## LKS PEMBELAJARAN STEM BERDASARKAN KEMAMPUAN 4C DENGAN MEDIA LIGHTNING TAMIYA CAR
Nirawati Dewi 1 , Ghullam Hamdu 2
1,2 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Pendidikan Indonesia Kampus Tasikmalaya Email : nirawatidewi@student.upi.edu 1 , ghullamh 2012@upi.edu 2

## ABSTRAK
Bentuk Lembar Kerja Siswa (LKS) di Sekolah Dasar umumya lebih kepada soal-soal evaluasi dan dijadikan sebagai alat penilaian kognitif bagi siswa. Sedangkan, makna LKS  yang  sebenarnya  adalah  sebagai  gambaran  proses  tahapan  belajar  siswa  untuk mendapatkan  konsep/  pengetahuan.  Hadirnya  kurikulum  2013  mengharuskan  guru untuk mendidik siswa melalui sejumlah aktivitas agar memiliki keterampilan abad 21 atau sering disebut 4C ( commication, collaboration, critical thinking dan creativity). Pelaksanaan  pembelajaran  kurikulum  2013  bersifat  tematik  dengan  harapan  siswa mampu  menemukan  maupun  menerapkan  konsep  secara  langsung  pada  saat pembelajaran.  Hadirnya  pembelajaran  berbasis  STEM  ( Science,  Technology, Engineering,  and  Mathematic) dengan  tujuan  sebagai  upaya  mengembangkan  paket pembelajaran terpadu untuk kurikulum 2013. Penerapan pembelajaran STEM dengan menggunakan  LKS  akan  menjembatani  paket  pembelajaran  terpadu  (tematik)  yang berfokus pada pembelajaran sains/IPA dan matematika, kemudian akan menghasilkan produk dengan kemampuan 4C pada siswa. Metode penelitian yang digunakan adalah metode  kualitatif  dengan  teknik  pengumpulan  data  Diskusi  Kelompok  Terarah (FGD).  FGD  dalam  penelitian  ini  digunakan  sebagai  alat  pengumpulan  data pra- research yang  bertujuan  untuk  mendapatkan  data  dan  gambaran  awal  tentang  LKS pembelajaran STEM. Subjek data diperoleh dari 25 orang siswa Sekolah Dasar kelas 6 di SDIT Al- Idrisiyyah. Seluruh siswa berjumlah 25 siswa dengan guru menerapkan pembelajaran  STEM  dengan  media  Lightning  Tamiya  Car,  siswa  dibagai  menjad  5 kelompok besar untuk membuat media Lightning Tamiya Car dengan menggunakan konsep  STEM.  Dengan  demikian  kesimpulannya  LKS  Pembelajaran  STEM berdasarkan Kemampuan 4C di SD layak digunakan.
Kata kunci: LKS; Pembelajaran STEM; FGD

## ABSTRACT
The  form  of  Student  Worksheets  (LKS)  in  Elementary  Schools  is  generally  more about  evaluation  questions  and  is  used  as  a  cognitive  assessment  tool  for  students. Meanwhile, the real meaning of worksheets is as a description of the stages of student learning  to  get  concepts  /  knowledge.  The  presence  of  the  2013  curriculum requires teachers  to  educate  students  through  a  number  of  activities  in  order  to  have  21st century  skills  or  often  called  4C  (commication,  collaboration,  critical  thinking  and creativity). The 2013 curriculum learning is thematic in the hope that students will be able  to  find  and  apply  concepts  directly  during  learning.  The  presence  of  STEM- based learning (Science, Technology, Engineering, and Mathematic) with the aim as an  effort  to  develop  integrated  learning  packages  for  the  2013  curriculum.  The application  of  STEM  learning  using  LKS  will  bridge  integrated  learning  packages (thematic) that focus on learning science / science and mathematics, then will produce
products  with  4C  ability  in  students.  The  research  method  used  is  a  qualitative method with Focus Group Discussion (FGD) data collection techniques. The FGD in this study was used as a pre-research data collection tool aimed at obtaining data and an initial overview of STEM learning worksheets. Data subjects were obtained from 25 elementary school 6th grade students at SDIT Al-Idrisiyyah. All students totaling 25 students with the teacher applying STEM learning with the Lightning Tamiya Car media,  students  are  divided  into  5  large  groups  to  make  the  Lightning  Tamiya  Car media using the STEM concept. Thus the conclusion STEM Learning Worksheet on 4C capability in Elementary School is proper to use.
