Pengaruh  Penggunaan  Media  Pembelajaran Quizizz Terhadap  Kemampuan Membaca Pemahaman dan Minat Membaca Siswa Kelas V Sekolah Dasar
Eminarti, Sulfasyah, Rahmawati
Universitas Muhammadiyah Makassar eminarti.emi@gmail.com
Article History received 17/1/2023 revised 20/2/2023 accepted 1/4/2023

## Abstract
This study aimed to find out the effect of using Quizizz learning media on the fifth-grade students' reading  comprehension  ability  and  interest  partially  and  simultaneously.  This  research  was  a quasi-experimental study using a non-equivalent group design. The population of this study used all fifth grade students at the fourth elementary school cluster in Makassar. The research sample was all fifth-grade students of SD Inpres Galangan Kapal I as the experimental class, with a total of 28 students, and all fifth-grade students of SD Inpres Galangan Kapal III as the control class, with a total of 28 students. The research instrument for reading comprehension was a reading comprehension test and a questionnaire for reading interest. The collected data were analyzed using  the  IBM  SPSS  25  data  processing  application.  The  descriptive  analysis  showed  that students' reading comprehension ability and interest in reading had increased through the Quizizz learning media, with the N Gain-Score respectively being 66,12%, and 67%. Both scores fell into the  Fair  category.  Hypothesis  testing  both  partially  and  simultaneously  accepted  alternative hypotheses.  Thus,  it  can  be  concluded  that  the  Quizizz  learning  media  positively  affects  the reading comprehension ability and reading interest of fifth-grade elementary school students in this study.
Keywords: Quizizz learning media, reading comprehension, reading interest

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pengaruh penggunaan media pembelajaran Quizizz terhadap  kemampuan  dan  minat  membaca  pemahaman  siswa  kelas  V  secara  parsial  dan simultan.  Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  dengan  menggunakan desain non-equivalent control group . Populasi penelitian ini menggunakan seluruh siswa kelas V SD Gugus IV Makassar. Pengambilan sampel menggunakan teknik purposive sampling sehingga diperoleh  sampel  penelitian  yaitu  siswa  kelas  V  SD  Inpres  Galangan  Kapal  I  sebagai  kelas eksperimen yang berjumlah 28 siswa dan seluruh siswa kelas V SD Inpres Galangan Kapal III sebagai  kelas  kontrol  yang  berjumlah  28  siswa.  Instrumen  penelitian  berupa  tes  pemahaman bacaan  dan  angket  minat  baca.  Data  dianalisis  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  dan statistik  inferensial  menggunakan  aplikasi  olah  data  IBM  SPSS  25.  Hasil  analisis  deskriptif menunjukkan bahwa kemampuan membaca pemahaman dan minat membaca siswa meningkat melalui penggunaan media pembelajaran Quizizz, dengan N Gain-score masing-masing sebesar 66,12%,  dan  67%  dengan  kategori  sedang.  Pengujian  hipotesis  baik  secara  parsial  maupun simultan  menerima  hipotesis  alternatif.  Berdasarkan  sejumlah  hasil  analsis  dapat  disimpulkan bahwa penggunaan media pembelajaran Quizizz.
Kata kunci : media pembelajaran quizizz , membaca pemahaman , minat membaca

## PENDAHULUAN
Kurikulum  di  Indonesia  mengalami  perubahan  dari  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  2006  menjadi  kurikulum  2013.  Kurikulum  mengalami  perubahan berdasarkan tuntutan zaman dan kebutuhan pendidikan di Indonesia.Dalam kurikulum 2013  tentunya  memberikan  perubahan  dibandingkan  dengan  kurikulum  sebelumnya. Istilah Standar Kompetensi (SK) berubah menjadi Kompetensi Inti (KI), mata pelajaran berubah menjadi muatan pelajaran, bentuk mata pelajaran yang dahulu diajarkan satu persatu kepada siswa berubah menjadi bentuk tematik, bahkan penilaian ditambahkan mulai  dari  penilaian  sikap  religius,  sikap  sosial,  pengetahuan,  hingga  keterampilan. Kegiatan  pembelajaran  diintegrasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  berbagai  sumber belajar dan keterkaitan antara materi yang satu dengan yang lain memungkinkan siswa memperoleh pembelajaran lebih bermakna (Kemendikbud, 2013).
Pada perkembangan tingkat kualitas literasi membaca para siswa di Indonesia, mengalami penurunan dari tahun ke tahun yang memperihatinkan. Hal ini dibenarkan oleh sebuah fakta statistik empirik dari hasil studi Programme for International Student Assessment (PISA)  2018  yang  diterbitkan  pada  bulan  Desember  2019  menunjukkan nilai yang cukup rendah yang mana Indonesia mendapatkan skor 371 dengan rata-rata skor 487. Indonesia berada diperingkat 74 turun dari peringkat 64 pada tahun 2015 yang mana  hal  ini  juga  secara  langsung  berpengaruh  terhadap  kemampuan  membaca pemahaman  dan  minat  membaca  sebagai  hasil  belajar  dari  kegiatan  membaca  para siswa di Indonesia (Hamzah, 2021).
