Rohi, E. M. W. (2023) “ Peer Attachment dengan Self-Regulated Learning bagi Mahasiswa Universitas Katolik Widya Mandira Kupang”, Sebatik, 27(1). Submitted:  2023-04-14 Accepted:  2023-05-19 Published:  2023-06-06
Sebatik Vol. 27 No. 1 Juni 2023 ISSN: 1410-3737(p) 2621-069X(e) Open access article licensed under CC-BY DOI:10.46984/sebatik.v27i1.2242

## PEER ATTACHMENT DENGAN SELF-REGULATED LEARNING BAGI MAHASISWA UNIVERSITAS KATOLIK WIDYA MANDIRA KUPANG

## Enasely Mega Wenyi Rohi
Bimbingan dan Konseling, Universitas Katolik Widya Mandira Jl. Jend.Ahmad Yani 50-52 Kupang, 85225 E-mail: enaselymegawenyirohi@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  antara peer  attachment dengan self-regulated  learning pada mahasiswa semester satu Program Studi Bimbingan dan Konseling Universitas Katolik Widya Mandira Kupang. Penelitian ini  juga  menyelidiki  korelasi  antara  kesadaran peer  attachment dan self-regulated  learning .  Subyek  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh    mahasiswa  semester  satu  yang  berjumlah  81  orang.  Pengambilan  sampel  melalui  teknik purposive sampling . Pengumpulan data menggunakan 23 item pada skala peer attachment dengan nilai koefisien Cronbach α sebesar 0,854 dan 23 item pada skala self-regulated learning dengan nilai koefisien Cronbach α sebesar 0,860. Hasil penelitian ini menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  siswa  memiliki  tingkat peer  attachment yang  sedang  (65,43%)  dan self-regulated learning sedang  (61,72%).  Selain  itu,  data  menunjukkan  bahwa  tidak  ada  korelasi  antara peer  attachment dengan self- regulated learning karena  nilai signifikansi p = 0,929 (p>0,05),  yang artinya tidak ada  hubungan antara  kelekatan teman sebaya dengan self-regulated-learning .
Kata Kunci: Peer Attachment, Self-Regulated Learning, Mahasiswa, Prodi Bimbingan dan Konseling, Pendidikan

