## PENERAPAN MODEL SNOWBALL THROWING BERBANTUAN MEDIA SEDERHANA UNTUK MENINGKATKANHASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA DI SD NO 1 PETANDAKAN
Luh Sunistini D 1 , Ni Wyn. Arini 2 , I Gd. Margunayasa 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: sunis_@yahoo.co.id 1 , wayanarini@yahoo.co.id 2 , pakgun_pgsd@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  Matematika    siswa setelah penerapan model pembelajaran Snowball Throwing Berbantuan Media. Penelitian ini adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  terdiri  dari  dua  siklus.  Satu  siklus  dalam  PTK  terdiri dari  empat  tahapan,  yaitu:perencanaan,  tindakan,  observasi/evaluasi,  dan  refleksi.  Subjek penelitian  adalah  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1  Petandakan  yang  berjumlah  32  orang. Pengumpulan  data  menggunakan  metode  tes  dan  obsevasi.  Metode  tes  digunakan  untuk mengukur  ranah  kognitif  siswa  sedangkan  metode  observasi  digunakan  untuk  mengetahui ranah  afektif  dan  psikomotor.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan  metode  analisis deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  (1)  terjadi  peningkatan  rata-rata persentase hasil belajar afektif siswa pada siklus I  yaitu 77,8% dengan kategori cukup baik meningkat pada siklus II menjadi 88% dengan kategori baik, (2) terjadi peningkatan rata-rata persentase  hasil  belajar  psikomotor  siswa  pada  siklus  I  yaitu  70%  dengan  kategori  cukup aktif meningkat menjadi 92% dengan kategori sangat aktif, dan (3) terjadi peningkatan rata- rata  persentase  hasil  belajar  kognitif  siswa  pada  siklus  I  yaitu  65%  dengan  kategori  cukup baik  meningkat menjadi  80,3%  dengan  kategori  baik,  dan  dengan  ketuntasan  belajar  pada siklus I yaitu 68,8% meningkat menjadi 93,8%. Dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran Snowball  Throwing berbantuan  media  sederhana  dapat  meningkatkan  hasil belajar matematika siswa.
Kata kunci: Snowball Throwing, hasil belajar matematika

## Abstract
This study aims to determine the increase in student’s mathematics learning outcomes after the  implementation  of  the  learning  model  of  Snowball  Throwing  Assisted  Media.  This research  is  a  classroom  action  research  consisting  of  two  cycles.  One  cycle  of  the  PTK consists  of  four  stages,  namely  planning,  action,  observation  /  evaluation  and  reflection. Subjects  were  fourth  grade  students  of  SD  Negeri  1  Petandakan  which  totaled  32  people. Data collection uses test method and observation. Test methods used to measure student’s cognitive  domain  while  observational  methods  used  to  determine  the  affective  and psychomotor domains. Data were analyzed by quantitative descriptive analysis method. The results showed that (1) an increase in the average percentage of affective learning outcomes of  students  in  the  first  cycle  is  77.8%  with  a  pretty  good  category,  increased  in  the  second cycle to 88% in both categories, (2) an increase in average percentage of learning outcomes psychomotor students in the first cycle of 70% with moderately active category increased to 92%  with  very  active  category,  and  (3)  an  increase  in  the  average  percentage  of  students' cognitive learning outcomes in the first cycle at 65% with a good enough category increased to  80.3  %  in  both  categories,  and  with  mastery  learning  in  the  first  cycle  is  68.8%  up  to 93.8%.  It  can  be  concluded  that  the  application  of  this  model  Snowball  Throwing  assisted media increase in student’s mathematics learning.
Key words: Snowball Throwing, math learning outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan  yang  dilaksanakan  di sekolah  dasar  merupakan  hal  yang  sangat penting  karena  pendidikan  di  SD  akan menjadi dasar bagi pendidikan selanjutnya. Untuk  itu,  setiap  pembelajaran  yang diberikan  di  SD  perlu  diarahkan  kepada pembentukan  fondasi  yang  kuat  untuk terbentuknya konsep dasar yang kuat pada diri  siswa.  Matematika  sebagai  salah  satu mata pelajaran di SD yang perlu mendapat perhatian  khusus  sebab  matematika  dapat mempersiapkan  siswa  agar  dapat  meng- gunakan  pola  pikir  matematika  dalam kehidupan  sehari-hari  dan  dalam  pem- belajaran  berbagai  ilmu.  Strategi  pem- belajaran  pada  mata  pelajaran  matematika hendaknya  dapat  memberikan  dorongan kepada  siswa  untuk  dapat  menimbulkan minat    belajar.  Oleh  karena  itu,  pelajaran matematika  tidak  akan  menjadi  pelajaran yang  membosankan  bagi  siswa  tetapi menjadi  pelajaran  yang  menyenangkan. Pelajaran matematika  yang menyenangkan diharapkan  secara  tidak  langsung  dapat diterapkan  oleh  siswa  dalam  kehidupan sehari-hari.
Untuk  meningkatkan  kualitas  sumber daya  manusia  melalui  pendidikan  tidaklah mudah,  banyak  hambatan  yang  dialami khususnya di dalam kegiatan pembelajaran. Hambatan-hambatan  yang  dialami  me- ngakibatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa  belum  mencapai  tujuan  terutama pada  mata  pelajaran  matematika.  Salah satu  hal  yang  mempengaruhi  hasil  belajar siswa adalah pengalaman siswa.
Pengalaman  siswa  belajar  matematika sangat  dipengaruhi  oleh  model  yang  di- gunakan  guru  dalam  pembelajaran.  Oleh karena  itu,  guru  dituntut  agar  mampu  me- nyiasati  dan  mencermati  keadaan  tersebut sehingga dalam pembelajaran di kelas lebih efektif.  Salah  satunya  dengan  pemilihan model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan materi yang akan disampaikan.
