## PENGEMBANGAN LKPD TERINTEGRASI NILAI KARAKTER UNTUK MENGEMBANGKAN TANGGUNG JAWAB, DISIPLIN, DAN PRESTASI BELAJAR PESERTA DIDIK SEKOLAH DASAR
Mahilda Dea Komalasari dan Pardjono Program Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta email: mahilda_dea@yahoo.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD) terinte- grasi  nilai  karakter  yang  layak  menurut  ahli  materi  dan  ahli  media  untuk  digunakan  pada  pembe- lajaran tematik  di  kelas  IV  sekolah  dasar. Selain  itu,  penelitian  ini  juga  bertujuan  untuk mengetahui keefektifan LKPD terintegrasi nilai karakter terhadap pengembangan tanggung jawab, disiplin, serta prestasi  belajar  peserta  didik  kelas  IV  sekolah  dasar.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dan  pe- ngembangan  (research  and  development,  R&D)  dengan mengacu  model  pengembangan  Dick  &  Carey yang  terdiri  dari  sepuluh  tahap  pengembangan,  yaitu:  (1)  mengidentifikasi  tujuan  pembelajaran;  (2) melakukan  analisis  pembelajaran;  (3)  menganalisis  peserta  didik;  (4)  menuliskan  tujuan  kinerja;  (5) mengembangkan instrumen penilaian; (6) mengembangkan strategi pembelajaran; (7) mengembang- kan dan memilih bahan ajar; (8) merancang dan melakukan evaluasi formatif pembelajaran; (9) mere- visi perangkat pembelajaran; (10) merancang dan melakukan evaluasi sumatif. Subjek coba pada pe- nelitian ini adalah peserta didik kelas IV SDN Wonosari 1 sejumlah 64 peserta didik yang terdiri dari 8 peserta didik SDN Wonosari 1 untuk uji coba terbatas dan 56 peserta didik lainnya untuk uji coba lapangan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa LKPD sebagai produk pengembangan efektif dalam mengembangkan tanggung jawab, disiplin, dan prestasi belajar peserta didik.
Kata Kunci: LKPD terintegrasi nilai karakter, tanggung jawab, disiplin, dan prestasi belajar

## INTEGRATED LKPD DEVELOPMENT FOR DEVELOPING THE CHARACTER VALUES OF RESPONSIBILITY, DISCIPLINE AND ACHIEVEMENT OF ELEMENTARY SCHOOL STUDENTS
Abstract: This  study  aimed  to  generate  Student  Activity  Sheet  (LKPD)  integrated  with  decent  cha- racter values according to subject matter experts and media experts to be used in thematic learning in the  fourth  grade of  elementary school.  In addition,  this  study  also  aimed to determine the  effective- ness of the developed LKPD to nuture the character values of responsibility and discipline, as well as the achievement of the fourth graders of elementary school. This study is a research and development (R & D) study following Dick & Carey model of development consisting of ten stages of development: (1) identify the purpose of learning; (2) analyze learning; (3) analyze the learners; (4) write performan- ce objectives; (5) develop assessment instruments; (6) develop learning strategies; (7) develop and se- lect teaching materials; (8) design and conduct formative evaluation of learning; (9) revise the learning device; (10) design and conduct summative evaluation. The try-out subjects of this study were 64 stu- dents of grade IV SDN Wonosari 1 consisting of 8 students for limited trial, and 56 other students for field  trial.  The  results  showed  that  LKPD  was  effective  in  developing  responsibility,  discipline,  and learning achievements of the students.
Keywords: integrated LKPD character values, responsibility, discipline, and learning achievement

## PENDAHULUAN
Salah  satu permasalahan  dalam  pen- didikan adalah kemerosotan moral genera- si muda. Hal itu diperkuat oleh hasil survei dari Soedjatmiko (2013:174) bahwa bullying yang terjadi pada anak paling sering terjadi
di sekolah. Prevalensi bullying pada peserta didik di SDN Cikini 02 Pagi dan SDS Tunas Bangsa adalah 89,5%. Kasus-kasus rendah- nya  karakter  peserta  didik  dipertegas  lagi dengan  berita  yang  ditulis  oleh  Damanik (2014) bahwa seorang siswi kelas IV SD di
Muara Enim meninggal akibat penganiaya- an di sekolah. Seorang peserta didik di sa- lah  satu  SD  di  Jakarta  Timur  juga  dipukul beberapa kali oleh kakak kelasnya di seko- lah yang berakhir pada kematian (Belarmi- nus, 2014).
Kemerosotan moral tersebut disebab- kan antara lain sistem pendidikan yang ku- rang menekankan pada pengoptimalan as- pek  afeksi  dan psikomotor.  Selma  ini  pen- didikan selalu ditekankan pada aspek kog- nitif. Salah satu cara untuk mewadahi peng- optimalan aspek kognitif, afektif, dan psiko- motor  peserta  didik  adalah  digunakannya pendekatan tematik dalam pembelajaran.
