## PENINGKATAN KEMAMPUAN FISIK MOTORIK KASAR ANAK KELOMPOK B MELALUI PERMAINAN
FOOTPRINTS DI TK ABA 7 MALANG
Yesi  Anggraini
Prodi PG-PAUD, Jurusan KSDP FIP UM, Jl. Semarang 5 Malang yesimissa@gmail.com

## ABSTRACT
The background of this research is the undeveloped physical abilities of gross mo- tor skills of group B children in TK ABA 7 Malang. The purpose of this study was to improve the physical abilities of gross motor skills of group B children in TK ABA 7 Malang through footprints games. The design of this study uses classroom action research (CAR), this research model uses a model developed by Kemmis & MC. Taggart. This research was conducted in TK ABA 7 Malang, the research subjects were children of B2 group TK ABA 7 Malang, with a total of 21 children, consisting of 10 boys and 11 girls.
Keyword : Footprints game; Physical Motor Rough; Group B.
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index

## ABSTRAK
Latar belakang penelitian ini adalah belum berkembangnya kemampuan fisik motorik kasar anak kelompok B di TK ABA 7 Malang. Tujuan penelitian ini adalah untuk me- ningkatkan kemampuan fisik motorik kasar anak kelompok B di TK ABA 7 Malang melalui permainan footprints . Rancangan penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas (PTK), model penelitian ini menggunakan model yang dikembangkan oleh Kemmis & MC. Taggart. Penelitian ini dilaksanakan di TK ABA 7 Malang, subjek penelitian adalah anak kelompok B2 TK ABA 7 Malang, dengan jumlah 21 anak, yang terdiri dari 10 anak laki-laki dan 11 anak perempuan.
Kata Kunci : Permainan footprints ; Fisik Motorik Kasar; Kelompok B.

## A. PENDAHULUAN
Perkembangan fisik motorik meli- puti  aspek  perkembangan  motorik kasar  dan  perkembangan  motorik halus. Istilah fisik motorik menggam- barkan semua gerakan tubuh dan ter- bagi  menjadi  motor  kasar dan  peri- laku motorik halus. Motorik kasar se- perti berdiri, berjalan, melompat, ber- lari  menggunakan  otot  kaki  dan lengan besar atau seluruh tubuh, se- dangkan pada  saat  melakukan  kete- rampilan  motorik halus  melibatkan koordinasi  gerakan  mata  dan  jari (Paramita & Sutapa, 2019).
Pembelajaran yang mengembang- kan kemampuan aspek fisik motorik dapat  diberikan  pada  anak  sebagai pembelajaran di dalam maupun di luar ruangan.  Pembelajaran yang  diberi- kan  berbeda  dengan  pembelajaran pada sekolah  dasar  maupun  sekolah menengah.  Namun,  pembelajaran yang  diberikan  adalah  dengan  cara bermain  permainan  yang  menye- nangkan untuk anak. Untuk mengem- bangkan dan meningkatkan kemam- puan motorik kasar diperlukan ada-
nya kondisi dan stimulasi, salah satu kegiatan atau stimulasi adalah dengan kegiatan bermain.
Perkembangan fisik motorik anak terbagi menjadi dua yakni fisik moto- rik kasar dan fisik motorik halus. Pada seseorang  yang  melakukan  kegiatan berdiri,  berjalan,  melompat,  berlari dengan menggunakan  otot kaki  dan lengan  besar  atau  seluruh tubuh  di namakan motorik kasar. Motorik halus itu  melibatkan  koordinasi  gerakan mata  dan  jari  (Paramita  &  Sutapa, 2019). Menurut Yenny, (2017) moto- rik  kasar  adalah  suatu  kemampuan mengoordinasi  gerakan  otot-otot besar, yaitu berupa tangan,  kaki,  dan seluruh  anggota  tubuh.  Sesuai dengan perkembangan anak, usia 5- 6  tahun  merupakan  usia  aktif  bagi anak. Pada usia tersebut anak banyak melakukan gerakan yang melibatkan motorik  kasarnya  seperti  berlari, melompat, dan menendang (Fitrianti, 2013).  Menurut Permendikbud  137 tahun 2014 tingkat pencapaian per- kembangan fifik motorik kasar anak usia 5-6 tahun anata lain; (a) Melaku-
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index p-ISSN: 2355-830X e-ISSN: 2614-1604
kan gerakan tubuh secara terkoordi- nasi untuk melatih kelenturan, keseim- bangan, dan kelincahan; (b) Melaku- kan  koordinasi  gerakan  mata  kaki tangan kepala dalam menirukan tarian atau senam; (c) Melakukan permain- an fisik dengan aturan; (d) Terampil menggunakan tangan kanan dan kiri.
