Peningkatan Hasil Belajar Fisika Melalui Pembelajaran Starter Experiment Approach Di Kelas VIII 2 SMP Negeri 2 Sungguminasa Kab. Gowa
Muhammad Cakra Jaya
Jurusan Pendidikan Fisika,Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar

## ABSTRAK
Masalah  utama dalam penelitian ini yaitu bagaimana menerapkan Starter Experiment  Approach (SEA) untuk  meningkatakan  hasil  belajar  fisika  pada  peserta  didik  kelas VIII 2 SMP  Negeri  2  Sungguminasa Kabupaten  Gowa .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  fisika  peserta  didik  kelas VIII 2 SMP Negeri 2 Sungguminasa Kabupaten Gowa melalui pembelajaran Starter Experiment Approach (SEA). Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (classroom action research) yang terdiri dari dua siklus dimana setiap siklus dilaksanakan sebanyak tiga kali pertemuan. Prosedur penelitian meliputi perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi  dan refleksi. Subjek dalam penelitian ini adalah  peserta didik  kelas VIII 2 SMP  Negeri  2  Sungguminasa  Kabupaten  Gowa sebanyak  42  orang.  Hasil  penelitian yang dicapai menunjukkan: (1) pada siklus 1 nilai rata-rata sebesar 68,81 dengan standar deviasi 16,26. Persentase  ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik  sebesar  68,81%;  (2)  pada  siklus  2  nilai  rata-rata sebesar  72,86  dengan  standar  deviasi  12,17.  Persentase  ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik  sebesar 76,19%.  Dari  hasil  analisis  tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  fisika peserta  didik kelas  VIII 2 SMP  Negeri  2  Sungguminasa  Kabupaten  Gowa sebesar  7,38%  setelah diterapkan pembelajaran starter experiment approach (SEA) dan secara klasikal telah memenuhi  KKM. Sehingga pembelajaran SEA dapat dijadikan alternatif dalam proses pembelajaran fisika.
Kata kunci: Lembar observasi, Starter Experiment Approach (SEA), Hasil belajar

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  proses  yang bertujuan untuk meningkatkan kualitas manusia.  Peningkatan  mutu  pendidikan  tidak terlepas  dari  peningkatan  mutu  pengajaran, karena  pengajaran  yang  berkualitas  akan mengoptimalkan  hasil  belajar  peserta  didik yang  pada  akhirnya  akan  berpengaruh  pada peningkatan  kualitas  pendidikan.  Pendidikan berkualitas yang diharapkan adalah pendidikan yang mampu menghasilkan manusia  yang  ahli  dalam  bidangnya  masing- masing dan dapat mencari solusi dari berbagai permasalahan  yang  dihadapinya  (Wijaya, 2012).    Besarnya  harapan  semua  kalangan
dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan tampaknya  belum  terwujud  dengan  baik.  Hal ini dapat dilihat dengan rendahnya penguasaan  peserta  didik  terhadap  materi pelajaran yang diberikan di sekolah, terutama pada pelajaran fisika. Pendidik yang seharusnya berperan sebagai fasilitator dalam mengembangkan  pengetahuan  yang  dimiliki siswa  di  dalam  kelas  justru  lebih  banyak mendominasi  kegiatan  belajar  mengajar. Sedangkan  siswa  yang  seharusnya  lebih  aktif justru  lebih  banyak  diam  dan  hanya mendengarkan.  Hal  ini  berakibat  akan menghambat  daya  kreatifitas  dan  daya  kritis siswa.  Oleh  karena  itu  dibutuhkan  kegiatan
