## Jurnal Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing (JBIPA)
journalhomepage: ojs.badanbahasa.kemdikbud.go.id/jurnal/index.php/bipa
ISSN 2685-5135 (Print) | ISSN 2685-8053 (Electronic)
Pembelajaran BIPA yang berorientasi pada aktivitas pemelajar di KBRI Kopenhagen 2021
Boy Tri Rizky *)

## Georg-August-Universität Göttingen
Correspondences author: Georg-August-Universität Göttingen Wilhelmsplatz 1 (Aula) 37073 Göttingen; Germany
Email: boytri.rizky@stud.uni-goettingen.de

## a r t i c l e i n f o
Article history: Received 2 April 2022 Revised 19 December 2022
Accepted 21 December 2022
Available online 29 December 2022
Keywords: Action-oriented learning; BIPA 2 Class at the Indonesian Embassy in Copenhagen.

## a b s t r a c t
This study aims to describe the application of student action-oriented learning in BIPA 2 Class at the Indonesian Embassy in Copenhagen. Action-oriented learning is an approach that has become the  standard  of  the  CEFR  (Common  European  Framework  of  Reference  for  Languages).  The curriculum  system  and  Indonesian  Language  Competency  Standards  for  Foreign  Speakers  (SKL BIPA) adapt the curriculum from the CEFR, therefore this approach can be considered in teaching BIPA abroad, especially in Europe. This research is a descriptive qualitative research, this research describe in detail and in depth the portrait of conditions in a natural context (natural setting), about what actually happened according to what was in the field of study in the application of a learning approach  oriented  to  student  action  in  the  classroom  BIPA  2  of  the  Indonesian  Embassy  in Copenhagen. The results showed that it is easy to use this action oriented approach, because this approach is already known for foreign language learning in Europe. There are 3 phases in the lesson, namely  contextualization  phase,  development  phase,  processing  phase.In  the  contextualization phase, students can update and build contexts in their reflections on the topics to be learned.  In the development phase, students begin to develop their language skills. In the processing phase, students no longer have language barriers that limit their creativity. Through this approach, students can be more active in learning Indonesian language because there are lots of media that require them to be active in class.
2022 Jurnal Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing (JBIPA). This is an open access article under the CC BY-NC license ( https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/ )
DOI: https://doi.org/ 10.26499/jbipa.v4i2.4712

## Pendahuluan
Menjadikan bahasa Indonesia menjadi bahasa internasional merupakan salah satu amanat yang tertuang dalam Peraturan Pemerintah Nomor 57 Tahun 2014 tentang Pengembangan, Pembinaan, dan Pelindungan Bahasa dan Sastra, serta Peningkatan Fungsi Bahasa Indonesia. Selain itu, pada Konferensi Bahasa Indonesia ke-11 mendapatkan hasil bahwa bahasa Indonesia ditargetkan untuk menjadi bahasa internasional  di  tahun  2045.  Untuk  mencapai  target  tersebut,  saat  ini  Indonesia  sedang  terus mempromosikan bahasa dan  budayanya melalui  pembelajaran  Bahasa  Indonesia bagi  Penutur  Asing (BIPA).  Menurut  Wirawan  (2018)  fokus  pembelajaran  BIPA  adalah  mengajarkan  bahasa  Indonesia kepada orang asing. Pembelajaran dapat dilakukan di lembaga penyelengara BIPA di dalam maupun di luar  negeri.  Berdasarkan  laman  BIPA  Daring,  saat  ini  terdapat  501  lembaga  di  44  negara  yang menyelenggarakan  pengajaran  BIPA.  Salah  satu  lembaga  yang  menyelenggarakan  pengajaran  BIPA adalah  KBRI  Kopenhagen.  Pengajaran  BIPA  ini  ditujukan  untuk  masyarakat  Denmark  dan  juga Lithuania.