Keywords: LKS; STEM Learning; FGD

## PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan proses untuk membantu  peserta  didik  agar  dapat  belajar dengan  baik.  Proses  pembelajaran  bukan hanya  di  dominasi  oleh  guru  saja,  tetapi adanya aktifitas siswa secara aktif dan kreatif dalam mengembangkan pembelajarannya secara  mandiri.  Sedangkan  Kosasih  (2018, hlm.  11)  mengatakan  bahwa  pembelajaran adalah  suatu  usaha  yang  sengaja  melibatkan dan  menggunakan  pengetahuan  profesional yang  dimiliki  pendidik  untuk  menjadikan seseorang  bisa  mencapai  tujuan  kurikulum. Menurut  Pane  (2017)  kegiatan  pembelajaran dilakukan  oleh  dua  orang  pelaku,  yaitu  guru dan siswa. Perilaku guru adalah mengajar dan perilaku  siswa  adalah  belajar.  Perilaku mengajar  dan  perilaku  belajar  tersebut  tidak terlepas  dari  bahan  pelajaran.  Dengan demikian, pembelajaran pada dasarnya adalah kegiatan terencana yang mengkondisikan atau merangsang  seseorang  agar  dapat  belajar dengan  baik,  sehingga  kegiatan  pembelajaran ini  bermuara  pada  dua  kegiatan  pokok,  yaitu bagaimana orang melakukan tindakan perubahan  tingkah  laku  melalui  kegiatan belajar  dan  bagaimana  orang  melakukan tindakan  penyempaian  ilmu  pengetahuan melalui  kegiatan  mengajar.  Oleh  karena  itu, makna  pembelajaran  merupakan  tindakan eksternal  dari  belajar,  sedangkan  belajar adalah tindakan internal dari pembelajaran.
Pada  proses  pembelajaran  di  sekolah dasar  biasanya  merujuk  pada  pedoman kurikulum  agar  sistem  pendidikan  sekolah selalu relevan dan kompetitif dengan perkembangan  zaman.  Tahun  ke  tahun
pemerintah  melalui  kementrian  pendidikan dan  kebudayaan  terus  menerus    berusaha menyempurnakan kurikulum demi tercapainya  tujuan  pendidikan.  Undang- Undang  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  menyebutkan  bahwa “kurikulum  adalah  seperangkat  rencana  dan pengaturan  mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan pelajaran,  serta  cara  yang  digunakan  sebagai pedoman penyelengara kegiatan pembelajaran untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu.” Kurikulum  2013  merupakan  kurikulum  yang telah  diterapkan  diberbagai  sekolah  untuk penunjang  segala  proses  pembelajaran,  salah satunya dalam mengembangkan proses pembelajaran. Kemendikbud (2017, hlm.6),
menyatakan  bahwa  perbaikan  atau  revisi kurikulum  2013  revisi  2017  adalah  :  1) Mengintegrasikan penguatan pendidikan karakter  (PPK)  di  dalam  pembelajaran. Karakter  yang  diperkuat  yaitu  religius, nasionalis,  mandiri,  gotong  royong  dan integritas;  2)  Mengintegrasikan  literasi;  3) Keterampilan  abad  21  atau  diistilahkan  4C ( Creative,  Critical  Thinking,  Communicative dan  Collaborative); 4)  Mengintegrasikan HOTS ( Higher Order Thinking Skill ).
Berdasarkan  uraian  diatas,  untuk menunjang  agar  proses  pembelajaran  berhasil harus  ada  komponen  pembelajaran  terutama pada  pihak  guru  dan  siswa.  Pada  kurikulum 2013 pelaksanaan pembelajaran menggunakan pendekatan  tematik  terutama  pada  jenjang Sekolah  Dasar.  Pembelajaran  tematik  sebagai salah  satu  pendekatan  integritas  secara  alami
menghubungkan fakta-fakta dan ide-ide dalam upaya  untuk  memahami  dunia.  melalui jaringan  tema,  siswa  dapat  menghubungkan ide-ide  dengan  pengalaman  dan  lingkungan tempat  tinggal  siswa.  Davies  (2011,  hlm.12), menjelaskan  bahwa  “  menyadari  pentingnya terintegritas  dalam  menyongsong  kebutuhan belajar siswa pada abad ke-21 dan mempersiapkan mereka
untuk mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi yang diperlukan di era pada saat ini.”
Untuk  mewujudkan  keaktifan  siswa dalam pembelajaran diperlukan suatu perangkat  pembelajaran  yang  mendukung, salah  satunya  adalah  melalui  Lembar  Kerja Siswa  (LKS)  yang  dibuat  oleh  guru.  LKS merupakan  salah  satu  bahan  ajar  yang  sering digunakan  namun  penggunaannya  kurang optimal  dan  kurang  dikembangkan.    Menurut Trianto  (2016,  hlm.  111)        “  lembar  kerja siswa  adalah  panduan  siswa  yang  digunakan untuk  melakukan  kegiatan  penyelidikan  dan pemecahan  masalah”.  LKS  digunakan  untuk membantu siswa dalam kegiatan pembelajaran agar  dapat  menggali  informasi,  menemukan informasi, menerapkan konsep maupun mengembangkan konsep yang telah dipelajari. Sejalan  dengan  itu,  LKS  dapat  digunakan pada  pembelajaran  tematik  sebagai  upaya siswa berdasarkan kemampuan 4C.
