I Made Citra Anggara, I Ketut Ardana, I Wayan Darsana (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS Berbantuan Peta Konsep Terhadap Penguasaan Kompetensi Pengetahuan IPA Siswa Kelas IV. International Journal of Elementary Education . Vol.1 (4) pp.272-280.

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TPS BERBANTUAN PETA KONSEP TERHADAP PENGUASAAN KOMPETENSI PENGETAHUAN IPA SISWA KELAS IV
I Made Citra Anggara 1, *, I Ketut Ardana 2 , I Wayan Darsana 3
1 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Pendidikan Ganesha 2 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Pendidikan Ganesha 2 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Pendidikan Ganesha

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  kompetensi  pengetahuan  IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan melalui model pembelajaran kooperatif tipe TPS  berbantuan  peta  konsep  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  di  Gugus  Letkol  Wisnu
Denpasar Utara. Populasi penelitian adalah siswa kelas IV SD Negeri di Gugus Letkol Wisnu.  Sampel  penelitian  adalah  siswa  kelas  IVA  SD  Negeri  1  Peguyangan  sebagai kelompok eksperimen dan siswa kelas IVB SD Negeri 1 Peguyangan sebagai kelompok kontrol.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  metode  tes  (tes  objektif).  Data dianalisis  menggunakan  analisis  uji-t.  Hasil  analisis  diperoleh  t hitung =  6,229  >t tabel = 2,000  (dk  83  taraf  signifikansi  5%),  sehingga  H 0 ditolak  dan    H a diterima.  Rerata kompetensi  pengetahuan  IPA  pada  kelompok  eksperimen  84,10  dan  kelompok kontrol  73,20.  Dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS berbantuan  peta  konsep  berpengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa kelas IV SD Negeri di Gugus Letkol Wisnu Kecamatan Denpasar Utara .

## PENDAHULUAN
Sekolah Dasar (SD) merupakan salah satu jenjang pendidikan formal. SD merupakan jenjang yang amat  penting  bagi  siswa,  karena  pada  jenjang  ini  siswa  memperoleh  kemampuan  dasar  untuk mengembangkan  potensinya  saat  ini  dan  pada  jenjang  pendidikan  yang  akan  ditempuh  selanjutnya. Keberhasilan dan kegagalan siswa selama mengikuti pembelajaran di SD akan sangat menentukan masa depannya pada jenjang pendidikan yang lebih tinggi lagi.
Seperti yang kita ketahui  kurikulum yang digunakan saat ini di sekolah dasar adalah kurikulum 2013. Dalam kurikulum 2013 pendekatan saintifik merupakan salah satu pendekatan pembelajaran yang dianjurkan.Denganmengaitkan  isi  pelajaran  dengan  mata  pelajaran  lain  menggunakan  pendekatan saintifik maka pelajaran lebih bermakna, karena siswa mengetahui pelajaran yang diperoleh di kelas akan bermanfaat dalam kehidupannya sehari-hari. Dalam proses pembelajarannya saintifik lebih menekankan pada  pentingnya  pembentukan  karakter  siswa  di  sekolah,  terutama  pada  pendidikan  dasar.  Dalam pembelajaran  pendekatan  saintifik  terdiri  atas  lima  pengalaman  belajar,  yaitu  mengamati,  menanya, mengumpulkan  informasi,  mengasosiasi,  dan  mengkomunikasikan.Kurikulum  2013  dirancang  untuk memberikan  pengalaman  belajar  seluas-luasnya  bagi  peserta  didik  dalam  mengembangkan pengetahuannya.
Pendekatan  pembelajaran  saintifik  ini  diterapkan  untuk  seluruh  kelas  di  sekolah  dasar  (SD). Pembelajaran  dengan  pendekatan  tematik  ini  mencakup  seluruh  kompetensi  mata  pelajaran  salah satunya yaitu Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan ilmu yang  mempelajari  keadaan  alam  serta  gejala  yang  timbul  sebagai  satu  cara  untuk  menjawab  keraguan terhadap lingkungan sekitar dunia alami yang dipelajari yang terkandung didalamnya (Sapitri, 2015). IPA sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  di  SD  yang  dinilai  sangat  memegang  peran  penting,  karena  IPA merupakan  bagian  dari  kehidupan  manusia  dari  sejak  manusia  itu  mengenal  dirinya  sendiri  hingga

## Keywords:
Kooperatif tipe TPS, Peta konsep, Kompetensi pengetahuan IPA
mengenal  alam  sekitar.  Dengan  kata  lain  IPA  adalah  ilmu  pengetahuan  yang  mempelajari  mengenai manusia dan lingkungannya.
Idealnya, proses pembelajaran IPA di sekolah dasar memberikan kesempatan kepada siswa untuk berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran  melalui  kegiatan  belajar  secara  nyata  yang  dapat  memupuk rasa  ingin  tahu  dan  sikap  ilmiah  siswa.  Sikap  ilmiah  siswa  dalam  proses  pembelajaran  IPA  dapat dikembangkan  melalui  kegiatan  diskusi,  percobaan,  simulasi,  atau  kegiatan  proyek  di  lapangan (Susanto,2013:169). Pembelajaran IPA yang menarik bukan hanya pengetahuan berupa fakta, konsep, dan teori  ,  tetapi  pembelajaran  yang  bermakna  sehinga  merangsang  keingintahuan  siswa  terhadap pembelajaran dan lingkungan nya.
