## Pembelajaran Materi Nilai Tempat Bilangan Berbasis ICARE
Terintegrasi Islam di Kelas II SD/MI
Fazat Arifatul Ulfah 1 , Adelia Wardatul Laily 2 , Nadia Farah 3 , Beatrica Aulia Rahmawati 4 Magister Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyyah, Pascasarjana UIN Maulana Malik Ibrahim Malang, Indonesia fazataf@gmail.com

## ABSTRACT
Mathematics  is  often  considered  a  scary  and  difficult  subject,  many  students  do  not  like mathematics. This happens because the initial concept of the material is not fully mastered by students, because students will have difficulty learning higher material concepts if they lack of understanding the basic concepts of simple material, in this study is the place value concept. Students who have a strong understanding of place value material will be facilitated in mastering further, more complex material. Place value material is important to understand before  entering  into  more  complex  material  levels  such  as  addition,  subtraction, multiplication  and  division.  The  purpose  of  this  study  is  to  determine  the  development  of place value material integrated with Islam based on ICARE model at grade II SD/MI. This study used a qualitative research method and a library research approach. The results of this study are place value material developed using the ICARE model integrated  with Islam so that  students  could  experience  meaningful  learning  that  is  integrated  with  Islam  and understand mathematical concepts.
Keywords: Numbers; Place value; Mathematics learning.

## ABSTRAK
Matematika  seringkali  dianggap  pelajaran  yang  menyeramkan  dan  sulit,  banyak  siswa memandang sulit dan tidak suka dengan pelajaran Matematika. Penyebab dari hal ini adalah karena konsep awal dari materi tidak terkuasai penuh oleh siswa, karena siswa akan kesulitan dalam mempelajari konsep-konsep materi yang lebih kompleks ketika siswa belum memiliki pemahaman  yang  kuat  terhadap  konsep  dasar  dari  materi  sederhana,  dalam  penelitian  ini adalah nilai tempat bilangan. Siswa yang memiliki pemahaman materi nilai tempat bilangan yang  kuat  akan  dimudahkan  dalam  penguasaan  materi  selanjutnya  yang  lebih  kompleks. Materi nilai tempat bilangan penting untuk dipahami sebelum masuk ke jenjang materi yang lebih kompleks seperti penjumlahan, pengurangan, perkalian dan pembagian. Penelitian ini bertujuan  untuk  mengetahui  pengembangan  materi  nilai  tempat  bilangan  berbasis  ICARE terintegrasi Islam di kelas II SD/MI. Penelitian ini menggunakan metode penelitian kualitatif dengan pendekatan library research. Hasil dari penelitian ini adalah materi nilai tempat yang dikembangkan  menggunakan  model  ICARE  terintegrasi  Islam    agar  siswa  mampu mengalami  pembelajaran  yang  bermakna  terintegrasi  Islam  dan  memahami  konsep Matematika.
Kata-Kata Kunci : Bilangan; Nilai tempat; Pembelajaran Matematika.

