Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 6 (2), 2020, 165-175
Pengembangan multimedia interaktif fisika untuk meningkatkan pemahaman konsep fisika siswa pada era pendemi Covid-19
Prima Warta Santhalia 1 *, Elisabet Clara Sampebatu 2
1 Universitas Kristen Satya Wacana. Jl. Diponegoro 52-60 Salatiga, 50711 Indonesia
2 Rajawali Catholic Senior High School. Jl. Lamaddukelleng No.7, Losari, Kota Makassar, 90115, Indonesia * Coressponding Author. E-mail: prima.santhalia@uksw.edu
Received: 26 May 2020; Revised: 4 September 2020; Accepted: 1 October 2020
Abstrak :  Tujuan  dari  penelitian  pengembangan  ini adalah  mengembangkan  multimultimedia  interaktif fisika  pokok  bahasan  prinsip  Bernoulli  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  daring.  Penelitian pengembangan ini menggunakan model pengembangan 4D. Dalam penelitian ini tahapan pengembangan di batasi sampai pada tahap develop karena keterbatasan waktu dan biaya. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan instrumen berupa kuesioner dan soal tes pemahaman konsep terhadap 36 siswa kelas XI  MIPA  2  di  SMA  Katolik  Rajawali  Makassar.  Hasil  validasi  ahli  menunjukan  bahwa  multimedia pembelajaran yang dikembangkan layak untuk di uji coba. Hasil Uji coba menunjukkan bahwa multimedia pembelajaran  yang  dikembangkan  sangat  praktis  dan  layak  digunakan.  Sedangkan  untuk  kemampuan pemahaman konsep siswa mengalami peningkatan yang ditunjukan dengan nilai N- gain yang diperoleh mencapai 0,50 yang berada dalam kategori medium atas. Hal ini berarti bahwa multimedia pembelajaran yang dikembangkan secara efektif dapat meningkatkan pemahaman konsep fisika siswa. Penelitian lanjutan diharapkan  dapat  mengembangkan  multimedia  interaktif  pada  materi  lainnya  sehingga  banyak  tersedia multimedia  pembelajaran  interaktif  yang  dapat  digunakan  oleh  siswa  untuk  meningkatkan  pemahaman konsep fisika siswa.
Kata Kunci : Multimedia pembelajaran interaktif, Pemahaman Konsep Fisika, Prinsip Bernoulli.

## Development of physics interactive multimedia to improve students' understanding of physics concepts in the Covid-19 Era
Abstract: This development research aims to develop interactive multimedia subject matter of the Bernoulli principle that can be used in online learning. This development research uses the 4D development model. In this research, the development stage is limited to the development stage because of time and cost limitations. Data were collected using instruments in the form of questionnaires and concept understanding test questions on  36  students  of  class  XI  MIPA  2  at  Catholic  High  School  Rajawali  Makassar.  The  results  of  expert validation  show  that  advanced  learning  multimedia  is  worthy  of  a  trial.  The  trial  results  show  that  the developed learning multimedia is efficient and feasible to use. As for the ability to understand, the concept of students has increased as indicated by the value of N-gain obtained reached 0.50, which is in the medium category. This means that multimedia learning developed effectively can improve students' understanding of physics concepts. Further research is expected to create interactive multimedia on other materials. That way, there  are  many  interactive  learning  multimedia  available  that  students  can  use  to  improve  students' understanding of physics concepts .
Keywords: Covid 19, interactive learning multimedia, understanding of physics concepts, Bernoulli's Principles
How  to  Cite :  Santhalia,  P.,  &  Sampebatu,  E.  (2020).  Pengembangan  multimedia  interaktif dalam  membantu  pembelajaran  fisika  di  era  Covid-19. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  IPA,  6 (2), 165-175. doi:https://doi.org/10.21831/jipi.v6i2.31985

## PENDAHULUAN
Dunia  sedang  melawan  penyebaran  Covid  19  dengan  menerapkan  system  “ work  from  home (WFH )” tak terkecuali Indonesia. Pandemi COVID-19 dengan cepat menyebabkan penutupan semua jenjang pendidikan tak terkecuali sekolah menengah atas di seluruh dunia, dengan harapan bahwa saran pemerintah tentang jarak sosial dapat membantu meratakan kurva infeksi dan mengurangi total kematian

