Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## Analisis  Kualitas  Butir  Tes  Semester  Ganjil  Mata  Pelajaran IPA Kelas IV Mi Radhiatul Adawiyah
*Ardilah Muluki 1 , Patta Bundu 2 , l Sukmawati 3
13 Prodi Pendidikan dasar  Universitas Muhammadiyah  Makassar, Makassar, Indonesia
2 Prodi Program Evaluasi Pembelajaran, Universitas Negeri Makassar, Makassar, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kualitas  butir  tes  Ulangan Semester  Ganjil  Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  deskriptif  kuantitatif.  Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  peserta  didik  kelas  IV  MI  Radhiatul  Adawiyah  Makassar.  Hasil dari  penelitian  menunjukkan  bahwa  kualitas  tes  berdasarkan  validitas, soal  yang  valid  berjumlah  14  soal  atau  70%,  kualitas  tes  berdasarkan reliabilitas,  dapat  disimpulkan  butir  tes  Ulangan  Semester  ganjil  mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  kelas  IV  MI  Radhiatul  Adawiyah Makassar  tahun  ajaran  2018/2019  memiliki  koefisien  reliabilitas  yang tinggi  yaitu  sebesar  0,70;  kualitas  soal  berdasarkan  daya  pembeda, butir  soal  yang  memiliki  daya  pembeda  jelek  berjumlah  6  butir  atau sebesar 30%, butir soal  yang memiliki daya pembeda cukup berjumlah 7 butir atau sebanyak 35%, butir soal yang memiliki daya pembeda baik berjumlah 5 butir atau sebesar 25%  dan butir soal  yang memiliki daya pembeda  negatif  berjumlah  2  butir  soal  atau  sebesar  10%;  (4)  Kualitas  soal  berdasarkan  tingkat kesukaran, butir yang tergolong sukar berjumlah  2 butir atau 10%, butir soal  yang tergolong sedang berjumlah  10  butir  atau  50%,  dan  butir  soal  yang  tergolong  mudah  berjumlah  8  butir  atau  40%;  (5) Kualitas  soal  berdasarkan  analisis  efektivitas  pengecoh,  terdapat  17  (85%)  butir  soal  berkualitas sangat  baik,  2  (10%)  butir  soal  berkualitas  baik,  sebanyak  1  (5%)  butir  soal  berkualitas  kurang baik; (6) Kualitas soal berdasarkan analisis butir soal secara bersama-sama, soal  yang berkualitas sangat baik berjumlah 5 butir soal atau 25%, soal yang berkualitas baik berjumlah 8 butir atau 40%, soal yang berkualitas sedang berjumlah 4 butir atau 20%, dan soal  yang berjumlah tidak baik berjumlah 3 butir atau 15%.

## A B S T R A C T
Quality  test  of  the  questions  often  used  by  the  teacher  and  it  was  rarely  to  analyse.  Through  an interview with one of the natural sciences subject teachers also explained that the activity of analyzing questions was rarely done. This research aimed to determine the quality of the test items on  Natural science subject of class IV. The test items in natural science had a high reliability coefficient of 0.70; items  which  had  bad  differentiation  were  6  items  or  30%,  items  which  had  sufficient  differentiation were 7 items  or as much as 35%, items which had  good differentiation  were  5  items or by 25%  and items which had negative  differentiation were 2 items or 10%;The quality of questions was  based on the  level  of  difficulty,  items  that  were  classified  as  difficult  were  2  items  or  10%,  items  which  were classified as moderate are 10 items or 50%, and items which were classified as easy were 8 items or 40%; Quality of questions based on an analysis of deception effectiveness; there were 17 (85%) items of very good quality, 2 (10%) items of good quality, as many as 1 (5%) items of poor quality;Quality of questions based on the analysis of items together, high quality questions were 5 items or 25%,  good quality  questions  were  8  items  or  40%,  medium  quality  questions  were  4  items  or  20%,  and  the questions which were not good were 3 items or 15%.

## 1. Pendahuluan

## A R T I C L E I N F O
Article history: 25 December 2019 Received in revised form 01 January 2020 Accepted 25 January 2020 Available online 28 February 2020

## Kata Kunci:
Test, IPA MI Radhiatul Adawiyah
Keywords: Test, natural science. MI Radhiatul Adawiyah
Pembelajaran  adalah  sebuah  proses  interaksi  siswa  dengan  sumber  belajar.  Dalam  proses pembelajaran  banyak  faktor  yang  memepengaruhi  agara  proses  pembelajaran  itu  bermakna.  Faktor- faktor tersebut antara lain guru, siswa, sarana prasarana, media, lingkungan dan lain sebagainya.  Faktor- faktor  ini  harus  saling  mendukung  sehingga  pembelajaran  yang  berkualitas  dan  bermakna  bagi  siswa terwujud. Dengan pemeblajaran yang berkualitas diharapkan tujuan pembelajaranpun akan dicapai oleh seorang  siswa.  Ketercapain  tujuan  pembelajaran  ini  bisa  diukur  dengan  alat  ukur  berupa  tes,  lembar observasi dan lain sebagainya.
Salah  satu  alat  ukur  yang  sering  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  adalah  Tes  baik  itu  tes Urain  atau  pilihan.  Tes  adalah  alat  atau  cara  untuk  mengukur  keberhasilan  proses  pembelajaran. pernyataan ini sesaui dengan pendapat Subekti & Firman (1989) yang menyatakan bahwa Tes adalah alat evaluasi yang umum digunakan untuk mengukur keberhasilan siswa dalam mencapai tujuan pendidikan dan  pengajaran.  Selain  itu  Arikunto  (2004)  menyatakan  bahwa  Tes  adalah  alat  atau  prosedur  yang digunakan untuk mengetahui atau mengukur sesuatu dengan menggunakan cara atau aturan yang telah ditentukan. Jika tes yang dibuat sesuai dan baik maka fungsi dari tes itu akan terwujud. Tes adalah suatu cara  untuk  mengadakan  penilaian  yang  berbentuk  serangkaian  tugas  yang  harus  dikerjakan  oleh  siswa atau  sekelompok  siswa  sehingga  menghasilkan  nilai  (Septiana,  2016).  Tes  mempunyai  beberapa  fungsi, menurut(Sudijono, (2003) menyatakan dua fungsi tes yaitu: 1) Sebagai alat ukur peserta didik. Dalam hal ini  tes  berfungsi  untuk  mengukur  peserta  didik  yang  berkaitan  dengan  kemampuan  yang  diperolehnya dalam  proses  pembelajaran.  2)  Sebagai  alat  ukur  keberhasilan  program  pengajaran.  Dalam  hal  ini  tes berfungsi  dalam  mengukur  sejauh  mana  keberhasilan  program  pembelajaran  yang  sudah  dilakukan. karena fungsi tes sangat pentingdalam proses pembelajaran maka guru harus benar-benar merancang tes yang baik. Tes yang baik adalah tes yang mampu membedakan kemampuan siswa didik, tes yang mampu membedakan siswa yang belajar dan tidak belajar, tes yang baik adalah tes yang tidak menunjukkan hasil yang  berbeda  apabila  digunakan  di  tempat  yang  berbeda.  Serta  ada  beberapa  syarat  yang  harus diperhatikan dalam membuat tes.  Salah satu syarat Tes yang baik menurut Sopiah, dkk (2019) adalah tes yang  baik  haruslah  terdiri  dari  soal-soal  yang  ditulis  dengan  baik  dan  dapat  mengukur  kemapuan  dan keterampilan siswa  yang sesaui dengan tujuan pembelajaran.
