P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 3, Nomor 2 Desember 2021

## STRATEGI BELAJAR METAKOGNITIF BAHASA ARAB (Strategi Memusatkan, Mengatur & Merencanakan dan Mengevaluasi
Pembelajaran)
Achmad Busiri IAI Sunan Kalijogo Malang achmadbushiri8393@gmail.com
Abstrak. Proses  belajar  yang  dilakukan  peserta  didik  sebaiknya  memiliki  strategi belajar. Peserta didik yang aktif dalam belajar memiliki strategi belajar yang dapat menambah  minat  belajar  yang  baru  dan  memperbaiki  proses  belajar  terhadap pembelajaran. Strategi kognitif terbagi menjadi tiga jenis yaitu: strategi mengulang, strategi organisasi dan strategi elaborasi. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimanakah strategi kognitif dalam pembelajaran bahasa Arab.
Strategi pembelajaran dosen cenderung selalu mendapat perhatian sehingga kerap kali strategi belajar mahaanak didik diabaikan. Sedangkan strategi belajar anak didik termasuk unsur penting dalam berhasilnya suatu pembelajaran. Strategi belajar anak didik  merupakan  salah  satu  faktor  dari  dalam  diri  mahaanak  didik  berupa kemampuan strategi dalam cara belajar. Studi ini bertujuan untuk mendeskripsikan strategi belajar bahasa Arab berbagai faktor pendukung dan penghambatnya. Dengan pendekatan metode kualitatif deskriptif menunjukan bahwa strategi yang dominan digunakan dalam belajar bahasa Arab adalah strategi metakognitif.
Kata Kunci: Proses Belajar, Strategi Metakognitif, Bahasa Arab
صخلملا . بجي نأ نوكي ةيلمعل ملعتلا يتلا موقي اهب بلاطلا ةيجيتارتسا ملعت . بلاطلا ءاطشنلا يف ملعتلا مهيدل تايجيتارتسا ملعت نكمي نأ فيضت اًمامتها اًديدج ملعتلاب نسحتو ةيلمع ملعتلا وحن ملعتلا . مسقنت تايجيتارتسلاا ةيفرعملا ىلإ ةثلاث عاونأ ، يهو : تايجيتارتسا راركتلا ، تايجيتارتسلااو ةيميظنتلا ، تايجيتارتساو ليصفتلا . فدهت هذه ةساردلا ىلإ ديدحت ةيفيك تايجيتارتسلإا ةيفرعملا يف ملعت ةغللا ةيبرعلا . ليمت تايجيتارتسا ملعت رضاحملا ىلإ بذج هابتنلاا اًمئاد ثيحب متي اًبلاغ لهاجت تايجيتارتسا ملعت بلاطلا . يفو تقولا هسفن ، دعت تايجيتارتسا ملعت بلاطلا ا ًرصنع اًمهم يف حاجن ملعتلا . ربتعت تايجيتارتسا ملعت بلاطلا نم لماوعلا ةيلخادلا بلاطلل يف لكش تاردق ةيجيتارتسإ يف قرط ملعتلا . فدهت هذه ةساردلا لإ ى فصو تايجيتارتسا ملعت ةغللا ةيبرعلا لماوعب ةمعاد ةطبثمو . حضوي جهنم جهنملا يعونلا يفصولا نأ ةيجيتارتسلاا ةدئاسلا ةمدختسملا يف ملعت ةغللا ةيبرعلا يه ةيجيتارتسا ام ءارو ةيفرعم . تاملكلا ةيحاتفملا : ةيلمع ملعتلا ، ةيجيتارتسا ام ءارو ةفرعملا ، ةغللا ةيبرعلا