Berdasarkan laman unggahan sosial media KBRI Kopenhagen dan BIPA Kemdikbud pengajaran BIPA di KBRI Kopenhagen dimulai pada bulan Mei 2021 dengan difasilitasi 1 pengajar oleh Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa. Peneliti mendapatkan kesempatan untuk mengajar BIPA untuk KBRI Kopenhagen sejak Mei—Septemrber 2021. Pada angkatan pertama BIPA di KBRI Kopenhagen terdapat 3 kelas yang dibuka yaitu BIPA 1 Dewasa, BIPA 2 Dewasa, dan BIPA 1 Anak. Untuk kelas dewasa, rentang usia peserta cukup beragam dimulai dari 21—60 tahun, sedangkan untuk kelas anak rentang usianya adalah 7—14 tahun.
Denmark  dan  Lithuania  merupakan  negara  yang  terletak  di  benua  Eropa.  Di  Eropa,  ilmu pengajaran  bahasa  sudah  cukup  maju.  Hal  ini  dapat  terlihat  dari  acuan  pengajaran  bahasa  melalui kurikulum  Common  European  Framework  of  Reference  for  Languages  (CEFR).  Kurikulum  acuan CEFR diresmikan pada tahun 2001, namum proyek ini sudah mulai dikembangkan pada tahun 1991. Kurikulum ini menjadi sebuah acuan pengajaran bahasa di Eropa di lembaga pendidikan ataupun di lembaga  penyelenggara  kursus  bahasa  sehingga  standar  pengajaran  bahasa  di  negara-negara  Eropa memiliki kualifikasi dan standar yang sama (Broek & Ende, 2013). Standar acuan pengajaran bahasa ini  mencakup  tiga  hal,  yaitu  belajar,  mengajar,  dan  evaluasi  dengan  kata  lain.  Acuan  ini  mengatur bagaimana  pemelajar  belajar  bahasa,  bagaimana  guru  mengajar  bahasa  dalam  pembelajaran,  dan bagaimana pemelajar dapat dievaluasi pencapaian belajar bahasanya (Trim, North, & Coste, 2017).
Oleh karena itu, acuan pengajaran bahasa CEFR ini sudah cukup dikenal oleh masyarakat Eropa dan juga lembaga-lembaga penyelenggara pengajaran bahasa asing di dunia, sehingga acuan CEFR ini banyak diadaptasi oleh lembaga-lembaga pendidikan bahasa di dunia. Menurut Permendikbud Nomor 27 Tahun 2017, acuan CEFR dianggap relevan untuk dijadikan rujukan dalam penentuan kompetensi setiap  level  dalam  bidang  bahasa,  sehingga  CEFR  ini  juga  diadaptasi  menjadi  acuan  kurikulum pengajaran  Bahasa  Indonesia  bagi  Penutur  Asing  (BIPA).  Tertuang  dalam  Permendikbud  tersebut bahwa penyusunan Standar Kompetensi Lulusan BIPA (SKL BIPA) mengadaptasi dari acuan CEFR.
Dalam CEFR terdapat 6 level kebahaasaan, yaitu A1, A2, B1, B2, B1, B2, C1, C2. Tingkat A2 adalah  tangkat  pemula,  sedangkan  C2  merupakan  tingkat  yang  paling  tinggi  (Trim  et  al.,  2017). Menurut Permendikbud Nomor 27 Tahun 2017, pelevelan kursus BIPA mengacu pada pelevelan Uji Kemahiran Berbahasa Indonesia (UKBI) yang terdiri atas 7 level, yaitu level BIPA 1—BIPA 7.
Menurut  Broek  &  Ende  (2013)  untuk  penguasaan  bahasa  asing  yang  sesuai  dengan  CEFR adalah pengajaran bahasa yang berorientasi pada aktivitas pemelajar atau dalam bahasa Jerman adalah Handlungsorientierung . Menurut Gudjons (2015) pengajaran bahasa yang berorientasi pada aktivitas adalah  pengajaran  bahasa  yang  mengarahkan  siswa  lebih  aktif  dalam  pembelajaran.  Dalam pembelajaran bahasa ini biasanya pemelajar belajar dari kegatan-kegiatan praktik dalam pembelajaran yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari. Terdapat 4 ciri-ciri pembelajaran berorientasi pada
tindakan,  yaitu  menyeluruh,  berorientasi  pada  pemelajar,  berorientasi  pada  proses,  dan  berorientasi pada  hasil.  Menurut    Rohmawati,  Umam,  &  Alaydrus  (2019)  pembelajaran  yang  berorientasi  pada aktivitas  peserta  didik  ini  menekankan  kepada  aktivitas  peserta  didik  secara  optimal,  artinya pembelajaran  mencakup  aktivitas  fisik,  mental,  termasuk  emosional  dan  aktivitas  intelektual. Pendekatan pembelajaran ini memiliki tujuan agar pemelajar dapat meningkatkan kualitas pembelajaran yang  lebih  bermakna.  Melalui  pembelajaran  ini  pemelajar  bukan  hanya  dituntut  untuk  menguasai sejumlah informasi, tetapi juga bagaimana memanfaatkan informasi itu untuk kehidupannya.
