## PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING

## UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATA DIKLAT KEWIRAUSAHAAN SISWA KELAS XI SMK NEGERI 1 LUBUK PAKAM
Windi Prasetya 1 , Asri Lubis 2
1 Alumni Program Studi Pendidikan Teknik Bangunan, Fakultas Teknik UNIMED
2 Dosen Pengajar Jurusan Pendidikan Teknik Bangunan, Fakultas Teknik UNIMED (asri2lbs@gmail.com)

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  Kewirausahaan  siswa.  Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Subjek penelitian adalah siswa kelas XI Program Keahlian  Teknik  Gambar  Bangunan.  Teknik  pengumpulan  data  penelitian  ini  adalah  tes  dan  lembar observasi  aktivitas  siswa.  Pada  siklus  I  diperoleh  9  siswa  (30%)  untuk  kategori  tidak  aktif,  5  siswa (16,67%) untuk kategori cukup, 10 siswa (33,33%) untuk kategori aktif dan 6 siswa (20%) untuk kategori sangat aktif. Siklus II diperoleh 3 siswa (10%) untuk  kategori tidak aktif, 6 siswa (20%) untuk kategori cukup  aktif,  9  siswa  untuk  kategori  aktif  (30%),  dan  12  siswa  (40%)  untuk  kategori  sangat  aktif.  Nilai rata-rata aktivitas belajar  siswa pada siklus I yaitu 63 meningkat menjadi 69 pada siklus II.    Data nilai hasil belajar siswa pada siklus I diperoleh 9 siswa (30%) untuk kategori tidak kompeten, 8 siswa (26,67%) untuk  kategori  cukup  kompeten,  12  siswa  (40%)  untuk  kategori  kompeten  dan  1  siswa  (3,33%)  untuk kategori sangat kompeten. Siklus II diperoleh 4 siswa (13,33%) untuk kategori tidak kompeten, 6 siswa (20%) untuk kategori cukup kompeten, 15 siswa (50%) untuk kategori kompeten dan 5 siswa (16,67%). Persentase  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  70%  pada  siklus  I  dengan  perolehan  nilai  rata-rata  75,33 meningkat  menjadi  86,67%  dengan  perolehan  nilai  rata-rata  80,57  pada  siklus  II.  Dapat  disimpulkan bahwa dengan menerapkan strategi pembelajaran Problem Based Learning dapat meningkatkan aktivitas dan  hasil  belajar  Kewirausahaan  siswa  kelas  XI  Program  Keahlian  Teknik  Gambar  Bangunan  SMK Negeri 1 Lubuk Pakam.
Kata kunci : Pembelajaran Berbasis Masalah, Aktivitas Belajar, Hasil Belajar

## ABSTRACT
This  study  aims  to  improve  the  activity  and  learning  outcomes    of  students  Entrepreneurship.  This  research  is Classroom  Action  Research  (ACR..  The  subjects  were  students  of  class  XI  of  Skills  Program  Architecture Engineering. This research data collection techniques are tests and observation of student activity sheet. The data of observations of student activity showed an increase in activity of student learning from the first cycle to the second cycle. The first cycle obtained 9 students (30%) to the category of inactive, 5 students (16.67%) to the category of moderately active, 10 students (33.33%) for the active category and 6 students (20%) to the category of very active. Cycle II gained 3 students (10%) to the category of inactive, 6 students (20%) to the category of moderately active, 9  students  for  active  category  (30%),  and  12  students  (40%)  to  the  category  of  very  active.  Average  value  of learning activities of  students in the  first cycle is 63 increased to 69 in the second cycle. Data values of  student learning  outcomes  in  the  first  cycle  was  obtained  9  students  (30%)  to  the  category  of  incompetent,  8  students (26.67%) for category competent enough, 12 students (40%) to the category of competent and 1 student (3.33% ) to the category of very competent. Cycle II obtained 4 students (13.33%) to the category of incompetent, 6 students (20%)  to  the  category  of  competent  enough,  15  students  (50%)  to  the  category  of  competent  and  5  students (16.67%). percentage of completeness of student learning outcomes by 70% in the first cycle with the acquisition of

## Windi Prasetya – Asri Lubis
an average value of 75.33 increased to 86.67% with an average acquisition value of 80.57 in the second cycle. It can be concluded that by applying the Problem Based Learning learning strategies can increase the activity and learning outcomes of students of class XI Enterprise Architecture Engineering Expertise Program SMK 1 Lubukpakam.
Keywords : Problem Based Learning, Learning Activity, Learning Outcomes

## 1. Pendahuluan
Kewirausahaan  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  yang  penting  di  SMK  khususnya  di Kelas  XI    Program  Keahlian  Teknik  Gambar Bangunan SMK Negeri 1 Lubuk Pakam dan juga sangat  bermanfaat  buat  lulusan  siswa  SMK untuk  mengembangkan  potensi  berwirausaha sesuai dengan bidang dan keahlian lulusan siswa SMK  nantinya.  Seiring  dengan  visi  dan  misi Direktorat  Pendidikan  Menengah  Kejuruan maka  SMK  diharapkan  mampu  menurunkan tingkat  pengangguran  dengan  tujuan  untuk menghasilkan  lulusan  yang  siap  kerja  dan membangun jiwa wirausaha, maka peranan SMK menjadi sangat dibutuhkan di tengah masyarakat. Oleh karena itu sangat memerlukan pemahaman  dan  latihan  di  dalam  mempelajari Kewirausahaan. Sehingga dalam penyampaiannya guru harus mampu
merancang, mengelola dan mengevaluasi pembelajaran dengan baik yang akhirnya terlihat pada  kemampuan  siswa  untuk  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang penulis lakukan, bahwa hasil belajar Kewirausahaan  pada  siswa  kelas  XI  Program Keahlian Teknik Gambar Bangunan SMK Negeri 1  Lubuk  Pakam  masih  kurang  sesuai  dengan yang  diharapkan,  hal  ini  dilihat  dari  nilai  hasil belajar  ulangan  akhir  semester  Kewirausahaan siswa kelas XI Program Keahlian Teknik Gambar Bangunan, seperti pada tabel di bawah ini :