## PENDAHULUAN
Tujuan pengajaran yang dilaksanakan di dalam kelas menurut Mager adalah menitik beratkan pada perilaku anak didik atau perbuatan (performance) sebagai suatu jenis output yang terdapat pada anak didik dan teramati serta menunjukan bahwa anak didik tersebut telah melaksanakan kegiatan belajar mengajar.
Pengajar mengemban tugas utamanya adalah mendidik dan membimbing anak didik- untuk belajar serta mengembangkan dirinya. Di dalam tugasnya seorang pengajar diharapkan dapat membantu anak didik dalam memberi pengalaman-pengalaman lain untuk membentuk kehidupan sebagai individu yang dapat hidup mandiri di tengah-tengah masyarakat modern. Tugas pengajar tidaklah berakhir tatkala telah selesai menyampaikan materi pelajaran di kelas dengan  baik.  Seorang  pengajar  juga  bertanggung  jawab  untuk  membina  anak  didik  dalam memecahkan  permasalahan  yang  dihadapinya  sehari-hari,  sehingga  mereka  betul-betul mampu mandiri dengan menggunakan fakta, konsep, prinsip dan teori-teori yang telah mereka peroleh  di  dalam  kelas,  demikian  juga  mereka  dapat  memecahkan  masalah yang  diberikan pengajar.
Sering  kita  menemui  anak  didik  mampu  memecahkan  masalah  yang  diberikan pengajar,  kemudian  setelah  mereka  menemui  masalah  di  luar  kelas  atau  di  tengah-tengah masyarakat, mereka tidak mampu mengatasi masalah (yang hampir sama) yang dihadapinya, maka timbul pertanyaan dibenak kita, kenapa hal ini sampai terjadi!, barangkali suatu jawaban, masalah yang diberikan pengajar mudah dipecahkan atau masalah tersebut tidak menantang, mungkin  juga  masalah  itu  dipecahkan  berkat  bantuan  pengajar  atau  teman-temannya, barangkali  juga  anak  didik  belum  mampu  mengaplikasikan  ilmu,  pengetahuan  dan keterampilan  yang  mereka  peroleh  dari  pengajarnya.  Sebenarnya  proses  belajar  di  tingkat sekolah  lanjutan  mereka  sudah  dibekali  dengan  pengetahuan  tingkat  menengah  (aplikasi, analisis)  dalam  kehidupannya  dari  apa  yang  mereka  peroleh  dari  pengajar.  Penilaian taksonomi  B.S.  Bloom  tentang  ranah  kognitif  terbagi  dalam  tiga  kelompok,  kelompok pengetahuan  rendah,  menengah  dan  tinggi.  Aplikasi  pada  tingkat  sekolah  lanjutan  sudah dimulai penggemblengan secara matang pada masing-masing tingkat yang mana anak didik telah memiliki kemampuan pengetahuan dan merupakan tujuan tersebut, begitu juga mampu
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 3, Nomor 2 Desember 2021
menstransfer pengetahuan ke dalam dirinya dan merupakan transfer of knowledge , maka hal demikian dapat disebut strategi metakognitif. 1
Kemampuan kognitif manusia dapat menghadirkan realitas dunia ke dalam dirinya, mulai dari hal-hal  yang  berisfat  material  dan  non  material  seperti  memperagakan  seekor  gajah  yang cerdik dengan suasana penonton yang gembira. Oleh sebab itu semakin banyak tanggapan dan gagasan yang dimiliki seseorang, semakin kaya dan luaslah alam internal kognitif orang itu. Kemampuan  kognitif  itu  harus  dikembangkan  melalui  belajar.  Dengan  mengajar  menurut kaum konstruktivisme bukanlah kegiatan memindahkan pengetahuan dari pengajar kepada anak  didik,  melainkan  suatu  kegiatan  yang  memungkinkan  anak  didik  membangun  sendiri pengetahuannya.  Mengajar  berarti  partisipasi  dengan  anak  didik  dalam  membentuk pengetahuan, membuat makna, mencari kejelasan, bersikap kritis, dan mengadakan justifikasi. Dengan demikian mengajar adalah suatu bentuk belajar sendiri.

