## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN SAVI (Somatis, Auditori, Visual, Intelektual) TERHADAP HASIL BELAJAR  ANAK USIA DINI

## Dwi Anita Alfiani

## Abstrak
Salah  satu  faktor  penting  dalam  kegiatan  belajar  (KBM)    untuk  anak  usia  play  group adalah  guru  yang  memahami  berbagai  macam  karakterisik  peserta  didik  dan  peduli  terhadap kebutuhan anak didiknya. Namun Dari hasil penelitian dan kenyataan di lapangan, menunjukkan bahwa pelaksanaan kegiatan belajar mengajar (KBM) untuk anak-anak usia dini ( play group) masih  banyak  kelemahan  dan  kekurangannya  karenanya    guru    juga  harus  mampu  menguasai teknik dan metode dalam  mengajar belajar untuk Anak didik pada usia dini.
Untuk dapat menanamkan pemahaman terhadap materi yang disampaikan akan lebih terasa enjoy,  fun,  fress  dan  anak  merasa  happy  tidak  menjenuhkan  dan  membosankan,  maka  perlu adanya pemilihan penggunaan metode yang tepat, sehingga perlu rancang dengan ketertarikan agar anak didik tidak jenuh dan membosankan dikelas sekaligus mensinegrikan aktivitas belajar dengan menerapkan model pembelajaran yang tepat yaitu menerapkan Model Pembelajaran SAVI (Somatis, Auditori, Visual, Intelektual) “. Pemilihan model pembelajaran yang tepat dan peran serta peserta didik dalam proses pembelajaran akan membantu peserta didik dalam memahami materi.  Melalui  penerapan  Model  Pembelajaran  SAVI  (Somatis,  Auditori,  Visual,  Intelektual) dapat  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  menemukan  kegairahan  dengan keinginan  untuk  belajar.  Metode  pembelajaran  Menurut  Hamdani  (2011  :  80)  dapat  diartikan ialah sebagai cara yang dipergunakan oleh guru dalam mengadakan hubungan antara siswa pada saat berlangsungnya pengajaran. Dengan demikian, model pembelajaran merupakan alat untuk menciptakan proses belajar mengajar.
Model pembelajaran merupakan rancangan pembelajaran yang nantinya dijadikan sebagai pedoman bagi  guru  dalam melaksanakan pembelajaran. Menurut Joyce dan  Weil 1980 (dalam Rusman,  2012:133)  Model  pembelajaran  merupakan  suatu  rencana  atau  pola  yang  dapat digunakan  untuk  membentuk  kurikulum  (rencana  pembelajaran  jangka  panjang),  merancang bahan-bahan pembelajaran, dan membimbing pembelajaran di kelas atau yang lain. Sekarang ini banyak  model-model  yang  bermunculan,  hal  ini  merupakan  suatu  upaya  dalam  memperbaiki proses pembelajaran supaya lebih baik. Salah satunya yaitu model pembelajaran SAVI.

