## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN CHILDREN’S LEARNING IN SCIENCE BERBANTUAN MEDIA AUDIO VISUAL TERHADAP KOMPETENSI PENGETAHUAN IPA
Ni Putu Era Rositayani 1 , Ida Bagus Gede Surya Abadi 2
1,2 PGSD, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia e-mail: dera.mandiri@gmail.com 1 , idabagusgedesurya.abadi@undiksha.ac.id 2

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi pengetahuan  IPA  antara  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran children’s  learning  in  science  berbantuan  media  audio  visual  dan  siswa  yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional  pada siswa kelas IV  SD Gugus Untung  Surapati  Denpasar  Timur.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif dengan  rancangan  penelitian  quasi-experimental  design  dengan  bentuk  nonequivalent control  group  design.  Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  SD Gugus  Untung  Surapati  Denpasar  Timur  sebanyak  205  siswa.  Pengambilan  sampel menggunakan teknik random sampling. Sampel penelitian ini adalah siswa kelas IV SD Negeri 9 Sumerta yang dijadikan sebagai kelompok eksperimen dan siswa kelas IV SD Negeri 6 Sumerta yang dijadikan sebagai kelompok kontrol. Data mengenai kompetensi pengetahua  IPA  siswa  kelas  IV  dikumpulkan  dengan  menggunakan  instrumen  berupa tes  objektif  pilihan  ganda  biasa.  Selanjutnya  data  kompetensi  pengetahuan  IPA  ya ng diperoleh  berupa  data  gain  skor  ternormalisasi   Kemudian  data  dianalisis  dengan menggunakan  uji-t    erdasarkan  hasil  analisis  data  diperoleh  rata-rata  gain  skor kelompok eksperimen  X       dan kelompok kontrol  X        yaitu              Melalui uji hipotesis  diperoleh  thitung  >  ttabel,  yaitu  2,4  >  1,994  dengan  dk  =  70  dan  taraf signifikansi  5%  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  model  pembelajaran  children’s  learning  in  science  berbantuan  media  audio visual  berpengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas  IV  SD  Gugus Untung Surapati Denpasar Timur.
Kata kunci: children’s learning in science  audio visual  kompetensi pengetahuan IPA.

## Abstract
The  purpose  of  this  research  was  to  know  the  significant  difference  of  science knowledge competence between students who taught using learning model of children's learning  in  science  assisted  by  audio  visual  media  and  students  who  taught  using conventional learning in fourth grade students of SD Gugus Untung Surapati Denpasar Timur.  The  type  of  this  research  was  quantitative  research  with  quasi-experimental design  with  nonequivalent  control  group  design.  Population  of  this  research  were  all student of fourth grade of elementary school of Gugus Untung Surapati Denpasar Timur as  205  students.  Sampling  using  random  sampling  technique.  The  sample  of  this research  was  the  fourth  grader  of  SD  Negeri  9  Sumerta  which  used  as  experimental group  and  fourth  grade  students  of  SD  Negeri  6  Sumerta  which  become  the  control group. Data on the competence of science students knowledge of grade IV is collected by using the instrument of ordinary double choice objective test. Further data knowledge competence obtained in the form of data gain normalized score. Then the data analyzed by  usi ng  t-test    ased  on  the  result  of  data  analysis   the  average  gain  of  experiment group score  X      and control group  X       that is             Through hypothesis test obtained thitung> ttable, that is 2,4 > 1,994 with dk = 70 and significance level 5%  then Ho reject and Ha accept. Thus it can be concluded that the learning model of children's learning  in  science  assist  audio  visual  media  influence  on  science  knowledge competence of fourth grade students of SD Gugus Untung Surapati Denpasar Timur.
Keywords : children’s  learning  in  science   audio  visual   knowledge  competence  of science.

## 1.  Pendahuluan
Penerapan  kurikulum  merupakan  salah  satu  hal  yang  sedang  dihadapi  oleh  Indonesia, kurikulum  yang  sering  berubah-ubah  dianggap  kurang  efektif  dalam  pelaksanaan  proses pembelajaran pada kurikulum tersebut. Ketika terjadi perubahan pada kurikulum, maka terjadi perubahan  pula  pada  strategi  mengajar  yang  mengakibatkan  kebingungan  terhadap  guru sebagai  pendidik  dan  siswa  sebagai  terdidik.  Untuk  setiap  perubahan  kurikulum  tentunya memerlukan  banyak  waktu  yang  digunakan  untuk  setiap  penerapannya.  Hal  ini  dilihat  dari penerapan  setiap  kurikulum  yang  akan  selalu  diawali  dengan  adanya  sosialisasi  kurikulum, pelatihan, hingga pemahaman oleh guru dan siswa,  sehingga memerlukan waktu yang cukup lama hingga pelaksanaan kurikulum tersebut dapat dilaksanakan sesuai dengan tujuan dalam penerapannya.
