## ANALISIS KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL HIGHER ORDER THINKING

## SKILL (HOTS)
Oleh :
Muhammad Rizal Usman 1) , Sri Satriani 2)
1 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Makassar
2 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Makassar

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dalam menyelesaikan  soal  Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS)  Kelas  IX  A  SMP  Negeri  13  Makassar.  Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif dengan menggunakan pendekatan kualitatif. Pengambilan subjek penelitian dilakukan dengan memberikan tes soal esai pada siswa kelas IX A yang kemudian dari hasil tersebut 3 subjek penelitian berdasarkan kategori yang telah ditentukan. Instrumen yang digunakan adalah tes  tertulis  kemampuan  komunikasi  matematis  yang  memuat  3  butir  soal  dengan  materi  lingkaran  tipe HOTS dan pedoman wawancara. Hasil penelitian kemampuan komunikasi siswa dalam menyelesaikan soal HOTS yaitu pada ketiga subjek menunjukkan hasil yang berbeda-beda setiap subjek. Subjek S1 memiliki kemampuan komunikasi matematis yang paling tinggi secara tertulis dan lisan dengan mendapatkan 42 skor berdasarkan dari hasil analisis yang telah dilakukan. Kemudian, subjek S2 mendapatkan 38 skor dan subjek S3 memiliki kemampuan komunikasi matematis yang paling rendah diantara ketiga subjek yang ada yaitu mendapatkan 34 skor. Berdasarkan dari hasil analisis data dapat disimpulkan bahwa ketiga subjek yaitu S1, S2, dan S3 memiliki kemampuan komunikasi matematis yang baik dalam menyelesaikan HOTS.

## Kata kunci—Analisis, Higher Order Thinking Skill (HOTS), Kemampuan Komunikasi Matematis

## Abstract
This  study  aims  to  determine  students'  mathematical  communication  skills  in  solving  Higher Order Thinking Skill (HOTS) questions for Class IX A SMP Negeri 13 Makassar. This type of research is descriptive research using a qualitative approach. Taking the research subjects was done by giving essay tests  to  class  IX  A  students  which  then  from  these  results  3  research  subjects  based  on  predetermined categories.  The  instrument  used  is  a  written  test  of  mathematical  communication  skills  that  contains  3 questions with HOTS type circle material and interview guidelines. The results of the research on students' communication skills in solving HOTS questions, namely on the three subjects, showed different results for each  subject.  S1  subjects  have  the  highest  mathematical  communication  skills  in  writing  and  orally  by getting 42 scores based on the results of the analysis that has been done. Then, the S2 subject got 38 scores and the S3 subject had the lowest mathematical communication ability among the three existing subjects, namely getting 34 scores. Based on the results of data analysis, it can be concluded that the three subjects, namely S1, S2, and S3 have good mathematical communication skills in solving HOTS.
Keywords— Analysis, Higher Order Thinking Skill (HOTS), Mathematical Communication Skill

## 1. PENDAHULUAN
Matematika merupakan suatu cabang ilmu sangat penting yang harus dimiliki oleh seorang siswa. Matematika  merupakan  salah  satu  ilmu  dasar,  ilmu  pengetahuan  tentang  penalaran  logika  yang berhubungan  dengan  bilangan  dan  bahasa  simbolis  yang  fungsi  praktisnya  untuk  mengekspresikan hubungan-hubungan kuantitatif dan kekurangan, sedangkan fungsi teoritisnya adalah untuk memudahkan berpikir (Wahyuni, 2019:73). Matematika memiliki bahasa tersendiri yang biasa disebut bahasa matematis. Adanya kemampuan komunikasi matematis, maka siswa mampu menyampaikan ide, gagasan dan simbol dalam  bentuk  matematika  baik  secara  tertulis  maupun  lisan.  Kemampuan  komunikasi  matematis  siswa adalah kemampuan siswa dalam menyampaikan dan menerima gagasan secara lisan maupun tulisan dalam bentuk diagram, gambar, grafik, aljabar dan simbol matematika (Rachmayani, 2014: 16).
