Journal of Education Action Research Volume 4, Number 2  Tahun 2020, pp. 164-170 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index

## Model  Pembelajran

## Cooperative  Integrated  Reading  and Composition  (CIRC) untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Bahasa Inggris
Gusti Ngurah Alit Ardana *

## SMP Negeri 1 Gianyar

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar Bahasa  Inggris  siswa  kelas  IX  H  di  SMP  Negeri  1  Gianyar  melalui penerapan  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and Composition (CIRC) . Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IX H SMP Negeri 1 Gianyar yang berjumlah 39 orang dalam mata pelajaran Bahasa Inggris.  Data  tentang  prestasi  belajar  siswa  diperoleh  dengan menggunakan  metode  tes  presatasi  belajar.  Metode  analisis  data menggunakan  teknik  analisi  deskripstif  kuantitatif.  Hasil  penelitian menunjukkan  skor  rata-rata  prestasi  belajar  siswa  menunjukkan  adanya peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Rata-rata  kelas  prestasi  belajar pada  awal  pembelajaran  hanya  mencapai  67,94,  siklus  I  meningkat menjadi  74,61  pada  siklus  II  menjadi  83,58.  Ketuntasan  klaksikal  awal hanya  mencapai  41,02%,  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  61,53%  dan pada  siklus  II  menjadi  92,30%.  Jadi,  model  pembelajaran Cooperative Integrated  Reading  and  Composition dapat  meningkatkan  prestasi belajar  Bahasa  Inggris  siswa,  sehingga  penelitian  ini  akan  memberikan referensi terhadap guru yang mengalami masalah yang sama.

## A B S T R A C T
This study aimed to improve English learning achievement of IX H students in SMP Negeri 1 Gianyar  through  Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC)  learning  model.  The subjects  of  this  study  were  students  of  class  IX  H  of  SMP  Negeri  1  Gianyar,  39  students  in  English subjects. Data about student achievement obtained using the learning achievement test method. The method  of  data  analysis  uses  quantitative  descriptive  analysis  techniques.  The  results  showed  the average  score  of  student  achievement  increasing  from  cycle  I  to  cycle  II.  The  average  score  of learning achievement at the beginning of learning only  67.94, the first cycle increased to 74.61 in the second cycle to 83.58. Initial claxical completeness only reached 41.02%, in the first cycle increased to  61.53%  and  in  the  second  cycle  to  92.30%.  So,  the  Cooperative  Integrated  Reading  and Composition learning model can improve students' English learning achievement, so this research will provide a reference to teachers who experience the same problem.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 12 February 2020
Received in revised form 19 March 2020 Accepted 25 April 2020
Available online 27 May 2020 Kata Kunci: Model Pembelajaran Cooperative Integrated Reading  and  Composition
Prestasi Belajar
Keywords: Cooperative Integrated Reading and Composition Learning Model, Learning Achievement

## 1. Pendahuluan
Pendidikan adalah usaha sadar yang dilakukan oleh keluarga, masyarakat dan pemerintah, melalui kegiatan  bimbingan,  pengajaran,  dan  latihan,  yang  berlangsung  di  sekolah  dan  di  luar  sekolah,  untuk mempersiapkan peserta didik agar dapat memainkan peranan dalam berbagai lingkungan hidup secara tepat  di  masa  yang  akan  datang.  Menurut  oemar  Hamalik  (2001)  pendidikan  adalah  sautu  proses membantu  siswa  untuk  menyesauikan  diri  terhadap  lingkungan  yang  nantinya  berdampak  terhadap perubahan  dalam  dirinya  yang  nantinya  bisa  digunakan  pada  kehidupan  bermasyarakat.  Jhon  Dewey (2003)  menyatakan  pendidikan  adalah  proses  pembentukan  kecapakan  fundamental  secara  intelektual dan  emosional.  Menurut  J.J  Rousseau  (2003)  menyatakan  bahwa  pendidikan  adalah  pemberian pembekalan  yang  tidak  ada  pada  masa  kanak-kanak,  akan  tetapi  dibutuhkan  pada  masa  dewasa. Sedangkan  menurut  Fuad  (2005)  pendidikan  adalah  usaha  manusia  untuk  mengembangkan  potensi- potensi yang ada dalam dirinya yang nantinya berkembang  sesuai dengan nilai yang ada di masyarakat dan  kebudayaan.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadar  orang  dewasa  untuk membantu perkembangan anak melalui latihan, bimbingan serta praktik yang nantinya digunakan sebagai saat  anak  sudah  dewasa.  Tujuan  pendidikan  adalah  untuk  menghasilkan  individu  cerdas,  sehat  jasmani rohani.  Untuk menghujudkan hal tersebut tentunya harus melalui proses pembelajaran yang berkualitas.
