Peningkatan Kecerdasan Visual-Spasial dengan Menggunakan Lembar Kerja Siswa Berbasis Multiple Intellengences pada Pembelajaran IPA
Improvement of Visual-Spatial Intelligence by Using Multiple Intellances-Based Student Worksheets in Science Learning
Meriza Faradilla 1* & Khairul Rizal 2
1 Program Studi Pendidikan IPA, FKIP, Universitas Bina Bangsa Getsempena, Jl. Tanggul Krueng Lamnyong No. 34, Rukoh, Banda Aceh, Aceh, 23112, Indonesia
2 Program Studi Pendidikan Jasmani, FKIP, Universitas Islam Kebangsaan Indonesia, Jl. Medan-Banda Aceh, Blang Blahdeh, Bireuen, Aceh, 24251, Indonesia
* corresponding author: meriza@bbg.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menerapkan lembar kerja siswa (LKS) berbasis multiple intellengences dalam  meningkatkan  kecerdasan visual-spasial pada  pembelajaran  IPA.  Penelitian  dilaksanakan  di SMP Negeri 1 Sawang. Metode penelitian ini berupa kuasi eksperimen dengan nonequivalent pretest- posttest control group design . Pengambilan sampel dilakukan secara pusposive serta pretest dan posttest digunakan  untuk  mengumpulkan  data  kecerdasan visual-spasial setelah  menggunakan  LKS  berbasis multiple  intellengences .  Data  dianalisis  dengan  menggunakan  uji-t  untuk  memperoleh  nilai  N- gain kecerdasan visual-spasial antara kedua kelas. Hasil analisis data menunjukkan bahwa data berdistribusi normal  dan  homogen  dengan  perolehan  t- hitung >t- tabel (5.82>2.010)  yang  artinya  terjadi  perbedaan kecerdasan visual-spasial yang  signifikan  antara  kedua  kelas.  N- gain rata-rata  kecerdasan visual- spasial kedua  kelas  termasuk  dalam  kategori  sedang,  evbnmjhksperimen  sebesar  0.637  (63.7%) dan kelas  kontrol  sebesar  0.487  (48.7%).  Berdasarkan  hasil  analisis  data  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan LKS  berbasis multiple intellegences dapat meningkatkan kecerdasan visual-spasial siswa. Kata Kunci: Lembar Kerja Siswa; multiple intellengences ; visual-spasial .

## ABSTRACT
This  research  aims  to  apply  student  worksheets  (LKS)  based  on  multiple  intelligences  in  improving visual-spatial intelligence in science learning. The research was carried out at SMP Negeri 1 Sawang. This research method is a quasi-experiment with a nonequivalent pretest-posttest control group design. Sampling  was  carried  out  purposively  and  pretest  and  posttest  were  used  to  collect  visual-spatial intelligence data after using multiple intelligences-based worksheets. Data were analyzed using the t- test to obtain the N-gain value of visual-spatial intelligence between the two classes. The results of data analysis show that the data is normally distributed and homogeneous with the results of t-count>t-table (5.82>2.010), which means that there is a significant difference in visual-spatial intelligence between the  two  classes.  The  average  N-gain  of  visual-spatial  intelligence  for  both  classes  is  in  the  medium category,  evbnmjhksperimen  is  0.637  (63.7%)  and  the  control  class  is  0.487  (48.7%).  Based  on  the results  of  data  analysis,  it  can  be  concluded  that  the  application  of  multiple  intelligences-based worksheets can improve students' visual-spatial intelligence.
Keywords: Multiple intellengences; student worksheets; visual-spasial.
Manuskrip disubmisi pada 09-06-2024; disetujui pada 31-07-2024.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  IPA  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang  biasanya  dipelajari  melalui pendekatan matematis. Karena hanya siswa yang memiliki kecerdasan logis-matematis yang
tertarik untuk belajar, pendekatan ini seringkali ditakuti dan mungkin tidak disukai (Afandi, 2021). Fokus pembelajaran IPA bukan hanya kemampuan matematis, tetapi juga kemampuan siswa untuk memahami konsep yang tersirat dari fenomena alam sehingga dapat dipahami dan dirumuskan  dalam  bentuk  parameter  atau  simbol  fisis  yang  dapat  digunakan  untuk menyelesaikan  masalah  matematis.  Akibatnya,  hal  ini  cenderung  menyebabkan  siswa menunjukkan hasil belajar yang kurang baik dan memberikan pengaruh terhadap rendahnya kecerdasan visual-spasial (Rifa’i, et al., 2022).