Pengajaran  BIPA  merupakan  pembelajaran  bahasa  asing  yang  sedang  digencarkan  dalam rangka penginternasionalan bahasa Indonesia.  Berdasarkan hasil penelusuran peneliti, sampai saat ini belum  ada  penelitian  mengenai  pembelajaran  BIPA  yang  berorientasi  pada  aktivitas  atau  tindakan pemelajar.  Karena pendekatan yang berorientasi pada aktivitas pemelajar ini merupakan pendekatan yang disarankan oleh kurikulum CEFR dan pendekatan ini sudah dikenal dalam pembelajaran bahasa di  Eropa,  maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  penerapan  pembelajaran  yang berorientasi  pada  aktivitas  pemelajar  pada  pembelajaran  BIPA  2  di  KBRI  Kopenhagen  yang dilaksanakan pada Mei—September 2021.

## Metode
Pada bagian metode, Anda perlu menjelaskan bagaimana penelitian dilakukan. Hal ini bertujuan untuk (1) memungkinkan pembaca mengevaluasi penelitian Anda dan (2) memberikan petunjuk bagi pembaca untuk dapat mengulangi kajian penelitian yang telah Anda lakukan di masa yang akan datang. Anda harus menjelaskan dengan tepat metode penelitian Anda, seperti, apa metodenya, berapa banyak populasi dan sampelnya atau subjeknya, di mana tempat penelitiannya, kapan penelitian itu dilakukan (berapa lama), dan peralatan dan bahan penunjang yang digunakan dalam penelitian. Hal ini dibutuhkan untuk memastikan bahwa tersedianya informasi yang detail bagi pembaca untuk memverifikasi temuan penelitian Anda dan membuka ruang bagi adanya studi lanjutan. Anda tidak harus menjelaskan secara teknis  atau  langkah  demi  langkah,  namun  Anda  diminta  untuk  tetap  mempertahankan  kepadatan, kelengkapan, dan kecukupan informasi yang Anda berikan.

## Hasil dan Pembahasan
Perencanaan  pembelajaran  merupakan  hal  yang  sangat  penting  karena  melalui  perencanaan pembelajaran dapat menyusun proses pembelajaran dan membuatnya lebih mudah untuk mengetahui hal-hal yang dibutuhkan dalam pembelajaran. Selain itu, dapat juga  menambah variasi dan kecepatan pada pembelajaran. Perencanaan pembelajaran yang tepat dapat memudahkan guru untuk memastikan keragaman  metodologi  dalam  pelajaran  dan  tidak  melupakan  alur  tematik  pembelajaran.  Terdapat  3 tahap pembelajaran, yaitu fase pendahuluan (dalam bahasa Jerman Einstiegsphase ),  fase mengerjakan latihan (dalam bahasa Jerman Arbeitsphase ), dan fase penggunaan ( Anwendungsphase ) (Kiper, Meyer, Topsch, & Hinz, 2011).
Hal ini juga diperkuat oleh Gehring (2018). Menurutnya perencanaan pengajaran bahasa asing merupakan  hal  yang  cukup  esensial  untuk  penyelenggaraan  pengajaran  bahasa  asing  agar  target pengajaran  juga  dapat  tercapai.  Dalam  pembelajaran  bahasa  asing  terdapat  3  jenis  fase,  yaitu  fase konteksualisasi (dalam bahasa Jerman Kontextualisierungsphase ), fase pengembangan (dalam bahasa Jerman Erarbeitungsphase ), dan fase pemrosesan dan hasil (dalam bahasa Jerman Verarbeitungsphase ),  namun  sebelum  masuk  ke  tiga  fase  tersebut,  pengajar  harus  sudah  memiliki
konsep dan perencanaan pembelajaran. Pada penelitian ini, teori pembelajaran bahasa yang digunakan adalah teori Gehring (2018), karena teori ini merupakan teori yang relevan dalam pengajaran bahasa.