## Kata Kunci: Somatis, Auditori, Visual, Intelektual dan Hasil belajar

## A. Pendahuluan
Model  pembelajaran  merupakan  rancangan  pembelajaran  yang  nantinya  dijadikan sebagai pedoman bagi guru dalam melaksanakan pembelajaran. Menurut Joyce dan Weil 1980 (dalam Rusman, 2012:133) Model pembelajaran merupakan suatu rencana atau pola yang dapat digunakan  untuk  membentuk  kurikulum  (rencana  pembelajaran  jangka  panjang),  merancang
bahan-bahan pembelajaran, dan membimbing pembelajaran di kelas atau yang lain. Sekarang ini banyak model-model yang bermunculan, hal ini merupakan suatu upaya dalam memperbaiki proses pembelajaran supaya lebih baik. Salah satunya yaitu model pembelajaran SAVI.
Model pembelajaran SAVI diperkenalkan pertama kali oleh Dave Meier. Kepanjangan dari  SAVI  adalah Somatic,  Auditori,  Visual  dan  Intektual .  Teori  yang  mendukung pembelajaran  SAVI  adalah  Accelerated  Learning,  teori  otak  kanan/kiri,  teori  otak  triune, pilihan  modalitas  (visual,  auditorial  dan  kinestetik),  teori  kecerdasan  ganda,  pendidikan (holistic)  menyeluruh,  belajar  berdasarkan  pengalaman,  belajar  dengan  symbol  (Sidjabat, 2008:34).
Model pembelajaran SAVI ini masih jarang digunakan dalam pembelajaran, terlebih di  sekolah  Raudhotul  Athfal  atau  taman  kanak-kanak  (anak  usia  dini).  Karena  dengan menerapkan model SAVI ini diperlukan guru yang mampu mengajar dengan hati dan penuh keceriaan serta keaktifan dan kekreatifan seorang guru dalam memadupadankan antara model, metode, media pembelajaran yang akan digunakan.
Sebagaimana diungkapkan Dave Meier bahwa Model Pembelajaran SAVI ( Somatis, Auditori, Visual, dan Intelektual ) adalah model yang menyajikan sistem secara lengkap untuk melibatkan kelima indera dan emosi dalam proses belajar yang merupakan cara belajar secara alami. Somatis artinya belajar dengan bergerak dan berbuat, Auditori adalah belajar dengan berbicara  dan  mendengar,  Visual  artinya  belajar  mengamati  dan  menggambar,  Intelektual artinya belajar dengan memecahkan masalah dan menerangkan (Rusman, 2012:373).
Model pembelajaran SAVI berarti belajar dengan memaksimalkan penggunaan indera secara  penuh,  selain  itu  elemen  dalam  ranah  kognitif,  afektif,  dan  spikomotor  tergabung menjadi  satu  dalam proses  pembelajaran dengan  menggunakan model SAVI.  Emosi dalam proses pembelajaran juga ditekankan, ini berarti siswa benar-benar terlibat secara langsung dan pusat perhatian mereka hanya tercurah ke dalam pembelajaran tersebut.
Selain itu, Dave Meier (2002: 33) menyatakan orang dapat belajar paling baik dalam lingkungan  fisik,  emosi,  dan  sosial  yang  positif,  yaitu  lingkungan  yang  tenang  sekaligus mengugah  semangat  ada  rasa  keutuhan,  keamanan,  minat  dan  kegembiraan  sangat  penting untuk  mengoptimalkan  pembelajaran.  Berdasarkan  uraian  diatas  maka  suasana  belajar dikatakan baik apabila didukung dengan keadaan yang positif dan ada minat dari pembelajar sehingga dapat mengiptimalkan pembelajaran.

## B. Kajian Teoritis
1. Pengertian SAVI
Pembelajaran SAVI menganut aliran ilmu kognitif modern yang menyatakan belajar yang  paling  baik  adalah  melibatkan  emosi,  seluruh  tubuh,  semua  indera,  dan  segenap kedalaman serta keluasan pribadi, menghormati gaya belajar individu lain dengan menyadari bahwa orang belajar dengan cara-cara yang berbeda.
Menurut  Dave  Meier  (2002:  33-34)  ada  beberapa  alasan  yang  melandasi  perlunya diterapkan model SAVI dalam kegiatan sehari-hari, yaitu:
1. Dapat  terciptanya  lingkungan  yang  positif  (lingkungan  yang  tenang  dan  menggugah semangat)
2. Keterlibatan pembelajar sepenuhnya (aktif dan kreatif)
3. Adanya kerja sama diantara pembelajar
4. Menggunakan metode yang bervariasi tergantung dari poko bahasan yang dipeljari.
5. Dapat menggunakan belajar kontekstual
6. Dapat menggunakan alat peraga.
Dengan  demikian,  belajar  bisa  terjadi  secara  optimal  jika  keempat  unsur  SAVI  ada dalam  proses  pembelajaran,  yaitu  menggabungkan  gerak  fisik,  berbicara,  menyimak, mengamati dan menggambarkan kedalam sebuah pemikiran atau  aktivitas intelektual dengan penggunaan semua indra yang dimilikinya.

