## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE BERBASIS MEDIA LINGKUNGAN ALAM TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS V SDN 5 PEDUNGAN DENPASAR
Ni Kt. Suarni 1 , I Ngh. Suadnyana 2 , I.G.A. Agung Sri Asri 3
1, 2, 3 Jurusan PGSD, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: indra.arni@yahoo.com 1 , suadnyanainengah@yahoo.com 2 , agungasri@gmail.com 3

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  IPA  yang  signifikan  antara siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Learning  Cycle berbasis  media lingkungan alam dan siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional  di kelas V semester  1  SDN  5  Pedungan  Denpasar  Tahun  Pelajaran  2013/  2014.Penelitian  ini  adalah penelitian Quasi Eksperiment dengan  sampelyang ditentukan melalui teknik random sampling . Metode  yang  digunakan  dalampengumpulan  data  hasil  belajar  IPA  adalah  tes  yaitu  tes  hasil belajar,  dengan  jenis  tes  objektif  dalam  bentuk  pilihan  ganda  biasa  sebanyak  37  butir.  Hasil penelitian  menunjukkan skor rerata  data  hasil  belajar siswa kelas  eksperimen lebih  dari  hasil belajar kelas kontrol yaitu 78.10 > 69.75. Hasil perhitungan uji hipotesis dengan uji-t, diperoleh t hitung = 3.65 dan t tabel dengan db= 83 dan taraf signifikansi 5% adalah 2.00.Ini berarti t hitung lebih dari  t tabel ,  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Jadi    terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  yang signifikan antara siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Learning Cycle berbasis media  lingkungan  alam  dan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan    model    pembelajaran konvensional di kelas V semester 1 SDN 5  Pedungan Denpasar  tahun pelajaran 2013/ 2014. Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa model pembelajaran Learning Cycle berbasis media lingkungan  alam  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SDN  5  Pedungan Denpasar Tahun Pelajaran 2013/ 2014.
Kata-kata kunci :, Learning Cycle , lingkungan alam, hasil belajar IPA.

## ABSTRACT
This studyaimed todetermine differences inscience learningoutcomessignificantly betweenstudents wholearned withLearning Cyclemodel ofmedia-based natural environmentandstudentswholearned
withconventional learningin classVSemester
15PedunganDenpasarSDNAcademic Year2013/2014.This research is aquasi experimentwith a samplethatis  determinedthroughrandom  samplingtechnique.  Methods  used  incollecting datascience  learningoutcomesisthetestachievement  test,  thetype  oftestin  the  formof  multiple choiceobjectiveusualas  many  as  37points.The  results  showeda  meanscore  ofstudent  learning outcomes  datafrom  theexperiment  class  isstudyingthecontrol  class78.10>69.75.  Results ofhypothesistest calculationswiththe t-test, t =3.65andobtainedttablewithdf=83and asignificance level  of  5%  is2.00.  Thismeansmorethanttablet,  thenH 0 is  rejectedandH a accepted.  Sothere  is  a differencesignificantscience learningoutcomesbetweenstudentswholearned withLearning Cyclemodel ofmedia-based natural environmentandstudentswholearned withthe conventionalmodel  of learningin  thefifth  grade1st  semesterSDN5PedunganDenpasaracademic year2013/2014.  Thus  it  can  bestatedthat  theLearning  Cyclemodel  ofmedia-based naturalenvironmentaffects the outcome oflearning sciencegrade5PedunganDenpasarSDNAcademic Year2013/2014.
Keywords : Learning Cycle, natural environment, science learningoutcomes
PENDAHULUAN Pendidikan merupakan faktor terpenting dalam tataran kehidupan, pendidikan yang baik menghasilkan sumber daya manusia yang berkualitas dan mampu bersaing. Sekolah  sebagai  salah  satu pelaksana proses pembelajaran diharapkan dapat melaksanakan pembelajaran dengan baik.  Proses  pembelajaran  yang  baik adalah  proses  pembelajaran  yang  dapat membuat  siswa  berperan  aktif  dalam pembelajaran.Guru  sebagai  salah  satu tenaga  pendidik  profesional  dengan  tugas utama mendidik, membimbing, mengarahkan,  melatih  dan  mengevaluasi siswa  pada  pendidikan  di  jalur  formal. Menurut  Damsar  (2011:  151),  “profesional adalah  pekerjaan  atau  kegiatan  yang dilakukan oleh seseorang  dan   menjadikan sumber  penghasilan  kehidupan  yang memerlukan keahlian, kemahiran/ kompetensi khusus melalui suatu pendidikan dan pelatihan khusus”. Terdapat  perpaduan  banyak  faktor yang  menuntut  guru  memiliki  tingkat kemampuan  profesional  yang  lebih  tinggi. Tanpa terkecuali, guru yang telah memperlihatkan keterampilan pembelajaran yang tinggi di kelasnya. Dalam menganalisa proses  pembelajaran,  khususnya  dalam pembelajaran  IPAyang    intinya  tertumpu pada  suatu  persoalan  yaitu  bagaimana seorang  guru  memberi  kemungkinan  bagi siswa  agar  terjadi  proses  pembelajaran yang  efektif  dan  bahkan  dapat  mencapai hasil  yang  sesuai  dengan  tujuan.  Hal  ini membawa perubahan sistem pembelajaran. Menurut Suastra (2009: 1), “Ilmu Pengetahuan  Alam  merupakan  bagian kehidupan  manusia  dari  sejak  manusia  itu mengenal  diri  dan  alam  sekitarnya.
Manusia dan lingkungan  merupakan sumber objek dan subjek sains”. Sementara Trianto  (2010:  136)  menyatakan,  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan bagian  dari  ilmu  pengetahuan  atau  sains yang  semula  berasal  dari  bahasa  inggris ‘science’. Kata ‘science, sendiri berasal dari kata  dalam  bahasa  latin  ‘scientia’  yang berarti saya tahu. ‘science’ terdiri dari social sciences (Ilmu  Pengetahuan  Sosial) dan  natural  science  (Ilmu  Pengetahuan Alam).