Observasi awal peneliti di SMPN 1 Sawang menunjukkan bahwa guru telah mengajarkan pelajaran  IPA  secara  maksimal.  Namun,  ada  beberapa  siswa  yang  sulit  memahami  konsep dengan baik, terutama tentang materi lensa. Salah satu kesulitan yang dihadapi siswa termasuk kesulitan membedakan jenis lensa dan jenis bayangan pada lensa. Dalam pelajaran sehari-hari, para guru juga menyatakan bahwa mereka belum pernah menggunakan lembar kerja berbasis multiple intelligence untuk meningkatkan kecerdasan visual spasial siswa. Karena siswa hanya diajarkan  kemampuan  atau  kecerdasan  logika  matematika,  mereka  seringkali  tidak  dapat menyelesaikan  soal-soal  secara  menyeluruh  karena  mereka  tidak  dapat  memahami  atau mengingat  konsep  dasar  IPA  ( Mauliyana,  2017). Lembar  kerja  yang  digunakan  saat  ini sebagian besar berisi latihan soal untuk menyelesaikan perhitungan IPA dan soal diskusi yang ditulis di papan tulis. Penggunaan media konvensional seperti papan tulis, yang dianggap tidak efisien  dari  segi  waktu,  pembelajaran,  dan  dana.  LKS  adalah  pilihan  yang  tepat  untuk membantu  proses  pembelajaran  dan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  sangat berdampak pada minat dan keinginan siswa untuk belajar (Tarigan et al., 2019).
Hasil evaluasi belajar pada pembelajaran IPA kelas VIII materi lensa di SMP Negeri 1 Sawang  menunjukkan  bahwa  banyak  siswa  belum  memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM)  yang  ditetapkan.  Pada  tahun  akademik  2021/2022,  17  siswa  atau  37%  lulus  KKM, sedangkan 28 siswa atau 62,2% tidak lulus. Pada  tahun akademik 2022/2023, 15 siswa atau 34% lulus KKM,  sedangkan 29 siswa atau 65,9% tidak lulus. Data ini  menunjukkan bahwa banyak siswa yang belum memahami konsep lensa. Untuk mengembangkan kecerdasan visual- spasial siswa pada materi lensa diperlukan strategi pembelajaran. Pengembangan lembar kerja siswa berbasis multiple intellegences merupakan strategi yang digunakan dalam penelitian ini . Gardner menyatakan bahwa ada delapan jenis kecerdasan yang termasuk dalam multiple intellegences yaitu  visual-spasial,  musikal,  naturalis,  intra  dan  interpersonal,  linguistik, matematika-logika  dan  kinestetik.  Pembelajaran  ini  adalah  rencana  kegiatan  pembelajaran yang dirancang untuk menyesuaikan kecerdasan multiple intellegences siswa (Uno & Umar,
2023). Gardner memberikan pemahaman bahwa kecerdasan visual-spasial merupakan ruang yang sama dengan arsitek, navigator, dan dekorator. Kecerdasan ini memungkinkan individu untuk  mengenal  dengan  tepat  bentuk  dan  benda,  menggambarkan  objek  atau  benda  dalam pikiran mereka dan mengubahnya menjadi bentuk nyata, dan menampilkan data dalam bentuk grafik. Selain itu, sensitif terhadap warna, hubungan, garis, bentuk, keseimbangan, dan ruang. (Suparno, 2004). Pembelajaran multiple intellegences lebih mengutamakan pada pembelajaran aktif, pendekatan yang diterapkan guru membuat siswa aktif, pembelajaran yang diikuti siswa bukan hanya memberikan informasi untuk diterimanya. Pembelajaran menggunakan gambar pada anak usia sekolah telah terbukti dari hasil riset. Hasil riset menyebutkan terdapat 65% anak  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan  meningkatkan  kecerdasan  visual-spasial.  Dengan pembelajaran ini kecepatan otak menangkap informasi visual-spasial lebih cepat 65 ribu kali dari pada menggunakan teks (Mustajab et al., 2020).
