## PERSPEKTIF GURU TERHADAP KONSEP MENULIS PERMULAAN ANAK USIA DINI
Shintia Ramadhon Maki * Een Yayah Haenilah 1* Gian Fitria Anggraini 2*
1 FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No.1 Email: shintiamaki34@gmail.com No Hp: 082297709082
Abstract: Teacher Perspective of Children Early Writing Concepts. The problem of this research was  that  not  all  PAUD  teachers  in  Sukabumi  Subdistrict  have  the  same  understanding  in  children early  writing  concept.  The  objective  of  this  reaserch  was  to  describe  the  level  of  teachers understanding  about  children  early  writing  concepts.  The  research  method  used  quantitative descriptive design. The study population consisted of 98 teacher and sample of 49 respondents. The research instrumen was used tests and documens. The data were analyzed by quantitative descriptive analysis.  Based  on  the  results  teacher's  perspective  of  children  early  writing  concepts,  the  results obtained in the category of very understanding with a percentage of 26,02%, understanding categories as  much  as  48,97%,  poor  understanding  22,44%  and  2,55%  not  understanding  categories. Understanding categories are dominated by teachers who have undergraduate and diploma education qualification.
Keywords : early childhood, early childhood teachers, early writing learning
Abstrak: Perspektif Guru terhadap Konsep Menulis Permulaan Anak Usia Dini. Masalah pada penelitian  ini  adalah  tidak  semua  guru  PAUD  di  Kecamatan  Sukabumi  memiliki  pemahaman  yang sama dalam konsep menulis permulaan anak usia dini. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan tingkat  pemahaman  guru  terhadap  pembelajaran  menulis  permulaan.  Jenis  penelitian  ini  adalah deskriptif  kuantitatif.  Populasi  penelitian  berjumlah  98  guru  dan  sampel  berjumlah  49  responden. Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes  dan  dokumentasi.  Data  dianalisis  menggunakan deskriptif kuantitatif. Berdasarkan hasil penelitian mengenai perspektif guru terhadap konsep menulis anak  usia  dini  maka  didapatkan  hasil  pada  kategori  sangat  paham  dengan  presentase  sebanyak 26,02%, kategori paham sebanyak 48,97%, kategori kurang paham 22,44% dan kategori tidak paham sebanyak  2,55%.  Kategori  paham  didominasi  oleh  guru  yang  memiliki  kualifikasi  pendidikan  dan diploma.
Kata Kunci : anak usia dini, guru pendidikan anak usia dini, pembelajaran menulis permulaan

## PENDAHULUAN
Pendidikan  tidak  hanya  didapatkan  dari sekolah,  tetapi  lingkungan  keluarga  dan masyarakat  juga  dapat  berpengaruh  kepada perkembangan  peserta  didik.  Pendidikan memiliki  peranan  sangat  penting  dalam kelangsungan  hidup  manusia  dan  juga  sangat bermanfaat  bagi  dirinya  sendiri,  masyarakat bangsa dan negara
Perkembangan  bahasa  merupakan  salah satu  aspek  yang  penting  dalam  tumbuh kembang  anak,  karena  dengan  bahasa  anak dapat mengekpresikan pikiran dan gagasannya serta dapat berinteraksi dengan orang disekitarnya.  Bahasa  akan  membantu  anak untuk  mendapatkan  pengetahuan  yang  baru ketika  berkomunikasi  dengan  orang  lain. Bahasa  terbagi  menjadi  dua  yaitu  bahasa reseptif  yaitu  mendengar  dan  membaca,  serta bahasa ekpresif yaitu berbicara dan menulis.
Pendidik  atau  guru  di  sekolah  ikut  andil dalam  menstimulus  dan  membimbing  anak pada  kegiatan  menulis.  Belajar  menulis  anak usia  dini  bukan  aspek  yang  ditekankan  ada usia  pra  sekolah,  namun  bukan  berarti  pada usia  Taman  Kanak-kanak  (4-6  tahun)  tidak dapat diajarkan menulis. Pembelajaran menulis permulaan sangat diperlukan mengingat  bahwa  menulis  permulaan  erat kaitannya dengan aspek perkembangan bahasa dan  perkembangan  bahasa  erat  kaitannya dengan  interaksi  dan  komunikasi . Tujuan diterapkannya  kegiatan  menulis  permulaan adalah  membentuk  anak  untuk  lebih  siap dalam menempuh jenjang pendidikan selanjutnya setelah TK. Guru harus mengaplikasikan  kegiatan  menulis  yang  aktif, menarik,  efektif  dan  inovatif  dengan  media yang menyenangkan
Guru  PAUD  adalah  guru  yang  profesional dan  memiliki  kualifikasi  akademik  guru PAUD. Hal ini berkaitan dengan Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007 Tentang Standar Kualifikasi Akademik
dan Kompetensi  Guru  yang  menjelaskan  bahwa Guru  pada  PAUD  harus  memiliki  kualifikasi akademik  pendidikan  minimum  diploma empat  (D-IV)  atau  sarjana  (S1)  dalam  bidang
pendidikan  anak  usia  dini  atau  psikolog  yang diperoleh dari program studi yang terakreditasi.