Matematika merupakan salah satu mata pelajaran wajib di sekolah yang telah pemerintah tetapkan. Peraturan  pemerintah  tentang  Kurikulum  2013  yang  telah  ditetapkan  oleh  pemerintah  RI  melalui Permendiknas Nomor 22 Tahun 2016 tentang standar proses, tampak jelas bahwa pada siswa diharapkan mampu aktif untuk belajar dan menggali informasi sendiri sehingga mampu untuk mengembangkan pikiran
yang dimiliki siswa itu sendiri, maka kebijakan pemerintah saat ini siswa dituntut tidak hanya memiliki kemampuan berpikir tingkat rendah atau LOTS ( Lower Order Thinking Skill ), tetapi kebijakan pemerintah menuntut setiap siswa untuk memiliki kemampuan berpikir tingkat tinggi atau Higher Order Thinking Skill (HOTS) .
Tahun  2018  terdapat  kebijakan  Kemendikbud  untuk  menganjurkan kepada  sekolah-sekolah  yang ada  di  Indonesia  untuk  menerapkan  soal-soal  yang  bersifat  Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS)  yang membutuhkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  pada  saat  ujian  nasional.  Dari  kebijakan  pemerintah mengenai hal tersebut, memiliki dampak kepada siswa di sekolah. Siswa dapat memecahkan masalah dan dapat  merangsang daya nalar atau  merangsang  pikiran  siswa  untuk  berpikir  tingkat  tinggi  serta  berpikir kritis  terhadap  suatu  masalah.  Kebijakan  pemerintah  dalam  menetapkan  soal  HOTS  pada  siswa mendapatkan respons yang baik dan ada juga yang merespons buruk. Respons siswa terhadap penerapan hal tersebut, yaitu banyak siswa yang mengeluh tentang rumitnya soal ujian nasional terkhusus pada mata pelajaran  matematika.  Hal  tersebut  terbukti  dengan  adanya  data  hasil  ujian  nasional  siswa  sekolah menengah pertama di Indonesia pada mata pelajaran matematika memiliki rata-rata nilai 56,27 pada tahun 2017.  Namun,  saat  diterapkannya  soal  HOTS.  Maka  memiliki  rata-rata  nilai  53,42  tahun  2018 (kemendikbud  2018).  Dari  kedua  data  ujian  nasional  tersebut  dengan  tahun  yang  berbeda  maka  dapat diketahui nilai ratarata siswa mengalami penurunan. Namun, seperti diketahui dari data tersebut terdapat beberapa  siswa  mampu untuk  menyelesaikan  soal  HOTS, maka  dari  itu perlu  adanya  penyajian  analisis kemampuan komunikasi matematis dalam menyelesaikan soal HOTS.
Beberapa hasil penelitian yang telah dilakukan, Mandini (2018) menunjukkan hasil dari penelitian tersebut yaitu kemampuan menuntaskan soal HOTS model TIMSS  pada siswa SMP Kabupaten Wonosobo dalam golongan sedang     (85, 9%). Selanjutnya dilihat pada tiap- tiap indikator dari soal HOTS model TIMSS, indikator memadukan ataupun mengsintesis, menganalisis, membagikan alasan, serta menuntaskan permasalahan yang tidak teratur terletak pada golongan rendah yakni menggeneralisasi. Sedangkan untuk kepercayaan diri siswa SMP di kabupaten Wonosobo terletak pada kategori sedang( 56, 6%), apabila dilihat tiap- tiap aspek, jika aspek kepercayaan akan kemampuan diri, optimis, objektif, serta bertanggungjawab terletak  pada  kategori  sedang,  aspek  rasional  serta  realistis  terletak  pada  kategori  rendah.  Sedangkan penelitian yang dilakukan. Sedangkan penelitian yang dilakukan oleh Supriadi (2016) menunjukkan bahwa komunikasi  tulisan  atau  jawaban  secara  tertulis  siswa  lamban  belajar  jauh  lebih  baik  dibandingkan komunikasi  lisanya,  disebabkan  karena    siswa  yang  memiliki  menjawaban  yang  tepat  tepat  jauh  lebih banyak dibanding dengan yang memiliki jawabanan yang benar pada komunikasi lisannya. Komunikasi matematis tulispeserta didik  lamban belajar pada  proses penyelesaian masalah mtematika membutuhkan waktu yang lumayan lama untuk menyelesaikan soal-soal yang diberikan.
