p-ISSN:  2808-5515 e-ISSN:  2808-4861

## Pengaruh Pendekatan Realistic Mathematic Education (RME) Berbantuan Media Animasi Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa SD Gugus III Kota Parepare
The Effect Of Realistic Mathematic Education (RME) Approach Assisted By Animation Media On Mathematics Learning Outcomes Of Elementary School Students In Cluster

## III Parepare City
Nettinawati 1* , Muhammad Yunus 2 , Burhan 2
1 Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kota Parepare
2 Program Studi Pendidikan Dasar , Program Pascasarjana, Universitas Bosowa
* E-mail:  nettinawatiharuna@gmail.com
Diterima: 10 Agustus 2023/Disetujui 30 Desember 2023
Abstrak. Tujuan  penelitian  adalah  untuk  menganalisis  pengaruh  pada  pembelajaran  berbasis  pendekatan  Realistic Mathematic Education (RME) berbantuan animasi terhadap hasil belajar matematika siswa kelas V UPTD SD di Gugus III Kota  Parepare.  Jenis  penelitian  ini  adalah  quasi  eksperimental  design.  Populasi  yaitu  seluruh  siswa  kelas  V  SD  gugus  III Kecamatan  Soreang  Kota  Parepare  yang  berjumlah  154  orang.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  V UPTD SD Negeri 71 Parepare yang berjumlah 39 orang sebagai kelas eksperiment dan UPTD SD Negeri 63 Parepare yang berjumlah 43 orang sebagai kelas kontrol. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah pretest dan posttest. Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  observasi  dan  tes  tertulis,  sedangkan  teknik  analisis  data  yang  digunakan yaitu pendekatan statistik deskriptif dan analisis statistik inferensial. Berdasarkan analisis data, Hasil penelitian menunjukkan terdapat pengaruh pendekatan pembelajaran Realistic Mathematic Education (RME) berbantuan media animasi terhadap hasil belajar matematika siswa kelas V Gugus III Kota Parepare.
Kata Kunci : Realistic Mathematic Education (RME), Animasi, Dan Hasil Belajar
Abstract. The purpose of the study is to analyze the effect of learning based on the Realistic Mathematic Education (RME) approach assisted by animation on mathematics learning outcomes of class V UPTD elementary school students in Cluster III  Parepare  City.  This  type  of  research  is  a  quasi  experimental  design.  The  population  is  all  students  in  class  V  of Elementary  School  Cluster  III,  Soreang  District,  Parepare  City,  totaling  154  people.  The  samples  in  this  study  were  39 students of class V UPTD SD Negeri 71 Parepare as the experimental class and UPTD SD Negeri 63 Parepare, totaling 43 people as the control class. The instruments used to collect data were pretest and posttest. The data collection methods used are  observation  and  written  tests,  while  the  data  analysis  techniques  used  are  descriptive  statistical  approaches  and inferential  statistical  analysis.  Based  on  data  analysis,  the  results  of  the  research  showed  that  there  was  an  effect  of  the Realistic  Mathematic  Education  (RME)  learning  approach  assisted  by  animation  media  on  the  mathematics  learning outcomes of class V Cluster III students in Parepare City.
Keywords : Realistic Mathematic Education (RME), Animation, Learning Outcomes
This work is licensed under Creative Commons Attribution License 4.0 CC-BY International license

## Pendahuluan
Matematika merupakan bagian dari kehidupan manusia dan memiliki peran penting dalam kehidupan sehari-hari sejak peradaban  manusia  dimulai.  Setiap  aktivitas  manusia  selalu  berkaitan  dengan  matematika  mulai  dari  matematika  dalam bentuk  yang  paling  sederhana  sampai  matematika  dalam  bentuk  kompleks.  Berbagai  bentuk  simbol,  rumus  serta  konsep digunakan  untuk  membantu  perhitungan,  penilaian,  pengukuran,  dan  masih  banyak  lagi.  Hal  ini  dilakukan  sebagai  bentuk usaha  manusia  untuk  memecahkan  permasalahan  yang  timbul  dalam  kehidupan  mereka.  Oleh  sebab  itu  sudah  sewajarnya peradaban  manusia  berubah  dengan  pesat  karena  ditunjang  dengan  partisipasi  matematika  yang  membentuk  pola  pikir manusia menjadi logis, kritis, cermat, rasional, jujur, efektif dan selalu mengikuti perubahan dan perkembangan zaman.
