Volume 8, Number 3, Tahun 2020, pp. 421-431 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Journalhomepage: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD

## Kontribusi  Konsep  Diri  dan  Kebiasaan  Belajar  Terhadap  Kompetensi Pengetahuan Matematika
I Nyoman Artha Wiguna 1 , I. Gst Ag Ayu Wulandari 2
1 2 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia

## Abstrak
Pembelajaran  matematika  dianggap  sulit  oleh  siswa  yang  disebabkan  oleh karakter siswa memiliki rasa kurang percaya diri serta masih kurangnya usaha siswa untuk mengerjakan tugas yang diberikan. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis  kontribusi  konsep  diri  dan  kebiasaan  belajar  terhadap kompetensi  pengetahuan  matematika  siswa  dengan  desain  penelitian Korelasional .  Populasi  pada  penelitian  ini  berjumlah  452  siswa.  Sampel ditentukan  dengan  Teknik cluster  random  sampling .  Pengumpulan  data dilakukan dengan pengisian angket dan pencatatan dokumen. Teknik analisis data adalah analisis regresi linear sederhana dan teknik analisis regresi linear berganda.  Berdasarkan  hasil  analisis,  hipotesis  pertama  didapatkan  Freg sebesar  5,406  dan  Ftabel  sebesar  3,887  sehingga  Ho  ditolak,  Freg>  Ftabel, dapat  disimpulkan  konsep  diri  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap kompetensi  pengetahuan  matematika.  Hasil  analisis  hipotesis  kedua  Freg didapatkan  sebesar  5,494  dan  Ftabel  sebesar  3,887  sehingga  Ho  ditolak, Freg>  Ftabel,  dapat  disimpulkan  kebiasaan  belajar  berpengaruh  signifikan terhadap kompetensi pengetahuan matematika. Hasil analisis hipotesis ketiga didapatkan  Freg  sebesar  3,786  dan  Ftabel  sebesar  3,040  sehingga  Ho ditolak,  Freg>  Ftabel,  dapat  disimpulkan  konsep  diri  dan  kebiasaan  belajar berpengaruh signifikan terhadap kompetensi pengetahuan matematika. Untuk masing-masing koefisien determinasi, konsep diri memiliki kontribusi terhadap penguasaan  kompetensi  pengetahuan  matematika  sebesar  2,5%  kebiasaan belajar  sebesar  2,6%  sedangkan  kontribusi  secara  bersama-sama  terhadap kompetensi pengetahuan matematika sebesar 3,6%.

## A B S T R A C T
Mathematics  learning  is  usually  considered  difficult  by  most  students  due  to  several  factors  that  dominate including  the  character  of  elementary  school  students  today  are  more  likely  to  have  a  feeling  of  lack  of confidence and the lack of student effort to do the assignments so this research aims to find the contribution of  self-concept  and  habits  of  students'  mathematic  knowledge  competence  with  the  Correlational  research design. The population used was fifth grade students consisted of 452 students. The sample was determined by  cluster  random  sampling  technique.  Data  collection  was  done  by  filling  out  a  questionnaire  about  self- concepts  and  study  habits,  while  the  competency  data  of  mathematic  knowledge  was  obtained  through document recording. The analysis technique used was simple linear regression analysis and multiple linear regression analysis techniques. Based on the analysis results for the first hypothesis testing results obtained Freg  of  5.406  and  Ftable  of  3.887  so  that  Ho  was  rejected,  Freg  >  Ftable,  it  can  be  concluded  that  self- concept had a significant effect on the competence of mathematical knowledge. The results of the analysis for the results of the second hypothesis testing Freg obtained by 5.494 and Ftable for 3.887 so that Ho was rejected,  Freg  >  Ftable,  it  can  be  concluded  that  study  habits  significantly  influence  the  competence  of mathematics  knowledge.  The  analysis  results  for  testing  the  third  hypothesis  obtained  Freg  of  3,786  and Ftable  of  3,040  so  that  Ho  was  rejected,  Freg  >  Ftable,  it  can  be  concluded  that  self-concept  and  study habits  had  a  significant  effect  on  the  competence  of  mathematic  knowledge.  For  each  coefficient  of determination,  self-concept  contributes  to  the  mastery  of  mathematics  knowledge  competence  by  2.5% learning habits by 2.6% while the contribution to mathematical knowledge competence was 3.6%.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 1 Juni 2020 Received in revised form 1 Juli 2020 Accepted 20 Juli 2020 Available online 10 Oktober 2020
Kata Kunci: Konsep Diri,
Kebiasaan Belajar, Kompetensi Pengetahuan Matematika,
Siswa
Keywords:
Self-Concepts
Study Habits Competence of Mathematics Knowledge Student

## Pendahuluan
Matematika juga merupakan  ilmu  universal  yang mendasari  perkembangan  teknologi modern (Ayulina, Ngurah, & Agustika, 2020; Siagian, 2016). Hamdi et al. (2018) Mengungkapkan bahwa mata pelajaran  matematika  adalah  salah  satu  bidang  pengetahuan  yang  memiliki  peran  sentral  dalam pengembangan  kompetensi  yang  dibutuhkan  untuk  menghadapi  lingkungan  abad  21.  Pemahaman matematika adalah pusat kesiapan generasi muda untuk hidup dalam masyarakat modern  (Umam & Hidayanto, 2018).  Sehingga di dalam pembelajaran matematika tentu, diperlukan berbagai upaya dari guru serta siswa agar tercapainya tujuan dari setiap pembelajaran yang di laksanakan. Sebagai dasar ilmu  berkembangnya  pengetahuan  dan  teknologi  modern,  matematika  serta  berperan  memajukan daya  pikir  manusia.  Pada  berbagai  bidang,  cabang  ilmu  ini  berguna  untuk  menyelesaikan  masalah hingga akhirnya digunakan sebagai standar yang menentukan kemajuan pendidikan di suatu negara (Anisa,  Kodirun,  Busnawir,  &  Rahmat,  2019;  Retnawat,  Djidu,  Kartianom,  Apino,  &  Anazifa,  2018). Pada  hakikatnya,  matematika  dapat  memberikan  tekanan  penataran  nalar  dalam  penerapannya. Keberhasilan  dalam  pendidikan  tidak  terlepas  dari  kurikulum  yang  mencakup  isi  maupun  tujuan pendidikan yang dijadikan sebagai acuan dalam menyelenggarakan pendidikan. Dalam menciptakan suasana pembelajaran kondusif bagi siswa khususnya pada tingkat sekolah dasar yaitu melaksanakan berbagai  rancangan  dalam  mengajar  agar  tujuan  pembelajaran  tercapai. Pencapaian  tujuan pendidikan  dapat  dipenuhi  dari  pencapaian  kompetensi  pengetahuan  pada  masing-masing  muatan materi salah satunya adalah kompetensi pengetahuan Matematika.