Banyak  model  pembelajaran  yang telah  dikembangkan  dalam  menunjang proses  pembelajaran  dengan  harapan pencapaian  tujuan  instruksional  yang optimal, tetapi penggunaan model pembelajaran  yang  tidak  ditunjang  dengan kehadiran  media  dalam  pembelajaran kurang memaksimalkan proses pembelajaran  sehingga  hasil  belajar  siswa belum  tercapai  secara  optimal.  Setelah dicermati  dan  dianalisis  pola  pembelajaran yang  diterapkan  oleh  guru  di  SDN  5
Pedungan Denpasar adalah model pembelajaran  konvensional.  Sejak  dulu model pembelajaran ini telah dipergunakan sebagai  alat  komunikasi  lisan  antara  guru dengan siswa  dalam  proses pembelajaran. Pembelajaran konvensional menyampaikan informasi atau pengetahuan secara langsung atau utuh dari pikiran pengajar ke pikiran  si  pebelajar  (siswa),  dan  proses pembelajaran  berpusat  pada  guru  ( teacher centered ).
Penyampaian informasi secara langsung  kepada  siswa  tanpa  disertai dengan keterlibatan  siswa  sebagai  individu yang memiliki pengetahuan awal yang akan disempurnakan  oleh  guru  dalam  kegiatan pembelajaran, kurang membuat pembelajaran  menjadi  bermakna  karena guru  mempunyai  peranan  penting  dalam menggali  pengetahuan  awal  siswa  dan memadukannya dengan  pengetahuan  baru sehingga siswa tidak mengalami miskonsepsi  terhadap  hal-hal  yang  telah diketahui sebelumnya. Maka dalam membelajarkan  siswa,  guru  harus  mampu memilih  model  pembelajaran  yang  mampu memadukan  pengetahuan  awal  siswa dengan pengetahuan baru untuk menyempurnakan pengetahuan awal siswa sehingga dalam proses pembelajaran siswa dapat  berperan  aktif  dan  pembelajaran berpusat  pada  siswa  ( student  centered ).
Salah  satu  model  pembelajaran  yang diinovasikan  dalam  membelajarkan  siswa dari  pengetahuan  awal  menjadi  bentuk aplikasi pengetahuan baru dengan mengeksplorasi dan mereduksi
pengetahuan  awal  adalah  model  siklus belajar  ( Learning  Cycle )  yang  sering disebut LC.
Model Learning  Cycle merupakan salah  satu  bentuk  pembelajaran  yang
ditunjang  oleh  teori  kontruktivis.  Suyatno (2009:
64) menyatakan model pembelajaran Learning  Cycle merupakan pembelajaran efektif secara bersiklus mulai dari  eksplorasi,  eksplanasi  dan  diakhiri dengan  aplikasi.  Model  pembelajaran Learning  Cycle memungkinkan  seorang siswa  untuk  tidak  hanya  mengamati hubungan  tetapi  juga  menyimpulkan  dan menguji  penjelasan  mengenai  konsep- konsep yang dipelajari. Model pembelajaran Learning  Cycle merupakan model pembelajaran yang mampu memaksimalkan  kegiatan  belajar  siswa sehingga  dapat  membuat  siswa  berminat, membangkitkan  rasa  ingin  tahu,  tertantang dan dapat menghubungkan serta mengaplikasikan  konsep  yang  diperoleh siswa melalui pembelajaran dengan kejadian  dalam  kehidupan  sehari-hari.
Kamdi  (2007:  99)  menyebutkan  “beberapa keunggulan  model  pembelajaran Learning Cycle (siklus belajar) yaitu: 1) meningkatkan  motivasi  belajar  karena siswa  dilibatkan  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran, 2) membantu mengembangkan sikap ilmiah siswa, dan 3) membelajaran menjadi lebih bermakna”.
Model pembelajaran Learning Cycle merupakan  model  pembelajaran  yang memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  mengoptimalkan  cara  belajar  dan mengembangkan daya nalar siswa, sehingga  mampu  meningkatkan  keaktifan siswa  dan  berdampak  pada  hasil  belajar siswa,  tetapi  model  pembelajaran  yang tidak  didukung  dengan  adanya  media sebagai perantara pesan dalam menyalurkan  materi  pembelajaran  kepada siswa  yang  masih  berada  dalam  tahap operasional konkret kurang mampu mengoptimalkan  pembelajaran,  karena guru  IPA  yang  profesional  harus  mampu membelajarkan materi pembelajaran dengan  mengaitkan  pengalaman  yang dihadapi  siswa  sehari-hari,  tidak  hanya bercerita  di  depan  kelas  dengan  sebatang kapur  dan  buku  paket,  sehingga  hasil belajar IPA siswa tidak sesuai dengan yang diharapkan. Kondisi seperti ini memerlukan jalan  keluar  dan  jawaban  segera  karena siswa  harus mampu  menguasai ilmu dasar dan  murni  dengan terobosan  baru mengenai  cara  membelajarkan  IPA  yang
menarik dan mudah dimengerti siswa, salah satunya  adalah  dengan  cara  memberikan berbagai  cara  yang  mudah  dan  menarik melalui  media  komunikasi  yang  efektif  dan bantuan media sederhana seperti menampilkan  media  nyata  dan  mengajak siswa  untuk  belajar  dengan  pemanfaatan media  lingkungan  alam  sekitar  yang  dekat dengan  lingkungan  sekolah.  Berdasarkan latar  belakang  di  atas  maka  dilakukan penelitian  dengan  judul  “Pengaruh  Model Pembelajaran Learning Cycle (LC) Berbasis Media  Lingkungan  Alam  terhadap    Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V Semester 1 SDN 5  Pedungan  Denpasar  Tahun  Pelajaran
2013/ 2014. Model pembelajaran Learning Cycle berbasis media lingkungan alam merupakan  salah  satu  inovasi  dalam membelajarkan  siswa  dengan  memadukan model pembelajaran Learning Cycle (siklus belajar) yang memanfaatkan media lingkungan  alam  sebagai  perantara  pesan atau materi  yang  dibelajarkan  demi menunjang  pengetahuan  siswa  dengan situasi  nyata  dan  sebagai  media  nyata untuk  mengkonkretkan  pengetahuan  siswa mengingat  siswa  sekolah  dasar  masih berada dalam tahap operasional konkret.