## 1. Karakteristik Model Pembelajaran SAVI
Karakteristik  model  SAVI  ini  terdapat  dalam  kata  “SAVI”  sendiri  yaitu  dimana SAVI  adalah somatis,  auditori,  visual,  intelektual .  Dapat  dikatakan  Keempat  unsur karakteristik  ini  harus  ada  dalam  satu  peristiwa  pembelajaran,  sehingga  pembelajaran dapat terlaksana dengan optimal.
a. Somatis
Somatis berasal dari bahasa Yunani yang berarti tubuh. Somatis artinya ketika dalam proses pembelajaraan siswa ikut bergerak dan bangkit dari tempat duduk dan bertindak aktif secara fisik selama proses belajar. Dalam hal ini berarti siswa berdiri dan bergerak kesana kemari meningkatkan sirkulasi dalam tubuh dan oleh karena itu mendatangkan  energi  segar  ke  dalam  otak.  Belajar  somatis  ini  bias  terhadap  tubuh dimana  anak-anak  yang  bersifat  somatis,  yang  tidak  dapat  duduk  tenang  dan  harus menggerakkan tubuh mereka untuk membuat pikiran mereka tetap hidup.
Dave  Meier  (2002:  92)  menyatakan  bahwa  “  Belajar  somatik  adalah  belajar dengan indera peraba, praktis (melibatkan fisik dan menggunakan serta menggerakan tubuh sewaktu belajar”. Sedangkan menurut Bobbi de Porter dkk (2004: 168) bahwa para pelajar somatik suka belajar melalui gerakan dan paling baik menghafal informasi
dengan  mengasosiasikan  gerakan  dengan  setiap  fakta.  Jadi  somatik  mengutamakan belajar dengan berbuat dan bergerak.
Belajar  somatik  memerlukan  usaha  yang  dapat  merangsang  pembelajar  untuk melibatkan  tubuhnya.  Hal  tersebut  dapat  dilakukan  dengan  menciptakan  suasana belajar yang dapat membuat pembelajar bangkit aktif secara fisik. Namun tidak semua pembelajaran memerlukan aktifitas fisik, seperti yang di ungkapkan Dave Meier dalam bukunya yang berjudul The acc ele rated learning hand book (terjemahan: 2002: 95) “
Tidak semua pembelajaran memerlukan aktifitas belajar aktif dan pasif secara fisik, anda  dapat  membantu  pembelajar  setiap  orang”.  Sehingga  dapat  dikatakan  proses belajar mengajar bukan  hanya anak beraktivitas  didalam  kelas namun  dalam proses pembelajaran  guru  memberikan  treatment  yang  berbeda  dan  unik  serta  menarik, karena  anak  yang  memiliki  kecerdasan  kinestetik  akan  sulit  mengkuti  proses pembelajaaran dengan baik. Oleh karena itu dengan adanya model somatis ini siswa yang  cenderung  aktif  akan  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  menyenangkan, selain itu peserta didik yang cenderung pasif atau hanya duduk saja akan merasa lebih bermakna lagi ketika mereka diikut sertakan dalam aktivitas fisik dalam pembelajaran, hal  ini  juga  berarti  memunculkan  motivasi  peserta  didik  dalam  mengikuti  proses pembelajaran dengan baik. Seperti dengan mengajak siswa untuk belajar diluar kelas, lapangan,  kebun  dan  lain  sebagainya  ataupun  dengan  menerapkan  permainan- permainan dalam pembelajaran.
Belajar somatis diterapkan dalam pembelajaran anak usia dini misalnya:
1. Peserta  didik  memeragakan  gerakan  hewan  yang  diketahuinya  serta  dengan memberikan pemaparan mengenai hewan tersebut
2. Menjalankan pelatihan belajar aktif (simulasi, permainan belajar, alat peraga, dan lain-lain)
3. Melakukan tinjauan lapangan mengenai tumbuhan, langit, bayang-bayang dan lain- lain
b. Auditori
Belajar auditori adalah  belajar  yang  mengutamakan  berbicara  dan menndengar.  Belajar auditori ini  berarti  menekankan  pada  aspek  keterampilan berbicara dan menyimak. Sehingga ketika dalam proses pembelajaranpun seorang guru harus  memberikan  ruang  pada  peserta  didik  untuk  meluapkan  pendapatnya  yang tertampung dalam otak mereka. Dalam hal inipun diperlukan rancangan pembelajaran
yang  menarik  atau  terjalin  komunikasi  yang  erat  antara  guru  dengan  siswa  supaya peserta  didik  mampu  meluapkan  pendapatnya  secara  baik,    sehingga  pembelajaran tersebut  terasa  hidup.  Rancangan  ini  juga  disesuaikan  dengan  metode,  media,  alat peraga dan lain sebagainya.
Menurut Meier (2004 : 95), belajar Auditori merupakan cara belajar standar bagi semua orang sejak awal sejarah. Seperti kita ketahui sebelum manusia mengenal baca tulis banyak informasi yang disampaikan dari generasi ke generasi secara lisan misalnya  mitos,  dongeng-dongeng,  cerita-cerita  rakyat.  Bangsa  yunani  kuno  juga mendorong orang untuk belajar dengan suara lantang melalui dialog. Filosofi mereka adalah “jika kita mau belajar lebih banyak tentang apa saja, bicaralah tanpa henti”.
Ketika dalam proses pembelajaran biasanya seorang guru menjelaskan materi secara terus menerus tanpa melihat respon yang diperlihatkan siswa, sehingga siswa pasif  karena  cenderung  menyimak  tanpa  meluapkan  pendapatnya  mengenai  materi tersebut. Dengan adanya model auditori ini guru dan siswa terjalin komunikasi dengan baik  karena  bukan  hanya  siswa  belajar  menyimak  melainkan  seorang  anak  harus mampu  meluapkan  pendapatnya,  hal  tersebut  juga  didorong  dengan  adanya kesempatan  yang  diberikan  guru  kepada  speserta  didik  pada  usia  anak  dini  untuk mengungkapkan  pendapatnya.  Sehingga  proses  pembelajaran  menjadi  lebih bermakna.
Berikut adalah beberapa saran yang dikemukaka oleh Dave Meier (2002: 96) untuk meningkatkan penggunaan saran auditori:
1. Mintalah pembelajar brpasang-pasangan membicarakan secara terperinci apa yang baru saja mereka pelajari dan bagimana mereka akan menerapkannya.
2. Mintalah pembelajar mempraktikan suatu keterampilan atau memperagakan suatu konsep sambil mengucapkan secara terperinci apa yang sedang mereka kerjakan.
3. Mintalah pembelajar berkelompok dan berbicara saat sedang menyusun pemecahan masalah.

