PENINGKATAN KEMAMPUAN GURU DALAM PEMBUATAN KELENGKAPAN PERANGKAT PEMBELAJARAN MELALUI SUPERVISI KEPALA SEKOLAH

## Sukirman
SDN Badurame I Turi Kabupaten Lamongan
Abstract: This  research  aimed  to  improve  the  ability  of  teachers  in  making  the completeness of learning devices. This action research is done by following the main flow: initial  reflection,  planning,  action execution,  observation,  reflection,  and  redesign.  The results showed that   classroom supervision activities can improve the ability of teachers in the ability of teachers in making the completeness of learning devices and managing the  class  administration  in  Badurame  I  State  Elementary  School,  Turi  sub-  district, Lamongan . Keywords: improvement, teacher ability, learning tool, supervision
Abstrak: Penelitian ini dilakukan bertujuan untuk meningkatkan kemampuan guru dalam pembuatan  kelengkapan  perangkat  pembelajaran.  Penelitian  tindakan  ini  dilakukan dengan  mengikuti  alur  pokok:  refleksi  awal,  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, pengamatan,  refleksi,  dan  perancangan  ulang.    Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa kegiatan supervisi kelas dapat meningkatkan kemampuan  guru dalam kemampuan guru dalam pembuatan kelengkapan perangkat pembelajaran dan mengelola administrasi kelas di Sekolah Dasar Negeri Badurame I, kecamatan Turi, Lamongan.
Kata kunci: peningkatan, kemampuan guru, perangkat pembelajaran, supervisi