Berdasarkan hasil observasi di lapangan yang dilakukan oleh peneliti maka ditemukan bahwa SMP Negeri 13 Makassar merupakan salah satu sekolah yang ada di Sulawesi Selatan yang telah menerapkan peraturan pemerintah dengan mengimplementasikan kurikulum 2013. Pada proses belajar sehari-hari siswa di  sekolah  tersebut  memiliki kemampuan berpikir  yang  beragam ketika penerapan  Kurikulum  2013 dan juga telah menerapkan soal  HOTS pada siswa SMP Negeri 13 Makassar. Namun, pada sekolah tersebut belum  menerapkan  pembelajaran  yang  mengasah  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  yang  seharusnya dimiliki oleh siswa.
Peneliti juga prihatin terhadap siswa yang dituntut untuk menguasai semua mata pelajaran, namun siswa  tidak  memiliki  keterampilan  dalam  memecahkan  masalah,  berpikir  kritis,  menciptakan  suatu kreativitas yang mampu siswa komunikasikan dengan baik. Sejalan dengan hal tersebut dari hasil observasi peneliti mendapatkan data bahwa proses tingkat berpikir siswa di SMP Negeri 13 Makassar masih sangat beragam  dalam  memecahkan  masalah  soal  matematika  yang  berbasis  HOTS.  Pada  proses  pembelajaran cenderung siswa hanya mengikuti dan mencatat apa yang telah didapatkan di sekolah tanpa dilatih untuk mengembangkan  proses  berpikir  tingkat  tinggi,  sehingga  siswa  mampu  mengomunikasikan  ide-ide  atau gagasan secara baik dan terstruktur dalam bentuk matematika. Seharunya dimiliki oleh setiap siswa untuk mencapai tujuan pemerintah dalam lingkup pendidikan, yaitu tidak hanya memiliki proses berpikir rendah tetapi mampu memiliki cara berpikir tingkat tinggi.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif. Pendekatan Kualitatif adalah metode penelitian yang berdasarkan pada postpositivisme di mana penelitian dilakukan berdasrkan pada objek yang alami. instrumen pada penelitian kualitatif yaitu peneliti itu sendiri. Subjek penelitian ini ialah siswa kelas IX A SMP Negeri 13 Makassar. Instrumen penelitian dalam penelitian kualitatif ini dibagi jadi 2 ialah instrumen utama  serta  instrumen  pendukung.  Instrumen  utama  ialah  peneliti  itu  sendiri,  yang  merupakan  mutlak
selaku instrumen kunci, perencana, penafsir informasi, pengumpul informasi serta pelapor informasi yang telah diperoleh. Serta instrumen pendukung yaitu Instrumen selain peneliti seperti tes tertulis dan pedoman wawancara.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu menggunakan cara yang berbentuk tes tertulis serta memakai metode yang berbentuk wawancara. Tes tertulis dilakukan pada siswa kelas IX A dituntut buat menyusun jawaban secara terurai serta memaparkan gagasannya melalui bahasa tulisan secara lengkap serta  jelas.  Penjelasan  hasil  pekerjaan  siswa  digunakan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  serta memandang  mutu  respon  siswa  dalam  mengerjakan  soal  HOTS.  Teknik  wawancara  dilakukan  untuk memberikan  serangkaian  pertanyaan  agar  mengetahui  tingkat  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa dalam menyelesaikan soal HOTS, serta faktor-faktor lain yang menunjang siswa dalam mengerjakan soal. Adapun acuan untuk menginterpretasikan data perolehan nilai dari hasil tes tertulis kemampuan komunikasi matematis dalam menyelesaikan soal HOTS yaitu sebagai berikut:
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑠𝑒𝑚𝑢𝑎 𝑖𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑠𝑒𝑚𝑢𝑎 𝑖𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑖𝑟 × 100% Tabel 1. Kategori Subjek Penelitian Nomor Kelas Interval Tingkat Kemampuan 1 0 < Nilai ≤ 20 Sangat Rendah 2 20 < Nilai ≤ 42 Rendah 3 42 < Nilai ≤ 60 Sedang 4 60 < Nilai  ≤ 80 Tinggi 5 80 < Nilai ≥ 100 Sangat Tinggi
Informasi  yang  dianalisis  pada  penelitian  ini  hasil  wawancara  siswa  serta  penjelasan  langkah pengerjaan soal HOTS sebagai tes tertulis siswa. Proses analisis data yang dilakukan yaitu (a) mereduksi data; hasil reduksi data  kemudian  diseleksi lalu  dirangkum  disesuaikan dengan rumusan masalah yang telah  ditetapkan  sebelumnya.  Setelah  itu,  data  tersebut  dipisah-pisahkankan  berdasarkan  dengan  jenis tertentu berdasarkan rumusan masalah yang telah ditetapkan untuk disesuaikan dengan tema dan polanya, (b) Penyajian data; memaparkan data secara jelas, terstruktur dan menyeluruh dengan mencocokkan pola hubungannya, (c) Penarikan kesimpulan; kesimpulan ini disusun dalam bentuk hasil dari penelitian yang telah didapat oleh peneliti.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN [Kapital, Times New Roman 10 bold] Hasil Penelitian
Pada  hasil  tes  dan  wawancara,  dapat  ditarik  sebuah  kesimpulan  bahwa  kemampuan  komunikasi matematis S1 pada soal  3 telah terpenuhi dari indikator A1, B, dan C (S13A, S13B, dan S13C). Namun, pada indikator D hanya menyebutkan kesimpulannya saja tapi tidak menuliskan kesimpulan pada lembar jawabannya, maka dari itu indikator D dikategorikan tidak terpenuhi dengan sangat baik.
Tabel 2. Tingkat Kemampuan Matematis pada Siswa S1
Indikator Soal Nomor 1 Soal Nomor 2 Soal Nomor 3 Hasil Analisis Skor Hasil Analisis Skor Hasil Analisis Skor A ST 4 ST 4 ST 4 B ST 4 ST 4 ST 4 C ST 4 ST 4 ST 4 D ST 4 TT 0 T 2 Jumlah ST 16 ST 12 ST 14
Catatan:  ST (Sangat terpenuhi), T (Terpenuhi), TT (Tidak Terpenuhi)
Dari  tabel  2,  hasil  dari  analisis  tes  soal  dan  wawancara  maka  dapat  ditarik  sebuah  kesimpulan bahwa subjek S1 memiliki kemampuan komunikasi matematis yang sangat baik, karena telah memenuhi beberapa  indikator  mulai  dari  indikator    A,  B,  C  dan  D.   Berdasarkan  dari  hasil  ketiga soal  tersebut  S1
memperoleh jumlah keseluruhan  skor 42 dari  perolehan  nilai pada soal  1 yaitu sebesar 16 skor, pada soal nomor 2 yaitu 12 skor dan pada soal nomor 3 juga mendapakan 14 skor.
Pada  hasil  analisis  jawaban  tes  dan  hasil  wawancara  pada  soal  3,  S2  telah  memenuhi  secara keseluruhan indikator kemampuan komunikasi matematis mulai dari indikator A, B, C dan D (S23A, S23B, S23C dan S23D).
Tabel 3. Tingkat Kemampuan Matematis pada Siswa S2 Indikator Soal Nomor 1 Soal Nomor 2 Soal Nomor 3 Hasil Analisis Skor Hasil Analisis Skor Hasil Analisis Skor A ST 4 T 2 ST 4 B TT 0 ST 4 ST 4 C T 4 ST 4 ST 4 D TT 0 ST 4 ST 4 Jumlah T 8 ST 14 ST 16
Catatan: ST (Sangat terpenuhi), T (Terpenuhi), TT (Tidak Terpenuhi).
