KELAYAKAN BOOKLET KERAGAMAN ANGIOSPERMAE DI HUTAN CAGAR ALAM GUNUNG MUTIS (CAGM)

## SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN SISWA
FEASIBILITY OF ANGIOSPERMAE DIVERSITY BOOKLET IN FOREST OF MOUNT MUTIS NATURAL RESERVE (CAGM)

## AS STUDENT'S LEARNING MEDIA
Gedrudis Wilhelmina Nau* ) , Maria Novita Inya Buku Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Katolik Widya Mandira, Kupang, Nusa tenggara Timur, Indonesia, email: * ) getrudisnau@unwira.ac.id (penulis korespondensi)
Dikirimkan: November 2020; Disetujui: Desember 2020; Diterbitkan: Desember 2020

## Abstrak
Keragaman Angiospermae di Cagar Alam Gunung Mutih (CAGM) belum termanfaatkan sebagai sumber belajar dan sumber belajar  yang  digunakan dalam proses pembelajaran di SMAN 1 Mollo Utara  adalah buku  paket  yang  tersaji  dengan  gambar  yang  tersaji  tidak  berwarna,  sehingga  dibutuhkan  media pembelajaran  berupa booklet .  Tujuan  penelitian  adalah  mengetahui  kelayakan booklet keragaman Angiospermae  di  hutan  CAGM  sebagai  media  pembelajaran  bagi  siswa.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  pengembangan  ( Research  and  Development ) dengan  model  ADDIE  ( analysis,  design, development,  implemention,  evaluation ).  Namun,  pengembangan booklet dalam  penelitian  ini  hanya sampai  fase development (pengembangan)  yang    meliputi  2  tahap,  yaitu  penyusunan  hasil  identifikasi Spermatophyta  menjadi  media booklet dan  validasi  media booklet untuk  melihat  kelayakannya  sebagai media pembelajaran berdasarkan penilaian aspek format, isi, dan bahasa. Hasil penelitian pengembangan yang telah dilakukan menunjukkan bahwa booklet keragaman Angiospermae di hutan Cagar Alam Gunung Mutis  (CAGM)  layak  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  bagi  siswa  SMAN  1  Mollo  Utara. Berdasarkan aspek format, booklet dinilai layak karena menampilkan gambar dan tulisan dengan jelas serta tersusun  secara  sistematis.  Penilaian  aspek  isi booklet menunjukkan  materi  pada booklet sesuai  dengan tujuan pendidikan yang dijadikan dasar dalam penulisan. Untuk aspek bahasa, media booklet sesuai dengan kaidah EYD dan penggunaan kalimat tidak menimbulkan penafsiran ganda atau salah pengertian.
Kata kunci: cagar alam gunung mutis (CGAM), booklet , plantae

## Abstract
The  Angiosperms  diversity  in  the  Gunung  Mutih  Nature  Reserve  (CAGM)  has  not  been  utilized  as  a learning  resource  and the learning  resource  used  in  the  learning  process  at  SMAN  1  Mollo  Utara  was textbook  that  are  presented  with  pictures  in  colorless,  so  the  learning  media  was  needed  in  the  form  of booklet. The study aimed to determine the feasibility of the Angiosperms diversity booklet in the CAGM forest as a learning media for students. This study was a research and development with the ADDIE model (analysis, design, development, implementation, and evaluation). However, the development of the booklet in  this  study  only  reached  the  development  phase  which  included  2  stages,  namely  preparation  of  the identification results of Spermatophyta into booklet media and validation of the booklet  to determine its feasibility as the learning media based on the assessment of the format, content, and language aspects.The results of the development research showed that the Angiospermae diversity booklet in the Gunung Mutis Nature Reserve (CAGM) forest was suitable for use as the learning media for students of SMAN 1 Mollo Utara. Based on the aspect of format, the booklet was considered feasible because it displayed pictures and writing  clearly  and  systematically  arranged.  The  assessment  of  booklet  content  aspect  showed  that  the material in the booklet was in accordance with the educational objectives that were used as the basis for writing. For the language aspect, the booklet media was in accordance with the EYD rules and the use of sentences did not cause multiple interpretations or misunderstandings.
Keywords: Gunung Mutih Natural Reserve ( CGAM), booklet, plantae
©Didaktika Biologi: Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi p-ISSN 2549-5267
e-ISSN 2579-7352

## Pendahuluan
Cagar  Alam  Gunung  Mutis  (CAGM) adalah  sebuah  cagar  alam  yang  berada  di pulau  Timor  barat,  Provinsi  Nusa  Tenggara Timur  (NTT).  Kawasan  hutan  CAGM memiliki  tipe  vegetasi  yang  merupakan perwakilan  hutan  homogen  dataran  tinggi yang  memiliki  keanekaragaman  jenis  flora yang tinggi tetapi paling banyak didominasi oleh tumbuhan berbiji tertutup (Angiospermae), yaitu jenis ampupu ( Eucalyptus urophylla ) yang tumbuh secara alami dalam luasan yang cukup besar (BBKSDANTT, 2018). Hau
solalu ( Podocarpus  neriifolius ),  tune  ( Podocarpus imbricata ) dan ajaub ( Casuarina aquisetifolia )  merupakan  penyusun  lapisan kedua setelah ampupu ( Eucalyptus urophylla ).  Di  bawah  lapisan-lapisan  tajuk vegetasi tersebut terdapat jenis
sapling  yang  dominan,  yaitu  natbona  metan ( Daphiphyllum glaucescens ) (Farida, Triono, Handayani, & Ismail, 2005).
Hasil  kajian  mengenai  tumbuhan angiospermae  di  CAGM  dapat  dijadikan sebagai  sumber  belajar.  Siswa  dapat  belajar mengenali alam melalui belajar langsung dari alam  atau  melalui  sumber  belajar  yang memanfaatkan  potensi  sumber  daya  alam
CAGM sebagai kontennya. Adanya pemanfaatan  potensi  alam  sebagai  sumber belajar,  dapat  memberikan  pengalaman belajar baru bagi peserta didik, meningkatkan motivasi  belajar  dan  memudahan  peserta didik  dalam memahami  materi  yang dipelajari  karena  peserta  didik  dapat menjumpainya secara langsung di
lingkungan.  Menurut  Pringle,  Hakverdi, Cronin-Jones,  &  Johnson  (2003),  aktivitas pembelajaran yang memanfaatkan lingkungan  memungkinkan  peserta  didik dapat  mengembangkan  pengetahuan tentang makhluk hidup bahkan mengasah kepekaannya  terhadap  isu-isu  lingkungan yang terjadi. Sekolah Menengah Atas Negeri (SMAN) 1 Mollo Utara merupakan salah satu sekolah yang letaknya dekat dengan CAGM yang diharapkan dalam proses pembelajaran maupun  aktivitas  keseharian  dapat  menjadi solusi  untuk  meningkatkan  kepedulian terhadap konservasi CAGM. Namun, potensi alam di CAGM belum termanfaatkan sebagai sumber  belajar.  Hal  ini  dikarenakan  lokasi
CGAM sangat luas dan memiliki aturan ketat sehingga  tidak  mudah  dikunjungi  oleh peserta didik. Kegiatan observasi ke CGAM membutuhkan  perencanaan  yang  baik  mulai dari  perizinan  hingga  skenario  kegiatan belajar  di  lokasi  tersebut.  Kendala  lain  juga berasal  dari  segi  biaya,  waktu,  dan  tenaga. Sekolah  yang  merencanakan  kunjungan  ke CGAM juga perlu mempertimbangkan biaya transportasi dan  kemungkinan  terganggunya jam pelajaran lain di sekolah.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan siswa  SMAN  1  Mollo  Utara  diperoleh informasi  bahwa  sumber  belajar  yang digunakan dalam proses pembelajaran adalah buku paket. Buku paket tersebut menyajikan materi angiospermae dengan cukup baik dan jelas  mulai  dari  ciri-ciri,  siklus  hidup, klasifikasi dan peranan angiospermae dalam kehidupan sehari-hari. Namun di dalam buku tersebut hanya disajikan angiospermae secara umum, tidak semua jenis angiospermae yang disajikan  disertakan    gambar.  Adapun  jika terdapat  jenis  angiospermae  yang  disertai gambar,  gambar  yang  tersaji  dalam  buku tersebut tidak berwarna.
Solusi  terhadap  permasalahan  terkait dengan  potensi  alam  CAGM  dan  sumber belajar  tersebut  adalah  mengembangkan media  pembelajaran  yang  layak  yang  dapat memudahkan  peserta  didik  untuk  tetap belajar mengenal jenis tumbuhan yang ada di sekitarnya dengan baik. Media pembelajaran adalah alat, sarana, perantara, dan penghubung untuk menyebar, membawa atau menyampaikan sesuatu pesan ( message ) dan gagasan, sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan,  perbuatan,  minat  serta  perhatian siswa  sedemikian  rupa  sehingga  proses belajar  mengajar  terjadi  pada  diri  siswa (Cahyadi,  2019).  Menurut  Setiawan  & Wardhani (2018), media pembelajaran dapat menjadi solusi dalam mengatasi keterbatasan dalam  waktu  belajar.  Media  pembelajaran yang  baik  untuk  mengatasi  permasalahan waktu  pembelajaran  adalah  media  yang mudah dibawa dan digunakan dimanapun.
Salah satu media yang dapat digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran adalah  media booklet . Booklet merupakan media pembelajaran yang termasuk  ke  dalam  media  cetak, booklet disebut  juga  sebagai  buku  kecil  yang  di dalamnya  berisi  informasi  dengan  topik
tertentu  yang  membahasnya  (Mahendrani  & Sudarmin, 2015). Booklet berisikan informasi-informasi  penting  disertai  gambar dan ilustrasi yang memudahkan peserta didik menggunakan  dalam  proses  pembelajaran. Booklet bersifat  informatif,  desainnya  yang menarik dapat menimbulkan rasa ingin tahu, sehingga  peserta  didik  bisa  memahami dengan mudah apa yang disampaikan dalam proses pembelajaran. Booklet sebagai media pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien  yang berisikan  informasi-informasi  penting,  yang dirancang  secara  unik,  jelas,  dan  mudah dimengerti, sehingga booklet menjadi media pendamping untuk kegiatan pembelajaran di kelas  dan  diharapkan  bisa  meningkatkan efektivitas pembelajaran (Pralisaputri, Soegiyanto, & Muryani, 2016).

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan ( Research and Development ).
Model pengembangan media dalam penelitian ini adalah model ADDIE . Menurut Aldoobie  (2015) , model  pengembangan ADDIE terdiri dari 5 fase utama, yaitu fase
analysis (analisis) , fase design (perancangan) , fase development (pengembangan) , fase implemention
(penerapan),  dan  fase evaluation (evaluasi).
Meskipun  demikian  pengembangan booklet dalam penelitian ini hanya sampai pada fase development (pengembangan), yang meliputi  2  tahap,  yaitu  penyusunan  hasil identifikasi spermatophyta menjadi  media booklet dan  validasi  media booklet untuk melihat kelayakannya sebagai media pembelajaran. Validasi booklet ini dilakukan oleh  ahli  materi  dan  media  dari  Univeristas Negeri  Makassar  dan  Universitas  Katolik Widya  Mandira.  Lembar  validasi booklet yang  digunakan  dalam  penelitian  ini dimodifikasi  dari  Paramita,  Panjaitan,  & Ariyati  (2018)  yang  terdiri  dari  tiga  aspek, yaitu  format,  isi  dan  bahasa.  Hasil  validasi kemudian  dianalisis  dengan  kriteria  validasi pada Tabel 1.
Tabel 1 . Kriteria Validitas Media booklet Rata-rata Total Kriteria Validitas 3 ≤ RTVTK ≤ 4 Valid 2 ≤ RTVTK < 3 Cukup Valid ≤ RTVTK < 2 Tidak Valid (Sumber: Khabibah, 2006)

## Hasil dan Pembahasan
Validasi booklet dilakukan  untuk menghasilkan  media booklet yang  layak digunakan dalam proses pembelajaran. Hasil validasi  media booklet dapat  dilihat  pada Tabel 2.
Tabel 2 . Hasil Validasi Media Booklet Aspek Kriteria Validator Ki Ai Kategori 1 2 Format 1. Kejelasan tampilan gambar tumbuhan 4 4 4 4 Valid 2. Kejelasan tulisan dalam media booklet 4 4 4 3. Media booklet disusun dengan sistematis 4 4 4 Isi 4. Kesesuaian konsep materi dalam booklet dengan tujuan pembelajaran 5 5 5 4,63 Valid
5. Kesesuaian konsep materi dalam booklet dengan materi pokok plantae sub materi spermatophyta 4 5 4,5 6. Kelengkapan penyusunan isi media booklet 5 5 5 7. Kejelasan dalam menyajikan informasi klasifikasi dan deskripsi tumbuhan 4 4 4 Bahasa 8. Kejelasan susunan kalimat 4 4 4 4,25 Valid 9. Penyajian nama tumbuhan dapat ditelaah oleh semua kalangan 5 4 4,5 10. Penggunaan bahasa dalam media sesuai dengan kaidah EYD 5 4 4.5 11. Penggunaan kalimat tidak menimbulkan penafsiran ganda atau salah pengertian 4 4 4 RTVTK 4,29 Valid
Keterangan :
Ki= rata-rata kriteria I; Ai = rata-rata aspek I, RTVTK = rata-rata semua aspek
Berdasarkan Tabel 2, diketahui bahwa
aspek  format booklet terdiri  dari  3  kriteria, yaitu  kejelasan  tampilan  gambar  tumbuhan, kejelasan  tulisan  dalam  media booklet ,  dan susunan media booklet yang sistematis. Skor rata-rata  aspek  format  adalah  4,  dengan kategori valid. Kategori valid yang diperoleh dikarenakan media booklet ini menampilkan gambar  dan  tulisan  dengan  jelas.  Menurut Paramita,  Panjaitan,  &  Ariyati  (2018), penyajian  tampilan  gambar  yang  jelas  pada media booklet sangat diperlukan agar pesan- pesan  pembelajaran  tersampaikan  secara efektif.  Selain  itu  kejelasan  tulisan  pada media booklet sangat  berpengaruh  pada tercapainya  penyampaian  pesan  materi  di dalam booklet kepada peserta didik. Rahmatih,  Yuniastuti,  &  Susanti  (2017) menyatakan  bahwa  format booklet yang ringkas dan sistematis, dapat   mempermudah pemahaman  siswa  terhadap  suatu  konsep maupun fakta. Penyusunan media booklet ini sudah  sistematis  karena  terdiri  dari  sampul ( cover ), prakata, daftar isi, pendahuluan dan komponen tumbuhan agiospermae di CAGM yang  dilengkapi  dengan  nama,  deskripsi, klasifikasi ilmiah, informasi
dan pemanfaatannya. Penyusunan media booklet yang  sistematis  ini  akan  membantu  peserta didik  dalam  memahami  isi booklet secara runut dan terarah.
Ditinjau  dari  aspek  isi,  konsep  materi dalam booklet sesuai dengan tujuan pembelajaran,  konsep  materi  dalam booklet sesuai dengan materi pokok Plantae
submateri Spermatophyta ,  penyusunan  isi media booklet lengkap,  dan    media booklet menyajikan informasi klasifikasi dan deskripsi tumbuhan  dengan jelas.  Skor  rata- rata  aspek  isi booklet adalah  4,63  dengan kategori  valid.  Menurut  Muslich  (2007), aspek  isi  materi  pada booklet harus  sesuai dengan  tujuan  pendidikan  yang  dijadikan dasar dalam penulisan booklet karena materi diharapkan  dapat  membantu  pencapaian tujuan pendidikan, mengikuti perkembangan ilmu  pengetahuan,  teknologi  dan  seni (IPTEKS),  mengembangkan  kemampuan bernalar,  materi booklet dapat  mendorong pembacanya  untuk  dapat  bernalar  atau berpikir.  Hal-hal  yang  harus  diperhatikan dalam booklet ,  yaitu:  a)  relevansi, booklet yang  baik  memuat  materi  yang  relevan dengan  tuntunan  kurikulum  yang  berlaku,
relevan  dengan  kompetensi  yang  harus dimiliki  oleh  lulusan  tingkat  pendidikan tertentu.  Selain  itu  relevan  dengan  tingkat perkembangan  dan  karakteristik  siswa  yang akan  menggunakan booklet tersebut,  b)
adekuasi atau kecukupan. Kecukupan mengandung  arti  bahwa booklet tersebut memuat materi yang menandai dalam rangka mencapai  kompetensi  yang  diharapkan,  c) keakuratan,  mengandung  arti  bahwa  isi materi  yang  disajikan  dalam booklet benar- benar secara keilmuan, mutakhir, bermanfaat bagi  kehidupan,  dan  pengemasan  materi sesuai  dengan  hakikat  pengetahuan,  dan  d) proporsionalitas, berarti uraian materi booklet memenuhi keseimbangan kelengkapan, kedalaman, dan keseimbangan antara materi pokok dengan materi pendukung. Bahasa merupakan media yang digunakan      untuk      menyampaikan      pesan dari pembicara   kepada   pendengar.   Bahasa perlu  disajikan    sebaik    mungkin    sehingga pesan    yang  disampaikan    dapat    dipahami. Keterbacaan  merupakan  ukuran  tentang sesuai  tidaknya  suatu  bacaan  bagi  pembaca tertentu dilihat dari segi tingkat kesukaran/kemudahan wacananya. Perkiraan-perkiraan tentang tingkat kemampuan membaca berguna terutama bagi para  guru  yang  mempunyai  perhatian terhadap  metode  pemberian  tugas  membaca atau  bagi  pemilihan  buku-buku  dan  bahan bacaan  lainnya  yang  layak  dibaca.  Tingkat keterbacaan  biasanya  dinyatakan  dalam bentuk  peringkat  kelas.  Oleh  karena  itu, setelah  melakukan  pengukuran  keterbacaan sebuah  wacana,  orang  dapat  mengetahui kecocokan  materi  bacaan  tersebut  untuk peringkat kelas tertentu (Susanti, 2013).
Skor  yang  diperoleh  untuk  aspek bahasa  dari  validator  masuk    dalam  kriteria validitas  adalah  sebesar  4,25.  Hal  ini disebabkan  karena  susunan  kalimat  dalam booklet jelas,  penyajian  nama  tumbuhan dapat  ditelaah  oleh  semua  kalangan,  bahasa dalam media sesuai dengan kaidah EYD dan penggunaan  kalimat  dalam booklet tidak menimbulkan  penafsiran  ganda  atau  salah pengertian. Dari hasil analisis validasi media booklet oleh  tim  validator,  diketahui  bahwa rata-rata hasil validasi pada semua aspek baik aspek  format,  isi  dan  bahasa  pada  media booklet adalah  4,29  dengan  kategori  valid,
yang artinya media booklet layak digunakan dalam proses pembelajaran.

## Simpulan
Hasil  penelitian  pengembangan  yang telah dilakukan menunjukkan bahwa booklet keragaman  Angiospermae di  hutan  Cagar Alam  Gunung  Mutis  (CAGM)  layak digunakan sebagai media pembelajaran bagi siswa  SMAN  1  Mollo  Utara.  Penilaian kelayakan  media booklet berdasarkan  tiga aspek,  yaitu  format,  isi  dan  bahasa.  Media booklet yang  layak  dapat  digunakan  dalam proses pembelajaran.

## Ucapan Terima Kasih
Peneliti  mengucapkan  terima  kasih kepada  Direktorat  Riset  dan  Pengabdian Masyarakat  Kementerian  Riset,  Teknologi dan Pendidikan Tinggi atas bantuan pendanaan melalui program Penelitian Dosen Pemula  Tahun  2019.  Terima  kasih  juga disampaikan kepada Bapak Dr. Arsad Bahri, M.Pd. dari Univeristas Negeri Makassar dan Ibu  Dr.  Isabel  Coryuntha  Panis,  M.Pd.  dari Universitas  Katolik  Widya  Mandira  selaku validator  media booklet ,    dan  semua  pihak yang  telah  berjasa  baik  dalam  mendukung penelitian ini.

## Daftar Pustaka
Aldoobie,  N.  (2015).  ADDIE  Model.
American  International  Journal  of
Contemporary Research,  5 (6), 68-72. Retrieved from http://www.aijcrnet.com/journals/Vol _5_No_6_December_2015/10.pdf Balai  Besar  KSDA  Nusa  Tenggara  Timur (BBKSDANTT).    (2018). Profil Cagar Alam Mutis Timau . Diakses dari http://bbksdantt.menlhk.go.id/kawasa n-konservasi/ca/ca-mutis/profil-ca- mutis-timau Cahyadi,  A.  (2019). Pengembangan  Media dan  Sumber  Belajar  Teori  dan Prosedur . Banjarmasin: Laksita
Indonesia.
Farida, W.R., Triono, T., Handayani, T.H., & Ismail. (2005). Pemilihan Jenis Tumbuhan Sumber Pakan dan Tempat Bersarang  Kuskus  ( Phalanger sp.)  di Cagar Alam Gunung Mutis, Nusa Tenggara Timur. Biodiversitas, 6 (1), 50-54. Diakses dari
https://issuu.com/biodiversitasunsjour nals/docs/d060100-all/56 Khabibah, S. (2006) . Pengembangan Model Pembelajaran Matematika dengan Soal Terbuka Untuk Meningkatkan Kreativitas  Siswa  Sekolah  Dasar. Disertasi , tidak dipublikasikan. Universitas Negeri Surabaya. Mahendrani,  K.  &  Sudirman.  (2015). Pengembangan Booklet Etnosains
Fotografi  Tema  Ekosistem  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  pada Siswa SMP. Unnes Science Education Journal, 4 (2), 865-872. https://doi.org/10.15294/usej.v4i2.793 6 Muslich,  M.  (2007). KTSP  (Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan)  Dasar Pemahaman dan Pengembangan.
Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Paramita, R.,  Panjaitan, R. G. P., & Ariyati,
E.  (2018).  Pengembangan Booklet Hasil  Inventarisasi  Tumbuhan  Obat Sebagai  Media  Pembelajaran  pada Materi Manfaat Keanekaragaman Hayati. Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA (JIPI), 2 (2), 83-88 https://doi.org/10.24815/jipi.v2i2.123 89 Pralisaputri,  K.  R.,  Soegiyanto,  H.,  &
Muryani,  C.  (2016).  Pengembangan Media Booklet Berbasis  SETS  pada Materi  Pokok  Mitigasi  dan  Adaptasi Bencana  Alam  untuk  Kelas  X  SMA. Jurnal  GeoEco,  2 (2),  147-154. https://jurnal.uns.ac.id/geoeco/article/ view/8930 Pringle, R., Hakverdi, M., Cronin-Jones, L., & Johnson, C. (2003). Zoo School for Preschoolers:  Laying  the  Foundation for Environmental Education . Diakses dari https://files.eric.ed.gov/fulltext/E D475663.pdf
Rahmatih,  A.  N.,  Yuniastuti,  A.,  &  Susanti,
R.  (2017).  Pengembangan Booklet Berdasarkan  Kajian  Potensi  dan Masalah  Lokal  Sebagai  Suplemen Bahan Ajar SMK Pertanian. Journal of Innovative  Science  Education , 6 (2), 162-169. https://doi.org/10.15294/jise.v6i2.142
24
Setiawan, H, & Wardhani, H. A. K. (2018). Pengembangan Media E-Booklet pada
Materi Keanekaragaman Jenis Nepenthes. Edumedia: Jurnal Keguruan dan Ilmu Pendidikan, 2 (2), 82-88. Diakses dari http://jurnal.unka.ac.id/index.php/fkip /article/view/186 Susanti, R. D. (2013). Studi Analisis Materi Ajar “Buku Teks Pelajaran” pada Mata Pelajaran Bahasa Arab di Kelas Tinggi Madrasah  Ibtidaiyah. Arabia,  5 (2), 199-223. Diakses dari https://journal.iainkudus.ac.id/index.p hp/Arabia/article/view/1389