## METODE TAWA D'LOMPAT (TANYA JAWAB DUA KELOMPOK DEBAT) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR FIKIH MATERI KURBAN DAN AKIKAH
Naela Isfiana MTs NU 01 Batang, Kantor Kementerian Agama, Kabupaten Batang naelaisfiana@gmail.com
DOI :  http://doi.org/10.37730/edutrained.v6i2.185
Diterima: 19 Sep. 2022  |   Disetujui: 14 September 2022  |   Dipublikasikan: 19 Desember 2022

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana pelaksanaan metode Tawa D’ Lompat dan apakah  pelaksanaan  metode  Tawa  D’  Lompat  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  mata  pelajaran Fikih dalam materi Kurban dan Akikah. Hasil penulisan didapatkan dengan pelaksanaan metode Tawa    D’  Lompat  dapat meningkatkan  hasil  belajar  Fikih.  Perolehan  data  hasil  penelitian  pada penelitian  ini  menggunakan  metode  tes.  Analisis  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik deskriptif    analitik.  Data  kuantitatif  yang  diperoleh  dari  hasil  ulangan  akhir  disajikan  dengan memakai uraian deskripsi persentase. Hasil penulisan diperoleh bahwa penerapan metode Tawa D’  Lompat  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Fikih.  Hasil  belajar  peserta  didik  sebelum  metode Tawa D’ Lompat dilaksanakan adalah 70.9 dengan kategori kurang dari K KM (KKM 75). Dan setelah menggunakan Metode Tawa D’ Lompat, kelasnya mempunyai rata-rata 85,0 dengan kriteria  baik.
Kata Kunci : hasil belajar , metode Tawa D’ Lompat, dan mapel fikih

## Abstract
This study aims to find out how the implementation of the Tawa D’ Lompat method and whether the implementation of the Tawa D’ Lompat method can improve the learning outcomes of Fiqh subjects in the Sacrificial and Akikah materials. The results of the writing obtained that the application of the Tawa D’ Lompat method can improve the learning outcomes of Fiqh subjects . This study used the Test method in obtaining data on research results. The technique used for data analysis in this study is an analytical descriptive technique. Quantitative data obtained from the final test results were processed using percentage descriptions. The results of the writing obtained that the application of the Tawa D’ Lompat  method  can  improve  the  learning  outcomes  of  Fiqh  subjects  .  The  learning  outcomes  of students before the Tawa D’ Lompat method was implemented were 70.9 with a category less than KKM (KKM 75). And after using the D' JumpIng Laughter Method, the grade point average is 85.0 with good categories.
Keywords: learning outcomes, the Tawa D’ Lompat method, and the Fiqh subjects
p-ISSN 2581-0735
e-ISSN 2721-0154

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  komponen yang  sangat  penting  dalam  kehidupan setiap orang dalam rangka menumbuhkan    kemampuan  peserta didik  yakni  memupuk  pemahaman  dan keteguhan  hati,  serta  ketaatan  kepada Sang  pencipta.  Dalam  undang  undang sistem pendidikan nasional No. 20 Tahun 2003  Bab  II  yang  berbunyi  :  Pendidikan nasional  berfungsi  mengembangkan kemampuan  membentuk  watak  serta peradaban  manusia  yang  bermartabat dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa mempunyai tujuan mengembangkan  kemampuan  peserta didik  untuk  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan
Yang Maha Esa mempunyai akhlak mulia, sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,    mandiri, dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis  serta  bertanggung  jawab (Uluwiyah, 2018). Madrasah merupakan institusi resmi, dimana didalamnya dilaksanakan pendidikan yang secara runtut, terstruktur,  dan  konsisten  sejak  dari pendidikan  dasar,  pendidikan  lanjutan, sampai dengan pendidikan tinggi, dibuat dengan landasan ketentuan yang berlaku yang  sudah  disahkan  oleh  pemangku kebijakan.  Untuk  bisa  memahami  dan mengerti bagaimana hasil belajar peserta didik,  tentunya  harus  dapat  ditemukan pula  transformasi  apa  saja  yang didapatkan  peserta  didik.  Transformasi yang  dimaksud  yaitu  wawasan,  kualitas serta  ketertiban  pada  saat  berlatih bersama.  Usaha  agar  hasil  belajar  dapat meningkat  berhubungan  erat  dengan aspek  aspek  yang  mendorongnya.  Pada saat  seorang  guru  mendambakan  mutu peserta didik yang bagus, maka pendidik harus  pandai  menggunakan  cara  yang cocok  untuk  diterapkan  pada  bab  yang akan disampaikan (Uluwiyah, 2018).
Fikih  adalah  salah  satu  kelompok mata  pelajaran  Pendidikan  Agama Islam yang mempunyai tingkat kesulitan materi paling mudah dibandingkan dengan mata pelajaran  lain  seperti  Aqidah  Akhlaq, Qur’an  Hadits  dan  SKI.  Sebab,  sebagian
besar materi mata pelajaran Fikih adalah kegiatan ibadah yang hampir setiap hari dijumpai  dan  dilakukan  oleh  peserta didik,  sehingga  sangat  diharapkan peserta  didik  dapat  memahami  materi pembelajaran  fikih  dengan  mudah,  baik, benar, dan menyenangkan, sehingga hasil belajar  mata  pelajaran  Fikih  pada akhirnya  nanti  dapat  memenuhi  kriteria ketuntasan  minimal  untuk  seluruh peserta didik tanpa kecuali.
MTs NU 01 Batang adalah salah satu madrasah  setara  SMP  yang  berdiri  di bawah  naungan  Lembaga  Pendidikan Ma’arif    NU  Kabupaten  Batang  binaan Kantor  Kementerian  Agama  Kabupaten Batang  sejak  tahun  1986.  Beralamatkan di  Jalan  R.E.  Martadinata  No.  307 Karangasem  Utara  Batang  Jawa  Tengah. Mempunyai  10  rombongan  belajar sejak tahun  2021  yang  pada  awalnya berdirinya  hanya  terdapat  tiga  rombel. Sarana dan prasarana yang dimiliki cukup memadai,  mempunyai  standar  fasilitas sama  seperti  madrasah  lain  pada umumnya, seperti adanya ruang perpustakaan, ruang laboratorium komputer,  ruang  laboratorium  IPA, Musholla, dan ruang ruang kelas dengan kondisi yang baik.
Pada kegiatan belajar mengajar Fikih semester  gasal  kelas  9  di  MTs  NU  01 Batang,  penulis  telah  mengadakan ulangan  harian  pertama  dengan  materi awal tentang penyembelihan binatang, di minggu akhir bulan Juli tahun 2022. Nilai KKM mata pelajaran Fikih untuk kelas 9 adalah  75.  Persentase  nilai  KKM  yang dicapai  oleh  masing  masing  kelas  pada saat  ulangan  harian  pertama  nampak pada tabel berikut :
Tabel 1. Persentase nilai KKM PH1
Kelas Jumlah Peserta Didik %<KKM  %>KKM 9A 30 41% 59% 9B 28 42% 58% 9C 32 40% 60% Sumber : Daftar Nilai PH 1 Kelas 9 Minggu terakhir Bulan Juli 2022
  Edutrained: Jurnal Pendidikan dan Pelatihan Vol. 6, No. 2, Desember 2022
Dari  tabel  diatas  dapat  diketahui bahwa persentase nilai hasil belajar mata pelajaran  fikih  peserta  didik  kelas  9B yang  diatas  KKM  adalah  lebih  rendah dibandingkan dengan kelas 9A dan 9C.
