## Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa
http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JPDP/
JPDP 8 (1) (2022) 50-70
URGENSI PENGEMBANGAN KURIKULUM DALAM PENDIDIKAN SISWA SEKOLAH DASAR
Primanita Sholihah Rosmana *1 , Sofyan Iskandar 2 , Deti Indah Kiranti 3 , Ismaya Febriyanti 4 , Septy Qurrotu Aini Farradhillah 5 , Yunita Sari 6
1,2,3,4,5,6 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Indonesia
Diterima: 26 Maret 2022. Dipublikasi: 29 April 2022.
Abstract. In implementing education, the curriculum occupies a strategic position in determining the quality of educational output. In addition, in its development the curriculum must pay attention to the  existing foundations  such  as the  philosophical foundation, psychological  basis,  sociological basis and also the basis of science and technology. The curriculum is always changing according to changes that occur in society which are also the impact of the curriculum itself. The curriculum is not  static,  but  dynamic  and  is  constantly  influenced  by  changes  in  the  underlying  factors.  In developments  and  changes  in  the  curriculum,  it  is  intended  to  be  better  than  the  previous curriculum. In its implementation, this study uses a qualitative research type with a literature study method,  where  this  method  is  used  to  get  the  main  answers  to  problems  in  the  urgency  of  the curriculum  development  foundation.  The  analysis  used  is  descriptive  analysis,  which  intends  to explore and clarify an existing phenomenon or social reality.
Keywords : Education, Curriculum, foundation
Abstrak. Dalam pelaksanaan pendidikan kurikulum menempati posisi strategis dalam menentukan kualitas  output  pendidikan.  Di  samping  itu  dalam  perkembangannya  kurikulum  harus memperhatikan  landasan-landasan  yang  ada  seperti  landasan  filsafat,  landasan  psikologis, landasan sosiologis dan juga landasan ilmu pengetahuan tan teknologi. Kurikulum selalu berubah disesuaikan  dengan  perubahan  yang  terjadi  di  masyarakat  yang  juga  merupakan  dampak  dari kurikulum  itu  sendiri.  Kurikulum  tidak  statis,  tetapi  dinamis  dan  senantiasa  dipengaruhi  oleh perubahan-perubahan  dalam  faktor-faktor  yang  mendasarinya.  Dalam  perkembangan  dan perubahan yang ada dalam kurikulum dimaksudkan untuk menjadi yang lebih baik dari kurikulum yang  ada  sebelumnya.  Dalam  pelaksanaanya  kajian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  kualitatif denngan metode studi literatur, dimana metode ini digunakan untuk mendapatkan jawaban pokok dari  permasalahan  dalam  urgensi  landasan  pengembangan  kurikulum.  Analisis  yang  digunakan adalah  Analisa  deskriptif  ,  yang  bermaksud  untuk  mengeksplorasi  dan  mengklarifikasi  mengenai sesuatu fenomena atau kenyataan sosial yang ada.
Kata kunci : Pendidikan, Kurikulum, Landasan

## Pendahuluan
Menurut  UU  No.  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,
mengartikan kurikulum sebagai suatu alat yang dilengkapi dengan cara atau
metode  yang  sudah  dipersiapkan untuk melaksanakan tujuan
pendidikan  yang  sudah  direncanakan. Kurikulum  tidak  hanya  bermakna sebagai  mata  pelajaran  saja,  namun
P-ISSN 2461-078X E-ISSN 2654-783X
DOI : 10.31932/jpdp.v8i1.1551
memiliki makna sebagai suatu
kegiatan  yang  memiliki  hubungan dengan  pembelajaran  sebagai  upaya mencapai  tujuan  dalam  pendidikan. Sehingga  dalam  hal  ini  kurikulum dijadikan  sebagai  rancangan  dalam suatu pendidikan.
Sebagai  rancangan  pendidikan, kurikulum  memiliki  kedudukan  yang sangat strategis dalam aspek pendidikan. Pentingnya peranan kurikulum  membuat  penyusunan kurikulum  tidak  bisa  dilakukan  tanpa adanya landasan yang kuat.
Pentingnya  posisi  kurikulum  ini  juga membuat  proses  penyusunan  dan pengembangan kurikulum harus lebih berhati-hati dan tidak bisa sembarangan dalam menyusun kurikulum melainkan harus didasarkan  pada  pertimbangan  atau pada landasannya. Sehingga
kurikulum  dapat  dijadikan  dasar dalam  menyelenggarakan  pendidikan dan  dapat  memfasilitasi  tercapainya tujuan  pendidikan  serta  membuat pembelajaran lebih efisien dan efektif.
Oleh karena itu,
dalam
mengembangkan  kurikulum  harus diidentifikasikan  dan  dikaji  dengan akurat,  selektif,  mendalam,  dan menyeluruh  mengenai  landasan  yang
akan dijadikan pijakan dalam merencanakan,  mengembangkan,  dan mengimplementasikan kurikulum.
Adanya  landasan  yang  kokoh akan  menghasilkan  kurikulum  yang kuat  misalnya  saja  dalam  program pendidikan akan menghasilkan manusia  terdidik  sesuai  dengan hakikat  kemanusiaannya,  baik  untuk masa  kini  maupun  masa  depan. Penggunaan  landasan  yang  tepat dalam  mengembangkan  kurikulum sangat  diperlukan  oleh  penyusun kurikulum tingkat pusat (makro) serta harus  dipahami  dan  dijadikan    dasar pertimbangan  oleh  para  pengembang kurikulum ditingkat operasional (satuan pendidikan) diantaranya guru, kepala sekolah, pengawas pendidikan, dewan sekolah atau komite pendidikan  dan  pihak-pihak  terkait lainnya  (stake  holder).  Dipakainya kebijakan pemerintah mengenai pengembangan kurikulum operasional yang  akan  dilakukan  oleh  setiap satuan  pendidikan,  maka  semua jajaran  di  satuan  pendidikan  harus memiliki  pemahaman  yang  luas  dan mendalam mengenai landasan pengembangan  kurikulum  dan  secara operasional dijadikan sebagai rujukan dalam  mengimplementasikan  suatu
kurikulum  di  satuan  pendidikan  yang mereka  kelola.  Landasan  yang  akan dipilih  sebagai  dasar  pijakan  dalam mengembangkan kurikulum dipengaruhi  oleh  pandangan  hidup, kultur,  kebijakan  politik  yang  telah dianut  oleh  suatu  negara  yang mengembangkan  kurikulum  tersebut. Namun,  secara  umum  landasan  yang akan  di  bahas  yaitu  mengenai landasan filosofis,
psikologis,
sosiologis, serta landasan ilmu pengetahuan  dan  teknologi  yang merupakan  landasan  umum  dan pokok  yang  akan  dijadikan  sebagai dasar  pijakan  dalam mengembangkan kurikulum.
