Ningsih & Muliastuti; Developing Syllabus and Reading Teaching Materials for...
DOI: doi.org/10.21009/AKSIS.030220

## Digital Text Book: A State of The Art Learning Resource to Increase Learner’s Achievement
1 Maria Puspa Sari 1,a) , Armi Antasari 1,b) ,
2 Akamigas Polytechnic of Palembang, Indonesia E-mail: a) mariapuspasari@pap.ac.id, b) armi@pap.ac.id

## Abstract
Digital  textbook  is  an  electronic  version  of  printed  books  which  has  been  popular  in education.  Several  related  studies  had  confirmed  the  advantages  of  using  digital textbook  for  ESL  learners.  This  study  was  conducted  to  explore  the  effectiveness  of digital  textbook  in  increasing  learners’  proficiency  in  English  as  well  as  the  learners’ and  teachers  attitude  towards  digital  textbook.  The  quantitative  study  with  fifty  seven participants  was  a  true  experimental  research  which  applied  pretest-posttest  control group  design.  Having  two  groups  of  participants  (experimental  and  control),  this research  was  conducted  by  selecting  the  participants  randomly,  administering  pretest, giving treatment, administering posttest, analyzing the data and interpreting the results. This  research  found  that  even  though  data  was  not  normally  distributed,  the  data  still had the same variances. Therefore, the independent t-test in this research used Wilcoxon Signed Rank Test. The results discovered that the t value was 0.030 which was  lower than 0.050. It indicated that the treatment was significantly effective in this research. In other words, this research revealed that digital textbook had contributed positively to the learners’  English  achievement  as  it  was  seen  from  the  better  performance  of  the experimental group than the control group. Then, the qualitative  study of this research interviewed three participants and one lecturer. Most of the participants shared the same opinion that digital textbook had positive contribution for their ESL class.
Keywords: digital textbook, English proficiency, ESL Learners

## Abstrak
Buku teks digital adalah versi elektronik dari buku cetak yang sudah terkenal di dalam dunia  pendidikan.  Beberapa  studi  terkait  telah  mengonfirmasi  keuntungan menggunakan  buku  teks  digital  untuk  pelajar  ESL.  Penelitian  ini  dilakukan  untuk mengeksplorasi  efektivitas  buku  teks  digital  dalam  meningkatkan  kemahiran  peserta didik dalam bahasa Inggris serta sikap peserta didik dan guru terhadap buku teks digital. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  peserta  yang  berjumlah  lima puluh  tujuh  dan  merupakan  penelitian  eksperimental  yang  benar  dalam  menerapkan desain  kelompok  kontrol  pretest-posttest.  Memiliki  dua  kelompok  peserta (eksperimental  dan  kontrol),  penelitian  ini  dilakukan  dengan  memilih  peserta  secara
Received : 25 March 2019 Revised : 1 September 2019 Accepted : 13 September 2019 Published : 27 Desember 2019
acak,  memberikan  pretest,  memberikan  perawatan,  mengelola  posttest,  menganalisis data  dan  menginterpretasikan  hasil.  Penelitian  ini  menemukan  bahwa  meskipun  data tidak terdistribusi secara normal, data tersebut masih memiliki varian yang sama. Oleh karena  itu, uji-t independen dalam penelitian  ini  menggunakan  Wilcoxon Signed Rank Test.  Hasil  menemukan  bahwa  nilai  t  adalah  0,030  yang  lebih  rendah  dari  0,050.  Itu menunjukkan bahwa pengobatan secara signifikan efektif dalam penelitian ini. Dengan kata  lain,  penelitian  ini  mengungkapkan  bahwa  buku  teks  digital  telah  memberikan kontribusi  positif  terhadap  prestasi  bahasa  Inggris  peserta  didik  karena  dilihat  dari kinerja  yang  lebih  baik  dari  kelompok  eksperimen  daripada  kelompok  kontrol. Kemudian, studi kualitatif dari penelitian ini mewawancarai tiga peserta dan satu dosen. Sebagian  besar peserta  berbagi pendapat  yang  sama  bahwa  buku teks digital  memiliki kontribusi positif untuk kelas ESL mereka.
Kata kunci: buku teks digital, kemahiran bahasa Inggris, Pembelajar ESL

## PENDAHULUAN
Buku teks telah membantu peserta didik dan guru di kelas; itu menyediakan satu set  konten  terstruktur  yang  dilengkapi  dengan  latihan  dan  tes  dan  juga  menghemat waktu  dan  upaya  guru  untuk  menyiapkan  bahan  ajar  (Charalambous,  2011;  Richards, 2015).  Seiring  dengan  perkembangan  teknologi  dan  perubahan  besar  dalam  bidang pendidikan terutama dalam Pengajaran Bahasa Inggris (ELT), perkembangan teknologi telah  menghasilkan  pengembangan  buku  teks.  Keberadaan  e-book  yang  merupakan versi elektronik dari buku kertas telah merangsang pengembangan buku teks. Beberapa penerbit  telah  unggul  dalam  pekerjaan  mereka  dengan  juga  melengkapi  buku  teks mereka dengan versi interaktif dari buku teks mereka.
Buku  teks  digital  atau  kadang-kadang  disebut  sebagai  buku  teks  interaktif mengacu pada versi elektronik buku teks kertas yang dapat dibuka di komputer, laptop, ponsel atau tablet (Blazer, 2013). Beberapa buku teks interaktif hanyalah versi PDF dari buku  kertas  atau  biasanya  dikenal  sebagai  e-book,  dalam  bentuk  aplikasi  yang dikembangkan oleh platform seperti Smartbok dan Keterampilan, dan versi digital buku teks  kertas  yang  dilengkapi  dengan  CD-ROM  untuk  menginstal  aplikasi  buku  digital (Blazer, 2013; Murray & Perez, 2011; Ødegård, 2017). Dengan demikian, penelitian ini akan  mengeksplorasi  efektivitas  buku  teks  interaktif  yang  diinstal  dari  CD-ROM  dari buku kertas. Buku teks interaktif semacam ini yang diinstal dari CD-ROM berisi materi seperti  di  buku  kertas.  Versi  digital  ini  memungkinkan  peserta  didik  untuk mendengarkan  audio,  menonton  video,  bermain  game,  kuis,  melihat  kamus  dan mendapatkan  informasi  bahasa  hanya  dengan  mengeklik  opsi  di  layar  (Mitsikopoulou,
2014,  hlm.  411;  Murray  &  Perez,  2011).  Beberapa  peneliti  telah  mengungkapkan beberapa  hasil  dari  studi  mereka  yang  berfokus  pada  penggunaan  buku  teks  digital  di ELT. Bikowski dan Casal (2018) menemukan bahwa semua peserta merasa sangat puas dengan buku teks digital dan sangat dianjurkan untuk pembelajaran bahasa Inggris. Ada beberapa  kelebihan  dari  buku  teks  digital.  Pertama,  buku  teks  digital  dapat meningkatkan fleksibilitas dan kontrol pelajar, motivasi, minat, pengalaman belajar dan kenyamanan (Bikowski  &  Casal, 2018). Dengan  buku teks  interaktif diinstal di  laptop atau  komputer  mereka,  peserta  didik  juga  dapat  menghemat  waktu  belajar  dan  upaya mereka  untuk  membawa  buku  kertas  (Blazer,  2013).  Di  sisi  lain,  Blazer  (2013)  juga menjelaskan  bahwa  buku  teks  digital  tidak  efektif  untuk  membaca  karena  pembelajar menemukan lebih lambat saat membaca. Juga, buku teks digital dapat mempertahankan peserta didik dalam fokus pada konten buku mereka terutama untuk informasi detail.
