## Irfani: jurnal pendidikan islam

## STUDI KORELASI ANTARA SERTIFIKASI DAN PROFESIONALISME TERHADAP MOTIVASI KERJA GURU PAI SMP DI KABUPATEN GORONTALO
Buhari Luneto
Institut Agama Islam Negeri Sultan Amai Gorontalo Email: buhari.luneto@iaingorontalo.ac.id

## ABSTRAK
Guru  merupakan  unsur  sumber  daya  yang  sangat  menentukan  keberhasilan pendidikan  di  sekolah,  karena  guru  merupakan  unsur  manusiawi  yang  sangat dekat  hubungannya  dengan  siswa  dalam  upaya  pendidikan  sehari-hari  di sekolah.Ppenelitian  ini  membahas:  1)  Apakah  terdapat  hubungan  antara Sertifikasi  dengan  motivasi  kerja  guru  Pendidikan  Agama  Islam  SMP  se Kabupaten  Gorontalo;  2)  Apakah  terdapat  hubungan  antara  Profesionalisme dengan  Motivasi  kerja  guru  Pendidikan  Agama  Islam  SMP  se  Kabupaten Gorontalo;  3)  Apakah  terdapat  hubungan  antara  sertifikasi  dan  profesionalisme dengan  Motivasi  kerja  guru  Pendidikan  Agama  Islam  SMP  se  Kabupaten Gorontalo?  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  1)  Motivasi  kerja  guru  (y) dipengaruhi  sebesar  34,8%  oleh  sertifikasi  guru  (x1),  sedangkan  sisanya  63,2% dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  lainnya  diluar  variabel  penelitian  ini.  2)  Motivasi kerja  guru  memiliki  hubungan  yang  sangat  signifikan  dengan  profesionalisme guru. Hal ini dibuktikan dengan hasil penelitian dimana nilai korelasi  x2 terhadap y  motivasi  kerja  guru  sebesar  0,925.  3)  Hubungan  antara  sertifikasi, Profesionalisme  dan  Motivasi  Kerja  guru  Pendidikan  Agama  Islam  sebesar  r  = 0.927  dan  r2  0,859  atau,  86  %  motivasi  kerja  dapat  diterangkan  oleh  variabel sertifikasi  guru  bersama-sama  dengan  variabel  profesionalisme  guru.  Hasil penelitian menunjukkan terdapat pengaruh yang cukup signifikan antara variabel X1 dan X2 secara bersama-sama terhadap variabel Y dalam hal ini motivasi kerja. Hal  ini  dapat  dijelaskan  oleh  naiknya  kesejahteraan  guru  utamanya  yang  telah tersertifikasi  yang  kemudian  diikuti  dengan  terbentuknya  sikap  profesionalisme guru guru PAI.
Kata Kunci: Sertifikasi, Profesionalisme, Motivasi Kerja Guru PAI.

## ABSTRACT
The  teacher  is  an  element  of  resources  that  greatly  determines  the  success  of education in schools, because the teacher is a human element that is very closely related to students in daily educational efforts at school. This research discusses: 1) Whether there is a relationship between certification and the work motivation of  Islamic  Religious  Education  teachers  in  Junior  High  Schools  in  Gorontalo Regency;  2)  Is  there  a  relationship  between  Professionalism  and  the  work motivation  of  Islamic  Religious  Education  teachers  in  Junior  High  Schools  in Gorontalo  Regency;  3)  Is  there  a  relationship  between  certification  and

## Irfani: jurnal pendidikan islam
professionalism  with  the  work  motivation  of  Islamic  Religious  Education teachers in Junior High Schools in Gorontalo Regency? The results showed that: 1) Teacher work motivation (y) was influenced by 34.8% by teacher certification (x1),  while  the  remaining  63.2%  was  influenced  by  other  factors  outside  the variables  of  this  study.  2)  The  teacher's  work  motivation  has  a  very  significant relationship  with  the  professionalism  of  the  teacher.  This  is  evidenced  by  the results of a study where the correlation value of x2 to y teacher work motivation was  0.925.  3)  The  relationship  between  certification,  professionalism  and  work motivation of Islamic Religious Education teachers of r = 0.927 and r2 0.859 or, 86  %  work  motivation  can  be  explained  by  the  teacher  certification  variable together with the teacher professionalism variable. The results showed that there was  a  significant  influence  between  the  variables  X1  and  X2  together  on  the variable Y in this case work motivation. This can be explained by the increase in the  welfare  of  its  certified  primary  teachers  which  is  then  followed  by  the formation of a professionalism attitude of PAI teacher teachers.
Keywords: Certification, Professionalism, PAI Teacher Work Motivation