Syarat tersebut adalah 1) Validitas, valid apabila   alat ukur tersebut dapat dengan tepat mengukur apa yang  hendak diukur atau mengungkap   lewat  tes  tersebut.  2) Reliabilitas,  hasil-hasil pengukuran yang  dilakukan dengan  menggunakan  tes tersebut  secara  berulang  kali  terhadap subyek  yang  sama hasilnya   tetap   sama  atau   sifatnya   stabil   dalam   kelompoknya.  3)  Objectivitas,  artinya dalam melaksanakan  tes  tidak ada  faktor  subjectif  yang  mempengaruhi  terutama  dalam  sistem  skornya.  4) Praktibilitas,  ( practibility )  baik  kepraktisan    yang terkait   dalam   pelaksanaannya   maupun  kemudahan dalam  pemeriksaannya. Dan 5) Ekonomis, tidak memerlukan ongkos, tenaga dan waktu yang  banyak (S. Arikunto, 2009)
Ujian Akhir Semester (UAS) merupakan salah satu tolak ukur untuk mengetahui kemampuan siswa dalam  memahami  materi  suatu  mata  pelajaran.  Sudijono  (2010)  mengatakan,  tes  prestasi  hasil  belajar adalah  tes  yang  digunakan untuk  mengungkap  tingkat  pencapaian  peserta  didik.  Melalui  soal  UAS  guru akan lebih mudah mengetahui atau mengukur tingkat kemampuan siswanya. Kualitas butir soal UAS akan sangat berpengaruh pada informasi yang didapatkan oleh guru tentang kemampuan siswanya, karena soal yang  berkualitas  baik  akan  memberikan  informasi  yang  lebih  akurat  pada  guru.  Sebuah  tes  yang  baik, akan bisa mengungkapkan keadaan sebenarnya tentang kemampuan siswa.  Lababa, (2008) mengatakan sebagai  alat  untuk  mengukur  kemampuan  siswa  setelah  mengikuti  kegiatan  pendidikan  selama  selang waktu  tertentu,  maka  eksistensi  tes  menjadi  sangat  penting.  Kegiatan  menganalis  soal  UAS  akan mengukur  sejauh  mana  kualitas  soal  yang  diujikan  kepada  peserta  tes.  Soal  yang  bermutu  adalah  soal yang  dapat  memberikan  informasi  setepat-tepatnya  sesuai  dengan  tujuannya,  di  antaranya  dapat menentukan peserta didik mana yang sudah atau belum menguasai materi yang diajarkan guru.  Kualitas suatu tes hasil belajar sangat ditentukan oleh kualitas item-itemnya (Khaerudin, 2015) Menganalisis soal ini  penting  dilaksanakan,  karena  dengan  analisis  soal  akan  menghasilkan  soal  yang  bermutu  pada pembuatan soal berikutnya, akan tetapi kegiatan menganalisis soal masih sangat jarang dilakukan.
Analisis  butir  soal  adalah  pengkajian  pertanyaan-pertanyaan  tes  agar  diperoleh  perangkat pertanyaan  yang  memiliki  kualitas  yang  memadai  (Sudjana,  2006).  Analisis  soal  adalah  suatu  prosedur sistematis, yang akan memberikan informasi-informasi yang sangat khusus terhadap butir tes yang kita susun  (Daryanto,  2007  dalam  Amalia,  2012)  Sedangkan  Kunandar,  (2015)  dalam  Sparudin  dan  paloba, (2018)  menyatakan  bahwa  analisis  butir  soal  adalah  salah  satu  prosedur  yang  sistematis,  yang  akan memberikan informasi-informasi yang khusus tentang butir soal yang disusun.
Menganalisis butir soal merupakan suatu kegiatan yang harus dilakukan guru untuk meningkatkan mutu soal yang  dibuat  (Sumiati, 2018).  Kegiatan ini  merupakan proses pengumpulan, peringkasan, dan penggunaan  informasi  dari  jawaban  siswa  untuk  membuat  keputusan  tentang  setiap  penilaian.  Analisis soal  bertujuan  untuk  mengadakan  identifikasi  soal-soal  yang  baik,  kurang  baik,  dan  soal  yang  jelek. Dengan  analisis  soal  dapat  diperoleh  informasi  tentang  kejelekan  sebuah  soal  dan  petunjuk  untuk mengadakan  perbaikan.  Soal  yang  bermutu  adalah  soal  yang  dapat  memberikan  informasi  setepat- tepatnya sesuai dengan tujuannya di antaranya dapat menentukan peserta didik mana yang sudah atau belum menguasai materi yang diajarkan guru (Sartika, 2013).
Kedudukan evaluasi dalam proses belajar mengajar sangat penting dan tidak dapat dipisahkan.  Menurut (S. Arikunto, 2012) dalam (Agustiana, Mega, Hastari Mayrita, 2018) menyatakan bahwa Evaluasi berarti keinginan menilai (tetapi dilakukan dengan mengukur terlebih dahulu). Sedangkan (Arifin, 2014) dalam (Ariyana,  2019)  Evaluasi  adalah  prose  untuk  menentukan  suatu  nilai,  apakah  sudah  ada  nilainya  atau tidak . Demikian juga, agar proses evaluasi itu berfungsi dengan semestinya dan sesuai tujuan, maka alat evaluasi  itu  sendiri  harus  baik.  Hal  ini  seringkali  dilupakan  oleh  para  praktisi  pendidikan  di  lapangan, mereka  hanya  berhenti  pada  pelaporan  hasil  evaluasi  tanpa  merasa  perlu  untuk  mengetahui  seberapa baik  alat  evaluasi  yang  telah  mereka  gunakan.  Alat  evaluasi  dalam  pendidikan  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  dapat  berupa  tes  atau  nontes  (Purwanto,  2011  dalam  Solichin,  2017).  Evaluasi sebagai  sautu  kegitan  mengumpulkan  data  dan  informasi  mengenai  kemampuan  belajar  siswa,  untuk menilai  sudah  sejauh  mana  target  capain  yang  diperoleh  dari  tujuan  yang  diprogramkan,  (Mahirah  B., 2017). Rahmawati,  (2012)  juga  mengatakan  kenyataan  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  selama  ini kegiatan  analisis  butir-butir  soal  jarang  dilakukan  Itulah  sebabnya  materi,  konstruksi  soal,  bahasa, validitas,  reliabilitas,  dan  analisis  butir  soal  yang  terdiri  dari  tingkat  kesukaran,  daya  pembeda,  dan distraktor soal sering dikatakan rendah. Lebih tepatnya kualitasnya tidak diketahui secara pasti.