Hasil  studi  literatur  peneliti  pada penelitian  Nursyaripah  F,  dkk.  (2016,  hlm. 231) mengungkapkan bahwa: “Pengembangan LKS  yang  dilakukan  hanya  dalam  lingkup materi  lmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  saja, sedangkan  dalam  kurikulum  2013  dituntut adanya pembelajaran secara tematik”. Sedangkan,  pada  penelitian  serupa  yang dilakukan  oleh  Septiawiyati  A.C.,  dkk  (2018) dijelaskan bahwa:
Dalam  pelaksanaan,  setiap  kelompok masih  mengandalkan  satu  orang  siswa  untuk mengerjakan LKS dan mengakibatkan pemahaman  setiap  kelompok  pada  LKS  ada beberapa  siswa  yang  kurang  paham  pada tugas  masing-masing.  Selain  itu,  dibuktikan dalam  kegiatan  pembelajaran  bahwa  setiap kelompok  masih  kurang  aktif  bertanya  pada saat  praktik,  maka  pembelajaran  keteteran
dalam  menggunakan  alat  dan  bahan.  (hlm. 173)
Berdasarkan  hal  di  atas,  terdapat kemajuan  dan  perkembangan  dari  penelitian yang  dilakukan  oleh  Nursyaripah  F.,  dkk (2016)  pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh Septiawiyati  A.C.,  dkk  (2018)  yang  sudah merujuk  pada  tuntutan  kurikulum  2013  yaitu pembelajaran  dilakukan  secara  tematik  yang dikemas  dalam  dua  pembelajaran.  Selan  itu, cukup jelas bahwa pada pelaksanaan pembelajaran  dalam  penggunaan  LKS  belum melibatkan  keterampilan  proses.  Sehingga, tidak  semua  siswa  ikut  berpartisipasi  aktif dalam kegiatan pembelajaran. Artinya, penelitian  tersebut  belum  muncul  mengenai pengembangan  keterampilan  yang  merujuk pada pembelajaran tematik dengan memfokuskan tuntutan kurikulum 2013 tentang keterampilan Abad 21.
Maka  dari  itu  peneliti  ingin  mencoba untuk mengembangkan LKS berbasis pembelajaran STEM berdasarkan kemampuan 4C di SD. Penelitian ini dilakukan pada kelas VI.  LKS  pembelajaran  STEM  dilakukan dengan  membuat  produk Lighting  Tamiya Car .  Media  di  rakit  untuk  menanamkan keterampilan  4C  siswa  dalam  memahami rangkaian  listrik  yang  kurang  diminati  oleh siswa.  Maka  dari  itu  diharapkan  LKS pembelajaran STEM dengan Media Lightning Tamiya  Car berdasarkan  4C  di  SD  bisa membuat siswa untuk meningkatkan kemampuan  4C  dan  memberikan  inovasi dalam pembelajaran yang efektif. Berdasarkan uraian  diatas,  peneliti  bermaksud  untuk mengembangkan Lembar Kerja Siswa sebagai acuan  guru  dalam  pendekatan  tematik  yang berfokus  pada  STEM.  Dengan  demikian, penelitian  yang  diajukan  berjudul  “LKS
Pembelajaran STEM Berdasarkan
Kemampuan  4C  Dengan  Media Lightning Tamiya Car di SD”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah penelitian kualitatif,  yang  bermaksud  untuk  memahami fenomena  tentang  apa  yang  dialami  subjek penelitian secara holistik dalam suatu konteks alamiah  dan  dengan  memanfaatkan  berbagai
metode  alamiah  (  Moleong,  2017).  Analisis data  diungkapkan  secara  deskriptif  dengan maksud  menggambarkan  hasil  dan  bentuk desain  LKS  pembelajaran  STEM  secara menyeluruh.