Metode Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan
menggunakan studi pustaka atau studi literatur.  Secara  umum,  metode penelitian  kualitatif  merupakan  suatu kegiatan  ilmiah  yang  terstruktur, terencana,  sistematis  serta  memiliki tujuan  tertentu  baik  praktis  maupun teoritis (Raco, 2010). Proses
pengumpulan  data  yang  dengan metode  penelitian  kualitatif  ini menggunakan  studi  literatur  atau studi  pustaka.  Studi  pustaka  adalah
istilah  lain  dari  tinjauan  pustaka, kajian pustaka, kajian teoritis, tinjauan teoritis,  landasan  teori,  dan  telaah putsaka (literature review). Pada studi pustaka ini, penelusuran pustaka tidak hanya sebagai langkah awal
mempersiapkan  kerangka  penelitian (research  design),  namun  juga  dapat digunakan  untuk  memperoleh  data dengan memanfaatkan sumber- sumber perpustakaan (Zed, 2014). Dalam  penelitian  ini  digunakan
berbagai macam sumber yang
menyediakan pengetahuan yang memberikan  data  mengenai  Urgensi
Landasan  Pengembangan  Kurikulum dalam  Pendidikan  Siswa  Sekolah Dasar  melalui  berbagai  macam sumber  bacaan  seperti  buku,  jurnal serta  artikel  yang  menyediakan  data mengenai Urgensi Landasan Pengembangan  Kurikulum  dalam Pendidikan  Siswa  Sekolah  Dasar. Setelah  seluruh  sumber  data  yang akan  digunakan  dalam  penelitian tersebut terkumpul, dilakukan klasifikasi  sumber  data  berdasarkan kuantitasnya.  Sehingga  dari  sekian banyak  sumber  data  yang  telah digunakan,  data-data  tersebut  dapat dipilih  dan  dibuat  menjadi  sebuah hasil  yang  mudah  dibaca  dan
P.S. Rosmana, S. Iskandar, D.I. Kiranti, I. Febriyanti, S.Q.A. Farradhillah, Y. Sari | JPDP 8 (1) April 2022, 50-70
diinterpretasikan. Dalam penelitian ini
metode yang digunakan untuk menganalisa  data  adalah  analisa deskriptif,  yang  bermaksud  untuk mengeksplorasi  dan  mengklarifikasi mengenai  sesuatu  fenomena  atau kenyataan sosial dengan cara mendeskripsikan  sejumlah  variable yang  berkaitan  dengan  masalah  yang sedang diteliti saat itu.
Hasil dan Pembahasan 1) Landasan Filosofis dalam Pengembangan Kurikulum Filsafat secara harafiah
berarti  “cinta  akan  kebijakan”, untuk  dapat  berbuat  secara  bijak, perlu pengetahuan yang diperoleh melalui  proses  berpikir  secara mendalam,  sistematis  dan  logis. Secara  umum,  Socrates  (Majir, 2017)  menyatakan  bahwa  filsafat adalah  cara  berpikir  secara
radikal, menyeluruh dan mandalam  atau  berpikir  sedalam dalammnya.  Sementara  itu,  Plato (Sukirman,  2007)  menjelaskan bahwa filsafat adalah ilmu pengetahuan mengenai kebenaran. Filsafat berupaya mengkaji  berbagai  permasalahan
yang  dihadapi  manusia,  termasuk masalah pendidikan.
Landasan  filososfis  dalam pengembangan  kurikulum  (Majir, 2017) adalah asumsi atau rumusan dari hasil berpikir secara mendalam,  analitis,  logis  dan sistematis  dalam  merencanakan,
melaksanakan, membina dan mengembangkan kurikulum. Penggunaan filsafat dalam pengembangan  kurikulum  ini berbentuk  program  yang  tertulis maupun dalam bentuk pelaksanaan operasional di sekolah.  Filsafat  ini  merupakan suatu hal yang dapat membimbing siswa menuju ke arah pencapaian tujuan pendidikan. Dalam pengembangan kurikulum, tentunya  harus  berpijak  pada aliran-aliran filsafat tertentu, langkah ini akan memberi nuansa terhadap konsep dan
implementasi  kurikulum  yang dikembangkan.  (Bahri,  2011). Landasan  filosofis  pendidikan  di Indonesia  sendiri  merupakan Pancasila,  maka  nilai-nilai  yang terdapat  dalam  setiap  sila  di Pancasila tersebut harus diajarkan kepada  peserta  didik.  Sebab
filsafat  negara  Indonesia  ini mampu  menyelesaikan  berbagai permasalahan  yang  dihadapi  oleh masyarakat  Indonesia.  Namun tentunya,  masing-masing  aliran filsafat  pasti  memiliki  kelemahan dan keunggulan tersendiri.
