Volume 1, No. 2, 2021, 128-137 ISSN 2775-6564 (Print) ISSN 2775-7048 (Online)

## PENGARUH GAYA KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH DAN PARTISIPASI KOMITE SEKOLAH TERHADAP KINERJA GURU SMK SEKECAMATAN LABUHAN MARINGGAI LAMPUNG TIMUR
Muhamad Zainul Anwar 1 ,Marzuki Noor 2 , Riyanto 3*
1 SMK Muhammadiyah 1 Labuhan Maringgai Lampung
23* Universitas Muhammadiyah Metro, Metro, Indonesia
Email : smkmugad@gmail.com 1)
marzuki@yahoo.com 2)
riyantoto56@gmail.com 3)*

## Abstrak
Tujuan  penelitian  adalah  untuk  mendeskripsikan  dan  menganalisa  1)  pengaruh  gaya  kepemimpinan kepala  sekolah  terhadap  kinerja  guru,  2)  partisipasi  komite  sekolah  terhadap  kinerja  guru,  3)  pengaruh gaya kepemimpinan kepala sekolah dan partisipasi komite sekolah secara bersama-sama terhadap kinerja guru  SMK  Se-Kecamatan  Labuhan  Maringgai  Lampung  Timur. Jenis  penelitian  deskriptif  kuantitatif, yang  unsur-unsurnya  terdiri  atas  kepala  sekolah,  komite  sekolah  dan  guru.  Pengumpulan  data menggunakan cross  section dengan  menggunakan  media  kuisioner  atau  angket  serta  analisis  data menggunakan  regresi.  Dengan  gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah  dapat  menentukan  keberhasilan  atau kegagalan  guru  dalam  menjalankan  tugas. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pengaruh  gaya kepemimpinan kepala sekolah berpengaruh nyata terhadap kinerja guru, hal ini bermakna bahwa karena gaya kepemimpinan kepala sekolah menjalankan gaya kepemimpinannya dengan baik, maka kinerja guru juga  mengalami  peningkatan.  Hasil  penelitian  mengungkap  partisipasi  komite  sekolah  berpengaruh langsung terhadap kinerja guru, karena partisipasi  komite sekolah dijalankan dengan baik,  maka kinerja guru juga mengalami peningkatan. Pengaruh Gaya kepemimpinan kepala sekolah dan partisipasi komite sekolah  secara  bersama-sama  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  kinerja  guru,  karena  gaya kepemimpinan  kepala  sekolah  dilaksanakan  dengan  baik  dan  partisipasi  komite  sekolah  dilaksanakan dengan baik, kinerja guru juga mengalami peningkatan.
Kata Kunci: kepemimpinan kepala sekolah, komite sekolah, kinerja guru

## Abstract
The purpose of the study  was to describe and analyze 1) the effect of the principal's leadership style on teacher performance, 2) the participation of the school committee on teacher performance, 3) the effect of the principal's leadership style and the participation of the school committee together on the performance of teachers in SMK in Labuhan District. Maringgai, East Lampung. This type of quantitative descriptive research, whose elements consist of principals, school committees and teachers. Collecting data using a cross  section  using  a  media  questionnaire  or  questionnaire  and  data  analysis  using  regression.  The principal's leadership style can determine the success or failure of teachers in carrying out their duties. The  results  of  this  study  indicate  that  the  influence  of  the  principal's  leadership  style  has  a  significant effect  on  teacher  performance,  this  means  that  because  the  principal's  leadership  style  carries  out  his leadership style well, the teacher's performance also increases. The results of the study reveal that school committee  participation  has  a  direct  effect  on  teacher  performance,  because  school  committee participation  is  carried  out  well,  teacher  performance  also  increases.  The  influence  of  the  principal's leadership  style  and  school  committee  participation  together  has  a  significant  effect  on  teacher performance,  because  the  principal's  leadership  style  is  implemented  well  and  school  committee participation is carried out well, teacher performance also increases.
Keywords: the principal’s leadership, the school committee, the teacher’s performance.
Received:  Juli 2021
Approved: Agustus 2021 Published: Agustus 2021

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  wujud  dari  usaha  untuk  menumbuhkan  dan meningkatkan  mutu  sumber  daya  manusia  menuju  era  yang  penuh  dengan  tantangan, maka  pendidikan  adalah  suatu  yang  sangat  fundamental  untuk  setiap  individu,  karena pendidikan  begitu  penting  dalam  menjamin  perkembangan  dan  keberlangsungan kehidupan  bangsa.  Problematika  pendidikan  adalah  hal  penting  dalam  kehidupan keluarga,  bangsa  dan  negara.  Maju  dan  mundurnya  suatu  bangsa  dan  negara  sebagian besar ditentukan oleh maju mundurnya pendidikan.
