## KONSEP PEMBELAJARAN EKONOMI BERBASIS EKONOMI KREATIF
Rahma Sandhi Prahara 1
Akhmad Sobrun Jamil 2
Institut Pesantren KH. Abdul Chalim rsandhiprahara@gmail.com
Kata kunci:
Pembelajaran
Ekonomi,
Ekonomi Kreatif Keywords:
Economic
Learning,
Creative Economy Abstrak
Ekonomi  kreatif  di  Indonesia  dibentuk  melalui  program  Indonesian Design  Power  (IDP)  oleh  Departemen  Perdagangan  untuk  membantu pengembangan  ekonomi  kreatif  di  Indonesia,  yang  bertujuan  untuk menempatkan  produk  Indonesia  menjadi  produk  yang  dapat  diterima  di pasar  Internasional.  Berdasarkan sasaran, arah dan strategi  pengenbangan ekonomi  kreatif  tersebut  salah  satunya  yaitu  meningkatkan  sumber  daya manusia  (SDM)  kreatif  yang  berkualitas  secara  berkesinambungan  dan tersebar  merata  di  wilayah  Indonesia.  Hal  ini  tentu  saja  diperlukan  peran dari  jalur  pendidikan  untuk  membentuk  insan-insan  kreatif  dan  mencetak wirausaha dengan memperkenalkan ekonomi kreatif di  kalangan  generasi muda  sejak  dini.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  1)  Dibutuhkan dukungan  dari  pemerintah,  dimana  ekonomi  kreatif  mampu  memasuki pendidikan  formal  dan  terintegrasi  di  dalamnya.  Salah  satunya  dengan mengaplikasikannya  pada  pembelajaran  ekonomi  konvensional.  2) Menyusun  rancangan  pengembangan  pembelajaran  yang  mampu mengaitkan  materi  dengan  kondisi  nyata  peserta  didik  serta  mampu menanamkan nilai-nilai ekonomi kreatif.

## Abstract
The  creative  economy  in  Indonesia  was  formed  through  the  proram  of Indonesian  Design  Power  (IDP)by  the  department  of  commerce  to  assist the  development  of  creative  economy  in  Indonesia,  which  aims  to  put Indonesia’s  products  that  can  be  accepted  in  the  international  market. According  to  the  target,  direction,  and  strategy  of  creative  economy development  is improve the quality of human resources and a continuous and evenly dispersed in  the region of Indoensia.  it is of course necessary role of education to form creative beings and shapingthe entrepreneur by introducing  the  creative  economy  among  the  youn  generations  an  early age. The research shows that 1) It takes the support f the government that the creative economy is able to enter the formal education and integrated in it; 2) arrane the draf of learnin development that is able to associate the material  with  the  real  conditions  of  learners  and  be  able  to  instill  the values of creative economy.

