## PENERAPAN PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN PRESTASI BELAJAR IPA PADA SMP NEGERI 12 MATARAM

## I NENGAH SULENDRA
SMP Negeri 12 Mataram E-mail : sulendra708@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini  bertitik  tolak  dari adanya masalah  yang teridentifikasi  pada  pembelajaran  IPA dikelas VII semester 1 SMP Negeri 12 Mataram yaitu : (1) Sebagian besar peserta didik kurang konsenterasi  dalam  belajar  di  kelas  karena  rata-rata  berasal  dari  keluarga  kurang  mampu sehingga  mengharuskan  mereka  bekerja  pulang  sekolah  dan  bahkan  ada  yang  bekerja  dulu sebelum ke sekolah, sehingga mengurangi kesempatan peserta didik untuk belajar di rumah dan mengakibatkan  saat  mereka  di  sekolah  mereka  belum  siap  secara  mental  untuk  belajar.  2) sebagian besar peserta didik menganggap IPA Terpadu sebagai sebagai mata pelajaran yang sulit  dan  membosankan,  banyak  hafalan  dan  rumus-rumus  seperti  matematika,  (3)  kurang cermatnya  guru  dalam  memilih  model  atau  strategi  pembelajaran.  Guru  cenderung melaksanakan  pembelajaran  klasikal  yang  berpusat  pada  guru  ( theacher  centered )  dengan pertimbangan  agar  materi  cepat  tuntas,  (4  )  peserta  didik  pasif,  tampak  kurang  tertarik mengikuti  pembelajaran  karena  kurang  diberi  kesempatan  menemukan  konsep  dan  tidak diberikan  contoh-contoh  nyata  dalam  kehidupan  nyata  sehari-hari.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan bahwa penerapan metode Discovery Learning dapat meningkatkan keaktifan dan prestasi belajar IPA siswa kelas VII.1 SMP Negeri 12 Mataram pada materi  Zat, Wujud Zat dan Perubahannya. Keaktifan siswa pada kelompok diskusi sudah dikategorikan aktif baik pada siklus I maupun ke II. Prestasi belajar pada Siklus I, dari 32 siswa yang mengikuti terdapat 25 siswa  yang  mencapai  atau  melampaui  Kreteria  Ketuntasan  Mininal  (KKM)  75,  secara persentase  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  sebesar  78,125%,  pada  siklus  II  mengalami peningkatan  persentase  dari  hasil  ketuntasan  belajar  siswa  sebesar  87,50%,  ada  peningkatan sebesar  9,375%,  Adanya  peningkatkan  aktivitas  dan  prestasi  belajar  peserta  didik  melalui pembelajaran aktif yaitu discovery learning dan tanggapan peserta didik terhadap penerapan ragam pembelajaran aktif discovery learning. Kata Kunci : Model Pembelajaran, Discovery Learning, Aktifitas Belajar

## ABSTRACT
This research is based on the problems identified in science learning in class VII semester 1 of SMP  Negeri  12  Mataram,  namely:  (1)  Most  students  lack  concentration  in  learning  in  class because on average they come from underprivileged families so that they require them to work after school. and some even work before going to school, thereby reducing the opportunities for students to study at home and resulting in when they are at school they are not mentally ready to learn. 2) most students consider Integrated Science as a difficult and boring subject, with a lot of memorization and formulas such as mathematics, (3) the teacher is not careful in choosing learning models or strategies. Teachers tend to carry out teacher-centered classical learning  with  the  consideration  that  the  material  is  completed  quickly,  (4)  passive  students, seem less interested in participating in learning because they are not given the opportunity to find concepts and are not given real examples in real life everyday. day. The results of this study indicate that the application of the Discovery Learning method can increase the activeness and learning achievement of science class VII.1 students of SMP Negeri 12 Mataram in the matter of  Substance,  the  Form  of  Substance  and  its  Changes.  The  activeness  of  students  in  the discussion group has been categorized as active both in the first and second cycles. Learning achievement in Cycle I, of the 32 students who took part there were 25 students who achieved or exceeded the Mininal Completeness Criteria (KKM) of 75, the percentage of students who
achieved  completeness  was  78.125%,  in  the  second  cycle  there  was  an  increase  in  the percentage of student learning mastery results of 87, 50%, there is an increase of 9.375%, there is an increase in student learning activities and achievements through active learning, namely discovery learning and student responses to the application of the variety of active discovery learning.