Pembelajaran matematika di SD mempunyai peran yang sangat penting dalam upaya untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan.  (Software et al. 2014). Pembelajaran matematika di SD merupakan salah satu kajian yang selalu  menarik untuk dikemukakan,  hal  ini  disebabkan  adanya  perbedaan  karakteristik  khususnya  antara  hakikat  anak  dan  hakikat  matematika  ( (Fauzan,  Agina,  and  Setiawan  2020).  Anak  usia  SD  sedang  mengalami  perkembangan  pada  tingkat berpikirnya.  Ini  karena tahap  berpikir  mereka  masih  belum  formal,  malahan  pada  siswa  di  kelas-kelas  rendah  bukan  tidak  mungkin  sebagian  dari
mereka  berpikirnya  masih  berada  pada  tahapan pra  konkret.  Untuk  itu  diperlukan  adanya  jembatan  yang  dapat  menetralisir perbedaan atau pertentangan tersebut.
Pembelajaran matematika akan berjalan dengan baik jika pendidik memiliki keterampilan  merancang dan mengelola proses  pembelajaran  sehingga  tercipta  interaksi  antara  siswa  dengan  pendidik  dalam  proses  belajar  mengajar  sehingga pendidik  sanggup  menghasilkan  suasana  belajar  yang  lebih  baik  dan  penuh  makna.  Keberhasilan  dalam  proses  belajar mengajar harus didukung dengan pendekatan ataupun media yang sesuai dengan materi pelajaran yang akan diajarkan. Untuk dapat  mencapai  hasil  maksimal  dari  pembelajaran  matematika  sudah  seharusnya  pendidik  mampu  menciptakan  kondisi, situasi, dan menstimulasi siswa, agar siswa giat dalam menemukan dan mengembangkan pengetahuan.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  di  UPTD  SD  Negeri  71  Parepare  melalui  guru  kelas  V  maka  diperoleh data bahwa siswa kelas V tergolong memiliki hasil belajar matematika materi pecahan yang masih rendah. Dibuktikan dengan hasil  angket  yang  menunjukkan  gejala-gejala  bahwasanya  hasil  belajar  materi  pecahan  tergolong  rendah,  siswa  terkendala dalam  penyelesaian  soal  yang  diberikan,  antusiasme  siswa  cukup  rendah  dalam  proses  belajar  berlangsung,  penggunaan model  pembelajaran  yang  tidak  berdasarkan  kontekstual.  Selanjutnya  dari  hasil  wawancara  siswa,  mereka  menjelaskan kesulitan  yang  dialami  saat  mengerjakan  soal  karena  kurangnya  pemahaman  materi  yang  dijelaskan,  media  yang  tidak menarik minat siswa untuk belajar. Selanjutnya hasil observasi awal juga mengungkapkan bahwa salah satu materi pelajaran yang  sukar  untuk  dikuasai  oleh  siswa  adalah  pecahan.  Materi  tersebut  sangat  penting  karena  materi  pecahan  biasanya dibutuhkan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Terbukti  dengan  data  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  matematika  pada  tahun pelajaran  2022/2023  yang  lulus  hanya  41%  atau  12  orang  siswa  dan  yang  tidak  lulus  sebanyak  59%  atau  18  orang  siswa karena tidak memenuhi standar ketuntasan minimal. Ini membuktikan adanya siswa yang masih mengalami kesulitan belajar pada mata pelajaran matematika utamanya pada materi pecahan.
