## OPTIMALISASI PEMBELAJARAN PAI BERBASIS BLENDED
LEARNING DAN IMPLIKASINYA DI ERA NEW NORMAL
Received: Jan 03 th 2022 Revised: Jan 07 th 2023 Accepted: Jan 18 th 2023 Khairil Anwar 1 , Khozin 2 , Abdul Haris 3 khairilspt123@gmail.com , khozin@umm.ac.id, haris@ umm.ac.id
Abstract: Blended learning is a learning method that combines face-to-face learning and is interspersed with integrated online learning. The purpose of this study is to find out how East Kotawarngin MAN optimizes Blended learning-based PAI learning when face- to-face learning is limited and what the implications are in the new normal era. This study uses qualitative research with a library research approach and the results show that East Kotawarngin MAN in the learning process uses blended learning with synchronous and asynchronous approaches. The implication is that teachers and students have easy access to learning materials; more interactive and not stuttered by technology; in the learning process it is more enjoyable because it is not fixated on lessons in class; and students can be independent in completing their assignments at home.
Keywords: PAI Learning Optimization, Blended Learning, New Normal Era
1 STKIP Muhammadiyah Sampit
2 Universitas Muhammadiyah Malang
3 Universitas Muhammadiyah Malang

## PENDAHULUAN
Pendidikan menjadi  ujung tombak dalam membangun peradaban bangsa,  tanpa adanya  pendidikan  mustahil  bangsa  ini  menjadi  maju.  Berbagai  problem  mengiri perjalanan  pendidikan  termasuk  adanya  pandemi  covid  yang  sudah  mengubah  tatanan dunia  termasuk  dalam  bidang  Pendidikan.  Pase  awal  pandemi  covid  19  ini  mengubah paradigma belajar siswa dari tatap muka menjadi daring/online sebagaimana kebijakan pemerintah untuk meliburkan siswa dan mulai menerapkan metode belajar dengan system daring atau online .  Selain  itu  juga  berbagai  permasalah  muncul  dalam  proses pembelajaran dimana permasalahan yang terjadi bukan hanya terdapat pada system media pembelajaran  akan  tetapi  ketersediaan  kuota  yang  mana  membutuhkan  anggaran  yang cukup mahal bagi siswa dan guru guna memfasilitasi kebutuhan pembelajaran daring.
Pada tahun 2021, pase kedua pandemi perubahan kebijakan pendidikan dimana Kemendikbudristek  mendorong  pelaksanaan  PTM  Terbatas  mengikuti  SKB  Empat Menteri nomor 06/KB/2021, Nomor 1347 Tahun 2021, Nomor
HK.01.08/MENKES/6678/2021,  Nomor  443-5847  Tahun  2021  tentang  Panduan Penyelenggaraan Pembelajaran di Masa Pandemi Covid 19. Dampak besar yang terjadi akibat  pandemic  covid  salah  satunya  adalah  kehilangan  roh  pembelajaran  yang  mana berdampak menurunnya pencapaian pendidikan. Maka dari itu perlu adanya pemulihan pembelajaran dengan ditetapkanya pembelajaran tatap muka terbatas dari sinilah blanded learning menjadi alternatif dalam proses pembelajaran saat itu.
Blended  Learning secara  pengertian  terdiri  dari  dua  kata,  yaitu blanded yang berarti kobinasi atau campuran, sedangkan learning artinya belajar. Menurut Moebs dan Wiebelzahl  mendifinisikan blanded  learning sebagai  penggabungan  antara  online  dan tata  muka  dalam  satu  aktifitas  pembelajaran  terintegrasi. 4 Hal  ini  selaras  dengan pandangan  Heinze  &  Procter  yang  mengartikan blanded  learning sebagai  model pembelajaran  yang  mengkombinasikan  pembelajaran  tatap  muka  langsung  dan  online
4 Chen, S. W., Yang, C. H., Huang, K. S., & Fu, S. L. Digital games for learning energy conservation: A study of impacts on motivation, attention, and learning outcomes. Innovations in Education and Teaching International , 56 (1) (2019).. https://doi.org/10.1080/14703297.2017.1348960 dan Lin, M. H., Chen, H. C., & Liu, K. S. A study of the effects of digital learning on learning motivation and learning outcome. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education , 13 (7) (2017). https://doi.org/10.12973/eurasia.2017.00744a
secara  harmonis. 5 Dari  pengertian  di  atas  maka  dapat  peneliti  menyimpulkan  bahwa pembelajaran blanded  learning merupakan  sebuah  model  pembelajaran  yang mengombinasikan  dua  pola  pembelajaran  ataupun  lebih,  yaitu  pembelajaran konvensional atau tatap muka dengan pembelajaran online yang memanfaatkan fasilitas internet maupun pembelajaran dengan memanfaatkan fasilitas komputer (offline) . 6
