi  Bloom  dan  menunjukkan  bahwa  Buku Teks tersebut belum memenuhi proporsi soal yang mendukung ketercapaian Kompetensi Dasar (Giani et  al.,  2012).  Pada  penelitian  ini,  analisis  kompetensi  inti  juga  dilakukan  dengan  berdasarkan Taksonomi Bloom revisi Anderson.
Berdasarkan  penelitian-penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya,  terutama  beberapa penelitian  yang  telah  disebutkan  sebelumnya  di  atas,  penulis  tertarik  melakukan  sebuah  analisis kompetensi dasar pada KI-3 dan KI-4 untuk melihat tingkat kognitif yang harus dicapai oleh peserta didik  berdasarkan  Taksonomi  Bloom  revisi  Anderson.  Analisis  yang  dilakukan  akan  memberikan gambaran  apakah  kompetensi  yang  terdapat  dalam  Kurikulum  saat  ini  telah  sesuai  dengan  tujuan pendidikan  nasional.  Pada  sisi  lain,  analisa  terhadap  KI  dan  KD  juga  dapat  memberikan  gambaran bagi guru dalam merencanakan pelaksanaan pembelajaran (Triyalni et al., 2013). Selain itu, penelitian ini  juga  dapat  dijadikan  pedoman  dalam  mengembangan  Buku  Teks  yang  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran abad 21.  Bagian yang akan dianalisis adalah kompetensi dasar pada tiap-tiap KI-3 dan KI-4 pada mata pelajaran Matematika Wajib kelas X.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian  yaitu penelitian  deskriptif    analisis  yang  bertujuan  untuk  menggambarkan  tingkat  kognitif  Kompetensi
Analisis  Tingkat  Kognitif  Kompetensi  Dasar  Kurikulum  2013  Mata  Pelajaran  Matematika  Wajib  Kelas  X  SMA/MA Berdasarkan Taksonomi Bloom Revisi Anderson, Daniar Wahyuningtyas, Suryo Widodo, Yuni Katminingsih
Dasar pada KI-3 dan KI-4 mata pelajaran Matematika Wajib kelas X berdasarkan Taksonomi Bloom revisi Anderson (Sugiyono, 2007). Objek yang diteliti dalam penelitian ini adalah Kompetensi Dasar mata pelajaran Matematika Wajib kelas X, yaitu pada KI-3 dan KI-4. Penelitian dilakukan pada bulan Agustus  sampai  dengan  September  2021.  Objek  penelitian  akan  dianalisis  tingkat  kognitifnya berdasarkan  Taksonomi  Bloom  revisi  Anderson  yang  kemudian  akan  disimpulkan  dalam  bentuk persentase  pada  tiap  kategori  ranah  kognitif.  Sumber  data  pada  penelitian  ini  adalah  Permendikbud Nomor  37  Tahun  2018  tentang  Perubahan  Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi  Dasar,  Permendikbud Nomor 21 Tahun 2016 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah, dan Taksonomi Bloom Revisi Anderson.
Tingkat kognitif kompetensi dasar mata pelajaran matematika wajib kelas X dianalisis melalui kata  kerja  yang  digunakan  dalam  mendeskripsikan  setiap  kompetensi  dasar.  Berikut  ini  merupakan tabel  struktur  Taksonomi  Bloom  Revisi  Anderson  beserta  kata  kerja  yang  digunakan  (Krathwohl, 2002):
Tabel  1 . Format Penentuan Tingkat Kognitif Kompetensi Dasar Level Kognitif Indikator C1/Mengingat (remembering) Mengenali (recognition) ,  memanggil  kembali (recalling) , mendeskripsikan (describing), mengidentifikasi (identifying)
C2/Memahami (understanding)
Mengklasifikasikan (classification),
membandingkan
(comparing), menginterpretasikan (interpreting), berpendapat
(inferring)
C3/Menerapkan (applying) Menjalankan  prosedur (executing) ,  mengimplementasikan (implementing) , menyebarkan (sharing) ,
C4/Menganalisis (analyzing)
Memberi atribut (attributing) , mengorganisasikan (organizing) ,  mengintegrasikan (integrating) ,  mensahihkan
(validating)
C5/Mengevaluasi (evaluating) Mengecek (checking), mengkritisi (critiquing) ,  hipotesa (hypothesising), eksperimen (experimenting)
C6/Mencipta (creating) Menggeneralisasikan (generating) ,  merancang (designing) , memproduksi (producing) , merencanakan kembali (devising)

## HASIL DAN DISKUSI
Analisis merupakan kegiatan menguraikan suatu material atau pokok bahasan menjadi bagian- bagian  penyusunnya  atau  bagian-bagian  yang  lebih  kecil  dan  menentukan  bagaimana  bagian-bagian tersebut saling terhubung dan terkait satu sama lain secara keseluruhan (Andayani & Yusmaita, 2019). Sedangkan analisis kompetensi dasar merupakan kegiatan menguraikan keterkaitan setiap kompetensi dasar  atas  bagian-bagiannya,  menelaah  bagian-bagian  itu  serta  menentukan  hubungan  antar  bagian untuk memperoleh informasi yang berguna untuk menentukan perencanaan pembelajaran yang baik .