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 6 (2), 2020 - 166
akibat  penyakit  tersebut  (Basilaia  &  Kvavadze,  2020).  Atas  dasar  tersebut,  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan (Mendikbud) menetapkan agar semua jenjang pendidikan melakukan pembelajaran secara daring (online) sesuai dengan surat edaran nomor 4 tahun 2020 tentang pelaksanaan kebijakan pendidik- an dalam masa darurat penyebaran corona virus disease (Covid 19) (Kemendikbud, 2020). Akan tetapi kenyataan yang terjadi di lapangan, pembelajaran online yang dilakukan tidak sesuai yang diharapkan. Beberapa masalah yang sering dihadapi yaitu masalah jaringan dan kurangnya pelatihan pendidik dalam menggunakan platform berbasis online sehingga menyebabkan kualitas pembelajaran menurun (Arora &  Srinivasan,  2020).  Kualitas  pendidikan  yang  buruk  akan  berpengaruh  terhadap  kemampuan  siswa dalam memahami suatu konsep (Garira, 2020).
Pemahaman konsep merupakan salah satu isu penelitian yang sangat  perlu dalam mengevaluasi pembelajaran sains. Pembelajaran yang bermakna akan terjadi jika konsep baru bisa kompatibel dengan konsep-konsep sebelumnya (Galili, 1995). Memahami konsep dapat  membantu seseorang mengerti dan paham terhadap objek tertentu (Hermawanto, 2013). Memiliki konsep dasar yang kuat menjadikan siswa mampu menyelesaikan permasalahan fisika dengan baik (Keles & Ozsoy, 2009). Rendahnya kemampu- an pemahaman konsep fisika yang dimiliki oleh siswa akan berpengaruh terhadap siswa terutama dalam mempelajari fisika (Chittasirinuwat et al., 2010). Kemampuan pemahaman konsep fisika yang rendah, salah  satunya  disebabkan  oleh  adanya  miskonsepsi  yang  dialami  oleh  siswa.  Miskonsepsi  tersebut terjadi  karena materi  dalam  fisika  dianggap  sebagai  materi  yang  bersifat  abstrak  di  kalangan  siswa (Gurcay & Gulbas, 2015). Prinsip Bernoulli merupakan salah satu materi yang bersifat abstrak, sehingga menyebabkan banyak miskonsepsi pada siswa.
Ada beberapa miskonsepsi utama yang dialami siswa pada konsep prinsip bernoulli yaitu kecepat- an aliran fluida sebanding dengan tekanannya atau semakin besar kecepatan fluida maka semakin besar tekanannya dan debit aliran fluida (v) berbanding terbalik dengan luas penampang pipa (Recktenwald et  al.,  2010;  Saputra  et  al.,  2020;  Suarez  et  al.,  2017).  Beberapa  hasil  penelitian  menjelaskan  alasan terjadi-nya  miskonsepsi  pada  konsep  tersebut  yaitu  siswa  beranggapan  bahwa  tekanan  sama  dengan gaya  sehingga  mereka  kemudian  menghubungkan  konsep  gaya  dengan  kecepatan  dari  percepatan (Saputra et al., 2020). Selain itu penelitian yang lain menyebutkan bahwa siswa beranggapan bahwa karena cairan dapat dipadatkan maka ketika air mengalir dari pipa lebar ke pipa yang lebih sempit, air akan di mampatkan yang menyebabkan tekanan meningkat (Brown et al., 2017).
Miskonsepsi tersebut salah satunya disebabkan karena guru menyampaikan materi pembelajaran konsep  prinsip  bernoulli  dengan  menggunakan  metode  ceramah  yang  kurang  melibatkan  siswa  aktif dalam  proses  pembelajaran,  melainkan  menjadikan  siswa  pasif  di  dalam  kelas  (Alfieri  et  al.,  2011; Nugraha et al., 2016). Hal ini dapat menyebabkan siswa tidak selalu dapat menyerap informasi yang disampaikan pendidik sepenuhnya, khususnya pada mata pelajaran Fisika yang memuat banyak konsep ilmiah, sehingga adakalanya konsep yang dipahami siswa tidak sesuai atau berbeda dengan konsep yang dianut oleh para ahli (Syahrul & Setyarsih, 2015). Untuk mengatasi miskonsepsi- miskonsepsi tersebut, perlu adanya pembelajaran yang dapat membantu siswa untuk membentuk pengetahuan awal menjadi lebih koheren terutama pada era covid-19, sehingga siswa dapat menguasai konsep lebih. Salah satu so- lusi dari masalah tersebut yaitu dengan memanfatkan multimedia dalam proses pembelajaran (Gustav, 2018; Netty, 2017).
Multimedia pembelajaran mampu menghubungkan pengetahuan yang dimiliki oleh guru dengan konsep yang akan dipelajari oleh siswa sehingga memungkinkan dapat memfasilitasi pembelajaran kon- sep fisika yang abstrak (Smaldino et al., 2012). Peran multimedia dalam proses pembelajaran diantara- nya adalah: (1) dapat mengatasi perbedaan pribadi siswa;(2) dapat mengatasi verbalisme; (3) Membang- kitkan minat  belajar  siswa sehingga merangsang  keinginan  untuk belajar;  (4)  Dapat mendorong  rasa ingin tahu  siswa;  dan (5) Dapat  memperbaiki keterbatasan  waktu  dan tempat  (Arsyad,  2011). Multi- media pembelajaran juga mampu meningkatkan motivasi belajar dan peforma akademik siswa (Sari & Sugiyarto, 2015; Yektyastuti & Ikhsan, 2016). Salah satu contoh multimedia pembelajaran yang dapat digunakan di kelas adalah powerpoint interaktif (Nake, 2011; Sabra & Yogini, 2011). PowerPoint inter- aktif adalah alat presentasi Microsoft yang dapat divisualisasikan melalui teks, gambar, animasi, suara, dan video yang dilengkapi dengan hyperlink dan tombol untuk memberikan penampilan presentasi yang lebih interaktif (Wang et al., 2014). Powerpoint terbukti secara  signifikan meningkatkan pembelajaran siswa dikelas dan menghasilkan nilai yang lebih baik (Craig & Amernic, 2006; Hill et al., 2012). Siswa melihat manfaat dari Powerpoint interaktif yang dapat meningkatkan pemahaman konsep  (Hill et al., 2012). Beberapa hasil penelitian menemukan bahwa penerapan powerpoint interaktif dapat mempenga-