## A. Pendahuluan
Pembelajaran  ekonomi  adalah  pembelajaran yang  dinamis  serta  dekat  dengan  kehidupan sehari-hari  peserta  didik.  Oleh  karena  itu pembelajaran  ekonomi  harus  dipersiapkan sesuai  kebutuhan  dari  peserta  didik  untuk mengahadapi  tantangan  yang  akan  mereka hadapi. Sebagaimana tujuan pelajaran ekonomi  yaitu  membentuk  sikap  bijak, rasional,  dan  bertanggung  jawab  dengan memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan ilmu  ekonomi  yang  bermanfaat  bagi  diri sendiri,  rumah  tangga,  masyarakat,  dan negara (Permen 22 Tahun 2006-Standar isi). Tahun  2006  presiden  Susilo  Bambang Yudhoyono  (SBY)  menginstruksikan  untuk mengembangkan  ekonomi  kreatif  melalui pembentukan  program  Indonesian  Design Power (IDP) oleh Departemen Perdagangan untuk  membantu  pengembangan  ekonomi kreatif di Indonesia.
Jhon  Howkins  (2002)  menjelaskan  bahwa ekonomi  kreatif  ialah  segala  kegiatan ekonomi yang menjadikan kreatifitas (kekayaan  intelektual),  budaya  dan  warisan budaya maupun lingkungan sebagai tumpuan masa depan.
Presiden  Joko  Widodo  menandatangani Peraturan  Presiden  (Perpres)  Nomor  72 Tahun  2015  tentang  perubahan  atas  Inpres Nomor  6  Tahun  2015  dengan  membentuk
Badan  Ekonomi  Kreatif  (BEK).  Sasaran, arah  dan  strategi  pengenbangan  ekonomi kreatif  tersebut  yaitu  meningkatkan  sumber daya manusia (SDM) kreatif dan berkualitas secara  berkesinambungan  serta  tersebar merata  di  wilayah  Indonesia.  Peningkatan SDM  dinilai  penting  untuk  meningkatkan daya  saing.  (Asia  Case  Research  Centre University of Hong Kong:2007:2).
Florida  (2002)  mengatakan  bahwa  ekonomi kreatif digerakan oleh insan kreatif. Kenyataannya  dalam  pembelajarn  ekonomi Sekolah  Menengah  Atas  /  Madrasah  Aliyah (SMA/MA)  belum  memasukkan  nilai-nilai ekonomi kreatif dalam pembelajaran ekonominya.  (Ekonomi  Kreatif:  kekuatan Baru  Indonesia  Menuju  2025  Rencana  Aksi Jangka Menengah 2015-2019: 2014:197). Terwujudnya  pembelajarn  ekonomi  yang berorientasi  ekonomi  kreatif  dibutuhkan pendekatan pembelajaran kontekstual. Dalam  pembelajaran  kontekstual,  guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  serta mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari. Dengan  demikian,  pendekatan  kontekstual menekankan  pada  dua  kemampuan  yakni kemampuan menghubungkan materi pelajaran dengan dunia nyata dan
kemampuan  aplikatif  dalam  kehidupan siswa.
Dengan demikian, mareka menyadari bahwa kegiatan  pembelajaran  yang  diikutinya berguna bagi kehidupannya. Apabila kondisi tersebut  telah  terbentuk,  maka  siswa  akan termotivasi  mengikuti  dan  berpartisipasi dalam  kegiatan  pembelajaran,  sehingga tujuan  akan  tercapai  secara  optimal.  Selain itu,  perlu  ditanamkan  nilai-nilai  ekonomi kreatif.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengembangkan Konsep Pembelajaran Ekonomi Berbasis  Ekonomi Kreatif.
B. Metode Penelitian Penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif dengan  pendekatan  studi  literatur  atau kepustakaan.  Data-data  dalam  penelitian  ini menggunakan  buku,  jurnal  internaisonal maupun  nasional  yang  dipublikasi,  dan artikel-artikel yang diterbitkan baik di media cetak maupun online.
C. Hasil dan Pembahasan
1. Pembelajaran Ekonomi
Menurut  Paul  A.  Samuelson  (dalam Sukwiaty,  dkk  2009:120)  menyatakan sebagai berikut.
Ilmu ekonomi sebagai studi tentang perilaku orang dan masyarakat  dalam  memilih  cara menggunakan  sumber  daya  yang langka  dan  memiliki  beberapa alternative penggunaan, dalam rangka memproduksi berbagai komoditas, untuk kemudian
menyalurkannya,  baik  saat  itu maupun  di  masa  depan  kepada berbagai  individu  dan  kelompok yang ada dalam suatu masyarakat.
Dapat disimpulkan bahwa mata pelajaran ekonomi  adalah  bagian  dari  mata pelajaran  di  sekolah  yang  mempelajari perilaku  individu  dan  masyarakat  dalam usaha  memenuhi  kebutuhan  hidupnya yang  tak  terbatas  dengan  alat  pemuas kebutuhan yang terbatas jumlahnya. a. Karakteristik Mata Pelajaran Ekonomi Menurut Depdiknas 2003 karakteristik mata pelajaran ekonomi yaitu:
1) Mata  pelajaran  ekonomi  berangkat dari fakta atau gejala ekonomi yang nyata.
2) Mata pelajaran ekonomi mengembangkan  teori-teori  untuk menjelaskan fakta secara rasional 3) Umumnya, analisis yang digunakan dalam ilmu ekonomi adalah metode pemecahan  masalah  (perlu  metode pemecahan masalah)
4) Inti  dan  ilmu  ekonomi  adalah memilih alternatif yang terbaik.
5) Lahirnya  ilmu  ekonomi  karena adanya  kelangkaan  sumber  pemuas kebutuhan manusia.
Pemahaman  mengenai  karakteristik ilmu ekonomi bagi guru ekonomi akan membantu  dalam  mengorganisasikan
pengajarannya secara optimal.
Pengorganisasian  kemampuan  yang dimiliki  memunculkan  adanya  kaitan dan  identifikasi  yang  jelas  antara materi  yang  akan  dikembangkan menjadi  bahan  ajar  dengan  rancangan proses belajar yang akan dikembangkan  agar  materi  tersebut menjadi  sesuatu  yang  learnable  dan efektif untuk mencapai tujuan.
b. Fungsi  Mata  Pelajaran  Ekonomi  di Sekolah Menengah
Menurut Depdiknas 2002, fungsi mata pelajaran ekonomi di SMA/MA adalah membekali  peserta  didik  dengan pengetahuan  dan  keterampilan  dasar agar  mampu  mengambil  keputusan secara rasional dalam bertindak ekonomi  dan  menentukan  berbagai pilihan.  Oleh  karenanya  pembelajaran ekonomi  harus  diajarkan  pada  siswa tentang  bagaimana  membuat  pilihan secara  rasional  dan  membuat  siswa dapat  menggunakan  konsep-konsep ilmu  ekonomi  untuk  menganalisis persoalan-persoalan  ekonomi  personal dan masyarakat.
2. Ekonomi Kreatif
a. Definisi Ekonomi Kreatif
Ekonomi kreatif pada dasarnya adalah kegiatan  ekonomi  berbasis  gagasan.
Jadi  dengan  modal  gagasan  atau  ide yang tentu saja orisinal, seseorang bisa mendapatkan  keuntungan  ekonomi yang signifikan.
Istilak ekonomi kreatif dicetuskan oleh tokoh bernama Jhon Howkins, penulis buku “Creative Economy, How People Make  Money  from  Ideas.”  Jhon Howkins  menyatakan  bahwa  ekonomi kreatif adalah kegiatan ekonomi dimana  input  dan  outpunya  adalah gagasan, karena esensi dari kreativitas adalah  gagasan.  Gagasan  dimaksud adalah  gagasan  orisinil  dan  dapat diproteksi oleh Hak Kekayaan Intelektual (HAKI).
Dr.  Richard  Florida  dalam  buku  “The Rise  of  Creative  Classs”  dan  “Cities and the Creative Class”. Menyatakan:
Seluruh  umat  manusia  adalah kreatif.  Perbedaannya  adalah  pada statusnya  (kelasnya),  karena  ada individu-individu  secara  khusus bergelut di bidang kreatif. Tempat- tempat dan kota-kota yang mampu menciptakan  produk-produk  baru inovatif  tercepat  akan  menjadi pemenang kompetisi di era ekonomi.
Ekonomi kreatif menuntut penguasaan di  bidang  informasi,  pengetahuan  dan kreativitas  yang  menjadi  titik  sentral dalam  perkembangan  budaya  secara global. Selain tumbuh di Negara maju,
perkembangan  ekonomi  kreatif  juga tumbuh  pesat  di  beberapa  Negara berkembang.  Di  beberapa  Negara  ini sektor  ekonomi  kreatif  memberikan sumbangan GDP sebesar 3%
(Organization  of  America  States Culture Series, 2003).
Di  Belanda,  sector  ekonomi  kreatif tercatat  memberikan  kontribusi  bagi penciptaan lapangan kerja baru sampai sebesar 30% (Richard Florida & Irene Tinagli,  2004).  Untuk  itu  diciptakan berbagai  kebijakan  dan  insentif  yang dapat  memicu  pertumbuhan  di  bidang sektor  kreatif  dengan  melibatkan berbagai  kelompok  yang  menjadi tulang  punggung  bagi  perkembangan ekonomi kreatif.
b. Ruang  Lingkup  Ekonomi  Kreatif  di Indonesia
Ruang  lingkup  ekonomi  kreatif  di Indonesia berdasarkan Inpres nomor 6 Tahun 2009  adalah sebagai berikut:
1) Periklanan (Advertising)
2) Arsitektur (Architekture)
3) Pasar barang seni (Art Market)
4) Kerajinan (Craft)
5) Desain (Desaign)
6) Fesyen (Fashion)
7) Video,  film  dan  Fotografi  (Video, Film and Photography)
8) Permainan Interaktif (Game)
9) Musik (Music)
10) Seni pertunjukkan (Showbiz)
11) Penerbitan dan Percetakan (Publishing and Printing)
12) Layanan  Komputer  dan  Piranti Lunak (Software)
13) Televisi dan radio (Broadcasting)
14) Riset dan Pengembangan (R&D)
c. Gagasan  Ekonomi  Kreatif    dalam Dunia Pendidikan
Ekonomi kreatif merupakan era ekonomi  baru  yang  mengintensifkan informasi  dan  kreativitas  dengan mengandalkan  pada  ide  dan  stock  of knowledge  dari  SDM  sebagai  faktor produksi utama dalam kegiatan ekonominya.
Diluncurkannya program dengan tajuk “ekonomi  kreatif”  diharapkan  dapat membantu  mengurangi  kesenjangan perekonomian. Dengan ekonomi kreatif, rakyat menjadi mandiri, ketergantungan rendah, mengikis mental  buruh,  menciptakan  lapangan kerja baru, mengurangi pengangguran, menyemarakkan dunia pariwisata, dan dapat menggaet devisa.
Untuk  itu,  pemerintah  menggagas ekonomi  kreatif  di  Indonesia  dengan memasukkan  ekonomi  kreatif  dalam
kurikulum  pendidikan  yang  tertuang dalam.  Hal  ini  meruapakn  salah  satu inovasi  yang  dilakukan  pemerintah untuk  memperbaiki  sistem  pendidikan Indonesia.
Penerapan  ekonomi  kreatif  dapat diterapkan  saat  proses  pembelajaran, dimana  guru  memberikan  contoh aplikasi materi tersebut dalam kehidupan  sehari-hari  yang  dapat memberikan nilai ekonomi dan sebaiknya  guru  dapat  memotivasi peserta didik agar dapat memunculkan kreatifitasnya,  sehingga  peserta  didik terpacu  untuk  mengeluarkan  ide- idenya  dan  menciptakan  suatu  inovasi baru  yang  mempunyai  nilai  ekonomi dan daya jual.
d. Nilai – nilai dalam Ekonomi Kreatif Konsep pembelajaran ekonomi berbasis  ekonomi  kreatif  ada  baiknya menggunakan  model  REACT  dimana model  tersebut  adalah  pengembangan dari  model  pembelajaran  kontekstual. Depdikbud (2002:5) menyatakan pembelajaran  kontekstual  (Contextual Teaching and Learning/ CTL)  sebagai konsep  belajar  yang  membantu  guru mengkaitkan  materi  dengan  situasi dunia nyata peserta didik dan mendorong  peserta  didik  membuat
hubungan  antara  pengetahuan  yang dimilikinya  dengan  penerapan  dalam kehidupan mereka sehari-hari. Berns and Ericson (2001:2)

