## PEMBELAJARAN BERBASIS ALAM  DALAM MEMBENTUK KARAKTER ANAK USIA DINI (STUDI ANALISIS DI TK JOGJA GREEN SCHOOL)
Oleh:
Luluk Mukaromah
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta Mahasiswa Pascasarjana Prodi Pendidikan Islam Anak Usia Dini
mutiarakemuliaan@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  berlandaskan  pada  pendidikan  anak  usia  dini,  yang  merupakan  masa keemasan dimana peluang potensi dan perkembangan anak secara optimal dapat dikembangkan jika  difasilitasi  sesuai  dengan  kebutuhannya.  Hal  ini  juga  untuk  merealisasikan  Undang- Undang  RI no 20 tahun 2003 tentang Sisdiknas pasal 1 bahwa kesiapan anak usia dini dalam memasuki  pendidikan  lebih  lanjut  perlu  adanya  upaya  pembinaan  yang  ditujukan  pada  anak sejak  lahir  sampai  umur  6  tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan  pendidikan dalam membantu perkembangan fisik dan psikis anak. Oleh karena itu, pendidikan anak usia dini dikembangkan secara kreatif melalui pengembangan kurikulum berbasis Alam yang telah dilakukan oleh Jogja Green School. Kurikulum berbasis Alam merupakan pembelajaran yang proses belajarnya lebih banyak menyatu  dengan alam.
Dalam  penelitian  ini  penulis  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif.  Yang  dalam pelaksanaannya menggunakan metode observasi dan wawancara.
Hasil  penelitian  dan  pembahasan  menunjukan  adanya  pembentukan  karakter  anak dalam masa ke masa. Dari KB hingga TK. Maka dapat disimpulkan bahwa kurikulum berbasis Alam  dapat  menstimuli  setiap  pembentukan  karakter  anak  baik  untuk  yang  KB  hingga  TK. Oleh karena itu, guru PAUD maupun praktisi PAUD hendaknya memahami kurikulum berbasis alam dan dapat menerapkannya.
Kata kunci : Pembelajaran berbasis Alam, Membentuk Karakter Anak.

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan anak usia dini  (PAUD) di  Indonesia  mengalami  peningkatan yang sangat pesat dari tahun ke tahun. Kondisi ini diikuti oleh besarnya animo dan perhatian masyarakat akan  pentingnya  pendidikan  anak  usia  dini.  Keberadaan  lembaga-lembaga  PAUD  seakan menjadi sebuah persaingan baru dalam dunia pendidikan. Maka yang terjadi saat ini adalah para pengelola  lembaga  PAUD  dituntut  menjadi  lebih  kreatif  untuk  berinovasi  dalam mengembangkan lembaga pendidikan anak usia dini.
Penyelenggaraan pendidikan di lembaga PAUD saat ini memiliki tantangan besar dalam dunia pendidikan. Dewasa ini orang tua sudah mulai sadar akan pentingnya pendidikan bagi anak-anaknya sebelum memasuki sekolah dasar. Sehingga banyak sekolah PAUD  berlomba-
lomba  untuk  berubah  menjadi  sekolah  unggulan  yang  dalam  proses  belajarnya  menekankan pada keterampilan membaca, menulis dan berhitung (calistung) agar dapat memenuhi tuntutan orang tua.
Konsep dasar pembelajaran anak usia dini seakan dilupakan. Banyak lembaga PAUD yang lupa akan bagaimana pendidikan pada anak usia dini itu seharusnya dijalankan. Bukan pada penekanan pembelajaran calistung yang menuntut anak untuk bisa calistung ketika lulus dan memasuki sekolah dasar. Namun pembentukan karakter seharusnya menjadi tujuan utama dan  dalam  proses  belajarnya  dapat  dijalankan.  Sehingga  anak  lebih  siap  dalam  menjawab tantangan pendidikan didepannya. Hal itulah yang melatar belakangi berdirinya sekolah green school  Jogja.  Masih  jarang  sekali  lembaga  PAUD  yang  dalam  visinya  ingin  membentuk karakter anak.
