## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pend idikan/index.php/Riset_Konseptu al

## Sejarah Artikel
Diterima pada : 20-01-2020 Disetuji pada : 26-04-2020 Dipublikasikan pada : 30-04-2020
Kata Kunci:
hasil  belajar,  pendidikan  agama islam, problem based learning . DOI: http://doi.org/10.28926/riset_konseptual. v4i2.193

## Peningkatan Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam
Materi Semua Bersih Hidup Jadi Nyaman melalui Model PBL Siswa Kelas VII-C SMPN 4 Blitar
Siti Rohmawati
SMP Negeri 4 Blitar, Indonesia Email: sitirohmawati2012@gmail.com
A bstrak: Capaian  hasil  belajar  siswa  yang  rendah disebabkan  oleh  siswa  yang  kurang  perhatian terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  agama  Islam. Selain  itu,  kegiatan  pembelajaran  guru  yang konvensional  juga  memengaruhi  motivasi  siswa dalam belajar. Tujuan penelitian ini untuk meningkatan  hasil  belajar  agama  Islam  materi Semua  Bersih  Hiup  Jadi  Nyaman melalui  model PBL  siswa  kelas  VII-C  SMPN  4  Blitar.  Penelitian dilakukan  dengan  metode class  action  research melalui    tiga  siklus  tindakan  meliputi  tahap perencanaan,  tindakan,  observasi,  serta  refleksi. Instrumen  yang  digunakan  berupa,  tes,  lembar observasi,  dan  RPP.  Penelitian  menunjukkan  hasil adanya  peningkatan  penilaian  afektif  siklus  I  dari presentase  63,08%  ke  66,2%.  Siklus  II  dari presentase  73,53%  ke  77,29%.  Adapun  penilaian siklus  III    dengan    presentase  77,33%  meningkat menjadi  82,58%.  Penerapan  model problem  based learning telah  berhasil  untuk  meningkatkan  hasil belajar  agama  Islam    materi Semua  Bersih  Hidup Jadi Nyaman .

## PENDAHULUAN
Generasi muda dipandang sebagai generasi yang menjadi harapan untuk bangsa Indonesia  di  masa depan.  Satu  diantara generasi  masa  depan  tersebut  adalah  siswa sekolah menengah pertama.  Siswa  SMP  diharapkan mampu menjadi  generasi  emas, baik  segi  akademik  maupun  nonakademik.  Oleh  karena  itu,  sekolah  berupaya menjadikan  generasi  masa  depan  yang  berkarakter  dengan  bersinergi  bersama keluarga, masyarakat, dan lingkungan.
Pembelajaran  di  sekolah  telah  berkomitmen  untuk  mengintegrasikan  karakter dengan berbagai desain pembelajaran yang selaras dengan tujuan pendidikan. Begitu pula  dengan  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam.  Substansi  Pendidikan  Agama Islam  juga  telah  tercermin  dalam  rumusan  tujuan  pendidikan  nasional,  yaitu  manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan  berakhlak mulia (UU Nomor  20  Tahun  2003).  Pendidikan  Agama  Islam  berorientasi  pada  pembentukan manusia  dalam  melaksanakan  hak  dan  kewajiban,  sehingga  dapat  mengantarkan siswa  menjadi  manusia  yang  baik,  ceras,  terampil,  serta  berkarakter.  Hal  ini  serupa dengan  amanat dalam Al-Quran dan hadits.
Sementara  itu,  pendidikan  keagamaan  telah  disebutkan  dalam  UU  Pasal  30 Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  menyatakan  bahwa  (1) pendidikan  keagamaan  berfungsi  mempersiapkan  peserta  didik  menjadi  anggota
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 2, April 2020
masyarakat yang memahami dan mengamalkan nilai-nilai ajaran agamanya dan/ atau menjadi ahli ilmu agama, (2) pendidikan keagamaan dapat diselenggarakan pada jalur pendidikan  formal,  nonformal  dan  informal,  (3)  pendidikan  keagamaan  berbentuk pendidikan  diniyah,  pesantren,  pasraman,  pabhaya  samanera,  dan  bentuk  lain  yang sejenis.
