## PENGEMBANGAN MEDIA VIDEO ANIMASI LAYANAN INFORMASI UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SMP NEGERI 4 PONTIANAK
Sarbuansyah Liandi 1 , Aunurrahman 2 , Indri Astuti 3
123 Magister Teknologi Pendidikan Universitas Tanjungpura Pontianak
1 liandisarbuansyah@gmail.com , 2 aunurrahman@ifkip.untan.ac.id , 3 indri.astuti@fkip.untan.ac.id
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  (1)  desain  pengembangan  media  video animasi  layanan  informasi  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar.  (2)  Profil  video  animasi  layanan informasi  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar.(3)  Respons  peserta  didik  terhadap  video  animasi layanan  informasi  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar.  (4)  Peningkatan  motivasi  peserta  didik sesudah diberi perlakuan (video animasi). Metode penelitian  ini menggunakan metode research and development dan dimodifikasi dengan desain model Dick and Carey. Penilaian hasil validasi ahli materi rata-rata 4,4 dengan kategori valid, ahli desain rata-rata 4,2 dengan kategori valid dan ahli media rata-rata  4,9  dengan  kategori  valid.  Hal  ini  menunjukkan  pembelajaran  bimbingan  dan  konseling berbasis video animasi memenuhi kriteria kelayakan dengan respon rata-rata total dari ahli sangat baik. Uji coba satu-satu dilakukan dengan 3 orang peserta didik yaitu rata-rata respon peserta didik yang diperoleh sebesar 89,1%, menunjukkan respon peserta didik terhadap produk dinyatakan sangat positif (sangat baik). Uji coba kelompok kecil dengan 9 peserta didik yaitu rata-rata respon peserta didik yang diperoleh sebesar 88,1%, menunjukkan respon peserta didik terhadap produk dinyatakan sangat positif (sangat baik). Selanjutnya uji coba kelompok besar dengan 30 peserta didik rata-rata respon peserta didik yang diperoleh sebesar 86,5 %, menunjukkan respon peserta didik terhadap produk dinyatakan  sangat  positif  (sangat  baik).  Perolehan  hasil  peserta  didik  sebelum  dan  sesudah menggunakan media dapat dilihat dari rata-rata nilai pre test dan post test menjadi sangat baik diatas nilai kriteria ketuntasan minimal. Peningkatan nilai hasil belajar peserta didik dapat dilihat dari uji T dua sampel berpasangan yang menunjukan nilai t hitung lebih > t tabel (13.20697 > 0,8374). Hasil perolehan belajar peserta didik masuk dalam kategori tinggi. Penelitian ini dapat diterima dan layak digunakan karena memiliki hasil perolehan belajar yang tinggi terhadap peningkatan motivasi belajar peserta didik di SMP Negeri 4 Pontianak.

## Kata Kunci: Pengembangan, Media Video Animasi, Motivasi Belajar
Abstract: This research aims to describe (1) the design of development information service animation video media to increase learning motivation. (2) Information service animation video profile to increase learning motivation. (3) Student response of information service animation video to increase learning motivation.  (4)  Increasing  motivation  of  students  after  being  given  treatment  (animated  video).  The method of this research  uses the research and development method and it is modified with the Dick and Carey model design. Assessment of the validation results of material experts on average 4.4 with a valid category, design experts on average 4.2 with a valid category and media experts on average 4.9 with a valid category. It is indicates that  guidance and counseling learning based on video animation meets the eligibility criteria with a total average response from experts is very good. The one-on-one trial was carried out with 3 students, namely the average student response obtained was 89.1%, it shows the student's response to the product was stated to be very positive (very good). Small group trials with 9 students, namely the average student response obtained was 88.1%, it shows the student's response to the  product  was  stated  to  be  very  positive  (very  good).  Furthermore,  the  large  group  trial  with  30 students, the average student response obtained was 86.5%, it shows  the student response to the product was stated to be very positive (very good). The result of the students before and after using the media can  be  seen  from  the  average  pre-test  and  post-test  scores  being  very  good  above  the  minimum completeness criteria. The increasing  of students’ learning outcomes can be seen from the two-sample t-test  in  pairs  which shows  that  the  t-value is  more  than  t-table (13.20697  > 0.8374).  The  learning outcomes of students are included in the high category. This research can be achieved and suitable to use because it has high learning outcomes to increase the students’ learning motivation at SMP Negeri 4 Pontianak..