Pembelajaran adalah kegiatan yang menghasilkan timbal balik antara guru dan siswa dalam situasi educative untuk mencapai tujuan tertentu (Usman, 2012).  Pembelajaran adalah proses komunikasi dua arah antara guru dengan siswa dari proses belajar dan mengajar, yang bertujuan untuk mengembangakan kreatifitas serta meningkatkan kemampuan siswa untuk membangun pengetahuannya sendiri agar tujuan dari  pembelajaran  itu  dicapai  (syaiful  Sagala,  2010).  Pembelajaran  adalah  serangkain  kegiatan  yang melibatkan  berbagai  komponen  yang  saling  berinteraksi  untuk  mencapai  tujuan  yang  direncanakan (Wina, 2008). Jadi dapat dikatakan bahwa pembelajaran adalah proses interaksi antara siswa dengan guru serta  sumber  belajar  yang  bertujuan  untuk  mengembangkan  kemapuan  siswa  baik  kemapuan  kognitif, psikomotor  serta  afektifnya.  Pembelajaran  aktif  adalah  pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan siswa untuk belajar secara aktif mengunkan otaknya, baik untuk menemukan ide suatu materi pelajaran, memecahkan  masalah,  mengaplikasikan  apa  yang  mereka  temukan  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Zaini, 2008).  Sedangkan  pembelajaran  yang  baik  adalah  pelajaran  yang  mampu  membuat  siswa mengembangankan  kreativitas,  mengaktifkan,  mencapai  tujuan  pembelajaran  secara  efektif  yang diwujudkan dalam suasana menyenangkan ( Suyono dan Hariyanto 2012:207)
Proses  pembelajaran  menuntut  guru  dalam  merancang  berbagai  metode  pembelajaran  yang memungkinkan  terjadinya  proses  pembelajaran  pada  diri  murid.    Rancangan  ini  merupakan  acuan  dan panduan,  baik  bagi  guru  itu  sendiri  maupun  bagi  murid.  Keaktifan  dalam  pembelajaran  tercermin  dari kegiatan, baik yang dilakukan guru maupun murid dengan menggunakan beberapa ciri. Ciri-ciri tersebut di  antaranya  adanya  keterlibatan  murid  dalam  menyusun  atau  membuat  perencanaan,  proses pembelajaran,  dan  evaluasi.  Selain  itu,  adanya  keterlibatan  intelektual-emosional  murid,  baik  melalui kegiatan mengalami, menganalisis, berbuat, dan pembentukan sikap. Keaktifan murid juga tercermin dari adanya keikutsertaan murid secara kreatif dalam menciptakan situasi yang cocok untuk berlangsungnya proses  pembelajaran.  Sementara  itu,  guru  bertindak  sebagai  fasilitator  (pemberi  kemudahan)  dan koordinator kegiatan murid, bukan sebagai pengajar yang mendominasi kegiatan kelas.
