Peran Efikasi Diri dan Dukungan Sosial Teman Sebaya Terhadap Belajar Berdasar Regulasi Diri Pada Mahasiswa Universitas Islam Sultan Agung Semarang
Proyeksi, Vol. 14 (1) 2019, 53-62

## PERAN EFIKASI DIRI DAN DUKUNGAN SOSIAL TEMAN SEBAYA TERHADAP BELAJAR BERDASAR REGULASI DIRI PADA MAHASISWA UNIVERSITAS ISLAM SULTAN AGUNG SEMARANG
Heni Ratna Sari dan Ruseno Arjanggi
Fakultas Psikologi Universitas Islam Sultan Agung, Jalan Kaligawe Raya KM. 4, Semarang
Email: ruseno@unissula.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peran  efikasi  diri  dan  dukungan  sosial  teman  sebaya  terhadap belajar  berdasar  regulasi  diri  pada  mahasiswa  Universitas  Islam  Sultan  Agung  Semarang.  Penelitian  ini menggunakan  metode  kuantitatif  korelasional.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  Universitas Islam Sultan Agung Semarang. Sampel penelitian ini berjumlah  150 mahasiswa Universitas Islam Sultan Agung Semarang.  Metode  pengambilan  sampel  menggunakan simple  random  sampling .  Alat  ukur  yang  digunakan dalam penelitian ini terdiri dari tiga skala. Skala belajar berdasar regulasi diri berjumlah 68 aitem yang memiliki koefisien  reliabilitas  0,941  dengan  indeks  daya  beda  aitem  bergerak  antara  0,277  sampai  0,683.  Skala  efikasi diri  berisi  30  aitem  yang  memiliki  koefisien    reliabilitas  0,896  dengan  indeks  daya  beda  aitem  yang  bergerak antara 0,256 sampai 0,693. Serta skala dukungan sosial teman sebaya berisi 40 aitem yang memiliki koefisien reliabilitas  0,919  dengan  indeks  daya  beda  aitem  yang  bergerak  antara  0,301  sampai  0,726.  Analisis  data menggunakan analisis regresi ganda dan parsial. Hasil penelitian menunjukskan adanya peran positif efikasi diri dan dukungan sosial teman sebaya terhadap belajar berdasar regulasi diri dengan diperoleh skor R= 0,325 dan F hitung =  8,665, p =  0,000  (p<0,05).  Variabel  efikasi  diri  dan  dukungan  sosial  teman  sebaya  secara  bersamaan memiliki sumbangan efektif sebesar 10,5% terhadap variabel belajar berdasar regulasi diri. Uji korelasi parsial efikasi  diri  dengan  belajar  berdasar  regulasi  diri  diperoleh  skor  r x1y =  0,178  dengan  signifikan  0,030  (p<0,05). Hasil tersebut menunjukkan adanya peran positif efikasi diri terhadap belajar berdasar regulasi diri. Uji korelasi parsial dukungan sosial teman sebaya dengan belajar berdasar regulasi diri diperoleh skor r x2y = 0,173 dengan signifikan  0,035  (p<0,05).  Hasil  tersebut  menunjukkan  adanya  peran  positif  dukungan  sosial  teman  sebaya terhadap belajar berdasar regulasi diri.
Kata Kunci : Belajar Berdasar Regulasi Diri, Efikasi Diri, Dukungan Sosial Teman Sebaya

## THE ROLE OF SELF EFFICACY AND PEERS SOCIAL SUPPORT TO LEARN BASED ON SELF REGULATION ON STUDENTS OF SULTAN AGUNG ISLAMIC UNIVERSITY SEMARANG

## Abstract
This  research  intended  to  know  the  role  self-efficacy  and  peers  social  support  in  learning  based  on  self regulation  on  students  of  Islamic  University  of  Sultan  Agung  Semarang.  This  research  used  the  correlational quantitative method. The population of this research were the students of Islamic University of Sultan Agung Semarang.  There  were  150  students  of  Islamic  University  of  Sultan  Agung  Semarang    as  the  sample.  The method  to  collecting  the  sample  was  simple  random  sampling.  Measuring  instrument  which  is  used  in  this research  up  for  three  scales.  Learning  scale  based  on  self  regulation  were  68  items  that  have  reliability coefficient 0,941 with different items power index moving beetwen 0,277 to 0,683. Self efficacy scale consisted 30 items that have reliability coefficient 0,896 with different items power index moving beetwen 0,256 to 0,693. As well as the peers social support scale consisted 40 items that have reliability coefficient 0,919 with different
items  power  index  moving  beetwen  0,301  to  0,726.  The  data  analysis  used  multiple  regression  analysis  and paetial  correlation.  The  result  showed  that  role  self  efficacy  and  peers  social  support  to  learn  based  on  self- regulation,  R  score  was  0,325  and  F sig =  8,665,  P=0,000  (p<0,05).  The  self  efficacy  variable  and  peers  social support at the same time has 10,5% effective contribution toward  variable of learning based on self regulation. The result of correlation partial test self efficacy and learning based self regulation obtained score r x1y = 0,178 which  was  the  significant  0,030  (p<0,05).  The  result  of  correlation  partial  test  showed  a  positive  role  self efficacy  of  learning  based  on  self-regulation.  The  result  of  correlation  partial  test  peers  social  support  and learning based on self-regulation obtained score r x2y = 0,173 which was the significant 0,035 (p<0,05). The result of correlation partial test showed a positive role peers social support of learn based on self-regulation.
