## Peran Guru Fisika Di Era Revolusi Industri 4.0
Ernita Susanti 1* , Rifa’atul Maulidah 1 , Yanti Sofi Makiyah 1
1 Pendidikan Fisika Universitas Siliwangi *ernita.susanti@unsil.ac.id (Masuk: 19-6-2019; revisi: 25-6-2019; diterima 23-7-2019)
Abstrak : Revolusi Industri 4.0 bercirikan teknologi yang serba cepat, serba digital dan  di-automatisasi  membawa  perubahan  signifikan  di  semua  bidang,  salah satunya  dalam  sistem  pendidikan.  Perubahan  dalam  sistem  pendidikan  juga berdampak pada guru. Guru diharapkan memiliki kompetensi yang dapat memfa- silitasi  peserta  didik  agar  menghasilkan  peserta  didik  yang  dapat  beradaptasi dengan  tantangan  Revolusi  Industri  4.0.  Tulisan  ini  bertujuan  untuk  mengkaji peran guru Fisika pada era Revolusi Industri 4.0. Adapun metode yang digunakan dalam tulisan ini yaitu metode deskriptif analisis. Fisika adalah ilmu pengetahuan alam yang memiliki kontribusi dalam menunjang kemajuan teknologi. Oleh karena itu di era Revolusi Industri 4.0, guru harus mempunyai kompetensi dan softskill yang kuat seperti: critical thinking , komunikatif, kreatif dan kolaboratif. Guru se- bagai  pendidik  memiliki  peranan  dalam  menanamkan  nilai-nilai  pengembangan karakter bagi peserta didik, termasuk pemanfaatan kemajuan teknologi informasi secara bijak dan sebagai inspirator bagi peserta didik. Walaupun teknologi infor- masi berkembang sangat cepat, namum peranan dan kehadiran guru sebagai pen- didika tidak dapat digantikan oleh teknologi. Hal tersebut dapat diwujudkan jika guru tidak berhenti belajar dan mengembangkan diri.
Kata kunci: Pendidikan fisika, peran guru, Revolusi Industri 4.0
Pendahuluan Revolusi  merupakan  suatu  peru- bahan  sosial  dan  kebudayaan  yang menyangkut dasar kehidupan masyarakat yang berlangsung sangat cepat. Perubahan yang  terjadi  dalam  revolusi  dapat  di- rencanakan  atau  tanpa  direncanakan  ter- lebih dahulu. Sedangkan revolusi Industri yaitu perubahan besar yang dialami manu- sia  dalam  memproduksi  barang  dan  jasa. Revolusi  industri  merupakan  keadaan  di- mana semua aspek kehidupan dipengaruhi oleh perubahan globalisasi. Proses produksi atau jasa yang awalnya memakan waktu dan biaya yang lama, menjadi lebih mudah, murah dalam proses produksinya. Dalam tiga abad terakhir, revolusi industri menjadi salah satu perkembangan penting dalam  kehidupan  manusia  yang  sifatnya berkelanjutan  dalam  membangun  ke- hidupan dunia modern (Stearns, 2013) Perkembangan  revolusi  industri dimulai  pada  abad  ke-18  yang  dikenal dengan Revolusi Industri  1.0. Revolusi  ini ditandai dengan mulai ditemukannya me- sin uap, yang menyebabkan barang-barang
dapat diproduksi secara masal.  Kemuncu- lan  mesin  uap  berhasil  mempercepat  per- tumbukan  perekonomian  secara  drastis, yaitu  terjadinya  peningkatan  penghasilan negara-negara  di  dunia  dalam  jangka waktu dua abad Pada  abad  19-20,  terjadi  perkem- bangan revolusi yaitu revolusi Industri 2.0, hal  ini  ditandai  dengan  penggunaan  el- ektromagnetik  dalam  sistem  produksi pabrik  secara  masal  dengan  sistem  pe- rakitan (Zhou, Zhou, & Liu, 2015). Revolusi Industri  2.0  didorong  oleh  teori  Maxwell dan  Faraday  yang  mengkombinasikan gaya  listrik  dan  gaya  magnet.  Kombinasi teori  tersebut  menghasilkan  pembangkit dan  motor  listrik  yang  memiliki  peran penting  dalam  bidang  perakitan  yang digunakan untuk produksi barang dan jasa secara  massal  sehingga  biaya  produksi menjadi  lebih  murah  (Xing  &  Marwala, 2006)  (Ravasoo,  2014).  Selain  itu  mulai ditemukan dan digunakannya minya bumi secara luas.
