## Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha
Volume 9, Nomor 3, Tahun 2021, pp. 381-390 P-ISSN: 2613-9669 E-ISSN: 2613-9650 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPAUD/index

## Kompetensi Kepribadian dan Motivasi Mengajar Berpengaruh Terhadap Kinerja Guru PAUD
Ni Komang Kartika 1* , Didith Pramunditya Ambara 2
1,2 Prodi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Masih  rendahnya  kompetensi  kepribadian  dan  motivasi  guru  PAUD dalam mengajar terlihat dari guru yang masih cenderung mengedepankan  pedagogik  dan  akademik  daripada  pengembangan kompetensi  kepribadian  dan  terlihat  guru  yang  masih  sering  datang terlambat  serta  kurangnya  minat  guru    dalam  membuat  media pembelajaran  yang  baru  dengan  rancangan  pembelajaran  yang  lebih menarik  sehingga  hal  ini  mempengaruhi  kinerja  guru.  Oleh  karena  itu, penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  pengaruh  dari  kompetensi kepribadian  dan  motivasi  mengajar  terhadap  kinerja  guru  PAUD. Penelitian ini merupakan jenis penelitian ex-post facto . Jumlah populasi dalam penelitian ini yaitu 103 guru dengan jumlah sampel sebanyak 82 orang.  Metode  pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu  dengan  metode  non  tes  berupa  penyebaran  kusioner.  Instrumen yang  digunakan  menggunakan  jenis  kuisioner  tertutup.  Data  penelitian yang  diperoleh  dianalisis  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  dan analsis statistik inferensial dengan teknik analisis regresi linier sederhana dan analisis regresi linier berganda. Hasil penelitian menunjukan bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  kompetensi  kepribadian  dan motivasi  mengajar  terhadap  kinerja  guru  ( thitung 30,620  >  t Tabel 3,17). Sehingga,  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan kompetensi  kepribadian  dan  motivasi  mengajar  terhadap  kinerja  guru PAUD.  Implikasi  dari  penelitian  ini  yaitu  hasil  penelitian  ini  dapat digunakan sebagai refrensi terkait dengan hubungan antara kompetensi kepribadian dan motivasi mengajar guru PAUD terhadap kinerja guru.

## A B S T R A C T
The less of personality competence and motivation of PAUD teachers in teaching can be seen from the teachers  who  still  tend  to  prioritize  pedagogics  and  academics  rather  than  the  development  of personality competencies, there are teachers still often arrive late, and the teacher's lack of interest in making new learning media with more interesting learning designs so it's affects teacher performance. So, this study aims to analiyze the effect of personality competence and teaching motivation on PAUD teacher performance. This research is an ex-post facto research type. The total population in this study were 103 teachers with a total sample of 82 people. The data collection method used in this study is the non-test method (questionnaires). The  instrument used  is a closed questionnaire. The research data obtained were analyzed with using descriptive statistical analysis and inferential statistical analysis with simple linear regression analysis techniques and multiple linear regression analysis. The results showed that  there  was  a  significant  influence  between  personality  competence  and  teaching  motivation  on teacher performance (t count 30.620 > t table 3.17). So, it’s concluded that there is a significant influence of personality competence and teaching motivation on PAUD teacher performance. The implication of this research  is  that  the  results  of  this  study  can  be  used  as  a  reference  for  the  relationship  between personality competence and teaching motivation of PAUD teachers on teacher performance.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  anak  usia  dini  dapat  diartikan  sebagai  suatu  upaya  pembinaan  yang  memberikan stimulasi  perkembangan  dan  pertumbuhan  pada  anak  dalam  rentang  usia  0-6  tahun  sebelum  anak memasuki jenjang pendidikan dasar, sehingga anak memiliki kesiapan mental dan fisik dalam memasuki pendidikan lebih lanjut (Ayuni & Setiawati, 2019; Tanu, 2017) . Dengan adanya pendidikan untuk anak usia

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received September 05, 2021 Revised September 10, 2021 Accepted October 22, 2021 Available online December 25, 2021

## Kata Kunci:
Kepribadian, Motivasi Mengajar, Kinerja Guru
Keywords: Personality, Teaching Motivation, Teacher Performance
T This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
dini diharapkan dapat membantu mengembangkan aspek pertumbuhan dan perkembangan anak usia dini baik pertumbuhan dan perkembangan fisik, kecerdasan, sosial emosional, dan bahasa sesuai dengan tahap perkembangannya,  sehingga  pendidikan  untuk  anak  usia  dini  sebaiknya  mempunyai  kualitas  yang  baik dalam  mengembangkan  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak (Botutihe,  2020;  Mundia  &  Setiawan, 2020). Kualitas dari pendidikan untuk anak usia dini dapat dilihat dari pengelolaan pendidikan, dimana salah  satu  bagian  dari  pengelolaan  pendidikan  adalah  kinerja  yang  dimiliki  oleh  guru.  Kinerja  guru merupakan komponen yang saling berhubungan yang terdiri  dari kemampuan yang harus dimiliki oleh seorang guru dalam menjalankan perannya sebagai pendidik dengan baik, dan dapat melaksanakan tugas yang diembannya secara secara profesional sesuai dengan kemampuan yang dimilikinya (Mahfud, 2021; Purwoko, 2018) . Kinerja guru terlihat dari bagaimana sikap yang ditunjukan dalam sebuah kegiatan untuk mencapai tujuan dilaksanakan sebuah tugas yang sesuai dengan kriteria dan standar yang telah ditetapkan selama  pelaksanaan  pekerjaan  tersebut (Janah  et  al.,  2020;  Pianda,  2018). Kinerja  guru  ialah  suatu keberhasilan  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  yang  dilihat  dari  kemampuan  guru  dalam merencanakan, menerapkan dan menilai hasil belajar anak (Kartini & Kristiawan, 2019; Lalupanda, 2019; Lie et al., 2019). Kinerja guru dikatakan baik jika guru memiliki loyalitas dan komitmen yang tinggi dalam mengajar,  menguasai  dan  mengembangkan  bahan  pelajaran,  disiplin  dalam  mengajar  dan  tugas-tugas lainnya, kreativitas dalam pelaksanaan pengajaran, kerjasama dengan semua warga sekolah, teladan bagi siswa, berkepribadian baik, jujur dan objektif dalam membimbing siswa, serta tanggung jawab untuk tugas mereka, dimana banyak faktor yang mempengaruhi kinerja guru antara lain kompetensi yang memadai dan wajar, kondisi kerja yang aman dan sehat, kesempatan untuk mengembangkan kemampuan, rasa memiliki, motivasi kerja, dan disiplin kerja (Kartini et al., 2020; Rahmayanti et al., 2021).
