## KEEFEKTIFAN MODEL PEMBELAJARAN GUIDED INQUIRY DAN PBL DALAM PENDEKATAN SAINTIFIK DITINJAU DARI PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA DAN SIKAP ILMIAH

## Anisah
Pendidikan Guru Sekolah Dasar STKIP Taman Siswa Bima anisahmathedu@gmail.com
Abstrak; Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  dan  membandingkan  keefektifan  model pembelajaran Guided Inquiry dan PBL dalam pendekatan  saintifik ditinjau dari prestasi  belajar matematika dan  sikap  ilmiah  siswa  SMP  Kelas  VIII.  Penelitian  ini  merupakan    penelitian  eksperimen  semu  dengan pretest-posttest non-ekuivalen group design. Populasi penelitian ini mencakup seluruh siswa kelas VIII SMP N 2 Godean yang terdiri dari empat kelas, yang dua kelasnya ditentukan secara acak sebagai sampel. Kelas VIII-B diberi perlakuan dengan model pembelajaran Guided Inquiry dalam pendekatan saintifik, sedangkan kelas  VIII-A  diberi  perlakuan  dengan  model  pembelajaran  PBL  dalam  pendekatan  saintifik.  Instrumen penelitian  terdiri  dari  soal  tes  prestasi  belajar  matematika  dan  angket  sikap  ilmiah  dalam  pembelajaran matematika. Untuk mengetahui keefektifan model pembelajaran Guided Inquiry dan PBL dalam pendekatan saintifik pada masing-masing  variabel, digunakan  uji one sampel t-test. Selanjutnya  untuk membandingkan keefektifan  model  pembelajaran Guided  Inquiry dan  PBL  dalam  pendekatan  saintifik  di  analisis  secara multivariat menggunakan uji T 2 Hotelling’s pada taraf signifikan 5%. Hasil penelitian menunjukkan bahwa model pembelajaran Guided Inquiry dan PBL dalam pendekatan saintifik efektif ditinjau dari prestasi belajar matematika  dan  sikap  ilmiah  dalam  pembelajaran  matematika  dan  model  pembelajaran Guided  Inquiry dalam pendekatan saintifik tidak lebih efektif daripada model pembelajaran PBL dalam  pendekatan saintifik ditinjau dari prestasi belajar matematika dan sikap ilmiah siswa dalam pembelajaran matematika.
Kata kunci: Model pembelajaran Guided Inquiry, PBL, pendekatan saintifik, prestasi belajar matematika, sikap ilmiah.

## THE EFFECTIVENESS OF THE GUIDED INQUIRY LEARNING MODEL AND PBL IN SCIENTIFIC APPROACH IN TERMS OF THE MATHEMATICS ACHIEVEMENT AND SCIENTIFIC ATTITUDE
Abstract; This  research  aims  to  describe  and  compare  the  effectiveness  of  the  Guided  Inquiry learning model and PBL in scientific approach in terms of mathematics learning achievement and scientific attitude  of  grade  VIII  student  of  junior  high  school.This  study  was  a  quasi-experimental  study  using  the pretest-posttest non-equivalent group design. The research population comparised  all year VIII  students of SMP N 2 Godean consisting of four classes. From the four classes, two classes were established at random as the  sample.  Class  VIII-B  was  taught  by    using    the  Guided  Inquiry  learning  model    in  scientific  approach, while  class  VIII-A  was  taught  by  using  the  PBL  model  in  scientific  approach.  The  research  instrument consisted  of  mathematics  achievement  tests  and  a  questionnaire  of  scientific  attitude  in  mathematics.  To determine the effectiveness of the Guided Inquiry learning model and PBL model in scientific approach on each  variable, one sample t-test was  used. Furthermore to  compare the effectiveness of the Guided  Inquiry learning model and PBL model in scientific approach, the data were analyzed using the multivariate test of the T 2 Hotteling’s at the significance level of 5 %. The results show the Guided Inquiry learning model and PBL in scientific approach is effective in terms of mathematics learning achievement and scientific attitude in  mathematics,  and  the  Guided  Inquiry  learning  model  in  scientific  approach  is  not  less  effective  than  the PBL  learning  model  in  scientific  approach  in  terms  of  mathematics  learning  achievement  and  scientific attitude in mathematics.
Keywords: Guided  Inquiry  Learning  Model,  Problem-Based  Learning,  Scientific  Approach,  Mathematics Learning Achievement, Scientific Attitude.

## Pendahuluan
Matematika  merupakan  ilmu  dasar  yang sangat diperlukan sebagai landasan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.  Pentingnya  matematika  dalam kehidupan,  secara  umum  diungkapkan  dalam
Principles and Standards for School Mathematics (NCTM,  2000,  p.66)  yang menyatakan  bahwa  matematika  digunakan dalam  berbagai  kajian  ilmu  seperti  ilmu pengetahuan alam, pengetahuan sosial, kedokteran, dan perdagangan.
Sejalan  dengan  pernyataan  tersebut, Skemp  (1971,  p.132)  menyebutkan  bahwa matematika  merupakan  suatu  teknik  yang penting  dan  menjadi  tujuan  umum  untuk memenuhi kebutuhan-kebutuhan lain. Pernyataan  tersebut  mengandung  arti  bahwa matematika  merupakan  alat  penting  bagi  ilmu pengetahuan, teknologi, dan perdagangan; dan profesi  lainnya.  Pernyataan  dalam  NCTM  dan Skemp tersebut menegaskan bahwa matematika  memiliki  peran  yang  sangat penting dalam kehidupan.
Meskipun  matematika  merupakan  mata pelajaran  yang  memiliki  peran  yang  sangat penting  dalam  kehidupan  sehari-hari,  namun sejauh  ini  matematika  masih  menjadi  menjadi masahan bagi sebagian besar siswa. Matematika  masih  menjadi  mata  pelajaran yang  sulit  bagi  sebagian  besar  siswa.  Hal tersebut  dapat  dilihat  dari  masih  rendahnya prestasi  belajar  bagi  sebagian  besar  siswa. Padahal  prestasi  belajar  merupakan  bagian yang  sangat  penting  dalam  proses  pendidikan. Maslow
(Kyriacou, 2009, p.26)
mengungkapkan bahwa prestasi dalam pembelajaran  sekolah  merupakan  salah  satu tujuan  yang  layak  dan  penting  sekaligus menjadi pengalaman puncak dalam
pendidikan. Prestasi
adalah pengetahuan, keterampilan,  dan  kemampuan  yang  telah dikembangkan  siswa  sebagai      suatu  hasil belajar  (Nitko  &  Brookhart,  2011,  p.497). Pendapat  tersebut  senada    dengan  pendapat Arends  &  Kilcher,  (2010,  p.59);  Johnson  & Johnson  (2002,  p.8);  Pitchard  &  Woollard (2010, p.44); Rathus (2014, p.394) yang secara umum mendefinisikan prestasi belajar merupakan keberhasilan siswa dalam mempelajari  mata  pelajaran  tertentu  atau dalam menyelesaiakan permasalahan- permasalahan tertentu.
Sehingga berdasarkan pendapat- pendapat  para  ahli  tersebut,    dalam  penelitian ini  prestasi  belajar  matematika  di  definisikan sebagai  hasil  yang  diperoleh  siswa  pada
pembelajaran matematika yang meliputi pemahaman  siswa  dalam  hal  menyelesaikan permasalahan-permasalahan matematika setelah siswa melakukan serangkaian prosedur dalam pembeajaran matematika dengan ketentuan  siswa  dikatakan  meraih  prestasi belajar  yang  baik  apabila  rata-rata  skor  yang diperoleh mencapai nilai KKM yaitu 70.
Oleh  karena  itu,  mengingat  prestasi belajar  merupakan  bagian  terpenting  dari proses  pendidikan  maka  memiliki  prestasi belajar yang baik khususnya dalam pembelajaran  matematika  menjadi  sangat penting  dikembangkan  dalam  diri  siswa. Namun kenyataan yang terjadi sebagaian besar siswa di Indonesia masih mengalami permasalahan  yang  cukup  serius  terhadap prestasi  belajar  matematikanya.  Masalah  yang disebutkan  tersebut  berhubungan  dengan rendahnya prestasi belajar matematika siswa.