Pada  tingkatan  pendidikan  dasar,  nilai  index  membaca  yang  rendah  tersebut juga dialami oleh para siswa sekolah dasar. Hal ini terungkap dari kegiatan wawancara bersama guru-guru kelas V dari beberapa sekolah dasar pada gugus sekolah tersebut, terungkap  bahwa  tingkat  keterampilan  membaca  para  siswa  di  sekolah  dasar  tempat para informan-informan guru tersebut mengabdi secara umum masih tergolong rendah. Para siswa tersebut tidak hanya sulit mengakuisisi pemahaman dari kegiatan membaca, tapi juga pada peningkatan minat membaca dan pengoptimalan keberhasilan kegiatan menjawab soal-soal sebagai hasil belajar dari kegiatan belajar mereka yang mana hal- hal  ini  masuk  dalam  pembahasan  indikator-indikator  terdeterminasikannya  siswa memiliki keterampilan membaca pemahaman (Tarigan, 2013).
Berdasarkan  pemaparan  konteks  inisiasi  pemerian  materi  ilmu-pengetahuan yang dimulai pada tahapan kelas V Sekolah Dasar dan temuan permasalahan empirik yang telah dipaparkan sebelumnya, maka peneliti berinisiasi untuk melakukan kegiatan observasi  lebih  lanjut  yang  mana  beberapa  determinan  ditemukan  secara  khusus melalui beberapa kegiatan interview yang dilakukan bersama guru kelas V dan beberapa siswa kelas V di lingkungan SD Inpres Galangan Kapal I dan III yang masih berada pada gugus sekolah yang sama dengan beberapa Sekolah Dasar (Gugus IV). Determinan- determinan  problematik  tersebut  salah  satunya  adalah  ditemukannya  kecenderungan para  siswa,  tidak  terkecuali  siswa  kelas  V  SD,  yang  lebih menggandrungi atau  lebih tertarik  untuk  memusatkan  perhatian  dan  menghabiskan  waktu  maupun  tenaga  pada hal-hal yang berhubungan dengan kekinian dan teknologi ketimbang membaca materi- materi  bacaan  yang  mereka  sulit  untuk  dipahami  secara  utuh  dan  kurang  menarik sehingga bukan hanya keoptimalan hasil belajar membaca yang sulit dideterminasikan tapi juga cenderung menggerus dan mendiskreditkan minat mereka untuk memahami nilai-nilai budaya dimana mereka berinteraksi sosial, bertumbuh-kembang, dan belajar dari kegiatan membaca yang merupakan salah satu metode untuk membuka cakrawala berfikir mereka (Dewi & Manuaba, 2021).
Kurangnya opsi perihal media pembelajaran yang menarik dan sesuai dengan kecenderungan  tersebut  dan  yang  mampu  secara  signifikan  dan  efektif  berpengaruh pada para siswa, baik dalam kegiatan pengakuisisian materi-materi ilmu pengetahuan
dalam  kegiatan  membaca  pemahaman  maupun  dalam  kegiatan  mengerjakan  secara optimal  materi-materi  pertanyaan  sebagai  hasil  belajar  membaca  mereka.  Jikalaupun berhasil diketemukan, media pembelajaran tersebut memberi beban prasyarat finansial dan  penggunaannya  terbatas  dalam  proses  pengunduhan  atau download (Sanjaya, 2013).
Terlepas dari kedua determinan empirik temuan yang problematik tersebut, para guru  tersebut  dikemukakan  lebih  lanjut  telah  mencoba  sebaik  mungkin  dalam memaksimalkan  pemanfaatan  sarana-prasarana  ajar  yang  mereka  miliki  baik  secara individu  maupun  yang telah  disediakan  sekolah dan  pemerintah.  Akan  tetapi, sarana- prasarana tersebut masih belum mampu menjadi problem-solving . Bahkan media-media pembelajaran  konvensional  yang  telah  tersedia  tersebut  dalam  kaitannya  dengan pencapaian hasil belajar (Dewi & Manuaba, 2021).
Salah satu platform media pembelajaran yang relevan dan yang dapat menjadi opsi ialah quizizz . Quizziz sendiri merupakan sebuah web-tool yang mengimplementasikan model pembelajaran e-learning yang berdasarkan perkembangan  fungsi  pengaplikasiannya  tidak  hanya  untuk  membuat  materi  evaluasi pembelajaran dalam bentuk permainan kuis interaktif, tapi juga dapat digunakan sebagai media  yang  interaktif  untuk  memberikan  materi-materi  ajar  kepada  para  siswa  dalam bentuk interactive  slides yang  juga  secara  tidak  langsung  memaktubkan  konsep storyboard di dalamnya yang sangat mungkin mampu mendukung terciptanya interaksi antara  siswa  dengan  media  pembelajaran  (Anomeisa  &  Ernaningsih,  2020).  Hal  ini dikarenakan storyboard sendiri  secara  umum  didefinisi  sebagai  konsep  yang  bersifat fiturial  yang  memaktub  narasi  penjelasan,  gambar,  tampilan,  dan  teks  yang  disusun secara sequence atau  berurutan  pada  tampilan  layar  sesuai  dengan  peruntukannya sebagai konsep desain media antarmuka yang bersentuhan atau berinteraksi langsung dengan para subjek penggunanya  (Rahmi & Mahyuddin, 2020; Khulsum. dkk., 2018).
