## REKONSTRUKSI MAKNA BELAJAR DALAM UPAYA MERESPON PERUBAHAN PARADIGMA PEMBELAJARAN ERA MILENIAL
(Studi pada Madrasah di Kabupaten Maros)

## Rustan Efendy
Email: rustan198304@gmail.com Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Parepare

## ABSTRAK
This study aims to explore the deconstruction of the meaning of learning by using a scientific approach to learning Arabic in the State Islamic Middle School in Maros Regency.  Data  collection  methods  in  this  study  were  observation,  indepth interviews  and  document  analysis  by  using  the  analytical  techniques  version  of Miles and Huberman. The results of the study indicate that; Deconstruction of the meaning of learning occurs in Arabic subjects or at least attempts to reconstruct the meaning of learning from the old paradigm to the new paradigm. The old paradigm in question is from students being told to find out, from teachers as the main source to  multiple  sources  or  various  sources,  from  textual  learning  to  scientific approaches,  from  content-based  learning  to  competency-based  learning,  from partial  learning  to  integrated  learning,  from  learning  a  single  answer  to  multi- dimensional answers, from verbalism learning to applicative learning, the use of a scientific approach in learning Arabic can be seen in the learning process using the 5  M  principle  as  a  strategy  or  the  way  a  teacher  activates  his  students  in  the learning  process.  5  M  stands  for  asking,  trying,  reasoning,  communicating  and creating. Its implementation in learning Arabic, teachers stimulate students to vent themselves  by  asking  questions, trying  new things,  using  reason  in  analyzing  and concluding learning, communicating ideas and ideas through  coversation methods and  creating  new  paragraphs  from  a  collection  of  vocabulary  or  vocabulary previously mastered and there are technical constraints in order to maximize efforts to  deconstruct  the  meaning  of  learning  including:  Arabic  language  teachers  have not comprehensively understood the meaning of learning and scientific approaches that  apply  to  all  subjects,  there  is  not  sufficient  training  from  Arabic  teachers  so that  their  knowledge  of  the  meaning  of  learning  and  scientific  approaches  are obtained  from  colleagues  and  information  from  social  media  and  the  internet, moral and material support from the Ministry of Religion, especially the Ministry
of Religion of Maros district in the implementation of 2013 Curriculum for Arabic Language at State Islamic Middle School.
Keywords: Deconstruction, Scientific Approach

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengeksplorasi  dekonstruksi  makna  pembelajaran dengan  menggunakan  pendekatan  ilmiah  untuk  belajar  bahasa  Arab  di  Sekolah Menengah  Islam  Negeri  di  Kabupaten  Maros.  Metode  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  adalah  observasi,  wawancara  mendalam  dan  analisis  dokumen dengan  menggunakan  teknik  analitik  versi  Miles  dan  Huberman.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa;  Dekonstruksi  makna  pembelajaran  terjadi  dalam  mata pelajaran bahasa Arab atau setidaknya upaya untuk merekonstruksi makna belajar dari  paradigma  lama  ke  paradigma  baru.  Paradigma  lama  yang  dimaksud  adalah dari  siswa  diberitahu  untuk  mencari  tahu,  dari  guru  sebagai  sumber  utama  ke berbagai  sumber  atau  berbagai  sumber,  dari  pembelajaran  tekstual  hingga pendekatan  ilmiah,  dari  pembelajaran  berbasis  konten  hingga  pembelajaran berbasis  kompetensi,  dari  pembelajaran  parsial  hingga  terintegrasi.  belajar,  dari mempelajari  jawaban  tunggal  hingga  jawaban  multi-dimensi,  dari  pembelajaran verbalisme  hingga  pembelajaran  aplikatif,  penggunaan  pendekatan  ilmiah  dalam pembelajaran bahasa Arab dapat dilihat dalam proses pembelajaran menggunakan prinsip  5  M  sebagai  strategi  atau  cara  guru  mengaktifkan  murid-muridnya  dalam proses  pembelajaran.  5  M  adalah  singkatan  untuk  bertanya,  mencoba,  bernalar, berkomunikasi dan menciptakan. Implementasinya dalam belajar bahasa Arab, para guru  merangsang  siswa  untuk  melampiaskan  diri  mereka  dengan  mengajukan pertanyaan,  mencoba  hal-hal  baru,  menggunakan  alasan  dalam  menganalisis  dan menyimpulkan  pembelajaran,  mengkomunikasikan  ide  dan  ide  melalui  metode peliputan dan membuat paragraf baru dari kumpulan kosakata  atau kosakata yang sebelumnya  dikuasai  dan  ada  adalah  kendala  teknis  untuk  memaksimalkan  upaya mendekonstruksi  makna  pembelajaran  termasuk:  guru  bahasa  Arab  belum memahami secara komprehensif makna pembelajaran dan pendekatan ilmiah yang berlaku untuk semua  mata  pelajaran, tidak ada pelatihan yang  memadai dari guru bahasa  Arab  sehingga  pengetahuan  mereka  tentang  makna  pembelajaran  dan pendekatan  ilmiah  diperoleh  dari  kolega  dan  informasi  dari  media  sosial  dan internet,  dukungan  moral  dan  materi  dari  Kementerian  Agama,  terutama Kementerian Agama Kabupaten Maros dalam pelaksanaan Kurikulum 2013 untuk Bahasa Arab di State Islamic Middle. Sekolah.
Kata kunci: Dekonstruksi, Pendekatan Ilmiah

## LATAR BELAKANG
Pemberlakuan    Kurikulum    2013    secara    nasional    seyogyanya    rampung pada  tahun  2019.  Namun  demikian  setidaknya  target  capaian  dari  program pemberlakuan    tersebut    telah    mencapai    80    %    dari    target    yang    sebelumnya direncanakan. Namun satu hal yang perlu dipahami bahwa konteks demografi  dan keragaman  karakteristik  geografis  dan  kultur  di  Indonesia  yang  menjadi pertimbangan  sehingga  dipahami  bahwa  sampai  saat  ini  proses  implementasinya belum maksimal.
Terkhusus  mata  pelajaran Bahasa  Arab  di  madrasah  mengikuti  regulasi    dari Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  karena  secara institusi  kebijakan  kurikulum  mengikut  kepada  kementerian  induk  dalam  hal  ini adalah  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  termasuk  dalam  hal  ini Kurikulum  2013  mata  pelajaran  Bahasa  Arab.  Hal  ini  juga  menjadi  kendala tersendiri  secara  kelembagaan  sebab  guru-guru  Bahasa  Arab  harus  mengikuti regulasi dari kementerian tersebut.
Hal  yang  menarik  dalam  Kurikulum  2013  (baik  sebelum  maupun  setelah revisi)  adalah  terjadinya  pergeseran  paradigma  pembelajaran,  diantaranya:  dari pendekatan teacher  centered (pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru)  kepada student  centered (pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa),  pembelajaran  tunggal dan  parsial  menjadi  pembelajaran  multi  sumber,  dari  siswa  diberi  tahu  (obyek) menjadi  siswa  mencari  tahu  (subyek),  dari  pembelajaran  berbasis  kelas  kepada pembelajaran (dalam dan luar kelas).
Perubahan  paradigma  tersebut  dimaksudkan  agar  peserta  didik  dapat mempersiapkan  diri  dalam  menyambut  generasi  emas  Indonesia  (tahun  2045) sebagaimana  yang  pernah  dicita-citakan  oleh  mantan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  era  kepresidenan  Susilo  Bambang  Yudhoyono  (Prof.  Dr.  Muh.  Nuh) sebagai  penggagas  Kurikulum  2013.  Akan  tetapi,  dilema  yang  kemudian  muncul pada  realitasnya  adalah  guru-guru  Bahasa  Arab  pada  Madrasah  Negeri  di Kabupaten  Maros  belum  sepenuhnya  memahami  tentang  pendekatan  tersebut sehingga menyulitkan mereka dalam tahap implementasinya. Namun, upaya-upaya telah  dilakukan  dalam  rangka  mengubah  paradigma  pembelajaran  dari  paradigma tradisional  kepada  paradigma  yang  disesuaikan  dengan  paradigma  pembelajaran abad 21.
Berdasarkan  latar  belakang  dan  batasan  masalah  yang  dikemukakan  di  atas, maka  yang  menjadi  permasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah  bagaimana  upaya
dekonstruksi  makna  pembelajaran  dalam  penggunaan  pendekatan  saintifik  dalam pembelajaran Bahasa Arab pada Madrasah Negeri di Kabupaten Maros?