## A. PENDAHULUAN
Peran  penting  pembelajaran  adalah  untuk  menciptakan  suasana  belajar  bermakna  yang menumbuhkan pemahaman siswa sehingga siswa mampu untuk memecahkan permasalahan yang berbeda-beda  (Brendefur  et  al.,  2018).  Permendiknas  No.  22  Tahun  2006  menyatakan  bahwa pembelajaran Matematika bertujuan untuk membentuk peserta didik yang memiliki pemahaman atas konsep Matematika dan menjelaskan hubungan antar konsep secara luwes dan akurat ketika memecahkan masalah. Pembelajaran Matematika juga bertujuan untuk membentuk kemampuan berpikir siswa dengan harapan siswa akan mampu menerapkan hasil yang didapatkan dari proses pembelajaran untuk memecahkan masalah dalam aspek kehidupan Ibrahim & Suardiman (2014).
Proses pembelajaran yang dilakukan siswa dalam pembelajaran Matematika mengharuskan siswa untuk menghafalkan informasi mengenai konsep-konsep dalam Matematika, selain itu siswa juga diharuskan untuk terlibat dalam kegiatan pembelajaran agar siswa dapat mengalami, menemukan, dan  menghubungkan  konsep  yang  mereka  dapat  sehingga  terwujud  proses  pembelajaran bermakna dan menyenangkan bagi siswa (Nindiawati et al., 2021). Dapat ditarik kesimpulan dari keterangan di atas bahwa penting untuk siswa memiliki kemampuan memahami konsep dalam pembelajaran  Matematika  yang  didapatkan  siswa  dari  pembelajaran  yang  bermakna  dan menyenangkan.
Proses pembelajaran dalam rangka memahamkan konsep Matematika kepada peserta didik harus  dilakukan  secara  hierarkis-sistematis  yaitu  mempelajari  Matematika  lewat  konsep  yang terstruktur dimana konsep Matematika yang diberikan kepada peserta didik dimulai dari konsep Matematika  sederhana  sampai  kepada  konsep  yang  lebih  kompleks.  Konsep-konsep  yang diberikan kepada siswa tersebut saling berkaitan antara satu dengan lainnya (Priatna & Yuliardi, 2018).  Kurikulum  pendidikan  dasar  memberikan  perhatian  lebih  kepada  materi  nilai  tempat dalam pembelajaran Matematika. Pemahaman siswa terhadap materi nilai tempat perlu terbentuk sebelum masuk kepada materi operasi bilangan cacah.  Oleh karena itu, guru perlu memastikan bahwa  siswa  telah  memahami  konsep  nilai  tempat  sebelum  masuk  ke  pembelajaran  operasi bilangan  cacah  (Lestari,  2022).  Hal  ini  sejalan  dengan  Fuson yang menyatakan  bahwa  konsep nilai  tempat  harus  diberikan  dan  dilatihkan  kepada  siswa  lebih  dahulu,  kemudian  diajarkan penjumlahan dan pengurangan dengan asumsi siswa telah memahami konsep nilai tempat (Fuson, 1986) . Miskonsepsi  yang  biasanya  dialami  oleh  siswa  adalah  kesalahan  memahami  nilai  dari angka pada suatu tempat atau posisi yang mewakili suatu bilangan sehingga siswa kesulitan pada saat dihadapkan dengan prosedur atau melakukan penghitungan serta menentukan angka sesuai nilainya  (puluhan,  satuan,  dan  ratusan)  (Matitaputty,  2018).  Siswa  yang  memiliki  pemahaman kuat terhadap materi nilai tempat akan terbantu dalam memahami materi Matematika yang lebih kompleks,  seperti  penyelesaian  operasi  penjumlahan  dan  pengurangan  di  level  multi-digit (Doabler  &  Fien,  2013).  Selain  itu,  memahami  nilai  tempat  juga  mempengaruhi  pemahaman terhadap konsep Matematika yang lain seperti pemahaman terhadap bilangan, bilangan rasional, dan proporsi (Fuson & Briars, 1990; McGuire & Kinzie, 2013; Brendefur et al., 2018).
Berdasarkan  analisis  yang  dilakukan  oleh  peneliti  kepada  53  siswa  kelas  2  dengan  usia rata-rata 8-9 tahun yang telah mendapatkan materi nilai tempat, sebagian besar dari mereka belum memahami  betul  konsep  tentang  nilai  tempat  bahkan  ada  5  siswa  terindikasi  belum  mampu membaca lambang bilangan secara benar dan tepat. Hal ini sesuai dengan pernyataan Matitaputty (2018) yaitu bahwa materi nilai tempat seringkali menjadi momok bagi siswa di SD kelas rendah, lebih  lanjut  Chikiwa  et  al.,  (2019)  menyatakan  dalam  penelitiannya  bahwa  pemahaman  siswa yang rendah terhadap konsep nilai tempat akan berdampak pada kesulitan-kesulitan yang akan mereka hadapi dalam pembelajaran Matematika tingkat selanjutnya. Guru dalam hal ini berperan untuk melaksanakan pembelajaran yang bermakna dan menyeangkan sehingga siswa akan lebih mudah memahami materi nilai tempat.
Matematika  seringkali  dipandang  sebagai  mata  pelajaran  dengan  tingkat  kesulitan  yang tinggi oleh siswa karena selama ini proses pembelajaran Matematika diidentikkan dengan operasi perhitungan  angka-angka  dan  simbol-simbol yang dianggap  terlalu  rumit  untuk dipahami  oleh siswa.  Guru  Matematika  pada  tingkatan  sekolah  dasar  harus  melakukan  pembenahan  dalam proses pembelajaran Matematika agar proses pembelajaran Matematika yang menyenangkan dan bermakna dapat terwujud (Ibrahim & Suardiman, 2014; Nindiawati et al., 2021). Pembelajaran Matematika dapat dilaksanakan dengan mengikuti model pembelajaran ICARE. Pada tahun 2006 Decentralized  Basic  Education  (DBE)  memperkenalkan  model  pembelajaran  ICARE  dan kemudian  dikembangkan  oleh  United  Stated  Agency  International  Development  (USAID). Menurut  Maskur  (2012),  terdapat  lima  langkah  kunci  pada  model  pembelajaran ICARE yang
dilakukan  untuk  memastikan  siswa  menghubungkan  pengalaman  yang  telah  mereka  dapatkan sebelumnya,  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menerapkan  pengetahuan  dan keterampilan  yang  didapat  di  akhir  pembelajaran.  Lima  langkah  kunci  tersebut  meliputi Introduction, Connection, Application, Reflection dan Extension .
Penelitian mengenai pembelajaran Matematika menggunakan model ICARE telah banyak dilakukan karena penggunaan model ICARE dalam Matematika terbukti efektif untuk dterapkan dalam  pembelajaran  Matematika.  Beberapa  penelitian  terdahulu  terkait  penggunaan  model ICARE dalam Matematika telah dilakukan seperti penelitian yang dilakukan oleh Harahap (2022) yang menerapkan local wisdom (kearifan lokal) yang kemudian dikembangkan, dilestarikan, dan bila  perlu  dilestarikan  dalam  pembelajaran  Matematika  ( local  genius )  melalui  skenario  model pembelajaran ICARE. Hasil penelitian oleh Rahmadhani & Wahyuni (2020) menyatakan terdapat 89%  siswa  yang  tuntas  dalam  pembelajaran  memakai  perangkat  pembelajaran  yang  berbasis ICARE  dan  terintegrasi  Islam  dengan  kriteria  efektif.  Perangkat  pembelajaran  tersebut  berupa RPP, modul dan LAS berbasis ICARE dan terintegrasi Islam dan telah memenuhi kriteria valid. Selain  itu  model  ICARE  juga  dapat  digunakan  untuk  mengembangkan  modul  dalam pembelajaran  Matematika dan terbukti efektif untuk diterapkan dalam pembelajaran (Mawarni & Sinuraya, 2022, Rachmayuni et al., 2022).
Permendiknas  Nomor  20  Tahun  2016  yang  membahas  tentang  Standar  Kompetensi Lulusan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  menyatakan  bahwa  proses  pembelajaran  harus mengintegrasikan  aspek  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan.  Pengintegrasian  aspek  tersebut dalam  pembelajaran  Matematika  harus  dilakukan  secara  konkret  dalam  kegiatan  pembelajaran yang dilakukan di sekolah maupun luar sekolah yaitu dalam kehidupan sehari-hari (Abdussakir &  Rosimanidar,  2017).  Pentingnya  pengintegrasian  Matematika  dengan  Islam  dipaparkan oleh Fitriyani & Kania (2019) yang menyatakan bahwa integrasi nilai Islam dengan Matematika dapat membantu  siswa  untuk  menerima  pembelajaran  yang  bermakna  secara  aktif  sehingga  dapat terbentuk karakter dalam diri siswa yang akan berguna di masa depan. Selain itu, penting bagi madrasah  untuk  menerapkan  pembelajaran  Matematika  yang  Islami  dan  didesain  agar kemampuan literasi Matematika siswa dapat terasah (Imamuddin et al., 2022).
Kesimpulan  yang  dapat  ditarik  berdasarkan  paparan  dari  uraian  di  atas  adalah  bahwa pembelajaran Matematika menyenangkan dan bermakna penting untuk dilaksanakan agar siswa mampu mendapatkan pemahaman konsep Matematika yang diberikan. Selain itu, pembelajaran terintegrasi  juga  tidak  kalah  penting  untuk  disampaikan  kepada  siswa.  Berakar  dari pemahamantersebut, penulis  tertarik  untuk  melakukan penelitian  mengenai  bagaimana  tahapan pembelajaran nilai tempat bilangan dengan model ICARE yang terintegrasi Islam dengan judul penelitian “Pembelajaran Materi Nilai Tempat Bilangan Berbasis ICARE ( Introduction, Connection, Application, Reflection dan Extension) Terintegrasi Islam”.