Berdasarkan  jalinan-jalinan  pemaparan  realitas-realitas  peroblematik  temuan, nilai-nilai  kebermanfaatan quizizz sebagai  model  pembelajaran,  dan  pemaparan gap penelitian  ini  terhadap  penelitian-penelitian  terdahulu  yang  juga  menguji  kaji  secara ilmiah  pengaruh quizizz dalam  proses  pembelajaran,  peneliti  menganggap  bahwa perlunya  penindakan  secara  sistemik  dan  ilmiah  untuk  mendeterminasikan  apakah media pembelajaran quizizz juga akan memberikan pengaruh perihal pengaplikasiannya terhadap kemampuan membaca pemahaman, dan minat membaca, sekaligus menjadi problem-solving terhadap  realitas-realitas  problematik  temuan  melalui  nilai-nilai kebermanfaatan yang disukmakan oleh quizizz tersebut pada kategori pembelajar kelas V  SD  di  lokus  penelitian  yang  sudah  cukup  konkret  atau  logis  yang  mana  anak  atau siswa pada jenjang usia ini sudah bisa menggunakan akal atau pemikiran logis, akan tetapi  hal  tersebut  hanyalah  sebatas  menerapkan  logika  kognitif  pada  objek  fisik  dan belum mampu berfikir sacara absktrak atau hipotetik dan masih sangat membutuhkan objek real sebagai  acuan  pembentukan  pemahaman  mereka  yang  dikategorikan sebagai usia dengan kategori tingkatan kognitif fase operasional konkret (tujuh hingga sebelas tahun). Adapun tujuan penelitian ini yaitu menganalisis pengaruh penggunaan media  pembelajaran quizizz terhadap  kemampuan  membaca  pemahaman  dan  minat membaca siswa kelas V SD baik secara parsial maupun simultan.

## METODE
Penggolongan  jenis  penelitian  ini  jika  berdasarkan  tujuan  utamanya  akan sekaligus  menyinggung  metode  yang  diterapkan  sebagai  upaya  mendekati  persoalan yang  diteliti,  yakni  penelitian  kuantitatif.  Adapun  jenis  dan  desain  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu quasy  experiment dengan  desain non-equivalent control  group .  Persandingan  perolehan  skor  kemampuan  membaca  pemahaman  dan skor minat membaca pada kondisi awal dideterminasikan berdasarkan hasil pre-test dan kondisi  setelah  masing-masing  perlakuan  pada  tiap-tiap  kelas  (kelas  eksperimen  dan kelas kontrol) dideterminasikan berdasarkan hasil post-test (Arikunto, 2014; Sugiyono, 2010).
Populasi penelitian ini adalah siswa kelas V sekolah dasar Gugus IV Makassar berjumlah 196 siswa dari tujuh sekolah dasar. Sampel penelitian adalah siswa kelas V yang berasal dari SD Inpres Galangan Kapal I dan SD Inpres Galangan Kapal III yang dipilih secara random dari tujuh sekolah di Gugus IV yang berjumlah masing-masing 28 siswa.
Teknik pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini berupa teknik tes, angket,  dan  observasi.  Adapun  analisis  data  dilakukan  secara  statistik  deskriptif  dan statistik  inferensial.  Untuk  proses  pengolahan  dan  analisis  data  secara  statistik inferensial menggunakan aplikasi “IBM SPPS 25.0 for Windows ” di mana terlebih dahulu dilakukan  kategorisasi  data  berdasarkan  kondisi  variabel-variabel  fokus  penelitian  di aplikasi Microsoft-office Excel yang ditujukan guna mempermudah proses pengimputan data ke aplikasi IBM SPPS 25.0 for Windows .

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## HASIL

## 1.  Deskripsi Penelitian
Berikut ini merupakan pemaparan seluruh data temuan kemampuan membaca pemahaman  dan  minat  membaca  (KMP  &  MM)  yang  didapatkan  dari  hasil  penelitian yang  diolah  secara  statisitk  deskriptif.  Pemaparan  berikut  ini  juga  nantinya  dijadikan landasan untuk membahas rumusan masalah pertama dan kedua penelitian ini perihal penggambaran statisitk deskriptif kemampuan membaca pemahaman (KMP) dan minat membaca (MM)  para  sampel  penelitian  (siswa kelas  V  Sekolah  Dasar)  sebelum  ( pre - test )  dan  setelah  ( post-test )  penggunaan  media  pembelajaran quizziz di  kelas experiment.
a. Deskripsi statistik kemampuan membaca pemahaman dan minat membaca
1)  Deskripsi  statistik  kemampuan  membaca  pemahaman  (KMP)  siswa  kelas  V Sekolah Dasar melalui penggunaan media pembelajaran quizizz
Tabel 1. Hasil analisis statistik deskriptif  kemampuan membaca pemahaman
(KMP) siswa kelompok eksperimen Variabel  Kelompok Hasil N  Mean  Median Skor Minimum Skor Maksimum KMP Experimen Pre-test 28 6,11 6,00 3 12 Post-test 28  15,11 15,00 9 20
Tabel 2. Hasil analisis N-gain skor kemampaun membaca pemahaman (KMP) siswa kelas V SD melalui penggunaan media pembelajaran quizizz Kelompok N-gain score (%) Kategori Experimen 66,12% Sedang
Berdasar  Tabel  1,  tampak  bahwa  adanya  peningkatan  skor  kemampuan membaca  pemahaman  siswa  kelompok  ekseperimen dari  pre-test  ke  post-test. Efektifitas  penggunaan  media  pembelajaran  terhadap  kemampuan  membaca pemahaman siswa kelas V terlihat pada perolehan skor N-Gain sebesar 66,12% dengan kategori  sedang.  Data  ini  memberikan  informasi  tambahan  bahwa  pemberian  media pembelajaran  secara  tidak  langsung  memberi  pengaruh  positif  terhadap  kemampuan membaca pemahaman siswa kelas V sekolah dasar.