Pada  sekitar  tahun  1970  terjadi Revolusi  Industri  3.0,  hal  ini  ditandai
dengan  penggunaan  komputerisasi.  Pada revolusi  industri  ini,  terjadinya  peralihan dari  industri  manufaktur  menjadi  digital. Teknologi  digital  menguasai  industri  me- dia  dan  ritel.  Revolusi  ini  telah  mem- persingkat  jarak  dan  waktu  dengan  men- gubah  pola  relasi  dan  komunikasi masyarakat kontemporer
Perubahan  besar  dalam  sektor  in- dustri terjadi di era revolusi industri keem- pat. Pada tahun 2020, terjadi Revolusi In- dustri 4.0 melalui rekayasa intelegensi ber- basis internet of thing yang menjadi pusat pergerakan dan konektivitas manusia dan mesin.  Pada  era  ini,  teknologi  informasi dan  komunikasi  digunakan  hampir  di  se- luruh  kehidupan  manusia  (Prasetyo  & Trisyanti, 2018).
Era  Industri  4.0  ditandai  dengan terjadinya perpaduan teknologi yang mey- ebabkan  terjadinya  perpaduan  antara dunia  nyata  dan  dunia  digital  yang  sulit untuk dibedakan (Schawab, 2016).
Perkembangan teknologi pada era revolusi industri juga mempengaruhi pola dan gaya hidup  masyarakat  global,  salah  satunya mempengaruhi  bidang  pendidikan.  Selain itu  teknologi  digital  memiliki  pengaruh yang sangat besar bagi sistem pendidikan di dunia saat ini (Hoyles & Lagrange, 2010) Teknologi  dan  fisika  merupakan dua hal yang tidak dapat dipisahkan satu sama lain, karena teknologi dan fisika sal- ing berhubungan. Teknologi yang ada saat ini,  tidak  dapat  berkembang  sepesat sekarang tanpa riset yang dilakukan di bi- dang  fisika,  sama  halnya  dengan  fisika yang membutuhkan bantuan teknologi un- tuk  melakukan  riset  yang  akurat.  Kema- juan di bidang fisika mendorong timbulnya penemuan  transistor,  kapasitor,  semikon- doktor dan IC. Penemuan ini menjadi awal dari  industri komputerisasi saat  ini.  Oleh karena  itu  fisika  merupakan  ilmu  penge- tahuan  yang  memiliki  konstribusi  dalam menunjang  kemajuan  pendidikan  di  era Revolusi Industri 4.0.
Pendidikan  di  era  4.0  merupakan salah  satu  cara  untuk  menggunakan  fe- nomena-fenomena  digitalisasi  dalam  ke- hidupan  sehari-hari,  dimana  dalam  pen-
didikan 4.0 terjadi interaksi antara manu- sia dan mesin dalam memecahkan masalah dan  menemukan  inovasi  baru.  Pada  pen- didikan  4.0  informasi  yang  dibutuhkan dapat didapatkan dengan mudah dan tidak terbatas ruang dan waktu, sehingga proses pembelajaran menjadi lebih dinamis. Pen- didikan  4.0  mengubah  pemanfaatan teknologi  dan  informasi  menjadi  lebih praktis  dan  efektif  serta  berbasis  digital- isasi.  Namun,  era  digitalisasi  juga  mem- berikan  dampak  negatif.  Digitalisai  me- nyebabkan peran manusia lama kelamaan dapat diambil alih oleh mesin. Akibatnya, terjadinya peningkatan jumlah penganggu- ran dan menambah beban masalah dalam tingkat  lokal  maupun  nasional  (Risdi- anto,2019).  Dengan  demikian  dalam  bi- dang  pendidikan,  untuk  mengatasi  kebu- tuhan dan untuk dapat beradaptasi dengan Revolusi Industri 4.0, lembaga pendidikan harus  mampu  mengintegrasikan  metode- metode  pembelajaran  yang  inovatif  untuk meningkatkan proses pembelajaran (Halili, 2019).