Model  belajar  siklus  ( Learning Cycle )  merupakan  model  pembelajaran yang  memberikan  kesempatan  kepada siswa untuk mengoptimalkan cara belajarnya  dengan  mengembangkan  daya nalarnya. Model siklus belajar 5E terdiri dari 5  Fase  yaitu Engangement,  exploration, explanation,
elaboration dan
evaluation. Wena (2012: 171)  menegaskan siklus  belajar merupakan salah  satu model pembelajaran dengan pendekatan
konstruktivis  yang    pada  mulanya  terdiri atas  tiga  tahap,  yaitu:  a)  eksplorasi ( exploration ),  b)  pengenalan  Konsep ( concept  introduction )  dan  c)  penerapan Konsep  ( concept  application ).Pada  proses selanjutnya,  tiga  tahap  siklus  tersebut mengalami  pengembangan.  Tiga  siklus tersebut  saat  ini  dikembangkan  menjadi lima  tahap  yang  terdiri  atas  tahap  a) pembangkitan
minat ( engagement ),
b)eksplorasi  ( exploration ),  c)  penjelasan ( explanation ),  d)  elaborasi  ( elaboration/ extention ) dan e) evaluasi ( evaluation ).
Pada fase Engagement , siswa diberikan motivasi yang dapat menarik perhatian dan membawa  mereka  pada  konsep,  prinsip atau  masalah  yang  akan  dipelajari  yang bertujuan untuk mempersiapkan diri pebelajar agar terkondisi dalam menempuh fase berikutnya dengan jalan mengekplorasi  pengetahuan  awal  dan  ide- ide  mereka    serta  untuk  mengetahui kemungkinan  terjadinya  miskonsepsi  pada pelajaran  sebelumnya  maupun ide  yang mereka  miliki  sebelumnya.  Dalam  fase  ini minat dan keingintahuan  pebelajar tentang topik  yang  akan  diajarkan  berusaha dibangkitkan.  Pada  fase  ini  pula  pebelajar diajak  untuk  membuat  prediksi-prediksi mengenai  hal-hal  yang  akan  dipelajari melalui fase selanjutnya yaitu exploration. Kemudian pada fase Exploration , siswa diberikan  kesempatan  untuk  bekerjasama dalam  kelompok-kelompok  kecil  tanpa pengajaran langsung dari guru,  yaitu untuk menguji  prediksi,  melakukan  dan  mencatat pengamatan, serta ide-ide melalui kegiatan seperti  penggunaan  alat  peraga  maupun telaah literatur. Jadi dalam fase ini ada dua hal  yang  dapat  dilakukan  yaitu  percobaan atau  praktikum  dan  telaah  literatur,  namun keduanya  adalah  saling  mengkait.  Pada saat  melakukan  percobaan  maupun  telaah literatur, siswa akan mengumpulkan informasi,  mengetes  ide-ide  mereka, merekam  hasil  pengamatan,  melakukan eksperimen  dan  sebagainya.    Melalui kegiatan ini daya nalar siswa akan terasah. Siswa  diberikan  kesempatan  untuk menjelaskan    hasil  eksplorasi  pada fase explanation .  Guru  mendorong  siswa untuk  menjelaskan  konsep  yang  telah didapatkan dari fase sebelumnya ( exploration ) dan mendemonstrasikan pemahaman  tersebut  dengan  kalimat sendiri. Dalam usaha untuk menyampaikan ide-ide yang dimiliki, siswa juga disarankan untuk  menemukan  pola,  keterkaitan  antar konsep, dan  menjawab pertanyaan.
Pengetahuan  awal  atau  konsep  yang telah dipahami siswa sebagai pengetahuan awal dikembangkan pada tahap
elaboration ,  pada  fase  ini  siswa  diberi kesempatan untuk mengaitkan atau mengembangkan konsep-konsep atau keterampilan  yang  diperoleh  untuk  situasi yang  berbeda.  Aplikasi  informasi  atau
keterampilan  yang  baru  mereka  peroleh merupakan umpan balik dalam kontek baru. Dengan  demikian  akan  tercipta  kondisi belajar  yang  bermakna.  Pada  fase  ini  pula diberikan penekanan terhadap hasil penemuan  siswa  dengan  pengetahuan awal  yang  dimiliki  siswa  melalui  sebuah percobaan  (cenderung  dalam  bentuk kelompok)  untuk  membuktikan  teori  yang dipahami siswa. Bila  masih  terjadi pertentangan  antara  pengetahuan  awal dengan  hasil temuan  siswa,  maka diperlukan  peran  guru  untuk  membimbing pemikiran  dan  penalaran  siswa  sehingga diperoleh konsep  ilmiah. Fase elaborasi  ini terjadi  berulang  kali  untuk  memperkuat kognisi  siswa.  Pada  fase  ini  pula miskonsepsi-miskonsepsi  yang  ada  pada siswa akan terdeteksi. Sehingga pada fase evaluation siswa tidak mengalami miskonsepsi antara pengetahuan alam dan pengetahuan baru yang telah dikembangkan melalui pembelajaran. “ Evaluation merupakan fase yang bermaksud untuk mengambil atau mengingat  kembali  ide-ide,  pengetahuan atau keterampilan siswa yang telah mereka pelajari”  Wena  (2012:  171).  Aktivitas  ini juga  membantu  untuk  mengumpan  balik perolehan  nilai  siswa.  Penilaian  dapat dilakukan  dengan  pengukuran  pada  ranah pemahaman  konsep  dan  kinerja  ilmiah siswa  dengan  perangkat  penilaian  yang sesuai.