Subjek  data  diperoleh  dari  25  orang siswa  Sekolah  Dasar  kelas  6  di  SDIT  Al- Idrisiyyah.  Seluruh  siswa  berjumlah  25  siswa dengan guru menerapkan pembelajaran STEM dengan  media  Lightning  Tamiya  Car,  siswa dibagai  menjad  5  kelompok  besar  untuk membuat  media  Lightning  Tamiya  Car dengan  menggunakan  konsep  STEM  dan mereka  sambil  mengerjakan  LKS.  Siswa mengerjakan LKS dengan teknik dan rekayasa yang dikembangkan pembelajaran agar sesuai dengan  keterampilan  abad  21.      Teknik pengumpulan datanya adalah Diskusi
Kelompok  Terarah  (FGD).  Data  diambil  dari FGD yang dilakukan satu tim yang terdiri dari 7 orang focus mendiskusikan tentang
pembelajaran STEM. Focus Group Discussion (FGD) adalah teknik pengumpulan data yang umumnya dilakukan pada penelitian kualitatif  dengan  tujuan  menemukan  makna sebuah  tema  menurut  pemahaman  sebuah kelompok. FGD dimaksudkan untuk menghindari  pemaknaan  yang  salah  dari seorang  peneliti  terhadap  focus  masalah  yang sedang diteliti. FGD adalah kelompok diskusi bukan  wawancara  atau  obrolan.  Ciri  khas metode FGD yang tidak dimiliki oleh metode riset  kualitatif  lainnya  adalah  interaksi (Purnama, 2015).
Pendekatan dalam penelitian ini menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan cara  melakukan  wawancara  kelompok  karena FGD  dapat  didefinisikan  sebagai  suatu metode dan teknik dalam mengumpulkan data kualitatif di mana sekelompok orang berdiskusi  tentang  suatu  fokus  masalah  atau topik tertentu dipandu oleh seorang  fasilitator atau  moderator ( Indrizal,  Edi.  ___,  hlm.  76) . FGD  dalam  penelitian  ini  LKS  pembelajaran STEM  yang  telah  dibuat  oleh  peneliti  dan sudah  di  diskusikan  oleh  7  orang.  Menurut Gylnn, dkk. (dalam Omar, et al., 2018, hlm. 1- 9). “the process of FGD is as shown in Figure 1. It involves identification of goal/objectives, identify questions, identify people, select time, place/environment, conduct research evaluate
findings/data  and  preparation  of  report”. Berikut adalah proses penelitian FGD yang di lakukan :
Gambar 1. Proses FGD
1. Identify goal/ objectives
Tujuan  sasaran  dalam  metode  ini  adalah sekelompok  tim  pengamatan STEM .
Syarat peserta adalah orang yang memiliki kredibilitas  (pendidikan  dan  pengalaman) dalam topik yang akan didiskusikan.
2. Identify question
Peneliti mengembangkan instrumen pertanyaan  atau  pokok  dari  persoalan yang  akan  di  ajukan  dalam  diskusi mengenai LKS pada pelaksanaan pembelajaran  di  sekolah  dasar  untuk didiskusikan.  Pada  jumlah  pertanyaan hanya 10 pertanyaan dan tidak terstruktur.
3. Identify people (participants &

## Moderator)
Pada  tahap  selanjutnya  yaitu  memilih partisipan  minimal  dari  partisipan  yaitu  7 sampai 10 orang tidak terlalu banyak agar semua  dapat  berpartisipasi  dan  tidak terlalu sedikit sehingga gagal mendapatkan  pendapat  umum.  Pastisipan yang bersedia siap berjumlah 7 orang dari sekelompok tim yang pengamatan
pembelajaran STEM dan  terdiri  dari moderator.
4. Select time, Place/environment
Tahap  ini  melakukan  kegiatan  FGD  ini hanya  berjalan  sekitar  ±  1  jam.  Waktu ideal  dalam  gurp  diskusi  hanya  1  jam melebihi itu konsentrasi menjadi menurun.  Pada  pelaksanaan  penempatan online di Google Room.
5. Conduct research Tahap selanjutnya, setelah semua partisipan  sudah  siap  dan  melakukan diskusi  menggunakan  aplikasi  Google Room terkait mengenai LKS pembelajaran STEM dilaksanakan  1  jam dengan pertanyaan oleh moderator.
6. Evaluate finding /data Setelah diskusi berakhir peneliti melakukan  pengevaluasi  dari  pertemuan atau diskusi yang telah dilaksanakan. Dari pertanyaan yang di lontarkan dan jawaban dari  perta  dapat  di  jadikan  sebagai  data dalam penelitian ini.
7. Report
Setelah data di ambil selanjutnya melakukan laporan lebih terhadap penelitian  ini  untuk  menjadi  saran  dan acuan  dan  perubahan  dalam  produk  yang akan di buat seletah FGD di berlakukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan  Lembar  Kerja  Siswa  pada pembelajaran  berbasis  STEM  berdasarkan kemampuan 4C di SD yang dikhususkan pada siswa  kelas  VI  semester  2  sebagai  pengguna kurikulum  2013  dengan  tema  “  Tokoh  dan Penemuan”. Penelitian ini merupakan kolaboratif  untuk  mengembangkan  perangkat pembelajaran,  meliputi  desain  pembelajaran (RPP),  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS),  media pembelajaran, istrumen penilaian kinerja, soal HOTS,  buku  pengayaan  siswa  dan  video pembelajaran.
