## NUSRA: Jurnal Penelitian dan Ilmu Pendidikan
Volume 4, Issue 4, November 2023 DOI : https://doi.org/10.55681/nusra.v4i4.1731 Homepage: ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/nusra

## PENGGUNAAN  MEDIA  POHON  PINTAR  UNTUK  MENINGKATKAN  HASIL BELAJAR  MATEMATIKA  MATERI  OPERASI  HITUNG  PEMBAGIAN  SISWA KELAS IVA SD NEGERI GIRIAN INDAH
Fabyana Imelda Tamboto 1 , Maria Petronela Riany Titirloloby 2
Program Studi PGSD, Universitas Katolik De La Salle Manado Corresponding author email: ftamboto@unikadelasalle.ac.id

## ABSTRACT Article History
This  research  examines  students'  learning  outcomes  on Mathematics subjects of calculating operating material division in  class  IVA  SD  Country  of  Girian  Indah.  The  problem  in  this study is that students' learning outcomes in Mathematics are still low.  This  research  aims  to  improve  the  learning  outcomes  of Mathematics  of  Indah  Girian  Girian  Country  IVA  Elementary students.  The  method  in  this  study  uses  a  class  action  research method. The  subject  of  this study  was  23  students  in  IVA.  Data collection  techniques  are  carried  out  through  observations, interviews,  tests,  and  documentation.  Data  analysis  techniques use descriptive statistical analysis to illustrate about increasing the value of student learning outcomes. The results of this study indicate  that  the  results  of  Mathematics  learning  increased, where  in  cycle  I  students  were  due  to  17  students  with  a percentage of 74% and students who were not due to 6 students with  a  percentage  of  26%  with  an  average  of  77.  In  cycle  II student  learning  outcomes  increase  with  a  total  number  of students who have fallen by 22 students and students who are not due to 1 student, so that the percentage of student completion in cycle II reaches 96%.
Keywords: : Smart Tree Media, Learning Outcomes, Calculate Sharing Operations

## Received : 29 October 2023
Revised   : 11 November 2023 Published: 24 November 2023
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## LATAR BELAKANG
Pendidikan  adalah  kegiatan  atau proses  yang  berlangsung  di  dalam  kelas yang  bertujuan  untuk  mendidik  para  siswa dengan  memberikan  ilmu  pengetahuan  dan mengembangkan  keterampilan  baik  guru maupun  siswa.  Pendidikan  memiliki  peran yang sangat penting yaitu untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia.  Pendidikan  pada  pada  saat  ini dipahami  sebagai  usaha  yang  sudah direncanakan  agar  dapat  meningkatkan kualitas  pembelajaran  menjadi  lebih  aktif agar para siswa dapat meningkatkan kualitas diri.
Matematika  merupakan  salah  satu mata  pelajaran  yang  sangat  penting  untuk dipelajari  mulai  dari  jenjang  pendidikan sekolah  dasar  (SD).  Matematika  adalah perpaduan  atau  susunan  angka-angka  yang abstrak  dan  wajib  dipahami  oleh  peserta didik.  Pada  jenjang  pendidikan  dasar  siswa harus memiliki kompetensi untuk memahami  materi  pelajaran  matematika secara  konkret  dan  dapat  menggunakannya secara langsung.
Pembelajaran  matematika  bertujuan untuk  mengetahui,  memahami,  dan  mampu menggunakan  bilangan  dalam  kaitannya dengan  kehidupan  sehari-hari.  Namun, pembelajaran matematika yang dilaksanakan Sebagian besar meminta siswa untuk mendengarkan, mencatat, dan menghafal tanpa menanamkan konsep yang benar. Akibatnya banyak siswa beranggapan bahwa belajar matematika adalah mempelajari  rumus-rumus  dan  perhitungan yang sulit. Hal  ini  membuat sebagian besar siswa    merasa  bahwa  matematika  adalah mata  pelajaran  yang  paling  sulit  untuk dipahami  dan  mereka  mengalami  kesulitan untuk menyelesaikan permasalahan
matematika  sehingga  berpengaruh  terhadap kinerja belajar matematikanya.