Adapun fokus keahlian bidang pen- didikan pada Era Revolusi 4.0 menurut Na- tional Education Association (n.d.) dikenal dengan  4Cs  yaitu critical  thingking,  cre- tivity,  communication dan collaboration . Keterampilan  berpikir  kritis  adalah  ket- erampilan dalam melakukan analisis, eval- uasi,  rekonstruksi,  pengambilan  kepu- tusan yang rasional dan logis (King, et al ., 2010).  Pendidikan  dituntut  agar  mampu membekali para peserta didik dengan ket- erampilan  4Cs,  serta  keterampilan  men- cari,  mengelola  dan  menyampaikan  infor- masi.  Selain  itu  pendidikan  diharapkan mampu  membuat  peserta  didik  terampil menggunakan informasi dan teknologi. Be- berapa kemampuan yang harus dimiliki di Era  4.0  yaitu: leadership,  communication, digital  literacy,  emotional  intelligence, global  citizenship,  problem  solving,  team- working, entrepreneurship (Pearson 2014). Pada  era  4.0,  tidak  hanya  peserta didik, guru pun harus siap dan mampu da- lam  menghadapi  hal  tersebut.  Peserta didik  tidak  dipersipakan  untuk  memiliki kemampuan Era Revolusi 4.0, apabila guru sebagai  pendidiknya  belum  siap.  Dalam
proses  pembelajatan,  guru  sebagai  pen- didik  memegang  peranan  yang  sangat penting, Guru harus memiliki kompetensi pedagogik,  kepribadian,  sosial  dan  profe- sional  yang  harus  di  munculkan  dalam proses  pembelajaran.  Untuk  meningkat- kankompetensi  professionalisme  tersebut di  Era  Revolusi  4.0  maka  guru  harus meningkatkan  kompetensi  mendidik  ber- basis internet  of  thing ,  memiliki  kompe- tensi  yang  membawa  peserta  didik  mem- iliki  sikap entrepreneurship berbasis teknologi.  Selain  itu  guru  juga  harus mengembangkan  kemampuan  memeca- hkan  masalah,  kemampuan  memprediksi dan menyusun strategi apa yang akan ter- jadi di masa depan (Nurkholis, 2019)
Adapun  tugas  guru  meliputi  tiga hal, yaitu guru sebagai pendidik, guru se- bagai  pengajar  dan  guru  sebagai  pelatih. Sebagai  pendidik,  seorang  guru  bertugas untuk  menjelaskan  dan  mengembangkan nilai-nilai kehidupan kepada peserta didik. Sebagai  pengajar,  guru  bertugas  untuk menjelaskan  dan  mengembangkan  ilmu pengetahuan  dan  tekhnologi  kepada  pe- serta  didik.  Sedangkan  sebagai  seorang pelatih, guru harus dapat mengembangkan keterampilan  peserta  didik  serta  dapat menerapkannya  dalam  kehidupan  (Nur- haidah & M. Insya, 2016)
Dalam aktivitas pembelajaran, guru memiliki peranan sebagai berikut:
1. Inspirator yaitu guru harus dapat mem- berikan  inspirasi  kepada  peserta  didi- knya mengenai cara belajar yang baik.
2. Korektor  yaitu  guru  berperan  dalam mengoreksi  dan  menilai  hasil  belajar, sikap, dan keterampilan peserta didik.
3. Organisator yaitu kemampuan mengel- ola  kegiatan  akademik  baik  intraku- rikuler atau ekstrakurikuler
4. Informator  yaitu  memberikan  infor- masi yang efektif dan baik tentang ma- teri yang di programkan serta informasi mengenai  perkembangan  ilmu  penge- tahuan dan teknologi
5. Motivator  yaitu  mendorong  agar  pe- serta  didik  senantiasa  memiliki  moti- vasi tinggi dan aktif dalam belajar.
6. Fasilitator  yaitu  guru  berperan  dalam menyediakan  fasilitas  yang  dapat
menunjang  peserta  didik  agar  dapat belajar secara optimal
7. Inisiator  yaitu  guru  berperan  dalam mencetuskan  ide-ide  kemajuan  dalam pendidikan dan pembelajaran
8. Pembimbing,  guru  berperan  dalam membinging  peserta  didik  dalam menghadapi  tantangan  dan  kesulitan dalam belajar.
