PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA DENGAN MENGGUNAKAN ALAT PERAGA JAM SUDUT PADA PESERTA DIDIK KELAS IV SDN 2 SUNUR

## SUMATERA SELATAN
ARISKA DESTIA PUTRI Email: arista.destia@yahoo.com SYOFNIDAH IFRIANTI Email: syofnidahifrianti@radenintan.ac.id

## JURUSAN PGMI FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN UIN RADEN INTAN LAMPUNG

## Abstract
Permasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah  masih  rendahnya  hasil  belajar matematika  peserta  didik  kelas  IV  SD  Negeri  2  sunur.  Penelitian  ini  bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika dengan menerapkan  alat  peraga  jam  sudut.  Penelitian  dilaksanakan  di  kelas  IV  SD Negeri  2  Sunur.  Metode  penelitian  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK) yang terdiri dari dua siklus. Alat pengumpulan data menggunakan lembar obsevasi,  dokumentasi,  dan  tes.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  peningkatan pada siklus  I sampai  siklus  II dalam proses pembelajaran dengan menggunakan alat peraga jam sudut. Pada Siklus  I  pertemuan I rata-rata hasil belajar sebesar 63,81. Peserta  didik yang mencapai  ketuntasan  sejumlah  9 peserta  didik dengan persentase  42,86%.  Pada  Siklus  I  pertemuan  II  rata-rata  hasil  belajar  sebesar 67,14 dengan persentase ketuntasan 52,38%. Siklus II Pertemuan I rata-rata hasil belajar sebesar 72,86 dengan persentase ketuntasan sebesar 80,95%, Pada siklus II  pertemuan  II  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  adalah  78,57,  peserta  didik yang  mencapai  ketuntasan  19  peserta  didik  atau  90.48%.  Hal  tersebut  dapat  di simpulkan  bahwa  alat  peraga  jam  sudut  dapat  meningkatkan  hasil  belajar matematika peserta didik kelas IV SDN 2 Sunur.
Kata kunci: Alat peraga, hasil belajar, jam sudut, matematika.

## A. PENDAHULUAN
Matematika merupakan suatu mata pelajaran  yang diajarkan dalam setiap jenjang  pendidikan  Indonesia  mulai  dari  Sekolah  Dasar  (SD)  sampai  Perguruan Tinggi (Universitas). Khusus untuk mata pelajaran matematika, selain mempunyai sifat  abstrak,  pemahaman  konsep  yang  baik  sangatlah  penting  karena  untuk memahami  konsep  yang  baru  diperlukan  prasyarat  pemahaman  konsep sebelumnya.
Dalam  proses  belajar  mengajar  di  kelas  terdapat  keterkaitan  yang  erat antara  guru,  siswa,  kurikulum,  sarana  dan  prasarana.  Guru  mempunyai  tugas untuk  memilih  model  dan  alat  peraga  yang  tepat  sesuai  dengan  materi  yang disampaikan  demi  tercapainya  tujuan  pendidikan.  Sampai  saat  ini  masih  banyak ditemukan  kesulitan  yang  dialami  peserta  didik  di  dalam  pembelajaran matematika  hal  ini  dapat  di  lihat  dari  hasil  atau  nilai  tes  yang  diperoleh  peserta didik  menujukan nilai yang kurang memuaskan.
Menurut  Rusman  (2013:  4)  guru  sebagai  demonstrator  berfungsi  untuk mendemonstrasikan suatu materi pembelajaran, sehingga lebih mudah dimengerti dan  dipahami  oleh  peserta  didik.  Oleh  karena  itu  guru  harus  mampu  menguasai bahan  atau  materi  pelajaran  yang  akan  diajarkan  senantiasa  mengembangkan kemampuannya  yang  pada  akhirnya  mampu  memperagakan  apa  yang diajarkannya.
Matematika  merupakan  ide-ide  abstrak  yang  berisi  simbol-simbol,  maka konsep-konsep matematika harus dipahami terlebih dahulu sebelum memanipulasi simbol-simbol  (Susanto,  2014: 183). Pada umumnya   siswa  pada  usia   sekolah dasar  dalam  memahami  konsep-konsep  matematika masih  sangat  memerlukan kegiatan-kegiatan    yang    berhubungan    dengan    benda    nyata    (pengalaman- pengalaman konkret) yang  dapat  diterima  akal. Untuk itu, diperlukan alat peraga yang dapat peserta didik untuk memahami pembelajaran matematika.
Bertolak  dari  persoalan  matematika  di  atas,  terdapat  adanya  kekeliruan dalam penyampaian materi matematika selama ini. Diantaranya dalam wawancara guru  bidang  studi  matematika  kelas  IV  masih  banyak  peserta  didik  yang  belum memahami  pembelajaran  matematika  dampaknya  pencapaian  hasil  belajar  siswa menjadi  rendah.    Kurangnya  pemahaman  peserta  didik  dalam  pembelajaran matematika  dimungkinkan  oleh  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  dalam kegiatan belajar mengajar. Salah satunya penyampaian pembelajaran matematika yang  masih  monoton  dan  tidak  menggunakan  pengalaman  siswa  sehari-hari.  Hal tersebut  mengakibatkan  pembelajaran  kurang  bermakna,  dan  kurang  motivasi peserta didik untuk belajar matematika.
Browneell  dan  Chazall  (Muhsetyo,  2018:  1.9)  dalam  teori  Ausubel mengemukakan pentingnya pembelajaran bermakna dalam mengajar matematika.
Kebermaknaan pembelajaran akan membuat kegiatan belajar lebih menarik, lebih bermanfaat, dan lebih menantang, sehingga konsep dan prosedur matematika akan lebih  mudah  dipahami  dan  lebih  tahan  lama  diingat  oleh  peserta  didik.  Untuk menciptakan pembelajaran matematika yang bermakna dapat diwujudkan  dengan menggunakan alat peraga.
Peran  alat  peraga  jam  sudut  guru  dapat  memberikan  kesamaan  dalam pengamatan.  Pengamatan  seseorang  terhadap  sesuatu  biasanya  berbeda-beda, tergantung  pada  pengalamannya  masing-masing.  Dengan  bantuan  alat  peraga, guru dapat memberikan persepsi yang sama terhadap sesuatu benda atau peristiwa tertentu  kepada  peserta  didik.  Kemudian  persepsi  yang  sama  akan  menimbulkan pengertian dan pengalaman yang sama.

