## PENERAPAN METODE DISKUSI UNTUK  MENINGKATKAN KEMAMPUAN GURU DALAM PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

## Oleh

## Dasrulisman
SDN 021 Rokan IV Koto
dasrul_lisman@gmail.com Article History Abstract Received :  Oktober 2017 Initial observation conducted at SD Negeri 021 Rokan IV
Koto, teachers in the school utilize the school environment as a source  of  learning  only  two  to  three  times  in  one  semester. Teachers often present lessons in the classroom even though the material  presented  relates  to  the  school  environment.  From interviews,  most  teachers  are  reluctant  to  invite  students  to study outside the classroom, because of the difficult reasons to supervise.  In addition  there  are teachers  who  convey  that they can not and do not know in utilizing the school environment as a  source  of  learning.  The  type  of  research  is  school  action research with the sample of research is as many as 13 people. Based  on  the  results  of  analysis  and  discussion  of  cycle  I  and cycle II mentioned above, it can be concluded that: There is an increase  in  the  ability  of  Indonesian  teachers  in  the  learning process  through  the  Discussion  approach  at  SD  Negeri  021 Rokan IV Koto. Accepted : November 2017 Published : Desember 2017

## Keywords
Discussion methods, learning abilities

## Abstrak
Observasi awal yang dilakukan di SD Negeri 021 Rokan IV  Koto,  guru-guru  di  sekolah  tersebut  memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar hanya dua sampai tiga  kali  dalam satu  semester.  Guru  lebih  sering  menyajikan pelajaran  di  dalam  kelas  walaupun  materi  yang  disajikan berkaitan  dengan  lingkungan  sekolah.  Dari  wawancara, sebagian besar guru mengaku enggan  mengajak siswa belajar di    luar  kelas,  karena  alasan  susah  mengawasi.  Selain  itu ada guru yang  menyampaikan bahwa mereka tidak bisa dan tidak tahu dalam memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar.  Jenis  penelitian  adalah  penelitian  tindakan  sekolah dengan  sampel  penelitian  adalah  sebanyak  13  orang. Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan siklus I dan siklus II  tersebut  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa: Ada peningkatan kemampuan guru Bahasa Indonesia dalam dalam proses pembelajaran melalui pendekatan Diskusi di SD Negeri 021 Rokan   IV Koto.
A. Pendahuluan
Dewasa ini di tengah-tengah masyarakat  sedang  berlangsung  berbagai krisis  multidimensional  dalam  segala aspek  kehidupan.  Perkembangan  suatu bangsa,  baik-buruknya  bergantung  pada kualitas  pendidikan.  Guru  adalah  ujung tombak  yang  berhubungan  langsung dengan siswa  sebagai  subyek  dan  obyek belajar.  Dalam  Undang-Undang  No.14 Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen menyebutkan bahwa guru adalah pendidik professional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan  usia  dini  jalur  pendidikan formal,  pendidikan  dasar,  dan  pendidikan menengah. Menurut Peraturan Pemerintah Nomor 74 tahun 2008 tentang Guru, pasal 2  disebutkan  bahwa  guru  wajib  memiliki Kualifikasi Akademik, Kompetensi, Sertifikat Pendidik,  sehat  jasmani  dan rohani,  serta  memiliki  kemampuan  untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional.
Kompetensi  Guru  sebagaimana dimaksud  meliputi  kompetensi  mengajar, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial,  dan  kompetensi  profesional  yang diperoleh  melalui  pendidikan  profesi.
Latar  belakang  pendidikan  yang  dimiliki seorang guru akan terasa kurang bila tidak adanya  suatu  pengalaman  kerja  yang memadai.  Ruang  waktu  masa  kerja  yang cukup, sama dengan orang  yang memiliki pengalaman  yang luas baik hambatan dan keberhasilan.  Dapat  kita  pahami  bahwa dengan pengalaman yang dimiliki, seorang  guru  juga  sudah  mempunyai ketrampilan  dan  tahu  cara  yang  tepat untuk menyelesaikan tugasnya. “Kemampuan  seseorang  ditentukan  oleh kualifikasi  yang  dimilikinya,  antara  lain oleh  pendidikan,  pengalaman  dan  sifat – sifat  pribadi”  (Manullang    Marihot,  2006: 188).
Dalam hubunganya dengan pengalaman  kerja,  Dessler  (1997:138) “Menyatakan  untuk  membantu  karyawan mengindetifikasi  dan  mengembangkan potensi promosi mereka menuntut penilaian yang berorientasi karir”. Penyedia  dari  karyawan  diangkat  dengan menghubungkan  kinerja  masa  lalu  dari karyawan dan kebutuhan pengembanganya  dalam  sebuah  rencana karir yang formal. Dengan pengalaman ini orang  secara  sadar  atau  tidak  sadar  akan memiliki  kecakapan  teknis  serta  terampil dalam  menghadapi  pekerjaanya.  Semakin
