Pengenalan Peran Gender Pada Anak Usia 4-6 Tahun di PAUD Al- Kindi Preschool Pangkalpinang
Yurinda Withasari 1*

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan perencanaan, metode, media, perilaku belajar anak, faktor penghambat, upaya  pendidik dalam mengatasi hambatan, serta evaluasi yang dilakukan  pendidik dalam pengenalan peran gender dalam pembelajaran pada anak usia 4-6 tahun di PAUD Al-Kindi Preschool Pangkalpinang. Penelitian ini menggunakan metode penelitian deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Sampel penelitian ini adalah 3 pendidik dan 27 anak kelas A dan kelas B. Perencanaan pembelajaran disusun pendidik cukup baik. Metode yang digunakan ada 3 yaitu pembiasaan, bercerita,  dan  bercakap-cakap.  Media  yang  digunakan  adalah  media  gambar.  Perilaku  belajar  anak  yang  berubah diantaranya anak mampu mengklasifikasikan dirinya dan anak mengerti cara berpenampilan yang tepat sebagai laki-laki dan  perempuan.  Faktor  penghambat  yang  dihadapi  pendidik  yaitu  perilaku  stereotype  peran  gender  yang  sudah membudaya, serta terbatasnya waktu dan media pembelajaran. Dari hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pengenalan peran gender dalam pembelajaran cenderung  mengacu  kepada  Permendikbud  Nomor  146  Tahun  2013  dan  secara keseluruhan sudah diterapkan dengan baik.
Kata kunci: peran gender; anak usia 4-6 tahun
History: Received : 02 Nov 2023 Revised : 13 Nov 2023 Accepted : 23 Nov 2023 Published : 11 Dec 2023 1 IAIN Syaikh Abdurrahman Siddik Bangka Belitung *Author Correspondent : utinutina@gmail.com
Publishers: LPM  IAIN  Shaykh  Abdurrahman  Siddik
Bangka Belitung, Indonesia
Licensed: This work is licensed under aCreative  Commons  Attribution  4.0  International License.