## PENDAHULUAN
Sejatinya  pendidikan  adalah  sebuah  proses,  untuk  menjadikan  seseorang menjadi  dirinya  sendiri  yang  tumbuh  dan  berkembang  sejalan  dengan  bakat, watak, kemampuan dan hati nuraninya secara utuh. Proses pendidikan diarahkan pada  proses  berfungsinya  semua  potensi  peserta  didik  secara  manusiawi  agara nantinya  menjadi  dirinya  sendiri  serta  memiliki  kemampuan  serta  kepribadian unggul. 1 Dengan  demikian  maka  dapatlah  dikatakan  bahwa  pendidikan mempunyai  peran  yang  penting  dalam  menentukan  perkembangan  dan perwujudan  diri  individu.  Hal  yang  tidak  kalah  pentingnya  adalah  pendidikan bertanggung jawab untuk mengembangkan bakat dan kemampuan secara optimal sehingga  anak  dapat  mewujudkan  dirinya  dan  berfungsi  sepenuhnya  sesuai kebutuhan pribadi dan masyarakat.
Uraian  di  atas  sejalan  dengan  apa  yang  dikatakan  oleh  Ki  Hajar Dewantara,  bahwa  pendidikan  merupakan  daya  upaya  untuk  memajukan  budi pekerti, pikiran, serta jasmani anak, agar dapat memajukan kesempurnaan hidup yaitu  hidup  dan  menghidupkan  anak  yang  selaras  dengan  alam  dan masyarakatanya.
Selanjutnya  untuk  menjamin  tercapainya  harapan  di  atas,  maka ditetapkanlah  Standar  nasional  pendidikan  yang  bertujuan  menjamin  mutu pendidikan  nasional  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat.  Dalam  rangka mencapai  tujuan  tersebut,  Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  nomor  19
1 Agustinus  Hermino, Kepemimpinan  Pendidikan  di  Era  Globalisasi. (Yogyakarta: Pustaka Utama, 2014), h. 1

## Irfani: jurnal pendidikan islam
Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan (PP No. 19 Tahun 2005), Bab II  Pasal  1  ayat  (1)  menetapkan  delapan  Standar  yang  harus  dipenuhi  dalam melaksanakan pendidikan. Kedelapan standar yang dimaksud meliputi: 1) standar isi,  2)  standar  proses,  3)  standar  kompetensi  lulusan,  4)  standar  pendidik  dan tenaga kependidikan, 5) standar sarana dan prasarana, 6) standar pengelolaan, 7) standar pembiayaan dan 8) standar penilaian pendidikan. 2
Berkaitan  dengan  standar  nasional  pendidikan  di  atas,  salah  satu  standar yang  dinilai  langsung  berkaitan  dengan  mutu  lulusan  yang  diindikasikan  oleh kompetensi lulusan adalah standar pendidik dan tenaga kependidikan. Ini berarti bahwa  untuk  dapat  mencapai  mutu  lulusan  yang  diinginkan,  mutu  tenaga pendidik  (guru),  dan  tenaga  kependidikan  (kepala  sekolah,  pengawas,  laboran, pustakawan, tenaga administrasi, pesuruh) harus ditingkatkan. Ujung tombak dari upaya  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia  tersebut  adalah  kaum pendidik  (guru  maupun  dosen),  guru  merupakan  komponen  paling  menentukan dalam  sistem  pendidikan  secara  keseluruhan,  yang  harus  mendapat  perhatian sentral  pertama  dan  utama.  Figur  yang  satu  ini akan  senantiasa  menjadi  sorotan strategis ketikaberbicara masalah pendiddikan, karena guru selalu terkait dengan komponen  manapun  dalam  sistem  pendidikan.  Guru  memegang  peran  utama dalampembangunan  pendidikan,  guru  juga  sangat  menentukan  keberhasilan peserta  didik,  terutama  dalam  kaitannya  dalam  proses  pembelajaran,  guru merupakan  komponen  yang  paling  berpengaruh  terhadap  terciptanya  proses  dan hasilpendidikan yang berkualitas.
Oleh  karena  itu  upaya  perbaikan  apapun  yang  dilakukan  untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  tidak  akan  memberikan  sumbangan  yang signifikan  tanpa  didukung  oleh  guru  yang  profesional  dan  berkualitas.  Dengan kata lain perbaikan kualitas pendidikan harus berpangkal dari guru dan berujung pada  guru  pula.  Hal  tersebut  di  atas  dipertegas  oleh  rekomendasi  Bank  dunia dengan judul Educational  in  Indonesia; From Crisis to  Recovery (28 september 1998) yang dikutip oleh Sunhaji yang menyatakan bahwa “ A key part of quality improvement is teacher ” bila diterjemahkan secara bebas maka komponen kunci dari  upaya  peningkatan  mutu  pendidikan  adalah  keberadaan  guru  dan  tenaga kependidikan. 3
Berangkat  dari  titik  acuan  perubahan  arah  kebijakan  tentang  guru  dan dosen  di  Indonesia  telah  membawa  sejumlah  angin  perubahan  yang  berarti  dan penting  bagi  mereka,  terutama  menyangkut  persoalan  profesionalitas.  Setiap sekolah  dalam  hal  ini  para  pengelola  dan  gurunya  pasti  telah  mencoba  dengan
2 Peraturan Pemerintah Republik Indonesia, Nomor 9 tahun 2005 tentang Standa Nasional Pendidikan
3 Sunhaji. Kualitas Sumber Daya Manusia “Kualifikasi, Kompetensi, dan Sertifikasi Guru” (Jurnal Kependidikan, Vol II, Nomor 1 Mei 2014), h. 142

