## Jurnal Pendidikan AURA (Anak Usia Raudhatul Atfhal)
Meningkatkan Kemampuan Emosional Anak Melalui Role Playing Pada Kelompok B di TK Islam Al-Asy’ari NW Reban Tebu
1 Baiq Halimatuz Zuhrotul Aini, 2 Salmiah IAI Hamzanwadi NW Pancor baiqzuhrotulaini@gmail.com
Tujuan  penelitian  ini  adalah  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui apakah  penggunaan role  playing mampu  meningkatkan  kemampuan  emosional anak  kelompok  B  di  TK  Islam  Al-  Asy’ari    NW  Reban  Tebu  Tahun  Pelajaran 2018/2019, Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Penelitian dilaksanakan  di    Taman  Kanak-Kanak  Islam  Al-  Asy’ari  NW  Reban  Tebu  Selong Kabupaten  Lombok  Timur  Tahun  Pelajaran  2018/2019,  dilaksanakan  pada  bulan September-Oktober 2018.
Subjek penelitian ini ada 2, yaitu subjek yang melakukan tindakan yaitu Guru kelas B  TK  Islam  al-Asy’ari,  dan  subjek  yang  menerima  tindakan  yaitu  siswa  kelompok  B sebanyak 19 orang anak. Data dikumpulkan dengan observasi, wawancara, dokumentasi, Instrumen penelitian yang digunakan berupa instrument lembar observasi yang berbentuk checklist dan instrument wawancara untuk guru, indikator kinerja, prosedur tindakan, dan analisis data.
Hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa:  dengan  metode role  playing dapat  meningkatkan  kemampuan  emosional  siswa  yang  dilihat  dari  peningkatan yang  terjadi  pada  Siklus  I  dan  Siklus  II.  Setelah  mendapat  tindakan  pada pertemuan  Siklus I terjadi peningkatan sebesar 48 % atau 9 orang siswa katagori Mulai  Berkembang  (MB)  dan  52%  atau  10  orang  siswa  katagori  berkembang sesuai harapan. Pada pertemuan ke-2 siklus II terjadi peningkatan yang signifikan yaitu  16% atau 3 orang siswa pada katagori Mulai berkembang ( MB) dan 84% atau 16 siswa pada katagori berkembang sesuai harapan (BSH). pada anak  Kelas B  usia  5-6  tahun  di  TK  Islam  AL-Asy’ari  NW  Reban  Tebu  pada  tahun  ajaran 2017/2018 yaitu sesuai dengan katagori ketuntasan yaitu 80%.
Kata kunci : Metode Role Playing dan Kemampuan Emosional Anak Usia dini.

## Jurnal Pendidikan AURA (Anak Usia Raudhatul Atfhal)
Vol. 2, No. 2 Desember 2021, Hal. 73-82                                 E-ISSN: 2774-3330

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  bagian  penting  dari  kehidupan  yang  sekaligus membedakan  manusia  dengan  makhluk  hidup  lainnya.  Hewan  juga  belajar tetapi  lebih  ditentukan  oleh  instingnya.  Sedangkan  manusia,  hidup menggunakan  akal  pikiran  yang  dimilikinya  dalam  setiap  berprilaku.  Pada hakikatnya  pendidikan  adalah  suatu  usaha  manusia  untuk  meningkatkan  ilmu pengetahuan,  yang  didapat  dari  lembaga  formal  maupun  non  formal  yang dimulai dari pendidikan Anak Usia Dini hingga perguruan tinggi.  Pada Bab 1 Ayat 14 Undang-undang RI nomor 20 tahun 2003 dijelaskan bahwa pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak  sejak  lahir  sampai  usia  6  tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian rangsangan  pendidikan  untuk  membantu  partumbuhan  dan  perkembangan jasmani  dan rohani  agar  anak memiliki kesiapan  dalam memasuki pendidikan lebih lanjut 1 .
Landasan  hukum  terkait  dengan  pentingnya  PAUD  tersirat  dalam amandemen  UUD  1945,  pasal  28  b  Ayat  2,  yaitu  negara  menjamin kelangsungan  hidup,  pengembangan,  dan  perlindungan  anak  terhadap ekploitasi  dan  kekerasan.  Pemerintah  juga  telah  mengeluarkan  PP  No.  27 Tahun 1990 tentang Pendidikan Prasekolah, dan PP No 39 Tahun 1992 tentang pran serta masyarakat dalam Pendidikan Nasional 2 .
Pendidikan  anak  usia  dini  (  PAUD)  adalah  suatu  proses  pembinaan tumbuh kembang anak sejak lahir hingga enam tahun secara menyeluruh, yang mencakup  aspek  fisik,  dan  non  pisik  yang  memberikan  ransangan  bagi perkembangan  jasmani,  rohani  (moral  dan  spiritual),  motorik,  akal,  pikir, emosional,  dan  social  yang  tepat  dan  benar  agar  anak  dapat  tumbuh  dan berkembang  secara  optimal.  Masa  usia  dini  merupakan  masa  yang  sangat menentukan  dalam  pembentukan  karakter  dan  kepribadian  seorang  anak, artinya  usia  dini  itu  sebagai  usia  pengemban  potensi  intelegensi  maupun
1 Depdiknas, Peraturan Menteri Pendidikan Republik Indonesia Nomor 58 Tentang Pendidikan Anak Usia Dini, ( Jakarta: Depdiknas, 2009 )  3
2 Aqib Zainul, Pedoman Tekhnis Penyelenggaraan PAUD ( Pendidikan Anak Usia Dini) (CV. Nuansa Aulia: Bandung, 2015) 14

## Jurnal Pendidikan AURA (Anak Usia Raudhatul Atfhal)
Vol. 2, No. 2 Desember 2021, Hal. 73-82                                 E-ISSN: 2774-3330
perkembangan  sosial  emosional  permanen  dalam  dirinya.  Pengembangan potensi  yang  dimiliki  anak,  yang  dianggap  sangat  penting  dalam  membantu meletakkan  dasar  kemampuan  dan  pembentukan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas.  Perkembangan  anak  usia  dini  tidak  hanya  dimulai  dari perkembangan  fisik  dan  non  fisik  seperti  aspek  bahasa,  kognitif,  nilai  agama dan moral, namun juga aspek sosial emosional.
Perkembangan sosial emosional anak pada masa kanak-kanak awal /usia perasekolah  dipengaruhi  oleh  faktor  biologis  dan  lingkungan 3 .  Tingkat interaksi  anak  dengan  orang  lain  dimulai  dari  orang  tua,  saudara,  teman bermain hingga masyarakat luas. Dapat dipahami bahwa perkembangan sosial emosional tidak dapat dipisahkan satu sama lain. Dengan kata lain membahas perkembangan  emosional  harus  bersinggungan  dengan  perkembangan  sosial, begitu  pula  sebaliknya  membahas  perkembangan  sosial  harus  melibatkan emosional,  sebab  keduanya  terintegrasi  dalam  bingkai  kejiwaan  yang  utuh. Perkembangan  sosial  emosional  adalah  perkembangan  perilaku  yang  sesuai dengan  tuntunan  sosial,  dimana  perkembangan  emosional  adalah  suatu  proses dimana anak melatih rangsangan-rangsangan sosial terutama yang didapat dari tuntutan kelompok serta belajar bergaul dan bertingkah laku.
Masa  anak  usia  dini  merupakan  masa  keemasan  dimana  pada  masa  ini anak  secara  khusus  mulai  peka  atau  mudah  menerima  stimulus-stimulus  dari lingkungannya.  Dan  berbagai  upaya  pendidikan  baik  disengaja  maupun  tidak disengaja.  Pada  masa  inilah  terjadi  pematangan  fungsi-fungsi  fisik  dan  fisikis sehingga  anak  siap  merespon  dan  mewujudkan  semua  tugas-tugas perkembangan 4 . Ada banyak pihak yang dapat membantu perkembangan sosial emosional anak selain orang tua di rumah yaitu seorang guru di sekolah. Dalam rangka  mengemban  tugas  dan  tanggung  jawab  untuk  mengoptimalkan perkembangan  sosial  emosional  anak  diperlukan  suatu  upaya  yang  dilakukan oleh guru agar perkembangan sosial emosional anak dapat berkembang secara
3 Cristiana Hari Soetjiningsih, Perkembangan Anak sejak pembuahan Sampai dengan Kanak-kanak Akhir. ( Jakarta: Prenada Grup, 2012) 213
4 Yuliani, Bermain Kreatif Berbasis Kecerdasan Jamak, (Jakarta, Permata Puri Media, 2013)

## Jurnal Pendidikan AURA (Anak Usia Raudhatul Atfhal)
Vol. 2, No. 2 Desember 2021, Hal. 73-82                                 E-ISSN: 2774-3330
optimal,  upaya  tersebut  dapat  dimulai  dengan  pemahaman  guru  melalui penerapan metode dalam proses pengembangan emosional anak. Untuk melatih perkembangan  emosional  anak  usia  dini  dapat  ditumbuhkan  melalui  kegiatan pembelajaran yang menggunakan metode pembelajaran role playing .
Metode pembelajaran role playing adalah suatu cara penguasaan bahan- bahan  pelajaran  melalui  pengembangan  imajinasi  dan  penghayatan  yang dilakukan  siswa  dengan  memerankannya  sebagai  tokoh.  Permainan  ini  pada umumnya dilakukan lebih dari satu orang, hal itu tergantung kepada apa yang diperankan. 5 Bermain  sebagaimana  anggapan  yang  mengemuka  membantu perkembangan fingsi-fungsi sosial, kognitif, dan fsikologis 6 . Karena alasan ini berbagai  permainan  digunakan  guru  dalam  melaksanakan  belajar  mengajar  di kelas  sebagai  upaya  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah ditetapkan.
Role Playing atau bermain peran merupakan model pembelajaran  yang sangat penting bagi anak, karena bermain peran merupakan cara meningkatkan emosional  anak  dalam  pergaulan  sosial.  Kemampuan  bermain  peran  ( role playing ) pada anak juga akan terus berkembang sejalan dengan intensitas anak pada  teman  sebayanya.  Hal  ini  mengimplikasikan  perlunya  anak  memiliki kesempatan  yang  luas  dalam  menentukan  sosialisasi  dengan  teman-temannya. Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  dalam  meningkatkan kemampuan  emosional  anak  didik  adalah  melalui  metode  role  playing  dalam proses  pembelajaran  di  TK,  ini  bertujuan  agar  anak  senang  saat  belajar,  anak lebih mudah menangkap dan mencerna materi pembelajaran yang disampaikan guru, serta melatih kemampuan emosional anak. 7 .
Pada  metode role  playing ini  anak  mendengarkan  dialog-dialog  atau percakapan antar pelakunya, anak mampu menirukan kosa kata yang ada dalam dialog, dan anak harus menarik kesimpulan isi cerita yang sudah didengarkan.
5 Kokom Komalasari, Pembelajaran Kontekstual , (Bandung: PT Refika Aditama, 2011) 80
6 Peny Upton, Psikologi Perkembangan, ( Jakarta. Erlangga, 2012) 128
7 Musfiroh Tadkirotun, Bercerita Untuk Anak Usia Dini . Jurnal. ( Jakarta,Depdiknas, 2005) 79

## Jurnal Pendidikan AURA (Anak Usia Raudhatul Atfhal)
Bentuk-bentuk pelaksanaan  sandiwara dalam bermain peran dapat menggunakan  satu,  dua,  atau  tiga  dan  seterusnya.  Hal  ini  tergantung  bentuk cerita  dan  taraf  perkembangan  anak  yang  melihatnya.  Anak  usia  4  sampai  5 tahun maksimal menggunakan 5 buah karakter, dan anak usia 5 sampai 6 tahun menggunakan 6 buah karakter.
Hasil  observasi  awal  yang  dilakukan  pada  tanggal  10  Oktober  2018  di TK  Islam  Al-  Asy’ari  Reban  Tebu,  dalam  pembelajaran  menunjukkan  bahwa penggunaan role  playing belum  maksimal  yang  dilihat  dari  kemampuan berbicara dalam bermain peran anak masih kurang. Gejala-gejala yang terlihat seperti:  anak  masih  menangis,  bertengkar,  mau  menang  sendiri,  dan  kesulitan bergaul dengan teman yang ada disekelilingnya, anak juga masih belum dapat mengatur  prilakunya  sendiri  seperti  ragu-ragu  dalam  berbicara,  anak  masih kesulitan  dalam  menyampaikan  gagasan,  pikiran  dan  kehendak  kepada  guru dan  temannya.  Sehingga  dibutuhkan  model  pembelajaran  yang  tepat  yang dapat  meningkatkan  emosional  anak  seperti  kegiatan  bermain  peran  dalam upaya meningkatkan emosional anak usia dini di TK Islam Al- Asy’ari Reban Tebu.  Kelemahan-kelemahan  di  atas  merupakan  masalah  sehingga  perlu penerapan role  playing dalam  pembelajaran  untuk  meningkatkan  emosional anak pada kelompok B TK Islam Al- Asy’ari Reban Tebu.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  digunakan  penulis  yaitu  penelitian  Tindakan  Kelas adalah  penelitian  yang  mengkombinasikan  perosedur  penelitian  dengan tindakan  substantib,  suatu  tindakan  yang  dilakukan  dengan  disiplin  inkuiri, atau suatu usaha seseorang untuk memahami apa yang sedang terjadi, sambil terlibat dalam sebuah peroses perbaikan dan perubahan 8
Penelitian  tindakan  kelas  untuk  membantu  seseorang  dalam  mengatasi secara peraktis persoalan yang dihadapi dalam situasi darurat  dan membantu pencapaian  tujuan  ilmu  sosial  dengan  kerjasama  dalam  kerangka  etika  yang disepakati bersama.
8 Rochiyati Wiriatmadja, Metode Penelitian Tindakan Kelas ( Bandung, PT Remaja Rosdakarya. 2008 ),hlm,11

## Jurnal Pendidikan AURA (Anak Usia Raudhatul Atfhal)
Vol. 2, No. 2 Desember 2021, Hal. 73-82                                 E-ISSN: 2774-3330
Penelitian tindakan adalah sebuah bentuk inkuiri reflektif yang dilakukan secara  kemitraan  mengenai  situasi  sosial  tertentu  (termasuk  pendidikan) untuk  meningkatkan  rasionalitas  dan  keadilan  dari  a)  kegiatan  peraktik- praktek  sosial  atau  pendidikan  mereka,  b)  pemahaman  mereka  mengenai kegiatan-kegiatan peraktek pendidikan ini, dan c) situasi yang memungkinkan terlaksananya kegiatan peraktek ini.
Penelitian  tindakan  adalah  kajian  sitematik  dari  upaya  perbaikan pelaksanaan  peraktek  pendidikan  oleh  sekelompok  guru  dengan  melakukan tindakan-tindakan  dalam  pembelajaran,  berdasarkan  refleksi  mereka mengenai hasil dari tindakan-tindakan tersebut. 9
Jadi  dari  pendapat  para  ahli  diatas  secara  ringkas  penelitian  tindakan kelas  adalah  bagaimana  sekelompok  guru  dapat  mengorganisasikan  kondisi peraktek pembelajaran mereka, dan belajar dari pengalaman mereka sendiri.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Jenis penelitian yang dilakukan peneliti termasuk dalam jenis penelitian tindakan  kelas.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  secara  kolaborasi dengan guru kelas. Penelitian  tindakan kelas ini dilakukan dalam dua siklus, masing-masing  siklus  terdiri  dari  2  kali  pertemuan.  Setiap  siklus  terdiri  dari perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Penggunaan data lapangan menggunakan  lembar  observasi  yang  berupa  BB  (Belum  Berkembang),  MB (Mulai  berkembang),  BSH  (Berkembang  sesuai  harapan,  dan  BSB (Bekembang  sangat  baik)  Wawancara  dan  dokumentasi  pengambilan  data tersebut  dilakukan  utuk  mengetahui  perkembangan  emosional  anak  melalui metode  bermain  peran  ( role  playing ).  Pada  kegiatan  bermain  peran  anak merasa senang dan respon anak sangat baik dalam melakukan kegitan belajar sambil  bermain  apalagi  media  yang  digunankan  sangat  disukai  oleh  anak- anak terutama anak laki-laki.
Meningkatkan  Kemampuan  Emosional  Anak  Melalui  metode  bermain peran  ( role  playing )  di TK  Islam  Al-  Asyari  Reban  Tebu Tahun  Ajaran 2018/2019,  adalah  dengan  mengubah  metode  pembelajaran  yang  sebelumnya
9 Ibid hlm : 12-13

## Jurnal Pendidikan AURA (Anak Usia Raudhatul Atfhal)
menggunakan  metode  ceramah  menjadi  yang  lebih menyenangkan yaitu  anak diajak untuk bermain sambil belajar. Dalam hal ini peneliti menggunakan metode bermain peran ( role playing ) .
Pelaksanaan tindakan dalam penelitian ini terdiri dari 2 suklus dan disetiap siklus terdiri dari 2 kali pertemuan yang mencakup 4 tahap pada setiap siklusnya, yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Berdasarkan pengamatan  terlihat  adanya  peningkatan  dalam  meningkatkan  kemampuan emosional  anak  melalui  metode  bermain  peran  ( role  playing )  di TK  Islam  Al- Al- Asy’ari NW Reban Tebu Tahun Ajaran 2018/ 2019. Penelitian dilakukan di dalam ruang kelas B dengan jumlah siswa 19 orang dan terlihat dari peningkatan nilai  kemampuan  emosional  anak  dari  sebelum  diadakannya  tindakan  sampai pada tindakan siklus II  yang terlihat dari hasil refleksi awal, siklus I, dan siklus II, berikut ini:
1. Hasil Refleksi Kondisi Awal
Dari  pengamatan  pada  kondisi  awal  sebelum  dilaksanakan  tindakan diperoleh  data  tentang  metode  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran dalam  meningkatkan  kemampuan  emosional  anak  sebelum  menggunakan metode bermain peran ( role playing ) di TK Islam Al-Al- Asy’ari NW Reban Tebu dilakukan  di  kelas  B  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  19  orang  dan pembelajaran menggunakan  metode ceramah,  sehingga  pembelajaran terlihat membosankan  dan  membuat  anak  merasa  bosan  atau  kurang  tertarik  dalam pembelajaran.  Dan  terdapat  siswa  yang  asik  bermain  dengan  temannya  saat guru sedang mengajar di kelas. Hasil pengamatan pada prasiklus kemampuan emosional anak pada kategori
Kemampuan  anak  belum  berkembang  sebesar  74%  atau  14  siswa,  dan kemampuan  emosional  anak  pada  kategori  mulai  berkembang  sebesar  26% atau  5  siswa,  sedangkan  kemampuan  emosional  anak  pada  kategori kemampuan    berkembang  sesuai  harapan  sebesar  0%  atau  0  siswa,  dan sedangkan  kemampuan  emosional  anak  pada  kategori  berkembang  sangat baik  juga  sebesar  0  % atau  tidak ada.    Berdasarkan  data awal  tersebut  maka peneliti ingin meningkatkan emosional anak pada katagori berkembang sesuai harapan dengan capaian minimal sebesar 80% atau katagori tuntas.

## Jurnal Pendidikan AURA (Anak Usia Raudhatul Atfhal)
Vol. 2, No. 2 Desember 2021, Hal. 73-82                                 E-ISSN: 2774-3330
2. Hasil Refleksi Siklus I
Berdasarkan hasil pengamatan selama proses pembelajaran berlangsung Guru Sudah menerapkan pembelajaran dengan menggunakan metode bermain peran (role playing) pada katagori baik ( B) pada pertemuan ke-2 Siklus I, di TK Islam Al-Asy’ari NW Reban Tebu Tahun Ajaran 2018/2019. Sedangkan hasil  pengamatan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  pada  Siklus  I, terhadap  siswa  terlihat  sudah  mulai  aktif  mengikuti  pembelajaran  dengan menggunakan  metode  bermain  peran  ( role  playing )  yang  dilihat  sdari peningkatan indikator emosional anak meningkat sebesar 68% atau 13 siswa pada  kategori  kemampuan  emosional  mulai  meningkat,  belum  terlihat  ada peningkatan  pada  katagori  berkembang  sesuai  harapan,  dan  berkembang sangat  baik.  Hal  ini  berarti  siswa  dengan  kategori  kemampuan  emosional meningkat  belum  sesuai  indikator.  Maka  pada  siklus  I  ini  dilaksanakan kembali  penelitian  yang  dilanjutkan  pada  siklus  II  supaya  dapat  memenuhi target yang sudah ditetapkan oleh peneliti yaitu 80 % atau 18 siswa memiliki kemampuan emosional meningkat.

## 3. Hasil Refleksi Siklus II
Berdasarkan hasil pengamatan selama proses pembelajaran berlangsung pada  tindakan  pertemuan  I  Siklus  II,  kegiatan  guru  pada  siklus  II  sudah mencapai katagori baik sekali (BS). Sedangkan siswa sudah mulai aktif dalam mengikuti  pembelajaran  dengan  baik  melalui  metode  bermain  peran  ( role playing ). Sehingga hasil belajar siswa sudah menunjukkan peningkatan yaitu 48%  atau  9  siswa  memiliki  tingkat  kemampuan  emosional  katagori  Mulai berkembang  (MB)  dan  52%  atau  10  orang  siswa  meningkat  pada  katagori berkembang  sesuai  harapa  pada  siswa  kelas    B  TK  Islam  Al-  Asy’ari  NW Reban Tebu Tahun pelajaran 2018/2019.
Sedangkan  hasil  pengamatan  selama  proses  pembelajatan  berlangsung pada pertemuan II Siklus II, siswa sudah banyak  yang aktif untuk mengikuti pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  bermain  peran  (  role  playing) terjadi  peningkatan  yang  signifikan  yaitu  84%  atau  16  siswa  memiliki kemampuan emosional katagori berkembang sesuai harapan, sedangkan siswa yang  memiliki  kemampuan  emosional  pada  katagori  Mulai  berkembang

## Jurnal Pendidikan AURA (Anak Usia Raudhatul Atfhal)
Vol. 2, No. 2 Desember 2021, Hal. 73-82                                 E-ISSN: 2774-3330
sebesar 16% atau 3 orang siswa dari jumlah siswa 19 orang siswa di kelas  B TK Islam Al- Asy’ari NW Reban Tebu Tahun pelajaran 2018/2019.
Pada  penelitian  ini  tidak  terdapat  hambatan  pada  saat  pelaksanaan tindakan, baik  pada pertemuan siklus  I ataupun pada pertemuan siklus  II. Karena anak semakin antusias dalam mengikuti pembelajaran berdasarkan hasil  dari  pengamatan  selama  penelitian  terdapat  kurangnya  media  alat bantu  untuk  mendukung  kegiatan  belajar  dengan  metode  bermain  peran ( role playing ). Untuk mengatasi hambatan tersebut adalah sebagai berikut:
a. Peneliti  membuat  media  tubuh  untuk  membantu  kegiatan  bermain  peran agar dapat berjalan lancer.
b. peneliti  mengkondisikan  anak  dengan  baik  terlebih  dahulu  sebelum pembelajaran dengan menggunakan metode bermain peran (role playing). Semua  hambatan  tersebut  dapat  teratasi  dengan  menggunakan  metode bermain  peran,  sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan  emosional  pada siswa di TK Islam Al- Hasanah NW Reban Tebu Tahun Ajaran 2018/ 2019 .

## KESIMPULAN
Dilihat dari hasil penelitian pada setiap siklus, pada siklus I kemampuan emosional  terlihat  ada  peningkatan  jika  dibandingkan  dengan  kondisi  awal sebelum  siklus.  Setelah  mendapat  tindakan  pada  pertemuan    Siklus  I  terjadi peningkatan  sebesar  48  %  atau  9  orang  siswa  katagori  Mulai  Berkembang (MB) dan 52% atau 10 orang siswa katagori berkembang sesuai harapan.
Pada  pertemuan  ke-2  siklus  II  terjadi  peningkatan  yang  signifikan  yaitu 16% atau 3 orang siswa pada katagori Mulai berkembang ( MB) dan 84% atau 16  siswa  pada  katagori  berkembang  sesuai  harapan  (BSH).  Sehingga  dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan yang signifikan kemampuan emosional anak  setelah  menggunakan  metode  bermain  peran  ( role  playing )  melalui kegiatan bermain peran pada anak usia 5-6 tahun di TK Islam AL-Asy’ari NW Reban  Tebu  pada  tahun  ajaran  2017/2018  yaitu  sesuai  dengan  katagori ketuntasan yaitu 80%.

## DAFTAR PUSTAKA

## Jurnal Pendidikan AURA (Anak Usia Raudhatul Atfhal)
Vol. 2, No. 2 Desember 2021, Hal. 73-82                                 E-ISSN: 2774-3330
Anas Sujiono, Pengantar Evaluasi Pendidikan Jakarta, Rajawali Pers, 2008.
Aqib  Zainul, Pedoman  Tekhnis  Penyelenggaraan  PAUD Pendidikan  Anak  Usia Dini)  CV. Nuansa Aulia: Bandung, 2015 .
Arikunto  Suharsimi  dan  Supardi. Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Bumi Aksara, 2006.
Arikunto, Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta, Bumi Aksara, 2014.
Cristiana  Hari  Soetjiningsih ,  Perkembangan  Anak  sejak  pembuahan  Sampai dengan Kanak-kanak Akhir. Jakarta: Prenada Grup, 2012.
Depdiknas, Peraturan Menteri Pendidikan Republik Indonesia Nomor 58 Tentang Pendidikan Anak Usia Dini, Jakarta: Depdiknas, 2009.
Desmita, Psikologi  Perkembangan  Peseta  Didik, Bandung:  Remaja  Rosdakarya, 2009.
Djalii, Psikologi Perkembangan Pendidikan, Jakarta : Bumi Aksara, 2012.
Gunarti,  W.  Metode Pengembangan  Perilaku  dan  Kemampuan  Anak  Usia  Dini . Jakarta. Universitas Terbuka, 2010.
Hari  Soetjiningsih Cristiana, Perkembangan  Anak  sejak  pembuahan  Sampai dengan Kanak-kanak Akhir. Jakarta: Prenada Grup, 2012.
Kokom  Komalasari, Pembelajaran  Kontekstual ,  Bandung:  PT  Refika  Aditama, 2011
Moeslichatoen, Metode  Pengajaran  di  Taman  Kanak-  Kanak .  Jakarta:  Rineka Cipta, 2004.
Musfiroh, Tadkirotun. Bercerita Untuk Anak Usia Dini . Jurnal. Jakarta, 2005.
Nugraha  Ali, Metode  Pengembangan  Sosial  Emosional, Jakarta:  Universitas Terbuka, 2011.
Peny Upton, Psikologi Perkembangan, Jakarta. Erlangga, 2012.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  58  Tanggal  17  September  2009 Tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini . 2009.
Riana  Mashar, Emosi  Anak  Usia  Dini  dan  Strategi  Pengembangannya. Jakarta  : Kencana Prenada Media Group, 2011.
Riris Eka Setiani. Metode Melatih Kecerdasan Emosional pada Anak di SDIT Al- Irsyad Al-Islamiyah Purwokerto . (STAIN Purwokerto: Skripsi,) 2012. Rochiyati Wiriatmadja, Metode Penelitian Tindakan Kelas, Bandung, PT Remaja Rosdakarya, 2008.