## Pendahuluan
Isi Pembelajaran tentang peran gender bagi anak bisa diimplementasikan melalui berbagai metode pembelajaran yang didalam kegiatan pembelajarannya diharuskan bersifat konkret dan diorientasikan dalam kegiatan bermain. Permasalahan tentang gender merupakan isu yang sering menjadi bahan diskusi pada semua  aspek  kehidupan,  termasuk juga dalam    pendidikan  Islam. Kata gender tidak  hanya ditujukan untuk perempuan saja, tapi juga untuk laki-laki. Secara faktual, perempuan berada dalam kedudukan paling marginal, sehingga pembahasan disini paling banyak membahsa  tentang  hak-hak  perempuan.  Sebaliknya,  laki-laki  dianggap  sebagai  orang  yang berada pada tingkat  lebih  tinggi  dalam setiap aspek  kehidupan.
Hurlock  (Hurlock,  2020)  mengungkapkan  dasar-dasar  penentuan  peran  gender  telah diletakkan  pada  tahun-tahun  pertama  kehidupan.  Senada  dengan  pendapat  Hurlock,  Mecce (Meece, 1997) mengatakan bahwa anak telah belajar banyak tentang peran gender sebelum anak bersekolah. Maka dari itu anak usia dini membutuhkan pembelajaran mengenai pengenalan peran gender  supaya  bisa  membantu  anak  untuk  sadar  secara  utuh  mengenai  konsep  diri  anak  baik sebagai laki-laki ataupun perempuan yang utuh. Perlunya mengenalkan peran gender pada anak usia  dini  sangat  erat  kaitannya  dengan  perkembangan  dan  pembentukan  pola  perilaku  dan kepribadian anak di masa dewasa. Maka dari itu semua informasi yang akurat terkait dengan peran gender seharusnya dapat ditanamkan secara tepat supaya bisa disimpan dalam ingatan anak untuk waktu yang lama.
Pengenalan peran gender bukan hanya untuk diajarkan bagi anak pada lingkungan sekolah tetapi juga dari lingkungan rumah. Orangtua adalah orang yang paling dekat dengan anak dimana orangtua  selalu  jadi role  model bagi  anak,  sosok  dan  pribadi  yang  akan  selalu  ditiru  oleh  anak. Arends  (Arends  &  Kilcher,  2010)  mengatakan  jika  anak  laki-laki  dan  anak  perempuan  belajar
menjadi  laki-laki  dan  perempuan  saat  di  sekolah  seperti  yang  dilakukan  anak  saat  di  rumah. Memberikan pengajaran pada anak adalah tugas dan kewajiban yang harus dipikul oleh pendidik supaya  harapan  orangtua bisa  terwujud.  Tetapi  yang  terlihat  di  lapangan  tugas  pendidik  untuk pengajaran  pengenalan  peran  gender  pada  anak  adalah  suatu  hal  yang  sulit.  Seperti  yang dikatakan Hyde dalam Santrock (Santrock, 2007) bahwa selama bertahun-tahun masyarakat telah memiliki  bias  gender  yang  kuat,  pandangan  yang  kaku  mengenai  kemampuan  laki-laki  dan perempuan yang mencegah seseorang dalam mengejar minat dan menggapai potensinya.
Pendidikan  dalam  lingkungan  keluarga  memiliki  pengaruh  yang  sangat  kuat  bagi pengembangan proses berpikir anak, tetapi peran pendidik di PAUD juga sangat penting supaya konsep diri dan kepribadian anak bisa berkembang lewat pembelajaran pengenalan peran gender. Rohman (Rohman, 2012) mengatakan pendidik merupakan teladan, pendidik merupakan contoh. Kegiatan  belajar  mengenai  pengenalan  peran  gender  bisa  dilaksanakan  pendidik  dengan menerapkan  metode  dan  menggunakan  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tujuan  yang ingin dicapai. Peran pendidik begitu kompleks, selain sebagai pengasuh, role model , pekerja sosial, pemelihara kesehatan, dan teladan, pendidik juga merupakan orangtua bagi anak. Oleh karena itu, dalam upaya pengenalan peran gender bagi anak, pendidik diharapkan mempunyai perencanaan yang tepat, penguasaan metode belajar, serta persiapan media belajar juga evaluasi belajar yang sesuai dan sistematis supaya memperoleh hasil yang diharapkan.
Penelitian  ini  berfokus  pada  pengenalan  peran  gender,  yang  dimaksudkan  untuk menjawab  dua  rumusan  masalah:  (1)  Bagaimana  pengenalan  peran  gender  pada  anak  usia  4-6 tahun di PAUD Al-Kindi Preschool Pangkalpinang? (2) Faktor penghambat dalam pengenalan peran gender pada anak usia 4-6 tahun di PAUD Al-Kindi Preschool Pangkalpinang ?.
Santrock (Santrock, 2007) mengatakan gender mengacu pada dimensi sosial yang melekat pada jenis kelamin seseorang. Membicarakan gender tidak terlepas dari istilah identitas dan peran gender.  Identitas  gender  ialah  perasaan  seseorang  sebagai  laki-laki  ataupun  perempuan,  yang didapatkan  dari  sebagian  besar  anak-anak  saat  berusia  3  tahun.  Seperti  yang  dikatakan  oleh Papalia,  dkk  (Papalia  &  Wendkos,  n.d.)  bahwa  identitas  gender  adalah  kesadaran  seseorang mengenai gendernya maupun gender orang lain, menurut jenisnya hingga antara usia 2-3 tahun. Menurut  Papalia,  dkk,  peran  gender  ialah  perilaku,  perhatian,  sikap,  keterampilan  dan pertimbangan  ciri  kepribadian  sosial  yang tepat  dari  laki-laki  atau  perempuan. Berbeda  dengan pendapat  Papalia  tersebut,  Santrock  mengatakan  bahwa  peran  gender  adalah  sebuah  harapan yang  berisi  mengenai  bagaimana  seharusnya  seorang  laki-laki  atau  perempuan  itu  berpikir, bertindak,  dan  merasa.  Beberapa  hal  yang  mempengaruhi  perkembangan  gender  anak  seperti faktor hormon dan keturunan, pengaruh sosial yang terdiri atas pola asuh, psikoanalisisnya, teman sebaya, sekolah dan pendidik, media elektronik. Selain itu juga ada faktor kognitif anak yang dapat mempengaruhi daya pikirnya tentang peran gender.
Peran gender adalah suatu konsep yang digunakan untuk mengidentifikasi perbedaan laki-laki  dan  perempuan  dilihat  dari  cara  berpikir,  bertindak  maupun  kepribadian  sosialnya. Gender dalam arti ini mengidentifikasi laki-laki dan perempuan dari sudut non-biologis.

