## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS STEM RUMAH HIDROLIK DI TINJAU DARI HASIL BELAJAR DAN RESPON SISWA TERHADAP MATEMATIKA
Eka Sulistyawati 1 , Lailatul Faizah 2 , Ifatun Nisa 3 , Ilham G Putra 4 1,2,3,4 IAIN Kediri, Kediri, Indonesia
E-mail: ekasulistyawati@iainkediri.ac.id 1 lailatulfaizah999@gmail.com 2 nisa.ifa19@gmail.com 3 phuttra98@gmail.com 4

## KEYWORDS ABSTRACT
Media Pembelajaran, STEM, ADDIE.
Learning Media, STEM,
ADDIE Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  mengembangkan  Media Pembelajaran rumah hidrolik berbasis STEM (Science, Technology, Engeenering,  and  Mathematics)  pada  materi  bangun  ruang  sisi datar;  (2)  mengetahui  kelayakan  media  pembelajaran  interaktif berbasis STEM  berdasarkan validasi/penilaian dari ahli media dan ahli materi (3) mengetahui kepraktisan media pembelajaran rumah hidrolik berbasis STEM oleh  praktisi pembelajaran; (4) mengetahui keefektifan  media  pembelajaran  rumah  hidrolik  berbasis  STEM. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII MTs. Hidayatus Sholihin. Jenis penelitian dan pengembangan ( Research and Development) ini  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  (1)  Media  Pembelajaran  berbasis  STEM dikembangkan melalui lima tahapan yaitu (a) Analisis ( Analysis), b) Desain  ( Design),  c)  Pengembangan  (Development)  d) Impelementasi  ( Implementation)  dan  e)  Evaluasi  (Evaluation);  (2) tingkat kelayakan media pembelajaran STEM berdasarkan penilaian ahli materi diperoleh 83% yang termasuk dalam kategori layak, ahli media  diperoleh  89,2%    yang  termasuk  dalam  kategori  layak,  (3) tingkat  kepraktisan  berdasarkan  penilaian  praktisi  pembelajaran diperoleh 94%   yang termasuk  dalam kategori sangat praktis; (3) hasil respon siswa  diperoleh 80,6%  yang termasuk dalam kategori baik.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut,  media  pembelajaran rumah  hidrolik  berbasis  STEM  yang  dikembangkan  ini  layak digunakan sebagai media pembelajaran bangun ruang sisi datar, (4) Hasil rata-rata nilai yang diperoleh oleh siswa mencapai di atas KKM yang telah ditentukan oleh pihak sekolah. This study aims to: (1) develop a Hydraulic House learning media based  on  STEM  (Science,  Technology,  Engineering,  and Mathematics) on geometry material ; (2) knowing the feasibility of learning  media  based  on  STEM  based  on  validation  from  media experts  and  material  experts  (3)  knowing  the  practicality  of Hydraulic House learning media based on STEM by practitioners; (4) knowing the effectiveness of Hydraulic Home learning media based on STEM. The subject off this research was MTs. Hidayatus Sholihin
Eka Sulistyawati, Lailatul Faizah, Ifatun Nisa, Ilham G Putra
students  grade  VIII.  ADDIE  development  model  was  used.  This research  showed  that  (1)  learning  media  based  on  STEM  were developed  through  five  stages,  namely  (a)  Analysis,  b)  Design,  c) Development,  d)  Implementation  and  e)  Evaluation;  (2)  the feasibility  level  of  learning  media  based  on  STEM  obtained  by material expert was 83% which included in the feasible category and from media expert was obtained 89.2% which was included in the feasible  category,  (3)  the  level  of  practicality  based  on  the assessment of learning practitioners was obtained 94% which was included  in  the  category  very  practical;  (3)  the  results  of  student responses  obtained  80.6%  included  in  either  category.  Based  on these results, Hydraulic House learning media based on STEM was suitable for use as a learning media on geometry material, (4) The average score of students reach above the KKM determined by the school.
This is an open access article under the CC – BY-SA license.

## Pendahuluan
Perkembangan ilmu
pengetahuan  dan  teknologi  sangat berdampak  kuat  bagi  kehidupan manusia (Sri Rezeki dan Ishafit, 2017).
