## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA DENGAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW PADA POKOK BAHASAN SIFAT-SIFAT BANGUN DATAR BAGI SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR
Oleh: Rida Fironika
Dosen PGSD FKIP Universitas Islam Sultan Agung

## ABSTRAK
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  untuk  siswa  sekolah  dasar  khususnya  kelas  V, permasalahan  yang  muncul  dalam  penelitian  ini  adalah  evektifkah  pendekatan  Jigsaw  dalam kelompok  sebagai  upaya  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  pembelajaran  Sifat-sifat  bangun datar,  Bagaimanakah  aktivitas,  kerjasama  dan  minat  siswa  selama  proses  pembelajaran berlangsung. Tujuan dalam penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar siswa, keaktivan, kerjasama  dan  minat  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  dengan  pokok  bahasan -sifat  bangun datar  bagi  siswa  kelas  V.  Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V.  Penelitian  ini dilaksanakan  dalam  dua  siklus  masing-masing  siklus  terdiri  dari  4  tahapan  yaitu  :  perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  pengamatan  dan  refleksi.  Faktor  yang  diselidikai  terdiri  dari  faktor  siswa, yaitu keaktivan, kerjasama dan minat siswa dalam proses pembelajaran serta hasil tes balajar siswa dan  faktor  guru  yaitu  kesesuaian  antara  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  rencana  pembelajaran yang  telah  dibuat.Data  dan  cara  pengambilan  data  terdiri  dari  data  tentang  pelaksanaan pembelajaran oleh guru diambil dengan lembar observasi, angket, data tentang keaktivan, kerjasama dan  minat  siswa  diambil  dengan  lembar  observasi,  angket  dan  data  tentang  hasil  belajar  siswa diambil dari hasil evaluasi.

## Kata Kunci: Penelitian Tindakan Kelas, Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw, Hasil Belajar

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  kebutuhan  yang harus dipenuhi dalam kehidupan bermasyarakat,  berbangsa  dan  bertanah  air. Maju mundurnya suatu bangsa ditentukan oleh kreatifitas  pendidikan  bangsa  itu  sendiri  dan kompleksnya  masalah  kehidupan  menuntut sumber daya manusia yang handal dan mampu berkompetesi. Pada pembelajaranm matematika  di  sekolah  dasar    masih  dijumpai kurang adanya interaksi antara guru dan siswa. Kondisi ini terjadi hampir disetiap kelas
khususnya kelas V. Hal ini terlihat pada waktu guru  menerangkan  materi  sifat-sifat  bangun datar, suasana kelas jadi tenang dan cenderung tegang.  Siswa  diam  dan  mendengarkan keterangan  guru  dengan  tenang  tanpa  berani menoleh  kebelakang.  Guru  dengan  antusias menerangkan materi tanpa melibatkan siswa. Berkaitan  dengan  masalah  diatas  maka  perlu diadakan  pembuktian  penelitian  apakah  benar bahwa  penerapan  metode  jigsaw  dalam pembelajaran matematika pada pokok bahasan sifat-sifat  bangun  datar  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa. Metode jigsaw
