## Jurnal Pedagogika dan Dinamika Pendidikan
P-ISSN 2252-6676 Volume 5, No. 2, Oktober 2017 email: jurnalpedagogika@yahoo.com

## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN MAKE A MATCH DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA DI KELAS IV SD INPRES KOBISONTA A1
Taha Basalama
Kepala Sekolah pada Sekolah Dasar Inpres Kobisonta A1

## ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Article History:
Accepted 10 September 2017
Available online 20 Oktober 2017
Keywords: Model Pembelajaran Make a Match, Hasil Belajar Siswa.
Implementasi model pembelajaran di sekolah merupakan salah satu langkah strategi yang dilakukan oleh guru dalam membangun pembelajaran yang berpihak kepada siswa. Untuk itu, maka guru dituntut dapat menguasai  sejumlah model  pembelajaran yang diharapkan dapat membantu guru mengembangkan pembelajaran di  kelas, sehingga siswa dapat  dengan mudah merekonstrauksi pembelajaran yang
memungkinkan terjadinya peningkatan hasil  belajar siswa. Penelitian ini menggunakan tipe penelitian tindakan  kelas  (PTK) yang  difokuskan pada  siswa kelas IV pada mata pelajaran IPS. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa model   pembelajaran Make A Match dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## PENDAHULUAN
Pendidikan di Indonesia dewasa ini menunjukkan perkembangan yang cukup pesat sedangkan keberhasilan dalam dunia pendidikan tidak lepas dari proses pembelajaran. Dalam proses pembelajaran terjadi transfusi ilmu dari para  pengajar kepada peserta didik yang hasilnya dapat dilihat pada hasil belajar siswa. Usaha- usaha ke arah peningkatan kualitas pendidikan masih diteruskan secara sistematis. Salah satu upaya peningkatan  kualitas pendidikan yaitu  dengan cara pembaharuan  dalam bidang pendidikan melalui metode atau strategi pembelajaran. Dengan  pembaharuan strategi pembelajaran diharapkan sumber informasi yang  diterima siswa  tidak hanya dari guru, tetapi juga memberikan motivasi dan minat pada siswa dalam
mempelajari  dan  memahami  ilmu yang ada. Hal  ini akan  menuntut guru  dapat menyampaikan mata pelajaran dengan strategi yang tepat. Hasil belajar anak sebagai salah satu indikator  mutu pendidikan dipengaruhi oleh hal-hal yang berasal dari dalam diri siswa dan dari luar siswa (Sumadi Suryabrata, 1983: 127).
Bloom, (1976: 95) menyatakan bahwa prestasi belajar  dipengaruhi oleh kemampuan efektif, kognitif dan kualitas pengajaran. Salah satu upaya pembaharuan dalam bidang pendidikan adalah meningkatkan strategi dalam pembelajaran. Strategi pembelajaran relevan jika mampu menghantarkan siswa mencapai tujuan pendidikan yang  diharapkan  melalui  pembelajaran. Dengan pembaharuan  strategi diharapkan sumber informasi yang diterima siswa tidak hanya dari guru, tetapi juga memberikan minat dan motivasi pada siswa dalam mempelajari dan menelaah ilmu yang ada. Hal ini akan menuntut guru untuk dapat menyampaikan mata pelajaran dengan tepat Ilmu Pengetahuan Sosial adalah  terjemahan dari apa yang  di  dunia pendidikan  dasar dan lanjutan Amerika Serikat dinamakan sosial studies, boleh diartikan penelaahan masyarakat (H. Daldjoeni, 1981: 6). Dalam buku pedoman khusus badang studi IPS menurut kurikulum 1975, ruang  lingkup dan tata urut bahan pengajaran IPS adalah perpaduan antara IPS  dan PMP, Ilmu Pengetahuan Sosial  didefinisikan  sebagai  ilmu pengetahuan tentang  manusia di dalam kelompok yang  disebut masyarakat dan menggunakan  ilmu  politik, ekonomi,  sejarah, geografi  ,  sosial, antropologi,  dan sebagainya.
Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial  diberikan  dengan  maksud untuk meningkatkan kualitas atau mutu pengajaran dalam proses belajar  mengajar. Guna meningkatkan tujuan tersebut diperlukan tingkat dan jenjang  pendidikan SD, SLTP, dan SLTA. Pada jenjang  pendidikan untuk SD menitikberatkan pada pendidikan dasar  termasuk mata  pelajaran IPS, diukur  sejauh mana  penguasaan anak terhadap materi koperasi. Banyak orang yang memandang mata pelajaran, Ilmu Pengetahuan Sosial sebagai bidang pelajaran yang menjemukan. Meskipun demikian, semua orang harus mempelajarinya karena merupakan sarana  untuk memecahkan masalah kehidupan sehari-hari. Seperti halnya berhitung, bahasa. membaca dan menulis. Kejemuan belajar Ilmu Pengetahuan Sosial harus  diatasi  sedini  mungkin.  Maka kewajiban bagi guru untuk menanamkan cara senang terhadap materi Ilmu Pengetahuan Sosial.  Hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial  merupakan salah  satu  tujuan pembelajaran yang  dapat memacu perkembangan Ilmu Pengetahuan dan  Teknologi. Salah satu penyebab rendahnya hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial adalah  model pembelajaran yang dipilih guru kurang tepat.
Berdasarkan hasil tes akhir semester dan laporan pendidikan yang diperoleh dari guru mata pelajaran IPS di SD Inpres Kobisonta A1, khususnya dikelas IV dijumpai guru hanyalah menggunakan metode ceramah. Oleh karena itu, maka untuk
meningkatkan hasil belajar  siswa  dalam Ilmu Pengetahuan Sosial perlu dilakukan model baru  dalam pembelajaran  diantaranya melalui model pembelajaran  Mencari pasangan (make  a match). Model pembelajaran mencari pasangan (make  a match) paling cocok diterapkan pada mata pelajaran ilmu-ilmu sosial, sastra, beberapa bagian sains dan bidang studi lain yang tujuan pelajarannya lebih menekankan pada konsep daripada ketrampilan. Model pembelajaran mencari pasangan merupakan model pembelajaran, dimana teknik yang  terkandung  didalamnya bisa memberikan kesempatan kepada siswa untuk saling  membagikan ide-ide dan mempertimbangkan jawaban yang paling tepat, selain itu teknik yang    terdapat didalamnya juga mendorong siswa untuk meningkatkan semangat kerja sama mereka di sekolah pada saat guru memberikan pembelajaran terdapat gejala  misalnya  : prestasi rendah, semangat belajar  kurang. Melalui model pembelajaran mencari pasangan diharapkan dapat meningkatkan prestasi belajar dan semangat belajar siswa.

