## JURNAL PSIKOLOGI TABULARASA
Hubungan Antara Kecerdasan Emosi, Adversity Quotient dan Efikasi Diri Pada Siswa Kelas XII Madrasah Aliyah Negeri 1 Magelang
Moersito Wimbo Wibowo
Program Studi Psikologi, Universitas Gajayana Malang
Pengantar 1
Masa  remaja  merupakan  periode yang  membingungkan  bagi  individu.  Di masa  ini,  remaja  diharapkan  mencapai kemandirian,  tapi  di  sisi  lain  sering  kali masih  diposisikan  dan  memposisikan diri sebagai anak-anak. Orang tua sering
Korespondensi:  Moersito  Wimbo  Wibowo, Program  Studi  Psikologi  Universitas  Gajayana Malang.
Email: mursito.wimbo@gmail.com
kali  berharap  remaja  telah  mampu bertindak  sebagai  orang  dewasa,  seperti mampu  mengontrol  emosi,  mampu menempatkan  diri,  dan  melakukan tanggung  jawab  sebagai  orang  dewasa. Remaja diharapkan telah mampu mengatasi  permasalahan-permasalahan yang mereka alami, di lain pihak banyak remaja yang belum memiliki kemampuan yang memadai untuk memecahkan  masalah-masalah  mereka.

## Abstract
This study aims to determine the relationship between emotional intelligence, adversity quotient and self- efficacy of class XII students in welcoming UAN (Ujian Akhir Nasional). The research samples count to 122 students. This research used multiple regression analysis techniques. From the correlation analysis it is known that there is a positive correlation between emotional intelligence and self-efficacy in grade XII MAN  1  Magelang  (rx1y  =  0,6;  p  =  0,000)  which  means  that  the  first  hypothesis  is  accepted. Furthermore,  there  is  positive  relationship  between  adversity  quotient  and  self-efficacy  in  grade  XII students  MAN  1  Magelang  (rx2y    =  0,285;  p  =  0,01)  which  means  that  the  second  hypoyhesis  of  the study  is  also  accepted.  The  third  hypothesis  that  there  is  a  positive  relationship  between  emotional intelligence and adversity quotient simultaneously with self-efficacy was accepted because R = 0,61 and F count > F table (35,203 > 3,072).
Key word: Emotional intelligence, adversity quotient, self-efficacy.

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui dan mengungkap hubungan antara kecerdasan emosi, adversity quotient dan efikasi diri siswa kelas XII dalam menyongsong Ujian Akhir Nasional. Rancangan penelitian  yang  digunakan  adalah  deskriptif  korelasional.  Subjek  penelitian  ini  sejumlah  122  orang. Teknik  analisis  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  regresi  berganda.  Dari  hasil  analisis korelasional diketahui bahwa terdapat hubungan positif antara kecerdasan emosi dengan efikasi diri pada siswa  kelas  XII  MAN  1  Magelang (r x1y =  0,6;  p  =  0,000),  hal  ini  berarti  bahwa  hipotesis  pertama penelitian  ini  diterima.  Selanjutnya,  terdapat  hubungan  positif  antara adversity  quotient dengan  efikasi diri  pada  siswa  kelas  XII  MAN  1  Magelang  (r x2y =  0,285;  p  =  0,01),  hal  ini  berarti  hipotesis  kedua penelitian  diterima.  Hipotesis  ketiga  penelitian  yakni  ada  hubungan  positif  kecerdasan  emosi  dan adversity quotient secara simultan dengan efikasi diri, diterima, karena  R = 0,61 dan nilai F hitung > F tabel (35,203 > 3,072).
Kata kunci: kecerdasan emosi, adversity quotient , efikasi-diri.
Tanpa  kemampuan  yang  cukup  untuk menangani permasalahan tersebut, remaja  sangat  rentan  terjebak  pada perilaku-perilaku  yang  merugikan  diri sendiri, seperti kenakalan remaja, perilaku  melanggar  hukum,  kegagalan dalam  pendidikan,  seks  bebas  dan  lain sebagainya.
Salah  satu  tuntutan  yang  dialami pada  masa  remaja  adalah  kemampuan remaja  dalam  penguasaan  akademis  dan bidang lainnya di sekolah. Hal ini umum terjadi  sebab  pendidikan  dinilai  sebagai salah  satu  faktor  utama  yang  dapat menunjang  kesuksesan  remaja  di  masa dewasanya.  Di  Indonesia,  remaja  yang berada  di  tingkat  akhir  pada  tingkat pertama  (SLTP/  MTs)  dan  tingkat  atas (SMA/  MAN/  SMK)  mendapatkan tekanan  saat  menjelang  ujian  akhir nasional (UAN), diikuti dengan serangkaian  aktivitas  sekolah  yang penuh dengan tantangan, meliputi proses persiapan  menjelang  ujian  akhir.  Pihak sekolah  akan  mengeluarkan  kebijakan jam  pelajaran  tambahan  untuk  melatih para  siswa  materi-materi  pelajaran  yang akan diuji. Konsekuensinya waktu belajar mereka bertambah, waktu bersenang-senang mereka berkurang sehingga dengan sendirinya
meningkatkan  stres  para  siswa  karena mereka menanggung beban akumulatif.
Fenomena ketakutan dalam menghadapi  UAN  ini  disoroti  peneliti dari  banyaknya  bimbingan  belajar  yang menjanjikan  kelulusan  UAN,  dilakukan doa bersama bahkan istigosah menjelang UAN  berlangsung,  siswa  yang  belajar sangat keras hingga terjadinya fenomena kesurupan menjelang pelaksanaan UAN, atau  ada  yang  justru  mencari  bocoran kunci jawaban soal UAN.
