160
Tiara Putri Dinza, Silvia Fitriani, Zulyadaini Perbandingan Kemampuan Penalaran Matematis antara Model Pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR), Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dengan Model Pembelajaran Langsug Pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Merlung

## PERBANDINGAN KEMAMPUAN PENALARAN MATEMATIS ANTARA MODEL PEMBELAJARAN AUDITORY INTELLECTUALLY
REPETITION (AIR), MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) DENGAN MODEL PEMBELAJARAN LANGSUG PADA
SISWA KELAS VII SMP NEGERI 1 MERLUNG
Tiara Putri Dinza 1 , Silvia Fitriani 2 , Zulyadaini 3
Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Batanghari 1,2,3 Jl. Slamet Riyadi No.1 Broni Jambi Email: taradinza@gmail.com ; silviafitriani1089@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  quasi  eksperimen  dengan  tujuan  penelitian  adalah untuk  mengetahui  perbedaan  kemampuan  penalaran  matematis  siswa  yang  dibelajarkan dengan model pembelajaran Auditory Intellectually Repetititon (AIR), model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dan model pembelajaran langsung di kelas VII SMP Negeri 1  Merlung.  Desain  yang  digunakan  adalah  Nonequivalent  Posttest-Only  ControlGroup Design.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1 Merlung.  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik  random  sampling,  melalui  teknik tersebut  terpilih  kelas  VII  A  sebagai  kelas  eksperimen  I  yang  pembelajarannya menggunakan  model  pembelajaran  Auditory  Intellectually  Repetition  (AIR),  kelas  VII  B sebagai  kelas  eksperimen  II  yang  pembelajarannya  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL)  dan  kelas  VII  D  sebagai  kelas  kontrol  yang pembelajarannya  menggunakan  model  pembelajaran  langsung.  Data  diperoleh  dari instrumen yang berupa tes dalam bentuk uraian. Data yang diperoleh di analisis dengan uji kesamaan  rata-rata  (uji  F).  Sebelum  melakukan  uji  tersebut  terlebih  dahulu  dilakukan  uji normalitas  dan  uji  homogenitas  kelas  sampel.  Diperoleh  kesimpulan  yaitu  kelas  dengan menggunakan  model  pembelajaran  Auditory  Intellectually  Repetition  (AIR)  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  langsung,  model  pembelajaran  Problem  Based Learning (PBL) lebih tinggi dibandingkan dengan model pembelajaran langsung dan model pembelajaran  Auditory  Intellectually  Repetition  lebih  tinggi  dibandingkan  menggunakan model Problem Based Learning (PBL).
Kata Kunci :
Kemampuan Penalaran, Model Pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR) dan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)

## ABSTRACT
This research is a quasi-experimental study with the aim of this research is to find out the differences  in  students'  mathematical  reasoning  abilities  taught  by  the  Auditory Intellectually  Repetititon  (AIR)  learning  model,  Problem  Based  Learning  (PBL)  learning model and direct learning models in class VII of SMP Negeri 1 Merlung. The design used is Nonequivalent  Posttest-Only Control Group Design. The population in this study  were all VII  grade  students  of  SMP  Negeri  1  Merlung.  Sampling  was  carried  out  by  random sampling technique, through the technique selected class VII A as an experimental class I whose learning uses the Auditory Intellectually Repetition (AIR) learning model, class VII B  as  an  experimental  class  II  whose  learning  uses  the  Problem  Based  Learning  (PBL) learning model and class VII D as a control class whose learning uses the direct learning model. Data obtained from instruments in the form of tests in the form of description. Data obtained  were analyzed by average  similarity test (F test).  Before conducting the test, the normality  test  and  homogeneity  test  of  the  sample  class  are  first  carried  out.  The conclusion  is  that  the  class  using  the  Auditory  Intellectually  Repetition  (AIR)  learning model  is  higher  than  the  direct  learning  model,  the  Problem  Based  Learning  (PBL)
161
Tiara Putri Dinza, Silvia Fitriani, Zulyadaini Perbandingan Kemampuan Penalaran Matematis antara Model Pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR), Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dengan Model Pembelajaran Langsug Pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Merlung
learning  model  is  higher  than  the  direct  learning  model  and  the  Auditory  Intellectually Repetition learning model is higher than using the Problem Based model Learning (PBL).