Berdasarkan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  37 Tahun  2018  tentang  tentang  Perubahan  Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi  Dasar,  tujuan  kurikulum mencakup  empat  kompetensi,  yaitu:  1)  kompetensi  sikap  spiritual;  2)  sikap  sosial;  3)  pengetahuan;
dan  3)  keterampilan  (Permendikbud,  2018).  Sehingga  terdapat  empat  kompetensi  inti  pada  tiap tingkatan kelas. Penelitian ini berfokus hanya pada ranah pengetahuan dan keterampilan.
Kompetensi Inti 3 (KI-3)
3. Memahami,  menerapkan,  dan  menganalisis  pengetahuan  faktual,  konseptual,  prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan  wawasan  kemanusiaan,  kebangsaan,  kenegaraan,  dan  peradaban  terkait  penyebab fenomena  dan  kejadian,  serta  menerapkan  pengetahuan  prosedural  pada  bidang  kajian  yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
Kompetensi inti 3 (KI-3) memiliki 4 kompetensi dasar sebagai berikut.
3.1. Memahami persamaan dan pertidaksamaan nilai mutlak dari bentuk linear satu variabel dengan persamaan dan pertidaksamaan linear Aljabar lainnya
Kompetensi  dasar  3.1  (KD-3.1)  termasuk  kedalam  ranah  kognitif.  Termasuk  kedalam  ranah kognitif  kategori  memahami  atau understanding ditunjukkan  dengan  kata  kerja  “memahami”,  yaitu peserta  didik  mampu  memahami  persamaan  dan pertidaksamaan  nilai  mutlak  dari  bentuk linear  satu variabel  dengan  persamaan  dan  pertidaksamaan  linear  Aljabar  lainnya.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa KD-3.1 menuntut peserta didik untuk mampu memahami suatu bahasan.
3.2. Menentukan penyelesaian pertidaksamaan rasional dan irasional satu variabel
Kompetensi  dasar  3.2  (KD-3.2)  termasuk  kedalam  ranah  kognitif.  Termasuk  kedalam  ranah kognitif  kategori  menerapkan  atau applying ditunjukkan  dengan  kata  kerja  “menentukan”,  yaitu peserta  didik  mampu  menentukan  penyelesaian  pertidaksamaan  rasional  dan  irasional  satu  variabel. Kata  kerja  “menentukan”  dianggap  kata  kerja  pada  kategori  mengaplikasikan  karena  untuk menentukan  sebuah  penyelesaian  peserta  didik  mengaplikasikan  pengetahuan  yang  telah  dipelajari sebelumnya.  KD-3.2  memiliki  tingkat  kognitif  diatas  KD-3.1,  dimana  menerapkan  (applying)  satu diatas memahami (understanding).
3.3. Menentukan sistem persamaan linear tiga variabel dari masalah kontekstual
Kompetensi  dasar  3.3  (KD-3.3)  termasuk  kedalam  ranah  kognitif.  Termasuk  kedalam  ranah kognitif  kategori  menerapkan  atau applying ditunjukkan  dengan  kata  kerja  “menentukan”,  yaitu peserta  didik  mampu  menentukan  sistem  persamaan  linear  tiga  variabel  dari  masalah  kontekstual. KD-3.3 memiliki tingkat kognitif yang sama dengan KD-3.2, namun memiliki muatan yang berbeda yaitu ruang lingkup materi yang dibahas.