Dalam  hal  mengeksplorasi  efek  buku  teks  digital,  sebagian  besar  penelitian terbaru  berfokus  pada  penentuan  perspektif  peserta  didik  dan  guru  atas  penggunaan buku  teks  digital  tanpa  mengukur  seberapa  efektif  buku  teks  digital  untuk  kemahiran peserta didik (Murray & Perez, 11), hal. 52). Untuk mengisi kesenjangan ini, penelitian ini,  bertujuan  untuk  mengeksplorasi  seberapa  efektif  buku  teks  digital  untuk meningkatkan kemahiran bahasa Inggris peserta didik EFL serta tanggapan dari peserta didik  dan  guru  setelah  menggunakan  buku  teks  digital.  Alasan  mengapa  penelitian  ini membawa  misi  penting  adalah  karena  sebagian  besar  negara  maju  telah  menjadikan buku teks digital sebagai program pendidikan nasional mereka sementara, di Indonesia, buku teks digital masih dianggap 'langka'. Ini tidak banyak digunakan di sekolah. Hanya beberapa  sekolah  swasta  internasional  atau  superior  yang  menggunakan  bentuk teknologi ini.
Dalam penelitian ini, peran bentuk buku teks terbaru dieksplorasi. Ini diprakarsai oleh  potensi  keuntungan  bagi  pelajar,  guru  dan  institusi.  Buku  teks  sebagai  salah  satu sumber utama dalam pembelajaran memegang peranan yang sangat penting.
Buku teks adalah bagian penting dari kursus. Ini  adalah  salah satu sumber daya utama bagi peserta didik. Buku teks adalah buku standar yang digunakan dalam kursus, kelas, perguruan  tinggi  atau  sekolah  sebagai  sumber  informasi  utama  bagi  guru  dan  peserta didik  (Graves,  2000;  Hornby,  2006;  Richards,  2015).  Buku  teks  standar  biasanya mencakup  silabus,  instruksi,  berbagai  sumber  belajar,  model  bahasa  dan  kualitas  yang
terjaga (Richards, 2015). Dengan konten tersebut,  ini  membantu guru dalam  mengajar dan  bahkan  memberi  manfaat bagi guru  baru karena  buku teks  biasanya dalam  bentuk materi terstruktur yang menawarkan beberapa orientasi dan bimbingan pengajaran (Gak, 2011). Dalam ELT, buku teks bahkan bermain sebagai jendela negara berbahasa Inggris sebagai  buku teks EFL termasuk  budaya  model  bahasa  barat dan otentik untuk pelajar (Radić-Bojanić  &  Topalov,  2016).  Sejauh  ini,  desain  dan  konten  buku  teks  telah dikembangkan untuk mengimbangi kemajuan teknologi dan kehidupan modern pelajar. Saat ini, bentuk buku teks menjadi lebih modern dengan memiliki versi elektronik atau e-book  dan  bahkan  buku  teks  dapat  ditemukan  dalam  bentuk  digital  atau  biasanya disebut sebagai buku teks digital atau interaktif. Jika e-book merujuk ke versi elektronik yang  persis  sama  dengan  versi  kertas,  buku  teks  digital  mengacu  pada  sumber  belajar elektronik  yang  memungkinkan  pengguna  untuk  mengakses  audio,  video,  informasi bahasa  dan  semua  jenis  konten  interaktif  hanya  dengan  mengklik  tombol  (Fernandes, 20111, p. 3194; Murray & Perez, 2011).
Inisiatif buku teks digital telah dimulai di AS selama dua dekade dan ini dimulai dari CD dan sekarang buku teks digital dapat diakses melalui online (Fernandes, 2012). Banyak platform menghasilkan buku teks interaktif dengan berbagai tujuan, konten dan fitur interaktif. Ada beberapa kelebihan dari buku teks versi baru ini. Pertama-tama, ini ramah lingkungan karena tidak menggunakan kertas sebagai bahan, jadi harganya lebih murah daripada kertas dan mengurangi upaya peserta didik untuk membawa tas berat ke perguruan  tinggi  (Blazer,  2013;  Fernandes,  2012,  hal.  50).  Fitur  interaktifnya  yang memungkinkan  pelajar  untuk  menonton  video,  mendengarkan  audio,  dll.  Dapat meningkatkan pengalaman belajar (Blazer, 2013; Bikowski & Casal, 2018). Kemudian, itu  juga  dapat  meningkatkan  keterlibatan,  kepuasan,  partisipasi,  dan  kenyamanan peserta  didik  dalam  belajar  serta  melek  teknologi  mereka  (Bikowski  &  Casal,  2018). Oleh  karena  itu,  tidak  mengherankan  ketika  banyak  negara  maju  menganggap  buku digital  sebagai  tren  baru  dalam  pendidikan  dan  memutuskan  untuk  membuat  program nasional untuk mengakomodasi tren ini.
Saat  ini,  ada  beberapa  format  buku  teks  digital  atau  interaktif  yang  banyak dikenal  terutama  di  negara-negara  maju.  Pada  awal  dekade  terakhir,  bentuk  pertama buku  elektronik  muncul  dalam  bentuk  dokumen  pdf  yang  merupakan  bentuk  pindaian dari versi cetak (Mitsikopoulou, 2014). Beberapa tahun terakhir, bentuk buku teks sudah
lebih  modern.  Bentuk  baru  buku  teks  adalah  aplikasi  buku  teks  digital  yang  harus diinstal dari CD ROM buku kertas. Penerbit menyelesaikan buku cetak mereka dengan CD atau DVD  yang  memungkinkan pengguna  mereka untuk  menginstal aplikasi  buku teks  digital  mereka  (Odegard,  2017).  Akhirnya,  versi  terbaru  dari  buku  teks  adalah dalam  bentuk aplikasi di komputer, tablet bahkan smartphone  yang dapat diunduh dan digunakan  baik  offline  maupun  online  (Bikowski  &  Casal,  2018;  Fernandes,  2012; Odegard, 2017).
