## KALAMATIKA Jurnal Pendidikan Matematika
Volume 3, No. 2, November 2018, hal. 139-154
KORELASI MODEL GROUP INVESTIGATION DENGAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF DAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH
Umar Soleh 1 , Ferry Ferdianto 2 , Setiyani 3 1 Universitas Swadaya Gunung Djati Umar.soleh95@gmail.com
2 Universitas Swadaya Gunung Djati ferrymatematika@gmail.com
3 Universitas Swadaya Gunung Djati setiyani_0401509081@yahoo.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  hubungan  model Group  Investigation dengan kemampuan  berpikir  kreatif  dan  kemampuan  pemecahan  masalah.  Model Group  Investigation merupakan  model  pembelajaran  berbasis  kelompok  dimana  siswa  diberi  peluang  untuk  berdiskusi, berpikir  kritis,  dan  dapat  bertanggung  jawab  dalam  pembelajaran  tersebut.  Metode  penelitian  yang dipakai ialah metode eksperimen, dengan teknik pengambilan sampel yang digunakan ialah Purposive Sampling . Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar observasi aktivitas siswa, soal tes  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  soal  tes  kemampuan  pemecahan  masalah.  Uji  yang  digunakan adalah  uji  korelasi Pearson  Product  Moment, uji Factorial  ANOVA, serta  uji t. Hasil  penelitian  ini adalah:  (1)  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  model Group Investigation persentase rata-rata keseluruhan mencapai 65,6% dan termasuk dalam kategori baik; (2) terdapat korelasi model Group Investigation dengan kemampuan berpikir kreatif; (3) terdapat korelasi model Group  Investigation dengan  kemampuan  pemecahan  masalah;  (4)  terdapat  korelasi  model Group  Investigation dengan  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  kemampuan  pemecahan  masalah;  (5) terdapat  perbedaan  rata-rata  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  kemampuan  pemecahan  masalah  antara siswa  kelas  eksperimen  dan  siswa  kelas  kontrol,  dengan  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  yaitu  76,60 sedangkan nilai rata-rata kelas kontrol yaitu 68,57.
Kata Kunci: Group Investigation, Berpikir Kreatif, Pemecahan Masalah.

## ABSTRACT
The aim of this research is to know the relationship of Group Investigation model with creative thinking  ability  and  problem  solving  ability.  Group  Investigation  Model  is  a  group-based  learning model  that  students  are  given  opportunities  to  discuss,  think  critically,  and  be  responsible  for  the learning.  The  research  method  used  is  experimental  method,  with  sampling  technique  used  is Purposive  Sampling.  The  instrument  used  in  this  research  are  observation  sheet  of  student  activity, questions  of  creative  thinking  ability  and  problem  solving  test  problems.  The  test  used  is  Pearson Product  Moment  correlation  test,  ANOVA  Factorial  test,  and  t-test.  The  results  of  this  study  are:  1) student  activity  in  learning  mathematics  by  using  Group  Investigation  model  overall  percentage
reaches  65,6%  which  in  good  category;  2)  there  is  correlation  of  Group  Investigation  model  with creative  thinking  ability;  3)  there  is  correlation  of  Group  Investigation  model  with  problem  solving ability;  4)  there  is  a  correlation  of  Group  Investigation  model  with  creative  thinking  ability  and problem-solving  ability;  5)  there  is  difference  of  average  ability  of  creative  thinking  and  problem solving  ability  between  experiment  class  student  and  control  class  student,  with  mean  value  of experiment class is 76,60 whereas mean value of control class is 68,57.
Keywords: Group Investigation, Creative Thinking, Problem Solving.
Format  Sitasi: Soleh,  U.,  Ferdianto,  F.  &  Setiyani.  (2018).  Korelasi  Model  Group  Investigation dengan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah. KALAMATIKA  Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (2), 139-154.
Penyerahan Naskah: 7 Januari 2018 || Revisi: 23 Mei 2018 || Diterima: 30 Mei 2018

## PENDAHULUAN
Pada  tahun  pelajaran  2006/2007,  Departemen  Pendidikan  Nasional  melalui  Badan Standar  Nasional  Pendidikan  menerapkan  Kurikulum  2006  yang  lebih  dikenal  dengan Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP).  KTSP  merupakan  penyempurnaan  dari kurikulum  sebelumnya,  yaitu  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi.  Menurut  Departemen Pendidikan  Nasional  (Effendi,  2012),  di  dalam  KTSP  disebutkan  bahwa  matematika merupakan  mata  pelajaran  yang  wajib  diberikan  kepada  seluruh  siswa  dari  mulai  jenjang sekolah  dasar.  Hal  itu  dikarenakan  pembelajaran  matematika  bertujuan  untuk  membekali siswa  dengan  kemampuan  berpikir  logis,  analitis,  kreatif,  kritis  dan  sistematis  serta mempunyai  kemampuan  bekerja  sama.  Demikian  pula  menurut  NCTM  (2000),  dengan pembelajaran  matematika  diharapkan  siswa  memiliki  lima  standar  kemampuan  matematis, yaitu:  kemampuan  pemecahan  masalah,  kemampuan  komunikasi,  kemampuan  koneksi, kemampuan  penalaran,  serta  kemampuan  representasi.  Berdasarkan  uraian  di  atas, kemampuan  berpikir  kreatif  dan  kemampuan  pemecahan  masalah  menjadi  faktor  utama pembahasan dalam penelitian ini.
Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan  di  SMP  Negeri  1  Rajagaluh,  dapat  penulis simpulkan  bahwa  siswa  di  sekolah  tersebut  terbiasa  belajar  dengan  model  pembelajaran konvensional (ekspositori). Karena hal itu maka kegiatan aktivitas siswa menjadi kurang aktif. Selanjutnya  masih  kurangnya  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  kemampuan  pemecahan masalah siswa. Hal tersebut telah dibuktikan ketika siswa diberikan soal kemampuan berpikir kreatif  dan  kemampuan  pemecahan  masalah,  hampir  seluruh  siswa  belum  bisa  dengan  tepat
menjawab soal yang penulis berikan. Maka berdasarkan hal tersebut maka perlu adanya suatu penyelesaian  untuk  mengatasinya,  salah  satu  upaya  yang  dapat  ditempuh  yaitu  dengan menggunakan model Group Investigation.
Model  Group  Investigation merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang memadukan  pembelajaran  kelompok  dengan  pembelajaran  pemecahan  masalah.  Senada dengan Ulfa (2015), mengatakan bahwa Group Investigation adalah suatu model pembelajaran kooperatif  yang  melibatkan  siswa  dari  mulai  perencanaan,  baik  itu  dalam  menentukan  topik maupun cara mempelajarinya melalui investigasi.
Adapun  deskripsi  mengenai  langkah-langkah  model  Group  Investigation menurut Slavin  (2009)  ada  6  tahap,  yaitu:  1)  mengidentifikasi  topik  dan  membagi  siswa  kedalam beberapa  kelompok;  2)  merencanakan  tugas  belajar;  3)  melaksanakan  tugas  investigasi;  4) mempersiapkan  laporan  akhir;  5)  menyajikan  laporan  akhir;  dan  6)  evaluasi.  Berdasarkan uraian  tersebut,  jika  melihat  langkah-langkah  model  Group  Investigation dari  awal  sampai akhir pembelajaran, penulis anggap bisa menjadi solusi penyelesaian permasalah yang telah di jelaskan  di  atas.  Sebagai  contoh  pada  saat  siswa  melakukan  tugas  investigasi,  siswa  dapat mengembangkan kemampuan berpikir kreatif dan kemampuan pemecahan masalah yang saat ini  belum  dimiliki  oleh  siswa.  Selain  itu  pada  saat  langkah  menyajikan  laporan  akhir,  siswa seharusnya  akan  jadi  terbiasa  untuk  mengemukakan  pendapatnya  dan  membaginya  kepada siswa lain, hal itulah yang selama ini belum dikembangkan oleh guru.
Berdasarkan  uraian  permasalah  di  atas,  penulis  tertarik  untuk  melakukan  penelitian lebih  lanjut  pada  tingkat  SMP  dengan  memilih  judul,  “ Korelasi  Model  Group  Investigation dengan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah ”.  Sedangkan untuk  rumusan  masalahnya  ialah  sebagai  berikut:  1)  bagaimana  aktivitas  siswa  pada pembelajaran  menggunakan  model Group  Investigation ?;  2)  apakah  terdapat  korelasi  model Group  Investigation dengan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa?;  3)  apakah  terdapat  korelasi model Group  Investigation dengan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa?;  4)  apakah terdapat  korelasi  model Group  Investigation dengan  kemampuan  berpikir  kreatif  dan kemampuan  pemecahan  masalah  siswa?;  5)  apakah  terdapat  perbedaan  rata-rata  kemampuan berpikir  kreatif  dan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  antara  siswa  yang  mendapat pembelajaran menggunakan model Group Investigation dengan model konvensional?

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah metode eksperimen kuasi, metode  dengan  mengambil  sampel  tidak  secara  acak,  tetapi  dari  kelompok  yang  sudah terbentuk  secara alami. Penelitian ini menggunakan desain penelitian berbentuk Control Grup Pre-test  Post-test yang  melibatkan  dua  kelompok.  Kelompok  pertama  diberi  perlakuan  (X 1 ), disebut kelompok eksperimen (R E )  yang akan diberi  perlakuan  khusus  dengan menggunakan model Group  Investigation. Kelompok kedua (X 2 ) disebut kelompok kontrol (R K )  yang  akan diberi perlakuan dengan menggunakan model konvensional (ekspositori). Sehingga pola yang digunakan  adalah  sesuai  dengan  pendapat  Arikunto  (2013)  yang  dijelaskan  sebagai  berikut, dengan O 1 adalah pretes dan O 2 merupakan postes.
Gambar 1. Desain Penelitian
Kelompok  pertama  diberi  perlakuan  (X1),  disebut  kelompok  eksperimen  (RE)  yang akan  diberi  perlakuan  khusus  dengan  menggunakan  model  Group  Investigation.  Kelompok kedua (X 2 ) disebut  kelompok kontrol (R K )  yang akan diberi  perlakuan dengan menggunakan model konvensional (ekspositori).
