## KOMPETENSI PEDAGOGIS GURU PLB DALAM MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS

## Irah Kasirah
Abstract

## Abstrak

## PENDAHULUAN
Dalam  rangka  meningkatkan  sumber  daya manusia, pendidikan menempati posisi yang amat strategis. Kualitas dan kuantitas pendidikan yang ada akan menentukan ketersediaan sumber daya manusia. Sumber daya manusia yang berkualitas, hanya akan lahir dari pendidikan yang berkualitas.
Kebijakan pemerintah dalam bidang pemerataan misalnya,  dimaksudkan  agar  semua  warga  negara Indonesia  memperoleh  kesempatan  yang  sama dalam  mengenyam  dan  mengikuti  pendidikan yang  berkualitas.  Idealnya  setiap  warga  negara memiliki kesempatan yang sama dalam mendapatkan pendidikan, baik bagi anak yang normal maupun anak yang berkebutuhan khusus.
Anak  dengan  kebutuhan  khusus  yaitu  anak yang  secara  signifikan  mengalami  kelainan  atau penyimpangan  (fisik,  mental—intelektual,  sosial, dan  emosional)  dalam  proses  pertumbuhan  atau perkembangannya dibandingkan dengan anak-anak lain  seusianya  sehingga  memerlukan  pelayanan pendidikan  khusus.  Dengan  demikian,  meskipun seorang anak mengalami kelainan atau penyimpangan tertentu, tetapi kelainan atau penyimpangan tersebut
tidak signifikan sehingga tidak memerlukan pelayanan pendidikan  khusus  anak  tersebut  bukan  anak berkebutuhan khusus.
Guru merupakan faktor yang sangat dominan dan penting dalam pendidikan formal pada umumnya karena bagi siswa, guru sering dijadikan tokoh teladan, bahkan menjadi tokoh identifikasi diri. Oleh sebab itu, guru seyoganya memiliki perilaku dan kemampuan yang  memadai  untuk  mengembangkan  siswanya secara utuh. Untuk melakukan tugasnya secara baik sesuai dengan profesi yang dimilikinya, guru perlu menguasai  berbagai  hak  sebagai  kompetensi  yang dimilikinya.
Kenyataan sekarang menandakan bahwa masih banyak anak-anak berkebutuhan khusus yang belum memperoleh  haknya  mendapatkan  pendidikan. Bersamaan dengan upaya meningkatkan jumlah anak- anak berkebutuhan khusus mengikuti pendidikan, aspek kualitas layanan pendidikan pun harus selalu ditingkatkan sebagai bentuk perwujudan tanggung jawab kita terhadap pendidikan di Indonesia.
Guru Pendidikan Luar Biasa (PLB) merupakan guru  yang  profesional  dalam  bidang  pengetahuan anak berkebutuhan khusus. Guru PLB memberikan layanan pendidikan khusus bagi anak berkebutuhan
This research aims at describing pedagogical competence of the special education teachers in improving the students’ learning achievement at the 5th grade in SLB N 5 Tanah Abang, Jakarta. Based on its objective, this research is descriptive covering 12 teachers and all students totaled 30 students. To know the data of the teachers’ pedagogical competence, PLPG tests were used and to know the students’ learning achievement, document study was done. The result of the research indicates both the teachers’ pedagogical competence and the students’ learning achievement can be categorized good with each of them 74.73% and 71.95 %.

## Key words: pedagogical competence, learning achievement, special needs
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kompetensi pedagogis guru PLB dalam meningkatkan prestasi belajar siswa SLB N 5 Tanah Abang, Jakarta. Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif dengan jumlah subjek penelitian yaitu seluruh guru kelas yang berjumlah 12 guru dan seluruh siswa SLB N 5 yang berjumlah 30. Penelitian ini dilakukan di SLB N 5 Tanah Abang Jakarta Pusat dengan instrumen penelitian kompetensi pedagogis guru berupa angket PLPG dan instrumen penelitian prestasi belajar siswa berupa studi dokumen. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa kompetensi pedagogis guru termasuk dalam kategori baik yaitu 74,73% dan  prestasi belajar siswa termasuk dalam kategori baik yaitu 71, 95%.
Kata kunci: kompetensi pedagogis, prestasi belajar, berkebutuhan khusus
khusus  dengan  program  dan  metode  pendidikan yang khusus. Peranan guru PLB sangat menentukan untuk  mencapai  tujuan  mengembangkan  potensi anak berkebutuhan khusus sesuai dengan kondisi dan kebutuhan referal anak berkebutuhan khusus.
Kualitas  kompetensi  pedagogis  guru  PLB mempunyai peranan penting dalam proses interaksi belajar  mengajar.  Kompetensi  atau  kemampuan yang dimiliki guru merupakan faktor penting dalam menentukan kemampuan penguasaan pengetahuan yang telah dicapai siswa.
Penguasaan  pengetahuan  siswa  bisa  dilihat atau diketahui melalui prestasi belajar siswa. Prestasi belajar siswa yaitu penilaian pengukuran dengan alat tes hasilnya berupa data kuantitatif atau angka.
Potensi atau kemampuan anak berkebutuhan khusus dapat ditingkatkan apabila diberikan pelayanan pendidikan secara khusus yaitu apabila dilaksanakan oleh guru yang berkompeten pada bidangnya yaitu guru pendidikan luar biasa. Dengan demikian, prestasi belajar anak berkebutuhan khusus dapat ditingkatkan apabila pelayanan pendidikan dilakukan oleh guru PLB.
Berdasarkan  observasi,  penulis  mengamati adanya  keanekaragaman  kompetensi  pedagogis guru SLB dalam meningkatkan prestasi belajar anak berkebutuhan khusus di SLB Negeri 5 Jakarta. Hal ini mendorong peneliti untuk menentukan alternatif tempat penelitian di lokasi ini.
Adapun perumusan masalah pada penelitian ini  yaitu:  Bagaimana  kompetensi  pedagogis  guru Pendidikan Luar Biasa dalam meningkatkan prestasi belajar anak berkebutuhan khusus.
Kegunaan penelitian ini adalah (1) memberikan sumbangan pemikiran yang bermanfaat untuk proses peningkatan  kemampuan  pedagogis  guru  PLB lingkungan Sekolah Dasar Luar Biasa, dan (2) menjadi bahan pertimbangan dan masukan bagi para peneliti yang berminat untuk melakukan penelitian terhadap peningkatan prestasi belajar anak berkebutuhan di kalangan khusus.