Kinerja  guru  banyak  dikaitkan  dengan  rendahnya  mutu  pendidikan.  Guru merupakan  makhluk  sosial  yang  juga  memerlukan  kebutuhan  yang  lain  untuk  dapat bekerja  dengan  baik.  Faktor  internal  adalah  faktor  dari  dalam  diri  guru  itu  sendiri, Antara  lain  motivasi  kerja  dan  kompetensi  guru.  Faktor  eksternal,  antara  lain, lingkungan,  baik  lingkungan  keluarga  maupun  lingkungan  kerja.  Lingkungan  kerja, Antara  lain,  hubungan  sesama  guru,  kepala  sekolah,  komite  sekolah  dan  seluruh stakeholder  sekolah.  Jika  diamati  di  lapangan,  guru  telah  menunjukkan  kinerja maksimal  dalam  menjalankan  tugas  dan  fungsinya  sebagai  pendidik,  pengajar  dan pelatih  namun  masih  ada  sebagian  guru  yang  belum  menunjukkan  kinerja  baik  yang tentunya akan berpengaruh terhadap kinerja guru secara makro.
Peran  dan  fungsi  komite  sekolah  sebaiknya  bukan  hanya  difokuskan  pada pengembangan  kondisi  fisik  sekolah  melalui  pertemuan,  namun  lebih  kepada pengembangan  kualifikasi  siswa  dan  guru  bidang  akademik  salah  satunya  sebagai mediator  antara  sekolah  dan  masyarakat.  Peran  serta  masyarakat  dalam penyelenggaraan pendidikan sebatas pada dukungan dana, sedang dukungan-dukungan lain seperti pemikiran, moral dan barang atau jasa kurang diperhatikan.
Akuntabilitas  sekolah  terhadap  masyarakat  juga  lemah.  Sekolah  tidak mempunyai  beban  untuk  mempertanggungjawabkan  hasil  pelaksanaan  pendidikan kepada  masyarakat,  khususnya  orang  tua  siswa,  sebagai  salah  satu  unsur  utama  yang berkepentingan  dengan  pendidikan.  Permasalahan  yang  muncul  dalam  pertisipasi komite  sekolah  di  SMK  Se-Kecamatan  Labuhan  Maringgai  Lampung  Timur  yaitu komite sekolah belum sepenuhnya menjalankan perannya dan komite sekolah tidak aktif dalam perkembangan sekolah.
Kinerja  guru  adalah  hasil  kerja  yang  dapat  dicapai  oleh  seorang  guru  di  SMK Sekecamatan Labuhan Maringgai sesuai tugas dan tanggung jawabnya dalam mencapai tujuan  pendidikan.  Dengan  kata  lain,  hasil  kerja  yang  dicapai  seseorang  dalam melaksanakan  tugas-tugas  yang  dibebankan  kepadanya  didasarkan  atas  kecakapan, pengalaman, dan kesungguhan.
Kinerja  guru  juga  dapat  terlihat  melalui  sebuah  penilaian  melalui  angket. Namun,  untuk  mendapatkan  hasil  yang  optimal  penilaian  angket  yang  dilakukan  pun harus seobjektif mungkin, teliti, dan tepat. Aspek yang dinilai pun perlu diperhitungkan dan  dikaji  dengan  baik  sehingga  hasil  penilaian  mampu  menjadi  motivasi  bagi  guru untuk  terus  meningkatkan  kinerjanya.  Adapun  yang  menjadi  salah  satu  faktor  yang menyebabkan  kualitas  kerja  guru  menurun  adalah  kurangnya  pengawasan  dari  kepala sekolah. Kinerja guru masih rendah dipengaruhi oleh beberapa faktor.
Kepemimpinan kepala sekolah belum optimal sehingga tujuan pendidikan belum tercapai dan terwujud dari hasil belajar siswa  yang kurang. Peran komite sekolah juga merupakan bentuk pelayanan dengan memberikan pertimbangan, arahan dan dukungan tenaga,  sarana  dan  prasarana.  Komite  sekolah  harus  mengembangkan  kinerja, membentuk  program  kerja  sebagai  pegangan  dalam  menjalankan  peran,  tugas,  dan
fungsinya sesuai aturan yang telah diterapkan. Semakin  baik pengontrol peran komite sekolah maka semakin baik kinerja guru.
Kinerja  guru  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor  antara  lain  ;  kepribadian, pengembangan  profesi,  kemampuan  mengajar,  hubungan  dengan  masyarakat, kedisiplinan,  kesejahteraan,  iklim  kerja. Diantara  faktor  tersebut  ada  yang  berasal  dari dalam  diri  guru  sendiri  misalnya  kedisiplinan  mengajar,  motivasi  mengajar,  dan tanggung jawab dalam pelaksanaan tugas pembelajaran.
