## PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN ROLE PLAYING DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA PADA SISWA KELAS IV SD 166325 KOTA TEBING TINGGI
Rismawati
Surel: rismawati.spd0606@gmail.com

## ABSTRACT
This  purposes  of  this  research  is  to  improve  learning  result  on  Indonesian Languange  subject    through  role  playing  method.  This  classroom  action researchconducted by 2 cycles of the four phases: planning, implementation, observation,  reflection.  The  subjects  were  students  fromgrade  IV, Elementary  School  State166325  Tebing  Tinggi  which  amounted  to  33 students.  This  study  used  a  qualitative  descriptive  analysis  technique.  The results  showed  that  the  use  of  the  role  playing  method  of  Indonesian Languange  subjects  can  improve  student  learning  result  characterized  by increased  mastery  learning  students,  namely  pre-cycle  (66,67%),  the  first cycle  (81,81%),  cycle  II  (93,93%)  and  complete  learn  the  clasical  equal  to 93,93 %.
Keywords : Role Playing, Student Learning Outcomes, Indonesian Language

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  melaui  metode  pembelajaran role  playing . Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  sebanyak  2  siklus  dengan  empat tahapan  yaitu:  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  refleksi.  Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  166325  Tebing  Tinggi sebanyak  33  siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  teknik    analisis  dekriptif kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  metode role playing mata    pelajaran  Bahasa  Indonesia dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  yang  ditandai  dengan  peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa,  yaitu prasiklus  (66,67%),  siklus  I  (81,81  %),  siklus  II  (93,93%)  dan  dinyatakan berhasil ssecara klasikal 93,93 %.
Kata Kunci : Role Playing , Hasil Belajar Siswa, Bahasa Indonesia.

## PENDAHULUAN
Peningkatan mutu pendidikan
diarahkan untuk meningkatkan kualitas  manusia  seutuhnya  melalui olah  pikir  olah  hati  dan  olah  rasa agar  memiliki  daya  saing  dalam menghadapi tantangan global. Belajar  diartikan  sebagai  proses perubahan  tingkah  laku  pada  diri individu  berkat  adanya  interaksi antara individu dengan lingkungannya (Usman, 2000:5).
Guru  sebagai  pengajar  merupakan pencipta  kondisi  belajar  siswa  yang didesain  secara  sengaja,  sistematis dan  berkesinambungan.  Sedangkan siswa  sebagai  subjek  pembelajaran merupakan  pihak  yang  menikmati kondisi  belajar  yang  diciptakan  guru pada  proses  pembelajaran  di  kelas, keduanya  saling,  mempengaruhi  dan memberi  masukan.  Oleh  karenanya itu  kegiatan  belajar  merupakan aktifitas   yang hidup syarat nilai dan
memiliki tujuan (Fathurrahman, dkk. 2007). Bahasa sebagai alat komunikasi  merupakan  sarana  yang sangat  penting  dalam  kehidupan anak.  Di  samping  itu,  bahasa  juga merupakan  alat  untuk  menyatakan pikiran  dan  perasaan  kepada  orang lain  yang  sekaligus  berfungsi  untuk memahami  pikiran  dan  perasaan orang  lain  (Syaodih  dan  Agustin, 2010).  Bahasa  Indonesia  memiliki kedudukan  dan  fungsi  yang  sangat penting  yakni  sebagai  bahasa  negara dan  bahasa  nasional.  Pembelajaran Bahasa  Indonesia  khususnya  di sekolah dasar bertujuan untuk meningkatkan kemampuan berkomunikasi dalam bahasa Indonesia  dengan  baik  dan  benar,
baik  secara  lisan  maupun  tulisan. Secara  umum,  tujuan  pengajaran bahasa Indonesia di SD adalah siswa memiliki disiplin berpikir dan bahasa pasif dan aktif (berbicara),
menyimak dan membaca serta menulis. Namun kenyataannya dilapangan  berdasarkan  observasi yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti menunjukkan  hasil  belajar  siswa kelas  IV  SD  Negeri  166325  Tebing Tinggi  masih  rendah  khususnya dalam keterampilan berbicara.Hal ini terbukti dari rendahnya rata-rata nilai ulangan  harian  siswa  yaitu  68.  Dari 33  siswa,  hanya  22  siswa  yang memenuhi  nilai  ketuntasan  belajar (nilai  70)  dan  masih  terdapat  11 siswa  yang  tidak  memenuhi  nilai ketuntasan. Sehingga presentase
siswa  yang  lulus  hanya  66,67%  dan
masih  terdapat  33,33%  siswa  yang mendapat nilai dibawah nilai ketuntasan.