## Pengertian Kompetensi
Kompetensi berasal dari kata “competence” yang berarti  kemampuan  yang  dipertanggungjawabkan. Dalam  arti  kemampuan  melakukan  tugas-tugas dengan standar kemampuan tertentu.
Kompetensi  mengandung  pengertian yang  luas,  seperti  kemampuan  mengidentifikasi, klarifikasi, mengukur hasil, menguasai pengetahuan,

## KAJIAN PUSTAKA
Kompetensi Pedagogis Guru...
keterampilan operasional, dan lain-lain.  Selain itu, kompetensi mengandung aspek kemampuan dalam kepemimpinan,  perencanaan,  pengorganisasian, koordinator,  komunikator,  pimpinan  personalia, pelatih, pengajar, pimpinan lembaga, pemecah masalah, pemberi ide  pembaharu dan profesionalisme.
Salah satu teori yang dapat dijadikan landasan terbentuknya  kompetensi  seseorang  adalah  teori medan  yang  dirintis  oleh  Lewin.  Dalam  teori  ini disebutkan bahwa kemampuan seseorang ditentukan oleh  medan  psikofisis  yang  terorganisasi  yang hampir  sama  dengan  medan  gravitasi.  Perhatian utama  dalam  teori  ini  adalah  masalah  persepsi, belajar, dan berpikir. Menurut teori ini kompetensi dipengaruhi dan dibentuk oleh lingkungannya yang dalam pandangan teknologi pembelajaran lingkungan tersebut diposisikan sebagai sumber belajar.
Sesuai dengan zamannya, guru yang bermutu harus mempunyai kemampuan professional, upaya professional,  waktu  yang  tercurah  untuk  kegiatan professional,  dan  akuntabilitasnya.  Seorang  guru, selain  dituntut  untuk  menguasai  bidang  keilmuan (cognitive  based-competence) ,  ia  juga  dituntut  untuk menguasai  kemampuan  professional  yang  tinggi dalam menerapkan ilmu yang diperoleh, sesuai dengan tuntutan bidang profesi keguruan (performance based- comptence) yang tidak hanya memperhatikan aspek taraf perkembangan kognitif, afektif, dan psikomotor siswa tetapi juga dapat mengajarkan konsep-konsep keilmuan secara benar.
Kompetensi individu dapat  terbentuk karena adanya potensi bawaan dan lingkungan sekitar. Teori yang mendasari pemikiran ini adalah teori konvergensi yang dipelopori oleh William Stren. Menurut teori ini, hasil dari kerja sama antara hereditas (pembawaan) dan environment (lingkungan). Tiap individu merupakan perpaduan  atau  konvergensi  dari  faktor  internal (potensi-potensi dalam diri) dengan faktor eksternal (lingkungan termasuk pendidikan).
Seseorang memiliki kompetensi apabila dapat melakukan sesuatu. Hal ini sesuai dengan pendapat Munandar (1992) bahwa kompetensi merupakan daya untuk melakukan suatu tindakan sebagai hasil dari pembawaan  dan  latihan.    Pendapat  Munandar  ini menginformasikan dua faktor yang mempengaruhi terbentuknya  kompetensi  yaitu  (a)  faktor  bawaan, seperti  bakat  dan  (b)  faktor  latihan  seperti  hasil belajar.
Menurut Spencer (1993), kompetensi sebagai penampilan kinerja atau situasi. Pengertian Spencer lebih  menekankan  pada  wujud  kompetensi. Kompetensi tersebut sebagai daya untuk melakukan
sesuatu yang terwujud dalam bentuk unjuk kerja atau hasi kerja.
Beberapa  pakar  pendidikan  mengaitkan istilah  kompetensi  dengan  istilah  kemampuan seperti pendapat di atas. Menurut Robbins (dalam Salamah,2003),  kemampuan  merujuk  ke  suatu kompetensi seseorang untuk mengerjakan berbagai tugas dalam suatu pekerjaan tertentu. Menurut Broke dan Stone yang dikutip dari Usman (dalam Salamah, 2003)  mengemukakan,  kemampuan  merupakan gambaran  hakikat  kualitatif  dari  perilaku  yang rasional untuk mencapai tujuan yang diprasyaratkan dengan kondisi yang diharapkan.
Maba (2002) mengutip pendapat Gronlund dan Linn bahwa kemampuan adalah daya atau kekuatan untuk  melakukan  suatu  perbuatan  yang  hasilnya dapat diamati dari suatu usaha belajar atau latihan tertentu.  Hal senada juga ditelaah bahwa kemampuan adalah  perpaduan  antara  bakat  dan  prestasi  yang tercermin dalam kinerja tertentu. Lebih jauh ditelaah bahwa kemampuan (capability) adalah suatu usaha dalam pendidikan dan pelatihan kompetensi untuk memperluas kompetensi itu sendiri.
Rustiyah  mengutip  pendapat  Houston mengemukakan  bahwa  kompetensi  mengandung pengertian  pemilikan  pengetahuan,  keterampilan, dan  kemampuan  yang  ditentukan  oleh  jabatan tertentu.  Lebih  jauh,  kompetensi  merupakan kemampuan  untuk  mencapai  hasil  secara  mudah dalam mengkoordinasikan perilaku yang relatif efektif untuk suatu tujuan yang jelas.
Beyer  (dalam  Salamah,  2003)  menyatakan bahwa  kompetensi  dapat  diperlihatkan  seseorang dengan  cara  atau  bentuk  kemampuannya  dalam menyelesaikan  tugas  yang  berhubungan  dengan materi pelajaran tertentu.
Kompetensi  menurut  Undang-Undang Nomor  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen adalah seperangkat pengetahuan, keterampilan,dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh  guru  atau  dosen  dalam  melaksanakan  tugas keprofesionalan.
Kompetensi wajib dimiliki oleh seorang guru, seperti tercantum pada pasal 8 UU tersebut di atas, yaitu:  “guru  wajib  memiliki  kualifikasi  akademik, kompetensi,  sertifikat  pendidik,  sehat  jasmani  dan rohani, serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional.”
Lebih  lanjut  pada  pasal  10  menegaskan bahwa:
(1) Kemampuan guru sebagaimana dimaksud dalam Pasal 8 meliputi kompetensi pedagogis, kompetensi

## Kompetensi Pedagogis Guru...
kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional  yang  diperoleh  melalui  pendidikan profesi.
(2) Kompetensi  lebih  lanjut  mengenai  kompetensi guru sebagaimana dimaksud pada ayat (1) diatur dengan Peraturan Pemerintah.
Menurut pusat kurikulum (2002), kompetensi atau istilah lain disebut kemampuan adalah merupakan kesanggupan atau keterampilan dan nilai-nilai dasar yang  direfleksikan  dalam  kebiasaan  berpikir  dan bertindak  setelah  siswa  menyelesaikan  aspek  atau subaspek mata pelajaran tertentu.
Berdasarkan  beberapa  pendapatdi  atas, kompetensi yaitu indikator yang menunjuk kepada perilaku atau perbuatan yang hasilnya bisa diamati melalui pengkondisian latihan secara optimal untuk suatu tujuan.

