## MODEL PEMBELAJARAN REMEDIAL MEMBACA PERMULAAN DENGAN PENDEKATAN PENGALAMAN BERBAHASA PADA SISWA SEKOLAH DASAR
Abstract. In  life,  reading  skill  is  conditio  sine  qua  non.  Thus,  reading  skill  is  an essential  need  to  keep  updated.  In  the  world  of  education,  reading  activities  can  be considered  as  the  heart  of  education.  Through  reading,  everyo,ne  can  follow  new developments that occur in  life. If associated   with education program in school,  reading plays a very important role. Reading skill is the main factor that will determine the learning achievement.  At  elementary  level,  research  reported  that  students’  reading  skill  was  far from  expectation.  Research  by  The  International  Association  for  The  Evaluation  of Educational Achievement (1997) found that the reading skill of elementary school students in  Indonesia  only  ranked  the  31 st .  Therefore,  to  assist  children  who  have  difficulty  in reading  and  to  develop  their  reading  skill,  teacher  can  use  Early  Reading  Remedial Instruction Model with LEA (Language Experience Approach).
Keywords :  remedial  instruction  model,  reading  skill,  early  reading,  pendekatan pengalaman berbahasa
Abstrak, Kemampuan membaca dalam kehidupan merupakan conditio sine qua non . Oleh karena  itu, kemampuan  membaca  menjadi kebutuhan  yang  sangat penting  jika tidak  ingin ketinggalan  zaman.  Dalam  dunia  pendidikan,  kegiatan  membaca  dapat  dipandang  sebagai jantungnya  pendidikan.  Melalui  kegiatan  membaca,  setiap  orang  dapat  mengikuti perkembangan  baru  yang  terjadi  dalam  kehidupan.  Jika  dikaitkan  dengan  program pendidikan di sekolah, membaca memegang peranan yang sangat penting. Melalui kegiatan membaca, setiap orang dapat mengikuti perkembangan baru yang terjadi dalam kehidupan. Jika dikaitkan dengan program pendidikan di  sekolah,  membaca  memegang peranan  yang sangat  penting.  Kemampuan  membaca  merupakan  faktor  utama  yang  ikut  menentukan prestasi  belajar.  Pada  jenjang  Sekolah  Dasar  (SD)  diperoleh  laporan  hasil  penelitian mengenai  kemampuan  membaca  yang  masih  jauh  dari  harapan.  Penelitian The International  Association  for  The  Evaluation  of  Educational  Achievement (1997), melaporkan  bahwa  kemampuan  membaca  murid  SD  di  Indonesia  hanya  menduduki peringkat  ke-31.  Oleh  karena  itu,  perkembangan  kemampuan  membaca  anak  yang mengalami  kesulitan  membaca  bisa  menggunakan  Model  Pembelajaran  Remedial
Membaca Permulaan dengan Pendekatan LEA ( Language Experience
Approach )/Pendekatan Pengalaman Berbahasa.
Kata  kunci: model  pembelajaran  remedial,  membaca,  membaca  permulaan,  pendekatan LEA

## A. PENDAHULUAN
Undang-undang  No.  20  Tahun  2003
Pasal 3 tentang Sistem Pendidikan
Nasional  merumuskan  tujuan  Pendidikan
Nasional yang berfungsi ”mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,
Oleh: Welsi Damayanti Dosen MKDU Pendidikan Bahasa Indonesia
Universitas Pendidikan Indonesia
Email: wellsy82weja@gmail.com
bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab”.  Untuk  mencapai  tujuan  itu, sekolah  dasar  sebagai  sebuah  lembaga formal dalam memberikan layanan pendidikan  berperan  mendorong  tumbuh kembang  anak,  termasuk  meningkatkan keterampilan  berbahasa,  khususnya  dalam membaca dan menulis permulaan.
Berbagai pernyataan yang menjelaskan betapa pentingnya kemampuan  membaca  telah  diungkapkan oleh  banyak  pakar.  Diantaranya  Rusyana
(1984: 190) berpendapat bahwa
kemampuan  membaca  sangat  penting untuk  pemeliharaan  dan  pengembangan kehidupan suatu masyarakat, baik perseorangan maupun sebagai bangsa, agar suatu  masyarakat  dapat  bertahan  di  muka bumi. Kemampuan membaca dalam kehidupan  merupakan conditio  sine  qua
non . Oleh karena itu, kemampuan membaca  menjadi  kebutuhan  yang  sangat vital  jika  tidak  ingin  ketinggalan  zaman. Dalam dunia pendidikan, kegiatan membaca dapat dipandang sebagai jantungnya  pendidikan.  Melalui  kegiatan membaca,  setiap  orang  dapat  mengikuti perkembangan  baru  yang  terjadi  dalam
kehidupan.  Jika  dikaitkan  dengan  program pendidikan di sekolah, membaca memegang  peranan  yang  sangat  penting. Menurut  Tarigan  (1984:  28)  banyaknya kegiatan membaca yang dilakukan seseorang  akan  mewarnai  kemampuan membacanya.