Perbedaan  perilaku  seseorang  saat mencapai tujuan-tujuan tersebut dipengaruhi  oleh  banyak  faktor,  salah satunya adalah faktor kognitif seseorang, khususnya faktor kognitif yang berhubungan dengan keyakinannya apakah  dirinya  mampu  atau  tidak mampu melakukan tindakan yang dibutuhkan  untuk  mencapai  tujuannya tersebut. Efikasi diri membuat perbedaan-perbedaan  cara  berfikir,  cara merasa,  dan  cara  bertingkah  laku seseorang (Bandura, 1997, dalam Luszczynska dkk, 2005).
Individu yang memiliki efikasi diri yang  tinggi  seringkali  menyukai  sesuatu yang lebih menantang, mereka mengatur diri  mereka  untuk  mencapai  sasaran yang  lebih  tinggi,  orang-orang  dengan
efikasi  diri  yang  lebih  tinggi  ini  akan berusaha  lebih  keras  dan  memiliki  daya tahan  yang  lebih  lama  (Luszczynska dkk,  2005).  Bandura  (dalam  Alwisol, 2006) menyebut keyakinan atau harapan diri  ini  sebagai  efikasi  diri,  sedangkan harapan  akan  tercapainya  tujuan  disebut dengan ekspektasi hasil.
Dari  hasil  beberapa  penelitian diketahui bahwa efikasi diri berhubungan dengan pencapaian akademis  (Faulkner  &  Reeves,  2009; Hagger,  Chatzisarantis  &  Biddle,  2001; Yalcinalp,  2005;  Schwarzer  &  Fuchs,
2009; Salami, 2004; Salami & Ogundokun, 2009, dalam Salami, 2010).
Dalam suatu penelitian yang dilakukan oleh Caprara (2006) diketahui bahwa  faktor  efikasi  diri  merupakan salah  satu  determinan  kepuasan  kerja guru  dan  prestasi  belajar  siswa.  Efikasi diri  juga  akan  menentukan  resiliensi individu terhadap kesulitan dan kerentanan  terhadap  stres  dan  depresi (Bandura  dkk,  2003.,  dalam  Salami, 2010).  Dalam  satu  penelitian  yang dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  ada hubungan  antara  efikasi  diri  dengan kemampuan  murid  untuk  memecahkan masalah, diketahui bahwa secara statistik efikasi  diri  merupakan  prediktor  yang signifikan dari hasil pemecahan masalah
(Liu  dkk,  2006,  dalam  Arizpe  dkk, 2009).  Bandura  (1996,  dalam  Arizpe dkk, 2009) telah menginvestigasi hubungan antara efikasi diri dan pencapaian  akademis.  Hasilnya  adalah efikasi diri orang tua terhadap anak-anak mereka  dan  efikasi  diri  serta  efikasi sosial  anak  tersebut  mempengaruhi pencapaian skolastik.
Bandura  (2001,  Arizpe  dkk,  2009) kemudian menemukan bahwa efikasi diri murid merupakan determinan utama dari efikasi  diri  profesional  dan  pemilihan karir.  Penelitian  lain  yang  dilakukan terhadap 252 murid di sebuah universitas di  Portugal  menemukan  bahwa  efikasi diri dan dukungan sosial dapat memprediksi  kemajuan  sasaran  dan penyesuaian akademis (Lent, dkk., 2009, dalam  Elias  dkk,  2010).  Dari  paparan beberapa  penelitian  di  atas,  dapat  kita lihat  bagaimana  hubungan  efikasi  diri dengan  pencapaian  seseorang  dan  sikap mereka untuk mencapainya.
Untuk mencapai keberhasilan akademis, orang sering kali menitikberatkan  pada  faktor  kecerdasan intelektual dan mengesampingkan faktor kecerdasan  emosional  dalam  pencapaian kesuksesan.  Hal  ini  menurut  Goleman (2007)  merupakan  hal  yang  keliru. Menurutnya kecerdasan intelektual
hanya  menyumbang  sekitar  20%  bagi faktor  yang  menentukan  kesuksesan individu  dalam  hidup,  sisanya  hampir 80%  dipengaruhi  oleh  hal-hal  lain termasuk di antaranya adalah kecerdasan emosi seseorang. Konsep-konsep mengenai  kecerdasan  emosional  masih belum  banyak  diberi  perhatian  sebagai salah satu faktor mendukung kesuksesan seseorang, misalnya dalam dunia pendidikan.  Steiner  (1997)  menjelaskan bahwa kecerdasan emosional merupakan kemampuan  mengerti  emosi  diri  sendiri dan  orang  lain,  kemampuan  terhadap pemahaman  diri  dapat  dijadikan  sebagai kekuatan pribadi.
Kecerdasan  emosional  merupakan kemampuan  untuk  mengetahui  dan mengendalikan emosi secara efektif agar dapat  digunakan untuk  mencapai  tujuan. Pengetahuan mengenai emosi diri sendiri ini  akan  mempengaruhi  kemampuan keseluruhan  individu  untuk  mengatasi tuntutan  lingkungan  secara  efektif.  Dari penjelasan  tersebut  diketahui  bahwa kecerdasan emosional berhubungan dengan  keyakinan  seseorang  dalam melakukan  tindakan  yang  diharapkan dalam  mencapai  tujuan,  sebab  semakin seseorang  mampu  melakukan  tindakan yang  diharapkan  untuk  mencapai  tujuan
akan meningkatkan efikasi diri seseorang  dalam  melakukan  tugas-tugas dalam hidup. Individu dengan kecerdasan  emosional  yang  baik,  akan mampu belajar untuk mengatasi hambatan-hambatan  dalam  pencapaian cita-citanya  antara  lain  misalnya  dengan belajar  dari  kesalahan  orang  lain,  dan ulet dalam mencari solusi masalah.