## 1. PENDAHULUAN
Perguruan  tinggi  merupakan  salah  satu  lembaga pendidikan  yang  berupaya    mengembangkan  sumber daya  manusia.  Lembaga  tinggi  ini,  individu  berproses diri  dengan  belajar  dan  mengetahui  banyak  hal  untuk meningkatkan  kualitas  sumber  dayanya  dan  dapat membantunya  untuk  bertumbuh  dan  berkembang  secara optimal  menjadi  pribadi  yang  matang  dan  dewasa  di tengah arus perkembangan zaman dan era globalisasi ini.
Jenjang  perguruan  tinggi  tidak  hanya  menuntut mahasiswa  hanya  menguasai  ilmu  dalam  perkuliahan saja  tetapi  juga  perlu  mengembangkan  kemampuan  dan kompetensi  yang  dapat  berkontribusi  pada  masa  depan mereka.    Pendidikan  merupakan  suatu  cara  bagi seseorang dalam mengembangkan potensi yang ada pada dirinya melalui pembelajaran baik secara formal maupun nonformal  (Lubis,  2016).  Pembelajaran  yang  efektif dapat  dilakukan  melalui  banyak  cara,  salah  satu  cara yang  dapat  dilakukan  dengan  meregulasi  diri  dalam belajar  atau  biasanya  disebut  dengan self-regulated learning.
Self-regulated  learning merupakan  proses  proaktif siswa untuk memperoleh keterampilan akademis, seperti menetapkan  tujuan,  memilih  dan  menyiapkan  strategi dan pengendalian yang efektif (Zimmerman, 2008). Self- regulated  learning adalah  suatu  proses  aktif-konstruktif dimana  siswa  mencanangkan  tujuan  belajarnya  dan kemudian berusaha memonitor, meregulasi dan mengontrol  kognisi,  motivasi  perilaku  dan  karakter konteks belajar guna mencapai tujuan belajarnya tersebut (Montalvo  &  Torres,  2004).  Penelitian  ini  bertujuan untuk melihat keterkaitan  variabel self-regulated
learning dengan  variabel lain, dalam hal ini adalah peer attachment .
Berdasarkan  data  survei  kemampuan  belajar  yang dikeluarkan oleh  Programme  for  International  Student (PISA)  tahun  2019  di  Paris,  Indonesia  menduduki peringkat ke-72 dari 77 negara, peringkat enam terbawah (Liputan6.com). Education  Index  dari  Human Development  Reports (2017)  menyebutkan  Indonesia berada pada posisi ke-7 di dunia ASEAN (Kumparan.com).  Hal  ini  disebabkan  rendahnya self- regulated  learning siswa.  Pembelajaran  mandiri  adalah salah  satunya  faktor-faktor  penyebab  perbedaan  prestasi belajar (Zimmerman 1989).
Faktor  utama  yang  mempengaruhi  hasil  prestasi belajar  dapat  ditinjau  dari  dua  hal.  Pertama,  faktor internal  dari  dalam  diri  mahasiswa  yaitu  fisiologis  dan psikologis  seperti  kondisi  jasmani  seseorang,  bakat, minat, motivasi, dan kecerdasan, dll. Kedua adalah faktor ekstern  yang  bermula  pada  luar  diri  mahasiswa  yaitu lingkungan  sekitar  contohnya  seperti  sarana  prasarana, dosen dan administrasi (Handayani & Sholikhah, 2021).
Subjek  pada  penelitian  ini  adalah  mahasiswa semester  satu  pada  jenjang  S1.  Usia  yang  yang memasuki  tahap  remaja  akhir  dan  memasuki  dewasa awal adalah tahap individu untuk banyak mengeksplorasi diri  dalam  belajar,  tidak  hanya  belajar  tentang  ilmu pengetahuan,  namun  perlu  mengembangkan  potensi- potensi apa saja yang ada dalam dirinya sehingga mampu menyeimbangkan  kognitifnya dalam prestasi belajar dan skill dalam prestasi non-akademik. Kajian  mengenai self-regulated  learning ini  relevan dengan  konteks  perguruan  tinggi  karena  mahasiswa  di perguruan  tinggi  memiliki  lebih  banyak  kesempatan
dalam menentukan kapan dan bagaimana mereka belajar dibandingkan dengan siswa sekolah menengah (Rachmaningtyas  &  Khoirunnisa  2022).  Regulasi  diri dalam belajar dapat menjadi hal yang sulit di masa awal perkuliahan,  kebanyakan  mahasiswa  tahun  pertama mengalami  kesulitan  dalam  memanajemen  waktu, mengelola  kemampuan  kognitif,  dan  menetapkan  tujuan realistis  untuk  dibagi  menjadi  tugas-tugas  yang  dapat dikelola (Rachmaningtyas & Khoirunnisa 2022).
Permasalahan  ini  dapat  mempengaruhi  keberhasilan akademik  mahasiswa  baru.  Untuk  itu,  keterampilan mengelola waktu dan strategi belajar menjadi komponen pembelajaran  yang  penting  bagi  mahasiswa  untuk menyesuaikan  diri  dengan  tuntutan  akademik  dan  sosial di  perguruan  tinggi  (Pintrich,  1995;  Räisänen    dkk., 2020).
Kenyataannya,  banyak  mahasiswa  yang  melakukan kegiatan belajar tanpa melakukan perencanaan, pemantauan, pengontrolan dan evaluasi dalam belajarnya sendiri. Akibatnya, mereka lebih senang menunda-nunda dalam mengerjakan tugas ( procrastination ), mengerjakan tugas asal-asalan, mengumpulkan tugas kuliah tidak tepat waktu,  belajar  dengan  sistem  kebut  semalam  (SKS) dalam  menghadapi mid-term  test maupun final  test ,  dan sering  datang  terlambat  mengikuti  kuliah  (Oktariani, 2018).
