JPF | Volume 8 | Nomor 1 | 64 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## Jurnal Pendidikan Fisika

## Universitas Muhammadiyah Makassar
Application of Guided Inquiry Learning Model Towards Science Process Skills

## Nurlina
Program Studi Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar Jl. Sultan Alauddin No. 259 Makassar, Makassar 90221 E-mail:nurlina@unismuh.ac.id
(Diterima: 07 Januari 2020; Direvisi: 20 Januari 2020; Diterbitkan: 24 Januari 2020)
Abstract – The main problem in this study is whether there are differences in the science process skills of students after the guided inquiry learning  model  is applied. This study aims to  determine whether there are differences in science process skills of students after applying the guided inquiry learning mode. This type  of  research  is  pre-experimental  and  One  Group  Pretest-Posttest  Design  research  design.  The population in this study were all students of class XI IPA of SMA Negeri 4 Binongko in the academic year 2019/2020, amounting to 30 students consisting of one class, so that the population mentioned above as well as research samples. The research instrument used was a science process skills test. The results of descriptive  analysis  on  the  pretest  obtained  an  average  score  of  8.84  scientific  process  skills  baseline while in the posttest obtained an average score of science process skills of 16.35 with a normalized gain index  of  0.47  which  included  the  medium  category.  Based  on  these  results,  it  can  be  concluded  that learning  using  the  guided  incutri  learning  model  provides  a  better  influence  in  improving  students' science process skills. As for suggestions so that the implementation of the guided inquiry learning model implemented optimally it is necessary to manage time appropriately so that the learning objectives can be achieved.
Keywords: Guided Inquiry Learning Model, Science process skills.

## Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Keterampilan Proses Sains
Abstrak – Masalah utama dalam penelitian ini adalah apakah terdapat perbedaan keterampilan proses sains  peserta  didik  setelah  diterapkan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing.  Penelitian  ini  bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan keterampilan proses sains peserta didik setelah diterapkan model pembelajaran inkuiri terbimbing. Jenis penelitian ini adalah pra-eksperimen dan desain penelitian One Group Pretest-Posttest Design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas XI IPA SMA Negeri 4 Binongko tahun ajaran 2019/2020 yang berjumlah 30 peserta didik terdiri dari satu kelas, sehingga populasi tersebut di atas sekaligus sebagai sampel penelitian. Instrumen penelitian yang digunakan  berupa  tes  keterampilan  proses  sains.  Hasil  analisi  deskriptif  pada  pretest  diperoleh  skor rata-rata  keterampilan  proses  sains  sebasar  8,83  sedangkan  pada  posttest  diperoleh  skor  rata-rata keterampilan  proses  sains  sebesar 16,35 dengan indeks gain  ternormalisasisebesar 0,47 yang termasuk kategori  sedang.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut,  dapat  disimpulkan  pembelajaran  menggunakan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  memberikan  pengaruh  yang  lebih  baik  dalam  meningkatkan keterampilan  proses  sains  peserta  didik.  Adapun  saran  agar  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing terlaksana dengan optimal perlu melakukan pengelolaan waktu secara tepat sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Kata kunci: Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing, Keterampilan proses sains
JPF | Volume 8 | Nomor 1 | 65 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  mengarahkan  manusia  pada kehidupan  yang  baik  yang  menyangkut derajat  kemanusiaan  sehingga  mencapai tujuan hidupnya sesuai dengan asal kejadiannya.  Pendidikan  yang  benar  ialah terbuka  terhadap  pengaruh  dari  luar  dan perkembangan  dari  dalam  diri  peserta  didik, dengan  pendidikan  maka  akan  tercipta manusia  yang  handal  dan  berkualitas  dalam mengikuti  perkembangan  teknologi  yang pesat ini.
Menurut  undang-undang  nomor  20 tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan nasional  pada  pasal  1  butir  1  menyatakan bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk memiliki kekuatan spritual keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia,  dan  keterampilan yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan negara.
Mempelajari  ilmu  pengetahuan  kita tidak  hanya  dituntut  untuk  mengetahui  dan memahami ilmu pengetahuan yang dipelajari. Tetapi,  harus  bisa  memahami  pengetahuan yang diperoleh sehingga mampu mengimplementasikan dalam kehidupan sehari-hari. Agar pengetahuan yang diperoleh peserta  didik  menjadi  bermakna,  maka diperlukan  pendekatan,  bahan  ajar  dan aplikasi  dari  konsep  teoritis  menjadi  sebuah
keterampilan  sehingga  menjadi  tujuan  dari life  skill (kecakapan  hidup)  yang  dimiliki oleh  peserta  didik  sebagai  bekal  masa depannya  baik  pada  saat  melanjutkan pendidikan  kejenjang  yang  lebih  tinggi maupun  saat  mereka  berinteraksi  dengan masyarakat.
Pada  hakikatnya  belajar  adalah  suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan  pada  diri  seseorang.  Perubahan sebagai  hasil  dari  proses  belajar  dapat diindikasikan  dalam  berbagai  bentuk  seperti perubahan  pengetahuan,  pemahaman,  sikap, tingkah  laku,  kecakapan,  keterampilan  dan kemampuan,  serta  perubahan  aspek-aspek lain yang ada pada individu yang belajar baik pada  pelajaran  yang  berbasis  sosial  maupun pada pelajaran yang berbasis IPA.
