Proses  pembelajaran  merupakan  interaksi timbal  balik  antara  siswa  dengan  objek, antara  siswa  dengan  guru  dan  antara  siswa dengan  siswa,  yang  melibatkan  banyak komponen untuk mencapai tujuan pembelajaran.  Proses  pembelajaran  IPS sebagai suatu sistem pada prinsipnya bukan bertujuan untuk memenuhi ingatan pengetahuan  para  peserta  didik  dengan berbagai  fakta  dan  materi  yang  harus dihafalnya,  melainkan  untuk  membina mental  yang  sadar  akan  tanggung  jawab terhadap hak dirinya sendiri dan kewajiban kepada  masyarakat,  bangsa  dan  negara. Pembelajaran IPS merupakan upaya menerapkan teori-konsep-prinsip ilmu sosial untuk menelaah pengalaman, peristiwa,  gejala  dan  masalah  sosial  yang secara nyata terjadi dimasyarakat.
Tujuan  utama  pembelajaran  adalah mengalihkan  pengetahuan  kepada  siswa, sebagai pengetahuan itu benar-benar menjadi  milik  siswa  dan  setiap  siswa
berhasil menguasai bahan pelajaran sesuai dengan  patokan  yang  telah  ditetapkan. (Tjipto Utomo dan Kees Ruijter, 1994:69).  Dalam  pendidikan  modern, kegiatan  belajar  mengajar  tidak  lagi berpusat pada guru melainkan pada siswa. Guru  hanya  berfungsi  sebagai  fasilitator yang  memberikan  fasilitas  kepada  subjek belajar  untuk  kepentingan  belajarnya, motivator,  pembimbing,  pangarah,  dan pendorong  dalam  proses  pembelajaran, agar  proses  belajar  berlangsung  efektif dan  terpadu.  Oleh  karena  itu  siswa dituntut  untuk  lebih  aktif,  kreatif  dan mandiri  dalam  proses  pembelajaran  ini. Siswa  diharapkan  lebih  banyak  belajar sendiri  atau  berkelompok  dengan  bantuan seminimal  mungkin  dari  orang  lain terutama guru.
Berdasarkan masalah diatas peneliti  akan  berupaya  meningkatkan hasil  belajar  IPS  dengan  menggunakan metode
pembelajaran Group
Meningkatan Hasil Belajar pada Mata Pelajaran IPS  Materi Interaksi Sosial dan Lembaga Sosial  Model Pembelajaran Group Investigation pada  Siswa Kelas VII.6 di SMP Negeri 18 Pekanbaru Tahun 2017

## YENNY EFFAWATI
Dinas Pendidikan Kota Pekanbaru, SMP Negeri 18 Pekanbaru Jl. Lili 1 No.95 · (0761) 26442 E-mail : yenny.efawati@gmail.com
Abstract :  This  study  aims  to  determine  the  improvement  of  student  learning  outcomes  in Social  Studies  subjects  on  Social  Interaction  and  Social  Institutions  with  improved  learning outcomes  of  Group  Investigation  learning  model  in  grade  VII.6  students  in  SMP  Negeri  18 Pekanbaru. This form of research is a classroom action research with as many as two rounds (Cycle).  Each  round  is  done  with  four  stages  of  planning,  implementation,  observation  and reflection. The subjects of this study are the students in SMP Negeri 18 Pekanbaru with a total of 36 students consisting of 17 male students and 19 female students. The data obtained in the form  of  IPS  learning  results  obtained  from  the  test  and  observation  sheet  of  teaching  and learning activities. Data collection methods used include test, observation and documentation. From  the  results  in  the  first  cycle  of  student  learning  outcomes  to  40%  with  inactive classification. While in the second cycle of students in learning results increased to 60% with a very active classification. This situation shows that improvements in the learning process of IPS  with  the  increase  of  learning  outcomes  of  Group  Investigation  study  method  on  social studies subjects in grade VII.6 students at SMP Negeri 18 Pekanbaru can be said to  be fully successful.
Keywords: Learning  Outcomes,  Social  Interaction  and  Social  Institutions,  Group Investigation Learning Model
Meningkatan Hasil Belajar pada Mata Pelajaran IPS  Materi Interaksi Sosial dan Lembaga Sosial Model Pembelajaran Group Investigation pada Siswa Kelas VII.6 di SMP   Negeri 18 Pekanbaru Tahun 2017 (yenny effawati)
188
Investigation .
Dengan menggunakan pembelajaran  tersebut  diharapkan  siswa dapat  dengan  mudah  memahami  pelajaran IPS  sehingga  lebih  banyak  siswa  yang mencapai ketuntasan.
Berdasarkan hasil observasi, wawancara  dengan  siswa  dan  teman sejawat, rendahnya aktivitas siswa berhubungan dengan kurangnya guru menerapkan model dan strategi pembelajaran  yang  variatif,  kreatif  dan inovatif  dalam  proses  pembelajaran.  Dari kenyataan  tersebut  penulis  merasa  perlu mencari  solusi  yang  dapat  meningkatkan hasil  siswa  dalam  proses  pembelajaran, yaitu dengan pemilihan model pembelajaran  yang  dapat  membantu  siswa belajar  secara  mandiri  dan  berkelompok dengan harapan keterlibatan dan peran aktif siswa  akan  terlihat  secara  optimal.  Salah satu  model  pembelajaran  yang  dapat diterapkan  adalah  model  pembelajaran Group  Investigation dengan  cara  ini  siswa diharapkan  memperoleh  hasil  belajar  lebih baik dan memperoleh perubahan sikap yang positif terhadap materi yang dipelajari.