Beberapa  penelitian  menyebutkan  bahwa  p embelajaran  matematika  berbasis  multiple intelligences  menunjukkan  hubungan  positif  antara  tingkat  kecenderungan  siswa  terhadap kecerdasan matematis logis dan visual spasial secara bersamaan dengan hasil belajar  mereka (Anggaini & Nurtamam, 2021). Selain itu juga, strategi multiple intellegences efektif dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis, kecerdasan logis matematis dan penguasaan konsep kimia  (Winarti  et  al.,  2019). Dalam  pembelajaran  sains,  pendekatan  pembelajaran multiple intelligence dapat  membantu  siswa  meningkatkan  kecerdasan  mereka  selain  mempelajari konsep materi. Kecerdasan membantu siswa dalam kegiatan dan menyelesaikan masalah. Ini karena  kecerdasan  siswa  yang  kompleks  yang  bekerja  sama.  Pembelajaran  sains  dengan pendekatan multiple intellegence dapat digunakan untuk melatih kecerdasan karena tidak ada batasan bagi siswa untuk menguasai semua jenis kecerdasan (Rifai & Hayatunnufus, 2023). Selanjutnya,  penggunaan  metode multiple  intelligences yang  diterapkan  pada  kelompok eksperimen  memiliki  perbedaan  yang  berarti  dibandingkan  dengan  metode  pendidikan tradisional  yang  diterapkan  pada  kelompok  kontrol  (Samsudin  et  al.,  2015).  Dari  paparan tersebut  maka  peneliti  melakukan  penelitian  dengan  judul  Peningkatan  Kecerdasan Visual- Spasial Dengan  Menggunakan  Lembar  Kerja  Siswa  Berbasis Multiple  Intellengences Pada Pembelajaran IPA.

## METODE PENELITIAN
Research and Development (R&D) adalah metode yang digunakan dalam penelitian ini. R&D  merupakan  metode  penelitian  untuk  membuat  produk  baru  atau  memperbaiki  produk
yang  sudah  ada  (Sukmadinata,  2008).  Selain  itu  juga  metode  ini  digunakan  untuk  menguji seberapa  efektif  produk  yang  telah  dibuat  (Sugiyono,  2011).  Model  pengembangan  yang digunakan  adalah  model  ADDIE  ( Analisis,  Design,  Development,  Implementation, Evaluation ). Semua tahapan dalam model pengembangan ini telah dilaksanakan. Namun dalam tulisan ini hanya menjelaskan hasil implementasi dan evaluasi yang dihasilkan dari penerapan produk  yang  telah  dikembangkan.  Kemudian  desain Quasi  Exsperimental dipilih  sebagai rancangan  dalam  penelitian  dengan  tiga  tahapan  yaitu  pemberian pretest ,  penerapan  LKS berbasis multiple  intellegences untuk  kelas  percobaan  dan  pembelajaran  biasa  untuk  kelas kontrol, dan serta pemberian posttest . Desain ini dapat digambarkan seperti pada Tabel 1.
Tabel 1. Nonequivalent pretest-posttest control group design
Kelompok Pretest Perlakuan Posttest Percobaan √ X √ Kontrol √ - √ (Fraenkel dan Wallen, 2012)
Ket:
√  = kelas diberikan pretest/postest
X = pemberian LKS berbasis multiple intellegences
Penelitian akan dilaksanakan di dua kelas di SMPN 1 Sawang, Kec. Sawang, Kab. Aceh Selatan.  Populasi  penelitian  adalah  siswa  kelas  VIII  sebanyak  126  siswa.  Sampel penelitian adalah kelas VIII-3 sebanyak 30 siswa sebagai kelas percobaan, dan kelas VIII-2 sebanyak 31 siswa  sebagai  kelompok  kontrol  yang  dipilih  dengan  teknik  sampel  pusposive  berdasarkan arahan dari guru IPA karena kedua kelas tersebut memiliki kemampuan yang hampir sama.
Untuk mengumpulkan data digunakan instrumen soal tes, lembar validasi LKS, observasi penilaian  kecerdasan visual  spasial ,  dan  tes  untuk  mengukur  kecerdasan  dominan  masing- masing  siswa.  Tes  ini  juga  digunakan  baik  sebelum  maupun  setelah  pembelajaran  untuk mengukur  kecerdasan visual-spasial siswa.  Analisis  data  pre-test,  post-test,  dan  angket tangapan siswa terhadap pembelajaran menggunakan LKS berbagai multiple intellegences .

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Kecerdasan visual spasial siswa terhadap materi lensa diukur melalui tes yang terdiri dari sepuluh soal berbentuk pilihan ganda. Nilai rata-rata perolehan pre dan posttest, serta nilai N- gain terhadap kedua kelas ditunjukkan pada diagram persentase berikut (Gambar 1).
Gambar 1. Perbandingan persentase pretest, posttest , dan N- gain
Menurut Gambar 1, persentase nilai pretest rata-rata adalah 35.56 kelas eksperimen dan 28,71 kelas kontrol. Persentase nilai posttest sebesar 80.00 kelas eksperimen dan 67.16 kelas kontrol. Nilai N-gain untuk kecerdasan visual spasial adalah 63.70% di kelas eksperimen dan 48.70% kelas kontrol.  Nilai N- gain kedua kelas termasuk dalam kategori sedang. Meskipun demikian,  secara  individual  siswa  di  kelas  eksperimen  lebih  baik  dari  pada  kelas  kontrol. Perbandingan N- gain tersebut dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Perbandingan persentase N- gain tiap siswa
Berdasarkan persentase N- gain pada Gambar 2, hasil penilaian secara individu pada kelas eksperimen dengan kategori tinggi sebanyak 10 orang (33.33%), 17 orang (56.66%) kategori sedang, dan 3 orang (10%) kategori rendah. Sedangkat kelas kontrol memperoleh nilai N- gain dengan kategori tinggi ada 3 orang (9.67%), kategori sedang 23 orang (74.19%), dan kategori rendah  5  orang  (16.12%).  Kemudian,  uji  Lilifors  (L)  digunakan  untuk  menguji  normalitas
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 pre-test post-test N-gain R at a- ra ta s ko r ke ce rda as an v is ua l- sp as ia l eksperimen kontrol 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Tinggi Sedang Rendah % N -Ga in eksperimen kontrol
distribusi  dan  homogenitas  data  kecerdasan  visual-spasial  di  kedua.  Uji  ini  diolah menggunakan Microsoft Excel 2019 dengan taraf signifikasi 0.05. Data terdistribusi normal dan  homogen,  berdasarkan  perlakuan  yang  telah  dilakukan  di  kedua  kelas.  Analisis  uji-t selanjutnya dengan menggunakan independen Sampel Test.
Tabel 2. Uji beda rata-rata kecerdasan visual-spasial pada materi lensa
Sumber Data Kelas Nilai Rata- rata Standar Deviasi t hitung t tabel Kesimpulan Pretest Eksperimen 35.56 17,0 1,76 2,010 Perbedaan Tidak Signifikan Kontrol 28.71 14,1 Posttest Eksperimen 81.00 9,78 5,82 Berbdeda Signifikan Kontrol 68.18 9,29 N- gain Eksperimen 0.648 0,24 2,93 Berbeda Signifikan Kontrol 0.495 0,18
Tabel 2 menunjukkan hasil perlakuan yang diberikan kepada kedua kelas. Nilai pretest t hitung =1.76 lebih kecil dari t tabel =2.010 dengan taraf signifikasi <0.05 dengan simpulan  tidak terdapat  perbedaan  yang  signifikan  sebelum  penerapan  LKS multiple  Intellegences .  Nilai posttest diperoleh  t hitung >t tabel (5.82>2.010)  maka  disimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan kecerdasan visual-spasial setelah  penerapan  LKS multiple intellegences .  Kemudian  nilai  N- gain diperoleh t hitung > t tabel (2.93 > 2.010) terdapat peningkatan kecerdasan visual-spasial pada siswa  yang  memperoleh  penerapan  LKS multiple  intellegences lebih  tinggi  dari  pada pembelajaran di kelas kontrol.
Siswa  di  kedua  kelas  diuji  kecerdasan visual-spasial dengan  melakukan pre-test dan post-test menggunakan empat indikator kecerdasan yang disusun menjadi sepuluh pertanyaan. Tabel  3  menampilkan  data  nilai  rata-rata  kecerdasan visual-spasial untuk  masing-masing indikator.
Tabel 3. Nilai tes kecerdasan visual-spasial
Indikator Kecerdasan Visual-Spasial Nilai Rata-rata Kelas Percobaan Kontrol Sensitivitas terhadap garis, warna, bentuk, ruang, dan struktur. 80 75 kemampuan untuk menghasilkan sesuatu yang memiliki arti 86 57 kemampuan  untuk  membayangkan  sesuatu  dan  menghasilkan  ide secara  visual  dan  spasial  (dalam  bentuk  gambar  atau  representasi visual yang dapat dilihat mata). 80 58 kemampuan  untuk  mengidentifikasi  identitas  objek  dari  berbagai sudut pandang 76 75 Rata-rata 80.50 66.25
Terdapat  empat  indikator  kemampuan  siswa  yang  diobsesvasi  setelah  penerapan  LKS berbasis multiple  intellegences. Hasil  obvervasi  menunjukkan  bahwa  perolehan  nilai  yang tinggi terdapat pada kelas percobaan dengan nilai rata-rata 80.50 dan 66.25 pada kelas kontrol. Berikut gambar kisi-kisi tes dan instrumen kecerdasan visual-spasial.
