## Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Pada Materi Himpunan
Elianus ukat 1 , Hermina Disnawati 2 , Stanislaus Amsikan 3 1, 2, & 3 Universitas Timor E-mail Korespondensi: kakaelianusukat@gmail.com
*Penulis korespondensi Informasi Artikel

## Abstrak
Revisi: 20 April 2021 Artikel  dengan  judul: “ Meningkatkan    Hasil    Belajar    Matematika    Siswa Melalui Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  Materi Himpunan  pada  Kelas VII    SMP    Negeri    Nunufafi”.  Penelitian  ini  bertujuan  memperoleh peningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  himpunan  melalui  pembelajaran kooperatif tipe STAD di kelas VII SMP Negeri Nunufafi. Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Subyek penelitian ini adalah siswa kelas VII A SMP Negeri Nunufafi, yang berjumlah 19 siswa. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus, yang masing-masing siklus terdiri  atas  perencanaan,  tindakan,  observasi  dan  dan  refleksi.  Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah: (1) hasil tes (2) lembar  observasi.  Dari  hasil  penelitian  menunjukan  dengan  menerapakan Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa SMP  Negeri  Nunufafi.  Dari  hasil  penelitian  maka  persentase  ketuntasan  kelas pada  siklus  I  sebesar  42,10%  meningkat  pada  siklus  II  sebesar  78,94%. Berdasarkan  hasil  analisis  data,  peneliti  menyimpulkan  bahwa  dengan menerapakan  model  kooperatif  tipe  STAD  dapat  meningkatkan  hasil  belajar matematika kelas VII SMP Negeri Nunufafi.

## Abstract
This  thesis  with  the title: Improving Results Learning Math Students Through Cooperative  Learning  STAD Material Association, on Class VII SMP Negeri Nunufaf. This  study  aims  to  improvestudent  learning outcomes on  the  set material  through  cooperative  learning  type  STAD in  class  VII  SMP  Negeri Nunufafi. This  type  of  research  used  in  this  research  is  Classroom  Action Research  (PTK). The  subjects  of  this  study  were  students  of  class  VII A SMP Negeri Nunufafi,  totaling  19 students. This  research  was  conducted  in  two cycles,  each  of  which  consisted  of  planning,  acting,  observing  and reflecting. Data collection techniques used in this study were: (1) test results (2) observation  sheets. The  results  of  the  study  show  that  by  applying  the STAD Cooperative  Learning  Type can  improve student  learning outcomes of  SMP Negeri Nunufafi. From  the  results  of  the  research,  the  percentage  of  class completeness  in  the  first  cycle  was  42.10%, an  increase  in  the  second  cycle  by 78.94%. Based on the results of data analysis, the researcher concluded that by applying  the  cooperative  model  type  STAD  can improve  mathematics  learning outcomes class VII SMP Negeri Nunufafi.
Diterima:
26 April 2021
Diterbitkan: 30 April 2021

