http://e-journal.uingusdur.ac.id/index.php/ijiee
Penggunaan Metode Number Head Together (NHT) dalam meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Materi Pengukuran Siswa Kelas III di SD Swasta Pekalongan
Debbi Silvia Aqida 1
1 Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta
* e-mail: 22204085003@student.uin-suka.ac.id Submitted: 21 Februari  2023 Revised: 10 Mei 2023 Approved: 31 Mei 2023
Abstrak: Artikel ini bermaksud untuk menunjukkan keefektifan penggunaan metode NHT terhadap  prestasi  belajar  matematika  materi  pengukuran.  Masalah  dalam  penelitian  ini adalah prestasi belajar matematika siswa kelas III di SD Swasta Pekalongan masih rendah terutama  pada  materi  pengukuran,  ditunjukkan  dengan  nilai  rata-rata  prestasi  belajar matematika  71,38  (dengan  KKM  75).  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan prestasi belajar matematika siswa kelas III SD Swasta Pekalongan dengan penggunaan  metode  pembelajaran Numbered  Head  Together (NHT).  Melalui  metode pembelajaran NHT ( Numbered Head Together ), tugas diberikan kepada semua siswa dimana siswa telah diberi nomor berbeda didalam kelompoknya namun masing-masing kelompok menggunakan  penomoran  yang  sama.  Pemanggilan  nomor  siswa  secara  acak  untuk melaporkan  hasil  diskusi  kelompok  mendorong  setiap  siswa  secara  individu  bertanggung jawab atas hasil belajarnya. Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas menggunakan metode  penelitian  deskriptif  kualitatif,  dengan  jenis  penelitian  lapangan.  Teknik pengambilan data menggunakan wawancara, observasi, dan dokumentasi. Teknik analisis data  menggunakan  Miles  dan  Huberman. Hasilnya,  dari  12  siswa  sebelum  mendapat pembelajaran  dengan  metode  NHT  ( Numbered  Head  Together )  terlihat  dari  tiga  indikator prestasi  belajar  matematika  (kognitif,  afektif,  psikomotorik)  menunjukkan  belum  baik. Setelah siswa mendapat pembelajaran dengan metode NHT ( Numbered Head Together ) tiga indikator  (kognitif,  afektif,  psikomotorik)  menunjukkan  adanya  peningkatan  dibuktikan dengan prestasi belajar matematika materi pengukuran semakin baik.
Kata Kunci: Number Head Together (NHT), Prestasi Belajar Matematika Siswa
Abstract: This article intends to show the effectiveness of the use of the NHT method on mathematics achievement  in  measuring  material.  The  problem  in  this  research  is  that  the  mathematics  learning achievement of third grade students at Pekalongan Private Elementary School is still low, especially in measurement material, indicated by the average score of mathematics learning achievement of 71.38 (with KKM 75). The purpose of this study was to improve the mathematics learning achievement of class  III  students  of  Pekalongan  Private  Elementary  Schools  using  the  Numbered  Head  Together (NHT)  learning  method.  Through  the  NHT  (Numbered  Head  Together)  learning  method, assignments are given to all students where students have been given different numbers in their groups but each group uses the same numbering. Calling student numbers randomly to report the results of group  discussions  encourages  each  student  individually  to  take  responsibility  for  their  learning outcomes. This research is a class action research using a qualitative descriptive research method, with

## Volume 3 Nomor 1 2023
ISSN 2797-3840 (Print) 2797-992X (Online)
the type of field research. Data collection techniques using interviews, observation, and documentation. Data analysis techniques using Miles and Huberman. As a result, of the 12 students before receiving learning with the NHT (Numbered Head Together) method, it can be seen from the three indicators of achievement in learning mathematics (cognitive, affective, psychomotor) that did not show well. After students  receive  learning  with  the  NHT  (Numbered  Head  Together)  method,  three  indicators (cognitive,  affective,  psychomotor)  show  an  increase  as  evidenced  by  the  achievement  in  learning mathematics, the better the measurement material.
Keywords: Number Head Together (NHT), Student Mathematics Learning Achievement.

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  matematika  metode  yang  digunakan  oleh  guru  sangat mempengaruhi  hasil  belajar  siswa,  hal  ini  dikarenakan  metode  pembelajaran  yang digunakan  merupakan  penentu  keberhasilan  belajar  matematika  dan  dapat  mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM). Namun pada kenyataannya tidak jarang kita jumpai bahwa dalam proses pembelajaran yang berperan lebih aktif adalah guru, sedangkan siswa hanya  sekedar  menerima  informasi  dan  kurang  berperan  aktif.  Padahal  semestinya  yang terlibat aktif itu adalah siswa, guru hanya berperan sebagai fasilitator dan motivator saja.