Untuk  mendapatkan  kejelasan  judul diatas, peneliti memberikan definisi operasional  terhadap  istilah-istilah  yang ada. Dengan harapan agar tidak ada kesalah pahaman  dalam  pemahaman  judul  yang penulis angkat. Adapun istilah-istilah tersebut adalah: Peningkatan adalah proses, cara, perbuatan, meningkatkan (Poerwadarminta, 2006: 1281).
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  adalah program  pendidikan  yang  memilih  bahan pendidikan  dari  disiplin  ilmu-ilmu  sosial dan  humanity  (ilmu  pendidikan  dan sejarah)  yang  diorganisir  dan  disajikan secara  ilmiah  dan  psikologis  untuk  tujuan pendidikan  yang  berlandaskan  pancasila dan kebudayaan Indonesia (Numan Somantri, 1994:1).
Menurut kurikulum pendidikan
dasar,  IPS  adalah  mata  pelajaran  yang mempelajari kehidupan sosial yang didasarkan  pada  bahan  kajian  geografi,
ekonomi,  sosiologi,  antropologi,  tata negara, dan sejarah.
Model pembelajaran
Group Investigation menuntut  para  siswa  untuk memiliki  kemampuan  yang  baik  dalam berkomunikasi
maupun dalam keterampilan  proses  kelompok  ( group process skills ).
Hasil adalah sesuatu yang diadakan  (dibuat,  dijadikan,  dsb)  oleh usaha;  perolehan  (KBBI,  2011:166). Sedangkan belajar menurut Fontana (dalam  Winataputra  dan  Ardiwinata, 1992:2)  adalah  suatu  proses  usaha  yang dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi dengan lingkungannya.
Higard (dalam Usman dan Setiawati,  1993:4)  mendefinisikan  belajar seperti  yang  termaktub  dalam  bukunya Introduction  to  Psychology sebagai  suatu proses dimana ditimbulkan suatu kegiatan karena mereaksi suatu keadaan. Perubahan  ini  tidak  disebabkan  oleh proses pertumbuhan tetapi oleh pengalaman.
Istilah belajar yang cukup komprehensif  diberikan  oleh  Bell-Gredler (dalam Winataputra, 2007:5) yang menyatakan  belajar  adalah  “proses  yang dilakukan oleh manusia untuk mendapatkan  aneka  ragam  kompetensi, keterampilan  dan  sikap  yang  diperoleh secara bertahap dan berkelanjutan”.
Dari  definisi  tersebut  penulis mengartikan belajar sebagai proses perubahan  tingkah  laku  yang  ditimbulkan karena  individu  itu  mengalami  interaksi dengan  individu  lain  dan  lingkungannya. Seorang  yang  belajar  akan  mengalami perubahan  tingkah  laku  dalam  aspek pengetahuan, keterampilan maupun sikapnya.
Hasil  belajar  dapat  dikatakan sebagai perubahan taraf kemampuan yang telah  dicapai  siswa  setelah  mengikuti proses pembelajaran dalam waktu tertentu
Meningkatan Hasil Belajar pada Mata Pelajaran IPS  Materi Interaksi Sosial dan Lembaga Sosial Model Pembelajaran Group Investigation pada Siswa Kelas VII.6 di SMP   Negeri 18 Pekanbaru Tahun 2017 (yenny effawati)
Diklat Review : Jurnal Manajemen Pendidikan dan Pelatihan E-ISSN : 2598-6449 P-ISSN : 2580-4111 Vol. 1, No. 3, Desember 2017
baik  berupa  perubahan  kognitif,  afektif, dan  psikomotorik  yang  kemudian  diukur atau dinilai. Kunci pokok untuk memperoleh  ukuran  dan  data  hasil  belajar siswa  adalah  garis-garis  besar  indikator dikaitkan  dengan  jenis  prestasi  yang hendak diungkapkan atau diukur.
Hasil  belajar  pada  penelitian  ini menitik  beratkan  pada  hasil  belajar  yang berupa kognitif. Hasil belajar kognitif dapat diukur melalui tes dan dapat dilihat melalui nilai  yang  diperoleh.  Hasil  belajar  kognitif berkaitan dengan penguasaan materi pelajaran yang telah disampaikan oleh guru dalam proses belajar mengajar  yang diukur melalui tes hasil belajar dengan menggunakan model pembelajaran Snowball Throwing.
Prestasi
belajar seseorang dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  secara global  diklasifikasikan  menjadi  tiga  faktor yaitu;  faktor  internal,  faktor  eksternal,  dan faktor pendekatan belajar.
Faktor  Internal  Siswa,  Faktor  yang berasal  dari  dalam  diri  siswa  meliputi  dua aspek,  yaitu  aspek  fisiologis  dan  aspek psikologis.  1)  Aspek  Fisiologis.  Faktor fisiologi  yaitu  faktor  yang  berhubungan dengan  kondisi  fisik/  jasmaniah  dan  fungsi panca  indera.  Panca  indra  yang  sangat mempengaruhi  belajar  antara  lain  indra penglihat (mata), indra pendengar (telinga). Oleh  karena  itu  maka  panca  indera  harus senantiasa  dijaga  agar  terlindungi  dari bahaya yang dapat mengakibatkan terganggunya  fungsi  tersebut.  2)  Aspek Psikologis,  Faktor  psikologis  yang  dapat mempengaruhi kuantitas dan kualitas perolehan  pembelajaran  siswa  antara  lain  : tingkat kecerdasan/ intelegensi siswa, sikap siswa,  bakat  siswa,  minat  siswa,  motivasi siswa.
