DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA KELAS VIII SMP N 2 PURWOKERTO DITINJAU DARI KEGIATAN EKSTRAKURIKULER
Tri Hartono 1 , Reni Untarti 2
1,2 Universitas Muhammadiyah Purwokerto
1 trihartono460@gmail.com

## Abstract
Each  person  has  a  different  mathematical  communication  ability.  Mathematical communication ability is a person's ability to convey information about mathematical concepts and  ideas  both  in  spoken  and  written  form.  This  study  aimed  to  describe  the  mathematical communication  skills  of  students  of  Grade  VIII  of  SMP  Negeri  2  Purwokerto  based  on extracurricular  activities.  The  type  of  this  research  was  descriptive  qualitative.  The  subjects used  in  this  study  were  students  of  Grade  VIII  B  SMP  N  2  Purwokerto  in  the  2019/2020 academic year. Data were collected using the form of tests, interviews, and documentation. The test  used  in  this  study  was  a  written  mathematical  communication  skill  test.  The  research subjects  consisted  of  2  students  with  academic  extracurricular  activities,  2  students  with  non- academic  extracurricular  activities,  and  2  students  with  both  academic  and  non-academic extracurricular  activities.  The  results  of  this  study  indicated  that:  1)  students  who  only  took academic  extracurricular  activities  and  students  who  took  both  academic  and  non-academic extracurriculars  were  able  to  present  mathematical  ideas  in  the  form  of images,  mathematical symbols,  and  provide  arguments  for  problems  that  were  presented  appropriately,  and  2) students who only joined non-academic extracurricular activities, in general, had not provided arguments  for  a  problem  that  was  presented  properly,  but  they  were  able  to  present mathematical ideas into the form of images and mathematical symbols appropriately.
Keywords : Mathematical communication skills, extracurricular activities.

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  ilmu yang memiliki peran penting bagi peradaban  manusia  yaitu  dalam  ilmu pengetahuan  dan  teknologi,  oleh  sebab  itu matematika  menjadi  mata  pelajaran  yang harus    diberikan  disemua  jenjang,  mulai dari jenjang sekolah dasar hingga perguruan tinggi.  Sholihah (2015) menyatakan bahwa matematika dapat menjadikan siswa mampu  berfikir  logis,  analitis,  sistematis, kritis, dan kreatif, serta bekerjasama.  Nahdi (2019)  pentingnya  peranan  matematika  ini, dapat dilihat dari besarnya tuntutan keterampilan matematis yang harus dimiliki terutama  dalam  menghadapi  abad  21,  agar dapat  berkompetensi  di  masyarakat  global. Menyadari  pentingnya  belajar  matematika tidak lepas dari manfaatnya bagi kehidupan yaitu  dalam  ilmu  pengetahuan  sosial,  ilmu kedokteran,  dan  perdagangan  (Siregar, 2015).
Menurut  Efuansyah  (2019)  dalam  dunia pendidikan  salah  satu  pembelajaran  yang mendapatkan  sorotan  yang  besar  dari masyarakat adalah pembelajaran matematika.  Amir  (2014)  menyatakan pembelajaran matematika merupakan proses  pemberian  pengalaman  belajar kepada  siswa  melalui  kegiatan  yang sistematik  sehingga  siswa  mendapatkan berbagai  kemampuan  atau  pengetahuan tentang matematika, dan mampu memahami  dengan  baik  bahan  yang diajarkan.  Kemampuan  yang  harus  dimiliki tersebut  salah  satunya  adalah  kemampuan komunikasi  matematis.  Salah  satu  tujuan pembelajaran matematika dalam Permendiknas  No.  22  Tahun  2006    adalah agar siswa memiliki kemampuan mengkomunikasikan gagasan dengan
simbol,  tabel,  diagram,  atau  media  lain untuk  memperjelas  keadaaan  atau  masalah. Tujuan  permendiknas  ini,  sejalan  dengan
tujuan  pembelajaran  matematika  yang dirumuskan  oleh  NCTM  (2000),  yaitu dalam  pembelajaran  matematika  perlu adanya
komunikasi ( mathematical communication ).
Menurut  Susanti  (2019)  komunikasi matematis  merupakan  kemampuan  dalam bentuk  merefleksikan  benda-benda  nyata, gambar,  atau  ide-ide  matematika;  membuat model situasi menggunakan metode tertulis, konkrit,  grafik  ,  dan  aljabar;  menggunakan keahlian  membaca, menulis, dan  menelaah,
untuk
menginterpretasikan dan mengevaluasi  ide-ide,  simbol,  istilah,  serta informasi  matematika;  merespon  suatu persoalan  dalam  bentuk  argumen  yang meyakinkan.  Berdasarkan  pendapat  Kaya (2016)  komunikasi  matematis  memberikan dampak  positif  bagi  siswa  yaitu  membuat siswa  berani  untuk  menyatakan  dan menuliskan  dugaan,  pertanyaan  dan  solusi, menjadikan siswa untuk lebih mudah dalam memahami  konsep  dan  menyelesaikan masalah matematis.
