1
Copyright ©2016, Jurnal THEOREMS (The Original Research of Mathematics) ISSN: 2528-102X

## Mengembangkan Disposisi Matematik Melalui Model Pembelajaran Kontekstual
Aep Sunendar 1)
1) Dosen Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Majalengka
Jl. Universitas Majalengka No.1, Majalengka Emil: aep165@yahoo.co.id
Artikel  ini  mengkaji  cara  mengembangkan  disposisi  matematik  melalui model  pembelajaran  kontekstual. Pembelajaran  kontekstual  dimulai dengan mengambil (mensimulasikan, menceritakan, berdialog, atau tanya jawab)  kejadian  pada  dunia  nyata kehidupan  sehari- hari  yang  di  alami siswa  kemudian  diangkat  kedalam  konsep  yang  dibahas.Sedangkan disposisi  yang  dimaksud  dalam  kajian  ini  adalah  ketertarikan  dan apresiasi terhadap  matematik, dorongan,  kesadaran,  atau  kecenderungan yang  kuat  untuk  belajar  matematika  serta  berprilaku  positif  dalam menghadapi  masalah  matematik. Disposisi  matematis  meliputi  aspek- aspek  kepercayaan  diri,  kegigihan  atau  ketekunan,  fleksibilitas  dan keterbukaan berpikir, minat dan keingintahuan, dan kecenderungan untuk memonitor proses berpikir dan kinerja sendiri.
Kata Kunci: Disposisi Matematik, Pembelajaran Kontekstual
2
Copyright ©2016, Jurnal THEOREMS (The Original Research of Mathematics) ISSN: 2528-102X

## PENDAHULUAN Latar Belakang
Salah satu masalah  yang sering terjadi dikelas pada pembelajaran matematika adalah  guru  masih  sangat  mendominasi  proses belajar  mengajar,  komunikasi  hanya terjadi  satu  arah  dari guru  ke  siswa  tidak  sebaliknya.Padahal  menurut  Mulbasari (Rinaldo  dkk,  2014:  642)  pandangan  terhadap  matematika  mengalami  perubahan yaitu  dari  matematika  sebagai  aktivitas  manusia,  dari  pembelajaran yang  berpusat pada  guru  menjadi  pembelajaran  berpusat  pada  siswa.  Sehingga  siswa  harus dibimbing  untuk  aktif  dalam  pembelajaran  agar  dapat  mengkonstruksi  sendiri pengetahuanya dan diharapkan dengan mengkonstruksi sendiri siswa menjadi terlibat aktif dan tertarik terhadap matematika.
Ketertarikan  dan  apresiasi  terhadap  matematik  disebut  sebagai  disposisi matematik (NCTM, 1989: 233). Menurut Syaban (2009) disposisi matematik sebagi sikap  kritis,  cermat,  obyektif  dan  terbuka,  menghargai  keindahan  matematik,  serta rasa  ingin  tahu  dan  senang  belajar  matematik. Kilpatrick  (2001: 171)  menyatakan bahwa  tingkat  disposisi  matematik  pada  siswa  harus  ditingkatkan  karena  disposisi matematik  siswa  merupakan  faktor  utama  dalam  menentukan  kesuksesan  belajar siswa.Salah satu model pembelajaran  yang dapat digunakan untuk mengembangkan disposisi  matematik  siswa  adalah  model  pembelajaran  kontekstual.  Menurut  John Dewey (Rinaldo dkk,2014 643) bahwa siswa akan belajar dengan baik apabila yang mereka pelajari berhubungan dengan yang telah mereka ketahui, serta proses belajar akan  produktif  jika  siswa  terlibat  dalam  proses  belajar  di  sekolah.  Oleh  karena  itu saat  proses  pembelajarn  dikelas,  harus  tercipta  pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa,  bukan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru. Pembelajaran  kontekstual merupakn  salah  satu  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  dan  menuntut keterlibatan  siswa  dalam  mengkonstruksi  pengetahuannya  yang  dihubungkan  pada konteks  dunia  nyata.  Maka  dari  itu  diharapkan  pembelajaran  kontestual  dapat mengembangkan disposisi matematik siswa.