## Keywords: Development, Animation Video Media, Learning Motivation

## PENDAHULUAN
Teknologi  pembelajaran  dapat  membawa perubahan  dalam  berbagai  aspek  kehidupan manusia,  termasuk  di  bidang  pendidikan. Teknologi pendidikan saat ini sangat bermanfaat dalam upaya menyampaikan materi pembelajaran, baik  pengetahuan,  keterampilan  maupun  yang utama  adalah  sikap  melalui  nilai-nilai  yang  kita desain agar tertanam karakter yang baik dalam diri peserta  didik.  Adapun  peran  teknologi  semakin memudahkan manusia dalam melakukan aktivitas dalam  kehidupan  sehari-hari  agar  menjadi  lebih efektif dan efisien. Salah satu bidang yang tak bisa lepas  dari  teknologi  adalah  bidang  pendidikan dimana  masa  saat  ini  teknologi  sangat berpengaruh untuk peserta didik.
Akan  Tetapi  permasalahannya  adalah bagaimana  memanfaatkan teknologi  yang  ada  di sekitar  untuk  menunjang  pendidikan  agar  tetap dalam  kawasan  guru  dan  orang  tua.  Menurut Mahmud  (2020:1)  Istilah  teknologi  berasal  dari bahasa Yunani technologia yang menurut Webster Dictionary berarti systematic  treatment atau penanganan sesuatu secara sistematis. Sedangkan techne  sebagai  dasar  kata  teknologi  berarti art, skill,  science atau  keahlian,  ketrampilan,  ilmu. Jadi teknologi pendidikan dapat diartikan sebagai pegangan  atau  pelaksanaan  pendidikan  secara sistematis.  Istilah  yang  digunakan  dalam  bahasa Inggris  adalah insructional technology atau educational  technology .  Salah  satu  pendapat insructional technology means the media born of the communications revolution which can be used for  instructional  purpose  alongside  the  teacher, the book, and the blackboard. Dalam hal ini yang diutamakan media komunikasi yang berkembang secara  pesat  sekali  yang  dapat  dimanfaatkan dalam  pendidikan.  Alat-alat  teknologi  semacam ini disebut " hard ware " antara lain berupa berupa TV,  radio,  video  tape,  komputer,  film opaque projector, overhead projector , dan lain-lain. Alat- alat  ini  dalam  media  pengajaran  disebut  alat peraga,  alat  pengajaran  audio  visual  atau  audio visual aids (AVA).
Tujuan utama teknologi pembelajaran adalah untuk  memecahkan  masalah  belajar  atau memfasilitasi  kegiatan  pembelajaran.  Teknologi pembelajaran  sebagai  perangkat  lunak  ( sofware technology )  yang  berbentuk  cara-cara  yang sistematis dalam memecahkan masalah pembelajaran  semakin  canggih  dan  mendapat tempat  secara  luas  dalam  dunia  pendidikan. Perkembangan selanjutnya teknologi pembelajaran  menggunakan  tiga  prinsip  dasar yang  dijadikan  acuan  dalam  pengembangan  dan
pemanfaatannya,  yaitu:  1)  pendekatan  sistem ( system  approach ),  2)  berorientasi  pada  peserta didik  ( learner  centered ),  dan  3)  pemanfaatan sumber  belajar  semaksimal  dan  sebervariasi mungkin ( utilizing learning resources ).
Media  pembelajaran  merupakan  segala sesuatu yang dapat digunakan dalam menyalurkan pesan  serta  meangsang  pikiran,  perasaan, perhatian  dan  kemauan  untuk  belajar,  sehingga dapat  mendorong  terjadinya  proses  belajar. Pendidikan  sebagai  salah  satu  bidang  yang memanfaatkan teknologi agar bisa meningkatkan berbagai sumber dan bahan yang dibutuhkan oleh peserta  didiknya  sehingga  tercipta  pendidikan yang lebih unggul dan maju.
Bimbingan dan konseling sebagai salah satu komponen  dalam  pendidikan  yang  dapat memanfaatkan  teknologi  agar  dapat  membantu peserta didik dalam proses belajar. Bimbingan dan konseling sebagai sebagai salah satu bidang yang memanfaatkan teknologi yang perlu diperhatikan perkembangan  teknologi  agar  bisa  diterima  oleh masyarakat.  Penguasaan  teknologi  bagi  seorang konselor  merupakan  keharusan  yang  memang harus  dimiliki  dan  tidak  bisa  ditawar  lagi,  hal tersebut  didasari  oleh  perkembangan  teknologi yang  semakin  maju  dan  berkembang  pesat. Menurut  Hikmawati  (2016:1)  Mengemukakan bahwa  “bimbingan  dan  konseling  merupakan pelayanan  bantuan  untuk  peserta  didik,  baik secara  perorangan  maupun  kelompok,  agar mampu mandiri dan berkembang secara optimal, dalam  bidang  pengembangan  kehidupan  pribadi, kehidupan  sosial,  kemampuan  belajar  dan perencanaan karier, melalui berbagai jenis layanan dan  kegiatan  pendukung,  berdasarkan  norma- norma  yang  berlaku.  Namun  bimbingan  dan konseling akan sangat membantu lancarnya suatu proses  pembelajaran  dalam  suatu  lembaga Pendidikan”.
Berdasarkan  observasi  pada  guru  mata pelajaran,  kepala  sekolah  dan  guru  BK  bahwa proses belajar mengajar menunjukan bahwa dalam kegiatan belajar dikelas guru masih mendominasi dalam  proses  pembelajaran,  hal  ini  dikarenakan peserta  didik  hanya  mendengarkan  penjelasan guru dan mencatat apa yang telah dijelaskan saat dalam  proses  pembelajaran  berlangsung.  Namun pembelajaran masih berpusat pada guru, sehingga peserta didik hanya mendapatkan penjelasan yang berupa  metode  ceramah  dan  konvesional, akibatnya  kondisi  seperti  inilah  yang  membuat proses  pembelajaran  tidak  menarik  dan  peserta didik  tidak  dapat  memahami  materi  yang  telah diberikan  oleh  guru  saat  dalam  proses
pembelajaran berlangsung. Oleh karena itu peserta didik  kurang  aktif  dan  tidak  mendapatkan pengalaman  belajar  yang  dapat  mempengaruhi perkembangan  dalam  proses  belajar.  Namun dengan  penggunaan  media  pembelajaran  video animasi sangat dibutuhkan dalam kegiatan belajar mengajar,  karena  media  pembelajaran  video animasi  dapat  menarik  perhatian  peserta  didik yang membangkitkan motivasi dalam belajar.
Sesuai  fakta  di  SMP  Negeri  4  Pontianak, bahwa  pemberian  layanan  informasi  yaitu  dapat membantu  memecahkan  masalah  yang  dihadapi peserta  didik  dan  mengembangkan  potensi  yang dimilikinya.  Konkritnya:  1)  jumlah  masalah menurun,  (dalam  laporan  bimbingan  dan konseling),  2)  semakin  banyak  potensi  yang  ada pada  siswa,  muncul  menjadi  prestasi  baik akademik maupun non akademik.
Teknologi  seperti  telepon  genggam,  video, computer,  dan  internet  merupakan  kebutuhan sehari-hari  pada  masa  kini.  Bagaimanapun  pada masa  mendatang,  pendidikan  jarak  jauh  dan internet  menjadi  cara  yang  sangat  penting  untuk menyediakan  bantuan  pada  tempat  dan  waktu yang berbeda. Konselor profesional pada akhirnya menyediakan layanan informasi secara online. Hal lain adalah agar peserta didik lebih mandiri dalam motivasi belajarnya. Adapun dari hasil wawancara dengan  guru  bidang  studi  dan  wali  kelas menunjukkan  bahwa  dari  sekian  guru  juga mengalami  berbagai  kesulitan  yaitu,  kurangnya bahan  ajar  digital,  desain  proses  pembelajaran dalam  jaringan  (daring/luring).  Wali  kelas  dan guru  mata  pelajaran  juga  menginformasikan bahwa  kemampuan  peserta  didik  untuk meningkatkan  motivasi  belajar  sangat  menurun disaat  pandemi  seperti  ini  maka  perlu  adanya bantuan  kepada  guru-guru  akan  peserta  didik dapat meningkatkan motivasi belajarnya.
Berdasarkan  data  pra  observasi  tersebut peneliti  ingin  meneliti  tentang  pengembangan video  animasi  layanan  informasi  untuk meningkatkan  motivasi  belajar  SMP  Negeri  4 Pontianak.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan Research  and  Development (R&D) dengan menggunakan model pengembangan Dick and  Carey. Adapun  model desain dan sistem pembelajaran yang dikemukakan oleh Dick and Carey (dalam Benny. A  2018:85)  telah  lama  digunakan  untuk menciptakan  program  pembelajaran  yang  lebih efektif,  efisien  dan  menarik  bagi  pebelajar.
Komponen sekaligus merupakan langkah-langkah utama  dari  model  desain  sistem  pembelajaran yang  dikemukakan  oleh  Dick  dan  Carey  yang terdiri  dari  :  1) Identity  Instructional  Goal Analisys ,  2) Conduct  Analisys ,  3) Identity  Entry Behaviorours Characteristic , 4) Write Pormance Objectives ,  5) Developing  Criterian  Referenced Test Items , 6) Develop Instructional Strategy , 7) Develop  and  Select  Instructional  Materials ,  8) Design  and  Conduct  Formative  Evaluation ,  9) Revise  Instructional, 10) Design  and  Conduct Summative Evaluation.