## c. Visual
Selanjutnya visual ,  belajar  visual  adalah  belajar  dengan  cara  mengamati  dan menggambarkan.  Belajar  visual  diantaranya  yaitu  dengan  menggunakan  media  gambar contoh diagram, peta gagasan, ikon, gambar dan gambaran dari segala macam hal ketika sedang  belajar,  menggunakan  benda-benda  yang  ada  di  dalam  kelas  ataupun  media pembelajaran yang dibuat oleh guru atau peserta didik usia anak dini , melakukan kegiatan pengamatan lapangan misalnya meneliti tumbuhan, langit, dan lain sebagainya.
Menurut Meier (2004 :  97), setiap orang memiliki  ketajaman visual  yang sangat kuat. Hal ini dikarenakan didalam otak terdapat lebih banyak perangkat untuk memproses informasi visual dari pada semua indra yang lainnya. Jadi informasi lebih efektif ditangkap melalui visual, hanya dengan memperhatikan kita bisa mengamati banyak hal.
Ketajaman penglihatan setiap orang itu kuat. Karena objek yang dilihatnya nyata atau konkret,  sehingga  mudah untuk  diingat,  berbeda dengan hanya menggunakan kata- kata saja untuk menggambarkan objek yang sama sekali peserta didik pada anak usia dini belum mengetahuinya atau abstrakakan sulit untuk disimpan dalam memori otak mereka. Didalam otak terdapat lebih banyak perangkat untuk memproses informasi visual daripada semua  indra  yang  lain.  Dengan  membuat  yang  visual  paling  tidak  sejajar  dengan  yang verbal sehingga dapat membantu peserta didik anak usia dini untuk belajar lebih cepat dan baik.
Bentuk visual dalam pembelajaran yaitu berupa:
1. Bahasa yang penuh dengan gambar (gambar-gambar, lukisan, peta dan lain-lain)
2. Benda tiga dimensi (alat peraga, media, benda-benda yang ada didalam kelas)
3. Pengamatan lapangan (halaman, kunjungan/karyawisata dan lain sebagainya)

## d. Intelektual
Menurut Meier (2002 : 99), kata intelektual menunjukkan apa yang dilakukan siswa dalam pikirannya secara internal  ketika mereka menggunakan kecerdasan  mereka untuk merenungkan suatu pengalaman dan menciptakan hubungan makna, rencana dan nilai dari pengalaman  tersebut.  Lebih  lanjut  meier  mendefinisikan  intelektual  sebagai  pencipta makna  dalam  pikiran,  sarana  yang  digunakan  manusia  untk  berfikir,  menyatukan pengalaman,  menghubungkan  pengalaman  mental,  fisik,  emosional  dan  unuititif  tubuh untuk  membat  makna  baru  bagian  dirinya  sendiri.  Dave  Meier,  menambahkan  satu  lagi gaya belajar intelektual.  Gaya belajar intelektual bercirikan sebagai pemikir. Pembelajar menggunakan  kecerdasan  untuk  merenungkan  suatu  pengalaman  dan  menciptakan hubungan,  makna,  rencana,  dan  nilai  dari  pengalaman  tersebut.  “  Intelektual”  adalah bagian  diri  yang  merenung,  mencipta,  memecahkan  masalah,  dan  membangun  makna. Itulah sarana yang digunakan pikiran untuk mengubah pengalaman menjadi pengetahuan, pengetahuan menjadi pemahaman, dan pemahaman menjadi kearifan.
Berdasarkan  pendapat  tersebut,  belajar  intelektual  berfokus  pada  belajar memecahkan  masalah  dan  berfikir.  Aspek  intelektual  dalam  belajar  dapat  terlatih  jika pembelajar terlibat dalam aktifitas seperti ini:
1. Memecahkan masalah
2. Melahirkan gagasan yang kreatif
3. Mengajarkan perencanaan yang strategis
4. Mencari dan menyaring informasi
5. Merumuskan pertanyaan

