## Jurnal Pengabdian Multidisiplin
Volume 3 Nomor 3, 2023

## Pelatihan Cara Deteksi Dini Tumbuh Kembang Anak dan Penanganan Kasus Common Problem Pada Guru Playgroup , TK & Daycare Damian School
Heliany Kiswantomo*, Evi Ema Victoria Polii Vida Handayani, Marissa Chitra Sulastra Universitas Kristen Maranatha, Indonesia heliany.kiswantomo@psy.maranatha.edu*

## Abstrak
Deteksi dini tumbuh kembang anak diperlukan agar guru dapat membantu anak didik di usia PAUD untuk berkembang dengan lebih optimal. Masalah yang paling signifikan muncul di TK dan Daycare Damian School adalah tantrum dan juga permasalahan bahasa pada peserta didik. Tujuan diselenggarakannya pelatihan ini adalah membekali Guru PAUD dan TK di Damian School khususnya dalam melakukan Deteksi Dini dalam Tumbuh Kembang serta mengatasi permasalahan umum seperti tantrum serta keterlambatan bicara pada peserta  didik.  Metode  yang  dipergunakan  adalah  psikoedukasi  melalui  pelatihan.  Total  peserta  yang menghadiri kegiatan ini adalah 7 orang guru. Berdasarkan hasil  evaluasi, terdapat peningkatan pemahaman peserta akan materi yang telah disampaikan, dengan hasil uji Wilcoxon Sign Rank Test menunjukkan adanya perbedaan  signifikan  antara  pemahaman  sebelum  dan  setelah  mengikuti  pelatihan,  dengan  selisih  rank bertanda positif (T hitung < T tabel = tolak H0). Artinya pemahaman guru-guru meningkat setelah mengikuti pelatihan ini. Dari hasil evaluasi juga diperoleh gambaran bahwa mayoritas peserta bertekad akan menerapkan materi  tersebut  dalam  kegiatan  mereka  sehari-hari  di  lapangan  sebagai  guru.  Dapat  disimpulkan  bahwa kegiatan pelatihan ini memberikan manfaat bagi guru-guru di TK dan Daycare Damian School.
Kata Kunci: tantrum, deteksi, bahasa

## PENDAHULUAN
Sekolah merupakan salah satu institusi yang diharapkan dapat berperan aktif dalam mengentaskan permasalahan umum dalam konteks Pendidikan Anak Usia Dini. Pendidikan anak usia dini (PAUD) adalah tahap  awal  pembelajaran  anak  sebelum  mereka  memasuki  pendidikan  jenjang  selanjutnya.  Menurut Permendikbud Nomor 137 tahun 2014 tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini, PAUD adalah upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai usia 6 (enam) tahun yang dilakukan melalui pemberian rancangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut. Menurut Lenroot & Giedd (dalam Papalia & Martorell, 2023) pada usia awal pertumbuhannya, perkembangan otak dan fungsi kognitif pada anak akan terjadi sangat pesat dan intensif. Pada rentang usia tiga (3) hingga enam (6) tahun, pertumbuhan otak  yang  paling  pesat  terjadi  pada frontal  areas  yang  mengatur  berkembangnya  kemampuan  untuk meregulasi kemampuan perencanaan dan menetapkan tujuan di usia-usia selanjutnya ; dan proses tersebut mencapai puncak perkembangannya pada usia empat (4) tahun. Selain perkembangan kognitif, pada rentang usia tiga (3) hingga enam (6) tahun, anak juga mengembangkan kemampuan motorik kasar (penggunaan
otot besar) seperti meloncat dan berlari, serta kemampuan motorik halus seperti menggambar, memasang kancing baju dan bahkan memgembangkan kemampuan koordinasi visual motorik. Oleh karena itu, guru yang mengajar pada jenjang pendidikan di usia tersebut memegang peranan yang sangat penting, karena mereka  memiliki  tanggung  jawab  untuk  membantu  anak-anak  tersebut  dalam  mengembangkan  potensi mereka secara optimal. Dalam konteks ini, peran guru dapat dijalani secara optimal apabila dibekali dengan pemahaman dan kesiapan untuk melakukan deteksi dini tumbuh kembang anak serta pemahaman untuk menangani berbagai permasalahan umum seperti tantrum dan keterlambatan bicara.
