## EKSPERIMENTASI PEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN MENGGUNAKAN
MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING DAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) PADA POKOK BAHASAN PERSAMAAN DAN PERTIDAKSAMAAN LINEAR SATU VARIABEL DITINJAU DARI MINAT BELAJAR SISWA SMP NEGERI SE-KABUPATEN REMBANG
Eriska Fitri Kurniawati, Tri Atmojo Kusmayadi, Suyono

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: (1) manakah yang memberi prestasi belajar matematika  yang  lebih  baik,  siswa  yang  dikenai  model  pembelajaran Problem  Solving atau model  pembelajaran  kooperatif  tipe TAI .  (2)  manakah  yang  memberikan  prestasi  belajar matematika yang lebih baik, siswa yang mempunyai minat belajar tinggi, sedang, atau rendah. (3)  pada  masing-masing  tingkatan  minat  belajar  siswa  (tinggi,  sedang,  dan  rendah),  manakah yang  memberikan  prestasi belajar  lebih  baik  antara  model pembelajaran Problem Solving atau model pembelajaran kooperatif tipe TAI .
Penelitian  ini  merupakan  penelitian    eksperimental  semu  dengan  desain  faktorial  2×3. Populasi penelitian ini adalah seluruh peserta didik SMP di Kabupaten Rembang. Pengambilan sampel  dilakukan  dengan  teknik stratified  cluster  random  sampling .  Sampel  dalam  penelitian ini  sebanyak  194  peserta  didik,  dengan  rincian  94  siswa  pada  kelas  eksperimen  satu  dan  100 siswa  pada  kelas  eksperimen  dua.  Pengumpulan  datanya  dilakukan  melalui  tes  pilihan  ganda dan angket minat belajar siswa. Uji coba instrumen tes meliputi validitas isi, tingkat kesukaran, daya  pembeda,  dan  realibilitas.  Uji  prasyarat  meliputi  uji  normalitas  populasi  menggunakan metode Lilliefors dan uji homogenitas variansi populasi menggunakan Bartlett. Dengan α= 0,05, diperoleh  simpulan  bahwa  sampel  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal  dan mempunyai  variansi  yang  homogen.  Pengujian  hipotesis  menggunakan  analisis  variansi  dua jalan dengan sel tak sama.
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis, diperoleh simpulan bahwa: (1) model pembelajaran Problem  Solving memberikan  prestasi  belajar  matematika  siswa  yang  lebih  baik  dibandingkan dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TAI .  (2)  prestasi  belajar  matematika  siswa  yang mempunyai  minat  belajar  tinggi  lebih  baik  daripada  siswa  yang  mempunyai  minat  belajar sedang  maupun  rendah  dan  siswa  yang  mempunyai  minat  belajar  sedang  mempunyai  prestasi belajar  yang  sama  baik  dengan  siswa  yang  mempunyai  minat  belajar  rendah.  (3)  model pembelajaran Problem  Solving memberikan  prestasi  belajar  matematika  yang  lebih  baik dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TAI baik  untuk  siswa  dengan  minat belajar  tinggi,  sedang,  maupun  rendah.  Sedangkan  prestasi  belajar  matematika  siswa  yang mempunyai  minat  belajar  tinggi  lebih  baik  daripada  siswa  yang  mempunyai  minat  belajar sedang  maupun  rendah  dan  siswa  yang  mempunyai  minat  belajar  sedang  mempunyai  prestasi belajar  yang  sama  baik  dengan  siswa  yang  mempunyai  minat  belajar rendah  baik  untuk  siswa yang diberi model pembelajaran Problem Solving maupun model pembelajaran kooperatif TAI .
Kata  Kunci  :  Minat  Belajar,  Pembelajaran  kooperatif, Problem  Solving , Team  Assisted Individualization, Prestasi Belajar Matematika.

## PENDAHULUAN
Matematika  perlu  diberikan  kepada semua  siswa  mulai  dari  sekolah  dasar sampai dengan sekolah menengah atas untuk membekali  mereka  dengan  kemampuan
berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif,  serta  kemampuan  bekerjasama.  Di dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) disebutkan bahwa
pelajaran  matematika  bertujuan  agar  siswa
memiliki kemampuan dalam hal (1)
memahami konsep matematika,
(2)
menggunakan  penalaran,  (3)  memecahkan masalah, (4) mengkomunikasikan gangguan,
dan (5) memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan oleh  TIMSS  ( Trends  in  International Mathematics  and  Science  Study )  yang dipublikasikan 15 Agustus 2011, jumlah jam pengajaran  matematika  di  Indonesia  jauh lebih  banyak  dibandingkan  Malaysia  dan Singapura.  Dalam  satu  tahun,  siswa  kelas  7 di  Indonesia  rata-rata  mendapat  169  jam pelajaran matematika. Sementara di Malaysia  hanya  mendapat  120  jam  dan Singapura  112  jam.  Tapi  kenyataannya, prestasi  Indonesia  berada  jauh  di  bawah kedua  negara  tersebut.  Prestasi  matematika siswa Indonesia hanya menembus skor rata- rata  397.  Sementara  itu,  Malaysia  mencapai 474 dan Singapura 593 (307 = rendah, 463 = menengah,  598  =  tinggi,  dan  500  =  tingkat lanjut).  Artinya  “Waktu  yang  dihabiskan siswa  Indonesia  di  sekolah  tidak  sebanding dengan prestasi yang diraih”.
( zainurie.wordpress.com ).
Rendahnya  prestasi  matematika  siswa tingkat  nasional  dipengaruhi  oleh  berbagai aspek.  Salah  satu  pengaruhnya  adalah rendahnya prestasi matematika siswa tingkat propinsi  bahkan  tingkat  kabupaten/kota. Kondisi  tersebut  diperkuat  oleh  Laporan Hasil  dan  Statistika  Nilai  Ujian  Nasional (UN)  SMP  Tahun  Pelajaran  2008/2009. Secara  nasional  rerata  nilai  matematika
siswa  adalah  7,60,  dengan  nilai  tertinggi 10,00,  terendah  0,25  dan  standar  deviasi
1,57. Berdasarkan Laporan Hasil dan Statistika  Nilai  Ujian  Nasional  (UN)  SMP Tahun  Pelajaran  2009/2010  diperoleh  rerata nilai matematika siswa SMP Kota Rembang adalah  6,94  dengan  nilai  tertinggi  10,00, terendah  1,25  dan  standar  deviasi  2,01. Sedangkan  rerata  nilai  matematika  siswa SMP  Propinsi  Jawa  Tengah  adalah  7,30 dengan  nilai  tertinggi  10,00,  terendah  0,25 dan  standar  deviasi  1,74.  Jika  dibandingkan dengan  rerata  nasional  dan  propinsi,  rerata nilai matematika siswa SMP Kota Rembang lebih  rendah  dari  rerata  nasional  dan propinsi. Data tersebut membuktikan bahwa penguasaan  materi  pelajaran  matematika siswa yang masih kurang.
