## JURNAL CARE

## Children Advisory Research and Education
Jurnal CARE 8 (1) Juli 2020 Universitas PGRI Madiun – PG PAUD
P-ISSN: 2355-2034 / E-ISSN: 2527-9513 Available at :http://e-journal.unipma.ac.id/index.php/JPAUD

## IMPLEMENTASI PENILAIAN PEMBELAJARAN DALAM KURIKULUM ENTERPRENEUR KIDS PENDIDIKAN ANAK USIA DINI DI TK KHALIFAH BACIRO YOGYAKARTA
Raudatul Hasanah Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, UIN Sunan Kalijaga email: raudatulhasanah80@gmail.com

## Abstract
The  study  aims  to  fathom  the  execution  of  the  learning  assessment  at  the  Khalifah  Baciro  Yogyakarta kingdergarten. it used qualitative research with two subjects was the headmaster and teacher at Khalifah Baciro  Yogyakarta  kingdergarten.  This  research  used  descriptive  qualitative  methods  and  data acquisition used interview, observation and documentation techniques. The result of this study indicated that the Khalifah Baciro Yogyakarta kingdergarten has done the grading with three stages of assessment report. Firstly,  entrepreneur kids curriculum assessment was made using the daily report card everyday. Secondly, the monthly reporting was carried out once a month by summarizing the child’s development of the daily report. Thirdly, the report card contained the child’s development every semester at the Khalifah Baciro  Yogyakarta.  Assessment  of  method  was  observation,  interviews,  performance  and  variety  of assignments  adjusted  to  the  current  curriculum  in  the  school.    All    process  was  done  by  teachers  and parents.
Keywords: Assessment, curriculum, early childhood education.

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui gambaran pelaksanaan penilaian pembelajaran di TK Khalifah Baciro Yogyakarta. Menggunakan penelitian kualitatif dengan dua subjek yakni kepala sekolah dan guru TK Khalifah Baciro Yogyakarta. Jenis penelitian ini adalah kualitatif deskriptif dengan pengambilan data menggunakan  teknik  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  TK Khalifah  Baciro  Yogyakarta  telah  melakukan  penilaian  dengan  3  tahap  laporan  penilaian.  Pertama, penilaian  pembelajaran  kurikulum  entrepreneur  kids  dilakukan  menggunakan  buku  Daily Report  setiap hari. Kedua, pelaporan bulanan dilakukan setiap satu bulan sekali dengan menyimpulkan perkembangan anak dari buku Daily Report. Ketiga, Rapor berisi perkembangan anak setiap 1 semester di TK Khalifah Baciro. Pelaksanaan penilaian di TK Khalifah Baciro dilakukan berdasarkan deskripsi pertumbuhan dan perkembangan  anak.  Metode  penilaian  yang  dilakukan  berupa  observasi,  wawancara,  unjuk  kerja  dan berbagai  penugasan  yang  disesuaikan  dengan  kurikulum  yang  ada  di  sekolah.  Semua  proses  penilaian dilakukan oleh guru dan orang tua.
Kata Kunci: Penilaian, kurikulum, pendidikan anak usia dini.

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  anak  usia  dini  adalah suatu  upaya  pembinaan  yang  ditujukan bagi anak sejak  lahir sampai dengan usia enam  tahun  yang  dilakukan  melalui pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar memiliki  kesiapan  dalam  memasuki pendidikan  lebih  lanjut.  Undang-Undang
No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  ini  mengamanatkan dengan tegas perlunya penanganan pendidikan  anak  usia  dini  (Kementerian,
Pendidikan, & Kebudayaan, 2003). Selanjutnya,  Undang-Undang  RI
No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  dalam  Pasal  28 menyatakan  bahwa  pendidikan  anak  usia dini  memiliki  jalur  yang  berbeda.  Ada
Raudatul Hasanah /Jurnal CARE 8(1) 2020
yang jalur pendidikan formal, nonformal, dan informal. Bentuk
satuan pengelenggara
pendidikannya
pun berbeda-beda  sesuai  dengan  tujuan  dan visi  misi  lembaga  pendidikan  tersebut. Puskur dalam Suyadi (2014: 24) menyatakan  secara  umum,  tujuan  PAUD adalah memberikan stimulasi atau rangsangan  bagi  perkembangan  potensi anak  agar  menjadi  manusia  beriman  dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berahlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kritis,  kreatif,  inovatif,  mandiri,  percaya diri,  dan  menjadi  warga  Negara  yang demokratis  dan  bertanggung  jawab. Dalam hal ini, posisi Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  karakter serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan berbangsa dan  bernegara,  yang  bertujuan untuk  berkembangnya  potensi  peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada dan kelak berfungsi sebagai  individu  yang  baru  mengenal dunia,  ia  belum  tahu  tata  krama,  sopan santun, aturan, norma, etika, dan berbagai hal tentang dunia.
