Penerapan  Metode  Aktif Partisipatif  Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Di  MTs  Ar-Ridha Kota Medan
Rizki Dwi Lestari, Hasrian Rudi Setiawan

## Risalah: Jurnal Pendidikan dan Studi Islam
P-ISSN : 2085-2487;  E-ISSN : 2614-3275 Vol. 10, No. 1, (March) 2024. Journal website: jurnal.faiunwir.ac.id

## Research Article
Penerapan Metode Aktif Partisipatif Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Di MTs Ar-Ridha Kota Medan
Rizki Dwi Lestari 1 , Hasrian Rudi Setiawan 2
1. Universitas Muhammadiyah Sumatra Utara, rdwi2201@gmail.com
2. Universitas Muhammadiyah Sumatra Utara, hasrianrudisetiawan@gmail.com
Copyright © 2024 by Authors, Published by Risalah: Jurnal Pendidikan dan Studi Islam. This is an open access article under the CC BY License (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0).
Received :  January 5, 2024 Revised :  January 26, 2024 Accepted :  Februari 13, 2024 Available online    :  March 3, 2024
How to Cite : Rizki Dwi Lestari, and Hasrian Rudi Setiawan. 2024. “Penerapan Metode Aktif Partisipatif Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Di MTs Ar- Ridha Kota Medan”. Risalah, Jurnal Pendidikan Dan Studi Islam 10 (1):13-26. https://doi.org/10.31943/jurnal_risalah.v10i1.1169 .
Abstract: The purpose of this study is to comprehend the application of participatory active learning techniques  in  Islamic  religious  education  (PAI)  courses  at  MTs  Ar-Ridha.  This  study  employs  a qualitative  method  along  with  a  field  methodology,  or  field  research,  and  is  descriptive  in  nature, describing  field  processes.  Data was gathered  using  document analysis,  interviews, and observation. According to Miles and Huberman, the steps involved in data analysis are data gathering, data reduction, data display, conclusions, and verification. Triangulation of sources approaches ensures the veracity of the data. According to the research's findings, applying active participatory methods to Islamic religious education  subjects  involves a  number of  steps,  including:  1)  Understanding  how active  participatory methods are implemented in Islamic religious education subjects; 2) Identifying indicators that are used to gauge how effective active participatory methods are implemented; and 3) Analyzing the factors that affect how active participatory methods are applied in Islamic religious education subjects.
Keywords : Application of Methods, Active Participation, Islamic Religious Education.
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  memahami  penerapan  teknik  pembelajaran  aktif partisipatif  pada  mata  pelajaran  pendidikan  agama  Islam  (PAI)  di  MTs  Ar-Ridha.  Penelitian  ini menggunakan metode kualitatif dengan metodologi lapangan, atau penelitian lapangan, dan bersifat deskriptif,  menggambarkan  proses  di  lapangan.  Data  dikumpulkan  dengan  menggunakan  analisis dokumen, wawancara, dan observasi. Menurut Miles dan Huberman, langkah-langkah dalam analisis data  adalah  pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data,  penarikan  kesimpulan,  dan  verifikasi. Pendekatan triangulasi sumber menjamin kebenaran data. Berdasarkan temuan penelitian, penerapan metode partisipatif aktif pada mata pelajaran pendidikan agama Islam melibatkan beberapa langkah, antara  lain:  1)  Memahami  bagaimana  metode  partisipatif  aktif  diterapkan  pada  mata  pelajaran
Penerapan  Metode  Aktif Partisipatif  Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Di  MTs  Ar-Ridha Kota Medan
Rizki Dwi Lestari, Hasrian Rudi Setiawan
pendidikan  agama  Islam;  2)  Mengidentifikasi  indikator-indikator  yang  digunakan  untuk  mengukur seberapa  efektif  metode  partisipatif  aktif  diterapkan;  dan  3)  Menganalisis  faktor-faktor  yang mempengaruhi penerapan metode partisipatif aktif dalam mata pelajaran pendidikan agama Islam.
Kata Kunci : Penerapan Metode, Aktif Partisipatif, Pendidikan Agama Islam.

## PENDAHULUAN
Aspek terpenting dalam kehidupan seseorang adalah pendidikannya. Seseorang dapat  mempelajari  hal-hal  baru,  mengembangkan  bakat-bakat  baru,  meningkatkan kualitas hidup, dan belajar lebih banyak tentang dirinya melalui pendidikan. Pendidikan didefinisikan  dalam  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  sebagai  upaya  yang disengaja  dan  terorganisir  untuk  menciptakan  lingkungan  belajar  dan  proses pembelajaran  yang  menggugah  peserta  didik  untuk  secara  aktif  mewujudkan  potensi dirinya. Meliputi penerapan akhlak yang tinggi, kekuatan spiritual, pengendalian diri, kepribadian, dan pengembangan kemampuan yang diperlukan untuk kebaikan individu, masyarakat, bangsa, dan negara. (SISDIKNAS, 2013)
Pendidikan  agama  Islam  menurut  pandangan  Zakiah  Derajat  merupakan  cara untuk  mengembangkan  dan  membina  siswa  untuk  mereka  dapat  memahami  secara menyeluruh ajaran Islam. Hal ini bertujuan supaya siswa dapat menjalani hidup sesuai dengan tujuan akhirnya, yaitu mengamal kan dan menjadikan Islam sebagai pedoman hidup. Pembelajaran, dalam konteks ini, merupakan proses korelasi antara siswa, guru, dan  sumber  belajar  di  dalam  suatu  sekolah.  Agar  berjalan  efektif  dan  efisien,  proses pembelajaran perlu direncakan, dilaksanakan, dievaluasi, serta diawasi. (Zakiah Dradjat, 2008)
Untuk  dapat  menumbuhkan  potensi  siswa  dalam  aspek  spiritual,  keagamaan, serta  akhlak  mulia,  diperlukan  mata  pelajaran  pendidikan  agama  Islam.  Pengajaran pendidikan agama Islam dijelaskan dalam materi ajar yang disampaikan melalui proses pembelajaran, dengan fokus pada bimbingan keislaman. Mata pelajaran ini secara rutin diberikan  kepada  peserta  didik  disetiap  tingkatan  pendidikan,  bertujuan  untuk memberikan  pemahaman  yang  komprehensif  tentang  nilai-nilai  keagamaan  Islam. Dengan  demikian,  diharpkan  mata  pelajaran  pendidikan  agama  Islam  dapat memperdayakan  siswa  dalam  pengendalian  diri,  pengembangan  kepribadian, peningkatan kecerdasan, penguasaan keterampilan, serta memberikan kontribusi positif di dalam masyarakat. (Fauziyah, 2021)
Proses  pembelajaran  diyakini  merupakan  suatu  sistem  yang  bagian-bagiannya saling berinteraksi. Unsur-unsur tersebut terdiri dari tujuan pembelajaran, sumber daya, teknik,  dan  penilaian.  Ketika  memilih  strategi  pembelajaran  yang  akan  digunakan selama proses pembelajaran, pendidik perlu memberikan pertimbangan serius terhadap keempat faktor ini. (Sagala, 2003)