Berdasarkan  uraian  tersebut  dapat dipaparkan  bahwa  model  pembelajaran
Learning cycle merupakan model pembelajaran  yang  berdasarkan  pada pendekatan konstruktivistik dengan memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengoptimalkan  cara  belajarnya  dan mengembangkan  daya  nalarnya  dalam proses pembelajaran sehingga pembelajaran berpusat pada siswa ( student centered ). Berdasarkan penerapan secara mendetail  mengenai  model  pembelajaran
Learning Cycle beserta fase-fasenya, maka model  ini  patut  dikedepankan,  karena sesuai  dengan  teori  belajar  yang  berbasis kontruktivisme,  melalui  kegiatan  tiap  fase mengajak  pebelajar  untuk  secara  aktif membangun konsep-konsep sendiri dengan cara  berinteraksi  dengan  lingkungan  fisik
maupun sosial. Kamdi (2007: 97) menyatakan,  penerapan  siklus  belajar  5E dalam pembelajaran sesuai dengan pandangan  kontruktivisme  karena  dalam pembelajaran  dengan  penerapan  model learning  cycle:  1)  siswa  terlibat  aktif  dalam pembelajaran, siswa belajar materi pelajaran secara bermakna dengan bekerja dan  berpikir,  siswa  belajar  bagaimana belajar  itu,  2)  informasi  baru  dikaitkan dengan  informasi  yang  lainnya  sehingga menyatu  dengan  skemata  yang  dimiliki siswa agar pemahaman terhadap informasi (materi pelajaran) menjadi lebih baik, dan 3)
Orientasi  pelajaran  adalah  investigasi  dan penemuan yang ada pada dasarnya adalah pemecahan masalah. Setiap model pembelajaran tentunya  memiliki  beberapa  keunggulan sehingga  cocok  diterapkan  dalam proses pembelajaran. Kamdi (2007: 99) menyebutkan  beberapa  keunggulan  model pembelajaran Learning Cycle (siklus belajar)  yaitu:  1)  meningkatkan  motivasi belajar karena siswa dilibatkan secara aktif dalam  proses  pembelajaran,  2)  Membantu mengembangkan  sikap  ilmiah  siswa, karena pada pembelajaran dengan penerapan  learning  cycle  berbasis  media lingkungan alam disertai dengan pembuktian  pengetahuan  awal  melalui percobaan  dan  pengamatan  terhadap materi  pembelajaran,  dan  3)  Pembelajaran menjadi lebih bermakna. Dalam proses pembelajaran kehadiran  media  mempunyai  arti  yang cukup penting, karena ketidakjelasan materi yang  disampaikan  dapat  dibantu  dengan media.  penggunaan  media  pembelajaran sangat  besar  perannya.  Penyampaian materi  dari  guru  kepada  siswa  akan  lebih mudah dilaksanakan dengan menggunakan media.  Media pembelajaran terdiri dari dua kata,  yaitu  media  dan  pembelajaran. Menurut Sadiman, dkk (2009:6) “kata media berasal  dari  bahasa  latin  dan  merupakan bentuk  jamak  dari  kata  medium  yang secara  harfiah  berarti  perantara  atau pengantar.  Media    adalah  perantara  atau pengantar pesan dari pengirim ke penerima pesan”.
Model pembelajaran berbasis lingkungan alam berarti mengaitkan lingkungan
alam dalam proses
pembelajaran,  yaitu  lingkungan  alam digunakan sebagai sasaran belajar, sumber belajar  dan  sarana  belajar.  Pembelajaran dengan  media  lingkungan  alam  sangat efektif  diterapkan  di  Sekolah  Dasar. Pembelajaran  dengan  pemanfaatan  media lingkungan  alam  lebih  memaksimalkan keaktifan siswa dalam pembelajaran karena sesuai  dengan  karakter  siswa  dan  sesuai dengan  pendekatan  expanding  approch yaitu pendekatan meluas.
Pendidikan  yang  menerapkan  model pembelajaran  yang  inovatif  dan  didukung dengan  pemanfaatan  media  sebagai perantara  pesan  dapat  mengoptimalkan hasil belajar siswa dan membuat siwa lebih aktif  serta  dapat  berinteraksi  dengan sumber  belajar.  Sehingga  pembelajaran tidak akan terpusat pada penjelasan guru.
