Sinurat, Hudson & Muhamad / Jurnal Pelita Pendidikan 7 (1) (2019) 001 - 007
PERBEDAAN HASIL BELAJAR SISWA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL KOOPERATIF TIPE MAM ( MAKE A MATCH ) DENGAN STAD ( STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISION ) PADA MATERI SISTEM SARAF

## MANUSIA
Bunga Gustiana Napitupulu 1* , Erlintan Sinaga 1 , Juliana Lubis 2 , Maria Butarbutar 2
1 Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Medan, Jalan Willem Iskandar Pasar V Medan Estate 20221, Sumatera Utara, Indonesia
2 Guru Biologi SMA Negeri 1 Hamparan Perak, Jl. Titi Payung, Bulu Cina, Hamparan Perak, Kabupaten Deli Serdang, Sumatera Utara 20374
Korespondensi Author: bungagustiana933@gmail.com (Napitupulu)

## INFO ARTIKEL

## Histori Artikel
Received 23 Oktober 2018 Revised 24 April 2019
Accepted 5 Mei  2019 Published 7 Juli 2019
Keywords:
Students ’ learning outcome, Make a Macth, STAD

## ABSTRACT
This research  is aimed to know the difference of students ’ learning score who were taught by using cooperative MaM ( Make a Match ) dan  STAD  ( Student  Team  Achievement  Division )  model  in  neural system  of  human ’s body  material  in  grade  XI  MIA  SMA  Negeri  1 Hamparan  Perak  year  of  academic  2017/2018.  This  research  is design  as  an  experimental.  The  population  of  this  research  is  68 students, and the sample was taken by random  sampling,  which XI IPA 4 class (as MaM class) there are 34 students and XI IPA 2 class (as STAD class) there are 34 students. The data is collected by using multiple  choice  question  test  consist  of  25  items.  Based  on  the analysis requirements data, the average value of students ’ learning score  in  MaM  model  at  77.06  with  SD  9.66  and  students ’ learning score in STAD model at 81,41 with SD 8,46. The Result of hypothesis test  by  using  t-test  at  significant  level  of  0.05,  it  concluded    that there  was  the  difference  of  students ’ learning  score  by  using cooperative  learning  MaM  and  STAD  model  in  neural  system  of human ’s body  material  in  grade  XI  IPA  SMA  Negeri  1  Hamparan Perak academic year  2017/2018.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  biologi  pada  hakikatnya merupakan  suatu  proses  untuk  menghantarkan siswa  ke  tujuan  belajarnya,  dan  biologi  itu  sendiri berperan  sebagai  alat  untuk  mencapai  tujuan tersebut.  Banyak  siswa  beranggapan  bahwa pelajaran  biologi  merupakan  mata  pelajaran  yang membosankan  dan  kurang  menarik.  Hal  tersebut dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  karena pada  dasarnya  siswa  yang  merasa  bosan  saat
belajar  secara  tidak  langsung  tidak  akan  mengerti akan pelajaran tersebut. Hal ini disebabkan karena guru lebih sering menggunakan metode konvensional atau ceramah dibandingkan membuat  metode  pelajaran  dengan  beberapa model  pembelajaran  yang  variatif  agar  suasana belajar biologi menjadi menyenangkan.
Peranan  seorang  guru  dalam  proses pembelajaran sangat menentukan. Guru merupakan  orang  yang  berhadapan  langsung
Volume 7 Nomor 1 (2019) 035 - 041

## Jurnal Pelita Pendidikan
Journal of Biology Education https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/pelita/index eISSN: 2502-3217 pISSN: 2338-3003

## How to Cite:
Napitupulu, B.G., Sinaga, E., Lubis, J., Butarbutar, M. (2019) Perbedaan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan Model Kooperatif  Tipe  MaM  (Make  A  Match)  Dengan  STAD  (Student  Team  Achievement  Division)  Pada  Materi  Sistem  Saraf Manusia. Jurnal Pelita Pendidikan, 7 (1), 035-041.