Penyebab  Nilai  hasil  belajar  mapel fikih  peserta  didik  kelas  9B  yang  diatas KKM  adalah  lebih  rendah  dibandingkan dengan  kelas  9A  dan  9C  antara  lain kegiatan pembelajaran yang terlaksana di kelas 9B memperlihatkan kurang adanya respon  mandiri  dari  peserta  didik  pada saat  tanya  jawab  hanya  dilakukan  dari guru ke peserta didik. Sebab lain karena beragamnya karakter peserta didik kelas 9B  dalam  menerima  materi,  antara  lain ada yang hanya diam, ada yang selalu aktif bergerak,  dan  ada  yang  selalu  aktif berbicara.  Dan  juga  karena  waktu  tatap muka  di  kelas  9  yang  terbatas  dengan materi  pembelajaran  yang  banyak, sehingga  dibutuhkan  metode  yang  tepat untuk  memahamkan  beberapa  materi dalam waktu yang terbatas. Untuk mengatasi permasalahan yang terjadi  kelas  9B,  maka  guru  perlu memberikan  fasilitas  kepada  seluruh peserta  didik  tanpa  kecuali  untuk menyampaikan  ide  dan  gagasan  secara lisan  dengan  bebas  terarah  (Adityawan, 2021). Guru harus menggunakan metode selain  ceramah  dan  diskusi  biasa,  yang baru  dan  berbeda.  dan  guru  perlu memberikan kesempatan kepada peserta didik  untuk  belajar  mandiri  (Tasaik, Hendrik  Lempe,  Patma  Tuasikal,  2018), mencari  referensi  dan  pemecahan masalah  sendiri  dengan  menyampaikan penjelasan  secara  langsung.  Sehingga kegiatan belajar mengajar lebih menyenangkan,  peserta  didik  dapat dengan  gampang  mengerti    dan memahami  penjelasan,  hingga  pada akhirnya prestasi dapat meningkat.
Berdasarkan  permasalahan  yang terjadi di kelas 9B, penulis berfikir untuk menggunakan  metode  kegiatan  belajar mengajar  yang  dapat  menjadi  penyalur keaktifan  peserta  didik,  serta  dapat meningkatkan  hasil  belajar,  sehingga persentase  perolehan  nilai  peserta  didik yang  di  atas  KKM  dapat  mencapai  lebih
dari 50 %. Pada KBM sebelumnya, penulis masih  menggunakan  metode  ceramah, tanya jawab, penugasan dan diskusi biasa, sehingga diperlukan matode
pembelajaran  lain  yang  lebih  variatif, lebih  menarik,  lebih  menyenangkan  dan dapat  melibatkan  keaktifan  seluruh peserta didik tanpa kecuali seperti bentuk tanya  jawab  antar  dua  kelompok  yang kemudian  saling  debat.  Gabungan  dua metode tanya jawab dan debat ini dipilih karena mempunyai tujuan untuk meningkatkan  hasil  belajar  akademik, menciptakan  toleransi  dan  penerimaan terhadap keragaman, serta yang terpenting adalah dapat menjadi penyalur  pengembangan  keterampilan lisan  dan  sosial  yang  dimiliki  peserta didik (Wulandari, 2020). Sehingga dalam hal ini penulis memilih judul “Pelaksanaan  Metode  Tawa  D’  Lompat untuk  Meningkatkan  hasil  belajar  Mata Pelajaran  Fikih  Materi  Kurban  dan Akikah”.
Penelitian  ini  mempunyai  beberapa rumusan  masalah  yaitu  bagaimana pelaksanaan Metode  Tawa  D’  Lompat dalam    mata  pelajaran  Fikih  materi kurban dan akikah? Dan apakah Metode Tawa  D’  Lompat  dapat meningkatkan hasil  belajar  mata  pelajaran  Fikihmateri kurban dan akikah?
Tujuan  penelitian    ini  adalah  untuk memberikan informasi
tentang bagaimana pelaksanaan Metode Tawa D’ Lompat  dalam    Mata  Pelajaran  Fikih Materi  Kurban  dan  Akikah.  Dan memberikan  informasi  tentang  Apakah Metode  Tawa  D’  Lompat  dapat meningkatkan hasil belajarmata pelajaran Fikih materi kurban dan akikah. Melalui  penulisan  ini  diharapkan dapat  bermanfaat  bagi  peserta  didik untuk  memberikan  motivasi  untuk menyukai pelajaran fikih karena memahami  fikih  secara  komprehensif sebagai satu kesatuan topik membukakan pemahaman aplikasi fikih dalam kehidupan  nyata.  Bagi  guru  untuk memberikan  masukan,  ide,  inspirasi, wawasan terhadap pengembangan matode  belajar  yang  digunakan  dalam KBM.  Metode  ini  juga  dapat  dijadikan
p-ISSN 2581-0735
e-ISSN 2721-0154
salah satu masukan bagaimana menumbuhkan  motivasi  belajar  pada peserta  didik  secara  umum.  Dan  bagi madrasah  dapat  memberikan  dorongan positif  untuk  mendukung  guru  dalam melaksanakan  pengembangan  metode belajar  yang  inovatif,  terhadap  peserta didik.

## KAJIAN PUSTAKA

## 1. Matode Tanya Jawab
Tanya  jawab  merupakan  salah  satu jenis  cara  dalam  kegiatan  belajar mengajar yang mengharuskan terjadinya dialog  antara  pendidik  dengan  peserta didik.  Guru  mengajukan  pertanyaan  dan peserta  didik  yang  menyampaikan jawaban  atau  sebaliknya  peserta  didik yang  mengajukan  pertanyaan  dan  guru yang  menyampaikan  jawaban.  Metode tanya jawab merupakan cara menyajikan pelajaran  dalam  bentuk  permasalahan permasalahan  dari  guru  yang  perlu ditanggapi  oleh  peserta  didik  atau pertanyaan pertanyaan dari peserta didik kepada  peserta  didik  lainnya.  Maksud dari metode ini yaitu supaya kemampuan lisan  peserta  didik  menjadi  tergali.  Jika suatu pertanyaan tidak dapat dimengerti oleh  peserta  didik  secara  jelas, pertanyaan  itu  dapat  diulang  dalam bentuk  berbeda  sehingga  peserta  didik dapat mengetahui inti dari pertanyaan itu (Hasanah, 2022).