Berdasarkan  hasil  observasi  penulis  di  MI  Radhiatul  Adawiyah  Makassar  sering  dilakukan  tahap evaluasi pembelajaran melalui tes tulisan, akan tetapi kegiatan menganalisis soal tes ini jarang dilakukan sehingga  kualitas  dari  soal  tidak  diketahui  secara  pasti.  Hasil  wawancara  dengan  salah  satu  guru pemangku  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  juga  menjelaskan,  kegiatan  menganalisis  soal  juga jarang  dilaksanakan.  Kegiatan  evaluasi  hasil  pembelajaran  hanya  sampai  pada  pemberian  skor  pada peserta  didik.  Rahmawati,  (2012)  menjelaskan  bahwa  Faktor  kualitas  tes  yang  belum  diketahui,  akan berpengaruh terhadap kemampuan testee dalam mengerjakan tes. Kelemahan ini akan berdampak pada sulitnya menentukan kemampuan testee yang sebenarnya.
Berdasarkan permasalahan di atas, penelitian ini difokuskan pada analisis kualitas butir tes buatan guru di MI Radhiatul Adawiyah Makassar dan setelah itu dilakukan revisi pada soal yang dianggap kurang bagus berdasarkan hasil analisis.

## 2. Metode
Jenis  penelitian  ini  deskriptif  yang  mendeskripsikan  secara  sistematis  mengenai  analisis  kualitas butir  soal.  Adapun  pendekatan  yang  digunakan  adalah  pendekatan  kuantitatif  karena  hasil  analisis kualitas  butir  soal  dilakukan  secara  sistematis,  terencana,  dan  terstruktur  dengan  jelas  serta  dalam penelitian ini diperoleh berupa angka-angka yang dihasilkan dari perhitungan statistik (Sudijono, 2010).
Adapun yang menjadi subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV di MI Radhiatul Adawiyah Makassar  tahun  ajaran  2018/2019  yang  berjumlah  20  orang  siswa.  Teknik  pemilihan  sampel  ini menggunakan  teknik    sampling  jenuh  ,  yaitu  teknik  penentuan  sampel  bila  semua  anggota  populasi digunakan sebagai sampel. Hal ini sering dilakukan bila jumlah populasi relatif kecil, kurang dari 30 orang, atau penelitian yang ingin membuat generalisasi dengan kesalahan yang sangat kecil. Istilah lain sampel jenuh  adalah  sensus,  dimana  semua  anggota  populasi  dijadikan  sampel.  Sampel  juga  sering  diartikan sampel  yang  sudah  maksimum,  ditambah  berapapun  tidak  akan  mengubah  keterwakilan  (Sugiyono, 2017).
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  statistik  deskriptif  yaitu  statistik  yang  mempunyai  tugas mengorganisasidan menganalisis data angka agar dapat memberikan gambaran secara teratur, ringkas dan jelas mengenai  suatu  gejala, peristiwa atau  keadaan,  sehingga dapat ditarik pengertian atau  makna tertentu. Statistik deskriptif  untuk  menganalisis  butir  soal  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  program  Anates  yang dikembangkan oleh (Khaerudin, 2015).

## 3. Hasil dan pembahasan
Soal ujian semester ganjil bidang studi ilmu pengetahuan alam kelas IV MI Radhiatul Adawiyah Makassar tahun ajaran 2018/2019 jumlah soal yang dianalisis adalah 20 butir soal.

## Validitas
Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukan tingkat kevalidan atau kesahihan suatu instrumen. Prinsip  validitas  adalah  pengukuran  atau  pengamatan  yang  berarti  prinsip  keandalan  instrumen  dalam mengumpulkan data. Instrumen harus dapat mengukur apa yang seharusnya diukur. Jadi validitas lebih menekankan pada alat pengukuran atau pengamatan. Validitas merupakan derajat ketepatan antara data yang  terjadi  pada  obyek  penelitian  dengan  daya  yang  dapat  dilaporkan  oleh  peneliti  dengan  demikian data yang valid adalah data yang tidak berbeda antar data yang dilaporkan oleh peneliti dengan data yang sesungguhnya terjadi pada obyek penelitian. Kalau dalam obyek penelitian terdapat warna merah, maka peneliti akan melaporkan warna merah kalau dalam obyek penelitian para pegawai bekerja dengan keras, maka  peneliti  melaporkan  bahwa  pegawai  bekerja  dengan  keras.  Bila  peneliti  membuat  laporan  yang tidak  sesuai  dengan  apa  yang  terjadi  pada  obyek,  maka  data  tersebut  dapat  dinyatakan  tidak valid(Sugiyono, 2017).
Pengujian validitas item pada soal Soal Ulangan Semester Ganjil Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam  Kelas  IV    MI  Radhiatul  Adawiyah  Makassar  Tahun  Ajaran  2018/2019  menggunakan  rumus  point biserial  dengan  bantuan  program  Anates  versi  4.  Hasil  dari  perhitungan  tersebut  kemudian dikonsultasikan  dengan  rtabel  pada  taraf  signifikansi  5%.  Jumlah  subyek  penelitian  adalah  20  siswa, sehingga  pada  taraf  signifikansi  5%  dan  n=20  diperoleh  nilai  rtabel  adalah  0.4227.  Apabila  rtabel  < rhitung  maka butir soal tersebut valid, sebaliknya jika rtabel> rhitung maka soal tersebut tidak valid.
Berdasarkan hasil analisis soal Ulangan Semester Ganjil Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam kelas IV Tahun Ajaran 2018/2019 terdapat 14 soal atau sebesar 70%  dinyatakan valid dan 6 butir soal atau  sebesar  30%    dinyatakan  tidak  valid.  Berdasarkan  uraian  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  soal Ujian Semester Ganjil  Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Kelas IV MI Radhiatul Adawiyah Makassar tahun ajaran 2018/ 2019 termasuk soal yang baik ditinjau dari tingkat validitas.
Tabel 1. Distribusi Soal Ulangan Semester Ganjil Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Kelas IV MI Radhiatul Adawiyah Tahun Ajaran 2018/2019 Berdasarkan Indeks Validitas
NO VALIDITAS NO BUTIR JUMLAH PRESENTASE 1 ≥ 0.4227 (Valid) 1,2,3,4,5,6,9,10,11,12,14,15,19,20 14 70% 2 <0.4227    (Tidak Valid) 7,8,13,16,17,18 6 30%
Soal  yang  telah  dinyatakan  valid  harus  dipertahankan  dengan  cara  mendokumentasikan  soal tersebut kedalam bank soal. butir soal yang tidak valid sebaiknya diperbaiki dengan cara meningkatkan penguasaan teknik guru dalam penyusunan butir soal. soal dapat menjadi valid karena konstruksinya baik dan mencakup materi yang benar-benar mewakili sasaran ukurnya.