## PENDAHULUAN
Selama    ini    bukti    fisik    sebagai pendukung
kelancaran
kegiatan pembelajaran  guru  (administrasi  kelas), respon  dikalangan  guru  masih  kurang. Kenyataan  ini  banyak  hal  yang  menjadi pertimbangan  utamanya  bagi  guruitu sendiri, termasuk masih rendahnya frekuensi  kepengawasan  dan  binaan  dari pihak yang berkompeten. Untuk mewujudkan agar kelengkapan  administrasi  kelas itu  benar- benar  memperoleh  respon,  maka  perlu adanya  binaan  intensif  sehingga  kinerja
guru  bisa  maksimal  terutama  pemahaman jenis  format  serta  pola  pengerjaannya. Pembinaan   yang   harus   diterima   guru kelas  sangatlah  penting  dan  merupakan kebutuhan  guna  penyeimbang  kinerja antara  supervisor  maupun  guru  yang bersangkutan.  Jika  hal  ini  tidak  tercipta dengan  baik  atau  terprogram  secara sistemik maka semua itu hanyalah berupa wacana belaka.
Fenomena telah dipropagandakan  oleh  semua  kalangan akademisi  termasuk  tenaga  profesional (guru)  perlunya  meningkatkan  mutu pendidikan  dan  mutu  lulusan,  salah  satu
dari  sejumlah  dimensi  sistem  pendidikan berupa administrasi kelas
harus
diberdayakan.
Sejalan  dengan  proses  menuju lahirnya   kualitas   hasil   belajar   siswa, maka upaya peningkatan kualitas pendidikan    dan    komitmen    Kepala Sekolah  dalam  peran-nya  harus  realistis. Kepala  sekolah  dalam  perannya  selaku administrator,  supervisor  di  lingkungan sekolah  yang  dipimpinnya.  Supervisi sebagai  tanggung  jawab  dan  kewajiban rutinitas  yang  harus  dilakukan  untuk mengetahui
adanya
kelengkapan administrasi tertulis yang dibuat oleh para guru  sebagai  pedoman  dalam  kegiatan proses belajar mengajar di kelas.
Seorang  guru  dalam  melaksanakan tugas harus konsisten membuat
kelengkapan  berupa sarana  dan  prasarana penunjang yang digunakan sebagai pedoman  dalam  menyampaikan  materi pembelajaran   kepada   siswa   didik   di kelas. Karena dengan kelengkapan administrasi tersebut, seorang guru  dalam melakukan  kegiatan  belajar  mengajar berjalan  dengan  efektif  dan  tujuan  yang diharapkan  dapat  tercapai  secara  positif. Untuk mewujudkan kondisi proses pembelajaran  yang  diimbangi  dengan adanya  kelengkapan  administrasi  itu  agar lebih  efektif  dibutuhkan  sarana  kontrol melalui supervisi kelas. Dengan dilaksanakannya supervisi ini dimaksudkan  memiliki  pengaruh  positif terhadap aktivitas guru
dalam melaksanakan  proses  kegiatan  belajar mengajar di kelas.
Menurut  uraian  di  atas,  untuk menciptakan  kondisi  pembelajaran  yang baik  diperlukan  jalinan  positif  antara Kepala Sekolah selaku supervisor dan guru yang disupervisi baik kelengkapan administrasi    kelas    maupun    dalam kegiatan  proses  belajar  mengajarnya.  Hal ini  dimaksudkan  bila  yang  mempunyai peran  baik  kepala  sekolah  maupun  guru tidak   memenuhi   tugas   dan   tanggung
jawabnnya, maka tujuan yang diharapkan tidak akan tercapai.
Kenyataan  dilapangan  sering terjadi ketimpangan dalam penanganan
administrasi  dan  penekanan    pada  proses belajar mengajar. Guru saring beranggapan bahwa  yang  penting  mereka  dapat melaksanakan  proses  belajar  mengajar dengan  baik  sudah  dianggap  cukup, sedangkan dukungan data berupa administrasi kurang dapat perhatian. Sebagaimana  pernyataan  di  atas bahwa  untuk  meningkatkan  kualitas  guru dalam melaksanakan program pembelajaran tidak cukup dengan pemberian  penjelasan-penjelasan  yang bersifat  pengetahuan,  melainkan  harus disertai contoh-contoh proses pembelajaran  berikut  skenario  model rencana  pembelajaran  hingga pelaksanaan evaluasi.  Kepala  sekolah  memandang sangat penting untuk memberikan informasi  sekaligus  monitoring  terhadap kinerja  guru  kelas  secara  independen. Peneliti  ketika  awal  melaksanakan  dinas pada  tugas  baru  menjadi  pimpinan lembaga melakukan pengamatan fisik dan non-fisik  utamanya  terhadap  eksistensi guru  yang  ada  di  SDN  Badurame  I  Turi. Ketika  itu  mencoba  menangkap  dan menerjemahkan karakter pendidik  tentang kesiapan dalam melaksanakan tugas pokok dan  funsinya.  Melalui  kegiatan  awal mengiventarisir  kelengkapan  administrasi kelas  rata-rata  baru  mencapai  62,25%, sementara  target  minimal      kelengkapan mengajar   harus pada tingkatan rata – rata 75%.
Berdasarkan kenyataan tersebut peneliti    berasumsi    dan    bersikap melakukan  pengadaan  administrasi  kelas yang  dilanjutkan  kegiatan  sosialisasi  baik melalui  rapat  rutin  setiap  bulan  maupun ketika  dalam  keadaan  istirahat.  Agar suasana  kinerja  guru  dapat  maksimal  dan pencapaian  ketuntasan  hasil  belajar  siswa tercapai  harus  ada  perubahan.Sebagai alternatif   pemecahannya   maka   peneliti
selaku  kepala  sekolah  menggunakan perannya  melalui  kegiatan  penelitian dengan  melakukan  ‘Penelitian  Tindakan’ (PT) atau ‘Penelitian Tindakan Supervisi’ (PTS)    dengan    menetapkan    judul penelitian    “Peningkatan    Kemampuan Guru  dalam  Pembuatan  Kelengkapan Perangkat    Pembelajaran    Melalui Supervisi Kepala Sekolah”.
Penelitian  ini  dilakukan  bertujuan untuk  meningkatkan  kemampuan  guru dalam  pembuatan  kelengkapan  perangkat pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  subjek pada guru Sekolah Dasar Negeri
Badurame  I,kecamatan  Turi,  kabupaten Lamongan   sebanyak   7   (tujuh)   orang guru.  Alokasi  waktu  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah 2 bulan secara berturut-turut  dari  bulan  Oktober  2012 sampai  dengan  bulan  Desember      2012 bertempat  di  Sekolah  Dasar  Negeri Badurame  I,  kecamatan  Turi,  kabupaten Lamongan.
Penelitian ini
menggunakan rancangan  Penelitian  Tindakan  (PT). Penelitian    Tindakan    dipilih    pada penelitian   ini   karena   penulis   selaku kepala  sekolah  berupaya  meningkatkan kemampuan    guru    dalam   pengelolaan serta  pembuatan  perangkat  pembelajaran berupa  kelengkapan  administrasi  kelas. Kegiatan penelitian ini   dilakukan dengan mengikuti  alur  pokok:  refleksi  awal, perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan,  refleksi  dan  perancangan ulang.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Siklus 1 Dasar-Dasar Pelaksanaan Kegiatan