3.4. Menentukan  penyelesaian  sistem  pertidaksamaan  dua  variabel  (linear-kuadrat  dan  kuadrat- kuadrat)
Kompetensi  dasar  3.4  (KD-3.4)  termasuk  kedalam  ranah  kognitif.  Termasuk  kedalam  ranah kognitif  kategori  menerapkan  atau applying ditunjukkan  dengan  kata  kerja  “menentukan”,  yaitu peserta  didik  mampu  menentukan  penyelesaian  sistem  pertidaksamaan  dua  variabel  (linear-kuadrat
dan kuadrat-kuadrat). KD-3.4 memiliki tingkat kognitif yang sama pula dengan KD-3.2 dan KD-3.3, namun memiliki muatan yang berbeda pada ruang lingkup materinya.
Tabel 2. Penyebaran Tingkat Kognitif Kompetensi Dasar pada Kompetensi Inti 3 C1 C2 C3 C4 C5 C6 KD-3.1 KD-3.2 KD-3.3 KD-3.4

## Kompetensi Inti 4 (KI-4)
4. Mengolah,  menalar,  dan  menyaji  dalam  ranah  konkret  dan  ranah  abstrak  terkait  dengan pengembangan  dari  yang  dipelajarinya  di  sekolah  secara  mandiri,  dan  mampu  menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan
4.1. Menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan  persamaan  dan  pertidaksamaan  nilai  mutlak dari bentuk linear satu variabel
Kompetensi  dasar  4.1  (KD-4.1)  termasuk  kedalam  ranah  kognitif.  Termasuk  kedalam  ranah kognitif  kategori  menerapkan  atau applying ditunjukkan  dengan  kata  kerja  “menyelesaikan”,  yaitu peserta  didik  mampu menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan persamaan  dan pertidaksamaan nilai  mutlak  dari  bentuk  linear  satu  variabel.  Kata  kerja  “menyelesaikan”  secara  tersirat  memiliki makna yang sama dengan kata kerja “menerapkan” sampai selesai pada kategori applying pada ranah psikomotorik, sehingga KD-1.4 dianggap termasuk kedalam ranah kognitif kategori menerapkan.
4.2. Menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan  pertidaksamaan  rasional  dan  irasional  satu variabel
Kompetensi  dasar  4.2  (KD-4.2)  termasuk  kedalam  ranah  kognitif.  Termasuk  kedalam  ranah kognitif  kategori  menerapkan  atau applying ditunjukkan  dengan  kata  kerja  “menyelesaikan”,  yaitu peserta  didik  mampu  menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan  pertidaksamaan  rasional  dan irasional satu variabel. KD-4.2 memiliki tingkat kognitif yang sama dengan KD-4.1, namun memiliki muatan yang berbeda yaitu ruang lingkup materi yang dibahas.
4.3. Menyelesaikan  masalah  kontekstual  yang  berkaitan  dengan  sistem  persamaan  linear  tiga variabel
Kompetensi  dasar  4.3  (KD-4.3)  termasuk  kedalam  ranah  kognitif.  Termasuk  kedalam  ranah kognitif  kategori  menerapkan  atau applying ditunjukkan  dengan  kata  kerja  “menyelesaikan”,  yaitu peserta  didik  mampu  menyelesaikan  masalah  kontekstual  yang  berkaitan  dengan  sistem  persamaan linear tiga variabel. KD-4.3 memiliki tingkat kognitif yang sama dengan KD-4.1 dan KD-4.2, namun memiliki muatan yang berbeda yaitu ruang lingkup materi yang dibahas.
4.4. Menyajikan  dan  menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan  sistem  pertidaksamaan  dua variabel (linear-kuadrat dan kuadrat-kuadrat)
Kompetensi  dasar  4.4  (KD-4.4)  termasuk  kedalam  ranah  kognitif.  Karena  terdapat  dua  kata kerja pada kompetensi dasar ini yaitu “menyajikan” dan menyelesaikan”, maka kompetensi dasar 4.4 termasuk  kedalam  ranah  kognitif  kategori  menerapkan  atau applying ditunjukkan  dengan  kata  kerja “menyelesaikan” dan termasuk kedalam tingkat kognitif mencipta atau creating karena terdapat kata kerja  “menyajikan”,  dimana  peserta  didik  diharapkan  mampu  menyajikan  atau  menyuguhkan  suatu masalah  yang  berkaitan  dengan  sistem  pertidaksamaan  dua  variabel  (linear-kuadrat  dan  kuadrat- kuadrat).