dengan  siswa.  Selain  itu,  guru  berperan  sebagai perencana  (planner)  dan  desain  (desainer) pembelajaran.  Dalam  melaksanakan  peranannya sebagai  perencana  dan  pendesain,  guru  tidak hanya  berperan  sebagai  model  atau  teladan  bagi siswa.  Akan  tetapi,  juga  berperan  sebagai pengelola  pembelajaran  sehingga  keberhasilan proses  pembelajaran  sangat  ditentukan  oleh kualitas guru dalam memahami kurikulum, materi pelajaran,  karakteristik  siswa,  fasilitas  dan  cara guru mengelola kelas (Sanjaya, 2011).
Menurut Mulyani (2012) salah satu materi pada  pelajaran  Biologi  di  SMA  yang  abstrak sehingga sulit dalam
pelaksanaan pembelajarannya  adalah  materi  sistem  saraf manusia.  Sistem  saraf  mempunyai  karakteristik materi yang abstrak dan rumit karena berhubungan dengan mekanisme fisiologis pembentukan  dan  penghantaran  impuls  saraf. Berdasarkan  prinsip-prinsip  penting  fisiologis, materi  sistem  saraf  mempunyai  tiga  prinsip penting, yaitu: mekanisme sebab-akibat, hubungan  antara  struktur  dan  fungsi  dan  aliran informasi.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara  yang  dilakukan  di    SMA  Negeri  1 Hamparan  Perak,  diketahui  bahwa  siswa  belum terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Hal tersebut dibuktikan dengan rata-rata nilai ulangan harian materi sistem koordinasi siswa kelas XI IPA 2 tahun pelajaran 2016/2017 yaitu 70, yang berarti tidak  mencapai  standar  KKM  (Kriteria  Ketuntasan Minimal),  yaitu  75.  Hal  ini  juga  didukung  oleh metode  yang  digunakan  guru  selama  proses pembelajaran  kurang  bervariasi.  Karena,  metode yang  sering  digunakan  antara  lain,  metode konvensional  (seperti  ceramah  dan  tanya  jawab) dan  menggunakan  media  multimedia  (berupa infokus).  Media  multimedia  yang  digunakan  oleh guru ditambah dengan metode konvensional yang digunakan  guru  selama  proses  pembelajaran menyebabkan  suasana  belajar  akan  menjadi monoton,  sehingga  minat  siswa  untuk  belajar biologi di dalam kelas menurun. Karena guru lebih berfokus  untuk  memberikan  informasi  dengan membaca  isi powerpoint yang  ditayangkan, sedangkan  siswa  hanya  pasif  mendengarkan keterangan  guru,  maka  hal  tersebut  bukanlah interaksi  belajar  mengajar.  Menurut  Sardiman (2011),  seorang  siswa  yang  hanya  mendengaran keterangan  dari  guru  cenderung  lebih  cepat melupakan  materi  yang  telah  diberikan.  Siswa yang kurang dilibatkan dalam proses pembelajaran akan  mendapatkan  hasil  belajar  yang  kurang maksimal.  Maka  dalam  hal  ini,  diperlukan  model pembelajaran  yang  dapat  menghidupkan  suasana belajar,  sehingga  siswa  lebih  tertarik  lagi  untuk
belajar biologi khususnya pada materi sistem saraf manusia.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang dapat  mengaktifkan  siswa  adalah  pembelajaran kooperatif. Pembelajaran kooperatif merujuk pada berbagai macam metode  pengajaran  dengan para siswa  bekerja  dalam  kelompok-kelompok  kecil untuk  saling  membantu  satu  sama  lain  dalam mempelajari materi  pembelajaran.  Ada beberapa variasi  dari  model  pembelajaran  kooperatif, terdapat  empat  pendekatan  yang  seharusnya merupakan  bagian  dari  kumpulan  strategi  guru dalam menerapkan model pembelajaran kooperatif,  yaitu :  STAD  ( Student  Team Achievement  Division ),  salah  satunya  yaitu  :  STAD ( Student  Team  Achievement  Division ),  dan  MaM ( Make a Match ) (Istarani, 2014).Untuk memecahkan  masalah  ini,  peneliti  memilih menggunakan  model  pembelajaran  STAD  dan MaM.