Faktor-faktor Eksternal. Faktor- faktor  eksternal  yang  memengaruhi  belajar dapat  digolongkan  menjadi  dua  golongan, yaitu  faktor  lingkungan  sosial  dan  faktor lingkungan nonsosial. 1) Lingkungan Sosial.  Lingkungan  sosial  sekolah  seperti para  guru,  para  staf  administrasi,  dan
teman-teman sekelas dapat mempengaruhi semangat belajar seorang siswa. Para guru selalu  menunjukkan  sikap  dan  perilaku yang  simpatik  dan  memperlihatkan  suri teladan  yang  baik  dan  rajin  khususnya dalam hal belajar, misalnya rajin membaca  dan  berdiskusi,  dapat  menjadi daya  dorong  yang  positif  bagi  kegiatan belajar siswa. Selanjutnya, yang termasuk  lingkungan  sosial  siswa  adalah masyarakat  dan  tetangga  juga  teman- teman sepermainan di sekitar perkampungan  siswa  tersebut.  Kondisi masyarakat  di  lingkungan  kumuh  yang serba kekurangan dan anak-anak penganggur, misalnya, akan sangat mempengaruhi  aktivitas  belajar  siswa. Paling tidak, siswa tersebut akan menemukan  kesulitan  ketika  memerlukan teman  belajar  atau  berdiskusi  atau meminjam alat-alat belajar yang kebetulan  belum  dimilikinya.Lingkungan sosial  yang  lebih  banyak  mempengaruhi kegiatan  belajar  ialah  orang  tua  dan keluarga  siswa  itu  sendiri.  Sifat-sifat orang  tua,  praktik  pengelolaan  keluarga, ketegangan  keluarga,  dan  demografi keluarga  (letak  rumah),  semuanya  dapat memberi  dampak  baik  ataupun  buruk terhadap  kegiatan  belajar  dan  hasil  yang dicapai  oleh  siswa.  2)  Lingkungan Nonsosial.  Faktor-faktor  yang  termasuk lingkungan nonsosial ialah gedung sekolah  dan  letaknya,  keadaan  cuaca  dan waktu  belajar  yang  digunakan  siswa. Faktor faktor ini dipandang turut menentukan  tingkat  keberhasilan  belajar siswa. Faktor Pendekatan Belajar.
Pendekatan  belajar  yakni segala  cara  atau strategi  yang  digunakan  siswa  untuk menunjang keefektifan dan efisiensi dalam proses pembelajaran materi tertentu atau  dengan  kata  lain  yakni  jenis  upaya belajar  siswa  yang  meliputi  strategi  dan metode  yang  digunakan  siswa  untuk melakukan  kegiatan  pembelajaran  materi- materi pelajaran.
Meningkatan Hasil Belajar pada Mata Pelajaran IPS  Materi Interaksi Sosial dan Lembaga Sosial Model Pembelajaran Group Investigation pada Siswa Kelas VII.6 di SMP   Negeri 18 Pekanbaru Tahun 2017 (yenny effawati)
190
Dasar-dasar Group Investigation
dirancang  oleh  Herbert  Thelen,  selanjutnya dipeluas  dan  diperbaiki  oleh  Sharan  dan kawan-kawannya  dari  Universitas  Tel  Aviv. Model Group Investigation sering dipandang sebagai  metode  yang  paling  kompleks  dan paling  sulit  untuk  dilaksanakan  dalam pembelajaran kooperatif. Dibandingkan dengan  model  STAD  dan  Jigsaw,  model pembelajaran
Group Investigation
melibatkan  siswa  sejak  perencanaan,  baik dalam  menentukan  topik  maupun  cara  untuk mempelajarinya melalui Group Investigation. Model pembelajaran Group Investigation ini menuntut para siswa untuk memiliki kemampuan  yang baik  dalam berkomunikasi maupun dalam keterampilan proses kelompok ( group process skills ).
Para  guru  yang  menggunakan  model Group  Investigation umumnya  membagi kelas  menjadi  beberapa  kelompok  yang beranggotakan  5  hingga  6  siswa  dengan karakteristik  yang  heterogen.  Pembagian kelompok  dapat  juga  didasarkan  atas kesenangan    berteman  atau  kesamaan  minat terhadap  sutu  topok  tertentu.  Para  siswa memilih topik yang ingin dipelajari, mengikuti  investigasi  mendalam    terhadap berbagai subtopik yang telah dipilih, kemudian menyiapkan dan menyajikan suatu laporan  di  depan  kelas  secara  keseluruhan. Adapun deskripsi mengenai langkah-langkah Group  Investigation dapat  dikemukakan sebagai berikut.
1. Seleksi  topik .  Para  siswa  memilih berbagai  subtopik  dalam  suatu  wilayah masalah umum yang biasanya digambarkan  lebih  dahulu  oleh  guru.
Para  siswa  selanjutnya  diorganisasikan menjadi kelompok-kelompok yang berorientasi  pada  tugas (task  oriented groups )  yang  beranggotakan  2  hingga enam orang. Komposisi kelompok heterogen  baik  dalam  jenis  kelamin, etnik, maupun kemampuan akademik.
2. Merencanakan  kerja  sama .  Para  siswa beserta  guru  merencanakan  berbagai prosedur  belajar  khusus,  tugas  dan tujuan  umum  ( goals )  yang  konsisten
dengan  berbagai  topik  dan  subtopik yang  telah  dipilih  pada  langkah  1  di atas.