Menurut Undang-Undang No.14 Tahun 2005 tentang Kinerja Guru menunjukan bahwa guru berkewajiban menyedian perangkat pembelajaran secara baik. Yaitu :
1. Merencanakan pembelajaran, melaksanakan proses pembelajaran yang bermutu, serta menilai dan mengevaluasi hasil pembelajaran;
2. Meningkatkan  dan  mengembangkan  kualifikasi  akademik  dan kompetensi secara  berkelanjutan  sejalan  dengan  perkembangan  ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni;
3. Bertindak  objektif  dan  tidak  diskriminatif  atas  dasar  pertimbangan jenis kelamin,  agama,  suku,  ras,  dan  kondisi  fisik  tertentu,  atau  latar belakang keluarga, dan status sosial ekonomi peserta didik dalam pembelajaran;
4. Menjunjung tinggi peraturan perundang-undangan, hukum, dan kode etik guru, serta nilai-nilai agama dan etika; dan
5. Memelihara dan memupuk persatuan dan kesatuan bangsa
Selain  faktor  internal  terdapat  pula  faktor  ekternal  yang  diduga  mempengaruhi kinerja  guru,  misalnya  tentang  gaya  kepemimpinan,  dan  komite  sekolah.  Gaya kepemimpinan adalah perilaku yang ditunjukkan seseorang pada saat ia mempengaruhi perilaku  orang  lain.  Gaya  Kepemimpinan  kepala  sekolah  harus  bertanggung  jawab menjaga  dan  memotivasi  guru,  peserta  didik,  dan  staf  administrasi  sekolah  agar  mau melaksanakan ketentuan dan peraturan yang berlaku disekolah.
Gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah  yang  sering  diterapkan  oleh  setiap  kepala sekolah  dalam  mencapai  tujuan  sekolah  pada  umumnya  menggunakan  gaya  delegatif dimana  kepala  sekolah  sering  melimpahkan  tugas  dan  wewenang  untuk  menjalankan sebagian  tugas  kepala  sekolah  dengan  gaya  delegatif.  Selain  gaya  delegatif  kepala sekolah  ada  pula  yang  menerapkannya  dengan  gaya  konsultatif  ketika  terdapat  guru- guru  yang  kemampuan  atau  pengetahuannya  rendah  namun  memiliki  kemauan  untuk melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  maupun  kegiatan  extra  lainnya  dengan  penuh semangat.
Selain  menerapkan  gaya  delegatif  dan  konsultatif  adakalanya  guru  memiliki kemampuan  berpikir  yang  tinggi  namun  adakalanya  memiliki  sifat  malas  atau  dengan kata  lain  kemauan  untuk  mengajar  rendah  misalnya  membolos,  sering  tidak  masuk kelas,  mengajar  tidak  tepat  waktu  dan  lain  sebagainya.  Sebagai  kepala  sekolah  yang memiliki  penerapan  gaya  kepemimpinan  dalam  memimpin  lembaga  atau  sekolahnya. Ada  juga  guru  yang  tingkat  kemampuan  dan  kemauannya  untuk  melaksanakan  tugas pembelajaran  relatif  rendah.  Untuk  kelompok  guru  ini  gaya  memimpin  yang  cocok diterapkan  adalah  gaya  instruktif.  Permasalahan  di  atas  diduga  terjadi  pula  di  SMK Sekecamatan Labuhan Maringgai Kabupaten Lampung Timur.
Berdasarkan uraian permasalahan yang ada menunjukkan bahwa kualitas kinerja guru  yang  masih  rendah.  Gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah  yang  baik  akan menciptakan  lingkungan  kerja  yang  baik  pula,  oleh  karena  itu  dapat  dijelaskan  bahwa
lingkungan kerja yang baik juga akan mempengaruhi kinerja pendidik, sehingga mampu mencapai tujuan yang diharapkan.
Gaya kepemimpinan kepala sekolah, partisipasi komite sekolah dan kinerja guru sangat menarik untuk diteliti. Penelitian ini dilaksanakan untuk mengetahui  “Pengaruh gaya kepemimpinan kepala sekolah dan partisipasi komite sekolah terhadap kinerja guru di SMK Sekecamatan Labuhan Maringgai Kabupaten Lampung Timur”.
