http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
Juni 2020

## PENERAPAN EVALUASI PEMBELAJARAN ANAK USIA DINI DI TAMAN KANAK-KANAK
Agus Jatmiko 1 , Eti Hadiati 2 , Mia Oktavia 3 , 1,2,3 Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung, Bandar Lampung, Indonesia Email: agusjatmiko@radenintan.ac.id

## Abstract
This study aims to find out more about how the application of evaluation of early childhood learning in dharma kindergarten  women  bandung  bandung  union.  The  formulation  of  the  problem  in  this  study  is  "How  is  the Implementation  of  Evaluation  of  Early  Childhood  Learning  in  Kindergarten  Dharma  Wanita  Bandar Lampung". This type of research is descriptive qualitative. Research data were collected through observation, interviews,  and  document  analysis.  Data  were  analyzed  using  data  reduction,  data  display  and  conclusion drawing. The results showed that in the Implementation of Early Childhood Learning Evaluation in the Dharma Wanita  Persatuan  Bandar  Lampung  Kindergarten  stated  that  of  the  five  indicators  there  were  four  indicators that  had  been  met  including  (1)  Formulating  or  establishing  activities  (2)  Preparing  assessment  tools  or techniques (3 ) Establish assessment criteria (4) Determine grades. However, there is one indicator that has not been fulfilled, namely collecting data. Educators are lacking to collect data on the results of learning activities. Educators should routinely collect data on the results of learning activities on students who have done. This is done  so  that  in  the  implementation  of  the  recapitulation  of  the  assessment,  educators  will  not  have  difficulty describing the learning outcomes of students.
Keywords: Evaluation of AUD Learning, Educators, Kindergartens

## Abstrak
Evaluasi  merupakan  bagian  dari  komponen  pembelajaran  untuk  mengetahui  pencapaian  dalam  setiap pembelajaran.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  lebih  lanjut  mengenai  bagaimana  penerapan  evaluasi pembelajaran  anak  usia  dini  di  taman  kanak-kanak  dharma  wanita  persatuan  bandar  lampung.  Jenis  penelitian ini  adalah  deskriptif  kualitatif.  Data  penelitian  dikumpulkan  melalui  observasi,  wawancara,  dan  dokumen analisis.  Data  dianalisis  menggunakan  reduksi  data,  display  data  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  dalam  Implementasi  Evaluasi  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini  di  Taman  Kanak-kanak Dharma  Wanita  Persatuan  Bandar  Lampung  menyatakan  bahwa  dari  lima  indikator  ada  empat  indikator  yang sudah  terpenuhi  diantaranya  (1)  Merumuskan  atau  menetapkan  kegiatan  (2)  Menyiapkan  alat  atau  teknik penilaian  (3)  Menetapkan  kriteria  penilaian  (4)  Menentukan  nilai.  Namun,  ada  satu  indikator  yang  belum terpenuhi  yaitu  mengumpulkan  data.  Pendidik  kurang  untuk  mengumpulkan  data  hasil  kegiatan  pembelajaran. Seharusnya secara rutin pendidik mengumpulkan data hasil kegiatan pembelajaran pada peserta didik yang telah dilakukan.    Hal  tersebut  dilakukan  supaya  dalam  pelaksanaan  rekapitulasi  penilaian  nantinya  pendidik  tidak kesulitan untuk mendeskripsikan hasil pembelajaran pada peserta didik.
Kata kunci : Evaluasi Pembelajaran AUD, Pendidik, Taman Kanak-kanak
p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu proses pemberian rangsangan agar potensi yang ada pada anak dapat berkembang secara optimal (Roza et al., 2020). Pendidikan anak usia dini adalah suatu  rencana  layanan  bimbingan  yang  diberikan  oleh    lembaga  pendidikan  baik  secara formal  dan  nonformal  yang  secara  eksklusif  diberikan  untuk  anak  usia  dini  supaya pertumbuhan  dan  perkembangan  intelektualnya  menjadi  ideal.  Lembaga  pendidikan  dalam penyelenggaraan  pendidikan  anak  usia  dini  antara  lain  kelompok  bermain  yang  dapat  kita kenal dengan play group, taman kanak-kanak, dan raudhatul athfal (Wiyani, 2015).
Bagi  anak  usia  dini  menutut  ilmu  dilakukan  melalui  kegiatan  yang  menyenangkan, seperti berlarian, bermain dengan benda nyata, melakukan percobaan-percobaan kecil bahkan bercocok  tanam  karena  pendidikan  anak  usia  dini  berorientasi  pada  kegiatan  bermain, sebagaimana kita ketahui bahwa anak belajar dan mendapatkan banyak pengalaman melalui bermain.  Oleh  karena  itu  sistem  kegiatan  pembelajran  di  Pendidikan  Islam  Anak  Usia  Dini (PIAUD) dirancang secara khusus melalui metode bermaian sambil belajar (K. Dewi, 2017).