3. Implementasi . Para siswa melaksanakan  rencana  yang  telah dirumuskan pada langkah 2. Pembelajaran harus melibatkan berbagai  aktivitas  dan  keterampilan dengan variasi yang luas dan mendorong para siswa untuk menggunakan  berbagai  sumber  baik yang terdapat di dalam maupun di luar sekolah. Guru terus-menerus mengikuti kemajuan tiap kelmpok dan memberikan bantuan jika diperlukan.
4. Analisis  dan  sintesis .  Para  siswa menganalisis dan mensintesiskan berbagai informasi yang diperoleh pada langkah  3  dan  merencanakan  agar dapat diringkaskan dalam suatu penyajian yang menarik di depan kelas.
5. Penyajian hasil akhir . Semua kelompok  menyajikan  suatu  presentasi yang  menarik dari berbagai topik  yang telah dipelajari agar semua siswa dalam kelas saling terlibat dan mencapai suatu perspektif  yang  luas  mengenai  suatu topik  tersebut.  Presentasi  kelompok dikoordinasikan oleh guru.
6. Evaluasi .  Selanjutnya,  guru  beserta para siswa melakukan evaluasi mengenai  kontribusi  tiap  kelompok terhadap  pekerjaan  kelas  sebagai  suatu keseluruhan.  Evaluasi  dapat  mencakup tiap siswa secara individu atau kelompok, atau keduanya.

## METODE
Rancangan  penelitian  ini  dengan menggunakan  model  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK),  karena  model  penelitian  ini adalah penelitian  yang dilakukan oleh  guru di  dalam  kelasnya  sendiri  melalui  refleksi diri,  yang  bertujuan  untuk  memperbaiki kinerjanya  sebagai  guru,  sehingga  proses pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  baik dan hasil belajar siswa meningkat. Penelitian  tersebut  dilakukan  dalam  rangka meningkatkan  hasil  belajar  IPS  materi
Meningkatan Hasil Belajar pada Mata Pelajaran IPS  Materi Interaksi Sosial dan Lembaga Sosial Model Pembelajaran Group Investigation pada Siswa Kelas VII.6 di SMP   Negeri 18 Pekanbaru Tahun 2017 (yenny effawati)
Interaksi  Sosial  dan  Lembaga  Lingkungan dengan model pembelajaran Group Investigation bagi  siswa  kelas  VII.6  di  SMP Negeri 18 Pekanbaru tahun 2017.
Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  VII.6  Semester  I  tahun  2017  dengan jumlah siswa sebanyak 36 siswa yang terdiri dari  17  siswa  laki-laki  dan  19  siswa perempuan.  Untuk  dapat  melaksanakan penelitian  ini  maka  peneliti  melakukan langkah-langkah sebagai berikut:
Gambar 1 : Tahapan Penelitian Tindakan Kelas
Teknik yang digunakan untuk mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini antara  lain  melalui  test,  observasi  dan dokumentasi.
Untuk menganalisis tingkat keberhasilan  atau  persentase  keberhasilan siswa  setelah  proses  belajar  mengajar  setiap putarannya dilakukan dengan cara memberikan  evaluasi  berupa  soal  tes  tertulis pada  setiap  akhir  putaran  dan  melakukan pengematan  terhadap  hasil  belajar  siswa. Sehingga data  yang diperoleh dari penelitian tindakan  ini  berupa  data  kuantitatif  dan kualitatif  yang  kemudian  dioleh  dengan menggunakan  teknik  pengolahan  hasil  test dan  hasil  observasi.  Analisis  dimulai  dengan menganalisis data persiklus dan analisis antar siklus.

## HASIL
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan  bersama  satu  orang  guru  dengan mata  pelajaran  yang  sama.  Penelitian  ini dilaksanakan di  kelas VII.6  SMP Negeri 18 Pekanbaru  dengan  jumlah  siswa  36  orang, yang terdiri dari 17 orang siswa laki- laki dan
19  orang  siswa  perempuan.  Menurut pengamatan  peneliti  secara  fisik    bahwa siswa kelas VII.6 memiliki kecakapan yang hampir  sama  atau  rata-  rata.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas VII.6  di saat melaksanakan observasi awal yang  menjadi  landasan  peneliti  dalam melakukan tindakan. Sebelum proses penelitian  dilaksanakan,  terlebih  dahulu dilakukan  observasi  awal,  diketahui  bahwa peneliti  merasakan  bahwa  hasil  belajar siswa  kelas  VII.6  rendah  dalam  proses pembelajaran  IPS,  siswa  cenderung  diam dan  kurang  termotivasi  dalam  mengikuti proses  pembelajaran  IPS.  Untuk  itulah peneliti akan menggunakan model
pembelajaran Group  Investigation agar hasil belajar siswa lebih meningkat . Sebelum proses penelitian
dilaksanakan,  terlebih  dahulu  dilakukan diskusi  dengan  Guru  IPS  yang  ditunjuk sebagai  observer  untuk  membahas  masalah yang dihadapi  selama proses pembelajaran IPS berlangsung.