Dari tabel 4.5. secara keseluruhan hasil dari analisis tes dan wawancara maka dapat ditarik sebuah kesimpulan bahwa subjek S2 memiliki kemampuan komunikasi matematis yang sangat baik , karena telah memenuhi beberapa indikator mulai dari indikator A, B, C dan D. Berdasarkan dari hasil ketiga soal tersebut S2  memperoleh jumlah keseluruhan sebanyak  skor 38 dari  perolehan  nilai pada soal 1 yaitu sebesar skor 8,  pada soal 2 yaitu skor 14 dan pada soal  3 juga mendapakan skor 16. Kemampuan komunikasi S2 lebih rendah dari kemampuan S1.
Pada  hasil  analisis  tes  dan  wawancara  pada  subjek  S3  disimpulkan  bahwa  pada  soal  3  sangat terpenuhi  kemampuan  komunikasi  matematinya  pada  indikator  A  (S33A)  dan  C  (S33C).  Namun,  tidak terpenuhi secara keseluruhan pada B dan D.
Tabel 4. Tingkat Kemampuan Matematis pada Siswa S3
Indikator Soal Nomor 1 Soal Nomor 2 Soal Nomor 3 Hasil Analisis Skor Hasil Analisis Skor Hasil Analisis Skor A ST 4 T 2 ST 4 B T 2 ST 4 T 2 C ST 4 ST 4 ST 4 D TT 0 T 2 T 2 Jumlah T 10 ST 12 ST 12
Catatan: ST (Sangat terpenuhi), T (Terpenuhi), TT (Tidak Terpenuhi).
Dari  tabel  4.6.  hasil  dari  subjek  S3  mendapatkan  skor  sebesar  34  dari  analisis  tes  dan wawancara  maka  dapat  ditarik  sebuah  kesimpulan  bahwa  subjek  S2  memiliki  kemampuan  komunikasi matematis yang sangat baik , karena telah memenuhi beberapa indikator mulai dari indikator A, B, C dan D.  Berdasarkan dari hasil ketiga soal tersebut S3  memperoleh skor pada soal  1 yaitu sebesar 10 skor, pada soal  2 yaitu 12 skor dan pada soal 3 juga mendapakan 12 skor. Kemampuan komunikasi S1 dan S2 lebih tinggi dari pada kemampuan komunikasi matematis S3.

## Pembahasan
Berikut  ini  disajikan  tabel  analisis  hasil  tes  kemampuan  komunikasi  matematis  pada  subjek penelitian ini.
Tabel 5. Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis pada Subjek No. Soal Subjek Hasil 1 S3 42 2 S2 38 3 S3 34
Berdasarkan  hasil  tes  kemampuan  komunikasi  dan  wawancara  berikut  ini  adalah  analisis  pada kemampuan komunikasi matematis siswa dalam menyelesaikan soal HOTS.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 4 No. 2 Juli 2021
a. Analisis kemampuan komunikasi matematis siswa dalam menyelesaikan soal HOTS pada subjek S1 Berdasarkan dari hasil analisis data yang telah dipaparkan sebelumnya, maka dapat disimpulkan bahwa subjek S1 telah sangat memenuhi semua indikator kemampuan komunikasi matematis pada soal 1, baik secara tertulis maupun secara lisan. Oleh arena itu, subjek mendapatkan skor penuh yaitu 16. S1  menuliskan yang  telah diketahui  pada  soal  1,  soal  2  dan  soal  3.  Maka dari  itu,    S1  telah  mampu memenuhi  indikator  A  (S11A).  S1  juga  telah  mampu  menyelesaikan  permasalahan  yang  ada  pada semua soal yang telah diberikan mulai dari soal 1, 2 dan 3. S1 menuliskan rumus dan cara kerja pada lembaran  jawabannya  secara  terstruktur  dan  tepat  serta  mampu  menyebutkannya  secara  lisan penyelesaian  yang  telah  dikerjakan  tersebut.  Sehingga  S1,  sangat  memenuhi  indikator  kemampuan komunikasi matematis yaitu pada indikator B (S11B, S12B, dan S13B).
