LEARNING COMMUNITY
Jurnal Pendidikan Luar Sekolah, 6 (2), 2022, 161-166

## Penerapan Evaluasi Model Kirkpatrick Terhadap Hasil Dan Dampak Pada Program Kursus Hantaran Di LKP Parcelia Jember
Bibi Ekawati 1* , Arief Tukiman Hendrawijaya 1 , Frimha Purnamawati 1
1 Pendidikan Masyarakat, Universitas Jember. Jl. Kalimantan No. 37, Tegal Boto, Jember 62811, Indonesia * Korespondensi penulis. Email: bibiekawati@gmail.com ,

## Abstrak
Evaluasi  model  Kirkpatrick  merupakan  sebuah  upaya  dalam  menganalisis  secara  detail dalam  mengetahui  kemampuan  keterampilan  dan  dampak  peserta  didik  dalam  mengikuti program kursus hantaran yang diselenggarakan oleh LKP Parcelia Jember. Tujuan penelitian ini untuk  mengetahui  dan  mendiskripsikan  penerapan  evaluasi  model  Kirkpatrick  pada program kursus  hantaran  yang  diselenggarakan  oleh  LKP  Parcelia  Jember.  Penelitian  ini menggunakan pendekatan metode kualitatif deskriptif. Lokasi penelitian menggunakan teknik purposive area. Penentuan informan pada penelitian ini menggunakan teknik purposive sampling. Analisis data menggunakan analisis data interaktif Model Mile and Huberman  yang terdiri dari empat tahap yaitu  pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data,  kesimpulan  dan  verifikasi  data.  Pada penelitian ini menggunakan teknik keabsahan data yaitu peningkatan ketekunan, perpanjangan penelitian,  dan  teknik  triangulasi.  Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan evaluasi  yang dilakukan oleh pihak LKP Parcelia menghasilkan  beberapa  peningkatan  dalam upaya  memenuhi  tingkat  kualitas  pada  peserta didik dalam program kursus hantaran.
Kata Kunci : Evaluasi Model Kirkptarick, Hasil dan Dampak, Program Kursus
Application of Kirkpatrick's Model Evaluation on Results and Impact on “Hantaran” Course Program at LKP Parcelia Jember

## Abstract
The evaluation of the Kirkpatrick is an attempt to analyze in detail in knowing the skills and impact of students in participating in the delivery course program organized by LKP Parcelia Jember. The purpose of this study was to identify and describe the application of Kirkpatrick to the delivery course program  organized  by  LKP  Parcelia  Jember.  This  study  uses  a  descriptive  qualitative  method approach. The research location uses a purposive area. Determination of informants in this study using purposive sampling technique. Data analysis used interactive data analysis of the Mile and Huberman  Model  which  consisted  of  four  stages,  namely  data  collection,  data  reduction,  data presentation, conclusions and data verification. In this study using data validity techniques, namely increasing persistence, research extension, and triangulation techniques. The results of this study indicate that the implementation of the evaluation carried out by LKP Parcelia resulted in several improvements in an effort to meet the quality level of students in the delivery course program.