Akan  tetapi  kenyataan  yang  terjadi  dilapangan  berbeda  dengan  yang  seharusnya  yaitu  dari  segi pembelajaran atau sistem penyampaian selama ini pembelajaran Bahasa Inggris lebih menekankan pada pembelajaran satu arah dengan dominasi guru yang lebih menonjol sehingga hasilnya sudah dapat diduga, yaitu verbalisme yang selama ini sudah dianggap sangat melekat pada pendidikan umumnya di Indonesia. Tentunya  hal  tersebut  bertentangan  dengan  konsep  Kurikulum  yang  mewajibkan  siswanya  untuk  aktif dalam  pembelajaran.  Selain  itu  penggunaan  metode  pembelajaran  konvensional  oleh  guru  juga menyebabkan siswa pasif dan cenderung bosan dalam menerima pelajaran. Masalah tersebut merupakan masalah yang harus segera dipecahkan sebab jika tidak akan mempengaruhi perkembangan siswa dalam menerima pembelajaran berikutnya, khususnya Bahasa Inggris.  Proses pembelajaran yang berlangsung di SMP Negeri 1 Gianyar dari hasil pengumpulan data awal didapat nilai rata-rata siswa kelas IX H pada mata pelajaran Bahasa Inggris baru mencapai 67,94 dengan ketuntasan belajar hanya mencapai 41,02%. Hasil tersebut  tentu  tidak  sesuai  dengan  harapan  keberhasilan  pendidikan  yang  ditetapkan  yaitu  75,00. Tentang  pelajaran  yang  disampaikan,  jika  pelajaran  sempat  diterima  peserta  didik  dan  belum  berhasil, boleh  jadi  penyebabnya  dikarenakan  keterbatasan  kemauan  guru  dalam  menerapkan  semua  keilmuan yang dikuasai demi pencapaian hasil maksimal dalam pembelajaran.  Ada beberapa kemungkinan faktor penyebab rendahnya prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Inggris, diantaranya faktor siswa, guru,  sarana  prasarana,  alat  peraga,  metode,  dan  proses  mengajar  yang  kurang  menarik  minat  siswa untuk  belajar.  Siswa  kurang  memperhatikan  guru  saat  menerima  pelajaran,  kurang  fokus,  enggan
berpikir, merasa malu dan bosan. Guru kurang persiapan dalam merencanakan pembelajaran dan kurang menguasai materi pembelajaran. Dalam proses belajar mengajar masih satu arah dan masih beranggapan guru  itu  segalanya.  Berdasarkan  beberapa  kemungkinan  penyebab  tersebut  peneliti  berusaha  mencari penyebab yang muncul di kelas mengenai minat siswa dalam pembelajaran Bahasa Inggris masih rendah karena  pengajaran  materi  kurang  menarik,  sarana  pendukung  (alat  peraga)  untuk  pembelajaran  masih rendah dan kompetensi guru dalam merencanakan.
Salah  satu  cara  yang  bisa  dilakukan  untuk  memperbaiki  masalah  tersebut  adalah  menggunakan model pembelajaran.  Salah satu medel pembelajaranyang dipilih adalah Cooperative Integrated Reading and  Composition  (CIRC) .  Pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC) adalah strategi  mengajar  yang  mengkombinasikan  rasa  ingin  tahu  siswa.  Model  CIRC  adalah  salah  satu  model pembelajaran yang mengkolaborasi antara membaca, menulis, dengan menggunakan pembelajaran dalam pemahaman  bacaan  dengan  menulis  (Huda,  2013).  Setyaningrum  dalam  Munarsih  (2016)  menyatakan bahwa  model  CIRC  memebrikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengekspresikan  diri  dalam berbira,berpendapat,  dan  berkomunikasi  dalam  proses  pembelajaran,  serta  memberikan  kesempatan kepada  sisiwa  untuk  memahami  sauatu  permasalahan  dengan  membaca  terlebih  dahulu  kemudian berdiskusi bersama-sama. Model CIRC mempunyai kelebihan-kelebihan, menurut Huga (2013) kelebihan tersebut  adalah  1.  Perkembangan  anaka  akan  relevan  dengan  pengelaman  dan  kegiatan  belajar.  2. Kegiatan  belajar  dikembangkan  dari  minat  dan  kebutuhan  siswa.  3.  Kegiatan  belajar  lebih  bermakna karena  siiswa  mengalami  sendiri  yang  mengakibatkan  daya  ingat  akan  pengetahuan  itu  lebih  lama.  4. Pembelajaran terpadu mengembangkan keterampilan berfikir siswa. 5. Pembelajaran terpadu menyajikan kegiatan  yang  bermanfaat  sesaui  dengan  permasalah  yang  ditemui.  Berajak  dari  kelebihan  tersebut banyak penelitian tentang model ini yang sudah dilakukan.
