## Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume 3 – Nomor 2, April  2022, 240-249 https://doi.org/10.37478/jpm.v3i2.1765 ISSN 2721-8112 (print) ISSN 2722-4899 (online)
Available online at: https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/JPM/article/view/1765

## ANALISIS KETERAMPILAN PROSES SAINS MAHASISWA PENDIDIKAN BIOLOGI PADA KEGIATAN PRAKTIKUM MIKROBIOLOGI
Anita H 1*
1 STKIP Yapti Turatea, Jeneponto, Indonesia *Corresponding Author: anitahakim27@gmail.com

## Info Artikel
Sejarah Artikel: Diterima: 31/03/2022 Direvisi : 04/04/2022 Disetujui: 06/04/2022
Keywords: Sains process skills, Practicum, Microbiology
Kata Kunci: Keterampilan proses sains, praktikum, Mikrobiologi
Abstract. This  research  is  a  type  of  qualitative  research,  aiming  to  assess  the  level  of science process skills possessed by students majoring in biology education at the Higher Education  Teacher  Training  Institute,  Turatea  Jeneponto  College  Foundation.  The research  method  used  is  observation  of  the  implementation  of  microbiology  practicum activities  carried  out  by  Biology  Education  Department  Students  for  the  2020/2021 Academic  Year  as  many  as  17  students  using  microbiology  practicum  guides  based  on science  process  skills  that  have  been  developed  previously  and  assessment  of  practicum reports by each practitioner as well as scientific process skill observation sheet that has been  validated.  The  analysis  technique  used  includes  the  data  collection  stage  using  an assessment  format  for  student  trainees  which  contains  8  skill  items,  namely  observing, classifying, interpreting, predicting, asking questions, conducting experiments, hypotheses and  communicating  experimental  results.  The  next  stage  is  data  reduction,  data  display using descriptive  statistics  in  the  form  of  tables,  triangulation and  drawing  conclusions. The results of the study provide an illustration that in the implementation of microbiology practicum  activities,  science  process  skills  students  of  the  Department  of  Biology Education,  Higher  Education  Teacher  Training  Institute,  Turatea  Jeneponto  College Foundation, on average, show a sufficient category with an average score of 52.50.
Abstrak. Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  kualitatif,  bertujuan  untuk  menilai tingkat  keterampilan  proses  sains  yang  dimiliki  oleh  mahasiswa  jurusan  pendidikan biologi  Sekolah  Tinggi  Ilmu  Keguruan  Yayasan  Perguruan  Tinggi  Turatea  Jeneponto. Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  observasi  terhadap  pelaksanaan  kegiatan praktikum  mikrobiologi  yang  dilakukan  oleh  Mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Biologi Tahun  Ajaran  2020/2021  sebanyak  17  orang  mahasiswa  menggunakan  penuntun praktikum  mikrobiologi  berbasis  keterampilan  proses  sains  yang  telah  dikembangkan sebelumnya  dan  penilaian  terhadap  laporan  praktikum  oleh  masing-masing  praktikan serta  lembar  observasi  keterampilan  proses  sains  yang  sudah  divalidasi.  Teknik  analisis yang  digunakan  meliputi  tahap  pengumpulan  data  menggunakan  format  penilaian terhadap mahasiswa peserta praktikan yang berisi 8 item keterampilan yaitu keterampilan mengamati,  mengelompokkan,  menafsirkan,  meramalkan,  mengajukan  pertanyaan, melakukan  percobaan,  hipotesis  dan  mengomunikasikan  hasil  percobaan.  Tahap selanjutnya dilakukan reduksi data, display data menggunakan statistik deskriptif berupa tabel,  triangulasi  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  memberikan  gambaran bahwa  pada  pelaksanaan  kegiatan  praktikum  mikrobiologi  keterampilan  proses  sains Mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Biologi  Sekolah  Tinggi  Ilmu  Keguruan  Yayasan Perguruan Tinggi Turatea Jeneponto rata-rata menunjukkan kategori  cukup dengan nilai rata-rata 52,50.
How  to  Cite: H,  A.  (2022). ANALISIS  KETERAMPILAN  PROSES  SAINS  MAHASISWA  PENDIDIKAN  BIOLOGI  PADA KEGIATAN PRAKTIKUM MIKROBIOLOGI. Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 3(2), 240-249. https://doi.org/10.37478/jpm.v3i2.1765

## Alamat korespondensi:
Jln.  M.  Ali  Gassing  No.1  Kecamatan  Binamu,  Kabupaten Jeneponto, Sulawesi Selatan.
anitahakim27@gmail.com

## Penerbit:
Program Studi PGSD Universitas Flores. primagistrauniflor@gmail.com
Analisis Keterampilan Proses Sains Mahasiswa Pendidikan Biologi pada Kegiatan Praktikum Mikrobiologi Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 3, Nomor 2, April  2022, hal 240-249

## PENDAHULUAN
Ilmu  pengetahuan  terus  berkembang, sejalan  dengan  perkembangan  peradaban manusia.  Selama  manusia  itu  masih  hidup dan  berkembang  di  muka  bumi  ini,  maka banyak  ragam  fenomena  baru  yang  akan terjadi. Untuk memahami berbagai fenomena baru  memang  sangat  diperlukan  ilmu pengetahuan  baru  yang  dilahirkan  melalui penelitian  dengan  menggunakan  metodologi yang tepat (Fadli, 2021) .
Berdasarkan  karakteristiknya,  Sains berhubungan  dengan  cara  mencari  tahu tentang  alam  secara  sistematis,  sehingga Sains  bukan  hanya  penguasaan  kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip  saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan (Agustina  &  Wana,  2017) . Berkembangnya  ilmu  pengetahuan  telah membawa  banyak  perubahan  pada  tata  cara dalam  mengkaji  ilmu  pengetahuan  itu sendiri, salah satunya adalah dengan melakukan praktikum, uji coba dan semacamnya.