## PEMBAHASAN
Dalam  penelitian  ini  penulis  menggunakan  dua  teori  besar (grand  theory) yaitu teori dekonstruksi dan pendekatan saintifik.
a. Teori Dekonstruksi
Dekonstruksi  adalah  sebuah  tindakan  membongkar  sebuah  obyek. 1 Teori tersebut diprakarsai oleh Derrida, dimana inti dari teorinya adalah differance .
b. Pendekatan saintifik
Pendekatan  ilmiah (scientific  approach) adalah  satu  pendekatan  dengan penekanan pada proses mengamati, mengobservasi dan menyimpulkan fakta-fakta yang  dipelajari.  Artinya,  peserta  didik  diberi  kesempatan  yang  seluas-luasnya untuk  mengkonstruksi  pengetahuannya  melalui  proses  induktif,  berawal  dari  hal- hal  partikular,  kemudian  menuju  kesimpulan  universal.  Pendekatan  tersebut berbeda  dengan  cara  pandang  deduksi  yang  memulai  dari  teori  dan  sinkronisasi dengan  fakta  di  lapangan  yang  cenderung  tidak  membuat  siswa  berpikir  secara kreatif.
Pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  berarti  pembelajaran  dilakukan secara  ilmiah.  Artinya  proses  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  prinsip-prinsip atau  kategorisasi  ilmiah.  Pendekatan  tersebut  sangat  berpengaruh  kepada  peran peserta didik dalam pembelajaran. Peserta didik diasumsikan akan lebih tertantang karena  teknik  investigasi  atas  suatu  atau  beberapa  fenomena  sangat  ditekankan sehingga  mereka  dapat  memiliki  pengetahuan  baru  atau  paling  tidak  pengalaman baru dalam proses pembelajaran.
Pendekatan  saintifik  juga  dapat  menginspirasi  peserta  didik  untuk memunculkan  rasa  ingin  tahunya  terhadap  pengetahuan  dan  menghilangkan  rasa bosannya  dalam  belajar.  Titik  lemah  pembelajaran  selama  ini  yang  dilaksanakan dalam  dunia  persekolahan  ataupun  madrasah  adalah  kurangnya  kreatifitas  peserta didik  sehingga  suasana  pembelajaran  menjadi  monoton  dan  kaku.  Pendekatan saintifik  menawarkan  hal  yang  berbeda,  dengan  proses  5  M  (menanya,  mencoba, menalar, mengasosiasi sampai pada tahap mencipta) peserta didik dibiasakan untuk membangun dan mengembangkan cara berpikir ilmiah.
c. Metode Penelitian
1 Jacques Derrida, Dissemination, (Chicago: The University of Chicago Press, 1976), h. 32.
Jurnal Studi Pendidikan Vol XVI   |   No.1
Ditinjau  dari  segi  paradigma  penelitian,  maka  penelitian  ini    menggunakan paradigma penelitian kualitatif yang mendeskripsikan dan menafsirkan data sesuai dengan  latar  alaminya  (perspektif  emik). 2 Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian lapangan (field  research) dengan  turun  ke  lokasi  penelitian  yang  dimulai  dari observasi,  penyusunan  desain  penelitian,  pengajuan  usulan  penelitian  ke  lembaga penyedia  dana,  pengurusan  izin  penelitian,  penyusunan  instrumen,  pengumpulan data, dan penulisan laporan. 3
Fokus  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  pada  implementasi  pendekatan saintifik (scientific  approach) Kurikulum  2013  mata  pelajaran  Bahasa  Arab  pada madrasah  negeri  di  kabupaten  Maros  sebab  pendekatan  yang  direkomendasikan dalam Kurikulum 2013 adalah pendekatan saintifik dan pada tataran implementasi di  madrasah  negeri  kabupaten  Maros,  guru-guru  Bahasa  Arab  belum  memahami secara komprehensif substansi pendekatan saintifik sehingga berpengaruh terhadap efektifitas pembelajaran Bahasa Arab.
Pengambilan  data  dalam  penelitian  ini  dengan  cara purposive  sampling yaitu   penentuan   informan    yang    memiliki    kapabilitas   untuk   didapatkan    data atau   informasi   darinya  terkait    dengan  masalah  penelitian. Teknik  pengumpulan data  menggunakan  observasi  partisipan,  wawancara    mendalam (indepth interview) dan  dokumentasi.  Adapun  teknik  analisis  data  yang  digunakan    dalam penelitian  ini  adalah  teknik  analisis  data  yang  merujuk  kepada  teknik  Miles dan    Huberman.  Adapun  validitas  data  penelitian,  peneliti  menggunakan triangulasi,  perpanjangan    keikutsertaan  peneliti,  diskusi    sejawat  dan review informan.
d. Hasil Penelitian
Teori  dekonstruksi  pertama  kali  dimunculkan  oleh  Jaques  Derrida.  Dalam teorinya,  terdapat  7  gagasan  kunci  yaitu:  differance,  tilas,  suplemen,  teks, iterabilitas,  ketiadaan  putusan  dan  diseminasi. 4 Dalam  penelitian  ini  makna dekonstruksi lebih kepada pemaknaan kata pembelajaran dari makna tradisional ke makna modern yang disesuaikan dengan perkembangan makna pembelajaran abad 21.  Dalam  artian,  terjadi  pergeseran  makna  atau  dekonstruksi  makna  belajar  dari
2 Sukardi, Metode  Penelitian  Pendidikan  :  Kompetensi  dan  Prakteknya, (Jakarta  :  Bumi  Aksara, 2005), 157.
3 Suratno  Arsyad  Lincoln, Metodologi  Penelitian  Untuk  Ekonomi  dan  Bisnis, (Yogyakarta: Amzah, 2003), h. 55
4 Jacques  Derrida, Speech  and  Phenomena,  and  Other  Essays  on  Hursserl’s  Theory  of  Singns. Trans. David B. Allison Evanston, (Northwestern University Press: 1973), h. 111
makna  tradisional  yang  diidentikkan  dengan teacher  centered  approach kepada paradigma abad 21 yang lebih menekankan kepada student centered approach.

## Perubahan Paradigma
Dari model pembelajaran Menjadi model pembelajaran
• Diberitahu
• Guru sebagai sumber utama
• Tekstual
• Berbasis konten
• Parsial
• Jawaban Tunggal
• Verbalisme
• Mencari tahu
• Berbasis aneka sumber belajar
• Pendekatan ilmiah
• Berbasis kompetensi
• Holistik/terpadu
• Kebenaran jawaban multi dimensi
• Keterampilan aplikatif Pembelajaran Dikembangkan Karateristik Pembelajaran • Pembelajaran  langsung  ( Direct Teaching) • Pembelajaran tidak langsung ( Indirect Teaching) • Mengembangkan  berpikir  tingkat tinggi (High Order Thinking) • Mengembangkan kemampuan bekerja secara ilmiah dan keselamatan diri serta lingkungan Karakteristik Kompetensi Dasar • Kompetensi Abad ke-21 ( Collaborative , Creative , Critical
Thinking , Communicative ) • Sikap • Pengetahuan • Keterampilan

## Model Pembelajaran
Model Pembelajaran Pendekatan  Saintifik  (5M) dalam revisi Kurikulum 2013 • Bukan satu-satunya pendekatan pembelajaran. • Bukan urutan langkah- langkah baku • Memberikan pengalaman • Mengembangkan sikap ilmiah • Mendorong ekosistem sekolah  berbasis  aktivitas ilmiah • Menantang • Memotivasi Guru diberi ruang menggunakan pendekatan/model pembelajaran lain • Bukan berbasis ceramah • Bukan berbasis  hafalan • Berbasis aktivitas dan kreativitas • Menginspirasi • Meyenangkan • Berprakarsa
Dekonstruksi  Pembelajaran  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab  pada  Madrasah

## Negeri di Kabupaten Maros
Dekonstruksi makna pembelajaran dapat dilihat pada makna dan implikasinya pada pembelajaran yang terdapat dalam hasil revisi Kurikulum 2013 sebagaimana yang telah dikemukakan sebelumnya. Makna yang dimaksud adalah:
1) Makna belajar sebagai pemberdayaan/pembudayaan, keteladanan, kemauan, kemitraan guru dan peserta didik Point  penting  dari  revisi  Kurikulum  2013  adalah  perubahan mind  set guru terkait  dengan  makna  pembelajaran.  Pembelajran  dalam  hasil  revisi  Kurikulum 2013  dimaknai  sebagai  pemberdayaan/pembudayaan,  keteladanan,  kemauan, kemitraan  guru  dan  peserta  didik.  Secara  teori  guru  Bahasa  Arab  bersepakat terhadap  perubahan  tersebut,  namun  mereka  belum  mampu  menerapkan  makna- makna tersebut dalam proses pembelajaran Bahasa Arab, disebabkan :
1. Belum  maksimalnya  pemahaman  mereka  terkait  dengan  hasil  revisi Kurikulum 2013
2. Kondisi  dan  keadaan  peserta  didik  yang  masih  belum  beranjak  dari  gaya belajar lama.
Berikut penuturan Guru Bahasa Arab :
Saya  sepakat  terhadap  perubahan  makna  belajar  dalam  revisi  Kurikulum 2013,  namun  kendala  yang  kami  hadapi  adalah  belum  maksimalnya pemahaman  guru  terkait  dengan  Kurikulum  2013  disebabkan  sampai  saat ini belum ada pelatihan secara khusus tentang Kurikulum 2013. 5
Untuk  mengetahui  terjadinya  pergeseran  makna  dekonstruksi  pembelajaran yang dBahasa Arabhami oleh guru Bahasa Arab berikut beberapa pertanyaan yang diajukan kepada informan, diantaranya :
a) Belajar sebagai pemberdayaan/pembudayaan
Tingkat keseringan guru memberikan instruksi kepada peserta didik untuk belajar (membaca, menulis dan mengerjakan tugas di luar jam pembelajaran).