## METODE
Pendekatan  yang  penulis  gunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif deskriptif,  yaitu  penelitian  yang  menggunakan  latar  alamiah  dengan  maksud  menafsirkan fenomena yang terjadi dan melakukan dengan jalan melakukan berbagai metode yang ada. 2
Selain  itu  Juga,  David  William  berpendapat  bahwa  pendekatan  kualitatif  adalah pengumpulan  dan  dalam  suatu  latar  alamiah  dengan  menggunakan  metode  alamiah  dan dilakukan  oleh  orang  atau  peneliti  yang  tertarik  secara  alamiah. 3 Dan  metode  penelitian kualitatif sering disebut metode penelitian naturalistik karena penelitiannya dilakukan pada kondisi  yang  alamiah  ( natural  setting ).  Oleh  karena  itu,  teknik  pengumpulan  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
a. Observasi
Suatu alat pengumpulan data yang dilakukan dengan mengamati dan mencatat secara sistematik gejala-gejala yang diselidiki. Sedangkan menurut Nasution, observasi adalah dasar semua ilmu  pengetahuan. Para ilmuwan hanya dapat bekerja berdasarkan data,  yaitu  fakta mengenai dunia kenyataan yang diperoleh melalui observasi. 4
1 Nana Syaodih Sukmadinata, Metodologi Penelitian Pendidikan , (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2005), hal. 12
2 Moeleong, Lexy J. Metode Penelitian Kualilatif. (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2015), hal. 5
3 Moleong. Metodologi Penelitian Kualitatif . (Bandung: Rosdakarya, 2002), hal. 7
4 Nasution. Metode Penelitian Naturalistik Kualitatif. ( Bandung: Tarsito, 2007), hal. 56
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 3, Nomor 2 Desember 2021
b. Wawancara
Wawancara  ini  dilakukan  oleh  dua  pihak  yaitu  pewawancara  ( interviewer )  yang mengajukan  pertanyaan  dan  terwawancara  ( interviewee )  yang  memberikan  jawaban  atas pertanyaan  itu. 5 Wawancara  ( interview )  merupakan  alat  pengumpulan  data  atau  informasi dengan tanya jawab sepihak yang dikerjakan dengan sistematis dan berlandaskan pada tujuan penelitian. Maka dapat kita simpulkan bahwa wawancara adalah proses tanya jawab dalam penelitian  dimana  dua  orang  atau  lebih  bertatap  muka  mendengarkan  secara  langsung informasi atau keterangan.
Setelah  data  terkumpul  peneliti  akan  melakukan  analisis  data  dengan mengelompokkan data-data yang diperoleh yang kemudian dianalisis. Analisis data kualitatif dilakukan  dengan  jalan  bekerja  dengan  data,  mengorganisasikan  data,  memilah-milihnya menjadi  satuan  yang  dapat  dikelola,  mensistensikannya,  mencari  dan  menemukan  pola, menemukan  apa  yang  penting  dan  apa  yang  dipelajari,  dan  memutuskan  apa  yang  dapat diceritakan  kepada  orang  lain. 6 Analisis  data  ini  dilakukan  untuk  menjawab  pertanyaan penelitian atau untuk mengkaji hipotesis penelitian yang telah dinyatakan sebelumnya. Data yang telah terkumpul perlu dianalisis dengan cermat dan teliti, sehingga dapat menemukan kesimpulkan  yang  obyektif  dalam  penelitian  tersebut.  Pendekatan  yang  digunakan  dalam penelitian ini bersifat kualitatif dengan tehnik “analisis induktif“. 7
Berdasarkan pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa menganalisa data dilakukan dengan cara mengumpulkan data, mengorganisasikan data, memilah-milihnya menjadi satuan yang  dapat  dikelola  data  sehingga  mudah  untuk  dibaca.  Dengan  demikian,  maka  dalam penelitian  peneliti  menggunakan  analisa  data  induktif  dengan  mengolah  data  yang  ada kaitannya dengan penggunaan metode membaca dalam pembelajaran Bahasa Arab.

## HASIL DAN  PEMBAHASAN

## Apa Itu Strategi Belajar Metakogniti Bahasa Arab?
Metakognisi  merupakan  kata  yang  dewasa  ini  sering  diperdengarkan  oleh  para pemuka Pendidikan. Bagaimana para ahli mendefinisikan kata “metakognisi” ini?
5 Dedy Mulyana, Metodologi Penelilian Kualitatif. ( Bandung: Rosdakarya, 2013), hal. 180
6 Moleong. Metode Penelitian Kualilatif . (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2010), hal. 248
7 Bagong Suyanto Sutinah, Metode Penelitian Sosial: Berbagai Alternatif Pendekatan , (Jakarta: Kencana, 2005), hal.
69
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 3, Nomor 2 Desember 2021
Metakognitif  sendiri  adalah  kesadaran  berfikir  tentang  apa  yang  diketahui  dan  apa yang  tidak  diketahui.  Dalam  konteks  pembelajaran,  siswa  mengetahui  bagaimana  untuk belajar, mengetahui kemampuan dan modalitas belajar yang dimiliki, dan mengetahui strategi belajar terbaik untuk belajar efektif.
Dalam  menjelaskan  konsep  metakognitif,  mendefinisikannya  sebagai  pengetahuan seseorang yang berkenaan dengan proses dan produk kognitif orang itu sendiri atau segala sesuatu yang berkaitan dengan proses dan produk tersebut. Dari dua definisi ini metakognitif dapat disimpulkan sebagai pengetahuan yang dihasilkan oleh seseorang dari proses (aktifitas) yang dilakukannya.