## Tahap Pra Penelitian
Pada tahap ini mempersoalkan segala macam persiapan  yang  diperlukan  yaitu:  a) Need Assessment yang terdiri dari: Front And Analysis (Analisis  Kurikulum  dan  Sumber  Belajar),  b) Conducting  Goal  Analysis (Melakukan  Analisis Pembelajaran),  c) Identity  Entry  Behaviours Characteristic (Karakteristik Pebelajar), d) Write Performance  Objektives (Merumuskan  Tujuan Khusus), e) Planning (Perencanaan)

## Tahap Pengembangan Media Video Animasi
Pada tahap ini bahwa pengembangan media video  animasi  mempersiapkan  berupa  persoalan yaitu:  a) Develop  Criterion  Reference  Test (Mengembangkan  Test  Kriteria),  b) Develop Instructional Strategy (Mengembangkan Strategi Pembelajaran) c)
Develop And Select Ainstructional  Materials (Mengembangkan  dan Memilih  Bahan  Pembelajaran),  d) Desain  And Conduct  Formatif  Evaluation (Merancang  Dan Melaksanakan Evaluasi Formatif ), dan e) Revise Instructional (Merevisi Paket Pembelajaran).

## Uji Coba, Revisi dan Evaluasi
a. Uji Coba One To One yaitu uji coba kelompok satu-satu  bertujuan  untuk  mengetahui  respon pebelajar dan terhadap motivasi belajar. Subjek uji  coba  perorangan  dilaksanakan  kepada  3 orang  pebelajar  kelas  VIII  SMP  Negeri  4 Pontianak  yang  terdiri  dari  1  orang  pebelajar berkemampuan  rendah,  1  orang  pebelajar berkemampuan sedang, dan 1 orang pebelajar berkemampuan tinggi berdasarkan nilai penggunaan  media  video  animasi  layanan informasi untuk  meningkatkan  motivasi belajar. Setelah uji coba ini dilanjutkan dengan revisi.
b. Uji  Coba  Kelompok  Kecil  yaitu  Subjek  uji coba  kelompok  kecil  akan  dilaksanakan kepada  9  orang  pebelajar  kelas  VIII  SMP Negeri  4  Pontianak  yang  terdiri  dari  3  orang pebelajar  berkemampuan  rendah,  3  orang
pebelajar berkemampuan sedang, dan 3 orang pebelajar  berkemampuan  tinggi  berdasarkan nilai penggunaan media video animasi layanan informasi untuk  meningkatkan  motivasi belajar.  Pada  uji  coba  kelompok  besar dilakukan penilaian terahadap bahan pembelajaran  media  video  animasi  layanan informasi untuk  meningkatkan  motivasi belajar  dengan  melihat  respon  pebelajar. Setelah uji coba ini, dilakukan revisi.
c. Uji  Coba  Kelompok  Besar  yaitu  Subjek  uji coba kelompok besar dilaksanakan kepada 30 orang  pebelajar  kelas  VIII  SMP  Negeri  4 Pontianak. yang terdiri dari 10 orang pebelajar berkemampuan  rendah,  10  orang  pebelajar berkemampuan sedang, dan 10 orang pebelajar berkemampuan tinggi berdasarkan nilai penggunaan  media  video  animasi  layanan informasi untuk  meningkatkan  motivasi belajar.  Pada  uji  coba  kelompok  besar dilakukan penilaian terahadap bahan pembelajaran  media  video  animasi  layanan informasi untuk  meningkatkan  motivasi belajar  dengan  melihat  respon  pebelajar. Setelah uji coba ini, dilakukan revisi.

## Pendekatan Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian Research  and  Development .  Arikunto  (dalam marhani  2016:4)  Jurnal  pengembangan  media audio  untuk  perolehan  belajar  konsep  norma- norma  kehidupan  pada  pelajaran  pendidikan kewarganegaraan mengungkapkan subyek penelitian  dalam  kondisi  alamiah  sebagaimana adanya,  tidak  dimanipulasi,  antara  peneliti  dan subyek penelitian berada dalam kedudukan yang sama sebagaimana layaknya hubungan interpersonal secara manusiawi dan kekerabatan, bukan sebagai subyek dan obyek.

## Lokasi Penelitian
Penentuan  lokasi  dalam  sebuah  penelitian sangatlah  penting,  hal  ini  agar  tempat  dimana penelitian  dilakukan  menjadi jelas.  Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 4 Pontianak.

## Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  sebagai  benda,  hal  atau orang  tempat  data  untuk  variabel  penelitian melekat,  dan  yang  dipermasalahkan.  Dari kesimpulan  ini  yang  dimaksud  dengan  subjek penelitian  adalah  individu,  benda  atau  organism yang dijadikan sumber informasi yang dibutuhkan dalam pengumpulan data penelitian. Subjek dalam penelitian dan pengembangan ini adalah pebelajar kelas VIII.

## Data dan Sumber Data
Data kuantitatif untuk menganalisis data hasil wawancara  dan  observasi.  Dalam  penelitian  ini data  kualitatif  merupakan  data  berbentuk  kata- kata  yang  diperoleh  dari  wawancara  dan observasi,  yang  biasanya  dituangkan  dalam catatan  lapangan  (rekaman  kata-kata).    Produk tersebut selanjutnya diuji coba perorangan, dalam proses  pengujian  diperlukan  pengumpulan  data dengan  pengamatan,  wawancara  dan  kuesioner. Setelah  direvisi  selanjutnya  digunakan  untuk pengujian  kelompok  kecil.  Direvisi  kembali digunakan  untuk  pengujian  kelompok  besar, sebelum pengujian kelompok besar dilakukan pre- test terlebih  dahulu,  dan  setelah  pengujian kelompok besar dilakukan post-test.

