Volume 8, Nomor 1, April 2023, pp. 57-69

## Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa SMP Materi Lingkaran Dengan Menggunakan Strategi Joyfull Learning
Maria Igniosa Liunokas 1 , Stanislaus Amsikan 2 * Fitriani 3 1),2),3) Pendidikan Matematika; Universitas Timor Igniosa12@gmail.com , stanisamsikan63@gmail.com , bhrfitriani@gmail.com
InformasiArtikel Abstrak Revisi: 20 April 2023
Hasil  belajar  matematika  siswa  yang  rendah  dapat  disebabkan  oleh  lingkungan pembelajaran  yang  kurang  menyenangkan,  yang  menimbulkan  fobia matematika.  Guru  dituntut  untuk  menerapkan  model  pembelajaran  yang  dapat memungkinkan  siswa  untuk  belajar  dan  mencapai  prestasi  yang  maksimal. Masalah  yang  dihadapi  adalah  rendahnya  hasil  belajar  siswa  secara  klasikal, sebagai  akibat  dari  kegiatan  pembelajaran  yang  menoton.  Salah  satu  strategi pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  untuk  menciptakan  pembelajaran  yang menyenangkan adalah strategi pembelajaran Joyful Learning . Penerapan startegi Joyfull Learning bertujuan meningkatkan hasil belajar siswa. Peneliti melakukan penelitian  tindakan  kelas  dengan  subjek  penelitian  siswa  kelas  VIIIB  SMP Negeri  Neonbat  yang  berjumlah  20  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  observasi  dan  tes.  Data  hasil  tes  dianalisis  untuk  mengetahui tingkat  ketuntasan  siswa.  Analisis  data  hasil  tes  terdiri  dari  analisis  ketuntasan perorangan  dan  ketuntasan  kelas.  Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa persentase ketuntasan kelas pada siklus pertama 65 % dan persentase ketuntasan kelas  siklus  II    85  %.    Peningkatan  persentase  ketuntasan  kelas  sebesar  20  % sehingga dapat disimpulkan bahwa strategi Joyfull Learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## Abstract
Low  student  mathematics  learning  outcomes  can  be  caused  by  an  unpleasant learning  environment,  which  causes  math  phobia.  Teachers  are  required  to apply  learning  models  that  can  enable  students  to  learn  and  achieve  maximum performance. The problem faced is the low classical student learning outcomes, as a result of monotonous learning activities. One of the learning strategies that can  be  applied  to  create  fun  learning  is  the  Joyful  Learning  learning  strategy. The  implementation  of  the  Joyful  Learning  strategy  aims  to  improve  student learning  outcomes.  The  researcher  conducted  class  action  research  with  20 students  in  class  VIIIB  SMP  Negeri  Neonbat  as  research  subjects.  Data collection  techniques  used  are  observation  and  tests.  Test  results  data  were analyzed  to  determine  the  level  of  student  completeness.  Analysis  of  the  test result  data  consisted  of  an  analysis  of  individual  completeness  and  class completeness.  The  results  of  the  data  analysis  showed  that  the  percentage  of completeness  of  the  class  in  the  first  cycle  was  65%  and  the  percentage  of completeness  in  the  second  cycle  was  85%.  Increasing  the  percentage  of  class completeness  by  20%  so  that  it  can  be  concluded  that  the  Joyful  Learning strategy can improve student learning outcomes.
Diterima: 27 April 2021
Diterbitkan: 30 April 2023

## Kata Kunci
Strategi Joyfull Learning Hasil Belajar
How  to  Cite :  Maria  I.  Liunokas.,  Amsikan  &  Fitriani. (2023)  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika Siswa  Smp  Pada  Materi  Lingkaran  Dengan  Menggunakan  Strategi Joyfull  Learning.  Math-Edu : Jurnal Ilmu Pendidikan Matematika, 8 (1), 57-69

## Pendahuluan
Hasil belajar matematika yang rendah masih menjadi masalah yang populer dan menjadi objek kajian yang  bersifat  kompleks.  Masalah  yang  menjadi  topik  utama  adalah  rendahnya  hasil  belajar
matematika  baik  secara  nasional  maupun  pada  tingkat  sekolah.  Hal  ini  kontradiksi  dengan  peran matematika  dalam  dunia  pendidikan  maupun  matematika  dalam  kehidupan  praktis.  Matematika membantu  siswa  untuk  mempelajari  materi  pelajaran  lain  di  sekolah  dan  menjadi  sarana  untuk menyelesaikan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari,  karena  ittu  matematika  diajarkan  pada  semua jenjang pendidikan mulai dari sekolah dasar sampai dengan sekolah menengah. Hal ini sesuai dengan peraturan  menteri  pendidikan  nasional  Nomor  22  Tahun  2006  tentang  standar  isi,  bahwa  mata pelajaran matematika perlu diberikan kepada semua siswa mulai dari sekolah dasar untuk membekali siswa  dengan  kemampuan  berpikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis  dan  kreatif  serta  kemampuan bekerja  sama.  Pembelajaran  matematika  pada  rancangan  kurikulum  lebih  menekankan  pada pemecahan masalah, berorientasi pada pengembangan kemampuan berpikir tingkat tinggi.