Dalam  proses    pembelajaran Bahasa  Indonesia,  kegiatan  siswa masih  kurang  diperhatikan,  siswa hanya  diminta  untuk  memperhatikan penjelasan  guru  dan  jarang  sekali diminta untuk bertanya. Siswa jarang sekali  diminta  untuk  memberikan pertanyaan atau memberikan pendapat  terhadap  materi  pelajaran yang  sedang  dipelajari.    Akibatnya tidak  jarang  ditemukan  siswa  yang mengganggu  temannya    pada  saat belajar dan tertidur di dalam kelas.
Salah  satu  alternatif  yang dianggap efektif dan efisien diantaranya adalah dengan melakukan  penelitian  tindakan  kelas metode role  playing . Role  Playing siswa dapat bertindak dan mengekspresikan perasaan dan pendapat tanpa kekhawatiran mendapat  sangsi.  Mereka  dapat  pula mengurangi  dan  mendiskusikan  isu- isu  yang  bersifat  manusiawi  dan pribadi tanpa ada kecemasan. Bermain  peran  memungkinkan  para siswa mengidentikasikan situasi- situasi  dunia  nyata  dan  dengan  ide- ide orang lain. Dengan cara ini, anak dilengkapi  dengan  cara  yang  aman dan  kontrol  untuk  meneliti  dan mempertunjukkan  masalah-masalah diantara
kelompok/individu (Hamalik, 2003). Metode role  playing disebut juga  sosiodrama  maupun  bermain peran.Metode  role  playing  adalah suatu  cara  penguasaan  bahan-bahan pelajaran melalui pengembangan
imajinasi  dan  penghayatan  yang dilakukan siswa dlam memerankannya sebagai tokoh. Permainan ini pada umunya dilakukan  lebih  dari  satu  orang,  hal ini tergantung kepada yangdiperankan  (Komalaris,  2011). Dengan cara belajar mengajar semacam  ini,  para  siswa  diberi kesempatan  dalam  menggambarkan, mengungkapkan, atau mengekspresikan suatu sikap, tingkah laku atau penghayatan sesuatu  yang  dipikirkan,  dirasakan, atau diinginkan seandainya ia menjadi tokoh yang sedang diperankannya itu. Metode  ini,  pertama,  dibuat berdasarkan  asumsi  bahwa  sangatlah mungkin menciptakan analogi otentik  ke  dalam  suatu  situasi permasalahan kehidupan nyata.Kedua,  bahwa  bermain  peran dapat mendorong siswa mengekspresikan  perasaannya  dan bahkan  melepaskan.  Ketiga,  bahwa proses  psikologis  melibatkan  sikap,
nilai,  dan  keyakinan  kita  serta mengalahkan pada keasadaran melalui  keterlibatan  spontan  yang disertai  analisis  (Hamzah,  2007). Melalui  bermain  peran  siswa  belajar menggunakan konsep peran, menyadari  adanya  peran-peran  yang berbeda  dan  memikirkan  perilaku dirinya dan perilaku orang lain. Role playing merupakan suatu  cara  penguasaan  bahan-bahan pelajaran melalui pengembangan imajinasi dan penghayatan dilakukan oleh  peserta  didik.  Pengembangan imajinasi  dan  penghayatan  yang
dilakukan  oleh  pesertadidik  dengan memerankan  dirinya  sendiri  sebagai tokoh  hidup  atau  benda  matikarena kegiatan memerankan akan membuat peserta didik lebih meresapi perolehannya (Shaleh, 2000). Bermain peran dalam pembelajaran merupakan usaha untuk  memecahkan  masalah  melalui peragaan  serta  langkah  langkah identifikasi masalah, analisis pemeranan dan diskusi. Untuk kepentingan tersebut sejumlah peserta  didik  bertindak  sebagai pemerandan  yang  lainnya  sebagai pengamat.  Seorang  pemeranharus mampu  menghayati  peran  yang dimainkannya (Mulyasa, 2013). Melalui peran, peserta didik
berinteraksi  dengan  orang  lain  yang juga  membawakan  peran  tertentu sesuai dengan tema yang dipilihnya.
