Disposisi Berpikir Kreatif Matematis Pada Siswa Sekolah Dasar
Erna Yayuk 1 , Dyah Worowirastri Ekowati 2 ernayayuk17@umm.ac.id 1 , worowirastri@umm.ac.id 2
Universitas Muhammadiyah Malang 1,2

## Mathematics Creative Thinking Disposition in Elementary School Students

## ABSTRACT
The purpose of this research is to find out the creative thinking disposition of elementary school  students  in  mathematics  based  on  their  gender  group.  The  research  design  used  is  a descriptive qualitative method. Based on the results of the study, it can be concluded that boys have a high mathematical creative thinking disposition and positive perceptions, boys and girls have the same high mathematical creative thinking disposition and moderate perception, in the category of moderate mathematical disposition and moderate perception, students fewer boys than girls. In male students, moderate mathematical creative thinking disposition and negative perceptions have more numbers than in female students. Furthermore, students who have a low creative thinking  disposition and moderate perception are only boys. Students who have low mathematical creative thinking disposition and negative perceptions are only female students. The level of disposition and perception is very influential in the process of learning mathematics. Children  who  have  a  high  mathematical  creative  thinking  disposition  and  high  perception certainly have a better enthusiasm for learning mathematics than other categories,
Keywords: Mathematics Creative Thinking Disposition, Mathematics Learning, Elementary School Student's Perceptions
Article Info Received date: 29 November 2021 Revised date: 13 Mei 2022
Accepted date: 27 Mei 2022

## PENDAHULUAN
Dalam dunia pendidikan, peserta didik diupayakan akan terjadi perubahan dalam dirinya, bisa menyesuaikan diri secara baik dalam lingkungan serta memiliki peran yang penting dalam kehidupan bermasyarakat (Hamalik, 2015). Pendidikan dilaksanakan untuk mengembangkan sikap, pengetahuan serta keterampilan peserta didik sebagai generasi penerus bangsa yang harapannya mereka tumbuh cerdas, dan berkembang potensinya serta penuh tanggung jawab (Anggoro, 2015).
Menurut  beberapa  ahli,  ada  beberapa  perspektif  yang  menunjukkan  terkait  definisi  terkait kewajiban belajar,  yakni: menurut Harold  belajar  dapat  dinyatakan  sebagai  bentuk  pengamatan, proses untuk mendengarkan dari sebuah informasi dan meniru hal yang diajarkan (Yamin, 2012). Selanjutnya  Watson  memberikan  definisi  terkait  belajar  yaitu  sebuah  proses  aktivitas  untuk memberikan simulus seseorang sehingga dari stimulus ini timbul sebuah respon dalam bentuk tingkah laku (Yamin, 2012). Dalam sebuah buku Psychology of Learning. Writig juga mendefinisikan terkait belajar, yaitu perubahan secara konsisten pada keseluruhan tingkah laku pada seseorang atau organisme berdasarkan  pengalaman  yang  dilakukan  (Syah,  2012).  Jika  mengacu  pada  teori  kontruktivitisme belajar  dapat  didefinisikan  sebagai  proses  untuk  membangun  pengetahuan  sendiri  berdasarkan pengalaman yang diperoleh dalam kehidupan sehari-hari.
Dalam pembelajaran matematika, untuk mengetahui bagaimana persepsi siswa dalam belajar, dapat menggunakan beberapa faktor yaitu salah satunya disposisi berpikir kreatif  pada pembelajaran matematika.  Selain  itu,  faktor  lain  yang  dapat  digunakan  yaitu  perbedaan  gender.  Gender  yang dimaksud di sini adalah sifat yang membedakan mengenai bentuk tanggung jawab, fungsi dan peran dalam  kehidupan  sosialnya  antara  laki-laki  dan  perempuan,  tetapi  hal  ini  dapat  berubah  sesui perkembangan  zaman  (Nurmasari,  N.,  Kusmayadi,  T.  A.,  2014).  Disposisi  matematika  yaitu keinginan dan kesadaran seseorang untuk dapat belajar pada materi pembelajaran matematika (Herlina, 2013; Sumaryati, E., & Sumarmo, 2013).
