## IMPLEMENTASI TEKNIK BRAINWRITING
DALAM

## MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS CERITA PENDEK SISWA KELAS VIII SMP
Mindo Uly Sinaga 1 ,  Samsul Mustika 2 , Pesta Junita Simamora 3 , Irma Khoirot Daulay 4

## Universitas Prima Indonesia
Corresponding  Author : irmaemhum@gmail.com
Abstrak -Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  kemampuan  siswa  dalam  menulis  cerita pendek melalui teknik brainwriting.  Motode penelitian yang digunakan adalah analisis kuantitatif dan kualitatif  yang  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus.  Masing-masing    siklus  terdiri  atas  perencanaan, pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi, dokumentasi, dan penilaian tes tertulis. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII-B SMP Pangeran Antasari  Medan,  dengan  jumlah  peserta  didik  sebanyak  34  orang.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  penggunaan  teknik  brainwriting  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  menulis  cerita pendek yang diukur dari persentase ketuntasan belajar setiap siklusnya. Persentase ketuntasan belajar meningkat dari siklus satu 64,71  %, siklus dua  79,41%,  siklus tiga 94,11 %.
Kata kunci : brainwriting, Cerpen
Abstract -This  research  aims  to  develop  students'  ability  in  writing  storiette  through  brainwriting techniques. The research method used are quantitative and qualitative analysis which is implemented in  three  cycles.  Each  cycle  consists  of  planning,  implementation,  observation,  and  reflection.  Data collection  techniques  used  observation,  documentation,  and  written  test  assessment.  The  subjects  of this study were students of class VIII-B SMP  Pangeran Antasari Medan, with a total of students are 34 students. The results showed that the use of brainwriting techniques can improve students' ability in writing storiette as measured by the percentage of mastery learning each cycle. The percentage of mastery  learning  increased  from  the  first  cycle  64.71%,  the  second  cycle  79.41%,  and  third  cycle 94.11%.
Keywords : brainwriting, storiette
A. Pendahuluan Karya sastra merupakan sebuah karangan,  wacana  ringan,  yang  ditulis dengan  meniru.  Semua  karya  sastra  tulis
atau  lisan  dipahami  sebagai  sebuah keindahan.
Menurut pandangan
Sugihastuti  (2007:  81-82)  karya  sastra
merupakan  media  yang  digunakan  oleh pengarang  untuk  menyampaikan  gagasan- gagasan  dan  pengalamannya.  Sebagai media,  peran  karya  sastra  sebagai  media untuk menghubungkan pikiran-pikiran pengarang  untuk  disampaikan  kepada pembaca.  Selain  itu,  karya  sastra  juga dapat merefleksikan pandangan pengarang terhadap berbagai masalah yang diamati di lingkungannya.
Menulis
merupakan kegiatan berbahasa yang bersifat aktif dan produktif merupakan kegiatan yang menuntut adanya  kegiatan  encoding,  yaitu  kegiatan untuk  menghasilkan  atau  menyampaikan bahasa  kepada  pihak  lain  melalui  bahasa. Menurut  Djibran  (2008:  17)  menyatakan bahwa  menulis  adalah  mengungkapkan pikiran,  perasaan,  pengalaman,  dan  hasil bacaan dalam bentuk tulisan, bukan dalam bentuk tutur.
Menulis  cerpen  dapat  digunakan  oleh peserta  didik  untuk  berlatih  mengeluarkan pengalaman, pikiran, perasaan, dan keyakinan.  Hal  tersebut  akan  melatih siswa  untuk  mengekspresikan  apa  yang ada  di  dalam  dirinya  sehingga  dapat diterima  atau  diketahui  orang  lain.  Untuk mengoptimalkan  kemampuan  siswa  dalam menulis cerita pendek, diperlukan optimalisasi  setiap  elemen  pendukungnya yaitu  kurikulum,  bahan  ajar,  media pembelajaran,  strategi pembelajaran, guru, dan  siswa  sendiri  agar  pembelajaran berlangsung dengan semestinya.