Rendahnya  prestasi  belajar  siswa  dalam pembelajaran  matematika  di  tunjukkan  oleh data  hasil  survei  yang  dilakukan  oleh  PISA tahun  2009  dan  2012.  Tujuan  dari  survei tersebut  adalah  untuk  mengukur  kemampuan siswa dalam mengidentifikasikan dan memahami  serta  menggunakan  dasar-dasar matematika  yang  diperlukan  seseorang  dalam menghadapi  kehidupan  sehari-hari.  Tujuan tersebut  masih  memiliki  hubungan  dengan prestasi belajar matematika. Hasil survei PISA tersebut disajikan dalam Tabel 1 berikut: Tabel  1.  Hasil  Survei  PISA  2009  dan  2012 untuk Indonesia
Waktu Skor Rata- rata Urutan Ke- 2009 37,1 61 dari 65 2012 37,5 64 dari 65
Sumber : Survei PISA, 2009 dan 2012 Berdasarkan  hasil  survei  pada  Tabel  1, prestasi  belajar  siswa  di  bidang  matematika cenderung masih bermasalah dan masih sangat jauh dari harapan.
Selain  prestasi  belajar  matematika, masalah  lain  yang  tidak  kalah  pentingnya dalam pembelajaran matematika adalah masalah  sikap  ilmiah  ( scientific  attitude ). Sikap  ilmiah  merupakan  sikap  yang  melekat dalam  diri  seseorang  setelah  melakukan serangkain tahap pembelajaran yang bernuansa sains  yang  meliputi  sikap  /rasa  ingin  tahu ( curiosity ), rasional ( rationality ), tidak tergesa-
gesa dalam mengambil keputusan ( willingness to  suspend    Judgme nt,  berpikiran  terbuka ( open-mindedness ),  berpikir  kritis  ( critical  – mindedness ),  bersikap  obyektif,    ( objectivity ), jujur ( intelectual honesty ) dan kerendahan hati (Carin  &  Sund  (1999,  p.6);  Munby  (Jing-Jin Lee  &  Ming  Lee,  2004,  p.484);  Pitafi,  2012, p.383; Sekar & Mani, 2013, p.51).
Dari pendapat-pendapat para ahli tersebut,  juga  dijelaskan  bahwa  aspek-aspek yang  terdapat  dalam  sikap  ilmiah  merupakan aspek-aspek  yang  sangat  penting  yang  harus dimiliki  siswa  dalam  menunjang  keberhasilan siswa  dalam  pembelajaran  matematika.  Selain itu  berkaitan  dengan  sikap  ilmiah  menurut Sekar & Mani (2013, p.51)  merupakan faktor penting dalam kehidupan siswa sehari-hari dan memiliki peran penting  untuk masa depannya. Oleh  karena  itu,  sikap  positif  terhadap  ilmu pengetahuan  perlu  dikembangkan  di  kalangan siswa  menengah  atas  dan  harus  ada  inisiasi dari pendidikan sekolah.
Oleh  karena  itu,  agar  pembelajaran matematika meraih hasil sesuai yang diharapkan, maka  langkah  penting  yang  harus dilakukan  adalah  menumbuhkan  sikap  ilmiah dari dalam diri siswa. Hal itu juga dikarenakan sikap  ilmiah  memiliki  hubungan  dengan prestasi  belajar  siswa.  Sebagaimana  hasil penelitian  Jing-Jin  Lee  &  Ming  Lee  (2004) menyebutkan bahwa sikap ilmiah siswa adalah faktor penting yang memiliki dampak langsung  pada  prestasi  belajar  siswa.  Hasil penelitian  tersebut  menjelaskan  bahwa  sikap ilmiah  merupakan  aspek  penting  yang  juga turut  mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa. Namun dalam pembelajaran matematika, sikap ilmiah  dalam  pembelajaran  matematika  masih cenderung bermasalah dan masih rendah.
Adapun salah satu solusi dari permasalahan  yang  dikemukakan  tersebut adalah dengan menerapkan sebuah pendekatan pembelajaran  yang  dapat  menjembatani  siswa untuk  mengeluarkan  seluruh  kemampuan  dan menumbuhkan sikap positif dalam pembelajaran  yang  dalam  hal  ini  berkenaan dengan  prestasi  belajar  matematika  dan  sikap ilmiah  siswa  dalam  pembelajaran  matematika. Salah  satu  pendekatan  pembelajaran  yang tepat  dan  diduga  kuat  dapat  meningkatkan prestasi  belajar  matematika  siswa  dan  sikap
ilmiah  siswa  dalam  pembelajaran  matematika adalah  pendekatan saintifik.
Pendekatan  saintifik  atau  yang  lebih umum  dikenal  dengan  pendekatan  ilmiah merupakan  pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa  dan  mengedepankan  proses  secara ilmiah dengan melakukan serangkain kegiatan ilmiah seperti mengamati, menanya, mengumpulkan informasi/melakukan eksperimen, menalar/mengasosiasi dan mengomunikasikan (Carin & Sund, 1999, p.4; Hodson,  2003,  p.22;  M.  Hosnan,  2014,  p.36; Michael, 2003, p. 22).
Sementara  itu  dalam  penelitian  ini, langkah-langkah pembelajaran dengan pendekatan  saintifik  merujuk  pada  pendapat Adams  &  Hamm  (2010,  p.35);  M.  Hosnan (2014, p.37); Trefil & Hazen (2010, p.7) yaitu langkah  utama  dalam  pendekatan  saintifik adalah  mengamati,  menanya,  mengumpulkan data  atau  informasi  ,  melakukan  eksperimen, menalar dan mengkomunikasikan.
Melalui  langkah-langkah  tersebut  siswa secara  penuh  dapat  terlibat  dalam  proses pembelajaran  sehingga  siswa  akan  lebih  aktif di  kelas  dan  akan  lebih  mudah  memahami setiap  proses  yang  dilewati.  Pada  pendekatan saintifik  pembelajaran  dirancang  sedemikian rupa  agar  siswa  mampu  mengkonstruksikan pemikirannya  melalui  kegiatan  mengamati, menanya,  mengumpulkan  informasi,    menalar dan mengomunikasikan seperti yang dikemukakan di atas.
Langkah-langkah dalam pendekatan saintifik  tersebut  dapat  mengarahkan  siswa untuk meningkatkan pemahaman terhadap apa yang diajarkan yang secara langsung berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  siswa. Selain  itu  tahap-tahap  dalam  pendekatan saintifik  juga  menuntut  siswa  untuk  selalu melakukan  kegiatan  berbasis  ilmiah,  sehingga diharapkan  dengan  proses  tersebut  akan tertanam sikap ilmiah dalam diri siswa.
Beberapa  kajian  yang  berhubungan dengan  pendekatan  atau  metode  saintifik menyebutkan bahwa saintifik merupakan salah satu  pendekatan  pembelajaran  yang  sangat baik  dalam  membantu  siswa  menemukan jawaban  dari  pertanyaan-pertanyaan  yang mungkin  muncul  saat  siswa  belajar  (Sawin, 2005,  p.386).  Selain  itu  kajian  lain  yang dilakukan oleh Powner (2006, p.523)
menyebutkan bahwa secara umum siswa yang diajarkan metode saintifik umumnya memiliki intuisi dalam memahami bagaimana melakukan investigasi dan melakukan evaluasi terhadap pendapat yang telah siswa sampaikan.  Dari  hasil  kajian-kajian  tersebut dapat  menguatkan  asumsi  bahwa  pendekatan saintifik  dapat  menjadi  solusi  berkenaan dengan permasalahan prestasi belajar matematika  dan  sikap  ilmiah  siswa  dalam pembelajaran matematika.
