23 | Attadib: Journal of Elementary Education p-ISSN: 2614-1760 and e-ISSN: 2614-1752 Terakreditasi Sinta PGMI FAI Universitas Ibn Khladun Bogor https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib/issue/view/52

## PENINGKATKAN HIGHER ORDER THINKING SKILLS (HOTS) DAN
KERJASAMA ANTAR PESERTA DIDIK MELALUI MODEL
PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) DENGAN MEDIA KOKAMI DI KELAS IV SD NEGERI 2 DUKUHWALUH
,
,
PGSD FKIP Universitas Muhammadiyah Purwokerto, Indonesia
pujidwikurniasih@gmail.com, agungnugrohoump@gmail.com, harmianto@gmail.com

## Abstract
The  background  of  this  research  was  the  students’  low  Higher  Order Thinking  Skills  and  collaboration  between  students  and  this  research  aimed  to improve it. This was a classroom action research with two cycles and each cycle consisted  of  two  meetings.  The  procedure  of  this  research  used  Kemmis  & McTaggart that included planning, acting, observing, and reflecting. The subjects of  this  research  were  27  fourth  graders  consisting  of  17  female  and  10  male students. The instruments used test and non-test. The test instrument included the assesment  of    Higher  Order  Thinking  Skills,  while  the  non-test  instruments included  observation  sheets,  interview,  and  documentation.  The  data  result  of student’ Higher Order Thinking Skills in cycle I showed 59,48% completeness and in  cycle  II  improve  to  79,20%.  Collaboration  between  student  in  cycle  I  showed 63,45%  and  in  cycle  II  improve  to  75,80%.  So,  it  beconcluded  that  the  Problem Based Learning (PBL) model assisted by the KOKAMI media was able to improve the students’ Higher Order Thinking Skills and collaboration between students’ in the fourth grade of SD Negeri 2 Dukuhwaluh.
Keyword  : Higher  Order  Thinking  Skills,  collaboration,  KOKAMI  media, Problem Based Learning (PBL)

## Abstrak
Latar belakang penelitian ini adalah rendahnya kemampuan berpikir tingkat tinggi atau Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS)  dan  kerjasama  antar  peserta  didik. penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi atau Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS)  dan  kerjasama  antar  peserta  didik. jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan dalam  dua  siklus  dan  setiap  siklusnya  terdiri  dari  dua  pertemuan.  Prosedur penelitian  ini  menggunakan  model  Kemmis  &  McTaggart  yang  meliputi
24 | Attadib: Journal of Elementary Education p-ISSN: 2614-1760 and e-ISSN: 2614-1752 Terakreditasi Sinta PGMI FAI Universitas Ibn Khladun Bogor https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib/issue/view/52
perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Subjek  penelitian adalah peserta didik kelas IV SD Negeri 2 Dukuhwaluh dengan jumlah 27 peserta didik yang terdiri dari 17 peserta didik perempuan dan 10 peserta didik laki-laki. Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  yaitu  tes  dan  non-tes.  Instrumen  tes berupa penilaian kemampuan berpikir tingkat  tinggi  atau Higher Order Thinking Skills (HOTS),  non-tes  berupa  lembar  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi. Data  hasil  penilaian  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  atau Higher  Order Thinking Skills (HOTS)  peserta didik siklus  I memperoleh persentase ketuntasan 59,48%  dan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  79,20%.  Kerjasama  antar  peserta didik pada siklus  I memperoleh persentase 63,45% dan pada siklus II meningkat menjadi  75,80%.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  berbantu  media  KOKAMI  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  atau Higher  Order  Thinking Skills (HOTS)  dan  kerjasama  antar  peserta  didik  di  kelas  IV  SD  Negeri  2 Dukuhwaluh.
Kata Kunci : Higher Order Thinking Skills (HOTS), kerjasama, media KOKAMI, model pembelajaran Problem Based Learning (PBL)

## PENDAHULUAN
Keberhasilan pendidikan pada aspek kognitif pada pelaksanaan Kurikulum 2013  bukan  lagi  menjadi  satu-satunya  tolak  ukur  sebagai  keberhasilan  proses pembelajaran  yang  paling  utama,  namun  Kurikulum  2013  ini  lebih memprioritaskan  mencetak  generasi  menjadi  manusia  yang  berkarakter  mulia. Abad  21  adalah  abad  dimana  IPTEK  mengalami  kemajuan  dan  perkembangan. Untuk  itu  ada  beberapa  kemampuan  yang  harus  diimplementasikan  dalam Kurikulum  2013.  Pemerintah  merancang  pembelajaran  abad  21  melalui Kurikulum  2013  yang  berbasis  pada  peserta  didik.  Guru  sebagai  kepanjangan tangan  dari  pemerintah  di  sekolah-sekolah  menerapkan  pembelajaran  abad 21(Sugiyarti,  2018).  Di  sekolah  formal,  pembelajaran  sudah  dituntut  untuk menerapkan  kemampuan  4C  ( Critical  Thinking,  Communication,  Collaboration, Creativity ).  Empat  keterampilan  tersebut  sangat  diperlukan  dalam  kegiatan pembelajaran  abad  21.  Kemampuan  berpikir  kritis,  memecahkan  masalah,  dan berkolaborasi  menjadi  kompetensi  penting  dalam  memasuki  kehidupan  abad  21 (Daryanto,  2017).  Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  setiap  sekolah  dituntut  untuk mampu menyiapkan peserta didik di abad 21.
Keterampilan  berpikir  kritis  atau  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi merupakan keterampilan  yang dapat  mendorong pencapaian tujuan pembelajaran dalam  penerapan  Kurikulum  2013.  Berpikir  kritis  merupakan  pemikiran  yang masuk  akal  dan  reflektif  yang  berfokus  untuk  memutuskan  apa  yang  mesti dipercaya atau dilakukan (Nugraha, 2018).