Tingkat keseringan guru memberikan instruksi kepada peserta didik untuk belajar (membaca, menulis dan mengerjakan tugas di
luar jam pembelajaran). Sering Kadang kala Tidak pernah 70 % 20 % 10% b) Tingkat  kepatuhan  peserta  didik  dalam  mengerjakan  instruksi  guru  Bahasa
Arab (apabila diberi tugas) Tingkat kepatuhan peserta didik dalam mengerjakan instruksi guru Bahasa Arab (apabila diberi tugas) Patuh Tidak Patuh 65 % 35 % c) Persentase kepatuhan peserta didik dalam menjalankan tugas yang diberikan Persentase kepatuhan peserta didik dalam menjalankan tugas yang diberikan Patuh Tidak Patuh 60 % 40 % d) Tingkat keseringan peserta didik menanya, mencoba, menalar, mengkomunikasikan ide, dan mencipta dalam proses pembelajaran
Tingkat keseringan peserta didik menanya, mencoba, menalar, mengkomunikasikan ide, dan mencipta dalam proses pembelajaran
5 Wawancara  dengan  Khairuddin,  Guru  Bahasa  Arab  pada  MTsN  01  Maros  Baru  Kabupaten Maros, di Maros tanggal 25 Oktober 2018.
Sering Kadang kadang Tidak pernah 35 % 30 % 35 % e) Keteladanan  Guru  (cara  berpakaian,  kedisiplinan,  tidak  merokok  dalam ruangan, tutur kata dan sikap)
Keteladanan Guru (cara berpakaian, kedisiplinan, tidak merokok dalam ruangan, tutur kata dan sikap) Sesuai dengan norma dan etika sebagai guru Kurang sesuai dengan norma dan etika sebagai guru Tidak sesuai dengan norma dan etika sebagai guru 70 % 25 % 5 % f) Membangun prakarsa, memberikan sugesti, dan memotivasi peserta didik Membangun prakarsa, memberikan sugesti, dan memotivasi peserta didik Sering Kadang-kadang Tidak pernah 80 % 20 % 0 % g) Pola interaksi antara guru dan peserta didik
Pola interaksi antara guru dan peserta didik Menjadikan siswa sebagai subyek (pelaku) keberhasilan pembelajaran Menjadikan siswa sebagai obyek (selalu diberitahu) dalam pembelajaran Partnership (mitra antara guru dan peserta didik) Tidak terjadi interaksi dalam pembelajaran 65 % 5 % 30 % 0 %
Berdasarkan  hasil  wawancara  kepada  informan,  ada  satu  dilema  mendasar yang  dihadapi  oleh  guru  Bahasa  Arab,  yaitu  kurangnya  pemahaman  mereka terhadap hasil revisi Kurikulum 2013 sehingga berimplikasi pada implementasinya dalam proses pembelajaran.
Diskusi Data Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran Bahasa Arab pada Madrasah Negeri di Kabupaten Maros
Pembelajaran  Bahasa  Arab  merupakan  proses  ilmiah. Karena  itu  Kurikulum 2013  mengamanatkan  esensi  pendekatan  ilmiah  dalam  pembelajaran.  Pendekatan ilmiah  diyakini  sebagai  titian  emas  perkembangan  dan  pengembangan  sikap, keterampilan, dan pengetahuan peserta didik. Dalam pendekatan atau proses kerja
yang  memenuhi  kriteria ilmiah,  para ilmuwan lebih mengedepankan penalaran induktif ( inductive reasoning) ketimbang penalaran deduktif ( deductive reasoning ). Penalaran deduktif melihat fenomena umum  untuk  kemudian  menarik simpulan  yang  spesifik.  Sebaliknya, penalaran induktif memandang fenomena  atau  situasi  spesifik  untuk kemudian  menarik  simpulan  secara keseluruhan.  Sejatinya,  penalaran induktif  menempatkan  bukti-bukti spesifik  ke  dalam  relasi  idea  yang  lebih  luas.  Metode  ilmiah  umumnya menempatkan  fenomena  unik  dengan  kajian  spesifik  dan  detail  untuk  kemudian merumuskan simpulan umum.
Metode  ilmiah  merujuk  pada  teknik-teknik  investigasi  atas  fenomena  atau gejala,  memperoleh  pengetahuan  baru,  atau  mengoreksi  dan  memadukan pengetahuan  sebelumnya.  Untuk  dapat  disebut  ilmiah,  metode  pencarian  ( method of  inquiry )  harus  berbasis  pada  bukti-bukti  dari  objek  yang  dapat  diobservasi, empiris,  dan  terukur  dengan  prinsip-prinsip  penalaran  yang  spesifik.    Karena  itu, metode  ilmiah  umumnya  memuat  serial  aktivitas  pengoleksian  data  melalui observasi dan ekperimen, kemjdian memformulasi dan menguji hipotesis.
Dalam  penerapannya,  pembelajaran  Bahasa  Arab  pendekatan  ini  memiliki nilai  signifikansi  untuk  membentuk  cara  berpikir  ilmiah  peserta  didik,  secara aplikatif, guru Bahasa Arab menjadikan pendekatan tersebut sebagai pendekatan yang  digunakan  untuk  menstimulus  peserta  didik  dengan  cara  menanya, mencoba, menalar, mengkomunikasikan sampai pada tahap mencipta.
Pembelajaran  berbasis  pendekatan  saintifik  lebih  efektif  hasilnya dibandingkan dengan pembelajaran tradisional. Hasil penelitian membuktikan  bahwa  pada  pembelajaran  tradisional,  retensi  informasi  dari guru  sebesar  10  persensetelah  lima  belas  menit  dan  perolehan  pemahaman kontekstual  sebesar  25  persen.  Pada  pembelajaran  berbasis  pendekatan  ilmiah,
retensi  informasi  dari  guru  sebesar  lebih  dari  90  persen  setelah  dua  hari  dan perolehan pemahaman kontekstual sebesar 50-70 persen.
Proses  pembelajaran  harus  dBahasa  Arabndu  dengan  kaidah-kaidah pendekatan  ilmiah.  Pendekatan  ini  bercirikan  penonjolan  dimensi  pengamatan, penalaran,  penemuan,  pengabsahan,  dan  penjelasan  tentang  suatu  kebenaran. Dengan  demikian,  proses  pembelajaran  harus  dilaksanakan  dengan  dBahasa Arabndu  nilai-nilai,  prinsip-prinsip,  atau  kriteria  ilmiah.  Proses  pembelajaran disebut ilmiah jika memenuhi kriteria seperti berikut ini.
1. Substansi  atau  materi  pembelajaran  berbasis  pada  fakta  atau  fenomena  yang dapat  dijelaskan  dengan  logika  atau  penalaran  tertentu;  bukan  sebatas  kira- kira, khayalan, legenda, atau dongeng semata.
2. Penjelasan  guru,  respon  peserta  didik,  dan  interaksi  edukatif  guru-peserta didik  terbebas  dari  prasangka  yang  serta-merta,  pemikiran  subjektif,  atau penalaran yang menyimpang dari alur berpikir logis.
3. Mendorong  dan  menginspirasi  peserta  didik  berpikir  secara  kritis,  analistis, dan  tepat  dalam  mengidentifikasi,  memahami,  memecahkan  masalah,  dan mengaplikasikan substansi atau materi pembelajaran.
4. Mendorong  dan  menginspirasi  peserta  didik  mampu  berpikir  hipotetik  dalam melihat  perbedaan,  kesamaan,  dan  tautan  satu  sama  lain  dari  substansi  atau materi pembelajaran.
5. Mendorong dan menginspirasi peserta didik mampu memahami, menerapkan, dan mengembangkan pola berpikir yang rasional dan objektif dalam merespon substansi atau materi pembelajaran.