Metode  pembelajaran  memiliki  tiga  fungsi  utama,  yakni  sarana  motivasi ekstrinsik,  metode  pengajaran  guru,  serta  alat  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Fungsi  motivasi  ekstrinsik  mengacu pada  metode  pembelajaran  sebagai  stimulus  luar yang dapat meningkatkan semangat peserta didik. Sebagai cara guru mengajar, metode pembelajaran  juga  berperan  sebagai  alat  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  secara efisien dan efektif. (Zakiah, 2022)
Dij elaskan juga didalam Alqur’an surah Al-Maidah ayat : 67
Rizki Dwi Lestari, Hasrian Rudi Setiawan
Metode mengacu pada metode atau pendekatan sistematis yang digunakan dalam suatu  proses  untuk  mencapai  tujuan  atau  hasil  tertentu.  Metode  biasanya  mencakup langkah-langkah  spesifik  yang  dirancang  untuk  mencapai  hasil  yang  konsisten  dan terukur untuk mencapai hasil yang diinginkan. (Tambak 2014)
Namun  masih  banyak  sekolah  yang  masih  menggunakan  pendekatan pembelajaran  yang  bersifat  teoritis  atau  konseptual,  kurang  memperhatikan  aspek kontekstual  yang  memungkinkan  siswa  untuk  mengalami  dan  mengaitkan  materis secara  langsung  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Berdasarkan  penelitian  beberapa  ahli terdapat bukti bahwa peserta didik cenderung bersikap pasif dan kurang efektif di dalam kelas.  Oleh  karena  itu,  dapat  di  simpulkan  bahwa  guru  perlu  memiliki  kemampuan untuk  menerapkan  pembelajaram  kontekstual  guna  meningkatkan  motivasi  dan partisipatif akttif siswa dalam proses pembelajaran. (Ardila Syafitri, 2023)
Guru perlu menjaga sikap positif, proaktif dan kreatif, dalam menerapkan metode pembelajaran    agar  suasana  kelas  tetap  menyenangkan  dan  tidak  membosankan  bagi peserta didik. Hal ini akan mendorong keterlibatan aktif peserta didik dan memudahkan mereka untuk memahami materi dengan baik. Selain itu, perlu dihindari penggunaan metode pembelajaran yang monoton . Dalam konteks pembelajaran, terkadang ditemui kekurangan  perhatian  guru  terhadap  pemilihan  metode  pembelajaran,  yang  dapat mengakibatkan penyampaian materi yang tidak konsisten dan pemahaman siswa yang kurang  optimal.  Oleh  karena  itu,  pemilihan  metode  pembelajaran  harus  disesuaikan dengan  gaya  belajar  siswa,  situasi,  dan  kondisi  tertentu  agar  mencapai  tujuan pembelajaran secara optimal. (Setiawan, 2022)
Kunci  utama  mendapatkan  pendidikan  yang  unggul  adalah  memiliki  proses pembelajaran  yang  berkualitas.  Agar  dapat  secara  efektif  mengadaptasi  strategi pengajaran dan pembelajaran mereka ke berbagai konteks dan keadaan, pendidik harus memiliki  pemahaman  menyeluruh  tentang  teknik-teknik  ini.  Derajat  motivasi  belajar sangat dipengaruhi oleh seberapa baik strategi pengajaran memenuhi tuntutan siswa. Agar pengajaran dan pembelajaran tetap menarik dan mampu menginspirasi siswa, guru perlu  berhati-hati  saat  memilih  strategi  pengajaran  mereka.  Proses  pembelajaran sebagian besar bergantung pada kemampuan guru dalam menyiapkan lingkungan kelas yang mendukung dan merencanakan pembelajaran yang akan memotivasi siswa. (Moch Subekhan, 2020)
Strategi  pembelajaran  memainkan  peran  besar  dalam  pengajaran.  Dengan demikian, pengajar mempunyai peran dalam proses pembelajaran, namun mereka juga mempunyai kewajiban untuk memunculkan ide-ide kreatif, mengubah cara mengajar, dan  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  kondusif.  Untuk  mendorong  siswa  belajar, guru harus memberikan kegiatan pembelajaran yang akan meningkatkan motivasinya. Selain itu, penting untuk menjamin bahwa siswa berpartisipasi aktif dalam pendidikan mereka  pada tingkat fisik, mental, dan intelektual. Selain itu, pendidik harus mampu menumbuhkan lingkungan yang mendorong daya cipta siswa. (Mutmainah, 2021)
Penerapan  Metode  Aktif Partisipatif  Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Di  MTs  Ar-Ridha Kota Medan
Rizki Dwi Lestari, Hasrian Rudi Setiawan
Berdasarkan wawancara awal dengan seorang guru agama Islam di MTs Ar-Ridha, terungkap  bahwa  sekolah  menggunakan  beragam  metode  pembelajaran,  dan  disini, penulis  akan  membahas  salah  satu  metode  tersebut,  yaitu  metode  aktif  partisipatif  . Metode ini terbukti sangat cocok untuk pembelajaran agama Islam. Dengan pendekatan aktif  partisipatif,  siswa  dapat  mengalami  pengalaman  belajar  yang  lebih  menarik  dan menantang.  Melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dapat meningkatkan keterlibatan emosional dan kognitif mereka. Pendekatan ini memberikan peluang  bagi  siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis,  berpartisipasi dalam  diskusi,  dan  berinteraksi  dengan  materi  pelajaran.  Selain  itu,  metode  ini  juga mendukung  perkembangan  keterampilan  sosial,  kerja  sama,  dan  kemampuan pemecahan  masalah,  yang  sangat  relevan  dalam  pembelajaran  agama  Islam  yang menekankan pemahaman nilai-nilai moral dan etika. (Ismail S.Pd, 2023)
Keaktifan siswa sangat diperlukan dalam kegiatan belajar mengajar, karena siswa juga dituntut untuk aktif. Peserta didik akan merasa lebih termotivasi ketika, siswa aktif terlibat  dalam  pembelajaran.  Keterlibatan  dan  partisipasi  siswa  memungkinkan  siswa mempunyai keberanian dan tekad yang kuat dalam menyampaikan ide-ide yang terkait dengan  materi.  Melalui  aktif  partisipatif,  siswa  mempunyai  kesempatan  menggali konsep materi ajar  secara lebih mendalam.  Siswa juga dapat mengajukan pertanyaan kepada  guru  terkait  materi,  kemudian  siswa  juga  dapat  berdiskusi  serta  siswa  dapat menerapkan  pengetahuan  dan  membangun  pemahaman  yang  lebih  konstruktif  dan mendalam  dalam situasi di kehidupan sehari-hari. (Syaparuddin 2020)
Metode aktif partisipatif membantu guru mengaitkan nilai-nilai agama dengan kehidupan sehari-hari peserta didik, memungkinkan mereka menerapkan ajaran agama secara  lebih  efektif.  Lebih  dari  itu,  metode  ini  juga  berperan  dalam  meningkatkan keterlibatan  peserta  didik  dalam  pembelajaran,  menciptakan  atmosfer  kelas  yang dinamis dan interaktif. (Reno Rezita Aprilia, 2020)
Dengan  demikian,  penelitian  ini  memiliki  potensi  besar  untuk  meningkatkan kualitas pendidikan agama Islam di Indonesia serta membantu peserta didik memahami dan menginternalisasi ajaran agama dalam kehidupan sehari-hari mereka.