## menjelaskan bahwa :
Contextual  teaching  and  learning is  a  conception  of  teaching  and learning  that  helps  teachers  relate subject  matter  content  to  real world  situations;  and  motivates students  to  make  connections between knowledge and its applications to their lives as family members, citizens and workers and engage  in  the  hard  work  that learning requires.
Artinya, pembelajaran kontekstual ialah  konsep  belajar-mengajar  yang membantu  guru  mengaitkan  antara materi  yang  diajarkan  dengan  situasi dunia nyata anak didik dan mendorong anak  didik  membuat  hubungan  antara pengetahuannya  dengan  penerapannya dalam kehidupan.
Sementara  itu  Hull’s  and  Sounders (dalam  Komalasari,  Kokom  ,  Didin Saripudin  dan  Iim  Siti  Masyitoh (2014:168)) menjelaskan:
In  a  contextual  teaching  and learning  (CTL),  student  discover meaningful  relationship  between abstract ideas and practical applications  in  a  real  world context. Students internalize
concepts through discovery, reinforcement, and inter relationship.  CTL  creates  a  team,
whether  in  the  classroom,  lab, worksite,  or  on  the  banks  of  a river.  CTL  encourages  educators to  design  learning  environments that  incorporate  many  forms  of experience  to  achieve  the  desired outcomes.
Ini  menunjukkan  dalam  pembelajaran kontekstual, peserta didik menemukan hubungan penuh makna  antara ide-ide abstrak  dengan  penerapan  praktis  di konteks  dunia  nyata.  Pembelajaran kontekstual  menuntut  guru  mendesain lingkungan  belajar  yang  merupakan gabungan beberapa  pengalaman untuk mencapai hasil yang diinginkan. Maksud dari pembelajaran kontekstual dalam  penelitian  ini  adalah  proses mengkontekstualkan pembelajaran dengan  mengkaitkan  antara  materi dengan  kehidupan  nyata  peserta  didik dalam kehidupan sehari-hari. Karakteristik utama pembelajaran kontekstual (Johnson, 2002:24), yaitu:
1) Melakukan hubungan yang bermakna (making meaningful connection)
2) Melakukan  kegiatan-kegiatan  yang signifikan (doing significant work)
3) Belajar  yang  diatur  sendiri  (self- regulated learning)
4) Bekerja sama (collaborating)
5) Berfikir  kritis  dan  kreatif  (critical and creative thinking)
6) Mengasuh  atau  memelihara  pribadi peserta didik (nurturing the individual)
7) Mencapai  standar  yang  tinggi (reaching high standards)
8) Penilaian yang sebenarnya
(authentic assessment)
9) Mengadakan asesmen autentik

