Vol. 11, No. 2, Desember 2019, e-ISSN: 2654-5845, hlm. 227-246

## M ANAJEMEN S EKOLAH U NTUK A NAK B ERKEBUTUHAN K HUSUS (S TUDI D I S EKOLAH K-L INK C ARE C ENTER J AKARTA )
Tony Suhartono
Universitas Ibn Khaldun Bogor, Indonesia tonysuharto@gmail.com

## A BSTRAK
Manajemen  pendidikan  sangat  banyak  dan  begitu  variatif  untuk  murid  atau  anak pada  umumnya.  Akan  tetapi,  bagi  sekolah  khusus  manajemen  pendidikan  mungkin berbeda  dan  belum  banyak  dikaji.  Masih  banyak  institusi  sekolah  yang  kesulitan menerima anak berkebutuhan khusus. Metode yang dipergunakan dalam peneliti ini adalah kualitatif, berupa penelitian langsung mengamati objek yang dijadikan sasaran penelitian,  yaitu  model  manajemen  sekolah  dalam  pembentukan  karakter  Islami untuk  anak  berkebutuhan  khusus  di  sekolah  K-Link  Care  Center  Jakarta.  Dari  hasil penelitian  terungkap  bahwa  model  manajemen  Sekolah  Islami  untuk  anak berkebutuhan  khusus  di  sekolah  K-link  Care  Center  ini  didasarkan  kepada desentralisasi dan memiliki kurikulum nasional. Tujuan pendidikannya merujuk pada nilai-nilai kenabian, sejalan dengan tujuan pendidikan nasional. Kurikulum berasal dari materi  Al- Qur’ ā n  dilakukan  sebagai  pembiasaan.  Metode  yang  dipergunakan disesuaikan  dengan  kebutuhan  anak  berkebutuhan  khusus.  Kurikulum  dan  evaluasi penilaian  pembelajaran  di  sekolah  K-link  Care  Center  dengan  menganalisis perkembangan  anak  per  semester,  dan  tidak  memiliki  ijazah  setelah  menyelesaikan tugasnya di sekolah tersebut.
Kata kunci: manajemen sekolah; anak berkebutuhan khusus; k-link care center Jakarta

## I. P ENDAHULUAN
Manajemen  pendidikan  merupakan  suatu  instansi  yang  sangat  penting  dalam merencanakannya  program  ke  depan.  Dalam  manajemen  pendidikan  dibutuhkan seorang yang cermat, cerdas dan mengerti tentang pendidikan karena, dengan adanya pendidikan akan melahirkan generasi harapan yang di butuhkan oleh para orang tua, masyarakat sekitar maupun industri. Dengan adanya manajemen yang sekolah dapat memaksimalkan sumber daya yang ada, dan meminimalisasikan anggaran, agar dapat mencapai tujuan pendidikan sesuai dengan visi dan misi.
Dalam Undang-undang sisdiknas 20 tahun 2003 dalam Bab I pasal 1 ayat 9 dan 10 yaitu:  “Jenis  Pendidikan  adalah  kelompok  yang  didasarkan  pada  kekhusu san  tujuan pendidikan  suatu  satuan  pendidikan  adalah  kelompok  layanan  pendidikan  yang

## TAWAZUN JURNAL PENDIDIKAN ISLAM

## Tony Suhartono
menyelenggarakan  pendidikan  pada  jalur  formal,  nonformal,  dan  informal  pada setiap  jenjang  dan  jenis  pendidikan.”  Jadi  layanan  pendidikan  tidak  pilih  kasih, golongan,  ras,  etnis,  suku,  agama,  semua  anak  Indonesia  berhak  mendapatkan pendidikan  yang  baik  dan  layak.  Dengan  adanya  mendapatkan  pendidikan diharapkan mendapatkan penghidupan yang layak dimasa depannya.
Oleh sebab itu, pada prinsipnya anak-anak penyandang berkebutuhan khusus pun memiliki  hak  pendidikan  yang  sama  dengan  anak  yang  normal.  Anak-anak berkebutuhan  khusus  ini  tentunya  disesuaikan  dengan  kebutuhan  dirinya  dan disesuaikan  dengan  kemampuan  dan  kebutuhan  dari  anak  tersebut.  Hal  inilah  yang membedakan  anak  tersebut  dengan  anak  normal  lainnya.  Tapi  perlu  kita  ketahui bahwa  dinegara  kita  ini  tidak  semua  sekolah  dapat  menerima  anak  berkebutuhan khusus,  dikarenakan  kurangnya  fasilitas  penunjang  untuk  pembelajaran  bahkan sumber  daya  manusianya  sangat  kurang.  Padahal  anak-anak  berkebutuhan  khusus sangat  membutuhkan  pendidikan  yang  bermutu  dan  pelayanan  yang  baik.  Banyak dinegara kita karena sarana yang tidak tersedia, bahkan SDM-nya pun tidak ada untuk mendidik anak berkebutuhan khusus tersebut. Sekarang apakah untuk mendidik anak tersebut diperlukan biaya besar dan sarana khusus untuk mendidik anak berkebutuhan khusus itu. Inilah yang harus menjadi perhatian pemerintah dan para pengelola serta para  praktisi  pendidikan.  Banyak  sekolah  yang  tidak  dapat  menerima  anak-anak berkebutuhan  khusus  ini,  dikarenakan  sarana  dan  prasarana  yang  tidak  memadai untuk  dapat  menerima  anak  tersebut,  jangankan  untuk  menerimanya  bahkan  masih banyak  yang  belum  memahami  karakteristik  anak  tersebut,  hal  ini  sebabkan kurangnya sosialisasi tentang anak berkebutuhan khusus ini.
Banyak  anggapan  tentang  anak  berkebutuhan  khusus,  seolah-olah  anak  tersebut tidak  bisa  diajarkan  apa-apa.  Untuk  memahami  anak  tersebut  tentunya  harus  ada tahapan yang harus dilalui yaitu dengan melakukan observasi, keterangan dokter atau psikologi yang memang dapat mengetahui tentang anak tersebut. Dengan melakukan observasi,  dapat  diketahui  kebutuhan  yang  dapat  diajarkan  terhadap  anak berkebutuhan khusus tadi.
Apa  saja  yang  perlu  diperhatikan  dalam  mendidik  anak  berkebutuhan  khusus sebagai  murid?  Peneliti  ingin  memberikan  gambaran  secara  singkat  yang  biasa dilakukan terhadap anak tersebut. Sebelum menangani anak tersebut harus diketahui dahulu latar belakangnya dengan cara observasi, sudah diberikan pendidikan apa saja dan  pendidikan  apa  yang  dia  butuhkan  sekarang,  barulah  kita  bertindak  apa  yang diperbuat terhadap anak tersebut.
Menurut Elisabet dalam Mansur yang berjudul, “ Pendidikan Anak Usia Dini Dalam Islam ”,  perkembangan  fisik  sangat  penting  dipelajari,  karena  baik  seca ra  langsung
Manajemen Sekolah Untuk Anak Berkebutuhan Khusus...
maupun  tidak  langsung  akan  mempengaruhi  anak  sehari-hari. ” (Mansur,  2009) Perkembangan  fisik  anak  memang  harus  diperhatikan,  karena  ini  merupakan bagaimana  ia  memandang  dirinya  dan  serta  lingkungannya.  Di  dalam  gerak  dan perilaku  anak  harus  terus  diperhatikan  terlebih  dengan  anak  berkebutuhan  khusus. Dalam pendidikan anak berkebutuhan khusus bahwa perkembangan motorik dan fisik anak harus sangat diperhatikan agar dapat diketahui perkembangan selanjutnya.
Anak  berkebutuhan  khusus  jarang  mengerti  gerakan  fisik  yang  mereka  lakukan. Dengan  mengajari  secara  seksama  dan  memberikan  instruksi  secara  langsung diharapkan motorik fisik anak bisa berkembang sesuai dengan perilakunya, dan dapat mengerti  lingkungannya.  Dalam  pelajaran  sensorik  anak  berkebutuhan  khusus  dapat mempercepat  kemampuan  dalam  sosialisasi  dan  gerak  motoriknya  dapat  cepat beradaptasi dengan lingkungan sekitarnya.
Usaha  yang  kita  lakukan  tentunya  harus  dibarengi  dengan  keilmuan  yang  kita miliki, untuk itu kita harus mencari atau mempelajari kebutuhan ilmu yang akan kita pergunakan.  Dalam  ajaran  Islam  dalam  mencari  ilmu  hanya  ada  dua  cara  yaitu membaca dan menulis. [Lihat, Al- Qur’ ā n surat Al-Alaq (96), ayat: 1-5]
T.  H.  Thalhas  dalam  kajian Tafsir  Pase,  dalil  ini  amat  tegas  mengenai  perintah Allah  kepada  Nabi  Muhammad ﷺ tentang  keutamaan  membaca  dan  memahami makhluk-Nya,  Alam  di  sekelilingnya  dan  ilmu  pengetahuan.  Sesudah  turun  ayat  ini surah  berikutnya  adalah  surat  Nun: walqalami  wamaa  yasthuruun  (membaca  dan menulis). (dkk, 2001) Jadi kita diperintahkan untuk membaca agar dapat menganalisis apa yang telah kita baca. Dengan demikian maka pengetahuan kita terus bertambah dan  mengerti  apa  kekurangan  kita.  Begitu  pun  apa  yang  akan  kita  ajarkan  kepada anak  murid  semakin  bertambah  dan  tentu  lebih  variatif  serta  inovatif  yang  akan diajarkannya.
Dalam  beberapa  penelitian  sebelumnya,  ada  beberapa  perbedaan  dalam penerapan  yang  ada  pada  sekolah  K-link  Care  Center  Jakarta  dalam  penerapan metode  pengajarannya.  Sekolah  K-link  Care  Centar  Jakarta  menggunakan  sistem pembelajaran  seperti: Positif  Behaviour  Support  yaitu:  pembiasaan  perilaku  positif terhadap anak  tersebut, seperti berbaris, menunggu antrean, makan di meja makan. Jadi  semua  kegiatan  di  tempat  yang  sesungguhnya.  Perilaku  yaitu  perilaku  terhadap individu anak tersebut, seperti manajemen tantrum. Terapi wicara yaitu pembelajaran dengan  menggunakan  komunikasi  PECS  (Kartu  Subyek,  Objek,  Predikat). Sensory Integritas  pembelajaran  motorik  kasar  yang  didapat  dengan  kegiatan  senam, berenang. Okupasi therapy yaitu kemampuan bina diri seperti mandi, sikat gigi dan higienis.

