## JURNAL KAJIAN DAN PENGEMBANGAN UMAT        Vol. 2 No. 1. 2019

## PENINGKATKAN HASIL BELAJAR LUAS BANGUN DATAR DENGAN PENDEKATAN CTL PADA SISWA KELAS III SDN 13 PAUH

## Ridania Ekawati, M.Pd
Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Fakultas Agama Islam Universitas Muhammadiyah Sumatera Barat
Ridaniaekawati@gmail.com

## Abstract
Broad learning of flat building in class III SDN 13 Pauh Padang City is still  conventional  and  does  not  involve  students  actively  in  the  learning process. For this reason, researchers are interested in improving the learning process  with  the  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  approach.  The CTL approach has 7 steps: constructivism, inquiry, asking questions, learning society,  modeling,  authentic  reflection  and  assessment.  The  results  of  the study  carried  out  the  percentage  of  the  average  class  of  student  learning outcomes in the first cycle of meeting 1 with the material square area is 80% in the first cycle of  meeting 2 with square material length is 69%, cycle II of meeting 1 with material area of square and rectangle is 90%. The conclusion obtained  from  this  study  is  that  the  CTL approach  can  improve  the  learning outcomes  of  a  flat  building  area,  which  is  about  the  area  of  a  square  and rectangle.
Key word : Build flat, CTL, Class III, Mathematicts

## Abstrak
Pembelajaran  luas  bangun  datar  pada  siswa  kelas  III  SDN  13  Pauh Kota Padang masih bersifat konvensional dan tidak melibatkan siswa secara aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Untuk  itu  peneliti  tertarik  untuk memperbaiki proses pembelajaran dengan pendekatan Contextual Teaching and  Learning  (CTL ).  Pendekatan CTL terdapat  7  langkah  yaitu: konstruktivisme,  inkuiri,  bertanya,  masyarakat  belajar,  pemodelan,  refleksi dan  penilaian  otentik.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  persentase  rata-rata kelas  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  pertemuan  1  dengan  materi  luas persegi  adalah  80%  pada  siklus  I  pertemuan  2  dengan  materi  persegi panjang adalah 69%, siklus II pertemuan 1 dengan materi luas persegi dan persegi panjang adalah 90%. Kesimpulan yang didapatkan dari penelitian ini adalah pendekatan CTL dapat meningkatkan hasil belajar luas bangun datar yaitu tentang luas persegi dan persegi panjang. Kata kunci : Bangun Datar, CTL, Kelas III, Matematika

## A.  PENDAHULUAN
Materi  mencari  luas bangun datar  merupakan  salah  satu  kompetensi  dasar yang  harus  dikuasai  siswa  Sekolah  Dasar  (SD)  khususnya  kelas  III.  Menurut Indriyastuti  (2012:175l)  “Luas  bangun  datar  adalah  daerah  bidang  datar  yang dibatasi  oleh  garis  yang  mengelilinginya”.  Sejalan  dengan  pendapat  tersebut