Berdasarkan  Permendiknas  di  atas  maka setiap  guru  PAUD  sebagai  pendidik  yang berhubungan langsung dengan peserta didik di TK  harus  memiliki  keahlian  khusus  atau kualifikasi  khusus  dalam  bidang  akademik, dengan  kualifikasi  akademik  tersebut,  maka guru  dapat  bekerja  dengan  profesional  dan dapat menunjukkan keahliannya dalam bidang PAUD. Sebagai  guru  profesional  yang memiliki  kualifiasi  akademik  harus  bersikap bijaksana  dalam  menerapkan  pembelajaran menulis  permulaan  dan  dapat  merancang pembelajaran  menulis  dengan  tepat  dan  dapat menerapkan  pembelajaran  menulis  permulaan menjadi  kegiatan  yang  menyenangkan  bagi anak usia dini.
Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian Dhieni  dan  Muis  (2012)  bahwa  Pemahaman guru  terhadap  bahasa  anak  yang  rendah menyebabkan  guru  kurang  kreatif  merancang kegiatan  pembelajaran.  Guru  menjadikan lembar  kerja  sebagai  sumber  utama  dalam kegiatan  belajar  dan  kurang  memiliki  inovasi dalam  membuat  media  pembelajaran  yang menarik minat anak untuk belajar bahasa.
Berdasarkan wawancara yang telah peneliti lakukan  di  UPT  Pendidikan  Kecamatan Sukabumi  dan  2  lembaga  PAUD  yang  ada  di wilayah Kecamatan Sukabumi, peneliti menemukan  beberapa  masalah  bahwa  orang tua  cenderung  menuntut  guru  PAUD  terkait anaknya  yang  harus  dapat  menulis  dengan lancar  setelah  lulus  TK  sebagai  syarat  masuk Sekolah  Dasar  (SD).  Hal  ini  diperjelas  dalam penelitian  Dhieni  dan  Muis  (2012)  bahwa Pada  kenyataannya  sering  kali  orangtua  dan guru  sedikit  “memaksa”  anak  untuk  langsung dapat membaca dan menulis dengan baik pada usia  4-6  tahun.  Padahal  sebenarnya  pada  usia tersebut  sebaiknya  baru  dikenalkan  dengan bahan bacaan dan mengenal huruf.
Sebenarnya  pada  fase  tersebut  adalah tanggung  jawab  guru  SD,  karena  tuntutan tersebut dan alih agar TK tetap laku maka hal
ini  mendorong  lembaga  PAUD  untuk  aktif mengajarkan menulis dengan cara-cara pembelajaran  di  SD  dan  beberapa  TK menjamin  siswanya  sudah  mahir  calistung ketika masuk SD.
Sesuai  dengan  penelitian  dari  Karli  (2015) bahwa  Banyak  sekolah  PAUD  di  Indonesia sudah  menekankan  kegiatan  baca  tulis  dan hitung  dan  diharapkan  sudah  siap  saat  masuk SD.  ditambah  lagi,  kini  semakin  banyak sekolah  dasar  yang  mengisyaratkan  calon siswanya  memiliki  kemampuan  calistung, kendati  hal  itu  sebenarnya  dilarang.  Karena khawatir anaknya tidak bisa masuk SD favorit, para  orang  tua  pun  berlomba  mengajari anaknya  calistung  antara  lain  dengan  memilih playgroup atau  TK  yang  menjamin  balita mahir calistung sebagai persiapan masuk SD
Pada  pelaksanaan  pembelajaran  menulis, guru  hanya  menggunakan  papan  tulis,  buku tulis  atau  majalah  siswa.  Guru  jarang  sekali menggunakan media kartu kata atau permainan  yang  berkaitan  dengan  menulis. Guru  langsung  mengajarkan  bentuk  huruf tanpa  memberikan  pemahaman  kepada  anak makna dari lambang huruf yang ditulis. Hal itu terjadi  hampir  setiap  hari  dengan  alasan  agar anak dapat cepat untuk menulis terutama pada kelas B (usia 5-6 tahun).
Kegiatan  yang  sudah  dirancang  pada Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian (RPPH) tidak diterapkan saat proses pembelajaran.  Pada  RPPH  guru  membuat kegiatan  bermain,  namun  saat  pelaksanan pembelajaran permainan tersebut tidak dilaksanakan sepenuhnya tetapi lebih menekankan pembelajaran calistung.
Pada  saat  melakukan  evaluasi,  guru melampirkan penilaian harian. Namun, penilaian  tersebut  hanya  menilai  dari  hasil kerja anak bukan dari keterlibatan anak dalam pembelajaran  menulis.  Guru  tidak  membuat indikator  yang  dapat  menilai  bahwa  anak sudah  berkembang  atau  belum,  sehingga  guru menilai  anak  sudah  berkembang  sesuai harapan  jika  anak  sudah  bisa  menulis  dengan rapih dan akan dimasukkan ke dalam kategori belum  berkembang  jika  tulisan  anak  belum rapi atau belum sesuai dengan instruksi guru.