## KAJIAN PUSTAKA

## Pengertian Belajar
Belajar adalah suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang. Perubahan sebagai hasil  dari  proses  belajar dapat  ditunjukkan  dalam bernagai bentuk seperti perubahan pengetahuan, sikap, dan tingkah laku, ketrampilan, kebiasaan, serta perubahan aspek-aspek lain yang ada pada individu yang belajar. R. Gape  dalam Slameto (2003: 13; Nana Sudjana, 1989: 5) memberikan 2 definisi mengenai belajar  : belajar adalah suatu proses untuk memeperoleh motivasi dalam pengetahuan, ketrampilan, kebiasaan, dan tingkah laku. Hal yang sama  juga dikemukakan oleh Slameto (2003: 2) bahwa belajar adalah penguasaan pengetahuan atau ketrampilan yang diperoleh melalui interaksi. Belajar juga merupakan usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang ada secara  keseluruhan sebagai hasil pengalamannya  sendiri dalam interaksi dengan lingkungan. Menurut Cronbach di dalam bukunya Educational Psychology (Suryabrata, 2004: 23  )  menyatakan  bahwa “ Learrung  is  shown  by a change in behavior as a result of experience ” . Artinya belajar adalah sesuatu yang ditunjukkan oleh perubahan tingkah laku yang disebabkan oleh pengalaman.
Pernyataan senada  juga diutarakan oleh Morgan, di dalam buku Introduction of Psychology (Purwanto, 2007: 84) menyatakan bahwa belajar adalah perubahan yang relatif menetap dalam tingkah laku yang  terjadi sebagai suatu hasil dari latihan atau pengalaman. Berdasarkan  beberapa pendapat  di atas mengenai pengertian  belajar dapat disimpulkan bahwa belajar merupakan perubahan perilaku yang  terjadi karena didahului oleh proses pengalaman dan perubahan tersebut bersifat relative permanent. Sedangkan menurut Winkel (1996: 53) belajar adalah suatu aktivitas mental/psikis
yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan, yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam    pengetahuan, pemahaman, keterampilan    sikap. Perubahan itu bersifat secararelatif konstan dan berbekas. Sedangkan menurut Walker (dalam riyanto, 2002) belajar adalah suatu perubahan dalam pelaksanaan tugas yang terjadi sebagai hasil dari pengalaman dan tidak ada sangkut pautnya dengan kematangan rohaniah, kelelahan,  motivasi,  perubahan  dalam situasi stimulus atau faktor-faktor lainnya yang tidak berhubungan langsung dengan kegiatan belajar.