Pembagian  merupakan  salah  satu materi  dalam  Mata  Pelajaran  Matematika. Pembagian merupakan  kebalikan  dari operasi perkalian. Operasi hitung pembagian,  disebut  juga  pengurangan  yang diulangi  hingga  tidak  ada  sisa.  Operasi matematika dasar pembagian adalah operasi yang  harus  dapat  dilakukan  oleh  semua siswa.  Operasi  hitung  pembagian  sangat penting  untuk  siswa  di  SD,  karena  dapat membuat  siswa  mampu  berpikir  lebih  luas dan  kritis,  serta  membantu  siswa  untuk menemukan solusi praktis terhadap kesulitan.  Dalam  pembelajaran  matematika di  SD,  materi  operasi  pembagian  harus diajarkan  secara  konkret  karena  siswa  di tingkat  SD  lebih  menyukai  hal-hal  yang konkrit daripada abstrak.
Mempelajari  materi  operasi  hitung pembagaian merupakan tantangan bagi para siswa  di  SD.  Menurut  Mariani  &  Susanti (2019:15) masalah dalam matematika dapat terjadi  karena  pembelajaran  yang  kurang optimal dan efektif dalam kelas. Pembelajaran yang tidak efektif mengakibatkan siswa tidak dapat memahami materi  yang  ingin  disampaikan  guru. Pembelajaran tidak efektif berarti guru tidak mengajak  siswa  melakukan  eksplorasi terhadap lingkungan sekitar sehingga pembelajaran terasa semakin pasif.
Pembelajaran matematika yang tidak  efektif  adalah  pembelajaran  yang cenderung berorientasi pada buku teks tanpa dibantu dengan media atau alat pembelajaran. Dalam pembelajaran Matematika guru seharusnya dapat membuat dan  menggunakan  media  ajarmenarik  dan tepat  untuk  membangkitkan  motivasi  siswa
dalam  belajar,  sehingga  pembelajaran  di kelas lebih efektif dan bermakna.
Pendidikan  dan  tenaga  Pendidikan dituntut  untuk  untuk  cerdas,  kreatif,  dan inovatif  untuk  mewujudkan  peserta  didik yang  cerdas  dan  berprestasi,  Amilia,  S., Rahayu, D. W., Ibrahim, M., & Rulyansah, A.  (2023).  Guru  harus  mendorong  siswa untuk  berpartisipasi  dalam  kegiatan  kelas, karena jika tidak ada motivasi dari dalam diri siswa,  maka  pembelajaran  tidak  berjalan dengan  maksimal.  Pemanfaatan  sumber belajar  yang  menarik  merupakan salah  satu cara  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar. Dalam  pembelajaran  Matematika  dengan materi operasi hitung pembagian, salah satu media  yang  dapat  digunakan  untuk  Pohon Pintar.
Pohon pintar adalah media pembelajaran yang meniru pohon nyata dan berbentuk  tiga  dimensi,  visual,  atau  dapat dilihat  secara  langsung  disebut  sebagai “pohon  pintar”.  Guru  dapat  memanfaatkan media  ini  untuk  mempelajari  hal-hal  yang menggabungkan  banyak  konsep.    Menurut Rika  (2018:193)  pohon  pintar  merupakan alat pengajaran yang efektif dan tepat untuk materi  pembagian.  Tujuan  dari  media  ini adalah  untuk  memudahkan  siswa  dalam memahami  materi  pelajaran.  Media  pohon pintar  yang  dibuat  menarik  meningkatkan motivasi  dan  semangat  siswa  dalam mempelajari operasi pembagian pada matematika.
