Jurnal Ilmiah Kanderang Tingang Vol.14  No.2 Juli-Desembar  2023 FKIP Universitas Palangka Raya
ISSN 2721-012X (online) DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i2.281
This  work  is  licensed  under  a Creative  Commons  Attribution-ShareAlike  4.0 International License . Copyright Ⓒ Author.

## Kemampuan Mahasiswa Pendidikan Guru Sekolah Dasar dalam Merancang Kegiatan Praktikum: Studi Kasus Mahasiswa Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP UPR
Fatchiyatun Ni’mah (1) , Anggi Ristiyana Puspita Sari (2) , Laila Rahmawati (3) , Maya Mustika (4)
1,2 Pendidikan Kimia Universitas Palangka Raya
3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Palangka Raya
4 Pendidikan Fisika Universitas Palangka Raya Email: fatchiyatun@fkip.upr.ac.id
Diterima:06-12-2023; Diperbaiki:12-12-2023; Disetujui:13-12-2023

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kemampuan  mahasiswa  PGSD  dalam  merancang percobaan sederhana untuk siswa SD kelas atas pada mata pelajaran IPA. Sampel yang digunakan yaitu  mahasiswa  prodi  PGSD  semester  2  yang  terdiri  dari  51 mahasiswa.  Instrumen  yang digunakan  berupa  tes  tulis  berupa  esai.  Mahasiswa  diminta  untuk  merancang  percobaan  untuk topik  pembelajaran  IPA  untuk  kelas  tinggi  sekolah  dasar.  Berdasarkan  hasil  analisis  data,  dapat dikatakan  bahwa  kemampuan  mahasiswa  merancang  kegiatan  praktikum  dengan  cukup  baik (71,37),  dengan  skor  tertinggi  ada  pada  komponen  memilih  alat  dan  bahan  (77.5),  sedangkan terendah ada pada komponen merencanakan prosedur percobaan (63.5).
Kata Kunci : praktikum, mahasiswa PGSD

## PENDAHULUAN
Satuan pendidikan Sekolah Dasar merupakan awal dan dasar pembelajaran bagi peserta didik. Jenjang pendidikan ini diharapkan mampu membekali peserta didik  dengan  kemampuan  dasar  untuk  dapat  mengikuti  pendidikan  pada  tingkat selanjutnya. Kualitas pendidikan di sekolah menengah maupun pendidikan tinggi akan bergantung pada kemampuan dan keterampilan dasar yang dikembangkan di jenjang sekolah dasar. Hal ini menunjukkan bahwa betapa pentingnya pendidikan di  sekolah  dasar,  sehingga  kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  harus bermakna bagi peserta didik.
Salah satu pendekatan pembelajaran agar pembelajaran menjadi bermakna bagi  peserta  didik  adalah  pembelajaran  inkuiri.  Kata  inkuiri  dapat  memiliki banyak  makna,  yaitu  inkuiri  sebagai  filosofi,  pendekatan,  model  pembelajaran hingga  kemampuan  inkuiri  (inkuiri  skill).  Di  sisi  lain,  kemampuan  dasar  yang diharapkan  dimiliki  oleh  peserta  didik  adalah  kemampuan  berinkuiri,  yaitu kemampuan untuk mengamati suatu fenomena, mengumpulkan data, menganalisis hingga  merumuskan  kesimpulan.  Kemampuan  berinkuiri  cukuplah  penting, karena  dengan  kemampuan  ini  peserta  didik  dapat  memahami  bagaimana  para ilmuwan  menemukan  dan  merumuskan  suatu  konsep  atau  pengetahuan (Sabahiyah & Marhaeni, 2013).