## JURNAL KAJIAN DAN PENGEMBANGAN UMAT        Vol. 2 No. 1. 2019
menurut  Sri  (2006:128)  “Konsep  mencari  luas  suatu  bangun  geometri  dapat ditanamkan  kepada  siswa  SD  melalui  kegiatan  siswa”.  Hal  ini  dilakukan  untuk mencegah  siswa  memahami  konsep  luas  secara  verbal  atau  hanya  dengan menghafal rumus mencari luas bangun datar.
Agar pembelajaran luas bangun datar berhasil diperlukan suatu pendekatan pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Salah  satu pendekatan  yang  dapat  membantu  siswa  untuk  dapat  meningkatkan pengetahuannya  sesuai  dengan  situasi  konkrit  sehingga  dapat  meningkatkan hasil  belajar  luas  bangun  datar  adalah  pendekatan Contextual  Teaching  and Learning (CTL).
Menurut  Kunandar  (2010:293)  ”Pendekatan CTL adalah konsep pembelajaran  yang  beranggapan  bahwa  siswa  akan  belajar  lebih  baik  jika lingkungan diciptakan secara alamiah”. Artinya belajar akan lebih bermakna jika siswa  bekerja  dan  mengalami  sendiri  apa  yang  dipelajarinya,  bukan  sekedar mengetahuinya.
Menurut  Mulyasa  (2012:103)  ”Pendekatan CTL ini  mempunyai  kelebihan yakni  memungkinkan  proses  pembelajaran  yang  tenang  dan  menyenangkan”. Hal  ini  karena  proses  pembelajaran  berlangsung  secara  alamiah  dalam  bentuk kegiatan  siswa  bekerja  dan  mengalami.  Selain  itu  pembelajaran  dengan pendekatan CTL akan  menambah  semangat  dan  kreatifitas  siswa,  karena masalah yang dihadapkan kepada siswa adalah masalah yang ada di lingkungan siswa tersebut.
Berdasarkan  hasil  observasi  faktor  yang  menyebabkan  rendahnya  nilai siswa adalah: pertama, guru hanya memberikan soal-soal yang ada dalam buku paket tanpa mengaitkan dengan kehidupan keseharian siswa. Kedua, guru masih menggunakan  metode  yang  konvensional  serta  tidak  melibatkan  siswa  secara aktif  dalam  proses  pembelajaran.  .    Berdasarkan  latar  belakang  yang dikembangkan  di  atas,  maka  secara  umum yang  menjadi  permasalahan  adalah “Bagaimana  meningkatkan  hasil  belajar  luas  bangun  datar  melalui  pendekatan CTL pada siswa kelas III SDN 13 Pauh Kota Padang?”. Untuk itu secara umum penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  peningkatan  hasil  belajar  luas bangun  datar  melalui  pendekatan CTL pada  siswa  kelas  III  SDN  13  Pauh  Kota Padang
Secara teoritis hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan bagi peningkatan hasil belajar luas bangun datar melalui pendekatan CTL di SD. Serta  secara  praktis,  hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  manfaat bagi peneliti, guru dan pembaca.

## B.  PEMBAHASAN

## 1. Hasil Belajar
Hasil  belajar  merupakan    penentu  keberhasilan  siswa  dalam  proses belajar  mengajar.  Hasil  belajar  merupakan  sesuatu  yang  diperoleh,  dikuasai atau dimiliki siswa setelah proses pembelajaran berlangsung.  Proses belajar yang aktif akan menjadikan hasil belajar lebih berarti dan bermakna.

## JURNAL KAJIAN DAN PENGEMBANGAN UMAT        Vol. 2 No. 1. 2019

## 2. Ruang Lingkup Bangun Datar
Bangun  datar  merupakan  bangun  dua  dimensi.  Menurut  Sumiati (2007:162) ”Media dua dimensi, yaitu jenis media pembelajaran yang hanya mempunyai dua ukuran yaitu panja ng dan lebar”. Contoh: bagan, poster, dan gambar.  Sedangkan  menurut  Antonius  (2006:127)  ”Bangun  datar  adalah bangun yang mempunyai permukaan datar dan berdimensi dua.
Berdasarkan  pengertian  yang  telah  dipaparkan,  dapat  disimpulkan bahwa bangun datar adalah bangun yang mempunyai permukaan datar yang berdimensi dua, yaitu panjang dan lebar.
Berdasarkan  pengukuran  luas  dan  keliling  bangun  datar  yang  telah diuraikan,  peneliti  memfokuskan  pada  luas  persegi  dan  persegi  panjang. Karena pengukuran luas persegi dan persegi dan persegi panjang merupakan materi  yang  dapat  menerapkan  peningkatan  hasil  belajar  luas  bangun  datar melalui pendekatan CTL yang terdapat dalam KTSP di kelas III SD.