## Kata Kunci
Model Kooperatif Tipe STAD Hasil Belajar.

## Key word
Cooperative Model Type STAD, Learning Outcomes.

## Pendahuluan
Matematika  merupakan  salah  satu  jenis  materi  yang  mempunyai  peranan  penting  dalam  upaya penguasaan  ilmu dan teknologi, sehingga menjadi salah satu disiplin ilmu yang dipelajari di lembaga pendidikan,  Dimyati  (Hamzah,  2008:  126).  Pelajaran  matematika  menjadi  objek  sorotan  yang  tak kalah  penting  dari  pelajaran-pelajaran  lainnya  dalam  keberhasilan  proses  pembelajaran.  Matematika berfungsi  sebagai  wahana untuk menumbuhkembangkan  kecerdasan,  kemampuan,  dan  keterampilan berpikir siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  pengalaman  mengajar  ketika  Praktek  Pengalaman  Lapangan (PPL)  kurang lebih  selama 6 bulan  di SMP Negeri Nunufafi terdapat beberapa masalah yang sering
ditemukan  yakni    pembelajaran  di  kelas  seringkali  hanya  terpusat  pada  guru,  yang  menyebabkan rendahnya  kualitas  pembelajaran,  dalam  proses  pembelajaran.  Siswa  cenderung  menonton  sehingga suasana  kelas  menjadi  kaku  dan  siswa  bosan  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran,  selain  itu  guru memilih  model  pembelajaran  yang  kurang  tepat  sehingga  siswa  hanya  terlihat  pasif  dalam  kegiatan pembelajaran akibatnya sangat mempengaruhi hasil belajar siswa.
Untuk mengatasi masalah di atas maka guru perlu menyusun suatu formula yang tepat sehingga dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Salah  satu  cara  peningkatan  kualitas  pembelajaran  tersebut yaitu dengan penerapan model pembelajaran yang dapat merangsang dan meningkatkan hasil belajar siswa. Penerapan model pembelajaran tersebut dimaksudkan agar siswa tidak merasa bosan terhadap model  yang  seperti  biasanya,  salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  adalah pembelajaran kooperatif tipe STAD.
Pembelajaran  kooperatif  adalah  suatu  pembelajaran  dimana  para  siswa  belajar  dalam kelompok-kelompok kecil untuk saling membantu satu sama lain dalam mempelajari materi pelajaran (Slavin,  2008:  4).  Pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  adalah  suatu  model  pembelajaran  di  mana siswa  ditempatkan  dalam  tim  belajar  yang  terdiri  dari  empat  sampai  lima  orang  dengan  anggota kelompok merupakan campuran menurut tingkat kemampuan, jenis kelamin, dan suku untuk belajar menuntaskan pelajaran (Slavin, 2008: 143).
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  memungkinkan  guru  dapat  memberikan  perhatian terhadap  siswa.  Interaksi  yang  lebih  aktif  akan  terjadi  antar  guru  dengan  siswa  maupun  siswa  yang satu dengan siswa yang lainnya. Adakalanya siswa lebih mudah belajar dari temannya sendiri. Dalam hal  ini  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dalam  pelaksanaannya  mengacu  kepada  belajar kelompok,  model  pembelajaran  ini  merupakan solusi  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  matematika siswa khususnya pada materi himpunan. Model pembelajaran  kooperatif tipe STAD ( Student Teams Achievement Division) merupakan model pembelajaran kooperatif yang paling sederhana kreatifitas, berpikir kritis, serta  ada  kemauan  untuk  membantu  teman.
Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti mencoba mengadakan suatu penelitian tindakan kelas dengan judul “ Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Materi Himpunan pada Kelas VII SMP Negeri Nunufafi”
Hasil belajar merupakan sesuatu yang diperoleh siswa setelah mengikuti proses pembelajaran. Menurut  Kunandar  (2007:  107)  hasil  belajar  adalah  kemampuan  siswa  dalam  memenuhi  suatu tahapan  pencapaian  pengalaman  belajar  dalam  satu  kompetensi  dasar.  Hasil  belajar  adalah  suatu tahapan  belajar  yang  dilakukan  secara  sadar  untuk  membentuk  tingkah  laku  seseorang.  Menurut Abdurrahman  (2003:  107),  hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  diperoleh  anak  setelah  melalui kegiatan  belajar.  Hasil  belajar  adalah  usaha  yang  di  lakukan  oleh  seseorang  untuk  memperoleh perubahan.
Berdasarkan pengertian dari para ahli, hasil belajar adalah suatu usaha yang dicapai oleh siswa setelah  menyelesaikan  usaha  belajar  guna  untuk  memperoleh  perubahan  tingkah  laku  dalam  diri seseorang.
Belajar  merupakan  kegiatan  yang  dapat  dilakukan  sepanjang  hayat,  kapan  saja,  dan  dimana saja. Belajar menurut Sumantri (2015: 2) adalah suatu perubahan perilaku yang relatif permanen dan dihasilkan dari pengalaman masa lalu ataupun dari pembelajaran yang bertujuan atau direncanakan.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas, belajar adalah kegiatan yang dilakukan oleh seseorang dan  berlangsung  sepanjang  waktu.  Kegiatan  belajar  dilakukan  dalam  rangka  untuk  memperoleh pengalaman  dan  pengetahuan  sehingga  terjadi  perubahan    kemampuan,  sikap,  dan  keterampilan  ke arah yang lebih baik.
Pembelajaran  kooperatif  ( Cooperative  Learning) merupakan  pembelajaran  yang  dapat mengembangkan interaksi antar siswa untuk menghindari ketersinggungan dan kesalahpahaman yang dapat  menimbulkan  permusuhan.  Menurut  Slavin  (2009),  pembelajaran  konstruktivis  dalam pengajaran  menerapkan  metode  pembelajaran  kooperatif  secara  ekstensif,  atas  dasar  teori  bahwa siswa akan menjadi lebih mudah untuk menemukan dan memahami konsep-konsep yang sulit apabila mereka saling mendiskusikan konsep-konsep tersebut secara bersama-sama.
Langkah-langkah  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  ini  didasarkan  pada  langkah-langkah kooperatif  yang  terdiri  atas  enam  fase.  Fase-fase  antara  lain, fase  1 :  menyampaikan  tujuan pembelajaran  dan  memotivasi  siswa, fase  2 :  menyajikan  ataumenyampaikan  informasi, fase  3 :
Ukat, E., dkk.
Mengorganisasikan siswa kedalam kelompok kooperatif, fase 4 : membimbing kelompok bekerja dan belajar, fase 5 : evaluasi, fase 6 : memberikan penghargaan (Nugroho, dkk., 2009: 109).
Hipotesis  tindakan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  dengan  menerapkan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VII di SMP Negeri Nunufafi.