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  VII  SMPN  1  Rajagaluh,  tahun ajaran  2015/2016  yang  terdiri  dari  tujuh  kelas.  Sedangkan  yang  menjadi  sampel  pada penelitian ini yaitu dua kelas dari kelas VII SMP Negeri 1 Rajagaluh yang memiliki nilai rata- rata relatif sama jika dilihat dari hasil tes ulangan harian. Jadi, dari kedua kelas tersebut yang akan  menjadi  sampel  adalah  kelas  VII-G  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  VII-H  sebagai kelas  kontrol.  Pengambilan  sampel  tersebut  dengan  cara  Purposive  Sample,  karena pengambilan  sampelnya  dengan  mempertimbangkan  kemampuan  kedua  kelas  yang  relatif sama, jumlah kelas kedua kelas tersebut sama, serta pemberian materi yang sama.
Teknik pengumpulan data yang dilakukan pada penelitian ini adalah melaksanakan tes dan  observasi.  Tes  dilakukan  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  kemampuan pemecahan masalah siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol, sedangkan observasi dilakukan untuk  melihat  aktivitas  siswa  di  kelas  eksperimen  selama  menggunakan  model  Group
Investigation.  Sehingga  instrumen  yang  digunakan  ialah  soal  tes  dan  lembar  observasi aktivitas siswa.
Soal tes terdiri dari 8 soal tentang: 1) menentukan panjang, lebar, dan luas persegi; 2) menentukan  luas  segitiga  dan  segiempat,  materi  soal  juga  memuat  2  indikator  kemampuan berpikir  kreatif  dan  2  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah.  Adapun  indikator kemampuan  berpikir  kreatif  menurut  Munandar  (Prasetyo  &  Mubarokah,  2014)  yaitu:  1) berpikir  lancar;  2)  berpikir  luwes;  3)  berpikir  orisinil;  4)  keterampilan  mengelaborasi. Indikator yang penulis pakai untuk instrumen tes adalah indikator berpikir lancar dan indikator berpikir  luwes.  Sedangkan  untuk  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah  menurut Sumarmo  (Jaenab,  2014)  yaitu:  1)  mengidentifikasi  unsur  yang  diketahui,  ditanyakan,  dan kecukupan  unsur  yang  diperlukan;  2)  merumuskan  masalah  matematika;  3)  menerapkan strategi  penyelesaian  masalah  di  dalam  dan  diluar  matematika;  4)  menjelaskan  hasil pemecahan masalah.  Indikator  yang dipakai  untuk  tes dalam penelitian ini hanya indikator  1 dan indikator 2.
Sedangkan  lembar  observasi  aktivitas  siswa  terdiri  dari  25  pernyataan  yang  memuat langkah-langkah  model  Group  Investigation  dan  memuat  6  kegiatan  aktivitas  siswa.  Adapun kegiatan  aktivitas  siswa  menurut  Dierich  (Hamalik,  2010)  yaitu:  1)  kegiatan  visual;  2) kegiatan  lisan;  3)  kegiatan  mendengarkan;  4)  kegiatan  menulis;  5)  kegiatan  menggambar;  6) kegiatan metriks; 7) kegiatan mental; dan 8) kegiatan emosional. Namun 6 kegiatan aktivitas siswa  yang  akan  diamati  dalam  penelitian  ini  hanya  aktivitas  visual,  lisan,  mendengarkan, menulis, mental, dan emosional. Di dalam pengisian lembar observasi aktivitas siswa, penulis dibantu  oleh  tiga  orang  observer  selama  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model Group Investigation.
Setelah  data  terkumpul  kemudian  dianalisis  untuk  menguji  hipotesis  dengan  bantuan Software SPSS. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah: 1) untuk data hasil  observasi  aktivitas  siswa  sebelum  dianalisis  data  tersebut  harus  diubah  terlebih  dahulu dari data ordinal ke bentuk data interval dengan menggunakan Method of Successive Interval ; 2)  uji  korelasi  Pearson  Product  Moment  untuk  menguji  hubungan  antara  aktivitas  siswa dengan  kemampuan  berpikir  kreatif  ataupun  hubungan  antara  aktivitas  siswa  dengan kemampuan  pemecahan  masalah;  3)  uji  Faktorial  ANOVA  untuk  menguji  hubungan  antara aktivitas siswa dengan kemampuan berpikir kreatif dan kemampuan pemecahan masalah; dan
4)  uji-t  untuk  menguji  perbedaan  rata-rata  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  kemampuan pemecahan masalah siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  berupa  data  kuantitatif  dan  kualitatif.  Data kuantitatif  didapatkan  melalui  tes  awal  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  kemampuan pemecahan  masalah  (pretes)  dan  tes  akhir  (postes).  Data  dari  hasil  pretes  dan  postes  dalam penelitian ini dibagi kedalam 3 kelompok. Pertama yaitu hasil tes kemampuan berpikir kreatif, kedua  hasil  tes  kemampuan  pemecahan  masalah,  dan  ketiga  yaitu  hasil  tes  kemampuan berpikir  kreatif  dan  kemampuan  pemecahan  maslah.  Sedangkan  untuk  data  kualitatif didapatkan melalui hasil observasi aktivitas siswa.