## Teknik Dan Alat Pengumpul Data
Marshall  dalam  Andi  Prastowo  (2010:  20) menyebutkan bahwa “metode  utama  yang digunakan dalam penelitian kualitatif adalah dengan pengamatan partisipatif, wawancara mendalam, dan penelitian dokumen”. Lebih lanjut Creswell (2013: 267),  menyebutkan  ada  empat  jenis  strategi  dalam mengumpulkan  data  pada  penelitian  dengan pendekatan  kualitatif  naturalistik,  yaitu  “observasi, wawancara,  dokumentasi,  audio  dan  visual. Pengumpulan data yang  digunakan dalam penelitian ini  menggunakan  teknik  observasi  partisipan, wawancara  langsung,  dokumentasi,  dan  audio- visual”.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  digunakan  dalam  penelitian  ini bertujuan  untuk  mengumpulkan  data  yang dibutuhkan  yaitu  berupa  lembar  observasi, pedoman wawancara dan alat perekam dokumen. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan 4 alat bantu, yaitu: a) pedoman/panduan wawancara, b) pedoman/panduan  observasi,  c)  alat  perekam, kamera dan video, dan angket ( kuesioner ) respon pebelajar dan penilaian pembelajaran oleh ahli

## Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan peneliti adalah  kualitatif  dan  kuantitatif.  Selanjutnya mendeskripsikan  data  yang  sudah  direduksi, disajikan  berupa  uraian-uraian  baru  kemudian ditarik  kesimpulan.  1)  Analisis  Data  kualitatif yaitu Analisis data kualitatif dalam penelitian ini digunakan untuk mengetahui hasil observasi dan wawancara yang dilakukan peneliti pada saat uji coba  bahan  pembelajaran  media  video  animasi layanan  informasi  untuk  meningkatkan  motivasi belajar.  Dalam  hal  analisis  kualitatif,  Bodgan (dalam  Sugiyono,  2017:367)  menyatakan  bahwa
“data  analysis  is  the  process  of  systematically searching and arraging the interview transcripts. Field  notes,  and  other  material  that  you accumulate to increase your own understanding of them and to enable you so present what you have discovered to others”. 2) Analisis Data Kuantitaif yaitu Analisis data kuantitaif dalam penelitian ini bertujuan  untuk  menganalisis  efektivitas  bahan pembelajaran  media  video  animasi  layanan informasi  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar ditinjau  dari  hasil  validasi  ahli,  angket  respon pebelajar  dan  uji  efektivitas  bahan  pembelajaran motivasi belajar dapat dilihat dari hasil ketuntasan belajar  yaitu:  a)  Analisis  validasi  bahan pembelajaran  media  video  animasi  layanan informasi untuk meningkatkan motivasi belajar. b) Analisis efektivitas aplikasi media video animasi.
Tabel 1. Kriteria respon terhadap media video animasi Nilai Kriteris respon 85 < 𝑹 𝒔 𝒎𝒆𝒅𝒊𝒂 Sangat Baik 70 < 𝑹 𝒔 𝒎𝒆𝒅𝒊𝒂 < 85 Baik 50 < 𝑹 𝒔 𝒎𝒆𝒅𝒊𝒂 < 70 Tidak Baik 𝑹 𝒔 𝒎𝒆𝒅𝒊𝒂 < 50 Sangat Tidak Baik
Dari  hasil  kriteria  respon  pebelajar  tersebut akan  diberi  kesimpulkan  apakah  bahan prmbelajaran  media  video  animasi  layanan informasi  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar memberikan  respon  sangat  positif  atau  positif terhadap pembelajaran bimbingan dan konseling.
Adapun  langkah-langkah  yang  digunakan dalam menganalisis hasil pebelajar adalah: a) Uji T ( Paired Sample T-Test) Langkah-langkah uji T Paired  sample  T-Test dapat  dijelaskan  sebagai berikut:  1)  Uji Paired  sample  T-Test menggunakan  program  SPSS  versi  25.  2)  Uji Paired  sample  T-Test untuk  menguji  perbedaan dua  sampel  yang  berpasangan,  sesuai  yang digunakan peneliti disekolah. 3) Membandingkan nilai  yang  signifikan  Melakukan  perbandingan antara  nilai  dari  hasil  uji Paired  sample  T-Test dengan  nilai  tingkat  signifikan  0,05.  4) Memberikan kesimpulan dari hasil perbandingan diberi  kesimpulan  apakah  bahan  pembelajaran motivasi  belajar  dapat  memberikan  pengaruh terhadap pembelajaran bimbingan dan konseling. Ha : terdapat perbedaan hasil belajar sebelum dan setelah  penggunaan  bahan  pembelajaran  media video  animasi  layanan  informasi  untuk
meningkatkan motivasi belajar, Jika nilai t hitung >  t  tabel.  Ho  :  tidak  terdapat  perbedaan  hasil belajar  sebelum  dan  sesudah  penggunaan  bahan pembelajaran  media  video  animasi  layanan informasi  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar untuk  pembelajaran  motivasi  belajar  Jika  nilai  t hitung < t tabel.
Uji Effect Size yaitu Uji effect size dilakukan untuk  besarnya  efektivitas  bahan  pembelajaran media  video  animasi  layanan  informasi  untuk meningkatkan motivasi belajar.
Tabel 2. Uji effect size Size Interpretation 0-0,20 Weak Effect 0,21-0,50 Modest Effect 0,51-1,00 Moderate Effect >1,00 Strong Effect
Uji effect  size menggunakan  rumus single group/one group model chon.
Effect Size = Post-Test  Average  Score- P retest Average Score - Standar Deviations

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian Desain Pengembangan Multimedia Pembelajaran Untuk

## Meningkatkan Motivasi Belajar
Menurut  Dick,  Carey  &  Carey    (2015) Adapun  tahapan  pengembangan  media  animasi layanan  informasi  untuk  meningkatkan  motivasi belajar  dengan  9  langkah  dari  10  langkah pengembangan  Dick,  Carey  &  Carey  yang meliputi:
1) Mengidentifikasi tujuan pembelajaran, 2) Melakukan
analisis pembelajaran,  3)  Menganalisis  karakteristik peserta  didik  dan  konteks  pembelajaran,  4)
Merumuskan tujuan pengembangan,
5)
Mengembangkan instrumen penilaian, 6)
Mengembangkan  strategi  pembelajaran,  7) Penyusunan  dan  penulisan  multimedia,  8) Mendesain dan melakukan evaluasi formatif, dan 9) Revisi.