Mata pelajaran PAI ini  tentunya berperan penting  dalam menyiapkan siswa untuk dapat mengamalkan ajaran beragama. Namun, tidak begitu mudah untuk mengajarkan ilmu-ilmu  beragama  kepada  siswa  SMP  yang  pada  dasarnya  berada  pada  masa remaja.  Selaras  dengan  pernyataan  Budiastuti  &  Apriatuti  (2012:  96)  bahwa  remaja pubertas  mengalami  perubahan  fisik  dan  psikologis.  Pernyataan  tersebut  dapat dimaknai bahwa perubahan tersebut tentunya menjadi tantangan bagi guru Pendidikan Agama  Islam  karena  perubahan  tersebut  menjadi  sumber  ketidaksiapan  siswa  ketika memasuki usia remaja. Selain itu, siswa dapat mengalami tekanan emosi karena harus bertentangan  dengan  situasi  dan  pemikiran  ketika  siswa  relatif  belum  mencapai  fase kematangan  mental  dan  sosial.  Jika  perubahan  fisik  dan  psikologis  siswa  SMP tersebut  tidak  diarahkan  dengan baik,  maka akan  berdampak pada  kehidupan  siswa. Di sinilah peran guru Pendidikan Agama Islam diprioritaskan.
Guru  Pendidikan  Agama  Islam  dalam  menyikapi  hal  tersebut  tentu  mengalami kendala.  Alasan siswa  yag  tidak  tertarik  dengan  pembelajaran agama  Islam memang bukan  alasan  yang  baru.  Hasil  survei  sederhana  telah  menemukan  30  dari  50  orang siswa kelas VII SMPN 4 Blitar yang tingkat antusisnya rendah terhadap pembelajaran yang tidak berbasis masalah. Kendala pembelajaran tersebut haruslah diatasi dengan mendesain  pembelajaran  sesuai  dengan  karakteristik  siswa.  Desain  pembelajaran tersebut  merujuk  pada  kegiatan-kegiatan  belajar  siswa  agar  antusias  dan  bermakna bagi kehidupan siswa. Nurhadi & Senduk (2003: 11) menyatakan bahwa belajar dapat bermakna apabila siswa terlibat atau mengalami sendiri sesuatu hal yang dipelajari.
Upaya  guru  merespon  kendala  siswa  dalam  belajar  agama  Islam  adalah  melalui aktivitas  belajar  berorientasi  masalah.  Pembelajaran  tersebut  diaplikasikan  terhadap bahan  belajar Semua  Bersih  Hidup  Jadi  Nyaman .    Model problem  based  learning memandang  permasalahan  nyata  yang  diintegrasikan  pada  aktivitas  belajar  dapat merangsang  proses  berpikir  kritis.  Selaras  dengan  pernyataan  Lidinillah  (2013:  1) menyatakan  PBL  sebagai  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang  menggunakan masalah  dunia  nyata  sebagai  suatu  konteks  untuk  belajar  cara  beripikir  kritis  dan keterampilan pemecahan masalah, memeroleh pengetahuan dan konsep yang relevan dari materi pelajaran. Dengan demikian, PBL menjadi indikator guru dalam mendesain pembelajaran.
Materi Semua Bersih Hidup Jadi Nyaman dijadikan fokus utama dalam penerapan berbasis  masalah.  Masalah-masalah  kehidupan  bermasyarakat  berkaitan  dengan kebersihan  lingkungan  dan  kenyamanan  dalam  bermsayarakat  sering  ditemui  oleh siswa  dalam  kehidupannya.  Masalah-masalah  kehidupan  yang  dihadirkan  secara nyata  dalam  pembelajaran  agama  Islam  nyata  di  sekolah,  tentunya  akan membangkitkan  motivasi  nyata  dan  daya  kritis  siswa  menangapi  masalah-masalah yang ringan.