Sekolah  Jogja  Green  School    menekankan  pada  keberhasilan  pada  pembentukan karakter  anak.  Walau  pada  prosesnya  pembelajaran  Calistung  tetap  dijalankan.  Dalam membentuk karakter anak tersebut sekolah green school Jogja menjadikan Alam sebagai model pembelajaran. Alam dijadikan tempat bermain sekaligus belajar. Karena seperti yang kita tau bermain  bagi  anak  usia  dini  adalah  sebuah  proses  mempelajari  dan  belajar  banyak  hal. 1
Bersosialisasi, kerja sama, toleransi dan yang paling utama karakter anak akan terbentuk tanpa disadari. Karena dalam bermain kecerdasan mutiple intelegensi anak juga ikut bermain.
Sekolah  Jogja  Green  School  merupakan  sekolah  berbasis  alam  dan  lingkungan  serta pendidikan  budi  pekerti.  Sekolah  ini  menerapkan  sistem  belajar  dengan  alam  sebagai Laboratorium utamanya yang di desain agar bisa menyenangkan untuk peserta didik dan guru. Didalamnya  dirangkai  seperti  keseharian,  sehingga  benar-benar  antara  peserta  didik  dan lingkungan  saling  berkaitan.  Taman  kanak-kanak  bukan  sekolah  kanak-kanak  merupakan landasan  utama  sebagai  prinsip  sehingga  desain  bangunan,  sarana  dan  prasarananya  hingga desain  kurikulum  pembelajarannya  tidak  menekan  anak  untuk  cerdas  dalam  akademik (Calistung) namun lebih pada terbentuknya karakter peserta didik.
Keunggulan sekolah ini jika dibandingkan dengan sekolah lain terletak pada Indikator keberhasilan  pengembangan  karakter  anak  usia  dini.  Karena  sarana  dan  prasarana  yang ditawarkan oleh Jogja Green School cukup kondusif bagi pembentukan karakter anak usia dini. Sehingga, seluruh lingkungan pendidikan karakter tidak hanya dijadikan ajang pembelajaran, tetapi  menjadi  tanggung  jawab  lingkungan. 2 Maka  dari  itu  peneliti  merasa  tertarik  karena
1 Prof. Dr. H.E. Mulyasa, M.Pd, ”Manajemen Paud”, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2012), 166. 2 Prof. Dr. H.E. Mulyasa, M.Pd, “Manajemen Paud”, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2012), 90.
merasa  perlu  untuk  meneliti  lebih  jauh  mengenai  lembaga  PAUD  berbasis  alam  dalam membentuk karakter anak.

## B. LANDASAN TEORI

## a. Pembelajaran Berbasis Alam
Pembelajaran berbasis alam adalah proses belajar yang mengintegrasikan antara materi ajar  dan  lingkungan  alam  sekitar. 3 Namun  dalam  implementasinya  pembelajaran  berbasis alam  tidak  hanya  dilakukan  di  luar  lingkungan  atau  alam  saja  namun  bisa  menjadikan  apa yang ada di alam dapat dimanfaatkan serta dialihkan di ruang kelas dengan berbagai model pembelajaran. Dalam praktiknya proses pembelajaran berbasis alam merupakan proses belajar dimana peserta didik melakukan sesuatu bukan memikirkan sesuatu.
Sekolah  alam  adalah  sebuah  konsep  pendidikan  yang  di  gagas  oleh  Lendo  Novo berdasarkan  keprihatinannya  akan  biaya  pendidikan  yang  semakin  tidak  terjangkau  oleh masyarakat. 4 Sehingga  ide  membangun  sekolah  alam  menjadi  alternatif  membuat  sekolah yang  berkualitas  namun  dengan  harga  yang  terjangkau.  Karena  dalam  membangun  tempat peserta  didik  untuk  belajar  di  sekolah  alam  terbuat  dengan  memanfaatkan  bahan  dari lingkungan seperti bambu ataupun kayu.
Sekolah  alam  merupakan  bentuk  pendidikan  alternatif  dengan  menggunakan  alam sebagai  bahan  ajar,  tempat  belajar  serta  objek  pembelajaran,  dengan  konsep  sekolah  alam peserta didik diharapkan dapat belajar dengan alam dan dapat mengaitkan serta menerapkan ilmu yang didapat dengan kehidupan nyata sehari-hari.