Umumnya pendekatan saintifik digunakan  di  bidang  sains  yang  berkaitan dengan mengamati objek-objek alam. Pendekatan saintifik identik dengan pengamatan, artinya pembelajaran yang menggunakan  pendekatan  saintifik  harus terdapat  objek-objek  tertentu  yang  di  amati. Oleh karena itu untuk pembelajaran matematika, pendekatan saintifik akan berjalan dengan  lebih  baik  apabila  pembelajaran dirancang  berbasis  masalah  dan  beroriantasi pada konteks kehidupan sehari-hari.
Model  pembelajaran  yang  berbasis masalah  dan  pelaksanaanya  menekankan konteks  dalam  kehidupan  sehari-hari  adalah Guided  Inquiry dan Problem-Based  Learning (PBL).  Kedua  model  pembelajaran  tersebut sama-sama berbasis masalah, berbasis penelitian  dan  bersifat  ilmiah.  Menurut Kuhlthau,  et  al,  (2007,  p.2)  pembelajaran dengan  menggunakan Guided  Inquiry adalah pembelajaran  dimana  siswa  terlibat  aktif menemukan dan menggunakan berbagai informasi dan ide untuk menambah pengetahuan  mereka  tentang  suatu  masalah dengan bimbingan guru.
Adapun tahap-tahap model pembelajaran Guided  Inquiry yang  dipakai  dalam  penelitian ini  adalah  (1)  guru  memberikan  masalah  atau pertanyaan  untuk  dipecahkan  atau  diselidiki, (2)  merumuskan  hipotesis,  (3)  melakukan investigasi terhadap permasalahan/ pertanyaan yang  diberikan,  (4)  siswa  merumuskan  cara atau solusi pemecahan masalah, (5)
menyelesaikan masalah,
(6) menarik kesimpulan  dan    (7)  Refleksi  atau  evaluasi hasil  (Llewellyn,  2011,  p.14;  Magnusson  & Palincsar’s (Arends & Kilcher, 2010, p.270)).
Dengan  menerapkan Guided  Inquiry siswa dapat: (1) mengembangkan  kemampuan sosial, bahasa, dan keterampilan membaca, (2)
membangun  makna  mereka  sendiri  dalam pembelajaran,  (3)  siswa  lebih    mandiri  dalam penelitian  dan  pembelajaran,  (4)  pengalaman tingkat  tinggi  pada  motivasi  dan  keterlibatan siswa  dalam  pembelajaran,  (5)  siswa  dapat mempelajari  strategi  dan  keterampilan  yang dialihkan ke pertanyaan (Kuhlthau, 2007, p.7).
Sementara  itu  kelebihan  menggunakan Guided  Inquiry didukung  pula  oleh  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Matthew  & Kenneth  (2013)  menunjukkan  bahwa Guided Inquiry dapat  meningkatkan  prestasi  kognitif siswa.  Hasil  senada  juga  ditunjukkan  oleh penelitian  yang  dilakukan  oleh  Bilgin  (2009) menunjukkan bahwa siswa yang menggunakan pembelajaran Guided Inquiry memiliki prestasi dan sikap positif selama pembelajaran. Hasil  tersebut  mendukung  bahwa Guided Inquiry dapat  memberikan  pengaruh  positif terhadap pembelajaran.
Adapun  model  pembelajaran problem- based learning atau yang biasa dikenal dengan PBL  merupakan  pembelajaran  yang  menuntut siswa  berperan  aktif  pada  saat  pembelajaran sehingga siswa dapat mengembangkan kemampuan berpikir dan kemampuan memecahkan  masalah  (Akinoglu  &  Tandogan ,  2007,  p.72;  Arends  &  Kilcher,  2010,  p.326; Campbell & Norton, 2007, p.31; Delisle, 1997, p.6;  Oon-Seng  Tan,  2009,  p.175;  Weissinger (Oon-Seng  Tan,  2004,  p.46);  Torp  &  Sage, 2002, p.15).
Pada pembelajaran matematika penerapan  PBL  menjadi  solusi  yang  tepat untuk  membuat  pembelajaran  matematika lebih bermakna. Dengan demikian pembelajaran   yang menggunakan model PBL mengarahkan siswa untuk dapat menghubungkan  apa  yang  dipelajari  di  kelas dengan  masalah-masalah  nyata  yang  terjadi dalam kehidupan sehari-hari.
Langkah-langkah  PBL  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  merujuk  pada  pendapat Arends  &  Kilcher  (2010,  p.333);  Chamberlin (Oon-Seng  Tan,  2009,  p.156);  Fatade,  et  al, (2013,  p.35);  Oon-Seng  Tan  (2009,  p.9); Yunus  Abidin  (2014,    p.163)    yaitu  (1) pembelajaran  diawali  dengan  pemberian masalah,
(2)
mengidentifikasi dan merumuskan  masalah,  (3)  mengumpulkan fakta  atau  informasi  tentang  masalah,  (4) mengajukan  solusi  terhadap  masalah,  (5)
menyelesaikan masalah, (6) menganalisis,  dan (7) mempresentasikan hasil.
Dengan memperhatikan keunggulan model pembelajaran Guided Inquiry dan PBL, maka  permasalahan  yang  berkaitan  dengan rendahnya  prestasi  belajar  matematika  dan sikap  ilmiah  siswa  dalam  pembelajaran matematika  dapat  diatasi  dengan  menerapkan model  pembelajaran Guided  Inquiry dan  PBL dalam pendekatan saintifik.
Model pembelajaran Guided Inquiry dan PBL  dalam pendekatan saintifik diyakini dapat meningkatkan prestasi belajar matematika dan sikap  ilmiah  siswa  dalam  pembelajaran matematika karena hasil kombinasi dari kedua model pembelajaran tersebut dengan pendekatan saintifik mengasilkan suatu proses pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  secara penuh  selama  proses  pembelajaran  dalam menyelesaikan permasalahan matematika berdasarkan  konteks  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Selain  itu  proses  pembelajaran  yang terbentuk  dapat  melatih  dan  membiasakan siswa  untuk  melakukan  serangkaian  kegiatan berbasis  ilmiah.  Dari  proses  pembelajaran itulah  yang  dapat  melatih  siswa  untuk meningkatkan prestasi belajar matematika dan menumbuhkan  sikap  imliah  siswa  dalam pembelajaran matematika.
Berdasarkan uraian di atas peneliti perlu melakukan kegiatan eksperimen untuk menyelidiki apakah hasil kombinasi dari kedua model  pembelajaran  tersebut  ( Guided  Inquiry dan  PBL)  dalam  pendekatan  saintifik  jika diterapkan  pada  siswa  dapat  menghasilkan sebuah  proses  pembelajaran  yang  efektif ditinjau  dari  prestasi  belajar  matematika  dan sikap  ilmiah  siswa  dalam  pembelajaran matematika.
Selain itu mengingat pendekatan saintifik belum banyak diterapkan oleh guru di sekolah dan belum pernah dilakukan penelitian yang berkaitan dengan keefektifan pembelajaran matematika menggunakan model  pembelajaran Guided  Inquiry dalam pendekatan saintifik dan PBL dalam pendekatan  saintifik  maka  perlu  dilakukan penelitian  untuk  melihat  proses  pembelajaran yang  manakah  antara Guided  Inquiry dalam pendekatan saintifik dan PBL dalam pendekatan  saintifik  yang  lebih  efektif  jika ditinjau  dari  prestasi  belajar  matematika  dan
sikap  ilmiah  siswa  dalam  pembelajaran matematika.
Oleh  karena  itu  dalam  penelitian  ini perlu  dilakukan  penelitian  untuk  melihat perbandingan  (komparasi)  keefektifan  antara model  pembelajaran Guided  Inquiry dalam pendekatan saintifik dan PBL dalam pendekatan  ditinjau  dari  prestasi  belajar matematika  dan  sikap  ilmiah  siswa  dalam pembelajaran matematika.