Pada  jenjang  Sekolah  Dasar  (SD) diperoleh laporan hasil penelitian mengenai  kemampuan  membaca  yang masih  jauh  dari  harapan.  Penelitian The
International Association for The Evaluation  of  Educational  Achievement (1997),  melaporkan  bahwa  kemampuan membaca  murid  SD  di  Indonesia  hanya menduduki peringkat ke-31, yaitu peringkat  nomor  dua  dari  peringkat terakhir  di  dunia,  satu  tingkat  saja  di  atas Venezuela  (Damaianti,  2001:  2).  Hasil penelitian  itu  sangat  memprihatinkan  dan merupakan  tantangan  bagi  para  pendidik untuk memperbaiki keadaan tersebut.
Mengenalkan  anak  pada  huruf  adalah suatu dasar pendidikan umum yang  sangat penting. Dengan pengetahuan huruf terbukalah bagi anak didik segenap cabang kebudayaan  bangsa,  bahkan  kebudayaan umat  manusia  di  seluruh  dunia.  Hasil usaha manusia tersimpan dalam buku-buku yang  pada  hakekatnya  hanya  berisi kelompok-kelompok huruf. Dengan mengenal  huruf,  anak  mampu  menggali ilmu dari segala bidang. Menurut Nurjanah (1999:  4),  sampai  saat  ini  di  Indonesia
dikenal  ada  enam  metode  pengajaran membaca  permulaan,  yaitu  1)  metode abjad/alfabet,  2)  metode  bunyi,  3)  metode suku  kata,  4)  metode  kata,  5)  metode kalimat/global,  dan  6)  metode  struktural analitik sintesis/SAS.
Dari  hasil  wawancara  peneliti  pada bulan  Januari  2014  dengan  guru  kelas  I dan II SD Bojongloa Cibaduyut, pengajaran  membaca  permulaan  di  SD tersebut  menggunakan  metode  Suku  Kata. Hal  tersebut  dilakukan  dengan  alasan metode tersebut adalah metode yang paling efektif,  sedangkan  metode  yang  lain terutama Metode SAS terlalu sulit diterapkan karena prosedurnya yang berbelit-belit.
Pendekatan  lain  dalam  pengajaran
membaca permulaan
yang telah
dikembangkan  di  luar  negeri  adalah pendekatan  LEA  ( Language  Experience Approach )  atau  Pendekatan  Pengalaman Berbahasa.
Pendekatan
Pengalaman Berbahasa  dalam  pengajaran  membaca permulaan  merupakan  suatu  pendekatan yang memanfaatkan kata-kata si anak  atau kalimat-kalimat  lisan  anak  yang  kemudian diubah dalam bentuk tulisan sebagai materi pengajaran  membaca.  Dalam  pendekatan ini,  membaca  menduduki  tempat  yang sama  pentingnya  dengan  keterampilan- keterampilan  berbahasa  lainnya  untuk membentuk dasar kemampuan
berkomunikasi.  Jadi  membaca  dianggap
sebagai satu bagian dari proses berkomunikasi. Untuk mengetahui penerapan Pendekatan  Pengalaman  Berbahasa  dalam meremedial  anak-anak  yang  mengalami kesulitan membaca perlu dilakukan penelitian  tersendiri.  Setelah  diketahui tingkat  keberhasilannya,  model  ini  dapat dijadikan  model  pengajaran  remedial membaca  permulaan.  Penelitian  semacam ini sangat penting karena dengan demikian akan  diperoleh  sejumlah  informasi  yang sangat  membantu  dalam  memperbaiki pengajaran membaca permulaan di Sekolah  Dasar  serta  dapat  dipergunakan untuk  meremedial  anak  didik  yang mengalami kesulitan membaca permulaan.
Dengan  pertimbangan-pertimbangan itulah, peneliti terdorong  untuk melakukan penelitian tentang perkembangan kemampuan membaca anak yang mengalami kesulitan membaca menggunakan Model Pembelajaran Remedial  Membaca  Permulaan  dengan Pendekatan  LEA  ( Language  Experience Approach )/Pendekatan Pengalaman Berbahasa.

## B. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Membaca
a. Pengertian Membaca Pengertian membaca adalah 1) melihat serta memahami  isi  dari  apa  yang tertulis dengan melisankan atau
hanya  dalam  hati;  2)  mengeja atau  melafalkan apa  yang tertulis;  3)  mengucapkan;  4) meramalkan,  mengetahui;  5) menduga, memperhitungkan,
memahami  (Depdikbud,  1996: 345). Pengertian tersebut menunjukkan  bahwa  membaca merupakan suatu proses mengeja, melafalkan, dan memaknai  segala  sesuatu  yang tertulis,  baik  secara  bersuara maupun dalam hati. Menurut Plato dalam Harjasujana dan Damaianti (2003: 27) membaca merupakan suatu kegiatan membedakan huruf dengan mata  dan  telinga  agar  tidak dibingungkan  oleh  posisinya nanti jika tampak dalam bentuk tulisan  atau  terdengar  dalam bentuk tulisan.
b. Membaca Permulaan Keterampilan membaca permulaan  merupakan  salah  satu kunci keberhasilan karena dengan  itu  para  siswa  akan mampu  menggali  informasi  dari berbagai sumber tertulis. Membaca permulaan adalah dasar  bagi  kegiatan  membaca lanjutan.  Menurut  Devine  (1989: 7)  mengatakan  bahwa  membaca
permulaan  dapat  didefenisikan sebagai pemerolehan tiga benang pengetahuan  anak  didik  yang berhubungan  dengan  fungsional, formal, dan konvensional.