## (suing authentic assessment)
Advanced  technology  environmental and  energy  center  (ATEEC),  Fellows (2002:2-7), menjelaskan beberapa karakteristik pembelajaran kontekstual antara lain:
1) Problem based (berbasis masalah)., tempat kerja, dan masyarakat.
2) Using multiple contexts (penggunaan berbagai konteks).
3) Drawing  upon  student  diversity (penggambaran keanekaragaman peserta didik).
4) Supporting  self-regulated  learning (pendukung pembelajaran penguatan diri).
5) Using interdependent learning
groups (penggunaan kelompok belajar yang saling ketergantungan).
6) Employing  authentic  assessment (memanfaatkan penilaian asli).
e. Komponen Pembelajaran Kontekstual Depdiknas  (2003:  10-9)  menyebutkan tujuh komponen utama dalam pembelajaran kontekstual, yaitu:
1) Konstrutivisme (constructivism)
2) Menemukan (inquiry)
3) Bertanya (questioning)
4) Masyarakat belajar (learning community)
5) Pemodelan (modelling)
6) Refleksi (reflection)
7) Penilaian yang sebenarnya (Authentic assessment)
f. Model Pembelajaran REACT
Model  pembelajaran  REACT  ialah pengembangan dari pembelajaran kontekstual.  Pembelajaran  kontekstual merupakan  terjemahan  dari  CTL. Model  pembelajaran  REACT  adalah model pembelajaran yang dapat membantu  guru  untuk  menanamkan konsep    pada    peserta  didik.  Peserta didik diajak menemukan sendiri konsep  yang  dipelajari,  bekerjasama, menerapkan  konsep  tersebut  dalam kehidupan sehari-hari dan mentransfer dalam kondisi baru (Yuliati, 2008:60). Langkah-langkah  model  pembelajaran REACT  tercermin  dari  akronimnya.
Langkah-langkah tersebut adalah
Relating, Experiencing, Applying, Cooperating, dan Transferring.
Sintaks  Pelaksanaan  Model  REACT ditunjukkan pada  Tabel  2.1 berikut:
Tabel 2.1 Sintaks Pelaksanaan Model