Permasalahan yang terjadi adalah siswa memiliki ketidak mampuan matematis untuk mencapai keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi.  Nurdeni,  N.  (2015),  Afifah,  S.  N.,  &  Kusuma,  A.  B.  (2021)., mengatakan  bahwa  ketidakmampuan  matematis  anak  disebabkan  rendahnya  keterampilan  atau kurangnya  kemampuan  untuk  memahami  konsep  matematis  yang  dipelajari.  Kemampuan  atau keterampilan yang dimiliki oleh siswa hanya berada pada level keterampilan berpikir tingkat rendah sehingga  siswa  kesulitan  untuk  menyelesaikan  masalah-masalah  non  rutin.    Apabila  rancangan kurikulum telah memberikan arah dan panduan yang jelas tentang tujuan yang hendak dicapai tetapi masih  terjadi  permasalahan  yang  berkaitan  dengan  hasil  belajar  siswa,  merupakan  sebuah  titik  awal munculnya dugaan tentang proses belajar yang terjadi di sekolah khususnya di dalam kelas.
Menurut Wahab, G., & Rosnawati, R. (2011)., Kamal, M., & Mujab, S. (2021)., belajar adalah proses interaksi antara stimulasi dan respon stimulus yaitu apa saja yang dapat merangsang terjadinya kegiatan  belajar.  Stimulasi  berupa  berbagai  masalah  nonrutin  yang  perlu  diselesaikan,  diharapkan mendorong  siswa  untuk  melakukan  kegiatan  belajar  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Kegiatan belajar  dapat  terjadi  dengan  maksimal  apabila  lingkungan  belajar  memungkinkan  siswa  untuk mengembangkan  potensi  akademiknya  secara  optimal.  Kondisi  ini  menuntut  agar  guru  dapat menciptakan  lingkungan  pembelajaran  matematika  yang  lebih  dekat  dengan  siswa  sehingga  siswa dapat  belajar  dengan  lebih  menyenangkan.  Perlunya  pembelajaran  yang  menyenangkan  ini  karena apabila  siswa  berhadapan  dengan  masalah-masalah  nonrutin  akan  menimbulkan  fobia  matematika. Ketakutan terhadap matematika dapat diamati dari siswa kurang aktif dalam pembelajaran  dan siswa merasa  matematika  sulit  untuk  dipelajari.  Hal  ini  turut  mempengaruhi  hasil  belajar  matematika. Kenyataan ini juga terjadi di salah satu kelas di SMP Negeri  Neonbat. Akibatnya hasil belajar siswa Kurang  maksimal.  Nilai  rata-rata  kelas  penilaian  tengah  semester  (PTS)  kelas  VIII  B  SMP  Negeri Neonbat  adalah  sebesar  51  sedangkan  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang  telah  ditetapkan adalah 75. Berdasarkan hasil PTS tersebut hanya 7 orang siswa yang dapat mencapai nilai KKM dari 21 orang siswa. Hasil observasi menunjukkan bahwa penyebab terjadinya tersebut adalah kurangnya motivasi  siswa  untuk  belajar,  sehingga  siswa  malas  belajar,  saat  guru  menjelaskan  materi  di  dalam
kelas  siswa  kurang  memperhatikan,  siswa  seringkali  mengalami  kesulitan  saat  menyelesaikan  soal non rutin, ruang kelas yang tidak ditata dengan baik dan strategi pembelajaran yang digunakan guru kurang tepat.
Solusi  yang  dapat  diterapkan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  adalah dengan  Strategi Joyfull  Learning yaitu  menciptakan  suasana  belajar  yang  gembira  dan menyenangkan. Bukan berarti menciptakan suasana glamour dan hura-hura.  Menurut Muttaqin, A. I., Fadlullah,  M.  E.,  &  Rohma,  P.  S.  (2021),  Nurtiani,  A.  T.  (2017),  kegembiraan  sebagai  upaya membangkitkan  minat  atau  kegairahan  siswa,  mendorong  siswa  untuk  terlibat  penuh  sehingga menciptakan  pemahaman  atas  materi  pelajaran.  Solusi  lain  yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan menggunakan  strategi  pembelajaran  yang  dapat  membuat  siswa  menikmati  pembelajaran  dengan menyenangkan  sehingga  siswa  seolah-olah  tidak  sedang  berpikir  dalam  situasi  abstrak,  seperti melakukan  aktivitas  yang  menyenangkan.  Strategi  tersebut  sesuai  dengan  kriteria Joyful  Learning, yang menekankan pada proses pembelajaran. Menurut Mulyasa (2006), Fadlillah, M. (2016), Adnan, M.  (2017),    strategi  pembelajaran  menyenangkan  merupakan  upaya  menciptakan  hubungan  baik antara pendidik dan peserta didik, sehingga tidak menimbulkan perasaan tertekan atau terpaksa untuk mengikuti  pembelajaran  ( not  under  preasure )  dan  dapat  diselingi  dengan  permainan.  Kondisi  kelas yang  menyenangkan  adalah  pembelajaran  yang  relaks  (tidak  tegang),  belajar  dengan  diselingi permainan, dorongan semangat, dan pemberian jeda berpikir kepada siswa. Hasil penelitian terdahulu oleh  Datu,  S.,  Salsabila,  E.,  &  Santi,  V.  M.  (2021),  Handayani,  D.  (2016),  Septiawan.  H  (2012)., Sudiyono, T. (2013)., Susanti dkk (2013)., menyebutkan bahwa Joyfuil Learning memotivasi peserta didik untuk belajar, dapat meningkatkan prestasi belajar matematika.