## B. KAJIAN LITERATUR Pembelajaran Matematika
Mata pelajaran Matematika telah diajarkan kepada siswa mulai dari tingkatan pendidikan dasar hingga perguruan tinggi. Hal ini menandakan pentingnya pembelajaran Matematika  bagi siswa  sehingga  guru  diharapkan  untuk  mampu  memberikan  pembelajaran  Matematika  yang kreatif  dan  inovatif.  Strategi,  pendekatan,  metode,  serta  teknik  yang  dipakai  oleh  guru  dalam pembelajaran  dipastikan  untuk  mampu  mendorong  siswa  secara  positif  membangun pengetahuannya  (Nyai,  2021).  Guru  perlu  memperhatikan  3  tahapan  penyajian  materi  dalam pembelajaran Matematika menurut Bruner dalam Hatip & Setiawan (2021) yaitu:
1. Tahapan  Enaktif:  Tahap  Enaktif  disebut  juga  sebagai  tahap  kegiatan  di  mana  siswa mempelajari  konsep  secara  konkret  dengan  memanfaatkan  lingkungan  dan  peristiwa  yang pernah dialami oleh siswa. Pengetahuan yang didapatkan kebanyakan berupa respon motoric,
lebih melibatkan pekerjaan fisik dibandingkan mendeskripsikan penetahuan tersebut, dalam tahapan ini benda konkret memainkan peran yang besar.
2. Tahapan  Ikonik:  Pada  tahapan  ini  anak  mendapatkan  informasi  dan  menyimpan  sebagian besar  informasi  yang  didapat  dalam  bentuk  bayangan.  Pengetahuan  berupa  informasi  baru yang didapat oleh siswa didefinisikan melalui gambar-gambar visual yang dipertimbangkan dapat mewakili suatu konsep.
3. Tahapan  simbolik:  Informasi  yang  didapatkan  dan  disimpan  dalam  bentuk  bayangan selanjutnya disampaikan oleh siswa dalam bentuk kata-kata atau symbol. Pengetahuan yang didapatkan  oleh  siswa  telah  melibatkan  penggunaan  simbol  matematika  dan  bahasa  dalam konsep-konsep yang dipelajari.
Oleh  karena  itu,  dalam  pembelajaran  Matematika  materi  nilai  tempat  dalam  penyajian dua  digit  sampai  multidigit  harus  menggunakan  representasi  berupa  symbol,  gambar,  serta menghubungkan satu materi dengan materi lainnya agar siswa mampu memahami nilai tempat dengan koheren  (Hiebert & Wearne, 1996). Sejalan dengan teori yang dikemukakan oleh Jean Piaget  yaitu  anak  usia  7-11  tahun  berada  pada  tahapan  perkembangan  kognitif  operational concrete, yaitu siswa masih membutuhkan bantuan objek nyata untuk memahami sebuah konsep secara logis (Handika et al., 2022).