1) Fungsional Fungsional berkenaan dengan fungsi bahan cetak. Anak didik mula-mula menjadi  sadar  terhadap kata-kata yang dicetak yang  menunjukkan  makna bahasa  sehingga  mereka bisa  menemukan  kata  dan konsep  itu  berada  dalam bentuk  cetak  dan  dalam bahasa lisan.
2) Formal
Formal  berkenaan  dengan bentuk  dan  struktur  bahan cetak. Anak didik mencoba mengenali  bahan cetak atau  mengejanya  sehingga mereka  menyadari  bahwa huruf-huruf memiliki bentuk-bentuk yang berbeda yang dapat dihubungkan dengan bunyi-bunyi kata yang dikenalnya  dan  mereka dapat  menjodohkan  bunyi huruf  awal  dalam  kata tersebut.
3) Konvensional
Konvensional berkenaan dengan  konvensi  bahan cetak. Anak didik memperoleh berbagai informasi tentang konvensi bahan  cetak  dan  istilah- istilah  yang  berhubungan dengan membaca. Misalnya  mereka  menjadi paham tentang istilah- istilah ”lihat kalimat pertama!”,  ”temukan  kata pada  awal  paragraf!”,  atau mereka mengetahui tentang kaidah seperti membaca  dari  kiri  ke kanan. Dalam buku Petunjuk Teknis  Pengajaran  Membaca
Permulaan  di  Sekolah  Dasar diterangkan  bahwa  membaca permulaan  diberikan  di  kelas  I dan  II  SD.  Sesuai  dengan kemampuan dan perkembangan kejiwaan anak, pengajaran membaca  permulaan  di  kelas  I bertujuan  agar  anak  terampil membaca, sedangkan di kelas II di  samping  agar  anak  terampil membaca juga mampu mengembangkan  pengetahuan bahasa dan keterampilan berbahasa. Tujuan pengajaran membaca  permulaan  adalah mengetahui  huruf  dan  terampil mengubah huruf menjadi suara. Menurut  Sudjana  (1988:  19) mengemukakan  tentang  tujuan pengajaran membaca permulaan adalah sebagai berikut. 1) Mengenalkan  pada  para anak  didik  huruf-huruf dalam abjad, sebagai tanda  suara  atau  tanda bunyi.
2) Melatih keterampilan anak didik  untuk  mengubah huruf-huruf  dalam  kata menjadi suara. 3) Mengetahui huruf-huruf dalam  abjad  dan  melatih keterampilan  anak  didik untuk menyuarakannya dan  dalam  waktu  singkat dapat mempraktekkannya dalam membaca lanjut. Dalam penelitian ini karena merupakan kegiatan membaca permulaan, maka aspek  dalam  proses  membaca yang  ingin  dicapai  adalah keterampilan yang bersifat mekanis  (mechanical  skills) yang meliputi pengenalan huruf,  pengenalan  unsur-unsur
linguistik, pengenalan hubungan  korespodensi  pola ejaan  dan  bunyi,  dan  kecepatan membaca bertaraf lambat. Aspek  proses  membaca  yang lebih  tinggi  yang  merupakan keterampilan yang bersifat pemahaman bukan menjadi
aspek kajian penelitian ini. c. Faktor-faktor Penyebab Kesulitan Membaca Permulaan Pada awal belajar membaca anak belajar mengenal  beberapa  kata  dan mulai  mengenal  phonic  yang sama dan elemen-elemen struktural dalam kata-kata yang lain. Anak yang belajar membaca tidak hanya membuat perpaduan antara bentuk tulisan dengan bentuk pengucapan
tetapi  anak  mesti  mengerti grammar  and  syntax  sehingga frase  dan  kalimat  membuat pengertian dan memberi makna. Anak mesti dapat mengikuti  suatu  perkembangan pemikiran dan informasi, menggambarkan kesimpulan, mengingat  kembali  informasi, memperkirakan validitasnya, kualitas keindahannya, dan selanjutnya. Menurut  Howard  dalam Erhamwilda (1997:36-38)
mengungkapkan tiga aspek penyebab  kesulitan  membaca,
yaitu  1)  fisik,  2)  pendidikan, dan 3) psikologis.
1) Aspek fisik
Adapun yang termasuk ke dalam aspek ini adalah pendengaran, masalah penglihatan, faktor-faktor psikologis dalam dirinya, terutama  sistern  syaraf  otak yang  defektif  dan  disfungsi.