Berdasarkan  informasi  dari  berbagai guru  matematika  SMP  di  Kabupaten Rembang  dan  pengalaman  beberapa  peserta didik SMP di Kabupaten Rembang, mengemukakan  bahwa  salah  satu  kesulitan peserta  didik  adalah  pada  materi  persamaan linear  satu  variabel.  Informasi  tersebut dipertegas  oleh  hasil  analisis  daya  serap peserta  didik  SMP  di  Kabupaten  Rembang pada  Ujian  Nasional  tahun  pelajaran 2009/2010.  Hasil  analisis  serap  terhadap kemampuan  yang  berkaitan  dengan  materi sistem  persamaan  linear  satu  variabel  yang diujikan pada Ujian Nasional tahun pelajaran  2009/2010  menunjukkan  bahwa penguasaan  konsep  sistem  persamaan  linear satu  variabel  oleh  peserta  didik  SMP  di
Kabupaten Rembang kurang optimal dibanding  tingkat  Provinsi  dan  Nasional. Hal ini dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Penguasaan Konsep Peserta Didik SMP di Kabupaten Rembang Berkaitan dengan Materi Sistem Persamaan Linear Satu Variabel pada Ujian Nasional Tahun
Ajaran 2009/2010 No. soal Kemampuan yang Diuji Persentase Penguasaan Konsep (dalam %) Tingkat Rayon Tingkat Provinsi Tingkat Nasional 12. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan sistem persamaan linear satu variabel 68,83 78,16 86,42 (Sumber: Badan Standar Nasional Pendidikan) Menurut  data  dan  kenyataan  di  atas, dapat disimpulkan bahwa belum
maksimalnya  pendidikan  matematika  di
Indonesia. Sehingga belum dapat meningkatkan kualitas
kemampuan
matematika siswa Indonesia. Dalam meningkatkan kualitas
pendidikan matematika,  selain  jam  pelajaran,  perlu diketahui  faktor-faktor  yang  mempengaruhi pendidikan  matematika.  Terdapat  beberapa faktor  yang  mempengaruhi  proses  belajar mengajar  matematika  antara  lain:  strategi pembelajaran  yang  dipilih  oleh  guru,  gaya belajar  siswa,  motivasi  belajar  siswa,  minat belajar  siswa,  lingkungan  belajar  siswa  dan tingkat kecerdasan siswa.
Ada kemungkinan penyebab rendahnya prestasi  belajar  matematika  siswa  pada  saat ini  adalah  karena  pelaksanaan  pembelajaran matematika  di  sekolah  itu  masih  bersifat konvensional (siswa pasif dan guru mendominasi  proses  pembelajaran).  Dalam hal  ini  guru  berusaha  menyelesaikan  bahan ajar  dengan  cara  menyampaikan  materi secara  langsung  kepada  siswa.  Cara  seperti ini  sangatlah  bertentangan  dengan  teori konstruktivisme  yang  lebih  menekankan
kepada  keaktifan  siswa  dalam  membangun pengetahuan  mereka  sendiri.  Tentunya pembelajaran yang seperti disebutkan di atas (guru sangat dominan), hendaknya ditinggalkan atau setidak tidaknya dikurangi.
Salah  satu  strategi  pembelajaran  yang dapat  digunakan  guru  adalah  strategi pembelajaran  pemecahan  masalah  ( Problem Solving )  merupakan  konsep  belajar  yang mengaitkan  materi  yang  diajarkan  dengan masalah  yang  dihadapi  sehari-hari.  Dalam stategi  pembelajaran  ini,  siswa  diharapkan dapat  menyelesaikan  masalah  matematika sesuai  dengan  pemahaman  masing-masing siswa  berlandaskan  pada  pengetahuan  yang telah dimiliki. Dengan strategi ini diharapkan pembelajaran semakin bermakna bagi  siswa,  sehingga  apa  yang  sudah didapatkan  tidak  mudah  lupa.  Proses pembelajaran  dengan Problem  Solving berlangsung  alamiah  dalam  bentuk  kegiatan siswa  bekerja  dan  mengalami,  bukan  hanya mentransfer pengetahuan dari guru ke siswa.
Selain strategi pembelajaran pemecahan masalah ( Problem Solving ), guru juga dapat menggunakan strategi pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted
Individualization ( TAI) .  Menurut  Amin Suyitno  (2006:9),  model  pembelajaran kooperatif  tipe TAI merupakan  model pembelajaran  yang  membentuk  kelompok kecil  yang  heterogen  dengan  latar  belakang cara  berpikir  yang  berbeda  untuk  saling membantu  terhadap  siswa  yang  lain  yang membutuhkan  bantuan.  Dalam  model  ini, diterapkan  bimbingan  antar  teman  yaitu siswa yang pandai dapat bertanggung jawab terhadap  siswa  yang  lemah.  Di  samping  itu dapat  meningkatkan  partisipasi  siswa  yang lemah.  Serta  dapat  pula  meningkatkan partisipasi  siswa  dalam  kelompok  kecil. Siswa  yang  pandai  dapat  mengembangkan kemampuan dan keterampilannya, sedangkan  siswa  yang  lemah  dapat  terbantu menyelesaikan permasalahan yang dihadapi
Faktor  lain  yang  mempengaruhi  proses belajar mengajar matematika yang
dikemukakan  oleh  Lester  dan  Alice  Crow dalam The Liang Gie (1995:129) adalah “ An interest  in  learning  is  a  obligation  which goes with you to class and accompanies you during  each  study  assignment,  thereby, enabling you to succed in the study activity. Likewise, interest in basic to your life’s work if  you  to  reach  your  anticipated  goal  or goals. Interest in your work, in yourstudy or in  your  recreation  projects  is  necessary  for genuine  success  in  the  outcome”. Dari pendapat  tersebut dapat  disimpulkan  minat merupakan  dasar  jika  ingin  mencapai keberhasilan dalam belajar atau memperoleh prestasi  belajar  yang  baik.  Minat  belajar
yang tinggi akan sangat berpengaruh dengan prestasi  belajar.
Pendapat  yang  dikemukakan  oleh Lisnawaty  (1993:  58)  bahwa  minat  belajar perlu  mendapat  perhatian  yang  khusus karena  minat  merupakan  salah  satu  faktor penunjang  keberhasilan  proses  belajar. Slameto  (2003:  57)  mengemukakan  bahwa salah  satu  faktor  internal  yang  sangat  besar pengaruhnya  terhadap  proses  belajar  siswa adalah  minat  siswa  itu  sendiri,  karena  bila bahan  pelajaran  yang  dipelajari  tidak  sesuai dengan  minat  siswa,  maka  siswa  tidak  akan belajar  dengan  sebaik-baiknya,  karena  tidak ada  daya  tarik  baginya.  Sebaliknya  bila bahan  pelajaran  itu  sesuai  dengan  minat siswa maka akan lebih mudah mempelajarinya  karena  minat  menambah frekuensi  belajar.  Menurut  Dalyono  dalam Djamarah  (2000:157)  minat  belajar  yang tinggi  cenderung  menghasilkan  prestasi yang  tinggi  sebaliknya  minat  belajar  rendah akan menghasilkan prestasi yang rendah.
Selain itu, juga terdapat faktor eksternal yang  merupakan  faktor  dari  luar  siswa. Faktor  ini  terdiri  dari  2  macam  yaitu lingkungan sosial dan lingkungan non sosial. Lingkungan  sosial  yang  dapat  berpengaruh terhadap  kegiatan  dan  prestasi  belajar  siswa adalah  lingkungan  sekolah,  lingkungan keluarga, dan lingkungan masyarakat.
Sarana  dan  prasarana  penunjang  kegiatan belajar,  kondisi  fisik  rumah,  kondisi  fisik perkampungan  siswa  dan  waktu  yang disenangi  siswa  untuk  belajar  termasuk
dalam lingkungan non sosial yang mempengaruhi prestasi belajar siswa.
1 . Model Pembelajaran Problem Solving Pembelajaran  dengan problem  solving (pemecahan  masalah)  dipandang  sebagai pembelajaran yang meningkatakan kemampuan  siswa  dalam  berpikir  tinggi. Karena siswa setiap harinya selalu dihadapkan  pada  suatu  masalah,  disadari atau  tidak.  Karena  itu  pembelajaran  dengan problem  solving sejak  dini  diperlukan  agar siswa  dapat  menyelesaikan  problematika kehidupannya. Dalam pembelajaran matematika  ini  aspek  pemecahan  masalah menjadi  semakin  penting.  Ini  dikarenakan matematika  merupakan  pengetahuan  yang logis,  sistematis,  berpola,  abstrak,  dan  yang tak kalah penting menghendaki pembuktian.