Jurnal Ilmiah Kanderang Tingang Vol.14  No.2 Juli-Desembar  2023 FKIP Universitas Palangka Raya
Kemampuan inkuiri perlu ditanamkan sejak dini, yaitu sejak peserta didik duduk  di  bangku  sekolah  dasar.  Salah  satu  cara  untuk  mengasah  kemampuan berinkuiri  peserta  didik  adalah  melalui  kegiatan  praktikum. Salah  satu  mata pelajaran  di  sekolah  dasar  yang  dapat  digunakan  sebagai  sarana  melatih kemampuan  inkuiri  peserta  didik  adalah  mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan  alam (IPA).  Mata  pelajaran  IPA  secara  alami  memiliki  tiga  dimensi,  yaitu  produk, proses serta sikap (Sulistyorini, 2007). Ketiga dimensi ini saling terkait dan tidak dapat dipisahkan. Mata pelajaran  IPA memiliki karakteristik konkret dan abstrak sekaligus  (Yuanita,  2018).  Sifat  konkret  dari  mata  pelajaran  IPA  ditunjukkan dengan  adanya  fenomena  ilmiah  yang  di  dalamnya  yang  dapat  dihadirkan  atau ditunjukkan  secara  nyata  di  depan  siswa.  Sebagai  contoh  es  batu  yang  meleleh maupun  air  yang  mendidih  merupakan  contoh  fenomena  yang  melibatkan  kalor. Namun  mata  pelajaran  IPA  juga  memiliki  karakteristik  abstrak,  seperti  adanya penjelasan gaya gravitasi yang menarik benda ke arah pusat bumi maupun konsep aliran  kalor  (konduksi,  konveksi  dan  radiasi)  yang  tidak  dapat  dilihat  secara langsung  prosesnya  namun  dapat  dilihat  akibat  yang  ditimbulkan.  Kedua  sifat inilah  yang  menjadi  tantangan  bagi  pendidik  untuk  mampu  membantu  peserta didik dalam memahami materi pembelajaran.
Mata  pelajaran  IPA  tidak  bisa  dipisahkan  dari  kegiatan  praktikum (Rustaman,  2006;  Yaman,  2016).  Berdasarkan  Permendiknas  Nomor  22  tahun 2006  tentang  Standar  Isi  untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah, menjelaskan bahwa pembelajaran mata Pelajaran IPA menjadi sarana bagi peserta didik  mempelajari  alam  secara  sistematis  melalui  proses  penemuan,  dan  bukan hanya  Kumpulan  dari  teori,  konsep  maupun  prinsip  saja.  Hal  ini  menjadikan sebagian besar besar materi IPA memerlukan kegiatan praktikum atau percobaan (M. Agustina, 2018; Yuanita, 2018), dan tentunya sangat perlu dalam bimbingan guru agar materi yang diajarkan akan tersampaikan dengan baik (Andriana et al., 2020).  Kegiatan  praktikum  dapat  menjembatani  kemampuan  tingkat  berpikir peserta didik sekolah dasar yang bersifat konkret dengan kemampuan inkuiri yang memerlukan  kemampuan  berpikir  yang  lebih  tinggi.  Kegiatan  praktikum  tidak hanya  dapat  dilakukan  di  laboratorium,  tetapi  juga  dapat  dilakukan  di  sekolah ataupun di lingkungan rumah. Kegiatan ini dapat membangkitkan motivasi siswa dalam mempelajari ilmu  sains  atau  IPA (M. Agustina, 2018). Di dalam kegiatan praktikum,  peserta  didik  diajak  melakukan  percobaan,  mengamati  fenomena secara  langsung,  mencatat  dan  berlatih  untuk  menjelaskan  suatu  sebab  akibat. Kegiatan praktikum juga dapat membantu peserta didik untuk memvisualisasikan materi  yang  sedang  dipelajari,  membantu  memberikan  makna  yang  lebih  berarti dan mampu menarik minat peserta didik di dalam kelas. Hal ini diperkuat bahwa kegiatan praktikum disarankan untuk melatih kemampuan inkuiri siswa, sehingga siswa dapat menemukan konsep yang sedang dipelajari (Muna, 2016; Rustaman, 2006).