Pada usia 5 tahun anak sudah me- miliki koordinasi yang bagus dengan memadukan tangan, lengan, dan angg- ota  tubuh  lainnya  untuk  bergerak. Pada usia ini anak juga lebih percaya diri  dengan  mencoba  berlomba dengan teman sebayanya atau orang tuanya (Rahman,  2009).  Anak-anak usia  lima  tahun  memiliki  banyak tenaga seperti anak-anak usia empat tahun,  tetapi  keterampilan  gerak motorik  halus  maupun  kasar  sudah mulai lebih terarah dan terfokus dalam tindakan mereka ( Seefeldt & A. Wasik, 2008).
Kegiatan bermain dapat membuat anak merasakan berbagai pengalam- an  emosi;  senang,  sedih,  bergairah, kecewa, bangga, marah, dan sebagai- nya,  dengan bermain  anak juga  me- mahami kaitan antara dirinya dan ling- kungan  sosialnya  (S.  Tedjasaputra, 2001: 20). Bermain merupakan kebu- tuhan alami  anak usia dini,  selain se- bagai  aktivitas  bersenang-senang, bermain  juga  dimaksudkan  untuk aktivitas belajar (Fadlillah, 2017). Ber- main  akan  sangat  menyenangkan apabila  terdapat  media  permainan, manfaat  dari  permainan  tersebut antara lain yaitu pertama, keterampilan anak  akan  terasah  dari  berbagai bahan  yang  ada  contohnya  saja dengan  permainan  balok,  kedua,
melalui permainan anak mempunyai kesempatan  berkembang  sesuai  ta- hapannya,  ketiga,  anak  akan  mulai belajar  mematuhi  aturan, pada  saat bermain  permainan  pastinya  terda- pat  suatu  aturan  permainan,  dari sanalah  anak  akan  diajarkan  untuk mematuhi suatu aturan. Namun, pada pelaksanaan  kegiatan  bermain  ini masih  terdapat  anak  yang  belum mampu  untuk  melakukan  permain footprints karena anak belum menge- nal  dan  terbiasa dengan  permainan footprints.  Menurut (Wiyani,  2014) (2014: 38-41),  Ada beberapa  faktor yang mempengaruhi perkembangan motorik  kasar  salah  satunya  adalah kesiapan fisik  seorang anak  apabila ada  anak  yang  mampu  melakukan suatu kegiatan dan belum mampu mel- akukan kegiatan itu kuncinya ter-letak pada kesiapan fisiknya.
Berdasarkan  observasi awal  yang dilakukan  pada anak  TK kelompok  B di TK ABA 7 Malang diperoleh catatan untuk kemampuan fisik motorik kasar sebagai  berikut:  1)  Jumlah  anak  di Kelas B adalah 21, dari 21 anak terdapat 14  anak kurang  aspek fisik  motorik dalam hal kelincahan, kekuatan, kese- imbangan, dan ketepatan; 2) pembel- ajaran  untuk  motorik  kasar  hanya terfokus pada pembelajaran motorik halusnya  saja,  3) Minimnya  pembel- ajaran motorik kasar.
Pembelajaran untuk fisik motorik hanya terfokus  pada motorik  halus- nya saja, minimnya pembelajaran mo- torik. Untuk mengatasi permasalahan tersebut peneliti memberikan sebuah solusi salah satunya dengan permain- an, salah satu permainan yang dapat
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index p-ISSN: 2355-830X
e-ISSN: 2614-1604
mengembangkan  kemampuan  fisik motorik adalah permainan footprints. Adapun  aktivitas  yang  diterapkan dalam permainan footprint ini adalah berjalan, melempar, dan melompat.