Menurut  Redja  Mudharyo dalam  (Majir,  2017),  terdapat  3 sistem  pemikiran  filsafat  yang memiliki  pengaruh  besar  dalam dunia  pendidikan,  diantaranya adalah:
1) Filsafat Idealisme Filsafat  idealisme  menyatakan bahwa kenyataan pada hakikatnya  bersifat  spiritual daripada  bersifat  fisik,  bersifat mental daripada material. Filsafat  ini  menyatakan  bahwa manusia adalah makhluk
spiritual  yang  cerdas  dan bertujuan.  Pikirannya  yang rasional  membuat  manusia dapat menentukan pilihan yang harus  diikutinya  sendiri.  dari filsafat  idealism  ini,  tujuan
pendidikan harus dikembangkan  pada  upaya pembentukan  karakter,  bakat dan  kebaikan  sosial  sesuai dengan hakikat manusia. Dengan demikian, tujuan kurikulum  dimulai  dari  tingkat pusat  (ideal)  sampai  ke  tujuan operasional (pembelajaran) harus merefleksikan pembentukan karakter tersebut. Sukirman dalam (Landasan Pengembangan Kurikulum)  menjelaskan  isi kurikulum berdasarkan filososi idealisme  ini  dirancang  untuk mengembangkan  kemampuan berpikir manusia dan keterampilan  melalui  program dan pendidikan praktis. Pendidik harus memiliki keunggulan yang menjadikannya sebagai panutan bagi peserta didik dan mengimplikasikan filosofi
tersebut  dengan  bertanggung jawab  menciptakan  lingkungan kondusif bagi terselenggaranya pendidikan  dengan  memiliki keunggulan
dalam melaksanakan peendidikan. 2) Filsafat Realisme Filsafat  Realisme  memandang bahwa  dunia  atau  realistas  ini bersifat materi.hal ini berbanding  terbalik  dengan filsafat idealism. Filsafat
realisme  yang  menyatakan bahwa  dunia  terbentuk  dari kesatuan  yang  nyata,  material dan substansial. Pada hakikatnya, manusia ini terletak pada apa yang dikerjakannya. Kurikulum pendidikan dikembangkan secara  kompeherensif  meliputi pengetahuan  yang  bersifat sains, sosial, maupun pembelajaran  yang  memuat nilai-nilai. Isi kurikulumnyapun lebih  efektif  diorganisasikan dalam  bentuk  mata  pelajaran karena memiliki kecenderungan berorientasi pada  mata  pelajaran  atau subject  centered.  Sukirman dalam (Landasan Pengembangan Kurikulum) menyatakan  bahwa  filsafat  ini diimplikasikan dengan memposisikan pendidik sebagai  pengelola  pendidikan yang  harus  menguasai  tugas terkait pendidikan. 3) Filsafat Pragmatisme Filsafat Pragmatisme memandang  bahwa  kenyataan tidaklah  mungkin  dan  tidak perlu,  karena  kenyataan  yang
sebenarnya  adalah  kenyataan fisik,  plural  dan  berubah
(becoming). Filsafat pragmatisme  ini  menyatakan bahwa  manusia  adalah  hasil evolusi biologis, psikologis, dan sosial  karena  manusia  lahir tanpa dibekali oleh kemampuan bahasa, keyakinan, gagasan,  atau  norma-norma. Tujuan  pendidikan  dari  filsafat pragmatisme ini lebih diarahkan  kepada  upaya  untuk memperoleh  pengalaman  yang dapat digunakan untuk
memecahkan  masalah  baru dalam kehidupan manusia baik secara  individu  maupun  sosial. Sukirman  (2007)  menyatakan implikasi  filsafat  pragmatism terhadap  pengembangan  isi kurikulum adalah dengan memuat  pengalaman  yang telah  teruji  dan  sesuai  dengan minat  dan  kebutuhan  siswa. Proses  pembelajarannya  juga harus  diarahkan  pada  upaya pemecahan
masalah, penyelidikan  dan  penemuan yang  dipimpin  oleh  pendidik. Ketiga  aliran  filosofi  tersebut kemudian
menghasilkan
pemikiran-pemikira  baru  yang disebut  dengan  sikap-sikap filosofi dan paradigma. Amstrong  dalam  (Suprihatin, 2007)  menyatakan  beberapa paradigma  postmodern  yang berkaitan dengan dunia pendidikandan memberikan sumbangan  terhadap  dinamika di dunia pendidikan. Paradigma tersebut diantaranya:
a. Esensialisme Paradigma  esensialime  ini merupakan pengalihan penerusan  warisan  budaya luhur ke generasi berikutnya.  Menurut  Olivia dalam  (Suprihatin,  2007) Pendidikan bagi esensialisme ini merupakan kendaraan yang  membawa  manusia kedalam budaya kehidupan.  Semua  siswa diajarkan  mengenai  inti umum pengetahuan seperti ilmu  alam  dan  bidang teknik dengan pembelajarn model baru yang diharapkan  meningkatkan efisiensi pengajaran. b. Progresivisme
Progresivisme berpendapat bahwa pendidikan adalah demokrasi  serta  proses pendidikan  yang  berpusat kepada kepentingan pembelajar.  Olivia  dalam (Suprihatin, 2007) menjelaskan bahwa progrivisme  berpandangan bahwa  pendidikan  adalah pelayanan terhadap kebutuhan siswa/pembelajaran. Kebutuhan dan minat pembelajaran yang merupakan kepentingan utama pendidikan sekaligus bahan pertimbangan  yang  utama dalam memberikan layanan  pendidikan.  Isi pelajarannya melibatkan siswa memecahkan persoalan  dan  refleksi  dan diambil  dari  kajian  ilmiah sosial yang memiliki relevansi  dengan  program yang  menggunakan  aliran ini.