Tren  baru  dalam  pendidikan  ini  terutama  pengajaran  bahasa  Inggris  telah menarik  banyak  penerbit  dan  platform  untuk  mengembangkan  produk  mereka  dan bersaing  di  seluruh  dunia.  Menurut  Fernandes  (2012,  p.  3193),  pada  awal  tren  ini, Amerika  Serikat  mulai  pada  dekade  terakhir  dengan  memfasilitasi  sekolah  dengan komputer  dan  internet.  Sejak  itu,  buku  teks  digital  menjadi  lebih  populer  karena menawarkan  potensi  keuntungan  dan  keuntungan.  Fernandes  (2011)  membandingkan beberapa  buku  teks  digital  dari  berbagai  penerbit  dan  platform  seperti  Apple  iBooks, Studi  Barnes  &  Noble  NOOK,  CafeScribe,  CengageMindTap,  CengageYouBook, CourseSmart,  DynamicBooks,  Flat  World  Knowledge  (MIYO,  Ingram  Vitalsource, McGraw-Hill  Buat  dan  Hubungkan,  Pageburst,  Pearson  MyLab,  Wikibooks,  Xplana, dan  eReader.  Semua  buku  teks  digital  tersebut  dapat  diakses  secara  online  dan  offline melalui komputer, tablet, dan smartphone, buku teks digital mereka mencakup fitur-fitur dasar  seperti  penyorotan,  pencatatan,  tag  warna  dan  bookmark.  Namun,  mereka memiliki  fitur  unik  yang  berbeda  sebagai  strategi  mereka  untuk  menarik  pengguna seperti Apple iBooks dengan animasi 3D, video dan ilustrasi interaktifnya, Studi Barnes & Noble NOOK dengan tampilan dua buku, panduan dan kamus instruktur, CafeScribe dengan  komunitas  bacanya,  DynamicBooks  dengan  online-nya  tes,  instruktur  dan animasi, dan Pearson  MyLab dengan text-to-speech dan  integrasi LMS-nya.  buku teks onic telah sampai pada tahap buku teks digital atau interaktif yang tersedia baik online maupun  offline.  Buku-buku  teks  digital  tersebut  dapat  diakses  dengan  hanya  membeli aplikasi  mereka  secara  online,  lisensi  melalui  kartu  kredit  dan  menginstal  aplikasi mereka dari DVD atau CD ROM.
Sebagai  kesimpulan,  buku  teks  telah  ditemukan  bermanfaat  bagi  peserta  didik dalam  belajar.  Beberapa  pelajar  dan  guru  juga  sepakat  bahwa  teknologi  terbaru  ini menyenangkan  dan  bermanfaat.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  mengeksplorasi
Ningsih & Muliastuti; Developing Syllabus and Reading Teaching Materials for...
efektivitas buku teks digital dan bagaimana peserta didik dan guru merespons teknologi ini.

## METODE PENELITIAN
Studi  pendahuluan  ini  adalah  studi  eksperimental  yang  bertujuan  untuk menentukan efektivitas buku teks digital pada kinerja Bahasa Inggris peserta didik dan sikap  siswa  dan  guru  terhadap  buku  teks  digital.  Populasi  penelitian  ini  adalah mahasiswa  Politeknik  Akamigas  Palembang.  Buku  teks  digital  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  SpeakOut  Edisi  Kedua  yang  diterbitkan  oleh  Pearson  Longman. Buku  ini  diterbitkan  dalam  dua  versi;  buku  cetak  dan  digital.  Buku  teks  digital  yang disebut  ActiveTeach  harus  diinstal  dari  CD  ROM.  Buku  teks  digital  ini  memiliki beberapa  fitur  seperti  jawaban  untuk  latihan,  audio,  video  terintegrasi,  pintasan  ke halaman yang relevan dari pelajaran tata bahasa dan gambar dengan kosa kata, lembar kerja tambahan, tes, permainan bahasa Inggris, keyboard, keyboard fonetik, stopwatch, dan  papan  skor  (Carr  &  Maguire,  2012).  Ada  dua  instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini;  tes  bahasa Inggris dan wawancara. Dari tes  ini,  akan ditemukan apakah tingkat kemahiran bahasa Inggris peserta didik meningkat atau tidak setelah perawatan dan  wawancara  akan  mengetahui  apakah  siswa  dan  guru  mereka  menemukan  dampak positif dari perawatan.

## Desain Penelitian
Karena tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah penggunaan buku teks  digital  efektif  untuk  meningkatkan  kemahiran  berbahasa  Inggris  peserta  didik, penelitian ini dilakukan dengan melakukan percobaan pada dua kelompok peserta.
Penelitian  ini  menggunakan  desain  eksperimen  sejati  menggunakan  desain  kelompok kontrol  pretest-posttest.  Penelitian  ini  dilakukan  dalam  beberapa  tahap.  Yang  pertama adalah seleksi peserta; ada dua kelas yang dipilih secara acak sebagai peserta penelitian ini  dan  mereka  ditugaskan  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  kontrol.  Kelompok eksperimen  menerima  perlakuan,  yaitu  belajar  menggunakan  buku  teks  digital  yang dipilih. Kelompok itu diajar oleh seorang dosen dalam 16 pertemuan termasuk pre-test dan post-test. Setelah perawatan selesai, data  yang dikumpulkan dari  nilai pre-test dan post-test  peserta  dihitung  dan  dianalisis  menggunakan  uji-t.  Dalam  menganalisis  skor
Ningsih & Muliastuti; Developing Syllabus and Reading Teaching Materials for...
peserta,  pertama,  uji-t  berpasangan  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  skor  posttest kelompok  eksperimen  lebih  baik  daripada  skor  pretest  mereka.  Setelah  itu,  uji-t independen  dilakukan  untuk  membandingkan  kinerja  pasca-tes  dari  kelompok eksperimen  dan  kontrol.  Ini  untuk  mengetahui  apakah  buku  teks  digital  efektif  untuk meningkatkan prestasi bahasa Inggris peserta didik.
Setelah  menggunakan  buku  teks  digital,  beberapa  peserta  kelompok  eksperimen  dan dosen  mereka  diwawancarai  menanyakan  pendapat  dan  pandangan  mereka  terhadap buku  teks  digital.  Setelah  wawancara  selesai,  hasil  dari  wawancara  akan ditranskripsikan dan ditafsirkan.