Beberapa gangguan fisik seperti kerusakan otak, ketidakberfungsian  saraf-saraf otak, gangguan persepsi, keterbelakangan mental, cerebral  palsy,  aphasia ,  dan disleksia telah dipelajari bagaimana hubungannya dengan ketidakmampuan membaca dan bahasa lainnya. 2) Aspek pendidikan Adapun  yang  dikatakan aspek pendidikan adalah kegiatan yang dilakukan sekolah, guru, petugas administrasi,  ahli  kurikulum,
orang  tua,  dan  masyarakat dalam  pendidikan.  Misalnya: Bagaimana pribadi tertentu secara  langsung  di  dalam  kelas
mempengaruhi motivasi, kehendak,  atau  pemahaman anak?;  Bagaimana  buku-buku dan  materi  pelajaran  digunakan dalam kurikulum, sistem evaluasi, dan penyusunan pengelompokkan mempengaruhi perasaan anak? 3) Aspek psikologis Adapun  yang  termasuk aspek  ini  adalah  emosi  seperti ketakutan, kecemasan, kepercayaan,  cinta,  dan  benci yang  terpendam  di  dalam  diri yang  mempengaruhi  manusia dengan tidak diduga-duga. Secara nyata sulit mengidentifikasi pengaruh emosi  dan  sulit  mengatakan misalnya berapa banyak kecemasan dan ketakutan mungkin  mengganggu  tugas- tugas. Emosi berpengaruh
secara  tidak  langsung  pada setiap tingkah laku individu. Persepsi  merupakan  salah satu  yang  berpengaruh  pada kesulitan dalam belajar membaca. Beberapa ahli seperti Orton, Gillingham, dan  Fernald yang  dikutip  Howard  dalam Erhamwilda (1997:38-40) memasukkan kegiatan diagnostik dan mengoreksi
kegiatan  dalam  persepsi  dalam upaya memberikan bantuan bagi  anak  yang  mengalami kesulitan membaca. Mereka memandang
persepsi  secara  luas  sebagai akar  tingkah  laku  individu. Persepsi
didefinisikan mengenai  setiap  orang  dan mengenai  seluruh  kepribadian individu.  Persepsi  berkaitan dengan  bentuk,  kondisi,  warna, tekstur  dan  bunyi.  Persepsi dalam arti singkat bukan sekedar kemampuan anak, misalnya  membedakan  'b'  dan 'p'  secara  visual  atau  secara oral,  atau  besar  dan  kecil,  dan sebagainya  tapi  lebih  dari  itu. Proses  perseptual  meliputi  juga proses kognitif, interpretasi konseptual  dari  data  seperti emosi  dan  afektif.  Persepsi adalah  keseluruhan,  terpadu dan memadukan serta photographic. Howard dalam Erhamwilda (1997:38-40) menyatakan  bahwa  akar  dari masalah perseptual tertentu tidak hanya fisik atau gangguan psikis  atau  ketidakberfungsian, atau  hanya  kurikulum  atau guru,  dan  materi  itu  sendiri,
tetapi  sifat  simbolis  dari  semua tingkah laku manusia.
Sementara  itu  Guy  L. Bond,  Miles  A.  Tinker  dan
Barbara  B.  Watson,  dalam Erhamwilda (1997:40) menjelaskan sebab-sebab kesulitan membaca yang hampir senada dengan pendapat di atas, yaitu: 1) Faktor-faktor fisik meliputi gangguan penglihatan, pendengaran,  pengucapan, masalah kesehatan umumnya,  gangguan  yang berhubungan dengan kelenjar, syaraf, dan keterbatasan intelektual. 2) Faktor emosional, lingkungan dan faktor pendidikan Pandangan  lain  tentang faktor yang mempengaruhi kesulitan membaca diungkapkan  oleh  J.  Estill Alexander (1988) dalam Erhamwilda  (1997:44)  adalah adanya tiga faktor penting yang sating berinteraksi pada
kegiatan  membaca  seseorang, yakni  faktor  afektif,  kognitif, dan bahasa. Pada faktor afektif,
ada  beberapa  aspek  yakni konsep diri, kemandirian,
penguasaan lingkungan, persepsi  tentang  realitas  dan kecemasan. Dari berbagai faktor di atas nampak bahwa kesulitan
membaca dapat disebabkan oleh  faktor  fisik,  penyesuaian pribadi  sosial,  kognitif,  afektif, sosial,  budaya,  bahasa,  dan faktor-faktor lingkungan.
Dari  hasil  wawancara  dan observasi  yang  telah  dilakukan peneliti terhadap subjek penelitian, faktor yang menyebabkan kesulitan membaca adalah dari diri siswa (faktor  internal)  dan  dari  Iuar (faktor eksternal). Adapun faktor internal yang menyebabkan kesulitan membaca keempat subjek penelitian  adalah  kurangnya motivasi  belajar  (kurangnya kemauan  dan  keinginan  untuk belajar)  dan  kondisi  emosional anak akibat adanya rasa kekecewaan  dan  frustasi  atas kegagalan atau
ketidakmampuan  membacanya. Sedangkan  faktor  eksternalnya meliputi  kurangnya  perhatian dari orang tua, kondisi, suasana, sarana  dan  prasarana  belajar  di rumah yang kurang kondusif.
2. Model  Pembelajaran  Remedial

## Membaca Permulaan
Dilihat  dari  arti  katanya, remedial berarti bersifat menyembuhkan atau membetulkan, atau membuat menjadi  baik.  Dengan  demikian pembelajaran remedial adalah suatu  bentuk  pembelajaran  yang bersifat menyembuhkan atau membetulkan,  atau  pembelajaran yang membuat menjadi baik. Makmun (1986:322) mendefinisikan remedial  teaching sebagai upaya guru untuk menciptakan  suatu  situasi  yang memungkinkan individu atau kelompok siswa untuk lebih
mampu  mengembangkan  dirinya seoptimal mungkin  sehingga dapat memenuhi  kriteria  keberhasilan minimal  yang  diharapkan  melalui proses  interaksi  yang  terencana, terorganisasi, terarah, terkoordinasi dan terkontrol dengan memperhatikan kemampuan individu atau kelompok siswa yang bersangkutan  serta  daya  dukung sarana dan lingkungan.