Selanjutnya,  rendahnya  prestasi  pendidikan  di  Indonesia  dikarenakan  sistem pembelajaran di sekolah yang kurang efektif dan sumber daya manusia yang masih rendah, hal ini  dapat  dibuktikan  dengan  output  pendidikan  yang  dihasilkan.  Hal  tersebut  dilihat  dari  siswa yang  kurang  mampu  mandiri,  sehingga  keaktifan  siswa  kurang,  dan  belum  mampu membangun  keingintahuannya.  Siswa  lebih  banyak  menghafal  suatu  pembelajaran  daripada menalar, dalam hal ini siswa sulit untuk menjawab pertanyaan yang membutuhkan penalaran. Pada  umumnya,  siswa  sebagai  terdidik  kurang  menggali  informasi  melalui  membaca  atau sumber  lainnya,  hanya  mengandalkan  informasi  yang  diberikan  oleh  guru  sebagai  pendidik, dan menganggap guru merupakan pusat informasi satu-satunya.
Salah  satu  permasalahan  pendidikan  ini  dapat  dilihat  di  Bali  pada  khususnya.  Dari  segi pemerataan penerapan kurikulum yang saat ini dilaksanakan. Belum sepenuhnya kabupaten di Bali melaksanakan kurikulum yang telah dibenahi, yaitu kurikulum 2013. Selanjutnya, menurut Ikhtisar  Data  Pendidikan  Tahun  2016/2017,  Provinsi  Bali  sebanyak  2.193  siswa  pada  jejang Sekolah Dasar (SD) harus menghadapi pengulangan pada jenjang tersebut dan sebanyak 188 siswa  mengalami  putus  sekolah.  Adanya  siswa  yang  mengalami  putus  sekolah,  dilatar belakangi  oleh  berbagai  faktor.  Dan  siswa  yang  mengalami  pengulangan  dapat  diakibatkan oleh  strategi  belajar  yang  dilakukan  oleh  siswa  di  sekolah,  yang  mana  siswa  lebih  banyak menghafal  pembelajaran  daripada  memahami  konsep  pembelajaran  tersebut  serta mengkonstruksi  pengetahuannya.  Kemudian,  fasilitas  sarana  dan  prasarana  yang  disediakan oleh pemerintah disetiap kabupaten/kota madya tentu ada perbedaan. Kurangnya sarana dan prasarana penunjang, dapat menghambat proses pembelajaran di sekolah.
Salah satu muatan materi yang memerlukan sarana dan prasarana adalah muatan materi Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA).  Sarana  dan  prasarana  yang  memadai  dapat  menunjang kompetensi pengetahuan IPA siswa  “Kompetensi pengetahuan merefleksikan konsep-konsep keilmuan yang harus dikuasai oleh peserta didik melalui proses belajar mengajar”  Kunandar : 6    Kemudian  “IPA merupakan ilmu yang pada awalnya diperoleh dan dikembangkan berdasarkan  percobaan  (induktif)  namun  pada  perkembangan  selanjutnya  IPA  juga  diperoleh dan dikembangkan berdasarkan teori  deduktif ”  Wisudawati dan Sulistyowati      :     Jadi kompetensi  pengetahuan  IPA  dapat  diartikan  kompetensi  pengetahuan  yang  merefleksikan konsep-konsep keilmuan yang diperoleh berdasarkan percobaan dan teori.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  telah  dilaksanakan  pada  tanggal  17  Januari  2018 sampai  19  Januari  2018  di  SD  Negeri  di  Gugus  Untung  Surapati  Denpasar  Timur  ditemukan bahwa,  SD  Negeri  di  gugus  tersebut  dalam  pelaksanaan  pembelajarannya  masih  terkesan teacher  center  bukan  student  center,  dimana  guru  masih  menjadi  pusat  informasi  bagi  siswa dan  siswa  hanya  mencari  serta  menunggu  informasi  yang  diberikan  oleh  guru,  sehingga terkesan  siswa  kurang  kreatif  dalam  memperoleh  informasi.  Kemudian,  kurang  optimalnya penggunaan sarana sebagai media penunjang pembelajaran yang ada di sekolah. Di samping itu, kurangnya variasi pembelajaran membuat pembelajaran monoton dan membosankan. Hal tersebut  dapat  mempengaruhi  keingintahuan  dan  pemahaman  siswa  terhadap  kompetensi pengetahuan IPA secara khususnya.