## Model pembelajaran berbasis ICARE terintegrasi Islam
Terdapat 5 komponen dalam pendekatan ICARE yaitu: 1) Introduction , berisi latar belakang pembelajaran, tujuan pembelajaran, dan garis besar materi yang akan diberikan, 2) Connection ,  berisi  pertanyaan  tentang  materi,  3) Application ,  berisi  permasalahan Matematika yang proses penyelesaannya dilakukan secara berkelompok, 4) Reflection , berisi  permasalahan  Matematika  yang  proses  penyelesaiannya  diselesaikan  secara perorangan, dan 5) Extension , meliputi afirmasi terkait materi yang diberikan. Pembelajaran  ICARE  meliputi  5  tahapan  yang  mengikuti  langkah-langkah  dari Yumiati & Wahyuningrum (2015) sebagai berikut:
1. Introduction
Tahap introduction berisikan  tentang  penjelasan  garis  besar  mater  yang  akan diberikan, tujuan pembelajaran, materi prasyarat, waktu yang dibutuhkan, kegiatan dan evaluasi, serta bahan bacaan yang dibutuhkan. Tahapan ini juga dilakukan untuk mengukur  seberapa  jauh  pemahaman  dan  minat  siswa  terhadap  materi  dan pembelajaran yang diberikan.
2. Connection Tahap connection berisikan  tentang  pengenalan  fakta-fakta,  konsep,  prinsip,  dan proses  terkkait  materi  pembelajaran  yang  akan  diberikan.  Dalam  tahap  ini  siswa diberikan  kesempatan  untuk  menemukan  fakta-fakta,  konsep  dan  prinsip  secara mandiri.
3. Application Tahap application dilakukan  dengan    maksud  memberikan  kegiatan  yang  dapat menantang  siswa  agar  mengaplikasikan  pengetahuan  yang  didapatkan  di  tahapan sebelumnya  dengan  cara  menyajikan  permasalahan  yang  biasa  ditemui  dalam keseharian siswa.
4. Reflection
Tahap reflection dilakukan  dengan  meminta  siswa  merenungkan  kembali  materi yang telah dipelajari, merenungkan tentang apa yang telah mereka dapatkan setelah melakukan tahapan connect sampai apply .
5. Extension Tahap extension dilakukan  dengan  memberikan  siswa  kesempatan  untuk memperluas  pengetahuan  yang  telah  didapat  oleh  siswa  dengan  cara  memberikan permasalahan yang lebih luas dari sebelumnya.
Pengintegrasian  pembelajaran  merupakan  realisasi  dari  Permendiknas  Nomor  20 Tahun  2016  yang  membahas  tentang  SKL  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  yang menyatakan  bahwa  penting  untuk  mengintegrasikan  aspek  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Strategi  pembelajaran  yang  dapat diintegrasikan  dengan  penanaman  nilai  Islam  dalam  pembelajaran  Matematika  , diantaranya  adalah  Senantiasa  menyebut  nama  Allah  SWT,  2)  Penggunaan  istlah,  3) Ilustrasi dalam bentuk visual, 4) Pengaplikasian atau contoh-contoh, 5) Penyisipan dalil berupa ayat al-Qur’an atau hadits yang relevan, 6) Penjajakan historis, 7) jaringan topik, dan 8) Simbol tentang ayat-ayat alam semesta (ayat kauniah) (Kumaryono & Maharani, 2017). Nilai-nilai Islam tersebut dapat diintegrasikan dengan pembelajaran Matematika baik dalam bentuk materi ataupun soal. Materi Matematika yang diberikan kepada siswa disertai  dengan  ayat  ataupun  hadits  yang  relevan,  dengan  begitu  selain  mendapatkan pengetahuan Matematika siswa juga mendapatkan pengetahuan terkait integrasi materi yang dipelajari dengan nilai-nilai Islam.

