## Volume 27 Nomor 2 September 2022

## MENGKONSTRUKSI TUJUAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA HINDU

## CONSTRUCTING THE LEARNING OBJECTIVES OF HINDU RELIGIOUS EDUCATION

## Sujaelanto
Sekolah Tinggi Hindu Dharma Klaten Jawa Tengah sujaelanto@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  pembelajaran  dirancang  oleh  guru  untuk  memudahkan  dalam  proses  belajar mengajar. Tujuan pembelajaran digunakan untuk dasar evaluasi dan memberikan arahan bagi guru untuk melakukan proses belajar mengajar serta sebagai media untuk menyampaikan tujuan kepada  orang  lain  yakni  siswa,  orang tua,  sekolah  ataupun masyarakat  yang  relevan.  Dalam pendidikan formal, tujuan pembelajaran terintegrasi didalam rencana pembelajaran semester. Mengunstruksi tujuan pembelajaran bagi seorang guru merupakan hal yang biasa dilakukan, namun  akan  menjadi  tidak  terbiasa  ketika  seorang  guru  tidak  memahami  bagaimana  cara mengunstruksi  tujuan  pembelajaran  dan  bagaimana  untuk  memulainya.  Langkah  yang ditempuh  untuk  menyusun  tujuan  pembelajaran  adalah  diawali  dengan  memahami  standar kompetensi    dan  kompetensi  dasar.  Kompetensi  dasar  dijabarkan  dengan  melakukan pertanyaan  ;  Kemampuan  apa  saja  yang  harus  dimiliki  siswa  agar  standar  kompetensi dapat  dicapai.  Kemudian  jawaban  pertanyaan  tersebut  di  identifikasi  dan  kemudian menyusun  indikatornya.  Rumuskan  dalam  bentuk  produk  belajar  bukan  proses  belajar, rumuskan  dalam  tingkah  laku  siswa  bukan  prilaku  guru.  Indikator  hendaknya  merupakan penjabaran  dari  kompetensi  dasar  yang  menunjukan  tanda-tanda,  perbuatan  atau  respon yang  dilakukan  atau  ditampilkan  oleh  peserta  didik.  Rumusan  indikator  hendaknya menggunakan  kata  kerja  operasional  yang  bisa  diukur  atau  dapat  diobservasi. Tujuan pembelajaran dinarasikan dengan kalimat aktif.
Kata Kunci: Tujuan Pembelajaran, Pendidikan Agama Hindu.

## ABSTRACT
The  learning  objectives  are  designed  by  the  teacher  to  facilitate  the  teaching  and learning process. Learning objectives are used as a basis for evaluation and provide direction for teachers to carry out the teaching and learning process and as a medium to convey goals to  other  people,  namely  students,  parents,  schools  or  relevant  communities.  In  formal education, learning objectives are integrated in the semester lesson plan. Constructing learning objectives for a teacher is a common thing to do, but will become unfamiliar when a teacher does not understand how to construct learning objectives and how to start. The steps taken to develop learning objectives are to begin with understanding competency standards and basic
competencies.  Basic  competencies  are  described  by  asking  questions;  What  abilities  must students  have  so  that  competency  standards  can  be  achieved.  Then  the  answers  to  these questions are identified and then compiled the indicators. Formulate in the form of learning products  not  the  learning  process,  formulate  in  student  behavior  not  teacher  behavior. Indicators should be a description of basic competencies that show signs, actions or responses that are carried out or displayed by students. The indicator formulation should use operational verbs  that  can  be  measured  or  can  be  observed.  The  learning  objectives  are  narrated  with active sentences.

## Keywords; Learning objectives, Hindu Religious Education

## I. PENDAHULUAN
Pembelajaran di sekolah semakin berkembang dari pengajaran yang bersifat tradisional sampai  pembelajaran  dengan  modern.  Kegiatan  pembelajaran  bukan  lagi  sekedar  kegiatan mengajar  yang  mengabaikan  kegiatan  belajar  yaitu  sekedar  menyiapkan  pengajaran  dan melaksanakan prosedur mengajar dalam pembelajaran tatap muka.
Mengajar  disekolah  membutuhkan  keterampilan  pedagogik  yang  tidak  semua  orang bisa melakukannya, dan dalam ruang tertentu membutuhkan keterampilan khusus. Salah satu keterampilan  khusus  dimaksud  adalah  menyusun  tujuan  pembelajaran.  Tentunya  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  diperlukan  perangkat  yang  harus  dipersiapankan.  Perangkat utama  seorang  guru  dalam  mengajar  adalah  rencana  pembelajaran.  Di  dalam  rencana pembelajaran  dimaksud  intinya  mencakup  perencanan,    proses  dan  penilaian  pembelajaran. Tercapainya  tujuan  pembelajaran  salah  satunya  adalah  tergantung  dari  bagaimana menguntruksi  tujuan  pembelajaran,  karena  dalam  tujuan  pembelajaran  dimaksud  dapat diketahui bagaimana keberhasilan seorang guru mampu merubah perilaku perserta didik yang dinarasikan dalam bentuk indikator tujuan pembelajaran.