Menurut  Herzig  &  Ketzer-Nöltge  (2019)  Pada  tahap  persiapan,  pengajar  diharuskan  membuat target  dan  rencana  pembelajaran.  Dalam  perencanaan  pembelajaran,  pengajar  dapat  menggunakan konsep perencanaan ke belakang dalam pembelajaran (Backwards Design in Lesson Planning) . Maksud dalam perencanaan ke belakang ini adalah pengajar harus sudah menerapkan target akhir pembelajaran, setelah  target  akhir  sudah  ditetapkan,  baru  pengajar  dapat  menyusun  materi  tugas  dan  latihan  yang dibutuhkan.  Berikut  merupakan  visualisasi  konsep  perencanaan  ke  belakang  dalam  pembelajaran bahasa.
Pada  gambar  tersebut  dapat  terlihat  bahwa  pengajar  harus  menetapkan  sasaran  pembelajaran terlebih  dahulu,  lalu  mempersiapkan  latihan  1,2,3  dan  tugas  yang  akan  dikerjakan  oleh  pemelajar. Latihan  dan  tugas  harus  memiliki  kesinambungan  sama  lainnya  untuk  mencapai  hasil  akhir pembelajaran.
Pada  contoh  penelitian  kali  ini,  peneliti  memilih  tema  “Lokasi”.  Berikut  merupakan  contoh perencanaan target dan latihan yang dilakukan.
Tabel 1. Perencanaan Target
Target Utama Pembelajaran: Pada  akhir  pembelajaran,  pemelajar  dapat  mendeskripsikan  lokasi  bangunan  yang  ada  di sekitarnya. Media Pembelajaran Pertemuan Latihan 1 Mencocokkan nama bangunan dan gambarnya Powerpoint/ Wordwall 1 Latihan 2 Menjawab  pertanyaan  dalam bentuk  pilihan  ganda  mengenai  nama bangunan dan gambarnya Learningsapp 1 Latihan 3 Membaca  teks  dan  mencocokkan  dengan  gambar  denah  yang diberikan Powerpoint 2 Latihan 4 Menganalisis keterangan tempat (di sebelah kanan/kiri), di depan, di belakang, dll. Powerpoint / Breakout Zoom 2 Latihan 5 Menganalisis  gambar  lokasi  tempat  dan  mencocokkan  dengan deskripsinya Wordwall 2 Latihan 6 Mendeskripsikan gambar lokasi tempat Google Docs 3 Latihan 7 Bermain peran dalam mendeskripsikan suatu tempat Whiteboard Online 3 Latihan 8 Mendeskripsikan lokasi tempat tinggal dalam bentuk lisan Zoom Breakout 3 Latihan 9 Menggambar denah lokasi tempat berdasarkan teks yang dibaca dan mempresentasikannya Zoom/Gdocs 3
Pada  contoh  perencanaan  pembelajaran  di  atas,  dapat  terlihat  bahwa  penyusunan  latihan  dilakukan secara  bertahap  menuju  tujuan  akhirnya,  yaitu  mendeskripsikan  lokasi  tempat  tinggal  secara  lisan maupun  secara  tulisan.  Setelah  rencana  sudah  disusun,  maka  hal  yang  harus  dilaksanakan  adalah memasuki fase pembelajaran.
Gambar 1: Rückwärtsplanung im Fremdsprachenunterricht (Perencanaan ke Belakang dalam Pembelajaran Bahasa Asing) Sumber: (Ende et al. 2017)
(Latihan 1) (Latihan 2) (Tugas / Latihan) (Tugas Sasaran)
Berikut  akan  dijelaskan  fase  pembelajaran  yang  dilakukan  di  KBRI  Kopenhagen  kelas  BIPA  2 sesuai  dengan  teori  yang  dikembangan  oleh  (Gehring,  2018)  yaitu  fase  kontekstualisasi,  fase pengembangan, dan fase pemrosesan dan hasil.

## Fase Kontekstualisasi
Pada  fase  kontekstualisasi,  pemelajar  dihadapkan  dengan  topik,  masalah,  kasus,  dll.  dan mendiskusikan  masalah  atau  topik  yang  akan  pemelajar  pelajari  bersama  pengajar.  Pemelajar mempertimbangkan pengetahuan apa yang sudah pemelajar miliki dan pengetahuan, keterampilan, dan informasi  apa  yang  masih  pemelajar  butuhkan  untuk  memproses  atau  memecahkan  masalah.  Anda merencanakan solusi dan merumuskan tujuan. Hal yang paling penting dalam fase kontekstualisasi ini adalah  pemelajar  harus  tahu,  mengapa  pemelajar  harus  belajar  mengenai  materi  tersebut,  sehingga pemelajar tertarik dalam pembelajaran.
Pada tahap ini, pengajar memulai kelas dengan mengulang materi yang telah pemelajar pelajari dan mulai  mempresentasikan  tema  yang  akan  dipelajari.  Pemelajar  akan  dihadapkan  dengan  beberapa masalah yang akan pemelajar pelajari dalam materi ini, pemelajar akan berpikir mengenai pengetahuan apa yang ia butuhkan untuk menyelesaikan masalah tersebut, oleh sebab itu pemelajar diminta untuk melakukan pengumpulan ide (brain storming). Setelah itu, pengajar mulai dengan presentasi tentang rencana  yang  telah  disusun  dan  menjelaskan  mengapa  tema  tersebut  penting  untuk  dipelajari.  Jika sudah,  pemelajar  mulai  mempelajari  materi  dan  memulai  latihan  sesuai  yang  telah  direncanakan. Berikut  merupakan  contoh  latihan  tema  lokasi  pada  fase  kontekstualisasi.  Pemelajar  mencoba mencocokkan gambar bangunan dengan namanya.
Pada gambar tersebut dapat terlihat bahwa pemelajar sedang memulai latihan yang telah disiapkan yaitu  mencocokkan  gambar  bangunan  dengan  nama  bangunan  tersebut.  Latihan  disusun  sematang mungkin dan langkah demi langkah untuk mencapai tujuan akhir.

## Fase Pengembangan
Pada  fase  pengembangan,  pemelajar  diarahkan  untuk  mendalami  materi  yang  diberikan  melalui pendekatan kognitif, instrumental dan/atau afektif. Pemelajar dituntut aktif dengan topik yang diberikan karena pada fase ini terjadi pemerolehan bahasa asing. Di sini pemelajar akan mengerjakan latihan dan tugas  yang  berhubungan  dengan  kebahasaan  yang  berhubungan  dengan  capaian  dan  tujuan pembelajaran.  Pada  contoh  materi  yang  diberikan  adalah  tema  “Lokasi”.  Di  mana  pemelajar  mulai mengenal kosakata secara kompleks dan instrumen dalam menginformasikan suatu lokasi. Pemerolehan kosakata  dapat  dilakukan  dengan  gambar  dan  juga  permainan  sederhana,  sehingga  pemelajar  dapat terlibat aktif karena pada pendekatan pembelajaran yang berorientasi pada aktivitas pemelajar, tindakan
Gambar 2: Latihan Pertama / Sumber: Pribadi
ISSN 2685-5135 (Print) | ISSN 2685-8053 (Electronic) | Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa
dan  aktivitas  pemelajar  adalah  poin  penting.  Selain  itu  melalui  aktivitas  tersebut  pemelajar  dapat memperoleh  bahasa  asing  tanpa  adanya  penerjemahan.  Pada  pendekatan  ini,  pembelajaran  bahasa dengan  penerjemahan  sangat  dihindari,  karena  pemelajar  harus  bisa  belajar  dari  aktivitas  yang pemelajar lakukan. Contoh pemerolehan kosakata dapat dilakukan pertama kali dengan gambar ilustrasi dan  beberapa  contoh  kalimat  yang  dapat  digunakan,  setelah  itu  pemelajar  diajak  untuk  mulai menganalisis  gambar  melalui  gambar  yang  identik/asli  pada  situasi  sebenarnya.  Berikut  merupakan contoh gambar kegiatan dalam pemerolehan kosakata.
Setelah pemelajar sudah menguasai seluruh kosakata yang dibutuhkan, hal yang dapat dilakukan selanjutnya  adalah membahas teks  yang sesuai  dengan  materi  dan  kosakata  yang  diberikan.  Seluruh kosakata yang sudah dipelajari akan sangat membantu dalam memproses informasi dalam teks. Berikut merupakan contoh teks yang diberikan.
Dari  gambar  tersebut  dapat  terlihat  bahwa  kosakata  yang  terdapat  dalam  teks  tersebut  adalah kosakata  yang  telah  dipelajari  pada  kegiatan-kegiatan  sebelumnya.  Pada  tahap  ini,  pemelajar
Gambar 4: Pemelajar Mencoba Mendeskripsikan Gambar Melalui Gambar
Asli Gambar 3: Pemelajar Menganalisis Gambar Ilustrasi Berdasarkan Contoh Kalimat
Gambar 5: Teks Yang Diberikan kepada Pemelajar
diharapkan dapat mengerti teks yang diberikan dan memiliki kemampuan dalam menulis teks serupa. Latihan-latihan penunjang lainnya yang berfokus pada aktivitas pemelajar pada tahap ini sangat berguna dalam mengasah kemampuan bahasa pemelajar, namun dalam penelitian ini, tidak semua jenis latihan dapat ditampilkan.

## Fase Pemrosesan & Hasil
Syarat untuk memasuki fase ini adalah pemelajar sudah memiliki kemampuan yang mumpuni di bidang kebahasaan pada materi yang diberikan. Pada tahap ini pemelajar harus sudah tidak memiliki masalah  lagi  di  bidang  kebahasaan.  Karena  pada  tahap  ini,  fokus  untuk  melakukan  latihan  yang berbentuk  aktivitas  di  kelas.  Dapat dikatakan  bahwa kreativitas  pemelajar  tidak boleh  terhalang lagi oleh  keterbatasan  bahasa.  Pengajar  biasanya  memberikan  beberapa  proyek  yang  harus  pemelajar kerjakan. Pada contoh berikut, peneliti memberikan 2 proyek, yaitu proyek 1 menulis deskripsi lokasi tempat  pemelajar lalu  presentasi,  proyek  2  pemelajar  membaca  sebuah  teks  dan  menggambar  denah berdasarkan teks yang dibaca, lalu pemelajar mempresentasikan hasil gambar denah lokasi yang dibuat tanpa bantuan teks. Berikut merupakan contoh latihan dan proyek yang diberikan
Pada contoh proyek di atas, pemelajar diminta sekreatif mungkin mendeskripsikan lingkungan tempat tinggalnya. Pemelajar harus menuliskannya ke dalam papan tulis digital yang telah disiapkan. Pemelajar tidak diizinkan untuk membuka aplikasi dan alat bantu kebahasaan lainnya. Ketika pemelajar sudah selesai, pemelajar diminta untuk melakukan presentasi hasil kerjanya dan melakukan tanya jawab dengan teman sekelasnya.
Setelah  proyek  pertama  selesai,  hal  yang  harus  dilakukan  selanjutnya  adalah  memberikan proyek selanjutnya, berikut merupakan contoh proyek 2.
Pada proyek kedua ini, pemelajar bersama-sama diberikan sebuah teks tentang deskripsi lokasi, pemelajar diminta untuk menggambar denah lokasi sesuai teks yang dibaca. Setelah denah tersebut jadi,
Gambar 5: Proyek Mendeskripsikan Lingkungan Rumahnya
Gambar 6: Membuat Gambar Denah
ISSN 2685-5135 (Print) | ISSN 2685-8053 (Electronic) | Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa
pemelajar akan mempresentasikannya tanpa bantuan teks. Pemelajar hanya mempresentasikan gambar denah yang dibuat.
Ketika pemelajar sudah menyelesaikan ketiga fase pembelajaran bahasa asing tersebut, untuk mengukur kemampuan pemelajar dan apakah tujuan pembelajaran tercapai, maka dibutuhkan evaluasi. Evaluasi yang diberikan dapat berupa tes tulis ataupun  lisan. Tes dan evaluasi yang diberikan harus menganut  standar  tes  yang  ada,  yaitu  tes  yang  memiliki  validitas,  reliabilitas,  kemudahan,  dan kepraktisan.
Berdasarkan pengalaman peneliti, pembelajaran bahasa dengan pendekatan yang berorientasi pada  aktivitas  pemelajar  ini  sangat  mudah  diterapkan  di  pembelajaran  BIPA  di  KBRI  Kopenhagen. Salah satu faktor yang memengaruhi hal tersebut karena pendekatan ini sudah sangat sering dan menjadi standar pengajaran bahasa di Eropa. Pemelajar asal Denmark dan Lithuania biasanya sudah mengerti alur pembelajaran yang diberikan. Melalui penerapan pembelajaran ini, pemelajar sangat aktif di kelas sehingga kelas menjadi sangat menarik, hal tersebut terbukti dari adanya testimoni dari pemelajar pada akhir pelaksanaan kelas BIPA 2 di Kopenhagen di bulan Oktober 2021. Pemelajar menilai metode dan suasana kelas sangat menarik dan tidak membosankan. Selain itu, penerapan pembelajaran ini dapat menunjang kemampuan pemelajar untuk berpikir kritis dan kreatif sehingga diharapkan bahasa yang mereka pelajari dapat bertahan lama dalam ingatannya.
Salah satu kelemahan pada penerapan pembelajaran ini adalah guru dituntut juga untuk aktif dan  kreatif.  Semua  penyusunan  latihan  dan  materi  membutuhkan  waktu  yang  cukup  panjang.  Hal tersebut  peneliti  alami  selama  mengajar  dengan  pendekatan  ini.  Dalam  persiapannya,  pemelajar membutuhkan  waktu  sekitar  6—8  jam  untuk  1  kali  pertemuan  yang  berlangsung  selama  1,5  jam. Pengajar harus membuat media pembelajaran yang menarik, kreatif, dan sesuai standar pendekatan ini sehingga pemelajar dapat melakukan banyak aktivitas dalam pembelajaran di kelas.

## Simpulan
Dalam penerapan pembelajaran yang berorientasi pada aktivitas pemelajar dalam pembelajaran BIPA  2  di  KBRI  Kopenhagen  terdapat  3  fase  yang  harus  dilewati,  yaitu  fase  kontekstualisasi, pengembangan, dan pemrosesan/hasil. Tema yang dipilih menjadi contoh dalam penelitian ini adalah “Lokasi”.
Pada fase kontekstualisasi, pemelajar dapat mengaktualisasi dan membangun konteks dalam pemikirannya mengenai tema yang akan dipelajari. Selain itu, pemelajar dan pengajar bersama-sama berdiskusi mengenai tujuan pembelajaran yang akan dilaksanakan. Pada tahap ini, pemelajar mengenal nama-nama bangunan dan mengenal kosakata dalam mendeskripsikan bangunan dan jalan. Pemelajar menemukan sendiri kosakata dan nama-nama bangunan dengan berbagai latihan.
Pada  tahap  pengembangan,  pemelajar  mulai  mengembangkan  kemampuan  bahasanya  dan memperoleh bahasa asing dalam otaknya. Pada fase ini, pemelajar akan dilatih melalui latihan-latihan yang menunjang keaktifan mereka. Contoh pada penelitian ini adalah pemelajar menganalisis gambar yang  berhubungan  dengan  lokasi  suatu  tempat.  Secara  berkelompok  mereka  dapat  mendeskripsikan lokasi yang terdapat pada denah tersebut.
Pada  tahap  pemrosesan  dan  hasil,  pemelajar  akan  mendapatkan  beberapa  proyek  yang dikerjakan  secara  mandiri  ataupun  berkelompok.  Pada  fase  ini,  pemelajar  sudah  tidak  memiliki penghalang  dalam  bahasa  yang  membuat  keterbatasan  kreativitas  mereka.  Pada  tahap  ini  pemelajar diberikan teks mengenai denah suatu lokasi, pemelajar harus menggambar denah tersebut sesuai dengan informasi yang ada pada teks dan mereka harus mempresentasikan denah tersebut tanpa bantuan teks soal.