Masa ini adalah masa emas atau yang biasa disebut dengan masa golden age dimana pada masa ini kemampuan otak anak dalam berpikir berkembang pesat hingga mencapai 80% (Uce,  2015).  Hal  ini  menjadidasar  utama  mengapa  pentingnya  pendidikan  untuk  anak  usia dini sebagaimana pada tahap-tahap perkembangan anak, terdapat enam aspek perkembangan yang  dapat  di  stimulasi  dalam  pendidikan  anak  usia  dini  yaitu  aspek  perkembangan  nilai moral  dan  agama,  aspek  perkembangan  fisik  motorik,  aspek  perkembangan  bahasa,  aspek perkembangan sosial emosional, aspek perkembangan kognitif dan aspek perkembangan seni (K.  Dewi,  2017).  Peran  guru  dan  orang  tua  sangat  penting  dalam  merangsang  dan memfasilitasi seluruh aspek perkembangan tersebut (Munawaroh, 2017). Anak mendapatkan kesempatan dalam proses pembelajaran yang ilmiah pada pembelajaran anak usia dini. Maka dari  itu  adanya  dampak  pada  kemampuan  berpikir  anak  dan  wawasan  anak  saat  anak menempuh pendidikan selanjutnya (Lina et al., 2019).
Begitu  pentingnya  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  dalam  pengelolaan  pendidikan masyarakat, hingga di dunia Internasional melihat bahwa salah satu aspek penentuan tingkat pembangunan  suatu  bangsa  diukur  dari  tingkat  pendidikan  penduduknya.  Berdasarkan Education Index yang dikeluarkan oleh Human Development Reports , pada 2017, Indonesia ada  di  posisi  ketujuh  di  ASEAN  dengan  skor  0,622.  Skor  tertinggi  diraih  Singapura,  yaitu
p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
sebesar  0,832.  Peringkat  kedua  ditempati  oleh  Malaysia  (0,719)  dan  disusul  oleh  Brunei Darussalam  (0,704).  Pada  posisi  keempat  ada  Thailand  dan  Filipina,  keduanya  sama-sama memiliki skor 0,661. Hasil beberapa survei  yang dilakukan oleh PBB dan lembaga swadaya masyarakat  inilah,  maka  mau  tidak  mau  kita  harus  memacu  untuk  meningkatkan  kualitas sumber  daya  manusia  sedini  mungkin,  terutama  bahwa  harus  disadari  tentang  pentingnya Pendidikan Anak Usia Dini bagi setiap keluarga (Zubaidi, 2020).
Tujuan  diselenggarakan  pendidikan  anak  usia  dini  adalah  untuk  membina, menumbuhkan, dan mengembangkan seluruh potensi yang dimiliki anak pada usia dini secara optimal  sehingga  terbentuk  perilaku  dan  kemampuan  dasar  sesuai  dengan  tahap perkembangannya  agar  memiliki  kesiapan  untuk  memasuki  pendidikan  selanjutnya (Anggraini  &  Kuswanto,  2019).  Anak  yang  mendapatkan  layanan  yang  baik  semenjak  usia dini memiliki harapan besar untuk meraih keberhasilan di masa mendatang. Sebaliknya, anak yang tidak mendapatkan layanan pendidikan yang memadai semenjak usia dini membutuhkan perjuangan yang cukup berat untuk pengembangan kehidupan selanjutnya (Sari & Setiawan, 2020).
Pada dasarnya pembelajaran di PAUD bertujuan untuk mengenalkan pembelajaran aktif melalui  kegiatan  langsung–hand-on  dalam  kelompok  kecil,  individu,  ataupun  kelompok besar.  Guru  sejatinya  tidak  mengambil  alih  gagasan  anak,  dimana  anak  harus  mengikuti gagasan  guru,  tetapi  dorongan  agar  anak  menjadi  pembelajar  aktif  yang  memiliki  gagasan dan cara belajar sendiri. Dukungan seperti ini sangat penting untuk mendorong terbangunnya hubungan pengalaman  atau pengetahuan  yang sudah dimiliki anak dengan apa  yang sedang pelajarinya (I. Dewi & Suryana, 2020).
Pendidik  merupakan  suatu  prioritas  pertama  dalam  mewujudkan  keberhasilanya  suatu pendidikan, oleh karena itu melihat kemajuan zaman yang serba cepat dan canggih perlunya seorang pendidik meningkatkan kualitasnya sehingga dapat menjajarkan pengetahuan dengan tuntutan  zaman  sekarang  ini.  Setiap  pendidik  professional  diharapkan  harus  mempunyai kompetensi  dan  penguasaan  yang  mendalam  dalam  bidangnya.  Penguasaan  pengetahuan inilah  yang  menjadi  syarat  penting  di  samping  keterampilan  keterampilan  lainnya  (Sum  & Taran, 2020).
Peran  Pendidik  PAUD  dalam  melaksanakan  pembelajaran  pada  Kelompok  Bermain, Pos  PAUD  maupun  bentuk  pendidikan  anak  Usia  Dini  lainnya  memang  dituntut  bertindak
p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
profesional,  dalam  artian  bahwa  peran  pendidik  PAUD  sebagai  pelaksana  teknis  fungsional dalam  kegiatan  pembelajaran  mempunyai  tugas  untuk  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran pada  pendidikan  anak  usia  dini  secara  profesional  sesuai  dengan  norma  seorang  pendidik (Zubaidi, 2020).
Guru harus mampu mengantarkan peserta didik sesuai tujuan pendidikan nasional dan bersaing dengan kemajuan zaman tersebut. Walaupun guru dan pengajar bukan satu-satunya faktor penentu keberhasilan pendidikan tetapi pengajaran merupakan tiitk sentral pendidikan dan kualifikasi sebagai cermin kualitas tenaga pengajar yang memberikan andil sangat besar bagi  kualitas  pendidikan  yang  menjadi  tanggung  jawabnya  (Yuliariatiningsih  &  Setiaty, 2018).  Dasar  dari  proses  sebuah  pendidikan  adalah  pembelajaran.  Dalam  pembelajaran terdapat  proses  hubungan  antara  sumber  belajar,  pendidik,  dan  peserta  didik.  Proses hubungan tersebut dilakukan baik secara tersirat ataupun tersurat.
Selain itu, di dalam pembelajaran juga terdapat beberapa hubungan yang saling terkait antara  satu  sama  lain  yaitu  input,  proses,  dan  output.  Yang  dimaksud  dengan  input  adalah materi pembelajaran, proses yaitu kegiatan dalam pembelajaran, dan output adalah hasil dari materi  kegiatan  pembelajaran.  Dalam  mengetahui  keberhasilan  pembelajaran  perlu diadakannya  evaluasi.  Evaluasi  itu  sendiri  berasal  dari  kata evaluation , al-taqdir , dan penilaian.  Secara  istilah,  evaluasi  merupakan  suatu  aktivitas,  cara,  atau  metode  dalam menentukan  nilai  dari  sesuatu  (Sudjono,  2015).  Menurut  Suryosubroto,  proses  belajar mengajar  meliputi  kegiatan  yang  dilakukan  guru  mulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan kegiatan sampai evaluasi dan program tindak lanjut yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan tertentu yaitu pengajaran (Werdayanti, 2008).
Di Indonesia, secara umum evaluasi pendidikan dilakukan melalui berbagai pendekatan seperti  kegiatan Monitoring  and  Evaluation (Monev)  atau  supervisi  yang  dilakukan  oleh pengawas  pendidikan  dan  evaluasi  pendidikan  oleh  Badan  Akreditasi  Nasional  (BAN) melalui akreditasi. Namun demikian, evaluasi pendidikan tersebut masih belum efektif dalam memberikan  umpan  balik (feedback) bagi  lembaga  pendidikan  untuk  memahami  apa  saja yang menjadi area yang sudah baik dan area yang perlu ditingkatkan (Utami et al., 2020).
Menurut  Suchman,  evaluasi  adalah  sebuah  cara  untuk  menentukan  hasil  yang  telah dicapai dari beberapa kegiatan yang direncanakan untuk mendukung tercapainya suatu tujuan
p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
dalam  pembelajaran.  Sedangkan  pengertian  evaluasi  menurut  Worthen  dan  Sanders  adalah tindakan  dalam  mencari  sesuatu  yang  berharga  tentang  sesuatu;  dalam  pencarian  tersebut termasuk  mencari  informasi  yang  bermanfaat  dalam  menilai  eksistensi  suatu  program, penerapan,  proses,  serta  pilihan  rencana  yang  diajukan  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah ditentukan sebelumnya (Rukajat, 2018).
Evaluasi  dilakukan  untuk  mengoptimalkan  seluruh  bagian  kelanjutan  pada  anak seperti  perubahan  kognitif,  perubahan  motorik,  perubahan  sosial  emosional,  perubahan bahasa,  perubahan  seni,  dan  perubahan  moral  agama.  Tindakan  penilaian  diolaksanakan secara komprehensif yang sesuai dengan prinsip-prinsip penilaian pada pendidikan anak usia dini  antara  lain  yaitu  mendidik,  berkesinambungan,  objektif,  akuntabel,  transparan, sistematis, menyeluruh, dan bermakna (Kebudayaan, 2015).
Seseorang yang memiliki kompetensi yang baik akan terus menerus melakukan kegiatan yang  mencerminkan  pengetahuan,  keterampilan  dan  nilai  dasar  yang  harus  dimiliki  oleh  guru. Hal  ini  diperkuat  oleh  pernyataan  Pusat  kurikulum  Depdiknas,  yang  menyatakan  kompetensi merupakan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  nilai  dasar  yang  direfleksikan  dalam  kebiasaan berfikir dan bertindak secara konsisten dan terus menerus (Meutia & Mursita, 2018).
Seorang  guru  harus  memiliki  kompetensi  pedagogik,  dimana  seorang  guru  memiliki kemampuan  dalam  melaksanakan  pembelajaran,  baik  dalam  mengelola,  melaksanakan pembelajaran  dan  melakukan  evaluasi  pembelajaran  (Meutia  &  Mursita,  2018). Kompetensi pedagogik  merupakan  kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran.  kompetensi  ini meliputi  pemahaman  tentang  wawasan  atau  landasan  kependidikan,  pemahaman  terhadap peserta  didik,  pengembangan  kurikulum  atau  silabus,  perancangan  pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran yang mendidik dan dialogis, pemanfaatan teknologi pembelajaran, evaluasi  proses  dan  hasil  belajar,  serta  pengembangan  peserta  didik  untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya (Lina et al., 2019).  Seorang guru yang memiliki  kompetensi  kepribadian  yang  baik  maka  guru  tersebut  akan  memberikan  teladan yang  baik  bagi  para  peserta  didiknya,  guru  akan  bersikap  dewasa,  berwibawa  dan  bersikap manusiawi (Meutia & Mursita, 2018).
Tanpa  disadari  seringkali  guru  setelah  selesai  mengajar  menganggap  bahwa pembelajaran  sudah  terlaksana.  Sebenarnya  jika  kita  tidak  memiliki  sesuatu  bukti  tingkah
p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
laku  dari  hasil  pembelajaran  tersebut,  sebetulnya  pembelajaran  belum  terlaksana.  Asumsi yang  menganggap  bahwa  pembelajaran  sudah  terlaksana  sebelum  memiliki  sesuatu  bukti tingkah laku dari hasil pembelajaran merupakan alasan yang tidak mendasar, dan kita jangan puas dengan itu. Dengan kata lain konsekwensi-konsekwensi yang mendatangkan malapetaka dari kebiasaan menerima dan yakin bahwa pembelajaran sudah terlaksana setelah selesai guru mengajar saja atau hanya disebabkan oleh materi pelajaran yang telah disampaikan. Atau bisa dikatakan  merupakan  malapetaka  dalam  pendidikan  bila  seorang  guru  menganggap  bahwa pembelajaran telah terlaksana hanya setelah mengajar saja atau setelah menyampaikan materi pelajaran. Jika hanya begitu saja maka ini merupakan malapetaka (Lase, 2015).
Kedudukan  guru dalam  Undang-undang Nomor  15 Tahun 2005 pada Bab  II Pasal  2 adalah  sebagai  tenaga  profesional  khususnya  pada  jalur  formal  untuk  jenjang  pendidikan anak  usia  dini.  Bahkan  dinyatakan  bahwa  pengakuan  kedudukan  guru  sebagai  tenaga profesional  dibuktikan  dengan  sertifikat  pendidik.  Kedudukan  guru  sebagai  tenaga profesional  berfungsi  untuk  meningkatkan  martabat  dan  peran  guru  sebagai  agen pembelajaran  yang berfungsi untuk meningkatkan mutu pendidikan nasional  (Yuslam et al., 2017).
Peran  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  salah  satunya  adalah  sebagai  evaluator. Ketika  dalam  proses  pembelajaran  hendaknya  pendidik  menjadi  evaluator  yang  produktif. Hal  ini  dimaksudkan  untuk  memahami  apakah  tujuan  evaluasi  yang  telah  dirumukan  itu sudah  tercapai  atau  belum,  apakah  materi  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  sudah  sahih. Hal ini akan terjawab melalui kegiatan evaluasi oleh pendidik (Nuriyah, 2014).
Ketika  pendidik  telah  memahami  dan  melaksanakan  tugasnya  dengan  efektif  maka kinerjanya  sudah  baik.  Tugas  pokok  pendidik  dalam  pembelajaran  yaitu  merumuskan kegiatan atau program dalam pembelajaran, melaksanakan program pembelajaran, melakukan evaluasi, menganalisis hasil pembelajaran, serta adanya tindak lanjut dari hasil pembelajaran yang  telah  dilaksanakan  itu  (Hosnan,  2014).  Hasil  pembelajaran  yang  berkualitas  akan berpengaruh pada prestasi belajar yang diperoleh siswa. Dalam mendorong semangat belajar siswa untuk meningkatkan prestasi belajar dan memahami economic literacy , guru harus bisa memahami  karakter  siswa,  melakukan  perancangan  pembelajaran,  melakukanevaluasi pembelajaran  dan  bahkan  dituntut  untuk  bisa  mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang dimiliki  siswa  (Sum  &  Taran,  2020).  Dalam  evaluasi  pembelajaran  terdapat  prosedur  yang
p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
harus  dilakukan  oleh  pendidik.  Menurut  E.  Mulyasa,  prosedur  evaluasi  pembelajaran  pada anak usia dini adalah sebagai berikut: (Mulyasa, 2015)
1. Merumuskan/menetapkan kegiatan
2. Menyiapkan alat penilaian
3. Menetapkan kriteria penilaian
4. Mengumpulkan data
5. Menentukan nilai
Sebagaimana  menurut  Eka  Damayanti,dkk.,  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan,  Prodi Pendidikan Islam Anak Usia Dini tahun 2018 yang meneliti mengenai Manajemen Penilaian PAUD di TK Citra Semata kabupaten Gowa. Dengan hasil  bahwa proses penilaian dilakukan melalui lima tahap, yakni tahap perencanaan, tahap pelaksanaan atau pencatatan, pengolahan hasil belajar, pengarsipan, dan pelaporan (Damayanti et al., 2018). Hal serupa juga di lakukan Hani terkait evaluasi pembelajaran PAUD, hasil penelitian menemukan bahwa pada penilaian observasi  di  PAUD  memiliki  beberapa  cara  observasi  yang  kelebihan  dan  kekurangan masing-masing. Kelebihan dan kekurangan ini dapat digunakan oleh guru untuk menentukan cara evaluasi yang tepat sesuai dengan perencanaan pembelajaran (Hani, 2019).
Keadaan  lapangan  di  Taman  Kanak-kanak  Dharma  Wanita  Persatuan    belum  mampu mengimplementasikan  evaluasi  pembelajaran  yang  seharusnya.  Berdasarkan  data  yang diperoleh  bahwasannya  dalam  pelaksanaan  evaluasi  pembelajaran  anak  usia  dini,  pendidik tidak melaksanakan sesuai dengan prosedur evaluasi yang ada. Pendidik hanya melaksanakan empat  dari  lima  indiktor  yang  ada,  antara  lain  merumuskan  atau  menetapkan  kegiatan, menyiapkan  alat  penilaian,  menetapkan  kriteria  penilaian,  dan  menentukan  nilai.  Teknik penilaian yang dilakukan oleh pendidik adalah melalui metode non tes. Metode non tes yang digunakan  di  lembaga  pendidikan  itu  meliputi  pengamatan,  tanya  jawab,  hasil  karya,  unjuk kerja, dan rating scale. Dalam evaluasi pembelajaran berbentuk rating scale dilakukan secara keseluruhan  dalam  artian  terkadang  guru  menilai  dengan  mensamaratakan  perkembangan antara peserta didik satu dengan yang lainnya.
Dalam  kondisi  sebagaimana  diuraikan,  dibutuhkan  penelitian  lebih  lanjut  mengenai Implementasi Evaluasi Pembelajaran Anak Usia Dini di Taman Kanak-kanak Dharma Wanita Persatuan Bandar Lampung.
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  adalah  suatu  cara  kerja  agar  dapat  mengumpulkan  data  dan  data tersebut  diolah  untuk  menghasilkan  data  yang  dapat  memecahkan  permasalahan  penelitian. Metode Penelitian ini menggunakan metode penelitian deskriptif. Penelitian Deskriptif adalah penelitian yang berusaha mendeskripsikan suatu gejala, peristiwa, kejadian yang terjadi saat sekarang.(Apriyanti, 2017).
Subjek  dalam  penelitian  ini  ialah  semua  yang  terlibat  dalam  pelaksanaan  evaluasi pembelajaran anak usia dini di taman kanak-kanak dharma wanita persatuan bandar lampung, baik peserta didik, tenaga kependidikan juga yang lainya, yang penulis anggap mampu untuk dijadikan sebagai informan untuk memperoleh data yang penulis harapkan. Sedangkan obyek penelitian ini yaitu tentang bagaimana implementasi evaluasi pembelajaran anak usia dini di taman kanak-kanak dharma wanita persatuan bandar lampung.
Dalam  prosedur  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini,  peneliti  melaksanakan pengumpulan data dengan menggunakan observasi, wawancara, dan dokumentasi. Observasi diartikan sebagai pengamatan dan pencatatan secara sistematik terhadap gejala yang tampak pada  objek  penelitian.  Adapun  yang  akan  di  observasi  adalah  mengenai  bagaimanakah implementasi evaluasi pembelajaran anak usia dini yang dilaksanakan oleh pendidik. Peneliti mencatat  semua  hal-hal  yang  diperlukan  dan  terjadi  selama  pelaksanaan  tindakan berlangsung.  Lembar  observasi  dijadikan  pedoman  oleh  peneliti  agar  ketika  melakukan observasi  akan  lebih  terarah  dan  terukur  sehingga  hasil  data  yang  telah  didapatkan sebelumnya  mudah  untuk  diolah.  Wawancara  merupakan  pertemuan  dua  orang  untuk bertukar  informasi  dan  idea  melalui  tanya  jawab,  sehingga  didapatkan  makna  dalam  suatu topik  tertentu.  Untuk  wawancara,  peneliti  akan  melaksanakan  wawancara  kepada  pendidik yang  ada  di  lembaga  tersebut  yaitu  kepala  sekolah  dan  pendidik.  Dengan  menggunakan instrumen  wawancara  yang  telah  dipersiapkan  oleh  penulis.  Dokumentasi  adalah  pencarian data  mengenai  variable  berupa  catatan-catatan  yang  diperlukan  oleh  peneliti.  Dokumentasi digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  foto  kegiatan  yang  sedang  berlangsung  dengan mengumpulkan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian  (RPPH),  visi  dan  misi  sekolah, proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  pendidik  terhadap  peserta  didiknya,  serta  sara prasarana di Taman Kanak-kanak Dharma Wanita Persatuan Bandar Lampung.
p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
Prosedur analisis data yang digunakan oleh peneliti yaitu reduksi data, display data, dan verifikasi. Adapun reduksi data menggunakan hasil observasi dan wawancara dan dirangkum satu  persatu  agar  memudahkan  peneliti  dalam  memfokuskan  data.  Data  yang  tidak  terkait dengan  permasalahan  tidak  disajikan  dalam  bentuk  laporan.  Kemudian  display  data menggunakan  cara  menyajikan  inti  pokok  data  yang  mencakup  hasil  keseluruhan  penelitian yang  telah  dilakukan  penulis  tentang  implementasi  evaluasi  pembelajaran  anak  usia  dini  di taman  kanak-kanak  dharma  wanita  persatuan  bandar  lampung.  Sedangkan  verifikasi didapatkan  dari  temuan  mengenai  implementasi  evaluasi  pembelajaran  anak  usia  dini  di taman  kanak-kanak  dharma  wanita  persatuan  bandar  lampung  yang  diperoleh  dari  data penelitian yang dilakukan oleh peneliti.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Dalam bab ini penulis  ingin  membahas mengenai pengolahan data dan analisis data. Adapun  data  yang  diolah  dan  dianalisis  data  dalam  bab  ini  yaitu  data  kualitatif  dengan alat pengambilan datanya melalui observasi, wawancara, dan dokumentasi pada guru dan anak  mengenai  implementasi  evaluasi  pembelajaran  anak  usia  dini  di  Taman  Kanak- kanak Dharma Wanita Persatuan Bandar Lampung.
Penelitian  ini  dilakukan  di  Taman  Kanak-kanak  Dharma  Wanita  Persatuan  Bandar Lampung mulai tanggal 26 Februari 2020 sampai dengan 26 April 2020.
Penelitian  diawali  dengan  observasi  yang  dilakukan  penulis  di  Taman  Kanak-kanak Dharma  Wanita  Persatuan  Bandar  Lampung  untuk  mengamati  implementasi  evaluasi pembelajaran anak usia dini. Sehingga untuk menganalis datanya penulis menggunakan metode deskriptif.

## B. PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  oleh  peneliti  di  Taman Kanak-kanak  Dharma  Wanita  Persatuan  Bandar  Lampung  dapat  diuraikan  bahwa Implementasi Evaluasi Pembelajaran Anak Usia Dini adalah sebagai berikut:
1. Merumuskan dan menetapkan kegiatan
Dalam  menentukan  kegiatan,  pendidik  melakukan  perumusan  program semester  (PROSEM)  hingga  sampai  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  harian (RPPH)  di  taman  kanak-kanak  dharma  wanita  bandar  lampung  sehingga  kegiatan
p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
ataupun  evaluasi  untuk  proses  pembelajaran  akan  terorganisir  dengan  baik  sesuai dengan  tema  dan  sub  tema  yang  ada  pada  kurikulum.  Setelah  adanya  penentuan kegiatan  maka  adanya  penentuan  aspek-aspek  yang  akan  dievaluasi.  Karena  ini adalah  bentuk  evaluasi  pada  anak  usia  dini  maka  melibatkan  seluruh  enam  aspek perkembangan  pada  anak  usia  dini  yaitu  perkembangan  moral  agama, perkembangan  kognitif,  perkembangan  motorik,  perkembangan  sosial  emosional, perkembangan bahasa, dan perkembangan seni.
2. Menyiapkan alat atau teknik penilaian
Setelah  adanya  penentuan  aspek-aspek  perkembangan  yang  akan  dievaluasi, langkah  yang  selanjutnya  adalah  menentukan  teknik-teknik  yang  akan  digunakan. Adapun  teknik  evalalusi  pembelajaran  yang  digunakan  disini  adalah  berupa pengamatan, tanya jawab,  hasil karya, unjuk kerja, dan rating scale.
3. Menetapkan kriteria penilaian
Setelah  menentukan  alat  atau  teknik-teknik  yang  akan  digunakan,  langkah selanjutnya  adalah  menetukan  tolak  ukur  atau  kriteria  dalam  penilaian.  Berikut adalah  penggunaan  alat  atau  teknik  penilaian  yang  penulis  dapatkan  ketika penelitian di taman kanak-kanak dharma wanita persatuan bandar lampung.
a. Pengamatan atau observasi
Pengamatan  ini  dilaksanakan  dengan  cara  pendidik  mengamati  segala perubahan atau perilaku peserta didiknya dalam periode waktu tertentu.
b. Tanya jawab atau wawancara
Tanya  jawab  atau  wawancara  ini  dilakukan  oleh  pendidik  secara  pretest  dan postest.  Pretes  dilakukan  ketika  sebelum  proses  pembelajaran  di  mulai. Pendidik bertanya kepada peserta didik mengenai tema atau subtema yang akan dipelajari  pada  saat  itu.  Sedangkan  postest  dilakukan  ketika  sesudah  proses pembelajaran telah selesai. Biasanya pendidik mengadakan postest ini sebelum waktu  pulang  tiba.  Jadi,  pendidik  dapat  mengetahui  bagaimana  perkembangan peserta  didiknya  sebelum  dan  sesudah  tema  atau  subtema  itu  dilakukan. Terdapat perubahan atau tidak pada peserta didiknya.
c. Hasil karya
Hasil  karya  merupakan  pekerjaan  tangan  peserta  didik  setelah  terlaksanakanya suatu kegiatan seperti keterampilan tangan, karya seni. Bentuk dari hasil karya
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
Juni 2020
ini  seperti  mewarnai,  melipat,  mengkolase,  menempel,  dan  lain-lain.  Adapun format penilaian hasil karya peserta didik di lembaga pendidikan ini adalah
O : baik tetapi perlu adanya bimbingan dari pendidik
✓ :sangat baik, harus ditingkatkan
d. Unjuk kerja
Unjuk  kerja  adalah  penampilan.  Penerapan  metode  penilaian  unjuk  kerja  ini seperti berjalan diatas papan, berwudhu, dan lain sebagainya.
e. Rating scale atau checklist
Rating  scale  adalah  salah  satu  teknik  evaluasi  yang  dilakukan  dengan  cara menceklis butir-butir atau item dalam skala capaian perkembangan anak.