## b. Pelaksanaan Pembelajaran Berbasis Alam
Pelaksanaan pembelajaran berbasis alam indikator tingkat pencapaian perkembangan kognitif anak yang harus dicapai dalam pembelajaran berbasis alam dengan tema lingkungan sekolah dan subtema tanaman atau sub tema lainnya yang ada di lingkungan. 5 Pembelajaran berbasis  alam  dilakukan  dialam  terbuka  dengan  memanfaatkan  alam  sebagai  media pembelajarannya, kegiatannya belajar sambil bermain diisi oleh permainan-permainan yang tentunya dapat mengembangkan aspek kecerdasan peserta didik.
3 Sunanik , “Pembelajaran Berbasis Alam untuk Anak Usia Dini di TK Alam Al-Azhar Kutai Kartanegara”, (Jurnal: IAIN Samarinda, 2018), 88.
4 Linda Aprilia, Syunu Trihantoyo,  M.Pd, “Pembelajaran Berbasis Alam dalam Membentuk Karakter Siswa Cinta Lingkungan dan Berbasis Religi Islami di Jenjang SD Sekolah Alam Al-Izzah Krian”, (Jurnal: Universitas Negeri Surabaya), 2.
5 Susmiyati  Jiwaningrum,  Yoyon  Suryono, “Penggunaan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Alam  untuk Pengembangan Koginitif Anak Usia 5-6 Tahun”, (Jurnal: Universitas Negeri Yogyakarta, 2014), 229.
Vol 1 No 2 Juni 2020
Model  Pembelajaran  Berbasis  Alam  menyesuaikan  dengan  kebutuhan  anak  dan kemampuan  anak  dalam  proses  belajaranya.  Pembelajaran  berbasis  Alam  memahami  anak sesuai  dengan  kebutuhan  usia  dan  kebutuhan  individunya.  Kebutuhan  anak  ini  distimulasi dalam kegiatan pengembangan. 6 Kegiatan pengembangan merupakan bagian dari kegiatan ini. Dalam  kegiatan  ini  pendidik  menyediakan  kegiatan  pengembangan  sesuai  dengan  tingkat kemampuan anak. Berkaitan tentang bahan ajar dan proses belajarnya.
Metode  dan  media  pembelajaran  yang  digunakan  harus  disesuaikan  dengan karakteristik anak usia dini. Karena dengan menyesuaikan karakter anak, maka tujuan dari pembelajaran  akan  tercapai  dengan  baik. 7 Pembelajaran  berbasis  alam  adalah  salah  satu strategi  yang  dapat  dipilih  untuk  mengembangkan  prinsip  bermain  sambil  belajar  dan menjadikan  anak  aktif  sebagai  pusat  dalam  pembelajaran.  Secara  substansi  pembelajaran berbasis alam merupakan sistem pembelajaran yang menawarkan bagaimana mengajak anak untuk lebih akrab dengan alam, sekaligus menjadikannya semangat untuk melakukan kegiatan belajar mengajar.
c. Pendidikan Karakter
Pengertian  secara  khusus,  karakter  adalah  nilai-nilai  yang  khas  baik  (tahu  nilai kebaikan,  mau  berbuat  baik,  nyata  berkehidupan  baik,  dan  berdamak  baik  terhadap lingkungan)  yang  terpatri  dalam  diri  dan  terwujud  dalam  perilaku. 8 Dalam  hubungannya dengan pendidikan, pendidikan karakter dapat dimaknai sebagai pendidikan nilai, pendidikan budi  pekerti,  pendidikan  moral,  pendidikan  watak,  yang  bertujuan  mengembangkan kemampuan  siswa  untuk  memberikan  keputusan  baik  buruk,  memelihara  kebaikan, mewujudkan dan menebar kebaikan dalam kehidupan sehari-hari dengan sepenuh hati.