Keywords: Kirkptarick Model Evaluation, Results and Impact, Course Program __________________________________________________________________________________
Learning Community : Jurnal Pendidikan Luar Sekolah, 6 (2), September 2022 - 162 Bibi Ekawati, Arief Tukiman Hendrawijaya, Frimha Purnamawati

## PENDAHULUAN
Di  era  digitalisasi  ini  masyaratakat maupun  individu  dituntut  bukan  hanya memiliki  kualitas  akademik  namun  perlu memiliki  suatu  keahlian  atau  skill  yang dikuasai.  Pada  dasarnya  keahlian  ataupun skill  sangat  diperlukan  karena  akan menjadikan   ujung   tombak   sebagai   daya saing  di  dunia  kerja  global.  Cara  untuk meningkatkan  dan  mengolah  keterampilan diperlukan   suatu   adanya   pelatihan   atau kursus yang dapat mengembangkan keahlian yang  dimilikinya  tersebut  (Dianingtyas,  dkk. 2021). Namun bukan hanya itu,  adanya suatu keterampilan  dapat  memberikan    suatu peluang  sebagai  usaha dan dunia industri. Pendidikan  Luar  Sekolah  merupakan bentuk  dari  perkembangan  penyelenggara pendidikan  secara  luas,  bahwa  pendidikan tidak  hanya  kegiatan  terorganisir  disekolah tetapi  juga  penddikan  diluar,  karena  pada hakikatnya  pendidikan  yang  sebenarnya kehidupan  dan  sekolah  hanya  bagian  kecil yang dibatasi oleh jenjang umur dan disiplin (Saleh  S,  2020).  Hal ini  sesuai  dengan tujuan pendidikan yang mana sudah dijelaskan pada Undang – Undang  Sistem Pendidikan Nasional No. 20 tahun 2003 bahwa “ Pendidikan adalah usaha  sadar  dan  terencana    untuk mewujudkan    suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak    mulia,    serta  keterampilan  yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan negara. ” Pelatihan  merupakan  suatu  program yang  memberikan  wawasan  dan  ilmu pengetahuan bagi siapa saja yang membutuhkan  skill  dan  wawasan  dalam melengkapi dan menambah tingkat
keterampilannya  (Nurhayati,  2018).  Dalam UU  RI  tentang Sistem   Pendidikan   Nasional No    20    tahun  2003  pasal  26  tentang pendidikan  Nonformal  ayat  5  kursus  dan pelatihan  diselenggarakan  bag  masyarakat yang  memerlukan  bekal  pengetahuan, keterampilan,    kecakapan  hidup,    dan    sikap untuk  mengembangkan diri, mengembangkan profesi,  bekerja,  usaha  mandiri,  atau melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi. Dalam membentuk suatu pelatihan dan program  terbentuk  menyediakan  kebutuhan
serta  memberikan  ilmu    sesuai    kebutuhan peserta    didik    yang  mengikuti  pelatihan (Sudjana,  2010).  Dalam  program  dan pelatihan  tersebut    awalnya    harus mempunyai  susunan  rancangan  dalam perencanaan,    pelaksanaan    dan    akhir program.  Pada  proses  tersebut  pasti membutuhkan suatu evaluasi program (Ridho, dkk.  2020).  Apabila  kegiatan  sudah dilaksanakan  sesuai  dengan  rancangan  pada bahan  ajar  sampai  pada  tahap  akhir  yang akan  dilihat  adalah  hasil  dari  program tersebut.  Apakah  dari  peserta  didik mendapatkan kepuasan dari kegiatan tersebut serta  perubahan  yang  dialami  oleh  peserta didik. Pada evaluasi program itu sendiri yaitu mengidentifikasi  kurang  dan  lebihnya  pada suatu rancangan, pelaksanaan dan hasil akhir program kegiatan (Arthur, 2018).
Pentingnya proses evaluasi  yang dapat dilakukan  dari  beberapa  pihak  yang  terlibat yaitu  dari  lembaga,  pendidik,  maupun  dari peserta  didik.  Yang mana  evaluasi  dilakukan untuk  meminimalisir  suatu  kesalahan  dan melihat  kekurangan  suatu  program (Ananda, 2017). Sehingga dalam evaluasi ini pada setiap pihak    sangat    berperan    penting    dalam evaluasi kegiatan maupun program. Keterkaitan antara satu dengan  yang lainnya yang  dapat  menghasilkan  dampak  dalam suatu  program  (Hilmi,  M.I.  (2022).  Pada evaluasi  tersebut  dapat  meningkatkan  atau mengevaluasi  program  yang    bertujuan melihat    keberhasilan  program  (Istiyani,  & Utsman,  2020)  yang  telah  diselenggarakan dan  menindaklanjuti  kelemahan-kelemahan yang didapat ketika evaluasi berlangsung baik diawal program dan maupun diakhir program, serta  apakah  program  bisa  dilakukan seterusnya (Shofwan, dkk. 2019).