Dibuktikan  berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  peneliti  lakukan dengan  siswa  kelas  3  di  SD  Swasta  Pekalongan,  diperoleh  informasi  bahwa  hasil  belajar siswa masih tergolong rendah. Hal ini dapat dilihat dari hasil belajar siswa dengan rata-rata kelas 67,59 dengan Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yang ditetapkan sekolah adalah 70.  Rendahnya  hasil  belajar  ini  dalam  proses  pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru, komunikasi  yang  terjadi  lebih  banyak  satu  arah  yaitu  dari  guru  ke  siswa  saja.  Hal  ini menyebabkan  siswa  pasif  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Siswa  lebih  banyak menerima  materi  yang  dijelaskan  oleh  guru  daripada  mencari  sendiri,  kemudian  dalam pelaksanaan diskusi saat pembelajaran berlangsung tidak dikelompokan secara heterogen. Hal ini berdampak pada adanya penumpukan siswa yang akademiknya tinggi dalam satu kelompok serta kurangnya kerjasama antarsesama siswa.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  peneliti  melakukan  solusi  dengan  menerapkan model  pembelajaran  yang  menekankan  pada  aktivitas  siswa. Dalam  model  pembelajaran yang  diterapkan,  siswa  aktif  mencari  sendiri  tentang  materi  pembelajaran  dengan bimbingan  guru.  Model  pembelajaran  yang  diterapkan  itu  adalah  model  pembelajaran kooperatif  learning  tipe Numbered  Head  together (NHT).  Menurut  Rusman  Pembelajaran kooperatif ( cooperative learning ) merupakan bentuk pembelajaran dengan cara siswa belajar dan  bekerja  dalam  kelompok  kecil  secara  kolaboratif  yang  anggotanya  terdiri  dari  empat sampai lima orang dengan struktur kelompok bersifat heterogeny (Rusman, 2010).
Penelitian  sebelumnya  tentang  pembelajaran  tipe Numbered  Head  together yang dilakukan  oleh  Suwirno  pada  materi  tekanan  di  MTs  Darul  Ulum  Palangka  Raya  hasil belajar  siswa  mengalami  peningkatan  dari  53,3%  menjadi  89,47%  yang  bertujuan  untuk mengukur  kemampuan  siswa  memahami  materi  dengan  menggunakan  model pembelajaran  tersebut  sehingga  dikatakan  bahwa  pembelajaran  dengan  tipe  Numbered Head together termasuk kategori baik (Suwirno, 2009).
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  diuraikan,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian  dengan  judul:  Penggunaan  Metode Numbered  Head  Together (NHT)  dalam Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Matematika  materi  Pengukuran  Siswa  Kelas  III  di  SD Swasta  Pekalongan.  Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah:  Bagaimana penggunaan  metode  pembelajaran Numbered  Head  Together (NHT)  dalam  meningkatkan prestasi belajar matematika materi pengukuran siswa kelas III di SD Swasta Pekalongan?. Tujuan  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar matematika  materi  pengukuran  siswa  kelas  III  di  SD  Swasta  Pekalongan.  Manfaat penelitian: (a) Bagi siswa, penerapan metode pembelajaran NHT  ini dapat meningkatkan prestasi belajar matematika materi pengukuran siswa kelas III di SD Swasta Pekalongan; (b)  Bagi  guru,  penerapan  metode  pembelajaran  NHT  dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu metode pembelajaran alternatif dalam pembelajaran kelas III di SD Swasta Pekalongan; (c) Bagi  sekolah,  diharapkan  dapat  menjadi  bahan  masukan  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan di SD Swasta Pekalongan; (d) Bagi peneliti, diharapkan dapat menjadi bahan acuan bagi peneliti lain yang meneliti dalam aspek yang lain.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian lapangan, sebuah riset yang mengkaji kasus di lapangan  (Moleong,  2013).  Sedangkan  metode  penelitiannya  adalah  metode  penelitian kualitatif. Data yang diambil secara langsung dari lapangan akan dicari maknanya secara alamiah  (Rahmat,  2009).  Peneliti  menggali  data  menggunakan  metode  wawancara, observasi, dan dokumentasi di Sekolah.
Wawancara  dalam  riset  ini  digunakan  untuk  mengungkap    pikiran,  perasaan  dan pengalaman  dari  subjek  secara  mendalam  (Komalasari,  2016).  Pikiran  yang  dimaksud adalah  pemahaman  siswa  terhadap  materi  pengukuran  dengan  menggunakan  metode pembelajaran NHT ( Number Head Together ).
Teknik  observasi  dalam  riset  ini  digunakan  untuk  mencermati  tindakan  subjek. Secara  lebih  jelas,  sikap  mereka  sebagai  sebuah  indikator  bagi  sikap  mereka    dicermati
secara  teliti.  Hasil  dari  tindakan    tersebut  diposisikan  sebagai  suatu  data  yang  dapat ditafsirkan  maknanya  (Sugiyono,  2006).  Saat  melakukan  observasi,  peneliti  melakukan pengamatan  secara  terang-terangan  terhadap  informan  dan  memberitahunya  bahwa peneliti  sedang  melakukan  penelitian  dan  observasi.  Sehingga informan  juga  mengetahui aktivitas  yang  dilakukan  oleh  peneliti  sejak  awal  sampai  akhir.  Artinya,  peneliti mengobservasi  bagaimana  peguasaan  siswa  terhadap  materi  pengukuran  dengan menggunakan metode NHT ( Number Head Together ).
Pengumpulan  data  dengan  menggunakan  metode  dokumentasi  juga  penting dilakukan,  khususnya  mencari  informasi  mengenai  hal-hal  seperti  catatan,  buku,  surat, gambar  dan  sebagainya.  (Arikunto,  2013).  Dokumen  yang  digali  antara  lain  tentang jumlah siswa kelas 3, hasil tes sebelum dan sesudah mengikuti metode pembelajaran NHT, dan dokumentasi saat penggunaan metode NHT ( Number Head Together ).
Desain penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) yang terdiri dari 2 siklus dan setiap siklus terdiri dari dua kali pertemuan, satu kali untuk membahas materi satu kali pertemuan  ulangan  harian.  Adapun  tahapan  PTK  adalah  perencanaan,  pelaksanaan, observasi  dan  pengamatan  (Arikunto,  2013).  Tujuan  utama  PTK  adalah  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  bukan  untuk  menghasilkan  pengetahuan  (Mulyasa, 2010).
Subjek  yang  diambil  dalam  penelitian  ini  berjumlah  12  siswa,  yang  merupakan  12 besar  ranking  di  kelas.  Jumlah  ini  ditentukan  berdasarkan  masukan  dari  Kepala  Sekolah dan keterbatasan waktu penelitian.
Data yang dikumpulkan pada penelitian ini adalah data tentang aktivitas siswa pada saat kegiatan belajar berlangsung dan data hasil belajar pada mata pelajaran setelah proses belajar.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  lembar  observasi  siswa  yang berpedoman pada langkah-langkah metode pembelajaran, soal tes hasil belajar siswa yang disusun berdasarkan kisi-kisi hasil belajar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Pembelajaran Metode NHT dan Prestasi Belajar Matematika
1) Metode Pembelajaran NHT ( Number Head Together )
Pembelajaran kooperatif tipe NHT adalah metode belajar dengan cara setiap siswa  diberi  nomor  dan  dibuat  suatu  kelompok,  kemudian  secara  acak,  guru memanggil  nomor  dari  siswa    (Hamdani,  2010).  Metode  pembelajaran  kepala
bernomor  ( Numbered  Heads )  dikembangkan  oleh  Spencer  Kagan.  Karena  model  ini memberikan  kesempatan  siswa  untuk  saling  membagikan  ide-ide  dan mempertimbangkan  jawaban  yang  paling  tepat.  Selain  itu,  model  ini  juga mendorong siswa untuk meningkatkan semangat kerja sama mereka  (Lie, 2010).
Langkah-langkah yang digunakan dalam pembelajaran kooperatif tipe NHT adalah: (Trianto, 2010).
a) Fase  1:  Penomoran  (Numbering)  Dalam  fase  ini  guru  membagi  siswa  kedalam kelompok 4-5 orang dan kepada setiap anggota kelompok diberi nomor sehingga tiap siswa memiliki nomor yang berbeda.
b) Fase  2:  Mengajukan  Pertanyaan  (Questoining)  Guru  mengajukan  pertanyaan kepada siswa. Pertanyaan dapat bervariasi dari yang bersifat spesifik hingga yang bersifat umum.
c) Fase  3:  Berfikir  Bersama  (Heads  Together)  Siswa  menyatukan  pendapatnya terhadap jawaban dari pertanyaan itu dan meyakinkan tiap anggota dalam timnya mengetahui jawaban tim.
d) Fase 4:  Pemberian  Jawaban  (Answering)  Guru  memanggil  satu  nomor  tertentu, kemudian  siswa  yang  nomornya  sesuai  dengan  yang  dipanggil  oleh  guru mengacungkan  tangannya  dan  mencoba  menjawab  pertanyaan  untuk  seluruh kelas.
Adapun langkah-langkah yang digunakan dalam metode NHT adalah:
a) Siswa dibagi dalam beberapa kelompoknyang terdiri dari 4 ± 5 orang.
b) Tiap anggota diberi nomor.
c) Guru memberikan masalah/pertanyaan/LKS kepada siswa.
d) Siswa diberi waktu berfikir dan bekerja.
e) Siswa duduk secara berhadap-hadapan.
f) Setiap siswa memberi pendapat dalam kelompok.
g) Guru berkeliling kelas membimbing siswa saat bekerja kelompok.
h) Kelompok menentukan jawaban dari hasil diskusi.
i) Guru  memanggil  nomor  siswa  untuk  memberi  jawaban  dari  pertanyaan  yang telah diberikan.
j) Guru memberi penghargaan kepada anggota kelompok yang berhasil menjawab pertanyaan dengan baik.

## 2) Prestasi Belajar Matematika
Belajar bukanlah sekedar mengumpulkan pengetahuan. Belajar pada dasarnya adalah  suatu  proses  aktifitas  mental  seseorang  dalam  berinteraksi  dengan lingkungannya  sehingga menghasilkan perubahan  tingkah  laku  yang  bersifat  positif baik perubahan dalam aspek pengetahuan, sikap, maupun psikomotor. Hasil belajar diartikan sebagai proses belajar yang menghasilkan perubahan perilaku, namun tidak setiap  perubahan  perilaku  merupakan  hasil  belajar.  Hasil  belajar  juga  mengenai kesadaran seseorang untuk belajar  (Sanjaya, 2009).
Menurut Benyamin S. Bloom mengemukakan secara garis besar, membagi hasil belajar menjadi tiga aspek yaitu aspek kognitif, aspek afektif, dan psikomotor (Sudjana, 2009).
Ranah  kognitif  meliputi  kemampuan  menyatakan  kembali  konsep  atau prinsip  yang  telah  dipelajari,  yang  berkenaan  dengan  kemampuan  berpikir, kompetensi  memperoleh  pengetahuan,  pengenalan,  pemahaman,  konseptualisasi, penentuan  dan penalaran.  Tujuan  pembelajaran  dalam ranah  kognitif  (intelektual) atau yang menurut Bloom merupakan segala aktivitas yang menyangkut otak dibagi menjadi  6  tingkatan  sesuai  dengan  jenjang  terendah  sampai  tertinggi  yang dilambangkan  dengan  C  (Cognitive).  Ranah  Afektif  adalah  ranah  yang berhubungan  dengan  sikap,  nilai,  perasaan,  emosi  serta  derajat  penerimaan  atau penolakan  suatu  obyek  dlam  kegiatan  belajar  mengajar.  Terakhir  yaitu  ranah psikomotorik.  Ranah  ini  meliputi  kompetensi  melakukan  pekerjaan  dengan melibatkan  anggota  badan  serta  kompetensi  yang  berkaitan  dengan  gerak  fisik (motorik)  yang  terdiri  dari  gerakan  refleks,  keterampilan  gerakan  dasar, kemampuan  perseptual,  ketepatan,  keterampilan  kompleks,  serta  ekspresif  dan interperatif.
Prestasi  belajar  merupakan  tujuan  pengajaran  yang  diharapkan  semua peserta  didik.  Untuk  menunjang  tercapainya  tujuan  pengajaran  tersebut  perlu adanya  kegiatan  belajar  mengajar  yang  melibatkan  siswa,  guru,  materi  pelajaran, metode  pengajaran,  kurikulum  dan  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan kebutuhan  siswa  serta  didukung  oleh  lingkungan  belajar-mengajar  yang  kondusif. Melalui  proses  belajar  seorang  siswa  akan  mengalami  perubahan  tingkah  laku
sebagai  akibat  dari  pengalaman-pengalaman  yang  diperolehnya  untuk  mencapai prestasi maksimal (Sanjaya, 2009).
Berdasarkan pengertian di atas maka dapat di simpulkan bahwa hasil belajar adalah  suatu  penilaian  akhir  dari  proses  pembelajaran  yang  telah  dilakukan berulang-ulang, serta akan tersimpan dalam jangka waktu lama atau bahkan tidak akan  hilang  selama-lamanya  karena  hasil  belajar  turut  serta  dalam  bentuk  pribadi individu  yang  selalu  ingin  mencapai  hasil  yang  lebih  baik  lagi  sehingga  akan merubah  cara  berpikir  serta  menghasilkan  perilaku  kerja  yang  lebih  baik,  Hasil belajar  juga  merupakan  kemampuan,  ketrampilan  yang  di  peroleh  siswa  setelah mereka  menerima  perlakuan  yang  di  berikan  oleh  guru  sehingga  dapat mengkontruksi pengetahuan itu dalam kehidupan sehari-hari.
Matematika  adalah  ilmu  pengetahuan  yang  mempelajari  struktur  yang abstrak dan pola hubungan yang ada didalamnya. Hakikatnya belajar matematika adalah  belajar  konsep,  struktur  konsep,  dan  mancari  hubungan  antar  konsep  dan strukturnya. Prestasi belajar matematika adalah tingkat penguasaan siswa terhadap materi  pelajaran  matematika  yang  telah  diperoleh  dari  hasil  tes  belajar  yang dinyatakan dalam bentuk skor.  (Subarinah, 2006).
b. Analisis Penggunaan Metode NHT di Kelas 3
Desain penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Head  Together (NHT)  yang  dilakukani  2 siklus dengan tahapan; perencanaan, observasi, pelaksanaan dan refleksi. Setiap siklus terdiri dari 2 kali pertemuan, satu kali pertemuan untuk pembelajaran dengan satu kali ulangan harian. Adapun tahapan pelaksanaan penelitian ini diuraikan sebagai berikut :

## 1) Pelaksanaan Siklus I

## Pertemuan Pertama
Pertemuan  pertama  dilaksanakan  pada  hari  Senin  tanggal  28  November 2022. Semua siswa hadir dengan indikator menjelaskan materi pengukuran tema 3. Kegiatan  awal,  fase  pertama  (+5  menit)  guru  mempersiapkan  siswa  untuk  belajar kemudian  berdoa,  guru  mengabsen  siswa  dan  melakukan  appersepsi  melalui pertanyaan  “apakah  anak -anak  pernah  melakukan  pengukuran  panjang  benda, berat benda, dan lama waktu?”.
Kegiatan Inti, fase kedua (+20 menit) guru menjelaskan materi secara garis besar  kepada  siswa  tentang  pengukuran  panjang,  waktu,  dan  berat.  Saat menjelaskan materi masih ada siswa yang kurang memperhatikan guru. Fase ketiga
(+10 menit) guru memberikan latihan soal yang diselesaikan secara bersama dengan anak.  Fase  keempat  (+5  menit)  guru  memberikan  kesempatan  siswa  untuk bertanya. Namun  hanya satu  dua siswa saja yang aktif memberikan umpan  balik. Dan  guru  mengumumkan  pada  pertemuan  selanjutnya  akan  diadakan  ulangan harian.
Pada pembelajaran tersebut, terlihat guru sebagai pusat pembelajaran. Tidak ada  respon  siswa  yang  antusias  dalam  pembelajaran.  Sehingga  pembelajaran tersebut menjadi membosankan untuk siswa.

## Pertemuan Kedua
Pertemuan kedua adalah dengan melaksanakan ulangan harian siklus I pada hari Selasa tanggal 29 November 2022. Sebelum melaksanakan ulangan harian guru mengawali dengan salam, doa dan mengabsen siswa. Kemudian memberikan soal dan  lembar  jawaban,  guru  mengingatkan  kembali  kepada  siswa  agar  dalam mengerjakan soal untuk mengerjakannya secara individu. Ulangan harian I dengan jumlah  soal  sebanyak  10  butir.  Alokasi  waktu  yang  digunakan  dalam  ulangan harian I adalah 35 menit dengan materi pengukuran (panjang, waktu, dan berat).

## Refleksi Siklus 1
Refleksi pada siklus I bertujuan untuk mengetahui kekurangan  saat proses pembelajaran  yang  dilakukan  guru  dengan  metode  pembelajaran  ceramah, demonstrasi dan tanya jawab. Pada siklus II proses pembelajaran dengan penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Head  Together (NHT).  Berdasarkan hasil pengamatan dari peneliti ada beberapa kekurangan yaitu: a) saat pembelajaran berlangsung masih ada siswa yang kurang memperhatikan guru, b) siswa yang aktif hanya satu dua anak saja.

## 2) Pelaksanaan Siklus II

## Pertemuan Pertama
Pertemuan  pertama  siklus  II  dilaksanakan  pada  hari  Rabu  tanggal  30 November  2022  siswa  yang  hadir  sebanyak  29  orang  (hadir  semua)  dengan  materi pengukuran tema 3. Kegiatan awal, fase pertama (+5 Menit) guru mengawali dengan salam,  berdoa  dan  mengabsen  siswa,  kemudian  menyampaikan  appersepsi  dengan mengajukan  pertanyaan  “apa  alat  yang  digunakan  untuk  mengukur  berat,  wak tu, dan panjang benda?” Kegiatan Inti, fase kedua (+10 Menit) guru menjelaskan materi secara garis besar tentang pengukuran (panjang, waktu, dan  berat). Siswa mengikuti
pembelajaran  dengan  semangat.  Fase  ketiga  (+10  Menit)  guru  mengorganisasikan siswa kedalam kelompok belajar sebanyak 6 kelompok secara heterogen, 1 kelompok terdiri dari 5 siswa dan ada 1 kelompok yang terdiri dari 4 siswa.
Saat pembagian kelompok ada siswa yang tertib dan adapula siswa yang ribut karena  ingin  memilih  sendiri  anggota  kelompoknya.  Guru  menjelaskan  tentang pembagian  kelompok  secara  heterogen.  Setelah  siswa  duduk  secara  berkelompok guru  membagikan  nomor  pada  setiap  anggota  kelompok  1-5,  nomor  tersebut berfungsi  untuk  menjawab  pertanyaan  yang  ada  pada  LKS.  Fase  keempat  (+30 Menit)  guru  mengajukan  pertanyaan  dengan  membagikan  LKS  pada  siswa  untuk dijawab  dan  didiskusikan  sesuai  dengan  nomor  setiap  anggota  kelompok  yang dikerjakan secara mandiri.
Setelah  selesai  menjawab  pertanyaan  sesuai  nomor  masing-masing,  anggota kelompok  berdiskusi  untuk  menyatukan  pendapatnya  tentang  jawaban  pertanyaan yang sudah dijawab dengan sesama anggota anggota kelompok. Guru membimbing diskusi  kelompok  yang  dilakukan  siswa.  Saat  diskusi  berlangsung  siswa  sudah berbagi dengan anggota kelompoknya terlihat dari komunikasi yang dilakukan antar anggota kelompok. Fase kelima (+30 Menit) guru memanggil salah satu nomor dari satu  kelompok  untuk  menjawab  pertanyaan  sesuai  dengan  nomor  yang  dipanggil guru dan nomor yang sama dari kelompok yang berbeda menanggapi jawaban dari nomor  kelompok  yang  dipanggil  guru.  Guru  berperan  sebagai  fasilitator,  mediator dan  motivator.  Setelah  selesai  diskusi  kelas  diakhiri  dengan  evaluasi  terhadap kegiatan pembelajaran. Fase keenam  (+5  Menit)  pada saat  proses  belajar mengajar guru memberi  penghargaan  kepada  setiap  kelompok  dan  siswa berupa kata  pujian, tepuk tangan, dan sebagainya.

## Pertemuan Kedua
Pertemuan  kedua  dengan  melaksanakan  ulangan  harian  siklus  II  pada  hari Kamis tanggal 1 Desember 2022. Ulangan harian II dengan jumlah soal sebanyak 10 butir.  Alokasi  waktu  yang digunakan  dalam  ulangan  harian  II  ini  adalah  35  menit dengan  materi  Pengukuran  (panjang,  waktu,  dan  berat).  Hasil  UH  II  ini  di pergunakan  untuk  melihat  peningkatan  hasil  belajar  dan  ketuntasan  belajar  siswa pada materi pokok Pengukuran benda.

## Refleksi Siklus 2
Berdasarkan  pengamatan  selama  melakukan  tindakan  sebanyak  2  kali pertemuan  pada  siklus  II  dapat  disimpulkan  bahwa  pelaksanaan  tindakan  untuk
siklus II sudah lebih baik dari siklus I. Guru telah mampu meningkatkan hasil belajar anak  dengan  penerapan  model  kooperatif  tipe  NHT.  Semua  tahapan  dalam pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT  sudah dilaksanakan  dengan  baik  dan  pada  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran  sudah mengalami  peningkatan,  pembelajaran  lebih  efektif  karena  adanya  perbaikan  dari pembelajaran sebelumnya. Dengan demikian pelaksanaan penelitian tindakan kelas dengan model pembelajaran kooperaatif tipe NHT dapat meningkatkan hasil belajar belajar siswa.
c. Analisis Peningkatan Prestasi Belajar
1) Analisis sebelum
Ketuntasan belajar secara klasikal untuk seluruh siswa kelas 3 yaitu dengan menghitung  jumlah  siswa  yang  telah  mencapai  KKM  dibagi  jumlah  siswa seluruhnya. Apabila siswa yang memperoleh nilai 70 atau lebih berjumlah 75% dari jumlah  seluruhnya.  Diperoleh    data  dengan  perhitungan  sebagai  berikut:
Dari  hasil  perhitungan  tersebut,  terlihat  ketuntasan  klasikal  belum terpenuhi.
2) Analisis sesudah
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  Indikator  aspek kognitif,  10  siswa  dapat menunjukkan  pemahaman  terhadap  materi  pengukuran,  12  siswa  dapat menjelaskan  perbedaan/persamaan  antara  satuan  Panjang,  waktu,  dan  berat,  10 siswa dapat menguraikan definisi dari Pengukuran (Panjang, Waktu, dam Berat), 12 siswa dapat memberikan contoh pengukuran (panjang, waktu, berat), 12 siswa dapat mengerjakan soal latihan yang diberikan guru.
Indikator  aspek  afektif  12  siswa  aktif  mengikuti  pembelajaran  materi pengukuran,  9  siswa  tidak  mengobrol  dengan  teman  dalam  kelompok  kecuali membahas  materi  pelajaran,  12  siswa  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  guru dengan antusias, 11 siswa menyimak seluruh materi yang disampaikan oleh guru, 9 siswa memberi tanggapan terhadap apa yang disampaikan guru, 12 siswa menyimak seluruh informasi yang disampaikan oleh guru, dan 12 siswa melaksanakan diskusi kelompok sampai batas waktu yang ditentukan.
Indikator  aspek  psikomotorik  12  siswa  Siswa  mampu  mengukur  panjang suatu  benda  (buku,  meja,  pita,  dll),  9  siswa  menunjukkan  perilaku  mampu mengukur (berlari 10 meter), 10 siswa mampu menghitung lamanya waktu kegiatan
sehari-hari  (sholat,  belajar,  bermain,  istirahat,  dll),  12  siswa  mampu  menimbang berat suatu benda (kelereng, buku, buah, beras, daging, dll).
Hasil  wawancara  pada  aspek  kognitif  terdapat  8  siswa  telah  memahami materi pengukuran, 1 siswa masih merasa bingung, 3 siswa merasa cukup bisa, 12 siswa bisa menunjukkan perbedaan/persamaan antara satuan Panjang, waktu, dan berat,  12  siswa  bisa  menjelaskan  definisi  dari  Pengukuran  (Panjang,  Waktu,  dam Berat, 12 siswa bisa menyebutkan contoh pengukuran (panjang, waktu, berat).
Indikator  aspek  afektif  terdapat  10  siswa  merasa  senang  dan  tertarik  saat pelajaran matematika materi pengukuran, 1 siswa masih ada yang bingung, 1 siswa merasa  biasa  saja,  12  siswa  merasa  senang  dan  antusias  saat  berdiskusi  dan bekerjasama  dalam  kerja  kelompok  materi  pengukuran,  12  siswa  merasa  tidak senang,  melaporkan  ke  guru,  dan  mengingatkan  jika  ada  teman  yang  menyontek tentang ulangan matematika, 10 siswa mengerjakan sendiri, bertanya kepada guru, atau  mempelajari  materi  lagi,  saat  kesulitan  dalam  pengerjaan  ulangan/tugas matematika  materi  pengukuran,  1  siswa  menjawab  dengan  ingin  menyontek.  1 siswa menjawab dengan mengosongi lembar jawaban.
Indikator  aspek  psikomotorik  terdapat  12  siswa  bisa  menunjukkan  cara pengukuran panjang meja menggunakan penggaris, 11 siswa bisa menunjukkan cara pengukuran waktu menggunakan jam, 11 siswa bisa menunjukkan cara pengukuran berat menggunakan timbangan.
Dokumentasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  pada  indikator  kognitif  terlihat bahwa dari 12 siswa sebelum penerapan metode NHT, prestasi siswa pada materi pengukuran  terlihat  kurang  dalam  aspek  pemahaman.  Dibuktikan  dengan  nilai prestasi belajar siswa yang belum baik.
Setelah  penggunaan  metode  NHT  indikator  kognitif    pada  aspek pemahaman  siswa  meningkat,  ditunjukkan  dengan  kemampuan  siswa  dalam memahami  materi  pengukuran.  Prestasi  belajar  siswa  materi  pengukuran  terlihat meningkat.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  tabel  3  yang  diperoleh  dari  nilai  sesudah tindakan.
