## ANALISIS SAJIAN BUKU AJAR FISIKA SMA KELAS XII SEMSTER 1 TERKAIT KOMPONEN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL)
Firda Annisa 1) Desnita 2) Asrizal 2) Yenni Darvina 2)
1) Alumni Program Studi Sarjana Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang firdaannisa295@gmail.com

## ABSTRACT
The purpose of this study was to determine the Class XII High School Physics Textbook Teaching Course was able to facilitate the practice of CTL. This is based on the reality on the ground showing there are still many textbooks scattered but not in accordance with the 2013 curriculum criteria, as a result students find it difficult to understand the contents of the book. During the learning process all components of the CTL approach have not  been  seen  in  the  textbook  presentation  used  by  students.  This  research  is  a  descriptive  study  with  a qualitative  approach.  The  population  data  in  this  study  were  all  physics  textbooks  for  class  XII  high  school students used by 17 schools in West Sumatra. Sampling was done by purposive sampling technique. The sample in  this  study  was  the  most  widely  used  Physics  Textbooks  for  Class  XII  High  School  Semester  1  schools published  by  four  different  writer.  The  data  in  this  study  were  taken  using  textbook  presentation  instrument analysis  and  data  collection  techniques  through  documentation  studies.  Use  instrument  which  contains  7 component  of  CTL,  which  transfer  become  39  indicator.  There  is  one  item  for  one  indicator  Based  on  the research  that  has  been  done,  it  can  be  concluded  that  the  analysis  of  the  Physics  Textbook  Presentation  for Class  XII  High  School  Semester  1  Related  to  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  on  the  four  Physics Textbooks  obtained  the  results  of  the  analysis  that  the  book  that  obtained  a  percentage  with  the  fulfillment  of indicators  on  the  CTL  component  the  highest  is  book  D  90.68%.  Whereas  Physics  Textbooks  that  get  the percentage with the fulfillment of indicators in the lowest CTL component are C books 58.13%.