Berdasarkan
observasi yang dilakukan  di  kelas  IV  A  SD  Negeri  Girian Indah,  didapatkan  kesimpulan  bahwa  di hasil  belajar  matematika  pada  siswa  kelas IVA  kurang  dan  belum  memenuhi  standar ketuntasan.  Sebagian  besar  siswa  belum memahami  materi  pembagian  dan  belum memenuhi  syarat  untuk  menyelesaikan tujuan  pembelajaran.  Untuk  mengetahui
kemampuan  siswa  dalam  materi  operasi hitung pembagian dilaksanakan tes prasiklus di  mana  para  siswa  harus  mengerjakan    5 soal  tentang  operasi  hitung  pembagian dengan hasil sebagai berikut:
Tabel 1. Rekapitulasi Pra Siklus Siswa kelas IVA
No  Rekapitulasi Pra siklus Siswa
1. Jumlah siswa 23 2. Tuntas/ Persentase 9/39% 3. Tidak tuntas/ Persentase 14/61%
Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  siswa yang  tidak  tuntas  atau  belum  mencapai kriteria  ketercapaian  tujuan  pembelajaran (KKTP)  lebih  banyak  daripada  siswa  yang sudah  tuntas.  Penyebab  rendahnya  hasil belajar  matematika  siswa  karena  metode yang digunakan dalam proses pembelajaran adalah  metode  diskusi  kelas,  sehingga koneksi  dan  komunikasi  antara  guru  dan siswa sulit dilakukan.  Akibatnya para siswa mengalami kebosanan dan proses pembelajaran relatif pasif, siswa malu, takut umengemukakan  pendapat,  tidak  dapat berkosentrasi,  tidak  memahami  materi pelajaran dan penguasaan terhadap informasi yang diberikan cukup rendah.
Berdasarkan  observasi  awal  di lapangan, ditemukan beberapa masalah yang menyebabkan keterampilan berhitung pembagian  sangat  rendah  dan  berpengaruh terhadap hasil belajar siswa, seperti: (1) nilai evaluasi  prasiklus  menunjukkan  masih banyak  siswa  yang  belum  mencapai ketuntasan  (2)  siswa  melakukan  kesalahan Ketika  menjawab  soal  sehingga  hanya mengikuti  jawaban  teman;  (3)  siswa  tidak berani bertanya pada saat proses pembelajaran sehingga mengalami kesulitan dalam  mengerjakan  soal-soal  latihan;  (4) siswa kurang focus; (5) siswa  bermain saat
pembelajaran sehingga tidak dapat memahami materi pelajaran.
Pemanfaatan  media  yang  bersifat konkret atau nyata berfungsi sebagai sarana utama  pendukung  kegiatan  pengajaran  dan pembelajaran.
Media
pembelajaran merupakan bentuk komunikasi yang menyampaikan  konsep  dan  pengetahuan untuk membantu siswa lebih memahami apa yang diajarkan di kelas. Media pembelajaran akan menarik perhatian siswa dan mendorong partisipasi yang memungkinkan mereka   fokus  sehingga  memahami  materi pelajaran dengan baik.
Di  kelas  IVA  SD  Negeri  Girian Indah  ditemukan  bahwa  hasil  belajar matematika materi operasi hitung pembagian di kelas sangat rendah. Hal dapat dibuktikan  melalui  evaluasi  penilaian  yang diberikan,  hasil  observasi,  dan  hasil wawancara dengan wali kelas.  Berdasarkan uraian  di  atas,  rumusan  masalah  dalam penelitian  ini  adalah  “apakah  media pembelajaran pohon pintar dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika siswa  di  kelas  IVA  SD  Negeri  Girian Indah?”

## Method
Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian tindakan kelas (PTK). Menurut  Saputra  (2021:1-2)  PTK  mengacu pada  penelitian  yang  dilakukan  selama kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas.  PTK berupaya  untuk  menyempurnakan  dan memperbaiki  permasalahan  yang  muncul pada saat kegiatan belajar mengajar di kelas. Berikut  gambar  alur  siklus  kegiatan  PTK menurut  Kemmis  dan  Mc  Taggart  (dalam Wulandari, 2017:116):
Gambar 1 Siklus Penelitian Tindakan Kelas Adapun  teknik  analisis  data  dalam penelitian  tindakan  kelas,  adalah  sebagai berikut:
1. Rumus untuk menentukan nilai rata-rata
𝑋̅ = ∑×𝑖 𝑁 Keterangan:
𝑋̅ = nilai rata-rata yang diperoleh
x i = jumlah nilai siswa
N = jumlah siswa keseluruhan