Penerapan Metode Diskusi untuk Meningkatkan Kemampuan Guru dalam Pelaksanaan Pembelajaran
banyak  pengalaman  seseorang  tentang kemampuan  teknis  dan  praktek  dalam suatu  bidang  pekerjaan,  akan  dapat meningkatkan prestasi orang tersebut.
Ekowati (2001) mengatakan, memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar merupakan bentuk pembelajaran yang berpihak pada pembelajaran  melalui  penggalian  dan penemuan (experiencing) serta keterkaitan (relating)  antara  materi  pelajaran  dengan konteks  pengalaman  kehidupan  nyata melalui kegiatan proyek. Pada pembelajaran  dengan  setrategi  ini  guru bertindak  sebagai  pelatih  metakognitif yaitu membantu pebelajar dalam menemukan materi belajar, mengintegrasikan pengetahuan dan ketrampilan dalam pembuatan laporan dan dalam  penampilan  hasil dalam  bentuk presentasi.
Dari  hasil observasi,  selama  ini para guru masih sangat jarang memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai  sumber  belajar.  Lingkungan sekolah    tidak    lebih    hanya    digunakan sebagai  tempat  bermain-main  siswa  pada saat  istirahat.  Kalau  tidak  jam  istirahat, guru lebih sering  memilih mengkarantina siswa  di  dalam  kelas,  walaupun  misalnya
siswa sudah merasa sangat jenuh berada di dalam kelas.
Seperti observasi awal yang dilakukan  di  SD  Negeri  021  Rokan      IV Koto,  guru-guru  di  sekolah  tersebut memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai  sumber  belajar  hanya  dua  sampai tiga  kali  dalam  satu  semester.  Guru  lebih sering  menyajikan  pelajaran  di  dalam kelas  walaupun  materi  yang  disajikan berkaitan  dengan  lingkungan  sekolah. Dari  wawancara,  sebagian besar  guru mengaku  enggan  mengajak  siswa  belajar di    luar  kelas,  karena  alasan  susah mengawasi.  Selain  itu  ada  guru  yang menyampaikan  bahwa  mereka  tidak  bisa dan  tidak  tahu  dalam  memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar.
Untuk  mengatasi  hal itu  perlu adanya  diskusi  kelompok  diantara  para guru  kelas  dalam  bentuk  KKG  untuk mendiskusikan masalah pemanfaatan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar.  Dalam  kegiatan  diskusi  tersebut para  guru  bisa  membagi  pengalaman dalam  pemanfaatan  lingkungan  sekolah sebagai  sumber  belajar  untuk  mencapai hasil belajar yang optimal.  Penelitian Nur Mohamad dalam Ekowati (2001)
menunjukkan  diskusi  kolompok  memiliki dampak  yang amat positif bagi guru  yang tingkat  pengalamannya  rendah  maupun yang tingkat pengalamannya tinggi.
Bagi guru yang tingkat pengalamannya  tinggi  akan  menjadi  lebih matang  dan  bagi  guru  yang  tingkat pengalamannya  rendah  akan  menambah pengetahuan. Keunggulan diskusi kelompok melalui KKG adalah keterlibatan  guru  bersifat  holistic  dan konprehensip      dalam      semua      kegiatan. Dari   segi  lainnya  guru  dapat  menukar pendapat,   memberi saran, tanggapan dan berbagai  reaksi  sosial  dengan  teman seprofesi  sebagai  peluang  bagi  mereka untuk  meningkatkan  kemampuan  dan pengalaman.
Mulyasa  (2007:116)  diskusi  dapat diartikan  sebagai  percakapan  responsif yang  dijalin  oleh  pertanyaan-pertanyaan problematis yang diarahkan untuk memperoleh  pemecahan  masalah.  Hal tersebut  sejalan  dengan  pengertian  yang dikemukakan dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia bahwa diskusi adalah pertemuan  ilmiah  untuk  bertukar  pikiran mengenai  suatu  masalah.  Dalam  diskusi selalu  ada  pokok  permasalahan  yang  pelu dipecahkan.
Diskusi  kelompok  adalah  suatu kegiatan  belajar  yang  dilakukan  secara bersama-sama.  Diskusi  kelompok  pada dasarnya  memecahkan  persoalan  secara bersama-sama.  Artinya  setiap  anggota turut  memberikan  sumbangan  pemikiran dan pendapat dalam memecahkan persoalan  tersebut.  Diskusi kelompok adalah  suatu  kegiatan  belajar  untuk memecahkan  persoalan  secara  bersama- sama,  sehingga  akan  memperoleh  hasil yang  lebih  baik  (Tabrani  dan  Daryani dalam Kasianto, 2004).
Oleh  sebab  itu  penulis  tertarik melakukan suatu penelitian dengan judul” Penerapan Metode Diskusi Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Guru  dalam Pelaksanaan  Pembelajaran  di  SD  Negeri 021 Rokan  IV Koto .