Berdasarkan  hasil  analisis  soal  Ulangan  Semester  Ganjil  Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam kelas IV Tahun Ajaran 2018/2019 terdapat 14 soal atau sebesar 70%  dinyatakan valid dan 6 butir soal atau sebesar 30%  dinyatakan tidak valid. Hasil penelitian tersebut hampir sama dengan hasil penelitian yang  dilakukan  oleh  Aditya  Melia  Nugrahanti  tahun  2013  yang  menyatakan  bahwa  Ditinjau  dari  segi validitas, bentuk soal pilihan ganda yang termasuk soal yang valid sebesar 70% dan soal yang tidak valid berjumlah 30%. Soal tersebut dapat mengukur apa yang seharusnya diukur.
Hal  tersebut  sesuai  dengan  teori  (Sudijono,  2003)“validitas  item  dari  suatu  tes  adalah  ketepatan mengukur  yang  dimiliki  dalam  mengukur  apa  yang  seharusnya  diukur  lewat  butir  item  tersebut”.  Soal yang valid (70%) berarti  butir soal tersebut sudah  dapat menjalankan fungsinya yaitu dapat mengukur apa yang seharusnya diukur.
Kemudian untuk soal yang tidak valid (30%) dapat disebabkan dari berbagai faktor. Hal ini selaras dengan  teori  yang  dinyatakan  oleh  Grounlund  dalam  Arifin,  (2014)  yang  menyebutkan  bahwa  ada  tiga faktor  yang  mempengaruhi  validitas  hasil  tes  yaitu  faktor  instrumen  yang  digunakan  untuk  tes,  faktor administrasi  dan  penskoran,  serta  faktor  dari  jawaban  siswa.  Pada  Soal  Ulangan  Semester  Ganjil  Mata
Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  kelas  IV    Tahun  Ajaran  2018/2019  dapat  dipengaruhi  dari kecenderungan siswa menjawab secara cepat dan kurang tepat.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa soal Ulangan Semester Ganjil Mata Pelajaran Ilmu  Pengetahuan  Alam  kelas  IV  Tahun  Ajaran  2018/2019  memiliki  kualitas  yang  baik  dari  segi validitasnya.  Butir  soal  yang  valid  dapat  disimpan  di  bank  soal.  Sebaliknya,  butir  soal  yang  tidak  valid perlu  diperbaiki  dengan  menyesuaikan  indikator  dan  meningkatkan  penguasaan  teknik  tentang penyusunan butir soal.
Indikator  Pencapaian  Kompetensi  yang  tercapai  pada  butir-butir  soal  tersebut  yaitu:    1)  Siswa dapat  Mendeskripsikan fungsi rangka manusia dan fungsinya. 2) Siswa dapat mengidentifikasi alat indera manusia  berdasarkan  pengamatan.  3)  Siswa  dapat  mengidentifikasi  bagian  akar  dan  fungsinya  bagi tumbuhan  itu  sendiri.  4)  Mengidentifikasi  bagian  batang  tumbuhan  dan  fungsinya  bagi  tumbuhan  itu sendiri. 5) Siswa dapat mengidentifikasi jenis  makanan  hewan. 6) Siswa dapat  mendeskripsikan urutan hewan  yang  mengalami  metamorphosis  sempurna.  7)  Siswa  dapat  mengidentifikasi  cara  merawat  dan memelihara hewan peliharaan. 8) Siswa dapat menujukkan bukti tentang sifat benda padat, cair dan gas. Dan 9) Siswa dapat menjelaskan faktor yang mempengaruhi perubahan wujud benda beserta contohnya
Reliabilitas
Keandalan (reliability) berasal dari kata rely yang artinya percaya dan reliabel yang artinya dapat dipercaya.  Keterpercayaan  berhubungan  dengan  ketetapan  dan  konsistensi.  Reliabilitas  berhubungan dengan akurasi instrumen dalam mengukur apa yang diukur, kecermatan hasil ukur dan seberapa akurat seandainya  dilakukan  pengukuran  ulang.  reliabilitas  berhubungan  dengan  kemampuan  alat  ukur  untuk melakukan  pengukuran  secara  cermat.  Reliabilitas  merupakan  akurasi  dan  presisi  yang  dihasilkan  oleh alat  ukur  dalam  melakukan  pengukuran.  Alat  ukur  yang  reliabel  akan  menghasilkan  ukuran  yang sebenarnya.
Hopkins,  C.D.,  &  Antes,  (1990)  menyatakan  reliabilitas  sebagai  konsitensi  pengamatan  yang diperoleh dari pencatatan berulang baik pada satu subjek maupun sejumlah subjek.
Perhitungan reliabilitas pada soal Ulangan  Semester Ganjil Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam kelas  IV    Tahun  Ajaran  2018/2019  dilakukan  secara  manual  dengan  bantuan  program  Microsoft  Excel menggunakan rumus KR 20. Jumlah butir soal sebanyak 20 sehingga n = 20,   = 11,5 dan ∑pq = . Interpretasi  terhadap  hasil  perhiungan  koefisien  reliabilitas  tes  ( )  menggunakan  patokan  sebagai berikut. a) Apabila  sama dengan atau lebih besar daripada 0,70 berarti tes hasil belajar yang sedang diuji reliabilitasnya  dinyatakan  telah  memiliki  reliabilitas  yang  tinggi  (=reliable).  b)  Apabila    lebih  kecil daripada 0,70 berarti bahwa tes hasil belajar yang sedang diuji reliabilitasnya dinyatakan belum memiliki reliabilitas yang tinggi (un-reliable). (Sudijono, 2003)
Berdasarkan  perhitungan  yang  dilakukan  secara  manual  diperoleh  hasil =0,70.  Hasil perhitungan  tersebut  menunjukkan  bahwa  soal  Ulangan  Akhir  Semester  Ganjil  Mata  Pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  kelas  IV  Tahun  Ajaran  2018/2019  memiliki  tingkat    reliabilitas  yang  tinggi  karena memiliki koefisien reliabilitas ( ) = 0,70.
Suatu  instrumen  tes  yang  memiliki  validitas  yang  baik  pada  setiap  butirnya  juga  akan  memiliki tingkat reliabilitas yang tinggi juga. Hal  ini  selaras   dengan  teori  dari Suharsimi Arikunto (2013: 101) yang menyatakan bahwa tes yang terdiri  dari banyak butir akan lebih valid daripada tes yang terdiri dari beberapa butir saja.  Tinggi  rendahnya  tingkat validitas  dapat  menunjukkan   tinggi  rendahnya koefisen reliabilitas,  sehingga  semakin  panjang  tes  maka  reliabilitasnya  semakin tinggi. Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bawa soal Ulangan Semester Ganjil Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam kelas IV Tahun Ajaran 2018/2019 merupakan soal yang baik dilihat dari segi reliabilitasnya.