Selain  untuk  melatih  kemampuan  berinkuiri,  tujuan  dari  kegiatan praktikum  adalah  untuk  mengembangkan  keterampilan  pemecahan  masalah, berpikir  kreatif,  pemahaman  materi  IPA,  metode  ilmiah,  mengembangkan keterampilan  percobaan,  melatih  kemampuan  kerjasama,  hingga  menumbuhkan
Jurnal Ilmiah Kanderang Tingang Vol.14  No.2 Juli-Desembar  2023 FKIP Universitas Palangka Raya
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i2.281
sikap  positif  dan  minat,  serta  peningkatan  kepedulian  terhadap  lingkungan (Candra  &  Hidayati,  2020).  Woolnough  &  Allsop  (1985)  menyebutkan  bahwa kegiatan  praktikum  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  IPA,  mengembangkan keterampilan-keterampilan  dasar  dalam  melaksanakan  eksperimen,  belajar mengenai  pendekatan    ilmiah  dan  dapat  membantu  memahamkan  materi. Kegiatan  praktikum  juga  dapat  melengkapi  proses  pembelajaran,  bahkan memberikan pengalaman berbeda sehingga membuat pembelajaran menjadi lebih bermakna. Berbagai hasil penelitian menunjukkan adanya pengaruh positif antara pelaksanaan pembelajaran praktikum dengan pemahaman peserta didik pada mata Pelajaran IPA (Nisa, 2017), dan Peserta didik sangat senang saat pembelajaran IPA berlangsung (Faizah et al., 2020).
Namun  tidak  jarang  terdapat  beberapa  kendala  dalam  melaksanakan kegiatan praktikum di dalam kelas. Kendala yang dialami dapat berdampak pada peserta didik. Temuan yang ada pada penelitian Faizah et al., 2020 menyebutkan bahwa salah satu kendala yang dialami dalam melaksanakan kegiatan praktikum di kelas adalah kurangnya sarana dan prasarana dan juga kurangnya pengetahuan dalam memanfaatkan peralatan laboratorium. Di sisi lain, tidak jarang guru mata Pelajaran IPA harus mencari solusi lain, seperti membuat alternatif percobaan lain guna menyiasati keterbatasan alat dan bahan (Masruri et al., 2020). Guru sebagai pendidik  juga  harus  mampu  merancang  kegiatan  praktikum  yang  dekat  dengan peserta  didik,  mengangkat  topik  permasalahan  yang  terjadi  dalam  kehidupan sehari-hari  maupun  memberikan  ulasan  dengan  kalimat  sederhana  yang  lebih dimengerti  oleh  peserta  didik.  Guru  disarankan  untuk  mengikuti  kegiatan pembinaan  yang mencakup aspek kepribadian dan professional (Zisperdi, 2017). Hal ini dapat membantu guru untuk mengembangkan kemampuan, keahlian serta terampil dalam mengajar terutama pada pembelajaran IPA. Tidak jarang guru juga dituntut untuk kreatif dalam merancang kegiatan praktikum maupun penggunaan alat-alat  praktikum  baik  yang  sudah  ada  di  dalam  laboratorium  maupun menggunakan alat-alat sederhana.
Permasalahan  yang  ditemukan  dalam  kegiatan  praktikum  pembelajaran IPA berdampak pada peserta didik.  Kurangnya pengalaman dalam melaksanakan praktikum pada mata pelajaran IPA dapat menyebabkan peserta didik tidak dapat mengembangkan  kemampuan  proses  dan  kemampuan  inkuiri  (Khumraksa  & Burachat, 2022). Peserta didik cenderung mengalami kesulitan memahami materi yang  disajikan  dalam  bentuk  teori.  Rendahnya  mutu  pembelajaran  IPA  salah satunya  disebabkan  kegiatan  pembelajaran  yang  didominasi  dengan  kegiatan caramah  (Zisperdi,  2017),  kurangnya  media  pembelajaran,  alat  peraga  hingga kegiatan pembelajaran yang kurang mengeksplorasi alam sekitar. Kecenderungan ini  dapat  menyebabkan  peserta  didik  menjadi  cenderung  pasif  dan  kurang termotivasi  untuk  menemukan  konsep,  sehingga  seringkali  menyebabkan timbulnya asumsi pada peserta didik bahwa mata Pelajaran IPA sulit .
