## PELATIHAN PERENCANAAN BERBASIS DATA DAN PENGELOLAAN SUMBERDAYA SEKOLAH
Hendro Prasetyono 1) , Anna Nurfarkhana 2) , Ira Pratiwi Ramdayana 3) , Agus Abdillah 4) , Iin Asikin 5)
1,2,4,5 Program Studi Pendidikan Ekonomi, Universitas Indraprasta PGRI
3 Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Indraprasta PGRI

## Abstrak
Tujuan kegiatan ini adalah pengawas, kepala sekolah dan para guru di Sekolah Menengah Atas  (SMA)  terampil  melakukan  perencanaan  berbasis  data  dan  menggunakan  platform dalam  Merdeka  Belajar  yang  tergabung  dalam  Program  Sekolah  Penggerak  angkatan  1. Metode  pelaksanaan  dilaksanakan  secara  daring  selama  2  (dua)  hari  dengan  total  16  Jam Pelajaran (720 menit).  Aplikasi daring  yang digunakan adalah zoom yang disediakan oleh Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi. Jumlah peserta 14 orang yang terdiri  atas  pengawas,  kepala  sekolah  dan  perwakilan  guru  komite  pembelajaran  yang berasal dari 4 SMA di Kota Bekasi, Jawa Barat. Materi pelatihan pada hari pertama terdiri atas transformasi sekolah dan pendidikan daerah dalam kerangka Merdeka Belajar. Materi hari  kedua  terdiri  atas  profil  pendidikan,  rapor  pendidikan,  perencanaan  berbasis  data  di satuan  pendidikan  dan  platform  teknologi.  Hasil  pelatihan  adalah  peserta  dapat  secara mandiri  menggunakan  pembelajaran  untuk  memahami  prinsip,  tujuan  dan  metode perencanaan  berbasis  data,  kerangka  dan  struktur  profil  pendidikan  dan  indikator  dalam profil pendidikan.
Kata kunci: Program Sekolah Penggerak, Platform Merdeka Belajar, Transformasi Sekolah, Profil Pendidikan, Rapor Pendidikan

## Abstract
The  purpose  of  this  activity  is  for  supervisors,  principals  and  teachers  in  Senior  High Schools  to  be  skilled  in  data-based  planning  and  using  the  Merdeka  Learning  platform which  is  part  of  the  1st  Generation  School  Mobilization  Program..  The  implementation method is carried out online for 2 (two) day with a total of 16 Lesson Hours (720 minutes). The online application used is google meet provided by the Ministry of Education, Culture, Research  and  Technology.  The  number  of  participants  was  14  people  consisting  of supervisors, principals and representatives of the learning committee teachers from 4 high schools  in  Bekasi  City,  West  Java.  The  training  material  on  the  first  day  consisted  of  the transformation  of  schools  and  regional  education  within  the  framework  of  Merdeka Learning.  The  second  day's  material  consisted  of  education  profiles,  education  report cards, data-based planning in education units and technology platforms. The result of the training  is  that  participants  can  independently  use  learning  to  understand  the  principles, objectives  and  methods  of  data-based  planning,  the  framework  and  structure  of  the education profile and the indicators in the education profile.
Keywords:  Driving  School  Program,  Independent  Learning  Platform,  School Transformation, Education Profile, Education Report Card
Correspondence author: Hendro Prasetyono, hendro_prasetyono@unindra.ac.id, Jakarta Indonesia
This work is licensed under a CC-BY-NC

## PENDAHULUAN
Perencanaan  merupakan  kegiatan  utama  dalam  proses  kegiatan  yang  sangat esensial.  Perencanaan  sebagai  proses  awal  kegiatan  atau  aktivitas  dalam  manajemen memiliki pengaruh yang besar dalam implementasi suatu kegiatan (Bailey & Michaels, 2019).  Perencanaan  yang  baik,  optimal  dan  detail  akan  memudahkan  pengambil keputusan atau tim pelaksana dalam proses implementasi suatu kegiatan (Bryson, 2004). Oleh  karena  itu  perencanaan  tidak  bisa  dianggap  remeh  atau  hanya  sebatas  formalitas belaka yang tidak diperhatikan saat pelaksanaan kegiatan. Perencanaan yang baik akan menjamin keberhasilan pelaksanaan kegiatan lebih besar.