## Metode
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  metode  penelitian  yang bersifat deskriptif. Nazir  (Nazir, 2011) mengatakan metode deskriptif adalah metode penelitian untuk  membuat  gambaran  mengenai  situasi  atau  kejadian,  sehingga  metode ini  berkehendak mengadakan akumulasi data dasar belaka. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif karena melalui  metode  ini  peneliti  ingin  memaparkan  bagaimana  pengenalan  peran  gender  yang berlangsung di kelas A dan kelas B PAUD Al-Kindi Preschool Pangkalpinang secara menyeluruh, luas,  dan  mendalam,  baik  kegiatan  pendidik  dalam  membuat  perencanaan  belajar,  perilaku belajar anak, metode dan media yang digunakan pendidik, faktor penghambat, upaya pendidik dalam mengatasi hambatan, dan evaluasi belajar. Pendekatan penelitian yang digunakan adalah metode studi deskriptif, hal ini dikarenakan pemaparan hasil penelitian yang dipilih penulis tidak
menggunakan  statistik  dan angka-angka.  Subyek penelitian  ini  yaitu  3  orang pendidik,  10 anak kelas A  dan 17 anak kelas B yang berjumlah 27 anak yang terdiri dari 17 anak  laki-laki dan 10 anak perempuan.
Teknik pengumpul data dalam penelitian ini adalah: (1) Teknik observasi langsung yang dilakukan terhadap obyek di tempat berlangsungnya peristiwa, sehingga observer ada di tempat yang  sama  dengan  obyek  yang  diamati.  Peneliti  menggunakan  bentuk  observasi  partisipan dengan  alat  pengumpul  data  berupa  panduan  observasi  dan  catatan  lapangan.  (2)  Teknik wawancara  tidak  terstruktur  adalah  cara  pengambilan  data  penelitian  dengan  cara  peneliti menentukan fokus masalah saja dan tidak memberikan alternatif jawaban yang harus dipilih oleh informan (Musfiqon, 2012). Wawancara dilakukan dengan bertatap muka secara langsung antara peneliti selaku pewawancara dan tiga orang pendidik di PAUD Al-Kindi Preschool Pangkalpinang sebagai  informan.  Peneliti  juga  mewawancarai  kepala  sekolah  PAUD  Al-Kindi  Preschool Pangkalpinang untuk mendapatkan  tambahan informasi agar memperkaya hasil penelitian. (3) Teknik  dokumentasi  adalah  cara  mengumpulkan  data  melalui  peninggalan  tertulis,  terutama berupa arsip-arsip dan termasuk juga buku-buku tentang pendapat, teori, dalil/hukum- hukum dan lain-lain  yang berhubungan  dengan  masalah penyelidikan  (Nawawi,  2007).  Proses analisis  data selama di lapangan menggunakan model interaktif dari Miles dan Huberman. Analisis data terdiri dari tiga alur kegiatan yang dapat terjadi secara bersamaan yaitu: reduksi data, penyajian data, penarikan kesimpulan/verifikasi Miles dan Huberman (Miles & Huberman, 1984).

## Hasil dan Diskusi
Penelitian  ini  dilakukan  di  PAUD  Al-Kindi  Preschool  Pangkalpinang  yang  beralamat  di Jalan KH. Abdul Hamid No.239 Batin Tikal Kecamatan Taman Sari Kota Pangkalpinang Kepulauan Bangka Belitung. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan pengenalan peran gender pada anak usia 4-6 tahun di PAUD Al-Kindi Preschool Pangkalpinang. Berikut ini akan dibahas tentang hasil studi observasi, dokumentasi dan wawancara mengenai pengenalan peran gender.