Tahapan Strategi pembelajaran Joyfull Learning menurut Deporter, Reardon, dan Singer (1999) yaitu:  1)  Menciptakan  lingkungan  kelas  yang  dapat  mempengaruhi  kemampuan  siswa  untuk  fokus dan menyerap informasi, 2) Meningkatkan pemahaman dengan menggunakan alat bantu belajar dalam berbagai  bentuk game, nyanyian  dan  menvisualisasi  yang  dapat  menghidupkan  gagasan  abstrak.  3) menggunakan berbagai selingan seperti membuat kuis, pertanyaan lucu dan humor.
Berdasarkan  tahapan  strategi Joyfull  Learning di  atas  maka  implementasi  pembelajaran  dapat dilakukan  dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut:  a)  persiapan.  Langkah  pertama  yang  harus dilakukan adalah mempersiapkan siswa untuk memulai kegiatan belajar dengan cara: mengajak siswa untuk  keluar  dari  kondisi  pasif  dan  sibuk  dengan  berbagai  aktivitas  yang  tidak  mendukung, memberikan  informasi  atau  pertanyaan  yang  merangsang  minat  dan  rasa  ingin  tahu  siswa, menciptakan sikap positif siswa dengan bermain sebelum memulai kegiatan belajar. b) Penyampaian. Langkah  kedua  adalah  menyampaikan  materi  pelajaran  sehingga  dapat  membantu  siswa  mencapai tujuan pembelajaran, dengan memberikan masalah riil yang dialami siswa atau yang berada di sekitar lingkungan siswa. c) Penutup. Pada langkah ini guru bersama siswa menyimpulkan materi yang
didapatkan. Menutup pembelajaran dengan kata-kata dan nyanyian lagu yang menyenangkan bagi siswa, sehingga menimbulkan kesan dan motivasi belajar.

## Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  menerapkan  strategi  pembelajaran Joyfull  Learning dengan  tujuan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa . Model  yang  digunakan  dalam penelitian ini berdasarkan model penelitian Kurt Lewin seperti pada gambar 1 berikut.

## Gambar 1. Model Kurt Lewin
Gambar  1  menunjukkan  bahwa  setiap  siklus  pada  penelitian  tindakan  kelas  terdiri  dari  empat tahap  yang  harus  dilakukan  yaitu  perencanaan  ( planning ),  pelaksanaan  tindakan  ( acting ),  observasi ( observing ), refleksi (reflecting ).  Penelitian dilaksanakan pada tanggal 9 Januari 2023 sampai dengan 19 Januari 2023
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  B  Semester  Genap  SMP  Negeri  Neonbat tahun  ajaran  2022/2023  yang  berjumlah  20  orang  terdiri  dari  9  siswa  laki-laki  dan  11  siswa perempuan. Instrument pengumpulan data yang digunakan yaitu: lembar observasi dan soal tes.
Data  hasil  tes  yang  terkumpul  pada  setiap  siklus  dianalisis  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan tindakan siswa, dengan tahap-tahap sebagai berikut:
a. Analisis ketuntasan perorangan
Rumus persentase ketuntasan siswa    =
x 100%
b. Ketuntasan klasikal/ kelompok
Suatu kelas dikatakan telah berhasil (mencapai ketuntasan belajar) jika paling sedikit 75% data siswa dalam kelas telah mencapai ketuntasan individu. Sedangkan analisis ketuntasan kelas menggunakan rumus:
Persentase Ketuntasan Kelas =
x 100%
Jika  persentase  siswa  dalam  suatu  kelas  ≥  75%  maka  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dapat dikatakan  berhasil,  tetapi  jika  ketuntasan  siswa  dalam  kelas  <  75%  maka  pembelajaran  yang dilaksanakan belum berhasil dan dilanjutkan dengan siklus berikutnya.