## Tony Suhartono
M. Zaenudin, 2015, Manajemen Pendidikan Islam Bagi Anak Berkebutuhan Khusus di  Asrama  Yaketunis  Jogjakarta.  Program  studi  pendidikan  Islam,  pascasarjana  UIN Sunan Kali jaga Jogjakarta 2015. Penelitiannya tentang pendidikan anak berkelainan khusus menurutnya, bahwa pendidikan anak berkelainan khusus harus diformulasikan secara  matang  agar  mereka  tidak  merasa  kecil  dan  mengikuti  setiap  jenjang pendidikan.  Selama  beberapa  dekade  pendidikan  anak  berkebutuhan  khusus  banyak mengalami  perubahan.  Dengan  demikian  pendidikan kognitif,  afektif,  dan physikomotorik  siswa  dapat  terlatih  dengan  baik  dan  optimal.  Manajemen merupakan  kedudukan  yang  sangat  strategis  dalam  memberikan  dukungan  dalam penyelenggaraan  pendidikan,  terutama  dalam  program  peningkatan  mutu pendidikan.  Berdasarkan  kajian  tersebut,  penelitiannya  merupakan  jenis  penelitian lapangan  ( field  research)  yang  bersifat  kualitatif  dalam  pengumpulan  data menggunakan  teknik  wawancara,  sedang  penganalisaan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  teknik  triangulasi.  Yang  pertama  asrama  Yaketunis  dalam  mengelola pendidikan  Islam  di  asrama  Yaketunis  bekerja  sama  dengan  taman  pendidikan  Al- Qur’ ā n  yang  bertanggung  jawab  pendidikan  Al-Qur ’ ā n.  Pelaksanaan  kegiatan mendapatkan  dukungan  dari  masyarakat.  Kedua,  teknis  pelaksanaan  manajemen pendidikan  Islam  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  di  asrama  Yaketunis  sudah  cukup baik,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  peserta  didik,  keuangan,  sarana  dan  prasarana, hubungan  dengan  masyarakat  dan  layanan  khusus  sudah  berjalan  dengan  baik, perencanaan kurikulum belum tersusun dengan baik. Ketiga,  pengorganisasian cukup baik hal ini terlihat dari pengarahan terhadap peserta didik. (Zaenudin, 2015)
Sunaryo, Jurusan PLB FIB-Februari 2009, Manajemen Pendidikan Inklusif (Konsep Kebijakan  dan  Implementasi  dalam  Perspektif  Pendidikan  Luar  Biasa).  Pendidikan Inklusi yang menekankan kepada persamaan hak dan akses pendidikan kepada setiap warga Negara, tanpa kecuali hakikatnya adalah visi baru dibidang pendidikan sebagai bagian  dari  reformasi  politik  yang  menekankan  kepada  pilar  demokrasi,  ham, otonomi, desentralisasi, dan akuntabilisi.
Dalam  konteks  pendidikan  luar  biasa,  pendidikan  inklusi  merupakan  paradigma baru  dalam  pendidikan  bagi  penyandang  cacat  yang  diilhami  dan  didorong  oleh berbagai  dokumen  internasional,  khususnya  tentang  pendidikan  untuk  semua,  serta pernyataan selamanya dan kerangka aksi mengenai pendidikan berkebutuhan khusus tahun 1994. Sekalipun perkembangan pendidikan inklusi di Indonesia saat ini semakin diterima dan berkembang cukup pesat, namun dalam tataran implementasinya masih dihadapkan  kepada  berbagai  problem,  isu,  dan  permasalahan  yang  harus  disikapi secara  bijak  sehingga  implementasinya  tidak  menghambat  upaya  proses  menuju pendidikan  inklusif  itu  sendiri  serta  selaras  dengan  filosofi  dan  konsep-konsep  yang mendasarinya.  Untuk  itu  diperlukan  komitmen  tinggi  dan  kerja  keras  melalui
kolaborasi berbagai pihak, baik pemerintah maupun masyarakat untuk mengatasinya. Dengan  demikian,  tujuan  akhir  dari  semua  upaya  di  atas,  yaitu  kesejahteraan  para penyandang  cacat  dalam  memperoleh  segala  haknya  sebagai  warga  negara  dapat direalisasikan secara cepat dan maksimal. (Sunarya, 2009)
Dari  beberapa  penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  pendidikan anak  berkebutuhan  khusus  sangat  diperlukan  tata  cara  dan  kreativitas  dalam pengajaran anak berkebutuhan khusus, baik dalam pelajaran akademisi maupun non akademisi.  Biasanya  dari  berbagai  institusi  pendidikan  dalam  penerapan  sangat beragam dan berbeda-beda dari metode yang di sampaikannya, namun tujuan sama yaitu  ingin  memberikan  pembelajaran  yang  baik  kepada  anak  berkebutuhan  khusus. Karena  terbukti  dalam  segi  pendidikan  yang  diberikan  yang  baik  dan  pembelajaran agama melibatkan instansi lain agar terpenuhinya pembelajaran agama Islam.
Sekolah  K-link  Care  Centar  Jakarta  menggunakan  sistem  pembelajaran  seperti: Positif Behaviour Support yaitu: pembiasaan perilaku positif terhadap anak tersebut, seperti  berbaris,  menunggu  antrean,  makan  di  meja  makan.  Jadi  semua  kegiatan  di tempat  yang  sesungguhnya.  Perilaku  yaitu  perilaku  terhadap  individu  anak  tersebut, seperti manajemen tantrum. Terapi wicara yaitu pembelajaran dengan menggunakan komunikasi  PECS  (Kartu  Subyek,  Objek,  Predikat). Sensory  Integritas  pembelajaran motorik kasar yang didapat dengan kegiatan senam, berenang. Okupasi therapy yaitu kemampuan bina diri seperti mandi, sikat gigi dan higienis.
Adapun  manajemen  sekolah  islaminya  pada  sekolah  K-link  Care  Center  Jakarta, berhubungan sekali dengan kegiatan-kegiatan sehari-hari yang dijalankan, pembiasaan memberi  salam  kepada  guru  dan  saat  masuk  ke  dalam  ruangan,  berbaris  sebelum masuk  kelas  dimulai  dengan  membaca  surat  Al-Fatihah  dan  surat-surat  pendek, membaca  doa  sebelum  dan  sesudah  belajar,  doa  sebelum  makan  dan  sesudahnya. Latihan berwudu dan Sholata dhuhur berjamaah dilakukan setiap harinya.