## Konsep Nilai Tempat Bilangan
Bilangan  dapat  diartikan  sebagai  suatu  konsep  Matematika  yang  mana  digunakan  untuk pengkuran  pecahan  dan  bilangan.  Menurut  Merserve  (dalam  Dali,  1980)  menyatakan  bahwa bilangan adalah suatu semu, artinya bilangan tidak memiliki keberadaan secara fisik atau tidak dapat  dipastikan.  Selaras  dengan  pernyataan  Sudaryanti  (2006)  bilangan  adalah  suatu  obyek Matematika,  memiliki  bersifat  abstrak  dan  tidak  dapat  didefinisikan  (underfined  term).  Sama halnya  dengan  pernyataan  Soedadiatmodjo,  dkk  (1983)  menjelaskan  bilangan  ialah  ide  atau simbol  yang  dipergunakan  untuk  menjelaskan  banyak  dari  anggota  dalam  suatu  himpunan. Bilangan dipahami sebagai sesuatu yang tidak dapat dilihat, ditulis, dibaca dan dilisankan karena bilangan  hanyalah  suatu  ide  yang  dapat  dihayati  saja.  Oleh  karena  bilangan  secara  hakikatnya bersifat  tidak  nyata  atau  abstrak  maka  diperlukan  lambang  bilangan,  agar  mudah  dalam mengartikan bilangan .
Terdapat 10 lambang bilangan, yaitu 0 (nol), 1 (satu), 2 (dua), 3 (tiga), 4 (empat), 5 (lima), 6 (enam), 7 (tujuh), 8 (delapan), dan 9 (sembilan). Lambang dari setiap bilangan disebut angka (digit).  Lambang  bilangan yang  terdiri  dari  10  tersebut  dapat  dikembangkan  atau  dipasangkan dengan lambang bilangan yang lain. Sehingga menghasilkan nilai-nilai yang dapat mewakilkan seluruh  bilangan  yang  ada  didunia  ini.  Masing-masing  bilangan  merupakan  lambang  untuk menujukkan jumlah kuantitas suatau benda(Priatna & Yuliardi, 2018). Sejarah tentang lambang bilangan  juga  di  kemukakan  oleh  seorang  ilmuwan  muslim,  al-Khawarizmi  yang  melakukan penelitian  terkait  sistem  dalam  perhitungan  Hindu  (India).  Khawarizmi  dalam  temuannya menggambarkan sistem nilai tempat dari bilangan yang meliputi bilangan 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, dan 9, yaitu lambang bilangan yang dipakai hingga saat ini. Al-Khawarizmi membuat lambang bilangan didasarkan pada jumlah sudut yang dimiliki masing-masing nomor (Majid, 2019).

## Gambar 1. Sudut dalam Lambang Bilangan
Perihal  bilangan  ternyata  telah  dibahas  dalam  Al-Qur’an, dibuktikan  dengan  adanya    38 bilangan  yang  berbeda  di  dalam  al-Qur’an.  Hal  ini  menjadi  pemahan,  bahwa  ilmu  tentang Matematikan  sudah  ada  sejak  Al-Qur’an  ada.  Sebagai  muslim  sudah  sepatutnya  mengenal bilangan guna memahami dengan baik makna-makna ayat al-Qur’an yang membicarakan tentang bilangan (Abdussakir, 2014).
Setelah memahami makna dari bilangan selanjutnya ialah makna dari nilai tempat. Nilat tempat dapat didefinisikan sebagai ide yang terkait dengan pemberian suatu nilai dalam masing- masing  tempat  yaitu  tempat  dalam  lambang  bilangan  bernilai  perpangkatan  sepuluh  (Ashlock, 1994). Maksudnya ialah masing-masing angka dalam lambang bilangan desimal mewakili nilai yang dapat ditentukan oleh nilai angka dan nilai tempat itu sendiri. Misalnya  bilangan 12, angka 1  memiliki  nilai  1  puluhan,  dan  angka  2  memiliki  nilai  2  satuan.  Kedudukan  Nilai  tempat  1 bermakna  puluhan,  nilai  bilangannya  10,  nilai  tempat  2  adalah  satuan,  nilai  bilangannya  2 (Seputra & Amin, 1994).
Menurut  Garlikov  (2004),  terdapat  lima  aspek  yang  harus  dipahami  untuk  dapat memahami konsep nilai tempat. Pertama, memahami nama dari suatu bilangan untuk kemudian dipakai  untuk  menghitung  jumlah  dari  suatu  benda.  Kedua,  operasi  penjumlahan  dan pengurangan  sederhana.  Ketiga,  membiasakan  penggunaan grouping sehingga  dapat  dipakai untuk melakukan perhitungan suatu benda. Keempat, merepresentasikan perhitungan akan suatu bilangan dengan memanfaatkan grouping . Kelima, yaitu representasi yang lebih khusus disajikan dalam  bentuk  tabel.  Dalam  pendidikan  jenjang  sekolah  dasar  terdapat  lima  indikator  dalam membelajarkan nilai tempat yaitu;  kemampuan dalam memahami angka, kemapuan memahami nilai  satuan,  kemampuan  memahami  nilai  puluhan,  kemampuan  memahami  nilai  ratusan,  dan kemampuan untuk memahami nilai ribuan. Lima kemmapuan tersebut harus dimiliki oleh siswa, agar dalam melakukan operasi bilangan selanjutnya dapat memudahkan siwa (Umar & Widodo, 2021). Penulisan yang umum untuk angka satuan pada bilangan adalah di posisi terakhir (paling kanan)  (Priatna  &  Yuliardi,  2018).  Memahami  nilai  tempat  mengharuskan  siswa  untuk mengintegrasikan  3  konsep  yaitu  menghubungkan  nilai  angka  dengan  nama  tempatnya  (379) terdiri atas 3 ratusan, 7 puluhan, dan 9 satuan), lambang bilangan (379), dan nama bilangan (tiga ratus tujuh puluh sembilan) (Benton et al., 2018).