Dijelaskan di Alq ur’an surah As -Shaffat ayat 102 :
Berdasarkan  hasil  wawancara  awal  di  MTs  Ar-Ridha,  terungkap  bahwa  sekolah selalu terbuka terhadap strategi atau metode baru guna meningkatkan kualitas kegiatan pembelajaram,  salah  satunya  adalah  metode  aktif  parisipatif.  Jika  metode  ini  dikelola dengan  baik  oleh  guru,  maka  tujuan  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  dapat tercapai.  Sebagian  besar  sekolah  telah  menggunakan  metode  aktif  partisipatif,  dan dampaknya terbukti memberikan perubahan poritif yang signifikan bagi peserta didik. (Ismail S.Pd, 2023)
Berdasarkan konteks tersebut, penulis ingin melakukan penelitian dengan tujuan sebagai berikut: 1) Mengetahui bagaimana tema-tema pendidikan agama Islam diajarkan dengan teknik partisipatif aktif, 2) Menentukan metrik kemanjuran dalam konteks mata kuliah  pendidikan  agama  Islam  ,  3)  Meneliti  variabel-variabel  yang  mempengaruhi
Penerapan  Metode  Aktif Partisipatif  Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Di  MTs  Ar-Ridha Kota Medan
Rizki Dwi Lestari, Hasrian Rudi Setiawan
penggunaan teknik partisipasi aktif dalam pembelajaran kurikulum pendidikan agama Islam. (Reno Rezita Aprilia, 2020)

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode penilitian  kualitatif, yang didasarkan pada filsafat  postpositivisme.  Metode  ini  digunakan  untuk  meneliti  kondisi  objek  secara alamiah, di mana peneliti berperan sebagai instrument kunci. Hasil penelitian kualitatif lebih menekankan pada pemahaman makna dari pada generalisasi. Pendekatan ini sesuai dengan pandangan Sugiyono, yang menyatakan bahwa penelitian kualitatif digunakan untuk  mengeksplorasi  pembelajaran  aktif  partisipatif  sebagai  salah  satu  metode  yang diterapkan di MTs Ar-Ridha. (Sugiyono, 2016)
Jenis penelitian yang dilakukan adalah penelitian kualitatif field research, di mana penelitian  ini  mengamati  fenomena  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  di lingkungan alamiahnya. Dedy Mulyana juga mengungkapkan bahwa penelitian kualitatif field  research    digunakan  untuk  memperoleh  data  di  lapangan  dengan  mengamati penerapan  metode  aktif  partisipatif  dalam  mata  pelajaran  pendidikan  agama  Islam. (Dedy, 2004)
Teknik  pengumpulan  data  melibatkan  tiga  aspek  utama.  Pertama,  observasi digunakan  untuk  menilai  penerapan,  indikator,  dan  faktor-faktor  dari  metode  aktif partisipatif. Kedua, wawancara digunakan untuk mendapatkan data mengenai penerapan metode aktif partisipatif di MTs Ar-Ridha. Ketiga, dokumentasi, seperti foto dan berkas terkait,  digunakan  untuk  melengkapi  informasi  tentang  penerapan  metode  tersebut. (Sugiyono, 2016)
Teknik analisis data mengacu pada pendekatan Miles and Huberman yang terdiri dari empat langkah. Langkah pertama adalah collection data, yaitu pengumpulan data melalui observasi, wawancara, dan dokumentasi di MTs Ar-Ridha. Langkah kedua adalah reduksi  data,  di  mana  data  dipilah  dan  dipilih  untuk  fokus  penelitian.  Display  data bertujuan  menyajikan  data  sesuai  dengan  fokus  penelitian.  Langkah  terakhir  adalah conclusion and verification, di  mana  kesimpulan atau  keputusan diambil  berdasarkan analisis data. (Sugiyono, 2016)
Dalam penelitian ini, digunakan teknik trianggulasi untuk memastikan keabsahan data.  Terdapat  tigga  aspek  dalam  teknik  trianggulasi,  yaitu  trianggulasi  sumber, trianggulasi metode, dan trianggulasi data atau analisis. Trianggulasi sumber melibatkan pengumpulan  data  dari  sumber  yang  berbeda  menggunakan  teknik  yang  serupa. (Sugiyono, 2016)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Metode aktif partisipatif merupakan pendekatan pembelajaran yang melibatkan siswa secara aktif dalam seluruh proses belajar mengajar. Dalam metode ini, siswa tidak hanya  menjadi  objek  yang  pasif  dalam  menerima  informasi,  melainkan  mereka  juga terlibat dalam berbagai kegiatan interaksi yang memungkinkan mereka untuk berpikir, berdiskusi, dan  berkontribusi secara aktif dalam proses pembelajaran.  Konsep  metode aktif  partisipatif  merujuk  pada  pendekatan  belajar  mengajar  yang  menekankan partisipasi  aktif  dan  keterlibatan  siswa  dalam  seluruh  proses  pembelajaran.  Metode- metode  ini  didesain  untuk  merangsang  siswa  agar  lebih  terlibat  dan  aktif  dalam pembelajaran serta berperan aktif dalam proses belajar mereka sendiri. (Annisa Fitrah Y. Y., 2022)
Penerapan  Metode  Aktif Partisipatif  Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Di  MTs  Ar-Ridha Kota Medan
Rizki Dwi Lestari, Hasrian Rudi Setiawan
Metode  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  partisipasi  siswa,  membangun pemahaman yang  lebih  mendalam, dan  memperkuat  keterampilan sosial dan  kognitif mereka. Metode aktif dan partisipatif melibatkan berbagai strategi pembelajaran, seperti diskusi  kelompok,  permainan  peran,  proyek  kolaboratif  dan  simulasi,  yang memungkinkan siswa  terlibat  langsung dalam  pemecahan  masalah.  (Moch  Subekhan, 2020)
Beberapa  contoh  metode  aktif  partisipatif  yang  diterapkan  dalam  pendidikan agama Islam antara lain metode inquiry learning , metode diskusi, metode role play, dan media  pembelajaran  berbasis  aplikasi  kahoot.  Penggunaan  metode-metode  tersebut terbukti dapat  meningkatkan tingkat  keaktifan,  motivasi, dan  hasil  belajar siswa pada pelajaran pendidikan agama Islam. Untuk mengukur efektivitas penerapan metode aktif partisipatif, dapat digunakan indikator seperti tingkat partisipasi siswa, tingkat motivasi, dan  pencapaian  hasil  belajar.  Guru  dapat  memanfaatkan  berbagai  metode  penilaian, seperti  observasi,  tes,  dan  angket,  guna  mengevaluasi  sejauh  mana  efektivitas  metode yang digunakan. (Mundir, 2021)