Pembelajaran  yang  berorientasi pada  guru  adalah  pendidikan  yang konvensional  dimana  hampir  seluruh kegiatan  pembelajaran  dikendalikan  oleh guru.  Menurut  Djamarah  (Tian,  2010) “metode pembelajaran konvensional adalah metode  pembelajaran  tradisional  atau disebut  juga  dengan  metode  ceramah”. Pembelajaran  konvensional  kurang  dapat mengaktifkan  siswa  sehingga  kurang mengoptimalkan hasil belaja siswa. Banyak ahli  yang  mengemukakan  pendapatnya tentang  hasil  belajar.  Nurkancana  & Sunartana  (1990: 11)    mendefinisikan “evaluasi  hasil  belajar  adalah  suatu tindakan  atau  proses  untuk  menentukan nilai keberhasilan belajar seseorang setelah ia  mengalami  proses  belajar  selama  satu periode  tertentu”.  Pernyataan  tersebut, menekankan  bahwa  hasil  belajar  sebagai hasil  dari  proses pembelajaran. Sementara Suprijono  (2010:  7)  menyatakan  bahwa “hasil belajar merupakan perubahan perilaku  secara  keseluruhan  bukan  hanya salah  satu  aspek  potensi  kemanusiaan saja,  artinya  hasil  pembelajaran  yang dikategorisasi  oleh  para  pakar  pendidikan bukan  dilihat  secara  fragmentaris  atau terpisah  melainkan  komprehensif”.  Dimyati dan  Mudjiono  (2010: 260)  mengemukakan faktor  yang  berpengaruh  dan  menentukan tinggi rendahnya hasil belajar siswa adalah: (a)  faktor  intern  seperti  sikap  terhadap belajar,  motivasi  belajar,  konsentrasi belajar, kemampuan mengolah  bahan ajar,
kemampuan  menyimpan  perolehan  hasil belajar,  rasa  percaya  diri  siswa,  dan keberhasilan  belajar,  (b)  faktor  ekstern seperti  guru  sebagai  pembina  belajar, prasarana  dan  sarana  pembelajaran, lingkungan  sosial  siswa  di  sekolah  dan kurikulum sekolah.
Tujuan yang dicapai dalam penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui perbedaan hasil belajar IPA yang signifikan antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran Learning  Cycle (LC) berbasis media lingkungan alam dan siswa yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran konvensional  di kelas V Semester 1 SDN 5
Pedungan  Denpasar  Tahun  Pelajaran
2013/ 2014.
METODE Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen  yang  dilakukan    pada  siswa kelas  V  SDN  5  Pedungan  Denpasar semester  1  tahun  pelajaran  2013/2014. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh  Model  Pembelajaran Learning Cycle berbasis  media  lingkungan  alam terhadap hasil belajar IPA, dengan variabel bebas  yaitu  model  pembelajaran Learning Cycle berbasis  media  lingkungan  alamdan variabel  terikat  adalah hasil  belajar  IPA siswa kelas V SDN 5 Pedungan Denpasar. Penelitian ini tergolong penelitian eksperimen  semu  ( quasi  experiment )  yang merupakan  pengembangan  dari true experimental  design dan  sering  digunakan untuk  penelitian  pendidikan.  Desain  ini mempunyai  kelompok  kontrol,  tetapi  tidak dapat berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol  variabel-variabel  luar  yang mempengaruhi  pelaksanaan  eksperimen.
“ Quasi experiment digunakan  karena kenyataannya  sulit mendapatkan kelompok kontrol  yang  digunakan  untuk  penelitian”
(Sugiyono,  2012:114).  Adapun  desain penelitian yang digunakan adalah Nonequivalent Control Group Design. Populasi dalam penelitian ini adalah
seluruh  siswa    kelas  V  Semester  1  SDN  5 Pedungan  tahun  pelajaran  2013/2014 sebanyak  3  kelas  dengan  jumlah  128 siswa.  Teknik  pengambilan  sampel  dalam penelitian  ini  adalah  teknik random sampling atau  sampel  kelompok  dengan cara random (acak).  Dari  3  kelas  diambil
sebanyak  2  kelas  sebagai  sampel  yang ditentukan dengan teknik undian.
Berdasarkan  teknik  undian,  sampel  yang digunakan  sebagai  kelas  Eksperimen adalah  siswa  kelas  VA  dan  kelas  Kontrol adalah kelas VC .
Metode  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  hasil  belajar  IPA adalah  tes  yaitu  tes  hasil  belajar,  dengan menggunakan  tes  objektif  dalam  bentuk pilihan  ganda,  dengan  banyak  butir  soal berjumlah  37  soal.  Tes  ini  bertujuan  untuk mengungkapkan tentang penguasaan siswa  terhadap  pelajaran  IPA  yang  siswa peroleh di  kelas  V  SD.  Setiap  soal  disertai dengan empat alternatif jawaban yang bisa dipilih  siswa  yaitu  pilihan a,  b,  c  atau  d.
Setiap soal  yang  dijawab  benar oleh siswa akan  diberikan  skor  satu.  Skor    nol diberikan  apabila  siswa  salah  menjawab soal atau tidak menjawab soal. Berdasarkan  penjelasan  tersebut  maka skor setiap jawaban kemudian  dijumlahkan dan  jumlah  skor  tersebut  merupakan  skor variabel hasil belajar IPA. Skor hasil belajar IPA bergerak dari 0-100. Skor 0 merupakan skor  terendah  dan  skor  tertinggi  adalah 100.
Teknik analisis data yang digunakan adalah  statistik  deskriptif  dan  statistik inferensial.  Analisis  deskriptif  dilakukan dengan menghitung mean, standar deviasi, dan  varians  terhadap  masing-masing kelompok.  Tinggi  rendahnya  kualitas variabel-variabel penelitian dapat ditentukan  dari  skor  rata-rata  ( mean )  tiap- tiap kelompok penelitian. Statistik
inferensial bertujuan untuk menguji hipotesis  penelitian.  Sebelum  melakukan pengujian hipotesis, dilakukan beberapa uji prasyarat analasis data, yaitu uji normalitas dan  homogenitas  varians.  Pengujian hipotesis  terhadap  hipotesis  nol  (H 0 ) menggunakan  uji-t sampel  independent (tidak  berkorelasi)  dengan  rumus polled varians.

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Pelaksanaan  pembelajaran  di  dalam  kelas telah  berlangsung  sesuai  dengan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah disusun sebagai penerapan model pembelajaran Learning  Cycle berbasis
media  lingkungan  alam.  Penelitian  ini dilaksanakan dalam 8 kali pertemuan. Skor yang  dicapai  oleh  masing-masing  siswa  di kelas  eksperimen  dan  kontrol  yang dikumpulkan dalam penelitian ini, yaitu skor hasil belajar IPA siswa kelas V Semester 1 SDN 5 Pedungan Denpasar. Data atau skor yang  telah  dikumpulkan  dianalisis  sesuai dengan  teknik  analisis  data  yang  telah ditetapkan  sebelumnya.  Hasil  belajar IPAyang  disajikan  dalam  bentuk  diagram tersebut  dikumpulkan  dengan  metode  tes yaitu  tes  hasil  belajar  dengan  jenis  tes
objektif  dalam  bentuk  pilihan  ganda  biasa sebanyak  37  butir  soal yang  diberikan kepada  siswa  pada  tahap  akhir  penelitian. Setelah  diperoleh  data  hasil  belajar  IPA, data  dianalisis  sehingga  diperoleh  skor rerata ( ), varians ( 2 ) dan standar deviasi (SD)  dari  masing-masing  kelas.  Deskripsi umum  hasil  penelitian  ini  memaparkan mengenai rerata  skor  ( ),  varians ( 2 )  dan standar  deviasi  (SD)  hasil  belajar  IPA  di kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Untuk lebih  jelas  dapat  dilihat  pada  Tabel  1.
Tabel 1. Skor Rerata, Varians dan Standar Deviasi Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SDN 5 Pedungan Denpasar Model Pembelajaran Jumlah siswa tiap kelas Rerata ( ) Varians ( 2 ) Standar Deviasi (SD) Moedel pembelajaran Learning Cycle berbasis media Lingkungan Alam 43 78.10 110.68 10.50 Pembelajaran Konvensional 42 69.75 112.33 10.60 Berdasarkan Tabel 1, secara umum dapat  dilihat  bahwa  kelas  siswa  yang dibelajarkan  dengan  penerapan  model pembelajaran Learning  Cycle berbasis media  lingkungan  alam  mencapai  rerata yang  lebih  tinggi  dari  kelas  yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional.  Selanjutnya  data  tersebut akan di uji normalitas dan homogenitasnya sehingga dapat dilanjutkan dengan analisis statistik  inferensial  untuk  menguji  hipotesis penelitian. Berdasarkan hasil perhitungan dengan  menggunakan  rumus Chi  Square , hasil belajar IPA kelas Eksperimen ( 1 2 Hitung ) adalah  6.63  dan  pada  taraf  signifikan  5% dan  dk  =  (k-1)  diperoleh  (X 2 Tabel )  yaitu 11.07, ini berarti X 2 hit < X 2 tabel maka data hasil  belajar  IPA  di  kelas  Eksperimen berdistribusi normal .  Kemudian  data  hasil belajar IPA di kelas Kontrol ( 2 2 Hitung ) adalah 3.78 dan pada taraf signifikan 5% dan dk = (k-1)  diperoleh  (X 2 Tabel )  yaitu  11.07,  ini berarti  X 2 hit  <  X 2 tabel  maka  data  hasil belajar  IPA  di  kelas  Kontrol  juga berdistribusi normal .
Uji  homogenitas  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  dilakukan  dengan  uji  F. Kriteria pengujian homogenitas data mempunyai  varians  yang  homogen  jika F hitung <F Tabel dengan taraf signifikan 5% dan db (pembilang-1, penyebut-1) . Jadi untuk penelitian ini derajat  kebebasan  adalah  42,41  (db  = 42,41).Dari  hasil  perhitungandidapatkan
bahwa  dengan  db  (42,41)  dan  taraf signifikan  5%  diperoleh  F tabel yaitu1.69  dan dari hasil perhitungan data hasil belajar IPA kelas  eksperimen  dan kontrol diperoleh F hit yaitu 1.014. Ini berarti F hitung <F Tabel sehingga data  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas eksperimen  dan  kontrol  memiliki  varians yang homogen .
Dari hasil analisis uji prasyarat yaitu uji normalitas dan homogenitas diperoleh data dari kelas eksperimen dan kontrol berrdistribusi  normal  dan  memiliki  varians yang  homogen.  Berdasarkan  hal  tersebut, maka  dapat  dilanjutkan  pada  pengujian hipotesis  penelitian.Hipotesis  yang  diuji dalam  penelitian  ini  adalah  hipotesis  nol (H 0 ) yang menyatakan bahwa tidak terdapat perbedaan hasil belajar IPA yang signifikan antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model pembelajaran Learning Cycle
berbasis media lingkungan alam dan siswa yang dibelajarkan dengan model
pembelajaran  konvensional  di  kelas  V semester  1  SDN  5  Pedungan  Denpasar tahun  pelajaran  2013/  2014.  Pengujian hipotesis  dilakukan  dengan  menggunakan rumus  uji-t,  dengan  kriteria  pengujian adalah  jika  t hitung <  t tabel, maka  H 0 diterima
dan  H a ditolak.  Sebaliknya  jika  t hitung ≥  t tabel , maka Ho ditolak dan Ha diterima. Pengujian dilakukan  pada  taraf  signifikan  5%  dengan dk  =  (n 1 +n 2 )-2.  Adapun  hasil  analisis dengan uji-t, dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Uji Hipotesis Penelitian Kelas Jumlah siswa (n) Varians ( 2 ) Rerata ( ) Dk t hitung t tabel simpulan Eksperimen 43 110.68 78.10 83 3.65 2.00 H 0 Ditolak Kontrol 42 112.33 69.75 Berdasarkan hasil perhitungan uji-t, diperoleh t hitung = 3.65 dan t tabel dengan  dk = (43+42)-2  =  83  dan  taraf  signifikansi  5% adalah 2.00. ini berarti t hitung lebih dari t tabel ( t hitung >  t tabel ),  maka  H 0 ditolak  dan  H a