Tabel 3. Hasil Belajar Siswa Kelas III setelah tindakan
NO Nama Siswa Nilai Sesudah 1. AB 100 2. MS 90 3. AI 90 4. FH 90 5. UM 90 6. GH 90 7. JS 90 8. NA 100 9. NR 90 10. KA 88 11. ZH 95 12. MH 90
Berdasarkan  tabel  2  dan  3  hasil  belajar  siswa  meningkat  dari  sebelum tindakan  dan  sesudah  tindakan.  Hasil  belajar  sebelum  tindakan  dengan  nilai  rata- rata  67,59.  Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  adalah  dengan  pembelajaran berpusat  pada  guru,  siswa  dalam  memahami  materi  masih  agak  mengalami kesulitan  yang  berdampak  terhadap  hasil  belajar  siswa  yang  rendah.  Setelah dilakukan tindakan dengan penerapan metode Numbered Head Together (NHT) pada data Ulangan Harian hasil belajar siswa mengalami peningkatan.
Pembelajaran dengan metode NHT siswa belajar lebih aktif, saling berbagi satu sama lain, dengan guru sebagai fasilitator, mediator dan sebagainya sehingga siswa  lebih  mudah  dalam  memahami  materi  pelajaran  karena  mengalami  sendiri pembelajaran  yang  berlangsung.  Hal  ini  berdampak  pada  meningkatnya  hasil belajar siswa. Peningkatan hasil belajar dari sebelum tindakan ke sesudah tindakan
yakni  dari  skor  dasar  dengan  rata-rata  67,59  meningkat  pada  Ulangan  Harian sebesar 26,8% dengan rata-rata 85,69.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dengan  penerapan  metode Numbered  Head  Together (NHT)  dapat  disimpulkan  bahwa  prestasi  belajar  siswa  sebelum  menggunakan  metode NHT rata-rata nilai matematika anak 67,59 (rata-rata dibawah KKM). Dan prestasi belajar siswa  setelah  menggunakan  metode  NHT  rata-rata  nilai  matematika  anak  meningkat sebesar 26,8% dengan perolehan nilai rata-rata 85,69. Penggunaan metode Numbered Head Together (NHT)  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  kelas  III  di  SD  Swasta Pekalongan  materi  pengukuran,  dibuktikan  pada  aspek  kognitif  pemahaman  siswa meningkat,  aspek  afektif  siswa  semangat  dan  aktif  mengikuti  pembelajaran,  aspek psikomotorik siswa mampu mempraktikkan materi pengukuran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsini.  2013. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  Renika Cipta.
Aqib,  Zainal.  2013. Model-model,  Media,  dan  Strategi  Pembelajaran  Kontekstual  (Inovatif) . Bandung: Yrama Widya.
Hamdani. 2010. Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Pustaka Setia.
Istirani. 2012. Model Pembelajaran Inovatif . Medan: Media Persada.
Komalasari, Gantina. 2016. Asesmen Teknik Non tes . Jakarta: Indeks.
Lie,  A.  2010. Cooperative  Learning  Mempraktikkan  Cooperative  Learning  di  ruang-ruang  kelas . Jakarta: Grasindo.
Moleong, LJ. 2013. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: PT. Remaja Rosada Karya.
Mulyasa. 2010. Praktik Penelitian Kelas . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Rijali,  Ahmad.  2018. Analisis  Data  Kualitatif UIN  Antasari  Banjarmasin,  Vol.  17,  No.  33 Januari-Juni. Banjarmasin: Jurnal Alhadharah.
Rahmat, Pupu Saeful. 2009. Penelitian Kualitatif , EQUILIBRIUM, Vol. 5, No. 9.
Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Suwirno. 2009. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Jenis Numbered Heads Together Pada Pokok  Bahasan  Tekanan  Kelas  VIII-C  Semester  II  di  MTS  Darul  Ulum  Palangka  Raya , Skripsi.
Rusman. 2010. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Peneliti, Bandung: Rajawali Pers.
Sanjaya, Wina. 2009. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Kencana.
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Slavin, E Robert. 2008. Cooperative Learning . Bandung: Nusa Media. Sudjana, Nana. 2009.
Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Subarinah, Sri. 2006. Inovasi Pembelajaran Matematika Sekolah Dasar . Jakarta: Depdiknas.
Sudjana, Nana. 2009. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. (2006). Statistika Untuk Penelitian. Bandung: CV Alfabeta.
Syahrilfuddin, dkk. 2011. Penelitian Tindakan Kelas . Pekanbaru: Cendekia Insani.
Trianto, Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif:  Konsep,  Landasan,  dan Implementasinya Pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2010.