Konsep-konsep  pembelajaran  yang belakangan berkembang terfokus pada proses proses  aktif,  kognitif  dan  konstruktif  dalam pembelajaran  yang  bermakna.  Pembelajar ( learner )  diasumsikan  sebagai  pelaku  yang aktif dalam aktifitas belajar, mereka memilih informasi  yang  akan  merekapelajari,  dan mengkonstruksi makna berdasarkan
informasi  ini (Anderson,  Lorin  W  & Krathwohl, 2017) . Metode praktik merupakan  metode  yang  digunakan  oleh pengajar kepada peserta didik untuk membantu peserta didik memperoleh pengetahuan dan ketrampilan secara langsung sehingga peserta didik
mendapatkan  pengalaman  secara  langsung sesuai  dengan  kenyataannya (Setiawan, 2017) . Kegiatan praktikum sebenarnya
dilakukan  sebagai  upaya  untuk  memberikan pengalaman  nyata  kepada  mahasiswa  dalam mengimplementasikan kejian teori dan untuk membuktikan  teori-teori  yang  telah  ada dengan tujuan menjadikan praktikum sebagai bagian yang integral dalam ilmu pengetahuan alam (Prasetyo,  2016) .    Melalui  praktikum
mahasiswa  dapat  memahami  konsep  ilmu pengetahuan  melalui  sikap  ilmiah  bahkan menemukan  sesuatu  yang  baru. When  we encounter  something  new,  we  have  to reconcile  it  with  our  previous  ideas  and experience, maybe changing what we believe, or  maybe  discarding  the  new  information  as irrelevant (Bada, 2015) .
Salah satu pengkajian ilmu pengetahuan  dalam  kegiatan  praktikum dilaksanakan  pada  mata  kuliah  Mikrobiologi yang  diperuntukkan  bagi  mahasiswa  jenjang Strata  1  pada  jurusan  pendidikan  biologi. Mahasiswa  pada  jurusan  pendidikan  biologi tidak hanya dituntut untuk dapat melaksanakan  perkuliahan  di  dalam  kelas, akan  tetapi  juga  dituntut  untuk  melakukan praktikum. Kegiatan perkuliahan teori dilakukan  untuk  mencapai  tujuan  yakni  agar mahasiswa  menguasai  konsep  maupun  teori dalam  mikrobiolgi.  Kegiatan  praktikum  di laboratorium  bertujuan  agar  mahasiswa menguasai teknik/prosedur kerja di laboratorium  mikrobiologi (Prayitno,  2017) . Proses keilmuan didapatkan melalui pemberian  teori  pada  kegiatan  perkuliahan, sedangkan  proses  keterampilan  didapatkan melalui kegiatan
praktikum untuk memberikan  keterampilan  laboratorium  bagi calon guru biologi (Kenengsih, 2017) . Kegiatan praktikum dapat memunculkan  berbagai  keterampilan  yang dimiliki oleh mahasiswa,  hal  ini  akan  sangat berguna untuk melatih mahasiswa pendidikan  biologi  yang  dipersiapkan  untuk menjadi pendidik atau guru yang membutuhkan  berbagai  keterampilan  dalam menyampaikan  ilmu  pengetahuan  kepada siswa. Guru saat ini harus dapat mengembangkan  pembelajaran  yang  tidak berorientasi  pada  aktivitas  menghafal.  Guru harus memiliki kemampuan untuk berinovasi dalam  mengembangkan  pembelajaran  sesuai kebutuhan  abad  21.  Salah  satu  keterampilan yang dapat dikembangkan
untuk mempersiapkan guru abad 21 adalah keterampilan proses sains (Lepiyanto, 2017) . Pembelajaran biologi termasuk
mikrobiologi  perlu  mengasah  keterampilan proses  sains  mahasiswa.  Banyak  keuntungan yang  dapat  diperoleh  jika  pembelajaran
Analisis Keterampilan Proses Sains Mahasiswa Pendidikan Biologi pada Kegiatan Praktikum Mikrobiologi Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 3, Nomor 2, April  2022, hal 240-249
diarahkan kepada pembentukan keterampilan proses sains, diantaranya adalah: (1)
mendorong  mahasiswa  untuk  aktif  dalam belajar;  (2)  melibatkan  fisik  dan  mental mahasiswa dalam belajar; (3) memungkinkan mahasiswa  belajar  secara  kooperatif;  (4) melatih  mahasiswa  untuk  bekerja  seperti layaknya ilmuwan yang tidak mudah percaya terhadap  suatu  hal (Hasruddin  et  al.,  2018) . KPS diperlukan untuk belajar dan memahami sains secara utuh, sehingga dapat memecahkan  masalah  dalam  kehidupan sehari-hari (Hunaepi  et  al.,  2020) .  Dalam mempelajari  sains  mahasiswa  dituntut  untuk mampu  menguasai  keterampilan  dasar  untuk mengetahui  bagaimana  pengetahuan  sains tersebut  diperoleh (Putri  &  Muhartati,  2019) . Keterampilan  proses  sains  sangat  perlu dikembangkan melalui
pembelajaran.
Menurut  beberapa  peneliti,  keterampilan proses  sains  merupakan  keterampilan  yang biasa dilakukan oleh ilmuan untuk memperoleh  pengetahuan (Bancong  &  Putra, 2015) .  Keterampilan  proses  sains  sangat diperlukan  bagi  seorang  mahasiswa  untuk menyiapkan  dari  menghadapi  tantangan  masa depan  yang  semakin  berat.  Para  mahasiswa dituntut untuk memiliki berbagai keterampilan untuk  mendapatkan  pekerjaan  yang  layak (Arsyad & Sartika, 2021) .