Rendahnya  pemahaman  terhadap  materi  yang  diberikan  kepada  siswa  sangat  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar matematika  dan  disebabkan  oleh  berbagai  macam  faktor  diantaranya,  penggunaan  model  pembelajaran  yang  kurang  kreatif dan  bervariasi,  serta  pemilihan  dan  penggunaan  media  pembelajaran  yang  kurang  tepat.  Sehingga  mengakibatkan  proses kegiatan  belajar  mengajar  kurang  optimal.  Menyadari  pentingnya  hasil  belajar  matematika  dalam  menyelesaikan  masalah kehidupan  sehari-hari,  maka  perlu  diberlakukannya  inovasi  model  pembelajaran  berbantuan  media  pembelajaran  agar  hasil belajar matematika meningkat.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  peneliti  mencoba  untuk  mengimplementasikan  model  pembelajaran Realistic Mathematic  Education  (RME) berbantuan  animasi dengan  alasan  strategi  pembelajaran  ini  modern  yang  mengikuti perkembangan zaman, memotivasi siswa pada saat proses belajar mengajar berlangsung, serta dapat menyelesaikan masalah matematika  yang  dikaitkan  dengan  kehidupan  sehari-hari. Realistic  Mathematic  Education merupakan  pembelajaran matematika  yang  dilakukan  melalui  interaksi  dengan  lingkungan  dan  dimulai  dari  permasalahan  nyata  yang  dialami  siswa serta lebih menekankan keterampilan proses dalam menyelesaikan masalah yang diberikan. Kemudian melakukan eksplorasi terhadap situasi nyata atau masalah nyata, siswa menemukan kembali konsep matematika yang dipelajari  (Festiawan 2020). Realistic  Mathematic  Education  (RME) berbantuan  animasi  memberikan  penguatan  kepada  siswa  terkait  pembelajaran matematika  agar  hasil  belajar  yang  diperoleh  diharapkan  dapat  berpengaruh  dan  mengalami  perubahan  yang  lebih  baik utamanya pada materi yang ada di kelas V.
Tujuan penelitian  adalah  untuk  menganalisis  pengaruh pada  pembelajaran berbasis pendekatan  Realistic Mathematic Education (RME) berbantuan animasi terhadap hasil belajar matematika siswa kelas V UPTD SD di Gugus III Kota Parepare.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian quasi  eksperimental  design dan  desain  yang digunakan  yaitu non-equivalent  control  group .  Penelitian  ini  melibatkan  dua  kelompok  yaitu  kelas  eksperimen  yang memperoleh perlakuan dengan Pendekatan Realistic Mathematic Education (RME) berbantuan animasi sedangkan kelompok kedua mendapat pembelajaran dengan pendekatan RME berbantuan media gambar dan disebut sebagai kelas control.
Penelitian dilaksanakan di UPTD SD Negeri 71 Parepare dan UPTD SD Negeri 63 Parepare. Adapun  yang  menjadi pertimbangan sehingga peneliti menetapkan UPTD SD Negeri 71 Parepare dan UPTD SD Negeri 63 Parepare sebagai lokasi penelitian,  yaitu  di  sekolah  tersebut  terdapat  masalah  dalam  pembelajaran  matematika  sekaligus  peneliti  merupakan  tenaga pendidik  yang  bertugas  di  Gugus  III  Kota  Parepare,  sehingga  peneliti  memiliki  tanggung  jawab  akademik  untuk  melihat sejauh  mana  efektivitas  penerapan  Pendekatan Realistic  Mathematic  Education (RME) berbantuan  media  animasi  terhadap hasil belajar siswa kelas V Sekolah Dasar di Gugus III Kota Parepare.
Teknik  pengumpulan  data  yang  diambil  atau  dilakukan  peneliti  adalah  menggunakan  observasi  dan  tes  tertulis. Obsevasi  adalah  pengumpulan  data  dengan  melakukan  kegiatan  pengamatan  terhadap  kegiatan  belajar  yang  sedang berlangsung.  Sedangkan  tes  tertulis  yaitu  pengumpulan  data  dengan  memberikan  beberapa  soal  matematika  yang  berkaitan untuk  menilai  kemampuan  literasi  matematika.  Tes  tertulis  diberikan  pada  awal  (preetest)  dan  akhir  penelitian  (posttest). Berdasarkan pengumpulan data yang dilakukan, maka analisis data dalam penelitian ini yaitu menggunakan analisis statistic deskriptif dan dan analisis  statistic inferensial.  Analisis statistic deskriptif  meliputi table  distribusi,  frekuensi skor rata-rata, standar  deviasi,  skor  minimum  dan  maksimum.  Analisis  statistic  inferensial  digunakan  untuk  menguji  terkait  hipotesis penelitian namun sebelumnya terlebih dahulu dilakukan uji homogenitas dan uji normalitas.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini diawali dengan kegiatan observasi yang dilakukan oleh peneliti di UPTD SD Negeri 71 Kota Parepare yang dijadikan sebagai kelas eksperiment dan UPTD SD Negeri 63 Parepare sebagai kelas kontrol. Peneliti bertemu dengan
p-ISSN:  2808-5515 e-ISSN:  2808-4861
kepala sekolah kemudian menyampaikan maksud dan tujuan yaitu untuk melakukan Penelitian dan diberikan izin oleh kepala sekolah.  Selanjutnya  peneliti  berkonsultasi  dan  berkoordinasi  dengan  masing-masing  guru  pamong  untuk  melakukan observasi awal.