Deteksi dini tumbuh kembang anak diperlukan agar guru dapat membantu anak didik di usia PAUD untuk berkembang dengan lebih optimal. Yayasan Suryakanti merupakan sebuah Yayasan yang berfokus untuk  mengembangkan  potensi  anak.  Didirikan  pada  tahun  1984  di  Kota  Bandung.  Yayasan  ini mengembangkan sebuah teknologi sederhana Bernama DDTK (Deteksi Dini Tumbuh Kembang Balita) yang diperuntukan kepada orangtua untuk melakukan screening terhadap tumbuh kembang anak di usia 4 – 60 bulan. Dalam perkembangannya, DDTK kemudian dapat digunakan oleh tenaga professional seperti dokter, Psikolog, maupun guru dan tenaga non-professional yang bergerak di bidang anak seperti kader posyandu. DDTK dapat mendeteksi 5 aspek perkembangan yang terdiri dari gerakan kasar, gerakan halus, pengamatan, Bahasa, dan sosialisasi. Gerakan kasar adalah gerakan yang melibatkan otot besar, seperti menendang, berlari, merangkak. Gerakan halus adalah gerakan yang melibatkan otot kecil, misalnya mencubit, menggenggam, menyentuh.  Pengamatan  adalah  kegiatan  yang  melibatkan  kemampuan  berpikir  dan  mengamati  benda, mengingat. Bahasa adalah kemampuan berkomunikasi reseptif dan ekspresif, seperti membunyikan suara, mengobrol.  Sosialisasi  mencakup  kemampuan  berinteraksi  dengan  lingkungan,  yaitu  bermain, memperkenalkan diri. Adapun penggunaan poster DDTK dapat dibarengi dengan buku Pemeriksaan dan Perangsangan (Stimulasi) bayi 0 – 60 bulan dan kartu KMS. Mengingat mudahnya penggunaan DDTK, maka pelaksanaan  pengabdian  Masyarakat  dilakukan  dengan  memberikan  edukasi  mengenai  DDTK  dan penggunaannya  (Suherlina,  2011).  Selain  memberikan  edukasi  mengenai  DDTK,  dilakukan  pula  edukasi mengenai informasi tentang penanganan common problems. Yang dimaksudkan dengan common problems adalah permasalahan yang umum dialami oleh anak dalam tumbuh kembangnya, misalnya tantrum dan keterlambatan bicara (Schaeffer & Millman, 1994).
Temper tantrum atau disebut tantrum merupakan suatau luapan emosi yang tidak terkontrol pada anak. Kata temper tantrum berasal dari bahasa inggris yang artinya tendency to be angry atau mudah marah. Sementara, tantrum yang berarti marah. Temper tantrum adalah perilaku mudah marah dengan kadar yang berlebihan. Temper Tantrum sering terjadi pada anak usia 4 tahun, meskipun sering terlihat pada beberapa anak usia Sekolah Dasar. Pada dasarnya, temper tantrum merupakan salah satu ciri anak yang bermasalah dalam perkembangan emosinya (Rifdatul, Martati dan Rahayu, 2021). Penyebab tantrum di antaranya adalah: 1.)  Anak  terbiasa  melihat  perilaku  agresif  di  sekitarnya  (orangtua,  tayangan  yang  ditonton,  dsb);  2.) Ketidakmampuan anak untuk mengenal emosi yang dirasakan dan mengekspresikannya; 3.) Perkembangan emosi yang belum matang (Schaefer & Millman, 1994). Perlu ada penanganan yang tepat untuk menghadapi anak yang mengalami tantrum.