Berdasarkan data pendidik di UPT Pendidikan dan Kebudayan Kecamatan
Sukabumi,  bahwasannya  dari  98  guru  di kecamatan  tersebut  yang  memiliki  kulaifikasi pendidikan sarjana sebanyak 55 guru, diploma sebanyak 4 guru dan SMA 40 guru.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode penelitian  deskriptif  kuantitatif  dengan  desain penelitian  survey  bersifat  non  eksperimental . Penelitian ini dilaksanakan di  Lembaga TK di Kecamatan Sukabumi Bandar Lampung.
Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  seluruh Lembaga TK di Kecamatan Sukabumi Bandar Lampung  yang  berjumlah  20  Lembaga  TK sebanyak  98  guru  dan  terpilih  sampel sebanyak  49  guru  dari  8  TK  dengan  teknik pengambilan  sampel  menggunakan Cluster Random  Sampling .  Teknik  ini  dipilih  dengan menentukan  ujian terhadap  kelmpok  populasi. Pengocokan tersebut dilakukan dengan pertimbangan berdasarkan sekolah.
Teknik pengumpulan data dilakukan dengan  menggunakan  tes  dan  dokumentasi.
Soal  tes  dalam  penelitian  ini  adalah  bentuk pernyataan.  Pemberian  skor  untuk  tiap jawaban  adalah  jika  pernyataan  positif jawaban  benar  akan  diberi  akor  1  (satu)  dan pada  jawaban  salah  diberi  skor  0  (nol).  Pada pernyataan negatif jawaban benar diberi skor 0 (nol) dan jawaban salah diberi skor 1 (satu).
Dalam penelitian ini teknik dokumentasi di digunakan untuk memperoleh data-data perangkat  pembelajaran  yang  dipakai  oleh guru  disekolah  yang  berhubungan  dengan tujuan dari penelitian yaitu meneliti pemahaman guru PAUD terhadap pembelajaran  menulis  permulaan  anak  usia dini seperti RPPH dan penilaian harian.
Instrumen  tes  dalam  penelitian  ini  terdapat 36  item  pernyataan  dan  dibuat  berdasarkan
Permen No. 137 Tahun 2014 Tentang Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak dan Kompetensi  Pendidik  (Guru  PAUD,  Guru Pendamping,  Guru  Pendamping  Muda)  serta teori  Taksonomi  Bloom  dan  teori  para  ahli lainnya.
Uji  validitas  yang  digunakan  yaitu  uji validitas  isi  yang  diuji  oleh  dua  dosen  ahli. Kemudian peneliti menguji validitas instrumen menggunakan  validitas  konstruk.  Hasil  uji reabilitas  menggunakan Alpha  Cronbach dengan hasil instrumen tes dinyatakan reliabel karena  nilai  r 11 =  0,996  >  0,6  sehingga instrumen dapat dikatakan reliabel.
Data  dalam  penelitian  ini  dianalisis menggunakan analisis data deskriptif kuantitatif  yang  mana  perhitungan  dilakukan dengan menghitung jumlah guru yang menjawab benar pada setiap item soal tes yang selanjutnya  akan  didapatkan  nilai  rata-rata, setelah  itu  untuk  melihat  pemahaman  guru PAUD terhadap pembelajaran menulis permulaan  AUD  peneliti  membuat  empat kategori,  kemudian  hasil  hitungan  tersebut dianalisis  menggunakan  deskriptif  untuk
memperjelas  sejauh  mana  pemahaman  guru terhadap  pembelajaran  menulis  permulaan AUD.
Analisis  data  yang  digunakan  untuk melihat  pemahaman  guru  terhadap  menulis permulan  anak  usia  dini  adalah  dengan menggunakan rumus interval yang
dikemukakan oleh Hadi (2005): Keterangan: I = Interval NT = Nilai Tertinggi NR = Nilai Terendah K = Kategori Dengan 4 kategori sebagai berikut:
Sangat Paham (SP) Paham (P) Kurang Paham (KP) Tidak Paham (TP)
i = 𝑵𝑻−𝑵𝑹 𝑲

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Pemahaman  Guru  PAUD  tentang  Konsep

## Menulis Permulaan Anak Usia dini
Tabel 1. Pemahaman Guru Terhadap Konsep Menulis Permulaan Anak Usia Dini
Kategori (interval nilai) SP (≥76) P (53-75) KP (30-52) TP (7-29) n % n % n % n % SMA 2 15,38 5 38,46 6 46,15 0 0,00 Diploma 0 0,00 0 0,00 1 100,0 0 0,00 Sarjana 10 28,57 20 38,14 5 14,28 0 0,00 Min-max 6,00-12,00 Rata-rata ± Std 9,416 ± 1,470
Keterangan: SA : Sangat Paham P : Paham KP : Kurang Paham TP : Tidak Paham
Berdasarkan  tebel  di  atas,  maka  terlihat bahwa  dari  49  dengan  13  guru  berpendidikan SMA,  1  guru  berpendidikan  diploma  dan  35 guru  berpendidikan  sarjana  yang  ada  di Kecamatan Sukabumi Bandar Lampung sebanyak 38,14% guru  berpendidikan  sarjana sudah  paham  sedangkan  100%  dan  46,15% guru berpendidikan diploma dan SMA kurang
paham.  Hal  ini  berarti  bahwa  mayoritas  guru berpendidikan  sarjana  sudah  paham  tentang konsep menulis permulaan anak usia dini yang mana mencakup pengertian menulis permulaan, tujuan menulis permulaan, tahapan menulis  permulaan  dan  stimulasi  menulis permulaan.