Seiring  dengan  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi,  proses belajar  mengajar  dapat dilaksanakan lebih  inovatif  dan  kreatif  salah
satunya dengan memanfaatkan produk teknologi. Guru yang bertindak  sebagai  fasilitator  belajar,
diharuskan  memiliki  kemampuan untuk mengembangkan keterampilan dalam menyiapkan dan mengembangkan media pembelajaran  yang  memanfaatkan produk-produk  teknologi.  Hal  ini mengingat pentingnya
media pembelajaran  sebagai  perantara penyampaian pesan dari guru kepada peserta didik.
Pentingnya  ketrampilan  guru dan peserta didik dalam
memanfaatkan  teknologi  termuat dalam kurikulum 2013 yang bertujuan untuk  membentuk  sumber  daya manusia  yang  kompeten  dalam bidang sains, teknologi, desain teknik dan  matematika  dengan  harapan pendidikan  dapat  mengintegrasikan empat  disiplin  ilmu  (Milaturrohmah, Mardiyana  &  Pramudya,  2017).
Pengintegrasian  beberapa  bidang keilmuan  tersebut  menunjukkan bahwa  beberapa  disiplin  ilmu  saling mendukung  dan  terkait  dalam pengaplikasiannya.  Hal  ini  senada
dengan pendapat (Putra & Anggaraini , 2016) yang menyatakan bahwa matematika berperan penting
dalam perkembangan ilmu-ilmu yang lain.
Pentingnya
matematika
sebagai  dasar  pengembangan  ilmu yang  lain  bertolak  belakang  dengan realita bahwa Sebagian besar peserta didik masing
menganggap matematika  sebagai  mata  pelajaran yang  sulit.  Hal  ini  berdasarkan  pada data  capaian  rata-rata  nilai  ujian nasional  tahun  2019  mata  pelajaran matematika untuk jenjang SMP, MTs, SMA, MA dan SMK mendapatkan skor paling  rendah  dibandingkan  skor pada  mata  pelajaran  lain  yang diujikan .
Hal  lain  yang  menunjukkan bahwa  mata  pelajaran  matematika dianggap  sebagai  mata  pelajaran
yang  sulit  dapat  dilihat  dari  tingkah laku peserta didik yang menunjukkan minat belajar dan motivasi berprestasi yang  rendah  pula  (Suherman,  2015). Berdasarkan wawancara kepada salah satu  guru  matematika  di  MTs Hidayatus  Sholihin  menunjukkan bahwa  masih  terdapat  siswa  yang kesulitan  dalam  memahami  materi, dan hanya beberapa siswa berada di bangku  depan  yang  memperhatikan guru ketika dalam proses pembelajaran. Salah  satu  upaya  untuk mengatasi permasalahan yang berkaitan  dengan  pembelajaran matematika di atas adalah meningkatkan kualitas pembelajaran. Sebagai salah satu penentu keberhasil pembelajaran, guru diharapkan dapat menentukan pendekatan pembelajar- an yang tepat. Salah satu pendekatan pembelajaran  yang  sesuai  dengan kurikulum  2013  adalah  pendekatan pembelajaran berbasis
STEM (Gustiani, Widodo & Suwarma, 2017). Pendekatan  pembelajaran  berbasis
Eka Sulistyawati, Lailatul Faizah, Ifatun Nisa, Ilham G Putra
STEM
merupakan pendekatan pembelajaran  yang  menggabungkan lebih  dari  satu  bidang  ilmu  yaitu Science,  Technology,  Engineering, dan  Mathematic  (Ismayani,  2016). Penggunaan pendekatan STEM diharapkan  mampu  menumbuhkan ketrampilan  peserta  didik  yang meliputi,  kreatif,  inovatif,  berpikir kritis,  kemampuan  berkomunikasi serta berkolaborasi (Winarni, Zubaidah & Koes, 2016). Selain menenetukan pendekatan pembelajaran yang tepat, hal lain yang menentukan keberhasilan  suatu  pembelajaran adalah penggunaan
perangkat
pembelajaran.  Salah  satu  perangkat pembelajaran yang dapat digunakan untuk  meningkatkan  kualitas  proses pembelajaran adalah
media pembelajaran.  Menurut  (Zain,  2013) Media  adalah  alat  yang  digunakan sebagai  perantara  informasi  atau pesan dari pemberi kepada penerima informasi.
