## PENGEMBANGAN MODUL INQUIRY TERBIMBING BERMUATAN NILAI/KARAKTER UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN SIKAP PESERTA DIDIK PADA MATERI JAMUR KELAS XI
Indah Wigati 1) a)
1) Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Raden Fatah, Palembang
a) indahwigati_tarbiyah@yahoo.co.id

## ABSTRACT
This study aims to produce a product that is a guided Inquiry module that contains values / characters. This research is a development research developed by Borg & Gall. Data analysis techniques using N-gain score, independent t test and MANOVA test. Product development validation is carried out by material experts, educational media value / character experts.  The  subjects  of  this  study  were  students  of  class  X  MA  Al-Fattah  Palembang.  Research  instruments  include modules  that  are  integrated  in  values  /  characters,  in  which  there  are  critical  thinking  questions  and  values  / characters.  Measurement  of  aspects  of  critical  thinking  according  to  Fascione  and  attitude  based  on  an  integrated questionnaire  values  /  characters  according  to  Einstein  consisting  of  five  values  /  characters  namely  religious, educational,  socio-political,  intellectual  and  practical  values.  The  results  of  the  product  research  are  in  the  form  of modules according to experts "good and" very good ". Learning by using a module shows an increase in the level of critical  thinking  (average  gain  score  is  0.41),  attitude  with  the  value  /  character:  moderate  religious  value  (average score score 0.45), moderate education value (average score score 0.30), moderate socio-political value (average score score 0.32), moderate intellectual value (average score score 0.36) and moderate practical value (average score score 0.35). The Manova test shows that the Sig value is) .00.
Keywords: inquiry module, critical thinking, mushroom material, value / character.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  produk  yaitu  modul  Inquiry  terbimbing  yang  bermuatan  nilai/karakter. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  yang  dikembangkan  Borg  &  Gall.  Teknik  analisis  data menggunakan N-gain score, independent t test dan uji MANOVA. Validasi produk pengembangan ini dilakukan oleh ahli  materi,  ahli  pendidikan    media    nilai/karakter.  Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  MA  Al-Fattah Palembang.  Insrtumen  penelitian  meliputi  modul  yang  terintegrasi  nilai/karakter,  yang  didalamnya  terdapat  soal berpikir kritis dan nilai/karakter . Pengukuran aspek berpikir kritis menurut Fascione dan sikap berdasarkan angket yang terintegrasi  nilai/karakter  menurut  Einstein  yang  terdiri  dari  lima  nilai/karakter  yakni  nilai  religi,  pendidikan,  sosio- politik, intelektual dan nilai praktis. Hasil penelitian produk berupa modul berkategori  menurut ahli “ baik dan “ sangat Baik ” .  Pembelajaran dengan  menggunakan  modul  menunjukkan peningkatan tingkat berpikir kritis (rerata gain score adalah 0,41) , Sikap dengan muatan nilai/karakter: nilai religi sedang ( rerata ngain score 0,45), nilai pendidikan sedang (rerata ngain score 0,30), nilai sosio-politik sedang (rerata ngain score 0,32), niali intelektual sedang (rerata ngain score 0,36) dan nilai praktis  sedang (rerata ngain score 0,35). Uji Manova menunjukkan bahwa nilai Sig sebesar ).00.
Kata kunci : Modul inquiry, berpikir kritis, materi jamur, nilai/karakter.

## PENDAHULUAN
Kemampuan  berpikir  kritis  sangat  penting untuk  dimiliki.  Hal  ini  dikarenakan  kemampuan tersebut merupakan salah satu bagian keterampilan pada  abad  ke-21.  Kemampuan  tersebut  berperan dalam memberikan bekal peserta didik seperti pada penanganan  masalah  sosial,  ilmiah  dan  praktis
dimasa  sekarang  maupun  yang  akan  datang (Snyder dan Snyder, 2008).
Kemampuan  berpikir  kritis  khususnya peserta  didik  Indonesia  masih  rendah.  Hal  ini terlihat  pada  hasil  TIMSS  dan  PISA  yang  rendah. Tahun 2006 Indoensia berada pada peringkat ke-50 dari  57  negara.  Hasil  TIMSS  tahun  2007
menduduki peringkat 35 dari 49 negara (Balitbang Kemendikbud, 2011). Hal ini  didukung oleh  Hasil survei  menunjukkan  bahwa  Indonesia  memiliki mutu  pendidikan  yang  rendah  siswa  mengalami kesulitan  pada  soal  yang  memerlukan  analisis.
Berbagai  hasil  penelitian  juga  menunjukkan  hal yang  senada,  seperti  Sadia  (2008)  keterampilan berpikir  kritis  di  sembilan  kabupaten  di  Bali berkualifikasi  rendah.  Hal  ini  dikarenakan  siswa kurang  dilatih  untuk  memiliki  aspek-aspek keterampilan  berpikir  kritis.  Menurut  Fascione (2011)  aspek  berpikir  kritis  adalah  interpretasi, analisis,  eksplanasi,  inferensi,  evaluasi  serta regulasi  diri.  Dengan  berpikir  kritis  diharapkan dapat  memenuhi  target  siswa  dan  harapan tantangan pada abad 21.
Berdasarkan  tujuan  pendidikan  nasional tidak  hanya  menuntut  pada  aspek  kognitif  semata, namun  aspek  lain  yang  juga  sangat  diperhatikan yaitu  sikap.  pendidikan  adalah transfer  of knowledge, transfer of value, culture dan religious .
Ini  berarti  bahwa  pendidikan  tidak  hanya  pada aspek  kognitif  semata  namun  yang  sangat diperhatikan juga  aspek  sikap.  Hal  tersebut sangat bertentangan  dengan  amanat    Undang-undang Republik  Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  (Sisdiknas)  Bab  II pasal  3  berbunyi “ Pendidikan  Nasional  berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis serta bertanggung jawab ” .
Berdasarkan  penjelasan  Undang-Undang  tersebut, jelas bahwa tujuan pendidikan nasional tidak hanya membentuk  manusia  yang  cerdas  tetapi  juga berkarakter (Zuhdi, dkk.2010).
Berdasarkan  pengamatan  dan  observasi, bahan  ajar  yang  digunakan  untuk  melatih kemampaun  berpikir  kritis  rendah  dengan  rincian 1) aspek Interpretasi 20,26%, 37,59% dan 24,46% dengan kategori rendah; 2) aspek analisis 11,58%, 24,26%  dan  15,45%;  3)  aspek  evaluasi  dengan rincian  15,47%,  12,33%  dan  12,5%;  4)  aspek kesimpulan    60,75%,  50,65%  dan  18,75%  dengan kategori  rendah  5)  aspek  penjelasan  56,13%, 16,72%  dan  58,34%;  6)  aspek  pengaturan  diri dengan rincian 14,28 %, 85,70 %, 16,06 % dengan kategori rendah.
Muatan nilai/karakter berdasarkan menurut Einstein  Nilai  Religi  adalah  rendah,  nilai pendidikan  juga  masih  rendah,  nilai  Sosio-politik adalah  rendah,  nilai  Intelektual  juga  rendah  dan nilai  Praktis  juga  rendah.  Untuk  memberdayakan kemampuan  berpikir  kritis  dapat  ditempuh,  salah satu  caranya  adalah  dengan  modul.  Prastowo (2012)  menyatakan  tujuan  penggunaan  modul karena  memiliki  kelebihan  sebagai  bahan  ajar mandiri,  dapat  menggantikan  fungsi  pendidik,  alat evaluasi, dan dapat dijadikan rujukan bagi siswa.
Modul  merupakan  salah  satu  solusi  untuk permasalahan  bahan  ajar  di  MA  Al-Fatah  karena terdapat kegiatan ataupun aktifitas yang menuntun untuk  melatih  kemampuan  berpikir  kritis,  karena adanya  instruksi  dan  praktek  dirancang  khusus untuk  memaksimalkan  kegiatan  tersebut.  Modul yang berpotensi dapat memberdayakan kemampuan  berpikir  kritis  dan  memberdayakan sikap  siswa  salah  satunya  yang  mengintegrasikan aktifitas  pembelajaran  maupun  adanya  muatan
nilai/karakter.  Salah  satunya  adanya  integrasi dengan model Inquiry Terbimbing.
Keunggulan  integrasi  model  Inquiry terbimbing  dengan  muatan  nilai/karakter, dapat  memberdayakan  kemampuan  berpikir kritis.  Adanya  muatan  nilai/karakter  dalam modul  dapat  menjadi  sebagai  alternatif  untuk meningkatkan  atau  memengaruhi  sikap  pada peserta  didik.  Menurut  Yudianto  (2005) Penanaman dan pengembangan dimensi pendidikan  nilai  dalam  sains  Biologi  sangat penting  diberikan  di  sekolah,  hal  ini dikarenakan  sesuai  dengan  amanah  Undang- Undang  sistem  pendidikan  nasional  dan tantangan dalam kehidupan masyarakat.
Hasil Penelitian
Afriansyah (2015)
menunjukkan,  kandungan  nilai/karakter  dalam pembelajaran dapat meningkatkan sikap siswa. Hal senada  penelitian  Kurniawati  dkk  (2014)  model
Inquiry Terbimbing dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis.
Sebagian  besar  siswa  belum  menguasai materi pada KD materi jamur tersebut dikarenakan pembelajaran  yang  dilakukan  masih  secara klasikal,  belum  menggunakan  model  yang  tepat misalnya  inquiry  terbimbing.  masalah    dalam proses  pembelajaran  selain  belum  menggunakan model yang tepat, juga kurangnya pengintegrasian IMTAQ/karakter. Seperti diketahui bahwa penanaman dan pengembangan dimensi pendidikan  IMTAQ/karakter  dalam  model  sains biologi  tersebut  sangat  penting  diberikan  di sekolah,  karena  sesuia  dengan  amanah  undang- undang sistem pendidikan nasional
(UUSISDIKANS) dan tantangan dalam kehidupan masyarakat  sekarang.  Hal  ini  memberikan  dasar
yang  dapat  digunakan  sebagai  landasan  dalam proses perencanaan, penyelengaraan,dan evaluasiprogram  pendidikan  yang  dinyatakan dalam  pasal  3  dan  pasal  36  ayat  3.  Dengan demikianpembelajaran  sains-biologi  bernuansa pendidikan karakter/IMTAQ sangat penting dilaksanakan  di  sekolah  guna  mencapai  tujuan pendidikan nasional dan mengatasi dekadesi moral atau  berbagai  krisis  nilai  dan  moral  masyarakat, bangsa  dan  negara  indonesia  yang  terjadi  seperti sekarang.
Hasil  analisis  bahan  ajar/modul    di  MA-Al- Fatah,  menunjukkan  materi  sama  sekali  belum memiliki  nilai  karakter  sesuai  tuntutan  undang- undang, selain itu soal-soal latihan yang diberikan tidak  memberdayakan  kemampuan  berpikir  kritis. Oleh  karena  itu,  perlunya  pengembangan  bahan ajar  untuk  memberdayakan  kemampuan  berpikir kritis  sekaligus  muatan  nilai/karakter,  salah  satu alternatifnya adalah modul.
Kemampuan berpikir terutama kemampuan  berpikir  kritis  siswa  belum    banyak dikembangkan.  Kebanyakan  lebih  menekankan pada  kemampuan  berpikir  pada  tingkatan  yang rendah  (Bassham,  Irwin,  Nardone,  &  Wallace, 2008).  Siswa  banyak  dituntut  menyerap  ilmu ataupun informasi dengan pasif dan berusaha untuk mengingat  ketika  ada  ujian  atau  saat  tes dilaksanakan.  Proses  pembelajaran  di  sekolah banyak  menekankan  hanya  pada  beberapa  aspek seperti  pengetahuan  dan  pemahaman.  Aspek penting  lainnya  seperti  aplikasi,  analisis,  sintesis dan evaluasi sebagian kecil terlaksana.
Pembelajaran seperti ini tidak melatih siswa dalam pengalaman  untuk  melatih  kemampuan  berpikir kritis.  Pembelajaran  yang  tidak  menekankan  pada upaya  pengembangan  keterampilan  berpikir  kritis
mengkondisikan  siswa  ke  dalam  belajar  hafalan, dan kurang bermakna.
Ada  beberapa  pembelajaran  yang  dapat diterapkan  untuk  melatih  keterampilan  berpikir antara  lain:  analisis  masalah,  pemecahan  masalah, metode  kooperatif  dan  inkuiri  sains  (Hamruni, 2012).  Pembelajaran  inkuiri  memberikan  siswa kesempatan untuk menemukan sendiri pengetahuannya  serta  berperan  aktif  dalam pembelajaran sehingga  mampu  memahami  konsep dengan  baik  dan  mengembangkan  kemampuan berpikir  kritis.  Inkuiri  terbimbing  merupakan inkuiri  dengan  pengarahan  dari  guru  yang memungkinkan  siswa  memperoleh  pemahaman dan  perspektif  individu  lebih  dalam  melalui penggunaan berbagai sumber informasi (Kuhlthau, Maniotes & Caspari (2007).
Penelitian Afriansyah (2015) menunjukkan model siklus belajar 5E dengan muatan nilai/karakter  dapat  meningkatkan  kemampuan penguasaan  konsep  dan  sikap  siswa.  Hal  senada dengan  penelitian  Nurlatifah  (2015)  Pendekatan Scientific approach bermuatan nilai/karakter meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreative  dan sikap  siswa.  Keunggulan  integrasi  antara  model pembelajaran dengan nilai/karakter menurut
Yudianto (2011) adalah tidak hanya meningkatkan kemampuan  kognitif  siswa  tetapi  juga  sikap  yang membentuk karakter peserta didik.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  mengacu  pada  Borg  &  Gall (1983) yaitu penelitian pengembangan. Tahap awal pengembangan  produk,  yakni  meliputi  tahap analisis  kebutuhan,  analisis  siswa  dan  kajian terhadap  pustaka.  Pengembangan  produk  ini dilakukan  melalui  analisis  kompetensi  inti, kompetensi  dasar,  indikator,  dan  analisis  terhadap
kebutuhan bahan ajar yang terintegrasi nilai/karakter  lalau  dilakukan  penyusunan  bahan ajar  berupa  modul,  sebagai  akhir  dari  proses  atau tahapan pengembangan produk tersebut.
Adapun  tahapan  untuk  pengembangan modul meliputi untuk siswa dan guru. Modul siswa dilengkapi halam sampul, kata pengantar, kompetensi  inti,  kompetensi  dasar,  daftar  isi, tujuan  pembelajaran,  apersepsi,  materi  jamur dengan model Inquiry yang terintegrasi karakter/nilai. Refleksi, rangkuman, uji kompetensi, daftar pustaka dan indeks. Modul guru mencakup seperti halaman sampul, kata pengantar, daftar isis, petunjuk umum, pendahuluan, ringkasan  materi,  tahapan  pembelajaran,  kunci jawaban,  teknik  penilaian,  daftar  pustaka  dan indeks.  Materinya  adalah  materi  Jamur  yang terintegrasi  nilai/karater  dengan  model  inquiry terbimbing.

## Tabel 1. Hasil Validasi Modul Siswa dan Guru
Hasil Uji coba Lapangan Validasi Ahli Rata-Rata (%) Kualif ikasi Validasi Materi Modul Guru 75,88 Sangat Baik Validasi Pengembangan, desain dan keterbacaan modul Guru dan Siswa 70 Baik Validasi Perangkat Pembelajaran dan Evaluasi Modul Guru 70 Baik Validasi bahasa Modul Guru dan Siswa 79,16 Baik Validasi nilai/karakter 75 Baik
Produk  berupa  modul  inquiry  terbimbing  yang terintegrasi  nilai/karakter  divalidasi  oleh  ahli materi,  ahli  media,  ahli  bahasa,  guru  dan  rekan sejawat.  Validasi  instrumen  nilai/karakter  seperti sikap  religi,  nilai  pendidikan,  nilai  sosio-politik, nilai  intelektual,  praktis  masuk  dalam  kategori valid.  Instrumen  penilaian  di  uji  secara  empiris menunjukkan  butir-butir  pernyataan  sikap  yang
terinegrasi  nilai/karakter  valid,  dan  butir-butir pertanyaan soal berpikir kritis valid.
Uji  coba  terbatas  bertujuan  agar  dapat mengetahui  respon  siswa  terhadap  modul  inquiry terintegrasi  nilai/karakter  pada  aspek  keterbacaan, bahasa,  dan  ketertarikan.  Skor  hasil  uji  coba terbatas  pada  berada  pada  kriteria  baik.  Langkah pertama  sebelum  uji  coba  lapangan  yakni  uji prasyarat,  seperti  uji  normalitas  dan  homogenitas yang  bertujuan  apakah  data  yang  didapatkan berdistribusi  normal  atau  tidak  dengan  taraf signifikan  5%.  Hasil  uji  normalitas  menunujukan homogen  yakni  nilai  Sig  >  0,05.  Ini  menunjukkan bahwa  data  berdistribusi  normal.  Uji  homogenitas menunjukkan  nilai  0,122  yang  berarti  populasi homogen.
Uji  coba  lapangan  dengan  menggunakan dua  kelas  yakni  eksperimen  dan  kontrol. Berdasarkan hasil observasi keterlaksanaan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  pada  modul guru  menunjukkan  keberhasilan  sebesar  80%.  Ini menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  modul tersebut berjalan baik.

## Tabel 2. Data Uji Coba lapangan
Komponen Penilaian Nilai Rerata Kelas Ekperimen (KE) Kelas Kontrol (KK) Nilai Religi Pretest 38,19 27,90 Posttest 59,71 37,85 Gain Score 0,35 0,25 Nilai Pendidikan Pretest 47,19 40,90 Posttest 58,71 45,85 Gain score 0,30 0,25 Nilai Sosial- Politik Pretest 48,19 48,90 Posttest 58,71 55,85 Gain score 0,32 0,30 Nilai Intelektual Pretest 48,19 46,90 Posttest 58,71 52,85
Gain score 0,36 0,25 Nilai Praktis Pretest 48,19 47,90 Posttest 59,71 52,85 Gain score 0,35 0,20 Soal Berpikir Kritis Pretest 61,19 62,80 Posttest 79,90 75,40 Gain score 0,41 0,33 Perbedaan kelas eksperimen dan kontrol  menggunakan  uji Independen  t-test. Hasilnya menunjukkan bahwa nilai Sig <0,05, yang  berarti  ada  perbedaan  antara  kelas eksperimen dan kontrol. Uji Manova dilakukan  untuk  mengetahui  pengaruh  modul inquiry terintegrasi nilai/karakter meliputi nilai religi,  pendidikan,  sosio-politik,  intelektual dan  praktis  serta  kemampuan  berpikir  kritis siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Nilai Religi
Nilai  reratanya  adalah  dengan  kriteria sedang.  Ini  berarti  bahwa  adanya  peningkatan sikap  religi  siswa  setelah  belajar  dengan menggunakan  modul  tersebut.  Penelitian Jamilah,  dkk.  (2014)  menunjukkan  adanya integrasi  nilai  agama  dalam  kurikulum pembelajaran  menunjukan  hasil  yang  positif, dan berkontribusi menghasilkan manusia yang baik yang dapat mengaplikasikan pengetahuan dan  keterampilan  sesuai  tuntunan  islam. Afriansyah (2015) hasil penelitiannya menunjukkan  dengan  adanya  integrasi  nilai religi  semakin  membuat  siswa  mengagumi keteraturan  dan  keajaiban  ciptaan  Tuhan YME.  Integrasi  IPA  khususnya  Biologi dengan  Islam  yang  dimplementasikan  di sekolah  maupun  di  Madrasah  yakni  dengan inegrasi  ilmu  umum  dan  ilmu  agama,  lulusan diharapkan  dapat  memiliki  pengetahuan  yang luas  dan  berkepribadian  yang  seimbang (Lubis, Mustapha, & Lampoh, 2009). Menurut Rafiki  &  Wahab  (2014,  p  5)  menyatakan bahwa nilai islam berdasarkan pada pernyataan  yang  ada  dalam  Al-Quran  dan Sunnah.  Jadi  dengan  adanya  muatan  nilai religi dapat membuat siswa semakin menyadari  keagungan  ciptaan  Tuhan  YME. Jadi  dengan  belajar  materi  jamur  tersebut siswa  tidak  hanya  mengetahui  konten  saja
Bioilmi Vol. 4 No. 2 Edisi Juli-Desember Tahun 2018  105
yakni  pada  aspek  kognitif,  namun  juga    dapat belajar  tentang  besarnya  ciptaan  Tuhan  YME yang  dapat  terlihat  dari  jamur.  Seperti  jenis- jenis  jamur  yang  ada,  struktur  dan  keunikan pada masing-masing jamur.

## Nilai Pendidikan
Nilai  rerata  adalah  kategori  sedang  ini menunjukkan  bahwa  modul  tersebut  juga memiliki  pengaruh  terhadap  nilai  pendidikan. Menurut  Nurlatifah  (2015)  hasil  penelitiannya menunjukkan  bahwa  muatan  nilai  pendidikan siswa  memiliki  pengaruh  positif  terhadap siswa,  hal  ini  dapat  diketahui  dari  hasil wawancara  yang  menunjukkan  bahwa  begitu banyak  pendidikan  dari  alam,  misalnya pentingnya menjaga keseimbangan lingkungan. Hal senada dari Afriansyah (2015) dari  materi  Bryophyta  yakni  lumut  siswa banyak  juga  belajar  nilai  pendidikan  seperti kreatifitas, dalam  tubuh  lumut  walaupun tidak lengkap  seperti  tumbuhan  tingkat  tinggi lainnya  tetapi  masih  dapat  untuk  hidup. Senada  dalam  hal  tersebut  menurut  Yudianto (2005)  nilai  pendidikan  banyak  diajarkan  atau terlihat dari ciptaan sang Pencipta. Pada materi Jamur  Tubuh  jamur  terdiri  dari  ratusan  sel yang  bekerjasama,  yang  membentuk  tubuh buah sempurna, hal ini menunjukkan pentingnya  kebersamaan  untuk  mencapai tujuan.

## Nilai Sosio-Politik
Nilai  rerata  0,32,  yang  berarti  terdapat peningkatan terhadap sikap siswa pada muatan Sosio-politik  pada  modul  yang  digunakan. Hasil penelitian Afriansyah (2015) menunjukkan  bahwa  muatan  sosio-politik dalam  bahan  ajar  dapat  meningkatkan  sikap siswa,  hal  ini  diperkuat  oleh  Yudianto  (2011) menyatakan  bahwa  siswa  sebagai  anggota masyarakat  atau  bangsa  Indonesia,  apalagi disertai  dengan  berpikir  analogi  terhadap berbagai  fenomena  alam  dengan  dibarengi olah  rasa  dan  olah  pikir  sebagai  suatu  tubuh maka  akan  memunculkan  sikap  peduli  kepada masyarakat  dan  bangsanya.  Pada  materi Jamur,  siswa  dapat  belajar  banyak  hal, misalnya nilai-nilai kehidupan.
Struktur tubuh Basidiokarp merupakan struktur  tubuh  jamur  yang  dapat  mencapai
ukuran  maksimal  hingga  satuan  meter  (misal pada  jamur  Lycopedon  gigantium  yang ukurannya  bisa  3  kali  lipat  bola  basket  dan dapat  mengandung  5  triliun  spora).  Struktur besar  ini  sebenarnya  disusun  oleh  milyaran hifa-hifa  halus  yang  saling  menjalin  dan bekerjasama menopang struktur besar tersebut. Sebuah  pemaknaan  bisa  kita  peroleh  dalam hal,  seperti  rakyat  yang  mungkin  secara individual  lemah  dan  terbatas  namun  jika bersinergi,  bekerjasama,  saling  mengisi  peran makan  akan  terbentuk  bangsa  yang  besar  dan kuat, serta produktif dalam menjamin kelangsungan hidupnya.
Senada  dengan  hal  ini  Ibrahim  (2008) Alam  memberikan  model  pada  manusia, dimana  pemodelan  ini  bisa  ditiru  oleh manusia.  Guru  dan  siswa  dapat  memaknai dengan  mengaitkan  gejala  alam  dengan  sikap siswa  yakni  sikap  positif,  akhlakul  karimah dan  budi  pekerti.  Misalnya  tipe  interaksi komensalisme  antara  hiu  dan  remora  dengan sikap rela berkorban.

## Nilai Intelektual
Adapun  untuk  rerata  nilai  intelektual  adalah 0,36  yang  menunjukkan  bahwa  adanya pengaruh  positif  dalam  proses  pembelajaran. Menurut  Yudianto  (2005),  nilai  intelektual siswa  dapat  berupa  mencari  alternatif  solusi dari  masalah,    misalnya  Selain  dengan  alga, jamur  juga  bersimbiosis  dengan  tumbuhan tingkat  tinggi,  tepatnya  dengan  organ  akar pada kelompok tumbuhan Pinophyta membentuk  Mikoriza.  Bentuk  simbiosis  ini setidaknya membantu permasalahn jamur yang memiliki  tubuh  yang  rapuh  (karena  hifa strukturnya sederhana) sehingga dapat ditopang  dengan  sistem  perakaran  Pinophyta yang  lebih  kokoh.  Namun,  jamur  juga membantu  Pinophyta  dalam  mempermudah penyerapan  nutrisi  dari  tanah.  Simbiosis, hidup bersama dalam konteks saling menguntukan  antar  pihak  yang  terlibat merupakan  suatu  bentuk  solusi  dikala  kita memiliki  kekurangan  disatu  sisi  namun  dapat memberikan  manfaat  bagi  pihak  yang  lain dimana  pihak  tersebut  dapat  membantu mengatasi  kekurangan  kita.  Jamur  memiliki peran yang hebat, misalnya adanya kandungan zat tertentu memungkinkan pemanfaatan untuk antibiotik  yang  maksimal,  dimana  bahan
tersebut  aman  dan  tepercaya.  Nilai  intelektual ini juga secara tidak langsung dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa.

## Nilai Praktis
Nilai praktis dalam pembelajaran juga memiliki  damapak  atau  pengaruh.  Dalam penelitian  ini  dengan  rerata  0,35  dengan predikat sedang. Nilai praktis seperti kemanfaatan jamur bagi manusia dan makhluk hidup  lain  secara  umum.  Hal  ini  Menurut Desriyani  (2014)  penelitian  tentang  Model PjBL terintegrasi nilai/karakter dapat meningkatkan  sikap  siswa.  Meningkatnya sikap siswa dikarenakan integrasi nilai/karakter  pada  model  pembelajaran  yang terdapat  dalam  modul  yang  diajarkan.  Senada dengan Afriansyah (2015) muatan nilai praktis pada  bahan  ajar  atau  materi  yang  digunakan merangsang  siswa  untuk  berpikir.  Hal  ini terlihat dari hasil penelitian yang menunjukkan adanya  peningkatan  konsep  maupun  sikap siswa.

## Kemampuan Berpikir Kritis
Berdasarkan hasil rerata  diperoleh angka 0,41  yang  berarti  bahwa  adanya  peningkatan tingkat  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.    Hal ini  terlihat  siswa  dapat  menggali  informasi yang  kreatif,  memberikan  pemahaman  yang mendalam. Oleh karena itu pembelajaran dapat lebih  bermakna.  Menurut  Masitoh  dkk  (2017) model Inquiry terbimbing dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dapat mengkondisikan  siswa  untuk  berpikir  kritis, dari  observasi  yang  siswa  lakukan  dapat memunculkan  suatu  kesimpulan  sehingga siswa dapat menemukan konsep sendiri secara ilmiah.  Konsep  tersebut  yang  akan  menjadi pengetahuan kognitif siswa. Dengan Kemampuan  berpikir  kritis  dapat  melatihkan aspek kognitif, afektif dan psikomotorik siswa. Sejalan dengan penelitian Ajwar (2015) bahwa berpikir kritis siswa dapat mempengaruhi hasil belajar  siswa.  Siswa  yang  berpikir  kritis  akan tampak  pada  saat  menganalisis  permasalahan untuk  menentukan  solusi  permasalahan  serta menentukan keterkaitan dengan konsep materi Biologi.  Berpikir  kritis  memacu  struktur
kognitif setiap siswa untuk menangkap ide-ide, konsep-konsep dan mengorganisasikan pengetahuan  yang  dimiliki  untuk  mengasah perkembangan kecakapan dan kesiapan berpikir  siswa.  Dengan  adanya  muatan nilai/karakter juga dapat memengaruhi kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  hal  ini sejalan  dengan  hasil  penelitian  Nurlatifah (2015)  menunujukkan  bahwa  muatan  nilai dalam  pembelajaran  dapat  meningkatkan tingkat berpikir kreatif siswa, meliputi berpikir lancar, luwes. Menurut Azhar (2011) pembentukan  sikap  dimulai  dari  penguasaan konsep,  penerimaan  nilai,  kesepakatan  norma, pembentukan  sikap  dan  pembentukan  moral atau adat kebiasaan. Pada materi jamur konsep yang  diajarkan  tidak  hanya  materi  semata tetapi  integrasi  nilai/karakter  yang  diawali pengenalan  konsep,  penerimaan  nilai/karakter yang membntuk sikap siswa.
Menurut  Krathwohl  et  al  1964  dan Bloom  et  al  1980  (dalam  Yudianto,  2005) membaginya  dalam  tiga  tingkatan,  yaitu: penerimaan  suatu  nilai  ( Acceptance of value ), pemilihan terhadap nilai ( Preferensi for value) , Keterikatan  atau  Komitmen  pada  Nilai ( Commitment). Berdasarkan penjelasan tersebut  jelas  bahwa  dengan  adanya  integrasi nilai/karakter maka terdapat penerimaan hingga  mengungkapkan  prinsip-prinsip  dalam hidupnya  dan  kehidupannya  pada  masyarakat, berupa  kepatuhannya  terhadap  sesuatu  yang dianggapnya baik.
Hasil wawancara pada siswa menunjukkan bahwa, mereka dengan integrasi pelajaran  materi  jamur  berbasis  imtaq  sangat mengagumi  ciptaan  Allah  SWT,  dan  sangat tertarik  untuk  belajar  dan  mendalami  nilai- nilai /karakter yang dikandungnya.

## Simpulan
Produk modul berbasis Inquiry terbimbing terintegrasi nilai/karakter untuk memberdayakan  kemampuan  berpikir  kritis dan  sikap  peserta  didik  pada  materi  jamur kelas  X  MA  Al-Fatah  hal  ini  disebabkan tahapan  dalam  modul  inquiry  dan  adanya muatan  nilai/karakter  yang  tidak  hanya meningkatkan  kemampuan  berpikir  krtitis tetapi sikap atau karakter siswa .
Modul  ini  menurut  ahli  materi memiliki  kategori “ Baik  dan  sangat  baik ” , dan  dapat  meningkatkan  nilai/karakter siswa  dan  kemampuan  berpikir  kritis. Peningkatan dalam hal nilai/karakter terlihat  dari  siswa  dapat  menjelaskan, menganalisis  materi  dalam  jamur  dan nilai/karakter  yang  dikandungnya,  seperti nilai religi, intelektual, sosio-politik, pendidikan dan praktis.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  terima  kasih kepada  pihak  yang  telah  mendukung  dalam penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Ajwar,  M.  (2015).  Pengaruh  Pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  dan  Inkuiri  Bebas Termodifikasi  Terhadap  Prestasi  Belajar Ditinjau dari Berpikir Kritis dan Kedisiplinan  Belajar  Siswa  Kelas  X  MIA
SMA  Negeri  8  Surakarta  Tahun  Pelajaran
2014/2015 . Jurnal Inkuiri , 4 (3), 127-135.
Azwar  S.  (2011).  Sikap  Manusia:  Teori  dan Pengukurannya. Jakarta: Pustaka Pelajar
Balai Penelitian dan PengembanganKebudayaan  kementrian pendidikan  dan  kebudayaan.  (2011).
Progamme  for  International  Student Assesment (PISA)  dan Trends  in International  Mathematics  and  Science Stud (TIMSS). Jakarta.
Bassham,  G.,  Irwin,  W.,  Nardone,  H.,  & Wallace,  J.  M.  (2008). Critical  Thinking  A Student ’ s Instruction. Boston: McGraw-Hill.
Borg, W.R., Gall,
M.D. (1983). Educational  Research  an  Introduction (Revision Edition) . Newyork: Longman.
Jamilah,  J.,  Najib,  A.  A.,  Dzulkhairi,  M., Ariff,  H.,  &  Ismail,  N.  N.  (2014).
Integration  of  Islamic  input  in  medical curriculum – Universiti  Sains  Islam Malaysia  (USIM)  Experience. The International  Medical  Journal        of
Malaysia ,        13(2),      73 – 77.  Retrieved from
http://journals.iium.edu.my/imjm/index .p hp/eimj/article/view/203
Fascione,  P.A.  (2013). Critical  Thinking, What  It  Is  and  Why  I Counts. California: California Academic Press
Kurniawati,  I.D,  Wartono,  Diantoro,M.
(2014). Pengaruh  pembelajaran  inkuiri terbimbing  Integrasi  peer  instruction terhadap  penguasaan  Konsep  dan kemampuan  berpikir  kritis  siswa.
Jurnal  Pendidikan  Fisika  Indonesia ,10
36-46. Afriansyah, D. (2015). Pembelajaran Materi Lumut  (Bryophyta)  Bermuatan  Nilai Dengan Model Siklus Belajar (Learning Cycle) 5E Untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep Dan Sikap Siswa. Tesis. UPI tidak dipublikasikan. UPI: Bandung
Lubis, M. A., Mustapha, R., & Lampoh, A. A. (2009). Integrated islamic education in  Brunei  Darussalam:  philosophical issues and challenges. JIAE : Journal of Islamic  and  Arabic  Education ,  1(2), 51 – 60.
Retrieved
fromhttp://journalarticle.ukm.my/769/
Hamruni.  (2012 ).  Strategi  Pembelajaran . Yogyakarta:Insan Madani.
Ibrahim,  M.  (2008). Model  Pembelajaran IPA  Inovatif  Melalui  Pemaknaan.
:Surabaya. Universitas Negeri Surabaya
Desriyani,  E. (2014). Penerapan  Model Project Based Learning (PJBL)
Bermuatan  Nilai  Dalam  Materi  Sistem Ekskresi Manusia Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SMA. Skripsi tidak dipublikasikan, UPI : Bandung.
Nurlatifah , D. (2015 ). pengaruh implementasi scientific approach bermuatan  nilai  pada  pembelajaran lingkunganterhadap kemampuan
berpikir  kreatif  dan sikap siswa. Tesis . tidak dipublikasikan,UPI : Bandung
Rafiki, A., & Wahab, K. A. (2014). Islamic values and principles in the organization:  A  review  of  literature.
Asian  Social  Science (Vol.  10). Canadian  Centre  of  Science  and Education. Retrieved from http://www.ccsenet.org/journal/index.p hp/ ass/article/view/35858/20232
Sadia,  I  W.  2008. Model  Pembelajaran yang Efektif untuk Meningkatkan
Ketrampilan  Berpikir  Kritis. Jurnal Pendidikan  dan  Pengajaran  (2).  219- 237.
Prastowo.  (2012). Panduan  Kreatif  Membuat Bahan Ajar Inovatif. Yogyakarta: Diva Press
Snyder,  L.G.,  Snyder.  M.J.  (2008).  Teaching
Critical  Thinking  and  Problem  Solving Skills. The Delta Pi Epselon Journal , vol.
50, no 2, hlm. 90-99.
Yudianto.  S,A  (2011).  Dimensi  pendidikan karakter/nilai  dalam  model  sains-biologi untuk  pembelajaran  manusia  sebagai upaya  mengatasi  krisis  nilai  dan  moral bangsa.  Pidato  Pengukuhan  Jabatan  Guru Besar  Tetap  dalam  Pendidikan  Biologi pada  FPMIPA  Universitas  Pendidikan Indonesia tanggal November 2011
Yudianto,  S,A  (2005). Manajemen  Alam Sumber  Pendidikan  Nilai .    Bandung:
Mughni Sejahtera
Kuhlthau,  C.,  Maniotes,  L.,  &  Caspari,  A.
(2007). Guided  Inquiry:  Learning  in  the 21st  Century .  Westport,  CT:  Libraries Unlimited.
Zuhdi,  D.  (2010). Pendidikan  karakter  dan Pendekatan  Komprehensif  Terintegrasi dalam  Perkuliahan  dan  Pengembangan Kultur Universitas. (Online). Diakses dari :<http://himcyoo,files.wordpress.com./201 2/03/4-buku-pendidikan-karakter.pdf>.
Ikhlasun  Dwi  Masitoh,  Marjono  Marjono,
Joko  Ariyanto.  (2017).  Pengaruh  Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa  Kelas  X  MIA  Pada  Materi
Pencemaran  Lingkungan  di  Surakarta. Bioedukasi  Jurnal  Pendidikan  Biologi .
Vol 10, No.1 , 71-79.
Bioilmi Vol. 4 No. 2 Edisi Juli-Desember Tahun 2018  109