Hal ini sesuai pernyataan guru kelas V di SD kota Malang Raya bahwa dijumpainya ada siswa laki-laki  yaitu  AS,  SS,  RP  dan  DH  yang  menyatakan  bahwa  guru  selama  ini  mengajar  masih menekankan  pada  pemberian  penjelasan,  pelibatan  siswa  kurang,  apa  yang  disampaikan  ke  siswa, materinya  terkadang  kurang  tertangkap  oleh siswa,  bahkan  beberapa siswa  merasakan  kebingungan, rasa  percaya  diri  siswa  juga  kurang,  mereka  takut  menyampaikan  idenya,  jika  salah  mereka  malu dengan teman yang lain. Hal yang serupa juga disampaikan siswa perempuan yaitu SA, PF, TA, AT yang  menyatakan bahwa siswa terkadang  menyerah dengan apa yang telah diusahakannya, ada pula yang menyatakan mereka puas terhadap hasil pekerjaaanya, beberapa siswa pun merasa bahwa materi yang  disampaikan  guru  dirasa  biasa,  tidak  ada  keinginan  untuk  mengetahui  atau  memperdalam pemahaman  lebih  lanjut.  Selanjutnya  pada  saat  guru  mengajar  dan  terjadi  kegaduhan  menyebabkan guru harus dapat memperhentikan pembelajaran yang sedang berlangsung, sering memberikan nasehat, terkadang keluar suara yang agak lantang. Dari kondisi inilah yang menyebabkan siswa terkadang tidak berani untuk mengemukakan pendapat, akibatnya siswa jadi tumbuh rasa kurang percaya diri. Berikut diberikan data yang menguatkan paparan di atas, yang diperoleh dari data angket dari 39 siswa, karena ada 1 siswa yang tidak hadir pada saat pengisian ini maka yang mengisi hanya 38.
Dari hasil angket, didapat bahwa siswa laki-laki dan perempuan terdapat perbedaan anggapan dari  sudut  pandang  yang  didasarkan  pada  kecenderungan  berfikir  matematisnya.  Anak  laki-laki dikatakan  lebih  bagus  daripada  siswa  perempuan,  terutama  dalam  hal  penerimaan  suatu  penjelasan materi yang disampaikan guru. Siswa laki-laki tidak mudah melupakan apa yang sudah mereka terima. Di  sisi  lain,  siswa  laki-laki  memiliki  persepsi  yang  kurang  bagus  terhadap  matematika,  11  siswa menganggap bahwa matematika adalah mata pelajaran yang sulit, jumlah ini lebih banyak dibanding jumlah siswa perempuan. Siswa laki-laki memiliki tingkat kepercayaan dan rasa ingin tahunya terhadap matematika  lebih  rendah  dibanding  siswa  perempuan.  Berdasarkan  hasil  analisa  angket  dapat disimpulkan bahwa siswa laki-lai memiliki persepsi lebih positif terhadap matematika tetapi disposisi berfikir matematisnya lebih rendah dibanding siswa perempuan.
Pernyataan di atas, menandakan sebuah proses pengorganisasian dan penafsiran dari anak laki- laki  dan  perempuan  pada  persepsi  yang  dimilikinya  berdasarkan  stimulus  yang  diterima  oleh  panca indera terhadap lingkungan. Sarlito menyatakan bahwa persepsi sendiri merupakan pandangan terhadap objek tertentu untuk dibedakan, dikelompokkan, difokuskan, dan diorganisir (Sarwono, 2000).
Menurut (Friedman, 2008) siswa perempuan cenderung memiliki watak yang suka berteman, lebih  emosional,  mudah  menjalin  komunikasi,  empatinya  tinggi,  penguasaan  terhadap  matematika lemah,  mudah  terpengaruh  dibandingkan  laki-laki.  Pada  siswa  laki-laki  sendiri  mendeskripsikan sebagai  makhluk  yang  lebih  tangguh,  mandiri,  kuat,  objektif,  orientasi  terhadap  prestasi.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  laki-laki  dalam  penguasaan  ilmu  matematika  lebih  bagus  dibandingkan  siswa perempuan.  Begitu  juga  dalam  hal  berfikir  kreatifnya,  mungkin  selaras  dengan  persepsi  yang dimilikinya.
Seseorang dikatakan kreatif manakala dia berupaya untuk mengaktifkan potensi kreatif yang ada  dalam  hidupnya.  Hal  itu  bisa  terjadi  karena  faktor  lingkungan  serta  kebiasaan  yang  ditanamkan terhadap proses pembelajaran. Berbeda dengan orang yang kurang atau tidak kreatif, biasanya mereka mendapatkan lingkungan yang kurang menantang dalam hidupnya, sehingga kreatifitasnya pun tidak dapat berkembang dengan maksimal (Sudarman, 2013). Pernyataan ini mensiratkan bahwa kemampuan berfikir  kreatif  seseorang  dapat  ditumbuhkembangkan  dengan  lingkungan  yang  menantang  yang selanjutnya dapat menjadi sebuah disposisi yang itu tertanam dalam benak setiap siswa sehingga akan mendorong  memiliki  persepsi  yang  lebih  baik  terhadap  sesuatu  yang  itu  dapat  mewujudkan  tujuan belajarnya dengan penuh maksimal.
Penelitian yang relevan telah dilakukan oleh beberapa orang diantaranya Asis, M., Arsyad, N., 2015; Fardah, 2012; Mahmuzah, R., Ikhsan, M., 1991; Nurmasari, N., Kusmayadi, T. A., 2014, yaitu terkait  persepsi  peserta  didik  terhadap  matematika  berdasarkan  kemampuan  berfikir  kreatif,    dan kemampuan  spasial  dalam  menyelesaikan  masalah.  Berdasarkan  penelitian  tersebut,  penelitan  ini berusaha  untuk  mengungkap  kebaharuan  yaitu  menganalisis  disposisi  berfikir  kreatif  siswa  sekolah dasar berdasarkan gender terhadap pembelajaran matematika.

## KAJIAN PUSTAKA
Berfikir  merupakan  suatu  proses  mental  seseorang  untuk  dapat  menyelesaikan  suatu permasalahan atau situasi yang harus dipecahkan. As’ari, A. R.; Zayyadi, M; Puspa, Riya D; Purnawati, (2021) menyatakan bahwa berfikir merupakan proses yang dinamis yang terdiri dari 3 tahapan yaitu bagaimana  seseorang  membentuk  sebuah  pengertian,  berpendapat  dan  melakukan  penarikan kesimpulan.  Dari  pendapat  ini  menunjukkan  bahwa  ketika  seseorang  berfikir  maka  dia  akan membangun sebuah konsepsi-konsepsi dalam bentuk pengertian. Selanjutnya, dari pengertian itu akan diterjemahkan kembali dalam bentuk pendapat. Dari pendapat tersebut, lalu seseorang akan mencari sebuah solusi dengan menarik sebuah kesimpulan.
Berfikir  kreatif  menurut  The  (2003)  dimaknai  sebagai  proses  akal  budidaya  seseorang  yang mengasilkan tindakan untuk menciptakan sebuah pemikiran yang baru untuk menuangkan sebuah ide- ide, konsep, pengalaman dan pengetahuan. Pengertian ini memberikan makna bahwa ketika seseorang dikatakan berfikir kreatif maka dia dapat menghasilkan sebuah ide pengetahuan maupun pengalaman yang baru dalam pikirannya.
Berfikir  kreatif juga  dapat dipandang  sebagai  suatu  proses  yang  digunakan  ketika  seseorang individu mendatangkan atau memunculkan sutu ide baru. Ide baru tersebut merupakan gabungan ide- ide sebelumnya yang belum pernah diwujudkan (Anonim., 2001). Pengertian ini lebih memfokuskan pada proses individu untuk memunculkan ide baru yang merupakan gabungan ide-ide sebelumnya yang belum diwujudkan atau masih dalam pemikiran. Pengertian berfikir kreatif ini ditandai adanya ide baru yang dimunculkan sebagai hasil dari proses berfikir tersebut.
Weisberg  (2006)  juga  mengutarkan  tentang  proses  berfikir  kreatif.  Menurutnya,  bahwa seseorang dikatakan berfikir kreatif jika seseorang tersebut menghasilkan sebuah karya atau tindakan yang  bernilai  baru. Tentunya  aktivitas  tersebut  memiliki  sebuah arah  dan  tujuan  yang  jelas.  Dengan kata lain, berfikir kreatif dapat diartikan sebagai proses berfikir yang memiliki kebaharuan yang tentu belum pernah terpikirkan oleh orang lain. Berdasarkan beberapa pendapat di atas berfikir kreatif dapat diartikan sebagai suatu kegiatan mental yang digunakan seseorang untuk membangun ide atau gagasan yang baru.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian kualitatif dengan metode deskriptif. Penelitian ini dilakukan pada 38 siswa SD kelas V yang berada di Malang. Prosedur penelitian dilakukan dengan cara menyebarkan  angket,  kemudian  dilakukan  observasi  pembelajaran  secara  langsung  di  kelas. Selanjutnya, dari seluruh siswa tersebut dipilih siswa laki-laki dan perempuan masing-masing sebanyak 6 orang untuk dilakukan wawancara secara mendalam. Subjek yang dipilih ini tentu memiliki kriteria yang dilihat dari hasil angket dengan masing-masing kategori disposisi berfikir kreatif tinggi 4 orang (2 laki-laki dan 2 perempuan), sedang 4 orang yaitu 1 laki-laki dan 1 perempuan, dan rendah 4 orang (2 laki-laki dan 2 perempuan). Wawancara ini ditujukan untuk mengetahui lebih lanjut terkait disposisi berfikir kreatifnya dan persepsi terhadap matematika.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh data, disposisi berfikir kreatif matematis siswa, dimana dalam hal ini siswa dikelompokkan berdasarkan kemampuan tinggi, sedang dan rendah. Selanjutnya dilihat dari aspek persepsi, siswa ada yang memiliki persepsi positif, sedang serta negatif. Dilihat dari sisi  gender:  ada  6  orang  laki-laki  yang  memiliki  disposisi  berfikir  matematis  yang  kreatif  tinggi, disposisi berfikir matematis sedang ada 5, disposisi berfikir matematis rendah ada 1. Selanjutnya anak perempuan yang memiliki disposisi berfikir kreatif tinggi sebanyak 2, yang sedang 21 dan 4 rendah.