dikembangkan oleh Elliot Aronson dan kawan –  kawan  dari  Universitas  Texas,  kemudian diadaptasi  oleh  Slavin  dan  kawan  –  kawan. Melalui  metode  jigsaw,  kelas  dibagimenjadi beberapa  tim  yang  anggotanya  terdiri  dari  5 atau  6  siswa  dengan  karakteristik  yang heterogen. Bahan akademik disajikan kepoada siswa  dalam  bentuk  teks,  dan  tiap  siswa bertanggung  jawab  untuk  mempelajari  suatu bagian dari bahan akademik tersebut. Kumpulan siswa semacam itu disebut “kelompok pakar/ kelompok ahli”. Selanjutnya para siswa yang berada dalam kelompok pakar kembali  ke  kelompok  semula/  kelompok  asal untuk  mengajar  anggota  lain  mengenai  meteri yang  telah  dipelajari  dalam  kelompok  pakar. Setelah diadakan pertemuan dan diskusi dalam kelompok  asal,  para  siswa  dievaluasi  secara individual mengenai bahan yang telah dipelajari.  Dalam  metode  jigsaw  pemberian skor  berdasarkan  penguasaan  terhadap  bahan ajar, dan kepada siswa secara individu atau tim yang  meraih  prestasi  tinggi  atau  memperoleh skor  sempurna  diberi  penghargaan.  Kadang  – kadang  beberapa  atau  semua  tim  memperoleh penghargaan jika mampu meraih suatu criteria atau standar tertentu ( kurikulum,2004:117 ). Jigsaw merupakan salah satu tipe pembelajaran  yang  dapat  dijadikan  sebagai alternatif  pembelajaran  dalam  implementasi kurikulum  2006  yaitu  Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Dengan penerapan
metode  jigsaw  siswa  dibagi  menjadi  beberapa kelompok dengan 5 anggota kelompok belajar heterogen. Setiap kelompok diberi tugas untuk membahas  beberapa  topik  yang  dipelajari  dan ditugaskan  secara  individu.  Setelah  siswa dalam  kelompok  terbagi  menjadi  beberapa topik,  siswa  yang  memperoleh  topik  yang sama  berkumuldalam  satu  kelomok  yang disebut dengan kelompok ahli untuk berdiskusi.  Siswa  kembali  ke  kelompok  asal masing  –  masing  setelah  berdiskusi  dengan kelompok  ahli,  kemudian  menyampaikan  dan menerangkan  hasil  diskusi  kepada  anggota kelompoknya.  Metode  jigsaw  menuntut  siswa untuk  bekerja  dalam  kelompok  melalui rancangan  –  rancangan  tertentu  yang  sudah disiapkan  oleh  guru,  sehingga  seluruh  siswa harus  kerja  aktif.  Kondisi  belajar  seperti  itu akan  merangsang  siswa  untuk  berpartisipasi aktif dan tentu saja  meningkatkan ketrampilan siswa  dalam  memecahkan  masalah  yang merupakan  hasil  dari  kegiatan  yang  di dalamnya  terdapat  saling  interaksi  dan  saling membantu antar anggota kelompok.
Secara skematis langakah – langklah pembentukan  kelompok  –  kelompok  dalam metode jigsaw dapat dilihat pada bagan berikut : Kelompok  asal  4  atau  5  anggota  yang heterogen dikelompokkan.
Gambar : Ilustrasi yang menunjukkan tim Jigsaw (Slavin, 2000: 22)
Berdasarkan  gambar  diatas  mengenai  ilustrasi yang  menunjukkan  pembentukan  tim  jgsaw huruf A, B, C, D, dan E, menunjukkan bagian materi  pembelajaran  yang  ditugaskan  pada setiap  anggota  kelompok  dalam  kelompok asal,  sedangkan  penggunaan  angka  1,  2,  3,  4 dan  5  dibelakang  huruf  menunjukkan  anggota kelompok  dari  kelompok  asal.  Kemudian setiap  anggota  kelompok  yang  mendapat bagian materi yang sama membentuk kelompok yang disebut kelompok ahli (Slavin,2000: 22).