Pada pendidikan formal, pembelajaran merupakan tugas yang dibebankan kepada guru, karena guru merupakan tenaga profesional yang dipersiapkan untuk itu. Tujuan isntruksional diperlukan seorang guru sebagai dasar dalam melakukan evaluasi keberhasilan pencapaian hasil belajar.  Fred  dan  Henry  (dalam  Nur'aini,  2011)  mendefinisikan  tujuan  instruksional adalah suatu pernyataan yang jelas menunjukkan penampilan / keterampilan yang diharapkan sebagai hasil dari proses belajar. Dalam proses pembelajaran untuk mempermudah guru dalam mentranformasi pengetahuan kepada peserta didik, diperlukan bagaimana menentukan tujuan pembelajaran. Mengunstruksi tujuan pembelajaran bagi seorang guru merupakan hal yang biasa dilakukan, namun akan menjadi tidak terbiasa ketika seorang guru tidak memahami bagaimana cara mengunstruksi tujuan pembelajaran dan bagaimana untuk memulainya. Dalam tulisan ini akan diberikan trik untuk menyusun tujuan pembelajaran pendidikan agama Hindu.

## II. PEMBAHASAN

## 1) Membraekdown Tujuan Pembelajaran
Tugas  guru  salah  satunya  adalah  menjalankan  proses  pembelajaran.  Untuk melakukan  hal  tersebut,  guru  harus  memahami  apa  tujuan  pembelajaran.  Menurut Daryanto  (2005:  58)  tujuan  pembelajaran  adalah  tujuan  yang  menggambarkan pengetahuan, kemampuan, keterampilan, dan sikap yang harus dimiliki siswa sebagai akibat dari hasil pembelajaran yang dinyatakan dalam bentuk tingkah laku yang dapat diamati  dan  diukur.  (https://www.kompasiana.com).  Apa  yang  dinyatakan  Daryanto,
bahwa tujuan pembelajaran merujuk pada keberhasilan peserta didik mencakup aspek pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  yang  terukur  setelah  menyelesaikan pembelajaran.  Dimanakah  tujuan  pembelajaran  tersuratkan?  Secara  umum  untuk mengetahui tujuan pendidikan, dipetakan menjadi tiga kawasan tujuan pendidikan.
Pertama; Tujuan pendidikan yang dinyatakan secara luas, jangka panjang, relatif tanpa batas waktu, dan biasanya tujuan ini  merupakan jabaran dari filosofis masyarakat dan pemerintah, tujuan pendidikan dalam ranah ini digunakan dalam tingkat kebijakan. Pada tujuan pendidikan ranah ini, seorang guru belum memperlihatkan apakah tujuan yang cita-citakan  pada  setiap event pemebelajarannya telah mampu menyumbangkan pada dunia pendidikan,  hal ini disebabkan karena tujuan pembalajaran pada ranah ini pada  level  kebijakan,  sedangkan  guru  pada  saat  mengajar,  bersifat  operasional  yang spesifik sesuai dengan mata ajar yang diampu. Ketercapaian tujuan pada level ini bisa dirasakan manakala semua komponen yang mendukung tercapainya tujuan pendidikan secara  nasional  bersinergi  untuk  tercapainya  tujuan  pendidikan  secara  nasional, diantaranya  adalah  orang  tua/masyarakat,  tenaga  pendidik,  lembaga  pendidikan, pemerintah yang terkait serta sistem dan regulasi pendidikan yang mengaturnya.
Kedua;  Tujuan  pendidikan  yang  batasannya  dinyatakan  secara  umum.  Prilaku yang  diinginkan  dalam  tujuan  ini  biasanya  tergambarkan  dalam  indikator  sifatnya umum seperti memiliki moral yang baik, sopan santun, toleransi dan sebagainya.
Ketiga;  Tujuan  pendidikan  yang  dinyatakan  secara  khusus,  tujuan  pendidikan pada ranah ini merupakan tujuan dalam proses belajar yang dinyatakan dalam tingkat operasional dengan beberapa indikator ketercapaian seperti spesifik, dapat diobservasi, dapat diukur keberhasilannya. Tujuan pada ranah ini terdapat pada rencana pelaksanaan pembelajaran.
