Volume 10, Number 1, 2024 Page : 31 sd 42
DOI : 10.22373/je.v10i1.21729
Jurnal Edukasi : Jurnal Bimbingan Konseling P-ISSN : 2460-4917 E-ISSN : 2460-5794
https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/cobaBK
NILAI MANFAAT BIMBINGAN DAN KONSELING BELAJAR TERHADAP SISWA: (Studi Kepustakaan)
Riza Mulia
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia
Contributor Email : rizamuliamagister@gmail.com Received: Dec, 2023 Accepted: Mar, 2024 Published: Jun 30, 2024
Abstract: Generally, students have a negative mindset towards the existence of learning guidance and  counseling  at  school.  This  research  was  conducted  to  examine  the  usefulness  of  learning guidance  and  counseling  for  students  at  school.  Considering  that  students  are  apathetic  towards learning guidance and counseling services when they experience problems with learning at school. As a result, the implementation of learning guidance and counseling programs is considered less effective.  The  research  procedure  used  was  qualitative,  the  researcher  chose  a  literature  review approach by searching and reviewing literature in the form of scientific journal articles and books with  the  same  theme.  The  results  of  the  literature  review  in  this  research  state  the  function  of learning  guidance  and  counseling,  namely  overcoming  student  learning  problems,  preparing students'  futures,  and  increasing  students'  personal  maturity.  It  is  necessary  to  disseminate information about the value of the benefits of learning guidance and counseling to students and the entire school.
Keywords: Benefit; Guidance; Counseling; Learning; Student.
Abstrak: Umumnya siswa memiliki mindset negatif terhadap keberadaan bimbingan dan konseling belajar  di  sekolah.  Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengkaji  nilai  kebergunaan  bimbingan  dan konseling  belajar  untuk  siswa  di  sekolah.  Mengingat  siswa  bersikap  apatis  terhadap  layanan bimbingan  dan  konseling  belajar  ketika  mengalami  masalah  dengan  pembelajaran  di  sekolah. Akibatnya,  pelaksanaaan  program  bimbingan  dan  konseling  belajar  dianggap  kurang  efektif. Prosedur  penelitian  yang  digunakan  adalah  kualitatif,  peneliti  memilih  pendekatan  kajian kepustakaan dengan menelusuri dan mengkaji literatur berupa artikel jurnal ilmiah maupun buku yang setema. Hasil kajian pustaka dalam penelitian ini menyatakan fungsi bimbingan dan konseling belajar, yaitu mengatasi problem belajar siswa, menyiapkan masa depan siswa, serta meningkatkan kematangan diri siswa. Perlu dilakukan sosialisasi tentang nilai manfaat bimbingan dan konseling belajar kepada siswa, dan seluruh pihak sekolah.
Kata Kunci: Manfaat; Bimbingan; Konseling; Belajar; Siswa.

## A. PENDAHULUAN
Masalah utama yang dialami  oleh siswa  di  sekolah antara lain  motivasi belajar, rendahnya kepercayaan diri, kurang disiplin, dan malas. Wadah pelaksanaan bimbingan dan konseling seyogyanya menjadi alternatif untuk siswa mendapatkan layanan bantuan penyelesaian masalah yang dihadapi mereka. Salah satunya melalui layanan bimbingan dan  konseling  belajar.  Bimbingan  dan  konseling  belajar  merupakan  suatu  upaya  yang
Jurnal Edukasi: Jurnal Bimbingan Konseling Vol. 10, No. 1, 2024 DOI : 10.22373/je.v10i1.11690
diberikan  kepada  siswa  supaya  dapat  mengatasi  persoalan  tertentu  ketika  belajar (Lesmana,  2020).  Faktanya,  sangat  sedikit  siswa  yang  berminat  terhadap  wadah bimbingan  dan  konseling  belajar  tersebut,  dikarenakan  persepsi  negatif  terhadapnya. Seperti  yang  dikemukakan  dalam  penelitian  Setyaningrum  dan  Setiawati,  proses bimbingan dan konseling dianggap menakutkan (Setyaningrum & Setiawati, 2013). Tak hanya itu, persepsi  siswa juga menilai  konselor di sekolah seperti polisi. Tak aneh ada keyakinan siswa melihat setiap teman mereka yang berada ruang Bimbingan Konseling (BK)  berarti  memiliki  masalah  buruk.  Seakan  momok  yang  harus  dijauhi,  saat  diliputi masalah  siswa  cenderung  memilih  teman  sebaya  untuk  berbagi  cerita  dibanding memilih konselor yang ada di sekolah (Prastiti & Saraswati, 2013).
