Learning Media Development of Problem Based Instruction Method Toward Student Outcome and The Skill’s of Writing Scientific Report
Pengembangan Perangkat Pembelajaran Model Problem Based Instruction (PBI) Terhadap Hasil Belajar Siswa dan Kemampuan Menulis Laporan Ilmiah
Medyata Rika Niki 1 , Elsje Theodora 2 , Susilo 3 1,2,3 Program Pascasarjana Pendidikan Biologi Universitas Mulawarman Samarinda Jl. Muara Pahu Kampus Gn. Kelua, Samarinda-Indonesia
Email: Medyata.rika@gmail.com
Abstract. Learning  Media  Development  of  Problem  Based  Instruction  Method  Toward  Student Outcome  and  The  Skill’s  of  Writing  Scientific  Report    Teachers  can  develop  learning  tools according  to  their  needs  in  Biology  lessons.  This  study  aims  to  determine  the  results  of  needs analysis,  validation  analysis,  usefulness  to  improve  the  ability  to  write  reports,  analysis  of  the effectiveness  of  the  development  of  the  device.  This  research  is  a  development  research  using quantitative and qualitative methods. Previously, researchers took data analysis of teacher needs, more  than  60%  still  did  not  use  the  device  to  the  fullest,  75%  of  teachers  had  not  yet  made  an assessment rubric. The learning kit was declared valid with a presentation of 89.6%. And there is an increase in the learning outcomes of students in the control and experimental classes because t- count <-table = -20.96 <-1.67 at SMA Negeri 2 Samarinda.
Keywords: Learning Tools, PBI, Scientific Reports, Learning Outcomes
Abstrak :  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Model  Problem  Based  Instruction (PBI)    Terhadap  Hasil  Belajar  Dan  Kemampuan  Menulis  Laporan  Ilmiah  Biologi  SMAN  2  Di Samarinda.  Guru  dapat  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  sesuai  dengan  kebutuhan dalam  pelajaran  Biologi.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  analisis  kebutuhan  , analisis  validasi,  ketermanfaatan    untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis  laporan,  analisis keefektifan  pengembangan  perangkat.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan menggunakan  metode  kuantitatif  dan  kualitatif.  Sebelumnya  peneliti  mengambil  data  analisis kebutuhan guru, lebih dari 60 % masih  belum menggunakan perangkat  secara maksimal, guru 75 % belum membuat rubrik penilaian. Perangkat pembelajaran dinyatakan valid dengan presentasi 89,6 %. Dan terdapat peningkatan hasil belajar siswa kelas  kontrol dan eksperimen karena t hitung <-t tabel = -20,96 <-1,67 di SMA Negeri 2 Samarinda.
Kata kunci : Perangkat Pembelajaran, PBI, Laporan Ilmiah, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  biologi  yang  masih  terpusat  pada  guru  seperti  menggunakan  metode ceramah, tanya jawab, pemberian tugas menyebabkan siswa kurang aktif dan kurang menimbulkan semangat  dalam  belajar,  seperti  siswa  cenderung  bosan,  tidak  memperhatikan  guru,  serta  kurang merangsang  partisipasi  siswa.  Akibatnya,  penguasaan  materi  siswa  kurang,  keterampilan  sosial siswa rendah, dan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa memprihatinkan.
Received : 29 January 2019
Accepted : 08 July 2019
Revised   : 26 February 2019
Published : 01 September 2019

## Biodik: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
Vol.5 No.2 September 2019 Hal 96-108 DOI : 10.22437/bio.v5i2.6881
Dalam  prosesnya  guru  mempunyai  peran  yang  sangat  penting  dalam  pelaksanaan  proses pembelajaran.  Maka  dari  itu  guru  harus  dapat  menyiapkan  segala  sesuatu  supaya  proses pembelajaran  terlaksana  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  hendak  dicapai  ( Sadikin.  A, 2017). Oleh  karena  itu  seorang  guru  harus  dapat  menyiapkan  segala  sesuatu  agar  proses menyampaian ilmu kepada siswa dapat berjalan sesuai dengan yang diharapkan. Untuk itu seorang guru harus dapat menyusun atau mempunyai perangkat pembelajaran dengan baik karena di dalam perangkat pembelajaran inilah langkah-langkah yang harus dilakukan seorang guru di dalam kelas tertuang.
Perangkat pembelajaran merupakan persiapan-persiapan yang dibuat oleh guru yang dapat dilakukan  sendiri  maupun  secara  kelompok  dalam  Kelompok  Kerja  Guru  atau  Musyawarah  Guru Mata  Pelajaran    (MGMP),  agar  pelaksanaan  dan  penilaian  pembelajaran  berlangsung  secara sistematis  dan  apa  yang  diinginkan  dalam  pembelajaran  berhasil  dicapai.  Dalam  proses pembelajaran  guru  memerlukan  alat  bantu  baik  berupa  perangkat  pembelajaran,  media pembelajaran  ataupun  model  pembelajaran  yang  akan  digunakan  selama  proses  pembelajaran berlangsung (Fatmala, D., & Yelianti, U. 2016; Sadikin, A. 2018 ). Pemilihan model pembelajaran yang  digunakan  dalam  setiap  proses  pembelajaran  sangatlah  penting.  Pemilihan  model pembelajaran harus disesuaikan dengan materi yang akan diberikan kepada siswa.
Menurut  Luqman  (2013),  melalui  kegiatan  belajar  seseorang  dapat  memperoleh  suatu kecakapan,  pengetahuan  dan  keterampilan  baru.  Dengan  metode  yang  tepat  seperti  metode demontrasi  berbasis  POE  maka  kemampuan  metakognitif    siswa  dapat  meningkat  siswa  (Yuliani, Y.,  Nurjhani,  M.,  &  Suhara,  S,  2019). akan  Belajar  dapat  dilihat  dari  tiga  aspek  penting  yaitu kognitif  atau  perilaku  yang  merupakan  proses  berpikir,  afektif  yang  meliputi  tujuan  belajar  yang berkenaan dengan minat, sikap, nilai,  pengembangan penghargaan serta penyesuaian diri, dan juga dari  sikap  psikomotor  atau  perilaku  yang  dimunculkan  oleh  hasil  kerja  fungsi  tubuh  manusia. Penerapan PBI (Problem Based Instruction) memberi pengaruh positif terhadap nilai hasil belajar biologi siswa karena kelompok eksperimen yang menerapkan PBI pada pokok bahasan pencemaran lingkungan  memberikan  pengalaman  baru  dalam  proses  belajar  siswa.  Beberapa  tahapan  yang memberi  pengalaman  baru  tersebut  meliputi  orientasi  siswa  kepada  masalah,  organisasi  siswa dalam  belajar,  terbimbing  dalam  penyelidikan  individual  dan  kelompok,  pengembangan  dan penyajian hasil karya, serta analisis dan evaluasi proses pemecahan masalah.
Model  pembelajaran  PBI (Problem  Based  Instruction) merupakan  salah  satu  dari  banyak model  pembelajaran  inovatif.  Model  ini  menyajikan  suatu  kondisi  belajar  siswa  aktif  serta melibatkan  siswa  dalam  suatu  pemecahan  masalah  melalui  tahap-tahap  metode  ilmiah.  Menurut Saragin  (2016),  model  pembelajaran  Problem  Based  Instruction  merupakan  model  pembelajaran berbasis  pemecahan  masalah.  Pada  model  ini,  pembelajaran  dimulai  dengan  menyajikan
permasalahan  nyata  yang  penyelesaiannya  membutuhkan  kerjasama  diantara  siswa.  Model pembelajaran Problem Based Instruction akan efektif jika dalam satu kelompok hanya terdiri atas 4 atau 5 orang peserta didik saja.
Dari uraian latar belakang permasalahan di atas, maka dapat dirumuskan rumusan masalah dalam  penelitian  ini  adalah  bagaimanakah  keefektifan  produk  pengembangan  perangkat pembelajaran  model  Problem  Based  Instruction  (PBI)  terhadap  hasil  belajar  dan  menulis  laporan biologi  peserta  didik?.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  keefektifan  perangkat perangkat pembelajaran model Problem Based Instruction (PBI) terhadap hasil belajar dan menulis laporan biologi peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  termasuk  penelitian  pengembangan  ( Research  and  development  /R&D )  yaitu metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu,  dan  menguji  keefektifan produk tersebut. Pada penelitian ini produk yang akan diteliti dan dikembangkan adalah perangkat pembelajaran yang berbasis model pembelajaran PBI (Problem Based Intruction) yang terdiri atas silabus,  RPP,  bahan  ajar,  LKS,  dan  evaluasi  di  SMAN  2  Samarinda  kelas  X  semester  2    tahun pembelajaran  2017/2018.  Pengambilan  data  dilakukan  dengan  angket  dan  tes  tertulis.  Analisis penelitian menggunakan pendekatan kualitatif dan kuantitatif (mix method). Data dianalisis secara deskriptif maupun dalam bentuk perhitungan untuk data kuantitatif.

## 1. Analisis kevalidan oleh tim validator
Data  analisis  kevalidan  ini  berupa  skala  penilaian  dari  sangat  valid,  valid,  kurang  valid  dan tidak valid.
a. Tabulasi data yang diperoleh dinyatakan dengan kriteria :
Sangat valid  = 4 Valid = 3 Kurang valid  = 2
Tidak valid = 1
b. Skor rerata setiap penilaian validasi ahli digunakan rumus sebagai berikut :
K = x 100 %
c. Hasil  perhitungan  kevalidan  pegembangan  perangkat  pembelajaran  dapat  di  lihat  dalam kriteria kaualitatif uji kevalidan perangkat dibawah ini :
Keterangan : K : Kevalidan perangkat (%) F
: Jumlah jawaban responden N : Skor tertinggi
I
: Jumlah item R : Jumlah responden
Tabel 1 . Kriteria Kualitatif Uji Kevalidan Perangkat
Rentang Persentase Kriteria Kualitatif 82 – 100 % Sangat valid 63 – 81 % Valid 44 – 62 % Kurang valid 25 – 43 %
Tidak valid
Sumber : Adaptasi dari Sudjana dalam Rosginasari (2014)

## 2. Analisis Ketermanfaatan Perangkat Pembelajaran
Analisis  ini diperoleh dari  angket respon siswa  terhadap perangkat yang telah dikembangkan dan  diujicobakan  dalam  proses  pembelajaran.  Hasil  analisis  ini  berupa  tanggapan  dengan menggunakan skala likert :
Tabel 2 . Kriteria Respon Siswa Terhadap Penggunaan LKS dan Hand Out
Skala Likert Pernyataan Positif SS (Sangat Setuju) 4 S (Setuju) 3 TS (Tidak Setuju) 2 STS (Sangat Tidak Setuju) 1
Sumber : Arikunto (2012) dalam Rosginasari (2014)
a. Menghitung skor total jawaban siswa dengan menggunakan rumus :
P = x 100 %
b. Skor yang telah diperoleh dapat dikonversikan pada acuan tabel dibawah ini :
Tabel 3 . Kriteria Kualitatif Uji Ketermanfaatan Perangkat Rentang Persentase Kriteria Kualitatif 81 – 90 % Sangat bermanfaat 70 – 80 % Bermanfaat 61 – 70 % Kurang bermanfaat 50 – 60 %
Tidak bermanfaat
Sumber : Adaptasi dari Sudjana (2005) dalam Rosginasari (2014)

## 3. Keefektivitasan Proses Pembelajaran
Keefektivitasan  pembelajaran  dapat  dilihat  dari  hasil  analisis  data  pengujian  parametrik. Analisis ini dilakukan melalui uji independent sampel t – test menggunakan SPSS statistik 20 pada hasil  post  test.  Analisis  uji  ini  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan  rata-rata efektifitas belajar pada kedua sampel yaitu kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Data  awal  yang  dilakukan  adalah  uji  homogenitas  dan  normalitas.  Jika  data  yang diperoleh terdistribusi normal dan homogen  maka dapat dilakukan uji independent sampel t – test.
Kriteria perbedaan data dari kelas kontrol dan kelas eksperimen :
Keterangan : P : Persentase skor F : Jumlah skor yang diperoleh N : Skor maksimum
a. Jika  nilai  Sig.(2-tailed)  <  0,05,  maka  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
b. Jika  nilai  Sig.(2-tailed)  >  0,05,  maka  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Kriteria ketuntasan  hasil belajar klasikal dapat dinyatakan berhasil jika persentase  siswa yang tuntas belajar atau yang mendapatka nilai ≥ 75 jumlahnya lebih besar atau sama dengan 75 % dari jumlah siswa seluruhnya. Ketuntasan belajar yang ideal adalah dengan batas minimum 75 %. Rumus untuk menghitung persentase ketuntasan belajar adalah sebagai berikut :
T = x 100 %

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian pengembangan perangkat pembelajaran ini sebelumnya didahului dengan analisis kebutuhan  yang  dilaksanaka  ditiga  sekolah  menengah  atas  di  Samarinda.  Perangkat  pembelajaran yang disusun berupa Silabus, RPP, LKS, Penilaian dan Hand Out.  Perangkat tersebut selanjutnya dianalisis  oleh  ahli  perangkat  yang  bersangkutan.  Telaah  akan  dideskripsikan  dalam  angket  yang dibuat oleh penulis. Hasil validasi desain I diperoleh tingkat kevalidan sebagai berikut :
Tabel 4. Hasil Validasi Desain Perangkat Pembelajaran Validator Ahli Total Kriteria Materi Pembelajaran 95 % Sangat valid Perangkat Pembelajaran 81,8 % Valid Bahasa 92 % Sangat valid Rata-rata 89,6 %
Berdasarkan  hasil  penilaian  para  ahli  maka  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan berada  dikategori  sangat  valid  dengan  nilai  rata-rata  89,6  %.  Materi  pembelajaran  95  %  artinya materi yang penulis susun sudah sesuai dengan kebutuhan peserta didik serta sesuai dengan model pembelajaran  yang  digunakan.  Materi  yang  disusun  mempunyai  cukup  luas  dan  dijelaskan  secara mendalam.  Berisi  materi  yang  fakta,  konsep,  teori  serta  prinsip-prinsip  hukum.  Sesuai  dengan perkembangan  ilmu  yang  dapat  menumbuhkan  rasa  ingin  tahu  serta  merangsang  untuk mengembangkan ide-ide kritis serta mengembangkan kemampuan menganalisa.
Perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  mempunyai  total  nilai  81,8  %  artinya perangkat  yang  dikembangkan  penulis  masuk  kategori  valid  yang  artinya  sudah  dapat  digunakan sebagai  bahan  penelitian  produk  yang  dikembangkan.  Perangkat  tersebut  memuat  komponen  isi yang sesuai dengan ketentuan  yang berlaku.  Terdapat  identitas sekolah,  keterkaitan  antara standar kompetensi  dan  kompetensi  dasar.  Kegiatan  pembelajaran  dirancang  dan  dikembangkan berdasarkan  materi  Ekosistem.  Indikator  pencapaian  kompetensi  dirumuskan  sesuai  dengan kebutuhan di lapangan. Sedangkan  untuk bahasa bernilai 92 % yang artinya  sangat  valid, bahasa yang  digunakan  sudah  menggunakan  bahasa  baku  dan  sesuai  dengan  ejaan  yang  disempurnakan.
Penggunaan tanda baca, kata penghubungan sudah sesuai dengan kaidah yang berlaku. Hasil telaah dan revisi perangkat adalah sebagai berikut :
Tabel 5. Hasil Telaah dan Revisi Perangkat Pembelajaran Jenis Perangkat Sumber Revisi Sebelum Revisi Sesudah Revisi Silabus Validasi ahli perangkat pembelajaran Silabus belum memuat sintaks model PBI Pada kegiatan pembelajaran sudah memuat sintaks model PBI RPP Validasi ahli perangkat pembelajaran Pada kegiatan pembelajaran belum secara signifinkant memuat kegiatan yang sesuai dengan model PBI Pada kegiatan pembelajaran sudah memuat kegiatan yang sesuai dengan model PBI LKS Validasi ahli perangkat pembelajaran Petunjuk kegiatan belum ada Sudah memuat petunjuk kegiatan siswa Hand Out Validasi ahli materi Dan ahli bahasa Materi belum sesuai dengan silabus dan RPP Penulisan pada kalimat hand out masih ada yang belum sesuai dengan EYD Materi sudah disesuaikan dengan silabus dan RPP Penulisan sudah direvisi sesuai dengan EYD
Sumber : Data Primer 2018
Hasil  dari  validasi  dari  para  ahli  yaitu  ahli  perangkat  pembelajaran,  ahli  materi  serta  ahli bahasa  adalah  untuk  silabus  penulis  harus  memasukkan  sintaks  atau  tahapan  dari  model pembelajaran PBI. Untuk rencana pembelajaran setelah melalui revisi oleh para ahli, penulis sudah memasukkan  kegiatan  yang  sesuai  dengan  langkah-langkah  model  pembelajaran  PBI  di  dalam kegiatan belajar mengajar di kelas.  Ahli materi memberikan saran untuk  penulis agar materi yang ada di dalam hand out harus  sesuai dengan  silabus dan RPP. Selain itu penulisan dan tata bahasa dalam hand out harus sesuai dengan EYD. Perangkat pembelajaran yang telah divalidasi  oleh tim ahli kemudian diujicobakan dalam kelompok terbatas yaitu 15 orang siswa.
Tabel 6 . Hasil Pre test dan Post test Uji coba Terbatas. No. Kode Siswa Pre Test Post Test 1 U 1 50 80 2 U 2 60 80 3 U 3 35 60 4 U 4 20 90 5 U 5 80 85 6 U 6 75 75 7 U 7 40 75 8 U 8 55 80 9 U 9 75 80 10 U 10 60 85 11 U 11 50 90 12 U 12 45 75 13 U 13 25 75 14 U 14 50 80 15 U 15 55 85 Jumlah 775 1195 Rata-rata 51,66 79,67 Sumber : data primer, 2018
Hasil  dari  uji  terbatas  tersebut  ada  pada  tabel  6  yaitu  rata  –  rata  nilai  pre  test  adalah  51,66 sedangkan  setelah  melalui  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  perangkat  yang  sudah dikembangkan serta dengan menggunakan model pembelajaran PBI diperoleh nilai rata  – rata post test  dari  kelompok  uji  coba  adalah  79,67.  Artinya  terdapat  kenaikan  nilai  hasil  pos  test  peserta didik.  Setelah  dilakukan  pre  test  hasilnya  tersebut  digunakan  untuk  uji  normalitas  dan  uji homogenitas. Uji ini digunakan  sebagai dasar menentukan mana  yang dijadikan  kelas kontrol dan kelas  eksperimen.  Jika  hasil  uji  yang  didapat  homogen  maka  penentuan  kelas  kontrol  dan eksperimen  dapat  dilakukan  dengan  teknik  random  sampling  atau  secara  acak  (Sugiono,  2013). Cara ini diambil berdasarkan hasil uji homogenitas yang didapatkan yaitu 1,59 sedangkan   t tabel (n 1 + n 2 - 2)(5%) = 1,67. Karena t hitung < t tabel = 1,59 ≤ 1,67, maka tidak terdapat perbedaan daya serap antara  kelas  kontrol  dengan  eksperimen  di  SMA  Negeri  2  Samarinda.  Menunjukkan  bahwa  hasil pre test tersebar secara homogen. Setelah melalui proses uji homogenitas maka pembelajaran dapat dilaksanakan  dengan  menggunakan  produk  yang  telah  direvisi.  Diakhir  proses  pembelajaran penulis  melakukan  uji  post  test  pada  kedua  kelas  sampel.  Respon  peserta  didik  terhadap penggunaan  perangkat  tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil  angket  yang  disebar  oleh  penulis.  Berikut hasil yang diperoleh ;
Tabel 7 . Hasil Penilaian dan Respon Peserta didik Tahapan Rata-rata Respon Kriteria Uji skala terbatas 80,55 % Sangat bermanfaat Uji skala luas 84,75 % Sangat bermafaat
Sumber : Data Primer 2018
Gambar  1  menunjukkan  frekuensi  respon  siswa  terhadap  penggunaan  lembar  kerja  siswa pada proses pembelajaran 15 % Siswa menyatakan sangat setuju (SS), 80% setuju (S), tidak setuju (TS) adalah 5%  :

## Gambar 1. Frekuensi respon siswa
Hand  out  ini  merupakan  bahan  ajar  yang  di  berikan  kepada  siswa  mengenai  materi ekosistem,  membuat  pembelajaran  biologi  berbasis  di  model  pembelajaran  PBI  ( Problem  Based Instruction ) menjadi  efektif. Hal ini dikarenakan adanya uji kelayakan  yang diberikan pada siswa mengenai  materi  ekosistem  untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis  laporan,  serta  menjadikan perangkat  pembelajaran  biologi  berbasis  model  pembelajaran  PBI  ( Problem  Based  Instruction ) lebih efektif terhadap hasil belajar siswa.
15% 80% 5% Sangat Setuju Setuju Tidak Setuju
Tabel 8. Nilai Laporan Pengamatan Kelompok Kelas  Kontrol dan Eksperimen
No Kelompok Kelas Kontrol Kelas Eksperimen 1 Kelompok 1 70 85 2 Kelompok 2 75 85 3 Kelompok 3 70 80 4 Kelompok 4 70 80 5 Kelompok 5 65 85 6 Kelompok 6 73 80 Total 423 495 Rata-rata 70,5 82,5
Pada  proses  pembelajaran  dengan  materi  Ekosistem  ini,  nilai  psikomotorik  peserta  didik diambil dengan  tugas kelompok menyusun laporan pengamatan. Peserta didik dibagi dalam enam kelompok  besar  yang  masing-masing  menyusun  pemecahan  permasalahan  Ekosistem  yang berbeda-beda kemudian disusun dalam laporan pengamatan. Dari hasil penilaian laporan kelompok tersebut  maka  diperoleh  nilai  rata-rata  untuk  kelas  kontrol  adalah  70,5  sedangkan  untuk  kelas eksperimen 82,5, terdapat perbedaan yang baik untuk kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran  PBI.  Menurut  Luqman  (2013)  dalam  jurnalnya  menyatakan  bahwa  penerapan  PBI memberi  pengaruh  positif  terhadap  nilai  hasil  belajar  biologi  siswa  karena  kelompok  eksperimen yang menerapkan PBI pada pokok bahasan pencemaran lingkungan memberikan pengalaman baru dalam  proses  belajar  siswa.  Beberapa  tahapan  yang  memberi  pengalaman  baru  tersebut  meliputi orientasi  siswa  kepada  masalah,  organisasi  siswa  dalam  belajar,  terbimbing  dalam  penyelidikan individual  dan  kelompok,  pengembangan  dan  penyajian  hasil  karya,  serta  analisis  dan  evaluasi proses pemecahan masalah.
Rahmat Fitra (2016),  dalam jurnalnya menjelaskan bahwa hasil analisis data baik analisis deskriptif maupun uji statistik menunjukkan  bahwa peningkatan  kemampuan pemecahan  masalah matematis siswa yang memperoleh pembelajaran dengan PBI secara signifikan lebih baik daripada siswa yang memperoleh pembelajaran konvensional baik secara keseluruhan maupun berdasarkan level siswa. Peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dapat terlihat dari rata- rata  N-gain  yang  diperoleh  siswa  pada  kedua  kelas  yang  menjadi  sampel  penelitian.  Kelas eksperimen atau kelas yang mendapat pembelajaran dengan PBI mempunyai rata-rata N-gain yang lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol  atau  kelas  yang  diajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional  baik secara keseluruhan maupun berdasarkan level siswa.
Hasil  Penelitian  Renol  Afrizon  (2013)  dalam  jurnalnya  menyatakan  bahwa    model Problem  Based  Instruction  dalam  pembelajaran  IPA  selain  dapat  meningkatkan  perilaku berkarakter  siswa,  tetapi  juga  mampu  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  hasil  analisis  tes  keterampilan  berpikir  kritis  yang  dilakukan  siswa  tiap pertemuan  yaitu  dari  siswa  memiliki  nilai  rata-rata  yang  meningkat.  Model    pembelajaran    yang
berbasis masalah menumbuhkan aktivitas belajar, baik secara individual maupun secara kelompok. Keaktifan belajar siswa dituntut di setiap langkah,  sedangkan peranan guru lebih banyak  sebagai pemberi  stimulasi,  pembimbing  kegiatan  siswa  dan  menentukan  arah  apa  yang  harus  dilakukan oleh siswa sehingga siswa terlibat secara aktif dalam kegiatan belajar mengajar.
Proses  belajar  mengajar  di  sekolah  merupakan  suatu  interaksi  antara  guru,  siswa  serta lingkungan.  Dalam  proses  tersebut  guru  memegang  peranan  penting  dalam  hal  berjalannya pembelajaran  yang  baik.  Berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan  yang  dilakukan    pada  3  sekolah yaitu  SMA  Negeri  14  Samarinda,  SMA  Bunga  Bangsa  dan  SMA  Negeri  2  Samarinda  terdapat hasil  yang  bervariasi.  Para  guru  lebih  dari  60  %  masih  banyak  yang  belum  menggunakan perangkat  pembelajaran  secara  maksimal.  Sebagian  guru  hanya  menggunakan  perangkat pembelajaran  sederhana  tanpa  adanya  pengembangan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran dalam  prosesnya.  Winarsih  menyatakan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  Problem  Based Instruction  dapat meningkatkan profesionalisme guru serta dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan meningkatkan aktivitas siswa. Trimuah menyimpulkan bahwa model pembelajaran PBI  dapat meningkatkan keaktifan belajar dan  hasil belajar siswa. Dalam proses penilaian  juga 75 % masih banyak  guru  yang  tidak  menggunakan  rubrik  penilaian  selama  memberikan  penilaian  terhadap tagihan peserta didik. Sebagian besar guru beranggapan bahwa kesibukkan  yang menjadi kendala dalam  pengembangan  perangkat  pembelajaran.  Selain  itu  sekitar  90  %  guru  belum  mengenal model  pembelajaran  PBI.  Berdasarkan  data  itulah  guru  dituntut  untuk  lebih  inovatif  dalam mengembangkan  perangkat  pembelajaran  yang  akan  digunakan  di  dalam  proses  belajar  mengajar dikelas.  Penggunaan  perangkat  pembelajaran  hendaknya  memuat  minimal  satu  model pembelajaran untuk setiap pertemuan.
Pengembangan  perangkat  pembelajaran  dilakukan  berdasarkan  kurikulum  tahun  2013 yang  terdiri  atas  :  Silabus,  RPP,  LKS,  Instrumen  Penilaian,  Hand  Out.  Selama  ini  silabus  yang digunakan  oleh  guru  berasal  dari    dinas  pendidikan  dan  kebudayaan,  akan  tetapi  tugas  seorang guru adalah mengembangkan silabus tersebut agar sesuai dengan kebutuhan dimana guru tersebut bekerja.  Pengembangan  silabus  dapat  dilakukan  oleh  guru  yang  bersangkutan  atau  bersama  guru lain dalam MGMP. Hal yang dapat dikembangkan pada silabus adalah bagian  indikator, kegiatan pembelajaran, penilaian serta sumber belajar.
Pengembangan  indikator  dapat  dirumuskan  sesuai  dengan  kondisi  sekolah  dan  siswa tempat  guru  yang  bersangkutan  mengajar.  Pengembangan  indikator  menggunakan  kata  kerja operasional  yang  nantinya  dapat  diukur  pada  rubrik  penilaian.  Kemudian  pengembangan  untuk kegiatan pembelajaran disesuaikan dengan sintaks model pembelajaran yang akan digunakan guru yang bersangkutan pada materi tersebut. Selain itu yang dikembangkan pada silabus adalah sumber belajar,  sumber  belajar  diharapkan  merujuk  pada  variasi  yang  mendukung  tercapainya  tujuan pembelajaran. Dalam pengembangan silabus penulis harus memperhatikan penggunaan kata kerja
operasional  yang  digunakan  haruslah  tepat.  Aspek  yang  dapat  dikembangkan  oleh  guru  untuk rencana pembelajaran adalah bagian indikator, tujuan pembelajaran, strategi pembelajaran, materi pembelajaran,  langkah-langkah  pembelajaran,  media  pembelajaran  serta  penilaian  pembelajaran. Pada RPP indikator yang disusun oleh guru merupakan uraian dari Kompetensi Dasar yang berupa perbuatan  atau  kegiatan  siswa  dalam  bentuk  aktif.  Tujuan  pembelajaran  merupakan  acuan  yang ingin  dicapai  setelah  siswa  melalui  serangkaian  kegiatan  pembelajaran  dikelas  yang  dibimbing oleh guru yang bersangkutan.
Pada  rancangan  pembelajaran  strategi  yang  digunakan  adalah  kooperatif  dengan  model pembelajaran PBI, yang memfokuskan pada kegiatan mandiri siswa akan tetapi masih terbimbing dalam  arahan  guru  mata  pelajaran.  Media  pembelajaran  yang  digunakan  dapat  berupa  tayangan video,  gambar  atau  charta  serta  dapat  menggunakan  lingkungan  sekitar  sekolah.  Sedangkan penilaian dilakukan dalam kegiatan kelompok serta mandiri dengan pengambilan nilai pre test dan post  test  diakhir  pembelajaran.  Pada  pengembangan  RPP  ini  penulis  harus  lebih  spesifik memasukkan  sintaks  model  PBI  didalam  kegiatan  atau  tahapan  pembelajaran  disekolah. Pengembangan  hand  out  dilakukan  berdasarkan  ketersesuaian  antara  bahan  ajar  dan pengembangan  perangkat  yang  dilakukan.  Materi  pada  hand  out  diambil  dari  beberapa  sumber rujukan.  Hand  out  selain  memuat  materi  pelajaran  juga  dilengkapi  dengan  informasi  pendukung, latihan soal, rangkuman,dan referensi. Hand out dibuat berwarna serta dilengkapi dengan gambar- gambar yang diharapkan dapat menarik minat peserta didik untuk membacanya. Bagian awal dari hand out disertakan juga Standar Kompetensi (SK), Kompetensi Dasar (KD), indikator serta tujuan pembelajaran  yang  selaras  dengan  silabus  dan  RPP.    Selain  itu  hand  out  juga  dilengkapi  dengan latihan  soal  dengan  harapan  dapat  memperdalam  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  yang akan diberikan. Materi  yang ada didalam  hand out disesuaikan dengan model pembelajaran yang digunakan oleh guru yang bersangkutan.
Lembar kerja siswa merupakan arahan yang dibuat oleh guru untuk peserta didik pada saat melakukan  kegiatan  berkelompok.  Lembar  kerja  ini  dibuat  untuk  tiga  kali  pertemuan  dan disesuaikan  dengan  model  pembelajaran  PBI.  Lembar  kerja  yang  digunakan  pada  proses pembelajaran  disesuaikan  juga  dengan  silabus  serta  RPP  yang  telah  dikembangkan.  Pemberian lembar kerja ini diharapka bahwa peserta didik dapat lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran serta aktif  dalam  menggali  setiap  informasi  yang  diperlukan  dalam  memecahkan  permasalahan  yang diberikan  oleh  guru  yang  bersangkutan.  Instrument  penilaian  yang  digunakan  dan  dikembangkan adalah  tes  tertulis,  penilaian  kinerja  serta  penilaian  produk.  Tes  yang  dibuat  berbentuk  uraian dengan  ranah  kognitif  dalam  C 1 –  C 6 yang  sesuai  dengan  taksonomi  Bloom.  Penilaian  yang dilakukan  dengan  latihan  soal  dan  pengamatan  observasi  dalam  bentuk  laporan  pengamatan kelompok. Instrument penilaian yang dikembangkan merupakan penilaian proses dan hasil belajar.
Kemampuan menulis laporan pengamatan, peserta didik sudah mulai memahami mengenai bagian-bagian laporan ilmiah serta bagaimana menyusun laporan. Setiap kelompok pada dasarnya sudah  memperoleh  nilai  yang  baik  untuk  laporan  ilmiah.  Model  pembelajaran  PBI  yang memberikan  permasalahan  dapat  menjadi  acuan  peserta  didik  dalam  mencari  solusi  untuk permasalahan yang ada di tingkat ekosistem. Peserta didik dapat mengeksplor kemampuan mereka dan menuangkannya ke dalam laporan pengamatan.

## KESIMPULAN
Perangkat  pembelajaran  model  Problem  Based  Instruction  (PBI)    yang  dikembangkan sudah  dinyatakan  valid  dengan  nilai  materi  pembelajaran  95  %  dengan  kriteria  sangat  valid, perangkat pembelajaran 81,8 % dengan kriteria valid serta bahasa dengan persentase 92 % dengan kriteria  sangat  valid.  Berdasarkan  angket  yang  diberikan  kepada  peserta  didik,  perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  oleh  penulis  dapat  memberikan  dampak  positif  bagi  peserta didik.  Peserta  didik  merasa  penggunaan  perangkat  tersebut  lebih  mudah  dipahami  dan    praktis. Perangkat pembelajaran model Problem Based Instruction (PBI)  memiliki efektivitas  yang tinggi untuk digunakan dalam pembelajaran. Dasar pengambilan keputusan adalah nilai signifikansi 0,05 hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  efektivitas  pembelajaran  secara  significant  antara kelas  yang  menggunakan  perangkat  yang  telah  dikembangkan  dengan  pembelajaran  secara konvensional. Hasil ini relevan dengan kecapaian ketuntasan hasil belajar siswa adalah t hitung t tabel = - 20,96 - 1,67 .
Saran  yang  dapat  diberikan  berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan  di  lapangan  para  guru hendaknya  dapat  melakukan    pengembangan  perangkat  pembelajaran  yang  sesuai  dengan kebutuhan  di  sekolah  yang  bersangkutan.  Salah  satu    model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan oleh  para  guru  adalah  Problem  Based  Instruction  (PBI).  Model  pembelajaran  ini  dapat menumbuhkan  rasa  keingintahuan  serta  kemandirian  peserta  didik. Selain  para  guru,  tempat  yang mewadahi  kegiatan  guru  –  guru  sekolah  menengah  yaitu  MGMP  dapat  memberikan  pengarahan tentang  pengembangan  perangkat  pembelajaran  yang  dapat  dilakukan  dan  hasilnya  diharapkan dapat  memberikan  peningkatan  hasil  belajar  siswa. Perangkat  sekolah  yang  berperan  yaitu  tim pengembang kurikulum sekolah dapat memberikan sarana berupa pelatihan kepada guru-guru agar dapat  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  yang  lain  sehingga terlaksana kegiatan belajar yang menarik dan menumbuhkan rasa ketertarikkan siswa dalam setiap KBM.

## DAFTAR PUSTAKA
Achmadi, Hainur Rasid.(1996). Telaah Kurikulum SMU (Model Pembelajaran Konsep ). Surabaya. University Press.
Afrizon, Renol. (2012). Peningkatan Perilaku Berkarakter dan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas  IX  MTS  Model  Padang  Dengan  Menggunakan  Model  PBI. Jurnal  Penelitian Pembelajaran Fisika 1. 1-16
Ahmad, Rohani. (1997). Media Instruksional Edukatif . Jakarta. Rineka Cipta.
Ahmad,  Sudrajat.  (2013).  Prinsip  Pengembangan  Kurikulum.  ( www.Wordpress.com) ,  tanggal  10 Desember 2013.
Akbar,  Sa’dun. (2013). Instrumen Perangkat Pembelajaran . Bandung. Remaja Rosdaka Offset.
Anik Gufron. (2011). Pendekatan Penelitian dan Pengembangan R&D di Bidang Pendidikan dan Pembelajaran .Yogyakarta.Fakultas Ilmu Pendidikan UNY.
Arsyad, Azhar. (2013). Media Pembelajaran . Jakarta. Raja Grafindo Persada.
Aria,  Nugraha.  Cara  Menulis  Kutipan  di  Skripsi,  Thesis,  dan  Laporan  Ilmiah  yang  Diakui  Secara Internasional, diakses dari ( www.pribahasaindonesia.com ), tanggal 6 Nopember 2015.
Arikunto, Suharsimi. (2005). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta. Bumi Aksara
Asrori, Muhammad. (2008). Psikologi Pembelajaran . Bandung. Cv. Wacana Prima.
Asriani,  Tresna.  (2017).  Penerapan  PBI  Berbasis  ICARE  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Memecahkan  Masalah  Siswa  pada  Materi  Pencemaran  Lingkungan. Jurnal  Skripsi Pendidikan Biologi 2017.
Dewi,  Tiara  Anggia,  (2016).  Penerapan  Model  Problem  Based  Instruction  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Mahasiswa  pada  Mata  Kuliah  Ekonomi  Pembangunan. ISSN:  2442-4994 Vol.4. No.1 (2016) 35-45 .
Departemen  Pendidikan  Nasional  .(2004). Pedoman  Umum  Pengembangan  Bahan  Ajar  Sekolah Menengah Atas . Departemen Pendidikan Nasional, Direktorat Pendidikan menengah umum.
Departemen Pendidikan Nasional. (2006). Permendiknas No. 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi . Jakarta. Depdiknas
Departemen Pendidikan Kebudayaan .(1996). Tujuan Pembelajaran . Jakarta. Depdikbud
Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas. (2008). Pedoman Penyusunan Bahan Ajar. Jakarta. Lukmana, Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas
Dimyati dan Mudjiono, (2009). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta. Rineka Cipta
Djamarah, Syaiful Bahri dkk. (2010). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta. Rineka Cipta
Fatmala,  D.,  &  Yelianti,  U.  (2016).  Pengembangan  media  pembelajaran  multimedia  interaktif berbasis  android  pada  materi  plantae  untuk  siswa  SMA  menggunakan  Eclipse
Galileo. BIODIK , 2 (1).
Harjanto. (1997). Perencanaan Pengajaran . Jakarta. Rineka Cipta
Harun, Rasyid. (2007). Penilaian Hasil Belajar . Wacana Prima. Bandung
Harlona. (2013). Contoh Rencana  Lembar Validasi.( http://harlona.blogspot.co.id/2013/08/contoh- lembar-validasi-rencana.html ).
Hamidah. (2012). Metodologi Penelitian Pendidikan . Bandung. Bhineka.
Nurhayati, Nunung. (2016). Biologi untuk SMA/MA Kelas X . Bandung.Yrama Widya.
Palupi,  Ayang.  (2013). Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Instruction  (PBI)  untuk Meningkatkan  Kemandirian  Belajar  Pada  Siswa  Kelas  IV  SDN  Simo  Kabupaten  Ngawi . Skripsi tidak diterbitkan. Surakarta. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Surakarta.
Sugiyanto. (2009). Model-Model Pembelajaran Inovatif . Surakarta. Panitia Sertifikasi Guru.
Sugiyono.  (2009). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R  &  D . Bandung . Alfabeta.
Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  dan  Pengembangan  untuk  bidang  Pendidikan  Manajemen . Bandung. Alfabeta.
Sadikin,  A.  (2017).  Pengaruh  penerapan  strategi  pembelajaran  Rotating  Trio  Exchange  terhadap hasil belajar mata kuliah Dasar-Dasar dan Proses Pembelajaran Biologi. BIODIK , 3 (2), 73- 80.
Sadikin,  A.  (2018).  The  Implementation  of  Learning  Journal  to  Improve  University  Students’ Motivation  in  Basic  and  Process  of  Learning  Biology  Subject. Bioeducation  Journal , 2 (1), 70-75.
Yuliani,  Y.,  Nurjhani,  M.,  &  Suhara,  S.  (2019).  Pengaruh  Metode  Demonstrasi  Berbasis  Predict- Observe-Explain  (POE)  terhadap  Kemampuan  Metakognitif  Siswa  pada  Materi  Pemanasan Global. BIOEDUSCIENCE: Jurnal Pendidikan Biologi dan Sains , 3 (1), 41-47.
Widodo, Rahmad. (2009). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta. Rineka Cipta