Sikap  ulet  merupakan  salah  satu prediktor  dari adversity  quotient .  Ujian Akhir Nasional (UAN) dipandang sebagai  hambatan  sekaligus  tantangan bagi  para  siswa  karena  ujian  itu  seolah- olah  merupakan  tahap  justifikasi  dari proses  belajar  selama  tiga  tahun. Adversity quotient menjelaskan ketrampilan mengatasi masalah
membuat seseorang merasa siap
menghadapi
tantangan dan
menyelesaikannya.
Kecerdasan  emosional  bersama- sama  didukung adversity  quotient dapat membuat  individu  tidak  hanya  mampu mengenali perasaan mengenai diri sendiri dan orang lain, juga meningkatkan  kemampuan  memotivasi diri  secara  keseluruhan  untuk  mencapai kesuksesan  dalam  prestasi  akademik siswa. Pentingnya kecerdasan emosional dan adversity  quotient dalam  kehidupan
siswa  yang  akan  menghadapi  UAN  ini, sebagai  faktor  pendukung  tercapainya kesuksesan  menjalani  ujian,  membuat penulis tertarik untuk melakukan penelitian mengenai hubungan kecerdasan emosi dan adversity quotient dengan  efikasi  diri  siswa  kelas  XII dalam menyongsong Ujian Akhir
Nasional.
Hipotesa  penelitian  ini  sebagai
berikut :
1. Ada hubungan positif antara kecerdasan  emosi  dengan  efikasi  diri pada  siswa  kelas  XII  MAN  1 Magelang.
2. Ada hubungan positif antara adversity quotient dengan  efikasi  diri  pada siswa kelas XII MAN 1 Magelang.
3. Ada hubungan positif antara kecerdasan  emosi  dan adversity quotient dengan  efikasi  diri  pada siswa kelas XII MAN 1 Magelang.

## Metode
Pendekatan penelitian ini
menggunakan jenis penelitian kuantitatif
dengan  rancangan  penelitian  deskriptif korelasional.  Penelitian  deskriptif  dalam penelitian ini digunakan untuk mendeskripsikan kecerdasan emosi, adversity  quotient ,  dan  efikasi  diri subjek  penelitian.  Sedangkan  penelitian
korelasional bertujuan untuk mengetahui ada  tidaknya  hubungan  kecerdasan emosi  dan adversity  quotient dengan efikasi  diri  pada  remaja  yang  menjadi subjek penelitian. Subjek yang dijadikan sampel penelitian adalah siswa kelas XII MAN  1  Magelang  sejumlah  122  orang. Teknik  analisis  dalam  penelitian  ini menggunakan  teknik  analisis  regresi berganda.
Penelitian  ini  menggunakan  tiga variabel  yang  terbagi  menjadi  dua, yakni:  Variabel  bebas  ( independent ) terdiri  dari  kecerdasan  emosi  (X1),  dan adversity  quotient (X2).  Selanjutnya Variabel  terikat  ( dependent )  adalah efikasi diri  (Y).
Hasil
Setelah melalui proses penyekoran dan tabulasi data, maka data akan  dikelompokkan  dan  dikategorikan agar  didapatkan  gambaran  mengenai subjek penelitian.
Tabel 1 Deskripsi Statistik Skala Kecerdasan Emosi Skala Jumlah Subjek (N) Hipotetik Empirik TEIQue -ASF 122 X min 27 X min 53 X max 108 X max 102 Mean 67,5 Mean 74,69 SD 13,5 SD 7,63
Setelah  dilakukan  penghitungan terhadap  data  semua  subjek  yang mengisi  skala  TEIQue-ASF,  diperoleh nilai  mean  (rata-rata)  74,69  dan  standar
deviasi  (SD)  7,63.  Kemudian  dengan menggunakan  mean  dan  standar  deviasi
dari skor hipotetik dilakukan kategorisasi  skor,  sehingga  skor  subjek dapat  diklasifikasi  ke  dalam  lima kategori,  yakni  sangat  rendah,  rendah, sedang, tinggi, dan sangat tinggi. Berikut ini  disajikan  rumusan  perhitungan  yang dilakukan sebagai dasar dari
pengkategorian subjek:
Tabel 2 Rumusan Kategori Skor Kecerdasan Emosi Kategorisa
si (Mean = 67,5; SD = 13,5) Interv al Klasifika si Jumla h % (M + 1,50 SD) < X 87,75 < X Sangat Tinggi 5 4,1 % (M + 0,50 SD) < X ≤ (M + 1,50 SD)
74,25 < X ≤
87,75 Tinggi 63
51,6 4 % (M – 0,50 SD) < X ≤ (M + 0,50 SD) 60,75 < X ≤ 74,25
Sedang
51 41,8
% (M – 1,50 SD) < X ≤ (M – 0,50 SD) 47,25 < X ≤ 60,75 Rendah
3 2,46 % X ≤ (M – 1,50 SD) X ≤ 47,25 Sangat Rendah 0 0 %
Pada  tabel  di  atas  dapat  kita ketahui  bahwa  rata-rata  subjek  memiliki kecerdasan  emosi  yang  tinggi.  Hal  ini berarti  siswa  dengan  kecerdasan  emosi yang tinggi akan mampu mengendalikan emosi  menjadi  energi  positif  untuk memotivasi diri mengeluarkan kemampuan terbaik dan dapat mengubah
emosi  negatif  menjadi  perilaku  yang lebih produktif.