STAD ( Student Team Achievement Division ) merupakan salah satu model pembelajaran  kooperatif  dengan  membentuk kelompok  beranggotakan  empat  sampai  lima orang  yang  beragam  kemampuan  dengan  guru memberikan  materi  pelajaran  dan  siswa  dalam kelompok  bekerja  sama  untuk  berdiskusi  dan memastikan  semua  anggota  kelompok  menguasai pelajaran tersebut (Rusman, 2014). Make a Match (MaM) merupakan salah satu model pembelajaran yang  digunakan  untuk  mengatasi  keterbatasan sarana  dan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Menurut  Hamdayana  (2016)  model pembelajaran  ini  dapat  digunakan  oleh  para  guru guru  sebagai  dasar  melaksanakan  kegiatan pembelajaran dengan  baik,  sebagai  suatu alternatif  dlaam  usaha  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Dengan  menerapkan  pembelajaran make  a match diharapkan  kegiatan  pembelajaran  lebih kondusif, sederhana, bermakna dan menyenangkan sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Menurut  Sari  dan  Handayani  (2014), penggunaan  model  kooperatif  tipe  MaM  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  terhadap  materi pembelajaran  sistem  hormon  manusia  di  SMA Negeri  1  Kasihan  Bantul  Yogyakarta,  terlihat  pada nilai  rata-rata  gain  MaM  lebih  tinggi  daripada Snowball  Throwing  (4,760  >  3,080).  Sedangkan, menurut  Darwani  (2013),  penggunaan  model kooperatif  tipe  STAD  lebih  efektif  dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dibandingkan dengan  model  kooperatif  tipe  Jigsaw  pada  materi sistem  reproduksi  manusia  di  SMA  Negeri  2 Peusangan.
Sebagai salah satu upaya dalam membantu siswa yang mengalami kesulitan dalam
proses  pembelajaran  siswa  terhadap  mata pelajaran biologi, peneliti memilih model pembelajaran  kooperatif  tipe  MaM  ( Make  a Match )    dan  STAD  ( Student  Team  Achievement Division ) . Hal tersebut dapat  memberikan kondisi belajar  aktif  pada  siswa  dan  dapat  meningkatkan hasil belajar dan aktivitas siswa dalam berinteraksi serta dapat menciptakan pembelajaran yang lebih menyenangkan.
Berdasarkan  uraian  tersebut  peneliti tertarik  untuk  meneliti  “Perbedaan  H asil  Belajar Siswa  dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  MaM  ( Make  a  Match ) dan  STAD ( Student Team Achievement Division ) Pada Materi Sistem Saraf Manusia.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini dilaksanakan di SMA Negeri  1 Hamparan Perak  yang beralamat  di Jl. Titi Payung Bulu  Cina  Gg.  SMA,  Hamparan  Perak,  Kabupaten Deli  Serdang,Medan.  Populasi  pada  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  MIA  SMA  Negeri  1
Hamparan  Perak  TP.  2017/2018  sebanyak  5  kelas yang berjumlah 172 orang. Sampel pada penelitian ini  adalah  Kelas  XI  MIA  4  sebagai  kelas Make  a Match dan Kelas XI MIA 2 sebagai kelas STAD yang berjumlah  68  siswa  dengan  teknik Random sampling .