## B. Metode Penelitian
Jenis  tindakan  dalam  penelitian  ini adalah berupa tindakan nyata yaitu membimbing  guru  memahami  memanfaatkan lingkungan  sekolah,  menyusun  skenario pembelajaran  dan pelaksanaan  pembelajaran dengan  memanfaatkan  lingkungan  sekolah sebagai sumber belajar melalui Diskusi.
Arikunto  (1998:115)  mengemukakan populasi adalah keseluruhan subjek penelitian.
Penerapan Metode Diskusi untuk Meningkatkan Kemampuan Guru dalam Pelaksanaan Pembelajaran
Populasi pada penelitian ini adalah seluruh guru yang  di  SDN  021  ROKAN  IV  KOTO  yang berjumlah  13  orang.  Mengingat  jumlah populasinya  kecil,  maka  seluruh  populasi dijadikan  sampel  (sampling  jenuh).  Dengan demikian  jumlah  sampel  dalam  penelitian  ini adalah 13 orang.
Prosedur penelitian yang dilakukan adalah  menggunakan  model  penelitian tindakan sekolah yang dikembangkan oleh Kemmis  &  Taggart  (2000),  dimana  pada prinsipnya ada empat tahap kegiatan yaitu, perencanaan tindakan (planning), pelaksanaan  tindakan  (action),  observasi dan  evaluasi  proses  tindakan  (observation and  evaluation)  dan  melakukan  refleksi (I). Penelitian  ini  terdiri  dari  2  siklus,  adapun setiap siklus dilakukan dalam 2 kali pertemuan.

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan
1. Kegiatan Siklus I
Berdasarkan  pengamatan  awal  di SD  Negeri  021  Rokan      IV  Koto,    semua guru  kelas  dan  guru  bidang  studi    jarang dan  bahkan  tidak  pernah  memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar, hal ini disebabkan oleh kurangnya pemahaman  dan  kemampuan  guru  untuk memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai
sumber belajar.
Selama  ini  guru  lebih  banyak menggunakan  buku  paket  dan  alat  peraga yang  dimiliki  sekolah  sebagai  sumber belajar untuk melengkapi kegiatan pembelajaran  di  kelas.  Demikian  pula kegiatan pembelajaran di luar kelas sangat jarang  dan  bahkan  tidak  pernah  dilakukan dengan alasan tidak cukup waktu, masalah keamanan  dan  keselamatan  siswa.  Hal  ini sudah tentu kurang sesuai dengan pembelajaran yang menggunakan pendekatan  pembelajaran  aktif,  kreatif, efektif  dan  menyenangkan  (Pakem)  yang harus  dilaksanakan  dalam  penterapan kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan (KTSP). Kegiatan dalam siklus I ini, diawali  dengan  kegiatan  Diskusi  tentang permasalahan yang dihadapi dalam pemanfaatan  lingkungan  sekolah  sebagai sumber belajar, dilanjutkan dengan informasi  tentang    manfaat    lingkungan sekolah    sebagai  sumber  belajar  bagi siswa  dan  implementasinya  dalam  proses belajar  mengajar.  Saat  guru  berdiskusi dalam  kelompok  kerja  guru  (KKG)  pada siklus  I,  peneliti  mengadakan  observasi tentang kemampuan guru dalam memanfaatkan  lingkungan  sekolah  yang hasilnya sebagai berikut.
Penerapan Metode Diskusi untuk Meningkatkan Kemampuan Guru dalam Pelaksanaan Pembelajaran
Tabel 1. Data Hasil Observasi
Kemampuan Guru Dalam Pembelajaran Siklus I Dari data di atas dapat disimpulkan
bahwa  peroleh  persentase  dari  aspek Kemampuan  Guru  dalam  Pelaksanaan Pembelajaran diperoleh rata-rata persentase  ketercapaian  sebesar  57%  atau dengan kategori cukup.
Beberapa  aspek  aktivitas  yang masih berkategori kurang sempurna,  yaitu dalam    mengawasi  dan  memberikan bimbingan,  dorongan  atau  bantuan  pada
siswa agar diskusi berjalan dengan lancar, dan  guru  memberikan  penilaian  terhadap kinerja  siswa  dan  kelompok  dari  hasil tugas dan kegiatan diskusi yang dilakukan, serta  dalam  proses  pembelajaran  guru masih banyak yang kurang keseriusannya, sehingga banyak yang tidak memperhatikan
dalam proses pembelajaran.