METODE Pada penelitian ini peneliti menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Pada penelitian  ini    menggunakan    metode deskriptif yaitu  berupa  suatu  metode  yang akan  digunakan  untuk  menggambarkan  atau menganalisis  suatu  hasil  penelitian  tetapi tidak  digunakan  dalam  simpulan  yang  lebih luas  (Sugiyono,  2015:9).  Pada  penentuan tempat peneliti menggunakan teknik purposive  area .  Penentuan  informan  dalam penelitian ini  menggunakan  teknik purposive sampling.  Pada  pengumpulan  data  peneliti menggunakan    observasi,  wawancara,  dan
dokumentasi. Pada penelitian ini pemerikasaan data menggunakan peningkatan ketekunan,
perpanjangan pengamatan, dan triangulasi (Moleong, 2012). Teknik  analisis  data  yang  digunakan  pada penelitian ini adalah  teknik  dari  Miles  dan Huberman yaiitu pengumpulan data,  reduksi data,  penyajian  data,  kesimpulan  dan verifikasi data.
HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil dari pengumpulan dan pengolahan data  yang  telah  peneliti  peroleh,  maka  hasil data dapat dianalsa dalam penelitian ini yaitu Penerapan  Evaluasi  Model Kirkpatrick Terhadap  Hasil  Dan  Dampak  Pada  Program Kursus  Hantaran  Yang  Diselenggarakan  LKP Parcelia Jember sebagai berikut:
Penerapan Evaluasi
Penerapan   evaluasi   ini   dilaksanakan pada kegiatan program pada kursus hantaran yaitu    dilakukan    selama    3    bulan. Dilaksanakan dengan pembelajaran teori dan praktek.  Bukan  hanya  dilakukan  selama kegiatan  namun  dilakukan  saat  persiapan, pelaksanaan,  dan  setelah  kegiatan  program selesai.  Penerapan  evaluasi  ini  dilaksanakan dari  perancangan  yang  telah  dipersiapkan atau  dengan  eksekusi  pada  pelaksanaan kegiatan.  Penerapan  pelaksaana  kegiatan  ini dilaksanakan     pada    awal     bulan     agustus sampai bulan oktober. Kegiatan ini dilaksanakan  selama  3  bulan.  Kegiatan program  pembelajaran  kursus  hantaran berupa  teori  dan  praktik.  Pelaksanakan pembelajaran  teori  dan  praktik  disesuaikan dengan Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran  yang  sudah  dibedah  dari Kurikulum  yang  sudah  ditentukan  yaitu
Jenjang  KKNI  I.  Dalam  pelaksanaan kegiatan dilakukan  sesuai  dengan  RPP  sehingga  saat pelaksanaan  dapat  berjalan  sesuai  yang diinginkan  oleh  lembaga.  Namun,  apabila terjadi beberapa kendala pada  saat  kegiatan dapat  dilihat  dari  hasil evaluasi   yang   telah dilakukan      sehingga  dapat    meminimalisir terjadinya    kerancuan  pada  saat  kegiatan berlangsung.  Pada  pelaksanaan  tersebut diakhiri  dengan  Uji  Kompetensi  yang  mana peseta  didik  mendapatkan  sertifikasi  untuk bidang keahlian untuk menunjang karir pada peserta didik.
Model Kirkpatrick Model Kirkpatrick ini merupakan model evaluasi  yang  diciptakan  oleh  Donald  L.