Pembelajaran matematika yang berlangsung  di  SD  Negeri  1  Petandakan masih  dilakukan  secara  tradisional  dengan hanya  memberikan  materi  pembelajaran yang  hanya  berfokus  pada  pemberian konsep-konsep, informasi, dan fakta sebanyak-banyaknya kepada siswa .
Sehingga  materi  yang  diajarkan  kepada siswa  sering  menimbulkan  salah  persepsi atau  susah  dipahami  oleh  siswa,  artifisial dan  tidak  relevan  dengan  karakter  siswa sehingga  pembelajaran  tidak  menarik  bagi siswa.
Dari hasil pencatatan dokumen, ditemukan  bahwa  hasil  belajar  matematika pada  pokok  bahasan  bangun  ruang  dan bangun  datar  sangat  bervariasi,  dari  32 orang  siswa  15  orang  siswa  tidak  tuntas dan  hanya  17  orang  siswa  yang  tuntas. Nilai  rata-rata  ulangan  harian  siswa  untuk pokok  bahasan  bangun  ruang  dan  bangun datar    adalah  46,  sedangkan  KKM  yang ditetapkan  di  SD  Negeri  1  Petandakan adalah  60.  Ini  berarti  bahwa  banyak  siswa yang  belum  bisa  menuntaskan  KKM  yang sudah  ditetapkan,  sehingga  bisa  dikatakan hasil  belajar  siswa  tentang  bangun  ruang dan bangun datar masih rendah.
Dengan  demikian,  salah  satu  cara untuk  meningkatkan  hasil  belajar  mate- matika  siswa  adalah  dengan  penerapan model snowball  throwing .  Suprijono  (2009) menyatakan  model  pembelajaran Snowball Throwing melatih siswa untuk lebih tanggap menerima  pesan  dari  siswa  lain  dalam bentuk  bola  salju  yang  terbuat  dari  kertas dan menyampaikan pesan tersebut kepada temannya dalam satu kelompok. Penerapan  model  ini  diharapkan  dapat membangun  motivasi  siswa  untuk  mem- pelajari matematika. Model snowball throwing mengkondisikan siswa untuk lebih aktif  dalam  kegiatan  belajar.  Siswa  diajak memahami  konsep  pemahaman  materi yang  sulit  serta  untuk  mengetahui  sejauh mana  pengetahuan  dan kemampuan  siswa dalam materi tersebut.
Saminanto  (2010)  menyatakan  bahwa s nowball artinya  bola  salju  sedangkan throwing artinya melempar. Snowball throwing secara keseluruhan dapat diartikan  melempar  bola  salju.  Model pembelajaran  ini  melatih  siswa  untuk  lebih tanggap  menerima  pesan  dari  orang  lain dan menyampaikan pesan tersebut kepada temannya dalam satu kelompok. Pembelajaran  kooperatif  tipe snowball throwing merupakan  pembelajaran  yang dapat digunakan untuk memberikan konsep pemahaman materi yang sulit kepada siswa serta  dapat  digunakan  untuk  mengetahui
sejauh  mana  pengetahuan  dan  kemampu- an siswa dalam materi tersebut. Pembelajaran  dengan  model snowball throwing merupakan  salah  satu  modifikasi dari  teknik  bertanya  yang  menitikberatkan pada kemampuan merumuskan pertanyaan yang  dikemas  dalam  sebuah  permainan yang  menarik  yaitu  saling  melemparkan bola  salju  ( snowball  throwing )  yang  berisi pertanyaan  kepada  sesama  teman.  Model yang  dikemas  dalam  sebuah  permainan  ini membutuhkan  kemampuan  yang  sangat sederhana yang bisa dilakukan oleh hampir semua siswa dalam mengemukakan pertanyaan  sesuai  dengan  materi  yang dipelajarinya.
Dalam  penerapan  model snowball throwing terdapat langkah-langkah pembelajaran yang harus dipahami. Suprijono  (2010) menyatakan,  hal-hal  yang harus  dilakukan  siswa  dengan  terlebih dahulu  menyiapkan  referensi  sebanyak- banyaknya.  Setelah  proses  pengumpulan referensi  dilakukan, guru  mulai  membentuk kelompok-kelompok  yang  membahas  tema yang  sama.  Kemudian,  masing-masing kelompok  tersebut  mempersiapkan  diri dengan pertanyaan yang akan dilemparkan pada  kelompok  lainnya.  Dalam  hal  ini mereka  melakukan  aktivitas  membaca  dan pencarian  informasi  yang  mengasyikan. Ada  dorongan  untuk  membuat  pertanyaan yang  sulit  sehingga  dapat  merepotkan kelompok  lainnya  untuk  menjawabnya. Bahkan kalau  bisa,  kelompok  lain  memang tidak dapat menjawab sehingga mendapatkan  hukuman.  Jika  kelompok sudah  menyiapkan  sebuah  pertanyaan, mereka  lalu  membuat  kertas  yang  berisi pertanyaan  menjadi  bola  kertas  yang  bisa dilemparkan  pada  kelompok  lain.  Bola kertas  itu  sengaja  dilemparkan  pada kelompok  yang  dituju.  Kelompok  yang menerima  bola  kertas  itu  harus  menjawab dalam hitungan menit yang sudah ditentukan. Ketika kelompok tersebut menjawab, maka kelompok yang melempari bola  kertas  sudah  memiliki  kunci  jawaban terlebih  dahulu  untuk  mengontrol  dan mengecek kebenaran jawaban dari kelompok lain tersebut. Guru membenarkan jika  jawaban  salah,  menegaskan  apabila kurang  pas,  dan  menerangkan/membahas soal yang baru saja dijawab, dan
jawabannya  benar  akan  mendapatkan aplaus dari semua kelompok.