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 6 (2), 2020 - 167
ruhi  motivasi  belajar dan  pemahaman  konsep  siswa  (Lokas,  2013;  Rahmawan  et  al.,  2013).  Namun penelitian yang telah di lakukan, kebanyakan sebatas berfokus pada efiktivitas multimedia powerpoint interaktif terhadap motivasi belajar siswa.
Tujuan dari penelitian ini adalah menghasilkan multimedia interaktif pembelajaran fisika pokok bahasan  prinsip  bernoulli  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  fisika  siswa  pada  era  covid-19. Multimedia pembelajaran yang telah dikembangkan di harapkan dapat menjadi salah satu fasilitas untuk meningkatkan kemampuan pemahaman konsep siswa dan kemampuan lainnya.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah Research  and  Development (R  &  D).  Tujuan  penelitian  ini  adalah mengembangkan  multimedia  pembelajaran  berbasis  powerpoint interaktif  untuk  mengetahui  presepsi dan peningkatan pemahaman konsep fisika siswa. Point yang diperhatikan dalam proses pengembangan multimedia  pembelajaran  berbasis  powerpoint  interaktif  meliputi home,  goal,  check your  knowledge, explanation, get the feedback, test dan about . Pengembangan multimedia pembelajaran berbasis power- point interaktif mengunakan model 4D yang diperkenalkan oleh Thiagarajan et al. (1974) yang terdiri dari empat langkah pengembangan seperti yang terlihat pada Gambar 1. Dalam penelitian ini tahapan pengembangan dibatasi sampai pada tahap develop karena keterbatasan waktu dan biaya.
Gambar 1. Langkah pengembangan model 4D
Define ,  Tahap  ini  dilakukan  dengan  menganalisis  tujuan  dalam  batasan materi  pelajaran yang dikembangkan. Pada tahap define ,  penulis  melakukan  tiga  tahapan  analisis,  yaitu  analisis  kurikulum, analisis siswa, dan analisis konsep. Pertama, analisis kurikulum dilakukan untuk melihat tuntutan kompe- tensi yang tertuang dalam SK dan KD. Kedua, analisis konsep bertujuan untuk menentukan isi dan materi pelajaran  yang  dibutuhkan  dalam  pengembangan  bahan  ajar.  Ketiga,  analisis  siswa  bertujuan  untuk melakukan telaah terhadap karakteristik siswa yang meliputi usia, tingkat perkembangan dan kemampu- an  berfikir.  Analisis  siswa  berpengaruh  terhadap  proses  pemilihan  dan  perancangan  pengembangan yang akan dilakukan agar sesuai dengan karakteristik siswa.
Design , Pada tahapan ini telah ditentukan materi yang akan dikembangkan yaitu prinsip bernoulli dan menentukan tujuan pembelajaran yang akan dicapai melalui multimedia interaktif yang dikembang- kan. Langkah selanjutnya adalah membuat story board yang digunakan untuk acuan proses pengembang- an. Pada tahap ini telah dihasilkan rancangan awal multimedia interaktif yang dikembangkan.
Development , Tahapan ini terdiri dari beberapa tahap yaitu tahap validasi ahli ( expert judgement ) dan tahap uji coba ( expert appraisal ). Tahap validasi dilakukan oleh ahli multimedia dan materi untuk melihat tampilan dan kesesuaian materi dengan konsep prinsip bernoulli. Validasi multimedia meliputi pemeriksaan pada tiap-tiap bagian home, goal, check your knowledge, explanation, get the feedback, test dan about. Karena adanya keterbatasan, pengembangan multimedia interaktif ini hanya dibatasi sampai tahapan development.
Setelah multimedia yang dikembangkan dinyatakan valid oleh ahli, selanjutnya diujicobakan de- ngan desain one group pretest and posttest design . Pengujian dilakukan dengan melakukan pretes t terle- bih dahulu sebelum multimedia digunakan dalam proses pembelajaran, kemudian pada akhir pembelajar- an  dilakukan posttes untuk  mengetahui  perolehan  nilai  akhir  siswa  dalam  pembelajaran.  Uji  coba multimedia  pembelajaran  yang  telah  dikembangkna  dilakukan  di  SMA  Katolik  Rajawali  Makassar sebanyak  36  siswa.  Ujicoba  dilakukan  untuk  untuk  melihat  pemahaman  konsep  responden  terhadap multimedia  pembelajaran  berbasis  powerpoint  interaktif  yang  dikembangkan.  Uji  coba  produk mengikuti desain yang digunakan yang berupa tipe data, instrumen pengumpulan data dan teknik analisis data. Uji coba produk mengikuti langkah-langkah berikut:

## Tipe Data
Data yang dikumpulkan berupa data kuantitatif dan kualitatif. Data kuantitatif berupa nilai rata- rata dari angket untuk melihat presepsi siswa terhadap multimedia pembelajaran yang telah dikembang-
Define Design Disseminate
Develop

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 6 (2), 2020 - 168
kan. Sedangkan data kualitatif berupa komentar dan saran dari validator yang digunakan untuk perbaikan multimedia  pembelajaran.  Multimedia  yang  telah  diperbaiki  kemudian  diujicobakan  pada  kelas  yang telah tentukan.

## Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen pengumpulan data yang digunakan berupa kuesioner dan tes kemampuan pemahaman konsep fisika siswa. Kuesioner dalam penelitian ini  menggunakan pengukuran skala likert yang terdiri dari 20 butir pertanyaan yang terdiri dari 3 aspek penilaian, yaitu minat belajar, kemenarikan tampilan, dan  isi materi. Sedangkan instrumen tes pemahaman konsep fisika siswa yang digunakan terdiri dari 3 soal uraian pada tingkat domain kognitif C2-C4 taksonomi Bloom terevisi. Kisi-kisi instrumen tes pema- haman konsep fisika siswa yang dikembangkan secara rinci, dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrument Tes Pemahaman Konsep Siswa
Indikator Soal Nomor Soal Tingkat Kognitif Menemukan hubungan besaran fisika berdasarkan asas bernoulli 1 C2 Menganalisis aplikasi prinsip asas Bernoulli dalam kehidupan sehari-hari 3 C4 Mengaplikasikan persamaan matematis dari tabung pitot 2 C3

## Teknik Analisis Data
Data  yang  telah  dikumpulkan  melalui  kuesioner  dan  instrumen  tes  pemahaman  konsep  yang diberikan kepada siswa, selanjutnya dilakukan analisis menggunakan persentase. Data presepsi siswa yang diperoleh dari kuesinoer dianalisis mengunakan perhitungan sebagai berikut;
𝑃 = Σ𝑋 𝑁 𝑥 100% (Arikunto, 2006)
dengan  P  merupakan  Persentase  Skor, Σ𝑋 merupakan  jumlah  skor  jawaban  responden  dari  item pertanyaan, dan N merupakan total skor jawaban jika seluruh responden menjawab sangat baik. Dari hasil perhitungan, nilai rata-rata persentase yang didapatkan selanjutnya dikategorikan berdasarkan pada Tabel 2.
Tabel 2 . Kategori Presentasi Presepsi Siswa No Presentase Kriteria 1. 80 ≤ 𝑃 ≤ 100 Sangat praktis 2. 60 ≤ 𝑃 < 80 Praktis 3. 40 ≤ 𝑃 < 60 Cukup Praktis 4. 20 ≤ 𝑃 < 40 Kurang Praktis 5. 0 ≤ 𝑃 < 20 Tidak Praktis
Data hasil pemahaman konsep siswa dianalisis menggunakan analisis deskriptif kuantitatif, se- lanjutnya hasil analisis data tersebut dijabarkan menggunakan analisis deskriptif kualitatif untuk mem- peroleh  pernyataan  yang  menggambarkan  kualitas  dari  angka-angka  yang  ada.  Untuk  mengetahui pengaruh  multimedia  pembelajaran  terhadap  pemahaman  konsep  siswa,  dilakukan  analisis  statistik inferensial berupa analisis N-Gain Score sebagai berikut:
〈𝑔〉 = (𝑆. 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠) −   (𝑆. 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡)

## (𝑆. 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 −  𝑆. 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡)
Hasil dari penghitungan N-Gain diklasifikasikan ke dalam tiga kategori, yakni tinggi, sedang dan rendah seperti ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel 3 . Klasifikasi Gain Ternormalisasi No. Nilai N-Gain Kriteria Peningkatan 1. 〈𝑔〉 < 0,25 Rendah 2. 0,25 ≤ 〈𝑔〉 < 0,45 Medium Bawah 3. 0,45 ≤ 〈𝑔〉 < 0,65 Medium Atas 4. 〈𝑔〉 ≥ 0,65 Tinggi
(Sumber: Sutopo & Waldrip, 2012)

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 6 (2), 2020 - 169

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Define, pada tahap ini dilakukan analisis kebutuhan multimedia pembelajaran yang dapat mem- bantu siswa dalam mengatasi kesulitan belajar. Analisis kebutuhan menghasilkan temuan perlu adanya multimedia pembelajaran yang dapat membantu siswa termotivasi untuk belajar. Keterbatasan waktu yang tersedia di sekolah inilah yang menjadi acuan dalam mengembangkan multimedia pembelajaran. Multimedia pembelajaran yang dikembangkan merupakan powerpoint interaktif, dikarenakan power- point  interaktif  merupakan  multimedia  berbasis audiovisual. Materi  yang  digunakan  dalam pengem- bangan  multimedia  pembelajaran ini  adalah  prinsip  bernoulli,  karena  pada materi  ini  masih  banyak terdapat pemahaman konsep yang salah di kalangan siswa.
Design , Tahap awal dalam mendesain multimedia pembelajaran adalah menentukan tujuan yang akan digunakan,  mencari  fenomena  prinsip bernoulli  yang  menarik  yang  terdapat dalam  kehidupan sehari-hari,  serta menentukan  materi  yang  akan disampaikan.  Langkah  selanjutnya  adalah membuat story board yang digunakan untuk acuan proses pengembangan. Rincian story board yang digunakan terlihat pada Tabel 4. Setelah semua kebutuhan telah disiapkan dan dirancang.
Tabel 4 . Rincian Story Board Slide Isi Slide 1 Judul materi dan nama pengembang Slide 2 Fenomena prinsip bernoulli dalam kehidupan sehari-hari Slide 3 Explanation dalam bentuk eksperimen sederhana Slide 4 Materi dan contoh soal prinsip Bernoulli Slide 5 Latihan tiap sub bab materi prinsip bernoulli yang dilengkapi dengan feed back Slide 6 Evaluasi yang terdiri dari 10 soal dari keseluruhan materi prinsip bernaoulli Slide 7 Feed back dari masing-masing soal evaluasi
Slide 8 Penutup dan ucapan terima kasih.
Develop, pada tahap pengembangan, powerpoint interaktif dikembangkan dengan menggunakan bantuan  aplikasi  Simulasi Phet pada  materi,  dan  bantuan Developer untuk  membuat  kuis  interaktif. Setiap slide dalam powerpoint dilengkapi dengan musik yang dapat di on/off kan sewaktu- waktu dan narasi untuk menjelaskan materi prinsip bernoulli.
Setelah powerpoint selesai dibuat, selanjutnya dilakukan validasi oleh ahli multimedia dan materi untuk  melihat  tampilan  dan  kesesuaian  materi  dengan  konsep  prinsip  bernoulli.  Validasi multimedia meliputi  pemeriksaan  pada  tiap-tiap  bagian home,  goal,  check  your  knowledge,  explanation,  get  the feedback, test dan about. Validasi materi meliputi kesesuian konsep materi, penggunaan simulasi, dan penggunaan rumus dan simbol fisika. Hasil saran dari validator terlihat pada Tabel 5.
Tabel 5 . Saran-Saran Validator Validator Saran Materi 1. Sesuaikan konsep materi yang digunakan. 2. Gunakan pertanyaan apersepsi pada bagian awal video. 3. Pembahasan soal dimunculkan secara bertahap. Multimedia 1. Tampilkan fenomena yang menarik.
2. Gunakan animasi sebagai pendukung dalam menjelaskan materi.
3. Manfaatkan fungsi tombol-tombol interaktif.
4. Audio yang digunakan sebaiknya lebih slow.
Saran yang diperoleh dari validator digunakan untuk memperbaiki powerpoint yang dikembang- kan. Tabel 6 merupakan tampilan cuplikan powerpoint interaktif yang telah direvisi sesuai hasil validasi dan saran oleh ahli multimedia dan ahli materi dan siap di uji coba kepada siswa.
Setelah  powerpoint  interaktif  dinyatakan  valid  oleh  ahli  multimedia dan  materi,  selanjutnya dilakukan pengambilan data untuk melihat presepsi dan peningkatan pemahaman konsep fisika siswa melalui  kuesioner  dan  instrumen  tes  pemahaman  konsep.  Dari  hasil  uji  coba  kepada  siswa  (N  =  36) multimedia pembelajaran yang dikembangkan mendapat respon baik dari siswa. Hal ini ditunjukan dari perolehan presentase rata-rata sebesar 82,08 (sangat praktis), dengan rincian skor masing- masing aspek penilaian uang diperoleh dijelaskan pada Tabel 7.