Pemahaman Guru PAUD tentang Perencanaan Pembelajaran Menulis
Permulaan
Tabel 2. Pemahaman guru terhadap perencanaan pembelajaran menulis permulaan anak usia dini
Kategori (interval nilai) SP (≥76) P (53-75) KP (30-52) TP (7-29) n % n % n % n % SMA 2 15,38 3 23,07 8 61,53 0 0,00 Diploma 0 0,00 1 100,0 0 0,00 0 0,00 Sarjana 10 28,57 20 57,14 5 14,28 0 0,00 Min-max 6,00-12,00
Rata-rata ± Std 8,925 ± 1,662 Keterangan: SA : Sangat Paham
P : Paham KP : Kurang Paham TP : Tidak Paham
Berdasarkan  tebel  di  atas,  maka  terlihat bahwa  dari  49  dengan  13  guru  berpendidikan SMA, 1 guru berpendidikan diploma dan 35
guru  berpendidikan  sarjana  yang  ada  di Kecamatan Sukabumi Bandar Lampung sebanyak 57,14% dan 100% guru
berpendidikan  sarjana  dan  diploma  sudah paham sedangkan 61,53% guru berpendidikan SMA  kurang  paham.  Hal  ini  berarti  bahwa mayoritas  guru  berpendidikan  sarjana  dan diploma sudah paham tentang perencanaan
Pemahaman Guru PAUD tentang Pelaksanaan Pembelajaran Menulis Permulaan
pembelajaran menulis permulaan yang mencakup  mendeteksi  tahap  pemerolehan menulis  anak,  merancang  stimulasi  menulis permulaan dan media menulis permulaan anak usia dini.
Tabel 3. Pemahaman Guru Terhadap Pelaksanaan Pembelajaran Menulis Permulaan Anak Usia Dini
Kategori (interval nilai) SP (≥80) P (53-75) KP (30-52) TP (7-29) n % n % n % n % SMA 1 7,69 3 23,07 5 38,46 4 30,76 Diploma 0 0,00 1 100,0 0 0,00 0 0,00 Sarjana 11 31,42 20 57,14 3 14,28 1 2,85 Min-max 1,00-4,00
Rata-rata ± Std 2,916 ± 0,289 Keterangan: SA : Sangat Paham P : Paham KP : Kurang Paham TP : Tidak Paham
Berdasarkan  tebel  di  atas,  maka  terlihat bahwa  dari  49  dengan  13  guru  berpendidikan SMA,  1  guru  berpendidikan  diploma  dan  35 guru  berpendidikan  sarjana  yang  ada  di Kecamatan Sukabumi Bandar Lampung
sebanyak
57,14% dan 100% guru berpendidikan  sarjana  dan  diploma  sudah
paham  sedangkan38,76%  guru  berpendidikan SMA  kurang  paham.  Hal  ini  berarti  bahwa mayoritas  guru  berpendidikan  sarjana  dan diploma  sudah  paham  tentang  pelaksanaan pembelajaran  menulis  permulaan  anak  usia dini  yang  mencakup  proses  pemberian stimulasi menulis permulaan.

## Pemahaman  Guru  PAUD  tentang  Evaluasi Pembelajaran Menulis Permulaan
Tabel 3. Pemahaman Guru Terhadap Evaluasi Pembelajaran Menulis Permulaan Anak

## Usia Dini
Kategori (interval nilai) SP (84-100) P (67-83) KP (50-66) TP (33-49) n % n % n % n % SMA 3 23,07 5 38,46 5 38,46 0 0,00 Diploma 0 0,00 0 0,00 1 100,0 0 0,00 Sarjana 11 31,42 18 51,42 6 17,14 0 0,00 Min-max 1,00-3,00
Rata-rata ± Std 2,034 ± 0,778 Keterangan : SA : Sangat Paham
P : Paham KP : Kurang Paham TP : Tidak Paham
Berdasarkan  tebel  di  atas,  maka  terlihat bahwa  dari  49  dengan  13  guru  berpendidikan SMA,  1  guru  berpendidikan  diploma  dan  35 guru  berpendidikan  sarjana  yang  ada  di Kecamatan Sukabumi Bandar Lampung sebanyak  51,42%  guru  berpendidikan  sarjana sudah  paham  sedangkan  100%  dan  38,46% guru berpendidikan
Pembahasan

## Pemahaman Guru PAUD terhadap Konsep
Menulis Permulaan Anak Usia dini
Berdasarkan  hasil  penelitian  ditemukan bahwa  mayoritas  guru  telah  memahami tentang  konsep  menulis  permulaan  anak usia  dini.  Kondisi  ini  sudah  seharusnya dipahami  oleh  guru  yang  mana  menulis permulaan  bukan  hanya  sekedar  menulis sebuah  huruf  namun  merupakan  tahap awal atau perkenalan untuk anak dalam hal menulis  lambang  huruf  dan  guru  dapat menstimulus  anak  untuk  memegang  alat tulis,  membuat  coretan  hingga  dapat menulis  lambang  huruf  yang  sempurna melalui bermacam kegiatan dan menggunakan media disekitar anak.
Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Popp (2008)  yang  mengemukakan  bahwa  dalam pengembangan  penulisan  pada  awalnya  anak menghasilkan  tulisan  ceker  ayam  atau  bentuk lingkaran, titik-titik, atau kombinasi. Ini sering diikuti dengan menggunakan bentuk huruf dan beberapa  huruf  nama  anak  sehingga  anak mulai  memahami  hubungan  antara  bunyi  dan huruf.
Mayoritas  guru  dalam  hal  ini  guru  dengan kualifikasi sarjana dan diploma sudah memahami  bahwa  pembelajaran  menulis permulaan  tidak  difokuskan  menggunakan Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  atau  buku  tulis namun disetai dengan media dan APE. Guru
Diploma  dan  SMA  kurang  paham.  Hal  ini berarti  bahwa  mayoritas  guru  berpendidikan sarjana sudah paham tentang evaluasi pembelajaran menulis permulaan yang meliputi  pelaksanaan  evaluasi  pembelajaran menulis permulaan anak usia dini.
juga  sudah  memahami  bahwa  pembelajaran menulis  permulaan  diajarkan  kepada  anak bukan  bertujuan  agar  anak  cepat  menulis  di Taman  Kanak-kanak  (TK)  namun  bertujuan untuk menstimulus anak dan memperkenalkan anak  cara  memegang  alat  tulis  dan  bentuk- bentuk  lambang  huruf.Selanjutnya  dalam tahapan dan stimulasi menulis permulaan anak usia  dini,  guru  sudah  seharusnya  memahami mengenai  hal  ini  agar  siswa  lebih  siap  untuk belajar  menulis  pada  jenjang  pendidikan selanjutnya.
Guru  dengan  kualifikasi  pendidikan  SMA dikatakan  kurang  paham  karena  belum memahami mengenai  bahwa tahapan awal anak  menggunakan  alat  tulisnya  yaitu dengan  menulis  secara  acak  dan  membuat coretan,  kemudian  stimulasi  menulis berguna  untuk  memberi  rangsangan  baik visual  maupun  verbal  kepada  anak.  Guru memberi  jawaban  benar  bahwa  buku  dan papan tulis merupakan media utama dalam pembelajaran menulis dan kegiatan motorik  halus  seperti  merobek  dan menggunting  tidak  banyak  membantu dalam  menstimulus  menulis  pada  anak, kemudian  guru  memberi  jawaban  benar bahwa tahapan paling awal dalam menulis permulaan  merupakan  menulis  namanya sendiri.
Hal ini dapat disimpulkan bahwa kualifikasi pendidikan guru dapat mempengaruhi  pemahaman  guru  mengenai konsep menulis permulaan anak usia dini.
Pemahaman Guru PAUD terhadap Perencanaan Pembelajaran Menulis Permulaan Anak Usia dini Mayoritas  guru  dalam  hal  ini  guru  dengan kualifikasi  pendidikan  sarjana  dan  diploma sudah memahami tentang perencanaan pembelajaran menulis permulaan. Perencanaan pembelajaran  menulis  permulaan  dimulai dengan  mempersiapkan  RPHH,  materi  dan media  yang  akan  digunakan. Perencanaan pembelajaran ini dilakukan oleh guru seminggu  atau  selambat-lambatnya  sehari sebelum proses pembelajaran berlangsung.
Sebelum menerapkan pembelajaran
menulis  menulis,  guru  dapat  melaksanakan prosedur  pengenalan  menulis  yaitu  tahap persiapan dengan mendeteksi tahap pemerolehan  menulis  anak.  Hal  ini  dilakukan untuk  mengetahui  sampai  mana  kemampuan menulis  anak  sehingga  dapat  menentukan stimulasi  dan  media  yang  sesuai.  Setelah menentukan sejauh mana kemampuan menulis anak maka guru merancang stimulasi menulis.
Adapun  stimulasi  menulis  permulaan  yaitu stimulasi  verbal,  stimulasi  fisik  dan  stimulasi otot. Kegiatan stimulasi ini dilakukam dengan kegiatan
bermain.
Kemudian
guru meenentukan media yang mendukung stimulasi  tersebut. Media  yang  digunakan yaitu media yang konkret dan berada disekitar anak.  Penggunaan  media  dapat  memudahkan anak dan merangsang anak untuk memperhatikan  dan  fokus  selama  proses belajar.
Namun guru dengan kualifikasi pendidikan SMA  mayoritas  kurang  paham  mengenai perencanaan  pembelajaran  menulis  permulaan dikarenakan  guru  menjawab  salah  bahwa media  kartu  kata  yang  diimbangi  dengan gambar  akan  mempermudah  siswa  untuk memahami  sebuah  kata.  Guru  juga menjawab  salah  bahwa  pembelajaran menulis  permulaan  dapat  menggunakan media  yang  dkat  dengan  anak,  padahal dengan belajar menggunakan benda sekitar akan mempermudah anak dalam memahami  kata  karena  benda  tersebut sering  terlihat  oleh  anak.  Guru  juga menjawab salah mengenai stimulasi
menulis permulaan, guru kurang memahami  bahwa  menulis  bayangan merupakan  salah  satu  stimulus  dalam pembelajaran menulis permulaan. .
Berdasarkan  wawancara  pada  penelitian pendahuluan  bahwa  guru  dari  beberapa  TK hanya  menggunakan  papan  tulis  dan  buku sebagai media mengajar karena guru beranggapan  bahwa  dengan  langsung  menulis pada  buku  anak  akan  cepat  untuk  paham  dan menggunakan  media  itu  merepotkan.  Hal  ini sesuai dengan hasil penelitian dari Dhieni dan Azizah  Muis  (2012)  bahwa  46% repondennya belum  menggunakan  media  pembelajaran untuk mengembangkan kemampuan berbahasa anak.
Jika dikaitkan pada teori taksonomi Bloom dalam  Gunawan  dan  Palupi  (2012)  bahwa ranah  kognitif  guru  masih  dalam  tingkatan rendah  yaitu  hanya  memahami  dan  belum sampai  pada  tingkat  menerapkan  perencanaan pembelajaran menulis permulaan sesuai dengan  prosedur.  Kualifikasi  pendidikan  juga mempengaruhi  pemahaman  guru  mengenai perencanaan  pembelajaran  menulis  permulaan anak usia dini.
Pemahaman Guru PAUD terhadap Pelaksanaan Pembelajaran Menulis Permulaan Anak Usia dini
Berdasarkan hasil penelitian bahwa mayoritas  guru  sudah  memahami  tentang pelaksanaan pembelajaran menulis permulaan, sebab guru sudah memahami mengenai proses pemberian  stimulasi  menulis  permulaan. Pelaksanaan  pembelajaran  menulis  permulaan mencakup  kegiatan  pembukaan,  kegiatan  inti, dan kegiatan penutup. Pelaksanaan pembelajaran  dilaksanakan  sesuai  dengan RPPH yang sudah dirancang sebelumnya.
Bedasarkan penelitian yang dilakukan oleh Vazir,  N  dan  Ismail,  S  (2009)  bahwa  anak jarang  mendapatkan  kesempatan  atau  pilihan untuk  mengekspresikan ide-ide  dan  pemikiran kreatifnya  secara  tertulis.  Mereka  hanya menyalin  dari  papan  tulis,  menulis  teks  dan mengisi  buku  kerja/lembar  kerja.  Menurut Edwards  dan  Springate  (1995)  bahwa  anak belajar  dengan  “melakukan”  kegiatan  yang
relevan.  Oleh  karena  itu  yang  diperlukan adalah  pergeseran  peran  guru  dari  pengontrol menjadi  fasilitator  dalam  menyediakan  media untuk anak-anak.
Guru  sudah  memahami  bahwa  pemberian stimulasi  menulis  permulaan  dilaksanakan dengan  kegiatan  bermain  motorik  dan  dalam kegiatan  belajar  anak  ikut  terjun  langsung berpartisipasi dalam menyelasaikan permainan-permainan  yang  berkaitan  dengan pembelajaran menulis permulaan serta membebaskan  anak  untuk  menulis  sesuai imajinasinya  sehingga  guru  tidak  memberikan target  kepada  anak  untuk  bisa  menulis beberapa huruf/kata perhari.
Pada kenyataannya dilapangan guru membuat  target  menulis  pada  anak,  untuk kelas  TK  A  anak  sudah  bisa  didikte  dan  saat kelas TK B menuju Sekolah Dasar (SD) sudah harus  bisa  menulis  sebuah  kalimat  berisi  3-4 kata  sebagai  persiapan  untuk  tes  masuk  SD dan untuk anak yang perkembangan menulisnya  lambat  maka  siswa  bisa  diikut sertakan dalam ekstrakuliuler/les menulis.
Hal  ini  dikarnakan  tuntutan  SD  menerima siswa yang sudah matang dalam hal CALISTUNG  dan  orang  tua  yang  ingin anaknya  sudah  pandai  dalam  hal  tersebut, karena  jika  guru  tidak  memenuhi  tuntutan  itu maka  TK  tersebut  tidak  ada  peminatnya. Sebelum melakukan kegiatan belajar hendaknya guru mengelompokkan anak sesuai dengan tingkat peguasaan bahasanya, sehingga guru mudah untuk memberikan stimulasi yang
Guru  dengan  kualifikasi  pendidikan  SMA mayoritas kurang paham mengenai pelaksanaan  pembelajaran  menulis  permulaan anak  usia  dini  dikarnakan  guru  belum memahami  bahwa  pada  pembelajaran  menulis permulaan anak usia dini perlu mengelompokkan anak sesuai dengan penguasaan  bahasanya,  sebenarnya  hal  ini akan  mempermudah  guru  untuk  memberikan stimulasi  yang  sesuai  dengan  perkembangan anak.  Guru  juga  belum  memahami  bahwa dalam  pembelajaran  menulis  tidak  ada pemberian  target  menulis  huruf/kata  dalam sehari pada anak
Jika dikaitkan pada teori taksonomi Bloom dalam  Gunawan  dan  Palupi  (2012)  bahwa
ranah  kognitif  guru  masih  dalam  tingkatan rendah  yaitu  hanya  memahami  dan  belum sampai  pada  tingkat  menerapkan  pelaksanaan pembelajaran menulis permulaan sesuai dengan  prosedur.  Guru  hanya  paham  tetapi dalam implementasinya belum dengan pemahaman  yang  dimiliki.  Hal  ini  dibuktikan bahwa  guru  tidak  melaksanakan  kegiatan sesuai dengan RPPH, misalnya didalam RPPH siswa menulis “kereta” namun pada pelaksanaannya  siswa  menulis  lebih  dari  1 kata.  Bagi  guru,  kegiatan  bermain  hanya sebagai  selingan  dan  kegiatan  menulis  adalah kegiatan utama di dalam kelas.
Kualifikasi pendidikan guru mempengaruhi pemahaman dan implementasi dalam pembelajaran  menulis  permulaan,  karena profesionalisme guru akan lebih baik juga jika pendidikan  guru  sesuai  dengan  kualifikasi akademik guru PAUD.
Pemahaman Guru PAUD terhadap
Evaluasi Pembelajaran Menulis Permulaan Anak Usia dini Berdasarkan hasil penelitian bahwa mayoritas  guru  khusunya  guru  dengan kualifiasi pendidikan sarjana sudah memahami tentang  evaluasi  pembelajaran  permulaan. Mayoritas  guru  sudah  memahami  bahwa evaluasi  pembelajaran  menulis  permulaan adalah  mendokumentasikan  hasil  karya  anak sebagai  bukti  evaluasi,  hasil  karya  ini  tidak hana  hasil  tulisan  anak  namun  hasil  kegiatan seperti  melipat,  meronce,  menggambar  dan bentuk-bentuk coretan.
Dalam  pembelajaran  menulis  permulaan guru  harus  mencatat  kemampuan  anak  pada setiap kegiatan pembelajaran berlangsung. Hal ini harus dilakukan untuk mempermudah guru melihat  sejauh  mana  perkembangan  menulis anak.  Guru  juga  melakukan  evaluasi  dalam bentuk  deskriptif  bukan  angka  atau  nilai,  hal ini  dilakukan  agar  penilaian  dapat  dijelaskan secara  rinci  dan  sebenar-benarnya  mengenai sejauh mana kemampuan anak.
Namun guru dikatakan kurang paham yang didominasi  oleh  guru  dengan  kualifikasi pendidikan  SMA  dikarenakan  guru  belum memahami  bahwa  laporan  evaluasi  menulis permulaan  dalam  bentuk  deskriptif  bukan angkat atau nilai. Guru juga belum memahami
bahwa  mencatat  perkembangan  anak  setiap hari  akan  mempermudah  dalam  melihat perkembangan  anak  dalam  pembelajaran menulis.
Namun  pemahaman  guru  tersebut  tidak diiringi  dengan  pelaksanaan  yang  sesuai.  Hal ini  dibuktikan  bahwa  guru  di  mayoritas Lembaga TK menganggap evaluasi harian/mingguan  hanya  sebagai  formalitas, karna  bagi  guru  perkembangan  anak  akan lebih  terlihat  ketika  sudah  semester  2. Sehingga ketika membuat evaluasi harian guru cenderung  mengisi  tidak  sesuai  dengan keadaan anak sebenarnya, jika anak sudah bisa menulis maka guru menilai dengan berkembang  sesuai  harapan  (BSH)  jika  tidak maka dianggap belum berkembang (BB).
Guru  tidak  membuat  indikator  seperti  apa yang menyatakan anak belum berkembang dan sudah  berkembang.  Guru  hanya  melihat  dari hasil tulisan anak bukan dari keterlibatan anak dalam kegiatan menulis. Masalah di atas tidak sesuai  dengan  penelitian  relevan  dari  Karli (2015) yang mengungkapkan bahwa hendaknya  guru  membelajarkan  menulis permulaan  bukan  produk  yang  difokuskan tetapi proses penilaian autentik dapat dilakukan  secara  terus  menerus  pada  proses belajar menulis oleh guru dengan memperhatikan  masa  perkembangan  dan kematangan anak.