Pendidikan  anak  usia  dini  yang berpusat pada anak mempertahankan tiga prinsip,  yaitu:  setiap  anak  memiliki sebuah  pola  perkembangan  yang  unik, anak usia dini belajar melalui pengalaman  langsung  dengan  berbagai orang dan mareti, dan bermain merupakan  hal  yang  sangat  penting  bagi perkembangan anak secara total.
Bereksperimen,
bereksplorasi, menemukan, mencoba, melakukan restrukturisasi,  berbicara,  melihat  dan mendengarkan merupakan aktivitas- aktivitas  yang  seharusnya  ada  dalam program  taman  kanak-kanak  karena sangat sesuai dengan status perkembangan anak usia dini.
Bermain  menjadi  salah  satu  ciri dari  anak  usia  dini.  pembelajaran  yang dikemas dalam upaya pemberian stimulasi harus dapat dievaluasi. Berbagai  kegiatan  yang  dilakukan  anak
harus juga dapat dinilai guna mengetahui tingkat  ketercapaian  pembelajaran  yang telah  dilakukan.  Peneliaian  tersebut hendaknya dilakukan pada anak melakukan  kegiatan  yang  telah  disusun oleh guru dan pada saat anak  melakukan kegiatan  apapun  selama  berada  di sekolah. Penilaian dilakukan pada semua aspek  perkembangan  anak.  Dengan demikian  guru  dapat  mengetahui  dengan jelas  bagaimana  kemampuan  anak.  Hasil penilaian  hendaknya  dapat  digunakan untuk  semua  pihak,  tidak  hanya  untuk guru  tetapi  juga  untuk  orangtua  bahkan untuk anak itu sendiri.
Berbagai informasi tentang kemajuan  anak  merupakan  hasil  belajar yang  perlu  disampaikan  pada  orang  tua. Dengan  diperolehnya  berbagai  informasi tentang  anak,  orang  tua  dan  guru memperoleh  gambaran  capaian  hasil belajar anak. Capaian ini diukur berdasarkan  standar  PAUD  yang  telah ditetapkan  secara  nasional,  yang  tertulis di  dalam  Permendikbud  No.  137  tahun 2014  tentang  Standar  PAUD  dan  146 tahun  2014  tentang  Kurikulum  PAUD. Harapannya,  guru  dan  orang  tua  dapat bekerja sama dalam meningkatkan kemampuan-kemampuan  yang  belum dicapai  anak  sehingga  tumbuh  kembang anak berlangsung secara optimal.
Kenyataan  di  lapangan,  masih  ada sekolah-sekolah atau lembaga pendidikan anak  usia  dini  dalam  hal  ini  TK  yang melakukan penilaian tidak secara menyeluruh.  Dan  ada  sekolah  yang membuat  jadwal  khusus  untuk  “ujian”. Setiap anak diberi beberapa lembar kertas yang  berisi  soal-soal  sederhana  untuk diselesaikan  anak.  Materi  soal  yang terdapat  di  dalam  lembar  kertas  “ujian” juga  hanya  berfungsi  untuk  menilai kemampuan  kagnitif  anak.  Sementara untuk  aspek  lain  terutama  aspek  morla agama,  sosial  emosional  dna  motorik (kasar) tidak dapat diukur.
Leonard dalam Brewer (2007: 207) menuliskan  bahwa:  “.. observation  helps teachers  get  to  know  children  as
Raudatul Hasanah /Jurnal CARE 8(1) 2020
individuals  with  unique  personalities, provides  a  basis  for  making  educational decisions, and generates the data needed to  help  parents  see  and  understand  their children’s  progress .”  Dengan  kata  lain bahwa  dengan  melakukan  observasi sebagai alat penilaian, guru dapat melihat banyak hal dalam diri anak terkait dengan perkembangan dan kemampuannya.