## Perencanaan Pengenalan Peran Gender pada Anak Usia 4- 6 Tahun di PAUD Al-Kindi Preschool Pangkalpinang
Rencana  Kegiatan  Harian  yang  dibuat  pendidik  mengacu  pada  Peraturan  Menteri Pendidikan dan  Kebudayaan Nomor 146 Tahun 2013 tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini. Berdasarkan  data  hasil  temuan  pada  RPPH  sudah  terdapat  tema,  indikator,  kegiatan pembelajaran yang terdiri dari 4 tahap (kegiatan pra pembelajaran, kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan penutup), 4 pijakan (pijakan lingkungan  main, pijakan sebelum main, pijakan saat main  dan  pijakan  setelah  main),  dan  karakter  yang ingin  dikembangkan  pada  anak.  Walaupun demikian ditemukan juga beberapa kekurangan yaitu tidak memuat hasil pembelajaran, langkah- langkah pembelajaran sesuai tema tidak disiapkan sehingga tidak ada acuan/dasar materi yang jelas dan instrumen penilaian pengenalan peran gender juga tidak disusun secara khusus.
Padahal  Trianto  (Trianto,  2016)  mengungkapkan  bahwa  persiapan  dalam  menyusun perencanaan pembelajaran, yaitu: “a)Perhatikan program belajar taman kanak-kanak selama satu semester. b)Deskripsikan setiap tema menjadi subtema. c)Lakukan analisis untuk memperkirakan berapa  lama  tema  tersebut  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran,  misalnya  enam  hari,  dua minggu,  atau  yang  lainnya.  d)Perhatikan  tema  dan  subtema.”  Menurut  Masitoh  (Masitoh  & Setiasih,  2007)  :  “Komponen-  komponen  dari  perencanaan  pembelajaran  yaitu  tujuan pembelajaran,  isi  (materi  pembelajaran),  kegiatan  pembelajaran  (kegiatan  belajar  mengajar), media dan sumber belajar, dan evaluasi.”
Berdasarkan paparan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pelaksanaan pengenalan  peran gender dalam pembelajaran pada anak usia 4-6 tahun di PAUD Al-Kindi Preschool Pangkalpinang sudah disusun cukup baik oleh pendidik.

## Pelaksanaan Pengenalan Peran Gender Pada Anak Usia 4-6 Tahun di PAUD Al-Kindi Preschool Pangkalpinang
Menurut Tangyong dkk (Tangyong, n.d.) pelaksanaan proses belajar mengajar terdiri dari: “Pengorganisasian  kelas,  Penggunaan  sarana  belajar  mengajar,  Melakukan  kegiatan  belajar mengajar dengan susunan bermain yang mendukung (pembukaan, inti, dan penutup).” Data hasil temuan peneliti setelah melakukan penelitian terhadap pelaksanaan pengenalan peran gender dalam  pembelajaran  di  PAUD  Al-Kindi  Preschool  Pangkalpinang,  dalam  pelaksanaan  kegiatan belajar mengajar di PAUD Al-Kindi Preschool Pangkalpinang pendidik sudah mengorganisasikan kelas,  menggunakan  sarana  seperti  media  gambar  sebagai  sumber  belajar,  alat  bermain  yang variatif dan prasarana yang cukup memadai dan adanya fasilitas toilet yang terpisah untuk anak laki-laki  dan  anak  perempuan.  Kegiatan  harian  dibagi  dalam  empat  tahap  yaitu:  Kegiatan  pra pembelajaran;  Kegiatan awal  pembelajaran;  Kegiatan  inti  pembelajaran  yang terdiri  dari empat pijakan (pijakan lingkungan main, pijakan sebelum main, pijakan saat main, dan pijakan setelah main) dan; Kegiatan penutup pembelajaran.
Berdasarkan paparan  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  pelaksanaan pengenalan  peran gender dalam pembelajaran pada anak usia 5-6 tahun di PAUD Al-Kindi Preschool Pangkalpinang sudah dilaksanakan oleh pendidik dengan baik.
(a)                                                           (b)