2. Rumus  untuk  menentukan  ketuntasan hasil  belajar  siswa  (Azizah,  2016:60) adalah sebagai berikut:
P = ∑ 𝐹𝑖 𝑁 × 100%
Keterangan: P = presentase N = jumlah seluruh siswa ∑Fi = jumlah siswa yang tuntas
3. Rumus  untuk  menentukan  persentasi peningkatan  hasil  belajar  siswa  (Zainal, 2016, adalah sebagai berikut:
P = 𝑃𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡−𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 × 100%
Keterangan: P = Presentase peningkatan
Posttest = nilai sesudah tindakan Pra siklus = nilai sebelum tindakan
4. Rumus  untuk  menghitung  aktivitas  guru dalam  pembelajaran  (Tarigan,  2020:35), adalah sebagai berikut:
Nilai = 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 × 100%
Penggunaan Media Pohon Pintar untuk Meningkatkan Hasil Belajar ...  − Fabyana Imelda Tamboto 982 35% 65% Pra siklus Tuntas Tidak tuntas
Tabel  1  Kriteria  penilaian  pelaksanaan pembelajaran aktivitas guru Nilai Kriteria 5 = 81-100% Sangat Baik 4 = 61-80% Baik 3 = 41-60% Cukup baik 2 = 21-40% Kurang 1 = 0-20% Sangat Kurang
5. Rumus  untuk  menghitung  persentase aktivitas  (Tarigan,  2020:36),  adalah sebagai berikut:
b. Nilai  siswa  = 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 ×
100
Tabel  2  Kriteria  penilaian  pelaksanaan pembelajaran aktivitas siswa Nilai Kriteria 5 = 90-100 Sangat Baik 4= 70-89 Baik 3= 50-69 Cukup baik 2 = 30-49 Kurang 1= 10-29 Sangat Kurang Hasil dan Pembahasan Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah
untuk meningkatkan hasil belajar matematika  siswa  di  kelas  IVA  SD  Negeri Girian Indah.

## 1. Pra siklus
Hasil  belajar  pra  siklus  menjadi  skor dasar yang digunakan
untuk membandingkan skor siswa setelah menggunakan media pohon pintar, dan akan menjadi data pra siklusnya.
Gambar 1 Diagram Hasil Belajar Pra Siklus
Ketuntasan hasil belajar siswa dapat
dilihat  melalui  kriteria  ketercapaian  tujuan pembelajaran (KKTP) . Berikut adalah tabel
Tabel 3 KKTP Pra Siklus Berikut diagram persentase ketuntasan hasil belajar pra siklus:
Interval Kriteria Pra Siklus Frekuensi % 0-40 Belum tuntas, remedial seluruh 5 22% 41-65 Belum tuntas, remedial sebagian yang diperlukan 10 43% 66-85 Sudah tuntas  tidak perlu remedial 8 35% 86-100 Sudah tuntas, perlu pengayaan atau tantangan lebih. - -
Jumlah 23 100% KKTP: 66 0 20 40 60 80 55 75 25 8 15 Hasil  Belajar  Pra Siklus
74% 26% Siklus I Tuntas Tidak tuntas Gambar 3 Diagram Persentase Hasil Belajar Pra Siklus
2. Siklus I
a. Hasil Belajar Siswa
Berikut  rekapitulasi  hasil  belajar siswa siklus I:
Gambar 4 Diagram Hasil Belajar Siklus I
Ketuntasan  hasil  belajar siswa dapat dilihat melalui kriteria ketercapaian tujuan pembelajaran  (KKTP)    pada  tabel  berikut ini:
Tabel 4 KKTP Siklus I
Berdasarkan  tabel  KKTP  di  atas, persentase  ketuntasan  belajar  siswa  dapat disajikan dalam diagram berikut:
Gambar 5 Diagram Persentase Hasil Belajar

## Siklus I
Berdasarkan  tabel  dan  diagram  hasil belajar  di  atas,  pada  siklus  I  memperoleh nilai  rata-rata  77,  dengan  rincian  17  siswa tuntas (74%) dan 6 siswa tidak tuntas (26%) pada mata pelajaran. Pada siklus I skor 100 merupakan  nilai  tertinggi  dan  skor  45 merupakan nilai terendah. 8 siswa mendapat nilai  antara  86  dan  100,  9  siswa  mendapat nilai  antara  66  dan  85,  6  siswa  mendapat nilai  antara  41  dan  65,  dan tidak  ada  siswa yang mendapat nilai antara 0 dan 40.
b. Observasi  Aktivitas  Guru dalam Pembelajaran Siklus I
Hasil obsevarsi terhadap aktivitas guru siklus I dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 5 Observasi Aktivitas Guru Siklus I
Interval Kriteria Siklus I Frekuensi % 0-40 Belum tuntas, remedial seluruh - -
41-65 Belum tuntas, remedial sebagian yang diperlukan 6 26 66-85 Sudah  tuntas tidak perlu remedial 9 39 86-100 Sudah tuntas, perlu pengayaan atau tantangan lebih.