## 3. Jenis Pendekatan
Pendekatan  pembelajaran  yang  dapat  dipergunakan  oleh  guru  dalam pembelajaran  terdiri  dari  beberapa  jenis.  Dilihat  dari  segi  pendekatan, menurut  Akhmad  (2009:1)  pembelajaran  terdapat  dua  jenis  pendekatan, yaitu:  ”1)  Pendekatan  pembelajaran  yang  berorientasi  atau  berpusat  pada siswa  (student  centered  approach)  dan  2)  Pendekatan  pembelajaran  yang berorientasi atau berpusat pada guru (teacher centered approach)”. Jamarah (dalam  Wiki,  2009:1)  menjabarkan  tentang  jenis-jenis  pendekatan pembelajaran  seperti:  ”1)  individual  2)  kelompok  3)  bervariasi  4)  edukatif  5) pengalaman 6) pembiasaan 7) emosional 8) rasional 9) fungsional”. Menurut  Syaiful  (dalam  Amelia,  2008:5)  ”Pendekatan  pembelajaran yang  sudah  umum  dipakai  oleh  guru  antara  lain  pendekatan  konsep  dan proses,  pendekatan  deduktif  dan  induktif,  pendekatan  ekspositori  dan pendekatan heoristik, pendekatan kecerdasan serta pendekatan kontekstual”.
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  salah satu  jenis  pendekatan  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  adalah pendekatan  CTL  yaitu  konsep  belajar  yang  membantu  guru  dalam mengaitkan dalam materi yang dipelajari dalam situasi dunia nyata siswa dan mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimiliki dengan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.

## 4. Ruang Lingkup CTL
Menurut  Anna  (2005:98) menyatakan  ”Ada  pun  hasil  yang    diharapkan melalui  pendekatan  CTL  adalah  meningkatkan  pemahaman  makna  materi pelajaran yang dipelajarinya dengan mengaitkan antara materi yang dipelajari dengan konteks kehidupan mereka sehari- hari”.
Sejalan  dengan  itu    Nasa r  (2006:109)  mengemukakan  bahwa  ”CTL adalah  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang  menekankan  kepada  proses

## JURNAL KAJIAN DAN PENGEMBANGAN UMAT        Vol. 2 No. 1. 2019
keterlibatan  siswa  secara  penuh  untuk  dapat  menemukan  kaitan  antara materi  yang  dipelajari  dengan  kehidupan  siswa,  sehingga  mendorong  siswa untuk dapat menerapkan dalam kehidupan mereka”.
Oleh  sebab  itu  hasil  pembelajaran  diharapkan  lebih  bermakna  bagi siswa.  Proses  pembelajaran  berlangsung  secara  alamiah  dalam  bentuk kegiatan  siswa  bekerja  dan  mengalami,  bukan  hanya  transfer  pengetahuan dari guru ke siswa.
Ada  beberapa  langkah  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  pendekatan CTL .  Menurut  Wina  (2006:264)  ”Langkah  dalam  pembelajaran  dengan menggunakan pendekatan CTL yaitu: kontruktivisme (constructivism) , inkuiri (inkuiry) ,  bertanya (questioning) ,  masyarakat  belajar (learning  community) , permodelan (modelling) ,  refleksi (reflection) ,  dan  penilaian  sebenarnya (authentic assesmen)”.

## 5. Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  III  SDN  13  Pauh  Kota  Padang. Sebagai  subjek    dalam  penelitian  ini  adalah    siswa  kelas  III  SDN  13  Pauh Kota  Padang  yang  terdaftar  pada  semester  II  tahun  ajaran    2018/2019, dengan  jumlah    29  orang  yaitu  perempuan  15  orang  dan  14  orang  laki-laki dengan seorang guru kelas.
Waktu    melakukan  tindakan  adalah  pada  bulan  Februari  sampai  Maret 2019,  yang  terdiri  dari  siklus  I  dan  II.  Pendekatan  yang  dipergunakan  dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif.
Jenis  penelitian  yang  dilaksanakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas (Classroom  Action  Research) yang  terfokus  pada  upaya  untuk  mengubah kondisi riil sekarang kearah yang diharapkan (Improvement Oriented ).