Untuk  membreakdown  tujuan  pembelajaran,  harus  memahami  dari  mana  tujuan pembelajaran  berada?  Tujuan  pembelajaran  dipayungi  oleh  undang-undang  yang berlaku  di  negara  Republiki  Indonesia.  Tujuan  pendidikan  nasional  termuat  dalam Undang-undang Dasar 1945 dan Undang-undang No. 20 Tahun 2003. Dalam alenia ke- 4 Pembukaan Undang-undang Dasar 1945 terdapat kalimat “Mencerdaskan kehidupan bangsa”  yang  merupakan  tujuan  utama  nasional,  menggambarkan  cita-cita  bangsa Indonesia  untuk  mendidik  dan  menyamaratakan  pendidikan  ke  seluruh  penjuru Indonesia agar tercapai kehidupan berbangsa yang cerdas.  Tujuan Pendidikan Nasional juga  terdapat  dalam  Undang-undang  No.  20  Tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan nasional  pasal  3  yang  berbunyi  “Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.”
Tujuan  pembelajaran  terintegrasi  dalam  kurikulum  yang  dipayungi  oleh perundangan  yang  terkait.  Dalam  kurikulum  termuat  standar  kompetensi  yang  isinya mensiratkan  empat  komptensi  inti,    dan  kompetensi  dasar  mensiratkan  tiga  dimensi tujuan  pembelajaran.  Untuk  mempermudah  pencapaian  kompetensi  dasar  diperlukan beberapa indikator yang terukur.
Apa  standar  kompetensi,  kompetensi  inti,    kompetensi  dasar  dan  indikator?. Dalam Permendikbud nomor 65 tahun 2013 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar
dan Menengah yang dimaksud kompetensi inti merupakan gambaran secara kategorial mengenai  kompetensi  dalam  aspek  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  yang  harus dipelajari  peserta  didik  untuk  suatu  jenjang  sekolah,  kelas  dan  mata  pelajaran. Sedangkan  yang  diamksud  kompetensi  dasar,  merupakan  kemampuan  spesifik  yang mencakup  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  yang  terkait  muatan  atau  mata pelajaran;
Berdasarkan  Peraturan  Pemerintah  Nomor  32  athun  2013  tentang  Standar Nasional  Pendidikan  (SNP)  Kompetensi  adalah  seperangkat  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan  yang  harus  dimiliki,  dihayati,  dan  dikuasai  oleh  peserta  didik  setelah mempelajari  suatu  muatan  pembelajaran,  menamatkan  suatu  program,  atau menyelesaikan satuan pendidikan tertentu. Kompetensi Inti adalah tingkat kemampuan untuk mencapai Standar Kompetensi Lulusan yang harus dimiliki seorang peserta didik pada  setiap  tingkat  kelas  atau  program.  Kompetensi  Inti  mencakup:  sikap  spiritual, sikap  sosial,  pengetahuan,  dan  keterampilan  yang  berfungsi  sebagai  pengintegrasi muatan  pembelajaran,  mata  pelajaran,  atau  program  dalam  mencapai  Standar Kompetensi  Lulusan.  Kompetensi  Dasar  adalah  kemampuan  untuk  mencapai Kompetensi Inti yang harus diperoleh peserta didik melalui pembelajaran.
Standar Kompetensi Lulusan (SKL) pendidikan agama Hindu yang ingin dicapai meliputi  tiga  aspek  yakni  dimensi  Pengetahuan,  dimensi  Sikap  dan  dimensi Keterampilan yang secara umum digambarkan dalam tabel di bawah ini;
Dimensi Kualifikasi Kemampuan Sikap Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap manusia beriman, berakhlak mulia, berilmu, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam di lingkungan rumah, sekolah, dan tempat bermain. Pengetahuan Memiliki pengetahuan faktual dan konseptual berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya dalam wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan,  dan  peradaban  terkait  fenomena  dan  kejadian  di lingkungan rumah, sekolah, dan tempat bermain. Keterampilan Memiliki  kemampuan  pikir  dan  tindak  yang  produktif  dan kreatif  dalam  ranah  abstrak  dan  konkret  sesuai  dengan  yang ditugaskan kepadanya.
Tujuan pendidikan  dalam kurikulum 2013, terdapat empat kompetensi inti yang meliput kompetensi  ; Sikap Spritual, Sikap Sosial, Pengetahuan dan Keterampilan.
1) Kompetensi Sikap Spiritual; Menerima dan menjalankan agama yang dianutnya.
2) Komtensi Sikap Sosial ; Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman dan guru.
3) Kompetensi Pengetahuan; Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati mendengar, melihat, membaca dan menanya berdasarkan ingin tahu tentang dirinya, makluk  ciptaan  Tuhan  dan  kegiatannya,  dan  benda-benda  yang  dijumpainya  di rumah dan di sekolah.
4) Kompetensi  Keterampilan;  Menyajikan  pengetahuan  faktual  dalam  bahasa  yang jelas dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak
TUJUAN  PEMBELAJARAN
sehat,  dan  dalam  tindakan  yang  mencerminkan  perilaku  anak  bermain  dan berakhlak mulia.