8 35 Jumlah 23 100 KKTP: 66 0 20 40 60 80 100 77 100 45 17 6 Hasil Belajar Siklus I
Penggunaan Media Pohon Pintar untuk Meningkatkan Hasil Belajar ...  − Fabyana Imelda Tamboto 984 96% 4% Siklus  II Tuntas Tidak tuntas Gambar 6 Diagram Aktivitas Guru Siklus I
Gambar 7 Keterlaksanaan Aktivitas Guru Siklus I
c. Observasi Aktivitas Siswa dalam
Pembelajaran Siklus I
Gambar  8 Diagram Keterlaksanaan Aktivitas Siswa Siklus I
Diagram di atas menunjukkan bahwa hasil  observasi  aktivitas  siswa  selama pembelajaran berlangsung meliputi keaktifan  siswa  dengan  keterlaksanaan mencapai  22%,  perhatian  siswa  mencapai 16%, kedisipilinan mencapai 18%, dan pada penugasan  keterlaksanaannya mencapai 17%, sehingga  rata-rata observasi aktivitas siswa  pada  siklus  I  mencapai  73%  yaitu terlaksana dengan baik.
3. Siklus II
a. Hasil Belajar Siswa
Sesi Aktivitas Guru Jumlah Skor Keterlak sanaan % 1
Penguasaan materi
7 16% Sistematika penyajian 8 18% Penggunaan media 6 13% Performanc e 10 22% Jumlah skor 31 68% 2 Penguasaan materi 9 20% Sistematika penyajian 9 20% Penggunaan media 15 33% Performanc e 10 22% Jumlah skor 43 95% 0 20 40 60 31 43 N il ai Pertemuan1 Pertemuan 2
Gambar 9 Diagram Hasil Belajar Siklus II
Ketuntasan  hasil  belajar siswa dapat dilihat melalui kriteria ketercapaian tujuan pembelajaran (KKTP) . Berikut adalah tabel KKTP siklus II:
Tabel 6 KKTP Siklus II
Berdasarkan  tabel  KKTP  di  atas, persentase  ketuntasan  belajar  siswa  dapat disajikan dalam diagram berikut:
Diagram Persentase Hasil Belajar Siklus II
Gambar 11 Diagram Ketuntasan Aktivitas
Nilai  rata-rata  hasil  belajar  siklus  II adalah  86.  Sebanyak  22  siswa  berhasil dengan tingkat ketuntasan 96%, dan 1 siswa belum  berhasil  dengan  tingkat  ketuntasan 4%. Nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 55. Ada  8  siswa  memperoleh  nilai  antara  86 sampai  100  dengan  persentase  35%,  14 siswa memperoleh nilai antara 66 sampai 85 dengan persentase 61%, 1 siswa memperoleh  nilai  antara  41  dan  65  dengan persentase  4%,  dan  tidak  ada  siswa  yang menerima nilai akhir antara 0 dan 40.
b. Observasi  Aktivitas  Guru  dalam Pembelajaran Interval Kriteria Siklus II Frekuensi % 0-40 Belum tuntas, remedial seluruh - - 41-65 Belum tuntas, remedial sebagian yang diperlukan 1 4% 66-85 Sudah tuntas tidak perlu remedial 14 61% 86-100 Sudah tuntas, perlu pengayaan atau tantangan lebih. 8 35%
Jumlah 23 100% KKTP: 66-100 0 20 40 60 80 100 86 100 55 22 1 Hasil Belajar Siklus II
Tabel 7 Observasi Aktivitas Guru Siklus II
Gambar 12 Diagram Aktivitas Guru Siklus II
Gambar 13 Diagram Keterlaksanaan Aktivitas Guru Siklus II
Hasil observasi terhadap guru meliputi  penguasaan  materi,  penyajian materi, penggunaan media, dan performance guru yang mencapai nilai rata- rata 94%. Pada pertemuan ke-1 keterlaksanaannya  mencapai  91%  dengan kriteria  terlaksana  dengan  sangat  baik sedangkan pada pertemuan ke-2 keterlaksanaannya  mencapai  97%  dengan kriteria terlaksana dengan sangat baik.