Selain  faktor  metode  pembelajaran yang  dipakai  guru  dalam  menyampaikan materi,  media  juga  sangat  berpengaruh bagi  keberhasilan  sebuah  pembelajaran bisa  menjadi  berhasil  dan  sukses.  Media sangat berperan dalam pembelajaran karena  media  adalah  segala  benda  yang dimanipulasikan,  dilihat,  didengar,  dibaca, atau  dibicarakan  beserta  instrumen  yang digunakan  untuk  kegiatan  tersebut.  Miarso (2004)  berpendapat  bahwa  media  belajar merupakan  ”segala  sesuatu  yang  dapat digunakan untuk merangsang pikiran, perasaan,  perhatian,  dan  kemauan  siswa sehingga  dapat  mendorong  terjadinya proses  belajar  pada  diri  siswa”.  Miarso menitikberatkan  media  sebagai  alat  untuk merangsang pikiran, perhatian, dan kemauan untuk belajar.
Secara  umum,  manfaat  media  adalah sebagai  penyalur  pesan.  Dalam  proses pembelajaran, manfaat media adalah memperlancar interaksi antara guru dengan siswa  sehingga  kegiatan  pembelajaran akan lebih efektif dan efisien serta hasilnya lebih  baik.  Dalam  proses  belajar-mengajar, media memiliki fungsi yang sangat penting. Enoch  (Hairuddin,  2007)  mengemukakan “penggunaan  media  dalam  proses  belajar mengajar  dapat  membangkitkan  rasa  ingin tahu  dan  minat,  membangkitkan  motivasi dan  rangsangan  dalam  proses  belajar- mengajar, serta dapat mempengaruhi psikologis  siswa”.  Penggunaan  media  juga dapat  membantu  siswa  dalam  meningkat- kan  pemahaman,  menyajikan  materi/data dengan menarik, memudahkan menafsirkan data,  dan  memadatkan  informasi.  Dalam proses pembelajaran, media memiliki fungsi yang sangat penting, yaitu sebagai penyalur pesan.
Media yang digunakan dalam penelitian ini adalah media sederhana. Media sederhana  adalah  media  yang  mudah didapatkan,  cara  pembuatannya  tidak  sulit, dan  biaya  yang  digunakan  relatif  murah. Dengan  adanya  media  sederhana  diharap- kan dapat menimbulkan minat belajar siswa yang  akan  berdampak  positif  pada  hasil belajar  siwa.  Media  sederhana  akan membuat  siswa  belajar  dengan  suasana yang menyenangkan tanpa harus
mengeluarkan  banyak  biaya  karena  dapat memanfaatkan  lingkungan  yang  ada  di sekitar siswa.
Alasan  penggunaan  media  sederhana ini  adalah  selain  mudah  diperoleh  dan harganya murah, cara pembuatannya mudah, dan penggunaannya tidak sulit juga didasari  oleh  kebutuhan  dan  karakteristik siswa yang keseluruhannya dari pedesaan.
Dalam  pembelajaran,  kehadiran  media mempunyai  peran  yang  sangat  penting. Ketidakjelasan materi pelajaran dapat dibantu dengan menghadirkan media sebagai perantara. Kerumitan materi pelajaran  yang  akan  disampaikan  kepada anak  didik  dapat  disederhanakan  dengan bantuan  media.  Media  dapat  mewakili  apa yang  kurang  mampu  guru  ucapkan  melalui kata-kata  atau  kalimat  tertentu.  Sebagai komponen  sistem  pembelajaran,  media memiliki  manfaat  sebagai  komponen  yang berisi  pesan  pembelajaran  untuk  disampai- kan kepada pebelajar.
Selain  membahas  mengenai  metode snowball  throwing dan  pengertian  media, maka  dibahas  juga  mengenai  pengertian hasil belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhi  hasil  belajar.  hasil  belajar merupakan hasil yang dicapai oleh pembelajar  setelah  mengalami  proses belajar  dalam  jangka  waktu  tertentu”. Pendapat  ini  menyatakan  bahwa  hasil belajar  siswa  juga  berarti  hasil  guru. Dengan  dihasilkannya  hasil  belajar  siswa yang  baik  maka  hal  itu  menunjukkan keberhasilan seorang guru dalam mengajar dan begitu pula sebaliknya, jika hasil belajar siswa  kurang  baik  maka  guru  tersebut kurang berhasil dalam melaksanakan tugasnya. Hasil belajar menunjukkan adanya peningkatan dalam proses pembelajaran.
Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  metode Snowball Throwing
dan media pembelajaran sangat penting dan berpengaruh dalam proses belajar mengajar di sekolah.
Dengan demikian, maka tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa  melalui  penerapan model snowball  throwing pada  pelajaran matematika  dengan  berbantuan  media sederhana  siswa  kelas  IV  semester  genap
SD  Negeri  1  Petandakan  Kecamatan Buleleng tahun ajaran 2011/2012.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  (PTK).  Tujuan  dari  PTK  ini adalah  untuk  meningkatkan  mutu  pem- belajaran yang berlangsung di dalam kelas. Dengan  melaksanakan  penelitian  tindakan kelas,  segala  kekurangan  atau  kelemahan dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dapat diidentifikasi,  sehingga  dengan  demikian dapat  dicarikan  solusi  yang  tepat  untuk mengatasinya (Kunandar, 2008:63).