Istilah problem solving sering digunakan  dalam  berbagai  bidang  ilmu  dan memiliki  pengertian  yang  berbeda-beda pula. Tetapi problem solving dalam matematika  memiliki  kekhasan  tersendiri. Secara  garis  besar  terdapat  tiga  macam interpretasi  istilah problem  solving menurut Branca, N. A.dalam Krulik, S. & Reys, R. E. (1980: 3-6) dalam pembelajaran matematika, yaitu:
1) Problem solving sebagai tujuan
Para  pendidik,  matematikawan,  dan pihak  yang  menaruh  perhatian  pada pendidikan matematika seringkali
menetapkan problem  solving sebagai
salah satu tujuan pembelajaran
matematika.  Bila problem  solving ditetapkan atau dianggap sebagai tujuan
pengajaran  maka  ia  tidak  tergantung pada  soal  atau  masalah  yang  khusus, prosedur,  atau  metode,  dan  juga  isi matematika.  Anggapan  yang  penting dalam hal ini adalah bahwa pembelajaran tentang bagaimana menyelesaikan masalah ( solve problems )  merupakan  “alasan  utama” ( primary reason ) belajar matematika.
2) Problem solving sebagai proses Pengertian lain tentang problem solving adalah  sebagai  sebuah  proses  yang dinamis.  Dalam  aspek  ini, problem solving dapat  diartikan  sebagai  proses mengaplikasikan  segala  pengetahuan yang  dimiliki  pada  situasi  yang  baru dan  tidak  biasa.  Dalam  interpretasi  ini, yang perlu diperhatikan adalah metode, prosedur,  strategi  dan  heuristik  yang digunakan  siswa  dalam  menyelesaikan suatu  masalah.  Masalah  proses  ini sangat penting dalam belajar matematika  dan  yang  demikian  ini sering  menjadi  fokus  dalam  kurikulum matematika.  Sebenarnya,  bagaimana seseorang  melakukan  proses problem solving dan bagaimana seseorang mengajarkannya tidak sepenuhnya dapat  dimengerti.  Tetapi  usaha  untuk membuat  dan  menguji  beberapa  teori tentang  pemrosesan  informasi  atau proses problem  solving telah  banyak dilakukan.  Dan  semua  ini  memberikan beberapa  prinsip  dasar  atau  petunjuk dalam  belajar problem  solving dan aplikasi dalam pengajaran.
3) Problem  solving sebagai  keterampilan dasar
Pengertian problem  solving sebagai keterampilan  dasar  lebih  dari  sekedar menjawab  tentang  pertanyaan:  apa  itu problem solving ?
Problem solving adalah suatu pendekatan pembelajaran dalam menghadapi masalah. Problem  solving juga  merupakan suatu  prosedur  yang  didalamnya  terdapat langkah-langkah  yang  harus  diikuti  dalam memecahkan sebuah masalah yang dihadapi seseorang sebagai perorangan atau seseorang bagai  pemimpin  organisasi  atau  anggota organisasi.  Sedangkan  menurut  Dr.Marlow Ediger  ” problem  solving  is  a  vital  skill  for all  to  develop.  Developmentally  and  at increasing  levels  of  diffuculty,  pupils  must be  able  to  solve  personal  mathematics problems ”. Yaitu pemecahan masalah adalah suatu  keterampilan  yang  penting  untuk berkembang. Saat perkembangan dan meningkatnya tingkat kesulitan, siswa harus mampu  memecahkan  masalah  matematika secara pribadi.
Sedangkan  menurut  Polya  (1945) ” defines  problem-solving  as  the  process used  to  solve  a  problem  that  does  not  have
obvious solutions ” yaitu
Polya mendefinisikan  problem  solving  adalah proses  untuk  menyelesaikan  masalah  yang tidak  mempunyai  jawaban  yang  jelas. Adapun  empat  langkah  cara  menyelesaikan masalah menurut Polya (1971), yaitu: 1) Understand  the  problem (memahami
masalah).
2) Devise a plan (buat sebuah rencana).
3) Carry  out  the  plan (terapkan  rencana tadi).
4) Look back (periksa kembali) (Sumardyono, 2006:24)
Pentingnya problem  solving juga  dapat dilihat  pada  perannya  dalam  pembelajaran.
Stanic & Kilpatrick seperti dikutip
McIntosh,  R.  &  Jarret,  D.  (2000:8)  dalam buku  ”Tips  dalam  Penerapan  Pembelajaran Problem Solving ”  (Suyadi,  2009:27), membagi  peran problem  solving sebagai konteks menjadi beberapa hal:
1) Untuk pembenaran pengajaran
matematika.
2) Untuk  menarik  minat  siswa  akan  nilai matematika,  dengan  isi  yang  berkaitan dengan masalah kehidupan nyata.
3) Untuk memotivasi siswa, membangkitkan  perhatian  siswa  pada topik  atau  prosedur  khusus  dalam matematika dengan menyediakan kegunaan kontekstualnya (dalam kehidupan nyata).
4) Untuk rekreasi, sebagai sebuah aktivitas menyenangkan  yang  memecah  suasana belajar rutin.
5) Sebagai latihan, penguatan keterampilan  dan  konsep  yang  telah diajarkan secara langsung (mungkin ini peran  yang  paling  banyak  dilakukan oleh kita selama ini).
Suatu  soal  dapat  dijadikan  sebagai sarana  dalam  pembelajaran  dengan problem solving ,  jika  dipenuhi  syarat-syarat  antara lain:  siswa  memiliki  pengetahuan  prasyarat
untuk  mengerjakan  soal  yang  diberikan, siswa belum tahu algoritma/cara pemecahan soal,  soal  terjangkau  oleh  siswa,  siswa  mau dan  berkehendak  untuk  menyelesaikan  soal. Sedangkan  ciri-ciri  suatu  soal  disebut ” problem ” dalam  perspektif  ini paling  tidak memuat  dua  hal  yaitu:  soal  tersebut menantang  pikiran  ( challenging )  dan  soal tersebut  tidak  otomatis  diketahui  cara penyelesaiannya ( non routine ).
Jika problem  solving ini  diterapkan, maka langkah-langkah yang dapat ditempuh guru adalah sebagai berikut:
1) Guru  mengajarkan  materi  pelajaran seperti  biasanya,  pemanfaatan  alat peraga atau media masih dimungkinkan,  apalagi  untuk  anak Sekolah Dasar.
2) Guru  dengan  tanya  jawab  memberikan contoh soal.
3) Guru  memberikan  satu  atau  dua  soal yang harus dipecahkan siswa
berdasarkan  persyaratan  soal  sebagai sebuah problem solving .