## Metode
Pada    Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  Nunufafi  pada semester ganjil 2020/2021 tanggal 16-26  November 2020,  Subyek penelitian ini adalah siswa kelas VII a SMP Negeri Nunufafi, Jenis data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  primer yaitu data  yang  diperoleh  langsung  oleh  peneliti  di  lokasi  penelitian,
Sesuai  dengan  model  penelitian  tindakan  kelas  yang  di  kemukakan  oleh  Kemmis  dan  Mc Taggart
penelitian ini terdiri dari empat komponen pada setiap
siklusnya,  keempat  komponen  tersebut  meliputi:  perencanaan  penelitian,  pelaksanaan  penelitian, observasi, dan refleksi.
Tujuan  akhir  dari  penelitian  ini  adalah  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa  setelah adanya  tindakan  yang  terjadi  setiap  siklus, sehingga peneliti menggunakan  langkah-langkah  sebagai berikut:
1. Analisis Data Hasil Observasi
Hasil pengamatan terhadap aktivitas siswa dan guru dari mitra peneliti diperoleh berdasarkan pedoman pengamatan yang dilakukan pada setiap siklus dengan rumus sebagai berikut:
diamati yang aspek banyaknya skor jumlah P = dengan kategori sebagai berikut:
50 , 2 00 , 2   p :  kurang  baik, 00 , 3 50 , 2   p :  cukup  baik, 50 , 3 00 , 3   p : baik, 00 , 4 50 , 3   p : sangat baik.
2. Analisis Data Hasil Tes
Data  hasil  tes  yang  dikumpulkan  pada  setiap  siklus  dianalisis  untuk  mengetahui  tingkat ketuntasan  belajar  siswa. Untuk mengetahui  ketuntasan  belajar siswa  atau individu maupun  klasikal digunakan pedoman sebagai berikut:
a. Ketuntasan perorangan
Seorang siswa dikatakan berhasil dalam belajar apabila telah mencapai taraf penguasaan minimal
75% atau dengan nilai 75 (ketetapan sekolah). Persentase ketuntasan siswa = % 100  Tt T
b. Ketuntasan Klasikal
Suatu  kelas  dikatakan  berhasil,  apabila  persentase  ketuntasan  belajar  75%  ,  dan  jumlah  siswa kelas  tersebut  telah  mencapai  ketuntasan  perseorangan.  Untuk  menentukan  presentase  dari kecapaian ketuntasan siswa maupun kelas rumus yang digunakan adalah:
Persentase ketuntasan kelas = % 100  

## M x
Jika  suatu  kelas  ketuntasan  siswa  lebih  atau  sama  dengan  75%  maka  pembelajaran  yang dilaksanakan  peneliti  dikatakan  berhasil.  Tetapi  ketuntasan  siswa  kurang  dari  75%  maka pembelajaran yang dilaksanakan oleh peneliti belum berhasil dan dilanjutkan siklus berikut.