Berdasarkan  fenomena  tersebut, dirasa perlu untuk melakukan pengamatan  lebih  jauh  dalam  bentuk penelitian mengenai implementasi penilaian  pembelajaran  pendidikan  anak usia dini di Taman Kanak-Kanak.

## B. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  dilakukan dengan  menggunakan  metode  penelitian kualitatif  deskriptif.  Proses  penelitian yang  dimaksud  antara  lain  melakukan observasi terhadap orang dalam kehidupannya  sehari-hari,  berinteraksi dengan mereka, dan berupaya memahami bahasa dan tafsiran mereka tentang dunia sekitarnya  (Arifin,  2012:  140).  Teknik pengumpulan  data  dilakukan  melalui tahapan  yaitu:  obsevasi,  wawancara  dan dokumentasi.
Penelitian  ini  dilakukan  di  TK Khalifah Baciro Yogyakarta pada tanggal 22-25  April  2019 . Subjek  penelitian dalam  penelitian  ini  adalah:  kepala sekolah,  guru  dan  anak-anak.  Objek penelitian  ini adalah, pelaksanaan,  media yang  diberikan  saat  belajar  berlangsung serta  penilaian  apa  yang  digunakan  guru untuk menilai pembelajaran anak.
Selanjutnya untuk memastikan data yang  diperoleh  valid  atau  tidak  maka peneliti menganalisis data melalui pengumpulan data, penyajian data, kemudian  penarikan  kesimpulan  setelah itu maka dapat mereduksi data.
Menggunakan  teknik  keabsahan  data (Sugiyono,  2015)  antara  lain:  triangulasi
(gabungan observasi, wawancara, dokumentasi) sumber dan member chek.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hakikat  Penilaian  Pendidikan  Anak Usia Dini
Penilaian  merupakan  suatu  proses pengumpulan, pelaporan dan penggunaan informasi  tentang  hasil  belajar  peserta didik  dengan  menerapkan  prinsip-prinsip penilaian, pelaksanaan berkelanjutan,
bukti-bukti autentik, akurat dan konsisten (Zahro, 2015: 100). Penilaian mengidentifikasi  pencapaian  kompetensi dan  hasil  belajar  yang  dikemukakan melalui  pernyataan  yang  jelas  tentang standar  yang  harus  dan  telah  dicapai disertai  dengan  peta  kemajuan  belajar peserta didik dan pelaporan.
Secara  umum  penilaian  bertujuan untuk  memperoleh  umpan  balik  ( feed back ) dari kegiatan yang telah terlaksana, sebagai  informasi  untuk  melaksanakan kegiatan  berikutnya.  Selain  itu,  penilaian juga bertujuan untuk mengetahui efektivitas  kegiatan  yang  dilaksanakan, sebagai  umpan  balik  dan  perbaikan program  kegiatan  berikutnya  (Mulyasa, 2017:  196).  Berdasarkan  uraian  tersebut, pada  hakikatnya  penilaian  pendidikan anak usia dini adalah untuk:
1. Mengetahui tingkat pencapai kompetensi  selama  dan  setelah  proses pembelajaran bedangsung.
2. Memberikan  umpan  balik  bagi  anak didik  agar  mengetahui    kekuatan  dan kelemahannya dalam proses pencapaian kompetensi. 3. Memantau kemajuan dan mendiagnosis  kesulitan  belajar  yang dialami  anak  didik  sehingga  dapat dilakukan pengayaan dan remedial.
4. Memberikan  umpan  balik  bagi  guru dalam memperbaiki metode,
pendekatan,  kegiatan,  dan  sumber belajar yang digunakan dalam pembelajaran.
5. Bahan  pertimbangan  guru  dalam melakukan bimbingan terhadap pertumbuhan  dan  perkembangan  anak didik secara optimal.
Raudatul Hasanah /Jurnal CARE 8(1) 2020
6. Bahan  pertimbangan  guru  dalam menempatkan anak didik sesuai
dengan minat dan kebutuhannya. 7. Memberikan pilihan alternatif penilaian kepada guru. 8. Memberikan  infomasi  kepada  orang tua  untuk  melaksanakan  pendidikan keluarga yang muai dan berkesinambungan dengan
pembelajaran di paud.