Media
pembelajaran manipulatif  adalah  salah  satu  jenis
media  pembelajaran  yang  dapat dimanfaatkan  untuk  meningkatkan pemahaman konsep siswa, kemampuan konstruksi rumus, kreativitas,  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran,  dan  minat  belajar peserta didik Pentingnya pemilihan pendekatan, metode dan penggunaan  media  pembelajaran  di atas  merupakan  upaya  untuk meningkatkan kualitas proses
pembelajaran.  Menurut  (Munthe, 2009)  mengajar  adalah  membuat hasil belajar dapat tercapai ( teaching as  making  learning  possible). Berdasarkan  pendapat  ini,  dengan adanya  peningkatan  kualitas  proses pembelajaran diharapkan hasil belajar peserta didik juga akan tercapai.
Berdasarkan hasil observasi di MTs.  Hidayatus  Sholihin,  dalam proses  pembelajaran  matematika banyak  peserta  didik  yang  masih mengalami
kesulitan dalam memahami  materi  terlebih  pada kondisi pandemic yang mengharuskan  peserta  didik  belajar
dari  rumah.  Selain  itu,  media pembelajaran  yang  digunakan  guru matematika  adalah  buku  paket,  LKS dan  media  pembelajaran  yang disediakan  oleh  sekolah.  Media pembelajaran  yang  disediakan  oleh sekolah belum menunjukkan integrasi dari  beberapa  bidang  keilmuan,  hal
ini karena media tersebut dikelompokkan  berdasarkan  mata pelajaran misalnya media pembelajaran IPA, media pembelajaran IPS, media pembelajaran matematika,
dll.
Berdasarkan beberapa realita di atas, perlu  adanya  media  pembelajaran yang bertujuan dapat mempermudah siswa dalam memahami materi, sesuai dengan  tujuan  kurikulum  2013,  dan mengintegrasikan  beberapa  bidang keilmuan.
Media
pembelajaran
tersebut adalah media pembelajaran berbasis pendekatan STEM. Beberapa  penelitian  yang berkaitan dengan media pembelajaran berbasis STEM
dilakukan  oleh  (Rohmatul  M,  2020)
yang berjudul Pengembangan Media Pembelajaran Kayaku (Kayanya Alam Negriku)  Berbasis  STEM  Kelas  IV Sekolah  Dasar.  Penelitian  tersebut menunjukkan  bahwa  media  kayaku berbasis STEM mampu menumbuhkan motivasi belajar
peserta didik, melatih membaca dan pemahaman  peserta  didik  serta menumbuhkan  inovasi  bagi  guru. Penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh (Heryanti, 2020) menyebutkan bahwa pembelajaran  berbasis  STEM  dapat meningkatkan  penguasaan  konsep dan  keterampilan  berpikir  kreatif peserta didik.
Penelitian  lain  juga  dilakukan oleh (Twiningsih, 2020) yang
menyebutkan  bahwa  penggunaan media  pembelajaran  alat  peraga berbasis  STEM  dapat  meningkatkan keterampilan  siswa.  Selain  itu, penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Asri, 2018)  yang  menyebutkan  bahwa melalui  pendidikan  berbasis  STEM dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  logis,  kreatif,  inovatif,
Eka Sulistyawati, Lailatul Faizah, Ifatun Nisa, Ilham G Putra
problem  solving,  dan  kemampuan bekerjasama dalam tim.
Berdasarkan
penelitian terdahulu,  dapat  diketahui  bahwa media  berbasis  STEM  banyak dikembangkan  untuk  siswa  sekolah dasar.  Hal  ini  berarti  bahwa  belum banyak dikembangkan media manipulatif  berbasis  STEM  untuk siswa  di sekolah menengah.  Dengan latar belakang tersebut perlu dilakukan “ Pengembangan  Media Pembelajaran  Berbasis  Stem  Rumah Hidrolik  Di  Tinjau  Dari  Hasil  Belajar
Dan Respon Siswa Terhadap Mate matika”. Metodologi Penelitian Jenis  penelitian  ini  adalah
penelitian dan pengembangan ( Research    and    Development). Penelitian  ini  menggunakan  model
pengembangan  ADDIE  ( Analysis,
Design, Development, Implementation, Evaluation). Tahap analysis dilakukan melalui proses observasi dan wawancara untuk menganalisis kebutuhan
untuk memperoleh
informasi  dan  kebutuhan  media pembelajaran di sekolah. Pada tahap design  dilakukan  prototype  media manipulatif yang sesuai dengan hasil analisis  kebutuhan,  lembar  validasi media  dan  materi,  angket  respon siswa, soal, buku panduan penggunaan  dan  video  demo penggunaan  media  manipulatif. Selanjutnya pada tahap development dilakukan  realisasi  rancangan  media dan  melakukan  validasi  serta  uji kepraktisan  media  pada  beberapa ahli. Setelah produk dinyatakan valid dan praktis, dalam proses implementation  media  diujicobakan pada  siswa  serta  mendeskripsikan respon  siswa  terhadap  media pembelajaran  yang  dilaksanakan. Pada  tahap  akhir,  dilakukan  evaluasi terhadap hasil respon siswa dan skor tes  untuk  mengukur  keberhasil pengembangan  media  manipulatif berbasis STEM.