Salah  satu  metode  pembelajaran dengan menyajikan pembelajaran dengan wujud  permasalahan  yang  dikemukakan oleh  peserta  didik  dinamakan  metode tanya jawab (Manik, 2020). Metode tanya jawab  ini  sangat  berguna  untuk mengajarkan  dan  melatih  peserta  didik dalam  mengutarakan  apa  saja  yang teringat  dalam  penalarannya  dengan ekspresi  yang  terstruktur  dan  tertib, mampu menyampaikan  buah  pikirannya tanpa  adanya  kebimbangan  dan  rasa canggung,  sehingga  meningkatkan  rasa senang mereka terhadap materi dan juga memupuk  kecerdasan  dan  ketajaman berpikirnya.  Berdasarkan  penjelasan tersebut, penulis dapat menarik kesimpulan  bahwa  metode  tanya  jawab
adalah salah satu cara mengajar seorang pendidik dengan menyampaikan rangsangan  atau  dorongan  dalam pembelajaran  antar  guru  dan  peserta didik.  Yakni  dengan  diberikannya  suatu pertanyaan dari guru, kemudian dijawab oleh  peserta  didik  yang  ditunjuk  agar menanggapi  permasalahan  tersebut, demikian  pula  sebaliknya.  Hal  ini mempermudah  bagi  peserta  didik  yang kurang memahami pelajaran, maka dapat meminta penjelasan kembali kepada guru (Manik, 2020).

## 2. Metode Debat
Metode  pembelajaran  yang  dapat dimanfatkan  oleh  seorang  guru  untuk melatih  kemampuan  berpikir  kritis  para peserta didik adalah dengan mempraktikkan  metode  debat.  Cara  ini dapat diterapkan oleh guru untuk melatih peserta  didik  mencari  pendapat  yang paling  kuat  dalam  memecahkan  suatu masalah serta memiliki sikap demokratis dan  saling  menghargai  terhadap  adanya pendapat  yang  berbeda  beda.  Metode debat mengharuskan peserta didik untuk menggali informasi sendiri dengan tujuan mendapatkan  pemahaman  atau  kreasi yang  diperoleh  dalam  suatu  kumpulan diskusi.  Pada  zaman  ini,  debat  menjadi sangat  berharga  keberadaanya.  Debat mempersembahkan  sumbangsih  yang besar  bagi  kelangsungan  demokrasi termasuk didalamnya dunia pendidikan.
Dalam dunia pendidikan, debat dapat digunakan  sebagai  metode  yang  sangat penting  untuk  menumbuhkan  gagasan dan  pemikiran  khususnya  pada  peserta didik yang didambakan mampu mengutarakan  gagasan  sedangkan  pada dasarnya bertentangan dengan pribadinya.  Debat  adalah  metode  yang paling cocok untuk memajukan keahlian berpendapat dan menajamkan ketrampilan  bersama.  Debat  juga  dapat menyajikan sumbangan yang bermanfaat bagi kelangsungan hidup manusia (Rivai, Immawati  Nur  Aisyah,  Taat  Wulandari, 2018).
Metode  debat  merupakan  sebuah cara  dimana  juru  bicara  dari  kelompok yang memihak dan melawan
  Edutrained: Jurnal Pendidikan dan Pelatihan Vol. 6, No. 2, Desember 2022
mengutarakan  gagasan  mereka,  disertai dengan  suatu  bantahan  atau  tidak  perlu dan  anggota  kelompok  dapat  juga mengajukan  pertanyaan  kepada  peserta debat atau juru bicara. Dalam pandangan umum,  debat  mempunyai  tujuan  untuk menguasai  perbuatan  dan  pengetahuan seseorang  atau  kelompok  lain  supaya mereka  mau  meyakini  dan  kemudian melakukan,  beraksi,  menirukan  atau setidaknya  memiliki  keinginan  sesuai dengan  apa  yang  diharapkan  dan diinginkan oleh nara sumber dan penulis, melihat  jenis  wacananya  ucapan  atau catatan. Oleh karena itu, debat termasuk dalam  fasilitas  yang  paling  tepat  untuk menampakkan, memupuk dan memajukan  komunikasi  lisan.  Dan melalui  debat,  juru  bicara  dapat menunjukkan  kecerdasannya.  Metode debat memusatkan kegiatan peserta didik pada penyelesaian masalah. Guru sebagai penyedia  mengutarakan  permasalahan apa yang akan dibahas dan didiskusikan pemecahannya  oleh  peserta  didik, kemudian ditarik kesimpulan. Metode ini dapat membiasakan peserta didik dalam berpendapat, mengutarakan dan menganalisis. Jadi metode debat harapannya  dapat  dilaksanakan  peserta didik untuk mengulas dan menyelesaikan permasalahan  sehingga  tercapai  hasil belajar yang efektif apabila peserta didik terbiasa  untuk  menganalisis    persoalan, berpikir  kritis  dan  tanggap  dalam pembelajaran, maka secara tidak langsung  akan  menjadi  sebuah  adaptasi dalam  berpikir.  Peserta  didik  akan berpikir rasional dan berusaha mendapatkan  solusi  yang  tepat  untuk mengatasi masalah, baik dalam pembelajaran  di  kelas,  di  madrasah maupun  masyarakat.  Dengan  demikian guru  diharapkan  dapat  menerapkan metode  debat  dalam  kegiatan  belajar mengajar  (Rivai,  Immawati  Nur  Aisyah, Taat Wulandari, 2018).
3. Metode Tawa D’ Lompat
Metode  Tawa  D’  Lompat  adalah singkatan  dari  metode  Tanya  Jawab antara  Dua  Kelompok  Debat.  Yang merupakan gabungan dari metode tanya
jawab  dan  metode  debat  antar  dua kelompok.  Dalam  metode  Tawa  D’
Lompat  ini,  awalnya  masing  masing perwakilan kelompok memberikan penjelasan  singkat  materi  kelompoknya. Yang  pertama  menyampaikan  adalah kelompok yang menang dalam suit antar dua  peserta  didik  perwakilan  kelompok. Selanjutnya guru mempersilakan peserta didik  untuk  menyampaikan  pertanyaan kepada  kelompok  lawan  dan  kelompok tersebut  diberikan  kesempatan  untuk langsung  menyampaikan  jawabannya (Sholahuddin,  Atoillah,  Siti  Awaliyah, 2021).  Sehingga  kegiatan  tanya  jawab berlangsung dari peserta didik sepenuhnya.  Kelompok  yang  merasa tidak  sependapat  dengan  jawaban kelompok  lawan,  berhak  menyanggah dan  menyampaikan  idenya,  demikian seterusnya  sehingga  terjadi  debat  antar dua  kelompok  dari  sebuah  pertanyaan yang  muncul  dari  peserta  didik  sendiri. Dalam  hal  ini,  Guru  bertindak  sebagai penengah, menggaris bawahi hal hal yang penting,  dan  meluruskan  pendapat  yang kurang  tepat  berdasarkan  materi  yang sedang dipelajari.
