Fahruddin,  Muh  (2021)  Peningkatkan  kemampuan  guru  dalam  pembelajaran  kooperatif  model student  teams  achieverment  divisions  melalui  kelompok  kerja  guru  di  Sdn  Getas  Ii, 3 (5). https://doi.org/10.36418/syntax-idea.v3i5.1208 E-ISSN: 2684-883X Published by: Ridwan Institute

## Syntax Idea: p–ISSN: 2684-6853 e-ISSN: 2684-883X
Vol. 3, No. 5, Mei 2021

## PENINGKATKAN KEMAMPUAN GURU DALAM PEMBELAJARAN KOOPERATIF  MODEL  STUDENT  TEAMS  ACHIEVERMENT  DIVISIONS MELALUI KELOMPOK KERJA GURU DI SDN GETAS II

## Muh Fahruddin
SDN Getas II, Playen, Gunungkidul Yogyakarta Jawa Tengah, Indonesia Email: muhfahrudin550@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  increase  in  the  ability  of  teachers  to  apply  the Student  Teams  Achieverment  Divisions ( STAD)  model  of  cooperative  learning through the Kelompok Kerja Guru (KKG) or teacher working group activities at SD Negeri  Getas  II,  Playen  sub-district  in  2020.  This  research  used  the  School  Action Research design. The research subjects were teachers in grades I, II, III, IV, V, VI, teachers of Islamic Religious Education subjects, and teachers of Physical Education at  SD  Negeri  Getas  II  in  Playen  sub-district  in  2020.  Data  collection  was  through observation  of  teachers'  abilities  in  applying  the  Student  Teams  Achieverment Divisions ( STAD)  model  of  cooperative  learning  through  school  teacher  working group  activities  and  assessment  of  the  results  of  learning  actions.  Meanwhile,  the data analysis used is descriptive qualitative analysis. The results showed an increase in the ability of teachers to  apply the Student Teams Achieverment Divisions model of  cooperative  learning  through  the  teacher  working  group  activities  of  SD  Negeri Getas II, sub-district Playen in 2020 which was marked by an increase in the value obtained  between  before  being  subjected  to  action  and  after  being  subjected  to action.  The  value  of  the  teacher's  ability  to  apply  the  Student  Teams  Achieverment Divisions ( STAD)  model  of  cooperative  learning  has  increased.  Before  being subjected to the action, only 60% of teachers got good grades. After being subjected to the action, the teacher's ability score at the end of the first cycle got a mean score of 81.47 in the Good category, and at the end of the second cycle the teacher's score got an average score of 87.30 in the Good category.
Keywords: teacher  ability;  applying  cooperative  learning  model  Student  Teams Achieverment Divisions (STAD); teacher working group.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  guru  dalam menerapkan pembelajaran kooperatif model Student Teams Achieverment Divisions ( STAD )  melalui  Kelompok  Kerja  Guru  di  SD  Negeri  Getas  II  kecamatan  Playen Tahun  2020.  Penelitian  ini  menggunakan  desain  Penelitian  Tindakan  Sekolah (PTS).  Subjek  penelitian  yaitu  guru  kelas  I  sampai  VI,  guru  mata  pelajaran Pendidikan Agama Islam, dan PENJASORKES SD Negeri Getas II. Pengumpulan data  melalui  observasi  dan  penilaian  hasil  tindakan  pembelajaran.  Sedangkan analisis  data  yang  digunakan  dengan  analisis  deskriptif  kualitatif.  Hasil  penelitian menunjukkan  meningkatnya  kemampuan  guru  dalam  menerapkan  pembelajaran kooperatif model Student  Teams Achieverment  Divisions ( STAD )  melalui kegiatan Kelompok  Kerja  Guru  Sekolah  pada  guru-guru  SD  Negeri  Getas  II  kecamatan
Playen  Tahun  2020  yang  ditandai  adanya  peningkatan  nilai  yang  didapat  antara sebelum  dikenai  tindakan  dan  setelah  dikenai  tindakan.  Nilai  kemampuan  guru dalam  menerapkan  pembelajaran  kooperatif  model Student  Teams  Achieverment Divisions (STAD )  mengalami  peningkatan.  Sebelum  dikenai  tindakan,  hanya  60% dari  guru  yang  mendapatkan  nilai  baik.  Setelah  dilakukan  tindakan  nilai kemampuan  guru  pada  akhir  siklus  I  mendapat  nilai  rerata  81,47  dengan  kategori Baik,  dan  pada  akhir  siklus  II  nilai  guru  mendapat  nilai  rerata  87,30  dengan kategori Baik.
Kata Kunci: kemampuan guru; menerapkan pembelajaran kooperatif model Student Teams Achieverment Divisions (STAD) ; Kelompok Kerja Guru sekolah.

## Pendahuluan
Spencer  and  Spencer memandang  bahwa  kompetensi  sebagai  karakteristik  yang menonjol  dari  seorang  individu  yang  berhubungan  dengan  kinerja  efektif  dari  atau superior  dalam  suatu  pekerjaan  atau  situasi.  Kompetensi  adalah  seperangkat pengetahuan,  keterampilan,  dan  perilaku  yang  harus  dimiliki,  dihayati,  dan  dikuasai oleh  guru  atau  dosen  dalam  melaksanakan  tugas  keprofesionalan (Guza,  2009). Maka dari  itu,  kemampuan  atau  kompetensi  guru  merupakan  perpaduan  antara  kemampuan personal, keilmuan tehnologi, sosial, dan spiritual yang secara menyeluruh membentuk kompetendi  standar  kompetensi  guru  yang  mencakup  materi  pemahaman  terhadap peserta didik, pembelajaran yang mendidik, pengembangan pribadi dan profesionalisme.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  14  Tahun  2005  Tentang  Guru  dan Dosen  Pasal  20  disebutkan  bahwa  dalam  melaksanakan  tugas  keprofesionalan,  guru mempunyai  kewajiban  antara  lain  merencanakan  pembelajaran,  melaksanakan  proses pembelajaran  yang  bermutu,  serta  menilai  dan  mengevaluasi  hasil  pembelajaran. Berdasar  undang-undang  tersebut  maka  guru  mempunyai  kewajiban  merencanakan pembelajaran,  melaksanakan  proses  pembelajaran  yang  bermutu,  serta  menilai  dan mengevaluasi  hasil  pembelajaran. (Guza,  2009) menyebutkan  bahwa  kompetensi pedagogik  meliputi  pemahaman  terhadap  peserta  didik,  perencanaan  dan  pelaksanaan kegiatan pembelajaran, evaluasi hasil belajar dan pengembangan peserta didik.
