INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 5 Tahun 2023 Page 8328-8338 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Terapi Motorik Anak: Studi Awal Terapi pada Anak Autisme di Pusat Layanan Disabilitas dan Pendidikan Inklusi Kalsel
Yahya Mof 1 ✉ , Barkatullah Amin 2 , Willy Ramadan 3 , Syatria Adymas Pranajaya 4
(1), (3) UIN Antasari Banjarmasin
(2) Banjarbilitas, Banjarmasin
(4) Program Studi Bimbingan Konseling Islam, UINSI Samarinda
Email: yahyamof@uin-antasari.ac.id 1 ✉

## Abstrak
This article showed the stages and types of therapy in developing children's motoric aspects at the Disability and Inclusion Education Service Center of South Kalimantan. These findings confirm that treatment for autistic children has a good impact on the child's growth and development, although not quickly. PLDPI South Kalimantan, in this case, implemented identification and assessment stages, prepared  facilities  appropriate  to  the  child's  condition,  conditioned  the  atmosphere,  provided activities, and established communication and evaluation. There are two types of therapy are used, namely SI (Sensory Integration) and OT (Occupational Therapy).
Kata Kunci: Therapy; Motoric Control; Autism

## Abstract
Artikel ini menunjukan bagaimana tahapan dan jenis terapi dalam mengembangkan aspek motorik anak  yang  berlangsung  di  Pusat  Layanan  Disabilitas  dan  Pendidikan  Inklusi  (PLDPI)  Kalimantan Selatan.  Temuan  ini  menegaskan  bahwa  tindakan  terapi  pada  anak  autis  berdampak  baik  bagi tumbuh kembang anak, meskipun tidak cepat. PLDPI Kalimantan Selatan dalam kasus ini menerapkan tahapan  identifikasi  dan  asesmen,  menyiapkan  sarana  yang  sesuai  dengan  kondisi  anak, pengkondisian suasana, memberikan aktivitas dan menjalin komunikasi dan evaluasi. Adapun jenis terapi yang digunakan dua bentuk, yaitu Terapi SI (Sensori Integrasi)  dan terapi OT (Okupasi Terapi). Keyword: Terapi; Kontrol Motorik; Autis

## PENDAHULUAN
Anak  yang  berada  pada  rentang  hingga  umur  8  bulan  adalah  masa  yang  sangat memerlukan perhatian khusus dari orangtua, yang lebih popeler dengan sebutan golden age. Masa ini akan sangat memberi pengaruh pada perkembangan selanjutnya (Hurlock, 1991).  stimulus-stimulus  yang  diberikan  oleh  lingkungan  sekitar  akan  sangat mempengaruhi  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak.  Jika  stimulus-stimulus  tersebut baik, maka diprediksi mampu menjadikan anak berkembangan dengan kemampuan baik motorik, kognitif, dan juga bahasa. Akan tetapi, tidak jarang  anak berkembang dengan berbagai macam permasalahan dan gangguan, seperti fisik, sensorik, bicara, bahasa, emosi dan perilaku. Selain itu, diantara gangguan perkembangan yang sering kali dikeluhkan para para orangtua yang seringkali didapati di sekitar kita adalah autis (Santrock, 2014).
Autisme  adalah  kumpulan  sindrom  yang  mengganggu  saraf.  Penyakit  ini mempengaruhi  perkembangan  anak,  dimana  gejala-gejala  bisa  dilihat  dengan  adanya penyimpangan perkembangan. Autisme sebagaimana dijelaskan oleh Rahayu bisa terlihat dari  terhambatnya  gangguan  perilaku,  perkembangan  bahasa,  interaksi  sosial  yang terganggu,  lamban  dalam  komunikasi,  problem  saat  bermain,  gangguan  perasaan  dan emosi, sensori,  sosial, serta tingkah laku yang  terus berulang-ulang (Amin  dkk., 2022)  . Menurut  Twiford  dalam  Wijayakusuma  (2004),  autisme  adalah  tingkah  laku  yang mengganggu pertumbuhan dan perkembangan normal anak-anak itu. Bonny Danuatmaja dalam Koswara (2013) menyatakan bahwa autis adalah suatu kumpulan sindrom atau gejala yang  mengakibatkan  kerusakan  syaraf,  dan  mengganggu  perkembangan  anak.  Faktor genetika  diduga  merupakan  penyebab  awal  autisme.  Autisme  dapat  diturunakn  dari orangtua ke anak-anaknya (Widiyanti & Kusmita, 2016; Wijayakusuma, 2004).