## II. M ETODE P ENELITIAN
Metode  yang  dipergunakan  oleh  peneliti  adalah  kualitatif,  menurut  J.R.  Raco, dalam  bukunya Metode  Penelitian  Kualitatif  Jenis  Karakter,  yaitu  metode  yang mengasumsi  dasarnya  adalah  bahwa:  sesuatu  objek  yang  dapat  dimengerti  dalam hubungan  dengan  subjek  ini  adalah  manusia.  Jadi  hanya  manusia  yang  dapat memberikan  arti  pada  objek  sekitarnya  dan  objek  yang  mampu  menunjukkan  dan mengungkapkan  dirinya.  (Raco,  2010)  Metode  yang  digunakan  berupa  penelitian langsung mengamati objek yang dijadikan sasaran penelitian, yaitu model manajemen sekolah  dalam  pembentukan  karakter  Islami  untuk  anak  berkebutuhan  khusus  di sekolah K-Link Care Center Jakarta.

## Tony Suhartono
Penelitian kualitatif dipilih untuk peneliti ini karena didasarkan pada pertimbangan untuk mengetahui kondisi aktual dan alamiah yang terjadi pada objek yang diamati. (Miller,  1986)  Kejadian-kejadian,  peristiwa  dalam  pekerjaannya.  Singkatnya,  peneliti berusaha  memahami  subjek  dari  sudut  pandang  subjek  itu  sendiri  dengan  tidak mengabaikan penafsiran, dengan membuat skema konseptual. Hal ini berarti bahwa peneliti menekankan hal-hal subyektif, tetapi tidak menolak realitasnya.
Metode  observasi  adalah  sumber  pengamatan  yang  khusus  dan  pencatatan  yang sistematis yang ditujukan pada satu atau beberapa fase masalah yang dihadapi dalam rangka  penelitian,  dengan  maksud  untuk  mendapatkan  data  yang  diperlukan  untuk memecahkan persoalan yang dihadapi. (Asy’ari, 1981)

## III. P EMBAHASAN
Manajemen  adalah  bagian  pekerjaan  yang  dilakukan  manajer  untuk  satu  tujuan agar  bisa  terlaksananya  suatu  pekerjaan  atau  maksud  dengan  baik  dan  efisien  dan menghasilkan  kualitas  yang  memuaskan  sesuai  dengan  target.  Saeful  dalam Manajemen  Pendidikan  Islam bahwa,  “Pengertian manajemen  ialah  kegiatan  untuk mencapai  tujuan  atau  sasaran  yang  telah  ditentukan  terlebih  dahulu  dengan memanfaatkan tenaga orang lain”. (Saefullah, 2012)
Jadi  model  sekolah  merupakan  bagian  dari  sekolah  yang  sangat  penting,  agar mendapatkan hasil yang maksimal, instruksi para manajer dalam memberikan amanah kepada  bawahannya  harus  sesuai  dengan  keilmuan  yang  dimiliki  para  pekerjanya. Kemudian  memberikan  contoh  serta  motivasi  kerja  agar  dapat  menjalankan pekerjaannya  dengan  penuh  tanggung  jawab  serta  keikhlasan  dalam  melakukan tugasnya.  Dengan  adanya  manajer  yang  andal  serta  profesional  maka  dapat memberikan motivasi kerja secara terus menerus dan komunikasi yang harmonis maka tujuan  dari  yang  telah  dicanangkan  akan  dapat  tercapai  dengan  baik.  Menurut Nanang  Fattah  dalam:  “Konsep  Manajemen  Berbasis  Sekolah”,  beberapa  hal  yang perlu diperhatikan dalam memahami konsep manajemen berbasis sekolah:
Pertama,  Pengkajian  konsep  MBS  terutama  yang  menyangkut  kekuatan disentralisasi, kekuasaan atau kewenangan ditingkat sekolah. Dalam sistem keputusan, hal  ini  dikaitkan  dengan  dalam  program  dan  kemampuannya  dalam  peningkatan kinerja sekolah;
Kedua,  Penelitian  tentang  Program  MBS  berkenaan  dengan  desentralisasi kekuasaan  dan  program  peningkatan  partisipasi  lokal  stakeholders.  Pendelegasian otoritas  pengambilan  keputusan  dalam  kaitannya  dengan  pemberdayaan  sekolah perlu dihubungkan dengan efektivitas program;
Ketiga,  Strategi  MBS  harus  lebih  menekankan  kepada  manajemen  partisipasi. Pengalaman dalam implementasi strategi MBS yang menekankan pada kekuasaan dari pada  kemampuan  profesional  (pengetahuan  dan  keahlian)  menyebabkan  kegagalan dalam  menerapkan  konsep  MBS.  Aspek  Kemampuan,  informasi,  dan  imbalan  yang memadai  merupakan  elemen-elemen  yang  sangat  menentukan  efektivitas  program MBS dalam meningkatkan program sekolah. ” (Fattah, 2004)
Istilah  manajemen  sekolah  memiliki  banyak  arti,  tergantung  pada  orang  yang mengartikannya.  Istilah  manajemen  sekolah  acapkali  dibandingkan  dengan  istilah administrasi sekolah. Berkaitan dengan itu, terdapat tiga pendapat berbeda; pertama mengartikan administrasi lebih luas dari pada manajemen (manajemen merupakan inti dari  administrasi);  kedua,  melihat  manajemen  lebih  luas  dari  pada  administrasi;  dan ketiga, pandangan yang menganggap bahwa manajemen identik dengan administrasi. (Mulyasa, 2005)
Dalam  manajemen  juga  ternyata  dibutuhkan  seorang  pemimpin  yang profesional. Tentunya di sekolah pun dibutuhkan seorang pemimpin yang profesional yang  bisa  diandalkan  oleh  para  guru.  jadi  seorang  kepala  sekolah  yang  profesional adalah  memiliki  keahlian  khusus.  Sebagai  seorang  profesional  maka  pekerjaan  yang dilakukannya pun sangat berbeda dengan guru. Pekerjaan ini tidak akan bisa kerjakan jika  bukan  seorang  kepala  sekolah  yang  profesional.  Kepala  sekolah  akan  mengerti tentang seluk beluk tentang pendidikan serta pengajaran dan ilmu lainnya. Tambahan lagi  dia  telah  mendapatkan  pendidikan  khusus  yang  diperlukan  untuk  pekerjaan  ini maka  sudah  dipastikan  bahwa  hasil  usahanya  akan  berbeda  dengan  kepala  sekolah yang bukan kepala sekolah profesional.
Karena tuntutan sebagai kepala sekolah harus memiliki kepribadian yang baik dan terintegrasi.  Kepribadian  yang  baik  ini  tentu  saja  ditinjau  dari  segi  murid  dan  orang tua dan segi kebutuhan tugasnya. Tugas kepala sekolah tidak boleh memiliki mental yang terganggu. Kepala sekolah tidak boleh pemarah, penakut, pemalu, rendah diri, merasa cemas, mengisolasi diri, agresif, pasif, pendiam, suka melamun dan seterusnya. Malahan  gangguan  mental  yang  lainnya,  hal  ini  sangat  tidak  diharapkan  dalam pendidikan.
Berarti definisi manajemen sekolah adalah administrasi yang berkaitan dengan pekerjaan  sekolah  agar  lebih  baik.  Dengan  adanya  administrasi  sekolah  dan manajemen  yang  diterapkan  secara  sistematik  dan  komprehensif  maka  proses pendidikan bisa mampu mengelola sekolah dengan baik, dan tujuan dari visi misi bisa cepat  tercapai.  Kemudian  memiliki  seorang  kepala  sekolah  yang  harus  profesional yang dapat memajukan sekolah tersebut sesuai dengan visi dan misi. (Thabrani, 2013)

## Tony Suhartono

## A. Fungsi Manajemen Sekolah
Fungsi-fungsi  pokok  manajemen  sekolah,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan, pengawasan, dan pembinaan. Dalam praktiknya keempat fungsi tersebut merupakan suatu  proses  yang  berkesinambungan.  Keempat  fungsi  tersebut  dapat  dideskripsikan sebagai  berikut.  Perencanaan  merupakan  proses  yang  sistematik  dalam  pengambilan keputusan  tentang  tindakan  yang  akan  dilakukan  pada  waktu  yang  akan  datang. Perencanaan juga merupakan kumpulan kebijakan yang secara sistematik disusun dan dirumuskan  berdasarkan  data  yang  dapat  dipertanggung  jawabkan  serta  dapat dipergunakan  sebagai  pedoman  kerja.  Pelaksanaan  merupakan  kegiatan  untuk merealisasikan rencana menjadi tindakan nyata dalam rangka mencapai tujuan secara efektif  dan  efisien.  Pengawasan  dapat  diartikan  sebagai  upaya  untuk  mengamati secara  sistematis  dan  berkesinambungan,  merekam,  memberi  penjelasan,  petunjuk, pembinaan,  dan  meluruskan  berbagai  hal  yang  kurang  tepat,  serta  memperbaiki kesalahan.  Pembinaan  merupakan  rangkaian  upaya  pengendalian  secara  profesional semua  elemen  organisasi  agar  berfungsi  sebagai  mana  mestinya  sehingga  rencana untuk mencapai tujuan dapat terlaksana secara efektif dan efisien. (Mulyasa, 2005)
Melakukan  perencanaan  dalam  suatu  perkerjaan  merupakan  hal  yang  dikerjakan karena  harus  jelas  ke  mana  arahnya  yang  dicapai.  Dimulai  dari  persiapan  fasilitas, seperti  lahan,  payung  hukum,  kepengurusan  organisasi,  sumber  daya  manusia, penunjang  yang  lain,  seperti  kafetaria,  jemputan  dan  suasana  masyarakat  yang kondusif, ini dipersiapkan dari awal.
Jadi manajemen menurut teori di atas merupakan perencanaan kerja yang sudah disusun  sebelumnya  dengan  menimbang  beberapa  aspek  dan  tujuan  yang  akan dilaksanakan.  Kemudian  melakukan  pekerjaan  yang  sudah  direncanakan  dengan secara seksama. Memberikan petunjuk dan arahan kepada pelaksana sehingga sesuai dengan kebijakan yang telah ditentukan. Melakukan supervisi pada setiap bagian yang diberikan tugas masing-masing. Menjalankan apa-apa yang sudah direncanakan sesuai dengan kapasitas personil. Melakukan evaluasi pada setiap semester atau kurun waktu yang telah ditentukan.
Melakukan rekrutmen dalam sumber daya manusia ini sangat penting karena harus sesuai  dengan  apa  yang  telah  dicanangkan  dari  awal,  ini  merupakan  hal  perlu diperhatikan.  Penerimaan  dalam  sumber  daya  ini  adalah  merupakan  yang  wajib dicermati  karena  dalam  melakukan  tugas  dia  akan  melakukan  sesuai  dengan kemampuan dan ilmu yang dia miliki.
Melakukan  evaluasi  dalam  setiap  pekerjaan  agar  dapat  melakukan  perbaikan dalam setiap kegiatan yang dilakukan. Hal ini dapat membantu dari pintu kesuksesan
dalam  pencapaian  pekerjaan.  Jika  dalam  setiap  kegiatan  ada  pengontrolan  secara intensif maka dapat diharapkan setiap kesalahan dapat cepat teratasi.

## B. Manajemen Sekolah Islam
Berbicara  tentang  fungsi  manajemen  sekolah  dalam  pembelajaran  pendidikan Agama  Islam  perencanaan  menempati  fungsi  pertama  dan  ulama  di  antara  fungsi- fungsi  lainnya.  Dalam  pengertian  yang  khusus,  terkadang  teori  dipergunakan  hanya untuk  lingkungan  sains  saja,  selanjutnya  Kerlinger  dalam  Ahmad  Tafsir,  Ilmu pendidikan Islam, “A Theory is a set of interrelated constructs (consepts), definitions, and propositions that present a systematic view of phenomena by specifying relations among  vareable,  with  the  purpose  of  explaning  and  predicting  the  phenomena. ” (Tafsir, 2013) Di dalam definisi ini terkandung tiga konsep. Pertama suatu teori adalah satu  set  proposisi  yang  terdiri  atas  konsep-konsep  yang  berhubungan.  Kedua,  teori yang  memperlihatkan  hubungan  antar  variabel  atau  antar  konsep  yang  menyajikan suatu  pandangan  yang  sistematis  tentang  fenomena.  Ketiga,  teori  harus  menjelaskan variabelnya dan bagaimana variabel itu berhubungan.
Fungsi  dasar  manajemen  suatu  usaha  merencanakan,  mengorganisasi, mengarahkan,  mengkoordinir  serta  mengawasi  kegiatan  dalam  suatu  organisasi  agar tercapai  tujuan  organisasi  secara  efisien  dan  efektif.  Untuk  mempermudah  dalam pembahasan  mengenai  fungsi  manajemen  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam, maka kami kelompokan menjadi fungsi manajemen pembelajaran pendidikan agama Islam sesuai dengan perencanaan, pengarahan, pengawasan yang saling berhubungan yang tidak dapat dipisahkan.
Perencanaan ( planning). Perencanaan adalah sebuah proses perdana ketika hendak melakukan  pekerjaan  baik  dalam  bentuk  pemikiran  maupun  kerangka  kerja  agar tujuan  yang  hendak  dicapai  mendapat  hasil  yang  optimal.  Demikian  pula  halnya dalam  pendidikan  agama  Islam  perencanaan  pendidikan  harus  dijadikan  langkah pertama  yang  benar-benar  diperhatikan  oleh  para  manajer  dan  para  pengelola pendidikan  agama  Islam.  Sebab  perencanaan  yang  kurang  matang  aktivitas  lainnya tidak akan berjalan dengan baik, bahkan akan menemui kegagalan. Oleh karena  itu perencanaan dibuat sematang mungkin agar menemui kesuksesan yang memuaskan.
Pengorganisasian  ( organizing).  Ajaran  Islam  senantiasa  mendorong  para pemeluknya  untuk  melakukan  segala  sesuatu  secara  terorganisir  dengan  rapi.  Dalam sebuah  ungkapan  dikatakan  bahwa  suatu  kebenaran  yang  tidak  terorganisir  dengan rapi  akan  dengan  mudah  bisa  diluluhlantakkan  oleh  kebatilan  yang  tersusun  rapi. Pengorganisasian  adalah  suatu  mekanisme  atau  suatu  struktur,  yang  dengan  struktur itu semua subjek, perangkat lunak dan perangkat keras yang semuanya dapat bekerja secara  efektif,  dan  dapat  dimanfaatkan  menurut  fungsi  dan  proporsinya  masing-

## Tony Suhartono
masing.  Organisasi  dalam  pandangan  Islam  bukan  semata-mata  wadah,  melainkan lebih  menekankan  pada  bagaimana  sebuah  pekerjaan  dilakukan  secara  rapi. Organisasi  lebih  menekankan  pada  pengaturan  mekanisme  kerja.  Dalam  sebuah organisasi  tentu  ada  pemimpin  dan  bawahan.  Sebuah  organisasi  dalam  manajemen pendidikan  Islam  akan  dapat  berjalan  dengan  lancar  dan  sesuai  dengan  tujuan  jika konsisten  dengan  prinsip-prinsip  yang  mendesain  perjalanan  organisasi  yaitu kebebasan, keadilan, dan musyawarah. Jika ke semua prinsip ini dapat diaplikasikan secara konsisten dalam proses pengelolaan lembaga pendidikan Islam dan akan sangat membantu bagi para manajer pendidikan Islam. Karena dalam satuan pendidikan di sekolah  secara  umum  memiliki  fungsi  sebagai  wadah  untuk  melaksanakan  proses edukasi,  sosialisasi  dalam  transformasi  bagi  siswa/peserta  didik.  Bermutu  tidaknya penyelenggara  sekolah  dapat  diukur  berdasarkan  pelaksanaan  fungsi-fungsi  tersebut. Untuk efektif dan efisien, maka diperlukan manajemen. Artinya bahwa tanpa adanya manajemen  yang  baik  dipastikan  tujuan  pembelajaran  tidak  akan  tercapai  secara maksimal. Karena di dalam manajemen tercakup aspek planning, organizing, leading dan controlling yang semua mengarah kepada pencapaian tujuan pembelajaran secara efektif dan efisien.
Pengarahan ( directing). Pengarahan adalah proses memberikan bimbingan kepada rekan  sehingga  mereka  menjadi  pegawai  yang  berpengetahuan  dan  akan  bekerja efektif menuju sasaran yang telah ditetapkan sebelumnya. Di dalam fungsi pengarahan terdapat  empat  komponen,  yaitu  pengarah,  yang  diberikan  pengarahan,  isi pengarahan,  dan  metode  pengarahan.  Pengarah  adalah  orang  yang  memberikan pengarahan  berupa  perintah,  larangan,  dan  bimbingan.  Yang  diberi  pengarahan adalah  orang  yang  diinginkan  dapat  merealisasikan  pengarahan.  Isi  pengarahan adalah suatu yang disampaikan pengarahan baik berupa perintah, larangan, maupun bimbingan. Sedangkan metode pengarahan adalah sistem komunikasi antara pengarah dan  yang  diberi  pengarah.  Dalam  manajemen  pendidikan  agama  Islam,  agar  isi pengarahan  yang  diberikan  kepada  orang  yang  diberikan  pengarahan  dapat dilaksanakan dengan baik maka, seorang pengarah setidaknya harus memperhatikan beberapa  prinsip  berikut,  yaitu:  keteladanan,  konsistensi,  keterbukaan,  kelembutan, dan kebijakan.
Pengawasan  ( controlling)  Pengawasan  adalah  keseluruhan  upaya  pengamatan pelaksanaan  kegiatan  operasional  guna  menjamin  bahwa  kegiatan  tersebut  sesuai dengan  rencana  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya.  Bahwa  dalam  pandangan  Islam pengawasan dilakukan untuk meluruskan yang tidak lurus, mengoreksi yang salah dan membenar  yang  hak.  Dalam  pendidikan  agama  Islam  pengawasan  didefinisikan sebagai  proses  pemantauan  yang  terus  menerus  untuk  menjamin  terlaksananya perencanaan  secara  konsekuen  baik  yang  bersifat  materiil  maupun  spiritual  yang
disusun dengan pelaksanaan atau hasil yang  benar-benar dicapai. Untuk mengetahui hasil  yang  dicapai  sesuai  dengan  rencana  yang  telah  disusun  diperlukan  informasi melalui komunikasi dengan bawahan.

## C. Anak Berkebutuhan Khusus
Tidak  setiap  anak  mengalami  perkembangan  normal.  Banyak  di  antara  mereka yang  dalam  perkembangannya  mengalami  hambatan,  gangguan,  kelambatan,  atau memiliki  faktor-faktor  risiko  sehingga  untuk  mencapai  perkembangan  optimal diperlukan  penanganan  atau  intervensi  khusus.  Kelompok  inilah  yang  kemudian dikenal sebagai anak berkebutuhan khusus.
Secara  konseptual  anak  berkebutuhan  khusus  ( children  with  special  needs) memiliki makna dan spektrum yang lebih luas dibandingkan dengan konsep anak luar biasa, cacat, atau berkelainan ( exceptional children). Anak berkebutuhan khusus tidak hanya mencakup anak yang memiliki kebutuhan khusus yang bersifat permanen akibat dari  kecacatan  tertentu  (anak  penyandang  cacat),  tetapi  juga  anak  berkebutuhan khusus yang bersifat temporer. Anak berkebutuhan khusus temporer juga biasa disebut dengan  anak  dengan  faktor  risiko,  yaitu  individu-individu  yang  memiliki  atau  dapat memiliki  problem  dalam  perkembangannya  yang  dapat  berpengaruh  terhadap kemampuan belajar selanjutnya, atau memiliki kerawanan atau kerentanan atau risiko tinggi  terhadap  munculnya  hambatan  atau  gangguan  dalam  belajar  atau perkembangan  selanjutnya.  Bahkan,  dipercayai  bahwa  anak  berkebutuhan  khusus yang  bersifat  temporer  apabila  tidak  mendapatkan  intervensi  secara  tepat  sesuai kebutuhan khususnya, dapat berkembang menjadi permanen.
Banyak  istilah  yang  dipergunakan  sebagai  variasi  dari  kebutuhan  khusus, seperti disability,  impairment,  dan handicaped. Menurut  World  Health  Organization (WHO), definisi masing-masing istilah adalah sebagai berikut:
Impairment: merupakan suatu keadaan atau kondisi di mana individu mengalami kehilangan atau abnormalitas psikologis, fisiologis atau fungsi struktur anatomis secara umum pada tingkat organ tubuh.
Disability:  merupakan  suatu  keadaan  di  mana  individu  mengalami kekurangmampuan  yang  dimungkinkan  karena  adanya  keadaan impairment  seperti kecacatan pada organ tubuh.
Handicaped:  merupakan  ketiak  beruntungan  individu  yang  dihasilkan dari impairment atau disability yang membatasi atau menghambat pemenuhan peran yang  normal  pada  individu. Handicaped juga  bisa  diartikan  suatu  keadaan  di  mana individu  mengalami  ketidakmampuan  dalam  bersosialisasi  dan  berinteraksi  dengan

## Tony Suhartono
lingkungan.  Hal  ini  dimungkinkan  karena  adanya  kelainan  dan  berkurangnya  fungsi organ individu.
Termasuk  anak-anak  berkebutuhan  khusus  yang  sifatnya  temporer  di  antaranya adalah  anak-anak  penyandang post  traumatic  syndrome  disorder (PTSD)  akibat bencana  alam,  perang,  atau  kerusuhan,  anak-anak  yang  kurang  gizi,  lahir  prematur, anak  yang  lahir  dari  keluarga  miskin,  anak-anak  yang  mengalami  depresi  karena perlakukan  kasar,  anak-anak  korban  kekerasan,  anak  yang  kesulitan  konsentrasi karena  sering  diperlakukan  dengan  kasar,  anak  yang  tidak  bisa  membaca  karena kekeliruan guru mengajar, anak berpenyakit kronis, dan sebagainya.
Menurut  Heward  anak  berkebutuhan  khusus  adalah  anak  dengan  karakteristik khusus  yang  berbeda  dengan  anak  pada  umumnya  tanpa  selalu  menunjukkan  pada ketidakmampuan mental, emosi atau fisik. Yang termasuk ke dalam ABK antara lain: tunanetra,  tunarungu,  tunagrahita,  tunadaksa,  tunalaras,  kesulitan  belajar,  gangguan perilaku,  anak  berbakat,  anak  dengan  gangguan  kesehatan.  istilah  lain  bagi  anak berkebutuhan khusus adalah anak luar biasa dan anak cacat. Karena karakteristik dan hambatan yang dimiliki, ABK memerlukan bentuk pelayanan pendidikan khusus yang disesuaikan  dengan  kemampuan  dan  potensi  mereka,  contohnya  bagi  tunanetra mereka  memerlukan  modifikasi  teks  bacaan  menjadi  tulisan  Braille  dan  tunarungu berkomunikasi  menggunakan  bahasa  isyarat.  Anak  berkebutuhan  khusus  biasanya bersekolah  di  Sekolah  Luar  Biasa  (SLB)  sesuai  dengan  kekhususannya  masing-masing. SLB  bagian  A  untuk  tunanetra,  SLB  bagian  B  untuk  tunarungu,  SLB  bagian  C  untuk tunagrahita,  SLB  bagian  D  untuk  tunadaksa,  SLB  bagian  E  untuk  tunalaras  dan  SLB bagian G untuk cacat ganda.
Anak  berkebutuhan  khusus  (ABK)  agak  berbeda  dengan  anak-anak  pada umumnya.  Anak  berkebutuhan  khusus  berproses  dan  tumbuh,  tidak  dengan  modal fisik  yang  wajar,  karenanya  sangat  wajar  jika  mereka  terkadang  cenderung  memiliki sikap defensif (menghindar), rendah diri, atau mungkin agresif, dan memiliki semangat belajar yang lemah.
Anak berkebutuhan khusus (ABK) adalah definisi yang sangat luas, mencakup anak- anak  yang  memiliki  cacat  fisik,  atau  kemampuan  IQ  rendah,  serta  anak  dengan permasalahan  sangat  kompleks,  sehingga  fungsi-fungsi  kognitifnya  mengalami gangguan.
Ada  beberapa  istilah  yang  digunakan  untuk  menunjukkan  keadaan  anak berkebutuhan  khusus.  Istilah  anak  berkebutuhan  khusus  merupakan  istilah  terbaru yang  digunakan,  dan  merupakan  terjemahan  dari children  with  special  needs yang telah  digunakan  secara  luas  di  dunia  internasional,  ada  beberapa  istilah  lain  yang pernah  digunakan  di  antaranya  anak  cacat,  anak  tuna,  anak  berkelainan,  anak
menyimpang, dan anak luar biasa, ada satu istilah yang berkembang secara luas telah digunakan yaitu difabel, sebenarnya merupakan kependekan dari diference ability.
Anak-anak  berkebutuhan  khusus,  adalah  anak-anak  yang  memiliki  keunikan tersendiri dalam jenis dan karakteristiknya, yang membedakan mereka dari anak-anak normal pada umumnya.
The  National  Information  Center  for  Children  and  Youth  with  Disabilities (NICHCY)  mengemukakan  bahwa  “ children  with  special  needs  or  special  needs children  refer  to  children  who  have  disabilities  or  who  are  at  risk  of  developing disabilities ”.
Hal senada juga diajukan oleh Behr dan Gallagher (Fallen dan Umansky, 1985:13) yang  mengusulkan  perlunya  definisi  yang  lebih  fleksibel  dalam  mendefinisikan  anak- anak  berkebutuhan  khusus.  Artinya,  tidak  hanya  meliputi  anak-anak  berkelainan ( handicapped  children)  sebagaimana  dirumuskan  dalam  P.L  94-142,  tetapi  juga mereka yang termasuk anak-anak memiliki faktor risiko. Dijelaskan lebih lanjut bahwa dengan definisi yang lebih fleksibel, akan memberikan keuntungan bahwa hambatan yang  lebih  serius  dapat  dicegah  melalui  pelayanan  anak  pada  usia  dini.  Sekalipun demikian,  dalam  pembahasan  ini  lebih  memfokuskan  kepada  anak-anak  yang termasuk dalam kategori anak cacat atau berkelainan.
Perubahan terminologi atau istilah anak berkebutuhan khusus dari istilah anak luar biasa  tidak  lepas  dari  dinamika  perubahan  kehidupan  masyarakat  yang  berkembang saat  ini,  yang  melihat  persoalan  pendidikan  anak  penyandang  cacat  dari  sudut pandang  yang  lebih  bersifat  humanis  dan  holistik,  dengan  penghargaan  tinggi terhadap  perbedaan  individu  dan  penempatan  kebutuhan  anak  sebagai  pusat perhatian,  yang  kemudian  telah  mendorong  lahirnya  paradigma  baru  dalam  dunia pendidikan anak penyandang cacat dari spesial education ke special needs education. Implikasinya,  perubahan  tersebut  juga  harus  diikuti  dengan  perubahan  dalam  cara pandang  terhadap  anak  penyandang  cacat  yang  tidak  lagi  menempatkan  kecacatan sebagai  fokus  perhatian  tetapi  kepada  kebutuhan  khusus  yang  harus  dipenuhinya dalam  rangka  mencapai  perkembangan  optimal.  Dengan  demikian,  layanan pendidikan  tidak  lagi  didasarkan  atas  label  kecacatan  anak,  akan  tetapi  harus didasarkan  pada  hambatan  belajar  dan  kebutuhan  setiap  individu  anak  atau  lebih menonjolkan anak sebagai individu yang memiliki kebutuhan yang berbeda-beda.
Ada beberapa istilah yang sering digunakan untuk memahami anak berkebutuhan khusus yaitu impairment yang berarti cacat, disability di mana seseorang mengalami hambatan karena berkurangnya fungsi suatu organ yang dimungkinkan karena kondisi cacat,  dan handicapped,  merupakan  keadaan  seseorang  yang  mengalami  hambatan dalam komunikasi dan sosialisasi dengan lingkungan. Kondisi handicapped inilah yang

## Tony Suhartono
merupakan  berkebutuhan  khusus,  karena  untuk  bersosialisasi  dengan  lingkungan termasuk pendidikan dan pengajaran memerlukan perlakuan khusus.
Istilah anak berkebutuhan khusus oleh sebagian orang dianggap sebagai padanan kata dari istilah anak  berkelainan atau anak penyandang cacat. Anggapan seperti ini tentu  saja  tidak  tepat,  sebab  pengertian  anak  berkebutuhan  khusus  mengandung makna yang lebih luas, yaitu anak-anak yang memiliki hambatan perkembangan dan hambatan  belajar  termasuk  di  dalamnya  anak-anak  penyandang  cacat.  Mereka memerlukan  layanan  yang  bersifat  khusus  dalam  pendidikan,  agar  hambatan belajarnya dapat dihilangkan sehingga kebutuhannya dapat dipenuhi. (Alimin, n.d.)

## D. Macam dan Jenis-jenis Anak Berkebutuhan Khusus
Anak berkebutuhan khusus (ABK) merupakan istilah lain untuk menggantikan kata “anak  luar  biasa”  (ALB)  yang  m enandakan  adanya  kelainan  khusus,  Anak berkebutuhan  khusus  mempunyai  karakteristik  yang  berbeda  antara  satu  dan  yang lainnya.  Di  Negara  Indonesia  anak  yang  berkebutuhan  khusus  yang  mempunyai gangguan perkembangan dan telah diberikan layanan antara lain sebagai berikut:
Anak yang mengalami mendaya ( impairment) penglihatan (tunanetra), khususnya anak  buta  ( totallyblind),  tidak  dapat  menggunakan  indra  penglihatannya  untuk mengikuti segala kegiatan belajar dengan kemampuan indra raba menggantikan indra penglihatan.
Anak  dengan  hendaya  pendengaran  dan  bicara  (tuna  rungu  wicara),  pada umumnya  mereka  mempunyai  hambatan  pendengaran  dan  kesulitan  melakukan komunikasi secara lisan dengan orang lain.
Anak  dengan  hendaya  perkembangan  kemampuan  (tunagrahita),  memiliki problem  belajar  yang  disebabkan  adanya  hambatan  perkembangan intelligence, mental, emosi, sosial, dan fisik.
Anak  dengan  hendaya  kondisi  fisik  atau  motorik  (tunadaksa).  Secara  medis dinyatakan  bahwa  mereka  mengalami  kelainan  pada  tulang,  persendian,  dan  saraf penggerak  otot-otot  tubuhnya,  sehingga  digolongkan  sebagai  anak  yang membutuhkan layanan khusus pada gerak anggota tubuhnya.
Anak  dengan  hendaya  perilaku maladjustment.  Anak  yang  berperilaku maladjustment  sering  disebut  dengan  tunalaras.  Karakteristik  yang  menonjol  antara lain  sering  membuat  keonaran  secara  berlebihan  dan  bertendensi  ke  arah  perilaku kriminal.
Anak dengan hendaya autism (autism children). Anak autistic mempunyai kelainan ketidakmampuan  berbahasa.  Hal  ini  diakibatkan  oleh  adanya  cedera  pada  otak.
Kelainan autistic meliputi kelainan berbicara, kelainan fungsi saraf dan intektual, serta perilaku yang ganjil.
Anak  dengan  hendaya  hiperaktif  (attentiondeficit  disorder  withhyperactive). Hiperaktif bukan merupakan penyakit tetapi suatu gejala symptoms. Symptoms terjadi disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  kerusakan  pada  otak  (braindamage),  kelainan emosional  (anemotionaldisturbance),  kurang  dengar  (a  hearingdevicit),  atau  tuina grahita (mental retardation).
Anak  dengan  hendaya  belajar  (learningdisability)  atau  spesifik  learning  disability. Istilah  spesifik  learning  disability  ditujukan  pada  siswa  yang  mempunyai  prestasi rendah dalam bidang akademik tertentu, seperti membaca, menulis, dan kemampuan matematika.
Anak dengan hendaya dengan kelainan perkembangan ganda (multihanddicappedand  development  mentallydisable  children).  Mereka  sering disebut  dengan  istilah  tuna  ganda  yang  mempunyai  kelainan  perkembangan mencakup  hambatan-hambatan  perkembangan  neurologis.  Hal  ini  disebabkan  oleh satu atau dua kombinasi kelainan kemampuan pada aspek intelegensi, gerak, bahasa atau hubungan pribadi di masyarakat.(Tadbir, n.d.)

## IV. H ASIL

## A. Sekolah K-Link Care Center
Anak berkebutuhan khusus adalah anak dengan karakteristik yang berbeda dengan anak  pada  umumnya,  tanpa  selalu  menunjukkan  pada  ketidakmampuan  mental, emosi  atau  fisik.  Anak  dikatakan  berkebutuhan  khusus  jika  anak  tersebut  ada  yang kurang atau lebih pada dirinya.
Sebagaimana  disebutkan  tadi  anak  berkebutuhan  khusus  memerlukan  perhatian dan  penanganan  khusus  yang  berkaitan  dengan  pendidikan  mereka.  Jumlah  sekolah anak  berkebutuhan  khusus  di  Indonesia  masih  terbatas  dan  berpusat  di  kota-kota besar. Sayangnya biaya yang dikeluarkan untuk duduk di sekolah ini tidak terjangkau untuk  semua  kalangan  terutama  dari  keluarga  sederhana.  Faktor  biaya  ini  menjadi salah  satu  isu  penting  bagi  keluarga  sederhana  dengan  anak  berkebutuhan  khusus. Seringnya  anak-anak  tersebut  kurang  diperhatikan  dan  terlantar  karena  kesibukan orang tua dan tuntunan orang tua untuk mencari nafkah, padahal dengan terapi dan pendidikan  yang  tepat  anak  berkebutuhan  khusus  dapat  dilatih  dan  diberikan  bekal untuk kemandirian hidup mereka.
K-Link Care Center berdiri 9 November 2014, K-Link Care Center berinisiatif untuk mengembangkan pusat terapi dan sekolah untuk anak-anak berkebutuhan khusus yang