Instrumen  penelitian  ini  yaitu  tes  objektif berbentuk  pilihan  berganda  sebanyak  25  soal sebagai  soal  pretes  dan  postes  yang  sebelumnya dilakukan  uji  validasi  soal,uji  reliabilitas,  uji  daya beda dan tingkat kesukaran soal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  hasil  pretes  diketahui  nilai  rata-rata pada  kelas  MaM  sebesar  43,88  sedangkan,  pada kelas  STAD  diketahui  nilai  rata-rata  siswa  sebesar 42,12. Sedangkan hasil postes diketahui nilai rata- rata  siswa  kelas  MaM  sebesar  77,06  dan  pada kelas STAD diperoleh nilai rata-rata sebesar 81,41. Berikut  merupakan  perbedaan  nilai  postest  pada kelas MaM dan STAD (Tabel 1 dan Gambar 1).
Tabel 1. Perbedaan nilai Postest Kelas MaM dan STAD
Kelas MaM Kelas STAD Nilai F 𝑋̅ S 2 SD Nilai F 𝑋̅ S 2 SD 60 3 77,06 93,39 9,66 60 1 81,41 71,64 8,46 64
2 64 1
68 3 72 3 72 6 76 7 76 4 80 6 80 4 84 6 84 3 88 5 88 7 92 2 92 2 96 3 Jumlah 34 Jumlah 34
Gambar 1. Grafik Perbedaan Postest Kelas Make a Match dan STAD
Berdasarkan  Tabel  1  dan  Gambar  1 diketahui  bahwa  kedua  kelas  dinyatakan  tuntas secara  keseluruhan  karena  nilai  rata-rata  di  atas nilai  KKM  yaitu  75.  Rata-rata  postest  hasil  belajar siswa  kelas  model  kooperatif  tipe  STAD  (81,41)
lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata postest hasil  belajar  siswa  kelas  model  kooperatif  tipe MaM  (79,06).  Nilai  postes  terendah  pada  kelas MaM dan STAD adalah 60, sedangkan nilai  postes
0 2 4 6 8 60 64 68 72 76 80 84 88 92 96 Fr e ku e n si Nilai Postes MaM STAD
tertinggi  pada  MaM  adalah  92  dan  pada  kelas STAD, yaitu 96.
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  tidak hanya dapat diukur melalui perbedaan hasil postes siswa saja, tetapi dapat dilihat dengan
membedakan ketuntasan belajar siswa berdasarkan  indikator  pembelajaran  Berikut merupakan  distribusi  perbedaan  ketuntasan belajar  menurut  Sudjana  (2009)  berdasarkan indikator pembelajaran (Tabel 2).
Tabel 2. Perbedaan Ketuntasan Belajar yang Diukur Berdasarkan Indikator Pembelajaran
No. Indikator Pembelajaran Model Pembelajaran Kooperatif MAM STAD 1 Mengidentifikasi struktur dan   fungsi neuron 83,33% 75,49% 2 Mengidentifikasi proses pada sistem saraf manusia 82,35% 73,53% 3 Memahami lintasan gerak sadar dan tidak sadar 81,37% 86,27% 4 Memahami struktur dan fungsi sistem saraf pusat dan sistem saraf tepi pada manusia 75,29% 77,06% 5 Menyimpulkan gejala, penyebab, dan pencegahan/pengobatan pada kelainan atau penyakit yang terjadi pada sistem koordinasi manusia 66,67% 79,41% Siswa dikatakan tuntas jika melampaui 65%
per  indikator  pembelajaran.  Berdasarkan  Tabel 4.3.  pada  kelas  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  MaM  maupun  STAD  memiliki  nilai persentase  >65%,  artinya  siswa  pada  kelas  MaM maupun  STAD  dinyatakan  tuntas  dalam  mencapai indikator pembelajaran.