Secara  tidak  langsung  mahasiswa  dituntut  untuk bertanggung  jawab  dalam  hidupnya,  banyak  hal  yang bisa terjadi pada diri mereka misalnya stres dengan tugas perkuliahan,  tidak  tuntasnya  mata  kuliah,  merasakan kecemasan  dan  lainnya.  Jika  mahasiswa  tidak  mampu untuk mengelola segala kendala yang dialami maka akan berdampak negatif dan semakin merasakan kesulitan jika hanya  berdiam  diri.  Perilaku  yang  nampak  dalam  diri akan  menyebabkan  mahasiswa  menjadi  apatis,  tidak hadir  dalam  perkuliahan,  menjadi  acuh  tak  acuh  dengan materi  yang  disampaikan,  sering  mengabaikan  tugas, menyontek  saat  ujian  dan  banyak  hal  negatif  lainnya yang  biasa  terjadi  sehingga  menyebabkan  prestasi akademik yang diraih pun tidak maksimal.
Zain  dan  Wahyuni  (2015)  menyatakan  bahwa  siswa yang  kehilangan  strategi  dalam self-regulated  learning akan  mengakibatkan  proses  belajar  dan  performa  yang lebih buruk, dalam hal ini siswa tidak akan mampu untuk mencapai  prestasi  akademik  yang  maksimal  dan  sesuai dengan ketuntasan yang ada di sekolah. Mahasiswa yang memiliki self-regulated  learning yang  tinggi  ada kecenderungan  lebih  unggul  dalam  hal  hasil  belajarnya dibandingkan dengan siswa yang memiliki self-regulated learning rendah (Nur, 2017).
Self-regulated  learning memiliki  tiga  aspek  penting yaitu aspek kognitif, aspek motivasi, dan aspek perilaku. Faktor-faktor yang mempengaruhi self-regulated learning adalah  faktor  pribadi,  perilaku  dan  lingkungan (Zimmerman  2014).  Banyak  faktor  yang  dapat mempengaruhi self-regulated  learning salah  satunya adalah  lingkungan  sosial.  Dukungan  sosial  pada  remaja
salah  satunya adalah attachment (Mahmudi, Mayangsari dan Rachmah, 2016).
Kelekatan  atau attachment merupakan  salah  satu faktor yang turut berperan dalam meregulasi diri individu baik  dalam  belajar  maupun  secara  emosi.  Pada  masa remaja  akhir  peran  baik  itu  perorangan  maupun kelompok  memiliki  hubungan  yang  erat  dalam  individu melakukan sesuatu baik atau buruk.
Figur attachment pada  remaja  tidak  lagi  hanya berfokus  pada  orangtua,  tetapi  juga  pada  teman  sebaya (Noviana  &  Sakti  2015).  Munculnya  peran  penting  peer attachment disebabkan  karena  remaja  mulai  mengenal lingkungan  luar  dan  lebih  suka  menghabiskan  banyak waktu  bermain  dengan  teman-teman  sebaya  dan  lebih nyaman  menceritakan  kisah  hidup  kepada  teman  karena dianggap  dapat  memahami  dan  saling  mendukung  satu sama lain.
Kelekatan  teman  sebaya  atau peer  attachment merupakan  sebuah  ikatan  yang  melekat  yang  terjadi antara  seorang  anak  dengan  teman-temannya,  baik dengan  seseorang  maupun  dengan  kelompok  sebayanya (Neufeld 2004). Pada masa remaja, remaja lebih banyak menghabiskan waktu dengan teman sebaya dibandingkan orang  tua.  Kelompok  teman  sebaya  merupakan  sumber afeksi,  simpati, pemahaman,  panduan  moral,  merupakan tempat  bereksperimen  dan  tempat  untuk  mendapatkan otonomi  dan  independensi  dari  orang  tua  (Papalia,  Old dan Feldman, 2008).
Dari  ikatan  tersebut  anak  akan  melihat  figur temannya,  dan  akan  menirukan  apa  yang  dikerjakan temannya  mulai  dari  gaya  berpikir  sampai  pada  tingkah laku yang dilakukan oleh teman sebayanya. Teman akan menjadi  perantara  hal  yang    baik  dalam  pergaulannya dan  bahkan mereka memiliki persepsi tentang dirinya.
Armsden dan Greenberg (1987) mengungkapkan dalam  kelekatan  dengan  teman  sebaya  terdapat  tiga aspek yaitu, kepercayaan, komunikasi, dan keterasingan. Kepercayaan  mengacu  pada  adanya  perasaan  aman  dan keyakinan  dengan  atau  pada  teman  sebaya.  Selanjutnya, komunikasi  mengacu  pada  cakupan  kualitas  komunikasi verbal  dengan  atau  pada  teman  sebaya.  Terakhir, keterasingan  mengacu  pada  kemarahan  terhadap  atau pengabaian  emosional  dari  teman  sebaya.  Laible  (2000) Peer attachment mengambil peranan yang penting dalam penyesuaian diri seseorang terlebih pada hal rasa simpati, agresi, dan juga depresi daripada orang tua.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Adicondro  dan Purnamasari (2011) menemukan bahwa faktor lain  yang diduga  dapat  mempengaruhi self-regulated  learning adalah  dukungan  sosial.  Penelitian  lain  yang  dilakukan oleh  Kapliani  dan  Ratna  (2008)  menyatakan  ada hubungan dukungan sosial dosen dengan regulasi dalam belajar  mahasiswa.  Semakin  tinggi  dukungan  sosial, maka semakin tinggi self-regulated learning . Hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah  terdapat hubungan  antara peer  attachment dengan self-regulated learning pada  mahasiswa  semester  satu  program  studi
© 2023, The Author(s). Authors retain all their rights to the published works, such as (but not limited to) the following rights; Copyright and other proprietary rights relating to the article, such as patent rights, The right to use the substance of the article in own future works, including lectures and books, The right to reproduce the article for own purposes, The right to self-archive the article
bimbingan  dan  konseling  di  Universitas  Katolik  Widya Mandira Kupang.