Pendidikan  karakter  di  sekolah  sangat  berkaitan  dengan  manajemen  sekolah. Menyangkut perencanaan pendidikan karakter, pelaksanaan pendidikan karakter dan evaluasi pelaksanaan pendidikan karakter. 9 Bentuk manajemen pendidikan karakter berupa bagaimana mengelola  konstruksi  nilai  yang  ditanamkan,  tenaga  pendidik,  cara  pembelajaran  serta komponen lainnya yang terkait.
6 Betty Yulia Wulanasari, Sugito, “Pengembangan Model Pembelajaran Berbasis Alam untuk Meningkatkan Kualitas Proses Belajar Anak Usia Dini”, (Jurnal: Universitas Negeri Yogyakarta, 2016), 24. 7 Nifa Septiani, “Penyelenggaraan Pembelajaran Berbasis Alam guna Mengembangkan Karakter Kepemimpinan (Leadership) Anak Kelompok B di PAUD Alam Ungaran”, (Skripsi: Universitas Negeri Semarang, 2016),
8 Nanda Ayu, “Pendidikan Karakter Sebagai Pilar Pembentukan Karakter Bangsa”, (Jurnal: Universitas Negeri Medan”, 2017), 348.
9 Barnawi & M. Arifin, “Strategi & Kebijakan Pembelajaran Pendidikan Karakter”, (Jogjakarta: Ar- Ruzz Media, 2016), 55.
Vol 1 No 2 Juni 2020
Pendidikan  karakter  bukanlah  mata  pelajaran  yang  dapat  berdiri  sendiri  melainkan dimasukkan  di  dalam  nilai  dari  setiap  mata  pelajaran.  Untuk  membangun  dan  melengkapi nilai-nilai yang telah dimiliki anak untuk berkembang sesuai kehidupan di masyarakat agar mampu merefleksikan dan menerapkan nilai-nilai tersebut.
d. Pelaksanaan Pendidikan Karakter di dalam Pembelajaran
Dalam pendidikan karakter di sekolah, semua komponen harus dilibatkan, termasuk komponen-komponen pendidikan itu sendiri, 10 yaitu isi kurikulum, proses pembelajaran dan penilaian,  kualitas  hubungan,  penanganan  atau  pengelolaan  mata  pelajaran,  pengelolaan sekolah, pelaksanaan aktivitas, pemberdayaan sarana prasarana, pembiayaan, dan etos kerja seluruh warga dan lingkungan sekolah.
Pendidikan  karakter  diarahkan  untuk  memberikan  tekanan  pada  nilai-nilai  tertentu seperti  rasa  hormat,  tanggungjawab,  jujur,  peduli,  dan  adil  dan  membantu  siswa  untuk memahami,  memperhatikan,  dan  melakukan  nilai-nilai  tersebut  dalam  kehidupan  mereka sendiri untuk mencapai kesuksesan hidup. 11 Pendidikan karakter di sekolah dapat diterapkan melalui keteladanan yang dilakukan guru dan juga dapat ditanam melalui pembiasaan secara terus menerus.

## e. Urgensi Membangun Karakter Anak
Pendidikan karakter tidak hanya mengajarkan mana yang benar dan mana yang salah kepada anak, tetapi lebih dari itu pendidikan karakter menanamkan kebiasaan tentang yang baik  sehingga  anak  akan  terbiasa  melakukan  hal  yang  baik. 12 Dengan  demikian  dapat dipastikan bahwa pendidikan karakter membawa misi yang sama dengan pendidikan akhlak dan moral, karena didalamnya sesuai dengan nilai-nilai yang mulia.
Anak  adalah  peniru.  Anak  memiliki  sifat  yang  cenderung  meniru  apa  yang  ada  di sekitarnya.  Menurut  pakar  psikologi,  anak  usia  dini  merupakan  masa  yang  tepat  untuk melakukan pendidikan. 13 Karena pada masa ini anak sedang mengalami perkembangan yang sangat  luar  biasa.  Maka  anak  akan  mudah  dibimbing  dan  diarahkan.  Masa  anak  usia  dini,
10 Yulia Citra, “Pelaksanaan Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran”, (Jurnal: E-Jupeku, 2012), 239.
11 Evinna Cinda Hendriana, Arnold Jacobus, “Implementasi Pendidikan Karakter di Sekolah melalui Keteladan dan Pembiasaan”, (Jurnal: STKIP Singkawang Jalbar, 2016), 29.
