Therapy pada Kelompok Anak Didik Lembaga Pemasyarakatan di Tangerang

## PENINGKATAN REGULASI PERILAKU MELALUI COGNITIVE BEHAVIOR PLAY THERAPY PADA KELOMPOK ANAK DIDIK LEMBAGA PEMASYARAKATAN DI TANGERANG
Naomi Soetikno 1 , Rahmah Hastuti 2
1 Fakultas Psikologi, Universitas Tarumanagara Jakarta Email:naomis@fpsi.untar.ac.id
2 Fakultas Psikologi, Universitas Tarumanagara Jakarta Email: rahmahh@fpsi.untar.ac.id

## ABSTRACT
Teenagers  who  violate  the  rules  of  criminal  law  are  in  the  Lembaga  Pemasyarakatan  (Penitentiary).  In  a correctional institution for boys in Tangerang, adolescents undergo their prison terms and still get the opportunity to  attend  school  or  learn  skills.  In  the  interaction  of  adolescents  in  correctional  institutions,  they  are  often complained about behavior that is not according to rules such as theft, fighting or disturbing friends/ bullying. The inability of adolescents to control their behavior even though they are already in correctional institutions illustrates their difficulties in regulating behavior. Behavioral regulation is part of the human executive function to be able to direct  behavior  in  a  purpose  so  as  to  make  the  right  decision.  Behavioral  regulation  can  be  trained  with psychological  therapy  using  the  game  approach.  Cognitive  Behavioral  Play  Therapy applied  to  10  adolescents  in correctional institutions shows that there was a change in the value of behavioral regulation.
Kata kunci : Regulasi perilaku, Cognitive Behavior Play Therapy , Kelompok Terapi, LPKA

## PENDAHULUAN
Lembaga Pemasyarakatan Khusus Anak (selanjutnya LPKA) menampung anak yang berhadapan dengan  hukum  yakni  anak  yang  berkonflik  dengan  hukum,  anak  yang  menjadi  korban  tindak pidana, dan anak  yang menjadi saksi tindak pidana. Anak  yang berhadapaan dengan hukum ini adalah  anak  yang  telah  berusia  12  sampai  dengan  18  tahun  (UU  Peradilan  Anak  no  11  tahun 2012).  Di  Indonesia  terdapat  sejumlah  lembaga  pemasyarakatan  yang  menampung  anak,  salah satunya adalah di Tangerang yang masuk dalam wilayah Banten. Pada LPKA Pria di Tangerang pada  bulan  Februari  2018  tercatat  sejumlah  22  anak  tahanan  dan  88  anak  pidana  (“Sistem Database Pemasyarakatan”, 2011).
Permasalahan  yang  diketahui  dari  hasil  pengamatan  langsung  kami  sebagai  psikolog  yang memberikan  layanan  psikologis  di  LPKA  di  Salemba  pada  tahun  2017  maupun  hasil  dari wawacara pribadi dengan petugas pembinaan anak di  LPKA Tangerang pada 15 Februari 2018 diketahui  berbagai  permasalahan  yang  terjadi  pada  anak  didik  di  lapas  (selanjutnya  disebut andikpas).  Permasalahan  yang  terjadi  pada  andikpas  adalah  masih  terdapatnya  perilaku  yang melanggar  aturan  di  dalam  lapas  seperti  pencurian,  perkelahian,  saling  mengejek/ bullying , membawa handphone yang  sebenarnya  dilarang,  merokok.  Lokasi  pelaksanaan  abdimas  yang dipilih  merupakan  Lembaga  Pembinaan  Khusus  Anak,  hal  ini  dikarenakan  masih  terdapatnya anak yang berkonflik dengan hukum yang tidak mendapatkan pembinaan secara baik dan benar, dan  masih  terdapatnya  penggabungan  dalam  satu  blok  antara  anak  dengan  dewasa/remaja sehingga dikhawatirkan ada pengaruh negatif (Yuliyanto & Ernis, 2016).