## REACT
Fase-fase Kegiatan Relating Guru  menghubungkan  konsep  yang dipelajari dengan materi pengetahuan  yang  dimiliki  oleh peserat didik. Experiencing Peserta  didik  melakukan  kegiatan eksperimen  (hands  on  activity)  dan guru  memberikan  penjelasan  untuk mengarahkan peserta didik menemukan pengetahuan baru. Applying Peserta didik menerapkan pengetahuan  yang  dipelajari  dalam kehiduoan sehari-hari. Cooperating Peserta  didik  melakukan  diskusi kelompok untuk memcahkan permasalahan  dan  mengembangkan kemampuan  berkolaborasi  dengan teman. Transferring Peserta didik menunjukkan kemampuan
Sumber : Yuliati (2008:60)
a. Relating
Belajar berdasarkan pengalaman dalam  kehidupan  sehari-hari  dan menghubungkan  dengan  pembelajaran di  sekolah  merupakan  karakteristik pembelajaran  kontekstual.  Center  for Occupational  Research  Development (dalam  Azizah,  Mirzah,  dkk,  2012:2) menyatakan  bahwa  relating  adalah bentuk  belajar  yang  menghubungkan konsep yang dipelajarai dengan materi
pengetahuan  yang  dimiliki  peserta didik  dalam  konteks  kehidupan  nyata atau  pengalaman  nyata.  Pembelajaran menjadi sarana untuk menghubungkan situasi  sehari-hari  dengan  informasi baru yang dipelajari.
b. Experiencing
Experiencing,  yaitu  belajar  melalui kegiatan  exploration,  discovery,  dan invention,  merupakan  hal  yang  utama dalam pembelajaran kontekstual.
Peserta  didik  diberi  motivasi  dengan berbagai metode pembelajaran. Proses belajar  akan  terjadi  jika  peserta  didik dapat  menggunakan  alat  dan  bahan serta  media  lain  dalam  pembelajaran aktif (active learning).
c. Applying
Penerapan  konsep  dan  informasi dalam  konteks  bermakna  diperlukan peserta  didik  dalam  kehidupan  sehari- hari  dan  dunia  kerja.  Pembelajaran kontekstual  dilakukan  pada  kegiatan yang  bersifat  skill.  Peserta  didik  tidak sekedar  mempelajari  suatu  teori-teori tertentu  saja,  melainkan  peserta  didik dituntun  untuk  menerapkan  konsep- konsep  yang  sudah  dipelajarinya  ke dalam  konteks  pemanfaatannya  dalam kehidupan nyata.
d. Cooperating
Cooperating,  belajar  untuk  berbagi pengalaman,  memberikan  tanggapan dan  berkomunikasi  dengan  peserta didik merupakan strategi pembelajaran dasar dalam pembelajaran kontekstual. Pengalaman bekerja sama tidak hanya membantu peserta didik belajar materi ajar,  juga  membantu  peserta  didik untuk konsisten dengan kehidupan.
e. Transferring
Transferring  pengetahuan  dilakukan peserta didik berdasarkan pengetahuan yang  telah  dimilikinya.  Guru  dapat mengembangkan  rasa  percaya  diri peserta  didik  dengan  membangun pengalaman  belajar  baru  berdasarkan pengetahuan  dan  pengalaman  yang dimiliki  peserta  didik.  Transferring diwujudkan  dalam  bentuk  pemecahan masalah  dalam  konteks  dan  situasi baru tetapi masih terkait dengan materi yang dibahas.