Siswa  dengan  dipandu  guru  menyelesaikan soal  yang  dipakai  sebagai  bahan  ajar  dalam pembelajaran dengan problem solving (Suyadi, 2009:30)
2.  Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe TAI ( Team Assisted Individualization ) Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe TAI ( Team Assisted Individualization ) termasuk  dalam  pembelajaran  kooperatif. Dalam  model  pembelajaran Team  Assisted Individualization ,  siswa  ditempatkan  dalam kelompok-kelompok kecil (4-5) yang
heterogen  dan  selanjutnya  diikuti  dengan pemberian  bantuan  secara  individu  bagi siswa yang memerlukannya. Dengan pembelajaran  kelompok,  diharapkan  para siswa  dapat  meningkatkan  pikiran  kritisnya, kreatif,  dan  menumbuhkan  rasa  sosial  yang tinggi.  Sebelum  dibentuk  kelompok,  siswa diajarkan  bagaimana  bekerjasama  dalam suatu  kelompok.  Siswa  dilatih  menjadi pendengar  yang  baik,  dapat  memberikan penjelasan kepada  teman sekelompok, berdiskusi,  mendorong  teman  lain  untuk bekerjasama, menghargai kemampuan siswa untuk  bekerjasama  dalam  kelompok  kecil yang  heterogen.  Masing-masing  anggota dalam kelompok memiliki tugas yang setara. Karena pada pembelajaran kooperatif keberhasilan  kelompok  sangat  diperhatikan, maka  siswa  yang  pandai  ikut  bertanggung jawab  membantu  temannya  yang  lemah dalam  kelompoknya.  Dengan  demikian, siswa  yang  pandai  dapat  mengembangkan kemampuan dan keterampilannya, sedangkan  siswa  yang  lemah  akan  terbantu dalam memahami permasalahan yang diselesaikan dalam kelompok tersebut.
Model pembelajaran kooperatif tipe TAI merupakan model pembelajaran yang membentuk  kelompok  kecil  yang  heterogen dengan  latar  belakang  cara  berpikir  yang berbeda  untuk  saling  membantu  terhadap siswa yang lain yang membutuhkan bantuan. Dalam  model  ini,  diterapkan  bimbingan antar  teman  yaitu  siswa  yang  pandai  dapat bertanggung  jawab  terhadap  siswa  yang lemah.  Di  samping  itu  dapat  meningkatkan
partisipasi  siswa  yang  lemah.  Serta  dapat pula  meningkatkan  partisipasi  siswa  dalam kelompok  kecil.  Siswa  yang  pandai  dapat mengembangkan
kemampuan dan keterampilannya,  sedangkan  siswa  yang lemah dapat terbantu menyelesaikan permasalahan yang dihadapi (Amin Suyitno, 2006:9).
Model pembelajaran kooperatif tipe TAI memiliki  8  komponen  (Amin  Suyitno, 2006:10) yakni sebagai berikut.
a) Teams
Pembentukan  kelompok  heterogen  yang terdiri atas 4-5 siswa.
b) Placement Test
Yakni  pemberian pre-test kepada  siswa atau  melihat  rata-rata  nilai  harian  siswa agar  guru  mengetahui  kelemahan  siswa pada bidang tertentu.
c) Student Creative
Melaksanakan tugas dalam suatu kelompok  dengan  menciptakan  situasi dimana keberhasilan individu ditentukan atau  dipengaruhi  oleh  keberhasilan kelompoknya.
d) Team Study
Yaitu  tahapan  tindakan  belajar  yang harus  dilaksanakan  oleh  kelompok dalam  tahap ini  guru  dapat  memberikan bantuan  secara  individual  kepada  siswa yang membutuhkannya.
e) Team Scores and Team Recognition
Yaitu  pemberian  skor  terhadap  hasil kerja kelompok dan memberikan kriteria penghargaan  terhadap  kelompok  yang berhasil secara cemerlang dan kelompok
yang  dipandang  kurang  berhasil  dalam menyelesaikan tugas.
f) Teaching Group
Yaitu  pemberian    materi  singkat  dari guru menjelang pemberian tugas
kelompok. g) Facts Test Yaitu pelaksanaan tes-tes kecil berdasarkan fakta yang diperoleh siswa.
h) Whole Class Units
Yaitu  pemberian  materi  oleh  guru kembali  ke  akhir  waktu  pembelajaran dengan  strategi  pemecahan  masalah (Amin Suyitno, 2006:10).
Dengan mengadopsi model
pembelajaran TAI untuk  mengajarkan  suatu mata  pelajaran  pada  siswa,  maka  tahapan pembelajaran TAI pada penelitian ini adalah sebagai berikut.
a) Guru  menjelaskan  kepada  seluruh  siswa tentang akan diterapkannya model pembelajaran Team Assisted Individualization ,  sebagai  suatu  variasi model  pembelajaran.  Guru  menjelaskan kepada  siswa  tentang  pola  kerjasama antar siswa dalam suatu kelompok.
b) Guru  menjelaskan  materi  secara  singkat (mengadopsi komponen teaching group ).
c) Guru  membentuk  kelompok-kelompok kecil  yang  beranggotakan  4-5  siswa dengan tingkat kepandaian yang heterogen  dengan  mempertimbangkan keharmonisan kerja kelompok
(mengadopsi komponen teams ).
d) Guru memberikan tugas kelompok dengan  bahan  yang  telah  disiapkan  yaitu
LKS siswa. Dengan buku paket dan LKS, melalui  kerja  kelompok,  siswa  mengisi LKS  (mengadopsi  komponen student
creative ) e) Ketua kelompok
melaporkan keberhasilan  kelompoknya  atau  melapor kepada  guru  tentang  hambatan  yang dialami  anggota  kelompoknya.  Jika diperlukan,  guru  dapat  memberikan bantuan  secara  individual    (mengadopsi komponen team study )
f) Ketua kelompok harus dapat menetapkan bahwa  setiap  anggota  telah  memahami materi  bahan  ajar  yang  diberikan  guru, dan  siap  untuk  diberi  tes  oleh  guru (mengadopsi  komponen  team scores dan team recognition ). Setelah diberi ulangan, guru  harus  mengumumkan  hasilnya  dan menetapkan  kelompok  terbaik  sampai kelompok yang belum berhasil (jika ada).
g) Pada saat guru memberikan tes, tindakan
ini mengadopsi komponen fact test . h) Menjelang
akhir waktu, guru memberikan  latihan  pendalaman  secara klasikal  dengan  menekankan  strategi pemecahan masalah (mengadopsi
komponen whole class units ).
i) Guru  memberikan  test  formatif,  sesuai dengan TPK/kompetensi yang ditentukan.
1. Minat Belajar Siswa
a.   Pengertian Minat Belajar
Seseorang  tidak  akan  merasa  bosan menekuni  sesuatu  apabila  dia  memang mempunyai  minat  terhadap  hal  tersebut. Sehingga  minat  seseorang  terhadap  sesuatu akan mempengaruhi sikap dan perhatiannya.
Minat  seseorang  sering  dikaitkan  dengan perhatian, artinya untuk melihat ada tidaknya  minat  seseorang  terhadap  sesuatu dapat  diketahui  dari  ada  tidaknya  perhatian terhadap hal tersebut.
Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi belajar  adalah  minat,  karena  bila  bahan pelajaran yang dipelajari tidak sesuai dengan minat  siswa,  maka  siswa  tidak  akan  belajar dengan  sebaik-baiknya.  Bahan  pelajaran yang  menarik  minat  siswa,  lebih  mudah dipelajari  dan  disimpan,  karena  minat menambah kegiatan belajar.
Minat  mempunyai  peranan  penting dalam  dunia  pendidikan,  karena  minat merupakan salah satu faktor yang memungkinkan  siswa  lebih  konsentrasi, lebih  semangat  dan  menimbulkan  perasaan gembira sehingga siswa tidak  mudah bosan, tidak  mudah  lupa  dalam  usahanya  untuk belajar.
Pada hakekatnya secara psikis seseorang  memiliki  suatu  kegiatan  pada dirinya  berbeda-beda,  misalnya  motivasi, minat,  bakat  dan  sebagainya.  Sedangkan minat  sendiri  merupakan  ungkapan  psikis yang  sangat  penting  untuk  mencapai  suatu kebutuhan manusia.