## Pelaksanaan  Metode Aktif Partisipatif  Dalam Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam.
Tujuan  dari  penerapan  metode  aktif  partisipatif  adalah  agar  siswa  dapat memahami  materi  pendidikan  agama  Islam  secara  mendalam.  Guru  merancang serangkaian  kegiatan  yang  terencana  untuk  mencapai  tujuan  tersebut.  Metode  ini memerlukan konsentrasi matang karena melibatkan siswa dengan karakteristik, ciri, dan watak  yang  beragam.  Penerapan  metode  aktif  partisipatif  dalam  pembelajaran  agama Islam  melibatkan upaya guru untuk merancang materi pembelajaran melalui metode ini, yang menciptakan suasana belajar yang nyaman dan kondusif. (Rustan Efendy, 2023)
MTs  Ar-Ridha,  yang  dipimpin  Kepala  Madrsah  Bapak  Ismail  S.Pd,  merupakan lembaga  pendidikan  formal.  Hasil  wawancara  awal  dengan  guru  agama  Islam  di Madrasah tersebut, diterapkan    metode aktif partisipatif.  Guru  berusaha  menciptakan lingkungan belajar yang nyaman dan kondusif, memotivasi siswa, meningkatkan minat siswa,  dan  mencapai  hasil  belajar  yang  lebih  baik  dalam  konteks  mata  pelajaran pendidikan agama Islam. (Ismail S.Pd, 2023)
Penerapan  metode  aktif  partisipatif  memberikan  kemudahan  bagi  guru  dalam menyampaikan  materi  pelajaran,  dan  keberhasilan  pelaksanaannya  tergantung  pada kemampuan guru. Dengan keterampilan yang dimiliki oleh guru, penerapan metode aktif partisipatif  dapat  berjalan dengan efektif.  Hal  ini  berdampak  positif  pada  tumbuhnya motivasi  dan  minat  siswa,  serta  peningkatan  hasil  dan  prestasi  belajar  pada  mata pelajaran pendidikan agama Islam. (Sholehatin, 2021)
Dalam  konteks  MTs  Ar-Ridha, di  bawah  ini adalah  beberapa contoh penerapan metode  aktif  partisipatif  yang  dapat  diterapkan  oleh  guru  pada  mata  pelajaran pendidikan agama Islam.  (Ismail S.Pd, 2023)
1. Metode  Aktif  Partisipatif  yang  Dapat  Diterapkan  dalam  Mata  Pelajaran Pendidikan Agama Islam.
Ada beberapa metode aktif partisipatif yang dapat diterapkan dalam proses belajar mengajar pendidikan agama Islam. Berikut beberapa caranya:
a. Diskusi Kelompok
Siswa  dibagi  menjadi  kelompok-kelompok  kecil  untuk  mendiskusikan
Penerapan  Metode  Aktif Partisipatif  Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Di  MTs  Ar-Ridha Kota Medan
Rizki Dwi Lestari, Hasrian Rudi Setiawan
topik-topik yang relevan dengan mata pelajaran pendidikan agama Islam. Metode ini  mendorong  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif  dan  membangun  keterampilan komunikasi  dan  kolaborasi  dalam  konteks  pembelajaran.  Guru  dapat memfasilitasi  diskusi  kelompok  tentang  berbagai  topik yang  berkaitan  dengan pendidikan agama Islam, seperti pentingnya sholat, puasa,  berzakat, dan peran perempuan  dalam  Islam.  Kegiatan  ini  dapat  mendorong  siswa  untuk mengungkapkan ide dan pendapatnya serta terlibat dalam berpikir kritis. (Rosna, 2023)
b. Role Play
Siswa  diberi  pern  untuk  memerankan  tokoh  atau  situasi  tertentu  yang berkaitan  dengan  ajaran  agama  Islam.  Melalui  role  play  ini,  siswa  dapat  lebih memahamai dan menginternalisasikan nilai-nilai Islam dalam kehiduapan sehari- hari.  Metode  ini  juga  mengembangkan  kreativitas,  pemecahan  masalah,  dan empati siswa. (Hasrian Rudi Setiawan, 2023)
c. Proyek Kolaboratif
Siswa  diberikan  tugas  untuk  berkolaborasi  dalam  sebuah  proyek  yang mengintegrasikan nilai-nilai agama Islam dalam konteks kehidupan sehari-hari. Tugas ini mencakup kerja sama siswa dalam proyek yang mengharuskan mereka menerapakan  nilai-nilai  agama  Islam  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Sebagai contoh  mereka  dapat  terlibat  dalam  kegiatan  seperti  mengorganisir  kampanye sosial berbasis Islam, seperti penggalangan dana untuk Palestina, atau merancang program kegiatan keagamaan di lingkungan sekolah. Pendekatan ini mendorong partisipasi aktif siswa dan membantu mengembangkan keterampilan kerja sama serta kepemimpinan. (Al - Furqon, 2021)
d. Simulasi
Siswa diberi  kesempatan untuk  mengalami situasi atau peristiwa tertentu yang terkait dengan ajaran pendidikan agama Islam melalui simulasi. Misalnya, pada mata pelajaran fiqih materi haji peserta didik dapat memperaktikkan tata cara  tharah  dan  tayamum  atau  tata  cara  fardu  kifayah    peserta  didik  dapat memperaktikkannya  mulai  dari  memandikan,  mengkafani,  dan  mensholatkan, dan masih banyak materi yang lain yang dapat diperaktikkan siswa. Metode  ini memungkinkan  siswa  untuk  memahami  praktik  dan  nilai-nilai  agama  secara langsung, serta melatih pemecahan masalah dan keterampilan kritis. (Hasnaini, 2021)
e. Pendekatan Saintifik
Metode  ini  melibatkan  guru  menerapkan  langkah-langkah  ilmiah sepertiMetode  ini  melibatkan  guru  yang  menerapkan  langkah-langkah  ilmiah dalam mengajar, seperti guru mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, menalar,  dan  mengkomunikasikan.  Pendekatan  metode  saintifik  ini  dapat membantu guru melaksanakan pembelajaran secara  aktif dan partisipatif dalam mencapai  tujuan  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam.  (Annisa  Fitrah  Y.  Y., 2022)