Dalam  pelaksanaan  Metode  Tawa  D’ Lompat  (tanya  jawab  dua  kelompok debat), Guru membuat kelas menjadi dua kelompok, dengan meminta peserta didik berhitung  angka  satu  dan  dua.  Setiap peserta didik yang menyebut angka satu dapat  bergabung  dengan  peserta  didik yang  menyebutkan  angka  yang  sama, menjadi  satu  kelompok  yang  disebut kelompok  satu  (Susilawati,  Dessy Wardiah,  Arif  Ardiansyah,  2021).  Dan peserta  didik  yang  menyebut  angka  dua bergabung  dengan  peserta  didik  yang menyebutkan angka yang sama, menjadi satu  kelompok  yang  disebut  kelompok dua. Guru mempunyai dua judul bahasan untuk disajikan dalam kegiata nn Tawa D’ Lompat (dalam hal ini materi Kurban dan Akikah).  Selanjutnya  guru  membuat penilaian  proses  dan  penilaian  hasil belajar  dengan  melaksanakan  penilaian harian.
p-ISSN 2581-0735
e-ISSN 2721-0154
Edutrained: Jurnal Pendidikan dan Pelatihan Vol. 6, No. 2, Desember 2022  
4. Hasil Belajar Memperbaiki,  memperbarui  atau memperteguh perilaku melalui pengalaman  disebut  dengan  belajar. Belajar  adalah  sebuah  proses,  sebuah kegiatan,  tidak  disebut  sebagai  sebuah hasil  atau  tujuan.  Belajar  tidak  hanya mengingat sesuatu, melainkan mengalami.  Belajar  marupakan  sebuah proses yang dapat diamati dengan adanya transformasi  pada  diri  seseorang.
Transformasi  sebagai  buah  dari  proses belajar dapat ditunjukkan dalam berbagai bentuk  seperti  adanya  perubahan pengetahuan, pemahaman, sikap dan juga tingkah laku. Terdapat lima macam hasil belajar menurut Gagne, satu sampai tiga bersifat  kognitif,  yang  keempat  bersifat afektif  dan  yang  kelima  bersifat psikomotorik.  Adapun  kalsifikasi  Gagne terhadap hasil belajar meliputi informasi verbal  ( verbal  information ),  kerampilan ketermpilan intelektual ( intelektual skill ), strategi  strategi  kognitif  ( cognitive strategies ),  sikap  sikap  ( attitudes ),  dan keterampilan keterampilan ( motor skills ) Dari pengertian tersebut, menjelaskan  bahwa  belajar  adalah sebagai sebuah proses perubahan tingkah laku  dengan  sebab  adanya  pengetahuan dan  bimbingan.  Hasil  belajar  adalah produk  yang  didapatkan  oleh  peserta didik  sesudah  mendalami  materi  yang direalisasikan dalam diri yang mengalami perubahan, atau kesuksesan yang dicapai baik  secara  pribadi  atau  bersama  dalam pokok  pembelajaran,  setelah  menjejaki kegiatan  belajar  dengan  masa  tertentu yang  diwujudkan  pada  hasil  yang didapatkan  melalui  penilaian.  Hasil belajar memiliki peran yang sangat utama dalam  proses  pembelajaran.  Proses evaluasi  terhadap  hasil  belajar  dapat menyampaikan keterangan dan penjelasan kepada guru tentang perkembangan  peserta  didik  dalam mencapai  maksud  tujuan  belajarnya melalui  kegiatan  belajar.  Kemudian  dari data  itu  guru  dapat  menata  dan mengembangkan  kegiatan  lebih  lanjut, baik secara klasikal maupun perorangan. Hasil  belajar  dibagi  menjadi  tiga  macam yaitu  keterampilan  dan  kebiasaan,
pengetahuan  dan  pengertian,  sikap  dan cita-cita,  yang  masing-masing  kelompok bermuatan bahan bahan yang ada dalam kurikulum  madrasah.  (Sobron  Adi Nugraha,  Titik  Sudiatmi,  Meidawati Suswandari, 2020).

## 5. Mata Pelajaran Fikih
Mata  pelajaran  Fikih  adalah  salah satu  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama Islam yang mengarah untuk mempersiapkan peserta didik mengenal, memahami,  menghayati  terutama  dalam ibadah  sehari-hari  yang  selanjutnya menjadi  dasar  pedoman  hidup  melalui kegiatan  bimbingan,  pengajaran,  latihan, pemanfaatan pengalaman dan pembiasaan.    Sehingga  pada  kegiatan belajar  mengajar  mata  pelajaran  Fikih dibutuhkan  perhatian  khusus  dari  para peserta  didik  agar  dapat  melaksanakan ibadah terutama yang wajib dengan baik dan benar (Huda, 2020).
6. Kurban Hewan  kurban  dan  istilah  ilmu  fikih dikenal  dengan sebutan al-udhiyah  yang memiliki bentuk jamak al-adahi. Menurut bahasa  kurban  berasal  dari  kata “qarraba” yang berarti dekat.
Kurban secara  syari’at mempunyai arti  ibadah  sebagai  bentuk  pelaksanaan penyembelihan  hewan  yang  memenuhi syarat dengan dasar perintah Allah SWT dan  ajaran  Rasulullah  SAW  dengan maksud  agar  bisa  mendekatkan  diri kepada-Nya.  Allah  SWT  mensyariatkan kepada  orang  Islam  utuk  beribadah kurban seperti yang tertulis pada Qur’an Surat Al-Kausar/108 ayat 1-3.
آَّنِا ََكٰنْيَطْعَا َ َرَث ْوَكْلا – ١ َ ِلَصَف ََك ِب َرِل َ ْرَحْنا َو – ٢ ََّنِا ََكَئِناَش ََوُه َُرَتْبَ ْلْا – ٣
Artinya:  “Sungg uh,  Kami  telah memberikan  kepadamu  (Muhammad) nikmat yang banyak. Maka laksanakanlah salat karena Tuhanmu, dan berkurbanlah (sebagai  ibadah  dan  mendekatkan  diri kepada  Allah)  (M.  Nurrosyid  Huda Setiawan,  2022).  Sungguh,  orang-orang
  Edutrained: Jurnal Pendidikan dan Pelatihan Vol. 6, No. 2, Desember 2022
yang  membencimu  dialah  yang  terputus (dari rahmat Allah)”. Q.S. Al -Kausar/108 : 1-3. Hukum  pelaksanaan  kurban  adalah sunnah muakkad, yaitu sangat dianjurkan. Bagi orang yang berkecukupan  sangat  disarankan  untuk menjalankan  perintah  kurban.  Orang yang  mampu  berkurban  tetapi  enggan melaksanakannya, maka makruh baginya (Allah SWT Dan Rasul tidak menyukainya). Jenis  hewan  yang  digunakan  untuk kurban  adalah  kambing  atau  biri  biri,
sapi, kerbau dan unta.
Hewan  kurban  mempunyai  syarat umur  domba/biri-biri  berumur  1  tahun atau telah ganti gigi , kambing berumur 2 tahun, sapi/kerbau berumur 2 tahun, dan unta berumur 5 tahun.