9. Bahan  masukan  bagi  berbagai  pihak dalam pembinaan selanjutnya terhadap anak didik.
10. Menemukan kesulitan  belajar dan kemungkinan prestasi yang bisa dikembangkan anak.
Hakikatnya  penilaian  pendidikan anak  usia  dilandasi  oleh  berbagai pandangan;  baik  landasan  psikologis, didaktis  pedagogis,  maupun  landasan administratif,  yang  dilihat  dari  sisi peserta didik dan guru sebagai berikut:
1. Landasan psikologis
a. Dipandang  dari  segi  peserta  didik, mereka memerlukan informasi
tentang:
1) Kegiatan  belajar  dan  hasilnya sebagai tolok ukur untuk menenmkan  langkah  dan  arah kegiatan belajar selanjutnya.
2) Status  dan  kedudukannya  di dalam  kelas,  di  antara  temani temannya.
3) Kemajuan belajar sebagai pemacu  kegiatan  belajarnya, sehingga  mencapai  prestasi yang lebih tinggi.
b. Dipandang  dari  tenaga  pendidik, mereka memerlukan informasi
untuk:
1) Mengetahui  kemajuan  belajar peserta didiknya.
2) Mengetahui hasil-hasil usahanya sebagai  pedoman
dalam menjalankan usaha selanjutnya.
3) Memberikan  penilaian  hasil belajar,  baik  secara  kriteria maupun normatif.
2. Landasan didaktis pedagogis
a. Dipandang dari peserta didik
1) Informasi  tentang  kemajuan belajar  peserta  didik  akan berpengaruh baik terhadap pekerjaan-pekerjaan selanjutnya.
2) Mengetahui kekuatan dan kelemahan kemampuan belajarnya. 3) Kesempatan bagi setiap peserta didik untuk menunjukkan berbagai kemampuannya.
b. Dipandang dari pendidik
1) Membantu  guru  dalam  menilai kesiapan  (readiness)  peserta didik  terhadap  suatu  materi pembelajaran.
2) Mengetahui status peserta didik dalam kelasnya.
3) Membantu guru untuk menempatkan  peserta  didik dalam kelompok yang sesuai.
3. Landasan administratif a. Memberikan data untuk menentukan  status  peserta  didik dalam kelasnya.
b. Memberikan  rangkuman  tentang berbagai  hasil  usaha  yang  telah dilakukan  oleh  suatu  lembaga pendidikan.
c. Mempakan laporan tentang kemajuan  peserta  didik  kepada orang  tua  atau  pejabat  pemerintah yang berwenang.
Dari uraian di atas, dapat dikemukakan bahwa penilaian pendidikan  anak  usia  dini  penting dilakukan  untuk  mengetahui  seberapa besar dampak program pendidikan terhadap  perilaku  dan  sikap,  baik  jangka pendek, jangka menengah maupun jangka panjang.  Dengan  demikian,  manajemen
Raudatul Hasanah /Jurnal CARE 8(1) 2020
penilaian  pendidikan  anak  usia  dini merupakan  suatu  proses  perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan dan monitoring  terhadap  efektivitas  program paud, yang mencakup hal-hal berikut ini:
1. Program belajar dalam rangka
membentuk
perilaku melalui pembiasaan  dan  keteladanan  yang berwujud  dalam  kegiatan  belajar sehari-hari  melalui  moral  pancasila, agama, disiplin, perasaan dan kemampuan sosial kemasyarakatan.
2. Program pengembangan kemampuan dasar melalui kegiatan yang dipersiapkan  oleh  guru,  meliputi kemampuan emosional, sosial, spiritual,  bahasa,  daya  pikir,  daya cipta, keterampilan dan jasmani.
3. Program  penelusuran  minat  dan bakat anak, serta karakteristik iainnya  yang  dapat  dikembangkan oleh satuan pendidikan.

## Pengertian Penilaian
Direktorat  pembinaan  pendidikan anak  usia  dini  (2015:  1),  menyatakan penilaian  merupakan  proses  pengukuran terhadap hasil dari kegiatan  belajar anak. Penilaian  kegiatan  belajar  di  PAUD menggunakan pendekatan penilaian autentik.  Penilaian  autentik  merupakan penilaian  proses  dan  hasil  belajar  untuk mengukur tingkat pencapaian kompetensi sikap  (spiritual  dan  sosial),  pengetahuan, dan keterampilan  berdasarkan  fakta  yang sesungguhnya. Penilaian dilakukan secara  sistematis,  terukur,  berkelanjutan, dan menyeluruh yang mencakup pertumbuhan  dan  perkembangan  yang telah  dicapai  oleh  anak  selama  kurun waktu tertentu.