Planing Planing Acting Observing Reflecting

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Hasil Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  pada  tanggal  9  Januari  sampai  dengan  19  Januari  2023,  yang  teridiri dari  2  siklus.  Pelaksanaan  penelitian  tiap  siklus  yang  terdiri  dari  4  tahapan  yaitu  persiapan, pelaksanaan  tindakan,  observasi,  evaluasi  dan  refleksi.  Proses  belajar  mengajar  siklus  I  dilakukan selama  2  kali  pertemuan.  Pertemuan  I  dilaksanakan  pada  hari  Senin,  tanggal  9  Januari  2023.materi yang  diajarkan  adalah  menjelaskan  pengertian  lingkaran  dan  unsur-unsur  lingkaran.  Media  yang digunakan adalah alat peraga (papan lingkaran). Sebelum masuk pada kegiatan inti peneliti mengajak siswa  untuk  menyanyikan  lagu  unsur-unsur  lingkaran  dengan  nada  (Anak  Kambing  Saya).  Pada kegiatan inti peneliti menjelaskan dan memberikan conto soal untuk dikerjakan secara kelompok dan hasilnya  dipresentasikan.Pada  tahap  penutup  peneliti  bersama  siswa  merangkum  materi  dan memberikan  PR.  Pertemuan  II  dilaksanakan  pada  hari  Kamis  tanggal  12  Januari  2023.Materi  yang diajarkan  adalah  menghitung  keliling  dan  luas  lingkaran.Media  yang  digunakan  adalah  alat  peraga (papan  lingkaran)  sebelum  masuk  pada  kegiatan  inti  peneliti  terlebih  dahulu  menceritakan  keadaan bundaran  KM9  yang  ada  kaitannya  dengan  materi  yang  akandipelajari.Pada  kegiatan  inti  peneliti menyampaikan  materi  dan  dipelajari  sesuai  indikator.  Pada  tahap  penutup  peneliti  menggunakan  1 jam pelajaran untuk mengadakan tes siklus I seperti tabel 1 berikut:

## Tabel 1. Hasil Tes siklus I
Hasil  tes  siklus  I  seperti  table  1  di  atas  menunjukkan  bahwa  persentase  ketuntasan  siswa  secara klasikal belum mencapai criteria yang ditentukan karena itu penelitian dilanjutkan dengan siklus II.
Selanjutnya proses  belajar  mengajar  siklus  II  dilakukan  selama  2  kali pertemuan,  pertemuan  I dilaksanakan  pada  hari  Senin,  tanggal  16  Januari  2023  materi  yang  diajarkan  adalah  menentukan
No Kode Nama Siswa Nilai Keterangan 1 ARS 78 Tuntas 2 BJK 45 Tidak tuntas 3 FEN 75 Tuntas 4 FBDS 76 Tuntas 5 FL 75 Tuntas 6 GBE 50 Tidak tuntas 7 GIT 76 Tuntas 8 IA 40 Tidak tuntas 9 JCN 90 Tuntas 10 JLS 85 Tuntas 11 JSN 65 Tidak tuntas 12 LF 76 Tuntas 13 MSK 65 Tidak tuntas 14 MRL 78 Tuntas 15 NOB 80 Tuntas 16 NYB 75 Tuntas 17 OS 70 Tidak tuntas 18 RAL 78 Tuntas 19 RSS 80 Tuntas 20 SLN 70 Tidak tuntas Persentase Ketuntasan Kelas 65%
panjang  busur  dan  luas  juring.  Sebelum  masuk  pada  kegiatan  inti  peneliti  mengajak  siswa  bermain (game  3,6,9).  Pada  kegiatan  inti  peneliti  menjelaskan  dan  dipelajari  sesuai  indikator.  Pada  tahap penutup peneliti dan siswa  merangkum materi dan memberikan PR. Pertemuan II dilaksanakan pada hari Kamis tanggal 19 Januari 2023 materi yang diajarkan adalah menjelaskan hubungan sudut pusat, panjang busur, dan luas juring dalam pemecahan masalah. pada kegiatan inti peneliti menyampaikan materi  dan  dipelajari  sesuai  indikator.  Sebelum  memberikan  soal  tes  peneliti  mengajak  siswa melakukan  yel-yel,  kemudian  pada  tahap  penutup  peneliti  menggunakan  1  jam  pelajaran  untuk mengadakan  tes  siklus  II.  Proses  belajar  mengajar  siklus  II  berjalan  dengan  baik  dan  lancar.  Siswa berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Dimana  setiap  siswa  berusaha  untuk  memperoleh hasil  yang  baik,  siswa  mampu  menyelesaikan  soal  dengan  tepat  dan  sesuai  langkah-langkah,  siswa mampu menghitung dan memperoleh hasil dengan benar. Hasil Tes siklus kedua seperti pada table 2 berikut:

## Tabel 2. Hasil Tes siklus II
Pada  tabel  2  menunjukkan  bahwa  persentase  ketuntasan  siswa  secara  klasikal  telah  mencapai kriteria  ketuntasan  yang  ditetapkan  yaitu  75  %,  sehingga  penelitian  tidak  dilanjutkan  karena penerapan startegi Joyfull Learning memungkinkan siswa belajar lebih menyenangkan sehingga dapat mencapai  kriteria  minimal  yang  ditetapkan  dan  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  dari  siklus  I  dan siklus II seperti pada table 3 berikut:
Kategori Hasil Belajar Siklus I Siklus II Tuntas, KKM (>75) 65% 85% No Kode Nama Siswa Nilai Keterangan 1. ARS 78 Tuntas 2. BJK 65 Tidak tuntas 3. FEN 75 Tuntas 4. FBDS 76 Tuntas 5. FL 75 Tuntas 6. GBE 70 Tidak tuntas 7. GIT 76 Tuntas 8. IA 70 Tidak tuntas 9. JCN 90 Tuntas 10. JLS 85 Tuntas 11. JSN 85 Tuntas 12. LF 76 Tuntas 13. MSK 75 Tuntas 14. MRL 78 Tuntas 15. NOB 80 Tuntas 16. NYB 75 Tuntas 17. OS 78 T untas 18. RAL 78 Tuntas 19. RSS 80 Tuntas 20 SLN 80 Tuntas Persentase Ketuntasan Kelas 85%
Tidak tuntas, KKM (>75) 35% 15%
Tabel 3. Persentase ketuntasan Siswa pada siklus I dan II
Pada tabel di atas, diketahui bahwa hasil belajar siswa termasuk dalam kategori tuntas pada tes siklus  I  sebesar  65%  atau  hanya  terdapat  13  orang  siswa  tuntas  dari  20  siswa.  Siklus  II  meningkat mencapai 85%.Terdapat 17 orang siswa memperoleh nilai tuntas dari 20 siswa.