Data angket terkait persepsi laki-laki menunjukkan bahwa ada 4 siswa memiliki persepi positif, 5 siswa memiliki persepsi sedang, dan 3 siswa memiliki persepsi negatif. Untuk siswa perempuan, yang memiliki persepsi positif sebanyak 2 orang, persepsi sedang sebanyak 21 orang dan 4 memiliki persepsi rendah.  Setelah  proses  dilaksanakannya  pengelompokan,  maka  diambilah  subjek  sebanyak  9. Selanjutnya  proses  yang  dilakukan  adalah  dengan  melakukan  kegiatan  observasi  dan  wawancara terhadap 9 subjek tersebut, hasil seperti di bawah ini:

## Disposisis berfikir kreatif matematika yang tinggi dan persepsi matematika yang bernilai positif pada siswa laki-laki
Siswa  yang  terkategorikan  memiliki  disposisi  tinggi  ini  pada  saat  mengikuti  proses pembelajaran terlihat sangat aktif, dia berani bertanya pada guru saat tidak memahami dengan apa yang diajarkan oleh guru. Dilihat dari proses belajar di rumah, biasanya subjek ini menyatakan bahwa dia sering belajar matematika karena merasa senang, bahkan waktu yang digunakan untuk belajar ini bisa berlama-lama, kegiatan belajar ini dilakukan atas keinginan dia sendiri bukan karena diingatkan oleh orang  tuanya.  Subjek  merasa  senang  ketika  mengikuti  proses  pembelajaran  matematika,  karena menurutnya belajar matematika sangat asik dan menyenangkan, bahkan terkadang dia merasa waktu berlalu  begitu  cepat,  tidak  terasa  waktu  sudah  habis.  Dia  sangat  menikmati  sekali  dalam  belajar matematika, saat diberikan soal menurutnya soal tersebut sangat menantang, tumbuh rasa penasarannya untuk dapat menyelesaikan soal-soal yang dirasa butuh pemikiran lebih tinggi. Hal ini menunjukkan bahwa  siswa  tersebut  memiliki  keinginan  yang  tinggi  untuk  dapat  belajar  matematika.  Dilihat  dari dukungan  keluarga,  siswa  mendapat  perhatian  yang  luar  biasa  dari  orang  tuanya,  mereka  berupaya memenuhi kebutuhan sarana prasarana belajar anaknya, ditengah-tengah kesibukan orang tua banyak juga yang melakukan pendampingan disaat dia belajar.
Dengan  kecenderungannya,  siswa  yang  memiliki  kategori  ini  menumbuhkan  kemampuan berfikir tingginya sejak dini dan mereka menanamkan hal-hal yang dirasa positif seperti kemauan untuk belajar itu merupakan inisiatif sendiri dan bukan karena paksaan dari orang tua. Belajar adalah suatu kebutuhan sehari-harinya dan dalam melakukannya dia cenderung mandiri tanpa dampingan orang lain. Hal  ini  sesuai  pendapat  (Sumarmo,  2010)  yang  menyatakan  bahwa  anak  yang  memiliki  disposisi berfikir  matematis  kuat,  dia  cenderung  berfikir  dan  berbuat  secara  matematis,  tekun  mengerjakan matematika, minat dan rasa ingin tahunya tinggi. Senada dengan pendapat diatas, (NCTM, 2000) anak yang memiliki disposisi berfikir kreatif matematis cenderung menunjukkan dia memiliki rasa percaya diri yang tinggi, memiliki keinginan yang tinggi untuk belajar matematika, gigih dan semangat untuk menyelesaikan matematika.