## 2. Kegiatan Siklus II
Pada  siklus  II,  kegiatan  yang dilaksanakan adalah mendiskusikan hambatan- hambatan  yang  dialami  dalam menyusun  skenario  pembelajaran  dan pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas pada siklus  I  melalui  metode  diskusi.  Adapun secara  rinci  uraian  kegiatannya  sebagai berikut.
Dalam penyusunan skenario pembelajaran  khususnya  pada  aspek    1,  2 dan 4 guru melakukan revisi, dipandu oleh guru yang sudah mampu,dengan bimbingan peneliti/pengawas. Dalam pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas,terkait dengan  hambatan  pada  aspek  1.  kegiatan awal,  aspek  2.  kegiatan  inti,  aspek    3. kemampuan  guru  mengkaitkan  materi pelajaran  dengan  lingkungan  sekolah  ,dan aspek  6.    penutup  pelajaran,  maka  guru
Kode INDIK ATOR J lh % Ket Awa l Int i Akh ir DS 1 0 1 2 67 baik HA 0 1 1 2 67 baik E 0 1 1 2 67 baik
NM 0 0 1 1 33 cukup
Baik N 1 1 0 2 67 baik S 1 0 0 1 33 cukup
Baik H 0 1 0 1 33 cukup Baik DA
1 1 1 3 100 baik RF
0 1 0 1 33 cukup Baik FS
1 1 1 3 100 baik T 1 0 0 1 33 cukup Baik SA 1 0 1 2 67 baik
ED 1 1 1 3 100 baik Jumla h 14 13 14 41 1367 Rata- ra ta 58,3 54,2 58,3 56, 9 57 cukup Baik
mendiskusikan kembali hambatan tersebut dibimbing  pengawas/peneliti.  Sebelum pelaksanaan pembelajaran di kelas, terlebih  dahulu  dilakukan  simulasi  atau modeling  dengan  menggunakan  anggota kelompok guru sebagai siswa.
Sebagaimana kegiatan peneliti pada siklus II, maka kegiatan pada  siklus keduapun  dilakukan  observasi,evaluasi dan penilaian.
Tabel 2. Data Hasil Observasi Kemampuan  Guru  Bahasa  Indonesia Dalam Memanfaatkan
Lingkungan Sekolah Siklus II
Dari tabel di atas dapat  disimpulkan bahwa  peroleh  persentase  dari  aspek Kemampuan  Guru  dalam  Pelaksanaan Pembelajaran diperoleh rata-rata persentase ketercapaian  sebesar  76%  atau dengan kategori baik.
Bila  dibandingkan  kemampuan guru  dalam  Pelaksanaan    Pembelajaran antara  siklus  I  dan  Siklus  II  terjadi peningkatan  yang  mencolok.  Hal  ini terutama terlihat pada skor yang berkategori  baik.  Untuk  lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 3. Perbandingan  Kemampuan Guru
dalam Pelaksanaan Pembelajaran Antara  Siklus  I  Dan Siklus II KET Ketercapaian SIKLUS I 57% SIKLUS II 76%
Berdasarkan  data  pada  tabel  3 diketahui  bahwa secara  umum  terlihat peningkatan  kemampuan  guru  dalam Pelaksanaan    Pembelajaran.  Peningkatan terutama pada kemampuan yang berkategori baik.
Jika  diperhatikan  hasil  siklus kedua,  kemampuan  guru  mengalami peningkatan  dibanding  dengan  siklus pertama.  Artinya  tindakan  yang  diberikan
Kode INDIKATOR J lh % Ket Awal Inti Akhir DS 1 1 1 3 100 baik HA 1 1 1 3 100 baik E 1 1 1 3 100 baik NM 0 1 1 2 67 baik
N 1 1 1 3 100 baik S 1 0 0 1 33 cukup Baik H 1 1 0 2 67 baik DA 1 1 1 3 100 baik RF 1 1 1 3 100 baik FS 1 1 1 3 100 baik T 1 1 0 2 67 baik SA 1 0 1 2 67 baik ED 1 1 1 3 100 baik Jumlah 19 18 18 55 1833 Rata- rata 79,2 75 75 76,4 76 baik
Penerapan Metode Diskusi untuk Meningkatkan Kemampuan Guru dalam Pelaksanaan Pembelajaran
pada  siklus  kedua  berdampak  lebih  baik dari tindakan pada siklus pertama. Hal ini memberikan  gambaran  bahwa  untuk  bisa membantu  guru  melatih  menemukan sendiri  isi  dari  sebuah  materi,  guru membutuhkan  waktu  untuk  memahami materi  tersebut.  Pada  awalnya  guru  perlu dibimbing  secara  intensif,  namun  secara berangsur-angsur siswa  diberi kesempatan untuk bisa menemukannya  tanpa bantuan guru.
Pembatasan  waktu  yang  diberikan untuk  mengerjakan  tugas  yang  diajukan peneliti  kepada  guru  berdampak  pula kepada  hasil  yang  baik.  Guru  tidak membuang-buang  waktu  hingga  dua  kali pertemuan  untuk  menyelesaikan  satu permasalahan.  Bimbingan khusus  yang ditujukan kepada sebagian kecil guru juga menunjukkan hasil  yang baik.  Ini  terlihat dari  kemampuan  guru  pada  siklus  kedua mencapai  indikator  yang  telah  ditetapkan, yaitu  kemampuan  guru  yang  berkategori baik  yang  dicapai  adalah  sebesar  76%, artinya  angka  ini  telah  melebihi  angka keberhasilan  yang  telah  ditetapkan,  yaitu 70%.