## 2. RUANG LINGKUP
Penelitian  ini  meneliti  tentang peer  attachment dengan self-regulated learning mahasiswa.

## 2.1 Cakupan Permasalahan
Rumusan  permasalahan  ini  adalah  bagaimana  peran peer  attachment dengan self-regulated  learning pada mahasiswa.

## 2.2 Batasan Penelitian
Batasan  dalam  penelitian  ini  terkait  dengan  waktu dalam mengisi kuesioner karena banyak mahasiswa yang disibukkan dengan tugas perkuliahan.

## 2.3 Rencana hasil yang diharapkan
Penelitian  ini  dapat  membantu  program  studi Bimbingan  dan  Konseling  dalam  menerapkan  proses belajar-mengajar yang menarik minat belajar mahasiswa.

## 3. BAHAN DAN METODE
Penelitian  ini  dilakukan  selama  2  minggu  sejak Desember  dari  tanggal  06-20  Desember  2022  dengan desain sebagai berikut:
3.1 Self-Regulated Learning
Self-regulated  learning adalah  komponen  motivasi siswa  untuk  belajar  lebih  sungguh-sungguh  dalam menyelesaikan tugas  dan  mengatur  strategi belajar agar mendapatkan  hasil  yang  maksimal  (San,  Roslan  dan Sabouripour, 2016) .
Aspek-aspek self-regulated learning yang dikemukakan oleh Pintrich (2002) sebagai berikut: (1)
1. Kognisi  merupakan  aspek  yang  berkaitan  dengan metakognitif  yang  mencakup  penetapan  sasaran, pemantauan diri dan mengatur strategi belajar untuk mendapatkan nilai yang maksimal.
2. Motivasi  merupakan  aspek  yang  berkaitan  dengan dorongan  ( drive )  dalam  diri  individu  dalam  minat belajar  siswa  sehingga  mampu  mencapai  tujuan diinginkan.
3. Perilaku  merupakan  aspek  yang  berkaitan  dengan perencanaan  waktu  dan  usaha  merencanakan pengamatan  diri  dan  berupaya  untuk  mencari bantuan pada orang lain.
4. Konteks  merupakan  aspek  yang  berkaitan  dengan memantau perubahan tugas, mengubah kondisi lebih baik dan mengevaluasi pembelajaran.
Faktor-faktor  yang  dapat  mempengaruhi self- regulated learning menurut Zimmerman (2014) adalah:
1. Pribadi  ( person )  pengaruh  pribadi  atau  diri  adalah proses  rahasia  yang  digunakan  peserta  didik  dalam pengaturan  diri.  Strategi  mengatur  diri  sendiri  apa yang  individu  ketahui  tentang  dirinya,  dan membantu  individu  untuk  tetap  menahan  godaan yang  menyebabkan  dirinya  tidak  bisa  mengatur
pribadi  secara  mandiri.  Persepsi self-regulated learning tergantung  pada  masing-masing  pribadi seseorang  yang  meliputi  pengetahuan,  proses metakognitif, tujuan dan afeksi. Pengertian pengetahuan  dalam self-regulated  learning artinya seseorang  harus  memiliki  kemampuan  dalam menggunakan  strategi  tersebut  secara  efektif, pengetahuan tersebut harus didukung dengan proses metakognitif  yang  baik.  Proses  metakognitif  disini berfungsi  untuk  merencanakan  dan  menganalisis tujuan ( goals ) dalam belajar.
2. Perilaku ( behavior ) perilaku yang berusaha dioptimalkan  oleh  siswa  yang  mengatur  dirinya sendiri,  lebih  lanjut  melibatkan  perubahan  aspek perilaku  tetapi  juga  mengubah  lingkungan  proses pribadi  seseorang.  Pengamatan  diri  yang  dilakukan mengacu pada keputusan untuk melihat sejauh mana perilaku  siswa  dalam  memahami  dirinya.  Individu yang mengatur dirinya sendiri menggunakan strategi khusus  untuk  meningkatkan  kemampuannya  dan mampu  mengamati  diri  sendiri  dan  mengevaluasi sudah sejauh mana usaha yang telah dilakukan untuk mencapai tujuan yang diinginkan.
3. Lingkungan  ( environment )  individu  yang  mengatur dirinya  sendiri  dalam  konteks  fisik,  rangsangan lingkungan  baik  positif  maupun  negatif  pada perilaku  dan  mengembangkan  cara  tersendiri  untuk mengendalikan  diri.  Selain  itu  lingkungan  sosial seperti  teman  sebaya  dan  orang  tua  juga  dapat mempengaruhi  pembelajaran  yang  diatur  diri sendiri,  mengatur  tempat  belajar,  dan  mencari pengetahuan  dari  berbagai  sumber,  Pemodelan belajar  penentu  perilaku  yang  kuat.  Individu  yang diatur  sendiri  secara  selektif  mengekspos  diri mereka  pada  model  yang  dipikir  akan  membantu individu untuk berfungsi lebih baik.
Banyak  faktor  yang  dapat  mempengaruhi self- regulated  learning salah  satunya  adalah  lingkungan sosial.  Dukungan  sosial  pada  remaja  salah  satunya adalah attachment (Mahmudi, Mayangsari dan Rachmah, 2016).
Neufeld  (2004)  berpendapat  bahwa peer  attachment merupakan  sebuah  ikatan  yang  melekat  yang  terjadi antara  seorang  anak  dengan  teman-temannya,  baik dengan seseorang maupun dengan kelompok sebayanya.