## Tahap Development
Tahap  ini  divalidasi  oleh  6  orang  ahli validator  terhadap  produk  yang  dikembangkan yang  meliputi:  Ahli  materi,  ahli  media  dan  ahli desain.
Gambar 1 . Rata-rata hasil validasi ahli materi 1
Berdasarkan  data  pada  tabel  grafik  diperoleh  hasil  rata-rata  penilaian  ahli  materi  1  terhadap produk yang dikembangkan yaitu memperoleh nilai rata-rata 4,4 dengan kategori valid.
Gambar 2 . Rata-rata hasil validasi ahli materi 2
Berdasarkan  data  pada  tabel  grafik  diperoleh  hasil  rata-rata  penilaian  ahli  materi  2  terhadap produk yang dikembangkan yaitu memperoleh nilai rata-rata 4,2 dengan kategori valid.
Gambar 3. Rata-rata hasil validasi ahli desain 1
Berdasarkan  data  pada  tabel  grafik  diperoleh  hasil  rata-rata  penilaian  ahli  desain  1  terhadap produk yang dikembangkan yaitu memperoleh nilai rata-rata 4,9 dengan kategori valid.
Gambar 4. Rata-rata Hasil Validasi Ahli Desain 2
Berdasarkan data pada tabel grafik diperoleh hasil rata-rata penilaian ahli desain 2 terhadap produk yang dikembangkan yaitu memperoleh nilai rata-rata 4,75 dengan kategori valid.
3.8 4 4.2 4.4 4.6 4.8 Aspek Kegunaan Aspek Fungsi Ahli Materi Aspek Komunikasi Visual 0 2 4 6 Aspek Kegunaan Aspek Fungsi Ahli Materi Aspek Komunikasi Visual 4.2 4.4 4.6 4.8 5 5.2 Jumlah Nilai Aspek
Karakteristik Multimedia Pembelajaran Jumlah Nilai Aspek Rancangan Aktivitas Pembelajaran Jumlah Nilai Aspek Tahapan Multimedia Pembelajaran Jumlah Nilai Aspek Asumsi multimedia Jumlah Nilai Aspek Strategi Penilaian Pembelajaran Yang Dilakukan 4.2 4.4 4.6 4.8 5 5.2 Jumlah Nilai Aspek
Karakteristik Multimedia Pembelajaran Jumlah Nilai Aspek Rancangan Aktivitas Pembelajaran Jumlah Nilai Aspek Tahapan Multimedia Pembelajaran Jumlah Nilai Aspek Asumsi multimedia Jumlah Nilai Aspek Strategi Penilaian Pembelajaran Yang Dilakukan
Gambar 5. Rata-rata hasil validasi ahli media 1
Berdasarkan data pada tabel grafik diperoleh hasil rata-rata penilaian ahli Media 1 terhadap produk yang dikembangkan yaitu memperoleh nilai rata-rata 4,70 dengan kategori valid.
Gambar 6. Rata-rata hasil validasi ahli media 2
Berdasarkan data pada tabel grafik diperoleh hasil  rata-rata  penilaian  ahli  Media  2  terhadap produk  yang  dikembangkan  yaitu  memperoleh nilai rata-rata 4,75 dengan kategori valid.
Tabel 3. Rumus konversi jumlah rata-rata skor
Tabel 4. Kriteria respon terhadap media video animasi berbasis powerpoint dengan aplikasi android Kategori Skor Pernyataan Postif Pernyataan Negatif Sangat Baik (SB) 4 1 Baik (B) 3 2 Tidak Baik (TB) 2 3 Sangat Tidak Baik (STB) 1 4
a. Uji Coba Satu-Satu (3 orang)
Pada  tahap  uji  coba  satu-satu  ini  peneliti melakukan  uji  coba  lapangan  awal  pada  hari senin tanggal 6 Februari 2023 pada pukul 07.00- 12.30 di SMP Negeri 4 Pontianak dengan jumlah 3  orang  peserta  didik  yaitu  terdiri  dari  1  orang
peserta didik dengan nilai diatas rata-rata, 1 orang peserta didik dengan nilai sama dengan rata-rata, 1 orang peserta didik dengan nilai dibawah rata- rata.  Adapun  pelaksanaan  uji  coba one  to  one dilakukan  dengan  menampilkan  powerpoint didalam kelas yang berbasis media video animasi yang terkait materi motivasi belajar. Berdasarkan rata-rata  respon  peserta  didik  yang  diperoleh sebesar  89,1  %,  bahwa  respon  peserta  didik terhadap produk dinyatakan sangat positif (sangat baik).
a. Uji Coba Kelompok Kecil Pada tahap uji coba kelompok kecil peneliti melakukan  uji  coba  lapangan  awal  pada  hari selasa tanggal 7 Februari 2023 pada pukul 07.00- 12.30 di SMP Negeri 4 Pontianak dengan jumlah 9  orang  peserta  didik  yaitu  terdiri  dari  3  orang peserta didik dengan nilai diatas rata-rata, 3 orang peserta didik dengan nilai sama dengan rata-rata, 3 orang peserta didik dengan nilai dibawah rata- rata.  Berdasarkan  rata-rata  respon  peserta  didik yang  diperoleh  sebesar  88,1%,  bahwa  respon peserta didik terhadap produk dinyatakan sangat positif (sangat baik).
b. Uji Coba Kelompok Besar
Pada tahap uji coba kelompok besar peneliti melakukan  uji  coba  lapangan  awal  pada  hari selasa  tanggal  4  April  2023  pada  pukul  07.00- 13.30 di SMP Negeri 4 Pontianak dengan jumlah 30 orang peserta didik yaitu terdiri dari 10 orang peserta  didik  dengan  nilai  diatas  rata-rata,  10 orang  peserta  didik  dengan  nilai  sama  dengan
0 2 4 6 Teks Fungsi dan
Manfaat Visual Media Audio Media Bahasa Gambar Warna 0 2 4 6 Teks Fungsi dan
Manfaat Visual Media Audio Media Bahasa Gambar Warna Nilai Kriteria Respon 85% ≤ Rsmedia Sangat Baik (SB) 70% ≤ RSmedia < 85% Baik (B) 50% ≤ RSmedia < 70% Tidak Baik (TB) RSmedia < 50% Sangat Tidak Baik (STB)
rata-rata,  10  orang  peserta  didik  dengan  nilai dibawah rata-rata.
Berdasarkan  rata-rata  respon  peserta  didik yang  diperoleh  sebesar  86,5  %,  bahwa  respon peserta didik terhadap produk dinyatakan sangat positif (sangat baik).