## Pembahasan
Siklus  I  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu  tahap  perencanaan  ( planning ),  pelaksanaan  ( acting ), pengamatan ( observing ), dan refleksi ( reflecting ). Pada tahap perencanaan.
Tahap perencanaan dilakukan sebagai berikut: a) Menyusun rencana pelaksanaan yang melibatkan  guru  mata  pelajaran  matematika  sebagai  mitra  peneliti  b).  Membuat  perangkat pembelajaran  yang  teridiri  atas:  Silabus,  Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  dan Bahan ajar c). Menyusun insterumen obeservasi yang terdiri atas: soal tes, lembar observasi siswa dan guru
Tahap  pelaksanaan  tindakan  Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  adalah melaksankan  kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan  rencana.  Materi  yang  diajarkan  adalah pengertian lingkaran dan unsur-unsur lingkaran. Sebelum masuk pada materi pelajaran siswa diajak  untuk  menyanyikan  lagu  yang  liriknya  adalah  unsur-unsur  lingkaran.  Siswa bersemangat  menyanyikan  lagu  dan  sekaligus  mengingat  unsu-unsur  lingkaran.  Sesi selanjutnya guru menjelaskan pengertian lingkaran dan meminta siswa menyebutkan kembali unsur-unsur  lingkaran  pada  lirik  lagu  yang  pada  kegiatan  pembuka.  Siswa  dengan  lancar menyebutkan  unsur-unsur  lingkaran  sehingga  guru  membantu  siswa  memahami  dengan menggunakan media papan lingkaran seperti pada gambar 1 berikut:

## Gambar 1. Media Papan Lingkaran
Media papan lingkaran ( PALING ) terbuat dari papan tipis yang ditempel kertas berwarna untuk membentuk unsur-unsur lingkaran dan dilekatkan pada dinding kelas.  Siswa memahami dengan baik unsur-unsur  lingkaran.  Menurut  Harnenotuan,  K,  dkk  (2021),  penggunaan  media  papan  lingkiran dimaksud  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  konsep  lingkaran.  Selanjutnya  Kania,  N (2018).,  Sidi,  R.  R.,  &  Yunianta,  T.  N.  (2018),  Ramadhani,  Y.  R.  et  al,  (2022),  menyatakan  bahwa
penggunaan  alat  peraga  dapat  memudahkan  siswa  memahami  materi  melalui  pengelolaan pembelajaran yang hidup dan bervariasi, yakni dengan menggunakan pola, media dan sumber belajar yang relevan serta gerakan-gerakan guru yang mampu membangkitkan motivasi belajar siswa.
Berdasarkan  pengamatan  proses  pembelajaran,  siswa  terlibat  aktif  terutama  saat  menyebutkan unsur  –  unsur  lingkaran. Tahap  Observing terdiri  atas  kegiatan  tes  dan  pengamatan  proses. Pengamatan  proses  dilakukan  saat  proses  pembelajaran  sedangkan  tes  dilakukan  pada  hari  kedua. Persentase  ketuntasan  hasil  belajar  pada  siklus  I  menunjukkan 65 %.  Terdapat  13 orang siswa  yang tuntas dari 20 siswa dan nilai rata kelas adalah 71,35. Hasil pengamatan proses sebagai berikut:
No Indikator yang diamati skor 4 3 2 1 1 Suasana belajar yang rileks dan bebas dari tekanan ✓ 2 Pembelajaran diselingi dengan game, nyanyian dan yel-yel ✓ 3 Menggunakan  sumber  belajar  dan  alat  bantu  yang memudahkan proses pembelajaran ✓ 4 Ruang belajar yang nyaman dan tertata rapi ✓ 5 Komunikasi  dan  interaksi  yang  baik  antara  peneliti  dan siswa ✓ 6 Keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran ✓ Jumlah - 6 8 - Jumlah keseluruhan 14 Rata-rata 2,33 Kategori Cukup

## Tabel 4. Hasil Pengamatan siklus I
Tabel  4.1  mendeskripsikan  suasana  pembelajaran  dalam  kelas,  implementasi  game  dan  lagu, penggunaan  sumber  belajar,  media  belajar,  kondisi  ruang  belajar,  interaksi  pembelajaran  dan kerterlibatan siswa berada pada kategori cukup.