## D. Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan siklus I dan siklus II tersebut di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa: Ada peningkatan kemampuan guru Bahasa Indonesia dalam dalam proses pembelajaran  melalui  pendekatan  Diskusi di SD Negeri 021 Rokan   IV Koto.

## Daftar Pustaka
Arikunto, Suharsimi. 1998. Prosedur
Penelitian:
Suatu Pendekatan Praktek, Jakarta: Rineka Cipta.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2005.
Undang-Undang No.14 Tahun 2005 tentang Guru  dan  Dosen. Jakarta: Depdiknas.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2008. Peraturan  Pemerintah  Nomor  74 tahun 2008 tentang  Guru,  pasal
2. Jakarta: Depdiknas.
Dessler,  Gary.  1997. Manajemen  Sumber Daya  Manusia,  Jilid  2.  Jakarta: Prehallindo.
Ekowati, Endang. 2001. Stategi Pembelajaran  Kooperatif.  Modul Pelatihan Guru Terintegrasi
Berbasis  Kompetensi.  Jakarta  :
Depdiknas.
Kasianto,  I  Wayan  2004  Meningkatkan Prestasi  Belajar  Siswa  dengan Pendekatan  Diskusi  Kelompok. Laporan  Penelitian  Kelas.  Tidak dipublikasikan.
Kemmis,  S    dan  Taggart,  R.  Mc.  2000. The Action  Research  Planner:
Third Edition. Victoria:  Deakin
University.
Manullang,    Marihot.  2006.Manajemen Personalia.  Yogyakarta:  Gadjah Mada University Press.
Mulyasa. 2007. Menjadi Guru Profesional
Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan
Menyenangkan. Rosda.
Bandung.
Penerapan Metode Diskusi untuk Meningkatkan Kemampuan Guru dalam Pelaksanaan Pembelajaran