## Aktivitas Siswa dalam Model Group Investigation
Aktivitas  siswa  merupakan  hal  yang  penting  di  dalam  proses  belajar  mengajar. Menurut  Widayanti  (2014),  tanpa  adanya  aktivitas  siswa  di  dalam  kelas,  belajar  tidaklah mungkin  terjadi.  Aktivitas  siswa  dalam  model  pembelajaran  kooperatif Group  Investigation berlangsung  sangat  baik,  pada  pertemuan  pertama  persentase  rata-rata  aktivitas  siswa  dalam kategori  baik,  walaupun  siswa  masih  kebingungan  saat  mengikuti  pembelajaran.  Hal  ini dikarenakan siswa terbiasa menggunakan model konvensional dari guru, selain itu juga, siswa masih belum bisa bekerja sama dengan baik bersama anggota kelompoknya. Pertemuan kedua dan  ketiga  mengalami  peningkatan  dari  pertemuan  sebelumnya,  walaupun  persentase  masih dalam kategori baik. Berikut merupakan data hasil aktivitas siswa selama tiga pertemuan.
Gambar 2. Persentase Aktivitas Siswa Setiap Pertemuan
Terlihat  bahwa  dari  setiap  pertemuan  terjadi  peningkatan  aktivitas  siswa  masing masing  sebesar  1,43%  dan  0,44%  dengan  kriteria  pada  setiap  pertemuan  adalah  baik. Peningkatan  tersebut menandakan bahwa siswa memperoleh tingkah laku baru dalam proses pembelajaran.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pernyataan  Sudjana  (Timumun, Djirimu  &
Alibasyah , 2014) bahwa belajar adalah suatu  proses  yang ditandai  dengan adanya perubahan pada  diri  siswa.  Perubahan  tersebut  ditunjukan  dalam  berbagai  bentuk,  seperti  berubah pengetahuannya, tingkah lakunya, sikap, kemampuannya serta keterampilannya.
Adapun  hasil  dari  analisis  data  aktivitas  siswa  berdasarkan  setiap  pernyataan,  secara keseluruhan  pada  kegiatan  diskusi  merupakan  aspek  yang  sangat  baik  selama  pembelajaran dengan  menggunakan  model  Group  Investigation . Aktivitas  yang  menonjol  pada  kegiatan diskusi  kelompok  adalah  ketika  siswa  saling  memberi  dan  menerima  pendapat  anggota kelompoknya  untuk  menyelesaikan  masalah.  Hal  ini  ditunjukan  dengan  besarnya  persentase pada  aspek  tersebut.  Namun  pada  aktivitas  mempresentasikan  hasil  diskusi,  siswa  masih terlihat  kurang  begitu  aktif,  ini  terlihat  dari  rendahnya  persentase  aktivitas  tersebut. Penyebabnya karena kurang percaya diri siswa ditambah rasa takut salah dan rendahnya minat siswa untuk berbicara di depan kelas.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  terlihat  bahwa  model  Group  Investigation  dapat meningkatkan  aktivitas  siswa  yang  ditunjukan  dengan  terjadinya  peningkatan  persentase aktivitas  siswa  setiap  pertemuannya.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Artini  (2016),  yang menyatakan  bahwa  penggunaan  model  Group  Investigation dapat  meningkatkan  aktivitas siswa dalam pembelajaran. Begitu juga menurut penilitian yang dilakukan oleh Basuki (2015) yang  menyatakan  bahwa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif,  dapat memberikan peningkatan dalam aktivitas dan hasil belajar siswa. Siswa menjadi lebih terbuka untuk  bekerja  sama  dengan  anggota  kelompoknya  selama  diskusi,  serta  siswa  dilatih  untuk dapat mencari pola hubungan yang logis untuk dapat menarik sebuah kesimpulan.

## Korelasi Model Group Investigation dengan Kemampuan Berpikir Kreatif
Hasil  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  di  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol, didapat nilai rata-rata 8,93 untuk pretes dan 73,70 untuk postes kelas eksperimen. Sedangkan untuk kelas kontrol nilai rata-rata 8,67 untuk pretes dan 61,63 untuk hasil postes. Hasil postes dari  kelas  eksperimen  selanjutnya  di  uji  korelasi  dengan  data  dari  aktivitas  siswa  untuk mengetahui hubungannya dengan menggunakan software SPSS.
Setelah dilakukan uji normalitas dari kedua data tersebut, diketahui bahwa kedua data tersebut berdistribusi normal. Berdasarkan hasil uji korelasi menggunakan uji korelasi Pearson dengan  mengambil  taraf  signifikan  α  sebesar  5%,  diperoleh  nilai  koefisien  korelasi  sebesar
0,70  dan  nilai  signifikansi  sebesar  0,00.  Dikarenakan  nilai  signifikansi  <  0,05,  maka  dapat disimpulkan  bahwa,  terdapat  korelasi  antara  model  Group  Investigation  dengan  kemampuan berpikir  kreatif.Adapun  tingkat  keeratan  hubungan  tersebut  berdasarkan  Guilford  Empirical Rules berada pada kategori kuat, hal itu dikarenakan besarnya koefiseien korelasinya terletak diantara 0,70 dan 0,90.
Kuatnya hubungan aktivitas siswa yang menggunakan model Group Investigation pada kemampuan  berpikir  kreatif  dikarenakan  adanya  pembiasaan  pola  berpikir  yang  kreatif  pada siswa selama proses belajar di dalam kelas. Di awal pembelajaran menggunakan model Group Investigation , siswa  dibiasakan  untuk  topik  bahasan  yang  akan  mereka  pelajari  bersama kelompoknya, selanjutnya siswa dibiasakan untuk bisa merencanakan terlebih dahulu prosedur investigasi bersama kelompoknya.
Selain  itu,  faktor  soal  latihan  juga  menurut  penulis  sangat  berpengaruh,  baik  itu  soal yang dikerjakan kelompok maupun soal latihan individu. Soal latihan yang diberikan biasanya menuntut siswa supaya dapat menyelesaikannya dengan dua cara yang berbeda, hal itu sesuai dengan  indikator  berpikir  kreatif  berpikir  lancar  walaupun  siswa  kelas  kontrol  juga mendapatkan  soal  latihan  dengan  jenis  yang  sama,  tetapi  siswa  di  kelas  kontrol  lebih cenderung  menjawab  soal  dengan  mencontoh  cara  penyelesaian  yang  telah  penulis  berikan sebelumnya.
Sedangkan pada kelas eksperimen, siswa bisa memberikan strategi  yang beragam jika menyelesaikan soal kemampuan berpikir kreatif. Hal itu dikarenakan siswa kelas eksperimen yang  menggunakan  model  Group  Investigation  mendapatkan  lebih  banyak  cara  ataupun strategi  penyelesaian  masalah  pada  saat  mereka  berdiskusi.  Pada  saat  kegiatan  diskusi kelompok  ini,  siswa  dituntut  untuk  dapat  saling  memberikan  pendapatnya  kepada  anggota kelompoknya. Sesuai dengan penelitian Nur & Abdullah (2014) dengan kerja sama kelompok siswa dalam model pembelajaran kooperatif siswa dapat membantu temannya satu sama lain serta  siswa  lebih  dapat  mementingkan  kepentingan  kelompoknya  dari  pada  kepentingan pribadi.
Jika  dibandingkan  antara  siswa  kelas  eksperimen  dan  siswa  kelas  kontrol  yang menggunakan model pembelajaran konvensional, untuk nilai rata-rata hasil postes kemampuan berpikir kreatif siswa terdapat perbedaan yang signifikan. Besarnya nilai rata-rata postes kelas eksperimen yaitu 73,70 sedangkan untuk kelas eksperimen yaitu hanya 61,63, itu menunjukan
bahwa  siswa  kelas  eksperimen  dapat  mencapai  nilai  ketuntasan  minimal  untuk  kemampuan berpikir kreatif. Hal itu sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Rahmawati (2014), yang menyatakan bahwa kemampuan berpikir kreatif siswa  yang mendapatkan pembelajaran dengan  model  pembelajaran  kooperatif  Group  Investigation  dapat  mencapai  hasil  yang signifikan untuk ketuntasan individual.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  penulis  menyimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  antara model Group Investigation dengan kemampuan berpikir kreatif siswa. Arah hubungan model Group  Investigation dengan  kemampuan  berpikir  kreatif  juga  menunjukan  arah  hubungan yang  positif,  artinya  semakin  tinggi  nilai  aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran,  maka semakin tinggi juga nilai kemampuan berpikir kreatif siswa.

## Korelasi Model Group Investigation dengan Kemampuan Pemecahan Masalah
Hasil  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  didapat  nilai  rata-rata  1,43  untuk pretes  dan  81,20  untuk  postes  kelas  eksperimen.  Sedangkan  kelas  kontrol  nilai  rata-ratanya 2,10 untuk pretes dan 77,73 untuk hasil postes. Hasil postes dari kelas eksperimen selanjutnya di  uji  korelasi  dengan  data  dari  aktivitas  siswa  untuk  mengetahui  hubungannya  dengan menggunakan software SPSS.
Setelah dilakukan uji normalitas dari kedua data tersebut, diketahui  bahwa kedua data tersebut  berdistribusi  normal.  Berdasarkan  hasil  uji  korelasi  menggunakan  uji  korelasi Pearson dengan  mengambil  taraf  signifikan  α  sebesar  5%,  diperoleh  nilai  koefisien  korelasi sebesar  0,74  dan  nilai  signifikansi  sebesar  0,00.  Dikarenakan  nilai  signifikansi  <  0,05,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  korelasi  antara  model  Group  Investigation  dengan kemampuan  pemecahan  masalah.  Adapun  tingkat  keeratan  hubungan  tersebut  berdasarkan Guilford Empirical  Rules berada pada kategori kuat,  hal  itu dikarenakan  besarnya koefiseien korelasinya terletak diantara 0,70 dan 0,90.