Lebih mudah memahami bagaimana membraekdown tujuan pembelajaran dapat dilihat bagan di bawah ini;

## 2) Tema Pembelajaran Pada Pendidikan Agama Hindu
Hindu  awalnya  berkembang  di  India,  kemudian  melalui  perubahan  jaman, berkembang di negara lain termasuk Indonesia.  Agama Hindu memiliki sumber ajaran yang  relatif  banyak.  Materi  Pendidikan  agama  Hindu  bahan  sumber  ajarannya  relatif kompleks. Karena Hindu tidak sepenuhnya ajarannya di sentralistik, seperti agama lain. Ajaran  Hindu  di  Indonesia  tumbuh  dan  berkembang  sesuai  dengan  sosio  kultur masyarakat setempat, sehingga nilai budaya setempat yang mendukung keberlangsungan Hindu dilestarikan melalui pengayaan materi muatan lokal pada mata pelajaran pendidikan agama Hindu.
Sumber  ajaran  Hindu  tersurat  dalam  kitab  Weda  yang  dikelompokan  menjadi dua  yakni;  kelompok  Sruti  dan  Smrti  dan  tiap-tiap  kelompok  tersebut  nasih  terbagi sesuai dengan rumpun ajarannya. Kelompok ajaran ini ada sebagian yang disesuaikan dengan nilai-nilai lokal. Nilai ajaran Hindu dikelompokan menjadi tiga kerangka yakni Tattwa, Susila dan Upacara. Dari ketiga kelompok nilai ajaran Hindu, dalam kurikulum pendidikan agama Hindu menetapkan lingkup pembelajaran pembelajaran pendidikan agama Hindu meliputi lima aspek. Kelima aspek tersebut adalah Aspek  Veda,  Aspek Tattwa, Aspek Ethika/Suśīla, Aspek Acara, dan Aspek Sejarah Agama Hindu. Dari 5 (lima)  aspek  dapat  membangun  karakteristik  sebagai  berikut:  1)  Membentuk kepribadian yang berakhlak mulia, meyakini Sang Hyang Widhi sebagai sumber segala yang ada dan yang akan ada. 2) Memuat kajian komprehensif bersifat holistik terhadap seluruh  proses  kehidupan  pada  dua  dimensi  tempat  skala-  niskla  atau  alam  semasih
Undang-undang / Peraturan Kurikulum Standar Kompetensi Kompetensi Inti 2 Sikap Sosial Kompetensi Inti 1 Sikap Spiritual Kompetensi Inti 3 Pengetahuan Kompetensi Inti 4 Keterampilan Kompetnsi Dasar Indikatorr or Indikator Indikator Capaian Dimensi Ketrampilan Capaian Dimensi Pengetahuan Capaian Dimensi Ketrampilan
hidup  dan  alam  setelah  kematian.  3)  Mengaplikasikan  hidup  yang  berkaitan  dengan aspek Veda, Tattwa, Suśīla, Acara-Upakara, dan Sejarah Agama Hindu. Kelima aspek ranah  pembelajaran  pendidikan  agama  Hindu,  kemudian  di  pendidikan  agama  Hindu tingkat dasar  dijabarkan dalam sembilan kajian yakni; 1) Sradha;  2)Susila; 3)Yadnya; 4)Kitab Suci; 5) Orang Suci;  6) Hari-hari suci; 7) Kepemimpinan; 8)Alam Semesta; 9) Budaya  dan  Sejarah  Perkembangan  Agama  Hindu.    Sembilan  tema  pembalajaran tersebut  merupakan  pokok-pokok  tema  yang  kemudian  dijabarkan  sesuai perkembangan dan tingkatan belajar siswa. Untuk memudahkan para guru agama Hindu menjabarkan tema pembelajaran agama Hindu, telah disediakan buku-buku ajar mulai dari kelas satu sampai kelas dua belas.  Untuk Pendidikan agama Hindu tingkat dasar meliputi  pembelajaran  di  sekolah  dasar  kelas  I  sampai  dengan  kelas  IX  yang  tema pembahasannya sebagai berikut;
Kelas I tema pembelajarannya meliputi:
• Ciptaan Sang Hyang Widhi;
• Tri Pramana;
• Tri Kaya Parisudha;
• Kitab Suci Weda;
• Dharmagita;
• Mantra;
• Sejarah perkembangan agama Hindu di Indonesia (Kemendikbud.2017)..
Kelas II tema pembelajarannya meliputi:
• Atma sebagai sumber hidup;
• Tri Murti;
• Tri Mala;
• Catur Paramita
• Ramayana
• Sejarah Agama Hindu sebagai wujud penghormatan kepada leluhur( Kemendikbud.2017) .