## D. Penutup
Pembelajaran  ekonomi  ialah  pembelajaran yang  dinamis  serta  dekat  dengan  kehidupan sehari-hari  peserta  didik.  Rasionalitas, pilihan,  keuntungan,  resiko,  dan  masih banyak lagi dimana semua itu erat kaitannya dengan  kegiatan  ekonomi  serta  diajarkan pada  mata  pelajaran  ekonomi  yang  mereka pelajari dijenjang pendidikan formal.
Pelajaran  ekonomi  yang  baik  tidak  bersifat hafalan,  melainkan  peserta  didik  harus diajarkan  berekonomi  dengan  mengenal kenyataan  dan  peristiwa  ekonomi  yang terjadi secara nyata.
Tahun  2006  Susilo  Bambang  Yudhoyono menginstruksikan  untuk  mengembangkan ekonomi  kreatif  di  Indonesia  melalui pembentukan  program  Indonesian  Design Power  (IDP).  Pengembangan  ekonomi kreatif semakin serius dengan dikeluarkannya  Inpres  No.6  tahun  2009 tentang  mengembangan  ekonomi  kreatif. Joko  Widodo  menandatangani  Peraturan Presiden  (Perpres)  Nomor  72  Tahun  2015 tentang  perubahan  atas  Inpres  Nomor  6 Tahun  2015  dengan  membentuk  Badan Ekonomi  Kreatif  (BEK).  Pengembangan ekonomi  kreatif  Indonesia  ini  merupakan wujud  optimisme  untuk  mendukung  visi Indonesia menjadi negara yang maju dimana terdapat pemikiran-pemikiran, cita-cita, imajinasi  dan  menjadi  masyarakat  dengan kualitas  hidup  yang  tinggi,  sejahtera  dan kreatif.
Adanya  dukungan  dari  pemerintah  ini, seyogyanya ekonomi kreatif mampu memasuki pendidikan formal dan terintegrasi  di  dalamnya.  Salah  satunya dengan  mengaplikasikan  pada  pembelajaran ekonomi konvensional. Pembelajaran
ekonomi  berbasis  ekonomi    kreatif  dapat dijadikan  salah  satu  cara  agar  masyarakat Indonesia  menjadi  insan  kreatif.  Seperti yang  dikatakan  oleh  Florida  (2002)  bahwa ekonomi kreatif digerakan oleh insan kreatif. Meski  secara  teori  pendidikan  ekonomi kreatif masih belum memiliki landasan yang kuat, potensi ekonomi kreatif dapat menjadi dasar  untuk  mengembangkan  pendiidkan ekonomi  kreatif  sebagai  bidang  kajian  yang prospektif.  Karena  itu,  untuk  mendukung landasan  teori    kajian  dan  pengujian  yang serius  dan  intensif  diperlukan,  sehingga kehadiran pendidikan ekonomi kreatif dalam dunia pendidikan dapat kokoh.
E. Daftar Pustaka
Akbar,  Sa’dun  &  Hadi  Sriwiyana.2010.
Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Ilmu Pengetahuan
Sosial (IPS). Yogyakarta: Cipta Media.