Sedangkan
menurut
Yusuf (2017:14),  penilaian  ( assesment )  dapat diartikan sebagai suatu proses pengumpulan data atau informasi (termasuk  di  dalamnya  pengolahan  dan pendokumentasian) secara sistematis tentang  suatu  atribut,  orang  atau  objek, baik  berupa  data  kualitatif  maupun kuantitatif  tentang  jumlah,  keadaan,
kemampuan atau kemajuan  suatu atribut, objek  yang  dinilai,  tanpa  merujuk  pada keputusan nilai.
Penilaian pendidikan anak usia dini merupakan  proses  pengukuran  terhadap hasil dari kegiatan belajar anak. Penilaian pendidikan anak usia dini sangat beragam misalnya  seperti  penilaian  portofolio, check  list,  anekdot,  penilaian  dinamis, penilaian  bermain,  penilaian  berbasis kurikulum  dan  masih  banyak  lagi  yang lainnya.
Kegiatan  penilaian  perkembangan merupakan  usaha  untuk  mengumpulkan dan  menafsirkan  beberapa  informasi secara  sistematis,  berkala,  berkelanjutan, menyeluruh tentang proses dan hasil dari pertumbuhan  dan  perkembangan  yang telah  dicapai  oleh  anak  didik  melalui kegiatan  pembelajaran.  Pada  sisi  lain, kegiatan  penilaian  perkembangan  anak dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu  cara guru  dalam  memantau  proses,  kemajuan dan  perbaikan  hasil  belajar  anak  secara berkesinambungan sehingga dapat memberikan  umpan  balik  bagi  guru dalam menyempurnakan proses pembelajaran.

## Penilaian Berbasis Kurikulum
Penilaian berbasis kurikulum menggambarkan  suatu  pendekatan  luas untuk  penilaian  yang  secara  langsung menghubungkan proses penilaian dengan kurikulum, konten kurikulum dan strategi pengajaran yang digunakan dalam pembelajaran anak usia dini.
Bergen  dalam  Gullo  (2005:    96) menyatakan bahwa penilaian yang dilakukan  dalam  pembelajaran  anak, sangat  berguna  untuk mendapatkan informasi yang akurat tentang pertumbuhan  dan  perkembangan  anak.
Secara  khusus,  menilai  seorang  anak dalam konteks pembelajaran, memungkinkan juga untuk menilai variabel  konteks  anak  yang  dapat mempengaruhi  proses  belajar  mengajar yang tepat untuk anak. Penilaian berbasis kurikulum  adalah  salah  satu  jenis
Raudatul Hasanah /Jurnal CARE 8(1) 2020
evaluasi langsung. King-Sears mendefinisikan penilaian berbasis kurikulum sebagai prosedur pengumpulan  data  secara  langsung  dari kemajuan siswa dalam kurikulum.
Melakukan penilaian terbukti bermanfaat untuk perencanaan kurikulum dan modifikasi kurikulum. Dengan melakukan  penilaian,  apalagi  penilaian terhadap  anak  kecil  sangat  bermanfaat untuk dilakukan, karena anak-anak bersikap  berbeda-beda  dari  satu  hari dengan  hari  lainnya.  Dengan  mengamati anak-anak,  kita  akan  dapat  menilai apakah  kurikulum  yang  kita  gunakan sudah  sesuai  untuk  anak  tersebut. Menurut  Cohen  dan  Spenciner  (Dominic F.  Gullo,  2005:  96),  penilaian  berbasis kurikulum  memiliki  tiga  tujuan  berbeda, diantaranya yaitu:
1. Untuk  menentukan  kurikulum  dan pengalaman belajar yang sesuai dengan anak.
2. Untuk  mengembangkan  kurikulum yang  spesifik  dan  tujuan  pengajaran untuk anak berdasarkan
penampilannya dalam kelas.
3. Untuk  menilai  kemajuan  anak  saat  ia menggunakan kurikulum tersebut.
Dalam  prosedur  penilaian  berbasis kurikulum,  perilaku  anak  dalam  area pengembangan, sosial, pra akademik atau akademik digunakan sebagai dasar untuk menilai  anak.  Informasi  yang  diperoleh dari proses ini kemudian digunakan untuk membuat  modifikasi  pada  kurikulum yang  lebih  cocok  untuk  anak  sesuai dengan tingkat perkembangan atau kapasitas akademiknya.
Penilaian berbasis kurikulum adalah  proses  yang  melibatkan  langkah- langkah  yang  berbeda  namun  saling terkait.  Asumsi  utama  dari  proses  ini adalah bahwa guru mengetahui kurikulum,  apa  yang  diajarkan,  dan bagaimana  caranya,  apa  yang  diajarkan disajikan kepada anak-anak.
Prosesnya melibatkan langkah- langkah berikut:
1. Guru
mengembangkan dan
menggunakan  sistem  untuk  asesmen berbasis kurikulum yang menyediakan koneksi  langsung  dengan  kurikulum dan praktik pengajaran yang
digunakan dalam konteks kelas. 2. Guru  menggunakan  hasil  penilaian berbasis kurikulum untuk
memodifikasi  kurikulum  dan  praktik pengajaran, memastikan bahwa kebutuhan perkembangan dan akademik anak terpenuhi.
3. Setelah modifikasi dikembagakan, anak  tersebut  dinilai  lagi  di  dalam konteks kurikuler yang dimodifikasi.
4. Guru  menentukan  apakah  modifikasi telah  menguntungkan  anak  dengan cara yang dimaksud.
5. Proses  ini  berulang  dengan  cara  yang dinamis.
Aplikasi  khusus  penilaian  berbasis kurikulum  adalah  kurikulum  penilaian bahasa  (Genesee  dan  Upshur,  1997:  30). Aplikasi  khusus  ini  digunakan  ketika guru  tidak  yakin  bahwa  seorang  anak memiliki kapasitas linguistik yang berfungsi secara memadai dalam
kurikulum  yang  digunakan  dalam  kelas. Ini sangat berguna dalam membantu guru menjembatani kesenjangan antara kapasitas  linguistik  anak  dan  macam- macam tuntutan pada anak oleh kurikulum.
Penggunaan penilaian berbasis kurikulum ini efektif dalam beberapa cara di kelas anak usia dini. Satu dari temuan utama adalah penilaian berbasis kurikulum, ketika diterapkan secara tepat, mengarah  pada  pendidik  yang  mampu mengubah dan menyelaraskan instruction untuk  memenuhi  kebutuhan  individu siswa  di  kelas  mereka.  Hasil  dari penelitian tersebut adalah bahwa penilaian
berbasis kurikulum
meningkatkan  praktik  mengajar  (Kurnia, 2017: 8).
Raudatul Hasanah /Jurnal CARE 8(1) 2020
Divestigator  menyimpulkan  dari analisis mereka tentang penelitian intervensi  yang  efektif  bahwa  anak-anak dengan  ketidakmampuan  belajar  dapat mencapai  tingkat  pertumbuhan  yang sebanding  dengan  rekan-rekan  kelas mereka  yang  tidak  diidentifikasi  sebagai belajar  yang  dinonaktifkan  dan  kenaikan tarif disebabkan oleh pendekatan penilaian  berbasis  kurikulum.  Penilaian berbasis  kurikulum  diungkapkan  secara spesifik  intervensi  yang  cukup  efisien untuk masing-masing anak.
Dalam penelitian
lain,
VanDerHeyden,  Witt,  Naquin  dan  Noell dalam  Dominic  F.  Gullo  (2005)  bahwa penilaian  berbasis  kurikulum  efektif dalam  mengidentifikasi  keluarga  taman kanak-kanak  dengan  kekurangan  dalam keterampilan  kesiapan  belajar.  Mereka menemukan penilaian berbasis kurikulum adalah  penilaian  yang  andal  dan  valid, prosedur  untuk  meneliti  kesiapan  pada anak-anak TK, dan mereka menyarankan, gestur  menggunakan  penilaian  berbasis kurikulum  sebagai  perangkat  skrining dalam konteks kelas.
Ada  beberapa  metode  penilaian berbasis kurikulum untuk mengumpulkan data dan mengukur kemajuan anak, yaitu: behavior  rating  scales,  checklist,  rubric, graphic  organizer  dan  duration  checklist. Adapun,  fitur  utama  dari  penilaian berbasis  kurikulum  ( Curriculum  Based Assessment )  adalah  (Dominic  F.  Gullo, 2005: 97):
1. Setiap  tes  CBA  mengambil  sampel kurikulum sepanjang tahun.
2. Tes CBA singkat dan mudah dijalankan.
3. Setiap tes CBA berbeda, tetapi setiap formulir  menilai  jenis  keterampilan yang  sama  pada  tingkat  kesulitan yang sama.
4. Guru  menggunakan  CBA  untuk memantau kemajuan  siswa  sepanjang tahun  sekolah  dengan  memberikan probe secara berkala dan sering.
5. Guru  dapat  menggunakan  CBA  data untuk mengukur tujuan jangka panjang dan jangka pendek.
6. Skor  CBA  digambarkan,  dan  guru dapat  menerapkan  aturan  keputusan standar  untuk  menentukan  apakah perkembangan  siswa  cukup  untuk memenuhi tujuan jangka panjang.
7. CBA dapat digunakan untuk
membandingkan  efektivitas  berbagai jenis intervensi pengajaran.
8. CBA telah mendokumentasikan keandalan, validitas, dan utilitas pengajaran.

## Hasil Penelitian
Adanya  tuntutan  masyarakat  agar anak-anaknya  bisa  membaca.  Menulis dan  berhitung  ketika  keluar  dari  TK  dan agar  mereka  siap  memasuki  pendidikan SD,  mengakibatkan  guru  lebih  menitik beratkan  pendidikan  yang  diberikan kepada  anak  pada  kegiatan  calistung. Setiap  hari,  anak  distimulasi  dengan kegiatan-kegiatan yang mendukung mereka untuk mampu  membaca,  menulis dan  berhitung,  aspek  perkembangan  lain tetap  diperhatikan,  namun  dengan  porsi yang tidak seimbang.
Penilaian  pada  anak  usia  dini dilakukan  setiap  hari  dan  pada  semua aspek  perkembangan  anak.  TK  Khalifah merupakan  salah  satu  TK  yang  memiliki kurikulum tersendiri disamping kurikulum 2013. Kurikulum TK Khalifah mengacu kepada Diknas, yaitu kurikulum 2013 yang diselaraskan dengan nilai-nilai Islam  dan  diperkaya  dengan  kurikulum khusus entrepreneur kids dengan menyeimbangkan  otak  kanan  dan  otak kiri anak (divergen dan konvergen).
Pada  dasarnya  penilaian  yang dilakukan  di  TK  Khalifah  tidak  berbeda dengan sekolah umumnya tetap mengacu pada  permendiknas.  Terdapat  catatan anekdot,  ceklist,  portofolio,  unjuk  kerja, dan  lain  sebagainya.  Yang  membedakan TK  ini  dengan  yang  lainnya    memiliki buku daily report yang dirancang  sendiri oleh  yayasan  untuk  menilai  keseharian
Raudatul Hasanah /Jurnal CARE 8(1) 2020
anak disekolah maupun dirumah. Melihat sejauh mana perkembangan anak sehingga  mempermudah  guru  dalam mentukan materi pembelajaran selanjutnya.
Penilaian  yang  ada  di  TK  Khalifah lebih  pada  bagaimana  penekanan  kepada pola pikir anak untuk menjadi entrepreneur yang tetap bertauhid.
Bagaimana  nilai-nilai  tauhid  ada  dalam diri anak, dan nilai-nilai menjadi pengusaha  dengan  praktek  langsung. Oleh  sebab  itu,  membutuhkan  kerjasama antara  orang  tua  dan  guru  dalam melakukan penilaian.
Indikator-indikator  yang  dimuat dalam  penilaian  di  TK  Khalifah  adalah merupakan  indicator  yang  sesuai  dengan kurikulum  di  TK  Khalifah  yaitu  nilai- nilai  Tauhid  dan  nilai-nilai  Entrepreneur agar  tercapainya  kurikulum  yang  sesuai dengan  yang  diinginkan  sekolah  dan yayasan.

## Gambar 1.Daily Report TK Khalifah
Penilaian di TK Khalifah dilakukan setiap  hari,  setiap  bulan  dan  setiap semester.  Penilaian  harian  dilakukan menggunakan daily  report yang  sudah dirancang oleh yayasan guna mempermudah  guru  dalam  melakukan penilaian. Daily report menjadi pegangan guru  saat  di  sekolah,  tetapi  pada  saat akhir  sekolah  setiap  harinya  buku  itu diserahkan  kepada  orangtua  agar  orang ua juga menuliaskan perkembangan anak selama di rumah.
Penilaian juga dilakukan via
Whatsapp dengan cara mendokumentasikan  perkembangan  anak lalu  diberitahukan  kepada  orangtua.
Selain  penilaian  harian,  penilaian  juga dilakukan  secara  berkala  yaitu  pada setiap bulan dan setiap semester.
Penilaian bulanan adalah kesimpulan dari penilaian  harian  dan  penilaian  semester dalah kesimpulan dari penilaian  bulanan. Di TK Khalifah penilaian dilakukan oleh guru  dan  orang  tua.  Ibu  nurul  juga berkata  bahwa  “yang  bertugas  mendidik anak  tidak  hanya  guru  saja  akan  tetapi orangtua  juga  memegang  peran  yang sangat  penting  dalam  mengetahui  dna menilai aspek perkembangan anak”.

## D. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah diuraikan dapat disimpulkan  bahwa TK  Khalifah  menggunakan  kurikulum entrepreneur  kids dengan  melakukan penilaian dalam 3 tahap laporan penilaian.  Pertama  penilaian  dilakukan menggunakan  buku Daily Report yang dilakukan setiap hari, yang kedua laporan bulan  yang  dilakukan  satu  bulan  sekali dengan cara menyimpulkan perkembangan  anak  dari  buku Daily Report dan  yang  terakhir  adalah  Rapor untuk tiap semester yang berisi perkembangan anak selama satu semester di TK Khalifah Baciro. Dalam pelaksanaan  penilaian  di  TK  Khalifah Baciro  dilakukan  berdasarkan  deskripsi pertumbuhan  dan  perkembangan  anak, melalui beberapa metode yakni observasi, wawancara,  unjuk  kerja  dan  berbagai penugasan yang sesuai dengan kurikulum yang ada di sekolah.
Penilaian dilakukan guna mengetahui  perkembangan  anak  sudah sampai  mana  dan  aspek  mana  saja  yang belum berkembang sehingga dapat diberikan  tindak  lanjut  dalam  proses pembelajaran.  Penilaian  dilakukan  tidak hanya  oleh  guru  saja,  akan  tetapi  juga dilakukan  oleh  orangtua  karena  anak adalah tanggung jawab bersama.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmad Muri Yusuf. (2017). Asesmen dan Evaluasi Pendidikan: Pilar Penyedia  Informasi  dan  Kegiatan Pengendalian Mutu Pendidikan . Jakarta: Kencana.
Arifin,  Z.  (2012). Penelitian  Pendidikan (Metode  dan  Paradigma  Baru) . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Brewer,  J.  A.  (2007). Early  Childhood Education Preschool through Primary Grades . USA: Sixth
Edition.
Dominic F. Gullo. (2005). Understanding
Assessment  and Evaluation  in  Early Childhood  Education .  New  York:
Teachers College Press.
Genesee,  Fred  dan  John  A.  Upshur.
(1997). Classroom-Bused Evaluation  in  Second  Language Education .  Cambridge:  Cambridge University Press. Kementerian, Pendidikan, & Kebudayaan. (2003). Undang- undang  Republik  Indonesia,  No.  20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta.
Kementrian,  Pendidikan,  &  Kebudayaan. (2015). Pedoman Penilaian Pembelajaran Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: Direktorat Pembianan  Pendidikan  Anak  Usia
Dini. Kurnia. (2017). Analisis Penilaian
Pembelajaran  Di  TK  Sekecamatan Belitang Oku Timur. Jurnal Fakultas Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan,
Universitas Sriwijaya, 1-9.
Mulyasa.  (2017). Manajemen  PAUD . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian Pendidikan  Pendekeatan  Kualitatif,
Kuantitati,  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.
Suyadi.  (2014). Teori  Pembelajaran
Anak  Usia  Dini  dalam  Kajian Neurosains .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Zahro,  I.  F.  (2015).  Penilaian  Dalam
Pembelajaran  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Tunas  Siliwangi , 1 (1),  92–
111.