Namun, berdasarkan hasil observasi dan temuan yang didapatkan berdasarkan jurnal penelitian sebelumnya  menyatakan  bahwa  kinerja  guru  di  beberapa  sekolah  masih  kurang  dikarenakan  kurang disiplinnya guru dalam mengajar. Hal ini didukung berdasarkan hasil penelitian yang menyatakan bahwa rendahnya kinerja guru di sekolah dipengaruhi oleh berbagai macam faktor diantaranya yaitu kompetensi, motivasi  kerja,  disiplin  kerja,  kepuasan  kerja,  organisasi  tempat  guru  mengajar,  kepemimpinan  kepala sekolah, serta adanya kebijakan pemerintah tentang pendidikan (Abdullah, 2020) . Hal ini selaras dengan hasil penelitian yang menyatakan bahwa kompetensi kepribadian guru pada sebagian guru masih kurang dilihat dari kenyataan pada pengembangan profesi guru masih cenderung mengedepankan pedagogik dan akademik daripada pengembangan kompetensi kepribadian dan terlihat guru yang masih sering datang terlambat, serta motivasi mengajar guru yang masih kurang dilihat dari kurangnya minat guru membuat media  pembelajaran  yang  baru  dan  membuat  rancangan  pembelajaran  yang  lebih  menarik  serta  bisa meningkatkan aspek-aspek perkembangan anak yang pada akhirnya berpengaruh terhadap kinerja guru (Agustin & Nafiah, 2019; Anggraeni, 2017; Putri et al., 2019).
Hal  ini  tentunya  tidak  sejalan  dengan  konsep  dari  kinerja  guru  itu  sendiri  bahwa  kinerja  guru sebagai pelaksanaan tugas dan kewajiban sebagai pendidik merupakan salah satu faktor yang memegang peranan penting didalam keberhasilan pendidikan, dimana peran guru sangat dominan dalam membentuk siswa menjadi manusia yang berkualitas, tanpa mengurangi atau menghilangkan peran dan fungsi yang lain (Alhusaini  et  al.,  2020;  Septiani  &  Cahyono,  2019;  Suharsaputra,  2018). Kinerja  guru  menggambarkan kemampuan yang dimiliki guru dalam menjalan tugasnya sebagai tenaga pendidik. Kinerja guru merupakan salah satu faktor yang dapat mempengaruhi keberhasilan pendidikan di sekolah, maka dari itu setiap guru perlu  meningkatkan  skill  yang  dimiliki  guna  menunjang  kinerjanya  sebagai  guru.  Sehingga,  untuk meningkatkan  kinerja  dari  seorang  guru  perlu  juga  diperhatikan  kompetensi  kepribadian  dan  motivsi mengajar guru diluar faktor-faktor yang berpengaruh lainnya. Kompetensi kepribadian ialah kompetensi yang berkaitan dengan prilaku seorang guru dalam kehidupan sehari-hari yang mencerminkan kepribadian yang mantap, stabil, dewasa, arif, dan berwibawa, guru menjadi contoh bagi peserta didik, dan memiliki budi pekerti yang mulia, dimana kompetensi kepribadian merupakan faktor yang mempengaruhi kinerja guru untuk meningkatkan mutu pendidikan (Roqib & Nurfuadi, 2020; Sofia & Yulistia, 2020). Seorang guru hendaknya memiliki kepribadian yang mantap, stabil, dewasa, arif dan berakhlak mulia, serta diharapkan tumbuhnya  kemandirian  dalam  menjalankan  tugas  dan  terbiasa  membangun  etos  kerja  sehingga  dapat memberikan pengaruh positif dalam kehidupan guru dalam menjalankan kegiatan kesehariannya (Arifai, 2018). Selain itu, motivasi mengajar juga perlu dimiliki oleh seorang guru selain kompetensi kepribadian untuk menunjang kinerja guru dalam proses pembelajaran. Guru mempunyai motivasi untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran, sesuai dengan rancangan pembelajaran yang telah diatur. Motivasi mengajar guru merupakan  faktor penting  dalam meningkatkan kinerja guru  dan  pendorong kekuatan bagi guru dalam melakukan  kegiatan  mengajar  secara  totalitas  sesuai  ketentuan  yang  berlaku  yang  dapat  dinilai  dari prestasi  kerja,  pengukuran  hasil  kerja,  peningkatan  kerja  kinerja,  tanggung  jawab,  sifat  pekerjaan, hubungan  interpersonal,  kemampuan  kerja,  kehidupan  pribadi,  kebijaksanaan  dan  administrasi, kesempatan  untuk  berkembang,  pendapatan  dan  posisi (Normianti  et  al.,  2019;  Sofia  &  Yulistia,  2020;
Surani & Mifthahudin, 2018). Motivasi guru yang tinggi sangat penting karena merupakan salah satu faktor yang memungkinkan mereka untuk secara efisien melaksanakan tugas pendidikan mereka, jika motivasi kerjanya tinggi maka akan berpengaruh tinggi terhadap kinerja dan sebaliknya jika motivasi rendah maka akan menyebabkan kinerja yang dimiliki juga rendah (Engin, 2020; Murkatik et al., 2020). Hal ini didukung oleh  penelitian  relevan  yang  menyatakan  bahwa  kinerja  guru  dipengaruhi  oleh  komptensi,  motivasi mengajar dan lingkungan belajar (Alhusaini et al., 2020; Mulang, 2021) . Dengan adanya motivasi yang tinggi maka guru akan terdorong untuk meningkatkan kemampuannya sehingga dapat merancang, melaksanakan dan  mengevaluasi  pembelajaran.  Dengan  demikian,  kompetensi  kepribadian  dan  motivasi  mengajar memiliki  pengaruh  yang  cukup  signifikan  terhadap  kinerja  guru.  Maka  dari  itu  peneliti  tertarik  untuk melakukan  penelitian  terkait  dengan  kompetensi  kepribadian  dan  motivasi  mengajar  terhadap  kinerja guru. Adapun penelitan ini bertujuan untuk  menganalisis hubungan antara kompetensi kepribadian dan motivasi mengajar guru terhadap kinjera guru PAUD di TK Wilayah Kecamatan Blahbatuh.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yakni  penelitian  kuantitatif  dengan menggunakan rancangan ex post facto . Penelitian ini dilaksanakan di TK yang berada di wilayah Kecamatan Blahbatuh. Populasi dalam penelitian ini yaitu 103 guru. Dalam penelitian ini sampel diambil menggunakan teknik Proportional  Random  Sampling .  Berdasarkan  perhitungan  dengan  rumus  slovin  dengan  tingkat presisi 5% diperoleh jumlah sampel penelitian yaitu sebanyak 82 guru yang masing-masing tersebar di TK wilayah Kecamatan Blahbatuh. Adapun secara lebih rinci pembagian sampel penelitian disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Sebaran Sampel Guru PAUD di Kecamatan Blahbatuh
No Desa/ Kelurahan Populasi Sampel 1 Bona 8 7 2 Belega 4 3 3 Kramas 26 21 4 Pering 11 9 5 Saba 15 12 6 Blahbatuh 7 6 7 Buruan 14 11 8 Bedulu 18 14 Total 82
Pada pelaksanaan penelitian ini yang menjadi variable bebas yaitu kompetensi kepribadian dan motivasi mengajar sedangkan variabel terikatnya adalah kinerja guru PAUD. Metode pengumpulan data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  metode  non  tes  dengan  menggunakan  kuesioner/angket. Instrument  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yakni  menggunakan  kuisioner  dengan  jenis  kuisioner tertutup.  Kuisioner  yang  disebarkan  memuat  tentang  kompetensi  kepribadian  dan  motivasi  mengajar terhadap kinerja guru yang terdiri dari aspek kompetensi kepribadian, motivasi mengajar, dan kinerja guru. Jawaban pertanyaan dari setiap item instrumen menggunakan skala likert yang terdiri dari susunan tingkat dari sangat positif sampai sangat negative berupa kata sangat sesuai, sesuai, tidak sesuai, dan sangat tidak sesuai. Adapun kisi-kisi instrument penelitian disajikan secara berturut-turut pada Tabel 2, Tabel 3, dan Tabel 4.