Dari  uraian  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  tujuan  metode RolePlaying (bermain  peran)  adalah pembelajaran  yang  bertujuan  untuk memerankan materi ajar yang diharapkan  nantinya  siswa  dapat menerima dan menyerap materi yang diberikan  oleh  guru.  Namun  guru harus lebih menguasi langkah pembelajaran. Karena apabila pelaksanaan bermain peran
mengalami  kegagalan  bukan  saja dapat  memberi  kesan  kurang  baik,
tetapi  sekaligus  tujuan  pembelajaran tidak tercapai.
Berdasarkan permasalahan tersebut  maka  penulis  tertarik  untuk meneliti  penerapan  metode  ini  pada pelajaran  Bahasa  Indonesia  karena siswa  dapat  terlibat  secara  aktif
dalam  kegiatan  proses  pembelajaran dengan  mengekspresikan  perasaan dan pendapat tanpa mengkhawatirkan mendapatkan sangsi. Bermain peran memungkinkan para siswa mengidentifikasi situasi-situasi dalam  dunia  nyata  dan  dengan  ide- ide orang lain.
Tujuan  dari  penelitian  ini adalah  untuk  meningkatkan  hasil belajar  PKn  siswa  kelas  IV  SD Negeri  166325  kota  Tebing  Tinggi melalui  metode  pembelajaran role playing .

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  diawali  dengan pengajuan  judul  tentang  penelitian yang  akan  dilaksanakan.  Subyek penelitian  adalah  siswa  kelas  IV  SD Negeri 166325 Tebing Tinggi dengan  jumlah  siswa  sebanyak  33 orang  dengan  15  orang  laki-laki  dan 18  orang  perempuan.  Sumber  data yang  digunakan  adalah  siswa  dan teman  sejawat.  Pada  Penelitian tindakan kelas data yang dikumpulkan dapat berbentuk kuantitatif maupun kualitatif. Penelitian tindakan kelas tidak  menggunakan  uji  statistik, tetapi dengan deskriptif. Data kuantitatif yang berupa nilai dianalisis dengan menggunakan analisis  deskriptif  komparatif  yaiu membandingkan  nilai  tes  kondisi
awal,  nilai  tes  setelah  siklus  Idan siklus II yaitu nilai dari hasil ulangan harian  siswa  kelas  IV  SD  Negeri 166325  pada  siklus  Idan  siklus  II. Komponen  pengajaran  metode role
playing yang  sangat    data  kualitatif yang berupa observasi kegiatan guru, dan  sisa  serta  data  kuantitatif  yang berupa  nilai  hasil  ulangan  harian siswa  kelas  IV.  Model  penelitian tindakan  kelas yang  digunakan peneliti  adalah  system  spiral  refleksi diri yang dikembangkan oleh Kemmis  dan  Taggart  (1990:  11) yang  dimulai  dengan  perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi.