## Tabel 1 Perolehan Hasil Belajar Ulangan Akhir
Semester  Kewirausahaan  Kelas  XI Program  Keahlian  Teknik  Gambar Bangunan SMK Negeri 1 Lubuk Pakam
Sumber: Guru Mata diklat Kewirausahaan Kelas XI SMKN 1 Lubuk Pakam
Berdasarkan  perbandingan  nilai  tersebut maka penulis menyatakan pencapaian nilai pada mata  pelajaran  Kewirausahaan  masih  rendah dan belum tercapai dengan sempurna. Rendahnya  hasil  belajar  Kewirausaan  bisa disebabkan  oleh  beberapa  faktor  yang  meliputi siswa,  guru,  metode  atau  strategi  pembelajaran yang saling berhubungan satu sama lain.
Pembelajaran Kewirausahaan yang berlangsung  di  sekolah  saat  ini  masih  ada  yang menerapkan  strategi  pembelajaran  dengan metode  ceramah,  yaitu  sistem  yang  bertumpu pada aktivitas guru. Proses pembelajaran seperti inilah yang menimbulkan kurang berkembangnya  sikap  kemandirian  belajar  pada siswa  saat  belajar  Kewirausahaan.  Tanpa  guru, siswa merasa tidak dapat belajar dan tidak perlu belajar  secara  teratur.  Siswa  akan  belajar manakala  ada  guru  yang  memberikan  materi pembelajaran  kewirausahaan  melalui  ceramah, sehingga  siswa  merasa  ada  guru  yang berceramah  berarti  ada  proses  belajar  dan  tidak ada  guru  berarti  tidak  belajar.  Hal  ini  didukung oleh    Slameto  (2010  :  65  )  yang  mengatakan bahwa  “guru  biasa  mengajar  dengan  metode ceramah  saja,  siswa  menjadi  bosan,  mengantuk, pasif, dan hanya mencatat saja.
Untuk  mengatasi  masalah  di  atas,  maka dilakukan pemilihan strategi pembelajaran  yang lebih  baik  dan  menyenangkan  yang  dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa. Salah satu alternatif yang dapat digunakan yaitu menerapkan  strategi  pembelajaran  berdasarkan Problem  Based  Learning  (PBL) yang  diharapkan dapat memberikan ruang seluas-luasnya kepada siswa  untuk  berpikir  dan  terlibat  secara  aktif serta kreatif dalam suatu pembelajaran.
Dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran Problem  Based  Learning akan  menciptakan suasana  belajar  yang  menyenangkan,  bermakna dan  menyeluruh.  Sebab,  selain  memberikan ruang  yang  seluas-luasnya  bagi  siswa  untuk berpikir  kritis  dan  ikut  langsung  mendalami permasalahan  yang  timbul  dalam  pembelajaran, siswa  juga  diajak  untuk  menyelesaikan  masalah yang  timbul  dan  mempertanggung  jawabkan
Tahun Pelajaran KKM Interval Kelas Frekuensi Absolut (Fo) Frekuensi Relatif (Fr) 2011/ 2012 70 0  - 69 70 – 79 80 – 89 90 – 100 14 12 8 - 41,18% 35,29% 23,53% - 2012/ 2013 70 0 - 69 70 – 79 80 – 89 90 – 100 17 11 5 3 47,22% 30,55% 13,89% 8,33% 2013 /2014 70 0-69 70 – 79 80 – 89 90 – 100 16 9 4 1 53,33% 30,00% 13,33% 3,33%

## Penerapan Strategi Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Mata Diklat Kewirausahaan Siswa Kelas XI SMK Negeri 1 Lubuk Pakam
penyelesaiannya  serta  dapat  menggunakan pengetahuan  yang  diperolehnya  dalam  situasi dan  kondisi  yang  berbeda.  Guru  pada pembelajaran ini berperan sebagai fasilitator dan mediator  dalam  pembentukan  pemahaman siswa.  Siswa  yang  lebih  memegang  peranan dalam pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  penulis tertarik  untuk  mengadakan  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  dengan  judul  “Penerapan  Strategi Pembelajaran Problem  Based  Learning Untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Mata Diklat  Kewirausahaan  Siswa  Kelas  XI  Program Keahlian Teknik Gambar Bangunan SMK Negeri 1 Lubuk Pakam”.
2. Kerangka Teoritis
2.1  Hakikat  Strategi  Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
Problem  Based  Learning adalah  suatu  strategi pembelajaran  yang  dipilih  dari  permasalahan- permasalahan  yang  nyata  di  dalam  kehidupan sehari-hari.  Strategi  ini  melatih  siswa  untuk berpikir  aktif  dan  bekerjasama  di  dalam kelompok belajarnya, dan pada strategi ini siswa dituntut  mampu  mengembangkan  ide  dan gagasan  sehingga  dapat  dicari  solusi  untuk menyelesaikan masalah yang telah ditemukan. Adapun langkah-langkah
Strategi
pembelajaran Problem Based Learning , yaitu :
Tabel  2  Langkah-langkah Problem  Based

## Learning
Fase Indikator Tingkah Laku Guru 1 Orientasi siswa pada masalah Menjelaskan tujuan pembelajaran,  menjelaskan logistik  yang  diperlukan, dan memotivasi siswa terlibat pada aktivitas pemecahan masalah 2 Mengorganis asi siswa untuk belajar Membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar  yang  berhubungan dengan masalah tersebut. 3 Membimbing pengalaman individual/ kelompok Mendorong  siswa  untuk mengumpulkan  informasi yang  sesuai,  melaksanakan eksperimen untuk mendapat  penjelasan  dan pemecahan masalah. 4 Mengembang Membantu  siswa  dalam
Fase Indikator Tingkah Laku Guru kan dan menyajikan hasil karya merencanakan dan menyiapkan  karya  yang sesuai  seperti  laporan,  dan membantu  mereka  untuk berbagi tugas dengan temannya. 5 Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah Membantu  siswa  untuk melakukan  refleksi  atau evaluasi terhadap penyelidikan  mereka  dan proses yang mereka gunakan.
Sumber : Ibrahim, dkk. dalam Rusman (2011:243)
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan langkah-langkah strategi
pembelajaran Problem  Based  Learning adalah fokus  pada  pendesainan  masalah,  menganalisis dan mengumpukan informasi, dan merencanakan  serangkaian  aktivitas  yang  dapat melibatkan  siswa  secara  aktif,  menyajikan laporan hasil karya dan akhirnya akan dievaluasi oleh guru.