## C. METODE
Penelitian  ini  dilukan  dengan  menggunakan  metode  kualitatif,  adapun  pendekatan  yang digunakan  ialah  library  research.  Langkah  yang  dilakukan  peneliti  ialah  mencari  artikel,  buku ataupun E-book, di  perpustakaan  baik  perpustakaan  online  maupun  offline.  Pencarian  secara online ini dilakukan dnegan mencari pada google scholar. Setelah artikel yang relevan didapatkan selanjtnya  peneliti  memilah  dan  memilihi  data  yang  sesuai  dnegan  rumusan  masalah  pada penelitian  ini,  sehinggat  mendapatkan  data  yang  sesuai.  Adapun  data  yang  telah  dikumpulkan berupa artikel, buku dan ebook yangtelah dianalisis. Selanjutnya data tersebut disusun menjadi sebuah artikel.

## D. HASIL dan PEMBAHASAN
Pengembangan materi Nilai Tempat di SD/MI kelas II dengan tahapan ICARE

## 1. Introduction
Pada tahapan Introduction dicantumkan tujuan pembelajaran. Untuk memeriksa kesiapan siswa, guru menyajikan bahan bacaan tentang banyaknya nabi dan rasul yang wajib umat Islam ketahui serta memberikan latihan untuk me-recall pemahaman siswa tentang lambang bilangan dua angka.

## gambar 2. Introduction (a)
Selanjutnya disajikan materi inti tentang nilai tempat secara umum disertai ilustrasi yang memudahkan siswa untuk memahami konsep nilai tempat.
gambar 3. Introduction (b)

## 2. Connection
Tahap conection ini siswa diberi kesempatan untuk menemukan sendiri fakta- fakta, konsep sebuah materi yang diberikan guru.

## 3. Application
Tahap  selanjutnya  ialah  application,  dimana  pada tahap ini  siswa  diberikan tantangan atau kegiatan pembelajaran yang menuntun siswa untuk mengaplikasikan pengetahuan baru maupun lama yang telah mereka dapatkan. Dapat dilakukan dengan cara  menyajikan  masalah  kepada  siswa  dan  meminta  siswa  untuk  memecahkan masalah yang diberikan seperti pada kegiatan berikut ini:

## gambar 5. Application
4. Reflection
Langkah  selanjutnya  yaitu reflection ,  dimana  siswa  diarahkan  agar merenungkan  kembali  tentang  apa  yang  sudah  mereka  peroleh  selama  kegiatan belajar berlangsung baik dikelas atau pun berdasarkan pengalaman yang didapat dari tahap connection sampai application.
5. Extension
Tahap  terakhir  yaitu  memberikan  siswa  kesempatan  untuk  memperluas informasi berupa pengetahuan yang diperoleh sebelumnya dengan cara memberikan masalah yang lebih luas dari permasalahan sebelumnya
gambar 7. Extension
Langkah-langkah  pembelajaran  materi  nilai  tempat  berbasis  ICARE  terintegrasi  Islam dapat dilakukan sebagai berikut:
No.  Tahapan Aktivitas guru Aktivitas Siswa 1. Introduction • Menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai • Memberikan apersepsi melalui pembahasan jumlah nabi&rasul yang wajib diketahui oleh umat muslim • Memberikan instuksi untuk menyebutkan nama-nama nabi yang mereka ketahui • Guru meminta siswa menunjukkan bilangan yang menunjukkan jumlah nabi dan rasul • Guru meminta siswa membaca pejelasan singkat tentang nilai tempat yang telah disajikan oleh guru • Guru menjelaskan konsep nilai tempat dengan media stik es krim • Menyimak penyampaian guru
• Memperhatikan    penjelasan guru
• Menyebutkan nama-nama nabi  yang  telah  mereka ketahui
• Menunjukkan  bilangan  yag menunjukkan  jumlah  nabi dan  rasul  dengan  melingkari angka di dalam kolom
• Siswa  membaca  penjelasan singkat tentang nilai tempat
• Siswa  menyimak  penjelasan guru
2. Connection • Guru menyajikan teks singkat berjudul sedekah dan meminta siswa untuk membaca • Siwa dibagi menjadi 4 kelompok • Guru meminta siswa untuk mendiskusikan teks berjudul sedekah dengan teman sekelompoknya • Guru meminta siswa untuk menuliskan hasil dari diskusi pada kolom yang telah disediakan • Membaca teks singkat
berjudul sedekah
• Siswa  kemudian  mengambil posisi  berkelompok  sesuai dengan instruksi yang diberikan guru • Siswa  mendiskusikan  teks berjudul sedekah  dengan teman sekelompoknya
• Siswa menuliskan hasil
diskusi di kolom yang tersedia 3. Application • Guru menyajikan stik es krim, karet gelang dan kantong transparan • Guru membagikan stik es krim, karet gelang, dan kantong transparan kepada setiap kelompok • Siswa  memperhatikan  guru dengan seksama
• Masing-masing kelompok menerima  stik  es  krim,  karet gelang, dan kantong plastik
• Guru meminta siswa mengisi kolom nilai tempat sesuai dengan instruksi yang diberikan pada Kegiatan 2 • Guru meminta siswa untuk mengelompokkan stik es krim sesuai dengan bilangan di dalam kolom • Guru membimbing dan mendampingi kegiatan siswa • Masing-masing kelompok bekerja  sama  untuk  mengisi kolom  nilai  tempat  sesuai instruksi guru pada Kegiatan
2 • Siswa  mengelompokkan  stik es krim sesuai dengan instruksi guru
• Siswa  melakukan  kegiatan dengan tertib 4. Reflection • Guru meminta siswa untuk menggabungkan keseluruhan stik es krim sesuai instruksi guru pada Kegiatan 3 • Guru memberikan perintah untuk menuliskan bilangan keseluruhan stik es krim pada kolom nilai tempat • Menggabungkan keseluruhan stik  es  krim  sesai  dengan instruksi pada Kegiatan 3 • Menuliskan bilangan keseluruhan stik es krim pada kolom nilai tempat 5. Extension • Guru meminta siswa bersama teman sekelompoknya  untuk berdiskusi mengenai nilai angka pada suatu bilangan sesuai instruksi pada Kegiatan 4 • Guru meminta siswa menuliskan hasil diskusi pada lembar yang disediakan • Siswa bersama teman kelompoknya berdiskusi mengenai  nilai  angka  pada suatu bilangan sesuai instruksi pada Kegiatan 4 • Siswa menuliskan hasil diskusi  di  lembar  yang tersedia
Pembelajaran  Matematika  yang  menyenangkan  pada  materi  nilai  tempat  dapat dilaksanakan  dengan  menerapkan  pembelajaran  berbasis  ICARE  yang  terintegrasi  keislaman. sehingga  selain  siswa  mendapatkan  pengetahuan  mengenai  materi  nilai  tempat  juga  mampu mengintegrasikan  Islam  dengan  Matematika  yang dapat  dijumpai  dalam  kehidupan  sehari-hari sehingga  membuat  siswa  lebih  tertarik  untuk  belajar  dan  memahami  konsep nilai  tempat  yang diajarkan.

