UMP

## TUNAS

## JURNAL PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/tunas Volume 6 Nomor 2, Juni 2021 (80-85)

## Penerapan Model Somatis Auditori Visual Intelektual (Savi) Pada Materi Bangun Ruang Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa
Application Of The Auditory Visual Intellectual Somatic Model (Savi) On The Solid Figure Materials On Student Mathematics Learning Outcomes

## Amelia Dwi Astuti
Universitas Muhammadiyah Palangka Raya, Kalimantan Tengah, Indonesia.

## ARTIKEL INFO
Diterima Mei 2021 Dipublikasi Juni 2021
*e-mail : ameliadwiastuti45@gmail .com

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui bagaimana  hasil  belajar matematika dari penerapan model pembelajaran Somatis Auditori Visual Intelektual (SAVI) dan model pembelajaran langsung pada materi bangun ruang kubus dan balok siswa di kelas VIII SMP. Penelitian ini menggunakan metode eksperimen dan pendekatan kuantitatif. Populasi dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  semester  genap  SMPN  1 Astambul dan sampel penelitian adalah siswa kelas VIIID sebagai kelas eksperimen dan  kelas  VIIIA  sebagai  kelas  kontrol.  Pengambilan  sampel  menggunakan  teknik purposive  sampling.  Teknik  pengumpulan  data yang  digunakan  diantaranya  tes, angket,  dokumentasi,  observasi  dan  wawancara.  Pengolahan  data  menggunakan teknik  analisis  deskriptif  untuk  mengetahui  gambaran  data  yang  diperoleh  serta analisis inferensial dengan uji-t.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar matematika siswa dengan menggunakan model pembelajaran SAVI dan siswa kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran langsung.
Kata kunci: Model Pembelajaran SAVI, Model Pembelajaran Langsung, Hasil Belajar Matematika

## ABSTRACT
The purpose of this study was to determine how the results of learning mathematics from the application of the Somatic Auditory-Visual Intellectual (SAVI) learning model and the direct learning model on the material for the solid figure of students in class VIII SMP.
This research uses experimental methods and quantitative approaches. The population in this  study  were  all  students  of  class  VIII  even  semester  of  SMPN  1  Astambul  and  the research sample was students of class VIIID as the experimental class and class VIIIA as the  control  class.  Sampling  using  a  purposive  sampling  technique.  Data  collection techniques used include tests, questionnaires, documentation, observation, and interviews. Data processing used descriptive analysis techniques to determine the description of the data obtained and inferential analysis with t-test.
The results showed that there was a significant difference between students' mathematics learning  outcomes  using  the  SAVI  learning  model  and  control  class  students  using  the direct learning model.
Keywords: SAVI Learning Model, Direct Learning Model, Mathematics Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Di  era  sekarang  ini,  kemajuan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  semakin  pesat. Sumber  daya  manusia  dipersiapkan  untuk menghadapi  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi.  Menghadapi  kenyataan  tersebut, bangsa  Indonesia  dihadapkan  pada  tuntutan pentingnya sumber daya manusia yang handal dan  berkualitas,  yang  mampu  bersaing  di  era global.  Untuk  menjawab  tuntutan  tersebut, maka  diperlukan  wadah  yang  mampu mencetak  sumber  daya  manusia  berkualitas yang  salah  satunya  adalah  melalui  pendidikan. Pendidikan  merupakan  suatu  pembimbingan yang  diberikan  dengan  sengaja  oleh  pendidik kepada  peserta  didik  ke  arah  suatu  tujuan tertentu  (Rahmat,  2010).  Pendidikan  yang berisi  muatan  kurikulum  adaptif  terhadap perkembangan  zaman  menjadi  tonggak penting  untuk  mempersiapkan  SDM  yang berkualitas.
Kurikulum  merupakan  suatu  rencana yang memberi pedoman atau pegangan dalam proses kegiatan belajar-mengajar dan
dipandang sebagai suatu rencana yang disusun untuk  melancarkan  proses  belajar-mengajar (Syaodih,  2009;  Nasution,  2006).  Kurikulum memuat  beberapa  komponen,  diantaranya memuat  materi  atau  mata  pelajaran.  Mata pelajaran  yang  ada  pada  setiap  jenjang Pendidikan  adalah  matematika.  Tujuan  umum diajarkannya  matematika  di  sekolah  adalah mempersiapkan siswa agar sanggup
menghadapi perubahan  keadaan  di  dalam kehidupan dan dunia yang selalu berkembang, melalui latihan bertindak atas dasar pemikiran secara  logis,  rasional,  kritis,  cermat,  jujur, efektif dan efisien serta mempersiapkan siswa agar dapat menggunakan matematika dan pola pikir matematika dalam kehidupan sehari-hari dan  dalam  mempelajari  berbagai  ilmu pengetahuan yang lain.