## Pengertian Pedagogi Guru
a.  Pengertian Pedagogi
Pedagogi  menurut  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia  (KBBI)  adalah  ilmu  pendidikan,  ilmu pengajaran . Secara etimologi, Paedogogie yang berarti: “Seni  pembelajaran  anak”  suatu  istilah  berasal dari bahasa Yunani “paid” yang berarti “anak” dan “agogos” berarti  “membimbing”.  Maka  pengertian tersebut  mempunyai  makna  secara  khusus  yaitu: “Seni dan ilmu membelajarkan anak”.  Secara definitif, pendidikan (paedagogie) diartikan  oleh  para  tokoh pendidikan sebagai berikut:
1)  John Dewey: Pendidikan adalah proses pembentuk- an  kecakapan-kecakapan  fundamental  secara intelektual dan emosional ke arah alam dan sesama manusia.
2)  Langeveld: mendidik adalah mempengaruhi anak dalam usaha membimbing agar menjadi dewasa. Usaha membimbing adalah usaha yang disadari dan  dilaksanakan  antara  orang  dewasa  dengan anak yang belum dewasa.
3)  Hoogeveld: mendidik adalah membantu anak agar cakap  menyelenggarakan  tugas  hidupnya  atas tanggung jawabnya sendiri
4)  Rousseau:  pendidikan  adalah  memberi  kita perbekalan  yang  tidak  ada  pada  masa  anak akan  tetapi  kita  membutuhkannya  pada  waktu dewasa.
5)  Ki Hajar Dewantara: mendidik adalah menuntun segala kekuatan kodrat yang ada pada anak-anak agar mereka sebagai manusia dan sebagai anggota masyarakat  dapat  mencapai  keselamatan  dan kebahagiaan yang setinggi-tingginya.
6) Glossary  of  Training  Terms :  pendidikan  adalah aktivitas yang bertujuan untuk mengembangkan
pengetahuan,  nilai-nilai  moral,  dan  mengerti kebutuhan  pada  segala  segi  kehidupan.  Tujuan pendidikan  adalah  menciptakan  kondisi  yang esensial  untuk  anak-anak  dan  remaja  dalam mengembangkan pengertian dari tradisi dan ide yang  mempengaruhi  masyarakat  dan  budaya ia  tinggal,  hukum,  bahasa,  dan  keterampilan- keterampilan  yang  menjadi  dasar  dari  proses belajar, pengembangan potensial, dan kreativitas.
7)  Al-Ghazali:  tujuan  akhir  yang  ingin  dicapai melalui  pendidikan  dan  pembinaan  rohani  itu ada  dua,  yaitu  (1)  kesempurnaan  insani  yang bermuara  pada  pendekatan  diri  kepada  Allah, dan (2) kesempurnaan insani yang bermuara pada kebahagiaan dunia dan akhirat.
8)  Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional: pendidikan adalah usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual- keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.
Berdasarkan pendapat-pendapat di atas, maka mendidik  adalah  membantu  anak  dengan  sengaja (dengan  jalan  membimbing,  membantu,  memberi pertolongan) agar ia menjadi manusia dewasa, susila, bertanggung jawab, dan mandiri. Sedangkan yang dimaksud dengan dewasa ialah dapat bertanggung jawab terhadap diri sendiri secara pedagogis, biologis, psikologis, dan sosiologis.
Pengertian Guru Pengertian guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah.
Menurut  Thantawy,  guru  adalah  tenaga kependidikan  yang  diberi  tugas,  tanggung  jawab, wewenang, dan hak penuh oleh pejabat berwenang untuk melaksanakan pendidikan dengan tugas utama mengajar. Guru yang dimaksud adalah guru yang memiliki  keahlian  khusus  sebagai  pendidik  serta berkewajiban untuk mendidik siswa dengan penuh tanggung jawab.
Purwanto  (1996)  menyatakan  bahwa  semua orang  yang  pernah  memberikan  suatu  ilmu  atau kepandaian tertentu kepada seseorang atau kelompok orang dapat disebut guru.  Dalam hal ini seseorang
Kompetensi Pedagogis Guru...
dapat dikatakan seorang guru bila pernah memberikan ilmu kepada orang lain walaupun orang tersebut tidak memiliki keahlian khusus.
Sedangkan  menurut  Usman  (1995),  guru merupakan jabatan atau profesi yang memerlukan keahlian khusus sebagai guru.  Pekerjaan ini tidak bisa dilakukan oleh orang yang tidak memiliki keahlian untuk  melakukan  kegiatan  atau  pekerjaan  sebagai guru.
Untuk menjadi guru diperlukan syarat-syarat khusus. Sebagai guru yang professional, seseorang harus  menguasai  seluk  beluk  pendidikan  dan pengajaran dengan berbagai ilmu pengetahuan lainnya yang perlu dibina dan dikembangkan melalui masa pendidikan tertentu atau pendidikan prajabatan.
Guru adalah pendidik, lalu dengan jabatannya itu guru dapat melakukan pekerjaannya mengajar, mendidik,  dan  melatih.  Selain  itu,  pekerjaannya mendidik,  membina,  dan  mengembangkan  ilmu pengetahuan  yang  telah  dimilikinya  melalui  masa pendidikan tertentu.
Guru menempati kedudukan yang terhormat di masyarakat. Masyarakat yakin bahwa guru adalah orang yang dapat mendidik anak didik mereka agar menjadi orang yang berkepribadian mulia. Dengan kepercayaan yang diberikan oleh masyarakat, maka dipundak guru diberikan tugas dan tanggung jawab yang berat. Pembinaan yang guru berikan pun tidak hanya secara klasikal, tetapi juga secara individual. Hal ini menuntut guru agar selalu memperhatikan sikap, tingkah laku, dan perbuatan anak didiknya, tidak  hanya  di  lingkungan  sekolah  tetapi  di  luar sekolah sekalipun.
Oleh karena itu, tepatlah apa yang dikatakan Ametembun,  bahwa  guru  adalah  semua  orang yang berwenang dan bertanggung jawab terhadap pendidikan  murid-murid,  baik  secara  individual ataupun  klasikal,  baik  di  sekolah  maupun  di  luar sekolah.  Sehingga guru memiliki tanggung jawab yang lebih luas terhadap siswa didiknya.
Orang yang sangat berpengaruh dalam proses belajar  mengajar  adalah  guru.  Untuk  itu  guru hendaknya  harus  benar-benar  membawa  anak didiknya pada tujuan yang ingin dicapai. Guru juga harus mampu mempengaruhi anak didiknya.
Menurut Rosental dan Jacobson yang dikutip oleh  Monty  (2001),  persepsi  guru  mempengaruhi perilaku guru terhadap muridnya, yang selanjutnya perlakuan  guru  terhadap  muridnya  menimbulkan respon  tertentu  dari  murid  terhadap  guru,  yang berakibat  respon  murid  terhadap  guru  pun  sesuai dengan  perlakuan  guru  tersebut  yang  didasarkan
pada persepsi awal.  Guru yang baik adalah guru yang memahami anak didiknya, tanpa perbedaan satu dengan yang lainnya hanya berdasarkan intelegensi atau karakter dari anak didiknya. Tentunya perlakuan ini akan membedakan anak satu dengan anak yang lainnya  yang  tentunya  akan  memberikan  dampak kurang baik terhadap diri masing-masing anak.
Seorang guru sebelum melaksanakan program kegiatan  belajar  mengajar  terlebih  dahulu  perlu memperhatikan  tujuan  program  kegiatan  dengan berpedoman  pada  kurikulum  yang  ada.  Dalam rangka meletakkan dasar kearah perkembangan sikap, pengetahuan, keterampilan, dan daya cipta anak didik, guru perlu memahami kemampuan-kemampuan apa yang harus dikuasai anak didik.
Dapat disimpulkan bahwa guru adalah profesi atau  jabatan  yang  memerlukan  keahlian  khusus dimana dimana dalam menjalankan profesi tersebut seseorang  haruslah  professional  dan  bertanggung jawab  dalam  mendidik  anak  didiknya  baik  secara individual  maupun  klasikal  agar  anak  didiknya menjadi pribadi yang bermoral baik dan berguna bagi bangsa dan Negara.
Hakikat Guru Pendidikan Luar Biasa a.  Pengertian  dan  Tugas  Guru  Pendidikan  Luar Biasa
Guru pada satuan pendidikan luar biasa adalah guru dalam pengertian secara nasional. Oleh karena itu,  sebagai  guru  pendidikan  khusus  diharapkan memiliki  kemampuan-kemampuan  yang  dapat mendukung  pelaksanaan  tugas  dalam  memberi layanan  kepada  peserta  didik  yang  berkelainan. Pendidikan  luar  biasa  syarat  dengan  nilai-nilai, sehingga  siapapun  yang  berkepentingan  dengan peserta  didik  pada  satuan  pendidikan  luar  biasa, baik secara langsung atau tidak langsung diharapkan selalu berusaha mempertagungjawabkan nilai-nilai moral kemanusiaan dan nilai-nilai ketuhanan. Guru pendidikan  khusus  adalah  guru  yang  mempunyai latar belakang pendidikan luar biasa atau yang pernah mendapat pelatihan khusus tentang pendidikan luar biasa.
Tugas  guru  pembimbing  khusus  antara  lain sebagai berikut:
a.  Menyusun  instrumen  asesmen  pendidikan bersama-sama dengan guru kelas dan guru mata pelajaran.
b.  Membangun sistem koordinasi antara guru, pihak sekolah, danorang tua siswa.
c.  Memberikan bimbingan kepada anak berkelainan, sehingga  anak  mampu  mengatasi  hambatan/ kesulitannya dalam belajar.