## Daya Pembeda
Daya pembeda adalah kemampuan butir soal untuk membedakan siswa yang berkemampuan tinggi (memahami materi) dengan siswa yang berkemampuan rendah (kurang memahami materi). Dali S. Naga (2002)  dalam  Hanifah,  (2014)  mengatakan  bahwa  daya  pembeda  soal  adalah  kemampuan  soal  dengan skornya  dapat  membedakan  peserta  tes  dari  kelompok  tinggi  dan  kelompok  rendah.  Pada  perhitungan daya  pembeda  menggunakan  Jumlah  subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  20  siswa,  sehingga  termasuk kelompok kecil. Pada kelompok kecil untuk menghitung daya pembeda terlebih dahulu dibagi dalam 50% kelompok atas dan 50% kelompok bawah. Jumlah kelompok atas adalah 10 siswa dan kelompok bawah juga  10  siswa  (data  terlampir).  Cara  mengetahui  daya  pembeda  dengan  mengurangkan  hasil  proporsi siswa  yang  menjawab  benar  pada  kelompok  atas  dibagi  banyaknya  siswa  kelompok  atas  dengan  hasil proporsi siswa yang menjawab benar pada kelompok bawah dibagi banyaknya siswa kelompok bawah.
Klasifikasi  yang  digunakan  untuk  menginterpretasikan  hasil  perhitungan  daya  pembeda  adalah butir soal yang memiliki indeks daya pembeda : 0,71 – 1,00 : baik sekali (excellent), : 0,41  – 0,70 : baik
(good),  0,21  –  0,40  :  cukup  (satisfactory)  dan  0,00  –  0,20  :  jelek  (poor).Dengan  demikian  soal  dengan indeks daya pembeda kurang dari 0,20 berarti tidak layak karena tidak mampu membedakan kemampuan peserta tes kelompok tinggi dan kelompok rendah.
Berdasarkan hasil analisis, terdapat 6 butir soal atau sebesar 30% memiliki daya pembeda jelek, 7 soal  atau  sebesar  35%  memiliki  daya  pembeda  cukup,  5  butir  soal  atau  sebesar  25%  memiliki  daya pembeda  soal  yang  baik,  dan  2  soal  atau  sebesar  10%  memiliki  daya  pembeda  negatif  atau  tidak  baik. Butir  soal  yang  didominasi  dengan  daya  pembeda  yang  cukup  menyebabkan  soal  tersebut  dapat membedakan  kemampuan  siswa.  Sehingga  soal  dapat  dijawab  oleh  siswa  yang  memiliki  kemampuan rendah dengan benar dan siswa yang memiliki kemampuan tinggi menjawab dengan tidak benar.
Tabel 2. Distribusi Soal Ulangan Semester Ganjil Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Kelas IV MI Radhiatul Adawiyah Makassar Tahun Ajaran 2018/2019 Berdasarkan Daya Pembeda.
No Daya Pembeda No. Butir Soal Jumlah Presentase 1 0,00-0,20 (Jelek) 2,3,7,16,18,20 6 30% 2 0,21-0,40 (Cukup) 1,5,6,9,12,15,19 7 35% 3 0,41-0,70 (Baik) 4,10,11,13,14 5 25% 4 0,71-1,00 (Baik Sekali) - 0 0% 5 Negatif (Sangat jelek) 8,17 2 10%
Butir  soal  yang  daya  pembedanya  baik  sekali,  baik  dan  cukup  harus  dipertahankan  dengan memasukkannya  dalam  bank  soal  sedangkan  butir  soal  yang  daya  pembedanya  sangat  jelek,  dan  jelek harus dilakukan perbaikan total dengan menelusuri penyebab kegagalan tersebut. Salah satu upaya yang dapat dilakukan yaitu memperbaiki soal yang kurang jelas maksudnya sehingga membingungkan siswa yang berkemampuan tinggi dalam menjawab. Butir soal harus mampu mencerminkan adanya perbedaan kemampuan antara siswa yang memahami materi dengan siswa yang kurang memahami materi.
Arifin,  (2014)menyatakan  bahwa  “perhitungan  daya  pembeda  adalah  pengukuran  sejauh  mana suatu butir soal mampu membedakan peserta didik yang sudah menguasai materi dengan peserta didik yang belum/kurang menguasai materi berdasarkan kriteria tertentu”. Didukung dengan  Sudijono,(2003) yang  menyatakan  bahwa  dengan  daya  pembeda  pada  setiap  butir  soal  sangat  penting  untuk  diketahui karena  salah  satu  pedoman  dalam  menyusun  butir  soal,  penyusun  soal  harus  menyadari  bahwa kemampuan peserta  didik  berbeda-beda.
Berdasarkan  pembahasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  soal  Ulangan  Semester  Ganjil  Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam kelas IV Tahun Ajaran 2018/2019 memiliki daya pembeda yang cukup karena sebagian besar butir soal atau sebesar 35% memiliki daya pembeda yang cukup. Kemudian butir soal yang sudah memiliki daya pembeda baik (baik, dan sangat baik) sebaiknya dimasukkan dalam bank soal  tes  hasil  belajar,  butir  soal  yang  daya  pembedanya  jelek  dapat  diperbaiki.  Khusus  untuk  butir  soal dengan daya pembeda yang negatif, sebaiknya tidak digunakan lagi untuk tes yang akan datang, karena butir soal tersebut kualitasnya sangat jelek.

## Tingkat kesukaran
Tingkat Kesukaran soal adalah peluang untuk menjawab benar suatu soal pada tingkat kemampuan tertentu  yang  biasanya  dinyatakan  dalam  bentuk  indeks.    Tingkat  kesukaran (difficulty  index) dapat didefinisikan sebagai proporsi peserta didik peserta tes yang menjawab benar  (Yusdiana, Zamsir, 2018). Bermutu  atau  tidaknya  butir-butir  item  tes  hasil  belajar  pertama-tama  dapat  diketahui  dari  derajat kesukaran atau taraf kesulitan yang dimiliki oleh  masig-masing butir item tersebut. Butir-butir item tes hasil belajar dapat dinyatakan sebagai butir-butir item yang baik, apabila butir-butir item tersebut tidak terlalu sukar dan tidak pula terlalu mudah dengan kata lain derajat kesukaran item itu adalah sedang atau cukup.
Perhitungan  indeks kesukaran dilakukan dengan program Anates versi 4. Hasil perhitungan indeks kesukaran  tersebut  diinterpretasikan  dalam  tiga  kriteria  yaitu  :  soal  dengan  P  0,00  sampai  0,30  adalah soal yang tergolong sukar; soal dengan P 0,31 sampai 0,70 adalah soal yang tergolong sedang; dan soal
dengan P 0,71 sampai 1,00 adalah soal yang tergolong mudah. Berdasarkan hasil perhitungan terdapat 5 butir soal atau sebesar 12,5% yang termasuk dalam soal yang sukar, 22 soal atau sebesar 55% tergolong dalam  soal  sedang,  dan  sebanyak  13  soal  atau  32,5%  termasuk  dalam  soal  yang  mudah.  Berikut penjabaran butir soal bersdasarkan tingkat atau indeks kesukaran.