Pembelajaran  remedial  dapat diartikan  sebagai  suatu  bentuk khusus pembelajaran yang diberikan  kepada  seorang  atau sekelompok siswa yang
diperkirakan  mengalami  kesulitan belajar.  Karena  bentuknya  yang khusus, maka pengajarannya disesuaikan  dengan  jenis  dan  sifat kesulitan  belajar  yang  dihadapi murid. Proses bantuan lebih ditekankan pada usaha-usaha perbaikan cara belajar, cara mengajar,  menyesuaikan  materi pelajaran, penanggulangan hambatan-hambatan yang dihadapi. Dari berbagai pengertian pembelajaran  remedial  di  atas, apabila dikaitkan
dengan pengertian  model  dan  pengertian membaca  permulaan  maka  dapat diambil  benang  merah  bahwa model pembelajaran remedial membaca  permulaan  adalah  suatu rencana  atau  pola  yang  digunakan oleh guru untuk menciptakan suatu situasi yang memungkinkan individu  atau  kelompok  siswa untuk  sadar  terhadap  kata-kata yang  dicetak  yang  menunjukkan makna  bahasa  sehingga  mereka bisa  menemukan  kata  dan  konsep itu  berada  dalam  bentuk  cetak  dan dalam  bahasa  lisan,  anak  didik mencoba  mengenali  bahan  cetak atau  mengejanya  sehingga  mereka menyadari bahwa huruf-huruf
memiliki bentuk-bentuk yang
berbeda  yang  dapat  dihubungkan dengan  bunyi-bunyi  kata  yang dikenalnya  dan  mereka  dapat menjodohkan  bunyi  huruf  dengan bunyi  awal  dalam  kata  tersebut, anak  didik  mernperoleh  berbagai informasi  tentang  konvensi  bahan cetak  dan  istilah-istilah  yang berhubungan  dengan  membaca, sehingga  dapat  memenuhi  kriteria keberhasilan minimal yang diharapkan melalui proses interaksi yang terencana, terorganisasi, terarah, terkoordinasi dan terkontrol dengan memperhatikan kemampuan individu atau kelompok siswa yang bersangkutan  serta  daya  dukung sarana dan lingkungan. Jadi dalam pembelajaran remedial  membaca  permulaan  ini yang disembuhkan, yang
diperbaiki  atau  yang  dibetulkan adalah  keseluruhan  proses  belajar mengajar  membaca  yang  meliputi cara  belajar,  metoda  mengajar, materi  pelajaran,  alat  belajar  dan
lingkungan yang turut serta
mempengaruhi proses belajar mengajar membaca. Dengan pembelajaran  remedial  membaca permulaan  diharapkan  murid  yang mengalami kesulitan  membaca
dapat  keluar  dari  masalahnya  dan
meningkatkan  prestasinya  serta mencapai basil yang optimal sesuai dengan kemampuannya.
a. Metode-metode Pengajaran Remedial Membaca

## Permulaan
Setiap  siswa  yang  diberikan pengajaran  remedial  memiliki tingkat  kesulitan  yang  berbeda- beda. Oleh karena itu,
penanganan atau pengajaran remedial  yang  diberikan  berbeda pula.  Berdasarkan  hal  tersebut, ada  beberapa  model  pengajaran remedial  yang  dapat  dilakukan guna meremedial siswa (Harjanatawiyoga  dan  Baihagi, 1992:9),  yaitu  dengan  1)  metode auditif,  2)  metode  perbandingan kata,  3)  metode  mengeja,  dan  4) metode gabungan.
1) Metode Auditif
Pengajaran remedial membaca  dengan  metode  auditif dilakukan secara bertahap, yaitu:
 Tahap Kata Lembaga
Pertama
Pada papan tulis dituliskan sebuah  kata.  Sebaiknya  kata tersebut  dipilih  berdasarkan usulan  anak.  Anak  diminta memperhatikan  tulisan  tersebut lalu membacanya sendiri
sambil  menyelusurinya  pada
papan tulis. Ini diulang beberapa  kali  sehingga  anak mengenal  betul  kata  tersebut. Lama-lama  penyelusuran  huruf dapat  dilakukan  dengan  pensil di  udara  sampai  anak  bisa menuliskannya  sendiri  tanpa melihat  contoh.  Dua  atau  lebih kata  lain  diperkenalkan  pula dan  dipelajari  seperti  kata  yang pertama  tadi.  Kata-kata  yang telah  dikuasai  anak  disimpan dalam sebuah album kata.
 Tahap Membaca Kalimat Setelah  anak  menguasai
beberapa  kata,  di  papan  tulis dibuat  sebuah  atau  dua  buah kalimat dengan mempergunakan kata-kata tersebut.  Kalimat-kalimat  ini dibaca  sendiri,  ditulis,  dan dibaca kembali. Kalimat- kalimat  yang  sudah  dikuasai lalu  ditulis  dengan  huruf  cetak pada  lembaran-lembaran  kertas dan dikumpulkan menjadi sebuah buku bacaan. Pembuatan  berbagai  kalimat terus dilakukan dengan menggunakan  kata-kata  yang relatif  sedikit.  Kata-kata  baru diajarican  seperti  halnya  kata yang pertama.