Meskipun  tujuannya  untuk  membantu  mengatasi  problema  siswa,  keinginan siswa  terhadap  bimbingan  dan  konseling  memprihatinkan.  Rendahnya  minat  pada layanan bimbingan dan konseling terindikasi oleh enam sebab yaitu; siswa sungkan ke ruang BK, sebab dianggap punya masalah (0,54%), anggapan guru Bimbingan Konseling (BK) adalah pengaman yang ditakuti (0,38%), tidak mengetahui manfaat bimbingan dan konseling  (0,35%),  siswa  beranggapan  bahwa  guru  bimbingan  dan  konseling  hanya menangani siswa bermasalah (0,34%) siswa malu, karena anggapan bimbingan konseling berarti bimbingan orang-orang yang memiliki masalah (Dewi et al., 2017).
Keterbatasan pengetahuan siswa terhadap urgensi bimbingan dan konseling juga mengakibatkan  penyelenggaraannya  kurang  berfungsi  dengan  baik.  Didukung  oleh stigma  bahwa  selama  ini  bahwa  keberadaan  guru  BK  di  sekolah  identik  dengan  guru yang  hanya  menangani  anak-anak  yang  nakal,  dan  melanggar  regulasi  sekolah.  Hal tersebut semakin mempengaruhi siswa untuk menjauhi dari pusat bimbingan konseling (Amalia et al., 2022).
Dari penjabaran tersebut dapat dipahami sesungguhnya persepsi siswa terhadap layanan bimbingan dan konseling dinilai masih banyak keliru. Secara umum kekeliruan yang dimaksud dibagi dua. Pertama, siswa menganggap guru BK itu menakutkan karena memberi  sanksi  kepada  siswa  ketika  berbuat  kesalahan  di  sekolah.  Kedua,  siswa berpersepsi  wadah  bimbingan  dan  konseling  khusus  untuk  siswa  bermasalah  krusial, seperti prestasi rendah, malas, tidak disiplin, dan lainnya. Di antara tujuan pelaksanaan bimbingan  dan  konseling  yaitu  membuka  layanan  belajar  (Prayitno,  2020).  Layanan bimbingan  belajar  berfokus  pada  mengatasi  problematika  belajar.  Masalahnya  adalah
pelaksanaan  layanan  tersebut  seringkali  dihadapkan  pada  enggannya  siswa mengikutinya. Sebagaimana dinyatakan oleh Rozak et al., (2018) perencanaan bimbingan dan konseling belajar sudah sesuai kebutuhan, akan tetapi belum mampu menyelesaikan kesulitan  belajar  siswa,  antara  lain  disebabkan  minimnya  pendidik  khusus,  dan kurangnya keinginan siswa (Rozak et al., 2018).
Mengamati fenomena di atas dapat diasumsi, seyogyanya wadah bimbingan dan konseling  belajar  menjadi  peluang  bagi  siswa  meminimalisir  permasalahan  akademik mereka. Penelitian yang dilakukan sebelumnya berfokus pada analisis penyelenggaraan bimbingan  belajar  untuk  mengatasi  hambatan  belajar,  hal-hal  yang  menyebabkan kurangnya  kemauan  siswa  terhadap  layanan  konseling.  Kajian  ini  bertujuan  menggali nilai manfaat bimbingan dan konseling belajar. Diharapkan mampu menepis anggapan negatif siswa terhadap layanan bimbingan dan konseling.

## B. METODE
Penelitian  ini  tergolong  kualitatif,  dengan  pendekatan  jenis  pustaka.  Kajian deskripsi analitis ini merujuk data dari ulasan fakta dan teori yang telah dituang dalam hasil  atau  temuan  penelitian  sebelumnya  (Hamzah,  2019).  Data  utama  diambil  dari jurnal  ilmiah,  dan  buku  (Harahap,  2014).  Sesuai  dengan  objeknya,  teknik  kajian kepustakaan  dalam  penelitian  ini  dengan  menelusuri  dan  mengkaji  literatur  jurnal ilmiah dan buku terkait.
Mengacu  pada  instrumen  Zed,  (2014),  langkah-langkah  kajian  kepustakaan meliputi:  (1)  menentukan  tema  atau  topik  penelitian,  (2)  mencari  informasi  terkait manfaat  bimbingan  dan  konseling  belajar,  (3)  memilih  satu  fokus  kajian,  (3) mengumpulkan  referensi  bacaan  berupa;  artikel  jurnal,  dan  buku,  (4)  mengorganisasi kembali  bahan  bacaan  dengan  memfokus  pada  bahan-bahan  utama  penelitian,  (5) mereview seraya memperkaya referensi pendukung lain, (6) mulai menulis.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil
Peneliti  menemukan  dan  mengulas  lima  belas  artikel  jurnal  yang  berkaitan dengan  manfaat  bimbingan  dan  konseling  belajar.  Lima  belas  artikel  tersebut dikategorikan  menjadi  tiga  kelompok  yang  menunjukkan  manfaat  bimbingan  dan
Jurnal Edukasi: Jurnal Bimbingan Konseling Vol. 10, No. 1, 2024 DOI : 10.22373/je.v10i1.11690
konseling belajar. Pertama, untuk menyiapkan masa depan atau karir siswa. Kedua, untuk menyelesaikan  problem  belajar  siswa.  Ketiga,  untuk  meningkatkan  atau  membantu pengembangan  dan  kematangan  diri  siswa.  Berikut  tabel  kategorisasi  manfaat bimbingan dan konseling belajar:
Tabel 1. Kategorisasi Manfaat Bimbingan dan Konseling Belajar
z No. Manfaat BK Belajar Jumlah Artikel Tahun Terbit 1. Persiapan masa depan atau karir siswa 5 2015 - 2023 2. Penyelesaian problem siswa 5 2021 - 2023 3. Meningkatkan kematangan siswa 5 2022 - 2023
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  diuraikan  bahwa  manfaat  bimbingan  dan konseling  belajar  bagi  siswa  bertujuan  untuk  persiapan  masa  depan  dan  karir  siswa. Kajian tersebut seperti diteliti oleh:
1. Nengsih, Firman, Mega Iswari, tentang Pengaruh Layanan Bimbingan Kelompok Terhadap  Perencanaan  Arah  Karir  Siswa  SMA  Pembangunan  Laboratorium Universitas Negeri Padang (2015).