Serta  S1  pun  telah  memahami  simbol-simbol    dan  notasi  yang  telah  digunakan  pada  saat menyelesaikan  soal  tersebut.  S1    tidak  hanya  mampu  menuliskan  simbol-simbol  tapi  juga  mampu menyebutkan  secara  lisan  ketika  diberikan  pertanyaan.  Sehingga,  S1  telah  memenuhi  indikator  C (S11C, S12C dan S13C) yaitu mampu menuliskan dan menyebutkan simbol-simbol dan notasi secara benar.  Pada  indikator  D,  yaitu  mampu  menuliskan  dan  menyebutkan  kesimpulan  pada  jawaban  soal tersebut. S1 sangat memenuhi indikator D pada soal 1 (S11D),  karena  telah mampu menuliskan secara jelas dan mampu menyebutkan dengan tepat kesimpulan pada jawaban soal1. Sedangkan, pada soal 2 S1 tidak bisa memenuhi indikator B, karena tidak menuliskan dan tidak menyebutkan secara tepat pada jawabannya.  Pada  nomor  3  kesimpulan  S1  tidak  menuliskan  secara  jelas.  Namun  menyebutkannya dengan tepat. Subjek S1 secara keseluruhan telah memenuhi kemampuan komunikasi matematis sesuai dengan  indikator  yang  telah  ditetapkan    dalam  menyelesaikan  soal Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS).
b. Analisis kemampuan komunikasi matematis siswa dalam menyelesaikan soal HOTS pada subjek S2. Berdasarkan  dari  hasil  analisis  data  pada  tes  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dalam menyelesaikan  soal  HOTS,  telah  ditemukan  bahwa  pada  tes  tertulis  dan  tes  wawancara  S2  telah memenuhi kemampuan komunikasi matematis sangat baik. Dibuktikan dengan perolehan skor pada hasi dari analisis yaitu sebesar 38 skor dari 48 skor. Subjek S2 pada hasil analisis soal  1, soal  2, dan soal 3 telah  memenuhi  dengan  sangat  pada  indikator  C  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.    Hasil analisis  data  pada  indikator  A  kemampuan  komunikasi  matematis  dalam  menyelesaikan  soal  HOTS maka pada soal 1 dan soal 3, S2 telah menuliskan dan menjawab secara tepat pada bagian diketahui dan ditanyakan dari soal tersebut. Sedangkan pada  hasil analisis data soal 2, S2 telah mengungkapkan secara lisan dari apa yang diketahui dan ditanyakan secara tepat dan detail pada soal tersebut. Namun, S2 tidak menuliskan secara keseluruhan yang diketahui dan ditanyakan yang terdapat pada soal tersebut.
Hasil  analisi  data  pada  subjek  S2,  telah  memperoleh  data  yaitu  pada  indikator  B  kemampuan komunikasi matematis dalam mengerjakan soal HOTS, pada soal 1  subjek S2 tidak menuliskan cara penyelesaian dari permasalahan yang ada secara tepat hanya menuliskan rumus untuk mencari keliling lingkaran roda kecil dan keliling lingkaran roda  besar yaitu 2 x π  x r, begitupun S2 juga  tidak bisa menyebutkan  penyelesaian  dari  soal  tersebut  secara  sistematis.  Sedangkan,  pada  soal  2  dan  soal  3 Subjek  S2  telah  menyelesaikan  cara  kerja  pada  soal  tersebut  dengan  tepat  dan  sistematis  serta  juga mampu  menyebutkan  secara  lisan  dengan  benar.  Hasil  analisis  pada  indikator  C  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  yaitu  pada  subjek  S2.  Telah  terpenuhi  secara  sempurna  dengan  baik karena, S2 telah menyebutkan dan telah menuliskan notasi dan simbol-simbol yang digunakan pada saat menyelesaikan  soal  1,  soal  2 dan  soal  3.  S2  menuliskan dan  menyebutkan notasi  dan  simbol-simbol yang  ada  seperti  r  melambangkan  jari-jari,  K  melambangkan  keliling,  L  melambangkan  luas,  d melambangkan diameter, m melambangkan meter dan cm melambangkan centimeter . Pada indikator D kemampuan komunikasi matematis siswa dalam menyelesaikan soal HOTS. S2 telah  memperoleh  data  yaitu  pada  soal  nomor  1,  S2  tidak  mampu  menuliskan  dan  menyebutkan kesimpulan  yang  ada  secara  tepat,  yaitu  tidak  mampu  menyimpulkan  selisih  putaran  dari  roda  kecil dengan roda besar. Sedangkan,  pada soal  2 dan soal  3 S2 telah mampu menyebutkan dan menuliskan kesimpulan  yang  tepat  pada  jawaban  soal  tersebut.  S2  mampu  menuliskan  dan  menyebutkan  jarak terjauh dari semprotan salah satu alat tersebut yaitu sepanjang 5 meter pada soal nomor 2, dan S2 juga menuliskan dan menyebutkan luas lahan yang digunakan untuk menanam bunga oleh Pak Tono yaitu sebesar 56,52 meter pada soal 3.