Penelitian  yang  dilkukan  oleh  Ni  Kt  Ratna  Sugiartini,  Ni  Ngh  Madri  Antari,  I  Kd  Suartama,  2013 menyatakan  bahwa  model  CIRC  secara  signifikan  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  IPS.  Hal  ini  karena dengan penerapan model CIRC siswa belajar lebih bermakna. Penelitian yang dilakukan Awal (2016) yang menyatakan bahwa model CIRC berbantuan media gambar dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hasil penelitian  yang  sama  juga  di  sampaikan  oleh  Hasriyanti  (2019)  yang  menyatakan  bahwa  dengan penerapan  model  CIRI  berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar  geografi  siswa.  Dari  pemjabaran hasil penelitian itu dapat dikatakan bahwa  Penggunaan strategi ini untuk meningkatkan pengembangan keterampilan  berpikir  kritis  melalui  kegiatan  belajar.  Penerapan  strategi  pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) ini merupakan upaya untuk membangkitkan rasa ingin tahu siswa.  Dorongan  itu  berkembang  melalui  proses  merumuskan  pertanyaan,  merumuskan  masalah, mengamati,  dan  menerapkan  informasi  baru  dalam  meningkatkan  pemahaman  mengenai  sesuatu masalah.  Rasa  ingin  tahu  itu  terus  ditumbuhkan  untuk  meningkatkan  semangat  bereksplorasi  sehingga siswa  belajar  secara  aktif.  Dalam  pembelajaran  CIRC  setiap  siswa  bertanggung  jawab  terhadap  tugas kelompok.  Setiap  anggota  kelompok  saling  mengeluarkan  ide-ide  untuk  memahami  suatu  konsep  dan menyelesaikan tugas (task), sehingga terbentuk pemahaman yang dan pengalaman belajar yang lama.

## 2. Metode
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  1  Gianyar.  Jadwal  pelaksanaaan penelitian ini adalah  pada semester II  tahun pelajaran  2018/2019  (antara bulan  Januari  s.d Juni 2019). Penelitian yang dilakukan termasuk penelitian tindakan. Oleh karenanya, rancangan yang khusus untuk sebuah  penelitian  tindakan  sangat  diperlukan.  Peningkatan  diri  untuk  hal  yang lebih  baik  ini  dilakukan terus  menerus  sampai  tujuan  tercapai  (Suharsimi  Arikunto,  Suhardjono,  Supardi,  2006:  6-7).  Dalam melaksanakan penelitian, rancangan merupakan hal yang sangat penting untuk disampaikan.
Prosedur  Sebagai  alur  PTK,  Kemmis  dan  Mc.  Taggart  memberi  contoh  sebagai  berikut: Siswa mengira bahwa pembelajaran sekedar mengingat fakta dan bukan proses inkuiri. Bagaimana saya dapat merangsang inkuiri pada siswa? Apakah dengan mengubah teknik bertanya? Teknik bertanya yang sama?. Prosedur  yang  dilakukan  adalah: Menukar  strategi  bertanya  agar  siswa  dapat  menggali  jawaban  atas pertanyaan sendiri.
1. Mencoba bertanya agar siswa mau mengatakan keinginannya
2. Catat pertanyaan dan respon
3. Pengendalian
4. Tujuan umum, kurangi pengendalian
5. Kendorkan pengendalian
6. Pertanyaan direkam dan dikendalikan
7. Inkuiri berkembang. Bagaimana mengajar tetap pada jalur
Uno,  dkk  (2011:  69-70)  menjelaskan,  bagi  Kemmis  dan  Taggart  perumusan  masalah  dan perencanaan  tindakan  menjadi  langkah  pertama  yang  dilakukan  peneliti  secara  bersamaan.  Perumusan masalah  dilakukan  dengan  mengidentifikasi  masalah-masalah  yang  berkembang  di  lapangan.  Alternatif yang paling mungkin untuk diterapkan menjadi rencana tindakan. Refleksi hasil pengamatan merupakan langkah  selanjutnya  setelah  pelaksanaan  tindakan  dan  observasi.  Dengan  refleksi  dapat  dipahami kelebihan  dan  kekurangan  yang  terjadi  selama  melaksanakan  tindakan.  Dengan  demikian,  bila  dampak tindakan  belum  sesuai  dengan  yang  diinginkan  dapat  dilakukan  revisi  terhadap  ide  atau  gagasan sebelumnya yang tertuang dalam perencanaan sehingga dapat dilakukan perencanaan kembali. Demikian seterusnya.
Metode  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  hasil  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif. Untuk  data  kuantitatif  dianalisis  dengan  mencari  mean,  median,  modus,  membuat  interval  kelas  dan melakukan penyajian dalam bentuk tabel dan grafik.