Berdasarkan  hasil  penelitian  Nurlaila (2018) disimpulkan bahwa ada beberapa hal yang  mempengaruhi  tingkat  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  yaitu    siswa kurang teliti dalam
memahami
permasalahan yang diberikan, kurang paham  terhadap  penguasaan  konsep,  tidak memiliki ide dalam memecahkan persoalan, sehingga  hanya  mampu  sampai  tahap memahami  masalah.  Berdasarkan  hasil penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa pentingnya pemahaman kemampuan komunikasi  matematis  sebagai  kemampuan dasar  yang  harus  benar-benar  dikuasai siswa,  sehingga  dapat  menerapkannya untuk  menyelesaikan  suatu  permasalah matematika. Kemampuan komunikasi matematis  siswa  ini  bisa  berkembang melalui  kegiatan  yang  ada  di  sekolah  yaitu melalui kegiatan ekstrakurikuler. Di  dalam  dunia  pendidikan,  kegiatan sekolah
terbagi menjadi kegiatan
intrakurikuler  dan  kegiatan  ekstrakurikuler.
Kegiatan  ekstrakurikuler  dapat  diartikan sebagai kegiatan sekolah di luar pembelajaran  wajib.  Tercantum  dalam Permendikbud No. 62 Tahun 2014
disebutkan  bahwa  kegiatan  ekstrakurikuler
adalah  kegiatan  kurikuler  yang  dilakukan oleh  siswa  di  luar  jam  belajar  kegiatan intrakurikuler  dan  kegiatan  kokurikuler,  di bawah  bimbingan  dan  pengawasan s atuan pendidikan.  Menurut  Anggraini  (2018) kegiatan  kurikuler  merupakan  kegiatan yang  dibuat atau dilaksanakan oleh sekolah untuk  siswanya.  Kegiatan  intrakurikuler merupakan  adalah  kegiatan  yang  dilakukan oleh  sekolah  yang  sudah  teratur,  jelas dengan sistematik yang merupakan program  utama  dalam  proses  mendidik siswa  sesuai  dengan  kurikulum.  Kegiatan kokurikuler  merupakan  kegiatan  yang dilaksanakan  di  luar  jadwal  intrakurikuler, kegitan  ini  dimaksudkan  untuk  lebih memperdalam  materi  pelajaran  yang  telah dipelajari  sebelumya,  biasanya  kegiatan  ini berupa  penugasan  atau  pekerjaan  rumah ataupun tindakan lainnya yang berhubungan  dengan  materi  intrakurikuler sesuai dengan kurikulum. Menurut  Narmoatmojo  (2010),  terdapat empat jenis kegiatan ekstrakurikuler, diantaranya: (1) krida, terdiri dari kepramukaan, Latihan Dasar Kepemimpinan  Siswa  (LDKS),  (2)  karya ilmiah, terdiri  dari Kegiatan Ilmiah Remaja (KIR),  kegiatan  penguasaan  kemampuan akademik,  (3)  latihan    keberbakatan, terdiri dari  pengembangan  bakat  olah  raga,  seni dan  budaya  (4)  seminar,  lokakarya,  dan pameran/bazaar,  terdiri  dari  pendidikan, kesehatan  dan  yang  lainnya.  Berdasarkan pendapat Narmoatmojo (2010) dapat disimpulkan  lebih  umum  bahwa  kegiatan ekstrakurikuler  ini  dapat  terbagi  dalam  dua kategori yaitu ekstrakurikuler yang menunjang  akademik  dan  ekstrakurikuler non  akademik.  Nafi’ah  (2013)  menyatakan bahwa  kegiatan  ekstrakurikuler  akademik merupakan  kegiatan  penunjang  dalam pendidikan  yang  dilaksanakan  di  luar  jam pembelajaran wajib, dan diharapkan meningkatkan pengetahuan siswa, sedangkan  ekstrakurikuler  non  akademik merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  di  luar jam pembelajaran wajib yang lebih berfokus  untuk  meningkatkan  bakat  yang dimiliki  siswa,  serta  dapat  mencetak  juara baru  dalam  perlomabaan  baik  ditingkat kabupaten, provinsi, dan nasional. Kegiatan
ekstrakurikuler  yang  menunjang  akademik dan  non  akademik  ini  untuk  menghasilkan siswa  yang  cerdas,  berkompeten,  unggul, berbakat,  berprestasi.  dan  diharapkan  dapat memberi  manfaat  bagi  dirinya  sendiri  atau orang lain.