Gambar 3. Lembaran kisi-kisi tes dan instrumen kecerdasan visual-spasial

## Pembahasan
Pretest yang dilakukan pada kedua kelas menunjukkan hasil yang berbeda. Setiap kelas memperoleh nilai yang belum maksimal. Hal ini dilakukan untuk evaluasi tahap awal terhadap pengetahuan siswa di kedua kelas yang terpilih. Dimana tujuan pemberian pretest adalah untuk memperoleh data awal kemampuan kognitif siswa sebelum pelaksanaan pembelajaran ( Safitri &  Putri,  2019).  Setelah  itu,  pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan  dan  LKS multiple intellegences diberikan  hanya  kepada  kelas  eksperimen.  Tahapan  terakhir  adalah pemberian posttes untuk kedua kelas. Dari hasil yang diperoleh menunjukkan bahwa penggunaan LKS multiple  intellegences memberikan  pengaruh  terhadap  pembelajaran  dikedua  kelas  dimana kelas eksperimen memperoleh nilai yang tinggi dengan nilai N-gain juga tingg dan termasuk dalam kategori sedang. Hal ini seperti hasil penelitian terdahulu memperoleh penerapan LKS multiple  intellegences layak  digunakan  dalam  meningkatkan  kemampuan  metakognisi  dan pemecahan masalah siswa pada materi listrik dinamis.
Hasil  analisis  data  pada  Tabel  2  memperlihatkan  bahwa  LKS multiple  intellegences berpengaruh  secara  signifikan terhadap  peningkatan  kecerdasan visual-spasial siswa  setelah diberi  perlakuan  dengan  nilai  t hitung >t tabel, maka  H a diterima.  Hasil  menunjukkan  bahwa kecerdasan visual-spasial dan kemampuan numerik secara bersamaan akan berpengaruh pada
pencapaian  pembelajaran  ( Achdiyat  &  Utomo,  2018).  Hal  tersebut  m enunjukkan  bahwa kecerdasan visual spasial berdampak signifikan pada kemampuan pemecahan masalah dalam pembelajaran ( Lestari et al., 2023).
Selain itu, penelitian tambahan menunjukkan hasil yang positif terhadap penerapan LKS berbasis multiple  intelligences .  Pada  siswa  kelas  V,  kelas  yang  menggunakan  pendekatan pembelajaran  kontekstual  berbasis multiple  intelligences Gardner  dan  siswa  yang menggunakan pendekatan konvensional menunjukkan perbedaan yang signifikan dalam hasil belajar  IPA  ( Yogiswari  et  al.,  2019). Hasil  analisis  data  di  kelas  VII  Sekolah  Menengah Pertama  Negeri  1  Kayam  Hulu  menunjukkan  hubungan  yang  signifikan  antara  Multiple Intelligences  dan  hasil  belajar  kognitif  siswa  pada  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam. Berdasarkan  interpretasi  nilai,  koefisien  hubungan  0.490  menunjukkan  hubungan  yang signifikan (Ege et al., 2016). Kemudian dalam penelitian kecerdasan menemukan berdasarkan pengolahan  data  bahwa  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  PBL  belajar matematika  dengan  lebih  baik  daripada  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran konvensional (Saufi & Royani, 2016). Siswa dapat memahami dan menguasai pelajaran IPA dengan model pembelajaran somatik, auditory, visual, dan intelektual (SAVI). Hasil penelitian dianggap sangat memuaskan, adanya peningkatan terus menerus dalam setiap  perlakuan dan tindakan penelitian (Budiyanti, 2019).