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD Negeri 1 Petandakan, Jalan Pulau Menjangan  Desa  Petandakan,  Kecamatan Buleleng,  Kabupaten  Buleleng.  Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV semester  genap  SD  Negeri  1  Petandakan Tahun Ajaran 2011/2012 yang berjumlah 32 orang yang terdiri dari 16 siswa laki-laki dan 16  siswa  perempuan.  Objek  penelitian tindakan  kelas  ini  adalah  hasil  belajar matematika.
PTK  merupakan  suatu  tindakan  atau aktivitas yang berbentuk siklus dan sengaja dilakukan  dengan  tujuan  untuk  memecah- kan  masalah  yang  ada  dalam  pembelajar- an.  Peningkatan  kualitas  praktik  pem- belajaran  di  kelas,  serta  untuk  meningkat- kan mutu hasil pendidikan melalui perbaikan  cara  mengajar  atau  praktik  di kelas (Kunandar, 2008). Penelitian ini terdiri dari  dua  siklus.  Satu  siklus  dalam  PTK terdiri  dari  empat  tahapan,  yaitu:  (1) perencanaan, (2) tindakan, (3) observasi/evaluasi, dan (4) refleksi.
Berikut  dijelaskan  tindakan  yang  yang dilaksanakan  tiap  tahapan  setiap  langkah. (1) Perencanaan, berdasarkan hasil refleksi awal, dapat dirumuskan beberapa hal yang perlu  direncanakan  dalam  penelitian  ini sebagai  berikut.  Mendiskusikan  secara bersama-sama  model snowball  throwing dengan guru, menyiapkan rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang menerapkan  model snowball  throwing, m enyiapkan  instrumen  penelitian  yaitu  tes hasil belajar.
Pada  tahap  pelaksanaan  tindakan dilaksanakan  tiga  kali  pertemuan,  dengan rincian dua kali pertemuan untuk pelaksanaan tindakan dan satu kali
pertemuan  untuk  pelaksanaan  tes.  Pada siklus  I  diberikan  materi  mengenai  luas bangun  ruang  sederhana.  Pada  siklus  II diberikan  materi  mengenai  bangun  datar simetris.
Pada tahap observasi/evaluasi, kegiatan yang dilaksanakan adalah mengamati  segala  hal  yang  terjadi  selama proses  tindakan.  Untuk  mengetahui  hasil belajar  siswa  pada  setiap  siklus  akan dilakukan  evaluasi.  Evaluasi  dilakukan untuk mengetahui sejauh mana pemahaman siswa mengenai pembelajaran yang  sudah  dilaksanakan  dan  efek  yang ditimbulkan dengan  penerapan model snowball throwing.
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap refleksi  adalah  menganalisis,  memaknai, menjelaskan,  dan  meyimpulkan  data  yang diperoleh  dari  hasil  observasi  dan  hasil  tes yang  telah  diberikan  kepada  siswa.  Hasil dari  kegiatan  ini  berupa  informasi  yang digunakan sebagai dasar untuk merancang kegiatan yang dilakukan pada siklus II atau siklus  berikutnya.  Dalam  setiap  akhir tindakan  atau  setiap  akhir  siklus  dilakukan refleksi  terhadap  tindakan  yang  telah dilakukan  dengan  mengkaji  kekurangan dan  kendala-kendala  yang  dialami  untuk dijadikan  pertimbangan  dalam  merancang dan  melaksanakan  tindakan  pada  siklus  II atau siklus berikutnya.
Dalam  penelitian  ini  jika  pada  siklus  I penelitian  belum  berjalan  maksimal  dan belum  mendapatkan  hasil  yang  dicapai maka  penelitian  dilanjutkan  ke  siklus  II untuk memperoleh hasil yang maksimal dan hasil yang ingin dicapai.
Metode  pengumpulan  data  yang  di- gunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode  tes  untuk  mengukur  aspek  ranah kognitif.  Metode  tes  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  untuk  memperoleh data tentang hasil belajar siswa.
Instrumen  sangat  diperlukan  dalam pengumpulan  data.  Instrumen  pengumpul- an data dalam penelitian ini terdiri atas dua jenis,  yaitu  metode  tes  dan  observasi. Instrumen  tes  digunakan  untuk  mendapat- kan data ranah kognitif sedangkan instrumen observasi digunakan untuk mendapatkan  data  ranah  afektif  dan psikomotor siswa.
Nurkancana  dan  Sunartana  (1990) menyatakan,  tes  adalah  suatu  cara  untuk mengadakan  penilaian  yang  berbentuk suatu  tugas  atau  serangkaian  tugas  yang harus dikerjakan oleh anak atau sekelompok  anak  sehingga  menghasilkan suatu  nilai  tentang  tingkah  laku  atau prestasi anak tersebut, yang dapat dibandingkan  dengan  nilai  yang  dicapai oleh  anak-anak  lain  atau  dengan  nilai standar yang ditetapkan. Sedangkan metode  observasi  adalah  suatu  cara memperoleh  atau  mengumpulkan  data yang  dilakukan  dengan  jalan  mengadakan pengamatan dan pencatatan secara sistematis tentang suatu objek tertentu.
Setelah data terkumpul, langkah selanjutnya yang dilakukan adalah menganalisis  data  atau  mengolah  data. Data dianalisis dengan menggunakan metode analisis deskriptif kuantitatif. Menurut  Agung  (1999),  metode  analisis deskriptif  kuantitatif  adalah  suatu  cara pengolahan  data  yang  dilakukan  dengan jalan  menyusun  secara  sistematis  dalam bentuk  angka-angka  dan  atau  persentase mengenai keadaan suatu objek yang diteliti sehingga diperoleh kesimpulan umum.