Keywords: Learn based on self-regulation, self efficacy, peers social support.

## PENDAHULUAN
Pengembangan  di  bidang  pendidikan  terus  meningkat  dengan  seiring  berkembanganya  zaman. Upaya  yang  dapat  digunakan  dalam  mengembangkan  kualitas  sumber  daya  manusia  salah  satunya dengan  pendidikan.  Pendidikan  memegang  peran  yang  cukup  penting  dalam  membentuk  sumber daya  manusia yang berkualitas. Kemampuan belajar individu dalam perguruan tinggi menjadi salah satu  cara  dalam  mengembangkan  kualitas  sumber  daya  manusia.  Kemampuan  inilah  yang  akan membawa dampak meningkatnya sumber daya manusia.
Selama  menempuh  pendidikan  di  perguruan  tinggi,  mahasiswa  terus  menetapkan  tujuan  dan akan  menghadapi  beberapa  tantangan  untuk  berhasil  menyelesaikan  karir  mereka.  Memiliki kemampuan  dan  kompetensi  saja  tidak  cukup  untuk  mencapai  tujuan  akademik.  Pengaturan  diri dalam  pendidikan  sangat  dibutuhkan  dimana  pengaturan  diri  digunakan  sebagai  sumber  daya individu untuk merencanakan dan mengendalikan proses belajar.
Kemampuan mahasiswa mengontrol diri dalam belajar memiliki peran yang cukup penting untuk mencapai kesuksesan pembelajaran di perguruan tinggi. Individu yang menjadi pengatur sendiri atas proses  pembelajaran mereka  akan  berdampak  pada kesuksesan  akademis  (Labuhn,  Zimmerman, & Hasselhorn, 2010). Belajar berdasar regulasi diri mengacu pada sejauh mana individu berperan dalam motivasi, metakognisi serta perilaku dalam kegiatan belajar (Zimmerman, 2008).
Perguruan tinggi tidak hanya menuntut mahasiswa mampu menyerap ilmu yang diterima dalam perkuliahan,  namun  diharapkan  mampu  mengembangkan  potensi  yang  mereka  dapatkan  dalam perkuliahan. Keberhasilan mahasiswa dipengaruhi oleh seberapa besar keyakinan diri untuk berhasil. Kepercayaan  diri  yang  tinggi  dan  dorongan  dari  lingkungan  mampu  membantu  mereka  untuk mencapai keberhasilan yang lebih optimal.
Butler & Winne (Effeney, Carroll, & Bahr, 2013) mahasiswa seharusnya bersikap mandiri dan aktif dalam  menentukan  tujuan,  memutuskan  rencana  yang  tepat,  dan  menargetkan  waktu  mereka. Faktanya  kebanyakan  mahasiswa  masih  melakukan  proses  pembelajaran  tanpa  didasari  adanya perencanaan,  kontrol,  pengamatan  serta  penilaian  kembali  proses  pembelajaran.  Hal  tersebut membuat  mahasiswa  sering  menunda-nunda  menyelesaikan  tugas,  mengerjakan  tugas  asal-asalan, mengumpulkan  tugas  telat,  terlambat  kuliah,  kurangnya  perhatian  saat  perkuliahan  dan  belajar hanya  ketika  menghadapi  ujian.  Kurang  adanya  pengontrolan  dari  lingkungan  juga  menyebabkan mahasiswa  tidak  mampu  melakukan  proses  belajar  dengan  baik.  Fakta  inilah  yang  menunjukkan bahwa mahasiswa kurang memiliki kemampuan meregulasi diri dalam proses belajar.