## 6. Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  di  awali  dengan  adanya  observasi  terhadap  proses pembelajaran  luas  bangun  datar  di  SDN  13  Pauh  Kota  Padang  Studi pendahuluan  dilakukan  dengan  mengamati  proses  pembelajaran  di  kelas  III SDN  13  Pauh  Kota  Padang,  diskusi  dengan  guru  tentang  proses pembelajaran  luas  bangun  datar  yang  dilaksanakan.  Kemudian  peneliti  dan guru  merumuskan  permasahan  yang  akan  diangkat  sebagai  permasalahan penelitian  yakni,  peningkatan  hasil  belajar  matematika  melalui  pendekatan CTL pada siswa kelas III SDN 13 Pauh Kota Padang.

## 7. Data dan Sumber Data
Data  penelitian  berupa  observasi,  hasil  tes,  diskusi  dan  dokumentasi dari  setiap  tindakan  perbaikan  peningkatan  hasil  belajar  luas  bangun  datar melalui

## JURNAL KAJIAN DAN PENGEMBANGAN UMAT        Vol. 2 No. 1. 2019
pendekatan  CTL  siswa  kelas  III  SD  yang  diteliti.  Data  tersebut  berisi tentang hal-hal yang berkaitan dengan perencanaan, pelaksanaan, dan hasil pembelajaran
Sumber data penelitian adalah proses pembelajaran luas bangun datar di  kelas  III  SDN  13  Pauh  Kota  Padang,  yang  meliputi  perencanaan pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran,  kegiatan  evaluasi  pembelajaran prilaku  guru  dan  siswa  selama  proses  pembelajaran.  Data  diperoleh  dari subjek yang diteliti, yakni guru dan siswa kelas III SDN 13 Pauh Kota Padang

## a. Hasil Penelitian
Pelaksanaan  penelitian  ini  pada  siswa  kelas  III  SDN  13  Pauh  Kota Padang, tentang pembelajaran luas persegi dan persegi panjang semester II  tahun  ajaran  2018/2019.  Dalam  pelaksanaan  tindakan  pembelajaran, peneliti bertindak sebagai guru (praktisi) sedangkan guru kelas III sebagai pengamat atau observer.

## 1.1 Siklus 1
Pembelajaran luas persegi dan persegi panjang dilaksanakan 2 siklus  dengan  rentang  waktu  2  minggu.  Siklus  I  dilaksanakan  2  kali pertemuan  yaitu  pertemuan  pertama  hari  Senin  tanggal  11  Februari 2019,  dengan  waktu  2x35  menit,  mulai  pukul  07.30-08.40.  Pertemuan kedua pada hari Selasa tangggal 12 Februari 2019, dengan waktu 2x35 menit,  mulai  pukul  07.30-08.40.  Pada  siklus  I  peneliti  membuat  rubrik penilaian  Perencanaa,  Pelaksanaan,  Pengamatan  aktivitas  (Guru  dan Siswa) dan melakukan refleksi dengan teman sejawat. . Adapun rincian hasil-hasil  penelitian  pada  setiap  pengamatan  pada  tiap  pertemuan adalah sebagai berikut :

## Tabel 1. Persentase penilaian siklus I
Selanjutnya Kegiatan refleksi dilakukan secara kolaboratif antar praktisi dan  guru  kelas  (observer)  pada  setiap  pembelajaran  berakhir.  Pada kesempatan  ini  temuan  dan  hasil  pengamatan  peneliti  dibahas  bersama. Refleksi  tindakan  siklus  I  ini  mencakup  refleksi  terhadap  perencanaan, pelaksanaan, evaluasi dan hasil yang diperoleh oleh siswa.