Model  analisis  deskriptif  kuantitatif  ini digunakan  untuk  menentukan  tingkatan tinggi  rendahnya  hasil  belajar  matematika siswa yang dikonversikan ke dalam Penilaian Acuan Patokan (PAP) skala lima. Untuk  langkah  yang  pertama  dicari data  hasil  belajar  siswa  secara  individu untuk mengetahui skor yang diperoleh oleh masing-masing siswa. Langkah selanjutnya mencari skor rata-rata kelas untuk mengetahui nilai rata-rata kelas yang sudah dicapai.  Selanjutnya  menghitung  rata-rata persentase  hasil  belajar  matematika  siswa untuk  mengetahui  berapa  jumlah  siswa yang  sudah  tuntas  ataupun  belum  tuntas dalam  materi  yang  diajarkan.  Dalam pengolahan  data  ini  langkah  yang  terakhir dilakukan  adalah  menghitung  daya  serap atau ketuntasan belajar, ini dilakukan untuk mengetahui  besarnya  ketutntasan  belajar yang  sudah  mampu  dicapai  oleh  siswa melalui  hasil  skor  individu  dan  rata-rata kelas.  Jika  data  sudah  didapat  maka  untuk mengetahui  kriteria  hasil  belajar  siswa maka  dikonversikan  ke  dalam  Penilaian Acuan Patokan (PAP) skala lima.
Dengan  melihat  proses  dan  hasil analisis  tersebut  dan  dicocokkan  dengan kreteria  keberhasilan  maka  akan  diperoleh data hasil evaluasi yaitu apakah pelaksanaan  PTK  pada  suatu  siklus  sudah tuntas  atau  belum.  Hasil  evaluasi  ini  akan menjadi  bahan  untuk  melakukan  refleksi. Melelui proses refleksi dapat ditarik kesimpulan  yang  tepat  dan  dapat  diguna- kan untuk menetapkan langkah selanjutnya dalam upaya untuk menentukan perbaikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Dari  data  diperoleh  pada  siklus  I  hasil belajar  siswa  masih  belum  mencapai  nilai yang diharapkan karena dari 32 siswa yang mendapatkan  nilai  diatas  KKM  adalah    22 siswa  sedangkan  yang  mendapat  nilai dibawah  KKM  adalah  10  siswa.  Belum tercapainya hasil yang diharapkan disebab- kan  oleh  adanya  beberapa  kekurangan pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  I. Kekurangan  atau  kelemahan  yang  ter- identifikasi  pada  pelaksanaan  tindakan siklus  I  disebabkan  karena  siswa  dalam bertanya  dan  memberikan  pendapat  dalam kelompok masih kurang, kurangnya kerjasama  dalam  penyampaian  materi  oleh ketua  kelompok,  siswa  kurang  cermat dalam  membuat  soal,  dan  beberapa  siswa kurang tertib dalam mengumpulkan pekerjaannya. Untuk menindak lanjuti kekurangan tersebut maka dilakukan tindakan selanjutnya (siklus II).
Pada tindakan siklus II terjadi peningkatan  hasil  belajar  yang  cukup  baik yaitu  dari  32  orang  siswa,  jumlah  siswa yang  mencapai  nilai  rata-rata  sesuai  atau lebih dari KKM sebanyak 30 orang dan ada 2  orang  siswa  yang  memperoleh  nilai dibawah  KKM,  hal  ini  dikarenakan  karena keaktifan siswa dalam bertanya, menyatakan  pendapat  dalam  kelompok secara umum sudah meningkat, meningkat- nya  kerjasama  dalam  penyampaian  materi oleh  ketua  kelompok,  siswa  telah  cermat dalam  membuat  soal,  soal  yang  dibuatpun telah  bervariasi,  dan  siswa  telah  dapat menggunakan  waktu  yang  tersedia  se- hingga dapat mengumpulkan hasil pekerjaannya dengan tepat waktu.
Dengan  penerapan  model snowball throwing yang baik maka terjadi
peningkatan hasil belajar dari siswa. Hal ini terlihat dari hasil belajar kognitif siswa yang sebelumnya  pada  siklus  I  sebesar  65,6 masih  berada  pada  kategori  cukup  baik, kemudian meningkat pada siklus II menjadi 80,3  dan  berada  pada  pada  kategori  baik. Peningkatan  hasil  belajar  kognitif  siswa dibarengi juga dengan peningkatan ketuntasan  belajar,  pada  siklus  I  yaitu 68,8% meningkat menjadi 93,8%.
Peningkatan  juga  dicapai  melalui  hasil belajar afektif siswa, hal ini terlihat dari rata- rata  dan  presentase  hasil  belajar  afektif siswa  pada  siklus  1  yaitu  77,8%  dengan kategori  cukup  baik  meningkat  pada  siklus II  menjadi    88%  dengan  kategori  baik. Peningkatan  hasil  belajar    psikomotor  ter- lihat  dari  rata-rata  dan  presantase  hasil belajar psikomotor siswa pada siklus I yaitu 70% dengan kategori cukup aktif meningkat menjadi 92% dengan kategori  sangat aktif.