2. Mirawati, tentang Penggunaan Layanan Bimbingan Kelompok Dan Kekompakan Kelompok Dalam Memantapkan Perencanaan Karir Siswa (2018).
3. Dini  Wulan  Ndaril,  Dian    Ratna  Sawitri,  tentang  Dukungan  Sosial    Guru Bimbingan  Konseling  Dan  Kematangan  Karir  Pada  Siswa  Kelas  X  Sma  Negeri  1 Comal (2022).
4. Diajeng  Monik  Wulandari,  Ika  Ernawati,  tentang  Peran  Guru  Bimbingan  Dan Konseling Terhadap Perencanaan Karir Pada Siswa Kelas Xii Sma Negeri 3 Bantul (2022).
5. Khairina  Ulfa  Syaimi,  Nurmairina,  tentang  Pengaruh  Layanan  Bimbingan Kelompok Terhadap Kemandirian Pengambilan Keputusan pada Pemilihan Karir Siswa Kelas VIII di SMPN 1 Pangkalan Berandan (2023).
Selanjutnya,  manfaat  bimbingan  dan  konseling  belajar  bagi  siswa  bertujuan untuk menyelesaikan problem belajar siswa. Kajian tersebut diteliti oleh:
1. Ghazali, Ahmad, Swastinah, Titin, Budiono, Arifin Nur, tentang Efektifitas Layanan Bimbingan Kelompok Terhadap Minat Belajar Siswa (2021).
Riza Mulia  - Nilai Manfaat Bimbingan dan Konseling Belajar Terhadap Siswa: Studi Kepustakaan
2. Jeanete  Ophilia  Papilaya,  Sawal  Mahaly,  tentang  Pengungkapan  Masalah    Siswa SMP Negeri 94 Maluku Tengah (2023).
3. Setia  Hasanah  Zuhdi,  Parrisca  Indra  Perdana,  tentang  Penerapan  Bimbingan Konseling terhadap Siswa Introvert di Sekolah Dasar (2023).
4. Lily Rosidah, Taty Fauzi, Endang Surtiyoni, tentang Pengaruh Bimbingan Belajar Menggunakan Media Internet Terhadap Penyelesaian Tugas Pelajaran Siswa Smp Negeri 5 Tebing Tinggi (2023).
5. Widya  Permata  Sari,  Elni  Yakub,  dan  Khairiyah  Khadijah,  tentang  Pengaruh Bimbingan  Kelompok  dengan  Teknik  Self  Management  untuk  Mengurangi Prokrastinasi Akademik Siswa MTs (2023).
Sedangkan  manfaat  bimbingan  dan  konseling  belajar  bagi  siswa  juga  bertujuan untuk membantu peningkatan dan pengembangan kematangan diri siswa, sebagaimana dilakukan oleh:
1. Sabarrudin, Silvianetri,  Yuliana  Nelism,  tentang  Konseling  Kelompok  Untuk Meningkatkan Rasa Percaya Diri Dalam Belajar : Studi Kepustakaan (2022).
2. Akhir  Perdamean  Harahap,  Dewi  Safitri,  Adilla  Hariyuni,  Imam  Ismail Telaumbanua,  Suliatun  Nisa,  tentang  Peran  Bimbingan  Konseling  Islam  dalam Meningkatkan Produktivitas Belajar Siswa (2023).
3. I  Dewa  Ayu  Adhi  Suastini,  tentang  Meningkatkan  Pemahaman  Karakter  Diri Melalui  Layanan  Informasi  Dalam  Bimbingan  Konseling  Terhadap  Siswa  Sma Negeri 1 Tegallalang (2023).