Autisme merupakan gangguan perkembangan pervasif, dimana terdapat gangguan dan  keterlambatan  baik  pada  kognitif,  bahasa  perilaku,  komunikasi  dan  interaki  sosial seseorang.  Rizka  (2017)  mengutip  pendapat  Triantoro,  autisme  adalah  gangguan  yang dimulai dan dialami pada masa kanak-kanak. Ini juga sebagaimana yang disampaikan oleh Santrock  (2014)  bahwa  autisme  atau  gangguan  spektrum  autism  (autism  spectrum disorder),  juga  disebut  sebagai  gangguan  perkembangan  pervasive  yang  berkisar  dari gangguan parah (gangguan autis) sampai gangguan ringan (sindrom Asperger).
Di Indonesia, diperkirakan jumlah anak penderita autisme dapat mencapai 150-200 ribu orang. Ini tentu fakta yang sangat disayangkan, dan diagnosis awal yang cepat dan tepat sangat diperlukan agar dapat dilakukan penanganan sedini dan secepat mungkin untuk  mengurangi  gejala  autisme  yang  lebih  berat  serta  meminimalisir  kemungkinan berbagai permasalahan yang akan dihadapi oleh anak. Dalam perkembangannya, karna
autis  perlu  perhatian  khusus,  maka  perlu  usaha  yang  dilakukan  untuk  menangani gangguan autisme, baik itu melalui terapi maupun membawanya ke ahlinya (Artanti, 2012).
Autisme dapat terjadi pada anak manapun, termasuk pada anak-anak di Negara maju yang tentu punya kesempatan terdiagnosis lebih awal dan memungkinkan segera untuk dilakukan terapi lebih dini dengan hasil lebih baik (Rizka, 2017). Pada umumnya, anak yang mengalami  autisme  seringkali  menghindari  orang  dan  sulit  dalam  mengerti  perasaan. Penderita autisme sering dapat dideteksi sejak usia balita dengan gejala seperti tidak dapat menulis,  berbicara,  perilakunya  seperti  anak  usia  1  sampai  3  tahun  (Santrock,  2014). Penderita autisme tidak memiliki mimik dan perasaannya sulit untuk dipahami. Kebanyakan anak hanya mengulang-ulang perilaku yang sama.
Pada beberapa  kasus anak  penderita  autisme, ada  yang tidak pernah bisa belajar berbicara. Namun, pada penderita lainnya ada yang sangat pandai berbicara. Ada yang terganggu  gerakan  motoriknya,  penderita  lainnya  bisa  membuat  gambar  berjam-jam tanpa jeda.  Adapula, penderita autis dengan kemampuan mengingatnya tertinggal  dan ada anak  yang ingatannya sangat luar biasa.  Namun,  sesungguhnya anak penyandang autis menunjukan pola perilaku yang biasanya berulang-ulang dan kesulitan berinteraksi dengan orang lain (Hasdianah, 2013).
Tulisan  ini  didasarkan  pada  pandangan  bahwa  kemampuan  anak  autis  dalam mengontrol motoriknya baik kasar atau halus itu masih sangat rendah, seperti anak autis yang masih belum mampu mengangkat tangannya sendiri ke atas kepalanya dan dia harus memerlukan bantuan dari orang lain. Perkembangan mengontrol motorik sangat penting bagi  perkembangan  anak.  Sehingga,  salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  untuk mengontrol  motorik  anak  adalah  dengan  melakukan  terapi.  Peran  terapis  dalam penanganan anak autis sangat signifikat apalagi dibantu peran orangtua di rumah untuk melakukan pengawasan bagaimana anak autis melakukan aktifitas sehari-hari. Maka dari itu, artikel ini bertujuan untuk menjelaskan tentang bagaimana pendekatan awal terapis dengan anak Autis agar anak mau beraktivitas sehari-hari di Pusat Layanan Disabilitas dan Pendidikan Inklusi Provinsi Kalimantan Selatan.

## METODE PENELITIAN
Kualitatif  adalah  jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  tulisan  ini,  dengan pendekatan desktiptif.  Adapun cara  pengumpulan data  menggunakan teknik observasi, dan alat pengumpulan data dalam penelitian ini yakni penulisi sendiri, dibantu dengan alat perekam  wawancara  (tape  recorder)  dan  alat  tulis.  Penelitian  deskriptif  dipilih  karena penelitian  ini  berusaha  mendeskripsikan/menggambarkan  suatu  gejala,  peristiwa  yang
terjadi pada saat sekarang yang teraktual (Arikunto, 2010; Moleong, 2000; Sugiyono, 2013). Dalam penelitian ini, penulis berupaya memotret peristiwa yang menjadi pusat perhatian yang  kemudian  digambarkan  sebagaimana  adanya,  yaitu  melihat  berbagai  proses pendekatan awal terapis dengan anak autis agar anak mau beraktivitas sehari-hari di pusat layanan disabilitas dan pendidikan inklusi provinsi kalimantan selatan.
Dalam penelitian kualitatif, peneliti berperan sebagai instrumen utama dari penelitan dan hanya bersifat sebagai pengamat penuh, dan tidak berpartisipasi dalam kegiatan yang telah dilakukan selama 3 kali pertemuan. Sumber data dalam penelitian ini yaitu terapis, dan anak penderita autisme yang ada di Pusat Layanan Disabilitas dan Pendidikan Inklusi Provinsi  Kalimantan  Selatan.  Adapun  teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah pengumpulan data, reduksi dalam penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Berdasarkan  data  yang  telah  diperoleh  di  PLDPI  Kalimantan  Selatan,  peneliti mengobservasi  2  anak  autis  yang  melalukan  proses  terapi.  Proses  terapi  dilakukan sebanyak  3  kali  dalam  seminggu  dengan  waktu  45  menit  setiap  pertemuan.  Terapi  SI (Sensori Integrasi) 2 kali pertemuan dan terapi OT (Okupasi Terapi) 1 kali pertemuan.
Tabel 1. Subjek Penelitian
No Nama Usia 1 R (Laki-laki) 11 Tahun 2 M (Laki-laki) 7 Tahun
Tabel 1 menampilkan subjek dalam penelitian yang telah dilakuakn yakni 2 anak yang menjadi peserta terapi dengan gangguan perkembangan autisme. Kedua anak tersebut berlatarbelakang  berbeda  meskipun  mengalami  gangguan  autisme  yang  sama.  Tujuan terapi SI di PLDPI adalah supaya anak-anak dapat mengontrol motorik, seperti belum bisa duduk tenang, atau selalu menggerak-gerakannya tangan. Sehingga nanti anak mampu hidup mandiri melakukan aktivitas sehari-hari. Bisa juga dikatakan dengan terapi mengenai motorik kasar anak. Sedangkan terapi OT adalah sebagai metode pengembangan motorik halus bagi anak autis, terapi OT fokusnya adalah melatih kekuatan motorik  tangannya, intinya  terapi  OT  diberikan  untuk  aktivitas  pendukung  pengembangan  motorik  halus. Berkaitan  dengan  motorik  halus,  Rumini  (1987)  menjelaskan  bahwa  motorik  halus merupakan kesanggupan dalam menggunakan otor  kanan dengan baik, khususnya  jari tangan seperti melipat jari, mengenggam, menempel dan menjimpit sesuatu.

## Tahapan Terapi
Terapi pada dasarnya adalah pengobatan atau penyembuhan atau dalam  bahasa Arab dikenal dengan istilah “al - istisyfa” yang berasal dari kata syafa -yasfi-syifa yang artinya menyembuhkan.  Terapi  juga  dimaknai  sebagai  upaya  terstruktur  dan  terencana  dalam upaya  menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi  klien.  Terapi  bertujuan  mengembalikan, mengembangkan, memelihara kondisi klien agar hati dan akalnya mampu secara maksimal berada pada posisi yang proporsional  (Kusnawan, 2020; Solihin, 2004). Oleh karena itu, terapi ini menjadi penting dalam upaya mengembangan potensi anak, termasuk anak autis.
Pada data lapangan, proses terapi bisa dilihat pada tahapan berikut. Pertama, proses terapi mengidentifikasi anak-anak terlebih dahulu, dengan tujuan untuk dimasukan dalam kategori terapi yang sesuai. Di PLDPI, terapir terlebih dahulu melakukan asesmen untuk melihat kemampuan anak sampai mana. Jika anak belum mampu menulis atau kesulitan dalam  memegang  alat  tulis,  terapis  dapat  memberikan  kesimpulan  bahwa  anak  belum sempurna pada motorik halusnya. Adapun persiapan lainnya, terapis menyiapkan sarana dan prasarana yang dibutuhkan selama terapi. Berdasarkan pengamatan penulis, sarana dan prasarana yang dimiliki oleh lembaga ini lengkap  seperti meja, kursi,  dan juga alat permainan.
Selanjutnya  pada  proses  pelaksanaan,  terapis  terlebih  dahulu  menyapa  dengan ramah untuk memberikan suasana nyaman dan bahagia, tos atau kegiatan-kegiatan lain yang mampu meningkatkan dan membangkitkan mood anak. Kalau misalnya anak masih menangis, terapi tidak langsung memberi aktivitas tertentu tapi melakukan pendekatan terlebih dahulu. Karena, mood jelek anak merupakan faktor utama penghambat proses terapi. Anak tidak harus duduk di kursi, bisa ditempatkan di lantai. Secara tidak sadar, pada proses tersebut terapi sudah mulai dilakukan, dan apa saja yang anak kerjakan merupakan pembelajaran,  sehingga  anak  mengalami  bosan.  Selanjutnya,  anak  diterapi  dengan memberikan berbagai macam permainan seperti menyusun puzzle, memasukan beras ke wadah lain, memainkan jepit jemuran, melompat-lompat di atas sebuah trompolin, menaiki balok keseimbangan untuk berjalan di atas balok tersebut. Terapi ini bisa lakukan dimana saja  dan  kapan  saja.  Saat  anak  memiliki  waktu,  orang-orang  di  sekitarnya  anak  bisa merancang aktivitas-aktivitas tertentu yang baik kepada anak. Tidak tepat jika memberikan tekanan  atau  banyak  tuntutan  kepada  anak,  karena  semua  yang  anak  lakukan    adalah bermain, tentu sesuai umur mereka.
Selama proses terapi, terapis melakukan komunikasi dua arah terhadap anak secara berhadapan,  saat  menemukan  kesulitan  dalam  komunikasi  dua  arah  tersebut,  terapis
menggunakan  jari-jari  sebagai  cara  alternatif  untuk  memberikan  pemahaman    kepada anak. Hambatan yang dirasakan terapis adalah mood anak yang sedang buruk dan mereka tidak mau melakukan apapun. Terapis membujuk anak, dan membimbing secara maksimal. Sebagai  contoh,  anak  non-ABK  diperintahkan  atau  dicontohkan  untuk  membuat  garis lurus, anak yang bersangkutan mampu melakukan, namun bagi anak berkebutuhan khusus perlu  beberapa  kali.  Bahkan  kadang  anak  tidak  mau  melakukan  dan  anak  tidak memberikan  respon.  Bahkan  kadang  harus  memberikan  arahan  kepada  anak  hingga mereka  mau,  seperti  memegang  tangan  anak  untuk  selanjutnya  mengarahkan  sampai mereka bisa melakukannya sendiri.
Tahapan selanjutnya yang dilakukan terapis di PLDPI yaitu melakukan evaluasi hasil terapi. Evaluasi harian dilakukan dengan buku penghubung. Pelaksanaan evaluasi tersebut dilengkapi  dengan  catatan-catatan  terstruktur  dari  terapis  mengenai  informasi perkembangan detail yang dicapai anak selama proses terapi. Hasil terapi di PLDPI pasti terlihat baik, meskipun setiap anak tentu memiliki perubahan yang berbeda. Waktu yang diperlukan untuk menilai apakah ada perkembangan atau perubahan pada anak tidak bisa ditentukan  secara  khusus.  Anak  yang  rajin  serta  peran  orangtua  sangat  berpengaruh terhadap  kesuksesan  terapi.  Dari  data  ini,  bisa  disimpulkan  bahwa  penanganan penyandang autis memerlukan kerjasama antara semua pihak.

## Terapi pada R dan M
Proses pelaksanaan terapi R berusia 11 tahun  mulai dengan duduk rapi di kursi di depan  meja  dan  kemudian  terapis  menyapa  nama  anak,  selanjutnya  anak  diinstruksi melipat  tangannya  yang  sebagaimana  fakta  di  lapangan  terkadang  perlu  dibantu  oleh terapis. Anak R difokuskan perhatiannya dengan memanggil namanya dan memberikan respon adanya kontak mata walau sebentar. Saat observasi anak yang berinisial R masih kurang kekuatan  jari,  koordinasi motorik tangan, atensi, koordinasi, visual  persepsi  dan pola pegang. Anak diberi permainan yang menggunakan kekuatan tangan seperti lepas pasang jepitan baju, memasukan beras dengan tujuan untuk melatih konsentrasi, perhatian dan kekuatan jarinya, namun terkadang anak dibantu oleh terapis.
Proses pelaksanaan terapi M berusia 7 tahun diawali dengan duduk rapi dan melipat tangan  sendiri.  Terapis  memanggil  namanya,  dan  memberikan  permainan  untuk  M. Namun,  itu  belum  cukup  karena  masih  kurang  diatensi  oleh  anak  M.  Anak  merasa terganggu dengan keberadaan peneliti, jadi susah untuk konsentrasi. Sering melihat ke arah  peneliti,  sehingga  harus  dipanggil  namanya  beberapa  kali  untuk  mengalihkan perhatiannya lagi atau diberikan sesuatu yang lebih menarik perhatiannya, terkadang perlu
lebih ditegasi, karena anak bisa benar-benar menolak atau benar- benar bosan.

## Implementasi Terapi di di PLDPI Kalimantan Selatan
Gerald & Geldard (2012) menekankan bahwa tujuan terapi secara umum anak agar anak mampu menghadapai problematika atau permasalahan emosional anak, menemukan kenyamanan dalam pikiran, emosi, dan juga tingkah laku. Pada dasarnya, terapi perilaku, terapi  okupasi,  terapi  sensori  integrasi,  terapi  snoezelen,  terapi  wicara,  terapi  biomedis adalah  beberapa  jenis  terapi  yang  bisa  dilakukan.  Dan  pada  temuan  ini  peneliti menemukan  di  lembaga  ini  anak  yang  di  terapi  okupasi  dan  terapi  sensori  integrasi. Memilih terapi okupasi meruakan salah satu pilihan yang sesuai sebagaimana dijelaskan oleh Kusnanto dalam Asrtari dalam Sujarwanto (2005) bahwa terapi okupasi adalah usaha yang  berupaya  untuk  melakukan  penyembuhan  kepada  seseorang  dengan  kelainan mental  dan  fisik,  dengan  cara  memberikan  suatu  keaktifan  kerja  yang  bertujuan  untuk meminimalisir masalah yang dialami oleh penderita. Keaktifan kerja yang dimaksud yaitu dengan  memberikan  program  terapi,  dengan  harapan  gangguan-  gangguan  tersebut dapat berkurang.
Selain terapi okupasi, terapi yang dijalankan pada PLDPI Kalimantan Selatan adalah terapi sensori integrasi. Terapi ini juga tepat dilakukan karena terapi ini bertujuan sebagai tahapan pengolahan informasi yang diterima indra yang sesuai, selanjutnya dikirim ke otak. Ini  dikuatkan  oleh  Mirza  dalam  skripsi  komariah  (2018)  yang  menjelaskan  bahwa  teori sensori integrasi merupakan teori yang menjabarkan proses-proses biologis yang terdapat pada otak untuk kemudian mengolah berbagai informasi sensorik, dan memanfaatkannya dengan baik (Komariah, 2018).
Sensori  integrasi  bisa  dikatakan  sebagai  pendekatan  treatment  yang  secara  klinis berfungsi  untuk  memberikan  peluang  anak  dengan  kesulitan  belajar  tertentu  mampu mencapai potensi secara maksimal. Selain itu, konsep ini hanya bersifat hipotesa dan harus dibuktikan. Terapi integrasi sensori, sebagai metode perlakuan yang dilakukan pada anak- anak  yang  memiliki  problematika  pada  memproses  stimuli  sensori,  disebut  gangguan integrasi sensori. Terapi tersebut berfokus dalam meningkatkan kemampuan anak untuk mengintegrasi input dari sensori. Sehingga, sangat penting untuk memperlakukan anak yang  mengalami  tipe  gangguan  ini  dengan  jalan  dan  cara  yang  positif.  Terapi  SI bermanfaat pada  problematika  seperti kesulitan belajar, permasalah motorik, dysprasia, kesulitan tingkah laku, gangguan kecemasan, autism, hemiplegia (otot kejang terutama pada satu sisi badan), dan whiplash .
Dalam  sebuah  pidato  yang  disampaikan  oleh  Gunadi  dalam  Komariah  (2018)
mengungkapkan bahwa ciri-ciri dari terapi integrasi adalah anak mampu merasakan dan ikut terlibat dengan apa yang ada di sekitarnya (sensory enriched), dalam prosesnya terapis berfungsi sebagai fasilitator dan anaklah yang berperan menentukan arah/keinginannya sendiri.  Selanjutnya  terapis  tidak  diperkenankan  otoriter  dengan  cara  memaksakan kehendak, karena terapis berperan hanya sebagai fasilitator, anaklah yang pada akhirnya menentukan. Selain itu, tingkat kesulitan terus diberikan kepada anak dengan memberikan tantangan baru, tentu yang tidak terlalu sulit namun memiliki peluang kemungkinan gagal. Terakhir  adalah  membuat  suasana  menjadi  fun,  yakni  adanya  permainan  yang menyenangkan bagi anak. Maka, mengacu pada penjelasan Gunadi, maka peran terapis dipastikan akan sangat membantu kesuksesan kesembuhan anak autis.

## SIMPULAN
Tulisan ini menjadi bahan bagi masyarakat luas dan orangtua yang punya anak autis untuk  memberikan  bimbingan,  dibantu  dengan  para  terapis.  Terapi  kepada  anak  autis, dengan  menggunakan  jenis  terapi  apapun  yang  sudah  teruji  mampu  dan  diharapkan memberikan  dampak  positif  terhadap  faktor  motoriknya.  Penerapan  terapi  untuk  anak autis  memiliki  peran  yang  sangat  penting,  karena  terapi  yang  diberikan  menyesuaikan dengan kebutuhan atau kondisi anak tersebut dengan tujuan membantu tumbuh kembang anak  selanjutnya.  Karena  sebelum  diputuskan  penerapan  terapi,  anak  terlebih  dahulu diasesmen, sehingga penangan kondisi anak sesuai.
Begitu juga peranan gerakan fisik anak menempati posisi sangat penting, karena perkembangan  gerakan  fisik  bagi  anak  akan  membantu  anak  agar  kedepan  tidak bergantung  sepenuhnya  kepada  orangtuanya,  sehingga  untuk  pengutan  atau  melatih kekuatan  motoriknya  anak  autis  bisa  diberikan  terapi  okupasi,  untuk  membantu mengembangkan aspek motoriknya. Terapi  ini tentu tidak bisa hanya  berharap kepada terapis, namun juga perlu peranan dan dukungan orangtua.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. PT. Rineka Cipta.
Artanti, P. Y. (2012). Studi Deskriptif Terapi Terhadap Penderita Autisme Pada Anak Usia Dini di Mutia Center Kecamatan Bojong Kabupaten Purbalingga. Indonesian Journal of Early Childhood Education Studies, 1(1).
Gerald, K., & Geldard, D. (2012). Konseling Anak-Anak. PT. Indeks.
Handojo. (2003). Autisme. Bhuana Ilmu Komputer.
Hasdianah, H. (2013). Autis pada Anak. Nuha Medika.
Hurlock,  E.  B.  (1991).  Psikologi  Perkembangan  Suatu  Pendekatan  Sepanjang  Rentang Kehidupan (Kelima). Penerbit Erlangga.
Komariah, F. (2018). Evaluasi Hasil Terapi Sensori Integrasi (Sensory Integration) Bagi Anak Tunagrahita  di  Yayasan  Miftahul  Qulub  Cipondoh  Kota  Tanggerang.  UIN  Syarif Hidayatullah.
Koswara, D. (2013). Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus Anak. PT. Lumia Metro Media. Moleong, L. J. (2000). Metodologi Penelitian Kualitatif. PT. Remaja Rosdakarya.
Rizka, M. S. (2017). Efektifitas Terapi Musik Klasik dan Murottal Terhadap Perkembangan Kognitif Anak Autis di Sekolah Khusus Autis Garegeh Bukittinggi Tahun 2016. Jurnal Kejuruteraan dan Sains Kesihatan Journal of Engineering and Health Sciences, 1.
Rumini, S. (1987). Pendidikan Anak Tuna Mental. Intan.
Saliyo,  S.  (2019).  Memberdayakan  Anak  Autis  Sebagai  Amanah  Tuhan:  Kajian  Psikologi
Lintas  Budaya  dengan  Metode  Client  Centered.  Community  Development,  3(2). https://doi.org/10.21043/cdjpmi.v3i2.7899
Santrock, J. W. (2014). Psikologi Pendidikan (5 ed.). Salemba Humanika.
Solihin, M. (2004). Terapi Sufistik. Pustaka Setia.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods). Alfabeta.
Sujarwanto.  (2005).  Terapi  Okupasi  untuk  Anak  Berkebutuhan  Khusus,.  Departemen Pendidikan dan Budaya.
Wijayakusuma, M. H. (2004). Psikoterapi untuk Anak Autisma: Teknik Bermain Kreatif Non
Verbal dan Verbal Terapi Khusus untuk Autisma. Pustaka Populer Obor.