## Pembahasan
Berdasarkan
analisis proses pelaksanaan  model Snowball  Trowing berbantuan  media  sederhana  pada  siklus  I dan  siklus  II,  kegiatan  pembelajaran  pada siklus  I  terlihat  belum  optimal.  Belum tercapainya  hasil  belajar  Matematika  siswa dalam  penyelesaian  soal-soal  bangun ruang  dan  bangun  datar  pada  siklus  I disebabkan  oleh  beberapa  kekurangan. Kekurangan-kekurangan  yang  terindentifi- kasi  pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  I adalah  sebagai  berikut.  1)  Siswa  belum sepenuhnya mampu dalam mengikuti proses  pembelajaran  yang  berlangsung. Keadaan  ini  disebabkan  karena  pem- belajaran  yang  dilaksanakan  baru  mereka ketahui  langkah-langkahnya.  2)  Banyak siswa masih bingung dalam menyelesaikan soal-soal  bangun  ruang  dan  bangu  datar, hal  ini  disebabkan  karena  siswa  belum sepenuhnya  bisa  memahami  rumus-rumus bangun ruang dan bangun datar. 3) Banyak siswa yang masih bingung dalam menggunakan langkah-langkah model Snowball  Throwing ,  hal  ini  disebabkan karena sebelumnya belum pernah diterapkannya  model Snowball  Throwing dalam  pembelajaran  Matematika.  4)  Siswa masih  menganggap  pelajaran  Matematika adalah  pelajaran  yang  menakutkan  karena terdapat  rumus-rumus  dan  konsep  yang
susah  dimengerti  oleh  siswa.  5)  Siswa kurang  serius  ketika  mengikuti  kegiatan pembelajaran.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada saat pembelajaran berlangsung, ada beberapa  siswa  yang  ribut  dan  bermain- main dengan teman sebangkunya.
Bertolak  pada  kekurangan-kekurangan yang  dihadapi  pada  siklus  I,  maka  di- laksanakan  perbaikan  tindakan  pada  siklus II.  Perbaikan  tindakan  yang  dilakukan adalah  sebagai  berikut.  1)  Mengemas pembelajaran menjadi lebih menarik, misalnya  lebih  banyak  melakukan  tanya jawab tentang  materi yang dibahas, sehingga  siswa  menjadi  tertarik  untuk belajar.  2)  Menjelaskan  cara  memahami maksud  rumus  yang  terdapat  dalam bangun  ruang  dan  bangun  datar.  3) Memberikan  penjelasan/pemahaman  ke- pada  siswa  tentang  bagaimana  cara menyelesaikan soal-soal melalui penerapan model Snowball  Throwing .  4)  Memberikan penguatan  kepada  siswa  untuk  bisa mempelajari  Matematika  dengan  kesan menyenangkan.  Hal  ini  dapat  dilakukan dengan  cara  penggunaan  media,  mem- berikan  penanaman  konsep/rumus  yang mudah  dimengerti  oleh  siswa  dalam menyelesaikan  suatu  masalah  matematika. 5)  Memberikan  perhatian  khusus  kepada siswa  yang  sering  membuat  kegaduhan dan  menganggu  teman  sebangkunya  yang sedang belajar, yaitu dengan cara memberikan motivasi, pertanyaan- pertanyaan  yang  dapat  membuat  siswa menjadi  lebih  konsentrasi  dalam  mengikuti pembelajaran yang berlangsung.
Setelah diadakan perbaikan pada siklus II yang bertujuan untuk menanggulangi per- masalahan  yang  dihadapi  pada  siklus  I ternyata berdampak pada peningkatan hasil belajar  Matematika  siswa  dalam  me- nyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan  bangun  ruang  dan  bangun  datar. Peningkatan  hasil  belajar  ini  juga  didukung oleh peningkatan kemampuan siswa dalam menyelesaikan  soal-soal  yang  berkaitan dengan bangun ruang dan bangun datar.
Penerapan  model Snowball  Throwing berbantuan  media  sederhana,  membantu siswa  untuk  menjadi  seorang  pemecah masalah yang teliti, analisis dan sistematis. Hal  ini  dikarenakan,  dalam  menerapkan model Snowball  Throwing berbantuan
media  sederhana,  siswa  diajak  untuk memahami  soal-soal  yang  terdapat  dalam materi  bangun  ruang  dan  bangun  datar. Selain  itu,  pembelajaran  yang  terjadi dengan  menerapkan  model  ini  adalah student  centered ,  siswa  lebih  banyak melakukan diskusi dengan teman sebangkunya  dalam  menyelesaikan  suatu permasalahan, sehingga pembelajaran menjadi lebih bermanfaat bagi siswa.
Upaya perbaikan proses dan pelaksanaan tindakan siklus I diperoleh nilai rata-rata  hasil  belajar  Matematika  siswa pada  siklus  I  sebesar  65,6  dan  kriteria keberhasilan secara klasikal adalah  68,8%, sehingga siswa belum tuntas. Nilai rata-rata hasil  belajar  Matematika  siswa  pada  siklus II yaitu sebesar 80,3 dan kriteria keberhasilan secara klasikal adalah 93,8%, sehingga  siswa  dinyatakan  tuntas.  Dengan diberikan  bimbingan  secara  intensif  dan diterapkannya  model Snowball  Throwing berbantuan  media  sederhana  dengan  baik dalam  pembelajaran  Matematika,  maka tampak  peningkatan  rata-rata  hasil  belajar Matematika  siswa  sebesar  14,7  dengan kriteria keberhasilannya meningkat sebesar 25%,  dari  kriteria  tidak  tuntas  menjadi tuntas.  Sesuai  dengan  hasil  analisis tersebut  didapat  bahwa  penerapan  model Snowball  Throwing berbantuan  media sederhana dapat meningkatkan hasil belajar  Matematika  dan  kemampuan  siswa dalam  menyelesaikan  soal  yang  berkaitan dengan bangun ruang dan bangun datar.