## Gambar 1
a) Toilet anak Laki-laki, b) Toilet anak Perempuan

## Metode yang Digunakan untuk Pengenalan Peran Gender Pada Anak Usia 4-6 Tahun di PAUD Al- Kindi Preschool Pangkalpinang
Metode yang digunakan untuk pengenalan peran gender dalam pembelajaran di PAUD Al-Kindi  Preschool  Pangkalpinang  diantaranya  adalah;  metode  bercerita,  metode  bercakap- cakap,  metode  pembiasaan  dan  metode  sosiodrama.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Suardi (Suardi, 2018) yang menyatakan: “Pemilihan metode yang tepat akan membangkitkan motivasi belajar  siswa.”  Keempat  metode  di  atas  dianggap  tepat  sasaran  sebab  seperti diungkapkanTrianto (Trianto, 2016)  “Metode bercerita berupa kegiatan menyimak tuturan lisan yang mengisahkan suatu peritiwa.” Selanjutnya Permendikbud Nomor 146 tahun 2013 mengenai Standar  Proses  Perencanaan Pendidikan  Anak  Usia  Dini  tentang  Prinsip-prinsip  Pembelajaran menyatakan bahwa: “Kegiatan pembelajaran dilakukan secara bertahap, berkesinambungan dan bersifat  pembiasaan.”  Paciorek  (Paciorek,  2016)  mengatakan,  “ sosiodramatic  play  clarifies  the world of pretend versus real .” Trianto (Trianto, 2016) mengungkapkan, “metode bercakap-cakap berupa  kegiatan  bercakap-cakap  atau  bertanya-jawab  antara  anak  dan pendidik  atau  anak  dan anak.”
Berdasarkan paparan di atas dapat disimpulkan bahwa metode yang digunakan pendidik untuk pengenalan peran gender dalam pembelajaran ada empat, yaitu metode bercerita, metode pembiasaan, metode sosiodrama dan metode bercakap-cakap.
Pengenalan Peran Gender Pada Anak Usia 4-6 Tahun di PAUD Al-Kindi Preschool Pangkalpinang

## Gambar 2
Kegiatan pembelajaran di kelas pendidik berdialog dengan anak Kegiatan pembelajaran di kelas melalui pendidik berdialog dengan anak mengenai peran gender,  anak  laki-laki  dan  anak  perempuan,  mulai  dari  perbedaan  tubuh,  pakaian  dan  lain sebagainya.  Pendidik  juga  berdialog  bahwa  ada  persamaan  antara  anak  laki-laki  dan  anak perempuan yaitu sama-sama manusia yang diciptakan oleh Tuhan.

## Gambar 3

## Pengenalan baju profesi sesuai gender anak untuk digunakan saat bermain peran

## Media yang Digunakan Untuk Pengenalan Peran Gender Pada Anak Usia 4-6 Tahun di PAUD Al- Kindi Preschool Pangkalpinang
Media yang digunakan untuk pengenalan peran gender dalam pembelajaran di PAUD Al- Kindi Preschool Pangkalpinang, media yang digunakan adalah media gambar. Media gambar yang digunakan sesuai dengan karakteristik, kebutuhan, minat, dan tujuan pembelajaran. Hal ini sejalan dengan yang diungkapkan Subana dan Sunarti (Subana, 2009) Tujuan penggunaan media gambar dalam pengenalan peran gender melalui pembelajaran  dapat tercapai apabila  gambar tersebut memenuhi syarat-syarat berikut: “1)Bagus, jelas, menarik dan mudah dipahami. 2)Cocok dengan materi  pembelajaran.  3)Benar  dan  otentik,  artinya  menggambarkan  situasi  yang  sebenarnya. 4)Sesuai dengan tingkat umur/kemampuan siswa. 5)Walaupun tidak  mutlak sebaiknya gambar menggunakan warna yang menarik sehingga tampak lebih nyata dan merangsang minat siswa untuk  mengamati.  6)Perbandingan  ukuran  gambar  harus sesuai  dengan  ukuran  objek  yang seharusnya.  7)Agar  siswa  lebih  tertarik  dan  memahami  gambar,  hendaknya  menunjukkan  hal yang  sedang  melakukan  perbuatan.  8)Gambar  yang  dipilih  hendaknya  mengandung  nilai-nilai murni dalam kehidupan sosial.”
Berdasarkan paparan di atas dapat disimpulkan bahwa media yang digunakan pendidik untuk  Pengenalan  Peran  Gender  pada  Anak  Usia  4- 6  Tahun  di  PAUD  Al-Kindi  Preschool Pangkalpinang hanya terbatas pada media gambar.
(a) (b)                                                     (c)
Gambar 4
a) Anak mengkolase menggunakan kertas origami, b) Anak mewarnai gambar,
b) c) Anak menempel gambar