Tahap  refleksi  dialkukan  berdasarkan  hasil  pengamatan  bahwa  rata  kelas  =  71,  35  dan persentasi  ketuntasan  kelas  65  %,  belum  mencapai  indikator  keberhasilan  pembelajaran  yang  telah ditetapkan yang disebabkan oleh faktor – factor: 1). Siswa belum mengerti tentang keterkaitan antara materi  yang  diajarkan  dengan  kehidupan  nyata.  2).  Siswa  belum  memahami  tentang  materi  yang diajarkan, 3). Interaksi antara peneliti dengan siswa belum nampak
Rencana  perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  kedua  adalah  sebagai  berikut:    a).  Menjelaskan secara lebih mendetail mengenai, keterkaitan antara materi dengan masalah dunia nyata, yaitu dengan cara  menngunakan  sumber  dan  atau  media  belajar  yang  dapat  memudahkan  siswa  memahami keterkaitan  antara  materi  yang  diajarkan  dengan  masalah  dunia  nyata.  b)  Membimbing  siswa  yang masih  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal,  serta  siswa  yang  kurang  aktif  dalam  proses pembelajaran,  yaitu  dengan  cara  memberikan  banyak  contoh  soal  dan  membentuk  kelompok  sesuai dengan  tingkat  kemampuan  siswa.  c)  Memotivasi  siswa  agar  lebih  giat  belajar,  yaitu  dengan  cara menciptakan suasana belajar yang menyenangkan serta memberikan penguatan bagi siswa.
Pembelajaran  pada  siklus  II  dilaksanakan  dengan  memperhatikan  catatan  pengamatan  pada siklus I. Kegiatan pembelajaran menggunakan kontekstual problem yaitu cerita yang berkaitan dengan Bundaran BIINMAFO. Pada  tahap  persiapan  peneliti  menyiapkan: a)  Menyusun  rencana pelaksanaan  yang  melibatkan  guru  mata  pelajaran  matematika  sebagai  mitra  peneliti  b). Membuat  perangkat  pembelajaran  yang  teridiri  atas:  Silabus,  Rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP),  dan  Bahan  ajar  c).  Menyusun  insterumen  obeservasi  yang terdiri  atas: soal tes, lembar observasi siswa dan guru.
Tahap  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  dilakukan  sesuai  dengan  rencana  yang disiapkan.  Materi  pembelajarannya  adalah  hubungan  sudut  pusat,  panjang  busur,  dan  luas juring  dalam  pemecahan  masalah.  Kegiatan  pembelajaran  dilaksankan  dengan  mengajak siswa  untuk  bermain  dengan  menggunakan  yel-yel  maupun Game yang  telah  disiapkan.
Media  yang  digunakan  adalah  alat  peraga  papan  lingkaran.  Kegiatan  pendahuluan  pada  pertemuan kedua  adalah  deskripsi  tentang  monument  patung  BIINMAFFO  yang  memiliki  alas  berbentuk lingkaran, dengan tujuan menciptakan konteks agar siswa dapat melakukan abstraksi tentang bangun datar lingkaran.
Selanjutnya  pada tahap  observing  peneliti  memberikan  soal  tes  yang  telah  disiapkan melakukan  pengamatan  proses  pembelajaran. Hasil  belajar  pada  siklus  II  menunjukkan  bahwa 85%  siswa  tuntas  atau  ketuntasan  kelas  mencapai  85  %.  Terdapat  17  orang  siswa  memperoleh  nilai tuntas dari 20 siswa. dengan rata- rata kelas adalah 77,25. Data Hasil pengamatan seperti pada table 5 berikut:
No Indikator yang diamati Skor 4 3 2 1 1 Suasana belajar yang rileks dan bebas dari tekanan ✓ 2 Pembelajaran diselingi dengan game, nyanyian dan yel-yel ✓ 3 Menggunakan sumber belajar dan alat bantu yang memudahkan proses pembelajaran ✓ 4 Ruang belajar yang nyaman dan tertata rapi ✓ 5 Komunikasi dan interaksi yang baik antara peneliti dan siswa ✓ 6 Keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran ✓ Jumlah 4 15 - - Jumlah keseluruhan 19 Rata-rata 3,17 Kategori Baik
Tabel 5. Hasil Pengamatan siklus  I
Hasil  pengamatan  terhadap  proses  pembelajaran  pada  siklus  II,  menunjukkan  bahwa  pembejaran berjalan  dengan baik,  siswa  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  memiliki  pemahaman  yang baik tentang materi pembelajaran.