c. Perennialisme
Olivia  dalam  (Suprihatin, 2007) berpandangan bahwa pendidikan merupakan  pendisiplinan pikiran, pengembangan nalar,  dan  penyampaian kebenaran yang tidak berubah  dan  tidak  akan berakhir selamanya. Perenialisme  menekankan kurikulum berdasarkan akademik yang menekankan  logika,  tata bahasa, retorika dan bahasa  modern.  Kemudian siswa  diberi  kesempatan belajar  di  situasi  luar sekolah. Pelajaran di sekolah menekankan percobaan ilmiah dan teknologi dengan pengurangan tekanan pada pengertian tentang kehidupan berkualitas yang seharusnya ditonjolkan, serta mengabaikan pelajaran yang  berfokus  pada  hal yang  pengaruhnya  kurang jelas terhadap pengembangan akal. d. Rekonstruktivisme
Kneller  dalam  (Suprihatin, 2007) menjelaskan paradigma  ini  sebagai  anti kemapanan dan berpandangan bahwa sekolah  harus  berdiri  di barisan  terdepan  untuk terciptanya perubahan sosial  yang  mendasar  dan berlawanan dengan esensialis. Program di sekolah seharusnya menyiapkan  siswa  sebagi pembaharu sosial  sehingga perannya tidak hanya sebatas rakyat biasa. e. Ekstensialisme Amstrong dalam (Suprihatin, 2007) mengemukakan bahwa ekstensialisme tidak memiliki  prinsip  yang  bisa diterapkan  pada  semua orang. Satu-satunya realitas  yang  dianggap objektif adalah kita hendaknya menjalani kehidupan  dengan  sebaik- baiknya karena pada akhirnya  kita  akan  mati. Aliran ini tidak memperkenankan
terjadinya  pemaksaan  bagi siswa  untuk  menggunakan kurikulum  yang  sama  dan siswa  harus  merasa  bebas memilih  apa  yang  akan diperlajarinya  di  sekolah
dan  memiliki  pengaruh kuat terhadap tata sekolah. f. Postmodernisme Amstrong dalam (Suprihatin, 2007) menyatakan bahwa postmodernisme  memiliki pandangan  yang  terpusat pada individu dengan landasan perbedaan individu yang menimbulkan  perbedaan cara pandang dalam menyikapi sesuatu. Paradigma  ini  berfokus pada individu serta pendekatan  unik  dalam memahami sesuatu dengan memperhatikan  persoalan budaya dengan lebih mendalam.  Sekolah  harus memberi kesempatan kepada siswa untuk belajar tentang  orang  dan  budaya yang berbeda. Dalam pelaksanaannya, tidak
diperkenankan  kayakinan mendalam pada ilmu pengetahuan  dan  diberi kesempatan menerima informasi  dalam  bentuk lain  yang  berhubungan dengan cara pandang masyarakat.  Dalam  hal inilah,  guru  hendaknya bertindak  demokratis  dan melibatkan  siswa  dalam dialog terbuka dan penemuan sendiri. 2) Landasan  Psikologis  dalam

## Pengembangan Kurikulum
Ensiklopedi Nasional Indonesia  (1990)  menjelaskan bahwa, psikologi adalah ilmu yang mempelajari manusia dan
binatang,  baik  yang  dapat  dilihat secara  langsung  maupun  tidak. Sehingga, dapat disimpulkan bahwa  yang  dimaksud  dengan psikologi  adalah  suatu  ilmu pengetahuan yang diperoleh dengan  tujuan  agar  mampu mempelajari tingkah laku manusia, serta hubungan manusia bersama lingkungannya. Kurikulum  adalah  suatu program dalam pelaksanaan
proses pendidikan yang berfungsi sebagai  alat  untuk  merubah perilaku  peserta  didik  ke  arah yang diharapkan oleh pendidikan, seperti  membentuk  tingkah  laku baru  berupa  kompetensi  aktual ataupun potensial, serta kemampuan  baru  lainnya  yang dapat  diperoleh  dalam  waktu relatif  lama.  Dengan  demikian,
dalam  proses  pengembangan kurikulum  pendidikan,  harus
menggunakan landasan yang bersumber  dari  studi  ilmiah bidang psikologi. Implementasi landasan psikologi  dalam  pengembangan kurikulum bertujuan untuk menyesuaikan  pendidikan  yang dilakukan dengan hakikat peserta didik,  yaitu  dari  penyesuaian materi  atau  bahan  yang  harus disampaikan  dan  pelaksanaan pembelajarannya. Dalam pengembangan kurikulum, landasan  psikologi  merupakan dasar  yang  harus  diketahui  dan dipahami  oleh  semua  pihak,
karena  karakteristik  perilaku setiap  individu  pada  berbagai
tingkat perkembangan merupakan  kajian  dari  psikologi perkembangan, sehingga
pengembangan  kurikulum  akan selalu  berkaitan  dengan  program pendidikan  untuk  kepentingan peserta didik.
Dalam pengembangan kurikulum,  terdapat  dua  cabang psikologi  yang  sangat  penting untuk  diperhatikan  dan  dipahami bersama,  yaitu  psikologi  belajar dan psikologi perkembangan.
Psikologi belajar merupakan cara  belajar  mengajar  yang dilakukan  oleh  guru  dan  peserta didik  untuk  mendapatkan  hasil yang  optimal,  dimana  guru berupaya  untuk  membelajarkan peserta  didik  dan  perkembangan peserta  didik  dipengaruhi  oleh proses belajarnya. Psikologi belajar  memberikan  sumbangan terhadap pengembangan kurikulum yang berkaitan dengan proses  penyampaian  kurikulum terhadap  peserta  didik,  serta pemahaman  peserta  didik  pada kurikulum,  sehingga  berkaitan dengan strategi pelaksanaan kurikulum. Psikologi perkembangan merupakan perubahan-perubahan secara  teratur  yang  dialami  oleh
makhluk  hidup  sejak  dimulainya pembuahan  dampai  meninggal dunia.  Perubahan  yang  dialami oleh  individu  terjadi  melalui proses  kematangan  (maturation) dan  proses  belajar  (learning). Psikologi  perkembangan  sangat diperlukan  untuk  menentukan  isi kurikulum yang  diberikan kepada
siswa, baik pada tingkat kedalaman  dan  keluasan  materi, kesulitan dan kelayakannya, serta kebermanfaatan materi yang disesuaikan dengan tahap perkembangan peserta didik. William  Stern  dalam  aliran konvergensi  menyatakan  bahwa perkembangan merupakan kolaborasi antara pembawaan dan lingkungan, yang mengakui kodrat manusia  memiliki  potensi  sejak lahir, namun akan terus berkembang  seiring  berjalannya waktu  menjadi  lebih  baik  dan sempurna karena pengaruh lingkungan. Pandangan terakhir mengenai teori tugas-tugas perkembangan (developmental tasks) dikembangkan oleh Havighurst, bahwa yang dimaksud adalah  tugas  secara  nyata  yang harus  dilaksanakan  oleh  setiap individu sesuai tingkat perkembangan yang dituntut oleh lingkungannya.  Melalui  tugas  ini, anak  anak  akan  berkembang dengan  baik  dan  beroperasi secara  keseluruhan  mulai  dari yang  sifatnya  sederhana  menuju kea rah yang paling kompleks.