Pembelajaran kooperatif adalah salah satu bentuk pembelajaran yang berdasarkan faham  konstruktivitas.  Pembelajaran  kooperatif  merupakan  strategi  belajar  dengan sejumlah siswa sebagai anggaran kelompok kecil yang tingkat kemampuannya berbeda. Dalam  menyelesaian  tugas  keterampilan,  setiap  siswa  anggota  kelompok  harus  saling bekerja  sama  dan  saling  membantu  untuk  memahami  materi  pelajaran.  Dalam pembelajaran  kooperatif  belajar  dikatakan  belum  selesai  jika  salah  satu  teman  dalam kelompok  belum  menguasai  bahan  pelajaran (Isjoni,  2009) .  Menurut  Nurhadi  dan Senduk  ,pembelajaran  kooperatif  adalah  pembelajaran  yang  secara  sadar  menciptakan interaksi  yang  silih  asuh  sehingga  sumber  belajar  bagi  siswa  bukan  hanya  guru  dan buku  ajar,  tetapi  juga  sesama  siswa  (Wena,  2009).  Berdasarkan  beberapa  pengertian tersebut,  dapat  ditegaskan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  adalah  sistem  pembelajaran yang  berusaha  memanfaatkan  teman  sejawat  (siswa  lain)  sebagai  sumber  belajar,  di
samping  guru  dan  sumber  belajar  yang  lainnya  atau  pembelajaran  yang  melibatkan kerjasama antar teman.
Kelompok  Kerja  Guru  merupakan  wadah  atau  forum  kegiatan  profesional  bagi para guru SD / MI di tingkat gugus atau kecamatan yang terdiri dari beberapa guru dari berbagai  sekolah  (Direktorat  Profesi  Pendidik,  2008).  Menurut  Hasibuan  Borung dikutip oleh Ginting Kelompok Kerja Guru  merupakan suatu wadah dalam pembinaan kemampuan profesional  guru, pelatihan dan tukar menukar informasi dalm  suatu  mata pelajaran  tertentu  sesuai  dengan  tuntunan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi.  Menurut  Julia  Kelompok  Kerja  Guru    merupakan  wadah  dalam  pembinaan profesional  guru  yang  dapat  dimanfaatkan  untuk  berkomunikasi  ,bertukar  pikiran  dan berbagi  pengalaman,  melaksanakan  berbagai  demontrasi,  atraksi  dan  simulasi  dalam pembelajaran.  Dari  pengertian  di  atas  dapat  ditegaskan  kan  bahwa  Kelompok  Kerja Guru adalah sebuah forum/organisasi atau perkumpulan guru- guru mata pelajaran yang mempunyai  kegiatan khusus  memberikan informasi-informasi pendidikan dalm rangka meningkatkan kualitas pribadi guru dalam proses belajar mengajar.
Melaksanakan  pembelajaran  merupakan  salah  satu  tugas  keprofesian  dan kewajiban guru. Keberhasilan dari suatu  kegiatan pembelajaran sangat  ditentukan oleh kegiatan  kelompok  kerja  guru  sekolah.  Sementara  Masnur  Muslih  tahun  2008, menyebut kegiatan pembelajaran adalah suatu proses interaksi antara anak dengan anak, anak dengan sumber, dan anak dengan pendidik. Kegiatan menjadi bermakna bagi anak jika  dilakukan  dalam  lingkungan  yang  nyaman  dan  memberikan  rasa  aman  bagi  anak. Proses  belajar  bersifat  individual  dan  kontekstual,  artinya  proses  belajar  terjadi  dalam diri individu sesuai dengan perkembangan dan lingkungannya.
Situasi  kondusif  pembelajaran  berdampak  pada  keberhasilan  siswa  dalam menerima/menyerap  materi  pelajaran.  Kemampuan  menyerap  materi  pelajaran membawa dampak pada peningkatan hasil belajar siswa. Guru perlu mendesain  situasi yang  beragam  dalam  pembelajaran  sehingga  kondisi  kelas  menjadi  dinamis.  Kegiatan pembelajaran juga memerlukan kondisi yang dinamis. Kinerja dalam pembelajaran yang dimiliki guru membawa peserta didik untuk siap mengikuti kegiatan inti pembelajaran. keberhasilan  guru  juga  mampu  membawa  peserta  didik  termotivasi  untuk  mengikuti kegiatan inti pembelajaran.
Berdasarkan hasil monitoring dan supervisi yang dilakukan kepala sekolah di SD Negeri  Getas  II  kecamatan  Playen,  hanya  60%  guru  yang  telah  mampu  menerapkan pembelajaran  kooperatif  model Student  Teams  Achieverment  Divisions  (STAD) Keaktifan siswa dalam pembelajaran di kelas masih rendah yang ditandai dengan siswa tidak perhatian dalam kegiatan pembelajaran, kurang semangat dalam belajar, dan tidak mengerjakan  tugas  yang  diberikan.  Dari  observasi  selama  guru  mengajar,  kurangnya perhatian  dan  minat  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  tersebut  disebabkan  salah satunya oleh cara mengajar guru. Guru dalam melakukan kegiatan pembelajaran belum sesuai  dengan  kaidah  yang  ada.  Dari  hasil  supervisi  yang  dilakukan  hanya  60%  guru yang sudah dapat melaksanakan pembelajaran dengan  nilai minimal baik,berarti masih ada  40%  guru  yang  belum  mendapatkan  nilai  minimal  baik.  Dampak  dari  keadaan
tersebut  adalah  kegiatan  inti  pembelajaran  juga  kurang  berjalan  dengan  optimal. Kesulitan  guru  dalam  pembelajaran  disebabkan  guru  belum  memiliki  kemampuan mengajar.  Kesulitan  guru  tersebut  karena  mereka  jarang  melihat  dan  memperhatikan contoh cara mengajar yang benar dan baik.
Berbagai cara telah ditempuh oleh kepala sekolah cara untuk mengatasi rendahnya kemampuan  kinerja  guru,  antara  lain  dengan  workshop,  seminar,  diskusi.  Kegiatan peningkatan kompetensi guru melalui cara tersebut kurang membawa peningkatan yang signifikan  terhadap  peningkatan  kemampuan  guru  dalam  menerapkan  pembelajaran kooperatif model Student Teams Achieverment Divisions (STAD).
Kegiatan  peningkatan  kemampuan  mengajar  bagi  guru  dapat  dilakukan  dengan menerapkan  kooperatif  model Student  Teams  Achieverment  Divisions  (STAD) melalui kegiatan Kelompok Kerja Guru Sekolah. Kelebihan dari kegiatan Kelompok Kerja Guru Sekolah adalah dapat meningkatkan kemampuan guru dalam menerapkan pembelajaran kooperatif  model Student  Teams  Achieverment  Divisions  (STAD) melalui  Kelompok Kerja  Guru  Sekolah,  guru  mampu  berekspresi  seolah-olah  dalam  situasi  yang  nyata. Melalui  kegiatan  Kelompok  Kerja  Guru  Sekolah  dalam  kegiatan  pembelajaran  guru dapat berlatih praktik kegiatan pembelajaran di kelas.
Dari  kegiatan  kepala  sekolah  saat  mengadakan  supervisi  terhadap  guru  yang sedang  melakukan  proses  pembelajaran,  ditemukan  bahwa  tidak  semua  guru mempunyai  kemampuan  untuk  menerapkan  model  pembelajaran  dalam  pembelajaran dengan  baik,  untuk  itulah  dalam  kegiatan  Kelompok  Kerja    Guru  sekolah  perlu ditingkatkan  lagi.  Berangkat  dari  kondisi,  permasalahan,  dan  altenatif  pemecahan masalah  tersebut  Kepala  Sekolah  melakukan  penelitian  tindakan  sekolah  tentang peningkatan  kemampuan  guru  dalam  menerapkan  kooperatif  model Student  Teams Achieverment  Divisions  (STAD) melalui  kegiatan  Kelompok  Kerja  Guru  Sekolah. Melalui  penelitian  tindakan  sekolah  ini  diharapkan  guru  dapat  meningkatkan kemampuannya  dalam  menerapkan  pembelajaran  kooperatif  model Student  Teams Achieverment Divisions (STAD) melalui kegiatan Kelompok Kerja Guru Sekolah.