c. Observasi  Aktivitas  Siswa  dalam Pembelajaran

## Gambar 14 Diagram Keterlaksanaan Aktivitas Siswa Siklus II
Diagram di atas menunjukkan bahwa hasil  observasi  terhadap  aktivitas  siswa dalam pembelajaran yang meliputi keaktifan siswa  dengan  keterlaksanaannya  mencapai 27%  perhatian  siswa  18%  kedisipilinan 19%, dan keterlaksanaan penugasan mencapai  19%  dengan  nilai  mencapai  84% yaitu terlaksana dengan baik.

## Concluion
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan penelitian yang telah dijabarkan maka dapat disimpulkan  bahwa:  a).  terdapat  perbedaan peningkatan kemampuan komunikasi matematik siswa antara siswa yang
Sesi  Aktivitas Guru  Jumlah
Skor Keterlaksanaan % 1 1. Penguasaan materi 8 18% 2. Sistematika penyajian 9 20% 3. Penggunaan media 15 33% 4. Performance 9 20% Total skor 41 91% 2 1. Penguasaan materi 10 22% 2. Sistematika penyajian 10 22% 3. Penggunaan media 15 33% 4. Performance 9 20% Total skor
44 97% 38 40 42 44 41 44 T o ta l S ko r Aktivitas Guru Siklus II Pertemuan1 Pertemuan 2 88% 90% 92% 94% 96% 98% 91% 97% K e te r lak san aan Pertemuan 1 Pertemuan 2
memperoleh pendekatan pembelajaran
contextual  teaching  and  learning/ CTL dengan
peningkatan kemampuan
komunikasi matematik siswa yang memperoleh pembelajaran secara konvensional,  b).  serta  tidak  terdapat interaksi  antara  pendekatan  pembelajaran yang  digunakan  dan  kemampuan  awal matematika  siswa  (tinggi,  sedang  dan rendah)  terhadap  peningkatan  kemampuan komunikasi matematik siswa.
Berdasarkan  simpulan,  maka  ada beberapa saran berikut untuk menjadi bahan perhatian  dan  pertimbangan  dari  semua pihak yang berkepentingan antara lain:
1. Disarankan kepada guru bidang studi matematika untuk dapat menerapkan pendekatan pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning /CTL  pada pembelajaran matematika disekolah.
2. Berdasarkan hasil temuan penelitian maka  materi  pelajaran  matematika dapat disesuaikan dengan
keberagaman ketrampilan siswa SMK  yang  terdiri  dari  beberapa kompetensi keahlian sehingga siswa dapat  mengaitkan  antara  materi pelajaran matematika disekolah dengan kehidupan nyatanya.
3. Meminimalisir  faktor-faktor  yang dapat  mempengaruhi  kemampuan dan  kesiapan  belajar  siswa  terhadap materi pelajaran yang akan dipelajarinya.
4. Diharapkan  kepada  pihak  yang terkait dalam dunia pendidikan untuk dapat  meningkatkan  peran  sertanya meningkatkan mutu pendidikan dengan pemilihan pendekatan pembelajaran Contextual  Teaching and Learning/ CTL untuk diterapkan dalam proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Amilia, S., Rahayu, D. W., Ibrahim,  M., & Rulyansah,  A.  (2023).  Penerapan Media Powtoon Pada Pembelajaran Materi  Perubahan  Wujud  Benda
Terhadap Peningkatan Hasil Belajar  Siswa  Kelas  III. NUSRA: Jurnal Penelitian dan Ilmu Pendidikan , 4 (3), 428-439. Ansari, Bansu. 2009. Komunikasi
Matematika  Konsep  dan  Aplikasi .