## 3.2 Peer Attachment
Peer  attachment adalah  ikatan  emosional  yang bertimbal  balik  dan  bertahan  antara  dua  individu  yang masing-masing berkontribusi terhadap kualitas hubungan tersebut (Papalia, Olds, dan Feldman, 2013).
Aspek-aspek peer  attachment menurut  Papalia,  Olds dan  Feldmand  (2013)  sebagai  berikut,  Sensitivitas  figur lekat, yaitu seberapa besar kepekaan figur lekat terhadap kebutuhan anak dan remaja atau sejauh mana figur lekat dapat  mengetahui  kebutuhan-kebutuhan  anak  dan remaja.  Responsivitas  figur  lekat,  yaitu  bagaimana  figur lekat menanggapi kebutuhan anak dan remaja, rasa aman
yang  timbul  dalam  diri  remaja  dapat  terwujud  karena figur  lekat  memberikan  cinta  dan  kasih  sayang  yang cukup,  saling  menolong  antar  individu  saat  terjebak dalam  kondisi  yang  mengancam  atau  menakutkan  dan tercukupi akan kebutuhan-kebutuhan remaja.

## 3.3 Desain Penelitian dan Informan Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif variabel  yang  diteliti  adalah  variabel peer  attachment. Skala peer  attachment dikembangkan  berdasarkan  teori Armsdem  dan  Greenberg  (1987)  yang  terdiri  atas  tiga aspek yaitu:
1. Komunikasi
2. Kepercayaan
3. Keterasingan
Variabel self-regulated  learning dikembangkan berdasarkan  teori  Zimmerman  (2014)  terdiri  atas  tiga aspek yaitu
1. Pribadi
2. Perilaku
3. Lingkungan.
Subyek  penelitian  semua  mahasiswa  semester  satu Universitas Katolik Widya Mandira Kupang sebanyak 81 orang.  Sampel  penelitian  dipilih  dengan  menggunakan teknik purposive sampling .

## 3.4. Populasi dan Sampel
Populasi adalah totalitas dari semua objek yang akan diteliti  dengan  karakteristik  yang  telah  ditetapkan  oleh peneliti. Sedangkan sampel merupakan bagian kecil dari populasi  yang  diambil  dari  sebuah  objek  dalam  sebuah pengamatan atau penelitian yang mampu mendeskripsikan mewakili populasi.

## 3.3. Operasional Variabel
Operasional variabel dapat mendeskripsikan variabel yang  diteliti,  indikator  serta  skala  pengukuran  dalam operasional variabel penelitian
1. Variabel bebas/ independent (Variabel X)
Variabel  bebas  adalah  variabel  yang  menjelaskan atau  mempengaruhi  atau  menjadi  penyebab  variabel terikat/ dependent 2. Variabel terikat/ dependent (Variabel Y) Variabel terikat adalah variabel yang dipengaruhi oleh variabel terikat

## 3.4 Metode Pengumpulan dan Analisis Data
Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini menggunakan  uji  korelasi  sederhana  dengan  bantuan program SPSS 16.0 for windows evaluation version . Setelah  semua  data  terkumpul  kemudian  dilakukan tahapan  tabulasi  data  di  Ms.  Excel  untuk  variabel  (X) peer  attachment dan  Variabel  (Y) self-regulated learning . Kemudian dilakukan uji coba skala, skala telah di uji coba dengan hasil reliabilitas masing-masing skala adalah  amat  reliabel  dengan  nilai  koefisien  α cronbach sebesar  0,854  untuk  skala peer  attachment dan  nilai koefisien  α  cronbach  sebesar  0,860  untuk  skala self-
regulated  learning .  Adapun  alur  penelitian  dapat  dilihat pada gambar 1.

## Gambar 1. Skema Alur Penelitian

## 4. PEMBAHASAN
Pengambilan  data  dilakukan  pada  tanggal  20 Desember  2022  dengan  menyebarkan  skala  penelitian kepada  subjek  penelitian  yang  berjumlah  81  responden. Proses pengambilan data dilakukan secara langsung oleh peneliti  dengan  melibatkan  semua  mahasiswa  semester satu  dengan  menyebarkan  skala  kepada  81  responden dan  terkumpul    kembali  dengan  jumlah  81  skala  yaitu skala peer  attachment dan  skala self-regulated  learning untuk  kemudian  dianalisis  lebih  lanjut  sebagai  data penelitian.
Berikut  adalah  kategorisasi  data  variabel peer attachment dan  variabel self-regulated  learning dapat dilihat pada tabel 1 berikut.
Pengujian data: Uji korelasi sederhana
Hasil dan Pembahasan
Kesimpulan  dan Saran
Analisis Data: Reduksi data, display data,
verifikasi data Pengumpulan data Teknik sampling: purposive sampling Observasi Mulai
© 2023, The Author(s). Authors retain all their rights to the published works, such as (but not limited to) the following rights; Copyright and other proprietary rights relating to the article, such as patent rights, The right to use the substance of the article in own future works, including lectures and books, The right to reproduce the article for own purposes, The right to self-archive the article

## Tabel 1. Kategorisasi masing-masing variabel penelitian
Berdasarkan  kategorisasi  pada  tabel  1,  dari  81 responden diketahui 11 mahasiswa memiliki kemampuan peer  attachment rendah  (13,58%),  53  mahasiswa memiliki kemampuan peer attachment sedang (65,43 %), dan  17  mahasiswa    memiliki  kemampuan peer attachment tinggi  (20,98  %).  Berdasarkan  hasil kategorisasi variabel peer attachment , maka dapat dilihat bahwa  mahasiswa  semester  satu  Prodi  BK  Universitas Katolik  Widya  Mandira  Kupang  secara  keseluruhan memiliki  kemampuan peer  attachment kategori  sedang. Peer  attachment berada  pada  kategori  sedang  ini mungkin  hubungan  kelekatan  dengan  keluarga  dan teman  sebaya  memiliki  peran  yang  seimbang  dalam kehidupan mahasiswa. Tidak hanya orang dewasa seperti orang  tua  dan  keluarga  saja  yang  berperan  dalam pembentukan  diri,  teman  sebaya  pun  memiliki  peran menjadi  agen  sosialisasi  yang  membantu  mahasiswa dalam membentuk perilaku dan keyakinan diri (Ormrod, 2008).
Sementara  untuk  skala self-regulated  learning diperoleh hasil 15 mahasiswa memiliki kemampuan self- regulated  learni ng  rendah  (18,51  %),  50  mahasiswa memiliki  kemampuan self-regulated  learning sedang (61,72 %), dan 16 mahasiswa memiliki kemampuan self- regulated  learning tinggi  (19,75%).  Berdasarkan  hasil kategorisasi variabel self-regulated learning , maka dapat dilihat  bahwa  mahasiswa  semester  satu  Prodi  BK Universitas  Katolik  Widya  Mandira  Kupang  secara keseluruhan memiliki kemampuan self-regulated learning kategori sedang. Self-regulated learning berada pada kategori  sedang  mungkin  mahasiswa semester satu secara  keseluruhan  memiliki  keseimbangan  antara regulasi diri dalam belajar dan melakukan aktivitas selain belajar.  Hal  tersebut  dilakukan  dengan  memilih, memodifikasi, atau membangun lingkungan pribadi yang mendukung  proses  pembelajarannya  atau  mencari dukungan sosial (Zimmerman, 2002).

## Tabel 2. Hasil uji korelasi
Hasil  uji  korelasi  pada  tabel  2  menunjukkan  bahwa tidak  ada  hubungan  antara peer  attachment dengan self- regulated  learning pada  mahasiswa  semester  satu  Prodi BK Universitas Katolik Widya Mandira Kupang dengan taraf signifikasi 0,929 ( p > 0,05). Dengan demikian hasil pada  penelitian  ini  tidak  ada  hubungan  antara peer attachment dengan self-regulated learning pada mahasiswa  semester  satu  program  studi  bimbingan  dan konseling  di  Universitas  Katolik  Widya  Mandira Kupang.
Penelitian  ini  berbeda  dengan  penelitian-penelitian terdahulu karena  dalam  penelitian  ini  tidak  ada  korelasi antara peer  attachment dengan self-regulated  learning pada  mahasiswa  semester  satu  Prodi  BK  Universitas Katolik Widya Mandira Kupang.
Pada  penelitian  Sumia,  Sandayanti  dan  Detty  (2020) yang berjudul Pengaruh Teman Sebaya dan Regulasi Diri dalam  Belajar  Pada  Mahasiswa  menunjukkan  hasil  ada hubungan positif  yang signifikan antara pengaruh teman sebaya dengan regulasi diri dalam belajar mahasiswa.
Pada penelitian Mahmudi, Mayangsari dan Rachmah (2020) dengan judul Hubungan Peer Attachment Dengan Self-Regulated  Learning Pada  Siswa Boarding  School dengan  hasil  ada  hubungan  yang  signifikan  antara peer attachment dengan self-regulated  learning pada  Siswa SMAN  Banua  Kalimantan  Selatan  Bilingual Boarding School . Sumbangan efektif  yang diberikan  variabel peer attachment terhadap self-regulated  learning adalah sebesar  9,8%.  Semakin  tinggi peer  attachment maka akan  semakin  tinggi self-regulated  learning pada  siswa Boarding School.

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  bahwa tidak  ada  hubungan  positif  yang  signifikan  antara peer attachment dengan self-regulated  learning ,  tidak  ada bukti  korelasi  positif  yang  signifikan  antara peer attachment dengan self-regulated learning . Peer attachment tidak  mempunyai  peran  dalam  menentukan self-regulated learning mahasiswa Prodi BK Universitas Katolik Widya Mandira.
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  variabel peer attachment tidak  memberikan  sumbangan  efektif terhadap variabel self-regulated learning . Pada kategorisasi  variabel  (X) peer  attachment berada  pada kategori se d ang dan variabel  (Y) self-regulated learning juga berada pada kategori sedang.
Variabel Rentang nilai Kategorisasi F % Peer attachment x < 62,89 Rendah 11 13,58 62,89 ≤ x < 77,72 Sedang 53 65,43 x > 77,72 Tinggi 17 20,98 Total 81 100 Self- regulated learning x < 51,22 Rendah 15 18,51 51,22 ≤ x 66,10 Sedang 50 61,72 x > 66,10 Tinggi 16 19,75 Total 81 100 N Signifikansi Hasil analisis korelasi Peer attachment dengan Self-regulated learning 81 0,929 0,10
6. SARAN Guna
meningkatkan self-regulated learning mahasiswa,  Prodi  BK  merencanakan  kegiatan-  kegiatan yang  dapat  menunjang  mahasiswa  dalam  meningkatkan self-regulated  learning misalnya  memberikan  kegiatan pembelajaran  di  kelas  yang  menyenangkan,  menarik perhatian,  memberikan  metode-metode  pembelajaran yang  mudah  dimengerti.  Peneliti  selanjutnya  dapat mengkaji  lebih  luas self-regulated  learning dengan variabel-variabel  lain  misalnya,  prokrastinasi,  resiliensi dan lainnya.