Tabel 3
Deskripsi Statistik Skala Adversity Quotient Skala Jumlah Subjek (N) Hipotetik Empirik ARP 122 X min 18 X min 33 X max 72 X max 69 Mean 45 Mean 50,83 SD 9 SD 6,24
Dari  hasil  penghitungan  skor semua  subjek,  didapatkan  mean  skor subjek  50,83  dan  standar  deviasinya 6,24.  Nilai  mean  dan  standar  deviasi skor  hipotetik  skala  dijadikan  dasar untuk merumuskan kategorisasi skor dan klasifikasi skor adversity quotient subjek.  Siswa  diklasifikasi  ke  dalam lima kategori. Berikut ini disajikan tabel yang  memberikan  gambaran  perumusan kategorisasi  skor  dan  klasifikasi  subjek penelitian:
Tabel 4 Rumusan Kategorisasi Skor Adversity quotient Kategorisa si  (Mean = 45; SD = 9) Interv al Klasifika si Jumla h % (M + 1,50 SD) < X 58,5 < X Sangat Tinggi 12 9,83 % (M + 0,50 SD) < X ≤ (M + 1,50 SD)
49,5 <
X ≤
58,5
Tinggi 60 49,1 8 % (M – 0,50 SD) < X ≤ (M + 0,50 SD)
40,5 <
X ≤
49,5
Sedang 42 34,4 3 % (M – 1,50 SD) < X ≤ (M – 0,50 SD)
31,5 <
X ≤
40,5
Rendah 8 6,56 % X ≤ (M – 1,50 SD) X ≤ 31,5 Sangat Rendah 0 0 %
Dari  tabel  di  atas,  diketahui bahwa  sebagian  besar  siswa  memiliki
kemampuan  diri  yang  sangat  baik  untuk dapat bertahan dalam menghadapi segala macam  kesulitan  sampai  menemukan jalan  keluar,  memecahkan  berbagai macam permasalahan, mereduksi hambatan dan rintangan dengan mengubah  cara  berfikir  dan  sikap terhadap kesulitan tersebut.
Tabel 5 Deskripsi Statistik Skala Efikasi Diri Skala Jumlah Subjek (N) Hipotetik Empirik GSESH 122 X min 12 X min 25 X max 48 X max 48 Mean 30 Mean 36,44 SD 6 SD 4,07 Sama seperti sebelumnya, subyek dikategorikan ke dalam 5
pengkategorian. Tabel berikut ini memberikan penjelasan mengenai
perumusan pengkategorian subjek: Tabel 6 Rumusan Kategori Skor Efikasi Diri Kategorisa si  (Mean = 30; SD = 6) Interv al Klasifika si Jumla h % (M + 1,50 SD) < X 39 < X Sangat Tinggi 24 19,6 7 % (M + 0,50 SD) < X ≤ (M + 1,50 SD) 33 < X ≤ 39 Tinggi 71 58,2 0 % (M – 0,50 SD) < X ≤ (M + 0,50 SD) 27 < X ≤ 33 Sedang 24 19,6 7 % (M – 1,50 SD) < X ≤ (M – 0,50 SD) 21 < X ≤ 27 Rendah 3 2,46 % X ≤ (M – 1,50 SD) X ≤ 21 Sangat Rendah 0 0 %
Dari  tabel  di  atas,  diketahui bahwa  sebagian  besar  siswa  yakni sebanyak  71  orang  siwa  (58,20%)
memiliki efikasi diri yang tinggi. Hal ini berarti,  sebagian  besar  siswa  telah memiliki kemampuan penilaian
mengenai  keyakinan  diri  yang  tinggi tentang kemampuannya
untuk melakukan tindakan-tindakan yang dibutuhkan  untuk  mencapai  hasil  yang diharapkan.
Selanjutnya  secara  umum  dari hasil  analisis  deskriptif  diketahui  bahwa sebagian  besar  subjek  penelitian  ini memiliki  kecerdasan  emosi  yang  tinggi yakni  sebanyak  63  orang  atau  sebesar 51,64%,  sedangkan  sebagian  besar lainnya  yakni  sebanyak  51  orang  siswa (41,8  %)  memiliki  kecerdasan  emosi sedang.  Menurut  Petrides  (2006),  anak dengan skor kecerdasan tinggi akan lebih kooperatif, sedikit melakukan kenakalan, dan  kontrol  agresi  yang  baik.  Hal  ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan Petrides  (2004,  dalam  Petrides  2006) menunjukkan bahwa tingginya kecerdasan  emosi  siswa  berkorelasi negatif dengan kebiasaan membolos dan kemungkinan  dikeluarkan  dari  sekolah. Dalam  penelitian  lainnya,  Salovey  dan Mayer  (1997,  dalam  Shipley,  Jackson, dan  Segrest,  2010)  menjelaskan  bahwa individu  dengan  kecerdasan  emosi  yang tinggi  akan  mampu  mengendalikan emosi  menjadi  energi  positif  untuk
memotivasi diri
mengeluarkan
kemampuan terbaik dan dapat mengubah emosi  negatif  menjadi  perilaku  yang lebih produktif. Siswa dengan kecerdasan  emosi  tinggi  akan  memiliki kebiasaan  belajar  yang  baik,  sedangkan siswa  dengan  kecerdasan  emosi  yang rendah  akan  lebih  mungkin  melakukan hal-hal  yang  kurang  mendukung  bagi pencapaian mereka di bidang akademisnya.  Menurut  penelitian  yang dilakukan oleh Parker, dkk (2004, dalam Shipley,  Jackson,  dan  Segrest,  2010) kecerdasan  emosi  merupakan  salah  satu prediktor dari kesuksesan capaian akademis seseorang.
Berdasarkan adversity  quotient diketahui  bahwa  sebagian  besar  siswa yakni  sebanyak  60  orang  siswa  (49,18 %)  memiliki adversity  quotient yang tinggi.  Hal  ini  berarti  bahwa  sebagian besar  siswa  memiliki  kemampuan  diri yang  sangat  baik  untuk  dapat  bertahan dalam menghadapi segala macam kesulitan  sampai  menemukan  jalan keluar,  memecahkan  berbagai  macam permasalahan,  mereduksi  hambatan  dan rintangan dengan mengubah cara berfikir dan  sikap  terhadap  kesulitan  tersebut. Stoltz  (2009,  dalam  Budiani,  dkk  2014) menjelaskan  bahwa adversity  quotient
merupakan  kecerdasan  seseorang  untuk mengambil  keputusan  dalam  bertindak sehingga  ia  mampu  bertahan  dan kemudian  berusaha  mengatasi  kesulitan, dan  kemudian  akan  menjadi  dorongan baginya untuk berusaha mencapai keberhasilan  di  masa  yang  akan  datang. Lebih lanjut, Stoltz (1997, dalam Santos 2012) menjelaskan bahwa tingkat adversity  quotient yang  tinggi  berarti bahwa  individu  memiliki  ketahanan yang  lebih  baik  dalam  melaksanakan tugas  dan  memiliki  kemampuan  yang efektif  dalam  melaksanakan  tugas. Dengan  kata  lain,  dengan  tingginya adversity quotient seseorang maka diharapkan  ia  akan  mampu  membuat keputusan  yang  sesuai  untuk  melakukan tindakan dan berusaha mengatasi kesulitan,  serta  menjadikan  hal  tersebut sebagai  motivator  dalam  mencapai kesuksesan  di  masa  yang  akan  datang. Stoltz  juga  percaya  bahwa  semakin tinggi  skor adversity quotient seseorang, maka akan semakin tinggi pula kemampuan  performansi  orang  tersebut dan  semakin  tinggi  pula  ketahanannya, hal  ini  disebabkan  karena  individu dengan adversity  quotient yang  tinggi akan menerima dan menghadapi tantangan sebagai alat untuk
meningkatkan potensi dirinya. Zainuddin (2011)  menjelaskan  bahwa adversity quotient dibutuhkan  untuk  mencapai kesuksesan dalam hidup karena seseorang  yang  memiliki adversity quotient yang  tinggi  bisa  sukses  sebab mereka  tidak  langsung  menyerah  saat menghadapi banyak hambatan. Pentingnya  unsur adversity  quotient seseorang dalam kesuksesan juga pernah diungkapkan  Capones  (2004)  dalam penelitiannya  yang  menemukan  bahwa adversity  quotient merupakan  salah  satu prediktor  mengenai  bagaimana  kinerja seseorang dalam menyelesaikan tugas.
Pada penelitian ini, hampir setengah  dari  subjek  penelitian  atau sekitar 49,18% subjek penelitian memiliki adversity  quotient yang  tinggi.
Dengan  bekal  tersebut,  maka  siswa diharapkan  mampu  melakukan  upaya terbaik  tidak  hanya  untuk  menghadapi ujian  akhir  nasional  seperti  mengikuti bimbingan  belajar,  namun  juga  upaya untuk mengatasi stres menjelang
pelaksanaan ujian,
seperti pengembangan  kapasitas  diri  secara mental dan spiritual.
Dari  pemaparan  data  di  atas, terkait  efikasi  diri  dapat  disimpulkan bahwa  sebagian  besar  siswa  yakni
sebanyak  71  orang  siwa  (58,20  %) memiliki efikasi diri yang tinggi. Hal ini berarti  sebagian  besar  siswa  telah memiliki kemampuan penilaian
mengenai  keyakinan  diri  yang  tinggi tentang kemampuannya
untuk melakukan tindakan-tindakan yang dibutuhkan  untuk  mencapai  hasil  yang diharapkan. Zimmerman (2000)
menjelaskan bahwa efikasi diri seseorang  merupakan  salah  satu  kunci keberhasilan  akademis,  seperti  motivasi berprestasi  seseorang  dalam  pemilihan aktivitas pendukung yang tepat, kemauan  seseorang  dalam  mengerahkan segala upaya untuk  mencapai  hasil  yang diinginkan, ketahanan, dan reaksi emosi.
Bandura  (1997,  dalam  Landry, 2003)  menjelaskan  bahwa  efikasi  diri dapat  mempengaruhi  tindakan  apa  yang dipilih  seseorang  untuk  mengejar  cita- citanya  dan  seberapa  besar  usaha  yang akan  diberikan  dalam  upaya  mencapai cita-citanya  tersebut  serta  berapa  lama mereka mampu bertahan untuk mnghadapi kesulitan
dalam menyelesaikan tugas. Maka dapat diasumsikan bahwa, siswa dengan tingkat  efikasi  diri  yang  tinggi  juga memiliki  kemungkinan  yang  lebih  besar untuk dapat mencapai tingkat pendidikan setinggi mungkin. Pada penelitian
lainnya, Bandura (1993) mengungkapkan  bahwa  siswa  dengan efikasi  diri  yang  lebih  tinggi  lebih mungkin mengembangkan sikap
prososial, popular, dan sedikit menerima
penolakan dari kawan sebaya dibandingkan  dengan  siswa  dengan efikasi  diri  yang  rendah.  Efikasi  diri yang  rendah  sering  kali  berhubungan dengan  emosi  yang  kurang  stabil,  agresi verbal  dan  fisik,  serta  kemungkinan untuk melakukan pelanggaran aturan.
Siswa MAN 1 Magelang sebagian besar memiliki efikasi diri yang baik  (58,20%)  hal  ini  dapat  menjadi informasi  yang  penting  bagi  para pengajar  untuk  memberikan  perhatian pada  siswa  yang  mungkin  bermasalah baik  di  sekolah  maupun  di  luar  sekolah, sebab  jika  mengacu  pada  penelitian Bandura seperti yang telah dipaparkan di atas,  siswa  dengan  efikasi  diri  yang rendah cenderung lebih banyak mengalami  kesulitan  dalam  kegiatan sosial dan pencapaian akademis.