## Kajian Teori Disposisi Matematik
Menurut  NCTM  (1989:  233)  “disposisi  matematik  adalah  ketertarikan  dan apresiasi  terhadap  matematika,  disposisi  matematik  bukanlah  sekedar  sikap  tetapi merupakan  suatu  kecenderungan  untuk berpikir  dan  bertindak  dengan  cara  yang positif”. Sedangkan Silver (Wardani, Sri,2008: 40) “memandang disposisi matematik itu  termasuk  kepercayaan  diri,  keingintahuan,  ketekunan,  fleksibilitas,  dan  reflektif dalam doing math”.
Syaban (2009)  memandang  disposisi  matematik  sebagai sikap  kritis,  cermat, obyektif  dan  terbuka,  menghargai  keindahan  matematika,  serta  rasa  ingin  tahu  dan senang  belajar  matematika.  Sikap  dan  kebiasaan  berpikir  seperti  di  atas  pada
3
Copyright ©2016, Jurnal THEOREMS (The Original Research of Mathematics) ISSN: 2528-102X
hakekatnya akan membentuk dan menumbuhkan disposisi matematis (mathematical disposition ).Menurut Krutetskii ( Park, Hye Sook, 2009) “disposisi matematis adalah pikiran  perasaan  yang  baik  dan  minat  pada  matematika,  sama  seperti  membentuk pola  pikir  matematik”.  Kita  dapat  melihat  rasa  percaya  diri,  rasa  suka dan  tidak mudah menyerah dalam mengerjakan soal- soal matematik.
Menurut  standar  evaluasi  NCTM  (1989)  “kepercayaan  diri  terhadap kemampuannya merupakan salah satu sikap dan  keyakinan  yang merupakan bagian dari tujuan pengajaran”. Menurut Wardani, Sri (2008:41) “Keyakinan menggambarkan bagaimana siswa berfikir mengenai sesuatu”, misalnya siswa yakin bahwa  pemahaman  matematik  memerlukan  pengetahuan  matematika.  Sedangkan sikap  positif  serta  kebiasaan  siswa  untuk  melihat  matematika  sebagai  sesuatu  yang logis  dan  berguna,  ditunjukkan  oleh  rasa  antusias  dalam  belajar,  perhatian  penuh, gigih  menghadapi  permasalahan,  rasa  percaya  diri,  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi  dan mau  berbagi  dengan  orang  lain,  saling  menghargai.  Untuk  sikap  negatif  antara  lain sikap  tidak  menyukai  matematika,  tidak  tertarik,  tidak  berminat,  dan  cemas. Jadi disposisi merupakan ketertarikan, apresiasi, dorongan, kesadaran, atau kecenderungan  yang  kuat  untuk  belajar  matematika  serta  berprilaku  positif  dalam menghadapi  masalah  matematik.  Disposisi  matematis  meliputi  aspek- aspek kepercayaan  diri,  kegigihan  atau  ketekunan,  fleksibilitas  dan  keterbukaan  berpikir, minat  dan  keingintahuan,  dan  kecenderungan  untuk  memonitor  proses  berpikir  dan kinerja sendiri.

## Model Pembelajaran Kontekstual
Keberhasilan suatu  pembelajaran di  pengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  salahsatu faktor  yang  sangat  penting  adalah  menentukan  model  pembelajaran  yang  akan digunakan. Salahsatu model pembelajaran yang dapat digunakan dalam pembelajaran adalah  model  pembelajaran  kontekstual. Pengajaran  dan  pembelajaran  kontekstual merupakan  suatu  konsepsi  yang  membantu  guru  mengaitkan  konten  mata  pelajaran dengan  situasi  dunia  nyata  dan  memotivasi  siswa  membuat  hubungan  antara pengetahuan  dan  penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sebagai  keluarga,  warga negara, dan tenaga kerja (Trianto, 2009: 104).
Kesadaran  perlunya  model  pembelajaran  kontekstual  dalam  pembelajaran didasarkan  adanya  kenyataan  bahwa  sebagian  besar  siswa  tidak  mampu menghubungkan antara apa yang mereka pelajari dengan bagaimana pemanfaatannya dalam  kehidupan  nyata.  Hal  ini  karena  pemahaman  konsep  akademik  yang  mereka peroleh  hanyalah  merupakan  sesuatu  yang  abstrak,  belum  menyentuh  kebutuhan praktis  kehidupan  mereka  baik  di  lingkungan  kerja  maupun  dimasyarakat. Pembelajaran  yang  selama  ini  siswa  peroleh  hanyalah  penonjolan  tingkat  hapalan dan sekian rentetan topik atau pokok bahasan, tetapi tidak diikuti dengan pemahaman atau  pengertian  yang  mendalam,  yang  bisa  diterapkan  ketika  siswa  berhadapan dengan situasi baru dalam kehidupannya.