4. Moh  Rusdi,  Jumari,  Tauhid  Hidayat,  tentang  Implikasi  Program  Bimbingan Konseling  Dalam  Meningkatkan  Kedisiplinan  Siswa  di  MI  Bina  Ihsan  Mulia Badung Tahun Pelajaran 2019/2020 (2023).
5. Khoirun  Nida,  Usiono,  tentang  Peranan  Bimbingan  dan  Konseling  Dalam Pembentukan Karakteristik Siswa (2023).

## 2. Pembahasan
a) Bimbingan dan konseling belajar untuk menyiapkan masa depan atau karir siswa
Senada  dengan  kajian  eksperimen  Syaimi  &  Nurmairina  (2023),  bimbingan konseling  belajar  kelompok  dapat  meningkatkan  penentuan  rencana  karir  pada  siswa.
Jurnal Edukasi: Jurnal Bimbingan Konseling Vol. 10, No. 1, 2024 DOI : 10.22373/je.v10i1.11690
Pemahaman  yang  sama  juga  diutarakan  oleh  Nengsih,  et  al.  (2015),  yaitu  setelah diberikan  pemahaman  konseling  belajar  terhadap  siswa  jenjang  SMA,  siswa  dapat mengenal dan memahami diri, mampu mengeksplorasi informasi pendidikan dan dunia kerja,  membuat  keputusan,  mengembangkan  tujuan  dan  action  plan,  dan memprogramkan pendidikan dan pelatihan.
Begitu pula temuan penelitian yang dilakukan oleh Mirwati, (2018), pemanfaatan layanan  bimbingan  belajar  kelompok  untuk  pemantapan  rencana  karir  siswa  teruji dengan  signifikansi  probabilitas  (p)  (0,0016).  Fakta  tersebut  juga  didukung  oleh penelitian Ndari & Sawitri (2022), diketahui cita-cita siswa terhadap masa depan berupa; menjadi  pengusaha  (21,51%),  pendidik  (11,83%),  dokter  (5,91%),  serta  PNS  (5,38%). Artinya,  keberanian  siswa  untuk  membangun  pondasi  cita-cita  mereka  bisa  diupaya dengan kedekatan dengan ruang konsultasi yang disebut ruang BK. Tidak semua siswa memahami  tentang  potensi  diri  mereka,  sehingga  butuh  orang  khusus  guna  menguak potensi dan kelebihan melalui peran guru BK.
Menurut Wulandari & Ernawati (2022), peran guru BK dalam memperkenalkan karir  ke  siswa  dapat  dilakukan  dengan  langkah  sebagai  berikut;  (a)  membuka  kelas bimbingan  bertemakan  karir,  baik  secara  individu  maupun  kelompok,  (b)  mendorong semangat  siswa  melalui  keberhasilan  para  alumni,  (c)  menggelar  koordinasi  dengan setiap unsur sekolah, Adapun hal-hal yang men-support plan karir siswa antara lain; (1) atas kemauan sendiri, (2) dorongan dan stimulus dari guru BK dalam memperkenalkan dunia  karir.  (3)  Tersedia  fasilitas  pendukung  untuk  penyelenggaraan  bimbingan  karir, seperti studio ilmu, bagan atau gambar ilustrasi karir, (4) dukungan orang tua atau wali siswa dalam mengakomodir rencana perwujudan karir anak-anak mereka.
Dari  kelima  penelitian  di  atas  dapat  dirangkum  yaitu  bimbingan  konseling belajar  mampu  memberikan  manfaat  terhadap  perencanaan  karir  siswa.  Terutama didukung  oleh  bagaimana  guru  BK  memberikan  bimbingan  dan  arahan  terkait perencanaan karir yang jelas dan matang.
b) Bimbingan dan konseling belajar untuk menyelesaikan problem belajar siswa Salah  satu  upaya  bimbingan  konseling  belajar  yaitu  menggali  persoalan  yang dihadapi  oleh  siswa  dalam  belajar.  Dalam  penelitian  Papilaya  &  Mahaly  (2023), diungkapkan  bahwa  masalah  peserta  didik  terbanyak  ada  pada;  (1)  Aspek  individu (101,3%),  meliputi;  siswa  tergolong  tidak  mandiri,  dan  tidak  betah  di  rumah,  kurang
bersyukur,  sulit  bergaul,  sulit  mengatur  emosi,  dan  keraguan  diri.  (2)  Aspek  sosial (72,25%),  meliputi;  terkendala  menuntaskan  masalah  dengan  sebaya,  tidak  tahu membedakan bentuk-bentuk kenakalan, dan siswa rentan terbawa arus pergaulan tidak sehat.  (3)  Aspek  belajar  (71,32%),  yaitu  tidak  ada  kesadaran  belajar,  menilai  orang  tua tidak  mendukung  aktivitas  belajarnya,  tidak  konsentrasi,  dan  demotivasi  belajar.  (4) Aspek karir (55,4%), meliputi,  tidak memiliki wawasan tentang dunia pekerjaan, siswa tidak  mengetahui  jenis-jenis  profesi,  dan  lain-lain.  Sebetulnya,  pada  jenjang  tersebut mereka tidak dikatakan bodoh, melainkan tidak mendapatkan informasi dan penjelasan tentang  karir.  Oleh  karena  bimbingan  dan  konseling  belajar  juga  berfungsi  untuk mengatasi atau membantu menyelesaikan permasalahan siswa.