Menurut  Slameto  (2003:180)  minat adalah  suatu  rasa  lebih  suka  dan  rasa keterikatan  pada  suatu  hal  atau  aktivitas tanpa  ada  yang  menyuruh.  Minat  pada dasarnya  adalah  penerimaan  akan  suatu hubungan  antara diri  sendiri dengan  sesuatu dari  luar.  Semakin  kuat  atau  semakin  dekat hubungan tersebut, semakin besar minatnya.
Abu  Ahmadi  (1992:151)  mengatakan bahwa  antara  minat  dan  perhatian  pada umumnya  dianggap  sama  atau  tidak  ada perbedaan. Memang keduanya hampir sama, dan  dalam  praktek  selalu  berhubungan  satu sama  lain.  Apa  yang  menarik  minat  dapat menyebabkan  adanya  perhatian  terhadap sesuatu tertentu disertai dengan minat.
Dari  beberapa  pengertian  minat  di  atas
terdapat kesamaan yaitu merupakan kesamaan psikis, adanya pemusatan perhatian  terhadap  obyek  atau  aktivitas tertentu.
Dari  pernyataan  di  atas  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  minat  belajar  adalah pernyataan psikis yang menunjukkan seseorang  untuk  memusatkan  perhatiannya pada kegiatan belajar dan untuk mempelajari sesuatu untuk mencapai tujuan belajar
Dalam  hubungannya  dengan  belajar, minat  merupakan  salah  satu  unsur  yang diperlukan  dalam  aktivitas  belajar.  Minat akan timbul jika memiliki harapan dan hasil partisipasi  yang  diperoleh  dalam  suatu aktivitas  dengan  demikian  penunjang  minat yang  terpenting  adalah  kemampuan  yang menuntut  siswa  untuk  mengatur  proses internalnya dalam mengendalikan, mempelajari, mengingat, dan berpikir tentang subyek yang diminatinya.
Oleh  karena  itu  seorang  guru  dalam menyampaikan  pelajaran  harus  mampu membuat  siswa  senang  dalam  belajar. Dengan  adanya  minat  yang  timbul  maka besar juga usaha untuk mempelajari
pelajaran  tersebut  dan  diharapkan  siswa memperoleh hasil yang baik.
b.   Macam-macam Minat Belajar
Setelah  diketahui  penjelasan  tentang minat, maka minat itu sendiri ada bermacam-macam.  Minat  merupakan  salah satu  pendorong  keberhasilan  proses  belajar siswa.
Menurut  Slavin  (2010:64)  ada  tiga macam minat yaitu:
1)   Minat  yang  diekspresikan  ( Exspressed interest )
Seseorang dapat mengungkapkan minat atau  pilihannya  dengan  kata  tertentu. Contoh : Seorang anak mengungkapkan pada  orang  tuanya  bahwa  kalau  rajin belajar dan mendapat nilai hasil belajar baik, dia ingin melanjutkan ke Perguruan Tinggi (PT) yang terkenal di Indonesia.
2)  Minat  yang  diwujudkan/manifestasikan ( manifest Interest )
Seseorang dapat mengekspresikan minat  bukan  melalui  kata-kata  tetapi melalui  tindakan  atau  perbuatan,  ikut berperan  aktif  dalam  suatu  aktifitas tertentu.  Contoh  :  Seseorang  anak  ikut terlibat  dalam  kegiatan  ekstrakurikuler, anak  aktif  dalam  kegiatan  belajar mengajar.
3)    Minat  yang  di  inventarisasikan ( Inventorist interest )
Seseorang  menilai  minatnya  dapat diukur  dengan  menjawab  pertanyaan terhadap  sejumlah  pertanyaan  tertentu atau urutan  pilihannya  untuk  kelompok
aktifitas tertentu. Rangkaian pertanyaan semacam  ini  sering  disebut  Inventori minat.  Jadi  pada  minat  ini  terdapat unsur  pengenalan  (kognitif)  emosi- emosi  atau  unsur  afektif,  dan  kemauan atau  unsur  volutif,  konatif  untuk mencapai obyek atau tujuan.
Dari  beberapa  pendapat  di  atas  dapat diperoleh  gambaran  bahwa  minat  yang ada  pada  seseorang  sudah  ada  sejak lahir  dan  menjadi  arah  dalam  segala tindakannya serta timbul karena adanya perasaan  suka  pada  obyek.  Sehingga segala  kelakuan  tindakan  dan  segala kegiatan yang tidak didasari minat yang kuat  cenderung  akan  memberikan  hasil belajar  yang  kurang  baik,  sebab  antara minat dan kelakuan sangat erat
hubungannya. Dengan demikian apabila siswa  tidak  mempunyai  minat  belajar
yang
sungguh-sungguh maka kemungkinan  kurang  optimal  dalam mencapai  prestasi  yang  baik,  siswa yang berminat belajar dapat dilihat dari usahanya yang sungguh-sungguh dalam belajar  baik  di  lingkungan  sekolah maupun di rumah.
c.   Pentingnya Minat
Setiap siswa yang menuntut ilmu harus melakukan  konsentrasi  dalam  belajarnya. Konsentrasi dalam belajar adalah pemusatan pikiran  terhadap  suatu  mata  pelajaran dengan mengesampingkan semua hal lainnya  yang  tidak  berhubungan  dengan pelajaran  tersebut.  Tanpa  konsentrasi  tidak mungkin ia berhasil menguasai
pelajarannya.  Konsentrasi  tidak  ada  atau kurang  bilamana  tidak  terdapat  minat  yang memadai dalam diri siswa tersebut.
Pendapat Lester dan Alice Crow dalam The Liang Gie (1995:129) dibawah ini yang mengatakan bahwa:
“ An  interest  in  learning  is a  obligation which  goes  with  you  to  class  and accompanies  you  during  each  study assigment,  thereby,  enabling  you  to succed  in  the  study  activity.  Like  wise, interest  in  basic  to  your  life’s  work  if you  to  reach  your  anticipated  goal  or goals.  Interest  in  your  work,  in  you study  or  in  your  recreation  projects  is necessary for genuine success in the out come”.
Hal  tersebut  dapat  diartikan  sebagai: suatu  minat  dalam  belajar  merupakan  suatu kewajiban yang menyertai anda ke kelas dan menemani  anda  selama  setiap  tugas  studi, dengan  demikian  memungkinkan  anda berhasil  dalam  kegiatan  studi.  Demikian pula minat merupakan dasar dari tugas hidup anda kalau anda ingin mencapai tujuan atau tujuan-tujuan  anda  yang  diharapkan.  Minat dalam pekerjaan anda, dalam studi anda atau dalam kegiatan-kegiatan hiburan anda adalah  perlu  untuk  sukses  sejati  dalam hasilnya.
d.  Fungsi Minat dalam Belajar
Menurut  Dalyono  dalam  Djamarah (2000:157)  minat  belajar  yang  tinggi cenderung  menghasilkan  prestasi  yang tinggi  sebaliknya  minat  belajar  rendah  akan menghasilkan  prestasi  yang  rendah.  Dalam kegiatan  belajar  sangat  diperlukan  adanya minat. Prestasi belajar akan menjadi optimal jika  adanya  minat  yang  tinggi  pada  diri
siswa,  makin  tinggi  minat  belajar  yang dimiliki  siswa  maka  akan  semakin  bagus hasil belajar yang diperolehnya. Jadi dengan minat  yang  tinggi  dan  kemampuan  siswa untuk  melaksanakannya  maka  siswa  akan senantiasa menentukan intensitas belajarnya.
Sehubungan  dengan  hal  di  atas  maka fungsi minat adalah:
1)  Mendorong  manusia  untuk  bertindak sebagai  penggerak  yang  melepaskan energi  agar  dapat  menggerakkan  setiap kegitan yang akan dikerjakannya.