Tetapi, hal yang diharapkan di kurikulum 2013 tidak sesuai dengan kenyataan terbukti dari hasil observasi pada tanggal 19 januari di gugus letkol wisnu ,berdasarkan informasi dari masing-masing wali kelas  IV  di  gugus  lelkol  wisnu  dengan  jumlah  9  wali  kelas  ,  terkait  nilai  ulangan  akhir  semester  I, menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  nilai  pengetahuan  siswa  pada  muatan  pembelajaran  IPA  masih belum mampu menunjukkan hasil belajar yang baik terbukti 61% siswa yang mendapatkan nilai dibawah standar.  Hal  tersebut  diakibatkan  karena  kurangnya  partisipasi  dan  minat  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran IPA kurang sehingga materi yang diberikan oleh  guru  tidak dapat  dipahami dengan  baik. Sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Susanti  (2017)  menemukan  bahwa  masih  banyak  siswa yang  tidak  mengerti  dengan  materi  yang  telah  disampaikan.  Hal  ini  diakibatkab  oleh  kebiasaan  guru dalam mengajar, guru sering menggunakan metode Dairect Interaction (pembelajaran langsung) dengan model  ceramah,  tanya  jawab,  dan  penyampaiaan  informasi.Sehingga  guru  lebih  monoton  disaat  proses pembelajaran  berlangsung.  Keadaan  seperti  ini,  mengakibatkan  siswa  lebih  banyak  mendengarkan  apa yang di jelaskan.
Dalam  menyikapi  permasalahan  tersebut  peran  guru  sangatlah  penting  dalam  merancang pembelajaran agar pembelajaran menjadi menarik, aktif , dan menyenangkan. Salah satu upaya yang bisa digunakan oleh guru dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe think pair share (TPS). Trianto  (2015;129)  menjelaskan  model  pembelajaran  Kooperatif  tipe Think  Pair  Share adalah jenis  pembelajaran  kooperatif  untuk  mempengaruhi  pola  interaksi  siswa  Strategi Think  Pair  Share ini berkembang dari penelitian belajar. Menurut Kurniasih dan Berlin (2016:58) Model TPS merupakan suatu cara yang efektif untuk membuat variasi suasana pola diskusi kelas. Dengan asumsi bahwa semua resitasi atau  diskusi  membutuhkan  pengaturan  untuk  mengendalikan  kelas  secara  keseluruhan,  dan  prosedur yang  digunakan  dalam Think  Pair  Share dapat  memberi  siswa  lebih  banyak  waktu  berpikir,  untuk merespon  dan  saling  membantu.  Model  pembelajaran Think  Pair  Share menggunakan  metode  diskusi berpasangan  yang  dilanjutkan  dengan  diskusi  pleno.  Dengan  model  pembelajaran  ini  siswa  dilatih bagaimana mengutarakan pendapat dan siswa juga belajar menghargai pendapat orang lain dengan tetap mengacu pada materi atau tujuan pembelajaran.
Sintaks model pembelajaran Think Pair Share . Ketiga tahapan tersebut yaitu sebagai berikut. Langkah 1: Berpikir (thinking)
Guru mengajukan suatu pertanyaan atau masalah yang dikaitkan dengan pelajaran dan meminta siswa menggunakan waktu beberapa menit untuk berpikir sendiri jawaban atau masalah.
Langkah 2: Berpasangan (pairing)
Guru  meminta  siswa  untuk  berpasangan  dan  mendiskusikan  apa  yang  telah  mereka  peroleh. Interaksi selama waktu yang disediakan dapat menyatukan jawaban jika suatu pertanyaan yang diajukan menyatukan gagasan apabila suatu masalah khusus yang diidentifikasi.

## Langkah 3: Berbagi (sharing)
Pada langkah  terakhir, guru meminta  setiap pasangan  untuk berbagi dengan keseluruhan kelas yang telah mereka bicarakan. Hal ini efektif untuk berkeliling ruangan dari pasangan ke pasangan dan melanjutkan sampai sekitar sebagian pasangan mendapat kesempatan untuk melaporkan. Media  pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk  menyalurkan  pesan (bahan pembelajaran) sehingga dapat merangsang perhatian, minat, pikiran, dan perasaan belajar siswa dalam  kegiatan  belajar  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  tertentu  salah  satu  media  pembelajaran adalah peta konsep.
Peta  konsep  adalah  suatu  alat  pengajaran  yang  di  rekomendasikan  oleh  Ausubel,  untuk mengkaitan  bahan-bahan  pembelajaran  baru  dengan  pengetahuan  awal.  Peta  konsep  atau  pemetaan konsep  sebagai  berikut  :  Inovasi  baru  yang  penting  untuk  membantu  anak  menghasilkan  pembelajaran bermakna  dalam  kelas(Samatowa,2016:20).  Sri  Artini  (2014)  menjelaskan  peta  konsep  menyediakan bantuan  visual  konkret  untuk  membantu  mengorganisasikan  informasi  sebelum  informasi  tersebut dipelajari.Adapun  yang  dimagsud  peta  konsep  adalah  ilustrasi  grafis  konkret  yang  mengindikasikan bagaimana sebuah konsep tunggal  dihubungkan ke konsep-konsep lain pada katagori yang sama.