Berdasarkan observasi prapenelitian,  hasil  belajar  siswa  kelas VII.6 dalam proses pembelajaran IPS masih sangat  rendah.  Siswa  cenderung  diam  dan kurang aktif dalam mengikuti pembelajaran hal  tersebut  dimungkinkan  karena  guru kurang bervariasi dalam penggunaan model pembelajaran.  Terlihat  siswa  terkadang merasa  jenuh  dengan  proses  pembelajaran yang  dilaksanakan  dan  rendahnya  hasil siswa  dalam  mengikuti  pelajaran  yang tercermin dari sebagian siswa yang cenderung  ramai  dan  tidak  memperhatikan materi yang disampaikan oleh guru.
Mengingat permasalahan yang dihadapi, maka  perlu  adanya  upaya meningkatkan    hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran  IPS.  Untuk  mengatasi  hal tersebut, perlu dikembangkan model pembelajaran  yang  lebih  menarik  yang dapat  menambah  hasil  belajar  siswa  untuk mengikuti proses pembelajaran tanpa adanya rasa keterpaksaan. Salah satu model pembelajaran yang cocok untuk memecahkan  permasalahan  di  atas  adalah
Meningkatan Hasil Belajar pada Mata Pelajaran IPS  Materi Interaksi Sosial dan Lembaga Sosial Model Pembelajaran Group Investigation pada Siswa Kelas VII.6 di SMP   Negeri 18 Pekanbaru Tahun 2017 (yenny effawati)
192
dengan model pembelajaran Group Investigation.
Penelitian ini dilakukan dalam beberapa  siklus.  Data  hasil  siklus  I disimpulkan belum mencapai kriteria keberhasilan  tindakan yang  ditetapkan, sedangkan  pada  siklus  II  sudah  mencapai kriteria keberhasilan tindakan yang ditetapkan. Berikut ini jabaran data-data yang diperoleh pada masing-masing siklus.

## Siklus I
Siklus  I  dilaksanakan  pada  Senin,  4 September 2017 dimana satu pertemuannya 2 Jam Pelajaran (JP) atau 2 x 40 menit. Siklus I dilaksanakan  dalam  2  kali  pertemuan. Selama  pelaksanaan  tindakan,  Guru  mata pelajaran  IPS  sebagai  pengajar  sekaligus sebagai  peneliti  sedang  Observer  mengamati serta  mencatat  pelaksanaan  tindakan  pada prosespembelajaran melalui lembar observasi.  Berikut  ini  diuraikan  hasil penelitian sebagai berikut:
Berdasarkan  hasil  obsevasi  kegiatan pembelajaran  dan  catatan  lapangan  setelah pelaksanaan  pembelajaran  siklus  1,  dapat diperoleh  kesimpulan  bahwa  pelaksanaan pembelajaran IPS dengan menerapkan model pembelajaran Group  Investigation dalam siklus  1belum  baik,  guru  kurang  maksimal dalam penerapan model pembelajaran Group Investigation . Penguasaan kelas masih kurang  sehinggabanyak  siswa  yang  berbuat keributan  di  kelas  dan  dibiarkan  saja.  Pada awal sampai
pertengahan proses pembelajaran, perhatian siswa belum sepenuhnya  terpokus.  Siswa  masihbelum paham  dengan  model  pembelajaran  yang diterapkan.  Antusiasme  siswa  masih  kurang. Penerapan model pembelajaran Group Investigation siklus  I  belum  sepenuhnya dapat  dilaksanakan  secara  maksimal.  siswa tidak  berpartisipasi  aktif  menyimpulkan materi  pelajaran  bersama  dengan  guru,  hal ini.  Berdasarkan  hasil  pengamatan,  rata  rata persentase  indikator  motivasi  belajar  siswa pada  siklus  I  belum  mencapai  kriteria keberhasilan  yang  telah  ditetapkan  yaitu sebesar  60%.  Rata-rata  persentase  indikator
hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  adalah sebesar 60%.
Beberapa  kendala  yang  ditemukan pada  siklus  I  antara  lain:  Guru  belum optimal dalam menjelaskan dan mengkondisikan pembelajaran dengan model  pembelajaran Group  Investigation. Guru  belum  dapat  mengkontrol  kelas dengan  baik  pada  saat  penerapan  model pembelajaran Group  Investigation. Guru belum  dapat  memanfaatkan  waktu  secara optimal  dan  efektif  pada  saat  pembelajaran di  kelas  berlangsung.  Guru  kurang  tegas menegur  siswa  yang  main  main  di  kelas. Rata-rata  persentase  indikator  hasil  belajar belum mencapaikriteria keberhasilan tindakan karena baru mencapai 60%.
Berdasarkan  data-data  dan  kendala- kendala  di  atas,  maka  upaya  meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPS dengan  menggunakan  model  pembelajaran Group  Investigation dikelas  VII.6  SMP Negeri  18  Pekanbaru  pada  siklus  I  dapat dikatakan belum berhasil. Rata-rata indikator  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I adalah  40%  sehingga  belum  mencapai kriteria  keberhasilan  tindakan  yang  telah ditetapkan  yaitu  60%.  Untuk  itu  perlu disusun  rencana  tindakan  yang  diperbaiki, rencana  tindakan  yang  baru,  ataupun  yang dimodifikasi  dari  siklus  sebelumnya  pada siklus II agar mencapai kriteria keberhasilan tindakan.

## Siklus 2
Pembelajaran  mata  pelajaran  IPS pada siklus II ini merupakan perbaikan dari pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus sebelumnya.  Untuk  lebih  jelasnya  akan dijabarkan sebagi berikut.