mengajar  yang  dapat  lebih  mengaktifkan siswa dalam kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara  dengan  pendidik  di  kelas  VIII 2 SMP  Negeri  2  Sungguminasa  Kabupaten Gowa tahun ajaran 2012/2013 yang berjumlah  44  orang,  diperoleh  informasi bahwa  hanya  sebagian  kecil  peserta  didik melibatkan  diri  secara  aktif  selama  proses pembelajaran berlangsung, misalya: mengajukan  pertanyaan,  berdiskusi,  dan melakukan  suatu  kegiatan,  hal  ini  ditandai dengan  perolehan  hasil  ujian  semester  dan hasil  ujian  akhir  yang  dicapai  peserta  didik umumnya relatif masih rendah. Dari 44 orang peserta  didik  diperoleh  nilai  terendah  yaitu 55,05,  nilai  tertinggi  75,50  dan  nilai  rata- ratanya 68,50 dengan nilai kriteria ketuntasan minimal  (KKM)  yaitu  70.  Dari  data  tersebut dapat  dilihat  persentase  hasil  belajar peserta didik dengan  kategori  nilai  rendah  31,25%, sedang  43,75%,  sedangkan  siswa  yang mendapat  nilai  tinggi  hanya  sekitar  25,00%. Hal ini disebabkan karena selama ini pendidik lebih  sering  menggunakan  metode  ceramah sehingga  pembelajaran  selalu  berpusat  pada pendidik ( teacher centered ). Salah satu upaya untuk  menggeser  paradigma  pembelajaran tersebut  yaitu  dengan  menerapkan starter experiment  approach (SEA) .  SEA  lebih menekankan  pada  proses  dan  pembelajaran berpusat pada peserta didik.
Penelitian yang relevan dengan penelitian  ini  yaitu  “pengaruh  pembelajaran dengan starter  experiment  approach dan advance  organizer terhadap  hasil  belajar
biologi dan keterampilan berpikir kritis siswa SMA”  (Suwama,  2012).  Hasil  penelitian tersebut  menunujukkan  bahwa  rata-rata  hasil belajar yang diperoleh sebesar 47,87 meningkat  menjadi  75,34  setelah  diterapkan SEA  dalam  proses  pembelajaran.  Maka peneliti  akan  mencoba  menerapkan starter experiment  approach (SEA)  di  kelas  VIII 2 SMP  Negeri  2  Sungguminasa  Kabupaten Gowa.
SEA merupakan pendekatan
komprehensif  untuk  pengajaran  IPA  yang mencakup  berbagai  strategi  pembelajaran, biasanya  diterapkan  terpisah  dan  berorientasi terhadap keterampilan proses. Dengan mengembangkan  keterampilan-keterampilan memproseskan  perolehan,  peserta  didik  akan mampu  menemukan  dan  mengembangkan fakta  dan  konsep  serta  menumbuhkan  sikap dan  nilai  yang  dituntut.  Dalam  proses  belajar dan  mengajar  seperti  ini  akan  menciptakan kondisi cara belajar peserta didik aktif. Disini pendidik  masih  mencari  pengetahuan  awal peserta  didik  yang  dominan  untuk  dijadikan topik pembahasan dikelas.
Untuk  mengatasi  masalah  tersebut  salah satunya  dengan  menggunakan  pembelajaran starter experiment approach (SEA). Pembelajaran  dengan  menerapkan  SEA melatih peserta didik agar secara aktif dengan mengikuti  tahapan  pembelajaran  yang  pada gilirannya  akan  dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran. Disini pendidik memiliki peran membantu agar proses pengonstruksian pengetahuan  oleh  peserta  didik  berjalan lancar. Pendidik tidak menstransfer
pengetahuan yang telah dimilikinya, melainkan  membantu  peserta  didik  untuk membentuk pengetahuannya sendiri.
Berdasarkan  hal  tersebut,  penelitian  ini bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar fisika peserta didik di kelas VIII 2 SMP Negeri
2  Sungguminasa  Kabupaten  Gowa  melalui pembelajaran starter  experiment  approach (SEA).

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan kelas  ( classroom  action  research) yang dilakukan  secara  bersiklus.  Setiap  siklus dilaksanakan sebanyak empat kali pertemuan.
Lokasi  penelitian  bertempat  di VIII 2 SMP Negeri  2  Sungguminasa  Kabupaten  Gowa .