Kirkpatrick   disaat   beliau   pada   masa kuliah di  University  of  Wiconsin,  Madison.  Artikel yang  diterbitkan  pada Training  and Development,  the  journal  of  The  American Society for  Trainng  and  Development dikemukakan  dalam  evaluasi  program pelatihan (Badu, 2013). Evaluasi ini memiliki empat  level yaitu reaksi  ( reaction ), pembelajaran ( learning ), perilaku ( behavior ), hasil/dampak  ( result )  (Basir,  2013).    Pada setiap  tahap  levelnya  dianalisis  untuk dijadikan  suatu  acuan  untuk  meningkatkan kualitas  kegiatan  program  pada  kegiatan selanjutnya.  Model  Kirkpatrick  ini  ada kegiatan  program  LKP  Parcelia  ini  berfokus terhadap  peserta  didik.  Hal  ini  dilakukan evaluasi  terhadap  peserta  didik  yang bertujuan  untuk  dapat  mengulang-ulang pembelajaran  yang    telah    dilaksanakan dengan ini peserta didik bisa memahami dari secara  keseluruhan.  Pada  pelaksanaan evaluasi  ini  lembaga  juga  menggunakan  3 aspek  yaitu  pendidik,  pembelajaran  dan pendidik.  Dari  3  aspek  tersebut  dijadikan dalam evaluasi   karena dari 3 aspek tersebut merupakan rantai yang berkaitan antara satu dengan  yang      lainnya  dalam      pelaksanaan kegiatan.  Evaluasi  model  Kirkpatrick  yang diterapkan   oleh    LKP   Parcelia   berharap sesuai  dengan  tujuan  dan  rancangan  yang dilakukan  terhadap  peserta  didik  bertujuan untuk  meningkatkan  kualitas  dari  peserta didik  sehingga  setelah  mengikuti  pelatihan peserta  didik  dapat  menerapkan  dan mengaplikasikan  ilmu  yang  sudah  diberikan di kegiatan program LKP Parcelia.
Reaksi ( Reaction ) Reaksi  merupakan  tanggapan  atau respon dari peserta didik terhadap kegiatan program         kursus         hantaran         yang diselenggarakan. Pada tanggapan atau reaksi dari  peserta  didik  di  LKP  Parcelia  dengan adanya  kegiatan  kursus  hantaran  ini  sangat antusias, terbuka dan menerima dengan baik program pembelajaran  yang akan diberikan oleh lembaga. Tanggapan  dari peserta didik dalam  kegiatan  pelaksanaan  pembelajaran aktif  dalam  forum      kelas.  Adanya  Tanya jawab  antara  peserta  didik  dan  pendidik merupakan  suatu  simbol  keaktifan  pada pembelajaran  yang  mana  peserta  didik antusiasme  dengan  hal-hal  baru  yang sebelumnya mereka tidak tahu dan berusaha ingin  mengetahui  hal  tersebut  dengan  cara
Learning Community : Jurnal Pendidikan Luar Sekolah, 6 (2), September 2022 - 164 Bibi Ekawati, Arief Tukiman Hendrawijaya, Frimha Purnamawati
peserta  didik  bertanya  tentang  hantaran. Adanya  kegiatan  hantaran  ini  peserta  didik dapat  memperluas  wawasan  dan  ilmu pengetahuan yang mana dapat meningkatkan keterampilannya    untuk  sebagai  hobi    atau bekal  dalam     merintis karir dimasa depan. Keingintahuan  yang  ditampakkan  pada reaksi  peserta  didik  yang  antusias  dan memiliki  banyak  pertanyaan  yang  ingin disampaikan  dapat  membuat  peserta  didik lebih  aktif  dan  memahami  kursus  hantaran tersebut.