Pembelajaran  kontekstual  atau Contectual  Teaching  And  Learning (CTL) adalah pembelajaran  yang  dimulai  dengan  mengambil  (mensimulasikan,
4
Copyright ©2016, Jurnal THEOREMS (The Original Research of Mathematics) ISSN: 2528-102X
menceritakan,  berdialog,  atau  tanya  jawab)  kejadian  pada  dunia  nyata  kehidupan sehari- hari  yang  di  alami  siswa  kemudian  diangkat  kedalam  konsep  yang  dibahas (Suherman  Erman,  2003:  3). Menurut Nurhadi  (Muslich,  Mansur,  2009:41)dalam pembelajaran kontekstual pengetahuan dan keterampilan siswa diperoleh dari usaha siswa  mengkonstruksi  sendiri  pengetahuan  dan  keterampilan baru  ketika  ia  belajar. Sesuai  dengan  tumbuh  kembangnya  ilmu  pengetahuan,  konsep  dikonstruksi  oleh siswa melalui proses tanya jawab dalam bentuk diskusi. Dengan adanya tanya jawab dan  diskusi  akan  memberikan  semangat  belajar  siswa  dan  pembelajaran  menjadi menyenangkan. Pesan  pokok  pembelajaran  kontekstual  adalah learning  by  doing yang memfasilitasi kita membuat keterkaitan- keterkaitan yang menghasilkan makna, dan  ketika  kita  melihat  makna,  kita  menyerap  dan  menguasai pengetahuan  dan keterampilan (Johnson, 2009).
Landasan  filosofis  CTL  adalah  konstruktivisme,  yaitu  filosofi  belajar  yang menekankan  bahwa  belajar  tidak  hanya  sekedar  menghapal,  tetapi  merekonstruksi atau  membangun  pengetahuan  dan  keterampilan  baru  lewat  fakta- fakta atau proposisi  yang  mereka alami  dalam  kehidupannya.  Menurut  Muslich  Mansur (2009:41)  untuk  memahami  secara  lebih  mendalam  konsep  pembelajaran kontekstual,  COR  (Center  for  Occupational  Research)  di  Amerika  menjabarkanya menjadi lima konsep bawahan yang disingkat REACT, yaitu Relating, Experiencing, Applying, Cooperating, dan Transfering.
1. Relating adalah bentuk belajar dalam konteks kehidupan nyata atau pengalaman nyata. Pembelajaran harus digunakan untuk menghubungkan situasi sehari- hari dengan informasi baru untuk dipahami atau dengan problema untuk dipecahkan.
2. Experiencing adalah  belajar  dalam  konteks  eksplorasi,  penemuan,  dan penciptaan.  Ini  berarti  bahwa  pengetahuan  yang  diperoleh  siswa  melalui pembelajaran yang mengedepankan proses berpikir kritis lewat siklus inquiry.
3. Applying adalah  belajar  dalam  bentuk  penerapan  hasil  beajar  kedalam penggunaan dan kebutuhan praktis. Dalam praktiknya, siswa menerapkan konsep dan informasi kedalam kebutuhan kehidupan mendatang yang dibayangkan.
4. Cooperating adalah  belajar  dalam  bentuk  berbagi  informasi  dan  pengalaman, saling  merespon,  dan  saling  berkomunikasi.  Bentuk  belajar  ini  tidak  hanya membantu  siswa  belajar  tentang  materi  tetapi  juga  konsisten  dengan  penekanan belajar  kontekstual  dalam  kehidupan  nyata.  Dalam  kehidupan  yang  nyata  siswa akan menjadi warga yang hidup berdampingan dan berkomunikasi dengan warga lain.
5. Transfering adalah  kegiatan  belajar  dalam  bentuk  memanfaatkan  pengetahuan dan pengalaman berdasarkan konteks baru untuk mendapatkan pengetahuan dan pengalaman belajar yang baru.
Menurut  Suryanto  (2002:  22-24)  pembelajaran  kontekstual  memiliki  ciri- ciri sebagai berikut
1. Berbasis  masalah  yaitu  pembelajaran  yang  dimulai  dengan menghadapkan siswa pada masalah kontekstual
5
Copyright ©2016, Jurnal THEOREMS (The Original Research of Mathematics) ISSN: 2528-102X
2. Menggunakan  konteks  ganda  yaitu  pembelajaran  yang  melibatkan masalah  yang  memiliki  beberapa  tautan  misalnya  dengan pembelajaran lain.