Tabel 2. Kisi-kisi Aspek Kinerja Guru
No Variabel
Dimensi Indikator 1 Kinerja Guru Pedagogik Menguasai karakteristik peserta didik. Menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik. Pengembangan kurikulum.
Kegiatan pembelajaran yang mendidik.
Pengembangan potensi peserta didik. Komunikasi dengan peserta didik. Penilain evaluasi. 2 Sosial Bertindak sesuai dengan norma agama, hukum, sosial dan kebudayaan nasional.
No Variabel Dimensi Indikator Menunjukkan pribadi yang dewasa dan teladan. Etos kerja, tanggung jawab yang tinggi, rasa bangga menjadi guru. Bersikap inklusif, bertindak objektif, serta serta tidak deskriminatif. Komunikasi dengan sesama guru, tenaga kependidikan, orang tua, peserta didik, dan masyarakat. 3 Profesional Penguasaan materi, struktur, konsep dan pola pikir keilmuan yang mendukung pembelajaran. Mengembangkan keprofesian melalui tindakan reflektif. Tabel 3. Kisi-kisi Aspek Kompetensi Kepribadian Variabel Indikator Kompetensi Kepribadian Bertindak sesuai norma agama, hukum, sosial, dan budaya. Menampilkan diri sebagai pribadi yang jujur, berakhlak mulia dan teladan bagi masyarakat. Menampilkan diri sebagai pribadi yang mantap, stabil, dewasa, arif, dan wibawa. Menunjukkan etos kerja, tanggung jawab yang tinggi, rasa bangga menjadi guru, dan rasa percaya diri. Menjunjung tinggi kode etik guru. Tabel 4. Kisi-kisi Aspek Motivasi Mengajar Variabel Indikator Motivasi Mengajar Tanggung jawab guru dalam menjalankan tugas. Menjalankan tugas dengan target yang jelas Memiliki tujuan yang jelas dan menantang. Ada umpan balik atas hasil pekerjaannya
Memiliki perasaan senang dalam mengajar Selalu berusaha untuk mengungguli orang lain.
Mengutamakan prestasi dari apa yang dikerjakannya.
Selalu berusaha memenuhi kebutuhan hidup dan kebutuhan kerjanya. Senang memperoleh pujian dari apa yang dikerjakan. Bekerja dengan harapan memperoleh insentif.
(Uno, 2017)
Untuk  memastikan  bahwa  instrumen  yang  digunakan  memiliki  kualitas  yang  baik  dan  layak sebelum disebarkan kepada responden, maka instrumen ini harus di uji terlebih dahulu dengan melakukan uji kelayakan yang terdiri dari uji valitidas konstruk dan validitas butir yang kemudian dilanjutkan dengan uji reliabilitas. Jumlah ahli yang dilibatkan dalam pegujian kelayakan instrument berjumlah 2 orang sebagai ahli konstruk. Dari hasil pengujian instrumen yang dilakukan secara keseluruhan diperoleh hasil bahwa variabel kompetensi kepribadian, motivasi mengajar, dan kinerja guru dinyatakan reliabel dan layak untuk digunakan. Selanjutnya, setelah dilakukan penyebaran kuisioner data yang telah dikumpulkan di analisis menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  dan  analisis  statistik  inferensial.  Teknik  analisis  statistik deskriptif  dilakukan  dengan central  tendency yang  meliputi  skor  data  empiris  yaitu  skor  minimum  dan maksimum, perhitungan rerata (mean), skor tengah (median), modus (mode), standar deviasi ( deviation standard ) dan histogram tunggal, sedangkan untuk teknik analisis statistik inferensial menggunakan  uji regresi  linier  sederhana  dan  uji  regresi  linier  ganda  dengan  uji  prasyarat  analisis  yang  terdiri  dari  uji normalitas  dengan  menggunakan  rumus Kolmogorov-Smirnov ,  uji  linieritas,  uji  multikolinieritas  dan  uji heterokedastisitas.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian  ini  adalah  data  hasil  sebaran  kuisioner  kinerja  guru, kompetensi kepribadian, dan motivasi mengajar guru PAUD di wilayah Kecamatan Blahbatuh. Berdasarkan hasil  analisis  deskriptif  skor  rata-rata  kinerja  guru  sebesar  87,93  dikonversikan  ke  dalam  pedoman Penilaian Skala Lima tergolong kategori tinggi, untuk skor rata-rata kompetensi kepribadian sebesar 87,80
dikonversikan  kedalam  pedoman  Penilaian  Skala  Lima  tergolong  kategori  tinggi,  dan  skor  rata-rata motivasi mengajar sebesar 87,73 dikonversikan kedalam pedoman Penilaian Skala Lima tergolong kategori tinggi. Sebelum dilakukan pengujian hipotesis dengan menggunakan analisis regresi, data yang diperoleh terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat yang terdiri dari uji normalitas, uji linieritas, uji multikolinieritas dan  uji  heterokedastisitas.  Uji  normalitas  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  rumus Kolmogorov-Smirnov dengan ketentuan apabila nilai maksimum ≤ nilai Tabel Kolmogorov-Smirnov , maka data berdistribusi normal, sebaliknya jika nilai maksimum > nilai  Tabel Kolmogorov-Smirnov , maka data tidak  berdistribusi  normal.  Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  sebaran  data,  variabel  kompetensi kepribadian, motivasi mengajar, dan kinerja guru berdistribusi normal. Selanjutnya dilakukan Uji liniertitas data.