diterima. Dengan demikian, dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan hasil  belajar  IPA  yang  signifikan  antara siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran Learning  Cycle berbasis media  lingkungan  alam  dan  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model    pembelajaran konvensional di kelas V semester 1 SDN 5 Pedungan Denpasar tahun pelajaran 2013/ 2014.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil analisis data dengan menggunakan  rumus  uji-t  terbukti  bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  yang signifikan  antara  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran Learning Cycle berbasis media lingkungan alam dan siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  konvensional  di  kelas  V semester  1  SDN  5  Pedungan  Denpasar tahun  pelajaran  2013/  2014.  Hal  ini ditunjukkan  dari  hasil  uji  hipotesis  dengan uji  t  diperoleh  t hitung >  t tabel (3.67  >2.00). Selain  itu,  skor  rerata  tes  hasil  belajar  IPA kelas  eksperimen  lebih  dari  skor  rerata kelas  kontrol  yaitu  78.1  >  69.75.  Ini  berarti hasil  belajar  IPA  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran Learning Cycle berbasis media lingkungan alam lebih baik  daripada  hasil  belajar  IPA  siswa  yang
dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional. Hal  ini  terjadi  karena  model pembelajaran Learning  Cycle berbasis media  lingkungan  alam  merupakan  salah satu  inovasi  dalam  membelajarkan  siswa yang  memadukan  model  pembelajaran Learning  Cycle dengan  pemanfaatan  media lingkungan  alam  sebagai  perantara  pesan atau  materi  yang  dibelajarkan  demi menunjang  pengetahuan  siswa  dengan situasi  nyata  dan  sebagai  media  nyata untuk  mengkonkretkan  pengetahuan  siswa mengingat  siswa  sekolah  dasar  masih berada dalam tahap operasional konkret.Hamalik  (2012:  195)  menyatakan,
“ada dua istilah yang sangat erat kaitannya tetapi  berbeda  secara  gradual,  ialah  ‘alam sekitar  dan  lingkungan’.  Alam  sekitar mencakup  segala  hal  yang  ada  di  sekitar siswa,  sedangkan  lingkungan  adalah sesuatu  yang  ada  di  alam  sekitar  yang memiliki  makna  dan  pengaruh  tertentu kepada  individu.”  Model  pembelajaran Learning  Cycle dipadukan  dengan  media pembelajaran  yang  terdekat  dengan  siswa yaitu lingkungan alam, membawa pengaruh dalam mengoptimalkan hasil belajar siswa.
Pembelajaran
Learning  Cycle di awali dengan pembangkitan minat
(engagement) melalui  kolaborasi  media dimana  gejala  alam  terjadi  yang  ada  di dunia  nyata.  Pada  tahap  ini,  guru  dapat membangkitkan  rasa  ingin  tahu  siswa dalam proses pembelajaran sehingga siswa termotivasi  untuk  belajar.  Pengetahuan yang  dipahami  oleh  siswa kemudian
diaplikasikandalampenyelesaian permasalahan siswa sehingga tidak adanya miskonsepsi  antara  pengetahuan  awal siswa  yang  di  dapat  melalui  pengalaman (eksploration) dengan  pengetahuan  baru siswa  melalui  kegiatan eksplanation dan elaboration. Tahap  elaboration  adalah kegiatan  untuk  pembuktian  terhadap pengetahuan  awal,  sehingga  berdampak pada  hasil  belajar  yang  optimal  melalui penerapan  yang  tepat  melalui  tahapan terakhir  model  pembelajaran Learning Cycle yaitu evaluation.
Berbeda dengan pembelajaran konvensional, tidak adanya kegiatan diskusi kelompok  berdampak  pada  kejenuhan siswa  saat  pembelajaran.  Siswa  hanya mendengarkan  secara  teliti  serta  mencatat poin-poin  penting  dalam  pembelajaran. Pembelajaran  konvensional  yang  biasa diterapkan  di  SDN  5  Pedungan  Denpasar divariasikan  dengan  metode  pembelajaran tanya jawab dan penugasan. Saat kegiatan tanya  jawab  siswa  terlihat  sangat  antusias dan semangat dalam menjawab pertanyaan yang  diberikan  guru.  Hal  ini  membuktikan siswa dapat lebih aktif belajar apabila siswa diajak langsung dalam menemukan jawaban  atas  masalah  yang  ditemukan. Maka  dari  itu  kurang  adanya  percobaan dan  kegiatan  diskusi  membuat  siswa menjadi  kurang  aktif  dalam  pembelajaran, karena  tanya  jawab  yang  monoton  juga dapat membuat siswa jenuh dalam belajar. Martinis  Yamin  (2011:201)  menyatakan bahwa  “dalam  pembelajaran  konvensional, pembelajar  bersifat  otoriter,  berpusat  pada kurikulum,  terarah,  dan  formal  yang mengakibatkan situasi kelas berpusat pada pembelajar  dimana  tempat  duduk  siswa menghadap  ke  depan:    siswa  belajar abstrak, diskusi berpusat pada pembelajar, pembelajaran menggunakan model ceramah,  dan  pembelajaran  bertahap  dari yang sederhana  kemudian  yang  kompleks. Pembelajaran Konvensional lebih menekankan  pada  deskripsi  tujuan  yang akan  dicapai,  yaitu:  jelas  dan  operasional”.
