## Bioedusiana
http://jurnal.unsil.ac.id/index.php/bioed DOI: https://doi.org/10.37058/bioed.v7i1.4837
Penerapan Flipped Classroom pada Model Pembelajaran Discovery Learning untuk Meningkatkan Partisipasi Siswa dalam Pembelajaran Daring Biologi
Application of Flipped Classroom in The Discovery Learning Model to Increase Student

## Participation in Biology Online Learning
Sondang Rosita Indah Togatorop 1 , Samuel Benny Dito 2 *
1 SMA Negeri 22, Jln. Kramat Asem, Utan Kayu Selatan, Kec. Matraman, Kota Jakarta Timur, Daerah Khusus Ibukota Jakarta, 13120
2 Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Kabupaten Serang, Banten, 42124

## Abstrak
Pandemi  COVID-19  menyebabkan  semua  aktivitas  terganggu,  salah  satunya  di  bidang  pendidikan.  Metode pembelajaran secara daring menjadi solusi di tengah situasi pandemi, yang ternyata lebih lanjut membuat masalah baru. Tujuan penelitian ini adalah meningkatkan partisipasi siswa dalam pembelajaran biologi secara daring dengan menerapkan flipped classroom pada model pembelajaran discovery learning . Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 22  Jakarta  pada  bulan  Juli  sampai  November  2021  pada  masa  pandemi  covid-19  dengan  menggunakan  metode penelitian tindakan ( action research ) yang terdiri dari tiga siklus, di mana setiap siklus terdiri dari dua kali pertemuan. Instrumen penelitian berupa lembar angket pada pra-siklus yang dibuat secara digital dengan menggunakan Google form (GF) dan lembar observasi (pengamatan) untuk mengamati partisipasi siswa mengikuti pembelajaran  biologi secara  daring  (dalam  jaringan),  lembar  observasi  (pengamatan)  untuk  mengamati  keterlaksanaan  kegiatan pembelajaran.  Data  yang  diperoleh  kemudian  dianalisis  dengan  menghitung  persentase  partisipasi  siswa  untuk melihat  kecenderungan  yang  terjadi  dalam  kegiatan  pembelajaran  biologi  secara  daring.  Terdapat  empat  aspek partisipasi pembelajaran daring yaitu belajar mandiri dan membuat rangkuman materi serta mengunggah rangkuman materi, hadir dalam pertemuan tatap muka virtual, diskusi dan kerjasama dalam kelompok melalui WhatsApp group , dan mengunggah tugas kelompok tepat waktu. Hasil penelitian menunjukkan peningkatan partisipasi siswa pada setiap aspek dari siklus I, siklus II, dan siklus III. Rata-rata persentase partisipasi siswa pada siklus I, siklus II, dan siklus  II  secara  berurutan  yaitu  65.97,  84.02,  dan  93.05.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  penerapan flipped  classroom pada  model  pembelajaran discovery  learning dapat  digunakan  sebagai  upaya meningkatkan partisipasi siswa dalam pembelajaran daring biologi.
Kata kunci : Flipped Classroom ; Discovery Learning ; Pembelajaran Daring

## Abstract
The COVID-19 pandemic has caused all activities to be disrupted, one of which is in the field of education. The online learning method is a solution during a pandemic, which creates new problems further. This study aims to increase student participation in biology online learning by applying flipped classrooms to discovery learning models. This research was conducted at SMA Negeri 22 Jakarta from July to November 2021 during the Covid-19 pandemic using action research methods consisting of three cycles, each cycle consisting of two meetings. Research instruments in the form of questionnaire sheets in pre-cycles made digitally using Google  form  (GF)  and  observation  sheets  (observations)  to  observe  students'  participation  in  online  biological  learning  (in  the network)  and  observation  sheets  (observations)  to  observe  the  implementation  of  learning  activities.  The  data  obtained  is  then analyzed by calculating the percentage of student participation to see the online trends in biology learning activities. There are four aspects of online learning participation: self-study and making content summaries and uploading material summaries, attending virtual face-to-face meetings, discussions, and cooperation in groups through WhatsApp groups, and uploading group tasks on time. The  results  showed  increased  student  participation  in  every  aspect  of  cycles  I,  II,  and  III.  The  average  percentage  of  student participation in cycles I, II, and II is 65.97, 84.02, and 93.05, respectively. Based on the study's results, it can be concluded that the application of flipped classroom in discovery learning models can be used to increase student participation in biology online learning.
Keywords : Flipped Classroom; Discovery Learning; Online Learning
Article History Received: April 4 th , 2022; Accepted: August 11 st , 2022; Published: August 26 th , 2022

## Corresponding Author *
Samuel Benny Dito, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, E-mail : samuelbennydito@gmail.com © 2022 Authors. This is an open-access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Saat ini dunia sedang menghadapi penyebaran Coronavirus Disease (COVID-19). Indonesia adalah salah satu negara yang terjangkit COVID-19. Sejak awal terdeteksi semakin hari jumlah kasus pasien yang terpapar COVID 19 semakin bertambah, bahkan ada ratusan ribu orang yang terpapar dan puluhan ribu orang meninggal di seluruh dunia. Oleh karena itu, pada tanggal 11 Maret 2020 World Health Organization (WHO) memutuskan/menetapkan wabah penyakit ini sebagai pandemi (Putri, 2020).
Kehidupan manusia di semua bidang terganggu, demikian halnya dibidang pendidikan. Sekolah diberbagai negara yang awalnya dilakukan secara tatap muka sekarang dilakukan secara dalam jaringan (daring)/ online . Pembelajaran daring/ online merupakan sistem pembelajaran jarak jauh melalui jaringan internet tanpa tatap muka secara langsung antara guru dan siswa (Fauzi, 2020). Guru dituntut cakap menggunakan strategi pembelajaran berbasis online dan memastikan kegiatan belajar mengajar tetap berjalan walaupun di masa pandemi COVID-19. Hal ini sesuai dengan  arahan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  terkait  Surat  Edaran Nomor  4  Tahun  2020  tentang  Pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan  dalam  Masa  Darurat Penyebaran Coronavirus  Disease (COVID-19).  Sistem  pembelajaran  dilaksanakan  melalui perangkat komputer atau laptop yang terhubung dengan koneksi jaringan internet. Guru dapat melakukan pembelajaran bersama di waktu yang bersamaan dengan menggunakan grup di media sosial seperti WhatsApp (WA), Telegram , Instagram , Zoom , Google Classroom , dan lain sebagainya.