2)  Deskripsi  statistik  minat  membaca  (MM)  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar  melalui penggunaan media pembelajaran quizizz
Tabel 3. Hasil analisis statistik deskriptif minat membaca (MM) siswa kelas V SD
melalui penggunaan media pembelajaran quizziz Variabel Kelompok Hasil N Mean  Median Min. Score Max. Score Minat membaca Experimen Pre- test 28  11,46 10,50 6 18 Post- test 28  23,14 22,50 18 30
Tabel 4. Hasil analisis N-gain score minat membaca (MM) siswa kelas V SD melalui penggunaan media pembelajaran quizizz Kelompok N-gain score (%) Kategori Experimen 66,46% Sedang Kontrol 26,31% Rendah
Berdasar pada apa yang tersajikan pada Tabel 3 dan Tabel 4 di atas, dapat dilihat rincian  deskripsi  statistik  (1)  kondisi  awal  ( pre-test )  dan  setelah  ( post-test )  proses pembelajaran dan (2) efektifitas peningatan (bedasarkan hasil N-Gain Score )dari minat
membaca (MM) yang diambil dari para sampel penelitian (siswa kelas V Sekolah Dasar) di kelas experimen (adanya penggunaan media pembelajaran quizziz ).
b.  Deksripsi normalitas dari data temuan hasil penelitian
Tabel 5. Hasil analisis normalitas dari persandingan data pre- dan post-test temuan KMP dan MM siswa kelas V SD kelas experimen dan kelas kontrol
Variabel  Kelompok N Kolmogorov-Smirnov Kesimpulan Pre-test Post-testt KMP Experimen  28 0,085 0,096 > 0,05 Kontrol 28 0,200 * 0,200 * > 0,05 MM Experimen  28 0,126 0,200 * > 0,05 Kontrol 28 0,200 * 0,162 > 0,05
Berdasarkan tabel 5 di atas, dapat dilihat bahwa kondisi statistik normalitas dari seluruh data KMP temuan temuan —baik dari pre - dan post-test —berdasarkan kategori normalitas Kolmogorov-Smirnov ialah lebih dari (>) 0,05 pada kedua kelas perlakuan. Hal ini  berarti  telah  terpenuhinya  kondisi  normalitas  keseluruhan  data  KMP  di  kelas experimen dan kontrol untuk dianalisis lebih lanjut melaui analisis statistik inferensial.
c. Deksripsi homogenitas dari data temuan hasil penelitian
Tabel 6: Hasil analisis homogenitas dari persandingan data pre- dan post-test temuan KMP siswa kelas V SD di kelas experimen dan kontrol Variabel Hasil Belajar df1  df2 Sig. Levene Statistic of Homogenity of Variance Test based on Mean Kesimpulan KMP Post-test 1 54 0,349 > 0,05 Pre-test 1 54 0,463 > 0,05 MM Post-test 1 54 0,179 > 0,05 Pre-test 1 54 0,294 > 0,05
Berdasar pada apa yang tersajikan pada tabel 4.6 di atas, dapat dilihat bahwa kondisi  statistik  homogenitas  dari  seluruh  data  KMP  temuan —baik  dari pre -  maupun post-test —yang  didasarkan  pada  seluruh  nilai Sig.  Levene  Statistic  of  Homogenity  of Variance Test based on Mean ialah lebih dari (>) 0,05 pada kedua kelas perlakuan. Hal ini  berarti  telah  terpenuhinya  kondisi  homogenitas  keseluruhan  data  KMP  di  kelas experimen dan kontrol untuk dianalisis lebih lanjut melaui analisis statistik inferensial.

## 2.  Deksripsi pengujian hipotesis
Berikut  ini  merupakan  penyajian  seluruh  hasil-hasil  pengujian  hipotesis  tiga rumusan  masalah  peneitian  dengan  status  sebagai  3  (tiga)  minor  hipotesis  penelitian untuk  menjadi  landasan  pembahasan  dan  penentuan  jawaban  major  hipotesis  yang
diredaksikan  oleh  judul  penelitian  ini,  yakni  apakah  ada  atau  tidak  ada pengaruh  dari penggunaan media pembelajaran quizziz terhadap kemampuan membaca pemahaman dan minat membaca (KMP & MM) siswa kelas V Sekolah Dasar.