## Model Pembelajaran Make a Match
Pembelajaran make  a match merupakan model pembelajaran aktif, efektif, dan menyenangkan  (PAKEM), merupakan  kelompok  dari pembelajaran kooperatif (Coopreatif Learning) yang mengutamakan kerja sama dan kecepatan di antara siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran. Model pernbelajaran ini memiliki ciri-ciri yaitu untuk menuntaskan materi belajarnya, siswa  belajar  dalam kelompok atau bersama siswa  lain. Model pembelajaran make  a match (mencari pasangan) merupakan strategi pembelajaran yang  dikembangkan oleh Lerna Curran (Depdiknas, 2005) mempunyai langkah-langkah sebagai berikut :
a) Guru menyiapkan beberapa kartu yang  berisi beberapa konsep atau topik yang cocok untuk sesi review. Sebaiknya satu bagian kartu soal dan bagian lainnya kartu jawaban.
b) Setiap siswa mendapat satu buah kartu.
c) Tiap siswa memikirkan jawaban/soal dari kartu yang dipegang.
d) Setiap siswa mencari pasangan yang  mempunyai kartu yang cocok dengan kartunya (soal/jawaban).
e) Setiap siswa yang dapat mencocokkan hasilnya sebelum batas waktu diberi point.
f) Setelah  satu  babak  kartu  dikocok  kagi agar tiap  siswa mendapat kartu yang berbeda dari sebelumnya demikian seterusnya.
g) Mengambil kesimpulan/penutup Model pembelajaran make a match merupakan strategi yang cukup menyenangkan yang digunakan untuk mengulang materi yang telah diberikan sebelumnya. Namun demikian materi barupun tetap bisa diajarkan menggunakan model pembelajaran make  a match, dengan catatan peserta  didik diberi tugas  mempelajari topik yang akan diajarkan terlebih dahulu, sehingga ketika masuk kelas mereka sudah memiliki bekal pengetahuan (Hisyam Zain, 2008: 32).
Proses pembelajaran merupakan interaksi antara siswa  dengan guru dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Dalam proses pembelajaran baik guru maupun siswa dituntut aktif dalam  proses  pembelajaran. Berdasarkan  hal  tersebut  di atas dibutuhkan sebuah model pembelajaran yaitu model pembelajaran ‘ Make A Match ’
yang dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk bekerja sama dengan orang lain. Pada  tahap awal guru mengadakan pembelajaran dengan metode ceramah atau bercerita. Pada materi koperasi menggunakan metode  pembelajaran ceramah atau bercerita hasil belajar siswa minim. Hal ini ditunjukkan dengan perolehan nilai ulangan dibawah Kriteria ketuntasan Minimal (KKM). Berdasarkan pengalaman di atas penulis ingin mencoba melaksanakan pembelajaran menggunakan model pembelajaran make a match (mencari pasangan). Pada pembelajaran make a match ini anak belajar sambil bermain mencari pasangan kartu yang dipegangnya, sehingga anak merasa senang. Dengan  demikian  pembelajaran  menggunakan  model ‘ make  amatch ’  ini , pada  sesi review  diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar  siswa  terutama  pada  materi koperasi. Hipotesis Penelitian berdasarkan rumusan masalah, kajian teori, dan kerangka perpikir  di atas, maka peneliti mengambil hipotesis bahwa  menggunakan model pembelajaran 'make a match'  (mencari pasangan) dengan cara  bermain kartu dapat meningkatkan pemahaman dan hasil belajar  siswa  terhadap materi koperasi di Kelas IV SD Inpres Kobisonta A1.
Hisyam
Zain (2008) mengemukakan  kelebihan  dan  kelemahan Model
Pembelajaran Make A Match. Adapun kelebihan bagi siswa diantaranya sebagai berikut
:
a. Mampu menciptakan suasana belajar aktif dan menyenangkan
b. Materi pembelajaran yang disampaikan lebih menarik perhatian siswa
c. Mampu meningkatkan hasil belajar  siswa  mencapai taraf  ketuntasan belajar secara klasikal 87,50%
d. Suasana kegembiraan dalam proses pembelajaran (Let them move)
e. Kerja sama antar sesama siswa terwujud dengan dinamis
f. Munculnya dinamika gotong royong yang merata diseluruh siswa. Disamping kelebihan yang dirasakan oleh siswa, pembelajaran kooperatif model make a match berdasarkan temuan dilapangan mempunyai sedikit kelemahan.
a. Diperlukan bimbingan dari guru untuk melakukan kegiatan.
b. Waktu yang tersedia perlu dibatasi jangan sampai siswa terlalu banyak bermain- main dalam proses pembelajaran.
c. Guru perlu persiapan bahan dan alat yang memadai.
d. Pada kelas yang gemuk (30 siswa/kelas) jika kurang bijaksana maka yang muncul adalah suasana seperti pasar dengan keramaian yang  tak terkendali. Tentu saja kondisi ini akan mengganggu ketenangan belajar kelas dikiri kanannya. Tetapi hal ini   bisa diantisipasi dengan   menyepakati   beberapa komitmen ketertiban dengan siswa   sebelum “ pertunjuka n”   dimul ai. Pada dasarnya mengendalikan kelas itu tergantung bagaimana kita memotivasinya pada langkah pembukaan.

## Hasil Belajar
Hasil belajar adalah penguasaan pengetahuan atau ketrampilan yang dikembangkan oleh mata pelajaran umumnya ditunjukkan dengan nilai tes atau nilai yang diberikan oleh guru (Depdiknas, 2005: 895). Menurut Anni (2006: 5), Hasil belajar merupakan perubahan tingkah laku yang diperoleh pelajar  setelah mengalami aktivitas belajar. Sedangkan pengertian hasil belajar menurut Sukmadinata (2007:
102-103) adalah realisasi atau  pemekaran dari kecakapan-kecakapan  potensial atau kapasitas yang dimiliki seseorang. Penguasaan hasil belajar seseorang dapat dilihat dari perilakunya, baik perilaku dalam bentuk penguasaan pengetahuan, ketrampilan berpikir maupun ketrampilan motorik. Menurut Gagne  (dalam Dimyanti 1994 : 11)  proses kognitif  menghasilkan suatu hasil belajar, hasil belajar tersebut terdiri dari : keterampilan intelektual, keterampilan motorik, sikap dan strategi kognitif. Hasil belajar merupakan kemampuan vang dapat diukur berupa penguasaan pengetahuan, sikap dan ketrampilan sebagai hasil dari kegiatan pembelajaran.

## METODOLOGI
Tipepenelitian yang  digunakan dalam penelitian  ini adalah  penelitian  tindakan kelas.  Menurut  Arikunto (2006: 3) PTK adalah  suatu pengamatan  terhadap aktifitas belajar yang  berupa sebuah tindakan yang sengaja dilakukan dikelas. Tindakan dimaksud dilakukan oleh guru untuk meningkatkan aktivitas mengajar dan hasil belajar. Langkah-langkah yang digunakan dalam penelitian ini yakni di gambarkan oleh Kurt Lewin. Muhamad (2005: 10) mengatakan bahwa  model Kurt Lewin menjadi acuan dari berbagai model penelitian tindakan, karena Kurt Lewin yang pertama kali memperkenalkan penelitian tindakan atau action research. Komponen dalam penelitian tindakan  kelas  ini, yakni :  1). Perencanaan (planning), 2).  Tindakan (acting), 3). Pengamatan (observing), dan 4). Refleksi (reflection).

## HASIL PENELITIAN
Hasil Penelitian Siklus I
a. Perencanaan Tindakan
Pembelajaran IPS dengan materi peniggalan sejarah pada siklus I  merupakan pemberlakuan tindakan awal penelitian dengan model make  a match. Tindakan siklus I  dilaksanakan sebagai upaya untuk memperbaiki dan memecahkan masalah yang  dihadapi siswa kelas IV SD Inpres Kobisonta A1. Dalam perencanaan ini peneliti menyusun perangkat pembelajaran berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) siklus 1 (lampiran 3), menyusun Lembar Kerja Siswa (LKS) dan format pengamatan untuk siswa.Selain itu juga ditetapkan
kriteria penilaian yaitu pelaksanaan tindakan dikatakan berhasil jika >65% siswa mencapai kriteria ketuntasan.

## b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan dalam pembelajaran model make  a match dengan rencana pembelajaran yang telah disusun pada tahap perencanaan. Siklus I terdiri dari dua pertemuan dan materi yang  diajarkan adalah peniggalan sejarah. Diakhiri pertemuan siklus pertama dilakukan tes akhir siklus.
1. Pertemuan Pertama
Pertemuan pertama pada tanggal 1 September  2016, guru bersama  observer masuk kedalam kelas dan guru memberikan salam kepada siswa. Selanjutnya guru memberikan petuntuk mengenai pelajaran yang diajarkan pada hari ini dan indikator keberhasilan yang akan dicapai. Guru sebagai peneliti membuka pelajaran dengan menjelaskan materi yang akan diajarkan mengenai peninggalan sejarah. Pada  tahap ini siswa  diharapkan mampu  menjaskan peninggalan sejarah dan siswa  dapat mendemonstrasikan dengan  model pembelajaran make a match. Setelah siswa memperhatikan, guru memberikan penjelasan singkat  mengenai  peninggalan  sejarah  dan  mendemonstrasikan model make  a match didepan kelas. Siswa  dibagi dalam  kelompok untuk mencari pasangan sesuai dengan kartu yang cocok dengan  kartunya (soal jawaban), siswa  juga  mengerjakan Lembar  Kerja Siswa (LKS) yang telah disediakan dengan pengawasan guru  dan observer .Pada  saat kegiatan pembelajaran  dilaksanakan, guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran untuk dipahami oleh siswa.Guru juga memperingatan siswa agar dalam mengerjakan LKS harus secara individu. Karena waktu  pembelajaran akan selesai guru menutup  pelajaran hari  ini dan akan  dilanjutkan  pada hari pertemuan berikutnya.
2. Pertemuan Kedua
Pertemuan berlangsung pada  tanggal 8 September  2016. Mengawali pertemuan ini, guru menanyakan kembali materi yang  diajarkan pada pertemuan pertama dan menanyakan kepada siswa apakah ada yang menemui kesulitan dalam mengerjakan LKS pada  pertemuan sebelumnya, sebagian siswa  menjawab ada, kemudian guru mempersilahkan untuk mengemukakan masalahnya. Mereka  menjawab belum menyelesaikan LKSnya sehingga guru membagi siswa kedalam kelompok untuk  mencari pasangan serta membagikan kartu soal dan jawaban sesuai dengan soal LKS yang belum dapat diselesaikan oleh siswa,   setelah satu babak guru mengkocok lagi agar siswa mendapatkan kartu yang   berbeda. Guru
memberikan motivasi dan arahan kepada  siswa agar  semua aktif dalam mencari pasangan sesuai dengan kartunya. Setelah selesai mencari pasangan sesuai dengan kartunya, guru kemudian menanyakan kembali kepada  siswa kartu soal dan jawaban serta siswa menjawab.Setelah siswa memberikan tanggapan terhadap hasil dari mencari pasaangan sesuai dengan kartunya maka guru memberikan pujian kepada siswa yang memberikan tanggapan dan guru menyimpulkan keseluruhan materi yang  diajarkan tentang  peninggalan sejarah dengan model  mencari pasangan. Pada akhir pertemuan guru memberikan tes siklus I.

## c. Pengamatan/Observasi
Kondisi yang diamati selama tindakan ini adalah sebagai berikut : kondisi kelas masih jadi masalah, beberapa faktor yang membuat hal ini terjadi adalah kurangnya perhatian siswa terhadap apa yang   disampaikan guru akibat kegaduhan dalam kelas, sikap siswa yang kurang relevan dalam menerima pelajaran.Adapun dari keseluruhan siklus I  ini, guru masih kurang memberikan  motivasi kepada semua siswa  untuk bekerja dengan baik. Peningkatan hasil belajar telah terjadi pada siklus I  ini, dimana nilai-nilai siswa telah mengalami  peningkatan dari tes awal yang  dilakukan.Meskipun secara keseluruhan  peningkatan ini belum mencapai kriteria penilaian yang ditetapkan sebelumnya. Hasil tes siklus I dapat dilihat pada tabel 1 berikut :

## Tabel 1 Hasil Tes Akhir Siklus I
No Inisial Siswa Nilai Siswa Kategori Tuntas Tidak Tuntas 1 ABL 50 √ 2 DE 40 √ 3 S 80 √ 4 DE 80 √ 5 FK 80 √ 6 LB 30 √ 7 NP 80 √ 8 PD 20 √ 9 SF 60 √ 10 RA 80 √ 11 SJ 50 √ 12 LGM 80 √ 13 TR 80 √ 14 ED 40 √ 15 UL 60 √ 16 TPL 80 √
17 HK 60 √ 18 L 80 √ 19 YT 40 √ 20 OB 20 √ 21 DE 30 √ 22 GT 80 √ 23 PI 30 √ 24 SAD 20 √ 25 MAK 80 √ 26 MEL 40 √ 27 IGR 80 √ 28 KD 80 √ 29 LEB 50 √ 30 NKI 80 √ Jumlah 30 14 16 Nilai Rata-Rata 58,67 Persentase 46,67% 53,33%
Berdasarkan tabel diatas, terlihat bahwa siswa yang  telah mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) adalah 14 orang atau sekitar 46.67% dan siswa yang belum mencapai Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) adalah 16 orang atau sekitar 53.33%. Hasil tes pembelajaran IPS pada siklus I baru mencapai nilai 46.67% yang mencapai KKM.Nilai tes siklus I belum dapat dikatakanmemuaskan karena  hasilnya  masih minim dan belum mencapai target pencapaian penilaian yang ditetapkan yaitu >65%.

## d. Refleksi
Berdasarkan hasil  tindakan  proses pembelajaran IPS dengan materi  peninggalan sejarah dengan menggunakan model make a match serta hasil evaluasi oleh guru dan  observer mengadakan refleksi untuk menetapkan temuan-temuan yang berkaitan dengan upaya peningkatan kualitas pembelajaran IPS. Karena dilihat dari hasil evaluasi hasil tes siklus I rata-rata kelas <65% maka kegiatan pembelajaran IPS dengan materi peniggalan sejarah dilanjutkan pada siklus II.

## Hasil Penelitian Siklus II
Pada siklus II ini di lakukan karena perbaikan-perbaikan terhadap materi yang telah di ajarkan pada siklus I. Dengan demikian perlu adanya perbaikan agar siswa mampu mendapatkan hasil yang lebih baik..Penelitian siklus II ini dilakukan dengan rencana dan persiapan yang lebih matang dibandingkan dengan siklus I. Dengan adanya perbaikan-perbaikan dalam pembelajaran siklus II  ini, maka hasil penelitian yang berupa nilai tes mengalami peningkatan.. Tindakan siklus II dilaksanakan
sebagai upaya untuk  memperbaiki dan memecahkan  masalah  pembelajaran IPS khususnya peninggalan sejarah yang  ditemui atau didengar oleh siswa kelas IV SD Inpres Kobisonta  A1. Pelaksanaan pembelajaran dengan model make  a match pada siklus II terdiri dari perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi dijelaskan sebagai berikut :
a. Perencanaan Tindakan
Dengan memperhatikan kelemahan dan kekurangan pada  pelaksanaan siklus I dibuat perencanaan sebelum pelaksanaan tindakan siklus II, adapun hal-hal yang harus dibuat adalah :
a. Membuat RPP siklus IIdan memperbaiki langkah pembelajaran pertemuan ketiga dan keempat.
b. Siklus II masih menggunakan format observasi yang disusun pada tahap perencanaan sebelumnya.
c. Perlu adanya perhatian yang serius dari guru kepada siswa dalam proses pembelajaran.
d. Menetapkan kriteria penilaian dimana siklus ini dikatakan berhasil jika lebih dari 65% siswa mencapai kriteria KKM >65.

## b. Pelaksanaan Tindakan
Prosedur tindakan siklus II telah diterapkan dengan baik, yaitu mencakup semua unsur  sesuai rencana pembelajaran yang telah disusun pada tahap perencanaan.Pelaksanaan pembelajaran pada siklus II  berlangsung dalam2 pertemuan.Materi bahasan yang  dibahas dalam pertemuan 1 dan 2 adalah peninggalan sejarah.Pada akhir pertemuan kedua dilakukan tes akhir siklus.
1. Pertemuan Pertama
Pertemuan ketiga dilakukan pada tanggal 15 September 2016 pada siklus ini guru masuk kedalam kelas bersama dengan observer, kemudian siswa member salam. Guru menenangkan siswa  untuk siap dalam pembelajaran  serta mengambil absen kelas. Sebelum pelajaran dimulai guru menyampaikan peningkatan hasil tes pada  siklus I. Selanjutnya guru memulai pembelajaran dengan meminta  semua siswa  harus serius dan  memperhatikan dengan baik kedepan kelas. Guru meminta  observer untuk  mengambil posisi dalam mengamati aktivitas siswa berdasarkan lembar observasi yang telah disiapkan sebelumnya. Observer melihat aktifitas siswa  selama proses pembelajaran berlangsung dan mengisi format observasi yang  telah  disediakan.  Guru menjelaskan tujuan pembelajaran dan materi yang akan diajarkan kepada siswa yaitu peninggalan sejarah. Guru menjelaskan  secara singkat tentang peninggalan sejarah dan guru membagi siswa kedalam
kelompok untuk mencari pasangan sesuai dengan kartu jawaban dan soal. Guru memberi motivasi kepada siswa, siapa yang dapat mencocokkan  kartunya diberi poin sehingga semua siswa berpartisipasi dalam  mencari kartu yang cocok dengan kartunya. Guru meminta siswa untuk mengerjakan LKS. Ketika siswa  selesai mengerjakan LKS. Guru menutup pelajaran pada  pertemuan pertama dengan memberikan PR kepada siswa.
2. Pertemuan Kedua
Pertemuan keempat dilaksanakan pada tanggal 22 September 2016. Sebelum guru  memulai pelajaran, guru  menyiapkan  kelas  dan  mengambil absen siswa. Guru meminta  ketua  kelas untuk mengumpulkan PR didepan. Guru membahas PR yang   dianggap   sulit   oleh   siswa. Selanjutnya guru membagikan siswa  kedalam kelompok untuk mencarinya pasangan sesuai dengan kartunya dan sesuai dengan soal PR. Setelah siswa yang  dapat menemukan kartu yang sesuai dengan kartunya maka guru memberikan pujian kepadanya dan memotivasi siswa yang belum dapat menemukan kartu yang sesuai dengan kartunya. Akhir pertemuan ini guru  melaksanakan tes yang berhubungan dengan materi yang telah diajarkan.

## c. Observasi
Aktifitas dari masing-masing siswa dalam siklus ini dapat dirincikan sebagai berikut :
a) Peneliti mengamati  pembelajaran IPS dengan  materi peninggalan sejarah dengan rencana pembelajaran.
b) Perhatian seluruh siswa ketika  menerima penjelasan guru sangat baik, dimana dalam pertemuan kedua mendapat respons positif, semua siswa aktif dalam memperhatiakan proses pembelajaran.
c) Adapun aktivitasi guru dalam  siklus  ini  juga sudah  membaik, dimana guru tegas  dan cukup memperhatikan keadaan  siswa,  teguran-teguran yang diberikan membuat perhatian siswa bisa kembali dalam proses pembelajaran, akan tetapi usaha guru dalam memberikan bimbingan kepada  seluruh siswa masih terasa kurang dengan demikian proses bimbingan ini belum berlangsung secara maksimal. Adapun hasil tes akhir pada siklus kedua ini  mengalami peningkatan dari siklus sebelumnya. Nilai tes akhir siklus II ini dapat dilihat pada tabel 2 sebagai berikut :
Tabel 2. Hasil Tes Akhir Siklus II
No Inisial Siswa Nilai Siswa Kategori Tuntas Tidak Tuntas 1 ABL 80 √ 2 DE 80 √ 3 S 90 √ 4 DE 80 √ 5 FK 90 √ 6 LB 90 √ 7 NP 80 √ 8 PD 50 √ 9 SF 80 √ 10 RA 100 √ 11 SJ 80 √ 12 LGM 40 √ 13 TR 90 √ 14 ED 80 √ 15 UL 100 √ 16 TPL 70 √ 17 HK 90 √ 18 L 100 √ 19 YT 80 √ 20 OB 100 √ 21 DE 40 √ 22 GT 80 √ 23 PI 90 √ 24 SAD 60 √ 25 MAK 100 √ 26 MEL 80 √ 27 IGR 70 √ 28 KD 100 √ 29 LEB 50 √ 30 NKI 90 √ Jumlah 30 25 5 Nilai Rata-Rata 80,66 Presentasi 83,33% 16,67%
Berdasarkan tabel diatas, terlihat bahwa yang telah mencapai KKM adalah 25 orang sekitar 83,33% . Hasil tes pembelajaran IPS pada siklus II telah mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dengan nilai 100%. Nilai tes siklus II tersebut telah  dikatakan memuaskan  karena hasilnya baik dan  mencapai  dan mencapai target pencapaian penilaian yang tetapkan yaitu >65%.

## d. Refleksi
Berdasarkan    hasil    tes dalam    proses pembelajaran secara keseluruhan menunjukkan bahwa siswa menyukai pembelajaran IPS dalam proses pembelajaran secara keseluruhan menunjukkan bahwa siswa menyukai pembelajaran IPS dengan materi peninggalan sejarah melalui model make  a  match. Pembelajaran dengan menggunakan model make a match menjadikan siswa lebih berperan aktif dalam proses pembelajaran, sehinngga  mereka lebih  mudah dalam memahami materi pelajaran yang diberikan karena siswa mendemonstrasikannya langsung. Dari hasil tes yang telah dicapai oleh siswaselama proses pembelajaran IPS dengan materi peninggalan sejarah pada siklus II telah berhasil maka tidak perlu lagi dilakukan siklus berikutnya.

## PEMBAHASAN
Pemerolehan hasil penelitian merujuk pada pemerolehan skor yang dicapai siswa ketika tes akhir siklus.Sebelum peneliti melakukan penelitian tindakan kelas pada kelas IV SD Inpres Kobisonta A1, peneliti terlebih dahulu melakukan observasi awal dan  wawancara terhadap guru  mata pelajaran IPS  kelas IV.Hal  inidilakukan  dengan tujuan untuk mengetahui gambaran kondisi awal siswa tentang  pembelajaran IPS, khususnya  materi peninggalan sejarah, peneliti kemudian melakukan penelitian tindakan kelas yang dilakukan dalam dua siklus yaitu siklus I dan siklus II. Siklus II dilaksanakan apabila pada siklus I terdapat beberapa kekurangan yang dapat diketahui dari hasil tes pada  siklus I. Dari kegiatan tes tersebut kemudian dapat disimpulkan kegiatan apa saja yang harus dilakukan untuk memperbaiki pembelajaran pada siklus selanjutnya. Penelitian menggunakan model make a match untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada materi peninggalan sejarah pada siswa kelas IV SD Inpres Kobisonta A1.
Hasil tes akhir siklus I yang   dilaksanakan pada pertemuan kedua ini menunjukkan bahwa siswa yang memiliki nilai <65 sebanyak 16 orang atau 53,33% sedangkan siswa yang memperoleh nilai ≥65 sebanyak 14 orang atau 46,67%. Dengan demikian persentasi siswa yang telah mencapai KKM atau memperoleh ≥65 adalah sebesar 46,67%. Hal ini menunjukan bahwa pelaksanaan siklus I belum mencapai indicator keberhasilan yaitu lebih dari 65% siswa memperoleh nilai 65.Rata-rata tes akhir siklus I  juga menunjukan belum mencapai standar ketuntasan minimal yaitu 65. Berdasarkan hasil observasi atau pengamatan pada siklus I, guru dan siswa telah melakukan pembelajaran yang  sesuai dengan rencana pembelajaran yang telah disiapkan, namun masih terdapat banyak masalah baik yang berhubungan dengan kondisi dan sikap siswa    dalam menerima    pelajaran belum maksimal, pelajaran masih didominasi oleh siswa yang dianggap lebih pandai. Melihat
k k Pe rse nt ase
kekurangan yang masih ada serta pelaksanaan tindakan siklus I yang belum memenuhi criteria keberhasilan yang ditetapkan, maka penelitian dilanjutkan pada siklus II.
Dengan memperhatikan kelemahan-kelemahan pada siklus I ini maka pada siklus II dirancang tindakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa yaitu pemberian pengharggan untuk memotivasi siswa belajar dan semakin bertanggung jawab selain itu diberikan lembaran kerja siswa (LKS). LKS diperbanyak dengan tujuan untuk
meningkatan keterlibatan siswa  dalam proses pembelajaran. Dari keseluruhan siklus yang terdiri dari 4 pertemuan, diperoleh data peningkatan nilai tes persiklus. Hasil yang meningkat ini menunjukkan bahwa guru sudah mampu menerapkan model make  a match untuk mengetahui hasil belajar siswa dengan materi peninggalan sejarah pada kelas IV SD Inpres Kobisonta A1 model make a match sudah dapat diterapkan dengan baik oleh guru. Pelaksanaan pembelajaran   sesuai dengan RPP yang
disusun.Sementara  siswa  sudah dapat aktif  dalam pembelajaran. Dengan melihat peningkatan terhadap hasil belajar siswadimana pada siklus II  ini 83,33% telah mencapai Standar Ketuntasan Minimal (SKM) yang ditetapkan dan rata-rata kelas yang memenuhi KKM maka pelaksanaan tindakan pada siklus II  dinyatakan berhasil  dan diputuskan untuk tidak dilanjutkan pada siklus berikutnya. Ini berarti peningkatan hasil belajar siswa dengan materi peninggalan sejara model make a match pada siswa kelas IV SD Inpres Kobisonta A1 dapat ditingkatkan. Adapun grafik KKM pada siklus I dan II dapat terlihat pada gambar berikut :
pencapaian

## Grafik Perkembangan Pencapaian KKM
100
50 23,33 46,67 83,33 Tes Awal S us I 0
S lus II

## Nilai Siswa

## Gambar 1. Peningkatan KKM Tiap Siklus
Dengan demikian, dapat disimpulkan secara  umum model pembelajaran make  a match dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa kelas IV SD Inpres Kobisonta A1 pada materi peninggalan sejarah. Selain itu,hal ini juga didukung dengan
meningkatnya minat dan keaktifan siswa dalam pembelajaran yang tampak meningkat pada observasi dan hasil refleksi dari setiap siklus.

## KESIMPULAN
Hasil belajar IPS dengan materi peninggalan sejarah pada siswa kelas IV SD Inpres Kobisonta A1 setelah mengikti pembelajaran dengan model make a match mengalami peningkatan dari siklus I dan siklus II. Nilai rata-rata pada siklus I adalah 58,66% atau termasuk kategori kurang, sedangkan nilai rata-rata  pada siklus ke II sebesar 80,66% atau  termasuk  kategori baik. Peningkatan tersebut menunjukkan pembelajaran IPS dengan materi peninggalan sejarah model make a match pada kelas IV SD Inpres Kobisonta A1 dapat berhasil dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Benyamin S. Bloom, 1976, Taksonomi Of Educational Objectives : New York. David Mackay.
Daldjoeni. 1981. Dasar-dasar Ilmu Pengetahuan Sosial. Bandung : Alumni.
Hisyam Zaini. 2008. Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: Pustaka Insan Madani. Kapata Arkeologi. 2009 Jurnal Arkeologi Wilayah Maluku dan Maluku Utara.
Muhamad. A. 2005. Penelitian Kependidikan.Bandung, Aksara.
Nana Sudjana. 1989. Penelitian dan Penelitian Pendidikan, Bandung: Sinar Baru.
Pakem. 2006.Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif Menyenangkan, IPS KTSP. Teguh Karya.
Ratumanan,  T.  G.  2002. Belajar dan Pembelajaran. Surabaya.  Unessa University Press
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka cipta.
Sumadi Suryabrata. 1983. Psikologi Pendidikan. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada Jakarta.
Suryabrata. 2004. Penelitian Pendekatan, Teori, Metode, Teknih dan Kiat. Yogyakarta: Unit Penerbitan Sastra Asia Barat Fakultas Ilmu Budaya Universitas Gajah Mada.
Tim Bina Karya Guru. 2006 IPS TERPADU. KTSP, Erlangga.
Winkel, 1991. Psikologi Pengajaran, Jakarta.PT.Grasindo.