Ketertarikan  untuk  melakukan  penelitian  ini  didukung  oleh  penelitian-penelitian  serupa  yang dilakukan oleh Tas, Palimbong dan Hasdin (2014) yang menemukan bahwa dengan model pembelajaran kooperatif  tipe Think  Pair  Share dapat  meningkatkan  Prestasi  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  IPS  di kelas IV SD Inpres Mayayap. Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa aktivitas guru dan siswa mengalami peningkatan yang cukup berarti dari siklus I ke siklus II dan untuk analisis tes akhir tindakan dari  siklus  I  ke  siklus  II  terjadi  peningkatan  belajar  klasikal  sebesar  36%  yaitu  dari  64%  pada  siklus  I menjadi  100%  pada  siklus  II.  Selain  itu  Murda  dan  Purwanti  (2017),  menyatakan  bahwa  penerapan strategi  pembelajaran  Think  Pair  Share  dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca  intensif  siswa. Tristiantari,  Marhaeni  &  Koyan  (2013)    juga  menyarankan  bahwa  model  pembelajaran  ini  hendaknya diperkenalkan  dan  dikembangkan  agar  peserta  didik  mampu  meningkatkan  keterampilan  berpikir kreatifnya. Gunawan (2016) juga menyarankan penggunaan model pembelajaran Think Pair Share k dapat membangkitkan  interaksi  siswa  dengan  penalaran  dalam  berpikir  serta  berdiskusi  bersama  teman kelompoknya  yang  didapatkan  secara  berpasangan  dimana  tujuannya  untuk  menjadikan  siswa  aktif dalam pembelajaran.
.

## METODE
Penelitian  ini  dikategorikan  ke  dalam  penelitian  eksperimen  semu (quasi  experiment  design) karena tidak semua variabel dan kondisi eksperimen dapat diatur dan dikontrol secara ketat. Penelitian ini bertujuan untuk menguji pengaruh variabel-variabel bebas diantaranya meliputi model pembelajaran problem  solving yang  diterapkan  pada  kelompok  eksperimen  dan  pembelajaran  konvensional  yang diterapkan  pada  kelompok  kontrol  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa.  Desain  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah nonequivalent control group design (Sugiyono, 2016:79).

## Gambar 1.
Gambar Penelitian Eksperimen Semu Menggunakan “Nonequivalent Control Group Design”
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas IV SD Negeri di Gugus  Letkol Wisnu Denpasar Utara, yang terdiri dari 7 (tujuh) sekolah, dengan seluruh siswa kelas IV sebanyak 340 siswa. Bila populasi besar,  dan  peneliti  tidak  mungkin  mempelajari  semua  yang  ada  pada  populasi,  misalnya  karena keterbatasan  dana,  tenaga,  dan  waktu,  maka  peneliti  dapat  menggunakan  sampel  yang  diambil  dari populasi itu. Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Apa yang dipelajari dari sampel itu, kesimpulannya akan dapat diberlakukan untuk populasi. Untuk itu sampel yang  diambil  dari  populasi  harus  betul-betul  representatif  (mewakili)  (Sugiyono,  2016:118).  Dapat dirangkum,  sampel  merupakan  bagian  dari  populasi  yang  dapat  mewakili  populasi  dalam  penelitian. Penelitian  ini  dalam  menentukan  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  dari  populasi  tersebut, peneliti  menggunakan  teknik random  sampling. Langkah-langkah  penentuan  sampel  sebagai  berikut (Sugiyono,  2016:118).  1)  dilakukan  teknik  pengambilan  sampel  dengan  cara  undian,  sehingga  semua anggota  populasi  memiliki  kesempatan  yang  sama  untuk  dipilih  menjadi  sampel  penelitian.  Pada penelitian  ini,  kelas  yang  sudah  terbentuk  merupakan  unit-unit  populasi  yang  lebih  kecil.  Untuk mendapatkan  dua  kelas  yang  dijadikan  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  maka  dilakukan pada kelas yang sudah terbentuk sehingga terpilih dua kelas yang representatif untuk dijadikan sampel penelitian,  2)  setelah  dua  kelas  terpilih  melalui  pengundian,  maka  dilakukan  uji  kesetaraan  untuk mengetahui tingkat kesetaraan kedua kelas yang dijadikan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dengan  menggunakan  nilai  kompetensi    pengetahuan  siswa  pada  tema  sebelumnya.  Data  rerata  dari kompetensi  pengetahuan siswa pada tema sebelumnya dilakukan uji analisis dengan uji beda rerata antar kelompok  kelas.  Hasil  belajar  pengetahuan  siswa  dianalisis  dengan  uji  beda  (uji-t),  varians  homogen dengan n 1 ≠ n 2 untuk sampel yang tidak berkorelasi, 3) apabila semua kelas sudah setara maka dilakukan pemilihan  kelas  sebagai  kelompok  eksperimen  dengan  perlakuan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TPSberbantuan  peta  konsepdan  kelompok  kontrol  menggunakan  pembelajaran  konvensional. Berdasarkan hasil perhitungan uji kesetaraan dan uji-t, maka diperoleh dua kelas yang dijadikan sampel
O 1 X
O 2 O 3 O 4
penelitian. Sampel yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari 2 (dua) kelompok, yaitu kelas IVA di SD  Negeri  1  peguyangan  sebagai  kelompok  eksperimen  yang  berjumlah  40  siswa,  dan  kelas  IVB  di  SD Negeri 1 Peguyangan sebagai kelompok kontrol yang berjumlah 45 siswa.