## 2.2  Hakikat Aktivitas Belajar
Aktivitas  belajar  siswa  adalah  keterlibatan siswa  dalam  bentuk  sikap,  pikiran,  perhatian. Peningkatan  aktivitas  siswa  yaitu  meningkatnya jumlah  siswa  yang  terlibat  aktif  dalam  belajar, meningkatnya  jumlah  siswa  yang  bertanya  dan menjawab,  meningkatnya    jumlah  siswa  yang saling berinteraksi membahas materi pembelajaran.

## 2.3 Hakikat Hasil Belajar Kewirausahaan
Hasil  belajar  menggambarkan  kemampuan yang  dimiliki  siswa  baik  dalam  aspek  afektif, kognitif, dan psikomotorik. Siskandar (2009: 179) mengatakan  bahwa  “Hasil  belajar  diaplikasikan dalam  bentuk  prilaku  dan  perubahan  pribadi setelah  proses  pembelajaran  berlangsung”. Sedangkan  Djamarah (2008: 119) menyimpulkan bahwa  “Hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang diperoleh siswa setelah melalui kegiatan belajar”.
Dalam  mata  pelajaran  Kewirausahaan  tujuan pembelajaran  ada  tiga  ranah  yaitu  kognitif, afektif  dan  psikomotorik.  Pada  ranah  kognitif, siswa harus dapat memahami materi, mengingat kembali, menerapkan, menganalisis dan melakukan sintesis terhadap soal yang diberikan guru, di mana siswa  harus mampu  menerapkan pengetahuan dan kemampuan untuk

## Windi Prasetya – Asri Lubis
menyelesaikan  soal  yang  diberikan  oleh  guru. Pada  rana  afektif  mengenai  sikap,  siswa merespon  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru sesuai  dengan  pendapat  pribadinya.  Kemudian pada  ranah  psikomotorik,  akan  berhubungan langsung dengan keterampilan dan kemampuan siswa.
Dari  uraian  di  atas  maka  dapat  disimpulkan bahwa  hasil  belajar  adalah  perubahan  tingkah laku yang mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotorik  yang  diperoleh  peserta  didik setelah mengikuti kegiatan pembelajaran. Proses pembelajaran  dan  hasil  belajar  merupakan  dua hal  yang  tidak  dapat  dipisahkan,  maka  segala sesuatu yang mempengaruhi proses pembelajaran harus dioptimalkan agar mencapai hasil belajar yang lebih baik.

## 2.4  Pengajuan Hipotesis
a. Penerapan  strategi  pembelajaran Problem Based  Learning diduga  dapat  meningkatkan aktivitas  belajar  Kewirausahaan  siswa  kelas XI  Program  Keahlian  Teknik  Gambar Bangunan  di  SMK  Negeri  1  Lubuk  Pakam 2014/2015.
b. Penerapan  strategi  pembelajaran Problem Based  Learning diduga  dapat  meningkatkan hasil  belajar  Kewirausahaan  siswa  kelas  XI Program  Keahlian  Teknik  Gambar  Bangunan di SMK Negeri 1 Lubuk Pakam  2014/2015.

## 3. Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMK  Negeri  1 Lubuk Pakam kelas xi Program Keahlian Teknik Gambar Bangunan tahun ajaran 2014/2015 untuk mata  diklat  Kewirausahaan.  Waktu  penelitian dilaksanakan  pada  semester  genap  pada  bulan Januari 2015 sampai dengan selesai.
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI  Program  Keahlian  Teknik  Gambar  Bangunan SMK  Negeri  1  Lubuk  Pakam  tahun  ajaran 2014/2015 dengan jumlah 30 orang. Objek dalam penelitian ini adalah meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa dengan menggunakan Strategi Pembelajaran Problem Based Learning pada materi pokok  peluang  usaha  di  kelas  X  Program Keahlian Teknik Gambar Bangunan SMK Negeri 1 Lubuk Pakam tahun ajaran 2014/2015.
Penelitian  yang  dilakukan  ini  adalah penelitian  tindakan  kelas  ( classroom  action research ).  Penelitian  tindakan  kelas  digunakan dalam  rangka  pengumpulan  data  untuk perbaikan dan peningkatan pengetahuan
mengenai aktivitas dan hasil belajar Kewirausahaan.  Penelitian  ini  dilakukan  dalam dua  siklus  atau  lebih  dan  tiap  siklusnya  terdiri dari  empat  tahap  (Arikunto,  2009:16)  yaitu 1.Perencanaan, 2.Tindakan, 3.Pengamatan, 4.Refleksi. Adapun model untuk masing-masing tahapan digambarkan sebagai berikut:

## Gambar 1 Skema Penelitian Tindakan Kelas
Langkah-langkah yang akan dilakukan dalam proses penelitian tindakan ini adalah :
1) Melakukan  observasi  lingkungan  sekolah, guru  yang  sedang  mengajar  dan  siswa  yang menjadi objek penelitian.
2) Melakukan  diskusi  dengan  PKS  I  dan bekerjasama  dengan  guru  mata  pelajaran Kewirausahaan untuk menganalisis kurikulum tentang penerapan strategi pembelajaran Problem  Based  Learning dalam belajar.
3) Melakukan  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  strategi  pembelajaran Problem Based Learning, di mana aktivitas belajar siswa diamati pada saat  pembelajaran berlangsung, dengan  menjelaskan  terlebih  dahulu  cara kerja  strategi  pembelajaran Problem  Based Learning kepada siswa.
4) Setelah proses pembelajaran dengan menggunakan  strategi  pembelajaran Problem Based  Learning selesai  maka  siswa  diberikan tes  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  apakah hasil belajar siswa mengalami peningkatan.
5) Melakukan  refleksi  dengan  melihat  hasil  tes belajar  siswa  yang  dijadikan  sebagai  dasar untuk melaksanakan siklus berikutnya.
Perencanaa n Refleksi SIKLUS I Pelaksanaa n Pengamata n
Perencanaa n
SIKLUS II Refleksi Pelaksanaa n
Pengamata n ?