Pengamatan  terhadap  kegiatan  guru pada  siklus  II  menunjukkan  bahwa  guru sudah dapat melakukan kegiatan pembelajaran dengan baik dalam penerapan model  pembelajaran Group  Investigation. Pengelolaan kelas yang dilakukan oleh guru dalam  siklus  II  ini  sudah  lebih  baik dibandingkan  siklus  I.  Guru  mampu menjelaskan  pembelajaran  aktif  dengan
Meningkatan Hasil Belajar pada Mata Pelajaran IPS  Materi Interaksi Sosial dan Lembaga Sosial Model Pembelajaran Group Investigation pada Siswa Kelas VII.6 di SMP   Negeri 18 Pekanbaru Tahun 2017 (yenny effawati)
model  pembelajaran Group  Investigation. secara  lebih  baik.  Selain  itu  guru  juga memberikan  dorongan,  kepada  siswa  untuk menumbuhkan  hasil  belajar  IPS  di  dalam kelas.
Siswa terlihat lebih termotivasi dalam proses  pembelajaran  didalam  kelas.  Siswa terlihat  sangat  bersemangat  dalam    mencari jawaban  dan  menjawab  pertanyaan.  Siswa yang  pada  siklus  sebelumnya  terlihat  pasif juga  sudahmulai  aktif.  Pada  kegiatan  akhir, siswa  berpartisipasi  aktif  dengan  cara menyimpulkan  materi  pelajaran  bersama dengan guru hal ini menunjukan bahwa hasil belajar  sisiwa  sudah  baik  sesuai  dengan indikator  hasil  belajar  yang  diukur.  Secara umum pengamatan terhadap motivasi belajar siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran  pada  mata  pelajaran  IPS    pada siklus II terlihat mengalami peningkatan dari siklus  I.  Peningkatan  dari  siklus  II  tersebut mengakibatkan    hasil  belajar  siswa  pada siklus  II  mencapai  kriteria  keberhasilan tindakan  yang telah ditetapkan. Berikut hasil observasi hasil belajar siswa secara rinci.
Gambar 2: Hasil belajar siswa tentang Interaksi Sosial dan Lembaga Sosial dari siklus I sampai siklus II
Berdasarkan  hasil  obsevasi  kegiatan pembelajaran  dan  catatan  lapangan  setelah pelaksanaan  pembelajaran  siklus  II,  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan hasil  belajar  siswa  yang  jauh  lebih  baik  dari siklus  sebelumnya.  Pada  siklus  II,  pengaruh penggunaan    model  pembelajaran Group Investigation terhadap  peningkatan  hasil belajar siswa dalam pelaksanaan pembelajaran IPS sangat besar. Siswa terlihat lebih  termotivasi  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  di  kelas.  Selain  itu  siswa  yang
pada  siklus  sebelumnya  terlihat  pasif  juga sudah  mulai  aktif  berpartisipasi  di  kelas. Guru  sudah  dapat  melakukan  kegiatan pembelajaran dengan baik.
Pengelolaan  kelas  yang  dilakukan dalam  siklus  II  ini  jauh  lebih  baik dibandingkan  siklus  I.  Guru  mampu menjelaskan dan mengorganisasikan pembelajaran aktif dengan penerapan model pembelajaran Group  Investigation secara lebih baik. Selain itu juga sudah memberikan  motivasi  kepada  siswa  agar lebih berperan aktif di dalam kelas. Respon siswa  juga  sangat  baik.  Siswa  terlihat senang  dan  sangat  bersemangat.  Suasana kelas menjadi menyenangkan dan kondusif. Hasil    siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  sudah  terlihat  dalam  setiap tahap pembelajaran serta banyak dari siswa yang suda fokus dengan pembelajaran yang dilakukan.
Proses pembelajaran di kelas berlangsung  dinamis.  Hal  tersebut  ditandai dengan hasil belajar siswa dalam berdiskusi menjawab  pertanyaan  dan  mengumpulkan jawaban  ke  depan  kelas  sehingga  suasana menjadi  lebih  hidup.  Siswa  berpartisipasi aktif  dengan  cara  menyimpulkan  materi pelajaran bersama dengan guru. Pada siklus II rata-rata persentase indikator hasil belajar siswa  sudah  optimal  atau  sudah  mencapai kriteria  keberhasilan  yang  ditetapkan  yaitu 60%  karena  rata-rata  persentase  indikator minat  belajar  siswa  melebihi  dari  siklus  I yaitu  40%.  Berdasarkan  hasil  pengamatan dan  diskusi  yang  dilakukan  antara  guru dengan peneliti pada siklus  II, maka secara umum  upaya  perbaikan  yang  dilakukan dapat dikatakan berhasil dan meningkat dari tiap siklus.

## PEMBAHASAN
Hasil  analisis  pada  siklus  I  sampai dengan  siklus  II  menunjukkan  bahwa penerapan  penerapan  model  pembelajaran Group  Investigation dapat  meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPS di  kelas  VII.6  SMP  Negeri  18  Pekanbaru. Hal  ini  didukung  dengan  meningkatnya
40% 60% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% Siklus 1 Siklus 2
Meningkatan Hasil Belajar pada Mata Pelajaran IPS  Materi Interaksi Sosial dan Lembaga Sosial Model Pembelajaran Group Investigation pada Siswa Kelas VII.6 di SMP   Negeri 18 Pekanbaru Tahun 2017 (yenny effawati)
194
rata-rata  persentase  indikator  hasil  belajar siswa  yang  telah  ditetapkan  pada  siklus  II. Pada  siklus  I  guru  kurang  dapat  melakukan kegiatan  pembelajaran  dengan  baik.  Guru kurang mampu menjelaskan dan mengorganisasikan penggunaan model pembelajaran Group  Investigation belum dapat  mengontrol  kelas  dengan  baik.  Pada awal  pembelajaran  guru  tidak  melakukan apersepi.  Siswa  tidak  berpartisipasi  aktif menyimpulkan  materi  pelajaran  bersama dengan guru .