2) Menentukan arah perbuatan yakni kearah tujuan  yang  ingin  dicapai,  dengan demikian  minat  memberikan  arah  dan kegiatan  yang  dilakukan  sesuai  dengan tujuan yang dicita-citakan.
3) Menyeleksi perbuatan, yakni menentukan perbuatan-perbuatan  apa  yang  harus dikerjakan  sesuai  dengan  apa  yang  di lakukan  untuk  mencapai  tujuan  dan mampu  untuk  memilah-milah  kegiatan yang  bermanfaat  dengan  kegiatan  yang mendukung  dalam  pencapaian  cita-cita tersebut.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini,  yakni  siswa-siswa  Kelas VII  SMP  Negeri  di  Kabupaten  Rembang yang  meliputi  54  SMP.  Populasi  ini kemudian  dibagi  menjadi  3  kategori,  yaitu SMP  yang  mempunyai  prestasi  tinggi, sedang,  dan  rendah.  Dalam  pengkategorian SMP berdasarkan nilai rata-rata UN Matematika tahun pelajaran 2009/2010.
Penelitian  ini  menggunakan  teknik pengambilan  sampel Stratified  Cluster Random  Sampling yaitu  dengan  mengambil secara  acak  3  sekolah  yang  ada  dalam populasi  yaitu  1  sekolah  pada  kelompok atas, 1 sekolah pada kelompok sedang dan 1 sekolah pada kelompok bawah dan masing – masing  sekolah  diambil  2  kelas  sebagai kelompok  eksperimen  1  dan  kelompok eksperimen 2. Untuk menentukan kelompok eksperimen  1  dan  kelompok  eksperimen  2 pada masing-masing sekolah sampel dengan melakukan undian. Undian dilakukan dengan  mengambil  2  kelas  dari  banyaknya kelas  paralel  pada  sekolah  yang  dijadikan sebagai sekolah sampel.
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian ini  berupa  2  jenis  data,  yaitu  data  tentang prestasi  belajar  siswa  dan  data  tentang tingkat  minat  belajar  siswa.  Data  prestasi belajar  meliputi 2  tahapan,  yaitu tahap  awal (nilai  UN  Matematika  SD)  dan  tahap  akhir (nilai  tes  prestasi  belajar).  Nilai  UN Matematika  SD  diambil  pada  awal  sebelum penelitian  dilakukan  dengan  tujuan  untuk mengetahui  apakah  sampel  yang  diambil berasal dari populasi yang normal, homogen dan seimbang. Tes prestasi belajar dilaksanakan  setelah  eksperimen  dan  tes  ini digunakan untuk mengetahui prestasi belajar siswa  setelah  diadakan  perlakuan.  Sebelum eksperimen,  dibagikan  angket  minat  belajar siswa.  Soal  tes  prestasi  belajar  dan  angket minat  belajar,  sebelum  dibagikan  ke  obyek penelitian,  kedua  instrumen  ini  telah diujicobakan.
Untuk  instrumen  yang  berupa  angket
diberlakukan pengukuran
validitas, konsistensi  internal  dan  reliabitas.  Angket ini dibuat berdasarkan indikator dan disesuaikan  dengan  kemampuan  obyek penelitian.  Angket  yang  sudah  dibuat  diuji validitasnya  dengan  menggunakan  prinsip uji validitas isi. Untuk menilai apakah suatu instrumen  mempunyai  validitas  isi  yang tinggi,  yang  biasanya  dilakukan  adalah melalui expert  judgment (penilaian  yang dilakukan  oleh  pakar).  Adapun  langkah- langkah  yang  dilakukan  dalam  uji  validitas isi adalah membuat kisi-kisi angket, menyusun  soal  angket,  dan  menelaah  butir angket.

## HASIL PENELITIAN
Uji  normalitas  menggunakan  data  UN Matematika  SD.  Teknik  yang  digunakan
dalam  uji  normalitas  adalah  uji  Lilliefors. Hasil  uji  normalitas  data  UN  Matematika SD kelompok eksperimen 1 dan kelompok 2 nampak pada Tabel 2.
Dari  pengolahan  angket  minat  belajar untuk  kelompok  eksperimen  1  dan  2 diperoleh  rata-rata  77,317  dan  standar deviasi  7,524  untuk  perhitungan  pada Lampiran 23. Hasil perhitungan rata-rata dan standar deviasi digunakan untuk menentukan  tingkat  minat  belajar  siswa, yaitu  minat  belajar  tinggi  jika  hasil pengisian  angket  lebih  besar  dari  81,133, minat  belajar  sedang  jika  hasil  pengisian angket  berada  pada  interval  73,609  sampai dengan 81,133 dan minat belajar rendah jika hasil pengisian angket kurang dari 73,609.
1. Data Prestasi Belajar Matematika
Dari  data  prestasi  belajar  yang  telah diperoleh,  disajikan  Tabel  4  dan  Tabel  5.
Tabel 2. Rangkuman Hasil Uji Normalitas Data UN SD Matematika
Kelompok L obs n L tabel Keputusan Uji   Kesimpulan eksperimen 1  0,0685 94 0,0914 H 0 diterima Populasi  berdistribusi normal eksperimen 2  0,0680  100 0,0886 H 0 diterima Populasi berditribusi normal Tabel 3 Jumlah Siswa Berdasarkan Model Pembelajaran dan Minat Belajar Kelompok Minat Belajar Jumlah Tinggi Sedang  Rendah Problem Solving 33 31 30 94 TAI 28 37 35 100 Jumlah 61 68 65 Tabel 4. Deskripsi Data Prestasi Belajar Berdasarkan Model Pembelajaran Statistik Kelompok deskriptif Problem Solving TAI Rata-rata 72,596 68,000 Median 76,000 72,000 Modus 76,000 72,000 Nilai maksimum 88,000 88,000 Nilai minimum 48,000 40,000 Standar deviasi 11,328 13,716
Tabel 5 Deskripsi Data Prestasi Belajar Berdasarkan Tingkat Minat Belajar Statistik Tingkat Minat Belajar deskriptif Tinggi Sedang Rendah Rata-rata 75,082 69,353 66,585 Median 76,000 72,000 64,000 Modus 76,000 76,000 64,000 Nilai maksimum 88,000 88,000 88,000 Nilai minimum 40,000 44,000 40,000 Standar deviasi 10,618 12,471 13,719
Dalam  penelitian  ini,  uji  normalitas meliputi  uji  normalitas  untuk  kelompok problem  solving ,  kelompok TAI ,  kelompok dengan  minat  belajar  tinggi,  kelompok dengan minat belajar sedang, dan kelompok dengan  minat  belajar  rendah  sebagaimana Tabel 6.
Uji  homogenitas  prestasi  belajar  yang dilakukan  adalah  uji  homogenitas  antar baris,  yaitu  berdasar  model  pembelajaran (kelompok problem  solving dan  kelompok TAI ) dan uji homogenitas antar kolom, yaitu berdasar  tingkat  minat  belajar  sebagaimana Tabel 7.