Menurut  (Sugiyono,  2015) penelitian    dan    pengembangan adalah  metode  penelitian  yang digunakan untuk menghasilkan
produk  dan  menguji  suatu  produk. Untuk menguji kevalidan, kepraktisan dan  keefektifan  produk  digunakan instrumen  yang  berupa  lembar validasi media, lembar validasi materi, angket respon siswa dan soal.
Subyek  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  MTs. Hidayatus  Sholihin,  karena  dalam masa  pandemi covid-19  yang  tidak mengharuskan  pelaksanaan  Belajar Dari  Rumah  (BDR),  proses  ujicoba media pembelajaran dilakukan pada 9 siswa  MTs  Hidayatus  Sholihin  yang berasal dari desa yang sama. Hal ini dilakukan dengan pertimbangan agar siswa  tidak  melakukan  perpindahan tempat yang jauh.
Untuk  menentukan  kevalidan media  digunakan expert  judgement yang dilakukan oleh
dosen matematika  IAIN  Kediri  yang  ahli dalam  media  pembelajaran  dan materi  pembelajaran.  Sedangkan untuk menentukan kepraktisan media dilakukan  penilaian  kepraktisan  oleh
salah  satu  guru  matematika  MTs Hidayatus Sholihin.
Data  yang  diperoleh  dalam  validasi dan  uji  kepraktisan  terdiri  dari  dua jenis  yaitu  data  kualitatif  dan kuantitatif.  Data  kuantitatif  dianalisis untuk mengetahui kevalidan, kepraktisan dan keefektifan produk.
Pada lembar validasi untuk ahli media  dan  ahli  materi  digunakan kriteria sangat baik, baik, cukup, tidak baik  dan  sangat  tidak  baik  untuk menilai  kelayakan  media  pada masing-masing  item  yang  dinilai. Hasil  penilaian  dari  masing-masing ahli selanjutnya dipersentase dengan rumus sebagai berikut:
𝑃 = ∑ 𝑥 ∑ 𝑥 𝑖 × 100%
Dengan :
𝑃
=  Persentase  hasil  evaluasi subjek uji coba
∑ 𝑥 =  Jumlah  keseluruhan  jawaban responden dalam seluruh yang diberikan oleh subjek uji
∑ 𝑥 𝑖 =  Jumlah  skor  maksimal  pada seluruh aspek penilaian
Besarnya  persentase  dari  hasil penilaian  para  ahli  selanjutnya digunakan  untuk  mengklasifikasikan tingkat kevalidan media
Eka Sulistyawati, Lailatul Faizah, Ifatun Nisa, Ilham G Putra
pembelajaran
manipulatif
berdasarkan tabel berikut: Tabel 1. Kriteria Kelayakan Persentase (%) Kriteria Kevalidan Keterangan 90-100 Sangat layak Tidak perlu revisi 75-89 Layak Tidak perlu revisi 65-74 Cukup layak Perlu revisi 55-64 Kurang layak Perlu revisi 0-54 Tidak layak Revisi Total Sumber (Sugiyono, 2008) Untuk  menilai  kepraktisan media pembelajaran, persentase hasil penilaian  guru  digunakan  untuk mengklasifikasikan tingkat
kepraktisan  media  pembelajaran berdasarkan tabel berikut: Tabel 2 Kriteria Kepraktisan Persentase (%) Kriteria Kevalidan 90-100 Sangat praktis 75-89 Praktis 65-74 Cukup praktis 55-64 Kurang praktis 0-54 Tidak praktis Keefektifan media pembelajaran  diperoleh  dari  hasil pengerjaan soal oleh siswa dan hasil
angket  respon  oleh  siswa  dengan menghitung presentase nilai keseluruhan  hasil  pengerjaan  soal oleh siswa.