f. Media Interaktif
Pemanfaatan media interaktif, seperti video pembelajaran, aplikasi edukatif, atau  permainan  berbasis  teknologi.  Misalnya  guru  dapat  menggunakan  media berupa video untuk menyampaikan cara membaca Al-Qur’an yang baik dan benar
Penerapan  Metode  Aktif Partisipatif  Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Di  MTs  Ar-Ridha Kota Medan
Rizki Dwi Lestari, Hasrian Rudi Setiawan
sesuai kaidah ilmu tajwid atau guru juga dapat menjelaskan tentang kisah sejarah Nabi.  Dengan memanfaatkan media juga dapat meningkatkan keterlibatan dan minat  siswa  dalam  pembelajaran  agama  Islam.  Metode  ini  memadukan  antara pendekatan modern dengan materi ajar tradisional, sehingga dapat menarik siswa dan mempermudah pemahaman siswa. (Halimah, 2021)
Penerapan metode aktif partisipatif dalam pembelajaran pendidikan agama Islam di MTs Ar-Ridha dapat membuat proses pembelajaran menjadi lebih menarik, interaktif dan relevan dengan kehidupan siswa. Dengan melibatkan siswa secara aktf diharapkan minat dan pemahaman siswa terhadap pendidikan agama Islam dapat meningkat.

## 2. Indikator  Yang  Dapat  Digunakan  Untuk  Mengukur  Efektivitas  Penerapan Metode Aktif Partisipatif Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam.
Ada  beberapa  indikator  yang  dapat  digunakan  untuk  mengukur  efektivitas penerapan metode aktif partisipatif  dalam mata pelajaran agama Islam.
a. Aktivitas Siswa
Aktivitas  siswa  dapat  diukur  dengan  mengamati  tingkat  partisipatif  siswa dalam  proses  pembelajaran.  Metode  aktif  partisipatif  diharapkan  dapat meningkatkan  keaktifan  dalam  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam.  (Sakti 2018)
b. Motivasi Siswa
Motivasi  siswa  dapat  diukur  dengan  mengamati  tingkat  minat  dan antusiasme dalam mempelajari pendidikan agama Islam. Metode aktif partisipatif diharapkan dapat meningkatkan motivasi siswa. (Halimah, 2021)
c. Hasil Belajar
Pengukuran hasil belajar dapat dilakukan dengan mengevaluasi sejauh mana pemahaman  dan  penguasaan  siswa  terhadap  materi.  Metode  aktif  partisipatif diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa. (Bariroh, 2019)
Untuk  mengukur  indikator-indikator  tersebut,  guru  dapat  menggunakan berbagai metode penilaian seperti observasi, tes, dan angket. Guru juga dapat meminta masukan dari siswa untuk mengetahui efektivitas metode yang digunakan. Penting untuk mengevaluasi  secara  berkala  efektivitas  metode  yang  digunakan  untuk  memastikan proses pembelajaran efektif dan menyenangkan bagi siswa.
3. Faktor-Faktor yang Terdapat di Dalam Penerapan Metode Aktif Partisipatif
Berikut Faktor Pendukung dan Penghambat penerapan Metode Aktif Partisipatif Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam.
a. Faktor Pendukung Penerapan Metode Aktif Partisipatif
Berdasarkan  hasil  penelusuran,  berikut  beberapa  faktor    yang  dapat menghambat  penerapan  metode  aktif  partisipatif  dalam  pengajaran  pendidikan agama Islam:
1. Persiapan yang Memadai
Guru  perlu  menyiapkan  materi  dan  sumber  daya  yang  digunakan  untuk metode  aktif  partisipatif  yang  akan  mereka  gunakan.  Guru  juga  perlu mempersiapkan  diri    untuk  memfasilitasi  diskusi  dan  memberikan  bimbingan bila diperlukan. (Maulana Nashrul Abror, 2023)
Penerapan  Metode  Aktif Partisipatif  Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Di  MTs  Ar-Ridha Kota Medan
Rizki Dwi Lestari, Hasrian Rudi Setiawan

## 2. Lingkungan Belajar yang Mendukung
Lingkungan pembelajaran yang  memberikan dukungan dapat  memotivasi siswa untuk terlibat secara aktif dalam proses belajar. Ini melibatkan penciptaan ruang  kelas  yang  aman  dan  nyaman,  mendorong  komunikasi  terbuka,  dan menghargai keragaman pendapat.(A. Octamaya Tenri, 2023)
3. Infrastruktur yang Memadai
Seperti  ketersediaan  koneksi  internet  yang  baik,adanya  proyektor,  dan peralatan lain yang mendukung, sangat penting untuk mendukung penggunaan metode aktif partisipatif yang melibatkan teknologi. (Halimah, 2021)
4. Siswa yang Termotivasi
Dalam penerapan metode aktif partisipatif, penting untuk memotivasi siswa agar  terlibat  sepenuhnya  dalam  proses  pembelajaran.  Guru  dapat  menciptakan motivasi  dengan  memberikan  umpan  balik  positif,  memberikan  pengakuan terhadap prestasi siswa, dan menciptakan lingkungan belajar yang menarik dan interaktif. (Syaparuddin 2020)
5. Guru yang Berkualitas
Keberhasilan  metode  aktif  partisipatif  juga  tergantung  pada  kompetensi guru. Guru perlu memiliki pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan utuk menerapkan  metode  ini  secara  efektif.  Selain  itu,  guru  harus  senantiasa meningkatkan kompetensinya agar dapat mengikuti perkembangan metode dan teknologi pembelajaran terknini. (Aisyah, 2023)
Secara  umum,  keseluruhan  faktor  tersebut  memiliki  peran  penting  dalam mendukung  penerapan  metode  aktif  partisipatif  dalam  pembelajaran agama  Islam. Membantu siswa mengembangkan keterampilan berpikir kritis, meningkatkan hasil belajar, dan menciptakan atmosfer pembelajaran yang aktif.