1. Rata-rata (mean) dihitung dengan:
(1)
2. Median (titik tengahnya) dicari dengan mengurut data/nilai siswa dari yang terkecil sampai terbesar. Setelah  diurut  apabila  jumlah  data  ganjil  maka  mediannya  adalah  data  yang  di  tengah.  Kalau jumlahnya genap maka dua data yang di tengah dijumlahkan dibagi 2 (dua).
3. Modus (angka yang paling banyak/paling sering muncul) setelah di asccending /diurut angka tersebut
4. Untuk persiapan penyajian dalam bentuk grafik maka hal-hal berikut dihitung terlebih dahulu.
a) Banyak kelas (K)
= 1 + 3,3 x Log (N)
b) Rentang kelas (r) = skor maksimum – skor minimum c) Panjang kelas interval (i) =
Indikator keberhasilan penelitian yang diusulkan dalam penelitian ini pada siklus I dan siklus II mencapai nilai rata-rata minimal 75,00 dengan ketuntasan belajar minimal 85%.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## A. Hasil yang Diperoleh dari Kegiatan Awal
Hasil  yang  menunjukan  perolehan  nilai  rata  rata  kelas  prestasi  belajar  Bahasa  Inggris    masih sangat rendah, yaitu dengan perolehan skor nilai secara klasikal yaitu 2650 dan rata rata  hanya mencapai 67,94,  dimana  siswa  yang  mencapai    persentase  ketuntasan  belajar  41,02%,  dan  yang  tidak  mencapai ketuntasan adalah 58,97%, dengan tuntutan KKM untuk mata pelajaran Bahasa Inggris di kelas IX H SMP Negeri 1 Gianyar adalah  dengan nilai 75,00.

## B. Hasil pada siklus I:
Pada  siklus  I  sudah  diupayakan  untuk  perbaikan  pembelajaran  untuk  meningkatkan  prestasi belajar  Bahasa  Inggris  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and Composition (CIRC). Peneliti telah giat melakukan  kegiatan yang susuai  dengan kebenaran teori yang ada sehingga peneliti memperoleh hasil yang lebih baik dari proses awal, yaitu dengan rata rata nilai  74,61 dari  jumlah  nilai  2910  seluruh  siswa  di  kelas  IX  H  SMP  Negeri  1  Gianyar,  dan  prosentase  ketuntasan belajarnya  adalah  61,53%,  yang  tidak  tuntas  adalah  38,46%.  Hasil  ini  belum  maksimal,  karena  belum mecapai indikator keberhasilan penelitian  yang mencanangkan  dengan minimal prosentase ketuntasan belajar 85%.
C. Hasil Pada siklus II ,
Dengan tindakan yang sangat maksimal dan pelaksanaan yang betul-betul mengikuti kebenaran teori  sesuai  dengan  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC) dalam pembelajaran Bahasa Inggris di kelas IX H SMP Negeri 1 Gianyar, dimana hasil yang diperoleh  pada siklus II  ini  ternyata  prestasi  belajar  Bahasa  Inggris  meningkat  secara  signifikan  dengan  nilai  rata-rata  83,58, dan ketuntasan belajarnya adalah 92,30%.
Semua hasil yang diperoleh dari awal, siklus I  dan siklus II digambarkan dalam bentuk tabel dan grafik seperti berikut:
Tabel 1 . Tabel Data Prestasi belajar Siswa Kelas IX H SMP Negeri 1 Gianyar
DATA AWAL SIKLUS I SIKLUS  II VARIABEL Skor Nilai 2650 2910 3260 Prestasi Belajar Bahasa Inggris Dengan KKM = 75 Rata Rata Kelas 67,94 74,61 83,58 Persentase Ketuntasan 41,02% 61,53% 92,30%
Gambar 1. Grafik Histogram Prestasi Belajar Bahasa Inggris Siswa
Data  awal  yang  diperoleh  dengan  rata-rata  67,94  dengan  ketuntasan  belajar  hanya  mencapai 41,02% menunjukkan bahwa kemampuan anak/siswa dalam mata pelajaran Bahasa Inggris masih sangat rendah  mengingat  kriteria  ketuntasan  belajar  siswa  untuk  mata  pelajaran  ini  di  SMP  Negeri  1  Gianyar adalah 75,00. Hal ini dikarenakan metode yang digunakan masih bersifat konvensional, dan guru hanya berceramah  dalam  menyampaikan  materi  sehingga  siswa  kesulitan  dalam  menerima  pelajaran.  Dengan nilai  yang  sangat  rendah  seperti  itu  maka  peneliti  mengupayakan  untuk  dapat  meningkatkan  prestasi belajar  siswa  menggunakan  model Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC). Akhirnya dengan penerapan model Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) yang benar sesuai teori yang ada, peningkatan rata-rata prestasi belajar siswa pada siklus I dapat diupayakan dan mencapai rata- rata  74,61.  Namun  rata-rata tersebut belum  maksimal karena hanya  24  siswa memperoleh  nilai di atas KKM  sedangkan  yang  lainnya  belum  mencapai  KKM.  Sedangkan  prosentase  ketuntasan  belajar  mereka baru mencapai 61,53%. Hal tersebut terjadi akibat penggunaan model Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) belum maksimal dapat dilakukan disebabkan penerapan model/metode tersebut baru dicobakan sehingga guru masih belum mampu melaksanakannya sesua alur teori yang benar.