6. Berbasis pada konsep, teori, dan fakta empiris yang dapat dipertanggungjawabkan.
7. Tujuan pembelajaran dirumuskan secara sederhana dan jelas, namun menarik sistem penyajiannya.
Pemahaman  Guru  Mata  Pelajaran  Bahasa  Arab  terhadap  Pendekatan Saintifik dan Makna Pembelajaran pada Kurikulum 2013
1. MTsN 01 Maros
Dari  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  terhadap  hasil  rencana pelaksanaan  pembelajaran  dari  guru  Bahasa  Arab  pada  dua  madrasah,  kami dapatkan  bahwa  guru  baru  menyelesaikan  sebagian  rencana  pelaksanaan pembelajaran  dari  keseluruhan  materi  yang  ada.  Walaupun,  materi  belum terselesaikan  secara  keseluruhan,  kami  dapatkan  bahwa  rencana  pelaksanaan pembelajaran yang dibuat   telah sesuai dengan undang-undang yang berlaku. Telah  tampak  prosedur  kegiatan  belajar  mengajar  yang  dimulai  dari
pendahuluan,  kegiatan  inti  maupun  penutup,  dimana  masing-masing  item kegiatan ditambah dengan durasi waktu yang dibutuhkan.
Begitu  pula  dengan  proses  penilaian,  telah  lengkap  dituliskan model penilaian  yang  digunakan,  bentuk  soal  sekaligus  kunci  jawaban yang ada. Demikian  juga  dengan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dibuat  telah mencerminkan  aturan  yang  ditetapkan,  karena  dalam  pembuatannya  guru menyesuaikan  dengan kebutuhan yang ada.
Dari    wawancara    dan    observasi    terhadap    dokumen    yang    tersedia, dapat dikatakan bahwa guru mata pelajaran Bahasa Arab  memahami  regulasi yang  ada  dalam  PP  No  65  dan  66.  PP  No  65  berkaitan  dengan  standar proses  berupa  kegiatan  inti  dalam  pembelajaran    yang    meliputi    proses mengamati, menanya, mengeksplorasi, mengasosiasi dan mengkomunikasikan.    Peraturan  yang  tercantum      dalam  PP  No  66  yang berupa penilaian ranah sikap, pengetahuan  dan ketrampilan  juga telah tampak pada rencana pelaksana pembelajaran  yang dibuat.
Berkaitan  dengan  pemahaman  guru  terhadap  pendekatan  saintifik, berikut  kami  sampaikan  beberapa  wawancara  dan  observasi  kepada  guru. Seperti    yang    disampaikan    Kepala  Madrasah,  bahwa  pendekatan  saintifik jika  diterapkan  dalam  metode  pembelajaran  sangat  ideal,  karena  guru hanya    berfungsi    sebagai    fasilitator,    bukan    satu-satunya    sumber    belajar yang utama.
Berkaitan dengan pendekatan saintifik, guru Bahasa Arab merasa sangat terbantu  dengan  pendekatan  tersebut,  sebagaimana  yang  dituturkan  oleh Haeruddin  berikut  ini:  “Ya sebisanya saya praktekkan pendekatan ilmiah ini, walaupun  kadang  saya  harus  menstimulasi  siswa  untuk  bertanya.” 6
Pernyataan  yang sama  disampaikan  oleh Siti Marhumah sebagaimana berikut ini:
“Siswa kebanyakan pasif,  sehingga begitu  masuk  kelas  langsung saya  bentuk kelompok    kecil  membahas    tugasnya    masing-masing.  Itu  saja  saya  bisa terapkan untuk pembelajaran Bahasa Arab.” 7
Guru-guru  Bahasa  Arab  telah  memahami  pendekatan  ilmiah (scientifik approach) yang  meliputi  proses  mengamati,  menanya, mengekplorasi, mengasosiasi  dan  mengkomunikasi.  Implementasi  dari  kegiatan  ini  pun  terlihat selama  proses  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti.  Metode  pembelajaran
6 Hasil  Wawancara  dengan  Haeruddin,  Guru  Bahasa  Arab  pada  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri (MTSN 01 Maros) di Maros, 28 Juli 2018.
7 Hasil Wawancara dengan Sitti Marhuma, Guru Bahasa Arab pada Madrasah Tsanawiyah Negeri (MTSN 02 Maros) di Maros, 4 Agustus 2018.
Jurnal Studi Pendidikan Vol XVI   |   No.1
saintifik  tidak  bisa  dilepaskan  dari  penilaian  otentik (autentik  assesment) .  Data yang  kami  himpun,  sebagian  besar  diperoleh      dari  wawancara  dan  observasi terhadap subyek. Seperti penuturan yang disampaikan  bapak Kepala Madrasah:
“Secara umum teman-teman  guru sudah memahami  penilaian yang harus  kita lakukan,  walaupun  rumit.  Hal  itu  terbukti,  ketika  para  guru  harus mengirimkan (3) tiga nilai tersebut.” 8
Permasalahan  yang muncul memang sudah diakomodir oleh pihak kurikulum terutama  berkenaan  dengan  proses  penilaian.  Menurutnya,  keluhan  dari  hampir sebagian  guru  adalah  berkenaan  dengan  penilaian,  sebagaimana  yang  tergambar dalam hasil wawancara berikut ini:
“Sebagai  guru,  memang  mudah  menjalankan  penilaian  ini  secara    tuntas, namun karena beban pekerjaan di kurikulum ini terlalu besar,  terkadang kami juga  kewalahan  untuk  menyiapkan  semua  instrument  penilaian  yang dibutuhkan.” 9
Pemahaman  guru  Bahasa  Arab  terhadap  penilaian  otentik  terlihat  pada aktifitas  guru  mata  pelajaran  ini  untuk  melakukan  penilaian  pada  setiap kompetensi  yang  diajarkan.  Penilaian    tersebut    meliputi    penilaian    sikap    yang dilakukan di awal, proses dan akhir pembelajaran, yang digunakan untuk    menilai keseluruhan  sikap siswa selama proses pembelajaran  berlangsung.
Dari  berbagai  wawancara  dan  observasi  yang  telah  kami  lakukan,  kami menyakini  bahwa  guru    pengampu  Bahasa  Arab  pada  Madrasah  Tsanawiyah Negeri  di  Kabupaten  Maros  telah  memahami  undang-undang  yang  diberlakukan. Terbukti  dengan  hasil  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  sudah dikumpulkan,  implementasi  pendekatan  ilmiah  sudah    berjalan    dan  penilaian otentik    sudah    dilakukan.    Namun  pembenahan  tetap  harus  dilakukan  demi kesempurnaan  sebuah program.
2. MTsN 02 Maros
Implementasi  Kurikulum  2013  telah  berlangsung    sejak  bulan  Juli  2013, namun  pemahaman  dari  guru  tentang  pelaksanaan  kurikulum  2013  beragam. Beberapa    hal  yang  menjadi  pemicunya,    salah  satunya  adalah  kesiapan    guru memahami   kurikulum   2013   yang   diwujudkan   dalam bentuk  pelatihan  yang difasilitasi  negara.  Hal  ini  sangat  berpengaruh  kepada  pemahaman  guru  untuk mengimplementasikan Kurikulum  2013  dalam  proses  belajar  mengajar. Hal ini
8 Hasil  Wawancara dengan Muhammad Ma‟lum, Kepala Madrasah pada Madrasah Tsanawiyah Negeri (MTSN 01 Maros) di Maros, 11 Agustus 2018.
9 Hasil  Wawancara dengan Muhammad Ma‟lum, Kepala Madrasah pada Madrasah Tsanawiyah Negeri (MTSN 01 Maros) di Maros, 11 Agustus 2018.
diakui oleh waka kepala madrasah sebagaimana berikut:
“Pemerintah  kurang  cepat  dalam  mengambil  langkah  untuk  memberikan pelatihan  kepada  guru,  padahal  bulan  Juli  2013,  kurikulum  ini  harus  mulai berjalan.  Walaupun  pihak  sekolah  sudah  melakukan  secara  mandiri  baik seminar  maupun  pelatihan  pembuatan  RPP.  Namun,  menurut  kami  hal  ini masih  kurang  maksimal.  Sementara  itu  masih  banyak  guru  yang  belum memahami.” 10
Dari  hasil  pelatihan  yang  diberikan  kepada  tiga  pengampu  mata pelajaran pun  mengalami  perbedaan,  Hal  ini  terlihat  ketika  pembahasan  dilakukan  untuk menyamakan  persepsi  dalam  pembuatan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran. Terlepas  dari  perbedaan  tersebut,  dalam  kesempatan  pembuatan  rencana pelaksanaan  pembelajaran,  terlihat  kesiapan  guru  dalam      mengaplikasikan pengetahuan mereka dalam rencana pelaksanaan  pembelajaran. Berkaitan   dengan pelatihan   yang   dilakukan   oleh   pihak madrasah terhadap  guru-guru,  biasanya mengambil    waktu  habis  jumatan,    dimana  pada  jam  tersebut,  pembelajaran diakhiri  agak  awal  dibanding  hari  efektif  yang  lain.  Seperti  yang  disampaikan bapak kepala sekolah:
“Untuk    lebih    memahamkan    kurikulum    2013    ini,    sekolah  melakukan pelatihan  secara  mandiri,  biasanya  kita  gunakan  hari jumat setelah jumatan. Siswa  kelas  X  memang  masih  masuk  untuk  mengikuti    ekstra    pramuka, namun   pembelajaran   di   kelas   hari jumat, selesai jam 11.45.” 11
Pelatihan    yang    dilakukan    kurang    lebih    dimulai    bulan    Agustus  sampai bulan  Oktober,   kurang  lebih  ada  10  (sepuluh)   kali  pertemuan,  yang  terbagi ke  dalam  beberapa  sesi.  Durasi  pelatihan  yang  diberikan, setidaknya   mampu mengurangi  ketidaktahuan  para  guru  tentang kurikulum  2013 secara umum. Hal itu  terbukti,  ketika  kami  melakukan    observasi    terhadap    hasil  rencana pelaksanaan pembelajaran Bahasa Arab  yang telah dibuat,  terbukti    sudah  sesuai dengan  apa  yang  diamanatkan  dalam  undang-undang  no  65.  Di  dalam  rencana pelaksanaan  pembelajaran,  tertuang  kegiatan  inti  yang  meliputi  proses mengamati,  menanya,  mengeksplorasi,    mengasosiasi  dan  mengkomunikasikan, yang disesuaikan  dengan  durasi  waktu  yang  dibutuhkan.