Ketentuan lain jika kurban unta, sapi, atau  kerbau  mewakili  tujuh  orang.  Dan jika  kurban  kambing  atau  domba mewakili  kurban  satu  orang.  Ketentuan ini sesuai dengan sabda Nabi Muhammad SAW  yang  artinya: “Diriwayatkan  dari Jabir  bin  Abdullah  r.a  katanya:  Kami pernah  menyembelih  binatang  kurban bersama  Rasulullah  saw.  pada  tahun Hudaibiah  dengan  seekor  unta  untuk tujuh orang dan lembu juga kepada untuk orang.” (H.R. Bukhari dan Muslim)
Pelaksanaan  pemotongan  hewan kurban  yaitu  setelah  salat  Idul  Adha selesai  (tanggal  10  Dzulhijjah)  dan  tiga hari sesudahnya, yaitu hari tasyrik (11,12, dan13  Dzulhijjah).  Pemotongan  hewan kurban  dapat  dilaksanakan  pada  siang hari  atau  sore  hari  pada  hari  tasyrik tersebut (sebelum tenggelamnya matahari pada tanggal 13 Dzulhijjah). Pendistribusian daging kurban diberikan kepada orang orang yang tidak mampu  dalam  keadaan  belum  dimasak, atau masih mentah. Jika yang berkurban (Sahibul Kurban) menginginkan, dia bisa menyisihkan  daging  kurban  itu  paling banyak satu per tiga (1/3) bagian.
Pelaksanaan ibadah kurban mempunyai hikmah menghidupkan sunnah  para  nabi  terdahulu,  khususnya sunnah  Nabi  Ibrahim  As,  mendekatkan diri  atau  taqarrub  kepada  Allah  SWT,
menghidupkan makna takbir di Hari Raya Idul  Adha,  dari  tanggal  10  hingga  13 dzulhijjah,  mengajarkan  untuk  memiliki hati mulai, suka berbagi, tidak tamak dan tidak  pelit,  mendidik  untuk  peduli  dan lebih  memperhatikan  kepada  sesama, mendidik  untuk  menghilangkan  sifat kebinatangan.  Sifat  sifat  kebinatangan yang  harus  kita  hilangkan  antara  lain tamak,  rakus,  ingin  menang  sendiri,  dan sewenang  wenang  terhadap  orang  lain (Muhammad  Ahsan,  Sumiyati,  dan Mustahdi, 2017).

## 7. Akikah
Akikah  menurut  bahasa  berarti memutus atau melubangi. Secara syariat pengertian  akikah  adalah  menyembelih kambing/domba  sebagai  rasa  terima kasih  kepada  Alllah  SWT  atas  lahirnya anak, baik anak tersebut laki laki ataupun perempuan (Basar, 2020).
Pelaksanaan  akikah  paling  utama adalah  pada  hari  ke  tujuh  setelah kelahiran bayi. Pada hari itu juga seorang bayi dicukur rambutnya,  dan diberi nama yang  baik.  Nabi  Muhammad  SAW bersabda  yang  artinya: “Diriwayatkan dari  Samurah  dari  Nabi  saw.  beliau bersabda  :  Setiap  anak  itu  tergadai dengan akikahnya yang disembelih pada hari  ketujuh,  dicukur  rambut  kepalanya, dan diberi na ma.” (H.R. Ibnu Majah)
Akikah  hukumnya  sunnah  muakad. Sunnah muakad yaitu sunnah yang sangat dianjurkan.
Akikah lebih utama dilaksanakan  pada  hari  ketujuh  dari kelahiran bayi.
Sebagian  besar  ulama  sependapat bahwa  binatang  yang  dipakai  untuk akikah  yaitu  kambing/domba.  Untuk anak  laki  laki  dua  ekor  kambing,  dan untuk  anak  perempuan  satu  ekor kambing.
Yang termasuk syarat kambing/domba  untuk  akikah  yaitu kambing/domba  harus  dalam  keadaan sehat, tidak kurus, dan tidak cacat, serta kambing/domba sudah mempunyai umur satu tahun lebih (sudah pernah berganti gigi).
Ketentuan  pembagian  daging  akikah tidak  sama  dengan  pembagian  daging kurban.  Jika  pada  kurban  diberikan
p-ISSN 2581-0735
e-ISSN 2721-0154
mentah,  daging  akikah  dibagikan  dalam keadaan matang.
Hikmah  dilaksanakannya  akikah  yaitu melaksanakan  sunnah  Nabi  Muhammad saw, melepaskan anak dari ketergadaian, mengandung unsur melindungi anak dari setan  yang  dapat  mengganggu,  dengan rida  dan  pertolongan  Allah  SWT,  akikah dapat  menghindarkan  anak  dari  bahaya, kejelekan moral, dan kesusahan,
merupakan bentuk taqarrub (pendekatan diri)  kepada  Allah  SWT,  akikah merupakan  media  untuk  mewujudkan rasa bahagia dalam melaksanakan ajaran agama Islam, memperteguh persaudaraan di antara anggota masyarakat (Muhammad Ahsan, Sumiyati, dan Mustahdi, 2017).

## METODE PENELITIAN
1. Metode penelitian Perolehan data hasil penelitian pada
penelitian  ini  menggunakan  metode  tes (Narni  Lestari  Dewi,  Nyoman  Dantes,  I. Wayan  Sadia.  ,  2013).  Metode  ini diterapkan untuk mendapatkan data hasil belajar peserta  didik. Tes  yang dilaksanakan  yaitu  tes  tulis  dengan  soal soal Uraian. Tes diberikan setelah selesai kegiatan belajar mengajar.
2. Populasi dan sampel (sasaran penelitian)
Jumlah keseluruhan peserta didik di kelas  9  adalah  90  peserta  didik.  Dengan rincian,  kelas  9A  sejumlah  30  peserta didik, kelas 9B sejumlah 28 peserta didik dan kelas 9C sejumlah 32 peserta didik. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas 9B MTs NU 01 Batang dengan 16 anak laki laki dan  12 anak perempuan.
3. Teknik analisis data Secara  umum  analisis  data  yang dilakukan  pada  penelitian  ini  melalui tahapan  yaitu  reduksi  data,  penyajian data,  dan  penarikan  kesimpulan  (Ai Purnamasari, Ekasatya Aldila Afriansyah, 2021). Teknik yang dipakai dalam analisis data  untuk  penelitian  ini  yaitu  teknik deskriptif analitik (Oktavianti, 2018).
Data kuantitatif yang didapatkan dari hasil  penilaian  akhir  disajikan  dengan menggunakan deskripsi persentase
(Mardiyanti,  2020).  Hasil  yang  didapat oleh  peserta  didik  dirata-rata  untuk mendapatkan  tingkat  penangkapan  para peserta  didik  dalam  pembelajaran  Fikih. Kemudian,  pengelompikan  perolehan hasil  belajar  peserta  didik  digunakan dengan dasar (a) belum tuntas (N<KKM), dan  (b)  tuntas  (N=/>KKM).  Selanjutnya diukur  seberapa  banyak  jumlah  peserta didik  yang  memperoleh  nilai  belum mencapai KKM, dan sudah KKM. Sesudah pastikan jumlah masing-masing, kemudian  diprosentase  dengan  cara membagi  dengan  jumlah  peserta  didik dikalikan  100%.  Maka  akan  didapatkan jumlah  prosentase  peserta  didik  yang mendapatkan nilai (a) belum tuntas, dan (b) tuntas. Dengan rumus sebagai berikut :

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian Pelaksanakan peneletian ini, dilakukan  pada  hari  Kamis  tanggal  4 Agustus  2022  jam  ke  4  dan  5  semester gasal tahun pelajaran 2022/2023 dengan materi Kurban dan Akikah mata pelajaran fiqih.