Pembelajaran ( Learning ) Pada pembelajaran  yang dipersiapkan dari  lembaga  dan  pendidik  yaitu  dari kurikulum  Jenjang  KKNI  I  yang  sudah ditentukan  oleh  pusat  Jakarta.  Kurikulum tersebut dibedah dan dijadikan rincian yaitu Rancangan  Program  Pembelajaran.  RPP tersebut  di  sesuaikan  dengan  waktu pelaksanaan selama 3 bulan beserta rincian jam  pelaksanaan  pertemuan  pembelajaran. Setiap  pertemuan  waktu  yang  diperlukan yaitu 5 jam dari 2 jam teori dan 3 jam praktek. Sehingga  total  dari  keseluruhan  jam  yang dibutuhkan dalam pertemuan yaitu 200 jam. Kesiapan  materi  yang  akan  di sampaikan terhadap    peserta    didik  merupakan tanggung  jawab  pendidik  yang mana  harus memiliki    strategi    dalam  mengajar  supaya peserta  didik  aktif,  mudah  memahami,  dan antusias  dalam      mengikuti  pembelajaran. Adanya  evaluasi  peserta  didik  dapat memberikan kesempatan peserta didik untuk mengungkapkan  apa  yang  dirasakan, misalnya    dalam    pembelajaran    pendidik memberikan  materi  atau  menjelaskan materinya  terlalu    cepat    sehingga    peserta didik  kurang  memahami  dan  bingung. Pendidik  harus  komunikatif  supaya  dapat mengetahui   apa   yang   menjadi   kendalan pada  peserta  didik  tidak  dapat  atau  kurang memahami  materi  tersebut.    Sehingga peserta  didik  dan  pendidik  bisa  sharing maupun dapat melakukan tanya jawab antar setiap  peserta  didik.    Dengan  adanya interaksi  tersebut  dapat  meningkatkan pembelajaran  yang  aktif  dan  komunikatif. Adapun  peserta  didik  dalam  menanggapi pembelajaran  yang  dilakukan  pendidik dengan  waktu  yang  sangat  singkat  dan digunakan untuk teori dan praktek.
Perilaku ( Behavior )
Perilaku  pada  peserta  didik  dapat
dilihat  dari  tanggapan  atau  aksi  dalam pembelajaran  yaitu  dengan  melihat  hasil tugas  yang  telah  diberikan  dan  evaluasi materi  yang  telah  dilaksanakan.  Dari  situ dapat  dilihat  cara  penyelesaian  tugas  dan pemahaman   pada   peserta   didik   sampai sejauh mana peserta didik bisa ekplore pada keterampilan  tersebut.  Dengan  adanya evaluasi  perilaku  terhadap  peserta  didik, pendidik  dapat  memahami  segala  situasi, kondisi dan menilai sikap dari peserta didik. Adanya tanggapan pada peserta didik dapat terlihat  hasil  dari  pendidik  merancang pembelajaran  yang  efektif  dan  kondusif. Apabila dari peserta memiliki perilaku yang aktif  dapat  meningkatkan  kualitas  dari kepercayaan  peserta  didik  dan  kualitas pembelajaran yang dirancang oleh pendidik.
Pada pendidik dilihat dari cara menyampaikan materi pembelajaran apakah efektif untuk peserta didik dan metode yang dilakukan    dalam    pembelajaran    tersebut sesuai  dengan  peserta  didik.  Sedangkan peserta  didik  dapat  dilihat  dari  beberapa aspek  yaitu  dari  cara  belajar  dan  aktifnya pada setiap pertemuan. Dapat mengevaluasi materi  sebelumnya  atau  mengajukan beberapa  pertanyaan  untuk  peserta  didik mengingat  beberapa  materi  yang  telah disampiakan  dimateri  sebelumnya  sehingga evaluasi tersebut dapat menunjang pemahaman  dari  peserta  didik.  Kedisplinan merupakan  suatu  perilaku  yang  dapat meningkatkan  kualitas  dari  peserta  didik yang  tidak  menyepelekan  sesuatu  hal  dan dapat bertanggung dengan apa yang peserta didik lakukan. Hal tersebut dibuktikan pada saat  peneliti  melakukan  observasi  ketika kegiatan pembelajaran dan evaluasi dilaksanakan  di  pertengahan  bulan  dan diakhir bulan, bahwa memang peserta didik disiplin  karena  sudah  terbiasa  dan  tepat waktu  karena  memang  sudah  menjadi kebiasaan dari pondok setiap harinya.