Perbedaan  mendasar  antara  Kurikulum  2013  dengan  KTSP  adalah pendekatan yang digunakan yaitu pendekatan ilmiah (scientific approach) .  Hal  ini membawa  pengaruh  kepada  proses  penyampaian    materi  kepada  siswa.
10 Hasil  Wawancara  dengan  Abbas  DM,  Kepala  Madrasah  pada  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri (MTSN 02 Maros) di Maros, 18 Agustus 2018.
11 Hasil  Wawancara  dengan  Abbas  DM,  Kepala  Madrasah  pada  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri (MTSN 02 Maros) di Maros, 18 Agustus 2018.
Pemahaman  guru  dengan  adanya  pendekatan  saintifik  telah  menunjukkan peningkatan, sebagaimana disampaikan bapak kepala Madrasah:
“Sesuai  dengan  supervisi  yang  saya  lakukan  terhadap  40  guru,  menunjukkan adanya  implementasi  pendekatan  sainti fi k  ke  dalam  proses  belajar mengajar    di  kelas.    Walaupun    masih    ada  beberapa    yang  terkesan memaksakan  untuk prakteknya,  namun hal itu menunjukkan pemahaman  guru terhadap pendekatan  yang direkomendasikan dalam Kurikulum 2013.” 12
Senada  dengan  pernyataan  bapak  kepala  sekolah,  sengaja  kami  melakukan observasi    terhadap    implementasi    pendekatan    saintifik    pada  mata  pelajaran Bahasa Arab,  dimana  proses belajar  mengajar  dilakukan  secara outdoor .  Di awal pertemuan  guru  melakukan  presensi  dan  memberikan  motivasi  kepada  siswa, dilanjutkan dengan kegiatan  inti berupa penyampaian  tujuan pembelajaran  secara umum  dan  khusus.  Guru  menstimulasi    siswa  dengan  guru  memberikan peragaan,  dilanjutkan  proses  tanya  jawab  antar  guru  dan  siswa  maupun  siswa dengan  siswa.  Setelah  proses  tanya  jawab  dilanjutkan    dengan    pembentukan kelompok    kecil,    yang    diberi  tugas  sesuai  materinya  Pertemuan  selanjutnya, dilakukan  proses  mempresentasikan  tugas  yang diberikan.
Dari  berbagai  wawancara  dan  observasi  yang  kami  lakukan  bahwa  guru Bahasa  Arab  telah  memahami  implementasi  pendekatan  ilmiah,  meskipun  ada beberapa  catatan    yang  harus  dilakukan,  diantaranya  kreatifitas  guru  yang  perlu ditingkatkan supaya proses belajar mengajar berlangsung  dengan baik. Sementara untuk  pemahaman  guru  terhadap  penilaian  otentik,  terlihat  dari  kutBahasa  Arabn hasil  wawancara  bahwa  “penilaian  kurikulum  2013  berbeda  dengan  KTSP  yang mencakup tiga aspek yaitu penilaian sikap, pengetahuan dan ketrampilan.” 13
Penilaian  otentik  yang  meliputi  ranah  sikap,  pengetahuan  dan  ketrampilan difahami  oleh  guru  pengampu  Bahasa  Arab,    terbukti    dari  dokumen    penilaian akhir  semester  gasal  yang  ada  di  Kurikulum,  menegaskan  bahwa  penilaian  yang diberikan dari guru pengampu Bahasa Arab mencakup  tiga (3) ranah yaiu kognitif, afektif dan psikomotorik.
Implementasi  Pendekatan  Saintifik  (scientific  approach)  dalam  Pembelajaran Bahasa Arab pada Madrasah Negeri di kabupaten Maros.
Setelah  peneliti  berhasil  mengumpulkan  data  dengan  metode  wawancara, observasi  dan  dokumentasi,  data  dianalisis  dengan  pendekatan  dan  teknik kualitatif  eksploratif. Peneliti mengidentifikasi  narasumber  yang  ada  berdasarkan
12 Hasil  Wawancara  dengan  Abbas  DM,  Kepala  Madrasah  pada  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri (MTSN 02 Maros) di Maros, 18 Agustus 2018.
13 Hasil  Wawancara  dengan  Abbas  DM,  Kepala  Madrasah  pada  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri (MTSN 02 Maros) di Maros, 18 Agustus 2018.
kepentingan  penelitian  dan  mencatat  kejadian-kejadian.  Dari  kategori-kategori tersebut peneliti mengembangkan konsep sesuai keadaan yang    ada di lapangan. Pendekatan  eksploratif  merupakan  pendekatan  penelitian  yang  berusaha mencari ide-ide atau hubungan-hubungan yang baru.

## Pendekatan Ilmiah (Scientific) Pada Mata Pelajaran Bahasa Arab
Dalam  Kurikulum  2013  ada  empat  standar  dari  delapan  standar  nasional pendidikan  yang  mengalami  perubahan  yaitu  standar  isi,  standar  proses pembelajaran,  standar  penilaian  pembelajaran  dan  standar  k o m p e t e n s i lulusan.  Sementara    itu,  standar  pembiayaan,  standar  pendidik  dan    tenaga kependidikan, standar pengelolaan dan standar  sarana  prasarana  tidak  mengalami perubahan.  Sesuai  dengan  fokus  kajian  penelitian  tentang  pendekatan  saintifik pada pembelajaran Bahasa Arab yang mengacu pada  Permendikbud No  65 Tahun 2013  tentang  Standar  Proses  terutama  mengenai  prinsip  pembelajaran  yang digunakan dalam Kurikulum 2013.
Perubahan  mendasar  pada  Kurikulum  2013  terletak  pada  standar  kelulusan, standar  isi,  standar  proses  dan  standar  penilaian.  Dalam  proses  belajar  mengajar, guru  harus  menerapkannya ketika  berinteraksi  dengan  peserta  didik.
Permendikbud  No  65  tentang  standar  proses  telah  ditentukan  proses  belajar mengajar meliputi pendahuluan,  kegiatan inti dan penutup.
Menurut hasil wawancara dengan Intan menyatakan:
“Biasanya  Bapak  Haeruddin,  jika  mengajar  diberi  tugas  kelompok  untuk diskusi,  yang  sebelumnya  disuguhkan  penjelasan  tentang  materi  dan  tujuan pembelajaran,  kemudian  dikelompokkan  dan  pertemuan  selanjutnya  diminta untuk mempresentasikan dan melakukan tanya jawab.” 14
Demikian  juga  ketika  salah  satu siswa  ditanya hal  yang  sama  yakni  proses belajar mengajar Bahasa Arab, menyampaikan:
“Untuk  semester  ini  kami  telah  dibagi  tugas  setiap  kelompoknya.  Satu    kelas dibagi  menjadi  empat  (4)  kelompok,  dimana  masing  masing  kelompok memiliki  tugas  untuk  membahas  setiap  judul  bab.  Saya  sudah  menyelesaikan tugas karena termasuk kelompok  1. Untuk sekarang, baru  sampai kelompok 3. Waktu  itu  kami  diminta  mencari  materi  di  internet  dan  buku  yang  ada  di perpustakaan,  kemudian  kami  mendiskusikan  dengan  teman  kelompok  dan membuat  laporan  tugas  dalam  bentuk  power  point.  Setelah  pertemuan selanjutnya kami mempresentasikannya.” 15
14 Hasil  Wawancara dengan Intan, Peserta Didik pada Madrasah Tsanawiyah Negeri (MTSN 01 Maros) di Maros, 15 Agustus 2018.