Uji  linieritas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  variabel  bebas  dengan  variabel  terikat mempunyai hubungan linier atau tidak. Pada penelitian ini uji linieritas menggunakan uji F dengan kriteria yang diterapkan untuk menyatakan kelinieran adalah nilai signikansi F yang diperoleh lebih besar dari 0,05. Berdasarkan hasil uji linieritas diperoleh hasil bahwa X 1 dengan Y memperoleh hasil F hitung sebesar 1,160 dengan signifikansi sebesar 0,316 sehingga dinyatakan linier, sedangkan untuk hasil uji linieritas X 2 dengan Y memperoleh hasil F hitung sebesar 1,407 dengan signifikansi sebesar 0,149 sehingga dinyatakan linier. Dari data tersebut maka dapat disimpulkan bahwa hubungan antara kompetensi kepribadian dengan kinerja guru dan motivasi mengajar dengan kinerja guru adalah linier. Kemudian uji prasyarat dilanjutkan dengan uji Multikolinieritas . Uji multikolinieritas pada penelitian ini dilakukan dengan matriks korelasi. Pengujian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  gejala multikolinieritas yang  dilakukan  dengan memperhatikan nilai matriks korelasi yang dihasilkan pada saat pengelolaan data serta nilai VIF berada dibawah  10  dan  nilai  toleransi  lebih  dari  0,10  dengan  kesimpulan  bahwa  model  regresi  tersebut  tidak terdapat  problem  multikolinieritas.  Berdasarkan  hasil  uji multikolinieritas diperoleh  hasil  kompetensi kepribadian dengan tolerance 0,778 dan nilai VIP sebesar 1,285 sehingga dinyatakan tidak terjadi masalah multikolinieritas,  sedangkan  motivasi  mengajar  dengan tolerance 0,778  dan  nilai  VIP  sebesar  1,285 sehingga dinyatakan tidak juga terjadi masalah multikolinieritas. Sehingga, dapat disimpulkan bahwa tidak terjadi masalah multikolinieritas baik pada variabel kompetensi kepribadian ataupun motivasi mengajar. Selanjutnya  dilakukan  uji Heterokedastisitas. Uji heterokedastisitas digunakan  untuk  melihat  apakah terdapat ketidaksamaan varian dari residual satu ke pengamat yang lain. Prasyarat yang harus terpenuhi dalam model regresi ini adalah tidak adanya gejala heterokedastisitas . Heteroskedastisitas pada penelitian ini di uji dengan uji glejse r dengan meregresikan nilai residul dengan masing-masing variabel. Pengujian heteroskedastisitas dilakukan  dengan  berbantuan SPSS  21.0  for  windows .  Hasil  uji heterokedastisitas disajikan pada gambar 1.
Gambar 1. Uji Heterokedastisitas Data
Berdasarkan gambar 01 terlihat bahwa tidak ada pola yang jelas serta titik-titik yang menyebar di atas dan di bawah angka nol pada sumbu Y, sehingga dapat disimpulkan tidak terjadi Heterokedastisitas . Setelah dilakukan uji prasyarat dan semua uji prasyarat sudah terpenuhi, maka dilanjutkan pada pengujian hipotesis. Pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan regresi berganda dimana akan diuji secara empirik untuk mencari hubungan fungsional dua atau lebih variabel bebas dengan variabel terikat, atau untuk  meramalkan  dua  variabel  bebas  atau  lebih  terhadap  variabel  terikat.  Konstanta  sebesar  -4,693, koefisien regresi X 1 sebesar 0.797, dan koefisien regresi X 2 sebesar 0,254. Selanjutnya dilakukan analisis determinasi. Koefisien determinasi (R2) mengukur seberapa jauh kemampuan model dalam menerangkan
variasi variabel kinerja guru. Berdasarkan hasil analisis, dapat diketahui bahwa angka koefisien korelasi (R)  sebesar  0,877.  Dari  angka  tersebut  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  hubungan  antara  variabel independen  dengan  variabel  dependen  sangat  kuat.  Besarnya  R  Square  (R2)  adalah  0,768.  Hasil perhitungan  statistik  ini  berarti  bahwa  kemampuan  variabel  independen  (kompetensi  kepribadian  dan motivasi mengajar) dalam menerangkan variasinya perubahan variabel dependen (kinerja guru) sebesar 76,8%, sedangkan sisanya sebesar 23,2% (100% - 76,8%) diterangkan oleh faktor-faktor lain di luar model regresi yang dianalisis.
Pengujian  hipotesis  I,  II,  III  dalam  penelitian  ini  dibantu  menggunakan SPSS  21.0  for  windows . Pengujian  hipotesis  I  dan  II  menggunakan  uji  regresi  linier  sederhana  dan  pengujian  hipotesis  III menggunakan uji regresi linier berganda. Dalam variabel Rx1y t hitung = 12,519. Karena t hitung > t Tabel (12,519 >  1,96)  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  H 1 diterima  dan  H 0 ditolak.  Artinya  ada  pengaruh  signifikan kompetensi  kepribadian  (X 1 )  terhadap  kinerja  guru  (Y).  Selanjutnta  dalam  variabel  Rx2y  t hitung =  3,164. Karena t hitung > t Tabel (3,164 > 1,96) maka dapat disimpulkan bahwa H 1 diterima dan H 0 ditolak. Artinya ada pengaruh signifikan motivasi mengajar (X 1 ) terhadap kinerja guru (Y). Kemudian untuk variabel Rx1x2y t hitung = 30,620. Karena t hitung > t Tabel (30,620 > 3,17) maka dapat disimpulkan bahwa H 1 diterima dan H 0 ditolak  artinya  kompetensi  kepribadian  (X 1 )  dan  motivasi  mengajar  (X 2 )  secara  simultan  berpengaruh terhadap kinerja guru (Y). Dari hasil perhitungan yang diperoleh dapat diketahui bahwa kinerja guru PAUD dapat dipengaruhi oleh faktor kompetensi kepribadian dan juga motivasi mengajar guru. Semakin tinggi kompetensi  kepribadian  dan  motivsi  mengajar  guru  makan  akan  semakin  tinggi  pula  kinerja  guru,  dan sebaliknya jika kompetensi kepribadian dan motivsi mengajar guru kurang makan akan berkurang juga kinerja guru.