## E. KESIMPULAN
Memahamkan  manteri  nilai  tempat  bilangan  kepada  siswa  sejak  tingkat  sekolah  dasar merupakan hal mendasar, untuk memudahkan siswa memperlajari materi selanjutnya yang lebih kompleks.  Pentingnya  siswa  diajarkan  dan  dipahamkan  dengan  materi  nilai  tempat  agar  siswa tidak  mengalami  kesulitan  jika  mengahadapi  persoalan  yang  lebih  kompleks.  Seperti  opersi penjumlahan,  pengurangan,  perkalian  dan  pembagian  di  tingkat  multi-digit.  Oleh  karena  itu digunakanlah  pembelajaran  berbasiss  ICARE  agar  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan oleh guru akan lebih bermakna bagi siswa. Harapannya siswa paham dengan materi niai tempat, dan pembelajaran  yang  dilaksanakan  lebih  berarti  bagi  siswa.    Pembelajaran  Matematika  yang menyenangkan dan bermakna dapat diwujudkan dengan melakukan pembelajaran menggunakan langkah-langakah pembelajaran ICARE yang di dalamnya diintegrasikan materi keislaman agar selain  siswa  memahami  tentang  konsep  Matematika  dengan  menyenangkan  juga  memiliki pengetahuan  tentang  Islam  dalam  Matematika  dengan  baik.  Sebab  jika  siswa  tidak  memiliki pemahaman  yang  kuat  pada materi  nilai  tempat,  maka pemahaman  terhadap  materi  yang lebih
kompleks akan terhambat.