Pandangan  terhadap  anak sebagai makhluk yang unik begitu besar pengaruhnya terhadap proses  pengembangan  kurikulum pendidikan,  dimana  setiap  anak memiliki  perbedaan  di  samping persamaannya.  Implikasi  dari  hal tersebut terhadap proses pengembangan  kurikulum  antara lain sebagai berikut. 1) Masing-masing  anak  diberikan kesempatan untuk berkembang  sesuai  minat, bakat, dan kebutuhannya. 2) Dalam kurikulum, selain menyediakan bahan ajar yang bersifat kejuruan, pihak sekolah  juga  menyediakan bahan  ajar  yang  bersifat akademik,  sehingga  untuk peserta  didik  yang  memiliki bakat dalam bidang akademik mampu
diberikan
kesempatan  untuk  mereka melanjutkan  pendidikan  ke jenjang berikutnya.
3) Di samping menyediakan pelajaran  yang  bersifat  inti atau  umum  yang  wajib dipelajari peserta didik, pihak sekolah  juga  menyediakan mata  pelajaran  pilihan  yang sesuai dengan minat anak.
4) Kurikulum  memuat  tujuan- tujuan  yang  mengandung pengetahuan, nilai atau sikap,
juga keterampilan yang menggambarkan  keseluruhan pribadi  yang  utuh  lahir  dan batin. Implikasi lain dari pengetahuan anak terhadap proses pembelajaran (actual curriculum)  antara  lain  sebagai berikut. 1) Tujuan  pembelajaran  yang dirumuskan secara operasional  selalu  berpusat pada  perubahan  tingkah  laku peserta didik. 2) Bahan  ajar  yang  diberikan harus sesuai denhan kebutuhan, minat, dan perhatian,  sehingga  akan
mudah  diterima  oleh  peserta didik. 3) Strategi  belajar  mengajar  yang digunakan harus relevan
dengan  tahap  perkembangan peserta didik.
4) Media pembelajaran yang diganakan  senantiasa  dapat menarik  perhatian  dan  minat peserta didik.
5) Sistem evaluasi berpadu dalam satu kesatuan yang menyeluruh dan saling kerkaitan  antara  satu  tahap ke  tahap  yang  lainnya  dan dijalankan secara terus menerus.
Psikologi  belajar  merupakan salah satu disiplin ilmu yang mengkaji bagaimana  proses  individu  belajar, dimana belajar sendiri dapat diartikan sebagai  perubahan  perilaku  yang terjadi  melalui  pengalaman,  baik  itu berbentuk  kognitif,  afektif,  maupun psikomotorik. Berbeda halnya dengan perubahan  perilaku  yang  terjadi karena  kematangan  atau  insting  dan kebetulan,  itu  tidak  termasuk  ke dalam belajar.
Teori  belajar  yang  berkembang dapat  dikelompokkan  menjadi  tiga rumpun, antara lain sebagai berikut.
1) Teori  Daya  (disiplin  mental)  : semenjak  lahir,  individu  telah memiliki  potensi  atau  daya tertentu yang memiliki fungsinya masing-masing,  seperti  potensi mengingat,  berpikir,  mengamati, mengemukakan  pendapat,  dan memecahkan masalah yang terus dilatih  agar  dapat  berfungsi dengan  baik.  Misalnya,  daya mengingat  yang  dilatih  dengan cara menghapalkan sesuatu.
2) Teori  Behaviorisme  berasal  dari asumsi  bahwa  individu  tidak
membawa  potensi  sejak  lahir. Teori  ini  terbagi  ke  dalam  tiga rumpun, yaitu : teori koneksionisme/asosiasi merupakan  kehidupan  tunduk kepada  hukum  stimulus-respon atau aksi-reaksi, teori conditioning, dan teori reinforcement (operant conditioning).  Hukum  stimulus dan  respon  akan  terjadi  apabila ada akibat yang menyenangkan. 3) Teori  Organismik  atau  Gestalt,
mengacu pada pemahaman bahwa manusia dianggap sebagai  makhluk  organisme yang melakukan hubungan timbal  balik  dengan  lingkungan
secara  keseluruhan,  yang  dijalin oleh  stimulus  dan  respon.
Menurut teori ini belajar bukanlah  menghafal,  melainkan memecahkan  masalah,  yang berlangsung karena adanya interaksi antara individu dengan lingkungannya.  Prinsip-prinsip dari teori ini banyak mempengaruhi praktek pembelajaran  di  sekolah,  antara lain sebagai berikut. a. Belajar berdasarkan keseluruhan,  yaitu  peserta didik diberikan bahan pelajaran  untuk  dipelajari secara  keseluruhan,  yang dirinci  ke  dalam  bagian tersebut, kemudian dipelajari secara keseluruhan, dan dihubungkan  antara  satu sama lain secara terpadu. b. Belajar adalah pembentukan kepribadian,  yaitu  peserta didik dibimbing untuk memperoleh  pengetahuan, sikap,  juga  keterampilan dengan seimbang.
c. Belajar  berkat  pemahaman, mengandung makna tentang penguasaan pengetahuan,
dimana peserta didik mampu menyelaraskan pemahaman  dengan  sikap dan keterampilannya. d. Belajar berdasarkan pengalaman, dalam penerapannya  peserta  didik mampu  berpartisipasi  aktif dalam  proses  pembelajaran,
dimana  mereka  bekerja,
mereaksi,  memahami,  dan mengalami  setiap  proses yang dilaluinya dalam kegiatan pembelajaran. e. Belajar  adalah  suatu  proses
perkembangan,  dimana  ada tiga teori yang harus diketahui  guru  yaitu  : perkembangan anak merupakan hasil pembawaan,  perkembangan anak merupakan hasil lingkungan, dan perkembangan anak merupakan hasil pembawaan  dan  lingkungan (developmental task), seperti yang telah diungkapkan Havighurst. f. Belajar adalah proses berkelanjutan, dimana manusia  tidak  akan  pernah berhenti untuk belajar sampai tua sekalipun dikarenakan  adanya  faktor kebutuhan. Untuk mempertahankan hal tersebut,  maka  kurikulum menganjurkan agar melaksanakan proses pembelajaran  tidak  terpaku pada kurikulum yang
tersedia,  melainkan  dengan kurikulum  yang  bersifat ekstra  untuk  memenuhi kebutuhan  para  peserta didik.  Keberhasilan  dalam belajar  tidak  sepenuhnya ditentukan oleh kemampuan peserta  didik,  melainkan minat, perhatian, dan kemampuan  mereka  pun merupakan  faktor  motivasi yang  sangat  penting  untuk mencapai keberhasilan belajar. 3) Landasan Sosiologis dalam Pengembangan Kurikulum Negara Indonesia mempunyai  kebudayaan  di  setiap daerah  dan  masyarakat  yang sangat heterogen.  Karenanya msayarakat  menjadi  suatu  faktor yang penting dalam
perkembangan kurikulum sehingga aspek sosiologis menjadi salah  satu  landasan.  Kurikulum dalam  masyarakat  merupakan hasil  dari  cara  berpikir,  berasa, bercita-cita atau sebuah kebiasaan. Dalam mengembangakan    kurikulum perlu memahami sebuah kebudayaan  yaitu  sebuah  pola yang  terdata  di  masyarakat berupa ide, cita-cita, pengetahuan, kepercayaan  cara    berpikir  dan kesenian.  Di  Indonesia  sendiri belum berpusat pada hal tersebut, namun  perhatian  perkembangan kurikulum  di  masyarakat  sendiri
sudah di wujudkan dalam bentukkurikulum  muatan  lokal yang ada di setiap daerah. Faktor  sosiologis  sebagai landasan mengembangkan kurikulum dapat dilihar dari 2 sisi yaitu sisi kebudayaan dan kurikulum,  kemudian  dari  sisi masyrakat dan kurikulum. Landasan sosiologis ini  berkaitan dengan karakteristik sosial seperti apakah yang akan dicapai selanjutnya  dalam  pendidikan sesuai  dengan  kurikulum  yang sudah disusun. Landasan
sosiologis  ini  memperhatikan setiap  stratifikasi  yang  ada  di masayarakat.  Dalam  masyarakat majemuk  memiliki  berbagai  pola hidup dan pola tindak. Pendekatan  yang  di  terapkan dalam  landasan  sosiologis  adalah pendekatan humanis dengan adanya kebersamaan dan persaudaraan .pendekatan humanis ini berarti memperhatiakan  setiap  lapisan yang  ada  di  masyarakat  baik  ras,
suku,  agama,  dan  golongan  yang ada.
Munculnya landasan sosiologi dalam kurikulum dikarenakan adanya perkembangan dalam sistem pendidikan di negara-negara yang menempatkan  kurikulum  sebagai posisi  penting  di  seluruh  sekolah yang  ada.  Menurut  masitoh  dkk.
Faktor kebudayaan menjadi bagian penting dalam pengembangan kurikulum dengan pertimbangan sebagai berikut : 1) Bahwa  individu  lahir  tidak berbudaya,  baik  dalam  hal kebiasaaan, sikap, pengetahuan,  cita-cita  dsb. Hal  tersebut  diperoleh  dari
interaksi  dengan  lingkungan budaya,  keluarga,  masyarakat yang ada.
2) Kurikulum pada dasarnya harus  melihat  aspek-aspek sosial  dan  budaya.  Aspek sosiologis ini berkaitan dengan kondisi sosial msyarakat  yang  beragam seperti  masyarakat  industry, pertanian, nelayan dsb.
3) Seluruh  nilai  yang  disepakati oleh    masyarakat  kemudian disebut  sebagai  kebudayaan.
Dan  kebudayaan  adalah  hasil cipta, rasa dan karsa manusia.
Selain  faktor  tersebut  landasan sosiologis  dalam  mengembangan kurikulum menjadi penting karena : 1) Pendidikan  mengandung  dan memberikan perimbangan nilai. Karena pendidikan
diarahkan pada pengembangan anak  agar  sesuai  dengan  nilai-
nilai yang ada di msyarakat.
2) Pendidikan  diarahkan  pada kehidupan  yang  ada  di  dalam masyarakat. Bukan hanya untuk  pendidikan  tetapi  juga kehidupan dalam masyarakat.
3) Pelaksanaan
pendidikan
dipengaruhi dan didukung oleh lingkungan  masyarakat  tempat pendidikan  itu  berlangsung seperti  sarana  dan  prasarana yang tersedia.
Menurut  Oemar  Hamalik  (2008) dalam peritimbangan penyusunan kurikulum percaya bahwa dengan landasan  sosiologis  peserta  didik akan menjadi
1) Subsistem kepercayaan/keyakinan hidup Setiap  masyarakat  mempunyai kepercayaan  atau  keyakinan tentang  bentuk  manusia  yang mereka cita-citakan.
2) Subsistem nilai.
Nilai  adalah  ukuran  umum yang  dipandang  baik  oleh masyarakat dan menjadi pedoman  dari  tingkah  laku manusia  tentang  cara  hidup sebaik-baiknya.
3) Subsistem kemsyarakatan Kurikulum  harus  berdasarkan kebutuhan  masyarakat  dan diarahkan  untuk  memenuhi kebutuhan tersebut.
4) Subsistem  permintaan  atau tuntutan (demands)
Kebutuhan masyarakat mendorong munculnya permintaan yang perlu dipenuhi. 4. Landasan  Ilmu  Pengetahuan dan  Teknologi  (IPTEK)  dalam Pengembangan Kurikulum Sekolah Pendidikan  adalah  suatu usaha  menyiapkan  siswa  untuk menghadapi  lingkungan  hidup melalui kegiatan bimbingan, pengajaran,  dan  latihan  untuk masa  depan.  Teknologi  adalah aplikasi  dari  ilmu  pengtahuan ilmiah dan ilmu-ilmu lainnya yang bertujuan  untuk  memecahkan masalah  praktis.  Perkembangan IPTEK di Indonesia mempengaruhi  beberapa  bidang diantaranya  politik,  ekonomi, sosial, budaya, keagamaan, keamanan,  pendidikan,  dan  lain- lain.  Bidang  pendidikan  dan teknologi industri memiliki hubungan  timbal  balik.  Hal  ini dapat dilihat dari banyaknya alat- alat yang diproduksi oleh industri dan  teknologi  yang  digunakan untuk  membantu  pendidikan misalnya  televisi,  radio,  video, computer,  dan  peralatan  lainnya.
Perkembangan  produk  teknologi
dan  komunikasi  menuntut  guru untuk memiliki kecakapan pengetahuan  dan  keterampilan yang memadai. Mengingat pendidikan adalah upaya pendewasaan siswa dalam menghadapi perubahan ilmu pengetahuan  dan  teknologi,  maka kurikulum  haruslah  berlandaskan pada perkembangan IPTEK.
Perkembangan  IPTEK  dapat dikatakan  sebagai  pemicu  adanya perubahan dalam kemajuan pembangunan. Perkembangan IPTEK berimplikasi pada pengembangan  kurikulum  karena di dalamnya mencakup pembaruan  isi  atau  materi pendidikan,  penggunaan  strategi dan  media  pembelajaran,  serta penggunaan suatu sistem evaluasi.
Pemilihan materi pelajaran ditentukan dari hasil perkembangan IPTEK kontemporer,  baik  itu  yang berhubungan dengan hasil
perolehan  informasi  atau  cara dalam  mendapatkan  informasi, dan  kemudian  memanfaatkannya untuk  kepentingan  masyarakat yang tentunya dalam pelaksanaannya  harus  mengacu
dengan prinsip-prinsip yang telah ditentukan.
Dukungan  yang  diberikan IPTEK  dalam  pembangunan  akan mewujudkan  masyarakat  lebih maju,  mandiri,  dan  juga  lebih sejahtera.  Semakin  cepat  dan
munculnya persaingan antar bangsa dengan adanya perkembangan  IPTEK  membuat masyarakat  harus  lebih  bisa memanfaatkan pengembangan dan  penguasaan  mengenai  IPTEK karena akan memberikan implikasi terhadap pengembangan sumber daya manusia. Oleh karena itu, diperlukan dasar-dasar agar sumber  daya  manusia  mampu mengikuti  pengembangan  IPTEK
diantaranya:
1) Pembangunan  IPTEK  harus melihat  keseimbangan  yang efektif  dan  dinamis  sejalan dengan  pembinaan  sumber
daya  manusia,  pelaksanaan penelitian, dan pengembangan sarana prasarana  yang  menunjang IPTEK. 2) IPTEK  tersusun  secara  terarah dalam meningkatkan
kehidupan bangsa dan kualitas kesejahteraan sumber daya manusia. 3) Pengembangan  IPTEK  harus sesuai dengan nilai-nilai agama,  nilai  luhur,budaya, dan lingkungan sekitar. 4) IPTEK  disusun  berdasarkan pada upaya dalam meningkatkan efektifitas penelitian,  efisiensi,  dan  juga pengembangannya. 5) Pembangunan  IPTEK  harus memberikan solusi dari masalah yang konkret. Proses pengembangan kurikulum  menjadi  hak  otonomi  dari suatu sekolah, karena sekolah mendapatkan kebebasan dalam mengembangkan  kurikulum  supaya kurikulum yang akan dipakai disesuaikan  dengan  kondisi  sekolah baik  itu kondisi  dari  peserta  didiknya maupun kondisi daerahnya.  Sehingga kurikulum  dapat  saja  mengalami perubahan  dalam  pelaksanaannya karena mendorong relevansi pendidikan akan tantangan perkembangan  zaman  dan  dapat dikatakan  bahwa  kurikulum  yang diterapkan  dalam  pendidikan  tidak akan tetap. Kemudian, agar kurikulum
P.S. Rosmana, S. Iskandar, D.I. Kiranti, I. Febriyanti, S.Q.A. Farradhillah, Y. Sari | JPDP 8 (1) April 2022, 50-70
sesuai  dengan  perkembangan  IPTEK maka kurikulum perlu memperhatikan  kebutuhan  dari  suatu masyarakat,  industri,  pola  hidup, syarat dan tuntunan tenaga kerja, dan kebutuhan individu sesuai kepentingan IPTEK. Perkembangan masyarakat mengharuskan supaya proses
pendidikan  lebih  relevan  dengan adanya  rancangan  berupa  kurikulum yang  landasan  pengembangannya memperhatikan faktor  perkembangan dari masyarakat. Perkembangan IPTEK  banyak  membawa  perubahan pada  sistem  nilai-nilai.  Pendidikan yang  awalnya  bersifat  normatif  kini menjadi  bersifat  positif.  Oleh  karena itu  pengembangan  kurikulum  tidak lepas  dari  perkembangan  IPTEK,  agar kurikulum  yang  dihasilkan  memiliki kekuatan  yang  bersumber  dari  IPTEK dan  bisa  mengembangkan  serta melahirkan  IPTEK  demi  kemajuan manusia.  Saat  ini  perkembangan IPTEK  memberikan  inovasi  pada pembelajaran  di  sekolah,  misalnya saja multimedia pembelajaran interaktif  yang  dilakukan  secara online,  baik  itu  secara  audio,  visual, ataupun  audio  visual.  Oleh  karena  itu pendidik  memiliki  peranan  penting
dalam  penyampaian  materi  dengan menggunakan inovasi pada pembelajaran sesuai dengan
perkembangan IPTEK.

## Simpulan
Kurikulum merupakan suatu alat yang  dilengkapi  dengan  cara  atau metode  yang  sudah  dipersiapkan untuk melaksanakan tujuan pendidikan  yang  sudah  direncanakan. Pentingnya posisi kurikulum membuat  proses  penyusunan  dan pengembangan kurikulum harus lebih berhati-hati dan tidak bisa sembarangan  dalam  pesyusunannya, melainkan  harus  didasarkan  pada landasannya, sehingga dalam mengembangkan  kurikulum  harus diidentifikasikan  dan  dikaji  dengan akurat,  selektif,  mendalam,  dan menyeluruh  mengenai  landasan  yang akan dijadikan pijakan dalam merencanakan,  mengembangkan,  dan mengimplementasikan kurikulum. Landasan filososfis dalam pengembangan  kurikulum  (Majir, 2017) merupakan sebuah asumsi atau rumusan  dari  hasil  berpikir  secara mendalam, analitis, logis dan sistematis dalam merencanakan, melaksanakan, membina dan
mengembangkan
kurikulum.
Landasan  filosofis  pendidikan  di Indonesia  terdapat  pada  Pancasila, sehingga  nilai-nilai  yang  terdapat dalam setiap sila di Pancasila tersebut harus diajarkan  kepada  peserta  didik, karena  fisafat  dapat  menjadi  jalan keluar  dari  berbagai  permasalahan yang  dihadapi  oleh  masyarakat Indonesia.  Redja  Mudharyo  dalam (Majir,  2017)  mengemukakan  tiga
sistem filsafat yang sangat
berpengaruh  di  dunia  pendidikan, yaitu  filsafat  idealisme,  realisme,  dan pragmatism.
Implementasi landasan psikologi
dalam pengembangan kurikulum bertujuan untuk menyesuaikan pendidikan  yang  dilakukan  dengan hakikat  peserta  didik,  yaitu  dari penyesuaian  materi  atau  bahan  yang harus  disampaikan  dan  pelaksanaan pembelajarannya. Pengembangan kurikulum,  terdapat  dua  cabang psikologi  yang  sangat  penting  untuk diperhatikan  dan  dipahami  bersama, yaitu  psikologi  belajar  dan  psikologi perkembangan.
Faktor sosiologis
sebagai
landasan  mengembangkan  kurikulum
dapat  dilihar  dari  2  sisi  yaitu  sisi kebudayaan dan kurikulum, kemudian
dari  sisi  masyrakat  dan  kurikulum. Munculnya  landasan  sosiologi  dalam kurikulum dikarenakan adanya perkembangan dalam sistem
pendidikan  di  negara-negara  yang menempatkan  kurikulum  sebagai posisi penting di seluruh sekolah yang ada.
Perkembangan IPTEK
berimplikasi  pada  pengembangan kurikulum  karena  di  dalamnya mencakup  pembaruan  isi  atau  materi pendidikan,  penggunaan  strategi  dan media pembelajaran, serta
penggunaan  suatu  sistem  evaluasi. Pemilihan materi pelajaran ditentukan dari  hasil  perkembangan  IPTEK kontemporer, baik itu yang berhubungan  dengan  hasil  perolehan informasi atau cara dalam mendapatkan informasi, dan kemudian  memanfaatkannya  untuk kepentingan masyarakat yang tentunya dalam pelaksanaannya harus mengacu  dengan  prinsip-prinsip  yang telah  ditentukan,  dimana  dukungan yang diberikan IPTEK dalam pembangunan  akan  mewujudkan masyarakat  lebih  maju,  mandiri,  dan juga lebih sejahtera.
Landasan  filosofis,  psikologi, sosiologi,  dan  IPTEK  merupakan  hal
P.S. Rosmana, S. Iskandar, D.I. Kiranti, I. Febriyanti, S.Q.A. Farradhillah, Y. Sari | JPDP 8 (1) April 2022, 50-70
yang  sangat  penting  untuk  dipahami
dan dikuasai sebelum peroses pengembangan  kurikulum,  karena dengan  adanya  landasan-landasan tersebut, maka kurikulum tidak dapat dikembangkan  begitu  saja  dan  oleh siapa  saja,  melainkan  membutuhkan proses  yang  didasari  pada  landasan yang  jelas  dengan  sumber yang  dapat
dipercaya, sehingga
akan menghasilkan  kurikulum  yang  baik untuk  pendidikan  di  masa  sekarang dan masa yang akan datang.

## Daftar Pustaka
Azis, R. (2018). Implementasi pengembangan kurikulum.
Jurnal  Inspiratif  Pendidikan,
7(1), 44-50.
Bahri,  S.  (2011).  Pengembangan Kurikulum Dasar dan Tujuannya. Jurnal  Ilmiah  Islam  Futura,  15- 34.
Camelia,  F.  (2020).  Analisis  Landasan Ilmu Pengetahuan Dan Teknologi Dalam Pengembangan Kurikulum. SAP (Susunan Artikel Pendidikan), 5(1). Dadang sukirman, Landasan Pengembangan Kurikulum. (Bandung, UPI.edu), hal. 34-35. Khalim.A.D. 2019. Landasan sosiologis penegmbangan
kurikulum sebagai  persiapan  generasi  yang
berbudaya  islam.  Jurnal  As Sibyan. Vol.2. No 1. Hal 56-79.
Kholik,  A.  N.  (2019).  Landasan psikologis pengembangan kurikulum  abad  21.  As-Salam: Jurnal  Studi  Hukum  Islam  &
Pendidikan, 8(1), 65-86.
Majir, A. (2017). Dasar Pengembangan Kurikulum.  Sleman:  CV.  Budi Utama. Oemar hamalik, Dasar-Dasar pengembangan kurikulum, (Bandung:  Remaja  Rosda  Karya, 2008), hal.75-80. Raco,  J.  R.  (2010).  Metode  Penelitian Kualitatif. Jakarta: PT. Grasindo. Soleman N. 2020. Dinamika perkembangan  kurikulum  di Indonesia.  Jurnal  Pendidikan Keislaman.  Vol.12.No.1.  Hal  1-
14.
Sukirman,  D.  (2007).  Landasan Pengembangan Kurikulum. Bandung: UPI. Edu. Sukmadinata,  N.  S.  (2019).  Landasan psikologi proses pendidikan. Suprihatin,  E.  W.  (2007).  Filosofi Sebagai Landasan Pengembangan Kurikulum. Jurnal  Manajemen  Pendidikan, 48-59.
Zed,  M.  (2014).  Metode  Penelitian Kepustakaan.  Jakarta:  Yayasan Obor Indonesia.