Pada  siklus  ke  II  perbaikan  prestasi  belajar  siswa  diupayakan  lebih  maksimal  dengan  peneliti membuat  perencanaan  yang  lebih  baik,  menggunakan  alur  dan  teori  dari  model Cooperative  Integrated Reading  and  Composition  (CIRC) dengan  benar  dan  lebih  maksimal.  Peneliti  giat  memotivasi  siswa  agar giat belajar, memberi arahan-arahan, menuntun mereka untuk mampu menguasai materi pelajaran pada mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  lebih  optimal.  Akhirnya  dengan  semua  upaya  tersebut  peneliti  mampu meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  pada  siklus  II  menjadi  rata-rata  83,58  dengan  ketuntasan  belajar mencapai  92,30%.  Upaya-upaya  yang  maksimal  tersebut  menuntun  pada  suatu  keberhasilan  bahwa penggunaan  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC) mampu meningkatkan prestasi belajar  Bahasa Inggris siswa kelas IX H semester II  SMP Negeri 1 Gianyar tahun pelajaran 2018/2019.
Berdasarkan  hasil  yang  terjadi  peningkatan  prestasi  belajar  Siswa,  disebabkan  oleh  model  CIRC adalah salah satu model koperatif yang menggabungkan antara beberapa kemampuan yaitu menulis dan membaca,  yang  mana  hal  ini  secara  langsung  dapat  berdampak  terhadap  keaktifan  anak  dalam menemukan  dan  membangun  pengetahuannya  sendiri.  hal  ini  sesui  dengan  pengertian  dari  CIRC  yaitu pembelajaran  menggunakan  kelompok-kelompok  kecil  dengan  jumlah  kelompok  4  orang  siswa  secara heterogen.  Senada  dengan  hal  tersebut  Slavin  (2005)  mennyatakan  bahwa  pengembangan  CIRC dihasilkan dari sebuah  analisis masalah tradisional dalam pelajaran membaca menulis  dan seni  bahasa. Menurut  Slavin,  2005  tujuan  pembelajaran  CIRC  adalah  menggunakan  tim-tim  kooperatif  untuk membantu  para siswa mempelajari kemampuan  memahami bacaan yang dapat diaplikasikan. Selain itu para  siswa  termotivasi  untuk  bekerja  bersama  dalam  kegiatan  yang  didasarkan  pada  pembelajaran seluruh anggota Tim. Selain itu CIRC juga mempunyai kelebihan yaitu Model CIRC mempunyai kelebihan- kelebihan, menurut Huga (2013) kelebihan tersebut adalah 1. Perkembangan anaka akan relevan dengan pengelaman dan kegiatan belajar. 2. Kegiatan belajar dikembangkan dari minat dan kebutuhan siswa. 3.
Kegiatan belajar lebih  bermakna karena siiswa mengalami sendiri yang mengakibatkan daya ingat akan pengetahuan  itu  lebih  lama.  4.  Pembelajaran  terpadu  mengembangkan  keterampilan  berfikir  siswa.  5. Pembelajaran  terpadu  menyajikan  kegiatan  yang  bermanfaat  sesaui  dengan  permasalah  yang  ditemui. Berajak dari kelebihan tersebut banyak penelitian tentang model ini yang sudah dilakukan.