## Apa itu Strategi Metakognitif?
Strategi  metakognisi  adalah  strategi  tidak  langsung  belajar  bahasa  kedua.    Strategi metakognitif  ini  menekankan  akan  pentingnya  pembelajar  untuk  memusatkan  konsentrasi belajar bahasa, menyusun dan merencanakan belajar bahasa, dan mengevaluasi cara belajar bahasa  tersebut.  Strategi  metakognitif,  yaitu  strategi  yang  menyertai  atau  mendampingi strategi  kognitif.  Strategi  metakognitif  memberikan  jalan  bagi  seseorang  untuk mengkoordinasikan  proses  belajar.  Sementara  yang  digunakan  dalam  strategi  metakognitif meliputi dua substrategi, antara lain yaitu:
a) mengatur dan merencanakan kegiatan belajar dan
b) mengevaluasi  kegiatan  belajar.  Substrategi  mengatur  dan  merencanakan  kegiatan belajar  diterapkan  dalam  bentuk  mencari  dan  mencipta  kesempatan, mengorganisasikan, mengidentifikasi/ menentukan tujuan atau tugas berbahasa.
Adapun  substrategi  mengevaluasi  diterapkan  dalam  bentuk  memonitor  diri  sendiri yang mengacu  pada pemahaman seseorang tentang pengetahuannya,  sehingga pemahaman yang  mendalam  tentang  pengetahuannya  akan  mencerminkan  penggunaannya  yang  efektif atau  uraian  yang  jelas  tentang  pengetahuan  yang  dipermasalahkan  dan  diharapkan  suatu kesadaran  tentang  kognitif  kita  sendiri,  bagaimana  kognitif  kita  bekerja  serta  bagaimana mengaturnya. Kemampuan ini sangat penting terutama untuk keperluan efisiensi penggunaan kognitif  kita  dalam  menyelesaikan  masalah.  Secara  ringkas  metakognitif  dapat  diistilahkan sebagai “ thinking about thingking ”.
Intinya, metakognitif adalah kesadaran berpikir tentang apa yang diketahui dan apa yang  tidak  diketahui.  Dalam  konteks  pembelajaran,  pelajar  mengetahui  bagaimana  untuk

## INSTITUT AGAMA ISLAM SUNAN KALIJOGO MALANG
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 3, Nomor 2 Desember 2021
belajar, mengetahui kemampuan dan modalitas belajar yang dimiliki, dan mengetahui strategi belajar terbaik untuk belajar efektif.
Strategi metakognitif sendiri mempunyai beberapa contoh, antara lain:
1. Strategi Self-Questioning
Strategi  Self-Questioning  merupakan  suatu  strategi  untuk  meningkatkan  kesadaran siswa tentang proses berpikir yang terjadi dalam dirinya.
2. Strategi KWL
Strategi KWL merupakan suatu strategi untuk berpikir tentang proses berfikir siswa agar mengetahui tentang apa yang mereka ketahui, apa yang ingin dipelajari, dan apa yang telah mereka pelajari.
3. Strategi PQ4R
Strategi PQ4R
Preview  Survey  the  material  to  get  an  idea  of  the  general  organization,  major topics and subtopics. Look and headings and pictures to try to identify what you will be reading about.
Question  Ask  questions  about  the  materials  as  youred  it.  Use  headings  to  ask questions (who, what, why, where). Red Red the material. Try to answer your own question while reading. Reflect Think about the material that you just read and try to make it meaningful by: 1) Relating it to things that you already know about, 2) Relating the subtopics to primary topics,
3) Trying to resolve contradictions,
4) Trying to use the material to solve simulated problems.
Teacher requires identifying
the skills to be taught Teacher requires to outline the steps necessary to complete the skill.
Teacher requires to explain to students both the significance and circumstances of its use.
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 3, Nomor 2 Desember 2021
Recite Practice remembering the information by stating points aloud and asking and answering questions. Use headings, highlighted words and notes on major ideas. Review Actively review the material, focusing on asking yourself questions and reading the material only when you ar e not sure of the answers.