Permasalahan  yang  terjadi  saat  ini  masih  kurangnya  usaha  siswa  untuk  menyelesaikan  tugas dilihat dari adanya beberapa siswa yang tidak mengerjakan pekerjaan rumah dengan alasan lupa atau pekerjaan rumahnya tertinggal dirumah. Permasalahan lain nya, terlihat saat adanya kegiatan belajar kelompok  di  kelas  terlihat  hanya  sebagian  siswa  saja  yang  aktif  dalam  kegiatan  belajar  kelompok tersebut. Penelitian yang dilakukan oleh (Anika & Fajar, 2020; Ariawan & Pratiwi, 2017) menyatakan bahwa  hanya  bebera  siswa  yang  aktif  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  membuat  proses pembelajaran  tidak  berjalan  optimal.  Hal  tersebut  disebabkan  karena  proses  pembelajaran  didalam kelas  kurang  menarik  dan  terkesan  monoton.  Untuk  itulah  kebiasaan  belajar  perlu  dipupuk  serta ditumbuh kembangkan oleh guru secara maksimal dalam proses pembelajaran. Perubahan kebiasaan belajar akan berpengaruh pada keberhasilan siswa dalam menguasai suatu kompetensi di sekolah. Hal ini  dibuktikan  oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Marliani,  2015;  Trisnawati,  2019) yang menyatakan  usaha  guru  dalam meningatkan  hasil  belajar  siswa  perlu  adanya  pembelajaran  inovatif dan efektif sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai secara maksimal.
Kompetensi  pengetahuan  dapat  dengan  jelas  mengukur  kemampuan  dalam  memahami  dan menguasai isi dari suatu materi atau bahan pelajaran  (Ghufron, 2016; R. Handayani & Abadi, 2020). Pengetahuan  dasar  matematika  menjadi  faktor  penentu  terhadap  kemampuan  siswa  dalam mendalami materi selanjutnya  (Anisa et al., 2019; Siagian, 2016). Perlu disadari  dalam mempelajari ilmu  matematika,  seseorang  dituntut  memiliki  ketelitian  agar  mendapatkan  hasil  yang  benar  dan tepat.  Matematika  menjadi  patokan  kecerdasan  seseorang  serta  banyak  ditemui  masalah  dalam pendidikan  matematika,  diantaranya  adalah  pandangan  individu  yang  berbeda.  Ada  yang  merasa bahwa matematika sangat menantang dan ada yang merasa bahwa matematika sangat menyulitkan. Dari  uraian  tersebut,  maka  matematika  merupakan  pelajaran  yang  seharusnya  menyenangkan  dan selalu  dibuat  menarik  agar  individu  lebih  menyukai  matematika  sehingga  materinya  tidak  hanya sebatas teori semata saja tetapi juga dapat diterapkan sehingga dengan demikian pengetahuan siswa tentang matematika akan terlihat. Dalam proses pembelajaran matematika banyak faktor yang dapat mempengaruhi  penguasaan  kompetansi  pengetahuan  matematika.  Faktor  tersebut  dapat  dibagi menjadi dua yaitu dari dalam diri siswa ( faktor internal) dari luar diri siswa ( faktor eksternal) dari faktor  internal  yang  mempengaruhi  diantaranya  kecerdasan,  konsep  diri,  kondisi  fisik,  kebiasaan belajar serta kesehatan sedangkan faktor eksternal yang mempengaruhi diantaranya keluarga, sekolah dan masyarakat (Ghufron, 2016; Usfandi, 2019). Dilihat dari karakter siswa sekolah dasar pada masa kini  dimana  siswa  lebih  cenderung  memiliki  rasa  kurang  percaya  diri  dengan  kemampuan  yang dimilikinya,  sehingga  tidak  berani  menunjukkan  potensi  dirinya  serta  lebih  cepat  patah  semangat sebelum  mencoba.  Berdasarkan  hal  ini,  konsep  diri  dirasa  perlu  dibentuk  mulai  sejak  dini.
Pembentukan konsep diri siswa sejak dini perlu adanya dukungan positif dari lingkungan sekitar. Siswa yang memiliki konsep diri positif cenderung memiliki rasa optimis dalam dirinya.