Dalam  pembelajaran  sastra,  termasuk dalam  pembelajaran menulis  cerpen, keempat  keterampilan  berbahasa  seperti membaca, menyimak, menulis dan berbicara  juga  sangat  dibutuhkan.  Cerita pendek  merupakan  karya  fiksi  yang bersifat  rekaan,  naratif  atau  penceritaan yang  serba  ringkas  yang  dibangun  oleh
unsur  intrinsic  dan  ekstrinsik.  Menurut Mulyadi  (2017:93)  menyatakan  cerpen merupakan jenis  karya  sastra  yang dikisahkan  dalam  bentuk  tulisan  yang berwujud  cerita  secara  pendek,  jelas,  dan ringkas.
Selama ini pembelajaran menulis cerita pendek  di  sekolah  cenderung  kurang menggairahkan. Hal ini disebabkan karena guru hanya menugasi siswa. untuk menulis cerita  pendek  tanpa  diiringi  pengarahan bagaimana Langkah-langkah menulis cerita pendek yang menyenangkan. Pelajaran sastra (cerita pendek) seharusnya dilaksanakan  secara  kreatif.  Hal  tersebut dapat dilihat dari fakta di lapangan melalui wawancara  di  kelas  VIII  SMP  Pangeran Antasari  Medan  bahwa  sebanyak  44% menyukai  pembelajaran  mengarang  dan menulis  cerpen  sedangkan  56  %  kurang tertarik  pada  pelajaran  sastra  menulis cerpen dengan tingkat kesulitan sedang.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  peneliti bahwa  guru  di  SMP  Pangeran  Antasari khususnya  guru  Bahasa  Indonesia  yaitu Lenny  Cibro  dan  Novita  Sari  Bago  belum melakukan  metode  pembelajaran  teknik brainwriting. Dan terlihat bahwa kemampuan  menulis  siswa  sangat  rendah. Selama  ini  pembelajaran  materi  menulis cerita pendek dilaksanakan secara monoton  sehingga  pembelajaran  kurang aktif  mengakibatkan  siswa  malas  untuk mengembangkan ide-ide baru dalam menulis  sebuat  prosa  (cerita  pendek). Namun,  bagi  penulis  hal  ini  justru menunjukkan  bahwa  ada  potensi  untuk mengembangkan kemampuan siswa dalam menulis  cerpen  pada  siswa  sekolah menengah pertama.
Pembelajaran  menulis  cerita  pendek dihadapkan  pada  beberapa  kendala  seperti kemampuan guru dalam mengajar,
kemampuan  siswa  dan  minat  siswa  yang rendah  terhadap  menulis  prosa  (cerita pendek)  itu  sendiri.  Pembelajaran  sastra khususnya  menulis  cerita  pendek  di sekolah  hanya  sebatas  oleh  penjelasan guru  tentang  teori-teori  yang  berkaitan dengan  cerita  pendek.  Selain  itu  siswa merasa bingung ketika akan menulis cerita pendek  dan  pada  saat  menentukan  tema atau  judul  cerita  pendek.  Waktu  yang dibutuhkan  untuk  pembelajaran  menulis cerpen tergolong panjang karena membutuhkan  proses  latihan  dan  praktik yang berkesinambungan.
Dalam  hal  ini  guru  harus  mampu memilih  dan  menggunakan  teknik  yang tepat  dalam  proses  belajar  mengajar, sehingga  dapat  mencapai  hasil  yang  baik dan  memudahkan  siswa  dalam  memahami materi  yang  diajarkan.  Sebagai  salah  satu solusi  dalam  mengatasi  masalah  tersebut diatas maka diperlukan teknik pembelajaran  yang  menunjang  kreatifitas, ide  dan  kemampuan  siswa  dalam  menulis cerpen. Guru juga harus mampu menentukan  teknik  pembelajaran  yang tepat dan sesuai dengan materi serta tujuan pembelajaran  yang  akan  disampaikan. Penggunaan  teknik  yang  tepat  dapat menjadi  alternatif  dan  solusi  bagi  guru untuk  membuat  siswa  lebih  aktif,  kreatif, inovatif  sehingga  pembelajaran  dapat berjalan dengan baik.