Peneliti  melakukan  FGD  bersama  tim yang  terdiri  dari  7  orang.  Pelaksanaan Focus
Group  Discussion (FGD)  bertujuan  untuk mempresentasikan produk yang akan dikembangkan  dan  mendiskusikan  hal-hal yang  berhubungan  dengan  pengembangan produk yang dirancang peneliti. Pada penelitian ini dilakukan melalui studi literatur pada  teori-teori  pendukung  serta  hasil penelitian  yang  relevan.  Lembar  Kerja  Siswa merupakan salah satu perangkat pembelajaran yang bersisi lembaran langkah-langkah kegiatan siswa mencakup petunjuk belajar dan berperan  sebagai  alat  untuk  membantu  siswa untuk memahami maupun menemukan konsep.
Hasil  studi  literatur  peneliti  pada penelitian  Nursyaripah  F,  dkk.  (2016,  hlm. 231) mengungkapkan bahwa: “Pengembangan LKS  yang  dilakukan  hanya  dalam  lingkup materi  lmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  saja, sedangkan  dalam  kurikulum  2013  dituntut adanya pembelajaran secara tematik”. Sedangkan,  pada  penelitian  serupa  yang dilakukan  oleh  Septiawiyati  A.C.,  dkk  (2018) dijelaskan bahwa:
Dalam  pelaksanaan,  setiap  kelompok masih  mengandalkan  satu  orang  siswa  untuk mengerjakan LKS dan mengakibatkan pemahaman  setiap  kelompok  pada  LKS  ada beberapa  siswa  yang  kurang  paham  pada tugas  masing-masing.  Selain  itu,  dibuktikan dalam  kegiatan  pembelajaran  bahwa  setiap kelompok  masih  kurang  aktif  bertanya  pada saat  praktik,  maka  pembelajaran  keteteran dalam  menggunakan  alat  dan  bahan.  (hlm. 173)
Bersumber  dari  studi  literatur  diatas,
dipahami  oleh  peneliti  bahwa  terdapat perbedaan hasil penelitian pada pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa.  Apabila berpandangan  pada  karakteristik  kurikulum 2013  dalam  lampiran  peraturan  Pendidikan dan  Kebudayaan  Nomor  67  Tahun  2013 tentang Kerangka Dasar dan Struktur Sekolah Dasar/  MI  menyatakan  bahwa  “Pelaksanaan kurikulum 2013 pada Sekolah Dasar dilakukan  melalui pembelajaran dengan pendekatan  tematik-terpadu  dari  kelas  I sampai  kelas  VI”,  maka  seharusnya  baik dari segi materi maupun bahan ajar yang diberikan pada  siswa  di  sekolah  bersifat  tematik  dan mengusahakan siswa untuk berpartisipasi aktif
secara  langsung  dalam  pembelajaran  ( student center) . Hal  ini,  sangat  memungkinkan  sekali bagi  guru  untuk  mengembangkan  Lembar Kerja  Siswa  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa sebagai  bentuk  pelayanan  dan  melatih kemampuan  siswa  dalam  berpikir  dan menciptakan  suatu  konsep  secara  langsung salah satunya dengan menggunakan pembelajaran  STEM  ( Science,  Technology, Engineering,  and  Mathematics) . Hal  ini sejalan  dengan  penelitian  Fatimah,  S.  (2019) yang  menyatakan  bahwa  “Pembelajaran STEM  memfasilitasi  terlaksananya  salah  satu aspek  yang  dituntut  dalam  kurikulum  2013 revisi 2017 yakni pengembangan keterampilan abad-21, maka dari itu pembelajaran  STEM  perlu  dikembangkan  di Sekolah  Dasar”.  Maka  dari  itu  peneliti menggunakan  media Lightning  Tamiya  Car karena  bisa  digunakan  dalam  pembelajaran STEM  dan  bisa  membuat  siswa  berpikir keterampilan abad-21.
A. Deskripsi Tahapan Membentuk Rancangan Lembar Kerja Siswa Langkah-langkah dalam
mengembangkan  solusi  yang  ditawarkan  oleh peneliti mengacu pada Depdiknas (2008, hlm. 23) mengenai penyusunan LKS, yaitu:
1) Melakukan  analisis  kurikulum  bertujuan untuk  menentukan  materi-materi  mana yang  membutuhkan  LKS.  Penentuan materi  dapat  dilakukan  dengan  melihat materi  pokok,  pengalaman  belajar  serta materi yang akan diajarkan;
2) Menyusun peta kebutuhan LKS. Penyusunan peta kebutuhan LKS bertujuan  untuk  mengetahui  jumlah  LKS yang harus ditulis;
3) Menentukan judul-judul. Penentuan judul- judul  dapat  mengacu  pada  kompetensi dasar,  materi  pokok,  atau  pengalaman belajar yang terdapat dalam kurikulum.
4) Penulisan LKS.  Meliputi langkah-langkah yang  harus  ditempuh  diantaranya:  a) Merumuskan kompetensi dasar; b)
Menentukan  alat  penilaian;  c)  Menyusun materi  LKS  yakni  dapat berupa  informasi pendukung  yaitu  gambaran  umum  atau ruang lingkup materi yang akan dipelajari; d)  Memperhatikan  struktur  LKS  yang terdiri  atas  judul,  petunjuk  belajar, kompetensi  yang  akan  dicapai,  informasi pendukung,  tugas-tugas  dan  langkah- langkah kerja serta penilaian.
Kurikulum  yang  digunakan  di  kelas VI  SDIT  Al-Idrisiyyah  yaitu  kurikulum  2013 yang  mengharuskan  pembelajaran  tematik. Peneliti menentukan Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi  Dasar  yang  terdapat  pada  tema Tokoh  dan  Penemuan.  Penetuan  Kompetensi Dasar  (KD)  akan  menjadi  acuan  peneliti dalam  merumuskan  indikator  dan  tujuan pembelajaran.
Materi  pembelajaran  dalam  penelitian ini  mencakup  pelajaran  IPA,  Matematika  dan Bahasa Indonesia. Adapun Kompetensi Dasar (KD) dengan tema Tokoh dan Penemuan ialah
:
Tabel 1. Kompetensi Dasar Ilmu Pengetahuan Alam
No.

## Kompetensi Dasar
1. Mengidentifikasi komponen-komponen listrik dan fungsinya dalam rangkaian listrik sederhana
2. Melakukan percobaan rangkaian listrik sederhana secara seri dan paralel
Tabel 2. Kompetensi Dasar Matematika
No.

## Kompetensi Dasar
1. Menjelaskan titik pusat, jari-jari, diameter, busur, tali busur, tembereng, dan juring
2. Mengidentifikasi titik pusat, jari-jari, diameter, busur, tali busur, tembereng, dan juring

## Tabel 3. Kompetensi Dasar Bahasa Indonesia
No. Kompetensi Dasar
1. Menggali isi teks penjelasan (eksplanasi) ilmiah yang didengar dan dibaca
2. Menyajikan hasil penggalian informasi dari teks penjelasan (eksplanasi) ilmiah secara lisan, tulis, dan visual dengan menggunakan kosakata baku dan kalimat efektif
Alat  penilaian  yang  digunakan  ketika pelaksanaan  pembelajaran  berupa  penilaian kinerja dan penilaian soal test tertulis. Hal ini, dikolaborasikan  dengan  rekan  tim  penelitian bahwa  penilaian  kinerja  menilai  proses pembelajaran  berlangsung  hingga  produk akhir  yang  dibuat  oleh  siswa.  Sedangkan untuk  penilaian  soal  tes  tertulis  berupa  soal HOTS yang  diberikan  setelah  pembelajaran selesai.  Hal  ini  untuk  mengukur  ketercapaian siswa  dalam  konteks  penilaian  kognitif sebagai bentuk evaluasi siswa.
Pembelajaran  dilakukan  dalam  1  kali pertemuan,  mata  pelajaran  IPA,  matematika dan  bahasa  Indonesia.  Materi  ajar  yang  akan diajarkan  kepada  siswa  adalah  komponen listrik, menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan  keliling  lingkaran  dan  menggali  teks eksplanasi.
Struktur  Lembar  Kerja  Siswa  terdiri atas  judul,  petunjuk  belajar,  kompetensi  yang akan  dicapai,  informasi  pendukung,  tugas- tugas  dan  langkah-langkah  kerja  serta penilaian. Adapun komponen-komponen pengembangan  LKS  yang  digunakan  peneliti mangacu  pada  Hamdu,  G.  (2018)  yang menyatakan bahwa bahwa terdapat komponen pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  untuk meningkatkan  kualitas  produk  yang  lebih baik, yaitu :
1)  Pengembangan  LKS  merupakan gambaran  proses  tahapan  belajar  siswa  untuk mendapatkan  konsep/pengetahuan.  2)  Isian siswa dalam LKS sebenarnya tidak bermaksud  untuk  menilai,  namun  lebih kepada  tahapan  belajar  yang  ditempuh  siswa. 3)  Setiap  isian  siswa  dalam  LKS  alangkah baiknya diberi semacam refleksi atau kesimpulan.  4)  penulisan  kesimpulan  tidak harus dituliskan “kesimpulan”, namun bermakna pernyataan tersirat. (hlm. 159)
Bersumber  pada  uraian  di  atas,  syarat penulisan  Lembar  Kerja  Siswa  menurut Surachman dan aspek pengembangan Lembar
Kerja  Siswa  menurut  Hamdu,  G.  akan dijadikan sebagai bahan yang akan dikolaborasikan oleh peneliti dalam pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  pada pembelajaran berbasis STEM untuk mencapai kemampuan 4 C di SD.

## B. Deskripsi  Tahapan  Validasi  Produk Lembar Kerja Siswa
Validasi  produk  Lembar  Kerja  Siswa dilaksanakan  setelah  adanya  kesepakatan FGD.  Hal  ini  bertujuan  agar  bentuk  yang dikembangkan  berupa  Lembar  Kerja  Siswa pembelajaran STEM berdasarkan kemampuan 4C  dapat  memenuhi  kriteria  kevalidan, kepraktisan,  dan  keterpakaian.  Pada  tahap validasi  ini,  dilakukan  oleh  validasi  ahli berdasarkan  keahlian  sesuai  dengan  produk yang  kan  dikembangkan.  Validator  bertugas untuk memvalidasi produk yang dikembangkan  oleh  peneliti  dan  memberikan revisi  apabila  terdapat  komponen  LKS  yang kurang tepat.
Berdasarkan hasil validasi dari validator  ahli  menyatakan  bahwa  Lembar Siswa pada pembelajaran STEM  berdasarkan kemampuan  4C  sudah  valid,  namun  terdapat beberapa  point  yang  menjadi  catatan  bagi peneliti  yaitu  berkaitan  dengan  penggunaan petunjuk  belajar  yang  harus  menggunakan bahasa  anak,  memperbaiki  pertanyaan  di aktivitas  2  menjadi  pertanyaan  HOTS, Kalimat  dalam  LKS  harus  jelas  dan  tidak menimbulkan  pemahaman  yang  membuat siswa  kebingungan.  Misalnya  :  Diskusikan karya  yang  akan  dibuat  bersama  teman kelompokmu!  Diskusikan  bentuk  mobil Tamiya yang akan dibuat oleh kelompokmu!.

## C. Deskripsi  Tahapan  Revisi  Produk Lembar Kerja Siswa
Setelah validasi produk Lembar Kerja Siswa  pada  Pembelajaran  STEM  berdasarkan Kemampuan  4C  dilakukan  oleh  validator,
maka peneliti melakukan perbaikan berdasarkan  hasil  validasi  yang  diperoleh.
Adapun  revisi  rangcangan  Lembar  Kerja
Siswa  sebelum  divalidasi  dan  Setelah  hasil validasi  dapat  dideskripsikan  dalam  Tabel berikut.
Tabel 4. Revisi Hasil Validasi Ahli Lembar Kerja Siswa
No Bagian LKS Revisi Keterangan Sebelum Sesudah (a) (b) (c) (d) 1 Warna  cover  dalam  LKS  diganti  karena warnanya terlalu gelap buat tingkat SD dan penambahan  papan  skor  supaya  lebih mudah untuk menuliskan skor. 2 Penggunaan  bahasa  untuk  LKS  tingkat  SD harus  diperhatikan  agar  siswa  lebih  mudah memahami. Misalnya  :  Ayo  baca  dulu  petunjuk belajarnya!  Mari  kita  baca  tahapan belajarnya! Lanjutan (a) (b) (c) (d) 3 Penggunaan  kalimat  petunjuk  yang  terlalu singkat  akan  menimbulkan  pemahaman ganda dan soal pada LKS masih LOTS dan setelah  perbaikan  soal  menjadi  HOTS  dan sesuai dengan pembelajaran abad- 21.
4 Kalimat  dalam  LKS  harus  jelas  dan  tidak menimbulkan  pemahaman  yang  membuat siswa  kebingungan.  Misalnya  :  Diskusikan karya  yang  akan  dibuat  bersama  teman kelompokmu!  Diskusikan  bentuk  mobil Tamiya yang akan dibuat oleh kelompokmu!. Berdasarkan hasil validasi dan revisi/perbaikan  pada  Tabel  4  pada  produk Lembar  Kerja  Siswa  pada  Pembelajaran STEM  bedasarkan  Kemampuan  4C  (sebelum validasi)  diperoleh  produk  Lembar  Kerja Siswa  pada  Pembelajaran  STEM  berdasarkan Kemampuan 4C yang siap digunakan.

## PENUTUP
Bentuk  Lembar  Kerja  Siswa  pada kelas  VI  di  Sekolah  Dasar  pada  umumnya masih  memanfaatkan  buku  paket  siswa  yang tersedia  dari  pemerintah.  Pemahaman  guru terhadap  Lembar  Kerja  Siswa  adalah  sebagai alat  evaluasi,  bukan  sebagai  alat  untuk membantu  siswa  dalam  memahami  dan menerapkan  konsep  materi  yang  diberikan oleh guru.
Bentuk rancangan produk awal Lembar  Kerja  Siswa  yang  dirancang  oleh peneliti sebagai solusi dari permasalahan yang didapat  yaitu  Lembar  Kerja  Siswa  pada
Pembelajaran STEM
berdasarkan Kemampuan  4C  di  SD    sesuai  dengan pendekatan  pembelajaran  STEM.  Pada  tahap ini dihasilkan rancangan Lembar Kerja Siswa pada pembelajaran STEM berdasarkan kemampuan  4C  di  SD  yang  kemudian  di valiadasi oleh validator ahli untuk mengetahui kelayakan terhadap produk.

## DAFTAR PUSTAKA
Aksan,  D.  C.  (2012). The  Effect  Of  The  Use
Of Worksheet About Aqueous Solution
Reaction  on  Pre-service  Elementary
Science Teacher. Social
and
Behavioral Sciences 46, 4611-4614.
Bmhs,  H.  (2015). Worksheet  for  Ethics Instruction and Exercises in Reason.
Davies,  B.  (2011). Developing  Successul Leadhership. New  York:  Springer Dordrecht Heidelberg London.

## Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2008).
Panduan  Pengembangan  Bahan  Ajar. Jakarta: Depdiknas.
G  hamdu,  A.  y.  (2018). The  Ability  of Prospective Elementary School Teachers to Develop Student Whorsheet  on  Context-Based  Science Learning. Mimbar  Sekolah  Dasar, 5(3), 155-161, DOI: 10.17509/mimbar-sd.v5i3.14503.
Hamdu,  G.  &.  (2018). Debriefing  Program for  Prospective  Elementary  School Teachers  in  Developing  Learning Aids. international Journal of Learning Teaching  and  Educational  Research, 17(6).
Hamdu,  G.  (2016). Perangkat  Pembelajaran Berbasis  Masalah  Secara  Tematik  di Sekolah  Dasar  . Bandung:  Pelangi Press.
Indrizal,  E.  (2016).  DISKUSI  KELOMPOK
TERARAH  Focus  Group  Discussion (FGD)  (Prinsip-Prinsip  dan  Langkah Pelaksanaan Lapangan). FISIP Universitas Andalas, Padang, 75–82.
Kemendikbud. (2017). Panduan Implementasi Kecakapan  Abad  21  Kurikulum  2013 di Sekolah Menengah Atas .
Kosasih,  E.  (2018). Strategi  Belajar  dan Pembelajaran Implementasi Kurikulum  2013. Bandung:  Yrama Widya. Lampiran Peraturan Pendidikan dan
Kebudayaan  Nomor  67  Tahun  2013 tentang  Kerangka  Dasar  dan  Struktur Sekolah Dasar/MI.
Moleong,  L.  (2017). Metodologi  Penelitian Kualitatif  (  Edisi  Revisi  ). In  PT. Remaja Rosdaya Karya.
Nursyarifah  F,  K.  H.  (2016). Pengembangan
Lembar Kerja Siswa berbasis Pendekatan  Saintifik  pada  Subtema Macam-macam Sumber Energi. Pedadidaktika : Jurnal Ilmiah Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar,  228- 237.
Omar,  D.  (2018).  Focus  group  discussion  in built  environment  qualitative  research practice. IOP Conference Series: Earth and  Environmental  Science,  117(1).
https://doi.org/10.1088/1755-
1315/117/1/012050.
Pane, Aprida. 2017. Belajar Dan Pembelajaran .  Fitrah  Jurnal  Kajian
Ilmu-ilmu  Keislaman  Vol.  03  No.  2 Hal. 333-352. Tersedia Pada: http://jurnal.iain- padangsidimpuan.ac.id/index.php/F/ar ticle/view/945/0.
Purnama,  S.  (2015). Panduan  Focus  Group Discussion ( FGD ) dan Penerapannya  Program  Studi  Ilmu Kesehatan  Masyarakat Universitas Udayana Kata Pengantar. 1-15. Septiawiyati A.C., S. &. (2018). Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa pada  Pembelajaran  Tematik  Berbasis Outdor  Learning  di  Sekolah  Dasar. Pedadidaktika Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 5(2), 172-181. Trianto. (2016). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana. Yaden, Z. (2017). A development of Students' Worsheet Based on Contextual Teaching and Learning . International
Journal  of  Learning  Teaching  and
Educational Research , 16(6).