Langkah-langkah yang ditempuh dalam penelitian ini adalah 1) menentukan populasi penelitian, 2) menentukan sampel penelitian dengan teknik random sampling, 3) menyusun instrumen penelitian yang berupa  tes  objektif  pilihan  ganda  biasa  untuk  mengukur  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa,  4) mengkonsultasikan instrumen penelitian dengan dosen pengampu mata kuliah IPA 5) melakukan uji coba instrumen, 6) melakukan analisis data untuk mendapatkan validitas, reliabilitas, daya beda, dan tingkat kesukaran, 7) menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) sesuai dengan model pembelajaran yang  akan  diterapkan,  8)  memberikan  perlakuan  berupa  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe TPSberbantuan peta konsep pada kelompok eksperimen dan pembelajaran konvensional pada  kelompok  kontrol,  9)  memberikan post  test pada  semua  kelas  sampel  untuk  mendapatkan  data berupa  skor  kompetensi  pengetahuan    IPA  siswa,  dan  10)  melakukan  analisis  hasil  penelitian  untuk menguji hipotesis yang diajukan.
Data  yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  mengenai  kompetensi  pengetahuan  IPA siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Letkol  Wisnu  Denpasar  Utara  Tahun  Ajaran  2016/2017.  Menurut  pendapat Agung  (2014:89)  “Data  adalah  bahan  mentah  atau  informasi,  dapat  berupa  angka-angka  dan  kategori- kategori mengenai objek tertentu”. Metode pengumpulan data merupakan cara-cara yang dapat dilakukan untuk  mengumpulkan  data/informasi.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  menggunakan  tes.  Arifin  (2014:118)  menyatakan  bahwa  “Tes  merupakan  suatu  teknik  yang digunakan  dalam  melaksanakan  kegiatan  pengukuran,  yang  di  dalamnya  terdapat  berbagai  pertanyaan, pernyataan,  atau  serangkaian  tugas  yang  harus  dikerjakan  oleh  peserta  didik  untuk  mengukur  suatu aspek  tertentu”.  Jenis  tes  yang  digunakan  yaitu  tes  objektif  pilihan  ganda  biasa,  yaitu  terdiri  atas  suatu keterangan  atau  pemberitahuan  tentang  suatu  pengertian  yang  belum  lengkap.  Untuk  melengkapinya harus memilih  satu  dari  beberapa kemungkinan jawaban yang telah  disediakan. Kemungkinan jawaban terdiri  atas  satu  jawaban  yang  benar  yaitu  kunci  jawaban  dan  beberapa  jawaban  pengecoh  (Suharsimi, 2015:183).
Alat ukur dalam penelitian biasanya dinamakan instrumen penelitian. Instrumen penelitian adalah suatu  alat  yang  digunakan  mengukur  fenomena  dan  telah  teruji  validitas  dan  reliabilitasnya  (Sugiyono, 2016:102).  Instrumen  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk  mengukur  kompetensi  pengetahuan  IPA siswa pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol yang diberikan perlakuan berbeda, yaitu kelas yang  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPSberbantuan  peta  konsepdan  kelas  yang menggunakan pembelajaran konvensional. Tes yang diberikan kedua kelas tersebut pada akhir perlakuan akan digunakan untuk menguji kebenaran hipotesis penelitian.
Instrumen tes yang baik terlebih dahulu harus disusun dengan meminta masukan para ahli, hal ini dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  tes  yang  disusun  sudah  mencerminkan  materi  yang  disampaikan. Tes  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  telah  disusun  kemudian  diuji  cobakan  untuk  mendapatkan  gambaran secara empirik tentang kelayakan tes tersebut dipergunakan sebagai instrumen penelitian. Hasil uji coba dianalisis terlebih dahulu untuk mendapatkan validitas, reliabilitas, daya beda, dan tingkat kesukaran tes. Analisis perhitungan hasil uji coba instrumen  menggunakan bantuan Microsoft  Excel 2013 for  Windows. Tujuan dari uji kualitas instrumen penelitian yaitu untuk dapat menentukan apakah suatu tes hasil belajar telah  memiliki  validitas  atau  daya  ketepatan  mengukur  (Sudijono,  2013:163).  “Tes  hendaknya  disusun sesuai dengan prinsip dan  prosedur penyusunan tes” (Arifin, 2014:246). Jadi, validitas suatu  instrumen adalah pengujian yang dilakukan dengan tujuan untuk melihat apakah tes tersebut valid (sahih) atau tidak serta  bertujuan  untuk  mengukur  ketepatan  suatu  alat  ukur.Berdasarkan  hasil  uji  coba  instrumen,  soal yang digunakan untuk mengukur kompetensi pengetahuan IPA siswa berjumlah 30 butir soal.