Berdasarkan hasil pengamatan dan pengalaman guru dalam proses pembelajaran daring selama pandemi COVID-19, banyak kendala yang dihadapi guru sebagai pendidik dan pengajar. Adapun  kendala  dalam  pembelajaran  daring  yaitu  keterbatasan  perangkat  daring  siswa  seperti handphone  yang  dimiliki  bersama  dalam  keluarga,  kuota  internet  siswa  yang  minimalis, kejenuhan  siswa  dengan  tugas-tugas  yang  menumpuk  dari  berbagai  pelajaran,  dan  rendahnya kehadiran siswa dalam mengikuti pembelajaran biologi secara daring. Sebagian besar peserta didik memiliki kecenderungan kurang aktif, mereka sering terlambat mengikuti pembelajaran daring, pengiriman/penyerahan tugas mandiri masih minim bahkan ada sebagian peserta didik titip nama dalam pengumpulan tugas kelompok. Hal ini menunjukkan rendahnya tingkat partisipasi siswa dalam pembelajaran daring biologi.
Flipped  classroom (kelas  terbalik)  adalah  suatu  model  yang  membalik  kebiasaan  dalam pembelajaran tradisional (Kusnandar, 2021). Konsep model belajar flipped classroom pada dasarnya adalah  apa  yang  dilakukan  di  kelas  pada  pembelajaran  konvensional  dikerjakan  di  rumah, sedangkan pekerjaan di rumah pada pembelajaran konvensional dikerjakan di kelas (Sinmas et al., 2019). Susanti  &  Hamama  Pitra  (2019) mengonfirmasi  bahwa  terdapat  dua  komponen  dalam
flipped classroom yaitu “memindahkan pendidikan keluar kelas” biasanya pembelajaran diberikan melalui media elek tronik dan “memindahkan praktek berupa tugas dan pekerjaan r umah ke dalam kelas”.
Kusnandar (2021) pada situs pusdatin kemdikbud menyatakan bahwa pola dasar kegiatan belajar flipped  classroom terbagi  ke  dalam  dua  bagian,  yaitu  kegiatan  belajar  di  rumah  sebelum masuk kelas dan kegiatan belajar di kelas. Pola dasar tersebut dapat berkembang sesuai kebutuhan (kondisi) sekolah masing-masing. Flipped classroom dibagi ke dalam tiga tahapan, yaitu kegiatan siswa belajar mandiri di rumah, kegiatan siswa belajar tatap muka di sekolah, dan tindak lanjut. Ketiga tahapan  ini  dapat dikembangkan  sekaligus menjadi  sintaks  atau  alur  pembelajaran  dari model ini.
Salah satu model pembelajaran yang diharapkan dapat efektif dalam pembelajaran daring yaitu  model discovery  learning . Discovery  learning merupakan  proses  mengamati,  mencerna, mengerti,  mengklasifikasi,  membuat  dugaan,  menjelaskan,  dan  membuat  kesimpulan  dimana siswa  dapat  mengasimilasikan  suatu  konsep (Shobirin,  2016). Discovery  learning adalah  model pembelajaran penemuan yang menuntut dan mengarahkan peserta didik untuk terampil dalam mengamati,  mengolah  dan  menyajikan  materi (Ummah,  2021). Model  pembelajaran  ini  juga mendorong siswa untuk berpartisipasi aktif dalam dialog atau diskusi dengan siswa lain atau guru.
Dalam  pembelajaran  daring  model discovery  learning dapat  membantu  dalam meningkatkan serta memperbaiki proses, sikap dan kemampuan dari setiap siswa (Paramita et al., 2020; Pasaribu  et  al.,  2020) .  Dengan  model discovery  learning ini  siswa  dibantu  atau  dibimbing dalam  menyelesaikan  permasalahan  dengan  mencari  solusi (Mahmudah,  2021; Winoto  & Prasetyo,  2020) .  Model  pembelajaran discovery  learning dimaksudkan  untuk  memberikan pemahaman  kepada  peserta  didik  dalam  mengenal,  memahami  berbagai  materi (Barus,  2018; Mayub et al., 2020) .
Tahapan pembelajaran daring discovery learning sama dengan luar jaringan (luring). Hal yang  membedakan  adalah  bahwa  pembelajaran  daring  menggunakan  platform  pembelajaran digital yaitu google classroom,  google  meet , dan whatsapp . Menurut Kemdikbud dalam Widyastuti (2014) menyebutkan bahwa tahapan dalam pembelajaran yang menerapkan discovery learning ada 6,  yakni  (1) stimulation (stimulasi/pemberian  rangsangan),  (2) problem  statement (pernyataan/ identifikasi masalah), (3) data collection /pengumpulan data, (4) data processing /pengolahan data, (5) verification /pembuktian, (6) generalization /menarik kesimpulan.
Partisipasi  merupakan  kata  serapan  dari  bahasa  inggris  yaitu participation yang  berarti pengambil  bagian  atau  pengikutsertaan.  Krathwohl  dan  Bloom ’ s  dalam Dimyati  &  Mudjiono (2009) mengemukakan  salah  satu  ranah  afektif  siswa  dalam  belajar  adalah  partisipasi  yaitu mencakup kerelaan, kesediaan memerhatikan dan berpartisipasi dalam suatu kegiatan, misalnya mematuhi  aturan. Handayani  (2013) mengemukakan  bahwa  partisipasi  adalah  keterlibatan
mental,  fisik,  dan  emosi  seseorang  dalam  memberikan  respon  terhadap  kegiatan  yang  sedang dilakukan  guna  mencapai  tujuan  bersama.  Partisipasi  sangat  penting  untuk  menciptakan pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  dan  menyenangkan.  Dalam  proses  belajar  sendiri  partisipasi siswa  sendiri  menentukan  tercapai  atau  tidaknya  suatu  tujuan  pembelajaran.  Adapun  aspek partisipasi siswa yang menjadi kajian dalam penelitian ini adalah kehadiran asynchronous (belajar mandiri dan membuat rangkuman materi serta mengunggah rangkuman materi), kehadiran pada tatap muka virtual, diskusi dan kerja sama dalam kelompok, mengunggah tugas kelompok tepat waktu.