Permasalahan  yang  akan  diteliti  oleh  peneliti adalah  :  Efektifkah  pendekatan  Jigsaw  dalam kelompok sebagai upaya meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  pembelajaran  Sifat- Sifat  Bangun  Datar  pada  siswa  kelas  V  dan bagaimanakah  aktivitas,  kerjasama,  minat siswa selama proses pembelajaran berlangsung.  Rencana  yang  akan  dilakukan dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan
Pendekatan  Jigsaw    dengan  4  tahap.  (1)Tahap persepsi  :  guru  mengungkap  konsepsi  awal, membangkitkan motivasi siswa dan menjelaskan  tentang  tujuanm  pembelajaran. (2) Tahap eksplorasi : Siswa diberi kesempatan untuk  menyelidiki  dan  menemukan  konsep melalui  pengumpulan,  pengorganisasian  dan penginter-  prestasian  dalam  suatu  kegiatan yang  telah  dirancang  oleh  guru.  (3)Tahap diskusi  dan  penjelasan  konsep:  pada  tahap  ini siswa  memikirkan  penjelasan  dan  solusi  yang didasarkan  pada hasil  observasi  siswa, ditambah dengan pengenlan guruy. Selanjutnya  siswa  membangun  pemahaman baru tentang konsep yang sedang dipelajari (4) Tahap  pengembangan  dan  aplikasi  konsep: Guru berusaha menciptakan iklim, pembelajaran  yang  memungkinkan  dalam mengaplikasikan  pemahaman  konseptualnya, baik melalui kegiatan maupun melalui pemunculan  masalah–  masalah  yang  berkaitan dengan  isu–isu  dalam  lingkungan  siswa tersebut. (Hamzah.www.depdiknas.go.id). Tujuan penelitian ini adalah Untuk mengetahui seberapa  jauh  tingkat  hasil  belajar  siswa dengan  metode  jigsaw  pada  pokok  bahasan Sifat-sifat bangun datar dan rencana pembelajaran  melalui  metode  jigsaw  dalam usaha  meningkatkan  hasil  belajar  matematika dapat  disusun  secara  baik.  Hasil  penelitian  ini berupa  penilitian  tindakan  kelas  diharapkan dapat  memberikan  manfaat  bagi  guru,  siswa,
A 1 B 1
C 1 D 1 E 1 A5B 5C 5 D 5 E 5 A 4 B 4 C 4 D 4 E 4 A 3 B 3 C 3 D 3 E 3 A 2 B 2 C 2 D 2 E 2 A 1 A 1 A 1 A 1 E 5 E 5 E 5 E 5 E 5 D 4 D 4 D 4 D 4 D 4 C 3 C 3 C 3 C 3 C 3 B 2 B 2 B 2 B 2 B 2
peneliti  dan  sekolah.  hipotesis  tindakan  pada penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut  :  Dengan upaya  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dengan  metode  jigsaw  pada  pokok  bahasan Sifat-Sifat  bangun  datar    bagi  siswa  kelas  V dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  akan materi  yang  dipelajarinnya  sehingga  pada akhirnya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.

## B. METODE PENELITIAN
Prosedur penelitian tindakan kelas ini dirancang  dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus  ada empat  tahapan  yang  harus  dilaksanakan sehingga  diharapkan  dari  tahapan  –  tahapan tersebut  dapat  terjadi  perubahan  yang  sesuai dengan  keinginan  yang  harus  dicapai.  Setiap siklus  ada  empat  tahap  yaitu  :  Perencanaan, Tindakan, Pengamatan, dan Refleksi. Tahapan refleksi  tersebut  di  susun  dalam  siklus  dan setiap siklus dalakukan sesuai dengan perubahan yang ingin dicapai.