Untuk  menguji  apakah  terdapat  perbedaan  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  dengan  model pembelajaran  kooperatif tipe TPSberbantuan  peta konsep  terhadap  kompetensi pengetahuan  IPA siswa yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional,  maka  data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan menggunakan teknik analisis deskriptif dan uji-t. Statistik deskriptif adalah statistik yang berfungsi untuk mendeskripsikan atau memberi gambaran terhadap objek yang diteliti melalui data sampel atau populasi, tanpa  melakukan  analisis  dan  membuat  kesimpulan  yang  berlaku  untuk  umum  (Sugiyono,  2013:29). Teknik  analisis  statistik  deskriptif  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk  mendeskripsikan  data kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TPSberbantuan  peta  konsep  dan  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  yang  dibelajarkan  melalui pembelajaran konvensional. Teknik analisis dengan data kuantitatif dapat menggunakan teknik statistik deskriptif diantaranya menentukan nilai rerata (mean), simpangan baku, dan varians. Sebelum  melaksanakan  pengujian  guna  mendapatkan  simpulan,  maka  data  yang  diperoleh  harus terlebih dahulu diuji normalitas dan homogenitas variansnya. Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui
apakah sebaran frekuensi skor pada setiap variabel berdistribusi normal atau tidak. Chi Kuadrat ( ) satu sampel  adalah  teknik  statistik  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  bila  dalam  populasi  terdiri  atas dua  atau  lebih  kelas  dimana  data  berbenuk  nominal  dan  sampelnya  besar  (Sugiyono,  2013:107).  Uji normalitas  data  dilakukan  terhadap  data post  test kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelompok eksperimen  maupun  kelompok  kontrol.  Pengujian  normalitas  menggunakan  uji Chi  Kuadrat ( ) pada taraf signfikansi 5% dan derajat kebebasan (dk) = (k-1) = 6 – 1 = 5. Kriteria pengujian adalah jika ≤ maka  data  berdistribusi  normal.  Uji  homogenitas  varians  dilakukan  untuk  mencari  tingkat homogen  (kesamaan)  antara  dua  pihak  yang  diambil  dari  kelompok-kelompok  terpisah  satu  populasi yaitu  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Uji  homogenitas  varians  untuk  kedua  kelompok digunakan uji F (Fisher). Dengan kriteria pengujian ≥ maka sampel homogen. Pengujian ini dilakukan  pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  derajat  kebebasan  (dk)  untuk
dan  derajat kebebasan (dk) untuk
.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  dalam  penelitian  ini  yaitu menggunakan uji-t dengan rumus polled varians dan db = n 1 + n 2 – 2. Uji-t ini digunakan karena sampel dalam  penelitian  ini  tidak  berkorelasi  atau  terpisah  yang  jumlah  anggota  sampelnya  tidak  sama  tetapi memiliki  varians  yang  homogen.  Kriteria  pengujian  ini  dengan  taraf  signifikansi  5%  yang mengkomparasikan dengan . Apabila > maka terdapat perbedaan yang signifikan antara kedua variabel atau sampel (H 0 ditolak) (Sugiyono, 2013:138).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil perhitungan skor post test kompetensi pengetahuan IPA siswa pada kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol,  diperoleh  hasil  analisis  data  statistik  deskriptif  yang  disajikan  pada tabel 1.
Tabel 1. Tabel Deskripsi Hasil Penelitian Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Banyak Sampel 40 45 Skor Tertinggi 96,00 90,00 Skor Terendah 70,00 56,00 Rerata (mean) 84,10 73,20 Standar Deviasi 6,92 8,52 Varians 47,89 72,66
Pada tabel 1 menunjukkan bahwa kelompok eksperimen memperoleh Rerata (mean) lebih tinggi dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol  yaitu  dengan  skor  84,10.  Standar  deviasi  dari  kelompok eksperimen adalah 6,92, maka dapat dikatakan bahwa skor dari kelompok eksperimen cenderung tinggi. Apabila divisualisasikan ke dalam bentuk diagram akan tampak seperti gambar 1 berikut.
Gambar 2. Gambar Diagram Batang Distribusi Frekuensi Kompetensi Pengetahuan IPA Kelompok Eksperimen
Berdasarkan  perhitungan  yang  dilakukan  dengan  mengikuti  PAP  Skala  Lima,  maka  kompetensi pengetahuan IPA siswa setelah dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe TPSberbantuan
0 5 10 15 70 73 76 80 83 86 90 93 96 Fr e ku e n si Nilai X
peta konsep  berada pada kategori baik, yaitu pada rentang skor 80  –  89 sebanyak 20 orang siswa atau 50%. Selanjutnya, skor rerata (mean) kelompok kontrol lebih rendah dari kelompok eksperimen yaitu 73,20, dengan standar deviasi 8,52, maka dapat dikatakan bahwa skor dari kelompok kontrol cenderung rendah. Apabila divisualisasikan ke dalam bentuk diagram akan tampak seperti gambar 2 berikut.