Subjek  penelitian  yakni  peserta  didik  kelas VIII 2 yang berjumlah 42 orang.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  meliputi  lembar  Observasi untuk  mengetahui  data  tentang    kehadiran peserta didik, keaktifan, dan perhatian peserta didik  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran. Tes hasil belajar untuk memperoleh informasi tentang  penguasaan  peserta  didik  setelah diterapkan starter  experiment  approach (SEA).
Teknik  pengumpulan  data  untuk  hasil belajar  peserta  didik  diperoleh  dengan memberikan  tes setiap  akhir siklus dan  untuk aktivitas peserta didik selama proses pembelajaran diperoleh dengan menggunakan lembar  observasi.  Data  hasil  belajar  peserta didik yang diperoleh akan dianalisis
menggunakan  analisis  statistik  deskriptif dengan  menentukan  nilai  rata-rata 𝑥 = 𝑥𝑖 𝑛 dan standar deviasi 𝑠 2 = (𝑥𝑖 −𝑥 ) 2 𝑛 −1 . Data hasil observasi  tentang aktivitas peserta didik dilihat dengan menggunakan analisis grafik

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
a. Hasil Analisis Kuantitatif
1) Hasil  Belajar  Fisika  Peserta  Didik  pada Siklus 1 dan siklus 2
Adapun  deskriptif  hasil  belajar  fisika  pada siklus  1  dan  siklus  2  dapat  dilihat  pada  tabel di bawah ini:
Tabel 1. Statistik Hasil Belajar Fisika Peserta
Didik pada Siklus 1 dan Siklus 2
Statistik Nilai Siklus 1 Siklus 2 Subjek Penelitian Nilai Ideal Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rentang Nilai Nilai Rata-Rata Standar Deviasi 42 100 95 35 60 68,81 16,26 42 100 95 50 95 72,86 12,17 Berdasarkan Tabel 1. dapat dilihat bahwa setelah pemberian tindakan SEA menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar  fisika peserta didik pada siklus 2 dibandingkan pada siklus 1.
Jika  nilai  hasil  belajar  peserta  didik dikelompokkan  ke  dalam  5  kategori  sesuai dengan  klasifikasi  yang  ditetapkan  oleh Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan maka diperoleh persentase  hasil belajar fisika peserta didik berikut pada Tabel 2
JPF | Volume 2 | Nomor 1 | ISSN: 2302-8939 | 72
Tabel  2. Persentase  Hasil  Belajar  Fisika Peserta  didik  pada  Siklus  1  dan Siklus 2 Nilai Persentase (%) Kategori Siklus 1  Siklus 2 ≤ 39 4,76 0,00 Sangat Rendah 40 – 55 23,81 9,52 Rendah 56 – 65 2,38 14,29 Sedang 66 – 79 38,10 33,33 Tinggi 80 – 100 30,95 42,86 Sangat Tinggi Jumlah 100,00 100,00
Berdasarkan  Tabel  2.  tampak  bahwa  setelah peserta didik diajar dengan starter experiment approach (SEA)  pada  siklus  1  dan  siklus  2
ternyata  hasil  belajar  fisika  peserta  didik cukup bervariasi.
2) Rekapitulasi  Hasil  Analisis  Kuantitatif
pada Siklus 1 dan Siklus 2
Ketuntasan  belajar  peserta  didik  dapat  dilihat berdasarkan pengkategorian kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  daya  serap peserta  didik  yang  ditetapkan  oleh  SMP Negeri  2  Sungguminasa  Kabupaten  Gowa. Maka  diperoleh  distribusi  frekuensi  dan persentase  ketuntasan  belajar  fisika  pada siklus 1 dan siklus 2 sebagai berikut:
Tabel  3. Distribusi  Frekuensi  dan  Persentase  Ketuntasan  Belajar  Fisika  Peserta  Didik  pada Siklus 1 dan Siklus 2 Nilai Kategori Ketuntasan Belajar Siklus 1 Siklus 2 frekuensi Persentase (%) frekuensi Persentase (%) < 70 Tidak Tuntas 13 30,95 10 23,81 ≥ 70 Tuntas 29 69,05 32 76,19 Jumlah 42 100,00 42 100,00
Pada  Tabel  3.  tampak  bahwa  terjadi peningkatan  hasil  belajar  fisika  peserta  didik ditinjau dari jumlah peserta didik yang masuk kategori  tuntas  pada  siklus  2  meningkat  dari siklus  1.  Sebaliknya  jumlah  peserta  didik yang  masuk  kategori  tidak  tuntas  pada  siklus 2 berkurang dari siklus 1.