Teknik  yang  dapat  diterapkan  guru adalah  teknik  brainwriting.  Brainwriting adalah sebuah teknik yang cara penyampaiannya  melalui  sebuah  tulisan atau  tertulis.  Brain  berarti  otak,  write berarti  menulis.  Jadi,  brainwriting  adalah menulis  segala  sesuatu  yang  terlintas  di otak.  Teknik  brainwriting  merupakan teknik untuk mencurahkan gagasan tentang  suatu  pokok  permasalahan  atau
tentang  suatu  hal  secara  tertulis  yang dikembangkan  oleh  Ilmuwan  di  Batelle Institute  di  Frankfurt,  Jerman  (Michalko (2001,  315).  Brainwriting  merupakan model pembelajaran yang berfokus menungkan  ide gagasan suatu topik secara tertulis.  Pada  saat  proses  tersebut,  salah satu  dari  anggota  kelompok  menuliskan ide  masing-masing  terlebih  dahulu  di kertas. Lalu, setelah selesai kertas berisikan  ide  tersebut  ditukar  dengan teman sekelompoknya untuk menambahkan  atau  memperbaiki  ide  yang telah dibuat. Kelebihan menggunakan teknik brainwriting adalah sebagai berikut (Wilson, 2013: 48): a. dapat menghasilkan ide-ide  lebih  banyak dibandingkan dengan curah  pendapat  kelompok  tradisional;  b. Mengurangi  kemungkinan  konflik  antar anggota  dalam  kelompok  perdebatan;  c. Membantu anggota-anggota yang pendiam dan kurang percaya diri dalam mengutarakan  pendapatnya  secara  lisan dalam  sebuah  kelompok  curah  pendapat. Mengurangi kemungkinan ketakutan apabila pendapatnya tidak diterima anggota  lain;  d.  Mengurangi  kecemasan ketika  seseorang  bekerja  dalam  budaya (atau  dengan  kelompok  multi-budaya), peserta mungkin malu untuk mengungkapkan  ide-idenya  karena  tidak terbiasa  melakukan  curah  pendapat  secara tatap  muka;  e.  Dapat  dikombinasikan dengan  teknik  kreativitas  lainnya  untuk meningkatkan  jumlah  ide  yang  dihasilkan pada topik tertentu atau masalah tertentu.
Dengan menggunakan teknik ini diharapkan para siswa aktif dalam kegiatan pembelajaran  dan  mampu  menghimpun gagasan, pendapat, informasi, pengetahuan,  pengalaman  dari  semua peserta  didik  dan  mengembangkannya
menjadi sebuah tulisan karya sastra berupa cerita  pendek.  Sasaran  akhir  pemanfaatan teknik brainwriting dalam proses pembelajaran  adalah  memudahkan  peserta didik  untuk  belajar  dengan  memecahkan masalah pembelajaran yang ada, meningkatkan  motivasi  dan  rangsangan kegiatan  belajar  khususnya  kemampuan siswa dalam menulis cerita.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut merasa tertarik untuk melakukan penelitian  tentang  implementasi  teknik pembelajaran  brainwriting  saat  proses pembelajaran  sastra  menulis  prosa  (cerita pendek)  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  di  kelas  VIII-B  SMP  Pangeran Antasari Medan  sehingga tercipta suasana pembelajaran yang kondusif, menyenangkan bagi siswa serta merangsang siswa untuk aktif dan menimbulkan  semangat  belajar    karena dapat mengakses berbagai informasi secara  bebas  sehingga  tercapai  tujuan pembelajaran.