Uji prasyarat analisis data dilakukan dengan uji  normalitas,  uji  homogenitas  dan  uji  hipotesis. Uji  normalitas  data  penelitian  menggunakan  uji Liliefors  dengan  taraf  signifikan  5%  (α  =  0 ,05). Syarat  normal  dipenuhi  jika  L hitung <  L tabel .  Hasil perhitungan  uji  normalitas,  data  penelitian  secara ringkas diperlihatkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Analisis Uji Normalitas Data Penelitian
Data Kelas L hitung L tabel (α = 0.05) Kesimpulan Pretes MaM 0,1036 0,1519 Normal Pretes STAD 0,1149 0,1519 Normal Postes MaM 0,1114 0,1519 Normal Postes STAD 0,0956 0,1519 Normal
Uji homogenitas data penelitian dilakukan dengan uji  F  yang  terdapat  pada  Tabel  4.  Uji  hipotesis dilakukan melalui uji t, dengan taraf signifikan α = 0,05 (Tabel 5.) dapat diketahui bahwa t hitung > t tabel yaitu  1,995  >  1,669  maka,  Ha  diterima  dan  Ho
ditolak  yang  berarti  ada  perbedaan  hasil  belajar siswa  pada  model  pembelajaran  kooperatif  tipe MaM  dengan  tipe  STAD  pada  materi  sistem  saraf manusia di kelas XI MIA Negeri 1 Hamparan Perak Tahun T.P. 2017/2018.
Tabel 4. Hasil Perhitungan Uji Homogenitas Data Penelitian
Data Kelas Varians F hitung F tabel Kesimpulan Pretes MaM 85,80 1,13 1,798 Homogen STAD 97,20 Homogen Postes MaM 93,39 1,30 1,798 Homogen STAD 71,64 Homogen
Tabel 5. Hasil Uji Hipotesis Data Penelitian
Kelas Rata-rata n Varians t hitung t tabel Keterangan MaM 77,06 34 93,39 1,995 1,669 Ha diterima STAD 81,41 34 71,64
Pada  penelitian  ini,  nilai  rata-rata  hasil belajar  yang  diperoleh  siswa  di  kelas  XI  MIA dengan  menggunakan  model  pembelajaran  STAD (81,41)  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas yang  diajar  menggunakan  model  pembelajaran tipe  MaM  (77,06).  Berdasarkan  hasil  pengamatan di  kelas  STAD,  siswa  lebih  terdorong  untuk  lebih aktif  untuk  saling  berdiskusi,  bertanya,  kemudian mengumpulkan  informasi  yang  dilakukan  secara berkelompok.  Siswa  saling  bekerjasama  untuk berdiskusi  untuk  mencari  jawaban  yang  tertera pada  lembar  LKPD  yang  telah  diberikan  oleh  guru dan  berbagi  ilmu.  Karena  pada  pembentukan kelompok  belajar STAD saat penelitian ditentukan berdasarkan  tingkatan  prestasinya,  maka  dalam satu  kelompok  belajar  terdiri  dari  siswa-siswa dengan  kemampuan  berbeda,  sehingga  dengan adanya  diskusi  dapat  memudahkan  siswa  yang kurang  mengerti  akan  suatu  topik  pembahasan. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Nurjanah dkk (2014),  bahwa,  keberhasilan  dalam  belajar  bukan semata-mata  diperoleh  dari  guru,  melainkan  dari pihak lain yang terlibat dalam pembelajaran, yaitu teman  sebaya.  Teman  sebaya  bisa  meningkatkan hasil  belajar  siswa,  misalnya  bersaing  dalam prestasi  atau  kerjasama  antara  siswa  yang  lebih mampu  membantu  teman  yang  kurang  mampu dalam  pelajaran.  Siswa  lebih  banyak  berbagi bersama  teman  dalam  kelompok,  sehingga  apa yang tidak dimengerti dapat dipecahkan bersama- sama.
Model pembelajaran kooperatif tipe STAD terdapat  reward  yang  akan  diberikan  kepada kelompok  terbaik  (misalnya,  dalam  menanggapi jawaban kelompok lain dan  hasil dari diskusi yang telah  ditulis  di  dalam  lembar  LKPD),  sehingga membuat para siswa bersemangat untuk menghasilkan  yang  terbaik.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Riyadi dkk (2015),  bahwa  pembelajaran dengan  STAD  merupakan  salah  satu  tipe kooperatif  yang  menekankan  pada  interaksi diantara siswa untuk saling memotivasi dan saling membantu  dalam  menguasai  materi  pelajaran guna  mencapai  prestasi  yang  maksimal  untuk menghasilkan  yang  terbaik.  Menurut  penelitian yang  dilakukan  Sharma  dan  Baliya  (2017)  bahwa STAD  adalah  strategi  yang  efektif  untuk meningkatkan  hasil  pembelajaran  siswa.  Oleh karena  itu,  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan, penggunaan model pembelajaran STAD
direkomendasikan  untuk  diterapkan  sebagai strategi belajar mengajar di sekolah.