## Peserta
Penelitian  ini  melibatkan  lima  puluh  tujuh  peserta  di  sebuah  perguruan  tinggi swasta di Palembang. Mereka semua adalah pelajar bahasa Inggris di sebuah perguruan tinggi teknik, Politeknik Akamigas Palembang. Pada saat perawatan, mereka berada di tahun pertama belajar. Peserta ini dipilih secara acak sebagai desain eksperimental yang benar  membutuhkan  metode  pengambilan  sampel  acak.  Mereka  kemudian  ditugaskan ke  dalam  dua  kelompok;  kelompok  eksperimen  dan  kontrol.  Kelompok  eksperimen terdiri dari 32 peserta sedangkan kelompok kontrol memiliki 25 peserta.

## Koleksi Data dan Analisis
Data  dikumpulkan  dari  pretest  dan  posttest  dalam  penelitian  ini.  Setelah mengumpulkan data, analisis data dilakukan.  Analisis data dalam penelitian  ini  adalah uji  normalitas,  uji  homogenitas,  paired  sample  t-test  dan  independent  t-test.  Pada awalnya, uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah data itu normal. Setelah itu uji  homogenitas  juga  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data  memiliki  varian  yang sama. Kemudian, uji-t berpasangan dilakukan untuk mengetahui apakah ada perbedaan yang  signifikan antara pretest dan posttest pada kelompok eksperimen.  Akhirnya, uji-t independen dilakukan untuk  membandingkan kinerja antara kelompok eksperimen dan kontrol.
Wawancara  dilakukan  setelah  perawatan  selesai  dan  ditranskripsi  serta ditafsirkan.  Jawaban  dari  wawancara  akan  menjawab  jika  buku  teks  digital  lebih disukai.  Selanjutnya,  untuk  membuktikan  kepercayaan  wawancara  ini,  metode
pengecekan anggota digunakan setelah hasil penelitian dianalisis.
Penelitian  ini  juga  melibatkan  dua  peneliti;  ketua  dan  anggota  peneliti.  Kedua peneliti  adalah  dosen  dalam  pengajaran  bahasa  perguruan  tinggi.  Kepala  peneliti bertanggung  jawab  untuk  merancang  penelitian,  menentukan  pemilihan  peserta, melakukan  perawatan  dan  menafsirkan  hasil  penelitian.  Sementara  itu,  anggota bertanggung  jawab  untuk  melakukan  pretest  dan  posttest,  menganalisis  data  dan menyajikan data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  penelitian  ini,  ada  pre-test  dan  post-test  yang  diberikan  kepada  57 peserta;  32  peserta  dalam  kelompok  eksperimen  dan  25  peserta  dalam  kelompok kontrol.  Setelah  melakukan  tes  dan  perawatan,  ditemukan  bahwa  kedua  kelompok memiliki  kinerja  yang  berbeda.  Secara  keseluruhan,  kelompok  eksperimen  melakukan pencapaian  yang  lebih  baik  daripada  kelompok  kontrol.  Penjelasan  detail  akan dijelaskan lebih lanjut di bagian berikut.

## Grup Eksperimental
Dalam  kelompok  eksperimen,  32  peserta  mengambil  bagian  dalam  pre-test, perawatan  dan  post-test.  Para  peserta  ini  diminta  untuk  mengikuti  perawatan  sampai selesai.  Pada  pre-test,  skor  rata-rata  adalah  80,  skor  tertinggi  adalah  97  dan  skor terendah  adalah  64.  Setelah  melakukan  pre-test,  para  peserta  terus  mendapatkan perawatan. Perlakuan itu diajarkan bahasa Inggris menggunakan buku teks digital untuk beberapa pertemuan rutin.  Ketika pengobatan selesai, para peserta kemudian diberikan post-test.  Hasil  post-test  kemudian  dihitung  dan  peningkatan  ditemukan;  skor  rata-rata adalah 86, skor tertinggi adalah 100 dan terendah adalah 60.
Berdasarkan hasil, dapat disimpulkan bahwa dari pre-test dan post-test mereka, peserta dalam  kelompok  eksperimen  menunjukkan  tren  positif  dengan  memiliki  peningkatan prestasi.

## Grup Kontrol
Tidak  seperti  kelompok  eksperimen  yang  terdiri  dari  32  peserta,  kelompok kontrol hanya memiliki 25 peserta yang mengambil bagian dalam pre-test dan post-test. Pada pre-test, skor rata-rata adalah 77, skor tertinggi adalah 97 dan skor terendah adalah 62. Hasil post-test kemudian dihitung dan peningkatan ditemukan; skor rata-rata adalah
80, skor tertinggi adalah 92 dan terendah adalah 64.
Berdasarkan hasil, dapat disimpulkan bahwa dari pre-test dan post-test mereka, peserta dalam  kelompok  kontrol  menunjukkan  tren  positif  dengan  memiliki  peningkatan prestasi.  Namun,  berdasarkan  perhitungan,  kelompok  eksperimen  tampil  sedikit  lebih baik daripada kelompok kontrol.
Uji Normalitas dan Uji Homogenitas
Tes  normalitas  diperlukan  ketika  analisis  uji-t  akan  dilakukan.  Itu  bertujuan  untuk memastikan  bahwa  data  terdistribusi  secara  normal.  Dalam  penelitian  ini,  sebelum menganalisis data untuk mendapatkan uji-t berpasangan dan independen, uji normalitas dilakukan  terlebih  dahulu.  Hasil  uji  normalitas  untuk  kelompok  eksperimen  adalah sebagai berikut:
Table 1. Tests of Normality for Experimental Group
Experimenta l Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic  df Sig. Statistic  df Sig. Score  Pretest ,085 32 ,200 * ,970 32 ,495 Postest ,197 32 ,003 ,866 32 ,001
*Ini adalah batas bawah dari signifikansi sejati.
Sebuah. Koreksi Signifikansi Lilliefors
Berdasarkan tabel, nilai signifikan untuk pretest adalah 0,495 dan untuk posttest adalah 0,001.  Dengan  demikian,  data  pretest  terdistribusi  normal,  tetapi  data  posttest sebaliknya. Berikut adalah hasil uji homogenitas untuk kelompok eksperimen:
Tabel 2. Uji Homogenitas Varians
Table 2. Test of Homogeneity of Variance
Levene Statistic df1 df2 Sig. Score  Based on Mean 13,363 1 62 ,001 Based on Median 5,755 1 62 ,019 Based  on  Median  and with adjusted df 5,755 1 48,608 ,020 Based on trimmed mean 12,201 1 62 ,001
Tabel tersebut mengungkapkan bahwa nilai signifikan berdasarkan Mean adalah 0,001. Ini berarti bahwa data itu tidak sama.
Kesimpulannya,  data  percobaan  mengungkapkan  dua  fakta.  Yang  pertama  adalah bahwa  data  posttest  kelompok  eksperimen  tidak  normal  walaupun  pretestnya  normal. Yang  kedua  adalah  bahwa  data  kelompok  eksperimen  tidak  memiliki  varians  yang sama.