## F. REFERENSI
Abdussakir. (2014). Matematika dalam Al-Qur’an . UIN-Maliki Press.
Abdussakir, A., & Rosimanidar, R. (2017). Model integrasi matematika dan al-Quran serta praktik pembelajarannya. Build a Competitive and Intellectual Young Mathematician Through Mathematics Competition and Integrating Islamic Values in Mathematics Learning , 1–16.
Benton, L., Saunders, P., Kalas, I., Hoyles, C., & Noss, R. (2018). Designing for learning mathematics through programming: A case study of pupils engaging with place value. International Journal of Child-Computer Interaction , 16 , 68–76. https://doi.org/10.1016/j.ijcci.2017.12.004
Brendefur, J. L., Strother, S., & Rich, K. (2018). Building Place Value Understanding through
Modeling and Structure. Journal of Mathematics Education , 11 (1), 31–45. https://doi.org/10.26711/007577152790017
Chikiwa, S., Westaway, L., & Graven, M. (2019). What mathematics knowledge for teaching is used by a grade 2 teacher when teaching counting. South African Journal of Childhood Education , 9 (1), 1–9. https://doi.org/10.4102/sajce.v9i1.567 Doabler, C. T., & Fien, H. (2013). Explicit Mathematics Instruction: What Teachers Can Do for Teaching Students With Mathematics Difficulties. Intervention in School and Clinic ,
48 (5), 276–285. https://doi.org/10.1177/1053451212473151
Fitriyani, D., & Kania, N. (2019). Integrasi Nilai-Nilai Keislaman Dalam Pembelajaran Matematika. Seminar Nasional Pendidikan, FKIP UNMA , 346–352. https://prosiding.unma.ac.id/index.php/semnasfkip/article/view/49 Fuson, K. (1986). Roles of representation and verbalization in the teaching of multi-digit addition and subtraction. European Journal of Psychology of education , 1 (2), 35–56. Handika, H., Zubaidah, T., & Witarsa, R. (2022). Analisis Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget dan Implikasinya dalam Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan , 22 (2), 124–140.
Harahap, F. S. W. (2022). Pembelajaran Matematika Dengan Penerapan Kearifan Lokal Kota Medan Dalam Model Icare. Global Adimas: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 2 (1), 7–15. Hatip, A., & Setiawan, W. (2021). Teori Kognitif Bruner Dalam Pembelajaran Matematika. PHI: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 87. https://doi.org/10.33087/phi.v5i2.141
Hiebert, J., & Wearne, D. (1996). Instruction, Understanding, and Skill in Multidigit Addition and Subtraction. Cognition and Instruction , 14 (3), 251–283. https://doi.org/10.1207/s1532690xci1403_1
Ibrahim, D. S., & Suardiman, S. P. (2014). Pengaruh penggunaan e-learning terhadap motivasi dan prestasi belajar matematika siswa SD Negeri Tahunan Yogyakarta. Jurnal Prima Edukasia , 2 (1), 66–79. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.21831/jpe.v2i1.2645 Imamuddin, M., Musril, H. A., & Isnaniah, I. (2022). Pengembangan Soal Literasi Matematika Terintegrasi Islam Untuk Siswa Madrasah. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 11 (2), 1355. https://doi.org/10.24127/ajpm.v11i2.4830
Kumaryono, I., & Maharani, H. R. (2017). Penerapan Pembelajaran Berkarakter Islami Pada Program PPL Mahasiswa Pendidikan Matematika Unissula Semarang. Suska Journal of Mathematics Education , 3 (2), 119–129.
Lestari, U. P. (2022). Learning Trajectory Konsep Nilai Tempat Tiga Angka. SITTAH: Journal of Primary Education , 3 (1), 16–27. https://doi.org/10.30762/sittah.v3i1.2
Majid, M. K. (2019). Angka Nol sebagai Kontribusi Muslim terhadap Matematika Modern.
Kalimah: Jurnal Studi Agama dan Pemikiran Islam , 17 (1), 5.
https://doi.org/10.21111/klm.v17i1.2938 Maskur, A. (2012). Pembelajaran Matematika Dengan Strategi ICARE Beracuan Konstruktivisme Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Materi Dimensi Tiga. Journal of Primary Education , 1 (2).
Matitaputty, C. (2018). Miskonsepsi Siswa dalam Memahami Konsep Nilai Tempat Bilangan Dua Angka. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 113–119. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v5i2.266 Mawarni, N., & Sinuraya, J. (2022). Uji Kelayakan E-Modul Berbasis ICARE Menggunakan
Flip PDF Profesional pada Materi Vektor. Jurnal Ikatan Alumn Fisika Universitas Negeri Medan , 8 (2), 5–10.
Nindiawati, D., Subandowo, M., & Rusmawati, R. (2021). Pengembangan Bahan Ajar Matematika untuk Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Edcomtech Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 6 (1), 140–150. https://doi.org/10.17977/um039v6i12021p140 Nyai, P. (2021). Peningkatan Prestasi Belajar Operasi Hitung Penjumlahan Bilangan Cacah Menggunakan Teori Belajar Jerome S Bruner. Bitnet: Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi , 6 (2), 46–53. https://doi.org/10.33084/bitnet.v6i2.2715 Priatna, N., & Yuliardi, R. (2018). Pembelajaran Matematika Untuk Guru SD dan Calon Guru SD . PT Remaja Rosda Karya.
Rachmayuni, N. A., Fauziyah, N., & Huda, S. (2022). Pengembangan E-Modul Matematika Berbasis ICARE (Introduction, Connection, Application, Reflection, Extension) dengan Menggunakan Anyflip pada Materi Nilai Tempat. DIDAKTIKA , 28 (2), 166–175.
Rahmadhani, E., & Wahyuni, S. (2020). Integrasi Pembelajaran Matematika Berbasis ICARE dan Islam Pada Materi Pecahan. Jurnal Nasional Pendidikan Matematika , 4 (1), 110–124.
Umar, & Widodo, A. (2021). Analysis of the Numerical Ability of Elementary School Students in Terms of the Introduction to Place Values of Numbers. Journal of Innovative Mathematics Learning , 4 (4), 161–166.