## Pembahasan
Tahap Analisis ( Analysis)
Tahap  ini  digunakan  untuk mengetahui  kebutuhan  sekolah, peserta  didik  dan  guru  terhadap pengembangan  media  manipulatif. Selain  itu,  pada  tahap  ini  dilakukan analisis  terhadap  peserta  didik  agar
media manipulatif yang dikembangkan sesuai dengan karakteristik peserta didik dan tujuan pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  wawancara yang  diperoleh  informasi  bahwa media pembelajaran yang digunakan oleh MTS. Hidayatus Sholihin berupa LKS,  buku  paket,  dan  media pembelajaran  dari  sekolah.  Media tersebut dikelompokkan berdasarkan mata  pelajaran  misalnya  media pembelajaran IPA, media pembelajaran IPS, media pembelajaran matematika, dll.
Berdasarkan  data  tersebutdapat diketahui bahwa media pembelajaran yang digunakan belum menunjukkan integrasi  dari  beberapa  bidang keilmuan.
Hal lain yang berkaitan dengan karakteristik peserta didik, berdasarkan hasil wawancara
diperoleh  informasi  bahwa  rata-rata siswa  yang  fokus  dalam  proses pembelajaran  adalah  siswa  yang duduk di urutan terdepan. Selain itu, pada materi bangun ruang sisi datar ketrampilan menyelesaikan permasalahan  kontekstual  perlu dilatih dan dikembangkan.
Tahap Desain (Design)
Pada  tahap  ini,  langkah  yang dilakukan  adalah  mengembangkan prototype media pembelajaran rumah  hidrolik  yang  berbasis  STEM, menyusun  lembar  validasi  media, lembar validasi materi, angket respon siswa, soal yang akan diujikan setelah melakukan uji coba media pembelajaran  serta  membuat  video demo dan buku panduan
penggunaan  media  rumah  hidrolik. Hal  ini  dilakukan  untuk  menunjang proses implementasi
media
manipulatif  yang  sesuai  dengan proses  pembelajaran  di  masa Pandemi Covid-19. Tahap Pengembangan
( Development)
Pada  tahap  ini  dilakukan realisasi  rancangan  media  berupa media pembelajaran Rumah Hidrolik, buku  panduan  yang  berisi  tentang alat  dan  bahan  penggunaan  media, cara  pembuatan  media,  serta penggunaan  media  pembelajaran rumah hidrolik dan video
penggunaan  media  pembelajaran. Setelah  merealisasikan  rancangan media  pembelajaran  dilakukan  uji validasi  yang  terdiri  dari  uji  validasi media  dan  materi  oleh  dosen  prodi Tadris  Matematika  IAIN  Kediri,  uji praktisi  oleh  guru  matematika  MTs. Hidayatus Sholihin.
Hasil  validasi  ahli  media diperoleh  persentase  skor  penilaian sebesar 89,2 % dengan kriteria layak.
Eka Sulistyawati, Lailatul Faizah, Ifatun Nisa, Ilham G Putra
Sedangkan  hasil  validasi  ahli  materi diperoleh  persentase  skor  penilaian sebesar  83%  dengan  kriteria  layak. Berdasarkan kedua ahli dalam proses validasi,  dapat  disimpulkan  bahwa media  manipulatif  Rumah  Hidrolik dapat  digunakan  dan  tidak  perlu direvisi.
Pada tahap uji kepraktisan ini yang  dilakukan  oleh  guru  mata pelajaran matematika kelas VIII  MTs.
Hidayatus  Sholihin,  diperoleh  skor penilaian sebesar 94% dengan kriteria sangat  praktis.  Sehingga  media manipulatif  Rumah  Hidrolik  praktis digunakan tanpa dilakukan revisi.