Gambar 3. Gambar Diagram Batang Distribusi Frekuensi Kompetensi Pengetahuan IPA Kelompok Kontrol Berdasarkan  perhitungan  yang  dilakukan  dengan  mengikuti  PAP  Skala  Lima,  maka  kompetensi pengetahuan  IPA  siswa  setelah  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional  berada  pada  kategori cukup, yaitu pada rentang skor 65 – 79 sebanyak 19 siswa atau 42,22%.
Berdasarkan  analisis  yang  dilakukan,  maka  diperoleh  hasil  perhitungan  uji  normalitas post  test kelompok eksperimen yaitu = 3,19 dan = 11,07 pada taraf signifikansi 5% dan dk = 6 – 1 = 5. Ini berarti bahwa , maka data hasil post test kelompok eksperimen berdistribusi normal.
Selanjutnya, hasil perhitungan uji normlitas kelompok kontrol diperoleh = 3,62 dan = 11,07 pada taraf signifikansi 5% dan dk = 6 – 1 = 5. Ini berarti bahwa < , maka data hasil post test kelompok kontrol berdistribusi normal.
Hasil  uji  homogenitas  varians  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  dengan = 45 – 1 = 44 dan
= 40 – 1 = 39 pada taraf signifikansi 5% diketahui = 1,52 dan =  1,69.  Hasil  ini  berarti  bahwa <
,  sehingga  data post  test siswa  memiliki  varians yang homogen.
Berdasarkan hasil perhitungan hipotesis dengan menggunakan uji-t diperoleh hasil analisis data seperti disajikan pada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Tabel Hasil Uji Hipotesis Sampel N Mean Dk Ket Eksperimen 40 84,10 83 6,229 2,000 H 0 ditolak Kontrol 45 73,20 Tabel 2 menunjukkan bahwa = 6,229, sedangkan = 2,000 dengan dk = 45 + 40 – 2 = 83
pada  taraf  signifikansi  5%.  Hal  ini  berarti  nilai
>
(6,229  >  1,989),  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Ini  berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe TPSberbantuan peta konsep dengan siswa yang dibelajarkan  melalui  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  IV  di  SD  Negeri  Gugus  Letkol  Wisnu Denpasar Utara Tahun Ajaran 2016/2017.

## PEMBAHASAN
Dengan  diterapkannya  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPSberbantuan  peta  konsep  pada siswa  kelompok  eksperimen  dan  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelompok  kontrol,  tentunya untuk  mengetahui  perbedaan  kompetensi  pengetahuan  dari  penerapan  model  pembelajaran  tersebut. Setalah  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  diberikan  perlakuan,  maka  kedua  kelas  tersebut diberikan post test untuk mengetahui kompetensi pengetahuan  IPA. Adapun hasil analisis data penelitian pada  kedua  kelas  diperoleh  bahwa  rerata  kompetensi  pengetahuan  IPA  pada  kelompok  eksperimen
0 5 10 15 70 73 76 80 83 86 90 93 96 Fr e ku e n si Nilai X
adalah ̅ =  84,10  dan  kelompok  kontrol  adalah ̅ =73,20.  Selanjutnya  data  hasil  belajar  IPA  diuji menggunakan statistik uji-t dan diperoleh = 6,229 > = 2,000 Hal ini berarti hipotesis alternatif yang menyatakan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan IPA antara siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe TPSberbantuan peta konsep dengan siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional dengan taraf signifikansi 5% diterima. Hal tersebut didukung juga adanya perbedaan nilai rerata kompetensi pengetahuan IPA antara kelompok eksperimen yaitu ̅ = 84,10 dan ̅ =73,20 pada kelompok kontrol.  Kompetensi pengetahuan  siswa pada kelompok eksperimen  lebih  baik  apabila  dibandingkan  dengan  kompetensi  pengetahuan  siswa  pada  kelompok kontrol. Hal ini disebabkan oleh model pembelajaran kooperatif tipe TPS berbantuan peta konsep dapat menarik  minat  siswa  dan  memotivasi  siswa  belajar  lebih  aktif.  Selain  itu, think  pair  share merupakan sebuah  model  pembelajaran  yang  memberi  siswa  kesempatan  untuk  bekerja  sendiri  dan  bekerja  sama dengan    orang  lain.  Dalam  model  pembelajaran  ini  memberi  siswa  lebih  banyak  waktu  berpikir,  untuk merespon  dan  saling  membantu.  Model  pembelajaran  ini  dapat  digabungkan  dengan  berbagai  media seperti  peta  konsep  ,  yaitu  menyediakan  bantuan  visual  konkret  untuk  membantu  mengorganisasikan informasi  sebelum  informasi  tersebut  dipelajari.  Adapun  yang  dimagsud  peta  konsep  adalah  ilustrasi grafis konkret yang mengindikasikan bagaimana sebuah konsep tunggal  dihubungkan ke konsep-konsep lain pada katagori yang sama.