15 Hasil Wawancara dengan Irfandi, Peserta Didik pada Madrasah Tsanawiyah Negeri (MTSN 01 Maros) di Maros, 15 Agustus 2018.
Jurnal Studi Pendidikan Vol XVI   |   No.1
Sedangkan  berdasarkan  hasil observasi  penulis pada proses belajar mengajar pembelajaran  Bahasa  Arab  ditemukan  proses  pembelajaran  yang  berlangsung sesuai dengan yang diamanahkan dengan pendekatan saintifik :
1. Guru      masuk      kelas,      memimpin      doa,  melakukan      presensi  dan meminta tagihan tugas kelompok
2. Guru    menyampaikan    tujuan    pembelajaran,  pokok  pokok  materi yang harus dikuasai siswa
3. Guru  menstimulasi  siswa  untuk  bertanya
4. Pembagian      kelompok      berikut      pemberian  tugas  kelompok  sesuai tema masing-masing.
Pernyataan  yang disampaikan  Sitti  Marhumah,  berkenaan  dengan implementasi    pendekatan  saintifik dalam  mata  pelajaran  Bahasa Arab,  sebagai berikut:
“Saya  mengajar  Bahasa Arab  dan  menggunakan  pendekatan  5  M  dalam menstimulasi peserta didik agar aktif dalam proses belajar, 5 M itu adalah mengamati, menanya, mencoba, menalar dan mencipta.” 16
Langkah  kegiatan  inti  yang  pertama  yaitu  mengamati,  diimplementasikan guru  dengan  memanfaatkan    teknologi  informasi  yang  sesuai  dengan  prinsip pembelajaran  kurikulum  2013.  Hal  ini  sesuai  dengan  Bab  IV  Pelaksanaan Pembelajaran yang berkaitan dengan Persyaratan Pelaksanaan Proses Pembelajaran  yang  meliputi  Alokasi  Waktu  Jam  Tatap  Muka  Pembelajaran,
Buku Teks Pelajaran dan Pengelolaan  Kelas.
Dalam kegiatan pendahuluan,  guru menyiapkan  siswa secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran  dengan memberi motivasi belajar siswa dan menjelaskan  tujuan pembelajaran  atau kompetensi  dasar yang  akan  dicapai. Dari observasi  yang  kami  peroleh,  kami  mendapatkan  bahwa  guru  melaksanakan serangkaian  proses  yang  dimulai  dari  memberikan  motivasi  dan  menyampaikan tujuan dan kompetensi dasar yang akan dicapai. Sehingga penyimpangan  terhadap Permendikbud  No  65  tentang  Kegiatan  Pendahuluan  tidak  nampak  dan  berjalan dengan baik.
Proses  menanya,  telah diimplementasi  walaupun  masih  dibutuhkan  stimulus dari  guru  untuk  mengarahkan  proses  ini  berjalan  dengan  lancar,  guru      perlu memberikan  rangsangan  supaya  siswa  bertanya  setelah  mengamati    materi  yang disuguhkan.  Gurupun  memberikan    rangsangan  nilai  tambahan  bagi  siswa  yang aktif.
16 Hasil  Wawancara  dengan  Sitti  Marhumah,  Guru  Bahasa  Arab  pada  Madrasah  Tsanawiyah Negeri (MTSN 02 Maros) di Maros, 15 Agustus 2018.
Berbagai kekurangan  yang tampak dari observasi dan wawancara yang  kami dapatkan,  tidak  sesuai  dengan  pendapat  dari  Kenneth  bahwa The    Scientific Method  is  a  process  for  experimentation   that  is  used  to explore  observations and  answer  question .  Walaupun  berbagai  faktor  yang  melatarbelakangi  kegiatan inti  kedua  yaitu  menanya  tidak  berjalan seperti   harapan, tetapi guru mempunyai usaha untuk menstimulasi kegiatan tersebut.
Langkah  ketiga  dalam  kegiatan  inti  yaitu  mengeksplorasi,    dimana  siswa diminta  mencari,  menemukan  atau  mendapatkan  materi,  yang  dikenal  dengan istilah discovery  learning ,  merencanakan  aktivitas  belajar,  melaksanakan  proyek secara  kolaboratif,  dan  pada  akhirnya  menghasilkan  produk  kerja  yang  dapat dipresentasikan  kepada  orang  lain  ( project  based  learning ),  dan  siswa  untuk secara  aktif  menyelesaikan  masalah  dan  membangun  pengetahuannya    ( problem based  learning ).  Berbagai  macam  model  pembelajaran  yang  dikembangkan memiliki  tujuan,  kelebihan  dan kekurangan  masing-masing.
Discovery learning merupakan suatu  cara  mengajar yang  melibatkan   siswa dalam  proses  kegiatan  mental  melalui  tukar  pendapat,  diskusi,  seminar, membaca  sendiri  dan  mencoba  sendiri,  agar  anak  dapat belajar sendiri.
Untuk  kegiatan  mengeksplorasi,  guru  cenderung  menggunakan discovery learning dimana  siswa  diminta  untuk  mencari  dan  menemukan  sendiri  materi sesuai tema yang sedang diajarkan, dengan membentuk kelompok-kelompok  kecil dalam  kelas.  Selama  proses  itu,  sumber  belajar  bisa  diambil  dari  banyak  tempat. Selama  proses  mengeksplorasi,  terlihat  ada  proses  mengasosiasi  materi    antar siswa dalam kelompok kelompok kecil maupun dalam kegiatan mengkomunikasikan  berupa  presentasi  kelompok.  Durasi  yang  ditentukan menyesuaikan kebutuhan kelompok dan kelas untuk menyelesaikan  prosesnya.
Kegiatan  inti  yang  berikutnya  berjalan  dengan  sempurna,  dimana  guru membentuk  siswa  dalam  kelompok-kelompok  kecil.  Kelompok-kelompok tersebut  melakukan   kegiatan  menemukan   materi  sesuai  tugas yang  diberikan kemudian menyamakan persepsi diantara mereka dan mempresentasikan  hasilnya.
Dibandingkan  kegiatan  inti  yang  lain,  mengeksplorasi,  mengosiasi  dan mengkomunikasi  memiliki  tingkat  pelaksanaan  yang  tinggi.  Durasi  waktu  yang dibutuhkan  lebih  banyak  dibanding  yang  lain.  Bahkan,  proses ini  membutuhkan waktu  sampai  1  (satu)  kali  pertemuan  atau  lebih.  Kegiatan  mengasosiasi, mengeksplorasi  dan  mengkomunikasi  memiliki  pengaruh  yang  positif  terhadap siswa terutama  keaktifan  siswa dalam  kelompoknya,  keberanian  mengungkapkan ide dan gagasan  dan keberanian  menyampaikan  hasil  diskusi  kelompok  di depan kelas.
Hal  ini,  seperti  yang  diungkapkan  oleh  Suherman,  bahwa  keunggulan Discovery  Learning diantaranya  a d a l a h   siswa  aktif  dalam  kegiatan  belajar dan melatih siswa untuk memperoleh pengetahuan dengan metode penemuan akan lebih  mampu    mentransfer  pengetahuannya  ke  berbagai  konteks.  Langkah kegiatan  inti  yang  terakhir  yaitu  menyimpulkan, dimana siswa  bersama dengan guru  menyimpulkan materi  yang  telah  dipelajari. Kenyataan  yang ada, biasanya guru  yang lebih mendominasi  kegiatan  ini. Ada kesesuaian  antara  Permen  No 65 tentang standar proses belajar mengajar yang diarahkan menggunakan  pendekatan saintifik  dan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  yang  dibuat  oleh  Musyawarah Guru Mata Pelajaran.
Dalam pembelajaran kosakata, siswa kelas VII-IX ditargetkan menguasai 8-9 kosakata pada setiap dars. Pembelajaran tersebut berlangsung secara berkelanjutan dengan  memberikan  latihan-latihan  kepada  siswa  sehingga  mereka  dapat mengaplikasikan kosakata tersebut dalam komunikasi lisan dan tulisan sederhana. 17
Dalam  pembelajaran  struktur,  guru  Bahasa  Arab  belum  terlalu  memberikan pelajaran  yang  sangat  mendalam  tentang  struktur.  Guru  hanya  mengajarkan struktur sederhana seperti konsep mudzakar, muannats, dan mudlaf mudlâf ilaih, al-af  ’âl. selain  itu,  guru  menggunakan  metode tamyîz yang  termasuk  dalam hidden curriculum.