Berdasarkan uraian diatas, peneliti tertarik dengan penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Oktavia, (2019) tentang  pengembangan  permainan footprints dalam pembelajaran moto- rik  kasar  anak  kelompok  B,  yang menghasilkan  permainan  sebagai alternatif  dalam perkembangan  fisik motorik  kasar,  permainan  tersebut belum  banyak  digunakan, dan  per- mainan tersebut sudah teruji keaman- an  dan kemenarikannya.  Perbedaan permainan  footprints  dari  penelitian terdahulu  dengan  permainan  foot- prints dar  penelitian sekarang adalah pada kegiatan berjalan diantas dingklik kayu terdapat  5  dingklik  kayu,  pada penelitian ini terdapat 3 dingklik kayu. Kemudian  pada  kegiatan  melompat diatas karpet dari penelitian terdahulu terdapat 5 lompatan, pada penelitian ini terdapat 4 lompatan. Maka peneliti me- milih penelitian dengan judul “Pening- katan Kemampuan Fisik  Motorik Ka- sar Anak Kelompok B Melalui Permain- an Footprints Di TK ABA 7 Malang”

## B. METODOLOGI PENELITIAN
Rancangan  penelitian  ini  adalah penelitian tindakan  kelas. Penelitian tindakan kelas adalah proses penyeli- dikan  terkendali untuk  menemukan dan memecahkan masalah dan dilaku- kan secara  bersiklus, dengan  tujuan untuk meningkatkan kualitas pembel- ajaran dan hasil pembelajaran di kelas (Akbar, 2009:26). Peneliti dalam pe-
nelitian  tindakan  kelas  ini juga  me- ngembangkan  kemampuan  anak dalam aspek motorik, selain itu melalui penelitian ini peneliti juga memberi- kan gambaran kepada pendidik untuk melakukan  tindakan  yang  tepat  ter- hadap suatu masalah yang terjadi di dalam  kelas.  Pendekatan  yang  akan dilaksanakan  dalam  penelitian  ini adalah  dengan pendekatan  kualitatif dan  kuantitatif. Pendekatan  kualitatif memberikan deskripsi hasil tindakan penelitian atau memberikan gambar- an secara jelas melalui narasi sese-or- ang peneliti dalam rumusam masa-lah. Pendekatan  kuantitatif adalah  upaya peneliti  dalam  memaparkan  data secara angka  untuk melihat  pening- katan  atau  perubahan  yang  terjadi dalam penelitian, serta menjawab per- tanyaan dalam rumusan masalah.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada kelompok B di TK ABA 7 Malang yang bertempat di Jalan Ki Ageng Gribig 2 No.146, Madyopuro, Kec. Kedungkan- dang, Kota Malang. Subjek penelitian adalah anak  kelompok B2  TK ABA  7 Malang, dengan jumlah 21 anak, yang terdiri dari  10  anak  laki-laki dan  11 anak perempuan, peneliti sebagai pe- laksana utama  yang  berperan  dalam penelitian dan menyelesaikan masalah yang ada di kelas. Dalam pelaksanaan- nya  peneliti  berkolaborasi  dengan guru kelas B2 di TK ABA 7 Malang.
Data  penerapan permainan  Foot- prints dilihat dari aktivitas anak selama proses kegiatan pembelajaran yang di lakukan dengan cara observasi. Sum- ber data dari penelitian ini adalah anak- anak kelompok B di TK ABA 7 Malang. Data tentang peningkatan kemampu-
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index
an  fisik  motorik  anak,  khususnya motorik  kasar  di  peroleh  dari  hasil yang di lakukan anak. Teknik pengum- pulan data yang di gunakan meliputi: teknik observasi, wawancara, dan do- kumentasi.  Instrumen yang  diguna- kan dalam mengumpulkan data pada penelitian ini adalah lembar wawan- cara,  lembar  penilaian  kemampuan fisik  motorik  kasar  untuk  menilai kemampuan fisik motorik kasar anak pada saat diterapkan permainan ter- sebut, dan  dokumentasi kegiatan  be- rupa foto-foto kegiatan ddan RPPH.
Teknik yang akan digunakan untuk menganalisis data dalam penelitian ini adalah analisis data kualitatif dan kuan- titatif. Analisis  data kualitatif  untuk menggambarkan  proses  penerapan permainan  footprints  pada  anak  ke- lompok  B di  TK ABA  7 Malang  yang mengacu  pada  data  observasi  dan dokumentasi. Analisis data kuantitatif dalam penelitian  ini  meliputi  peng- olahan data  yang dikumpulkan  serta diolah  melalui lembar-lembar  obser- vasi kemampuan  fisik motorik  kasar anak. Analisis  data dilakukan  setelah melaksanakan tindakan disetiap siklus.