Hasil belajar pada siklus I dan II menunjukkan bahwa ketuntasan pada siklus I 65 %  meningkat menjadi 85 % pada siklus II seperti pada grafik 1 berikut.

## Grafik 1 Perbandingan ketuntasan belajar siklus I dan II
Peningkatan  hasil  belajar  disebabkan  karena  berbagai  strategi  yang  diterapkan  pada pembelajaran matematika dengan menggunakan strategi Joyful Learning . Istiqomah, U., & Prihatnani, E. (2019), menyatakan bahwa Joyfuil Learning meningkatkan hasil belajar dan sikap siswa terhadap matematika.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Nurfalaq,  M,  dkk  (2022)  yang  menyimpulkan  bahwa penerapan strategi Joyfull Learning dapat meningkatkan hasil belajar IPA.Startegi pembelajaran yang menyenangkandapat  membantu  guru  maupun  siswa  dalam  menjalani  sesi  pembelajaran  sehingga dapat  mengoptimalkan  hasil  belajar  siswa.  Menurut  Hamruni  (2012), Joyfull  Learning menjadi sarana yang membuat guru maupun peserta didik aktif dalam menjalani sesi demi  sesi pembelajaran sehingga hasilnya akan maksimal.
Startegi Joyfull  Learning diterapkan  dengan  menggunakan  berbagai  cara  yaitu  1) menggunakan  media  pembelajaran  sebagai  alat  bantu  sehingga  siswa  dapat  memahami  konsep matematika  yang  abstrak.  2)  Menciptakan  susana  yang  yang  menyenangkan  dengan  menyanyikan lagu  yang  didesain  secara  khusus  berkaitan  dengan  materi  pembelajaran.  3)  menggunakan  yel-yel untuk  mambangkitkan  minat  belajar  siswa,  4)  dapat  menggunakan  cerita  sebagai  konteks  untuk membantu siswa mamehami materi yang akan dipelajari.
Penggunaan alat peraga dapat membantu guru mendemonstrasikan materi pembelajaran yang bersifat  abstrak  dan  membantu  siswa  untuk  dapat  memahami  dengan  lebih  mudah  materi  yang
dipelajari. Bagi siswa Sekolah menengah pertama yang sudah berada pada tahap awal operasi formal sesuai  perkembangan  kognitif Piaget ,  namun  pada  masa  peralihan  dari  operasi  kongkrit  ke  operasi formal  siswa  akan  secara  maksimal  mengembangkan  potensi  akademiknya  melalui  bantuan  alat peraga dan media belajar yang sesuai secara umum.
Selain alat peraga penggunaan music saat kegiatan pembelajaran akan membantu guru untuk menciptakan  kondisi  dan  lingkungan  pembelajaran  yang  menyenangkan.  Lagu  yang  dinyanyikan bersama siswa mendorong siswa untuk terlibat aktif dan menumbuhkan rasa ingin tahu siswa. Selain music  hal  serupa  juga  bisa  dilakukan  melalui  yel-yel,  dimana  siswa  akan  dengan  semangat  untuk berpartisipasi aktif dalam kegiatan pembelajaran. Apabila siswa telah menunjukkan sikap positif dan partisipasi aktif, maka guru juga dapat menggunakan cerita sebagai salah satu upaya kontekstualisasi materi pembelajaran. Motivasi siswa akan meningkatkan karena masalah kontekstual pada cerita yang disajikan nyata dan dialami oleh siswa dalam aktivitas sehari-hari.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  maka  penulis  menyimpulkan  bahwa  dengan menerapkan  strategi  pembelajaran Joyfull  Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika siswa  kelas  VIII  SMPN  Neonbat.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  persentase-persentase  ketuntasan  kelas setiap siklus yaitu siklus pertama 65% dan siklus kedua 85%. Rata-rata hasil belajar siswa pada siklus I  sebesar  71,35  meningkat  pada  suklus  II  sebesar  77,25.  Persentase  peningkatan  ketuntasan  belajar sebesar  20  %.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa  karena  penerapan  strategi  Joyfull  Learning  membuat siswa aktif dan terlibat dalam kegiatan pembelajaran. Hasil pengamatan terhadap proses pembelajaran pada siklus I dan II menunjukkan bahwa strategi yang digunakan pada setiap siklus dan media yang di gunakan oleh guru dapat membantu siswa untuk belajar dengan lebih baik sehingga mencapai prestasi yang optimal.

## Referensi
Adnan,  M.  (2017).  Urgensi  penerapan  metode  paikem  bagi  guru  dalam  meningkatkan  mutu pembelajaran pendidikan agama islam. CENDEKIA: Jurnal Studi Keislaman , 3 (1), 133-150.
Afifah,  S.  N.,  &  Kusuma,  A.  B.  (2021).  Pentingnya  Kemampuan  Self-Efficacy  Matematis  serta Berpikir  Kritis  pada  Pembelajaran  Daring  Matematika. JURNAL  MathEdu  (Mathematic Education Journal) , 4 (2), 313-320.