Kelas III tema pembelajarannya meliputi:
• Memahami ajaran Tri Parartha untuk mencapai keharmonisan hidup;
• Daiwi sampad dan Asuri sampad dalam kitab bagawadgita;
• Tokoh-tokoh Utama dalam ceritera Mahabarata;
• Memahami nama-nama planet/astronomi dalam ajaran weda;
• Mengenal tari Sakral dan Profan dalam kehidupan keagamaan;
• Memahami sembahyang dan berdoa dalam ajaran Hindu ( Kemendikbud.2018).

## Kelas IV tema pembelajarannya meliputi:
• Memahami ajaran Punarbawa sebagai upaya untuk peningkatan kwalitas hidup;
• Mengenal orang suci agama Hindu yang patut diteladani;
• Memahami ajaran Catur Pramana dalam menerima pengetahuan kebenaran;
• Memahami maha rsi penerima wahyu Weda;
• Mengenal hari-hari suci  agama Hindu;
• Memahami  sejarah  perkembangan  agama  Hindu  di  Indonesia  secara  singkat (Kemendikbud.2017).
Kelas V tema pembelajarannya meliputi:
• Kitab suci Weda;
• Catur Marga Yoga;
• Cadu Sakti;
• Catur Guru;
• Tempat suci agama Hindu (Kemendikbud.2017).
Kelas VI tema pembelajarannya meliputi:
• Mengenal isi pokok kitab Bagawadgita;
• Ajaran Panca Sraddha sebagaio penguat keyakinan;
• Tat Twam Asi dalam ceritera Itihasa
• Mengenal Sad Ripu sebai perilaku yang harus dihindari
• Tri Rna sebagai utang yang dibawa sejak lahir (Kemendikbud.2018).
Kelas VII tema pembelajarannya meliputi:
• Kitab suci,
• Sraddha,
• Karmapala,
• Sad Atatayi,
• Kepemimpinan dan
• Panca Yadnya(Kemendikbud.2017).
Kelas VIII tema pemnbelajarannya meliputi:
• Sifat Atman dalam Bagawadgita,
• Sapta Timira sebagai aspek diri yang harus dikendalikan,
• Tri Guna dalam diri,
• Panca Mahabuta sebagai unsur pembentuk alam,
• Perkembangan agama Hindu di Asia (Kemendikbud.2017).
Kelas IX tema pembelajarannya meliputi:
• Kemahakuasaan Sang Hyang Widhi sebagai Ats Iswarya,
• Parwa-parwa dalam Kitab Mahabarata,
• Budaya Hindu Sehat,
• Ajaran Panca Yama dan Panca Nyabara dalam membentuk karakter,
• Perilaku Dasa Mala dalam Kehidupan  (Kemendikbud.2018).
Tema-tema  tersebut  bisa  dijabarkan  dan  dikembangkan  sesuai  dengan  kondisi masyarakat  setempat  dan  tingkat  perkembangan  siswa.  Penjabaran  tema  pembelajaran agama Hindu tersebut dapat disesuaikan dengan kultur budayanya, seperti contoh pada tema pembelajaran  kelas  IX  perihal  tema  Parwa  Mahabarata.  Masyarakat  Jawa,  ceritera Mahabarata  banyak  di  dengar  dan  dilihat  dalam  adegan  pertunjukan  wayang  kulit. Pertunjukan wayang kulit yang disajikan beberapa dalang terkadang karakter tokoh wayang tidak  sesuai  dengan  karakter  tokoh  yang  ada  di  sumber  aslinya  (mahabarata).  Hal  ini tentunya  ketika  menyusun  tujuan  pembelajaran  perlu  memilah  mana  yang  perlu disampaikan kepada siswa. Guru sebagai agen pembelajaran diberikan kesempatan untuk mengembangkan tujuan pembelajaran sesuai dengan kebutuhan .
3) Mengkonstruksi Tujuan Pembelajaran.
Tujuan  pembelajaran  sangat  penting  dalam  melakukan  proses  pembelajaran. Ketercapaian  tujuan  pembelajaran  tergantung  bagaimana  kita  Mengkonstruksi  tujuan pembelajaran.  Tujuan  pembelajaran  merupakan  narasi  prilaku  peserta  didik  setelah mengikuti proses pembelajaran. Tujuan pembelajaran harus herhubungan satu dengan yang lain dan dengan tujuan pembelajaran diatasnya terdapat kesinambungan. Apabila tujuan yang terendah tidak tercapai makan tujuan di atasnya dikatakan tidak tercapai. Tujuan pembelajaran disusun sebagai dasar untuk melakukan proses pembelajaran dan sebagai dasar guru untuk melakukan evaluasi.
Kelemahan  dalam  menyususn  tujuan  perilaku    adalah  bagaimana  mengetahui kapasitas  seorang  siswa  setelah  mereka  menyelesaikan  tugas-tugasnya,  termasuk  berapa tujuan yang diperlukan sebelum tujuan instruksional disusun
1) Perilaku yang komplek melibatkan kegiatan proses memaknai yang cukup sulit.