Hasil  penilaian  terhadap  siswa  menunjukkan  peningkatan  dalam  kecerdasan  visual spasial pada materi lensa yang terdapat pada Tabel 3 dengan empat indikator yang berbeda. Indikator kecerdasan visual spasial yang dimiliki oleh siswa pertama Pengimajinasian dimana dengan bantuan gambar siswa mampu menyelesaikan permasalahan dalam pembelajaran serta mampu menuangkan ide yang dipikirkan dalam bentuk gambar. Kedua pengkonsepan dimana siswa mampu menjelaskan konsep dalam penyelesaian masalah. Ketiga penyelesaian masalah, dalam  hal  ini  siswa  mampu  menyelesaikan  permasalahan  dengan  benar.  Terakhir pencarian Pola dimana siswa dapat membuat pola penyelesaian masaahnya (Librianti et al., 2015). Selain itu  juga,  indikator  kecerdasan  visual  spasial  dapat  dilihat  dari  kemampuan  siswa  melihat hubungan  ruang,  cara  presentasi,  mengartikan,  dan  menyusun  kembali  informasi  berupa simbolik  dengan  menuangkannya  dalam  bentuk  kemampuan  menggambarkan  hal-hal  yang terdapat dalam pikirannya dan diwujudkan dalam bentuk nyata (Syafiqah et al., 2020).
Siswa  dalam  kelas  yang  diberikan  LKS  memiliki  tingkat  kecerdasan  lebih  tinggi dibandingkan dalam kelas kontrol. Pertama memiliki sensitivitas terhadap garis, warna, bentuk, ruang,  dan  struktur.  Kedua  memiliki  kemampuan  yang  tinggi  dalam  menghasilkan  sesuatu
yang  memiliki  arti,  ketiga  mempunyai  kemampuan  dalam  membayangkan  sesuatu  serta menghasilkan ide secara visual dan spasial yang dapat dilihat mata. Serta kemampuan yang tinggi dalam mengidentifikasi identitas objek dari berbagai sudut pandang. Selain itu juga dapat memiliki  kemampuan  dalam  memperoleh,  memodifikasi,  dan  membuat  kembali  berbagai aspek visual spasial sebagai kecerdasan dalam diri (Nuraini et al., 2022). Kecerdasan ini juga membantu  siswa  memahami  konsep  abstrak  seperti  orientasi,  dan  keterampilan  rumit mencakup  manipulasi  dan  rotasi  mental  (Achdiyat  &  Utomo,  2018).  Kecerdasaan  ini  juga berguna untuk melihat, mengamati serta melakukan tindakan seperti mendefenisikan gambar, membaca peta dan penalaran simbolis ( Lestari et al., 2023).
Selain  dapat  meningkatkan  kecerdasan visual  spasial dalam  pembelajaran  sains  LKS multiple  intellegences juga  dapat  menstimulasi  kecerdasan  matematis  berbasis multiple itelligences ,  kecerdasan  matematis  logis,  dan  visual  spasial  (Anggaini  &  Nurtamam,  2021). Selanjutnya,  penggunaan  LKS multiple  intellegences dapat  juga  membantu  peningkatan kemampuan  lain  seperti  tes  linguistik,  tes  kecerdasan  logis-matematika,  intrapersonal  dan interpersonal (Junita et al., 2023). Pemberiaan evaluasi yang tepat juga dapat mengoptimalkan kecerdasan yang dimiliki siswa (Muqita, 2013).  Serta peningkatan kecerdasan visual spasial terjadi setelah diberikan penerapan LKS multiple intellegences pada siswa (Fitriyani, 2014).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  peningkatan  kecerdasan visual- spasial siswa  kelas  VIII  SMPN  1  Sawang  materi  lensa  dengan  menggunakan  LKS  berbasis multiple intellegences mengalami peningkatan yang signifikan dengan perolehan t- hitung >t- tabel (5.82>2.010).  Dari  perolehan  tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  kecerdasan visual-spasial yang  signifikan  di  kedua  kelas.  selanjutnya,  hasil  N- gain kecerdasan visual- spasial untuk kedua kelas termasuk dalam kategori sedang. Dengan N-gain kelas percobaan sebesar  0.637  (63.7%),  dan  kelas  kontrol  sebesar  0.487  (48.7%).  Perolehan  tersebut menunjukkan  penerapan LKS multiple intellegences pada materi lensa dapat meningkatkan kecerdasan visual-spasial siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih kepada pihak SMPN 1 sawang kepala sekolah serta guru mata pelajaran yang  telah  memberikan  izin    dan  membantu  dalam  pelaksanaan  dan  pengumpulan  data penelitian.