 Tahap Membaca Cerita
Anak membuat cerita sederhana dengan menggunakan  kata-kata  dan kalirnat-kalimat yang telah dipelajari. Jika diperlukan, kata-kata  yang  baru  boleh dimasukkan. Selain dimasukkan dalam bacaan, kata-kata  tersebut  ditulis  pula pada  satu  daftar  terpisah.  Di atas  daftar  diletakkan  sebuah tutup (karton) yang mempunyai lubang  sebesar  sebuah  kata Dengan  menggeserkan  tutup lubang  tersebut  kata-kata  yang baru  nampak  pada  lubang  tadi. Anak  meniru  membaca  kata baru tadi sambil menuliskannya tanpa melihat contoh.
 Tahap  Membaca  Rangkaian
Kata Setelah anak dapat membaca  kata-kata  yang  telah diajarkan  satu  demi  satu,  ia juga mendapat latihan membaca  rangkaian  kata-kata tersebut.  deretkan  dua  atau lebih  kata-kata  yang  sudah dikenal dan suruh anak membaca deretan kata tersebut.
 Tahap Membaca Isi
Setelah  anak  berhasil  dalam tahap sebelumnya,  suruhlah  anak membacanya  lagi  dengan  tidak
bersuara dan menceritakan isinya secara singkat.
2) Metode Perbandingan Kata
Metode  ini  dipergunakan untruk  membantu  anak  yang kurang terlatih melihat perbedaan  huruf  yang  satu dengan huruf yang lain.
Misalnya ada anak yang
mendapat  kesulitan  mengingat huruf  t.  Kita  akan  memberikan beberapa  kata  yang  dimulai dengan  huruf  t,  misalnya  topi, tati, tali, dan sebagainya.
Anak  diminta  melakukan berbagai  kegiatan  mengenai kata-kata  tersebut.  Mula-mula membacanya, lalu menjiplaknya, membuat gambargambar  topi,  tali,  tati. Mewarnai gambar-gambar tersebut, menggunting, dan
menempelkannya  pada  kertas lain,  dan  sebagainya.  Kegiatan- kegiatan  ini  dilakukan  agar anak  dapat  membaca  kata-kata tersebut  tanpa  bantuan  orang lain.
Selanjutnya  guru membuat beberapa  kartu.  Di  dalamnya,
guru menuliskan kalimat-
kalimat  yang  mempergunakan kata-kata  tersebut  serta  sebuah gambar  mengenai  salah  satu
kata  yang  dimaksud.  Tugas anak  ialah  menggarisi  kata yang  sesuai  dengan  gambar. Dengan  demikian  anak  harus membandingkan kata-kata tersebut. Pada  kartu  yang  lain, kalimat-kalimat tersebut disusun  dengan  urutan  yang lain. Gambarnya pun diganti.
3) Metode Mengeja
Metode  ini  menyerupai mengajar  membaca  permulaan yang menggunakan metode mengeja. Mula-mula anak berkenalan dengan sebuah
huruf vokal, misalnya a. kemudian diperkenalkan
dengan  dua  huruf  konsonan, misalnya  n  dan  s.  dengan mengenal  ketiga  huruf  tersebut dapat  disusunlah  suku  kata seperti an, as, na, dan sa.
Dengan berbagai cara, anak berlatih membedakan suku  kata  tersebut.  Misalnya dengan  menuliskan  pada  kartu- kartu yang
terpisah, mengocoknya  dan  mengambil salah satu kartu, serta membaca tulisan kartu yang terambil, dan seterusnya.
Setelah langkah ini berhasil,  anak  berkenalan  pula
dengan
konsonan-konsonan lain  secara  berangsur-angsur. Setiap  huruf  konsonan  baru disambungkan  dengan  huruf vokal  yang  telah  diajarkan sehingga membentuk suku kata-suku kata baru. Selanjutnya anak berlatih membedakan  suku  kata-suku kata  baru  dengan  cara  seperti tadi. Tahap  selanjutnya  anak diperkenalkan  dengan  huruf vokal yang lain secara berangsur-angsur.  Setiap  huruf vokal harus dapat dibaca dalam deretannya  dengan  salah  satu huruf konsonan. Setelah
terbentuk  beberapa  suku  kata, maka  suku  kata-suku  kata  ini disambungkan  hingga  menjadi kata  dan  kemudian  menjadi kalimat secara bertahap.
4) Metode Gabungan
Huruf  atau  kata  yang dipergunakan dalam metode ini adalah  huruf  atau  kata  yang menjadi  kesukaran  baca  di anak. Oleh karena itu kita harus mengenal  betul  kesukaran  anak yang akan kita remedial.