2) Tujuan  perilaku  yang  dinyatakan  terlalu  berserakan  agak  kesulitan  untuk  dinyatakan secara tertulis.
3) Ketrampilan/perilaku siswa tidak dapat dinyatakan drprrti obyek yang kongkrit. Dalam  menyusun  tujuan  pembelajaran  perlu  memperhatikan  tujuan pembelajaran  yang  telah  dirancang  oleh  pihak-pihak  yang  terkait,  artinya  tujuan pembelajaran  memiliki  keterkaitan  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  menaunginya. Seperti contoh ketika seorang guru ingin menyusun tujuan pembelajaran sesuai dengan materi  yang  diampunya,  maka  harus  memiliki  relevansi  dengan  tujuan  yang  terdapat didalam  kurikulum  sekolah  tempat  mengajar,  begitu  juga  ketika  menyu sun  tujuan pembelajaran dalam kurikulum hendaknya diselaraskan dengan tujuan dalam lembaga yang menjadi tempat bekerja, dan begitu seterusnya tujuan yang disusun oleh lembaga tersebut diselaraskan dengan kebijakan pemerintah.
Bagaimana merumuskan tujuan pembelajaran? dapat dilakukan dengan merujuk pada kompetensi yang ingin dicapai pada tujuan pembelajaran. Langkah yang perlu di perhatikan  dalam  menyusun  tujuan  pembelajaran  adalah  memahami  Komptensi  Inti kemudian merumuskan Kompetensi Dasar beserta indikator capaiannya dan didukung oleh bahan ajar/sumber belajar yang mendukung. Keempat komponen tersebut saling terkait  dan  harus  dipahami  ketika  keberhasilan  pembelajaran  ingin  tercapai.  Selain keempat  komponen  tersebut,  tujuan  pembelajaran  dapat  terlaksana  dengan  baik  juga dipengaruhi oleh faktor-faktor lainnya seperti; metode, media, evluasi, sosial politik. Merumuskan  kalimat  tujuan  pembelajaran  dapat  mengambil  referensi  dari berbagai  sumber  atau  memadukan  tujuan  pembelajaran  dari  berbagai  kurikulum, idensifikasi profil (sekolah masing-masing) yang mungkin terkait dengan kompetensi yang ingin dicapai. Untuk memudahkan guru dalam menjalankan tugas sebagai seorang pendidik, tentunya tujuan pembelajaran yang ingin dicapai hendaknya lebih jelas, bisa dilaksanakan,  dapat  dilihat  dari  perubahan  tingkah  laku  peserta  didiknya.  Perubahan tersebut  dapat  dilihat  dari  ketiga  aspek  yakni;  pengetahuan,  sikap  maupun keterampilan. Untuk menjabarkan ketiga aspek tersebut kedalam tujuan pembelajaran agar  mampu  mencapai  perubahan,  perlu  menarasikan  perubahan  sikap  dengan menggunakan kata kerja dalam bentuk operasional.
Kata kerja operasional yang dipakai untuk menyusun tujuan pembelajaran dapat menggunakan  kerangka  taxonomi  Bloom  yang  meliputi  tujuan  pembelajaran  ranah kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Menurut  Good  dalam  Sukardi,  tujuan  pada  ranah kognitif adalah proses pembelajaran yang lebih banyak didasarkan pada perkembangan
dari  persepsi,  instropeksi/memori  siswa.  Tujuan  dari  domain  kognitif  ini  dibedakan menjadi  6  tingkatan  yakni;  pengetahuan,  pemahaman,  penerapan,  analisis,  sintesa, evaluasi (Sukardi.208).

## Tujuan pembelajaran ranah Kognitif
Tingkatan Kata Kerja Operasional Pengetahuan (knowledge) Identifkasi, spesifikasi, menyatakan, Pemahaman (comprehension) Menerangkan, menyatakan kembali, menterjemahkan Penerapan (application) Menggunakan, memecahkan Sintesa (syinthesis) Menganalisis, membandinkan, mengontraskan Evaluasi (evaluation) Menilai, mengukur, memutuskan
Guru dapat memilih dan mengembangkan kata kerja tersebut dalam menyusun tujuan pembelajaran dengan memperhatikan dan memilih kata kerja yang sesuai dengan tingkat materi pembelajaran yang akan disampaikan.