Keterampilan proses sains (KPS) adalah  keterampilan  yang  wajib  dimiliki  oleh mahasiswa  jurusan  sains  maupun  program studi pendidikan yang berbasis cabang-cabang ilmu  sains. Keterampilan  proses sains merupakan  kemampuan  dalam  mengolah tindakan  sekaligus  pemikiran  ilmiah  guna mengembangkan  pemahaman  konsep  ilmiah untuk  menunjang  kemampuan-kemampuan berikutnya (Darmaji  et  al.,  2018) .  KPS merupakan  keterampilan  fundamental  yang diperlukan  untuk  menguasai  sains  dan  dapat membantu  mahasiswa  dalam  menyelesaikan permasalahan  yang  dialami  dalam  kehidupan sehari-hari.  Oleh  karenanya  KPS  sangat penting bagi mahasiswa (Syazali et al., 2021) . KPS bukan hanya hal yang praktis didapatkan, akan tetapi  diperoleh  dari pembiasaan-pembiasaan yang sering
dilakukan  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan kehidupan  sehari-hari (Effendi  et  al.,  2021) . Salah  satu  sarana  dan  prasarana  yang
digunakan dalam menungkatkan mutu pendidikan adalah penuntun praktikum.
Melalui  kegiatan  praktikum,  peserta  didik secara langsung dihadapkan pada gejala nyata yang  berhubungan  dengan  konsep  pelajaran , baik  kondisi  alamiah  maupun  kondisi dimanipulasi melalui eksperimen (Yusmawi et al., 2016) . Saat ini mahasiswa jurusan  pendidikan  biologi  Sekolah  Tinggi Ilmu  Keguruan  Yayasan  Perguruan  Tinggi Turatea  Jeneponto  telah  memiliki  buku penuntun  praktikum  mikrobiologi  berbasis keterampilan proses sains. Penuntun praktikum  mikrobiologi  tersebut  merupakan hasil  pengembangan  yang  dilakukan  peneliti sebelumnya.
Secara  formal  kegiatan  praktikum sudah  menjadi  komponen  dalam  cabang- cabang  ilmu  biologi  di  perguruan  tinggi, namun  dalam  hal  ini  apakah  kegiatan praktikum di perguruan tinggi sudah dilaksanakan  secara  optimal  dalam  rangka mencapai tujuan pembelajaran dan melahirkan keterampilan  proses  dalam  diri  mahasiswa atau sebalikanya (Prasetyo, 2016) . Berdasarkan referensi yang dikumpulkan  peneliti,  beberapa  penelitian sebelumnya  menunjukkan  perbedaan  pada indikator  KPS  yang  digunakan. Agustina  & Wana  (2017) mengelompokkan  KPS  dalam  7 (tujuh) indikator, yaitu; mengamati, mengklasifikasi, mengukur, menginterpretasikan, memprediksi, melakukan eksperimen, dan mengomunikasikan. Bancong  &  Putra  (2015)
dalam  penelitiannya  menggunakan  6  (enam) indikator KPS, meliputi; merumuskan masalah, membuat hipotesis, mengidentifikasi variabel, menginterpretasikan data hasil penelitian, membuat kesimpulan, dan mengomunikasikan hasil penelitian. Lepiyanto  (2017) dalam  penelitiannya  juga menggunakan 6 (enam) indikator KPS, namun dideskripsikan lebih sederhana, yaitu meliputi keterampilan mengamati (observasi), mengomunikasikan data, menggolongkan
(klasifikasi),  menafsirkan  data,  meramalkan, dan mengajukan pertanyaan. Putri &
Muhartati  (2019) menggunakan  indikator yang  lebih  kompleks  meliputi  9  (sembilan) aspek keterampilan yaitu mengamati,
Analisis Keterampilan Proses Sains Mahasiswa Pendidikan Biologi pada Kegiatan Praktikum Mikrobiologi Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 3, Nomor 2, April  2022, hal 240-249
merencanakan percobaan, berkomunikasi,
mengklasifikasi,  mempredikasi,  menerapkan konsep, mengajukan pertanyaan, merumuskan hipotesis, dan menginterpretasi data, sementara Rahayu  (2020) juga  menggunakan 9  (sembilan)  indikator  KPS  yang  sebagian besar  sama,  kecuali  untuk aspek merumuskan hipotesis yang diganti dengan aspek menggunakan  alat/bahan. Arsyad  &  Sartika (2021) menggunakan  6  (enam)  komponen KPS, meliputi; merumuskan masalah, merumuskan  hipotesis,  mengidentifikasi  dan mendefinisikan variabel, merancang tabel data hasil  pengamatan,  menganalisis  data,  dan menyimpulkan hasil eksperimen. Syazali et al. (2021) dalam  penelitiannya  justru  hanya menggunakan indikator KPS  dasar meliputi  6 (enam) item, yaitu; mengamati, mengklasifikasi, mengukur, mengkomunikasi, memprediksi, dan menyimpulkan.
Berdasarkan beberapa referensi tersebut,  Peneliti  kemudian  merumuskan indikator KPS yang digunakan dalam penelitian ini secara proporsional mencakup 8 (delapan)  aspek  keterampilan  yang  meliputi keterampilan  mengamati,  mengelompokkan, menafsirkan,
meramalkan/memprediksi, mengajukan
pertanyaan,
melakukan percobaan,  hipotesis  dan  mengomunikasikan hasil  percobaan.  Penelitian  ini  diharapkan mampu  mengungkap  secara  jelas  mengenai tingkat  KPS  yang  dimiliki  oleh  mahasiswa jurusan  pendidikan  biologi  Sekolah  Tinggi Ilmu  Keguruan  Yayasan  Perguruan  Tinggi Turatea  Jeneponto,  untuk  kemudian  dapat menjadi  rujukan  atau  pertimbangan  dalam mengembangkan perangkat pembelajaran maupun  metode  dan  pendekatan  yang  sesuai bagi  mahasiswa  dalam  memahami  sikap ilmiah  dan  konsep  ilmu  pengetahuan,  untuk nantinya  dapat  diterapkan  dalam  kehidupan sehari-hari  dan  dalam  dunia  kerja  sebagai guru mata pelajaran biologi.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah diuraikan  di  atas,  maka  dilakukan  penelitian untuk  mengetahui  tingkat  KPS  yang  dimiliki oleh  mahasiswa  jurusan  pendidikan  biologi Sekolah  Tinggi  Ilmu  Keguruan  Yayasan Perguruan  Tinggi  Turatea  Jeneponto  pada kegiatan  praktikum  mikrobiologi.  Asumsi yang  melandasi  penelitian  ini  adalah  bahwa tingkat  KPS  dalam  pelaksanaan  praktikum
mikrobiologi  memberikan  peluang  kepada para  mahasiswa  untuk  membuktikan  sendiri teori-teori yang telah mereka peroleh di ruang kelas  sehingga  mahasiswa  dapat  memahami secara  jelas  konsep  ilmu  pengetahuan  dan mengembangkan sendiri
keilmuannya.