Aisyah  (2007)  menyatakan,  pem- belajaran matematika yang masih konvensional  dan  media  yang  terbatas berdampak negatif bagi hasil belajar siswa. Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut adalah dengan menerapkan model snowball  throwing. Model  pembelajaran  ini dapat  memberikan  peluang  kepada  siswa untuk  lebih  aktif  mendayagunakan  pikiran- nya.  Penerapan  model  ini  menempatkan siswa  sebagai  sumber  belajar  dan  guru sebagai  fasilitator  dalam  melaksanakan pembelajaran.  Dengan  adanya  langkah- langkah  pembelajaran snowball  throwing memudahkan  siswa  dalam  menyelesaikan soal-soal yang sulit dengan lebih mudah. Ini berarti  bahwa  apabila  mata  pelajaran matematika  diajarkan  dengan  cara  yang
tepat,  maka  akan  menjadi  mata  pelajaran yang  lebih  menarik  dan  menyenangkan bagi siswa.
Model snowball  throwing pada dasarnya adalah model yang dapat melatih siswa  untuk  lebih  tanggap  dan  me- ningkatkan  cara  berpikir  kritis  siswa  dalam menerima  pesan  dan  menyampaikannya pada  temannya  dalam  satu  kelompok (Saminanto,2010). Jika model ini diterapkan dengan  baik  dan  tepat,  siswa  memperoleh pengalaman  belajar  yang  lebih  bermakna dan  lebih  logis  dalam  menganalisis  atau menyelesaikan soal-soal yang berhubungan  dengan  bangun  ruang  dan bangun  datar  pada  pelajaran  matematika, maka  secara  tidak  langsung  berdampak pula terhadap perolehan hasil belajar siswa. Penerapan  model snowball  throwing akan membuat  pemikiran  siswa  lebih  analitik dalam  mengambil  keputusan  di  dalam kehidupan  sehari-hari.  Penerapan  model s nowball  throwing dalam  pem-belajaran matematika  mempermudah  siswa  dalam menyelesaikan  soal-soal  yang  disajikan guru  dan  dapat  memperjelas  pemahaman siswa  terhadap  materi  pelajaran  soal-soal bangun ruang dan bangun datar matematika yang di-pelajarinya.
Untuk  mewujudkan  pembelajaran yang  optimal,  maka  dugunakan  media sederhana  dalam  kegiatan  pembelajaran yang  akan  dilakukan  siswa.  Penggunaan barang  sederhana  sebagai  media  didasari atas  ahan  mudah  didapat,  biaya  relative murah,  dan  media  mudah  digunakan. Dengan  model snowball  throwing ber- bantuan sederhana, kegiatan pembelajaran dapat  berjalan  dengan  lancar  sehingga berdampak  positif  terhadap  hasil  belajar matematika siswa.
Melalui  bimbingan  yang  diberikan oleh  guru,  siswa  menjadi  lebih  antusias dalam  mempersiapkan  dan  memecahkan soal-soal  dalam  berdiskusi  dengan  teman sebangkunya.  Interaksi  yang  terjadi  antara guru  dengan  siswa  menjadi  multiarah,  hal ini  berakibat  pada  siswa  karena  siswa menjadi tidak segan lagi dalam mengemukakan  tanggapan,  permasalahan, ataupun  menjawab  pertanyaan  yang  di- diskusikan.  Penerapan  model Snowball Throwing berbantuan  media  sederhana dalam  pembelajaran  Matematika  mampu
meningkatkan  daya  nalar  siswa  dalam menghadapi  soal  yang  berkaitan  dengan bangun  ruang  dan  bangun  datar,  serta menimbulkan  motivasi  dalam  belajar  siswa karena pembelajarannya disesuaikan dengan  lingkungan  siswa  (Suarjana  dan Japa,  2005).  Di  samping  itu,  selama pembelajaran  berlangsung  guru  selalu memberikan penguatan yang berupa pujian terhadap  hasil  yang  dikerjakan  oleh  siswa. Dengan memberikan penguatan siswa akan lebih termotivasi untuk belajar karena siswa akan  merasa  lebih  dihargai  dan  cenderung untuk mengulangi hal yang sudah dilakukan sebelumnya yang dianggap benar dan baik oleh  siswa.  Pendapat  tersebut  sejalan dengan  yang  dikemukakan  oleh  Djamarah (2000:102),  bahwa  pujian  dan  dorongan yang diucapkan oleh guru untuk respon dan tingkah  laku  siswa  adalah  penguatan verbal. Ucapan tersebut dapat berupa kata- kata  yaitu:  baik,  betul,  benar,  tepat,  dan lain-lain.  Berdasarkan  hal  tersebut  dapat diketahui bahwa penguatan (reinforcement) adalah  faktor  penting  dalam  belajar  karena penguatan  dapat  memberikan  respon  yang positif  bagi  siswa  dalam  melaksanakan pembelajaran.
Dengan demikian, hasil ini menunjukkan bahwa pembelajaran Matematika  dengan  menerapkan  model Snowball  Throwing berbantuan  media sederhana dapat meningkatkan hasil belajar  Matematika  kelas  IV  semester genap  SD  Negeri  1  Petandakan  tahun pelajaran 2011/2012.