Tujuan  pada  ranah  Afektif  awalnya  merupakan  proses  pengembangan  yang lebih  banyak  didasarkan  pada  pengembangan  aspek  perasaan  dan  emosi,  namun selanjutnya  dikembangkan  pada  aspek  moral,  nilai-nilai  budaya  dan  keagamaan. Tujuan  pembelajaran  pada  ranah  afektif  ini  kemudian  dikembangkan  oleh  Krathwol taxonomy  tahun  1964  (Sukardi.208).  Krathwol  dan  kawan-kawan  mengembangkan menjadi 5 tingkatan dari yang sederhana sampai pada tingkat yang komplek yakni;

## Tujuan pembelajaran ranah afketif
Tingkatan Kata kerja operasional Menerima (receiving) Menerima, peduli, mendengar Menjawab (responding) Melengkapi, melibatkan, sukarela Menilai (valuing) Menunjukan  lebih  senang,  menghargai, menyatakan peduli Mengorganisasi (organization) Berpartisipasi, mempertahankan, menyatukan (sintesis) Mengkarakterisasi atas dasar nilai komplek (vcharacterization  by  value  or  value compliex) Menunjukan empati, menunjukan harapan, mengubah tingkah laku
Tujuan  pada  ranah  spikomotorik  merupakan  proses  pengetahuan  yang  lebih banyak  didasarkan  dari  pengembangan  proses  mental  melalui  otot  dan  membentuk keterampilan  siswa.  Tujuan  pembelajaran  spikomotorik  dikembangkan  oleh  Simpson E  J  dan  kawan-kawan  dengan  Simpson  taxonomy  tahun  1972    menjadi  7  tingkatan (Sukardi.208).
Tujuan pembelajaran ranah spikomotorik
Tingkatan Kata kerja operasional
Persepsi (perception) Membedakan, mengidentifikasi, memilih Penetapan (set) Mengasumsikan posisi, mendemontrasikan, menujukkan Reaksi atas dasar arahan (guide response) Mengusahakan, meniru, mencoba Mekanisme (mechnise) Membiasakan, mempraktekan, mengulang Reaksi  terbuka  dengan  kesulitan  komplek (complex overt response) Menghasilkan, mengoperasikan, menampilkan Adaptasi (adaptation) Mengadaptasi, mengubah, merevisi Asli (origination) Menciptakan/kreasi  desain,  membuat asli
Bagaimana menjabarkan kompetensi dasar, dapat dilakukan dengan melakukan pertanyaan ; Kemampuan apa saja yang harus  dimiliki siswa agar standar kompetensi dapat dicapai ?. Kemudian jawaban pertanyaan tersebut di identifikasi dan setelah itu bisa dimulai dengan menyusun indikatornya. Indikator tersebut merupakan penjabaran dari kompetensi. Sebelum menyusun indikator, yang perlu diperhatikan adalah;
1) Indikator  hendaknya  merupakan  penjabaran  dari  kompetensi  dasar  yang menunjukan  tanda-tanda,  perbuatan  atau  respon  yang  dilakukan  atau  ditampilkan oleh peserta didik.
2) Rumusan  indikator  hendaknya  menggunakan  kata  kerja  operasional  yang  bisa diukur atau dapat diobservasi.
3) Indikator  tersebut  dalam  proses  pembelajaran  akan  digunakan  sebagai  dasar menyusun instrumen penilaian
Contoh  cara  menyusun  tujuan  pembelajaran  pendidikan  agama  Hindu  kelas  I.
satandar kompetensi inti 1 adalah : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.  Kemudian  dibuat  kompetensi  dasarnya,  kita  ambil  contoh;  Menerapkan Dharmagita  dalam  kegiatan  keagamaan  Hindu  di  masyarakat,  rumah,  sekolah.   Apa yang  ingin  disusun  tujuan  pembelajarannya  dapat  diawali  dengan  menjabarkan kompetensi dasarnya, apa  yang  diinginkan dari pembelajaran  Dharmagita? Keilmuan apa  saja  yang  terkait  dengan  dharmagita?  Apa,  dimana,  kapan  dharmagita  dilakukan dan  sebagainya.  Dari  berbagai  pertanyaan  tersebut  kemudian  diidentifkasi  dan diurutkan,  setelah  selesai  penjabaran  sesuai  dengan  kompetensi  dasarnya  kemudian dinarasikan  dalam  bentuk  kalimat  aktif.  Kemudian  kita  bisa  menentukan  tema pembelajarannya.  Dalam  satu  kali  tatap  muka  pembelajaran,  minimal  satu  tujuan pembelajaran bisa terselesaikan. Berapa tujuan pembelajaran harus terselesaikan dalam satu kali tatap muka, tergantung dari bobot tujuan pemelajaran. Misalnya pembelajaran dengan tujuan menghafal satu bait kidung kinanti dharmastuti bisa dilakukan satu tatap muka, atau bisa dua kali tatap muka, karena mengahafal satu bait kidung memerlukan waktu yang cukup lama, apa lagi usia anak kelas satu yang belum pernah mendengar tentang kidung
Kompetensi Inti Kompetensi Dasar Materi/ Tema Tujuan Pembelajaran Indikator