Berdasarkan uraian pada latar belakang masalah, maka dapat dirumuskan
permasalahan sebagai berikut: 1) Bagaimana kemampuan siswa SMP Pangeran  Antasari  dalam  menulis  prosa (cerita  pendek)?  2)  Apakah  dengan penerapan  teknik  brainwriting,  efektif dalam meningkatkan  kemampuan  siswa dalam  menulis  cerita  pendek  pada  siswa kelas VIII-B SMP Pangeran Antasari?
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui dan mendeskripsikan keefektifan  pembelajaran  menulis  cerita
pendek dengan teknik pembelajaran Brainwriting pada peserta didik kelas VIII- B SMP Pangeran Antasari Medan.
B. Metodologi Penelitian
Metode penelitian ini adalah Penelitian kuantitatif  dan  kualitatif.  Jenis  penelitian
ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  atau disebut  juga classroom  action  research. Penelitian  tindakan  kelas  bertujuan  untuk mengembangkan  strategi  pembelajaran yang  efektif  pada  situasi  alamiah  dengan beberapa siklus tindakan sehingga diperoleh  hasil  yang  diinginkan.  Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII-B SMP  Pangeran  Antasari  Medan,  tahun pelajaran  2021/2022.    Waktu  pelaksanaan penelitian  ini  berlangsung  pada  bulan November
2021 tahun pelajaran
2021/2022.  Penelitian  ini  dilaksanakan sebanyak 3 siklus hingga tercapai ketuntasan belajar yang diharapkan. Instrumen  penelitian  ini  adalah  tugas menulis  cerita  pendek  dengan  tema  yang berbeda setiap siklusnya kemudian dilakukan pengamatan hasil belajar sesudah  pembelajaran dengan  teknik brainwariting .
Sumber  data  penelitian  ini  diperoleh dari  guru  dan  siswa.  Guru  yang  dijadian sumber data adalah guru Bahasa Indonesia yaitu  Lenny  Cibro  dan  Novita  Sari  Bago. Sedangkan  sumber  data  dari  siswa  adalah siswa  kelas  VIII-B  SMP  Antasari  Medan yang berjumlah 34 siswa. Dalam penelitian  ini penulis  menggunakan  model penelitian  yang  merujuk  pada  proses pelaksanaan  penelitian  yang  dikemukakan oleh  Kemmis  dan  McTaggrat  dalam Arikunto  (2015  :  17).  menjelaskan  bahwa satu siklus penelitian tindakan kelas terdiri dari empat langkah yaitu: (1) perencanaan, (2)  pelaksanaan,  (3)  pengamatan  dan  (4) refleksi.
1. Perencanaan
Sebelum mengadakan penelitian peneliti membuat perencanaan yaitu mempersiapkan terlebih dahulu konsepnya dengan  membuat  perencanaan,  menyusun rumusan  masalah,  menyusun  RPP,  LKS,
lembar observasi, instrumen penelitian dan perangkat  pembelajaran.  Pada  tahapan  ini peneliti  menyusun  rencana  pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan teknik brainwriting sebagai  tindakan  perbaikan pada pembelajaran menulis cerita pendek.
2. Pelaksanaan
Tahap  ini  merupakan  pelaksanaan  dari hasil  skenario  pembelajaran  yang  dibuat pada saat perencanaan. Seorang guru harus memahami  secara  mendalam  tentang skenario  pembelajaran  beserta  dengan langkah  -  langkahnya  karena  scenario merupakan salah satu diantara yang paling penting untuk
kelancaran
dalam proses pembelajaran. Pada tahapan pelaksanaan  tindakan  ini  biasanya  terdiri dari  3  tindakan  yaitu  kegiatan  awal, kegiatan inti dan kegiatan akir.
3. Observasi/Pengamatan
Pengamatan  adalah  proses  mencermati jalannya  pelaksanaan  Tindakan  (Arikunto, 2010:18). Pelaksanaan observasi dilakukan pada saat proses pembelajaran berlangsung dengan berpedoman pada lembar observasi yang  telah  dibuat  oleh  peneliti.  Objek observasi  adalah  seluruh  proses  tindakan terkait,  pengaruhnya  (yang  disengaja  dan tidak  disengaja),  keadaan  dan  kendala tindakan  direncanakan  dan  pengaruhnya, serta  persoalan  lain  yang  timbul  dalam konteks  terkait.  Hal  yang  harus  diamati oleh observer pada saat tindakan pengamatan  adalah  aktivitas  siswa  selama berlangsungnya  proses  pembelajaran,  dan proses  pembelajaran  dapat  terlaksana sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran.
Selanjutnya dilakukan analisis  hasil  observasi  untuk  mengetahui keaktifan  siswa,  guru  dan  jalannya pembelajaran.
d. Refleksi
Refleksi merupakan kegiatan mengingat dan merenungkan suatu tindakan  persis  seperti  yang  telah  dicatat dalam  observasi.  Pada  Tahap  ini  suatu komponen  kegiatan  yang  dilaksanakan setelah proses pembelajaran dengan tujuan untuk  menilai  dan  mengamati  apa  yang telah terjadi selama pembelajaran berlangsung.  Tujuan  dari  refleksi  adalah untuk mengetahui keberhasilan dari proses pembelajaran menulis puisi dengan menggunakan  media  gambar.  Peneliti bersama observer menganalisis hasil tindakan  pada  siklus  I  dan  II  untuk mempertimbangkan apakah perlu dilakukan siklus lanjutan.
Data  yang  baik  akan  diperoleh  jika dikumpulkan  dengan  teknik  yang  baik. Teknik pengumpulan data dilakukan untuk memperoleh  informasi  yang  dibutuhkan dalam  rangka  mencapai  tujuan  penelitian. Teknik yang digunakan dalam menganalisis data dan menentukan presentase ketuntasan belajar siswa dengan menggunakan rumus:
 Daya Serap Klasikal
Suatu  kelas  dikatakan  tuntas  daya  serap klasikal  jika  persentasi  yang  dicapai sekurang-kurangnya 85%.
 Ketuntasan Belajar Klasikal
Suatu kelas dikatakan tuntas belajar secara klasikal jika persentasi yang dicapai sekurang-kurangnya 85%
 Persentase Nilai Rata-Rata (NR)
Daya Serap Individual = Skor total peserta tes    x 100 % Skor maksimal seluruh soal
Persentase Ketuntasan klasikal = Jumlah siswa yang tuntas    x 100 % Jumlah siswa yang mengikuti tes
Persentase Nilai Rata-Rata (NR) = Jumlah skor    x 100 % Jumlah maksimal
Kriteria taraf keberhasilan tindakan ditentukan sebagai berikut: 80 % < NR ≤ 100 % : Kriteria sangat baik 60 % < NR ≤ 80 % : Kriteria baik 40 % < NR ≤ 60 % : Kriteria cukup
20 % < NR ≤ 40 % : Kriteria kurang
0 % < NR ≤ 20 % : Kriteria sangat kurang
C. Hasil dan Pembahasan
Pada  penelitian  ini  perencanaan  untuk setiap siklus adalah sama yaitu menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran,  lembar  observasi  guru  dan siswa,  dan  menyiapkan  lembar  teks  akhir tindakan.  Dalam  penelitian  ini  diperoleh hasil penelitian kemampuan menulis cerita pendek  dengan teknik  brainwriting pada siklus I, II, dan III adalah sebagai berikut : Tabel 1 . Hasil Pembelajaran dengan Teknik
Brainwriting Setiap Siklus
Berdasarkan  penelitian  tindakan  kelas pada  siklus  I  diperoleh  hasil  persentase ketuntasan belajar 64,71 % artinya dari 34 jumlah siswa yang diamati, hanya 22 siswa yang mampu tuntas belajar menulis certita pendek.  Sedangkan  untuk  persentase  nilai rata-rata  adalah  72,94%  dengan  kriteria ketuntasan  baik.  Dari  nilai  yang  diperoleh dapat  dikatakan  belum  sesuai  dengan ketuntasan  belajar  yang  diharapkan.  Hal ini  disebabkan  karena  siswa  masih bingung bagaimana  menemukan  ide untuk menulis  cerita.  Sebagian  siswa  juga kebingungan  memberikan  kartu  idenya kepada  siapa  sehingga  ada  yang  sudah mendapatkan  kartu  ide,  ada  yang  belum mendapatkannya.  Sebagian  siswa  terlihat
menghayal  dan  sulit  untuk  menemukan gagasan ide dan membuat cerita. Selain itu guru mengalami kesulitan dalam menentukan  materi  pembelajaran  (topik) yang sesuai dengan karakteristik siswa.