## Supervisi
Pemberian     informasi     kedinasan kepada    guru    melalui    rapat    sekolah tentang      kinerja      guru      menyangkut
masalah-masalah   ketatalaksanaan    yang mendukung         adanya         kemampuan mengelola    administrasi    kelas    beserta kelengkapan    lain    sebagai    pendukung efektivitas    kegiatan    pembelajaran    di kelas,  khususnya  pada  tugas  pokok  guru masing-masing   kelas.   Kepala   Sekolah dalam       hal       ini       selaku       peneliti menyarankan pada rapat sebagai berikut : a.  Memberikan  kebebasan  kepada  guru untuk   melengkapi   kebutuhan   kelas menurut      ketentuan      pada      buku pedoman yang berlaku.
b.  Memberikan  kesempatan  kepada  guru untuk memahami masing-masing karakteristik  pengelolaan  administrasi kelas.
c.  Memberikan   kebebasan   guru   untuk bertanya  sesama  teman  guru  sebagai mitra  kerja  tentang  segala  hal  yang belum dipahaminya.
d.  Memberikan  kesempatan  kepada  guru untuk  mengembangkan  ekspresinya dalam  pengelolaan  administrasi  kelas yang telah dibuatnya.
e.  Memberikan  kesempatan  kepada  guru untuk memilih waktu  yang tepat untuk melakukan
penyempurnaan administrasinya. Langkah awal ini terbukti memberikan    dampak    positif    guru terhadap kemampuan
pengelolaan administrasi kelas. Dengan proses tindakan pengelolaan  administrasi  kelas  yang efektif guru merasa lebih senang mengerjakan  tugas  pokok  yang  dihadapi dan  merasakan  kebebasan  di  dalam mengelola administrasi kelas. Guru  dalam  tugasnya  membuat kelengkapan administrasi setelah melaksanakan kegiatan pembelajaran sangat menyenangkan dan dapat meningkatkan  kemampuan  memahami ragam administrasi kelas. Kepala  Sekolah  juga  memberikan kesempatan secara individu untuk menanyakan  segala  sesuatu  yang  belum dipahaminya.Beberapa     masalah     yang
tidak  dapat  ditemukan  dalam  buku pedoman  administrasi  dijelaskan  kepala sekolah  melalui  kelakar  dan  rapat  rutin. Sedang  pertanyaan-pertanyaan  lain  yang bersifat  individual  dijawab  pula  secara individu,  sebaliknya  kepala  sekolah  juga sangat demokratis dalam  penentuan sikap baik  dalam  rapat  maupun  situasi  lain. Beberapa    hal    yang    dicatat    pada pertemuan pertama ini, antara lain :
a)  Waktu   yang  digunakan   guru   belum maksimal.
b)  Kurang  telitinya  guru  dalam  mengisi format-format  atau  kolom  administrasi yang  tersedia.
Kemampuan  guru  kelas  mulai muncul,  karena  guru  menyadari  perlunya tertib  administrasi  sebagai  pendukung kinerja  sehari-hari  di  kelas.  Guru  merasa ada kemudahan dalam mengelola administrasi  karena  kepala  sekolah  selalu memberikan  bimbingan  dan  pengarahan kepada  guru  juga  bila  menemui  kesulitan dapat ditemukan di buku sumber atau buku pedoman. Para guru dengan asyik berusaha mencari     dan     menemukan
sendiri  cara-cara  pengelolaan administrasi kelas berikut pembuatannya.
Tugas pokok guru menyusun kelengkapan administrasi kelas, 1) Program    Semester,    2)    Persiapan Mengajar,  3)  Kisi-kisi  soal  ulangan,  4) Kumpulan soal ulangan, 5)  Hasil  Evaluasi-Daftar  Nilai  Siswa,  6)
Analisis  Hasil  Evaluasi  Belajar,  7) Program  Perbaikan  dan  Pengayaan,  8) Program  Bimbingan  dan  Konseling,  9) Data  Kelas,  10).  Bank  Data,  11).  Buku Supervisi,  12).  Buku  Tamu,  13).  Buku Penerimaan  Raport,   14).  Buku   Mutasi, 15).  Buku  Kas,  16).  Buku  Iventaris,  17). Buku    Notulen    Rapat,    18).    Visualisasi Data  terdiri  dari,  (a)  Papan  Absensi,  (b) Jadwal  Pelajaran,  (c)  Daftar  Piket,  (d) Iventarisasi Kelas, (e) Organisasi Kelas, (f) Denah  Tempat  Duduk  Siswa  (kelas),  (g) Tata Tertib Kelas, (h) Struktur Paguyuban Kelas.  Selanjutnya  untuk  menentukan adanya  upaya  peningkatan  kemampuan guru mengelola administrasi kelas, peneliti menetapkan kriteria penskoran sbb:
Tabel 1: Daftar Pedoman/Kriteria Penskoran
No Kriterian Penilaian Skor 1 Pengelolaan Administrasi sangat baik 100 2 Pengelolaan Administrasi baik 80 3 Pengelolaan Administrasi  cukup 60 4 Pengelolaan Administrasi kurang 40 5 Pengelolaan Administrasi sangat kurang 20
Berikut  ini  kemampuan  guru  dalam melakukan    pengelolaan    administrasi kelas  melalui  data  aktivitas  kinerja  yang menunjukkan  peningkatan  kemampuan guru  pada  pengelolaan  administrasi  kelas pada  siklus  pertama  melalui  tindakan supervisi    kepala    sekolah    pertama hasilnya 68,57.
Berdasarkan  data  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  guru dalam  mengelola  administrasi  kelas  jika mencapai  maksimal  (  sangat  baik)  akan memperoleh skor 700 dari 7 (tujuh) orang
guru.  Sementara  hasil  penelitian  pada tindakan pertama kegiatan  supervisi  kelas baru mencapai rata-rata 68,57 persen atau tingkat keberhasilannya masih jauh dibawah  75%,  hal  ini  menunjukkan  para guru  SDN  Badurame  I,  kecamatan  Turi kemampuan  yang  dicapai  pada  kategori cukup.
Pada tahap berikutnya kepala sekolah  mengajak  para  guru  untuk berupaya  meningkatkan  kelengkapan  dan pengelolaan  administrasi  kelas  yang lebih baik.
No Aspek
Yang dinilai Skor Awal ( 0 ) Supervisi ( I ) Supervisi ( 2 ) Jumlah (+) Peningkatan 1 1 00 100 100 200 Nihil 2 2 160 160 240 560 +80 3 3 120 180 120 420 Nihil 4 4 120 40 40 200 -40 5 5 00 00 00 00 Nihil - Jumlah 400 480 500 1380 - - Rata- rata 57,14 68,57 71,42 - -
Guru  yang  merasa  tugasnya  masih kurang sempurna harus  menyempurnakan hingga  mencapai  hasil  maksimal.  Hal  ini dimaksudkan  agar  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran    berjalan    normal    dan masing-masing guru akan memiliki kompetensi pada bidangnya secara professional.  Sebaliknya  jika  kekurangan itu    tidak    segera    diperbaiki    akan berdampak  ini  pada  kegiatan-kegiatan selanjutnya.
Data    kinerja    guru    yang menunjukkan kemampuan mengelola administrasi  kelas  pada  siklus  pertama tindakan    supervisi    kedua    saat pembahasan    pembuatan    administrasi kelas  bagi  guru  sekolah  Dasar  Negeri Badurame I, KecamatanTuri
menunjukkan hasil 71,42.
Dari  data  tersebut  terlihat  adanya perubahan  dari  data  pada  tindakan supervisi  pertama  tercatat  68,57  persen, pada  skor  tindakan  supervisi  kedua menjadi  71,42  persen.  Hal  ini  dapat disimpulkan  bahwa  frekuensi  supervisi harus  berlangsung  secara  inten  dan terprogram  guna  upaya  peningkatan kemampuan guru dalam mengelola administrasinya semakin baik dan sempurna.
Pada  akhir  tahap  ini  kepala  sekolah memberikan  penilaian  mengenai  hasil kinerja  guru.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk
lebih memberikan   semangat kepada guru bahwa semakin sempurna dan teliti dalam mengerjakan  administrasi  kelas  akan mendapat  penghargaan  (nilai)  yang  lebih baik pada DP3-nya.
Pada akhir  kegiatan,  kepala  sekolah dan  guru  berdiskusi  berdasar  pada beberapa kesimpulan kegiatan dan memberikan alternative guna peningkatan kemampuan pengelolaan administrasi kelas  selanjutnya.  Sebelum  kegiatan supervisi  lanjutan  berlangsung  kepala sekolah juga memberikan tugas agar  guru mempelajari pedoman pengelolaan administrasi  berikut  penerapan  di  kelas masing-masing guru.