Fisika merupakan bagian dari sains yang mengkaji  tentang  berbagai  fenomena  alam dan  memegang  peranan  yang  sangat  penting dalam  perkembangan  sains  dan  teknologi. Sampai  saat  ini  setiap  belajar  fisika,  dalam benak peserta didik pasti yang akan dipelajari adalah  rumus-rumus  yang  rumit  serta hitungan yang sulit bagi peserta didik. Hal ini sering menjadi penyebab yang selalu menghantui  setiap  peserta  didik  pada pelajaran  fisika,  pada  akhirnya  berdampak besar bagi hasil belajar mereka. Dampak dari permasalahan-permasalahan  tersebut  terjadi pada hampir semua materi fisika. Pada materi fisika, pembelajaran terkadang bersifat teoritis  dan  praktek,  artinya  pembelajaran tidak  hanya  disampaikan  secara  teori  tetapi
JPF | Volume 8 | Nomor 1 | 66 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
perlu  juga  dilakukan  praktek.  Dengan demikian  proses  pembelajaran  fisika  lebih menekankan pada keterampilan proses.
Sebagaimana peraturan menteri pendidikan  nasional  nomor  23  tahun  2006 tentang  proses  pembelajaran  fisika  tingkat SMA  bahwa  standar  kelulusan  salah  satunya adalah  peserta  didik  dapat  melakukan percobaan,  antara  lain  merumuskan  masalah, mengajukan dan menguji hipotesis, menentukan variabel, merancang dan membuat instrumen, mengumpulkan mengolah  dan  menafsirkan  data,  menarik kesimpulan,  serta  mengkomunikasikan  hasil percobaan  secara  lisan  dan  tulisan,  beberapa hal tersebutlah yang merupakan keterampilan proses.  Maka  dari  itu,  keterampilan  proses sains dalam pembelajaran perlu di
implementasikan
mengingat bahwa perkembangan
ilmu pengetahuan berlangsung  semakin  cepat  sehingga  tak mungkin  lagi  diajarkan  semua  fakta  dan konsep  kepada  peserta  didik,  apabila  fakta dan  konsep  di  informasikan  secara  verbal, akibatnya  peserta  didik  memiliki  banyak pengetahuan,  tetapi  tidak  dilatih  untuk menemukan konsep atau sesuatu prinsip.
Hasil  observasi  di  SMA  Negeri  4 Binongko  memperkuat  pernyataan  di  atas dimana  proses  pembelajaran  hanya  sebatas penyampaian  materi  dan  penyelesaian  soal- soal  dan  kurangnya    proses  pembelajaran yang  melatih  keterampilan  proses  sains peserta  didik.  Sehingga  peserta  didik  hanya memperoleh  informasi  dari  guru  mata
pelajaran  tanpa  melatih  keterampilan  proses sains yang dimilikinya. Sementara, pembelajaran sekarang menekankan
keterlibatan  peserta  didik  secara  aktif  baik fisik  maupun  mental  sehingga  berpengaruh terhadap  pembentukan  pola  tindakan  peserta didik  yang  selalu  didasarkan  pada  hal-hal yang  bersifat  ilmiah.  Salah  satu  contoh kurangnya kegiatan pembelajaran yang berfungsi untuk memunculkan dan meningkatkan  keterampilan  proses  sains peserta  didik  yaitu  kurangnya  pemanfaatan alat-alat  laboratorium  dengan  kata  lain kurang dipergunakan sebagaimana mestinya.
Terdapat  beberapa  cara  yang  dapat digunakan  agar  keterampilan  proses  sains peserta didik dapat muncul dan ditingkatkan, salah  satunya  yaitu  melakukan  perubahan atau  variasi  dalam  model  pembelajaran sehingga  pembelajaran  lebih  bermakna. Model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan permasalahan ini adalah model yang berbasis konstruktivisme. Teori konstruktivisme menekankan  bahwa  peserta  didik  harus menemukan  dan  mengingat  pengetahuan sehingga proses pembelajaran lebih bermakna  [1].  Teori  belajar  menurut  Bruner menjelaskan  pembelajaran  penemuan  adalah suatu  model  pengajaran  yang  menekankan pentingnya  pemahaman  sehingga  belajar akan lebih bermakna bagi peserta didik ketika peserta  didik  aktif  dalam  mengidentifikasi sendiri  konsep-konsep  yang  akan  dipelajari. Salah satu model pembelajaran yang berbasis penemuan adalah model inkuiri terbimbing.
JPF | Volume 8 | Nomor 1 | 67 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Menurut  inkuiri  jenis  ini  peserta  didik bekerja  (bukan  hanya  duduk,  mendengarkan lalu  menulis).  Inkuiri  jenis  ini  cocok  untuk diterapkan  dalam  pembelajaran  mengenai konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip  yang mendasar  dalam  bidang  ilmu  tertentu. Sehingga  peserta  didik  dapat  mempelajari fisika melalui pengamatan langsung terhadap gejala-gejala  maupun  proses-proses  fisika, melatih  keterampilan  berfikir  ilmiah,  dapat menggunakan  alat-alat  ukur  fisika,  dapat mengolah data-data  yang diperoleh dari  hasil suatu  pengukuran  serta  dapat  memecahkan masalah.

## II. LANDASAN TEORI
1. Model Pembelajaran
Pengertian  metode,  strategi,  pendekatan berbeda antara satu dengan yang lain, namun tujuannya  sama  yaitu  untuk  menciptakan pembelajaran  di  kelas  sesuai  dengan  yang diharapkan.  Strategi  menunjukkan  sebuah perencanaan untuk mencapai sesuatu, metode adalah  cara  yang  dapat  digunakan  untuk melaksanakan  strategi  sedangkan  pendekatan sebagai titik tolak terhadap proses pembelajaran.  Model  pembelajaran  adalah suatu rencana atau pola yang dapat digunakan untuk membentuk kurikulum (rencana pembelajaran  jangka  panjang),  merancang bahan-bahan pembelajaran, dan membimbing pembelajaran di kelas atau yang lain [2].