SMP  N 2 Purwokerto  berlokasi  di  Jalan Gereja  No.  20  Kecamatan  Purwokerto,
Kabupaten Banyumas, Provinsi Jawa Tengah. Sebagai sekolah yang sudah sangat lama  berdiri  yaitu  sejak  tahun  1951,  sudah banyak  prestasi  yang  telah  diraih  pada tingkat  kabupaten,  provinsi,  dan  nasional, melalui  kegiatan  dalam  bidang  akademik maupun non akademik. Prestasi yang diraih ini  tidak  lepas  dari  kegiatan  yang  ada  di sekolah  salah  satunya  adalah  kegiatan ekstrakurikuler.  Kegiatan  ekstrakurikuler yang  menunjang  akademik  di  SMP  N  2 Purwokerto diantaranya yaitu ekstrakurikuler olimpiade matematika, IPA, dan  IPS.    Kegiatan  ekstrakurikuler  yang menunjang  non  akademik  di  sekolah  ini diantaranya  yaitu  ekstrakurikuler  sepak bola,  karate,  taekwondo,  catur,  atletik, jurnalistik,  paduan  suara,  tenis  meja, panahan, tapak suci, bahasa, PMR, karawitan,  paskib,  basket,  badminton,  KIR, seni  tari,  volley,  tenis  lapangan,  futsal,
IQRO, BTA, TAHFIDZ, QIROAH, Pengkhotbah, pramuka, band, dan pentaque. Berdasarkan kegiatan ekstrakurikuler  yang  ada  di  SMP  N  2 Purwokerto, peneliti mengelompokan
kegiatan ekstrakurikuler menjadi tiga kategori,  yaitu    kategori    siswa  yang  hanya mengikuti ekstrakurikuler akademik,
kategori  siswa  yang  hanya  mengikuti ekstrakurikuler non akademik,  dan kategori siswa yang mengikuti ekstrakurikuler
akademik  dan  non  akademik.  Kegiatan ekstrakurikuler yang diikuti siswa diharapkan  menjadi  wadah  bagi  siswa dalam  mengembangkan  potensi,  minat  dan bakat  yang  ada  dalam  dirinya,  sehingga mampu  mencapai  prestasi  yang  diinginkan, baik dari akademik ataupun non akademik.
Muinah  (2000)  dalam  penelitiannya menyimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  positif dan signifikan antara kegiatan ekstrakurikuler  terhadap  prestasi  belajar matematika siswa. Selain itu, hasil
penelitian Zakiyah, dll (2018) menunjukkan bahwa kegiatan ekstrakurikuler juga berpengaruh  positif  terhadap  kemampuan pemahaman  matematis.  Berdasarkan  hasil penelitian tersebut, terlihat bahwa ekstrakurikuler berpengaruh positif terhadap  berbagai  kemampuan  matematis. Oleh  karena  itu,  peneliti  bermaksud melakukan  penelitian  terkait  bagiaman deskripsi kemampuan komuniksi matematika  siswa  kelas  VIII  SMP  N  2 Purwokerto ditinjau dari kegiatan ekstrakurikuler. Dengan mengikuti kegiatan ekstrakurikuler  akademik  maupun  non akademik  dapat  mendorong  siswa  lebih percaya  diri,  memiliki  komunikasi  yang baik,  unggul  dan  berkompeten.    Setiap siswa yang mengikuti kegiatan ekstrakurikuler  baik  akademik  maupun  non akademik  ini  memiliki  kelebihan  dan kekuranannya masing-masing
yang mempengaruhi  kemampuan  komunikasi matematisnya.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian deskriptif kualitatif. Penelitian ini
dilaksanakan  untuk  mendeskripsikan  atau menggambarkan  kemampuan  komunikasi matematis  siswa,  ditinjau  dari  kegiatan ekstrakurikuler.  Kegiatan  ekstrakurikuler terbagi  menjadi  dua    yaitu  kegiatan ekstrakurikuler akademik,
dan ekstrakurikuler  non  akademik.  Penelitian ini  dilaksanakan  pada  tanggal  18-29  Juni 2020  di  SMP  N  2  Purwokerto.  Subyek dalam  penelitian  ini  siswa  kelas  VIII  B yang  terdiri  dari  31  siswa  yang  memiliki kegiatan  ekstrakurikuler  yang  heterogen. Instrumen  dalam  penelitian  ini  adalah  soal tes  kemampuan  komunikasi  matematis  dan pedoman wawancara. Penelitian ini terdapat beberapa  langkah  yaitu  1)  menentukan sekolah,  2)  melakukan  observasi  untuk menentukan  subyek  penelitian  dan  melihat kegiatan  ekstrakurikuler  yang  diikuti,  3) menyusun instrument penelitian, 4) mengujikan soal tes kemampuan komunikasi  matematis,  5)  mengoreksi jawaban tes kemampuan komunikasi matematis,  6)  memilih  responden  untuk dilakukan wawancara, 7) melakukan
wawancara,  8)  melakukan  analisis  data,  9) membuat kesimpulan.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN a. Menyajikan  ide  matematika  ke  dalam gambar atau sebaliknya (indikator 1). Untuk siswa yang mengikuti kegiatan ekstrakurikuler  akademik,  pekerjaannya disajikan dalam gambar 1.