## Hasil Tindakan Supervisi pada Siklus Ke Satu
Berdasarkan        hasil        tindakan supervisi    yang    telah    dilaksanakan    dua kali terhadap masing-masing guru menunjukkan    bahwa    telah    ada peningkatan  kemampuan  guru  dalam pengelolaan administrasi kelas. Dari 7 (tujuh) guru telah menunjukkan  kemampuannya    mengelola administrasi    kelas    masing-masing. Selama  dilakukannya  pembinaan  dan tindakan  supervisi  kelas  masing-masing guru  kelas  dua  kali  oleh  kepala  sekolah hasilnya  dapat  diketahui  pada  tabel berikut:
Tabel 2 : Hasil Penelitian Dua Kali Supervisi pada Siklus Pertama
Berawal   dari   data   tersebut   para guru  diberikan  pembinaan  oleh  kepala sekolah    dan    dilakukan    pengawasan secara   intensif   oleh    kepala   sekolah. Secara    bertahap    kepala    sekolah melakukan    supervisi    melalui    siklus- siklus.  Siklus  pertama  dilakukan  2  (dua) kali supervisi, tindakan pertama diperoleh data  rata-rata  skor  guru68,57  atau  69 persen.  Skor  tersebut  jika  dibandingkan dengan skor sebelumnya terdapat peningkatan 71,42 atau 71 persen.
Kemudian  pada  tahap  ke  dua diperoleh data berupa skor rata-rata 68,57 atau 69 persen. Dengan demikian pelaksanaan tindakan penelitian ini mempunyai  dampak  positif  terhadap peningkatan  kemampuan  guru  mengelola administrasi kelas,
dan perlu
pengembangan  lebih  lebih  lanjut  dengan penyempurnaan yang berarti.

## Rekomendasi Siklus Pertama
Walaupun  pada  siklus  pertama  ini baik  proses  maupun  hasil  menunjukkan hasil  yang  cukup,  tetapi  beberapa  catatan penyempurnaan  masih  perlu  dilakukan, antara lain sebagai berikut :
1) Tindakan     konsiten     masing-masing guru  perlu  berdayakan  antara  lain  :  a) Perlu  diupayakan  kinerja  tepat  waktu, b)  kedisiplinan  dan  ketelitian  guru dalam  pengelolaan  administrasi  kelas, dan  c)  kelengkapan  administrasi  lain harus berdasar pada nilai fungsi .
2) Pada    saat    supervisi    :    a)    Kepala Sekolah  sebaiknya  terprogram  secara rinci  instrument-instrumennya,  agar kelngkapan dan pengelolaan administrasi kelas masing-masing guru dapat    diukur    kesiapannya,    c)    kerja sama  kemimitraan  antar  guru  harus ditumbuhkembangkan maksimal utamanya pada pembahasan administrasi kelas.
3)  Pada  saat  kegiatan  rapat  dinas  secara rutin            hendaknya  pada  buku penghubung   disertakan   pokok-pokok
masalah   yang   akan   dibahas   dengan orientasi dasar administrasi kelas.
4)  Pada  saat  supervisi  hendaknya  tidak mencari-cari kesalahan guru, sebaliknya harus ditumbuhkan semangat  kinerja  dan  kesadaran  guru dalam memahami tugasnya.

## Siklus 2
Dengan melihat hasil rekomendaqsi pada siklus  pertama,  penulis  telah  melakukan penyempurnaan    pada    siklus    kedua dengan  hasil-hasil  berupa  kemampuan guru dalam melakukan pengelolaan administrasi  kelas  melalui  data  aktivitas kinerja  yang  menunjukkan  peningkatan kemampuan guru pada pengelolaan administrasi  kelas  pada  siklus  ke  dua melalui tindakan  supervisi  kepala sekolah pertama hasilnya 77,44.
Dari  data  prosentase  ketujuh  guru di  atas  terlihat  adanya  hasil  supervisi secara  kualitatif  dengan  klasifikasi  yang mencapai  kategori  sangat  baik  2  guru, mencapai  baik   2  guru,  mencapai  cukup 3  guru,  mencapai  kurang  0  guru,  dan mencapai sangat kurang 0 guru. Berdasarkan data tersebut dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  guru dalam  mengelola  administrasi  kelas  jika mencapai  maksimal  (sangat  baik)  akan memperoleh skor 700 dari 7 (tujuh) orang guru.  Sementara  hasil  penelitian  pada tindakan pertama kegiatan  supervisi  kelas baru mencapai rata-rata 77,14 persen atau tingkat keberhasilannya masih jauh dibawah  75%,  hal  ini  menunjukkan  para guru  SDN  Badurame  I,  kecamatan  Turi kemampuannya  mencapai  pada  kategori baik.
Pada tahap berikutnya kepala sekolah  mengajak  para  guru  untuk berupaya  meningkatkan  kelengkapan  dan pengelolaan  administrasi  kelas  yang lebih baik.
Guru  yang  merasa  tugasnya  masih kurang  sempurna  harus  menyempurnakan hingga  mencapai  hasil  maksimal.  Hal  ini
No Aspek
Yang dinilai
Skor Awal (0) Supervisi (I) Supervisi (2) Jumlah (+) Peningkatan 1 1 00 200 200 400 Nihil 2 2 160 160 240 560 +80 3 3 120 180 120 420 Nihil 4 4 120 00 00 120 -40 5 5 00 00 00 00 Nihil - Jumlah 400 540 560 1.500 - - Rata-rata 57,14 77,14 80 - -
dimaksudkan  agar  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran    berjalan    normal    dan masing-masing guru akan memiliki kompetensi padabidangnya secara professional.  Sebaliknya  jika  kekurangan itu    tidak    segera    diperbaiki    akan berdampak  ini  pada  kegiatan-kegiatan selanjutnya.
Berikut  ini  data  kinerja  guru  yang menunjukkan kemampuan mengelola administrasi  kelas  pada  siklus  ke  dua tindakan supervisi    kedua saat pembahasan    pembuatan    administrasi kelas, hasilnya 80.
Dari data
tersebut di atas menunjukkan adanya  perubahan dari data skor  awal  tercatat  57,14  atau  57  persen  , pada tindakan supervisi pertama siklus ke dua  skor  tercatat  77,14  atau  77  persen, pada  skor  tindakan  supervisi  ke  dua menjadi  80  atau  80  persen.  Hal  ini  dapat disimpulkan  bahwa  frekuensi  supervisi harus  berlangsung  secara  inten  dan terprogram  guna  upaya  peningkatan kemampuan guru dalam mengelola administrasinya semakin baik dan sempurna.
Pada  akhir  tahap  ini  kepala  sekolah memberikan  penilaian  mengenai  hasil kinerja  guru.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk lebih memberikan   semangat kepada guru bahwa semakin sempurna dan teliti dalam
mengerjakan  administrasi  kelas  akan mendapat  penghargaan  (nilai)  yang  lebih baik pada DP3-nya.
Pada    akhir    kegiatan,    kepala sekolah   dan   guru   berdiskusi   berdasar pada   beberapa  kesimpulan  kegiatan  dan memberikan alternative guna peningkatan kemampuan pengelolaan administrasi kelas  selanjutnya.  Sebelum  kegiatan supervisi lanjutanberlangsung kepala sekolah juga memberikan tugas agar  guru mempelajari pedoman
pengelolaan administrasi  berikut  penerapan  di  kelas masing-masing guru.

## Hasil Tindakan Supervisi pada Siklus Ke Dua
Berdasarkan        hasil        tindakan supervisi    yang    telah    dilaksanakan    dua kali terhadap masing-masing guru menunjukkan    bahwa    telah    ada peningkatan  kemampuan  guru  dalam pengelolaan administrasi kelas. Dari  7  (tujuh)  guru  telah  menunjukkan kemampuannya dalam mengelola
administrasi    kelas    masing-masing. Selama  dilakukannya  pembinaan  dan tindakan  supervisi  kelas  masing-masing guru  kelas  dua  kali  oleh  kepala  sekolah hasilnya  dapat  diketahui  pada  tabel berikut:

## Tabel  3: Hasil Penelitian Dua Kali Supervisi pada Siklus Kedua
Berawal   dari   data   tersebut   para guru  diberikan  pembinaan  oleh  kepala sekolah    dan    dilakukan    pengawasan secara intensif oleh kepala sekolah.Secara bertahap kepala sekolah melakukan supervisi  melalui  siklus-siklus.  Siklus  ke dua  dilakukan  2  (dua)  kali  supervisi, tindakan  pertama  diperoleh  data  rata-rata skor guru 77,14 atau 77 persen, selanjutnya pada  tindakan  supervisi  ke dua diperoleh skor  rata-rata  80  atau  80  persen.  Skor tersebut  jika  dibandingkan  dengan  skor sebelumnya  terdapat  peningkatan    2,86 atau 3  persen.
Kemudian  pada  tahap  ke  dua diperoleh data berupa skor rata-rata beserta persentasenya.Dengan
demikian
pelaksanaan tindakan penelitian ini mempunyai  dampak  positif  terhadap peningkatan  kemampuan  guru  mengelola administrasi kelas, dan
perlu pengembangan
lebih lanjut dan penyempurnaan yang berarti. Rekomendasi Siklus Kedua Dengan memperhatikan hasil siklus kedua,penulis membuat refleksi perbaikan pelaksanaan kegiatan
pembelajaran pada siklus kedua ini sbb:
Walaupun  pada  siklus  ke  dua      ini hasil  belum  menunjukkan  perubahan signifikan  ,  tetapi  ada  beberapa  catatan penyempurnaan yang masih perlu dilakukan, antara lain:
1. Tindakan    konsiten     masing-masing guru  perlu  berdayakan  antara  lain  :  a) Perlu  diupayakan  kinerja  tepat  waktu, b)  kedisiplinan  dan  ketelitian  guru dalam  pengelolaan  administrasi  kelas, dan  c)  kelengkapan  administrasi  lain harus berdasar pada nilai fungsi .
2. Pada   saat    supervisi    :   a)   Kepala Sekolah  sebaiknya  terprogram  secara rinci  instrument-instrumennya,  agar kelngkapan dan
pengelolaan administrasi kelas masing-masing guru dapat    diukur    kesiapannya,    c)    kerja sama   kemimitraan   antar   guru   harus
ditumbuhkembangkan
maksimal utamanya pada pembahasan administrasi kelas.
3.  Pada  saat  kegiatan  rapat  dinas  /  rutin hendaknya  pada  buku  penghubung disertakan  pokok-pokok  masalah  yang akan  dibahas  dengan  orientasi  dasar administrasi kelas.
4.  Pada  saat  supervisi  hendaknya  tidak mencari-cari kesalahan guru, sebaliknya harus ditumbuhkan
semangat  kinerja  dan  kesadaran  guru dalam memahami tugasnya.

## Siklus 3
Dengan melihat hasil rekomendaqsi pada  siklus  ke  dua,  peneliti  telah melakukan    penyempurnaan    pada   siklus ke  tiga      dengan  hasil-hasil  berikut  ini mengenai kemampuan guru dalam melakukan    pengelolaan    administrasi kelas  melalui  data  aktivitas  kinerja  yang menunjukkan  peningkatan  kemampuan guru  pada  pengelolaan  administrasi  kelas pada  siklus  pertama  melalui  tindakan supervisi    kepala    sekolah pertama hasilnya 85,71.
Dari    data    prosentase    ke    delapan guru  di  atas  menunjukkan  adanya  hasil supervisi secara kualitatif dengan klasifikasi  yang mencapai  kategori  sangat baik  3  guru,      mencapai  baik      3  guru, mencapai   cukup       1   guru,   mencapai kurang  0  guru,  dan  mencapai  sangat kurang  0  guru.  Berdasarkan  data  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan guru  dalam  mengelola  administrasi  kelas jika  mencapai  maksimal  (  sangat  baik) akan  memperoleh  skor  700  dari  7  (tujuh) orang  guru.  Sementara  hasil  penelitian pada  tindakan  pertama  kegiatan  supervisi kelas      mencapai  rata-rata      85,71  persen atau  tingkat  keberhasilannya  berada  di atas  rata-rata  75%,  hal  ini  menunjukkan para  guru  SDN  Badurame  I,  kecamatan Turi mencapai tingkat kemampuan melakukan kegiatan pengelolaan
administrasi kelas pada  kategori baik.
Pada tahap berikutnya kepala sekolah  mengajak  para  guru  untuk berupaya  meningkatkan  kelengkapan  dan pengelolaan administrasi kelas  yang lebih baik.Guru  yang  merasa  tugasnya  masih kurang sempurna harus  menyempurnakan hingga  mencapai  hasil  maksimal.  Hal  ini dimaksudkan  agar  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran    berjalan    normal    dan masing-masing guru akan memiliki kompetensi pada bidangnya secara professional.  Sebaliknya  jika  kekurangan itu    tidak    segera    diperbaiki    akan berdampak  ini  pada  kegiatan-kegiatan selanjutnya.
Data    kinerja    guru    yang menunjukkan kemampuan mengelola administrasi  kelas  pada  siklus  ketiga tindakan supervisi    kedua saat pembahasan    pembuatan    administrasi kelas, hasilnya 85,71.
Dari data tersebut di atas menunjukkan adanya  perubahan dari data skor  awal  tercatat  57,14  persen  ,  pada tindakan  supervisi  pertama  tercatat  85,71 persen,  pada  skor  tindakan  supervisi  ke dua    menjadi  91,42  persen.  Hal  ini  dapat disimpulkan  bahwa  frekuensi  supervisi harus  berlangsung  secara  inten  dan terprogram  guna  upaya  peningkatan kemampuan guru dalam mengelola administrasinya semakin baik dan sempurna.
Pada akhir  tahap  ini  kepala sekolah memberikan   penilaian   mengenai   hasil
kinerja  guru.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk lebih memberikan   semangat kepada guru bahwa semakin sempurna dan teliti dalam mengerjakan  administrasi  kelas  akan mendapat  penghargaan  (nilai)  yang  lebih baik pada DP3-nya.
Pada  akhir  kegiatan,  kepala  sekolah dan  guru  berdiskusi  berdasar  pada beberapa kesimpulan kegiatan dan memberikan alternative guna peningkatan kemampuan pengelolaan administrasi kelas  selanjutnya.  Sebelum  kegiatan supervisi  lanjutan  berlangsung  kepala sekolah juga memberikan tugas agar  guru mempelajari pedoman pengelolaan administrasi  berikut  penerapan  di  kelas masing-masing guru.

## Hasil Tindakan Supervisi pada Siklus Ketiga
Berdasarkan        hasil        tindakan supervisi    yang    telah    dilaksanakan    dua kali terhadap masing-masing guru menunjukkan    bahwa    telah    ada peningkatan  kemampuan  guru  dalam pengelolaan administrasi kelas.
Dari  7  (tujuh)  guru  telah  menunjukkan kemampuannya dalam mengelola administrasi    kelas    masing-masing.
Selama  dilakukannya  pembinaan  dan tindakan  supervisi  kelas  masing-masing guru  kelas  dua  kali  oleh  kepala  sekolah hasilnya  dapat  diketahui  pada  tabel berikut:

## Tabel 4: Hasil Penelitian Dua Kali Supervisi pada Siklus Ke Tiga
No Aspek Yang dinilai Skor Awal Supervisi I Supervisi 2 Jumlah Peningkatan 1 1 00 300 400 700 Nihil 2 2 00 240 240 480 +80 3 3 240 60 00 300 Nihil 4 4 80 00 00 80 -40 5 5 40 00 00 40 Nihil - Jumlah 360 600 640 1600 - - Rata-rata 45 85,71 91,42 - - Berdasarkan   data   di   atas   dapat dujelaskan   bahwa   dari   7   (tujuh)   guru
kelas     sebelum     dilakukan     penelitian tindakan berupa supervisi kelas diperoleh
data  kemampuan  guru  dalam  mengelola administrasi kelas skor rata-rata menunjukkan    angka    57,14    atau    57 persen.
Berawal   dari   data   tersebut   para guru  diberikan  pembinaan  oleh  kepala sekolah    dan    dilakukan    pengawasan secara   intensif   oleh    kepala   sekolah. Secara    bertahap    kepala    sekolah melakukan    supervisi    melalui    siklus- siklus.  Siklus  ke  Tiga  dilakukan  2  (dua) kali supervisi, tindakan pertama diperoleh data  rata-rata  skor  guru      85,71  atau  86 persen.  Skor  tersebut  jika  dibandingkan dengan skor sebelumnya terdapat peningkatan atau  persen.
Kemudian  pada  tahap  ke  dua diperoleh data berupa skor rata-rata 91,42 atau 91 persen. Dengan demikian pelaksanaan tindakan penelitian ini mempunyai  dampak  positif  terhadap peningkatan  kemampuan  guru  mengelola administrasi kelas, dan
perlu
pengembangan  lebih  lebih  lanjut  dengan penyempurnaan yang berarti. Rekomendasi Siklus Ketiga Dengan      memperhatikan      siklus ketiga ini penulis memberikan
rekomendasi  bahwa  upaya  peningkatan kemampuan  guru  mengelola  administrasi kelas   melalui   supervisi   kelas   adalah sangat baik dan berdampak positif.

## Pembahasan Peningkatan Kemampuan Guru Mengelola
Administrasi Kelas
Peningkatan kemampuan guru mengelola administrasi  kelas  dari  dua  tindakan supervisi masing-masing siklus.
Berdasarkan  data-data  dari  hasil penelitian  tindakan  pada  tindakan  awal  , siklus I (tindakan 1-2), Siklus II (tindakan 1-2)  dan  Siklus  III  (tindakan  1-2)  dapat dirangkum  guna  diketahui  ada  tidaknya peningkatan  kemampuan  guru  dalam mengelola  administrasi  kelas,  sebagai berikut:

## Tabel  5: Rekapitulasi Peningkatan Kemampuan Guru Mengelola
Administrasi Kelas No No Aspek yg dinilai Skor Awal Siklus I Siklus II Siklus III 1 2 1 2 1 2 1 1 00 100 100 200 200 300 400 2 2 160 160 240 160 240 240 240 3 3 120 180 120 180 120 60 00 4 4 120 40 40 00
00 00 00 5 5 00 00 00 00
00 00 00 Jumlah 400 480 500 540 560 600 640 Rata-rata 57,14 68,57 71,42 77,14 80 85,71 91,4 2 Keterangan : 75%  = Meningkat <   75%  = tidak meningkat
Dari  data  di  atas  telah  secara  jelas tergambar  bahwa  terdapat  peningkatan kemampuan guru dalam mengelola administrasi    kelas    melalui    supervisi kepala   sekolah   dari   skor   awal   sebesar 57,14       dengan   masing-masing   siklus
dilakukan supervisi  sebanyak 2 (dua) kali maka  diperoleh  skor  rata-rata  pada  siklus I    sebesar    68,57    dan    71,42,    siklus    II sebesar  77,14   dan  80,00,  dan  Siklus  III menjadi  85,71 dan 91,42.

## Peningkatan Kemampuan Guru Mengelola Administrasi Kelas
Untuk          mengetahui          peningkatan kemampuan  guru  mengelola administrasi
kelas,  diperoleh  hasil  dari  masing-masing siklus  sebagai  berikut.  dirangkum  dalam table berikut :

## Tabel  6: Hasil Peningkatan Kemampuan Guru Mengelola Administrasi Kelas
No Skor masing-masing Siklus Nilai rata-rata 1 Siklus I a. Tindakan 1 = 68,57 b. Tindakan 2 = 71,42 69,99 2 Siklus II a. Tindakan 1 = 77,14 b. Tindakan 2 = 80,00 78,57 3 Siklus III a. Tindakan 1 = 85,71 b. Tindakan 2 = 91,42 88,56 Dari data di atas setelah dikomulatifkan  menunjukkan  skor  rata- rata  dari  masing-masing  siklusnya  dan dapat  disimpulkan  bahwa  dari  siklus  ke siklus telah terjadi peningkatan kemampuan  guru  mengelola  administrasi kelas,    yaitu    pada   siklus    pertama    nilai rata-rata  komulatif  69,99  pada  siklus kedua   meningkat   menjadi   78,57     dan pada siklus ketiga menjadi 88,56.
Berdasarkan  data-data  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  melalui  kegiatan supervisi kepala sekolah terjadi peningkatan  kemampuan  guru  mengelola administrasi kelas. Hal ini dapat diartikan bahwa  rumusan  hipotesis  tindakan  yang dikemukakan  pada  penilitian  ini  adalah benar.

## SIMPULAN
Berdasarkan   data   hasil   penelitian dan    pembahasan    pada    bab-bab sebelumnya  dapat  dikemukakan  beberapa simpulan sebagai berikut : a.  Kegiatan    supervisi    kelas    dapat meningkatkan kemampuan guru mengelola administrasi kelas di Sekolah  Dasar  Negeri  Badurame  I, kecamatan Turi.
b.   Kegiatan  supervisi  secara  terprogram dapat meningkatkan kemampuan guru mengelola     administrasi     kelas     di
Sekolah  Dasar  Negeri   Badurame   I, kecamatan Turi.

## DAFTAR RUJUKAN
Depdiknas, 2000, Petunjuk Pelaksanaan Supervisi di Sekolah, Jakarta
Depdikbud.1994, Pedoman  Bimbingan Guru dalam Proses Belajar Mengajar . Jakarta:Direktorat  Guru dan  Tenaga  Teknis  Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
De  Porter,B.M.Reandon.  S.  Sarah  and Nourle.2000. Quantum  Teaching . Bandung :Kaifa.
Djauzak, dan A.1994 . Petunjuk Peningkatan  Mutu  Pendidikan  di Sekolah  dasar. Jakarta.  Direktorat Pendidikan Dasar Departemen Pendidikan dan kebudayaan. Panjaitan, Binsar. 1997 . Pengaruh Interaktif    antara    Pemberian Balikan  dan  Motivasi  Berprestsi terhadap    Perolehan    Belajar. Journal  Teknologi  Pembelajaran IPTP  dan  Pascasarjana  TEP  IKIP Malang.
Porter,      B.      and      M.Hernacki.2000. Quantum Learning . Bandung:kaifa.
Sayekti,  Y.1986. Evaluasi  Hasil  Belajar IPA . FPIPS. Malang.
Wibawa. Basuki. 2001. Penelitian Tindakan  Kelas . Ditjen  Tenaga Kependidikan.  Dirjen  Dikdasmen Depdiknas.Jakarta. Wiriatmadj, Rochiati,2006. Metode Penelitian Tindakan Kelas, Bandung, Remaja Rosdakarya.
Witjaksono,M.      dan      Soewandi.1982.
Strategi  Belajar  Mengajar.Malang : Bursa   Pendidikan   Bisnis   FPIPS IKIP Malang.
Yaudianto,1997. Kamus   Umum   bahasa Indonesia . Bandung : M2S.