## Bagaimana Prosedur Strategi Metakognitif?
Berikut ini prosedur sistem kerja strategi metakognitif:
▪ Pertama ,  memusatkan  belajar  dengan  mengulas  materi  baru  dan  menghubungkan dengan materi yang sudah dikuasai memberi perhatian terhadap pokok bahasan, dan menunda  percakapan  atau  obrolan  dengan  orang  lain  untuk  memusatkan  pikiran terfokus pada pokok bahasan.
▪ Kedua ,  mengatur  dan  merencanakan  belajar  dengan  mencari  tahu  tentang pembelajaran  dengan  bertanya  kepada  pendidik  dan  teman,  menentukan  tujuan, mengidentifikasi  tujuan  pembelajaran,  merencanakan  untuk  tugas  dan  mencari kesempatan latihan.
▪ Ketiga ,  mengevaluasi  belajar  dengan  memonitor  atau  mengawasi  diri  dan mengevaluasi diri terhadap porses dan hasil belajar.
Strategi  metakognitif  ini  segala  sesuatu  yang  berhubungan  dengan  perilaku pembelajar  yang  berhubungan  dengan  teknik  atau  cara  pembelajar  untuk menghadapi  dan mengelola  bahan  belajar  mengajar  berbagai  macam  kegiatan.  Strategi  metakognitif  dapat digunakan untuk setiap pembelajaran apapun. Pendidik bisa mengarahkan siswa secara sadar mengontrol  proses  berpikir  mereka.  Untuk  meningkatkan  kemampuan  metakognitif  siswa, pendidik  dapat  merancang  pembelajaran  secara infuse (tambahan  dalam  proses pembelajaran).
Pada taraf berfikir formal, seorang anak mampu bernalar secara ilmiah, membuat dan menguji hipotesis, merefleksikan suatu akibat melalui pemahaman dengan baik. Pada masa ini, mereka mulai mengembangkan penalaran dan logika untuk memecahkan berbagai masalah. Taraf  berfikir  operasional  formal  pada  hakikatnya  merupakan  metakognisi,  karena operasional  formal  melibatkan  berfikir  tentang  proposisi,  hipotesis  dan  membayangkan semua objek kognitif yang mungkin.
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 3, Nomor 2 Desember 2021
Ada 3 strategi metakognitif yang dapat dikembangkan untuk meraih kesuksesan belajar siswa, diantaranya:
1. Tahap proses sadar belajar ,
meliputi proses untuk menetapkan tujuan belajar, mempertimbangkan sumber belajar yang akan dan dapat diakses (contoh: menggunakan buku teks, mencari buku sumber di perpustakaan, mengakses internet di lab. komputer, atau belajar di tempat sunyi), menentukan  bagaimana  kinerja  terbaik  siswa  akan  dievaluasi,  mempertimbangkan tingkat motivasi belajar, menentukan tingkat kesulitan belajar siswa.
2. Tahap merencanakan belajar,
meliputi proses memperkirakan waktu yang dibutuhkan untuk menyelesaikan tugas belajar,  merencanakan  waktu  belajar  dalam  bentuk  jadwal  serta  menentukan  skala prioritas  dalam  belajar,  mengorganisasikan  materi  pelajaran,  mengambil  langkah- langkah  yang  sesuai  untuk  belajar  dengan  menggunakan  berbagai  strategi  belajar ( outlining, mind mapping, speed reading , dan strategi belajar lainnya).
3. Tahap monitoring dan refleksi belajar,
meliputi proses  merefleksikan  proses  belajar,  memantau  proses  belajar  melalui pertanyaan dan tes diri ( self-testing , seperti mengajukan pertanyaan, apakah materi ini bermakna dan bermanfaat bagi saya?, bagaimana pengetahuan pada materi ini dapat saya  kuasai?,  mengapa  saya  mudah/sukar  menguasai  materi  ini?),  menjaga konsentrasi dan motivasi tinggi dalam belajar.

## Peran Metakognitif dalam Bahasa?
Peran metakognisi dalam pembelajaran antara lain:
1) Keberhasilan Belajar dalam semua aktivitas yang ada.
2) Mengembangkan suatu rencana kegiatan belajar.
3) Mengidentifikasi kelebihan dan kekurangannya berkenaan dengan kegiatan belajar.
4) Menyusun suatu program belajar untuk konsep, keterampilan, dan ide-ide yang baru.
5) Mengidentifkasi  dan  menggunakan  pengalamannya  sehari-hari  sebagai  sumber belajar.
6) Memanfaatkan teknologi modern sebagai sumber belajar.
7) Memimpin dan berperan serta dalam diskusi dan pemecahan masalah kelompok.
8) Belajar  dari  dan  mengambil  manfaat  pengalaman  orang-orang  tertentu  yang  telah berhasil dalam bidang tertentu.
9) Memahami faktor-faktor pendukung keberhasilan belajarnya.
Metakognitif  dalam  pembelajaran  strategi  yang  dapat  dilakukan  dalam  mengembangkan metakognisi melalui kegiatan belajar dan pembelajaran adalah sebagai berikut:
1. Membantu peserta didik dalam mengembangkan strategi belajar.
2. Membimbing pembelajar dalam mengembangkan kebiasaan peserta didik yang baik.