Dengan menerapkan Guided Inquiry dan PBL  dalam  pendekatan  saintifik  maka diharapkan  akan  ada  peningkatan  prestasi belajar  matematika  siswa  dan  sikap  ilmiah siswa  dalam  pembelajaran matematika.   Salah satu  sekolah  yang  masih  memiliki  masalah dengan prestasi belajar matematika   dan sikap ilmiah dalam pembelajaran matematika adalah SMP  Negeri  2  Godean.  Siswa  di  SMP  Negeri 2  Godean  masih  kurang  bagus  dalam  hal prestasi  belajar  matematika  dibandingkan dengan  sekolah-sekolah  lainnya  yang  ada  di Indonesia  khususnya  di  Kabupaten  Sleman DIY.  Hal  itu  dibuktikan  dengan  data  hasil Ujian  Nasional  tahun  ajaran  2011/2012  dan tahun ajaran 2012/2013 seperti berikut: Tabel 2. Laporan Hasil UN Mata Pelajaran Matematika TA 2011/2012 dan 2012/2013 Nilai Ujian  2011/2012 2012/2013 Klasifikasi B B Rata-rata 7,07 6,81 Terendah 3,50 2,00 Tertinggi 10 9,75 Sumber: BSNP Laporan Hasil UN 2011/ 2012
Pada  Tabel  2  nilai  matematika  yang diperoleh  siswa  berdasarkan  hasil  UN  tahun ajaran  2012/2013  mengalami  penurunan  dari hasil  UN  tahun  ajaran  2011/2012  yang  dilihat dari  nilai  rata-ratanya  yaitu  dari  7,07  turun menjadi 6,81. Artinya prestasi belajar matematika  masih  belum  stabil  dari  tahun  ke tahun.  Hal  tersebut  menjadi  dasar  dipilihnya sekolah  tersebut  menjadi  tempat  penelitian. Adapun materi yang dipilih adalah materi yang dilihat dari daya serapnya mengalami penurunan dari tahun sebelumnya yaitu materi bangun ruang sisi datar. Penurunan daya serap UN SMP Negeri 2 Godean TA 2011/2012 dan 2012/2013 pada materi bangun ruang disajikan pada Tabel 3 berikut :
Tabel 3. Daya Serap UN pada Materi Pokok Bangun Ruang di SMPN 2 Godean Tahun Nilai Rata-rata Kab. Prov. Nas. 2011/2012 60,44 57,32 63,39 2012/2013 58,79 56,08 50,92
Selanjutnya  hasil  observasi  dan  pra- penelitian  yang  peneliti  lakukan  di  SMP Negeri  2  Godean  mengindikasikan  terdapat masalah  dengan  prestasi  belajar  dan  sikap ilmiah  pada  siswa  kelas  VIII  di  sekolah tersebut. Secara lebih rinci hasil pra-penelitian dituliskan  dalam  poin-poin  seperti:  Hasil wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran matematika  kelas  VIII  dan  observasi  pra penelitian  diperoleh  informasi  bahwa:  (a) masih  banyak  siswa  yang  kesulitan  dalam pembelajaran matematika khususnya pada saat siswa  menyelesaikan  latihan-latihan  soal  atau pekerjaan  rumah,  (b)  Siswa  memiliki  sikap yang  kurang  baik  terhadap  matematika sehingga mengakibatkan prestasi belajar siswa rendah,  (c)  masih  banyak  siswa  yang  tidak jujur  dalam  mengerjakan  soal  matematika  hal itu  dilihat  dari  masih  adanya  siswa  yang menyontek    pada  saat  ujian,  (d)  siswa  kurang cermat  (kurang  teliti)  dalam  menyelesaikan permasalahan  matematika,  (e)  siswa  jarang menanyakan  kembali  kepada  guru  mengapa tugas-tugas,  hasil  PR  dan  hasil  ulangan mendapatkan hasil yang kurang maksimal  hal itu  menunjukkan  rendahnya  rasa  ingin  tahu siswa.
Selain  itu  hasil  studi  pendahuluan  yang difokuskan  untuk  mengukur  sikap  ilmiah siswa dalam pembelajaran matematika dengan memberikan  angket  secara  acak  kepada  40 responden  menujukkan  bahwa  siswa  yang mencapai kategori tinggi hanya sebesar 37,5 % atau  kurang  dari  setengah  jumlah  responden yaitu  hanya  15  responden  (siswa)  selebihnya berada  pada  kategori  sedang  dan  rendah. Adapun  rinciannya  27,5  %  atau  sebanyak  11 responden berada pada kategori sedang dan 35 % sisanya (14 responden) berada pada kategori rendah.
Berdasarkan  pemaparan-pemaparan  di atas,  maka  sudah  seharusnya  dilakukan berbagai  upaya  untuk  meningkatkan  prestasi belajar  matematika  siswa  dan  sikap  ilmiah dalam  pembelajaran  matematika  bagi  siswa
SMP  Negeri  2  Godean.  Salah  satu  hal  yang dilakukan adalah dengan menerapkan metode/pendekatan  pembelajaran  yang  tepat agar  tercipta  kondisi  belajar  yang  lebih  baik yang mendukung meningkatnya prestasi belajar  matematika  dan  sikap  ilmiahnya.  Oleh karena  itu  peneliti  akan  melakukan  penelitian pada  sekolah  tersebut  dengan  menerapkan model  pembelajaran Guided  Inquiry dalam pendekatan  saintifik  yang  selanjutnya  disebut GIS  dan  menerapkan  model  pembelajaran PBL dalam pendekatan saintifik yang selanjutnya  disebut  PBLS yang  dilihat keefektifannya  ditinjau  dari  prestasi  belajar matematika  dan  sikap  ilmiah  siswa  dalam pembelajaran matematika.

## Metode Penelitian
Jenis dan Desain Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 2  Godean,  pada  siswa  kelas  VIII  .  Jenis penelitian ini adalah kualitatif dan menggunakan desain penelitian kuasi eksperimen (eksperimen semu).
Rancangan  dalam  penelitian  ini  sesuai pada Gambar 1.berikut:
Gambar 1. Desain Penelitian Dari  Gambar  1  dijelaskan  bahwa sebelum  perlakuan  untuk  kedua  kelompok eksperimen  terlebih  dahulu  diberikan pretest prestasi  belajar  matematika  dan  angket  awal untuk  mengetahui  kondisi  awal  sikap  ilmiah siswa dalam pembelajaran matematika. Setelah  perlakuan,  siswa  di  kedua  kelompok tersebut diberikan soal posttest prestasi belajar matematika  dan  angket  akhir  sikap  ilmiah siswa dalam pembelajaran matematika. Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  N  2  Godean yang  terdiri  dari  4  kelas.  Subjek  sampelnya dipilih secara acak dua kelas yaitu kelas VIII- A menggunakan model PBL dalam pendekatan saintifik dan  VIII-B menggunakan Guided Inquiry dalam pendekatan saintifik.
Teknik dan Instrumen Pengumpulan  Data Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah    soal  tes  dan  angket. Pengumpulan  data  prestasi  belajar  siswa diperoleh  dari  soal  tes  pilihan  ganda  yang diberikan  kepada  siswa  dalam  batasan  waktu tertentu.  Sedangkan  untuk  mengukur  sikap ilmiah  siswa  dalam  pembelajaran  matematika digunakan  angket  sikap  ilmiah  siswa  dalam pembelajaran matematika.
Instrumen yang telah disusun selanjutnya  dilakukan  validasi.  Berdasarkan hasil  validitas  isi,  istrumen  prestasi  belajar matematika  dan  angket  sikap  ilmiah  layak digunakan  menurut  ahli.  Setelah  dinyatakan valid,  langkah  selanjutnya  adalah  melakukan uji coba instrumen.Perhitungan  hasil uji coba kedua instrumen tersebut disajikan pada Tabel 4 berikut :
Tabel 4 . Koofisien Reliabilitas dan Nilai SEM Instrumen Penelitian
Data Nilai α SEM Prestasi Belajar Matematika ( pretest ) 0.720 1,866 Prestasi Belajar Matematika ( postest ) 0.728 1,941 Angket  Sikap  Ilmiah Siswa 0.826 4, 145
Berdasarkan  Tabel  4  diperoleh  hasil  uji coba  instrumen  untuk    soal pretest prestasi belajar  matematika  menghasilkan  koofisien reliabilitas  sebesar    0.720  dengan standard error  measurement = 1,866,  sedangkan  , hasil  uji  coba  untuk  soal posttest prestasi belajar  matematika  menghasilkan  koofisien reliabilitas  sebesar    0.728  dengan standard error  measurement = 1,941.  Dari  nilai tersebut  dapat  diprediksikan  bahwa  skor prestasi  belajar  matematika  yang  diperoleh siswa  kemungkinan  akan  berada  1,941  poin diatas  atau  dibawah  skor  sebenarnya.  Adapun untuk  sikap  ilmiah  siswa  dalam  pembelajaran matematika menghasilkan koefisien
reliabilitas =0.826  dan standard  error
measurement
= 4,  145.  Nilai  tersebut bermakna  bahwa  skor  sikap  ilmiah  siswa dalam pembelajaran matematika yang diperoleh  siswa  kemungkinan  akan  berada  4, 145.  poin  di  atas  atau  di  bawah  skor sebenarnya.
Teknik Analisi Data
Teknik  analisis  data  meliputi  analisis deskriptif dan inferensial . Data yang dianalisis dalam  penelitian  ini  meliputi  skor  prestasi belajar  matematika  dan  sikap  ilmiah  siswa dalam pembelajaran matematika. Dalam penelitian  ini  pembelajaran  dikatakan  efektif baik  untuk  kelompok  yang  menggunakan model  pembelajaran Guided  Inquiry dalam pendekatan  saintifik  maupun  kelompok  yang menggunakan model pembelajaran PBL dalam pendekatan    saintifik  ditinjau  dari  masing- masing  variabel  terikatnya  jika:  (a)  rata-rata skor  prestasi  belajar  matematika  minimal  70, dan  (b)  Rata-rata  skor  angket  sikap  ilmiah siswa  dalam  pembelajaran  matematika  berada pada kategori tinggi yaitu lebih dari 102.
Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan menggunakan one sample t-test dan Multivariate Analyze  of  Varians (MANOVA). Sebelum  melakukan  kegiatan  uji  terhadap hipotesis-hipotesis  yang  telah  dirumuskan, terhadap  data  awal  ( pretest prestasi  belajar matematika dan data awal angket sikap ilmiah siswa  dalam  pembelajaran  matematika)  akan dilihat  bagaimana  kondisi  awal  siswa  dari kedua  kelompok.  Untuk  melihat  bagaimana kondisi  awal  dilakukan  uji  menggunakan MANOVA.
Pengujian menggunakan MANOVA harus  memenuhi  asumsi  normalitas  univariat dan homogenitas varians kovarian. Pengecekan  asumsi  normalitas  multivariat dilakukan  dengan  jarak mahalanobis dengan menggunakan  kriteria chi  square yaitu persentase nilai mendekati 50%
(Johnson  &  Wichern,  2007,  p.182).  Adapun asumsi homogenitas matriks kovarian menggunakan  uji  Box’M  dengan  kriteria ditolak  apabila  nilai  signifikansi  lebih  kecil dari 0,05 ( Huberty & Olejnik, 2006, p.41)
Hasil uji normalitas sebelum perlakuan untuk kedua kelompok disajikan pada Tabel 5. Berikut :
Tabel  5.  Hasil  Uji  Normalitas  Multivariat Sebelum dan Sesudah  Perlakuan
Kelom- pok Sebelum Perlakuan Setelah Perlakuan GIS PBLS
Berdasarkan Tabel 5, diperoleh informasi  bahwa  sebelum  dan  sesudah perlakuan  persentase  nilai yang  lebih  kecil dari  1,3863  untuk  kelompok Guided  Inquiry dalam  pendekatan  saintifik  masing-masing adalah dan sedangkan  untuk PBL dalam pendekatan saintifik yang lebih kecil  dari  1,3863  baik  untuk  data  sebelum perlakuan  maupun  setelah  perlakuan  adalah
.  Persentase  nilai untuk  kedua kelompok
mendekati %, ini mengindikasikan  bahwa  data  sebelum  dan sesudah  perlakuan  dikatakan  berasal  dari populasi  berdistribusi  normal.  Dengan  kata lain asumsi normalitas terpenuhi.
Adapun  uji  asumsi    homogenitas  yang digunakan adalah uji Box’s M dengan bantuan program Microsoft Office Exel 2010 dan SPSS 20 .  Ringkasan  hasil  uji  uji  homogenitas matriks  varians  kovarians  dapat  dilihat  pada Tabel 6 berikut:
Tabel 6. Hasil Uji Homogenitas Sebelum dan Sesudah  Perlakuan
Pelaksa- naan Box’s M F Sig. Sebelum 0,56 0,179 0,91 Setelah 1,03 0,329 0,80 Berdasarkan Tabel 6, diperoleh informasi  bahwa  nilai  signifikansi Box’s  M untuk  data  sebelum  dan  sesudah  perlakuan lebih  besar  dari  0,05  yaitu  0,91  dan  0,80.  Hal ini mengindikasikan bahwa asumsi homogenitas multivariat terpenuhi.
Selanjutnya  perlu  diketahui  apakah terdapat perbedaan dari kedua kelas eksperimen dengan menggunakan uji MANOVA  dimana  data  sebelum  perlakuan digunakan  untuk  melihat  terdapat  perbedaan kondisi  awal  sedangkan  uji  MANOVA  untuk data  setelah  perlakuan  digunakan  untuk melihat apakah terdapat perbedaan keefektifan dari  kedua  kelompok  eksperimen.  Adapun hasil uji MANOVA adalah sbagai berikut : Tabel 7. Hasil Uji Homogenitas Sebelum dan Sesudah  Perlakuan Data F Sig. Sebelum 0,946 0,394 Setelah 0,333 0,718 Berdasarkan Tabel 7 diperoleh informasi bahwa nilai signifikansi F untuk data sebelum perlakuan  lebih  besar  dari  0,05  yaitu  sebesar 0,394.  Artinya  tidak    terdapat  perbedaan
kondisi awal antara kelompok yang menggunakan  model  pembelajaran Guided Inquiry dalam  pendekatan  saintifik  dan kelompok  yang  menggunakan  PBL  dalam pendekatan saintifik.  Dengan kata lain kondisi awal kedua kelompok sama ditinjau dari aspek yang diukur.
Adapun Uji MANOVA pada data setelah perlakuan  diperoleh  informasi  bahwa  nilai signifikansi  F  lebih  besar  dari  0,05  yaitu sebesar 0,718. Hal ini mengindikasikan bahwa tidak  terdapat  perbedaan  keefektifan  antara kelompok yang menggunakan model pembelajaran  GIS  dan  kelompok  yang menggunakan  PBLS  ditinjau  dari  prestasi belajar  matematika  dan  sikap  ilmiah  siswa dalam pembelajaran matematika.
Setelah  mengetahui  kondisi  awal  dari kedua  kelompok,  langkah  selanjutnya  adalah melakukan pengujian untuk melihat keefektifan model pembelajaran
menggunakan one sample  t-test .  Namun sebelum  menggunakan    uji  tersebut  asumsi yang harus dipenuhi adalah asumsi normalitas univariat. Uji asumsi univariat dapat dilakukan dengan  menggunakan  program SPSS 20  yaitu dengan melihat nilai signifikansi Kolmogorov- Smirnov. Hasil  uji  normalitas  univariat disajikan sebagai berikut:
Tabel 8 Hasil Uji Normalitas Univariat
Kelom- pok Aspek Nilai Signifikans i GIS Prestasi Belajar 0,160 Sikap Ilmiah 0,896 PBLS Prestasi Belajar 0,054 Sikap Ilmiah 0,989
Berdasarkan Tabel 8 diperoleh informasi bahwa  nilai  signifikansi Kolmogorov-Smirnov aspek  prestasi  belajar  matematika  dan  sikap ilmiah  siswa  dalam  pembelajaran  matematika jika  dibagi  dua  hasilnya  lebih  besar  dari  0,05 baik  untuk  kelompok Guided  Inquiry dalam pendekatan  saintifik  maupun  kelompok  PBL dalam pendekatan saintifik. Hal ini mengindikasikan  bahwa  asumsi  normalitas univariat terpenuhi untuk data setelah perlakuan  baik  untuk  kelompok  GIS  maupun PBLS.

## Hasil Penelitian
Data  hasil  penelitian  terdiri  dari  data yang diperoleh sebelum perlakuan dan setelah perlakuan. Data sebelum perlakuan terdiri dari pretest prestasi belajar matematika dan angket awal  sikap  ilmiah  pembelajaran  matematika, demikian halnya dengan data setelah perlakuan  yaitu  terdiri  dari  data posttest prestasi  belajar  matematika  dan  angket  akhir sikap ilmiah pembelajaran matematika, Deskripsi  masing-masing  data  diuraikan  pada Tabel 9 berikut :
Tabel  9  Data  Prestasi  Belajar  Matematika Kelompok GIS dan PBLS
Deskripsi GIS PBLS Awal Akhir Awal Akhir Rata-Rata 44,5 80,0 7,8 77,4 Standar Dev. 10,4 13,4 9,3 12,4 Variansi 107 181 87 153
Berdasarkan  Tabel  9  nilai  rata-rata prestasi  belajar  matematika  siswa  pada kelompok  GIS  adalah  44,531  dengan  varians sebesar  107,031.  Sedangkan  untuk  kelompok PBLS  rata-rata  prestasi  belajar  matematika yang  diperoleh  adalah  sebesar  47,813  dengan varians 153,201.
Data sikap ilmiah siswa dalam pembelajaran matematika diperoleh dari angket sikap ilmiah siswa dalam pembelajaran matematika.    Adapun  data  sikap  ilmiah  siswa dalam pembelajaran matematika yang dideskripsikan  dalam  penelitian  ini  meliputi data sebelum perlakuan (angket awal) dan data setelah  perlakuan  (angket  akhir).  Data  yang diperoleh kemudian dianalisis dengan statistika  deskriptif.  Secara  ringkas  data  sikap ilmiah  siswa  dalam  pembelajaran  matematika baik  sebelum  maupun  setelah  perlakuan  baik untuk  kelompok  GIS  dan  PBLS  dapat  dilihat pada Tabel 10 berikut:
Tabel  10  Data  Angket  Sikap  Ilmiah  dalam Pembelajaran  Matematika  Kelompok  GIS dan
PBLS Deskripsi GIS PBLS Awal Akhir Awal Akhir Rata-Rata 95.5 117 94,7 116 Kategori Sedang Tinggi Sedang Tinggi Standar Dev. 7,78 11,4 8,3 11,8 Variansi 60,6 131 68,7 140 Hasil analisis dengan statistika deskriptif pada  data  sikap  ilmiah  dalam  pembelajaran
disajikan  pada  pada  Tabel  10  di  atas,  terlihat bahwa rata-rata skor dan kategori sikap ilmiah dalam pembelajaran matematika siswa mengalami  peningkatan  baik  pada  kelompok Guided  Inquiry dalam  pendekatan  saintifik maupun  kelompok  PBL  dalam  pendekatan saintifik.
Skor rata-rata kelompok GIS  meningkat sebesar  19,538  yaitu  dari  95.468  dengan kategori  sedang  menjadi  116.469  dengan kategori  tinggi,  sedangkan  pada  kelompok PBLS  nilai  rata-rata  meningkat  sebesar  21,03 yaitu  dari  skor  rata-rata  awal  94,688  dengan kategori  sedang  menjadi  115.718  dengan kategori tinggi.
Selanjutnya  disajikan  hasil  analisis inferensial yang terdiri dari hasil uji keefektifan  antara  model  pembelajaran  GIS dan  PBLS  dalam  pendekatan  saintifik  ditinjau dari  prestasi  belajar  matematika  dan  sikap ilmiah dalam pembelajaran matematika menggunakan  o ne  sample t-test .    Hasil  uji keefektifan  untuk  kedua  model  pembelajaran disajikan pada Tabel 11 berikut:
Tabel  11.  Hasil  Uji  Keefektifan  Model
Pembelajaran GIS dan PBLS Kelompok Variabel t Sig. GIS Prestasi Belajar  4,213  0,000 Sikap Ilmiah 7,166  0,000 PBLS Prestasi Belajar  3.402  0,000 Sikap Ilmiah 6.558  0,000 Berdasarkan Tabel 11, diperoleh informasi  bahwa  untuk  kedua  kelompok  nilai signifikansi t untuk  semua  aspek  jika  dibagi dua  nilainya  lebih  kecil  dari  0,05.  Hal  ini mengindikasikan  bahwa  Ho  ditolak.  Dengan kata  lain  model  pembelajaran  GIS  dan  PBLS efektif ditinjau dari prestasi belajar matematika dan sikap ilmiah dalam pembelajaran matematika.
Pembahasan
Hipotesis  pertama  dalam  penelitian  ini adalah  model  pembelajaran Guided  Inquiry dalam pendekatan saintifik efektif ditinjau dari prestasi  belajar  matematika.  Berdasarkan  uji hipotesis  diperoleh  informasi  bahwa  nilai one sampel  t-test sebesar  4,213  dengan  nilai signifikansi  0,00.  Hal  ini  mengindikasikan bahwa  model  pembelajaran Guided  Inquiry dalam pendekatan saintifik efektif ditinjau dari prestasi belajar matematika.
Hasil penelitian yang mengatakan bahwa model  pembelajaran Guided  Inquiry efektif sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Matthew & Kenneth (2013). Dimana dari hasil penelitian tersebut disimpulkan bahwa pembelajaran  yang  menggunakan  model pembelajaran Guided  Inquiry lebih  baik  dan pembelajaran konvensional ditinjau dari kemampuan kognitif dan prestasi belajar siswa pada pembelajaran logika.
Selain itu hasil penelitian yang dilakukan oleh  Villagonzalo  (2014)  juga  menyatakan bahwa  proses  pembalajaran  yang  beroreantasi pada Guided  Inquiry dapat  meningkatkan prestasi  akademik  siswa.  Dari  kedua  hasil penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa hipotesis yang mengatakan bahwa
pembelajaran
Guided Inquiry dalam pendekatan  saintifik  efektif  ditinjau  dari prestasi  belajar  matematika  didukung  oleh teori atau beberapa penelitian yang relavan.
Selanjutnya  Pengujian  hipotesis  untuk rumusan  masalah  kedua  menunjukkan  bahwa model  pembelajaran Guided  Inquiry dalam pendekatan  saintifik efektif  ditinjau  dari sikap ilmiah  siswa  dalam  pembelajran  matematika. Keefektifan  tersebut  ditunjukkan  oleh  uji one sample  t-test dimana  nilai  t  yang  diperoleh sebesar  7,166  dengan  nilai  signifikansi t lebih kecil  dari  0,05.  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa  hipotesis  tentang  model  pembelajaran Guided  Inquiry dalam  pendekatan  saintifik efektif  ditinjau  dari  sikap  ilmiah  siswa  dalam pembelajran matematika terbukti.
Keefektifan model pembelajaran Guided Inquiry dalam  pendekatan  saintifik  ditinjau dari  sikap  ilmiah  siswa  dalam  pembelajaran matematika  juga  didukung  oleh  beberapa penelitian diantaranya penelitian yang dilakukan oleh F. Rahmayanti, A. Ramdani, & L. Japa (2014)  dan Bilgin (2009) dimana hasil penelitian  keduanya  menunjukkan  bahwa model  pembelajaran Guided  Inquiry efektif ditinjau dari sikap siswa selama pembelajaran, dimana sikap tersebut masih berkaitan dengan sikap  ilmiah  siswa  dalam  pembelajaran matematika.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  peneliti selama kegiatan penelitian berlangsung, keefektifan model pembelajaran Guided Inquiry dalam  pendekatan  saintifik  ditinjau dari  prestasi  belajar  matematika  dan  sikap
ilmiah,  besar  kemungkinan  disebabkan  oleh langkah-langkah pembelajaran yang dilaksanakan  khususnya  pada  tahap  menanya. Sebagaimana  Sullivan  &  Lilburn  (2002,  p.1) mengungkapkan bahwa bertanya atau menanya  dapat  mendorong  siswa  untuk meningkatkan pengetahuan. Selain itu bertanya juga sangat berpotensi untuk memberikan  stimulus  dalam  berpikir  dan bernalar.  Pernyataan  tersebut  menguatkan bahwa peran menanya atau membuat pertanyaan  dalam  pembelajaran  memberikan pengaruh  yang  cukup  besar  bagi  siswa  dalam hal  meningkatkan  pemahaman  dan  bernalar sehingga  dapat  memberikan  dampak  positif terhadap prestasi belajar matematika.
Kegiatan  investigasi  pada  tahap Guided Inquiry turut  memberikan  pengaruh  positif dalam  hal  peningkatan  prestasi  belajar matematika.  Hal  tersebut  senada  dengan  teori yang  dikemukakan  oleh  Marchi    (2005,  p.5) yaitu  kegiatan  investigasi  dapat  melatih  siswa berpikir  lebih  dalam  dan  berusaha  mencari kebenaran dengan bukti yang otentik. Pernyataan  demikian  mengandung  arti  bahwa kegiatan investigasi dapat melatih siswa untuk berpikir  rasional.  Hal  tersebut  diyakini  juga turut  andil  memberikan  pengaruh  positif terhadap prestasi belajar matematika.
Selain  itu  setiap  langkah-langkah  yang terdapat dalam Guided Inquiry selalu menanamkan  sikap  yang  termasuk  dalam aspek sikap ilmiah. Hal tersebut sesuai dengan pendapat  yang  dikemukakan  dalam National Research Council (NCR) menyebutkan bahwa (1)  siswa  dibiasakan  dengan  pertanyaan- pertanyaan  ilmiah,  dimana  dari  pertanyaan tersebut  akan  tumbuh  rasa  ingin  tahu  dan berpikir kritis siswa (2) siswa bisa berpartisipasi dalam mengembangkan prosedur,  (3)  Mengutamakan  bukti,  (4)  siswa dapat merumuskan penjelasan, (5) Siswa dapat menghubungkan
penjelasan dengan pengetahuan  ilmiah,  dan  (6)  siswa  dapat berkomunikasi serta membenarkan penjelasan. Uraian  tersebut    menunjukkan  fakta  bahwa data empiris di lapangan mendukung hipotesis penelitian.
Selanjutnya  berdasarkan  hasil  pengujian hipotesis menunjukan bahwa model pembelajaran  PBL  dalam  pendekatan  saintifik efektif ditinjau dari prestasi belajar
matematika.  Hasil  tersebut  ditunjukkan  oleh uji one sample t-test dimana nilai signifikansinya  kurang  dari  0,05.  Hasil  ini sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh  Fatade  (2013)  dan  Uygun  dan  Tertemiz (2014)  yang  menyimpulkan  bahwa  PBL efektif ditinjau dari prestasi belajar matematika.
Selain  itu  berdasarkan  hasil  uji one sample t-test diperoleh informasi bahwa nilai t untuk hipotesis keefektifan model pembelajaran  PBL  dalam  pendekatan  saintifik efektif  ditinjau  dari  sikap  ilmiah  siswa  dalam pembelajaran matematika sebesar 6.558 dengan signifikansi 0,00. Hasil ini mengindikasikan  bahwa  model  pembelajaran PBL  dalam  pendekatan  saintifik  efektif ditinjau  dari  sikap  ilmiah  siswa  dalam pembelajaran matematika.
Hasil tersebut sejalan dengan kajian teori yang menyebutkan bahwa model pembelajaran PBL  dalam  pendekatan  saintifik  efektif ditinjau  dari  sikap  ilmiah  siswa  dalam pembelajaran matematika. Selain itu penelitian yang dilakukan oleh Fatade (2013) dan Uygun dan  Tertemiz  (2014)  yang  menyimpulkan bahwa  PBL  efektif  ditinjau  dari  sikap  ilmiah siswa dalam pembelajaran matematika.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  peneliti selama kegiatan penelitian berlangsung, keefektifan  model  pembelajaran PBL dalam pendekatan  saintifik,  besar  kemungkinan disebabkan oleh langkah-langkah pembelajaran  yang  dilaksanakan.    Langkah- langkah PBL yang efektif ditinjau dari prestasi belajar  matematika  sesuai  dengan  teori  yang dikemukkan  oleh  Weissinger  (2004,  p.46) yaitu  PBL  merupakan  strategi  pembelajaran yang dapat mendorong siswa untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis, dan  menyelesaiakan  masalah  yang  dapat digunakan dan bermanfaat sepanjang hidupnya.
Kemudian  berdasarkan  hasil  analisis data  sebelum  perlakuan  dengan  menggunakan uji  MANOVA  pada  taraf  signifikansi  0,05 diperoleh  nilai F sebesar  0,946  dengan signifikansi  0,394.  Hal  ini  mengindikasikan bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  keefektifan pembelajaran  antara  model  pembelajaran Guided  Inquiry dan  PBL  dalam  pendektan saintifik ditinjau dari prestasi belajar
matematika dan sikap ilmiah dalam pembelajaran  matematika.  Ini  berarti  sebelum diberikan  perlakuan  pada  kedua  kelompok baik kelompok Guided Inquiry dalam pendekatan  saintifik  maupun  PBL  dalam pendektan  saintifik  ditinjau  dari  variabel terikatnya tidak berbeda kemampuan awalnya, sehingga  kedua  kelas  berada  pada  tingkatan yang  sama  sebelum  diberikan  perlakuan. Setelah  diberikan  perlakuan,  kedua  kelompok diberikan posttest untuk  mengukur  prestasi belajar  matematika  dan  angket  akhir  untuk mengukur sikap ilmiah siswa dalam pembelajaran matematika.
Berdasarkan  analisis  diperoleh  nilai signifikansi F adalah 0,394 > 0,05 yang artinya Ho  diterima.  Berdasarkan  hasil  tersebut  maka dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat perbedaan  keefektifan  antara  kedua  kelompok ditinjau  dari  prestasi  belajar  matematika  dan sikap  ilmiah  dalam  pembelajaran  matematika. Dikarenakan tidak terdapat perbedaan keefektifan antara kedua kelompok maka tidak dilakukan  uji  lanjut  untuk  menguji  kelompok mana yang lebih efektif.
Simpulan Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan,  dapat  disimpulakan  bahwa:  1) model  pembelajaran Guided  Inquiry dalam pendekatan  saintifik  efektif  ditinjau  dari prestasi belajar matematika, 2) model pembelajaran Guided
Inquiry dalam pendekatan  saintifik efektif  ditinjau  dari sikap ilmiah  dalam  pembelajaran  matematika,  3) model  pembelajaran  PBL  dalam  pendekatan saintifik  efektif  ditinjau  dari  prestasi  belajar matematika,  4)  model  pembelajaran  PBL dalam pendekatan saintifik efektif ditinjau dari sikap  ilmiah  dalam  pembelajaran  matematika, 5)  model  pembelajaran Guided  Inquiry dalam pendekatan  saintifik  tidak  lebih  efektif  dari model  pembelajaran  PBL  dalam  pendekatan saintifik ditinjau dari prestasi belajar matematika dan sikap ilmiah dalam pembelajaran matematika.

