## PENINGKATAN  PEMAHAMAN KONSEP SIFAT-SIFAT BANGUN RUANG SEDERHANA MELALUI MEDIA KOTAK/KUBUS
PADA  SISWA  KELAS IV  SDN NGAMPELREJO KECAMATAN JOMBANG KABUPATEN JEMBER
SEMESTER GENAP  TAHUN  2018/2019

## AGUS PAMBUDI

## SDN NGAMPELREJO 02
Abstrak ,  Peningkatan  pemahaman  konsep  sifat-sifat  bangun  ruang  sederhana kotak  /  kubus  pada  siswa  kelas  IV  SDN    Ngampelrejo  02  Kab.Jember.Sebagai seorang  guu  yang  ingin  meningkatkan  pemahaman  konsep  pada  muridnya berusaha  semaksimal  mungkin  dengan  berbagai  cara  yang  baik  sudah dilakukan,pengaruh  lingkungan  dan  lingkungan  sekolah  juga  ikut  mendukung dalam mensukseskan usaha guru
Kata kunci : Bangun ruang sederhana, kotak kubus

## PENDAHULUAN
1. Latar Belakang Masalah
Proses  belajar  mengajar  yang tidak  lepas  dari  bagaiamana  seorang guru  memberikan  media  pengajaran, metode pengajaran, dan keterampilan
mengajar.
Metode mengajar merupakan  cara-cara  yang  ditempuh guru  menciptakan  situasi  pengajaran yang benar-benar menyenangkan dan mendukung  bagi  kelancaran  proses
belajar  dan  tercapainya  prestasi belajar anak yang memuaskan (Sunaryo, 1995).
Dalam  hal  ini  penulis  perlu mengadakan penelitian tindakan kelas  di  SDN  Ngampelrejo  02 khususnya  Kelas  4  dengan  beberapa alasan sebagai berikut:
a. Di  Kelas  4  untuk  mata  pelajaran Matematika dengan materi Memahami  sifat  bangun  ruang
sederhana  dan  hubungan  antar bangun datar, dari  33 siswa yang
mencapai ketuntasan belajar hanya  40%  karena  siswa  kurang paham  tentang  sifat-sifat  bangun ruang  jika  tidak  menggunakan media kongkrit.
b.  Guru mengajarkan materi tentang
sifat-sifat  bangun  ruang  dengan menggunakan  Media  seadanya  ( gambar-gambar  bangun  ruang Kubus  dan  Balok  yang  ada  di dalam buku pelajaran ).
Data  yang penulis peroleh di atas perlu adanya identifikasi masalah yaitu:
1. Data  a  sampai  dengan  b merupakan masalah pembelajaran yang dapat
diperbaiki oleh guru Menindaklanjuti  dua  masalah
di  atas  (a  dan  b),  perlu  dianalisis penyebab masalah yang terjadi yaitu:
- Apersepsi  yang  dilakukan guru kurang terarah
- Alokasi  waktu  kurang  dari jatah waktu yang ditentukan - Penggunaan metode mengajar  dan  keterampilan dalam mengajar kurang
bervariasi - Penggunaan  Media  masih menggunakan contoh
gambar  kubus  dan  balok dari  buku  paket  siswa  dan belum  menemukan  yang tepat  untuk  materi  yang diajarkan
Dari  analisis  yang  penulis peroleh  di  atas  maka  data  a merupakan  akar  masalah  yang  perlu diteliti.
Untuk itu penulis memberikan  beberapa  pemecahan sebagai berikut:
- Guru perlu memaksimalkan waktu apersepsi untuk dapat membuka pelajaran
- Guru harus membuat Rencana Pembelajaran yang matang dengan alokasi waktu yang tepat - Guru  perlu  memberikan pengajaran dengan menggunakan media pengajaran,  variasi  metode pengajaran dan keterampilan mengajar 2. Rumusan Masalah Dari  hasil  analisis  yang penulis  lakukan,  adapun  masalah dirumuskan sebagai berikut: Apakah dengan menggunakan Media Kotak/Kubus dapat meningkatkan pemahaman konsep sifat-sifat bangun ruang  sederhana  Pada  siswa Kelas 4 SD Negeri Ngampelrejo 02 Tahun Pembelajaran 2018/2019 3. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan
untuk:
1.   Meningkatkan pemahaman sifat-
sifat  bangun  ruang
sederhana melalui
penggunaan  media
kotak/kubus.
2.  Mendeskripsikan
penggunaan  media
pengajaran berupa Kotak/Kubus  untuk
mengenal konsep bangun ruang dalam pembelajaran 3.   Mendeskrisikan pengaruh/dampak penggunaan  media
pengajaran berupa
Kotak/Kubus  untuk mengenal konsep bangun ruang dalam
pembelajaran.
4. Manfaat Penelitian
(1) Manfaat bagi peneliti -   Menambah  wawasan untuk lebih mengoptimalkan proses  pembelajaran yang    terarah -   Dapat  meningkatkan kinerja guru yang maksimal sehingga menjadi  guru  yang professional. (2) Bagi Guru - Guru dapat memperbaiki cara mengajar dengan memenfaatkan  media pengajaran  sederhana berupa  Kotak/Kubus (3) Bagi Siswa -   Siswa  lebih  tertarik pada  materi  pelajaran yang disampaikan guru -   Presentasi keberhasilan belajar siswa meningkat
(4) Manfaat bagi Sekolah
- Meningkatkan Sumber  Daya  guru yang ada supaya menjadi  guru  yang
profesional

## METODE PENELITIAN
1.Pendekatan/Jenis
Media pengajaran atau pendidikan  menurut  Gagne  dan Reiser  (1983:3)  adalah  sebagai  alat- alat  fisik  di  mana  pesan-pesan instruksional  dikomunikasikan.  Jadi seorang  instruktur,  buku  cetak, pertunjukan  film  atau  tape  recorder dan  lain-lain  peralatan  fisik  yang mengkomunikasikan
pesan
instruksional dianggap sebagai
media.
Yang dimaksud dengan
media  pengajaran  adalah  segala  alat
pengajaran  yang  digunakan  guru
sebagai perantara untuk menyampaikan bahan-bahan instruksional  dalam  proses  belajar mengajar sehingga memudahkan
pencapaian tujuan pengajaran tersebut. 2. Rancangan Penelitian Secara khusus media pengajaran  digunakan  dengan  tujuan
sebagai berikut:
1. Memberikan
kemudahan  kepada  peserta  didik untuk  lebih  memahami  konsep, prinsip,  sikap  dan  keterampilan tertentu  dengan  menggunakan media yang paling tepat
2. Memberikan
pengalaman belajar yang berbeda dan  bervariasi  sehingga  lebih merangsang  minat  peserta  didik untuk belajar 3. Menciptakan situasi belajar yang tidak dapat dilupakan peserta didik
3. Subyek Penelitian
Penentuan  tempat  penelitian
ini ditentukan oleh peneliti di Kelas 4
SDN Ngampelrejo 02 dengan pertimbangan,  tingkat  pemahaman tentang  konsep  sifat-sifat  bangun ruang  masih  rendah  terbukti  dengan hasil  evaluasi  akhir  50%  dibawah rata-rata.
Tempat penelitian ini ditetapkan di SD Negeri Ngampelrejo  02  yang  beralamat  di Desa Ngampelrejo Kecamatan
Jombang    Kabupaten  Jember,  mulai tanggal  20  April  2019  s/d  25  April 2019.
Penentuan  subyek  penelitian menggunakan metode purposive sampling  didasarkan  atas  kondisi objektif  di  mana  sebagian  besar motivasi  belajar  siswa  rendah  pada
mata  pelajaran  Matematika.  Subjek penelitian adalah seluruh siswa Kelas 4 yang berjumlah 33 orang.
4. Metode Pengumpulan Data
Dalam  suatu  penelitian  di samping  menggunakan  metode  yang tepat  juga  perlu  memilih  teknik  dan alat  pengumpulan  data  yang  tepat memungkinkan  diperolehnya  data yang obyektif. Adapun pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 1) Metode Observasi
Menurut  DR.  Nana  Sudjana dan  DR.  Ibrahim  :  “Observasi sebagai  alat  pengumpul  data  banyak digunakan  untuk  mengukur  tingkah laku individu ataupun proses terjadinya  suatu  kegiatan  yang  dapat diamati  baik  dalam  situasi  yang sebenarnya  maupun    dalam  situasi buatan” (2001:109)
5.Instrumen Penilaian
Indikator  keberhasilan  dalam penelitian  ini  adalah  apabila  guru dapat menerapkan metode pembelajaran dengan Media Kotak/Kubus, Desain Solusi,
Formulasi  terhadap  hasil  belajar matematika siswa Kelas 4 SD Negeri Ngampelrejo  02  semester  II  tahun pembelajaran 2018/2019 , khususnya siswa  aktif  dalam  pembelajaran dengan Media
Kotak/Kubus terhadap  hasil  belajar  matematika kompetensi  dasar      “Menentukan sifat-sifat  bangun  ruang  sederhana  “ Kelas 4 yaitu siswa mampu menemukan, mengumpulkan,
menganalisis,  dan  mengintepretasi sifat-sifat bangun ruang
menggunakan  Media    Kotak/Kubus sehingga mereka menemukan, menentukan  dan  membaca  sifat-sifat bangun ruang.
6. Subyek Penelitian
Tempat dan Waktu Pelaksanaan Pelaksanaan perbaikan
pembelajaran  dilaksanakan  di  Kelas 4    SD  Negeri  Ngampelrejo  02 Kecamatan  Jombang    Kabupaten Jember.  Dilaksanakan  pada  tanggal 21  April  22  dan  23  April  2019
dengan ditemani teman sejawat yang mengamati jalannya Penelitian
Tindakan Kelas ini.
7.Tehnik Analisis Data
Data  yang  diperoleh  melalui metode  pengumpulan  data  masih mentah.  Untuk  dapatnya  diambil suatu kesimpulan akhir, maka diperlukan  analisa  data  yang  tepat sebagai  proses  untuk  mengambil kesimpulan tersebut.
Data yang akan dianalisa dalam penelitian ini adalah:
1) Kegitan  siswa  selama  proses kegiatan belajar mengajar
berlangsung yang semuanya
diperoleh  dari  observasi  yakni meliputi aspek afektif dan psikomotorik;
2) Hasil  tugas  dan  ulangan  harian siswa (aspek kognitif)
Untuk  mengukur  ketuntasan hasil  belajar  dalam  hal  ini  adalah aspek kognitif, afektif dan psikomotorik  menggunakan  standar ketuntasan  yaitu  ketuntasan  belajar individu  dinyatakan  tuntas  apabila tingkat presentase ketuntasan minimal  mencapai  65%,  sedangkan untuk tingkat klasikal minimal mencapai 85% (Depdikbud:1994).
Adapun untuk mengetahui ketuntasan hasil belajar adalah dengan menggunakan rumus persentase  ketuntasan  hasil  belajar, yaitu:
a) Ketuntasan secara individu
Rumus Presentase Ketuntasan
: Jumlah Skor Yang Diperoleh Jumlah Skor Maximum
b) Ketuntasan secara Klasikal   : x  100 %
Rumus Presentase Ketuntasan
: Jumlah Siswa Yang Tuntas Jumlah Seluruh Siswa
Untuk  mengetahui  efektivitas
hasil belajar matematika maka digunakan  rumus  sebagai  berikut  :
ER = 100 x My My Mx 
Keterangan:
ER  :  Tingkat keefektifan relative Mx    :    Nilai  rata-rata  kelas  setelah dilakukan tindakan
My    :    Nilai  rata-rata  kelas  sebelum dilakukan tindakan
Hasil penghitungan tingkat keefektifan  relative  (ER)  dapat disimpulkan  apakah  pembelajaran
dengan  Media  jam  lebih  efektif  atau
tidak (dalam %) dibandingkan
dengan pengajaran sebelumnya dimana  Mx  adalah  nilai  rata-rata kelas  setelah  dilakukan  tindakan  dan My  adalah  nilai  sebelum  dilakukan tindakan  dan  ER  adalah  nilai
efektifitasnya, maka pada pembelajaran  dengan  Media  jam mendapat  prestasi  x  +  (ER+y)  jadi jika  nilai  ER  lebih  besar  dari  0% maka dapat dikatakan bahwa
pembelajaran  di  kelas  dengan  Media Kotak/Kubus  lebih  efektif  dibanding dengan  pembelajaran  sebelumnya (Masyud, 2000:61).

## D. HASIL PENELITIAN
1. Hasil Penelitian
Setelah  melakukan  perbaikan pembelajaran  setiap  siswa  diberi  tes formatif  yaitu  siklus  I  dan  tes formatif  siklus  II  dengan  tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan  siswa  dalam  proses perbaikan pembelajaran. Adapun data penilaian dalam proses perbaikan  pembelajaran  persiklus adalah sebagai berikut :

## 2. Pembahasan
Tabel  Sebelum  Perbaikan  Mata Pelajaran Matematika ( Prasiklus )
x  100 % x  100 %
No Nama Siswa Skor Tuntas Tidak Tuntas keterangan 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 M Salim A Baidowi A Syaifudin Abdul Rohim Ahmad Rosi M Riski Darmawan
Ibnu Supriyadi
Dewi Alya Damayanti
Rani Fitri Diansari Sti Faizatul Aliyah Ike Wahyuning Tyas M shohibullah
Camelia fitria Heriyanto Cindy widya Ri Devi Irviana Diva Ramadhani Prayogi Aryo rendika Nawardi Labib Husein Fuadi Dwi Kurniawati Evi Wahyuni
Feby Nurul
Halimatus Sakdiyah Yuni Manda Wiwin Riski Siska Noviyanti Helmi andiyan Vania 75 75 65 60 80 70 60 75 60 40 60 60
50 60 50 80 65 60
75 70 60
50
40 80
75 65
60
80
60 60 40 √
√ √ √ √ √
√ √ √ √ √ √ √ √
√ √ √ √ √ √ √ √ √
√
√ √ √ √ √ √ √
32 33 Rizquna Damayanti Nurmayanti 50 60 √ √ Jumlah Skor 1970 Jumlah Skor Maksimum 2970 % Skor Tercapai 42 % Keterangan : Jumlah siswa tuntas :  14 siswa Jumlah siswa tidak tuntas  :  19 siswa Klasikal :  Belum Tuntas
Tabel Daftar Skala Nilai Matematika Kelas 4 Prasiklus
No Skala Nilai Kriteria Jumlah Siswa Jumlah Siswa Keseluruhan Jumlah % 1 0  –  50 Kurang 7 33 21 % 2 51  –  60 Cukup 12 36 % 3 61  –  70 Cukup 5 15 % 4 71  –  80 Baik 9 27 % 5 81  –  90 Baik - 0 % 6 91  –  100 Baik sekali - 0 %
Kesimpulan :
- Siswa yang mendapat nilai kurang 7
- Siswa yang mendapat nilai cukup 17 siswa
- Siswa yang mendapat nilai baik 9 siswa
- Siswa yang mendapat nilai baik sekali 0.

## Pembahasan

## Tabel  Nilai Evaluasi Setelah Perbaikan Siklus II
No Nama Siswa Skor Tuntas Tidak Tuntas keterangan 1 2 3 4 5 6 7 8
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26
27 28 29 M Salim A Baidowi A Syaifudin Abdul Rohim Ahmad Rosi M Riski Darmawan Ibnu Supriyadi Dewi Alya Damayanti Rani Fitri Diansari Sti Faizatul Aliyah Ike Wahyuning Tyas M shohibullah Camelia fitria Heriyanto Cindy widya Ri Devi Irviana Diva Ramadhani Prayogi Aryo rendika Nawardi Labib Husein Fuadi Dwi Kurniawati Evi Wahyuni Feby Nurul Halimatus Sakdiyah Yuni Manda Wiwin Riski Siska Noviyanti 80 80 75 70 90 80 65 90 65 65 70 70 65 65 65 90 75 70 85 80 70 65 65 90 85 75 70 90 70 √ √
√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
30
31 32 33 Helmi andiyan Vania Rizquna Damayanti Nurmayanti 70 65 65 70 √ √ √ √ Jumlah Skor 2440 Jumlah Skor Maksimum 2970 % Skor Tercapai 100 % Keterangan : Jumlah siswa tuntas :  33 siswa Jumlah siswa tidak tuntas  :  0 siswa Klasikal :  Tuntas
Tabel  Daftar Skala Nilai Matematika Kelas 4 Siklus II
No Skala Nilai Kriteria Jumlah Siswa Jumlah Siswa Keseluruhan Jumlah % 1 0  –  50 Kurang - 33 0 % 2 51  –  60 Cukup - 0 % 3 61  –  70 Cukup 19 58 % 4 71  –  80 Baik 7 21 % 5 81  –  90 Baik 7 21 % 6 91  –  100 Baik sekali - 0 %
Kesimpulan :
- Siswa yang mendapat nilai kurang 0
- Siswa yang mendapat nilai cukup turun dari 25 menjadi 19 siswa
- Siswa yang mendapat nilai baik naik dari 5 menjadi 14 siswa
- Siswa yang mendapat nilai baik sekali 0.
Tabel  Rekapitulasi Hasil Tes Siswa Pada Mata Pelajaran Matematika
NO URAIAN HASIL PRASIKLUS HASIL SIKLUS I HASIL SIKLUS II
1 Nilai rata-rata hasil formatif 64 69 76 2 Jumlah siswa yang tuntas 14 22 33 3 Prosentase ketuntasan 42 % 67 % 100 %
Berdasarkan  hasil  diskusi  teman  sejawat  perbaikan  pembelajaran  yang dilaksanakan  sudah  menunjukkan  peningkatan.  Hal  ini  ditujukan  dengan  nilai rata-rata  persiklusnya  terus  mengalami  perbaikan.  Rangkuman  dari  ketiga  siklus adalah sebagai berikut :
Tabel  Rangkuman Hasil Prasiklus, Siklus I, Siklus II Berdasarkan Kriteria Nilai.
No Skala Nilai Kriteria Prasiklus % Siklus I % Siklus II % 1 0  –  50 Kurang 21 % 9 % 0 % 2 51  –  60 Cukup 36 % 24 % 0 % 3 61  –  70 Cukup 15 % 52 % 58 % 4 71  –  80 Baik 27 % 15 % 21 % 5 81  –  90 Baik 0 % 0 % 21 % 6 91  –  100 Baik sekali 0 % 0 % 0 %
Berdasarkan  tabel  diatas,  hasil  nilai Matematika  Kelas  4  mengalami
peningkatan dapat dijelaskan sebagai
berikut :
- Kriteria nilai kurang Prasiklus 21 %, siklus I 9
% dan siklus II 0 %
- Kriteria nilai cukup
Prasiklus  51    %,  siklus  I 76 %, dan siklus II 58 %
- Kriteria nilai baik
Prasiklus  27  %,  siklus  I 15 %, dan siklus II 42  %
- Kriteria nilai baik sekali 0
%
E. PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  tes  prestasi siswa,  setiap  siklus  menunjukkan
bahwa dengan perbaikan pembelajaran  siswa  banyak  diberi kesempatan untuk berdiskusi bersama kelompoknya dan melakukan percobaan serta mengamati hasilnya. Berdasarkan  hasil  observasi
dengan  teman  sejawat  diperoleh keaktifan siswa dalam proses pembelajaran  menggunakan  metode eksperimen,  alat  peraga  yang  sesuai, mencoba dan memperagakan sendiri. Keaktifan  guru  muncul  diantaranya membimbing  dan  melatih  siswa
menggunakan
alat peraga,
mengamati  kerja  siswa,  memberi tugas dan evaluasi.

## F.PENUTUP
1. Kesimpulan
Hasil  perbaikan  pembelajaran pada  pelajaran  matematika  yang telah  dilaksanakan  di  SD  Negeri
Wringinagung  02  Kecamatan  Ajung Kabupaten  Jember  pada  siswa  Kelas 4  semester  II  tahun  pelajaran 2018/2019  dapat  ditarik  kesimpulan sebagai berikut :
a. Penggunaan  media  kotak/kubus memotivasi siswa untuk mepelajari sifat-sifat bangun ruang.
b. Penggunaan  Media  yang  optimal dapat  meningkatkan  penguasaan sifat-sifat bangun ruang.
c. Pengajaran dengan menggunakan media  pengajaran,  variasi  dari
metode dan keterampilan mengajar, serta dapat memudahkan guru dalam menyampaikan materi pembelajaran kepada siswa. 2. Saran Berdasarkan pengalaman melaksanakan perbaikan pembelajaran melalui penelitian
tindakan kelas perlu adanya :
- Rencana pelaksanaan
pembelajaran yang disusun secara matang.
- Media kotak/kubus untuk meningkatkan  pemahaman  siswa terhadap materi sifat-sifat bangun
ruang.
- Metode mengajar yang bervariasi sehingga mampu menarik
perhatian siswa dan tidak membosankan.

## G. DAFTAR PUSTAKA
Andayani,  dkk  (2007). Pemantapan
Kemampuan Profesional
(Panduan) .  Jakarta:Universitas Terbuka.
Derek  Rowntrie  (1982:168). Hand Out Media Pengajaran . Unej.
Dinje  Borman  Rumumpuk  (1988:6). Hand  Out  Media  Pengajaran . Unej.
Gagne  dan  Reiser  (1983:3). Hand Out Media Pengajaran . Unej. Janice Vancleave’s. 2003. Matematika  Untuk  Anak .  PT.
Intan Sejati: Bandung.
Nana  Sudjana  dan  Ibrahim.  (2001).
Penelitian dan Penilaian Pendidikan . Sinar
Baru:Algesindo.
Rachmat,  dkk. Belajar  Matematika . Bandung: PT. Sarana Pancakarya Nusa:Surabaya.
Sri  Anitah  Wiryawan  dan  Noorhadi
Th.  (1994). Hand  Out  Media Pengajaran . Unej.
Sunaryo.  (1995). Hand  Out  Media Pengajaran . Unej.
Supardjo.  2004. Gemar  Berhitung .
Solo:  PT.  Tiga  Serangkai Pustaka Mandiri : Solo.