Berdasarkan  asumsi  tersebut,  maka  hipotesis dalam  penelitian  ini  adalah  penggunaan penuntun  praktikum  mikrobiologi  berbasis keterampilan proses sains mampu
memberikan  pemahaman  kepada  mahasiswa mengenai  sikap  ilmiah  dan  konsep  ilmu pengetahuan  dalam  pelaksanaan  praktikum mikrobiologi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  model penelitian  kualitatif.  Penelitian  kualitatif  di dalamnya  melibatkan  peneliti  sehingga  akan paham  mengenai  konteks  dengan  situasi  dan setting fenomena  alami  sesuai  yang  sedang diteliti (Fadli,  2021) .  Besarnya  sampel ditentukan oleh banyaknya data atau pengamatan  dalam  sampel  itu (Tiro,  2015) . Sampel penelitian ini ialah seluruh mahasiswa jurusan  pendidikan  biologi  Sekolah  Tinggi Ilmu  Keguruan  Yayasan  Perguruan  Tinggi Turatea  Jeneponto  yang  mengambil  mata kuliah mikrobilogi pada tahun ajaran 2020/2021  berjumlah  17  (tujuh  belas)  orang. Instrumen yang digunakan pada penelitian ini adalah  lembar  observasi  keterampilan  proses sains  yang  sudah  divalidasi (Dari  &  Nasih, 2020) .
Metode  penelitian  yang  digunakan adalah observasi terhadap pelaksanaan kegiatan praktikum mikrobiologi menggunakan penuntun praktikum mikrobiologi  berbasis  keterampilan  proses sains  yang  telah  dikembangkan  sebelumnya. Teknik  analisis  yang  digunakan  meliputi tahap:  (1)  Pengumpulan  data  menggunakan lembar  observasi  KPS  yang  berisi  8  item keterampilan  yaitu  keterampilan  mengamati, mengelompokkan,  menafsirkan,  meramalkan, mengajukan
pertanyaan, melakukan
percobaan,  hipotesis  dan  mengomunikasikan hasil  percobaan.  Data  tersebut  diperoleh  dari observasi terhadap proses pelaksanaan praktikum mikrobiologi oleh praktikan, penilaian terhadap laporan praktikum mikrobiologi  yang  disusun  oleh  masing-
Analisis Keterampilan Proses Sains Mahasiswa Pendidikan Biologi pada Kegiatan Praktikum Mikrobiologi Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 3, Nomor 2, April  2022, hal 240-249
masing  praktikan  dan  penilaian  terhadap presentasi  laporan  praktikum  tersebut;  (2) Reduksi data, yaitu pengklasifikasian, pengelompokan  dan  penggolongan  data  serta penyederhanaan  sedemikian  rupa  sehingga diperoleh  informasi  yang  bermakna  dan memudahkan  dalam  penarikan  kesimpulan; (3)  Display  data  atau  penyajian  data menggunakan statistik deskriptif berupa tabel, untuk  memahami  pola  hubungan  setiap informasi yang diperoleh sehingga memberikan kemungkinan untuk
menghasilkan  kesimpulan;  (4)  Triangulasi, yaitu  proses  pengecekan  keabsaan  data,  yang dilakukan  dengan  membandingkan  data  yang diperoleh  dari  observasi  langsung  terhadap proses  pelaksanaan  praktikum  mikrobiologi oleh  praktikan  dan  laporan  praktikum  yang disusun  oleh  masing-masing  praktikan;  (5) Penarikan  kesimpulan  dilakukan  dengan memperhatikan  reduksi  data  dan  hasil triangulasi.  Data  penelitian  diinterpretasikan berdasarkan tabel berikut:
Tabel 1. Interpretasi KPS Nilai Kategori ≤ 20 > 20 -  40 > 40 -  60 > 60 -  80 > 80 – 100 Sangat Kurang Kurang Cukup Baik Sangat Baik Data yang diporoleh kemudian
dianalisis  secara  deskriptif  menggunakan rumus  yang  diadaptasi  dari Hunaepi  et  al.
(2020) sebagai  berikut:
NKPS = skor masing-masing KPS x 100 skor maksimal KPS

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian sebelumnya yang serupa menunjukkan hasil yang berbeda-beda. Agustina &  Wana  (2017) mengklasifikasikan  nilai  KPS dalam  4  (empat)  krteria,  yaitu;  tidak  mampu, cukup  mampu,  mampu,  dan  sangat  mampu. Hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  dari  7 (tujuh)  indikator  KPS  yang  dinilai  5  (lima) diantaranya  memperoleh  nilai  pada  kriteria mampu,  yaitu  mengklasifikasi,  mengukur, memprediksi,  melakukan  eksperimen,  dan mengomunikasikan.  1  (satu)  indikator,  yaitu mengamati,  memperoleh  nilai  pada  kriteria sangat  mampu,  dan  1(satu)  keriteria  lainnya, yaitu  menginterpretasikan,  memperoleh  nilai
pada  kriteria  cukup  mampu. Rahayu  (2020) dalam  penelitiannya  memperoleh  kesimpulan bahwa  KPS  mahasiswa  baik  dengan  presentase 63,43%.  Sementara Putri  &  Muhartati  (2019) menyimpulkan hasil yang berbeda yaitu rata-rata skor KPS awal mahasiswa yang menjadi subjek penelitiannya  adalah  43. Hasil  ini  menunjukkan bahwa  KPS  awal  mahasiswa  termasuk  pada kategori  sangat  kurang.  Sementara  penelitian yang dilakukan Syazali et al. (2021)
menunjukkan hasil KPS mahasiswa berada pada kategori sangat rendah .