Terkait hubungan antara kecerdasan  emosi  dengan  efikasi  diri diketahui  bahwa  kecerdasan  emosi berpengaruh  positif  terhadap  efikasi  diri pada  siswa  kelas  XII  MAN  I  Malang. Hal  ini  berarti  bahwa  semakin  tinggi
kecerdasan  emosi  seseorang,  maka semakin  tinggi  pula  efikasi  dirinya. Kecerdasan emosi merupakan salah satu faktor  yang  mempengaruhi  efikasi  diri (Chiu, 2009).
Pada  penelitian  ini,  kecerdasan emosi yang dibahas merupakan kecerdasan  emosi  seperti  yang  diajukan oleh  Petrides  (2011)  yakni  kecerdasan emosi  merupakan  suatu  trait  atau  sifat. Pengetahuan mengenai kecerdasan emosi individu sangat penting. Goleman (2007) bahkan mengatakan bahwa faktor kecerdasan  emosi  berpengaruh  sebesar 80 % dari keberhasilan hidup seseorang. Efikasi  diri  merupakan  salah  satu  yang menjadi tolak ukur keberhasilan seseorang  dalam  menyelesaikan  tugas dengan  sebaik  mungkin,  termasuk  di antaranya yakni keyakinan dan keberhasilan  dalam  capaian  prestasi belajar  dalam  bidang  akademik.  Telah banyak  penelitian  yang  mengungkapkan mengenai  hubungan  antara  kecerdasan emosi  dengan  efikasi  diri.  Sarkhosh  dan Rezaee  (2014)  menyebutkan  dalam laporan  hasil  penelitiannya  bahwa  ada hubungan  positif  antara  kecerdasan emosi dengan efikasi diri. Pada penelitiannya mereka menyebutkan bahwa  15  komponen  kecerdasan  emosi
merupakan  prediktor  positif  terhadap efikasi  diri  seseorang.  Pada  penelitian lain,  Salami  (2010)  juga  menjelaskan bahwa  siswa  yang  memiliki adversity quotient yang  baik  cenderung  akan memiliki kemungkinan yang lebih tinggi untuk sukses dalam bidang akademik.
Siswa kelas XII merupakan siswa yang  memiliki  tekanan  yang  paling tinggi dalam menghadapi ujian. Tekanan itu  antara  lain,  apabila  siswa  gagal melalui  ujian  akhir  nasional,  maka seakan sia-sialah usaha belajarnya selama  ini.  Selain  itu,  tekanan  sosial sebagai  “anak  yang  tidak  lulus  UAN” akan  menjadi  stresor  tersendiri  bagi siswa.  Reaksi  emosi  yang  kuat  terhadap suatu  tugas  memberikan  isyarat  tentang antisipasi  terhadap  keberhasilan  maupun kegagalan.  Ketika  mereka  mengalami pikiran  negatif  dan  ketakutan  mengenai kemampuan  mereka,  reaksi afektif tersebut dapat dengan sendirinya menurunkan efikasi diri dan merangsang stres  tambahan  dan  hasutan  yang menolong
keyakinan tentang
ketidakmampuan  yang  mereka  takuti tersebut. Salah satu cara untuk meningkatkan efikasi diri adalah dengan meningkatkan kesehatan emosi dan fisik serta  mengurangi  keadaan  emosi  yang buruk  (Nugraha  dan  Nuryana,  2007).
Untuk  itu,  dibutuhkan  siswa  dengan kemampuan  mengelola  emosi  yang  baik sehingga  siswa  memiliki  efikasi  diri yang  tinggi,  sebab  individu  dengan efikasi  diri  yang  tinggi  akan  senantiasa yakin dengan kemampuannya menyelesaikan  tugas  dan  masalah  yang dihadapi dan memiliki kemampuan serta usaha yang sepadan dengan keyakinannya tersebut.
Dari  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan,  peneliti  menarik  kesimpulan bahwa  ada  hubungan  positif  antara kecerdasan  emosi  dengan  efikasi  diri siswa  kelas  XII  MAN  1  Magelang. Kecerdasan emosi siswa kelas XII MAN 1  Magelang  tergolong  tinggi,  hal  ini berbanding  lurus  dengan  efikasi  dirinya yang juga tergolong tinggi.
Selanjutnya  Hubungan Adversity Quotient Dengan  Efikasi  Diri  diketahui bahwa  ada  hubungan  positif  antara adversity  quotient dengan  efikasi  diri.
Hal  ini  berarti  bahwa  semakin  tinggi tingkat adversity  quotient seseorang, maka  akan  semakin  tinggi  pula  efikasi dirinya. Adversity  quotient merupakan kecerdasan seseorang dalam menghadapi rintangan  atau  kesulitan  secara  teratur (Stoltz,  2000).  Kemampuan  ini  ternyata berhubungan dengan bagaimana
keyakinan seseorang dalam menyelesaikan tugas yang harus dikerjakan.  Semakin  tinggi  kemampuan individu  dalam  menghadapi  rintangan dan  kesulitas  maka  semakin  tinggi  pula keyakinan  dirinya.  Dari  hasil  penelitian terdahulu diketahui bahwa ada hubungan positif  antara adversity  quotient dengan efikasi diri (Legaspi, 2013). Hal tersebut sejalan  dengan  hasil  penelitian  ini, bahwa  sebagian  besar  siswa  kelas  XII MAN  1  Magelang  memiliki adversity quotient dan  efikasi  diri  yang  tinggi.
Tingginya dua aspek tersebut diharapkan dapat membantu siswa dalam melakukan adaptasi  dan  menentukan  perilaku  yang sesuai  dengan  tekanan  yang  dihadapi saat menghadapi ujian akhir nasional.