## JURNAL KAJIAN DAN PENGEMBANGAN UMAT        Vol. 2 No. 1. 2019
Walaupun  hasil  yang  dicapai  pada  siklus  I  sudah  menampakkan kemajuan, baik itu dari perencanaan, pelaksanaan dan aktivitas serta hasil tes  tetapi peneliti merasa belum sesuai  seperti yang diharapkan, dengan materi  yang  tergolong  mudah  masih  banyak  juga  siswa  yang  belum memahaminya  dengan  baik  sehingga  masih  terdapat  siswa  yang  belum tuntas. Terutama sekali ada beberapa langkah-langkah dalam pelaksanaan  pendekatan  CTL  dan  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran luas bangun datar yang persentasenya sangat kecil. Peneliti berkeinginan siswa lebih  aktif dan tertarik, lebih  banyak bertanya dan dapat menjawab pertanyaan guru dengan baik.
Selama  pelaksanaan  tindakan  dianalisis  dan  didiskusikan  dengan observer sehingga diperoleh hal-hal sebagai berikut:
a.  Kurangnya bimbingan guru dalam penanaman konsep bangun datar b.  Kurang  memotivasi  siswa  pada  tahap  inkuiri  saat  penguasaan  materi mencari  luas  bangun  datar    sehingga  siswa  kurang  antusias  dalam menguasai materi tersebut. Penguasaan materi ini sangat berpengaruh pada tahap selanjutnya
Pembelajaran pada siklus I ini dilanjutkan pada siklus 2. Hasil analisis refleksi  siklus  I  menunjukkan  subjek  penelitian  belum  mencapai  tujuan pembelajaran yang diinginkan.

## 1.2  Siklus 2
Berdasarkan hasil refleksi pada refleksi pada siklus I, maka ditetapkan pelaksanaan  siklus  II.  Pelaksanaan  siklus  II  lebih  ditekankan  pada pemahaman  siswa  terhadap  materi  dan  langkah-langkah  CTL  serta meningkatkan keaktifan siswa sehingga siswa dapat menyelesaikan  soal luas  bangun  datar.  Kegiatan  yang  dilakukan  pada  siklus  II meliputi  tahap perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.
Pembelajaran  siklus  II  dilaksanakan  satu  kali  pertemuan.  Pertemuan dilaksanakan  pada  hari  Rabu,  13  Februari  2019.  Sama  halnya  dengan siklus I Pada siklus II peneliti juga membuat rubrik penilaian Perencanaa, Pelaksanaan,  Pengamatan  aktivitas  (Guru  dan  Siswa)  dan  melakukan refleksi dengan teman sejawat. . Adapun rincian hasil-hasil penelitian pada setiap pengamatan pada tiap pertemuan adalah sebagai berikut :

## JURNAL KAJIAN DAN PENGEMBANGAN UMAT        Vol. 2 No. 1. 2019

## 1.  Pembahasan Siklus I
Dari hasil penelitian siklus I pertemuan 1 diperoleh  bahwa penerapan pendekatan CTL belum terlaksana dengan baik atau yang ditargetkan, hal ini dapat terlihat dari hasil observasi selama pelaksanaan pembelajaran dan dari aktivitas  siswa.  Di  samping  itu,  siswa  terlihat  masih  kurang  tertarik  untuk mengikuti pembelajaran dan kurang memahami materi pembelajaran dengan baik.  Hal  ini  terlihat  ketika  siswa  diminta  untuk  menjawab  pertanyaan  guru, namun  hanya  beberapa  siswa  yang  dapat  menjawab  pertanyaan  dengan benar.  Namun  dari  hasil  tes  yang  diperoleh  sudah  terlihat  siswa  memahami materi dengan baik walaupun masih ada beberapa siswa yang mendapat nilai rendah. Hal ini dikarenakan kemampuan siswa yang berbeda-beda.
Perencanaan  yang  dibuat  pada  siklus  I  belum  sesuai  dengan pelaksanaan yang dilakukan. Ada tahap pembelajaran yang belum terlaksana secara  sistematis  sehingga  penerapan  pendekatan  CTL  pada  siklus  I  ini belum  terlaksana  dengan  baik.  Pada  siklus  II  sebaiknya  pelaksanaan pembelajaran  harus  sistematis  dengan  perencanaan  sehingga  penerapan pendekatan CTL dapat terlaksana dengan baik.
Berdasarkan hasil pengamatan dan diskusi peneliti dengan guru kelas III, penyebab belum terlaksananya pendekatan CTL pada siklus I pertemuan I ini  adalah  kurang  aktifnya  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  kurangnya penanaman  konsep  bangun  datar  kepada  siswa.  Sebaiknya  penanaman konsep  luas  persegi  dan  persegi  panjang  disertai  penggunaan  media  yang bervariatif  sehingga  siswa  aktif  dan  tertarik  untuk  mengikuti  proses pembelajaran.