## Penerapan Strategi Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Mata Diklat Kewirausahaan Siswa Kelas XI SMK Negeri 1 Lubuk Pakam
Teknik  dan  analisis  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  lembar  observasi  aktivitas belajar  siswa  dan  tes  hasil  belajar.Observasi dilakukan  untuk  mengetahui  aktivitas  siswa selama proses pembelajaran.
Adapun  aspek  aktivitas  yang  dinilai,  yang dianggap perlu pada mata pelajaran Kewirausahaan adalah sebagai berikut :
1. Visual
activities
(memperhatikan
pembelajaran).
2. Oral activities (mengajukan pertanyaan).
3. Listening activities (mendengar diskusi).
4. Mental activities (memberikan pendapat).
5. Emotional  Activities (menaruh  minat  pada pembelajaran).
Keterangan  dari  perolehan  skor  tiap-tiap aspek yang dinilai yang dikemukakan oleh Aqib (2009: 67) sebagai berikut :
1 = tidak pernah melakukan 2 = dilakukan namun jarang 3 = sering dilakukan
4 = sangat sering dilakukan
Untuk  menentukan  total  skor  dan  kategori penilaian  yang  diperoleh  siswa  digunakan rumus  yang  dikemukakan  Sudijono;  dalam Rosmaini dkk (2004) sebagai berikut :
Nilai = 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖  𝑦𝑎𝑛𝑔  𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒 𝑕  𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎 𝑕  𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖  𝑀𝑎𝑥 x 100
Kategori Penilaian:
0  - 54 = Tidak aktif 55 - 64 = Cukup aktif 65 - 74 = Aktif 75 - 100 = Sangat aktif
Tes  menggunakan  bentuk  pilihan  berganda, yang  terdiri  dari  4  pilihan.  Setiap  pilihan mempunyai  1  jawaban  benar  dan  3  pengecoh. Setiap butir soal yang dijawab benar diberi nilai 1 dan  untuk  jawaban  yang  salah  diberi  nilai  0. Adapun  jumlah  soal  pilihan  berganda  sebanyak 72  soal,  di  mana  37  soal  untuk  siklus  pertama dan 35 soal untuk siklus kedua yang sudah diuji validitasnya  dari  80  soal  kepada  siswa  kelas  XII SMK  Negeri  1  Lubuk  Pakam  karena  sudah menerima pelajaran Kewirausahaan pada materi pokok  peluang  usaha.  Tes  dilaksanakan  untuk melihat  hasil  belajar  siswa  setelah  pelaksanaan tindakan pada kompetensi yang ditetapkan pada siswa kelas XI.
Secara lebih detail distribusi instrumen tes dapat  dilihat  dalam  kisi-kisi  instrumen  pada tabel 3 dan 4 berikut ini.
Tabel 3 Kisi – Kisi Instrumen Kewirausahaan Siklus I
NO INDIKATOR NOMOR  ITEM JUMLAH C 1 C 2 C 3 1 Menjelaskan peluang dan resiko usaha 1,3,4, 9,11 2,8,10 5,6,7 11 2 Menjelaskan faktor-faktor keberhasilan dan kegagalan usaha 17,18, 19,22, 25 12,15,16, 20,21,26 13,14, 23,24 15 3 Menjelaskan tentang mengembangkan ide dan peluang usaha 27,33, 35,37 28,29,30, 32, 36 31,34 11 Jumlah 14 14 9 37 Total

## Windi Prasetya – Asri Lubis

## Tabel 4 Kisi – Kisi Instrumen Kewirausahaan Siklus II
NO INDIKATOR NOMOR  ITEM JUMLAH C 1 C 2 C 3 1 Menjelaskan mengenai menganalisis kemungkinan keberhasilan dan kegagalan usaha 4,6,9, 16,17 5,11,12,13, 14,35 7,8,10, 15,18 16 2 Menjelaskan memetakan peluang usaha 19,26, 34 20,23,25 21,22,24 9 3 Menjelaskan pemanfaatan peluang secara kreatif dan inovatif 1,27,28,31  2,29,32 3,30,33 10 Jumlah 12 12 11 35 Total Keterangan : C 1
: Pengetahuan
C 2
: Pemahaman C 3 : Aplikasi
Kesukaran  butir  soal  diperoleh  dari  37  soal yang  valid  pada  siklus  I  yang  disusun  terdapat 37 butir soal kategori sedang. Pada siklus II dari 35 soal yang valid terdapat 31 butir soal kategori sedang  dan  4  soal  kategori  mudah  Dengan tingkat  reliabilitas  sangat  tinggi  dengan  nilai pada  instrumen  siklus  I  sebesar  0,812  dan  pada siklus II sebesar 0,918.
Dari  37  butir  soal  yang  valid  untuk  siklus  I terdapat  15  butir  soal  dengan  pembeda  baik,  20 butir  soal  dengan  pembeda  cukup  dan  2  butir soal dengan pembeda jelek. Pada siklus II dari 35 soal  yang  valid  terdapat  15  butir  soal  dengan pembeda baik dan 20 butir soal dengan pembeda cukup.
Kemudian  untuk  mengetahui  persentase peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  dapat dihitung dengan menggunakan rumus :
% Aktivitas siswa = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎 𝑕  𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎  𝑦𝑎𝑛𝑔  𝑎𝑘𝑡𝑖𝑓 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎 𝑕  𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢 𝑕  𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 × 100 % (Aqib, 2009)
Hasil  belajar  siswa  dianalisis  dengan  melihat ketuntasan belajar siswa. Setelah nilai ketuntasan belajar diperoleh, penetapan skor nilai ketuntasan  hasil  belajar  siswa  dalam  penelitian ini menggunakan rumus sebagai berikut:
a.   Ketuntasan Individual DS =
100  Maksimal Skor
Siswa Diperoleh Yang Skor (Arikunto, 2009)
Dengan Kriteria:
< 70
= Tidak Kompoten 70 – 79  = Cukup Kompoten
80 – 89  = Kompoten 90 - 100 =Sangat Kompoten b.   Ketuntasan Klasikal Persentase  siswa  yang  telah  tuntas  belajar secara klasikal dapat diketahui dengan rumus:
𝐷 = 𝑋 𝑁 𝑥 100% (Arikunto, 2009)
Keterangan: D =  Persentase Ketuntasan Belajar Klasikal X =  Jumlah siswa yang telah tuntas belajar N =  Jumlah seluruh siswa