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  nilai KPS  rata-rata  mahasiswa  jurusan  pendidikan biologi  Sekolah  Tinggi  Ilmu  Keguruan Yayasan  Perguruan  Tinggi  Turatea  Jeneponto yang  mengambil  mata  kuliah  mikrobilogi pada  tahun  ajaran  2020/2021  berada  pada angka 52,50 atau kategori cukup. Keterampilan proses sain mahasiswa menurut  8 item  keterampilan,  menunjukkan  bahwa seluruh  item  keterampilan  berada  pada kategor cukup. Keterampilan mengomunikasikan hasil percobaan
merupakan keterampilan dengan nilai rata-rata tertinggi  yaitu  55,29  dan  katerampilan mengajukan  pertanyaan  memperoleh  nilai rata-rata terendah yaitu 48,82.
Tabel  2. Nilai  rata-rata  KPS  berdasarkan  item keterampilan Keterampilan Rata- rata Kategori Mengamati Mengelompokkan Menafsirkan Meramalkan Mengajukan pertanyaan Melakukan percobaan Hipotesis Mengomunikasikan  hasil percobaan 52,35 53,82 52,94 52,06 48,82 52,94 51,76 55,29 Cukup Cukup Cukup Cukup Cukup Cukup Cukup Cukup Rata-rata total 52,50 Cukup
Nilai  rata-rata  mahasiswa  pada  item keterampilan  mengamati,  berada  pada  angka 52,35  atau  kategori  cukup,  dengan  nilai tertinggi  80  dan  nilai  terendah  25.  Pada  item keterampilan ini, mahasiswa yang memperoleh  kategori  baik  berjumlah  6  orang atau  dengan  persentase  35,294%,  kategori cukup  berjumlah  6  orang  dengan  persentase 35,294%  dan  kategori  kurang  berjumlah  5 orang  dengan  persentase  29,412%,  sementara
Analisis Keterampilan Proses Sains Mahasiswa Pendidikan Biologi pada Kegiatan Praktikum Mikrobiologi Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 3, Nomor 2, April  2022, hal 240-249
mahasiswa  yang  memperoleh  nilai  KPS dengan  kategori  sangat  baik  dan  kategori sangat buruk tidak ada atau dengan persentase 0,0%. Berdasarkan obeservasi yang dilakukan beberapa  mahasiswa  cenderung  pasif  dan ragu-ragu  dalam  melakukan  pengamatan, namun  beberapa  mahasiswa  lainnya  terlihat lebih  aktif  meskipun  belum  optimal  dalam penggunaan  indera  terhadap  alat  dan  objek yang diamati dalam praktikum.
Tabel  3. Jumlah  dan  persentase  mahasiswa berdasarkan nilai keterampilan mengamati dan interpretasi KPS Nilai Kategori Ni  Persentase (%) ≤ 20 > 20 -  40 > 40 -  60 > 60 -  80 > 80 – 100 Sangat Kurang Kurang Cukup Baik Sangat Baik 0 5 6 6 0 0 29,412 35,294 35,294 0 Jumlah 17 100
Nilai  rata-rata  mahasiswa  pada  item keterampilan  mengelompokkan,  berada  pada angka 53,82 atau kategori cukup, dengan nilai tertinggi  75  dan  nilai  terendah  40.  Pada  item keterampilan ini, mahasiswa yang memperoleh  kategori  baik  berjumlah  5  orang atau  dengan  29,412%,  kategori  cukup berjumlah 7 orang dengan persentase 41,176%  dan  kategori  kurang  berjumlah  5 orang  dengan  persentase  29,412%,  sementara mahasiswa  yang  memperoleh  nilai  KPS dengan  kategori  sangat  baik  dan  kategori sangat buruk tidak ada atau dengan persentase 0,0%.  Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan keterampilan mahasiswa
dalam mengelompokkan  atau  mengklasifikasikan sudah  cukup  baik,  meskipun  masih  terdapat beberapa pencatatan yang tidak akurat.
Tabel  4. Jumlah  dan  persentase  mahasiswa berdasarkan nilai keterampilan mengelompokkan dan interpretasi KPS Nilai Kategori Ni  Persentase (%) ≤ 20 > 20 -  40 > 40 -  60 > 60 -  80 > 80 – 100 Sangat Kurang Kurang Cukup Baik Sangat Baik 0 5 7 5 0 0 29,412 41,176 29,412 0 Jumlah 17 100
Nilai  rata-rata  mahasiswa  pada  item keterampilan menafsirkan, berada pada angka 52,94  atau  kategori  cukup,  dengan  nilai tertinggi  80  dan  nilai  terendah  35.  Pada  item keterampilan ini, mahasiswa yang memperoleh  kategori  baik  berjumlah  5  orang atau  dengan  29,412%,  kategori  cukup berjumlah 7 orang dengan persentase 41,176%  dan  kategori  kurang  berjumlah  5 orang  dengan  persentase  29,412%,  sementara mahasiswa  yang  memperoleh  nilai  KPS dengan  kategori  sangat  baik  dan  kategori sangat buruk tidak ada atau dengan persentase 0,0%.  Hasil  obesevasi  menunjukkan  bahwa beberapa  mahasiswa  masih  belum  akurat dalam menyimpulan dan memberikan gambaran  data  empiris  dari  hasil  percobaan atau pengamatan, namun beberapa mahasiswa justru  telah  mampu  menggambarkan  data empiris  hasil  percobaan  dengan  grafik, diagram  atau  tabel  maskipun  deskripsi  yang disajikan masih terdapat kekurangan.