c. Analisis kemampuan komunikasi matematis siswa dalam menyelesaikan soal HOTS pada subjek S3. Hasil analisis kemampuan komunikasi matematis pada subjek S3 telah meperoleh skor sebesar 32 dari semua indikator kemampuan komunikasi matematis mulai dari total indikator A, B, C dan D.  Pada indikator A S3 telah terpenuhi dengan baik pada soal 1 dan 3, karena pada soal 1 NS telah menuliskan
yang  diketahui  seperti  lintasan  lapangan,  jari-jari  roda  kecil,  an  jari-jari  roda  besar  serta  telah menuliskan yang ditanyakan yaitu berapa selisih putaran roda kecil dan roda besar pada soal 1, serta telah menuliskan dan menyebutkan yang diketahui yaitu luas satu kolam renang yaitu sebesar  28, 26 meter serta yang ditanyakan yaitu berapa luas lahan yang digunakan Pak Tono untuk menanam.
Pada hasil analisis B kemampuan komunikasi matematis subjek S3 telah memperoleh skor yaitu pada soal  1 S3 tidak menyebutkan dan tidak pula menuliskan carakerja sesuai yang dibutuhkan pada soal tersebut yaitu untuk memperoleh selisih putaran roda kecil dan roda besar. Akan tetapi, pada soal 2  dan  soal    3  S3  telah  menuliskan  dan  telah  menyebutkan  cara  kerja  sesua  dengan  tujuan  soal.  S3 menuliskan  rumus  pada  soal  nomor  2  yaitu  luas  lingkaran  untuk  mencari  luas  taman  yang  akan disemprot  dan  pada  soal  2  juga  menggunakan  rumus  luas  lingkaran  untuk  mencari  luas  tanah  yang digunakan menanam bunga. Hasil analisis pada subjek S3 untuk indikator C yaitu telah menyebutkan dan telah menuliskan simbol-simbol yang digunakan untuk menyelesaikan soal  1, soal  2, dan soal  3. Oleh karena itu, S3 telah memenuhi dengan sangat bai indikator C.
Pada  hasil  analisis  indikator  D  subjek  S3  mendapatkan  skor  yang  tidak  terpenuhi  dengan  baik misalnya  pada  soal    1  S3  tidak  menuliskan  kesimpulannya  dan  tidak  pula  menyebutkan  kesimpulan yang telah dibutukan pada soal tersebut. Pada soal  2 dan 3 tidak menuliskan kesimpulan yang jelas pada hasil kerja jawabannya hanya saja menyebutkan misalnya pada soal 2 jadi kesimpulannnya yaitu jarak  terjauh  penyemprotan  satu  alat  yaitu  seanjang  5  meter  dan  pada  soal  3  menyebutkan kesimpulannya  yaitu  luas  lahan  yang  digunakan  menanam  bunga  yaitu  56,  52  meter.  Pada  soal  esai seharusnya  S3  menuliskan  kesimpulan  dengan  jelas  dan  benar  biasanya  menuliskan  pada  lembar jawabanya ketika sudah mendapakan hasil akhir seperti misalnya diawali dengan kata jadi, maka, dan sehingga, agar terlihat lebih jelas.