Tabel 3. Ulangan Semester Ganjil Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Kelas IV MI Radhiatul Adawiyah Makassar Tahun Ajaran 2018/2019 Berdasarkan Tingkat Kesukaran
No Indeks Kesukaran Butir Soal Jumlah Presentase 1 0,00-0,30 (Sukar) 1,16 2 10% 2 0,31-0,70 (Sedang) 5,7,8,10,12,13,14,18,19,20 10 50% 3 0,71-1,00 (Mudah) 2,3,4,6,9,11,15,17 8 40%
Tingkat kesukaran butir soal juga dapat digunakan untuk memprediksi alat ukur itu sendiri (soal) dan  kemampuan  peserta  didik  dalam  memahami  materi  yang  diajarkan  guru.  Misalnya  satu  butir  soal termasuk kategori mudah, maka prediksi terhadap informasi ini adalah seperti berikut. 1) Pengecoh butir soal itu tidak berfungsi. 2) Sebagian besar siswa menjawab benar butir soal itu; artinya bahwa sebagian besar siswa telah memahami materi yang ditanyakan.
Bila suatu butir soal termasuk kategori sukar, maka prediksi terhadap informasi ini adalah seperti berikut.  1)  Butir  soal  itu  "mungkin"  salah  kunci  jawaban.  2)  Butir  soal  itu  mempunyai  2  atau  lebih jawaban  yang  benar.  3)  Materi  yang  ditanyakan  belum  diajarkan  atau  belum  tuntas  pembelajarannya, sehingga  kompetensi  minimum  yang  harus  dikuasai  siswa  belum  tercapai.  4)  Materi  yang  diukur  tidak cocok  ditanyakan  dengan  menggunakan  bentuk  soal  yang  diberikan  (misalnya  meringkas  cerita  atau mengarang  ditanyakan  dalam  bentuk  pilihan  ganda).  5)  Pernyataan  atau  kalimat  soal  terlalu  kompleks dan panjang.
Berdasarkan analisis terdapat 2 butir soal atau sebesar 10% yang termasuk dalam soal yang sukar, 10 soal atau sebesar 50%  tergolong dalam soal sedang, dan sebanyak 8 soal atau 40% termasuk dalam soal yang mudah.Butir soal yang sukar akan membuat siswa putus asa untuk mencoba lagi karena diluar kemampuan  siswa.  Butir  soal  yang  mudah  tidak  akan  merangsang  kemampuan  siswa  dalam  menjawab soal.  Suatu  butir  soal  dianggap  baik  jika  memiliki  tingkat  kesukaran  antara  0,30  –  0,70  (Suharsimi Arikunto.  2013:  225).  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  soal  Ulangan  Semester  Ganjil  Mata  Pelajaran Ilmu  Pengetahuan  Alam  kelas  IV  Tahun  Ajaran  2018/2019  termasuk  soal  yang  memiliki  tingkat kesukaran yang baik karena sebagian butir soal atau sebesar 50% mempunyai tingkat kesukaran sedang.
Tindak  lanjut  yang  dapat  dilakukan  setelah  analisis  tingkat  kesukaran  butir  soal  adalah  sebagai berikut    Sudijono,(2003)  1)  Butir  soal  yang  memiliki  tingkat  kesukaran  dalam  kategori  baik  (tingkat kesukarannya sedang), sebaiknya butir soal tersebut  disimpan dalam  bank soal agar dapat dikeluarkan lagi pada waktu yang akan datang. 2) Butir soal yang tergolong dalam soal yang sukar, ada 3 kemungkinan tindak lanjut yaitu: (1) Butir soal tersebut dibuang dan tidak akan dikeluarkan lagi dalam  tes hasil belajar yang akan datang. (2) Diteliti ulang faktor yang menyebabkan butir item yang bersangkutan sulit dijawab oleh  testee.  Perbaikan  dapat  dilakukan  dengan  menyederhanakan  kalimat  soal  sehingga  tidak menimbulkan  multitafsir.  Selanjutnya,  butir  soal  tersebut  dapat  dikeluarkan  lagi  pada  tes  hasil  belajar yang  akan  datang.  (3)  Butir  soal  tetap  dipertahankan  untuk  digunakan  lagi  pada  tes-tes  yang  sifatnya sangat  ketat,  dalam  arti  sebagian  besar  dari  testee  tidak  akan  diluluskan  dalam  tes  seleksi  tersebut.  3) Butir soal yang termasuk kategori mudah, ada 3 kemungkinan tindak lanjut yaitu: (1) Butir soal tersebut dibuang dan tidak akan dikeluarkan lagi di tes hasil belajar yang akan datang. (2) Diteliti ulang faktor yang menyebabkan  butir  soal  tersebut  dapat  dijawab  benar  oleh  hampir  seluruh  testee.  Perbaikan  dapat dilakukan dengan memperbaiki opsi dan membuat kalimat soal menjadi lebih kompleks. Selanjutnya, soal dapat  dikeluarkan  lagi  pada  tes  hasil  belajar  yang  akan  datang.  (3)  Butir  soal  dipertahankan  untuk digunakan pada tes yang sifatnya longgar. Dalam kondisi seperti ini tes hanyalah formalitas saja.

## Efektifitas Pengecoh
Efektifitas pengecoh diperoleh dengan menghitung banyaknya siswa yang memilih jawaban a, b, c, d, dan  e  atau  tidak  memilih  jawaban  apapun.  Berdasarkan  efektifitas  pengecoh  dapat  ditentukan  apakah pengecoh  dapat  berfungsi  dengan  baik  atau  tidak.  Pengecoh  berfungsi  dengan  baik  apabila  alternatif jawaban dipilih sekurang-kurangnya 5% dari seluruh peserta tes.
Berdasarkan hasil perhitungan dan interpretasi, terdapat 17 butir soal atau  sebesar 85%  memiliki efektivitas pengecoh yang sangat baik, 2 butir soal atau sebesar 10% memiliki efektivitas pengecoh yang baik, 1 butir soal atau 5% memiliki pengecoh yang kurang baik. Pengecoh yang kurang baik dan tidak baik mengindikasikan bahwa pengecoh tersebut terlalu mencolok dan heterogen, sehingga pengecoh tersebut tidak memiliki daya tarik untuk dipilih peserta tes yang kurang memahami materi.
Tabel 4. Distribusi Soal Ulangan Semester Ganjil Mata Pelajaran IPA Kelas IV  MI Radhiatul Adawiyah Makassar Tahun Ajaran 2018/2019 Berdasarkan Efektivitas Pengecoh.