Melihat  kejadian  tersebut,  salah  satu  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan pemaparan tersebut  dan  diyakini  dapat  mempengaruhi  kompetensi  IPA  siswa  lebih  baik  yaitu model  pembelajaran  children’s  learning  in  science   CLIS    Model  pembelajaran  CLIS merupakan “model pembelajaran yang berusaha mengembangkan ide/gagasan siswa tentang suatu  masalah  tertentu  dalam  pembelajaran  serta  merekonstruksi  ide/gagasan  berdasarkan hasil pengamatan atau percobaan”  Samatowa      :     Selain itu  model pembelajaran CLIS merupakan  “model  pembelajaran  yang  mempunyai  karakteristik  yang  dilandasi  paradigma kontruktivisme  dengan  memperhatikan  pengetahuan awal  siswa”   Wijayanti       : Samatowa (2016) langkah-langkah pelaksanaan model ini, yaitu : (1) orientasi, (2) pemunculan gagasan,  (3)  penyusunan  ulang,  (4)  penerapan  gagasan,  dan  (5)  pemantapan  gagasan.  Jadi model  pembelajaran  CLIS  dalam  penerapannya  memperhatikan  pengetahuan  awal  siswa untuk  mengembangkan  gagasannya.  Model  pembelajaran  ini  memiliki  keunggulan  yang diyakini dapat mempengaruhi kompetensi pengetahuan, khususnya IPA.
Untuk mempermudah siswa dalam mengembangkan gagasan, model pembelajaran CLIS dibantu dengan penggunaan media audio visual  Media audio visual merupakan “media yang dapat  menampilkan  unsur  gambar  dan  suara  secara  terpadu  pada  saat  mengomunikasikan pesan  atau  informasi”   Wati      6:      Selain  itu   media  audio  visual  adalah  “media pembelajaran  yang  berisi  suara  dan  gambar  bergerak”   Suwitri      6:     Kelebihan  dari penggunaan media audio visual adalah untuk penyampaian guru menjelaskan yang kompleks ke  sederhana,  dapat  digunakan  untuk  klasikal  atau  individual  dan  dapat  digunakan  secara berulang-ulang.  Jadi  media  audio  visual  merupakan  media  yang  dapat  menampilkan  unsur suara  dan  gambar  bergerak  yang  dapat  digunakan  berulang-ulang.  Penerapan  model pembelajaran  CLIS  berbantuan  media  audio  visual  diyakini  dapat  membantu  siswa  dalam merekonstruksi  pengetahuannya  dengan  memanfaatkan  media  gambar  bergerak  dan  suara (audio visual) sebagai penyampaian materi pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  pada  kesempatan  ini  diadakan  penelitian  dengan judul  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Chi ldren’s Learning In Science  erbantuan Media Audio Visual  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA  Siswa  Kelas  IV  SD  Gugus  Untung  Surapati Denpasar Timur.
Berdasarkan uraian tersebut, maka tujuan penelitian ini,  yaitu 1)  untuk mendeskripsikan kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas IV SD Gugus Untung Surapati Denpasar Timur yang dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  children’s  learning  in  science  berbantuan media audio visual, 2) untuk mendeskripsikan kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas IV SD Gugus  Untung  Surapati  Denpasar  Timur  yang  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran konvensional.  Dan  3)  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  terhadap  kompetensi pengetahuan IPA antara siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran children’s learning in science berbantuan media audio visual dan siswa yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV SD Gugus Untung Surapati Denpasar Timur.
Di  dalam  kurikulum  2013,  aspek  tersebut  dinyatakan  di  dalam  rumusan  kompetensi  inti yang  dinotasikan  yaitu,  Kompetensi  Inti-1 (KI-1) untuk kompetensi  sikap spiritual;  Kompetensi Inti-2  (KI-2)  untuk  kompetensi  sikap  sosial;  Kompetensi  Inti-3  (KI-3)  untuk  penguasaan kompetensi pengetahuan; dan Kompetensi Inti-4 (KI-4) untuk kompetensi keterampilan.
Salah  satu  kompetensi  yang  dapat  diketahui  hasilnya  setelah  melaksanakan  proses pembelajaran  adalah  kompetensi  pengetahuan   “Kompetensi  pengetahuan  merefleksikan konsep-konsep  keilmuan  yang  harus  dikuasai  oleh  peserta  didik  melalui  proses  belajar mengajar ”   Kunandar       : 6     Dimensi  pengetahuan  pada  tingkat  sekolah  dasar  hanya mencakup faktual dan konseptual, dikarenakan karakteristik siswa di SD termasuk operasional kongkret yang belum bisa untuk berpikir formal.