## Perilaku Belajar Anak Setelah Mengikuti Pengenalan Peran Gender Pada Anak Usia 4-6 Tahun di PAUD Al-Kindi Preschool Pangkalpinang
Perubahan perilaku yang ditunjukkan anak seperti anak laki-laki malu untuk menangis, anak  perempuan  tidak  mau  berteriak  saat  marah  karena  dia  tahu  kalau  itu  perbuatan  tidak pantas,  anak  mengetahui  bagaimana  cara  berpenampilan  yang  tepat  sesuai  gendernya,  anak mengetahui alat bermain yang tepat untuk dirinya, dan anak terlatih menggunakan toilet. Hal ini sebagian  besar  bertolak  belakang  dengan  pendapat  ahli  seperti  Schustack  dan  Friedman (Friedman  &  Schustack,  2006)  yang  menyatakan: “Seandainya  perbedaan-perbedaan  gender dipandang  sebagai  sesuatu  yang  dipelajari  melalui  penguatan  ( reinforcement ),  perbedaan- perbedaan  ini  mungkin  lebih  fleksibel  terhadap  perubahan.”  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Emma Watson (dalam pidato peluncuran kampanye HeforShe 2014) yang menyatakan: “Baik laki- laki  maupun  perempuan  seharusnya  merasa  bebas  memiliki  perasaan  sensitif.  Baik  laki-laki maupun  perempuan  seharusnya  merasa  bebas  menjadi  kuat.  Ini  waktunya  bagi  kita  semua menerima  gender  sebagai  sebuah  spektrum,  bukan  sebagai  dua  pemikiran  yang bertentangan.”
Berdasarkan  paparan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  perilaku  belajar  anak  setelah mengikuti  pengenalan  peran  gender  dalam  pembelajaran  sebagian  besar  berubah  ke  arah perilaku sosial yang positif yaitu meliputi batasan-batasan yang tepat untuk berpenampilan bagi anak  laki-laki  dan  perempuan,  terlatih  menggunakan  toilet,  mengenali  diri  sendiri  sebagai manusia yang berbeda sesuai gender.

## Faktor  Penghambat  Pengenalan  Peran  Gender  Pada  Anak  Usia  4-6  Tahun  di  PAUD  Al-Kindi Preschool Pangkalpinang
Faktor  penghambat  pengenalan  peran  gender  dalam  pembelajaran  di  PAUD  Al-Kindi Preschool  Pangkalpinang,  hambatan  yang  ada  diantaranya  adalah  kurangnya  waktu  untuk mengenalkan peran  gender  sehingga  proses  pembentukan  pemahaman  konsep  diri  pada anak  menjadi  terhambat,  adanya persilangan  kebiasaan  antara  yang  dilakukan  orang tua  di rumah  dan  pendidik  di  PAUD,  kurangnya  wawasan  pendidik  tentang  peran  gender,  budaya berperilaku menstereotypekan gender berdasarkan jenis kelamin, sulitnya menyesuaikan materi pembelajaran  pengenalan  peran  gender  dengan  berbagai  metode  pembelajaran  yang tepat, terbatasnya  sumber  dan  media  pembelajaran  yang  dimiliki  oleh  Taman  Kanak-  kanak,  isu mengenai  nilai  yang  tepat  untuk  masing-masing  gender  sudah  terlanjur  mengakar  kuat  di masyarakat  sehingga  memengaruhi  pendidikan,  dan  pendeknya  konsentrasi  anak  dalam mendengarkan penjelasan pendidik mempersulit penyampaian materi mengenai peran gender. Temuan  di  atas  sejalan  dengan  pendapat Slavin  (Robert,  2011)  yang  menyebutkan:  “pendidik cenderung  menghukum  wanita  lebih  cepat  dan  terang-terangan  karena  perilaku  agresif
Pengenalan Peran Gender Pada Anak Usia 4-6 Tahun di PAUD Al-Kindi Preschool Pangkalpinang
daripada menghukum laki-laki.” Menurut Woolfolk (Woolfolk & Margetts, 2012): “ By age 4 or 5, children have developed a gender schema that describes what clothes, games, toys, behaviors, and careers are ‘right” for boys and girls.”

## Kesimpulan
Berdasarkan penelitian yang penelitian yang peneliti lakukan di  PAUD Al-Kindi Preschool Pangkalpinang mengenai pengenalan peran gender dalam pembelajaran pada anak usia 4-6 tahun di PAUD Al-Kindi Preschool Pangkalpinang, maka dapat disimpulkan secara umum bahwa kegiatan pengenalan  peran  gender  dalam  pembelajaran  pada  anak  usia  4-6  tahun  di  PAUD  Al-Kindi Preschool Pangkalpinang cenderung mengacu pada Permendikbud Nomor 146 tahun 2013 serta secara keseluruhan sudah diterapkan dengan cukup baik. Hal ini dikarenakan meskipun metode yang digunakan sudah bervariasi dan tepat sasaran namun masih ditemukan beberapa kekurangan pada  perencanaan  yang  disusun  oleh  pendidik,  media  yang  digunakan  hanya  satu  jenis  media gambar,  upaya  pendidik  dalam  mengatasi  hambatan  yang  belum  maksimal,  dan  evaluasi  yang tidak  dikhususkan  pada  satu  aspek  namun  langsung  menilai  seluruh  aspek  perkembangan pengetahuan anak.

## Referensi
Arends, D., & Kilcher, A. (2010). Teaching for student learning: Becoming an accomplished teacher . Routledge.
Friedman,  H.  S.,  &  Schustack,  M.  W.  (2006).  Kepribadian  Teori  Klasik  dan  Riset  Modern,  terj. Fransiska Dian Ikarini, Dkk. Jakarta: Erlangga .
Hurlock, E. B. (2020). Perkembangan anak jilid 1. Masitoh, D., & Setiasih, O. (2007). Strategi pembelajaran TK. Jakarta: Universitas Terbuka , 3 . Meece, J. L. (1997). Child and adolescent development for educators. (No Title) . Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1984). Miles, Matthew B., and A. Michael Huberman, Qualitative Data Analysis: A Sourcebook of New Methods. Beverly Hills, CA: Sage, 1984.
Musfiqon,  H.  M.  (2012).  Panduan  Lengkap  Metode  Penelitian  Pendidikan. Penerbit  Jakarta:  PT. Prestasi Pustakaraya .
Nawawi, H. (2007). Metode Penelitian di Bidang Sosial. Yogyakarta: Gajah Mada University Press. Nazir, M. (2011). Metode Penelitian, Cetakan Ke Tujuh. Bogor: Penerbit Ghalia Indonesia . Paciorek, K. M. (2016). Annual editions: Early childhood education . McGraw-Hill Education. Papalia,  D.  E.,  &  Wendkos,  S.  (n.d.).  Olds,  dan  Feldman,  RR  2001. Human  Development.  Boston: McGraw Hill .
Robert, E. S. (2011). Psikologi Pendidikan Teori dan Praktik. Jakarta: Indeks .
Rohman, M. (2012). Kurikulum Berkarakter Refleksi dan Proposal Solusi Terhadap KBK dan KTSP.
Jakarta: Prestasi Pustaka .
Santrock, J. W. (2007). Psikologi Pendidikan terjemahan Tri Wibowo. Jakarta: Kencana . Suardi, M. (2018). Belajar & pembelajaran . Deepublish. Subana, M. (2009). Strategi Belajar Mengajar Bahasa Indonesia. Bandung: Pustaka Setia . Tangyong, A. F. (n.d.). dkk.(2009). Pengembangan Anak Usia Dini. Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana Indonesia . Trianto,  M.  P.  (2016). Desain  pengembangan  pembelajaran  tematik:  Bagi  anak  usia  dini .  Prenada Media.
Woolfolk,  A.,  &  Margetts,  K.  (2012). Educational  psychology  Australian  edition .  Pearson  Higher Education AU.