## B. KAJIAN TEORI
1. Hasil Belajar
Kingsley  ( Djamarah,  2008:  13) mengatakan  bahwa  belajar  adalah  proses dimana  tingkah  laku  (dalam  arti  luas)  ditimbulkan  atau  diubah  melalui  praktek atau  latihan.  Berarti  menurut  dalam  pandangan  Kingsley  belajar  merupakan perubahan  tingkah  laku  seseorang  yang  ditimbulkan  melalui  latihan  dimana seseorang menjalankan proses belajar melalui latihan atau praktek.
Dapatlah  disimpulkan  bahwa  belajar adalah  suatu cerminan atau  kesimpulan yang mantap pada penampilan atau tingkah laku potensial dengan akibat dari praktek pengalaman situasi pada masa lalu bahwa potensi belajar ini membedakan manusia dan mahluk lain.
Hasil belajar merupakan kemampuan yang diperoleh peserta didik setelah melalui  kegiatan  belajar.  Sebagaimana  dikemukakan  oleh  UNESCO  ada  empat pilar hasil belajar yang diharapkan dapat dicapai oleh pendidikan, yaitu: learning to  know,  learning  to  be,  learning  to  life  together,  dan  learing  to  do (Tim Pengembang MKDP, 2012: 140).
Kata  hasil  dalam  bahasa  Indonesia  mengandung  makna  perolehan  dari suatu  usaha  yang  telah  dilakukan  sebelumnya.  Hasil  belajar  peserta  didik  dapat dinyatakan  dengan  nilai  atau  raport  sesuai  dengan  pendapat  Suryadibrata  (2014:
297) yang menyatakan bahwa nilai raport merupakan rumusan terakhir dari guru mengenai kemajuan atau hasil belajar peserta didik dalam masa tertentu.
Hasil belajar tidak dapat dipisahkan dari perbuatan belajar, karena belajar merupakan  suatu  proses,  dan  hasil  belajar  adalah  hasil  dari  proses  pembelajaran tersebut.  Bagi  seorang  peserta  didik  belajar  merupakan  suatu  kewajiban  hal  ini sesuai  dengan  pandangan  Islam  yang  mengatakan  menuntut  ilmu  (belajar)  bagi setiap  orang  yang  beriman  agar  memperoleh  ilmu  pengetahuan  dalam  rangka meningkatkan derajat kehidupan mereka.
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  dapat  dibedakan  menjadi tiga macam (Syah, 2010: 14) yaitu:
a. Faktor  internal  (faktor  dari  dalam  diri  siswa),  yakni  kondisi  jasmani  dan rohani siswa.
b. Faktor eksternal (faktor dari luar dari diri siswa), yakni kondisi dilingkungan sekitar siswa.
c. Faktor  pendekatan  belajar  ( approach  to  learning ),  yakni  jenis  upaya  belajar siswa  yang  meliputi  strategi  dan  metode  yang  digunakan  siswa  untuk melakukan kegiatan pembelajaran materi-materi pelajaran.
Selain diketahui faktor-faktor yag mempengaruhi hasil belajar siswa, guru dapat  mendiaknosa  kesulitan-kesulitan  belajar  yang  tejadi  pada  siswa  sehingga ada perubahan ke arah yang lebih baik. Menurut Nasution (Djamarah, 2012: 175), faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  yaitu: row  input,  learning, teaching, process, out put, enviromental, dan instrumen input.