Dari hasil penelitian yang telah dilaksanakan, bahwa metode pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  di  kelas  XI  MIA  2,  siswanya lebih  mudah  dalam  memahami  materi  pelajaran daripada  kelas  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  MaM  ( Make  a Match ).  Karena,  pada  kelas  STAD,setelah  guru menjelaskan  mengenai  materi  pelajaran,  maka siswa  mengerjakan  lembar  LKPD  dengan  jumlah soal,yaitu  5  soal  yang  telah  diberikan  guru  untuk kemudian  didiskusikan,  sehingga  siswa  yang kurang  mampu  di  dalam  suatu  kelompok,  lambat laun  akan  mengerti  akan  suatu  pelajaran  dengan dilakukannya  diskusi  kelompok,  serta  adanya pengadaan  kuis  yang  menjadi  feedback  dalam setiap  mengakhiri  suatu  materi  yang  telah dipelajari,  sehingga  siswa  dapat  lebih  mengingat pelajaran  yang  telah  dipelajarinya.  Hal  tersebut merupakan salah satu alasan lebih meningkat nilai postes  pada  kelas  STAD.  Sedangkan,  pada  kelas MaM,  setelah  mendengar  penjelasan  guru,  siswa diberikan evaluasi berupa games sebagai feedback dari  apa  yang  telah  ia  dengar  dengan  mencari kartu  pasangan  jawaban  yang  hanya  terdiri  dari satu  soal  saja.  Dalam  hal  mencari  pasangan  kartu jawaban  pun,  para  siswa  telah  terbantu  dengan adanya  beberapa  jawaban  yang  telah  pada  setiap kartu  dan  para  siswa  hanya  sekedar  mengingat dari penjelasan guru yang kemudian memilih salah satu  yang  dianggapnya  pasangan  jawaban  dari kartu  soal  yang  telah  ia  pegang.  Hal  ini  yang menyebabkan  siswa  pada  kelas  STAD  lebih memahami  mengenai  materi  pelajaran  daripada kelas  MaM  yang  terlihat  pada  nilai  postes  yang dilakukan,  yaitu  pada  kelas  STAD  nilai  rata-rata postes  adalah  81,41  sedangkan,  pada  kelas  MaM nilai rata-rata postes adalah 77,06 (Tabel 1).
Kelemahan  dari  model  kooperatif  tipe MaM,  memerlukan  waktu  belajar  yang  relatif banyak  dengan  langkah-langkah  pembelajaran yang ada dan kurang efektif diterapkan jika jumlah siswanya  terlampau  banyak,  karena  model  MaM ini  membutuhkan  pengawasan  yang  lebih  dari guru.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  Purnamasari,  dkk  (2013),  menyatakan bahwa  kelemahan  dari  model  MaM,  memerlukan pengawasan  dari  peneliti  yang  lebih  banyak, jumlah  siswa  kelas  MaM  sebanyak  35  orang
sehingga  terdapat  18  pasang  kartu  yang  akan dipasangkan, dan tidak semua dapat dikontrol oleh peneliti. Menurut penelitian yang dilakukan Sinaga dan  Sinaga  (2015),  pada  kelas  MaM  diharapkan siswa  mampu  secara  individu  mencari  pasangan yang  tepat,  dan  didapati  suasana  sedikit  kurang tenang  atau  kacau  dan  perlu  pengontrolan  lebih oleh  guru.  Sejalan  dengan  yang  diungkapkan Rizkianti  dkk  (2013)  Pada  pertemuan  pertama dengan menggunakan model kooperatif tipe MaM, peneliti juga mengalami sedikit hambatan, karena model  pembelajaran  kooperatif  tipe  MaM merupakan pembelajaran mencari pasangan kartu yang  cocok  dengan  kartu  yang  dipegang.  Siswa yang  menemukan  pasangan  kartu  yang  cocok dengan kartu yang dipegangnya hanya tiga pasang siswa.  Hal  tersebut  dikarenakan  siswa  juga  belum terbiasa  untuk  bekerjasama  dengan  cepat, sehingga bagi mereka waktu yang diberikan masih kurang.  Hal  yang  sama  juga  terdapat  dalam penelitian yang dilakukan Rahmadhana dkk (2014) bahwa hasil belajar siswa dengan model kooperatif tipe Make a Match lebih rendah jika dibandingkan dengan  hasil  belajar  dengan  model  The  power  of Two di sekolah SMAN 1 Sungguminasa Makassar.