Keywords: Learning Model, Discovery Learning, Learning Activities

## PENDAHULUAN
Kegiatan  belajar  mengajar  adalah  suatu  proses  interaksi  atau  hubungan  timbal  balik antara guru dan siswa dalam satuan pembelajaran. Guru sebagai salah satu komponen dalam proses belajar mengajar merupakan pemegang peran yang sangat penting. Ngalim Purwanto, (1992) mengemukakan definisi belajar adalah setiap perubahan yang relatif menetap dalam tingkah laku, yang terjadi sebagai suatu hasil dari latihan atau pengalaman.Guru bukan hanya sekedar penyampai materi saja, tetapi lebih dari itu guru dapat dikatakan sebagai sentral  pembelajaran  Menurut  Budiningsih  (2015),  ada  perbedaan  yang  prinsip  antara teori belajar dengan teori  pembelajaran. Teori  belajar adalah  deskriptif,  karena  tujuan  utamanya memeriksa  proses belajar.  Sedangkan teori  pembelajaran adalah  preskriptif,  karena  tujuan utamanya menetapkan metode pembelajaran yang optimal.
Sebagai pengatur sekaligus pelaku dalam proses belajar mengajar (PBM), sebagai guru akan  yang  mengarahkan  bagaimana  proses  belajar mengajar  itu  dilaksanakan.  Menurut  teori konstruktivisme,  pembentukan  pengetahuan  yang  terjadi  pada  manusia  berasal  dari pengalaman-pengalaman yang telah dilewatinya (Iswadi, 2018). Karena itu guru harus dapat membuat suatu pengajaran menjadi lebih efektif juga menarik sehingga bahan pelajaran yang disampaikan akan membuat siswa merasa senang dan merasa perlu untuk mempelajari bahan pelajaran tersebut. SMP Negeri 12 Mataram, adalah sekolah yang menerapkan pendidikan yang berpusat  pada  siswa,  peran  guru  dalam  komponen  pembelajaran  sudah  semakin  berkurang, sudah  tidak  lagi  mendominasi  proses  belajar  mengajar.  PBM  yang  berpusat  pada  siswa membutuhkan  berbagai  metode  agar  terjadinya  pmbelajaran  yang  aktif  dan  menyenangkan. Meningkatkan motivasi siswa penting dalam menentukan seberapa jauh siswa akan belajar dari suatu  kegiatan  pembelajaran  atau  seberapa  jauh  menyerap  informasi  yang  disajikan  kepada mereka. Siswa yang termotivasi untuk belajar sesuatu akan menggunakan proses kognitif yang lebih tinggi dalam mempelajari materi itu, sehingga siswa itu akan meyerap dan mengendapan materi  itu  dengan  lebih  baik.  Tugas  penting  guru  adalah  merencanakan  bagaimana  guru mendukung motivasi siswa (Nur, 2001).
Berdasarkan  pengalaman  penulis  di  lapangan,  kegagalan  dalam  belajar  rata-rata dihadapi oleh sejumlah siswa yang tidak memiliki dorongan belajar. Untuk itu dibutuhkan suatu kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru  dengan  upaya  membangkitkan  motivasi  belajar  siswa, misalnya dengan membimbing siswa untuk terlibat langsung dalam kegiatan yang melibatkan siswa serta guru yang berperan sebagai pembimbing untuk menemukan konsep IPA. Penulis memilih metode pembelajaran ini mengkondisikan siswa untuk terbiasa menemukan, mencari, mendikusikan sesuatu yang berkaitan dengan pengajaran. (Suryosubroto, 1997). Dalam metode pembelajaran penemuan (discovery ) siswa lebih aktif dalam memecahkan untuk menemukan sedang  guru  berperan  sebagai  pembimbing  atau  memberikan  petunjuk  cara  memecahkan masalah itu.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitin yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK)  model  Kurt  Lewin  (Zubaida,  2018)  yang  memaparkan  bahwa  kegiatan  penelitian tindakan  kelas  mengandung empat  tahapan  pada  setiap  siklusnya.  Keempat  tahapan  tersebut meliputi  :  (1)  perencanaan  ( planning) ,  (2)  tindakan  ( acting ),  observasi  ( observing ),  dan  (4) refleksi ( reflecting). Dimana hubungan keempat tahapan tersebut dipandang sebagai satu siklus seperti terlihat pada gambar 1 di bawah ini.

## Gambar1. PTK Model Kurt Lewin
Arikunto (2002) menegaskan bahwa penelitian didasari dari lokasi penelitian, subyek penelitian, cara mengumpulkan data dan bagaimana mengolah data tersebut. Penelitian ini telah dilaksanakan  di  SMP  Negeri  12  Mataram,  subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik kelas  VII.1  Semester  1  SMP  Negeri  12  Mataram  Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  Teknik  tes  dan  catatan  lapangan  atau jurnal harian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil
Penelitian ini penulis laksanakan di kelas VII.I SMP Negeri 12 Mataram, Tahun Pelajaran 2019/2020  dengan  jumlah  siswa  32  orang.  Pemilihan  kelas  ini  dikarenakan  Penulis  melihat hiterogenitas keberadaan siswa cukup tinggi.
Pada  tahap  perencanaan,  peneliti  melakukan  beberapa  kajian  terhadap  silabus  sekolah serta RPP yang sebelumnya telah disusun. Berdasarkan hasil kajian tersebut, peneliti membuat tiga rencana pembelajaran pada siklus I untuk tiga kali pertemuan pembelajaran. Pembelajaran yang direncanakan menggunakan model Discovery Learning.
Pada  Siklus  I,  yang  dimulai  pada  tanggal  12  Sepember  2019,  melaksanakan scenario pembelajaran  dengan  belajar  aktif  discovery  learning  dengan  Langkah-langkah:  pemberian rangsangan/stimulation,  identifikasi  masalah/problem  statement,  pengumpulan  data/data collecting,  pengolahan  data/data  processing,  pembuktian/verification,  generalisasi  atau penarikan kesimpulan/generalization. Adapun materi yang dibahas adalah Zat, Wujud Zat dan Perubahannya.
Untuk melihat keaktifan peserta didik, maka dibuat katagori keaktifan peserta didik, dan membagi peserta didik dalam 5 kelompok. Setiap kelompok terdiri dari 6 peserta didik dan ada 2 kelompok yang memiliki anggota 7 pesrta didik.
Pada awal pembelajaran, dilakukan kegiatan eksperimen yang bertujuan untuk mengambil data yang akan digunakan selama proses pembelajaran materi larutan penyangga. Selain itu, siswa  juga  mendapatkan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  yang  telah  disesuaikan  dengan  model Discovery Learning, agar siswa dapat lebih mudah menemukan konsep materi yang dipelajari. Pada setiap pertemuan, dilakukan diskusi baik kelompok maupun diskusi kelas. Pada proses diskusi kelompok, siswa diharapkan mengolah data hasil percobaan dan menarik kesimpulan atau konsep materi bersama teman sekelompoknya. Sedangkan, diskusi kelas dilakukan untuk mendiskusikan hasil dari tiap kelompok. Kemudian, siswa bersama guru menarik kesimpulan dari  pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Pada  pertemuan  pertama  siswa  dapat  menemukan sendiri konsep-konsep mengenai pengertian, komponen dan cara kerja larutan penyangga dari hasil diskusi terhadap data pengamatan dari eksperimen yang dilakukan. Pada pertemuan kedua ini, siswa terlihat lebih aktif daripada pertemuan pertama. Ada beberapa siswa yang bertanya mengenai hal-hal yang belum dipahami. Siswa juga antusias dalam menanggapi hasil diskusi dari kelompok lainnya. Pada pertemuan ketiga ini siswa terlihat cukup aktif. Mayoritas siswa aktif  dalam  diskusi  baik  diskusi  kelompok  maupun  diskusi  kelas.  Beberapa  siswa  juga memberikan tanggapan setelah kelompok lainnya mempresentasikan hasil diskusi mereka. Hal ini disebabkan karena siswa sudah mulai terbiasa dengan model pembelajaran yang digunakan. Secara  umum,  pelaksanaan  pembelajaran  tindakan  dengan  model  Discovery  Learning  pada
Acting Planning Observating Reflecting
siklus  I  telah  berjalan  dengan  baik.  Interaksi  antara  guru  dan  siswa  terlihat  cukup  baik. Komunikasi telah berlangsung dua arah Hasil pengamatan peserta didik dalam proses pembelajaran sebagai berikut :
Tabel 1. Kategori Aktivitas Peserta Didik dalam Proses Pembelajaran Siklus I
Keterangan:
P1 = Pertemuan Pertama P2 = Pertemuan kedua
P3 = Pertemuan ketiga
Dari hasil observasi atas 5 kelompok peserta didik, memperlihatkan bahwa 4 kelompok menunjukan keaktifannya sedangkan 1 kelompok belum masuk kedalam kategori aktif.  Pada saat  berlangsungnya  pembelajaran,  mulai  dari  petemuan  pertama  hingga  ketiga,  terdapat peningkatan  aktivitas  siswa.  Pada  saat  pertemuan  pertama,  saat  diskusi  kelompok  setelah praktikum, ada beberapa siswa yang hanya diam dan tidak aktif dalam kegiatan diskusi. Tetapi, lama  kelamaan  hampir  seluruh  siswa  aktif  dalam  kegiatan  diskusi  kelompok.  Di  pertemuan awal, hanya ada satu atau dua siswa yang berani bertanya atau mengajukan pendapatnya. Tetapi lama kelamaan, siswa sudah berani untuk bertanya ataupun menyatakan pendapatnya.
Tabel 2. Kategori Aktivitas Peserta Didik dalam Proses Pembelajaran Siklus II
Pada siklus II, materi yang diberikan difokuskan pada indikator yang belum tuntas pada siklus I. Namun siswa perlu diingatkan kembali dengan sekilas keseluruhan indikator yang telah dipelajari agar siswa dapat mengingat seluruh pelajaran. Tindakan pada siklus II adalah sebagai berikut: pertama, untuk meningkatkan keberhasilan prestasi kognitif, peneliti dan guru sepakat untuk  menekankan  pada  pemahaman  materi  pada  indikator  yang  belum  tuntas.  Kedua,  guru akan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya  pada  guru  mengenai  hal  yang belum dipahami serta menanyakan kesulitan yang dihadapi untuk diselesaikan bersama. Ketiga, guru mendorong keberanian siswa untuk mengajukan pertanyaan bila ada hal yang belum jelas ataupun menyatakan pendapatnya dalam diskusi.
Hasil  observasi  pada  siklus  II,  menunjukan  keaktifan  Peserta  didik,  sangat  aktif,  ini menunjukkan adanya antusias dari peserta didik untuk memperbaiki diri dan berupaya untuk mengikuti setiap detail arahan guru. Pada setiap pertemuan peserta didik aktif dalam kegiatan diskusi kelompok untuk saat mengolah data hingga mengemukakan hasil dari masing-masing kelompok, serta masing-masing kelompok juga aktif didalam menganggapi hasil dari kelompok lainnya, penurunan ada pada kelompok 4, tetapi tidak menurunkan keaktifan secara umum.