## Keywords : Presentation Analysis, Physics Textbook, CTL Approach

## PENDAHULUAN
Terdapat  delapan  standar  pendidikan  nasional yang    digunakan  dalam  kurikulum  2013,  salah satunya  yaitu  standar  proses  yang  terdapat  dalam Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016  yang menjelaskan tentang kriteria pelaksanaan pembelajaran pada satuan pendidikan untuk mencapai  standar  kompetensi  lulusan [1] .  Melalui standar  proses  inilah  setiap  satuan  pendidikan  diatur bagaimana seharusnya proses pendidikan berlangsung.  Penyusunan  standar  proses  diperlukan untuk  menentukan  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru  sebagai  upaya  ketercapaian standar  kompetensi  lulusan.  Dengan  demikian, standar  proses  dapat  dijadikan  pedoman  oleh  setiap guru  dalam  pengelolaan  proses  pembelajaran  serta menentukan komponen-komponen yang dapat mempengaruhi proses pendidikan.
Pembelajaran  sebagai  proses  belajar  yang dibangun oleh guru untuk mengembangkan kreatifitas berpikir yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir siswa, serta dapat meningkatkan kemampuan    mengkontruksikan  pengetahuan  baru sebagai  upaya  meningkatkan  penguasaan  yang  baik terhadap  materi  pelajaran.  Pembelajaran  dapat diartikan sebagai proses belajar mengajar atau proses interaksi  antara  tenaga  pendidik  dan  peserta  didik dengan  menggunakan  media  dan  sumber  belajar
dalam  suatu  lingkungan  belajar  pada  program pendidikan  agar  terciptanya  proses  belajar  mengajar yang  efektif  dan  efisien.  Proses  pembelajaran merupakan suatu kegiatan belajar mengajar menyangkut  kegiatan  tenaga  pendidik,  kegiatan peserta  didik,  pola  dan  faktor  penunjang  seperti penggunaan  buku  ajar  sebagai  media  dan  sumber belajar  dalam  proses  pembelajaran  guna  mencapai tujuan  pembelajaran  fisika,  menurut  Majid    (2008) buku  adalah  bahan  tertulis  yang  menyajikan  ilmu pengetahuan [2] .  Buku  ajar  adalah  alat  bantu pengajaran  penting  dalam  pembelajaran  khususnya pada  pembelajaran  Fisika  tingkat  SMA  karena  buku ajar menyampaikan beberapa informasi dan mempengaruhi  siswa  dalam  memahami  pelajaran. Buku  ajar  juga  memiliki  fungsi  sebagai  pemberi kesempatan  kepada  pembaca  untuk  menyegarkan ingatan dan memperkuat ingatan yang sudah ada.
Dengan penetapan standarisasi  buku ajar oleh pemerintah  menganai  buku  ajar  yang  harus digunakan  siswa.  Buku  ajar  diharapkan  mampu memberikan  informasi  yang  lebih  terjamin  dan akurat bagi peserta didik, sehingga peserta didik bisa menambah  wawasan    yang  luas  dan  ilmu pengetahuan [3] .  Buku  adalah  salah  satu  faktor penentu  dalam  proses  pembelajaran.  Buku  ajar merupakan    isi  dari  beberapa  uraian  materi  dan rincian  yang  terdapat  dalam  kurikulum.  Buku  ajar juga merupakan sebuah komponen penting dari salah
satu  perangkat  kurikulum  di  sekolah.  Pentingnya buku  ajar  yang  digunakan  sebagai  sarana  dalam pembelajaran  sehingga  buku  disebut  sebagai  guru yang tidak pernah marah.
Buku ajar disebut  sebagai media instruksional yang  digunakan  dikelas.  Buku  ajar  juga  berperan sebagai  sumber  informasi  bagi  siswa  dan  sebagai acuan  bagi  guru  untuk  memberikan  materi  kepada siswa. Dari paparan tentang buku ajar diatas sehingga dapat  di  simpulkan  bahwa  buku  ajar  adalah  bahan tulisan yang terdiri dari beberapa materi dalam proses pembelajaran. Buku ajar adalah sebuah  sarana dalam belajar  sehingga  dengan  adanya  buku  ajar  akan membuat  pembelajaran  menjadi    lebih  efektif  dan efisien  serta  siswa  dapat  merasakan  bahwa  belajar adalah suatu hal yang  menyenangkan dan bermakna. Maka  dari  itu  guru  disebut  sebagai  fasilitator  di dalam  kelas  karena  guru  tidak  berperan  sebagai penyampai materi sepenuhnya dalam proses pembelajaran, guru hanya bertugas dalam penyampaian  materi  yang  penting  dan  materi  yang tidak  ada  pada  buku  ajar  dengan  adanya  buku  ajar guru  tidak  perlu  menjelaskan  materi  yang  begitu banyak.  Jadi  dengan  adamya  buku  ajar  siswa  lebih dituntut  untuk  dapat  belajar  sendiri  dan  lebih  aktif selama proses pembelajaran berlangsung.
Peranan  buku  ajar  sangat  penting  dalam proses  pembelajaran  dan  buku  ajar  harus  disajikan sebaik mungkin dan berkualitas baik. Buku ajar dapat dikatakan berkualitas baik apabila  memenuhi standar tertentu  yaitu  :  buku  ajar  dapat  memperhatikan karakteristik  siswa  dengan  lingkungannya,  buku  ajar harus  menyajikan  nilai  kehidupan  sehingga  dapat diaplikasikan  peserta  didik  dikehidupan  nyata mereka.  buku  ajar  harus  merangkum  berita-berita terbaru yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari, buku  ajar  harus  mampu  membangkitkan  motivasi bagi siswa.
Pendekatan kontekstual adalah salah satu syarat dalam  menilai  buku  ajar  dimana  pada  tiap  materi harus disajikan suatu masalah secara kontekstual agar pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  dan  bermanfaat bagi  siswa.  Dengan  begitu  pada  buku  ajar  harus disajikan  secara  kontekstual,  pertama-tama  unsur CTL  dapat  dimunculkan  pada  bagian  awal  buku dengan  tujuan  buku  ajar  dapat  memfasilitasi  siswa dalam    penemuan  konsep,  prinsip,  dan    prosedur. Selanjutnya masalah kontekstual juga dapat disajikan pada  bagian  akhir  dengan  maksud  sebagai  uji pemahaman, ilustrasi, aplikasi, atau generalisasi  bagi siswa.
kenyataan  yang  terjadi  dilapangan  sangat banyak  variasi  buku  ajar  yang  telah  diterbitkan  oleh berbagai  penerbit    baik  dari  pihak  pemerintah maupun  dari  pihak  swasta  sehingga  buku  ajar  yang telah  terbit  ditemukan  perbedaan  antara    buku  satu dan  buku  lainnya.  Oleh  karena  itu  dapat  dikatakan bahwa  pemerintah  tidak  memberikan  informasi secara  nyata  dan  tertulis  terkait  buku  ajar  baik
digunakan  disekolah  dan  sesuai  dengan  kurikulum  . Sehingga  ada  beberapa  sekolah  yang  menggunakan buku ajar yang  materinya tidak sesuai dengan tujuan kurikulum,  dengan  adanya  arahan  dari  pemerintah tentang  penetapan  dan  penggunaan  buku  yang  layak sesuai tujuan kurikulum akan memudahkan guru dan siswa  dalam  melakukan  proses  pembelajaran. Khususnya  buku  ajar  fisika  yang  disajikan  dengan menggunakan  pendekatan  kontekstual  sangat  erat kaitannya  dengan  kehidupan  sehari-hari.sajian  buku ajar  menggunakan pendekatan CTL akan  berdampak baik  terhadap  proses  pembelajaran.  Karena  dengan adanya unsur kontekstual dalam buku ajar pembelajaran  akan  menjadi  lebih  menyenangkan, efektif dan efisien, sehingga menciptakan pembelajaran  yang  lebih  bermakna.Pembelajaran yang  berorientasi  pada  penguasaan  materi  terbukti berhasil  dalam  kompetensi  mengingat  dalam  jangka pendek  tetapi  gagal  dalam  membekali  peserta  didik menyelesaikan  persoalan  dalam  kehidupan  jangka panjang.  (Rusman,  2011:  190)  mengatakan  bahwa CTL  merupakan  proses  pendidikan  yang  bertujuan membantu  siswa  melihat  makna  dalam  materi akademik  yang  mereka  pelajari  dengan  jalan menghubungkan  matapelajaran  akademik  dengan  isi kehidupan sehari-hari, yaitu dengan konteks kehidupan pribadi, sosial, dan budaya [4] . Sedangkan    menurut    (Sagala,  2013:87) pendekatan  kontekstual  membantu  guru  mengaitkan materi ajar dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan kehidupan  sehari-hari.  Pendekatan  kontekstual  ini menekankan  pada  proses  keterlibatan  siswa  secara penuh  dalam  menemukan  materi  yang  dipelajari  dan menghubungkannya  dengan  kehidupan  berdasarkan pengalaman  siswa  secara  langsung.  Sehingga pendekatan kontekstual  ini disarankan dalam standar proses [5] . Supaya  amanat  yang  tertuang  dalam  standar proses  dapat  terwujud,  maka  dibutuhkan  media  dan sumber belajar yang tepat. Media dan sumber belajar merupakan  alat  perantara  yang  digunakan  dalam proses  pembelajaran  untuk  mencapai  suatu  tujuan pembelajaran. Begitu banyak jenis media dan sumber belajar  yang  digunakan  oleh  guru  dan  peserta  didik sebagai pembantu dalam proses pembelajaran. Media dan  sumber  belajar  yang  digunakan  dapat  berupa buku, alat peraga, tape recorder, gambar, grafik, dan lain  sebagainya.  Media  dan  sumber  belajar  yang digunakan  diharapkan  mampu  mempermudah  proses pembelajaran, sehingga peserta didik dapat memahami  materi  pembelajaran  dengan  baik.  Media dan  sumber  belajar  yang  paling  sering  digunakan didalam satuan pendidikan salah satunya adalah buku ajar.
Buku  ajar  yang  pada  umumnya  digunakan siswa SMA di sumatera barat  adalah buku ajar  yang hanya  mencatumkan  soal  latihan  saja,  buku  yang berisi  soal namun contoh soal tidak ada ditampilkan,
dan  ada  satu  buku  yang  hanya  fokus  pada  kegiatan percobaan saja tanpa diikuti pengaplikasian komponen  ctl  didalamnya.  Dengan  seringnya  siswa dalam  berlatih  soal  di  sertai  dengan  melakukan kegiatan  percobaan  secara langsuang    akan membuattsiswa  lebih  memahami  materi  yang dipelajari,  karena  dapat  membantu  sisiwa  dalam menemukan  konsep  dan  mengkontruk  materi  yang dipelajari dengan kehidupan  nyata siswa. Sedangkan untuk  dapat  menemukan  konsep-konsep  fisika  maka diperlukan  buku  ajar  yang  mengarahkan  kejelasan fisika dengan menyajikan komponen CTL pada buku ajar.  Ditunjukkan  oleh  penelitian  lain  bahwa kurangnya  memenuhi  komponen  kontekstual  dalam sebuah sajian buku Fisika  Kelas XII semester 1 pada buku tertentu, dilihat dari penelitian Aim Abdulkarim menjelaskan  bahwa  ada  kekurangan  yang  ditemui pada  sajian  bukua  ajar  seperti;  Buku  teks  pelajaran SMA  yang  digunakan  di  kota  Bandung  kurang membangkitkan  minat  siswa,  buku  teks  pelajaran kurang  mudah  untuk  dipahami  dan  Buku  teks pelajaran  belum  memiliki  sajian  materi  yang  dapat memotivasi,  merangsang,  dan  melatih  kemampuan berpikir peserta didik.
Dari  variasi  buku  ajar  yang  digunakan  siswa sebagai  pedoman  dalam  proses  pembelajaran  guna untuk  mendapatkan  pemahaman  yang  lebih  banyak dari  buku  ajar.  Maka  dilakukan  survei  terhadap penggunaaan  buku  ajar  fisika  SMA  di  Sumatera Barat.guna  melihat  buku  ajar  apa  saja  yang digunakan  oleh  siswa  dengan  begitu  buku  dapat dinilai  dari  segi  sajiannya.  Berikut  adalah  data penggunaan buku ajar fisika SMA di Sumatera Barat;
Tabel 1. Data Penggunaan Buku Ajar Fisika  SMA di
Sumatera Barat No Identitas Buku Jumlah Sekolah 1 Pengarang: Muhammad Farchani Rosyid, dkk Tahun: 2014 Judul: Buku siswa kajian konsep  Fisika kelas XII Penerbit: Tiga serangkai 4 2 Pengarang: Bagus Raharja, dkk Tahun: 2014 Judul: Panduan belajar Fisika 2B SMA kelas XI Penerbit: Yudhistira 1 3 Pengarang: Marthen kanginan Tahun: 2006 Judul: Fisika untuk SMA kelas XII Semester 1 Penerbit: Erlangga 9 4 Pengarang: Marthen kanginan Tahun: 2018 3
Judul: Fisika SMA untuk SMA/MA kelas XII Penerbit: erlangga
5 Penerbit: Marthen Kanginan
Tahun: 2016 Judul: Fisika untuk SMA kelas XII Penerbit: Erlangga 3
6 Pengarang: Bob Foster Tahun: 2004 Judul: Fisika untuk SMA kelas XII Penerbit: Erlangga 1 7 Pengarang: Bob Foster Tahun: 2015 Judul: Akselerasi Fisika untuk SMA/MA kelas XII Penerbit: Penerbit Duta 1 8 Pengarang: Sofwan Ridho, dkk
Tahun: 2007 Judul: Fisika SMA untuk SMA/MA kelas XII Penerbit: Inti Prima Aksara 1 9 Pengarang: Ketut kamajaya, dkk Tahun: 2016 Judul: Buku Siswa Aktif dan Kreatif belajar Fisika XII Penerbit: Grafindo Media Pratama 2 10 Pengarang: Sunardi,dkk Tahun: 2016 Judul: Fisika SMA kelas XII Penerbit: Yrama Widya 2
Dari  data  diatas  dapat  dilihat  bahwa  buku  yang digunakan    sekolah  di  Sumatera  Barat  sangat bervariasi  ,  dari  setiap  buku  yang  digunakan  itu mempunyai tujuan yang sama yaitu untuk membantu sisiwa  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  buku sangat  berperan  penting  untuk  mencapai  salah  satu standar pendidikan nasional yaitu standar kompetensi lulusan. .
Buku  ajar    sangat  berperan  penting  dalam proses pembelajaran sehingga buku ajar harus dipilih secara tepat dan kritis  dengan begitu buku ajar dapat dinilai  menggunakan  indikator  pada  komponen kontekstual  dimana  menurut (Masnur  Muslich,  2008 :  43),pembelajaran  dengan  pendekatan  kontekstual melibatkan  tujuh  komponen  utama,  yaitu  (1) Contructivisme (kontruktivisme, membangun, membentuk),  (2) Questioning (bertanya),  (3) Inquiry (menyelidiki, menemukan), (4) Learning Community (masyaratkat  belajar),  (5) Modelling (permodelan),
(6) Reflection (refleksi  atau  umpan  balik),  dan  (7) Authentic Assessment (penilaian yang sebenarnya) [6] . Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  ingin melakukan  penelitian  analisis  terhadap  sajian  buku
ajar  fisika  SMA  kelas  XII  semester  1  terkait komponen Contextual Teaching And Learning (CTL)