b. Faktor Penghambat Penerapan Metode Akti Partisipatif
Berdasarkan  hasil  penelusuran,  berikut  beberapa  faktor  yang  dapat menghambat  penerapan  metode  aktif  partisipatif  dalam  pengajaran  pendidikan agama Islam:
1. Kurangnya Pelatihan Guru
Guru perlu  memiliki pengetahuan dan  keterampilan yang  luas untuk  bisa menerapkan  metode  aktif  partisipatif  secara  efektif,  jika  guru  kurang  terlatih dalam  metode  ini, guru  mungkin tidak dapat menerapkannya dengan  baik dan guru  masih  dikatakan  gagal  dalam  menerapkan  metode  pembelajaran  aktif partisipatif. (A. Octamaya Tenri, 2023)
2. Waktu Terbatas
Metode  aktif  partisipatif  memerlukan  lebih  banyak  waktu  dibandingkan metode pengajaran  lainnya.  Guru  mungkin  tidak  memiliki cukup waktu untuk menerapkan metode ini karena terbatasnya waktu yang tersedia untuk mengajar. (Dandi, 2023)
3. Ukuran Siswa yang Banyak
Metode  aktif  partisipatif  mungkin  sulit  diterapkan  dikelas  yang  jumlah siswanya terlalu banyak. Sehingga Guru mungkin merasa kesulitan mengelola dan memfasilitasi diskusi dalam kelompok besar. (Rosna, 2023)
Rizki Dwi Lestari, Hasrian Rudi Setiawan

## 4. Kurangnya Sumber Daya
Metode  aktif  partisipatif  mungkin  memerlukan  sumber  daya  tambahan, seperti sarana prasarana dan teknologi yang memadai yakni seperti proyektor. Jika sumber daya ini tidak tersedia, maka guru tidak dapat ber imajinasi dan berkreasi dalam menerapkan metode aktif partisipatif ini secara efektif. (Aisyah, 2023)
5. Sikap Siswa
Beberapa  siswa  menolak  metode  aktif  partisipatif,  lebih  memilih  metode pengajaran tradisional. Hal ini disebabkan oleh kurangnya pemahaman terhadap metode aktif partisipatif atau preferensi terhadap pembelajaran pasif. (Sofia, 2023)
Secara  keseluruhan,  faktor-faktor  tersebut  dapat  menghambat  penerapan metode  aktif  partisipatif  dalam  proses  belajar  mengajar  pendidikan  agama  Islam. Dengan  meengatasi  faktor-faktor  ini,  seperti  memberikan  pelatihan  guru, mengalokasikan  waktu  untuk  mengajar,  dan  menyediakan  sumber  daya  yang memadai,  guru  dapat  mengatasi  tantangan  ini  dan  menerapkan  metode  aktif partisipatif secara efektif.

## 4. Cara  Mengatasi  Faktor  yang  Menghambat  Penerapan  Metode  Aktif Partisipatif.
Berikut  beberapa  metode  untuk  mengatasi  faktor-faktor  yang  menghambat penerapan metode aktif partisipatif dalam pembelajaran pendidikan agama Islam.
a. Memberikan Pelatihan kepada Guru
Guru perlu memahami pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan dapat membantu mereka memahami dan mengimplementasikan metode ini dengan baik. Dengan  demikian,  siswa  akan  lebih  termotivasi  untuk  belajar  pendidikan  agama Islam. (A. Octamaya Tenri, 2023)
b. Alokasikan Waktu yang Cukup Untuk Pembelajaran
Metode aktif partisipatif membutuhkan lebih banyak waktu dari pada metode pengajaran  tradisonal.  Memberikan  alokasi  waktu yang  cukup  untuk  pembelajaran dapat membantu guru menjalankan metode aktif partisipatif dengan efektif. (Dandi, 2023)
c. Bagi Siswa Ke dalam Kelompok Kecil
Dalam kelas yang jumlah siswanya banyak, penerapan metode aktif partisiptif bisa  sulit.  Membagi  siwa  kedalam  kelompok-kelompok  kecil  membantu  guru mengelola dan memfasilitasi diskusi dengan lebih efektif. (Rosna, 2023)
d. Sediakan Sumber Daya yang Memadai
Metode aktif partisipatif mungkin memerlukan sumber daya seperti sarana dan prasarana  yang  memadai,  serta  teknologi  seperti  proyektor.  Dengan  menyediakan sumber  daya yang  memadai,  guru  dapat  mendesain  materi  pelajaran  dengan  lebih kreatif,  meningkatkan  motivasi  siswa,  dan  menciptakan  pembelajaran  yang  aktif. (Aisyah, 2023)
e. Motivasi Siswa
Metode  aktif  partisipatif  memerlukan  siswa  agar  termotivasi  untuk  terlibat secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Guru  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa dengan  memberikan  umpan  balik  positif,  mengakui  prestasi  siswa,  memberikan reward atas pencapaian belajar yang baik, dan menciptakan lingkungan pembelajaran yang menyenagkan dan interaktif. (Syaparuddin 2020)
Penerapan  Metode  Aktif Partisipatif  Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Di  MTs  Ar-Ridha Kota Medan
Rizki Dwi Lestari, Hasrian Rudi Setiawan
Dengan menerapkan metode-metode tersebut, guru dapat mengatasi kendala- kendala dalam penerapan metode aktif partisipatif pada pembelajaran agama Islam. Hal  ini  diharapkan  dapat  membantu  siswa  mengembangkan  keterampilan  berpikir kritis, meningkatkan hasil  belajar, dan menerapkan proses pembelajaran yang lebih aktif dan efektif.