Untuk memperjelas gambaran ketuntasan hasil  belajar  fisika  peserta  pada  siklus  1  dan siklus 2 dapat dilihat pada grafik berikut:
b. Hasil Analisis Kualitatif
1) Analisis Hasil Observasi
Untuk  mengetahui  keaktifan  peserta  didik dalam proses pembelajaran  pada  siklus 1 dan siklus  2,  dapat  dilihat  pada  Tabel  4.  hasil observasi yang dilakukan pada tiap pertemuan. Tabel 4. Hasil Observasi  Aktivitas Peserta Didik pada Siklus 1 dan Siklus 2 No. Komponen yang Diamati Siklus 1 (%)  Siklus 2(%) 1 Peserta didik yang hadir pada saat pembelajaran 96,83 99,21 2 Peserta didik yang mengumpulkan tugas PR yang diberikan 91,17 96,83 3 Peserta didik yang antusias membaca buku bacaan berisi materi yang akan dipelajari 50,79 65,88 4 Peserta didik yang aktif dalam melakukan percobaan 53,98 76,19
sesuai pembelajaran starter experiment approach 5 Peserta didik yang aktif bertanya selama proses pembelajaran 22,21 14,29 6 Peserta didik yang aktif dalam menjawab pertanyaan yang diajukan 8,74 19,05 7 Peserta didik yang merangkum materi pembelajaran 11,12 31,74 8 Peserta didik yang melakukan hal-hal yang menyimpang, misalnya: main-main, keluar masuk kelas, ribut, mengganggu teman, dll selama kegiatan pembelajaran 7,14 3,17
Dari  Tabel  4  dapat  dilihat  bahwa  terjadi peningkatan  aktivitas  peserta  didik  selama mengikuti  pembelajaran  dari  siklus  1  ke siklus  2  atau  dengan  kata  lain  keaktifan peserta  didik  pada  siklus  2  jauh  lebih  baik dibandingkan pada siklus 1.
2) Refleksi  Pelaksanaan  Tindakan  Siklus  1 dan Siklus 2
Keberhasilan  peserta  didik  dilihat  pada perolehan  nilai  yang  mencapai  KKM  mata pelajaran  fisika  yaitu  70.  Setelah  dianalisis ternyata hasil yang diperoleh belum memenuhi  indikator  keberhasilan,  peserta didik  yang  memperoleh  nilai  ≥  KKM berjumlah  29  orang  peserta  didik  dengan persentase 69,05%. Persentase tersebut belum memenuhi  indikator  kinerja  yang  harus dicapai yakni 70%. Hal tersebut terjadi karena dalam pelaksanaan tindakan terdapat beberapa  kekurangan.  Adapun  kekurangan- kekurangan tersebut adalah sebagai berikut:
a) Rendahnya  keterlibatan  peserta  didik dan  cenderung  untuk  melakukan aktivitas  lain  pada  saat  proses  belajar berlangsung.
b) Kurangnya  kerjasama  peserta  didik dalam  melakukan  diskusi  kelompok dan menyelesaikan LKS
c) Banyaknya peserta didik yang melakukan  kegiatan  lain  pada  saat
proses pembelajaran d) Waktu yang disediakan untuk mengerjakan LKS terbatas.
e) Jumlah peserta didik yang terdiri dari 6 orang setiap kelompok dirasa terlalu banyak  yang  mengakibatkan  proses belajar mengajar tidak berjalan sebagaimana mestinya.