Upaya  meningkatkan  hasil  belajar siswa dengan meggunakan model pembelajaran Group  Investigation di  kelas VII.6 SMP Negeri 18 Pekanbaru pada siklus I  belum  berhasil  dengan  baik.  Hal  tersebut dibuktikan dengan rata-rata persentase indikator  hasil  belajar  siswa  pada  lembar observasi  baru  mencapai  40%,  sedangkan kriteria  keberhasilan  tindakan  yang  telah ditetapkan  dalam  siklus  II  adalah  60%. Beberapa  kelemahan  atau  kendala  yang mengakibatkan  kegagalan  tersebut  adalah sebagai  berikut:  1)  Guru  kurang  mampu untuk  menjelaskan  kegiatan  pembelajaran dengan  menggunakan    model  pembelajaran Group Investigation dengan baik.  2) Guru kurang memotivasi siswa agar berperan aktif mengikuti  kegiatan  pembelajaran;  3)  Guru belum  dapat  memanfaatkan  waktu  secara optimal dan efektif pada saat pembelajaran di kelas  berlangsung;  4)  Guru  kurang  tegas menegur  siswa  yang  membuat  keributan  di kelas;  5)  Tidak  meratanya  pendampingan guru  saat  kegiatan  berlangsung;  6)  Rata-rata persentase  indikator  hasil  belajar  belum mencapai  kriteria  keberhasilan  tindakan karena  baru  mencapai  40%.  Berdasarkan permasalahan  atau  kelemahan  yang  muncul pada  siklus  I,  maka  peneliti  dan  observer membuat tambahan perencanaan pada pembelajaran  siklus  II  yaitu  peningkatan kemampuan  dalam  menjelaskan  kegiatan pembelajaran kepada siswa.
Peningkatan kemampuan dalam mekanisme pengajaran dengan menggunakan model  pembelajaran Group  Investigation. Peningkatan  hasil  siswa  agar  berperan  aktif
dan bersemangat dalam mengikuti kegiatan pembelajaran  melalui    model  pembelajaran Group  Investigation. Pemanfaatan  waktu secara  optimal  dan  efektif  pada  saat pembelajaran di kelas berlangsung, peningkatan  ketegasan  dalam  menghadapi siswa  yang  ramai  atau  membuat  keributan di  kelas  dan  peningkatan  pendampingan siswa saat diskusi berlangsung. Selanjutnya,  pada  proses  pembelajaran siklus  I  guru  masih  dikatakan  belum optimal  dalam  melakukan  kegiatannya. Selain  itu  pelaksanaan  tindakannya  kurang sesuai dengan rencana tindakan. Pengelolaan kelas yang dilakukan oleh guru dalam  siklus  I  belum  baik.  Pengelolaan kelas  belum  sepenuhnya  berhasil,  masih ada  beberapa  siswa  yang  ramai  pada  saat pembelajaran di  kelas, terutama siswa laki- laki. Pada awal pembelajaran siklus I siswa tampak  bosan  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran  hal  ini  menunjukan  bahwa hasil  belajar  siswa  masih  rendah  dalam mengikuti pembelajaran IPS. Pada kegiatan akhir,  guru  mengajak  siswa  bersama-sama untuk  menyimpulkan  materi  pelajaran. Akan  tetapi,  pada  akhirnya  guru  yang memberikan  kesimpulan  karena  siswa belum ada yang berani menyimpulkan.
Upaya  meningkatkan  hasil  belajar siswa dengan menerapkan penerapan model pembelajaran Group Investigation di kelas VII.6  SMP  Negeri  18  Pekanbaru  pada siklus  I  masih  belum  berhasil  mencapai kriteria  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan yaitu  60%.  Pada  akhirnya,  pengamatan terhadap  kegiatan  guru  pada  siklus  II menunjukkan  bahwa  guru  sudah  dapat melakukan  kegiatan  pembelajaran  dengan baik.  Pengelolaan  kelas  yang  dilakukan oleh guru dalam siklus II ini jauh lebih baik dibandingkan  siklus  I.  Guru  mampu menjelaskan dan mengorganisasikan pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran Group  Investigation secara baik.  Selain  itu  guru  juga  memberikan dorongan kepada siswa agar lebih berperan aktif  di  dalam  kelas.  Siswa  terlihat  lebih termotivasi dalam mengikuti proses
Meningkatan Hasil Belajar pada Mata Pelajaran IPS  Materi Interaksi Sosial dan Lembaga Sosial Model Pembelajaran Group Investigation pada Siswa Kelas VII.6 di SMP   Negeri 18 Pekanbaru Tahun 2017 (yenny effawati)
pembelajaran  di  kelas.  Siswa  terlihat  senang dan sangat bersemangat dalam menggunakan model  pembelajaran Group  Investigation dapat digunakan sebagai strategi pembelajaran  yang  baik  dan  menyenangkan tanpa  menghilangkan  asensi  belajar  yang sedang berlangsung.