Hasil/Dampak ( Result ) Dampak dari adanya kegiatan program kursus hantaran yang telah dilaksanakan dan diselenggarakan oleh LKP Parcelia terhadap peserta didik dan lembaga merupakan suatu harapan  yang baik untuk kedua bilah pihak. Dampak  atau  hasil  yang  diharapkan  dari peserta  didik  setelah  mengikuti  pelatihan dapat berkembang dan dapat meningkatkan taraf  ekonomi  menjadi  yang  lebih  baik.
Sedangkan  dampak  atau  hasil  yang didapatkan    oleh    lembaga    dari    adanya peserta  didik  yang  berkualitas  dapat meningkatkan  pula  kualitas  dari  lembaga yang  sudah  memberikan  pelatihan  maupun edukasi terhadap peserta didik. Dampak atau hasil peserta didik dalam mengkuti kegiatan program  kursus  hantaran  yaitu  memiliki wawasan dan memiliki skill atau keterampilan  sehingga  menjadikan  peserta didik lebih mandiri.  Dengan adanya kegiatan program kursus hantaran peserta didik dapat menemukan  tempat  untuk  berkembang sesuai  dengan  kemampuan  (Ritonga,  dkk. 2019).  Peserta  didik  setelah  mengikuti kegiatan  program  kursus  hantaran    dapat meningkatkan kualitas peserta didik. Kursus yang  diberikan  oleh  peserta  didik  dapat menambah  keterampilan  hantaran  dan meningkatkan  wawasan  peserta  diri  dalam memperluas pengetahuan dan dapat menjadikan peserta lebih mandiri serta dapat membantu  meningkatkam  perekonomian pada  setiap  keluarga.  Sehingga  dengan adanya  program  pelaksanaan  ini  dapat membantu peserta didik untuk memberikan edukasi, wawasan serta keterampilan untuk menjadikan  peserta  didik  yang  lebih  baik untuk  kedepannya.  Selanjutnya  dapat meningkatkan  kualitas  dari  pendidik  yang mana  hasil  dari  kemampuan  peserta  didik sesuai  dengan  keinginan  lembaga  dan pendidik  dapat  meningkatkan  kualitas  dari pendidik dan akreditasi Lembaga.

## SIMPULAN
Pada evaluasi yang telah dilakukan oleh LKP telah menggunakan untuk meningkatkan kualitas  dalam  pembelajaran  pendidik  dan kualitas  dari  peserta  didik  dalam  mengikuti kegiatan  program  kursus  hantaran  di  LKP
Parcelia  Jember.  Evaluasi  dilakukan  bagi lembaga guna upaya meningkatkan keterampilan peserta didik dalam mengingat dan  melakukan  keterampilan  hantaran dengan  terbiasa  sehingga  saat  tes  ujian kompetensi  dapat  lulus  dengan  sesuai keterampilan yang baik dan berkualitas serta peserta  didik  dapat  mendapatkan  lapangan pekerjaan  yang sesuai  dengan  keterampilan yang  dimilikinya.  Namun  evaluasi  ini  tidak dilaksanakan  oleh  lembaga  dengan  adanya dampak  evaluasi  yang  dilakukan  terhadap pelaksanaan  program  yang  telah  dilakukan
karena  dari  ketua  lembaga  LKP  hanya memiliki  tujuan untuk memberikan kualitas terhadap  peserta  didik,  apabila  kualitas terhadap   peserta   didik   baik   nilai   atau dampak  dari  lembaga  akan  mengikuti  alur dari  hasil  yang  telah  dicapai  oleh  LKP terhadap peserta didik. Hasil dari penelitian adalah  penerapan  evaluasi  yang  dilakukan pihak  LKP  Parcelia  telah  berjalan  dengan baik,    penerapan    evaluasi    tersebut membentuk  kegiatan  yang  memenuhi  dan menunjang  kemampuan  pada  peserta  didik sehingga  tujuan  dari  LKP  Parcelia  Jember dalam menggunakan evaluasi model Kirkpatrick untuk  mengetahui  hasil  belajar serta    dampak    peserta    didik    setelah mengikuti  kursus  pelatihan  hantaran memenuhi  harapan  lembaga  yang  mana peserta  didik  dapat  mengembangkan  skill atau  keterampilan  dan  dapat  menjadikan daya saing yang berkualitas baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Ananda,  R.,  Rafida,  T.  (2017). Pengantar Evaluasi  Program  Pendidikan. Medan:
Perdana Mulya Sarana. Arthur,  R.  (2018).  Evaluasi  program  diklat karya  tulis  ilmiah  untuk  widyaiswara Pusbangtendik Kemdikbud. Jurnal
Penelitian  dan  Evaluasi  Pendidikan,
22 (1), 35-48.