Gambar 1 . Jawaban siswa yang mengikuti kegiatan ekstrakurikuler akademik
pada indikator 1
Gambar  1.    menunjukkan  bahwa  siswa sudah  menyajikan  ide  matematika  kedalam bentuk  gambar,  yaitu  pada  saat  mencari panjang  XY  siswa  membuat  sketsa,  siswa menggunakan  garis  bantu  dimana  titik  X dihubungkan  dengan  titik  tengah  FG  dan diteruskan ke titik  Y  dan terbentuk segitiga KXY,  untuk  mencari  panjang  XZ  siswa menggunakan  garis  bantu  dimana  titik  X dihubungkan  dengan  titik  A  dan  terbentuk segitiga AXZ, sedangkan untuk panjang YZ dengan  menggunakan  segitig  BYZ.  Untuk menyelesaikan soal tersebut siswa menggunakan  rumus  phytagoras,  diperoleh nilai  XY  ,  XZ,  dan  YZ  berturut-turut  yaitu 5√5 , 5√6 dan , 5√3 .  Berdasarkan  hasil wawancara,  siswa  sudah menjelaskan langkah-langkah  penyelesaiannya  dengan tepat.  Siswa  dapat  menjelaskan  sketsa bangun  dengan  tepat  yaitu  siswa  membuat garis  bantu  untuk  mencari  panjang  XZ  dan XY,  kemudian  melakukan  penyelesaian dengan rumus phytagoras.
Siswa dengan ekstrakurikuler non akademik,  hasil  pekerjaannya  disajikan pada  gambar  2.  Gambar  2  menunjukkan hasil tes tertulis siswa di atas menunjukkan bahwa  siswa  sudah  dapat  menyajikan  ide matematika kedalam bentuk gambar dengan tepat, yaitu dengan membuat sketsa segitiga untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang diberikan.  Siswa  membuat  segitiga  AKX dengan  membuat  garis  bantu  yaitu  titik  X dihubungkan  pada  titik  tengah  AD  yaitu titik  K  sehingga  terbentuk  garis  XK, kemudian  membuat  garis  bantu  dengan menghubungkan titik X dengan titik A, dan terbentuk  segitiga  AKX,  yang  digunakan untuk  mencari  nilai  AX.  Setelah  ketemu nilai  AX  kemudian  bisa  digunakan  untuk mencari  panjang  XZ.  Siswa  membuat sketsa  segitiga  dimana  titik  X  dihubungkan pada  titik  tengah  FG    yaitu  titik  tengah  L  , kemudian  titik  L  dihubungkan  pada  titik  Y sehingga  terbentuk  segitiga  LXY,  yang digunakan  untuk  mencari  panjang  XY.

## Jurnal MATH-UMB.EDU Vol 7 (3), Tahun 2020
Untuk mencari panjang YZ siswa menggunakan segitiga BYZ. Siswa melakukan penyelesaian menggunakan
rumus  phytagoras,  sehingga  ditemukan panjang  XZ,  YZ,  dan  XY  sebagai  berikut 5√6 , 5√3 , dan 5√5 .  Berdasarkan  hasil wawancara, siswa sudah dapat menjelaskan
dengan  tepat  terkait  yang  ditulisnya.  Siswa dapat  menjelaskan  sketsa  yang  dibuat dengan  tepat  dengan  menggunakan  garis bantu untuk membuat segitiga. Siswa dapat menjelaskan untuk penyelesaian menggunakan rumus phytagoras.
Gambar 2. Jawaban siswa yang mengikuti kegiatan ekstrakurikuler non akademik
pada indikator 1
Siswa  dengan  ekstrakurikuler  akademik dan  non  akademik,  hasil  pekerjaannya disajikan  pada  gambar  3.  Pada  gambar  3 terlihat bahwa siswa sudah dapat menyajikan ide matematika kedalam bentuk gambar.  Siswa  membuat  sketsa  segitiga AXZ,  dan  segitiga  PXY  namun  tidak memberikan  ukuran  pada  sketsa  gambar. Kemudian  siswa  melakukan  penyelesaian menggunakan rumus phytagoras. Berdasarkan  hasil  wawancara,  siswa  dapan menjelaskan dengan  tepat  apa  yang ditulisnya. Siswa menjelaskan sketsa segitiga  yang  dibuat,  yaitu  melalui  garis bantu  agar  mudah  untuk  menyelesaikan permasalahan yang ada pada soal.
Gambar 3. Jawaban siswa yang mengikuti kegiatan ekstrakurikuler akademik dan non akademik pada indikator 1
b. Menyajikan  ide  matematika  secara tertulis  ke  dalam  simbol  matematika (indikator 2) Hasil pekerjaan siswa dengan ekstrakurikuler akademik tersaji pada gambar 4.