## 2. Matematika
Metematika  merupakan  suatu  ilmu  yang  berhubungan  dengan  penelaah bentuk-bentuk  atau  struktur-struktur  yang  abstrak  dan  hubungan  diantara  hal-hal itu.  Untuk  dapat  memahami  struktur  serta  hubungannya  diperlukan  penguasaan tentang  konsep-konsep  yang  terdapat  dalam  matematika.  Hal  ini  berarti  belajar matematika adalah belajar konsep dan struktur  yang terdapat dalam bahan-bahan yang  sedang  dipelajari,  serta  mecari  hubungan  diantara  konsep  dan  struktur tersebut.
Tujuan  pembelajaran  matematika  secara  umum  diajarkan  di  sekolah- sekolah,  yakni  kecakapan  dan  kemahiran  matematika  yang  diharapkan  dapat dicapai dalam belajar matematika mulai pendidikan SD/MI sampai SMA/Aliyah.
Standar  kompetesi  bahan  kajian  matematika  Sekolah  Dasar  dan  Madrasah Ibtidaiyah menurut Depdiknas (Susanto, 2014: 190) sebagai berikut:
a. Memahami  konsep  matematika,  menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep,  dan mengaplikasikan konsep atau alogaritma.
b. Menggunakan  penalaran  pada  pola  sifat  atau  melakukan  manipulasi matematika dalam membuat genereralisasi, menyusun bukti atau menjelaskan gagasan, dan pernyataan matematika.
c. Memecahkan  masalah  yang  meliputi  kemampaun  memahami  masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model, dan menafsirkan solusi yang diperoleh.
d. Mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain untuk menjelaskan keadaan atau masalah.
e. Memiliki sikap menghargai penggunaan matematika dalam kehidupan sehari- hari.
Mata pelajaran matematika pada satuan pendidikan sekolah dasar meliputi aspek-aspek  sebagai  berikut:  (1)  bilangan,  (2)  geometri,  (3)  pengolahan  data ( Negara, 2014: 15).

## 3. Alat Peraga Jam Sudut
Menurut  Sudjana  (Sadirman,  2010:  5)  alat  peraga  adalah  suatu  alat  yang dapat  diserap  oleh  mata  dan  telinga  dengan  tujuan  membantu  guru  atau  proses belajar  mengajar  siswa  lebih  efiktif  dan  efisien ( Arsyad ,  2013:  10). Alat  peraga adalah media  alat bantu  pembelajaran, dan segala macam  benda  yang digunakan untuk memperagakan materi pembelajaran.
Alat  peraga  disini  mengandung  pengertian  bahwa  dengan  sesuatu  yang masih  bersifat  abstrak,  kemudian  dikonkretkan  dengan  menggunakan  alat  agar dapat dijangkau dengan pikiran yang sederhana dan dapat dilihat, dipandang, dan dirasakan sehingga pembelajaran menjadi lebih efektif dan efisien.
Pengertian  alat  peraga  dalam  matematika  adalah  alat  bantu  untuk menerangkan  atau  mewujudkan  konsep  abstrak  ke  dalam  bentuk  konkrit.  Alat peraga  matematika  merupakan  bagian  dari  media  pembelajaran.  Ini  diperlukan bagi  anak  didik  yang  memulai  belajar  dengan  bagian  yang  konkret  untuk memahami  konsep  yang  abstrak.  Benda  konkret  sebagai  perantara.  Konsep  yang abstrak akan mengendap, melekat, dan tahan lama, bila dipelajari melalui hal yang konkret dan pengertian.
Ada  beberapa  syarat  yang  harus  dimiliki  alat  peraga  agar  fungsi  dan manfaat alat peraga sesuai dengan yang diharapkan dalam pembelajaran. Menurut Rusefendi (Sundayana, 2013: 18) beberapa persayaratan alat peraga antara lain:
a. Tahan lama
b. Bentuk dan warnanya menarik
c. Sederhana dan mudah dikelola
d. Ukurannya sesuai (seimbang) dengan ukuran fisik anak
e. Dapat menyajikan dalam bentuk riil, gambar, diagram konsep matematika
f. Sesuai konsep matematika
g. Dapat memperjelas konsep matematika da bukan sebaliknya
h. Peragaan  itu  supaya  menjadi  dasar  bagi  tumbuhnya  konsep  berfikir  abtrak bagi siswa
i. Menjadikan siswa belajar aktif da mandiri dengan mamaipulasi alat peraga
j. Bila mungkin alat peraga tersebut bisa berfaedah lipat (banyak)
Manfaat alat peraga dalam  pembelajaran matematika tidak hanya sebagai alat  yang digunakan  guru, tetapi  juga mampu mengkomunikasikan pesan kepada peserta  didik.  Pada  dasarnya  manfaat  alat  peraga  adalah  menumbuhkan  motivasi kepada  peserta  didik,  dapat,  mengingat  pelajaran  dengan  mudah,  peserta  didik menjadi  aktif  dalam  merespon,  memberi  umpan  balik  dengan  cepat,  mendorong peserta  didik  untuk  melaksanakan  kegiatan  praktek  dengan  cepat.  Menurut Suherman (Anitah dan Manoy, 2007: 7.6) manfaat alat peraga sebagai berikut:
a. Menimbulkan minat sasaran pendidikan.
b. Mencapai sasaran yang lebih banyak.
c. Membantu dalam mengatasi berbagai hambatan dalam  proses pendidikan
d. Merangsang masyarakat atau sasaran pendidikan untuk mengimplementasikan atau melaksanakan pesan-pesan  kesehatan a tau pesan pendidikan yang disampaikan.
e. Membantu  sasaran pendidikan untuk  belajar dengan cepat  dan belajar  lebih banyak materi yang disampaikan
f. Mempermudah  penyampaian  materi  pendidikan  oleh  para    pendidik  atau pelaku pendidikan.
Alat  peraga  jam  sudut  ini  termasuk  media  sederhana.  Media  sederhana adalah media yang terbuat dari bahan-bahan sederhana mudah diperoleh harganya murah dan pembuatannya tidak sulit (Hamzah dan Muhlisrarini, 2015:  102). Hal ini  mengingat  bahwa  sekolah  dasar  belum  memiliki  media  pembelajaran  IT keadaan  yang  demikian  mendorong  peneliti    membuat  pembelajaran  yang sederhana.  Pokok  bahasan  dari  alat  peraga  ini  adalah  “Waktu  dan  Pengukuran
Sudut”.  Fungsinya  alat  adalah  untuk  mengenal  jam,  menit  dan  detik.  Membaca dan menggambar jam dengan bilangan bulat dan tidak bulat. Dan membaca sudut yang ditunjukkan oleh jarum jam
Pada  dasarnya  alat  ini  terdiri  dari  dua  lingkaran  dan  dua  jarum  jam, lingkaran  pertama  digunakan  sebagai  papan  jam  dan  lingkaran  kedua  berfungsi untuk  mengukur  sudut  antar  kedua  jarum  jam.  Cara  kerja  dari  alat  ini  adalah dengan menyesuaikan lingkaran besar yang telah diberi ukuran sudut dengan dua buah jarum jam yang ada pada lingkaran kecil.