KI.1 Menghayati dan mengamalkan ajaran  agama yang dianutnya. Menerapkan Dharmagita dalam  kegiatan keaga- maan  Hindu  di masyarakat, rumah, sekolah. Kidung  Kinanti Dharma Stuti 1) Siswa mengenal kidung Kinanti Dharma stuti sebagai  bagain  dari kidung  keagamaan Hindu. 2) Siswa bersedia memperhatikan guru dalam memberikan  contoh kidung Dharma Stuti. 3) Siswa bersedia menirukan cth Kidung Kinanti Dharma Stuti. 4) Siswa mampu menghafal 1  bait Kidung Kinanti Dharma Stuti. 5) Siswa berani mengidungkan Kinanti Dharmastuti baik di pura, sekolah, rumah. 6) Dst. Menyebut nama  Kinanti Dharma stuti. Mengetahui kidung keagamaan Hindu. Menyimak. Duduk dengan rapi. Suasana  kelas kitmat. Mengucapkan vokal. Membedakan nada. Menghafal syair  kidung Kinanti dharma stuti. Berani  tampil ke depan
Contoh  yang  tertulis  dalam  komptensi  dasar  tersebut  di  atas  memperlihatkan upaya  guru  untuk  mengajarkan  kidung  Kinanti  Dharmastuti  yang  merupakan  kidung keagamaan    masyarakat  Hindu  Jawa  Tengah  dengan  harapan  pada  saat  ada  kegiatan keagamaan  baik  di  pura,  sekolah,  rumah  maupun  masyarakat.  Oleh  karena  dalam menyusun pembelajarannya  dapat dikunstruk dengan kalimat; siswa mengenal, siswa memperhatikan, siswa  menirukan,  siswa  mampu  menghafal,  siswa  berani mengidungkan dan sebagainya.
Tujuan  memperkenal  kidung  dharma  stuti  merupakan    bagian  tujuan pembelajaran  pada  ranah  kognitif.  Tujuan  siswa  bersedia  memperhatikan  guru  pada pembelajaran kidung dharma stuti merupakan tujuan pembelajaran pada ranah afektif. Tujuan bersedia menirukan merupakan tujuan pembelajaran pada ranah spikomotorik dan juga afektif. Tujuan agar siswa mampu menghafal merupakan tujuan pembelajaran pada ranah psikomotorik. Tujuan agar siswa berani tampil melagukan kidung dharma stuti merupakan tujuan pembelajaran pada ranah psikomotorik dan sekaligus afekttif .

## III. PENUTUP
Dalam  pendidikan  formal,  tujuan  pembelajaran  terintegrasi  didalam  rencana pembelajaran semester. Tujuan pembelajaran dirancang oleh guru untuk memudahkan dalam
proses belajar mengajar. Tujuan pembelajaran digunakan untuk dasar evaluasi dan memberikan arahan  bagi  guru  untuk  melakukan  proses  belajar  mengajar  serta  sebagai  media  untuk menyampaikan tujuan kepada orang lain yakni siswa, orang tua, sekolah ataupun masyarakat yang relevan.
Langkah yang ditempuh untuk menyusun tujuan pembelajaran adalah diawali dengan memahami standar kompetensi  dan kompetensi dasar. Kompetensi dasar dijabarkan dengan melakukan  pertanyaan  ;  Kemampuan  apa  saja  yang  harus  dimiliki  siswa  agar  standar kompetensi  dapat dicapai. Kemudian jawaban pertanyaan tersebut di identifikasi dan kemudian menyusun  indikatornya.  Indikator  hendaknya  merupakan  penjabaran  dari  kompetensi  dasar yang  menunjukan  tanda-tanda,  perbuatan  atau  respon  yang  dilakukan  atau  ditampilkan  oleh peserta  didik.  Rumusan  indikator  hendaknya  menggunakan  kata  kerja  operasional  yang  bisa diukur atau dapat diobservasi. Tujuan pembelajaran dinarasikan dengan kalimat aktif.

## Daftar Pustaka
https://blog.kejarcita.id/cara-merumuskan-tujuan-pembelajaran-yang-baik https://www.kompasiana.com/ pengertian-tujuan-pembelajaran.
H M Sukardi.MS.Ph.D.Prof. 2008.Evaluasi Pendidikan Prinsip dan Operasionalnya Undang-undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
Permendikbud Nomor 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses Dik Das  Men.
Permendikbud No. 22 Tahun 2016 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah Kemendikbud.2017.Buku Guru Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti Kelas 1.
Kemendikbud.2017.Buku Guru Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti Kelas 2. Kemendikbud.2018.Buku Guru Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti Kelas 3. Kemendikbud.2017.Buku Guru Pendidikan Agama Hindu dan Budi pekerti Kelas 4. Kemendikbud.2017.Buku Guru Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti Kelas 5. Kemendikbud.2018.Buku Guru Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti Kelas 6. Kemendikbud.2017.Buku Guru Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti Kelas 7. Kemendikbud.2017.Buku Guru Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti Kelas 8. Kemendikbud.2018.Buku Guru Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti Kelas 9.