12 Silahuddin, “Urgensi Membangun Karakter Anak Sejak Usia Dini”, (Jurnal: UIN Ar-Raniry, 2017), 35.
13 Eka Sapti Cahyaningrum, Sudaryanti, Nurtanio Agus Purwanto, “Pengembangan nilai-nilai karakter Anak Usia Dini Melalui Pembiasaan dan Keteladanan ”, (Jurnal: Universitas Negeri Yogyakarta, 2017), 204.
Vol 1 No 2 Juni 2020
pengasuhan masih merupakan hal yang penting. 14 Maka perlu menekankan pendidikan secara kesuluruhan.
Membangun karakter anak sangat penting dilakukan untuk menyiapkan anak dalam menghadapi zaman yang berbeda dengan zaman yang kita hadapi sekarang. Mengingat begitu pentingnya  membangun  karakter  anak,  maka  dalam  pendidikan  islam  sangat  menekankan pendidikan  akhlak  dan  karakter.  Anak  merupakan  investasi  unggul  untuk  melanjutkan kelestarian  peradaban  sebagai  penerus  bangsa,  maka  haruslah  diperhatikan  pendidikan  dan hak-haknya. 15 Maka kita perlu membina dan mendidik karakter anak sejak dini.

## C. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  lapangan  dengan  menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif. Penelitian dilakukan di TK Alam Jogja Green School. Proses pengumpulan data menggunakan teknik observasi partisipatif, yakni pengumpulan data yang menggunakan  pengamatan  dan  pengindraan  sebagai  metode  dalam  mengumpulkan  data. 16
Dalam hal ini penulis tidak hanya mengamati kegiatan atau objek penelitian, namun juga ikut terlibat dalam waktu tertentu serta menggunakan teknik wawancara mendalam.
Peneliti menggunakan teknik triangulasi sumber dalam penelitian ini. Triangualasi data digunakan  sebagai  proses  memantapkan  derajat  kepercayaan  (kredibilitas/validitas)  karena dinilai  mampu  menjadi  alat  bantu  analisis  data  dilapangan. 17 Adapun  sumber  data  dalam penelitian ini adalah Kepala Tk Jogja Green School, dan pendidik kelas TK Jogja Green School. Selain itu sumber data dalam penelitian ini juga berasal dari output peserta didik yang lulus dan berhasil menjadi anak   yang berkarakter, dibuktikan dengan banyaknya alumni yang diterima di sekolah favorit. Data yang diperoleh kemudian peneliti olah kembali menggunakan teknik pemeriksaan  data,  sehingga  data  yang  diperoleh  dengan  analisis  penulis  benar-benar  valid. Tentang triangulasi sumber, data yang diperoleh dicek kembali pada sumber yang sama dalam waktu yang berbeda. 18
14 John W. Santrock, “Life-Span Development, Perkembangan Masa-Hidup”, (Jakarta: Penerbit Erlangga, 2012), 267.
15 Dr. Mansur, M.A., “Pendidikan Anak Usia Dini dalam Islam” , (Yogyakarta: Pustaka Pelajaran, 2014), 161.
16 Prof. Dr. H. M. Burhan Bungin, S.Sos., M.Si, “Penelitian Kualitatif, Komunikasi, Ekonomi, Kebijakan Publik, dan Ilmu Sosial lainnya” , (Jakarta: PT. Prenada Media Group, 2015), 118. 17 Imam Gunawan, “Metode Penelitian Kualitatif, Teori dan Praktik”, (Jakarta: Bumi Aksara, 2017), 218.
18 M. Djunaidi Ghony & Fauzan Amanshur, “Metode Penelitian Kualitatif”, (Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, ), 318.

## D. HASIL PENELITIAN

## a. Pembelajaran Berbasis Alam di TK Jogja Green School
Model pembelajaran berbasis alam salah satu prinsip utamanya adalah belajar bersama alam yang artinya tempat belajarnya lebih banyak dilakukan di alam terbuka. 19 Maka sudah dapat kita bayangkan kira-kira seperti apa suasana pembelajarannya dan apa-apa saja sarana dan  prasarananya.  Berbeda  dengan  sekolah  pada  umumnya,  pada  sekolah  berbasis  alam seperti Jogja Green School akan dapat kita jumpai bagaimana peserta didik berbaur menjadi satu bersama lingkungannya. Lingkungan yang penulis maksud disini adalah alam, guru, serta peserta didik.