Hasil  penelitian  ini  menguatkan  beberapa  hasil  penelitian  yang  ditemukan  belakangan  ini, diantaranya  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Khamid  (2014)  bahwa  ada peningkatan  hasil  belajar  siswa kelas VI A SD Negeri Jetis 1 dengan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share. Hasil penelitian lain  juga  menunjukkan  bahwa  diperoleh  peningkatan  dalam  pembelajaran  PKn  dengan  model pembelajaran cooperative  learning  tipe  think  pair  share pada  siswa  kelas  V  di  SD  Inpres  Duyu  (Darlin, 2015).  Selain  menguatkan  hasil  penelitian  yang  menerapkan  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair Share , hasil penelitian ini juga menguatkan hasil penelitian yang menerapkan pembelajaran berbantuan peta konsep. Dengan berbantuan peta konsep, terdapat perbedaan yang signifikan dalam hasil belajar IPS antara siswa yang mengikuti model accelerated learning berbasis peta konsep dan siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional (Suardipa, Lasmawan & Suarni, 2013). Implementasi strategi think pair share (TPS) dalam pembelajaran IPA dengan menggunakan peta konsep dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas V SD Negeri 4 Tajun tahun ajaran 2012/2013 ( Kardiasih, Suwatra & Suarni, 2013).

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut.  Hasil penelitian  analisis  data post  test menunjukkan  bahwa  rerata  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok ekseperimen  lebih  tinggi  daripada  rerata  kelompok  kontrol  (84,10  >  73,20).  Berdasarkan  hasil  analisis uji-t diperoleh sebesar 6,229 dan dengan dk = 40 + 45 – 2 = 83 pada taraf signifikansi 5% adalah 2,000 karena > (6,229 >2,000), maka H 0 ditolak. Hal ini membuktikan bahwa terdapat perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan    IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPSberbantuan  peta  konsep  dengan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional.
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPSberbantuan peta  konsep  berpengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas  IV  Gugus  Letkol  Wisnu Denpasar Utara Tahun Ajaran 2016/2017.
Dengan dilakukan penelitian ini, diharapkan  guru dapat menambah  wawasan dan  pengetahuan tentang  mengembangkan  inovasi  dalam  merancang  pembelajaran  sesuai  dengan  kurikulum  2013  yang bertujuan  untuk  memperoleh  kompetensi  pengetahuan  yang  optimal.  Dengan  adanya  kurikulum  2013, diharapkan guru mampu menerapkan pendekatan saintifik yang lebih optimal dipadukan dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPSberbantuan  peta  konsep.  Selain  itu,  dengan  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe TPSberbantuan peta konsep menjadi salah satu pendekatan yang diterapkan guru dalam kegiatan pembelajaran pada pembelajaran IPA yang dapat menarik minat dan menimbulkan rasa  senang  siswa  dalam  belajar.  Dengan  demikian  dapat  memberikan  konstribusi  yang  baik  terhadap kompetensi pengetahuan siswa.
Dengan  diterapkannya  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPSberbantuan  peta  konsep  pada pembelajaran  IPA,  siswa  lebih  aktif  dan  dapat  mengembangkan  kejasama  kelompok  dalam  mengikuti pembelajaran  serta  mampu  membangun  pengetahuannya  sendiri  melalui  pengalaman  belajar  untuk meningkatkan  kompetensi  pengetahuan  siswa.  Dengan  demikian,  siswa  mampu  mengaplikasikan  apa yang telah diperoleh dalam pembelajaran yang nantinya akan diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
Hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  pedoman  bagi  sekolah  untuk  menciptakan  kondisi  yang mampu memotivasi dan meningkatkan kualitas guru-guru dalam merancang pembelajaran yang inovatif dalam  membelajarkan  siswa  sesuai  dengan  yang  diharapkan  dalam  kurikulum  2013,  sehingga  dapat meningkatkan mutu dan kualitas sekolah menjadi lebih unggul dan inovatif.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung.A.A.Gede. 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan . Malang: Aditya Media Publishing.
Arifin, Zainal. 2014. Evaluasi Pembelajaran Prinsip, Teknik, Prosedur. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Arikunto Suharsimi. 2013. Dasar-dasar Evaalusi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Dantes, Nyoman. 2012. Metode Penelitian . Yogyakarta: CV Andi Offset.
Darlin. 2015. Penggunaan Model Cooperative Learning Tipe Think Pairs Hare Untuk Meningkatkan Hasil Belajar PKN Pada Siswa Kelas V SD Inpres Duyu. Jurnal Kreatif Tadulako Online. Volume 4, Nomor 7 (hlm. 257-264)
Daryanto. 2014. Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013. Yogyakarta: Gava Media Ekadani Apriana, Igede Putu. 2014. “ Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) Terhadap  Motivasi  Belajar  PKN  Siswa  Kelas  V  Semester  Genap  Sd  Di  Gugus  Iii  Kecamatan  Kubu Tahun Pelajaran  0 4/ 0 5” . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha
Gunawan,  Hendrik,  Sri  Utami  &  Asmayani.  2016.  Peningkatan  Aktivitas  Siswa  Dalam  Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Menggunakan Tipe Think Pair Share Kelas V. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran . Volume 5 Nomor 12
Huda,  Miftahul.  2013. Model-Model  Pengajaran  dan  Pembelajaran:  Isu-Isu  Metodis  dan  Paradigmatis. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Ibrahim, Muslimin, dkk. 2000. Pembelajaran Kooperatif . Surabaya: UNESHA Press.