Besarnya  pengaruh  model  Group  Investigation terhadap  kemampuan  pemecahan masalah juga lebih tinggi dari pada besarnya pengaruh terhadap kemampuan berpikir kreatif. Hal itu dikarenakan nilai postes kemampuan pemecahan masalah kelas eksperimen nilai rata- ratanya teah mencapai 81,2. Sedangkan untuk nilai rata-rata kemampuan pemecahan masalah kelas kontrol yaitu sebesar 77,73. Kedua nilai lebih baik jika dibandingkan dengan perolehan nilai  rata-rata  dari  kemampuan  berpikir  kreatif.  Namun  tetap  jika  dilihat  kembali  hasil
tersebut, nilai rata-rata kemampuan pemecahan masalah kelas eksperimen hasilnya lebih baik daripada  nilai  rata-rata  kelas  kontrol  yang  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional. Hal  itu  sesuai  dengan  hasil  penelitian  Ulfa  (2015),  yang  menyatakan  bahwa  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  yang  menggunakan  model  Group  Investigation  lebih  besar  dari pada  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Begitu  juga  berdasarkan penelitian  Hertiavi,  dkk.  (2016)  yang  menyatakan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah siswa  setelah  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  mengalami  peningkatan  dan memenuhi indikator keberhasilan.
Arah  hubungan  model  Group  Investigation dengan  kemampuan  pemecahan  masalah juga  menunjukan  arah  hubungan  yang  positif,  artinya  semakin  tinggi  nilai  aktivitas  siswa selama proses pembelajaran, maka semakin tinggi juga nilai kemampuan pemecahan masalah siswa.  Hal  itu  berarti  sikap  siswa  selama  proses  pembelajaran  menggunakan  model  Group Investigation secara  umum  memiliki  sikap  yang  positif.  Sikap  positif  tersebut  menurut Asri, Ikhsan & Ramli (2014) lebih membantu siswa memahami materi yang sedang mereka pelajari. Kegiatan  aktivitas  siswa  yang  berpengaruh  besar  terhadap  adanya  hubungan  model Group  Investigation  dengan  kemampuan  pemecahan  masalah,  yaitu  pada  kegiatan merencanakan  langkah-langkah  yang  akan  siswa  lakukan  dalam  menyelesaikan  tugas kelompoknya.  Hal  itu  juga  membiasakan  siswa  untuk  dapat  menyelesaikan  suatu  masalah dengan menggunakan langkah-langkah penyelesaian masalah.
Adapun hal lain yang mempengaruhinya ialah kegiatan aktivitas siswa pada saat siswa mengoreksi  kembali  hasil  kerja  kelompoknya,  dengan  pembiasan  aktivitas  itu  siswa  menjadi lebih  teliti  lagi  melihat  apakah  hasil  kerjanya  telah  diselesaikan  dengan  tepat  apa  belum.Hal tersebut  menunjukan  pentingnya  pemeriksaan  kembali  setelah  menyelesaikan  suatu permasalah. Menurut Polya (Mulyadi, 2014) dengan mengecek kembali, siswa dapat mencari kemungkinan penyelesaian dan cara  yang berbeda untuk  menyelesaikan  masalah  yang sama. Berdasarkan  uraian  tersebut,  penulis  menyimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  antara  model Group Investigation dengan kemampuan pemecahan masalah siswa.

## Korelasi  Model  Group  Investigation  dengan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan Pemecahan Masalah
Uji  yang  digunakan  untuk  mengetahui  hubungan  antara  model  Group  Investigation dengan kemampuan berpikir kreatif dan kemampuan pemecahan masalah adalah uji  faktorial
ANOVA. Data  yang  digunakan  ialah  data  aktivitas  siswa  serta  nilai  rata-rata  postes kemampuan  berpikir  kreatif  dan  nilai  rata-rata  postes  kemampuan  pemecahan  masalah  kelas eksperimen.  Berikut  adalah  hasil  dari  uji  faktorial  ANOVA dengan  menggunakan  SPSS, Lestari & Yudhanegara (2015) .
Tabel 1. Hasil Uji Faktorial ANOVA
Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 6694.260 a 25 267.770 2.914 .002 Intercept 155903.565 1 155903.565 1696.805 .000 K.Berpikir_Kreatif*K.Pemecahan_Masalah 6694.260 25 267.770 2.914 .002 Error 3123.943 34 91.881 Total 258397.120 60 Corrected Total 9818.203 59
a. R Squared = .682 (Adjusted R Squared = .448) Dependent Variable :   Aktivitas_Siswa
Hasil dari uji  Faktorial  ANOVA pada tabel  1, dengan mengambil  taraf signifikansi  α sebesar  5%,  diperoleh  nilai  signifikansi  sebesar  0,002.  Dikarenakan  nilai  - value dari  data tersebut  lebih  kecil  dari  nilai  α  (0,05),  maka  disimpulkan  bahwa  terdapat  korelasi  model Group Investigation dengan kemampuan berpikir kreatif dan kemampuan pemecahan masalah. Berdasarkan kegiatan  yang terdapat pada aktivitas siswa dengan menggunakan model kooperatif  Group  Investigation , kegiatan  yang  penulis  anggap  dapat  mampu  memberikan pengaruh  yang  cukup  signifikan  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  kemampuan pemecahan  masalah  adalah  kegiatan  visual,  kegiatan  mendengarkan,  kegiatan  menulis,  serta kegiatan mental. Terlihat dari besarnya persentase pada kegiatan tersebut.