No Efektifitas Pengecoh No Butir Jumlah Presentase 1 Sangat Baik 1,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,1 4,16,17,18,19,20 17 85% 2 Baik 3,15 2 10% 3 Kurang Baik 2 1 5% 4 Buruk - - -
Soal yang bermutu baik dapat memberikan informasi dengan tepat tentang siswa mana yang belum atau sudah memahami materi yang telah diajarkan. Salah satu ciri soal yang bermutu baik adalah bahwa soal  itu  dapat  membedakan  setiap  kemampuan  siswa.  Semakin  tinggi  kemampuan  siswa  dalam memahami  materi  yang  telah  diajarkan,  maka  semakin  tinggi  pula  peluang  menjawab  benar  soal  yang menanyakan materi yang telah diajarkan itu. Semakin rendah kemampuan siswa dalam memahami materi yang  telah  diajarkan,  maka  semakin  kecil  pula  peluang  menjawab  benar  suatu  soal  yang  menanyakan materi yang telah diajarkan (Arikunto, 2009).
Berdasarkan uraian tersebut, dapat disimpulkan bahwa soal ujian semester ganjil Mata Pelajaran ilmu pengetahuan alam Kelas IV MI Radhiatul Adawiyah Makassar tahun ajaran 2018/ 2019 ditinjau dari efektifitas  pengecohnya  termasuk  soal  yang  Sangat  baik.  Butir  soal  yang  pengecohnya  berfungsi  sangat baik  dan  baik  harus  dipertahankan  dengan  memasukkannya  kedalam  bank  soal.  butir  soal  yang pengecohnya  berfungsi  kurang  baik  sebaiknya  dilakukan  perbaikan  agar  menjadi  soal  yang  baik sedangkan butir soal yang pengecohnya berfungsi buruk harus diperbaiki secara total. Langkah perbaikan dapat dilakukan dengan mengganti pengecoh yang lebih mendekati atau setara (homogen) dengan kunci jawabannya sehingga siswa akan berfikir lebih  kompleks dalam memilih  jawaban  yang dianggap  paling benar.

## Kualitas Butir Tes
Hasil  analisis  dari  validitas,  daya  pembeda,  dan  tingkat  kesukaran,  butir  soal  dianalisis  secara bersamaan untuk mengetahui  kualitas butir soal secara keseluruhan.  Kualitas butir soal diadaptasi dari skala Likert yang  dibagi menjadi 5 kategori yaitu: sangat baik, baik, sedang, tidak baik, dan sangat tidak baik.
Berdasarkan hasil analisis, terdapat 5 butir soal yang berkualitas sangat baik, soal yang berkualitas baik  berjumlah  8  butir  soal,  5  butir  soal  termasuk  dalam  soal  yang  memiliki  kualitas  sedang,  soal  yang berkualitas tidak baik berjumlah 2 butir soal, dan tidak terdapat butir soal yang memiliki kualitas sangat tidak baik. Tindak lanjut yang dapat  dilakukan  antara  lain:  butir  soal  dengan  kualitas  sangat  baik dimasukkan  ke  dalam  bank  soal sehingga dapat digunakan lagi sebagai instrumen yang akan datang. Butir  soal  dengan  kualitas  baik  dan  sedang  perlu  dilakukan  revisi  terlebih dahulu  sesuai  dengan indikator  kegagalannya. Butir  soal  dengan kualitas  tidak baik dan sangat tidak baik lebih baik dibuang.
Hasil analisis pada soal Ulangan Semester Ganjil Mata Pelajaran Ilmu  Pengetahuan Alam kelas IV Tahun Ajaran 2018/2019  menunjukkan sebanyak 5 butir soal dapat disimpan di bank soal karena dilihat dari  segi  validitas,  daya  pembeda,  tingkat  kesukaran  dan  efektivitas  pengecoh  memenuhi  kriteria. Sebanyak  8  butir  soal  dengan  kualitas  baik  perlu  diperbaiki  karena  hanya  memenuhi  tiga  kriteria  dari empat  kriteria  yaitu  validitas,  daya  pembeda,  tingkat  kesukaran  dan  efektivitas  pengecoh.  Sebanyak  5 butir soal  memiliki kualitas sedang, soal tersebut perlu direvisi karena hanya memenuhi dua kriteria dari
empat kriteria. Sebanyak 2 butir soal memiliki kualitas tidak baik. Oleh karena itu, 2 butir soal tersebut lebih baik tidak digunakan lagi atau dibuang.
Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  soal  Ulangan  Semester  Ganjil  Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam kelas IV Tahun Ajaran 2018/2019 belum dapat menjalankan fungsinya dengan baik. Kegagalan butir soal  dalam  menjalankan  fungsinya  disebabkan  oleh  tidak  terpenuhinya  salah  satu  parameter  soal tersebut.
Penyebab kegagalan dapat diketahui melalui aspek validitas, daya pembeda, tingkat kesukaran, dan efektivitas pengecoh. Berikut penjabaran penyebab kegagalan butir soal tersebut.
Tabel 5 . Penyebab Kegagalan Butir Soal.
No Penyebab Kegagalan No. Butir Jumlah Presentase 1 Validitas (Tidak Valid) 7,8,13,16,17,18 6 42% 2 Daya Pembeda (Jelek & Negatif) 2,3,7,8,16,17,18,20, 8 33% 3 Tingkat Kesukaran (Sukar & Mudah) 1,2,3,4,6,9,11,15,16,17 10 25%
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  penyebab  kegagalan  yang  paling  besar  adalah tingkat  kesukaran  dan  daya  pembeda.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  soal  tersebut  belum  dapat membedakan  peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan  tinggi  dan  kemampuan  rendah.  Penyebab kegagalan lainnya adalah validitas dan tingkat kesukaran. Hal  ini  berarti  butir  soal  yang  tidak valid menunjukkan  tidak  memiliki  kesesuaian atau  kesejajaran  arah dengan  skor  totalnya. Selanjutnya butir soal yang digunakan masih terlalu sulit dan mudah.
Berdasarkan  pembahasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  soal  Ulangan  Semester  Ganjil  Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam kelas  IV Tahun Ajaran 2018/2019 belum memiliki kualitas yang baik. Hal  ini  dikarenakan  jumlah  soal  yang  disimpan  dalam  bank  soal  atau  yang  berkualitas  sangat  baik  dan baik hanya 5 soal, dan sebanyak 13 butir soal perlu direvisi, dan 2 butir soal tidak dapat digunakan atau dibuang.
Berdasarkan hasil analisis, terdapat 5 butir soal yang berkualitas sangat baik, soal yang berkualitas baik  berjumlah  8  butir  soal,  4  butir  soal  termasuk  dalam  soal  yang  memiliki  kualitas  sedang,  soal  yang berkualitas tidak baik berjumlah 3 butir soal, dan tidak terdapat butir soal yang memiliki kualitas sangat tidak baik. Berikut penjabaran butir soal berdasarkan kualitas butir soal.
