## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF JIGSAW DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS VII PADA MATA PELAJARAN PPKN DI MTS SYIRKAH SALAFIYAH JENGGAWAH
THE EFFECT OF JIGSAW COOPERATIVE LEARNING MODELS AND LEARNING MOTIVATION ON CLASS VII STUDENT LEARNING OUTCOMES IN PPKN AT MTS

## SYIRKAH SALAFIYAH JENGGAWAH
Hafidz 1 , M. Rudy Sumiharsono 2 , Waris 3
Program Studi S2 Teknologi Pembelajaran IKIP PGRI Jember
boyhafidz49@gmail.com
Abstrak Penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  kausal  bermaksud  untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran kooperatif Jigsaw dan motivasi belajar terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  VII  pada  mata  pelajaran  PPKn  di  MTs  Syirkah Salafiyah Jenggawah.
Dalam penelitian ini yang dikaji adalah: 1) adakah pengaruh model pembelajaran kooperatif  Jigsaw  terhadap  hasil  belajar?  2)  adakah  pengaruh  motivasi  belajar terhadap  hasil  belajar, dan  3)  adakah pengaruh model  pembelajaran  kooperatif Jigsaw dan motivasi belajar terhadap hasil belajar secara bersama-sama? Tujuan: 1) menguji adakah pengaruh model pembelajaran kooperatif Jigsaw terhadap hasil belajar,  2)  menguji  adakah  pengaruh  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar,  3) menguji  adakah  pengaruhmodel  pembelajaran  kooperatif  Jigsaw  dan  motivasi belajar terhadap hasil belajar secara bersama-sama.
Responden  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  pada  mata  pelajaran  PPKn semester genap tahun pelajaran 2018-2019 di MTs Syirkah Salafiyah Jenggawah dengan jumlah 42 anak, lokasi penelitian dipilih dengan metode purpose sampling. Penelitian  ini  disebut  kuantitatif  dengan  desain  kausal.  Data  yang  dikumpulkan dengan  cara  menggunakan  angket,  tes  dan  metode  bantu  dokumentasi  serta wawancara.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  1)  nilai  sig.  dari  variabel  model pembelajaran  kooperatif  Jigsaw  terhadap  hasil  belajar.011 a ,  kesimpulan  sig.  < 0,05, berarti terdapat pengaruh model pembelajaran kooperatif Jigsaw terhadap hasil belajar, 2)nilai sig. dari variabel pengaruh pengaruh motivasi belajar terhadap hasil  belajar  adalah  .000 a ,  kesimpulan  sig.  <  0,05,  ini  berarti  terdapat  pengaruh motivasi  belajar terhadap  hasil belajar,  3)  hasil output analisis  regresi diperoleh F hitung 15.247  dengan  sig.  .000 a ,  karena  <0,05  maka  terdapat  pengaruh  model pembelajaran kooperatif Jigsaw dan motivasi belajar terhadap hasil belajar secara bersama-sama.
Kata Kunci : Model Pembelajaran Jigsaw, Motivasi Belajar, Hasil Belajar.
Abstract This research is a causal quantitative study aimed to determine the effect of  Jigsaw's  cooperative  learning  model  and  learning  motivation  on  learning outcomes of Grade VII students on PPKn even semester semester 2018-2019 at MTs Syirkah Salafiyah Jenggawah.
The  problems  examined  in  this  study  are:  1)  is  there  an  influence  of  Jigsaw cooperative  learning  model  on  learning  outcomes?  Objectives:  1)  test  whether there is an effect of Jigsaw cooperative learning model on learning outcomes, 2) test whether there is an influence of learning motivation on learning outcomes, 3) test whether there is an effect of Jigsaw cooperative learning model and learning motivation on learning outcomes together.
The respondents of this study were eighth grade students of PPKn even semester semester  2018-2019  at  MTs  Syirkah  Salafiyah  Jenggawah  with  a  total  of  42 children, the study area was determined by the purposive sampling method. This research is a quantitative study with a causal design. Data collection tools using questionnaires, tests and documentation and interview assistive methods. The results showed that: 1) the value of sig. from the Jigsaw cooperative learning model variable to 011 a learning outcomes, the conclusion sig. < 0.05, it means that there is an influence of Jigsaw cooperative learning model on learning outcomes, 2) sig. of the variable influence of the influence of learning motivation on learning outcomes is .000 a , the conclusion sig. < 0.05, this means there is an influence of learning motivation on learning outcomes, 3) the results of the regression analysis output obtained Fcount 15.247 with sig. .000 a , because < 0.05 there is an influence of  Jigsaw  cooperative  learning  model  and  learning  motivation  on  learning outcomes together.
The suggestion from this research is that the teacher can apply the Jigsaw type of cooperative learning model and pay attention to students' learning motivation so that they can improve their learning outcomes.
Keywords: Jigsaw Learning Model, Learning Motivation, Learning Outcomes .