Salah  satu  muatan  materi  yang  terdapat  dalam  kompetensi  pengetahuan,  yaitu  ilmu pengetahuan  alam   IPA    Samatowa      6:3    menyatakan  “Ilmu  pengetahuan  alam merupakan  terjemahan  kata-kata  dalam  bahasa  Inggris  yaitu  natural  science,  artinya  ilmu pengetahuan  alam  (IPA).  Berhubungan  dengan  alam  atau  bersangkut  paut  dengan  alam, science  artinya  ilmu  pengetahuan”   Ada  pula   IPA  merupakan  “rumpun  ilmu   memiliki karakteristik  khusus  yaitu  mempelajari  fenomena  alam  yang  faktual,  baik  berupa  kenyataan
atau  kejadian  dan  hubungan  sebab- akibatnya”   Wisudawati  dan  Eka,  2015:22).  Menurut pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa IPA adalah sebagai suatu ilmu yang mempelajari fenomena alam atau peristiwa-peristiwa yang terkait dengan alam. Dan IPA membahas tentang gejala-gejala alam yang disusun secara sistematis yang didasarkan pada hasil percobaan dan pengamatan yang dilakukan oleh manusia.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  dapat  dirangkum  bahwa  kompetensi  pengetahuan  IPA adalah  kemampuan  yang  kompleks  dimiliki  siswa  menyangkut  tingkat  pencapaian  atau penguasaan terhadap suatu materi pembelajaran IPA.
Model  pembelajaran  CLIS  merupakan  “model  pembelajaran  yang  berusaha mengembangkan ide/gagasan siswa tentang suatu masalah tertentu dalam pembelajaran serta merekonstruksi  ide/gagasan  berdasarkan  hasil  pengamatan  atau percobaan”   Samatowa 2016:74).  Dapat  dikatakan  model  ini  menganut  pandangan  konstruktivisme.  Model pembelajaran  CLIS  lebih  menekankan  pada  penyempurnaan  dalam  mendapatkan  ide  dan menyesuaikan  dengan  ilmu  pengetahuan  yang  ada  yang  selanjutnya  dikemukakan  dengan pendapat sendiri.
Samatowa  (2016)  model  CLIS  terdiri  atas  lima  tahap  utama,  yakni:  (1)  orientasi  atau orientation;  (2)  pemunculan  gagasan  atau  elicitation  of  ideas;  (3)  penyusunan  ulang  atau restructuring  of  ideas;  (4)  penerapan  gagasan  atau  application  of  ideas;  (5)  pemantapan gagasan  atau  review  change  in  ideas.  Tahap  penyusunan  ulang  gagasan  masih  dibedakan atas  tiga  bagian,  yaitu  :  (a)  pengungkapan  dan  pertukaran  gagasan  atau  clarification  and exchange;  (b)  pembukaan  pada  situasi  konflik  atau  exposure  to  conflict  situation;  dan  (c) konstruksi gagasan baru dan evaluasi atau construction of new ideas and evaluation.
Keunggulan  model  pembelajaran  CLIS  menurut  Anggriani  (2014),  yaitu  :  (1)  gagasan anak  lebih  mudah  dimunculkan;  (2)  membiasakan  siswa  untuk  belajar  mandiri  dalam memecahkan masalah, (3) menciptakan kreativitas siswa untuk belajar mandiri.
Dalam  melakasanakan  pembelajaran  perlu  adanya  media  pembelajaran  yang  dapat menunjang proses pembelajaran menjadi efektif dan menarik. Media pembelajaran merupakan penunjang  proses  pembelajaran  di  kelas,  salah  satu  media  pembelajaran  yang  dapat digunakan  yaitu  media  audio  visual   Media  audio  visual  merupakan  “media  yang  dapat menampilkan  unsur  gambar  dan  suara  secara  terpadu  pada  saat  mengomunikasikan  pesan atau informasi”  Wati     6:
Model  pembelajaran  CLIS  berbantuan  media  audio  visual  merupakan  model  pembelajaran yang  dapat  membantu  siswa  dalam  merekonstruksi  pengetahuan  yang  didapatnya  dengan mengoptimalkan  indra  penglihatan  dan  pendengaran  melalui  media  audio  visual  sebagai sarana informasi .

## 2.  Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  IV  SD  Negeri  Gugus  Untung  Surapati  Kecamatan Denpasar Timur. jenis penelitian yang dilakukan adalah penelitian kuantitatif dengan rancangan penelitian  yang  digunakan  yaitu  rancangan  eksperimen  kuasi  (Quasi-experimental  Design) dengan  bentuk  Nonequivalent  Control  Group  Design.  Rancangan  ini  terdapat  dua  kelompok, yakni  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Kelompok  tersebut  sama-sama memperoleh pretest dan posttest.
Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Untung  Surapati Denpasar Timur yang tersebar di enam SD Negeri sebanyak     siswa  Sampel adalah “suatu kelompok yang lebih kecil atau bagian dari populasi secara keseluruhan”  Setyosari  2015:221). Sedangkan menurut Sugiyono     9:  8   “Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Jadi, dapat dirangkum sampel adalah bagian dari populasi tersebut.  Dalam  pengambilan  sampel  penelitian  ini  menggunakan  teknik  Random  Sampling, Sugiyono      : 3   menyatakan bahwa “Random sampling adalah cara pengambilan sampel secara  acak”   “Sampling  random  merupakan  cara  pengambilan  sampel  dengan  memberikan kesempatan  yang  sama  pada  anggota  populasi  untuk  diambil  men jadi  anggota  sampel”
(Agung,  2014:71).  Dengan  demikian,  dalam  penelitian  ini  setiap  kelas  mendapatkan kesempatan yang sama untuk dijadikan sampel.
Sampel  ditentukan  dengan  cara  pengundian  kelas.  Pengundian  dilakukan  dengan  cara menuliskan  nama  kelas  serta  sekolah  yang  ada  di  Gugus  Untung  Surapati  Denpasar  Timur dalam selembar kertas yang jumlahnya enam, karena SD yang terdapat pada populasi tersebut berjumlah  enam.  Kemudian  kertas  tersebut  digulung  dan  masukkan  ke  dalam  wadah  seperti toples, yang mana tutup toples tersebut telah diberi lubang. Wadah yang berisi gulungan kertas tersebut  dikocok  dan keluarkan  dua gulungan kertas tersebut.  Nama kelas  dan  sekolah  pada kertas  yang  telah  dikeluarkan  tersebutlah  yang  dijadikan  sampel  penelitian.  Setelah mendapatkan hasil undian, pretest diberikan untuk penyetaraan kelas, nilai atau skor dari hasil pretest  dianalisis  menggunakan  uji-t.  peneliti  melakukan  pengundian  kembali  dari  kedua sampel  tersebut  untuk  menentukan  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Data  yang akan dicari dalam penelitian ini adalah kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas IV SD Gugus Untung  Surapati  Denpasar  Timur.  Metode  yang  digunakan  untuk  pengumpulan  data  yaitu menggunakan  tes   “Tes  merupakan  sekumpulan  pertanyaan  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  mengenai  kemampuan  kognitif  siswa  sebelum  atau  setelah  proses pembelajaran  berlangsung”   Jakni      6:98    Jadi   tes  adalah  sekumpulan  pertanyaan  yang terkait  dengan  data  yang  diinginkan. Instrumen yang  digunakan,  yaitu tes  objektif.  Bentuk  tes objektif tersebut adalah pilihan ganda biasa yang meliputi empat pilihan jawaban (a, b, c, atau d).  Kompetensi  pengetahuan  yang  diukur  terdiri  dari  mengingat  (C1),  memahami  (C2), menerapkan  (C3),  dan  menganalisis  (C4)  dengan  dimensi  pengetahuan  khususnya  didi  SD adalah pengetahuan faktual dan konseptual. pengujian instrumen penelitian, yaitu uji validitas, uji  reliabilitas,  uji  daya  beda,  dan  tingkat  kesukaran.  Instrumen  yang  di uji  coba  berjumlah  50 butir soal dan yang layak digunakan setelah dilakukan uji instrumen berjumlah 36 butir soal.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan,  yaitu  statistik  deskriptif  dan  inferensial.  Statistik inferensial  meliputi  statistik  parametrik  dan  non  parametrik.  Statistik  deskriptif  adalah  cara mendeskripsikan data yang terkumpu l menggunakan rumus statistik  “Statistik deskriptif adalah statistik  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  dengan  cara  mendeskripsikan  atau menggambarkan  data  yang  telah  terkumpul”   Jakni      6:  3    Statistik  inferensial  adalah “teknik  statistik  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  sampel  dan  hasilnya  diberlakukan untuk  populasi”   Jakni      6:       Hasil  dari  nilai  pretest  dan  posttest  akan  dianalisis menggunakan  analisis  statistik  parametrik  yaitu  uji-t.  sebelum  melakukan  analisis menggunakan  uji-t,  terlebih  dahulu  melakukan  uji  prasyarat  analisis  yaitu  uji  normalitas  data dan  uji  homogenitas  variansi.  Nilai  pretest  tersebut  dapat  juga  dilakukan  normalisasi  dengan nilai  postest.  Nilai  tersebut  dinormalisasikan  dengan  menggunakan  gain  skor  ternormalisasi (Normalizzed Gain Score).