a. Hasil analisis uji hipotesisperihal pengungkapan ada atau tidak ada perbedaan yang  lebih  signifikan  dari  penggunaan  media  pembelajaran quizziz terhadap kemampuan  membaca  pemahaman  (KMP)  siswa  kelas  V  SD  ketimbang penggunaan media pembelajaran konvensional
Tabel 7 : Outputtests of between-subjects effect dari persandingan data pre - dan post-test temuanKMP siswa kelas V SD
di kelas experimen dan kontrol
Tests of Between-Subjects Effects
Dependent Variable: Hasil KMP Post-test
Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Partial Eta Squared Noncent. Parameter Observed Power b Corrected Model 716,130 a 2 358,065 54,959 0,000 0,675 109,919 1,000 Intercept 529,538 1 529,538 81,279 0,000 0,605 81,279 1,000 KMP_Pre 247,487 1 247,487 37,887 0,000 0,417 37,987 1,000 Kelas 426,897 1 426,897 65,524 0,000 0,553 65,524 1,000 Error 345,299  53 6,515 Total 9416,000  56 Corrected Total 1061,429  55
a. R Squared = 0,661 (Adjusted R Squared = 0,648)
b. Computed using alpha = ,05
Tabel 8 : OutputPairwise Comparison dari persandingan data pre - dan post-test temuan KMP siswa kelas V SD di kelas experimen dan kontrol
Variable (I) Kelas (J) Kelas Mean Difference (I-J) Std. Error Sig. b KMP Experimen Kontrol 5,532 * 0,683  0,000 Kontrol Experimen -5,532 * 0,683  0,000
Based on estimated marginal means *. The mean difference is significant at the ,05 level. b. Adjustment for multiple comparisons: Bonferroni.
b.  Hasil analisis uji hipotesisperihal pengungkapan ada atau tidak ada perbedaan yang  lebih  signifikan  dari  penggunaan  media  pembelajaran quizziz terhadap minat  membaca  (MM)  siswa  kelas  V  SD  ketimbang  penggunaan  media pembelajaran konvensional
Tabel 9 : Outputtests of between-subjects effect dari persandingan data pre - dan post-test temuanMM siswa kelas V SD
di kelas experimen dan kontro
Tests of Between-Subjects Effects
Dependent Variable: Hasil MM Post-test Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Partial Eta Squared Noncent. Parameter Observed Power b Corrected Model 1758,461 a 2 879,230 1163,842  0,000 0,978 2327,684 1,000 Intercept 478,160 1 478,160 632,943 0,000 0,923 632,943 1,000 MM_Pre 1113,818 1 1113,818  1474,367  0,000 0,965 1474,367 1,000 Kelas 753,313 1 753,313 997,164 0,000 0,950 997,164 1,000 Error 40,039 53 0,755 Total 23642,000  56 Corrected Total 1798,500 55
a. R Squared = 0,978 (Adjusted R Squared = 0,977)
b. Computed using alpha = ,05
Tabel 10: OutputPairwise Comparison dari persandingan data pre - dan post-test temuan MM siswa kelas V SD di kelas experimen dan kontrol
Variable (I) Kelas (J) Kelas Mean Difference (I-J) Std. Error Sig. b MM Experimen Kontrol 7,350 * 0,233  0,000 Kontrol Experimen -7,350 * 0,233  0,000
Based on estimated marginal means
*. The mean difference is significant at the ,05 level. b. Adjustment for multiple comparisons: Bonferroni.
c. Hasil analisis uji hipotesisperihal pengungkapan ada atau tidak ada perbedaan yang  lebih  signifikan  dari  penggunaan  media  pembelajaran quizziz secara simultan  terhadap  minat  membaca  (MM)  siswa  kelas  V  SD  ketimbang penggunaan media pembelajaran konvensional
Berikut  ini  disajikan  3  (tiga)tabel output yang  dihasilkan  dari  proses  analisis terhadap  data pre -  dan post-test kemampuan  membaca  pemahamandan  minat membaca  (KMP&  MM)  para  responden  penelitian(siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar)  dari kedua kelompok kelas penelitian di lokus penelitian. Tiga tabel output tersebut nantinya digunakan guna membahas rumusan masalah ketiga.
Tabel 11: Output Multivariate-test dari data pre- dan post-test temuan KMP dan
MM siswa kelas V Sekolah Dasar melalui MANCOVA-test Kategori P- value Nilai P- value F a Sig. Observed Power b Pillai’s trace 0,963  695,065 a 0,000 1,000 Wilks’ lambada 0,037  695,065 a 0,000 1,000 Hotelling’s trace 25,846  695,065 a 0,000 1,000 Roy’s largest root 25,846  695,065 a 0,000 1,000
Each F tests the multivariate effect of Kelas. These tests are  based  on  the  linearly  independent  pairwise comparisons among the estimated marginal means. a. Exact statistic b. Computed using alpha = 0,05
Pada tabel 4.11 diatas, dihasilkan nilai Sig. dari keempat kategori p-value ( Pillai’s Trace-value , Wilks’  Lambada-value , Hotelling’s  Trace-value ,  dan Roy’s  Largest  Root- value ) yang terungkap masing-masing <0,05.