## 4.   Hasil Dan Pembahasan Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus di  mana  siklus  pertama  dilaksanakan  pada tanggal 24 dan 31 Januari 2015 dan siklus kedua dilaksanakan  pada  tanggal  7  dan  14  Februari 2015.  Adapun  langkah-langkah  yang  dilakukan dalam penelitian akan diuraikan sebagai berikut :
a. Pelaksanaan Siklus I Tahap  Perencanaan ( Planning )
Adapun  pokok  pembahasan  dalam  siklus  I adalah  peluang  dan  resiko  usaha,  faktor-faktor keberhasilan  dan  kegagalan  peluang  usaha,  dan mengembangkan ide dan peluang usaha. Dalam tahap  ini  peneliti  mendiskusikan  dengan  guru mengenai silabus, RPP, materi pembelajaran dan langkah-langkah  dalam  penerapan  strategi pembelajaran Problem Based Learning . Tahap Pelaksanaan ( Action ) Dalam  setiap  siklus  dilaksanakan  dengan durasi  waktu  4  x  45  menit  (2  kali  pertemuan). Pada  pertemuan  pertama  siklus  ini  diawali dengan  materi  pokok  peluang  dan  resiko  usaha serta  faktor-faktor  keberhasilan  dan  kegagalan peluang  usaha.  Sebelum  memulai  tahap

## Penerapan Strategi Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Mata Diklat Kewirausahaan Siswa Kelas XI SMK Negeri 1 Lubuk Pakam
pelaksanaan,  guru  memberikan  tes  pilihan berganda ( pre test ) untuk mengetahui kemampaun  awal  siswa.  Pembelajaran  diawali dengan berdoa bersama kemudian guru mendata kehadiran  siswa.  Setelah  itu  guru  menjelaskan gambaran  singkat  tentang  materi  pelajaran  dan memberi motivasi kepada siswa agar bersemangat  dalam  mengikuti  pembelajaran.
Guru
juga menjelaskan pelaksanaan pembelajaran melalui penerapan strategi pembelajaran Problem Based Learning . Dalam proses pembelajaran guru menjelaskan,  mengajukan  pertanyaan  dan memberikan  permasalahan  yang  mengarahkan kemateri pelajaran yang diangkat dari kehidupan sehari-hari  ataupun  lingkungan  sekitar  siswa. Guru  membimbing  siswa  untuk  menggunakan kemampuan awal untuk memahami, memberikan  respon  dan  pendapat  mengenai permasalahan sesuai materi pelajaran. Kemudian guru membagi seluruh siswa yang berjumlah 30 siswa  menjadi  6  kelompok  berdasarkan  absen kelas,  di  mana  setiap  kelompok  terdiri  dari  5 siswa. Guru memberikan tugas dan membimbing  kelompok  untuk  mengumpulkan fakta,  mencari  informasi  dan  mengelola informasi.  Kemudian  guru  membimbing  siswa dan  tiap-tiap  kelompok  berdiskusi  dalam mengembangkan  pembahasan  masing-masing kelompok. Masing-masing kelompok menyiapkan  laporan  yang  kemudian  digunakan untuk dipresentasikan. Setiap kelompok menyampaikan  dan  mempresentasikan  hasil diskusi  dalam  pemecahan  masalah  kepada kelompok  lain  serta  memberikan  kesimpulan. Setelah proses presentasi antar kelompok selesai, guru  merangkum  materi  pembelajaran  dan memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk membuat  kesimpulan  berdasarkan  materi  yang diajarkan . Kemudian guru menanyakan kesulitan  yang  dialami  siswa  selama  proses pembelajaran. Sebagai penutup guru memberikan salam kepada siswa.
Pada  pertemuan  kedua  diawali  dengan peneliti  sekilas  mengulang  kembali  pelajaran pada  pertemuan  pertama  dan  melakukan  tanya jawab  tentang  materi  yang  lalu.  Kemudian dilanjutkan  kegiatan  atau  tahapan  seperti  pada pertemuan  pertama  dengan  materi  pokok mengembangkan  ide  dan  peluang  usaha.  Pada pertemuan  kedua  ini  siswa  sudah  mulai
mengerti  tentang  bagaimana  pembelajaran Problem  Based  Learning .  Siswa  mulai  siap  untuk maju  ke  depan  kelas  jika  kelompoknya  disebut, selanjutnya  siswa  mulai  lebih  aktif  untuk memberikan tanggapan-tanggapan mereka.
Pada  akhir  siklus pertama  dilakukan post- tes untuk melihat peningkatan aktivitas dan hasil belajar  siswa  setelah  dilakukannya  proses pebelajaran  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran Problem  Based  Learning .  Dari  hasil pengamatan  peneliti  dan  dibantu  dengan  guru dapat  disimpulkan  bahwa  pelaksanaan  belum sesuai dengan rencana. Hal ini disebabkan oleh :
1) Sebagian  siswa  belum  terbiasa  dengan kondisi belajar menggunakan strategi pembelajaran Problem Based Learning .
2) Sebagian  siswa  belum  memahami  langkah- langkah  pembelajaran  strategi  pembelajaran Problem  Based  Learning secara  utuh  dan menyeluruh.
3) Pada saat pemberian pre tes nilai siswa masih tergolong rendah, hal ini diakibatkan  karena kurang nya pengetahuan  awal siswa  tentang materi peluang usaha.
4) Ketika  pembelajaran  diterapkan,  terjadi keributan kecil karena siswa belum terkontrol.
Untuk  mengatasi  masalah  di  atas  dilakukan upaya sebagai berikut :
1) Guru  mata  pelajaran  Kewirausahaan  dengan intensif  memberi  pengertian  kepada  siswa kondisi  dalam  belajar  dengan  strategi pembelajaran Problem Based Learning .
2) Guru membantu siswa yang belum memahami  langkah-langkah  pembelajaran dengan  strategi  pembelajaran Problem  Based Learning .
3) Guru  mencoba  membangkitkan  kembali ingatan  siswa  tentang  materi  peluang  usaha yang berhubungan dengan kehidupan sehari- hari siswa.
Tahap Pengamatan ( Observation ) Kegiatan  pengamatan  (observasi)  dilakukan untuk melihat keaktifan siswa selama penerapan strategi  pembelajaran Problem  Based  Learning dalam proses pembelajaran dengan menggunakan  lembar  observasi.  Observasi dilakukan setiap pertemuan dan diakumulasikan setiap  siklusnya  untuk  disederhanakan  menjadi