Adapun  hipotesis  penelitian  yang  akan  diuji,  yaitu  :  Tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  model  pembelajaran  children’s  learning  in  science  berbantuan  media  audio visual dan kelompok siswa  yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional kelas IV SD Gugus Untung Surapati Denpasar Timur.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Hasil  penelitian  ini  memaparkan  mengenai  nilai  rata-rata  (mean),  median,  modus (mode),variansi,  dan  standar  deviasi  dari  data  gain  skor  ternormalisasi  kompetensi pengetahuan IPA. Data yang diperoleh dalam penelitian ini dikelompokkan menjadi dua, yaitu : data  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  eksperimen  dan  data  kompetensi  pengetahuan IPA kelompok kontrol. Data GSn kompetensi pengetahuan IPA kelompok eksperimen diperoleh nilai  rata-rata  adalah  0,57.  Nilai  median  adalah  0,57.  Nilai  modus  adalah  0,57.  Nilai  variansii adalah  0,04.  Nilai  standar  deviasi  adalah  0,20.  Rata-rata  GSn  kompetensi  pengetahuan  IPA kelompok  eksperimen  mendapat  predikat  sedang,  sehingga  dikatakan  pembelajaran  atau perlakuan  yang  diberikan  berhasil.  Dan  data  GSn  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok kontrol diperoleh nilai rata-rata adalah 0,45. Nilai median adalah 0,42. Nilai modus adalah 0,40.
Nilai  variansi  adalah  0,04.  Dan  nilai  standar  deviasi  adalah  0,21.  Rata-rata  GSn  kompetensi pengetahuan IPA kelompok kontrol mendapat predikat sedang.
Tabel 1. Deskripsi Data GSn Komptensi Pengetahuan IPA Kelompok Eksperimen dan Kontrol.
Hasil Analisis Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Rata-rata 0,57 0,45 Median 0,57 0,42 Modus 0,57 0,40 Variansii 0,04 0,04 Standar Deviasi 0,20 0,21 Tabel 2 . Kelompok Predikat Kriteria Peningkatan Gain Skor Kompetensi Pengetahuan IPA

## Kelompok Eksperimen dan Kontrol
Kriteria Peningkatan Gain Skor Predikat Eksperimen Kontrol Frekuensi  Persentase  Frekuensi  Persentase Tinggi 3 9% 9 23% Sedang 23 70% 25 64% Rendah 7 21% 5 13%
Adapun  data  GSn  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  disajikan  dalam  diagram  lingkaran  yang  telah  dikelompokkan  sesuai  dengan  predikat yang diperoleh pada peningkatan gain skor.
9% 70% 21% Diagram Lingkaran Tinggi Sedang Rendah
Gambar 1. Diagram Lingkaran Data GSn Kompetensi Pengetahuan IPA Kelompok Eksperimen
Gambar 2. Diagram Lingkaran Data GSn Kompetensi Pengetahuan IPA Kelompok Kontrol
Data yang diperoleh dari penelitian ini kemudian dianalisis menggunakan statistik melalui tahapan  yang  meliputi  yaitu  uji  normalitas  sebaran  data,  uji  homogenitas  variansi,  dan  uji hipotesis. Hasil uji normalitas kelompok eksperimen diperoleh Kolmogorov Smirnov (KS) hitung (KShitung =  0,107) kemudian nilai tersebut  dibandingkan dengan KS tabel (KStabel =  0,231). Hal  ini  menunjukkan  bahwa  KShitung  <  KStabel  berarti  data  kompetensi  pengetahuan  IPA kelompok  eksperimen  berdistribusi  normal.  Hasil  uji  normalitas  kelompok  kontrol  diperoleh KShitung(KShitung = 0,090) kemudian nilai tersebut dibandingkan dengan KStabel (KStabel = 0,213). Hal ini menunjukkan bahwa KShitung < KStabel berarti data kompetensi pengetahuan IPA kelompok kontrol berdistribusi normal.