## Kompetensi Pedagogis Guru...
d.  Memberikan bantuan (berbagi pengalaman) kepada guru kelas dan/atau guru mata pelajaran agar guru dapat memberikan pelayanan pendidikan khusus kepada anak luar biasa yang membutuhkan.
Sasaran pendidikan luar biasa diarahkan kepada anak yang memiliki kemampuan yang kurang, baik secara potensial maupun yang sifatnya berhubungan dengan dukungan terhadap kelancaran pendidikan. Ini  berarti  guru-guru  pada  satuan  pendidikan luar  biasa  diharapkan  bisa  memberi  kemampuan pengembangan keterampilan, dan memberikan dasar- dasar  pengetahuan  yang  cukup  bagi  anak  sebagai bekal masa depannya.
Oleh karena itu, pendidikan luar biasa harus menyediakan tenaga yang dapat mengantar peserta didik ke arah tujuan yang dimaksud, menyediakan ketenagaan  yang  memenuhi  kemampuan  dan keterampilan  serta  sifat-sifat  yang  mendukung, misalnya  emosinya  stabil,  jujur  dan  suka  bekerja, sehingga memudahkan terciptanya situasi pendidikan yang diharapkan. Selain itu juga memenuhi persyaratan sesuai  dengan  kondisi  peserta  didik  pada  masing- masing satuan pendidikan luar biasa yang ada.
b. Pengertian Profesional Guru PLB
Guru  Pendidikan  Luar  Biasa  (PLB)  adalah pekerjaan profesi, yaitu para pemangku profesi guru PLB  memiliki  keahlian,  keterampilan,  tanggung jawab, komitmen, dan kesetiaan tertentu. Oleh karena itu,  sikapnya  pasti  berbeda  dengan  orang  yang tidak  profesional  meskipun  melakukan  pekerjaan yang  sama  dan/atau  pada  tempat  yang  sama. Sedangkan  profesionalisasi  guru  PLB  merupakan proses peningkatan kualifikasi dan/atau kemampuan para pemangku profesi guru PLB untuk mencapai tuntutan kriteria standar ideal dari penampilan atau perbuatan yang diinginkan oleh profesinya itu.
c.  Tugas Guru Perndidikan Luar Biasa
Sebagai  profesional,  tugas  utama  guru pendidikan luar biasa adalah mendidik, membimbing, mengajar, merawat (treatment) , melatih, menilai, dan mengevaluasi  peserta  didik  anak  luar  biasa  pada berbagai jenjang SLB baik segregasi, integrasi maupun inklusi.  Di  samping  itu,  guru  PLB  masih  memiliki tugas lain. Baik tugas yang terkait dinas maupun di luar dinas dalam bentuk pengabdian.
Tugas  guru  sebagai  suatu  profesi  menuntut guru  untuk  mengembangkan  profesionalitas  diri sesuai perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi sehingga  kompetensinya  meningkat.  Mendidik, mengajar,  dan  melatih  anak  didik  berkebutuhan khusus adalah tugas guru sebagai profesi.
Tugas  kemanusiaan  adalah  salah  satu  tugas
guru  PLB.  Segi  ini  tidak  dapat  diabaikan,  karena guru  harus  terlibat  dengan  kehidupan  di  tengah- tengah masyarakat. Guru harus menanamkan nilai- nilai kemanusiaan kepada anak didik berkebutuhan khusus. Dengan begitu anak didik dapat mempunyai sifat kesetiakawanan, memiliki empati, dan simpati kepada orang lain. Pada gilirannya anak didik dapat berkembang kecerdasan emosinya.
Guru  PLB  harus  mampu  menempatkan  diri sebagai  orang  tua  kedua.  Untuk  itu  diperlukan pemahaman  terhadap  karakteristik  kejiwaan  dan watak anak didik agar dapat dengan mudah memahami kepribadian setiap individu anak didik dan akhirnya dapat memberikan layanan pendidikan sesuai tingkat kemampuan anak.
Di bidang kemasyarakatan, merupakan tugas guru  PLB  sebagai  pendidik  dan  konselor  bagi masyarakat.  Di  samping  itu,  juga  harus  mampu mengaktualisasikan diri menjadi figur yang berwibawa dan disegani.
d.  Peran Guru PLB dalam Mengajar
Mengajar  diartikan  sebagai  suatu  aktivitas mengorganisasikan atau mengatur lingkungan sebaik- baiknya dan menghubungkan dengan anak, sehingga terjadi  proses  belajar.  Dapat  dikatakan,  mengajar sebagai upaya menciptakan kondisi yang kondusif untuk  berlangsungnya  kegiatan  belajar  bagi  para siswa ALB, sedangkan yang berperan aktif dan banyak melakukan  kegiatan  adalah  siswa  ALBnya,  dalam upaya menemukan dan memecahkan masalah. Guru dalam hal ini hanya membimbing.
Dalam membimbing dan menyediakan kondisi yang  kondusif  itu  tentunya  memerlukan  faktor- faktor komponen yang lain dalam lingkungan proses belajar mengajar, termasuk misalnya: keadaan guru, keadaan  siswa  ALB,  alat  peraga  atau  media,  dan sumber-sumber belajar lainnya. Terciptanya tujuan pembelajaran atau hasil pengajaran tergantung pada bagaimana aktivitas ALB di dalam kelas.
Adapun hasil pengajaran itu bisa dikatakan baik apabila memiliki ciri-ciri:
a.  Hasil itu tahan lama dan dapat digunakan dalam kehidupan oleh siswa ALB. Dalam hal ini guru akan senantiasa menjadi pembimbing dan pelatih yang baik bagi para siswa ALB.
b.  Hasil itu merupakan pengetahuan asli atau otentik. Pengetahuan hasil proses belajar mengajar itu bagi siswa ALB seolah-olah telah merupakan bagian kepribadian bagi diri setiap siswa ALB, sehingga akan dapat mempengaruhi pandangan dan caranya mendekati suatu masalah. Sebab pengetahuan itu dihayati dan penuh makna bagi dirinya.
Kompetensi Pedagogis Guru...