## Bagaimana langkah-langkah strategi metakognitif?
Langkah-langkah dalam penerapan startegi metakognitif sebagai berikut:

## 1). Kegiatan Pendahuluan
Pada  kegiatan  pendahuluan,  pendidik  menyampaikan  tujuan  pembelajaran, memberikan  motivasi  serta  mempersiapkan  peserta  didik  baik  secara  fisik  maupun psikis untuk mengikuti proses pembelajaran. Proses yang terlibat yaitu perencanaan ( planning ) pembelajaran, sebagai contoh memperkirakan waktu, alat dan bahan, dan apersepsi materi pelajaran yang akan dilaksanakan.
2). Kegiatan Inti
Pada  kegiatan  inti,  peserta  didik  menyelesaikan  kegiatan  yang  disajikan  di  Lembar Kegiatan  Peserta  Didik  (LKPD).  Proses  yang  terlibat  dalam  kegiatan  inti  yaitu pemantauan (monitoring), kontrol terhadap aktivitas, mengajukan pertanyaan pada diri  sendiri  ( selfquestion) dan  menyuarakan  pikiran  ( think  aloud )  dalam  diskusi kelompok atau dalam presentasi.
3). Kegiatan Penutup
Pada kegiatan penutup, pendidik mengajak peserta didik untuk menyimpulkan materi yang baru saja dipelajari. Proses yang terlibat yaitu evaluasi ( evaluation ) peserta didik terhadap diri sendiri secara tertulis. Selanjutnya, pendidik menyampaikan informasi tentang pembelajaran yang akan dilaksanakan pada pertemuan selanjutnya.
Kelebihan dan Kekurangan Pendekatan Metakognitif?
Salahsatu kelebihan dalam pendekatan metakognitif:
a) Dapat merubah pasif menjadi aktif dalam proses pembelajaran,
b) lebih mudah memahami materi dan bebas mengeluarkan pendapat,
c) Menambah wawasan dengan menggunakan berbagai macam metode pembelajaran,
d) Adanya praktik langsung membuat siswa mudah memahami materi.
e) Merangsang untuk berpikir kritis (tingkat tinggi) terhadap suatu permasalahan.
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 3, Nomor 2 Desember 2021
Salah satu kekurangan dalam pendekatan metakognitif:
a) Pendidik butuh kesiapan dalam proses pembelajaran,
b) Manajemen waktu,
c) Kondisi dan situasi tempat pelaksanaan harus kondusif,
d) Tidak dapat berjalan dengan baik tanpa adanya motivasi siswa.

## Bagaimana Cara Mengembangkan Metakognitif Peserta Didik?
Strategi  yang  dapat  dilakukan  pendidik  dalam  mengembangkan  metakognisi  peserta  didik melalui kegiatan belajar dan pembelajaran adalah sebagai berikut:
1. Membantu peserta didik dalam mengembangkan strategi belajar dengan:
▪ Mendorong pembelajar untuk memonitor proses belajar dan berpikirnya.
▪ Membimbing  pembelajar  dalam  mengembangkan  strategi-strategi  belajar  yang efektif.
▪ Meminta pembelajar untuk membuat prediksi tentang informasi yang akan muncul atau disajikan berikutnya berdasarkan apa yang mereka telah baca atau pelejari.
▪ Membimbing pembelajar untuk mengembangkan kebiasaan bertanya.
▪ Menunjukkan  kepada  pembelajar  bagaimana  teknik  mentransfer  pengetahuan, sikap-sikap,  nilai-nilai,  keterampilan-keterampilan  dari  suatu  situasi  ke  situasi yang lain.
2. Membimbing pembelajar dalam mengembangkan kebiasaan peserta didik yang baik melalui:
a) Pengembangan kebiasaan mengelola diri sendiri
Pengembangan kebiasaan mengelola diri sendiri dapat dilakukan dengan:
1) Mengidentifikasi  gaya  belajar  yang  paling  cocok  untuk  diri  sendiri  (visual, auditif, kinestetik, deduktif, atau induktif);
2) Memonitor  dan  meningkatkan  kemampuan  belajar  (membaca,  menulis, mendengarkan, mengelola waktu, dan memecahkan masalah);
3) Memanfaatkan  lingkungan  belajar  secara  variatif  (di  kelas  dengan  ceramah, diskusi, penugasan, praktik di laboratorium, belajar kelompok, dst).
b) Mengembangkan kebiasaan untuk berpikir positif.
Kebiasaan berpikir positif dikembangkan dengan:
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 3, Nomor 2 Desember 2021
1) Meningkatkan  rasa  percaya  diri  ( self-confidence )  dan  rasa  harga  diri  ( self- esteem ) dan
2) Mengidentifikasi tujuan belajar dan menikmati aktivitas belajar.
c) Mengembangkan kebiasaan untuk berpikir secara hirarkhis.
Kebiasaan untuk berpikir secara hirarkhis dikembangkan dengan:
1) Membuat keputusan dan memecahkan masalah dan
2) Memadukan dan menciptakan hubungan-hubungan konsep-konsep yang baru.
d) Mengembangkan kebiasaan untuk bertanya.
Kebiasaan bertanya dikembangkan dengan:
1) Mengidentifikasi  ide-ide  atau  konsep-konsep  utama  dan  bukti-bukti pendukung;
2) Membangkitkan minat dan motivasi; dan
3) Memusatkan perhatian dan daya ingat.
Pengembangan  metakognisi  pembelajar  dapat  pula  dilakukan  dengan  aktivitas- aktivitas yang sederhana kemudian menuju ke yang lebih rumit.
Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar dibagi menjadi dua aspek, yakni:
1. Aspek Fisiologis
Aspek  fisiologis  meliputi  keadaan  atau  kondisi  umum  jasmani  seseorang.  Berkaitan dengan ini,  kondisi organ-organ khusus seperti tingkat kesehatan pendengaran dan penglihatan  yang  sangat  mempengaruhi  siswa  dalam  menyerap  informasi  atau pelajaran. Apabila aspek ini terganggu maka siswa akan mengalami kesulitan dalam mengikuti pembelajaran.
2. Aspek Psikologis
Aspek  psikologis  meliputi  tingkat  kecerdasan  atau  intelegensi,  sikap  siswa,  bakat siswa,  minat  siswa,  motivasi,  perhatian,  kematangan  dan  kesiapan  siswa  untuk menerima  pembelajaran.   Faktor-faktor  di  atas  saling  berkaitan  dan  mempengaruhi satu sama lain.
Seorang  siswa  yang  bersikap  conserving  terhadap  ilmu  pengetahuan  atau  bermotif ekstrinsik (faktor eksternal), biasanya cenderung mengambil pendekatan belajar yang sederhana dan tidak mendalam.