Konsep diri mulai terbentuk melalui interpretasi mengenai dirinya sendiri yang bersifat spesifik akibat interaksi dengan orang lain(Thalib, 2010; Widiarti, 2017). Dimana konsep diri merupakan hal penting dalam membentuk tingkah laku, sehingga terkait dengan dunia pendidikan, saat ini pendidik semakin  menyadari  dampak  konsep  diri  terhadap  tingkah  laku  anak  dalam  kelas  dan  terhadap prestasinya  (Novilita  &  Suharnan,  2013).  Konsep  diri  secara  sederhana  dapat  diartikan  sebagai penilaian  seseorang  terhadap  dirinya  sendiri,  baik  secara  fisik,  sosial,  maupun  psikologis  yang terbentuk  melalui  proses  interaksi  dengan  diri  dan  lingkungannya  (Subaryana,  2015).  Konsep  diri akan memberikan pengaruh terhadap proses berpikir, perasaan, keinginan, nilai maupun tujuan hidup seseorang (N. A. & A. Handayani, 2012; Widiarti, 2017). Konsep diri merupakan pengetahuan individu tentang diri sendiri di masa sekarang, pengharapan individu tentang diri sendiri di masa depan, serta penilaian individu terhadap diri sendiri yang menentukan tingkat harga diri (Rahmaningsih & Martani, 2014).  Konsep  diri  sendiri  dapat  didefinisikan  sebagai  mencakup  seluruh  aspek  kepribadiannya, seperti  emosi,  pikiran,  peranan  serta  nilai  yang  ada  di  dalam  dirinya  (Mazaya  &  Supradewi,  1970; Shintaviana  &  Yudarwati,  2013).  Masa  kritis  pembentukan  konsep  diri  adalah  saat  anak  masuk sekolah dasar dimana konsep diri seseorang dapat dilihat dari sikap individu tersebut (Setiawati, PH, &  Susanti,  2017).  Selain  itu  konsep  diri  merupakan  hasil  belajar  yang  berlangsung  terus  menerus setiap hari dan tanpa disadari (Putri, 2017).   Penguasaan  kompetensi  pengetahuan  matematika  juga dipengaruhi oleh faktor internal lainnya yaitu kebiasaan belajar.
Kebiasaan belajar merupakan suatu cara atau teknik yang menetap dalam suatu proses belajar. Cara belajar yang sudah menetaplah yang dapat dikatakan sebagai kebiasaan dimana cara belajar yang menetap,  siswa  perlu  belajar  secara  terus  menerus  dan  bersungguh-sungguh  (Kauniyah,  2016). Kebiasaan adalah serangkaian perbuatan seseorang secara berulang-ulang untuk hal yang sama dan berlangsung tanpa proses berfikir lagi. Berdasarkan pengertian tersebut maka dapat dipahami bahwa kebiasaan  belajar  merupakan  serangkaian  tingkah  laku  yang  dilakukan  secara  konsisten/berulang oleh  siswa  dalam  kegiatan  belajarnya  (Flora  Siagian,  2015;  Rosyida,  2016).  Kebiasaan  belajar  juga merupakan  suatu  bentuk  perilaku  yang  dilakukan  secara  berulang-ulang  dan  terus-menerus  oleh seseorang. Kebiasaan belajar bukan bakat alamiah yang dibawa sejak lahir melainkan perilaku yang dipelajari  secara  sadar  atau  tidak  sadar  secara  terus  menerus  (Ningsih,  Sulistyaningsih,  &  Hardjo, 2014). Kebiasaan belajar perlu  ditanamkan pada diri anak dari sejak kecil agar anak terbiasa hidup mandiri.  Kebiasaan  merupakan  unsur  penting  dalam  setiap  kegiatan  belajar  (Rusmiyati,  2017). Kebiasaan belajar merupakan cara atau teknik yang menetap pada diri siswa pada waktu menerima pelajaran, membaca buku, mengerjakan tugas, dan pengaturan waktu untuk menyelesaikan kegiatan (M. M.  Rahayu, 2015; Rusmiyati, 2017). Kebiasaan belajar itu berarti aktifitas-aktifitas belajar siswa yang bersifat seragam yang dilakukannya secara otomatis dan relatif menetap seperti kebiasaan cara belajar,  membuat  tugas,  kebiasaan  pada  saat  ujian  dan  sebagainya,  sehingga  pada  akhirnya  akan memberikan suatu hasil belajar (Utari, 2016). Kebiasaan belajar yang teratur lebih berpengaruh pada penguasaan materi pembelajaran, dimana prestasi belajar bisa diraih semaksimal mungkin. Menurut Hartuti  (2015)  kebiasaan  belajar  merupakan  aktivitas  yang  dilakukan  secara  berulang-ulang  yang bersifat  spontan.  Cara  belajar  yang  dilakukan  secara  teratur  atau  terus  menerus  akan  menjadi kebiasaan.  Berdasarka  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Magrifah  (2015)  konsep  diri  serta  kebiasaan belajar  berpengaruh  secara  signifikan  dengan  hasil  belajar  matematika  dimana  menunjukan  hasil belajar yang lebih optimal jika konsep diri dan kebiassan belajar dipupuk sejak anak berusia dini.
Berdasarkan  pemaparan  diatas,  maka  dirumuskan  tujuan  penelitian  yaitu  untuk  menganalisis kontribusi  konsep  diri  dan  kebiasaan  belajar  terhadap  kompetensi  pengetahuan  matematika  siswa dengan desain penelitian Korelasional . Jadi dapat dirangkum kurangnya rasa percaya diri serta masih kurangnya usaha siswa dalam menyelesaikan tugas-tugas berkaitan dengan konsep diri dan kebiasaan belajar.

## Metode
Penelitian  ini  memuat  dua  variabel  bebas  dan  satu  variabel  terikat,  yaitu  konsep  diri  (X1) sebagai variabel bebas pertama, kebiasaan belajar (X2) sebagai variabel bebas ke dua dan kompetensi pengetahuan  matematika  (Y)  sebagai  variabel  terikat.  Populasi  yang  digunakan  yaitu  seluruh  siswa kelas V SD yang terdiri dari 7 SD. Pengambilan sampel menggunakan teknik Cluster random sampling. Pemilihan cluster dilakukan secara acak dengan sistem undian yang dilakukan setelah terlebih dahulu menentukan  jumlah  sampel  minimal  yang  dibutuhkan  untuk  mewakili  populasi.  Dalam  penentuan sampel dapat dilihat pada tabel Isaac dan Michael dimana menjelaskan besarnya sampel yang diambil dari populasi dengan tingkat kesalahan 1%, 5% dan 10%. Sesuai dengan tabel di atas jumlah populasi sebanyak  452  orang,  sedangkan  populasi  yang  ada  dalam  tabel Isaac dan Michael yang  mendekati jumlah populasi di kelas V dengan tingkat kesalahan 5% adalah 205 orang, maka  sampel yang akan digunakan  sebanyak  205,  tetapi  karena  teknik  sampling  yang  digunakan  adalah  teknik  rumpun (kluster)  pengambilan  kelompok  sebagai  sampel  dipilih  secara  acak  dan  semua  anggota  kelompok wajib digunakan sebagai sampel, 205 orang sampel merupakan acuan minimum yang harus dipenuhi. Kelas  digunakan  sebagai  kelompok  atau  rumpun  dalam  populasi  penelitian,  maka  dari  itu  random yang akan dilakukan adalah perandoman kelas.
Berdasarkan  rata-rata  jumlah  siswa  tiap  kelas,  didapatkan  sebanyak  enam cluster yang digunakan untuk dapat memenuhi syarat sampel minimal. Penentuan enam cluster tersebut dilakukan melalui  sistem  undian.  Data  kompetensi  pengetahuan  matematika  diperoleh  melalui  pencatatan dokumen,  sedangkan  data  konsep  diri  dan  kebiasaan  belajar  dikumpulkan  melalui  metode  non  tes dengan  menyebarkan  kuesioner.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  konsep  diri adalah  kuesioner  konsep  diri  terdiri  dari  29  butir  pernyataan  dengan  indikatornya  yaitu  kepuasan terhadap  intelektual  yang  dimiliki,  penilaian  terhadap  hasil  pekerjaan  di  sekolah,  hubungan  dengan anggota  keluarga  dan  teman  sebaya,  pola  interaksi  dan  pergaulan  di  sekolah,  keinginan  beribadah serta  melakukan  kegiatan  keagamaan,  penampilan  terhadap  kondisi  fisik,  keinginan  untuk menyalurkan  bakat,  minat  dan  hobi,  keinginan  terhadap  kepemilikan  suatu  benda.  Kuesioner  atau angket  yang  digunakan  bersifat  tertutup  dimana  pernyataan-pernyataan  dan  alternatif  jawabannya yang  berkaitan  dengan  variabel  yang  akan  diukur  telah  disediakan  dan  responden  dapat  memilih jawaban tersebut. Alternatif jawaban pada kueosioner ini mengacu pada skala likert dengan rentang skor 1-4.
Data kebiasaan belajar  diukur menggunakan kuesioner kebiasaan belajar, Kuesioner kebiasaan belajar ini terdiri dari 27 butir pernyataan. Adapun indikator mengenai kebiasaan belajar yaitu cara mengikuti pembelajaran, konsentrasi, pembuatan jadwal dan pelaksanaanya, mengerjakan tugas, cara belajar individu dan kelompok, membaca dan membuat catatan, menghadapi ujian, mengulangi bahan pelajaran,  mempelajari  buku  teks.  Kuesioner  atau  angket  yang  digunakan  bersifat  tertutup  dimana pernyataan-pernyataan dan alternatif jawabannya yang berkaitan dengan variabel yang akan diukur telah disediakan dan responden dapat memilih jawaban tersebut. Alternatif jawaban pada kueosioner ini  mengacu  pada  skala  likert  dengan  rentang  skor  1-4.  Item  pernyataan  tersebut  sudah  diuji kelayakannya dengan uji validitas dan reliabilitas. Metode analisis data yang digunakan yaitu statistik inferensial. Uji prasyarat analisis regresi yang dilakukan sebelum ke tahap uji hipotesis data yaitu uji normalitas,  uji  linieritas,  uji  multikolinieritas  dan  uji  heteroskesdastisitas . Setelah  uji  prasyarat terpenuhi,  berikutnya  dilakukan  uji  hipotesis  menggunakan  regresi  linier  sederhana  untuk  uji hipotesis  pertama  dan  keuda  dan  regresi  linier  berganda  untuk  uji  hipotesis  ketiga.  Data  dianalisis dengan bantuan Aplikasi Program SPSS versi 21.0 for Windows.

## Hasil dan Pembahasan
Sebelum melakukan pengujian hipotesis, dapat dilakukan pendeskripsian data, uji asumsi klasik terlebih  dahulu  yang  meliputi  uji  normalitas,  uji  linieritas,  uji  multikolinieritas  dan  uji heterokesdastisitas. Data yang dipaparkan dalam penelitian ini adalah data konsep diri dan kebiasaan belajar  sebagai  variabel  bebas  (X)  dan  data  kompetensi  pengetahuan  matematika  sebagai  variabel terikat (Y). Data kompetensi pengetahuan matematika  yang dijadikan sampel penelitian sebanyak 205 siswa. Deskripsi data sampel penelitian disajikan dalam histogram.
Gambar 01. Deskripsi Data Kompetensi Pengetahuan Matematika
Berdasarkan data histogram kompetensi pengetahuan matematika siswa kelas V pada sekolah sampel termasuk baik karena berdasarkan dari hasil analisis data rata-rata kompetensi pengetahuan Matematika  siswa  adalah  79,58  dan  terdapat  pada  rentangan  75-79  dengan  kriteria  baik  pada konversi PAP.

## Gambar 02 . Deskripsi Data Konsep Diri
Berdasarkan data histogram bahwa rata-rata (mean) dari konsep diri siswa adalah  96,68 dan rata-rata tersebut terdapat pada rentang 95 – 99,  pada kategori skor sangat baik dalam skala interval lima teoritik.
2 13 22 37 59 36 13 21 2 0 10 20 30 40 50 60 70 75-79 80-84 85-89 90-94 95-99 100-104 105-109 110-114 115-119 FRE K U EN SI SKOR KONSEP DIRI 1 5 26 56 56 26 11 11 9 2 2 0 10 20 30 40 50 60 71-72 73-74 75-76 77-78 79-80 81-82 83-84 85-86 87-88 89-90 91-92 FRE K U EN SI SKOR UAS MATEMATIKA
Gambar 03. Deskripsi Data Kebiasaan Belajar
Berdasarkan data histogram bahwa rata-rata (mean) dari kebiasaan belajar siswa adalah 95,97 dan rata-rata tersebut terdapat pada rentang 93 – 96 kategori skor sangat baik dalam skala interval lima teoritik.
Sebelum melakukan analisis uji hipotesis, terlebih dahulu dilakukan uji asumsi diantaranya, uji normalitas,  uji  linieritas,  uji  multikolinieritas,  dan  uji  heterokesdastisitas.  Uji  normalitas  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  suatu  uji  untuk  melihat  residual  sebaran  data  yang  dimiliki berasal dari sebaran normal atau tidak yaitu menggunakan Teknik Kolmogorov Smirnov dimana untuk menguji nilai residual tiap variabel. Berdasarkan hasil perhitungan, diperoleh nilai │F T -F S │maksimal adalah  0,044.  Selanjutnya  yaitu  membandingkan  hasil  │F T -F S │maksimal  dengan  nilai  tabel Kolmogorov Smirnov . Berdasarkan tabel Kolmogorov Smirnov diperoleh nilai 0,094, dengan demikian 0,044< 0,094 maka H 0 diterima, sehingga dapat dirangkum nilai residual X 1 terhadap Y berdistribusi normal. Langkah- langkah ini juga digunakan untuk mencari data residual X 2 terhadap Y, serta X 1 dan X 2 terhadap  Y,  dari  uji  normalitas  nilai  residu  yang  dianalisis  dengan  berbantuan  aplikasi Microsoft Excel 2010 juga sudah berdistribusi normal.  Normalitas nilai residual X 2 terhadap Y diperoleh  nilai │F T- F S │maksimal  adalah  0,035,  jika  dibandingkan  dengan  tabel Kolmogorov  Smirnov diperoleh  nilai 0,094, dengan demikian 0,035 < 0,094 maka H 0 diterima, sehingga dapat dirangkum nilai residual X 2 terhadap Y berdistribusi normal. Uji normalitas data residual X 1 dan X 2 terhadap Y juga berdistribusi normal dimana │F T -F S │maksimal adalah 0,026, jika dibandingkan dengan tabel Kolmogorov Smirnov diperoleh nilai 0,094, dengan demikian 0,026 < 0,094 maka H 0 diterima.
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Nilai Residual Siswa
Variabel |Ft – Fs| Max Ks Tabel Kesimpulan Konsep Diri Terhadap Kompetensi Pengetahuan Matematika (X1Y) 0,044 0,094 Data Berdistribusi Normal Kebiasaan Belajar Terhadap Kompetensi Pengetahuan Matematika (X2Y) 0,035 0,094 Data Berdistribusi Normal

## Konsep Diri dan Kebiasaan Belajar
Terhadap Kompetensi Pengetahuan Matematika (X1X2Y) 0,026 0,094 Data Berdistribusi Normal
Dapat dilihat bahwa data Konsep diri terhadap kompetensi pengetahuan matematika, kebiasaan belajar  terhadap  kompetensi  pengetahuan  matematika,  konsep  diri  dan  kebiasaan  belajar  terhadap kompetensi  pengetahuan  matematika  berdistribusi  normal  dengan  nilai  |Ft-Fs|  Max  berturut-turut 0,044, 0,035 dan 0,026.
Uji  linearitas  dilakukan  untuk  mengetahui  hubungan  antara  konsep  diri  dengan  kompetensi pengetahuan  matematika  dan  hubungan  antara  kebiasaan  belajar  dengan  kompetensi  pengetahuan matematika. Kriteria pengujian linearitas Deviation for Linierity yaitu, jika f hitung lebih besar dari Taraf Signifikan  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  antara  variabel  X  dan  Y  memiliki  hubungan  yang liniear. Pengujian linearitas dilakukan dengan bantuan aplikasi program SPSS Versi 21.0 dan dari hasil yang didapatkan harga F hitung  = 0,993 > 0,05 dapat disimpulkan bahwa data X 1 terhadap Y atau data konsep diri terhadap kompetensi pengetahuan matematika bersifat linear. Uji linear data X 2 terhadap Y  atau  data  kebiasaan  belajar  terhadap  kompetensi  pengetahuan  matematika  juga  bersifat  linear, dimana  harga  F hitung  = 0,111  >  0,05.  Hasil  uji  linieritas  juga  dapat  dilihat  dari  output  program  SPSS dalam bentuk tabel sebagai berikut.
Tabel 2. Hasil Uji Linieritas Data Siswa Variabel Deviation from Linearity Taraf Signifikan Kesimpulan Konsep Diri Terhadap Kompetensi Pengetahuan Matematika (X1Y) 0,993 0,05 Linier Kebiasaan Belajar Terhadap Kompetensi Pengetahuan Matematika (X2Y) 0,111 0,05 Linier
Dapat dilihat bahwa data konsep diri terhadap kompetensi pengetahuan matematika, kebiasaan belajar  terhadap  kompetensi  pengetahuan  matematika  bersifat  linier,  dengan  nilai Deviation  from Linierity berturut-turut 0,800 dan 1,250.   Uji Multikolinieritas dilakukan untuk mengetahui hubungan linear  antar  variabel  independen  dalam  sebuah  model  regresi.  Uji  multikolinieritas  menggunakan aplikasi  program  SPSS  Versi  21.0  yaitu  melihat  nilai Variance  Inflation  Factor (VIF)  dan Collinierity Tolerance . Metode regresi dianggap baik jika nilai Variance Inflation Factor (VIF) dibawah 10 (≤ 10 ) dan nilai Collinierity Tolerance diatas 0,1 (≥ 0,1). Hasil analisis yang didapat dan dapat, VIF 1,250 dan TOL sebesar 0,800 maka   disimpulkan bahwa tidak terjadi multikolinieritas dikarenakan Tol > 0,1 dan VIF < 10. Hasil uji multikolinieritas juga dapat dilihat dari output program SPSS dalam bentuk tabel sebagai berikut.
Tabel. 3 Hasil Uji Multikolinieritas Data Siswa Variabel Tolerance VIF Ket Konsep Diri 0,800 1,250 Tidak Terjadi Multikolinieritas Kebiasaan Belajar 0,800 1,250 Tidak Terjadi Multikolinieritas
Dapat  dilihat  bahwa  data  konsep  diri  dan  kebiasaan  belajar  tidak  terjadi  multikolinieritas dengan nilai tolerance berturut-turut 0,800, dan nilai VIF berturut-turut 1,250. Uji heterokesdastisitas yang dapat digunakan adalah uji Glejser berbantuan aplikasi program SPSS Versi 21.0 dengan kriteria jika        >  0,05  tidak  terjadi  heterokedastisidas  begitu  pula  sebaliknya.  Berdasarkan  hasil  uji heterokedastisidas data penelitian pada tabel, dapat dilihat nilai signifikansinya pada variabel konsep diri  dan  kebiasaan  belajar  terhadap  kompetensi  pengetahuan  matematika  secara  berturut-turut adalah 0,089 dan 0,850 > 0,05, jadi dapat disimpulkan bahwa tidak terjadi heteroskedastisitas pada model regresi dalam penelitian ini. Hasil uji heterokesdastisitas juga dapat dilihat dari output program SPSS dalam bentuk tabel sebagai berikut.
Tabel. 3 Hasil Uji Heteroskesdastisitas Data Siswa Variabel Sig Ket Konsep Diri 0,089 Tidak Terjadi heteroskesdastisitas Kebiasaan Belajar 0,850 Tidak Terjadi heteroskesdastisitas
Pengujian  hipotesis  dapat  dilakukan  apabila  telah  memenuhi  empat  uji  asumsi  yang  telah dilakukan. Uji hipotesis dilakukan dengan menggunakan teknik analisis regresi linear sederhana untuk menguji  hipotesis  1  dan  2  dan  analisis  regresi  linear  berganda  untuk  menguji  hipotesis  3.  Adapun hipotesis  yang  diuji  adalah  hipotesis  nol  (H 0 ).  Hipotesis  dalam  regresi  tersebut  diuji  dengan menggunakan uji-F dengan kriteria pengujian, terima H 0 jika F reg < F tabel , dan tolak H 0 jika F reg > F tabel , F tabel ditent ukan dari tabel distribusi F untuk α = 0,05. Berdasarkan hasil analisis untuk hasil pengujian hipotesis pertama diperoleh F reg = 5,406 dan F tabel = 3,887, sehingga Ho ditolak, maka dapat dirangkum F reg >  F tabel, untuk  itu  X1 berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  Y  dengan  kontribusi  sebesar  2,5%. Hasil  analisis  untuk  hasil  pengujian  hipotesis  kedua  diperoleh  F reg  = 5,494  dan  F tabel = 3,887,  dapat dirangkum  F reg >  F tabel, sehingga  Ho  ditolak,  untuk  itu  X2  berpengaruh  signifikan  terhadap Y  dengan kontribusi 2,6%. Hasil analisis untuk hasil pengujian hipotesis ketiga diperoleh F reg = 3,786 dan F tabel = 3,040 dapat dirangkum Freg > F tabel, sehingga Ho ditolak, untuk itu X 1 dan X 2 berpengaruh signifikan terhadap Y dengan kontribusi yang didapat sebesar 3,6%.
Keberhasilan siswa dalam menguasai kompetensi pengetahuan matematika dipengaruhi oleh konsep diri serta kebiasaan belajar. Konsep diri merupakan salah satu penentu penghargaan individu (Ghufron,  2017;  Magrifah,  2015)  untuk  itu  penghargaan  merupakan  inti  dari  konsep  diri.  Kajian penelitian yang relevan oleh  Pranata (2014) dengan hasil koefisien determinasi 52,6% menunjukan konsep  diri  memiliki  peranan  penting  dalam  mengoptimalkan  hasil  belajar  matematika  dimana konsep diri dengan hasil belajar matematika berpengaruh secara signifikan. Begitu juga penelitian dari (Alamsyah,  2016;  Sulastri.,  2013)  dimana  antara  konsep  diri  dengan  prestasi  belajar  matematika berpengaruh  secara  signifikan.  Penelitian  dari  Supardi  (2010)  koefisien  korelasi  dan  koefisien pengaruh  antara  konsep  diri  terhadap  hasil  belajar  matematika  dimana  terdapat  hubungan  dan pengaruh  langsung  antara  konsep  diri  terhadap  hasil  belajar  matematika.  Konsep  diri  diartikan sebagai harapan dan penilaian perilaku terhadap harapan tersebut. Titik harapan yang rendah pada suatu  individu  dapat  disebabkan  oleh  sikap  dan  pandangan  negatif  individu  terhadap  kemampuan dirinya.  Ini  berarti  siswa  yang  memiliki  konsep  diri  tinggi  cenderung  mengembangkan  konsep  diri yang  positif  maka  penguasaan  terhadap  kompetensi  pengetahuan  matematikanya  juga  tinggi. Berikutnya  penelitian  dari,  Hartuti  (2015)  menunjukan  bahwa  konsep  diri,  minat  dan  kebiasaan belajar  dengan  hasil  belajar  fisika  berpengaruh  secara  signifikan  sebesar  89,8%  ini  menunjukan konsep  diri  sangat  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar.  Kebiasaan  belajar  memberikan  pengaruh signifikan berkaitan dengan penguasaan kompetensi pengetahuan matematika siswa, sejalan dengan penelitian  dari,  Rosyida  (2016)  kebiasaan  belajar  terhadap  hasil  belajar  siswa  berpengaruh  secara signifikan  dengan  sumbangan  efektif  sebesar  65,60%.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (S.  Rahayu, 2019;  Rusmiyati,  2017)  juga  membuktikan  kebiasaan  belajar  dengan  hasil  belajar  matematika berpengaruh secara signifikan dilihat dari kebiasaan belajar dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Kebiasaan belajar penting dalam kegiatan belajar karena hasil belajar yang optimal diperoleh dengan
adanya kebiasaan. Semakin tepat kebiasaan belajar diberikan, maka semakin berhasil pula pelajaran tersebut.  Dengan  demikian,  intensitas  usaha  belajar  siswa  senantiasa  ditentukan  oleh  kebiasaan belajar  siswa  tersebut.  Relevansi  penelitian-  penelitian  tersebut  yaitu  tedapat  pada  variabel  yang diteliti.  Penelitian  ini  dilakukan  secara  tersendiri  dan  secara  bersama-  sama  memiliki  kontribusi konsep  diri  dan  kebiasaan  belajar  terhadap  kompetensi  pengetahuan  matematika,  inilah  yang membedakan penelitian yang dilakukan dengan penelitian sebelumnya.