Tabel 3. Penyebaran Tingkat Kognitif Kompetensi Dasar pada Kompetensi Inti 4 C1 C2 C3 C4 C5 C6 KD-4.1 KD-4.2 KD-4.3 KD-4.4 KD-4.4
Dari  uraian  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  dari kompetensi  dasar  3.1  sampai  dengan  kompetensi dasar 4.4 berada pada tingkat kognitif C2 sampai dengan tingkat kognitif C3 dengan jumlah masing- masing  adalah  sebanyak  satu  KD  pada  tingkat  kognitif  C2  dan  sebanyak  tujuh  KD  pada  tingkat kognitif  C3,  dimana  salah  satu  KD  dengan  tingkat  kognitif  C3  juga  merupakan  KD  dengan  tingkat kognitif  C6.  Selanjutnya  berikut  merupakan  persentase  kompetensi  dasar  untuk  masing-masing tingkatan.
Tabel 4. Persentase Kompetensi Dasar untuk Masing-masing Tingkat Kognitif
Tingkat Kognitif Persentase C1 0% C2 11,1% C3 77,8% C4 0% C5 0% C6 11,1% Total 100%
Dari tabel di atas, dapat pula disajikan dalam sebuah diagram lingkaran sebagai berikut.
Tabel  dan  diagram  lingkaran  di  atas  merupakan  data  penyebaran  tingkat  kognitif  kompetensi dasar  pada  KI-3  dan  KI-4  dimana  dapat  dilihat  bahwa  terjadi  penumpukan  kompetensi  dasar  pada tingkat  C3  yaitu  sebesar  77,8%.  Sedangkan  sebesar  11,5% berada  pada  tingkat  kognitif  C2  dan  C6. Selanjutnya,  tidak  terdapat  kompetensi  dasar  pada  tingkat  kognitif  C1,  C4  dan  C5.  Hal  tersebut menunjukkan bahwa pada kompetensi dasar pada KI-3 maupun KI-4 menonjolkan kompetensi peserta didik  dalam  kemampuan  menerapkan  atau  menggunakan  ilmu  pengetahuan  yang  telah  dipelajari sebelumnya pada keadaan tertentu.
Namun dengan melihat penumpukan kompetensi dasar pada tingkat kognitif C3 menunjukkan bahwa  tidak  terjadi  penyebaran  tingkat  kognitif  yang  merata  pada  kompetensi  dasar  baik  dari  KI-3 maupun  KI-4.  Padahal,  apabila  merujuk  kembali  pada  tujuan  pendidikan  yaitu  memajukan  mutu pendidikan di Indonesia  yang sesuai dengan tujuan pendidikan abad ke-21 (Prihatmojo et al., 2019). Dimana  pembelajaran  abad  21  harus  mampu  mempersiapkan  sumber  daya  manusia  yang menyongsong  kemajuan  teknologi,  informasi  dan  komuniasi  dalam  berkehidupan  bermasyarakat. Dimana  hal  tersebut  diimplementasikan  pada  pengembangan  kemampuan Higher  Order  Thinking Skill (HOTS)  (Syahputra,  2018).  Yang  mana  kemampuan Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS) dijabarkan pada tingkat kognitif C4, C5 dan C6 yaitu analisis, evaluasi dan menciptakan  (Giani et al., 2012).  Oleh  karena  itu,  maka  kompetensi  dasar  pada  KI-3  dan  KI-4  belum  dapat  memenuhi kebutuhan tersebut.