Badu, S. (2013). Implementasi Evaluasi Model Kirkpatrick  Pada  Perkuliahan  Masalah Nilai  Awal  Dan  Syarat  Batas. Jurnal Penelitian  dan  Evaluasi  Pendidikan,  16 , 102-129.
Basir, F. (2013). Evaluasi Program Dilatpim IV Balai      Diklat     Keagamaan Makassar dengan  Model  Kirkpatrick. Jurnal Evaluasi Pendidikan
Dianingtyas,  I.,  Masyhud,  S.,  &  Ariefianto,  L. (2021).  Evaluasi  Program  Pelatihan Desain  Grafis  dalam  Pencapaian Keberhasilan Peserta Pelatihan di Balai Latihan  Kerja  Banyuwangi. Learning Community:  Jurnal  Pendidikan  Luar Sekolah, 5 (2), 62-67.
Hilmi, M.I. (2022). Evaluation Of CIPPO Model Program  In  Elderly  Empowerment. Empowerment:  Jurnal  Ilmiah  Program Studi  Pendidikan  Luar  Sekolah. 11(2). 58-66.
Learning Community : Jurnal Pendidikan Luar Sekolah, 6 (2), September 2022 - 166 Bibi Ekawati, Arief Tukiman Hendrawijaya, Frimha Purnamawati
Istiyani,  N.,  &  Utsman,  U.  (2020).  Evaluasi Program  Model  CIPP  Pada  Pelatihan Menjahit Di LKP Kartika Bawen. Learning  Community:  Jurnal Pendidikan Luar Sekolah, 3 (2), 6-13.
Moleong,  L.J.  (2012). Metodologi  Penelitian Kualitatif. Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya. Nurhayati,  Y.  (2018).  Penerapan  Model Kirkpatrick  Untuk  Evaluasi  Pogram Diklat Teknis        Subtantif        Materi Perencanaan  Pembelajaran  D Wilayah Kerja  Provinsi  Kepulauan  Riau. Junal Diklat Teknis . Ridho,  A.,  Kusaeri,  K.,  Nasaruddin,  N.,  & Rohman,  F.  (2020).  Evaluasi  Program Gerakan  Furudhul  Ainiyah  (Gefa) dengan Menggunakan Model Kirkpatrick. FIKROTUNA , 11 (01).
Ritonga,  R.,  Saepudin,  A.,  &  Wahyudin,  U. (2019).  Penerapan  Model  Evaluasi Kirkpatrick Empat Level Dalam Mengevaluasi  Program  Diklat  Di  Balai Besar  Pelatihan  Pertanian  (BBPP)
Lembang. Jurnal Pendidikan Nonformal, 14 (1), 12-21.
Saleh   S.  (2020). Pendidikan   Luar Sekolah . Yogyakarta: K-Media.
Shofwan,  I.,  Yusuf,  A.,  Suryana,  S.,  & Widhanarto,  G.  (2019).  Evaluasi Program  Model  Logical  Framework Untuk Pengelola Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat  (PKBM). Jurnal  Panjar: Pengabdian  Bidang  Pembelajaran , 1 (1),
59-64.
Sudjana,  D.  (2010). Evaluasi  Pogram
Pendidikan  Luar  Sekolah. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta Bandung.