Data  dari  kelompok  kontrol  juga  dihitung  untuk  melihat  normalitas  dan homogenitasnya. Inilah hasilnya:
Tabel 3. Tes Normalitas untuk Kelompok Kontrol
Control
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic  df Sig. Statistic  df Sig. Score  Pretest ,155 25 ,123 ,955 25 ,327 Postest  ,125 25 ,200 * ,967 25 ,566
*. Ini adalah batas bawah dari signifikansi sejati.
Sebuah. Koreksi Signifikansi Lilliefors
Tabel  menampilkan  hasil  uji  normalitas  untuk  kelompok  kontrol  yang  terdistribusi normal. Itu bisa dilihat dari sig. nilai pretest yaitu 0,327 dan posttest adalah 0,566. Hasil uji homogenitas adalah sebagai berikut:
Tabel 4. Uji Homogenitas Varians
Levene Statistic df1 df2 Sig. Score  Based on Mean 2,084 1 48 ,155 Based on Median 1,284 1 48 ,263 Based  on  Median  and with adjusted df 1,284 1 42,123 ,264 Based on trimmed mean 2,037 1 48 ,160
Berdasarkan  tabel,  data  kelompok  kontrol  memiliki  varian  yang  sama  karena nilainya  0,155  lebih  tinggi  dari  tingkat  signifikansi  0,05.  Dengan  demikian,  dapat dikatakan bahwa data kelompok kontrol terdistribusi normal dan memiliki varian yang sama.
Kesimpulannya,  di  antara  semua  data  dari  dua  kelompok,  data  dari  kelompok eksperimen tidak normal dan tidak memiliki varian yang sama. Namun, acaranya harus berlanjut.  Analisis  data  akan  tetap  berjalan  dengan  menggunakan  uji  nonparametrik yang  tidak  memerlukan  distribusi  normal  dan  homogenitas  data  (Kaur  dan  Kumar, 2015; Sprent dan Smeeton, 2001)
Perbedaan  Kemampuan  Bahasa  Inggris  antara  Kelas  Buku  Teks  Digital  dan Non-Digital
Dalam  fase  ini,  ada  dua  analisis  data  yang  dilakukan;  paired  sample  t-test  dan independent  sample  t-test.  Uji  sampel  berpasangan  adalah  untuk  mengungkapkan efektivitas  jika  pengobatan  dalam  kelompok  eksperimen  efektif  sedangkan  uji-t independen  adalah  untuk  mengungkapkan  perbedaan  antara  dua  kelompok  yang berbeda yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Untuk  melakukan  uji  sampel  berpasangan,  uji  normalitas  dilakukan  sebelum  dan hasilnya  adalah  data  tidak  terdistribusi  secara  normal.  Oleh  karena  itu,  dalam  analisis ini,  uji  non-parametrik  dilakukan.  Sementara  uji  parametrik  memerlukan  distribusi normal dan varians yang sama, uji non-parametrik tidak bergantung pada normalitas dan homogenitas data (Kaur dan Kumar, p. 339, 2015).
Dalam penelitian  ini, uji sampel  berpasangan  menggunakan  Wilcoxon Sign Rank Test yang dihitung oleh SPSS. Hasil tes adalah sebagai berikut:
Tabel 5. Peringkat N Mean Rank  Sum of Ranks Negative Ranks 0 a ,00 ,00 Positive Ranks  64 b 32,50 2080,00 Ties 0 c Total 64
Sebuah. Skor <Eksperimental
Nilai> Eksperimental Nilai = Eksperimental
Tabel  tersebut  mengungkapkan  bahwa  semua  peserta  dalam  kelompok  eksperimen
Ningsih & Muliastuti; Developing Syllabus and Reading Teaching Materials for...
menunjukkan  peningkatan  positif  dalam  prestasi  bahasa  Inggris  mereka.  Hal  itu  dapat dilihat dari jumlah peringkat positif yaitu 64. Kemudian hasil uji Wilcoxon adalah:
Table 5. Test Statistics a
Score - Experimental Z -6,956 b Asymp.  Sig.  (2- tailed) ,000
a. Wilcoxon Signed Ranks Test
b. Based on negative ranks.
Berdasarkan  hasil  analisis,  sig.  Nilai  (2-tailed)  adalah  0,000  yang  berada  di  bawah tingkat signifikansi 0,05. Ini menunjukkan bahwa ada perbedaan yang signifikan secara statistik  pada  kelompok  eksperimen.  Oleh  karena  itu,  perawatan  dalam  kelompok  ini dianggap berhasil atau secara signifikan efektif dalam meningkatkan skor peserta. Setelah membandingkan skor pre-test dan post-test dari kelompok eksperimen, analisis data  dilanjutkan  untuk  menghitung  perbedaan  skor  post-test  antara  kelompok eksperimen dan kontrol. Hasil analisis adalah sebagai berikut:
Table 6. Ranks
Group N Mean Rank Sum of Ranks Posttest Experimental  32 33,22 1063,00 Control 25 23,60 590,00 Total 57
Tabel  tersebut  menunjukkan  bahwa  peringkat  rata-rata  kelompok  eksperimen lebih  tinggi  daripada  kelompok  kontrol  (33,22>  23,60).  Jelas  terbukti  bahwa berdasarkan peringkat rata-rata, kelompok eksperimen berperforma lebih baik. Namun, analisis  mendalam  masih  diperlukan  untuk  menemukan  signifikansinya  dan  hasilnya adalah:
Table 7. Test Statistics a
Posttest Mann-Whitney U 265,000 Wilcoxon W 590,000 Z -2,173 Asymp.  Sig.  (2- tailed) ,030
a. Grouping Variable: Group
Hasil  uji  Mann  Whitney  U  menunjukkan  nilai  sig.  Nilai  (2-tailed)  adalah  0,30 yang  lebih  rendah  dari  0,050.  Fakta  ini  menunjukkan  bahwa  pengobatan  secara signifikan  efektif  dalam  penelitian  ini.  Berdasarkan  penjelasan  data  di  atas,  dua  hasil analisis ditemukan. Berdasarkan uji  sampel  berpasangan, pengobatan secara signifikan efektif  pada  kelompok  eksperimen  karena  skor  peserta  dalam  post-test  secara keseluruhan  lebih  tinggi  daripada  pra-tes  mereka.  Juga,  ketika  skor  dibandingkan dengan  skor  dari  kelompok  kontrol,  hasilnya  tetap  sama  yang  menunjukkan  bahwa pengobatan  dalam  penelitian  ini  secara  signifikan  efektif  secara  statistik  dalam meningkatkan skor peserta.