9. Guru berperan sebagai pengelola kelas yang baik, karena kelas adalah tempat berkomunikasi antara guru dan peserta didik
10. Demonstrator  yaitu  guru  berperan  da- lam memperagakan apa yang diajarkan sehingga  peserta  didik  dapat  me- mahami materi secara optimal.
11. Supervisor yaitu guru berperan dalam- membantu,  memperbaiki  dan  menilai proses  pembelajaran  yang  dilakukan secara kritis
12. Mediator  yaitu  guru  berperan  sebagai penyedia media dan menjadi penengah dalam proses pembelajaran.
13. Evaluator  yaitu  berperan  dalam menilai  produk  dan  proses  pembelaja- ran. ( Amri, 2013)
Dengan  demikian,  bagaimanakah peran  guru  di  Era  Revolusi  Industri  4.0?. Oleh karena itu tulisan ini bertujuan untuk mengkaji peran guru Fisika di Era Revolusi industri 4.0.

## Metode Penelitian
Untuk  mengungkap  peran  guru fisika di era Revolusi Industri 4.0, maka da- lam  tulisan  ini  digunakan  metode deskriptif  analisis.  Metode  deskriptif  ana- lisis  bertujuan  untuk  mendeskripsikan hasil  analisis  secara  jelas,  rinci  dan sistematis, yang nantinya dapat dikemuka- kan menggunakan kata-kata atau kalimat (Arikunto, 2013). Penjelasan yang dipapar- kan  pada  tulisan  ini  berdasarkan  pada hasil analisis study literatur yang relevan dengan  topik  yang  dibahas.  Adapun  per- timbangan  pada  pemilihan  literartur didasarkan  pada  dua  dua  kriteria,  yaitu keterkaitan dengan topik yang dibahas dan berdasarkan  konten  dan  isi  dari  literatur tersebut,  apakah  dapat  diyakini  validitas dan kredibilitasnya.
Adapaun  langkah  awal  yang  dil- akukan  yaitu  dengan  mencari  kemudian mengkaji  secara  menyeluruh  literatur utama dan pendukung untuk menemukan ide utama dari sumber yang terkait dengan topik  kajian  ini,  yaitu  kajian  yang  dapat menjawab  pertanyaan  bagaimana  peran guru fisika di era Revolusi Industri 4.0.

## Hasil dan Pembahasan
Memasuki era Revolusi Industri 4.0
kebutuhan dunia pendidikan akan teknologi  merupakan  suatu  keniscayaan. Revolusi  Industri  4.0  ditandai  dengan kemunculan teknologi komputerisasi, robot pintar,  kendaraan  tanpa  pengemudi,  dan perkembangan neuroteknologi yang memu- dahkan manusia untuk lebih mengoptimal- kan fungsi kerja otak. Oleh karena itu guru dituntut  untuk  mempunyai  kompetensi yang tinggi untuk dapat beradaptasi untuk menghadapai  perkembangan  teknologi. Salah satunya dalam pembel-ajaran fisika. Fisika  merupakan  cabang  ilmu  penge- tahuan  alam  (IPA)  yang  memiliki  kontri- busi dalam menunjang kemajuan teknologi.
Teknologi dan fisika suatu kesatuan yang  tidk  dapat  dipisahkan.  Teknologi tidak bisa berkembang jika tidak ada riset di  bidang  fisika,  dan  sebaliknya  fisika membutuhkan  teknologi  untuk  menye- diakan  fasilitas  dan  peralatan  riset  yang akurat.  Salah  satu  contohnya  yaitu penggunaan  mesin  uap  pada  Revolusi  In- dustri  1,0  tidak  akan  ditemukan  tanpa adanya  penelitian  di  bidang  fisika.  Selan- jutnya  penggunaan  elektro-magnetik  da- lam  sistem  produksi  pabrik  yang  didasar- kan  pada  teori  Maxwell  dan  Faraday.  Se- lanjutnya  penemuan  transistor,  semikon- doktor  dan IC  yang  menjadi  awal  dari  in- dustri komputerisasi yang  berperan  pent- ing dalam kemajuan teknologi saat ini.