## 2. Prinsip-prinsip Model Pembelajaran SAVI
Dikarenakan pembelajaran SAVI
sejalan dengan gerakan Accelerated  Learning  (AL),  maka  prinsipnya  juga  sejalan  dengan Accelerated Learning (AL),  Meier  (Sidjabat,  2009)  mengajukan  sejumlah  prinsip  pokok  dalam  belajar  dengan menggunakan SAVI, yaitu sebagai berikut:
a. Pembelajaran melibatkan seluruh pikiran dan tubuh
b. Pembelajaran berarti berkreasi bukan mengkonsumsi.
c. Kerjasama membantu proses pembelajaran
d. Pembelajaran berlangsung pada benyak tingkatan secara simultan
e. Belajar berasal dari mengerjakan pekerjaan itu sendiri dengan umpan balik.
f. Emosi positif sangat membantu pembelajaran.
g. Otak-citra menyerap informasi secara langsung dan otomatis. Semua  elemen  yang  ada  dalam  prinsip  Model  Pembelajaran  SAVI  tersebut  harulah dapat di terapkan. Selain itu dalam menerapkan model pembelajaran SAVI ini kunci utama agar terlaksana dengan baik yaitu ada pada guru itu sendiri. Tidak dipungkiri kreativitas guru dalam menggunakan metode, media, sumber dan lain sebagainya sangat mempengaruhi untuk tingkat ketertarikan pesera didik usia dini  dalam mengikuti pembelajaran. Terlebih lagi untuk pembelajaran dengan menggunakan model SAVI  ini, yang mana semua indera harus dapat dimaksimalkan secara penuh.

## 3. Langkah-langkah Model Pembelajaran SAVI
Menurut Dave Meier dalam Rusman (2012:373-374) Model pembelajaran SAVI ini dilaksanakan  dalam  siklus  pembelajaran  empat  tahap    yaitu  persiapan,  penyampaian, pelatihan, dan penampilan hasil.

## a. Tahap persiapan
Tujuan  tahap  persiapan  adalah  menimbulkan  minat  para  pebelajar,  memberi  mereka perasaan  positif  mengenai  pengalaman  belajar  yang  akan  datang,  dan  menempatkan mereka dalam situasi optimal untuk belajar.
b. Tahap penyampaian
Tujuan  tahap  ini  adalah  membantu  pebelajar  menemukan  materi  pelajaran  yang  baru dengan  cara  yang  menarik,  menyenangkan,  relevan,  melibatkan  pancaindera,  dan  cocok untuk semua gaya belajar.
c. Tahap pelatihan
Pada  tahap  ini  guru  hendaknya  membantu  siswa  mengintegrasikan  dan  menyerap pengetahuan dan keterampilan baru dengan berbagai cara.
d. Tahap penampilan hasil
Pada tahap ini hendaknya membantu siswa menerapkan dan memperluas pengetahuan atau keterampilan baru mereka pada pekerjaan sehingga hasil belajar akan melekat  dan terus meningkat.
Adapun rincian kegiatan dalam setiap tahapan menurut Hendry (2009) yaitu sebagai berikut:
a. Tahap Persiapan
1. Memberikan sugesti positif
2. Meberikan pernyataan yang memberi manfaat kepada siswa
3. Memberikan tujuan yang jelas dan bermakna
4. Membangkitkan rasa ingin tahu
5. Menciptakan lingkungan emosional yang positif
6. Menciptakan lingkungan social yang positif
7. Menenangkan rasa takut
8. Menyingkirkan hambatan-hambatan belajar
9. Banyak bertanya dan mengemukakan berbagai masalah
10. Merangsang rasa ingin tahu siswa
11. Mengajak pembelajar terlibat penuh sejak awal
b. Tahap Penyampaian
1. Uji coba kolaboratif dan berbagai pengetahuan
2. Pengamatan fenomena dunia nyata
3. Pelibatan seluruh otak, seluruh tubuh
4. Presentasi interaktif
5. Grafik dan sarana yang presetasi berwarna-warni
6. Aneka macam cara untuk disesuaikan dengan seluruh gaya belajar
7. Proyek belajar berdasar kemitraan dan berdasar tim
8. Latihan menemukan (sendiri, berpasangan, berkelompok)
9. Pengalaman belajar di dunia nyata yang kontekstual
10. Pelatihan memecahkan masalah
c. Tahap Pelatihan
1. Aktivitas pemrosesan siswa
2. Usaha aktif atau umpan balik atau renungan
3. Simulasi dunia-nyata
4. Permainan dalam belajar
5. Pelatihan aksi pembelajaran
6. Aktivitas pemecahan masalah
7. Refleksi dan artikulasi individu
8. Dialog berpasangan atau berkelompok
9. Pengajaran dan tinjauan kolaboratif
10. Aktivitas praktis membangun keterampilan
11. Mengajar balik
d. Tahap Penampilan Hasil
1. Penciptaan dan pelaksanaan rencana aksi
2. Aktivitas penguatan penerapan
3. Pelatihan terus menerus
4. Umpan balik dan evaluasi kinerja
5. Aktivitas dukungan kawan
6. Perubahan organisasi dan lingkungan yang mendukung.