Tabel 12: OutputTest of Between-Subjects Effects dari data post-test temuan
KMP dan KAP siswa kelas IV Sekolah Dasar melalui MANCOVA-test Dependent Variable Type III Sum of Squares of Corrected Model Df f Sig. Observed Power a KMP 717.361 a 3 36,139 0,000 1,000 MM 1758,478 b 3 761,597 0,000 0,998 a. R Squared = 0,676 (Adjusted R Squared = 0,657) b. R Squared = 0,978 (Adjusted R Squared = 0,976)
c. Computed using alpha = 0,05
Kemudian  pada  tabel  4.12  melalui  kategori  analisis tests  of  between-subjects effects menghasilkan f-value dari Corrected  Model sebesar  36,139  (KMP)  dan  761,597 (MM) dengan nilai Sig . masing-masing 0,000.
Tabel 13: OutputPairwise Comparison dari data pre- dan post-test temuan KMP
dan MM siswa kelas V Sekolah Dasar melalui MANCOVA-test Dependent Variable (I) Kelas (J) Kelas Mean Difference (I-J) Std. Error Sig. b KMP Kontrol Experimen -5,552 * 0,690 0,000 Experimen Kontrol 5,552 * 0,690 0,000 MM Kontrol Experimen -7,352 * 0,235 0,000 Experimen Kontrol 7,352 * 0,235 0,000 Based on estimated marginal means
*. The mean difference is significant at the ,05 level. b. Adjustment for multiple comparisons: Bonferroni.

## Pembahasan
1.  Kemampuan  membaca  pemahaman  (KMP)  siswa  kelas  V    sekolah  dasar melalui penggunaan media pembelajaran quizizz
Berdasarkan data temuan pada tabel 4.1, diketemukan bahwa overall dan secara signifikan  kemampuan  membaca  pemahaman  (KMP)  para  sampel  penelitian  (siswa kelas V Sekolah Dasar) melalui pengggunaan media pembelajaran quizziz mengalami peningkatan di kelas experimen. Pada  kondisi  awal  ( pre-test )  sebelum  media pembelajaran quizziz tersebut digunakan, KMP para sampel ditemukan hanya memiliki skor terendah 3 dan tertinggi 9 dengan nilai mean hanyasebesar 6,11 dan median 6,00. Kemudian setelah digunakannya media pembelajaran quizziz tersebut ( post-test ), KMP para sampel ditemukan mengalami peningkatan yang signifikan dimana skor terendah menjadi  9  dan  tertinggi  menjadi  20  dengan  nilai mean menjadi  sebesar  15,11  dan median menjadi 15,00.
Jika kondisi peningkatan kemampuan membaca pemahaman (KMP) temuan dari para  sampel  tersebut  di  atas  ditelaah  lebih  lanjut  pada  konteks N-Gain  Score dalam bentuk  persentasenya  (%),  maka  diketemukan  bahwa  kemampuan  membaca pemahaman  (KMP)  para  sample  tersebut  mengalami  peningkatan  dengan  efektifitas 66,12%  (berdasarkan  hasil  yang  tersajikan  pada  tabel  4.2).Nilai  persentasi  efektifitas peningkatan  tersebut  terkategorikan sedang olehBinar  et  al.,  (2020);  Yensy  (2020); Melzer (Sahfitri, 2008); dan Hake (1999).
2.  Minat membaca   (MM) siswa kelas   V   Sekolah   Dasar   melalui penggunaan media pembelajaran quizziz
Berdasarkan data temuan pada tabel 4.3, Pada kondisi awal ( pre-test ) sebelum media  pembelajaran quizziz tersebut  digunakan,  MM  para  sampel  ditemukan  hanya memiliki skor terendah 6 dan tertinggi 18 dengan nilai mean sebesar 11,46 dan median 10,50. Kemudian setelah digunakannya media pembelajaran quizziz tersebut ( post-test ), MM  para  sampel  ditemukan  mengalami  peningkatan  yang  signifikan  dimana  skor terendah menjadi 18 dan tertinggi menjadi 30 dengan nilai mean menjadi sebesar 23,14 dan median menjadi  22.50.  Minat  membaca  (MM)  para  sample  penelitian  tersebut mengalami peningkatan dengan efektifitas 67% (berdasarkan hasil yang tersajikan pada tabel  4.4).  Nilai  persentasi  efektifitas  peningkatan  tersebut  terkategorikan sedang olehBinar et al., (2020); Yensy (2020); Melzer (Sahfitri, 2008); dan Hake (1999).
Dua  diantaranya  ialah  dari  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan  Azizah  (2020) dan  Purwianto  &  Fahyuni  (2021)  yang  mengungkap  bahwa  penggunaan  media pembelajaran quizziz dalam  proses  pembelajaran  secara  umum  diungkap  mampu memberikan peningkatan minat belajar secara umum yang jauh lebih tinggi ketimbang media pembelajaran konvensional.
3.  Perbedaan kemampuan membaca pemahaman  (KMP)  siswa  kelas V Sekolah Dasar  melalui  penggunaan  media  pembelajaran quizziz dan Konvensional Pada table 4.7, dapat dilihat hasil nilai Sig. dari Correceted Model sebesar 0,000, Nilai Sig. ini, yang terungkap <0,05, bermakna bahwa ada perbedaan dari hasil belajar dari kedua kelas perlakuan terhadap kemampuan membaca pemahaman (KMP) para sampel penelitian dari kondisi awal ke kondisi setelah proses pembelajaran membaca. Kemudian pada table 4.8, determinasi ada pengaruh yang berbeda tersebut diungkap lebih  lanjut  ialah signifikan Kemudian  pada  persandingan  persandingan  data  KMP temuan di kelas kontrol terhadap data temuan KMP di kelas eksperimen yang terungkap sebaliknya, yakni negatif (-5,532 * ). Berdasarkan  nilai Sig .  dan  dua  pasang Mean  Differences ,  dapat  ditetapkan bahwa  ada  perbedaan  kemampuan  membaca  pemahaman  (KMP)  siswa  kelas  V  SD yang  lebih  signifikan  dari  penggunaan  media  pembelajaran quizziz ketimbang  media pembelajaran  konvensional.  Sehingga  bisa  ditetapkan  bahwa  jawaban  dari  rumusan masalah ketiga ialah diterimanya minor alternative hypothesis ( H 1 ) dan ditolaknya minor null-Hypothesis ( H 0 ).
4.  Perbedaan  minat  membaca  (MM)  siswa  kelas    V    Sekolah    Dasar  melalui penggunaan media pembelajaran quizziz dan konvensional Pada table 4.9, dapat dilihat hasil nilai Sig. dari Correceted Model sebesar 0,000, Nilai Sig. ini, yang terungkap <0,05, bermakna bahwa ada perbedaan dari hasil belajar dari kedua kelas perlakuan terhadap minat membaca (MM) para sampel penelitian dari kondisi awal ke kondisi setelah proses pembelajaran membaca. Kemudian pada table 4.10,  determinasi  ada  pengaruh  yang  berbeda  tersebut  diungkap  lebih  lanjut  ialah signifikan Kemudian pada persandingan persandingan data MM temuan di kelas kontrol terhadap data temuan MM di kelas eksperimen yang terungkap sebaliknya, yakni negatif (-7,350 * ). Berdasarkan nilai Sig . dan dua pasang Mean Differences yang telah dibahas di atas, dapat ditetapkan bahwa ada perbedaan minat membaca (MM) siswa kelas V SD yang  lebih  signifikan  dari  penggunaan  media  pembelajaran quizziz ketimbang  media pembelajaran konvensional.
5.  Perbedaan  secara  simultan  kemampuan  membaca  pemahaman  (KMP)    dan minat  membaca  (MM)  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar melalui penggunaan media pembelajaran quizziz dan konvensional
Pada tabel 4.11, diungkap nilai Sig . dari keempat kaegori P-values ( Pillai’s Trace- value , Wilks’  Lambada-value , Hotelling’s  Trace-value ,  dan Roy’s  Largest  Root-value ) masing-masing  sebesar  0,000.Keempat  nilai  ini  dihasilkan  dari  persandingan  secara simultan dari peubah kedua perlakuan di dua kelas penelitian terhadap data Post-test kemampuan membaca pemahaman dan minat membaca (KMP & MM).Pada table 4.12, bias dilihat 2 (dua) nilai Sig. dari Correceted Model yang masing-masing sebesar 0,000 untuk  data  KMP  &  MM  yang  dihasilkan  melalui  persandingan  secara  simultan  dari peubah kedua perlakuan pada dua kelas penelitian terhadap data Post-test kemampuan membaca pemahaman dan minat membaca (KMP & MM). Kemudian pada table 4.13, determinasi  ada  pengaruh  yang  berbeda  tersebut  diungkap  lebih  lanjut  ialah lebihsignifikan pada kelas eksperimen ketimbang pada kelas kontrol. Hal ini didasarkan pada 2 (dua) pasang mean differences dari masing-masing persandingan data pre - dan post-test KMP dan MM di kelas eksperimen terhadap data pre - dan post-test KMP dan
MM  di  kelas  kontrol  (I –  J)  terungkap  signfikan  positif  5,552 * (KMP)  dan7,352 * (MM). Kemudian pada persandingan sebaliknya (J – I), terungkap sebaliknya, yakni negatif - 5,552 * (KMP) dan -7,352 * (MM). Menurut pemaparan Dugard & Todman (1995), Tabachnick & Abraham (2001) dan Jamieson (2004), nilai Sig. dari keempat P-values pada tabel output Multivariate- test ,  Sig .  dari Corrected  Model pada tests  of  between-subjects  effect ,  dan Mean Differences pada tabel output Pairwise Comparison melalui uji ANCOVA bisa dijadikan dasar untuk menentukan jawaban hipotesis yang mana jika (a) nilai Sig. dari keempat kategori P-values <0,05;  nilai  Sig.  dari Corrected  Model <0,05;  dan  (b)  nilai Mean Differences pada experiment group menunjukkan hasil signifikan ( * ) dengan nilai hasil yang  positif  terhadap Mean  Differences di control  group ,  maka  dimaknai  bahwa  ada perbedaan yang signifikan dari variabel peubah di experiment group ketimbang control group terhadap variabel terikat.
Ditetapkan  jawaban  dari  rumusan  masalah  kelima  ialah  diterimanya minor alternative  hypothesis ( H 1 )  dan  ditolaknya minor  null-Hypothesis ( H 0 )  yang  bermakna bahwa  ada  perbedaan  secara  simultan  nilai  kemampuan  membaca  pemahaman  dan minat membaca (KMP & MM) siswa kelas V SD yang lebih signifikan dari penggunaan media pembelajaran quizziz ketimbang media pembelajaran konvensional.Diterimanya minor  alternative  hypothesis ( H 1 )  ini,  juga  sekaligus  mendeterminasikan  nilai novelty pembeda terhadap penelitian-penelitian terdahulu.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  data  mengenai  pengaruh  penggunaan  media pembelajaran quizizz terhadap  kemampuan  membaca  pemahaman  dan  minat membaca  siswa  kelas  V  sekolah  dasar  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh yang  positif  dan  signifikan  penggunaan  media  pembelajaran quizizz terhadap kemampuan membaca pemahaman dan minat membaca siswa kelas V Sekolah Dasar secara parsial maupun simultan. Artinya, penggunaan media pembelajaran quizizz dan kemampuan membaca memiliki hubungan erat sehingga pembelajaran dengan media quizizz berpengaruh  terhadap  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  kelas  V sekolah dasar. Sama halnya dengan variabel minat membaca, secara statistik deskriptif dan statistik inferensial menunjukkan bahwa penggunaan media pembelajaran quizziz berpengaruh secara positif dan signifikan terhadap peningkatan minat membaca siswa kelas V sekolah dasar.

## DAFTAR PUSTAKA
Anomeisa,  A.  B.,  &  Ernaningsih,  D.  (2020).  Interactive  learning  media  using  VBA PowerPoint  in  group  data  presentation. Jurnal  Pendidikan  Matematika  Raflesia , 05 (01), 17 –31.
Arikunto. (2014). Evaluasi Program Pendidikan Edisikedua. Bumi Aksara. Azizah,  B.  (2020).  Pengaruh  Media  Quizizz  terhadap  Minat  Belajar  Siswa  pada  Mata Pelajaran  Akidah  Akhlak  di  Kelas  XIIa  Man  1  Gresik. Journal  of  Chemical Information and Modeling , November , 1 –72.
Binar, K., Prahani, A., Prahani, B. K., Ramadani, A. H., Kusumawati, H., Suprapto, N., Jatmiko,  B.,  Arifin,  Z.,  Supardi,  I.,  Mubarok,  H., Safitri,  S.,  &  Deta,  U.  A.  (2020). ORNE  Learning  Model  to  Improve  Problem-Solving  Skills  of  Physics  Bachelor Candidates: An Alternative Learning in the Covid-19 Pandemic. Jurnal Penelitian Fisika Dan Aplikasinya (JPFA) , 10 (01), 2087 –9946.
https://doi.org/10.26740/jpfa.v101.p71 Dewi,  N.  L.  P.  S.,  &  Manuaba,  I.  B.  S.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran
Powerpoint  Interaktif  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  Siswa  Kelas  VI  SD. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 5 (1), 76 –83.
Dugard, P., & Todman, J. (1995). Analysis of Pre-test-Post-test Control Group Designs in Educational Research. Educational Psychology , 15 (2), 181 –198.
https://doi.org/10.1080/0144341950150207 Hake,  R.  R.  (1999).  Analyzing  Change/Gain  Score. AREA-D  American  Education Research Association’s Devision. D. Measurement and Research Methodology . Hamzah, H. (2021). Sunday Mathday: Ranking PISA Indonesia dan Pembahasan Soal . Zenus.
Jamieson,  J.  (2004).  Analysis  of  covariance  (ANCOVA)  with  difference  scores.
International Journal of Psychophysiology , 52 (3), 277 –283.
https://doi.org/10.1016/j.ijpsycho.2003.12.009
KEMENDIKBUD  RI.  (2013). Dokumen  Kompetensi  Dasar  untuk  Sekolah  Dasar (SD)/Madrasah  Ibtidaiyah  (MI)  sebagai  Salah  Satu  Perangkat  Kelengkapan Dokumen Kurikulum 2013 . KEMENDIKBUD RI.
Khulsum,  U.,  Hudiyono,  Y.,  &  Sulistyowati,  E.  D.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar Menulis Cerpen Dengan Media Storyboard Pada Siswa Kelas X Sma. DIGLOSIA :
Jurnal Kajian Bahasa, Sastra, Dan Pengajarannya , 1 (1), 1 –12.
https://doi.org/10.30872/diglosia.v1i1.pp1-12
Purwianto,  A.  F.,  &  Fahyuni,  E.  F.  (2021).  Pengaruh  Aplikasi  Quizizz  PAI  dalam Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  pada  Masa  Pandemi  COVID-19. Ta’dibuna: Jurnal Pendidikan Islam , 10 (4), 551. https://doi.org/10.32832/tadibuna.v10i4.5829 Rahmi,  A.,  &  Mahyuddin,  N.  (2020). Design  &  Application  of  Storyboard  in  Teaching Characters  for  Children  Aged  6 –8  Years . 44 (Icece  2019),  97 –100. https://doi.org/10.2991/assehr.k.200715.019
Sanjaya,  W.  (2013). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  pada  Proses  Pendidikan . Kencana.
Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, kualitatif, dan R & D) . Penerbit Alfabeta. Tabachnick, B. G., & Abraham, R. G. (2001). Using Multivariate Statistics (4th ed.). Allyn & Bacon.
Tarigan, H. G. (2013). Membaca: Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . CV Angkasa.