Pentingnya  kegiatan  praktikum  bagi  peserta  didik  pada  jenjang  sekolah dasar  menjadi  urgensi  bagi  mahasiswa  calon  guru  SD  untuk  mampu  merancang kegiatan  praktikum.  Kemampuan  merancang  kegiatan  praktikum  menjadi  salah satu kemampuan wajib bagi mahasiswa calon guru sekolah dasar. Kemampuan ini
Jurnal Ilmiah Kanderang Tingang Vol.14  No.2 Juli-Desembar  2023 FKIP Universitas Palangka Raya
ISSN 2721-012X (online) DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i2.281
memungkinkan mahasiswa untuk merancang kegiatan praktikum, mempersiapkan, melaksanakan hingga melakukan evaluasi di kelas (P. Agustina et al., 2016). Mahasiswa juga diharapkan dapat dapat membantu peserta didik dalam mempelajari materi pelajaran IPA sekaligus keterampilan proses melalui kegiatan praktikum yang telah dirancang. Tujuan penelitian ini adalah untuk menganalisis kemampuan mahasiswa pendidikan guru sekolah dasar dalam merancang kegiatan praktikum.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  eksploratif.  Dalam  hal  ini peneliti bertujuan untuk menjelaskan kondisi nilai variabel mandiri (independen) tanpa  membandingkan  maupun  menghubungkan  dengan  variabel  lainnya. Penelitian  dilaksanakan  di  Prodi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  (PGSD)  FKIP Universitas  Palangka  Raya.  Subjek  penelitian  terdiri  dari  62  mahasiswa  PGSD FKIP  UPR  yang  mengambil  matakuliah  IPA  2  pada  tahun  ajaran  2021/2022. Berdasarkan kelengkapan jawaban mahasiswa, maka diperoleh 51 lembar jawaban yang dianalisis lebih lanjut. Datan yang dianalisis berupa kemampuan mahasiswa merancang percobaan yang diperoleh dari tes tulis berbentuk esai.
Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan  memberikan  skor  pada  tiap-tiap komponen sesuai dengan indikator. Selanjutnya skor yang diperoleh diolah hingga diperoleh  nilai  kemampuan  mahasiswa  dalam  merancang  percobaan.  Nilai  ini selanjutnya diperoleh untuk mendapatkan nilai rata-rata kelas. Kisi-kisi butir soal pada lembar jawaban siswa dengan tahapan sebagai berikut:
Tabel 1. Indikator kemampuan mahasiswa merancang percobaan Nomor Komponen Indikator 1 Menentukan  tujuan percobaan a. Sesuai dengan topik/materi pembelajaran b. Mengakomodasi  dan  sesuai  dengan indikator pembelajaran c. Tujuan percobaan dirumuskan dengan jelas 2 Menentukan jenis percobaan yang sesuai dengan tujuan a. Percobaan  dapat  dilakukan  oleh peserta didik sekolah dasar b. Jenis  percobaan  mengakomodasi tujuan percobaan 3 Memilih  alat  dan bahan a. Menentukan  alat  dan  bahan  yang sesuai dengan percobaan b. Menentukan  alat  dan  bahan  yang aman dan sesuai untuk peserta didik 4 Merancang prosedur percobaan a. Menyusun  langkah  percobaan  yang sesuai b. Penggunaan  bahasa  yang  baku  dan mudah dipahami c. Langkah kerja yang runut dan jelas d. Mengarahkan dan memberikan
Jurnal Ilmiah Kanderang Tingang Vol.14  No.2 Juli-Desembar  2023 FKIP Universitas Palangka Raya
Nomor Komponen Indikator kesempatan  kepada  peserta  didik untuk melakukan pengamatan e. Memiliki  komponen  variabel  bebas dan variabel terikat yang jelas

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pendidikan  sekolah  dasar  merupakan  jenjang  pendidikan  yang  cukup penting karena berperan sebagai pondasi dan memberikan pengalaman awal bagi peserta  didik  mengenai  proses  pembelajaran  maupun  masing-masing  mata pelajaran. Kemampuan yang diharapkan ada pada peserta didik pada jenjang yang lebih  tinggi  dapat  ditanamkan  pada  masa  ini.  Salah  satunya  adalah  kemampuan mengamati  hingga  membuat  kesimpulan  atau  kemampuan  berinkuiri.  Proses  ini semakin  menantang  terutama  untuk  mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan  alam.  Hal ini dikarenakan selain kemampuan kognitif peserta didik yang masih pada tingkat konkret,  guru  juga  harus  mampu  menyederhanakan  bahasa,  penjelasan  hingga instruksi pembelajaran.