## Motivasi Belajar
Motivasi  belajar  peserta  didik  dengan menggunakan multimedia pembelajaran berbasis media video animasi dapat dilihat dari tes yang sudah  dilakukan  oleh  peserta  didik  dan diobservasi oleh guru BK. Dimana tes dilakukan dengan melihat kegiatan pretest dan posttest .
a. Data Pretest dan Postest Pelaksanaan  awal  dari  kegiatan  pretest  ini subjek  penelitian  diberikan  soal pretest dengan jumlah  30  orang.  Kegiatan  pretest ini  bertujuan untuk  mengukur  sejauh  mana  kemampuan peserta didik sebelum menggunakan multimedia pembelajaran  sebelum  belajar  menggunakan multimedia  dengan  sesudah  menggunakan multimedia pembelajaran. Adapun perbandingan dari hasil yang diperoleh data pretest dan posttest adalah  :  Hasil pretest menunjukkan  nilai  rata- ratanya  yaitu  sebesar  50,60  dan  nilai posttest menunjukkan nilai rata-rata sebesar 57,83 .
Gambar 7. Hasil pretest dan posttest
b. Uji T (Paired Sample T-Test)
1) Uji  T  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah paired  sampel  t-test ,  sampel  yang dimaksud  yaitu  nilai pretest dan posttest peserta  didik  yang  telah  diperoleh  oleh peneliti.  Perhitungan  uji  t  dilakukan  dengan menggunakan bantuan SPSS. Pedoman dalam pengambilan  keputusan  yang  digunakan dalam  uji paired  sampel  t-test yaitu: Berdasarkan  nilai  signifikan  yaitu:  jika  nilai probabilitas  atau  sig (2-tailed) <  0,05,  maka Ha  diterima  atau  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  hasil  belajar  siswa  pada
pretest dan postest. Sebaliknya,  jika  nilai probabilitas  atau  sig (2-tailed) >  0,05,  maka Ho  ditolak  atau  tidak  dapat  perbedaan  yang signifikan  antara  hasil  belajar  siswa  pada pretest dan postest.
2) Berdasarkan perbandingan antara t hitung dan t tabel yaitu: jika t hitung > t tabel, maka Ho ditolak  dan  Ha  diterima  atau  terdapat perbedaan antara hasil belajar pada pretest dan postest. Sebaliknya,  jika  t  hitung  <  t  tabel, maka  Ho  diterima  dan  Ha  ditolak  atau  tidak terdapat  perbedaan  antara  hasil  belajar  pada
pretest dan postest.

## Paired Samples Correlations
N Correlation Sig. Pair 1 pretest & posttest 30 .597 .000
45 50 55 60 Pretest Posttest
Tabel 5. Hasil perhitungan paired sampel t-test pada pretest dan posttest Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 pretest 50.2000 30 15.99224 2.91977 postest 57.5000 30 12.68382 2.31574

## Paired Samples Test
Paired Differences t df  Sig. (2-tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1  pretest – posttest -7.30000  13.20697 2.41125  -12.23156  -2.36844  -3.027  29 .005
Berdasarkan  hasil  uji  T  pada  tabel  4.25, diketahui bahwa nilai sig (2-tailed) sebesar 0,000 <  0,05  karena  nilai  sig (2-tailed) sebesar  0,000 lebih kecil dari 0,05 atau t hitung = (13.20697) dan t  tabel  dengan  df  12  pada  taraf  sifnifikan  5% sebesar 0,28918. Nilai t hitung > t tabel (13.20697) >  (0,28918)  maka  Ho  diterima  dan  Ha  ditolak, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  hasil  belajar  dengan  menggunakan multimedia  pembelajaran  antara  sebelum  dan sesudah menggunakan multimedia  pembelajaran.

## Pembahasan
Desain  Pengembangan  Media  Video  Animasi Layanan  Informasi  Untuk  Meningkatkan Motivasi Belajar.
Model desain dan sistem pembelajaran yang dikemukakan oleh Dick and Carey (dalam Benny. A  2018:85)  telah  lama  digunakan  untuk menciptakan  program  pembelajaran  yang  lebih efektif,  efisien  dan  menarik  bagi  pebelajar. Komponen sekaligus merupakan langkah-langkah utama  dari  model  desain  sistem  pembelajaran yang  dikemukakan  oleh  Dick  dan  Carey  yang terdiri  dari  :  1) Identity  Instructional  Goal Analisys ,  2) Conduct  Analisys ,  3) Identity  Entry Behaviorours Characteristic , 4) Write Pormance Objectives ,  5) Developing  Criterian  Referenced Test  Items ,  6) Develop  Instructional  Strategy ,  7) Develop  and  Select  Instructional  Materials ,  8) Design  and  Conduct  Formative  Evaluation ,  9) Revise  Instructional, 10) Design  and  Conduct Summative Evaluation.
Perencanaan  produk  disini diartikan  sebagai proses  membuat  desain  produk.  Menurut  Dieter dan  Schmidt,  (dalam  Sugiyono,  2017:397) menyatakan bahwa “to design is to fashion after a plan. Membuat desain adalah pertunjukan setelah desain. Selanjutnya dinyatakan bahwa “to design is  to  full  together  something  new  or  to  arrange existing things in new way to satisfy a recognize need  of  society.  An  elegant  word  for  ‘pulling together’,  is  synthesis”. Membuat  desain  adalah menarik bersama sesuatu yang baru atau mengatur sesuatu yang telah ada menjadi sesuatu yang lebih baru,  guna  memuaskan  masyarakat.  Kata  yang
elegan dan “menarik bersama” adalah melakukan sintesis.