Berdasarkan hal tersebut, penulis beranggapan bahwa model Group Investigation dapat membantu  sekaligus  membimbing  siswa  yang  masih  belum  memahami  materi  yang  sedang dipelajari  menjadi  lebih  paham  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajarnya.  Siswa  pandai akan  membimbing  temannya  yang  lemah,  karena  keberhasilan  pembelajaran  kelompok ditentukan oleh keberhasilan masing-masing anggota kelompoknya (Yensy, 2012).

## Perbedaan  Rata-rata  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan  Kemampuan  Pemecahan Masalah antara Siswa Kelas Eksperimen dan Siswa Kelas Kontrol
Berdasarkan hasil tes kemampuan berpikir kreatif dan kemampuan pemecahan masalah (nilai total), dapat diketahui bahwa nilai rata-rata kelas eksperimen untuk pretes ialah 5,17 dan untuk postes ialah 76,60. Sedangkan untuk nilai  rata-rata kelas kontrol ialah 5,30 untuk nilai
pretes dan 68,57 untuk nilai postes. Nilai postes dari kedua kelas tersebut di uji menggunakan uji t .
Berdasarkan hasil perhitungan uji t pada data tersebut didapat nilai signifikansi sebesar 0,005, nilai tersebut lebih kecil dari α = 0,05. Artinya terdapat perbedaan rata-rata kemampuan berpikir  kreatif  dan  kemampuan  pemecahan  masalah  antara  siswa  kelas  eksperimen  yang menggunakan  model  Group  Investigation dengan  siswa  kelas  kontrol  yang,  menggunakan model pembelajaran konvensional.
Jika  dilihat  dari  nilai  rata-rata  postes  jelas  terlihat  bahwa  nilai  rata-rata  kelas eksperimen  hasilnya  lebih  baik  dan  telah  mencapai  KKM.  Hal  itu  dikarenakan  pada  kelas kontrol  yang  menggunakan  model  konvensional.  Pembelajaran  konvensional  kurang membangkitkan  motivasi  siswa  untuk  belajar  sehingga  kemampuan  berpikir  kreatif  dan kemampuan  pemecahan  masalah  yang  lebih  rendah  dibandingkan  dengan  kelas  eksperimen. Sedangkan pada kelas yang mendapat pembelajaran dengan model Group Investigation , siswa selalu  dibiasakan  untuk  aktif  selama  proses  pembelajaran,  baik  ketika  ditanya,  bertanya, ataupun ketika diskusi kelompok berlangsung. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Husna & Fatimah  (2013)  bahwa  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif lebih baik dibandingkan dengan menggunakan model pembelajaran konvensional.
Faktor  keberhasilan  sebuah  proses  pembelajaran  selain  karena  pemilihan  model pembelajaran  yang  tepat,  kemandirian  belajar  siswa  juga  akan  menentukan  keberhasilan pembelajaran, hal tersebut berdasarkan yang dinyatakan oleh Fitriana (2011). Di dalam model Group Investigation kemandirian siswa jelas ditanamkan dalam diri masing-masing siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dan  pembahasan  hasil  penelitian  maka  diperoleh  simpulan bahwa  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  model  Group Investigation  secara  keseluruhan  berada  pada  kategori  yang  baik,  hal  itu  ditandai  dengan perolehan  nilai  rata-rata  aktivitas  siswa  dari  tiga  pertemuan  yaitu  sebesar  65,60%.  Aktivitas yang menonjol pada kegiatan diskusi kelompok, namun pada aktivitas mempresentasikan hasil diskusi  siswa  masih  kurang  begitu  aktif.  Selain  itu,  terdapat  korelasi  antara  model  Group Ivestigation  dengan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa,  yang  ditandai  dengan  besarnya  nilai koefisien  korelasi  antara  aktivitas  siswa  dengan  kemampuan  berpikir  kreatif  sebesar  0,70. Nilai  tersebut  menunjukan  bahwa  adanya  keeratan  hubungan  antara  model  Group
Investigation  dengan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa,  serta  memiliki  arah  yang  positif. Terdapat  korelasi  antara  model  Group  Ivestigation  dengan  kemampuan  pemecahan  masalah siswa,  yang  ditandai  dengan  besarnya  nilai  koefisien  korelasi  antara  aktivitas  siswa  dengan kemampuan  pemecahan  masalah  sebesar  0,74.  Nilai  tersebut  menunjukan  bahwa  adanya keeratan hubungan antara model Group Investigation dengan kemampuan pemecahan masalah siswa, serta memliki arah yang positif .

## REKOMENDASI
Jika  akan  melakukan  penelitian  selanjutnya,  diharapkan  dapat  mengkaji  lebih  dalam lagi mengenai indikator kemampuan berpikir kreatif, diharapkan semua indikator kemampuan tersebut dapat dipakai agar hasilnya lebih maksimal. Selain itu, pada kemampuan pemecahan masalah siswa, sebaiknya pada langkah-langkah penyelesaian masalah siswa lebih ditekankan lagi  untuk  dapat  menyelesaikan  suatu  soal  dengan  langkah-langkah  penyelesaian  masalah berdasarkan  Polya.  Siswa  pada  penelitian  ini  masih  banyak  yang  tidak  mencantumkan  fase rencana  penyelesaian  dan  fase  memeriksa  kembali.  Hal  itu  berakibat  pada  perolehan  skor jawaban siswa yang tidak maksimal.