1. Pendekatan Pengalaman Berbahasa a. Pengertian Pendekatan Pengalaman Berbahasa Dalam Dictionary  of  Reading terbitan 1981 halaman 173, Language Experience  Approach , yang  dapat  diterjemahkan  secara bebas menjadi Pendekatan
Pengalaman  Berbahasa  dijelaskan sebagai  suatu  pendekatan  dalam belajar  membaca  di  mana  bahasa anak/sekelompok  siswa  itu  sendiri atau kalimat-kalimat lisannya dituliskan  dan  digunakan  sebagai materi pengajaran membaca, menulis,  mengeja,  berbicara  dan menyimak. Dalam Kalimat aslinya seperti berikut:
” Language
Experience Approach  is  an  approach to  learning  to  read  in which  the  student”s  or graoup”s  own  words  or oral compositions are written  down  and  used  as materials of instruction for reading, writing and
spelling, speaking and listening ” Pendekatan Pengalaman Berbahasa dikatakan sebagai pendekatan yang mengintegrasikan menyimak,  berbicara,  membaca dan menulis dengan mengggunakan  berbagai  materi
dan aktivitas yang dikaitkan dengan  dunia  si  anak  itu  sendiri. Jadi Language Experience Programme dijelaskan sebagai Integrates work in listening, speaking,  reading  and  writing  by using  a  variety  of  materials  and activities  relating  to  the  child’s own world.
Menurut berbagai sumber yang membahas mengenai Pendekatan Pengalaman Berbahasa diperoleh  informasi  bahwa  pada dasarnya  pendekatan  ini  dalam pengajaran  membaca  permulaan menggunakan bahasa anak sebagai sumber pengajaran serta mengaitkan seluruh aspek kebahasaan dalam membaca. Pengertian  ini  dapat  disimpulkan dari  pendapat  Farr  dan  Roser (1979:99) LEA  is  the  transcribing of  children's  oral  language  for  the purpose  of  helping  them  to  read.
Sedangkan menurut May
(1986:228-247) LEA is the use of a child's  own  language  to  teach  him how  to  read,  dan  menurut  Olson &Dillner  (1982:175)  LEA  is  an approach  to  teaching  reading which unifies all the language arts and  puts  the  primary  emphasis  on total communication.
Berdasarkan  pada  tinjauan pengertian Pendekatan Pengalaman Berbahasa seperti yang  telah  diuraikan,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  Pendekatan Pengalaman Berbahasa adalah suatu pendekatan pengajaran membaca permulaan yang menekankan pada peranan
pengalaman  anak  sebagai  bahan pengajaran. Pengalaman dalam  hal ini sangat penting karena bermuara pada  pengalaman  inilah  seseorang akan memiliki konsep yang nantinya  akan  dilahirkan  dalam bentuk  bahasa.  Jadi,  bahasa  yang digunakan oleh seseorang semenjak  ia  masih  anak-  anak hingga  usia  lanjut  merupakan pengalaman  dan  kebutuhan  orang tersebut  untuk  berkomunikasi  dan berinteraksi
dengan lingkungannya. Oleh  karena  itu  tepat sekali apabila pendekatan pengalaman  berbahasa  digunakan sebagai pendekatan dalam pengajaran remedial membaca permulaan karena biasanya
mempelajari  sesuatu  yang  berasal dari pengalaman sendiri akan lebih mudah  dan  menarik  serta  lebih tertanam dalam pikiran.
Dalam Pendekatan Pengalaman Berbahasa ini, membaca  menduduki  tempat  yang sama pentingnya dengan keterampilanketerampilan berbahasa  lainnya,  yakni  untuk membentuk  pondasi  atau  dasar pertukarah  ide  dan  informasi. Adapun  prinsip  dasar  Pendekatan Pengalaman  Berbahasa  ini  antara lain:  1)  pengajaran  yang  balk dimulai dengan apa yang diketahui oleh anak, maksudnya bahasa lisan yang diungkapkan anak merupakan  rekaman  yang  sangat balk  mengenai  masa  lalu  anak;  2) pengajaran diarahkan pada pengajaran  secara  individu,  karena pengajaran  didasarkan  pada  minat dan kebutuhan anak, dengan pengajaran  seperti  ini  anak  dapat berkembang sesuai dengan kemampuannya,  minat  anak  akan membawa dia ke tingkat
kreativitas yang diingini; 3)
keterampilan-keterampilan
diperkenalkan bila diperlukan,
dalam  hal  ini  pengembangan keterampilan dilakukan dalam konteks  yang  bermakna  melalui Pendekatan Pengalaman Berbahasa,  penekanannya  adalah reasoning dan pemanfaatan
keterampilan,  bukan  keterampilan
menghafal;  4)  membaca  dianggap sebagai  satu  bagian  dari  proses komunikasi, yang terpenting dalam pendekatan  ini  yaitu  kaftan  antara ‘kata’ lisan dengan bentuk grafiknya. Dalam membaca
permulaan,  guru  menuliskan  kata maupun  cerita  yang  diungkapkan secara langsung oleh anak. Dengan cara  ini  anak  akan  mengerti dengan  mudah  bahwa  membaca sebagai suatu metode berkomunikasi. b. Prosedur Pendekatan Pengalaman Berbahasa Sebelum  diuraikan  prosedur penggunaan Pendekatan Pengalaman Berbahasa dalam pengajaran  membaca  permulaan, akan  dikemukakan  konsep  yang terkandung  di  dalam  pendekatan ini,  yakni  bahwa  dalam  proses belajar membaca dengan pendekatan bahasa, anak berpartisipasi  dalam  pengalaman bersama, misalnya melihat gambar,  mengamati  objek-objek tertentu  maupun  rekreasi  di  luar rumah  pada  waktu-waktu  tertentu. Pengalaman  ini  diungkapkan  atau didiktekan di dalam kelas.
Deskripsi dari pengalaman tersebut dituliskan  oleh  guru,  kemudian cerita  atau  narasi  yang  diperoleh
tersebut  dibaca  dengan  bersuara oleh  guru  dan  anak  menirukan.