## Disposisi Berpikir Kreatif yang Tinggi dan Persepsi Sedang pada siswa laki-laki
Subjek  ini  sebenarnya  memiliki  disposisi  berfikir  tinggi  namun  terhadap  pembelajaran matematika  dia  memiliki  persepsi  yang  biasa  tidak  terlalu  istimewa  (sedang).  Hal  ini  terjadi  karena subjek penelitian mengalami kendala atau kesulitan menangkap apa yang dijelaskan guru karena terlalu cepat  meskipun  sudah  pernah  diingatkan  namun  guru  terkadang  satu  dua  hari  berubah  tetapi  hari berikutnya kembali lagi dengan penjelasan yang sama yaitu terlalu cepat. Sehingga dia cenderung untuk mencari jawaban sendiri lewat buku  manakala ada yang dirasa sulit dari materi. Dari pandangan ini subjek memiliki anggapan bahwa matematika itu sebetulnya mudah tetapi juga terkadang sulit untuk dipahami.  Dia  merasa  kurang  nyaman  saat  kondisi  kelas  berisik,  dan  merasa  jenuh  dengan  cara penyampaian yang digunakan guru. Alasan semua itulah yang membuat subjek ini memiliki persepsi sedang  terhadap  pembelajaran  matematika.  Dari  hasil  ini,  ditemukan  bahwa  ada  sekelompok  subjek sebetulnya memiliki potensi disposisi matematika yang lebih baik jika kondisi disekitarnya mendukung. Hal itu bisa dibangun dengan meyakinkan pada diri sendiri bahwa subjek tetap bisa belajar dengan baik meskipun  kondisi  lingkungan  sekiranya  tidak  medukung.  Hal  ini  sesuai  pendapat  (Tall,  2002)  yang menggambarkan  proses  verifikasi  dalam Advanced  Mathematical  Thinking (ATM)  dapat  dilakukan dengan tiga tingkatan, yaitu salah satunya meyakinkan pada diri sendiri. Banyak aktivitas yang terjadi dalam proses AMT ini juga terjadi dalam pemecahan masalah matematika sekolah dasar dan sekolah menengah, misalnya proses representasi (representasi objek dunia nyata, representasi kongkrit) tetapi definisi,  proses  abstraksi  dan  pembuktian  formal  merupakan  salah  satu  faktor  yang  membedakan dengan AMT.
Disposisi  berfikir Kreatif  Tinggi  dan Persepsi Sedang pada Matematika pada siswa Perempuan Subjek  pada  tipe  ini  menyatakan  waktu  belajar  yang  dibutuhkan  di  rumah  sekitar  1  jam. Kemauan  belajar  timbul  dari  keinginan  dia  sendiri  meskipun  terkadang  diingatkan  oleh  orang  tua mereka. Kesan yang dirasakan terhadap pembelajaran matematika adalah mudah, semangat dan butuh ketelitian tetapi pada saat menjumpai materi yang sulit dia agak mengeluh. Dia senang jika diberi soal gurunya langsung dikerjakan, dia sering juga memberikan bantuan terhadap teman yang belum paham, Siswa kategori ini berani bertanya apa yang dia belum pahami kepada guru. Orang tua yang memiliki subjek  pada  kategori  ini  mendapatkan  dukungan  terutama  dalam  memberikan  semangat  dan menyediakan segala kebutuhan peralatan sekolah.
Anak-anak dalam kelompok ini, saat di kelas memiliki disposisi berpikir kreatif yang tinggi. Dia biasa tampil aktif, berani mengungkapkan pertanyaan yang dia rasa belum dimengerti dan mau sharing  dengan  anak-anak  lain.  Disampaikan  bahwa  dalam  menerima  bahan  ajar  matematika, kemampuan untuk menangkap materi sangat cepat dan mudah terpahami.  Anak ini merasa kurang senang  dan  tidak  bisa  konsentrasi  jika  suasana  kelas  sedang  ramai  sehingga  persepsi  terhadap matematika terkesan biasa.