## 4. Kelebihan dan Kelemahan Model SAVI
a. Kelebihan Model Pembelajaran SAVI
Kelebihan  yang  dimiliki  model  SAVI  ini  yaitu  membangkitkan  kecerdasan terpadu  siswa  secara  penuh  melalui  penggabungan  gerak  fisik  dengan  aktivitas intelektual, didesain agar suasana belajar menjadi menyenangkan, menarik, sehingga siswa tidak mudah lupa karena semua proses pembelajaran tersebut melekat pada diri mereka,  mampu  membangkitkan  kreativitas  dan  meningkatkan  kemampuan psikomotor  siswa,  memaksimalkan  ketajaman  konsentrasi  siswa,  siswa  akan termotivasi  untuk  belajar  lebih  baik,  melatih  siswa  untuk  terbiasa  mengemukakan pendapat,  bertanya,  maupun  menjawab,  dan  kelebihan  yang  sangat  kuat  adalah merupakan variasi yang cocok untuk semua gaya belajar.

## b. Kelemahan Model Pembelajaran SAVI
Model ini menuntut adanya guru, yang kreatif, inovatif, sehingga harus dapat memadukan keempat unsur secara utuh, memerlukan sarana prasarana pembelajaran yang  menyeluruh  dan  disesuaikan  dengan  kebutuhan  terutama  untuk  media pembelajaran. Membutuhkan waktu yang lama terutama bila siswa yang lemah.

## B. Hasil Belajar Anak Usia Dini

## 1. Pengertian Hasil Belajar
Terjadinya  interaksi  dalam  sebuah  pendidikan  formal  merupakan  sebuah  proses pembelajaran. Pembelajaran merupakan suatu upaya untuk menciptakan suatu kondisi bagi terciptanya  suatu  kegiatan  belajar  yang  memungkinkan  siswa  memperoleh  pengalaman belajar  yang  memadai  (Rusmono,  2012:6).  Berbicara  mengenai  pengalaman  ini  berarti berkaitan dengan hasil belajar siswa  usia dini, dimana hasil belajar ini merupakan tolak ukur untuk mengetahui apakah siswa tersebut memahami pembelajaran  atau tidak.
Hasil  belajar  menurut  Bloom(dalam  Rumono,  2012:8)  merupakan  perubahan perilaku yang meliputi tiga ranah, yaitu kognitif, afektif, dan psikomotor. Ranah kognitif meliputi perubahan pemahaman intelektual siswa, ranah afektif meliputi perubahan dalam segi  sikap  siswa,  minat,  dan  nilai-nilia  yang  terkandung  dalam  pembelajaran,  ranah psikomor  meliputi  perubahan  perilaku  yang  menunjukan  siswa  mampu  melakukan keterampilan  tertentu.  Semua  perubahan  perilaku  tersebut  diperoleh  setelah  siswa menyelesaikan program pembelajaranya melaui interaksi dengan berbagai sumber belajar dan lingkungan belajar.
Dengan adanya hasil belajar ini siswa mampu termotivasi untuk belajar lebih giat lagi, apalagi  apabila  hasil  belajar  tersebut  mengalami  kemajuan,  siswa  akan  berusaha  untuk mempertahankanya  atau  bahkan  meningkatkan  intensitas  belajarnya  guna  mendapatkan prestasi  belajar  yang  lebih  baik  dikemudian  hari.  Bagi  siswa  yang  menyadari  betapa besanya  nilai  sebuah  hasil  belajar  akan  meningkatkan  hasil  belajarnya  supaya  hasil belajarnya dapat mencapai hasil yang maksimal.
Penilaian  hasil  belajar  adalah  segala  macam  prosedur  yang  digunakan  untuk mendapatkan informasi mengenai unjuk kerja ( performance ) siswa atau seberapa jauh siswa dapat mencapai tujuan-tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan (Evelin Siregar dan Hartini Nara, 2010:144). Seorang guru menilai bukan anpa alasan, penilaian tersebut dilakukan guna untuk  mendiagnosa  kekuatan  dan  kelemahan  siswa,  memonitor  kemajuan  siswa,  dan menetapkan tingkat siswa.