Perilaku  melanggar  aturan  disebabkan  oleh  banyak  faktor,  seperti  diketahui  bahwa  regulasi emosi dan juga regulasi  diri  yang  rendah  (Carlo  et  al,  2012;  Kemp  et  al,  2017;  Kim,  2017), faktor  kepribadian  (Archer,  2009;  Carlo  et  al,  2012).  Tindakan  melawan  aturan  sering ditampilkan dalam bentuk agresi, berbagai macam perilaku yang ditampilkan baik berbentuk verbal maupun non-verbal. Agresi merupakan perilaku yang bertujuan untuk menyakiti orang lain.  Perilaku  agresi  berkaitan  dengan  faktor  bawaan,  faktor  hasil  interaksi  dengan lingkungan, juga mekanisme berpikir (Archer, 2009). Bentuk agresi sangat berkaitan dengan keyakinan pemikiran yang dimiliki (Bailey & Ostrov, 2008), juga kontrol diri (Denson et al, 2011).
Regulasi  perilaku  yang  merupakan  bagian  dari  fungsi  eksekutif  pada  individu  dan  berkaitan dengan perilaku agresi atau perilaku yang melawan hukum (Jones, 2002; Koolen et al, 2013; Soetikno & Basaria, 2013). Regulasi perilaku terdiri dari kemampuan inhibisi, adaptasi,  dan kontrol emosi (Riyadi et al., 2009). Regulasi perilaku yang seringnya disebut dengan regulasi diri  digambarkan  sebagai  kemampuan  individu  dalam  mengendalikan  diri  agar  berperilaku yang dapat diterima oleh khalayak umum, mengendalikan dorongan sehingga dapat menahan diri  untuk  melakukan  sesuatu.  Regulasi  diri  juga  menunjukkan  pada  pengendalian  energi, emosi,  perhatian  dan  perilaku  sehingga  dapat  diterima  di  lingkungan  sosial  serta  dapat mendukung  pencapaian  tujuan.  Regulasi  diri  ditunjukkan  dengan  sikap  tenang,  fokus,  dan waspada (Lowry, 2016).
Tujuan  umum  dari  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  adalah  mengurangi pelanggaran  aturan  yang  dilakukan  andikpas  di  dalam  LPKA  Tangerang.  Secara  khusus, kegiatan  ini  bertujuan  untuk.  meningkatkan  regulasi  perilaku  melalui  pemberian    intervensi kelompok  pada  andikpas.  Pemberian  intervensi  kelompok  dengan  metode Cognitive Behavioral  Play  Therapy merupakan  langkah  kerja  yang  dapat  diterapkan  kepada  andikpas. Cognitive Behavior Play Therapy (CBPT) adalah jenis terapi yang menggabungkan Cognitive Behavior Therapy (CBT) dengan terapi bermain. CBT didasarkan pada asumsi bahwa hal-hal yang dipikirkan oleh individu akan memengaruhi perasaannya serta yang dilakukannya. Basis penelitian untuk CBT dan manfaatnya telah berhasil digunakan dengan orang dewasa, remaja, dan anak-anak. Ada banyak jenis terapi bermain dan sejarahnya sangat luas. Namun, mereka semua  memiliki  dasar  menggunakan  bermain  sebagai  sarana  untuk:  membantu  mencegah anak-anak  dari  kesulitan,  membantu  anak  untuk  tumbuh  dan  berkembang. Cognitive Behavioral Play Therapy dari riset sebelumnya telah berhasil diterapkan untuk anak-anak dan remaja (Badamian & Moghaddam, 2017).
Cognitive  Behavior  Therapy merupakan  salah  satu  bentuk  intervensi  yang  berpusat  pada pemikiran  dan  tingkah  laku  yang  menimbulkan  permasalahan  pada  diri,  intervensi  ini  juga membantu  individu  untuk  memusatkan  perhatian  pada  kesadaran  sosial  dan  pemacahan masalah  dalam  permasalahan  yang  dimiliki  (Busari  dikutip  dalam  Karismatika,  2014).  .). Secara  khusus,  CBPT  telah  terbukti  berhasil  dalam  mengobati selective  mutism ,  gangguan kecemasan, pelecehan seksual, masalah tidur, dan efek dari perceraian orang tua (Knell; Knell & Darsari; Knell & Ruma dikutip dalam Bratton, Rhine, & Jones, 2005). Cognitive Behavior Play  Therapy (CBPT)  digunakan  sebagai  intervensi  kelompok  dengan  menggunakan permainan  sebagai  media  untuk  mendukung  teknik cognitive  behavior yang  yang  diberikan (Knell,  &  Dasari,  2011).  CBPT  dapat  diterapkan  dalam  kelompok  remaja  sehingga  dapat meningkatkan  keterampilan  sosial  dan  pengambilan  keputusan.  Didalam  kegiatan berkelompok,  remaja  akan  mendapatkan  pertukaran  pengalaman  yang  mendukung
Therapy pada Kelompok Anak Didik Lembaga Pemasyarakatan di Tangerang
kemampuan pengambilan keputusannya (Fazio-Griffith  & Marino, 2017). CBPT juga dapat digunakan  untuk  mereduksi  agresi  anak,  menunjukkan  keterampilan  baru,  menawarkan peluang untuk diskusi, memodelkan keterampilan baru, dan mengatasi masalah yang dialami anak  dan  remaja. Jenis  terapi  bermain  telah  ditemukan  menjadi  sarana  pengobatan  yang efektif untuk anak-anak (Bratton, Ray, Rhine, & Jones, dikutip dalam Graham, n.d.). Dengan pendekatan  CBPT  yang  digunakan  pada  intervensi  kelompok  andikpas  diharapkan  akan meningkatkan  regulasi  perilaku.  Intervensi  kelompok  ini  akan  membuat  andikpas  menjadi mampu untuk mengikuti aturan yang ada di dalam Lapas.

## METODE PELAKSANAAN
Desain  penelitian  pada  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  adalah  quasi experimental design , pre-test,  post-test dengan  mengetahui  efektivitas  dari  kegiatan  yang  diberikan  melalui pengukuran kuantitatif sebelum dan setelah kegiatan.
Partisipan  adalah  sepuluh  remaja  dengan  starus  anak  didik  LPKA,  memiliki  permasalahan perilaku  yakni  kasus  agresi  sebagai  kasus  pidana,  berperilaku  melanggar  aturan  di  LPKA sehingga masuk sel tahanan.
Psikoterapi  dalam  bentuk  kelompok  pada  anak  didik  LPKA  dan  menggunakan  pendekatan CBPT. Kegiatan CBPT dilakukan dua kali dalam seminggu berturut-turut selama empat minggu.
Pelaksana  kegiatan  PKM  adalah  dua  orang  dosen  fakultas  Psikologi  Universitas  Tarumanagara dan tiga orang mahasiswa S2 jurusan Profesi Psikologi Klinis Universitas Tarumanagara.
Pengukuran  regulasi  perilaku  dilakukan  dengan  alat  ukur  BRIEF-BI  yang  menghasilkan  nilai BRI  ( Behavior  Regulation  Index ).  Nilai  BRI  yang  tinggi  menunjukkan  adanya  difungsi  atau permasalahan  pada  regulasi  perilaku,  dengan  nilai  kategori  normal  adalah  0-65,  dan  kategori permaslahana  klinis  adalah  >65  pada  skala  abnormalitas  yang  telah  terstandardisasi  secara nasional (Riyadi et al., 2009). Pengukuran regulasi perilaku dilakukan sebanyak dua kali, yakni sebelum kegiatan PKM diberikan dan seminggu setelah PKM untuk melihat perubahan perilaku yang tampak setelah diberikan psikoterapi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari sepuluh peserta PKM, diketahui nilai BRI sebelum kegiatan  yakni  adanya dua andik  yang memiliki  nilai  BRI  <  65,  dan  delapan  lainnya  memiliki  nilai  BRI  >  65  yang  masuk  kategori permasalahan klinis.
Dari  kedua  andik  yang  memiliki  nilai  BRI  <65  menunjukkan  perilaku  hati-hati  saat  berbicara, terencana  saat  mengungkapkan  pendapat,  lebih  banyak  diam  dan  mengamati  selama  di  LPKA. Sedangkan,  delapan  lainnya  yang  memiliki  nilai  BRI  >  65  menunjukkan  perilaku  banyak bercanda  dan  tidak  mendengarkan,  impulsif  dalam  berbicara,  tidak  terencana  saat  permainan (trial and error).
Hasil  dari  post  tes  menunjukkan  perubahan  yang  signifikan,  bahwa  setelah  kegiatan  PKM diberikan dapat diketahui bahwa nilai BRI dari seluruh andik mengalami perubahan menjadi
lebih baik yang ditandai dengan nilai BRI yang menurun.digambarkan pada gambar 1, bahwa pada post-test didapatkan andik yang memiliki nilai di bawah 65 terdapat 4 orang sedangkan pada hasil pre-test terdapat 2 orang saja.
Berikut ini pada gambar 1 diketahui perbandingan nilai pre-test dan post-tes dari setiap andik.
Gambar 1. Perbandingan Nilai Pre-Test Dan Post-Tes Dari Setiap Andik
Dengan  didapatkan  hasil  BRI  pre-test  dan  post-test  dilakukan  pengujian  uji  perbedaan,  paired sample  T-test  dan  diketahui  bahwa  nilai  t=  3.880  sig  9,  p  0.004  <  0.05,  menunjukkan  bahwa perbedaan hasil pre-test dan post-test adalah signifikan.
Selama  kegiatan  PKM  berlangsung,  sepuluh  andik  pas  mengikuti  kegiatan  secara  penuh  yakni hadir sebanyak enam kali berturut-turut selama tiga minggu. Peserta juga menunjukkan keaktifan dalam  mengikuti  kegiatan  seperti  berpartisipasi  memberikan  ide,  insiatif  mengajak  teman, berkegiatan  bersama  sesuai  dengan  arahan  yang  diberikan.  Permainan  dilakukan  dalam kelompok dan dirancang untuk  memiliki tingkat  kesulitan  yang berbeda.  Permainan ditentukan berdasarkan tujuan kegiatan.
Berikut ini penjelasan mengenai sesi-sesi dalam kegiatan CBPT.

## Sesi satu. Automatic Thought Record
Tujuan  sesi  ini  yaitu  mengetahui  pikiran  pertama  yang  muncul  ketika  melihat  sebuah  gerakan tertentu  dari  lingkungan  sekitar.  Kegiatan  yang  dilakukan  yaitu  setiap  peserta  mengambil  satu buah kertas undian yang berisi kalimat. Setiap peserta diminta untuk menjelaskan sebuah kalimat yang  mereka  dapat  dengan  menggunakan  gerakan  tanpa  suara.  Peserta-perserta  lain  mencoba untuk menebak kalimat tersebut sebelum waktu habis. Berikutnya, peserta mendiskusikan setiap peserta memiliki pikiran pertama yang berbeda-beda terhadap suatu gerakan.

## Sesi dua. Cognitive Restructuring
Tujuan  dari  sesi  ini  yaitu  menyesuaikan  pikiran  individu  dengan  situasi  di  lingkungan,  serta membangun kerja sama kelompok dengan mendengarkan. Kegiatan yang dilakukan yaitu setiap peserta  diminta  menggambar  di  kertas  yang  telah  disediakan  bersama-sama  pada  satu  kertas tanpa  berdiskusi  terlebih  dahulu.  Setelah  gambar  selesai,  mereka  harus  mendiskusikan  gambar yang  mereka  buat  dan  membentuk  satu  cerita  utuh.  Selesai  permainan,  akan  dilakukan  diskusi
Therapy pada Kelompok Anak Didik Lembaga Pemasyarakatan di Tangerang
bahwa  pemikiran  yang  awal  mengenai  gambar  dapat  diubah  sehingga  dapat  sesuai  dengan lingkungan.
Sesi tiga. Controlling Your Thought
Tujuan  kegiatan  ini  yaitu  memahami  persepsi  diri  dan  orang  lain  (lingkungan)  terhadap  diri sendiri dan mengarahkannya ke hal yang  positif.
Kegiatan  yang  dilakukan  yaitu  setiap  peserta  diminta  untuk  memilih emoticon yang  menurut mereka  sesuai  dengan  dirinya  masing-masing.  Setelah  itu,  para  peserta  diminta  untuk  duduk melingkar.  Setiap  peserta  akan  maju  ke  depan  dan  diminta  memperagakan  perilaku  positif seseorang  dari  kelompok.  Para  peserta  lainnya  diminta  untuk  menebak  siapa  yang  sedang diperagakan.
Sesi empat. Controlling Your Behavior
Kegiatan yang dilakukan pada sesi ini yaitu semua peserta diminta untuk berbaris lurus dengan balon  di  antara  setiap  orang.  Mereka  diminta  untuk  menyeimbangkan  balon  di  antara  tubuh mereka tanpa menggunakan tangan. Peserta kemudian diminta untuk berjalan melewati berbagai rintangan  sesuai  dengan  jalur  yang  telah  ditentukan.  Peserta  diminta  untuk  melewati  rintangan sebelum musik selesai dimainkan.
Sesi lima. Problem Solving Skill
Tujuannya yaitu memahami dalam menyelesaikan masalah ada banyak alternatif yang memiliki kemungkinan  lebih  baik  serta  memahami  pemikiran  atau  pendapat  mereka  dapat  saja  keliru. Berikutnya,  membangun  kerja  sama  kelompok  dengan  cara  berdiskusi  untuk  memecahkan masalah.  Kegiatan  yang  dilakukan  berupa  peserta  diminta  mengurutkan  alat  dari  yang  paling mudah  hingga  yang  paling  sulit  dipindahkan.  Tiap  peserta  memilih  alat  bantu  yang  menurut mereka  paling  mudah  untuk  memindahkan.  Peserta  diminta  memindahkan  benda  dari  satu  titik ke titik lain secara berkelompok dengan  menggunakan alat bantu yang mereka pilih.
Setelah  menerapkan  beragam  kegiatan  pada  tiap  sesinya  mengacu  pada  konteks  CBPT, hasil  dari  data  yang  diperoleh  melalui pre-test dan post-test kemudian  dianalisis.  Keterlibatan peserta  PKM  dapat  disimpulkan  bahwa  peserta  yang  memiliki  permasalahan  dalam  regulasi perilaku memiliki upaya untuk meregulasi perilakunya selama kegiatan berlangsung. Kesediaan untuk  mengikuti  kegiatan,  menyesuaikan  diri  dengan  aturan,  menunjukkan  aktivitas  bersama merupakan indikasi dari regulasi perilaku pada kegiatan.

## KESIMPULAN
Dari  pemberian  psikoterapi  CBPT  kepada  sepuluh  orang  andikpas  di  LPKA  yang menunjukkan  permasalahan  regulasi  perilaku  didaptkan  bahwa    adanya  perubahan  nilai  BRI yang  ditampilkan.  Perubahan  nilai  BRI  dari  peserta  menunjukkan  adanya  efektivitas  dari psikoterapi yang diberikan dan manfaat psikoterapi ini dapat diterima oleh peserta.
Saran  dapat  diberikan  kepada  LPKA  untuk  mengikuti  modul  psikoterapi  dengan pendekaan CBPT dalam pembinaan kepada andikpas.

## Ucapan Terima Kasih
Terima kasih diberikan kepada Direktorat Penelitian dan Pengabdian Kepada Masyarakat Universitas  Tarumanagara  atas  pemberian  dana  pengabdian  kepada  masyarakat,  sehingga kegiatan  ini  dapat  berlangsung  dengan  lancar.  Kepada  institusi  LPKA  Tangerang  yang  telah bersedia menerima manfaat PKM  yang diberikan, serta kepada tim pelaksana  yakni mahasiswa profesi psikologi klinis Universitas Tarumanagara.

## REFERENSI
Archer, J. (2009). The nature of human aggression. International Journal of Law and Psychiatry , 32 , 202–208. doi:10.1016/j.ijlp.2009.04.001 Badamian, R., & Moghaddam, N. E. (2017). The effectiveness of cognitive-behavioral play therapy on flexibility in aggressive children. Journal of Fundamentals of Mental Health , p. 133-137.
Bailey, C.A. & Ostrov, J.M. (2008). Differentiating forms and functions of aggression in emerging  adults:  Associations  with  hostile  attribution  biases  and  normative  beliefs. Youth Adolescence, 37 :713–722. DOI 10.1007/s10964-007-9211-5
Bratton, S., Ray, D., Rhine, T., & Jones, L. (2005). The efficacy of play therapy with children: A meta-analytic review of the outcome research. Professional Psychology: Research and
Practice, 36(4), 376-390.
Carlo, G., Mestre, M.V.,  McGinley, M.M., Samper, P., Tur, A., & Sandman, D. (2012). The interplay of emotional instability, empathy, and coping on prosocial and aggressive behaviors.
Personality and Individual Differences . 53 , 675–680.
Denson, T.F.,  Capper, M.M., Oaten, M., Friese, M., & Schofield, T.P. (2011). Self-control training decreases aggression in response to provocation in aggressive individuals. Journal of Research in Personality , 45 : 252–256.
Fazio-Griffith, L.J., & Marino, R. (2017). A Cognitive-Behavioral Play Therapy (CBPT) approach for adolescents' pro-social skill development in the school setting: In emerging research  in  play  therapy. Child  Counseling,  and  Consultation .  DOI:  10.4018/978-1-5225- 2224-9.ch008 Graham, A. (n.d.). Cognitive behavior play therapy . Retrieved from http://www.annegraham.ca/what-is-play-therapy.html
Jones, C. (2002). Executive and social cognitive function in reactive proactive aggressive young boys. Dissertation . Simon Fraser University.
Karismatika, I. (2014). Terapi kognitif perilaku untuk remaja dengan gangguan tingkah laku.
Jurnal Sains dan Praktik Psikologi , 2 (3), 296-301.
Kemp, K., Thamotharan, S., Poindexter, B., Barker, D., Tolou-Shams, M., & Houck, C.D.
(2017). Emotion regulation as a predictor of juvenile arrest. Criminal Justice and Behavior . DOI: doi.org/10.1177/0093854817695842
Kim, Y.J. (2017). Longitudinal relationship between Emotion  regulation and aggressive behavior: The moderating effect of caregiving. Dissertation . Submitted to the Graduate Faculty of School of Social Work, University of Pittsburgh.
Knell, S. M., & Dasari, M. (2011). Cognitive-behavioral play therapy. In S. W. Russ & L. N. Niec (Eds.) Play in clinical practice: Evidence-based approaches (pp. 236-263). New York, NY, US: Guilford Press.
Koolen, S., Poorthuis, A., & Aken, M.A. G. (2012). Cognitive distortions and self-regulatory personality traits associated with proactive and reactive aggression in early adolescence.
Therapy pada Kelompok Anak Didik Lembaga Pemasyarakatan di Tangerang
Cogn Ther Res . 36:776–787. DOI 10.1007/s10608-011-9407-6
Lowry (2016). What is behaviour regulation? And what does it have to do with language development?.
Hanen Centre. Retrieved
online February 16, 2018:
http://www.hanen.org/helpful-info/articles/what-is-behaviour-regulation--and-what-does-it- hav.aspx
Riyadi, E.I., Wiguna, T., & Irmansyah. (2009). Behavior rating inventory of executive fnction version bahasa Indonesia (BRIEF-BI). Thesis. Psychiatry Department, Faculty of Medical, Universitas Indonesia, Cipto Mangunkusumo Hospital, Jakarta.
Sistem Database Pemasyarakatan. (2011). Diunduh dari
http://smslap.ditjenpas.go.id/public/grl/detail/monthly/upt/db5b9480-6bd1-1bd1-fbe3- 313134333039
Soetikno, N. & Basaria, D. (2015). Subjective well-being dan regulasi diri remaja pelaku tindak kekerasan: Studi pada anak pidana di Lembaga Pemasyarakatan Anak Pria – Tangerang). Conference: Temu Ilmiah Nasional APSIFOR V ,  Universitas Dhyana Pura – Bali.
Yuliyanto & Ernis, Y. (2016). Lembaga pembinaan khusus anak dalam perspektif sistem peradilan pidana anak. Diunduh dari
http://sipkumham.balitbangham.go.id/assets/img/dokumenpenelitian/PTL20171109015102016_ A20.pdf