Masalah perkembangan yang juga sering ditemui pada jenjang PAUD adalah keterlambatan bicara atau dikenal dengan istilah speech delay. Dalam publikasi literature review oleh Farza, Hurun dan Nurul (2023) dinyatakan bahwa jumlah permasalahan speech delays pada anak preschool yaitu sekitar 5% dari populasi normal. Disebutkan bahwa 19% anak kategori satu (1) hingga tiga (3) tahun ( toddler) mengalami speech and language development disorders, dengan penjelasan spesifik yaitu 6.4% speech delay, 4.6% speech and  language  delay,  dan  6%  language  delay.  Penyebab  speech  delay  pada  anak  adalah:  1.)  Gangguan perkembangan  otak;  2.)  Masalah  di  otot  oromotor;  3.)  Interaksi  dan  komunikasi  yang  kurang  dengan
orangtua; 4.) Pemakaian bahasa dalam keluarga yang jumlahnya lebih dari satu dan tidak konsisten; 5.) Terlalu banyak menggunakan gawai (Ratih & Nuryani, 2020; Sunderajan & Kanhere, 2019). Diagnoasa speech delay hanya dapat dilakukan oleh tenaga kesehatan seperti dokter anak dan pskologi anak. Permasalahan tantrum dan speech  delay  merupakan  masalah  yang  sering  dihadapi  oleh  para  guru  PAUD,  seperti  halnya permasalahan yang dihadapi para guru di Damian School.
Damian School merupakan salah satu sekolah penggerak di kawasan Kabupaten Bandung Barat yang memiliki misi menjadi sekolah yang memiliki visi menumbuhkan individu cerdas dengan kualitas, karakter, kepribadian dan kemampuan positif untuk dapat bertahan di dunia yang terus berkembang. Sebagai salah satu  sekolah  penggerak,  Damian School  juga  tidak  luput  dari  permasalahan-permasalahan  umum  yang dirasakan oleh para guru khususnya di jenjang Pendidikan Anak Usia Dini, TK dan juga pengasuh di Daycare mereka. Masalah yang paling signifikan muncul adalah tantrum dan juga permasalahan bahasa pada peserta didik. Sekalipun masalah ini merupakan masalah umum akan tetapi apabila tidak dapat ditangani dengan tepat, maka akan memengaruhi perkembangan anak di tahap usia selanjutnya dan berdampak pada jenjang pendidikan berikutnya.
Agar para guru dapat mencapai tahap pemahaman dan kesiapan yang optimal untuk menghadapi terjadinya  berbagai  masalah  perkembangan  anak  usia  dini,  maka  pertama-tama  para  guru  PAUD  perlu mendapatkan pengetahuan dan pemahaman dasar tentang perkembangan fisik, kognitif, sosial, dan emosional anak-anak.  Selain  itu,  guru  PAUD  juga  perlu  dibekali  kemampuan  dasar  untuk  mendeteksi  tanda-tanda masalah  perkembangan  sejak  dini.  Kemampuan  ini  melibatkan  observasi  dan  pemantauan  yang  cermat terhadap setiap anak. Oleh karenanya, kegiatan untuk optimalisasi peran guru PAUD dalam melakukan Deteksi Dini dan Penanganan Permasalahan Umum pada anak usia dini sangat penting untuk dilakukan.
Berdasarkan masalah yang dihadapi oleh para guru PAUD, khususnya para guru di Damian School, maka dilaksanakanlah kegiatan pengabdian pada masyarakat berupa psikoedukasi dengan tema : “Pelatihan Cara Deteksi Dini Tumbuh Kembang Anak & Penanganan Kasus Common Problem Pada Guru Playgroup, TK & Daycare Damian School. Kegiatan ini diprakarsai oleh Tim Pengabdian Masyarakat Prodi S1 Psikologi, Fakultas  Psikologi    Universitas  Kristen  Maranatha.  Pelatih  terdiri  dari  dosen-dosen  Fakultas  Psikologi Universitas Kristen Maranatha, yang berlatar belakang keahlian khusus Klinis Anak dan Pendidikan, dengan dibantu oleh asisten mahasiswa Fakultas Psikologi Universitas Kristen Maranatha. Kegiatan dilaksanakan dalam  bentuk  psikoedukasi  ceramah  dan  pelatihan.  Kegiatan  dilaksanakan  dalam  bentuk  psikoedukasi ceramah dan pelatihan.