Hasil ini sejalan dengan hasil penelitian Ekawati pada tahun 2015 yang berjudul Peningkatan Hasil Belajar Dan Kemampuan Berpikir Kritis Dengan Model Pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  biologi  dengan  menggunakan model  pembelajaran  CIRC  memberikan  dampak  positif  terhadap  hasil  belajar  dan  kemampuan  berpikir kritis peserta didik. (1) Hasil belajar peserta didik meningkat 31% dari data awal yang diperoleh dari guru ke  siklus  I  dan  meningkat  lagi  41,4%  pada  siklus  II.  (2)  Skor  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik mengalami  peningkatan  pada  semua  kelompok  pada  setiap  siklusnya  terutama  peningkatan  pada mengevaluasi dan menyimpulkan. Kriteria kemampuan berpikir kritis peserta didik, yaitu (a) kemampuan mengidentifikasi  masalah,  (b)  kemampuan  menganalisis,  (c)  kemampuan  mengevaluasi,  dan  (d) kemampuan  menyimpulkan.  Selanjutnya  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Irawadi  pada  tahun  2015  yang berjudul  Penerapan  Model  Pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC)  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dalam Menulis Karya Ilmiah Di Kelas XII AP I SMK Negeri 1 Seririt. Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa,  (1)  langkah-langkah  pembelajaran  yang  tepat  dalam  penelitian  ini dititikberatkan pada tiga hal, yaitu pemberian wacana yang sesuai dengan jumlah masing-masing anggota kelompok,  pemberian  tema  wacana  yang  dekat  dengan  lingkungan  siswa,  dan  mengajak  siswa menganalisis contoh proposal secara konkret; (2) penerapan model pembelajaran Cooperative Integrated Reading  and  Composition (CIRC)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  menulis  karya  ilmiah  siswa.  Hal  ini dapat dilihat dalam perbandingan skor rata-rata klasikal, yakni pada pratindakan  skor rata-rata klasikal 68,2 (cukup), siklus I memperoleh skor rata-rata klasikal 75,7 (baik), sedangkan pada siklus II nilai rata- rata klasikal siswa menjadi 82,2 (baik); (3) siswa memberikan respons sangat setuju terhadap penerapan model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) dalam pembelajaran menulis karya  ilmiah  yakni  dengan  skor  45,3.  Hasil  penelitian  ini  juga  menunjukkan  bahwa  ada  peningkatan aktivitas guru dan aktivitas siswa dalam pembelajaran menulis karya ilmiah dengan menggunakan model pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC).  Peneliti  menyarankan  agar  hasil penelitian ini dapat diterapkan oleh guru bahasa Indonesia untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam menulis karya ilmiah.

## 4. Simpulan dan Saran
Hasil  refleksi  dan  dengan  melihat  semua  data  yang  telah  dipaparkan,  dapat  disampaikan  bahwa pencapaian tujuan penelitian di atas dapat dibuktikan dengan argumentasi sebagai berikut: a)  Dari data awal ada 23 siswa mendapat nilai di bawah KKM dan pada siklus I menurun menjadi 15 siswa dan siklus II hanya 3 ada siswa mendapat nilai di bawah KKM; b) Nilai rata-rata awal 67,94 naik menjadi 74,61  pada siklus  I  dan  pada  siklus  II  naik  menjadi  83,58;  c)  Dari  data  awal  siswa  yang  tuntas  hanya  16  orang sedangkan pada siklus I menjadi lebih banyak yaitu 24siswa dan pada siklus II sebanyak 36 siswa sudah mampu memenuhi KKM.