Oleh karena, karena fisika memiliki peranan  penting  dalam  perkembangan teknologi,  maka  guru  fisika  harus  siap menghadapi  kemajuan  teknologi  tersebut. Guru  fisika  tidak  dapat  mempersiapkan peserta  didik  untuk  berdapatasi  dalam mengahadapi reolusi industri jika guru ter- sebut  belum  siap  untuk  revolusi  tersebut.
Guru sebagai pendidik memegang peranan yang  sangat  penting  dalam  proses  pem- belajaran.  Guru,  memiliki  peranana  yang harus di munculkan pada saat proses pem- belajaran. Oleh karena itu harus memiliki kompetensi  dan softskill  yang  kuat dian- taranya critical  thinking ,  kreatif,  komu- nikatif dan kolaboratif.
Guru sebagai pendidik harus mem- iliki  keterampilan  berpikir  kritis  untuk melakukan  analisis,  penilaian  dan  eval- uasi,  rekonstruksi,  serta  pengambilan keputusan  yang  mengarah  pada  tindakan yang rasional dan logis (King, et al ., 2010). Kreativitas yaitu seorang guru harus bisa menemukan  suatu  hal  baru  yang  belum ada  sebelumnya  yang  bersifat  orisinil (Leen, et al ., 2014). Guru harus dapat men- ciptakan inovasi-inovasi dalam proses pem- belajaran  dengan  menggunakan  teknologi digitalisasi.  Komunikatif yaitu guru harus mampu mengungkapkan pemikiran, gaga- san pengetahuan, ataupun informasi baru, baik secara lisan maupun tulisan. Kolabo- ratif yaitu seorang guru harus bisa bekerja bersama  secara  efektif  dengan  tim  dan menunjukkan rasa hormat kepada anggota tim  lainnya  untuk  mencapai  tujuan  ber- sama (Greenstein, 2012). Selain itu dalam proses  pembelajaran,  guru  juga  harus membangun  interaksi  yang  baik  agar dapat  memenuhi  dan  memfasilitasi  kebu- tuhan  psikologis  peserta  didik.  Seorang guru harus bisa membuat peserta didik me- rasa  bisa  dan  memberikan  penghargaan atas hasil belajarnya.
Peran guru sebagai pendidik di era revolisi  industri  yaitu  menanamkan  nilai- nilai dasar pengembangan karakter dalam kehidupan.  Selain  itu  guru  harus  mampu memfasilitasi  dan  membimbing  peserta didik  dalam  memanfaatkan  kemajuan teknologi  informasi  secara  bijak  serta  se- bagai  inspirator  bagi  peserta  didik  (Ef- fendy, 2019). Walaupun   teknologi   infor- masi  berkembang  sangat  cepat  sehingga sumber-sumber belajar sangat mudah  un- tuk  di  peroleh  namun  peran guru se- bagai pendidik  tidak  dapat  digantikan  se- penuhnya  oleh  kemajuan  teknologi.  Hal tersebut dapat diwujudkan jika guru tidak berhenti  belajar  dan  selalu  berusaha
mengembangkan  diri  melalui  pelatihan- pelatihan akademik.

## Penutup
Pada era Revolusi Industri 4.0 guru harus memiliki  kompetensi  dan softskill  yang kuat, diantaranya  kemampuan critical thinking , kreatif, komunikatif, dan kolabo- ratif.  Guru  sebagai  pendidik  memiliki peranan  dalam  menanamkan  nilai-nilai dasar  pengembangan  karakter  peserta didik. Selain itu guru berperan inspirator serta  membimbing  dan  memfasilitasi  pe- serta  didik  dalam  memanfaatkan  kema- juan teknologi informasi secara bijak. Wa- laupun  teknologi  berkembang  sangat  ce- pat,  namun  peranan  dan  kehadiran  guru sebagai  pendidik  tidak  dapat  digantikan oleh  teknologi.  Hal  tersebut  dapat  di- wujudkan jika guru tidak berhenti belajar dan mengembangkan potensi diri.