## C. HASIL PENELITIAN

## 1. Pratindakan
Pelaksanaan pratindakan merupa- kan awal dari pencarian masalah dalam PTK. Pada  kegiatan pratindakan  pe- neliti  mengamati  kegiatan  pembel- ajaran pada bidang yang akan diteliti. Kegiatan  pratindakan  dilaksanakan pada  bulan  November  2019  pada anak kelompok B di TK ABA 7 Malang. Data  pratindakan  dilaksanakan  pada saat  proses  pembelajaran  berlang-
sung. Pembelajaran dimulai pada pukul 07.30. hasil analisis pratindak-an pada 21 anak terdapat 14 anak yang men- dapatkan nilai  d”75 sehingga  masuk dalam kategori belum mampu. Berda- sarkan  hasil  pratindakan  tersebut membuktikan  bahwa diperlukan  pe- ningkatan kemampuan motorik kasar anak melalui tindakan penelitian.

## 2. Siklus I
Pada siklus I terdiri dari 2 pertemu- an. Pada pertemuan pertama dilaku- kan tanggal 9 Maret 2020, pertemuan 2  dilakukan pada  tanggal  10  Maret 2020. Peneliti mempersiapkan pem- belajaran yang terdiri dari satuan keg- iatan  harian,  persiapan  media  yang akan  digunakan  dalam  permainan footprints  yaitu,  3  dingklik  kayu,  4 karpet busa hati, pita panjang 1meter, 2 keranjang, dan 5 bola. Pelaksanaan permainan footprints ini dilakukan di luar  kelas  agar  gerak  dan  aktivitas anak tidak terbatasi dan lebih leluasa. Pada  awal pembelajaran,  anak-anak melakukan  senam  pagi  bersama- sama, setelah melakukan senam pagi anak berbaris untuk masuk kedalam kelas. Anak-anak duduk di atas kursi dan berdoa bersama sebelum melak- sanakan  pembelajaran,  setelah  ber- doa  bersama  selesai  anak  berbaris dan  menuju  tempat  bermain  per- mainan  footprints,  sebelum  bermain peneliti menjelaskan aturan bermain dan  membuat  kesepakatan  dengan anak. Permainan ini dilakukan secara bergantian, peneliti mendokumenta- sikan  kegiatan  yang dilakukan  anak selama kegiatan bermain berlangsung. Selain itu peneiti menyiapkan lembar
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index
penilaian observasi guru dan  lembar penilaian kemampuan motorik kasar anak.  Pelaksanaan  permainan  foot- prints ini dilakukan di luar kelas agar gerak dan aktivitas anak tidak terbatasi dan lebih leluasa. Pada awal pembelajar- an, anak-anak melakukan senam pagi bersama-sama,  setelah  melakukan senam  pagi  anak  berbaris  untuk masuk kedalam kelas. Anak-anak duduk di atas  kursi dan berdoa bersama se- belum melaksanakan  pembelajaran, setelah berdoa  bersama selesai  anak bebaris dan  menuju tempat  bermain permainan  footprints,  sebelum  ber- main peneliti menjelaskan aturan ber- main  dan  membuat  kesepakatan dengan anak.
Berdasarkan penerapan permain- an footprints pada siklus I bahwa pre- sentase  keberhasilan yang  diperoleh yaitu 61.90% dengan kriteria keterca- paian mulai tercapai. Berdasarkan hasil tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa perkembangan  motorik  kasar  pada siklus  I masih  belum tercapai  dalam pembelajaran motorik kasar sehingga peneliti melanjutkan penelitian siklus II.

## 3. Siklus II
Siklus II terdiri dari 2 pertemuan. Pertemuan 1 dilakukan pada tanggal 12 Maret 2020, pertemuan 2 dilaku- kan pada tanggal 16 Maret 2020. per- siapan peneliti mempersiapkan pem- belajaran yang terdiri dari satuan ke- giatan harian, persiapan media yang akan  digunakan  dalam  permainan footprints yaitu, 3 dingklik kayu, 4 kar- pet busa hati, 1 busa hati panjang 1 meter pengganti dari pita pada siklus
I, 2 keranjang, dan 5 bola. Permainan ini dilakukan secara bergantian, pene- liti mendokumentasikan kegiatan yang dilakukan anak  selama kegiatan ber- main berlangsung. Selain itu  peneliti menyiapkan lembar penilaian  obser- vasi guru dan lembar penilaian kemam- puan motorik kasar  anak. Saat  awal pembelajaran guru memberikan per- aturan kepada anak untuk menunggu giliran  bermain  dan  menyemangati teman  yang  sedang  bermain.  Pada awal pembelajaran, anak-anak melaku- kan senam pagi bersama-sama, sete- lah melakukan senam pagi anak ber- baris  untuk  masuk  kedalam  kelas. Anak-anak duduk di atas kursi dan ber- doa bersama sebelum melaksanakan pembelajaran,  setelah  berdoa  ber- sama  selesai anak  berbaris  dan  me- nuju tempat bermain permainan foot- prints, sebelum bermain peneliti men- jelaskan  aturan  bermain  dan  mem- buat kesepakatan dengan anak.