Taman  kanak-kanak,  bukan  sekolah  kanak-kanak  menjadi  nalar  kemanusiaan  yang melatarbekangi  terbentuknya  TK  Jogja  Green  School.  Munculnya  permasalahan  penilaian terhadap  siswa,  pemaksanaan  kehendak  guru  terhadap  siswa,  kekacauan  pembelajaran bullying, menyiratkan bahwa praktik pembelajaran belum mampu untuk memposisikan siswa sebagai  manusia  yang  memiliki  berbagai  potensi  yang  harus  dikembangkan. 20 Kenapa? ideologi  yang  berjalan  adalah  kerakusan  dalam  mencetak  peserta  didik  dalam  kecerdasan akademik,  bukan  pembentukan  karakter  yang  harusnya  menjadi  tolak  ukur  keberhasilan dalam pembelajarannya.
Pembelajaran berbasis Alam di TK Jogja Green School meliputi proses pembelajaran yang interaktif. Anak-anak memiliki kebebasan dalam beriteraksi lebih lama dengan teman- temannya dan guru, beriteraksi dengan alam serta Fauna yang ada di lingkungan Jogja Green School  sebelum  memasuki  kelas  dan  menerima  materi.  Anak  tidak  hanya  diperbolehkan bereksprimen, namun juga harus berfikir bebas tanpa campur tangan. 21 Untuk menarik anak agar  bersemangat,  pendidik  sesekali  harus  mampu  mengikuti  alur  pemikiran  peserta  didik dengan proses belajar yang berpusat pada anak.
Perkembangan  teknologi  berdampak  sangat  luas  salah  satunya  terhadap  berbagai aspek pendidikan. Kegiatan belajar tidak hanya dilakukan dalam suatu ruang kelas. Karena belajar dapat terjadi dimana saja bahkan sekolah itu adalah seluruh alam semesta ini. 22 Pihak
19 Beti Yulia Wulansari, “Model Pembelajaran berbasis Alam sebagai Alternatif Pengembangan Karakter Peduli Lingkungan” , (Jurnal: Universitas Muhammadiyah Ponorogo, 2017), 97. 20 Uci Sanusi, “Pembelajaran dengan Pendekatan Humanistik “, (Penelitian pada MTs  Negeri Model Cigugur Kuningan, 2013), 125.
21 Christine Doddington dan Mary Hilton ,”Pendidikan berpusat pada Anak”, (Jakarta: PT Indeks, 2010), 8.
22 Dewi Salma Prawiradilaga, “Prinsip Disain Pembelajaran”, (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2007, 118.
Vol 1 No 2 Juni 2020
pengelola TK Jogja  Green School  memanfaatkan alam sebagai  Laboratorium utama dalam mengembangkan kecerdasan anak yang berkarakter dengan keterampilan calistung yang unik, seperti memanen hasil alam  sambil  berhitung, memberikan makan fauna,  dan memasarkan hasil  alam  kepada  teman-teman,  orang  tua  siswa  dan  juga  kepada  guru  serta  masyarakat sekitar jika hasil panennya banyak. Tidak ada yang lebih disukai anak dibandingkan berlari- larian diruang terbuka dan luas. 23
b. Membentuk Karakter Anak Usia Dini di TK Jogja Green School
Pendidikan  karakter  di  sekolah  hendaknya  dimulai  dari  usia  Taman  Kanak-kanak, karena  pengalaman  pada  fase  tersebut  dapat  memberikan  pengaruh  positif  terhadap perkembangan  anak  selanjutnya.  Pembentukan  karakter  terjadi  pada  masa  anak  mulai mengenal  kehidupannya.  Dalam  menanamkan  karakter  pada  anak,  TK  Jogja  Green  School mengembangkan  pembelajaran  pada  peserta  didik  dengan  mengemas  sedemikian  rupa sehingga nilai-nilai pendidikan karakter terdapat didalamnya.