Banda Aceh:
Arikunto,  S.  2005. Dasar-Dasar  Evaluasi
Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksar. Andriani, Melly. 2008. Komunikasi Matematika . Yogyakarta Dahar,  R.W.  2006. Teori-teori  Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Erlangga Depdiknas. (2003). Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching and Learning) . Jakarta: Depdiknas Dirjen  Dikdasmen.  Makalah  tidak diterbitkan Dewey, J (1916). Democracy and Education:  An  Introduction  to  the Philosophy  of  Education .  New York: Free Press
Hadi,  S.  2005. Pendidikan  Matematika Realistik  dan  Implementasinya . Banjarmasin: Tulip Haji.  S.  2005. Pendidikan  Matematika Realistik . Banjarmasin:Tulip Banjarmasin
Hayat, Bahrul. 2005. “ Keniscayaan Inovasi
Pendidikan  dalam  Era  Teknologi Informasi dan Komunikasi . “Makalah  Seminar  Pendidikan,  28 April 2005 di: Jakarta
Hudoyo, H. (1979). Pengembangan Kurikulum Matematika dan Pelaksanaannya  di  depan  Kelas .Usaha Nasional: Surabaya Ismail.Dkk. 2003. Kapita Selekta Pembelajaran Matematika . Jakarta: Universitas Terbuka
Johnson,  E.B.  2002. Contextual  Teaching and  Learning  (what  it  is  and  why it’s  here  to  stay). California Thousand Oaks: Corwin Press, Inc
Komalasari, K (2010). Pembelajaran
Kontekstual:  Konsep  dan  Aplikasi .
Bandung: Refika Aditama Kunandar. (2007). Guru Profesional
Implementasi  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidkan  (KTSP)  dan Sukses  Dalam  Sertifikasi  Guru.
Jakarta: PT.Raja grafindo Persada
Nurhadi.  (2003). Pendekatan  Kontekstual (Contextual Teaching and Learning) . Jakarta: Dirjen Dikdasmen  Direktorat  Pendidikan Lanjutan Pertama Nurhadi, dkk (2003). Pembelajaran Kontesktual  dan  Penerapannya dalam KBK. Malang: IKIP Malang NCTM.  (2000). Principles  and  Standards For School Mathematics. Virginia:
National Council of Teacher Mathematics . 1996. Comunication in Mathematics. Reston. Virginia .1989. Curriculum  and  Evaluation Standars for School Mathematics. Reston, VA: NCTM Saragih, S. 2007. Mengembangkan
Kemampuan  Berpikir  Logis  dan Komunikasi Matematika Siswa Sekolah Menengah Pertama Melalui  Pendekatan  Matematika Realistik. Disertasi.  Bandung:  UPI Bandung Setiawan,  Andri.  2008. Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi dan Pemecahan Masalah Matmatika Siswa Sekolah Menengah  Pertama .  Tesis:  UPI Bandung Ruhdiani. (2012). “Peningkatan Kemampuan Pemahaman dan Sikap Positif Terhadap Matematika Siswa Madrasah Ibtidaiyah Melalui Pembelajaran dengan Pendekatan  CTL” .  Tesis.  PPs
UNIMED Medan. Tidak diterbitkan
Ruseffendi.  E.T  (1991). Pengantar  Kepada
Membantu  Guru  Mengembangkan Kompetensinya Dalam Pengajaran Matematika  Untuk  Meningkatkan
CBSA. Bandung: Tarsito Ridwan. 2006. Pengantar Statistika. Bandung: Alfabeta
Slavin, R.E (1994). Educational Psychology
Theory  and  Practice.  Needham
Heights : Allyn and Bacon Publisher
Sudjana. 2005. Metode Statistika . Bandung: Tarsito Sugiyono. 2008. Metode Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R  &  D. Alfabeta: Bandung Sumarmo, U. 2005. Alternatif Pembelajaran Matematika  dalam  Menerapkan Kurikulum  Berbasis  Kompetensi (KBK). Bandung: UPI Bandung Suparno, P.  1997. Filsafat Konstruktivismen dalam Pendidikan .Jogyakarta: Kanisius Suryadi.2005. Penggunaan Pendekatan Pembelajaran tidak Langsung serta Pendekatan Gabungan Langsung  dan    Tidak  Langsung dalam Rangka Meningkatkan Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa SLTP. Tesis:Bandung.
Tidak diterbitkan
Surakhmad,  W.  1978. Dasar  dan  Teknik Research:  Pengantar  Metodologi Ilmiah . Bandung: Tarsito Syah, M. 2003. Psikologi Penelitian Dengan Pendekatan Baru . Bandung: Remaja Rosdakarya Tim MKPBM. 2001. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer . Bandung: JICA UPI
Usman,  H.  2006. Pengantar  Statistika . Jakarta: PT. BumiAksara