## 2. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Perubahan  belajar  yang  terjadi  merupakan  akibat  dari  kegiatan  belajar  yang  telah dilakukan oleh individu. Jadi, untuk mendapatkan hasil belajar dalam bentuk “perubahan”
harus melalui proses tertentu yang dipengaruhi faktor dari dalam diri individu dan di luar individu. Untuk lebih rincinya maka akan di gambarkan dalam bagan berikut.
Alami
lingkungan
Luar                                             Sosial budaya
Kurikulum
Instrumental
Program
Sarana fasilitas
Guru
Unsur
Kondisi Fisiologis fisiologis Kondisi
pancaindra
Dalam
Minat
Psikologis          Kecerdasan Bakat Motivasi Kemampuan kognitif Bagan 2.1. Faktor yang mempengaruhi proses dan hasil belajar (Syaiful Bahri Djamarah, 2008:177)
Hasil belajar siswa dipengaruhi oleh 2 faktor utama, yakni faktor dari dalam diri siswa ( internal factor ) dan faktor yang datang dari luar siswa ( eksternal factor ). Faktor dari dalam siswa menyangkut kemampuan yang dimiliki siswa hal ini berkaitan dengan fisiologis dan psikologis siswa. Faktor ini besar sekali pengaruhnya terhadap hasil yang akan dicapai. Kemudian faktor dari luar siswa yaitu faktor lingkungan dan instrumental, dalam hal ini berarti seseorang dapat mencapai hasil belajar dengan baik apabila kedua faktor  ini  mampu  mendukung  dengan  baik.  Faktok  dari  luar  ini  kunci  sebenarnya  ada pada  lingkungan  ataupun  istrumental  yang  ada  disekitarnya  dapat  mendorong  dengan
baik  atau  tidak,  jadi  faktor  ini  lahir  bukan  dari  dalam  diri  seseorang,  sehingga  apabila faktor ini kurang mendukung maka hasil belajarpun akan menjadi lemah.
Terlihat bahwa salah satu faktor yang menpengaruhi hasil belajar dari luar adalah ada pada guru. Guru merupakan ujung tombak terlaksananya pembelajaran. Guru yang profesional mampu membawa jati dirinya sebagai guru dengan baik bukan hanya dilihat dari  gelar  guru  saja  melainkan  seorang  guru  harus  memiliki  keterampilan  dalam mengolah  pembelajaran,  mendesain  pembelajaran  (model,  metode,  strategi,  media pembelajaran dan lain sebagainya) supaya pembelajaran tersebut dapat terlaksana dengan baik  dan  hasil  belajar  yang  di  dapat  dapat  mencapai  hasil  yang  maksimal  atau  sesuai dengan standar yang telah ditetapkan.
Sementara itu Caroll dalam Angkoro dan Kosasih (2007: 51) berpendapat bahwa hasil belajar siswa dipengaruhi oleh 5 faktor, yakni:
a. Faktor bakat belajar
b. Faktor waktu yang tersedia untuk belajar
c. Faktor kemampuan individu
d. Faktor kualitas pengajaran
e. Faktor lingkungan
Sementara  itu,  M.Syah  (2004:  144)  membedakan  faktor-faktor  yang mempengaruhi belajar siswa menjadi 3 macam, yakni:
a. Faktor  internal  (faktor  dari  dalam  siswa),  yakni  keadaan/kondisi  jasmani  dan  rohani siswa  yang  meliputi:  aspek  fisiologis  seperti  keadaan  mata  dan  telinga,  dan  aspek psikologis seperti intelegensi;
b. Faktor eksternal (faktor dari luar siswa), yakni kondisi lingkungan di sekitar siswa yang meliputi:  lingkungan  sosial,  lingkungan  nonsosial  (rumah,  gedung  sekolah  dan sebagainya); dan
c. Faktor pendekatan belajar ( approach to learning ), yakni jenis upaya belajar siswa yang meliputi  strategi  dan  metode  yang  digunakan  siswa  untuk  melakukan  kegiatan pembelajaran materi-materi pembelajaran.
Namun  tentunya  semua  faktor  tersebut  berkaitan  erat  dengan  diri  siswa  itu  sendiri sehingga semuanya itu harus dapat berjalan berdampinagn supaya hasil belajar  yang dituju dapat mencapai hasil yang sesuai dengan yang telah ditetapkan.
Hasil  belajar  yang  dialami  siswa  akan  teridentifikasi  dari  tiga  ranah,  yaitu  kognitif, afektif,  maupun  psikomotoriknya.  Perubahan  ketiga  itulah  yang  menjadi  landasan keberhasilan siswa. Tentunya keberhasilan tersebut dilihat dari tes-tes yang diberikan guru. Untuk  mengetahui  lebih  dalam  apakah  peserta  didik  mampu  memahami  materi  dalam pembelajaran  tersebut  tentunya  seorang  guru  menggunakan  alat  atau  instrument  untuk
menilainya, yaitu dengan memberikan tes diawal pembelajaran maupun setelah pembelajaran (pree test dan post tes). Dengan menggunakan dua tes tersebut maka akan terlihat pengaruhnya ketika sebelum diajarkan dengan yang belum diajarkan.
Selain itu penggunaan model pembelajaran turut ikut serta dalam keberhasilan peserta didik  mencapai  pemahaman  apa  yang  telah  dipelajarinya,  tentunya  hal  tersebut  dibarengi dengan pemilihan, media, metode, maupun alat peraga yang akan digunakan.