Pembelajaran tematik merupakan sua- tu pendekatan pembelajaran yang menyatu- padukan  serangkaian  pengalaman  belajar sehingga  saling  berhubungan  satu  dengan yang  lainnya  dan  berpusat  pada  sebuah persoalan. Pendekatan ini didasari oleh psi- kologi Gestalt yang menyatakan bahwa ke- utuhan/keterpaduan lebih berarti daripada bagian-bagiannya. Hal itu disebabkan ada- nya sinergistik efek (efek keterpaduan) yang ditimbulkan sebagai hasil dari keterpaduan tersebut  (Mulyasa,  2009:104-105).  Pende- katan tematik adalah pembelajaran terpadu yang  menggunakan  tema  untuk  mengait- kan  beberapa  mata  pelajaran  sehingga  da- pat memberikan pengalaman bermakna ke- pada peserta didik. Tema adalah pokok pi- kiran atau gagasan pokok yang menjadi po- kok pembicaraan (Depdiknas, 2006:5). Pem- belajaran tematik memiliki karakteristik: (1) berpusat  pada  peserta  didik;  (2)  memberi- kan  pengalaman  langsung  kepada  peserta didik; (3) pemisahan mata pelajaran tidak be- gitu  jelas;  (4)  menyajikan  konsep  dari  ber- bagai  mata  pelajaran;  (5)  bersifat  fleksibel; (6) hasil pembelajaran sesuai dengan minat dan kebutuhan peserta didik; dan (7) meng- gunakan prinsip belajar sambil bermain dan menyenangkan  (Depdiknas,  2006:7).  Teori
pembelajaran  tematik  dimotori  oleh  para tokoh  psikologi  Gestalt, antara  lain  Piaget. Menurut Piaget (Depdiknas, 2006:1), peser- ta  didik  pada  rentang usia  dini masih me- lihat  segala sesuatu sebagai satu keutuhan (holistik).
Salah  satu  permasalahan  yang  diha- dapi  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajar- an  tematik  adalah  kurangnya  perangkat pembelajaran  tematik  yang  memadai  (Su- kini,  2012:67-68).  Sebagai  solusi  permasa- lahan tersebut, dikembangkan Lembar Ke- giatan Peserta Didik (LKPD) terintegrasi ni- lai karakter yang digunakan dalam pembe- lajaran  tematik.  LKPD  merupakan  sebuah student  guide yang  dapat  membimbing  pe- serta didik dalam menjalankan seluruh ke- giatan pembelajaran. Jadi, tidak hanya ber- isi petunjuk kegiatan percobaan semata.
LKPD (student work sheet) merupakan suatu bahan ajar cetak berupa lembar-lem- bar  kertas  yang  berisi  materi,  ringkasan, dan  petunjuk-petunjuk  pelaksanaan  tugas pembelajaran yang harus dikerjakan peser- ta  didik  dan  mengacu  pada  kompetensi dasar  yang  harus  dicapai  (Prastowo,  2012: 204). LKPD berisi tugas yang harus dikerja- kan  oleh  peserta  didik.  LKPD  juga  dileng- kapi petunjuk dan langkah-langkah penye- lesaian  suatu  tugas  (Depdiknas,  2008:25). Senada dengan hal di atas, Usman (2010:1) menyatakan  bahwa  LKPD  adalah  lembar- an-lembaran  yang  digunakan  sebagai  pe- doman  di  dalam  pembelajaran  serta  berisi tugas  yang  harus  dikerjakan  oleh  peserta didik dalam kajian tertentu. LKPD juga me- rupakan panduan bagi peserta didik untuk melakukan  kerja  penyelidikan  atau  peme- cahan masalah dalam bentuk panduan eks- perimen  atau  demonstrasi  (Trianto,  2010: 111). Lebih lanjut, Darmodjo & Kaligis (1992:
40) mengemukakan bahwa salah satu sara- na untuk mengoptimalkan keterlibatan atau aktivitas peserta didik dalam pembelajaran
adalah LKPD. LKPD merupakan bahan ajar yang mendukung dioptimalkan aspek kog- nitif,  afektif,  dan  psikomotor  peserta  didik dalam  pembelajaran  sehingga  dapat  me- ngembangkan  kemampuan  berpikir  peser- ta didik secara holistik.
LKPD juga dapat menjadi sarana un- tuk mengeksplorasi pemahaman peserta di- dik  maupun  sebagai  bahan  untuk  latihan sehingga cocok digunakan dalam pembela- jaran  tematik  di  SD.  Dengan  demikian, LKPD  sebaiknya  dibuat  sendiri  oleh  guru agar  lebih  menarik  serta  lebih  konstektual dengan situasi dan kondisi sekolah maupun lingkungan sosial budaya peserta didik. Meskipun  demikian,  saat  ini  masih  jarang guru yang membuat LKPD, sebagian besar guru masih menggunakan LKPD yang ber- edar di pasaran.
Hal  tersebut  sesuai  dengan  hasil  ob- servasi di beberapa sekolah, toko buku, dan di pasaran yang menunjukkan bahwa LKPD yang  beredar  di  pasaran  berisi  tentang re- view materi, latihan-latihan soal, dan bebe- rapa tugas. LKPD semacam itu tidak mela- tih peserta didik melakukan proses penye- lidikan  (inquiry),  sebaliknya  hanya  berupa drill latihan soal. LKPD tersebut bukan stu- dent worksheet ,  tetapi  merupakan  evaluation sheet atau  lembar  penilaian  dan  belum  se- penuhnya menerapkan Kurikulum 2013 yang mencakup aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Berdasarkan  wawancara  dengan  Ibu Dwi  Rukmi  Endang  S.,  M.Pd.,  Kepala  Se- kolah  SDN  Wonosari  1,  dan  Ibu  Utini, S.Pd.SD., guru kelas IV A SDN Wonosari 1, pada  tanggal  19  Oktober  2013,  serta peng- amatan di dalam kelas pada sekolah terse- but, ditemukan bahwa SDN Wonosari 1 su- dah menerapkan pembelajaran tematik, na- mun  terdapat  permasalahan  dalam  pelak- sanaan  pembelajaran  tematik.  Permasalah- an  yang  timbul  yaitu:  (1)  keterlibatan  pe-
serta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran masih  rendah  sehingga  peserta  didik  cen- derung pasif; (2) metode pembelajaran yang digunakan  masih  didominasi  dengan  me- tode  ceramah;  dan  (3)  karakter  tanggung jawab dan disiplin peserta didik masih ren- dah.  Karakter  tanggung  jawab  seperti  me- lakukan  piket  kelas  belum  dilakukan  oleh semua peserta didik, serta karakter disiplin seperti  datang  ke  sekolah  tepat  waktu  be- lum dilakukan oleh semua peserta didik.