No Subyek Pertemuan Siklus I Jmlh Skor Rata-Rata Aktivitas PD Kriteria P1 P2 P3 1 S1 15 15 15 45 15,00 Aktif 2 S2 12 14 15 41 13,67 Aktif 3 S3 14 15 15 44 14,67 Aktif 4 S4 9 12 11 32 10,67 Aktif 5 S5 11 10 12 33 8,33 Cukup Aktif No Subyek Pertemuan Siklus I Jmlh Skor Rata-Rata Aktivitas PD Kriteria P1 P2 P3 1 S1 15 15 15 45 15,00 Aktif 2 S2 14 14 15 41 14,33 Aktif 3 S3 14 15 14 44 14,33 Aktif 4 S4 13 14 14 32 13,67 Aktif 5 S5 14 15 15 33 14,67
Aktif

## B. Pembahasan
Berdasarkan hasil analisa keaktifan prestasi siswa  dari siklus I hingga siklus II, dengan beracu pada hasil angket keaktifan siswa dan hasil belajar siswa sesuai tabel. 1 dan tabel. 2 ada peningkatan  prilaku  siswa,  kelompok  5  pada  siklus  1,  masuk  dalam  kategori  tidak  aktif, sedangka kelompok 1 hingga kelompok 4 sudah masuk dalam kategori aktif, maka dilakukan perencanaan  untuk  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II,  demikian  belum  tuntasnya  hasil prestasi  belajar  pada  siklus  I  dikarenakan  ada  beberapa  materi  belum  mencapai  hasil  yang maksimal. Pada siklus II, materi yang diberikan difokuskan pada indikator yang belum tuntas pada siklus I. Namun siswa perlu diingatkan kembali dengan sekilas keseluruhan indikator yang telah dipelajari agar siswa dapat mengingat seluruh pelajaran. Tindakan pada siklus II adalah sebagai berikut: pertama, untuk meningkatkan keberhasilan prestasi kognitif, peneliti dan guru sepakat untuk menekankan pada pemahaman materi pada indikator yang belum tuntas. Kedua, guru akan memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya pada guru mengenai hal yang belum dipahami serta menanyakan kesulitan yang dihadapi untuk diselesaikan bersama. Ketiga, guru mendorong keberanian siswa untuk mengajukan pertanyaan bila ada hal yang belum jelas ataupun  menyatakan  pendapatnya  dalam  diskusi.  Keempat,  guru  akan  lebih  memperbanyak diskusi dan latihan soal agar siswa lebih memahami materi yang dipelajari. Kelima, guru akan mendorong siswa untuk lebih aktif ketika diskusi baik diskusi kelompok ataupun diskusi kelas, hal ini dapat membantu meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi.
Hasil  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  pada  siklus  I,  dari  32  siswa  yang  mengikuti terdapat  25  siswa  yang  mencapai  atau  melampaui  Kreteria  Ketuntasan  Mininal  (KKM)  75, masih ada 7 siswa yang belum mencapai ketuntasan, secara persentase siswa yang mencapai ketuntasan  sebesar  78,125%,  sedangkan  ketuntasan  secara  klasikal  minimal  85%  setelah merefleksikan  hasil  pada  siklus  I,  maka  pada  pelaksanaan  siklus  II  mengalami  peningkatan persentase dari hasil ketuntasan belajar siswa pada siklus I sebesar 78,125%, menjadi 87,50%, ada peningkatan sebesar 9,375%, ada 28 siswa sudah dinyatakan tuntas mencapai nilai diatas 75, hanya tinggal 4 siswa yang belum mencapai nilai KKM, dan nilai yang terendah dari ke-4 siswa  tersebut  sudah  mencapai  nilai  67,5.  Hasil  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh Abduh (2021), terjadi peningkatan hasil belajar siswa pelajaran IPA materi sistem gerak pada tumbuhan pada kelas VIII SMP Negeri Lembang. Pada siklus I persentase ketuntasan hasil belajar  sebesar  44,4%,  menjadi  83,3%  pada  siklus  II,  dan  terjadi  peningkatan  rata-rata  hasil belajar dari 72,2 pada siklus I menjadi 78,55 pada siklus II. Sejalan dengan penelitian Pertiwi (2019)  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  66  Kota  Bengkulu,  yang  menyatakan  terjadinya perubahan  yang  signifikan  pada  penerapan  model Discovery  Learning pada  pelajaran  IPA, ketuntasan  hasil  belajar  klasikal  59%,  pada  siklus  I,  pada  siklus  II  yang  tuntas  dengan ketuntasan klasikal 90%.
Ketidaktercapaian  target  untuk  hasil  belajar  kognitif  pada  masing-masing  indikator disebabkan  karena  ketiga  indikator  tersebut  kebanyakan  merupakan  indikator  yang memerlukan pemahaman konsep yang baik sehingga dengan pemahaman yang kurang maka hasilnya belum maksimal.
Hal  ini  berarti  penerapan  model  pembelajaran  Discove ry  Learning terlah  berhasil meningkatkan  aktivitas  prestasi  belajar  siswa  kelas  VII.1  SMPN  12  Mataram.  Peningkatan aktivitas  belajar  siswa  ini  disebabkan  oleh  banyak  faktor,  antara  lain  model  pembelajaran Discovery Learning yang menuntut siswa untuk lebih aktif dalam menemukan konsep-konsep materi,  adanya  kegiatan  diskusi  yang  melatih  siswa  untuk  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Dengan  adanya  diskusi,  siswa  lebih  berani  dalam  menyatakan  pendapat,  menanggapi pernyataan  baik  teman  maupun  guru,  dan  bertanya  mengenai  hal-hal  yang  belum  dipahami. Selain itu, kegiatan diskusi melatih siswa untuk bekerja secara berkelompok, sehingga siswa tidak  hanya  mampu  bekerja  secara  individu  saja..  Berdasarkan  prestasi  belajar  siswa  yang mencakup aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik dapat dinyatakan bahwa penerapan model Discovery Learning dapat meningkatkan prestasi belajar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisa serta uraian di atas, terjadi peningkatan pada keaktifan prestasi belajar  siswa.  Peningkatan  prestasi  terjadi  karena  siswa  telah  mengembangkan  pikirannya dengan baik. Hal ini didukung oleh pendapat Sahrul (2017) bahwa individu hanya belajar dan mengembangkan  pikirannya  apabila  ia  menggunakan  pikirannya,  berbagi  informasi,  dan menerima  pendapat  orang  lain.  Pada  siklus  I1  kelompok  yang  dikatagorikan  tidak  aktif meningkat  menjadi  semua  kelompok  dalam  katagori  aktif  walaupun  ada  kelompok  yang mengalami  penurunan  aktivitas  namun  seluruh  kelompok  dalam  katagori  aktif  dan  terjadi peningkatan pula pada prestasi belajar siswa dan prestasi belajar dari 78,125% pada siklus I menjadi 87,50% pada siklus II.  Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa pembelajaran  IPA Terpadu melalui pendekatan pembelajaran model Discovery Learning dapat meningkatkan rata- rata  persentase  keaktifan  prestasi  belajar  siswa,  sehingga  indikator  keberhasilan  yang  telah ditetapkan terpenuhi.

## DATAR PUSTAKA
Abduh  2021, Penerapan  Metode  Discovery  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa Kelas  VIII  SMPN  9  Lembang  Kabupaten  Pinrang (Skripsi),  Makasar,  Program Studi Teknologi Pendidikan Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar
Anonim,  2013. Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor 81A Tahun 2013 Tentang Implementasi Kurikulum , Jakarta, Kemendikbud. Arikunto, 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta. Rineka Cipta. Dewi  Indah  Pertiwi  2019 ,  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Dengan  Menggunakan Model Pembelajaran Discovery Pada Mata Pelajaran IPA SDN 66 Kota Bengkulu (Skripsi), Bengkulu, Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Bengkulu
Elsa,  Syahrul,  T.  (2017).  Pengaruh  Penggunaan  Model  Discovery  Learning  Terhadap Keterampilan  Menulis  Karangan  Argumentasi  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  3 Pariaman. Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia, 6 (2), 118–128.
Iskandar,  Beni.  2016 Penelitian  Tindakan  Kelas  dalam  pengembangan  Anak .  Jakarta, Kemendikbud.
Iswadi, M.Pd. 2018, Teori Belajar , Bogor: In Media
Nur, Moh. 2001. Pemotivasian Siswa untuk Belajar. Surabaya. University Press. Universitas Negeri Surabaya.
Purwanto Ngalim (1992), Psikologi Pendidikan . Bandung: CV Remaja Karya.
Suryosubroto, B. 1997. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: PT. Rineksa Cipta. Zubaida, Siti dkk. 2018. Sains-Studi dan Pengajaran . Jakarta. Kemendikbud.