Siswa  yang  pada  siklus  sebelumnya terlihat  pasif  juga  sudah  mulai  aktif.  Pada kegiatan  akhir,  siswa  berperan  aktif  dalam menyimpulkan  materi  pelajaran  bersama dengan  guru.  Pada  siklus  II,  hasil  belajar siswa  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I sebesar  40%  menjadi  60%.  Kendala  atau kelemahan  yang  mengakibatkan  kegagalan pada  siklus  I  berhasil  diatasi  pada  siklus  II. Untuk memperjelas peningkatan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran IPS.
Selama pelaksanaan penelitian di lapangan, peneliti telah mengumpulkan data- data  penelitian  yang  diperoleh  berdasarkan hasil  observasi  atau  pengamatan  Pada  saat penelitian, ada beberapa pokok-pokok temuan  penelitian  antara  lain    yaitu: Menggunakan    model  pembelajaran Group Investigation dapat  meningkatkan  motivasi belajar  siswa  dalam  pembelajaran  IPS. Menggunakan  model  pembelajaran Group Investigation dapat  meningkatkan  motivasi belajar siswa dalam pembelajaran  IPS dalam bentuk  keberhasilan,  memecahkan  soal  atau menjawab pertanyaan.  Menggunakan  model pembelajaran Group  Investigation dapat meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap materi  pelajaran  IPS.  Menggunakan    model pembelajaran
Group Investigation
menjadikan  proses  pembelajaran  berpusat pada siswa ( student centered ) sehingga tidak lagi  berpusat  pada  guru  ( teacher  centered ) dan  guru  hanya  sebagai  fasilitator  dan motivator

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data
penelitian  yang  telah  dikemukakan  pada  bab sebelumnya, dapat diambil beberapa kesimpulan  sebagai  berikut:  Meningkatkan kemampuan  hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan Sosial  (IPS)  pada  siswa  yang  memperoleh
pembelajaran  melalui  penerapan  model Group  Investigation dalam  pembelajaran langsung  dibandingkan  dengan  siswa  yang memperoleh  pembelajaran  biasa  berbeda signifikan,  dengan  hasil  yang  relatif  lebih baik.  Pembelajaran  melalui  penerapan model Group Investigation dalam pembelajaran langsung menyebabkan terjadinya perbedaan peningkatan kemampuan hasil belajar Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  siswa  yang signifikan  diantara  siswa  kelompok  atas, tengah, dan bawah.

## DAFTAR RUJUKAN
Aqib,  Zainal,  dkk.  2009. Penelitian Tindakan  Kelas .  Klaten:  Yrama
Widya. Arikunto Suharsimi, Suharjono dan Supari. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. Fajar,  Arni.  2005. Portofolio  dalam Pembelajaran IPS . Bandung: Rosda Karya. Kusungmaningtyas, V. W. 2012. Penerapan Pembelajaran Kooperatif  Teknik  Jigsaw  untuk Meningkatkan Minat Belajar
Siswa  Mata  Pelajaran  IPS  Kelas VIIIC  SMPN  2  Ngaglik .  Skripsi: Program  Studi  Pendidikan  Ilmu Pengetahuan  Sosial,  Fakultas  Ilmu Sosial,
Universitas Negeri Yogyakarta.
Meilawati, dkk. 2013. Upaya Meningkatkan Hasil  Belajar  Matematika  Melalui Pembelajaran  Kooperatif  Model Jigsaw. Jurnal:  Program  Studi Pendidikan  Matematika,  STKIP PGRI Sidoarjo.
Muflihin,  Roudhotul.  2010. Peningkatan Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  IPS
Melalui Model Pembelajaran Cooperative Learning Teknik
Meningkatan Hasil Belajar pada Mata Pelajaran IPS  Materi Interaksi Sosial dan Lembaga Sosial Model Pembelajaran Group Investigation pada Siswa Kelas VII.6 di SMP   Negeri 18 Pekanbaru Tahun 2017 (yenny effawati)
196 Jigsaw  pada  Siswa  Kelas  IV  MI Ma’arif  Kutowinangun  Kecamatan Tingkir Kota Salatiga Tahun Pelajaran 2009/2010 . Skripsi: Jurusan  Tarbiyah,  Program  Studi Pendidikan Guru, Madrasyah Ibtidaiyah,  Sekolah  Tinggi  Agama Islam Negeri Salatiga. Nurdin , Syarifudin. 2005. Model Pembelajaran  yang  Memperhatikan Keragaman  Siswa  Dalam  KBK.
Jakarta: Quantum Teaching.
Nurudin.  2013. Penerapan  strategi  Jigsaw Learning  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  dalam  pembelajaran
Fiqih  kelas  V  MI  Al  Huda Kebosungu  Dlingo  Bantul .  Skripsi: Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan,  Universitas  Islam  Negeri
Sunan Kalijaga, Yogyakarta.
Solihatin, Etin dan Raharjo. 2007. Cooperative Learning: Analisi
Model  Pembelajaran  IPS. Jakarta: Bumi aksara.
Supriyono.  2012. Meningkatkan  Keaktifan Belajar IPS melalui Strategi
Jigsaw Learning pada Siswa Kelas V  MIS  Sabilul  Muttaqin  Sungai Dungun Sanglar Kecamatan Reteh Kabupaten Indragiri Hilir. Skripsi: Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan, Universitas  Islam  Negeri  Sultan Syarif Kasim Riau, Pekanbaru.
Usman,  Moh  Uzer  dan  Lilis  Setiawati. 1993. Upaya  Optimalisasi  Belajar
Mengajar . Bandung: Remaja
Rosda Karya.
Winataputra,  Udin  S.  2007. Teori  Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Universitas Terbuka.