## Pembahasan
Penelitian  yang  dilaksanakan  di  TK  wilayah  Kecamatan  Blahbatuh  dengan  jumlah  responden sebanyak 82 guru, bertujuan untuk mengetahui pengaruh kompetensi kepribadian dan motivasi mengajar terhadap  kinerja  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di  PAUD.  Kompetensi  kepribadian  merupakan kemampuan  personal  guru  yang  mencerminkan  kepribadian  yang  dewasa,  stabil,  berakhlak  mulia  dan dapat dijadikan teladan oleh siswa atau dengan kata lain menjadi guru yang memiliki etika untuk siswa- siswanya  serta  di  sisi  lain  untuk  menampakkan  sikap  positif  bagi  siswa (Pratiwi  et  al.,  2021;  Zola  & Mudjiran, 2020). Guru harus bisa menjaga wibawa didepan peserta didiknya karena guru adalah sosok yang selalu  dijadikan  teladan  dan  panutan  siswanya.  Dengan  adanya  peningkatan  kompetensi  tentunya  akan berpengaruh terhadap kinerja guru. Kompetensi mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap kinerja guru, dimana guru yang kompeten akan menyelesaikan tanggung jawabnya dengan benar, mengerahkan segenap hati dan pikiran untuk menghantarkan siswa menjadi berprestasi, mandiri, dan berakhlak mulia sehingga dengan adanya kompetensi guru mampu bekerja   atau   melaksanakan   tugasnya   dalam   proses pembelajaran      agar  bisa  menghasilkan  kinerja  yang  baik  dalam  menjalankan  profesinya  sebagai  guru (Baharudin, 2017; Heriswanto, 2018; Royani et al., 2020) . Hasil penelitian ini didukung oleh hasil penelitian sebelumnya  yang  menyatakan  bahwa  adanya  pengaruh  signifikan  kompetensi  kepribadian  terhadap kinerja guru (Putri et al., 2019; Sopandi, 2019). Maka dari itu kompetensi kepribadian merupakan hal yang sangat  penting  yang  harus  dikembangkan  oleh  guru.  Kompetensi  kepribadian  guru  yang  tinggi  akan memberikan dorongan kuat bagi guru tersebut bekerja dengan baik sehingga menghasilkan kinerja yang maksimal sedangkan kompetensi kepribadian guru yang rendah menyebabkan guru kurang antusias dalam bekerja sehingga hasil kerja yang dicapai kurang masksimal.
Selain  itu,  hasil  analisis  mengenai  hubungan  antara  motivasi  mengajar  ada  pengaruh  signifikan motivasi  mengajar  (X 2 )  terhadap  kinerja  guru  (Y).  Motivasi  dalam  mengajar  sering  dikaitkan  dengan motivasi kerja. Motivasi kerja dalam hal ini seorang guru memiliki dorongan dalam dirinya untuk mencapai kepuasan bekerja atau  mengajar. Motivasi  mengajar  merupakan dorongan kerja yang timbul dalam diri pribadi  yang  membuat  seorang  guru  mempunyai  keinginan  yang  menyebabkan  munculnya  level,  arah dalam  mencapai  tujuan  yang  ditetapkan  dalam  pembelajaran  melalui  pelaksanaan  tugas,  sehingga  guru dapat menjalankan tugasnya dan dapat dilaksanakan dengan baik sehingga bisa mencapai cita-cita yang diharapkan (Y. Hidayat, 2020; Setiawan, 2020; Sulfemi, 2020). Sehingga, dapat disimpulkan bahwa motivasi dalam mengajar merupakan suatu dorongan yang ada dalam diri untuk mencapai tujuan yang diinginkan sehingga  bisa  menjalankan  tugasnya  dan  mampu  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan  kerja  sehingga mampu mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Motivasi kerja sangat membantu guru dalam melakukan aktivitas sehari-hari, maka dari itu motivasi kerja diartikan sebagai salah satu faktor yang ada dalam diri seorang guru yang mampu memberikan semangat kerja untuk bisa mencapai tujuan yang telah ditetapkan sehingga tanpa adanya motivasi kerja tentu menyebabkan kinerja guru tidak dapat berjalan dengan baik sesuai dengan yang diharapkannya (Arlita et al., 2020; Kristiawan & Rahmat, 2018). Hal ini didukung oleh hasil  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  bahwa  adanya  pengaruh  yang  signifikan  motivasi  kerja
terhadap kinerja guru (Haingu, 2019; Nurdin, 2017). Maka dari itu, jika guru memiliki motivasi yang tinggi dalam melaksanakan pembelajaran yang menyebabkan adanya peningkatkan kinerja guru sehingga akan berpengaruh terhadap pelaksanaan pembelajaran serta tentunya akan berpengaruh  juga terhadap hasil belajar siswa.