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 6 (2), 2020 - 170

## Prima Warta Santhalia, Elisabet Clara Sampebatu
Tabel 6. Tampilan Akhir dari Powerpoint Setelah Revisi
Bagian Tampilan
Home
Goal
Check your knowledge Explanation

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 6 (2), 2020 - 171
Get the feedback
Test About
Tabel 7. Peroleh Skor Presepsi Siswa Terhadap Multimedia yang dikembangkan
Aspek Presentasi (%) Kategori Minta Belajar 79,30 Praktis Tampilan 82,96 Sangat Praktis Isi Materi 83,98 Sangat Praktis Rata-Rata 82,08 Sangat Praktis
Berdasarkan Tabel 7 diketahui bahwa multimedia pembelajaran yang telah dikembangkan valid/ layak digunakan sebagai multimedia belajar peserta didik SMA kelas XI MIA dipandang dari segi multi- media  dan  materi,  dengan  presentase  kelayakan  82,08.  Hal  serupa  beberapa  penelitian  sebelumnya bahwa  multimedia  pembelajaran  berbasis  powerpoint  interaktif  yang  dikembangkan  mendapatkan respon baik dari siswa dan penggunaan powerpoint interaktif dalam pembelajaran dapat meningkatkan minat siswa dalam belajar (Balasubramanian & Saminathan, 2015; Syah et al., 2020). Dalam kegiatan pembelajaran di kelas, multimultimedia juga dapat digunakan oleh siswa sebagai sarana belajar mandiri

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 6 (2), 2020 - 172
(Ali, 2009). Kondisi ini menunjukkan bahwa penggunaan multimultimedia dalam pembelajaran lebih praktis dan fleksibel penggunaannya.
Kepraktisan multimultimedia juga terlihat pada animasi. Animasi bertujuan untuk membuat kon- krit  konsep  yang  abstrak,  menampilkan  obyek  yang  terlalu  besar,  dan  mempermudah  mengamati gerakan  objek  yang  teralalu  cepat  (Arsyad,  2011).  Kegiatan  psikomotorik  juga  dilakukan  siswa  saat menggunakan multimultimedia interaktif ini (Balasubramanian & Saminathan, 2015). Saat mengguna- kan multimultimedia interaktif siswa sangat antusias. Hal ini sesuai dengan kegunaan multimedia untuk merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian,  dan  kemauan  siswa,  sehingga  dapat  mendorong  terjadinya proses belajar (Huda & Ahmadi, 2020). Sama halnya dengan hasil validasi, bagian dari multimedia pem- belajaran  yang  telah  dikembangkan  yang  sekiranya  masih  kurang,  ada  baiknya  dilakukan  perbaikan/ revisi  ulang.  Hal  ini  bertujuan  agar  multimedia  pembelajaran  yang  dikembangkan  lebih  baik  dan menarik serta efektif.
Sementara itu, hasil pretest dan posttest pemahaman konsep fisika  siswa juga mengalami pening- katan. Hal ini ditunjukan nilai N- gain yang diperoleh berada pada kategori tinggi, yang dapat dilihat pada Tabel 8. Hal ini dapat diartikan bahwa multimedia pembelajaran yang telah dikembangkan mem- punyai pengaruh positif terhadap pemahaman konsep fisika siswa di kelas.
Tabel 8. Hasil Tes Pemahaman Konsep Siswa Test Pretest Posttest N-Gain N 36 36 0,50 Mean 63,61 81,83 Standar Deviasi 3,94 6,45 Skor Maksimum 72 94 Skor Minimum 60 70
Perolehan persentase rata-rata hasil pretes sebesar 63,61%, sedangkan perolehan rata-rata hasil postes  sebesar  81,83%.  Persentase  kenaikan  atau  gain  sebesar  18,22  %.  Dari  hasil  pretes  dan  postes dihitung nilai gain ternomalisasi dan dihasilkan nilai 0,50 termasuk pada kategori medium atas. Nilai gain  ternormalisasi  menunjukkan  adanya  peningkatan  pemahaman  konsep  pada  kelas  pengujian. Sebaran distribusi N- gain siswa dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2 . Diagram scatter distribusi nilai N-gain Hasil Belajar Kognitif siswa
Berdasarkan  Perhitungan  terhadap  distribusi  nilai  N-gain  kemampuan pemahaman  konsep  tiap siswa diperoleh bahwa terdapat 19,44 siswa dengan nilai N-gain kategori tinggi, 58,33 % dengan N-gain kategori medium atas dan 22,22% dengan nilai N-gain kategori medium bawah. Hasil yang diperoleh menunjukan peningkatan pemahaman konsep siswa sebagian besar berada pada kategori medium atas yang  artinya  bahwa  multimedia  pembelajaran  yang  dikembangkan  mempunyai  pengaruh  positif terhadap  pemahaman  konsep  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan  berkaitan bahwa  powerpoint interaktif dapat  meningkatkan pemahaman konsep siswa, sehingga siswa  lebih aktif dalam proses pembelajaran  (Riyanto & Gunarhadi, 2017; Wartini, 2015). Meningkatnya pemahaman konsep siswa tentunya bergantung pada aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Dalam aktivitas tersebut, siswa menemukan pengetahuan baru yang kemudian melalui bimbingan guru akan di peroleh pemahaman konsep yang utuh.
0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9 0 5 10 15
20 25 30 35 40 N -G a in