3. Membangkitkan  keteraturan  belajar  yaitu  siswa  menjadi  terbiasa berpikir  efektif,  terbiasa  menggunakan  berbagai  macam  strategi dalam pemecahan masalah dan memotivasi siswa untuk belajar.
4. Siswa  menjadi  bagian  dari  konteks  yaitu  beberapa  masalah dikaitkan dengan diri siswa.
5. Belajar dengan konteks  sosial  yaitu siswa melakukan iteraksi baik dengan guru maupun dengan siswa yang lain dalam menyelesaikan masalah.
6. Menggunakan authentic assesment yaitu  menggunakan  penilaian hasil belajar dengan menggunakan tugas- tugas.
Selain  itu  menurut  Sanjaya  (2009:  264-268)  model  pembelajaran  kontekstual memiliki tujuh asas yang sering disebut dengan komponen. Selanjutnya ketujuh asas tersebut dijabarkan sebagai berikut:
1. Konstruktivisme
Pembelajaran  melalui  CTL  pada  dasarnya  mendorong  agar  siswa  bisa mengkonstruksi pengetahuan melalui proses pengamatan dan pengalaman.
2. Inquiri
Proses  pembelajaran  didasarkan  pada  pencarian  dan  penemuan  melalui  proses berpikir  secara  sistematis.  Karena  pengetahuan  bukanlah  sejumlah  fakta  dari mengingat tapi hasil proses menemukan sendiri.
3. Bertanya Dalam  proses  pembelajaran  melalui  CTL,  guru  tidak  menyampaikan  informasi begitu saja, akan tetapi memancing agar siswa dapat menemukan sendiri. Karena itu  peran  bertanya  sangat  penting,  sebab  melalui  pertanyaan- pertanyaan  guru dapat  membimbing  dan  mengarahkan  siswa  untuk  menemukan  setiap  materi yang dipelajarinya
4. Masyarakat Belajar
konsep  masyarakat  belajar  dalam  CTL  menyarankan  agar hasil  pembelajaran diperoleh  melalui  kerjasama  dengan  orang  lain.  kerja  sama  itu  dapat  dilakukan dengan  berbagai  bentuk  baik  dalam  kelompok  belajar  secara  formal  maupun alamiah.  Siswa  dapat  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok  yang  anggotanya heterogen  berdasarkan  kemampuan  dan  kecepatan  belajar,  maupun  dari  bakat dan minatnya.
5. Pemodelan yang  dimaksud  dengan  pemodelan  adalah  adalah  pembelajaran  dengan memperagakan  sesuatu  sebagi  contoh  untuk  ditiru  oleh  setiap  siswa.  Istilah  ini bisa disebut sebagi demostrasi. Pemodelan bertujuan untuk menghindarkan siswa dari pembelajaran teoritis yang abstrak.
Copyright ©2016, Jurnal THEOREMS (The Original Research of Mathematics) ISSN: 2528-102X

## 6. Refleksi
Dalam proses pembelajaran CTL setiap akhir proses pembelajaran harus diakhiri dengan  refleksi  yang  memberikan  siswa  kesempatan  kembali  merenungkan pembelajaran  atau  mengingat  pembelajaran.  membiarkan  secara  siswa menafsirkan pengalamannya sendiri dan menyimpulkan hasil pembelajaran.
7. Authentic Assesment
Authentic  Assesment adalah  proses  yang  dilakukan  guru  untuk  mengumpulkan informasi  tentang  perkembangan  belajar  siswa.  Penilaian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  bahwa  CTL  memiliki  pengaruh terhadap proses  belajar  bagi  siswa, dan mengetahui apakah siswa benar- benar belajar atau tidak.
Jadi  model  pembelajaran  kontekstual  adalah  model  pembelajaran  yang menekankan pada  keterlibatan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan mengaitkan  materi  yang  dipelajari  ke situasi  kehidupan  nyata  dan  mendorong  siswa membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapannya dalam  kehidupan  sehari- hari sebagai  bagian dari  masyarakat.Adapun  langkah- langkah  pembelajaran  dalam  model  pembelajaran  kontekstual  yaitu Relating, Experiencing, Applying, Cooperating, dan Transfering(REACT).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  mengembangkan  disposisi matematik siswa  dapat  dilakukan  dengan  pembelajaran  yang  berdasarkan  pada  filsafat konstruktivisme. Salah satu  model  pembelajaran  yang  berdasarkan  filsafat konstruktivisme adalah model pembelajaran kontekstual. Dalam model pembelajaran kontekstual  terdapat langkah- langkah  penting  yang  dapat  digunakan    untuk mengembangkan disposisi matematik siswa.
Terdapat  lima  langkah penting dalam  model  pembelajaran  kontestual  yaitu Relating,  Experiencing,  Applying,  Cooperating,  dan Transfering (REACT) yang dalam  prosesnya  dapat  digunakan  untuk  mengembangkan  disposisi  matematik. Disposisi  matematis  meliputi  aspek- aspek  kepercayaan  diri,  kegigihan  atau ketekunan,  fleksibilitas  dan  keterbukaan  berpikir,  minat  dan  keingintahuan,  dan kecenderungan untuk memonitor proses berpikir dan kinerja sendiri. Berikut ini akan diuraikan  masing- masing  langkah  tersebut  dan  kaitannya  dengan  pengembangan disposisi matematik siswa.
1. Relating (menghubungkan)
Menghubungkan  adalah  strategi  yang  paling  kuat  dalam  pembelajaran kontekstual. Relating adalah  belajar  yang  dikaitkan  dengan  pengalaman  hidup atau  pengetahuan  yang  dimiliki  sebelumnya.  Dalam  suatu  proses  pembelajaran proses tersebut dapat dilakukan  guru dengan menyediakan dan menghubungkan permasalahan  atau  kejadian- kejadian  yang  dekat dengan  diri  siswa.  Sehingga
7
Copyright ©2016, Jurnal THEOREMS (The Original Research of Mathematics) ISSN: 2528-102X
dengan  demikian  minat  dan  rasa  ingin  tahu  siswa  yang  merupakan  salah  satu indikator disposisi matematik siswa dapat berkembang.
Dalam  mengembangkan minat  dan  rasa  ingin  tahu  siswa, guru  hendaknya memberikan  contoh- contoh  kebergunaan  dan  keterkaitan  matematika  dalam kehidupan  sehari- hari  melalui  peristiwa  yang  ada  hubungannya  dengan  materi matematika. Kegiatan ini dapat dilakukan dalam kegiatan apersepsi dan motivasi. 2. Experiencing (mengalami)
Siswa hendaknya membangun pengetahunnya sendiri ketika proses pembelajaran.  Hal  ini  dilakukan  agar  tercipta  suatu  proses  pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa,  dan  proses  pembelajaran  yang  memfasilitasi  adanya komunikasi  antara  siswa  dengan  guru  maupun  dengan  lingkungannya.  Dengan membangun  sendiri  pengetahuannya  kepercayaan  diri  siswa  akansemakin berkembang karena siswa merasa menemukan sendiri pengetahuan matematikanya.  Peran  guru  disini  yaitu  menyediakan  kegiatan  pembelajaran yang  menuntun  siswa  untuk  menemukan  konsep,  prinsip,  fakta dan  prosedur matematika  yang  sedang  dipelajari  melalui  kegiatan  eksplorasi  dan  inquiri. Selain itu guru bertugas membimbing dan mengarahkan untuk melakukan proses ini  agar  penemuan  konsep  matematika  menjadi  serangkaian  kegiatan  yang  jelas dan terarah.
3. Applying (menerapkan)
Dalam proses mengalami siswa telah memperoleh tentang fakta, konsep, prinsip dan prosedur matematika. Dalam proses menerapkan, fakta, konsep, prinsip dan prosedur matematika yang diperoleh siswa digunakan untuk menyelesaikan suatu masalah.  Proses  ini  dapat  mengembangkan  kegigihan  dan  ketekunan  siswa karena  siswa  dihadapkan  pada  masalah  kontekstual  dan  dituntut  untuk menyelesaikanya  menggunakan  fakta,  konsep,  prinsif  dan  prosedur  yang  telah diperoleh  sebelumnya. Peran  guru  disini  yaitu  menyediakan  berbagai  masalah matematika  yang  kontestual  dan  memberikan  keleluasan  untuk  siswa  dalam menyelesaikan masalah kontestual tersebut.