## Windi Prasetya – Asri Lubis
data  yang  lebih  spesifik,  yaitu  :  tidak  aktif, cukup, aktif dan sangat aktif.
Berikut  ini  dijelaskan  aktivitas  siswa  selama proses pembelajaran berlangsung

## Tabel 5 Perolehan Nilai Aktivitas Belajar Siswa pada Siklus I
No. Interval Kelas Frekuensi Absolut (Fo) Frekuensi Relatif (Fr) Keterangan 1. 75 – 100 6 20 % Sangat Aktif 2. 65 – 74 10 33,33 % Aktif 3. 55 – 64 5 16,67 % Cukup Aktif 4. 0 – 54 9 30 % Tidak Aktif Total 30 100 %
Dari  data  hasil  observasi  terhadap  aktivitas siswa terdapat lima aspek yang dinilai kepada 30 siswa, di mana siswa yang memperoleh kategori tidak  aktif  sebanyak  9  siswa  (30%),  kategori cukup    aktif  5  siswa  (16,67%),  kategori  aktif  10 siswa (33,33%) dan untuk kategori sangat aktif 6 siswa  (20%).  Sesuai  dengan  data  tersebut  maka aktivitas  siswa  dikatakan  belum  berhasil,  di mana  masih  banyaknya  jumlah  siswa  dalam kategori tidak aktif dan rata-rata perolehan nilai aktivitas masih sebesar 63 masuk dalam kategori cukup.
Tahap  selanjutnya  adalah  mengamati  hasil belajar  siswa  melalui  tes  pilihan  berganda  yang
dilakukan setelah proses tindakan selesai. Hal ini dilakukan  untuk  mengetahui  penerapan  strategi pembelajaran Problem  Based  Learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa serta melakukan
refleksi
terhadap proses pembelajaran  agar  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa dapat meningkat.
Setelah proses pembelajaran selesai dilakukan maka  dilakukan  perhitungan  terhadap  hasil belajar  yang  diperoleh  siswa.  Pembagian kelompok  yang  tidak  merata  berdampak  pada hasil  belajar  siswa  yang  belum  memuaskan. Untuk  perolehan  hasil  belajar  siswa  disajikan pada tabel berikut Ini :
Tabel 6  Perolehan Nilai Hasil Belajar Siswa pada Siklus I
No. Interval Kelas Frekuensi Absolut (Fo) Frekuensi Relatif (Fr) Keterangan 1. 90 – 100 1 3,33 % Sangat Kompeten 2. 80 – 89 12 40 % Kompeten 3. 70 – 79 8 26,67 % Cukup Kompeten 4. 0 – 69 9 30 % Tidak Kompeten Total 30 100 %
Dari  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  pada waktu  pelaksanaan  tindakan  selesai  maka diketahui  nilai  hasil  belajar  siswa    dengan kategori tidak kompeten sebanyak 9 siswa(30%), kategori  cukup  kompeten  8  siswa  (26,67%), kategori  kompeten  12  siswa  (40%),  sedangkan kategori  sangat  kompeten  dicapai  oleh  1  siswa saja (3,33%).
Sesuai  dengan  data  di  atas  maka  hasil belajar  siswa  dapat  dikatakan  belum  berhasil karena jumlah siswa yang masuk dalam kategori
tidak  kompeten  masih  tergolong  tinggi  dan belum tercapainya persentase belajar klasikal     (  85%)  yaitu masih 70% untuk persentase siswa yang  tuntas  belajar  dengan  perolehan  nilai  rata- rata    75,33.  Sehingga  perlu  dilanjut  ke  siklus  II untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa  dengan  memperhatikan  kelemahan  yang terjadi  selama  pelaksanaan  proses  pembelajaran siklus I.
Tahap Refleksi ( Reflection )

## Penerapan Strategi Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Mata Diklat Kewirausahaan Siswa Kelas XI SMK Negeri 1 Lubuk Pakam
Berdasarkan  data  pengamatan  di  atas ditemukan kelemahan yang terjadi pada siklus I yaitu :
Secara  umum  guru  melaksanakan  proses pembelajaran sesuai dengan strategi pembelajaran Problem Based Learning . Akan tetapi terdapat  kelemahan  dalam  langkah  kedua  di mana  guru  membagi  kelompok  berdasarkan absen  kelas.  Hal  ini  menyebabkan  pembagian anggota  kelompok  tidak  merata.  Ada  kelompok yang  beranggotakan  secara  keseluruhan  siswa yang berkemampuan tinggi, ada kelompok yang beranggotakan  siswa  yang  berkemampuan sedang  dan  kurang.  Ketidakseimbangan  dalam pembagian  kelompok  ini  menyebabkan  ada siswa  yang  tidak  aktif  dalam  diskusi  kelompok. Siswa yang berkemampuan kurang beranggapan bahwa  siswa  yang  berkemampuan  tinggi  dan sedang  saja  yang  boleh  aktif  dalam  kelompok karena  mereka  lebih  memahami  pokok pembahasan. Hal ini juga berdampak pada hasil belajar  siswa  ( post  test I)  yang  terlihat  belum memuaskan,  di  mana  jumlah  siswa  yang  masuk dalam kategori tidak tuntas masih tinggi.
Dalam  membagi  anggota  kelompok,  guru seharusnya  menggelompokkan  siswa  secara heterogen agar pembagian siswa yang berkemampuan  tinggi,  sedang  dan  kurang, tercampur  sehingga  adanya  pemerataan  dalam setiap  kelompok.  Oleh  karena  itu  perlu dilaksanakan  siklus  II  untuk  memperbaiki kelemahan yang terjadi pada siklus I.