Berdasarkan penerapan permain- an footprints pada siklus I mengalami peningkatan dari siklus I yakni men- capai 90,47%, Dari hasil analisis pada siklus II  kemampuan motorik  kasar anak  melalui  permainan  footprints dapat mencapai target yang telah di- tentukan yaitu  anak mendapat  nilai >75 lebih dominan sehingga peneliti- an ini dapat dihentikan pada siklus ini.

## Tabel 1.1. Presentase Peningkatan
Kemampuan Motorik Kasar Anak Kelompok B Melalui Permainan
Footprints.
Presentase Pratindakan 33,33 % Presentase siklus I 61,90 % Presentase siklus II 90.47 % Presentase peningkatan 57,14 %
Hasil  yang terlihat  pada tabel  1.1 dapat dilihat bahwa pada paparan data tersebut terlihat perolehan presentase pratindakan  33,33% kemudian  me- ningkat menjadi 61,90 % pada siklus I dan  mengalami peningkatan  kembali pada siklus II dengan perolehan 90.47 %.  Peningkatan  pada  pratindakan, siklus I, dan siklus II yaitu 57,14 %.

## D. PEMBAHASAN
Kegiatan pembelajaran dengan cara bermain  akan  membuat anak  lebih senang dan tertarik  untuk belajar hal ini sesuai  dengan pendapat  Susanto, (2017:  97)  yang mengatakan  bahwa bermain merupakan aktivitas menye- nangkan  bagi  anak,  salah  satunya dengan menggunakan media permain- an, dengan menggunakan permainan dapat  membuat  anak  lebih  berse- mangat  dan anak  akan senang  dalam belajar, hal ini sesuai dengan pendapat Sitepu, (2018) manfaat permainan se- bagai  berikut:  a)  membangun  fisik anak,  b)  meningkatkan  konsentrasi dan fungsi otak, c) mengajarkan anak untuk  bersosialisasi,  d)  anak  lebih percaya  diri, e)  sebagai  lahan  untuk anak  bersenang-senang.
Penerapan  permainan  footprints dirancang  untuk meningkatkan  ke- mampuan motorik kasar anak kelom- pok B. Indikator yang dikembangkan dalam  kemampuan  motorik  kasar disini adalah  berjalan  zig-zag di  atas dinglik  kayu,  melompat  sesuai  arah jejak kaki di atas karpet busa hati, ber- jalan jinjit di atas busa hati panjang, melempar 5 bola kedalam keranjang. Penerapan pembelajaran  permainan footprints  ini  merupakan  kegiatan
pembelajaran yang dilakukan di luar kelas. Permainan ini mengembangkan kemampuan  motorik  kasar  kasar dalam unsur kelincahan, kekuatan, ke- seimbangan, dan ketepatan, permain- an ini merupakan salah satu permain- an yang menarik bagi anak dan dapat memotivasi minat anak karena mela- tih keterampilan gerak pada anak. Hal ini sesuai dengan pendapat Paramita & Sutapa, (2019) bahwa dengan ber- main  anak  memiliki  kesempatan untuk melibatkan tubuh dan melatih otot-otot tubuhnya. Langkah-langkah kegiatan pembelajaran diadaptasi dari Oktavia, (2019)yaitu dengan menggu- nakan bahan yang aman dan nyaman saat  digunakan  yaitu  menggunakan busa hati, kayu, keranjang plastik, dan bola  berukuran  sedang.  Selain  itu, langkah-langkah pembelajaran  dise- suaikan dengan RPPH yang telah di- susun  sebelumnya.
Pelaksanaan  siklus  I  pertemuan pertama guru menjelaskan aturan per- mainan  dan  memperkenalkan  per- mainan  footprints  kepada  anak,  pada pertemuan  pertama  terlihat  anak sangat antusias  untuk  bermain  per- mainan footprints karena anak merasa senang di ajak bermain dengan adanya media permainan dan permainan ter- sebut dilakukan di luar ruangan. Menu- rut Andriani, (2012) manfaat permain- an yaitu pertama, keterampilan  anak akan  terasah  dari  berbagai  bahan yang ada contohnya saja dengan per- mainan balok, kedua, melalui permain- an anak mempunyai kesempatan ber- kembang  sesuai  tahapannya,  ketiga, anak  akan  mulai  belajar  mematuhi aturan, pada saat bermain permainan
p-ISSN: 2355-830X
e-ISSN: 2614-1604
pastinya  terdapat  suatu  aturan  per- mainan,  dari  sanalah  anak  akan  di- ajarkan untuk mematuhi suatu aturan. Namun,  pada  pelaksanaan  kegiatan bermain ini masih terdapat anak yang belum mampu untuk melakukan per- main  footprints  karena  anak  belum mengenal  dan  terbiasa  dengan  per- mainan  footprints.  Menurut  Wiyani, (2014:  38-41)  Ada  beberapa  faktor yang mempengaruhi perkembangan motorik  kasar  salah  satunya  adalah kesiapan fisik  seorang anak  apabila ada  anak  yang  mampu  melakukan suatu kegiatan dan belum mampu me- lakukan kegiatan itu kuncinya terletak pada kesiapan fisiknya. Pada pertemu- an kedua anak masih terlihat antusias saat melakukan permainan dan bebe- rapa  anak  mengalami  peningkatan dalam kemampuan motorik kasar.
Pada siklus II pelaksanaan pembel- ajaran  tidak  jauh  berbeda  dengan pelaksanaan siklus I, anak-anak yang sudah memahami cara bermain per- mainan footprints sehingga guru tidak terlalu banyak menejelaskan langkah- langkah bermain. Pada siklus II perte- muan  pertama,  terlihat  anak-anak sudah mampu dan percaya diri dalam bermain permainan  footprints,  pada pertemuan kedua anak sudah terlihat jelas  peningkatannya dalam  melaku- kan permainan footprints.
Kemampuan  motorik kasar  anak meningkat dengan menerapkan per- mainan  footprints  pada  anak  kelom- pok B TK ABA 7 Malang. Hal ini dapat diketahui melalui data dari setiap per- temuan mulai pratindakan, siklus I dan siklus  II. Berdasarkan  hasil yang  di- peroleh, maka kegiatan bermain per-
mainan footprints dikatakan berhasil dan sesuai  dengan harapan  peneliti. Pada pra tindakan ketercapaian kelas hanya  mencapai 33,33  % dalam  ke- mampuan motorik kasar anak kelom- pok B khususnya dalam unsur kelin- cahan,  kekuatan, keseimbangan,  dan ketepatan. Pada siklus I mengalami pe- ningkatan dengan ketercapaian kelas sebesar 61,90 %. Pada siklus II meng- alami peningkatan ketercapaian kelas sebesar 90.47 % dan dikatakan ber- hasil dengan sangat baik.
Penelitian ini diakhiri pada siklus II  karena hasil  yang diperoleh  telah mencapai batas minimal yang ditentu- kan  oleh  peneliti.  Menurut  Oktavia (2019) kegiatan belajar menggunakan permainan  footprints  dapat  mening- katkan  kemampuan  motorik  kasar dengan  cara  melewati lintasan  per- mainan dan memudahkan anak dalam mengembangkan  unsur  kelincahan, kekuatan, keseimbangan, dan ketepat- an dan juga permainan ini sangat me- narik  serta  aman  untuk  digunakan atau dimainkan.

## E. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penenelitian tentang  peningkatan  kemampuan fisik motorik kasar anak kelompok B melalui permainan  Footprints  di  TK ABA 7 Malang dapat disimpulkan pe- nerapan  kegiatan  pembelajaran  me- lalui permainan Footprints di TK ABA 7 Malang dilakukan dalam dua siklus dengan 2 oertemuan setiap siklusnya. Penelitian ini diawali dengan senam pagi. Selain itu peneliti juga memberi- kan contoh saat melakukan kegiatan bermain permainan  Footprints. Pada
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index
siklus  I  terlihat  anak-anak  sangat antusias  sangat  antusias untuk  ber- main  permainan  footprints,  namun pada  pelaksanaan kegiatan  bermain ini  masih terdapat  anak yang  belum mampu  untuk  melakukan  permain footprints karena anak belum menge- nal  dan  terbiasa dengan  permainan footprints. Pada siklus II pelaksanaan pembelajaran  tidak  jauh  berbeda dengan  pelaksanaan  siklus  I,  anak- anak yang sudah memahami cara ber- main permainan  footprints  sehingga guru tidak terlalu banyak menjelaskan langkah-langkah bermain. Pada siklus II pertemuan pertama, terlihat anak- anak sudah mampu dan percaya diri dalam bermain permainan footprints, pada pertemuan  kedua  anak  sudah terlihat  jelas  peningkatannya  dalam melakukan permainan footprints.
Kemampuan  fisik motorik  kasar kelompok B di TK ABA 7 Malang dapat ditingkatkan melalui permainan foot- prints.  Peningkatan  ini dapat  dilihat dari data ketercapaian pada pratindak- an  sampai  siklus  II.  Presentase  pra- tindakan 33,33% kemudian mening- kat menjadi 61,90% pada siklus I dan mengalami peningkatan kembali pada siklus  II  dengan  perolehan  90.47%. Peningkatan pada pratindakan, siklus I,  dan siklus  II yaitu  57,14% dan  di- katakan penelitian ini berhasil dengan sangat baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar, S. (2009). Penelitian Tindakan Kelas: filosofi,  metodologi &  imple- mentasi.  Yogyakarta: Cipta  Media Aksara.
Andriani, T. (2012). Permainan Tradi- sional Dalam Membentuk Karakter Anak Usia Dini Oleh: Tuti Andriani Dosen Fakultas Tarbiyah dan Kegu- ruan Universitas Islam Negeri Sul- tan Syarif Kasim Riau. Jurnal Sosial Budaya, 9(1), 121–136.
Darma Sitepu, I. (2018). Manfaat Per- mainan Bola Basket untuk Anak Usia Dini. Jurnal Prestasi, 2(3), 27–33. Fadlillah, M. (2017). Bermain dan Per- mainan  Anak  Usia  Dini.  Jakarta: Prenadamedia GROUP. Fitrianti, D. (2013). Mengembangkan Kegiatan  Gerak  Dan  Lagu  Untuk Meningkatkan Kemampuan Moto- rik  Kasar  Pada  Anak  Usia  5-6 Tahun. PAUD Teratai, 2(3), 1–6. Oktavia, C. R. (2019). Pengembangan Permainan Footprints  dalam Pem- belajaran  Motorik  Kasar  Anak Kelompok B di Taman Kanak-kanak. Malang: Universitas Negeri Malang. Paramita, M. V. A., & Sutapa, P. (2019). Pengembangan Model Pembelajar- an  Berbasis  Permainan  Sirkuit Untuk Meningkatkan Motorik Halus Anak Usia 4-5 Tahun. Jurnal Golden Age, 3(01), 1–15.
Rahman, U. (2009). Karakteristik Per- kembangan  Anak  Usia  Dini.  Len- tera  Pendidikan/:  Jurnal  Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan, 12(1), 46– 57.  https://doi.org/10.24252/ lp.2009v12n1a4 S. Tedjasaputra, M. (2001). Bermain, Mainan,  dan  Permainan  (N.  Sri
Harsini, ed.). Jakarta: PT Grasindo.
Seefeldt, C., & A. Wasik, B. (2008). PEN- DIDIKAN ANAK USIA DINI (kedua; S. Darwin, ed.). Jakarta: PT. INDEKS.
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index p-ISSN: 2355-830X e-ISSN: 2614-1604
Susanto,  A.  (2017).  Perkembangan Anak Usia  Dini: Pengantar  dalam Berbagai  Aspeknya.  Jakarta:  Ken- cana.
Wiyani, A. (2014).  Psikologi Perkem-
bangan  AUD.  Yogyakarta:  Gava
Media.
Yenny.  (2017).  Gambaran  perkem- bangan  motorik  anak  usia  5-6 tahun yang bermain games gadget
Yenny1.  Prosiding  Temu  Ilmiah  X
Ikatan Psikologi Perkembangan In- donesia,  (3),  198–214.  Retrieved from www.solusisehatku.com