Istilah  pembelajaran  daring  dan  luring  muncul  sebagai  salah  satu  bentuk  pola pembelajaran di era teknologi informasi seperti sekarang ini. Pembelajaran daring artinya adalah pembelajaran yang dilakukan secara online , menggunakan aplikasi pembelajaran maupun jejaring sosial (Ermayulis, 2020). Dikutip dari Naskah Belajar dari Rumah Melalui Pembelajaran Jarak Jauh di SMA pembelajaran daring terbagi menjadi dua macam berdasarkan pola interaksi atau penyampaian pesan, yaitu pembelajaran daring dengan kegiatan tatap muka virtual ( synchronous ) dan pembelajaran daring tanpa kegiatan tatap muka virtual ( asynchronous ) (Mustafa, 2020).
Tujuan penelitian ini adalah meningkatkan partisipasi siswa dalam pembelajaran daring Biologi dengan menerapkan flipped classroom pada model pembelajaran discovery learning .

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 22 Jakarta pada bulan Juli sampai November 2021.  Alasan  pemilihan  lokasi  ini  karena  penulis  mengajar  di  sekolah  tersebut.  Subjek  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  MIPA  5  yang  terdiri  dari  36  siswa  dengan  komposisi perempuan 20 siswa dan laki-laki 16 siswa.
Metode penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas dengan memakai tiga siklus. Lebih lanjut, desain penelitian yang digunakan mengacu pada model Kemis & Mc Taggart. Sumber data dalam penelitian ini adalah data pra siklus diperoleh dengan memberikan angket tentang kesiapan siswa pada pelajaran Biologi dan data partisipasi siswa diperoleh dari hasil  pengamatan  peneliti  selama  pelaksanaan  tindakan  tiap  siklus  dengan  menggunakan instrumen pengamatan partisipasi siswa saat kegiatan belajar mengajar.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  (1)  angket  (kuesioner)  digunakan untuk mengetahui kondisi awal (pra siklus) kesiapan siswa mengikuti pembelajaran biologi secara daring, (2) observasi (pengamatan) untuk mengetahui partisipasi siswa mengikuti pembelajaran biologi secara daring.
Alat pengumpul data dalam penelitian ini adalah (1) lembar angket pada pra siklus yang dibuat  secara  digital  dengan  menggunakan Google  formulir ,  (2)  lembar  observasi  (pengamatan) untuk mengamati partisipasi siswa mengikuti pembelajaran biologi secara daring.
Untuk menganalisis data angket kondisi awal pada awal pra siklus, pengolahan dilakukan dengan  cara  menghitung  jumlah  jawaban  “Ya”  dan  “Tidak”  dari  seluruh  item  yang  ada  pada lembar angket. Data yang telah dikumpulkan menggunakan lembar angket respon diolah dengan mengikuti langkah-langkah berikut ini (Bungin, 2010).
Tabel 1. Pedoman penafsiran respon siswa
Persentase Kategori 0-1% Tidak ada 2%-25% Sebagian kecil 26%-49% Kurang dari setengahnya 50% Setengahnya 51%-75% Lebih dari setengahnya 76%-99% Sebagian besar 100% Seluruhnya
Data yang dikumpulkan pada setiap kegiatan observasi atau pengamatan dari pelaksanaan siklus penelitian dianalisis secara deskriptif dengan menggunakan teknik persentase untuk melihat kecenderungan yang terjadi dalam kegiatan pembelajaran biologi secara daring (dalam jaringan). Rumus yang digunakan untuk menganalisis data hasil observasi adalah sebagai berikut (Khodijah et al., 2016).
Tabel 2. Pedoman penafsiran kriteria partisipasi siswa
Persentase (%) Kategori 81 – 100 Sangat tinggi 61 – 80 Tinggi 41 – 60 Cukup 21 – 40 Rendah 0 – 20 Sangat rendah
Indikator  kinerja  untuk  mengukur  keberhasilan  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah Indikator  keberhasilan  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  (1)  90%  dari  36  siswa  disiplin mengerjakan  rangkuman/tugas  mandiri  ( asynchronous ),  (2)  90%  dari  36  siswa  hadir  mengikuti tatap muka virtual ( synchronous ), (3) 90% dari 36 siswa aktif melakukan diskusi dalam kelompok kerja ( synchronous ), (4) 8 kelompok dari 9 kelompok siswa (88,89%) mengirim tugas tepat waktu.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dan  pembahasan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  berupa  penjelasan  saat pelaksanaan, pengamatan aktivitas siswa dan guru, dan refleksi setelah kegiatan belajar mengajar selesai pada setiap siklus.

## Pra siklus:
Penelitian ini didahului dengan analisis data awal siswa sebelum dilakukan tindakan. Data awal berupa hasil angket kesiapan siswa mengikuti kegiatan pembelajaran Biologi secara daring (dalam jaringan).
Data  awal  menunjukkan  bahwa  26  siswa  senang  mengikuti  pembelajaran  daring  BDR (Belajar  Dari  Rumah)/PJJ  (Pembelajaran  Jarak  Jauh),    34  siswa  (94,4%)  memiliki  kesiapan teknologi untuk pembelajaran daring, 4 siswa (11,11%) yang menggunakan perangkat bersama dengan anggota keluarga yang lain, 27 siswa (75%) menggunakan data seluler, 17 siswa (47,20%) yang selalu memiliki kuota internet, 19 siswa (52,80%) yang tidak selalu memiliki ketersediaan kuota internet.
Walaupun  sebagian  besar  siswa  senang  mengikuti  kegiatan  BDR/PJJ  namun  sebagian kecil saja yang selalu mengikuti kegiatan tatap muka virtual . Rata-rata kehadiran siswa pada tatap muka virtual adalah 20 siswa (55.55%). Hal ini berdampak pada penyelesaian tugas yang diberikan oleh guru.