Berdasarkan penilaian deskriptif  dari  validator  ahli  media diperoleh  saran  pengembangan media  yakni  perlu  ditambahkan properti lain agar media tidak terlihat polos,  stik  es  krim  yang  digunakan perlu  dicat,  dan  lampu  sebagai penanda bentuk bangun ruang perlu ditambah.  Berdasarkan  masukan tersebut diperoleh media manipulatif sebagai berikut:
Gambar 1. Media Rumah Hidrolik Tahap Implementasi ( Implementation)
Seletah produk dinyatakan valid dan  praktis  langkah  berikutnya dilakukan proses ujicoba media. Proses ujicoba  dilakukan  dalam  skala  besar dan  uji  coba  skala  kecil.  Dikarenakan dalam  masa  pandemi covid-19  yang tidak  mengharuskan  pelaksanaan Belajar  Dari  Rumah  (BDR),  proses
ujicoba media pembelajaran dilakukan pada  9  siswa  MTs  Hidayatus  Sholihin yang berasal dari desa yang sama. Hal ini  dilakukan  dengan  pertimbangan agar siswa tidak melakukan perpindahan tempat yang jauh.

## Gambar. 2 Ujicoba Media
Skala Kecil

## Gambar. 3 Ujicoba Media Skala Besar
Dalam proses ujicoba skala kecil, dilakukan ujicoba apakah media dapat digunakan  dengan  baik  atau  masih terdapat  beberapa  pembenahan/ error yang  harus  seperti  ada  lampu  yang mati di salah satu bangun ruang.
Setelah  ujicoba  skala  besar dilakukan,  siswa  diberikan  lembar angket respon untuk mendeskripsikan respon siswa terhadap media pembelajaran yang telah dilaksanakan dan  pemberian  soal  sebagai  uji keefektifan media pembelajaran. Hasil dari angket respon siswa sebesar 87,6% dengan kategori baik dan nilai dari soal
yang  diberikan  100%  siswa  telah mencapai skor di atas KKM.
Tahap Evaluasi ( Evaluation)
Pada  tahap  ini  dilakukan evaluasi  terhadap  hasil  review  ahli media,  materi,  uji  kepraktisan,  hasil respon  siswa  serta  nilai  soal  yang berikan dengan tujuan untuk mengukur keberhasilan pengembangan produk media pembelajaran berbasis STEM. Berdasarkan  hasil  rekapitulasi penilaian  media  pembelajaran  bahwa media pembelajaran yang
dikembangkan  dalam  kriteria  layak diterapkan untuk pembelajaran materi bangun ruang sisi datar. Media ini juga termasuk sangat praktis bila digunakan dalam proses pembelajaran serta  dari hasil analisis angket respon siswa telah menunjukkan  bahwa  media  ini mendapat respon baik dalam membantu  siswa  memahami  konsep materi  bangun  datar  serta  ditunjang dengan  nilai  dari  soal  yang  diberikan mencapai  rata-rata  di  atas  KKM  yang telah  ditentukan  oleh  pihak  sekolah.
Eka Sulistyawati, Lailatul Faizah, Ifatun Nisa, Ilham G Putra
Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian sebelumnya yang menyebutkan bahwa penggunaan  media  manipulatif  dapat meningkatkan  respon  positif  siswa dalam  pembelajaran  matematika  dan meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Aprilia.A.,  Pujiastuti.H.,  &  Rafianti.I, 2021; Disen, K.Y., Margiati.,& Salimi, A, 2018;  Istikomah,  2020;  Ranjani, D.S.,Budiman,  T.,&  Sabri,  T,  2019; Susanti, L.Y., Hasanah.R., & Khirzin.M.H, 2018).
Pada  tahap  evaluasi  ini  juga dilakukan peninjauan  kekurangan dan kelebihan  media  berdasarkan  proses implementasi.  Kekurangan  dari  media ini adalah bangun ruang sisi datar yang disajikan  terbatas  pada  jenis-jenis tertentu,  sehingga  perlu  dibuat  jenis bangun  ruang  sisi  datar  yang  lebih variatif.  Adapun  kelebihannya  adalah media  pembelajaran  ini  mampu meningkatkan  daya  tarik  siswa  untuk belajar  matematika  lebih  semangat belajar  serta  membantu  siswa  dalam memahami  konsep  bangun  ruang  sisi datar.

## Simpulan dan Saran

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  pembahasan  maka data  diambil  kesimpulan  sebagai berikut:
a.