Tabel  5. Jumlah  dan  persentase  mahasiswa berdasarkan nilai keterampilan menafsirkan dan interpretasi KPS Nilai Kategori Ni Persentase (%) ≤ 20 > 20 -  40 > 40 -  60 > 60 -  80 > 80 – 100 Sangat Kurang Kurang Cukup Baik Sangat Baik 0 5 7 5 0 0 29,412 41,176 29,412 0 Jumlah 17 100
Nilai  rata-rata  mahasiswa  pada  item keterampilan meramalkan, berada pada angka 52,94  atau  kategori  cukup,  dengan  nilai tertinggi  75  dan  nilai  terendah  40.  Pada  item keterampilan ini, mahasiswa yang memperoleh  kategori  baik  berjumlah  4  orang atau  dengan  persentase  23,529%,  kategori cukup  berjumlah  6  orang  dengan  persentase 35,294%  dan  kategori  kurang  berjumlah  7 orang  dengan  persentase  41,176%,  sementara mahasiswa  yang  memperoleh  nilai  KPS dengan  kategori  sangat  baik  dan  kategori sangat buruk tidak ada atau dengan persentase 0,0%.  Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa tidak semua
mahasiswa mampu menggambarkan  kemungkinan  apa  saja  yang dapat  terjadi  pada  pelaksanaan  percobaan, namun  beberapa  mahasiswa  telah  mampu menggambarkan  kemungkinan  lain  terhadap perlakukan  berbeda  dari  objek  yang  diamati
Analisis Keterampilan Proses Sains Mahasiswa Pendidikan Biologi pada Kegiatan Praktikum Mikrobiologi Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 3, Nomor 2, April  2022, hal 240-249
meskipun belum sepenuhnya akurat.
Tabel  6. Jumlah  dan  persentase  mahasiswa berdasarkan nilai keterampilan meramalkan dan interpretasi KPS Nilai Kategori Ni  Persentase (%) ≤ 20 > 20 -  40 > 40 -  60 > 60 -  80 > 80 – 100 Sangat Kurang Kurang Cukup Baik Sangat Baik 0 7 6 4 0 0 41,176 35,294 23,529 0 Jumlah 17 100
Nilai  rata-rata  mahasiswa  pada  item keterampilan  mengajukan  pertanyaan,  berada pada angka 48,82 atau kategori cukup, dengan nilai  tertinggi  70  dan  nilai  terendah  35.  Pada item  keterampilan  ini,  mahasiswa  yang memperoleh  kategori  baik  berjumlah  2  orang atau  dengan  persentase  11,765%,  kategori cukup  berjumlah  10  orang  dengan  persentase 58,824%  dan  kategori  kurang  berjumlah  5 orang  dengan  persentase  29,412%,  sementara mahasiswa  yang  memperoleh  nilai  KPS dengan  kategori  sangat  baik  dan  kategori sangat buruk tidak ada atau dengan persentase 0,0%.  Penilaian  terhadap  item  keterampilan ini  meliputi  keaktifan  dan  bobot  pertanyaan. Hasil observasi menunjukkan beberapa mahasiswa  yang  mendapatkan  nilai  cukup baik  dalam  item  keterampilan  lain  cenderung tidak terlalu aktif dalam mengajukan pertanyaan. Pertanyaan-pertanyaan yang muncul  juga  masih  didominasi  pertanyaan- pertanyaan yang jawabannya dapat ditemukan dalam  penuntun  praktikum  dan  cenderung kurang berbobot.
Tabel  7. Jumlah  dan  persentase  mahasiswa berdasarkan nilai keterampilan mengajukan pertanyaan dan interpretasi KPS Nilai Kategori Ni  Persentase (%) ≤ 20 > 20 -  40 > 40 -  60 > 60 -  80 > 80 – 100 Sangat Kurang Kurang Cukup Baik Sangat Baik 0 5 10 2 0 0 29,412 58,824 11,765 0 Jumlah 17 100
Nilai  rata-rata  mahasiswa  pada  item keterampilan  melakukan  percobaan,  berada pada angka 52,94 atau kategori cukup, dengan nilai  tertinggi  75  dan  nilai  terendah  40.  Pada
item  keterampilan  ini,  mahasiswa  yang memperoleh  kategori  baik  berjumlah  4  orang atau  dengan  persentase  23,529%,  kategori cukup  berjumlah  8  orang  dengan  persentase 47,059%  dan  kategori  kurang  berjumlah  5 orang  dengan  persentase  29,412%,  sementara mahasiswa  yang  memperoleh  nilai  KPS dengan  kategori  sangat  baik  dan  kategori sangat buruk tidak ada atau dengan persentase 0,0%.  Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan ketrampilan  mahasiswa  dalam  melakukan percobaan  sudah  cukup  baik  terutama  dalam menentukan  alat/bahan/sumber  yang  akan digunakan, namun beberapa mahasiswa masih belum memahami sepenuhnya cara menentukan langkah kerja, perlakukan terhadap alat/bahan serta bagaimana menentukan  apa  yang  akan  dicacat  dalam pelaksanaan percobaan. Tabel  8. Jumlah  dan  persentase  mahasiswa berdasarkan nilai keterampilan melakukan  percobaan  dan  interpretasi KPS Nilai Kategori Ni  Persentase (%) ≤ 20 > 20 -  40 > 40 -  60 > 60 -  80 > 80 – 100 Sangat Kurang Kurang Cukup Baik Sangat Baik 0 5 8 4 0 0 23,529 47,059 23,529 0 Jumlah 17 100
Nilai  rata-rata  mahasiswa  pada  item keterampilan  hipotesis,  berada  pada  angka 51,76  atau  kategori  cukup,  dengan  nilai tertinggi  75  dan  nilai  terendah  40.  Pada  item keterampilan ini,
mahasiswa yang memperoleh  kategori  baik  berjumlah  4  orang atau  dengan  persentase  23,529%,  kategori cukup  berjumlah  8  orang  dengan  persentase 47,059%  dan  kategori  kurang  berjumlah  5 orang  dengan  persentase  29,412%,  sementara mahasiswa  yang  memperoleh  nilai  KPS dengan  kategori  sangat  baik  dan  kategori sangat buruk tidak ada atau dengan persentase 0,0%.  Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa beberapa mahasiswa telah mampu
merumuskan  hipotesis  dengan  cukup  baik namun  secara  umum  mahasiswa  belum sepenuhnya  memahami  penerapan  konsep yang telah dipelajari dalam situasi baru.