Siklus I:
Pertemuan pertama siklus I dilaksanakan pada Kamis, 9 September 2021. Pada pertemuan ini melalui tatap muka virtual selama 10 menit guru menjelaskan kepada siswa mengenai flipped classroom dan model pembelajaran discovery learning . Peserta didik mempelajari materi struktur dan cara hidup virus melalui video pembelajaran yang diberikan guru di Google Classroom. Selanjutnya peserta  didik  membuat  rangkuman,  mencatat  poin-poin  penting,  dan  membuat  pertanyaan berdasarkan  materi  yang  diberikan  oleh  guru.  Peserta  didik  kemudian  mengunggah rangkuman/catatan poin-poin penting/pertanyaan di Google Formulir .
Pertemuan kedua siklus I dilaksanakan pada Kamis, 16 September 2021. Seluruh kegiatan pembelajaran pada hari tersebut dilakukan secara synchronous melalui Google meet dan Whatsapp group . Pelaksanaan pembelajaran mengikuti sintak kegiatan inti dan penutup discovery learning . Siswa menyampaikan hasil identifikasi masalah yang mereka temukan saat belajar mandiri pada pertemuan pertama. Guru memberikan informasi bahwa siswa dapat mengunduh LKPD (Lembar Kerja Peserta Didik) yang sudah diunggah di Google Classroom . Siswa mengumpulkan informasi dari berbagai literatur tentang struktur dan cara hidup virus. Siswa bekerja sama, berdiskusi, dan menyelesaikan  LKPD  (Lembar  Kerja  Peserta  Didik)  di  dalam Whatsapp  group masing-masing kelompok. Guru melakukan monitoring pada masing-masing WAG ( Whatsapp group ) dengan cara melihat  percakapan  (diskusi)  dan  memastikan  bahwa  masing-masing  kelompok  menggali informasi dan berdiskusi tentang materi yang mereka dapatkan. Siswa memastikan kebenaran data dan  menyampaikan  hasil  diskusi  kelompok  melalui  presentasi sharing  screen .  Siswa  lainnya dipersilakan bertanya atau memberikan tanggapan hasil presentasi yang telah disampaikan. Guru memberikan penguatan materi dan memberikan klarifikasi jika terjadi miskonsepsi pada kegiatan diskusi. Siswa membuat kesimpulan materi struktur dan cara hidup virus. Siswa menyelesaikan soal  kuis  yang  terdapat  di link  Google Formulir.    Hasil  pengamatan  partisipasi  siswa  selama kegiatan pada siklus I dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Persentase partisipasi siswa pada siklus I.
No Tahapan Kegiatan Flipped Classroom Persentase partisipasi siswa Kategori 1 Asynchronous :  belajar  mandiri  dan  membuat  rangkuman materi serta mengunggah rangkuman materi. 61,11% Tinggi 2 Synchronous : Hadir dalam pertemuan tatap muka virtual. 69,44% Tinggi Diskusi dan kerjasama dalam kelompok Whatsapp group. 77,78% Tinggi Mengunggah tugas kelompok tepat waktu. 55,56% Cukup Rata-rata 65,97%
Setelah melakukan pengamatan proses pelaksanaan tindakan pertemuan pertama siklus I diketahui  bahwa  kategori  partisipasi  pada  kegiatan  tugas  mandiri  ( asynchronous )  adalah  tinggi.
Meskipun termasuk dalam kategori tinggi namun persentase partisipasi siswa ini masih rendah yaitu 61,11%. Indikator keberhasilan penelitian pada kegiatan asynchronous adalah  90%.
Guru  menjalin  komunikasi  melalui WhatsApp pribadi  kepada  siswa  yang  belum melaksanakan  kegiatan  belajar  mandiri.  Kendala  utama  siswa  tidak  melakukan  kegiatan asynchronous adalah  tidak  memiliki  kuota  yang  cukup  untuk  mengunduh  video  pembelajaran. Kuota  yang  dimiliki  hanya  dapat  digunakan    untuk  komunikasi  pada  media  sosial WhatsApp .
Siswa tidak mengisi kuota karena ingin menghabiskan kuota yang masih tersedia.
Guru dan kolaborator melakukan diskusi untuk perbaikan pembelajaran pada siklus II. Pada siklus II pertemuan pertama sebaiknya guru memberikan materi dalam bentuk PowerPoint presentation (ppt) selain video pembelajaran sehingga siswa yang memiliki keterbatasan kuota dapat mengunduh  materi  tersebut  dan  mempelajarinya  secara  mandiri.  Tenggat  waktu  untuk mengunggah hasil rangkuman materi sebaiknya diperpanjang dari 3 hari menjadi 5 hari dari waktu pemberian  tugas  mandiri.    Hal  ini  memberikan  keleluasaan  waktu  kepada  siswa  dalam mempelajari materi dan membuat rangkuman lebih baik lagi.
Berdasarkan hasil pengolahan data pelaksanaan tindakan pada siklus I pertemuan kedua kategori  tahapan synchronous adalah  tinggi.  Kegiatan synchronous yang  dilakukan  adalah pertemuan  tatap muka virtual  dan  diskusi  kelompok.  Pertemuan  tatap  muka virtual  dilakukan melalui  Google  Meet.  Persentase  kehadiran  siswa  pada  pertemuan  tatap  muka  virtual  yaitu 69,44% atau sebanyak 25 siswa. Namun saat kegiatan diskusi dan kerjasama dalam kelompok dilakukan melalui media sosial Whatsapp group persentase kehadiran siswa naik menjadi 77,78% atau sebanyak 28 siswa. Meningkatnya jumlah siswa pada kegiatan diskusi kelompok di Whatsapp group karena kuota internet siswa hanya dapat digunakan untuk kegiatan percakapan ( chatting ). Tahap kegiatan mengunggah LKPD (Lembar Kerja Peserta Didik) hanya 5 kelompok kerja siswa (55,56%)  yang  mengunggah  tugas  kelompok  tepat  waktu.  Jumlah  kelompok  kerja  siswa seluruhnya adalah 9 kelompok kerja.
Saran  perbaikan  yang  dilakukan  guru  pada  kegiatan  pembelajaran  siklus  II  yaitu memberikan  pengertian  kepada  siswa  mengenai  strategi flipped  classroom dalam  pembelajaran
biologi.  Pertemuan  tatap  muka  virtual  hanya  dilakukan  setelah  siswa  belajar  mandiri ( asynchronous ) sehingga sangat penting bagi siswa hadir untuk menguatkan pemahaman materi yang sedang dipelajari.  Siswa diharapkan sudah mengisi kuota internet untuk kegiatan tatap muka virtual. Sebelum pembelajaran dimulai guru memberikan informasi kepada siswa agar mencari spot terbaik mendapatkan sinyal jaringan internet agar kegiatan tatap muka virtual ( synchronous ) dapat diikuti dengan baik sampai akhir pertemuan di hari tersebut.
Saat diskusi kelompok melalui Whatsapp group terdapat dua kelompok kerja yang belum melakukan  diskusi.  Hasil  diskusi  dengan  kolaborator  diketahui  bahwa  guru  tidak  memulai percakapan  dengan  siswa  pada  kedua  kelompok  WAG  tersebut.  Pada  siklus  II  jika  terdapat kelompok yang belum memulai diskusi kelompok, sebaiknya guru menyapa lebih dulu siswa di kelompok tersebut dan mengajak siswa melakukan diskusi aktif di WAG kelompok mereka.
Tahapan kegiatan synchronous lainnya adalah mengunggah Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) di Google Classroom. Meskipun termasuk kategori baik namun persentase masih rendah yaitu 55,56%. Indikator keberhasilan untuk kegiatan mengunggah hasil kerja kelompok adalah sebesar 90%. Rendahnya persentase ini dikarenakan tenggat waktu yang diberikan oleh guru untuk mengunggah tugas terlalu singkat, yaitu satu jam dari saat berakhirnya pembelajaran.
Pada siklus II sebaiknya guru memberikan tenggat waktu yang luas kepada siswa untuk mengunggah  hasil  kerja  kelompoknya.  Hal  ini  dapat  membantu  siswa  mengerjakan  dan menyempurnakan LKPD dengan baik setelah kegiatan tatap muka virtual hari tersebut berakhir. Guru juga harus mempertimbangkan kemungkinan jaringan internet yang tidak stabil saat siswa mengunggah hasil kerja kelompoknya.
Kegiatan presentasi kelompok terlaksana dengan baik. Siswa terampil berbagi layar ( share screen )  LKPD  yang  telah  diselesaikan.  Siswa  juga  aktif  memberikan  pertanyaan  dan  merespon kelompok siswa yang menampilkan hasil kerja kelompoknya.
Secara umum pada kegiatan tatap muka virtual ( synchronous ) melalui google meet terlihat guru  dan  siswa  melakukan  diskusi  aktif.  Selama  sesi  tersebut  dilakukan  pembahasan  tugas mandiri, menyaksikan tayangan video pembelajaran, dan tanya jawab antara siswa dan guru. Hal ini sesuai dengan strategi flipped classroom yang disampaikan oleh Samaraseka et al., (2019) bahwa selama kegiatan di dalam kelas sesi tanya jawab dilakukan berdasarkan tugas pekerjaan rumah, sesi ini difasilitasi oleh guru. Pada siklus II dan siklus III kegiatan ini harus tetap dilaksanakan agar siswa mendapat pemahaman yang benar terkait materi tugas yang diberikan.

## Siklus II:
Pertemuan  pertama  siklus  II  dilaksanakan  pada  Kamis,  23  September  2021.  Seluruh kegiatan pembelajaran dilaksanakan secara asynchronous melalui WhatsApp , Google Classroom , dan Google Formulir . Guru mengarahkan siswa belajar mandiri materi Replikasi Virus melalui video
pembelajaran  dan PowerPoint  presentation yang  telah  diunggah  pada Google  Classroom .  Siswa membuat rangkuman, mencatat poin-poin penting, dan membuat pertanyaan berdasarkan materi yang diberikan oleh guru. Siswa mengunggah rangkuman/catatan poin-poin penting/pertanyaan di link Google Formulir yang dipersiapkan oleh guru.
Pertemuan  kedua  siklus  II    dilaksanakan  pada  Kamis,  30  September  2021.  Seluruh kegiatan dilaksanakan secara synchronous melalui Google meet dan Whatsapp group kelompok kerja siswa.  Guru  menjadi  peserta  dalam  sembilan Whatsapp  group siswa  untuk  memantau  dan membimbing  siswa  melakukan  diskusi  kelompok.  Pelaksanaan  pembelajaran  mengikuti  sintak kegiatan  inti  dan  penutup discovery  learning seperti  pada  siklus  I  dengan  beberapa  perbaikan berdasarkan refleksi siklus I. Hasil pengamatan partisipasi siswa selama kegiatan pada siklus II dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Persentase partisipasi siswa pada siklus II.
No Tahapan kegiatan Flipped Classroom Persentase partisipasi siswa Kategori 1 Asynchronous :  belajar  mandiri  dan  membuat  rangkuman materi serta mengunggah rangkuman materi. 83,33% Sangat tinggi 2 Synchronous : Hadir dalam pertemuan tatap muka virtual. 80,56% Tinggi Diskusi dan kerjasama dalam kelompok Whatsapp group. 83,33% Sangat tinggi Mengunggah tugas kelompok tepat waktu. 88,89% Sangat tinggi Rata-rata  84,02%
Partisipasi  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  daring  dengan  menerapkan flipped classroom pada  model Discovery  learning mengalami  peningkatan.  Gambar  1  menunjukkan peningkatan partisipasi siswa dalam pembelajaran daring pada siklus II.
Gambar 1. Peningkatan partisipasi siswa siklus I dan siklus II
Hasil pengamatan dan kajian pada siklus II partisipasi siswa dalam kegiatan pembelajaran masih  belum mencapai  target  keberhasilan  penelitian.  Pada  pertemuan pertama  yaitu  kegiatan asynchronous dimana siswa belajar mandiri masih terdapat kesenjangan antara  partisipasi siswa dalam  mengisi  presensi  dengan  partisipasi  siswa  dalam  mengunggah  hasil  kerja  mandiri. Kesenjangan juga terlihat pada kegiatan synchronous dimana terdapat perbedaan antara partisipasi
0 20 40 60 80 100 Persentase partisipasi siswa siklus I dan siklus II Siklus I Siklus II
siswa dalam mengisi kehadiran dengan partisipasi siswa dalam mengikuti pertemuan tatap muka virtual.
Guru melakukan komunikasi pribadi dengan dua siswa yang tidak mengisi presensi pada kegiatan asynchronous .  Kedua  siswa  tersebut  tidak  membaca  informasi  yang  disampaikan  guru pada Whatsapp group Biologi X MIPA 5. Guru mengingatkan kembali dan memotivasi siswa agar berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran karena guru merancang pembelajaran flipped classroom salah satunya bertujuan untuk meminimalisir penggunaan kuota siswa.
Terdapat  empat  siswa  yang  tidak  mengunggah  hasil  belajar  mandiri  meskipun  sudah mengisi presensi kegiatan asynchronous . Guru juga melakukan komunikasi pribadi dengan keempat siswa  tersebut.  Kendala pembelajaran  mandiri  mereka  masih  terkait  ketersediaan  kuota  dalam mengunduh  video  pembelajaran  dan PowerPoint presentation  materi  pembelajaran.  Guru  dan kolaborator  berdiskusi  terkait  kendala  yang  dialami  keempat  siswa  tersebut.  Pada  siklus  III sebaiknya dilakukan perbaikan yaitu guru menyertakan buku pegangan Biologi sebagai sumber belajar  mandiri  siswa.  Siswa  sudah  mendapatkan  buku  tersebut  dari  perpustakaan  pada  awal tahun  pelajaran.  Siswa  belajar  mandiri  dengan  membaca  buku  tersebut,  membuat  rangkuman materi, dan mengirim tugas tersebut melalui link Google form yang diberikan guru.
Pada pertemuan kedua siklus II yaitu kegiatan synchronous , siswa yang mengikuti kegiatan tatap  muka  virtual  melalui Google  meet sebanyak  29  siswa  dari  34  siswa  yang  sudah  mengisi presensi pada Google formulir . Dari Sembilan kelompok kerja siswa terdapat tujuh kelompok kerja yang aktif melakukan diskusi pada Whatsapp group kelompok mereka. Dari pantauan aktivitas di WAG  terdapat  satu  kelompok  kerja  dimana  hanya  dua  siswa  yang  melakukan  diskusi,  satu kelompok lagi tidak  melakukan diskusi dalam Whatsapp group kelompok mereka.
Hasil refleksi untuk siswa yang belum melakukan kegiatan diskusi kelompok adalah guru membuat Whatsapp group khusus bagi siswa yang memiliki kendala dan selalu tidak hadir dalam kegiatan  pembelajaran  daring  Biologi  baik  secara asynchronous maupun synchronous .  Beberapa siswa menyatakan bahwa kendala yang dihadapi masih terkait kuota internet untuk pertemuan tatap muka virtual. Beberapa siswa lainnya menyatakan bahwa anggota kelompok belajar mereka sudah aktif, sehingga mereka bingung dan malu berperan dalam melakukan diskusi kelompok.
Guru  melakukan  pembinaan  kepada  siswa  yang  tidak  aktif  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran biologi. Siswa diingatkan agar menggunakan kuota internet hanya untuk kegiatan belajar secara daring. Siswa juga diingatkan untuk mengurangi penggunaan kuota untuk aktivitas yang tidak ada kaitannya dengan pembelajaran misalnya games online .
Setelah  melakukan  pengamatan  dan  kajian  kembali  pada  proses  pelaksanaan  tindakan siklus II diketahui bahwa secara keseluruhan partisipasi siswa dalam kegiatan pembelajaran daring dengan  menerapkan flipped  classroom pada  model  pembelajaran discovery  learning mengalami
peningkatan. Namun persentase ini masih di bawah indikator keberhasilan penelitian sehingga masih harus dilanjutkan pada tindakan pelaksanaan siklus III.

## Siklus III:
Pertemuan pertama siklus III dilaksanakan pada Kamis, 7 Oktober 2021. Seluruh kegiatan pembelajaran dilaksanakan secara asynchronous melalui WhatsApp , Google Classroom, dan Google Formulir.  Guru  mengarahkan  siswa  belajar  mandiri  materi  Peranan  Virus  dalam  Kehidupan melalui video pembelajaran dan PowerPoint presentation yang telah diunggah pada Google Classroom . Bagi  siswa  dengan  keterbatasan  kuota  internet  dipersilakan  mempelajari  materi  melalui  buku pegangan  biologi.  Ini  merupakan  refleksi  dari  kegiatan  pembelajaran  pada  siklus II  pertemuan pertama.  Siswa  membuat  rangkuman,  mencatat  poin-poin  penting,  dan  membuat  pertanyaan berdasarkan materi yang diberikan oleh guru. Siswa mengunggah rangkuman/catatan poin-poin penting/pertanyaan di link Google Formulir yang dipersiapkan oleh guru.
Pertemuan kedua siklus III  dilaksanakan pada Kamis, 14 Oktober 2021. Seluruh kegiatan dilaksanakan  secara synchronous melalui Google  meet dan Whatsapp group kelompok  kerja  siswa. Guru menjadi peserta dalam sembilan Whatsapp group siswa untuk memantau dan membimbing siswa melakukan diskusi kelompok. Siswa menyampaikan hasil identifikasi permasalahan terkait materi  saat  belajar  mandiri  di  pertemuan  1.  Guru  menjelaskan  kegiatan  pembelajaran  yaitu membuat  proyek  dan  melakukan  kampanye  bahaya  virus  dalam  kehidupan.  Siswa mengumpulkan  data/informasi  dari  berbagai  literatur  dan  media  informasi  elektronik  sebagai bahan  membuat  proyek  dan  kampanye  bahaya  virus  dalam  kehidupan.  Pencegahan  dan penanggulangan  penyakit  yang  disebabkan  oleh  virus.  Siswa  berdiskusi  terkait  informasi  yang sudah mereka kumpulkan tentang peranan virus dalam kehidupan sebagai bahan untuk membuat produk/hasil  karya.  Siswa  menyampaikan  hasil  diskusi  kelompok  melalui  presentasi  ( sharing screen ). Siswa lain dipersilahkan untuk bertanya ataupun memberi tanggapan hasil presentasi yang telah disampaikan.
Secara menyeluruh pengamatan partisipasi siswa setiap tahapan kegiatan  pada siklus III dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Persentase partisipasi siswa pada siklus III.
No Tahapan kegiatan Flipped Classroom Persentase partisipasi siswa Kategori 1 Asynchronous :  belajar  mandiri  dan  membuat  rangkuman materi serta mengunggah rangkuman materi. 94,44% Sangat tinggi 2 Synchronous : Hadir dalam pertemuan tatap muka virtual. 94,44% Sangat tinggi Diskusi dan kerjasama dalam kelompok Whatsapp group. 94,44% Sangat tinggi Mengunggah tugas kelompok tepat waktu. 88,89% Sangat tinggi Rata-rata  93,05%
Partisipasi siswa dalam mengikuti pembelajaran daring dengan menerapkan strategi flipped classroom pada  model  pembelajaran discovery  learning pada  siklus  III  mengalami  peningkatan. Gambar 2 menunjukkan persentase partisipasi siswa dalam pembelajaran daring pada siklus I, II, dan III.
Gambar 2. Peningkatan partisipasi siswa siklus I, II, dan III
Hasil  pengamatan  dan  kajian  pada  siklus  III  partisipasi  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran  sudah  mencapai  target  keberhasilan  penelitian.  Kategori  seluruh  kegiatan asynchronous dan synchronous adalah sangat tinggi. Siswa terlibat aktif dalam pembelajaran daring Biologi dengan menerapkan flipped classroom pada model pembelajaran discovery learning .
Pertemuan pertama yaitu kegiatan asynchronous dimana siswa melakukan kegiatan belajar mandiri. Partisipasi siswa dalam mengisi presensi pada link Google formulir sudah sesuai dengan siswa  yang  mengunggah  hasil  kerja  mandiri.  Siswa  mengunggah  hasil  kerja  mandiri  berupa rangkuman atau ringkasan materi sebelum tenggat waktu yang diberikan oleh guru.
Pada  pertemuan  kedua  siklus  III  yaitu  kegiatan synchronous melalui google  meet dan whatsapp group . Jumlah siswa yang mengisi presensi pada link Google formulir sudah sesuai dengan jumlah siswa yang hadir dalam kegiatan tatap muka virtual. Kegiatan pembelajaran daring dari tahap  awal  (pendahuluan)  sampai  akhir  (penutup)  sesuai  dengan  tahapan  pada  model pembelajaran discovery learning terlaksana dengan baik.
Pada  tahap  awal  pertemuan  tatap  muka  virtual  guru  mendata  kehadiran  siswa  dan memastikan jaringan internet di tempat siswa berdomisili siswa. Guru memotivasi siswa dengan memberikan  pertanyaan  pendahuluan.  Siswa  semangat  menjawab  pertanyaan  guru  dan  juga mengajukan  pertanyaan  yang  belum  mereka  pahami  dari  materi  yang  mereka  pelajari  secara mandiri.
Pada  kegiatan  inti  siswa  bergabung  dalam Whatsapp  group kelompok  masing-masing. Siswa  terlihat  aktif  melakukan  diskusi  kelompok  dan  saling  bekerja  sama  mencari  bahan  atau materi sebagai konsep untuk membuat poster tentang bahaya virus dalam kehidupan. Pada sesi verifikasi dan presentasi hasil diskusi kelompok siswa kembali memasuki link Google meet . Setiap kelompok bergantian melakukan presentasi tentang konsep materi untuk poster yang akan mereka
0 20 40 60 80 100 Persentase partisipasi siswa siklus I, II, dan III Siklus I Siklus II Siklus III
buat.  Kelompok  lain  bertanya  dan  memberikan  saran  kepada  kelompok  yang  melakukan presentasi.  Diskusi  antar  kelompok  terlihat  aktif.  Guru  berperan  sebagai  fasilitator  untuk menguatkan  pemahaman  konsep  jika  dalam  diskusi  terjadi  miskonsepsi  materi  yang  menjadi bahan diskusi kelompok.
Pada kegiatan akhir perwakilan kelompok menyampaikan refleksi pembelajaran. Siswa terlihat  sudah  semakin  percaya  diri  dalam  menyampaikan  pendapat  dan  memberikan  saran. Sebelum  mengakhiri  pembelajaran  guru  dan  siswa  membuat  kesepakatan  tenggat  waktu menyelesaikan poster dan mengunggahnya sebagai kegiatan kampanye di media sosial Instagram. Seminggu  setelah  tatap muka virtual  ( synchronous )  seluruh  kelompok  sudah  mengunggah  tugas kelompoknya, meskipun terdapat satu kelompok yang mengunggah tugas melewati tenggat waktu yang diberikan guru.
Sampai pada siklus III ini masih terdapat dua orang siswa yang belum berpartisipasi dalam pembelajaran daring biologi. Guru tetap memberikan pembinaan dan bimbingan secara khusus kepada dua orang siswa tersebut. Guru melakukan komunikasi aktif dengan siswa, wali kelas, dan orangtua.
Hasil penelitian ini juga menunjukkan kesesuaian dengan penelitian relevan. Penelitian yang  dilakukan  oleh Nurkhasanah  (2021) dengan  judul  penelitian “ Implementasi  Model Pembelajaran Flipped Classroom dalam Pembelajaran Jarak Jauh untuk Meningkatkan Partisipasi Belajar  IPA ” menyimpulkan  bahwa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  tersebut, pembelajaran yang dilakukan dapat berjalan dengan baik, partisipasi siswa juga semakin aktif dan senang  dalam  mengikuti  pembelajaran  jarak  jauh.  Hal  ini  juga  sesuai  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh Rahman (2022) dengan judul penelitian "Efektivitas Penerapan Flipped Classroom dalam  Pembelajaran  Jarak  Jauh  di  SMA  Negeri  9  Makassar ”. Dalam  penelitian  tersebut menyatakan  bahwa model flipped  classroom sangat  mendukung  situasi  pembelajaran  jarak  jauh, namun perlu juga dukungan motivasi atau kemauan oleh siswa itu sendiri dalam pembelajaran sehingga  efektivitas  model flipped  classroom dalam  pembelajaran  akan  semakin  nyata  dengan ditingkatkan berpikir kritis siswa tersebut.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  maka  dapat disimpulkan bahwa penerapan flipped classroom pada model pembelajaran discovery learning dapat meningkatkan partisipasi siswa dalam pembelajaran daring Biologi di masa Pandemi COVID 19.
Saran  untuk  penelitian ini  adalah  penerapan flipped  classroom pada model pembelajaran discovery learning dapat digunakan sebagai alternatif dalam kegiatan belajar mengajar pada masa pandemi  COVID  19.  Penerapan flipped  classroom dapat  dikembangkan  dengan  berbagai  model pembelajaran lainnya sebagai alternatif pembelajaran pada masa pandemi COVID 19.

## REFERENSI
Barus,  I.  W.  (2018).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Cerpen  Melalui  Penerapan  Model Pembelajaran Discovery Learning Dengan Bantuan Media Film Pendek Pada Siswa Kelas Ix.13  Smp  Negeri  2  Singaraja. Journal  of  Education  Action  Research , 2 (2),  142. https://doi.org/10.23887/jear.v2i2.12322
Bungin Burhan. (2010). Metodologi Penelitian Kualitatif . PT. Raja Grafindo Persada.
Dimyati, & Mudjiono. (2009). Belajar dan Pembelajaran . PT Rineka Cipta.
Ermayulis. (2020). Penerapan Sistem Pembelajaran Daring Dan Luring Di Tengah Pandemi COVID 19 .
Artikel Guru.
Fauzi, M. (2020). Strategi Pembelajaran Masa Pandemi COVID-19. Jurnal Al-Ibrah , 2 (2), 120 – 145.
Handayani.  (2013). Meningkatkan  Partisipasi  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Ips  Menggunakan Metode  Role  Playing  Pada  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  Playen  Iii (Issue  September). https://doi.org/10.1190/segam2013-0137.1
Khodijah, D. N., Hendri, M., & Darmanji. (2016). Upaya Meningkatkan Partisipasi Dan Hasil Belajar Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share Di Kelas Xi Mia7 Sman 1 Muaro Jambi. Jurnal EduFisika , 01 (02), 46 – 54.
Kusnandar. (2021). Flipped Classroom sebagai Solusi Pembelajaran Tatap Muka Bergilir Pasca Pandemi .
Pusdatin Kemdikbud.
Mahmudah, U. (2021). Meta Analisis Pengaruh Model Discovery Learning dan Problem Based Learning terhadap Kemampuan Berfikir Kritis Peserta didik Kelas V SD. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 2 (1), 43 – 52.
Mayub, A., Suryani, E., & Farid, M. (2020). Implementation of discovery learning model based on calor characteristic bricks mixed by (Durio zibethinus) and coconut (cocos nucifera) skin to improve students' cognitive learning outcomes. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 9 (2), 287 – 293. https://doi.org/10.15294/jpii.v9i2.23803
Mustafa, S. (2020). Belajar dari Rumah melalui Pembelajaran Jarak Jauh di SMA . 6.
Nurkhasanah,  S.  (2021).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Flipped  Classroom  dalam Pembelajaran  Jarak  Jauh  untuk  Meningkatkan  Partisipasi  Belajar  IPA. Jurnal  Paedagogy ,
8 (2), 256. https://doi.org/10.33394/jp.v8i2.3532
Paramita,  A.  A.  E.  P.,  Rati,  N.  W.,  &  Sudatha,  I.  G.  W.  (2020).  Model  Discovery  Learning Berbasis Outdoor Study Terhadap Hasil Belajar IPA. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 3 (2), 175. https://doi.org/10.23887/jp2.v3i2.25353
Pasaribu,  S.  E.,  Helendra,  H.,  Ristiono,  R.,  &  ...  (2020).  Perbandingan  Kemampuan  Berpikir Kritis Peserta Didik Yang Diajar Dengan Model Problem Based Learning Dan Discovery Learning Di SMP. Mimbar Ilmu , 25 (3), 460 – 469.
Putri, G. S. (2020). WHO Resmi Sebut Virus Corona Covid-19 sebagai Pandemi Global . Kompas.
Rahman, R. (2022). Efektivitas Penerapan Flipped Classroom dalam Pembelajaran Jarak Jauh di SMA Negeri 9 Makassar. Jurnal Pendidikan Biologi , 7 (1), 40 – 49.
Samaraseka, D.D., Gwee, M. C. E. (2019). Understanding Medical Edication: Evidence, Theory, and Practice Third Edition. Wiley Blackwell , 113 – 121.
Shobirin, M. (2016). Konsep dan Implementasi Kurikulum 2013 di Sekolah dasar . Deepublish.
Sinmas, W. F., Sundaygara, C., & Pranata, K. B. (2019). Pengaruh Pbl Berbasis Flipped Class Terhadap Prestasi Ditinjau Dari Motivasi Belajar Siswa. RAINSTEK : Jurnal Terapan Sains & Teknologi , 1 (3), 14 – 20. https://doi.org/10.21067/jtst.v1i3.3730
Susanti, L., & Hamama Pitra, D. A. (2019). Flipped Classroom Sebagai Strategi Pembelajaran
Pada Era Digital. Health & Medical Journal , 1 (2), 54 – 58.
https://doi.org/10.33854/heme.v1i2.242
Ummah, Y. S. (2021). Pengaruh Model Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas V Pada Masa Pandemi Covid-19. Pgsd , 9 (6), 2502 – 2514.
Widyastuti,  E.  S.  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  pada  Materi Konsep Ilmu Ekonomi. Prosiding Seminar Nasional , 33 – 40.
Winoto,  Y.  C.,  &  Prasetyo,  T.  (2020).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Problem  Solving  dan Discovery  Learning  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (2), 361 – 370. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.358