## C. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  adalah  tata  cara  bagaimana  suatu  penelitian dilaksanakan.  Secara  umum  Metode  penelitian  merupakan  cara  ilmiah  untuk mendapatkan  data  dengan  tujuan  dan  kegunaan  tertentu.  Penelitian  ini menggunakan  metode  penitian  tindakan  kelas.  Penelitian  tindakan  kelas  adalah penelitian  yang  mengkombinasikan  prosedur  penelitian  dengan  suatu  tindakan yang dilakukan dalam disiplin, atau suatu usaha seseorang untuk  memahami apa yang sedang terjadi dalam sebuah proses perbaikan dan perubahan.
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas  yang dilakukan secara kolaborasi  antara  peneliti  dengan  guru  mata  pelajaran  matematika  dan  peserta didik  dalam  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  terhadap  ilmu  pengetahuan sosial.  Menurut  Ebbut,  penelitan  tindakan  kelas  merupakan  kajian  sistemik  dari upaya  perbaikan  pelaksanaan  praktik  pendidikan  oleh  sekelompok  guru  dengan melakukan tindakan-tindakan dalam pembelajaran berdasarkan refleksi mengenai hasil dan tindakan–tindakan tersebut (Kunandar, 2011:43).
Berdasarkan  uraian  di  atas  penelitan  tindakan  kelas  dapat  disimpulkan penelitian  yang  yang  dilakukan  oleh  guru  di  kelas  dengan  tujuan  untuk memperbaiki  kinerja  sehingga  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Metode penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  menggunakan  data pengamatan  langsung  terhadap  jalannya  proses  pembelajaran  di  kelas.  Dari  data tersebut kemudian dianalisis melalui beberapa tahapan atas siklus–siklus tindakan.
Penelitian  tindakan  kelas  dilaksanakan  dalam  bentuk  siklus  yang  di  dalamnya terdapat empat tahap: perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  di  SDN  2  Sunur  Sumatera Selatan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2016/2017.  Subjek  penelitian  peserta  didik  kelas  IV  SDN  2  Sunur  Sumatera Selatan.
Teknik  pengumpulan data penelitian ini  menggunakan observasi,  tes, dan dokumentasi.
1. Observasi/pengamatan
Observasi  adalah  cara  menghimpun  bahan-bahan  keterangan  (data)  yang dilakukan  dengan  mengadakan  pengamatan  dan  pencatatan  secara  sitematis terhadap  fenomena-fenomena  yang  sedang  dijadikan  sasaran  pengamatan (Sudijono,  2013:  76).  Dalam  penelitian  ini  penulis  menggunakan  observasi terstruktur.
2. Tes
Tes  adalah  serentetan  pertanyaan  atau  latihan  serta  alat  lain  yang  digunakan untuk  mengukur  keterampilan,  pengetahuan  inteligensi,  kemampuan  atau bakat  yang  dimiliki  oleh  individu  atau  kelompok  (Arikunto,  2013:  193). Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan tes tertulis.
3. Dokumentasi
Dokumentasi  adalah  mencari  data  mengenai  hal-hal  yang  beruapa  catatan, surat  kabar,  buku,  majalah,  prasati,  notulen,  rapat,  agenda,  dan  sebagainya (Arikunto,  2013:  274).  Jadi  dapat  penulis  simpulkan  bahwa  teknik  ini dimaksudkan  untuk  melengkapi  data  berupa  bahan-bahan  pelengkap  dalam bentuk materi atau catatan dari guru yang berkaitan dengan penggunakan alat peraga jam sudut kelas IV.

## D. HASIL PENELITIAN
1. Siklus I
a. Pertemuan I
Siklus  I  pertemuan  I  dilaksanakan  pada  hari  Rabu  tanggal  02  November 2016  pukul  07.30-09.00  WIB.  Materi  yang  diajarkan  pada  pertemuan  ini  adalah “membandingkan dua sudut, mengukur besar sudut.”
1) Perencanaan
Peneliti  melakukan  konsultasi  kepada  guru  mitra  dan  mencapai  persetujuan bahwa mulai melakukan penelitian di kelas yaitu tanggal 02 Nopember 2016.
2) Pelaksanaan
a) Kegiatan awal
Pada kegiatan awal peneliti dan guru mitra membuka pelajaran dengan salam dan  berdoa  bersama-sama.  Peneliti  mengecek  dan  memeriksa  daftar  hadir peserta didik serta memberikan motivasi agar mengikuti pembelajaran dengan baik  dan  bersungguh-sungguh.  Pada  pertemuan  pertama  ini  materi pembelajaran yaitu membandingkan dua sudut, mengukur besar sudut dengan satuan baku dan satuan  baku.
b) Kegiatan inti
Selanjutnya peneliti menjelaskan terlebih dahulu langkah-langkah pembelajaran dengan menggunakan alat peraga jam sudut sebagai alat peraga yaitu: 1) Guru menjelaskan bagaimana cara membandingkan besar sudut dan mengukur  besar  sudut  dengan  satuan  baku  dan  satuan  tak  baku  melalui  alat peraga  jam  sudut;  2)  Peserta  didik  dibagi  kelompok    menjadi  4  kelompok, setiap  kelompok  di  beri  lembar  kerja  kelompok;  3)  Peserta  didik menyelesaikan lembar kerja kelompok dengan menggunakan alat peraga jam sudut;  4)  Peserta  didik  dan  guru  memeriksa  hasil  kerja  kelompok;  5)  Guru dan  siswa  bersama-sama  menyimpulkan    materi  menentukan  besar  sudut yang  dibentuk  oleh  jarum  jam;  6)  Guru  memberikan  penilaian  terhadap kegiatan  peserta  didik  dan  hasil-hasil  yang  dicapainya;  7)  Guru mengkonfirmasi materi yang belum di capai peserta didik.
c) Kegiatan penutup
Setelah  kegiatan  selesai  guru  menutup  pembelajaran  dengan  do’a  secara bersama-sama.
3) Observasi
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dari  pada  pertemuan  pertama  ini  masih terdapat  beberapa  kendala.  Masih  banyak  peserta  didik  yang  tidak  terlibat dalam  kerja  kelompok,  masih  terlihat  bingung,  canggung,  malu  dan  takut salah  dalam  menyampaikan  hasil  diskusi    kelompok.  Peserta  didik  masih
bingung  dengan  cara  belajar  yang  akan  mereka  lakukan. Tingkat  keberanian siswa  dalam  mengajukan  pertanyaan  masih  kurang,  Tingkat  keberanian  siswa dalam menjawab pertanyaan dari guru masih membutuhkan bimbingan. Beberapa siswa masih pasif dalam mengikuti kegiatan pembelajaran . Meskipun demikian, alat  peraga  ini  dapat  dikatakan  berjalan  cukup  baik  walaupun  dalam pelaksanaannya  masih  terdapat  beberapa  kendala  sebagaimana  telah dipaparkan di atas.
b. Pertemuan II
Siklus I pertemuan II dilaksanakan pada hari Sabtu tanggal 5 November 2016 pada  pukul  07.30-09.00  WIB.  Materi  yang  diajarkan  pada  pertemuan  ini adalah “sudut siku-siku dan sudut lurus.”
1) Perencanaan
Dalam penelitian ini peneliti sebagai  guru (pengajar) dan  guru mitra sebagai observer.  Selanjutnya  peneliti  mempersiapkan  silabus,  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang akan dilaksanakan dalam pembelajaran matematika pada materi sudut siku-siku dan sudut lurus.
2) Pelaksanaan
Peneliti dan guru mitra memasuki ruangan kelas IV dengan membawa bahan dan  media  pembelajaran  berupa  materi  ajar  matematika,  silabus,  rencana pelaksanaan pembelajaran.  Lembar  observasi  aktivitas belajar dan soal  untuk melihat hasil belajar peserta didik.
a) Kegitan awal
Langkah awal yaitu peneliti dan guru mitra membuka pelajaran dengan salam dan  berdoa  bersama-sama.  Kemudian  membahas  materi–materi  yang diajarkan kemarin, dilanjutkan mengecek dan memeriksa daftar hadir peserta didik  serta  memberikan  motivasi  agar  mengikuti  pembelajaran  dengan  baik dan bersungguh-sungguh.
b) Kegiatan inti
Selanjutnya  peneliti  melaksanakan  langkah-langkah  pembelajaran  dengan menggunakan alat peraga jam sudut sebagai media pembelajaran pada materi sudut siku-siku dan sudut lurus.
c) Kegiatan penutup
Peneliti  dan  peserta  didik  bersama-sama  menyimpulkan  pembelajaran.
Setelah  kegiatan  selesai  guru  menutup  pembelajaran  dengan  berdo’a  secara bersama-sama.
3) Observasi
Pada  pertemuan  kedua  ini  keadaan  siswa  lebih  baik  dari  pertemuan sebelumnya.  Sebagian  peserta  didik  mulai  terlihat  lebih  semangat,  mereka mulai  antusias  dengan  kegiatan  belajar  mengajar,  tanpa  diberi  perintah  para siswa langsung dengan sendirinya membentuk kelompok yang sudah dibagi. Tetapi masih ada beberapa kendala yaitu beberapa peserta didik masih kurang memperhatikan  pada  saat  pembelajaran. masih  sedikit  peserta  didik  yang memahami dan kurang aktif dalam kelompoknya. Berapa peserta didik masih belum berani mengemukakan pendapatnya.
4) Refleksi
Berdasarkan  penelitian  pertemuan  pertama  dan  kedua  direkomendasikan perbaikan untuk pertemuan Siklus ke II sebagai berikut:
a) Guru  akan  lebih  memperhatikan  setiap  individu  dengan  mendekati  siswa yang  kurang  aktif  untuk  diberi  motivasi  dan  bimbingan  untuk membangkitkan semangat belajar mereka.
b) Peserta  didik  diberikan  kesempatan  untuk  bertanya  apabila  ada  hal  yang belum  dimengerti.  Guru  sesering  mungkin  menanyakan  masih  ada  hal  yang belum dimengerti atau tidak dalam pembelajarannya dan pendekatan individu lebih sering dilakukan kepada individu yang masih belum berani bertanya.
c) Peneliti  melakukan  tanya  jawab  dengan  siswa  yang  terlihat  belum  ikut berpartisispasi dalam kelompok.
d) Peneliti  memberi  pemahaman  lebih  dalam  tentang  materi  dengan  cara memberikan  contoh-contoh  lebih  banyak  dalam  pembelajaran  dan memberikan  pertanyaan-pertanyaan  yang  mengarah  kepada  konsep matematika yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.

## 5) Rekapitulasi hasil belajar siklus I
Tabel 1 Rekapitulasi Hasil Belajar Siklus I No Nama Siklus I Pertemuan I II 1 Agung Putra 60 70 2 Al Haji Parezo Dio Putra 50 70 3 Al Holil Akbar 70 80 4 Anita 70 60 5 Erlin Erwinda 60 60 6 Idyus Irgi Hotman Arip 60 50 7 Gloria Puspasari 70 70 8 Ira Aza Aziza 50 60 9 Indah Permata Sari 80 80 10  Frisca Virgiani 70 70 11  Fitri Sartika 50 60 12  Frista Yopa Yansi 80 70 13  Sahrial Ibrahim 50 60 14  Sahrial Adinata 70 80 15  Sugiarti 60 60 16  Tasa Eka Sari 60 60 17  Wisnu Arahim 60 60 18  Nadisa Rotika 60 80 19  Wiranda Septia 70 80 20  Yandra Rasid 60 50 21  Verda Awi Mania 70 80 Jumlah 1330 1410 Rata-Rata 63,33 67,14 Tuntas 9 11 Tidak Tuntas 12 10 Persentase Ketuntasan 42,86% 52,38%
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik pada siklus I mengalami peningkatan setiap pertemuannya.
2. Siklus II
a. Pertemuan I
Siklus I pertemuan I dilaksanakan pada hari Rabu tanggal 09 November 2016 pada  pukul  07.30-09.00  WIB.  Materi  yang  diajarkan  pada  pertemuan  ini adalah “menentukan hubungan antar satuan waktu.”
1) Perencanaan
Dalam penelitian ini peneliti sebagai  guru (pengajar) dan  guru mitra sebagai observer.  Selanjutnya  peneliti  mempersiapkan  silabus,  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang akan dilaksanakan dalam pembelajaran matematika pada materi menentukan hubungan antar satuan waktu.
2) Pelaksanaan
Peneliti dan guru mitra memasuki ruangan kelas IV dengan membawa bahan dan  alat  peraga,  materi  ajar  matematika,  silabus,  rencana  pelaksanaan pembelajaran dan soal untuk melihat hasil belajar peserta didik.
a) Kegiatan awal
Peneliti  dan  guru  mitra  membuka  pelajaran  dengan  salam  dan  berdoa bersama-sama.  Peneliti  mengecek  dan  memeriksa  daftar  hadir  peserta  didik serta  memberikan  motivasi  agar  mengikuti  pembelajaran  dengan  baik  dan bersungguh-sungguh.
b) Kegiatan inti
Peneliti  menjelaskan  terlebih  dahulu  langkah-langkah  pembelajaran  dengan menggunakan  alat  peraga  media  pembelajaran  yaitu:  1)  Guru  menjelaskan tentang satuan waktu dengan menggunakan alat peraga; 2) Dibagi kelompok dan setiap kelompok diberi tugas khusus dalam kegiatan belajarnya; 3) Setiap kelompok  mengumpulkan  lembar  kerja  kelompok;  4)  Selanjutnya  setiap perwakilan kelompok maju mengisi soal-soal di papan tulis dan menjelaskan bagaimana  cara menjawab latihan  yang diberikan; 4) Peserta  didik dan  guru menyimpulkan  materi  yang  diperoleh;  8)  Guru  membagikan  soal  tes  kepada peserta didik; 9) Guru memberikan penilaian terhadap kegiatan peserta didik dan  hasil-hasil  yang  dicapainya;  10)  Guru  mengkonfirmasi  materi  yang belum dicapai peserta didik.
c) Kegiatan Penutup
Peneliti  dan  peserta  didik  bersama-sama  menyimpulkan  pembelajaran.
Setelah  kegiatan  selesai  guru  menutup  pembelajaran  dengan  berdo’a  secara bersama-sama.
3) Observasi
Pada  siklus  ini  peneliti  yang  bertindak  sebagai  guru  memberikan  soal  yang dikerjakan secara individu kepada siswa berkaitan dengan materi menentukan hubugan antar satuan waktu.
b. Pertemuan II
Siklus  II  pertemuan  II  dilaksanakan  pada  hari  Sabtu  tanggal  12  November 2016  pukul  07.30-09.00WIB.  Materi  yang  diajarkan  pada  pertemuan  ini adalah “menyelesaikan masalah dengan satuan waktu.“

## 1) Perencanaan
Peneliti  mempersiapkan  silabus,  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP), mempersiapkan lembar pengamatan selama proses pembelajaran, menyiapkan media  pembelajaran,  membuat  LKS  (Lembar  Kerja  Siswa)  yang  berisi  soal- soal latihan, dan menyiapkan alat peraga jam sudut.
2) Pelaksanaan
Peneliti dan guru mitra memasuki ruangan kelas IV dengan membawa bahan dan alat peraga jam sudut serta materi ajar matematika tentang menyelesaikan masalah satuan waktu, silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran.
a) Kegiatan awal
Peneliti  dan  guru  mitra  membuka  pelajaran  dengan  salam  dan  berdoa bersama-sama,  dilanjutkan  mengecek  dan  memeriksa  daftar  hadir  peserta didik  serta  memberikan  motivasi  agar  mengikuti  pembelajaran  dengan  baik dan bersungguh-sungguh.
b) Kegiatan Inti
Peneliti  menjelaskan  terlebih  dahulu  langkah-langkah  pembelajaran  dengan menggunakan alat peraga jam sudut  yaitu: 1) Guru menjelaskan menentukan cara  belajar  peserta  didik;  2)  Dibagi  kelompok  dan  setiap  kelompok  di  beri tugas  khusus  dalam  kegiatan  belajarnya;  3)  Siswa  menyelesaikan  lembar kerja  kelompok  secara  bersama-sama,  untuk  mencari  informasi  yang  di butuhkan  dan  mencatat  semua  penjelasan  yang  didapat;  4)  Siswa  dalam kelompok menceritakan hasil-hasil belajar, untuk melengkapi dan memahami materi  yang  dipelajari;  5)  Menyimpulkan  materi  yang  diperoleh;  6)
Selanjutnya  guru  membagikan  soal  tes  kepada  peserta  didik;  7)  Guru memberikan  penilaian  terhadap  kegiatan  peserta  didik  dan  hasil-hasil  yang dicapainya;  8)  guru  mengkonfirmasi  materi  yang  belum  di  capai  peserta didik.
c) Kegiatan Penutup
Peneliti  dan  peserta  didik  bersama-sama  menyimpulkan  pembelajaran.
Setelah  kegiatan  selesai  guru  menutup  pembelajaran  dengan  berdo’a  secara bersama-sama.
3) Observasi
Pada  siklus  II  pertemuan  II  ini  banyak  perkembangan  positif  yang  dicapai siswa,  akan  tetapi  masih  terdapat  3  peserta  didik  yang  masih  tidak  tuntas, penyebabnya  kurang  antusias  siswa  ketika  dalam  proses  belajar  mengajar.
Walaupun  demikian  siswa  sudah  mengalami  peningkatan  hasil  belajar  yang cukup  dalam  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar.  Para  siswa  semakin  aktif karena  dalam  empat  kali  pertemuan  ini  mereka  mendapatkan  pengalaman belajar yang bervariasi. Hal ini ditunjukkan dengan peran aktif mereka dalam berbagai hal, seperti dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar siswa terlihat sangat aktif, siswa bisa menjadi ahli dalam bidangnya dan bisa mengajarkan temannya  serta  memahami  materi  yang  diberikan,  juga  menampakkan  rasa gembira dan senang selama mengikuti pembelajaran. Pada siklus ini peneliti yang  bertindak  sebagai  guru  memberikan  soal  yang  dikerjakan  secara individu kepada siswa .
4) Refleksi
Berdasarkan hasil observasi (pengamatan) yang di lakukan oleh (observer) terhadap proses pembelajaran pada siklus ke II bahwa proses pembelajaran sudah memenuhi harapan antara lain yaitu:
a) Pada  siklus  II  pertemuan  I  persentase  keberhasilannya  sudah  mencapai  85 % sehingga siklus ini dihentikan.
b) Pengelolaan waktu sudah baik, sudah disesuaikan dengan alokasi waktu yang sudah ditentukan.
c) Pengelolaan  kelas  sudah  baik  dan  lebih  kondusif  sehingga  sebagian  besar peserta didik sudah bisa menerima pelajaran dengan baik.
d) Melalui penerapan alat peraga jam sudut yang dipergunakan oleh guru dalam pembelajaran  telah  membuat  peserta  didik  terlibat  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran. Hasil belajar menjadi meningkat dan lebih baik.
6) Rekapitulasi Hasil Belajar Siklus II
Tabel 2
Rekapitulasi Hasil Belajar Siklus II
No Nama Siklus II Pertemuan I II 1 Agung Putra 80 80 2 Al Haji Parezo Dio Putra 80 100 3 Al Holil Akbar 80 100 4 Anita 70 60 5 Erlin Erwinda 70 70 6 Idyus Irgi Hotman Arip 80 80 7 Gloria Puspasari 70 80 8 Ira Aza Aziza 70 70 9 Indah Permata Sari 90 100 10  Frisca Virgiani 70 70 11  Fitri Sartika 60 90 12  Frista Yopa Yansi 70 80 13  Sahrial Ibrahim 60 70 14  Sahrial Adinata 80 80 15  Sugiarti 50 60 16  Tasa Eka Sari 60 70 17  Wisnu Arahim 70 70 18  Nadisa Rotika 80 70 19  Wiranda Septia 80 80 20  Yandra Rasid 70 80 21  Verda Awi Mania 90 90 Jumlah 1530 1650 Rata-Rata 72,86 78,57 Tuntas 17 19 Tidak Tuntas 4 2 Persentase Ketuntasan 80,95% 90,48%

## E. PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh data hasil belajar siswa pada siklus I dan Siklus II sebagai berikut:
Tabel 3 Rekapitulasi Hasil Belajar Siklus I dan Siklus II No Nama Siklus I Siklus II Pertemuan Peretemuan I II I II 1 Agung Putra 60 70 80 80 2 Al Haji Parezo Dio Putra 50 70 80 100 3 Al Holil Akbar 70 80 80 100 4 Anita 70 60 70 60 5 Erlin Erwinda 60 60 70 70 6 Idyus Irgi Hotman Arip 60 50 80 80 7 Gloria Puspasari 70 70 70 80 8 Ira Aza Aziza 50 60 70 70 9 Indah Permata Sari 80 80 90 100 10 Frisca Virgiani 70 70 70 70 11 Fitri Sartika 50 60 60 90 12 Frista Yopa Yansi 80 70 70 80 13 Sahrial Ibrahim 50 60 60 70 14 Sahrial Adinata 70 80 80 80 15 Sugiarti 60 60 50 60 16 Tasa Eka Sari 60 60 60 70 17 Wisnu Arahim 60 60 70 70 18 Nadisa Rotika 60 80 80 70 19 Wiranda Septia Wulandari 70 80 80 80 20 Yandra Rasid 60 50 70 80 21 Verda Awi Mania 70 80 90 90 Jumlah 1330 1410 1530 1650 Rata-Rata 63,33 67,14 72,86 78,57 Tuntas 9 11 17 19 Tidak Tuntas 12 10 4 2 Persentase Ketuntasan 42,86% 52,38% 80,95% 90,48%
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  diketahui  peningkatan  rata-rata  belajar matematika dari siklus I  sampai siklus II. Siklus I pertemuan ke I rata-rata hasil belajar  sebesar  63,33  dengan  persentase  ketuntasan  sebesar  42,86%,  tidak  tuntas mencapai  12  peserta  didik.  Siklus  I  pertemuan  II  rata-rata  hasil  belajar  sebesar 67,14 dengan persentase ketuntasan 52,38%, tidak tuntas 10 peserta didik. Siklus
II pertemuan I rata-rata hasil belajar 72,86 dengan persentase ketentusan  80,95% dan tidak tuntas mencapai 4 peserta didik. Siklus II rata-rata hasil belajar sebesar 78,09  dengan  persentase  ketuntasan  90,48%.  Ini  artinya  indikator  keberhasilan pada penelitian ini berhasil dengan adanya peningkatan dari siklus ke siklus. Pada siklus I meningkat sebesar 9,52% dan siklus II meningkat menjadi  9,53%. Dapat disimpulkan  bahwa  alat  peraga  jam  sudut  dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik.

## Gambar 1 Diagram Hasil Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan diagram di atas dapat diketahui bahwa persentase ketuntasan hasil belajar peserta didik mengalami peningkatan setiap siklusnya. Pada siklus I pertemuan  I  diperoleh  nilai  persentase  sebesar  42,86%  dan  pada  siklus  I pertemuan II sebesar 52,38% dan terjadi peningkatan sebesar 9,52. Pada siklus II pertemuan  I  diperoleh  nilai  persentase  sebesar  80,95%  dan  pada  siklus  II pertemuan II sebesar 90,48% dan terjadi peningkatan sebesar 9,53.

## F. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  alat  peraga  jam  sudut  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika peserta didik kelas IV SDN 2 Sunur Sumatera Selatan.
Siklus I siklus II Petemuan I 42.86 80.95 Pertemuan II 52.38 90.48 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

## G. DAFTAR PUSTAKA
Rusman.  2013. Model-Model  Pembelajaran  Pengembangan  Profesionalisme Guru . PT Raja Grafindo Persada. Jakarta.
Susanto,  Ahmad.  2014. Teori  Belajar  &  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar . Prenamedia Group. Jakarta.
Muhsetyo, Gatot dkk. 2008. Pembelajaran Matematika SD . Universitas Terbuka. Jakarta.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2008. Psikologi Belajar . Rineka Cipta. Jakarta.
Tim Pengembang MKDP. 2012. Kurikulum Pembelajaran . Rajawali Pers. Jakarta.
Suryabrata, Sumadi. 2008. Psikologi Pendidikan . Raja Grafindo Persada. Jakarta.
Syah, Muhibbin. 2010. Psikologi Belajar . Rajawali Pers. Jakarta.
Negara,  Hasan  Sastra.  2014. Konsep  Dasar  Matematika  Untuk  PGSD .  Aura Publishing. Bandar Lampung.
Sadiman, Arief. 2010. Media Pendidikan . PT Raja Grafindo. Jakarta.
Arsyad, Azhar. 2013. Media Pembelajaran . Rajawali Pers. Jakarta.
Sundayana, Rostina. 2013. Media Pembelajaran Matematika . Alfabeta. Bandung.
Anitah, Sri dan Janet Trinikey Manoy. 2007. Strategi  Pembelajaran Matematika .
Universitas Terbuka. Jakarta.
Hamzah,  Ali  dan  Muhlisrarini.  2014. Perencanaan  dan  Strategi  Pembelajaran Matematika . Rajawali Pers. Jakarta.
Kunandar.  2013. Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  sebagai Pengembangan Profesi Guru. PT Raja Grafindo Persada. Jakarta.
Sudijono, Anas. 2011. Pengantar Statistik Pendidikan . Rajawali Pers. Jakarta.
Arikunto,  Suharsimi.    2013. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek .  PT Rineka Cipta. Jakarta.