Pelaksanaan pendidikan karakter di TK Jogja Green School dilakukan melalui tatap muka  di  dalam  kelas  dan  kegiatan  bermain  di  luar  kelas  atau  di  alam.  Kegiatan  ini dilaksanakan melalui sepuluh nilai karakter, yaitu:
1. Pelaksanaan nilai religius dengan cara berdo’a sebelum makan siang yang telah disiapkan di dapur sekolah.
2. Pelaksanaan  nilai  toleransi  dengan  cara  menghargai  teman  yang  berbeda  dalam  hal keyakinan dan lain sebagainya.
3. Pelaksanaan nilai kreatif dengan cara guru memberikan kebebasan peserta didik dalam bereksplorasi. Tentu hal ini di dukung dengan sarana dan prasarana yang telah disiapkan oleh TK Jogja Green School baik dalam proses pembelajaran di kelas maupun yang di luar kelas.
4. Pelaksanaan nilai mandiri dengan cara melatih anak makan siang sendiri, serta melatih anak untuk menggosok gigi sesudah makan siang.
5. Pelaksanaan  nilai  rasa  ingin  tau  yang  dilakukan  dengan  cara  membiarkan  anak  untuk bertanya.
6. Pelaksanaan nilai semangat kebangsaan melalui memperkenalkan ragam budaya.
7. Pelaksanaan  nilai  menghargai  prestasi  melalui  pujian  kepada  anak  yang  mampu menyelesaikan tugas dengan baik, seperti menggambar dan lainnya.
23 Caroline Young, “Menghibur dan Mendidik Anak”, (Jakarta: Penerbit Erlangga, 2009), 82.
8. Pelaksanaan nilai persahabatan. Baik kepada teman, guru maupun lingkungan.
9. Pelaksanaan  nilai  cinta  damai  melalui  cara  saling  berjabat  tangan  dengan  guru  ketika masuk  sekolah  dan  pulang  sekolah  serta  melatih  anak  untuk  meminta  maaf  jika melakukan kesalahan.
10. Pelaksanaan nilai peduli lingkungan melalui membuang sampah pada tempatnya dan lain sebagainya.
Penanaman pendidikan karakter di TK Jogja Green School, Pendidikan karakter yang diberikan  kepada  anak  meliputi  4  karakter  dasar,  yaitu,  Toleransi,  tanggung  jawab, kesederhanaan  dan  gaya  hidup  sehat.  Dari  ke  empat  pendidikan  karakter  tersebut pembelajaranya dilakukan dengan kolaborasi di alam dan di dalam ruang kelas. Pelaksanaan pembelajaran  di  Jogja  Green  School  dilaksanakan  berdasarkan  rencana  pelaksanaan pembelajaran harian. Namun perencanaannya dapat berubah sesuai dengan kondisi dan situasi lingkungan pembelajaran, peserta didik, dan guru. Kondisi dari anak lebih diutamakan dalam merencanakan  kegiatan  yang  dilaksanakan.  Minat  dan  mood  anak  dijadikan  pertimbangan dalam perencanaan pembelajaran. Tema dikaitkan langsung dengan diri anak dan lingkungan belajar. 24

## E. KESIMPULAN
Membentuk  karakter  anak  mulai  sejak  dini  sangatlah  penting.  Jogja  Green  School merupakan  sekolah  berbasis  alam  yang  menekankan  pendidikan  karakter  sebagai  program unggulannya.  Jika  pada  lembaga  pendidikan  yang  menerepkan  pendidikan  karakter menawarkan 12 karakter, maka Jogja Green School cukup menanamkan empat karakter dasar yakni toleransi, tanggung jawab, kesederhanaan dan gaya hidup sehat.
24 Moeslichatoen R, “Metode Pengajaran di Taman Kanak-Kanak,” (Jakarta:Rineka Cipta, 2014), 13.
Vol 1 No 2 Juni 2020

## DAFTAR PUSTAKA
Barnawi & M. Arifin. Strategi  & Kebijakan Pembelajaran Pendidikan Karakter. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2016.