## Siklus I
Guru melakukan pembelajaran  di  dalam  kelas  dengan menggunakan  panduanperencanaan yang  telah  dibuat.  Sebelumnya  guru memberikan pretes untuk mengetahui penguasaan konsep sebelum  mengikuti  mata  pelajaran. Penerapan  metode role  playing dilakukan dengan menugaskan kepada  masing-masing  kelompok untuk  mendiskusikan  tema  yang ditetapkan . Setelah para peserta didik berdiskusi, kemudian pendidik meminta  setiap  kelompok  untuk memerankan  dramanya.Pada  saat kegiatan  pembelajaran  berlangsung guru  sebagai  peneliti  dibantu  oleh para observer lainnya untuk melakukan pengamatan, pendokumentasian, selain itu peneliti bertindak sebagai
fasilitator, motivator  dan  sekaligus  sebagai pengamat.

## Siklus II
Siklus  II  dilaksanakan  sama dengan  siklus  I  hanya  saja  hal-hal yang  perlu  diperbaiki  pada  siklus  I dilakukan pada siklus II. Pada Siklus
kedua ini juga, suasana pembelajaran masing-masing kelompok  di  lingkungan  sekolah dikondisikan agar tidak terlalu formal,  maksudnya  siswa  bebas mengemukakan  pendapatnya  tentang materi ajar sesuai dengan kompetensi dasar yang ingin dicapai. Pengamatan dilakukan peneliti  sendiri  dan  dibantu  oleh pengamat dan mencatat proses penerapan teknik pengajaran kolaborasi. Peneliti  mengkaji,  melihat dan  mempertimbangkan  hasil  atau dampak dari tindakan yang dilakukan berdasarkan lembar pengamatan yang diisi oleh
pengamat.Tahapan ini dilakukan secara berkesimbungan sehingga
ditemukan hasil yang optimal Kegiatan pada tahap refleksi meliputi kegiatan  menganalisis,  memahami dan membuat kesimpulan berdasarkan  hasil  observasi  setiap siklus.Menemukan  kelebihan  dan kelemahan tindakan perbaikan pembelajaran.  Hasil  analisis  data yang  dilaksanakan  pada  tahap  ini akan dipergunakan untuk menemukan kelebihan dan kelemahan diri dalam merancang dan melakukan tindakan sebagai acuan. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil penelitian tindakan kelas menunjukkan bahwa pengamatan  yang  dilakukan  oleh peneliti kepada siswa melalui penerapan  metode role  playing pada mata pelajaran Bahasa
Indonesia.Kegiatan penelitian diawali  dengan  pemberian pretets dilakukan untuk mengetahui penguasaan  konsep  dan  mengetahui kemampun awal peserta didik sebelum  mengikuti  mata  pelajaran. Setelah pre  test diberikan,  pada kelassiswa  diberi  tahu  bahwa  pada pertemuan  berikutnya  pembelajaran IPS akan menggunakan metode Role Playing. Selanjutnya  guru  menunjuk beberapa kelompok yang akan memerankan  tokoh  pada  perlakuan pertama. Menerapkan metode role playing  pada  kelas  eksperimen  dan menjaskan  garis  besar  menganai metode  tersebut  dan  menerapkan metode  konvensional  atau  metode yang  biasa  digunakan  pendidik  SD Negeri 166325 Tebing  Tinggi  dalam mengajar  di  kelas.  Hasil  penelitian dari  praksiklus,  siklus  I  dan  II  dapat dilihat  pada  Tabel  1  yaitu  sebagai berikut:

## Tabel 1. Peningkatan Hasil Belajar Siswa Siklus I dan II
Berdasarkan pengamatan peneliti  dari  tindakan  pra  siklus, siklus  I  dan  siklus  II  pada  Tabel  1
0 20 40 60 80 100 Pra Siklus Siklus I Siklus II Nilai UH Jumlah Siswa % Ketuntasan Belajar
terjadi  peningkatan  hasil    belajar pada  jumlah  siswa  dan  persen ketuntasan  belajar  secara  klasikal. Hal ini dapat dilihat dengan peningkatan  jumlah  siswa  dari  22
siswa  yang  tuntas  belajar  pada  pra siklus  menjadi  27  siswa  yang  tuntas belajar melalui metode pembelajaran role playing . Selama  siswa  memainkan peran guru mengawasi dan memberikan dorongan serta motivasi.  Setelah  permainan  selesai diadakan  diskusi  mengenai  jalannya Role  Playing dilanjutkan  dengan pembahasan materi yang telah dimainkan.Kemudian guru memberikan  tindak  lanjut  berupa evaluasi  individu.  Setelah  evaluasi selesai,  siswa  dengan  bimbingan guru  menyimpulkan  materi  yang telah dipelajari. Di akhir pembelajaran, guru membagikan soal untuk dijawab oleh siswa. Observasi  dilaksanakan  saat proses pembelajaran Bahasa Indonesia  berlangsung.  Observasi sikap  siswa  dilaksanakan  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  untuk mengetahui  sikap  siswa  selama proses  pembelajaran  berlangsung. Observasi  dilakukan  oleh  pengamat yang  merupakan  rekan  sejawat peneliti.  Observasi  terdiri  dari  10 poin  yang  berkaitan  dengan  sikap siswa pada saat proses pembelajaran..