Analisis Keterampilan Proses Sains Mahasiswa Pendidikan Biologi pada Kegiatan Praktikum Mikrobiologi Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 3, Nomor 2, April  2022, hal 240-249
Tabel  9. Jumlah  dan  persentase  mahasiswa berdasarkan nilai keterampilan melakukan  percobaan  dan  interpretasi KPS Nilai Kategori Ni  Persentas e (%) ≤ 20 > 20 -  40 > 40 -  60 > 60 -  80 > 80 – 100 Sangat Kurang Kurang Cukup Baik Sangat Baik 0 5 8 4 0 0 23,529 47,059 23,529 0 Jumlah 17 100 Nilai  rata-rata  mahasiswa  pada  item keterampilan
mengomunikasikan hasil percobaan,  berada  pada  angka  55,29  atau kategori  cukup,  dengan  nilai  tertinggi  75  dan nilai terendah 40. Pada item keterampilan  ini, mahasiswa  yang  memperoleh  kategori  baik berjumlah  6  orang  atau  dengan  persentase 35,294%,  kategori  cukup  berjumlah  9  orang dengan  persentase  52,941%  dan  kategori kurang  berjumlah  2  orang  dengan  persentase 11,765%, sementara mahasiswa yang memperoleh nilai KPS dengan kategori sangat baik dan  kategori  sangat buruk  tidak  ada atau dengan  persentase  0,0%.  Aspek  yang  dinilai dalam item keterampilan ini meliputi panyajian  laporan  dan  keaktifan  dalam mengomunikasikan  hasil  percobaan.  Hasil observasi menunjukkan bahwa dalam mempresentasikan laporannya mahasiswa terlihat  cukup  antusias  dan  laporan  yang dibuat  telah  disertai  dengan  grafik/diagram atau  tabel,  meskipun  data  yang  disajikan belum mampu menggambarkan seluruh informasi  yang  diperlukan,  namun  informasi yang  tidak  tersaji  dalam  laporan  dapat dikomunikasikan  dengan  baik  dalam  sesi diskusi/tanya-jawab.
Tabel  10. Jumlah  dan  persentase  mahasiswa berdasarkan nilai keterampilan melakukan  percobaan  dan  interpretasi KPS Nilai Kategori Ni  Persentas e (%) ≤ 20 > 20 -  40 > 40 -  60 > 60 -  80 > 80 – 100 Sangat Kurang Kurang Cukup Baik Sangat Baik 0 2 9 6 0 0 11,765 52,941 35,294 0 Jumlah 17 100
Hasil  rekapitulasi  nilai KPS mahasiswa berdasarkan 8 item keterampilan, menunjukkan  bahwa  mahasiswa  jurusan pendidikan  biologi  Sekolah  Tinggi  Ilmu Keguruan  Yayasan  Perguruan  Tinggi  Turatea Jeneponto  yang  memperoleh  kategori  baik berjumlah 5 orang dengan persentase 29,41%, kategori  cukup  berjumlah  9  orang  dengan persentase  52,94%  dan  kategori  kurang berjumlah 3 orang dengan persentase 17,65%. Mahasiswa  yang  memperoleh  nilai  KPS dengan  kategori  sangat  baik  dan  kategori sangat buruk tidak ada atau dengan persentase 0,0%.
Tabel  11. Jumlah  dan  persentase  mahasiswa berdasarkan interpretasi KPS Nilai Kategori Ni Persentase (%) ≤ 20 > 20 -  40 > 40 -  60 > 60 -  80 > 80 – 100 Sangat Kurang Kurang Cukup Baik Sangat Baik 0 3 9 5 0 0 17.65 52,94 29,41 0 Jumlah 17 100

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat disimpulkan  bahwa  keterampilan  proses  sains mahasiswa jurusan pendidikan biologi Sekolah  Tinggi  Ilmu  Keguruan  Yayasan Perguruan  Tinggi  Turatea  Jeneponto  berada pada  kategori  cukup  dengan  nilai  rata-rata 52,50. Hal ini menunjukkan bahwa penggunaan  penuntun  praktikum  mikrobilogi berbasis  keterampilan  proses  sains  cukup efektif dalam membangun pemahaman mahasiswa mengenai sikap ilmiah dan konsep ilmu pengetahuan dalam pelaksanaan praktikum  mikrobiologi.  Selanjutnya  peneliti merekomendasikan agar kedepannya dilakukan pengembangan perangkat
pembelajaran  baru  yang  lebih  efektif    dan efisien  untuk  meningkatkan  keterampilan proses  sains  mahasiswa  jurusan  pendidikan biologi  Sekolah  Tinggi  Ilmu  Keguruan Yayasan Perguruan Tinggi Turatea Jeneponto.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina,  D.  A.,  &  Wana,  P.  R.  (2017). Analisis  Keterampilan  Proses  Sains
Mahasiswa pada Mata Kuliah Konsep  Sains. Jurnal  Pendidikan Modern , 3 (1), 20–27.