## PENDAHULUAN
Kegiatan belajar mengajar merupakan ranah yang harus benar-benar diperhatikan oleh guru. Hal ini karena guru selain sebagai pendidik  juga  berperan  sebagai  manajer kelas  yang  akan  menentukan  proses pembelajaran berlangsung.
Proses
pembelajaran hendaknya dilaksanakan dengan mempertimbangkan berbagai unsur yang menunjang sehingga akan lebih efektif dan maksimal.
Hal ini penting sebab akan berpengaruh  pada  capaian  hasil  belajar siswa.  Selain  itu  merupakan  aturan  yang termaktub  pada  peraturan  Pemerintah Republik  Indonesia  no.  19  tahun  2005, perihal  Standar  Nasional  Pendidikan  pada BAB  4  mengenai  standar  proses  bahwa pembelajaran  pada  satuan  Pendidikan  di laksanakan  secara  inspiratif,  interaktif, menyenangkan,  memotivasi,  menantang bagi  siswa  untuk  ikut  serta dalam memberi ruang  yang  cukup  untuk  berkreasi  dan
belajar mandiri sesuai bakat dan minat serta menumbuh  kembangkan  fisik  dan  psikologi siswa.  Dengan  ini  mengisyaratkan  bahwa proses  pembelajarn  senantiasa  bertujuan untuk mendorong peningkatan hasil belajar maupun prestasi siswa itu sendiri. ( Peraturan  Pemerintah  RI  No.19  Tahun 2005 , 2005).
Pentingnya proses pembelajaran harus  mendapatkan  perhatian  khusus karena  melalui  proses  tersebut  akan diperoleh  peningkatan  hasil  dan  prestasi belajar.  Salah  satu  penunjang  proses pembelajaran  adalah  pemilihan  metode pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik  bahan  ajar  dan  kebutuhan siswa,  Pemilihan  model  pembelajaran bertalian  erat  dengan  penentuan  metode maupun  strategi  belajar  serta  media pembelajaran.
Banyak  jenis  dan  ragam  metode pembelajaran yang dapat digunakan bergantung  pada  corak  dan  kecocokan
materi  pelajaran.  Untuk  materi  pelajaran yang bersifat kontekstual dengan kehidupan dapat  menggunakan  metode contextual teaching  and  learning ,  sedangkan  untuk materi  yang  bersifat  praktik  sains  atau kealaman  dapat  memakai  Sains  Teknologi Masyarakat,  untuk  materi  pelajaran  yang berbadasarkan  masalah  dapat  melalui Problem  Based  Learning dan  metode pembelajaran  kooperatif  digunakan  dalam pembelajaran yang bersifat kerjasama tim.
Penulis  mengamati  selama  ini  bahwa banyak  dari  kalangan  guru  yang  masih menggunakan  model  pembelajaran  yang monoton dan kurang bervariasi. MTs Syirkah Salafiyah  adalah  lembaga  pendidikan  yang menjadi  obyek  pengamatan  penulis  selama ini  dan  sekaligus  merupakan  madrasah tempat mengajar penulis.
Kondisi MTs Syirkah Salafiyah (semester genap tahun pelajaran 2018/2019)  pada  sisi  sarana  prasarana cukup  baik,  jumlah  peserta  didik  dan pendidik  tidak  bermasalah,  namun  aspek akademis seperti inovasi strategi pembelajaran  guru  masih  kurang  (penulis betul-betul mengetahui hal ini karena selain guru  juga  menjabat  sebagai  wakil  kepala madrasah bagaian kurikulum). Model pembelajaran  yang  demikian  adalah  model pembelajaran kooperatif salah satu jenisnya adalah model pembelajaran Jigsaw . Jigsaw  adalah  salah  satu  model pembelajaran  kooperatif  dengan  jumlah siswa  4  –  6  siswa  dengan  karakter heterogeny. Pelajaran yang diberikan adalah berbentuk teks. Setiap siswa punya tanggung jawab untuk memepelajari bagian yang  salam  dan  seterusnya.  Kemudian  di mereka  berkumpul  untuk  saling  membantu mengkaji  mataeri  tersebut  (Ibrahim,  2000). Dengan  model  pembelajaran  kooperatif Jigsaw  diharapkan  siswa  akan  terdorong belajar dan menyelesaikan masalah belajarnya secara bersama-sama dalam satu kelompok  belajar  sehingga  akan  saling membantu satu sama lainnya.
Implementasi  model  pembelajaran kooperatif  Jigsaw  akan  menumbuhkan
motivasi  belajar  yang  sangat  berdampak pada  hasil  belajar  siswa.  motivasi  belajar sangatlah  penting  dalam  mencapai  hasil belajar  yang  optimal.  Siswa  yang  memiliki semangat  belajar  yang  tinggi  cenderung tekun,  rajin  menghadapi  tugas,  ulet  dalam menyelesaikan masalah, tidak mudah putus asa  dan  senang  dalam  menuntaskan pekerjaan (Sardiman, 1992). Uraian motivasi belajar tersebut bertalian erat dengan hasil dan prestasi belajar seraya wajib mendapat motivasi  belajar  agar  tumbuh  dengan  cara menerapkan  model  pembelajaran  yang menarik.

## KAJIAN TEORI Definisi Motivasi Belajar
Motivasi belajar yakni semua kemampuan  penggerak  psikis  dalam  diri siswa yang menumbuhkan semangat belajar,  menjamin  belajar  secara  berlanjut untuk mencapai satu tujuan (Uno, 2009). Motivasi  belajar  mempunyai  peran  yang penting  dalam  menumbuhkan  Hasrat, semangat  dan  rasa  senang  saat  belajar, sehingga  siswa  mempunyai  semanagt  yang tinggi untuk kegiatan belajar selajutnya.
Motivasi  intrinsik  timbul  dari  dalam diri  individu,  misalnya  keinginan  untuk mendapat keterampilan tertentu, memperolah  informasi  dan  pengertian, mengembangkan  sikap  untuk  berhasil, menyenangi  kehidupan,  keinginan  diterima oleh orang lain.
Motivasi  ekstrinsik  timbul  akibat adanya  pengaruh  dari  luar  individu yang mendorongnya  untuk  melakukan  kegiatan belajar.  Bentuk  motivasi  ekstrinsik  adalah dorongan  yang  tidak  mutlak  berkaitan dengan  kegiatan  belajar  seperti  pemberian hadiah,  pujian,  suruhan,  ajakan  atau paksaan  dari  orang  lain  sehingga  dengan demikian  orang  mau  melaksanakan  tugas tersebut.
Perlu ditegaskan, bukan berarti motivasi  ekstrinsik  tidak  baik  dan  tidak penting. Motivasi ekstrinsik dibutuhkan dan dapat diberikan secara tepat. Ketika belajar
mengajar  peranan  motivasi  baik  intrinsik ataupun ekstrinsik sangat di butuhkkan oleh siswa.

## Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif Jigsaw
Model pembelajaran banyak jenis dan ragamnya  sehingga  guru  harus  jeli  dan selektif dalam memilih model pembelajaran yang akan di praktikan. Implementasi model pembelajaran senantiasa mempertimbangkan kebutuhan dan karakteristik siswa. Demikian pula
penentuan model pembelajaran seyogyanya menyesuaikan  dengan  karakteristik  materi pembelajaran,  sarana  dan  kondisi  belajar. Dalam model pembelajaran syarat
utamanya adalah harus mempunyai
sintaksis atau tahapan pembelajaran. Beberapa model pembelajaran diantaranya; Model pembelajaran kooperatif menitik  beratkan  pada  adanya  Kerjasama antar  siswa  dama  satu  kelompok  sehingga kemampuan  interaksi  social  siswa  akan terasah.  Model  pembelajaran  kooperatif adalah  suatu  model  pembelajaran  di  mana siswa  belajar dan  bekerja  dalam  kelompok- kelompok  kecil  secara  kolaborasi  yang beranggotakan empat orang untuk menguasai  materi  yang  disampaikan  oleh guru (Slavin, 2008).
Melalui  belajar  dalam  kelompok  ini maka  siswa  dengan  penguasaan  materi pembelajaran rendah akan tertolong dengan siswa  yang  berkemampuan  penguasaan materi  tinggi.  Selain  itu,  dengan  bentuk kelompok  maka  kemampuan  berinteraksi sosial siswa akan terasah.
Model pembelajaran kooperatif memiliki  varian  yang  banyak,  misalnya  TGT (Teams  Games  Tournament),  TAI  (Teams Assisted  Individualization),  STAD  (Student
Teams Achievement Divisions),
CIRC
(Cooperative  Intregrated  Reading  and Composition)  dan  Jigsaw.  Jigsaw  adalah salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif dengan  jumlah  siswa  4  –  6  siswa  dengan karakter heterogeny. Pelajaran yang diberikan  adalah  berbentuk  teks.  Setiap
siswa punya tanggung jawab untuk memepelajari  bagian  yang  salam  dan seterusnya. Kemudian di mereka berkumpul untuk  saling  membantu  mengkaji  mataeri tersebut (Ibrahim, 2000).
Seorang siswa disebut telah menyelesaikan  belajar  apabila  pada  dirinya telah ada perubahan, namun tidak merubah semua  hal.  Jadi  belajar  berhasil  jiak  telah mencapai  tujuan  dan  membuahkan  hasil atau  produk  dengan  proses  yang  tepat  dan jelas.
Keberhasilan  siswa  dalam  belajar dapat  diamati  dari  perubahan  cara  berpikir dan  berprilaku.  Tolak  ukur  berhasil  atau tidak seseorang Ketika belajar itu disebabkan karena 2 faktor (Dalyono, 1997) yaitu:
a. Faktor  Eksternal  (yang  berasal  dari  luar diri orang belajar)
1) Keluarga
2) Sekolah
3) Masyarakat
4) Lingkungan sekitar.
b. Faktor Intern (yang berasal dari dalam diri orang yang belajar)
1) Cara belajar.
2) Kesehatan.
3) Intelegensi dan Bakat.
4) Minat dan Motivasi.
Kajian  Pustaka  Teori  Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Jigsaw  dengan Hasil Belajar
Model pembelajaran kooperatif Jigsaw mempunyai  kelebihan  yakni  mendorong siswa menjadi pribadi yang
bertanggungjawab  dengan  beban  belajar namun  dipecahkan  secara  bersama-sama dalam suatu kelompok yang heterogen.
Heterogenitas yang dimaksud diantaranya  adanya  siswa  berkemampuan rendah dan tinggi dalam satu kelompok akan membantu  siswa  dengan  berkemampuan rendah  menjadi  lebih  baik.  Dengan  kondisi dan  bentuk  belajar  dalam  pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw  akan  meningkatkan hasil belajar siswa.
Hal  tersebut  telah  banyak  ditemukan pada  penelitian  misalnya  yang  dilakukan oleh    (Supriyanto,  2007)  membuktikan bahwa  penggunaan  model  pembelajaran kooperatif Jigsaw (TGT) mampun dan dapat meningkatkan  hasil  belajar  mata  pelajaran Ekonomi.
Pada  penelitian  yang  lain  misalnya dilakukan  oleh  (Hadiyanto,  2016)  yang  juga menerapkan pembelajaaran kooperatif jigsaw  pada  pembelajaran  IPA  terpadu  di madrasah  tsanawiyah  dengan  simpulannya bahwa  terdapat  peningkatan  hasil  belajar siswa dengan adanya penerapan pembelajaaran kooperatif jigsaw.
Kajian  Pustaka  Teori  Pengaruh  Motivasi Belajar dengan Hasil Belajar
Motivasi  belajar  dapat  diartikan sebagai  dorongan  atau  kemauan  untuk belajar  dan  memahami  materi  pelajaran. Motivasi belajar berasal dari dalam diri siswa (intrinsik)  namun  dapat  pula  didorong  dari luar  siswa  (ekstrinsik).  Siswa  dengan motivasi  belajar  tinggi  akan  senantiasa menyelesaikan tugas-tugas belajarnya dengan  baik  dan  tidak  mudah  putus  asa apabila mengalami kesulitan belajar.
Secara otomatis siswa dengan motivasi  belajar  tinggi  akan  mendorong tingkat  hasil  belajar  menjadi  tinggi  pula. Sebaliknya,  siswa  dengan  motivasi  belajar rendah  cenderung  malas  belajar  yang akhirnya  akan  memiliki  tingkat  hasil  belajar rendah pula.
Hasil  beberapa  penelitian  mengenai pengaruh  motivasi  belajar  terhadap  hasil belajar  banyak  dikemukakan,  misalnya penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Lilik,  2017) mengungkapkan  motivasi  belajar  sangat berpengaruh signifikan terhadap keberhasilan  belajar  siswa  di  SMK  1 Lumajang  jurusan  kecantikan  tata  rambut. Selain itu penelitian yang dilakukan (Sunandar,  2008)  menyebutkan  adanya pengaruh  tingkat  motivasi  belajar  terhadap tingkat capaian belajar.
Kajian  Pustaka  Teori  Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Jigsaw  dengan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar.
Model pembelajaran kooperatif Jigsaw mempunyai kelebihan yakni akan
menumbuhkan kerjasa tim dalam kelompok belajar  sehingga  siswa  yang  mempunyai kemampuan belajar rendah atau pemahaman  terhadap  materi  pelajaran lemah  akan  terbantukan  oleh  siswa  yang berpemahaman tinggi.
Selain  itu  dengan  adanya  kerjasama tim  maka  motivasi  belajar  secara  otomatis akan tersentuh sehingga akan membangkitkan  rasa  percaya  diri  dan bersemangat  dalam  mengerjakan  tugas maupun kesulitan belajar.
Demikian  juga  seblaiknya,  dengan adanya  motivasi  belajar  maka  siswa  akan cenderung  lebih  tergerak  dengan  sadar untuk  saling  bekerjasama  dalam  belajar. Oleh  karenanya  maka  model  pembelajaran jigsaw dan motivasi belajar akan mempengaruhi secara bersama-sama terhadap hasil belajar.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian jenis penelitian kuantitatif kausal yaitu suatu penelitian  yang  bersifat  mencari  pengaruh variabel  tertentu  (bebas)  terhadap  varabel lain  (terikat)  (Sugiyono,  2003).  Kemudian untuk pelaksanaannya, penelitian ini menggunakan model penelitian yang menggunakan  prosedur  dengan  melakukan verifikasi  data  yang  diperlukan  untuk memecahkan  dan  menjawab  masalah penelitian.
Dengan  kata  lain  model  penelitian akan  memberikan  petunjuk  bagaimana penelitian  dilaksanakan  (Sudjana,  1989). Secara garis besar penelitian ini akan melihat pengaruh  model  pembelajaran Jigsaw dan motivasi belajar terhadap hasil belajar.
Penelitian yang melibatkan
keseluruhan  dari  obyek  penelitian  adalah penelitian  yang  menggunakan  populasi sebagai obyeknya. Populasi dalam penelitian
ini  adalah  kelas  VII  MTs  Syirkah  Salafiyah Jenggawah,  pengambilan  obyek  penelitian dilakukan dan diambil secara keseluruhan (2 kelas)  sehingga  penelitiannya  merupakan penelitian  populasi  (Suharsimi,  2011)  yang meliputi antara lain :
a. Kemampuan peneliti dapat di lihat dari segi  dana,  tenaga  dan  waktu  yang  di gunakan
b. Wilayah pengamatan dari setiap subjek sangat bergantung kepada jumlah data yang di butuhkan
c. Besar atau kecilnya resiko akan menjadi tanggungjawab peneliti. Sedangkan pemilihan tempat
penelitian  adalah  menggunakan porpusive sampling  area dengan  alasan  sebagai berikut: a) tempat penelitian adalah tempat kerja/mengajar peneliti, b) peneliti mengetahui betul hegemonitas kemampuan masing-masing  responden/  siswa  dan  c) tempat  penelitian  mempunyai  potensi  dan letak  yang  strategis  yakni  wilayah  kota kecamatan.
Berdasarkan  pertimbangan  tersebut dan  adanya  keterbatasan  pada  diri  peneliti maka  ditetapkan  dari  jumlah  rombel  kelas VIIA  dan  VIIB  MTs  Syirkah  Salafiyah Jenggawah dengan jumlah siswa 42.