## Hakikat  Kompetensi  Tenaga  Kependidikan  Luar Biasa
Tenaga kependidikan PLB tidak cukup hanya memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan  dasar mengenai PLB, tetapi harus menguasai secara penuh. Tenaga kependidikan PLB tidak hanya harus mampu mengajar  di  SLB  tetapi  juga  memberikan  layanan PLB bagi anak-anak yang membutuhkan di sekolah regular.  Mengingat  banyaknya  jenis-jenis  layanan PLB, di samping menguasai PLB secara umum untuk semua jenis kekhususan, seorang tenaga kependidikan PLB perlu menguasai salah satu atau beberapa bidang keahlian PLB.
Berbagai bidang keahlian PLB tersebut antara lain:
a.  Guru braile untuk anak tunanetra.
b.  Guru OM (Orientasi dan Mobilitas) untuk anak tunanetra.
c.  Guru  khusus  bina  wicara  untuk  anak  dengan gangguan komunikasi.
d.  Guru khusus untuk anak tunagrahita e.  Guru khusus untuk anak tunadaksa.
f.  Guru  khusus  untuk  anak  dengan  gangguan emosi.
g.  Guru  khusus  untuk  anak  berkesulitan  belajar membaca, menulis, dan berhitung.
h.  Guru khusus untuk anak berbakat.
Semua jenis guru PLB tersebut harus mampu menyelenggarakan pendidikan pada jalur pendidikan sekolah  regular  maupun  sekolah  khusus  (SLB). Para  guru  juga  harus  mampu  menyelenggarakan pendidikan bagi anak yang membutuhkan layanan pendidikan  luar  biasa  di  dalam  keluarga,  rumah sakit,  panti,  dan  lembaga-lembaga  lainnya  yang menyediakan  layanan  pendidikan  bagi  anak  luar biasa.
Kompetensi guru pendidikan khusus dilandasi oleh  tiga  kemampuan (ability) utama,  yaitu  (1) kemampuan umum (general ability) , (2) kemampuan dasar (basic ability) , dan (3) kemampuan khusus (specific ability) , yang secara diagramatis seperti di bawah ini. Kemampuan umum adalah kemampuan yang diperlukan  untuk  mendidik  peserta  didik  pada umumnya  (anak  normal).  Sedangkan  kemampuan dasar  adalah  kemampuan  yang  diperlukan  untuk mendidik peserta didik luar biasa (anak berkelainan). Kkemampuan  khusus  adalah  kemampuan  yang diperlukan untuk mendidik peserta didik luar biasa jenis tertentu (spesialis).
Berkenaan  dengan  hal  tersebut,  guru pembimbing khusus diharapkan memiliki kompetensi sebagai berikut

## a.  Kemampuan umum (general ability)
1)  Memiliki ciri warga negara yang religius dan berkepribadian.
2)  Memiliki  sikap  dan  kemampuan  mengak- tualisasikan diri sebagai warga negara.
3)  Memiliki sikap dan kemampuan mengembangkan profesi  sesuai  dengan  pandangan  hidup bangsa.
4)  Memahami konsep dasar kurikulum dan cara mengembangkannya.
5)  Memahami disain pembelajaran kelompok dan individual.
6)  Mampu  bekerja  sama  dengan  profesi  lain dalam  melaksanakan  dan  mengembangkan profesinya.
b.  Kemampuan dasar (basic ability)
1)  Memahami dan mampu mengidentifikasi anak luar biasa.
2)  Memahami konsep dan mampu mengembangkan alat asesmen, serta melakukan asesmen anak berkelainan.
3)  Mampu  merancang,  melaksanakan,  dan mengevaluasi  pembelajaran  bagi  anak berkelainan.
4)  Mampu merancang, melaksanakan, dan menge- valuasi program bimbingan dan konseling anak berkelainan.
5)  Mampu  melaksanakan  manajemen  ke-PLB- an.
6)  Mampu  mengembangkan  kurikulum  PLB sesuai dengan kemampuan dan kebutuhan anak berkelainan serta dinamika masyarakat.
7)  Memiliki  pengetahuan  tentang  aspek- aspek  medis  dan  implikasinya  terhadap penyelenggaraan PLB.
8)  Memiliki  pengetahuan  tentang  aspek- aspek  psikologis  dan  implikasinya  terhadap penyelenggaraan PLB.
9)  Mampu melakukan penelitian dan pengembang- an di bidang ke-PLB-an.
10) Memiliki sikap dan perilaku empati terhadap anak berkelainan.
11) Memiliki sikap profesional di bidang ke-PLB 12) Mampu merancang dan melaksanakan program kampanye kepedulian PLB di masyarakat.
13) Mampu merancang program advokasi.
c.  Kemampuan khusus (specific ability)
Kemampuan khusus merupakan keahlian yang dipilih sesuai dengan minat masing-masing tenaga kependidikan. Pada umumnya masing-masing guru memiliki  satu  kemampuan  khusus (specific  ability) . Kemampuan tersebut adalah sebagai berikut:
Kompetensi Pedagogis Guru...