Beti Yulia Wulansari. Model Pembelajaran berbasis Alam sebagai Alternatif Pengembangan Karakter Peduli Lingkungan . Jurnal: Universitas Muhammadiyah Ponorogo, 2017. Betty  Yulia  Wulanasari,  Sugito. Pengembangan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Alam  untuk Meningkatkan  Kualitas  Proses  Belajar  Anak  Usia  Dini. (Jurnal:  Universitas  Negeri Yogyakarta, 2016.
Caroline Young, Menghibur dan Mendidik Anak. (Jakarta: Penerbit Erlangga, 2009.
Christine Doddington dan Mary Hilton . Pendidikan berpusat pada Anak. Jakarta: PT Indeks, 2010.
Dewi  Salma  Prawiradilaga. Prinsip  Disain  Pembelajaran. Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group, 2007.
Dr.  Mansur,  M.A. Pendidikan  Anak  Usia  Dini  dalam  Islam. Yogyakarta:  Pustaka  Pelajaran, 2014.
Eka  Sapti  Cahyaningrum,  Sudaryanti,  Nurtanio  Agus  Purwanto. Pengembangan  nilai-nilai karakter  Anak  Usia  Dini  Melalui  Pembiasaan  dan  Keteladanan .  Jurnal:  Universitas Negeri Yogyakarta, 2017.
Evinna  Cinda  Hendriana,  Arnold  Jacobus. Implementasi  Pendidikan  Karakter  di  Sekolah melalui Keteladan dan Pembiasaan. Jurnal: STKIP Singkawang Jalbar, 2016. Imam Gunawan. Metode Penelitian Kualitatif, Teori dan Praktik. Jakarta: Bumi Aksara, 2017. John  W.  Santrock. Life-Span  Development,  Perkembangan  Masa-Hidup. Jakarta:  Penerbit Erlangga, 2012.
Linda  Aprilia,  Syunu  Trihantoyo,    M.Pd. Pembelajaran  Berbasis  Alam  dalam  Membentuk Karakter Siswa Cinta Lingkungan dan Berbasis Religi Islami di Jenjang SD Sekolah Alam Al-Izzah Krian. Jurnal: Universitas Negeri Surabaya.
M. Djunaidi Ghony & Fauzan Amanshur. Metode Penelitian Kualitatif. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Moeslichatoen R. Metode Pengajaran di Taman Kanak-Kanak. Jakarta:Rineka Cipta, 2014. Nanda  Ayu. Pendidikan  Karakter  Sebagai  Pilar  Pembentukan  Karakter  Bangsa.  Jurnal: Universitas Negeri Medan. 2017.
Nifa Septiani. Penyelenggaraan Pembelajaran Berbasis Alam guna Mengembangkan Karakter Kepemimpinan  (Leadership)  Anak  Kelompok  B  di  PAUD  Alam  Ungaran. Skripsi: Universitas Negeri Semarang, 2016.
Prof. Dr. H.E. Mulyasa, M.Pd. Manajemen Paud. Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2012. Prof.  Dr.  H.  M.  Burhan  Bungin,  S.Sos.,  M.Si. Penelitian  Kualitatif,  Komunikasi,  Ekonomi,
Kebijakan Publik, dan Ilmu Sosial lainnya. Jakarta: PT. Prenada Media Group, 2015.
Silahuddin, “Urgensi Membangun Karakter Anak Sejak Usia Dini”, (Jurnal: UIN Ar-Raniry, 2017.
Sunanik .  Pembelajaran  Berbasis  Alam  untuk  Anak  Usia  Dini  di  TK  Alam  Al-Azhar  Kutai Kartanegara. Jurnal: IAIN Samarinda, 2018.
Susmiyati  Jiwaningrum,  Yoyon  Suryono. Penggunaan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Alam untuk  Pengembangan  Koginitif  Anak  Usia  5-6  Tahun. Jurnal:  Universitas  Negeri Yogyakarta, 2014.
Uci  Sanusi. Pembelajaran  dengan  Pendekatan  Humanistik .  Penelitian  pada  MTs    Negeri Model Cigugur Kuningan, 2013.
Yulia Citra. Pelaksanaan Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran. Jurnal: E-Jupeku, 2012.