Perkembangan  teknologi  informasi  yang  sangat  pesat  menjadikan  perencanaan tidak sebatas pada hasil evaluasi pelaksanaan kegiatan yang telah lampau. Perencanaan saat ini harus mengadopsi teknologi terkini yang berfungsi dalam mempermudah proses perencanaan  dan  implementasi  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  suatu  instansi  (Pynes, 2009). Hal ini ditambah lagi dengan perlunya pelibatan fakta-fakta dari fenomena yang muncul  agar  perencanaan  tersebut  lebih  tepat  sasaran.  Namun  tidak  semua  fakta  yang muncul  dapat  dijadikan  sumber  atau  fondasi  dalam  proses  perencanaan.  Hanya  fakta yang  teruji  valid  kebenarannya  dan  tepat  yang  bisa  digunakan  sebagai  dasar  dari perencanaan  (Fitriani,  AR,  &  Usman,  2017).  Fakta  tersebut  dalam  hal  ini  disebut sebagai data.
Data  merupakan  sekumpulan  informasi,  fakta  dan  cerita  kejadian  dari  suatu fenomena  yang  telah  teruji  kebenaran  dan  keabsahannya  (Abdurahman,  2018).  Data dapat dihimpun dari hasil pengamatan observasi langsung maupun pengambilan secara sekunder  yang  melibatkan  pihak  lain  dalam  proses  pengumpulan  datanya.  Data  yang tersaji  dapat  berupa  yang  telah  diolah  (dikelompokkan  berdasarkan  kriteria  tertentu) sehingga akan lebih mudah untuk  digunakan sebagai  sumber informasi  atau data  yang sifatnya  mentah  (belum  dikelompokkan  berdasarkan  suatu  kriteria  tertentu) (Hidayatulloh, MZ, & Sutanti, 2020).
Proses  perencanaan  yang  sesuai  dengan  sasaran  dan  tujuan  dari  pencapaian organisasi  akan  lebih  optimal  jika  menggunakan  data  yang  telah  diolah  atau dikelompokkan  sesuai  dengan  kriteria  tertentu.  Kegiatan  perencanaan  yang menggunakan  data  yang  telah  diolah  tersebut  lazimnya  disebut  sebagai  perencanaan berbasis  data  (Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  2022).  Proses  perencanaan  akan diawali dengan para penyusun kebijakan atau mempelajari data hasil evaluasi kegiatan yang telah dilakukan (Luh Gd Rahayu, Luh Putu, I Ketut, & Made Hery, 2018). Hasil ini  kemudian  digambarkan  dengan  tampilan  yang  mudah  difahami  untuk  kemudian dianalisis sebagai dasar dalam pengambilan keputusan.
Satuan  pendidikan  sebagai  lembaga  garda  terdepan  yang  sangat  menentukan dalam  menjaga  kualitas  atau  mutu  pendidikan  juga  perlu  melakukan  perencanaan berbasis  data.  Data  yang  dapat  ditemukan  dari  satuan  pendidikan  berupa  jumlah  guru, jumlah  siswa,  kondisi  geografis  sekolah,  rata-rata  capaian  pembelajaran  setiap  satuan jenjang pendidikan, potensi sekolah dan hal lain yang terkait dengan sekolah  (Rahayu, Rosita,  Rahayuningsih,  Hernawan,  &  Prihantini,  2022).  Data-data  tersebut  diharapkan dapat  terjaring  dan  terkumpul  menjadi  satu  kesatuan  agar  menjadi  sebuah  gambaran utuh dari setiap satuan pendidikan.
Sumber data yang dapat digunakan sebagai dasar perencanaan berbasis data dapat didapatkan  dari  guru,  wali  murid,  siswa  dan  masyarakat  sekitar  yang  terkait  dengan sekolah  (Asrijanty,  2021).  Sumber  dari  guru  misalnya  akan  didapatkan  informasi
mengenai  prestasi  siswa,  capaian  pembelajaran  dan  kondisi  siswa.  Sumber  wali  murid akan didapatkan informasi berupa kesiapan belajar siswa, minat belajar, motivasi belajar dan hal lain yang tentunya bermanfaat dalam perencanaan berbasis data. Namun sekali lagi  perlu  ditekankan  bahwa  informasi,  fakta-fakta  atau  keterangan  tersebut  harus dipastikan dahulu validitas dan keabsahannya.
Kondisinya  saat  ini  masih  cukup  banyak  satuan  pendidikan  yang  masih mengabaikan  mengenai  pentingnya  perencanaan  berbasis  data.  Masih  cukup  banyak satuan  pendidikan  yang  menganggap  bahwa  perencanaan  sekolah  yang  utama  adalah menggunakan  Rencana  Kegiatan  dan  Anggaran  Sekolah  (RKAS)  yang  dalam penyusunan  perencanaan  fokus  kepada  anggaran  (Azhari  &  Kurniady,  2016).  Lebih cenderung  pada  mata  anggaran  yang  akan  diplot  untuk  pelaksanaan  suatu  kegiatan dengan  melihat  pada  ketersediaan  jumlah  anggaran.  Hal  ini  tidaklah  buruk  hanya  saja akan lebih optimal jika perencanaan yang dilakukan juga berbasis data. Oleh karena itu perlu  adanya  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  yang  bertujuan  untuk  persuasif atau mengajak para pihak di satuan pendidikan untuk melakukan perencanaan berbasis data.
Pentingnya  penggunaan  data  sebagai  perencanaan  telah  disepakati  oleh  berbagai kalangan  termasuk  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi  yang diwujudkan  dalam  Program  Sekolah  Penggerak  (PSP).  Salah  satu  rangkaian  kegiatan PSP  Angkatan  1  di  Bulan  Februari  2022  adalah  Pelatihan  Perencanaan  Berbasis  Data yang  diselenggarakan  serempak  di  semua  sekolah  yang  tergabung  dalam  sekolah penggerak  dengan  peserta  pengawas,  kepala  sekolah  dan  perwakilan  guru  yang tergabung  dalam  komite  pembelajaran.  Harapannya  setelah  mengikuti  pelatihan  para peserta akan terampil dalam memetakan kebutuhan sekolah dan membuat perencanaan berbasis data sesuai dengan karakteristik sekolah.

## METODE PELAKSANAAN
Kegiatan  kerja  sama  ini  dilaksanakan  selama  2  (dua)  hari,  yaitu  pada  hari  Senin dan  Selasa,  07-08  Februari  2022  secara  daring  dengan  menggunakan  aplikasi  video conference zoom .  Pelaksanaan  melibatkan  Dinas  Pendidikan  Kota  Bekasi  sebagai penyedia  peserta  pelatihan,  tempat  dan  konsumsi.  Pusat  Pengembangan  dan Pemberdayaan  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan  Taman  Kanak-Kanak  dan Pendidikan  Luar  Biasa  (PPPPTK  TK  dan  PLB)  sebagai  penyedia  anggaran  dan  tim abdimas sebagai narasumber kegiatan. Peserta pelatihan merupakan pengawas sekolah, kepala sekolah dan perwakilan guru komite pembelajaran dari Sekolah Menengah Atas (SMA) 14, SMA 5, SMA Nasional 1 dan SMA Marsudirini yang berjumlah 14 orang.
Metode  pelaksanaan  menggunakan  pendekatan  pendidikan  orang  dewasa ( andragogi )  dengan  cara  lebih  kepada  berbagi  praktik  baik  dan  pelaksanaan  praktik pendidikan  di  sekolah  masing-masing.  Tim  abdimas  bertindak  sebagai  fasilitator sekaligus memberikan materi pelatihan perencanaan berbasis data. Tim abdimas dalam pelaksanannya  lebih  banyak  bersifat  membimbing  peserta  dalam  berbagi  praktik  baik, memberikan pertanyaan pemantik dan memfasilitasi proses berjalannya diskusi.
Materi  hari  pertama  mengenai  “Transformasi  sekolah  dan  pendidikan  daerah dalam kerangka merdeka belajar. Kemudian profil  dan raport pendidikan”. Hari kedua dilanjutkan  dengan  materi  “Perencanaan  Berbasis  dan  di  satuan  pendidikan”.  Urutan pelaksanaan  kegiatan  setiap  harinya  diawali  dengan:  1)  Mulai  dari  diri;  2)  Eksplorasi
konsep; 3) Refleksi Terbimbing; 4) Elaborasi Pemahaman; 5) Demonstrasi kontekstual; 6) Koneksi antar materi; 7) kesimpulan (Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, 2022).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  dilaksanakan  dalam  waktu  2  hari  dengan  total  16  jam  pelajaran  secara daring  menggunakan  tautan zoom yang  disiapkan  oleh  tim  abdimas.  Susunan  acara kegiatan dalam 2 hari tersaji pada tabel 1 berikut:
Tabel 1. Susunan Acara Kegiatan Hari pertama No Judul Sesi Aktivitas 1 Pembukaan pelatihan Pembukaan dan perkenalan peserta 2 Mulai Dari Diri Mengerjakan lembar mulai dari diri tentang peningkatan mutu 3 Eksplorasi Konsep Membaca materi presentasi tentang Transformasi Sekolah dan Pendidikan Daerah dalam Kerangka Merdeka Belajar 4 Elaborasi Pemahaman Diskusi 5 Mulai Dari Diri Mengerjakan Lembar Mulai Dari Diri tentang profil pendidikan 6 Eksplorasi Konsep Membaca materi presentasi tentang Kerangka dan Struktur Profil Pendidikan, Membaca materi presentasi tentang Indikator Pendidikan Anak Usia Dini/Indikator Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah, Membaca materi presentasi tentang Platform Rapor Pendidikan, dan Menjawab pertanyaan terkait materi Hari kedua No Judul Sesi Aktivitas 1 Ruang Kolaborasi Membuat pemetaan strategi Guru/Kepala Sekolah 2 Elaborasi Pemahaman Mempresentasikan hasil pemetaan strategi 3 Koneksi Antar Materi Sesi tanya jawab 4 Mulai Dari Diri Mengerjakan Lembar Mulai Dari Diri tentang perencanaan berbasis data 5 Eksplorasi Konsep Membaca materi presentasi tentang Permasalahan Perencanaan dan Mekanisme Perencanaan Berbasis Data di Satuan Pendidikan, Membaca materi presentasi tentang Metode Identifikasi Masalah dan Akar Masalah, Membaca materi presentasi tentang Penyusunan Perencanaan Peningkatan Mutu di Satuan Pendidikan, Membaca materi presentasi tentang Pelaksanaan Perencanaan, Monitoring, dan Evaluasi 6 Refleksi Terbimbing Mengerjakan refleksi tentang praktik perencanaan sekolah
Kegiatan hari pertama diawali dengan perkenalan dengan tujuan saling mengenal satu  sama  lain  dan  dapat  menciptakan  keakraban  selama  pelatihan  berlangsung. Perkenalan  cukup  dengan  menyebutkan  nama,  asal  sekolah  dan  makanan  favorit masing-masing. Kegiatan sesi ini ditutup dengan pemberian apresiasi dari setiap peserta. Pelatihan dilanjutkan dengan agenda mulai dari diri dengan mengerjakan lembar mulai dari  diri. Tujuan  sesi peserta  dapat  mengingat  dan  merefleksikan  kembali  pengalaman pribadinya.  Pentingnya  meningat  dan  merefleksikan  merupakan  salah  satu  bagian penting  dalam  keberhasilan  proses  pembelajaran  orang  dewasa.  Pengalaman  dari fenomena atau kegiatan yang telah dilakukan dapat diambil sisi positif dan menghindari sisi negatif dari kegiatan tersebut (Rahman, 2018).
Ketua tim abdimas sebagai fasilitator utama kegiatan memberikan instruksi untuk menjawab  pertanyaan  reflektif  yang  ada  dalam  lembar  mulai  dari  diri . Pertanyaan: Program  dan  kegiatan  untuk  peningkatan  kualitas  pendidikan  telah  banyak  dilakukan. Menurut  pendapat  Anda,  apa  masalah  utama  kita  sehingga  kualitas  pendidikan  belum meningkat  secara  signifikan?  Tidak  ada  jawaban  benar  atau  salah,  sehingga  peserta pelatihan dapat menjawab sesuai dengan pengetahuan dan pengalaman pribadi masing- masing. Fasilitator utama memberikan waktu  selamat 10 menit  agar peserta menjawab dan
jawabannya pada tautan padlet
https://padlet.com/hendroprasetyono/hcapnb7ltw2zs95z . Hasilnya tersaji pada gambar 1 berikut:
Gambar 1. Cuplikan kegiatan mulai dari dari hari ke-1 pelatihan
Pelatihan  dilanjutkan  pada  sesi  berikutnya,  yaitu  eksplorasi  konsep  dengan membaca materi presentasi tentang Transformasi Sekolah dan Pendidikan Daerah dalam Kerangka  Merdeka  Belajar  secara  mandiri.  Materi  dapat  dibaca  pada  tautan https://drive.google.com/drive/folders/1ebyLi3dsVZUmM5xT_kCPX5kWBCCB0o2M? usp=share_link .  Fasilitator  utama  memberikan  waktu  kepada  peserta  untuk  membaca selama 20 menit. Memberikan kesempatan bagi para peserta untuk melakukan aktivitas pembelajaran secara mandiri merupakan salah satu ciri pembelajaran orang dewasa. Jadi fasilitator atau pemateri tidak perlu menjelaskan detail karena proses pemahaman akan terbentuk  dalam sesi  diskusi  pemahaman dalam  eksplorasi  konsep  (Lim,  Jaya, Jalil, & Saad, 2020). Cuplikan kegiatan tersaji pada gambar 2 berikut:
Gambar 1. Cuplikan kegiatan membaca materi hari ke-1 pelatihan
Kegiatan  dilanjutkan  dengan  sesi  elaborasi  pemahaman  dengan  metode  diskusi bersama.    pada  sesi  ini  fasilitator  menindaklanjuti  pemahaman  peserta  pada  materi Transformasi  Sekolah  dan  Pendidikan  Daerah  dalam  Kerangka  Merdeka  Belajar. Fasilitator mengarahkan para peserta untuk melakukan refleksi apa yang telah dilakukan oleh  masing-masing  peserta,  dengan  menjawab  dua  pertanyaan,  yaitu  Pertanyaan pertama,  Apa  yang  sudah  Anda  pelajari  terkait  Transformasi  Sekolah  dan  Pendidikan Daerah? Pertanyaan kedua, Apa kondisi ideal yang hendak dicapai melalui transformasi sekolah dan pendidikan daerah? Setelah peserta menjawab seluruh pertanyaan tersebut, fasilitator  memberikan  kesempatan  bagi  perwakilan  peserta  untuk  mengelaborasi jawabannya  secara  lisan  sehingga  dapat  juga  didengar  oleh  rekan  peserta  yang  lain. Metode  pembelajaran  diskusi  dan  tanya  jawab  memang  merupakan  salah  satu  metode pembelajaran  yang  cocok  digunakan  pada  pembelajaran  orang  dewasa  (Ramdayana, Prasetyono,  Viah,  &  Rahman,  2020).  Proses  transformasi  sekolah  tentu  membutuhkan upaya yang tidak sederhana dan kolaborasi dengan ekosistem sekolah dan proses belajar berkelanjutan. Untuk sesi selanjutnya kita akan mencoba mendalami profil pendidikan. Cuplikan proses diskusi tersaji pada gambar 3 berikut:
Gambar 3. Cuplikan kegiatan diskusi kelompok
Kegiatan  dilanjutkan  dengan  eksplorasi  konsep  dengan  membaca  materi  dan menjawab  pertanyaan.  Membaca  materi-materi  presentasi  terkait  profil  dan  rapor pendidikan,  serta  menindaklanjuti  pemahaman  peserta  melalui  pertanyaan  pemantik. Peserta  diberikan  waktu  selama  60  menit  ke  depan  untuk  membaca  materi  secara mandiri tentang Profil dan Rapor Pendidikan, serta menjawab pertanyaan terkait materi yang  diberikan.  Fasilitator  memberikan  tautan  materi  pada  kolom  chat  untuk  bisa mengakses  materinya.  Kemudian  peserta  diberikan  pertanyaan  pemantik  agar  fokus kepada poin penting dari tujuan pembelajaran pada sesi tersebut. Pertanyaannya adalah bagaimana  pemahaman  Anda  saat  ini  mengenai  Profil  Pendidikan  setelah  membaca materi?
Peserta  secara  antusias  bergantian  menyampaikan  pendapatnya.  Mayoritas  yang disampaikan  berdasarkan  pada  pengalaman  yang  terjadi  pada  sekolah  masing-masing perihal  profil  pendidikan  tiap  satuan  pendidikan.  Setiap  sekolah  memiliki  hasil  yang berbeda-beda berdasarkan pada ciri khas masing-masing satuan pendidikan. Kemudian masing-masing  sekolah  membuat  kesimpulan  dari  proses  diskusi  yang  telah
berlangsung.  Kegiatan  diskusi  kelompok  ini  menjadi  sesi  terakhir  dalam  kegiatan  hari pertama.
Kegiatan  hari  kedua  dilanjutkan  dengan  ruang  kolaborasi,  yaitu  membuat pemetaan strategi . Tujuan dari sesi ini adalah peserta dapat memahami perannya sebagai guru dan kepala sekolah dalam pemanfaatan profil Pendidikan untuk menyusun strategi sesuai  dengan  peran  masing-masing.  Pembuat  pemetaan  strategi  sesuai  dengan  peran masing-masing peserta di satuan pendidikan dan dikerjakan secara kelompok. Fasilitator membagi peserta menjadi empat kelompok dengan maksimal 5 orang peserta dalam satu kelompok untuk melakukan diskusi dalam ruang breakout yang telah disiapkan.
Kemudian  fasilitator  yang  dibantu  oleh  anggota  tim  abdimas  lain  menjelaskan terlebih  dahulu  aktivitas  apa  saja  yang  dilakukan  di  sesi  kali  ini  sebagai  berikut:  (1) Selama  30  menit  ke  depan  peserta  membuat  pemetaan  strategi  Guru/Kepala  Sekolah pada word. Pemetaan strategi ini akan dipresentasikan oleh setiap kelompok setelah sesi diskusi berakhir, (2) Peserta dapat membuat pemetaan strategi dengan langkah-langkah sebagai  berikut:  (1)  Pastikan  jabatan  yang  tertulis  hanya  salah  satu  saja  (Kepala Sekolah/Guru),  (2)  Peran  dan  Tanggung  Jawab  merujuk  pada  tugas-tugas  Kepala Sekolah/Guru, yang berkaitan dengan pemanfaatan Profil Pendidikan, (3) Kondisi Ideal merujuk pada harapan, (4) Potensi Tantangan di Lapangan merujuk pada kekhawatiran dan  potensi  tantangan,  (5)  Strategi  untuk  Mengatasi  Tantangan  merujuk  pada  strategi yang  mungkin  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  kekhawatiran  maupun  potensi tantangan (Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, 2022).
Selama  proses  diskusi  fasilitator  masuk  ke  dalam breakout peserta  untuk mengobservasi  secara  bergantian.  Fasilitator  dapat  mempertajam  pemahaman  peserta dengan  memberikan  pertanyaan-pertanyaan  pemantik  apabila  dirasa  analisis  masih terlalu umum. Kegiatan Cuplikan kegiatan tersaji pada gambar 4 berikut:
Gambar 4. Cuplikan dalam breakout proses diskusi
Kegiatan dilanjutkan dengan elaborasi pemahaman, yaitu mempresentasikan hasil pemetaan.  Tujuan  sesi  ini  adalah  masing-masing  kelompok  mempresentasikan  hasil pemetaan  strategi  yang  telah  dibuat  dan  merefleksikan  hasil  kerjanya  kelompoknya dengan kelompok lain. Sehingga antar peserta pelatihan mendapatkan pengetahuan baru dan  masukan  dari  rekan-rekan  yang  lain.  Pemetaan  tersebut  kiranya  dapat  bermanfaat memberikan  gambaran  kepada  peserta  apa  saja  potensi  tantangan  yang  mungkin  akan
ditemui  dan  memberikan  gambaran  bagaimana  strategi  implementasi  yang  bisa digunakan  sehingga  peserta  dapat  membantu  rekan-rekan  guru  lainnya  untuk memanfaatkan  profil  pendidikan  di  dalam  proses  transformasi  sekolah . Harapannya para peserta membuat pemetaan ilustrasi strategi seperti gambar 5 berikut:
Gambar 5. Ilustrasi pemetaan strategi
Berikutnya, silakan perwakilan dari masing-masing kelompok mempresentasikan hasil  kerjanya  dengan  waktu  maksimal  5  menit.  Setelah  semua  perwakilan  kelompok mempresentasikan  hasil  kerjanya,  fasilitator  menjawab  pertanyaan  refleksi.  Agar refleksi  tidak  meluas,  maka  fasilitator  sudah  membuatkan  pertanyaan  yang  akan memandu para peserta. Pertanyaan: Hal baik apa yang Anda peroleh dari hasil pemetaan strategi  Guru/Kepala  Sekolah  kelompok  lain?  Cuplikan  kegiatan  ditampilkan  pada gambar 6 berikut:
Gambar 6. Cuplikan kegiatan presentasi kelompok
Kegiatan  dilanjutkan  dengan  sesi  koneksi  antar  materi,  yaitu  sesi  tanya  jawab. Mengklarifikasi pemahaman peserta terkait materi Profil dan Rapor Pendidikan. Peserta silakan  mengambil  sticky  notes  yang  telah  disediakan.  Kemudian  peserta  dapat menuliskan  hal-hal  yang  mungkin  masih  ingin  Anda  klarifikasi  atau  belum  dipahami terkait  materi  Profil  Pendidikan.  Pada  sesi  ini,  kita  akan  bersama-sama  menyamakan persepsi  terkait  apa  yang  sudah  kita  pelajari.  Waktu  menuliskan  pertanyaan  5  menit. Fasilitator  memilih  pertanyaan-pertanyaan  yang  mungkin  belum  dibahas  dalam  materi dan banyak menjadi pertanyaan peserta. Tujuan dari sesi ini adalah untuk menyamakan persepsi peserta terkait materi yang telah dipelajari. Setelah 20 menit berjalan, fasilitator dapat  menghentikan  sesi  tanya  jawab  dan  menutup  sesi.  Cuplikan  diskusi  tanya  jawab tersaji pada gambar 7 berikut:
Gambar 7. Cuplikan sesi diskusi tanya jawab
Kegiatan  selanjutnya  adalah  mulai  dari  diri  dengan  mengerjakan  lembar  mulai dari  diri.  Peserta  dapat  mengingat  dan  merefleksikan  kembali  pengalaman  pribadinya. Di  sesi  kali  ini  peserta  akan  dihadapkan  pada  beberapa  pertanyaan  untuk  mengetahui sejauh  mana  pemahaman  terkait  materi  yang  akan  pelajari  sesaat  lagi.  Tidak  ada jawaban benar atau salah dalam sesi ini. Peserta diharapkan dapat menjawab pertanyaan sesuai  dengan  pengalaman  masing-masing.  Fasilitator  kemudian  menampilkan  slide paparan  pertanyaan  dan  membacakan  pertanyaan.  Pertanyaan  pertama:  Apa permasalahan  yang  dihadapi  oleh  kepala  sekolah  dalam  melakukan  perencanaan sehingga  program/kegiatan  belum  berdampak  pada  peningkatan  mutu  hasil  belajar murid? Pertanyaan kedua: Menurut Anda, bagaimana dampak implementasi dari konsep dan  mekanisme  perencanaan  berbasis  data  di  satuan  pendidikan?  Cuplikan  kegiatan tersaji pada gambar 8 berikut:
Gambar 8. Sesi diskusi konsep dan mekanismen perencanaan berbasis data
Fasilitator  memberikan  kesempatan  peserta  untuk  membaca  jawaban  rekan- rekannya.  Setelah  itu,  peserta  memberikan  apresiasi  kepada  peserta  yang  telah menyelesaikan  tugas  di  sesi  pertama.  Kegiatan  dilanjutkan  dengan  eksplorasi  konsep,
yaitu membaca materi presentasi terkait perencanaan berbasis data di satuan pendidikan. Peserta  dapat  membandingkan  konsep  dan  mekanisme  perencanaan  berbasis  data dengan  praktik  perencanaan  di  sekolahnya  saat  ini.  Kegiatan  diakhiri  dengan  penutup yaitu  refleksi  terbimbing.  Refleksi  terbimbing  merupakan  salah  satu  cara  untuk memahami  pengalaman  dari  peristiwa  yang  dikaitkan  dengan  konteks  konsep  materi yang telah dipelajari berdasarkan proses inkuiri terbimbing (Juhji, 2016). Peserta dapat membandingkan  konsep  dan  mekanisme  perencanaan  berbasis  data  dengan  praktik perencanaan  di  sekolahnya  saat  ini.  Pada  sesi  kali  ini  peserta  akan  dihadapkan  pada sebuah  lembar  kerja.  Peserta  akan  diminta  untuk  menuliskan  praktik  perencanaan  di sekolah  masing-masing  saat  ini  dan  bandingkan  dengan  konsep  perencanaan  berbasis data. Kegiatan ini menjadi sesi kegiatan terakhir dan dilanjutkan dengan penutupan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  uraian  pelaksanaan  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  yang telah  dilakukan  tim  abdimas  mendapat  kesimpulan  menghasilkan  produk  sebagai berikut:  Peserta  mengetahui:  (1)  Konsep  transformasi  satuan  pendidikan  untuk peningkatan  dan  pemerataan  mutu  pendidikan;  (2).  Kesamaan  visi  satuan  pendidikan ideal  setiap  jenjang  dan  layanan;  (3).  Kesamaan  visi  target  kinerja  pendidikan  daerah; (4).  Tujuan  dan  metode  perencanaan  berbasis  data;  (5).  Kerangka  dan  struktur  profil pendidikan;  (6).  Indikator  profil  pendidikan  PAUD;  (7).  Indikator  profil  pendidikan satuan  pendidikan  (Dikdasmen);  (8).  Rapor  pendidikan;  (9).  Platform  Teknologi. Kemudian  setelah  berpraktik  dalam  menggunakan  beberapa  aplikasi  peserta  terampil dalam melakukan perencanaan berbasis data dan menggunakan platform prioritas dalam Merdeka  Belajar.  Sehingga  peserta akan  dengan  mandiri  menggunakan  pembelajaran untuk  m emahami  prinsip,  tujuan  dan  metode  perencanaan  berbasis  data,  kerangka  dan struktur  profil  Pendidikan  dan  Indikator  dalam  profil  Pendidikan.  Penulis  memberikan rekomendasi kepada Dinas Pendidikan Kabupaten Bogor dan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi agar mengoptimalkan aplikasi Merdeka Belajar untuk mengoptimalkan implementasi Kurikulum Merdeka.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurahman,  M.  (2018).  Sistem  Informasi  Data  Pegawai  Berbasis  Web  Pada Kementerian Kelautan Dan Perikanan Kota Ternate. Jurnal Ilmiah ILKOMINFO - Ilmu Komputer & Informatika , 1 (2), 70–78.
https://doi.org/10.47324/ilkominfo.v1i2.10
Asrijanty.  (2021). Panduan  Pembelajaran  dan  Asesmen .  Jakarta:  Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, RIset dan Teknologi.
Azhari, U. L., & Kurniady, D. A. (2016). Manajemen pembiayaan pendidikan, fasilitas pembelajaran, dan mutu sekolah. Jurnal Administrasi Pendidikan , XXIII (2), 26– 36.
Bailey,  M.  D.,  &  Michaels,  D.  (2019).  An  optimization-based  DSS  for  student-to- teacher  assignment:  Classroom  heterogeneity  and  teacher  performance measures. Decision Support Systems , 119 (January), 60–71.
https://doi.org/10.1016/j.dss.2019.02.006
Bryson, J. M. (2004). Strategic planning and decision-making for public and non-profit organizations. In Jossey-Bass . https://doi.org/10.4324/9781315640686 Fitriani,  C.,  AR,  M.,  &  Usman,  N.  (2017).  Kompetensi  profesional  guru  dalam pengelolaan. Jurnal Magister Administrasi Pendidikan Pascasarjana
Universitas Syiah Kuala , 5 (2), 88–95.
Hidayatulloh,  K., MZ,  M.  K., & Sutanti,  A. (2020). Perancangan Aplikasi  Pengolahan Data  Dana  Sehat  Pada  Rumah  Sakit  Umum  Muhammadiyah  Metro. Jurnal Mahasiswa Ilmu Komputer , 1 (1), 18–22. https://doi.org/10.24127/.v1i1.122 Juhji,  J.  (2016).  Peningkatan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  Melalui  Pendekatan Inkuiri  Terbimbing. Jurnal  Penelitian  Dan  Pembelajaran  IPA , 2 (1),  58. https://doi.org/10.30870/jppi.v2i1.419
Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  R.  dan  T.  (2022). Pelatihan  Perencanaan Berbasis Data Dan Pengelolaan Sumber Daya Sekolah (16JP) . Lim, C. L., Jaya, S., Jalil, H. A., & Saad, W. Z. (2020). Peer Learning , Self-Regulated Learning  and  Academic  Achievement  in  Blended  Learning  Courses :  A Structural  Equation  Modeling  Approach. International  Journal  of  Emerging Technologies in Learning , 15 (3), 110–125.
Luh Gd Rahayu, B., Luh Putu, A., I Ketut, S., & Made Hery, S. (2018). How Consistent Is  Teachers’  Planning,  Implementation,  And  Assessment  In  Character Education?
SHS Web of Conferences , 42 (61), 1–7. https://doi.org/10.1051/shsconf/20184200061
Pynes,  J.  E.  (2009). Human  Resources  Management  Fo  Public  and  Non  Profit Organizations . San Francisco: Jossey_Bass.
Rahayu,  R.,  Rosita,  R.,  Rahayuningsih,  Y.  S.,  Hernawan,  A.  H.,  &  Prihantini.  (2022). Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  Sekolah  Penggerak. Jurnal Basicedu , 6 (4), 6313–6319.
Rahman, B. (2018). Refleksi Diri Dan Peningkatan Profesionalisme Guru. Paedagogia ,
17 (1), 1–12. Retrieved from http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/paedagogia Ramdayana, I. P., Prasetyono, H., Viah, N., & Rahman, T. (2020). Comparative Study Of  Discussion  And  Question-Answer  Learning  Method  To  Improve  Learning Outcomes Of Vocational High School Students. Jurnal Pajar (Pendidikan Dan Pengajaran) , 4 (3), 597–607.