Kekurangan penelitian ini, pada saat pengaturan tempat duduk untuk siswa berdiskusi mengakibatkan  pemakaian  alokasi  waktu  yang  lumayan  banyak.  Dianjurkan  untuk pembelajaran  kelompok,  pada  saat  sebelum  pelajaran  dimulai  seharusnya  siswa  sudah  siap duduk bersama anggota kelompoknya.

## REFERENSI
Arikunto, S. (2013). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 2 . Jakarta: Bumi Aksara.
Artini, A. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  IPA  pada  Siswa  Kelas  VI  SD  Inpres  1 Tondo. Mitra Sains , 4 (1).
Asri,  K.,  Ikhsan,  M.,  &  Ramli,  M.  (2014).  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah dan  Komunikasi  Matematis  melalui  Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw pada Siswa Sekolah Menengah Atas. Jurnal Didaktik Matematika , 1 (2).
Basuki,  N.  (2015).  Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan  Model Pembelejaran Kooperatif Tipe Jigsaw pada Mata Pelajaran Matematika Siswa Kelas VII SMPN2 Bumiratu Nuban Tahun Pelajaran 2014/2015 . AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika, 4 (1).
Effendi, L. A. (2012). Pembelajaran Matematika dengan Metode Penemuan Terbimbing untuk Meningkatkan  Kemampuan  Representasi  dan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa SMP. Jurnal Penelitian Pendidikan , 13 (2).
Fahradina,  N.,  &  Ansari,  B.  I.  (2014) . Peningkatan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  dan Kemandirian  Belajar  Siswa  SMP  dengan  Menggunakan  Model  Investigasi  Kelompok. Jurnal Didaktik Matematika, 1 (2).
Fitriana,  L.  (2011). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Cooperative  Tipe  Group  Investigation (GI)  dan  STAD  terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Ditinjau  dari  Kemandirian Belajar Siswa. Prosiding. ISBN: 978-979-16353-6-3.
Hamalik, O. (2010). Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Hertiavi,  M.  A.,  Langlang,  H.,  &  Khanafiyah,  S.  (2016).  Penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  untuk  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa SMP. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 6 (1).
Husna,  M.,  &  Fatimah,  S.  (2013).  Peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  dan Komunikasi  matematis  siswa  Sekolah  Menengah  Pertama  melalui  model  pembelajaran kooperatif tipe Think-pair-share (TPS). Jurnal Peluang , 1 (2), 81-92.
Jaenab,  S.  (2014).  Pembelajaran  Matematika  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis  siswa  Sekolah  Menengah  Kejuruan .  Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan  Matematika  Program  Pasca  Sarjana  STKIP  Siliwangi  Bandung .  ISSN: 2355-0473.
Lestari,  K.  A.,  Yudhanegara,  M.  R.  (2015). Penelitian  Pendidikan  Matematika .  Bandung: Refika Aditama.
Mulyadi,  Y.  (2014).  Pemecahan  Masalah  Matematika. Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan  Matematika  Program  Pasca  Sarjana  STKIP  Siliwangi  Bandung .  ISSN: 2355-0473.
National  Council  of  Teachers  of  Mathematics  (Ed.).  (2000). Principles  and  standards  for school mathematics (Vol. 1). National Council of Teachers of.
Nur,  I.M.,  &  Abdullah,  I.H.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan  Soft  Skill  Matematis  Siswa SMA. Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika . ISSN: 2089-855X.
Prasetyo,  A.  D.,  &  Mubarokah,  L.  (2014).  Berpikir  Kreatif  Siswa  Dalam  Penerapan  Model Pembelajaran  Berdasar  Masalah  Matematika. Jurnal  Pendidikan  Matematika  STKIP PGRI Sidoarjo , 2 (1), 1-10.
Rahmawati,  D.  (2014).  Implementasi  Group  Investigation  dengan  Scientific  Approach Berbasis Portofolio Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematis. Unnes Journal of Mathematics Education , 3 (3).
Slavin, R.E. (2009). Psikologi Pendidikan: Teori dan Praktek Jilid 2 . Jakarta: PT Indeks.
Timumun,  H.  M.,  Djirimu,  M.  L.,  &  Alibasyah,  L.  M.  (2014).  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa Melalui Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Pada Mata Pelajaran IPA di Kelas V SDN 10 Biau. Jurnal Kreatif Tadulako Online , 5 (3).
Ulfa, S. (2015). Penerapan Model Pembelajaran Group Investigation Melalui Strategi Problem Based  Learning  terhadap  Kemampuan  Memecahkan  Masalah  Fisika  Siswa  MA  NU Mu’allimat Kudus Kelas X. UPEJ Unnes Physics Education Journal , 4 (1).
Widayanti, L. (2014). Peningkatan Aktivitas Belajar dan Hasil Belajar Siswa dengan Metode Problem Based Learning pada Siswa Kelas VIIA MTs Negeri Donomulyo Kulon Progo Tahun Pelajaran 2012/2013. Jurnal Fisika Indonesia , 17 (49).
Yensy,  N.  A.  (2012).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Examples  Non Examples  dengan  Menggunakan  Alat  Peraga  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa di Kelas VIII SMP N 1 Argamakmur. Exacta , 10 (1), 24-35.