## PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS MELALUI PENERAPAN PROBLEM BASED LEARNING BERBANTUAN MEDIA POWERPOINT

## MUZAINI
SMP Negeri 2 Gemolong, Kabupaten Sragen Email: muzaini1234plupuh@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan:  aktivitas  pembelajaran  IPS  melalui  penerapan problem-based  learning ( PBL )  berbantuan  powerpoint  dan  hasil  belajar  IPS  siswa  SMPN  1 Gemolong  Kabupaten  Sragen.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Subjek penelitian adalah siswa kelas VIIIC SMPN 1 Gemolong Kabupaten Sragen. Jenis tindakan yang diterapkan  adalah  pembelajaran  dengan  pendekatan  PBL  berbantuan  powerpoint.  Teknik pengumpulan data yang  digunakan adalah dokumentasi, observasi, wawancara  dan tes. Data dianalisis  dengan  statistik  deskriptif.  Analisis  ini  untuk  menjelaskan  perkembangan  proses pembelajaran dan hasil belajar sebelum dan setelah diterapkan pembelajaran dengan PBL. Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  setelah  dilakukan  tindakan  pembelajaran  dengan menerapkan PBL berbantuan powerpoint: 1) terjadi peningkatan aktivitas pembelajaran sebesar 57% pada siklus I, dan 5% pada siklus II; 2) terjadi peningkatan hasil belajar sebesar 57,58% pada  siklus  I,  dan  6,06%  pada  siklus  II;  3)  terjadi  peningkatan  ketuntasan  belajar  sebesar 36,37% pada siklus I, dan 12,12% pada siklus II; dan 4) peningkatan sikap dan keterampilan kerja sama kelompok sebesar 24,24% pada siklus II.
Kata Kunci: hasil belajar, pembelajaran IPS, Problem Based Learning, media powerpoint.

## ABSTRACT
The objectives of research are: to improve social studies learning activities and social studies learning outcomes of the students of Gemolong Junior High School 1, Sragen Regency through the implementation of problem based-learning (PBL) assisted by powerpoint. This research is classroom action research (CAR). The subjects of research were students of VIIIC Gemolong Junior  High  School  1,  Sragen  regency.  The  actions  applied  were  problem  based-learning approaches  by  assisted  powerpoint.  The  data  were  collected  by  using  documentation, observation,  interview,  and  test.  In  this  research,  the  data  were  analyzed  with  descriptive statistics.  This  analysis  was  used  to  describe  the  process  and  the  improvement  of  learning outcomes before and after the implementation of PBL assisted by powerpoint. The results show that after the implementation of PBL assisted by powerpoint: 1) there is improvement of social studies  learning  activities  57%  in  Cycle  I  and  it  improved  5%  in  Cycle  II;  and  2)  there  is improvement  of  cognitive  learning  outcomes  57,58%  in  Cycle  I,  and  it  improved  6,06%  in Cycle  II;  3)  there  is  improvement  of  mastery  learning  36,37%  in  Cycle  I,  and  it  improved 12,12% in Cycle II; and 4) improvement of attitude and teamwork skill 24,24% in Cycle II. Keyword : learning outcome, social studies learning, problem based-learning, powerpoint.

## PENDAHULUAN
Dalam  pembelajaran,  peran  guru  yang  profesional  sangatlah  penting  karena berpengaruh  besar  terhadap  keberhasilan  dalam  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Karakter seorang  guru  profesional  antara  lain:  (1)  mampu  memahami  berbagai  teori  belajar;  (2) menentukan  strategi  pembelajaran  berdasarkan  kondisi  anak  didik,  kompetensi  yang  ingin dicapai,  dan  materi  ajar  yang  disampaikan;  dan  (3)  menyusun  rancangan  pembelajaran berdasarkan strategi yang telah dipilih (Wibowo, 2012, p. 111).
Di samping kompetensi guru yang perlu ditingkatkan, keterlibatan aktif siswa dalam pembelajaran  juga  sangat  diperlukan  dalam  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Dewasa  ini, pendekatan pembelajaran diharapkan berubah dari teacher centered learning menjadi student centered  learning yang  menekankan  keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran. keterlibatan  aktif  siswa  tersebut  salah  satu  kriteria  pembelajaran  pada  abad  ke-21,  Bentuk keterlibatan  siswa  tersebut  meliputi:  motivasi  dan  komitmen  belajar;  rasa  memiliki  dan berprestasi; serta memiliki hubungan dengan orang dewasa, teman sebaya, dan orang tua yang mendukung proses belajar (Jones, 2009: 23-24).