Proyeksi, Vol. 14 (1) 2019, 53-62
Zimmerman  (2013)  mendefinisikan  belajar  berdasar  regulasi  diri  yaitu  individu  berperan  aktif secara  motivasi,  metakognitif  serta  perilaku  dalam  proses  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.  Belajar  berdasar  regulasi  diri  dilakukan  secara  aktif  dan  konstruktif  dimana  individu menyesuaikan  pikiran,  perasaan  dan  tindakan  mereka  yang  dibutuhkan  untuk  memengaruhi pembelajaran dan motivasi mereka (Boekaerts & Corno, 2005). Cheng (2011) mendefinisikan bahwa belajar  berdasar  regulasi  diri  adalah  kegiatan  dengan  melibatkan  pikiran,  emosi,  tindakan  serta lingkungan individu. Selain itu seorang guru diperlukan dalam memberi saran kepada siswa tentang penilaian diri, motivasi, penetapan tujuan dan str ategi pembelajaran, serta pemantauan.
Belajar  berdasar  regulasi  diri  merupakan  proses  proaktif  dimana  individu  memperoleh keterampilan  akademik  dengan    menetapkan  tujuan,  memilih  dan  menerapkan  strategi  serta pemantauan sendiri proses pembelajaran (Zimmerman, 2008b). Belajar berdasar regulasi diri adalah strategi  atau  metode  yang  digunakan  pembelajar  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Belajar berdasar  regulasi  diri  mengacu  pada  pemikiran,  perasaan  dan  perasaan  yang  dihasilkan  tindakan sendiri  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  individu  (Zimmerman  &  Moylan,  2009).  Belajar berdasar regulasi diri secara efektif mengatur kognisi dan motivasi mereka untuk menyesuaikan diri dengan tuntutan tugas, sumber daya dan tujuan yang ditetapkan (Marzouk et al., 2016)
Clark & Zimmerman (2014) mengungkapkan bahwa belajar berdasar regulasi diri dipengaruhi oleh tiga  hal  yaitu  pribadi,  perilaku  serta  lingkungan.  Faktor  individu  yaitu    kemampuan,  pengetahuan, tujuan  dan  efikasi  diri.  Faktor  perilaku  yaitu  perilaku  reaksi  diri,  reaksi  diri  pribadi,  dan  lingkungan reaksi diri. Serta faktor lingkungan yang meliputi lingkungan fisik maupun sosial. Sehingga faktor yang mampu  mempengaruhi  regulasi  diri  dalam  belajar  yaitu  efikasi  diri  dan  lingkungan  sosial  teman sebaya.
Menurut  Bandura  (Khan,  2013)  efikasi  diri  merupakan  penilaian  individu  terhadap  kemampuan diri  dalam  mengatur  dan  menjalankan  perilaku  yang  digunakan  dalam  menyelesaikan  tugas  yang telah  ditentukan.  Hal  ini  akan  berpengaruh  pada  proses  pembelajaran  dimana  individu  mampu mengontrol diri mereka dengan baik dalam proses belajar, sehingga mampu mencapai tujuan belajar. Individu  dengan  efikasi  diri  tinggi  lebih  termotivasi  serta  bekerja  lebih  baik  dalam  proses  belajar (Chen & Zimmerman, 2007)
Faktor  lain  yang  dirasa  memengaruhi  belajar  berdasar  regulasi  diri  mahasiswa  dalam  proses belajar  adalah  dukungan  sosial  teman  sebaya.  Teman  sebaya  menjadikan  individu  lebih  mampu mengontrol diri dalam proses  belajar. Temuan menunjukkan bahwa dukungan sosial teman sebaya memainkan  peran  penting  dalam  membentuk  sikap  dan  memandu  individu  dengan  menunjukkan pendekatan  pembelajaran  yang  lebih  baik  serta  membantu  dalam  memahami  proses  belajar  di perguruan tinggi (Hafzan, Abdullah, Husain, & Abdullah, 2015).
Penelitian  serupa  yang  dilakukan  oleh  Mulyana,  Mujidin,  &  Bashori  (2015)  mengenai  peran motivasi  belajar,  efikasi  diri  dan  dukungan  sosial  keluarga  terhadap  belajar  berdasar  regulasi  diri menunjukkan  bahwa  peran  motivasi  belajar,  dukungan  sosial  keluarga  dan  efikasi  diri  terhadap belajar berdasar regulasi diri pada siswa SMA.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peran  efikasi  diri  dan  dukungan  sosial  teman  sebaya terhadap belajar berdasar regulasi diri pada mahasiswa Universitas Islam Sultan Agung Semarang.

## LANDASAN TEORI
Belajar  berdasar  regulasi  diri  mengasumsikan  bahwa  individu  berpotensi  memantau, mengarahkan  dan  mengontrol  aspek-aspek  baik  kognisi,  motivasi  dan  perilaku  serta  lingkungan (Pintrich, 2004).