Jika dikaitkan pada teori taksonomi Bloom dalam  Gunawan  dan  Palupi  (2012)  bahwa ranah  kognitif  guru  masih  dalam  tingkatan rendah  yaitu  hanya  memahami  dan  belum sampai  pada  tingkat  menerapkan  pelaksanaan pembelajaran menulis permulaan sesuai dengan  prosedur.  Guru  hanya  paham  tetapi dalam  implementasinya  belum  sesuai  dengan pemahaman yang dimiliki.
Jika  dilihat  dari  jawaban  maka  guru  yang paham  didominasi  dengan  guru  dengan kualifikasi  pendidikan  sarjana  dan  guru  yang kurang  paham  didominasi  guru  dengan kualifikasi SMA dan diploma. Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  jenjang  pendidikan  guru
dapat  mempengaruhi  pemahaman  guru  serta implementasinya dalam mengevaluasi pembelajaran menulis.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  dari  hasil  pembahasan  maka dapat  disimpulkan  bahwa  Mayoritas  guru sudah paham tentang konsep menulis permulaan  AUD,  perencanaan  pembelajaran menulis permulaan AUD, pelaksanaan pembelajaran  menulis  permulaan  AUD  dan evaluasi  pembelajaran  menulis  permulaan AUD.  Tetapi  pemahaman  tersebut  belum membentuk  implementasi  yang  sesuai  dengan prosedur pembelajaran menulis permulaan.

## Saran
1. Guru
Hendaknya  dapat  terus  meningkatkan kualitas  pendidikan  dengan  mengikuti kegiatan  pelatihan  dan  seminar  yang diselenggarakan  pemerintah  atau  lembaga lain  mengenai  pembelajaran  menulis permulaan guna mengembangkan pengetahuan  dan  kreativitas  guru  dalam meramu pembelajaran menulis.
2. Lembaga PAUD Hendaknya  dapat  membuka  kesempatan yang  baik  kepada  tenaga  pendidik  untuk melanjutkan  pendidikan  dan  membuat evaluasi  kinerja  tenaga  pendidik  minimal 1  kali  dalam  setahun  terutama  evaluasi dalam pemahaman guru mengenai pembelajaran  menulis  permulaan,  baik dalam  merencanakan,  melaksanakan  dan mengevaluasi pembelajaran.
3. Bagi peneliti lain Hendaknya  menyempurnakan  kekurangan yang  ada  pada  penelitian  ini  dengan menggunakan  teknik  wawancara  dalam penelitian  selanjutnya  guna  menggali sejauh  mana  pemahaman  guru  PAUD terhadap pembelajaran menulis permulaan anak usia dini.

## DAFTAR RUJUKAN
Dhieni,  N,  &  Azizah  M.  2012. Tingkat
Pemahaman  Guru  Taman  Kanak- Kanak Tentang Kemampuan Berbahasa Anak Usia Dini 4-6 Tahun . Jurnal Ilmiah. Jurnal Volume 7 No. 2. [Online] Tersedia di: journal.unj.ac.id/unj/index.php/jiv/arti cle/download/3664/2724 / . [Diakses tanggal 28 November 2017]
Edward,  C.  P.  &  Springate,  K.  W.  (1995) . Encouraging Creativity In Early Childhood Classrooms. ED389474. [Online]. Tersedia di http://www.kidsource.com/kidsource/cont en2/Creativity.html.  [Diakses  tanggal  28 Agustus 2018)
Gunawan,  I,  &  Anggraini  R.  P.  2012.
Taksonomi Bloom-Revisi Ranah Kognitif: Kerangka Landasan Untuk Pembelajaran, Pengajaran dan Penilaian .  Jurnal  Pendidikan.  Volume  2
No.  02.  [Online].  Tersedia  di:  [http://e- journal.unipma.ac.id/index.php/PE/article /view/50.  [Diakses  tanggal  27  Agustus 2018]
Hadi,  S.  2005. Metodologi  Penelitian .  Andi Yogyakarta. Yogyakarta.
Poop,  M.  S.  2008. Teaching  Languages  and Literatures  in  Elementary  Classrooms.
Lawrence Erlbaum Associates Inc,
London.
Karli, H. 2015. Kemampuan Menulis Permulaan Anak Usia  4-8 Tahun . Jurnal Pendidikan.  No.  25.  Tersedia  di  : http://bpkpenabur.or.id/wp- content/uploads/2016/04/jurnal-No25- Thn14-Des2015.pdf / . [Diakses tanggal 29
Juli 2018] Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor  137  tahun  2014 Tentang  Standar Pendidikan  Anak  Usia  Dini .  Depdiknas.
Jakarta.
Vazir,  N.  &  Ismail,  S.  2009. Developing Creative Writing Skills In Early Childhood:  A  case  study  from  Pakistan . Journal  of  Education  Reaserch  Volume 12 No 2. [Online]. Tersedia di: https://ecommons.aku.edu/cgi/viewconten t.cgi?article=1013&context=pakistan_ied _pdck.  [Diakses  tanggal  28  Agustus 2018]