## Hasil dan Pembahasan

## Siklus I
Pada  kegiatan  inti,  proses  pembelajaran  dengan  menerapakan  langkah-langkah  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  yakni  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan  memotivasi  siswa,  menyimak
atau  menyampaikan  informasi,  mengorganisasikan  siswa  dalam  bentuk  kelompok, membimbing kelompok bekerja dan belajar, evaluasi, penghargaan prestasi tim.
Pada  hasil  tes  siklus  I,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  dari  19  orang  siswa  yang  mengikuti  tes terdapat 8 orang siswa dari 19 yang tuntas dengan persentasi ketuntasan sebesar 42,10% dan terdapat 11  orang  siswa  yang  tidak  tuntas  dengan  persentasi  sebesar  57,89%.  Sedangkan  hasil  observasi aktifitas  siswa  pada  siklus  I  melalui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  terihat bahwa,  aktifitas  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  matematika  berada  dalam  kategori  cukup  baik dengan nilai rata-rata yang diperoleh sebesar 2,9%.

## Siklus II
Pada  kegiatan  inti,  proses  pembelajaran  dengan  menerapakan  langkah-langkah  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  yakni  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan  memotivasi  siswa,  menyimak atau  menyampaikan  informasi,  mengorganisasikan  siswa  dalam  bentuk  kelompok, membimbing kelompok bekerja dan belajar, evaluasi, penghargaan prestasi tim.
Pada  hasil  tes  siklus  II,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  dari  19  orang  siswa  yang mengikuti tes maka terdapat 15 orang siswa dari 19 yang tuntas dengan persentasi ketuntasan sebesar 78,94% dan terdapat 4 orang siswa yang tidak tuntas dengan persentasi sebesar 21,05%. Sedangkan hasil observasi aktifitas  siswa  pada  siklus  II  melalui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD menunjukkan bahwa aktifitas siswa dalam kegiatan pembelajaran matematika berada dalam kategori sangat baik dengan nilai rata-rata yang diperoleh sebesar 3,5%. Pada proses pembelajaran siklus II ini sudah berjalan dengan lancar dan siswa mulai tampak bersemangat dan aktif saat proses pembelajaran serta  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan  langkah-langkah  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD sehingga menunjukkan bahwa pelaksanaan tindakan siklus II sudah berhasil.
Pada  hasil  deskripsi  hasil  tes  dan  hasil  pengamatan  setiap  siklus  menunjukan  bahwa  dari  19 siswa  yang  mengikuti  tes  pada  siklus  I  terdapat  orang  8  orang  siswa  yang  tuntas  mencapai  KKM (75%)  dengan  persentasi  ketuntasan  klasikal  sebesar 42,10%  dan hasil  pengamatan  aktifitas  siswa selama mengikuti proses pembelajaran matematika cukup baik dengan persentasi sebesar 2,9%. Dari kategori  ketuntasan  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  hasilnya  belum  mencapai  indikator.  Walaupun hasil  observasi  terhadap  peneliti  pada  siklus  I  sudah  menggambarkan  bahwa  peneliti  melakukan kegiatan  pembelajaran  dengan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  namun  masih ada  kekurangan  yang  ditemukan  dalam  proses  pembelajaran  seperti  siswa  kurang  memperhatikan penjelasan guru mengenai materi pembelajaran yang akan di pelajari; siswa belum mengerjakan LKS dalam  bentuk  kelompok;  dan  siswa  malu  bertanya  kepada  guru  apabila  dalam  kelompok  belajar mengalami  kesulitan.  Setelah  peneliti  mengetahui  adanya  kekurangan  dalam  proses  pembelajaran pada siklus I, maka peneliti akan berusaha untuk memperbaiki kekurangan tersebut pada siklus II.
Pada  siklus  II  menunjukan  bahwa  dari  19  siswa  yang  mengikuti  tes  maka  terdapat  15  orang siswa  mencapai  standar  ketuntasan  minimal  75%  dengan  presentasi  klasikal  sebesar  78,94  %  dan keaktifan  siswa  meningkat  dengan  kriteria  sangat  baik  dan  persentase  sebesar  3,5%.  Dari  hasil penelitian  siklus  I  dan  siklus  II  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa,  pembelajaran  dikelas  dapat dikatakan  lebih  baik  dari  siklus  I.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari:  siswa  memperhatikan  penjelasan  guru mengenai  materi  pembelajaran  yang  akan  di  pelajari;  siswa  mengerjakan  LKS  dalam  bentuk kelompok;  dan  siswa  bertanya  kepada  guru  apabila  dalam  kelompok  belajar  mengalami  kesulitan. Pada siklus  II adanya peningkatan kerja sama antar kelompok dan pemahaman tentang materi yang di ajarkan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  sehingga  aktivitas  siswa selama  proses  pembelajaran  jauh  lebih  baik  dari  siklus  I.  Setelah  diadakan  kegiatan  pembelajaran yang  dilaksanakan  maka  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  pada  dua  siklus ini  yang  dilihat  dari hasil  tes  dan  pengamatan  maka  sudah  berhasil  dan  peneliti  tidak  melanjutkan  ke  siklus  selanjutnya atau siklus III.
Pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  secara  langsung  dapat memberikan  peluang  yang  cukup  bagi  siswa  untuk  mengkonstruksi  sendiri  pengetahuan  yang dibutuhkan dan memungkinkan siswa untuk bekerja atau belajar  bersama dalam kelompok. (Anwar, 2007: 315).
Ukat, E., dkk.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  peneitian  dan  pembahasan,  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa  pelaksanaan pebelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat  meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas VII SMP Negeri Nunufafi. Dari hasil penelitian maka persentase ketuntasan kelas pada siklus I sebesar 42,10% meningkat pada siklus II sebesar 78,94% maka dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan  menerapakan  model  kooperatif  tipe  STAD  dapat meningkatkan hasil belajar matematika kelas VII SMP Negeri Nunufafi.