Homogenitas  variansi  data  kompetensi  pengetahuan  IPA  dianalisis  dengan  uji  F.  Hasil analisis diperoleh Fhitung = 1,118 dan Ftabel = 1,775. Hal ini berarti Fhitung < Ftabel sehingga data kedua kelompok memiliki variansi yang homogen. Hipotesis yang diuji dalam penelitian ini adalah  Tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA antara  kelompok  siswa  y ang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  children’s learning  in  science  berbantuan  media  audio  visual  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan melalui  pembelajaran  konvensional  kelas  IV  SD  Gugus  Untung  Surapati  Denpasar  Timur. Analisis statistik yang digunakan untuk menguji hipotesis pada penelitian ini yaitu uji t dengan rumus  polled  variansi.  Kriteria  pengujian  yaitu  jika  thitung  >  ttabel  maka  Ho  ditolak.  ttabel diperoleh dari tabel distribusi t pada taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan (dk) = n1 + n2 – 2. Hasil analisis uji t kompetensi pengetahuan IPA disajikan pada tabel 03 yaitu sebagai berikut
Tabel 3 . Hasil analisis ujit kompetensi pengetahuan IPA
No Sampel n Dk Keterangan 1. Kelompok Eksperimen 33 70 0,57 0,04 2,4 1,994 ditolak 2. Kelompok Kontrol 39 0,45 0,04
Berdasarkan uji hipotesis diperoleh thitung = 2,4 dengan dk = 33 + 39 – 2 = 70 dan taraf signifikansi 5% diperoleh nilai ttabel = 1,994 sehingga thitung = 2,4 > ttabel = 1,994 maka Ho ditolak dan Ha diterima. Hal ini berarti terdapat perbedaan yang signifikan terhadap kompetensi pengetahuan IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran children’s  learning  in  science  berbantuan  media  audio  visual  dan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional kelas IV SD Gugus Untung Surapati Denpasar Timur.  perolehan  hasil  perhitungan  analisis  data  menunjukkan  bahwa  rata-rata  GSn
kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran menggunakan  model  CLIS berbantuan  media  audio  visual  adalah  0,57  dan  rata-rata  GSn  kompetensi  pengetahuan  IPA siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional  adalah  0,45.  Dengan  demikian  terdapat pengaruh kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas IV di SD Gugus Untung Surapati Denpasar Timur  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  CLIS berbantuan media audio visual pada tema tersebut.
Dari  perolehan  kompetensi  pengetahuan  pada  kedua  kelompok  dapat  diketahui  bahwa kedua kelompok yang awalnya memiliki kemampuan yang setara, kemudian setelah diberikan perlakuan  pada  kelompok  eksperimen  dengan  model  pembelajaran  CLIS  berbantuan  media audio  visual,  sedangkan  kelompok  kontrol  tidak  diberikan  perlakuan  maka  perolehan  nilai kompetensi  pengetahuan  IPA  mengalami  perbedaan.  Kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa pada kelompok eksperimen lebih baik apabila dibandingkan dengan kompetensi pengetahuan IPA siswa pada kelompok kontrol. Hal ini disebabkan oleh pembelajaran yang diterapkan pada kelompok  eksperimen  memiliki  banyak  kelebihan.  Perbedaan  yang  signifikan  kompetensi pengetahuan  IPA  antara  kelompok  eksperimen  dengan  kelompok  kontrol  dikarenakan  pada kelompok  eksperimen  diberikan  perlakuan  sedangkan  kelompok  kontrol  tidak  diberikan perlakuan  pada  saat  pembelajaran.  Kelompok  eksperimen  diberikan  perlakuan  berupa  model pembelajaran  CLIS  berbantuan  media  audio  visual  memiliki  nilai  rata-rata  lebih  tinggi dibandingkan dengan kelompok kontrol yang menerapkan pembelajaran konvensional

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan uji hipotesis diperoleh thitung = 2,4 dengan dk = 33 + 39 – 2 = 70 dan taraf signifikansi 5% diperoleh nilai ttabel = 1,994 sehingga thitung = 2,4 > ttabel = 1,994 maka Ho ditolak dan Ha diterima. Hal ini berarti terdapat perbedaan yang signifikan terhadap kompetensi pengetahuan IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran children’s  learning  in  science  berbantuan  media  audio  visual  dan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional kelas IV SD Gugus Untung Surapati Denpasar Timur.  perolehan  hasil  perhitungan  analisis  data  menunjukkan  bahwa  rata-rata  GSn kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran menggunakan  model  CLIS berbantuan  media  audio  visual  adalah  0,57  dan  rata-rata  GSn  kompetensi  pengetahuan  IPA siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional  adalah  0,45.  Dengan  demikian  terdapat pengaruh kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas IV di SD Gugus Untung Surapati Denpasar Timur  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  CLIS berbantuan media audio visual pada tema tersebut.
Adapun saran yang dapat disampaikan berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan yaitu :  untuk  guru  agar  lebih  kreatif  untuk  memberikan  fasilitas  berupa  sumber  belajar  dan kesempatan  yang  lebih  besar  bagi  siswa  pada  pembelajaran  dengan  menggunakan  model CLIS  berbantuan  media  audio  visual  sehingga  tercipta  pembelajaran  bermakna  bagi  siswa. Untuk kepala sekolah agar dapat menggunakan hasil penelitian ini sebagai pendukung sumber belajar  guru  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dengan  menciptakan  pembelajaran yang menggembirakan di sekolah sehingga sekolah mampu menghasilkan siswa yang memiliki output berkualitas. Dan untuk peneliti lain agar hasil penelitian ini digunakan sebagai referensi untuk  melaksanakan  penelitian  selanjutnya  atau  menemukan  inovasi  kegiatan  pembelajaran lainnya yang bermakna bagi siswa.