## Mengevaluasi Pembelajaran Anda

## INSTITUT AGAMA ISLAM SUNAN KALIJOGO MALANG
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 3, Nomor 2 Desember 2021
Penilaian merupakan usaha untuk memperoleh informasi tentang perolehan belajar siswa secara menyeluruh, baik pengetahuan, konsep, sikap, nilai, maupun proses. Hal ini dapat digunakan  oleh  guru  sebagai  balikan  maupun  keputusan  yang  sangat  diperlukan  dalam menentukan  strategi  mengajar  yang  tepat  maupun  dalam  memperbaiki  proses  belajar mengajar.  Untuk  maksud  tersebut  guru  perlu  mengadakan  penilaian,  baik  terhadap  proses maupun  terhadap  hasil  belajar.  Penilaian  proses  didefinisikan  Usman  sebagai  “penilaian terhadap  proses  belajar  yang  sedang  berlangsung,  yang  dilakukan  oleh  guru  dengan memberikan  umpan  balik  secara  langsung  kepada  seorang  siswa  atau  kelompok  siswa”. Selanjutnya Usman menjelaskan dalam melatih keterampilan proses sekaligus dikembangkan sikap-sikap  yang  dikehendaki  seperti  kreatif,  kerjasama,  bertanggungjawab,  dan  sikap berdisiplin  sesuai  dengan  penekanan  bidang  studi  yang  bersangkutan.  Dengan  demikian, pendekatan  keterampilan  proses  merupakan  pendekatan  belajar  mengajar  yang  mengarah kepada  pengembangan  kemampuan-kemampuan  mental,  fisik,  dan  sosial  yang  mendasar sebagai  penggerak  kemampuan  yang  lebih  tinggi  dalam  diri  individu  siswa.  Beberapa kemampuan atau keterampilan yang terdapat dalam penilaian proses antara lain mengamati, menggolongkan,  menafsirkan,  meramalkan,  menerapkan,  merencanakan  penelitian,  dan mengkomunikasikan.
Dalam melakukan penilaian akhir, menurut Usman guru perlu memperhatikan hal-hal sebagai berikut:
(1) jenis penilaian sesuai dengan kegiatan belajar mengajar yang telah diberikan,
(2) sesuai dengan tujuan,
(3) sesuai dengan bahan pelajaran,
(4) hasilnya ditafsirkan.
Hasil  penilaian  yang  dilakukan  guru  perlu  ditindaklanjuti.  Setelah  kegiatan  belajar mengajar berakhir selain terdapat murid yang dapat menguasai materi pelajaran tidak jarang masih ada murid yang tidak menguasai materi pelajaran dengan baik sebagaimana tercermin dalam nilai atau hasil belajar lebih rendah dari kebanyakan murid-murid sekelasnya. Berkaitan dengan  hal  ini,  menurut  Majid  ada  beberapa  hal  yang  dapat  dilakukan  guru,  antara  lain melaksanakan pengajaran perbaikan, pengajaran pengayaan, program akselerasi, pembinaan sikap dan kebiasaan belajar yang baik, dan peningkatan motivasi belajar.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Sebagai  pendidik,  sudah  merupakan  keharusan  untuk  bertanggung  jawab  dalam melaksanakan tugasnya, terlebih bagi pendidik atau Dosen Pendidikan Bahasa Arab, karena pendidikan  yang  diberikannya  tidak  hanya  sekedar  mentransferkan  pengetahuan  secara kognitif  pada  mahaanak  didik  melainkan  juga  bagaimana  pendidik  tersebut  mampu menerapkan dan menstimulir sebuah strategi belajar metakognitif bahasa Arab kepada anak didik untuk dapat mengaplikasikan pengetahuan yang didapat di dalam tindakan sehari-hari.
Oleh  karena  itu  maka  setiap  pendidik  bahasa  Arab  harus  dapat  mengerti  dan memahami keadaan jiwa setiap anak didik agar melalui pemahaman tersebut, terlebih-lebih dalam  masalah  strategi  belajar  kognitif  bahasa  Arab  para  pendidik  dapat  mengukur kemampuan  dan  tingkat  pemahaman  mahaanak  didik  agar  setiap  pembelajaran  yang berlangsung dapat berlangsung secara efektif. Hal ini didukung oleh Mukhtar Martins Yamin yang  menyatakan  secara  umum  bahwa  “Dosen  harus  memenuhi  ukuran  kemampuan  yang diperlukan  untuk  melaksanakan  tugasnya,  sehingga  anak  didik  dapat  mencapai  ukuran pendidikan yang tinggi”. 8
8 Mukhtar Martins Yamin, Metode Pembelajaran yang Berhasil , (Jakarta: Nimas Multimas, 2005), hal. 84