Rumusan  kompetensi  dasar  pada  KI-3  mencakup  tingkat  kognitif  memahami  (C2)  dan menerapkan  (C3)  dengan  penggunaan  kata  kerja  yaitu  “memahami”  untuk  tingkat  kognitif  C2  dan “menentukan”  untuk  tingkat  kognitif  C3.  Padahal  pada  rumusan  KI-3  terdapat  tiga  buah  kata  kerja yang  digunakan  yaitu  memahami,  menerapkan  dan  menganalisis,  namun  tidak  terdapat  kompetensi dasar yang menggunakan kata kerja “menganalisis”. Oleh karena itu, perlu adanya sebuah perbaikan pada penggunaan kata kerja pada kompetensi dasar pada KI-3. Berikut rekomendasi penulis terhadap perbaikan penggunaan kata kerja kompetensi dasar pada KI-3.
Tabel 5. Rekomendasi Perbaikan Kompetensi Dasar pada Kompetensi Inti 3
Kompetensi Dasar Rekomendasi Perbaikan Tingkat Kognitif 3.1  Memahami persamaan dan pertidaksamaan  nilai  mutlak  dari bentuk  linear  satu  variabel  dengan persamaan dan pertidaksamaan linear Aljabar lainnya - - 3.2  Menentukan penyelesaian pertidaksamaan rasional dan irasional satu variabel - - 3.3  Menentukan sistem persamaan linear  tiga  variabel  dari  masalah kontekstual Menghubungkan sistem persamaan linear tiga variabel dengan masalah kontekstual yang diberikan Dari tingkat kognitif C3 menjadi C4 3.4  Menentukan  penyelesaian  sistem  Mengkaji ulang penyelesaian  Dari tingkat
Kompetensi Dasar Rekomendasi Perbaikan Tingkat Kognitif pertidaksamaan dua variabel (linear-kuadrat dan kuadrat- kuadrat) sistem pertidaksamaan dua variabel (linear-kuadrat dan kuadrat-kuadrat kognitif C3 menjadi C5
Selanjutnya,  rumusan  kompetensi  dasar  pada  kompetensi  inti  4  hanya  mencakup  tingkat kognitif  menerapkan  (C3),  dimana  seluruh  kompetensi  dasar  menggunakan  kata  kerja “menyelesaikan”. Padahal pada rumusan kompetensi inti 4 digunakan kata kerja mengolah, menalar dan  menyaji.  Berikut  rekomendasi  penulis  terhadap  perbaikan  penggunaan  kata  kerja  kompetensi dasar pada KI-4.
Tabel 6. Rekomendasi Perbaikan Kompetensi Dasar pada Kompetensi Inti 4
Kompetensi Dasar Rekomendasi Perbaikan Tingkat Kognitif 4.1  Menyelesaikan masalah yang berkaitan  dengan  persamaan  dan pertidaksamaan  nilai  mutlak  dari bentuk linear satu variabel - - 4.2  Menyelesaikan masalah yang berkaitan  dengan  pertidaksamaan rasional dan irasional satu variabel Menyelidiki masalah yang berkaitan  dengan  pertidaksamaan rasional dan irasional satu variabel Tetap pada tingkat kognitif C3. 4.3  Menyelesaikan masalah kontekstual yang  berkaitan  dengan  sistem persamaan linear tiga variabel Menganalisis  masalah  kontekstual yang  berkaitan  sistem  persamaan linear tiga variabel Dari tingkat kognitif C3 menjadi C4.
4.4  Menyajikan dan menyelesaikan masalah  yang  berkaitan  dengan sistem  pertidaksamaan  dua  variabel (linear-kuadrat dan kuadrat- kuadrat) Menyajikan masalah yang berkaitan dengan sistem pertidaksamaan dua variabel (linear-kuadrat dan kuadrat- kuadrat) Dari tingkat kognitif  C3  dan  C6 menjadi C6 saja.
Dari hasil  analisis di atas ditunjukkan bahwa tingkat kognitif kompetensi dasar pada KI-3 dan KI-4  menunjukkan  penumpukkan  pada  tingkat  kognitif  C3.  Kurang  meratanya  menyebaran  tingkat kognitif  pada kompetensi  inti  3 dan kompetensi  inti  4  mata  pelajaran  Matematika  Wajib  kelas  X  ini berakibat  pada  tidak  tercapainya  tujuan  pembelajaran  abad  21  yang  menekankan  pada  kemampuan higher order thinking skill (HOTS). Namun dengan adanya pengembangan atau revisi pada beberapa kompetensi  dasar,  kompetensi  dasar  akan  mengalami  pemerataan  persebaran  tingkat  kognitif.  Hal tersebut  dapat  membantu  peserta  didik mencapai  kompetensi  maksimal Higher  Order Thinking  Skill (HOTS).  Berdasarkan  sudut  pandang  penulis,  tanpa  adanya  revisi  mengenai  tingkat  kognitif  pada beberapa  kompetensi  dasar,  peserta  didik  tetap  dapat  mengembangkan  diri  sehingga  mencapai kompetensi kemampuan maksimal dengan bantuan guru, yaitu dengan guru memberikan materi ajar, latihan soal dan soal ujian pada tingkat lanjut dibandingkan dengan kompetensi dasar yang ada.