Sedangkan untuk kelas STAD, kelebihannya  adalah  siswa  lebih  terlibat  dalam kerja kelompok hal ini dicirikan oleh adanya saling tergantung  pada  anggota  kelompok,  tekanan teman sebaya karena tujuan pembelajaran umum, penilaian  dan  penghargaan  kinerja.  Semua  sifat- sifat  ini  didasarkan  pada  model  kooperatif  tipe STAD  yang  membuat  para  siswa  bertanggung jawab  atas  pembelajaran  mereka  sendiri.  Model kooperatif tipe STAD termasuk model pembelajaran yang efektif digunakan (Majoka dkk ,
2010). Juga dari penelitian yang dilakukan Rijal dkk (2015) bahwa model pembelajaran kooperatif tipe
STAD  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dari ranah  kognitif  siswa  pada  materi  sistem  respirasi manusia,  karena  melalui  hasil  postes  yang dilaksanakan  seluruh  sampel  penelitian  yang berjumlah 25 siswa mendapatkan nilai postes yang melampaui nilai minimumnya.

## KESIMPULAN
Hasil  belajar  siswa  dengan  pembelajaran model  kooperatif  tipe  STAD  ( Student  Team Achievement  Division )  (nilai  rata-rata  81,41)  lebih tinggi  daripada  hasil  belajar  siswa  dengan pembelajaran model kooperatif tipe MaM ( Make a Match )  (nilai  rata-rata  77,06)  pada  materi  sistem saraf  manusia  di  kelas  XI  MIA  SMA  Negeri  1 Hamparan  Perak  T.P.  2017/2018  dan  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar siswa menggunakan pembelajaran model
kooperatif  tipe  MaM  ( Make  a  Match )  dengan STAD  ( Student  Team  Achievement  Division )  pada materi  sistem  saraf  manusia  di  kelas  XI  MIA  SMA Negeri  1  Hamparan  Perak  T.P.  2017/2018    pada α=0,05.

## DAFTAR PUSTAKA
Darwani,  (2013),  Perbedaan  Hasil  Belajar  Siswa pada  Materi  Reproduksi  Manusia  yang Dibelajarkan melalui model Kooperatif  STAD  dengan  Model  Jigsaw  di
SMA  Negeri  2  Peusangan, JESBIO ,  2(3)  :
12-24.
Hamdayana,  J.,  (2016), Metodologi  Pengajaran , Penerbit Bumi Aksara, Jakarta.
Istarani,  (2014), 58  Model  Pembelajaran  Inovatif , Penerbit Media Persada, Medan.
Majoka,  I.M.,  Dad,H.M.,  Mahmood,T.,  (2010), Student  Team  Achievement  Division
(STAD) As An Active Learning: Empirical  Evidence  From  Mathematics Classroom, Journal  of  Educational  and Sociology , 16- 20.
Mulyani,  A.,  (2012),  Sistem  Syaraf  Manusia  dalam
Tutorial CBI: Usaha Meningkatkan Keterampilan Generik Sains, Jurnal Sciantiae Educatia . 1(1) : 1-6.