4. Cooperating (bekerjasama)
Dalam proses cooperating siswa melakukan kerja sama dalam bentuk diskusi dan tukar pendapat dalam upaya menemukan konsep ataupun penyelesaian masalah. Guru  dapat  membagi  siswa  kedalam  beberapa  kelompok  kecil  untuk mempermudah  siswa  dalam  menyelesaiakan  masalah  dengan  cara  berdiskusi kelompok.  Kegiatan  diskusi  kelompok  dapat  mengembangkan  fleksibilitas  dan keterbukaan  dalam  berpikir  serta  menambah  rasa  percaya  diri  siswa  karena dalam  kelompok  kecil  ini  diharapkan  agar  siswa  yang  sudah  bisa  memberitahu dan  mengajari  siswa  yang  belum  bisa  menyelesaikan  masalah  matematik  dan
8
Copyright ©2016, Jurnal THEOREMS (The Original Research of Mathematics) ISSN: 2528-102X
menghindarkan  dari  rasa  malu  ataupun sungkan  terhadap  guru,  melatih  siswa untuk mengemukakan pendapat dan menghargai pendapat siswa yang lain.
5. Transfering (mentransfer)
Dalam proses transferring, siswa menggunakan pengetahuan yang telah diperoleh dalam  konteks  baru.  Guru  memberikan  permasalahan  yang  dapat  menantang siswa  untuk  menerapkan  pengetahuan  yang  telah  dimiliki  untuk  menyelesaikan masalah  yang  baru  tersebut.  Pada  proses  ini  melatih  siswa  untuk  memonitor proses  berpikir  dan  kinerja  sendiri  (reflektif)  apakah  pengetahuan  yang  telah diperoleh dapat diaplikasikan dalam menyelesaikan masalah yang baru.

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Berdasarkan  pemaparan  di atas jelas  bahwa model  pembelajaran  kontekstual dapat digunakan untuk mengembangkan disposisi matematik siswa. Hal ini tergambar pada  langkah- langkah  pembelajarannya. Pada  langkah Relating, mengembangkan minat dan rasa ingin tahu, pada langkah Experiencing mengembangkan kepercayaan diri  siswa,  pada  langkah Applying mengembangkan  kegigihan  dan  ketekunan  siswa, pada  langkah Cooperating mengembangkan  fleksibilitas  dan  keterbukaan  dalam berpikir  dan  pada  langkah Transfering mengembangkan  kemampuan  memonitor proses berpikir dan kinerja sendiri (reflektif).

## DAFTAR PUSTAKA
Johnson, E.B. (2009). Contectual Teaching & Learning. Menjadikan kegiatan belajar- mengajar  mengasyikan  dan  bermakna.  Terjemahan  Ibnu  Setiawan.  Bandung: MLC.
Muslich,  Masnur.  (2009). KTSP  Pembelajaran  Berbasis  Kompetensi  dan Kontekstual. Jakarta : Bumi Aksara.
NCTM. (1989). Profesional Standard For Teaching Mathematics. Virginia. Park, Hye Sook. (2009). Selilsih Gender Disposisi Matematis Siswa Sekolah Tengah di Korea.[Online]. Tersedia: http//download/diskorea.htm. [18 November 2009] Rinaldo,  dkk.  (2014).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  Berbasis  Kontestual  dan Model  Jigsaw  Pada  Materi  Volume  Bangun  Ruang  Sisi  Datar  di  Kelas  VIII. Jurnal EDUMAT Vol.5 No.10. pp 642.
Sanjaya.  (2009). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Predana Media Grup.
Syaban,  Mumun.  (  2009). Menumbuhkembangkan  daya  dan  disposisi  Matematis Siswa  SMA  melalui  Model  Pembelajaran  Investigas. [online].  Tersedia  : .[21 Novemver 2009].
Suherman,  Erman,  dkk.  (2003). Strategi  Pembelajaran  Matematika  Kontemporer. Bandung: JICA IMSTEP.
9
Copyright ©2016, Jurnal THEOREMS (The Original Research of Mathematics) ISSN: 2528-102X
Suryanto.  (2002). Contectual  Teaching  &  Learning  in  Mathematics.  Diakses  dari http://jwilson.coe.uga .
Trianto.  (2009). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif- Progresif.  Jakarta: Kencana.
Wardani,  Sri.(2008). Pembelajaran  Inkuiri  Model  Silver  untuk  Mengembangkan Kreativitas  dan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematik  Siswa  Sekolah Menengah Atas. Disertasi UPI. Bandung : Tidak diterbitkan.