Lebih lanjut, dijelaskan bahwa pembelajaran pada abad ke-21, diharapkan mampu menghasilkan  berbagai  keterampilan  bagi  siswa.  Keterampilan-keterampilan  tersebut  antara lain: pertama ,  keterampilan  belajar  dan  inovasi,  meliputi:  berpikir  kritis  dan  pemecahan masalah, komunikasi dan kolaborasi, serta kreativitas dan inovasi. Kedua , keterampilan literasi digital, meliputi: literasi informasi, literasi media, serta teknologi komunikasi dan informasi. Ketiga, karir dan kecakapan hidup, meliputi: fleksibilitas dan kemampuan beradaptasi, inisiatif dan pengarahan diri sendiri, serta interaksi sosial dan lintas budaya (Trilling & Fadel, . 2009: )
Untuk  tercapainya  hasil  belajar  yang  diinginkan,  guru  mesti  harus  menerapkan metode  dan  strategi  belajar  yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.  guru  tidak  bisa  hanya menerapkan  metode  pembelajaran  secara  konvensional.  Salah  satu  model  dan  strategi pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  secara  aktif  dengan menerapkan pembelajaran dengan metode problem-based learning . Hal ini juga karena hasil pembelajaran  PBL  diharapkan  bersifat  komprehensif,  yaitu  meliputi  aspek  pengetahuan (kognitif),  sikap  (afektif),  dan  keterampilan  (psikomotorik).  Seperti  yang  ditekankan  oleh Suyono dan Hariyanto (2011: 174) bahwa kecakapan hidup atau keterampilan hidup ( life skill ). akan berguna bagi masa depannya. Pengertian kecakapan hidup jangan dimaknai secara sempit dengan penekanan pada keterampilan fisik semata, tetapi juga bermakna sebagai sikap, perilaku dan motivasi yang diperlukan untuk teraampil menghadapi berbagai persoalan kehidupan.
Sapria (2009: 69) menyampaikan bahwa keterampilan yang perlu dikuasai oleh siswa melalui  pembelajaran  IPS  adalah  keterampilan  memecahkan  masalah,  baik  masalah  pribadi maupuh  sosial.  Namun  demikian,  untuk  merealisasikan  hasil  belajar  berupa  keterampilan memecahkan masalah, dituntut adanya pelayanan dari pihak sekolah yang lebih khusus. Dalam pembelajaran  IPS  di  setiap  sekolah,  guru  perlu  menerapkan  model  pembelajaran  yang memberikan kemampuan memecahkan masalah kepada para siswa secara individual.
Barrows  mendefinisikan problem-based  learning as  the learning  that  results  from the process of working towards the understanding of a resolution of a problem. The problem is encountered  first  in  the  learning  process .  Artinya  pembelajaran  berbasis  masalah  sebagai: pembelajaran  yang  dihasilkan  dari  proses  bekerja  menuju  memahami  penyelesaian  suatu masalah. Masalahnya adalah ditemui pertama kali dalam proses pembelajaran (Barrett, 2017:2)
Riyanto  (2009:288)  menjelaskan  bahwa  melalui problem-based  learning ,  siswa diharapkan menjadi pebelajar mandiri dan terlibat langsung dalam pembelajaran berkelompok. Model ini membantu siswa untuk mengembangkan kemampuan berpikir siswa dalam mencari pemecahan  masalah  melalui  mengumpulkan  data  sehingga  diperoleh  solusi  untuk  suatu masalah  dengan  rasional  dan autentik. Dalam praktiknya,  guru diharapkan melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran dengan cara memberikan motivasi, membimbing dan mengarahkan  siswa  mengikuti  langkah-langkah  pembelajaran  dengan  seksama.  Hal  ini merupakan suatu tantangan bagi guru dalam pembelajaran PBL.
Dengan penerapan model problem based learning dalam pembelajaran diharapkan hasil belajar  IPS  dapat  meningkat  secara  komprehensif.  Akan  tetapi,  tidak  semua  guru  memiliki keahlian dan keterampilan dalam menerapkan model pembelajaran tersebut. Oleh karena itu, dalam  menerapakan  PBL,  guru  diharapkan  memperkaya  diri  teori  PBL  dan  penerapannya.
Salain itu, guru juga mampu menggunakan media powerpoint untuk membantu dalam proses pembelajaran  PBL.  Penggunaan  media  dalam  pembelajaran  seperti  powerpoint  atau  musik dapat mendukung penerapan strategi pembelajaran seperti presentasi, demonstrasi, latihan dan praktik, tutorial, diskusi, belajar kooperatif, permainan, simulasi, penemuan, dan penyelesaian masalah (Smaldino et al, 2011: 29-30). Meskipun dalam penggunaannya, media dan teknologi tidak terlepas dari kelebihan dan kekurangannya untuk model pembelajarannya.
Permasalahan yang muncul di sekolah, khususnya di SMP Negeri 1 Gemolong di antaranya adalah guru belum melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan dan medote pembelajaran yang bervariasi sesuai dengan tujuan dan materi pembelajaran. Kondisi ini juga dipengaruhi oleh rendahnya kemauan guru untuk meningkatkan kualitas diri dalam melakukan pekerjaan  profesinya,  termasuk  kemauan  untuk  melaksanakan  pendekatan student  centered learning .  Hal  ini  berpengaruh  terhadap  rendahnya  hasil  belajar  siswa,  seperti  rendahnya keaktifan siswa dalam kerja sama kelompok ( teamwork ) dan rendahnya nilai  ulangan harian (aspek  kognitif).  Berdasarkan  hasil  nilai  ulangan  harian  siswa  SMP  Negeri  1  Gemolong Kabupaten Sragen yang  dilaksanakan pada tanggal  7 September 2013, terdapat  bukti bahwa nilai siswa yang ada di bawah kriteria ketuntasan minimal (KKM) sebesar 69.70 %, dan nilai yang di atas atau sama dengan KKM sebesar 30.30% (KKM = 75).
Penelitian ini difokuskan pada dua masalah yaitu: (1) aktivitas guru dalam pembelajaran IPS rendah; dan (2) hasil belajar siswa mata pelajaran IPS rendah. Tujuan penelitian ini adalah: (1) menerapkan PBL berbantuan media powerpoint untuk meningkatkan aktivitas guru dalam pembelajaran  IPS;  dan  (2)  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Gemolong Kabupaten Sragen melalui penerapan PBL berbantuan media powerpoint.

## METODE PENELITIAN
Desain dan Prosedur Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  mengikuti  langkah-langkah  yang  disampaikan  oleh Kemmis  &  McTaggart (1988:  10), yaitu melalui tiga tahap dalam sebuah siklus, yaitu tahap perencanaan,  tahap  tindakan  dan  observasi,  serta  tahap  refleksi.  Tahap  pertama, mengembangkan rencana dari tindakan kritis untuk memperbaiki apa yang telah terjadi. Tahap kedua, melakukan tindakan untuk melaksanakan rencana. Tahap ketiga, mengamati pengaruh dari  tindakan  yang  terbentuk  secara  kritis  di  dalam  konteks  yang  terjadi.  Tahap  keempat, merefleksi pengaruh yang diakibatkan dari penelitian, melalui perencanaan dasar lebih jauh dan melakukan tindakan kritis berikutnya, dan seterusnya, melalui sebuah rangkaian di dalam siklus berikutnya.
Teknik Pengumpulan Data
Menurut Iskandar bahwa teknik pengumpulan data dalam penilitian tindakan kelas yang populer menggunakan teknik observasi partisipatif, wawancara mendalam, studi dokumentasi, dan teknis evaluasi atau tes (Iskandar, 2009: 68-73. Data yang diperlukan dalam penelitian ini meliputi data kuantitatif dan data kualitatif. Data kuantitatif berupa nilai ulangan harian siswa, sedangkan data kualitatif berupa data aktivitas guru dan siswa dalam pembelajaran.
Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  meliputi:  lembar  observasi  aktivitas  guru dalam  pembelajaran,  lembar  observasi  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran,  pedoman wawancara  dengan  siswa,  pedoman  wawancara  dengan  guru,  dan  lembar  soal  tes  tertulis. Dalam  penelitian  ini,  teknik  penelitian  yang  digunakan  meliputi:  dokumentasi,  observasi, wawancara, dan tes tertulis.
Teknik Analisis Data
Analisis  data  dalam  penelitian  dapat  dilakukan  melalui  analisis  data  kualitatif  seperti pendapat Miles dan Huberman (Iskandar, 2009: 74). Proses analisis data melalui aktivitas data
SOCIAL: Jurnal Inovasi Pendidikan IPS Vol. 3 No. 1 Maret 2023 E-ISSN : 2797-8842 P-ISSN : 2797-9431
reduction (reduksi  data), data  display (penyajian  data),  dan conclusion  drawing/verification (penarikan kesimpulan).
Adapun langkah-langkah analisis data yang dilakukan meliputi: reduksi data, analisis data hasil belajar, menyusun dan penyajian data, membandingkan data hasil belajar, dan menarik kesimpulan hasil penelitian

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Beberapa  data  hasil  penelitian  penting  yang  diperoleh  selama  penelitian  dapat dikelompokkan menjadi dua bagian, yaitu data aktivitas pembelajaran dan data hasil belajar.
Data aktivitas pembelajaran meliputi data aktivitas pembelajaran yang diperoleh sebelum dilaksanakan tindakan (pra siklus) dan data hasil observasi aktivitas pembelajaran pada siklus I dan siklus II. Data aktivitas pembelajaran pra siklus yang berhasil diperoleh dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Data aktivitas guru dalam pembelajaran pra siklus No Indikator Prosentasi ketercapaian 1 2 3 4 Perangkat pembelajaran Kegiatan awal Kegiatan inti Kegiatan penutup 30,00% 30,00% 30,88% 31,25% Rata-rata 30,53%
Berdasarkan  data  pada  tabel  1  tersebut,  penulis  dapat  menyimpulkan  bahwa  aktivitas pembelajaran pada pra siklus rendah. Kondisi tersebut dapat dilihat dari rata-rata ketercapaian dari empat variabel penilaian yang meliputi perangkat pembelajaran, kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan penutup. Rata-rata dari keempat variabel penilaian tersebut sebesar 30,53%.
Tabel 2. Hasil observasi aktivitas guru dalam pembelajaran siklus I No Indikator Prosentasi ketercapaian 1 2 3 4 Perangkat pembelajaran Kegiatan awal Kegiatan inti Kegiatan penutup 85,00% 90,00% 92,65% 81,25% Rata-rata 87,22%
Setelah  dilaksanakan  tindakan  pembelajaran  IPS  dengan  menerapkan  PBL  berbantuan media  powerpoint  berupa  penayangan  gambar-gambar  kerusakan  lingkungan  pada  siklus  I, peneliti  memperoleh  data  aktivitas  pembelajaran  seperti  terlihat  pada  tabel  2.  Data  tersebut menunjukkan  bahwa  pencapaian  rata-rata  dari  keempat  variabel  pengamatan  aktivitas pembelajaran pada siklus I sebesar 87,22%.
Berdasarkan  analisis  perbandingan  data  pada  tabel  1  dan  tabel  2,  penulis  dapat menyimpulkan  bahwa  terjadi  peningkatan  aktivitas  pembelajaran  dari  pra  siklus  sebesar 30,53%  menjadi  87,22%  pada  siklus  I.  Jadi,  persentasi  peningkatannya  sebesar  56,69% (dibulatkan menjadi 57%).
Perkembangan  peningkatan  aktivitas  pembelajaran  dari  pra  siklus  ke  siklus  I  dapat dilukiskan dalam bentuk grafik seperti terlihat pada gambar 1.
SOCIAL: Jurnal Inovasi Pendidikan IPS Vol. 3 No. 1 Maret 2023 E-ISSN : 2797-8842 P-ISSN : 2797-9431
Gambar 8. Grafik perbandingan aktivitas pembelajaran pra siklus – siklus I
Keterangan *:
1. Persiapan perangkat pembelajaran
2. Kegiatan awal
3. Kegiatan inti
4. Kegiatan penutup

## Tabel 3. Hasil observasi aktivitas guru dalam pembelajaran siklus II
No Indikator Prosentasi ketercapaian 1 2 3 4 Perangkat pembelajaran Kegiatan awal Kegiatan inti Kegiatan penutup 95,00% 90,00% 97,06% 88,50% Rata-rata 92,39%
Selanjutnya,  peneliti  masih  melakukan  observasi  terhadap  aktivitas  guru  pada pembelajaran  siklus  II  dengan  menerapkan  PBL  berbantuan  powerpoint  berupa  penayangan video  mengenai  dampak  penyimpangan  sosial.  Data  aktivitas  pembelajaran  tersebut  dapat dilihat  pada  tabel  3.  Berdasarkan  data  pada  tabel  tersebut,  bahwa  ketercapaian  aktivitas pembelajaran pada siklus II rata-rata sebesar 92,39%.
Berdasarkan analisis perbandingan data pada tabel 2 dan tabel 3, peneliti menyimpulkan bahwa terjadi peningkatan aktivitas pembelajaran dari siklus I sebesar 87,22% menjadi 92,39% pada  siklus  II.  Jadi,  persentase  peningkatannya  sebesar  5,17%.  Perkembangan  peningkatan aktivitas pembelajaran dari pra siklus ke siklus I dapat dilukiskan dalam bentuk grafik seperti terlihat pada gambar 2.
0 20 40 60 80 100 kegiatan 1* kegiatan 2* kegiatan 3* kegiatan 4* pra siklus siklus I
SOCIAL: Jurnal Inovasi Pendidikan IPS Vol. 3 No. 1 Maret 2023 E-ISSN : 2797-8842 P-ISSN : 2797-9431
Gambar 2. Grafik perbandingan aktivitas pembelajaran siklus I – siklus II
Keterangan *:
1. Persiapan perangkat pembelajaran
2. Kegiatan awal
3. Kegiatan inti
4. Kegiatan penutup
Data yang terkait dengan hasil belajar meliputi data hasil belajar aspek kognitif, afektif dan psikomotorik. Hasil belajar dari aspek kognitif berupa hasil ulangan harian, sedangkan aspek afektif  dan  psikomotorik  berupa  sikap  dan  keterampilan  kerja  sama  kelompok.  Data  hasil belajar pada aspek kognitif berupa hasil ulangan harian meliputi hasil ulangan harian pra siklus, siklus I dan siklus II. Sebagai data awal, peneliti menyajikan data hasil ulangan harian yang dilaksanakan sebelum tindakan dilaksanakan atau pra siklus. Data tersebut dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil ulangan harian pra siklus Nilai f % Kualifikasi Kategori 90-99 80-89 70-79 60-69
< 60 2
2 7 12 10 6,06 6,06 21,21 36,36 30,30 A B C D Gagal sangat baik baik sedang kurang sangat kurang Jml 33 100
Berdasarkan data pada tabel 4 tersebut, penulis dapat menarik kesimpulan bahwa jumlah persentase  siswa  yang  memperoleh  nilai  kategori  kurang  dan  sangat  kurang  cukup  tinggi sebanyak 22 siswa atau sebesar 66,67%, sedangkan siswa yang memperoleh nilai sedang, baik dan sangat baik hanya sebanyak 11 siswa atau sebesar 33,33%.
Tabel 5. Ketuntasan belajar pra siklus Jml Siswa Tuntas Belajar Tidak Tuntas Belajar KKM Jml % Jml % 33 11 33,33
22 66,67 75
70 75 80 85 90 95 100 kegiatan 1* kegiatan 2* kegiatan 3* kegiatan 4*
siklus I siklus II
SOCIAL: Jurnal Inovasi Pendidikan IPS Vol. 3 No. 1 Maret 2023 E-ISSN : 2797-8842 P-ISSN : 2797-9431
Berdasarkan analisis data ulangan harian bahwa ketuntasan belajar pada pra siklus sebesar 33,33% (KKM =75). Terdapat sebanyak 11 siswa telah tuntas belajar, sedangkan jumlah siswa yang  tidak  tuntas  belajar  sebanyak  22  siswa  atau  66,67%.  Data  ketuntasan  belajar  pada  pra siklus dapat dilihat pada tabel 5.
Setelah selesai proses pembelajaran siklus I kemudian guru melakukan tes ulangan harian. Hasil  ulangan  harian  pada  siklus  I  tersebut  dapat  dilihat  pada  tabel  6.  Data  tersebut menunjukkan  bahwa  jumlah  siswa  yang  memperoleh  nilai  kategori  sedang,  baik  dan  sangat baik sebanyak 26 siswa atau sebesar 78,79%, sedangkan siswa yang memperoleh nilai kurang dan sangat kurang sebanyak 7 siswa atau sebesar 21,21%.
Tabel 6. Hasil ulangan harian siklus I Nilai F % Kualifikasi Kategori 90-99 80-89 70-79 60-69 < 60 11 12
3 2 5 33,33 36,36 9,09 6,06 15,15 A B C D Gagal sangat baik baik sedang kurang sangat kurang Jml 33 100 Tabel 7. Data ketuntasan belajar siklus I Jml Siswa Tuntas Belajar Tidak Tuntas Belajar KKM Jml % Jml % 33 23 69,70 10 30,30 75
Berdasarkan analisis data ulangan harian, ketuntasan belajar pada siklus I sebesar 69,70%. Hasil  analisis  tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat  sebanyak  23  siswa  telah  tuntas  belajar, sedangkan jumlah siswa yang tuntas belajar sebanyak 10 siswa atau 30,30%. Data ketuntasan belajar pada siklus I dapat dilihat pada tabel 7.
Gambar 3. Perbandingan hasil ulangan harian pra siklus – siklus I
Keterangan
A* = sangat baik B* = baik
0 2 4 6 8 10 12 A* B* C* D* Gagal* Pra Siklus Siklus I
SOCIAL: Jurnal Inovasi Pendidikan IPS Vol. 3 No. 1 Maret 2023 E-ISSN : 2797-8842 P-ISSN : 2797-9431
C* = sedang
D* = kurang Gagal* = sangat kurang
Berdasarkan  analisis  perbandingan  data  pada  tabel  4  dan  tabel  6,  penulis  dapat menyimpulkan  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  dari  pra  siklus  ke  siklus  I.  Pada  pra siklus, jumlah siswa yang memperoleh nilai kategori sedang, baik dan sangat baik sebanyak 11 siswa atau sebesar 33,33%, sedangkan pada siklus I jumlahnya menjadi 26 siswa atau sebesar 78,79%.  Jadi,  peningkatannya  sebesar  57,58%.  Pening-katan  hasil  belajar  tersebut  dapat dilukiskan dalam bentuk grafik seperti terlihat pada gambar 3.
Di  samping  itu,  berdasarkan  analisis  perbandingan  data  hasil  ulangan  harian  juga menunjukkan terjadi peningkatan ketuntasan belajar dari pra siklus ke siklus I. Jumlah siswa yang tuntas belajar pada pra siklus sebanyak 11 siswa atau sebesar 33,33%, sedangkan pada siklus I sebanyak 23 siswa atau sebesar 66,67%. Jadi, peningkatannta sebesar sebesar 33,37%. Perkembangan  ketuntasan  belajar  pada  pra  siklus  –  siklus  I  dilukiskan  dalam  sebuah  grafik yang dapat dilihat pada gambar 4.

## Gambar 4. Grafik perkembangan ketuntasan belajar pra siklus – siklus I
Keterangan: Pra S*  = Pra Siklus S I* = Siklus I
Setelah dilakukan tindakan pembelajaran pada siklus II, guru melakukan ulangan harian dan hasil ulangan tersebut dapat dilihat pada tabel 8. Berdasarkan data tersebut, penulis dapat menjelaskan  bahwa  persentase  siswa  yang  memperoleh  nilai  sedang,  baik  dan  sangat  baik sebanyak 28 siswa atau sebesar 84,85%, sedangkan siswa yang memperoleh nilai kurang dan sangat kurang sebanyak 5 siswa sebesar 15,15%.
Analisis  terhadap  data  ulangan  harian  siklus  II  menunjukkan  bahwa  ketuntasan  belajar tercapai sebesar 81,82%. Hasil analisis secara rinci sebagai berikut: sebanyak 27 siswa telah tuntas  belajar,  dan  siswa  yang  tidak  tuntas  belajar  sebanyak  6  siswa  atau  18,18%.  Data ketuntasan belajar pada siklus II dapat dilihat pada tabel 9.
Tabel 8. Hasil ulangan harian siklus II Nilai f % Kualifikasi Kategori 90-99 80-89 70-79 18 8 2 55,55 24,24 6,06 A B C sangat baik baik sedang 0 5 10 15 20 25 Pra S* S I* Tuntas Belajar Tidak Tuntas Belajar
SOCIAL: Jurnal Inovasi Pendidikan IPS Vol. 3 No. 1 Maret 2023 E-ISSN : 2797-8842 P-ISSN : 2797-9431
60-69 < 60 2 3 6,06 9,09 D Gagal kurang sangat kurang Jml 33 100 Tabel 9. Data ketuntasan belajar siklus II Jml Siswa Tuntas Belajar Tidak Tuntas Belajar KKM Jml % Jml % 33 27 81,82 6 18,18 75
Gambar 5. Perbandingan hasil ulangan harian siklus I dan siklus II
Keterangan
A* = sangat baik B*
= baik
C* = sedang D* = kurang Gagal* = sangat kurang
Berdasarkan analisis perbandingan data pada tabel 6 dan tabel 8, peneliti menyimpulkan bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  dari  siklus  I  sebesar  78,79%  menjadi  84,85%  pada siklus  II.  Jadi,  peningkatannya  sebesar  6,06%.  Peningkatan  hasil  belajar  tersebut  dapat dilukiskan dalam bentuk grafik seperti terilihat pada gambar 5.
Di samping itu, analisis perbandingan data hasil ulangan juga menunjukkan peningkatan ketuntasan belajar dari siklus I ke siklus II. Jumlah nilai yang tuntas pada siklus I sebanyak 23 siswa atau sebesar 69,70%, sedangkan nilai yang tuntas pada siklus II sebanyak 27 siswa atau sebesar 81,82%. Jadi, peningkatannya sebesar 12,12%. Perkembangan ketuntasan belajar pada siklus I dan siklus II dapat dilihat pada gambar 6.
0 5 10 15 20 A* B* C* D* Gagal* siklus I siklus II
SOCIAL: Jurnal Inovasi Pendidikan IPS Vol. 3 No. 1 Maret 2023 E-ISSN : 2797-8842 P-ISSN : 2797-9431
Gambar 6. Grafik perkembangan ketuntasan belajar siklus I – siklus II
Keterangan: S I* = Siklus I S II*  = Siklus II
Data  hasil  belajar  yang  terkait  dengan  sikap  dan  keterampilan  kerja  sama  kelompok diperoleh melalui observasi aktivitas siswa dalam pembelajaran pada siklus I dan siklus II. Data mengenai sikap dan keterampilan kerja sama kelompok dilihat dari penilaian enam indikator pengamatan dan penilaian secara individu.
Data  mengenai  sikap  dan  keterampilan  kerja  sama  kelompok  dilihat  dari  rata-rata  enam indikator  pengamatan  pada  siklus  I  dapat  dilihat  pada  tabel  10.  Berdasarkan  data  tersebut, peneliti  menyimpulkan  bahwa  dilihat  dari  rata-rata  keenam  indikator  pengamatan  adalah sebesar  71,46%.  Pencapaian  persentase  tersebut  masih  tergolong  rendah,  karena  masih  di bawah 75%.

## Tabel 10. Hasil observasi aktivitas siswa berdasarkan penilaian enam indikator
pengamatan pada siklus I No Indikator Penilaian Pencapaian Skor % 1 2 3 4 5 6
Indikator 1* Indikator 2* Indikator 3* Indikator 4* Indikator 5* Indikator 6* 103 102 80 100 93 88 78,03 77,27 60,61 75,76 70,45 66,67 Rata-rata 71.46 Keterangan*:
1. Sikap mau menerima semua anggota kelompok
2. Berkomunikasi secara intensif dengan memperhatikan anggota kelompok yang sedang berbicara
3. Memberikan berbaga’i informasi pada saat kerja kelompok berlangsung
4. Menerima berbagai informasi pada saat kerja kelompok berlangsung
5. Turut serta memberikan pendapat/ide pada saat kerja kelompok, membuat laporan tertulis, dan diskusi
6. Mendorong teman untuk mengerjakan tugas dalam kerja kelompok
0 5 10 15 20 25 30 S I* S II* Tuntas Belajar Tidak Tuntas Belajar
SOCIAL: Jurnal Inovasi Pendidikan IPS Vol. 3 No. 1 Maret 2023 E-ISSN : 2797-8842 P-ISSN : 2797-9431

## Tabel 11. Hasil observasi aktivitas siswa dalam pembelajaran siklus I berdasarkan
kelompok individu Skor Kualifikasi Kategori f % 90-99 80-89 70-79 60-69 < 60 A
B
C D Gagal sangat baik baik sedang kurang sangat kurang 4 6 4 8 11 12,12 18,18 12,12 24,24 33,33 Jml 33 100
Berdasarkan pada tabel 10 tersebut, selanjutnya data dianalisis dan dikelompokan sesuai dengan pencapaian skor penilaian tiap-tiap individu  pada siklus I, peneliti mengelompokkan siswa kelompok yang termasuk kategori sedang, baik dan sangat baik sebanyak 14 siswa atau sebesar  42,42%,  sedangkan  kelompok  siswa  yang  memperoleh  penilaian  sikap  dan keterampilan  kelompok  pada  kategori  kurang  dan  sedang  sebanyak  19  siswa  atau  sebesar 57,58%. Hasil pengelompokkan siswa tersebut dapat dilihat pada tabel 11.
Selanjutnya, data hasil observasi aktivitas siswa dalam pembelajaran pada siklus II dapat dilihat pada tabel 12. Data tersebut menunjukkan bahwa rata-rata persentase pencapaian sikap dan keterampilan kerja sama kelompok pada siklus II sebesar 77,27%.
berdasarkan data pada tabel  12 tersebut,  peneliti  menganalisis dan dikelompokan sesuai dengan  pencapaian  skor  penilaian  tiap-tiap  individu.  Pada  siklus  II,  kelompok  siswa  yang termasuk  kategori  sedang,  baik  dan  sangat  baik  sebanyak  22  siswa  atau  sebesar  66,67%, sedangkan kelompok siswa yang termasuk kategori kurang dan sedang sebanyak 11 siswa atau sebesar 33,33%. Hasil pengelompokkan siswa tersebut dapat dilihat pada tabel 13.

## Tabel 12. Hasil observasi aktivitas siswa berdasarkan penilaian enam indikator
pengamatan pada siklus II No Indikator Penilaian Pencapaian Skor % 1 2 3 4 5 6 Indikator 1* Indikator 2* Indikator 3* Indikator 4* Indikator 5* Indikator 6* 107 120 94 105 95 91 81,06 90,91 71,21 79,55 71,97 68,94 Rata-rata 77.27
Keterangan*:
1. Sikap mau menerima semua anggota kelompok
2. Berkomunikasi secara intensif dengan memperhatikan anggota kelompok yang sedang berbicara
3. Memberikan berbagai informasi pada saat kerja kelompok berlangsung
4. Menerima berbagai informasi pada saat kerja kelompok berlangsung
5. Turut serta memberikan pendapat/ide pada saat kerja kelompok, membuat laporan tertulis, dan diskusi

## 6. Mendorong teman untuk mengerjakan tugas dalam kerja kelompok

## Tabel 13. Hasil observasi aktivitas siswa dalam pembelajaran siklus II
Skor Kualifikasi Kategori f % 90-99 80-89 70-79 60-69 < 60 A B C D Gagal sangat baik baik sedang kurang sangat kurang 8 6 8 10 1 24,24 18,18 24,24 30,30 3,03 Jml 33 100
Selanjutnya,  berdasarkan  hasil  analisis  perbandingan  data  pada  tabel  11  dan  tabel  13, peneliti dapat mengambil kesimpulan bahwa terjadi peningkatan sikap dan keterampilan kerja sama kelompok dari siklus I sebesar 42,42% menjadi 66,67% pada siklus II. Jadi, persentase peningkatannya sebesar 24,24%. Perkembangan sikap dan keterampilan kerja sama kelompok tersebut dapat dilukiskan dalam bentuk grafik seperti terlihat pada gambar 7.

## Gambar 7. Grafik perbandingan aktivitas siswa pada siklus I – siklus II
Untuk  memperkuat  penelitian  ini,  penulis  juga  membandingkan  dengan  hasil  penelitian serupa, yaitu penerapan pembelajaran IPS dengan C Pertama, penelitian tindakan kelas yang dilakukan  oleh  Mu’aini  dengan  judul:  Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  IPS  melalui Penerapan  Metode Problem-Based  Learning di  SMP  Negeri  15  Kota  Yogyakarta.  Hasil penelitian  tersebut  diterbitkan  dalam  Jurnal  JIPSINDO  No.  1,  Volume  3,  Maret  2016.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  proses pembelajaran  IPS  dengan  menerapkan  metode pembelajaran berbasis  masalah  dapat  meningkatkan  kualitas  belajar  IPS  dalam proses pembelajaran dan hasil pembelajaran. Peningkatan kualitas pembelajaran dapat diamati dan dibuktikan dengan peningkatan kegiatan belajar sebanyak 74,69%. siklus I, 77,13%. Siklus II,  dan 91,83%  pada  Siklus  III.  Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  adalah 67,00  rata-rata, sedangkan siswa mencapai KKM yang 45. 6%, pada siklus II meningkat rata-rata untuk 71.00, sedangkan  siswa mencapai  KKM  yang  57.  14%;  dan  di  Siklus  III  meningkat  menjadi 80.  42  dengan  semua  siswa  (100%)  mencapai  KKM.  Berdasarkan hasil  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  metode pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  meningkatkan kualitas Ilmu Sosial pembelajaran di kelas D delapan di SMP Negeri 15 Yogyakarta.
0 2 4 6 8 10 12 A B C D Gagal siklus I siklus II
SOCIAL: Jurnal Inovasi Pendidikan IPS Vol. 3 No. 1 Maret 2023 E-ISSN : 2797-8842 P-ISSN : 2797-9431
Kedua, penelitian tindakan kelas yang dilakukan Bernat Lubis dengan judul: Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dengan Metode Problem-Based Learning Mata Pelajaran IPS Kelas VII-4 SMP  Negeri  8  Tebing  Tinggi.  Hasil  penelitian  tersebut  telah  diterbitkan  dalam  jurnal  SEJ (School  Education  Journal) Vol.  9  No.1  Juni  2019.  Berdasarkan data  yang diperoleh  dari pengukuran  berupa  ketuntasan  belajar  pada  siklus  I  sebesar 72,22  %  dan  siklus  II  sebesar  86,11% diketahui terdapat peningkatan hasil belajar siswa. Berdasarkan hasil penelitian disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menerapkan metode problem-based learning dapat meningkatkan hasil belajar IPS pada siswa Kelas VII-4 SMP Negeri 8 Tebing Tinggi.
Ketiga,  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  oleh  Muslimah  dengan  judul: Peningkatan Hasil Belajar  IPS Melalui  Model  Pembelajaran Problem-Based Learning Kelas IXD  SMP  Negeri  1  Tawangsari.  Hasil  penelitian  tersebut  telah  diterbitkan  dalam  JURNAL PENDIDIKAN,  p-ISSN  2715-095X,  e-ISSN  2686-5041 Volume  29,  No.3,  Nopember  2020 (287-294). Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penggunaan model pembelajaran problem- based  learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  IXD  SMP  Negeri  1 Tawangsari tahun pelajaran 2018/2019. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata hasil belajar IPS siswa juga mengalami peningkatan yaitu sebelum Tindakan sebesar 70,19, pada siklus I sebesar 76,38, dan pada siklus II sebesar 82,28. Selain itu, presentase ketuntasan belajar siswa, yaitu sebelum Tindakan sebesar 34,38%, pada siklus I sebesar 68, 75% dan pada siklus II sebesar 96,88%.

## KESIMPULAN
Pembelajaran dengan menerapkan PBL berbantuan media powerpoint dapat meningkatkan aktivitas pembelajaran dan hasil belajar IPS pada siklus I dan siklus II. Peningkatan aktivitas pembelajaran  ditunjukkan  adanya  peningkatan  persentase  sebesar  57%  pada  siklus  I  setelah diterapkan pembelajaran dengan pendekatan PBL berbantuan media powerpoint berupa gambar kerusakan  lingkungan  hidup.  Aktivitas  pembelajaran  juga  masih  mengalami  peningkatan sebesar  5%  setelah  diterapkan  pembelajaran  PBL  berbantuan  media  powerpoint  dengan penayangan video tentang dampak penyimpangan sosial.
Dampak positif dari penerapan PBL berbantuan media powerpoint juga ditunjukkan pada hasil belajar siswa pada aspek kognitif, afektif dan psikomotorik. Peningkatan hasil belajar pada aspek  kognitif  ditunjukkan  oleh  peningkatan  kualitas  hasil  belajar  dan  ketuntasan  belajar. Setelah  penerapan  PBL  berbantuan  media  powerpoint  pada  siklus  I,  hasil  belajar  meningkat sebesar 57,58% dan ketuntasan belajar sebesar 36,37%. Hasil belajar ini juga masih mengalami peningkatan setelah tindakan pada siklus II, yaitu peningkatan hasil belajar sebesar 6,06% dan ketuntasan belajar sebesar 12,12%.
Selain itu, penerapan PBL berbantuan media powerpoint juga dapat  meningkatkan hasil belajar berupa sikap dan keterampilan kerja sama siswa. Berdasarkan hasil perbandingan sikap dan keterampilan kerja sama kelompok antara siklus I dan siklus II, persentase peningkatannya sebesar 24,24%.
Pembelajaran  dengan  menerapkan  metode problem-based  learning dapat  meningkatkan hasil  belajar  IPS,  baik  pengetahuan,  sikap,  maupun  keterampilan.  Peningkatan  hasil  belajar tersebut  juga  diperkuat  oleh  beberapa  hasil  penelitian  serupa  pada  waktu  dan  sekolah  yang berbeda seperti yang telah dibahas pada sub bab pembahasan sebelumnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Barrett, Terry. (2017). A New Model of Problem-Based Learning: Inspiring Concept, Practice Strategies and Case Studies from Haigher Education . Publisher: All Ireland Society for  Higher  Education  (AISHE).  Dokumen  Pdf  diunduh  pada  tanggal  11  Januari 2022.
SOCIAL: Jurnal Inovasi Pendidikan IPS Vol. 3 No. 1 Maret 2023 E-ISSN : 2797-8842 P-ISSN : 2797-9431
Iskandar. (2009). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Gaung Persada (GP) Press. Jones, R. D. (2009). Student engagement teacher handbook . New York: International Center for Leadership in Education. Dokumen Pdf diunduh pada tanggal 16 April 2013. Lubis,  Bernat.  (2019).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa dengan Metode Problem-Based Learning Mata  Pelajaran IPS Kelas  VII-4  SMP  Negeri  8  Tebing  Tinggi. SEJ (School Education Journal) Vol. 9 No.1 Juni 2019.
Mu’aini. (2016). Peningkatan Kualitas Pembelajaran IPS melalui Penerapan Metode Problem- Based Learning di SMP Negeri 15 Kota Yogyakarta . JIPSINDO No. 1, Volume 3, Maret 2016 .
Muslimah. (2020). Peningkatan Hasil Belajar IPS Melalui Model Pembelajaran Problem-Based Learning Kelas IXD SMP Negeri 1 Tawangsari. JURNAL PENDIDIKAN, p-ISSN 2715-095X, e-ISSN 2686-5041 Volume 29, No.3, Nopember 2020 (287-294) . Riyanto, Y. (2009). Paradigma baru pembelajaran: sebagai referensi bagi pendidikan dalam implementasi pembelajaran yang efektif dan berkualitas . Jakarta: Kencana. Sapriya. (2009) Pendidikan IPS konsep dan pembelajaran . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Cetakan pertama.
Smaldino, S. E., Lowther D. L. & Russell J. D. (2009). Instructional technology & media for learning. Jakarta: Kencana. Edisi 9 cetakan pertama. Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&R . Bandung: Penerbit Alfabeta. Cetakan ke-10.
Suyono & Hariyanto. (2011). Belajar dan Pembelajaran: Teori dan Konsep Dasar . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Cetakan kedua.
Trilling, Bernie & Fadel, Charles. (2009). 21st Century Skills: Learning for Life in Our Time. published by Jossey-Bass. Dokumen Pdf diunduh pada tanggal 24 Desember 2022. Wibowo, A. (2012). Menjadi guru berkarakter . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Cetakan pertama.