Nurjanah,S.,  Suratno,  dan  Aprilya,S.,  (2014), Pengaruh  Model  Pembelajaran  STAD ( Student  Team  Achievement  Division ) dengan  Metode  Praktikum  Terhadap Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  XI SMA Negeri 1 Purwoharjo- Banyuwangi  Tahun  Pelajaran  2011/2012, Jurnal Pancaran . 3(1) : 1-14.
Purnamasari,  M.,  Sukardjo,  Agung,  N.,  (2013), Studi Komparasi Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered   Head  Together  (NHT) dan  Make  a  Match  (MaM)  Pada  Materi Koloid Terhadap Prestasi Belajar   Siswa Kelas  XI  SMA  Negeri  Kebakkramat  Tahun Pelajaran  2011/2012, Jurnal  Pendidikan Kimia , 1(2) : 69-  71.
Rahmadhana, N., Ibrahim, M., Agustini, R., (2014), Perbandingan Hasil Belajar Biologi Melalui Model   Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Make  a  Match  dan  The  Power  Of    Two pada Konsep Sistem Ekskresi Siswa  Kelas XI  IPA  SMAN  1  Sungguminasa  Makassar, Jurnal Pendidikan Sains. 4(1) : 452-458.
Rijal,  M.,  Wassahua,S.,  Subhan,  (2015),  Model STAD  (Student  Team’s Achievement
Division) in Improving Student Learning  Outcomes  Cognitif, World  Wide Journal  of  Multidiciplinary  Research  and Development , 1(2) : 10-12.
Riyadi,  M.,  Indrowati,M.,  Sugiharto,B.,  (2015), Peningkatan  Hasil  Belajar  Biologi  dengan
Penerapan  Model  Kooperatif  Tipe  STAD
Pada  Siswa  Kelas  X-F  SMA  Negeri  1
Tangen Sragen Tahun Pelajaran 2013/2014, Jurnal Bio-Pedagogi .
4(1) :36-39.
Rizkianti,  E.,  Sukasno,  Dodik,  M.,  (2013), Perbandingan  Hasil  Belajar  Matematika antara  Model  Kooperatif  Tipe  Two  Stay
Two Stray dan Make A Match pada Siswa
Kelas  VII  SMP  Negeri  4  Lubuklinggau Tahun   Pelajaran 2012/2013, Jurnal Perspektif Pendidikan , 1(6) : 60-68.
Rusman,  (2014), Model-Model  Pembelajaran
Mengembangkan  Profesionalisme  Guru
Edisi Kedua , Penerbit
Raja  Grafindo Parsada, Jakarta.
Sari, W.P. dan Handayani,T., (2014), Perbandingan
Penggunaan Model Pembelajaran Make A Match dengan Snowball
Throwing ditinjau  dari  Motivasi  dan  Hasil
Belajar  Ranah  Kognitif  Siswa  Kelas  XI  IPA pada Materi Pembelajaran Sistem
Hormon  Manusia  di  SMA  Negeri  1
Kasihan, JUPEMASI-PBIO , 1(1) : 1-4.
Sinaga, F., dan Sinaga,  E.,  (2015), Perbedaan Hasil Belajar  Dan  Aktivitas  Siswa  Dengan
Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe Make  A  Match Dan Numbered  Head  Together (NHT)  Pada Materi   Pencemaran Lingkungan Di Kelas X  SMA  NEGERI  6  MEDAN  T.P  2014/2015, Jurnal Pelita Pendidikan , 3(4) :  87- 97.
Sharma, S., dan Baliya,J.N., (2017), Impact of STAD Technique  of  Cooperative  Learning  on Achievement in   Biology  of  Secondary School  Students, South-Asia  Journal  of Multidiciplinary Studies , 4(5) : 144-150.
Sudjana,  N.,  (2009), Penilaian  Hasil  Proses  Belajar Mengajar ,  Penerbit  Remaja  Rosdakarya, Bandung.