Banyak penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti berkaitan dengan efektifitas Kelompok  Kerja  Guru    dalam  usaha  kemampuan  guru  dalam  menerapkan  model pembelajaran.  Beberapa  diantaranya  adalah  penelitian  yang  dilakukan  Suripto  (2015) dalam  penelitian  dengan  judul  “Upaya  Meningkatan  Kemampuan  Guru  dalam Pembelajaran Melalui Kelompok Kerja Guru di Sekolah Dasar.” Setelah proses siklus II dilaksanakan  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi  ternyata  dapat membuahkan hasil meningkat lebih baik dibanding siklus I. Dalam penelitian ini bentuk penerapan model pembelajaran yang dipakai peneliti pada prinsipnya sebagaimana yang ada  dalam  kajian  teori  yang  membedakan  penelitian  ini  dengan  penelitian  yang  lain adalah dalam penelitian ini melalui kegiatan Kelompok Kerja Guru dapat meningkatkan kemampuan guru.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  selama  3    bulan,    mulai  bulan  Februari  sampai  dengan April  2020,  di  SDN  Getas  II,    pedukuhan  Ngrunggo,  desa  Getas,  kecamatan  Playen,
kabupaten  Gunungkidul,  provinsi  Daerah  Istimewa  Yogyakarta.  Guru  yang  menjadi subjek penelitian ini adalah guru kelas I, II, III, V, dan VI dan guru pendidikan Agama serta guru PENJASORKES di SD Negeri Getas II kecamatan Playen. Guru yang terlibat dalam kegiatan penelitian tindakan sekolah ini  adalah guru kelas I, II, III, IV, dan  VI dan  guru  Pendidikan  Agama,  PENJASORKES  yang  berjumlah  8  orang.  Penelitian  ini berjenis Penelitian Tindakan Sekolah . Kolaborator Penelitian Tindakan Sekolah  adalah teman  sejawat  penulis  yaitu  Adiatna,  S.Pd.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  observasi  dan  penilaian.  Instrumen  yang  digunakan  adalah lembar observasi dan lembar penilaian. Analisis data hasil observasi terhadap partisipasi guru  dalam  kegiatan  peningkatan  kinerja  guru  dalam  pembelajaran  melalui  supervisi akademik    menggunakan  deskriptif  kualitatif  dengan  prosentase.  Data  penelitian  yang telah  terkumpul  dianalisa  secara  deskriptif  dengan  prosentase,  selanjutnya diinterprestasikan  dengan  kalimat.  Kategori  dari  hasil  observasi  dinyatakan  dengan sebutan    sangat  baik,  baik,  cukup,  kurang,  dan  sangat  kurang.  Sedangkan  penilaian kinerja guru dalam pembelajaran melalui supervisi akademik dianalisa secara deskriptif. Hasil  analisis  secara  deskriptif  tersebut  selanjutnya  dianalisis  secara  kualitatif. Penelitian tindakan sekolah dianggap berhasil jika sebanyak 85% guru peserta kegiatan mendapatkan nilai minimal baik untuk nilai penerapan  pembelajaran kooperatif model Student Teams Achievement Divisions ( STAD) melalui kegiatan Kelompok Kerja Guru sekolah  di SDN Getas II kecamatan Playen tahun 2020.

## Hasil dan Pembahasan
A. Hasil Penelitian
1. Data Awal
Dari  hasil  supervisi  dengan  instrumen  pemantauan  pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan guru diketahui hanya 60% guru yang mempunyai nilai  minimal  baik  dalam  keterampilan  melaksanakan  pembelajaran  di  kelas. Hasil  itu  masih  jauh  dari  harapan.  Kekurang-mampuan  guru  menyajikan pembelajaran  yang  menarik  dalam  kelas  berakibat  pada  siswa  kurang  tertarik pada pembelajaran. Ketika siswa tidak tertarik dengan proses pembelajaran yang sedang berlangsung berakibat pada rendanya hasil belajar siswa. Hal ini karena siswa tidak ada minat dan perhatian terhadap pembelajaran.
Berdasar  temuan  dari  hasil  pengamatan  diketahui  bahwa  kurang berhasilnya  pembelajaran  di  kelas  dikarenakan  guru  kurang  berhasil  dalam menerapkan  pembelajaran  kooperatif  model Student  Teams  Achievement Divisions (STAD).. Telah dimaklumi bersama bahwa kesan pertama anak diawal pembelajaran menentukan perhatian dan minat siswa selanjutnya. Sebagian guru atau  40%  guru  masih  mengalami  kesulitan  dalam  menerapkan  pembelajaran kooperatif model Student Teams Achievement Divisions (STAD) yang baik yang mampu  untuk  membawa  siswa  pada  materi  pembelajaran.  yang  memenuhi kriteria  sebagaimana  yang  tercantum  dalam  instrumen  pemantauan  rencana pelaksanaan pembelajaran.
Kelemahan  guru  dalam  menerapkan  pembelajaran  kooperatif  model Student  Teams  Achievement  Divisions  (STAD) disebabkan  banyak  faktor,  satu diantaranya  adalah  pemahaman  komponen  yang  harus  ada  ketika  membuka pelajaran masih  rendah.  Kurangnya pemahaman  terhadap komponen penerapan pembelajaran  kooperatif  model Student  Teams  Achievement  Divisions(STAD) berdampak pada guru membuka pelajaran tidak menggunakan kaidah yang ada. Penerapan  pembelajan Student  Teams  Achievement  Divisions  (STAD) yang dilakukan guru gagal membawa siswa masuk ke pelajaran inti.
2. Data dan Deskripsi Hasil Pelaksanaan Siklus I
Tiap  siklus  terdiri  dari  tiga  kegiatan  yaitu  kegiatan  persiapan  tindakan, tindakan, dan refleksi. Dalam kegiatan persiapan tindakan siklus 1 dilaksanakan persiapan peralatan yang dipakai meliputi persiapan media kegiatan guru dalam menerapkan  pembelajaran  kooperatif  model Student  Teams  Achievement Divisions  (STAD) melalui  Kelompok  Kerja  Guru  dengan  rencana  pelaksanaan pembelajaran,  dan  instrumen  pengumpul  data  penelitian.  Setelah  itu,  peneliti/ Kepala  Sekolah  memberi  arahan  dan  pembinaan  kepada  guru  tentang  cara meningakatan  kemampuan  penerapan  pembelajaran  kooperatif  model Student Teams  Achievement  Divisions  (STAD) yang  akan  dilakukan  yaitu  usaha peningkatan kemampuan guru dalam penerapan kooperatif model Student Teams Achievement Divisions (STAD) melalui Kelompok Kerja Guru sekolah.
Selanjutnya  adalah  kegiatan  tindakan,  kegiatan  dalam  tahap  tindakan  ini mengacu  pada  rencana  pelaksanaan  kegiatan  yang  telah  disusun  dengan  dua tahap  kegiatan  yatu  awal  dan  inti.  Pada  kegiatan  pertemuan  1  (Senin,  2  Maret 2020), kegiatan awal yang dilakukan pada pertemuan pertama, meliputi kegiatan motivasi  berupa  penyampaian  informasi  mengenai  tujuan  yang  akan  dicapai dalam  kegiatan  tindakan  peningkatan  kemampuan  dalam  menerapkan pembelajaran  kooperatif  model Student  Teams  Achievement  Divisions  (STAD) strategi  peningkatan  kemampuan  menerapkan  pembelajaran  kooperatif  model Student  Teams  Achievement  Divisions  (STAD) yang  akan  diterapkan,  teknik penilaian  yang  digunakan  untuk  mengetahui  keberhasilan  tindakan  yang  telah dilakukan.  Pada  kegiatan  awal  juga  disampaikan  pengertian  kemampuan menerapkan  pembelajaran  kooperatif  model Student  Teams  Achievement Divisions  (STAD) serta  komponen  yang  harus  ada  dalam  setiap  kegiatan pembelajaran untuk memberi bekal peserta dalam menyusun rencana pelaksanaa pembelajaran  melalui  kegiatan  Kelompok  Kerja  Guru  sekolah.  Rencana pelaksanaan  pembelajaran  dibuat  secara  utuh  walaupun  dalam  pelaksanaannya hanya  ditampilkan  dalam  bagian  menerapkan  pembelajaran  kooperatif  model Student  Teams  Achievement  Divisions  (STAD). Dalam  kegiatan  inti  terdiri  atas kegiatan  presentasi  seorang  kepala  sekolah  untuk  melakukan  kegiatan pembelajaran  kooperatif  model Student  Teams  Achievement  Divisions  (STAD) . Guru  yang  ditampilkan  adalah  guru  yang  mempunyai  kemampuan  mengajar yang lebih dibandingkan dengan guru lain. Kegiatan pertemuan pertama siklus I
diakhiri dengan pemberian tugas pada peserta Kelompok Kerja Guru menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran dengan fokus kegiatan membuka pelajaran.
Kegiatan  pertemuan  2  dilaksanakan  pada  Rabu,  4  Maret  2020.  Pada pertemuan ke dua siklus I, kegiatan yang dilakukan adalah setiap peserta adalah masing-masing  guru  melakukan  simulasi  menerapkan  dalam  kegiatan pembelajaran  kooperatif  model Student  Teams  Achievement  Divisions  (STAD). Yang  dilakukan  peserta  yang  sedang  tidak  berperan  sebagai  guru  bertugas sebagai  guru  sekaligus  memperhatikan  rekan  guru  yang  tampil  untuk  berperan sebagai  guru  yang  sedang  menerapkan  pembelajaran  kooperatif  model Student Teams  Achievement  Divisions  (STAD). Selesai  seorang  guru  tampil  maka  guru yang  lain  harus  berusaha  ikut  memberi  masukan  ketika  tampilan  seoang  guru didiskusikan. Peneliti pada saat kegiatan berlangsung berperan sebagai motivator (untuk  menghidupkan  diskusi),  fasilitator,  dan  nara  sumber,  agar  kemampuan guru sesuai dengan kaidah yang telah ditentukan atau menampilkan komponen. Data  tingkat  partisipasi  guru  dalam  kegiatan  didapat  dari  hasil  oservasi  yang dilakukan  oleh  kolaborator.  Dari  data  yang  diperoleh  melalui  observasi  dan angket dari siklus I dapat disajikan dalam tabel berikut:

## Tabel 1 Skor tingkat partisipasi guru dalam kegiatan
pembelajaran kooperatif model Student Teams Achievement Divisions (STAD)
No. Nama Guru Tingkat Partisipasi Siklus I 1 Adiatna, S.Pd 81 2 Nur Suwartiningsih, S.Pd 81 3 Dra. Darmi, S.Pd 84 4 Nanik Trisnaniyati, S.Pd 78 5 Radiyono, S.Pd 78 6 Titik Muryanti, S.Pd 80 7 Endang Lestari, S.Ag 85 8 Nanda Gestawan, S.Pd 75 Rerata tingkat partisipasi guru 80,25
Selanjutnya  dari  tabel  tersebut  diatas,  data  dari  tingkat  partisipasi  peserta KKG pada pertemuan ke dua tersebut disajikan ke dalam tabel berikut.
Tabel 2
Perolehan Skor Partisipasi Guru dalam Kegiatan Pembelajaran Kooperatif Model Student Teams Achievement Divisions
(STAD) pada Siklus I No. Tingkat Partisipasi Frek Presentase 1 Amat Baik 0 0 2 Baik 7 87,5 3 Cukup 1 12,5 4 Kurang 0 0 5 Sangat Kurang 0 0 Jumlah 8 100
Dari  tabel  2  tersebut,  terlihat  bahwa  pada  siklus  I  ini  tingkat  partisipasi  guru dalam  kegiatan  Kelompok  Kerja  Guru    sekolah  yang  dicapai  guru  sebagai  berikut, sebanyak 7 atau 87,5% guru mencapai tingkat partisipasi baik dan 1 atau 12,5% guru mencapai tingkat partisipasi cukup.
Data  kemampuan  guru  dalam  menerapkan  pembelajaran  kooperatif  model STAD  didapat  dari  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  bersama  dengan bantuan kolaborator. Dari data yang diperoleh melalui observasi/ pengamatan dapat disajikan dalam tabel berikut:

## Tabel 3
Nilai Kemapuan Guru dalam Menerapkan Pembelajaran Kooperatif Model Student Teams Achievement Divisions (STAD) pada Siklus I Nama Guru Skor Nilai Adiatna, S.Pd 91 84,25 B Nur Suwartiningsih, S.Pd 89 82,41 B Dra. Darmi, S.Pd 81 75,00 C Nanik Trisnaniyati, S.Pd 87 80,55 B Radiyono, S.Pd 93 86,11 B Titik Muryanti, S.Pd 92 85,19 B Endang Lestari, S.Ag 90 83,33 B Nanda Gestawan, S.Pd 81 75,00 C Rerata nilai kemampuan pada siklus 1 81,47
Dari  tabel  tersebut  jika  dibuat  dalam  tabel  nilai  kemampuan  menerapkan pembelajaran kooperatif model Student Teams Achievement Divisions (STAD) dalam kategori nilai didapat hasil sebagai berikut:
Tabel 4 Kategori Nilai Kemampuan Menerapkan Pembelajaran No. Tingkat Partisipasi Frek Presentase 1 Amat Baik 0 0 2 Baik 6 75 3 Cukup 2 25 4 Kurang 0 0 5 Sangat Kurang 0 0 Jumlah 8 100
Selanjutnya  dari  tabel  4  di  atas,  terlihat  bahwa  pada  siklus  I  ini  nilai kemampuan  guru  dalam    menerapkan    pembelajaran  kooperatif  model Student Teams  Achievement  Divisions (STAD) sebanyak  6  guru  atau  75%    guru mencapai  nilai  dalam  ketegori    baik,  2  guru  atau  25  %  guru  mendapat  nilai dalam kategori cukup.
Pelaksanaan  pembinaan  guru  dalam  meningkatkan  ketrampilan  membuka pelajaran  melalui  pembelajaran  kooperatif  model Student  Teams  Achievement Divisions  (STAD) berjalan  cukup  lancar.  Guru  mampu  mengikuti  proses pembinaan melalui pembelajaran kooperatif model Student  Teams Achievement Divisions  (STAD) .  Mereka  sangat  antusias  berpartisipasi  dalam  kegiatan.  Guru nampak memperhatikan dan menyimak guru yang sedang berperan sebagai guru yang  sedang  membuka  pelajaran.  Guru  nampak  bersemangat  dalam pembelajaran  kooperatif  model Student  Teams  Achievement  Divisions  (STAD) .
Guru dapat berperan sangat mirip dengan situasi pembelajaran yang sebenarnya.
Berdasar pengamatan yang dilakukan kolaborator, pelaksanaan pembelajaran  kooperatif  model Student  Teams  Achievement  Divisions  (STAD) dengan  melibatkan  guru  relatif  dapat  berjalan  dengan  baik  sesuai  dengan  yang direncanakan.  Beberapa  kendala  kecil  yang  muncul  terjadi  karena  masalah teknis. Kendala ini masih dapat teratasi dengan baik.
Refleksi  Kegiatan  Siklus  1  (Jum’at,  6  Maret  2020)  dilakukan  dengan melakukan  diskusi  antara  penulis  dengan  kolaborator  penelitian  membahas pelaksanaan  dan  hasil  penelitian  tindakan,  meliputi  tingkat  partisipasi  guru dalam  kegiatan  pembelajaran  kooperatif  model Student  Teams  Achievement Divisions  (STAD) ,  baik  ketika  guru  memperhatikan  guru  yang  sedang  berperan sebagai  guru  maupun  ketika  mereka  harus  mempraktikkan  guru  yang  sedang menerapkan  pembelajaran  kooperatif  model Student  Teams  Achievement Divisions (STAD )  pelajaran.  Refleksi  hasil  juga  dilakukan  terhadap  hasil penelitian  tindakan  yaitu  peningkatan  ketrampilan  membuka  pelajaran  dalam pembelajaran kooperatif model Student Teams Achievement Division (STAD).
Partisipasi guru yang baik terlihat dari semangat untuk mengikuti tahapan kegiatan  yaitu  sejak  tahap  pembuatan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran, Pelaksanaan    maupun  ketika  melakukan  ulasan  yang  dilakukan  guru  maupun yang  meraka  lakukan  sendiri.  Perhatian  yang  baik  terhadap  kegiatan  diskusi dikarenakan  guru  sangat  membutuhkan  pelatihan  peningkatan  ketrampilan membuka  pelajaran  melalui  kegiatan  pembelajaran  kooperatif  model Student Teams  Achievement  Divisions  (STAD) .  Mereka  berharap  melalui  kegiatan pembelajaran  kooperatif  model Student  Teams  Achievement  Divisions) dapat meningkatkan kemampuan menerapkan pembelajaran kooperatif model Student Teams  Achievement  Divisions (STAD) yang  sangat  mereka  butuhkan  untuk usaha  keberhasilan  siswa  mengikuti  kegiatan  inti  pembelajaran  yang  sangat berdampak  pada  keberhasilan  belajara  siswa.  Dari  hasil  penilaian  yang
dilakukan  menggunakan  instrumen  penilaian  kemampuan  menerapkan pembelajaran  kooperatif  model Student  Teams  Achievement  Divisions  (STAD) menerapkan  pembelajaran  kooperatif  model Student  Teams  Achievement Divisions  (STAD) yang  telah  dipersiapkan  diketahui  sebanyak  7  guru  atau sebanyak  87,5%,  1  guru  atau  sebanyak  12,5%.Dari  hasil  penilaian  kemampuan menerapkan  pembelajaran  kooperatif  model Student  Teams  Achievement Divisions  (STAD) tersebut  diketahui  hasil  yang  dicapai  masih  belum  mencapai indikator  keberhasilan  penelitian  ini  yang  menetapkan  indikator  keberhasilan sebanyak  85%  guru  mencapai  nilai  kemampuan  dalam  menerapkan pembelajaran  kooperatif  model Student  Teams  Achievement  Divisions  (STAD) minimal dalam kategori baik.
Masih  rendahnya  capaian  nilai  ketrampilan  membuka  pelajaran  ini dikarenakan  dalam  penyiapan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  belum maksimal.  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  belum  memuat  komponen membuka pelajaran yang utuh. Faktor lain yang menyebabkan nilai ketrampilan membuka  pelajaran  belum  sesuai  harapan  karena  guru  terlihat  masih  kaku  dan guru nampak canggung sehingga apa yang telah dipersiapkan tidak tersampaikan dengan baik. Dalam refleksi juga didiskusikan rancangan tindakan untuk  siklus II.  Pelaksanaan  siklus  II  direncanakan  untuk  memantapkan  persiapan  dalam berbagai  hal  baik  dari  peserta,  fasilitator  (peneliti),  maupun  sarana  prasarana kegiatan.  Beberapa  hal  yang  perlu  dibenahi  pada  siklus  II  sebagai penyempurnaan siklus I antara lain.
a. Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dibuat  guru  diperbaiki,  terutama pada  bagian  kegiatan  membuka  pelajaran.  Semua  komponen  membuka pelajaran diupayakan untuk dicantumkan dan ditulis detail kegiatannya.
b. Pada  waktu  guru  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  kooperatif  model Student  Teams  Achievement  Divisions  (STAD) dalam  kegiatan  Kelompok Kerja  Guru  sekolah guru harus  melakukan dengan kesungguhan layaknya ia tampil di depan kelas.
c. Peserta  yang  tidak  sedang  berperan  sebagai  guru  yang  menerapkan pembelajaran  kooperatif  model Student  Teams  Achievement  Divisions (STAD) harus sungguh-sungguh dapat berperan sebagai siswa.
3. Data dan Deskripsi Hasil Pelaksanaan Siklus II
Pelaksanaan  kegiatan  tindakan  pada  siklus  II  hampir  sama  dengan pelaksanaan  tindakan  siklus  I.  Beberapa  perubahan  pada  pelaksanaan  siklus  II dilakukan  mendasarkan  evaluasi  dan  refleksi  dari  tindakan  siklus  I.  Beberapa perubahan  pada  pelaksanaan  siklus  II  dilakukan  mendasarkan  evaluasi  dan refleksi dari tindakan siklus I. Beberapa perubahan pelaksanaan tindakan siklus II antara lain sebagai berikut:
a. Untuk  keperluan  perbaikan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  akan digunakan  untuk  kegiatan  Kelompok  Kerja  Guru    sekolah.  Guru  diwajibkan kembali  membuka  rujukan  cara  menerapkan  pembelajaran  kooperatif  model Student  Teams  Achievement  Divisions  (STAD) dari  berbagai  sumber  dengan
tujuan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dihasilkan  akan  dapat dijadikan panduan ketika pelaksanaan pembelajaran.
b. Guru  yang  akan  memperagakan  dalam  pembelajaran  kooperatif  model Student  Teams  Achievement  Divisions(STAD) diambil  dari  guru  yang mempunyai nilai tertinggi dari hasil penilaian pada postes siklus I.
c. Peserta  diwajibkan  mencatat  kelebihan  dan  kekurangan  dari  kegiatan Kelompok Kerja Guru  sekolah dan disampikan ketika diskusi ulasan hasil.
d. Guru yang sedang berperan sebagai pemerhati harus mengikuti dan sungguh sungguh supaya pada saat giliranny dapat mempraktikkan dengan benar.
e.
Tabel 5
Skor Tingkat Partisipasi Guru dalam Pembelajaran Kooperatif Model   Student Teams Achievement Divisions (STAD) Siklus II No. Nama Guru Tingkat Partisipasi Siklus I 1 Adiatna, S.Pd 91 2 Nur Suwartiningsih, S.Pd 92 3 Dra. Darmi, S.Pd 85 4 Nanik Trisnaniyati, S.Pd 88 5 Radiyono, S.Pd 91 6 Titik Muryanti, S.Pd 91 7 Endang Lestari, S.Ag 88 8 Nanda Gestawan, S.Pd 75 Rerata tingkat partisipasi guru 87,63
Selanjutnya  dari  tabel  tersebut  diatas,  data  dari  tingkat  partisipasi  peserta kegiatan  pembelajaran  kooperatif  model Student  Teams  Achievement  Divisions (STAD) dengan  guru  pada  pertemuan  ke  dua  tersebut  disajikan  ke  dalam  tabel berikut.
Tabel 6 Perolehan Skor Partisipasi Guru dalam Kegiatan Pembelajaran Kooperatif Model  Student Teams Achievement Divisions (STAD) Siklus II No. Tingkat Partisipasi Frek Presentase 1 Amat Baik 4 50 2 Baik 3 37,5 3 Cukup 1 12,5 4 Kurang 0 0 5 Sangat Kurang 0 0 Jumlah 8 100
Dari tabel tersebut terlihat bahwa pada siklus II  ini tingkat partisipasi guru dalam  kegiatan  pembelajaran  kooperatif  model Student  Teams  Achievement Divisions (STAD) yang dicapai guru sebagai berikut, sebanyak 4 guru atau 50 % guru  dalam  kategori  tingkat  partisipasi  Amat  Baik,  dalam  kategori  Baik sebanyak  3  atau  37,50  %.  Dan  ada  1  guru  atau  12,5  %  guru  tingkat
partisipasinya dalam kategori cukup. Data capaian hasil peningkatan  guru dalam menerapkan  pembelajaran  kooperatif  model    pelajaran Student  Teams Achievement Divisions (STAD) dilakukan  oleh peneliti  dibantu kolaborator. Adapun hasil penilaian ada pada data yang diperoleh melalui penilaian kemampuan  guru  dalam  menerapkan  pembelajaran  kooperatif  model Student Teams Achievement  Divisions (STAD) melalui kegiatan  Kelompok  Kerja  Guru sekolah dapat disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 7
Nilai Kemapuan Guru dalam Menerapkan Pembelajaran Kooperatif Model   Student Teams Achievement Divisions (STAD) Siklus II No Nama Guru Skor Nilai Kat 1 Adiatna, S.Pd 100 93 A 2 Nur S, S.Pd 101 94 A 3 Dra. Darmi, S.Pd 96 89 B 4 Nanik T, S.Pd 92 86 B 5 Radiyono, S.Pd 98 91 A 6 Titik M, S.Pd 99 92 A 7 Endang L, S.Ag 98 98 A 8 Nanda G, S.Pd 81 75 C Rerata nilai kemampuan guru 87,30
Selanjutnya  dari  tabel  tersebut  diatas,  data  tersebut  disajikan  ke  dalam  tabel frekuensi sebagai berikut:
Tabel 8 Kategori Nilai Kemampuan
Guru dalam Menerapkan Pembelajaran Kooperatif
Model   Student Teams Achievement Divisions (STAD) Siklus II No Tingkat Partisipasi Frek Presentase 1 Amat Baik 4 50 2 Baik 3 37,5 3 Cukup 1 12,5 4 Kurang 0 0 5 Sangat Kurang 0 0 Jumlah 8 100
Dari tabel 8 tersebut terlihat bahwa pada siklus II ini pencapaian kategori nilai  hasil  penilaian  terhadap  kemampuan  guru  menerapkan  pembelajaran kooperatif  model Student  Teams  Achievement  Divisions  (STAD) yang  dicapai guru  sebagai  berikut,  sebanyak  4  guru  atau  sebanyak  50%  guru  mencapai  nilai dalam  kategori  A,  3  guru  atau  37,5%  guru  mencapai  nilai  B,  dan  1  guru  atau sebanyak 12,5 %, guru mencapai nilai dalam kategori C. Dari data ini terlihat 50 %  guru  telah  mencapai  nilai  dalam  kategori  Amat  Baik,  37,5%  guru  telah mencapai  nilai  dalam  kategori  Baik  dan  12,5%  guru  mencapai  nilai  dalam kategori  Cukup.  Nilai  rerata  dari  8  guru  nilainya  sebesar  87,63.  Jadi  berdasar
indikator keberhasilan 85% berarti guru telah berhasil menerapkan pembelajaran kooperatif model Student Teams Achievement Divisions (STAD) .
Pelaksanaan  pembelajaran  kooperatif  model Student  Teams  Achievement Divisions(STAD) dengan  guru  untuk  panduan/contoh.  Diketahui  dari  observasi yang  dilakukan  oleh  kolabolator  dengan  bantuan  instrumen  observasi pelaksanaan  penerapan  pembelajaran  kooepratif  model Student  Teams Achievement  Divisions  (STAD). Berdasar  pengamatan  yang  dilakukan kolaborator,pelaksanaan kegiatan pembelajaran kooperatif model Student Teams Achievement Divisions (STAD) relatif dapat berjalan dengan baik sesuai dengan yang direncanakan. Beberapa kendala kecil yang muncul tidak berpengaruh pada kelancaran  pelaksanaan  tindakan  atau  kegiatan  pembelajaran  kooperatif  model Student Teams Achievement Divisions (STAD) yang telah direncanakan.
Setelah kegiatan terlaksana, dilakukan kegiatan refleksi. Kegiatan refleksi dilakukan  dengan  melakukan  diskusi  antara  peneliti  dengan  kolaborator penelitian membahas pelaksanaan dan hasil penelitian tindakan, meliputi tingkat partisipasi  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  kooperatif  model Student  Teams Achievement  Divisions(STAD) dan  hasil  kegiatan  berupa  peningkatan kemampuan  guru  dalam  menerapkan  pembelajaran  kooperatif  model Student Teams  Achievement  Divisions  (STAD) Dari  refleksi  diketahui  rata-rata partisipasi  guru  dalam  kategori  Amat  Baik.  Penilaian  terhadap  guru  dalam menerapkan  pembelajaran  kooperatif  model Student  Teams  Achievement Divisions  (STAD) didapat  nilai  sebesar  85%  dan  guru  yang  mencapai  nilai minimal baik ada 87,30 %.
4. Deskripsi Perbandingan Hasil Siklus I dengan Siklus II
Perkembangan  tingkat  partisipasi  guru  dalam  kegiatan  Kelompok  Kerja Guru  sekolah dari siklus I dan II dapat dilihat dari observasi terhadap partisipasi guru dalam kegiatan Kelompok  Kerja  Guru  Sekolah Berdasar hasil observasi diketahui  baik  pada  siklus  I  maupun  siklus  II    tingkat    partisipasi  guru  dalam kegiatan    Kelompok  Kerja  Guru  Sekolah.  Jika  dilihat  dari  rerata  tingkat partisipasi  terlihat  pada    siklus  I  pertemuan  kedua  mencapai    rerata  80,25  dan pada siklus II pertemuan kedua meningkat mencapai rerata 87,63.
Pencapaian  peningakatan  kemampuan  guru  menerapkan  pembelajaran model Student  Teams  Achievement  Divisions  (STAD) melalui  kegiatan Kelompok  Kerja  Guru    sekolah.    Dari  hasi  l    kinerja  guru  pada  siklus  I  dan Siklus  II  terlihat    ada  peningkatan  kemampuan  menerapkan  pembelajaran kooperatif  model Student  Teams  Achievement  Divisions  (STAD) setelah dilakukan Kelompok Kerja Guru  sekolah. Hal ini terlihat dari adanya kenaikan nilai  kemampuan  guru  menerapkan  pembelajaran  kooperatif  model Student Teams  Achievement  Divisions  (STAD) selama  dan  setelah  kegiatan  tindakan dilakukan.  Nilai  Sebelum  dikenai  tindakan  cuma  60,  setelah  dikenai  tindakan akhir  siklus  I  mendapat  nilai  rerata  81,47.  Dan  setelah  dikenai  tindakan  pada akhir siklus II mendapat nilai rerata 87,30.

## B. Pembahasan
1. Tingkat Partisipasi Guru dalam Kegiatan Kelompok Kerja Guru Sekolah Tingkat  partisipasi  guru  dalam  kegiatan  Kelompok  Kerja  Guru  Sekolah pada  siklus  I  berdasar  data  yang  diperoleh  melalui  hasil  observasi  selama kegiatan Kelompok Kerja Guru Sekolah rerata tingkat  partisispasi  guru sebesar 80,25. Pada kegiatan siklus II berdasar data yang diperoleh diketahui rerata skor tingkat  partisipasi  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  kooperatif  model Student Teams  Achievement  Divisions(STAD) melalui  Kelompok  Kerja  Guru  Sekolah meningkat  menjadi  87,63.  Di  bawah  ini  disampaikan  grafik  perkembangan tingkat  partisipasi  dalam  kegiatan  Kelompok  Kerja  Guru  Sekolah  pada  siklus  I dan  tingkat  partisipasi  guru  dalam  kegiatan  kelompok  kerja  guru  sekolah  pada siklus II.

## Gambar 1 Grafik Perkembangan Tingkat Partisipasi guru selama tindakan
Berdasarkan  grafik  pada  gambar  1  di  atas  terlihat  ada  perkembangan tingkat  partisipasi  guru dalam  kegiatan Kelompok  Kerja  Guru   sekolah siklus I dan  siklus  II.  Adanya  peningkatan  partisipasi  guru  dalam  kegiatan  kerja kelompok  guru  sekolah  siklus  ini  tidak  terlepas  dari  ketertarikan  guru  pada penerapan pembelajaran kooperatif model Student Teams Achievement Divisions (STAD ) dengan memanfaatkan guru model sebagai panduan peserta  Kelompok Kerja  G urusekolah Ketertarikan guru dalam kegiatan tindakan ini juga  terlihat dari presensi kehadiran guru.
2. Tingkat  Kemampuan  Guru  dalam  Menerapkan  Pembelajaran  Kooperatif Model Student Teams Achievement Divisions (STAD)
Sebagai    gambaran    untuk  melihat    perkembangan    tingkat    kemampuan guru    dalam  menerapkan  pembelajaran  kooperatif  model Student  Teams Achievement  Divisions  (STAD) dilihat  dari  perolehan  nilai  dalam  kegiatan Kelompok Kerja Guru  disampaikan grafik sebagai berikut:
Gambar 2 Grafik Perkembangan Nilai Kemampuan Guru dalam Menerapkan Pembelajaran Kooperatif Model Student Teams Achievement
Divisions (STAD)

## Sebelum, Siklus I, dan Siklus II
Hasil dari tindakan  pada  siklus I  berdasar  data  yang diperoleh melalui hasil  penilaian  dengan  instrument  penilaian  terhadap  penilaian  kemampuan menerapkan  pembelajaran  kooperatif  model Student  Teams  Achievement Divisions  (STAD )  diketahui  guru  telah  dapat  menerapkan  pembelajaran kooperatif  model Student  Teams  Achievement  Divisions  (STAD) ,  sesuai  kaidah yang  berlaku.  Berdasar  penilaian  kemampuan  menerapkan  pembelajaran kooperatif  model Student  Teams  Achievem  Divisions(STAD )    yang  telah dilakukan  guru  tersebut  pada  siklus  I  nilai  kemampuan  menerapkaan pembelajaran  model Student  Teams  Achievement  Divisions  (STAD) mencapai 81,47% dan guru yang telah mencapai nilai minimal baik ada sebanyak 75% dari jumlah  guru,  meningkat  dibanding  nilai  kemampuan  menerapkan  pembelajaran kooperatif  model Student  Teams  Achievement  Divisions  (STAD) ,  sebelum tindakan.  Adapun  guru  yang  mampu  mencapai  nilai  minimal  baik,  sebelum siklus  hanya  40%.  Kemampuan  guru  dalam  menerapkan  pembelajaran kooperatif  model Student  Teams  Achievement  Division s (STAD) pada  siklus  II berdasar  hasil  penilaian  tersebut  diketahui  bahwa  rerata  nilai  kemampuan  guru dalam  menerapkan  pembelajaran  kooperatif  model Student  Teams  Achievement Divisions  (STAD) dalam  kegiatan  Kelompok  Kerja Guru    mencapai  nilai  rerata 87,5%  Amat  baik  50%,  dan  guru  yang  mencapai  nilai  minimal  baik  sebesar 37,5%. Berdasarkan grafik pada gambar 2 di atas, terlihat adanya perkembangan tingkat  kemampuan  guru  dalam  menerapkan  pembelajaran  kooperatif  model Student Teams Achievement Divisions (STAD) dalam kegiatan Kelompok Kerja Guru  sekolah  selama  tindakan  dilakukan  dari  siklus  I  ke  Siklus  II.  Adanya peningkatan  ketrampilan  guru  dalam  menerapkan  pembelajaran  kooperatif model Student  Teams  Achievement  Divisions  (STAD) berdasar  wawancara terhadap guru dikarenakan guru mempunyai perhatian dan keinginan untuk bisa menerapkan  pembelajaran  kooperatif  model Student  Teams  Achievement Divisions (STAD) yang sesuai kaidah.
3. Kelancaran Kegiatan
Pada  awal-awal  siklus  atau  pada  pertemuan  1  dan  2  kegiatan pendampingan  relatif  lancar  walaupun  masih  terjadi  hambatan-hambatan  kecil.
Ketidaklancaran  ini  terjadi  karena  guru  sendiri  masih  canggung  untuk melakukan kegiatan menerapkan pembelajaran kooperatif model Student Teams Achievement  Divisions  (STAD) .  Alasan  guru  tidak  percaya  diri  dalam  kegiatan menerapkan pembelajaran kooperatif model  adalah Student Teams Achievement Divisions(STAD) ketakutan  guru  jika  yang  dilakukan  tersebut  salah  dan  takut kena  kritik.  Hal  ini  wajar  karena  guru  belum  terbiasa.  Pada  Siklus  II, pelaksanaan penerapan pembelajaran kooperatif  model   dapat Student Teams Achievement  Divisions (STAD) lebih  lancar  dan  guru  lebih  antusias  mengikuti kegiatan Kelompok Kerja Guru sekolah.
4. Hasil  Kegiatan  Menerapkan  Pembelajaran  Kooperatif  Model  Student Teams  Achievement  Divisions(STAD)  melalui  Kegiatan  Kelompok  Kerja Guru Sekolah
Secara umum penerapan guru dalam pembelajaran kooperatif model Student Teams  Achievement  Divisions  (STAD) berdampak  positif  terhadap  ketrampilan guru dalam kemampuan menerapkan pelajaran kooperatif model . Student Teams Achievement Divisions (STAD) Guru dalam menerapkan pembelajan kooperatif model Student  Teams  Achievement  Divisions(STAD) telah  memperhatikan komponen  yang  harus  dimilikinya.  Kemampuan  guru  dalam  menerapkan pembelajaran  kooperatif  model Student  Teams  Achievement  Divisions  (STAD) akan berdampak pada kualitas pembelajaran yang dilakukan guru di kelas yang sebenarnya.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis hasil dapat disimpulkan bahwa kegiatan Kelompok  Kerja  Guru  Sekolah  dapat  meningkatkan  kemampuan  Guru  dalam menerapkan  pembelajaran  kooperatif  model Student  Teams  Achievement  Divisions (STAD) pada  guru-guru  sekolah  SDN  Getas  II  Kecamatan  Playen  Tahun  2020. Peningkatan  kemampuan  guru  ditandai  dengan  indikator  keberhasilan  penelitian terlampaui, capaian prosentase guru yang dapat mencapai nilai kategori baik untuk nilai kemampuan  menerapkan  pembelajaran  kooperatif  model Student  Teams  Achievement Divisions (STAD) sebesar 87,63%.
Hasil  ini  jauh  melebihi  indikator  penelitian  yang  mentargetkan  85%  guru mencapai nilai minimal baik dalam menerapkan pembelajaran kooperatif model Student Teams  Achievement  Divisions  (STAD) .  Mengingat  pembinaan  guru  melalui  kegiatan Kelompok Kerja Guru Sekolah mampu mengatasi kemampuan guru dalam menerapkan pembelajaran  kooperatif  model Student  Teams  Achievement  Divisions  (STAD) ,  maka alangkah baiknya jika guru aktif sering mengadakan kegiatan Kelompok Kinerja Guru Sekolah  untuk  meningkatkan  kemampuan  mengajar  di  kelas.  Berdasar    pengalaman penulis  bahwa  melalui  kegiatan  Kelompok  Kerja  Guru  Sekolah  mampu  meningkatkan kemampuan  guru  Dalam  menerapkan  pembelajaran  kooperatif  model Student  Teams Achievement  Divisions  (STAD), maka  sebaiknya  teman  sejawat    mau  meningkatkan mengikuti kegiatan Kelompok Kerja Guru mengatasi permasalahan di sekolah terutama
yang    berkaitan  dengan  kemampuan  menerapkan  pembelajaran  kooperatif  model Student Teams Achievement Divisions (STAD).

## BIBLIOGRAFI
Afnil  Guza  (2017) Undang-  undang    Sisdiknas    dan    Undang-  undang    Guru    dan Dosen. Jakarta : Asa Mandiri. Google Scholar
Anita Lie, (2010). Cooperative Learning . Jakarta : PT Gramedia.
Arends, (2008 ). Learning To Teach. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Direktorat    Jenderal      Peningkatan      Mutu    Pendidik    dan    Tenaga          Kependidikan Kemdiknas.      2010. Pedoman      Pelaksanaan      Penilaian      Kinerja  Guru  (PK Guru). Jakarta: Kemdiknas.
Direktorat    Pembinaan    Tenaga    Kependidikan    Pendidikan    Dasar    dan  Menengah (2017). Panduan Kerja Kepala Sekolah .
Etin Solihatin, (2008). Cooperative Learning . Jakarta : PT Bumi Aksara.
Hamzah B. Uno, (2009). Model Pembelajaran. Jakarta : PT Bumi Aksara.
Hasibuan  dan    Moedjiono    (2010). Proses    Belajar    Mengajar, Bandung:  Remaja Rosdakarya. Google Scholar
Isjoni, (2009), Pembelajaran Kooperatif . Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Made   Wena, (2009). Strategi   Pembelajaran   Inovatif   Kontemporer .  Jakarta :  PT Bumi Aksara. Google Scholar
M.  Uzer  Usman.(1992). Menjadi  Guru  Profesional .  Bandung:Remaja  Rosdakarya.

## Google Scholar
Oemar  Hamalik.  (2009). Pendidikan  Guru  Berdasarkan  Pendekatan    Kompetensi.
Jakarta: Bumi Aksara. Google Scholar
Permendiknas  Nomor  41  Tahun  2007  tentang Standar  Proses    Satuan  Pendidikan Dasar dan Menengah. Google Scholar
Priansa,  Donni  Juni  (2015). Manajemen  Peserta  Didik  dan    Model    Pembelajaran . Bandung: Alfabetha. Google Scholar
Robert E. Slavin (2010). Cooperative Learning .Bandung : Nusa Media. Google Scholar
Rusman  (2012). Model-Model  Pembelajaran,    Mengembangkan      Profesionalisme Guru , Jakarta: Raja Grafido Persada. Google Scholar
Sardiman  (2011) Interaksi  Dan  Motivasi      Belajar  Mengajar ,  Jakarta:  Raja  grafido persada/rajawali press. Google Scholar
Slavin, (2010). Cooperative Learning . Bandung:  Nusa Media. Google Scholar
Slavin,  (2008). Educational  Psicology  :  Theory  and  Practice .  Jakarta  :  PT  Rineka Cipta.
Suharsini  Arikunto,  (2006). Penelitian  Tindakan  Kelas .Jakarta:    PT  Bumi    Aksara.

## Google Scholar
Suharsini  Arikunto,  (2008). Prosedur    Penelitian      Suatu        Pendekatan        Praktik , Jakarta : PT Rineka Cipta. Google Scholar
Susanto,  Eko  Budi  (2015) Penelitian  Tindakan  Kelas  untuk  Guru        dalam  Rangka Menuju Pengembangan Profesi Berkelanjutan. Yogyakarta: Liberty.
Undang-Undang  Republik    Indonesia  Nomor  14    Tahun  2005 Tentang    Guru    dan Dosen.
Wardani  dan  Siti  Julaeha    (2007), Pemantapan  Kemampuan  Profesional ,    Jakarta:
Universitas Terbuka. Google Scholar
Wina Sanjaya (2006), Strategi Pembelajaran . Jakarta : Media Group. Google Scholar
Copyright holder: Muh Fahruddin (2021)
First publication right:

## Journal Syntax Idea
This article is licensed under: