Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  dengan  Media  Konkret  untuk Meningkatkan Pembelajaran Matematika tentang Pecahan pada Siswa Kelas III A SD Negeri Kalipuru Tahun Pelajaran 2022/2023
Dian Fitria, Wahyudi, Moh Salimi
Universitas Sebelas Maret dianfitria@student.uns.ac.id
Article History accepted 10/11/2023 approved 25/11/2023 published 31/12/2023

## Abstract
The study aimed to improve mathematics about fractions to third grade students through problem- based  learning  (PBL)  and  concrete  media.  It  was  collaborative  classroom  action  research conducted  in  three  cycles.  The  subjects  were  teacher  and  students  of  third  grade  at  public elementary  school  Kalipuru.  The  data  were  qualitative  and  quantitative.  Data  collection techniques  were  observation,  interviews,  document  studies,  and  tests.  Data  validity  used triangulation of sources and triangulation of techniques. Data analysis included data reduction, data presentation, and drawing conclusions. The PBL and concrete media improved mathematics about  fractions.  It  concludes  that  the  implementation  of  problem-based  learning  (PBL)  and concrete media improve mathematics about fractions to third grade students of public elementary school Kalipuru in academic year of 2022/2023.
Keywords: problem-based learning, concrete media, mathematics

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  meningkatkan  pembelajaran  Matematika  tentang  pecahan  pada siswa kelas III melalui penerapan model Problem Based Learning (PBL) dengan media konkret. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam tiga siklus. Subjek penelitian ini ialah guru kelas dan siswa kelas IIIA SDN Kalipuru. Data yang digunakan berupa data kualitatif dan kuantitatif. Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  wawancara,  studi  dokumen  dan  tes. Validitas data  menggunakan triangulasi sumber dan teknik. Analisis data  dilaksanakan  melalui reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  terjadi peningkatan pembelajaran Matematika tentang pecahan dengan model Problem Based Learning (PBL) dengan  media  konkret.  Dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model Problem  Based Learning  (PBL )  dengan  media  konkret  dapat  meningkatkan  pembelajaran  Matematika  tentang pecahan pada siswa kelas IIIA SDN Kalipuru tahun pelajaran 2022/2023. Kata kunci: Problem based learning, media konkret, Matematika

## PENDAHULUAN
Pembelajaran yang baik merupakan hal penting dalam pelaksanaan pendidikan di Indonesia. Menurut Sagala (Nisa, 2018) pembelajaran adalah proses belajar dari guru yang bertujuan untuk meningkatkan kemampuan membangun pengetahuan baru serta mengembangkan  kreativitas  berpikir  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir siswa.  Salah  satu  pelajaran  yang  ikut  berperan  dalam  meningkatkan  kemampuan berpikir siswa sejak dini adalah mata pelajaran matematika.  Matematika adalah salah satu disiplin ilmu yang dapat memberikan kontribusi untuk penyelesaian masalah sehari- hari dalam dunia kerja, meningkatkan kemampuan berpikir serta memberikan dukungan dalam pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (Susanto, 2015)
Berdasarkan hasil penilaian harian mata pelajaran matematika materi bilangan cacah  kelas  III  A  SD  Negeri  Kalipuru  didapatkan  hasil  bahwa  sebagian  siswa  belum mencapai  KKM.  Nilai    kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  mata  pelajaran  matematika yang  ditentukan  sekolah  yaitu  70.  Diperoleh  bahwa  dari  23  siswa,  hanya  7  (30,43%) siswa yang telah mencapai KKM, dengan rata-rata kelas 68,9. Sedangkan 16 (69,56%) siswa belum mencapai KKM. Selain itu, berdasarkan PTS (Penilaian Tengah Semester) satu  kelas  III  A  SD  Negeri  Kalipuru  pada  mata  pelajaran  matematika  masih  kurang maksimal. Hal ini ditandai dengan masih banyak siswa yang belum memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 70. Siswa yang mendapat nilai di bawah KKM sebanyak 13  (56,52%)  siswa  dari  23  siswa,  sedangkan  10  (43,47%)  siswa  dari  23  siswa mendapatkan nilai di atas KKM. Jika dibandingkan dengan nilai rata-rata mata pelajaran lain, nilai matematika termasuk kategori paling rendah dengan rata-rata 69,6. Nilai rata- rata PKN = 83,2, nilai rata-rata Bahasa Indonesia = 80,4, nilai rata-rata SBdP = 82,6 dan nilai rata-rata Bahasa Jawa = 77,8.
Menurut  Hosnan  (2014)  pembelajaran  pada  abad  ke-21,  guru  harus  memiliki beberapa  karakteristik  diantaranya  kegiatan  belajar  mengajar  berpusat  pada  siswa; dapat  menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan,  menarik,  dan  bermakna; siswa  aktif  dalam  pembelajaran;  melaksanakan  pembelajaran  melalui  pendekatan kontekstual. Guru diharapakan dapat meningkatkan pola berpikir siswa dalam kegiatan belajar  matematika  agar  proses  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  baik  sehingga tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.  Selain  itu,  guru  diharapkan  mampu  menciptakan suasana  belajar  yang  menarik  dan  menyenangkan  agar  pembelajaran  tidak  terkesan monoton  sehingga  siswa  merasa  bosan  dan  kurang  memahami  materi  yang disampaikan.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  alternatif  yang  dapat  digunakan  adalah dengan menerapkan model pembelajaran yang melibatkan siswa untuk berperan aktif seperti  model Problem  Based  Learning. Menurut  Agustin  (2020)  model  pembelajaran Problem Based Learning dapat mengarahkan siswa untuk meningkatkan keterampilan mengatasi  masalah,  serta  mengembangkan  keterampilan  berfikir  sehingga  siswa mampu berperan aktif dalam pembelajaran. Liu & Pasztor (2022) menambahkan bahwa “problem-Based Learning (PBL), a student-centred approach, emphasizing learning by solving problems, has been suggested and used at the university level for  developing CT  in  undergraduates.” Yang  bermakna  bahwa    perbelajaran  berbasis  masalah  atau PBL  merupakan  pendekatan  yang  berpusat  pada  siswa  dan  dapat  menekankan pembelajaran  dengan  memecahkan  masalah.  Hal  ini  cocok  diterapkan  pada pembelajaran matematika karena matematika merupakan pembelajaran yang berkaitan dengan  masalah  sehari-hari,  penalaran  dan  ide-ide  baru.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat Khan (2015) yaitu “ mathematics is not only concerned with everyday problems, but also with using imagination, intuition and reasoning to find new ideas and to solve puzzling problems .”
Solusi  berikutnya  yaitu  dengan  memaksimalkan  penggunaan  media pembelajaran.  Salah  satu  media  yang  dapat  digunakan  untuk  membantu  proses
kegiatan  belajar  mengajar  matematika  adalah  media  konkret.  Penggunaan  media konkret dapat memudahkan siswa dalam memahami materi pembelajaran. Hal ini sesuai dengan pendapat Piaget (Heruman, 2014) bahwa siswa sekolah dasar sedang berada pada tahap operasional konkret serta memahami sesuatu yang nyata/konkret dan dapat dilihat.  Sehingga  penggunaan  media  konkret  diharapkan  mampu  meningkatkan pembelajaran matematika tentang pecahan.
Berdasarkan  uraian  yang  telah  disampaikan  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan judul “Penerapan Model Problem Based  Learning ( PBL )  dengan  Media  Konkret  untuk  Meningkatkan  Pembelajaran matematika  tentang  Pecahan  pada  Siswa  Kelas  III  A  SD  Negeri  Kalipuru  Tahun Pelajaran  2022/2023”.  Adapun  rumusan  masalah  dari  penelitian  tersebut  yaitu:  (1) bagaimana langkah-langkah penerapan Model Problem Based Learning ( PBL ) dengan media  konkret  untuk  meningkatkan  pembelajaran  matematika  tentang  pecahan  pada siswa kelas III A SD Negeri Kalipuru tahun pelajaran 2022/2023?; (2) apakah penerapan Model Problem  Based  Learning ( PBL )  dengan  media  konkret  dapat  meningkatkan pembelajaran matematika tentang pecahan pada siswa kelas III A SD Negeri Kalipuru tahun  pelajaran  2022/2023?;  (3)  bagaimana  kendala  dan  solusi  penerapan  Model Problem  Based  Learning ( PBL ) dengan  media  konkret  dalam  meningkatkan pembelajaran matematika tentang pecahan pada siswa kelas III A SD Negeri Kalipuru tahun pelajaran 2022/2023? dengan tujuan yaitu: 1) mendeskripsikan langkah-langkah penerapan  Model Problem  Based  Learning ( PBL )  dengan  media  konkret  untuk meningkatkan  pembelajaran  matematika  tentang  pecahan  pada  siswa  kelas  III  A  SD Negeri Kalipuru tahun pelajaran 2022/2023; (2) meningkatkan pembelajaran matematika tentang pecahan melalui Model Problem Based Learning ( PBL ) dengan media konkret pada  siswa  kelas  III  A  SD  Negeri  Kalipuru  tahun  pelajaran  2022/2023;  (3) mendeskripsikan kendala dan solusi penerapan Model Problem Based Learning ( PBL ) dengan media konkret dalam meningkatkan pembelajaran matematika tentang pecahan pada siswa kelas III A SD Negeri Kalipuru tahun pelajaran 2022/2023.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  secara kolaboratif  antara  peneliti  dengan  guru  kelas.  Menurut  Wijaya,  dkk  (2013)  penelitian tindakan kelas ialah suatu penelitian yang melekat pada seorang guru, yaitu mengangkat masalah-masalah aktual yang dialami oleh guru di lapangan. Indikator kinerja penelitian ini  adalah  penerapan  model  pembelajaran problem  based  learning dengan  media konkret dan hasil belajar matematika tentang pecahan (KKM=70) ditargetkan mencapai 85%.  Adapun  prosedur  penelitian  tindakan  kelas  ini  yang  terdiri  dari  empat  tahapan yaitu:  (1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  (3)  observasi,  dan  (4)  refleksi.  Penelitian  ini dilaksanakan dalam tiga siklus dengan enam pertemuan. Subjek penelitian ini ialah guru dan siswa kelas III SD Negeri Kalipuru tahun pelajaran 2022/2023.
Data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  data  kualitatif  berupa  hasil pengamatan dan wawancara tentang penerapan model problem based learning dengan media konkret terhadap guru dan siswa. Sedangkan data kuantitatif berupa hasil belajar siswa pada mata pelajaran Matematika materi pecahan. Sumber data dalam penelitian ini adalah siswa kelas III SD Negeri Kalipuru dan guru kelas III. Menurut Cik Hasan Bisri (Priatna & Tedi, 2017) sumber data ialah subjek dari mana data diperoleh, bisa berupa orang (informan atau responden) maupun bahan pustaka. Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, wawancara, studi dokumen, dan tes. Uji validitas data  menggunakan  triangulasi  sumber  dan  teknik.  Validitas  merupakan  suatu  ukuran yang  menunjukkan tingkat  kesahihan  suatu  instrument  (Priatna  &  Tedi, 2017).  Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu reduksi data, penyajian data, dan
penarikan kesimpulan. Menurut Siyoto, dkk (2015) analisis data merupakan serangkaian kegiatan berupa penelaahan, pengelompokan, sistematisasi, penafsiran serta verifikasi data supaya sebuah fenomena mempunyai nilai sosial, akademis serta ilmiah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  tiga  siklus  dengan  enam  pertemuan.  Langkah- langkah penerapan model problem based learning dengan media konkret yang sudah dilaksanakan yaitu: (1) orientasi masalah kepada siswa, (2) mengorganisasi siswa untuk belajar, (3) membimbing penyelidikan individu dan kelompok, (4) mengembangkan dan mempresentasikan  hasil  karya,  dan  (5)  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses pemecahan masalah. Langkah pembelajaran tersebut mengacu pada langkah-langkah yang dikemukakan oleh Syamsiah & Suryani (2018), Farhan & Retnawati (2014), dan Suardi,  M.  (2018)  yang  kemudian  peneliti  melakukan  modifikasi  langkah  tersebut dengan  menggunakan  media  konkret  sebagai  sarana  pendukung  penerapan  model problem based learning . Berikut hasil observasi dan penilaian dari siklus I sampai siklus III.
Tabel  1.  Perbandingan  Antarsiklus  Hasil  Penerapan  Model  Problem  Based Learning (PBL) dengan Media Konkret terhadap Guru dan Siswa
No Indikator Siklus I Siklus II Siklus III Rata-rata Guru Siswa  Guru  Siswa  Guru  Siswa  Guru  Siswa (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) 1 Orientasi masalah kepada siswa dengan media konkret 85,83 84,16 86,67 85,83 88,33 89,16  86,94  86,38 2 Mengorganisasikan siswa untuk belajar dengan media konkret 87,50 86,67 89,16 89,16 90,00 90,00  88,88  88,61 3 Membimbing penyelidikan individu dan kelompok dengan media konkret 86,67 85,83 88,33 87,50 89,16 88,33  88,05  87,22 4 Mengembangkan dan menyajikan hasil karya dengan media konkret 89,16 85,83 89,16 85,83 90,00 88,33  89,44  88,66 5 Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah dengan media konkret 85,83 85,83 86,67 87,50 89,16 89,16 87,22  87,49 Rata-rata 87,001  85,66  87,99  87,16  89,33  88,99  88,10  87,67
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  proses  pembelajaran  pada siklus I, II dan III selalu mengalami peningkatan. Hasil pengamatan terhadap guru dari siklus  I  ke  siklus  II  mengalami  peningkatan  sebesar  0,98%.  Pengamatan  siswa  dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan sebesar 1,50%. Kemudian, hasil pengamatan terhadap  guru  dari  siklus  II  ke  siklus  III  mengalami  peningkatan  sebesar  1,83%. Pengamatan siswa dari siklus II ke siklus III mengalami peningkatan sebesar 1,83%.

## Tabel 2. Perbandingan Antarsiklus Hasil Belajar Matematika tentang Pecahan
Berdasarkan tabel 2, dapat dilihat bahwa ketuntasan hasil belajar siswa terjadi peningkatan  dari  siklus  I  sampai  siklus  III.  Siklus  I  pertemuan  1  dan  2  mengalami peningkatan  rata-rata  sebesar  1,21%.  Siklus  II  pertemuan  1  dan  2  mengalami peningkatan  rata-rata  sebesar  0,70%.  Siklus  III  pertemuan  1  dan  2  mengalami peningkatan rata-rata sebesar 0,18%.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan model  PBL  dengan  media  konkret  dapat  meningkatkan  pembelajaran  matematika tentang pecahan yang dilihat dari persentase siswa yang memenuhi ketercapaian target dari siklus I, II dan III. Hal tersebut sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Nisa (2018) yang membuktikan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan dari penggunaan model PBL terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  materi  pecahan.  Diperkuat penelitian  oleh  Frawiyandani,  dkk.  (2019)  yang  membuktikan  bahwa  media  konkret berpengaruh terhadap hasil belajar siswa pada pelajaran matematika kelas III sekolah dasar termasuk materi pecahan.
Kendala  yang  terdapat  dalam  penelitian  ini  yaitu:  (1)  guru  belum  memberikan masalah  yang  jelas  dan  mudah  dipahami  siswa pada  langkah  PBL  orientasi  masalah kepada  siswa  ;  (2)  guru  belum  mengajak  siswa  dalam  menyimpulkan  materi  serta melakukan  refleksi  pembelajaran  ;  (3)  siswa  kurang  aktif  ketika  proses  tanya  jawab dengan  guru  dan  kegiatan  presentasi  ;  (4)  pada  saat  diskusi  kelompok,  masih  ada beberapa  siswa  yang  berisik  sendiri  dan  tidak  melakukan  diskusi  dengan  teman kelompoknya ; (5) siswa kurang aktif ketika proses tanya jawab dengan kelompok lain pada kegiatan presentasi ; (6) beberapa siswa masih malu menanggapi hasil presentasi kelompok  ;  (7)  pada  kegiatan  presentasi,  masih  ada  beberapa  siswa  yang  tidak memperhatikan ketika temannya melakukan presentasi. Solusi untuk mengatasi kendala tersebut yaitu: (1) guru memberikan penyajian masalah dengan bahasa yang jelas dan mudah dipahami siswa ; (2) dalam melakukan refleksi pembelajaran dan menyimpulkan materi,  guru  hendaknya  membimbing  siswa  untuk  ikut  berpartisipasi  ;  (3)  guru merangsang,  membimbing, dan memotivasi siswa agar lebih aktif dalam pembelajaran ;  (4)  guru  mengingatkan  siswa  agar  melakukan  diskusi  dengan  tertib  dan  ikut berpartisipasi  dalam  diskusi  kelompok  ;  (5)  guru  merangsang,    membimbing,  dan memotivasi  siswa  agar  lebih  aktif  dalam  kegiatan  tanya  jawab  presentasi  ;  (6)  guru merangsang,    membimbing  dan    memotivasi  siswa  agar  lebih  percaya  diri  untuk menanggapi  hasil  presentasi  ;  (7)  guru    membimbing  dan  menghimbau  siswa  agar memperhatikan temannya ketika sedang melakukan presentasi.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan,  maka simpulan dari penelitian ini yaitu: langkah-langkah penerapan model PBL dengan media konkret  untuk  meningkatkan  pembelajaran  matematika  tentang  pecahan  pada  siswa
Keterangan Siklus I Siklus II Siklus III Pert 1 Pert 2 Pert 1 Pert 2 Pert 1 Pert 2 Nilai Tertinggi 88,00 92,00 96,00 96,00 100 100 Nilai Terendah 64,00 68,00 68,00 68,00 68,00 68,00 Rata-rata 74,95 76,17 76,34 77,04 77,73 77,91 Tuntas (%) 86,95 86,95 86,95 91,30 91,30 95,65 Belum Tuntas (%) 13,04 13,04 13,04 8,69 8,69 4,34
kelas III A SDN Kalipuru tahun pelajaran 2022/2023 yaitu: (a) orientasi masalah kepada siswa dengan media konkret; (b) mengorganisasikan siswa untuk belajar dengan media konkret; (c) membimbing penyelidikan individu dan kelompok dengan media konkret; (d) mengembangkan dan menyajikan hasil karya dengan media konkret; (e) menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah dengan media konkret. (2) penerapan model PBL dengan  media  konkret  dapat  meningkatkan  pembelajaran  matematika tentang bangun ruang pada siswa kelas III A SDN Kalipuru tahun pelajaran 2022/2023. Persentase rata-rata ketuntasan siklus I = 86,95%, siklus II = 89,12%  dan siklus III = 93,47%. (3) kendala penerapan model PBL dengan media konkret pada siswa kelas III A SDN 4 Kalipuru tahun pelajaran 2022/2023 yaitu: (a) guru belum memberikan masalah yang  jelas  dan  mudah  dipahami  siswa  pada  langkah  PBL  orientasi  masalah  kepada siswa ; (b) guru belum mengajak siswa dalam menyimpulkan materi  serta melakukan refleksi  pembelajaran ; (c)  siswa  kurang  aktif  ketika  proses  tanya  jawab dengan  guru dan kegiatan presentasi ; (d) pada saat diskusi kelompok, masih ada beberapa siswa yang berisik sendiri dan tidak melakukan diskusi dengan teman kelompoknya ; (e) siswa kurang aktif ketika proses tanya jawab dengan kelompok lain pada kegiatan presentasi ;  (f)  beberapa  siswa  masih  malu  menanggapi  hasil  presentasi  kelompok  ;  (g)  pada kegiatan  presentasi,  masih  ada  beberapa  siswa  yang  tidak  memperhatikan  ketika temannya melakukan presentasi. Solusi untuk mengatasi kendala di atas yaitu: (a) guru memberikan penyajian masalah dengan bahasa yang jelas dan mudah dipahami siswa; (b) dalam melakukan refleksi pembelajaran dan menyimpulkan materi, guru hendaknya membimbing siswa untuk ikut berpartisipasi; (c) guru merangsang,  membimbing, dan memotivasi  siswa  agar  lebih  aktif  dalam  pembelajaran;  (d)  guru  mengingatkan  siswa agar  melakukan diskusi dengan tertib dan ikut berpartisipasi dalam  diskusi kelompok; (e)  guru  merangsang,    membimbing,  dan  memotivasi  siswa  agar  lebih  aktif  dalam kegiatan tanya jawab presentasi; (f) guru merangsang,  membimbing dan  memotivasi siswa agar lebih percaya diri untuk menanggapi hasil presentasi; (g) guru  membimbing dan  menghimbau  siswa  agar  memperhatikan  temannya  ketika  sedang  melakukan presentasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustin, T. D. (2020). Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) Dengan Media Model  Untuk  Meningkatkan  Pembelajaran  Matematika  Tentang  Bangun  Ruang Pada  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  1  Danasri  Tahun  Ajaran  2019/2020 .  (Skripsi, Universitas Sebelas Maret). https://digilib.uns.ac.id/dokumen/detail/80588/Penerapan-Model-Problem-Based- Learning-PBL-Dengan-Media-Model-Untuk-Meningkatkan-Pembelajaran- Matematika-Tentang-Bangun-Ruang-Pada-Siswa-Kelas-V-SD-Negeri-1-Danasri- Tahun-Ajaran-20192020
Farhan,  M.,  &  Retnawati,  H.  (2014). Keefektifan  PBL  dan  IBL  ditinjau  dari  prestasi belajar,  kemampuan  representasi  matematis,  dan  motivasi  belajar . Jurnal  Riset Pendidikan Matematika, 1(2), 227-240. https://journal.uny.ac.id/index.php/jrpm/article/view/2678
Frawiyandani, D., Margiati, K. Y., & Sabri, T. (2019). Pengaruh Media Konkret terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Kelas  III  Sekolah  Dasar . Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Khatulistiwa (JPPK), 8(2). https://jurnal.unismabekasi.ac.id/index.php/pedagogik/article/view/1258
Heruman. (2014). Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar . Bandung: Remaja Rosdakarya
Hosnan, M. (2014). Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21 . Jakarta : Ghalia Indonesia Khan,  L.  A.  (2015). What  is  mathematics-An  overview. International  Journal  of Mathematics and Computational Science, 1(3), 98-101. https://www.researchgate.net/profile/Liaqat-Khan- 4/post/Are_the_Goedels_incompleteness_theorems_a_specially_useful/attachm ent/59d6302579197b807798e410/AS%3A361248802787329%40146313983464 6/download/2015Khan-What+is+Math-anOverview-IJMCS-2015-4p.pdf Liu, Y. & Pasztor, A. (2022). Effects of Problem-Based Learning Instructional Intervention on  Critical  Thinking  in  Higher  Education:  A  Meta-Analysis. Thinking  Skills  and Creativity 45 (2022) 101069 https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1871187122000724 Nisa, K. K. (2018). Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) dalam Peningkatan Pembelajaran  Matematika  Tentang  Pecahan  pada  Siswa  Kelas  III  SD  Negeri  3 Tambakmulyo Tahun Ajaran 2017/2018 . (Skripsi, Universitas Sebelas Maret) https://digilib.uns.ac.id/dokumen/detail/64260/Penerapan-Model-Problem-Based- Learning-PBL-dalam-Peningkatan-Pembelajaran-Matematika-Tentang-Pecahan- pada-Siswa-Kelas-III-SDN-3-Tambakmulyo-Tahun-Ajaran-20172018 Puspitasari, M., Joharman, J., & Wahyudi, W . (2018). Penerapan Model Problem Based Learning  (PBL)  dengan  Media  Kartu  Domino  dalam  Peningkatan  Pembelajaran Matematika  tentang  Pecahan  pada  Siswa  Kelas  V  SD  NEGERI  2  Klapasawit Tahun Ajaran 2017/2018 . Kalam Cendekia: Jurnal Ilmiah Kependidikan, 7(2). https://jurnal.uns.ac.id/jkc/article/view/40675 Priatna, Tedi. (2017). Prosedur Penelitian Pendidikan . Bandung : CV. Insan Mandiri Siyoto, Sandu & Sodik, M, Ali. (2015). Dasar Metodologi Penelitian . Yogyakarta : Literasi Media Publishing Suardi, M. (2018). Belajar & pembelajaran . Yogyakarta : Deepublish. Susanto, A. (2015). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Prenada Media Group.
Syamsiyah  &  Suryani,  H.  (2018). Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  Mata  Kuliah Pengetahuan Bahan Makanan . Yogyakarta : Deepublish CV Budi Utama Wijaya, Candra & Syahrum. 2013. Penelitian Tindakan Kelas (Melejitkan Kemampuan Penelitian  Untuk  Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  Guru) .  Bandung  : Citapustaka Media Perintis.