## b. Pelaksanaan Siklus II
Tahap Perencanaan ( Planning )
Sesuai  dengan  hasil  refleksi  pada  siklus  I, diketahui  bahwa  hasil  belum  memuaskan  baik dari  aktivitas  maupun  hasil  belajar.  Hal  ini disebabkan karena kelemahan yang terjadi yaitu pembagian  kelompok  yang  tidak  dilakukan secara  heterogen.  Oleh  karena  itu  perlu dilakukan  siklus  II  untuk  memperbaiki
kelemahan  tersebut  dalam  meningkatkan  hasil aktivitas dan hasil belajar.
Guru  dan  peneliti  mendiskusikan  kelemahan yang  perlu  diperbaiki  dari  siklus  sebelumnya. Silabus,  RPP,  materi  pembelajaran  dan  langkah- langkah  dalam  penerapan  strategi  pembelajaran Problem  Based  Learning perlu  didiskusikan kembali sebagai pemantapan dalam mempersiapkan proses pembelajaran pada siklus ini.
Tahap Pelaksanaan ( Action )
Dalam  proses  pembelajaran  kali  ini,  sesuai dengan  refleksi  dari  siklus  I  guru  menata kembali  pembagian  kelompok  secara  heterogen agar  terjadinya  pemerataan  dalam  setiap kelompok  yaitu  terdiri  dari  siswa  yang berkemampuan  tinggi,  sedang  dan  kurang. Dalam pelaksanaan tindakan pada siklus kedua, berlangsung dalam durasi waktu 4 x 45 menit (2 x  pertemuan)  dengan  materi  menganalisis kemungkinan  keberhasilan  dan  kegagalan  serta memetakan peluang usaha. Dan pada pertemuan kedua  pada  siklus  kedua  dengan  materi pemanfaatan peluang secara kreatif dan inovatif.
Setelah  proses  pembelajaran  selesai,  guru melakukan  evaluasi  belajar  dengan  memberikan tes  pilihan  berganda  ( post  test ).  Setelah  evaluasi guru  menanyakan  kembali  kesulitan  yang dialami  siswa  selama  proses  pembelajaran. Sebagai  penutup  guru  memberikan  salam kepada siswa.
Tahap Pengamatan ( Observation ) Selama proses pembelajaran, semakin banyak siswa  yang  berperan  aktif  dalam  diskusi  antar kelompok,  dan  semakin  banyak  siswa  yang memberikan pendapat dalam diskusi.  Berikut ini dijelaskan  peningkatan  aktivitas  siswa  selama proses pembelajaran berlangsung.

## Tabel 7 Perolehan Nilai Aktivitas Belajar Siswa pada Siklus II
No. Interval Kelas Frekuensi Absolut (Fo) Frekuensi Relatif (Fr) Keterangan 1. 75 – 100 12 40 % Sangat Aktif 2. 65 – 74 9 30 % Aktif 3. 55 – 64 6 20 % Cukup Aktif 4. 0 – 54 3 10 % Tidak Aktif Total 30 100 %

## Windi Prasetya – Asri Lubis
Setelah  dilakukan  siklus  II  terlihat  bahwa terjadi peningkatan yang baik terhadap aktivitas belajar siswa. Di mana dari 30 siswa memperoleh kategori  tidak  aktif  sebanyak  3  siswa  (10%)  , kategori cukup aktif 6 siswa (20%), kategori aktif 9 siswa (30%), dan kategori sangat aktif 12 siswa (40%),  dan  telah  terjadi  peningkatan  aktivitas belajar  siswa  secara  keseluruhan  dengan    rata- rata  perolehan  nilai  aktivitas  sebesar  69  masuk dalam kategori aktif.
Setelah
proses pembelajaran selesai
dilaksanakan  maka  dilakukan  perhitungan terhadap  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa. Pembagian kelompok yang heterogen berdampak pada peningkatan hasil belajar siswa.
Untuk  perhitungan  hasil  belajar  siswa  disajikan pada tabel berikut ini.

## Tabel 9 Perolehan Nilai Hasil Belajar Siswa pada Siklus II
No.  Interval Kelas Frekuensi Absolut (Fo) Frekuensi Relatif (Fr) Keterangan 1. 90 – 100 5 16,67 % Sangat Kompeten 2. 80 – 89 15 50 % Kompeten 3. 70 – 79 6 20 % Cukup Kompeten 4. 0 – 69 4 13,33 % Tidak Kompeten Total 30 100 %
Setelah  diterapkan  strategi  pembelajaran Problem  Based  Learning pada  siklus  II , maka diperoleh  nilai  hasil  belajar  siswa    dengan kategori  tidak  kompeten  sebanyak  4  siswa (13,33%),  kategori  cukup  kompeten  6  siswa (20%),  kategori  kompeten  15  siswa  (50%),  dan kategori sangat kompeten 5 siswa (16,67%). Telah terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang mana  telah  tercapainya  persentase  belajar klasikal  (  85%)  yaitu  sebesar  86,67%  untuk persentase  siswa  yang  tuntas  dengan  perolehan nilai rata-rata 80,57.
Sesuai dengan data tersebut maka penerapan strategi  pembelajaran Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar Kewirausahaan.
Tahap Refleksi ( Reflection )
Berdasarkan  data  pengamatan  di  atas  hasil yang diperoleh selama siklus II ini yaitu adanya peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa selama  proses  pembelajaran.  Hal  ini  disebabkan karena  adanya  perbaikan  dalam  mengatasi kelemahan yang terjadi pada siklus sebelumnya. Pembagian  kelompok  yang  dilakukan  secara heterogen  berpengaruh  dalam  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.
Peningkatan  ini  membuktikan  bahwa  siklus selanjutnya tidak perlu dilakukan lagi.
Untuk menguji hipotesis dalam penelitian ini, digunakan teknik analisa statistik deskriptif yaitu
mencari nilai rata-rata dan presentase keberhasilan belajar.
Hipotesis  yang  pertama  mengatakan  dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam pembelajaran.  Dari  pengamatan  keaktifan  siswa pada  siklus  I    dengan  5  aspek  yang  dinilai kepada 30 siswa, diperoleh nilai rata-rata sebesar 63  masuk  ke  dalam  kategori  cukup,  di  mana siswa  yang  memperoleh  kategori  tidak  aktif sebanyak  9  siswa  (30%),  kategori  cukup  aktif  5 siswa  (16,67%),  kategori  aktif  10  siswa  (33,33%) dan  untuk  kategori  sangat  aktif  6  siswa  (20%)  . Aktivitas  siswa  dapat  dikatakan  masih  rendah dengan  rata-rata  kategori  cukup,  sehingga dilanjutkan  ke  siklus  II  untuk  meningkatkan aktivitas  belajar  siswa.  Setelah  dilakukan pengamatan  pada  siklus  II  terjadi  peningkatan yang  baik  terhadap  aktivitas  belajar  siswa,  di mana  dari  30  siswa  diperoleh  nilai  rata-rata sebesar  69  dengan  kategori  aktif,  di  mana  siswa dengan  kategori  tidak  aktif  sebanyak  3  siswa (10%),  kategori  cukup  aktif  6  siswa  (20%), kategori aktif 9 siswa (30%), dan kategori sangat aktif  12  siswa  (40%),  maka  dengan  menerapkan strategi  pembelajaran Problem  Based  Learning dapat   meningkatkan    aktivitas   siswa    dalam pembelajaran Kewirausahaan.
Hipotesis  yang  kedua  mengatakan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  Kewirausahaan.Dari pembahasan  siklus  I  tentang  hasil  belajar Kewirausahaan dari 30 siswa diketahui nilai hasil