Hasil belajar di kelas 9B pada mapel Fikih,  dilihat  dari  nilai  ulangan  setelah menyelesaikan  pembelajaran  KD  3.1 Menerapkan  ketentuan  penyembelihan binatang, rata-rata nilai yang didapatkan masih  rendah.  Peserta  didik  yang mendapatkan  nilai  dibawah  KKM sebanyak 42% yakni13 anak, dan di atas KKM sejumlah 58% yaitu 18 anak. Hal ini dapat dilihat dalam tabel :
  Edutrained: Jurnal Pendidikan dan Pelatihan Vol. 6, No. 2, Desember 2022
Tabel 2. Hasil belajar PH1 Kategori Nilai Belum Tuntas (<KKM)  42% (12 anak) Tuntas (=/>KKM) 58% (16 anak) Nilai Tertinggi 90 Nilai Terendah 40 Rata-rata 65 Sumber : Daftar Nilai PH1 kelas 9B minggu terakhir Bulan Juli 2022
Berdasarkan  tabel  tersebut,  dapat dilihat  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik dari  PH1  mempunya    rata  rata  65,  yang masih  belum  mencapai  KKM  75,  sehingga perlu  adanya  pengalaman  lain  untuk meningkatkan kembali hasil belajar peserta didik.  Dalam  hal  ini  guru  melaksanakan metode Tawa D’Lompat.
Selesai  PH1  pada  minggu  ke  empat bulan  Juli  2022,  guru  membuat  rencana pelaksanaan  pembelajaran  yang  ditulis dalam RPP KD 3.2. Menganalisis ketentuan Kurban  dan  Akikah  mapel  fiqih  kelas  9 semester  gasal.  Dengan  waktu  2  jam pelajaran (2x40 menit) satu kali pertemuan. Guru mempersiapkan lembar pengamatan  proses  jalannya  tanya  jawab dan  debat,  untuk  digunakan  saat  metode
Tawa  D’  Lompat  berlangsung.  Dan  Guru mempersiapkan  lembar  penilaian  hasil belajar  setelah  materi  Kurban  dan  Akikah selesai dengan menggunakan matode Tawa D’ Lompat.
Setelah memberikan penjelasan kepada peserta  didik  tentang  materi  kurban  dan akikah  dengan  metode  Tawa  D’Lompat yang  dilaksanakan  pada  saat  KBM, selanjutnya  guru  membuat  kelas  menjadi dua  kelompok.  Dengan  bantuan  para peserta  didik  menata  meja  dan  kursi menjadi  dua  baris  yang  saling  berhadap hadapan antara kelompok satu dan dua.
Materi  qurban  untuk  kelompok  satu, dan  materi  aqiqah  untuk  kelompok  dua. Masing  masing  kelompok  menempatkan diri. Dan bergiliran menyampaikan penjelasan,  pertanyaan  dan  jawaban sekaligus sanggahan atau persetujuan.
Guru menjadi moderator, yang menentukan waktu kapan mulai dan kapan berakhir,  serta  yang  mempersilakan peserta didik yang menyampaikan
penjelasan,  pertanyaan  dan  jawaban sekaligus  sanggahan  atau  persetujuan untuk  berdiri,  sebagai  pembeda  dengan yang lain.
Guru mencatat peserta didik yang aktif melakukan  tanya  jawab  dan  memberikan poin  satu  untuk  setiap  pertanyaan  atau jawaban  yang  disampaikan.  Dan  satu  poin
(ditandai dengan satu tanda centang/ ✓ )untuk setiap peserta didik yang menyampaiakan sanggahan atau penguatan pendapatnya.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada tabel berikut :

## Tabel 3. Jumlah perolehan poin keaktifan
Tanya Jawab dan Debat Nama Poin Keaktifan tanya jawab dan debat Jumlah Poin Abdul Fattach ✓ 1 Ahmad Kharis ✓ 1 Aisya Nur Aini Rahma ✓ 2 Akmal Mustofa ✓✓ ✓ 3 Al Rochman ✓✓ ✓ 3 Ayu Marsela ✓✓✓✓✓✓ 6 Danniel ✓ ✓ 2 Dewa Nur Mail ✓✓ 2 Dhiyaa Aliyya Z ✓✓ 1 Fahcrul Dwi Kuncoro ✓ 0 Hilda Nurul Ana Tasia - 1 Kharisa Putri Agustin ✓ 1 Lukbena Marwah M ✓ 1 M Alfan Chasani ✓ 2 M, Arzaq Muktafa ✓✓ 1 M. Yossi Ananta A ✓ 1 Muhammad Azam ✓ 1 M. Fuad Chamdani ✓ 2 Muhammad Rizal ✓✓ 2 Natasya Alika Putri ✓ ✓ 2 Nur Amin ✓✓ 2 Puti Nisa Almaghvira ✓✓ 3 Putri Febriyanti A ✓ ✓✓ 3 Rafa Aswa Anugrah ✓✓✓ 1 Sekar Dipa Fatika Sari ✓ 3 Seril Putri Sevani ✓ ✓✓ 3 Shofwatul Afiyah ✓✓✓ 6 Sukran Hamdani ✓✓✓✓✓✓ 1 Sumber : Lembar pengamatan guru saat berlangsungnya metode tanya jawab dua kelompok debat
p-ISSN 2581-0735
e-ISSN 2721-0154
Berdasarkan tabel tersebut, dapat dilihat bahwa mayoritas peserta didik menunjukkan keaktifannya dalam menyampaikan  pertanyaan  maupun menjawab  permasalahan.  Dari  total  28 peserta didik kelas 9B, hanya satu peserta didk  saja  yang  sama  sekali  tidak melakukan tanya jawab.
Gambar1. Peserta didik sedang menyampaikan penjelasan materi judul
kelompoknya
Gambar2. Peserta didik sedang menyampaikan pertanyaan
Sebagai  penilaian,  guru  membuat pertanyaan  tentang  materi  Kurban  dan Akikah  dalam  PH2  untuk  dijawab  oleh peserta  didik,  kemudian  memberikan penilaian. Hasil yang dicapai peserta didik kelas  9B  pada  PH2  ini  adalah  sebagai berikut :
Tabel 4. Nilai Hasil Belajar PH2 Nama Nilai  T/TT Abdul Fattach 70 TT Ahmad Kharis 70 TT Aisya Nur Aini Rahma 80 T Akmal Mustofa 85 T Al Rochman 85 T Ayu Marsela 90 T Danniel 90 T Dewa Nur Mail 80 T Dhiyaa Aliyya Z 85 T Fahcrul Dwi Kuncoro 70 TT Hilda Nurul Ana Tasia 80 T Kharisa Putri Agustin 75 T Lukbena Marwah M 80 T
M Alfan Chasani 80 T M, Arzaq Muktafa 75 T M. Yossi Ananta A 70 TT Muhammad Azam 75 T M. Fuad Chamdani 80 T Muhammad Rizal 80 T Natasya Alika Putri 75 T Nur Amin 75 T Puti Nisa Almaghvira 85 T Putri Febriyanti A 75 T Rafa Aswa Anugrah 70 TT Sekar Dipa Fatika Sari 85 T Seril Putri Sevani 75 T Shofwatul Afiyah 95 T Sukran Hamdani 75 T Rata rata Nilai 78,93 Nilai Tertinggi 95 Nilai Terendah 70 Sumber : Daftar Nilai PH 2 minggu ke tiga Bulan Agustus 2022 Dari  tabel  tersebut,  dapat  diketahui bahwa  hasil  belajar  peserta  didik mengalami kenaikan setelah melaksanakan  metode  Tawa  D'Lompat. Rata  rata  nilai  yang  diperoleh  pada  PH2 ini yaitu 78,93. Dengan nilai tertinggi 95 dan nilai terendah 70.