Pada  siklus  II diketahui bahwa persentase  ketuntasan  belajar  79,41  %, persentase  nilai  rata-rata  76,7  %  dengan kriteria  baik.  Pada  pelaksanaan  tindakan guru  menentukan  topik  dan  diletakkan  di tempat yang bisa dilihat oleh semua siswa, dan  guru  membagikan  kartu  ide  kepada setiap  siswa  dan  meminta  mereka  untuk memikirkan ide-ide yang berkaitan dengan topik  kemudian  ditulis  pada  kartu.  Setiap siswa  memperoleh  kartu  ide  sebagai referensi dalam menulis cerita. Jadi, proses berpikir itu dilakukan secara berkesinambungan  sehingga  rangkaian proses ini dapat menghasilkan ide-ide yang lebih  menarik  dari  pada  ide  awalnya. Kartu-kartu ide tersebut dapat mengekspresikan  isi  hati  peserta  didik  ke dalam  tulisan.  Namun  dari  hasil  observasi tersebut diketahui pelakasanaan
pembelajaran  menggunakan brain  writing belum  sesuai  yang  diharapkan  maka  dari itu dilanjutkan ke siklus selanjutnya.
Sikus  selanjutnya  dilakukan  tindakan sesuai dengan tahapan pada siklus I dan II. Guru  mendiskusikan  tema  tulisan  yang akan  ditulis  dengan  siswa.  Pada  siklus  ini Siswa  diminta  memberi  saran,  komentar, gagasan dan sebagainya atas tulisan teman yang dibacanya secara tertulis dalam kartu gagasan. Pada siklus III, ketuntasan belajar siswa  menulis  cerpen    terus        mengalami peningkatan,        terbukti    mencapai  hasil 94,11%  artinya  terdapat  32  orang    siswa yang  sudah  mencapai  KKM    ≥    75  dan hanya    2    orang    siswa    yang  belum memenuhi  KKM    tersebut.    Selanjutnya pada    siklus    III    keterampilan    menulis
puisi  siswa  terus mengalami peningkatan yang  signifikan,    diketahui    bahwa    100% siswa    yaitu    25  orang    telah    mencapai KKM  ≥  75  sehingga  sudah  memenuhi target penelitian yang diharapkan   yaitu  ≥ 85%.
Keterampilan  menulis  sangat  penting dikuasai  oleh  siswa  karena  memberi manfaat  dan  mempengaruhi  kehidupan siswa.  Dapat  dikatakan  bahwa  sebuah tulisan dapat mempengaruhi pola pikir dan cara pandang seseorang. Kebiasaan menulis  juga  membantu  seseorang  dalam mengorganisasikan ide dan gagasan dalam menyelesaikan permasalahan. Menulis cerita  pendek  dapat  melatih  keterampilan dan kreativitas siswa dalam
mengekspresikan  ide-ide  dan  kecerdasan dalam mengolah kata-kata yang dituangkan dalam tulisan.