Beberapa  penelitian  terkait  tentang pembelajaran  yang  menerapkan  model snowball  throwing telah  berhasil  dilakukan. salah  satu  penelitian  tersebut  di  antaranya dilakukan Widiyanti (2011). Penelitian tersebut membuktikan pembelajaran dengan  menggunakan  model snowball throwing membantu  meningkatkan  hasil belajar  IPS  dalam  materi  Menghargai Peranan  Tokoh  Pejuang  dan  Masyarakat dalam  Memproklamasikan  dan  Memper- tahankan  Kemerdekaan  Indonesia  pada siswa  kelas  V  SD  No.  3  Kaliuntu  tahun pelajaran  2010/2011.  Berdasarkan  peneliti- an, diketahui bahwa hasil penelitian mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke siklus  II,  yaitu  dari  62%  berada  pada kategori rendah (belum tuntas) pada siklus I
menjadi  83%  berada  pada  kategori  tinggi pada  siklus  II  yang  dapat  dikatakan  sudah mencapai  ketuntasan  secara  klasikal.  Dari hasil  tersebut  terlihat  jelas  adanya  pe- ningkatan  hasil  belajar  IPS  dalam  materi Menghargai  Peranan  Tokoh  Pejuang  dan Masyarakat  dalam  Memproklamasikan  dan Mempertahankan  Kemerdekaan  Indonesia pada  siswa  kelas  V  SD  No.  3  Kaliuntu tahun pelajaran 2010/2011.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  hasil  penelitian,  diperoleh simpulan bahwa penerapan model Snowball  Throwing berbantuan  media sederhana  mampu  meningkatkan  hasil belajar matematika siswa kelas IV semester genap  SD  Negeri  1  Petandakan  tahun pelajaran  2011/2012.  Adapun  peningkatan hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  adalah sebagai berikut.
Penerapan model Snowball Throwing berbantuan  media  sederhana dapat  meningkatkan  hasil  belajar  afektif, psikomotor,  dan  kognitif  siswa.  Hal  ini terlihat  dari  rata-rata  dan  presentase  hasil belajar  afektif  siswa  pada  siklus  1  yaitu 77,8% dengan kategori cukup baik meningkat  pada  siklus  II  menjadi    88% dengan  kategori  baik.  Peningkatan  hasil belajar    psikomotor  terlihat  dari  rata-rata dan  presantase  hasil  belajar  psikomotor siswa  pada  siklus  I  yaitu  70%  dengan kategori  cukup  aktif  meningkat  menjadi 92%  dengan  kategori    sangat  aktif,  se- dangkan  rata-rata  dan  presentase  hasil belajar  kognitif  siswa  pada  siklus  I  yaitu 65% dengan kategori cukup baik meningkat menjadi  80,3%  dengan  kategori  baik,  dan dengan  ketuntasan  belajar  pada  siklus  I yaitu 68,8% meningkat menjadi 93,8%.
Disarankan  kepada  siswa  kelas  IV semester  genap  SD  Negeri  1  Petandakan, agar  pada  saat  mengikuti  pelajaran  mate- matika  menyiapkan  diri  baik  secara  fisik maupun  mental  sehingga  pembelajaran  di kelas  dapat  berlangsung  optimal  yang nantinya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa secara signifikan. Disarankan kepada para  guru  SD  Negeri  1  Petandakan  untuk tetap menerapkan model Snowball Throwing dalam proses pembelajaran
sebagai salah satu alternatif untuk
meningkatkan hasil belajar siswa. Disarankan  kepada  kepala  sekolah  untuk menyediakan  sarana  dan  prasarana  yang lebih,  seperti  buku-buku  penunjang    dan media  khususnya    pada  mata  pelajaran matematika    bagi  gurun-guru    maupuan siswa dalam pembelajaran sehingga proses pembelajaran  lebih  optimal.  Disarankan kepada  pembaca  yang  berminat  me- ngadakan  penelitian  lebih  lanjut  pada bidang  studi  matematika  atau  bidang  studi yang  lain  agar  lebih  memperhatikan kendala-kendala  yang  dahadapi  oleh  siswa dalam penerapan model Snowball Throwing serta  mengupayakan  solusi  pemecahan yang  lebih  tepat  agar  penelitian  yang dilaksanakan  dapat  mencapai  hasil  yang maksimal.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  Gede.  1999. Evaluasi Pendidikan .  Singaraja:  Universitas
Pendidikan Ganesha. -------. 2005. Metodologi Penelitian Pendidikan  Suatu  Pengantar. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Aisyah, dkk, 2007. Pengembangan Pembelajaran Matematika SD. Jakarta:  Departemen  Pendidikan
Nasional.
Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Zain  Aswan. 2006. Strategi  Belajar  Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Hairuddin, dkk. 2007. Pembelajaran Bahasa Indonesia . Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional. Kunandar. 2008. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: Rajawali Pers.
Miarso,  Yusuf  Hadi.  2004. Teknologi Komunikasi Pendidikan . Jakarta: CV Rajawali.
Nurkancana,  Wayan  dan  Sunartana.  1990 . Evaluasi  Hasil  Belajar .  Surabaya: Usaha Nasional.
Saminanto. 2010. Metode Snowball
Throwing. http://wywid.wordpress.com/ 2009/2010/snowballthrowing/. (diakses pada 1 Maret 2012).
Sanjaya,
Wina. 2006. Strategi Pembelajaran  Berorientasi  Stándar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Goup.
Suarjana,  I  Made  &  I  Gusti  Ngurah  Japa.
2005.  Aplikasi  Teori  Polya  Untuk Meningkatkan Kemampuan Menyelesaikan  Soal  Cerita  Siswa Kelas  III  Sekolah  Dasar  No.  2 Banyuning Kecamatan Buleleng.
Laporan Penelitian (tidak diterbitkan). Singaraja; Undiksha.
Sudjana,  Nana.  2004 .  Penilaian  Hasil Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning. Surabaya: Pustaka Pelajar.
Susilana,  Rudi  dan  Cepi  Riyana.  2007.
Media  Pembelajaran .  Bandung:  CV Wacana Prima.
Taufiq,  Agus,  dkk.  2011. Pendidikan  Anak di SD . Jakarta: Universitas Terbuka.