Pembelajaran pada umumnya akan lebih efektif  bila  diselenggarakan  melalui  model- model  pembelajaran  yang  termasuk  rumpun
pemrosesan  informasi.  Hal  ini  dikarenakan model-model pemrosesan informasi menekankan  pada  bagaimana  seseorang berpikir  dan  bagaimana  dampaknya  terhadap cara-cara  mengolah  informasi.  inti  dari berpikir  yang  baik  adalah  kemampuan  untuk memecahkan masalah. Dasar dari pemecahan masalah  adalah  kemampuan  untuk  belajar dalam  situasi  proses  berpikir.  Dengan demikian,  hal  ini  dapat  diimplementasikan bahwa  kepada  peserta  didik  hendaknya diajarkan  bagaimana  belajar  yang  meliputi apa  yang  diajarkan,  bagaimana  hal  itu diajarkan, jenis kondisi belajar, dan memperoleh pandangan baru. Salah satu yang termasuk dalam model pemrosesan informasi adalah model pembelajaran inkuiri [3].
2. Model Pembelajaran Inkuiri
a. Pengertian inkuiri
Model  pembelajaran  inkuiri  merupakan salah  satu  model  pembelajaran  yang  efektif dan  sesuai  dengan  kurikulum  2013.  Dengan model  pembelajaran  ini  maka,  peserta  didik berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Inkuiri  berasal  dari  kata to  inquire yang berarti  ikut  serta  atau  terlibat  dalam mengajukan  pertanyaan,  mencari  informasi, dan  melakukan  penyelidikan  [4].  Inkuiri berasal dari kata inqury yang merupakan kata dalam bahasa inggris yang berarti, penyelidikan/meminta keterangan; terjemahan  bahasa  untuk  konsep  ini  adalah “peserta  didik  diminta  untuk  mencari  dan menemukan sendiri” [5].
JPF | Volume 8 | Nomor 1 | 68 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Inkuiri  berarti  suatu  proses  untuk memperoleh  informasi  ilmiah  dengan  jalan melakukan  observasi  atau  eksperimen  untuk mencari jawaban pertanyaan  atau pemecahan masalah  yang  telah  dirumuskan  dengan menggunakan  kemampuan  berpikir  logis, analitis,  dan  kritis  [6].  strategi  pembelajaran inkuiri adalah rangkaian kegiatan pembelajaran  yang  menekankan  pada  proses berpikir  secara  kritis  dan  analitis  untuk mencari  dan  menemukan  sendiri  jawaban dari  suatu masalah yang dipertanyakan [7].
Dari  beberapa  pendapat  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  inkuiri  adalah  suatu model yang menekankan proses pembelajaran lebih aktif kepada peserta didik untuk  mencari  dan  mengumpulkan  informasi sendiri.
b. Macam-Macam Inkuiri Terbimbing
Macam-macam inkuiri menurut [8].
1) Inkuiri Terbimbing
Inkuiri  terbimbing  yaitu  pendekatan inkuiri dimana guru membimbing peserta didik melakukan kegiatan dengan  memberi  pertanyaan  awal  dan mengarahkan kepada suatu diskusi.
2) Inkuiri Bebas
Inkuiri  bebas  yaitu  peserta  didik melakukan penyelidikan bebas
sebagaimana  seorang  ilmuwan,  antara lain masalah dirumuskan sendiri,
penyelidikan  dilakukan  sendiri,  dan kesimpulan diperoleh sendiri.
3) Inkuiri Bebas Dimodifikasi
Inkuiri bebas dimodifikasi yaitu kolaborasi  atau  modifikasi  dari  dua pendekatan  inkuiri  sebelumnya  yaitu inkuiri  terbimbing  dan  inkuiri  bebas. Peserta  didik  tidak  dapat  memilih  atau menentukan  masalah  untuk  diselidiki secara sendiri, namun peserta didik yang belajar dengan pendekatan ini menerima masalah  dari  gurunya  untuk  dipecahkan dan tetap diperoleh bimbingan.
c. Inkuiri Terbimbing ( Guided inqury )
Inkuiri terbimbing dapat diartikan sebagai  salah  satu  model  pembelajaran berbasis  inkuiri/penemuan  yang  menyajikan masalah  dan  penyelesaian  dari  masalah ditentukan  guru.  Model  inkuiri  terbimbing pada  umumnya  digunakan  bagi  peserta  didik yang  belum  memiliki  pengalaman  berinkuiri atau belum biasa belajar melalui inkuiri. Pada tahap  ini  peserta  didik  bekerja  (bukan  hanya duduk,  mendengarkan  lalu  menulis)  untuk menemukan  jawaban  terhadap  masalah  yang dikemukakan  oleh  guru  dibawah  bimbingan yang  intensif.  Tugas  guru  lebih  seperti “memancing” peserta didik untuk melakukan sesuatu.
Inkuiri terbimbing  merupakan  suatu model  pembelajaran  inkuiri  yang  dalam pelaksanaannya guru menyediakan bimbingan  atau  petunjuk  cukup  luas  kepada peserta  didik.  Dalam  pembelajaran  inkuiri terbimbing,  guru  tidak  melepas    begitu  saja kegiatan-kegiatan yang dilakukan oleh peserta  didik,  dengan  kata  lain  guru  harus memberikan  pengarahan  dan  bimbingan
JPF | Volume 8 | Nomor 1 | 69 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
kepada  peserta  didik  dalam  melakukan kegiatan-kegiatan [4].
Pada  umumnya  model  pembelajaran inkuiri  ini  merupakan  hal-hal:  pernyataan problem, prinsip atau konsep yang ditemukan,  alat/bahan,  diskusi  pengarahan, kegiatan penemuan oleh peserta didik, proses berpikir  kritis  dan  ilmiah,  pertanyaan  yang bersifat „ open ended ‟, dan catatan guru [9].
Inkuiri  jenis  ini  cocok  untuk  diterapkan dalam  pembelajaran  mengenai  konsep  dan prinsip  yang  mendasar  dalam  bidang  ilmu tertentu.  Ada  beberapa  karakteristik  dari inkuiri  terbimbing  yang  perlu  diperhatikan yaitu: [5]
1) Siswa mengembangkan kemampuan berpikir  melalui  observasi  spesifik hingga membuat inferensi atau generalisasi.
2) Sasarannya  adalah  mempelajari  proses mengamati kejadian atau objek
kemudian  menyusun  generalisasi  yang sesuai.
3) Guru  mengontrol  bagian  tertentu  dari pembelajaran  misalnya  kejadian,  data, materi  dan  berperan  sebagai  pemimpin kelas.
4) Tiap-tiap siswa berusaha untuk membangun pola yang bermakna berdasarkan  hasil  observasi  di  dalam kelas.
5) Kelas  diharapkan  berfungsi  sebagai laboratorium pembelajaran.
6) Biasanya  sejumlah  generalisasi  tertentu akan diperoleh dari siswa.
7) Guru  memotivasi  semua  siswa  untuk mengomunikasikan hasil generalisasinya sehingga dapat dimanfaatkan oleh seluruh siswa dalam kelas
3. Keterampilan Proses Sains
a. Keterampilan Proses Sains Keterampilan proses adalah keterampilan  yang  diperoleh  dari  latihan kemampuan  mental,  fisik  dan  sosial  yang mendasar  sebagai    penggerak  kemampuan- kemapuan yang lebih tinggi [10].
Keterampilan  proses    sains  adalah kegiatan praktek pembelajaran melalui proses kerja  ilmiah  yang  melibatkan  serangkaian keterampilan [11]. Keterampilan proses sains adalah keterampilan-keterampilan yang dimiliki oleh ilmuwan-ilmuwan untuk menemukan  penemuan  baru  dan  menguasai semua  fakta  dan  konsep  pada  suatu  cabang atau disiplin ilmu [12].
Keterampilan proses sains dapat diklasifikasikan  menjadi  keterampilan  proses dasar  dan  keterampilan  proses  terpadu. Keterampilan  proses  dasar  terdiri  dari keterampilan mengamati (melakukan observasi), keterampilan mengukur (melakukan pengukuran), keterampilan memprediksi  (meramalkan),  keterampilan mengelompokkan (mengklasifikasikan), menginterferensi(mengemukakanasumsi), dan keterampilan mengkomunikasikan. Sedangkan  keterampilan  proses  terpadu meliputi  keterampilan-keterampilan  untuk mengidentifikasi masalah dan variabel, merumuskan  hipotesis,  mengontrol  variabel,
JPF | Volume 8 | Nomor 1 | 70 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
merancang eksperimen, menginterpretasi data,  dan  menarik  kesimpulan  berdasarkan bukti atau data.

## b. Indikator Keterampilan Proses Sains
Terdapat  11  keterampilan  proses  sains menurut [13]
1. Mengamati/observasi
2. Mengelompokkan/klasifikasi
3. Menafsirkan/interpretasi
4. Meramalkan/kemprediksi
5. Melakukan komunikasi
6. Mengajukan pertanyaan
7. Mengajukan hipotesis
8. Menggunakan alat/bahan/sumber
9. Menerapkan percobaan
10. Menerapkan konsep
11. Melaksanakan percobaan
Dari  beberapa  indikator  di  atas  dapat
ditarik  kesimpulan  bahwa  keterampilan proses dapat diperoleh dari jenis keterampilan  yang  berbeda-beda  sesuai dengan  tujuan  yang  diharapkan.  Semakin banyak  jenis  keterampilan  yang  diamati semakin tinggi kecerdasan peserta didik.
Keterampilan proses
perlu
dikembangkan  dalam  pengajaran  IPA  karena keterampilan  proses  mempunyai  pesan-pesan sebagai berikut :
1) Membantu peserta didik belajar mengambangkan pikiran
2) Memberi  kesempatan  peserta  didik untuk melakukan penemuan
3) Menemukan daya ingat
4) Memberikan  kesempatan  interistik  bila peserta didik berhasil melakukan sesuatu
5) Membantu  pesrta  didik  mempelajari konsep-konsep sains.
c. Peranan  Keterampilan  Proses  Sains dalam Pembelajaran
Peranan keterampilan proses sains dalam kegiatan  pembelajaran  di  dasarkan  pada  hal- hal sebagai berikut:
1) Percepatan  perubahan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi,  percepatan  perubahan IPTEK  ini,  tidak  memungkinkan  bagi guru  bertindak  sebagai  satu-satunya orang  yang  menyalurkan  semua  fakta dan  teori.  Untuk  mengatasi  hal  ini  perlu pengembangan keterampilan dalam memperoleh  dan  memproses  semua fakta,  konsep,  dan  prinsip  pada  diri peserta didik.
2) Pengalaman  intelektual,  emosional,  dan fisik  dibutuhkan  untuk  mendapatkan hasil belajar yang optimal.
3) Penanaman  sikap  dan  nilai  untuk mencari kebenaran ilmu pengetahuan.
Dari peranan-peranan keterampilan proses  sains  tersebut  dapat  dilihat  bahwa sangat berpengaruh pada pembelajaran peserta  didik  sehingga  perlu  dikembangkan melalui pengalaman langsung. Dengan pengalaman  langsung  seorang  akan  lebih menghayati proses yang sedang berlangsung. Keterampilan  proses  sains  menekankan bagaimana  peserta  didik  belajar,  bagaimana mengelola  perolehannya,  sehingga  mudah dipahami  dan  digunakan  dalam  kehidupan masyarakat.  Mengembangkan  keterampilan- keterampilan  proses  sains  perolehan  peserta
JPF | Volume 8 | Nomor 1 | 71 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
didik akan mampu menemukan dan mengembangkan  fakta  dan  konsep  serta menumbuhkan  dan  mengembangkan  sikap dan  nilai  yang  dituntut.  Keterampilan- keterampilan itu menjadi awal penemuan dan pengembangan  fakta  dan  konsep,  serta penumbuhan  dan  pengembangan  sikap  dan nilai.

## III. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah penelitian  pra-eksperimen  ( Pre  experimental design )  dengan  desain  penelitian One-Group Pre Test-Post Test. Lokasi penelitian di SMA Negeri 4 Binongko. Populasi dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik kelas XI IPA SMA Negeri 4 Binongko tahun ajaran  2019/2020  yang  berjumlah  30  peserta didik  terdiri  dari  satu  kelas,  sehingga populasi  tersebut  di  atas  sekaligus  sebagai sampel penelitian.
Variabel  dalam  penelitian  yang  akan dilakukan  adalah  variabel  bebas  dan  terikat. Variabel  bebas  yaitu  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing.  Variabel  terikat  adalah keterampilan  proses  sains.  Adapun    definisi operasional variabel pada penelitian ini yaitu: 1. Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing
adalah suatu rancangan model pembelajaran yang dalam pelaksanaannya  guru  hanya  sebagai
fasilitator  sementara  peserta  didik  yang berperan aktif dalam merumuskan
masalah, merumuskan pertanyaan,
merumuskan hipotesis, melakukan percobaan, mengamati, analisis data, dan menarik kesimpulan.
2. Keterampilan  proses  sains  adalah  skor yang  diperoleh  peserta  didik  pada kemampuan  keterampilan  proses  sains yang meliputi 5 indikator yaitu merumuskan  pertanyaan,  merumuskan hipotesis, melakukan percobaan,
mengkomunikasikan, dan menarik kesimpulan.
Prosedur  Penelitian  ini  dilaksanakan melalui tiga tahap yaitu:
a) Tahap Persiapan
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  ini adalah:
1) Berkonsultasi  dengan  kepala  sekolah dan  guru  bidang  studi  Fisika  SMA Negeri  4  Binongko  untuk  meminta  izin melaksanakan penelitian.
2) Menentukan  materi  yang  akan  dijadikan sebagai materi penelitian atas
persetujuan guru bidang studi fisika.
3) Menyusun Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
4) Menyusun  instrumen  penelitian  dalam bentuk  pilihan  ganda  untuk  tes  sebelum dan setelah diterapkan model pembelajaran inkuiri terbimbing
5) Melakukan pretest (tes  awal)  untuk mengetahui kondisi peserta didik sebelum  diterapkan  model  pembelajaran inkuiri terbimbing.
JPF | Volume 8 | Nomor 1 | 72 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
b) Tahap Pelaksanaan
Pada tahap ini mulai dilaksanakan proses pembelajaran  di  kelas  yang  sesuai
dengan prosedur yang telah direncanakan. Proses mengajar
dilaksanakan sendiri oleh peneliti dengan menerapkan model pembelajaran inkuiri terbimbing.
c) Tahap Akhir Setelah proses pembelajaran dilaksanakan dengan model
pembelajaran  inkuiri  terbimbing,  maka dilakukan  tes  keterampilan  proses  sains peserta didik sebagai posttest (tes akhir).
Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  berupa  tes  keterampilan  proses sains  dalam  bentuk  pilihan  ganda,  di  mana
jawaban  pada  masing-masing  item  berupa lima  alternatif  pilihan  dengan  satu  jawaban tepat.
Teknik  analisis  keterampilan  proses sains yang digunakan adalah analisis deskriptif  dan  analisis  N-Gain.  Analisis deskriptif  yang  digunakan  adalah  penyajian data berupa skor, rata-rata, standar deviasi.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian

## 1. Analisis Deskriftif
Analisis  deskriptif  keterampilan  proses sains  melalui  penerapan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  terhadap  keterampilan proses  sains  peserta  didik  kelas  SMA  Negeri 4 Binongko dapat dilihat pada tabel 1 berikut:
Tabel 1. Analisis Deskriptif Skor Peserta Didik Kelas XI IPA SMA Negeri 4 Binongko Tahun Ajaran 2019/2020 pada saat Pre-Test dan Post-Test Statistik SkorStatistik Pretest Posttest Jumlah sampel 30 30 Skortertinggi 16,00 23,00 Skorterendah 5,00 12,00 Skor rata-rata 8,83 16,35 Standardeviasi 2,64 3,97 Skor ideal 25 25 Sumber: Data hasil pengolahan (2019)
Dari  tabel  1  menunjukkan  bahwa  skor rata-rata  peserta  didik  kelas  XI  IPA  SMA Negeri  4  Binongko  tahun  ajaran  2019/2020 untuk pre-test terhadap  materi  fluida  statis adalah  sebesar  8,83  dari  skor  ideal.  Skor tertinggi  yang  diperoleh  peserta  didik  adalah 16,00  dari  skor  ideal  yaitu  25  dan  skor terendah  adalah  5,00  dari  skor  0  yang
mungkin  dicapai.  Standar  deviasi  yang diperoleh adalah 2,64.
Sedangkan  skor post-test menunjukkan bahwa  skor  rata-rata  peserta  didik  kelas  XI IPA  SMA  Negeri  4  Binongko  tahun  ajaran 2019/2020  terhadap  materi  fluida  statis adalah  sebesar  16,35  dari  skor  ideal.  Skor tertinggi  yang  diperoleh  peserta  didik  adalah
JPF | Volume 8 | Nomor 1 | 73 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
23,00  dari  skor  ideal  yaitu  25  dan  skor terendah  adalah  12,00  dari  skor  0  yang mungkin  dicapai.  Standar  deviasi  yang diperoleh adalah 3,97.
Jika distribusi interval skor keterampilan proses  sains  peserta  didik  dikategorisasikan dalam skala lima yaitu sangat rendah, rendah, sedang,  tinggi,  dan  sangat  tinggi,  maka  akan diperoleh hasil seperti pada Tabel 2 berikut:
Tabel 2. Distribusi Interval Skor, Persentase dan Kategori Keterampilan Proses Sains Peserta Didik Pada Pre-test dan Post-test Interval Skor Pretest Posttest Kategori F % F % 0  –  5 0 0 0 0 Sangat Rendah 6  –10 18 60,00 0 0 Rendah 11 –15 11 36,67 11 36,67 Sedang 16 –20 1 3,33 14 46,67 Tinggih 21 –25 0 0 5 16,66 Sangat Tinggi Jumlah 30 100,00 30 100,00 Sumber: Data hasil pengolahan (2019)
Dari tabel 2 di atas diketahui bahwa dari 30 peserta didik, tidak ada peserta didik yang berada pada kategori sangat rendah.
Keterampilan proses sains peserta didik kelas XI  IPA  SMA  Negeri  4  Binongko  tahun ajaran  2019/2020  untuk pre-test ,  18  peserta didik  berada  pada  kategori  rendah  dengan presentase  60,00%,  11  peserta  didik  berada pada  kategori  sedang  dengan  presentase 36,67%, 1 peserta didik berada pada kategori tinggi  dengan  presentase  3,33%,  dan  0 peserta  didik  berada  pada  kategori  sangat tinggi.
Sedangkan  pada post-test ,  0  peserta didik berada pada kategori rendah, 11 peserta didik  berada  pada  kategori  sedang  dengan presentase  36,67%,  14  peserta  didik  berada pada  kategori  tinggi  dengan  presentase 46,67%  dan  5  peserta  didik  berada  pada kategori  sangat  tinggi  dengan  presentase
16,66%.  Berikut  adalah  diagram  interval skor, presentase dan kategorisasi keterampilan proses sains peserta didik.
Gambar  1. Diagram  Kategorisasi  dan Frekuensi  Tes  Keterampilan Proses  Sains  Peserta  Didik saat Pre-test dan Post-test
Gambar  1  dapat  diketahui  bahwa keterampilan  proses  sains  peserta  didik sebelum  diberi  pembelajaran  dengan  model
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 0 18 11 1 0 0 0 11 14 5 F re k u en si Kategori Pretest Posttest
JPF | Volume 8 | Nomor 1 | 74 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
inkuiri terbimbing termasuk kedalam kategori rendah,  sedang  dan  tinggi.  Keterampilan proses  sains  peserta  didik  menjadi  termasuk kedalam  kategori  sedang,  tinggi  dan  sangat tinggi  setelah  diberi  pembelajaran  dengan model inkuiri terbimbing. Hasil ini menunjukkan  bahwa  peserta  didik  yang semula ( pre-test ) berda pada ketegori rendah, sedang dan tinggi meningkat menjadi sedang, tinggi dan sangat tinggi setelah pembelajaran.
Hal  ini  mengindikasikan  adanya  perbedaan keterampilan  proses  sains  peserta  didik sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  dengan model inkuiri terbimbing.
Untuk menentukan kategori peningkatan keterampilan  proses  sains  peserta  didik  pada penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing  digunakan  persamaan  N-Gain. Hasil analisis tersebut dapat dilihat pada tabel 3 berikut:
Tabel 3. Distribusi Frekuensi dan Persentase Keterampilan Proses Sains Peserta Didik Kelas XI  IPA SMA Negeri 4  Binongko  Tahun  Ajaran 2019/2020   Berdasarkan N-
Gain Kategori Indeks Gain Frekuensi Persentese (%) Rata-rata Gain Ternormalisasi (G) Tinggi g>0,70 2 6,67 0,47 Sedang 0,70≥g≥0,30 25 73,33 Rendah 0,30>g 6 20,00 Jumlah 30 100 Sumber: Data hasil pengolahan (2019)
Tabel  diatas  menunjukkan  bahwa  2 peserta  didik  memenuhi  kriteria  tinggi,  22 peserta  didik  memenuhi  kriteria  sedang,  dan 6  peserta  didik  yang  memenuhi  kriteria rendah.  Terlihat  juga  bahwa  peserta  didik kelas  XI  IPA  memiliki  skor  rata-rata  gain ternormalisasi  sebesar  0,47  yang  merupakan kategori  sedang.  Berdasarkan  hal  tersebut dapat diketahui bahwa peningkatan keterampilan  proses  sains  peserta  didik setelah  diajar  dengan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  berada  pada  kategori “sedang” berdasarkan kriteria N-Gain.

## B. Pembahasan
Dalam  penelitian  ini  menggunakan bentuk  penelitian pra  eksperimen dengan desain  yang  digunakan One-Group  Pretest- Posttest Design . Dalam  proses pembelajaran setiap pertemuan disesuaikan dengan langkah-langkah  pembelajaran  yang  telah disusun  dalam  prosedur  penelitian  dan menggunakan  perangkat  pembelajaran  yang telah disiapkan.
Penelitian ini membandingkan  skor  keterampilan  proses sains peserta didik sebelum dan setelah diajar dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing pada satu kelas sebagai sampel.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan,  keterampilan  proses  sains  peserta
JPF | Volume 8 | Nomor 1 | 75 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
didik dapat diperoleh dengan melakukan pre- test dan post-test, dari hasil pre-test dan post- test dengan  menggunakan  analisis  deskriptif dapat  dikemukakan  bahwa  keterampilan proses sains peserta didik terjadi peningkatan terhadap  materi  fluida  statis  yang  diajarkan dengan  menggunakan  model  pembelajaran inkuiri terbimbing.
Dalam  proses  pembelajaran,  penelitian dilaksanakan  dengan  menerapkan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dimana peserta didik dibagi dalam beberapa kelompok, setiap kelompok melakukan  suatu penyelidikan  atau  percobaan  mulai  dari merumuskan masalah, merumuskan hipotesis, merancang percobaan, mengkomunikasikan data dan menarik kesimpulan  sesuai  dengan  lembar  kerja peserta  didik  yang  merupakan  perangkat pembelajaran yang telah disiapkan sebelumnya,  penilaian  ini  berorientasi  pada penelitian  kelompok  dan  didalam  kelompok tersebut  memegang  peranan  penting  yang berbeda-beda.  Model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  dapat  meningkatkan  keaktifan, berpikir  kritis,  kreatif  dan  berlatih  dalam memperoleh informasi. Karena dengan adanya model pembelajaran inkuiri terbimbing  ini  peserta  didik  memiliki  rasa ingin tahu dalam mendapatkan informasi dari hasil penyelidikan atau percobaannya.
Hasil  analisis  deskriptif  yang  didapat pada post-test lebih  besar  dari  pada pre-test ,
hal ini dapat terlihat pada skor rata-rata yang
diperoleh peserta didik pada pre-test 8,83 dan standar  deviasi  2,64  sedangakan post-test skor  rata-rata  yang  diperoleh  peserta  didik 16,35  dan  standar  deviasi  3,97.  Hal  ini menunjukkan adanya perbedaan keterampilan proses sains peserta didik kelas XI IPA SMA Negeri  4  Binongko  sebelum  dan  setelah diterapkan model pembelajaran inkuiri terbimbing.
Penyebab  keterampilan  proses  sains setelah diterapkan model pembelajaran inkuiri terbimbing lebih unggul dibandingkan keterampilan proses sains sebelum diterapkan model  pembelajaran inkuiri terbimbing adalah karena dalam pembelajarannya peserta didik  kurang  terlibat  aktif  dalam  melakukan percobaan  yang  mengakibatkan  peserta  didik hanya  berfokus  pada  teori    saja.  Lain  halnya setelah diterapkan model pembelajaran inkuiri terbimbing yang dalam pembelajarannya peserta didik dituntut untuk terlibat langsung dalam menemukan informasi yaitu dengan melakukan percobaan.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan Khaerunnisa yang menyatakan bahwa rendahnya  kemampuan  keterampilan  proses sains peserta didik dipengaruhi oleh beberapa faktor,  diantaranya  kurikulum  dan  sistem pendidikan,  pemilihan  metode  dan  model pengajaran  oleh  guru,  sarana  dan  fasilitas belajar,  sumber  belajar,  dan  lain-lain  [14]. Hal  yang  sama  juga  diungkapkan  oleh Rahmasiwi,  dkk.  yang  menyatakan  bahwa keterampilan  proses  sains  siswa  yang  rendah
JPF | Volume 8 | Nomor 1 | 76 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
disebabkan  oleh  beberapa  faktor  meliputi: rendahnya latar belakang sains dan minimnya prasarana  laboratorium  [15].  Untuk  dapat meningkatkan  keterampilan  proses  sains peserta  didik  diperlukan  model  atau  metode pembelajaran  yang  tepat.  Hal  ini  didukung penelitian  yang  dilakukan  oleh  Said,  dkk. yang menyatakan bahwa model pembelajaran inkuiri  terbimbing menunjukkan  adanya perbedaan yang signifikan terhadap keterampilan  proses  sains  peserta  didik  kelas X  SMA Negeri 2 Polewali [16].
Dari  hasil  analisis  uji  N-gain  diperoleh peningkatan keterampilan proses sains peserta didik secara individual dari 30 peserta didik  terdapat  2  peserta  didik  atau  (6,67%) yang  memperoleh  kategori  tinggi,  22  peserta didik  atau  (73,33%)  yang  memperoleh kategori  sedang,  dan  6  peserta  didik  atau (20,00%)  yang  memperoleh  kategori  rendah. Adapun  skor  rata-rata  analisis  uji  N-gain adalah  0,47  dalam  kategori  sedang,  hasil analisis  ini  menunjukkan  bahwa  setelah diterapkan model pembelajaran inkuiri terbimbing  terjadi  peningkatan  keterampilan proses sains peserta didik.

## V. PENUTUP

## A. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  data  yang  diperoleh dalam penelitian ini, maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Keterampilan  proses  sains  peserta  didik sebelum  diterapkan  model  pembelajaran
inkuiri  terbimbing  pada  peserta  didik kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  4  Binongko tahun  ajaran  2019/2020  berada  pada kategori  rendah  yang  ditunjukkan  rata- rata sebesar 8,83.
2. Keterampilan  proses  sains  peserta  didik setelah  diterapkan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  pada  peserta  didik kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  4  Binongko tahun  ajaran  2019/2020  berada  pada kategori  sedang  yang  ditunjukkan  rata- rata sebesar 16,35.
3. Terdapat  perbedaan  keterampilan  proses sains  peserta  didik  kelas  XI  IPA  SMA Negeri  4  Binongko  sesudah  di  terapkan pembelajaran dengan menggunakan model  inkuiri  terbimbing  ditunjukkan oleh  skor  rata-rata  yang  diperoleh  pada post-test lebih besar dari pada  skor rata- rata yang diperoleh pada pre-test dengan kategori peningkatan berada pada kategori sedang yaitu sebesar 0,47.

## B. Saran
Sehubungan dengan hasil yang diperoleh dalam penelitian ini, maka peneliti mengajukan saran sebagai berikut:
1. Bagi  peneliti  selanjutnya,  apabila  ingin melakukan penelitian dengan judul yang sama  agar  penelitian  disempurnakan lagi.
2. Bagi  pengembangan  ilmu,  dihadapkan model pembelajaran dapat menjadi salah satu  alternatif  model  pembelajaran  yang diterapkan  pada  mata  pembelajaran fisika  untuk  meningkatkan  keterampilan
JPF | Volume 8 | Nomor 1 | 77 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
3. proses sains peserta didik melalui model pembelajaran inkuiri terbimbing.

## PUSTAKA
[1]   S. Sagala, Konsep dan Makna Pembelajaran (untuk Membantu Memecahkan  Problematika  Belajar  dan Mengajar), Bandung: Alfabeta, 2017. [2]   N. Malasari, Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap Peningkatan Keterampilan Proses  Sains  dan  Sikap  Ilmiah  Peserta Didik  Kelas  XI  pada  Mata  Pelajaran Biologi  di  SMA  YP  Unila  Bandar Lampung, Bandar Lampung: 2017. [3]   U. Kalsum, Penerapan Model Pembelajaran  Guided  Inquiry  untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Siswa, Jakarta: Tidak Di Terbitkan, 2010. [4]   M. Fathurrohman, Paradigma Pembelajaran Kurikulum 2013, Yogyakarta: Kalimedia, 2015.
[5]   K. Anam, Pembelajaran Berbasis Inkuiri Metode  dan  Aplikasih,  Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2016.
[6]   I. W. Sadia, Model-Model Pembelajaran Sains Konstruktivistik, Yogyakarta: Graha Ilmu, 2014.
[7]   A. Shoimin, Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013, Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2014. [8]   Nuraisyah,  “Upaya  Meningkatkan  Hasil Belajar Fisika melalui Model Pembelajaran  Inquiry  Terbimbing  pada Peserta Didik Kelas VII SMP Muhammadiyah Limbung,” Jurnal
Pendidikan Fisika, vol. 4 No. 2, pp. 270-
278, 2016.
[9]   S. Kusmana, Model Pembelajaran Siswa Aktif, Jakarta: PT. Penerbit Sketsa Aksa Latiya, 2010.
[10]  Nurlina, “Peningkatan  Keterampilan Proses Sains dengan Menerapkan Model
Pembelajaran  Masalah  pada  Peserta Didik,” Jurnal Pendidikan Fisika, vol. 3 No 1, pp. 14-21, 2014.
[11]  W.  Jufri,  Belajar  dan  Pembelajaran Sains  Modal  Dasar  Menjadi  Guru Profesional,  Bandung:  Pustaka  Reka Cipta, 2017.
[12]  R.  A.  Rustan,  Penerapan  Strategi
Pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap  Keterampilan  Proses  Sains Peserta  Didik  Kelas  XI  Mia  SMA
Negeri  7  Soppeng,  Makasar:  Tidak  di
Terbitkan, 2018.
[13]  M.  Tawil  dan  L.  Sari,  Keterampilan-
Keterampilan Sains dan Implementasinya dalam Pebelajaran IPA, Makassar: Badan Penerbit Universitas Negeri Makasar, 2014.
[14]  Khaerunnisa,  “Analisis  Keterampilan Proses Sains (Fisika) SMA di Kabupaten Jenepponto,” Jurnal  Pendidikan  Fisika, vol. 5 No. 3, pp. 340-350, 2017
[15]  A.  Rahmasiwi,  S.  Santosari  dan  D.  K. Sari, “Peningkatan Keterampikan Proses Sains Siswa dalam Pembelajaran Biologi Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran Inkuiri Di Kelas XI MIA 9 ( ICT) SMA Negeri  1  Karanganyar  Tahun  Pelajaran 2014/2015,” Seminar  Nasional  XII Pendidikan  Biologi  FKIP  UNS  2015, Vol. 9 No. 2013, pp. 428-433, 2015.
[16]  N.  J.  Said,  A.  Patandean  dan  M.  A. Rusli,  “Penerapan  Model  Pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap Keterampilan  Proses  Sains  pada  Peserta Didik Kelas X SMA Negeri 2 Polewali,” Jurnal  Sains  Dan  Pendidikan  Fisika (JSPF), Vol.  13  No,  1,  pp.  255-262, 2017.