Berikut  ini  sintak  pembelajaran  PBL  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  materi Semua  Bersih  Hidup  Jadi  Nyaman sesuai  dengan  pernyataan  Ibrahin  (2000).  (1) Thaharah (bersuci  menurut  ajaran  Islam,  beruoa  guru  menyampaikan  tujuan pembelajaran,  tata  cara ber thaharah , serta  memberi  rangsangan kepada  siswa  untuk terlibat  dalam  kegiatan  memecahkan  suatu  masalah;  (2)  memelajari  dan  memahami
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 2, April 2020
ketentuan-ketentuan  tentang thaharah ,  berupa  guru  membimbing  siswa  untuk  dapat memaknai serta mengorganisasikan tagihan belajar yang terkait dengan masalah yang telah ditentukan; (3) mempraktikkan tata cara thaharah , berupa guru memotivasi siswa untuk mengumpulkan informasi relevan.  Selain itu, siswa melakukan percobaan untuk menghasilkan pemahaman terhadap pemecahan suatu masalah; (4) memelajari serta memahami  hikmah thaharah ,  berupa  guru  menampingi  siswa  alam  merencanakan serta  mempersiapkan  produk  yang  relevan,  misalnya,  laporan  hasil  pemecahan masalah  dengan  cara  berbagi  tugas  dengan  seman  sejawat;  dan  (5)  mengamalkan perilaku suci dalam kehidupan nyata, berupa guru mendampingi siswa melaksanakan refleksi dan evaluasi terhadap proses dan hasil pelaksanaan pemecahan masalah.
Sebagai  salah  satu  indikator  penelitian  ini  menerapkan  model  PBL  adalah memahami  keberhasilan  penelitian  sebelumnya,  yaitu  Mutallib  (2014)  berjudul Implementasi  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar Pendidikan  Agama  Islam dengan  nilai  rata-rata  tes  akhir  yang  diperoleh  siswa  pada siklus  I  adalah  67,02  mengalami  peningkatan  pada  siklus  II  menjadi  76,82.  Jumlah siswa  yang  tuntas  juga  bertambah  dari  siklus  I  sebanyak  15  siswa  menjadi  32  siswa (40%) pada siklus II (86,4%).
Keberhasilan  penelitian  sebelumnya  tersebut,  tentunya  selaras  dengan pernyataan  Kemendikbud  (2013)  bahwa aplikasi  model  pembelajaran Problem  Based Lea  rning (PBL)  diharapkan  akan  tercipta  suasana  belajar  aktif,  yaitu  peserta  didik dapat berkomunikasi, berbagi, memberi  dan memberi. Selain  itu, siswa yang memiliki kemampuan yang mencukupi dapat membantu temannya yang berkemampuan rendah saat memahami pelajaran. Situasi pembelajaran seperti ini akan menciptakan suasana ketergantungan  positif  dan  menumbuhkan  keaktifan  serta  tanggung  jawab  siswa sehingga  kelas  menjadi  lebih  hidup.  Dengan  demikian,  model  PBL  ini  dirancang dengan menyesuaikan karakteristik siswa.
Masalah-masalah  nyata  yang  dihadirkan  dalam  pembelajaran Pendidikan  Agama Islam  pada  materi Semua  Bersih  Hidup  Jadi  Nyaman dilakukan  dengan  menerapkan sintak model PBL. Class Action Reasearch yang dilakukan ini bertujuan meningkatkan hasil belajar PAI materi Semua Bersih Hidup Jadi Nyaman dengan penggunaan model PBL.

## METODE
Metode  penelitian  ini  merujuk  pada  pendapat  Kemmis  &  McTaggart  (1990)  yaitu metode  penelitian  tindakan  kelas  ( Class  Action  Research )  yang  dikembangkan bersama-sama  untuk  peneliti  dan  decision  maker  tentang  variabel  yang dimanipulasikan  dan  dapat  digunakan  untuk  melakukan  perbaikan.  Adapun  Moleong (2007) menyatakan bahwa penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh  guru  di  kelas  atau  sekolah  tempat  mengajar,  dengan  menekankan  pada penyempurnaan atau peningkatan praktik dan proses dalam pembelajaran.