Dengan  demikian,  maka  penelitian dilanjutkan  ke  siklus  2  dengan  melakukan berbagai perbaikan sebagai berikut:
a) Mengganti/merubah  ulang  anggota masing-masing kelompok dan menempatkan  posisi  duduk  peserta didik yang melakukan kegiatan lain di tempat yang terdepan.
b) Memberikan bimbingan sesuai kebutuhan  peserta  didik,  khususnya peserta  didik  yang  tidak  tuntas  pada pertemuan sebelumnya. c) Memberikan perhatian khusus kepada peserta didik yang sering mengganggu  dan  ribut  selama  proses
JPF | Volume 2 | Nomor 1 | ISSN: 2302-8939 | 74
pembelajaran dan menempatkan posisi duduk pada bagian depan.
d) Mengurangi  jumlah  peserta  didik dalam  setiap  kelompok  belajar  dari  6 menjadi  4  orang  dalam  setiap kelompok Setelah  diberikan  pembelajaran  fisika melalui  pendekatan  SEA  dari  siklus  1  ke siklus  2.  Ternyata  peserta  didik  yang mengalami  ketuntasan  belajar  sebanyak  32 orang  atau  sebesar  76,19%  dari  42  orang peserta  didik.  Hasil  tersebut  telah  memenuhi indikator  keberhasilan  sehingga  pelaksanaan tindakan hanya sampai pada siklus 2.

## B. Pembahasan
Hasil  analisis  kualitatif  dan  kuantitatif menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  fisika peserta didik setelah diajar melalui pendekatan starter  experiment  approach (SEA) mengalami  peningkatan.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  meningkatnya  nilai  rata-rata  hasil belajar  peserta  didik  selama  penelitian  ini dilakukan.  Sekaligus  membuktikan  bahwa pendekatan  SEA  yang  diterapkan  mampu meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Hal ini  diperkuat  dengan  berkurangnya  jumlah peserta  didik  yang  memperoleh  angka kategori rendah dan sedang serta bertambahnya  jumlah  peserta  didik  yang mendapat  nilai  kategori  tinggi  dan  sangat tinggi.
Dari  hasil  analisis  data  kuantitatif, diketahui  bahwa  terjadi  peningkatan  nilai rata-rata  hasil belajar fisika peserta didik dari siklus  1  ke  siklus  2.  Selain  itu,  peningkatan juga  terjadi  pada  jumlah  peserta  didik  yang
telah mencapai standar KKM dari siklus 1 ke siklus  2.  Meskipun  dalam  penelitian  ini  hasil belajar  fisika  mengalami  peningkatan  dari siklus  1  ke  siklus  2  dan  telah  mencapai indikator keberhasilan penelitian, peningkatan hasil  belajar  fisika  belum  terlalu  signifikan. Salah  satu  penyebabnya  yakni  pada  setiap kelompok, hanya peserta didik yang tergolong pintar  yang  lebih  aktif  dalam  mendiskusikan materi  dan  menjawab  LKS  serta  kurangnya referensi  mengenai  materi  yang  dipelajari. Namun, buku siswa dan LKS dapat dijadikan salah  satu  referensi  oleh  peserta  didik  ketika belajar  di  rumah  sehingga  hasil  belajar  fisika peserta didik dapat meningkat secara signifikan.
Berdasarkan  pembahasan  sebelumnya, dikatakan bahwa starter experiment approach (SEA)  merupakan  pembelajaran  yang  lebih menekankan pada keterampilan proses. Selama  proses  pembelajaran  berlangsung  di kelas    VIII 2 SMP  Negeri  2  Sungguminasa Kabupaten  Gowa,  kegiatan  belajar  peserta didik  dilakukan  dengan  percobaan.  Peserta didik  dituntut  lebih  aktif  dan  kreatif  dalam pembelajaran.  Selain  itu,  melatih  peserta didik  untuk  berfikir  dan  bertindak  ilmiah. Sehingga  peserta  didik  lebih  tertarik  untuk belajar  fisika  dan  suasana  belajar  di  kelas menjadi  kondusif.  Hal  ini  terbukti  dengan meningkatnya  hasil  belajar  fisika  peserta didik kelas VIII 2 SMP Negeri 2
Sungguminasa    Kabupaten  Gowa  setelah diterapkan  pembelajaran starter  experiment approach (SEA)  selama  tiga  kali  pertemuan pada  setiap  siklus.    Berdasarkan  hal  tersebut,
maka pembelajaran starter experiment approach (SEA)  dapat  dijadikan  alternatif dalam  proses  pembelajaran  fisika.  Utamanya di  SMP Negeri 2 Sungguminasa  Kabupaten Gowa.  Pendidik  bisa  lebih  luas  untuk menentukan  model,  metode  atau  strategi  apa yang cocok digunakan dalam proses pembelajaran  agar  dapat  menarik  minat belajar  peserta  didik.  Dengan  begitu,  peserta didik  tidak  merasa  bosan  selama  proses pembelajaran berlangsung. Malah sebaliknya, peserta didik akan lebih antusias belajar fisika sehingga  pada  akhirnya  dapat  meningkatkan hasil belajar fisika peserta didik.