## Rekomendasi
Berdasarkan kesimpulan, maka peniliti menyarankan kepada: 1. Bagi Guru
Dengan  menerapkan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD, dapat  digunakan  sebagai  bahan refleksi untuk meningkatkan kualitas  pembelajaran  matematika sehingga dapat meningkatkan hasil belajar sebagai bahan masukan yang baik pada sekolah dalam rangka perbaikan  pembelajaran  matematika  pada  khususnya.
2. Bagi Sekolah
Dapat  dijadikan  sebagai  masukan  yang  baik  untuk  meningkatkan    hasil    belajar    siswa    dan  dapat memberikan solusi dari  masalah  pembelajaran  yang  ada.

## Referensi
Abdurrahman,  M.  (2003). Pendidikan  Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar .  Jakarta:  PT  Rineka Cipta.
Anwar,  M.  (2007). Model  Pembelajaran  pada  Madrasah  Dan  Tsamawiah .  Jakarta:  Ballai Litbang Agama
Hamzah,  B.  (2008). Model  Pembelajaran:  Menciptakan  Proses  Belajar  Mengajar  yang Kreatif dan Efektif . Jakarta: Bumi Aksara.
Kunandar.  (2007). Guru  Profesional  Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP) dan Sukses dalam Sertifikasi Guru . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Nugroho,  dkk.  (2009).  Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  Berorientasi Keterampilan  proses. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Indonesia .  Vol.  1  (1),  107-111. Tersedia:https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/JPFI/article/view/1019/929.  (Diakses 10 Maret 2020)
Slavin. (2008). Cooperative Lerning: Teori, Riset, dan Praktik . Penerjemah Nurulita Yudron. Bandung: Nusa Media.
Slavin. (2009). Cooperative Lerning: Teori, Riset, dan Praktik . Penerjemah Nurulita Yudron. Bandung: Nusa Media.
Sumantri  M.  S.  (2015). Strategi  Pembelajaran:  Teori  dan  Praktek  di  Tingkat  Pendidikan Dasar . Jakarta: Rajawali Pers