Media  pembelajaran  berbasis
STEM  dikembangkan  melalui metode  pengembangan  ADDIE yang  meliputi  tahap analysis,
design,
development,
implementation dan evaluation. b. Hasil  validasi  produk  menurut ahli  media  mencapai  89,2  % dengan kriteria  layak,  dan hasil validasi  menurut  ahli  materi mencapai  83%  dengan  kriteria layak.
Sehingga dapat
disimpulkan  bahwa  produk media  pembelajaran  berbasis STEM  layak  digunakan  sebagai media  pembelajaran  materi
bangun ruang sisi datar c. Berdasarkan hasil angket kepraktisan oleh guru didapatkan  hasil  94%  dengan kriteria  sangat  praktis.  Maka

## media ini praktis bila digunakan
dalam proses pembelajaran.
d. Dalam  uji  coba  hasil  angket respon siswa terhadap media ini mencapai rata-rata 87,6 % yang dikategorikan mendapat respon baik  bila  media  ini  diterapkan dalam pembelajaran
e. Nilai  yang  diperoleh  siswa mencapai  rata-rata  diatas  KKM yang  telah  ditentukan  oleh pihak sekolah. Saran Media  pembelajaran  rumah hidrolik berbasis STEM dapat dikembangkan    dengan  jenis  bangun ruang sisi datar yang lebih variatif.

## Daftar Pustaka
Asri, Y. N. (2018). Pembelajaran berbasis STEM pelatihan robotika, 74-78.
Gustiani, Widodo & Suwarma. (2017). Development and validation of science, technology, engineering and mathematics (STEM) based instructional material, 1-7.
Heryanti, A. D. (2020). Pembelajaran Berbasis STEM untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Energi dan Keterampilan Berpikir Kreatif Melalui Projek
PLTMHH. Jurnal Wahana Pendidikan, 77-84.
Ishafi, S. R. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Interatif untuk Sekolah Menengah Atas Kelas XI pada Pokok Bahasan Momentum,
1.
Ishafit, S. R. (2017). Pengembangan Media
Pembelajaran Interatif untuk Sekolah Menengah Atas Kelas XI pada Pokok Bahasan Momentum, 1.
Ishafit, S. R. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Interatif untuk Sekolah Menengah Atas Kelas XI pada Pokok Bahasan Momentum. 1-11.
Ismayani. (2016). Pengaruh penerapan STEM project- based learning terhadap kreativitas matematis siswa SMK. , 264-272.
Milaturrohmah, Mardiyana & Pramudya. (2017). Mathematics Learning Process with Science , Technology , Engineering , Mathematics ( STEM ) Approach in Indonesia., 1-
7.
Munthe, B. (2009). Desain Pembelajaran. Yogyakarta: PT. Pustaka Insan Madani.
Putra & Anggaraini . (2016). Pengembangan Bahan Ajar Materi Trigonometri Berbantuan Software iMindMap pada Siswa SMA, 39-47.
Rahma Suwarma, I. d. (2015). Ballon Powered Car Sebagai Media Pembelajaran IPA Berbasis STEM (Science, Technology, Engeneering, and Mathematics. 373-376.
Eka Sulistyawati, Lailatul Faizah, Ifatun Nisa, Ilham G Putra
Rohmatul M, N. d. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Kayaku (Kayanya Alam Negriku) Berbasis STEM Kelas IV Sekolah Dasa. 97- 105.
Sri Rezeki dan Ishafit. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Interatif untuk Sekolah Menengah Atas Kelas XI pada Pokok Bahasan Momentum,
1.
Sugiyono. (2008). Metode Penelitian Kualitatif Kuantitatif dan R&D.
Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2008). Metode Penelitian Kualitatiff, Kuantitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2017). Metodologi Penelitian & Pengembangan Research and Development. Bandung: Alfabeta.
Suherman. (2015). Kreativitas Siswa Dalam Memecahkan Masalah Matematika Materi Pola Bilangan dengan Pendekatan Matematika Realistik (PMR), 81-90.
Twiningsih, A. (2020). Peningakatn keterampilan berhitung siswa melalui media kotak ajaib berbasis STEM pada materi konsep penjumlahan, 10-19.
Winarni, Zubaidah & Koes. (2016). STEM: Apa, Mengapa, Dan Bagaimana.
Zain, S. B. (2013). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Rineka Cipta.