Isjoni,H. 2011 . Cooperative Learning . Bandung: Alfabeta
Kardiasih, Ayu, I Wyn Suwatra & Ni Kt. Suarni. 2013. Implementasi Strategi Tps Dalam Pembelajaran Ipa Dengan  Menggunakan  Peta  Konsep  Sebagai  Upaya  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar Siswa Kelas V. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha. Volume 1, Nomor 1
Khamid.  2014.  Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Melalui Think  Pair  Share pada  Siswa  Kelas  VI  SD Negeri Jetis 1 Yogyakarta. Jurnal Ilmiah Guru “COPE” . Nomor 02 (hlm. 8-15)
Koyan, I Wayan. 2007. Modul Telaah  Kurikulum (Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan) . Singaraja: Jurusan Pendidikan Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha.
Martiani,  Ni  Kdk.  Dewi  .  2014. “  Pengaruh  Metode  Talking  Stick  Berbantuan  Peta  Konsep  Terhadap Pemahaman Konsep IPA Siswa Kelas V SD ”. ( Tidak Diterbitkan). Mimbar PGSD UNDIKSHA.
Murda, Nyoman dan Putu Diah Purwanti. 2017. Penerapan Strategi Pembelajaran Think Pair Share Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Intensif  Siswa. International  Journal  of  Elementary Education . Volume 1, Nomor 1 (hlm. 11-18)
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nasional Republik Indonesia  Nomor103 Tahun 2014
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nasional Republik Indonesia  Nomor 53 Tahun 2015
Sapitri, Nining. 2015. Penıngkatan Aktıvıtas Pembelajaran IPA  Menggunakan Model Kooperatıf Tipe Think Pair Share Kelas VI SD.
Safiun & La iru. 2012. Analisis Penerapan Pendekatan,Metode,Strategi dan Model-model Pembelajaran. DIY : Multi Presindo
Sani  dan  Kurniasih.2015. Ragam  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Untuk  Peningkatan  Profesionalitas Guru. Kata Pena.
Setyosari.Punaji.2015. Metode Penelitian Pendidikan & Pengembangan . Jakarta: Prenadamedia Group.
Sri  Arini,  Ni  Putu.  2014.  “ Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Peta  Konsep  Berbantuan  Media  Gambar Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  Di  Desa  Panji  Tahun  Pelajaran   0 3/ 0 4” .  Singaraja :Universitas Pendidikan Ganesha
Sri  Arini,  Ni  Putu.  2014.  “ Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Peta  Konsep  Berbantuan  Media  Gambar Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  Di  Desa  Panji  Tahun  Pelajaran   0 3/ 0 4” .  (Tidak Diterbitkan). Universitas Pendidikan Ganesha.
Suardipa, I Putu, I Wayan Lasmawan & Ni Ketut Suarni. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran Accelerated Learning Berbasis  Peta  Konsep  Terhadap  Motivasi  Berprestasi  dan  Hasil  Belajar  IPS. e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha . Volume 3, Nomor 1
Sugiyono. 2013. Statistik Untuk Penelitian. Bandung : Alfabeta.
Sugiyono.2014. Metode Penelitian Administrasi . Bandung: Alfabeta
Surayya,L 2014. “ Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share Terhadap Hasil Belajar IPA Ditinjau Dari Keterampilan Berpikir Kritis Siswa” . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Susanti, Tati, Budiman Tampubolon, Suhardi Marli. 2017. Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  di  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran . Volume 6 Nomor 3
Susanto,Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: PrenandaMedia Group
Tas,  Sarifa  Anthonius  Palimbong,  dan  Hasdin.  2014.  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa  Melalui Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair Share Alam Pembelajaran IPS di Kelas IV SDN Inpres Mayayap. Jurnal Kreatif Tadulako Online. Volume 4, Nomor 12 (hlm. 115-125)
Trianto. 2015. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif, dan Kontekstual .Jakarta: Prenadamedia Group.
Trianto.  2014. Model  Pembelajaran  Terpadu  Konsep,  Strategi,  dan  Implementasinya  dalam  Kurikulum Satuan Tingkat Pendidikan (KTSP). Jakarta: PT. Bumi Aksara
Tristiantari,  Ni  Ketut  Desia,  A.A.I.N  Marhaeni  &  I  Wayan  Koyan.  2013.  Pengaruh  Implementasi  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS Terhadap Kemampuan Berbicara dan Keterampilan Berpikir Kreatif pada Siswa Kelas V SD Negeri Gugus III Kecamatan Seririt. e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha . Volume 3, Nomor 1
Usman Samatowa,2016. Pembelajaran Ipa diSekolah Dasar. Jakarta: PT. Indeks
Yulianti,  Deviana.2013.  “ Penerapan  Model  Contextual  Teaching  And  Learning  (CTL)  Dengan  Metode Eksperimen Dalam Peningkatan Pembelajaran IPA  Siswa Kelas IV SD”. (Tidak diterbitkan).  PGSD FKIP Universitas Sebelas Maret Kampus Kebumen.