4. Mengumpulkan data
Mengumpulkan data belum dilakukan di Taman Kanak-kanak Dharma Waita Persatuan  Bandar  Lampung.  Pendidik  tidak  mengumpulkan  semua  hasil  karya peserta didik dalam map yang telah disediakan. Ketika sudah diberi tanda O dan ✓ pada hasil karya peserta didik, guru mengembalikannya untuk dibawa pulang oleh peserta didik. Sedangkan melalui kumpulan hasil karya peserta didik yang terdapat di  dalam  map,  pendidik  dapat  mengetahui  perkembangan  peserta  didiknya  dari pencapaian  hasil  karya  sebagai  bukti  dari  hasil  kegiatan  pembelajaran  yang  telah dilakukan sebelumya.
5. Menentukan nilai
Berdasarkan dari data yang telah diperoleh, maka pendidik akan mengolahnya serta mendeskripsikan atau memberikan kesimpulan dari hasil pelaksanaan evaluasi sehingga  akhirnya  akan  memperoleh  gambaran  tentang  perkembangan  anak  atau hal lainnya yang berkaitan dengan pembelajaran di pendidikan anak usia dini.
Sesudah adanya pengolahan dan pendeskripsian, pendidik mencatatnya dalam laporan  pendidikan  anak.  Pelaporan  adalah  suatu  aktivitas  guna  menjelaskan  hasil penilaian guru mengenai pertumbuhan dan perkembangan anak. Tujuan pemberian penjelasan  ini  antara  lain  agar  para  orang  tua  atau  wali  murid  mengetahui  tentang perkembangan anaknya selama berada di lembaga pendidikan anak usia dini.
Bentuk pelaporan di taman kanak-kanak dharma wanita persatuan bandar lampung berupa  penilaian  ceklis  dan  deskripsi.  Selanjutnya  pendidik  dapat  mengambil
p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
keputusan  atau  merumuskan  kebijakan-kebijakan  yang  dipandang  perlu  sebagai tindak lanjut dari kegiatan evaluasi.
Adapun hal yang sudah dilaksanakan oleh guru namun dalam pelaksanaannya belum berkembang  secara  maksimal  yaitu  pada  saat  mengumpulkan  data.  Pendidik  kurang untuk mengumpulkan data hasil kegiatan pembelajaran. Seharusnya pendidik secara rutin mengumpulkan data hasil kegiatan pembelajaran pada peserta didik yang telah dilakukan tersebut  supaya  dalam  pelaksanaan  rekapitulasi  penilaian  nantinya  pendidik  tidak kesulitan dalam mendeskripsikan hasil pembelajaran pada peserta didik.

## SIMPULAN DAN SARAN

## A. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  sebelumnya,  maka  yang  peneliti  dapat simpulkan  mengenai  Implementasi  Evaluasi  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini  di  Taman Kanak-kanak Dharma Wanita Persatuan Bandar Lampung. Adapun hasil penelitian yang dilakukan  pendidik  dalam  evaluasi  pembelajaran  anak  usia  dini  adalah  sebagai  berikut (1)  Merumuskan  atau  menetapkan  kegiatan  (2)  Menyiapkan  alat  atau  teknik  penilaian (3) Menetapkan kriteria penilaian (4) Mengumpulkan data  (5) Menentukan nilai.
Berdasarkan  penelitian  yang  peneliti  lakukan  bahwa  pendidik  belum  sepenuhnya menerapkan  prosedur  dalam  evaluasi  pembelajaran  anak  usia  dini.  Dalam  prosedur evaluasi  pembelajaran  anak  usia  dini,  pada  tahap  mengumpulkan  data  tidak  dilakukan oleh  guru.  Sehingga  dari  kelima  prosedur  evaluasi  tersebut  ada  satu  yang  kurang maksimal dalam penerapannya yaitu dalam mengumpulkan data kegiatan pembelajaran. Pendidik  kurang  untuk  mengumpulkan  data  hasil  kegiatan  pembelajaran.  Seharusnya pendidik secara rutin mengumpulkan data hasil kegiatan pembelajaran pada peserta didik yang telah dilakukan tersebut supaya dalam pelaksanaan rekapitulasi penilaian nantinya pendidik tidak kesulitan dalam mendeskripsikan hasil pembelajaran pada peserta didik.

## B. Saran
Berdasarkan  kesimpulan  dari  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  penulis  dapat mengemukakan  saran  berikut:  1)  Sebaiknya  pendidik  melakukan  tahapan  evaluasi dengan  baik  sehingga  dalam  pengisian  nilai  raport  tidak  kesulitan  dalam  menganalisis evaluasi  hariannya.  2)  Jika  pendidik  merasa  kesulitan  karena  banyaknya  peserta  didik yang harus dinilai, pendidik bisa memfokuskan beberapa peserta didik di setiap harinya dan itu dilaksanakan secara bergantian, sehingga dalam subtema itu semua peserta didik
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
bisa teramati dan tercatat perkembangannya. 3) Kepala sekolah diharapkan dapat berbagi pengalamannya bersama pendidik guna menambah pengetahuan dan wawasan mengenai evaluasi pembelajaran anak di lembaga pendidikan anak usia dini.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini, W., & Kuswanto, C. W. (2019). Teknik Ceklist Sebagai Asesmen Perkembangan Sosial Emosional di RA. Al-Athfaal: Jurnal Ilmiah Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (2), 61–70. https://doi.org/10.24042/ajipaud.v2i2.5248
Apriyanti, H. (2017). Pemahaman Guru Pendidikan Anak Usia Dini Terhadap Perencanaan Pembelajaran Tematik. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (2), 111. https://doi.org/10.31004/obsesi.v1i2.22
Damayanti, E., Hartika, A. S., & Herawati. (2018). Manajemen Penilaian PAUD di TK Citra Semata. NANAEKE Indonesian Journal of Early Childhood Education , 1 .
Dewi, I., & Suryana, D. (2020). Analisis Evaluasi Kinerja Pendidik di PAUD Al-Azhar Bukittinggi. Obsesi , 4 (2). https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.465
Dewi, K. (2017). Pentingnya Media Pembelajaran untuk Anak Usia Dini. Raudhatul Athfal , 1 . https://doi.org/https://doi.org/10.19109/ra.v1i1.1489
Hani, A. A. (2019). Evaluasi Pembelajaran Pada PAUD. Care , 7 (1), 52–56.
Hosnan, M. (2014). Pendekatan Saintifik dan Kontekstual Dalam Pembelajaran Abad 21 . PT. Thalia Indonesia.
Kebudayaan, K. P. dan. (2015). Penilaian Pembelajaran PAUD .
Lase, F. (2015). Dasar Pengembangan Kurikulum Menjadi Pengalaman Belajar. Obsesi , 1 . https://doi.org/https://doi.org/10.31004/obsesi.v1i2.68
Lina, L., Suryana, D., & Nurhafizah, N. (2019). Penerapan Model Evaluasi CIPP dalam Mengevaluasi Program Layanan PAUD Holistik Integratif. Obsesi , 3 (2).
https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i2.200
p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
Meutia, V., & Mursita, R. A. (2018). Kompetensi Pedadogik Guru Kelas dalam Pembelajaran Peserta Didik Tunarungu. Cakrawala , 9 .
https://doi.org/https://doi.org/10.17509/cd.v9i1.11345
Mulyasa, E. (2015). Manajemen PAUD . PT. Remaja Rosdakarya.
Munawaroh, H. (2017). Pengembangan Model Pembelajaran dengan Permainan Tradisional Engklek Sebagai Sarana Stimulasi Perkembangan Anak Usia Dini. Obsesi , 1 (2), 86–96. https://doi.org/10.31004/obsesi.v1i2.19
Nuriyah, N. (2014). Evaluasi Pembelajaran: Sebuah Kajian Teori. Edueksos: Jurnal Pendidikan Sosial Dan Ekonomi , 3 (1), 73–86.
Roza, D., Nurhafizah, & Yaswinda. (2020). Urgensi Profesionalisme Guru Pendidikan Anak Usia Dini dalam Penyelenggaraan Perlindungan Anak. Obsesi , 4 (1).
https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.325
Rukajat, A. (2018). Teknik Evaluasi Pembelajaran . Deepublish.
Sari, K. M., & Setiawan, H. (2020). Kompetensi Pedadogik Guru Dalam Melaksanakan Penilaian Pembelajaran Anak Usia Dini. Obsesi , 4 (2). https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.278
Sudjono, A. (2015). Pengantar Evaluasi Pendidikan . Rajawali Pers.
Sum, T. A., & Taran, E. G. M. (2020). Kompetensi Pedadogik Guru PAUD dalam Perencanaan dan Pelaksanaan Pembelajaran. Obsesi , 4 (2).
https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.287
Uce, L. (2015). The Golden Age. Bunayya : Jurnal Pendidikan Anak , 1 (2), 77–92.
Utami, W. Y. D., Jamaris, M., & Meilanie, S. M. (2020). Evaluasi Program Pengelolaan Lembaga PAUD di Kabupaten Serang. Obsesi , 4 (1).
https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.259
Werdayanti, A. (2008). Pengaruh Kompetensi Guru dalam Proses Belajar Mengajar di Kelas dan Fasilitas Guru terhadap Motivasi Belajar Siswa. Pendidikan Ekonomi , 3 .
https://doi.org/https://doi.org/10.15294/dp.v3i1.434
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
Wiyani, N. A. (2015). Manajemen PAUD Bermutu . Gava Media.
Yuliariatiningsih, M. S., & Setiaty, T. (2018). KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU PAUD DALAM MENGEMBANGKAN PEMBELAJARAN UNTUK ANAK USIA DINI.
Cakrawala Dini: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1).
https://doi.org/10.17509/cd.v3i1.10325
Yuslam, Setiani, R. E., & Sari, A. K. (2017). Studi Tentang Kompetensi Guru PAUD Berkualifikasi Akademik Sarjana PG-PAUD dan NonPG-PAUD di PAUD Istiqomah Sambas Purbalingga. Al-Athfal , 3 . https://doi.org/https://doi.org/10.14421/al- athfal.2017.32-04
Zubaidi, M. (2020). Profesionalisme Guru dan Efektifitas Pembelajaran pada Pendidikan Anak Usia Dini. Obsesi , 4 (2). https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.505