25 | Attadib: Journal of Elementary Education p-ISSN: 2614-1760 and e-ISSN: 2614-1752 Terakreditasi Sinta PGMI FAI Universitas Ibn Khladun Bogor https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib/issue/view/52
Keterampilan  berpikir  kritis  dapat  diartikan  sebagai  pemahaman mengenai  informasi  apa  saja  yang  telah  diterima  oleh  peserta  didik  kemudian peserta didik mampu mengolah informasi yang didapat untuk disampaikan kepada orang  lain  dengan  bahasanya  sendiri.  Berpikir  kritis  merupakan  proses merumuskan  alasan  yang  tertib  secara  aktif  dan  terampil  dari  menyusun  konsep, mengaplikasikan,  menganalisis,  mengintegrasikan  ( sintesis ),  atau  mengevaluasi informasi  yang  dikumpulkan  melalui  proses  pengamatan,  pengalaman,  refleksi, pemberian  alasan  ( reasoning )  atau  komunikasi  sebagai  dasar  dalam  menentukan tindakan (Nafiah, 2014).
Peserta didik perlu memiliki keterampilan berpikir kritis atau keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  untuk  menunjang  kegiatan  pembelajaran.  Melalui keterampilan  berpikir  kritis  atau  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  diharapkan peserta  didik  dapat  berperan  aktif  dalam  memecahkan  masalah  dan menyampaikan  gagasannya  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas.  Peserta  didik yang pasif dalam kegiatan pembelajaran dapat  menjadi  sebab peserta didik tidak mampu  menghubungkan  materi  pembelajaran  dengan  penerapan  pengetahuan dalam kehidupan sehari-hari.
Keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  dapat  diukur  melalui  beberapa indikator. Ada beberapa indikator Higher Order Thinking Skills (HOTS) yaitu: (1) Menganalisis ( Analyze ),  (2) Mengevaluasi ( Evaluate ), dan (3) Mencipta ( Create ) (Hasyim  dkk,  2019).  Berdasarkan  indikator  tersebut  dapat  diketahui  bahwa Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS)  tidak  hanya  menekankan  kepada kemampuan  mengingat  saja  atau  menghafalkan  suatu  fakta  dan  teori-teori  yang telah  ada,  melainkan  peserta  didik  harus  mampu  menganalisis  satu  sama  lain, serta  peserta  didik  mampu  menuangkan  ide  untuk  menciptakan  cara-cara  baru dengan  kreatif  untuk  mencari  solusi  terkait  permasalahan-permasalahan  yang ditemukan. Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS)  akan  terjadi  apabila  peserta didik mampu mengaitkan informasi  baru dengan informasi yang telah didapatkan sebelumnya  dan  mengaitkannya  serta  menata  ulang  untuk  mengembangkan informasi  tersebut  untuk mencapai  suatu tujuan tertentu  atau untuk  memecahkan suatu permasalahan (Hasyim dkk, 2019). Peserta didik perlu dibekali kemampuan Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS)  agar  peserta  didik  memiliki  kemampuan berpikir yang lebih tinggi seperti berpikir kritis dalam menerima suatu informasi, berpikir  secara  kreatif  untuk  memecahkan  suatu  permasalahan  dan  mengambil suatu keputusan.
Hasil  observasi  yang  telah  dilaksanakan di  kelas  IV  SD  Negeri  2 Dukuhwaluh  menunjukkan  aktivitas  peserta  didik  saat  mengikuti  kegiatan pembelajaran, peserta didik menunjukkan bahwa (1) peserta didik dalam kegiatan pembelajaran  terkadang  belum  mampu  menyampaikan  maksud  dari  materi  yang telah  dipelajari,  (2)  peserta  didik  apabila  diberi  kesempatan  untuk  menanyakan terkait  materi  yang  diajarkan  tidak  bertanya,  tetapi  apabila  guru  mengajukan pertanyaan  peserta  didik  cenderung  singkat  dalam  menyampaikan  pendapatnya,
(3)  peserta  didik  juga  seringkali  belum  mampu  memecahkan  masalah  dalam mengerjakan  tugas  yang  dianggapnya  sulit.  Kondisi  yang  demikian  membuat peserta didik pasif dalam kegiatan pembelajaran, keterampilan berpikir kritis atau
26 | Attadib: Journal of Elementary Education p-ISSN: 2614-1760 and e-ISSN: 2614-1752 Terakreditasi Sinta PGMI FAI Universitas Ibn Khladun Bogor https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib/issue/view/52
keterampilan berpikir tingkat tinggi peserta didik masih rendah, sehingga peserta didik kurang mampu dalam memecahkan suatu permasalahan.
Ada  beberapa  karakteristik  berpikir  kritis,  yaitu:  (1)  kemampuan  untuk menarik  kesimpulan  dari  pengamatan),  (2)  kemampuan  untuk  mengidentifikasi asumsi,  (3)  kemampuan  untuk  berpikir  secara  deduktif,  (4)  kemampuan  untuk membuat  interpretasi  yang  logis,  dan  (5)  kemampuan  untuk  mengevaluasi  mana yang lemah mana  yang kuat (Kaniati dkk, 2018). Padahal untuk jenjang Sekolah Dasar hal  yang paling diutamakan adalah bagaimana mengembangkan rasa ingin tahu  dan  daya  berpikir  kritis  mereka  terhadap  suatu  masalah  (Susanto,  2013). Keterampilan berpikir kritis atau keterampilan berpikir tingkat tinggi peserta didik kelas IV SD Negeri 2 Dukuhwaluh perlu ditingkatkan kembali.
Permasalahan lain  yang ditemukan berdasarkan observasi dan wawancara yang  dilakukan  dengan  guru  kelas  IV  yaitu  kurangnya  kerjasama  antar  peserta didik. Guru menyatakan bahwa dalam kegiatan pembelajaran peserta didik belum menunjukkan  kesadaran  untuk  membantu  peserta  didik  lain  yang  mengalami kesulitan,  seperti  pada  kegiatan  kerja  kelompok  kerjasama  antar  peserta  didik belum terlihat terjalin.
Kerjasama sangat  penting dilakukan oleh peserta didik agar peserta didik dapat  bersosialisasi  dan  berinteraksi  dengan  baik  bersama  orang  lain. Keterampilan  peserta  didik  dalam  bekerja  sama  juga  diperlukan  dalam  kegiatan pembelajaran pada pelaksanaan Kurikulum 2013. Kerjasama adalah tindakan dan sikap  yang  dilakukan  untuk  mencapai  tujuan  bersama  dan  keuntungan  bersama (Susanto,  2013).  Peserta  didik  harus  mampu  bekerjasama  dengan  baik  agar kegiatan pembelajaran dapat terlaksana dengan baik. Adapun indikator kerjasama antar kelompok yang perlu dilakukan peserta didik yaitu (1) dapat bekerja secara berkelompok,  (2)  dapat  menghargai  perbedaan  pendapat,  dan  (3)  suka  tolong menolong  (Susanto,  2013).  Dilihat  dari  indikator  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  keterampilan  kerjasama  peserta  didik  kelas  IV  perlu  diperbaiki.  Adapun kegiatan  di  sekolah  yang  dapat  melatih  peserta  didik  untuk  mampu  bekerjasama yaitu  menyelesaikan  tugas  kelompok,  menjaga  kebersihan  lingkungan,  dan  lain sebagainya.
Berkaitan dengan permasalahan tersebut, perlu dilakukan upaya perbaikan dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hasil  dari  analisis  permasalahan  diatas  peneliti berkolaborasi  dengan  guru  kelas  IV,  bekerjasama  untuk  mencari  alternatif pemecahan  masalah  yang  diharapkan  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis  atau  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  dan  kerjasama  antar  peserta  didik dalam  kegiatan  pembelajaran  melalui  model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL)  berbantu  media  KOKAMI  (Kotak  Kartu  Misteri)  sebagai  solusi masalah.
Problem  Based  Learning (PBL)  adalah  suatu  pendekatan  pembelajaran yang  menghadapkan  peserta  didik  pada  masalah autentik (nyata)  sehingga diharapkan mereka dapat menyusun pengetahuannya sendiri, menumbuhkembangkan  keterampilan  tingkat  tinggi  dan  inkuiri,  memandirikan peserta  didik,  dan  meningkatkan  kepercayaan  dirinya  (Arends,  2008).  Proses pemberian  dan  pemecahan  masalah  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  dalam
27 | Attadib: Journal of Elementary Education p-ISSN: 2614-1760 and e-ISSN: 2614-1752 Terakreditasi Sinta PGMI FAI Universitas Ibn Khladun Bogor https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib/issue/view/52
proses  pembelajaran  ini  tentunya  dapat  melatih  peserta  didik  untuk  terbiasa berpikir kritis atau berpikir tingkat tinggi dan aktif dalam kegiatan pembelajaran. Problem  Based  Learning (PBL)  menekankan  belajar  sebagai  proses  yang melibatkan  pemecahan  masalah  dan  berpikir  kritis  dalam  konteks  yang sebenarnya (Nafiah, 2014).  Melalui Problem Based Learning (PBL) peserta didik dapat memperoleh pengalaman dalam menangani masalah-masalah yang realistis, dan  menekankan  pada  penggunaan  komunikasi,  kerjasama,  dan  sumber-sumber yang ada untuk merumuskan ide dan mengembangkan keterampilan penalaran.
PBL  akan  dipadukan  dengan  media  KOKAMI  dalam  kegiatan pembelajaran.    Media  pembelajaran  dapat  digunakan  dan  membantu  guru  dalam menyampaikan  materi  pembelajaran.  Media  KOKAMI  atau  Kotak  Kartu  Misteri merupakan  salah  satu  media  yang  dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran. KOKAMI  adalah  sebuah  media  pembelajaran  yang  dikombinasikan  dengan permainan  bahasa.  Media  ini  ini  mampu  secara  signifian  memberikan  motivasi dan menarik minat peserta didik untuk terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran (Rusiana,  2014).  Dalam  menggunakan  media  ini  perlu  disiapkan  kelengkapan seperti sebuah kotak berukuran 30 x 30, amplop, dan kartu pesan. KOKAMI dapat dibuat  secara  sederhana  yang  fungsinya  sebagai  wadah  tempat  amplop  dan amplop  yang  berisi  kartu  pesan.  Kartu  pesan  berisi  materi  pelajaran  yang  ingin disampaikan  kepada  siswa,  diformasikan  dalam  bentuk  perintah,  petunjuk, pertanyaan, pemahaman gambar, bonus atau sanksi.
Pembelajaran  menggunakan  model Problem  Based  Learning (PBL)  yang akan dipadukan dengan media KOKAMI (Kotak Kartu Misteri) diharapkan dapat meningkatkan  kualitas  pembelajaran  terutama  dalam  meningkatkan  keterampilan berpikir tingkat  tinggi  atau Higher Order Thinking Skills (HOTS) dan kerjasama peserta  didik  kelas  IV  SD  Negeri  2  Dukuhwaluh.  Berdasarkan  latar  belakang masalah yang telah dijelaskan, maka rumusan masalah pada penelitian ini adalah : (1) Apakah model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) berbantu media KOKAMI  dapat  meningkatkan Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS)  peserta didik  di  kelas  IV  SD  Negeri  2  Dukuhwaluh?  (2)  Apakah  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  berbantu  media  KOKAMI  dapat  meningkatkan keterampilan  kerjasama  antar  peserta  didik  di  kelas  IV  SD  Negeri  2 Dukuhwaluh?.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk  :  (1)  Meningkatkan Higher  Order  Thinking Skills (HOTS) peserta didik melalui model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  berbantu  media  KOKAMI  pada  peserta  didik kelas  IV  SD  Negeri  2  Dukuhwaluh  (2)  Meningkatkan  kerjasama  antar  peserta didik  melalui  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  berbantu media KOKAMI pada peserta didik kelas IV SD Negeri 2 Dukuhwaluh.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  dilakukan  di  kelas  IV  SD  Negeri  2  Dukuhwaluh  Kecamatan Kembaran,  Kabupaten  Banyumas.  Alasan  peneliti  melakukan  penelitian  di  SD Negeri 2 Dukuhwaluh karena di SD tersebut memerlukan perbaikan dalam proses pembelajaran  di  kelas  IV  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan  di  SD
28 | Attadib: Journal of Elementary Education p-ISSN: 2614-1760 and e-ISSN: 2614-1752 Terakreditasi Sinta PGMI FAI Universitas Ibn Khladun Bogor https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib/issue/view/52
tersebut  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  atau Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS)  dan  keterampilan  kerjasama  antar  peserta  didik  masih  perlu  diperbaiki khususnya di kelas IV SD Negeri 2 Dukuhwaluh. Teknik yang digunakan peneliti untuk  mengumpulkan  data  ada  dua  macam,  yaitu  teknik  tes  dan  non  tes.  Teknik tes  berupa  tes  tertulis  yang  berbentuk  uraian  yang  dilakukan  disetiap  akhir pertemuan,  sedangkan  teknik  non  tes  yaitu  observasi  aktivitas  guru,  observasi aktivitas  peserta  didik,  dan  observasi  kerjasama  antar  peserta  didik  yang dilakukan oleh observer menggunakan lembar observasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  atau Higher  Order Thinking Skills (HOTS)
Pengukuran  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  atau Higher  Order Thinking  Skills (HOTS)  menggunakan  evaluasi  berupa  tes.  Peneliti menggunakan  tes  untuk    mengukur  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  atau Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS)  dengan  acuan  indikator  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  atau Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS)  yang dikemukakan  oleh  Anderson  &  Krathwohl  (dalam  Hasyim,  2019:  56-57), indikator  tersebut  antara  lain:  (1)  Menganalisis  ( Analyze ),  yaitu  mampu menspesifikasi  aspek-aspek/elemen.  (2)  Mengevaluasi  ( Evaluate ),  yaitu mengambil  keputusan  sendiri.  (3)  Mencipta  ( Create ),  yaitu  mengkreasi ide/gagasan  sendiri  (Hasyim,  2019).  Tingkat  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  atau Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS)  melalui  tes  menggunakan rentang  skor  0-5  yang  sudah  tersedia  dalam  rubrik  penilaian Higher  Order Thinking  Skills (HOTS).  Skor  0  =  jika  tidak  memberi  jawaban,  skor  1  =  jika memberikan  jawaban  tetapi  tidak  sesuai  dengan  pertanyaan,  skor  2  =  jika memberikan jawaban sesuai dengan pertanyaan tetapi tidak menjelaskan, skor 3  =  jika  memberikan  jawaban  sesuai  dengan  pertanyaan  dan  memberikan penjelasan  kurang  tepat,  skor  4  =  jika  memberikan  jawaban  sesuai  dengan pertanyaan  dan  memberikan  penjelasan  singkat,  skor  5  =  jika  memberikan jawaban  sesuai  dengan  pertanyaan  dan  memberikan  penjelasan  lengkap  dan tepat.
Berdasarkan  aspek  yang  dinilai  dalam  indikator  kemampuan  berpikir tingkat tinggi atau Higher Order Thinking Skills (HOTS) mencakup bagaimana peserta  didik  dapat  mencapai  indikator  yang  telah  ditentukan.  Menganalisis mencakup  menspesifikasikan  aspek-aspek  atau  elemen  seperti  peserta  didik membandingkan,  memeriksa  kembali,  mengkritisi,  atau  menguji  suatu  teori yang  telah  dipelajari.  Mengevaluasi  mencakup  pengambilan  suatu  keputusan seperti  peserta  didik  mengevaluasi,  menilai,  menyanggah,  memilih,  atau mendukung terhadap suatu peristiwa. Mencipta mencakup mengkreasi ide atau gagasan  secara  mandiri  seperti  merekontruksi,  mendesain,  mengkreasi,
29 | Attadib: Journal of Elementary Education p-ISSN: 2614-1760 and e-ISSN: 2614-1752 Terakreditasi Sinta PGMI FAI Universitas Ibn Khladun Bogor https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib/issue/view/52
mengembangkan,  menulis,  dan  memformulasikan  terhadap  materi  yang  telah dipelajari.
Penilaian kemampuan berpikir tingkat  tinggi  atau Higher Order Thinking Skills (HOTS)  dilakukan  oleh  guru  dan  dibantu  oleh  observer  atau  peneliti. Berdasarkan  tabel  4.3,  secara  keseluruhan  indikator  penilaian  kemampuan berpikir tingkat tinggi atau Higher Order Thinking Skills (HOTS) pada siklus I memperoleh  rata-rata  nilai  keseluruhan  65,30  dengan  kriteria  baik.  Hal  ini dikarenakan  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL)  berbantu  media  KOKAMI  (Kotak  Kartu  Misteri) membutuhkan waktu yang cukup lama, sedangkan pada pelaksanaannya waktu yang  ada  sangat  terbatas  dan  tidak  dipergunakan  seara  maksimal,  sehingga pembelajaran  dipercepat  dan  langkah-langkah  pembelajaran  tidak  terlaksana dengan baik.