Subjek  PTK  ini  adalah  siswa  kelas  VII-C  semester  ganjil  SMPN  4  Blitar  tahun akademik 2019-2020 pada September sampai dengan Oktober 2019. Siswa kelas VII- C berjumlah 31 orang siswa yang mencakup 11 orang siswa perempuan dan 20 orang siswa  laki-laki.  Adapun  RPP,  lembar  observasi,  serta  angket  merupakan  instrumen penelitian ini.
Setiap  siklus  PTK  ini  terdiri  atas  empat  langkah,  terdiri  atas:  (a)  perencanaan ( planning ),  (b)  pelaksanaan  ( action ),  (c)  pengamatan  ( observation ),  (d)  refleksi
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 2, April 2020
( reflection ).  Berikut  ini  proses  pengumpulan  data  dalam  setiap  variabel.  (a) pengamatan  untuk  pengukuran  atau  penilaian  proses    dan  hasil  belajar,  mencakup sikap, perilaku siswa saat belajar, aktivitas diskusi, partisipasi (Sudjana, 2010). (b) Tes kognitif, tes mengenai kemampuan atau pengetahuan, dilakukan dalam bentuk pretes maupun postes pada  setiap  akhir  tindakan.  Selanjutnya,  peneliti  menganalisis  dan mengevaluasi untuk perencanaan tahapan selanjutnya. (c) Catatan lapangan, disusun untuk    mencatat  seluruh  activitas  siswa  dan  guru  saat  kegiatan  belajar  mengajar melalui  pengamatan.  Data  catatan  lapangan  adalah  data  yang  belum  terekam  dalam lembar  observasi.  (d)  Angket  berupa  respon  siswa  untuk  mengetahui,  melihat,  dan perhatian  subjek  terhadap  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  model  PBL  (Arikunto, 2006).
Data PTK ini berupa data kuantitatif dianaliis dengan rumus sebagai berikut.
Keterangan:
P = Persentase peningkatan Post rate = Nilai rata-rata sesudah tindakan Base rate = Nilai rata-rata sebelum tindakan

## HASIL dan PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  ini  menghasilkan  beberapa  temuan.  Kondisi  awal  adalah kondisi  siswa sebelum  dilaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  PBL,  yaitu  nilai  siswa  PAI kelas  VII-C  semester  ganjil  materi  sebelumnya  kurang  memuaskan  dan  kemampuan daya  serap para siswa  tidak merata.  Kendala  belajar  siswa  tersebut  disebabkan  oleh aktifitas  pembelajaran  yang  cenderung  pasif  karena  didominasi  oleh  guru  dengan ceramah  satu  arah,  dilanjutkan  mengerjakan  LKS.  Dampak  aktivitas  pembelajaran vemikian  mengakibatkan  siswa  cenderung  bosan  dan  tidak  antusias  belajar. Penemuan  lain  bahwa  siswa  enggan  mencari  tahu  isi  pembelajaran  meskipun  tidak memahami isi materi.  Situasi belajar tersebut menggambarkan bahwa aktivitas belajar dan kemampuan yang rendah, maka nilai siswa juga rendah, serta di bawah KKM.
Hasil PTK yang bertujuan meningkatkan prestasi belajar PAI materi Semua Bersih Hidup Jadi Nyaman dengan model problem based learning ter.iri atas tiga siklus.
Siklus  1  dilaksanakan  dua  pertemuan.  Pertemuan  I  prestasi  belajar  dicapai  65% dengan presentase rata-rata kelas 63%. Adapun pertemuan II mengalami peningkatan prestasi belajar, yaitu 70% dengan persentase 66,2% berupa rata-rata kelas. Siklus 1 mencakup  aktivitas  belajar  berupa:  (1)  jumlah  siswa  sedikit  yang  mampu  merespon pertanyaan  yang  disampaikan  oleh  guru;  dan  (2)  siswa  saling  bersaing  untuk menjawab pertanyaan. Kendala yang dialami mencakup: (1) siswa kurang aktif dalam pelaksanaan  diskusi;  (2)  mengandalkan  pertanyaan  yang  diajukan  guru;  (3)  lebih mengandalkan  materi  yang  disampaikan  guru  saja;  (4)  antarsiswa  dalam  anggota kelompok  kurang  berinteraksi;  (5)  pemecahan  masalah  masih  didominasi  oleh  siswa yang pandai.