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 6 (2), 2020 - 173

## SIMPULAN
Multimedia pembelajaran berbasis powerpoint interaktif yang telah dikembangkan pada peneliti- an  ini  telah  layak  digunakan  sebagai multimedia  belajar alternatif  fisika  terutama  di  tengah  pendemi Covid 19. Kelayakan multimedia pembelajaran ini dikarenakan telah memenuhi kriteria kevalidan dan keefektifan. Multimedia pembelajaran yang telah dikembangkan mendapat respon baik dari siswa mela- lui pemberian kuesioner presepsi yang menghasilkan presentase minat belajar 79,30% (praktis), tampilan multimedia 82,96% (sangat praktis), dan isi materi 83,98% (sangat praktis). Ratta-rata setiap aspek men- capai persentase  82,08%  (sangat  praktis). Selain itu, pemahaman konsep fisika siswa juga mengalami peningkatan sebelum dan sesudah penerapan multimedia pembelajaran yang telah di kembangkan. Hal ini ditunjukan dengan nilai N- gain mencapai skor 0,50 yang berada pada kategori medium atas. Pene- litian berikutnya diharapkan dapat mengembangkan multimedia interaktif pada materi lainnya sehingga banyak  tersedia multimedia  pembelajaran interaktif yang  dapat  digunakan  oleh siswa  untuk mening- katkan pemahaman konsep fisika siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfieri, L., Brooks, P. J., Aldrich, N. J., & Tenenbaum, H. R. (2011). Does discovery-based instruction enhance learning? Journal of Educational Psychology , 103 (1), 1–18. https://doi.org/10.1037/a0021017
Ali, M. (2009). Pengembangan Multimedia pembelajaran interaktif mata kuliah medan elektromagnetik. Jurnal Edukasi@Elektro , 5 (1), 18.
Arora, A. K., & Srinivasan, R. (2020). Impact of Pandemic COVID-19 on the teaching – learning process: a study of higher education teachers. Indian Journal of Management , 13 (4). https://doi.org/DOI: 10.17010/pijom/2020/v13i4/151825
Arsyad, A. (2011). Multimedia pembelajaran . PT Raja Grafindo Persada.
Balasubramanian, T., & Saminathan, B. (2015). Use of multimedia – as a tool for effective learning. International Journal of Scientific Research , 4 (12). https://doi.org/DOI:10.36106/ijsr
Basilaia, G., & Kvavadze, D. (2020). Transition to online education in schools during a SARS-CoV-2 Coronavirus (COVID-19) Pandemic in Georgia. Pedagogical Research , 5 (4).
https://doi.org/10.29333/pr/7937
Brown, S. A., Montfort, D., & Beddoes, K. (2017). Engineering students’ fluid mechanics misconceptions: A description and theoretical explanation. International Journal of Engineering Education , 33 (4), 1149–1162.
Chittasirinuwat, O., Kruatong, T., & Paosawatyanyong, B. (2010). College Students’ Intuitive Understanding and Problem‐Solving of Energy and Momentum . 79. https://doi.org/10.1063/1.3479899
Craig, R. J., & Amernic, J. H. (2006). PowerPoint presentation technology and the dynamics of teaching. Innovative Higher Education , 31 , 147–160.
Galili, I. (1995). Interpretation of students’ understanding of the concept of weightlessness. Research in Science Education , 25 , 51–74. https://doi.org/10.1007/BF02356460
Garira, E. (2020). A proposed unified conceptual framework for quality of education in schools. SAGE Open , 10 (1), 215824401989944. https://doi.org/10.1177/2158244019899445
Gurcay, & Gulbas. (2015). Development of three-tier heat, temperature and internal energy diagnostic test. Science, Technology and Education . https://doi.org/10.1080/026351443. 2015.1018154. Gustav. (2018). Interactive learning multimedia based on flash for basic electronic engineering development for SMK Negeri 1 Driyorejo – Gresik. Materials Science and Engineering . https://doi.org/Doi:10.1088/1757899X/336/1/012034
Hermawanto, S. K. (2013). Pengaruh blended learning terhadap penguasaan konsep dan penalaran fisika peserta didik kelas X. Jurnal Pendidikan Fisiska Indonesia , 66–76.
Hill, A., Arford, T., Lubitow, A., & Smollin, L. M. (2012). “I’m ambivalent about it”: The dilemmas of powerpoint. Teaching Sociology , 40 (3), 242–256.
https://doi.org/10.1177/0092055X12444071