## KESIMPULAN
Berdasrkan wawancara awal di MTs Ar –Ridha, penerapan metode aktif partisipatif dalam  pendidikan  agama  Islam  terbukti  memberikan  dampak  positif  terhadap  hasil belajar siswa. Beberapa temuan signifikan dapat diidentifikasi. (Ismail S.Pd, 2023)
Metode  aktif  partisipatif  meningkatkan  keaktifan  dan  motivasi  siswa  selama proses pembelajaran pendidikan agama Islam. Penggunaan variasi metode pembelajaran menciptakan  pembelajaran yang  lebih  menyenangkan  dan  efektif  bagi  siswa.  (Aisyah, 2023)
Untuk mengukur pemahaman siswa setelah penerapan metode aktif partisipatif, dapat digunakan indikator pre test dan post test, observasi, serta angket. Guru disarankan untuk menggunakan berbagai metode penilaian, seperti observasi, tes, dan angket, guna mengevaluasi efektivitas metode yang digunakan. (Setiawan, 2022)
Kesimpulannya,  penerapan  metode  aktif  partisipatif  dalam  pendidikan  agama Islam dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Guru dianjurkan menggunakan berbagai metode  pembelajaran  dan  mengevaluasi  efektivitasnya,  dan  memastikan  proses pembelajaran tetap efektif dan menyenangkan bagi siswa. (Reno Rezita Aprilia, 2020)

## DAFTAR PUSTAKA
SISDIKNAS. (2013). Bandung: Fokusmedia.
Kementrian  Agama  RI.  Al  -  Qur'an  dan  Terjemahnya. (2015).  Solo  :  PT  Tiga  Serangkai Pustaka Mandiri.
A.  Octamaya  Tenri,  S.  d.  (2023).  Strategi  Pembelajaran  Direct  Instruction  Pada  Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam. Jurnal Al - Ilmi : Jurnal Riset Pendidikan Islam . Aisyah,  N.  d.  (2023).  Implementasi  Active  Learning  Untuk  Meningkatkan  Keaktifan Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMP IT Darussalam Makassar. Journal Ilmiah Mandala Education .
Al - Furqon, M. T. (2021). Implementasi Metode Problem Solving dalam Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  Siswa  Kelas  VI  sekolah  Dasar. Jurnal  Cerdas Proklamator . Albarobis,  S.  d.  (2012). Pendidikan  Islam  Berbasis  Problem  Sosial. Jogjakarta:  Ar  -  Ruz Media.
Andayani,  A.  M.  (2006). Pendidikan  Agama  Islam  Berbasis  Kompetensi,  Konsep  dan Implementasi Kurikulum 2004. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Annisa Fitrah, Y. d. (2022). Strategi Guru dalam Pembelajaran Aktif Melalui Pendekatan Saintifik dalam Mewujudkan Pembelajaran Abad 21. Jurnal Basicedu . Annisa Fitrah, Y. Y. (2022). Strategi Guru dalam Pembelajaran Aktif Melalui Pendekatan Saintifik dalam Mewujudkan Pembelajaran Abada 21. Jurnal Basicedu . Ardila  Syafitri,  M.  M.  (2023).  Pengelolaan  Pembelajaran  Kontekstual  Pada  Mata Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Di  SMP  Negeri  24  Medan. Jurnal  Educate  : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Pengajaran, 2 .
Penerapan  Metode  Aktif Partisipatif  Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Di  MTs  Ar-Ridha Kota Medan
Rizki Dwi Lestari, Hasrian Rudi Setiawan
Bariroh,  S.  (2019).  Penerapan  model  Ikuiri  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Dalam  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Dan  Budi  Pekerti  Materi Toleransi Dan Kerukunan. Pada Siswa Kelas XI-8 Semester Genap SMA Negeri 1 Bumiayu Tahun Pelajaran 2017-2018.
Dandi,  K.  R.  (2023).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Metode  Mind  Mapping Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Di SMP Islam Karawang. JURNAL ANSIRU PAI : Pengembangan Profesi Guru Pendidikan Agama Islam . Dede Ahmad Muhtarom, U. W. (2020). Peran Guru Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti dalam Mengatasi Kesulitan Membaca Al - Qur'an Pada Siswa Kelas V Di Sekolag  Dasar  Negeri  Sukamantri  03  Desa  Sukamantri  Kecamatan  Taman  Sari Kabupaten Bogor.
Dedy, M. (2004). Metodologi Penelitian Kualitatif ( Paradigma Baru Ilmu Komunikasi dan Ilmu Sosial Lainnya ). Bandung: Remaja Rosdakarya.
Devi Hanisa, W. N. (2022). Meode Bimbingan Agama Islam dan Anak Binaan di LPKA Kelas II Kendari. Jurnal Mercusuar : Bimbingan, Penyuluhan, dan Konseling Islam . Fadli, F. (2019). Penerapan Metode Inkuiri dalam Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis dan Keaktifan Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di  MTs  Al  -  Amin  Pekalongan  . Jurnal  Edcomtech  :  Jurna  Kajian  Teknologi Pendidikan .
Faridah.  (2023).  Peerapan  Metode  Demonstrasi  danDrill  Pada  Mata  Pelajaran Pendidikan Agama Islam Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik. Jurnal Pedagogik .
Fauziyah,  R.  N.  (2021).  Strategi  Guru  dalam  Menerapkan  Pembelajaran  Aktif  Inovatif Kreatif Efeketif dan Menyenangkan ( PAIKEM ) Pada Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SDN X Astanyaar Kota Bandung. Journal Riset Pendidikan Agama Islam .
Halimah, S. (2021). Efektifitas Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Aplikasi Kahoot dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan Agama Islam Kelas XI Di SMA Negeri 3 Pasuruan. Jurnal Al - Murabbi . Hamdayama, J. (2016). Metodologi Pengajaran. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Hasnaini, M. A. (2021). Strategi Guru dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam. Jurnal Edukasi Cendikia . Hasrian Rudi Setiawan, M. A. (2023). Monograf ( Metode Role Play ( Upaya Peningkatan Motivasi Siswa dan Hasil Belajar Peserta Didik). Jalan Kapten Muchtar Basri NO. 3 Medan 20238: UMSU PRESS.
Hawi, A. (2014). Kompetensii Guru Pendidikan Agama Islam. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Himmawan,  D.,  &  Ibnu  Rusydi.  (2021).  Pelaksanaan  Metode  Active  Learning  Dalam
Pembelajaran Bahasa Arab Di Mts Al-Ghozali Jatibarang Kabupaten Indramayu. Journal Islamic Pedagogia, 1(2), 31 – 39. https://doi.org/10.31943/pedagogia.v1i2.39Ismail  S.Pd,  K.  S.-R.  (2023,  Oktober Selasa). Melakukan Wawancara Tentantang Penerapan Metode Aktif Partisipatif. (R. D. Lestari, Interviewer)
Listiawati. (2017). Tafsir Ayat - Ayat Pendidikan. Depok : Kencana. Majid, A. (2006). Perencanaan Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Penerapan  Metode  Aktif Partisipatif  Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Di  MTs  Ar-Ridha Kota Medan
Rizki Dwi Lestari, Hasrian Rudi Setiawan
Maulana Nashrul Abror, M. Z. (2023). Implementasi Metode Active Learning Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam. Journal Iseedu : Jurnal Of Islamic Educational Thoughts and Practices .