## DAFTAR PUSTAKA
Amrullah,  M.  Kholis, Metodologi  Penelitian  Kualitatif:  Pengantar  teoritis  bagi  mahasiswa pendidikan bahasa asing , (Malang: Literasi Nusantara, 2020).
Bagong Suyanto Sutinah, Metode  Penelitian  Sosial: Berbagai  Alternatif  Pendekatan ,  (Jakarta: Kencana, 2005).
Bali, Muhammad Mushfi El Iq, Model Interaksi Sosial dalam Mengelaborasi Keterampilan Sosial,
Jurnal Pedagogik, Vol. 04 No. 02, Juli-Desember 2017
Budiningsih,  Asri, Pembelajaran  Moral:  Berpijak  pada  karakteristik  siswa  dan  budayannya (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2004)
Dedy Mulyana, Metodologi Penelilian Kualitatif. ( Bandung: Rosdakarya, 2013).
Imam  Asrori.  “Strategi  Belajar,  Wujud  Bahasa  dalam Kemahiran  Bahasa  Arab.”  Jurnal  Ilmu Pendidikan Jilid 16 Nomor 2 Universitas Negeri Malang (2009).
Iskandar  Wahid  &  Dadang  Sunendar. Strategi  Pembelajaran  Bahasa .  Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2008.
Kushartanti. “Strategi  Belajar  dan  Sastra  Indonesia  di  Sekolah  Dasar.” Wacana  No  1  Vol  9 (2007).
Mukhtar Martins Yamin, Metode Pembelajaran yang Berhasil , (Jakarta: Nimas Multimas, 2005).
Moleong. Metodologi Penelitian Kualitatif . (Bandung: Rosdakarya, 2002).
Moleong. Metode Penelitian Kualilatif . (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2010).
Moeleong, Lexy J. Metode Penelitian Kualilatif. (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2015).
Nana Syaodih Sukmadinata, Metodologi Penelitian Pendidikan , (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2005).
Nasution. Metode Penelitian Naturalistik Kualitatif. ( Bandung: Tarsito, 2007).
Pringgawidagda, S. (2002). Strategi Penguasaan Berbahasa. Yogyakarta: Adicita Karya Nusa Sanjaya, W. (2009). Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi. Jakarta: Kencana Prenada Group.
Suprihatiningrum, Jamil Strategi Pembelajaran; teori dan aplikasi (Yogyakarta: Ar-ruz Media, 2013)
Tohirin, Psikologi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (berbasis Integrasi dan Kompetensi),
(Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2005)