Penggunaan  waktu  yang  tidak  maksimal  berdampak  pada  peserta  didik yang  masih  kesulitan  untuk  memecahkan  permasalahan,  memahami  soal evaluasi Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS)  berdasarkan  materi pembelajaran  yang  sudah  diajarkan,  namun  peserta  didik  secara  garis  besar sudah  memahami  materi  yang  telah  diajarkan  dan  aktif  ketika  mengikuti kegiatan  pembelajaran.  Model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) mampu  melibatkan  peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran  sehingga pengetahuan  dapat  terserap  dengan  baik,  menciptakan  suasana  kondisi  yang aktif,  memperoleh  pengetahuan  yang  baru  sehingga  dapat  memantapkan konsep pada peserta didik, dilatih untuk bekerjasama dengan peserta didik lain, mendorong  adanya  kompetisi  kelompok,  serta  dapat  melatih  peserta  didik untuk belajar menyampaikan pendapat atau argument (Permana, 2017). Model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  melibatkan  peserta  didik  untuk aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  membutuhkan  informasi  untuk  dapat menyelesaikan  suatu  permasalahan  yang  ada.  Oleh  karena  itu,  diperlukan pengelolaan  waktu  baik  dari  guru  atau  peserta  didik  yang  tepat  dan memaksimalkan waktu dengan benar sesuai dengan waktu yang ditentukan. Pada siklus II keseluruhan indikator penilaian kemampuan berpikir tingkat tinggi  atau Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS)  memperoleh  rata-rata  nilai keseluruhan  76,26  dengan  kriteria  baik.  Hal  ini  meningkat  karena  guru  telah menyesuaikan  dan  memaksimalkan  penggunaan  waktu  dengan  pembelajaran yang  akan  dilaksanakan  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih  terarah  dan sesuai  dengan  langkah-langkah  pembelajaran.  Kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  atau Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS)  peserta  didik  meningkat dengan  dilakukan  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL) berbantu media KOKAMI (Kotak Kartu Misteri)  yang dapat  dilihat  dari  tes  penilaian Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS)  yang telah diolah untuk mengetahui kemampuan berpikir tingkat tinggi atau Higher Order Thinking Skills (HOTS) peserta didik. Pada saat Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Higher Order Thinking Skills (HOTS)  peserta  didik  diukur  dengan  menggunakan  evaluasi  berupa  tes  ynag diberikan  pada  setiap  akhir  pertemuan.  Untuk  lebih  jelas  tentang  hasil
30 | Attadib: Journal of Elementary Education p-ISSN: 2614-1760 and e-ISSN: 2614-1752 Terakreditasi Sinta PGMI FAI Universitas Ibn Khladun Bogor https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib/issue/view/52
pengukuran Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS)  peserta  didik  dapat  dilihat Gambar 1.
Gambar 1 menunjukkan  hasil peningkatan penilaian kemampuan berpikir tingkat  tinggi  atau Higher  Order  Thingking  Skills (HOTS).  Berdasarkan  data tersebut  siklus  I  menunjukkan  bahwa  hasil  ketuntasan  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  atau Higher  Order  Thingking  Skills (HOTS)  masih  dikatakan rendah dan mengalami penurunan penilaian kemampuan berpikir tingkat tinggi atau Higher Order Thingking Skills (HOTS) pada pertemuan ke 2.

## Gambar 1 Histogram Pengukuran Higher Order Thingking Skills
Hal ini dikarenakan pembelajaran belum maksimal dan aktivitas guru dan aktivitas peserta didik masih rendah serta belum terjalin erat kerjasama antara guru  dengan  peserta  didik,  sehingga  berpengaruh  pada  ketuntasan  hasil penilaian  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  atau Higher  Order  Thingking Skills (HOTS).  Rendahnya  aktivitas  guru,  aktivitas  peserta  didik,  kerjasama antar peserta didik, dan kemampuan berpikir tingkat tinggi atau Higher Order Thingking  Skills (HOTS)  ini  perlu  diadakan  perbaikan-perbaikan  agar  dalam siklus berikutnya dapat meningkat.
Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  atau Higher  Order  Thingking  Skills (HOTS) menunjukkan adanya peningkatan kemampuan berpikir tingkat tinggi atau Higher Order Thingking Skills (HOTS) peserta didik dari siklus I ke siklus II.  Pada  siklus  I  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  atau Higher  Order Thingking  Skills (HOTS)  belum  memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimal  yaitu sebesar  ≥  70%  peserta  didik  tuntas.  Hal  tersebut  dikarenakan  peserta  didik dalam  melakukan  kegiatan  pembelajaran  sambil  bermain  sendiri,  tidak  fokus ketika  berdiskusi  menyelesaikan  permasalahan,  hanya  sebagian  yang  terlibat dalam  proses  pemecahan  masalah,  dan  mengganggu  teman  lainnya.  Hal  ini berarti  peserta  didik  belum  bersungguh-sunguh  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL), padahal untuk melatih memiliki kemampuan berpikir tingkat tinggi  atau Higher  Order  Thingking  Skills (HOTS)  peserta  didik  harus  dapat
62.90% 76.92% 59.48% 79.20% 56.00% 81.48% 0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% 90.00% Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II Pertemuan I Pertemuan 2 Rata-rata Persentase
31 | Attadib: Journal of Elementary Education p-ISSN: 2614-1760 and e-ISSN: 2614-1752 Terakreditasi Sinta PGMI FAI Universitas Ibn Khladun Bogor https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib/issue/view/52
melakukan  sesuatu  berdasarkan  fakta,  memecahkan  permasalahan  dngan berbagai cara untuk  mencapai  tujuan  yang sama,  peserta didik jga diharuskan untuk  kreatif  dalam  menghadapi  berbagai  permasalahan  karena  keterampilan berpikit tingkat tinggi atau Higher Order Thingking Skills (HOTS) tidak hanya menekankan  ada kemampuan mengingat  peserta  didik saja, peserta didik juga harus  dapat  menyampaikan  pendapat  berdasarkan  pemahaman  yang  dimiliki, dan membuat keputusan yang tepat untuk memecahkan suatu permasalahan. Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  atau Higher  Order  Thingking  Skills (HOTS)  tidak  terlepas  dari  berpikir  kritis  terhadap  suatu  persoalan  yang dihadapi,  berpikir  kreatif  untuk  mencapai  suatu  tujuan,  memiliki  kemampuan untuk  memcahkan  suatu  permasalahan  yang  dihadapi  dan  membuat  sebuah keputusan  dengan  tepat.  Tujuan  utama  dari Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS)  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  peserta  didik  pada level  yang  lebih  tinggi,  terutama  yang  berkaitan  dengan  kemampuan  berpikir kritis  dalam  menerima  informasi,  berpikir  kreatif  dalam  memecahkan permasalahan  dengan  pengetahuan  yang  dimiliki  serta  membuat  keputusan dalam  situasi  yang  kompleks  (Sofyan,  2019).  Peserta  didik  yang  memiliki kemampuan untuk mengolah materi pembelajaran yang sudah dipelajari maka akan berdampak pada meningkatnya berpikir tingkat tinggi atau Higher Order Thingking Skills (HOTS) dan ketuntasan belajar peserta didik juga meningkat. Hasil  penilaian  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  atau Higher  Order Thingking Skills (HOTS) pada siklus II meningkat dan lebih baik dari siklus I. Hal  ini  karena  adanya  perubahan  guru  maupun  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran.  Guru  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  sudah  dapat menerapkan  langkah  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) dengan baik dari awal sampai akhir pembelajaran. Guru telah dapat mengelola kelas  dan  waktu  dengan  baik,  sehingga  kelas  menjadi  lebih  terarah  dan terkendali.  Guru  juga  telah  dapat  mengarahkan  peserta  didik  untuk  untuk mengikuti  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL)  sehingga  peserta  didik  menjadi  paham  langkah-langkah  dari model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dan peserta didik menjadi lebih  tertarik  mengikuti  pembelajaran.  Hal  ini  berdampak  pada  meningkatnya aktivitas  peserta  didik  dan  kerjasama  antar  peserta  didik  selama  kegiatan pembelajaran.
Hasil dari siklus I dan siklus II terdapat peningkatan kemampuan berpikir tingkat  tinggi  atau Higher  Order  Thingking  Skills (HOTS)  peserta  didik.  Hal ini  dapat  dilihat  dari  gambar  1  diperoleh  hasil  siklus  I  pertemuan  1  diperoleh persentase  ketuntasan  sebesar  62,90%  dengan  kriteria  baik  dan  pertemuan  2 sebesar 56,00% dengan kriteria cukup, terjadi penurunan persentase ketuntasan dari  pertemuan  1  ke  pertemuan  2  sebanyak  6,96%  dan  rata-rata  persentase ketuntasan  siklus  I  diperoleh  59,48%  dengan  kriteria  cukup.  Siklus  II pertemuan 1 diperoleh persentase ketuntasan 76,92% dengan kriteria baik dan pertemuan  2  diperoleh  persentase  ketuntasan  81,48%  dengan  kriteria  sangat baik,  kenaikan  persentase  ketuntasan  dari  pertemuan  1  ke  pertemuan  2
32 | Attadib: Journal of Elementary Education p-ISSN: 2614-1760 and e-ISSN: 2614-1752 Terakreditasi Sinta PGMI FAI Universitas Ibn Khladun Bogor https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib/issue/view/52
sebanyak 4,56% dan rata-rata ketuntasan siklus II yaitu 79,20% dengan kriteria baik.
Persentase  ketuntasan  siklus  I  sebesar  59,48%  dengan  kriteria  cukup meningkat  pada  siklus  II  menjadi  79,20%  dengan  kriteria  baik,  sehingga peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebanyak  19,72%.  Ketuntasan  penilaian kemampuan berpikir tingkat tinggi atau Higher Order Thingking Skills (HOTS) melampaui  ketuntasan  yang  yang  telah  ditentukan  sebesar  ≥  70%  yakni 79,20%  peserta  didik  telah  mencapai  ketuntasan  belajar  dengan  minimal kriteria baik. Berdasarkan data yang diperoleh, adanya peningkatan ketuntasan penilaian  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  atau Higher  Order  Thingking Skills (HOTS)  peserta  didik  dikarenakan  peserta  didik  sudah  mengikuti pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL) berbantu media KOKAMI (Kotak Kartu Misteri) dengan baik sehingga  berhasil  meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  atau Higher Order Thingking Skills (HOTS) peserta didik.
2. Peningkatan Kerjasama Antar Peserta Didik Peneliti  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) berbantu media KOKAMI (Kotak Kartu Misteri) juga untuk mengukur kerjasama  antar  peserta  didik.  Pengukuran  kerjasama  antar  peserta  didik menggunakan  lembar  observasi  kerjasama  antar  peserta  didik.  Peneliti menggunakan  lembar  observasi  kerjasama  antar  peserta  didik  dengan  acuan indikator  berikut:  1)  Dapat  bekerja  secara  berkelompok,  2)  Menghargai perbedaan  pendapat,  3)  Suka  tolong  menolong  (Mutjahidin,  2017).    Aspek yang dinilai dalam kerjasama antar peserta didik meliputi kemampuan peserta didik  dalam  bekerja  secara  kelompok,  menghargai  perbedaan  pendapat,  dan saling  tolong  menolong.  Indikator  tersebut  kemudian  dijabarkan  menjadi  15 pernyataan  indikator.  Penskoran  kerjasama  antar  peserta  didik  menggunakan kriteria  0  =  untuk  jawaban  tidak  dan  1  =  untuk  jawaban  ya.  Penilaian kerjasama  dilakukan  oleh  peneliti  dan  dibantu  oleh  observer.  Observasi kerjasama  antar  peserta  didik  dalam  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  selama  dua  siklus  mengalami peningkatan  disetiap  pertemuannya  selama  dua  siklus.  Meningkatnya kerjasama  antar  peserta  didik  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  telah mengikuti  pembelajaran  dengan  baik  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  berbantu  media  KOKAMI  (Kotak  Kartu Misteri),  peserta  didik  juga  telah  menunjukkan  adanya  kerjasama  yang  baik antara  guru  dengan  peserta  didik  dan  peserta  didik  dengan  peserta  didik lainnya.
Gambar 2 menunjukkan peningkatan kerjasama antar peserta didik selama pembelajaran pada siklus I dan siklus II. Gambar 2 menunjukkan peningkatan hasil kerjasama antar peserta didik pada siklus I ke siklus II. Siklus I pertemuan 1 diperoleh persentase sebesar 59,50% dengan kriteria cukup dan pertemuan 2 memperoleh  persentase  sebesar  67,40%  dengan  kriteria  baik,  kenaikan persentase  dari  pertemuan  1  ke  pertemuan  2  sebanyak  7,9%  dan  rata-rata persentase  siklus  I  diperoleh  63,45%  dengan  kriteria  baik.  Kerjasama  antar
33 | Attadib: Journal of Elementary Education p-ISSN: 2614-1760 and e-ISSN: 2614-1752 Terakreditasi Sinta PGMI FAI Universitas Ibn Khladun Bogor https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib/issue/view/52
peserta didik pada  siklus  II pertemuan 1 diperoleh persentase sebesar 69,87% dengan  kriteria  baik  dan  pertemuan  2  diperoleh  persentase  sebesar  81,72% dengan  kriteria  sangat  baik,  kenaikan  persentase  dari  pertemuan  1  ke pertemuan 2 sebanyak 11,85% dan rata-rata persentase siklus  II  yaitu 75,80% dengan kriteria baik.

## Gambar 2 Histogram Peningkatan Kerjasama Antar Peserta Didik
Persentase  siklus  I  sebesar  63,45%  dengan  kriteria  baik  dan  meningkat pada siklus II menjadi 75,80% dengan kriteria baik, sehingga peningkatan dari siklus  I  ke  siklus  II  sebanyak  12,35%.  Jadi  dapat  disimpulkan  peserta  didik sudah  menunjukkan  kerjasama  antar  peserta  didik  dengan  baik  ketika mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Keberhasilan  ini  juga  berdampak  pada penilaian Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS),  dan  aktivitas  peserta  didik. berdasarkan data yang diperoleh, adanya peningkatan kerjasama antara peserta didik  dikarenakan  peserta  didik  sudah  terlibat  aktif  dalam  kegiatan  kelompok saat  proses  diskusi  dan  terlibat  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  berbantu media  KOKAMI  (Kotak  Kartu  Misteri)  dengan  baik  sehingga  berhasil meningkatkan kerjasama antar peserta didik.
Peserta  didik  sudah  mampu  menunjukkan  sikap  kerjasama  yang  baik dalam mengikuti kegiatan pembelajaran, kerjasama terjalin baik antara peserta didik  dengan  guru  ataupun  peserta  didik  dengan  peserta  didik  lain.  Peserta didik  juga  sudah  mampu  untuk  mengemukakan  pendapat  serta  menghargai pendapat  yang  diungkapkan  oleh  peserta  didik  lain,  berusaha  untuk  saling percaya  satu  sama  lain,  dan  mengambil  keputusan  berdasarkan  kesepakatan kelompok  dari  proses  diskusi  sehingga  dengan  kerjasama  yang  terjalin  tujuan lebih  mudah  dicapai.  Kerjasama  juga  dapat  menghilangkan  hambatan  mental akibat terbatasnya pengalaman dan cara pandang yang sempit (Johnson, 2011). Jadi  akan  lebih  mungkin  untuk  menemukan  kekuatan  dan  kelemahan  diri, belajar  untuk  menghargai  orang  lain,  mendengarkan  dengan  pikiran  terbuka, dan membangun persetujuan bersama.
Pembelajaran yang menarik dan berkesan untuk peserta didik ini membuat aktivitas  peserta  didik  dalam  pembelajaran  meningkat.  Hal  ini  karena  guru
59.50% 69.87% 63.45% 75.80% 67.40% 81.72% 0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% 90.00% Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II Pertemuan 1 Pertemuan 2 Rata-rata Persentase
34 | Attadib: Journal of Elementary Education p-ISSN: 2614-1760 and e-ISSN: 2614-1752 Terakreditasi Sinta PGMI FAI Universitas Ibn Khladun Bogor https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib/issue/view/52
selama  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran Problem Based  Learning (PBL)  berbantu  media  KOKAMI  (Kotak  Kartu  Misteri), sehingga dapat menarik peserta didik untuk mengikuti kegiatan pembelajaran. Berdasarkan  hasil  wawancara  antara  peneliti  dengan  peserta  didik  dapat disimpulkan  bahwa  peserta  didik  sangat  menyukai  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  berbantu media KOKAMI (Kotak Kartu Misteri), peserta  didik sangat  senang sehingga mau  untuk  terlibat  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Peserta  didik  menjadi lebih memahami materi yang disampaikan oleh guru.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah  dilaksanakan selama  dua  siklus,  maka  dapat  diperoleh  simpulan  yaitu  model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL) berbantu media KOKAMI (Kotak Kartu Misteri) dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  atau Higher  Order Thinking Skills (HOTS) dan kerjasama antara peserta didik di kelas IV SD Negeri 2  Dukuhwaluh.  Data  rekapitulasi  penilaian  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi atau Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS),  dapat  diketahui  bahwa  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  atau Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS)  peserta  didik meningkat  dalam  dua  siklus.  Hal  ini  dibuktikan  dari  persentase  ketuntasan penilaian  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  atau Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS)  selama  dua  siklus,  dengan  perolehan  persentase  pada  siklus  I  sebesar 59,48%  dengan  kriteria  cukup,  pada  siklus  II  ketuntasan  penilaian  kemampuan berpikir tingkat tinggi atau Higher Order Thinking Skills (HOTS) meningkat dan telah melampaui ketuntasan belajar yang ditentukan sebesar ≥ 70% yakni 79,20% dengan  kriteria  baik.  Peningkatan  yang  terjadi  dari  siklus  I  ke  siklus  II  adalah 19,72%.  Hasil  rekapitulasi  observasi  kerjasama  antar  peserta  didik  juga mengalami  peningkatan  dalam  dua  siklus.  Pada  siklus  I  perolehan  persentase sebesar  63,45%  dengan  kriteria  baik,  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  75,80% dengan  kriteria  baik.  Peningkatan  persentase  hasil  observasi  kerjasama  antar peserta  didik  dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  12,35%.  Peningkatan  persentase ketuntasan kemampuan berpikir tingkat tinggi atau Higher Order Thinking Skills (HOTS)  dan  peningkatan  kerjasama  antar  peserta  didik  dikarenakan  guru  dan peserta  didik  telah  dapat  menerapakan  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  berbantu  media  KOKAMI  (Kotak Kartu Misteri) dengan baik. Guru juga telah menemukan model pembelajaran dan media  yang  tepat  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  atau Higher Order Thinking Skills (HOTS) dan kerjasama antar peserta didik, sehingga hasilnya menjadi lebih maksimal dan tujuan pembelajaran tercapai dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends, Richard, Learning To Teach , Jogjakarta: Pustaka Pelajar, 2008. Daryanto,  dan  Syaiful  Karim, Pembelajaran  Abad  21 ,  Yogyakarta:  Gava Media, 2017).
35 | Attadib: Journal of Elementary Education p-ISSN: 2614-1760 and e-ISSN: 2614-1752 Terakreditasi Sinta PGMI FAI Universitas Ibn Khladun Bogor https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib/issue/view/52
Dinni,  Husna  Nur,  “HOTS  ( Higher  Order  Thinking  Skills )  dan  Kaitannya dengan Kemampuan Literasi Matematika”, Jurnal Prisma , Vol. 1, 2018.
Hasyim,  Maylita,  Febrika  K.A,  “Analisis High  Order  Thinking  Skill (HOTS)  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal Open  Ended Matematika”, Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika , Vol. 5, No. 1, 2019. Johnson,  Elaine  B, Contextual  Teaching  &  Learning  Menjadian  Kegiatan Belajar-Mengajar Mengasyikkan dan Bermakna , Bandung: Kaifa Learning, 2011. Kaniati, Meti, Syarif Hidayat, & E. Kokasih, “Tingkat Kemampuan Berpikir Kritis  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal-Soal  Teks  Nonfiksi”, Jurnal  Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , Vol. 5, No.3, 2018. Mujtahidin, Civic Education di Sekolah , Surabaya: Pustaka Radja, 2017. Nafiah, Yunin Nurun, Wardan Suyanto, “Penerapan Model Problem Based
Learning  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar Siswa” Jurnal Pendidikan Vokasi , Vol. 4, No. 1, 2014.
Nugraha,  Widdy  Sukma,  “Peningkatan  Berpikir  Kritis  dan  Penguasan
Konsep  IPA  Siswa  SD  Menggunakan  Model  Problem  Based  Learning”, Jurnal Pendidikan Dasar , Vol.10, No. 2, 2018.
Permana,  B.A,  Pamujo,  &  Badarudin,  “Peningkatan  Sikap  Bersahabat/
Komunikatif  dan  Prestasi  Belajar  pada  Tema  8  Daerah  Tempat  Tinggalku Menggunakan  Model Problem  Based  Learning dengan  Bantuan  Media  Gambar Seri” Jurnal Dinamika Pendidikan Dasar , Vol. 10, No.1, 2017.
Rusiana,  Yuli,  “Penggunaan  Media  KOKAMI  pada  Mata  Pelajaran  IPA untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VA  SDN  Darungan  01 Kecamatan Tanggul Kabupaten Jember”, Jurnal Pancaran , Vol. 3, No. 4, 2014. Samani,  Muchlas,  Hariyanto, Konsep  Dan  Model  Pendidikan  Karakter , Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2012. Sofyan,  Ali  F,  “Implementasi  HOTS  pada  Kurikulum  2013”, Jurnal Inventa , Vol. 3, No 1, 2019.
Sugiyarti, Lina, Alrahmat Arif, & Mursalin. “Pembelajaran Abad 21 di SD”,
Prosiding  Seminar  dan  Diskusi  Nasional  Pendidikan  Dasar , ISSN:  2528-5564, 2018 Susanto,  Ahmad, Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  Di  Sekolah  Dasar . Jakarta: Prenadamedia Group, 2013.