Moch Subekhan, S. (2020). PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN PARTISIPATORI LEARNING  PADA  MATA  PELAJARAN  PENDIDIKAN  AGAMA  ISLAM. Jurnal Pendidikan Agama Islam .
Muhaimin.  (2001). Paradigma  Pendidikan  Agama  Islam  Upaya  Mengefektifkan Pendidikan Agama Islam di Sekolah . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Muhaimin.  (2006). Nuansa  Baru  Pendidikan  Islam  :  Mengurangi  Benang  Kusut  Dunia Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Mukhlis,  H.  H.  (2022).  PENANAMAN  NILAI-NILAI  TOLERANSI  PADA  MATA PELAJARAN  PENDIDIKAN  AGAMA  ISLAM  DI  SEKOLAH  MENENGAH PERTAMA  NEGERI  3  KERITANG  INDRAGIRI  HILIR  RIAU. jurnal  Islamic Education Studies : an Indonesia Journal . Mundir.  (2021). Model  Pembelajaran  Partisipatif  Dalam  Pendidikan  Agama  Islam. Bondowoso - Jawa Timur: LICENSI.
Mutmainah, H. (2021). Metode Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Aktif dan Kreatif di . FIKROTUNA; Jurnal Pendidikan dan Manajemen Islam . Neni  Sri  Nurhayani,  M.  H.  (2021).  Pengaruh  Penggunaan  Permainan  Ular  Tangga Terhadap Minat Belajar Siswa Kelas III Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam. Jurnal Al - Mau'izoh .
Nova  Ardiana,  &  Didik  Himmawan.  (2023).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  Berbasis  Media  Smart  Spinner  Di  SDN  1 Kedokanbunder. Quality : Journal Of Education, Arabic And Islamic Studies, 1(1),
8 – 14. https://doi.org/10.58355/qwt.v1i1.11 PAHRUDIN, A. (2017). Strategi Belajar Mengajar Pendidikan Agama Islam di Madrasah .
Bandarlampung: PUSAKA MEDIA.
Pohan,  S.  (2021). Strategi  dan  Metode  Pembelajaran  Generasi  Milenial. Yogyakarta: Bildung.
Reno  Rezita  Aprilia,  W.  S.  (2020).  PENERAPAN  STRATEGI  PEMBELAJARAN  AKTIF PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM ( PAI ) DI KELAS VII DI  MTs  MA'ARIF  NU  AJIBARANG  KABUPATEN  BANYUMAS. Jurnal  Ilmiah Mahasiswa Raushan Fikr .
Rosna,  R.  (2023).  Penerapan  Metode  Disukusi  dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam . Jurnal Ar- Rusyd : Jurnal Pendidikan Agama Islam .
Rustan Efendy, A. K. (2023). Konstruksi Model Pembelajaran Berbass Partisipatif Pada Mata Pelajaran Pendidika Agama Islam di SMA N 1 Parepare. Jurnal Al - Qalam Jurna Kajian Islam dan Pendidikan .
Sagala, S. (2003). Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Sakti,  D.  I.  (2018).  Pengaruh  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Inkuiri  pada  Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dalam Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa Kelas  VIII  di  SMP  Nurul  Iman  Palembang. Juurnal  Intelektualita  :  Keislaman, Sosial dan Sains .
Sani, R. A. (2019). Strategi Belajar Mengajar. Depok: PT. RajaGrafindo Persada.
Penerapan  Metode  Aktif Partisipatif  Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Di  MTs  Ar-Ridha Kota Medan
Rizki Dwi Lestari, Hasrian Rudi Setiawan
Setiawan, H. R. (2022). STRATEGI PEMBELAJARAN LANGSUNG( Upaya Peningkatan Motivasi & Hasil Belajar Siswa ). Umsu.ac.id .
Sholehatin,  W.  (2021).  Metode  Pembelajaran  dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar Pendidikan  Agama  Islam  di  Sekolah  Menengah  Pertama. An-Nuha:  Jurnal Pendidikan Islam .
Sofia,  F.  A.  (2023).  Penerapan  Strategi  Sikap  Tipe  Konsiderasi  Pada  Mata  Pelajaran Pendidikan Agama Islan. JLEB : Jurnal Of Law, Education and Businnes . Sugiyono. (2016). METODE PENELITIAN PENDIDIKAN PENDEKATAN KUANTITATIF, KUALITATIF dan R & D . Bandung: ALFABETA, CV.
Susanti,  D.  (2022).  PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN  INDEX  CARD  MATCH TERHADAP  AKTIVITS  BELAJAR  SISWA  PADA  MATA  PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM. Journal Tajdid : Jurnal Pemikiran Keislaman dan Kemanusiaan .
Syaparuddin,  S.  M.  (2020).  STRATEGI  PEMBELAJARAN  AKTIF  DALAM MENINGKATKAN  MOTIVASI  BELAJAR  PKN  PESERTA  DIDIK. Mahaguru  : Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar .
Syarifuddin.  (2019).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Learning  Tipe Talking Stik Pada Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Dikelas X SMA Negeri 19 Makasar.
Tambak,  M.  Y.  (2017).  Hubungan  Metode  Tanya  Jawab  dengan  Minat  Belajar  Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam.
Tambak,  S.  (2014). Pendidikan  Agama  Islam  :  Konsep  Metode  Pembelajaran  PAI. Yogyakarta : Graha Ilmu.
Wahyu  Rifa’i,  Didik  Himmawan,  &  Ibnudin.  (2023).  Implementasi  Pembelajaran Menggunakan Metode Bermain Bagi Anak-Anak Desa Tenajar Kidul Kecamatan Kertasemaya  Kabupaten  Indramayu.  Journal  Of  Psychology,  Counseling  And Education, 1(1), 35 – 40. https://doi.org/10.58355/psy.v1i1.9 Zakiah Dradjat, D. (2008). Ilmu Pendidiksn Islam. Jakarta: Bumi Aksara.
Zakiah, H. S. (2022). Konsep Metode Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. At - Ta'lim : Jurnal Kajian Pendidikan Agama Islam .