Selanjutnya, anak membaca kembali  cerita  tersebut  secara langsung dan mengulanginya beberapa  kali.  Akhirnya,  anak memperoleh dan menyimpan lembaran  cerita  atau  narasi  yang telah ditulis oleh guru.

## C. SIMPULAN
Prosedur penerapan Pendekatan Pengalaman  Berbahasa  dalam  pengajaran membaca permulaan adalah sebagai
berikut ini.
1. Langkah pertama, yaitu mengidentifikasi kemudahan bahasa, minat dan latar belakang pengalaman  anak.  Langkah  ini  bisa dilakukan dengan mengadakan percakapan  ringan  dengan  anak mengenai  halhal  yang  menarik  bagi anak  untuk  dibicarakan  pada  waktu itu.  Pada  langkah  pertama  ini, peneliti  menjajagi  minat  anak  ada hari  itu.  Minat  yang  dimaksudkan adalah  minat  anak  terhadap  topik yang akan dibicarakan yang
diusahakan  berasal  dari  pengalaman anak itu sendiri. Langkah ini kurang
lebih  akan  memakan  waktu  5-10 menit. 2. Langkah kedua, yaitu merencanakan, mendiskusikan
pengalaman  anak  atau  topik  yang
telah  dipilih  oleh  anak.  Langkah  ini dimaksudkan  untuk  mendata  hal-hal apa  yang  menarik  untuk  diceritakan mengen'ai topik yang dipilih. Langkah ini sangat membantu kelancaran anak di dalam mengungkapkan pengalamannya. Pada  langkah  kedua  ini,  peneliti mendiskusikan minat dan pengalaman  anak  sehingga  peneliti menemukan  kata-kata  yang  menarik untuk dijadikan materi pembelajaran membaca.  Langkah  ini  kurang  lebih akan memakan waktu 10-15 menit. 3. Langkah  ketiga,  yaitu  melakukan pencatatan  terhadap  ucapan  lisan yang disampaikan oleh anak.
Pada  langkah  ketiga  ini,  peneliti yang menuliskan ucapan lisan tersebut pada papan tulis atau kertas karton.  Hal  penting  yang  harus diperhatikan  dalam  langkah  ini adalah anak harus selalu memperhatikan  apa  yang  dilakukan peneliti.  Oleh  karena  itu  saat menuliskan  ucapan  lisan  anak, peneliti menuliskannya secara perlahan-lahan  sambil  membacanya dengan bersuara.
4. Langkah  keempat,  dalam  penerapan Pendekatan  Pengalaman  Berbahasa untuk pengajaran membaca permulaan  adalah  mengembangkan sistem pengelolaan untuk
memberikan  keterampilan  sesuai
dengan kebutuhan anak. Pada Iangkah terakhir ini, peneliti membacakan  ucapan  Iisan  anak yang ditulis pada Iangkah
sebelumnya  serta  menggunakannya untuk mengajarkan proses membaca kepada  anak.  Peneliti  membaca tulisan  yang  ada  pada  papan  tulis secara berulang-ulang dan kemudian anak  mengikutinya.  Langkah  ini kurang  Iebih  akan  memakan  waktu 10 menit.

## D. DAFTAR PUSTAKA
Damaianti, V.S. (2001). Strategi Volisional Melalui  Dramatisasi  dalam  Bidang
Pendidikan  Membaca (Disertasi).
Bandung: PPS UPI.
Depdikbud.  (1996). Kamus  Besar  Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka. Devine.  (1989). Teaching  Reading  in Elementary  School  from  Theory  to Practice . Erhamwilda. (1997). Pengembangan Model Bimbingan Membaca Permulaan . Bandung: PPS UPI. Farr, R. Dan Nancy R. (1979). Teaching A Child  to  Read .  Harcourt  Brace
Jovannovich.
Harjasujana,  A.S.  (1988). Nusantara  yang Literat:  Secercah  Saran  terhadap Upaya Peningkatan Mutu Pendidikan  di  Indonesia .  Pidato

## Pengukuhan Guru Besar FPBS IKIP
Bandung.
Harjasujana, AS dan Vismaia S.D.  (2003).
Membaca  dalam  Teori  dan  Praktik . Bandung: Mutiara.
Harjanatawiyoga,  S  dan  M.I.F,  Baihaqi. (1992). Pengajaran Remedi (Remedi Bahasa  dan  Matematika ).  Bandung:
PLB IKIP.
Makmun, A.S. (1986). Psikologi Kependidikan . Bandung: IKIP. Nurjanah, N. (1999). Perbandingan Keefektifan  Metode  Abjad,  Global, SAS dalam Proses Belajar Mengajar Membaca  Permulaan  di  Sekolah Dasar . Bandung: PPS UPI.
Rosidi,  A.  (1983).  Pembinaan Minat  Baca Bahasa  dan  Sastra  (Kumpulan Karangan ). Surabaya: Bina Ilmu.
Rusyana,  Yus.  (1984). Bahasa  dan  Sastra dalam Gamitan Pendidikan . Bandung: CV. Diponegoro.
Sudjana,  N.  (1988). Dasar-dasar  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar Baru.
Tarigan,  H.G.  (1984). Membaca  sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa.