## Pengembangan Strategi Pembelajaran Model Dick and Carey Pada Materi Laju Reaksi Fase F SMA
Besse Firanita Astari* 1 , Djono 2
1,2 Teknologi Pendidikan, Pascasarjana FKIP, Universitas Sebelas Maret, Ir.Sutami 36A, Surakarta *Koresponden. Email : bessefiranitaastari@gmail.com

## Abstrak
Model Dick and Carey merupakan salah satu model pengembangan pembelajaran. Tiap langkah pada model  tersebut  sistematis  dan  runut.  Ada  sepuluh  langkah yang dipaparkan  oleh Dick  and  Carey dan  pada artikel  ini  fokus  pada  langkah  keenam,  yaitu  pengembangan  strategi  pembelajaran.  Setiap  pembelajaran diperlukan strategi yang efektif dirancang oleh desainer dalam hal ini adalah pendidik itu sendiri  agar proses pembelajaran mencapai tujuan yang diharapkan secara efektif. Artikel ini  mengkaji berbagai literatur yang relevan sebagai pondasi mendesain pembelajaran kimia menjadi acuan untuk pengembangan pembelajar kimia misalkan yakni pada materi laju reaksi fase F SMA. Hasil dari pengembangan strategi pembelajaran model Dick and Carey pada materi laju reaksi menunjukkan komponen-komponen pengajaran, pengetesan dan tindak lanjut dari strategi pembelajaran. Selain itu, strategi pembelajaran konstruktivisme, sebagai komponen belajar. Artikel ini memberikan pemahaman yang utuh dalam merancang strategi pembelajaran terkhusus pada mata pelajaran kimia dengan menggunakan model Dick and Carey . Kata Kunci : Dick and Carey, laju reaksi, pembelajaran, pengembangan strategi

## Abstract
The Dick and Carey model is a learning-development model. Each step in the model is systematic and sequential. There are ten steps explained by Dick and Carey, and in this article, the focus is on the sixth step, namely developing learning strategies. The educator, in this case, must design an effective strategy for every learning process to ensure it effectively achieves the expected goals. This article examines various relevant literature as a foundation for designing chemistry learning as a reference for the development of chemistry students, for example, in high school F-phase reaction rate material. The results of the development of the Dick and Carey model learning strategy on reaction rate material show the components of teaching, testing, and  follow-up  of  the  learning  strategy.  In  addition,  constructivism  incorporates  learning  strategies  as  an integral part of its teaching methodology. This article provides a complete understanding of designing learning strategies specifically for chemistry subjects using the Dick and Carey model.
Keywords: Dick and Carey, reaction rate, learning, strategy development.

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  suatu  proses  yang  berkesinambungan  saling  terkait  satu  sama  lain antara  peserta  didik,  pendidik,  kurikulum,  metode  pengajaran,  media  pembelajaran,  hingga lingkungan  belajar.  Proses  pembelajaran  bukan  hanya  tentang  penyampaian  materi,  namun melibatkan  perencanaan  pembelajaran  termasuk  di  dalamnya  penetapan  tujuan  pembelajaran, pemilihan,  dan  strategi  pembelajaran.  Pelaksanaan  pembelajaran  dan  penilaian.  Menurut  Gagne, Instruksional atau pembelajaran adalah suatu sistem yang bertujuan untuk membantu proses belajar siswa,  yang  berisi  serangkaian  peristiwa  yang  dirancang,  disusun  sedemikian  rupa  untuk mempengaruhi dan mendukung terjadinya proses belajar siswa yang bersifat internal (Lefudin, 2017).

## ARFAK CHEM Chemistry Education journal
Available online at: http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/accej
pISSN:2615-627x eISSN:2615-6255

## Chemistry Education Journal
Pembelajaran kimia pada sebagian siswa menganggap mata pelajaran sulit karena kompleksitas materi dari perhitungan matematika, persamaan reaksi dan materi yang abstrak. Sebagaimana pada hasil penelitian (Safitri et al , 2019) menyimpulkan adanya pola interkoneksi ketiga level representasi kimia pada konsep laju reaksi menunjukkan bahwa banyak siswa akan memiliki pemahaman konsep yang utuh jika soal diawali oleh representasi makroskopik kemudian representasi simbolik dan yang terakhir representasi submikroskopik. Hasil penelitian tersebut memberikan pengetahuan baru bagi guru  sebagai  desainer  pembelajaran  untuk  merancang  strategi  pembelajaran  yang  mampu menginterkoneksi materi laju reaksi agar siswa lebih mudah memahami pembelajaran.
Strategi Pembelajaran sangat penting dalam merancang pembelajaran sebab pembelajaran akan lebih  efisien. M enciptakan  pengajaran  yang  efektif,  desainer  harus  fokus  pada  bagaimana menafsirkan  setiap  tujuan  individu  untuk  membantu  siswa  mencapainya.  Merancang  strategi pembelajaran  merupakan  langkah  penting  dalam  proses  pembelajaran  dan  dapat  memberikan kontribusi  besar  terhadap  keberhasilan  akademik.  Sayangnya,  strategi  desain  pembelajaran  sering diabaikan dalam proses desain pembelajaran. Kita sering melihat bahwa penjelasan hanya berfokus pada proses analisis tugas tanpa mempertimbangkan strategi pengajaran atau strategi memori ketika situasi memerlukan tingkat pemahaman yang lebih tinggi (Morison et al , 2019). Model Dick and Carey merupakan salah satu model desain pembelajaran yang terkemuka dan umum digunakan oleh para perancang pembelajaran. Model ini memberikan metode terstruktur dan terorganisir untuk merencanakan pembelajaran. Aji (2016) memandang komponen model Dick and Carey meliputi  pembelajar,  pengajar,  materi,  dan  lingkungan.  Demikian  pula,  di  lingkungan pendidikan non formal model ini meliputi warga belajar (pembelajar), tutor (pengajar), materi, dan lingkungan  pembelajaran.  Semua  berinteraksi  dalam  proses  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan yang  telah  ditetapkan.  Komponen  dan  tahapan  model Dick  and  Carey lebih  kompleks  jika dibandingkan dengan model pembelajaran yang lain.
Adapun  langkah-langkah  desain  pembelajarannya  model Dick  and  Carey mencakup  (1) mengidentifikasi  tujuan  umum  pembelajaran,  (2)  melaksanakan  analisis  pengajaran,  (3) mengidentifikasi tingkah laku masukan dan karakteristik siswa, (4) merumuskan tujuan performansi, (5)  mengembangkan  butir-butir  tes  acuan  patokan,  (6)  mengembangkan  strategi  pengajaran,  (7) mengembangkan  dan  memilih  material  pengajaran,  (8)  mendesain  dan  melaksanakan  evaluasi formatif, (9) merevisi bahan pembelajaran, (10) mendesain dan melakukan evaluasi sumatif.(Dick et al , 2015). Berdasarkan kajian beberapa literatur, artikel ini berfokus pada langkah keenam dari model Dick and Carey pengembangan strategi pembelajaran pada materi laju reaksi Fase F SMA. Konsep laju reaksi kontekstual dalam kehidupan sehari-hari siswa, seperti perkaratan pada besi, meledaknya petasan dan sebagainya.

## 2.METODE
Penelitian ini dilakukan dengan pendekatan kualitatif deskriptif, yang melibatkan analisis literatur (Sofiyana et al, 2022; Suparman. Cara ini dipakai untuk menjelaskan dan menggambarkan peristiwa yang  sedang  diteliti  dengan  menggunakan  informasi  yang  bersifat  kualitatif.  Teknik  ini memungkinkan    peneliti  untuk  memperoleh  pemahaman  yang  menyeluruh  tentang  subjek  yang diselidiki  melalui  pemeriksaan  teks  dan  data  yang  terdapat  dalam  bahan  bacaan.  Pendekatan deskriptif  kualitatif  ini  sesuai  untuk  penelitian  ini  karena  dapat  memberikan  pemahaman  yang mendalam tentang fenomena yang sedang diamati. Berdasarkan sumber-sumber yang ada, metode penelitian kepustakaan melibatkan pengumpulan informasi melalui pencarian sumber-sumber seperti buku, jurnal, dan tulisan ilmiah yang relevan dengan topik penelitian yang sedang dijalankan. Dalam tulisan ini, peneliti melakukan studi dengan memanfaatkan berbagai referensi dari buku dan artikel ilmiah  yang  telah  diterbitkan  dalam  waktu  sepuluh  tahun  terakhir.  Proses  pengumpulan  informasi secara terencana melibatkan langkah-langkah pengambilan data, evaluasi data, dan pemahaman data dengan maksud untuk memperoleh kesimpulan dan hasil dari permasalahan yang sedang diselidiki.

## 3.HASIL DAN PEMBAHASAN

## a. Menyeleksi Sistem Pembelajaran
Salah  satu  komponen  krusial  dalam  rencana  pembelajaran  adalah  sistem  pengaturan  yang didasarkan pada subjek dan isi pelajaran. Ada beberapa metode yang dapat digunakan dalam proses belajar mengajar, antara lain: (1) Pendekatan konvensional atau pembelajaran berpusat pada guru, (2) Diskusi, (3) Pembelajaran secara online, (4) Konferensi video, (5) Pembelajaran melalui komputer, (6) Pembelajaran melalui web, (7) Program belajar mandiri dengan bantuan modul, (8) Magang, (9) Metode hybrid. Pada ilustrasi di bawah ini, terlihat penerapan pertimbangan dan keputusan dalam memilih sistem pengiriman yang tepat untuk mencapai tujuan pembelajaran dengan efisien.
Gambar 1 . Tahap penyeleksian sistem penyampaian

## b. Menyusun Isi Materi dan mengelompokkan pembelajaran
Langkah  pertama  dalam  merancang  strategi  pembelajaran  adalah  menentukan  urutan pembelajaran dan konten pengaturan. Proses ini bisa dimulai dari tingkat keterampilan yang paling mendasar, yang berada tepat di atas batas awal perilaku, dan kemudian meningkat secara bertahap sesuai dengan tingkat hierarki sampai mencapai tingkat keterampilan yang paling tinggi. Biasanya, rangkaian pembelajaran terdiri dari kombinasi secara vertikal atau horizontal. Artinya, keterampilan yang lebih kecil dari langkah pertama akan diajarkan terlebih dahulu, kemudian langkah pertama itu sendiri, kemudian keterampilan yang lebih kecil dari langkah kedua, dan seterusnya. Proses ini akan terus berlanjut secara berurutan sampai seluruh tahapan pembelajaran telah disampaikan.
Pengelompokkan  pembelajaran  Suatu  metode  pembelajaran  yang  komprehensif  adalah pendekatan program linier yang cenderung mengurai semua materi menjadi bagian-bagian kecil dan meminta  respon  berulang  dari  peserta  didik,  atau  menyajikan  informasi  dengan  berbagai  tujuan terlebih  dahulu  dalam  serangkaian  aktivitas  pembelajaran.  Dalam  menyajikan  materi,  ada  lima faktor  yang  harus  dipertimbangkan,  yaitu  usia  pembelajar,  tingkat  kesulitan  materi,  jenis pembelajaran, variasi aktivitas, dan durasi waktu yang tersedia.

## c. . Komponen Belajar dalam strategi pembelajaran
Menurut  Robert  Gagne  pada  tahun  1970,  proses  pembelajaran  merujuk  pada  konsep  atau keterampilan dasar yang dikenal sebagai "hierarki pembelajaran". Hierarki ini terdiri dari sembilan tahap, yaitu: (1) Perhatian, (2) tujuan pembelajaran, (3) pemicu ingatan dan prasyarat pembelajaran, (4) penyajian materi, (5) bimbingan pembelajaran, (6) menghasilkan kinerja, (7) umpan balik, (8) evaluasi kinerja, (9) memperkuat ingatan dan mentransfer pengetahuan. (Dick et al , 2015).
Terdapat lima komponen utama dalam penyusunan strategi pembelajaran dalam mata pelajaran kimia materi laju reaksi.

## 1) Kegiatan Pra Pembelajaran (pendahuluan)
Pada  tahap ini  guru  mempersiapkan  mental,  emosional  siswa  dan  keterkaitan  materi  dengan kehidupan sehari-hari sehingga mendukung pembelajaran yang efektif.
a) Perhatian dan Motivasi
Menjelaskan  kepada  siswa  tentang  hubungan  materi  yang  akan  dipelajari  dengan  kehidupan sehari-hari.  Materi  yang  dimaksud  adalah  Laju  reaksi.  Melalui  komik  atau  video  singkat  guru menunjukkan  bahwa  setiap  yang  terjadi  di  sekitar  kita  dapat  dijelaskan  dengan  sains,  seperti berkaratnya paku dan meledaknya kembang api.
Gambar 2 . Komik apersepsi laju reaksi ( Sumber : Ramli, 2022)
b) Menjelaskan Tujuan
● Mendeskripsikan teori tumbukan
● Menganalisis hubungan antara teori tumbukan dengan laju reaksi
● Mendeskripsikan hubungan antara laju reaksi dengan orde reaksi
● Mendeskripsikan faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi
● Melakukan percobaan sederhana mengenai faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi
c) Menjelaskan dan memastikan pengetahuan prasyarat
Menjelaskan  materi  prasyarat  yang  diperlukan  untuk  memahami  materi  baru,  dalam  hal  ini dimaksud siswa mengetahui pengetahuan dasar konsep mol yang telah dipelajari pada fase E.

## 2) Isi Presentasi/ Penyajian informasi
Pada  tahap  ini,  guru  menyajikan  materi  pembelajaran  yang  tersistematis  dan  sesuai  dengan tujuan pembelajaran. Penyampaian materi dapat berupa video, komik, ppt sederhana menggunakan animasi  sehingga  dapat  menunjukkan  terjadinya  tumbukan  sedangkan  pada  faktor-faktor  yang mempengaruhi  laju  reaksi  penyajian  informasinya  dapat  berupa  video  praktikum,  demonstrasi ataupun praktikum.
● Contoh isi presentasi
Definisi Teori Tumbukan
Teori yang menjelaskan bagaimana reaksi kimia terjadi dan faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi. Dikemukakan oleh Max Trautz dan William Lewis, teori ini menyatakan bahwa hanya persentase tertentu dari tumbukan antar partikel reaktan yang berhasil menghasilkan produk reaksi.
Gambar 3. Tumbukan molekul gas Hidrogen dan gas klorin yang tidak efektif sehingga tidak menghasilkan reaksi. (Sumber : Ramli, 2022).
Gambar  4. Tumbukan  molekul  gas  Hidrogen  dan  gas  klorin  yang  efektif  sehingga menghasilkan reaksi dan membentuk molekul baru. (Sumber: Ramli, 2022).

## Energi Aktivasi
Tumbukan  yang  berhasil  memerlukan  energi  minimum  supaya  reaksi  dapat  berlangsung sehingga terbentuk molekul baru. misalnya: H 2 ( g ) + Cl 2 ( g ) 2HCl( g )
Gambar 5. Grafik energi aktivasi (Sumber : Ramli, 2022)

## Hubungan Teori Tumbukan dengan Laju Reaksi
Hubungan  antara  Teori  Tumbukan  dan  Kecepatan  Reaksi  dikaji  dalam  ilmu  kimia.  Teori Tumbukan menjelaskan bagaimana tumbukan antara molekul-molekul dapat mempengaruhi laju reaksi kimia. Semakin sering terjadinya tumbukan yang efektif antara molekul-molekul, semakin  cepat  juga  laju  reaksi  kimia  tersebut.  Begitu  pula  sebaliknya,  semakin  sedikit terjadinya  tumbukan  yang  efektif,  semakin  lambat  laju  reaksi  kimia  tersebut.  Dengan demikian, Teori Tumbukan memberikan pemahaman yang penting dalam memahami faktor- faktor  yang  mempengaruhi  laju  reaksi  kimia.  Laju  reaksi  tergantung  pada  berapa  sering tumbukan yang efektif terjadi. Semakin banyak tabrakan yang efektif terjadi, semakin cepat kecepatan reaksi berlangsung.
Presentasi ini dapat diperkaya dengan gambar, animasi, dan studi kasus yang relevan untuk memudahkan pemahaman konsep-konsep tersebut, atau bisa juga menggunakan video yang
menjelaskan  dengan  detail.  Tampilan  seperti  yang  terlihat  dalam  gambar  di  atas  dapat ditampilkan di media ajar.

## Laju reaksi
Laju reaksi merujuk kepada seberapa cepat konsentrasi bahan reaktan atau produk berubah dalam suatu reaksi kimia. Kecepatan reaksi dapat dihitung dalam M/s (molaritas per detik) atau  mol/L·s.  Laju  reaksi  dapat  bervariasi,  seperti  pada  ledakan  kembang  api  yang  terjadi dengan cepat, sementara pembentukan karat besi terjadi dengan lambat.
Faktor-faktor mempengaruhi laju reaksi
➢ Konsentrasi  Reaktan:  Semakin  besar  jumlah  reaktan  yang  ada,  semakin  cepat  reaksi kimianya terjadi
➢ Suhu:  Kenaikan  temperatur  umumnya  meningkatkan  kecepatan  reaksi  karena  gerakan molekul menjadi lebih cepat dan jumlah tumbukan efektif juga meningkat
➢ Luas Permukaan: Reaktan padat dengan luas permukaan yang lebih besar menyediakan lebih banyak area untuk reaksi, sehingga meningkatkan laju reaksi.
➢ Katalis: Katalis menurunkan energi aktivasi yang diperlukan untuk reaksi, mempercepat laju reaksi tanpa dikonsumsi oleh reaksi itu sendiri.
Pada  sub  materi  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  laju  reaksi,  siswa  dapat  melakukan praktikum secara berkelompok dengan melakukan aktivitas sebagai berikut:
➢ Konsentrasi Reaktan: Mencampur soda kue dengan cuka, semakin banyak jumlah soda kue yang kita tambahkan, semakin cepat reaksi antara keduanya berlangsung. Konsentrasi soda kue mempengaruhi kecepatan reaksi pembentukan gas karbon dioksida.
➢ Suhu : Melarutkan gula pasir dengan takaran yang sama ke dalam wadah yang berisi air panas, air dingin serta air suhu normal.
➢ Katalis : Menambahkan byclin (sebagai katalis) pada larutan cuka, reaksi antara cuka dan bayclin akan lebih cepat daripada tanpa katalis.
➢ Luas  Permukaan  Sentuh  :Menghancurkan  kulit  telur  menjadi  serpihan-serpihan  kecil, reaksi  antara  kulit  telur  dan  cuka  akan  berlangsung  lebih  cepat  daripada  jika  kita menggunakan kulit telur utuh.

## Gambar 6. Praktikum faktor laju reaksi tentang luas permukaan sentuh

## 3) Partisipasi Pembelajaran
Tahap  ini  bagaimana  proses  belajar  mengajar  melibatkan  siswa  secara  aktif  sehingga mendapatkan pengetahuan yang mendalam. Siswa dapat berpartisipasi melalui diskusi kelompok, mengerjakan  LKS  (dapat  berupa  LKS online  liveworkshet ),  memaparkan  hasil  diskusi  dalam
infografis  atau  video  singkat,  mempersiapkan  alat  dan  bahan  praktikum  dan  menggunakan  alat praktikum.
a) Praktek,  Pada  praktikum  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menerapkan pengetahuan mereka melalui pedoman pelaksanaan praktikum yang tercantum dalam lks dan mendorong kolaborasi antar siswa.
b) Umpan Balik, Guru memberikan umpan balik konstruktif terhadap kinerja siswa. Kegiatan umpan  balik  dapat  mendorong  siswa  untuk  merefleksikan  pemahaman  mereka  dan memperbaiki  kesalahan.  Penyampaian  umpan  balik  dapat  memanfaatkan  aplikasi menteemeter dan Quizizz .

## 4) Tes Perilaku Masukan
Tahap ini mengukur sejauh mana pemahaman dan kemampuan siswa serta efektivitas strategi pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru.  Tes  perilaku  masukan  terdiri  atas  pretest  dan  post  test untuk dapat melihat perbandingan sebelum dan setelah strategi pembelajaran yang diterapkan dan mengukur pemahaman awal dan setelah pembelajaran.

## 5). Kegiatan Tindak Lanjut
Tahap  ini  dilaksanakan  setelah  beberapa  materi  telah  dipelajari  dengan  tujuan  memperkuat pemahaman siswa. Kegiatan remedial dan pengayaan dilaksanakan setelah melalui tahap penilaian dan analisis oleh Guru sehingga mengelompokkan siswa berdasarkan standar yang telah ditentukan.
a) Remedial
Pembelajaran  remedial  adalah  tindakan  yang  diambil  oleh  guru  yang  terlibat  untuk mendukung siswa yang mengalami kesulitan dalam proses belajar agar bisa mencapai hasil belajar sesuai dengan potensi mereka. Tujuan dari kegiatan ini adalah untuk memberikan bantuan kepada siswa yang menghadapi kesulitan dalam memahami isi pelajaran.. Hal ini dilakukan sebagai bagian dari  proses  pembelajaran.  Selain  itu,  pembelajaran  ekstra  dimaksudkan  untuk  menolong  anak mencapai tujuan yang diinginkan. Pendidikan khusus menjadi istimewa karena disesuaikan dengan kebutuhan  belajar  yang  spesifik  yang  dihadapi  oleh  siswa.  Layanan  ini  ditawarkan  kepada  para siswa  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  mereka  sehingga  mereka  dapat  mencapai  tingkat pencapaian yang telah ditetapkan.
b) Pengayaan
Pelayanan khusus disediakan untuk siswa-siswa yang menunjukkan kemampuan belajar yang luar biasa  cepat.  Mereka  butuh  pekerjaan  ekstra  yang  terstruktur  untuk  menambah  dan  meluaskan pengetahuan serta keterampilan yang telah mereka peroleh dalam pembelajaran sebelumnya.

## 4. SIMPULAN
Pengembangan  strategi  pembelajaran  berdasarkan  model Dick and Carey memperhatikan  tiga komponen  utama,  yaitu  (1)  menyeleksi  sistem  pembelajaran,  desainer    atau  guru  menyesuaikan materi dengan penyampaian informasi yang digunakan, seperti pendekatan konvensional atau diskusi dan sebagainya. (2) menyusun isi dan mengelompokkan pembelajaran, dalam penyusunan isi materi dimulai  dari  keterampilan  dasar  hingga  kompleks  serta  bagaimana  materi  diuraikan  ke  komponen kecil-kecil.  (3)  Komponen  belajar  dan  strategi  pembelajarn,  Guru  harus  memperhatikan  hierarki belajar diantaranya perhatian, motivasi, menyampaikan tujuan, memicu ingatan dan materi prasyarat, penyajian materi, bimbingan guru dalam pembelajaran, hasil kinerja, umpan balik, evaluasi kinerja, dam memperkuat ingatan dan mentransfer pengetahuan.

## DAFTAR PUSTAKA
Aji, W. N. (2016). Model pembelajaran Dick and Carey dalam pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia. Kajian Linguistik dan Sastra , 1 (2), 119-126.
Dick, W., Carey, L., &  Carey, J. O. (2015). The systematic design of instruction (5th). New York: Longmann .
Lefudin,  L.  (2017).  Belajar  dan  pembelajaran:  dilengkapi  dengan  model  pembelajaran,  strategi pembelajaran, pendekatan pembelajaran dan metode pembelajaran. Yogyakarta Deep .
Morrison, G. R., Ross, S. J., Morrison, J. R., & Kalman, H. K. (2019). Designing effective instruction . John Wiley & Sons.
Ramli, M. (2022). Kimia SMA/MA kelas XI . Jakarta Selatan: Kementerian Pendidikan, kebudayaan, Riset dan Teknologi.
Safitri, C.N. (2019). Analisis Multipel Representasi Kimia Siswa Pada Konsep Laju Reaksi (Doctoral dissertation, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa).
Sofiyana, M. S., Aswan, N., Munthe, B., Wijayanti, L. A., Jannah, R., Juhara, S., Tedy, S.K., Laga, E.A.,  Sinaga,  J.A.B.,  Suparman,  A.R.,  Suaidah,  I.,  &  Fitriasari,  N.  (2022). Metodologi Penelitian Pendidikan . Global Eksekutif Teknologi.
Suparman,  A.  R.,  Rohaeti,  E.,  &  Wening,  S.  (2024).  Student  Misconception  In  Chemistry:  A Systematic Literature Review. Pegem Journal of Education and Instruction, 14 (2), 238-252. https://doi.org/10.47750/pegegog.14.02.28