Siklus  2,  terdiri  atas  dua  pertemuan.  Pertemuan  I  memeroleh  presentase  75% dengan  rata-rata  kelas  73,53%.  Pertemuan  II  memeroleh  presentase  77%  dengan rata-rata  kelas  77,29%.  Aktivitas  siswa  berupa:  (1)  siswa  lebih  siap  dalam pembelajaran; (2) siswa lebih semangat untuk bersaing dengan siswa yang lainnya; (3) iswa  merasa  harus  lebih  dapat  bekerjasama  dengan  anggota  kelompoknya  untuk
mendapatkan  nilai  yang  lebih  baik;  (4)  setiap  individu  telah  mampu  menjawab beberapa  pertanyaan  tanpa  bantuan  buku  ajar.  Kendala  yang  ditemui  berupa:  (1) diskusi  yang  dilakukan  masih  membuat  beberapa  siswa  tidak  ikut  berperan  aktif;  (2) terdapat  siswa  yang  mengandalkan  teman  sesama  anggota  kelompok;  (3) menggantungkan  jawaban  pada  teman  dan  tidak  berpikir  tentang  nilai  yang  nantinya akan didapatkan karena dilakukan penilaian perkelompok bukan individu.
Siklus  3  terdiri  atas  dua  pertemuan.  Pertemuan  I  memeroleh  presentase  80% dengan  rata-rata  kelas  77,33%.  Pertemuan  II  memeroleh  presentase  yang  signifikan yaitu 83% dengan rata-rata kelas 82,58%. Aktivitas siswa berupa: (1) siswa lebih siap dalam pembelajaran; (2) memunyai kesadaran untuk bersaing dengan teman sejawat dalam  konteks  belajar  di  kelas;  (3)  memunyai  tanggungjawab  dalam  memberikan partisipasi  dan  dukungan  terhadap  kelompok;  (4)  siswa  unjuk  diri  berupa  merespon dengan  sigap  dan  tegas  untuk  menjawab  pertanyaan;  (5)  memeroleh  nilai  melebihi KKM. Siklus 3 ini tidak mengalami kendala.
Berikut ini tabel hasil belajar PAI materi Semua Bersih Hidup Jadi Nyaman .
Tabel 2
Hasil belajar PAI  Materi Semua Bersih Hidup Jadi Nyaman dengan PBL
Keterangan Siklus I Siklus II Siklus III Jumlah % Jumlah % Jumlah % Tuntas 10 26 28 85 31 100 Belum Tuntas 21 3 - Rata-rata 66,2 77,29 82,58
Peningkatan hasil belajar yang tersaji pada tabel 2 disimpulkan bahwa, (1) dalam penerapan problem  based  learning sangat  memengaruhi  peningkatan  hasil  belajar kelas  VII-  C  Semester  1  Tahun  2019/2020  di  SMP  Negeri  4  Kota  Blitar.  (2) Pelaksanaan pertemuan ke 1 siklus 1, peserta didik masih kurang memahami tentang materi Semua  Bersih  Hidup  Jadi  Nyaman .  (3)  Pelaksanaan  pertemuan  ke  2  siklus  1, peserta  didik  sudah  banyak  meningkat  dari  pertemuan  sebelumnya.  (4)  Pelaksanaan pertemuan  1  dan  2  siklus  II,  siswa  telah  berhasil  memahami  materi Semua  Bersih Hidup Jadi Nyaman yaitu thaharah .