Matematika  memang  dipelajari  disetiap jenjang pendidikan, namun banyak siswa yang justru  tidak  menyukai  matematika  dan menjadikannya  sebagai  mata  pelajaran  yang
menakutkan  dan  membosankan.  Terdapat beberapa  kendala  dalam  menguasai  materi matematika, diantaranya kurangnya
penguasaan  siswa  terhadap  materi  pelajaran dan  pengajaran  matematika  yang  diberikan  di sekolah  masih  berpusat  pada  guru.  Guru masih  menyampaikan  materi  dengan  model pembelajaran  langsung  dan  pendekatan tradisional  yang  lebih  berpusat  pada  guru serta  menekankan  kepada  pengerjaan  soal- soal  dan  penggunaan  rumus.  Akibatnya  siswa memahami  konsep  matematika  dengan  cara menghapal rumus-rumus, tanpa harus melatih dahulu  pola  pikirnya  dan  mengetahui  tahap penemuan serta manfaat dari rumus tersebut.
Salah  satu  cara  untuk  mengatasi permasalahan  dalam  belajar  matematika  yaitu dengan menerapkan suatu model pembelajaran  yang  mampu  membuat  siswa aktif pada saat proses pembelajaran, sehingga dalam proses belajar akan lebih bermakna dan pada  akhirnya  juga  dapat  membantu  siswa dalam  meningkatkan  hasil  belajarnya.  Untuk meningkatkan hasil belajar siswa, perlu adanya perubahan  dalam  langkah–langkah  mengajar para  guru  yang  terencana  dan  sistematis, pembelajaran  yang  dapat  mengoptimalkan kegiatan intelektual, mental, emosional, sosial dan  motorik  agar  siswa  menguasai  tujuan- tujuan  instruksional  yang  harus  dicapainya. Konsep  yang  harus  dikembangkan  dalam proses  pembelajaran  bukan  hanya  apa  yang dipelajari  siswa,  tetapi  juga  bagaimana  siswa harus mempelajarinya. Dengan kata lain, siswa belajar bagaimana belajar.
Upaya  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru untuk  memberdayakan  lingkungan  belajar yang  berpusat  pada  siswa  di  kelas  adalah dengan  menggunakan  model  pembelajaran yang  mampu  mengoptimalisasi  keterlibatan seluruh indera siswa. Salah satu alternatif yang dapat  dipilih  adalah  dengan  menggunakan model  pembelajaran  Somatis  Auditori  Visual Intelektual  (SAVI).  Teori  yang  mendukung pembelajaran  SAVI  adalah  Accelerated Learning,  teori  otak  kanan/kiri,  teori  otak
triune, pilihan modalitas (visual, auditorial dan kinestetik), teori kecerdasan ganda,
pendidikan  (holistic)  menyeluruh,  belajar berdasarkan  pengalaman,  belajar  dengan symbol (Sidjabat, 2008).
Model pembelajaran SAVI adalah model pembelajaran yang menekankan bahwa belajar harus  memanfaatkan  semua  alat  indera  yang dimiliki  siswa  dengan  cara  menggabungkan gerakan  fisik  dengan  aktifitas  intelektual  dan penggunaan  semua  alat  indera  dalam  suatu proses pembelajaran. Model ini berangkat dari teori tentang modalitas awal yang dimiliki oleh setiap  siswa  (DePorter  &  Hernacki,  2011). Tiap anak memiliki tiga modalitas dasar dalam belajar.  Modalitas  dasar  sendiri  diartikan sebagai  suatu  kemampuan  dasar  yang  dimiliki oleh setiap anak semenjak ia terlahir ke dunia, yaitu modalitas auditori, modalitas visual, dan modalitas  kinestetik  (somatis),  sedangkan Meier  menambahkan  satu  modalitas  belajar anak  yaitu  modalitas  intelektual  (DePorter & Hernacki, 2011; Meier, 2003).
Model  Pembelajaran  SAVI  (Somatis, Auditori, Visual, dan Intelektual) adalah model yang menyajikan sistem secara lengkap untuk melibatkan  kelima  indera  dan  emosi  dalam proses  belajar  yang  merupakan  cara  belajar secara  alami. Somatis  artinya  belajar  dengan bergerak dan berbuat, Auditori adalah belajar dengan  berbicara  dan  mendengar,  Visual artinya  belajar  mengamati  dan  menggambar,
Intelektual artinya belajar dengan memecahkan  masalah  dan  menerangkan
(Rusman,  2012).  Model  pembelajaran  SAVI berarti  belajar  dengan  memaksimalkan penggunaan  indera  secara  penuh,  selain  itu elemen  dalam  ranah  kognitif,  afektif,  dan psikomotor  tergabung  menjadi  satu  dalam proses  pembelajaran  dengan  menggunakan model SAVI.
Fokus penelitian ini adalah membandingkan  antara  penerapan  model pembelajaran SAVI dengan model pembelajaran langsung dalam belajar
Matematika  siswa  pada  materi  bangun  ruang kubus dan balok.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode eksperimen  dan  pendekatan  kuantitatif. Metode eksperimen untuk mencari pengaruh perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain  dalam kondisi  yang  terkendalikan.  Pelaksanaan eksperimen dalam penelitian ini menggunakan dua  kelas  yaitu  kelas  ekperimen  dan  kelas kontrol.  Pada  kelas  ekperimen  menggunakan model  pembelajaran  SAVI,  sedangkan  pada kelas kontrol menggunakan model pembelajaran langsung.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  VIII  semester  genap SMPN 1 Astambul yang berjumlah 114 orang yang  terdiri  dari  4  kelas  yakni  kelas  VIIIA, VIIIB,  VIIIC,  dan  VIIID.  Teknik  pengambilan sampel yang digunakan adalah teknik purposive sampling .  Sampel  merupakan  sebagai  bagian dari  populasi  sebagai  contoh  wakil  dari populasi  yang  akan  diteliti (Margono,  2007). Berikut distribusi sampel penelitian.
Tabel 1. Distribusi Sampel Penelitian
Teknik pengumpulan data yang digunakan diantaranya tes, angket,
dokumentasi,  observasi  dan  wawancara. Pengolahan data  menggunakan  teknik  analisis deskriptif  kuantitatif  untuk  mengetahui gambaran  data  yang  diperoleh  serta  analisis inferensial dengan uji-t .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini diawali dengan menganalisis  kemampuan  awal  siswa  baik  di kelas eksperimen maupun kelas kontrol yang bertujuan untuk mengetahui bahwa kemampuan  awal  siswa  di  antara  dua  kelas tersebut  sebelum  dilakukannya  perlakuan No. Kelas Jumlah Siswa 1. VIII D (Eksperimen) 29 Orang 2. VIII A (Kontrol) 29 Orang Jumlah 58 Orang
adalah  sama  atau  setara.  Pengujian  tersebut menggunakan  data  hasil  UTS  semester  ganjil. Untuk  menguji  hal  tersebut,  maka  dilakukan uji  rata-rata,  standar deviasi, dan varians kemampuan awal.  Selanjutnya  dilakukan  uji normalitas, homogenitas dan uji t.
a. Analisis Kemampuan Awal Siswa Rata-rata, standar deviasi, dan varians kemampuan awal siswa disajikan pada Tabel 2 berikut ini.
Tabel 2. Rata-rata, Standar Deviasi dan Varians Kemampuan Awal
Uji normalitas menggunakan uji Kolmogorov- Smirrnov dengan taraf signifikasi 0,05 disajikan pada Tabel 3 berikut ini. Tabel 3. Uji Normalitas Kemampuan Awal Siswa Kelas Kolmogorov- Smirrnov A Kesimpulan N Sig. Eksperimen 29 0,937 5% Normal Kontrol 29 0,890 Normal
Nilai signifikasi kedua kelas lebih besar dari 0,05, hal ini berarti kemampuan awal matematika siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal. Uji homogenitas kemampuan awal siswa Setelah  diketahui  data  berdistribusi  normal, pengujian  dapat  dilanjutkan dengan uji homogenitas varians.
Tabel 4. Uji Homogenitas Varians
Kemampuan Awal Siswa Kelas N Sig. Kesimpulan Eksperimen 29 0,510 Homogen Kontrol 29 Berdasarkan hasil output uji homogenitas  varians  dengan  uji  Levene  pada tabel 4 nilai signifikasinya adalah 0,510, karena 0,510  lebih  besar  dari  0,05, maka dapat disimpulkan bahwa kelas kontrol dan kelas eksperimen berasal dari populasi dari varians
yang  sama  atau  dengan  kata  lain  kedua  kelas tersebut homogen.
Uji-t, Data  berdistribusi  normal  dan homogen, maka uji beda (uji t) yang digunakan adalah Independen-Sample t Test. Berdasarkan  hasil  perhitungan,  diketahui t- hitung  =  0,114,  pada  taraf  signifikansi  5%. Harga t hitung lebih besar dari 0,05 maka 0 diterima  dan a  ditolak.  Jadi,  dapat disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan yang signifikan antara kemampuan awal siswa di kelas eksperimen dan kelas kontrol.
b. Analisis hasil belajar Matematika Siswa Setelah  melakukan  uji  terhadap kemampuan  awal  siswa  di  kelas  eksperimen dan kelas kontrol dan dinyatakan kedua kelas tersebut  memiliki  kemampuan  yang  sama, maka  dilanjutkan  uji  untuk  mengetahui bagaimana perbedaan hasil belajar matematika siswa  di  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Berikut  distribusi  frekuensi  hasil  belajar matematika siswa di kelas eksperimen.
Tabel  5.  Distribusi  Frekuensi  Hasil Belajar Matematika Siswa di Kelas Eksperimen
Berdasarkan tabel 5 di atas  dapat diketahui bahwa nilai siswa pada  kelas eksperimen terdapat  15 orang atau  51,72 % termasuk kualifikasi baik sekali, 12 orang atau 41,37 % termasuk kualifikasi baik dan 2 orang atau  6,90%  termasuk  pada  kualifikasi  cukup. Berikut  distribusi  frekuensi  hasil belajar matematika siswa di kelas kontrol.
Kelas Rata- rata Standar Deviasi Varians Eksperimen 60,13 21,98 483,19 Kontrol 68,58 17,92 321,39
Nilai F % Keterangan 80 – 100 15 51,72% Baik Sekali 66 − < 80 12 41,37 % Baik 56 − < 66 2 6,90% Cukup 46 − < 56 0 0 % Kurang 0 − < 46 0 0 % Gagal ∑ 29 100%
Tabel 6. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Matematika Siswa di Kelas Kontrol
Berdasarkan  tabel  6  diketahui  bahwa nilai  siswa  pada  kelas  kontrol  terdapat  1 orang atau 3,44% termasuk kualifikasi kurang, 4  orang  atau 13,80%  Berkualifikasi  cukup,  15 orang atau 51,72% dengan kualifikasi baik dan 9 orang atau 31,03% dengan  kualifikasi  baik sekali. Pada kemampuan awal berdasarkan uji statistik, diperoleh data kedua kelas berdistribusi normal dan selanjutnya data diuji dengan  uji  t untuk  mencari perbedaan kemampuan awal siswa, berdasarkan
perhitungan diperoleh harga thitung = 0,114, karena  0,114  lebih  besar  dari  0,05, maka  Ha ditolak dan H0 diterima kemudian disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan kemampuan  awal  yang signifikan antara kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Hasil  belajar  siswa  dengan  kemampuan baik  sekali  menunjukkan  kelas  eksperimen lebih  banyak  dari  kelas  kontrol.  Pada  kelas eksperimen frekuensi siswa yang berkualifikasi baik sekali berjumlah 15 orang dan pada kelas kontrol  siswa  berkualifikasi  baik  sekali  hanya berjumlah  9  orang.  Frekuensi  siswa  yang berkualifikasi  baik  di  kelas  eksperimen  yakni ada  12  orang  dan  di  kelas  kontrol  berjumlah 15  orang.  Siswa  pada  kemampuan  kurang berada  di  kelas  kontrol  dengan  siswa berjumlah  1  orang  sedangkan  di  kelas eksperimen  tidak  terdapat  siswa  yang berkemampuan  kurang.  Siswa  berkategori cukup di kelas eksperimen ada 2 orang dan di kelas  kontrol  berjumlah  4  orang.Pada pertemuan pertama, pembelajaran di kelas eksperimen dengan menggunakan  model
pembelajaran  SAVI,  siswa memang  masih terlihat  malu- malu untuk mengemukakan pendapat di depan kelas dan di depan teman- temannya, tetapi hal tersebut dapat teratasi pada pertemuan kedua dan ketiga. Pada pertemuan  selanjutnya,  siswa  mulai  berani untuk  menyampaikan  ide  dan gagasannya. Antusias siswa sangat terlihat saat pembagian kelompok  dan  siswa melakukan  pengamatan terhadap  alat  peraga  yang  mereka  siapkan. Pembelajaran siswa  dengan  menggunakan model  SAVI  cenderung  membuat  siswa  lebih aktif dalam mengikuti proses pembelajaran dari pada dengan menggunakan model konvensional, karena dengan model SAVI siswa dituntut untuk melibatkan seluruh indera yang dimiliki siswa.
Pada  saat  pembelajaran  di  kelas kontrol,  siswa terlihat  pasif  dan  kurang merespon  instruksi  yang  diberikan  guru,  dan setiap kali pertemuan siswa hanya melihat dan mendengarkan  materi  yang  dijelaskan  oleh guru di depan kelas. Saat guru mengajukan pertanyaan, siswa juga kurang merespon dengan  baik,  misalnya  setelah  guru  selesai menyampaikan  materi  dan guru  tersebut bertanya  apakah  ada  yang  belum  jelas  dari penjelasan tadi, sebagian siswa menjawab dan sebagian siswa hanya diam.
Dari  hasil  belajar  di  kelas  eksperimen dan kelas kontrol tersebut, dapat disimpulkan bahwa  kualifikasi  persentase  hasil  belajar siswa  kelas  eksperimen  lebih  dari  persentase hasil  belajar  kelas  kontrol.  Hal  tersebut ditunjukkan  pada  perbandingan  jumlah  siswa yang mendapatkan hasil belajar dalam kategori baik sekali.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan  dapat  diambil  simpulan bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara hasil  belajar  matematika  siswa  dengan menggunakan model pembelajaran SAVI dan siswa  kelas  kontrol  yang  menggunakan model pembelajaran langsung.
Nilai F % Keterangan 80 – 100 9 31,03% Baik Sekali 66 − < 80 15 51,72 % Baik 56 − < 66 4 13,80% Cukup 46 − < 56 1 3,44 % Kurang 0 − < 46 0 0 % Gagal
∑ 29 100%
Dari  hasil  penelitian,  pembahasan,  dan kesimpulan yang telah diuraikan bahwa dalam menerapkan  model  pembelajaran  SAVI, dibutuhkan  keterampilan  dan  kecakapan  bagi seorang  guru  dalam  menerapkan  model tersebut.  Guru  harus  mempersiapkan  hal-hal yang  diperlukan  dalam  penerapan  SAVI seperti materi, kelas, dan rencana pembelajaran  yang  harus  memperhatikan empat  komponen  yakni  somatic,  auditori, visual, dan intelektual siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
DePorter,  B.,  dan  Hernacki,  M. 2011. Quantum  Learning:  Membiasakan
Belajar Nyaman dan Menyenangkan. Diterjemahkan oleh Alawiyah Abdurrahman. Bandung: Kaifa.
Margono,  S. 2007. Metodologi  Penelitian
Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta. Meier,  D. 2003. The  Accelerated  Learning Handbook:  Panduan  Kreatif  dan Efektif Merancang Program Pendidikan dan Pelatihan. Diterjemahkan oleh Rahmani Astuti. Bandung: Kaifa.
Nasution S. 2006. Kurikulum dan Pengajaran.
Jakarta: Bumi Aksara. Permadi,  Ade  Salahudin.  2018. Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika  Menggunakan  Model Pembelajaran Berbasis Dengan Media  Konkret  Pada  Peserta  Didik Kelas  IV  SDN-3  Telangkah  Tahun Pelajaran  2016/2017. Pedagogik  : Jurnal Pendidikan. 13:2(23-28).
Putra, Chandra Anugrah. 2015. The Effect Of Problem Based Learning Learning On Mathematics Student Learning Outcomes  Discussion  On  The  Cost Of  Sequence  And Series. Jurnal  : INTERNATIONAL SEMINAR ON QUALITY AND AFFORDABLE EDUCATION 2015. 4:58(582).
Rahmat, A.  2010. Pengantar  Pendidikan. Bandung: MQS Publishing. Rusman.  2012.  Model-model  Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Setyawan,Dedy  dan  Chandra Anugrah  Putra. 2020. Pengaruh  Logic-Mathematic Intelligence  Dan  Cognitive  Load Theory  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika. Jurnal  Holistika. 4:2(96- 100). Sidjabat,  B.S. 2008. Teori  Pembelajaran  Aktif dalam PAK (online, http//titarus.not),  diakses  10  Juni 2021 Syaodih,  N.  S.  2009. Pengembangan Kurikulum.  Bandung: Remaja  Rosda Karya.