## 2. Pembahasan
Dari  hasil  penelitian  yang  sudah diperoleh, yang ditunjukkan pada Tabel 2 tentang  Hasil  belajar  PH1  dan  Tabel  4 tentang  Nilai  Hasil  Belajar PH2,  maka ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik kelas  9B  dapat  disimpulkan  dalam  tabel berikut :
Tabel 5. Persentase hasil belajar PH1 dan PH2 Kategori Nilai PH1 PH2 Belum Tuntas (<KKM)  42%   18% Tuntas (=/>KKM) 58%   82% Nilai Tertinggi 90 95 Nilai Terendah 40 70 Rata-rata 65 78,93 Sumber : Daftar Nilai PH1 dan 2 kelas 9B
  Edutrained: Jurnal Pendidikan dan Pelatihan Vol. 6, No. 2, Desember 2022
Dengan  melihat  tabel  tersenut  dapat disimpulkan bahwa hasil belajar peserta didik  meningkat  setelah  melaksanakan metode  Tawa  D'Lompat.  Persentase peserta didik yang belum tuntas menurun (dari  42  %  menjadi  18  %).  Persentase peserta  didik  yang  sudah  tuntas meningkat (dari 58 % menjadi 23 %).
Nilai  harian  rata  rata  yang  dicapai kelas  9B  diatas  KKM  (75)  dengan persentase  peserta  didik  dengan  hasil belajar  KKM  mencapai  lebih  dari  50% yaitu 82%, data ini dapat dilihat dari tabel 5  tentang  persentase  hasil  belajar  PH1 dan PH2.
Dengan  dilaksanakannya  metode Tawa  D'  Lompat  dalam    pembelajaran fikih  materi  Kurban  dan  Akikah  ini, peserta  didik  menjadi  tertarik  dan antusias  mengikuti  kegiatan  belajar mengajar  materi  Kurban  dan  Akikah dibuktikan dengan keatifan menyampaikan pertanyaan, jawaban dan debat  yang  hampir  semua  peserta  didik terlibat. Hal ini dapat dilihat dalam tabel
3  tentang  jumlah  perolehan  poin keaktifan tanya jawab dan debat.
Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa pelaksanaan  Metode  Tawa  D'  Lompat (Tanya  Jawab  Dua  Kelompok  Debat) untuk  meningkatkan  hasil  belajar  Mata Pelajaran Fikih Materi Kurban dan Akikah di  Kelas  9B  Semester  Gasal  MTs  NU  01 Batang Tahun Pelajaran 2022/2023 telah terbukti.  Hal  ini  relevan  dengan  Hasil analisis yang telah dilakukan oleh Yayan Abdika,  MP  Hammad  Amir  Arham  dan Sudirman, terhadap peserta didik kelas XI IPS  SMA  Negeri  1  Telaga  Kabupaten Gorontalo  dalam  Jambura  Economic Education Journal, 1(2) yang menunjukan bahwa metode tanya jawab berpengaruh positif  dan  signifikan  terhadap  hasil belajar  peserta  didik  yang  menunjukan semakin baik tingkat penggunaan metode tanya  jawab  maka  akan  mampu meningkatkan hasil belajar peserta didik di madrasah (Yayan Abdika, Muhammad Amir  Arham,  Sudirman,  2019).  Dan penerapan  metode  debat  juga  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik dalam  pembelajaran  IPS  di  kelas  V  SDN 100303 Pargarutan pada penelitian yang
telah  dilakukan  oleh  Ulfa  Damayanti Daulay (Daulay, 2021).
Dalam  pelaksanaan  metode  Tawa D'Lompat  ini,  terdapat  beberapa  kendala yang dialami di kelas, antara lain penataan tempat  dengan  menyusun  meja  kursi menjadi dua bagian yang saling berhadapan,  memerlukan  bantuan  tenaga lebih  dan  waktu  yang  cukup  menyita, namun seluruh peserta didik bekerja sama menata  meja  dan  kursi  sesuai  dengan petunjuk guru dengan baik dan cekatan. Hal ini memunculkan ketrampilan sosial saling peduli dan membantu.
Pada  pelaksanaannya,  tidak  semua peserta  didik  mengajukan  pertanyaan dan menjawab. Namun tanya jawab yang telah dilakukan mampu mewakili materi Kurban  dan  Akikah,  sehingga  peserta didik  lebih  mudah  memahami,  karena sumber belajar yang muncul berasal dari pengetahuan mereka sendiri.
Dalam  metode  tawa  d'lompat  ini, hanya  peserta  didik  tertentu  yang  aktif berdebat,  namun  demikian  sudah mewakili kelompoknya dan memunculkan ketrampilan lisan, mampu dan berani menyampaikan pendapat.
Meskipun waktu 2 jam pelajaran pada pelaksanaan metode ini tidak cukup untuk sekali  pertemuan,  namun  peserta  didik nampak  senang  melaksanakannya,  puas dengan  hasil  yang  dicapai  kelompoknya, dan  memahami  tentang  materi  yang disampaikannya.  Karena  metode  ini berdasarkan pada system dari peserta didik untuk peserta didik.