## Pembahasan
Peningkatan  hasil  belajar  PAI  materi Semua  Bersih  Hidup  Jadi  Nyaman dengan model PBL sebagai berikut. Penerapan PBL ada peningkatan 7% yaitu dari 70% pada pertemuan  ke-2  siklus  I  ke  pertemuan  ke-2  siklus  II    77%,  dan  juga  meningkat  pada pertemuan  ke-2    siklus  III    83%.  Data  tersebut  menunjukkan  siswa  lebih  disiplin, tanggung  jawab,  dan  terbiasa  untuk  menyampaikan  pendapat  maupun  menghadapi pendapat orang lain.
Penggunaan  model PBL telah  membantu  peningkatan  nilai  siswa,  baik  secara mandiri maupun kelompok. Hal tersebut terlihat pada persentase siklus I sampai siklus III  dengan  memerhatikan  perbaikan  aktivitas  belajar  pada  setiap  siklus.  Peningkatan tersebut tampak pada nilai belajar komponen sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Berdasarkan  persentase  tiap  siklus  tersebut,  nilai  siswa  akan  meningkat  apabila merubah  aspek  sikap,  ketrampilan  maupun  pengetahuan.  Pernyataan  tersebut diperkuat oleh pendapat Bloom (dalam Suprijono 2009. Adapun penggunaan PBL dari perencanaan  sampai  dengan  pelaksanaan  melalui  beberapa  tahap  dilaksanakan berdasarkan  siklus  yang  telah  terlaksana  terdapat  kenaikan  berdasarkan  hasil pengamatan.  Dengan  demikian,  PBL  sangat  efektif  sebagai  solusi  peningkatan prestasi siswa dalam belajar PAI pada bahan ajar Semua Bersih Hidup Jadi Nyaman .

## KESIMPULAN
Berikut  kesimpulan  dalam  penelitian  ini.  (1)  nilai  belajar  meningkat  dari  siklus  I pertemuan  ke-2  70%,  siklus  II    pertemuan  ke-2  77%,  dan  siklus  III    pertemuan  ke-2 83%.  (2)  Adanya  antusias  siswa  dalam  belajar  dengan  kegiatan  belajar  berupa penyampaian  indikator  pelaksanaan  pembelajaran,  menyemangati  siswa  untuk melibatkan  diri    terhadap  upaya  memecahkan problem Semua  Bersih  Hidup  Jadi Nyaman dalam  kehidupan  nyata,  mendampingi  siswa  mendifinisikan  serta mengorganesasikan  tagihan  terkait  masalah Taharah (Bersuci  menurut  ajaran  Islam), membantu  pengumpulan  bahan  kajian  yang  sesuai,  melakukan  percobaanhkan problem  melalui  aktivitas  perencaan,  penyiapan,  dan  penyajian  hasil  laporan  belajar. Selain  itu,  siswa  mampu  berbagi  tugas  dengan  teman  sejawat,  merefleksi,  serta mengevaluasi terhadap tindakan pemecahan masalah yang telah dilkukan.

## DAFTAR RUJUKAN
Budiati, S. & Apriastuti, D.A.. (2012). Hubungan Tingkat Pengetahuan Ibu tentang Kesehatan Reproduksi Remaja dengan Kesiapan Anak Menghadapi Masa Pubertas. Jurnal Kebidanan , 4(1), 96-101.
Nurhadi & Senduk. (2003). Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching and Learning) dan Penerapan dalam KBK . Malang: Universitas Negeri Malang. Lidinillah, D. A.. (2013). Pembelajaran Berbasis Masalah ( Problem Based Learning ).
Jurnal Pendidikan Inovatif , 2(4), 1-7. Kemendikbud. (2013). Materi Pelatihan Guru Implementasi Kurikulum 2013 SMP/MTs PPKn. Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemdikbud. Mutallib, A. (2014). Implementasi Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam. Pedagogia , 3(1), 1-9. Moleong, L.J. 2007. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sudjana. (2010). Strategi Pembelajaran. Bandung: Falah. Arikunto, S. (2006). Penilitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Agus Suprijono. (2009) . Cooperative Learning: Teori dan Aplikasi PAIKEM . Yogyakarta : Pustaka Pelajar