## Saran
Bagi  peneliti  lain  yang  tertarik  untuk melaksanakan penelitian dengan menggunakan model  pembelajaran Guided  Inquiry dan  PBL dalam  pendekatan  saintifik,  dapat  dilakukan penelitian lebih lanjut tentang aspek-aspek lain dalam  pembelajaran  dan  dapat  diaplikasikan
pada  pokok  bahasan  yang  berbeda.  Hal  itu dikarenakan  tidak  hanya  prestasi  belajar matematika  dan  sikap  ilmiah  siswa  dalam pembelajaran matematika saja namun terdapat aspek  lain  yang  muncul  dari  dalam  diri  siswa ketika diterapkannya kedua model pembelajaran tersebut.
Aspek-aspek lain yang disarankan peneliti  untuk  dijadikan  bahan  amatan  ketika menerapkan kedua model pembelajaran tersebut  diantaranya,  kepercayaan  diri  siswa (aspek  afektif),  berpikir  kritis  matematis (aspek  kognitif),  kemampuan  pemecahan masalah  (aspek  kognitif)  dan  berpikir  kreatif (aspek  kognif).  Aspek-aspek  yang  disebutkan tersebut  sampai  saat  ini  juga  masih  menjadi masalah bagi sebagian besar siswa di sekolah- sekolah  khususnya  siswa  SMP  kelas  VIII  di SMP Negeri 2 Godean.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Y. (2014). Desain system pembelajaran dalam konteks kurikulum 2013. Bandung: Refika Aditama.
Adams,  D.,  &  Hamm,  M.  (2010). Demystify math, science, and technology: creativity,  innovation,  and  problem solving. New  York  :  Rowman  &
Littlefield Publishers, Inc.
Akinoglu, O., & Tandogan, R. O. (2007). The effects of problem-based active
learning science education on students’academic
achievement,
attitude,  and  conceptlearning. Eurasia Journal  of  Mathematics,  Science  & Teknologi Education , 3, 71-81.
Arends, R.  I., &  Kilcher,  A. (2010). Teaching for  students  learning:  Becoming  a accamplisher  teacher. New  York: Routledge.
Bilgin,  I. (2009). The effect of guided inquiry instruction  incoparation  a  cooperative learning approach on university students’  achievement  of  acid  and based  concept  and  attitude  toward guided  inquiryinstruction. Scientific Research and Essay . 4, 1039-1046. BSNP.  (2012). Laporan  hasil  sekolah  ujian nasional  SMP/MTS  tahun  pelajaran 2011/2012.
BSNP.  (2013). Laporan  hasil  sekolah  ujian nasional  SMP/MTS  tahun  pelajaran 2012/2013.
Campbell, A., & Norton, L. ( 2007). Learning, teaching  and  assessing  in  higher education: developing reflective practice. Southernhay  East:  Learning maters.
Carin,  A.  A.,  &  Sund,  R.B.  (1999). Teaching science  through  discovery (6 th ed).
London : Meril Publishing Company. Delisle, R. (1997). How to use problem-based learning  in  the  classroom. Alexandria: ASCD.
Fatade.  A.O,  et  al.  (2013).  Fffect  of  problem- based  learning  on  senior  secondary school students’achievements in further mathematics. Journal  of  Education .  3, 27-43.
Hosnan,  M.  (2014). Pendekatan  saintifik  dan kontekstual  dalam  pembelajaran  abad 21: kunci sukses implementasi kurikulum 2013 . Bogor: Ghalia Indonesia.
Huberty,    C.  J.,  &  Olejnik  S.  (2006). Applied MANOVA  and  discriminant  analysis. Upper Saddle River, NJ: John Wiley & Sons, Inc.
Jhonson,  D.  W.,  &  Jhonson,  R.  T.  (2002).
Meaningfull assessment: a manageable and  cooperative  process .  Boston,  MA: Allyn & Bacon.
Johnson,  R.  A.,  &  Wichern,  D.  W.  (2007).
Applied multivariate statistical analysis (6 th ed.) .  New  York:  Pearson  Prentice Hall.
Kuhlthau,  C.C.,  Maniotes,  L.K.,  &  Caspari, A.K. (2007). Guided Inquiry .  Libraries Unlimitid.
Kyriacou,  C.  (2009). Effective  teaching  in schools:  theory  and  practice .  London: Nelson Thornes.
Lee, J., & Lee, M. (2004). Scientific Attitudes And  Science  Achievement. Journal Internasional  of  Department  of  Food Science  and  Technology,  Chung-Hwa College of Medical Technology, 2, 483- 490. Llewellyn,  Douglas  (2011). Teaching  high school science through inquiry .
Thausand Oaks: Corwin Press.
Marchi, S. (2005). Computional and mathematical  modeling  in  the  social science.
Matthew,  B.M.,  &  Kenneth.I.O.  (2013).  A study  on  the  effect  of  guided  inquiry teacing method on students achievement in logic. The Internasional Research Journal
“Internasional Research”. 1, 134-140. NCTM.  (2000). Principles  and  standards  for school  mathematics. Reston,  VA:  The NCTM,Inc.
Nitko,  A.  J.,  &  Brookhart,  S.  M.  (2011).
Educational assessment of students (6 th ed.) . Boston: Allyn & Bacon.
OECD.(2010).  PISA  2009  Results:  What Students  Know  Can  Do-  Student Performance  In  Reading  Mathematics And  Science    (Volume  1),  Golan, Heights:OECD.
OECD.(2013).  PISA  2012  Results:  What Students  Know  Can  Do-  Student Performance  In  Reading  Mathematics And  Science    (Volume  1),  Golan, Heights:OECD.
Pitafi,  A.I.,  &  Muhammad,  F.  (2012).
Measurement  of  scientific  attitude  of secondary  school  students  in  Pakistan.
Internasional Journal .2, 1-15.
Powner,  L. C., (2006). Teaching the scientific method in the active learning classroom. Proquest  Social  Science Journals . 3, 521-524.
Pritchard,  A.,  &  Woolard,  J.  (2010).
Psychology for the classroom: constructivism  and  social  learning. New York : Routledge.
Rahmayanti, F., Ramdani, A., Japa, L., (2014). Pengaruh  penerapan  model  inkuiri terbimbing  (guided  inquiry)  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas XI  peminatan  matematika  dan  ilmu- ilmu  alam  SMAN  2  Gerung  ahun ajaran  2014/2015. Journal  Pendidikan , 1-14.
Rathus,  S.  A.  (2014). Childhood  adolescence: voyages  in  development .  Belmont: Wadsworth Cengage Learning.
Sawin, E. I. (2005). The scientific method and
other  bases  for  evaluation  procedure.
Proquest  Scientific  Journal. 2,  386-
404. New York: Cambridge University
Press.
Sekar, P.,  & Mani, S. (2013). Science attitude of  higher  secondary  students. Indian Journal of Research., 11, 23-38. Skemp,  R.  R.  (1971). The  psychology  of learning mathematics . London:
Victoria.
Sullivan,  P.,  &  Lilburn  Pat  (2002). Good question  for  math  teaching :Why  ask them  and  what  to  ask,  K-6. Los Angles: Oxford University Press. Tan, O.   (2009). Problem based learning and creativity. New  Tech  Park:  Cengage Learning.
Tan,  O.  (2004). Enhancing  thinking  through problem-based  learning  aproaches.
New Tech Park: Cengage Learning.
Torp,  L.,  &  Sage  S.  (2002). Problems  as possibilities:  problem  –based  learning for K-16 education (2 nd ed.) .
Alexandria: ASCD. Trefil,  J.,  &  Hazen,  R.  M.,  (2010). The sciences an integrated approach (
6 th ed). Hoboken:  John  Wiley  &  Sons, Inc.
Uygun,  N.,  &  Tertemiz  N.I.  (2014).  Effect  of problem  based  learning  on  students attitudes,  achievement  and  retention  of learning  in  math  course. Journal  of Education and Science . 39, 75-90.
Villagonzalo,  E.  C.  (2014).  Process  oriented guided  inquiry  learning:  an  effective approach in
enhancing students’academic  performance. DLSU Research Congress. 7, 1-3.