## REFERENSI
Almulla, M. A. (2020). The Effectiveness of the Project-Based Learning (PBL) Approach as a Way to Engage Students in Learning. Sage Open , 10 (3), 2158244020938702. Achdiyat, M., & Utomo, R.  (2018).  Kecerdasan  visual-spasial,  kemampuan  numerik,  dan  prestasi  belajar matematika. Formatif:
Jurnal Ilmiah
Pendidikan
MIPA , 7 (3). http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v7i3.2234 Afandi, M. (2021). Strategi Pembelajaran berbasis Multiple Intelligences . Penerbit Nem.
Anggraini,  L.,  &  Nurtamam,  M.  E.  (2021).  Efektivitas  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Multiple Inteeligences Berbantuan Media Bonsangkar terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Operasi Hitung Pecahan. https://doi.org/10.31219/osf.io/6dba9
Budianti, Y. (2019). Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep Melalui Model Pembelajaran Somatic, Auditory,  Visualization,  Intelectualy  (SAVI)  Pada  Mata  Pelajaran  Ipa  Siswa  Kelas  V  MI Mifftahul Huda Kota Bekasi. Pedagogik: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (2), 13-19. https://doi.org/10.33558/pedagogik.v7i2.1972
Ege, B., Supriandi, M. I., & Ridho, D. A. S. (2016). Hubungan Antara Multiple Intelligences dengan Hasil Belajar Kognitif Siswa Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam. In Prosiding Seminar Pendidikan IPA Pascasarjana UM (Vol. 1).
Fitriyani, H. 2014. Penggunaan Media Puzzle Tiga Dimensi Untuk Meningkatkan Kecerdasan Visual Spasial Anak  Usia  5-6  Tahun.  I ndonesian  Journal  of  Early  Childhood  Education  Studies . 3(1):45:52. https://doi.org/10.15294/ijeces.v3i1.9476
Fraenkel, J. R.. dan N.E. Wallen. 2012. How to Design and Evaluate Research in Education. New York:
McGraw-Hill Companies Inc
Junita, J., Yerizon, Y., Asmar, A., & Rifandi, R. (2023, February). Development of learning devices based  on  integrated  multiple  intelligences  skills  4C  in  achieving  competency  of  class  VIII SMP/MTs  students.  In AIP  Conference  Proceedings (Vol.  2698,  No.  1).  AIP  Publishing. https://doi.org/10.1063/5.0122482
Lestari, I., Andinny, Y., & Seruni, S. (2023). Kemampuan Pemecahan Masalah  Matematika Melalui Model  Pembelajaran  Kontekstual  Ditinjau  Dari  Kecerdasan  Visual  Spasial. Jurnal  Ilmiah Matematika Realistik , 4 (2), 297-304. https://doi.org/10.33365/ji-mr.v4i2.4070
Librianti, V. D., Sunardi, & Sugiarti, T. (2015). Kecerdasan Visual Spasial dan Logis Matematis dalam Menyelesaikan Masalah Geometri Siswa Kelas VIII A SMP Negeri 10 Jember. Artikel Ilmiah Mahasiswa, 1(1). 1-7. http://repository.unej.ac.id/handle/123456789/64166
Mauliyana, S. (2017). Pengaruh Model Guided Discovery Terhadap Pemahaman Konsep Siswa Pada Materi Gerak Lurus Di Sma N 1 Baitussalam Aceh Besar (Doctoral dissertation, UIN Ar-Raniry Banda Aceh). https://repository.ar-raniry.ac.id/id/eprint/2249/
Muqita,  F.A.  2013 . Optimalisasi  Inferior  Of  Intelligence  Siswa  Kelas  VIII  Melalui  Pendekatan Contextual Teaching And Learning Pada Materi Cermin dan Lensa . Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika . 2(3) :198-202. https://doi.org/10.26740/ipf.v2n3.p%25p
Mustajab,  M.,  Baharun,  H.,  &  Iltiqoiyah,  L.  (2020).  Manajemen  Pembelajaran  melalui  Pendekatan BCCT  dalam  Meningkatkan  Multiple  intelligences  Anak. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1368-1381.