## Profil  Video  Animasi  Layanan  Informasi Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar.
Menurut  (Arsyad,  A  dalam  Permana,  dkk 2017:240)  mengemukakan  bahwa  profil  video merupakan  gabungan  beberapa  banyak  frame yang diproyeksikan secara mekanis menggunakan media  digital.  Selanjutnya  menurut  (Haryoko dalam  Permana,  dkk  2017:240)  Video  Profil adalah media yang sangat efektif yang digunakan mempromosikan daerah, produk, dan mempromosikan suatu perusahaan tertentu. Video profile  merupakan  sebuah  rekaman  yang  dapat ditayangkan di media audio dalam bentuk visual lainnya.  Adapun  yang  digunakan  untuk  isi  dari profil  suatu  instansi  yaitu  daerah  bahkan  objek wisata.
Produk  dalam  penelitian  pengembangan bahwa  media  video  animasi  berbasis  aplikasi powerpoint  yaitu  mengembangkan  produk  awal dengan  cara  mendesain  bahan  ajar  dengan multimedia pembelajaran bimbingan dan konseling yang terdiri dari video, animasi, lembar kerja.  Dalam  mendesain  video  harus  disertai dengan pembuatan storyboard . Setelah dilakukannya  pengembangan  produk  awal dilanjutkan  dengan  validasi  dari  ahli  yang nantinya  akan  menentukan  layak  atau  tidaknya produk  multimedia  pembelajaran  ini  digunakan. Profil  media  video  animasi  berbasis  aplikasi powerpoint  bahwa  syarat  media  pembelajaran yang baik yaitu: 1) media yang digunakan harus sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  telah ditetapkan,  2)  media  pembelajaran  tersebut merupakan  media  yang  dapat  dilihat  atau didengar, 3) media pembelajaran yang dimanfaatkan dapat merespon peserta didik untuk belajar, 4) media pembelajaran yang dimanfaatkan harus  sesuai  dengan  kondisi  peserta  didik,  5) media pembelajaran tersebut merupakan perantara dalam proses pembelajaran peserta didik. Dengan demikian  bahwa  produk  yang  dikembangkan dalam penelitian ini “LAYAK” digunakan sebagai
media pembelajaran bimbingan dan konseling.
Respons  Peserta  Didik  Terhadap  Video Animasi Layanan Informasi Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar. Menurut Aisyah
et al ., (2016) mengemukakan  bahwa  respon  peserta  didik merupakan  tanggapan  dan  reaksi  peserta  didik yang diberikan selama pembelajaran. Selanjutnya Kusuma dkk (dalam kusuma wardani, Prihandono &  Ayu  2022:12)  mengemukakan  bahwa  repon merupakan reaksi menerima, menolak serta sikap acuh tak acuh terhadap apa yang disampaikan oleh komunikator dalam pesannya. Untuk mengetahui respon  peserta  didik  dapat  menggunakan  berupa angket,  adapun  respon  dapat  berupa  positif  dan negatif  yang  mencakup  tindakan  penolakan  atau menyetujui.  Selanjutnya  setelah  melakukan perencanaan  yaitu  mengembangkan  produk  awal dengan  cara  mendesain  bahan  ajar  dengan multimedia pembelajaran yang terdiri dari video, animasi,  lembar  kerja.  Dalam  mendesain  video harus disertai dengan pembuatan storyboard. Uji coba  satu-satu  dilakukan  dengan  3 orang  peserta didik  yaitu  rata-rata  respon  peserta  didik  yang diperoleh  sebesar  89,1%,  bahwa  respon  peserta didik  terhadap  produk  dinyatakan  sangat  positif (sangat baik). Uji coba kelompok kecil dengan 9 peserta  didik  yaitu  rata-rata  respon  peserta  didik yang  diperoleh  sebesar  88,1%,  bahwa  respon peserta  didik  terhadap  produk  dinyatakan  sangat positif  (sangat  baik).  Selanjutnya  uji  coba kelompok besar dengan 30 peserta didik rata-rata respon peserta didik yang diperoleh sebesar 86,5 %,  bahwa  respon  peserta  didik  terhadap  produk dinyatakan sangat positif (sangat baik).

## Peningkatan  Motivasi  Peserta  Didik  Sesudah Diberi Perlakuan (Video Animasi)
Menurut Rohani (dalam Kusuma & Wening 2014:13) mengemukakan bahwa keunggulan dari peer  teaching yaitu:  1)  dapat  meningkatkan interaksi  antara  peserta  didik  dan  peserta  didik serta  peserta  didik  dan  guru,  2)  dapat meminimalisir  kesenjangan  yang  terjadi  antara peserta  didik  yang  prestasinya  rendah  dengan peserta didik yang prestasinya lebih tinggi dalam suatu kelas, dan 3) dapat memotivasi peserta didik dalam menyelesaikan tugas.
Selanjutnya  uji  coba  kelompok  besar dilakukan  dengan  30  anak  dengan  melihat  nilai pretest dan posttest. Analisis  data  dilakukan dengan  uji  T  2  sampel  berpasangan,  yang  mana terdapat perbedaan hasil yang menunjukkan nilai signifikan  nilai  t  hitung  >  t  tabel  yaitu  sebesar
(13.20697) > (0,28918) yang berarti mempunyai pengaruh  dari  hasil  belajar  antara  sebelum menggunakan  dengan  setelah  menggunakan multimedia  pembelajaran  dalam  pembelajaran membaca  anak  usia  dini.  Analisis  data berdasarkan  nilai  signifikan  yaitu:  jika  nilai probabilitas  atau  sig (2-tailed) <  0,05,  maka  Ha diterima atau terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar siswa pada pretest dan postest. Sebaliknya,  jika  nilai  probabilitas  atau  sig (2- tailed) > 0,05, maka Ho ditolak atau tidak dapat perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar siswa  pada pretest dan postest. Berdasarkan perbandingan antara t hitung dan t tabel yaitu: jika t hitung > t tabel, maka Ho ditolak dan Ha diterima atau terdapat perbedaan antara hasil belajar pada pretest dan postest. Sebaliknya, jika t hitung < t tabel, maka Ho diterima dan Ha ditolak atau tidak terdapat  perbedaan  antara  hasil  belajar  pada pretest dan postest.

## PENUTUP
1. Desain Pengembangan Media Video Animasi Layanan Informasi Untuk

## Meningkatkan Motivasi Belajar
Desain  pengembangan  video  animasi layanan  informasi  untuk  meningkatkan motivasi  belajar  dilakukan  dengan  model Dick,  Carey  and  Carey  dengan  langkah- langkah  analisis  kebutuhan,  analisis instruksional,  menganalisis  karakteristik peserta  didik  dan  konteks  pembelajaran, merumuskan tujuan pembelajaran khusus, mengembangkan  instrumen  penilaian, mengembangkan  strategi  pembelajaran, mengembangkan  media  ajar,  melakukan evaluasi formatif (validasi  produk dan uji coba  produk),  dan  revisi.  Produk  yang dikembangkan adalah media video animasi layanan  informasi  untuk  meningkatkan motivasi  belajar  yang  dapat  mendukung peserta  didik  dalam  dunia  teknologi dengan menggunakan smartphone. Validasi  ahli  dilakukan  kepada  6  orang yang terdiri dari dari 2 orang validator ahli materi,    2  validator  ahli  desain,  dan  2 validator ahli media.
2. Profil  Video  Animasi  Layanan  Informasi Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar
Profil video animasi layanan informasi untuk  meningkatkan  motivasi  belajar
dikembangkan dengan aplikasi powerpoint yang  berbasis  animasi.  Dari  keseluruhan bahwa pengembangan yang telah diuraikan dalam  pembahasan,  diperoleh  hasil penilaian 3 orang peserta didik yaitu terdiri dari  1  orang  peserta  didik  dengan  nilai diatas  rata-rata,  1  orang  peserta  didik dengan nilai sama dengan rata-rata, 1 orang peserta  didik  dengan  nilai  dibawah  rata- rata.  Adapun  9  orang  peserta  didik  yaitu terdiri  dari  3  orang  peserta  didik  dengan nilai diatas rata-rata, 3 orang peserta didik dengan nilai sama dengan rata-rata, 3 orang peserta  didik  dengan  nilai  dibawah  rata- rata.  Selanjutnya  30  orang  peserta  didik yaitu  terdiri  dari  10  orang  peserta  didik dengan  nilai  diatas  rata-rata,  10  orang peserta  didik  dengan  nilai  sama  dengan rata-rata,  10  orang  peserta  didik  dengan nilai  dibawah  rata-rata  dengan  kategori “Sangat Valid”.

## 3. Respons  Peserta  Didik  Terhadap  Video
Animasi Layanan Informasi Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Respon  peserta  didik  terhadap  video animasi layanan informasi untuk
meningkatkan  motivasi  belajar.  Uji  coba satu-satu dilakukan dengan 3 orang peserta didik  yaitu  rata-rata  respon  peserta  didik yang  diperoleh  sebesar  89,1%,  bahwa respon  peserta  didik  terhadap  produk dinyatakan sangat positif (sangat baik). Uji coba  kelompok  kecil  dengan  9  peserta didik  yaitu  rata-rata  respon  peserta  didik yang  diperoleh  sebesar  88,1%,  bahwa respon  peserta  didik  terhadap  produk dinyatakan  sangat  positif  (sangat  baik). Selanjutnya  uji  coba  kelompok  besar dengan  30  peserta  didik  rata-rata  respon peserta didik yang diperoleh sebesar 86,5 %,  bahwa  respon  peserta  didik  terhadap produk  dinyatakan  sangat  positif  (sangat baik).
4. Peningkatan Motivasi Peserta Didik
Sesudah Diberi Perlakuan (Video Animasi) Selanjutnya  uji  coba  kelompok  besar dilakukan dengan 30 anak dengan melihat nilai pretest dan posttest  . Analisis  data dilakukan  dengan  uji  T  2  sampel
berpasangan, yang mana terdapat perbedaan  hasil  yang  menunjukkan  nilai signifikan  nilai  t  hitung  >  t  tabel  yaitu sebesar  (13.20697)  >  (0,28918)  yang berarti  mempunyai  pengaruh  dari  hasil belajar  antara  sebelum  menggunakan dengan  setelah  menggunakan  multimedia pembelajaran dalam pembelajaran membaca  anak  usia  dini.  Analisis  data berdasarkan nilai signifikan yaitu: jika nilai probabilitas  atau  sig (2-tailed) <  0,05, maka Ha diterima atau terdapat perbedaan yang  signifikan  antara  hasil  belajar  siswa pada pretest dan postest. Sebaliknya,  jika nilai probabilitas atau sig (2-tailed) > 0,05, maka  Ho  ditolak  atau  tidak  dapat perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil belajar  siswa  pada pretest dan postest. Berdasarkan  perbandingan  antara  t  hitung dan  t  tabel  yaitu:  jika  t  hitung  >  t  tabel, maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima  atau terdapat  perbedaan  antara  hasil  belajar pada pretest dan postest. Sebaliknya, jika t hitung < t tabel, maka Ho diterima dan Ha ditolak  atau  tidak  terdapat  perbedaan antara  hasil  belajar  pada pretest dan postest.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah.,  et  al  panjitan,  R.G.P  dan  Marlina,  R.
(2016). Respon Siswa Terhadap Media E- Comic  Bilingual  Sub  Materi  Bagian- Bagian  Darah. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran. 5 (3): 1-12.
Andi,  Prastowo.  (2012). Panduan  Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif .
Yogyakarta: Diva Press.
Benny,  A.  Pribadi.  (2018). Konsep  Esensial  21 Dalam  Teknologi  Pendidikan .  Jakarta: Dian Rakyat.
Creswell,  John  W.  (2013). Research  Design. Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif,  dan Mixed . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Dick, W and L. Carey, J. O. Carey. (2015). The systematic  design  of  instruction  8th Ed.United  State  of  America :  Pearson Education.
Hikmawati,  Fenti.  (2016). Bimbingan  dan Konseling . Jakarta: Rajawali Pers. Irawan Khabibah. (2018). Pengembangan Media Booklet  Dalam  Pembelajaran  Ikatan
Kimia  Pada  Mata  Pelajaran  Kimia Sekolah Menengah Atas . Pontianak: FKIP Universitas Tanjungpura. Kusuma, Anggar Dianita & Wening Sri. (2014).
Peningkatan  Motivasi  Belajar  Siswa Untuk Pencapaian Kompetensi Menggambar  Proporsi  Tubuh  Melalui Metode  Peer  Teaching. Universitas Negeri  Yogyakarta.  Jurnal  Pendidikan Vokasi, Vol 4 no. 1. Kusumawardani,  Layla  Mega.  Prihandono,  T  & Ayu,  Kusuma  Firdha  (2022). Analisis Respon  Peserta  Didik  Terhadap  Media Video  Animasi  Menggunakan  Sparkol Videoscrabe  Materi  Fluida  Dinamis. Universitas  Jember.  Jurnal  Pembelajaran Fisika, Vol. 11 No. 1. Mahmud,  Eka  Muhammad.  (2020). Teknologi Pendidikan  Konsep  Dasar  &  Aplikasi .
Samarinda:  Mulawarman  University Press. Marhani dkk. Pengembangan Media Video Untuk Perolehan Belajar Konsep Norma-Norma Kehidupan  Pada  Pelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan. Jurnal Program Studi Teknologi  Pendidikan  FKIP  Untan Pontianak. Permana,  dkk.  (2017). Video  Profil  Sebagai Sarana Promosi Efektif Dalam Menunjang  Eksistensi  Program  Studi Manajemen  Informatika .  Universitas Pendidikan Ganesha Bali, Indonesia. Vol. 6, No. 2. Sugiyono, (2017). Metode Penelitian Pengembangan Research And Development . Bandung: Alfabeta.