Dalam  pembelajaran  membaca,  sejauh  ini  siswa  memahami  bahan  bacaan dengan baik karena guru telah mengajarkan kosakata sebelumnya dan siswa sudah menghafalkan  kosakata  tersebut.  Dari  segi  Standar  Kompetensi  Lulusan,  dapat dilihat  dari  banyaknya  minat  siswa  yang  ingin  melanjutkan  pendidikan  pada jenjang   MTs    dan   memilih  jurusan  Bahasa  Arab  seperti  yang terjadi pada MTs Pamulang. 18
Dari  segi  kesesuaian  silabus  dengan  materi  buku,  teknik  pengolahan  materi menjadi      tanggungjawab      guru,      walaupun  di      dalam      pendahuluan      buku karangan  D.  Hidayat  sudah  tersedia  teknik-teknik  pembelajarannya  dalam menggunakan  metode,  dan  media  pembelajaran  yang  bermacam-macam          untuk menarik  minat  anak.  Buku  tersebut  dinilai  memudahkan  guru  dan  siswa  dalam proses pembelajaran.
Dari   segi   perubahan   kurikulum, materi  pembelajaran  Bahasa  Arab  tidak ada perubahan berarti, kecuali pada KI (Kompetensi Inti) 1 dan 2. Dari segi bahasa perubahan  ada  pada  narasi  saja  namun  pada  intinya  sama  dengan  KTSP.  Berikut
17 Hasil  Wawancara  dengan  Nasruddin,  Guru  Bahasa  Arab  pada  MTsN  02  Maros,  di  Maros  25 Agustutu 2018.
18 Hasil  Wawancara  dengan  Nasruddin,  Guru  Bahasa  Arab  pada  MTsN  02  Maros,  di  Maros  25 Agustutu 2018.
kesesuaian  implementasi  Kurikulum  2013  di  madrasah  tersebut  sesuai  dengan parameter yang digunakan.
1. Kegiatan  Pembelajaran  berpusat  pada peserta didik.
Pembelajaran  Bahasa  Arab  di  MTsN  01  dan  02  Kabupaten  Maros  terkadang berpusat  pada  guru  dan  terkadang  pada  siswa.  Idealnya  jika  sesuai  dengan perubahan  paradigma  pembelajaran  Kurikulum  2013,  idealnya teacher centered  approach (pendekatan  yang  berpusat  pada  guru)  mengalami pergeseran  ke student  centered  approach (pusat  belajar  ada  pada  peserta didik).  Dalam  artian  peserta  didiklah  yang  aktif  dalam  proses  pembelajaran, namun tidak berarti bahwa guru hanya tinggal diam saja.
2. Kegiatan Pembelajaran bersifat interaktif.
Pembelajaran  Bahasa  Arab  pada  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  di  kabupaten
Maros selalu dimulai dengan muhadatsah di setiap pelajaran, kemudian  siswa secara  rutin  ditunjuk untuk bermuhadatsah dengan teman- nya. Kemudian ada siswa yang harus menanyakan kosakata dengan temannya atau sebaliknya.
3. Kegiatan   Pembelajaran   menggunakan lingkungan jejaring. Pembelajaran  Bahasa  Arab  pada  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  di  kabupaten
Maros lebih memanfaatkan kelas, terkadang di halaman atau lapangan sambil bermain  lempar  bola,  belum  pada  membentuk  jejaring  belajar  sebagaimana yang  tertuang  dalam  paradigma  pembelajaran  Kurikulum  2013.  Hal  tersebut disebabkan  oleh mindset pesertra  didik  yang  belum  memahami  hakikat pembelajaran sebagai sebuah interaksi dalam belajar.
4. Kegiatan   Pembelajaran   bersifat   aktif- menyelidiki. Pembelajaran  Bahasa  Arab  pada  Madrasah Tsanawiyah  Negeri tidak  terbatas pada  materi  yang  terdapat  pada  buku,  para  siswa  diberi  keleluasaan  dalam menanyakan materi lain.
5. Kegiatan Pembelajaran menggunakan konteks dunia nyata. Dalam  pengaplikasian  ilmu  yang  diajarkan,  siswa  sering  menyapa  atau mengucapkan  salam  dan  sapaan  dengan  nada  atau  intonasi  seperti  dalam percakapan yang diajarkan.
6. Kegiatan Pembelajaran bersifat pembelajaran berbasis tim. Pembelajaran  Bahasa  Arab  pada  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  kabupaten
Maros  selalu  berkelompok,  karena  di  setiap  kelas  sudah  menerapkan  sistem berkelompok.  Sehingga  selalu  ada  reward  dan punishment bagi  kelompok yang dinilai dari kerapihan, dll.
7. Kegiatan Pembelajaran memberdayakan kaidah keterikatan.
Dampak  spesifik  dilihat  pada  peng-  ucapan  salam  dan  kebiasaan  dalam berpakaian seperti penggunaan kaus kaki,    karena    saya    sering    menegur dan  memberitahu  anak–anak  dengan  menggunakan  Bahasa  Arab  sehingga mereka terbiasa. Siswa juga terbiasa menyanyikan kosakata yang diberikan.
8. Kegiatan  Pembelajaran  menggunakan  stimulasi  ke  segala  penjuru.
Pembelajaran  Bahasa  Arab  pada  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  kabupaten Maros        berpengaruh  pada  pelajaran  Qur'an  Hadis  seperti  kosa-  kata  yang sudah    dipelajari untuk mempermudah siswa dalam belajar Qur'an   Hadis. Sedangkan      untuk membimbing  anak-anak yang  masih belum mampu membaca al-Qur'an disediakan   program   BTQ   (Baca    Tulis Quran)  di  luar jam  pelajaran.  Dan  guru  Bahasa  Arab  selalu    berkoordinasi  dengan pembimbing BTQ.
9. Kegiatan Pembelajaran bersifat kooperatif.
Pembelajaran  Bahasa  Arab  pada  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  kabupaten Maros  membuat  siswa  aktif  dan    cepat    merespon    apa    yang    guru sampaikan  karena      mencoba  disiplin  dengan  apa  yang  telah  diterapkan  dan guru  menyampaikannya  sesering  mungkin.  Sehingga  siswa  terbiasa,  seperti Pekerjaan Rumah (PR) yang dianggap hutang oleh siswa.
10. Kegiatan  Pembelajaran  mengakomodir kebutuhan pelanggan. Stake holders Madrasah Tsanawiyah Negeri di kabupaten Maros beranggapan bahwa kebutuhan siswa sudah tercakup dalam kurikulum, untuk anak-anak juga tidak membutuhkan banyak khususnya Bahasa Arab.
11. Kegiatan Pembelajaran bersifat usaha sadar jamak. Seperti yang ada pada KI 1 dan  KI  2,  guru  selalu    menyampaikan  apa  pentingnya  belajar  Bahasa  Arab meskipun itu bahasanya orang Arab. Seperti jika seseorang mencintai al-Qur'an maka ia harus belajar Bahasa Arab. Jadi dihubungkannya dengan      al-Qur'an, seperti Bahasa Arab juga merupakan „bahasa surga‟.
12. Kegiatan  Pembelajaran  menuju  pengetahuan  disiplin  jamak.  Pembelajaran Bahasa  Arab  pada  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  kabupaten  Maros menggunakan  model  saintifik.  Dengan  menggunakan  pendekatan  ini  peserta didik  terstimulasi  untuk  aktif  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  paradigma student centered approach dapat tercapai.
13. Kegiatan Pembelajaran bersifat otonomi dan kepercayaan.
Siswa  memberikan  saran  terkait  proses  pembelajaran,  seperti  meminta  tugas diketik dalam Microsoft Word dengan menggunakan huruf Arab. Hal ini lahir
dari rasa penasaran siswa yang melihat guru mengetik dengan huruf arab pada komputer. Hanya  saja  guru tidak memenuhi karena memang belum waktunya. Selain  itu  siswa  juga  sering  menanyakan  kosakata  tetapi  dengan  arahan atau tugas dari guru seperti guru Qur'an Hadits.
14. Kegiatan Pembelajaran bersifat kritis.
Untuk mengasah keterampilan kritis siswa pada Madrasah Tsanawiyah Negeri kabupaten  Maros,  guru  Bahasa  Arab  menggunakan  model  pembelajaran problem  solving ,  dengan  cara  guru  memberikan  satu  masalah  kemudian didiskusikan  dan  dicarikan  cara  penyelesaian  masalah  kemudian  hasil  dari pembelajaran tersebut dipresentasekan dalam seminar kelas.
15. Dari penyampaian pengetahuan menuju pertukaran pengetahuan.
Minat  siswa  sangat  berpengaruh  pada  nilai.  Nilai  rata-rata  mereka  di  atas  7 atau  telah  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  dan  hanya  beberapa saja yang belum mencapai KKM.
Dekonstruksi Pembelajaran dengan Pendekatan Saintifik dalam
Pembelajaran Bahasa Arab pada Madrasah Negeri di kabupaten Maros.
