## ANALISIS EFIKASI DIRI DALAM PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS  PESERTA DIDIK KELAS XI MA DARUL ULUM
Imroatus Sholihah¹, Zainul Munawwir², dan Irma Noervadila³ 1,2,3 STKIP PGRI Situbondo, Indonesia imroatus9989@gmail.com
Abstract: The purpose of this study is to describe self-efficacy in internal student’s mathematical problem solving in terms of students' mathematical ability class XI MA  Darul  Ulum  2019/2020  school  year. This  type  of  research  is  descriptive qualitative. The subjects of this study were 2 students of class XI MA Darul Ulum with  different  mathematical  ability,  namely  high  and  fair.  Data  collection techniques in  this  study were observation, interviews, tests  problem  solving, and documentation. Analysis of the data in this study analyzed on each data collection technique. The  results  of  data  analysis  show  that  level  of  self-efficacy  in  the problem  solving  of  each  students  are  different,  on  the  student  with  high mathematical ability show high self-efficacy, student with fair mathematical ability show low self-efficacy, but in problem solving of students with fair mathematical ability are better than the students with high mathematical ability.
Keywords: Self-efficacy, Problem solving
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  efikasi  diri  pada  peserta didik dalam pemecahan masalah matematis ditinjau dari kemampuan matematika peserta didik kelas XI MA Darul Ulum tahun pelajaran 2019/2020. Jenis penelitian ini adalah deskriptif kualitatif. Subjek penelitian ini adalah dua peserta didik kelas XI MA Darul Ulum dengan kemampuan matematika yang berbeda yaitu tinggi dan sedang.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi, wawancara,  tes  pemecahan  masalah,  dan  dokumentasi.  Analisis  data  dalam penelitian ini dianalisis  pada setiap teknik pengumpulan data.  Hasil analisis data menunjukkan  bahwa  tingkat  efikasi  diri  dalam  pemecahan  masalah  dari  masing- masing  peserta  didik  adalah  berbeda,  pada  peserta  didik  berkemampuan matematika  tinggi  menunjukkan  efikasi  diri  yang  tinggi,  peserta  didik berkemampuan matematika sedang menunjukkan efikasi diri yang rendah, namun dalam pemecahan masalah peserta didik berkemampuan matematika sedang lebih baik dari pada pemecahan masalah peserta didik berkemampuan matematika tinggi.
Kata kunci: Efikasi diri, Pemecahan masalah

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  berperan  penting dalam  pengembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Setiap  peserta  didik mempunyai  pandangan  yang  berbeda  tentang  pelajaran  matematika,  bagi  peserta didik  yang  menganggap  pelajaran  matematika  menyenangkan,  akan  tumbuh keyakinan dalam diri peserta didik untuk mempelajari matematika. Sedangkan, bagi
peserta  didik  yang  menganggap  pembelajaran  matematika  menyeramkan,  akan tumbuh  rasa  malas  untuk  mempelajari  matematika.  Salah  satu  caranya  adalah merangsang  keaktifan  peserta  didik  dan  memotivasi  peserta  didik  dalam pembelajaran  matematika  (Tefa,  Idayani,  dan  Astindari,  2019).  Sehingga  peserta didik  akan  lebih  percaya  diri  dan  mempunyai  minat  dalam  pembelajaran matematika.
Berdasarkan pernyataan di atas, maka peneliti tertarik untuk menganalisis efikasi diri. Efikasi diri adalah keyakinan seseorang akan kemampuan dirinya untuk mampu mengatasi dan menyelesaikan suatu permasalahan sehingga menghasilkan hasil  yang  positif  dalam  belajar  matematika  (Minarti  dan  Nurfauziah,  2016; Subaidi, 2016; Evaliana, 2015; Nurlaila, 2011; Utami  dan Wutsqa, 2017; Sandra dan Djalali, 2013; Yusuf, 2011; Akram dan Ghazanfar, 2014; Chotima, Hartono, dan Kesumawati, 2019). Dari pernyataan di atas dapat disimpulkan bahwa efikasi diri  merupakan  keyakinan  akan  kemampuan  diri  sendiri  untuk  menyelesaikan permasalahan, khususnya dalam menyelesaikan masalah matematika.
Menurut  Bandura  (dalam  Masitoh  dan  Hartono,  2017),  Efikasi  diri mencakup  tiga  dimensi,  yaitu;  1) magnitude ,  berkaitan  dengan  tingkat  kesulitan suatu  tugas  yang  dilakukan,  2) generality (generalisasi)  berkaitan  dengan  bidang tugas,  seberapa  luas  individu  mempunyai  keyakinan  dalam  melaksanakan  tugas- tugas,  3) strength (kekuatan/  ketahanan),  berkaitan  dengan  kuat  lemahnya keyakinan seorang individu.
Berdasarkan pengamatan dan pengalaman peneliti bahwa tingkat efikasi diri peserta didik mempunyai peran penting dalam beberapa aspek untuk mewujudkan tujuan  pembelajaran,  salah  satunya  dalam  pemahaman  konsep  dan  pemecahan masalah  matematis.  Jika  peserta  didik  memiliki  pemahaman  konsep  yang  baik, maka pemecahan masalahnya akan menunjukkan hasil yang baik (Surur, Degeng, Setyosari,  dan  Kuswandi,  2020).  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  adanya hubungan  khusus  antara  efikasi  diri  dengan  pemecahan  masalah  matematis. Artinya, efikasi diri menjadi bagian yang sangat penting dalam pemecahan masalah matematis peserta didik.
Menurut  Netriwati  (2016)  pemecahan  masalah  adalah  keterampilan  dasar yang  harus  dimiliki  oleh  setiap  peserta  didik  agar  mampu  mencari  solusi  dan
menyelesaikan  permasalahan  matematika.  Dari  pernyataan  di  atas  dapat disimpulkan bahwa pemecahan masalah matematis merupakan kemampuan dasar yang  harus  dimiliki  oleh  peserta  didik  untuk  menyelesaikan  suatu  permasalahan matematika.  Pemecahan  masalah  erat  kaitannya  dengan  kemampuan  matematika yang dimiliki oleh peserta didik.
Menurut Polya (dalam Hidayat dan Sariningsih, 2018), pemecahan masalah memuat  empat  langkah  penyelesaian  yaitu  1)  memahami  masalah,  2) merencanakan  penyelesaian,  3)  menyelesaikan  masalah  sesuai  rencana,  dan    4) melakukan  pengecekan  kembali  terhadap  semua  langkah  yang  dikerjakan. Berdasarkan uraian di atas dan diperkuat dengan fakta yang ada, maka tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan efikasi diri dalam pemecahan masalah matematis peserta didik.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif-kualitatif,  artinya menggambarkan  atau  mendeskripsikan  kejadian-kejadian  yang  menjadi  pusat perhatian (efikasi diri dalam pemecahan masalah matematis) secara kualitatif dan berdasar pada data kualitatif. Penelitian ini dilaksanakan di MA Darul Ulum yang bertempat di Jl. Cermee No. 12, Kapongan, Situbondo.
Sumber data dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas XI  MA Darul Ulum  tahun  pelajaran  2019/2020.  Namun  hanya  dua  peserta  didik  yang  menjadi subjek penelitian. Subjek dipilih pada kriteria kemampuan matematika yang tinggi dan sedang. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah triangulasi teknik, yaitu observasi, tes pemecahan masalah matematis, wawancara, dan dokumentasi.  Analisis data pada penelitian ini  dianalisis pada setiap  tekhnik pengumpulan data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Subjek penelitian dianalis dengan melihat tingkat efikasi diri dalam setiap langkah pemecahan masalah untuk  menentukan tingkat  efikasi  diri pada masing- masing subjek.
Tabel 1. Subjek penelitian Nilai Kemampuan Matematika Kategori Kemampuan Matematika Nilai Subjek Kode Subjek 70 ≤ x < 85 Tinggi 82 ST 55 ≤ x < 70 Sedang 68 SS

## Subjek berkemampuan matematika tinggi (ST)
Dalam memahami masalah ST sudah percaya diri dengan menuliskan yang diketahui  dalam  soal  untuk  mempermudah  penyelesaian,  serta  dalam  menjawab setiap pertanyaan dari peneliti ST menjawab dengan tegas. Dalam merencanakan penyelesaian ST mampu merencanakan dengan baik, hal tersebut ditunjukkan ST mengalikan  diketahui  dalam  soal  yang  merupakan  langkah  benar  dalam penyelesaian  soal  terkait,  namun  dalam  melakukan  perhitungan  ST  kurang menyederhanakan  soal  yang  membuat  jawaban  menjadi  salah,  akan  tetapi  ST mempunyai rasa keyakinan yang baik terhadap hasil kerjanya.

## Subjek berkemampuan matematika sedang (SS)
Dalam soal tes pemecahan masalah yang diberikan, SS mampu memahami soal dengan cukup baik, akan tetapi rasa percaya diri ketika menyebutkan informasi dari soal, SS masih ragu untuk menjawabnya. Perencanaan penyelesaian SS sudah baik, ditunjukkan SS mengalikan yang diketahui  dalam soal  dengan sekawannya dengan benar, tetapi SS masih bertanya kepada peneliti untuk melakukan langkah selanjtnya,  hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  rasa  kepercayaan  diri  SS  masih rendah.  Dari  rasa  kurang  percaya  diri  SS  membuat  perhitungan  dalam  proses penyelesaian  menghasilkan  jawaban  yang  salah,  padahal  dalam  menyelesaikan masalah SS sudah baik.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  telah  dipaparkan  dari  hasil  tes pemecahan masalah matematis dan hasil wawancara, menujukkan bahwa ST dalam memahami  masalah  sudah  baik.  Hal  ini  dapat  dilihat  saat  ST  dengan  lancar menuliskan  informasi  yang  didapatnya  tanpa  ada  rasa  ragu.  Hal  tersebut membuktikan  bahwa  ST  sudah  percaya  diri  dalam  menuliskan  informasi  yang didapatnya.  Pernyataan  tersebut  juga  diperkuat  ketika  proses  wawancara berlangsung, ST dengan penuh keyakinan menjawab setiap butir pertanyaan yang ditanyakan oleh peneliti tanpa ada rasa takut.
Dalam  merencanakan  penyelesaian,  ST  memiliki  keyakinan  yang  tinggi dalam  merencanakan  penyelesaian  dengan  baik.  Hal  ini  ditunjukkan  ketika  ST menuliskan  rencana  yang  diambilnya  untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang terdapat  dalam  soal  dengan  cepat  tanpa  berfikir  lama  serta  tanpa  ada  keraguan sedikitpun.  ST  dengan  penuh  percaya  diri  menjawab  setiap  pertanyaan  yang ditanyakan oleh peneliti ketika proses wawancara berlangsung. Hal tersebut dapat membuktikan  bahwa  tingkat  efikasi  diri  yang  dimilki  ST  dalam  merencanakan penyelesaian adalah tinggi.
Dalam  melakukan  perhitungan,  ST  kurang  teliti  dalam  melakukan perhitungan. Kesalahan yang dilakukan oleh ST terletak pada operasi hitung yaitu kurang  menyederhanakan  fungsi  aljabar  sebelum  memasukkan  nilai  limxnya. Tingkat efikasi diri ST dalam melakukan perhitungan adalah tinggi. Sebab terlalu tinggi rasa percaya diri yang dimiliki ST, menyebabkan ST tanpa sadar melakukan kesalahan saat melakukan perhitungan.
Hal tersebut didukung pada saat proses wawancara berlangsung, ST dengan penuh kepercayaan diri menjawab bahwa yang dikerjakannya sudah benar, padahal ST masih salah dalam menyederhanakan fungsi aljabarnya. Hal itu membuktikan bahwa  kepercayaan  diri  yang  dimiliki  ST  dalam  melakukan  perhitungan  hanya percaya  kepada  dirinya  saja  tanpa  didasari  oleh  penguasaan  materi  yang dimilikinya.
Pada  tahap  terakhir  pemecahan  masalah,  tingkat  efikasi  diri  ST  dalam mengecek  kembali  penyelesaian  adalah  tinggi.  Hal  tersebut  dapat  terlihat  ketika proses  wawancara  berlangsung.  ST  dengan  penuh  percaya  diri  menjawab  bahwa
hasil  kerjanya  sudah  benar  dan  sudah  melakukan  mengecekan  kembali  setiap langkah yang dikerjakannya.
Namun  ST  belum  memahami  dengan  baik  setiap  langkah  yang dikerjakannya sehingga membuat hasil yang diperolehnya masih salah. Dari rasa kepercayaan  diri  ST  yang  tinggi,  membuat  diri  ST  terlalu  yakin  bahwa pekerjaannya sudah benar dan kurang mengevaluasi kembali jawaban dari langkah yang dikerjakannya.
Dari pernyataan diatas, dapat disimpulkan bahwa efikasi diri yag dimiliki ST  dalam  memahami  masalah,  merencanakan  masalah,  melakukan  perhitungan, dan mengecek kembali penyelesaian adalah tinggi. Pernyataan tersebut diperkuat oleh pernyataan Thaha dan Rustan (2017) dan Masitoh dan Fitriyani (2018) bahwa seseorang  dengan  efikasi  diri  yang  tinggi  akan  percaya  bahwa  mereka  mampu melakukan sesuatu untuk menyelesaikan suatu permasalahan matematika sehingga dapat  mendukung  keberhasilan  proses  pembelajaran  matematika  dan  dapat meningkatkan  prestasi  siswa.  Namun  ST  kurang  teliti  dalam  melakukan  operasi hitung. Hal tersebut dikarenakan ST memilki rasa kepercayaan dan keyakinan yang terlalu tinggi terhadap kemampuannya tanpa diimbangi dengan penguasaan materi yang dimilki ST dalam menyelesaikan permasalahan.
Pernyataan  tersebut  didukung  oleh  informasi  yang  didapat  dari  guru matematika  bahwa  ST  memang  memiliki  tingkat  efikasi  diri  yang  tinggi  dalam pembelajaran,  serta  dari  hasil  proses  pengamatan  saat  mengerjakan,  ST  dengan penuh  rasa  percaya  diri  mengerjakan  dengan  fokus  dan  lancar  tanpa  keraguan. Ketika proses wawancara berlangsung ST  menjawab dengan tegas dan yakin setiap poin yang ditanyakan oleh peneliti.
Berbeda dengan ST, tingkat efikasi diri yang dimilki SS dalam memahami masalah adalah rendah. Hal tersebut dapat dilihat ketika SS  masih kurang percaya diri dalam menuliskan informasi yang ditemukannya dalam soal sehingga SS masih bertanya  terlebih  dahulu  kepada  peneliti  untuk  langkah  pertama  yang  ingin dikerjakannya.  Karena  kurang  percaya  diri  yang  dimiliki  SS  membuat  dirinya merasa tidak mampu menyelesaikan permasalahan dalam soal.
Dalam merencanakan penyelesaian, SS sudah mampu merumuskan langkah penyelesaian,  namun  masih  kurang  yakin  dengan  langkah  yang  diambil  untuk
menyelesaikan permasalahan yang terdapat dalam soal. Hal tersebut membuktikan bahwa  tingkat  efikasi  diri  yang  dimiliki  subjek  SS  dalam  merencanakan penyelesaian adalah rendah.
Hal itu dapat terlihat ketika SS merencanakan penyelesaian masih kurang yakin  dengan  langkah  yang  diambilnya.  Sebenarnya  SS  sudah  baik  dalam merumuskan, tapi karena rasa kurang percaya dirinya membuat SS masih bertanya kebenaran langkah yang diambilnya dalam merumuskan penyelesaian dalam soal tersebut.
Saat  melakukan  perhitungan,  SS  masih  banyak  mengeluh  karena  kurang percaya  dengan  kemampuannya  dalam  melakukan  perhitungan.  Sehingga menimbulkan  rasa  ingin  menyerah  disaat  tengah  mengerjakan  soal.  Hal  tersebut membuktikan  bahwa  tingkat  efikasi  diri  yang  dimiliki  SS  dalam  melakukan perhitungan adalah rendah. Karena rasa kurang percaya diri SS sehingga membuat SS  melakukan  kesalahan  dalam  operasi  hitung  penjumlahan  dan  perkalian aljabarnya.  Kesalahan  yang  dilakukan  oleh  SS  lebih  baik  dari  kesalahan  yang dilakukan ST. SS hanya kurang teliti dan fokus dalam melakukan penjumlahan dan perkalian aljabarnya. Hal  tersebut  dikarenakan saat  proses pengerjaan, SS terlalu banyak mengeluh dan ingin menyerah dalam menyelesaikan soal.
Pada  tahap  mengecek  kembali  penyelesaian  yang  sudah  dikerjakan,  SS masih ragu dengan jawaban yang sudah dikerjakannya. Hal tersebut menunjukkan bahwa tingkat efikasi diri yang dimiliki SS dalam mengecek kembali penyelesaian adalah rendah. Kemampuan SS dalam menyimpulkan hasil dari penyelesaian masih kurang. Oleh sebab itu, SS tidak yakin dengan jawabannya sendiri.
Dari  rasa  keraguan  dan  ketidak  percayaan  yang  dimiliki  SS  membuat dirinya tertekan sehingga menyebabkan hasil yang didapat  kurang benar. Hal  itu dikarenakan SS masih kurang fokus dan yakin dalam mengecek kembali jawaban dari setiap langkah yang dikerjakannya. Hal lain yang membuat SS tidak percaya diri adalah pengusaaan materi dalam tes pemecahan masalah yang kurang dengan beberapa  sebab  yang  ada,  salah  satunya  terlalu  lamanya  SS  tidak  mengulang pelajaran yang sudah dipelajari pada kondisi saat ini.
Dari pernyataan diatas, dapat disimpulkan bahwa efikasi diri yang dimiliki SS  dalam  memahami  masalah,  merencanakan  masalah,  melakukan  perhitungan,
dan mengecek kembali penyelesaian adalah rendah. Karena rasa tidak percaya diri yang  dimiliki  SS  sehingga  menyebabkan  hasil  yang  kurang  benar  dalam menyelesaikan proses penyelesaiannya. Hal tersebut juga didukung oleh pernyataan Wahyuni (2013) dan Chan dan Abdullah (2018) bahwa seseorang dengan efikasi diri  rendah  menganggap  dirinya  pada  dasarnya  tidak  mampu  mengerjakan persoalan  matematika  dan  cenderung  menghindari  tugas  tertentu  karena  adanya keraguan dalam dirinya untuk mampu menyelesaikan persoalan yang dihadapi.
Pernyataan tersebut juga dibuktikan dari informasi yang didapat dari guru matematika bahwa SS kurang percaya diri dan belum yakin dengan kemampuannya sehingga  masih  melihat  hasil  pekerjaan  temannya.  Saat  proses  wawancara berlangsung,  cara  SS  menjawab  setiap  pertanyaan  yang  ditanyakan  oleh  peneliti masih  kurang  percaya  diri  sehingga  merasa  takut  untuk  menyampaikan pendapatnya dengan leluasa.

## SIMPULAN

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa peserta didik berkemampuan  matematika  tinggi  memiliki  tingkat  efikasi  diri  yang  tinggi  akan tetapi  masih  kurang  teliti  dalam  proses  pemecahan  masalahnya.  Hal  tersebut menunjukkan bahwa tingkat efikasi diri yang tinggi tidak selalu menghasilkan hasil yang  positif.    Peserta  didik  berkemampuan  matematika  sedang  memiliki  tingkat efikasi  diri  yang  rendah.  Pada  proses  pemecahan  masalahnya,  peserta  didik  juga masih kurang teliti dalam melakukan perhitungan.

## Saran
Berdasarkan  pengalaman  penelitian  di  lapangan  mengenai  efikasi  diri, efikasi  diri  sangat  menarik  untuk  dikaji  lebih  lanjut,  karena  efikasi  diri  sangat penting dalam proses pembelajaran, sehingga diharapkan bagi penelitian berikutnya efikasi diri dapat dipertimbangkan kembali untuk diteliti bersama variabel lainnya seperti kemampuan komunikasi matematis, serta peneliti berikutnya dapat memilih subjek  dari  semua  kategori  kemampuan  matematika,  yaitu  sangat  tinggi,  tinggi, sedang,  rendah,  dan  sangat  rendah  sehingga  penelitian  dapat  dilakukan  dengan optimal.  Peneliti  berikutnya  juga  harus  lebih  mempersiapkan  diri  dalam  proses
pengambilan  dan  pengumpulan  data  agar  penelitian  dapat  dilaksanakan  dengan baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Akram, B., & Ghazanfar, L. (2014). Self Efficacy And Academic Performance Of The  Students  Of  Gujrat  University  ,  Pakistan. Academic  Research International , 5 (1), 283–290.
Chan,  H.  Z.,  &  Abdullah,  M.  N.  L.  Y.  (2018).  Validity  And  Reliability  Of  The Mathematics  Self-Efficacy  Questionnaire  (MSEQ)  On  Primary  School Students. Pertanika Journal of Social Sciences and Humanities , 26 (4), 2161– 2177.
Chotima,  M.  C.,  Hartono,  Y.,  &  Kesumawati,  N.  (2019).  Pengaruh  Reciprocal
Teaching  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Ditinjau Dari Self-Efficacy Siswa. 14 (1), 71–79.
https://doi.org/10.21831/pg.v14i1.22375
Evaliana,  Y.  (2015).  Pengaruh  Efikasi  Diri  Dan  Lingkungan  Keluarga  Terhadap Minat Berwirausaha Siswa. Jurnal Pendidikan Bisnis Dan Manajemen , 1 (1), 1–70.
Hidayat,  W.,  &  sari  ningsih,  R.  (2018).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Dan  Adversity  Quotient  Siswa  Smp  Melalui  Pembelajaran  Open Ended. Jurnal  JNPM  (Jurnal  Nasional  Pendidikan  Matematika) , 2 (1),  109. https://doi.org/10.1016/S0962-8479(96)90008-8
Masitoh,  L.  F.,  &  Fitriyani,  H.  (2018).  Improving  Students’  Mathematics  Self- Efficacy  Through  Problem  Based  Learning. Malikussaleh  Journal  Of Mathematics Learning (MJML) , 1 (1), 26.
https://doi.org/10.29103/mjml.v1i1.679
Masitoh,  L.  F.,  &  Hartono,  H.  (2017).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan PBL Berorientasi pada Kemampuan Berpikir Kreatif  dan  Self-Efficacy  Developing  Mathematics  Instructional  Materials Using PBL Approach Oriented to Creative Thinking Ability and Self-Efficacy. Jurnal Pendidikan Matematika , 12 (2), 220–230.
Minarti,  E.  D.,  &  Nurfauziah,  P.  (2016).  Pendekatan  Konsturktivisme  Dengan Model Pembelajaran Generatif Guna Meningkatkan Kemampuan Komunikasi
Dan Koneksi Matematis Serta Self Efficacy Mahasiswa Calon Guru Di Kota Cimahi. P2M STKIP Siliwangi , 3 (2), 68.
https://doi.org/10.22460/p2m.v3i2p68-83.629
Netriwati.  (2016).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika Berdasarkan  Teori  Polya  Ditinjau  Dari  Pengetahuan  Awal  Mahasiswa  Iain Raden Intan Lampung. Al-Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (2), 181– 190.
Nurlaila,  S.  (2011).  Pelatihan  Efikasi  Diri  Untuk  Menurunkan  Kecemasan  Pada Siswa-Siswi  Yang  Akan  Menghadapi  Ujian  Akhir  Nasional. GUIDENA: Jurnal  Ilmu  Pendidikan,  Psikologi,  Bimbingan  Dan  Konseling , 1 (1),  1. https://doi.org/10.24127/gdn.v1i1.348
Sandra,  K.  I.,  &  Djalali,  M.  A.  (2013).  Manajemen  Waktu,  Efikasi-Diri  Dan Prokrastinasi. Persona:Jurnal  Psikologi  Indonesia , 2 (3),  217–222. https://doi.org/10.30996/persona.v2i3.140
Subaidi, A. (2016). Self-Efficacy Siswa Dalam Pemecahan Masalah Matematika.
Jurnal ∑igma. Universitas Madura , 1 (2), 64–68. https://doi.org/10.0324/SIGMA.V1I2.68
Surur, M., Degeng, I. N. S., Setyosari, P., & Kuswandi, D. (2020). The Effect of Problem-Based  Learning  Strategies  and  Cognitive  Styles  on  Junior  High School  Students’  Problem-Solving  Abilities. International  Journal  of Instruction , 13 (4).
Tefa,  S.,  Idayani,  D.,  &  Astindari,  T.  (2019).  Perbandingan  Hasil  Belajar  Siswa Antara Pemberian Tugas Kelompok Dan Tugas Individu Pada Mata Pelajaran Matematika Di Smp Negeri 6 Situbondo. EDUSAINTEK: Jurnal Pendidikan Sains Dan Teknologi , 6 (1), 23–33.
Thaha,  H.,  &  Rustan,  E.  (2017).  Orientasi  Religiusitas  dan  Efikasi  Diri  dalam Hubungannya  dengan  Kebermaknaan  Pendidikan  Agama  Islam  pada Mahasiswa IAIN Palopo. Jurnal Studi Agama Dan Masyarakat , 13 (2), 163– 179.
Utami, R. W., & Wutsqa, D. U. (2017). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika  Dan  Self-Efficacy  Siswa  SMP  Negeri  Di  Kabupaten  Ciamis. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 4 (2), 166.
https://doi.org/10.21831/jrpm.v4i2.14897
Wahyuni, S. (2013). Hubungan Efikasi Diri Dan Regulasi Emosi Dengan Motivasi Berprestasi Pada Siswa SMK Negeri 1 Samarinda. EJournal Psikologi , 1 (1), 88–95. https://doi.org/10.1107/S0907444994004907
Yusuf,  M.  (2011).  The  Impact  Of  Self-Efficacy,  Achievement  Motivation,  And Self-Regulated  Learning  Strategies  On  Students’  Academic  Achievement. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 15 , 2623–2626.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.04.158