## Identifikasi Variabel
Untuk  menghindari  kesalahan  dalam penafsiran  tentang  definisi  variabel  maka definisi operasional variabel dibatasi sebagai berikut:
Model  Pembelajaran  Jigsaw  adalah salah  satu  tipe  pembelajaran  kooperatif yang  dirancang  agar  siswa  mempelajari informasi  yang  divergen  dan  tingkat  tinggi melalaui  kerja  kelompok,  setiap  kelompok mendapatkan  suatu  topik  bahasan  dan setiap anggota kelompok mencari informasi tentang isi sub topik yang dipelajarinya.
Kemudian kelompok ditukar dan siswa yang  mempunyai  sub  pokok  bahasan  yang sama dari kelompok yang berbeda bertemu dan  membentuk  kelompok  baru  yang disebut  kelompok  ahli.  Siswa  yang  ahli mengajarkan  informasi  yang  diperoleh
kepada  kelompok  asal  sehingga  sub  topik dikumpulkan bersama menjadi satu kesatuan informasi (Nurhadi, 2003).
Motivasi  adalah  peningkatan  sumber energi  dalam  diri  siswa  yang  terlihat  dan muncul dari “Feeling atau Perasaan” dan di perkuat  dengan  tanggapan  terhadapat tujuan yang ini dicapai.
Motivasi  belajar  adalah  merupakan faktor  psikis  yang  bersifat  non-intelektual, perananya  yang  khas  adalah  dalam  hal menimbulkan  semangat,  merasa  senang dalam belajar sesuatu yang baru (Sardiman, 2012).
Hasil belajar adalah tingkat perolehan siswa  dalam  mempelajari  dan  mengikuti proses  pembelajaran.  Tingkat  capaian tersebut  dikategorikan  pada  ranah  kognitif, afektif  dan  psikomotor  (Nasution,  2011). Tingkat  ketercapaian  tersebut  diperoleh setelah siswa mengikuti pembelajaran yakni melalui proses evaluasi belajar.

## Metode Pengumpulan Data
Metode  pengumpulan  data,  validasi, dan reliabilitas instrument penelitian, menggunakan  instrument  penelitian  yang memenuhi persyaratan validasi dan reliabilitas,  bertujuan  untuk  memperoleh informasi-informasi  ilmiah,  yaitu  suatu informasi  yang  mencerminkan  keadaan variabel  penelitian  yang  sebenarnya,  guna memperoleh hasil penelitian yang sebenarnya  dapat  dipertanggung  jawabkan secara ilmiah.
Data penelitian yaitu data hasil belajar siswa  pada  mata  pelajaran  PPKN  diperoleh dengan menggunakan model test, sedangkan data motivasi belajar siswa pada mata  pelajaran  PPKN  diperoleh  dengan menggunakan metode angket.
a. Metode tes b. Metode Angket

## Penskalaan Angket
Agar data motivasi belajar siswa dapat dianalisis  dengan  menggunakan  statistik inferensial,  maka  data  tersebut  harus dikuatifikasikan.  Proses  pengkuatifikasikan
dilakukan  melalui  penskalaan,  penskalaan merupakan  suatu  prosedur  penenpatan atribut  atau  karekteristik  obyek  pada  titik- titik  tertentu  sepanjang  kontinum  (Azwar, 2009), Kontinum adalah deretan angka yang berurutan sepanjang satu garis lurus.
Untuk  penskalaan  angket  motivasi belajar  siswa  dalam  penelitian  ini  peneliti menggunakan skala subyek, yang bertujuan untuk  melakukan  subyek  penelitian  pada suatu  kontinum  penilaian  sehingga  dapat diperoleh kedudukan relatif subyek penelitian terhadap motivasi belajarnya.
Berdasar  penskalaan  obyek  tersebut maka  bagi  item  Variabel  jawaban  Positif sangat  setuju  (SS)  diberi  skala  4,  jawaban setuju (S) diberi skala 3, jawaban ragu-ragu (R) diberi skala 2, jawaban tidak setuju (TS) diberi skala 1, dan jawaban Variabel Negatif sangat  tidak  setuju  (STS)  diberi  skala  0, jawaban  setuju  (S)  diberi  skala  1,  dan jawaban  ragu-ragu  (R)  diberi  skala  2, jawaban tidak setuju (TS) diberi skala 3, dan jawaban  sangat  tidak  setuju  (STS)  diberi skala 4 (Azwar, 2009).
Sedangkan  untuk  jawabab  favorebel hasil  belajar  adalah  1x5x20.  Peneliti menggunakan  penskalaan  subyek  karena prosedur  ini  memiliki  nilai  praktis  yang tinggi, dan juga prosedur ini banyak diiukuti oleh para perancang skala psikologi.

## Metode Analisa Data
Dalam  menganalisa  data  penelitian, peneliti  menggunakan  analisa  statistik. Statistik  didefinisikan  sebagai  alat  bantu untuk  mengumpulkan  data,  meringkas/ menyajikan  data,  menganalisis  dan  dengan model tertentu menginterpretasi hasil analis tersebut dan diharapkan dapat memberikan kontribusi signifikan (Sugiyono, 2010).
Kontribusi  tersebut  berupa  dasar- dasar  pertimbangan  untuk  mengambil keputusan atas hipotesis dan atau memecahkan  suatu  permasalahan  yang telah dirumuskan dalam riset guna mencapai  tujuan  penelitian.  Statistik  dalam penelitian  dapat  dimengerti  sebagai  data terolah,  data  yang  telah  mengalami  proses
pengolahan  data  dari  data  asal  atau  data mentahnya.
Teknik analisa yang penulis pergunakan regresi linear tunggal. Sebelum data  penelitian  dianalis  terlebih  dahulu dilakukan  uji  normalitas  sebaran  dan  uji homoginitas variansi, yaitu:

## a. Uji Normalitas
Uji  normalitas  ini  bermanfaat  untuk mengetahui  apakah  data  dalam  penelitian ini  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Pada penelitian  yang  akan  dilakukan  untuk  uji normalitasnya  akan  digunakan  program SPSS versi 22.0 dengan Kriteria Kolmogorov- Smirnov, dan Shapiro wilk dengan prosedur sebagai berikut:
(1) Menetapkan Hipotesis
(2) Menetapkan taraf signifikansi
(3) Keputusan uji

## b. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  digunakan  untuk mengetahui  apakah  variansi-variansi  dari sejumlah populasi sama atau tidak. Prosedur pengujiannya sebagai berikut:
(1) Menetapkan Hipotesis
(2) Keputusan Uji

## c. Uji Multikolinearitas
Dalam  regresi  linear  ganda  selain keberartian  model  dan  koefisien,  ada  juga hal-hal  lain  yang  perlu  diperhatikan  seperti multikolinearitas dan autokorelasi.
Multikolinearitas  adalah  kejadian  yang menginformasikan  terjadinya  hubungan antara  variabel-variabel  bebas  Xi  dan hubungan  yang  terjadi  cukup  besar.  Hal  itu akan  menyebabkan  perkiraan  koefisien determinasi regresi.

## d. Uji Hipotesis
Uji Hipotesis dilakukan untuk menguji tiga Hipotesis yang telah diajukan. Program uji  hipotsis  yang  digunakan  adalah  uji Regeresi  Linier  Berganda,  uji  F  (Simultan) dan  regresi  linear  tunggal  menggunakan SPSS versi 22.0.
Mengingat  terbatasnya  waktu  dalam menganalisa  data  menggunakan  bantu teknologi software  computer  SPSS  for Windows  versi  22.0  program  statistic yang digunakan untuk melakukan analisis tersebut  ialah test  of  normality  and  test  of homogeneity variances .
Regresi  linear  tunggal,  teknis  analisa ini  dipergunakan  untuk  menguji  hipotesis alternatif  (Ha),  antara  variabel  model pembelajaran Jigsaw serta semangat bealajar terhadap keberhasilan belajar siswa pada pelajaran PPKn.
Kaidah  yang  dipergunakan  adalah Hipotesis (Ha) tersebut diterima jika peluang kesalahan (p) ≥ 0,05, dan ditolak jika peluang kesalahan (p) ˂0,05.

## HASIL
Hasil  penelitian  pada  umunya  berupa analisis  deskriptif  yang  hanya  menampilkan data  penelitian  sebagaimana  adanya  tanpa melakukan  tafsiran  atau  interpretasi  dan analisis  infrensial  yang  menyuguhkan  data sekaligus  memberikan  penjelasan  ataupun interpretasi  dari  data  tersebut  (Suharsimi, 2013).
Pengumpulan  data  penelitian  pada saat  melakukan  observasi  dan  perlakuan lapangan  secara  selektif  mengahsilkan  data yang relevan sebagaimana dijelaskan berikut ini:
Uji validitas dilakukan pada instrumen soal kognitif pembelajaran dengan penerapan  model  pembelajaran  kooperatif Jigsaw.
Uji ini bertujuan untuk melihat tingkat ketepatan  instrumen  dalam  mengukur capaian belajar yang telah ditentukan dalam Standar  Komptensi  dan  Kompetensi  Dasar yang dijabarkan dalam kisi-kisi soal.
Penghitungan  validitas  butir  soal menggunakan  bantuan  program  statistik SPSS  versi  22  melalui  rumus point  biserial (Suharsimi, 2013). Harga r pbis yang diperoleh dibandingkan dengan  r tabel dengan  taraf signifikan  5%.  Jika  harga  r pbis >  r tabel maka item soal yang diujikan valid.

## Data Uji Reliabilitas Instrumen
Uji reliabilitas bertujuan untuk melihat keajegan  atau  konsistensi  soal  dalam mengukur kemampuan artinya soal diberikan    Perhitungan  koefisien  reliabilitas tes bentuk obyektif digunakan rumus Kuder Richardson (KR 20) dengan kriteria reliabilitas  instrumen  dapat  diketahui  dari harga r 11 yaitu Sangat Tinggi (ST) 0,91 ─ 1,00, Tinggi (T) 0,71 ─ 0,90, Cukup (C) 0,41 ─ 0,70, : Rendah (R) 0,21 ─ 0,40, Sangat Rendah (SR) Negatif ─ 0,20. Kesimpulan:
Karena P Value < 0,05 maka Ho ditolak sehingga  model  regresi  layak  digunakan. Berarti terdapat pengaruh semangat belajar terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  VII  pada mata pelajaran PPKn semester genap tahun pelajaran  2018-2019  di  MTs  Syirkah Salafiyah Jenggawah.

## Hasil uji hipotesis
Hasil  uji  hipotesis  Ho:  Tidak  ada pengaruh  secara  bersama-sama  antara model  pembelajaran  kooperatif  Jigsaw  dan motivasi belajar terhadap hasil belajar siswa kelas VII pada mata pelajaran PPKn semester genap  tahun  pelajaran  2018-2019  di  MTs Syirkah Salafiyah Jenggawah.

## PEMBAHASAN
Di  lihat  dari  hasil  pengujian  hipotesis sebagaimana  dijelaskan  sebelumnya,  maka diperoleh putusan dan simpulan uji hipotesis adalah  menolak  Ho  (hipotesis  nihil)  pada seluruh hipotesis atau dugaan yang diajukan pada  penelitian  ini  bisa  di  paparkan sebabagai berikut:
Hasil pertama:
Terdapat
pengaruh model pembelajaran  kooperatif  Jigsaw  terhadap hasil  belajar  siswa  kelas  VII  pada  mata pelajaran  PPKn  semester  genap  tahun pelajaran  2018-2019  di  MTs  Syirkah Salafiyah  Jenggawah . Pembelajaran dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw
dapat  memberikan  pengaruh  pada  hasil belajar karena beberapa hal.
Pertama, karena model pembelajaran kooperatif  cenderung  memberikan  ruang dan kesempatan interaksi maupun kerjasama  antar  siswa  dengan  tingkat kemampuan yang heterogen. Model kooperatif yakni model pembelajaran dimana  seorang  siswa  mampu  belajar  dan bekerja  dalam  satu  group  kecil  secara kolaborasi yang beranggotakan 4 siswa atau 5 untuk menguasai materi yang disampaikan oleh  guru  (Slavin,  2008).  Dengan  adanya kerjasama  antar  siswa  dalam  menguasai materi  pelajaran  akan  memberikan  efek yang  luar  biasa,  diantaranya  siswa  yang mengalami  kesulitan  akan  diselesaikan bersama sehingga akan sangat membantu.
Kedua,  sebab  adanya  pemberian tanggungjawab  dan  kepercayaan  pada masing-masing anggota dalam satu kelompok  untuk  memahami  kemudian menjelaskan pada anggota yang lain. Setiap anggota bertanggung jawab untuk mempelajari bagian yang sama dan selanjutnya berkumpul untuk saling membantu mengkaji bahan tersebut (Ibrahim, 2000). Dari kegiatan ini pula akan mendorong  adanya  tukar  pikiran  ataupun interpretasi sehingga semakin memperkaya wawasan  bagi  kelompok  tersebut  dalam pokok bahasan tertentu.
Ketiga,  karena  dalam  pembelajaran dengan  model  pembelajaran  kooperatif Jigsaw  akan  menumbuhkan  adanya  nuansa kerjasama  dan  saling  memberikan  manfaat bukan  hanya  sekedar  persaingan  individu belaka  yang  tercermin  dalam  orientasi keberhasilan  kelompok  bukan  keberhasilan perorangan.
Hal  ini  sangat  jelas  terlihat  dari karakteristik model pembelajaran kooperatif Jigsaw yang memiliki ciri sebagai berikut:  (1)  Siswa  bekerja  dalam  kelompok secara  kooperatif  untuk  menuntaskan materi  belajarnya;  (2)  Kelompok  dibentuk dari siswa yang memiliki kemampuan tinggi, sedang, dan rendah; (3) Bilamana mungkin, anggota kelompok berasal dari ras, budaya,
suku,  dan  jenis  kelamin  berbeda-beda;  (4) Penghargaan  lebih  berorientasi  kelompok ketimbang individu (Ibrahim, 2006).
Dan pernyataan ini sekaligus memberikan  argumentasi  berikutnya  yakni adanya anggota yang berbeda latar maupun kemampuan sehingga akan semakin memberikan kekuatan yang luar biasa dalam memahami  materi  pelajaran.  Unsur-unsur tersebut  tercermin  dalam  sintaks  model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw sebagai berikut:
Tabel 1. Sintaks Model Pembelajaran Jigsaw
TAHAPAN

## LANGKAH
Pertama Siswa  dibagi  menjadi  group kecil  yang  beranggotakan  4 hingga 5 siswa. Kedua Guru  memberikan  materi pelajaran yang akan diajarkan dalam bentuk teks yang telah dibagi-bagi menjadi beberapa sub bab. Ketiga Setiap anggota group mermbaca  sub  bab  yang ditugaskan dan punya tanggungjawab untuk mempelajarinya. Keempat Anggota  dari  group  lain yang telah mempelajari sub bab  yang  sama  bertemu dalam  grup  ahli  untuk mendiskusikannya. Kelima Setiap  anggota  kelompok ahli setelah kembali ke grup asal bertugas mengajar teman-temannya. Keenam Pada pertemuan dan diskusi kelompok  asal,  siswa-siswa dikenai tagihan berupa kuis individu.
Selain  argumentasi  tersebut  hasil  ini juga  sesuai  dengan  pengamatan  peneliti pada  saat  penelitian  berlangsung.  Sangat nampak  perbedaan  kondisi  kelas  manakala menggunakan model pembelajaran kooperatif  jigsaw,  siswa  lebih  aktif  dan kegiatan diskusi berjalan dengan efektif.

## Hasil kedua:
Terdapat  pengaruh  motivasi  belajar terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  VII  pada mata pelajaran PPKn semester genap tahun pelajaran  2018-2019  di  MTs  Syirkah Salafiyah Jenggawah.
Hasil  penelitian  ini  dapat  dijelaskan dengan  beberapa  argumentasi  diantaranya dengan  adanya  motivasi  belajar  yang tinggi akan  mendorong  adanya  kemauan  belajar. Siswa  dengan  motivasi  belajar  tinggi  akan memiliki  semangat  tinggi  dalam  menguasai materi pelajarannya. Dengan adanya motivasi belajar yang tinggi pula siswa tidak akan  mudah  menyerah  ketika  mengalami kesulitan belajar namun justru akan semakin berupaya menyelesaikannya.
Motivasi  belajar  yaitu  semua  daya kekuatan dapat bergerak secara psikis pada diri  siswa  yang  menyebabkan  semnagat belajar,  dan  menjamin  keberlangsungan belajar  itu  untuk  mencapai  tujuan  belajar (Uno, 2009).
Dengan adanya motivasi belajar siswa semakin  terarah  belajarnya  dengan  tujuan keberhasilan belajar yang maksimal. Sebaliknya  siswa  dengan  motivasi  belajar rendah  akan  cenderung  lemah  dalam semangat  belajarnya  karena  tidak  adanya dorongan untuk berhasil.
Pengamatan  peneliti,  siswa  dengan motivasi belajar tinggi senantiasa lebih aktif dan  bersemangat  dalam  menyelesaikan tugas-tugas  yang  diberikan  guru  maupun dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  di kelas.  Siswa  yang  bermotivasi  belajar  tinggi dalam dirinya akan berusaha lebih keras lagi dalam memecahkan soal-soal yang diberikan dibandingkan  dengan  siswa  lain  dengan motivasi belajar rendah. Menggali informasi dari berbagai referensi, menanyakan kepada guru  maupun  berdiskusi  terkait  materi pelajaran  senantiasa  terlihat  dari  anak dengan motivasi belajar tinggi.
Penjelasan lain dari hasil penelitian ini adalah  bahwa  penkondisian  kelas  melalui desain pembelajaran tertentu dapat membangkitkan
motivasi belajar.
Sebagaimana  telah  dipaparkan  bahwa
manfaat  dari  motivasi  belajar  tentu  yang paling  utama  adalah  dapat  membangkitkan kemauan  dan  semangat  belajar  sehingga akan mencapai hasil belajar yang optimal.
Pemahaman  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian  terdahulu  yakni  penelitian  yang dilakukan oleh (Sunandar, 2008)
menunjukkan bahwa tingkat motivasi belajar  berpengaruh  pada  tingkat  capaian belajar dan bertalian erat juga dengan model pembelajaran yang diterapkan.

## Hasil ketiga:
Ada  pengaruh  bersamaan  antara model  pembelajaran  kooperatif  Jigsaw  dan motivasi belajar terhadap hasil belajar siswa kelas VII pada mata pelajaran PPKn semester genap  tahun  pelajaran  2018-2019  di  MTs Syirkah Salafiyah Jenggawah.
Hasil  ketiga  berupa  adanya  interaksi atau  pengaruh  bersama-sama  dari  dua variabel bebas (model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dan motivasi belajar) terhadap  variabel  terikat  (hasil  belajar) dapat  dipahami  bahwa  dengan  adanya penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  jigsaw  yang  mempunyai  sintaksis  dan corak  pembelajaran  kerjasama  dalam  satu kelompok belajar dapat memberikan dorongan  atau  motivasi tersendiri bagi  tiap siswa.
Motivasi belajar akan lebih cenderung terbentuk  secara  kolektif  karena  adanya perpaduan  antar  beberapa  individu  siswa. Siswa  yang  mulai  menurun  motivasi belajarnya  akan  bangkit  kembali  karena adanya  pengaruh  dari  rekannya  yang mempunyai motivasi belajar tinggi.
Motivasi belajar juga dapat memberikan dampak tersendiri dan merupakan  salah  satu  faktor  terlaksananya penerapan  model  pembelajaran  tertentu. Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  Jigsaw  akan  berjalan  efektif  manakala siswa  termotivasi  belajarnya  sehingga  akan benar-benar mengikuti tahapan pembelajaran dengan baik.
Pada  dasarnya  motivasi  belajar  dan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw
bertalian  erat.  Sebagaimana  penelitian terdahulu  yakni  penelitian  yang  dilakukan oleh (Sunandar, 2008) menunjukkan bahwa tingkat  motivasi  belajar  berpengaruh  pada tingkat  capaian  belajar  dan  bertalian  erat juga  dengan  model  pembelajaran  yang diterapkan.
Dengan  demikian  sangatlah  jelas bahwa  adanya  interaksi  atau  pengaruh secara bersama-sama dari model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dan motivasi  belajar  sebagai  variabel  bebas terhadap  variabel  terikat  yakni  hasil belajar telah  terbukti  dari  hasil  uji  statistik  dan bersesuaian dengan konsepsi yang disampaikan ahli serta relevan dengan hasil penelitian lapangan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan
Berdasarkan dari analisis hasil
penelitian dan pembahasan  maka  simpulan dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Terdapat pengaruh model pembelajaran kooperatif Jigsaw terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  VII pada  mata  pelajaran  PPKn  semester genap  tahun  pelajaran  2018-2019  di MTs Syirkah Salafiyah Jenggawah.
2. Terdapat  pengaruh  motivasi  belajar terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  VII pada  mata  pelajaran  PPKn  semester genap  tahun  pelajaran  2018-2019  di MTs Syirkah Salafiyah Jenggawah.
3. Terdapat  pengaruh  secara  bersama- sama  antara  model  pembelajaran kooperatif  Jigsaw  dan  motivasi  belajar terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  VII pada  mata  pelajaran  PPKn  semester genap  tahun  pelajaran  2018-2019  di MTs Syirkah Salafiyah Jenggawah.