Menurut  Rovai  dan  Jordan  mengartikan blanded  learning, sebagai  gabungan keunggulan dalam pembelajaran dimana pembelajaran dapat dilakukan dengan carat atap muka dan secara virtual. 7 Vaughan juga memberikan pendapat bahwa blanded learning adalah  pembelajaran  yang  menggabungkan  anatar  model  pembelajaran  tatap  muka dengan  model  pembelajaran  yang  berbasis  teknologi. 8 Selain  itu,  Kurtus  mengartikan blanded  learning sebagai  campuran  dari  berbagai  strategi  pembelajaran  dan  metode penyampaiannya mengoptimalkan pengalaman belajar bagi penggunanya. Dan menurut Elliot menjelaskan bahwasanya blanded learning merupakan strategi dengan pendekatan pembelajarannya berbasis online (web) tanpa meninggalkan kegiatan tatap muka. 9
Pembelajaran  berbasis blanded  learning merupakan  salah  satu  metode pembelajaran  yang  hadir  di  era  digital  seperti  sekarang  ini,  Adapun  tujuannya  yaitu 10 ; dapat  meningkatkan  ketertarikan  murid  dalam  proses  pembelajaran;  membentuk fleksibilitas  ruang  belajar  bagi  guru  dan  murid,  sehingga  dalam  proses  pembelajaran dapat  berjalan secara optimal; dapat  melatih murid untuk  selalu interaktif  di  kelas dan juga  aktif  di  rumah  melalui  konten  digital;  dan  yang  terakhir  dapat  meningkatkan partisipasi murid untuk selalu belajar secara mandiri melalui teknologi. 11
5 Bruggeman, B., Tondeur, J., Struyven, K., Pynoo, B., Garone, A., & Vanslambrouck, S. Experts speaking: Crucial  teacher  attributes  for  implementing  blended  learning  in  higher  education. Internet  and  Higher Education , (2021). https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2020.100772 6 Jian, Q. Effects of digital flipped classroom teaching method integrated cooperative learning model on learning motivation and outcome. Electronic Library , 37 (5) (2019)., 842–859. https://doi.org/10.1108/EL- 02-2019-0024
7 Raman,  A.,  &  Rathakrishnan,  M. Blended  Learning  in  Higher  Education  4.0 (2019b).  (pp.  70–84). https://doi.org/10.4018/978-1-5225-7832-1.ch005
8 Aldhafeeri, F. M. Blended learning in higher education. In International Handbook of E-Learning Volume 2: Implementation and Case Studies (2015). (pp. 93–103). Taylor and Francis. https://doi.org/10.4018/978- 1-5225-5472-1.ch075
9 Raman,  A.,  &  Rathakrishnan,  M. Blended  Learning  in  Higher  Education  4.0 (2019a).. https://doi.org/10.4018/978-1-5225-7832-1.ch005 dan Stepanova, E. v. The Blended Learning In Higher Education . (2020). 872–880. https://doi.org/10.15405/epsbs.2020.10.03.103
10 Kahfi,  M.,  Nurparida,  N.,  &  Srirahayu,  E.  Penerapan  Multimedia  Interaktif  Untuk  Meningkatkan Motivasi  Belajar  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran  IPA. JURNAL  PETIK , 7 (1)  (2021). https://doi.org/10.31980/jpetik.v7i1.986
11 Castro,  R.  Blended  learning in  higher  education:  Trends  and  capabilities. Education  and  Information Technologies , 24 (4)  (2019).. https://doi.org/10.1007/s10639-019-09886-3 dan  Sergio  Artal-Sevil,  J.,
Adapun manfaat dari implementasi blanded learning dalam proses pembelajaran yaitu 12 ; guru dan murid dapat lebih mudah dalam mengakses materi pembelajaran; guru dan  murid  lebih  interaktif  dan  tidak  gagap  teknologi;  dalam  proses  pembelajaran  bisa berjalan  lebih  menyenangkan  karena  tidak  terlalu  terpaku  pembelajaran  di  kelas;  dan murid  bisa  lebih  mandiri  dalam  menyelesaikan  tugas-tugasnya  di  rumah.  Selain  itu bebagai  hasil  penelitian  menunjukan  bahwasanya  pembelajaran  dengan  menggunakan blanded  learning  dapat  meningkatkan  hasil  belajar, 13 dan  penerapan  pembelajaran berbasis  blanded  learning  lebih  efektif  ketimbang  menggunakan  pembelajaran  yang konvensional. 14
Dari  penjelasan  di  atas  maka  peneliti  mencoba  menganalisis  bagaimana  MAN Kotawaringin  Timur  (Kotim)  dalam  mengoptimalisasikan  pembelajaran  PAI  berbasis Blended Learning dan bagaimana implikasinya terhadap pembelajaran PAI di  era new normal.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif.  Sumber  data  yang digunakan berasal dari wawancara dan dokumentasi yang berbentuk buku, jurnal, artikel dan lain sebagainya yang sesuai dengan yang sedang diteliti. Objek penelitian ini adalah optimalisasi  pembelajaran  PAI  berbasis blended  learning di  Madrasah  Aliyah  Negeri (MAN)  Kotawaringin  Timur.  Teknik  analisis  yang  peneliti  gunakan  adalah  deskriptif analisis,  yaitu  mendeskripsikan  sub  topik  penelitian,  kemudian  dianalisis  untuk mendapatkan kesimpulan peneliti.
Romero-Pascual, E., & Manuel Artacho-Terrer, J. (2015). Blended-Learning: New Trends and Experiences in Higher Education. Iceri2015: 8th International Conference of Education, Research and Innovation .