Setelah melaksanakan kegiatan observasi, selanjutnya peneliti melaksanakan kegiatan penelitian. Pembelajaran kelas eksperimen  dengan  menggunakan  pendekatan Realistic  Mathematic  Education  (RME) berbantuan  media  animasi dilaksanakan mulai hari Senin tanggal 12 Juni 2023 sampai dengan hari Sabtu tanggal 17 Juni 2023. Pembelajaran pada kelas kontrol mulai Senin, 19 Juni 2023 sampai dengan hari Sabtu 24 Juni 2023. Pembelajaran  yang diberikan sama dengan kelas eksperimen menggunakan Realistic Mathematic Education (RME) tetapi hanya menggunakan media gambar.
Setelah dilaksanakan tes kemampuan hasil belajar matematika siswa materi pecahan senilai, kemudian dilakukan perhitungan pada hasil tes tersebut untuk kelas eksperimen dan kelas Kontrol.
Hasil pretest yang terdiri dari 3 buah soal, dimana soalnya memiliki nilai paling tinggi 3 dan paling rendah 1. Distribusi pretest pada kelas eksperimen dan kelas control dengan menggunakan aplikasi SPSS versi 24 diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 1 Distribusi Frekuensi dan Persentase Hasil Belajar Pretest Kelas  Eksperimen dan Kelas Kontrol
No Interval Nilai Kategori Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Frekuensi % Frekuensi % 1 2 3 4 93 – 100 84 – 92 75 – 83 <75 Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah 0 4 5 30 0% 10.26% 12.82% 76.92% 0 5 6 32 0% 11.62% 13.96% 74.42% 39 100% 43 100%
Pada  Tabel  1.  dapat  dilihat  bahwa  persentase  terbanyak  hasil  belajar  siswa  berada  pada  kategori  kurang  yaitu  kelas eksperimen berada pada kategori kurang dengan persentase 76,92% dengan jumlah siswa 30 orang, sedangkan kelas kontrol kategori  kurang  74,42%  dengan  jumlah  32  orang.  Berikut  ini  disajikan  grafik  rata-rata  tingkat  hasil  belajar pretest matematika kelas eksperimen dan kelas control.
Gambar 1 . Rata-Rata Tingkat Hasil Belajar Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Hasil posttest yang  terdiri  dari  3  buah  soal,  dimana  soalnya  memiliki  nilai  paling  tinggi  4  dan  paling  rendah  1. Perolehan data hasil posttest pada kelas eksperimen dan  kelas kontrol diperoleh distribusi  frekuensi  yang ditunjukkan pada tabel berikut:
Tabel 2 Distribusi Frekuensi dan Persentase Hasil Belajar Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
No Interval Nilai Kategori Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Frekuensi % Frekuensi % 1 2 3 4 93 – 100 84 – 92 75 – 83 <75 Sangat Tinggi Tinggi Sedang Kurang 11 14 12 2 28.21% 35.90% 30.77% 5.12% 0 8 14 21 0% 18.60% 32.56% 48.84% 39 100% 43 100%
Pada  Tabel  2.  dapat  dilihat  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  yang  diajarkan  dengan  RME berbantuan animasi lebih tinggi dari rata-rata hasil belajar siswa kelas control yang diajar dengan RME berbantuan media gambar. Pada umumnya siswa kelas eksperimen telah  mencapai indikator hasil belajar. Hal ini dapat dilihat dari jawaban yang  diberikan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  matematis.  Siswa  sudah  mampu  menyatakan  ulang  sebuah  konsep  yang ada  pada  soal  dengan  mengamati  maksud  soal,  dan  siswa  mampu  menyelesaikan  soal  dengan  benar.  Pada  kemampuan menyatakan  ulang  sebuah  konsep  ini  siwa  mampu  memahami  data  dengan  rincian  sederhana.  Namun  pada  kelas  kontrol
93-100 84-92 75-83 <75 0% 20% 40% 60% 80% Eksperiment Kontol 0% 0% 10.26% 11.62% 12.82% 13.96% 76.92% 74.42% 93-100 84-92 75-83 <75
siswa  masih belum  mampu  menyatakan  ulang sebuah  konsep tentang pecahan senilai dengan benar.  Berikut ini disajikan grafik rata-rata tingkat hasil belajar posttest matematika kelas eksperimen dan kelas kontrol berdasarkan pengkategorian di atas:
Gambar 2. Hasil Belajar Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Gambar 2 menunjukan bahwa rata-rata skor setiap indikator hasil belajar siswa kelas eksperimen lebih tinggi dari pada kelas kontrol. Hal ini menyatakan bahwa hasil belajar siswa yang diajar dengan strategi pendekatan RME berbantuan media animasi  lebih  tinggi  dari  pada  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan  pembelajaran  menggunakan  pendekatan  RME berbantuan media gambar.
Untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa,  tuntas  atau  tidak  tuntas  dalam  penelitian  ini  maka  ditetapkan  berdasarkan Kriteria  Ketuntasan  Minimal  atau  yang  biasa  disebut  dengan  istilah  KKM.  KKM  biasanya  ditetapkan  dari  pihak  sekolah, begitupun  pada  penelitian  ini  KKM  dari  pihak  sekolah  untuk  mata  pelajaran  matematika  yaitu  75.  Untuk  mengetahui  hal tersebut, berikut data nilai hasil belajar eksperimen dan kelas kontrol setelah diberikan treatment (perlakuan).
Tabel 3 . Hasil Belajar Matematika Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
No Kategori Ketuntasan Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas F % F % F % F % 1 Pretest 9 23.08% 30 76.92% 11 25.58% 32 74.42% 2 Posttest 37 94.88% 2 5.12% 22 51.16% 21 48.84%
Berdasarkan  Tabel  3.  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  data  tingkat  ketuntasan  hasil  belajar pretest matematika  pada kelas  eksperimen  dari  39  siswa,  kategori  ketuntasan  sebanyak  9  siswa  (23.08%),  dan  ketidaktuntasan  sebanyak  30  siswa (76.92%). Adapun pada kelas kontrol untuk kategori ketuntasan yaitu sebanyak 11 siswa (25.58%), dan ketidaktuntasan yaitu sebanyak  32  siswa  (74.42%)  dengan  jumlah  siswa  43  orang.  Berikut  ini  disajikan  grafik  tingkat  ketuntasan  hasil  belajar matematika pada kelas eksperimen dan kelas kontrol yaitu sebagai berikut:
Gambar 3 . Tingkat Ketuntasan Hasil Belajar Matematika pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Tabel 4. Hasil Belajar Matematika Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Variabel Kelompok Mean Rank Asymp.Sig Posttest HB Eksperimen 55.36 0.000 Kontrol 28.93
0.0% 10.0% 20.0% 30.0% 40.0% 50.0% Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 28% 0.00% 36% 18.60% 30.77% 32.56% 5.1% 49% Sangat Tingg Tinggi Sedang Kurangi 0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% Pretest Tuntas Pretest Tidak Tuntas Post Test Tuntas Post Test TidakTuntas 23.08% 76.92% 94.88% 5.12% 25.58% 74.42% 51.16% 48.84% Eksperiment Kontrol
p-ISSN:  2808-5515 e-ISSN:  2808-4861
Sesuai dengan nilai pada tabel di atas nilai signifikansi yaitu 0.000 <  0.05, maka dapat disimpulkan bahwa H0 ditolak dan Ha diterima yaitu terdapat pengaruh pendekatan pembelajaran Realistic Mathematic Education (RME) berbantuan media animasi terhadap hasil belajar matematika siswa SD Gugus III Kota Parepare.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, maka dapat diuraikan pengaruh pembelajaran berbasis pendekatan Realistic  Mathematic  Education (RME)  berbantuan  animasi  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa.  Hasil  belajar matematika  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  yaitu  pada  kelas  eksperimen  dengan  menerapkan  pendekatan pembelajaran Realistic  Mathematic  Education (RME)  berbantuan  media  animasi  dengan  nilai  rata-rata  mencapai  55,36 termasuk dalam kategori cukup efektif. Sedangkan pada kelas kontrol dengan menerapkan pendekatan pembelajaran Realistic Mathematic  Education (RME)  dengan  nilai  rata-rata  28,95  termasuk  dalam  kategori  tidak  efektif.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  pendekatan  pembelajaran Realistic  Mathematic  Education (RME)  berbantuan  media  animasi  cukup efektif  dalam  memengaruhi  hasil  belajar  matematika  siswa.  Pembahasan  tersebut  telah  membuktikan  bahwa  terdapat perbedaan  antara  hasil  belajar  matematika  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  menerapkan  pendekatan  pembelajaran Realistic Mathematic Education (RME) berbantuan media animasi.
Hasil  uji  hipotesis  posttest  hasil  belajar  matematika  kemudian  menggunakan  uji-U  dan  diperoleh  nilai  signifikansi 0.000  <  0.05  sehingga  hipotesis  diterima.  Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  maka  hasil  penelitian  ini  membuktikan  bahwa adanya  pengaruh  pendekatan  pembelajaran  Realistic  Mathematic  Education  (RME)  berbantuan  media  animasi  hasil  belajar matematika siswa SD Gugus III Kota Parepare.

## Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  matematika  siswa  sebelum  diterapkan pembelajaran  berbasis  pendekatan  Realistic  Mathematic  Education  (RME)  berbantuan  animasi  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  V  di  Gugus  III  Kota  masih  sangat  rendah.  Hal  ini  disebabkan  karena  belum  diterapkannya pendekatan  yang  tepat  untuk  menciptakan  kondisi  dan  situasi  yang  menstimulus  siswa  untuk  berperan  aktif  dalam  proses pembelajaran  sehingga  siswa  tidak  dapat  memahami  dan  menyelesaikan  persoalan  yang  diberikan.  Penerapan  pendekatan Realistic  Mathematic  Education  (RME)  berbantuan  animasi  memicu  peningkatan  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa kelas  V  di  Gugus  III  Kota  Parepare.  Dapat  dilihat  dari  adanya  perubahan  yang  signifikan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  jelas membuktikan bahwa model Realistic Mathematic Education (RME) berbantuan multimedia interaktif berpengaruh terhadap hasil belajar siswa di sekolah. Siswa diberikan kesempatan seluas-luasnya untuk membangun pengetahuan dan memecahkan masalah yang dihadapi sehingga mampu meningkatkan hasil belajar sisiwa.
Guru-guru  yang  ada  di  Gugus  III  Kota  Parepare  hendaknya  lebih  memperbanyak  dan  memperdalam  serta memerhatikan setiap karakteristik yang ada pada masing-masing siswa, agar tujuan pembelajaran dapat tercapai seluruhnya, salah  satunya  dengan  menerapkan  pendekatan  pembelajaran  Realistic  Mathematic  Education  (RME)  berbantuan  media animasi  pada  pembelajaran  khususnya  pembelajaran  matematika.  Peneliti  selanjutnya  diharapkan  dapat  mengembangkan lebih jauh terkait penelitian ini, menambah ataupun mengembangkan penelitian ini untuk variabel yang jauh lebih kreatif dan inovatif.

## Daftar Pustaka
Afifah,  Elva  Pristy,  Wahyudi  Wahyudi,  and  Yohana  Setiawan.  (2019).  “Efektivitas  Problem  Based  Learning  Dan  Problem Solving Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas V Dalam Pembelajaran Matematika.” MUST: Journal of Mathematics Education, Science and Technology 4(1): 95.
Astri Ramadhani,  Qurnia. (2018). “Pengaruh Penerapan Strategi Peta  Konsep (Consept  Maapping) Terhadap Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial Pada Siswa Kelas IV SD Inpres Bontoramba Kecamatan Somba Opu Kabupaten Gowa.” Chisara,  Candra,  dkk.  (2018).  “Implementasi  Pendekatan  Realistic  Mathematics  Education  (RME)  Dalam  Pembelajaran Matematika.”  Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika  (Sesiomadika):  65–72. http://journal.unsika.ac.id/index.php/sesiomadika.
Da  Lopez,  Marshelly  dkk.  (2017).  “Penerapan  Metode  Tutor  Sebaya  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa Kelas  XI  SMA  ABC  Yogyakarta  Pada  Topik  Sistem  Gerak  [The  Implementation  of  Peer  Tutoring  to  Increase Cognitive  Achievment about the Movement System for Grade XI Students at  SMA.” Polyglot: Jurnal Ilmiah 12(2): 70. https://ojs.uph.edu/index.php/DIL/article/view/2081/1070.
Fauzan,  Gagan  Aditya,  dkk.  (2020).  “Analisis  Kemampuan  Dan  Kesulitan  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Berpikir  Logis Matematik Siswa SMP Dengan Penggunaan Geogebra.” Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika 4(1): 53–63. https://jcup.org/index.php/cendekia/article/view/169.
Festiawan, Rifqi. (2020). “Belajar Dan Pendekatan Pembelajaran.” Universitas Jenderal Soedirman.
Fitri,  Y. 2016. “Model  Pembelajaran Matematika Realistik.”  THEOREMS  (THE JOuRnal  of  MathEMatics) 1(2): 185–95. http://ojs.fkipummy.ac.id/index.php/theorems/article/view/120/67.
Hasan,  Febiyanti,  dkk  (2020).  “Pengaruh  Pendekatan  Realistic  Mathematic  Education  (RME)  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika Ditinjau Dari Motivasi Belajar.” Jambura Journal of Mathematics Education 1(1).
Hidayat,  Eneng  dkk.  (2020).  “Efektivitas  Pendekatan  Realistic  Mathematics  Education  (RME)  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  Kelas  V.”  Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar  4(1):  106. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JISD/article/view/21103/15414.
Malala,  Syamsuddin,  dkk.  (2021).  “Pembelajaran  Matematika  Di  Sekolah  Dasar  Berbasis  Android.”  Jurnal  Informatika Wicida 10(1): 17–25.
Nafisa,  Risma  Zuhara,  dkk.  (2018).  “Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Melalui  Pendekatan  Realistic Mathematics Education (RME). 395.
Novita,  Lina,  dkk.  (2020).  “Pengaruh  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Audio  Visual  Animasi  Terhadap  Hasil  Belajar Subtema Benda Tunggal Dan Campuran.” JTIEE (Journal of Teaching in Elementary Education) 3(1): 46.
Nurhadi. (2020). “Teori Kognitivisme Serta Aplikasinya Dalam Pembelajaran.” 2: 77–95.
https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/edisi/article/view/786.
Rahim.  A,  Andika,  dkk.  (2017).  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  (Student  Team  Achievement Division)  Terhadap  Hasil  Belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn)  Siswa  Kelas  V  SDN  199  Arasoe  Kecamatan Cina Kabupaten Bone.” II(1).
Shandy, May. (2016). “Realistic Mathematics Education (Rme) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar.” Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar 1(1): 47–58.
Sholeh,  Abdul,  and  Fahrurozi  Fahrurozi.  (2021).  “Pendekatan  Realistic  Mathematic  Education  (RME)  Berbasis  Blended Untuk  Meningkatkan  Kreativitas  Matematika  Di  Sekolah  Dasar.”  Jurnal  Basicedu  5(4):  1743–53. https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/1022.
Software, Berbantuan, Geogebra Pada, Pokok Bahasan, and Segi Empat. (2014). “[Pendidikan Matematika].” (2011): 783–
88.
Sudrajat, Ajat. (2016). “Meningkatkan hasil belajar ips melalui model picture and picture terhadap hasil belajar ips kelas iv di sdn rawamangun 09 pagi pulogadung jakarta timur.” jurnal Ilmiah PGSD vol. IX No.: 39–45.
Sugrah,  Nurfatimah  Ugha.  (2020).  “Implementasi  Teori  Belajar  Konstruktivisme  Dalam  Pembelajaran  Sains.”  Humanika 19(2): 121–38.
Upu,  Hamzah,  dkk.  (2020).  “Pengaruh  Tipe  Kepribadian,  Berpikir  Divergen,  Iklim  Keluarga,  Dan  Motivasi  Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas XI MIPA SMA.” Issues in Mathematics Education (IMED) 4(2): 169.