Gambar 4. Jawaban siswa yang mengikuti kegiatan ekstrakurikuler akademik pada indikator 2
Gambar  4  menunjukkan  bahwa  siswa sudah  dapat  menyajikan  ide  matematika secara  tertulis  kedalam  bentuk  simbol matematika  yaitu  simbol V, p , l, t walaupun siswa  tidak  memeberikan  keterangan  pada simbol tersebut tapi siswa dapat menggunakan dengan tepat. Siswa menuliskan  rumus V = p x l x t untuk mencari  volume  balok.  Karena  nilai  dari
p , l, dan t belum  diketahui  siswa  mencari menggunakan  konsep  phytagoras  sehingga diperoleh  persamaan p 2 + t 2 = 8 2 menjadi p 2 + t 2 = 64 untuk    persamaan  ke  satu. Persamaan l 2 + t 2 = 9 2 menjadi l 2 + t 2 = 81 untuk persamaan ke dua, dan persamaan p 2 + l 2 = 11 2 menjadi p 2 + l 2 = 121 untuk persamaan ke tiga. Siswa hanya dapat melakukan  penyelesaian  sampai  tahap
menjumlahkan  tiga  persamaan  tersebut maka  diperoleh p 2 + t 2 + l 2 + t 2 + p 2 + l 2 = 266 , kemudian di sederhanakan menjadi 2(p 2 + l 2 +  t 2 ) = 266 . Berdasarkan  hasil  wawancara,  siswa  dapat menjelaskan
simbol-simbol yang dituliskannya,  walaupun  di  soal  tidak diberikan keterangan, yaitu simbol V untuk
volume,  p  untuk  panjang, l 2 untuk  lebar  t untuk tinggi. Siswa tidak  melanjutkan  hasil pekerjaannya karena tidak dapat menentukan  ukuran  panjang,  lebar,  dan tinggi balok. Siswa  dengan  ekstrakurikuler  non akademis, jawabannya terlihat pada gambar 5.
Gambar 5. Jawaban siswa yang mengikuti kegiatan ekstrakurikuler non akademik pada indikator 2
Gambar  5    menunjukkan  bahwa  siswa sudah  dapat  menyajikan  ide  matematika secara  tertulis  kedalam  simbol  matematika. Siswa  menuliskan  simbol V, p, l, dan t
,namun simbol-simbol tersebut tidak diberikan keterangan. Siswa dalam melakukan  penyelesaian  kurang  tepat, siswa langsung mengalikan 1 1 cm x 9 cm x 8 cm diperoleh    volume 792 cm 3 ,  untuk  penulisan  satuan  volume siswa  sudah  tepat.  Berdasarkan  hasil
wawancara  siswa  dapat  menjelaskan  hasil pekerjaannya.  Siswa  dapat  menjelaskan simbol  yang  ditulisnya  yaitu  simbol V untuk volume, p untuk panjang, dan l untuk lebar.  Siswa  tidak  dapat  mencari  panjang, lebar  dan  tinggi  balok  tersebut,  jadi langsung  mengalikan  diagonal  sisi  yang diketahui.
Siswa  dengan  kegiatan  ekstrakurikuler akademis dan non akademis untuk indikator 2 tersaji pada gambar 6 berikut.
Gambar 6. Jawaban siswa yang mengikuti kegiatan ekstrakurikuler akademik dan  non akademik pada indikator 2
Gambar  6  menunjukkan  bahwa  siswa dapat  menyajikan  ide  matematika  secara tertulis  kedalam  simbol  matematika.  Siswa menuliskan  simbol V, p, l, dan t ,  namun simbol-simbol  tersebut  tidak  diberikan keterangan. Dalam melakukan penyelesaian siswa tidak mencari nilai p, l, dan t, terlebih dahulu, siswa mengganggap bahwa
diagonal  sisi  adalah  panjang  ,  lebar  dan tinggi balok, sehingga langsung mengalikan diagonal  sisi  tersebut.  Karena  dari  awal sudah  salah  dalam  memahami  diagonal  sisi
jadi jawaban siswa kurang tepat. Berdasarkan  hasil  wawancara,  siswa  dapat menjelaskan simbol- simbol yang dituliskannya  yaitu  V  untuk  volume  balok, p  untuk  panjang, l untuk  lebar,  dan  t  untuk tinggi.  Siswa  tidak  memahami  terkait diagonal  sisi  jadi  langsung  mengalikan diagonal sisi tersebut.

## Jurnal MATH-UMB.EDU Vol 7 (3), Tahun 2020
c. Memberikan  argumen  terhadap  suatu permasalahan  yang  disajikan  (indikator 3) Hasil pekerjaan siswa dengan kegiatan  ekstrakurikuler  akademik  untuk indikator  3  dapat  dilihat  dari  gambar  7 berikut.
Gambar 7. Jawaban siswa yang mengikuti kegiatan ekstrakurikuler akademik
pada indikator 3
Gambar  7  menunjukkan  bahwa  siswa sudah dapat memberikan argumen terhadap suatu  permasalahan  yang  disajikan.  Siswa memberikan  argumen  bahwa  segitiga  XYZ dihubungkan  dengan  titik  F  yang  terbentuk itu  bukan  bangun  prisma,  karena  sisinya berbentuk  segitiga  dan  mengarah  ke  satu titik  yaitu  titik  F  maka  yang  terbentuk bangun  limas.  Siswa  dalam  memberikan argumen kurang lengkap, hanya
menyatakan  bahwa  itu  bangun  limas  tanpa
memberikan  keterangan  bahwa  bangun tersebut  adalah  bangun  limas  segitiga. Berdasarkan  hasil  wawancara,  siswa  dapat menjelaskan  hasil  pekerjaannya,  siswa dapat  menjelaskan  bahwa  bangun  tersebut adalah  limas  segitiga,  dan  siswa  dapat menjelaskan  cirri-ciri  dari  bangun  limas segitiga.
Pekerjaan  siswa  dengan  ekstrakurikuler non  akademis  untuk  indikator  3  terlihat pada gambar 8 berikut.
Gambar 8. Jawaban siswa yang mengikuti kegiatan ekstrakurikuler non akademik
pada indikator 3 Gambar  8  menunjukkan  bahwa  siswa siswa  sudah  dapat  memberikan  argumen terhadap suatu permasalahan yang disajikan.  Siswa  memberikan  argumen yaitu  jika  bangun  yang  terbentuk  adalah prisma  ,  karena  jika  XYZ  dihubungkan pada titik F maka terbentuk prisma segitiga.
Namun  jawaban  tersebut  kurang  tepat
seharusnya  bangun  yang  terbentuk  adalah bangun  limas  segitiga.  Berdasarkan  hasil wawancara  siswa  dapat  menjelaskan  hasil pekerjaannya, yaitu bangun tersebut berbentuk  prisma  segiempat  dikarenakan sisinya ada empat. Gambar  9  merupakan  pekerjaan  siswa dengan  kegiatan  ekstrakurikuler  akademis dan  non  akademis  untuk  indikator  3.
Gambar 9. Jawaban siswa yang mengikuti kegiatan ekstrakurikuler kademik dan non akademik pada indikator 3
Berdasarkan  gambar  9  diketahui  bahwa  siswa  sudah  dapat  memberikan  argumen  terhadap permasalahan yang disajikan. Siswa memberikan aargumen yaitu bangun tersebut tidak ada ciri- ciri prisma tetapi bangun limas segitiga. Berdasarkan hasil wawancara, siswa dapat memberikan penjelasan  argumen  yang  ditulisnya,  siswa  dapat  menjelaskan  cirri-ciri  dari  bangun  limas segitiga.
Ringkasan  hasil  penelitan  yang  menunjukkan  perbedaan  kemampuan  komunikasi  tiap kategorinya disajikan pada tabel 1.
Tabel 1. Perbedaan kemampuan komunikasi matematis tiap kategori
Indikator Ekstrakurikuler Akademik Ekstrakurikuler Non akademik Ekstrakurikuler akademik dan non akademik Menyajikan ide matematika kedalam bentuk gambar  atau sebaliknya. Dapat  menyajikan  ide matematika kedalam bentuk gambar atau sebaliknya.  Sketsa  yang dibuat  tidak  konsisten dalam menuliskan ukuran dan satuan. Dapat menyajikan ide matematika kedalam bentuk gambar atau sebaliknya.  Sketsa  yang dibuat siswa konsisten dalam menggunakan ukuran dan satuannya. Dapat  menyajikan  ide matematika kedalam bentuk gambar atau sebaliknya.  Sketsa  yang dibuat siswa tidak konsisten dalam menggunakan ukuran dan satuannya. Menyajikan ide matematika secara  tertulis kedalam simbol matematika. Dapat  menyajikan  ide matematika secara tertulis kedalam simbol matematika.  Siswa  dapat menggunakan simbol dengan tepat, namun tidak  konsisten  dalam memberikan  keterangan pada  simbol-simbol  yang ditulisnya. Dapat menyajikan ide matematika  secara  tertulis kedalam simbol matematika.  Siwa  dapat menggunakan simbol dengan tepat namun simbol-simbol tersebut tidak  diberikan  keterangan oleh siswa. Dapat  menyajikan  ide matematika secara tertulis  kedalam  simbol matematika. Siswa tidak memberikan  keterangan pada simbol-simbol yang ditulis namun siswa dapat menggunakan dan menjelaskan simbol- simbol  yang  digunakan dengan tepat. Memberikan argumen terhadap suatu permasalahan yang disajikan Dapat memberikan argumen  terhadap  suatu permasalahan yang disajikan  dengan  tepat. Argumen  yang  dituliskan siswa kurang rinci, namun siswa dapat menjelaskan argumen yang ditulisnya. Belum  dapat  memberikan argumen  terhadap  suatu permasalahan yang disajikan  dengan  tepat. Argumen kurang tepat dikarenakan pada penyelesaian  siswa  kurang tepat  dalam  menggunakan rumus. Dapat memberikan argumen  terhadap  suatu permasalahan yang disajikan  dengan  tepat. Argumen yang dituliskan cenderung lebih  singkat  dan  jelas langsung pada intinya.
Pembahasan  analisis  data  hasil  tes  dan wawancara kemampuan komunikasi matematis  siswa  dalam  menyelesaikan  soal kubus  dan  balok  pada  siswa  SMP  Negeri  2 Purwokerto  adalah  sebagai  berikut.  Siswa dengan  kategori  ekstrakurikuler  akademik secara  umum  unggul  pada  semua  indikator kemampuan  komunikasi  matematis  yang peneliti buat, yaitu menyajikan ide matematika  kedalam  bentuk  gambar  atau sebaliknya,  menyajikan  ide  matematika secara  tertulis  kedalam  simbol  matematika, serta  memberikan  argumen  terhadap  suatu permasalahan  yang  disajikan.    Siswa  yang mengikuti kegiatan ekstrakurikuler akademik  sudah  dapat  menyajikan  ide matematika kedalam bentuk gambar, sesuai dengan  yang  diperintahkan  pada  soal beserta  ukuran  dan  satuannya  namun  untuk penulisan  ukuran  dan  satuan  pada  sketsa tidak  konsisten.  Selain  itu,  siswa  dapat menyajikan  ide  matematika  secara  tertulis kedalam simbol matematika, dalam penulisan  dan  penggunaan  simbol  siswa sudah  tepat,  namun  dalam  memberikan keterangan  pada  simbol  tidak  konsisten. Siswa dapat memberikan argumen terhadap suatu  permasalahan  yang  disajikan  dengan tepat, namun untuk argumen yang dituliskan siswa kurang rinci, saat menyebutkan bangun yang terbentuk  masih terlalu  umum.  Kategori  ekstrakurikuler akademik lebih unggul dikarenakan didukung  dari  kegitan  ekstrakurikuler  yang diikuti, kegiatannya yaitu seperti memperdalam  materi-materi  yang  ada dipembelajaran  umum  atau  wajib  yang sudah  dijadwalkan  sekolah.  Sejalan  dengan pendapat Nafi’ah (2013) kegiatan ekstrakurikuler akademik ini dapat menunjang pendidikan, dan mengembangkan pengetahuan yang dimiliki siswa. Siswa  dengan  kategori  ekstrakurikuler non  akademik  secara  umum  belum  dapat memberikan argumen terhadap suatu permasalahan  yang  disajikan  dengan  tepat, dikarenakan pada saat melakukan penyelesain  siswa  tidak  tepat  dalam menggunakan rumus yang digunakan untuk menjawab  soal  sehingga  argumen  siswa
kurang  tepat.  Siswa  dapat  menyajikan  ide matematika  kedalam  bentuk  gambar  atau sebaliknya,  dalam  membuat  sketsa  gambar siswa  lebih  konsisten  dalam  penulisan ukuran  dan  satuan,  serta  lebih  terampil dibandingkan  kategori  yang  lain.  Siswa dapat  menyajiakan  ide  matematika  secara tertulis kedalam simbol matematika, simbol yang ditulis siswa tidak diberikan keterangan, namun siswa dapat
menggunakan  dan  menjelaskan  simbol- simbol  yang  ditulisnya  dengan  tepat. Kegiatan  ekstrakurikuler  non  akademik yang  dilakukan  disekolah  ini  kegiatannya berupa  pengembangan  bakat  yang  dimiliki siswa,    dan  membuat  siswa  menjadi  lebih kreatif.  Sejalan  dengan  pendapat  Karim (2013) menyatakan bahwa kegiatan ekstrakurikuler  yang  diikuti  oleh  siswa dapat memperdalam dan memperluas pengetahuan  siswa,  serta  meningkatkan bakat,  minat,    keterampilan  yang    memacu anak  kearah  kemampuan  mandiri,  percaya diri, dan menjadi lebih kreatif.
Siswa kategori ekstrakurikuler akademik dan  non  akademik  secara  umum  unggul dalam semua indikator kemampuan komunikasi matematis. Siswa dapat menyajikan  kedalam  bentuk  gambar  atau sebaliknya,  dan  dalam  membuat  sketsa siswa menuliskan dengan ukurannya, walaupun  penulisan  ukuran  dan  satuan tidak  konsisten.  Siswa  dapat  menyajikan ide  matematika  secara  tertulis  kedalam simbol  matematika,  simbol-simbol  tersebut tidak  diberikan  keterangan  oleh  siswa, namun  siswa  dapat  menggunakan  dan menjelaskan simbol-simbol tersebut dengan tepat.  Selain  itu  siswa  dapat  memberikan argumen terhadap suatu permasalahan yang disajikan.  Argumen  siswa  cenderung  lebih singkat  dibandingkan  siswa  kategori  yang lain,  walaupun  argumen  yang  diberikan singkat  justru  langsung  kepada  inti  dari pertanyaan  pada  soal,  hal  ini  menunjukkan kepercayaan  diri  siswa  dalam  memberikan argumen..  Hal  tersebut  sejalan  dengan pendapat  (Nafi’ah,  2013;  Karim,  2013) menyatakan bahwa kegiatan ekstrakurikuler ini  dapat  mengembangkan  pengetahuan  ,
bakat ,  percaya  diri,   serta  kreatifitas    yang dimiliki oleh siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  deskripsi kemampuan  komunikasi  matematis  siswa SMP  Negeri  2  Purwokerto  ditinjau  dari kegiatan  ekstrakurikuler  pada  materi  kubus dan  balok,  diperoleh  informasi  bahwa terdapat  beberapa  kesamaan  antara  siswa yang  hanya  mengikuti  ekstrakurikuler akademik,  siswa  yang  hanya  mengikuti ekstrakurikuler  non  akademik,  dan  siswa yang  mengikuti  ekstrakurikuler  akademik dan  non  akademik  yaitu  secara  umum sudah  dapat  menyajikan  ide  matematika kedalam  bentuk  gambar  dan  simbol matematika.  Secara  umum  siswa  tidak memberikan  keterangan  pada  simbol- simbol  yang  ditulisnya,  namun  dapat menggunakan simbol-simbol tersebut dengan  baik.  Selain  kesamaan  dari  ketiga kategori  tersebut  juga  memiliki  beberapa perbedaan  yaitu  secara  umum  siswa ekstrakurikuler  non  akademik  tidak  dapat memberikan argumen terhadap suatu permasalahan  yang  disajikan  dengan  tepat, dikarenakan  pada  saat  penyelesaian  soal siswa  kurang  tepat  dalam  menggunakan rumus,  sehingga  berakibat  pada  argumen yang  dituliskan.  Siswa  yang  mengikuti ekstrakurikuler akademik dan non
akademik pada pemberian argumen
cenderung lebih singkat dan jelas dibandingkankategori yang lain.

## REFERENSI
Amir, A. (2014). Pembelajaran matematika SD dengan menggunakan media manipulatif. Forum Paedagogik , 6(1), 72-89.
Anggraini, R., Pitoewas, B., & Nurmalisa, Y. 2018. Pengaruh Kegiatan Kokurikuler dalam Mendukung  Kegiatan  Intrakurikuler di SMAN 1 Seputih Mataram. Jurnal Kultur Demokrasi , 5 (11), 1-13.
Efuansyah,  E.,  &  Wahyuni,  R.  (2019).
Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa untuk Memfasilitasi Pencapaian  Penguasaan  Konsep Matematika. NUMERICAL: Jurnal Matematika Dan   Pendidikan Matematika , 105-118. Karim, K. 2013. Pengaruh Keikutsertaan Siswa dalam Bimbingan Belajar dan Ekstrakurikuler Terhadap Prestasi Belajar Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1), 1-8.
Kaya,  D.,  &  Aydın,  H.  2016.
Elementary  Mathematics  Teachers' Perceptions  and  Lived  Experiences on Mathematical Communication. Eurasia  Journal  of Mathematics, Science & Technology  Education , 12 (6), 1619- 1629.
Muinah,  M.  (2020).  Pengaruh  Kegiatan Ekstrakurikuler  Terhadap  Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas VII.
JPln:  Jurnal  Pendidik  Indonesia , 3(1), 1-8.
Nafi'ah,  Z.,  &  Suyanto,  T.  (2013). Hubungan  Keaktifan  Siswa  Dalam
Ekstrakurikuler  Akademik  Dan  Non Akademik  Terhadap  Prestasi  Belajar Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Mojokerto. Kajian Moral dan Kewarganegaraan , 3(1), 799-813. Nahdi,  D.  S.  2019.  Keterampilan Matematika  Di  Abad  21. Jurnal Cakrawala Pendas , 5 (2), 133-140. Narmoatmojo, W. (2010). Ekstrakurikuler  di  Sekolah:  dasar kebijakan dan aktualisasinya.
National  Council  of  Teachers  of Mathematics.  2000. Principles  and
Standarts for School Mathematics . Reston, VA: NCTM. Noviyana,  I.  N.,  Dewi,  N.  R.,  & Rochmad, R. 2019, February. Analisis  Kemampuan  Komunikasi
Matematis  Siswa  Ditinjau  dari  Self-
Confidence.  In PRISMA,  Prosiding Seminar  Nasional  Matematika (Vol. 2, pp. 704-709).
Nurlaila,  S.,  Sariningsih,  R.,  &  Maya, R. 2018. Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Smp  Terhadap  Soal-Soal  Bangun Ruang  Sisi  Datar. JPMI  (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , 1 (6), 1113-1120.
Permendiknas,  RI  No  22  Tahun  2006. Tentang  Standar  Isi  untuk  Satiuan Pendidikan  Dasar  dan  Menengah.
Jakarta: Depdiknas.
Peraturan Menteri Pendidikandan Kebudayaan  Nomor  62 Tahun  2014. Tentang Kegiatan   Ekstrakurikuler untuk Pendidikan Dasar dan Menengah. Sholihah,  D.  A.,  &  Mahmudi,  A. (2015). Keefektifan Experiential Learning  Pembelajaran  Matematika MTs  Materi  Bangun  Ruang  Sisi Datar. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 2(2), 175-185. Siregar,  N.  C.,  &  Marsigit,  M.  (2015). Pengaruh Pendekatan Discovery Yang Menekankan Aspek Analogi  Terhadap  Prestasi  Belajar, Kemampuan  Penalaran,  Kecerdasan Emosional Spiritual. Jurnal Riset  Pendidikan  Matematika , 2 (2), 224-234. Susanti, L.2019.Prestasi Belajar Akademik  &  Non  Akademik  Teori Dan Implementasinya. Malang. Literasi Nusantara. Zakiyah, S., Kur'aeni, D. N., Halawatul, S.,  Rahayu,  G.,  Damiyanti,  Y.,  & Hidayat, W. (2018). Pengaruh Kegiatan  Ekstrakurikuler  terhadap Kemampuan  Pemahaman  Matematis
Siswa  di  SMP  Negeri  1  Ngamprah. Jurnal  Pembelajaran  Matematika Inovatif (JPMI) , 1(4), 539-546.