Sikap Pembelajar dan Guru terhadap Buku Teks Digital
Setelah  menganalisis  efektivitas  buku  teks  digital  berdasarkan  skor  peserta,  sikap peserta didik dan dosen juga dianalisis dengan melakukan wawancara. Ada tiga peserta dan  satu  dosen  yang  diwawancarai.  Tiga  peserta  dipilih  berdasarkan  skor  mereka: tertinggi,  sedang  dan  terendah,  sementara  dosen  hanya  satu  yang  mengajar  kelompok eksperimen.
Ada  lima  pertanyaan  untuk  setiap  orang  yang  diwawancarai.  Wawancara  dilakukan setelah perawatan dalam kelompok eksperimen selesai. Berikut adalah hasil wawancara peserta:
Sebuah. Apa pendapat Anda tentang buku teks digital ini untuk kelas ELT Anda?
Peserta 1: Sangat membantu dalam belajar.
Peserta  2:  Sangat  menyenangkan  karena  dapat  dipelajari  dan  dipahami  dengan  mudah
dan pembelajaran dalam buku itu menyenangkan.
Peserta  3:  Menurut  saya,  buku  digital  ini  sangat  menarik  sehingga  memotivasi  saya untuk belajar.
b. Apakah Anda lebih suka buku teks digital daripada kertas? Mengapa?
Peserta 1: Buku teks digital karena tidak monoton dan ada contoh nyata dalam video.
Peserta 2:  Saya  lebih suka  buku cetak karena saya  bisa  belajar  lebih  nyaman daripada menggunakan  buku  teks  digital.  Saya  merasa  kesulitan  menggunakan  laptop  karena tidak ada colokan listrik di dekat saya.
Peserta 3: Ya, karena ada daya tarik dalam buku teks digital dan mudah untuk disimpan dibandingkan dengan yang ada di buku teks.
c. Apakah Anda menemui kesulitan dalam menggunakan buku teks digital ini?
Peserta 1: Tidak, saya tidak.
Peserta  2:  Ya,  saya  lakukan  karena  mungkin  saya  tidak  terbiasa  dengan  buku  teks digital.
Peserta 3: Tidak, saya tidak
d. Bagian mana dari buku teks digital ini yang paling Anda sukai? Mengapa?
Peserta  1:  Itu  menjawab  bagian  pertanyaan  dalam  video  karena  saya  lebih  mengerti ketika ada pertanyaan dan jawabannya di video sehingga saya tahu apa yang harus saya jawab seperti penutur asli.
Peserta  2:  Bagian  yang  saya  sukai  di  buku  digital  adalah  ketika  kami  belajar  sambil mendengarkan  cerita  (percakapan  mungkin)  yang  diceritakan  dengan  jelas  melalui video.
Peserta 3: Bagian dialog karena dapat langsung dipraktikkan dan tidak membosankan. e. Apakah Anda setuju dengan pernyataan bahwa buku teks digital dapat meningkatkan kemampuan bahasa Inggris Anda daripada yang tradisional?
Peserta 1: Ya, saya setuju karena saya bisa langsung mempraktikkan apa yang saya lihat di video dalam hal berbicara dan tata bahasa.
Peserta  2:  Ya,  saya  setuju  karena  buku  digital  sangat  bagus  untuk  mempertajam kemampuan bahasa Inggris.
Peserta 3: Ya, saya sangat yakin.
Berdasarkan hasil wawancara dengan para peserta, semua peserta berpikir bahwa buku teks digital bermanfaat, menarik dan bagus untuk pembelajaran bahasa Inggris mereka.
Mereka  juga  berbagi pendapat  yang  sama dalam  hal  bagian paling  favorit dalam  buku digital  yaitu  bagian  audiovisual  di  mana  mereka  mendapatkan  model  nyata  dan penjelasan  dari  setiap  pertanyaan.  Hanya  ada  satu  orang  yang  diwawancarai menyatakan  bahwa dia  lebih suka  buku cetak karena dia tidak terbiasa dengan  itu dan dia merasa sulit untuk menggunakan laptop karena ketersediaan colokan listrik di kelas tidak  cukup  memadai.  Namun,  semua  peserta  setuju  bahwa  buku  teks  digital  dapat meningkatkan kemampuan bahasa Inggris Anda daripada yang tradisional.
Segera setelah wawancara untuk para peserta selesai, wawancara untuk dosen dilakukan secara  langsung.  Ada  lima  pertanyaan  untuk  setiap  orang  yang  diwawancarai. Wawancara  dilakukan  setelah  perawatan  dalam  kelompok  eksperimen  selesai.  Berikut adalah hasil wawancara peserta:
Sebuah. Apa pendapat Anda tentang buku teks digital ini untuk kelas ELT Anda?
Ini  sangat  baik  untuk  murid-murid  saya.  Ini  mudah  digunakan  karena  pengguna  bisa mengklik apa  yang  ingin  mereka  lihat atau dengar. Juga, itu  menarik perhatian pelajar saya.
b.  Apakah  Anda  lebih  suka  buku  teks  digital  daripada  kertas  dalam  mengajar? Mengapa?
Saya  lebih  suka  menggunakan  yang  digital  karena  semua  yang  saya  butuhkan  dalam pengajaran  seperti  audio,  video,  gambar,  dll  dapat  langsung  ditemukan  dalam  aplikasi dengan hanya mengklik simbol.
c. Apakah Anda menemui kesulitan menggunakan buku digital ini dalam mengajar?
Sejauh ini, saya merasa agak sulit digunakan di awal karena saya harus membantu siswa saya secara individual dalam menginstal aplikasi dari DVD ROM karena beberapa dari mereka tidak memiliki kemampuan teknologi tinggi.
d. Bagian mana dari buku teks digital ini yang paling disukai siswa Anda? Mengapa? Bagian  terakhir  dari  setiap  unit  karena  saya  dapat  menunjukkan  beberapa  video  untuk memberikan  contoh  nyata  berbahasa  Inggris  dari  orang-orang  di  seluruh  dunia  dan memberikan mereka latihan dan siswa saya juga merasa senang dan senang.
e. Apakah Anda setuju dengan pernyataan bahwa buku teks digital dapat meningkatkan kemahiran bahasa Inggris siswa Anda daripada yang tradisional?
Ya,  saya  sangat  setuju  karena  berdasarkan  pengalaman  saya  siswa  saya  mendapatkan model nyata dan sumber belajar otentik.