Di dalam tes tulis yang diberikan, mahasiswa memiliki kebebasan dalam memilih topik atau materi yang akan digunakan. Wawancara sederhana dengan pertanyaan tidak terstruktur dilaksanakan dengan tujuan untuk memvalidasi jawaban maupun untuk  memperoleh  penjelasan  lebih  lanjut.  Hasil  jawaban  yang  diberikan  oleh mahasiswa cukup beragam. Adapun topik/materi yang digunakan oleh mahasiswa terangkum pada tabel berikut: ditulis sesuai dengan langkah kerja yang dibuat.
Tabel 2. Topik percobaan yang dirancang mahasiswa Topik Percobaan Jumlah perubahan fisika dan kimia 24 GLB dan GLBB 19 Tekanan zat cair 3 Listrik statis pada benda 1 H. Archimedes 1 Kondensasi air 2 Daur hidup kupu-kupu 1 Jumlah 51
Berdasarkan  data  pada  Tabel  2,  hampir  sebagian  mahasiswa  merancang percobaan untuk topik perubahan fisika dan kimia. Topik pembelajaran ini dirasa familiar,  mudah  ditemukan  dalam  kehidupan  sehari-hari  serta  mudah  dipahami peserta didik.
Berdasarkan hasil analisis jawaban mahasiswa diperoleh data kemampuan mahasiswa dalam menyusun kegiatan percobaan untuk peserta didik sekolah dasar kelas tinggi yang disajikan pada Tabel 3 berikut:
Jurnal Ilmiah Kanderang Tingang Vol.14  No.2 Juli-Desembar  2023 FKIP Universitas Palangka Raya
Tabel 3. Komponen dan indikator kemampuan mahasiswa PGSD dalam merancang percobaan untuk kelas tinggi sekolah dasar Nomor Komponen Rata-Rata 1 Menentukan tujuan praktikum 69,5 2 Menentukan jenis percobaan yang sesuai dengan tujuan 75 3 Memilih alat dan bahan 77,5 4 Merencanakan prosedur percobaan 63,5 Rata - rata keseluruhan 71,37
Berdasarkan  hasil  analisis  data  pada  tabel  3,  merancang  prosedur percobaan  menjadi  komponen  yang  memiliki  nilai  yang  paling  rendah.  Temuan yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  cenderung  lemah  dalam menentukan variabel bebas dan variabel terikat, langkah kerja yang kurang runut, serta  kurangnya  langkah  percobaan  yang  mampu  mengarahkan  peserta  didik untuk  mampu  berpikir  secara  runut  untuk  memperoleh  sebuah  kesimpulan. Mahasiswa  tidak  mampu  menentukan  apa  saja  yang  harus  diamati  oleh  peserta didik selama kegiatan percobaan, serta hasil pengamatan  yang diinginkan masih belum nampak dalam langkah-langkah prosedur percobaan. Memberikan langkah kerja  yang runut dan menunjukkan apa saja  yang harus diamati dan dicatat oleh peserta didik dinilai cukuplah penting, mengingat peserta didik masih di jenjang sekolah dasar. Kegiatan percobaan menjadi hal baru bagi peserta didik, sehingga memerlukan bantuan dan arahan yang lebih jelas. Temuan ini sangat disayangkan, karena  langkah-langkah  prosedur  percobaan  inilah  yang  nantinya  akan memberikan pengalaman kepada peserta didik untuk berinkuiri. Adapun beberapa contoh hasil jawaban mahasiswa disajikan pada gambar berikut:

## Gambar 1. Percobaan rancangan mahasiswa 1
Pada  gambar  1  di  atas,  pada  bagian  tujuan  percobaan  tertuliskan “menyelidiki kinematika”, namun yang tertuang dalam langkah percobaan adalah tekanan  hidrostatik.  Dalam  hal  ini  terdapat  kurangnya  pemahaman  mahasiswa
Jurnal Ilmiah Kanderang Tingang Vol.14  No.2 Juli-Desembar  2023 FKIP Universitas Palangka Raya
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i2.281
mengenai  kinematika.  Jika  ditinjau  dari  langkah  kerja  dengan  asumsi  bahwa tujuan  percobaan  adalah  tekanan  hidrostatis,  dapat  dilihat  bahwa  langkah  kerja tersebut  kurang  runut  dan  kurang  jelas  dalam  memberikan  langkah  kerja.  Di dalam  langkah  kerja  yang  pertama  digunakan  gelas  kimia,  namun  pada  saat pengamatan disebutkan pipa u (langkah kerja nomor (3). Dalam hal ini mahasiswa belum mampu merangkai kalimat sederhana yang bisa dipahami serta kurangnya kemampuan mahasiswa dalam merancang langkah kegiatan percobaan.

## Gambar 2. Percobaan rancangan mahasiswa 1
Pada  lembar  jawaban  yang  lain  pada  gambar  2,  mahasiswa  menuliskan langkah  kerja  namun  tidak  menuliskan  instruksi  pengamatan  atau  yang  harus diukur  oleh  siswa.  Di  sisi  lain,  pada  pertanyaan  terpisah  mengenai  pengamatan yang harus dilakukan siswa terdapat banyak variabel yang harus diamati, namun sayangnya variabel yang disebutkan pun kurang sesuai dengan tujuan percobaan. Komponen memilih alat dan bahan memiliki nilai rata-rata tertinggi. Hal ini dapat dijelaskan  karena  pengetahuan  dan  pemahaman  mahasiswa  mengenai  kegiatan percobaan yang direncanakan cukup baik. Komponen ini juga dirasa lebih mudah dibandingkan  dengan  komponen  lainnya  karena  mahasiswa  hanya  perlu mengidentifikasi  alat  dan  bahan  yang  diperlukan  sesuai  dengan  langkah percobaan yang diinginkan.

## KESIMPULAN
Hasil  penilaian  kemampuan  mahasiswa  dalam  merancang  percobaan menunjukkan bahwa rata-rata skor tertinggi ada pada komponen memilih alat dan bahan  (77.5)  sedangkan  terendah  ada  pada  komponen  merencanakan  prosedur percobaan (63.5). Rata-rata nilai dari keseluruhan indikator adalah 71,37 dengan kategori cukup baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina,  M.  (2018).  Peran  Laboratorium  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (Ipa)  Dalam Pembelajaran Ipa Madrasah Ibtidaiyah (Mi) / Sekolah Dasar (Sd). At-Ta’dib: Jurnal Ilmiah Pendidikan Agama Islam , 10 (1), 1–10.
Agustina,  P.,  Putri  Kus  Sundari,  P.,  &  Eri  Ardani,  D.  (2016).  Kemampuan Mahasiswa  Calon  Guru  Biologi  dalam  Merancang  Pembelajaran  Berbasis
Jurnal Ilmiah Kanderang Tingang Vol.14  No.2 Juli-Desembar  2023 FKIP Universitas Palangka Raya
Praktikum: Studi Kasus Mahasiswa Pendidikan Biologi FKIP UMS. Biologi, Sains, Lingkungan, Dan Pembelajarannya , 13 (1), 536–540. Andriana,  E.,  Ramadayanti,  S.,  &  Noviyanti,  T.  E.  (2020).  PEMBELAJARAN IPA  DI  SD  PADA  MASA  COVID  19. Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan FKIP , 10 (1), 409–413.