12 Aldhafeeri, F. M. (2015). Blended learning…
13 Jamaluddin, A. A., Dwiyogo, W. D., & Hariyanto, E. Pembelajaran Senam Berbasis Blended Learning Guna  Meningkatkan  Hasil  Belajar. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 3 (10) (2018)..  Dan  Stockwell,  B.  R.,  Stockwell,  M.  S.,  Cennamo,  M.,  &  Jiang,  E.  (2015).  Blended  Learning Improves  Science  Education.  In Cell (Vol.  162,  Issue  5,  pp.  933–936).  Cell  Press. https://doi.org/10.1016/j.cell.2015.08.009
14 Ginaya,  G.  The  effects  of  blended  learning  to  students’  speaking  ability. International  Journal  of Linguistics,  Literature,  and  Culture (2018). https://doi.org/10.21744/ijllc.v4i3.661 dan  Kantisa,  P.,  & Sitthitikul,  P.  The  effects  of  blended  learning  on  Thai  university  students’  speaking  ability,  learning motivation and perceptions. Journal of Asia TEFL , 17 (4) (2020). https://doi.org/10.18823/asiatefl.2020.17.4.14.1377 , dan Qindah, S. The Effects Of Blended Learning On The  Intrinsic  Motivation  Of  Thai  EFL  Students. English  Language  Teaching , 10 (2018).  (The  Eurasia Proceedings of Educational & Social Sciences (EPESS), 2018).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Optimalisasikan  pembelajaran  PAI  berbasis Blended  Learning di  MAN  Kotim pada  saat  diberlakukannya  Pembelajaran  Tatap  Muka  Terbatas  (PTMT)  sesuai  dengan SKB  Empat  Menteri  nomor  06/KB/2021,  Nomor  1347  Tahun  2021,  Nomor HK.01.08/MENKES/6678/2021,  Nomor  443-5847  Tahun  2021  tentang  Panduan Penyelenggaraan Pembelajaran di Masa Pandemi Covid 19. Maka MAN Kotim membuat beberapa tahapan dalam pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan arahan dari Kemenag dan Pemerintah daerah.
Pertama, mengirimkan surat pemberitahuan kepada wali siswa berkenaan dengan pemberlakuan  pembelajaran  dengan  tatap  muka  terbatas  (PTMT),  sehingga  wali  siswa ditanyak tentang kesedianya memberiakan izin kepada anaknya untuk mengikuti proses pembelajaran di sekolah, dengan ketentuan 50% dari jumlah siswa boleh melaksanakan tatap  muka  dan  sisannya  online  di  rumah. Kedua, membuat  jadwal  pertemuan  sesuai dengan ketentuan yang udah disepati sekolah dengan membagi murid dalam satu kelas dua  kelompok,  dimana  kelompok  pertama  di  minggu  pertama  masuk  sekolah  dengan tatap  muka,  dan  kelompok  kedua  berada  di  rumah  dengan  menggunakan  zoom  untuk mengikuti proses pembelajaran.
Pembelajaran Blended learning , pebelajar tidak hanya mengandalkan materi yang diberikan  oleh  pembelajar  di  kelas,  tetapi  dapat  mencari  materi  dalam  berbagai  cara, antara lain, mencari ke perpustakaan, menanyakan kepada teman kelas atau teman saat online, membuka website, mencari materi belajar melalui search engine, portal, maupun blog,  atau  bisa  juga  dengan  media  media  lain  berupa  software  pembelajaran  dan  juga tutorial pembelajaran. 15 Blended learning pada dasarnya adalah suatu sistem belajar yang memadukan  antara  belajar  secara face  to  face (bertemu  muka/klasikal)  dengan  belajar secara online (melalui penggunaan fasilitas/media internet). Ada beberapa pendapat yang berbeda dari para ahli yang menentukan prosentase untuk masing-masing cara, baik itu yang  sifatnya face  to  face atau online .  Sebuah  pembelajaran  dikatakan  menggunakan strategi blended learning apabila 30-80% dari desain dan implementasi pembelajaran baik dalam hal isi maupun penyampaiannya dilakukan secara online.
Ada lima kunci untuk melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan blended learning, yaitu: (1) Live Event , pembelajaran langsung atau tatap muka secara sinkronous
15 Raman, A., & Rathakrishnan, M. Blended Learning.
dalam waktu  dan tempat yang sama ataupun  waktu sama tapi tempat  berbeda. (2) Self Paced  Learning ,  yaitu  mengkombinasikan  dengan  pembelajaran  mandiri  (self-paced learning) yang memungkinkan peserta belajar kapan saja, dimana saja secara online. (3) Collaboration ,  mengkombinasikan  kolaborasi,  baik  kolaborasi  pengajar,  maupun kolaborasi  antar  peserta  belajar.  (4) Assessment ,  perancang  harus  mampu  meramu kombinasi jenis assessmen online dan offline baik yang bersifat tes maupun non-tes. (5) Performance Support Materials , pastikan bahan belajar disiapkan dalam bentuk digital, dapat diakses oleh peserta belajar baik secara offline maupun online.