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif dengan  pendekatan  kualitatif.  Penelitian  ini  men- deskripsikan  sajian  buku  ajar  fisika  kelas  XII semester  1  terkait  komponen contextual  teching  and learning (CTL).
Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  seluruh buku teks pelajaran IPA SMP/MTs kelas IX semester 2  yang  diterbitkan  di  Indonesia.Dalam  penelitian  ini penulis  mengambil  sampel  menggunakan  teknik Nonprobalility  Sampling yang  jenisnya Sampling Purposive ,  artinya  teknik  penentuan  sampel  dengan pertimbangan  tertentu.  Dengan  teknik Sampling Porposive ,  maka  dalam  penelitian  ini  peneliti  meng- ambil  sampel  buku  ajar  fisika  SMA  kelas  XII semester  1  yang  digunakan  17  sekolah  di  Sumatera Barat  dengan  buku  ajar  kurikulum  2013  yaitu:  buku ajar  karangan  Marthen  Kanginan  dengan  penerbit Erlangga  dan  tahun  terbit  2018  yang  diberi  kode buku (MK-ER), buku ajar karangan Ketut Kamajaya dan  Wawan  Purnama  dengan  penerbit  Grafindo  dan tahun  terbit  2016  yang  diberi  kode  (KW-GR),  buku ajar  karangan  Muhammad  Farchani  Rosyid,  Eko Firmansyah,  Rachmad  Resmiyanto  dan  Atsnaita Yasrina,  dengan  penerbit  Tiga  Serangkai  dan  tahun terbit  2016  yang  diberi  kode  (MF-TS),  dan  buku terakhir  yaitu  buku  karangan  Sunardi,  Paramitha Retno  P  dan  Andeas  B.  Darmawan,  dengan  penerbit Yrama Widya dan tahun terbit 2016 yang diberi kode (SN-YW).
Prosedur  pada  penelitian  ini  dibagi  menjadi tiga  tahapan,  yaitu:  tahap  persiapan,  tahap  pelak- sanaan, dan tahap penyelesaian.Pada tahap persiapan ada  beberapa  hal  yang  harus  dilakukan  yaitu: menyiapkan rancangan penelitian, menentukan subjek  dan  objek  penelitian  atau  buku  yang  akan digunakan,  menyiapkan  instrumen  peneltian,  me- lakukan uji validitas instrumen, menganalisa hasil uji validitas instrumen, dan perbaikan instrumen [7] . Pada tahap persiapan dilakukan studi pendahuluan  untuk  mendapatkan  informasi  tentang penggunaan  buku  ajar  Fisika  Kelas  XII  Semester  1 yang  digunakan  pada  17  sekolah  di  Sumatera  Barat, Menyiapakan  rancangan  penelitian,  Menentukan subjek  dan  objek  penelitian  atau  buku  yang  akan digunakan, menyiapkan instrumen penelitian, melakukan uji validitas instrumen, menganalisa hasil uji  validitas  instrumen  dan  melakukan  perbaikan instrumen.  Pada  tahap  pelaksanaan  cara  yang digunakan untuk mengumpulkan data sesuai kebutuhan yaitu dengan cara menganalisis keberadaan  komponen  CTL  pada  Buku  Ajar  Fisika (MK-ER),  (KW-GR),  (MF-TS)  dan  (SN- YW) yang  sesuai  dengan  tujuan  kurikulum  dan menggunakan  instrumen  Analisis  Sajian  Buku  Ajar Fisika  SMA  kelas  XII  semester  1 terkait  pendekatan
CTL.Pada  tahap  penyelesaian  ini  ada  beberapa  hal yang  harus  dilakukan,  yaitu:mengolah  data  hasil penelitian,  menarik  kesimpulan  dari  penelitian  yang dilakukan dan melaporkan hasil penelitian [7] .
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  lembar  analisis  berbentuk  pernyataan. Setiap  butir  penilaian  diberikan  rentangan  0-1  yang mencakup  7  komponen  CTL, 1).contruktivisme, 2).inquiry,  3).questioning,  4).learning  community, 5).modeling, 6).reflection, dan 7)authentic assesment pada materi pokok SMA  Kelas XII Semester 1.Akan diberi  nilai  0  apabila  indikator  pada  komponen  CTL tidak dapat ditemukan pada sajian buku ajar dan akan diberi nilai 1 apabila dapat ditemukan indikator pada sajian bukua ajar.
Penilaianvaliditas  pada  instrumen  dilakukan oleh  beberapa  dosen  ahli.Penilaian  menggunakan lembar penilaian validitas instrumen sajian komponen  CTL  dalam  buku  ajar  Fisika  SMA  Kelas XI  Semester  1.Penilaian  validitas  instrumen  ini meng-gunakan  daftar  centang  atau check-list dengan skala  1  sampai  4.  Nilai  validitas  secara  keseluruhan dicari  menggunakan  formula Kappa  Cohen. Pada akhir penilian diperoleh nilai moment kappa (k)untuk mendapatkan nilai rerata total untuk semua kriteria :
Moment Kappa (k) =
Pe Pe Po − − 1
Dengan : k   = moment  kappa  yang  menunjukkan  validitas produk Po = proporsi  yang  terealisasi,  dihitung  dengan cara  jumlah  nilai  yang  diberi  oleh  validator dibagi jumlah maksimal.
Pe = proporsi  yang  tidak  terealisasi,  dihitung dengan cara jumlah nilai maksimal dikurangi  dengan  jumlah  nilai  total  yang diberi validator dibagi jumlah maksimal.
Nilai k untuk  semua  kriteria  akan  diberi kategori berdasarkan Tabel 2 berikut ini :
Tabel  1  .  Kategori  Keputusan  berdasarkan  moment kappa (k) (Boslaugh & Watters, 2008) [8]. Interval Kategori 0,81 – 1,00 Sangat tinggi 0,61 – 0,80 Tinggi 0,41 – 0,60 Sedang 0,21 -0,40 Rendah 0,01 – 0,20 Sangat Rendah 0,00 Tidak Valid
Klasifikasi  nilai  validitas  yang  digunakan  pada penelitian  ini  terletak  pada  rentangan  nilai  0,61  – 1,00.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan pada  penelitian  ini  melalui  studi  dokumentasi  dan teknik  analisa  data  yang  digunakan  pada  penelitian ini  adalah  teknik  analisa  isi (content  analysis) yaitu dengan  menganalisis  isi (content) dari  data  yang tertulis.  Penelitian  ini  diperoleh  data  dan  diolah
dengan  cara  analisis  statistik  deskriptif  dengan perhitungan  persen  (%)  yang  dihitung  menggunakan rumus sebagai berikut :
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑎𝑘𝑡𝑢𝑎𝑙 𝑆𝑀𝐼 × 100%
Keterangan : Skor aktual = skor kenyataan (empirik) SMI = skor masksimum ideal
Rumus  yang  digunakan  untuk  menghitung  rata-rata skor  keberadaan  komponen  CTL  yang  ditemukan pada  sajian  buku  ajar  fisika  yang  dianalisis  adalah sebagai berikut :
n Xi X  =
Keterangan :
X = Rata-rata skor komponen CTL  Xi = Jumlah persentase nilai
n = jumlah indikator komponen yang dianalisis
Tabel  2.  Kriteria  untuk  analisis  sajian  buku  ajar Fisika  SMA  kelas  XII  semester  1  terkait  komponen CTL Tingkat pencapaian (%) Kategori 81-100 Sangat kuat 61-80 Kuat 41-60 Cukup Kuat 21-40 Kurang Kuat 0-20 Lemah (Riduwan, 2010: 23) [9].