Terkait  penanganan  aspek  individu,  Zuhdi  (2023),  menyebutkan  dalam  hal mengatasi siswa introvert misalnya, melalui layanan konseling siswa dapat  diajak untuk berdiskusi,  baik  melalui  lisan  maupun  tulisan.  Selain  itu  melalui  bimbingan  belajar kelompok  juga  bisa  membantu  sikap  menunda-nunda  tugas  sekolah  (Sari  et  al.,  2023). Ghazali  et  al.,  (2021)  menyatakan  pelaksanaan  bimbingan  belajar  kelompok  juga mendongkrak  semangat  belajar  siswa.  Keunggulan  diskusi  kelompok  terletak  pada peran aktif antar anggota.
Dari uraian temuan penelitian di atas dapat dirangkum yaitu wadah bimbingan konseling  belajar  mampu  mengungkap  dan  meminimalisir  kesulitan  belajar  siswa, menemukan  pola  belajar  sesuai  kepribadian  siswa,  mengatasi  sikap  menunda  tugas sekolah, dan sebagainya.
c) Bimbingan dan konseling belajar untuk meningkatkan atau membantu pengembangan dan kematangan diri siswa
Selain  dua  fungsi  di  atas,  bimbingan  konseling  belajar  juga  bermanfaat  untuk meningkatkan  perkembangan  dan  kematangan  diri  siswa.  Di  antaranya  untuk meningkatkan  produktifitas  belajar  siswa.  Harahap  et  al.,  (2023)  menyatakan  bahwa siswa dapat mengasah potensi diri melalui adanya informasi dan kiat-kiat yang melalui layanan  BK.  Pembentukan  karakter  siswa  juga  menjadi  bagian  dari  penyelenggaraan bimbingan  konseling  belajar  (Nida  &  Usiono  2023).  Sebagaimana  diungkapkan  dalam penelitian  Rusdi  et  al.,  (2023),  implikasi  program  bimbingan  konseling  dalam meningkatkan kedisiplinan siswa di MI Bina Ihsan Mulia Badung sudah cukup bagus, dari  adanya  bimbingan  konseling  ini  sangat  membantu  dalam  mendisiplinkan  siswa
Jurnal Edukasi: Jurnal Bimbingan Konseling Vol. 10, No. 1, 2024 DOI : 10.22373/je.v10i1.11690
menjadi  lebih  taat  dan  sopan  baik  di  sekolah  maupun  di  rumah.  Sehingga  membuat suasana  sekolah  jadi  nyaman  selain  itu  juga  membantu  meningkatkan  prestasi  siswa. Konseling  belajar  kelompok  juga  dapat  meningkatkan  rasa  percaya  diri  dalam  belajar (Sabaruddin et al., 2022).
Dari  paparan  hasil  penelitian  di  atas  semakin  memperjelas  penyelenggaraan bimbingan  dan  konseling  belajar  membantu  dan  mendongkrak  pengembangan  dan kematangan  diri  siswa,  antara  lain  dalam  hal  meningkatkan  produktivitas  belajar, memahami  dan  membentuk  karakter  diri  siswa,  meningkatkan  kedisiplinan,  serta meningkatkan rasa percaya diri dalam belajar.
Berdasarkan  paparan  lengkap  di  atas  menunjukkan  bahwa  hipotesis  penelitian ini  terbukti.  Bimbingan  dan  konseling  belajar  tidak  hanya  membantu  mengatasi persoalan  belajar  siswa,  akan  tetapi  juga  dapat  menyiapkan  masa  depan,  dan mengembangkan  diri  siswa.  Bimbingan  dan  konseling  belajar  juga  penting diintegrasikan  dengan  program  reguler  lain  di  sekolah  karena;  pertama,  terdapat beberapa  permasalahan  di  sekolah  yang  tidak  dapat  ditangani  oleh  guru  sebagai pendidik.  Kedua,  tidak  semua  masalah  siswa  di  sekolah  mampu  ditangani  oleh  guru, melainkan  butuh  adanya  peran  guru  pembimbing  (konselor  sekolah).  Ketiga,  materi pembelajaran  dan  kurikulum  sekolah  berkaitan  erat  dengan  program  guru.  Keempat, pada  beberapa  aktivitas  siswa  di  sekolah  harus  ditangani  oleh  guru  khusus  (guru bimbingan  dan  konseling).  Kelima,  dibutuhkan  pihak  ketiga  (konselor  sekolah)  dalam menangani konflik peserta didik yang kerap terjadi di lingkungan sekolah (Budiarti, 2017).