## IV. PENUTUP
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  yang diperoleh  maka  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan starter experiment approach
(SEA)  dalam  pembelajaran  fisika  dapat meningkatkan  hasil  belajar  fisika  peserta didik  di  kelas  VIII 2 SMP  Negeri  2
Sungguminasa  Kabupaten  Gowa.  Sehingga,
pendekatan pembelajaran SEA dapat dijadikan alternatif dalam proses pembelajaran  fisika  di  SMP  Negeri  2 Sungguminasa
Sehubungan dengan hasil yang diperoleh dalam penelitian ini, maka peneliti mengajukan  beberapa  saran  pada  berbagai pihak yakni:
1) Bagi  guru,  agar  penelitian  ini  dapat dipergunakan  sebagai  acuan  untuk  dapat mengembangkan  model-model  mengajar
yang  bervariasi  agar  pembelajaran  tidak membosankan.
2) Bagi  sekolah,  penelitian  ini  dapat dijadikan acuan betapa pentingnya sarana pendukung dalam proses pembelajaran.  Salah  satunya  melalui percobaan dengan menggunakan alat-alat percobaan yang ada di laboratorium Bagi  peneliti  selanjutnya,  apabila  ingin melakukan  penelitian  dengan  judul  yang sama,  agar  memberikan  LKS  kepada  setiap peserta didik agar lebih aktif dan pembelajaran  akan  lebih  efektif.  Kemudian lebih  kreatif  dalam  menciptakan  ide-ide percobaan yang belum pernah ada sebelumnya  namun  masih  terkait  dengan materi yang diajarkan.

## PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur
Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik . Jakarta: PT Rineka Cipta
Arikunto,  Suharsimi.  2013. Dasar-dasar Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi
Aksara
http://google/starter-experiment-approach- pendekatan.html, diakses  pada  tanggal 23 Juni 2013
Jufri, Wahab. 2012. Belajar dan Pembelajaran SAINS. Bandung: Pustaka Reka Cipta
Pusmiati.  2011. Upaya  Meningkatkan  Hasil Belajar  Fisika  melalui  Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Siswa Kelas XI Otomotif  3  SMK  Muhammadiyah Bungoro . UNISMUH
Sudjana.  2005. Metoda  Statistika .  Bandung: Tarsito
Sugiyono.  2013. Statistika  untuk  Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Suprijono,
Agus. 2009. Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Suratno.  2008. Peningkatan  Academic  Skill Siswa  Melalui  Pembelajaran  Biologi dengan SEA (Starter Experiment
Approach)  di  SMPN  2  Jember dalam http://ipotes.wordpress.com/2008/05/24 /pendekatanstartereksperimenpse/.  pdf, diakses pada tanggal 23 Juni 2013.
Suwama, I Nengah. 2012. Pengaruh Pembelajaran dengan Starter Experiment  Approach  dan  Advance Organizer  Terhadap  Hasil  Belajar
Biologi  dan  Keterampilan  Berpikir Kritis Siswa SMA .
Wijaya,  Rika.  2012. Penerapan  Metode Discovery  Learning    Terhadap  Hasil Belajar Fisika Peserta didik Kelas VIII SMP Aisyiyah Sungguminasa. UNISMUH