Hasil  ulangan  siswa  pada pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  kelas IV  masih  kurang  memuaskan,  yaitu persentase  ketuntasan  hanya  81,81% dengan nilai rata-rata72,6, sedangkan
Kriteria  Kelulusan  Minimal  (KKM) yang  harus  dicapai  siswa  adalah  70. Dari  33  orang  siswa  yang  mengikuti ujian  pada  pelajaran  PKn  hanya  27 orang  siswa  atau  15,14%  yang berhasil  mendapatkan  nilai  di  atas nilai  70  atau  ketuntasan  belajar sebesar  81,81%.  Sedangkan  6  orang siswa masih mendapat nilai di bawah nilai 70. Hasil tersebut menunjukkan bahwa  pada  siklus  pertama  secara klasikal  siswa  belum  tuntas  belajar, karena  siswa  yang  memperoleh  nilai ≥  70  hanya  sebesar  81,81  %  lebih kecil dari persentase ketuntasan yang dikehendaki  yaitu  sebesar  85%.  Hal ini  disebabkan  karena  siswa  masih bingung  dalam  memahami  konsep- konsep  materi  pembelajaran.Siswa masih  terlihat  pasif  dan  malu-malu dalam memainkan peran yang diberikan  oleh  guru.  Oleh  karena  itu dilanjutkan  penelitian  siklus  kedua untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
Pada  siklus  II,  hasil  belajar siswa  meningkat  dari  sikus  I. Peningkatan  tersebut  terjadi  karena pembelajaran  pada  siklus  I  telah diperbaiki dan kemudian diaplikasikan pada siklus II.
Pembelajaran  pada  siklus  2  tetap menggunakan  metode  pembelajaran role  playing dengan  persiapan  yang lebih  baik  lagi.  Siswa  yang  mulai tidak canggung dalam bermain peran membuat  suasana  belajar  semakin menyenangkan.  Siklus  II  dilakukan untuk  mendukung  dan  memperkuat hasil belajar pada siklus. Peningkatan hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II terbukti dengan meningkatnya
persentase  ketuntasan    belajar  dari 81,81% menjadi 93,93% atau ada 31 siswa  dari  33  siswa  yang  sudah tuntas  belajar  pada  siklus  II  dengan nilai  rata-rata  73,2.  Hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  pada  siklus kedua  secara  klasikal  siswa  sudah tuntas  belajar,  karena  siswa  yang memperoleh  nilai  ≥  70  sebesar
93,93%. Nilai tersebut sudah melebihi  dari  persentase  ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 85%.
Pada  siklus  II,  siswa  sudah dapat  bekerja  sama  dengan  teman sekelompoknya  meskipun  masih  ada siswa yang pasif namun hal ini masih dianggap  baik  oleh  peneliti.  Siswa dapat    menyelesaikan  tugas  dengan baik.  Ada  keberanian  siswa  untuk dapat  menjawab  pertanyaan  yang diberikan    oleh  guru.    Siswa  dapat memahami  konsep-konsep  materi pembelajaran yaitu dengan mengetahui sistem pemerintahan desa dan kecamatan. Selain itu, siswa memiliki  keberanian  untuk  dapat menjawab pertanyaan yang diberikan oleh  guru.    Hasil  belajar  siswa  ini digunakan  untuk  mengetahui  sejauh mana  pemahaman  siswa  terhadap materi  pembelajaran  yang  telah disampaikan.Peningkatan  ini  terjadi selain karena sudah dilakukan perbaikan  oleh  peneliti  dan  siswa yang  tidak  canggung  lagi,  juga karena  materi  pemnbelajaran  yang sudah  mereka  pelajari  sebelumnya pada siklus I.
Siswa menunjukkan kesungguhan  mereka  dalam  bermain peran  karena  sebelumnya  belum pernah diterapkan metode
pembelajaran  lain  yang  mereka anggap  menyenangkan  dan  tidak membosankan.  Metode role  playing juga  mampu  menciptakan  suasana belajar  yang  menyenangkan  terbukti dengan meningkatnya motivasi belajar  siswa  yang  diamati  oleh observer selama kegiatan pembelajaran.  Metode  pembelajaran role playing yang menggunakan pola permainan dapat meningkatkan motivasi belajar siswa sehingga hasil belajar siswa pun semakin meningkatnya dengan hasil belajar.

## Pembahasan
Metode Role  Playing dalam pelaksanaanya dilakukan dengan
berperan  atau  memainkan  peranan dalam  dramatisasi  masalah  sosial. Sebagaimana  yang disampaikan oleh Shaleh  (2000)  bahwa role  playing merupakan  suatu  cara  penguasaan bahan-bahan pelajaran melalui pengembangan imajinasi dan
penghayatan  dilakukan  oleh  peserta didik.  Pengembangan  imajinasi  dan penghayatan  yang  dilakukan  oleh peserta  didik  dengan  memerankan dirinya  sendiri  sebagai  tokoh  hidup atau  benda  mati  karena  kegiatan memerankan  akan  membuat  peserta didik lebih meresapi perolehannya.
Berdasarkan hasil yang didapat  dari  setiap  siklus  proses pembelajaran  yang  optimal,  hal  ini ditunjukkan  dengan  meningkatnya penguasaan  materi  dan  hasil  belajar siswa. Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa proses pembelajaran dengan penerapan metode role  playing sangat  sesuai
dengan mata pelajaran Bahasa Indonesia maka Penelitian  Tindakan
Kelas  (PTK)  ini  bisa  dikatakan berhasil  karena  hasil  peningkatan proses pembelajarannya optimal.

## SIMPULAN
Dari  hasil  temuan  penelitian tentang    hasil  belajar  siswa  dengan metode  r role  playing pada  pelajaran
Bahasa  Indonesia  di  kelas  IV  SD
Negeri 166325 Tebing Tinggi berdampak positif dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari peningkatan  persentase  ketuntasan belajar  siswa  pada  pra  siklus (66,67%),  siklus  I  (81,81  %)  dan siklus II (93,93%).

## DAFTAR RUJUKAN
Fathurrahman, P. Dkk. 2007. Strategi Belajar Mengajar.
Bandung: Rifaka Aditama. Hamalik,  O.  2003. Proses  Belajar Mengajar . Bandung: Bumi Aksara. Hamzah, U. 2007. Model Pembelajaran ,  Jakarta:  Bumi
Aksara. Komalaris,  K.  2011. Pembelajaran Kontekstual Konsep Dan Aplikasi , Bandung: Refika
Adimata.
Mulyasa  E.  2013. Pengembangan Dan  Implementasi  Kurikulum. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Shaleh,  A.  R.  2000. Pendidikan Agama dan Keagamaan . Jakarta: PT. Gemawindu Pancaperkasa. Syaodih,  Ernawulan  dan  Mubiar Agustin. 2010. Bimbingan Konseling  Untuk  Anak  Usia Dini . Jakarta: Universita Terbuka. Usman,  Uzer.  2000. Menjadi  Guru Profesional . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.