## 7. DAFTAR PUSTAKA
Adicondro, Nobelina & Purnamasari, Alfi. 2011. Efikasi
Diri,  Dukungan  Sosial  Keluarga  Dan  Self Regulated  Learning Pada Siswa Kelas VIII. Jurnal Psikologi. Humanitas, 8 (1).
Gay  C.  Armsden,  M.  T.  G.  (1987).  The  inventory  of parent  and  peer  attachment:  individual  differences and their relationship to psychological well-being in adolescence. Journal  of  Youth  and  Adolescence,
16 (5), 427–428.
Handayani, S., & Sholikhah, N. (2021). Pengaruh Antara Self  Efficacy  Dan  Self  Regulated  Learning Terhadap  Prestasi  Belajar  Mahasiswa  Selama Pembelajaran  Daring. Edukatif :  Jurnal  Ilmu
Pendidikan , 3 (4), 1373–1382.
https://edukatif.org/index.php/edukatif/article/view/ 553
Kapliani,  D.  &  Ratna,  S.  R.  (2008).  Hubungan  Antara Persepsi  Mahasiswa  Terhadap  Dukungan  Sosial Dosen Dengan Regulasi Diri dalam Belajar. Naskah Publikasi  Program  Studi  Psikologi  Fakultas
Psikologi  dan  Ilmu  Sosial  Budaya  Universitas Islam Indonesia Yogyakarta . http://psychology.uii.ac.id/images/stories/jadwal_k uliah/naskah-publikasi-04320229.
Laible,  D.  J.,  Carlo,  G.,  &  Raffaelli,  M.  (2000).  The differential  relations  of  parent  and  peer  attachment to  adolescent  adjustment. Journal  of  Youth  and adolescence , 29 (1), 45-59.
Montalvo,  F.T.  &  Torres,  M.C.G.  2004.  Self  Regulated Learning:  Current  and  Future  Direction. Electronic Journal  of  Research  in  Educational  Psychology,
2 (1): 1-34.
Nur,  M.  D.  M.  (2017).  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran Fisika  Berbasis  Website  Terhadap  Hasil  Belajar pada Siswa  yang Memiliki Self regulated  Learning (SRL)  yang  Berbeda. Edcomtech:  Jurnal  Kajian Teknologi Pendidikan , 2 (1), 65-76.
Neufeld  ,  G.  (2004). Hold  on  to  your  kids:  why  parents matter (1st  ed.).  Toronto:  A.  A.  Knopf  Canada books.
Noviana,  S.,  &  Sakti,  H.  (2015).  Hubungan  antara  peer attachment  dengan  penerimaan  diri  pada  siswa- siswi akselerasi. Jurnal Empati , 4 (2), 114-120.
Oktariani,  O.  (2019).  Hubungan  Self  Efficacy  Dan
Dukungan  Sosial  Teman  Sebaya  Dengan  Self
Regulated  Learning  Pada  Mahasiswa  Universitas Potensi Utama Medan. Jurnal Psikologi Kognisi , 2 (2), 98-112.
Ormrod,  J.  E.  (2008). Psikologi  pendidikan edisi keenam. Jakarta: Penerbit Erlangga.
Papalia,  D.  E.  Olds  &  Feldman  (2013). Human Development :  Perkembangan  manusia,  Jilid  1. Jakarta: Salemba Humanika.
Pintrich,  P.  R.  (1995).  Understanding  Self-Regulated Learning. New  Direction  for  Teaching  and Learning, 65 , 3–12. https://doi.org/
10.1002/tl.37219956304.
Pintrich,  P.  R.  (2002). The  role  of  goal  organization  in self  regulated  learning.  In  M.  Boekarts,  P.  R. Pintrich,  &  M.  Zaidner  (Eds). Handbook  of  self regulation  (pp.  451503) . San  Diego:  Academic Press.
Räisänen,  M.,  Postareff,  L.,  Mattsson,  M.,  & LindblomYlänne, S. (2020). Study-related exhaustion:  First  year  students’  use  of  self- regulation  of  learning  and  peer  learning  and perceived value of peer support. Active Learning in
Higher Education, 21 (3), 173– 188. https://doi.org/10.1177/1469787418798517.
Rachmaningtyas,  A.  T.,  &  Khoirunnisa,  R.  N.  (2022). Hubungan  Antara  Dukungan  Sosial  Teman  Sebaya Dan  Self-Regulated  Learning  Pada  Mahasiswa Tahun  Pertama  Di  Masa  Pandemi  Covid- 19. Character:  Jurnal  Penelitian  Psikologi , 9 (1), 34-45.
San,  Y.  L.,  Roslan,  S.  B.,  &  Sabouripour,  F.  (2016). Relationship  between  self-regulated  learning  and academic  procrastination. American  Journal  of Applied Sciences , 13 (4), 459-466. Sumia,  D.,  Sandayanti,  V.,  &  Detty,  A.  U.  (2020). Pengaruh  teman  sebaya  dan  regulasi  diri  dalam belajar pada mahasiswa. Jurnal Psikologi Malahayati, 2 (2), 10–17.
Www.liputan6.com. Skor Terbaru Pisa Bidang Membaca Sains dan Matematika. Diakses 2 mei 2021
Www.kumparan.com  Pendidikan  Indonesia  Tersengal Mengejar  Negara  Tetangga  di  ASEAN.  Diakses  2 Mei 2021.
Zain,  N.,  &  Wahyuni,  S.  S.  (2015).  Self-regulated learning  dan  prokrastinasi:  Studi  pada  siswa  SMK Panca  Karya  Tangerang. Jurnal  Pendidikan Ekonomi dan Bisnis, 3 (2).
Zimmerman,  B.  J.  (1989).  A  social  cognitive  view  of self-regulated academic learning. Journal of educational psychology , 81 (3), 329. Zimmerman,  B.  J.  (2002).  Becoming  a  self-regulated learner:  An  overview. Theory  Into  Practice ,  41(2), 64–70.
Zimmerman  (2008).  Investigating  Self-Regulation  and Motivation: Historical Background, Methodological Developments,  and  Future  Prospects. American Educational Research Journal .
© 2023, The Author(s). Authors retain all their rights to the published works, such as (but not limited to) the following rights; Copyright and other proprietary rights relating to the article, such as patent rights, The right to use the substance of the article in own future works, including lectures and books, The right to reproduce the article for own purposes, The right to self-archive the article
Zimmerman,  B.  J.  (2014).  A  social  cognitive  view  of self-regulated learning about health. Health Education & Behavior , 41 (5), 485-491.