Selain  itu  pembelajaran  IPA  yang  tidak disertai dengan media nyata dimana gejala alam itu terjadi kurang memfokuskan siswa pada  materi  yang  sedang  dipelajari. Sehingga  pembelajaran  yang  terjadi  di kelas  dengan  materi  yang  berada  di  luar
kelas  tanpa  tampilan  media  kurang membuat siswa belajar secara nyata, tetapi seolah-olah  belajar  dengan  hal  yang mungkin  belum  pernah  dilihat  oleh  siswa. Jadi  dengan  adanya  model  pembelajaran yang  inovatif  dengan  variasi  media  yang sesuai dengan materi dan tujuan pembelajaran serta karakteristik siswa akan lebih  mengoptimalkan  proses  pemahaman terhadap materi dan berdampak pada hasil belajar yang optimal. Salah satunya adalah model pembelajaran Learning Cycle berbasis  media  lingkungan  alam  yang dalam penelitian ini mampu mengoptimalkan hasil belajar IPA siswa. Berdasarkan  uraian  di  atas,  terlihat bahwa  hasil  belajar  IPA  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Learning  Cycle berbasis  media  lingkungan alam  lebih  optimal  dari  siswa  yang dibelajarkan dengan
pembelajaran konvensional.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Learning  Cycle berbasis  media  lingkungan alam  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar IPA  siswa  kelas  V  semester  1  SDN  5 Pedungan Denpasar  Tahun  Pelajaran 2013/2014.  Hasil  penelitian  ini  sejalan dengan  hasil  penelitian  Nuryantini  (2012) yang menyatakan bahwa penerapan model pembelajaran siklus belajar (learning cycle) dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas  V  SDN  3  Selumbung  Kabupaten Karangasem.  Diperkuat  dengan  penelitian
Yuliastri (2012) yang menyatakan penerapan  model  pembelajaran learning cycle dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas IIIA SD Negeri 3 Mengwi.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar IPA yang  signifikan antara siswa yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Learning  Cycle berbasis  media  lingkungan alam  dan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran konvensional di kelas V  semester  1  SDN  5  Pedungan  Denpasar tahun  pelajaran 2013/ 2014. Hal ini  terlihat dari skor rerata pada tes hasil belajar IPA siswa  kelas  V  dengan  materi  tumbuhan hijau  oleh  kelompok  eksperimen  lebih  dari skor  rerata  pada  tes  hasil  belajar  kelas
kontrol  yaitu  78.10  >  69.75,  demikian  pula hasil  perhitungan uji  hipotesis  dengan uji-t. diperoleh t hitung = 3.65 dan t tabel dengan  db = (43+42)-2  =  83  dan  taraf  signifikansi  5% adalah  2.00,  ini  berarti  t hitung lebih  dari  t tabel (t hitung >  t tabel ),  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima.
Dengan demikian dapat dinyatakan  bahwa  model  pembelajaran Learning  Cycle berbasis  media  lingkungan alam  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar IPA  siswa  kelas  V  semester  1  SDN  5
Pedungan  Denpasar  Tahun  Pelajaran 2013/ 2014. Berdasarkan hasil penelitian, pembahasan dan  simpulan  di atas,  penulis mengajukan saran sebagai berikut. 1) Guru hendaknya menerapkan model pembelajaran  Learning  Cycle  berbasis media  lingkungan alam sebagai salah  satu alternatif  model  pembelajaran  di  kelas, karena  model  pembelajaran  ini  dapat mengoptimalkan  hasil  belajar  siswa.  2) Dalam  membelajarkan  siswa,  guru IPA hendaknya  dapat  memfasilitasi  siswa dengan media nyata dimana gejala tersebut terjadi, karena  siswa  Sekolah  Dasar masih berada  pada  tahap  Operasional  Kongkret. 3)  Sekolah  hendaknya  dapat  menyediakan fasilitas  pembelajaran  yang  lengkap  demi menunjang  proses  pembelajaran  yang bervariasi.  4)  Peneliti  lain  dan  lulusan PGSD  dapat  menindaklanjuti  penelitian  ini melalui penelitian dalam lingkup yang  lebih luas dengan menambah variabel penelitian pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam.

## DAFTAR PUSTAKA
Damsar. 2011. Pengantar Sosiologi
Pendidikan . Jakarta: Kencana Hamalik,  Oemar.  2012. Proses  Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara
Kamdi  Waras,  dkk.  2007. Model-Model Pembelajaran  Inovatif .  Malang:  UM PRESS Nurkancana,  Wayan,  dan  PPN  Sunartana. 1990. Evaluasi Hasil Belajar. Surabaya: Usaha Nasional Nuryantini,  Ni  Wayan..  2012.  Penerapan Model  Pembelajaran  Siklus  Belajar (Learning Cycle) untuk Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SDN  3 Selumbung Kabupaten Karangasem . Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan PGSD Undiksha
Sadiman,  Arief  S.  dkk.  2009. Media Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers Suastra.  I.  W.  2009. Pembelajaran  Sains Terkini  Mendekatkan  Siswa  dengan Lingkungan  Alamiah  dan  Sosial Budayanya .  Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung : Alfabeta Suprijono, Agus.2010. Cooperative Learning .  Yogyakarta:  Bima  Bayu Atijah
Susila  I  Kadek.  2012. Penerapan  Model Pembelajaran  Learning  Cycle”5E” Berbantuan  Media  Gambar  Untuk Meningkatkan  Motivas  dan  Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V Semester
Ganjil SD No.1 Sari Mekar Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran  2012/2013. Skripsi  (tidak diterbitkan). Jurusan PGSD Undiksha Suyatno,  2009. Menjelajaah  Pembelajaran Inovatif .  Jawa  Timur:  Masmedia
Buana Pustaka Tian.  2010.  “ Pembelajaran  Konvensional “.Tersedia pada http://tiannugros.blogspot.com/2010/ 07/perbandingan-pembelajaran- konvensional.html (Diakses  tanggal 23 maret 2011) Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group
Wena  Made.  2012. Strategi  Pembelajaran Inovatif  Kontemporer .  Jakarta: Bumi Aksara
Yamin,  Martinis.  2011. Paradigma  Baru Pembelajaran . Jakarta:
Gaung Persada Press Yuliastri, Ni Nyoman Ayu. 2012. Penerapan Model  Pembelajaran  Siklus  Belajar (Learning Cycle) untuk meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IIIA  SD Negeri  3  Mengwi .  Sripsi  (tidak diterbitkan). Jurusan PGSD Undiksha