Tabel 6 . Distribusi Soal Berdasarkan Kualitas Butir Soal
No Kriteria Kualitas Butir Tes No Butir Jumlah Presentase 1 Sangat Baik 5,10,12,14,19 5 25% 2 Baik 1,4,6,9,11,13,15,20 8 40% 3 Sedang 3,7,8,18 4 20% 4 Tidak Baik 2,16,17 3 15% 5 Sangat Tidak Baik - - 0%

## 4. Simpulan dan saran
Berdasarkan  pembahasan  tersebut  dapat  disimpulkan  beberapa  hal  yaitu:  1)  Kualitas  tes berdasarkan  validitas,  soal  yang  valid  berjumlah  14  soal  atau  70%.  (2)  Kualitas  tes  berdasarkan reliabilitas, dapat disimpulkan butir tes Ulangan Semester ganjil mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam kelas  IV  MI  Radhiatul  Adawiyah  Makasar  tahun  ajaran  2018/2019  memiliki  koefisien  reliabilitas  yang tinggi  yaitu  sebesar  0,70;  (3)  Kualitas  soal  berdasarkan  daya  pembeda,  butir  soal  yang  memiliki  daya pembeda  jelek  berjumlah  6  butir  atau  sebesar  30%,  butir  soal  yang  memiliki  daya  pembeda  cukup berjumlah 7 butir atau sebanyak 35%, butir soal yang memiliki daya pembeda baik berjumlah 5 butir atau sebesar  25%    dan  butir  soal  yang  memiliki  daya  pembeda  negatif  berjumlah  2  butir  soal  atau  sebesar 10%; (4) Kualitas soal berdasarkan tingkat kesukaran, butir yang tergolong sukar berjumlah  2 butir atau 10%, butir soal yang tergolong sedang berjumlah 10 butir atau 50%, dan butir soal yang tergolong mudah
berjumlah  8  butir  atau  40%;  (5)  Kualitas  soal  berdasarkan  analisis  efektivitas  pengecoh,  terdapat  17 (85%) butir soal berkualitas sangat baik, 2 (10%) butir soal berkualitas baik, sebanyak 1 (5%) butir soal berkualitas kurang baik; (6) Kualitas soal berdasarkan analisis butir soal secara bersama-sama, soal yang berkualitas sangat baik berjumlah 5 butir soal atau 25%, soal yang berkualitas baik berjumlah 8 butir atau 40%,  soal  yang  berkualitas  sedang  berjumlah  4  butir  atau  20%,  dan  soal  yang  berjumlah  tidak  baik berjumlah 3 butir atau 15%.
Berdasarkan hasil dan pembahasan di atas dapat disarankan, pada butir tes yang memiliki kualitas yang baik dimana dilihat dari kualitas tes yang tidak valid harus di perbaiki atau dibuatkan baru sesuai dengan indicator. Serta memperhatikan syarat pembuatan yang berkualitas.

## Daftar Rujukan
Agustiana,  Mega,  Hastari  Mayrita,  &  A.  M.  (2018).  Analisis  Butir  Soal  Ulangan  Akhir  Semester Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas XI. Jurnal Ilmiah Bina Edukasi , 11 (1).
Amalia, A. N. & A. W. (2012). Analisi Butir Soal Tes Kendali Mutu Kelas XII SMA Mata Pelajaran Ekonomi  Akuntansi  Di  Kota  Yogyakarta  Tahun  2012. Jurnal  Pendidikan  Akuntansi Indonesia , 10 (1).
Arifin, Z. (2014). Evaluasi Pembelajaran . Bandung.
Arikunto, S. (2009). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Edisi Revi). Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto, S. (2012). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto, S. & J. (2004). Evaluasi Program Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Ariyana.  (2019).  Evaluasi  Pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia. Prosiding  Seminar Nasional Bulan Bahasa (Semiba) .
Hanifah, N. (2014). Perbandingan Tingkat Kesukaran Daya Pembeda Butir Soal Dan Reliabilitas Tes Bentuk Pilihan Ganda Biasa Dan Pilihan Ganda Asosiasi Mata Pelajaran Ekonomi. SOSIO E-KONS , 6 (1).
Hopkins, C.D., & Antes, R. L. (1990). Hopkins, C.D., & Antes, R.L. 1990. Classroom Measurement and Evaluation (3rd ed). . Itasca: IL F.E. Peacock, Inc.
Khaerudin. (2015). Kualitas Instrumen Tes Hasil Belajar, 2 (9).
Kunandar. (2015). Penilaian Autentik . Jakarta: PT Raja Grafindo.
Lababa. (2008). Evaluasi Program Sebuah Pengantar . Surya Dharma.
Mahirah B. (2017). Evaluasi Belajar Peserta Didik (Siswa). Jurnal Idaarah , 1 (2).
Rahmawati. (2012). Analisis Butir Soal Matematika Pada UKA PLPG LPTK Fakultas Tarbiyah IAIN Antasari Banjarmasin.
Sartika,  E.  (2013).  Analisis  Soal  Ulangan  Tengah  Semester  Bahasa  Indonesia  Kelas  VII  Mas Raudhatul Ulum MerantI Pontianak. Jurnal Bahasa Dan Seni .
Septiana, N. (2016). Analisis Butir Soal Ulangan Akhir Semester (UAS) Biologi Tahun  Pelajaran 2015/2016 Kelas X Dan XI Pada MAN Sampit. Edusains , 4 (2).
Solichin, M. (2017). Analisis Daya Beda Soal, Taraf Kesukaran, Validitas Butir Tes, Interpretasi Hasil Tes dan Validitas Ramalan Dalam Evaluasi Pendidikan. Pendidikan , 2 . Retrieved from journal.unipdu.ac.id
Sopiah,  Aik,  Suandi  Sidauruk,  &  N.  B.  A.  (2019).  Vol.10  No.02  Juli-Desember  2019  ISSN  2087- 166X 110 Kualitas Soal Penilaian Akhir Semester (PAS) Buatan Guru Mata Pelajaran Kimia
Kelas  X  IPA  SMA  Negeri  Di  Kabupaten  Seruyan  Pada  Semester  Ganjil  Tahun  Ajaran 2018/2019. Jurnal Ilmiah Kanderang Tingang , 10 (2).
Sudijono. (2010). Pengantar Statistik Pendidikan . Jakarta: Rajawali.
Sudijono, A. (2003). Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo.
Sudjana, N. (2006). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sumiati, Ati, U. W. & U. S. (2018). Workshop Teknik Menganalisis Butir Soal dalam Meningkatkan Kompetensi Guru di SMK Cileungsi Bogor. Jurnal Pemberdayaan Masyarakat Madani , 2 (1).
Yusdiana, Zamsir, & K. (2018). Kualitas Tes Sumatif Mata Pelajaran Matematika Kelas VIII SMP Negeri 5 Kendari Tahun Ajaran 2016/2017. Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika , 6 (3).