## 1)  Mampu melakukan modifikasi perilaku.
2)  Menguasai konsep dan keterampilan pembe- lajaran bagi anak yang mengalami gangguan/ kelainan penglihatan.
3)  Menguasai  konsep  dan  keterampilan pembelajaran  bagi  anak  yang  mengalami gangguan/kelainan  pendengaran/komuni- kasi.
4)  Menguasai konsep dan keterampilan pembelajar- an  bagi  anak  yang  mengalami  gangguan/ kelainan intelektual.
5)  Menguasai konsep dan keterampilan pembelajar- an  bagi  anak  yang  mengalami  gangguan  / kelainan anggota tubuh dan gerakan.
6)  Menguasai konsep dan keterampilan pembelajar- an  bagi  anak  yang  mengalami  gangguan/ kelainan perilaku dan sosial.
7)  Menguasai konsep dan keterampilan pembelajar- an  bagi  anak  yang  mengalami  kesulitan belajar.
Guru PLB, di samping harus menguasai tiga kompetensi dasar, selain (1) kompetensi umum, yaitu sebagai manusia yang mempunyai nilai-nilai terpuji sehingga memberi contoh yang baik bagi anak didik maupun pada masyarakat pada umumnya, dan (2) kompetensi dasar sebagai guru yaitu kemampuan- kemampuan  dasar  yang  berhubungan  dengan kurikulum dan kegiatan belajar mengajar di sekolah, juga  memiliki  kemampuan  yang  sangat  penting sebagai guru pendidikan luar biasa yang sesuai dengan kebutuhan anak didik. Oleh karena itu, untuk menjadi guru pendidikan luar biasa diperlukan kompetensi yang lengkap dan kemampuan lebih sebagai guru, dikarenakan  banyaknya  karakteristik  dari  anak- anak berkebutuhan khusus. Keterampilan guru PLB tidak hanya diperlukan di SLB-SLB, tetapi juga bisa masuk ke dalam klinik-klinik yang menangani anak berkebutuhan khusus atau pun rumah sakit.
Hakikat Prestasi Belajar a.  Pengertian Belajar
Belajar  merupakan  sesuatu  hal  yang  pokok. Setiap manusia pasti mengalami proses belajar, baik itu belajar di dapat secara formal, informal, ataupun alamiah. Dari belajar tersebut hidup seseorang dapat berkembang menuju ke arah yang lebih baik seperti perilaku, cara berfikir, dan sebagainya.
Belajar merupakan suatu perubahan pada sikap dan tingkah laku yang lebih baik, tetapi kemungkinan mengarah  pada  tingkah  laku  yang  lebih  buruk. Agar dapat disebut belajar, maka perubahan harus merupakan akhir dari periode yang cukup panjang. Berapa lama waktu itu berlangsung sulit ditentukan
dengan  pasti,  tetapi  perubahan  itu  hendaklah merupakan akhir dari suatu periode yang mungkin berlangsung  berhari-hari,  berminggu-minggu, berbulan-bulan, atau bertahun-tahun.
Belajar  merupakan  suatu  proses  yang  tidak dapat dilihat dengan nyata. Proses itu terjadi pada diri seseorang yang sedang mengalami belajar. Jadi, yang dimaksud dengan belajar bukan tingkah laku yang nampak, tetapi proses terjadi secara internal di dalam diri  individu  dalam  mengusahakan  memperoleh hubungan-hubungan baru.
Belajar  pada  hakikatnya  adalah  kegiatan yang  dilakukan  secara  sadar  oleh  seseorang  yang menghasilkan  perubahan  tingkah  laku  pada  diri sendiri, baik dalam pengetahuan dan keterampilan maupun dalam bentuk sikap dan nilai yang positif (Mappa dan Baslemen, 1994 : 1).
Proses  belajar  memang  dilakukan  secara sadar, tetapi kadang seseorang merasa tidak sadar ketika ia sedang mengalami proses belajar. Misalnya, seseorang  tidak  mengulangi  perbuatan  yang  lalu karena  itu  membuatnya  mendapat  nilai  jelek.  Hal tersebut dapat dikatakan proses belajar, yaitu belajar dari pengalaman sehingga menunjukkan perubahan sikap yang positif.
Sujana berpendapat bahwa belajar adalah suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang. Perubahan sebagai hasil dari proses belajar  yang  dapat  ditunjukkan  dalam  berbagai bentuk, seperti perubahan pengetahuan, pemahaman, sikap dan tingkah laku, keterampilan, kecakapan, serta perubahan aspek-aspek lain yang ada pada individu yang sedang belajar.
Perubahan  yang  dimaksud  merupakan  hasil yang dapat dilihat selama atau setelah proses belajar harena waktu yang digunakan tdak dapat dipastikan. Setiap hari pun kita mengalami proses belajar. Oleh karena itu, hari demi hari perubahan diri kita semakin baik.
Seperti halnya dengan Sudjana, Arikunto juga berpendapat  tentang  pengertian  belajar.  Arikunto mengatakan bahwa belajar sebagai proses perubahan diri. Arikunto (1980: 19) mendefinisikan belajar sebagai suatu proses yang terjadi karena adanya usaha untuk mengadakan perubahan terhadap diri manusia yang melakukan, dengan maksud memperoleh perubahan dalam dirinya, baik berupa pengetahuan, keterampilan atau sikap.
Untuk mempertegas pengertian belajar, peneliti menyimpulkan  bahwa  belajar  adalah  suatu  proses perubahan positif yang terjadi dalam diri seseorang pada  aspek-aspek  manusia,  seperti  perubahan
Kompetensi Pedagogis Guru...
pengetahuan, pemahaman, sikap, dan tingkah laku, serta aspek-aspek lainnya, dan tidak dapat dipastikan waktu berlangsungnya.
b.  Pengertian Prestasi
Tidak  banyak  yang  mengemukakan  tentang pengertian dari prestasi. Namun , ada yang berpendapat bahwa prestasi adalah hasil yang telah dicapai oleh seseorang  setelah  melakukan  suatu  pekerjaan/ aktivitas tertentu.
Setelah  melalui  proses  belajar  itu,  ada  hasil yang dicapai. Hasil inilah yang dinamakan prestasi. Biasanya prestasi ini menunjukkan suatu perubahan yang positif atau mengalami perubahan yang progres dalam diri manusia.
c.  Pengertian Prestasi Belajar
Hasil  belajar  yang  terdapat  pada  bahasan sebelumnya  merupakan  prestasi  belajar.  Prestasi belajar ini dapat dilihat dengan angka dan dapat dilihat juga melalui kasat mata apabila kita memperhatikan proses belajar tersebut. Prestasi belajar berarti hasil belajar, secara lebih khusus setelah siswa mengikuti pelajaran dalam kurun waktu tertentu. Hasil belajar menurut penjelasan tersebut adalah apabila proses belajarnya berlangsung di sekolah yang dllihat secara akademis karena dalam kurun waktu tertentu dapat dilihat hasilnya, dan hasil tersebut berupa angka.
Prestasi belajar adalah penguasaan pengetahuan atau  keterampilan  yang  dikembangkan  oleh  mata pelajaran. Lazimnya ditunjukkan dengan nilai atau angka yang diberikan oleh guru.
Prestasi belajar ini merupakan suatu penguasaan dari  materi-materi  yang  telah  diberikan  oleh  guru selama waktu tertentu. Penguasaan pengetahuan ini dapat dilihat dari tes atau evaluasi belajarnya. Dengan demikian, dapat diukur seberapa besar prestasi belajar yang  diperoleh  anak  selama  belajar  dalam  kurun waktu tertentu.
Winkel  (1987)  menyatakan  bahwa  prestasi belajar  adalah  hasil  penilaian  pendidik  terhadap proses belajar dan hasil belajar siswa. Penilaian yang dimaksud  adalah  penilaian  yang  dilakukan  untuk menentukan seberapa jauh proses belajar dan hasil belajar siswa telah sesuai dengan tujuan pembelajaran yang  sudah  ditetapkan,  baik  menurut  aspek  isi maupun aspek perilaku.
Berdasarkan  penilaian  yang  dilaksanakan guru  di  sekolah,  maka  prestasi  belajar  dituangkan atau diwujudkan dalam bentuk angka (kuantitatif) dan  pernyataan  verbal  (kualitatif).  Prestasi  belajar yang dituangkan dalam bentuk angka misalnya 10, 9, 8, dan seterusnya. Sedangkan prestasi belajar yang dituangkan dalam bentuk pernyataan verbal misalnya,
baik sekali, baik, sedang, kurang, dan sebagainya. Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa  prestasi  belajar  adalah  hasil  penilaian penguasaan  pengetahuan  dan  sebagai  aktualisasi dari kemampuan belajar siswa yang diperoleh melalui pengukuran  dengan  alat  tes  yang  hasilnya  berupa kuantitatif dan verbal.
Hakikat Anak Berkebutuhan Khusus a. Pengertian Anak Berkebutuhan Khusus Anak  dengan  berkebutuhan  khusus  adalah anak yang secara signifikan (bermakna/terlihat jelas) mengalami kelainan/penyimpangan (fisik, mental- intelektual sosial, sosial, dan emosional) dalam proses pertumbuhan atau perkembangannya dibandingkan dengan anak-anak lain seusianya sehingga mereka memerlukan pelayanan pendidikan khusus. b. Jenis-Jenis Anak Berkebutuhan Khusus Ada  bermacam-macam  jenis  anak  dengan berkebutuhan khusus, tetapi khusus untuk keperluan pendidikan  inklusi,  anak  dengan  berkebutuhan khusus  akan  dikelompokkan  menjadi  sembilan jenis. Berdasarkan berbagai studi, kesembilan jenis anak dengan berkebutuhan khusus ini paling sering dijumpai di sekolah-sekolah reguler. Secara singkat, masing-masing  jenis  kelainan  dijelaskan  sebagai berikut :
1)  Tunanetra atau anak yang mengalami gangguan penglihatan.
2)  Tunarungu atau anak yang mengalami gangguan pendengaran.
3)  Tunagrahita  atau  anak  yang  mengalami gangguan intelektual.
4)  Tunadaksa atau anak yang mengalami kelainan anggota tubuh/gerakan.
5)  Tunalaras atau anak yang mengalami gangguan emosi dan perilaku.
6)  Anak yang mengalami kesulitan belajar.
7)  Anak berbakat atau anak yang memiliki kemam- puan dan kecerdasan luar biasa.
8)  Anak dengan spektrum autis.
9)  Anak lamban belajar atau slow learner.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  melukiskan variabel atau kondisi “apa yang ada” dalam suatu situasi.
Variabel dalam penelitian ini adalah variabel kompetensi pedagogis guru pendidikan luar biasa dan variabel prestasi belajar anak berkebutuhan khusus.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh

## Kompetensi Pedagogis Guru...
guru dan siswa di SLB Negeri 5 Jakarta dan sampel penelitian  ini  adalah  guru  dan  siswa  kelas  V  SLB Negeri 5 Jakarta.

## Instrumen Penelitian
1.  Instrumen Kompetensi Pedagogis Guru

## a. Definisi Konseptual
Kompetensi pedagogis guru adalah kemampuan guru dalam melaksanakan tugas  perencanaan proses pembelajaran  di  kelas  yang  mencakup  kegiatan pembelajaran:  (1)  pendahuluan,  yang  meliputi pra  pembelajaran  dan  membuka  pembelajaran; (2)  inti  pembelajaran,  yang  meliputi  penguasaan pembelajaran,  strategi  pembelajaran,  pemanfaatan media  pembelajaran,  pembelajaran  yang  memicu keterlibatan  siswa,  dan  penilaian  proses;  dan  (3) penutup pembelajaran.

## b.  Definisi Operasional
Kompetensi  pedagogis  guru  adalah  skor kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  tugas perencanaan  proses  pembelajaran  di  kelas  yang mencakup kegiatan pembelajaran: (1) pendahuluan, yang  meliputi  prapembelajaran  dan  membuka pembelajaran, (2) inti pembelajaran, yang meliputi penguasaan  pembelajaran,  strategi  pembelajaran, pemanfaatan media pembelajaran, pembelajaran yang memicu keterlibatan siswa, dan penilaian proses; dan (3) penutup pembelajaran.
Untuk  menjaring  data  dalam  penelitian  ini digunakan dua buah instrumen sesuai dengan variabel penelitian, yaitu instrumen yang digunakan untuk menjaring data tentang kompetensi pedagogis guru PLB berupa angket dan instrumen yang digunakan untuk menjaring data tentang prestasi belajar anak berkebutuhan khusus adalah nilai (studi dokumenter) atau raport.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisa  data  yang  digunakan  pada penelitian  ini  dengan  analisis  deskriptif,  yaitu menjelaskan  data-data  yang  diperoleh  dari  hasil penelitian dengan menggunakan statistik deskriptif kemudian disajikan dengan distribusi frekuensi dan histogram.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kompetensi Pedagogis Guru SLB N 5 Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  skor tertinggi  sebesar  120  dan  skor  terendah  83,  mean sebesar 95,67, median sebesar 93,5, modus sebesar 92,5,  dan  standar  deviasi  sebesar  9,43237.  Jika divisualisasikan  dalam  bentuk  histogram  adalah sebagai berikut.