Langkah-langkah  yang  akan  dilakukan  pada tahap  perencanaan  adalah    (1)  Guru  dan peneliti  secara  kolaboratif  merancanakan pembelajaran  dengan  metode  jigsaw  pada materi  sifat-sifat  bangun  datar  yang  akan diajarkan  yaitu  menemukan  sifat-sifat  pada bangun datar dan menyebutkan sifat-sifat pada bangun  datar    dengan  membuat  rencana pembelajaran.  (2)  Menyusun  lembar  kerja
untuk  siswa  dan  lembar  observasi.  Lembar kerja  yang  akan  diberikan  kepada  siswa digunakan untuk menyelesaikan permasalahan. Lembar  observasi  yang  akan  digunakan peneliti  adalah  lembar  penfgamatan  aktivitas komunikasi siswa dan guru dalam pembelajaran.  (3)  Membentuk  kelompok– kelompok dengan memperhatikan keseimbangan  kemampuan  antar  kelompok. Krelompok yang dibentuk sbanyak 8 kelompok  dengan  masing–  masing  kelompok asal  mempunyai  5  anggota.  (4)  Membentuk kelompok–kelompok  ahli  yang  diambil  dari kelompok–kelompok asal dengan urutan semua  anggota  yang  mendapat  nomor  1 bergabung  dengan  anggota  lain  membentuk kelompok ahli, semua anggota yang  mendapat nomor  2  berganung  dengan  anggiota  lain membentuk kelompok ahli dan seterusnya. (5) Mempersiapkan  sarana  pembelajaran  yang diperlukan  antara  lain  nama  kelompok  asal, nama  kelompok  ahli  dan  nama  siswa.  (6) Setiap akhir siklus diadakan evaluasi.
Tahap Tindakan, tahapan-tahapan yang akan di lakukan  adalah  (1)  menentukan  pelaksanaan pembelajaran  hari,  tanggal  dan  waktu  yang tepat.  (2)  Guru  menyampaikan  tujuan  aktif pembelajaran  matematika  yaitu  tentang  sifat- sifat  bangun  datar  dengan  metode  jigsaw.  (3) Guru  menjelaskan  materi  sesuai  dengan rencana  pembelajaran  sifat-sifat  bangun  datar pada  metode jigsaw. (4) Guru  membagi  siswa
dalam  kelompok–kelompok  asal.  (5)  Guru membagi  siswa  dalam  kelompok–kelompok ahli  sesuai  denagn  urutan  nomor  dari  tiap kelompok asa; untuk mempelajari materi sifat- sifat  bangun  datar.  (6)  Guru  meminta  siswa dalam  kelompok  ahli  kembali  ke  kelompok asal  untuk  mendiuskusikan  sifat-sifat  bangun datar  yang  mereka  peroleh  dari  tiap  –  tiap kelompok  ahli.  (7)  Guru  membagikan  lembar kerja  dalam  bentuk  soal  numeric  untuk dikerjakan  tiap  siswa  setelah  memperoleh pembelajaran.  (8)  Siswa  menyelesaikan  soal. (9)  Guru  keliling  membimbing,  mengawasi dan membantu siswa yang kesulitan. (10) Guru melakukan  evaluasi  terhadap  hasil  poekerjaan siswa.
Tahap Pengamatan, pada tahapan ini dilakukan dua  pengamatan,  yaitu  (1)  pengamatan  yang dilakukan  oleh  peneliti  sebagai  observasi terhadap  siswa,  yang  meliputi:  (a)  Mengamati keaktifan  siswa  dalam  belajar  kelompok.  (b) Mengamati  siswa  dalam mengemukakan pendapat. (c) Mengamati siswa dalam mempertanggung  jawabkan  jawabanya  di depan  gurtu  dan  teman  –  temannya.  (d) Mengamati  hasil  belajar  kelompok  siswa dalam  memecakan  masalah  pada  sub  pokok bahasan sifat-sifat bangun datar. (e)
Terciptanya suasana belajar yang menyenangkan.  (2)  Pengamatan  dilakukan oleh  peneliti  sebagai  observasi  terhadap  guru meliputi  sebagai  berikut  :  (a)  Mengamati
bagaimana  cara  guru  menciptakan  suasana belajar  yang  menyenangkan  sehingga  siswa tidak  merasa  bosan  dan  jenuh.  (b)  Mengamati bagaimana  cara  guru  memberikan  motivasi kepada  siswa  sehingga  siswa  punya  semangat dan kemauan untuk belajar mamatika. Selanjutnya adalah tahap refleksi dimana pada refleksi  merupakan  analisi  hasil  pengamatan, hasil  lembar  kerja  dan  evaluasi  dari  tahapan– tahapan di atas.