## ATEEC  Fellows.  2000.  Teaching  for
Contextual  Teaching  and  Learning. (Online),
(http//www.ateec.org/curric/ctlinfo.cf m-24k, diakses 25 Agustus 2015).
Azizah, Mirzah, Cholis Sa’dijah, dan Abdul Qohar.  2012.  Penerapan  Strategi REACY  dengan  Setting  Two  Stay  Two Stray  (TSTS)  untuk  Meningkatkan Pemahaman  Persamaan  Garis  Lurus bagi  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  4 Blitar.  Universitas  Negeri  Malang. Tidak Dipublikasikan.
Berns,  R.  G.  and  Erikson,  P.M.  2001. Contextual  Teaching  and  Learning The  Highlight  Zone:  Research@work No.5.
Depdikbud. 2002. Model-Model Pembelajaran Dirjen Pendidikan Dasar  dan  Menengah  Departemen Pendidikan Nasional. Jakarta: PGSM.

## Depdiknas.  2002.  Kurikulum  dan  Hasil
Belajar:  Kompetensi  Dasar  Mata Pelajaran  Ekonomi  SMA  dan  MA. Jakarta: Balitbang Depdiknas.
Ditjen  Dikdasmen  Depdiknas  RI.  2003.
Pendekatan  Kontekstual  (Contextual Teaching and Learning - CTL). Jakarta
: Ditjen Dikdasmen Depdiknas RI.
Florida,  Richard  and  Irene  Tangli.  2004. Europe  in  the  Creative  Age.  Europe: Demos.
Florida, Richard. (…). Richard and  What  is the Creative Class. (Online), (http//www.creaticeclass.com/Richard _florida.com,  diakses  25  Agustus 2015)
Florida,  Richard.  (2002).  Rise  of  the
Creative  Class.  New  York:  basic Books.
General Secretariat Organization of America States.  2003.  Thirty-Third  Regular Session  Santiago-Chile  Proceddings
Volume  1.  Organization  of  American States General Assembly. OEA/Ser.P/XXXIII-O.1 Volume 1. Howkins, John. 2002. The Creative Economy:  How  People  Make  Money from Ideas. London: Penguin UK.