## Irfani: jurnal pendidikan islam
berbagai  macam  cara  yang  kreatif  untuk  menerjemahkan  kebijakan  pemerintah demi pengembangan para gurunya. Hal ini tentunya tidak terlepas dari keluwesan kultural dan struktural setiap lembaga sekolah untuk memainkan peran signifikan dalam  kerangka  memberi  penyadaran  para  guru  untuk  selalu  berinovasi  dalam setiap aspek pendidikan.
Sikap inovasi seperti ini, sangat perlu dilakukan oleh setiap guru sebagai bentuk  kewajiban  melakukan  peningkatan  pada  standar  kompetensi,  baik  pada aspek  penguasaan  bidang  studi,  pemahaman  peserta  didik,  meliputi  pemahaman karakteristik  peserta  didik  dan  tahapan  perkembangannya  dalam  aspek intelektual, personal dan spiritual. Serta tak kalah penting adalah pengembangan kepribadian  dan  keprofesionalan  seorang  guru,  termasuk  pada  aspek  ini  adalah pengembangan intuisi keagamaan, kebangsaan yang religius dan berkepribadian, pemilikan sikap dan kemampuan mengaktualisasikan diri serta mengembangkan profesionalisme kependidikan. 4
Dalam Undang-undang Republik Indonesia nomor 14 tahun 2005 tentang Guru  dan  Dosen  pasal  1  disebutkan  bahwa  yang  dimaksud  dengan  guru  adalah “pendidik  profesional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar,  membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak  usia  dini  jalur  pendidikan  formal,  pendidikan  dasar,  dan  pendidikan menengah”. 5
Mencermati  uraian  di  atas  maka  dapatlah  dikatakan  bahwa  guru merupakan unsur sumber daya yang sangat menentukan keberhasilan pendidikan di  sekolah,  karena  guru  merupakan  unsur  manusiawi  yang  sangat  dekat hubungannya  dengan  siswa  dalam  upaya  pendidikan  sehari-hari  di  sekolah. Adapun  penanggung  jawab  keterlaksanaan  proses  pembelajaran  di  kelas  adalah guru.  Pemberdayaan  terhadap  mutu  guru  perlu  dilakukan  secara  terus  menerus, dan berkelanjutan . Hal tersebut tentu tidak lepas dari unsur manajemen kelas.
Selanjutnya  sebagai  bentuk  mengokohkan  profesionalitas,  guru  dituntut untuk  memiliki  sertifikat  pendidik  yang  mekanismenya  diatur  dalam  undang- undang  nomor  14  tahun  2005  tentang  guru  dan  dosen.  Adapun  yang dimaksudkan  dengan  sertifikasi  adalah  proses  pemberian  sertifikat  pendidik untuk  guru dan dosen.  Dasar hukum  penetapan dan  pelaksanaan sertifikasi  guru adalah:  Undang-Undang  RI  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional;  Undang-Undang  RI  Nomor  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen, serta  Peraturan  Pemerintah  RI  Nomor  19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan.
4 Syamsul Ma’arif, (Ed). Guru Profesional Harapan dan Kenyataan. (Semarang: NEED’S PRESS, 2011), h. viii
5 Undang-undang Repbulik Indonesia, Nomor 14 Tahun 2005, Tentang Guru dan Dosen.