Berdasarkan  observasi  juga  ditemu- kan  bahwa  untuk  menunjang  aktivitas  be- lajar peserta didik, kadang-kadang diguna- kan  LKPD  dalam  pembelajaran.  Namun, LKPD  yang  digunakan  di  kelas  IV  SDN Wonosari 1 tidak terintegrasi dengan nilai- nilai  karakter.  Selain  itu,  penilaian  dalam LKPD  kurang  ditekankan  pada  penilaian proses  maupun  sikap,  melainkan  lebih  di- tekankan pada aspek penilaian kognitif de- ngan  didominasi  latihan  soal.  Dengan  de- mikian,  aspek  afektif  dan  psikomotor  pe- serta didik kurang dioptimalkan.
Hal  di  atas  perlu  disikapi  oleh  guru kelas IV SDN Wonosari 1 sebagai pelaksa- na pembelajaran di kelas agar mempersiap- kan diri dengan baik dalam melaksanakan pembelajaran  sehingga  dapat  meningkat- kan  mutu  dan  kualitas  pendidikan  sesuai yang  diharapkan.  Pembelajaran  tematik yang megintegrasikan nilai karakter belum sepenuhnya  diimplementasikan  sehingga guru SDN Wonosari 1 membutuhkan ada- nya  sumber  belajar  yang  mendukung,  sa- lah satunya adalah LKPD.
Berdasarkan hasil need analysis di atas, kemudian dilakukan pengembangan LKPD pembelajaran  tematik  terintegrasi  nilai  ka- rakter  untuk  mengembangkan  tanggung jawab dan disiplin peserta didik sekolah da- sar. P emilihan karakter tanggung jawab dan disiplin  dengan  alasan  karakter  tanggung jawab  dapat  menjaga  perilaku  peserta  di-
dik  di  lingkungannya,  seperti  pernyataan van  Buren  (Dimerman,  2009:221)  bahwa agar anak-anak dapat menjaga kaki mereka di  tanah,  taruh  beberapa  tanggung  jawab di  pundak  mereka,  “If  you  want  children  to keep their feet on the ground, put some respon- sibility  on  their  shoulders ”,  sedangkan  disi- plin adalah poin awal dari pendidikan ka- rakter.  Jika  tidak  ada  kepatuhan  terhadap aturan,  kewenangan,  dan  hak  asasi  manu- sia, tidak ada situasi yang baik untuk pro- ses  pembelajaran,  seperti  pernyataan  Lic- kona (2004: 144) berikut, “... discipline is the entry  point  for  character  education.  If  there  is not  respect  for  rules,  authority,  and  the  rights of  other,  there  is  not  a  good  environment  for teaching and learning” . Selain itu, pemilihan karakter tanggung jawab dan disiplin juga disesuaikan  dengan  subtema  LKPD  yaitu ‘Hebatnya  Cita-citaku’,  dengan  alasan  un- tuk menjalankan suatu profesi harus memi- liki tanggung jawab dan kedisiplinan yang tinggi.  Oleh  karena  itu,  tanggung  jawab dan disiplin harus dibangun sejak dini me- lalui proses pendidikan. LKPD yang dikem- bangkan  terdiri  dari  LKPD  untuk  peserta didik dan LKPD panduan guru pengguna- an LKPD.
Penelitian ini dibatasi pada permasa- lahan:  (1)  LKPD  yang  digunakan  dalam pembelajaran di SDN Wonosari 1 tidak ber- acuan  pada  pembelajaran  tematik,  sehing- ga  tidak  memenuhi  kebutuhan  peserta  di- dik  secara  holistik  dan  terpadu;  (2)  LKPD yang digunakan dalam pembelajaran di SDN  Wonosari  1  lebih  mementingkan  as- pek  kognitif  dan  tidak  diintegrasikan  de- ngan  nilai-nilai  karakter;  (3)  LKPD terinte- grasi  nilai  karakter  pada  pembelajaran  te- matik belum tersedia di kelas IV SDN Wo- nosari  1;  (4)  guru  kesulitan  mengembang- kan  LKPD  yang  terintegrasi  nilai  karakter dan  digunakan  dalam  pembelajaran  tema- tik; dan (5) guru membutuhkan LKPD yang
terintegrasi  nilai  karakter  dan  digunakan dalam pembelajaran tematik. Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan LKPD terin- tegrasi nilai karakter pada sutema “Hebat- nya Cita-citaku”  yang  layak untuk peserta didik kelas IV SDN Wonosari 1 dan meng- uji  keefektifan  LKPD  terintegrasi  nilai  ka- rakter  pada  subtema  “Hebatnya  Cita-cita- ku”  terhadap  pengembangan  tanggung  ja- wab,  disiplin,  dan  prestasi  belajar  peserta didik kelas IV SDN Wonosari 1.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian dan  pengembangan  (Research  and  Develop- ment ) atau R&D. Model pengembangan da- lam penelitian ini mengacu pada model pe- ngembangan  Dick  &  Carey.  Model  pe- ngembangan ini terdiri atas 10 langkah: (1) identify instructional  goals (mengidentifikasi tujuan pembelajaran); (2) conduct instructio- nal  analysis (melakukan  analisis  pembela- jaran); (3) analyze learners and contexts (meng- analisis peserta didik); (4) write performance objectives (menuliskan  tujuan  kinerja);  (5) develop assessment instruments (mengem- bangkan  instrumen  penilaian);  (6)  develop instructional strategy (mengembangkan stra- tegi pembelajaran); (7) develop and select ins- tructional materials (mengembangkan dan memilih  bahan  ajar);  (8)  design  and  conduct formative  evaluation  of instruction  (meran- cang dan melakukan evaluasi formatif pem- belajaran); (9) revise instruction (merevisi pe- rangkat  pembelajaran);  (10)  design  and  con- duct  summative  evaluation (merancang  dan melakukan evaluasi sumatif).
Prosedur  penelitian  yang  dilakukan dalam  penelitian  ini  sebagai  berikut.  Pada tahap  awal  pengembangan  LKPD  dilaku- kan dengan memperhatikan dan mengada- kan  penilaian  terhadap  kebutuhan  peserta didik melalui analisis kebutuhan (need asses- ment ).  Analisis  kebutuhan  (need  assesment)
LKPD terintegrasi nilai karakter dilakukan di kelas IV SDN Wonosari 1 melalui wawan- cara  dengan  guru  kelas  dan  studi  pustaka untuk mengetahui informasi tentang kebu- tuhan LKPD terintegrasi nilai karakter pada pembelajaran tematik di kelas IV SDN Wo- nosari 1.
Penelitian ini dilakukan di SDN Wo- nosari  1  pada  bulan  April  sampai  dengan Mei  tahun  2014  dan  disesuaikan  dengan jam pelajaran di sekolah. Subjek penelitian adalah  peserta  didik  kelas  IV  SDN  Wono- sari 1. Peserta didik rombel 3 kelas yang se- tiap  kelas  berisi  28  peserta  didik.  Uji  coba LKPD dilakukan melalui tahap: (1) validasi oleh  ahli  materi;  (2)  validasi  oleh  ahli  me- dia pembelajaran; (3) uji coba terbatas; dan (4)  uji  coba  lapangan.  Subjek  uji  coba  da- lam  penelitian  pengembangan  ini  adalah peserta  didik  kelas  IV  SDN  Wonosari  1 yang terdiri atas tiga kelas. Subjek uji coba terbatas dilakukan pada 8 peserta didik ke- las IV B SD Negeri Wonosari 1 dengan ke- mampuan  kognitif  yang  bervariasi  berda- sarkan rekomendasi guru kelas IV dan sub- jek uji coba lapangan dilakukan pada 28 pe- serta didik kelas IV C SDN Wonosari 1 se- bagai  kelas  eksperimen  dan  28  peserta  di- dik kelas IV A SDN Wonosari 1 sebagai ke- las kontrol. Data penelitian ini berupa data validasi  ahli  mengenai  kelayakan  produk yang  dikembangkan  berupa  LKPD,  data respons peserta didik terhadap LKPD, data hasil pengamatan karakter tanggung jawab dan  disiplin peserta  didik,  data  hasil  pres- tasi  belajar  peserta  didik,  dan  data  keter- laksanaan pembelajaran.
Teknik  pengumpulan  data  yang  di- gunakan  dalam  penelitian  yaitu:  wawan- cara,  penilaian  produk,  angket,  observasi, dan  tes.  Adapun  instrumen  pengumpulan data dalam penelitian ini berupa pedoman wawancara,  lembar  penilaian  LKPD,  ang- ket  respons  peserta  didik  terhadap  LKPD,
lembar  observasi  perkembangan  karakter peserta didik, lembar observasi keterlaksa- naan pembelajaran, dan soal tes. Untuk men- dapatkan  instrumen  yang  baik,  instrumen divalidasi terlebih dahulu oleh ahli.
Analisis kelayakan LKPD terintegrasi nilai  karakter  dilakukan  dengan  langkah- langkah sebagai berikut.
 Mengubah penilaian dalam bentuk kua- litatif menjadi kuantitatif dengan keten- tuan skor 5 untuk kriteria sangat baik, 4 untuk kriteria baik, 3 untuk kriteria ku- rang baik, 2 untuk kriteria tidak baik dan skor 1 untuk kriteria sangat tidak baik.
 Menghitung  skor  rata-rata  ( i X )  dengan rumus sebagai berikut:
n x x  
Keterangan: x = skor rata-rata ∑ x = jumlah skor
n = banyak subjek
 Mengubah  skor  rata-rata  menjadi  nilai kualitatif  dalam  skala  5,  yaitu  1-5  dari setiap komponen sesuai kriteria penilai- an seperti tampak pada Tabel 1.
Tabel 1. Konversi Data Kuantitatif ke Data Kualitatif dengan Skala lima Nilai Rentang Skor (I) Kategori A x > x + 1,80 SB i
Sangat Baik
B x + 0,60SB i < x ≤ x +1,80 SB i Baik
C x - 0,60SB i < x ≤ x +0,60SB i Cukup Baik D x - 1,80SB i <  ≤ x -0,60SB i Kurang Baik
E x ≤ x - 1,80 SB i
Sangat Kurang Baik
Keterangan tabel:
x = skor yang dicapai x = rata-rata ideal SBi= simpangan baku ideal
Pada  penelitian  ini  ditetapkan  nilai kelayakan produk minimal ’B’ dengan kri- teria ’baik’. Dengan demikian, hasil penilai-
an ahli materi dan ahli media jika memberi hasil  akhir  ’B’  atau  ’baik’,  maka  LKPD  la- yak  digunakan  dalam  pembelajaran.  Na- mun, jika hasil analisis data yang tidak me- menuhi  kategori  ’baik’,  maka  akan  dijadi- kan  bahan  pertimbangan  untuk  merevisi LKPD sebelum diujicobakan.
Keterlaksanaan  kegiatan  pembelajar- an dilihat dari pengamatan keterlaksanaan RPP  yang  dilakukan  oleh  pengamat.  Peni- laian ini dilakukan oleh 2 orang pengamat dan  nilai  reratanya  dianalisis  untuk  me- nentukan  hasil  penilaian.  Analisis  ini  dila- kukan  dengan  cara  menghitung  rata-rata skor  yang  diberikan  oleh  observer  dengan kriteria seperti pada Tabel 2.
Tabel 2. Konversi Skor Penilaian Keterlak- sanaan Pembelajaran Menjadi Ni- lai Skala Lima Nilai Rentang Skor Kategori A 3,99 < X ≤ 5,00 Sangat baik B 2,99 < X ≤ 3,99 Baik C 1,99 < X ≤ 2 ,99 Cukup D 0,99 < X ≤ 1 ,99 Kurang E X ≤ 0 ,99 Sangat kurang
Perhitungan  reliabilitasnya  menggunakan rumus:
= 1 − −
+ Keterangan:
R =  reliabilitas instrumen A = frekuensi aspek aktivitas yang teramati oleh  pengamat  yang  memberikan  fre- kuensi lebih tinggi
B = frekuensi aspek aktivitas yang teramati oleh  pengamat  yang  memberikan  fre- kuensi lebih rendah
Instrumen pengamatan dikatakan ba- ik  jika  nilai  R  yang  diperoleh  lebih  besar atau sama dengan 75% (0,75).

## Uji Prasyarat
Ada dua uji prasyarat yang harus di- lakukan  sebelum  penelitian  dilaksanakan, yaitu  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas yang  dilakukan  dengan  bantuan  program IBM SPSS Statistics 21. Data dikatakan ber- distribusi  normal  pada  taraf  signifikansi 5% apabila harga x 2 hitung lebih kecil dari- pada x 2 tabel dengan derajat bebas n-1 atau apabila  harga  probabilitas  perhitungannya ≥  0,05 ,  sedangkan  data  dikatakan  berasal dari  populasi  yang  homogen  bila  mempu- nyai  taraf  signifikansi  5%  dan  probabilitas perhitungannya ≥ 0,05.
Dalam  penelitian  ini,  rata-rata  per- kembangan  karakter  tanggung  jawab  dan disiplin  peserta  didik  yang  menggunakan LKPD  hasil  pengembangan  dibandingkan dengan  rata-rata  perkembangan  karakter tanggung  jawab  dan  disiplin  peserta  didik yang  menggunakan  LKPD  konvensional. Selain itu, juga serta perbedaan prestasi be- lajar  peserta  didik  yang  menggunakan LKPD hasil pengembangan dan LKPD kon- vensional.  Hipotesis  yang  digunakan  se- perti berikut.
H 01 = Tidak ada perbedaan yang signifikan terhadap perkembangan karakter tanggung  jawab  antara  peserta  didik yang  menggunakan  LKPD  hasil  pe- ngembangan  dengan  peserta  didik yang  menggunakan  LKPD  konven- sional.
H a1 = Terdapat  perbedaan  yang  signifikan terhadap  perkembangan  karakter tanggung  jawab  antara  peserta  didik yang  menggunakan  LKPD  hasil  pe- ngembangan  dengan  peserta  didik yang  menggunakan  LKPD  konven- sional.
H 02 = Tidak ada perbedaan yang signifikan terhadap  perkembangan  karakter  di- siplin antara peserta didik yang meng- gunakan  LKPD  hasil  pengembangan
dengan  peserta  didik  yang  menggu- nakan LKPD konvensional.
H a2 = Terdapat  perbedaan  yang  signifikan terhadap  perkembangan  karakter  di- siplin antara peserta didik yang meng- gunakan  LKPD  hasil  pengembangan dengan  peserta  didik  yang  menggu- nakan LKPD konvensional.
H 03 = Tidak ada perbedaan yang signifikan terhadap prestasi belajar antara peser- ta didik yang menggunakan LKPD ha- sil pengembangan dengan peserta di- dik  yang  menggunakan  LKPD  kon- vensional.
H a3 = Terdapat  perbedaan  yang  signifikan terhadap prestasi belajar antara peser- ta didik yang menggunakan LKPD ha- sil pengembangan dengan peserta di- dik yang menggunakan LKPD kon- vensional.
Pertanyaan  penelitian  pada  pengem- bangan produk ini yaitu untuk mengetahui sejauh mana keefektifan perangkat pembe- lajaran  yang  dihasilkan.  Oleh  karena  itu, pengujian  pertanyaan  penelitian  tersebut digunakan uji t. Uji t dipilih untuk memban- dingkan kedua mean dari kedua kelompok, yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.  Rumus t-test sebagai berikut.
= − 1 + 1
dengan
= ( − 1) + ( − 1) + − 2
keterangan:
:  nilai rerata hasil kelompok eksperimen
:  nilai rerata hasil kelompok kontrol
:  banyaknya subjek kelas eksperimen
:  banyaknya subjek kelompok kontrol
:  variansi pada kelompok eksperimen
:  variansi pada kelompok kontrol (Sudjana, 2005: 239)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  diperoleh  dalam  peneliti- an  pengembangan  LKPD  ini  merupakan data hasil evaluasi kelayakan produk, data hasil  uji  coba  terbatas,  serta  data  hasil  uji coba lapangan. Uji coba terbatas dilakukan untuk memperoleh data terkait LKPD yang dikembangkan. Uji coba terbatas dilakukan pada  kelas  IVB  SDN  Wonosari  1  dengan jumlah  8  peserta  didik.  Hasil  yang  diper- oleh  pada  uji  coba  terbatas  berupa  data mengenai keefektifan LKPD.
Uji coba lapangan dilakukan pada pe- serta didik kelas IVA dan IVC SDN Wono- sari 1 yang terdiri dari 28 peserta didik. Uji coba  lapangan  dilakukan  menggunakan LKPD dalam pembelajarannya. Metode yang  digunakan  dalam  uji  coba  lapangan adalah  metode  eksperimen  dengan  meng- gunakan desain pretest-posttest control group design. Uji coba lapangan dilaksanakan un- tuk  mengetahui  pengaruh  tingkat  keefek- tifan  LKPD.  Selain  itu,  uji  coba  lapangan merupakan  pengujian  produk  hasil  revisi dan evaluasi yang telah dilaksanakan pada uji coba terbatas. Berbagai temuan yang di- hasilkan  pada  uji  coba  lapangan  dijadikan bahan evaluasi untuk perbaikan agar meng- hasilkan LKPD yang lebih baik.
Pengukuran tingkat keefektifan LKPD dilakukan dengan cara pengisian angket res- pons  peserta  didik  terhadap  LKPD,  peng- isian  lembar  observasi  karakter peserta  di- dik oleh pengamat. Selain itu, pengukuran keefektifan  LKPD  juga  dilakukan  dengan penilaian terhadap hasil prestasi belajar pe- serta didik.
Hasil evaluasi kelayakan produk yang dilakukan oleh ahli ditunjukkan oleh Tabel 3.
Berdasarkan Tabel 3 diketahui bahwa jumlah skor pada komponen LKPD menu- rut penilaian ahli materi berada pada kate- gori  sangat  baik  dan  menurut  penilaian
ahli  media  berada  pada  kategori  baik.  Hal itu  mengindikasikan  bahwa  produk  awal LKPD sudah layak digunakan untuk uji co- ba.  Selanjutnya,  hasil  penilaian  keterlaksa- naan  pembelajaran  dapat  dilihat  pada  Ta- bel 4.
Pengukuran  keefektifan  LKPD  terin- tegrasi  nilai  karakter  untuk  mengembang- kan  tanggung  jawab  dan  disiplin  peserta
didik  sekolah  dasar  dilakukan  dengan  pe- ngisian  lembar  observasi  karakter  peserta didik  oleh  pengamat,  respon  peserta  didik terhadap LKPD, dan penilaian terhadap ha- sil posttest peserta didik.
Data  hasil  pengamatan  karakter  pe- serta didik terlihat pada Tabel 5 dan Tabel 6.

## Tabel 3. Hasil Evaluasi LKPD oleh Ahli
No Aspek Penilaian Skor Ahli Materi Kategori Ahli Media Kategori 1. Kelayakan isi 49 Sangat baik 16 Baik 2. Kebahasaan 18 Sangat baik - - 3. Kegrafikan 41 Sangat baik 37 Baik 4. Penyajian - - 16 Baik skor total 108 Sangat baik 69 Baik

## Tabel 4. Penilaian Keterlaksanaan Pembelajaran
No Pertemuan ke- Uji Coba Terbatas Uji Coba Lapangan Rerata Nilai Kategori Rerata Nilai Kategori 1. pertemuan 1 4,04 Sangat Baik 3,77 Baik 2. pertemuan 2 4,1 Sangat Baik 3,84 Baik 3. pertemuan 3 4,04 Sangat Baik 4,04 Sangat baik 4. pertemuan 4 3,70 Baik 3,83 Baik 5. pertemuan 5 4,04 Sangat Baik 3,84 Baik 6. pertemuan 6 3,93 Baik 3,87 Baik Total 23.83 Baik 23.19 Baik Rata-rata 3,97 3.865

## Tabel 5. Perkembangan Karakter Tanggung Jawab Peserta Didik
Pertemuan ke- Uji Coba Terbatas Uji Coba Lapangan Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Persentase Kategori Persentase Kategori Persentase Kategori Pertemuan 1 52.29% Cukup 78.63% Baik 61.81% Cukup Pertemuan 2 61.46% Baik 79.88% Baik 62.14% Baik Pertemuan 3 68.33% Baik 86.49% Sangat baik 62.56% Baik Pertemuan 4 71.46% Baik 87.92% Sangat baik 63.99% Baik Pertemuan 5 77.08% Baik 96.25% Sangat baik 65.36% Baik Pertemuan 6 84.79% Sangat baik 98.87% Sangat baik 67.98% Baik Total 415.41% Baik 528.04% Sangat baik 380.83% Baik Rata-rata 69.24% 88% 63.97%

## Tabel 6. Perkembangan Karakter Disiplin Peserta Didik
Pertemuan ke- Uji Coba Terbatas Uji Coba Lapangan Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Persentase Kategori Persentase Kategori Persentase Kategori Pertemuan 1 55% Cukup 80.18% Baik 60.81% Cukup Pertemuan 2 60.42% Cukup 80.77% Baik 60.48% Cukup Pertemuan 3 68.54% Baik 91.37% Sangat baik 61.37% Baik Pertemuan 4 71.88% Baik 92.5% Sangat baik 64.58% Baik Pertemuan 5 78.33% Baik 94.05% Sangat baik 65.77% Baik Pertemuan 6 85.42% Sangat baik 95.18% Sangat baik 68.57% Baik Total 419.59% Baik 534.05% Sangat baik 379.58% Baik Rata-rata 69.93% 89% 63.60%
Grafik  perkembangan  karakter  tang- gung jawab dan disiplin peserta didik pada uji  coba  terbatas  dapat  dilihat  pada  Gam- bar 1. Grafik perkembangan karakter tang- gung jawab dan disiplin peserta didik pada uji coba lapangan dapat dilihat pada Gam- bar 2.
Data  hasil  penilaian  karakter  peserta didik kemudian dikonversikan menjadi ni- lai skala lima. Skor penilaian karakter tang-
gung jawab dan disiplin pada uji coba ter- batas  berkategori  baik.  Skor  penilaian  ka- rakter tanggung jawab dan disiplin pada uji coba  lapangan  kelas  eksperimen  berkate- gori  sangat  baik.  Skor  penilaian  karakter tanggung jawab dan disiplin pada uji coba lapangan  kelas  kontrol  berkategori  baik. Respon peserta didik terhadap LKPD pada uji coba terbatas ditunjukkan oleh Tabel 7.

## Gambar 1. Grafik Perkembangan Karakter Tanggung Jawab dan Disiplin Peserta Didik
pada Uji Coba Terbatas
Gambar 2. Grafik Perkembangan Karakter Tanggung Jawab dan Disiplin Peserta Didik pada Uji Coba Lapangan
0% 50% 100% 1 2 3 4 5 6 p e rs e n ta se pertemuan ke- tanggung jawab 0% 50% 100% 1 2 3 4 5 6 p er se n ta se pertemuan ke- disiplin 0% 50% 100% 150% 1 2 3 4 5 6
p er se n ta se pertemuan ke- tanggung jawab kelas eksperimen kelas kontrol
0,00%
50,00% 100,00% 1 2 3 4 5 6 p er se n ta se pertemuan ke- disiplin kelas eksperimen kelas kontrol

## Tabel 7. Respons Peserta Didik terhadap LKPD
No Aspek Penilaian Uji Coba Terbatas Uji Coba Lapangan Skor Kategori Skor Kategori 1. Kelayakan isi 17,13 Sangat baik 15,82 Baik 2. Penyajian 16,88 Sangat baik 15,07 Baik 3. Kebahasaan 16,76 Baik 15,32 Baik 4. Kegrafikan 16,88 Sangat baik 16,11 Baik Skor total 67,65 Sangat baik 62,32 Baik

## Tabel 8. Prestasi Belajar Peserta Didik pada Uji Coba Lapangan
Uji Coba Terbatas Uji Coba Lapangan KE KK pretest Posttest pretest posttest nilai tertinggi 8,8 78.6 100 67.9 92 nilai terendah 7,2 50 84 50 68 Rerata 7,95 62.2 87.5 55.4 78,3
Hasil respons peserta didik terhadap LKPD  dianalisis  dengan  cara  dikonversi- kan menjadi data skala lima. Respon peser- ta  didik  terhadap  LKPD  yang  dikembang- kan  pada  uji  coba  terbatas  rata-rata  berka- tegori  sangat  baik  dan  pada  uji  coba  la- pangan  berkategori  baik,  yang  mengindi- kasikan bahwa LKPD memenuhi syarat ke- efektifan.  Berdasarkan  hasil  analisis  dari komponen  keefektifan  LKPD  tersebut,  di- ketahui  bahwa  LKPD yang  dikembangkan berkategori baik. Selain itu, jumlah peserta didik yang menilai LKPD berkategori baik telah memenuhi syarat keefektifan, yaitu le- bih dari 80%. Oleh karena itu, dapat disim- pulkan  bahwa  LKPD  yang  diukur  melalui pengamatan karakter peserta didik dan res- pon  peserta  didik  terhadap  LKPD  meme- nuhi kategori keefektifan.
Kriteria keefektifan LKPD juga diukur melalui  penilaian  terhadap  tes prestasi  be- lajar.  Penilaian  tes  prestasi  belajar  diban- dingkan  dengan  nilai  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) SDN Wonosari I yakni 75. Semua  peserta  didik  tuntas  mengikuti  pe- nilaian tes prestasi belajar. Hal ini mengin- dikasikan  bahwa  LKPD  yang  dikembang- kan  terbukti  efektif.  Hasil  pretest  dan  post-
test peserta  didik  dapat  dilihat  pada  Tabel 8.
Analisis  Perbedaan  Karakter  dan  Prestasi Belajar Peserta Didik antara Kelas Ekspe- ri-men dan Kelas Kontrol

## Perhitungan Uji Prasyarat Analisis
Uji  prasyarat  yang  harus  dilakukan sebelum  penelitian  dilaksanakan  yaitu  uji normalitas  dan  uji homogenitas  yang  dila- kukan dengan bantuan program IBM SPSS Statistics 21 karena data penelitian merupa- kan data kuantitatif dengan skala pengukur- an  interval  atau  rasio.  Hasil  uji  normalitas dinyatakan bahwa nilai signifikansi (p) dari data prestasi belajar serta data perkembang- an karakter tanggung jawab dan disiplin ja- uh lebih besar dari 0,05. Dengan demikian disimpulkan bahwa data tersebut berdistri- busi normal. Hasil uji homogenitas dinyata- kan bahwa nilai signifikansi dari prestasi be- lajar serta perkembangan karakter tanggung jawab  dan  disiplin  jauh  lebih  besar  dari 0,05.  Dengan  demikian,  disimpulkan  bah- wa data tersebut bersifat homogen.

## Uji Hipotesis
Hasil  perhitungan  independent  sample t-test pada  perkembangan  karakter  tang- gung  jawab  peserta  didik,  harga  F=0.086 dengan  tingkat signifiikansi  0.771.  Dengan demikian,  tingkat  signifikansi  lebih  besar daripada 0,05 maka pengujian t digunakan asumsi  kedua  varians  sama  (equal  varians assumed ).  Harga  t hitung untuk  varians  sama adalah  12.382  dengan  tingkat  signifikansi 0,000  dan  t tabel untuk  df  =54  adalah  1,67. Karena  t hitung >t tabel atau  taraf  signifikansi lebih kecil daripada 0,05 maka H 0 ditolak. Hasil perhitungan independent sample t test pada perkembangan karakter disiplin menunjukkan bahwa harga F=0.047 dengan tingkat  signifikansi  0.829.  Dengan  demiki- an, probabilitas (taraf signifikansi lebih be- sar daripada 0,05 maka pengujian t diguna- kan  asumsi  kedua  varians  sama  (equal  va- rians  assumed ).  Harga  t hitung untuk  varians sama adalah 14.345 dengan tingkat signifi- kansi  0,000  dan  t tabel untuk  df=54  adalah 1,67.  Karena  t hitung >t tabel atau  taraf  signifi- kansi lebih kecil daripada 0,05 maka H 0 di- tolak.
Penjabaran  di  atas  memperlihatkan bahwa  nilai  uji-t  untuk  perkembangan  ka- rakter tanggung jawab dan disiplin peserta didik,  keduanya  menolak  H 0 .  Berdasarkan hal tersebut, dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan  yang  signifikan  pada  perkem- bangan  karakter  tanggung  jawab  dan  di- siplin antara peserta didik yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan LKPD hasil pengembangan dan LKPD konvensio- nal.
Penafsiran  dari  uji-t  yang  telah  dila- kukan  terhadap  perbedaan  prestasi  belajar antara  peserta  didik  yang  mengikuti  pem- belajaran dengan menggunakan LKPD kon- vensional  dan  LKPD hasil  pengembangan. Hasil  perhitungan  independent  sample  t-test untuk  kedua  kelompok  ditinjau  dari  nilai
prestasi belajar peserta didik, diketahui bah- wa  tingkat  signifiikansi  0.000  sehingga  le- bih kecil daripada 0.05, maka dalam peng- ujian  t  akan  digunakan  asumsi  kedua,  ya- itu  varians  tidak  sama  (equal  varians  not assumed) . Harga t untuk varians tidak sama adalah 9.035. Berdasarkan tabel, nilai t un- tuk  df=54  adalah  1,67.  Karena  t hitung >t tabel 0.05 atau taraf signifikansi hitung lebih ke- cil  daripada  0,05  maka  dapat  disimpulkan bahwa  H 0 ditolak.  Berdasarkan  penjelasan tersebut dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan  yang  signifikan  terhadap  pres- tasi belajar peserta didik antara peserta di- dik  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan menggunakan  LKPD  konvensional  dan LKPD hasil pengembangan.

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pem- bahasan,  dapat  diambil  simpulan  bahwa LKPD yang dikembangkan dalam peneliti- an  ini  layak  digunakan  dalam  pembelajar- an tematik di sekolah dasar. LKPD terinte- grasi nilai karakter efektif dalam mengem- bangkan karakter tangggung jawab peserta didik dan terdapat perbedaan yang signifi- kan terhadap perkembangan karakter tang- gung  jawab  pada  KE  dan  KK,  yaitu  pada KE persentase perkembangan karakter tang- gung  jawab  sebesar  88%,  sedangkan  pada KK persentase perkembangan karakter tang- gung jawab sebesar 63,97%.
LKPD terintegrasi nilai karakter efek- tif dalam mengembangkan karakter disiplin peserta didik serta terdapat perbedaan yang signifikan  terhadap  perkembangan  karak- ter  disiplin  pada  KE  dan  KK,  yaitu  pada KE  persentase  perkembangan  karakter  di- siplin sebesar 89%, sedangkan pada KK per- sentase perkembangan karakter disiplin se- besar  63,60%.  LKPD  terintegrasi  nilai  ka- rakter efektif meningkatkan prestasi belajar
peserta  didik  ditinjau  dari  peningkatan skor pretest dan posttest, yaitu dari skor pre- test sebesar  62,2  meningkat  menjadi  87,5 pada  skor  posttest,  serta  kelas  eksperimen lebih  baik  dibandingkan  kelas  kontrol  se- cara signifikan pada taraf signifikansi 0,05.

## Saran
Adapun  saran  pemanfaatan,  disemi- nasi,  dan  pengembangan  lebih  lanjut  ada- lah: (1) pengembangan LKPD tematik terin- tegrasi  nilai  karakter  untuk  mengembang- kan tanggung  jawab  dan  disiplin  peserta didik kelas IV sekolah dasar sudah diuji ke- layakan dan keefektifannya, maka disaran- kan  kepada  guru  untuk  menggunakan LKPD ini dalam pembelajaran tematik sub- tema ‘Hebatnya Cita-citaku’; dan (2) LKPD yang  sejenis  dengan  LKPD  hasil  pengem- bangan  dapat  dikembangkan  lebih  lanjut dengan materi dan karakter yang berbeda.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  diucapkan  kepada  Re- daktur  Jurnal  Pendidikan  Karakter  yang  te- lah menelaah artikel ini sehingga layak di- muat pada terbitan edisi ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Belarminus, Robertus. 2014. Lihat Renggo Di- aniaya,  Teman  Sekelas  Diancam  Pelaku . Diakses tanggal 10 Februari 2015 dari http://megapolitan.kompas.com/ read.
Damanik,  Caroline.  2014.  Ditendang  teman-
teman  Sekelasnya,  Siswi  SD  Meninggal .
Diakses  tanggal  10  Februari  2015. http://regional.kompas.com/read.
Darmodjo,  Hendro.  &  Kaligis,  J.R.E.  1992.
Pendidikan  IPA  2. Jakarta:  Dikti  Dep- diknas.
Depdiknas. 2006. Model Pembelajaran Tema- tik . Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas.  2008.  Panduan  Pengembangan Bahan Ajar . Jakarta: Depdiknas.
Dimerman,  S.  2009.  Character  is  the  Key:
How to Unlock the Best in Our Children and Ourselves . Ontario: Wiley.
Lickona,  T.  2004.  Character  Matters:  How  to Help  Our  Children  Develop  Good  Judg- ment, Integrity, and Other Essential Vir- tues .  New  York:  Library  of  Congress
Cataloging-in-Publication Data.
Mulyasa, E. 2009.  Menjadi Guru Profesional:
Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Prastowo, Andi. 2012. Panduan Kreatif Mem- buat  Bahan  Ajar  Inovatif .  Yogyakarta: Diva Press.
Soedjatmiko,  et.  al.  2013.  “Gambaran  Bull- ying dan  Hubungannya  dengan  Ma- salah Emosi dan Perilaku pada Anak”.
Sari Pediatri , 15(3), 174-180.
Sudjana.  2005.  Metoda  statistika.  Bandung:
Tarsito.
Sukini. 2012. “Pembelajaran Tematik di Se- kolah Dasar Kelas Rendah dan Pelak- sanaannya”. Magistra, 82, 59-69.
Trianto.  2010.  Model  Pembelajaran  Terpadu.
Jakarta: Bumi Aksara.
Usman,  Mochamad.  2010.  “LKS  Hendak- nya  Tidak  Jadi  Jebakan”.  Diakses  8 Juli  2014  dari  http://edukasi.kom- pasiana.com/2010/02/10/lks-seyog- ianya-tidak-jadi-jebakan.