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 6 (2), 2020 - 174
Huda, M., & Ahmadi, F. (2020). Civics learning media development for fourth graders of primary school based on multimedia. Educational Management , 9 (1), 110–116.
Keles, O., & Ozsoy, S. (2009). Pre-service teachers attitudes toward use of vee diagram in general physics laboratory. International Electric Journal of Elementary Education , 2 (3), 45–52. Kemendikbud. (2020). Surat Edaran Nomor 4 Tahun 2o2o Tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan Dalam Masa Darurat Penyebaran Corona Virus Disease (Covid- 19) . Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Lokas, C. Y. (2013). Multimedia pembelajaran . https://christianyonathanlokas.word press.co/2013/10/09/pemilihan dan- pengembanganmultimediapembelaj aran/
Nake. (2011). The effect of powerpoint and traditional lectures on students’ achievement in physics.
Journal Of Turkish Science Education , 8 (3).
Netty. (2017). The effectiveness of using multimedia in teaching physics to gauge student learning outcomes in the senior high school in Indonesia. International Research Journal of Education and Sciences (IRJES) , 1 (2).
Nugraha, M. G., Rusdiana, D., & Kirana, K. (2016). Combination of inquiry learning model and computer simulation to improve mastery concept and the correlation with critical thingking skills (CTS) . 17 , 1–6.
Rahmawan, Adji, D. T., & Sukarmin. (2013). Pengaruh penerapan multimedia animasi terhadap pergeseran konsep siswa pada ketiga level representasi kimia pada materi pokok larutan penyangga untuk siswa kelas XI SMAN 1 Kertasono Nganjuk. Unesa Journal of Chemical Education , 2 (2), 95.
Recktenwald, G. W., Edwards, R. C., Howe, D., & Faulkner, J. (2010). A simple experiment to expose misconceptions about the bernoulli equation. ASME 2009 International Mechanical Engineering Congress and Exposition , 7 , 151–160. https://doi.org/10.1115/IMECE2009-10964 Riyanto, W. D., & Gunarhadi. (2017). The effectiveness of interactive multimedia in mathematic learning: utilizing power points for students with learning disability. International Journal of Pedagogy and Teacher Education (IJPTE) , 1 (1). https://doi.org/DOI: 10.20961/ijpte.v1i1.8400 Sabra, & Yogini. (2011). Empowering powerpoint: slides and teaching effectiveness. Interdisciplinary Journal of Information, Knowledge, and Management. , 6 .
Saputra, O., Setiawan, A., Rusdiana, D., & Muslim. (2020). Analysis of students’ misconception using four tier diagnostic test on fluid topics. International Journal of Advanced Science and Technology , 28 (1). http://sersc.org/journals/index.php/IJAST/article/view/3617/2486
Sari, D. S., & Sugiyarto, K. H. (2015). Pengembangan multimedia berbasis masalah untuk meningkatkan motivasi belajar dan kemampuan berpikir kritis siswa. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 1 (2), 153. https://doi.org/10.21831/jipi.v1i2.7501
Smaldino, S. E., Deborah, L., Lowther, & Russel, J. D. (2012). Instructional technology & multimedia for learning . Kencana.
Suarez, A., Kahan, S., Zavala, G., & Marti, A. C. (2017). Students’ conceptual difficulties in hydrodynamics. Physical Review Physics Education Research , 13 (2). https://doi.org/10.1103/PhysRevPhysEducRes.13.020132
Syah, M. F. J., Harsono, & Luthiawatib, E. R. (2020). The development of motion-graphic media in learning: an advanced use of powerpoint in schools for baby boomer, X and Y generation teachers. International Journal of Innovation, Creativity and Change , 12 (2). www.ijicc.net Syahrul, D. A., & Setyarsih, W. (2015). Identifikasi miskonsepsi dan penyebab miskonsepsi peserta didik dengan three-tier diagnostic test pada materi dinamika rotasi. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika , 4 , 67–70.
Thiagarajan, S, S., D.S, & Semmel, M. I. (1974). Instructional development for training teachers of exceptional children . National Center for Improvement Educational System.
Wang, X., Li, L., Liu, S., & Zhao, P. (2014). Research of powerpoint interactive technology. Proceedings of the 13th International Conference on Man-Machine-Environment System Engineering , 259 . https://doi.org/10.1007/978-3-642-38968-9_32

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 6 (2), 2020 - 175
Wartini. (2015). Multimedia pembelajaran powerpoint untuk meningkatkan kemampuan penalaran matematis siswa sekolah menengah pertama. Journal Universitas Tanjung Pura .
Yektyastuti, R., & Ikhsan, J. (2016). Pengembangan media pembelajaran berbasis android pada materi kelarutan untuk meningkatkan performa akademik siswa SMA. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 2 (1), 88. https://doi.org/10.21831/jipi.v2i1.10289