Hasil uji hipotesis pengaruh kompetensi kepribadian dan motivasi mengajar terhadap kinerja guru juga  menunjukkan  secara  simultan  berpengaruh  terhadap  kinerja  guru  (Y).  Hal  ini  berarti  bahwa  baik buruknya  kinerja  guru  dipengaruhi  oleh  kompetensi  kepribadian  dan  juga  motivasi  mengajar  guru. Kompetensi  kepribadian  guru  sudah  seharusnya  melekat  dalam  pribadi  seorang  guru,  sehingga  dapat merefleksi  kegiatan  pembelajarannya  di  kelas,  sejauh  mana  prestasi  yang  diperoleh,  tanggung  jawab, mandiri,  dan  seberapa  besar  dapat  mengendalikan  emosi  agar  kompetensi  kepribadian  guru  dapat memberikan  pengaruh  positif  terhadap  motivasi  mengajar  guru,  dimana  meningkatkan  motivasi  dapat melalui dorongan secara eksternal dan internal yang nantinya hal ini akan berdampak terhadap kinjera guru (Dewi et al., 2018; Sofia & Yulistia, 2020). Maka dari itu, seiring dengan peningkatan kompetensi guru, perlu  diimbangi  adanya  motivasi  tinggi  dalam  mengajar  dimana  motivasi  dalam  mengajar  ini  akan memunculkan  dorongan,  kesadaran  dan  gairah  dalam  mengajar  sehingga  guru  akan  termotivasi  untuk mengembangkan  diri  dan  meningkatkan  kompetensinya  guna  menunjang  efektifitas  pembelajaran sehingga menghasilkan kinerja yang baik (Sopandi, 2019; Surani & Mifthahudin, 2018). Hal ini didukung oleh  hasil  penelitian  terdahulu  yang  menyatakan  bahwa  kompetensi  guru  dan  motivasi  mengajar memberikan pengaruh terhadap kinerja guru (Giantoro & Haryadi, 2019; Yunanda, 2019). Maka dari itu, untuk menghasilkan kinerja yang baik guru harus dapat mengembangkan kompetensinya salah satunya kompetensi kepribadian yang dibarengin dengan tumbuhnya motivasi mengajar yang tinggi,
Berdasarkan pemaparan tersebut, dapat diketahui bahwa kompetensi kepribadian dan motivasi mengajar  berpengaruh  terhadap  kinerja  guru  di  TK  Kecamatan  Blahbatuh,  sehingga  guru-guru  di  TK Kecamatan Blahbatuh perlu memaksimalkan dan mengembangkan kompetensi kepribadian dan motivasi mengajar mereka agar mencapai kinerja guru yang baik dan nantinya dapat memberikan feedback yang baik dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas. Kompetensi guru dan juga motivasi mengajar hendaknya dapat  dilaksanakan  dan  dikembangkan  dengan  baik,  dikarenakan  semakin  meningkatnya  kompetensi kepribadian  dan  motivasi  mengajar maka  kinerja  guru  juga akan  meningkat  dan  begitu juga sebaliknya semakin kurangnya kompetensi kepribadian dan motivasi mengajar yang dimiliki  oleh  guru maka akan berpengaruh terhadap kurangnya kinerja guru (Anggraini et al., 2021; Yunanda, 2019). Hal ini didukung oleh  hasil  penelitian  terdahulu  yang  menyatakan  bahwa  bahwa  kompetensi  dan  motivasi  berpengaruh secara simultan maupun parsial terhadap kinerja guru, secara parsial motivasi lebih berpengaruh terhadap kinerja guru, tetapi tingkat kompetensi yang dimiliki seorang guru juga akan berpengaruh terhadap tinggi rendahnya kinerja seorang guru (A. Hidayat, 2021; Rasam et al., 2019). Penelitian lainnya juga menyatakan bahhwa semakin  baik kompetensi seseorang  dengan  motivasi tinggi disertai dengan lingkungan belajar yang baik maka secara langsung mempengaruhi kinerja guru, dimana guru dengan kinerja yang baik akan dapat  menumbuhkan  semangat  dan  motivasi  belajar  siswa  menjadi  lebih  baik  dan  pada  akhirnya  akan mampu  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  termasuk  secara  tidak  langsung  memberikan  kontribusi terhadap mutu pendidikan (Aditya et al., 2020; Mulang, 2021). Kontribusi dari adanya penelitian ini yaitu dapat digunakan sebagai acuan atau tolak ukur terkait kompetensi kepribadian dan motivasi mengajar guru yang memiliki pengaruh terhadap kinerja guru, sehingga dengan adanya penelitian ini dapat digunakan sebagai refrensi dalam mengkaji faktor-faktor yang mempengaruhi kinjera guru. Selain itu, penelitian ini memiliki  kelebihan  jika  dibandingkan  dengan  penelitian  lainnya,  dimana  karena  masih  minimnya penelitian yang mengkaji tentang komptensi kepribadian dan motivasi mengajar terhadap kinerja guru, maka hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan kajian atau tambahan refrensi terkait faktor-faktor yang mempengaruhi kinerja guru.
Temuan-temuan  yang  didapatkan  dari  penelitian  ini  memberikan  implikasi  bahwa  kompetensi kepribadian dan motivasi mengajar berpengaruh terhadap kinerja guru, sehingga hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai refrensi ataupun bahan kajian untuk pengembangan penelitian yang berkaitan dengan korelasi antara kompetensi kepribadian dan motivasi mengajar terhadap kinerja guru. Selain itu, karena keterbatasan penelitian ini yang hanya mengkaji pengaruh kompetensi kepribadian dan motivasi mengajar terhadap  kinerja  guru,  penulis  merekomendasikan  agar  penelitian  selanjutnya  dapat  mengkaji  atau memperluas variabel penelitian yang hendak dikaji.

## 4. SIMPULAN
Pada  pelaksanaan  pembelajaran  kompetensi  kerpibadian  dan  motivasi  mengajar  guru  dapat mempengaruhi kinerja dari seorang guru. Hal ini dapat dilihat dari hasil penelitian yang dilakukan di TK wilayah  Kecamatan  Blahbatuh  bahwa  kompetensi  kepribadian  guru  mempengaruhi  kinerja  guru  PAUD,
selain  itu  motivasi  mengajar  juga  berpengaruh  terhadap  kinerja  guru  PAUD.  Maka  dari  itu,  untuk meningkatkan  kinerja  dari  guru  diperlukan  kompetensi  kepribadian  dan  motivasi  mengajar  guru  yang tinggi.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Abdullah,  A.  (2020).  Relationship  the  Work  Culture  and  Training  Programs  Within  Performance. International  Journal  of  Progressive  Sciences  and  Technologies  (IJPSAT) , 20 (1),  92 – 101. https://doi.org/10.52155/ijpsat.v20.1.1727.
Aditya, A. M., Setyadi, A. R., & Leonardho, R. (2020). Analisis Strategi Guru dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa. Manazhim , 2 (1), 97 – 104. https://doi.org/10.36088/manazhim.v2i1.668.
Agustin, I. T., & Nafiah. (2019). Pengaruh Kompetensi Kepribadian Guru terhadap Pembentukan Karakter Siswa di SD Negeri Margorejo VI/524 Surabaya. Education and Human Development Journal , 4 (2), 21 – 32. https://doi.org/10.33086/ehdj.v4i2.1122.
Alhusaini,  A.,  Kristiawan,  M.,  &  Eddy,  S.  (2020).  Pengaruh  Motivasi  Kerja  Dan  Disiplin  Kerja  Terhadap
Kinerja Karyawan. Jurnal
Pendidikan
Tambusai , 4 (3), 2166 – 2172. https://doi.org/10.31004/jptam.v4i3.693.
Anggraeni,  A.  D.  (2017).  Kompetensi  Kepribadian  Guru  Membentuk  Kemandirian  Anak  Usia  Dini  (Studi Kasus  di  TK  Mutiara,  Tapos  Depok). AWLADY :  Jurnal  Pendidikan  Anak , 3 (2),  28 – 47. https://doi.org/10.24235/awlady.v3i2.1529.
Anggraini,  W.  R.,  Hartati,  C.  S.,  &  Utari,  W.  (2021).  Pengaruh  Kompetensi  Kepribadian  dan  Kecerdasan Emosional Terhadap Kinerja Guru SMP Negeri 13 Balikpapan. Jurnal Manajerial Bisnis , 4 (3), 257 – 268. https://doi.org/10.37504/mb.v4i3.343.
Arifai, A. (2018). Kompetensi Kepribadian Guru Dalam Perspektif Pendidikan Islam. Raudhah Proud To Be Professionals : Jurnal Tarbiyah Islamiyah , 3 (1), 27 – 38. https://doi.org/10.48094/raudhah.v3i1.21. Arlita, S. E., Ahyani, N., & Missriani, M. (2020). Pengaruh Kompetensi Akademik dan Motivasi Guru Terhadap Kinerja Guru. Attractive : Innovative Education Journal , 2 (3), 8. https://doi.org/10.51278/aj.v2i3.70.
Ayuni, D., & Setiawati, F. A. (2019). Kebun Buah Learning Media for Early Childhood Counting Ability. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 1 – 9. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.128. Baharudin,  H.  (2017).  Peningkatan  Kompetensi  Guru  Melalui  Sistem  kepemimpinan  Kepala  Madrasah.
Jurnal Ilmu Tarbiyah At-Tajdid , 6 (1), 1 – 26. http://ejournal.inismupacitan.ac.id/index.php/tajdid/article/view/38. Botutihe, S. N. (2020). Pola Pengelolaan Pendidikan Anak Usia Dini di Kota Gorontalo. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2), 883 – 891. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.481.
Dewi,  R.  S.,  Kurniaitun,  T.  C.,  &  Abubakar.  (2018).  Kemampuan  Profesional  Guru  Dan  Motivasi  Kerja Terhadap  Kinerja  Mengajar  Guru  Sekolah  Dasar. Jurnal  Administrasi  Pendidikan , 25 (1),  150 – 158. https://doi.org/10.17509/jap.v25i1.11581. Engin, G. (2020). An Examination of Primary School Students’ Academic Achievements and Motivation In Terms  of  Parents’  Attitudes,  Te acher  Motivation,  Teacher  Self-efficacy  and  Leadership  Approach.
International Journal of Progressive Education , 16 (1), 2020.
https://doi.org/10.29329/ijpe.2020.228.18.
Giantoro,  H.  M.,  &  Haryadi,  R.  P.  (2019).  Pengaruh  Kompetensi  Guru  ,  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah Menurut  Persepsi  Guru  dan  Motivasi  Kerja  Terhadap  Kinerja  Guru  SMK  Negeri  di  Kabupaten Purbalingga. Jurnal Ekonomi, Bisnis, Dan Akuntansi (JEBA) , 21 (2), 1 – 11. https://doi.org/10.32424/jeba.v21i2.1290.
Haingu, R. M. (2019). Pengaruh Motivasi Kerja Terhadap Kinerja Guru Paud di Kecamatan Kota Tambolaka dan Loura Kabupaten Sumba Barat Daya. Jurnal Edukasi Sumba (JES) , 3 (2), 61 – 65. https://doi.org/ 10.53395/jes.v3i2.57.
Heriswanto, H. (2018). Pengaruh Kompetensi Guru Terhadap Kinerja Guru SMPN I Lambuya Kab. Konawe Melalui  Motivasi  Kerja  Sebagai  Variabel  Intervening. Jurnal  Akrab  Juara , 3 (3),  136 – 152. http://www.akrabjuara.com/index.php/akrabjuara/article/view/253.
Hidayat,  A.  (2021).  Pengaruh  Kompetensi  dan  Motivasi  Terhadap  Kinerja  Guru  di  Gugus  II  Kecamatan
Jatiwaras Kabupaten
Tasikmalaya. Jurnal Revolusi Indonesia
, 2 (1), 21 – 30.
http://fenery.org/index.php/jri/article/view/63.
Hidayat,  Y.  (2020).  Peningkatan  Kinerja  dan  Motivasi  Mengajar  terhadap  Kompetensi  Profesional  Guru.
Jurnal Pendidikan Pembelajaran
Pemberdayaan
Masyarakat , II (1), 121 – 130.
https://doi.org/10.37577/jp3m.v2i1.199.
Janah, R., Akbar, Z., & Yetti, E. (2020). Pengaruh Iklim Organisasi terhadap Kinerja Guru PAUD di Kota Depok.
Jurnal Obsesi : Jurnal
Pendidikan
Anak Usia Dini , 4 (1), 224 – 229.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.236.
Kartini, D., & Kristiawan, M. (2019). Pengaruh Tunjangan Profesi dan Motivasi Kerja Terhadap Kinerja Guru. Kelola: Jurnal Manajemen Pendidikan , 6 (1), 25 – 33. https://doi.org/10.24246/j.jk.2019.v6.i1.p25-33. Kartini,  D.,  Kristiawan,  M.,  &  Fitria,  H.  (2020).  The  Influence  of  Principal’s  Leadership,  Academic Supervision, and Professional Competence toward Teachers’ Performance. International Journal of Progressive Sciences and Technologies (IJPSAT) , 20 (1), 156 – 164. https://doi.org/10.52155/ijpsat.v20.1.1730. Kristiawan,  M.,  &  Rahmat,  N.  (2018).  Peningkatan  Profesionalisme  Guru  Melalui  Inovasi  Pembelajaran. Jurnal Iqra’ : Kajian Ilmu Pendidikan , 3 (2), 373 – 390. https://doi.org/10.25217/ji.v3i2.348.
Lalupanda,  E.  M.  (2019).  Implementasi  Supervisi  Akademik  untuk  Meningkatkan  Mutu  Guru. Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan , 7 (1), 62 – 67. https://doi.org/10.21831/amp.v7i1.22276.
Lie, D., Sherly, Dharma, E., & Sudirman, A. (2019). The Impact of Work Discipline and Work Ethic on the Teacher  Performance  of  Sultan  Agung  Pematangsiantar  Private  Middle  School  Teachers  T.A.
2018/2019. International Journal of
Business
Studies , 3 (3), 125 – 135. https://doi.org/10.32924/ijbs.v3i3.83.
Mahfud, M. (2021). Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah , Motivasi Kerja, dan Displin terhadap Kinerja Guru  SMA  Negeri  Se-Kota  Bima. Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Dan  Ilmu  Sosial , 2 (1),  1 – 17. https://doi.org/10.38035/jmpis.v2i1.
Mulang, H. (2021). The Effect of Competences, Work Motivation, Learning Environment on Human Resource Performance. Golden Ratio of Human Resource Management , 1 (2), 84 – 93. https://doi.org/10.52970/grhrm.v1i2.52.
Mundia  Sari,  K.,  &  Setiawan,  H.  (2020).  Kompetensi  Pedagogik  Guru  dalam  Melaksanakan  Penilaian Pembelajaran  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 4 (2),  900 – 912. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.478.
Murkatik, K., Harapan, E., & Wardiah, D. (2020). The Influence of Professional and Pedagogic Competence on  Teacher’s  Performance. Journal  of  Social  Work  and  Science  Education , 1 (1),  58 – 69. https://doi.org/10.52690/jswse.v1i1.10.
Normianti, H., Aslamiah, & Suhaimi. (2019). Relationship of Transformational Leaders of Principal, Teacher Motivation,  Teacher  Organization  Commitments  with  Performance  of  Primary  School  Teachers  in Labuan  Amas  Selatan,  Indonesia. European  Journal  of  Education  Studies , 5 (2),  123 – 141. https://doi.org/10.46827/ejes.v0i0.2308.
Nurdin. (2017). Pengaruh Motivasi Mengajar dan Persepsi atas Lingkungan Sekolah terhadap Kinerja Guru. Pengaruh Motivasi Mengajar Dan Persepsi Atas Lingkungan Sekolah Terhadap Kinerja Guru , 2 (1), 33 – 42. https://doi.org/10.2121/mp.v2i1.792.g755.
Pianda, D. (2018). Kinerja Guru . CV Jejak.
Pratiwi, W. A., Prasetyo, I., & Shabrina, M. N. (2021). Faktor-Faktor yang Berpengaruh terhadap Kinerja Guru Taman  Kanak-Kanak. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (2),  1741 – 1753. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.970.
Purwoko, S. (2018).  Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah, Komitmen Guru, Disiplin Kerja Guru, dan Budaya Sekolah terhadap Kinerja Guru SMK. Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan , 6 (2), 149 – 162. https://doi.org/10.21831/amp.v6i2.8467.
Putri,  N.  A.,  Seri,  H.,  &  Sakdiahwati.  (2019).  Pengaruh  Disiplin,  Kompetensi  Kepribadian  Dan  Supervisi Kepala Sekolah Terhadap Kinerja Guru Smp Negeri Di Palembang. Jurnal Ilmu Manajemen , 8 (2), 25 – 36. https://doi.org/10.32502/jimn.v8i2.1822.
Rahmayanti,  Haryati,  T.,  &  Noor,  M.  (2021).  Impact  of  Professional  Competence,  Motivation  and  Work Discipline  on  Teacher  Performance. Economic  Education  Analysis  Journal , 10 (2),  229 – 239. https://doi.org/10.15294/eeaj.v10i2.46181. Rasam, F., Sari, A. I. C., & Karlina, E. (2019). Peran Kompetensi dalam Meningkatkan Kinerja Guru di SMA Jakarta  Selatan. Research  and  Development  Journal  Of  Education , 6 (1),  41 – 52. https://doi.org/10.30998/rdje.v6i1.4371. Roqib, M., & Nurfuadi. (2020). Kepribadian Guru Upaya Mengembangkan Kepribadian Guru yang Sehat di Masa Depan . CV Cinta Buku.
Royani,  I.,  Fitria,  H.,  &  Rohana.  (2020).  Pengaruh  Kepemimpinan  Kepala  PAUD  dan  Kompetensi  Guru terhadap  Kinerja  Guru. Journal  of  Innovation  in  Teaching  and  Instructional  Media , 1 (1),  36 – 45. https://doi.org/10.52690/jitim.v1i1.28.
Septiani,  V.,  &  Cahyono,  D.  (2019).  Education  and  training  strategy  in  Palembang  aviation  college.
International Journal of Recent Technology and Engineering , 8 (3), 7891 – 7894. https://doi.org/10.35940/ijrte.C6561.098319.
Setiawan, H. (2020). Pengaruh Kemampuan Manajerial Kepala Sekolah dan Motivasi Mengajar Terhadap
Mutu  Lulusan  di  SMA/SMK  Sekecamatan  Gunung  Pelindung  Lampung  Timur. Jurnal  Lentera Pendidikan Pusat Penelitian LPPM UM METRO , 5 (1), 75 – 95. https://ojs.ummetro.ac.id/index.php/lentera/article/view/1344/904. Sofia, A., & Yulistia, A. (2020). Pengaruh Kompetensi Kepribadian terhadap Motivasi Kerja Guru Pendidikan Anak  Usia  Dini. PAUD  Lectura:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 (2),  12 – 18. https://doi.org/10.31849/paud-lectura.v3i02.3445.
Sopandi, A. (2019). Pengaruh Kompetensi Profesional Dan Kompetensi Kepribadian Terhadap Kinerja Guru.
Scientific Journal of Reflection , 2 (2), 121 – 130. https://doi.org/10.5281/zenodo.2628070.
Suharsaputra. (2018). Supervisi Pendidikan . PT Refika Aditama.
Sulfemi, W. B. (2020). Hubungan Sarana Prasarana Sekolah dengan Motivasi Mengajar Guru di SMA Negeri Pamijahan
Kabupaten Bogor. Jurnal Ilmiah Edutecno , 22 (1), 1 – 19. https://doi.org/10.35542/osf.io/p2fae.
Surani, D., & Mifthahudin, M. (2018). Kompetensi Guru Dan Motivasi Mengajar Guru Berpengaruh Terhadap Efektivitas  Pembelajaran  Di  Smk  Negeri  3  Kota  Serang. Tarbawi:  Jurnal  Keilmuan  Manajemen Pendidikan , 4 (2), 149 – 158. https://doi.org/10.32678/tarbawi.v4i02.1227.
Tanu, I. K. (2017). Pentingnya Pendidikan Anak Usia Dini Agar Dapat Tumbuh Dan Berkembang Sebagai Generasi  Bangsa  Harapan  Di  Masa  Depan. Adi  Widya:  Jurnal  Pendidikan  Dasar , 2 (2),  1 – 29. https://doi.org/10.25078/aw.v2i2.960. Uno, H. B. (2017). Teori Motivasi dan Pengukurannya Analisis Bidang Pendidikan . PT Bumi Aksara. Yunanda, I. (2019). Pengaruh Kompetensi dan Motivasi Mengajar terhadap Kinerja Guru (Studi pada Tazkia International  Islamic  Boarding  School  Malang). Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa  FEB ,  1 – 18. https://jimfeb.ub.ac.id/index.php/jimfeb/article/view/5958/5243.
Zola, N., & Mudjiran, M. (2020). Analisis Urgensi Kompetensi Kepribadian Guru. Jurnal EDUCATIO: Jurnal Pendidikan Indonesia , 6 (2), 88 – 93. https://doi.org/10.29210/120202701.