Analisis Keterampilan Proses Sains Mahasiswa Pendidikan Biologi pada Kegiatan Praktikum Mikrobiologi Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 3, Nomor 2, April  2022, hal 240-249
http://ejournal.stkipmodernngawi.ac. id/index.php/jpm/article/view/42
Anderson,  L.  W.,  &  Krathwohl,  D.  R. (2017). Kerangka  Landasan  untuk
Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen (2nd  ed.).  Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Google Scholar
Arsyad,  A.  A.,  &  Sartika,  D.  (2021). Analisis  Keterampilan  Proses  Sains Mahasiswa  Calon  Guru  Fisika  Pada Praktikum  Fisika  Dasar. Indonesian Journal  of  Educational  Science (IJES) , 3 (1), 69–74. https://doi.org/10.31605/ijes.v3i1.10 12 Bada,  S.  O.  (2015).  The  psychogenisis  of knowledge  and  its  epistemological significance. IOSR Journal of Research  &  Method  in  Education (IOSR-JRME) , 5 (6), 23–34. https://doi.org/10.9790/7388- 05616670 Bancong, H., & Putra, D. (2015). Analisis Proses  Keterampilan  Proses  Sains Mahasiswa Berdasarkan Gaya Berpikir  Dan  Kecerdasan  Jamak Pada  Praktikum  Fisika  Modern  Di Universitas Muhammadiyah Makassar. Jurnal Pendidikan Fisika Unismuh , 3 (1), 27–33. https://journal.unismuh.ac.id/index.p hp/jpf/article/view/248 Dari,  R.  W.,  &  Nasih,  N.  R.  (2020). Analisis  Keterampilan  Proses  Sains Mahasiswa Pada Praktikum Menggunakan  E-Modul. Edu  Sains Jurnal Pendidikan Sains & Matematika , 8 (2), 12–21. https://doi.org/10.23971/eds.v8i2.16 26 Darmaji, D., Kurniawan, D. A., Parasdila, H.,  &  Irdianti,  I.  (2018).  Deskripsi Keterampilan Proses Sains Mahasiswa pada Materi Termodinamika. Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika , 6 (3), 345.
https://doi.org/10.20527/bipf.v6i3.5
290
Effendi, E., Rosa Sinensis, A., Widayanti, W., & Firdaus, T. (2021). Keterampilan Proses Sains Mahasiswa Pendidikan Fisika STKIP  Nurul  Huda  pada  Mata Kuliah  Optika. JIPFRI  (Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika Dan Riset Ilmiah) , 5 (1), 21–26. https://doi.org/10.30599/jipfri.v5i1.1 000 Fadli,  M.  R.  (2021).  Memahami  Desain Metode Penelitian Kualitatif. MedanHumanika,  Kajian  Ilmiah Mata  Kuliah  Umum , 21 (1),  33–54. https://doi.org/10.21831/hum.v21i1. 38075
Hasruddin,  H.,  Harahap,  F.,  &  Mahmud, M.  (2018).  Penyusunan  Instrumen Keterampilan  Proses  Sains  Berbasis Inkuri Kontekstual pada Perkuliahan Mikrobiologi. Proceeding  Biology Education  Conference , 15 (1),  627– 634.
https://jurnal.uns.ac.id/prosbi/article/
view/32970
Hunaepi,  H.,  Susantini,  E.,  Firdaus,  L., Samsuri,  T.,  &  Raharjo,  R.  (2020). Analisis  Keterampilan  Proses  Sains (Kps)  Mahasiswa  Melalui  Kegiatan Praktikum Ekologi. Edusains , 12 (1),
98–105.
https://doi.org/10.15408/es.v12i1.13
869
Kenengsih,  S.  (2017).  Pengembangan
Penuntun  Praktikum  Mikrobiologi Berorientasi Inkuiri Terbimbing Untuk Mahasiswa Stkip Pgri Sumatera  Barat. Jurnal  Pendidikan MIPA , 1 (2), 50–56. http://ejournal.unkhair.ac.id/index.p hp/Saintifik/article/view/534 Lepiyanto, A. (2017). Analisis Keterampilan  Proses  Sains  Pada Pembelajaran  Berbasis  Praktikum.
Analisis Keterampilan Proses Sains Mahasiswa Pendidikan Biologi pada Kegiatan Praktikum Mikrobiologi Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 3, Nomor 2, April  2022, hal 240-249
BIOEDUKASI  (Jurnal  Pendidikan Biologi) , 5 (2), 156. https://doi.org/10.24127/bioedukasi. v5i2.795
Prasetyo,  M.  M.  (2016).  Pengembangan Penuntun  Praktikum  Mikrobiologi Berbasis  Keterampilan  Proses  Sains Mahasiswa  Pendidikan  Biologi  Uin Alauddin  Makassar. Jurnal  Biotek ,
4 (1), 1–20. https://journal3.uin-
alauddin.ac.id/index.php/biotek/artic le/view/1766
Prayitno,  T.  A.  (2017).  Pengembangan
Petunjuk  Praktikum  Mikrobiologi
Program  Studi  Pendidikan  Biologi.
Biota , 3 (1), 31. https://doi.org/10.19109/biota.v3i1.1 041
Putri,  A.  N.,  &  Muhartati,  E.  (2019).
Keterampilan  Proses  Sains  Awal Mahasiswa Pendidikan Biologi Pada Matakuliah Biologi Umum. Pedagogi Hayati , 2 (2), 1–5. https://doi.org/10.31629/ph.v2i2.844
Rahayu,  A. Rahayu,  A.  (2020).  Analisis Keterampilan  Proses  Sains  Mahasiswa
pada  Praktikum  Dasar-Dasar  Kimia Analitik. Dalton:  Jurnal  Pendidikan Kimia Dan Ilmu Kimia , 3 (1).
http://dx.doi.org/10.31602/dl.v3i1.3102
Setiawan,  M.  A.  (2017). Belajar  Dan Pembelajaran (1st  ed.).  Uwais Inspirasi Indonesia. Google Scholar
Syazali,  M.,  Rahmatih,  A.  N.,  &
Nursaptini, N. (2021). Profil Keterampilan Proses Sains Mahasiswa  Melalui  Implementasi SPADA  Unram. Jurnal  Pijar  Mipa , 16 (1),
103–112. https://doi.org/10.29303/jpm.v16i1. 2290 Tiro, M. A. (2015). Dasar-dasar Statistika (4th ed.). Andira Publisher Makassar. Google Scholar
Yusmawi,  W.,  Putra,  I.  E.,  &  Syari,  D.  R.
(2016).  Rancang  Bangun  Program Aplikasi  Penempatan  Tenaga  Kerja OutsourcinG. Jurnal Ipteks Terapan , 9 (2). http://ejournal.lldikti10.id/index.php/jit/ article/view/36