## Penerapan Strategi Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Mata Diklat Kewirausahaan Siswa Kelas XI SMK Negeri 1 Lubuk Pakam
belajar  siswa  dengan  kategori  tidak  kompeten sebanyak  9  siswa  (30%),  kategori  cukup kompeten  8  siswa  (26,67%),  kategori  kompeten 12  siswa  (40%),  sedangkan  kategori  sangat kompeten  dicapai  oleh  1  siswa  saja  (3,33%). Diperoleh  persentase  ketuntasan  klasikal  70% dengan  perolehan  nilai  rata-rata  75,33.  Sesuai dengan  data  tersebut  maka  hasil  belajar  siswa dapat  dikatakan  belum  berhasil,  karena ketuntasan  hasil  belajar  klasikal  belum  tercapai. Sehingga  perlu  dilakukan  siklus  II  dengan menerapkan strategi pembelajaran Problem Based Learning untuk dapat meningkatkan hasil belajar Kewirausahaan  siswa.    Setelah  dilakukan pengamatan  pada  siklus  II  diperoleh  nilai  hasil belajar  siswa    dengan  kategori  tidak  kompeten sebanyak  4  siswa  (13,33%),  kategori  cukup kompeten  6  siswa  (20%),  kategori  kompeten  15 siswa  (50%),  dan  kategori  sangat  kompeten  5 siswa (16,67%).
Telah  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa yang  mana  telah  tercapainya  persentase  belajar klasikal  (  85%)  yaitu  sebesar  86,67%  untuk persentase ketuntasan klasikal dengan perolehan nilai rata-rata 80,57. Karena persentase ketuntasan  hasil  belajar  Kewirausahaan  sudah mengalami peningkatan, maka strategi pembelajaran Problem  Based  Learning dapat meningkatkan hasil belajar Kewirausahaan.

## 5.   Kesimpulan
Dari hasil analisis data dan pembahasan maka dapat diambil kesimpulan dari penelitian, yaitu : (1)Penerapan strategi pembelajaran Problem Based Learning dapat    meningkatkan    aktivitas  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  Kewirausahaan.  Hal ini  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata  siswa  pada siklus I dengan nilai 63 masuk ke dalam kategori penilaian  cukup,  mengalami  peningkatan  pada siklus  II  yaitu  dengan  nilai  rata-rata  siswa  69 masuk  ke  dalam  kategori  penilaian  aktif;  (2) Ketuntasan  hasil  belajar  siswa  secara  klasikal setelah dilakukan
penerapan
strategi pembelajaran Problem  Based  Learning mengalami peningkatan,  yaitu  dari  siklus  I  dengan persentase  ketuntasan  klasikal  70%  dengan  nilai rata-rata  75,33  meningkat  menjadi  86,67% dengan  nilai  rata-rata  80,57  pada  siklus  II.  Oleh karena  itu,  penerapan  strategi  pembelajaran Problem Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada
mata pelajaran
Kewirausahaan  kelas  XI  Program  Keahlian Teknik  Gambar Bangunan  SMK Negeri 1 Lubuk Pakam Tahun Ajaran 2014/2015.

## Daftar Pustaka
Aqib,  Z.  2009. Penelitian  Tindakan  Kelas  Untuk Guru . Jakarta: Yrama Widya. Arikunto,  dkk.  2009. Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.\
Arikunto,  Suharsimi.  2009. Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Djamarah  dan  Zain.  2008. Strategi  Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. Rusman. 2010.
Model-Model Pembelajaran
Mengembangkan  Profesional  Guru .  Jakarta: Rajawali Pers.
Sanjaya,  Wina.  2011. Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta:
Kencana.
Sardiman.  2011. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar Mengajar. Jakarta :Rajawali Pers. Siskandar. 2009. “ Upaya Peningkatan Aktivitas Dan Hasil  Belajar  Melalui  Model  Pembelajaran Kooperative Pada Siswa
SLTP Negeri Tanggerang”. Jurnal Ilmu Pendidikan Volume 45  Edisi  01.  Halaman  179.  Padang: UniversitasNegeri Padang Press.
Slameto.  2010. Belajar  &  Faktor-faktor  Yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineke Cipta. Suryana.  2006. Kewirausahaan .  Jakarta:  Salemba Empat Trianto.  2011. MendesainModel  Pembelajaran Inovatif-Progresif; Konsep, Landasan dan Implementasinya Pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Jakarta : Kencana Prenada Media Group