Proses  pembelajaran  Bahasa  Arab  pada  Kurikulum  2013  untuk  jenjang Madrasah  Tsanawiyah  dilaksanakan  dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik. Proses  pembelajaran  menyentuh  tiga  ranah,  yaitu  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan. Dalam proses pembelajaran berbasis pendekatan ilmiah, ranah sikap menggamit  transformasi  substansi  atau  materi  ajar  agar  peserta  didik  “tahu mengapa.” Ranah keterampilan  menggamit transformasi substansi atau materi ajar agar peserta didik “tahu bagaimana”. Ranah pengetahuan menggamit transformasi substansi  atau  materi  ajar  agar  peserta  didik  “tahu  apa.”  Hasil  akhirnya adalahpeningkatan  dan  keseimbangan  antara  kemampuan  untuk  menjadi  manusia yang  baik (soft  skills) dan  manusia  yang  memiliki  kecakapan  dan  pengetahuan untuk  hidup  secara  layak  ( hard  skills) dari  peserta  didik  yang  meliputi  aspek kompetensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan.
Kurikulum  2013  menekankan  pada  dimensi  pedagogik  modern  dalam pembelajaran, yaitu menggunakan pendekatan ilmiah. Pendekatan ilmiah ( scientific appoach )  dalam  pembelajaran  sebagaimana  dimaksud  meliputi  mengamati, menanya,  mencoba,  mengolah,  menyajikan,  menyimpulkan,  dan  mencipta  untuk semua  mata  pelajaran.  Untuk  mata  pelajaran,  materi, atau situasi    tertentu,  sangat mungkin  pendekatan  ilmiah  ini  tidak  selalu  tepat  diaplikasikan  secara  prosedural. Pada  kondisi  seperti  ini,  tentu  saja  proses  pembelajaran  harus  tetap  menerapkan nilai-nilai  atau  sifat-sifat  ilmiah  dan  menghindari  nilai-nilai  atau  sifat-sifat nonilmiah.

## PENUTUP
Dari hasil penelitian yang disajikan sebelumnya, maka dapat disimpulkan:
1. Terjadi dekonstruksi makna pembelajaran dalam mata pelajaran Bahasa Arab atau paling tidak upaya merekonstruksi kembali makna belajar dari paradigma lama ke paradigma baru pembelajaran. Paradigma lama yang dimaksud adalah dari siswa diberi tahu menjadi mencari tahu, dari guru sebagai sumber utama kepada multi sumber atau berbagai sumber, dari pembelajaran tekstual kepada pendekatan  ilmiah,  dari  pembelajaran  berbasis  konten  kepada  pembelajaran berbasis  kompetnsi,  dari  pembelajaran  parsial  kepada  pembelajaran holistik/terpadu,  dari  pembelajaran  jawaban  tunggal  kepada  jawaban  multi dimensi, dari pembelajaran verbalisme kepada pembelajaran aplikatif.
2. Penggunaan  pendekatan  saintifik (scientific  approach) dalam  pembelajaran Bahasa  Arab  dapat  dilihat  dalam  proses  pembelajaran  yang  menggunakan prinsip  5  M  sebagai  strategi  atau  cara  seorang  guru  dalam  mengaktifkan peserta  didiknya  dalam  proses  pembelajaran.  5  M  adalah  singkatan  dari menanya, mocoba, menalar, mengkomunikasikan dan mencipta. Implementasinya  dalam  pembelajaran  Bahasa  Arab,  guru  menstimulasi peserta  didiknya  agar  memberanikan  diri  dengan  bertanya,  mencoba  hal-hal baru,  menggunakan  nalar  dalam  menganalisis  dan  menyimpulkan pembelajaran, mengkomunikasikan ide dan gagasan melalui metode hiwar dan mencipta  paragraf  baru  dari  kumpulan  kosa  kata  atau  mufradatnya  yang dikuasai sebelumnya.
3. Terdapat  kendala-kendala  teknis  dalam  rangka  memaksimalkan  upaya dekonstruksi  makna  pembelajaran  diantaranya  adalah  :  Guru  Bahasa  Arab belum  memahami  secara  komprehensif  makna  pembelajaran  dan  pendekatan saintifik  yang  berlaku  untuk  semua  mata  pelajaran,  belum  adanya  pelatihan yang  memadai  dari  guru-guru  Bahasa  Arab  sehingga  pengetahuan  mereka tentang  makna  pembelajaran  dan  pendekatan  saintifik  banyak  diperoleh  dari teman sejawat dan informasi dari media sosial dan internet, dukungan secara moril  dan  materil  dari  Kementerian  Agama  terutama  Kementerian  Agama kabupaten Maros dalam implementasi Kurikulum 2013 mata pelajaran Bahasa Arab pada Madrasah Tsanawiyah Negeri.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul        Wahab,        Muhbib.        “Pembelajaran  Bahasa Arab di Era Posmetode”
Arabiyat:  Jurnal      Pendidikan      Bahasa      Arab      dan  Kebahasaaraban [Online],  Vol.  2,  No.  1, 2016.
Ahmad, Syarwan. “Problematika  Kurikulum  2013  dan  Kepemimpinan Instruksional  Kepala  Sekolah”, Jurnal  Pencerahan [Online],  Vol.  8,  No.  2, 2016.
Aminudin, Tujuan,  Strategi  dan  Model  dalam  Penelitian  Kualitatif,(dalam Metodologi  Penelitian  Kualitatif  :  Tinjauan  Teoritis  dan  Praktis) ,  (Malang  :
Lembaga Penelitian UNISMA, 2003).
Buku Guru Bahasa Arab dengan Pendekatan Saintifik Kurikulum        2013¸
Kemenag RI 2014.
Dunn,  William  M. Pengantar  Analisis  Kebijakan  Publik, (Yogyakarta:  UGM Press, Badan Penerbit dan Publikasi Universitas Gadjah Mada, 2017). Donahue, A.K. Ethic and Public Policy, (New York: Marcell Dekker, 2003).
Ibrahim, Nana  Sudjana, Penelitian  dan  Penilaian  Pendidikan, (Bandung:  Sinar
Baru, 2002).
Irawan, Prasetya, Logika dan Prosedur Penelitian : Pengantar Teori dan Panduan Praktis  Penelitian  Sosial  bagi  Mahasiswa  dan  Peneliti  Pemula, (Jakarta  : Amzah, 2001).
Keputusan  Menteri  Agama  Republik  Indonesia  Nomor  117  tahun  2014  tentang
Implementasi Kurikulum 2013 di Madrasah
Keputusan  Menteri  Agama  Republik  Indonesia  nomor  165  tahun  2014  tentang
Kurikulum 2013 mata pelajaran PAI dan Bahasa Arab pada madrasah Lincoln,  Suratno  Arsyad, Metodologi  Penelitian  Untuk  Bahasa  Arab  dan  Bisnis, (Yogyakarta: UPP AMPYKPN, 2000).
Margono,  S, Metodologi  Penelitian  Pendidikan, (Jakarta:  Rineka  Cipta,  Cet  V, 2005).
Marzuki, Metodologi Riset, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2001).
M, Muhammad Ali. Kurikulum dan Landasan Pengembangan, 2008.
Miles,  M.B.  &  A.M.  Huberman, Qualitative  Data  Analysis ,  (Beverly  Hills, California: Sage Publication Inc, 2000).
Moleong,  Lexy  J, Metodologi  Penelitian  Kualitatif ,  (Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 1999).
Nasution, Metode Penelitian Naturalistik Kualatatif, (Bandung: Tarsito, 2003).
Ricards,  Jack,  C,  Longman  Dictionary  of  Languge  Teaching  and  Appied Linguistics, (Kuala Lumpur, Longman Group, 2000).
Rosalinda,  “Kontribusi  Ma‟had  Aly  terhadap  Kemampuan  Berbahasa  Arab Mahasiswa  IAIN  Sultan  Thaha  Saifuddin  Jambi", Jurnal    Media    Akademika [Online],  Vol. 27, No. 2.
Sirajuddin,       Heppi.       “Analisis       Metode Pembelajaran      Bahasa      Arab pada  Madrasah  Tsanawiyah  Pondok  Pesantren  di  Kaballang  Kabupaten Pinrang”, Jurnal Nady al-Adab [Online], Vol. 1, No.1, 2016.
Sugiyono, Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R  &  D, (Bandung: Alfabeta, 2016).
Sukardi, Metode  Penelitian  Pendidikan  :  Kompetensi  dan  Prakteknya, (Jakarta  : Bumi Aksara, 2005).
Surat  Keputusan  Menteri  Agama  Republik  Indonesia, Implementasi  Kurikulum 2013 di Madrasah, (KEMENAG RI, 2014).
Tim  Penyusun, Buku  Guru  Bahasa  Arab  Pendekatan  Saintifik  Kurikulum  2013,
(Jakarta: Kemenag RI, 2014).
Wahab,  Solihin  Abdul, Analisis  Kebijakan:  Dari  Formulasi  Ke  Implementasi Kebijakan Negara, (Jakarta: Bumi Aksara, 2004). Winarno, Budi, Kebijakan Publik: Teori dan Proses, (Yogyakarta: Media Presindo, 2002).