## KESIMPULAN
Berdasarkan uraian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa hasil analisis kompetensi dasar pada KI-3  dan  KI-4  mata  pelajaran  Matematika  Wajib  kelas  X  berdasarkan  Taksonomi  Bloom  Revisi
Anderson berada pada tingkat kognitif C2 sampai dengan C6, namun tidak terdapat kompetensi dasar pada  tingkat  kognitif  pada  C1,  C4  dan  C5.  Dengan  dominasi  tingkat  kognitif  adalah  pada  tingkat kognitif C3. Persentase kompetensi dasar pada tingkat C3 adalah sebesar 77,8%. Sedangkan rumusan kompetensi  dasar  pada  tingkat  C2  sebesar  11,1%  dan  C6  juga  11,1%.  Atau  dapat  pula  dituliskan dalam  pengelompokkan  kemampuan  berikir  dengan  0%  pada  tingkat lower  order  thinking (LOT); 88,9%  pada  tingkat middle  order  thinking (MOT)  dan  11,1%  pada  tingkat higher  order  thinking (HOT).  Tidak  adanya  kompetensi  dasar  pada  tingkat  kognitif  C1,  C4  dan  C5  berakibat  pada  tidak tercapainya  tujuan  pembelajaran  abad  21  yang  menekankan  pada kemampuan higher  order  thinking skill (HOTS). Namun, hal tersebut dapat diatasi dengan guru memberikan materi ajar, latihan soal dan soal ujian dengan tingkat kognitif tersebut sebagai upaya mengembangkan kompetensi peserta didik. Berdasarkan hasil analisis diatas, terdapat beberapa saran dari peneliti sebagai berikut.
1. Perlu  diadakan  sebuah  revisi  terhadap  tingkat  kognitif  pada  beberapa  kompetensi  dasar  sebagai upaya  meningkatkan  kompetensi  peserta  didik,  khususnya  pengadaan  kompetensi  dasar  pada tingkat kognitif C4 dan C5.
2. Perlu adanya sebuah analisis lebih lanjut mengenai kompetensi dasar mata pelajaran matematika wajib pada jenjang lanjutan sebagai upaya mengevaluasi kurikulum yang berlaku.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Pada  bagian  ini,  Penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada  beberapa  pihak  yaitu  Dr.  Sulistiono, S.Pd.,  M.Si  selaku  kepala  Dekan  Fakultas  Ilmu  Kesehatan  dan  Sains,  Dr.  Aprilia  Dwi  Handayani, M.Pd  selaku  Ketua  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  Universitas  Nusantara  PGRI  Kediri. Seluruh Bapak/Ibu dosen Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Nusantara PGRI Kediri. Yang telah memberikan dukungan dan bimbingan kepada Peneliti selama melakukan penelitian ini.

## REFERENSI
Andayani,  Y.,  &  Yusmaita,  E.  (2019).  Analisis  KI-3  Kurikulum  2013  Kimia  pada  Kelas  X  SMA.
Edukimia , 1 (3), 107–111. https://doi.org/10.24036/ekj.v1.i3.a70
Effendi,  R.  (2017).  Konsep  Revisi  Taksonomi  Bloom  Dan  Implementasinya    Pada  Pelajaran Matematika Smp. JIPMat , 2 (1). https://doi.org/10.26877/jipmat.v2i1.1483
Fatonah, S.  (2005).  Aplikasi  Aspek  Kognitif  (Teori  Bloom)  Dalam  Pembuatan  Soal  Kimia. Kaunia , 1 (2), 151–167. digilib.uin-suka.ac.id
Giani, Zulkardi, & Hiltrimartin, C. (2012). Analisis Tingkat Kognitif Soal-soal Buku Teks Matematika Kelas VII Berdasarkan Taksonomi Bloom . 1 , 32.