Untuk  menguji  instrumen  dilakukan  validitas butir  soal,  realibilitas,  taraf  kesukaran  soal, daya  pembeda  soal.  Cara  pengambilan  data dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah dengan  metode  angket,  metode  observasi, metode tes atau evaluasi. Metode analisis Data yang  diambil  dalam  penelitian  tindakan  kelas ini  adalah  Analisis  data  kualitatif  dan  analisis data kuantitatif.

## C. PEMBAHASAN
Prosedur penelitian tindakan kelas ini dirancang  dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus  ada empat  tahapan  yang  harus  dilaksanakan sehingga  diharapkan  dari  tahapan  –  tahapan tersebut  dapat  terjadi  perubahan  yang  sesuai dengan  keinginan  yang  harus  dicapai.  Setiap siklus  ada  empat  tahap  yaitu  :  Perencanaan, Tindakan, Pengamatan, dan Refleksi. Tahapan refleksi  tersebut  di  susun  dalam  siklus  dan
setiap siklus dalakukan sesuai denagn perubahan yang ingin dicapai.
Berdasarkan  hasil  refleksi  pada  siklus  I dihasilkan  antara  lain  :  (1)  siswa  kurang memperhatikan  saat  guru  menjelaskan  materi, (2)  guru  masih  kurang  memotivasi  siswa dalam mengemukakan pendapat dan mempresentasikan jawabanya, (3) guru kurang merekam  kegiatan  siswa  dan  membimbing siswa yang mengalami kesulitan, (4) kemampuan siswa dalam memecahkan masalah  masih  kurang,  (5)  guru  kurang membantu  siswa  memeriksa  hasil  pekerjaan siswa.  Setelah  proses  pembelajaran  guru melakukan  tes  siklus  I,  dari  hasil  tes  siklus  I ternyata ketuntasan belajar siswa baru maencapai  nilai  rata–rata  63,02.  Dengan melihat  hasil  ketuntasan  belajar  siswa  yang rendah,  maka  peneliti  perlu  memperbaiki  cara mengajar pada siklus II.
Hasil  refleksi  siklus  II  menunjukkan  hasil peningkatan  yang  lebih  baik.  Hal  ini  dapat dilihat  adannya  peningkatan  keaktivan  siswa dalam  mengikuti  proses  pembelajaran,  antara lain  :  (1)  keaktivan  siswa  dalam  bertanya meningkat, (2) keaktivan siswa dalam mengemukakan pendapat meningkat,(3) kemampuan siswa dalam memecahkan masalah  sudah  baik,  (4)  perhatian  siswa  pada saat  guru  menjelaskan  materi  sudah  baik,  (5) ketepatan  waktu  dalam  mengeerjakan  soal sudah baik.
Pada  pelaksanaan  siklus  II  kemampuan  guru dalam  mengelola  kegiatan  belajar  mengajar ada peningkatan dibandingkan dengan pelaksanaan  pada  siklus  I.  Dari  hasil  tes sikklus  II  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar siswa  dalam  memecahkan  masalah  ada peningkatan  terbukti  dari  hasil  nilai  yang diperoleh  > 65 % (70,27 %) dengan nilai rata – rata 71,56.
Selain  melakukan  penngamatan  terhadap pelaksanaan penelitian tindakan kelas, peneliti menggunakan  angket  aktivitas,  kerjasama  dan minat  terhadap  penerapan  metode  kooperatif tipe  jigsaw  dalam  meningkatkan  hasil  belajar matematika pada sub pokok bahasan sifat-sifat dari bangun datar tersebut. .