Paparan  di  atas  membuktikan  bahwa  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and Composition  (CIRC) dapat  memberi  jawaban  sesuai  tujuan  penelitian  ini,  yaitu  penggunaan  model pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC) mampu  meningkatkan  prestasi belajar  Bahasa  Inggris  siswa  kelas  IX  H  semester  II  SMP  Negeri  1  Gianyar  tahun  pelajaran  2018/2019. Semua  ini  dapat  dicapai  karena  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC) sangat efektif diterapkan dalam proses pembelajaran yang mengakibatkan siswa aktif, antusias dan dapat memahami materi yang diajarkan sehingga prestasi belajar siswa menjadi meningkat Dari hasil penelitian yang diperoleh dari uraian sebelumnya agar proses belajar mengajar di SMP Negeri  1  Gianyar  lebih  efektif  dan  lebih  memberikan  hasil  yang  optimal  bagi  siswa,  maka  disampaikan saran  sebagai  berikut:  1)  Bagi  Guru  khususnya  dalam  pembelajaran  Bahasa  Inggris,  apabila  mau melaksanakan  proses  pembelajaran  penggunaan  model  yang  telah  diterapkan  ini  semestinya  menjadi pilihan  dari  beberapa  model  yang  ada  mengingat  model  ini  telah  terbukti  dapat  meningkatkan  prestasi belajar  siswa;  2)  Bagi  peneliti  lain,  walaupun  penelitian  ini  sudah  dapat  membuktikan  efek  utama  dari model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) dalam meningkatkan prestasi belajar,  sudah  pasti  dalam  penelitian  ini  masih  ada  hal-hal  yang  belum  sempurna  dilakukan,  oleh karenanya  disarankan  kepada  peneliti  lain  yang  berminat  meneliti  topik  yang  sama  untuk  meneliti bagian-bagian  yang  tidak  sempat  diteliti;  3)  Bagi  pengembang  pendidikan,  selanjutnya  untuk  adanya penguatan-penguatan,  diharapkan  bagi  peneliti  lain  untuk  melakukan  penelitian  lanjutan  guna memverifikasi data hasil penelitian ini.

## Daftar Rujukan
Arikunto Suharsimi , Suhardjono , Supardi . 2006. Penelitian Tindakan. Kelas . Jakarta : Bumi Aksara.
Awal,  Raudhah  dan  Nurkamilah  Farma.  2016. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Cooperative  Integrated Reading And Compotition (Circ) Berbantuan Media Gambar Pada Materi Sistem Ekskresi Manusia Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas Viii Smpn 6 Pekanbaru T.A 2014/2015. BIO-Lectura Vol.3 No 2. https://doi.org/10.31849/bl.v3i2.341.
Badan    Standar  Nasional  Pendidikan.  2007. Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia Nomor 41 Tahun 2007 . Jakarta: BSNP.
Basrowi dan Sukidin . 2002 . Metode Penelitian Kualitatif Perspektif Mikro . Surabaya. Insan Cendikia.
Dahar, Ratna Wilis. 1989. Teori-Teori Belajar . Jakarta: Penerbit Erlangga.
Dewey, Jhon. 2003. Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Ekawati,  Risma,  dkk.  2015.  Peningkatan  Hasil  Belajar  Dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dengan  Model Pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC). Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia Volume 1 Nomor 3.
Fuad ihsan. 2005. Dasar-dasar Pendidikan.Jakarta: PT Rineka Cipta.
Ensiwi  Munarsih.  2016. Pengaruh  Hasil  Belajar  Menggunakan  Model  CIRC  pada  Mata  Kuliah  Pengantar Dasar Matematika . Dalam e-jurnal Pendidikan Matematika JPM RAFA Vol.2,No.1, September 2016
Hamalik, Oemar. (2001). Proses Belajar Mengajar. Jakarta : Bumi Aksara
Hasriyanti.2019. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Cooperative  Integrated  Reading  And  Composition  (Circ) Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Menengah  Atas.  Lageografia  Vol.  18.  No.1 https://doi.org/10.35580/lga.v18i1.10974 https://ojs.unm.ac.id/Lageografia/article/view/10974
Hisyam Zaini.2008. Srategi pembelajaran aktif. Yogyakarta: Insan Mandiri.
Irawadi,  Made  Hela.  2015.  Penerapan  Model  Pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and Composition (CIRC) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dalam Menulis Karya Ilmiah Di Kelas XII AP I SMK Negeri 1 Seririt. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Undiksha Volume 3 Nomor 1.
Miftakhul Huda. 2013. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran . Yogyakarta:Pustaka Pelajar.
Rousseau, J.J. 2003. Ilmu Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Slavin, Robert E. (2005). Cooperative Laerning. London: Allymand Bacon.
Sugiartini,  Ratna,  Ni  Ngh  Madri  Antari  ,  I  Kd  Suartama.2013. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) Terhadap Hasil Belajar IPS Kelas IV Gugus I Kecamatan Manggis.Jurnal Mimbar PGSD Vol.1 No.1. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/699/572
Syaiful  Sagala,  Konsep  dan  Makna  Pembelajaran  (Bandung:  Alfabeta,  2010),  62.  31  Wina  Sanjaya,  Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan (Jakarta: Kencana, 2008), 59.
Uno, H . Dkk. 2011 . Belajar Dengan Pendekatan PAILKEM . Jakarta: Bumi Aksara.