Clark  &  Zimmerman  (2014)  mengemukakan  bahwa  belajar  berdasar  regulasi  diri  dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor, yaitu pribadi yang meliputi pengetahuan sebelumnya, keyakinan diri  atau  efikasi  diri,  tujuan  atau  niat,  kemampuan  dan  proses  afektif.  Perilaku  yang  meliputi pengamatan  diri,  penilaian  diri,  reaksi  diri,  lingkungan  dan  perilaku  pribadi.  Serta  lingkungan  yang meliputi lingkungan fisik maupun sosial, seperti dukungan sosial.
Pintrich  (1999)  menjelaskan  bahwa  belajar  berdasar  regulasi  diri  mencakup  dua  aspek,  yaitu motivasi  dan  strategi  belajar.  Motivasi  terdiri  dari  komponen  nilai,  komponen  penghargaan  dan komponen  afektif.  Sedangkan  strategi  belajar  terdiri  dari  strategi  pembelajaran  kognitif  dan metakognitif yang meliputi pengulangan atau repetisi, perluasan, organisasi materi belajar, berpikir kritis, dan regulasi metakognitif. Serta strategi manajemen sumber daya yang meliputi pengelolaan dan  pengendalikan  waktu  serta  lingkungan  belajar,  regulasi  usaha,  mencari  teman  belajar  seperti guru dan rekan kerja, serta penggunaan strategi pencarian bantuan.
Bandura  (2012)  menyatakan  efikasi  diri  mempengaruhi  seberapa  baik  orang  memotivasi  diri mereka sendiri dan tekun dalam menghadapi kesulitan melalui tujuan yang mereka tetapkan untuk diri  sendiri.  Efikasi  diri  adalah  ketekunan  pada  perilaku  dan  tindakan  yang  ditentukan  oleh penghakiman  dan  harapan  mengenai  kemampuan  perilaku  dan  kesamaan  kemampuan  untuk berhasil  mengatasi  tuntutan  dan  tantangan  lingkungan.  Zimmerman  (2000)  mendefinisikan  efikasi diri sebagai penilaian seseorang terhadap kemampuan dalam mengontrol serta melakukan kegiatan yang  dibutuhkan  dalam  memperoleh  tujuan  spesifik.  Efikasi  diri  mengacu  pada  kepercayaan  diri individu  untuk  melakukan  kesuksesan  sepenuhnya  dalam  akademis  yang  menjadi  prediktor  hasil belajar (Hodges, 2008). Efikasi diri juga mempengaruhi tingkat usaha seseorang saat belajar dengan tugas yang sulit (Lunenburg, 2011).
Bandura  (2012)  menjelaskan  bahwa  efikasi  diri  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  yaitu pengalaman penguasaan, pengalaman perwakilan, persuasi sosial dan keadaan emosional.
a. Pengalaman Penguasaan
Pengalaman  ini  merupakan  sumber  yang  paling  berpengaruh  terhadap  keberhasilan  individu. Keberhasilan akan membangun keyakinan yang kuat pada pribadi individu, sedangkan kegagalan akan melemahkan keyakinan individu.
b. Pengalaman Perwakilan
Merupakan  suatu  pengalaman  yang  diperoleh  melalui  pengamatan  peristiwa  yang  dimodelkan oleh  orang  lain.  Ketika  individu  melihat  model  yang  mirip  dengan  dirinya  berhasil  akan meningkatkan  keyakinan  individu  bahwa  mereka  juga  memiliki  kemampuan  yang  sebanding dengan  model.  Sebaliknya,  mengamati  kegagalan  orang  lain  menurunkan  keyakinan  individu. Dampak pemodelan pada efikasi diri yang dirasakan sangat dipengaruhi oleh kesamaan persepsi terhadap model. Individu akan mencari model yang memiliki kompetensi dimana mereka bercita- cita tinggi. Jika individu melihat modelnya berbeda dengan dirinya mereka sendiri efikasi diri tidak banyak dipengaruhi oleh pemodelan.
Universitas Islam Sultan Agung Semarang Proyeksi, Vol. 14 (1) 2019, 53-62

## c. Persuasi Sosial
Pendekatan  ini  diperoleh  dan  diperkuat  melalui  persuasi  dari  orang  lain  melalui  perkataan. Kondisi  ini  adalah  keyakinan  individu  kepada  pemberi  persuasi  dalam  mencapai  keberhasilan. Persuasi negatif cenderung mengalahkan dan menurunkan efikasi diri individu.
d. Keadaan Emosional
Keadaan emosi akan berpengaruh pada efikasi diri. Perasaan hati yang baik meningkatkan efikasi diri dan perasaan hati yang tidak menyenangkan seperti emosi yang kuat, stres, dan kecemasan memberikan  dampak  negatif  terhadap  efikasi  diri.  Usaha  untuk  meningkatkan  keyakinan  diri adalah mengurangi reaksi stres dan mengubah emosi negatif mereka.
Bandura  (1977)  mengemukakan  tiga  aspek  antara  lain magnitude,  strength dan generality. Magnitude berhubungan dengan tingkat kerumitan tugas. Dimana mengacu pada keyakinan individu dalam  menyelesaikan  tingkat  kerumitan  tugas,  dari  yang  termudah,  sedang  dan  tersulit. Streght berhubungan  dengan  ketahanan  individu  yang  mengacu  pada  keyakinan  individu  tentang  kesulitan tugas  yang  bisa  diselesaikan.  Semakin  sulit  tugas  semakin  rendah  keyakinan  yang  dialami  individu. Generality berkaitan  bahwa  keyakinan  individu  tidak  dibatasi  situasi.  Dimana  hal  itu  akan berlangsung dan berlaku dalam berbagai situasi.
Menurut Sarafino (2008) dukungan sosial sebagai rasa nyaman, keperdulian dan harga diri untuk membantu yang diperoleh orang lain dari kelompok lain. Dukungan sosial teman sebaya merupakan suatu  pemberian  yang  diberikan  yang  mampu  dirasakan  seseorang  pada  waktu  dibutuhkan  dan seseorang tersebut merasa dianggap oleh lingkungannya oleh teman sebaya (Sari & Indrawati, 2016). Sarafino  (Setiawan  &  Darminto,  2013)  menjelaskan  bahwa  yang  dukungan  sosial  teman  sebaya dipengaruhi  oleh  beberapa  fakor  diantaranya  yaitu  Potensi  penerima  dukungan,  Potensi  penyedia dukungan, Komposisi dan struktur jaringan sosial
Sarafino  (2008)  mengungkapkan  dukungan  sosial  terdiri  dari  beberapa  aspek,  diantaranya  yaitu dukungan  emosional,  dukungan  instrumental, dukungan informasi,  dan  dukungan persahabatan. Dukungan emosional merupakan dukungan yang meliputi ekspresi empati, perhatian dan kepedulian kepada    orang  yang  memberi  rasa  nyaman,  percaya  diri,  serta  disayangi    pada  waktu  dibutuhkan. Dukungan  instrumental  merupakan  dukungan  yang  terlibat  secara  langsung. Dukungan informasi seperti  memberi  saran,  petunjuk,  atau  umpan  balik  tentang  bagaimana  orang  tersebut melakukannya. Dukungan Persahabatan  merupakan  dukungan  yang  meliputi  ketersediaan  waktu dalam menghabiskan secara bersama-sama dengan orang lain.
Berdasarkan uaraian di atas peneliti menyimpulkan bahwa  ada    peran efikasi diri dan dukungan sosial teman sebaya terhadap belajar berdasar regulasi diri pada mahasiswa Universitas Islam Sultan Agung Semarang.

## METODE PENELITIAN
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  Universitas  Islam  Sultan  Agung  Semarang  yang berjumlah sekitar 12.740. Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian ini adalah simple random sampling dengan  penentuan  jumlah  sampel  dengan  metode  menurut  Rao  Purba  dengan  sampel pada penelitian ini berjumlah 150 mahasiswa.
Metode pengumpulan data berupa skala belajar berdasar regulasi diri yang terdiri dari 58 aitem dengan  menggunakan  aspek  dari  Pintrich  (1999) yang  terdiri  dari  dua  sub  skala  yaitu motivasi  dan
strategi belajar dengan reliabilitas 0,941. Skala efikasi diri terdiri dari 28 aitem dengan menggunakan aspek dari Bandura (1977) terdiri dari aspek magnitude , strength dan generality dengan reliabilitas 0,896.  Skala  dukungan  sosial  teman  sebaya  terdiri  dari  37  aitem  dengan  menggunakan  aspek  dari Sarafino (2008) dengan reliabilitas 0,919.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  analisis  regresi  berganda  untuk menguji  hipotesis  dan  uji  korelasi  parsial  untuk  menguji  hipotesis  kedua  dan  ketiga.  Penghitungan statistik  dalam  penelitian  ini  menggunakan  bantuan  SPSS  ( Statistical  Product  and  Servise  Solution ) versi 19.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Sebelum melakukan uji hipotesis, dilakukan uji asumsi terlebih dahulu. Uji asumsi yang dilakukan dalam  penelitian  ini  adalah  uji  normalitas,  linieritas  dan  multikolinieritas.  Hasil  uji  normalitas menggunakan One Sample Kolmogorov-smirnov Z. Hasil uji normalitas pada variabel belajar berdasar regulasi  diri  diperoleh  nilai asymp  sig 0,193  (p>0,05),  variabel  efikasi  diri  nilai asymp  sig 0,162 (p>0,05) dan variabel dukungan sosial teman sebaya nilai asymp sig 0,317 (p>0,05). Hal ini berarti bahwa ketiga variabel tersebut memiliki distribusi normal.