Datu,  S.,  Salsabila,  E.,  &  Santi,  V.  M.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kontekstual  dengan Strategi  Joyful  Learning  pada  Pembelajaran  Jarak  Jauh  terhadap  Kemampuan  Pemahaman Konsep  Matematis  Peserta  Didik  SMP  Negeri  97  Jakarta. Jurnal  Riset  Pembelajaran Matematika Sekolah , 5 (2), 53-60.
Depdiknas.  (2006). Panduan  Penyusunan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan. Badan  Standar Nasional Pendidikan: Jakarta.
Depoter, Bobbi., & Hernacki, Mike. 1999. Quantum Learning Terjemahan Alwiyah .
Fadlillah, M. (2016). Edutainment Pendidikan Anak Usia Dini: Menciptakan Pembelajaran Menarik, Kreatif dan Menyenangkan . Prenada media.
Hamruni,  H.  2012. Strategi  Dan  Model-model  Pembelajaran  Aktif  Menyenangkan. Yogyakarta: Investidaya.
Handayani, D. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Joyful Learning terhadap Motivasi dan Hasil Belajar  Matematika  pada  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  3  Salatiga (Doctoral  dissertation, Program Studi Pendidikan Matematika FKIP-UKSW).
Harnenotuan, K., Maifa, T. S., & Salsinha, C. N. (2021, December). PENGARUH PENGGUNAAN ALAT  PERAGA  PAPAN  LINGKARAN  TERHADAP  PEMAHAMAN  KONSEP  SISWA PADA  MATERI  LINGKARAN  KELAS  VIII  SMP  NEGERI  1  BIBOKI  UTARA. In PROSIDING  SEMINAR  NASIONAL  PENDIDIKAN  MATEMATIKA  (SEMNASDIKA)  1 PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA, UNIVERSITAS TIMOR (Vol. 1, pp. 16-22). Istiqomah,  U.,  &  Prihatnani,  E.  (2019).  Peningkatan  Hasil  Belajar  dan  Sikap  Siswa  terhadap Matematika  melalui  Joyful  Learning. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 8 (3),  471- 482.
Kamal, M., & Mujab, S. (2021). Stimulus Guru dan Respon Siswa dalam Pembelajaran Bahasa Arab Kelas VII SMP Daru Ulil Albab Tegal 2020/2021. Bashrah , 1 (02), 129-146.
Kania,  N.  (2018).  Alat  peraga  untuk  memahami  konsep pecahan. Jurnal  THEOREMS  (The  Original Research of Mathematics) , 2 (2), 1-12.
Mulyasa.  E.  2006. Menjadi guru  profesional  menciptakan pembelajaran  kreatif  dan menyenangkan.

## Bandung Remaja Rosdakarya
Muttaqin, A. I., Fadlullah, M. E., & Rohma, P. S. (2021). PENGARUH MODEL FUN LEARNING DENGAN  SUPER  MEMORI  TERHADAP  HASIL  BELAJAR  SISWA  KELAS  IX  MATA PELAJARAN  AL-QUR’AN  HADITS  DI  MTS  MAMBA’UL  HUDA  KRASAK TEGALSARI. Jurnal Tarbiyatuna: Kajian Pendidikan Islam , 5 (2), 144-157.
Nurdeni,  (2015)."Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  dalam  Menyelesaikan  Soal  Bilangan Perkalian dan Pembagian di Kelas II SD." Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA 1.3
Nurfalaq,  M.,  Wahyuni,  N.,  Prasetyo,  M.  M.,  Wirda,  S.,  &  Nurhidayah,  N.  (2022).  Penerapan  Model Pembelajaran  Menyenangkan  (Joyfull  Learning)  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal Biotek , 10 (1), 102-116.
Nurtiani,  A.  T.  (2017).  Efektivitas  Metode  Fun  Learning  Terhadap  Kecerdasan  Logika  Matematika Anak Kelompok B Di TK Methodist Banda Aceh. Jurnal Buah Hati , 4 (2), 75-82.
Ramadhani, Y. R., Subakti, H., Masri, S., Brata, D. P. N., Salamun, S., Walukow, D. S., ... & Cecep, H. (2022). Pengantar Strategi Pembelajaran . Yayasan Kita Menulis.
Sidi, R. R., & Yunianta, T. N. (2018). Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa SMP Kelas VII pada  Materi  Aljabar  dengan  Menggunakan  Strategi  Joyful  Learning. MAJU:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika , 5 (1).
Sudiyono, T. (2013). Upaya Peningkatan Hasil Belajar Matematika Melalui Metode Joyful Learning pada Siswa Kelas 4 SD Negeri Pesantren Kec. Blado Kab. Batang Semester I Tahun Pelajaran 2013/2014 (Doctoral  dissertation,  Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  PSKGDJ FKIP-UKSW).
Wahab, G., & Rosnawati, R. (2011). Teori-teori belajar dan pembelajaran . Erlangga, Bandung .