Referensi Amri,  Sofan.  (2013). Pengembangan  & Model Pembelajaran Dalam Kuriku- lum. 2013 . Prestasi Pustakarya: Ja- karta Arikunto,  S.  (2013). Prosedur  Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta:
Rineka Cipta. Effendy,  Muhadjir.  (2019). Peran  Guru Pada  Era  Revolusi  Industri  4.0 . https://gtk.kemdikbud.go.id/read- news/peran-guru-pada-era-revolusi- industri-40
Greenstein, L., (2012). Assessing 21st Cen- tury  Skills:  A  Guide  to  Evaluating Mastery  and  Authentic  Learning . California: Corwin. Halili, S. H. (2019). Technological Advance- ments In Education 4.0 , 7(1), 63 – 69 Hoyles, C., & Lagrange, J.-B. (Eds.). (2010).
Mathematics education and technol- ogy--Rethinking  the  terrain .  New York, NY/Berlin, Germany: Springer. King, F.J., Goodson, L., M.S., dan Rohani,
F.  (2010). Higher  Order  Thinking Skills .  Assessment  dan  Evaluation Educational Service Program
Leen, C.C., Hong, K.F.F.H., dan Ying, T.W. (2014) Creative and Critical Think- ing in Singapore Schools . Singapore: Nanyang Technological University National Education Association. (n.d.). Pre- paring  21st  Century  Students  for  a Global Society: An Educator’s Guide to the “Four Cs .” http://www.nea.org/assets/docs/A-
Guide-to-Four-Cs.pdf .
Nurhaidah  &  M.  Insya  Musa.  (2016). Pengembangan  Kompetensi  Guru Terhadap  Pelaksanaan  Tugas Da- lam  Mewujudkan  Tenaga  Guru Yang  Profesional .  Jurnal  Pesona Dasar, Universitas Syiah Kuala Vol. 2 No.4, April 2016, hal 8-27 Nurkholis, Anwar & Badawi. (2019) Profe- sionalisme Guru Di Era Revolusi In- dustri  4.0 .  Prosiding  Seminar  Na- sional  Pendidikan  Program  Pas- casarjana  Universitas  Pgri  Palem- bang 12 Januari 2019 Pearson. 2014. The Learning Curve Report 2014. http://www.emide.gr/anakoino- seis/The-Learning-Curve-Report- 2014%20(1).PDF
Prasetyo,  Banu  &  Trisyanti,  Umi  (2018). Revolusi  Industri  4.0  dan  Tan- tangan Perubahan Sosial . Ravasoo, A. (2014 ). Interaction of bursts in exponentially graded materials characterized  by  parametric  plots . Wave  Motion , 51 (5),  758 – 767. https://doi.org/10.1016/j.wavemoti.2 014.01.006 Risdianto, Eko. (2019). Analisis Pendidikan Di  Era  Revolusi  Industri  4.0 . Bengkulu: Universitas Bengkulu
Schwab,  Klaus  (2016) The  Fourth  Indus- trial Revolution: what it means, how to respond . https://www.wefo- rum.org/agenda/2016/01/the-fourth- industrialrevolution-what-it-means- and-how-to-respond/ the- Stearns, P. N. (2013). The Industrial Revo- lution  in  World  History (4th  ed.). USA: Westview Press
Xing,  B.,  &  Marwala,  T.  (2006). Implica- tions of the Fourth Industrial Age on Higher Education
Wahyuni, Dinar. (2018). Peningkatan Kom- petensi  Guru  Menuju  Era  Revolusi Industri  4.0 .  Jakarta:  Info  Singkat Vol.  X,  No  23/II/Puslit/Desem- ber/2018 Zhangjiajie, China. 12th International Con- ference  on  Fuzzy  Systems  and Knowledge Discovery , 0 – 5. https://doi.org/10.1109/FSKD.2015. 7382284
Zhou,  keliang,  Zhou,  L.,  &  Liu,  T.  (2015). Industry 4.0: Towards Future Indus- trial  Opportunities  and  Challenges : FSKD 2015 : 15-17 August