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Variabel Mean Std Deviasi KS-Z Sig p Keterangan Regulasi Diri 173,61 12,296 1,081 0,193 >0,05 Normal Efikasi Diri 78,55 9,591 1,121 0,162 >0,05 Normal Dukungan Sosial Teman Sebaya 106,13 10,810 0,958 0,317 >0,05 Normal
Uji linieritas bertujuan untuk mengetahui suatu hubungan yang linier antara variabel satu dengan variabel  lainnya.  Uji  linieritas  yang  dilakukan  peneliti  bertujuan  untuk  melihat  signifikansi  antara variabel yang teliti, sehingga variabel yang diteliti mampu diketahui apakah signifikan atau tidak.
Hasil uji linieritas variabel belajar berdasar regulasi diri dengan efikasi diri diperoleh F linier = 12,490 dengan  taraf  signifikan  p=0,001  (p<0,005).  Sedangkan  hasi  uji  linieritas  variabel  belajar  berdasar regulasi  diri  dengan  dukungan  sosial  teman  sebaya  dapat  diperoleh  F linier =  12,212  dengan  taraf signifikan  p=  0,001  (p<0,005).  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  diantara  variabel  bebas  dan tergantung memiliki hubungan linier atau persamaan kedua variabel membentuk garis lurus.
Uji  multikolineritas  memiliki  tujuan  untuk  menguji  apakah  model  regresi  ditemukan  adanya korelasi  antara  variabel  bebas.  Model  regresi  yang  baik  seharusnya  tidak  terjadi  korelasi  antara variabel bebas. Metode pengujian model regresi dapat dilihat menggunakan nilai Variance Inflation Factor (VIP)  yang  lebih  kecil  dari 10  dan  nilai Tolerance lebih  dari 0,1 maka  penelitian  tidak  terjadi multikolinearitas.
Hasil uji multikolinieritas diperoleh nilai Variance Inflation Factor (VIP) dari kedua variabel bebas yaitu efikasi diri dan dukungan sosial teman sebaya sebesar 1,270 dan nilai Tolerance sebesar 0,788, sehingga dapat dikatakan tidak terjadi multikolinieritas pada variabel bebas.
Hasil  uji  hipotesis  menggunakan  analisis  regresi  berganda  diperoleh  R  sebesar  0,325  dan  F hitung sebesar 8,665 dengan taraf signifikansi 0,000 (p<0,05). Hasil ini menunjukkan bahwa efikasi diri dan dukungan  sosial  teman  sebaya  secara  bersama-sama  memiliki  hubungan  dengan  belajar  berdasar regulasi diri pada mahasiswa. Hasil analisis regresi nilai koefisien determinasi R 2 sebesar 0,105 atau
Proyeksi, Vol. 14 (1) 2019, 53-62
(10,5%)  yang  berarti  secara  bersama-sama  variabel  efikasi  diri  dan  dukungan  sosial  teman  sebaya mampu  memberikan  pengaruh  sebesar  10,5  %  terhadap  belajar  berdasar  regulasi  diri  pada mahasiswa. Model persamaan regresi linier adalah Y = 0,247 X1 + 0,213 X2 + 131,593.
Berdasarkan penelitian ini terdapat dua faktor yang mempengaruhi belajar bedasar regulasi diri, yaitu  efikasi  diri  dan  dukungan  sosial  teman  sebaya.  Efikasi  diri  merupakan  salah  satu  faktor  yang mampu  memengaruhi  belajar  berdasar  regulasi  diri.  Individu  dengan  efikasi  diri  tinggi  mampu menetapkan tujuan yang lebih ambisius, memilih tugas lebih banyak yang sulit  dilakukan dan lebih terencana  memilih  strategi  yang  akan  mereka  lakukan  untuk  menyelesaikan  tugas  (Zimmerman  & Cleary,  2009).  Variabel  efikasi  diri  dan  dukungan  sosial  teman  sebaya  secara  bersamaan  memiliki sumbangan efektif sebesar 10,5% terhadap variabel belajar berdasar regulasi diri. Sedangkan 89,5% dipengaruhi oleh faktor lain  selain seperti tujuan belajar, kognitif dan motivasi.
Hasil korelasi parsial efikasi diri  dengan belajar berdasar regulasi diri pada mahasiswa  diperoleh nlai r= 0,178 dengan taraf signifikansi 0,030 (p<0,05). Hasil ini menunjukkan bahwa ada peran positif signifikan efikisi diri terhadap belajar berdasar regulasi diri. Semakin tinggi efikasi diri maka semakin tinggi belajar berdasar regulas diri dan sebaliknya.
Hasil analisis kategorisasi menunjukkan bahwa 76 subjek atau 50,67% dari 150 subjek penelitian memiliki  efikasi  diri  tinggi.  Individu  yang  memiliki  efikasi  diri  tinggi  lebih  mampu  melakukan  dan menyelesaikan  semua  tuntutan  akademik  dalam  bentuk  tugas  dan  ujian,  serta  mampu mengembangkan proses belajar berdasar regulasi diri (Dibenedetto & Bembenutty, 2013).
Tabel 2. Kategorisasi Skor Skala Efikasi Diri
Norma Kategorisasi Frekuensi Presentase 95,2 < x <112 Sangat Tinggi 6 6 % 78,4 < x < 95,2 Tinggi 76 59,33 % 61,6 < x < 78,4 Sedang 64 34 % 44,8 < x < 61,6 Rendah 4 0,67 % 28   < x  < 44,8 Sangat Rendah 0 0 % Jumlah 150 100%
Deskipsi  skor  belajar  berdasar  regulasi  diri  berdasarkan  hasil  penelitian  empirik  diperoleh  skor minimum  sebesar  149,  skor  maksimum  sebesar  200, mean sebesar  173,61  dan  standar  deviasi sebesar 12,296.
Tabel 3. Norma Kategorisasi Skor Skala Belajar Berdasar Regulasi Diri
Norma Kategorisasi Frekuensi Persentase 197,2 < x < 232 Sangat Tinggi 0 0 % 162,4 < x < 197,2 Tinggi 127 84,67 % 127,6 < x <162,4 Sedang 23 15,33 % 92,8   < x < 127,6 Rendah 0 0 % 58      < x < 92,8 Sangat Rendah 0 0 % Jumlah 150 100%
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  rentang  skor  terletak  pada  kategorisasi  tinggi yang berdasarkan mean empirik, artinya sebagian besar subjek dalam penelitian ini memiliki regulasi diri dalam belajar yang baik.
Faktor lain yang berpengaruh terhadap belajar berdasar regulasi diri yaitu dukungan sosial teman sebaya. Dukungan sosial teman sebaya yang tinggi akan meningkatkan belajar berdasar regulasi diri.
Teman  sebaya  biasanya  membentuk  kelompok  belajar,  memantau  teman  atau  membantu  individu ketika mengalami kesulitan (Dennis, Phinney, & Chuateco, 2005).
Hasil  analisis  korelasi  dukungan  sosial  teman  sebaya  dengan  belajar  berdasar  regulasi  diri  pada mahasiswa  diperoleh  nila  r  =  0173  dengan  taraf  signifikansi  0,035  (p<0,05).  Hasil  ini  menunjukkan bahwa ada peran positif signifikan dukungan sosial teman sebaya terhadap belajar berdasar regulasi diri. Semakin tinggi dukungan sosial teman sebaya, maka semakin tinggi belajar berdasar regulasi diri dan sebaliknya.
Hasil  analisis  kategorisasi  menunjukkan  bahwa  89  subjek  atau  59,33%  dari  150.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  subjek  sudah  memperoleh  dukungan  sosial  dari  teman  sebaya  yang  cukup tinggi.  Dukungan  sosial  dari  teman  sebaya  yang  tinggi  membantu  mahasiswa  dalam  memperoleh informasi  dan  menginformasikan  mahasiswa  tentang  bagaimana  mengontrol  proses  belajarnya, sehingga regulasi diri pada mahasiswa dapat tercapai (Labuhn et al., 2010).

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, dapat ditarik kesimpulan bahwa:
1.  Ada  peran  positif  efikasi  diri  dan  dukungan  sosial  teman  sebaya  terhadap  belajar  berdasar regulasi diri pada mahasiswa Universitas Islam Sultan Agung Semarang secara bersama-sama.
2.  Ada  peran  positif  efikasi  diri  terhadap  belajar  berdasar  regulasi  diri.  Serta  ada  peran  positif dukungan sosial teman sebaya terhadap belajar berdasar regulasi diri.

## SARAN
a. Bagi mahasiswa
Mempertahankan  dan  meningkatkan  kemampuan  belajar  berdasar  regulasi  diri,  efikasi  diri dan dukungan sosial teman sebaya.
b. Bagi peneliti selajanutnya
Bagi  penelitian  selanjutnya,  disarankan  melihat  faktor-faktor  lain  yang  dapat  dijadikan sebagai variabel bebas seperti tujuan belajar, kognitif dan motivasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Bandura,  A.  (1977).  Self- efficacy :  toward  a  unifying  theory  of  behavioral  change. Psychological Review , 84 (2), 191 – 215.