## Daftar Pustaka
Agung, A.A Gede. 2006. Evaluasi Pendidikan. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Agung,  A.A.  Gede.  2011.  Pengantar  Evaluasi  Pendidikan.  Singaraja  :  Universitas  Pendidikan Ganesha.
Anggriani   Putu  Dian            “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Childrend  Learning  in  Science dengan  Media  Konkret  Terhadap  Hasil   elajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  SD”   E-Journal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, Vol. 2 No. 1.
Arikunto, Suharsimi. 2015. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi Akasara.
Arisantiani   Ni  Ketut          “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Childrens  Learning  in  Science (CLIS)  Berbantuan  Media  Lingkungan  Terhadap  Kompetensi  Pengetah uan  IPA” Journal of Education Technology, Vol. 1 No. 2.
Astiti   Ni  Putu  Mia            “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Children  Learning  in  Science erbasis   udaya  Penyelidikan  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA”   Journal  of Education Technology, Vol. 1 No. 2.
udiarti  Luh Putu Yudha         ”Pengaruh Model Pembelajaran CLIS Terhadap Hasil  elajar IPA  Siswa  Kelas  IV  SD  di  Gugus  III  Kecamatan   usungbiu”   Jurnal  Mimbar  PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD, Vol. 1.
Dantes. N. 2017. Desain Eksperimen dan Analisis Data. Depok : Rajawali Pers.
Dewi   I Gst  Ayu Apsari           “Pengaruh  Model  Pembelajaran  CLIS Terhadap Pemahaman Konsep  IPA  Siswa  Kelas  V  SD  di  Gugus  VII  Kecamatan  Sawan”   E-Journal  Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, Vol. 2 No. 1.
Dewi   Pande  Nym   Tri  Tresna            “Pengaruh  Model  Children’s  Learning  in  Science erbantuan  Media  Powerpoint  Terhadap  Hasil   elajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD”   Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 2 No. 1.
Jakni. 2016. Metodologi Penelitian Eksperimen Bidang Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Kunandar.  2014.  Penilaian  Auntentik  (Penilaian  Hasil  Belajar  Siswa  Berdasarkan  Kurikulum 2013). Jakarta: Rajawali Persada.
Kurniasih,  Imas  &  Berlin  Sani.  2014.  Sukses  Mengimplementasikan  Kurikulum  2013  : Memahami Berbagai Aspek dalam Kurikulum 2013. Jakarta : Kata Pena.
Mairing, Jackson Pasini. 2017. Statistika Pendidikan. Yogyakarta: CV. Andi Yogyakarta.
Majid,  Abdul dan  Chaerul Rochman. 2015. Pendekatan Ilmiah dalam  Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Samatowa, Usman. 2011. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jakarta : Indeks.
Samatowa, Usman. 2016. Pembelajaran IPA Di Sekolah Dasar. Jakarta : PT Indeks.
Sani,  Ridwan  Abdullah.  2015.  Pembelajaran  Saintifik  untuk  Implementasi  Kurikulum  2013.
Jakarta : Bumi Aksara.
Setyosari,  Punaji  H.  2015.  Metode  Penelitian  Pendidikan  &  Pengembangani.  Jakarta :Prenadamedia.
Sudijono, Anas. 2011. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada.
Sugiyono.  2009.  Metode  Penelitian  Pendidikan  :  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung : Alfabeta.
Sugiyono.  2010.  Metode  Penelitian  Pendidikan  :  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung : Alfabeta.
Supangat,  Andi.  2008.  Statistika  :  dalam  Kajian  Deskriptif,  Inferensi,  dan  Nonparametrik. Jakarta : Kencana.
Susanti   Ni  Luh  Desi            “Model  Pembelajaran  CLIS   erbantuan  Media  Grafis Berpengaruh Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD Gugus Srikandi Denpasar Timur”  E-Journal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, Vol. 2 No. 1.
Suwitri   Ni  Made       6    “Penerapan  Pendekatan  Saintifik   erbantuan  Media  Audiovisual dapat Meningkatkan Keaktifan dan Kompetensi Pengetahuan IPA Kelas IVA”  E-Journal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, Vol. 4 No. 1.
Wati,  Ega  Rima.  2016.  Ragam  Media  Pembelajaran  :  Visual-Audio  Visual-Komputer- Powerpoint-Interactive Video. Jakarta : Kata Pena.
Wisudawati,  Asih  Widi  dan  Eka  Sulistyowati.  2015.  Metodologi  Pembelajaran  IPA.  Jakarta  : Bumi Aksara.
Yusuf, Muri. 2015. Asesmen dan Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Prenada Media Group