## 2.  Pembahasan Siklus II
Perencanaan yang dibuat pada siklus II telah dapat terlaksana dengan baik.  Pelaksanaan  pembelajaran  telah  sistematis  dengan  perencanaan sehingga pembelajaran dengan pendekatan CTL pada siklus II ini telah dapat terlaksana dengan baik.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  pendekatan  CTL  nampak siswa aktif dan semangat dalam belajar, terutama dalam proses menemukan sendiri  luas  persegi  dan  persegi  panjang.  Siswa  bisa  mengotak  atik  sendiri media  yang  telah  dibawa  dari  rumah.  Kemudian  dalam  hal  menjawab pertanyaan, siswa sudah berani mengeluarkan pendapatnya.
Di  samping  itu,  guru  banyak  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  melakukan  tanya  jawab,  hal  ini  dapat  terlihat  ketika  masing-masing kelompok  melaporkan  hasil  diskusi  dan  pada  saat  memberikan  tanggapan. Siswa telah berani melaporkan hasil diskusinya ke depan kelas dan kelompok lain  memberikan  tanggapan  dan  melakukan  tanya  jawab.  Dengan  adanya keinginan  siswa  untuk  melaporkan  hasil  diskusi  ke  depan  kelas  berarti  telah menunjukkan  adanya  keterampilan  proses  dalm  pembelajaran  luas  persegi dan persegi panjang pada diri siswa.

## JURNAL KAJIAN DAN PENGEMBANGAN UMAT        Vol. 2 No. 1. 2019

## C.  SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  maka  peneliti  dapat menyimpulkan sebagai berikut:
a. Perencanaan  yang  matang,  pemilihan  metode,  media  yang  sesuai  dengan materi  yang  diajarkan  oleh  guru.  Perencanaan  pembelajaran  dengan menggunakan  langkah-langkah  pendekatan  CTL  terdiri  dari  7  langkah  yaitu konstruktivisme,  inkuiri,  bertanya,  masyarakat  belajar,  pemodelan,  refleksi dan  penilaian  otentik.  Keseluruhan  langkah  pembelajaran  ini  terlihat  pada kegiatan awal, inti dan akhir.
b. Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  pendekatan  CTL  dilaksanakan  2  siklus. Pembelajaran  dengan  pendekatan  CTL  mempunyai  7  langkah  yaitu: mengembangkan pemikiran siswa dengan cara bekerja sendiri, melaksanakan  kegiatan  inkuiri,  mengembangkan  sifat  ingin  tahu  siswa dengan  bertanya,  menciptakan  masyarakat  belajar,  menghadirkan  model pembelajaran,  melakukan  refleksi  di  akhir  pertemuan,  melakukan  penilaian sebenarnya.
c.  Peningkatan  hasil  belajar  dapat  dilihat  dari  hasil  persentase  ketuntasan  dan aktivitas belajar siswa melalui pendekatan CTL mencapai 92%.

## DAFTAR  RUJUKAN
Indriyastuti. 2012. Dunia Matematika Kelas IV SD. Solo: Tiga serangkai
Kunandar. 201. Guru Profesional. Jakarta: Rajawali Press
Mulyasa. 2012. Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru. Bandung: Remaja Rosda Karya
Sumiati  dan  Asra.  2007.  Metode  Pembelajaran  Pendekatan    Individual.  Bandung  : Rancaekek Kencana
JURNAL KAJIAN DAN PENGEMBANGAN UMAT        Vol. 2 No. 1. 2019