Bandura,  A.  (2012).  On  the  functional  properties  of  perceived  self-efficacy  revisited. Journal  of Management , 38 (1), 9 – 44. https://doi.org/10.1177/0149206311410606
Chen, P., & Zimmerman, B. (2007). A cross-national comparison study on the accuracy of self-efficacy beliefs of middle- school mathematics students. The Hournal of Experimental Education , 75 (3), 221 – 244. https://doi.org/10.3200/JEXE.75.3.221-244
Clark,  N.  M.,  &  Zimmerman,  B.  J.  (2014).  A  social  cognitive  view  of  self-regulated  learning  about health. Health Education & Behavior , 41 (5), 485 – 491. https://doi.org/10.1093/her/5.3.371
Proyeksi, Vol. 14 (1) 2019, 53-62
Dennis,  jessica M., Phinney, J. S., & Chuateco, L. I. (2005). The role of motivation, parental support, and peer support in the academic success of ethnic minority first-generation college students.
Journal of College Student Development , 46 (3), 223 – 236. https://doi.org/10.1353/csd.2005.0023
Dibenedetto,  M.  K.,  &  Bembenutty,  H.  (2013).  Within  the  pipeline :  self-regulated  learning  ,  self- efficacy , and socialization among college students in science courses. Learning and Individual Differences , (23), 218 – 224.
Effeney, G., Carroll, A., & Bahr, N. (2013). Self- Regulated Learning : Key strategies and their so urces in a sample of adolescent males, 13 , 58 – 74.
Gottlieb,  B.  H.,  &  Bergen,  A.  E.  (2010).  Social  support  concepts  and  measures. Journal  of Psychosomatic Research , 69 (5), 511 – 520. https://doi.org/10.1016/j.jpsychores.2009.10.001
Hafzan,  A.,  Abdullah,  A.  N.,  Husain,  K.,  &  Abdullah,  N.  (2015).  The  role  of  learning  approaches  as mediator between peer social support and self regulated learning among enginee. Asian Social Science , 11 (17), 67 – 73. https://doi.org/10.5539/ass.v11n17p67
Khan, M. (2013). Academic self-efficacy , coping , and academic performance in college. Internasional Journal of Undergraduate Research and Creative Activities , 5 (October), 4. https://doi.org/tttp://dx.doi.org/10.7710/2168-0620.1006
Labuhn,  A.  S.,  Zimmerman,  B.  J.,  &  Hasselhorn,  M.  (2 010).  Enhancing  students’  Self -regulation  and mathematics  performance :  the  influence  of  feedback  and  self-evaluative  standards. Matacognition Learning , 5 , 173 – 194. https://doi.org/10.1007/s11409-010-9056-2
Mulyana, E., Mujidin, & Bashori, K. (2015). Peran motivasi belajar, self-efficacy, dan dukungan sosial keluarga terhadap self-regulated learning pada siswa. Psikopedagogia , 4 (1), 165 – 173.
Pintrich, P. R. (2004). A conceptual framework for assessing motivation and self-regulated learning in college students. Educational Psychology Review , 16 (4), 385 – 407.
Sarafino, E. P. (2008). Health  psychology  biopsychosocial  interactions (6th  ed.).  United  States:  John Willey & Sons, Inc.
Sari,  P.  K.  P.,  &  Indrawati,  E.  S.  (2016).  Hubungan  antara  Dukungan  Sosial  Teman  Sebaya  dengan Resiliensi  Akademik  pada  Mahasiswa  Tingkat  Akhir  Jurusan  x  Fakultas  Teknik  Universitas Diponegoro, 5 (April), 177 – 182.
Setiawan, A. I., & Darminto, E. (2013). Pengaruh dukungan sosial terhadap stres kerja pada karyawan,
1 (3).
Zimmerman,  B.  J.  (2000).  Self- Efficacy :  an  essential  motive  to  learn. Contemporary  Educational Psychology , 25 , 82 – 91. https://doi.org/10.1006/ceps.1999.1016
Zimmerman,  B.  J.  (2008).  Investigating  self- regulation  and  motivation :  historical  background  , methodological  developments,  and  future  prospects. American  Educational  Research , 45 (1), 166 – 183. https://doi.org/10.3102/0002831207312909
Zimmerman, B. J. (2013). From cognitive modeling to self-regulation: A social cognitive career path. Educational Psychologist , 48 (3), 135 – 147. https://doi.org/10.1080/00461520.2013.794676
Zimmerman, B. J., & Cleary, T. J. (2009). Motives to self-regulate learning: a social-cognitive account.