## Disposisi  anak laki-laki dalam Berpikir   Kreatif   Matematis   Sedang   dan Persepsi Sedang
Subjek seperti ini dikategorikan mempunyai disposisi  berpikir  kreatif  sedang,  dalam belajar, anak ini perlu didampingi dan diminta orang tuanya. Hal tersebut, bertanda bahwa kemandirian kurang dan belum bisa menjadikan belajar sebagai kebutuhan. Anak ini malas ketika menghadapi soal yang yang agak sulit untuk dikerjakan. Semangatnya menjadi berkurang  saat  menemukan  soal  sulit. Oleh karena itu, menurutnya pandangan terhadap matematika tidak ada yang istimewa, dianggap sulit juga tidak  sulit  dan  dianggap  mudah  juga  tidak  mudah,  sehingga  persepsi  anak  ini  sedang  terhadap matematika.

## Disposisi  Berpikir  Kreatif  Matematia  Sedang  dan  Persepsi  Sedang  terhadap  Pembelajaran Matematika pada Siswa perempuan
Subjek   ini memiliki kesan sedang terhadap matematika. Saat proses pembelajaran dia  kurang aktif  karena  ia  kurang  berani  bertanya  pada  hal  yang  dia tidak  pahami  dan  memilih  membuka  buku untuk mencari jawabannya dari pada  menanyakan  kepada  gurunya.  Dalam belajar, orang tunya masih mengingatkan terlebih dahulu, sehingga disposisi  berpikir  kreatif  matematis yang terbangun sedang dan persepsinya juga sedang terhadap pembelajaran matematika.

## Disposisi   Berpikir   Kreatif   Matematis   Sedang   dan Persepsi Negatif terhadap Matematika pada Siswa Laki-laki
Subjek  penelitian  ini  tipe  pendengar  yang  baik  saat  guru  menjelaskan  di  kelas,    berani mengemukakan pertanyaan pada saat dia tidak memahami materi dan tidak paham rumus. Dia berusaha mengerjakan soal sebisanya dan seadanya, tetapi pada saat menghadapi soal yang banyak dan dirasa sulit timbul rasa malas untuk mengerjakannya. Ia memiliki persepsi bahwa belajar matematika itu butuh penalaran  dan  pengetahuan  yang  baik  dan  teliti,  sehingga  mengakibatkan  kurang  semangat  dalam belajar. Anak biasanya membutuhkan waktu belajar 1 jam saja tetapi juga tergantung dari kebutuhan misalnya banyaknya soal. Jika menghadapi soal yang berbasis masalah dia merasa malas dan tidak mau menanyakan  rumus  yang  belum  terpahami  dengan  baik.  Dalam  menerima  materi,  subjek  ini  merasa jelas, cepat namun juga mudah lupa. Pada saat guru menyampaikan materi ajar, siswa ini merasa senang dengan  apa  yang  diterimanya.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  peran  guru  dalam  mengembangkan kemampuan  berfikir  kreatif    sangat  peting.  Hal  ini  akan  meningkatkan  kreativitas  siswa  dalam menyelesaikan masalah matematika (As’ari et al., 2019).

## Disposisi  Berpikir  Kreatif  Matematis  Sedang  dan  Persepsi  Negatif  terhadap  Pembelajaran Matematika pada Siswa Perempuan
Siswa  dalam  kelompok  ini    memiliki  tipe  pendengar,  dia  dengan  seksama  menyimak  dan mendengarkan apa yang telah dijelaskan oleh gurunya dan kurang aktif saat pembelajaran matematika, jarang bertanya ketika tidak paham materi dan enggan bertanya ketika ada rumus baru yang ia tidak paham, saat diberi soal dikerjakan seadanya tetapi jika ada soal yang sulit ia malas untuk mengerjakan. Menurut pandangan subjek ini, belajar matematika itu terkesan biasa saja. Hal ini disebabkan karena belajar matematika itu tidak gampang, sulit dipahami, dia butuh waktu kurang lebih 1 jam untuk belajar. Kemalasannya timbul apabila menjumpai soal yang sulit. Anak ini belajar hanya pada saat ada PR dan itu  sifatnya  terpaksa.  Siswa  ini  tipe  anak  yang  tidak  berani  bertanya  ketika  ada  rumus  yang  belum dipahami. Subjek ini cepat menerima materi, jelas namun juga cepat hilang. Subjek ini senang dengan cara  penyampaian  gurunya  saat  menyampaikan  materi.  Tipe  kelompok  ini,  akan  meningkat kreativitasnya  ketika  didukung  oleh  suasana,  lingkungan  dan  komunitas  yang  dikondisikan  dengan baik. Hal ini seperti yang disampaikan Cahyati et al., (2018); Huang, (2020); Wahyudi et al., (2021) bahwa  kreatifitas  seseorang  akan  muncul  apabila  ada  kemamuan  dan  kesempatan  untuk  melakukan sesuatu.
Disposisi  Berpikir  Kreatif  Rendah  dan  Persepsi  Sedang  terhadap  Pembelajaran  Matematika pada Siswa laki-laki
Anak yang tergolong tipe ini dikatakan memiliki disposisi rendah dan persepi sedang karena adanya indikasi belajar yang tidak pasti, tidak ada aturan jam belajar. Siswa ini termasuk pemalas, dia
tidak mau belajar dan latihan mengerjakan soal. Kebiasaan untuk tidak mengulang lagi pembelajaran di rumah menyebabkan anak ini cepat melupakan apa yang dia sudah pelajari di rumah. Dari sini dapat dikatakan  bahwa  pembelajaran  anak  tersebut  tidak  efektif.  Suatu  pembelajaran akan  menjadi  efektif manakala  siswa  memiliki  keyakinan  untuk  dapat  belajar  dengan  sukses,  mereka  harus  memiliki orientasi  belajar,  dan  tidak  menganggap  bahwa  tugas  tidak  sulit  jika  ada  kemauan  untuk  mencoba (Watkins, Chris, 2002).

## Disposisi  Berpikir  Kreatif  Matematis  Rendah  dan  Persepsi  Negatif  terhadap  Pembelajaran Matematika pada Siswa  Perempuan
Subjek yang masuk dalam kelompok ini merupakan tipe yang kurang mendengarkan penjelasan gurunya. Hal ini dapat dilihat dari kebiasan belajar yang jarang dia lakukan, tidak memiliki waktu untuk belajar, tipe anak yang tidak suka mendengarkan penjelasan guru, jarang menanyakan materi dan rumus yang tidak terpahami dengan baik, mengalami kesulitan dalam belajar matematika, suka bercanda dan mengobrol dengan teman disaat proses pembelajaran berlangsung, pekerjaan yang diberikan guru sering ia  limpahkan  temannya.  Hal  inilah  yang  juga  menyebabkan  siswa  memiliki  persepsi  yang  negatif terhadap matematika. Hal ini sesuai yang disampaikan (Thompson, 2008) bahwa anak yang memiliki berpikir  matematis  tingkat  rendah  seringkali  dicirikan  dengan  mengingat  kembali  informasi  atau aplikasi konsep atau pengetahuan.

## SIMPULAN
Hasil kesimpulan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan yaitu didapatkan ada sekelompok siswa  laki-laki  yang  terkategorikan  memiliki  Disposisi  Berfikir  Kreatif  pada  level  atas  dan  persepsi tinggi. Selanjutnya anak laki-laki dan perempuan memiliki perbandingan jumlah yang sama dalm hal Disposisis  Berfikir  Kreatif  Matematika  dan  persepsi  sedang.  Pada  posisi  Disposisi  Berfikir  Kreatif Matematik  sedang  dan  persepsi  negatif  jumlah  anak  perempuan  lebih  besar  dibandingkan  anak perempuan. Dalam kategori Disposissi Berfikir Matematika Rendah dan persepsi negatif hanya dimiliki oleh siswa laki-laki. Terdapat anak perempuan memiliki Disposisi Berfikir Kreatif Matematik rendah dan persepsi negatif. Disposisi berpikir kreatif matematis tinggi dapat memberikan dampak yang sangat signifikan terhadap pembelajaran matematika. Selain itu juga, pembelajaran matematika akan lebih baik jika dibarengi dengan persepsi yang positif.
Dalam penelitian ini, untuk mengetahui disposisi pembelajaran matematika dan persepsi siswa hanya didasarkan pada perbedaan gender. Maka dari itu, bagi peneliti lain yang ingin mengkaji lebih jauh terkait disposisi berfikir anak dan bagaimana persepsinya dapat dikembangkan lebih jauh terutama untuk melihat dari sisi akademiknya, sosialnya atau faktor yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggoro,  B.  S.  (2015).  Pengembangan  Modul  Matematika  dengan  Strategi  Problem  Solving  untuk Mengukur  Tingkat  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa. Jurnal  Al-Jabar:Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (2), 121–129.
Anonim. (2001).
Creativity and
Creative Thinking.
Infinite Innovation . http://www.brainstorming.co.uk/tutorials/tutorialcontents.html. Download 13 April 2020.
As’ari, A. R.; Zayyadi, M; Puspa, Riya D; Purnawati, L. (2021). bertanya dan Berfikir . Duta Media Publishing.
As’ari, A. R., Kurniati, D., & Subanji. (2019). Teachers expectation of students’ thinking processes in written  works:  A  survey  of  teachers’  readiness  in  making  thinking  visible. Journal  on Mathematics Education , 10 (3), 409–424. https://doi.org/10.22342/jme.10.3.7978.409-424
Asis, M., Arsyad, N., & A. (2015). Profil Kemampuan Spasial dalam Menyelesaikan Masalah Geometri Siswa  yang  Memiliki  Kecerdasan  Logis  Matematis  Tinggi  Ditinjau  dari  Perbedaan  Gender. Jurnal Daya Matematis , 3 (1), 78–87.
Cahyati, H., Muin, A., & Musyrifah, E. (2018). Efektivitas Teknik SCAMPER dalam Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa. Journal of Medives : Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang , 2 (2), 173. https://doi.org/10.31331/medives.v2i2.641
Fardah,  D.  K.  (2012).  Analisis  Proses  dan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  dalam  Matematika melalui Tugas Open-Ende. Jurnal Kreano , 3 (2), 91–99.
https://doi.org/10.15294/kreano.v3i2.2616.
Friedman, H. S. (2008). Kepribadian Teori Klasik dan Riset Modern .
Hamalik, O. (2015). Kurikulum dan Pembelajaran (Cet. 15). (1st ed.). Bumi Aksara.
Herlina,  E.  (2013).  Meningkatkan  Disposisi  Berpikir  Kreatif  Matematis  melalui  Pendekatan  APOS. Infinity , 2 (2), 169–182.
Huang,  C.-E.  (2020).  Discovering  the  creative  processes  of  students:  Multi-way  interactions  among knowledge  acquisition,  sharing  and  learning  environment. Ty,  Leisure,  Sport  &  Tourism Education , 26 (10), 237.
Mahmuzah,  R.,  Ikhsan,  M.,  &  Y.  (1991).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Disposisi Matematis  Siswa  SMP  dengan  Menggunakan  Pendekatan  Problem  Posing. Jurnal  Didsktik Matematika , 1 (2), 43–53.
NCTM.  (2000). Principles  and  Standards  for  School  Mathematics.  United  States  of  America .  The National Council of Teachers of Mathematics, Inc.
Nurmasari, N., Kusmayadi, T. A., & R. (2014). Analisis Berpikir Kreatif Siswa dalam Menyelesaikan Masalah  Matematika  pada  Materi  Peluang  ditinjau  dari  Gender  Siswa  Kelas  XI  IPA  SMA Negeri 1 Kota Banjarbaru Kalimantan Selatan. Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika , 2 (4), 351–358.
Sarwono, S. W. (2000). Pengantar Umum Psikologi . Bulan Bintang.
Sudarman, M. (2013). Mengembangkan Keterampilan Berpikir Kreatif . Rajawali Press.
Sumarmo,  U.  (2010). Berpikir  dan  Disposisi  Matematik:  Apa,  Mengapa,  dan  Bagaimana Dikembangkan pada Peserta Didik . Artikel pada FPMIPA UPI Bandung.
Sumaryati,  E.,  &  Sumarmo,  U.  (2013).  Pendekatan  Induktif-  Deduktif  disertai  Strategi  Think-Pair- Square-Share untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman dan Berpikir Kritis serta Disposisi Matematis Siswa SMA. Infinity , 2 (1), 26–42.
Syah, M. (2012). Psikologi Belajar (Cet. XI) . Raja Grafindo Persada.
Tall,  D.  (2002). Advance  Mathematical  Thinking .  Science  Education  Departement,  University  of Warwick.
Thompson. (2008). Crafting  & Executing Strategy; The Quest for Competitive Advantage (Sixteenth Edition) . Mc-Graw Hill International Edition.
Wahyudi, W., Waluya, S. B., Suyitno, H., & Isnarto, I. (2021). Schemata and creative thinking ability in cool-critical-creative-meaningful (3CM) learning. International Journal of Sustainability in Higher Education , 22 (1), 1–28. https://doi.org/10.1108/IJSHE-06-2019-0198
Watkins, Chris,  et al. (2002). Effective Learning (M. pada N. School & I. Network (eds.)).
Weisberg,  R.  (2006).  Expertise  and  reason in  creative  thinking:  Evidence  from  case  studies  and  the laboratory.  In Creativity  and  Reason  in  Cognitive  Development (pp.  7–42). https://doi.org/10.1017/CBO9780511606915.003
Yamin,  M.  (2012). Strategi  Pembelajaran  Berbasis  Kompetensi  (Cet.  I) (GP  Press  Group.  (ed.); Jakarta).