## Keywords:
Reasoning  Ability,  Auditory  Intellectually  Repetition  (AIR)  Learning  Model  and  Problem Based Learning (PBL) Learning Model

## PENDAHULUAN
Salah satu kemampuan matematika yang dituntut dalam pembelajaran adalah kemampuan penalaran. Berdasarkan peraturan menteri pendidikan (Pemendiknas)
No.22  Tahun  2006  (Fauziyah  dkk, 2016)  tentang  standar  isi,  bahwa  salah satu  tujuan  adanya  mata  pelajaran matematika disekolah adalah agar siswa memiliki kemampuan penalaran.
Penalaran  matematis  adalah  proses berpikir  matematis  dalam  memperoleh kesimpulan matematis berdasarkan fakta  atau  data,  konsep,  dan  metode yang tersedia atau yang relevan
(Hendriana dkk, 2017). Stacey (Maarif, 2015) mengungkapkan  bahwa  pemahaman matematika dibangun atas dasar penalaran. Oleh karena itu, kemampuan penalaran  matematis  harus  menjadi bagian  penting  dalam  pembelajaran matematika pada setiap jenjang pendidikan.  Penalaran  pada  setiap jenjang  pendidikan  dibangun  untuk memperkuat  konsep  dasar  dan  melatih proses  berpikirnya  sehingga  siswa terbiasa  untuk  menggunakan  logika dalam  setiap  pembelajaran  matematika. Menurut Depdiknas (Roza, 2017) tujuan pembelajaran
matematika
adalah memahami konsep matematika, menggunakan  penalaran,  memecahkan masalah,  mengkomunikasikan  gagasan dengan  simbol,  tabel,  diagram,  atau media  lain  untuk  memperjelas  keadaan atau masalah, memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan.
Pada  umumnya  siswa  dapat menggunakan penalarannya jika mereka tertarik,  tidak  menganggap  bahwa matematika  itu  sulit  dan  menganggap bahwa  matematika  itu  pelajaran  yang menyenangkan  dalam  mengikuti  proses pembelajaran, jika mereka sudah tertarik dan menganggap bahwa matematika  itu  menyenangkan  untuk dipelajari  pasti  mereka  aktif  dan  ikut serta  dalam  proses  pembelajaran  itu, mereka  ingin  bertanya,  mengajukan pendapat  sehingga  mereka  melakukan proses  berpikir  hingga  siswa  dapat menarik kesimpulan dari materi tersebut dengan menggunakan penalaran mereka dan  juga  diharapkan  agar  siswa  dapat melihat  bahwa  matematika  merupakan kajian yang masuk akal atau logis.
Di  sekolah  guru  sudah  dituntut untuk  menggunakan  berbagai  model pembelajaran  salah  satunya  model pembelajaran problem  based  learning tetapi  dalam  proses  pelaksanaanya belum  optimal  dalam  meningkatkan kemampuan  penalaran  matematis  siswa karena  dalam  pelaksanaannya  guru lebih berperan aktif dalam pembelajaran dibandingkan siswa. Siswa kurang aktif berinteraksi  dalam  pembelajaran  karena siswa malu bertanya dan
mengungkapkan  pendapatnya  kepada guru,  semua  informasi  di  berikan  oleh guru  dan  siswa  hanya  menerima informasi pelajaran yang diberikan oleh guru. Model problem based learning ini sudah digunakan sejak diberlakukannya kurikulum  2013  di  sekolah  yang mengharuskan semua guru untuk menggunakan model pembelajaran
162
Tiara Putri Dinza, Silvia Fitriani, Zulyadaini Perbandingan Kemampuan Penalaran Matematis antara Model Pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR), Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dengan Model Pembelajaran Langsug Pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Merlung
termasuk  juga  dalam  proses  pelajaran matematika. Untuk mengatasi permasalahan  di  atas  guru  dapat menerapkan  berbagai  macam  model- model pembelajaran yang dapat
meningkatkan pemahaman melalui kemampuan penalaran dan mengaktifkan siswa dalam pembelajaran.  Salah  satunya  adalah model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR).
Model  pembelajaran Auditory Intellectually  Repetition (AIR)  adalah model  yang  menekankan  pada  tiga aspek  yaitu auditory,  intellectually dan repetition . Auditory berarti siswa belajar dengan mendengarkan, menyimak, berbicara, presentasi, argumentasi,
mengemukakan pendapat, dan menanggapi. Intellectually adalah belajar haruslah menggunakan kemampuan berpikir, konsentrasi pikiran  dan  berlatih  menggunakannya melalui bernalar, menyelidiki, mengidentifikasi, menemukan,
mencipta,  mengonstruksi,  memecahkan masalah  dan  menerapkan.  Sedangkan repetition merupakan pengulangan yang bermakna mendalami dan memantapkan dengan  cara  siswa  dilatih  melalui pemberian tugas atau kuis.
Dalam model pembelajaran auditory,  intellectually dan repetition ini  diharapkan  dapat  meningkatkan kemampuan  penalaran  peserta  didik karena  dalam  model  pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR) ini  terdapat  bagian intellectually yang berarti  kemampuan  berpikir  peserta didik  perlu  dilatih  melalui  latihan bernalar,  menyelidiki,  mengidentifikasi, menemukan, mencipta, mengkonstruksi, memecahkan masalah dan menerapkan.
Melalui  observasi  di  sekolah terlihat  bahwa  rendahnya  kemampuan penalaran  matematis  siswa  dengan menggunakan model pembelajaran
Problem  Based  Learning (PBL)  tetapi dalam  pelaksanaannya  belum  optimal karena  guru  lebih  berperan  aktif dibandingkan  siswa  untuk  itu  peneliti ingin menerapkan kembali model pembelajaran Problem  Based  Learning ini  dan  model  pembelajaran Auditory, Intellectually, Repetition ini juga belum pernah digunakan di sekolah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian quasi eksperimen. Rancangan penelitian yang digunakan adalah Nonequivalent Posttest-Only ControlGroup  Design. Pada  penelitian ini  perlakuan  pada  kelas  eksperimen  I dengan  model  pembelajaran Auditory
Intellectually  Repetition (AIR),  kelas eksperimen II dengan model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL),  dan  kelas  kontrol  dengan  model pembelajaran langsung.
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  SMP  Negeri  1 Merlung  tahun  2017/2018  yang  terdiri dari  5  kelas.  Selanjutnya  dilakukan pemilihan  sampel  yang  terdiri  dari  3 kelas. Pengambilan sampel pada penelitian  ini  menggunakan  teknik random  sampling .  Setelah  dilakukan analisis  diperoleh  nilai  matematika disemua  kelas  berdistribusi  normal  dan memiliki variasi yang homogen. Karena uji  prasyaratnya  sudah  terpenuhi  maka pengambilan  sampel  dilakukan  dengan acak.  Dari  hasil  pengambilan  secara acak  diperoleh  kelas  VII  A  sebagai kelas eksperimen I, kelas VII B sebagai kelas  eksperimen  II,  kelas  VII  D sebagan kelas kontrol.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan  tes  setelah  berakhirnya serangkaian pembelajaran yang
dilakukan pada kelompok eksperimen I, kelas  eksperimen  II  dan  kelompok
163
Tiara Putri Dinza, Silvia Fitriani, Zulyadaini Perbandingan Kemampuan Penalaran Matematis antara Model Pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR), Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dengan Model Pembelajaran Langsug Pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Merlung
kontrol.  Instrumen  penelitian  yang digunakan  untuk  mengumpulkan  data adalah  soal-soal  tes  yang  berbentuk essay atau  uraian.  Sebelum  soal  tes diberikan  kepada  siswa,  terlebih  dahulu divalidasi  oleh  beberapa  ahli  dan melakukan  uji  coba  di  luar  kelas sampel.  Hal  ini  bertujuan  utuk  melihat apakah soal yag disusun dapat digunakan  atau  perlu  direvisi.  Uji  coba tes ini dilakukan pada kelas VIII C SMP Negeri 1 Merlung. Setelah soal
diujicabakan  maka  dilakukan  analisis item  untuk  melihat  baik  atau  tidaknya suatu  soal.  Analisis  yang  dilakukan adalah : (1) validitas, (2) reliabilitas, (3) indeks kesukaran, dan (4) daya pembeda.  Setelah  diujicobakan  terpilih 6  soal    dari  8  soal  yang  dipakai  untuk tes akhir kelas sampel.
Pengujian  hipotesis  terhadap kemampuan  penalaran  matematis  harus sesuai dengan rumusan masalah penelitian, maka teknik yang digunakan
dalam menganalisis data untuk menguji hipotesis  adalah  dengan  uji  F.  Sebelum melakukan  uji  hipotesis  dilakukan  uji normalitas dan uji homogenitas. Tujuan dari  uji  ini  adalah  untuk  mengetahui apakah  rata-rata  kemampuan  penalaran matematis siswa kelas eksperimen lebih baik dari kelas kontrol.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Uji  hipotesis  ini  digunakan untuk  mengetahui  apakah  terdapat perbedaan kemampuan penalaran matematis  siswa  yang  melalui  model pembelajaran Auditory  Intellectually
Repetition (AIR),  model  pembelajaran
Problem Based Learning (PBL) dengan model pembelajaran langsung. Pengujian ini dilakukan dengan ANAVA  satu  jalan,  karena  data berdistribusi  normal  dan  memiliki variasi  yang  homogen.  Hasil  pengujian hipotesis dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 1. ANAVA Satu Jalan Sumber Varians JK dk RJK F hitung F tabel Antar 7301,79 2 3650,89 12,48 3,12 Dalam 22523,21 77 292,51 Total 29825 79 - Berdasarkan  tabel  21  diperoleh nilai F hitung = 12,48 lebih  besar  dari F tabel = 3,12 berarti  H 0 ditolak    atau
terdapat perbedaan rata-rata kemampuan  penalaran  matematis  siswa yang belajar dengan model pembelajaran Auditory  Intellectually
Repetition (AIR),  siswa  yang  belajar dengan  model  pembelajaran Problem Based  Learning (PBL)  dengan  siswa yang belajar dengan model pembelajaran langsung. Karena terdapat
perbedaan  pada  uji  ANAVA  satu  jalan kemudian dilakukan uji lanjut ( post hoc tes )  untuk  melihat  faktor  ( treatment )
mana yang berbeda dengan menggunakan  rumus  uji  Scheffe  pada tabel dibawah ini: Tabel 2. Uji Scheffe Kelas Nilai Statistik Uji Scheffe Perbedaan Rata-Rata Eksperimen I dan Kontrol 11,88 23,88 Eksperimen II dan Kontol 11,88 12,03 Eksperimen I dan Eksperimen II 11,42 11,85 Berdasarkan tabel diatas diperoleh nilai uji scheffe sebesar 11,88 lebih kecil dari nilai perbedaan rata-rata
sebesar 23,88 berarti kelas eksperimen I yaitu  kelas  yang  diberi  perlakuan dengan menggunakan model
164
Tiara Putri Dinza, Silvia Fitriani, Zulyadaini Perbandingan Kemampuan Penalaran Matematis antara Model Pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR), Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dengan Model Pembelajaran Langsug Pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Merlung
pembelajaran Auditory  Intellectually Repetition (AIR) lebih tinggi
dibandingkan  kelas  kontrol  yang  diberi perlakuan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  langsung,  untuk  nilai  uji scheffe  sebesar  11,88  lebih  kecil  dari nilai  perbedaan  rata-rata  sebesar  12,03 berarti  kelas  eksperimen  II  yaitu  kelas yang diberi perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  lebih tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol  yang diberi  perlakuan  dengan  menggunakan model pembelajaran langsung dan untuk nilai  uji  scheffe  sebesar  11,42  lebih kecil  dari  nilai  perbedaan  rata-rata sebesar 11,85 berarti kelas eksperimen I yaitu  kelas  yang  diberi  perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran Auditory  Intellectually Repetition (AIR) lebih tinggi dibandingkan  kelas  eksperimen  II  yang diberi  perlakuan  dengan  menggunakan model Problem Based Learning (PBL). Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas VII SMP Negeri 1 Merlung pada materi penyajian  data.  Dalam  penelitian  ini terdapat  dua  kelas  eksperimen  yaitu kelas  eksperimen  I  (VII  A)  melalui model
pembelajaran
Auditory Intellectually  Repetition (AIR),  kelas eksperimen  II  (VII  B)  melalui  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dan  satu  kelas  kontrol  (VII  D) dengan  model  pembelajaran  langsung. Waktu penelitian ini berlangsung selama  20  hari  dengan  intensitas pertemuan  sebanyak  lima  kali  di  kelas eksperimen  I,  empat  kali  di  kelas eksperimen  II,  dan  empat  kali  di  kelas kontrol,  tiga  kali  proses  pembelajaran dan  satu  kali  pemberian  soal  post-test. Ketiga kelas sampel dibelajarkan dengan materi yang sama tetapi berbeda pada  penggunaan  model  pembelajaran yang  diterapkan.  Pada  akhir  penelitian ketiga  kelas  sama-sama  diberikan post-
test untuk  melihat  hasil  yang  dicapai setelah pemberian perlakuan.
Dalam  proses  pembelajaran  di kelas  eksperimen  I  dan  II  dibagi menjadi beberapa kelompok
beranggotakan  5  orang,  disediakan Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  dimana setiap  kelompok  mendapatkan  LKS tersebut.  Guru  meminta  siswa  untuk berdiskusi  dalam  kelompok  mereka masing-masing  dan  mengerjakan  apa yang  diminta  pada  LKS.  Setelah  siswa selesai mengerjakan perintah pada  LKS bersama  kelompoknya,  maka  siswa diminta  untuk  mempresentasikan  hasil diskusi  mereka  di  depan  kelas.  Jika perwakilan suatu kelompok mempresentasikan hasil diskusi mereka, maka yang lainnya akan memperhatikan dan  menanggapi  hasil  presentasi  jika ada yang kurang dipahami.
Selama proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Auditory  Intellectually Repetition (AIR)  dan Problem  Based Learning (PBL),  siswa  berusaha  dan memikirkan  cara  untuk  mengerjakan semua perintah yang ada di LKS dengan benar.  Di  dalam  proses  mengerjakan LKS  terlihat  kemampuan  penalaran siswa  akan  lebih  menonjol  dan  siswa dibimbing  guru  jika  ada  yang  masih kurang di pahami dalam proses mengerjakan LKS. Disaat melakukan penelitian terdapat beberapa kendala  yang peneliti temukan.  Kendala  pertama  yaitu  ada beberapa  orang  siswa  yang  tidak  suka dengan  belajar  berkelompok  dengan alasan  kurang  cocok  dengan  teman kelompok yang telah ditetapkan. Namun  setelah  diberikan  penjelasan akhirnya  mereka  bisa  bekerja  sama  dan dapat  mengikuti  pembelajaran  dengan baik. Kendala kedua yaitu ada beberapa orang siswa yang suka membuat ribut di kelas sehingga banyak temannya
165
Tiara Putri Dinza, Silvia Fitriani, Zulyadaini Perbandingan Kemampuan Penalaran Matematis antara Model Pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR), Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dengan Model Pembelajaran Langsug Pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Merlung
terganggu,  untuk  itu  terkadang  peneliti menegur  siswa  untuk  tidak  berbicara atau membuat keributan di kelas.
Selanjutnya  pembelajaran  pada kelas  kontrol,  siswa  terlihat  lebih  pasif dalam belajar. Mereka hanya menunggu penjelasan  dan  penyelesaian  soal  dari guru.  Dalam  proses  pembelajaran  kelas kontrol tidak berkelompok sehingga ada beberapa siswa yang tidak mengerjakan latihan  soal  yang  diberikan.  Bahka apabila  menemukan  kesulitan  dalam mengejakan  soal  hanya  beberapa  orang yang  berani  untuk  bertanya  kepada guru. Berbeda dengan kelas eksperimen yang  berusaha  lebih  untuk  memahami materi yang diajarkan di kelas sedangkan  kelas  kontrol  siswa  yang tidak  memahami  materi  yang  diajarkan tidak  mau  atau  malu  bertanya  bagian mana  yang  tidak  mereka  mengerti sehingga  jika  diberi  soal  latihan  tidak bisa mengerjakan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis  data  serta  pengujian  hipotesis yang  telah  dilakukan  maka  dapat disimpulkan bahwa :
1. Nilai  statistik  untuk  uji  Scheffe adalah S 13 = 11,88 dan selisih rata-rata  adalah MD 13 = 23,88 , karena S 13 < MD 13 maka H 0 ditolak, kemampuan penalaran siswa  yang  memperoleh  model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR)
lebih  tinggi  dibandingkan  dengan model pembelajaran langsung.
2. Nilai  statistik  untuk  uji  Scheffe adalah S 23 = 11,88 dan selisih rata-rata  adalah MD 23 = 12,03 , karena S 23 < MD 23 maka H 0 ditolak, kemampuan penalaran siswa  yang  memperoleh  model pembelajaran Problem Based
Learning (PBL) lebih tinggi dibandingkan dengan model pembelajaran langsung.
3. Nilai  statistik  untuk  uji  Scheffe adalah S 12 = 11,42 dan selisih rata-rata  adalah MD 12 = 11,85 , karena S 12 < MD 12 maka H 0 ditolak, kemampuan penalaran siswa  yang  memperoleh  model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR) lebih  tinggi  dibandingkan  dengan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL).

## DAFTAR PUSTAKA
Fathurrohman, Muhammad, 2015. Model-Model Pembelajaran Inovatif .  Jogjakarta:  AR-RUZZ MEDIA Fauziyah, Ulli. Penerapan Model Pembelajaran Auditory, Intellectually,  Repetition  (AIR) Dalam Upaya Meningkatkan Kemampuan Penalaran Matematis Siswa. Jurnal  Matematika  Ilmiah
STKIP  Muhammadiah  Kuningan 2(2) (2016), 1-8 Hendriana,  Heris,  dkk.  2017. Hard Skills  Dan  Soft  Skills  Matematik Siswa .  Bandung:  PT.  Refika Aditama.
Maarif,  Samsul.  2015. Pembelajaran Geometri  Berbantu  Cabri  2  Plus (Panduan Praktis Mengembangkan Kemampuan Matematis) . Bogor: In Media. Roza, Melia. Penerapan Strategi Pembelajaran Metakognitif Terhadap  Kemampuan  Penalaran Matematis  Siswa  Kelas  XI  IPS SMA Negeri 1 Talamau Kabupaten Pasaman Barat. Jurnal Kepemimpinan  Dan  Pengurusan
Sekolah 2 (1) (2017), 39-48