## Johnson,  Elaine  B.  2002.  Contextual
Teaching and Learning: What It is and
Why It’s Here to Say. United States of
America: Crown Press, Inc.
Komalasari,  Kokom,  Didin  Saripudin,  dan Iim Siti Masyitoh. 2014. Living Values Education  Model  in  Learning  and Extracurricular Activities to Construct
the  Students’  Character.  Journal  of Education and Practice Vol. 5, No. 7.
Lai,  Ricky.  2007.  From  Creative  Industries to  Creative  Economy:  The  Role  of Education.  The  University  of  Hong Kong:  Hong  Kong  Design  Centre  and the Asia Case Research Centre.
Pangestu,  Mari  Elka.  2008.  Pengembangan Ekonomi  Kreatif  Indonesia  2025. Jakarta:  Kementerian  Pariwisata  dan Ekonomi.

## Pangestu,  Mari  Elka.  2014.  Ekonomi
Kreatif:  Kekuatan  baru  Indoensia
Menuju  2025  Rencana  Aksi  Jangka Menengah 2015-2019. Jakarta:
Kementerian  Pariwisata  dan  Ekonomi Kreatif RI.
Segitiga.  02  Februari,  2015.  Pemerintah Berniat  Libatkan  Institusi  Pendidikan dalam  Pengembangan  Industri  Game, (Online),
(http://segitiga.net/news/game- industry/pemerintah-berniat-libatkan- institusi-pendidikan-dalam-
pengembangan-industri- game.edukasi.html, diakses 20 September 2015)
Sekretariat  Kabinet  Republik  Indonesia.  25 Juni,  2015.  Revisi  Perpres  No.6/2015, Presiden  Perjelas  Tugas  Dan  Struktur Badan  Ekonomi  Kreaif,  (Online), (http://setkab.go.id/revisi-perpres-no- 62015-presiden-perjelas-tugas-dan- struktur-badan-ekonomi-kreatif.html, diakses 20 September 2015)
Sukwiaty, dkk. 2009. Ekonomi SMA Kelas X

## Jilid I. Jakarta: Yudhistira
Sumardiningsih,  Sri,  Endang  Mulyani  dan Marzuki.  Model  Pendidikan  Ekonomi Kreatif  Berbasis  Karakter  sebagai Bridging  Course  Pembelajaran  Mata

## Kuliah
Kewirausahaan.
Jurnal
Pendidikan Vol. 43(1): 66-77.
Tim  Badan  Standar  Nasional  Pendidikan.
2006.  Peraturan  Menteri  Pendidikan
Nasional  Republik  Indonesia  Nomor 22  Tahun  2006  Tentang  Isi..  Jakarta:
Badan Standar Nasional Pendidikan.

## Universitas  Negeri  Malang.  2010.  Pedoman
Penulisan karya Ilmiah: Skripsi, Tesis, Disertasi,  Artikel,  makalah,  Laporan penelitian.  Edisi  Empat.  Malang:  Biro Administrasi  Akademik,  Perencanaan, dan  Sistem  Informasi  bekerja  sama dengan Universitas Negeri Malang.

## Widodo, Joko. Peraturan Presiden Republik
Indonesia Nomor 6 Tahun 2015. 2015.
Jakarta: Sekretariat Kabiner RI.
Witjaksono, M. 2010. Peningkatan Kualitas
Proses  dan  Hasil  Pembimbingan Skripsi Mahasiswa Melalui Implementasi pos-Skripsi. Jurusan
Ekonomi Pembangunan. Fakultas Ekonomi. Universitas Negeri Malang.

## Yudhoyono,  Susilo  Bambang.  Instruksi
Presiden  Republik  Indonesia  Nomor  6 Tahun  2009.  2009.  Jakarta  :  Deputi
Sekretaris Kabinet.
Yuliati, Lia. 2008. Model-Model Pembelajaran Fisika. Universitas Negeri Malang: Lembaga Pengembangan Pembelajaran. Sololipu,  Andi  Annisa.  Pengembangan Perangkat Pembelajaran Ekonomi Kontekstual Bernuansa Asas Kekeluargaan. 2015. Universitas
Negeri Malang. Tidak Dipublikasikan.