Berdasarkan  wawancara  dengan  dosen  yang  mengajar  kelompok  eksperimen, menggunakan buku teks digital membantunya dalam mengajar karena mudah digunakan dan  dapat  menarik  perhatian  pembelajarnya  dalam  belajar.  Dia  juga  lebih  suka  buku digital  karena  menyediakan  materi  lengkap  dalam  satu  aplikasi  dan  murid-muridnya sebagian  besar suka  bagian video dalam  buku. Dia hanya  mengalami  satu kesulitan di awal kelas ketika siswa harus menginstal buku di laptop mereka untuk pertama kalinya. Namun, dia setuju menyatakan bahwa buku teks digital dapat meningkatkan kemahiran bahasa  Inggris  siswa  Anda  daripada  yang  tradisional  karena  berdasarkan pengalamannya siswanya mendapatkan model nyata dan sumber belajar otentik.

## Diskusi
Hasil analisis data dengan  jelas  mengungkapkan  bahwa pemanfaatan  buku teks digital di  kelas  bahasa  Inggris  efektif  untuk  meningkatkan  kemahiran  bahasa  Inggris  peserta didik.  Temuan  ini  mengkonfirmasi  hasil  beberapa  penelitian  sebelumnya  yang menemukan  bahwa  buku  teks  digital  mampu  mempromosikan  keterampilan  afektif peserta didik dan  meningkatkan prestasi  mereka  dalam  belajar (Choi, 2005, hal. 4877; Pearson,  2014,  hal.  4;  Rockinson-Szapkiw,  Courduff  ,  Carter,  &  Bennett,  2013,  hlm. 264).  Itu  dikonfirmasi  oleh  hasil  prestasi  akademik  peserta  didik  dalam  studi  yang menunjukkan bahwa peserta didik yang menggunakan buku teks digital berkinerja lebih baik  bahkan  lebih  baik  daripada  mereka  yang  menggunakan  buku  cetak.  Choi  (2005) berpendapat  bahwa  buku  teks  digital  harus  sesuai  dengan  karakteristik  kursus  atau pelajaran.  Karena  setiap  pelajaran  memiliki  karakteristiknya  sendiri  seperti  pelafalan dan pelajaran  berbicara  yang akan  lebih  baik  jika buku teks digital  menyertakan audio sebagai model untuk peserta didik. Juga, menambahkan beberapa fitur multimedia akan menguntungkan  peserta  didik,  misalnya  menambahkan  audio  atau  video.  Ini  untuk memberikan  bahan  dan  pengalaman  otentik  bagi  siswa.  Selain  itu,  buku  teks  digital akan jauh lebih baik jika juga menyertakan materi tambahan di mana peserta didik dapat membentuk soft skill mereka seperti pemecahan masalah, kerja tim, dll.
Lebih lanjut, Chau (2008, p. 4) menemukan bahwa aplikasi buku teks digital juga dapat mengembangkan literasi dan pengembangan bahasa peserta didik. Rockinson-Szapkiw, et.  al  (2013,  p.  260)  berpendapat  bahwa  membaca  di  buku  teks  digital  bertahan  lebih lama  secara  konsisten  daripada  buku-buku  tradisional  atau  cetak.  Namun, perkembangan  teknologi  memungkinkan  pengembang  untuk  menambahkan  teks  dan
fitur  yang  dapat  diatur  ulang  yang  kemudian  diharapkan  menghilangkan  potensi kerugian dari buku teks digital.
Juga,  peserta  didik  yang  menggunakan  buku  teks  digital  ditemukan  memiliki psikomotorik  yang  lebih  baik  dan  belajar  lebih  efektif  (Rockinson-Szapkiw,  et.  Al (2013,  p.  264).  Karena  ketika  peserta  didik  belajar  menggunakan  buku  teks  digital, mereka harus berinteraksi dengan menyentuh beberapa tombol. memainkan fitur dalam buku  teks  digital.  Reints  (2015)  menjelaskan  bahwa  buku  teks  digital  memungkinkan peserta didik tidak hanya memiliki pengalaman visual tetapi juga pengalaman audio dan audiovisual. Kemudian, buku teks digital juga dapat disesuaikan.
Selain itu, peserta didik yang belajar menggunakan buku teks digital menunjukkan sikap yang  sangat  positif  terhadap  pembelajaran  (Rockinson-Szapkiw,  et.  Al  (2013,  p.  264). Oleh  karena  itu,  ketika  ada  pernyataan  bahwa  buku  teks  digital  dapat  meningkatkan prestasi  siswa,  itu  sangat  masuk  akal  untuk  percaya  karena  sikap  positif  mereka terhadap buku teks digital  memengaruhi prestasi  akademik  mereka. Sebuah studi  yang dilakukan  oleh  Torey  Jones  dan  Carol  Brown  (2011  dikutip  dalam  Regueira  & Rodríguez,  2015)  mencoba  untuk  mengetahui  preferensi  siswa  setelah  melakukan perawatan, memberi mereka tugas menggunakan buku teks digital dan cetak buku teks, kepada siswa .Hasil terbukti fakta menarik bahwa setelah memiliki pengalaman belajar dengan buku teks digital dan cetak, peserta didik cenderung lebih memilih yang digital karena menyediakan fitur pengucapan, audio, dll. Preferensi siswa mungkin terpengaruh oleh  keakraban  mereka  dengan  komputer,  tablet  dan  smartphone  seperti  diketahui bahwa  perangkat  elektronik  sangat  populer  di  kalangan  pelajar  ners.  Oleh  karena  itu, penggunaan  buku  teks  digital  memiliki  potensi  yang  sangat  menjanjikan  untuk pendidikan karena meningkatnya minat digital di seluruh dunia (Misra, 2015).
Berdasarkan  penjelasan,  hasil  penelitian  ini  mengkonfirmasi  studi  sebelumnya  yang setuju  bahwa  menggunakan  buku  teks  digital  di  kelas  ESL  bisa  sangat  efektif  untuk meningkatkan prestasi  belajar siswa. Selanjutnya, peserta didik dapat  mengembangkan keterampilan  literasi  dan  komunikasi  mereka.  Juga,  pembelajaran  yang  efektif  dapat dicapai melalui pembelajaran menggunakan buku teks digital.
Dalam penelitian ini, semua responden dalam wawancara memiliki pendapat yang sama tentang  bagian  yang  paling  disukai  dari  buku  teks  digital  yaitu  audiovisual  di  mana mereka  dapat  menemukan  audio  dan  video.  Ini  mengkonfirmasi  temuan  dari  studi
sebelumnya yang dilakukan oleh Ødegård (2017, hal. 74) yang mengungkapkan bahwa fitur ini menguntungkan.