https://risbang.unuja.ac.id/media/arsip/berkas_penelitian/1_aPxlHLj.pdf
Nuraini,  A.,  Sunardi,  S.,  Ambarwati,  R.,  Hobri,  H.,  &  Jatmiko,  D.  (2022).  Analisis  Karakteristik Kecerdasan  Visual  Spasial  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Pisa  Konten  Shape  and  Space Ditinjau  Dari  Tipe  Kepribadian  Menurut  David  Keirsey. Kadikma,  13 (1),  88-100. https://doi.org/10.19184/kdma.v13i1.31637
Rifa’i,  M.  H.,  Jalal,  N.  M.,  Sudarmaji,  I.,  Lubis,  N.  F.,  Hudiah,  A.,  Fachrurrozy, A.,  & Mangsi,  R. (2022). Model Pembelajaran Kreatif, Inspiratif, dan Motivatif . Yayasan Wiyata Bestari Samasta. Rifai,  A.,  &  Hayatunnufus,  R.  (2023).  Pendekatan  Multiple  Intellegence  Pada  Pembelajaran  Kimia Untuk  Mengoptimalkan  Kualitas  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Konatif:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan , 1 (1). https://doi.org/10.62203/jkjip.v1i1.6
Safitri, I., & Putri, E. (2019, January). Pengaruh Pembelajaran Diagram Roundhouse Disertai Modul Terhadap Kemampuan Kognitif Ditinjau Dari Kemampuan Awal Siswa Pada Materi Pencemaran Lingkungan. In Prosiding Seminar Nasional Biologi, Teknologi dan Kependidikan (Vol. 6, No.
1). http://dx.doi.org/10.22373/pbio.v6i1.4335
Samsudin,  M.A.,  Haniza,  N.H.,  Talib,  C.A.,  &  Ibrahim,  H.M.M.  (2015).  The  Relationship  between Multiple  Intelligences  with  Preferred  Science  Teaching  and  Science  Process  Skills.  Journal  of Education and Learning. Vol. 9(1) pp. 53-59. https://edulearn.intelektual.org /index.php/EduLearn/article/viewFile/1118/1006
Sandy,  D.  S.  A.  (2018). Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  Pada  Materi  Listrik  Dinamis Berbasis Multiple Representasi Untuk Meningkatkan Kemampuan Metakognisi Dan Pemecahan Masalah Siswa SMA (Doctoral dissertation, Universitas Lampung). https://digilib. unila.ac.id/32650/
Saufi, M., & Royani, M. (2016). Mengembangkan kecerdasan interpersonal dan kepercayaan diri siswa melalui efektivitas model pembelajaran PBL. Math Didactic , 2 (2), 106-115. https://media.neliti.com/media/publications/176862-ID-mengembangkan-kecerdasan- interpersonal-d.pdf
Sugiyono.  (2011). Metode  Penelitian  Kuantitatif.  Kualitatif  dan  R  and  D . Cet  ke  -13,  Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata, dan N. Syaodih. 2008. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Suparno, P. (2004). Teori Inteligensi Ganda dan Aplikasinya di Sekolah . Yogyakarta. Kanisius.
Syafiqah,  A.,  Ruslan,  &  Darwis,  D.  (2020).  Deskripsi  Kecerdasan  Visual  Spasial  Siswa  dalam Memecahkan  Masalah  Bangun  Ruang  Sisi  Datar  Ditinjau  Berdasarkan  Tingkat  Kemampuan Awal Geometri pada Siswa Kelas VII SMP. Issues in Mathematics Education, 4 (1). 68  – 82. https://doi.org/10.35580/imed15292
Tarigan, B. N. B., Agung, A. A. G., & Parmiti, D. P. (2019). Pengembangan lembar kerja siswa (lks) bermuatan  karakter  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  ipa. Journal  of  Education Technology , 3 (3), 179-185. https://doi.org/10.23887/jet.v3i3.21743
Uno,  H.  B.,  &  Umar,  M.  K.  (2023). Mengelola  kecerdasan  dalam  pembelajaran:  sebuah  konsep pembelajaran berbasis kecerdasan . Bumi Aksara.
Winarti, A., Rahmini, A., & Almubarak, A. (2019). The effectiveness of multiple intelligences based collaborative  problem  solving  to  improve  critical  thinking. Jurnal  Kependidikan  Penelitian Inovasi Pembelajaran , 3 (2), 172-186.  http://dx.doi.org/10.21831/jk.v3i2.24714
Yogiswari,  N.  P.,  Suarni,  N.  K.,  &  Suastra,  I.  W.  (2019).  Pengaruh  Pendekatan  Pembelajaran Kontekstual  Berbasis  Multiple  Intelligences  Gardner  Terhadap  Minat  Dan  Hasil  Belajar IPA. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  IPA  Indonesia , 9 (3),  112-121.  https://ejournal- pasca.undiksha.ac.id/index.php/jurnal_ipa/article/view/2916