Kelebihan  dari  metode  ini  adalah  sangat  menuntut  pemelajar  untuk  aktif  untuk  menemukan kosakata baru dan membangun konteks dalam otaknya. Untuk menggunakan metode ini, pengajar juga
dituntut  untuk  aktif  dalam  mempersiapkan  segala  latihan  yang  dibutuhkan.  Kekurangan  metode  ini adalah membutuhkan banyak waktu bagi pemelajar dalam mempelajari suatu tema karena pemelajar harus memiliki banyak aktivitas di kelas. Melihat jumlah jam pembelajaran yang dibatasi oleh Badan Bahasa, rasanya cukup sulit untuk menggunakan metode ini di seluruh tema pembelajaran.

## Ucapan Terima Kasih / Acknowledgement
Penulis  mengucapkan  banyak  terima  kasih  kepada  Badan  Pengembangan  dan  Pembinaan Bahasa,  Kemdikbudristek  RI  atas  kesempatan  yang  diberikan  dan  kepercayaannya  kepada  peneliti, sehingga peneliti dapat bertugas dalam mengajarkan bahasa Indonesia bagi masyarakat di Denmark dan Lithuania.  Tanpa  kesempatan  dan  kepercayaan  tersebut,  peneliti  tidak  akan  pernah  bisa  melakukan eksperimen ini. Penulis juga ingin berterima kasih kepada  KBRI Kopenhagen, terutama Pensosbud di KBRI  yang  telah  bekerja  sama  sangat  baik  dalam  penyelenggaraan  pengajaran  BIPA  ini  untuk masyarakat Denmark dan Lithuania.

## Daftar Rujukan
Broek, S., & Ende, I. v. d. (2013). Die Umsetzung des gemeinsamen europäischen Referenzrahmens für sprachen in den europäischen Bildungssystemen (1st ed.). Brüssel: Europäische Union. Retrieved from http://www.europarl.europa.eu/committees/de/studies.html Gehring, W.  (2018). Fremdsprache  Deutsch  unterrichten:  Kompetenzorientierte  Methoden  für  DaF und  DaZ . utb-studi-e-book:  Vol.  5030 .  Stuttgart,  Deutschland:  utb  GmbH.  Retrieved  from https://elibrary.utb.de/doi/book/10.36198/9783838550305 https://doi.org/10.36198/9783838550305 Gudjons, H.  (2015). Handlungsorientiert  lehren  und  lernen:  Schüleraktivierung,  Selbsttätigkeit, Projektarbeit (8.,  aktualisierte  Aufl.). Erziehen  und  Unterrichten  in  der  Schule .  Bad  Heilbrunn:
Klinkhardt. Retrieved from https://elibrary.utb.de/doi/book/10.35468/9783781553866 Herzig, K., & Ketzer-Nöltge, A. (2019). Unterrichtsplanungsmodelle für DaFZ aus interdisziplinärer Perspektive (I). Deutsch Als Fremdsprache. Advance online publication. https://doi.org/10.37307/j.2198-2430.2019.04.03 Kiper, H., Meyer, H., Topsch, W., & Hinz, R. (2011). Einführung in die Schulpädagogik (6. Auflage).
Studium kompakt : Unterricht, Schule . Berlin: Cornelsen. Nugrahani, F. (2014). Metode Penelitian Kualitatif dalam Penelitian Pendidikan Bahasa . Solo: Cakra Books.
Rohmawati,, A., Umam, M. K., & Alaydrus, M. (2019). Strategi Pembelajaran yang Berorientasi pada Aktivitas  Peserta  Didik, 1  No.  2 .  Retrieved  from  https://jurnal.staiba.ac.id/index.php/el- Mubtada/article/view/014
Trim, J. L. M.,  North, B.,  &  Coste, D.  (2017). Gemeinsamer  europäischer  Referenzrahmen  für Sprachen:  lernen,  lehren,  beurteilen (1.  Auflage,  7.  [Druck]).  Stuttgart,  Germering:  Ernst  Klett Sprachen.
Wirawan, A. K.  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Bagi  Penutur  Asing  (BIPA)  Dengan  Metode Immersion Terintegrasi Budaya Indonesia. In Kongres Bahasa Indonesia ke-11 (Vol. 1).