Mengenai  Hubungan  Kecerdasan Emosi  Dan Adversity  Quotient Dengan Efikasi  Diri  diketahui  bahwa  terdapat hubungan  positif  yang  cukup  signifikan antara  kecerdasan  emosi  dan adversity quotient terhadap efikasi diri. Persentase sumbangan  variabel  bebas  (kecerdasan emosi, adversity  quotient )  terhadap variabel  terikat  (efikasi  diri)  adalah sebesar R 2 = 0,372 atau dengan kata lain bahwa  variabel  bebas  menyumbang sebesar  37,2  %  terhadap  variabel terikatnya.
Pada  penelitian  ini,  penelitian dilakukan  pada  siswa  di  salah  satu sekolah  unggulan  di  kota  Magelang. Sebagai siswa di sekolah unggulan, tentu ada banyak stressor yang dihadapi siswa, terutama bahwa mereka sangat diharapkan  untuk  dapat  lulus  ujian nasional 100 %. Dari hasil penelitian ini diketahui  bahwa  skor  siswa  kelas  XII MAN  1  Magelang  memiliki  skor kecerdasan  emosi, adversity  quotient , dan efikasi diri yang tinggi.
Dengan mengetahui tingkat kecerdasan  emosi, adversity  quotient , dan efikasi diri, maka diharapkan hal itu dapat dijadikan sebagai informasi berharga  bagi  pihak  sekolah.  Sebab siswa  yang  memiliki  efikasi  diri  yang tinggi  dalam  bidang  akademis  akan memiliki  keyakinan  diri  yang  kuat mengenai kemampuannya dalam mempersiapkan dan menyelesaikan tugas-tugas sekolah (Zajacova, Lynch, & Espenshade,  2005).  Pentingnya  aspek efikasi  diri  sebagai  aspek  yang  dapat memprediksi kesuksesan akademis seseorang,  perilaku  dan  sikap  yang positif  telah  dibuktikan  pada  banyak penelitian  (Faulkner  &  Reeves,  2009; Hagger,  Chatzisarantis  &  Biddle,  2001; Yalcinalp,  2005;  Schwarzer  &  Fuchs,
2009; Salami, 2004; Salami & Ogundokun, 2009, dalam Salami, 2010). Pada  bidang  akademis,  efikasi  diri  ini penting sekali bagi kesuksesan seseorang dalam  bidang  akademis.  Orang-orang dengan  efikasi  diri  akan  memandang tantangan,  dalam  hal  ini  adalah  UAN, sebagai suatu tantangan, sehingga mereka  mampu  memperkirakan  dan mempersiapkan diri untuk dapat menghadapi  tantangan  tersebut  dengan baik.  Sebaliknya,  orang  dengan  efikasi diri  rendah  akan  cenderung  memandang tantangan  sebagai  sebuah  ancaman, sehingga  mereka  akan  kurang  tertarik untuk  menghadapi  ancaman  dengan komitmen  yang  rendah  (Behjat  & Chowdury,2012).
Efikasi  diri  sebagai  penentu kesuksesan  akademis  seseorang,  tentu tidak  terlepas  dari  beberapa  faktor  yang berhubungan  dengan  aspek  efikasi  diri. Dalam  penelitian  ini  faktor  yang  diteliti adalah  kecerdasan  emosi  dan adversity quotient .  Dari  hasil  penelitian  diketahui bahwa  ada  hubungan  positif  antara kecerdasan  emosi  dnegan  efikasi  diri. Selain  itu  diketahui  pula  bahwa  ada hubungan positif antara adversity quotient dengan  efikasi  diri.  Hal  ini berarti  semakin  tinggi  kecerdasan  emosi diri  seseorang  dan adversity  quotient
seseorang maka efikasi dirinya pun akan semakin  tinggi.  Salah  satu  penelitian sebelumnya  yang  memamparkan  hal yang serupa antara lain adalah penelitian yang  dilakukan  oleh  Abbas  dan  Siddiqa (2012), dalam penelitian tersebut mereka menemukan bahwa ada hubungan positif antara  kecerdasan  emosi  dengan  efikasi diri.
Sebagai salah satu sekolah favorit  di  kota  Magelang,  tentu  sangat penting  bagi  sekolah  untuk  dapat meluluskan siswanya 100% seperti tahun sebelumnya  yakni  di  tahun  2013. Dengan mengetahui bagaimana hubungan  antara  kecerdasan  emosi, adversity  quotient ,  dengan  efikasi  diri, maka diharapkan sekolah dapat melakukan  tindakan  yang  dibutuhkan sebagai  dasar  pengambilan  keputusan guna  meningkatkan  prestasi  belajar siswa,  dalam  hal  ini  adalah  dalam  ujian akhir  nasional.  Tindakan-tindakan  yang dibutuhkan  tidak  hanya  dari  segi peningkatan  mutu  pembelajar  keilmuan namun juga pada pengembangan diri dan karakter  anak  didik.  dengan  kata  lain, peningkatan prestasi belajar bukan hanya dilihat  dari  penambahan  jam  pelajaran dan latihan soal, namun juga meningkatkan  kapasitas  pribadi  siswa
agar dapat menghadapi tantangan dengan baik

## Daftar Pustaka
Abbas,  S.  N.,  Akber,  A.,  &  Siddiqa, A.(2012). The Impact of Emotional  Intelligence  on  Self Efficacy  of  Nursing  Staff  In Pakistan. Global Journal of
Management and Business Research , vol. 12, p. 74-80.
Alwisol.(2006). Psikologi  Kepribadian . Malang: UMM Press.
Arizpe,  O.,  Dwyer,  J.,  &  Stevens, T.(2009). Mathematical Self-
Efficacy of Middle School Students  Solving  the  Rubik  Cube . International Journal for Mathematics Teaching an Learning , No 20.10., p.11. Bandura,  A.  (1993).  Perceived  Self- Efficacy in Cognitive Development and Functioning. Educational Psychologist , 28(2).
Behjat, S., & Chowdhury, M. S. (2012).
Emotional Intelligence, Self- efficacy and Diversity Receptiveness of University Students:  A  Correlation  Study. International  Journal  of  Academic Research  ini  Business  and  Social
Science , Vol.2, No.4, p. 301-312.
Budiani,  I.  A.  P.,  Dantes,  N.,  &  Dantes,
K. R. (2014). Determinasi Kecerdasan Emosional dan Adversity quotient Terhadap Sikap Profesional  Dintijau  dari  Status
Profesi  Guru  SMP  di  Kecamatan Buleleng  Kanupaten  Buleleng. E- Journal  Program  Pascasarjana Universitas  Pendidikan  Ganesha ,
vol.4.
Capones,  A.  R.  L.  (2004). Adversity quotient  and  The  Performance Level of Selected Middle Managers of  The  Different  Departements  of The City of Manila as Revealed By The 360-Degree Feedback System . International  Industrial  Relations Association.
Caprara,  G.V.,  Barbaranelli,  C.,  Steca,
P.,  &  Malone,  P.  S.  (2006). Teacher’s  self  efficacy  beliefs  as determinants  of  job  satisfaction and student’s academic achievement: A study at the school level. Journal of School Psychology , No.44, p. 473-490 Chen,  G.,  Gully,  S.  M.,  &  Eden,  D. (2001).  Validation  of  a  New General Self Efficacy Scale. Organizational Research Methods , Vo. 4, No.1. Chiu, L. K. (2009). University Student’s Attitude, Self-Efficacy and Motivation Regarding Leisure Time Physical Participation. Jurnal  Pendidik  dan  Pendidikan ,
24, 1-15.
Cooper, A., & Petrides, K. V. (2010). A
Psychometric Analysis of the Trait Emotional Intelligence Questionnaire-Short Form (TEIQue-SF) Using Item Response Theory. Journal of Personality
Assessment , 92(5), 449-457.
Goleman, D. (2007). Emotional Intelligence .Alih Bahasa: T.Hermaya.Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Elias, H., Noordin, N., & Mahyuddin, R.
(2010).  Achievement  Motivation and  Self-Efficacy  in  Relation  to Adjustment among University Students . Journal of Social Sciences ., 6(3)., p. 333-339.
Landry,  C.  C.  (2003).  Self  Efficacy,
Motivation, and Outcome Expectation  Correlates  of  College Student’s Intention Certainty. Disertasi. Louisiana State University.
Legaspi,  A.  (2013). Adversity  quotient and  Self  Efficacy  of  Teenage
Mothers .Thesis.San  Beda  College,
Manila.
Luszczynska, A., Guitierrez-Dona, B., & Schwarzer,  R.  (2005).  General Self-Efficacy  in  Various  Domains of  Human  Functioning:  Evidence from  Five Countries. International Journal  of  psychology ,  40(2),  p. 80-89.
Luszczynska, A., Scholz, U., & Schwarzer, R. (2005). The General Self  Efficacy  Scale:  Multicultural Validation Studies. The Journal of Psychology, 139(5), 439-457.
Nugraha,  A.  P.,  &  Nuryana,  I.  (2007).
Hubungan antara Kecerdasan
Emosi  dan  Efikasi  Diri  Pelajaran
Matematika .Skripsi.Universitas
Islam Indonesia. Petrides,  K.V.  (2006).  Trait  Emotional Intelligence  and  Children’s  Peer Relations at School. Social
Development , 15, 3.
Petrides,  K.V.  (2011).  Ability  and  Trait
Emotional  Inteligence.  Dalam The
Wiley-Blackwell Handbook of Individual Differences, First Edition.  Editor:  Tomas  Chamorro- Premuzic, Sophie von Stumm, and Adrian Furnham. United Kingdom:
Blackwell Publishing.
Salami, S. O. (2010). Emotional Intelligence,
Self-Efficacy, Psychological Well-Being and Students’  Attitudes:  Implication
for  Quality  Education .  European
Journal  of  Educational  Studies 2(3).
Santos,  M.  C.  J.  (2012).  Assessing  The Effectiveness  of  The  Adapted
Adversity  quotient Program  in  a Special Education School. International  Refereed  Research Journal , Vol. III, Issue-4(2).
Sarkhosh,  M,  &  Rezaee,  A.  A.  (2014). How  Does  University  Teacher’s Emotional  Intelligence  Relate  To Their Self-Efficacy Beliefs?. Porta Linguarium 21.
Shipley,  N.  L.,  Jackson,  M.  J.,  & Segrest,  S.  (2010).  The  Effects  of Emotional Intelligence, Age, Work Experience, and Academic Performance. Research  in  Higher
Education Journal (9), 1-18.
Steiner,  C.  (1997). Achieving  Emotional Literacy .London: Bloomsbury.
Stoltz,  P.  G.  (2000). Adversity  quotient:
Mengubah Hambatan Menjadi Peluang . Jakarta: Grasindo.
Zajacova,  A.,  Lynch,  S.  M.,  & Espenshade,  T.  J.  (2005).  Self Efficacy.  Stress,  and  Academic Success  in  College. Research  in Higher Education , Vol. 46, No. 6.
Zainuddin. (2011). Pentingnya Adversity quotient  dalam  Meraih  Prestasi Belajar. Jurnal  Guru  Membangun , Vol. 26, No.2.
Zimmerman, B. J. (2000). Self-Efficacy: An Essential Motive to Learn. Contemporary  Educational
Psychology 25, 82-91.