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Hasil l Penelitiann
Penelitian dengan  judul  Analisis Sajian Buku Ajar  Fisika  SMA  Kelas  XII  Semester  1  Terkait Komponen Contextual Teaching And Learning (CTL) dilakukan  terhadap  empat  buku  ajar  yang  digunakan sebagai buku pedoman siswa di sekolah. Berdasarkan data  yang  telah  didapatkan  dan  digunakan  sebagai data  awal  bahwa  ada  empat  jenis  buku  ajar  yang terbanyak  digunakan    oleh  siswa  yaitu  buku  ajar Fisika  Untuk  SMA/MA  Kelas  XII yang  diterbitkan oleh  Erlangga  pada  tahun  2018  yang  diberi  kode buku    (MK-ER), Buku  Siswa  Aktif  dan  Kreatif Belajar Fisika untuk SMA/MA Kelas XII  Peminatan Matematika  dan  Ilmu-Ilmu  Pengetahuan  Alam yang diterbitkan  oleh  Grafindo  tahun  2016  yang  diberi kode  buku  (KW-GR),    buku  ajar Kajian  Konsep Fisika  untuk  Kelas  XII  SMA  dan MA  kelas  XII yang diterbitkan  oleh  Tiga  Serangkai  tahun  2016  yang diberi  kode  buku  (MF-TS)  dan  buku  ajar Fisika untuk Siswa SMA/MA Kelas XII Kelompok Peminatan  Matematika  dan  Ilmu-Ilmu  Alam yang
diterbitkan  oleh  Yrama  Widya  tahun  2016  yang diberi kode buku (SN-YW).
Dari  keempat  buku  ajar  tersebut  dianalisis serta  dilakukan  perhitungan  sehungga  didapatkan rata-rata berdasarkan komponen Contextual Teaching and  Learning (CTL).  Berikut  adalah  diagram  yang kelompokkan berdasarkan komponen CTL :

## Gambar 1. Perbandingan Komponen Contructivisme
Pada  gambar  dapat  dilihat  bahwa  buku  ajar yang  mendapatkan  persentase  tertinggi  terlihat  pada buku  B  dengan  perolehan  persentase  sebesar  100%. Dengan  peroleham  persentase  sebesar  itu  dapat diartikan  bahwa  buku  (KW-GR)  dapat  memenuhi seluruh  indikator  pada  setiap  materi  pokok  yang terdapat  pada  buku  ajar  fisika  SMA  kelas  XII semester 1.

## Gambar 2. Perbandingan komponen Inquiry
Pada komponen inkuiri buku yang memperoleh  persentase  terbesar  terdapat  pada  buku (KW-GR)  dengan  besar  persentase  yang  didapatkan 88,09%.  Dengan  persentase  yang  diperoleh  dapat diartikan  bahwa  buku  (KW-GR)  memiliki  dan banyak  ditemukan  unsur  inkuiri  pada  setiap  materi pokok kelas XII semester 1.
75 100 83.33 91.67 0 20 40 60 80 100 MK-ER KW-GR MF-TS SN-YW

## Contructivisme
64.28 88.09 80.95 76.19 0 20 40 60 80 100 MK-ER KW-GR MF-TS SN-YW Inquiry

## Gambar 3. Perbandingan Komponen Questioning
Buku  dengan  perolehan  persentase  terbesar pada  komponen  bertanya  adalah  buku  (SN-YW). Besar  persentase  yang  didapatkan  buku  (SN-YW) adalah  85,41%  dengan  perolehan  persentase  sebesar itu  tapi  untuk  ketiga  buku  lainnya  memperoleh persentase yang dikatakan tidak jauh berbeda dengan buku (SN-YW).

## Gambar 4. Perbandingan komponen Learning Community
Pada  komponen  masyarakat  belajar  buku  ajar fisika yang mendapatkan persentase terbesar teedapat pada buku (MK-ER) dan (SN-YW) dengan perolehan persentase  sebesar  95,83%.  Sedangkan  buku  yang memiliki  unsur  learning  community  paling  sedikit terdapat  pada  buku  (MF-TS)  dengan  perrsentase yang diperoleh 12,5%. Dengan persentase yang dapat dikatakan  sangat  kecil  dapat  diartikan  bahwa  buku (MF-TS)  adalah  buku  yang  tidak  cukup  dalam memfasilitasi CTL pada sajian buku ajar fisika.

## Gambar 5. Perbandingan komponen Modeling
Pada komponen selanjutnya adalah komponen pemodelan,  dapat  dilihat  pada  gambar  diatas  bahwa buku  yang  mempeoleh  persentase  terbesar  terdapat pada buku (SN-YW) dengan  besar persentase 100%. Dengan  persentase  yang  dikatakan  sangat  besar berarti  buku  ini  dapat  memenuhi  seluruh  indikator pada  komponen  dan  seluruh  materi  pokok  kelas  XII semester 1.

## Gambar 6. Perbandingan komponen Reflection
Untuk komponen selanjutnya adalah komponen  refleksi,  dimana  buku  ajar  yang  memiliki persentase  terbesar  terdapat  pada  buku  (SN-YW) dengan  besar  persentase  yang  diperoleh  adalah 100%.    Dengan  perolehan  persentase  sebesesar  itu berarti    buku  (SN-YW)  dapat  memenuhi  seluruh indikator  pada  komponen  CTL  dan  semua  materi pokok kelas XII semester 1.

## Gambar 7. Perbandingan komponen Authentic Assesment
Pada  komponen  terakhir  adalah  komponen penilaian  autentik,  dapat  dilihat  pada  gambar  diatas bahwa  buku  yang  memperoleh  persentase  terbesar terdapat  pada  buku  (SN-YW)  dengan  perolehan persentase  sebesar  85,71%.  Sedangkan  buku  yang memperoleh  persentase  sedikit  yang  berarti  hanya sedikit unsur penilaian autentik yang ditemukan pada
68.75 75 68.75 85.41 0 20 40 60 80 100 MK-ER KW-GR MF-TS SN-YW Questioning 95.83 87.5 12.5 95.83 0 20 40 60 80 100 MK-ER KW-GR MF-TS SN-YW

## Learning Community
93.33 96.67 90 100 0 20 40 60 80 100 MK-ER KW-GR MF-TS SN-YW Modeling 54.16 75 0 100 0 20 40 60 80 100 MK-ER KW-GR MF-TS SN-YW Reflection 35.71 57.14 71.42 85.71 0 20 40 60 80 100 MK-ER KW-GR MF-TS SN-YW Authentic Assesment
buku  ajar  adalah  buku  (MK-ER)  dengan  persentase yaitu 35,71%.

## Gambar 8. Perbandingan Hasil Analisis Buku Ajar Fisika SMA Kelas XII Semster 1
Pada  gambar  diatas  dapat  menunjukan  bahwa dari  keempat  buku  hasil  analisis  terkait  komponen CTL.  Komponen  CTL  yang  banyak  ditemui  pada buku (SN-YW) dengan perolehan persentase 90,68%. Selanjutnya  buku  B  memperoleh  persentase  sebesar 82,77%,  kemudian  buku  (MK-ER)  memperoleh persentase  69,58%  dan  buku  yang  memperoleh persentase  terendah  adalah  buku  (MF-TS)  58,13%, berarti pada buku (MF-TS) hanya sedikit ditemukannya  komponen  CTL  pada  sajian  buku (MF-TS).

## 2. Pembahasan
Analisis  Sajian  Buku  Ajar  Fisika  yang dikaitkan  dengan  pendekatan  CTL  ini  bertujuan untuk  mengetahui  keberadaan  komponen  CTL seperti;  (Kontruktivisme),  (Inkuiri),  (Pertanyaan), (Masyarakat  Belajar),  (Pemodelan),  (Refleksi)  dan (Penilaian  Autentik)  didalam  Buku  Ajar  Fisika, sangat  penting  halnya  buku  ajar  yang  disajikan dengan  kontekstual  selain  dapat  memudahkan  siswa untuk  memahami  pelajaran  CTL  juga  memiliki kelebihan  dalam  pembelajaran  dan  pembelajaran yang dipelajari dikaitkan dengan hal-hal nyata dalam kehidupan sehari-hari sehingga membuat pembelajaran  menjadi  lebih  menyenangkan  dan bermakna. Seperti yang dipaparkan oleh Permendiknas  nomor  11  tahun  2005  mengenai  buku ajar  yang  digunakan  oleh  siswa  harus  disajikan dengan baik karena buku ajar berisi tentang informasi yang  lebih  terjamin  dan  akurat    sehingga  dapat meningkatkan  pengetahuan  dan  menambah  wawaan yang luas bagi siswa.
Komponen  kontekstual  yang  disajikan  oleh buku  ajar  dapat  dinilai  pada  butir-butir  instrumen penilaian  buku  ajar.  Buku  Ajar  Fisika  SMA  sangat penting  disajikan  dengan  menggunakan  pendekatan CTL.  Karena  buku  ajar  yang  kontekstual    disajikan sedemikian  rupa  hingga  didalamnya  berisi  tentang kejadian dan permasalahan  yang sering dialami serta
di  temui  oleh  siswa  hingga  buku  ajar  mampu  untuk menghubungkan  dan  mengimplementasikan  teori, konsep  dan  prinsip    yang  sudah  dipelajari  dengan kehidupan  sehari-hari.  Dengan  begitu  akan  tercipta pembelajaran  yang  bermakna  dan  menyenagkan, sehingga  konsep  fisika  yang  telah  dipelajari  lebih mudah dipahami .
Maka  dilakukan  analisis  terhadap  sajian  buku ajar  yang  dinilai  dari  segi  urutan  materi  yang  sesuai dengan  kurikulum.  Pada  buku  yang  buku  (MK-ER) dikategorikan  sebagai  buku  yang  kuat  dalam  hal keberadaan CTL pada sajian buku dengan kurikulum dan  buku  ini  sudah  dapat  untuk  memfasilitasi keterlakasaaan  CTL  pada  buku  ajar.  Dikatakan bahwa buku ini memfasilitasi keterlaksanaan CTL ini ditemukannya  keberadaan  komponen  CTL  pada sajian  buku  yang  di  uraikan  dari  beberapa  indikator dari  setiap  komponen.  Selanjutnya  untuk  kode  buku (KW-GR)  dan (SN-YW) dikategorikan sebagai  buku yang  sangat  kuat  terhadap  keberadaan  komponen CTL  pada  sajian  buku  dengan  kurikulum  sehingga dapat memfasilitasi keterlaksaan CTL di dalam sajian buku  tersebut,  tapi  pada  buku  dengan  kode  buku (SN-YW)  urutan  materinya  belum  sesuai  dengan yang  dikeluarkan  kurikulum  karena  materi  pokok pada  KD  3.4  terlihat  bahwa  yang  seharusnya  materi pokok  yang  terletak  pada  KD  3.5  dan  KD  3.6 digabungkan  kedalan  KD  3.4.  Buku  dengan  kode buku  (MF-TS)  dikatgorikan  sebagai  buku  yang cukup  kuat  terhadap  keberadaan  komponen  CTL pada  sajian  buku  dengan  kurikulum  karena  pada sajian  buku  ini  adanya  komponen  CTL  yang  tidak ditemukan,  akibatnya  buku  ini  dikatakan  sebagai buku  yang  cukup  untuk  memfasilitasi  keterlaksaan CTL.Pada  pendekatan  CTL  ini  terdiri  dari  7 komponen  dan  39  indikator  berikut  adalah  uraian hasil  deskripsi  analisis  sajian  buku  yang  telah dilakukan  yang  dideskripsikan  berdasarkan  urutan komponen CTL.
Setalah  dilakukannya  penelitian  dengan  cara menganalisis  buku  ajar  yang  digunakan  beberapa sekolah  di  Sumatera  Barat,  maka  didapatkan  hasil analisis  dari  Sajian  Buku  Ajar  Fisika  Kelas  XII semester  1  terkait  komponen  CTL.  Pada  gambar dapat  dilihat  bahwa  buku  yang  memiliki  unsur  CTL terbesar  terdapat  pada  buku  (SN-YW)  dengan perolehan  persentase  90,68%.  Dengan  perolehan persentase  sebesar  itu  dapat  dikatakan  bahwa  buku (SN-YW)  hampir  memiliki  seluruh  komponen  CTL atau memiliki keterpenuhan komponen CTL tertinggi. Sehingga
buku ajar dapat direkomendasikan  dan  digunakan  siswa  disekolah sebagai  pegangan  atau  pedoman  dalam  belajar, sebagai media dan sumber belajar.
Seperti  yang  dikatakan  oleh  Fadhilah  (2016) dalam  penelitiannya  berjudul  “Analisis  Pengajaran dan  Pembelajaran  Kontekstual  (CTL)  dalam  Kursus Fisika Terapan di Departemen Teknik
Pertambangan”  bahwa  faktor  utama  pembelajaran
69.58
82.77 58.13 90.68 0 20 40 60 80 100 MK-ER KW-GR MF-TS SN-YW Analisis Sajian Buku Ajar Fisika SMA Kelas XII
adalah  siswa  belajar  melalui  penyelidikan  sehingga mereka  dapat  belajar  dengan  bersemangat  dan menyenangkan.  para  siswa  belajar  dari  apa  yang telah  mereka  lakukan  (pengalaman).  dalam  hal  ini peran  utama  guru  adalah  sebagai  fasilitator,  untuk memperluas  sudut  pandang  siswa,  dan  membuat materi yang dapat dimengerti [10] .
Dengan  disajikannya  buku  ajar  menggunakan pendekatan Contextual  Teaching  And  Learning (CTL)  akan  membantu  siswa  dalam  memahami materi  yang  pelajari  karena  buku  yang  kontekstual adalah  buku  yang  mengaitkan  materi  dengan kehidupan  nyata  sisiwa  sehingga  pembelajaran  yang di  ajarkan  guru  lebih  efektif  dan  efisien  serta  sisiwa mendapatkan pembelajaran yang lebih bermakna.
Kendala  yang  dihadapi  saat  penelitian  ini adalah  kesulitan  dalam  menemukan  buku  ajar  yang akan  dianalisis  akibatnya  agak  tertunda  dalam melakukan  analisis,  saat  melakukan  penelitian terhadap  4  buku  yang  akan  dianalisis  ternyata  tiap buku memiliki konsep berbeda dalam penyajian buku ajar  seperti  pengelompokan  materi  hingga  batasan antar materi. Akibatnya peneliti agak kesulitan dalam proses analisis.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  Analisis    yang dilakukan  terhadap  Sajian  Buku  Ajar  Fisika  SMA Kelas  XII  Semester  1  Terkait Contextual  Teaching and  Learning (CTL)  pada  empat  Buku  Ajar  Fisika didapatkan hasil analisis bahwa buku yang memperoleh persentase dengan keterpenuhan indikator  pada  komponen  CTL  tertinggi  yaitu  buku (SN-YW)  90,68%  dengan  kategori  Sangat  Kuat. Sedangkan  Buku  Ajar  Fisika  yang  mendapatkan persentase  dengan  keterpenuhan  indikator  pada
komponen CTL terendah yaitu buku (MF-TS) 58,13% dengan kategori Cukup Kuat.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Peraturan  Menteri  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan  No.  22  Tahun  2016  Tentang
Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah
[2] Abdul, majid. 2008. Perencanaan Pembelajaran, Mengembangkan  Standar  Kompetensi  Guru. Jakarta : Rineka Cipta
[3] Peraturan Menteri Pendidikan Nasional   Nomor 11 Tahun 2005 Tentang Buku Ajar Bagi Peserta Didik.
[4] Rusman.  2011. Model-Model  Pembelajaran. Jakarta: Rajagrafindo Persada.
[5] Sagala,  Syaiful.  2013. Konsep  dan  Makna Pembelajaran Untuk Membantu Memecahkan  Problematika  Belajar  dan Mengajar . Bandung: Alfabeta
[6] Muslich,  Masnur.  2014. Text  Book  Writing ., Masnur. 2014. Text Book Writing. Yogyakarta: Ar-Ruzz
[7] Arikunto, Suharsimi. 2014. Prosedur Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  Rineka Cipta
[8] Boslaugh,  Sarah,  and  Paul  Andrew  Watters. 2008. Statistics In A Nutshell: A Desktop Quick Reference . Sebastopol, CA: O’Reilly Media
[9] Riduwan, 2010. Belajar Mudah Penelitian Untuk Guru Karyawan Dan Penulis. Bandung: Alfabeta
[10] Fadhilah  .  2016.  Analisis  Pengajaran  dan Pembelajaran  Kontekstual (CTL) dalam  Kursus Fisika Terapan di Departemen Teknik Pertambangan. Teknologi Departemen Pendidikan Vokasi Program PascasarjanaUNP