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  analisis  data  serta  pembahasan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh signifikan konsep diri dan kebiasaan belajar  terhadap kompetensi pengetahuan matematika siswa  kelas  V  SD.  Keberhasilan  siswa  dalam  menguasai  kompetensi  pengetahuan  matematika dipengaruhi  oleh  konsep  diri  serta  kebiasaan  belajar.  Pada  proses  pembelajaran  sangat  diperlukan rasa percaya diri yang optimal  yang membantu siswa dalam menyelesaikan masalah yang dihadapi. Selain konsep diri, kebiasaan belajar perlu dimiliki untuk menunjang siswa menyelesikan tugas yang diberikan tanpa harus menunda.

## Daftar Pustaka
Alamsyah. (2016). pengaruh konsep diri terhadap prestasi belajar matematika siswa SMAN 102 jakarta . Anika,  &  Fajar.  (2020).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make-A  Match  Dalam Meningkatkan Kompetensi Sikap Siswa dan Kompetensi Pengetahuan Siswa Pada Pelajaran IPS.
Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (1), 80 – 85. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jisd.v4i1.24047
Anisa,  A.,  Kodirun,  K.,  Busnawir,  B.,  &  Rahmat,  R.  (2019).  Pengaruh  Pengetahuan  Dasar  Matematika Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Lawa. Jurnal  Pendidikan Matematika , 10 (1), 100. https://doi.org/10.36709/jpm.v10i1.5648
Ariawan, & Pratiwi. (2017). Eksplorasi Kemampuan Siswa Kelas Iv Sekolah Dasar Dalam Penyelesaian Soal  Cerita  Matematika. Jurnal  Pendidikan  Indonesia , 6 (1),  82 – 95.  Retrieved  from https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JPI/article/view/9184/6327. 82-95
Ayulina,  Ngurah,  G.,  &  Agustika,  S.  (2020).  Kontribusi  Konsep  Diri  dan  Motivasi  Belajar  Terhadap
Kompetensi Pengetahuan Matematika. Mimbar PGSD Undiksha , 8 (1), 70 – 79. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i1.24580
Flora  Siagian,  R.  E.  (2015).  Pengaruh  Minat  dan  Kebiasaan  Belajar  Siswa  terhadap  Prestasi  Belajar Matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 2 (2), 122 – 131. https://doi.org/10.30998/formatif.v2i2.93
Ghufron. (2017). teori-teori psikologi . jogjakarta: ar-ruzz media.
Ghufron, M. N. & R. R. S. (2016). Teori-teori Psikologi . Jogjakarta: Ar-ruzz Media.
Hamdi,  S.,  Suganda,  I.  A.,  &  Hayati,  N.  (2018).  Developing  higher-order  thinking  skill  (HOTS)  test instrument  using  Lombok  local  cultures  as  contexts  for  junior  secondary  school  mathematics. Research and Evaluation in Education , 4 (2), 126 – 135. https://doi.org/10.21831/reid.v4i2.22089
Handayani,  N.  A.  &  A.  (2012).  Hubungan  antara  Konsep  Diri  dan  Kematangan  Emosi  dengan Penyesuaian  Diri  Istri  yang  Tinggal  bersama  Keluarga  Suami.  56 – 64. Jurnal  Psikologi  Pitutur ,
1 (1). Retrieved from https://jurnal.umk.ac.id/index.php/PSI/article/view/36
Handayani, R., & Abadi, I. B. G. S. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Langsung Berbantuan Media Gambar  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Matematika  Siswa  Kelas  IV  SD. Mimbar  Ilmu Undiksha , 25 (1), 120 – 131. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/mi.v25i1.24767
Hartuti. (2015). Peran konsep diri, minat dan kebiasaan belajar peserta didik terhadap prestasi belajar
fisika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 5 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v5i2.329
Kauniyah, H. A. (2016). Hubungan Kebiasaan Belajar Dengan Hasil Belajar Siswa Kelas IV SD Se-Gugus
II Piyungan. 8. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar . Retrieved from http://journal.student.uny.ac.id/ojs/ojs/index.php/pgsd/article/viewFile/4924/4586
Magrifah.  (2015).  Pengaruh  Konsep  Diri  dan  Kebiasaan  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  6  Bontomantene. Mapan:  Jurnal  Matematika  Dan  Pembelajaran ,
3 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.24252/mapan.2015v3n1a9
Marliani.  (2015).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  melalui  Model Pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP). Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 5 (1), 14 – 25. https://doi.org/https://doi.org/10.30998/formatif.v5i1.166
Mazaya, K. N., & Supradewi, R. (1970). Konsep Diri Dan Kebermaknaan  Hidup Pada Remaja Di Panti Asuhan. Proyeksi , 6 (2), 103. https://doi.org/10.30659/p.6.2.103-112
Ningsih, Sulistyaningsih, & Hardjo. (2014). Hubungan antara kebiasaan belajar dan dukungan orangtua dengan prestasi belajar . 6 (2), 77 – 83. Retrieved from http://ojs.uma.ac.id/index.php/analitika/article/download/829/801 Novilita,  H.,  &  Suharnan, S.  (2013).  Konsep  Diri  Adversity  Quotient  Dan  Kemandirian  Belajar  Siswa. Jurnal Psikologi Tabularasa , 8 (1), 619 – 632. Retrieved from http://jurnal.unmer.ac.id/index.php/jpt/article/view/218
Pranata, I. W. (2014). Hubungan Bimbingan Belajar Orang Tua Dan Konsep Diri Dengan Hasil Belajar Matematika  Siswa  Kelas  V  Sd  Gugus  V  Tampaksiring. Mimbar  Ilmu  Undiksha , 2 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i1.3135
Putri, D. R. E. (2017). Pelatihan Berpikir Positif Terhadap Konsep Diri Remaja yang Tinggal Di Panti Asuhan. Psikologika:  Jurnal  Pemikiran  Dan  Penelitian  Psikologi , 22 (1),  69 – 82. https://doi.org/10.20885/psikologika.vol22.iss1.art5
Rahayu,  M.  M.  (2015).  Pengaruh  Kebiasaan  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. Journal  of Elementary Education , 4 (1), 39 – 45. Retrieved from
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jee/article/view/7528
Rahayu, S. (2019). Penerapan Model Pembelajaran . Jawa Timur: CV. Beta Aksara.
Rahmaningsih, N. D., & Martani, W. (2014). Dinamika Konsep Diri pada Remaja Perempuan Pembaca Teenlit. Jurnal Psikologi , 41 (2), 179. https://doi.org/10.22146/jpsi.6948
Retnawat,  Djidu,  Kartianom,  Apino,  &  Anazifa.  (2018).  Teachers’  knowledge  about  highe r-order thinking skills and its learning strategy. Problems of Education in the 21st Century , 76 (2), 215 – 230. Retrieved from http://oaji.net/articles/2017/457-1524597598.pdf
Rosyida. (2016). pengaruh kebiasaan belajar dan self-efficacy terhadap hasil belajar geografi di sma.
Rusmiyati,  F.  (2017).  Pengaruh  Kemandirian  Dan  Kebiasaan  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar Metematika Siswa Kelas X Sma Negeri 1 Rongkop. UNION: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika ,
5 (1), 77. https://doi.org/10.30738/.v5i1.931
Setiawati,  E.,  PH,  L.,  &  Susanti,  Y.  (2017).  Hubungan  Konsep  Diri  Dengan  Kualitas  Hidup  Anak  Usia Sekolah Pada Keluarga Buruh Migran Internasional. Indonesian Journal for Health Sciences , 1 (2), 21. https://doi.org/10.24269/ijhs.v1i2.628
Shintaviana,  F.  V.,  &  Yudarwati,  A.  (2013).  Konsep  Diri  serta  Faktor-Faktor  Pembentuk  Konsep  Diri Berdasarkan  Teori  Interaksionisme  Simbolik  (Vol.  4).  Retrieved  from  http://e- journal.uajy.ac.id/5780/
Siagian.  (2016).  Kemampuan  koneksi  matematika  dalam  pembelajaran  matematika. Journal  of
Mathematics Education and Science , 2 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.30743/mes.v2i1.117
Subaryana. (2015). Konsep Diri dan Prestasi Belajar. Jurnal Dinamika Pendidikan Dasar , 7 (2), 21 – 30. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30595/dinamika.v7i2.929
Sulastri.  (2013).  pengaruh  konsep  diri  dan  kebiasaan  belajar  terhadap  hasil  belajar  akutansi  siswa kelas XI IPS madrasah aliyah negeri yogyakarta II tahun 2011/2012. Kajian Pendidikan Akutansi Indonesia , 2 (1). Retrieved from https://journal.uny.ac.id/index.php/jkpai/article/view/1193
Supardi. (2010). Pegaruh Konsep Diri, Sikap Siswa Pada Matematika Dan Kecemasan Siswa Terhadap Hasil Belajar Matematika. Cakrawala Pendidikan , 3 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.21831/cp.v3i3.362
Thalib, S. B. (2010). psikologi pendidikan berbasis analisis empiris aplikatif . jakarta: kencana.
Trisnawati, T. (2019). Journal Of Matematics Learning . 37 – 45.
Umam,  K.,  Nusantara,  T.,  Parta,  I.  N.,  &  Hidayanto,  E.  (2018).  Mathematical  Meaning  In  Modelling Context Through The Onto-Semiotics Approach. International Journal of Insights for Mathematics Learning , 01 (2), 151 – 159. Retrieved from
http://journal2.um.ac.id/index.php/ijoimt/article/view/3368
Usfandi.  (2019).  Pengaruh  Konsep  Diri,  Minat  Dan  Sikap  Ilmiah  Siswa  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika.  Pengaruh  Konsep  Diri,  Minat  Dan  Sikap  Ilmiah  Siswa  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika. Pengaruh  Konsep  Diri,  Minat  Dan  Sikap  Ilmiah  Siswa  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika , 8 (2). Retrieved from https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/29261 Utari, R. (2016). Kontribusi Motivasi Belajar Dan Kebiasaan Belajar Siswa Kelas 1 Teknik Audio Video
Terhadap  Hasil  Belajar  Pada  Mata  Diklat  Pkdle  Di  Smk  N  1  Padang. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Teknik Elektro , 1 (oktober 2016), 108 – 114. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30870/volt.v1i2.2877
Widiarti,  P.  W.  (2017).  Konsep  Diri  (Self  Concept)  Dan  Komunikasi  Interpersonal  Dalam Pendampingan  Pada  Siswa  Smp  Se  Kota  Yogyakarta. Informasi , 47 (1),  135. https://doi.org/10.21831/informasi.v47i1.15035