Efektifitas  layanan  bimbingan dan  konseling belajar yang diperoleh siswa  tidak bisa  diukur  dari  substansi  konseling  saja,  tanpa  mempertimbangkan  guru  yang membimbing  dan  kelayakan  ruang  atau  tempat  yang  digunakan.  Sepatutnya  layanan bimbingan dan konseling sebagai pusat pemberian bantuan atau penyelesaian masalah bagi  siswa  tidak justru mengundang  masalah  baru.  Layanan  bimbingan  dan  konseling belajar  harus  mengundang  minat  bagi  siswa,  baik  yang  bermasalah  ataupun  hanya sekadar  menjadi  tempat  untuk  siswa  mengembangkan  diri  dalam  belajar.  Tidak  tepat, jika ada hasil penelitian yang mengungkapkan layanan bimbingan dan  konseling belajar kurang atau bahkan tidak memberi dampak positif bagi siswa.
Layanan bimbingan dan konseling belajar tidak hanya  berkutat  pada menangani siswa  yang  memiliki  masalah  belajar,  akan  tetapi  juga  terkait  perencanaan  belajar.
Seperti  yang  disebut  oleh  Lesmana  (2022),  ruang  lingkup  bimbingan  dan  konseling belajar  meliputi  empat  bagian.  Pertama,  pelejit  dan  penyelaras  siswa  dalam  belajar, meliputi;  (a)  berhubungan  dengan  atensi  dan  kemampuan  individu;  (b)  aktualisasi terhadap minat dan kemampuan individu; (c) mendorong individu menjadi lebih baik; (d) meminimalisir dan menghindari sikap buruk dalam belajar. Kedua, ketepatan dalam penjurusan  pendidikan,  yaitu  menentukan  pilihan  lanjutan  studi  sesuai  dengan kemampuan, minat, dan kondisi. Ketiga, inovasi dalam belajar, yaitu seperti cara kreatif dan  efisien  dalam  belajar,  kiat-kiat  sukses  dalam  belajar,  dan  mengenal  faktor-faktor pendukung dan penghambat dalam belajar. Keempat, penelitian yang berkenaan dengan pembelajaran, yaitu: (a) kajian tentang metode dan inovasi belajar, kurikulum kekinian, strategi pendidikan; serta (b) peningkatan proses penyelenggaraan pendidikan.
Adapun  materi  yang  diberikan  dalam  bimbingan  belajar,  menurut  Sriyanto (2017), meliputi enam aspek, yaitu: (1) rancangan bimbingan belajar, (2) rumusan dasar tentang  kemandirian  belajar  untuk  siswa,  (3)  layanan  bimbingan  dalam  meningkatkan kemandirian belajar, (4) kemandirian belajar siswa, (5) program bimbingan belajar untuk siswa,  dan  (6)  eksperimen  kegiatan  bimbingan  belajar  yang    diterapkan  bertujuan menumbuhkan  kemandirian  siswa.  Setelah  mengetahui  ruang  lingkup  bimbingan  dan konseling  belajar,  penting  pula  diketahui  tujuan  khusus  bimbingan  dan  konseling belajar,  sebagaimana  disebutkan  Fuadi  (2021),  yaitu:  (1)  mempunyai  pola  dan  tabiat belajar  yang  baik,  seperti  mengulang  pelajaran,  dan  berperan  aktif  dalam  belajar,  (2) mempunyai semangat yang tinggi untuk belajar tanpa henti, (3) menguasai cara belajar efektif,  seperti  menyalin  pelajaran,  menanggapi  pertanyaan,  menggunakan  panduan, dan mematangkan diri menghadapi ujian, (4) menentukan visi dan misi belajar dengan jelas,  seperti  menyusun  jadwal  belajar,  mengerjakan  tugas,  menetapkan  waktu  untuk memperdalam pelajaran tertentu, dan berupaya mendapatkan informasi terkait perluasan wawasan, dan (5) mempersiapkan diri menghadapi ujian.

## D. PENUTUP
Layanan bimbingan dan konseling belajar bukan saja memiliki nilai bermanfaat untuk  mengatasi  siswa  yang  bermasalah  di  sekolah,  akan  tetapi  juga  berfungsi  untuk mendampingi siswa dalam rangka merencanakan masa depan yang lebih terarah, seperti menentukan  rencana  studi,  menentukan  sikap  atas  pilihan-pilihannya.  Di  samping  itu
Jurnal Edukasi: Jurnal Bimbingan Konseling Vol. 10, No. 1, 2024 DOI : 10.22373/je.v10i1.11690
dalam  banyak  penelitian  ditemukan  manfaat  bimbingan  dan  konseling  belajar  untuk meningkatkan  atau  membantu  mengembangkan  kematangan  diri  siswa.  Siswa  yang semula  sudah  terbiasa  mandiri,  dan  disiplin,  dengan  adanya  bimbingan  konseling belajar  akan  lebih  mampu  meningkatkan  kemandirian  dan  kedisiplinan  dalam  belajar. Selain  itu  bimbingan  konseling  belajar  juga  membantu  meningkatkan  produktivitas belajar, memahami dan membentuk karakter diri siswa, meningkatkan rasa percaya diri dalam  belajar.  Perlu  dilakukan  penelitian  lapangan  untuk  membuktikan  manfaat  atau fungsi  bimbingan  dan  konseling  belajar  secara  praktis  yang  dinyatakan  langsung  oleh siswa maupun guru di sekolah.