Candra,  R.,  &  Hidayati,  D.  (2020).  Penerapan  Praktikum  dalam  Meningkatkan Keterampilan  Proses  dan  Kerja  Peserta  Didik  di  Laboratorium  IPA. Edugama:  Jurnal  Kependidikan  Dan  Sosial  Keagamaan , 6 (1),  26–37. https://doi.org/10.32923/edugama.v6i1.1289
Faizah,  L.  N.,  Marmoah,  S.,  &  Hadiyah,  H.  (2020).  Analisis  permasalahan praktikum  pada  pembelajaran  IPA  kelas  V  di  MI. Didaktika  Dwija  Indria , 9 (1).
https://jurnal.uns.ac.id/JDDI/article/view/49898%0Ahttps://jurnal.uns.ac.id/J DDI/article/viewFile/49898/35254 Khumraksa,  B.,  &  Burachat,  P.  (2022).  the  Scientific  Questioning  and Experimental Skills of Elementary School Students: the Effects of Research- Based  Learning. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 11 (4),  588–599. https://doi.org/10.15294/jpii.v11i4.36807
Masruri,  *,  Pd,  S.,  Negeri,  S.,  Pemalang,  M.  K.,  &  Tengah,  J.  (2020). IDENTIFIKASI HAMBATAN PELAKSANAAN PRAKTIKUM BIOLOGI DAN  ALTERNATIF  SOLUSINYA  DI  SMA  NEGERI  1  MOGA Identification of obstacles in the implementation of biological practicum and alternative  solutions  in  SMA  Negeri  1  moga. Perspektif  Pendidikan  Dan Keguruan , XI (2), 1–10.
Muna,  I.  A.  (2016).  Optimalisasi  fungsi  laboratorium  IPA  melalui  kegiatan praktikum pada prodi PGMI jurusan tarbiyah STAIN Ponorogo. Kodifikasia , 10 (1), 109–131.
Nisa, U. M. (2017). Metode praktikum untuk meningkatkan pemahaman dan hasil belajar  siswa  kelas  V  MI  YPPI  1945  Babat  pada  materi  zat  tunggal  dan campuran. Proceeding  Biology  Education  Conference:  Biology,  Science, Enviromental, and Learning , 14 (1), 62–68. Rustaman,  N.  (2006). Strategi  Pembelajaran  Biologi .  Universitas  Pendidikan Indonesia.
Sabahiyah,  S.,  &  Marhaeni,  A.  A.  I.  N.  (2013).  Pengaruh  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  terhadap  keterampilan  proses  sains  dan  penguasaan konsep  IPA  siswa  kelas  V  Gugus  03  Wanasaba  Lombok  Timur. Jurnal Pendidikan Dasar Ganesha , 3 (1). Sulistyorini. (2007). Model pembelajaran IPA sekolah dasar . Tiara Wacana. Woolnough,  B.,  &  Allsop,  T.  (1985). Practical  work  in  science .  Cambridge University Press.
Yaman,  E.  (2016).  Pengoptimalan  Peran  Kepala  Labor  dalam  Menunjang Pembelajaran  IPA  di  SMPN  7  Kubung. Jurnal  Penelitian  Guru  Indonesia , 1 (1), 63–71.
Yuanita. (2018). Analisis keterampilan proses sains melalui praktikum IPA materi bagian-bagian  bunga  dan  biji  PADA  MAHASISWA  PGSD  STKIP MUHAMMADIYAH  BANGKA  BELITUNG. Jurnal  Pemikiran  Dan Pengembangan SD , 6 (April), 27–35.
Zisperdi. (2017). Pemanfaatan Perpustakaan Sebagai  Sumber Belajar Mahasiswa
Jurnal Ilmiah Kanderang Tingang Vol.14  No.2 Juli-Desembar  2023 FKIP Universitas Palangka Raya
Pascasarjana  Pendidikan  Matematika. Seminar  Nasional  Pendidikan Matematika , 5 (1), 121–130.