Gunawan, I., & Paluti, A. R. (2017). Taksonomi Bloom – Revisi Ranah Kognitif. E-Journal.Unipma ,
7 (1), 1–8. http://e-journal.unipma.ac.id/index.php/PE
Halimah,  S.  (2020).  IMPLEMENTASI  KURIKULUM  2013  DALAM  PEMBELAJARAN
MATEMATIKA. Paper Knowledge . Toward a Media History of Documents , 12–26.
Krathwohl, D. R. (2002). A Revision Of Bloom’s Taxonomy Of Educational Objectives. Theory into Practice ,
41 (4), 302.
http://www.citeulike.org/user/mapto/article/961573%5Cnhttp://www.mendeley.com/research/a- taxonomy-for-learning-teaching-and-assessing-a-revision-of-blooms-taxonomy-of-educational- objectives-abridged-edition-1/%5Cnhttp://www.amazon.ca/exec/obidos/redirect?
Munir.  (2008).  Kurikulum  Berbasis  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi.  In Journal  of  Chemical Information and Modeling (Vol. 53, Issue 9). Bandung: Alfabeta.
Nugroho Putri, S. (2021). Analisis Kesesuaian Buku Teks Matematika Kelas VII dengan Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Kurikulum 2013. Journal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 2 .
Permendikbud.  (2016).  Lampiran  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  21  Tahun 2016  Tentang  Standar  Isi  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah. Revista  Brasileira  de  Geografia Física , 11 (9), 141–156. http://biblioteca.ibge.gov.br/visualizacao/monografias/GEBIS - RJ/RBG/RBG1995 v57_n1.pdf%0Ahttps://periodicos.ufpe.br/revistas/rbgfe/article/view/234295 Permendikbud.  (2018).  Permendikbud  RI  Nomor  37  tahun  2018  tentang  Perubahan  atas  Peraturan Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  24  tahun  2016  tentang  Kompetensi  Inti  dan Kompetensi  Dasar  Pelajaran  pada  Kurikulum  2013  pada  Pendidikan  Dasar  dan  Pendidikan Menengah. JDIH Kemendikbud , 2025 , 1–527.
Prihatmojo,  A.,  Agustin,  I.  M.,  Ernawati,  D.,  &  Indriyani,  D.  (2019).  Implementasi  Pendidikan
Karakter di Abad 21. Prosiding SEMNASFIP , 1 (1), 180–186. https://jurnal.umj.ac.id/index.php/SEMNASFIP/index
Rachmawati,  R.  (2018).  Analisis  Keterkaitan  Kompetensi  Inti  (  Ki  ),  Dan  Kompetensi  Dasar  (  Kd  ) dalam Implementasi Kurikulum 2013. Diklat Keagamaan , XII (34), 231–239.
Rahmat Illahi, T. A. P., Yensy B, N. A., & Agustinsa, R. (2021). Analisis Tingkat Kognitif Soal pada Buku Kemendikbud Revisi 2018 Materi Persamaan dan Fungsi Kuadrat. JEMS: Jurnal Edukasi Matematika Dan Sains , 9 (2), 189. https://doi.org/10.25273/jems.v9i2.10247
Soedibyo.  (2003).  Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional.
Teknik Bendungan , 1 , 1–42.
Sugiyono. (2007). Statistika untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Sujoko,  E.,  &  Darmawan,  I.  P.  A.  (2013). REVISI  TAKSONOMI  PEMBELAJARAN  BENYAMIN  S. BLOOM I . 29 (1), 30–39.
Syahputra,  E.  (2018).  Pembelajaran  Abad  21  Dan  Penerapannya  Di  Indonesia. Seminar  Nasional Pendidikan , 1 (November 2018), 1276–1283.
Triyalni, A., Wildanil Akbar, M., & Maya Sari, N. (2013). Analisis SKL, KI dan KD MTs dan MA .
Tulasi, D. (2010). Merunut Pemahaman Taksonomi Bloom: Suatu Kontemplasi Filosofis. Humaniora ,
1 (2), 359. https://doi.org/10.21512/humaniora.v1i2.2878