Dilihat dari angket aktivitas siswa ada 4 siswa yang  kurang  aktif  dalam  mengikuti  kegiatan belajar  mengajar,  15  siswa  cukup  aktif  dalam proses pembelajaran, dan 18 siswa aktif dalam proses  pembelajaran  Jadi  dapat  disimpulkan bahwa siswa yang cukup aktif dan aktif dalam keaktifan  kelompok  ada  33  siswa      (89,1  %), hal  ini  sesuai  dengan  harapan  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  aktivitas  siswa  dalam proses pembelajaran baik.
Dilihat  dari  angket  kerjasama  siswa  ada    8 siswa  yang  kurang  aktif  dalam  kerjasama kelompok,  2  siswa  cukup  aktif  dalam kerjasama kelompok, dan 27 siswa aktif dalam kerjasama  kelompok  Jadi  dapat  disimpulkan bahwa siswa yang cukup aktif dan aktif dalam
kerjasama  kelompok  ada  29  siswa  (78,3  %), hal  ini  sesuai  dengan  harapan  sehingga  dapat disimpulkan bahwa kerjasama dalam kelompok baik
Dilihat  dari  angket  minat  siswa  ada    6  siswa yang kurang minat dalam proses pembelajaran, 10 siswa cukup aktif , dan 27 siswa aktif dalam Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  yang cukup  aktif  dan  aktif  dalam  ada  31siswa (83,37  %),  hal  ini  sesuai  dengan  harapan sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  minat siswa baik.
Berdasarkan pembahasan diatas maka penelitian  tindakan  kelas  dengan  menerapkan metode  jigasaw  dapat  (1)  meningkatkan kemampuan guru dalam mengajar, (2) ketrampilan siswa dalam memecahkan masalah,  sehingga  aktifitas  ,  kerjasama  dan minat siswa juga ikut meningkat.
Pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  dari siklus  I,  maka  dapat  dikatakakn  bahwa penelitian  tindakan  kelas  ini  berhasil.  Dengan demikian  secara  keseluruhan  hasil  penelitian ini  sesuai  dengan  indikator  keberhasilan sehingga  hipotesis  tindakan  dapat  dicapai berdasarkan penerapan metode jigsaw.
Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh teori  Dienes  (dalam  Hudoyo,  1990  :  51), menyatakan  bahwa  agar  matematika  lebih menarik dan mudah dipelajari secara sempurna, jika disajikabn kepada peserta didik dalam bentuk nyata.

## D. SIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka dapat disimpulkan beberapa hal :
1. Dari  pelaksanaan  pembelajaran  dengan tahapan  –  tahapan  diatas  diperoleh  hasil sebagai  berikut:  (a)  Penilaian  aktivitas siswa  pada  siklus  I  diperoleh  14  siswa masih  mendapat prosentase ≤ 65 % dengan kategori  aktivitas  kurang.  Pada  siklus  II aktivitas  siswa  mengalami  peningkatan yaitu  prosentase  ≥  65  %  dengan  kategori aktivitas  siswa  sedang  dan  tingggi.  (b) Penilain  kerjasama  siswa  pada  siklus  I diperoleh  14  siswa  masih  mendapat prosentase  ≤  65  %  dengan  kategori kerjasama kurang. Pada siklus II kerjasama sisiwa mengalami peningkatan yaitu prosentase  ≥  65  %  dengan  kategori  siswa sedang dan tinggi. (c) Penilaian minat siswa pada  siklus  I  diperoleh  14  siswa    masih mendapat  prosentase  ≤  65  %  dengan kategori  aktivitas  kurang.  Pada  siklus  II aktivitas  siswa  mengalami  peningkatan yaitu  prosentase  ≥  65  %  dengan  kategori aktivitas  siswa  sedang  dan  tingggi.  (d) Penilaian  kinerja  guru  pada  pembelajaran siklus I mendapat prosentase 66,6 % dengan kategori kinerja guru cukup baik, sedangkan  pada  siklus  II  guru  mendapat prosentase  90,9  %  dengan  kategori  kinerja guru  tinggi.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa kinerja guru dalam proses belajar
mengalami  peningkatan  dan  sesuai  dengan indikator.  (e)  Hasil  evaluasi  akhir  pada siklus  I  ada  14  siswa  yang  nilainya  <  65 sehingga  14  siswa  (  37,8  %  )  dikatakan tidak tuntas dalam belajar. Sedangkan siswa yang  masuk  dalam  kategori  tuntas  dalam belajar ada 23 siswa dengan skor rata – rata 63,02.  Dari  hasil  tes  evaluasi  sikllus  II  ada 11  siswa  yang  nilainya  <  65  sehingga  11 siswa (29,72 % ) dikategorikan tidak tuntas dalam  belajar.  Sedangkan  siswa  yang masuk  dalam  kategori  tuntas  dalam  belajar ada 26 siswa dengan skor rata – rata 71,56. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran dengan  metode  jigsaw  dapat  meningkatkan hasilbelajar. Secara klasikal dengan ketuntasan 70,27 % pembelajaran menggunakan  metode  jigsaw  dikatakan berhasil karena sesuai dengan indikator.