## Tabel 6 Rangkuman Uji Normalitas Prestasi Belajar
No  Kelompok L obs L tabel Keputusan uji Kesimpulan 1 Problem Solving 0,0869 0,0914 H 0 diterima Populasi  berdistribusi normal 2 TAI 0,0779 0,0886 H 0 diterima Populasi  berdistribusi normal 4 Minat belajar tinggi 0,1112 0,1134 H 0 diterima Populasi  berdistribusi normal 5 Minat belajar sedang 0,0969 0,1074 H 0 diterima Populasi  berdistribusi normal 6 Minat belajar rendah 0,0830 0,1099 H 0 diterima Populasi  berdistribusi normal Tabel 7 Rangkuman Uji Homogenitas Prestasi Belajar No. Uji 𝝌 𝐨𝐛𝐬 𝟐 𝝌 𝐭𝐚𝐛𝐞𝐥 𝟐 Keputusan Ket 1 Antar baris 3,4554 3,8410 H 0 diterima Variansi populasi sama 2 Antar kolom 3,9874 5,9910 H 0 diterima Variansi populasi sama Tabel 8. Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan Dengan Sel Tak Sama Sumber JK dk RK F obs F Tabel Keputusan uji Model pembelajaran (A) 852,707 1 852,707 5,680 3,89 H 0A ditolak Minat Belajar (B) 2168,154 2 1084,077 7,222 3,04 H 0B ditolak Interaksi (AB) 192,418 2 96,209 0,641 3,04 H 0AB diterima Galat (G) 28221,494 188 150,114 Total 31434,772 193 Perhitungan uji hipotesis dengan
analisis  variansi  dua  jalan  2×3  dengan  sel tidak  sama  dan  taraf  signifikansi  α  =  5% terdapat pada Lampiran 33, dengan
rangkuman  perhitungan  seperti  pada  Tabel 8.
Berdasarkan Tabel 8 tampak bahwa:
a.   Pada efek utama A (model pembelajaran),  harga  statistik  uji  F A = 5,680  dan  F tabel =  3,89,  ternyata  F A > F tabel dengan demikian H 0A ditolak. Hal ini berarti pada tingkat signifikansi  = 5%  terdapat  perbedaan  prestasi  belajar antara  model  pembelajaran  kooperatif tipe problem  solving dan  model pembelajaran kooperatif tipe TAI .
b.   Pada  efek  utama  B  (tingkat  minat belajar  siswa),  harga  statistik  uji  F B = 7,222  dan  F tabel =  3,04,  ternyata  F B > F tabel dengan  demikian  H 0B ditolak.  Hal ini berarti pada tingkat signifikansi  = 5%  tingkat  minat  belajar  siswa  yang tinggi, sedang maupun rendah memberikan efek yang berbeda
terhadap prestasi belajar matematika. c.   Pada efek interaksi AB (model pembelajaran  dan  tingkat  minat  belajar siswa),  harga  statistik  uji  F AB =  0,641 dan  F tabel =  3,04,  ternyata  F AB <  F tabel
dengan demikian H 0AB diterima. Hal ini berarti  pada  tingkat  signifikan  =  5% tidak  terdapat  interaksi  antara    model pembelajaran  dan  tingkat  minat  belajar siswa terhadap prestasi belajar matematika.
2.   Uji Lanjut Pasca Anava
Sebelum  melakukan  uji  lanjut  pasca anava,    pada  Tabel  9  disajikan    rangkuman rerata  antar  sel  lengkap  dengan  rerata marginalnya.
Berdasarkan  hasil  analisis  variansi  dua jalan  dengan  sel  tak  sama  diperoleh  bahwa H 0A dan  H 0B ditolak.  Untuk  H 0A ,  cukup dengan  membandingkan  rerata  marginal baris  pertama  dengan  baris  kedua.  Untuk H 0B dilakukan  uji  lanjut  untuk  melacak perbedaan  rerata.  Dalam  penelitian  ini  uji lanjut  menggunakan  uji  komparasi  ganda dengan metode Scheffe’s sebagaimna Tabel 10.

## Tabel 9. Rerata Prestasi Belajar Berdasar Model Pembelajaran dan Minat Belajar
Kelompok Minat Belajar Rerata Marginal Tinggi Sedang Rendah Problem Solving 78,303 70,710 68,267 72,596 TAI 71,286 68,216 65,143 68,000 Rerata marginal 75,082 69,353 66,585 Tabel 10 Rangkuman Uji Komparasi Antar Kolom H 0 F obs F=2F tabel Keputusan Uji
 . 1 =  . 2 7,0304 6,00 H 0 ditolak
 . 1 =  . 3 15,1258 6,00 H 0 ditolak
 . 2 =  . 3 1,6961 6,00 H 0 diterima
Keterangan:  . 1 : rerata prestasi belajar matematika untuk minat belajar tinggi
 . 2 : rerata prestasi belajar matematika untuk minat belajar sedang  . 3 : rerata prestasi belajar matematika untuk minat belajar rendah
KESIMPULAN Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji
komparasi  rataan  antar  kolom,  diperoleh kesimpulan yaitu:
1.  . 1 ≠  . 2 (H 0 ditolak).  Ini  berarti  ada perbedaan terhadap prestasi belajar jika dilihat  dari  minat  belajar  siswa.  Dari tabel rerata marginal dapat disimpulkan bahwa  siswa  yang  mempunyai  minat belajar  tinggi  mempunyai  prestasi belajar  lebih  baik  jika  dibandingkan dengan  siswa  yang  mempunyai  minat belajar sedang.
2.  . 1 ≠  . 3 (H 0 ditolak),  yang  artinya terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara siswa  yang  mempunyai  minat  belajar tinggi dibandingkan dengan siswa yang mempunyai minat belajar rendah. Dapat dilihat dari tabel rataan marginal bahwa siswa  yang  minat  belajarnya  tinggi mempunyai  hasil  belajar  yang  lebih baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang mempunyai minat belajar rendah.
3.  . 2 =  . 3 (H 0 diterima).  Ini  berarti tidak ada perbedaan hasil belajar antara siswa  yang  mempunyai  minat  belajar sedang  dengan  siswa  yang  mempunyai minat  belajar  rendah.  Perhitungan  uji komparasi  ganda  selengkapnya  dapat dilihat pada Lampiran 34.

## Implikasi
1.   Implikasi Teoritis
Berikut  merupakan  implikasi  teoritis
yang diperoleh berdasarkan kesimpulan: a.   Model
pembelajaran kooperatif merupakan  suatu  model  pembelajaran yang  yang  menerapkan  kerjasama. Penerapan  model  pembelajaran  ini, terutama  untuk  model  pembelajaran problem  solving perlu  dikaji  dan
dilaksanakan karena dapat menghasilkan  prestasi  belajar  siswa yang lebih baik.
b. Peningkatan  minat  belajar  siswa  di sekolah perlu diperhatikan karena minat belajar  siswa  berpengaruh  terhadap prestasi  belajar,  siswa  dengan  minat belajar  tinggi  mempunyai  prestasi belajar yang lebih baik.
2. Implikasi Praktis
Untuk  meningkatkan  prestasi  belajar siswa  Kelas  VII  SMP  Kabupaten  Rembang dapat dilakukan melalui pembelajaran kooperatif,  salah  satunya  tipe problem solving. Selain itu, perlu dikembangkan pula lingkungan  yang  kondusif  yang  dapat mempengaruhi  meningkatnya  minat  belajar siswa. Siswa yang mempunyai minat belajar tinggi,  akan  berpengaruh  pada  kreativitas diri  siswa  sehingga  hasil  karya  diri  siswa dapat  meningkat  dan  tidak  terkecuali prestasi belajarnya.

## Saran
Berdasarkan  penelitian  ini  dapat dikemukakan beberapa saran sebagai berikut:
a. Guru dan Kepala Sekolah perlu menerapkan model pembelajaran kooperatif pada pembelajaran matematika  karena  dapat  menghasilkan prestasi  belajar  siswa  yang  lebih  baik khususnya  model  pembelajaran Problem Solving .
b. Guru dan Kepala Sekolah perlu menciptakan  kondisi  lingkungan  yang kondusif  dan  positif  karena  interaksi
dengan  lingkungan  di  sekitar,  dapat mempengaruhi  minat  belajar  siswa, sehingga  dimungkinkan  akan  terjadi peningkatan  pencapaian  prestasi  belajar siswa.
c. Peneliti  lain,  dapat  mengembangkan  hasil penelitian  ini  sebagai  salah  satu  referensi untuk  penelitian  yang  relevan.  Para  peneliti dapat  mengembangkan  penelitian  untuk variabel  lain  yang  sejenis  atau  model pembelajaran  lain.  Untuk  penelitian  lanjut, diharapkan  para  peneliti  dapat  memilih model pembelajaran yang tidak hanya untuk meningkatkan  prestasi  belajar,  tetapi  juga untuk meningkatkan minat belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Abu  Ahmadi,.  1992. Psikologi  Umum . Jakarta: Rineka Cipta.
Adeyemi,  B.  2008.  Effects  of  Cooperative Learning and Problem Solving Strategies  on  Junior  Secondary  School students’  Achievement  in  Social
Studies . Electronic Journal of Research in  Educational  Psychology, v6,  n3, p691-708.
Agus Suprijono. 2009. Cooperative Learning.  Teori  dan  Aplikasi  Paikem .
Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Amin  Suyitno.  2006. Dasar-Dasar  dan Proses  Pembelajaran  Matematika  I. Semarang: Jurusan Matematika FMIPA UNNES.
Anas  Sudijono.    2007. Pengantar  Evaluasi Pendidikan .  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada.
Anita  Lie.  2002. Cooperative  Learning .
Jakarta: Grasindo.
Ballantine, J dan Larres, P. 2007.
Cooperative  learning:  A  Pedagogy  to
Improve  Students  Generic  Skills? Journal  Articles;  Reports–  Evaluative. Education  &  Training, v49,  n2,  p126- 137.
Budiyono.  2003. Metodologi  Penelitian Pendidikan . Surakarta: UNS Press.
Budiyono. 2009. Statistika Untuk Penelitian Edisi Ke-2 . : UNS Press.
Depdiknas. 2003. Standar Kompetensi Mata Pelajaran Matematika SMP/MTs . Jakarta:Pusat  Kurikulum,  Balitbang Depdiknas. Depdiknas. 2006. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor  22  Tahun 2006    Tanggal    23  Mei  2006  Standar Isi .  Jakarta:  Departemen  Pendidikan
Nasional.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.2000. Psikologi Belajar . Banjarmasin : Rineka Cipta.
Doymus,  K.  2007. Effects  of  a  Cooperative Learning Strategy and Learning Phases of  Matter  and  One-Component  Phase Diagrams . Journal of Chemical
Education, v84, n11, p1857-1860.
Enco  Mulyasa.  2003. Kurikulum  Berbasis Kompetensi. Bandung: Remaja Rosdakarya. Erman Suherman. 2003. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer . Bandung: JICA-
IMSTEP.
Erman  Suherman.  2009.  Model  Belajar  dan
Pembelajaran  Berorientasi  Kompetensi Siswa.  EDUCARE :  Jurnal  pendidikan dan Budaya. Diunduh dari http://www.educare.e-fkipunla.net tanggal 25 mei 2009.
Fitri  Nur  Rohmah.  2005. Eksperimentasi Pengajaran Matematika Dengan Model
Kontruktivisme  Pada  Pokok  Bahasan Bangun  Ruang  Ditinjau  Dari  Aktivitas Belajar  Siswa .  Tesis.  Program  Studi Pendidikan Matematika Program 98
Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Gillies,  Robyn  M. , Boyle,  Michael.  2010. (School  of  Education,  The  University of  Queensland,  Brisbane,  Queensland 4072,  Australia).  Teachers'  reflections on  cooperative  learning:  Issues  of implementation. Journal of Teaching & Teacher  Education ;  May2010,  Vol.  26 Issue 4, p933-940, 8p.
Hornby,  G.  2009.  The  effectiveness  of cooperative learning with trainee teachers .  Journal  of  Education  for Teaching, Volume  35,  Issue  2  May 2009 , pages 161 – 168 .
Ibrahim, dkk. 2000. Pembelajaran Kooperatif . Surabaya: UNESA.
Isjoni. 2009. Cooperative learning:
Mengembangkan  Kemampuan  Belajar Berkelompok . Bandung: Alfabeta.
Lisnawaty  Simanjuntak,  dkk.  1993. Metode Mengajar  Matematika .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Maria Purwaningsih. 2008. Hubungan antara Konsep  Diri  dan  Prestasi  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  IX  sebuah SMP  Swasta  di  Kabupaten  Semarang.
Jurnal Widya Sari . Vol. 15. No 9. Hal.
96–108.
Maswins.  2010,  20  Juni. Pengertian matematika . :http://Maswins.com//
Muhibbin  Syah.  2003. Psikologi  Belajar . Jakarta: Rajawali Pers.
Mujapar. 2010. Eksperimentasi pembelajaran matematika dengan metode  jigsaw  pada  pokok  bahasan peluang  ditinjau  dari  motivasi  belajar siswa  kelas  XI  ilmu  pengetahuan  alam SMA  Negeri  Surakarta .  Tesis.  Prodi Pendidikan  Matematika  Program  Pasca Sarjana UNS, Surakarta.
M.Wahid  Syaifuddin.  2010. Eksperimentasi model  pembelajaran  kooperatif  tipe teams  assisted  individualization  (TAI)
pada  pokok  bahasan  relasi  dan  fungsi ditinjau  dari  kemampuan  awal  siswa kelas VIII MTs Kabupaten Klaten tahun pelajaran  2009/2010. Tesis.  Prodi
Pendidikan  Matematika  Program  Pasca
Sarjana UNS, Surakarta.
Nanang  Hanafiah  dan  Cucu  Suhana.  2009. Konsep Strategi Pembelajaran . Bandung: Refika Aditama. Otong  Kardisaputra. Penelitian  tentang manfaat  tujuan  pembelajaran  khusus dalam proses belajar mengajar.
http://educare.efkinpula.net/index.php?optio n=com Partono. 2009. Pengaruh Model Pembelajaran  Kontekstual  Terhadap Prestasi  Belajar  Barisan  Dan  Deret Ditinjau Dari Kemampuan Awal . Tesis. Program  Studi  Pendidikan  Matematika Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta. Slameto,  1991. Belajar  dan  Faktor  yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-faktor yang  Mempengaruhinya .  Jakarta  : Rineka Cipta.
Slavin,  R.  E.  1995. Cooperative  Learning: Theory, Research and Practice. Second Edition . Boston: Ally and Bacon.
Slavin,  R.  E.  2010.  Cooprative  Learning:
Teori,  Riset,  dan  Praktik.  Cetakan  VI.
Bandung: Nusa Media.
Sutratinah Tirtonegoro. 2001. Anak Supernormal dan Program Pendidikannya . Jakarta: Bumi Aksara. Suyadi. 2009. Eksperimentasi Model Pembelajaran  Pemecahan  Masalah (PROBLEM  SOLVING)  Pada  Materi Pokok  Lingkaran  Terhadap  Prestasi Belajar  Matematika  Ditinjau  Dari Motivasi  Belajar  Pada  Siswa  Kelas  8 SMP  Di  Kabupaten  Sragen .  Laporan Penelitian Thesis UNS. Program
Pendidikan Matematika Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret The  Liang  Gie.  1995. Cara  Belajar  Yang Efisien Jilid II . Yogyakarta: Liberty www.Zainurie.wordpress.com. 2009. “Pakar  Matematika”  Bicara  Tentang, Prestasi Pendidikan Matematika Indonesia .    Diakses  pada tanggal  5-12- 2009 pukul 14:02.