## REFERENSI
Amalia,  F.,  &  Wahyumiani,  N.  (2022).  Rendahnya  Minat  Siswa  Dalam  Memanfaatkan Layanan  Bimbingan  dan  Konseling  Pada  Siswa  Kelas  IX  SMP  Dharma  Bhakti Bambanglipuro  Tahun  Ajaran  2021/2022.  Indonesian  Journal  of  Education  and Humanity 2(2), 27-40.
Budiarti,  M.  Bimbingan  Konseling  Di  Sekolah  Dasar  (Pertama  ed.).  Jawa  Timur:  CV  AE Media Grafika, 2017.
Dewi, T. W. G., Yusmansyah., & Sofia,  A. (2017). Faktor Kurangnya Minat Siswa Pada Layanan Bimbingan dan Konseling. ALIBKIN 5(4), 108-120.
Fuadi.  (2021).  Memahami  Bimbingan  dan  Konseling  Belajar:  Teori  dan  Aplikasi  Dasar- Dasar Bimbingan serta Konseling Belajar cetakan ke-1. Jawa Barat: Penerbit Adab.
Ghazali,  A.,  Swastinah,  T.,  Budiono,  A.  N.  Efektifitas  Layanan  Bimbingan  Kelompok Terhadap  Minat  Belajar Siswa.  Jurnal  Consulenza:  Jurnal  Bimbingan  Konseling  dan Psikologi 4(2), 60-67. doi: https://doi.org/10.36835/jcbkp.v4i2.1073.
Hamzah, A. (2019). Metode Penelitian Kepustakaan (Library Research): Kajian Filosofis, Teoritis, dan Aplikatif. Malang: Literasi Nusantara.
Harahap,  A.  P.,  Safitri,  D.,  Hariyuni,  A.,  Telaumbanua,  I.  I.,  &  Nisa,  S.  (2023).  Peran Bimbingan  Konseling  Islam  dalam  Meningkatkan  Produktivitas  Belajar  Siswa.
Jurnal        Pendidikan        dan        Konseling        5(1),  3652-3659.
doi:
https://doi.org/10.31004/jpdk.v5i1.11595.
Harahap, N. (2014). Penelitian Kepustakaan. Jurnal Iqra’ 8 (1), 68-73.
Heru, Sriyono. (2017). Bimbingan dan Konseling Belajar bagi Siswa di Sekolah edisi ke-3. Depok: Rajawali Pers.
Lesmana,  G.  (2022).  Bimbingan  dan  Konseling  Belajar  cetakan  ke-1.  Jakarta:  Kencana. Mirawati. (2018). Penggunaan Layanan Bimbingan Kelompok Dan Kekompakan Kelompok  Dalam  Memantapkan  Perencanaan  Karir  Siswa  SMA  Budi  Agung Medan. Kognisi Jurnal 3(1), 2528-4495.
Ndari, D. W., & Sawitr, D. R. (2022). Dukungan Sosial Guru Bimbingan Konseling Dan Kematangan Karier Pada Siswa Kelas X Sma Negeri 1 Comal. Jurnal Empati 11(3), (2022): 129-133. doi: https://doi.org/10.14710/empati.2022.34472.
Nengsih.,  Firman.,  &  Iswari,  M.  (2015).  Pengaruh  Layanan  Bimbingan  Kelompok Terhadap  Perencanaan  Arah  Karier  Siswa  SMA  Pembangunan  Laboratorium Universitas Negeri Padang. KONSELOR 4(3), 136-146. doi:
https://doi.org/10.31227/osf.io/wqxun.
Nida,  K.,  &  Usiono.  (2023).  Peranan  Bimbingan  dan  Konseling  Dalam  Pembentukan Karakteristik  Siswa.  Jurnal  Pendidikan  dan  Konseling  5(3),  64-72.  doi: https://doi.org/10.31004/jpdk.v5i3.14421.
Papilaya,  J.  O.,  &  Mahaly,  S.  (2023).  Pengungkapan  Masalah  Siswa  Smp  Negeri    94 Maluku Tengah. Pedagogika: Jurnal Pedagogik dan Dinamika Pendidikan 11(1), 96-101. doi: https://doi.org/10.30598/pedagogikavol11issue1page96-101.
Prayitno.  (2010).  Layanan  Bimbingan  dan  Konseling.  Padang:  Universitas  Negeri Padang.