2. Dari  hasil  angket  aktivitas,  kerjasama  dan minat siswa terhadap pembelajaran matematika  dengan  menggunakan  metode jigsaw  diperoleh  data  hasil  (a)  aktivitas :dikatakan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan metode  jigsaw berhasil karena  siswa  yang  mempunyai  tingkat tinggi  dan  sedang  lebih  banyak  dari  pada siswa yang mempunyai aktivitas kurang. (b) Hasil  angket  kerjasama  siswa  dikatakan bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan metode  jigsaw  berhasil  karena  siswa  yang mempunyai tingkat tinggi dan  sedang  lebih
banyak  dari  pada  siswa  yang  mempunyai kerjasama  kurang.  (c)  Hasil  angket  minat siswa  dapat  dikatakan  bahwa  pembelajaran dengan menggunakan metode jigsaw berhasil  karena  siswa  yang  mempunyai tingkat tinggi dan sedang  lebih  banyak dari pada siswa yang mempunyai minat kurang. Berdasarkan  kesimpulan,  maka  ada  beberapa hal  yang  peneliti  sarankan  pembelajaran dengan  menggunakan  metode  jigsaw  dapat digunakan  sebagai  pembelajaran  alternatif dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Dalam proses pembelajaran masih memerlukan  adanya  perbaikan  yaitu  guru harus  lebih  dapat  memotivasi  siswea  untuk aktif  sehingga  terjalin  komunikasi  yang  baik antar  siswa  maupun  guru  dengan  siswa. Diperlukjan  adanya  penelitian  lebih  lanjut untuk  menentukan  strategi  pembelajaran  yang lebih baik pada materi dan pelajaran lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  Ahmad.2004. Psikologi  Belajar . Jakarta: Rineka Cipta
Amin, Helmi.1997. Panduan Belajar
Mateatika Untuk SMA . Jakarta: Erlangga
Arikunto,  Suharsimi.2001. Dasar–dasar  Dan Evaluasi  Pendidikan . Yogyakarta:
Bumi Aksara Arikunto, Suharsimi. 2006. Penelitian
Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara
Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta
Dahar, Ratna Wilis.1989. Teory–Teory Belajar . Jakarta: Erlangga
Herman,Erman.2003. Strategi  Pembelajaran Matematika  Kontemporer .  Bandung:
JICA
Hudojo, Herman.1990. Strategi Belajar Mengajar  Matematika .  Malang:IKIP
Malang
Muhammad, Nur. 1994. Pembelajaran Kooperati f.  Jakarta
Nurhadi.2004. Kurikulum 2004 :Gramedia
Wilson,  Simngunsong.  1995. Pemantapan
Kemampuan Siswa . Jakarta: Gamatama
Wirodikromo,  Sartono.  2000. Matematika untuk SMU . Jakarta: Erlangg