## C. Kesimpulan
Kesimpulan  yang  dapat  diambil  dari  kajian  model  pembelajaran  SAVI  tersebut  adalah sebagai berikut:
1. Hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran SAVI ( Somatis, Auditori, Visual,  Intelektual ) pada  anak  usia  dini  adalah  mampu  memberikan  hasil  yang menyenangkan  terhadap  perkembangan  belajar  siswa  di  kelas.  berbeda  dari  sebelum mendapatkan perlakuan dan sesudah mendapat perlakuan, yaitu sebelum guru menerapkan model pembelajaran SAVI ( Somatis, Auditori, Visual, Intelektual )
2. Respon  siswa  anak  usia  dini  terhadap  penerapan  model  pembelajaran SAVI  ( Somatis, Auditori, Visual, Intelektual ) secara umum sangat positif, karena berdasarkan interpretasi didapatkan  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran SAVI  ( Somatis,  Auditori,  Visual, Intelektual ) ini sangat efektif untuk pembelajaran dan model ini sangat disukai oleh anak anak  dalam  pembelajaran  baik  di  kelas  maupun  out  class    ketika  proses  pembelajaran berlangsung  dimana  siswa  sangat  antusias  ketika  belajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran SAVI ( Somatis, Auditori, Visual, Intelektual ) dan dapat terlihat ketika siswa aktif  bertanya,  menjawab  pertanyaan,  dan  bersemangat  saat  proses  pembelajaran berlangsung.

## DAFTAR PUSTAKA
Bahri, Syaiful Djamarah.2008. Psikologi Belajar .Jakarta:Rineka Cipta
Daryanto. 2011. Media Pembelajaran . Bandung: PT. Sarana Tutorial Nurani Sejahtera.
DePorter,  Bobbi.  2005. Quantum  Teaching:  Mempraktikkan  Quantum  Learning  di  Ruang Kelas. Editor, Mike Hernacki. Diterjemahkan oleh Ary Nilandari. Bandung: Kaifa.
Gintings, Abdurrokhman.2012. Belajar dan Pembelajaran .Bandung:Humaniora
Hake,  R.R.  (1998). Journal:  Analizing  Change/Gain  Score.  USA:  Departement  of    Physics, Indiana  University  Woodland  Hills .  Tersedia  di:      www.  physics.  indiana. edu/sdi/AnalizingChange.Gain.pdf Diakses 23 Maret 2015.
Herdian, Model    Pembelajaran    SAVI ,    di    akses    25  Maret  2015,    dari (http://Herdy07.wordpress.com)
Meier, Dave.2002. The Accelerated Learning Handbook. Bandung : MMU (Mizan Media Utama) __________.2004. The Accelerated Learning Handbook. Bandung : MMU (Mizan Media Utama) __________.  2005. The  Accelerated  Learning  Handbooks:  Panduan  Kreatif  dan  Efektif Merancang  Program  Pendidikan  dan  Pelatihan. Diterjemahkan  oleh  Rahmani  Astuti. Bandung: Kaifa.
Meltzer,  David  E.  (2002). Journal: The  Relationship  Between  Mathematics  Preparation  and Conceptual Learning Gains in Physics: a Possible Hidden Variableî in Diagnostic Pretest cores. USA: Department of Physics and Astronomy, Iowa State University, Ames, Iowa 50011. Tersedia di:   www. physics. indiana.edu/sdi/AnalizingChange.Gain.pdf Diakses 23 Maret 2015.
Nara,  Hartini  dan  Evelin  Siregar.  (2011). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran .  Bogor:  Ghalia Indonesia.
Rusman.2012. Model-model Pembelajaran .Jakarta:PT Raja Grafindo Persada Rusmono.2012. Strategi Pembelajaran dengan PBL itu Perlu .Bogor:Ghalia
Sidjabat,  B.S.2008. Teori  Pembelajaran  Aktif  dalam  PAK (online,  http//titarus.not)  diakses  23 Maret 2015.
.2009. Teori Pembelajaran Aktif dalam PAK (online, http//titarus.not) diakses 23 Maret 2015.
Sudjana,  Nana.  2011. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Syah, Muhibin. 2004. Psikologi Belajar . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
http://www.asikbelajar.com/2012/10/model-pembelajaran-savi-somatic.html  (diakses  tanggal  27 Mei 2015)
https://herdy07.wordpress.com/2009/04/22/model-pembelajaran-savi/(diakses  tanggal  27  Mei 2015)
http://laportadoradesuenos.blogspot.com/2014/09/model-pembelajaran-savi-terlengkap.html
(diakses tanggal 27 Mei 2015)
http://spirit-guru.blogspot.com/2014/08/model-pembelajaran-savi.html(diakses  tanggal  27  Mei 2015)