## Saran
Mengacu  pada  simpulan  hasil  dari penelitian,  maka  saran  dari  penelitian  ini adalah;
1.
Penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe jigsaw hendaknya
menjadi alternatif untuk dapat diterapkan  oleh  guru  khususnya  pada mata pelajaran PPKn.
2. Pencapaian  pembelajaran  yang  efektif hendaknya  ditopang  dengan  adanya analisis  terhadap  motivasi  belajar sehingga memperoleh hasil belajar yang maksimal.
3. Bagi pengambil kebijakan dalam pendidikan, hendaknya dapat
memberikan  perhatian  lebih  dalam penerapan  model  pembelajaran  yang relevan  misalnya  model  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw.

## DAFTAR PUSTAKA
Azwar. (2009). Metode Penelitian. Pustaka Pelajar. Azwar. (2011). Reliabilitas dan Validitas. Pustaka Pelajar. Catharina. (2006). Psikologi Belajar. Universitas Negeri Semarang. Dalyono. (1997). Psikologi Pendidikan. Rineka Cipta. Dini  Herguhtya  Pratiwi.  (2009).  Pengaruh  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Terhahap Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  VII  di  SMP  Negeri  Batang  Tahun  Ajaran  2008-2009. Universitas Negeri Semarang.
Frestin  Hadiyanto.  (2016).  Iklim  Kelas  Di  Sekolah  Dasar  Negeri  10  Ganting  Kota  Padang. Akuntabilitas Manajemen Pendidikan.
Hadiyanto. (2016). Teori dan Pengembangan Iklim Kelas dan Iklim Sekolah. Kencana. Hisyam  Zaini.  (2004).  Strategi  Pembelajaran.  Institut  Agama  Islam  Negeri  Sunan  Kalijaga Yogyakarta.
Ibrahim. (2000). Pembelajaran Kooperatif. UNESA UNIVERSITY PRES. Ibrahim. (2006). Manajemen Peningkatan Mutu Sekolah Dasar. Bumi Aksara.
Kasmadi.  (2001).  Pengembangan  Pembelajaran  dengan  Pendekatan  Model  Pembelajaran Sejarah. PT. Prima Nugraha Pratama.
Lilik.  (2017).  Pengaruh  Kompetensi  Guru,  Iklim  Organisasi  dan  Supervisi  Akademik  Kepala Sekolah  Terhadap  Kinerja  Guru  Mata  Pelajaran  Sekolah  Dasar  Negeri  Se-Kecamatan Sukoharjo Tahun pelajaran 2017-2018. Institut Agama Islam Negeri Surakarta.
Miftahul Huda. (2013). Model - Model Pengajaran dan Pembelajaran. Pustaka Pelajar. Nashar, H. (2004). Peranan Motivasi Kemampuan Awal dalam Kegiatan Pembelajaran. Delia Press.
Nasution. (2011). Metode Risearch Penelitian Ilmiah. Bumi Aksara.
Nurhadi. (2003). Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK. Universitas Negeri Malang.
Pascalian  Hadi.  (2014).  Pengaruh  Permainan  Balok  Angka  Terhadap  Kemampuan  Mengenal Lambang Bilangan Pada Anak Usia Dini. Pendidikan Anak Usia Dini.
Peraturan Pemerintah RI No.19 Tahun 2005. (2005). Departemen Pendidikan Nasional. Sardiman. (2012). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Rajawali Pers.
Siti Nurhayati. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Tipe Jigsaw VS Stad dan MOtivasi Belajar Terhadap  Prestasi  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  SD  Kemala  Bhayangkari  1  Surabaya. Universitas PGRI Adi Buana Surabaya.
Slavin. (2008). Cooperative Learning Teori. Nusa Media.
Sudjana. (2012). Penelitian Hasil Proses Belajar Mengajar. Remaja Rosda Karya.
Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Alfabeta.
Suharsimi. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Rineka Cipta.
Sunandar.  (2008).  Pengaruh  Penilaian  Portofolio  dan  Kecerdasan  Emosional  Terhadap  Hasil Belajar Matematika Topik Dimensi tiga Siswa Kelas X SMA Negeri 4 Kendari. Universitas Negeri Yogyakarta.
Supriyanto.  (2007).  Pengaruh  Penggunaan  Metode  Jigsaw  dan  Motivasi  Belajar  Terhadap Prestasi  Belajar  Matematika  Kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  1  Ngimbang  dan  SMA  Negeri  1 Bluluk Kabupaten Lamongan. Universitas PGRI Adi Buana Surabaya.
Undang-Undang RI No.20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. (2009). PT. Sinar Gravika.
Uno. (2009). Teori Motivasi dan Pengukurannya. Bumi Aksara.