Komponen dalam pembelajaran blended learning yang harus di perhatikan yaitu pembelajaran  harus  mengombinasikan  dua  pola  pembelajaran  ataupun  lebih,  yaitu pembelajaran  konvensional  atau  tatap  muka  dengan  pembelajaran  online  yang memanfaatkan  fasilitas  internet  maupun  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  fasilitas komputer (offline) . Atau secara singkatnya dapat dilihat dari gambar berikut ini:
Pembelajaran  dengan  menggunakan Online  learning maka  harus  ada  teknologi intranet dan berbasis web sehingga memudahkan dalam mengakses materi pembelajaran dan memungkinkan terjadinya interaksi  pembelajaran antara sesama peserta didik atau dengan pengajar dimana saja dan kapan saja. Di MAN Kotim ini menggabungkan dari dua strategi yang ada dalam blended learning yaitu dengan stategi sinkron dan asinkron.
Sinkron sendiri merupakan tatap maya antara guru dengan siswa pada saat jam yang  sama  tetapi  ditempat  yang  berbeda. 16 Sedangkan  asinkron  adalah  bahwa  proses
16 Widyasari,  L.  A.,  &  Rafsanjani,  M.  A.  Apakah  Penerapan  Blended  Learning  Dapat  Meningkatkan Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran  Jarak  Jauh? EDUKATIF :  JURNAL  ILMU PENDIDIKAN , 3 (3)  (2021a).,  854–864. https://edukatif.org/index.php/edukatif/article/view/453 dan

## Gambar 1. Komponen Pembelajaran
Blanded Learning Belajar Mandiri Pembelajaran Tatap Muka Online Learning
pembelajaran  atau  pendalaman  materi  bisa  dilakukan  kapan  saja  tanpa  dibatasi  oleh waktu sehingga bisa menggunkan teknologi komunikasi yang banyak berkembang saat ini misalnya dengan Google classroom, moodle , dan lain sebagainya.
Gambar 2. Strategi dalam Pembalajaran Blanded Learning
Gambar di atas dapat dipahami bahwasanya (pertama) Sinkron Langsung adalah proses pembelajaran yang melibatkan pendidik dan peserta didik bertemu pada waktu dan lokasi yang sama. Kegiatan pembelajaran yang dilakukan yaitu dengan metode ceramah, berdiskusi dan praktik dilapangan sehingga sama seperti pembelajaran dalam tatap muka. Kalau  diliat  dalam  proses  pembelajaran  yang  ada  di  MAN  Kotawaringin  Timur  ini misalnya,  dimana  pada  masa  PTMT  pendekatan  pembelajaran  secara  luring  itu  sangat dibutuhkan sekali, karena dalam proses pembelajarannya guru dapat penyampaian materi secara langsung baik melalui metode caramah, diskusi dan praktik dan lain sebagainya. Selain itu siswa diberikan kesempatan untuk presentasi kelompok sesuai dengan materi yang udah dibagikan, dan dibuka sesi pertanyaan sebagai mengayaan materi yang udah dibahas.
Widyasari, L. A., & Rafsanjani, M. A. Apakah Penerapan Blended Learning Dapat Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran Jarak Jauh? EDUKATIF : JURNAL ILMU PENDIDIKAN , 3 (3) (2021b)..
• Pembelajarannya dimana siswa diminta untuk membaca jurnal dan meresum untuk bahan disukusi • Pembelajarannya dimana siswa diminta untuk menonton vedio yang sesuai dengan materi pembahasan • pembelajarannya menggunakan Google meet dan zoom • pembelajarannya dengan menggunakan ceramah dan diskusi antar kelompok Belajar pada waktu dan lokasi yang sama Belajar pada waktu yang sama tetapi tempat berbeda Belajar dimanapun kapanpun tentang apapun dengan siapa saja
Mandiri: Belajar kapanpun dimanapun tentang apapun tanpa orang lain
Sinkron Maya ini merupakan bentuk dari proses belajar mengajar yang melibatkan pendidik dan peserta didik yang mengikuti pembelajaran yang sama tetapi lokasi yang berbeda satu sama lain. Kegiatan pembelajaran dalam sinkron maya dapat dilaksanakan dengan teknologi sinkron misalnya berupa video conference, Google meet, Zoom, audio- conference dan  lain-lain.  Di  MAN  Kotawaringin  Timur,  pembelajaran  menggunakan Zoom dimana siswa di bagi menjadi  dua kelompok besar, misalnya yang nomor apsen ganjil  bisa  masuk  kesekolah  dengan  syarat  tidak  sakit,  dan  nomor  apsen  ganjil  masuk lewat  zoom/  google  meet.  Dalam  proses  pembelajaran  guru  dan  setengah  dari  jumlah siswa  datang  kesekolah  melakukan  proses  belajar  mengajar.  Sedangkan  yang  lainnya berada  dirumah  dengan  menggukan    aplikasi  zoom,  hal  ini  menjadikan  pembelajaran berjalan sesuai dengan kesepakan berasama.
Asinkron Mandiri artinya dalam proses kegiatan belajar mengajar secara daring yang  dilakukan  secara  individu.  Dimana  peserta  didik  dapat  belajar  kapanpun,  di manapun, berdasarkan kecepatan daya tangkap masing-masing. Kegiatan pembelajaran dalam asinkron mandiri meliputi menonton, membaca, mendengarkan, mempraktikkan, menirukan  dengan  menggunakan  materi  digital  yang  sesuai  dengan  tema  atau  bahan pembelajaran. Kegiatan pembelajaran pada asinkron mandiri lebih banyak menggunakan pembelajaran daring, meskipun akan ada juga pembelajaran secara luring. Dalam proses pembelajarannya yang ada di MAN Kotawaringin Timur dimana aplikasi pembelajaran yang  di  gunakan  adalah  class  room  dimana  guru  memberikan  tugas  mandiri  berupa menonton video yang relevan dengan materi untuk dipahami lalu diberikan tugas untuk menganalisis dan menyimpulkan.
Asinkron Kolaboratif adalah proses pembelajaran yang terjadi secara kolaboratif (bersama-sama), antara anggota kelas ataupun narasumber yang lainnya. Kegiatan belajar yang  ada  pada  asinkron  kolaboratif  adanya  partisipasi  dalam  diskusi  melalui  forum diskusi  daring,  penugasan  mandiri  maupun  kelompok  yang  di  daring.  Dalam  proses pemberian tugas di MAN Kotim ini, siswa diberikan tugas untuk mencari jurnal sebanyak 10  yang  relevan  dengan  materi  pembahasan,  lalu  siswa  disuruh  untuk  membaca, memahami  dan  menulis  makalah  dan  mengumpulkannya  kepada  guru  untuk  dikoreksi dan kalau udah terpenuhi standarisasi penulisannya maka akan di terbitkan di jurnal.
Secara  singkatnya  proses  belajar  sinkron  adalah  proses  di  mana  instruktur  dan peserta didik mempelajari hal yang sama pada waktu yang bersamaan. Proses ini dibagi
lagi menjadi tatap muka di mana instruktur dan peserta didik berada pada tempat yang sama, dan sinkron maya di mana instruktur dan peserta didik terpisah atau berada pada tempat yang berbeda. Pada proses belajar sinkron maya inilah e-learning berperan besar dalam  menjembatani  proses  pembelajaran.  Sedangkan  proses  belajar  asinkron  adalah proses  di  mana  instruktur  dan  peserta  didik  benar-benar  terpisah  baik  waktu  maupun tempat.  Sama  seperti  sinkron  maya,  elearning  kembali  menjadi  sarana  pembelajaran. Proses belajar asinkron dibagi menjadi asinkron mandiri dan asinkron kolaboratif. 17 Pada asinkron mandiri peserta didik diarahakan untuk mempelajari bahan ajar elektronik (e- materi) secara mandiri dan kemudian mengerjakan tugas atau latihan secara mandiri pula. E-materi  dapat  berupa  file  teks,  gambar,  suara,  video,  atau  animasi.  Pada  asinkron kolaboratif,  instruktur  mempersiapkan  kegiatan  belajar  di  mana  peserta  didik  dapat mengerjakan secara berkelompok dan hasil belajar diukur melalui hasil kerja kelompok tersebut. Wadah yang dapat digunakan antara lain forum diskusi online, mailing list, atau pembelajaran berbasis proyek menggunakan social media. 18
Ada lima Langkah yang dilakukan MAN Kotim dalam mendesain pembelajaran berbasis blanded  learning untuk  menjadikan  tujuan  pembelajarannya  berjalan  dengan optimal  antara  lain:  (1) merumuskan  pencapaian  pembelajaran,  (2)  memetakan  bahan pembelajaran,  (3)  menerapkan  aktivitas  pembelajaran  sinkron  dan  asinkron,  (4) merancang  aktivitas  pembelajaran  sinkron  dan  (5)  merancang  aktivitas  pembelajaran asinkron.
Pertama, dalam  merancang  sistem  pembelajaran  langakah  pertama  yang  harus dilakukan  seorang  guru  yaitu  merumuskan  pencapaian  pembelajaran  terlebih  dahulu. Karena  pencapaian  pembelajaran  merupakan  kompetensi  yang  harus  dimiliki  orang seorang murid setelah mengikuti proses pembelajaran. Pencapaian dalam pembelajaran harus  dirumuskan  dengan  baik  karena  akan  memberikan  dampak  pada  pengembangan komponen  pembelajaran  selanjutnya.  Contohnya  dalam  menetapkan,  memilih  dan menyusun  materi.  Di  MAN  Kotim  misalnya  sebelum  pembelajaran  guru  sudah merencanakan pembelajaran dam memilih materi yang akan pembahasan  sesuai dengan KD serta menetapkan bentuk evaluasi dari setiap materi yang akan di bahas.
17 Widyasari,  L.  A.,  &  Rafsanjani,  M.  A.  Apakah  Penerapan  Blended  Learning  Dapat  Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran Jarak Jauh? .
18 Raman, A., & Rathakrishnan, M. Blended Learning in Higher Education 4.0 dan Stepanova, E. v. The Blended  Learning  In  Higher  Education .  dan  Widyasari,  L.  A.,  &  Rafsanjani,  M.  A.  Apakah  Penerapan Blended Learning Dapat Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran Jarak Jauh?
Kedua, memetakan  bahan  pembelajaran  dalam  langkah  ini  seorang  guru  harus mampu mendiskripsikan dan mengorganisikan bahan kajian dari  materi pembelajaran, baik  dari  pokok  bahasan  dan  sub-sub  pokok  bahasan,  sehingga  mudahkan  guru  dalam penyampaian materi. Sebagaimana yang ada di MAN Kotim guru pelajaran khususnya guru PAI harus memiliki  silabus  sebagai  pegangan dan juga RPP sebagai  dasar dalam proses pembelajaran. Ketiga, menerapkan aktivitas pembelajaran sinkron dan asinkron, pada  langkah  ini  seorang  guru  memilih  dan  menentukan  apakah  materi  yang  akan  di berikan  kepada  murid  dapat  dipahami  melalui  sinkron  atau  asinkron.  Di  MAN  Kotim guru  mata  pelajaran  Fiqih  misalnya  udah  membagi  mana  materi  yang  menggunakan sinkron dan materi mana yang menggunakan asinkron, materi yang akan di bahas juga sudah  ditimbang  tingkat  kesulitan  dan  kemudahannya,  sehingga  dalam  proses pembelajaran tidak ada kendala.
Keempat, merancang  aktivitas  pembelajaran  sinkron  pada  langkah  keempat  ini seorang guru harus mampu mengidintifikasi mana materi yang cocok digunakan dalam pembelajaran sinkron. Secara arti pembelajaran sinkron merupakan dimana dalam proses pembelajarannya guru dan murid berada di waktu yang sama tetapi berada ditempat yang berbeda dan biasanya dalam proses pembelajarannya menggunakan teknologi konikasi baik  berupa  video  conference  ataupun  audio  confence.  Dalam  hal  ada  ada  beberapa langkah dalam pembelajaran sinkron, dimana dalam proses pembelajarannya harus ada kegiatan pembuka, kegiatan inti dan kegiatan penutup.
Kegiatan  pembuka  misalnya,  seorang  guru  harus  menjelaskan  KD  dan  tujuan yang  ingin  dicapai  dari  materi  ini.  Kemudian  guru  mencoba  memflesbek  materi  yang sudah dibahas sebelumnya, setelah itu guru memberikan pengantar sekitas materi yang akan  di  bahas  pada  hari  ini.  Pada  kegiatan  inti,  diamana  guru  mulai  pembelajarannya dengan menonon vedio yang relevan dengan materi yang dibahas, kemudian murid dibagi menjadi beberapa kelompok dan mereka diminta untuk memberikan tanggapan dan juga analisis  kritis  dari  fenomina  yang  terjadi  di  masyarakat.  Dan  yang  terakhir  kegiatan penutup,  dimana  guru  dan  murid  bersama-sama  untuk  memberikan  kesimpulan  dari materi yang menjadi topik diskusi hari ini. Kemudian guru memberikan umpan balik dan penguatan terhadap hasil pembelajaran yang sudah didiskusikan tadi dan yang terakhir untuk  lebih  memahampan  murid  maka  guru  memberikan  tugas  mandiri/  tugas  rumah kepada semua murid sebagai bentuk pendalaman materi yang sudah dijelaskan tadi.
Kelima, merancang aktivitas pembelajaran asinkron pada langkah yang terakhir ini seorang guru yang mana sudah mengidentifikasikan materi yang akan dibahas melalui pembelajaran asinkron kemudian langkah selanjutnya yaitu merancang alur pembelajaran asinkron yang kita kenal dengan istilah PEDATI yaitu Pelajari, Dalami, Terapkan, dan Evaluasi .
Alur  pertama  yaitu Pelajari dimana  dalam  proses  pembelajaran  seorang  guru menyediakan  bahan  atau  media  yang  dapat  digunakan  dalam  proses  belajar-mengajar yaitu baik berupa media digital ataupun video dan lain sebagainya. Contohnya yang ada di MAN Kotawaringin Timur (Kotim) dalam proses pembelajarannya (PAI) ada kegiatan membaca maka guru menyiapkan alat atau media yang dapat digunakan seperti naskah atau teks artikel baik berupa docomen, Fdf dan HTML dan lainnya. Dan dalam kegiatan melihat  dan  mendengar  misalnya  maka  guru  menyiapkan  audio  visual  baik  berupa gambar  ataupun  berupa  video  Mp3  yang  relevan  dengan  materi  yang  dibahas  dan  lain sebagainya.
Alur kedua yaitu Dalami , dimana dalam proses pembelajaran keikut sertaan murid dalam proses pembelajaran itu sangat di harapkan. Contohnya di MAN Kotim guru PAI ketika  meminta  murid  untuk  presentasi  makalah  maka  murid  lain  harus  terlibat  dalam proses  diskusi  dan  minta  juga  untuk  bertanya  dan  menanggapinya,  selain  itu  juga memberikan masukan kepada temen-temenya yang lain. Sehingga dengan adanya keikut sertaan murid maka guru melakukan penilaian sebagai bentuk penilaian evaluasi dalam proses pembelajaran.
Alur ketiga yaitu Terapkan , dalam proses pembelajaran di MAN Kotim misalnya penerapan  ilmu  menjadi  tolak  ukur  kesuksesan  dalam  proses  pembelajaran.  Dimana murid tidak hanya mendapatkan ilmu, lebih dari itu bagaimana murid menerapkan ilmu yang sudah dipelajari dalam kehidupannya sehari-hari. Contohnya di pelajaran fikih yang membahas tenang taharah dimana murid tidak hanya mengetahui hukum dan cara bercusi akan  tetapi  bagaimana  ketika  mereka  dalam  beribadah  merapkan  ilmu  tersebut  dalam kehidupan sehari-hari.
Alur  keempat  yaitu Evaluasi ,  dalam  proses  evaluasi/  penilaian  yang  dilakukan oleh  guru  PAI  di  MAN  Kotim  selain  memberikan  soal  latihan  dari  setiap  materi  yang sudah dipelajari, murid juga diminta untuk mengerjakan tugas lain seperti membuat vedio tutorial  seperti  dalam  pelajaran  Fiqih  dimana  murid  mempraktekkan  cara  bersuci/
berudhu dan shalat berjamaan dan munfarid dan nantinya akan diupload di Youtube , maka dari sanalah guru akan menilai murid sebagai nilai plus dari setiap pelajaran.
Pembelajaran saat ini udah masuk pada pase ketiga setelah pasca covid, dimana pembelajaran sudah tidak ada pembatasan lagi atau kita sebuat dengan new normal . Hal ini sesuai dengan arahan dari SKB 4 Menteri terbaru tentang pembelajaran tatap muka seratus persen (Nomor 01/KB/2022, Nomor 408 tahun 2022, Nomor HK.01.08/MENKES/1140/2022,  Nomor  420-1026  Tahun  2022  tentang  Panduan Penyelenggaraan  Pembelajaran  di  Masa  Pandemi  Covid  19).  Dalam  hal  ini  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI Nadiem Makarim mengungkapkan bahwa daerah yang masuk kedalam kategori zona hijau dan kuning boleh melaksanakan pembelajaran secara tatap muka.
Pembelajaran  bebasis blanded  learning mungkin  akan  jarang  digunakan  dalam proses  pembelajaran  untuk  tahun-tahun  kedepan  ini,  karena  pembelajaran  tatap  muka sudah diberlakukan disetiap sekolah baik dari tingkatan bawah sampai perguruan tinggi, tetapi bukan berati blanded learning sudah tidak bisa gunakan lagi dalam proses belajar mengajar, akan tetapi guru harus dapat memanfaatkannya dalam berbagai kegiatan dalam menunjang  belajar  murid.  Contohnya; pertama, guru  memberikan  tugas  kepada  murid untuk  mencari  berbagai  refrensi  jurnal  dan  penelitian  dalam  memperkaya  materi pembelajaran; kedua, guru  dapat  menggunakan  media/  aplikasi  pembelajaran  dalam menilai hasil belajar murid, sehingga mengurangi penggunaan kertas dalam proses ujian dan  lain  sebagainya; ketiga, guru  dalam  memberikan  pengayaan  materi  bisa  lewat media/aplikasi  pembelajaran  sehingga  murid  akan  dapat  mengakses  dan  memudahkan mereka  memahami  pelajaran;  dan keempat, guru  dan  murid  harus  mulai  terbiasa menggunakan  pembelajaran  berbasis  teknologi,  sehingga  memberikan  dampak  yang signifikan terhadap perkembangan dunia pendidikan kedepannya.
Adapun dampak yang dapat dirasakan dengan adanya blended learning di MAN Kotim dari hasil wawancara dengan guru PAI dan juga murid yaitu; mereka lebih mudah dalam mengakses materi pembelajaran; guru dan murid lebih interaktif dan tidak gagap dalam memanfaatkan teknolgi sebagai media pembelajaran; dalam proses pembelajaran berjalan  lebih  menyenangkan  karena  tidak  terpaku  pada  pembelajaran  di  kelas;  dan terakhir dimana kemudahan yang diperoleh murid dalam menyelesaikan tugas-tugasnya di rumah artinya murid lebih mandiri dalam mengerjakannya.

## KESIMPULAN
Optimalisasikan  pembelajaran  PAI  berbasis blended  learning di  MAN  Kotim dimana dalam proses pembelajarannya menggabungkan dua strategi yaitu dengan stategi sinkron  dan  asinkron.  Dalam  proses  pembelajaran  berbasis blended  learning melalui pendekatan  sinkron  dimana  guru  dengan  murid  melakukan  pembelajaran  dengan  cara tatap  muka  maya  dimana  guru  dan  murid  berada  ditempat  yang  berbeda  dalam  hal  ini MAN  Kotim  menggunakan  Zoom  sebagai  media  dalam  pembelajarannya.  Adapun melalui  pendekatan  asinkron  MAN  Kotim  khususnya  guru  PAI  dimana  dalam  proses pembelajarannya atau pendalaman materi bisa dilakukan melalui teknologi komunikasi yaitu  dengan  menggunakan Google  classroom,  moodle ,  dan  lain  sebagai  media pembelajarannya.
Implikasi dari pembelajaran berbasis blended learning di MAN Kotim di era new normal  yaitu  guru  dan  murid  mendapatkan  kemudahan  dalam  mengakses  materi pembelajaran;  lebih  interaktif  dan  tidak  gagap  teknologi;  dalam  proses  pembelajaran berjalan lebih menyenangkan karena tidak terpaku pada pelajaran di kelas; dan murid bisa mandiri dalam penyelesaikan tugas-tugasnya di rumah.

## DAFTAR RUJUKAN
Aldhafeeri,  F.  M.  (2015).  Blended  learning  in  higher  education.  In International Handbook of E-Learning Volume 2: Implementation and Case Studies (pp. 93–103).
Taylor and Francis. https://doi.org/10.4018/978-1-5225-5472-1.ch075
Bruggeman, B., Tondeur, J., Struyven, K., Pynoo, B., Garone, A., & Vanslambrouck, S. (2021).  Experts  speaking:  Crucial  teacher  attributes  for  implementing  blended learning in higher education. Internet and Higher Education , 48 . https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2020.100772
Castro,  R.  (2019).  Blended  learning  in  higher  education:  Trends  and  capabilities.
Education  and  Information  Technologies , 24 (4).  https://doi.org/10.1007/s10639- 019-09886-3
Chen, S. W., Yang, C. H., Huang, K. S., & Fu, S. L. (2019). Digital games for learning energy  conservation:  A  study  of  impacts  on  motivation,  attention,  and  learning
outcomes. Innovations  in  Education  and  Teaching  International , 56 (1). https://doi.org/10.1080/14703297.2017.1348960
Ginaya,  G.  (2018).  The  effects  of  blended  learning  to  students’  speaking  ability.
International Journal
of Linguistics, Literature, and Culture . https://doi.org/10.21744/ijllc.v4i3.661
Jamaluddin,  A.  A.,  Dwiyogo,  W.  D.,  &  Hariyanto,  E.  (2018).  Pembelajaran  Senam Berbasis Blended Learning Guna Meningkatkan Hasil Belajar. Jurnal Pendidikan:
Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 3 (10).
Jian,  Q.  (2019).  Effects  of  digital  flipped  classroom  teaching  method  integrated cooperative learning model on learning motivation and outcome. Electronic Library , 37 (5), 842–859. https://doi.org/10.1108/EL-02-2019-0024
Kahfi, M., Nurparida, N., & Srirahayu, E. (2021). Penerapan Multimedia Interaktif Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Dan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran IPA. JURNAL PETIK , 7 (1). https://doi.org/10.31980/jpetik.v7i1.986
Kantisa, P., & Sitthitikul, P. (2020). The effects of blended learning on Thai university students’  speaking  ability,  learning  motivation  and  perceptions. Journal  of  Asia TEFL , 17 (4). https://doi.org/10.18823/asiatefl.2020.17.4.14.1377
Lin, M. H., Chen, H. C., & Liu, K. S. (2017). A study of the effects of digital learning on learning motivation and learning outcome. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education , 13 (7). https://doi.org/10.12973/eurasia.2017.00744a
Qiang,  J.  (2018).  Effects  of  digital  flipped  classroom  teaching  method  integrated cooperative learning model on learning motivation and outcome. In Eurasia Journal of  Mathematics,  Science  and  Technology  Education (Vol.  14,  Issue  6). https://doi.org/10.29333/ejmste/86130
Qindah, S. (2018). The Effects Of Blended Learning On The Intrinsic Motivation Of Thai EFL  Students. English  Language  Teaching , 10 (The  Eurasia  Proceedings  of Educational & Social Sciences (EPESS), 2018).
Raman, A., & Rathakrishnan, M. (2019a). Blended Learning in Higher Education 4.0 . https://doi.org/10.4018/978-1-5225-7832-1.ch005
Raman,  A.,  &  Rathakrishnan,  M.  (2019b). Blended  Learning  in  Higher  Education  4.0
(pp. 70–84). https://doi.org/10.4018/978-1-5225-7832-1.ch005
Sergio Artal-Sevil, J., Romero-Pascual, E., & Manuel Artacho-Terrer, J. (2015). Blended- Learning:  New  Trends  and  Experiences  in  Higher  Education. Iceri2015:  8th International Conference of Education, Research and Innovation .
Stepanova,  E.  v.  (2020). The  Blended  Learning  In  Higher  Education .  872–880. https://doi.org/10.15405/epsbs.2020.10.03.103
Stockwell, B. R., Stockwell, M. S., Cennamo, M., & Jiang, E. (2015). Blended Learning Improves Science Education. In Cell (Vol. 162, Issue 5, pp. 933–936). Cell Press. https://doi.org/10.1016/j.cell.2015.08.009
Widyasari,  L.  A.,  &  Rafsanjani,  M.  A.  (2021a).  Apakah  Penerapan  Blended  Learning Dapat Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran Jarak Jauh? EDUKATIF :  JURNAL  ILMU  PENDIDIKAN , 3 (3), 854–864. https://edukatif.org/index.php/edukatif/article/view/453
Widyasari,  L.  A.,  &  Rafsanjani,  M.  A.  (2021b).  Apakah  Penerapan  Blended  Learning Dapat Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran Jarak Jauh? EDUKATIF : JURNAL ILMU PENDIDIKAN , 3 (3).