## Gambar 1. Histogram Kompetensi Pedagogis Guru SLBN 5

## Prestasi Belajar Biswa SLB N 5
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  skor tertinggi sebesar 77, skor terendah 67, mean sebesar 71,95,  median  sebesar  72,995,  modus  74,995,  dan standar deviasi sebesar 12,7696. Jika divisualisasikan dalam bentuk histogram adalah sebagai berikut.

## Gambar 2 Histogram Prestasi Belajar Siswa SLBN 5

## Analisis Data
1. Analisis Data Kompetensi Pedagogis Guru SLB N 5
Untuk  mengetahui  kriteria  interprestasi skor  kompetensi  pedagogis  guru,  maka  dilakukan perhitungan dengan menggunakan kategori persentase kelulusan  berdasarkan  penilaian  acuan  patokan, yaitu 80 – 100 % : sangat baik
70 – 79 %   : baik
60 – 69 %   : cukup 50 – 59 %   : kurang Berdasarkan kedudukan dengan menggunakan kategori kelulusan diperoleh skor guru yang memiliki kompetensi pedagogis yang baik, atau bila dipersen- tasekan sebesar 74,73%.

## PENUTUP

## Kesimpulan
Kesimpulan dalam penelitian ini yaitu semakin tinggi  variabel  kompetensi  pedagogis  guru  maka semakin tinggi pada variabel prestasi belajar siswa SLB N 5.

## Implikasi
Guru perlu meningkatkan kemampuan mengajar yang  sudah  baik  dengan  meninjau  kompetensinya dalam mengerjakan tugas tahapan kegiatan dalam mengajar  dengan  melibatkan  siswa  dan  dalam melaksanakan  tindak  lanjut  dalam  memberikan arahan kegiatan atau tugas sebagai bagian remedial, pengayaan  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar siswa.

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan  dan  implikasi penelitian  maka  penelitian  mengajukan  saran kepada Pertama , guru SLB agar menambah wawasan pengetahuan  tentang  anak  berkebutuhan  khusus serta  berupaya  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Kedua ,  pemerintah  hendaknya  mengikutsertakan guru dalam berbagai seminar pendidikan, terutama seminar  atau  diskusi  tentang  anak  berkebutuhan khusus dan menyediakan buku-buku media informasi lainnya yang terkait  dengan pengetahuan tentang anak berkebutuhan khusus. Ketiga , untuk penelitian selanjutnya sebagai bahan penelitian lanjutan tentang variabel  kompetensi  pedagogis  guru  dan  variabel prestasi belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  A  &  Uhbiyati,  N.  (2003). Ilmu  pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Burham, R. (1999). Melalui sistem pendidikan luar sekolah mensosialisasikan  pendidikan  lingkungan  hidup dalam  usaha  peningkatan  sumber  daya  manusia
2.Analisis Data  Prestasi Belajar Siswa SLB N 5 Untuk  mengetahui  kriteria  interprestasi skor  kompetensi  pedagogis  guru  maka  dilakukan perhitungan dengan menggunakan kategori prosentase kelulusan  berdasarkan  penilaian  acuan  patoakan, yaitu:
80 – 100 % : sangat baik 70 – 79 %   : baik 60 – 69 %   : cukup 50 – 59 %   : kurang Berdasarkan kedudukan dengan menggunakan kategori kelulusan,  diperoleh skor siswa yang memiliki prestasi belajar yang baik, atau bila dipersentasekan sebesar 71,95 %.
Indonesia. Pidato  Pengukuhan  Guru  Besar Tetap. Jakarta: IKIP Djamarah,  S.  B.  (2000). Guru  dan  anak  didik  dalam interaksi edukatif . Jakarta : Rineka Cipta.
Hamzah. (2000). P rofesi kependidikan (Problema, solusi, dan reformasi pendidikan di Indonesia) . Jakarta :
Bumi Aksara.
Hidayat, S & Ibrahim, R. (1996). Administrasi, supervisi dan ketenagaan PLB . Surakarta: Depdikbud. Luthfie,  M.  (2002). Kemampuan  nengelola  pendidikan dan  pelatihan .  Sinopsis  Disertasi,  Program Pascasarjana. Jakarta: UNJ Maba,  W.  (2002). Pengaruh  umpan  balik  tes  formatif terhadap kemampuan menulis butir tes hasil belajar mata  kuliah  pengantar  pendidikan  ditinjau  dari minat  terhadap  pengantar  pendidikan. Sinopsis Disertasi, Program Pascasarjana. Jakarta: UNJ Marsidi, A. (2007). Profesi keguruan pendidikan luar biasa. Jakarta: depdiknas Matondang, M. H. (2000). Kompetensi mengajar dosen. Sinopsis  Disertasi,  Program  Pascasarjana. Jakarta: UNJ. Monty,  P.  S.  (2001). Persepsi  orang  tua  membentuk perilaku anak . Jakarta: Pustaka Populer Obor. Mulyasa,  E.  (2002). Kurikulum  berbasis  kompetensi. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Munandar,  U.  (1992). Mengembangkan  bakat  dan kreativitas anak sekolah (Petunjuk bagi para guru dan orang tua) . Jakarta:  Grasindo

## KETERANGAN PENULIS
Irah  Kasirah ,  dilahirkan  pada  tanggal  4  Januari 1966.  Saat  ini  berprofesi  sebagai  dosen  di  Jurusan Pendidikan Luar Biasa UNJ.
Munib, A. (2006). Pengantar ilmu pendidikan. Semarang: UPT MKK UNNES.
Purwanto,  N.  (1996). Ilmu  pendidikan  teoritis  dan praktikum. Bandung: Remaja Rosdakarya. Pusat Kurikulum. (2002). Kurikulum berbasis kompetensi . Jakarta: Depdikbud. Salamah. (2003). Kemampuan mengajar guru sekolah dasar .  Sinopsis Disertasi, Program Pascasarjana. Jakarta: UNJ Spencer, L. M & Spencer, S. M. (1993). Competence at work . New York: John Wiley & Sons, Inc Sulaiman, F. H. (2000). Sistem pendidikan menurut Al- Ghazali . Terjemahan. Jakarta: Dea Pres.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen . Jakarta: Depdiknas Uno,  H.  (2004). Landasan  pembelajaran .  Gorontalo:
Nurul Jannah.
Usman, M. U (1995). Menjadi guru profesional. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Wijaya,  C.,  dkk.  (1991). Upaya  pembaharuan  dalam pendidikan  dan  pengajaran .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.