## Tony Suhartono
berasal dari keluarga kurang mampu. Mengembangkan misi sosial ini mendorong K- Link  Care  Center  untuk  memberikan  tenaga-tenaga  pengajar  dan  pendamping  yang ahli dibidang terapi dan mendidik anak-anak berkebutuhan khusus.
Saat ini lokasi yang dijadikan pusat terapi dan sekolah anak berkebutuhan khusus yang  menampung  banyaknya  anak  didik  masih  menyewa  di  sebuah  rumah  di kawasan  Legenda  Wisata  Cibubur.  Sejak  awal  berdiri  hingga  saat  ini  minat  dan antusias  dari  orang  tua  untuk  mendaftarkan  anaknya  sangat  tinggi,  sehingga diberlakukan sistem waiting list oleh karena itu kebutuhan untuk mendapatkan lokasi yang cukup luas untuk menampung lebih banyak anak berkebutuhan khusus dirasakan cukup mendesak.
Pembangunan pusat terapi dan sekolah K-Link Care Center di Sentul dengan luas 3.000  m2  ini  bertujuan  menjadi  salah  satu  sekolah  dan  pusat  terapi  untuk  anak berkebutuhan  khusus  dengan  fasilitas  yang  lengkap.  Salah  satunya  adalah  disertai dengan  fasilitas  kolam  renang  sebagai  media  terapi  anak  berkebutuhan  khusus, sekolah ini ditujukan untuk semua kalangan masyarakat dan diharapkan menjadi batu loncatan  dan  percontohan  untuk  membangun  sekolah-sekolah  serupa  di  kota-kota lain.  Sekolah  ini  menitikberatkan  pada  pembentukan  kemandirian  untuk  anak berkebutuhan khusus sesuai dengan perkembangan dan karakteristik pada minat dan bakat  mereka,  misalnya  ketertarikan  pada  musik,  baik  bernyanyi  atau  bermain  alat musik atau bekal keterampilan lainnya.
Jika  bukan  kita  yang  peduli  terhadap  anak  berkebutuhan  khusus  ini  siapa  lagi, mereka  merupakan  bagian  dari  kita  kepedulian  terhadap  pendidikan  mereka merupakan  salah  satu  kewajiban  kita  sebagai  masyarakat.  Dorongan  untuk memberikan  bekal  kemandirian  kepada  mereka  adalah  bentuk  pemberdayaan  anak berkebutuhan khusus menuju tatanan masyarakat yang lebih baik.
Adapun visi dan misi Sekolah K-Link Care Center Jakarta adalah sebagai berikut:
1. Visi
Sekolah-sekolah kita untuk menjadi model / contoh teknik pendidikan yang efektif untuk membantu anak-anak dengan kebutuhan khusus di Indonesia dan Asia Tenggara
2. Misi
Mendidik  Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK)  untuk  lebih  mandiri  dengan kemampuan  untuk  membekali  diri  sesuai  dengan  tahap  pertumbuhan  dan pengembangan serta keunikan masing-masing
Sementara  itu,  Sistem  manajemen  Sekolah  K-Link  Care  Center  Jakarta,  yaitu berupa  yayasan  di  bawah  naungan  coorporate  PT  K-Link  Indonesia.  Sekolah bertanggung  jawab  penuh  kepada  yayasan,  segala  operasional  dan  sebagainya
Manajemen Sekolah Untuk Anak Berkebutuhan Khusus...
ditanggung oleh yayasan. Adapun guru-guru di sini juga di bawah naungan yayasan K- Link  Care  Center  Jakarta.  Dan  sekolah  melaporkan  finansial  secara  rutin  kepada yayasan  tersebut.  Sekilas  tidak  ada  yang  beda  dengan  yayasan  lainnya.  Tapi  di  sini semua kebutuhan operasional sekolah ditanggung oleh yayasan.
Kemudian  rekrutmen  para  guru  dilakukan  dengan  selektif  karena  di  sini dibutuhkan  orang  yang  diperlukan  kesabaran  yang  tinggi  dan  keterampilan  khusus dalam  penanganan  untuk  anak  berkebutuhan  khusus.  Yang  paling  utama  dalam penerimaan  guru  yang  paling  utama  yang  beragama  Islam,  karena  guru-guru  di  sini harus  mengajarkan  beberapa  surat-surat  pendek  yang  setiap  hari  mereka  ajarkan kepada murid-murid.
Guru-guru yang ada di Sekolah K-Link Care Center Jakarta ini terdiri dari psikolog dan  para  volunter  yang  sudah  sangat  terampil  dalam  bidang  penanganan  anak berkebutuhan  khusus.  Para  guru  selalu  diberikan  motivasi  dan  dorongan  dalam kinerja. Kepala sekolah di sini selalu melakukan supervisi ke setiap kelas dan mengikuti dalam pembelajaran yang dilakukan oleh para guru, dan selalu mencontohkan dalam penanganan  anak,  sehingga  kepala  sekolah  dan  para  guru  sangat  harmonis  dalam melakukan kerja secara tim.
Dalam penelitian di atas bahwa manajemen sekolah yang terdapat di dalam teori sudah  dijalankan  dengan  baik.  Kemudian  dalam  memilih  atau  menerima  guru  yang diutamakan  adalah  orang  muslim  layaknya  seperti  sekolah  Islam  lainnya  atau madrasah. Tapi yang membedakan dengan sekolah lain adalah penerimaan guru yang sudah  memiliki  pengalaman  tentang  penanganan  anak  berkebutuhan  khusus.  Guru yang  biasa  menangani  pendidikan  seperti  itu.  Kelemahan  dari  sistem  manajemen biasanya, ketika masalah sarana atau keperluan yang harus cepat ditangani memakan waktu yang cukup lama. Karena harus menunggu dari yayasan yang jarak tempuhnya memakan waktu lama.
Kalau  dilihat  secara  sepintas  dari  struktur  yang  memang  terlalu  sederhana  belum terdapat  penanggung  jawab  secara  signifikan,  sehingga  terlihat  semua  program dipegang oleh kepala sekolah. Pendukung dari sekolah tersebut belum terlihat seperti sarana  olah  raga,  kafetaria,  jemputan  dan  kantor  komite  sebagai  pengawasan stockholder  dalam  pendidikan.  Manajemen  pendidikan  juga  dapat  diartikan  dengan sebagai segala sesuatu yang berkenaan dengan pengelolaan proses pendidikan untuk mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan,  baik  tujuan  jangka  pendek,  maupun  tujuan jangka panjang belum terlihat jelas
B. Model Pembelajaran di Sekolah K-Link Care Center
Sekolah  K-Link  Care  Center  memiliki  dua  kurikulum  nasional  yang  dikeluarkan oleh Dinas Pendidikan atau Depdikbud, kedua, pada kurikulum khasnya untuk anak

## Tony Suhartono
berkebutuhan khusus. Karena memang anak berkebutuhan khusus tidak sama dengan anak-anak  umumnya,  mereka  mempunyai  keterbatasan,  justru  kita  memaksimalkan potensi-potensi  yang  dimiliki  olehnya.  Melalui  program-program  peminatan, contohnya:  peminatan  memasak,  peminatan  pembelajaran  komputer,  kemandirian (hygienes, toilet training, mandi, berpakaian, makan-minum) dan sebagainya. Jadi kita lagi-lagi  melakukan  kolaborasi  antara  kurikulum  Diknas  yang  ditawarkan  dengan kurikulum  khas  dari  Sekolah  K-Link  Care  Center.  Yang  paling  signifikan  lulusan  dari Sekolah K-Link Care Center tidak menilai sesuatu dari aspek penilaian akademis, tapi yang dinilai adalah aspek kemandirian dan  kemampuan hidup seorang murid ketika nanti dewasa.
Pendidikan  yang  paling  diutamakan  dalam  pendidikan  di  Sekolah  k-Link  Care Center Jakarta ini adalah kemandirian yang bersifat kegiatan sehari-hari yang rutinitas dilakukan pada umumnya. Kemudian dari sisi akademis adalah minat yang ada pada diri  anak  tersebut,  kemampuan  yang  bisa  dilakukan  yang  mendekati  dari  nilai akademik, misal: membaca, berhitung, dan menggambar, kolase, menempel gambar. Jadi  pelajaran  ini  bisa  mereka  ikutkan  dalam  kelas,  sama  seperti  dengan  di  sekolah umumnya, jadi anak tersebut bisa diterima di sekolah umumnya.
Ada  yang  perlu  diperhatikan  dalam  kurikulum  ini  adalah  informasikan pembelajaran  secara  bertahap  kepada  orang  tua  murid,  agar  terbangun  kesamaan dalam mengajarkan anak berkebutuhan khusus. Dengan adanya informasi yang sama dalam perlakuan tersebut maka diharapkan dapat cepat diterima oleh anak tersebut.
Di  Sekolah  K-Link  Care  Center  terbagi  menjadi  tiga  kelas  menurut  kemampuan siswa tersebut, ada kelas advance (kelas elang), kelas intermediate (kelas kupu-kupu) dan  kelas  basic  (kelas  kepik).  Pada  setiap  kelas  mempunyai  program  pembelajaran masing-masing
Kelas Advance adalah di mana kemampuan anak dalam berinteraksi, bersosialisasi dan kemandirian sudah dianggap mampu untuk ukuran anak berkebutuhan khusus.
Dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  di  Sekolah  K-Link  Care Center Jakarta sudah baik. Dan semua kegiatan sudah terdapat dalam kurikulum yang sudah  dibuat  oleh  kepala  sekolah.  Jadi  guru-guru  hanya  menjalankan  apa  yang terdapat  di  dalam  kurikulum  tersebut.  Kurikulum  yang  dibuat  oleh  kepala  sekolah sudah  mencakup  kebutuhan  untuk  anak-anak  berkebutuhan  khusus,  namun  dalam implementasinya terkadang belum sesuai apa yang diharapkan oleh orang tua.
Fungsi  dari  manajemen  sekolah  di  sini  masih  belum  terkoordinasi  secara  cepat masih mengandalkan dari pihak CSR dalam penanganan sarana. Komunikasi terhadap komite belum terlihat secara rutinitas, karena dalam pendidikan berkebutuhan khusus
ini  harus  ada  kesinambungan  dalam  penyampaian  pengajaran  sehingga  dapat diteruskan di rumah masing-masing.

## C. Analisa
Kalau  dilihat  secara  struktural  pada  sekolah  K-Link  care  Center  ini  masih  terlihat sangat  sederhana,  yang  terlihat  hanya  bagian  struktur  kecil  saja.  Padahal  sekolah  K- Link  Care  Center  sebuah  sekolah  di  bawah  naungan  CSR  sebuah  perusahaan internasional  yaitu  K-link  Indonesia,  sebuah  perusahaan  besar.  Sekolah  ini  masih memberlakukan  kekuasaan  desentralisasi,  semua  keputusan  dan  kebutuhan pengaturannya  masih  dari  perusahaan,  sehingga  kebutuhan  yang  dibutuhkan  oleh sekolah memerlukan waktu yang cukup lama.
Ruang  komite  masih  belum  ada,  karena  menurut  penulis  komite  harus  lebih berperan  di  dalam  sekolah  ini  karena  agar  dapat  menyampaikan  tentang  akan pembelajaran dan kebutuhan tentang murid  lebih cepat tersampaikan kepada orang tua murid. Peranan dalam sekolah anak berkebutuhan khusus ini komite harus lebih aktif, karena kebutuhan anak berkebutuhan khusus sangat berbeda dengan anak – anak normal pada umumnya.
Guru yang terdapat di Sekolah  K-link Care,  masih perlu ada  penembahan  dalam segi  akademisi  dan  materi  dalam  pembelajaran  Nasional  atau  lebih  dikenal  dengan sebutan  delapan  standar  nasional.  Guru  khusus  bukan  berarti  tidak  mengetahui tentang  delapan  standar  tapi  sebagai  acuan  untuk  menambah  inovasi  dalam pelaksanaan  penyampaian  pembelajaran.  Kemudian  masih  kurangnya  tenaga kependidikan yang dimiliki oleh Sekolah K-link Care, menurut penulis di dalam masih guru pembimbing.
Pembagian  dalam  struktur  masih  belum  ada,  di  dalam  suatu  organisasi  tentunya diperlukan  sub.  Bagian  yang  dapat  membantu  kepala  sekolah.  Seperti:  kepala Kurikulum, Kesiswaan, Humas. Bagian menurut penulis sangat penting sekali agar ada perencanaan yang matang dan terus berkesinambungan dalam pembelajaran.
Pengawasan atau pengamanan luar, ini juga merupakan hal yang sangat penting. Anak-anak berkebutuhan khusus tidak memahami akan bahaya dan arah ke mana dia berjalan, di sinilah pentingnya pengawasan luar sekolah, sehingga jika ada anak keluar langsung terawasi dan para orang tua murid juga merasa lebih tenang.
Analisa  ini  masih  sebagian  saja,  masih  sebagian  kecil  yang  mungkin  bisa dipergunakan sebagai referensi. Agar sedikit lebih baik dalam pengelolaan pendidikan berkebutuhan khusus. Karena dalam sekolah berkebutuhan khusus ini sangat berbeda dengan sekolah biasa. Di dalam sekolah anak berkebutuhan khusus sarana, prasarana, pembelajaran, pendukungnya tentunya banyak yang khusus.

## Tony Suhartono

## V. PENUTUP
Berdasarkan pembahasan mengenai Model Manajemen Sekolah Islami untuk Anak Berkebutuhan Khusus di Sekolah K-link Care Jakarta sebagai tempat penelitian, maka dapat  disimpulkan  bahwa:  Model  Manajemen  Sekolah  Islami  untuk  anak berkebutuhan  khusus  di  sekolah  K-link  Care  Center  ini  didasarkan  kepada desentralisasi  dan  memiliki  kurikulum  nasional  seperti:  membaca,  menulis  dan menghitung, bahasa, matematika dan materi lainnya. Dalam pembelajaran di dalam kelas juga diajarkan iman dan perilaku kemandirian. Tujuan pendidikan yang sangat merujuk pada nilai-nilai kenabian dan sejalan dengan makna dan  tujuan pendidikan nasional, kurikulum yang berasal dari materi Al- Qur’ ā n dilakukan sebagai pembiasaan. Metode  yang  dipergunakan  di  sesuaikan  dengan  kebutuhan  anak  berkebutuhan khusus. Kurikulum dan evaluasi yang tepat dalam penilaian pembelajaran di sekolah K-link  Care  Center  dengan  menganalisa  perkembangan  anak  persemester,  dan  tidak memiliki ijazah setelah menyelesaikan tugasnya di sekolah tersebut.
Konsep pendidikan anak berkebutuhan khusus yang dilaksanakan di sekolah K-Link Care  Center  Jakarta,  memiliki  karakteristik  yang  kuat  dan  selaras  dengan  nilai-nilai Islami  yang  universal.  Merujuk  kepada  hasil  penelitian  ini  memberikan  rekomendasi sebagai berikut:
1. Pemerintah  khususnya  Kementerian  Pendidikan  Nasional  dan  Kementerian Agama hendaknya memperhatikan konsep pendidikan karakter  Islami sebagai sistem  pendidikan  nasional  yang  dapat  membantu  mengatasi  permasalahan anak-anak yang berkebutuhan khusus.
2. Bagi  para  praktisi  pendidikan  khususnya  pendidikan  Islam  hendaknya memperhatikan  dan  mengkaji  kembali  mengenai  konsep  pendidikan  karakter dalam  Islam.  Sehingga  terwujud  bentuk  anak-anak  yang  tumbuh  kembang untuk kebutuhan anak-anak berkebutuhan khusus.
3. Model  manajemen  sekolah  dalam  pembentukan  karakter  Islami  untuk  anak berkebutuhan  khusus  ini  sebagai  salah  satu  rujukan  dalam  meningkatkan pendidikan untuk anak berkebutuhan khusus. Serta membantu dalam sosialisasi kepada masyarakat luas agar dapat menerima anak-anak berkebutuhan khusus sebagai anak yang perlu bimbingan terus menerus.

## VI. D AFTAR P USTAKA
Alimin, Z. (n.d.). No Title. In BIASA/195903241984031-ZAENAL. Retrieved from http://file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR.PEND.LUAR BIASA/195903241984031- ZAENAL ALIMIN /MODUL1UNIT2.pdf Asy’ari, S. I. (1981). Metodologi Penelitian. Surabaya: Usdaha Nasional. dkk, T. H. T. (2001). Tafsir Pase. Jakarta: Bale Kajian Al- Qur’ ā n Pase. Fattah, N. (2004). Konsep Manajemen Berbasis Sekolah (MBS) dan Dewan Sekolah.
Bandung: CV. Pustaka Bani Quraisy.
Mansur. (2009). Pendidikan Anak Usia Dini Dalam Islam. Jogjakarta: Pustaka Pelajar. Miller, J. K. M. I. (1986). Reliability and Validity in Quallitative Research. Beverli Hill: Sage Publication.
Mulyasa, E. (2005). Manajemen Berbasis Sekolah. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Raco, J. R. (2010). Metode Penelitian Kualitatif Jenis karakteristik. Jakarta: Grasindo. Saefullah. (2012). Dalam Manajemen Pendidikan Islam. Bandung: CV. Pustaka Setia. Sunarya. (2009). Manajemen Pendidikan Inklusif (Konsep Kebijakan dan Implementasi dalam Perspektif Pendidikan Luar Biasa). Jurusan PLB FIB-Februari. Tadbir. (n.d.). Jurnal Manajemen Pendidikan Islam. Retrieved from www.journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/tjmpi/article/view Tafsir, A. (2013). Ilmu Pendidikan Islam. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Thabrani, H. A. (2013). Profesionalisme kepala sekolah, CV. Dhanama Kreatif Mandiri. Zaenudin, M. (2015). Tesis, Manajemen Pendidikan Islam Bagi Anak Berkebutuhan Khusus di Asrama Yaketunis Jogjakarta. Jogjakarta: UIN Sunan Kali jaga.