Pembelajaran dengan
teknik brainwriting dapat  dijadikan  alternatif untuk  meningkatkan  keterampilan  siswa dalam  menulis  prosa  (cerita  pendek). Melalui  metode  pembelajaran  dengan teknik brainwriting ini  mampu  membantu peserta  didik  dalam  mengembangkan  ide ke  dalam  kerangka  penulisan  cerita pendek.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Michalko  (2001)  bahwa brainwriting merupakan  model  pembelajaran  yang berfokus  menuangkan  ide  gagasan  suatu topik  secara  tertulis.  Pada  saat  proses tersebut, salah satu dari anggota kelompok menuliskan  ide  masing-masing  terlebih dahulu  di  kertas.  Sejalan  dengan  pendapat tersebut,  dapat  dikatakan  bahwa  teknik brainwriting mampu  mendorong  siswa yang  pendiam  atau  kurang  percaya  diri dalam memberikan ide-idenya dan memberikan  bentuk-bentuk  ke  dalam bentuk tulisan.
Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dalam kemampuan  siswa  menulis  cerita  pendek dengan    penerapan  teknik brainwriting, dalam  meningkatkan  keterampilan  para siswa  menulis cerita  pendek pada siklus I, II  dan  III,  dapat  dibuktikan  bahwa  hasil penelitian yang  diperoleh  ketuntasan belajar  pada  siklus  I  sebesar  64,7  % dengan  kategori  baik.  Pada  siklus  II sebesar  79,41%  dengan  kategori  baik,  dan pada  siklus  III  sebesar  94,11%  dengan kategori sangat baik. Pembelajaran dengan teknik brainwriting baik  digunakan  dalam pembelajaran menulis cerita pendek sehingga dapat mengembangkan kreativitas  dan  ide-ide  dalam  bentuk tulisan.
Saran yang disampaikan pada penelitian  ini  adalah  sebelum  kegiatan pembelajaran  dimulai  guru  hendaknya terlebih dahulu merencanakan dan mempersiapkan perangkat mengajar, seperti  RPP.  Selain  itu  guru  diharapkan memahami  kembali  RPP  yang  dibuat sehingga  pada  pelaksanaan  pembelajaran tidak ada kegiatan penting yang terlewatkan.

## Terima Kasih
Dalam  penyusunan  jurnal  ini  tidak terlepas  dukungan  dari  berbagai  pihak. Peneliti  mengucapkan  terima  kasih  yang sebesar-besarnya kepada semua pihak baik guru-guru SMP Pangeran Antasari maupun teman-teman di program Magister Bahasa  Indonesia  yang  telah  membantu dalam  penulisan  jurnal  ini.  Peneliti  juga banyak  menerima  bimbingan,  petunjuk dan  bantuan  serta  dorongan  dari  dosen mata  kuliah  metode  penelitian  sastra sehingga sehingga jurnal ini dapat terselesaikan.
Daftar Pustaka
Sugihastuti.  2007.  Teori  Apresiasi  Sastra.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Djibran,  Fahd.  2008.  Writing  is  Amazing.
Yogyakarta: Juxtapose.
Mulyadi,  Yadi.  2017.  Bahasa  indonesia untuk  siswa  SMA-MA/SMK-MAK kelas X. Bandung: Yrama Widya.
Michalko,  Michael.  2001.  Permainan berpikir (thinkertoys). Bandung:
KAIFA.
Wilson,  Chauncey.  2013. Brainstorming and Beyond: A User-centered Design  Method .  United  Kingdom:
MK Morgan Kaufmann.
Arikunto,  Suharsimi.  2015.  Penelitian Tindakan  Kelas.  Jakarta:  PT  Bumi
Aksara.
Arikunto,  S.  2010.  Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik.  Jakarta: Rineka Cipta.