Pada  kesempatan  pengalaman  belajar mengajar  selanjutnya,  penulis  mempunyai rencana membuat media belajar tambahan, sebagai  penguat  materi,  dan  rangsangan awal  yang  lebih  menarik  peserta  didik untuk memperhatikan KBM. Menggabungkan dengan model pembelajaran tertentu, sehingga pengalaman  belajar  fiqih  peserta  didik  di kelas  menjadi  lebih  bervariasi,  dan menantang. Menggabungkan dengan metode  pembelajaran  lain  yang  belum pernah dilaksanakan sehingga menjadi hal baru  yang  merangsang  guru  terus  belajar dan terus mencari inovasi untuk perbaikan selanjutnya.
p-ISSN 2581-0735
e-ISSN 2721-0154

## PENUTUP

## 1. Simpulan
Metode  Tawa  D’  Lompat  adalah singkatan  dari  metode  Tanya  Jawab antara  Dua  Kelompok  Debat.  Yang merupakan gabungan dari metode tanya jawab  dan  metode  debat  antar  dua kelompok. Metode  Tawa  D’  Lompat dilaksanakan  dilaksanakan  di  kelas  9B MTs NU 01 Batang semester gasal tahun pelajaran  2022/2023  dengan  materi Kurban aan Akikah dalam mata pelajaran fiqih. Metode  Tawa  D’  Lompat  dapat Meningkatkan Hasil Belajar Mata Pelajaran Fikih Materi Kurban dan Akikah di  Kelas  9B  Semester  Gasal  MTs  NU  01 Batang Tahun Pelajaran 2022/2023.  Hal ini  ditunjukkan  dengan  Persentase peserta  didik  yang  belum  tuntas mengalami  penurunan  (dari  42  % menjadi  18  %).  Dan  Persentase  peserta didik  yang  sudah  tuntas  mengalami kenaikan  (dari  58  %  menjadi  23  %) setelah pelaksanaan metode tersebut. 2. Saran Kantor Kementerian Agama Kabupaten  Batang  perlu  memfasilitasi kegiatan yang meningkatkan kompetensi guru  khususnya  pada  aspek  penguasaan materi  dan  pengembangan  metode pembelajaran.  Kegiatan  peningkatan kompetensi  guru  berupa  pelatihan pengembangan  matode  belajar  untuk guru-guru  mapel.    Jika  guru-guru  dilatih sehingga  menjadi  kompeten  maka  guru dapat melaksanakan pembelajaran bermutu. Kepala  Madrasah  perlu  memberikan dukungan, kesempatan, ruang gerak dan fasilitas  yang  memadai  bagi  guru sehingga dapat melaksanakan pembelajaran  dengan  berbagai  macam metode. Orangtua  peserta  didik  pun  perlu mendukung kegiatan pembelajaran sehingga  peserta  didik  merasa  nyaman karena mendapat dukungan dari berbagai pihak.    Dukungan  berbagai  pihak membuat  peserta  didik  dapat  belajar dengan maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Adityawan,  T.  (2021).  Komunikasi  pada  Materi  Aturan  Pencacahan.  Nuris  Journal  of Education and Islamic Studies 1(1): 2021 p. 58-65.
Ai Purnamasari, Ekasatya Aldila Afriansyah. (2021). Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa  SMP  pada  Topik  Penyajian  Data  di  Pondok  Pesantren. Plusminus:  Jurnal Pendidikan Matematika 1.2 , 207-222.
Basar, A. M. (2020). RINGKUS PAI (Ringkasan Khusus Pendidikan Agama Islam). Karawang: guepedia.
Daulay,  U.  D.  (2021). Metode  debat  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  IPS  di  kelas  V  SDN  100303  Pargarutan. Padangsidimpuan:  Diss.  IAIN Padangsidimpuan.
Hasanah. (2022). Metode Tanya Jawab Dalam Belajar Dan Pembelajaran. OSF Preprints .
Huda,  N. (2020). Penerapan metode tanya jawab sebagai upaya meningkatkan keaktifan siswa  pada  mata  pelajaran  Fikih  kelas  X  IPA  3  MA  Darussalam  Krempyang Tanjunganom Nganjuk. Jurnal El-Barqie: Jurnal MA Darussalam 1.1 , 141-162.
M.  Nurrosyid  Huda  Setiawan.  (2022). Buku  Saku  Fiqih  Qurban. Ponorogo  Jawa  Timur: UNIDA GONTOR PRESS.
Manik, I. K. (2020). Efektivitas metode tanya jawab multi arah untuk meningkatkan hasil belajar IPS. Mimbar PGSD Undiksha 8.1 , 133-142.
  Edutrained: Jurnal Pendidikan dan Pelatihan Vol. 6, No. 2, Desember 2022
Mardiyanti, H. S. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  X  MIPA-2. Journal  of Classroom Action Research 2.1 , 1-8.
Muhammad  Ahsan,  Sumiyati,  dan  Mustahdi.  (2017). Pendidikan  agama  Islam  dan  budi pekerti SMP/MTs kelas VII. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI.
Narni Lestari Dewi, Nyoman Dantes, I. Wayan Sadia. . (2013). Pengaruh model pembelajaran inkuiri  terbimbing  terhadap  sikap  ilmiah  dan  hasil  belajar  IPA. Diss.  Ganesha University of Education .
Oktavianti,  C.  (2018). Pengaruh  Kompetensi  Pedagogik  Terhadap  Capaian  Hasil  Belajar (Penelitian  Deskriptif  Analitik  di  Sekolah  Dasar  Negeri  Wilayah  Desa  Cibenda Kecamatan Cipongkor Kabupaten Bandung Barat). Bandung: Diss. FKIP UNPAS. Purwaningsih,  S.  (2017). Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Think  Talk  Write  Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Di SMP Negeri 26 Palembang. Palembang: UIN Raden Fatah Palembang.
Rivai, Immawati Nur Aisyah, Taat Wulandari. (2018). Perbedaan metode debat dan ceramah terhadap  penguasaan  konsep  IPS  ditinjau  dari  berpikir  kritis  siswa. ."  Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS 5.1 .
Sholahuddin,  Atoillah,  Siti  Awaliyah.  (2021).  Pengembangan  Model  Pembelajaran Innovation  Active  Debat  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Menyampaikan Pendapat Peserta Didik. Jurnal Ilmiah Pendidikan Pancasila Dan Kewarganegaraan 6.1 , 249-259.
Sobron Adi Nugraha, Titik Sudiatmi, Meidawati Suswandari. (2020). Studi pengaruh daring learning terhadap hasil belajar matematika kelas iv. Jurnal Inovasi Penelitian 1.3 , 265-276.
Susilawati,  Dessy  Wardiah,  Arif  Ardiansyah.  (2021).  Peningkatan  Kemampuan  Menulis Puisi  Melalui  Pendekatan  Kontekstual  Pada  Peserta  Didik  Di  Banyuasin. Kredo: Jurnal Ilmiah Bahasa dan Sastra 5.1 , 239-257.
Tambak, S. (2014). Pendidikan Agama Islam; Konsep Metode Pembelajaran PAI. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Tasaik,  Hendrik  Lempe,  Patma  Tuasikal.  (2018).  Peran  guru  dalam  meningkatkan kemandirian belajar peserta didik Kelas V SD Inpres Samberpasi. Metodik Didaktik: Jurnal Pendidikan Ke-SD-an 14.1 .
Uluwiyah,  E.  (2018).  Efektivitas  Metode  Pembelajaran  Diskusi  Kelompok  Dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Fiqih  Di  MTs  Al  Hikmah Bandar Lampung. Jurnal Al-Thariqah Vol. 2, No. 1, Juni 2017 ISSN 2527-9610 .
Wulandari, T. (2020). Konsep dan Praksis Pendidikan Multikultural. Yogyakarta: UNY Press. Yayan Abdika, Muhammad Amir Arham, Sudirman. (2019). Pengaruh Metode Tanya Jawab Terhadap Hasil Belajar Siswa. Jambura Economic Education Journal 1.2 .