Rosidah,  L.,  Fauzi,  T.,  Surtiyoni,  E.  (2023).  Pengaruh  Bimbingan  Belajar  Menggunakan
Media  Internet  Terhadap  Penyelesaian  Tugas  Pelajaran  Siswa  SMP  Negeri  5 Tebing Tinggi. Jurnal Lentera Pedagogi 6(2), 99-108. https://download.garuda.kemdikbud.go.id/
Rozak, A., Fathurrochman, I., & Ristianti, D. H. (2018). Analisis Pelaksanaan Bimbingan Belajar  Dalam  Mengatasi  Kesulitan  Belajar  Siswa.  JOEAI  1(1),  10-20.  doi: https://doi.org/10.31539/joeai.v1i1.183.
Rusdi, M., Jumari., & Hidayat, T. (2023). Implikasi Program Bimbingan Konseling Dalam Meningkatkan  Kedisiplinan  Siswa  di  MI  Bina  Ihsan  Mulia  Badung  Tahun Pelajaran 2019/2020. Jurnal Faidatuna 4(1), 145-159. doi: https://doi.org/10.53958/ft.v4i1.183.
Rusmiyati., Astutik, C., Yuliana, A. T., & Candra, P. A. (2021). Pengaruh Bimbingan dan Konseling  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa.  SHINE:  Jurnal  Bimbingan  dan Konseling, 2(1), 63-78. doi: https://doi.org/10.36379/shine.v2i1.186.
Sabarrudin.,  Silvianetri.,  &  Nelisma,  Y.  (2022).  Konseling  Kelompok    Untuk Meningkatkan  Rasa  Percaya  Diri  Dalam  Belajar  :  Studi  Kepustakaan.  Jurnal Pendidikan dan Konseling 4(4), 435-441. doi:
https://doi.org/10.31004/jpdk.v4i4.5240.
Sari,  W.  P.,  Yakub,  E.,  &  Khadijah,  K.  (2023).  Pengaruh  Bimbingan  Kelompok  dengan Teknik Self Management untuk Mengurangi Prokrastinasi Akademik Siswa MTs. Educational  Guidance  and  Counseling  Development  Journal  6,(1),  29-31.  doi: http://dx.doi.org/10.24014/egcdj.v6i1.20352.
Setyaningrum,  D.,  &  Setiawati,  D.  (2013).  Pengaruh  Persepsi  Siswa  Tentang  Layanan Konseling  Individu  dan  Persepsi  Tentang  Kompetensi  Kepribadian  Konselor Terhadap  Minat  Memanfaatkan  Layanan  Bimbingan  dan  Konseling.  Jurnal  BK UNESA 1(1), 245-252.
Jurnal Edukasi: Jurnal Bimbingan Konseling Vol. 10, No. 1, 2024 DOI : 10.22373/je.v10i1.11690
Suastini,  I.  D.  A.  A.  (2023).  Meningkatkan  Pemahaman  Karakter  Diri  Melalui  Layanan Informasi  Dalam  Bimbingan  Konseling  Terhadap  Siswa  SMA  Negeri  1 Tegallalang.  Suluh  Pendidikan  21(1),  52-64.  doi: https://doi.org/10.46444/suluh- pendidikan.v21i1.507.
Syaimi, K.U., & Nurmairina. (2013). Pengaruh Layanan Bimbingan Kelompok terhadap Kemandirian Pengambilan Keputusan pada Pemilihan Karir Siswa Kelas VIII di SMPN  1  Pangkalan  Berandan.  Journal  on  Education  5  (2),  2895-2898.  doi: https://doi.org/10.31004/joe.v5i2.938.
Tyas  Prastiti,  T.,  Sugiyo.,  &  Saraswati.  S.  (2013).  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi Rendahnya  Minat  Siswa  Memanfaatkan  Layanan  Konseling  Perorangan.
Indonesian  Journal  of  Guidance  and  Counseling:  Theory  and  Application  2(4),  42-50. doi: https://doi.org/10.15294/ijgc.v2i4.3198.
Wulandari, D. M., & Ernawati, I. (2022). Peran Guru Bimbingan Dan Konseling Terhadap
Perencanaan  Karir  Pada  Siswa  Kelas  XII  Sma  Negeri  3  Bantul.  G-  Couns:  Jurnal Bimbingan dan Konseling 7(1), 40-44. doi: https://doi.org/10.31316/gcouns.v7i01.4367.
Zed,  M.  (2014).  Metode  Penelitian  Kepustakaan  cetakan  ke-3.  Jakarta:  Yayasan  Obor Indonesia.
Zuhdi,  S.  H.,  &  Perdana,  P.  I.  (2023).  Penerapan  Bimbingan  Konseling  terhadap  Siswa Introvert di Sekolah Dasar. Pendagogia: Jurnal Pendidikan Dasar 3(1), 26-35.