## METODE
Kegiatan ini memiliki tema “Pelatihan Cara Deteksi Dini Tumbuh Kembang Anak & Penanganan Kasus Common Problem Pada Guru Playgroup, TK & Daycare Damian School” .  Tujuan diselenggarakannya pelatihan ini adalah membekali Guru PAUD dan TK di Damian School khususnya dalam melakukan Deteksi Dini dalam Tumbuh Kembang serta mengatasi permasalahan umum seperti tantrum serta keterlambatan bicara pada peserta didik. Total peserta yang menghadiri kegiatan ini adalah 7 orang yang terdiri dari 1 orang Kepala KB, 1 orang guru K1, 2 orang guru TK B, 1 guru PG, 1 guru pendamping PG, 1 guru pendamping Daycare. Alat ukur yang dipergunakan untuk mengukur pre test dan post test adalah kuesioner dengan bentuk skala sikap Likert yang mengukur pemahaman peserta mengenai DDTK dan Common Problems.
PKM ini menggunakan metode  psikoedukasi. Menurut Supratiknya (2011), psikoedukasi merupakan metode  yang  mengajarkan  pengetahuan  dan  keterampilan  agar  peserta  dapat  menghadapi  permasalahan sehari-hari. Bentuk-bentuk psikoedukasi adalah pelatihan, eksplorasi, diskusi, role-play, dan ceramah. PKM ini menggunakan metode ceramah dan pelatihan. Materi yang dalam pelatihan ini  disampaikan dalam 2 sesi,
yakni  sesi  1  membahas  mengenai  “Cara  Deteksi  Dini  Tumbuh  Kembang  Anak  (DDTK)”,  dan  sesi  2 membahas mengenai “Bagaimana Menghadapi Siswa Bermasalah? ( Common Problems)”.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan PKM telah dilaksanakan pada tanggal Jumat, 15 September 2023, dengan dihadiri oleh 7 orang guru, dan seluruhnya mengisi kuesioner evaluasi.  Gambaran responden yang mengisi kuesioner adalah sebagai berikut :
Tabel 1. Data demografi peserta KARAKTERISTIK JUMLAH PERSENTASE Jenis Kelamin Laki-laki 0 0 Perempuan 7 100.0% Total 7 100.0% Pendidikan Terakhir S1 5 71.4% SMA 2 28.6% Total 7 100.0% Dari tabel 1 nampak bahwa seluruh peserta berjenis kelamin perempuan, dan mayoritas memiliki pendidikan S1. Berikut adalah hasil evaluasi mengenai materi, yang tersaji dalam tabel 2 sebagai berikut :
Tabel 2. Evaluasi Materi MATERI Sangat Tidak Setuju Tidak Setuju Setuju Sangat Setuju Jumlah Dirasa berguna 0 0 16.7% 83.3% 100.0% Dapat  diaplikasikan  dalam  kegiatan sehari-hari 0 0 16.7% 83.3% 100.0% Pemateri  dapat  menyampaikan materinya dengan jelas 0 0 33.3% 66.7% 100.0% Pemateri  dapat  mengatur  situasi dengan baik 0 0 33.3% 66.7% 100.0% Waktu training  dan  diskusi  dirasa cukup 0 0 66.7% 33.3% 100.0%
Berdasarkan paparan tabel 2, nampak bahwa sebagian besar peserta menilai bahwa materi berguna, dan dapat diaplikasikan dalam hidup sehari-hari. Peserta juga menilai bahwa pemateri dapat menyampaikan materinya dengan jelas dan dapat mengatur situasi dengan baik. Waktu yang tersedia untuk training dan diskusi juga dirasa cukup.
Tabel 3. Evaluasi Learning MATERI Sangat Tidak Setuju Tidak Setuju Setuju  Sangat Setuju Jumlah 1.Saya menyadari bahwa saya memiliki peran terhadap tumbuh kembang anak didik saya 0 0 14.3% 85.7% 100.0% 2.Saya memahami cara penggunaan DDTK 0 0 71.4% 28.6% 100.0% 3.Saya memahami materi tantrum dan keterlambatan bicara pada anak 0 0 57.1% 42.9% 100.0% 4.Saya dapat menggunakan DDTK untuk melakukan deteksi tumbuh kembang pada anak didik saya 0 14.3% 28.6% 57.1% 100.0% 5.Saya dapat menangani masalah tantrum pada anak didik saya 0 14.3% 57.1% 28.6% 100.0% 6.Saya memahami cara menghadapi keluhan keterlambatan bicara pada anak didik saya 0 14.3% 71.4% 14.3% 100.0% 7.Saya akan mengaplikasikan pemahaman saya mengenai materi pelatihan ini terhadap anak didik saya 0 0 14.3% 85.7% 100.0%
Pada tabel 3 terlihat bahwa sebagian besar guru menyadari perannya dalam tumbuh kembang anak (item 1). Mereka juga memahami penggunaan DDTK (item 2). Mayoritas dari mereka juga dapat memahami masalah tantrum dan keterlambatan bicara pada anak (item 3).  Meskipun demikian, pada item 4, 5 dan 6 tampak bahwa masih ada guru yang menghayati dirinya masih belum dapat menggunakan DDTK untuk mendeteksi tumbuh kembang anak didiknya, dan masih ada yang belum dapat menangani permasalahan tantrum maupun keterlambatan bicara.  Artinya masih ada guru yang baru mengalami peningkatan  pada level pemahaman, dan belum pada penerapan.
Tabel 4. Skor hasil  perhitungan sebelum dan sesudah pelatihan Nomer peserta Pre test Post test Selisih (d) Tanda Rank Tanda Rank positif Tanda Rank negatif 1 6 5 1 (-) 1,5 1,5 2 5 10 5 (+) 4 4 3 4 9 5 (+) 4 4 4 4 4 0 (0) 5 6 6 0 (0) 6 3 8 5 (+) 4 4 7 4 5 1 (+) 1,5 4 Jumlah 16 1,5
Berdasarkan hasil perhitungan pre dan post test pada tabel 4, tampak bahwa tanda rank positif > negatif, yang berarti skor post test lebih tinggi daripada pre test.  Berikut pada tabel 5 adalah hasil perhitungan uji signifikansi perbedaan pre dan post test.
Tabel 5. Hasil perhitungan Wilcoxon Signed Rank Test T Nilai T Kriteria uji Keputusan T hitung 1.5 Tolak Ho, jika Thitung < Ttabel ; α = 0.05 1.5<2 Ho Ditolak T tabel 2 Hasil uji beda (tabel 5), dengan menggunakan Wilcoxon signed Rank test mengenai pemahaman
guru tentang materi pelatihan menunjukkan adanya perbedaan signifikan antara pemahaman sebelum dan setelah mengikuti pelatihan (Thit<T tabel, tolak Ho), dengan selisih rank bertanda positif seperti ditampilkan pada tabel 4. Artinya pemahaman guru-guru meningkat setelah mengikuti pelatihan ini.
Pelatihan ini menggunakan metode psikoedukasi. Dari evaluasi tentang materi dan dapat disimpulkan bahwa    metode  psikoedukasi  yang  dipergunakan  dalam  kegiatan  ini  ternyata  dapat    meningkatkan pengetahuan dan pemahaman guru-guru mengenai bahan yang telah disampaikan. Menurut Supratiknya (2011), metode psikoedukasi dapat diartikan pendidikan publik, karena melalui psikoedukasi, masyarakat luas mendapatkan berbagai  informasi mengenai beragam pengetahuan juga ketrampilan psikologis. Pengetahuan dan ketrampilan ini dapat dimanfaatkan  oleh masyarakat untuk menangani ragam persoalan dalam hidup sehari-harinya.
Melalui  pelatihan  ini,  dan  berdasarkan  hasil  evaluasi,  para  guru  di  Damian  School  bertambah pengetahuannya mengenai penggunaan DDTK untuk membantu mengidentifikasi permasalahan tumbuh kembang anak sedini mungkin kepada siswa didiknya. Guru-guru juga meningkat pemahamannya mengenai permasalahan keterlambatan bicara dan tantrum,  yang merupakan persoalan sehari-hari ditemui di lapangan. Mereka juga bertambah pemahamannya mengenai cara penanganan tantrum dan keterlambatan bicara. Hal ini  sejalan  dengan  yang  diungkapkan  Supratiknya  (2011)  bahwa  metode  p sikoedukasi  ini  selain menyampaikan  informasi  atau  pengetahuan,  juga  dapat  melatih  keterampilan  peserta,  dengan  metode eksplorasi, diskusi, bermain peran, dan ceramah.
Selain itu, dari hasil evaluasi, seluruh peserta memiliki tekad mengaplikasikan pemahaman mereka mengenai DDTK, keterlambatan bicara dan tantrum kepada siswa didik mereka. Hasil tersebut menunjukkan bahwa psikoedukasi ini juga dapat memotivasi peserta untuk melatih ketrampilan mereka.
Keterbatasan dalam pelatihan ini adalah meskipun sebagian besar guru dapat memahami DDTK dalam  mendeteksi  tumbuh  kembang  anak,  namun  saat  menerapkannya  (tabel  3),  masih  ada  guru  yang menghayati  belum  dapat  menggunakannya.  Demikian  pula  pada  penanganan  tantrum  dan  menghadapi keluhan terlambat bicara pada anak, meskipun guru-guru paham, namun masih ada yang merasa belum dapat melakukan penanganan. Menurut Woofolk (2016), belajar terjadi saat pengalaman membuat perubahan yang relatif menetap pada perilaku, pengetahuan maupun potensi berperilaku individu. Artinya, proses belajar akan terjadi melalui pengalaman, dan bukan hanya sekedar pemberian pengetahuan saja. Pengalaman guru-guru saat  mencoba menerapkan pengetahuan yang telah diterima saat pelatihan, akan dapat membuat perubahan yang  relatif  menetap  dalam  ketrampilan  guru-guru  saat  menangani  kasus  anak  yang  bermasalah  dalam tumbuh kembangnya. Pelatihan yang hanya 2 sesi belum cukup untuk dapat memberikan pengalaman yang berarti,  dalam  mengubah  pengetahuan  barunya  tersebut  menjadi  ketrampilan.  Dibutuhkan  penerapan
berulang kali di lapangan, dan juga diskusi dengan rekan guru, saat menghadapi kesulitan menangani kasus, agar ketrampilan meningkat.
Hasil pada tabel 3 tersebut didukung oleh hasil pengolahan kuesioner evaluasi pelaksanaan sesi, yang dalam hal ini disajikan pada tabel 2.  Pada tabel 2 tampak bahwa mayoritas guru menghayati  materi berguna, dan dapat diaplikasikan dalam hidup sehari-hari. Peserta juga menilai bahwa pemateri dapat menyampaikan materinya dengan jelas dan dapat mengatur situasi dengan baik. Waktu yang tersedia untuk training dan diskusi juga dirasa cukup memadai.  Jika materi dihayati oleh guru-guru dapat bermanfaat dan diaplikasikan, maka materi akan lebih mudah terserap dan dapat dipahami, dibandingkan jika materi yang dibawakan dirasa tidak bermanfaat dan sulit diaplikasikan. Woolfolk (2016) menyatakan bahwa agar materi dapat menetap untuk jangka waktu lama, perlu ada meaningfull lesson (materi yang bermakna). Menurut Woolfolk (2016), materi yang bermakna akan diorganisasikan dengan baik oleh peserta, dikaitkan dengan pengetahuan dan pengalaman sebelumnya, sehingga dapat menjadi pengetahuan baru yang berguna.
Pemateri juga dihayati dapat menyampaikan materi dengan jelas dan dapat mengatur situasi dengan baik.  Menurut Woolfolk (2016), manajemen kelas yang terorganisir akan membantu peserta untuk memiliki kesempatan  belajar  yang  optimal.  Hasil  evaluasi  peserta  mengenai  penyampaian  materi  dan  pengaturan situasi,  juga mendukung tercapainya peningkatan pemahaman mengenai seluruh materi yang disampaikan.
Berikut adalah dokumentasi kegiatan pengabdian kepada masyarakat di TK dan Daycare DAMIAN school:
Gambar 1 . Sesi Pelatihan
Gambar 2 . Sesi Evaluasi Pelatihan

## Gambar 3 . Penyerahan Kenang-kenangan

## KESIMPULAN
Kegiatan PKM dengan tema “Pelatihan Cara Deteksi Dini Tumbuh Kembang Anak & Penanganan Kasus Common Problem Pada Guru Playgroup, TK & Daycare Damian School” telah diselenggarakan pada tanggal 15 September  2023. Berdasarkan hasil  evaluasi, terdapat peningkatan pemahaman peserta akan materi yang telah disampaikan. Mayoritas peserta juga bertekad akan menerapkan materi tersebut dalam kegiatan mereka sehari-hari di lapangan sebagai guru. Implikasi dari kegiatan pengabdian masyarakat ini adalah bahwa pelatihan ini membawa dampak positif bagi para guru TK dan Daycare Damian School dalam penanganan  kasus  siswa  didik  di  sekolah  tersebut.  Peningkatan  pemahaman  akan  materi  tersebut  tidak terlepas  dari    peran  pemateri    yang  telah  mempersiapkan  dan  menyampaikan  materi  dengan  metode psikoedukasi yang mendukung dan suasana belajar yang kondusif.  Keterbatasan kegiatan ini, antara lain adalah kurangnya kesempatan untuk mempraktikkan pemahaman yang peserta dapatkan dalam pengalaman.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terimakasih disampaikan kepada LPPM Universitas Kristen Maranatha sebagai sumber dana Pengabdian  Masyarakat  ini,  dan  juga  kepada  TK  dan  Daycare  Damian  School  selaku  mitra  pengabdian masyarakat.

## DAFTAR PUSTAKA
Farza, A., Hurun, A dan Nurul, P. (2023 ). Factors Affecting Speech Delay In Toddlers. Journal of Nursing Science Update Vol 11,No.1. http://dx.doi.org/10.21776/ub.jik.2023.011.01.2 Papalia, D.E dan Martorell, G. (2023). Experience Human Development 15 th Edition. New York. McGraw Hill
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  137  tahun  2014  :  Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini. https://repositori.kemdikbud.go.id
Ratih, P. S., & Nuryani, N. (2020). Analisis Keterlambatan Berbicara (Spech Delay) Pada Anak Study Kasus
Anak Usia 10 Tahun. JURNAL KONFIKS, 7(1), 9-15.
Rifdatul., Martati, B dan Rahayu, A.P. (2021). - Analisis Penyebab Temper Tantrum Pada Anak Usia Dini Di Tk Aisyiyah Bustanul Athfal 52 Surabaya. PEDAGOGI : Jurnal Anak Usia Dini dan Pendidikan Anak Usia Dini. Vol 7 No.1. P-ISSN: 2599-0438; E-ISSN: 2599-042X
Sunderajan, T., & Kanhere, S. V. (2019). Speech and language delay in children: Prevalence and risk factors. Journal of family medicine and primary care, 8(5), 1642.
Schaefer,  C.,  &  Millman,  H.  L.  (1994). How  to  help  children  with  common  problems.  Jason  Aronson, Incorporated. Suherlina, Yulia. (2011). Manfaat Deteksi Dini Tumbuh Kembang Anak. Kementrian Pendidikan Nasional.
Supratiknya,  A.  (2011).  Merancang  Program  dan  Modul  Psikoedukasi.  Yogyakarta  :  Universitas  Sanatha Darma.
Woolfolk, A. (2016). Educational Psychology. 13 th Ed. London : Pearson Education Limited.