Mereka  juga  menunjukkan  bahwa  buku  teks  digital  dapat  memotivasi  mereka dalam belajar karena buku itu menyenangkan dan menarik untuk digunakan. Pernyataan ini  dikonfirmasi  oleh  kuliah  mereka  yang  menyebutkan  bahwa  motivasi  peserta  didik juga  meningkat  selama  penggunaan  buku  teks  digital  di  kelas.  Pearson  (2014,  p.  5) menemukan  bahwa  motivasi  siswa  yang  menggunakan  buku  teks  digital  konsisten sampai akhir tahun sekolah sedangkan mereka yang menggunakan buku cetak memiliki motivasi  belajar  yang  menurun.  Regueira  dan  Rodríguez  (2015)  menemukan  alasan mengapa  peserta  didik  termotivasi  oleh  buku  digital  adalah  karena  itu  mudah  diakses dalam situasi apa pun. Kondisi ini ditemukan terkait dengan prestasi belajar mereka

## KESIMPULAN
Kesimpulannya, pemanfaatan teknologi terbaru, dalam hal ini buku teks digital, telah  membawa  hasil  yang  efektif.  Penelitian  ini  menegaskan  bahwa  menggunakan buku  teks  digital  secara  signifikan  efektif  untuk  meningkatkan  prestasi  bahasa  Inggris pembelajar ESL. Penelitian ini menemukan seberapa efektif penerapan buku teks digital itu  dan  bagaimana  sikap  atau  tanggapan  peserta  didik  dan  guru  (dosen  bahasa  Inggris dalam penelitian ini) terhadap pemanfaatan buku teks digital. Studi ini mengungkapkan bahwa buku teks digital dapat mempromosikan pencapaian pelajar dalam pembelajaran bahasa Inggris. Lebih jauh, fakta bahwa buku teks digital juga melibatkan pelajar untuk belajar karena terbukti dapat meningkatkan motivasi peserta didik untuk terus belajar.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Para  peneliti  ingin  menyampaikan  terima  kasih  kepada  Kementerian  Riset  dan Pendidikan Tinggi Republik Indonesia atas dukungan penuh pada penelitian ini.

## REFERENSI
Bikowski,  D.  &Casal,  J.  E.  (2018).  Interactive  Digital  textbook  and  engagement:  A learning strategies framework. Language Learning  & Technology Journal, 22 (1), 119-136. ISSN 1094-3501. Retrieved from http://lltjournal.org//
Blazer, C. (2013). Literature Review: Digital Textbooks. Research Services of Miami- Dade County Public Schools. Retrieved from http://drs.dadeschools.net/
Carr,  J.  C.  &  Maguire  G.  (2012). SpeakOut  Starter  Teacher’s  Resource  Book .  Essex: Pearson.
Charalambous, A. C. (2011). The role and use of course books in EFL. ERIC Journal . Retrieved from http://files.eric.ed.gov//
Chau,  M.  (2008).  The  effects  of  electronic  books  designed  for  children  in  education.
Design of Electronic Text, 1 (1), 1-4. Retrieved from https://tspace.library.utoronto.ca
Choi,  J.  (2005).  The  effect  of  digital  textbook  on  academic  achievement  in Korea. Journal of Theoretical and Applied Information Technology, 95 (18), 4871- 4878. ISSN: 1992-8645. Retrieved from www.jatit.org.
Fernandes, L. (2011). Digital textbook platforms: Trends and technologies. Proceeding of  II  CongressoInternacional  TIC  Educacao ,  3191-3211.  Retrieved  from http://ticeduca.ie.ul.pt//
Gak,  Dragana,  M.  (2011). Textbook-  An  important  Element  in  the  teaching process .Fakultettehničkihnauka – Engleskijezik, Novi Sad, 78-82. Retrieved from http://epub.ff.uns.ac.rs//
Graves,  K.  (2000). Designing  Language  Course:  A  Guide  for  Teachers. Boston: Cengage Learning.
Hornby,  A.  S.  (2006). Oxford  Advanced  Learners  Dictionary (7th  ed.).  Oxford,  UK: Oxford University Press.
Kaur,  A.  &  Kumar,  R.  (2015).Comparative  analysis  of  parametric  and  non-parametric tests. Journal of Computer and Mathematical Sciences, 6 (6), 336-342. ISSN 2319- 8133 (Online).Retrieved from www.compath-journal.org.
MindCet. (2012). The future of digital textbooks. Ed-Tech innovation center. Retrieved from www.mindcet.org
Misra,  P.  K.  (2015).  Digital  textbooks  in  India:  Emergence,  promotion  and  future predictions.  In  J.  R.  Rodriguez,  E.  Bruillard&  M.  Horsley  (eds.) Digital Textbooks: What’s New?, 101-111. Universidade de Santiago de Compostela.Retrieved from www.http://laeremiddel.dk k .
Mitsikopoulou, B. (2014). Digital enrichment of EFL textbooks.ResearchGate Journal,
404-430 Retrieved from https://www.researchgate.net/publication/283290226
Murray,  M.  C.  &  Perez  J.  (2011). E-Textbooks  are  coming:  Are  we  ready? Informing Science  and  Information  Technology  Journal,  8 :  49-60.Retrieved  from http://digitalcommons.kennesaw.edu//
Ødegård,  A.  (2017).  The  use  of  digital  textbooks  in  upper  secondary  school  English classrooms in Norway.(Master’s thesis). Retrieved from http://brage.bibsys.no//
Pearson  Education.2014.  Monroe  Township  High  School  Case  Study.Retrieved  from www.pearsoned.com.
Radić-Bojanić, B.B. &Topalov, J.P. (2016). Textbooks in the EFL Classroom: Defining, assessing and analyzing. Collection of Papers of the Faculty of Philosophy XLVI
(3) .University of Novi Sad DOI:10.5937/ZRFFP46-12094
Reints, A. J. C. (2015). How to learn from digital textbooks: Evaluating the quality. In J. R. Rodriguez, E. Bruillard& M. Horsley (eds.) Digital Textbooks: What’s New?, 204-224. Universidade de Santiago de Compostela.Retrieved from www.http://laeremiddel.dk
Regueira,  N.  R.  &  Rodríguez,  J.  R.  (2015).The  digital  textbook.A  look  at  the  current state  of  the  art.  In  J.  R.  Rodriguez,  E.  Bruillard&  M.  Horsley  (eds.) Digital Textbooks: What’s New?, 20-43. Universidade de Santiago de Compostela.Retrieved from www.http://laeremiddel.dk.
Richards,  J.  (2015). The  Role  of  Textbooks  in  a  Language  Program .  Retrieved  from https://www.researchgate.net/publication/265455920
Rockinson-  Szapkiw,  A.  J.,  Courduff,  J.,  Carter, K.,  &  Bennett,  D.  (2013).  Electronic versus  traditional  print  textbooks:  A  comparison  study  on  the  influence  of university  students’  learning. Computers  &  Education,  63 ,  259–266.  Retrieved from www.elsevier.com/locate/compedu
Sprent, P. &Smeeton, N. C. (2001). Applied Nonparametric Statistical Method . Florida, USA: Chapman & Hall/CRC