## 4. KESIMPULAN
Dari  hasil dan pembahasan tersebut, maka peneliti dapat menyimpulkan bahwa hasil analisis data pada  siswa  SMP  Negeri  13  Makassar  dengan  memilih  subjek  S1,  S2  dan  S3  untuk  menganalisis kemampuan komunikasi matematis untuk menyelesaikan soal (HOTS). Pada soal HOTS yang telah dibuat oleh peneliti dan indikator yang telah ditentukan sebelumnya. Maka, S1 telah memperoleh skor sebesar 42 dari skor 48. Dengan memenuhi indikator A, B, dan C dengan sangat baik. Namun, pada indikator D, S1 tidak  mampu  dengan  baik  menyebutkan  dan  menuliskan  kesimpulan  yang  dibutuhkan  pada  soal.  Pada subjek S2 telah mendapatkan 38 skor dari 48 skor. S2 kekurangan 10 skor untuk mendapatkan kemampuan komunikasi matematis secara sempurna. S2 hanya memenuhi kemampuan komunikasi matematis dengan sangat baik pada indikator C untuk semua nomor soal. Pada indikator A, B dan D secara keseluruhan pada soal 1, soal 2 dan soal 3 tidak memenuhi kemampuan komunikasi matematis secara sempurna. Sedangkan pada subjek S3 telah mendapatkan 34 skor dari total 48 skor. S3 juga hanya seperti pada subjek S2 yang hanya indikator C yang terpenuhi dengan baik pada semua  soal, indikator yang lain seperti A, B dan D tidak terpenuhi dengan baik jika ditotalkan secara keseluruhan pada semua soal tersebut. Dari ketiga subjek tersebut maka Subjek S1 telah memperoleh kemampuan komunikasi matematis yang paling tinggi yaitu sebesar 42 skor dan disusul oleh subjek S2 yang memperoleh skor 38 serta yang paling rendah di antara tiga subjek tersebut yaitu subjek S3 yang telah memperoleh 34 skor.
Mengacu pada pemaparan hasil penelitian dari kesimpulan tersebut, sehingga dapat disarankan pada: (a)  Guru  untuk  mengajarkan  matematika  dengan  memakai  tata  cara  yang  bisa  lebih  tingkatkan  lagi keterampilan  komunikasi  matematis  siswa  ketika  mengerjakan  soal-soal Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS) baik secara lisan ataupun tulisan,  (b)  Siswa hendaknya selalu melaksanakan pembiasaan dalam mengerjakan  soal  HOTS  serta  senantiasa  mencermati  indikator-  indikator  kemampuan  komunikasi matematis agar pada saat mengerjakan soal bisa menuliskan serta menuturkan permasalahan dengan baik dan sistematis, dan (c) Peneliti lain yang mangulas terkait dengan kemampuan komunikasi matematis siswa supaya  lebih  memperluas  hasil-hasil  penelitian  ini,  tercantum  mendapatkan  dan  menetapkan  indikator- indikator kemampuan komunikasi matematis siswa yang belum diungkapkan pada penelitian ini.

## 5. REFERENSI
Kemendikbud.  2018. Modul  Penyusunan  Soal Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS).  Dirjen  Pendidikan Dasar dan Menengah.
Mandini.W.G. 2018. Analisis Kemampuan Menyelesaikan Soal HOTS Model TIS2S dan Kepercayaan Diri Siswa Sekolah Menengah Pertama. Pythagoras: Jurnal Pendidikan Matematika. Vol 13, No 2. Permendiknas No 22. Tahun 2016. Tentang Standar Proses. Jakarta: Depdiknas.
Permendikbud  Nomor  81A.  Tahun  2013.  Tentang  Implementasi  Kurikulum  Pedoman  Umum Pembelajaran. Jakarta: Depdiknas.
Rachmayani, D. 2014. Penerapan Pembelajaran Reciprocal Teaching untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis  dan Kemandirian Belajar Matematika Siswa. Jurnal Pendidikan Unsika . Vol 2, No 1.
Supriadi,  N.  2016.  Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Lamban  Belajar  dalam Menyelesaikan Soal Bangun Datar. Al-Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika . Vol 7, No 1. Wahyuni, S. 2019. Upaya peningkatan Aktivitas dan prestasi belajar matematika dengan materi luas dan volume  kerucut  melalui  penerapan  metode  drill  di  kelas  VI  SD  Negeri  Danukulusuman  Serangan Surakarta Tahun Pelajaran 2018/2019. Jurnal pendidikan Konvergensi . Vol VII, No 2.