## Irfani: jurnal pendidikan islam
Untuk  mengimplementasikan  operasionalisasi  Pelaksanaan  sertifikasi bagi guru, maka hal ini dilaksanakan melalui uji kompetensi maupun pemberian sertifikat  langsung,  yang  diatur  oleh  pemerintah  melalui  PERMENDIKNAS Nomor  10  Tahun  2009  tentang  Sertifikasi  Guru  dalam  Jabatan.  Sebagai penjabaran dari Peraturan Pemerintah No. 74 Tahun 2008.
Penetapan  dan  pemberian  sertifikasi  guru  yang  selanjutnya  berimplikasi pada  pemberian  tunjangan  sertifikasi,  diharapkan  dapat  memberikan  dampak pada  peningkatan  profesionalitas  guru,  sekaligus  memicu  gairah  dan  motivasi kerja guru. Muara akhir yang diharapkan dari adanya sertifikasi yang selanjutnya membentuk  profesionalitas  guru,  adalah  meningkatnya  kualitas  pembelajaran, dan berujung pada naiknya kualitas pendidikan nasional.
Sementara  yang  dimaksudkan  dengan  guru  professional  adalah  “guru yang memiliki kemampuan penguasaan terhadap materi pembelajaran secara luas dan  mendalam  yang  memungkinkan  membimbing  peserta  didik  memenuhi standar kompetensi yang ditetapkan”.
Sebagai  tenaga  profesional  yang  diakui  negara  melalui  penetapan sertifikat, maka seorang guru diharapkan memiliki kompetensi dan keahlian yang mampu  melaksanakan  amanah  undang-undang  pendidikan  nasional.  Adapun kompetensi  yang  harus  melekat  pada  diri  seorang  guru  sebagaimana  PP  No.  19 tahun  2005  adalah  “Kompetensi  sebagai  agen  pembelajaran  pada  jenjang pendidikan  dasar  dan  menengah  serta  pendidikan  anak  usia  dini  meliputi: Kompetensi  pedagogik;  Kompetensi  kepribadian;  Kompetensi  profesional;  dan Kompetensi social”. 6
Berdasarkan  uraian-uraian  di  atas  maka  yang  dimaksudkan  dengan  guru professional  sebagaimana  dinyatakan  oleh  Piet  A.  Sahertin  yang  dikutip  oleh Syamsul  Ma’arif  adalah  seorang  yang  memiliki  makna  alhi  ( expert ), tanggungjawab (responsibility )  baik  tanggungjawab  intelektual,  tanggungjawab moral serta memiliki rasa kesejawatan.
Kemampuan  profesional  guru  adalah  kemampuan  dalam  melaksanakan tugas,  yang  dibekali  dengan  Kompetensi  (kemampuan  dasar).  Direktorat Pendidikan  Dasar  (1994)  mengembangkan  lima  kemampuan  dasar  yang  harus dimiliki  oleh  setiap  guru  sekolah  dasar,  antara  lain:  (1)  penguasaan  kurikulum; (2) penguasaan materi setiap mata pelajaran;  (3) penguasaan metode dan teknik evaluasi; (4) komitmen terhadap tugas; (5) disiplin dalam arti luas. Kemampuan profesi adalah salah satu unsur penunjang bagi guru dalam mewujudkan prestasi kerja  (kinerja).  Kinerja  diartikan  sebagai  ukuran  kerja  ( performance ), pelaksanaan  kerja,  pencapaian  kerja  atau  hasil  kerja  atau  unjuk  kerja  atau penampilan kerja (L.A.N, 1992). Prestasi kerja yang baik dapat dipengaruhi oleh
6 PP Nomor 19 Tahun 2005.

## Irfani: jurnal pendidikan islam
kecakapan  dan  motivasi,  kecakapan  tanpa  motivasi  atau  motivasi  tanpa kecakapan tidak akan menghasilkan keluaran yang tinggi 7
Guru  yang  professional  adalah  syarat  mutlak  yang  tidak  bisa  ditawar- tawar bagi peningkatan dan perbaikan kualitas pendidikan. Sebab seorang disebut professional  apabila  dia  memiliki  keahlian  ( expertise )  dan  mempunyai kualifiksasi  personal  yang  bisa  diwujudkan  dalam  bentuk  kompetensi  dan kemampuan  yang  didukung  oleh  kepemilikan  pengetahuan,  keterampilan, kepribadian dan lain-lain. Sehingga pelaksanaan tugasnya dapat terukur, jelas dan dapat  dipertanggungjawabkan  kebenaran  serta  keberhasilannya.  Untuk  lebih memahami  makna  dan  hakikat  profesional  guru,  Undang-undang  nomor Republik Indonesia nomor 14 tahun 2005 tentang guru dan dosen menyebutkan bahwa  “Profesional  adalah  pekerjaan  atau  kegiatan  yang  dilakukan  oleh seseorang  dan  menjadi  sumber  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  seseorang  dan menjadi  sumber  penghasilan  kehidupan  yang  memerlukan  keahlian,  kemahiran, atau  kecakapan  yang  memenuhi  standar  mutu  atau  norma  tertentu  serta memerlukan pendidikan profesi”. 8
Guru  dalam  kedudukan  undang-undang  memiliki  kedudukan  sebagai tenaga  profesional  pada  jenjang  pendidikan  dasar,  pendidikan  menengah,  dan pendidikan  anak  usia  dini  pada  jalur  pendidikan  formal  yang  diangkat  sesuai dengan  peraturan  perundang-undangan.  Pengakuan  kedudukan  guru  sebagai tenaga professional dibuktikan dengan sertifikat pendidik.
Secara  sederhana  dapat  dikatakan  bahwa  pemberian  sertifikasi  adalah bentuk  penegasan  dan  pengakuan  pemerintah  terhadap  profesionalitas  seorang tenaga pendidik, sehingga mereka berhak memperoleh tunjangan atas kualifikasi profesionalitas tersebut dalam bentuk tunjangan sertifikasi. Pemberian sertifikasi kepada guru profesional, diharapkan dapat meningkatkan semangat dan motivasi kerjanya  dalam  mewujudkan  tujuan  pendidikan  sebagai  muara  akhir penyelenggaran pendidikan nasional.
Berkaitan  dengan  ulasan  di  atas,  motivasi  kerja  adalah  “sesuatu  yang menimbulkan  semangat  atau  dorongan  kerja.  Oleh  sebab  itu,  motivasi  kerja dalam  psikologi  kerja  biasa  disebut  pendorong  semangat  kerja.  Kuat  dan lemahnya  motivasi  kerja  seorang  tenaga  kerja  ikut  menentukan  besar  kecilnya prestasinya”. 9
Bila  dihubungkan  dengan  konsep  pemberian  tunjangan  sertifikasi  guru dengan  motivasi,  adalah  seseorang  akan  memiliki  motivasi  tinggi  apabila
7 Sumarno.  “Pengaruh  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dan  Profesionalisme  Guru Terhadap  Kinerja  Guru  Sekolah  Dasar  Negeri  di  Kecamatan  Paguyangan  Kabupaten  Brebes”. (Tesis. Semarang: Program Pascasarjana Universitas Negeri Semarang, 2009), h. 2-3
8 Undang-undang Repbulik Indonesia, Nomor 14 Tahun 2005, Tentang Guru dan Dosen.
9 Anoraga, Panji. Psikologi Kerja. Cetakan 6. (Jakarta: Rineka Cipta, 2014), h. 35

## Irfani: jurnal pendidikan islam
kebutuhannya terpenuhi, baik kebutuhan lahir maupun batin. Selanjutnya dengan tingginya  motivasi  kerja,  seseorang  akan  berusaha  melaksanakan  pekerjaan dengan maksimal. Dengan motivasi kerja tinggi, maka para guru akan terdorong untuk  bekerja  semaksimal  mungkin  dalam  melaksanakan  tugas  dan tanggungjawabnya.
Dengan terpenuhinya kebutuhan hidup,  yang dibarengi  dengan tingginya motivasi  kerja  yang  sesuai  dengan  bidang  dan  keahliannya  yang  ditetapkan melalui  pengakuan  negara  atasnya,  maka  seseorang  dapatlah  dikatakan  sebagai tenaga profesional.
Dengan  demikian  maka  dapatlah  dikatakan  bahwa  guru  yang bersertifikasi  adalah  mereka  yang  oleh  pemerintah  atau  lembaga  sertifikasi tenaga  pendidikan  dinyatakan  memiliki  kelayakan  profesional  tenaga  pendidik.. Selanjutnya sertifikasi atas profesionalisme guru diharapkan dapat membangkitkan  semangat  kerja  dalam  bentuk  motivasi  kerja  guru  dalam melaksanakan seluruh tugas dan tanggungjawabnya.
Shoimin yang dikutip pendapatnya oleh Asnandar Abubakar mengemukakan  bahwa  Peningkatan  kesejahteraan  guru  dalam  bentuk  tunjangan profesi  sebesar  satu  kali  gaji  pokok  bagi  guru  yang  telah  memiliki  sertifikat pendidik,  bertujuan  untuk  menentukan  kelayakan  guru  dalam  melaksanakan tugas  sebagai  agen  pembelajaran  dan  mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional, meningkatkan  proses  dan  mutu  hasil  pendidikan,  meningkatkan  martabat  guru, dan meningkatkan profesionalisme guru. 10
Dalam  sebuah  jurnal  pendidikan  disebutkan  bahwa  “Kompetensi  dan kinerja  guru  yang  sudah  mengikuti  sertifikasi  profesi  lebih  baik  daripada  guru yang belum mengikuti sertifikasi profesi. Atau dengan kata lain bahwa sertifikasi guru  memberikan  dampak  yang  positif  terhadap  peningkatan  kompetensi  dan kinerja guru. 11
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka,  idealnya  bahwa  pemberian  sertifikasi guru sebagai bentuk penegasan atas kemampuan profesionalitas guru pendidikan dalam bentuk tunjangan sertifikasi, memberikan dampak peningkatan profesional dan  peningkatan  motivasi  kerjanya.  Namun  demikian  hasil  observasi  awal  di temukan bahwa:
10 Asnandar  Abubakar,  Dampak  Sertifikasi  Guru  terhadap  Kualitas  Pendidikan  pada Madrasah  Aliyah  di  Kota  Kendari. Artikel  Jurnal  Al  Qalam,  Volume  21  Nomor  1  Tahun  2015 Balai Penelitian dan Pengembangan Agama, Makasar. dalam jurnalalqalam.or.id.
11 Rasto  Koswara,  Kompetensi  dan  Kinerja  Guru  Berdasarkan  Sertifikasi  Profesi.  Jurnal Pendidikan  dan  Manajemen  Perkantoran,    http://ejournal.upi.edu/index.php/jpmanper  Volume  I, Nomor 1 Agustus 2016. h. 6

## Irfani: jurnal pendidikan islam
1) Guru  Pendidikan  Agama  Islam  SMP  di  wilayah  Kabupaten  Gorontalo yang  dinyatakan  bersertifikasi  dan  berstatus  PNS/ASN  berjumlah  39 orang,  sebagiannya  (18  guru)  tidak  aktif  mengikuti  kegiatan  MGMP yang dibentuk sebagai  wadah pengembangan dan peningkatan kualitas guru Pendidikan Agama Islam yang profesional.
2) Guru  PAI  yang  tersertifikasi  di  wilayah  Kabupaten  Gorontalo,  belum dapat melaksanakan fungsinya secara maksimal dikarenakan sebagiannya  harus  mengajar  di  sekolah  lain  untuk  mencukupkan tuntutan  jam  mengajar  (24  jam),  sehingga  tidak  dapat  secara  penuh memperhatikan aspek-aspek pengembangan diri dan profesionalitasnya;
3) Sebagian  guru  masih  memandang  bahwa  sertifikasi  guru  adalah  hak penuh  untuk  meningkatkan  kesejahteraan  hidupnya,  sehingga  tidak dibarengi  dengan  upaya  nyata  untuk  memperbaiki  kualitas  diri  dan kualitas profesionalismenya
4) Terdapat  beberapa  orang  guru  PAI  di  Kabupaten  Gorontalo,  yang menjalankan  profesi  ganda  yaitu  guru  dan  wirausaha  sehingga terkadang  usaha  sampingan  ini  mengganggu  aktivitasnya  sebagai seorang guru.
Fenomena  yang  dikemukakan  di  atas  selanjutnya  berdampak  pada profesionalisme  guru  Pendidikan  Agama  Islam,  yang  kemudian  memberikan pengaruh pada motivasi kerja guru.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  difokuskan  pada  upaya  untuk  mengungkap  sejauh  mana hubungan antara Sertifikasi dan Profesionalisme dengan motivasi kerja Guru PAI SMP  Sekabupaten  Gorontalo.  Oleh  karena  itu  untuk  mendapatkan  data  yang lengkap dan mendalam dan memberi jawaban yang tepat terhadap masalah yang akan  diteliti  maka  digunakan  penelitian  kuantitatif.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  asosiatif  korelasional  dengan  dua  variabel  bebas  ( independent variable ) yaitu sertifikasi (X 1 ) dan profesionalisme (X 2 ) dan satu variabel terikat ( dependent  variable )  yaitu  motivasi  kerja  guru  (Y).    Dengan  demikian  maka penelitian  ini  menggunakan  pola  korelasi  ganda  yang  berfungsi  untuk  “mencari besarnya  pengaruh  atau  hubungan  antara  dua  variabel  bebas  sertifikasi  (X 1 ), profesionalisme  guru  (X 2 )  dengan  variabel  morivasi  kerja  guru  PAI  (Y)” 12
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  guru  PAI  yang  mengajara  pada jenjang  pendidikan  SMP  di  wilayah  Kabupaten  Gorontalo,  sampel  dalam penelitian ini berjumlah 38 orang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hubungan antara Sertifikasi terhadap Motivasi Kerja Guru
12 Riduwan, Metode dan Teknik Menyusun Tesis. (Bandung: Alfabeta, 2014), h. 139

## Irfani: jurnal pendidikan islam
Hasil  analisis  output  data,  nilai  diperoleh  nilai  R  =  0,590  dan  koefisien Determinasi (  ) sebesar 0,348. Hal ini menunjukkan pengertian bahwa motivasi kerja  guru  (Y)  dipengaruhi  sebesar  34,8%  oleh  sertifikasi  guru  ( X 1 ),  sedangkan sisanya 65,2% dijelaskan oleh sebab-sebab yang lain.
Hasil penelitian di atas hampir sama dengan penelitian sebelumnya yakni Tesis  Eny  Dwi  Lailatul  Badriyah,  IAIN  Tulungagung,  judul  Pengaruh Kompetensi  Guru,  Sertifikasi  Dan  Motivasi  Kerja  Terhadap  Kinerja  Guru Rumpun  PAI  di  MAN  Se  Kabupaten  Blitar,  dimana  dalam  satu  hasil penelitiannya ditemukan bahwa  “ada pengaruh  yang signifikan sertifikasi  guru terhadap  kinerja  guru  rumpun  PAI  di  MAN  se-Kabupaten  Blitar  sebesar 38,40%”. 13
Selanjutnya  faktor-faktor  lain  yang  disebutkan  di  atas  sebesar  65,2% dapat saja dipengaruhi oleh faktor-faktor sebagai berikut:
a. Faktor hubungan kepala sekolah dengan guru
b. Faktor beban kerja
c. Faktor kesadaran guru akan tanggung jawab

## 2. Hubungan antara profesionalisme guru dengan Motivasi kerja
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  sangat  kuat antara variabel profesionalisme guru x 2 dengan  motivasi  kerja  guru  ( y ).  Hal  ini berdasarkan hasil uji tabel 4.20 Model Summary, di atas bahwa ditemukan nilai R =  0,925  dan  koefisien  Determinasi  (   )  sebesar  0,856.  Hal  ini  menunjukkan pengertian bahwa motivasi kerja guru (Y) dipengaruhi oleh profesionalisme guru (X 2 ) sebesar 85.6% sedangkan sisanya 15.4 % dijelaskan oleh sebab-sebab yang lain.
Adapun  faktor  lainnya  pada  kompetensi  sosial  yang  dipandang  menjadi faktor  lainnya  yang  menghambat  profesionalisme  guru  adalah;  keterbatasan waktu  dan  daya  guru  PAI. Maksudnya adalah  selain  guru  PAI  harus melaksanakan  proses  belajar  mengajar  dan  tugas  profesi  lainnya,  guru  agama yang  memiliki  jabatan  tertentu  seperti  wakil  kepala  sekolah  bidang  kesiswaan dan lain sebagainya dibatasi oleh waktu dan tenaga, sementara di satu sisi proses penilaian  jumlah  jam  mengajar  menjadi  salah  satu  faktor  penilaian  utama sertifikasi guru. Hal lainnya ikut memperbesar permasalahan keterbatasan waktu dan tenaga ini, adalah guru yang harus mengajar pada dua sekolah yang berbeda sebagai akibat dari pemenuhan jumlah jam mengajar.
Dua  kondisi  yang  disebutkan  di  atas  yaitu  adanya  jabatan  dan  tanggung jawab  lain  di  sekolah  selain  mengajar,  dan  pembagian  tugas  pada  sekolah  lain
13 Eny Dwi Laylatul Badriyah, Pengaruh Kompetensi Guru, Sertifikasi dan Motivasi Kerja Terhadap Kinerja Guru Rumpun PAI di MAN Se Kabupaten Blitar. Tesis Institut Agama Islam Negeri Tulungagung, 2015.

## Irfani: jurnal pendidikan islam
inilah yang menyebabkan guru tidak secara penuh dapat melakukan komunikasi intensif dengan para siswa, orang tua siswa, pimpinan sekolah dan sesama guru lainnya pada sekolah tempatannya.
Berdasarkan  uraian-uraian  di  atas  maka  dapatlah  ditarik  kesimpulan bahwa,  tingginya  angka  kontribusi  profesionalisme  guru  terhadap  motivasi kerjanya  (sebesar  85,6%)  lebih  dikarenakan  terpenuhinya  sebagian  besar komponen-komponen profesionalisme guru yang meliputi kompetensi paedagogie,  kompetensi  profesional,  kompetensi  kepribadian,  dan  terakhir kompetensi  sosial guru. Adapun 14,6 % (100%-85,6%) dipengaruhi oleh faktor- faktor lainnya yaitu:
1) masih  rendahnya  kemampuan  dan  penguasaan  guru  terhadap teknologi berbasis IT dan komputer;
2) belum  sepenuhnya  guru  dapat  melakukan  integrasi  materi  ajar  PAI dengan  materi  atau  pelajaran  tertentu,  yang  dapat  diakibatkan  oleh tata hubungan yang belum searah dengan materi pelajara lainnya dan kurangnya  guru  melaksanakan  diskusi  dengan  guru  mata  pelajaran lain tentang materinya dan materi guru pada pelajajaran lainnya,
3) adanya kelebihan beban tugas yang dibatasi pada keterbatasan waktu dan daya guru; dan
4) Faktor  lainnya  yang  tidak  termasuk  dalam  bahasan  variabel penelitian ini.

## KESIMPULAN
Sehubungan  dengan  hasil  pembahasan  pada  bab  sebelumnya,  berikut  ini dikemukakan beberapa simpulan penelitian sebagai berikut: Motivasi kerja guru (Y)  dipengaruhi  sebesar  34,8%    oleh  sertifikasi  guru  ( X1 ),  sedangkan  sisanya 63,3%  dijelaskan  oleh  sebab-sebab  yang  lain,  seperti:  a)  hubungan  kerja  sama kepala sekolah dengan guru PAI, b) faktor beban kerja guru PAI, dan c)  Faktor kesadaran  guru  dalam  melaksanakan  tugas  dan  tanggungjawabnya,  Motivasi kerja  guru  memiliki  hubungan  yang  sangat  signifikan  dengan  profesionalisme guru.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  penelitian  dimana  nilai  korelasi    X2 terhadap  Y  motivasi  kerja  guru  sebesar  0,925.  Dengan  demikian  maka  terdapat hubungan yang cukup kuat antara v ariabel profesionalisme guru terhadap motivasi kerja  guru  rumpun  PAI  Kabupaten  Gorontalo. Hubungan  antara  sertifikasi, Profesionalisme  dan  Motivasi  Kerja  guru  Pendidikan  Agama  Islam  sebesar r = 0.927 dan r 2 0,859. Tata hubungan antara ketiga variabel di atas dipandang sangat signifikan  dimana  diperoleh  nilai  Sig  0,000,  kemudian  dibandingkan  dengan probabilitas  0,05,  ternyata  nilai  probabilitas  0,05  lebih  besar  dari  nilai probabilitas  Sig.  0,05>0,000  yang  membuktikan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  antara  sertifikasi,  profesionalisme  terhadap  motivasi  kerja  guru  PAI SMP Kabupaten Gorontalo.

## Irfani: jurnal pendidikan islam

## DAFTAR PUSTAKA
Akhmadi, Faktor-Faktor  Yang  Berpengaruh  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa SLTPN di Jakarta , Mimbar Pendidikan, No.2/XTX, 2003 Anoraga, Panji. Psikologi Kerja. Cetakan 6. Jakarta: Rineka Cipta, 2014. E.  Mulyasa, Standar  Kompetensi  dan  Sertifkasi  Guru. (Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2012
Badriyah, Eny Dwi Laylatul Pengaruh Kompetensi Guru, Sertifikasi dan Motivasi Kerja Terhadap Kinerja Guru Rumpun PAI di MAN Se Kabupaten Blitar. Tesis Institut Agama Islam Negeri Tulungagung, 2015
Hermino, Agustinus. Kepemimpinan Pendidikan di Era Globalisasi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2014
Hikmat. Manajemen Pendidikan. Cetakan II. Bandung: CV Pustaka Setia, 2014 Kunandar. Guru Profesional . Jakarta: PT Rajagrafindo Persad, 2007. Ma’arif,  Syamsul  (Ed). Guru  Profesional  Harapan  dan  Kenyataan. Semarang: NEED’S PRESS, 2011.
Mudi  Murjiyanto,  “Pengaruh  Sertifikasi  Guru  serta  Pendidikan  dan  Pelatihan Guru  Terhadap  Motivasi  Kerja  Guru  SMP  di  Kabupaten  Jepara”.  Tesis Semarang: Program Pascasarjana IKIP PGRI Semarang, 2013
Mulyasa. Standar  Kompetensi  dan  Sertifikasi  Guru. Bandung:  Rosda  Karya, 2013
Muslich,  Mansur  (Ed). Sertifikasi  Guru  Menuju  Profesionalisme  Pendidik. Jakarta: Bumi Aksara, 2007
Peraturan Pemerintah nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan Pido,  Siti  Asiah,  T.  2015. Kinerja  Guru  Tersertfikasi. Gorontalo:  Sultan  Amai Press, IAIN Sultan Amai Gorontalo
Riduwan. Metode dan Teknik Menyusun Tesis. Bandung: Alvabeta, 2014
Saudagar,  Fachruddin  dan  Ali  Idrus. Pengembangan  Profesionalitas  Guru. Jakarta: Gaung Persada, 2009.
Shoimin,  Aris. Excellent  Teacher , Meningkatkan  Profesionalisme  Guru PascaSertifkasi. Semarang: Dahara Prize, 2013
Sri  Hartini,  “Pengaruh  Kualifikasi  Akademik,  Pengalaman  Kerja  dan  Motivasi kerja  Terhadap  Kinerja  Kepala  Sekolah  Dasar  se  Kecamatan  Wiradesa Kabupaten  Pekalongan”.  Tesis  Semarang:  Program  Pascasarjana  IKIP PGRI Semarang, 2013
Sugiyono. Peneltian Pendidikan. Jakarta: Graha Indonesia, 2009
Sumarno.  “Pengaruh  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dan  Profesionalisme  Guru Terhadap  Kinerja  Guru  Sekolah  Dasar  Negeri  di  Kecamatan  Paguyangan Kabupaten  Brebes”.  Tesis.  Semarang:  Program  Pascasarjana  Universitas Negeri Semarang, 2009
Suprihatiningrum,  Jamil. Guru  Profesional:Pedoman  Kinerja,  Kualifkasi  dan Kompetensi Guru. Yogyakarta: Ar Ruzz Media, 2013 Supardi, Kinerja Guru . Jakarta: Rajawali Pers, 2013.