Berdasarkan  hasil  pra  survei  yang  dilakukan  penulis  dari  tanggal  7  sampai dengan  tanggal  12  Oktober  2019  di  SMK  Se  Kecamatan  Labuhan  Maringgai,  yaitu SMK  Muhammadiyah  1  Labuhan  Maringgai,  SMK  Negeri  1  Labuhan  Maringgai,  dan Sekolah  SMK  Darul  Hidayah  Labuhan  Maringgai  dengan  cara  melakukan  wawancara bersama dengan beberapa orang guru dan wakil kepala sekolah bidang kurikulum pada masing-masing sekolah, sehingga diperoleh hasil data pra survey sebagai berikut:
Tabel 1. Data Kinerja Guru SMK Se Kecamatan Labuhan Maringgai
No Indikator Kesenjangan 1 Guru yang memiliki kemampuan menyusun rencana pembelajaran Banyaknya guru yang belum mampu menyusun rencana pembelajaran. 2 Guru yang memiliki kemampuan memilih media pembelajaran Banyak Guru yang belum mampu menggunakan media. 3 Guru yang memiliki kemampuan menerapkan strategi belajar yang bervariasi Banyak guru yang hanya menggunakan metode ceramah. 3 Guru yang memiliki kemampuan menggunakan bentuk dan jenis ragam penilaian Banyak Guru yang masih sering melakukan penilaian baru secara subjektif. 4 Guru yang memiliki kemampuan memerikasa dan menganalisis penilaian Banyak guru yang belum mampu dalam analisa penilaian. 5 Guru yang memiliki kemampuan melaksanakan program tindak lanjut Lemahnya guru dalam pelaksanaan program tindak lanjut.
Sumber data: diolah dari Hasil Pra Survei Tanggal 7 – 12 Oktober 2019
Berdasarkan  tabel  data  hasil  pra  survei  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  terdapat kesenjangan  antara  target  dengan  capaian  pada  masing-masing  indikator.  Pada  aspek guru  yang memiliki kemampuan menyusun rencana pembelajaran dengan target 100% ternyata  hasil  pra  survey  diperoleh  capaian  57%  sehingga  terdapat  kesenjangan  43%. Pada aspek guru yang memiliki kemampuan memilih media pembelajaran dengan target 100%  ternyata  hasil  pra  survey  diperoleh  capaian  60%  sehingga  terdapat  kesenjangan 40%.  Pada  aspek  guru  yang  memiliki  kemampuan  menerapkan  strategi  belajar  yang bervariasi  dengan  target  100%  ternyata  hasil  pra  survey  diperoleh  capaian  63% sehingga  terdapat  kesenjangan  37%.  Pada  aspek  guru  yang  memiliki  kemampuan menggunakan bentuk dan jenis ragam penilaian dengan target 100% ternyata hasil pra survei  diperoleh  capaian  53%  sehingga  terdapat  kesenjangan  47%.  Pada  aspek  guru yang memiliki kemampuan memeriksa dan menganalisis penilaian dengan target 100% ternyata  hasil  pra  survey  diperoleh  capaian  42%  sehingga  terdapat  kesenjangan  58%. Dan  pada  aspek  guru  yang  memiliki  kemampuan  melaksanakan  program  tindak  lanjut dengan target 100% ternyata hasil pra survey diperoleh capaian 39% sehingga terdapat kesenjangan 61%. Dan apabila merujuk pada Peraturan Menteri Negara Pendayagunaan Aparatur  Negara  dan  Reformasi  Birokrasi  Nomor  16  Tahun  2009  terdapat  beberapa indikator  kinerja  yang  nilainya  di  bawah  50  atau  dengan  kategori  rendah.  Sehingga
dapat  diduga  bahwa  ada  masalah  dalam  hal  kinerja  guru  sekolah  menengah  kejuruan negeri.
Selain  data  di  atas,  juga  dijelaskan  temuan-temuan  yang  menjadi  kendala  pada sekolah-sekolah  tersebut.  Pertama,  kompetensi  yang  dimiliki  guru  masih  terbilang rendah.  Hal  ini  ditunjukkan  dalam  penyusunan  perangkat  pembelajaran  belum  sesuai dengan  petunjuk  teknis  penyusunan.  Seperti  pengembangan  silabus  dan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  masih  diambil  dari  internet  dan copy  paste .  Bahkan tidak  sedikit  guru  yang  belum  mampu  membuat  rencana  pembelajaran  dengan  benar. Pelaksanaan  pembelajaran  yang  masih  monoton,  sehingga  memberikan  kesan  kepada peserta  didik  hanya  sekedar  menggugurkan  kewajiban.  Kualitas  pembelajaran  yang masih  rendah  memaksa  siswa  untuk  tidak  tertarik  terhadap  proses  pembelajaran  di kelas,  karena  guru  belum  mampu  menyusun  atau  membuat  model  dan  strategi  belajar yang  bervariasi.  Pengembangan  penilaian  yang  belum  sesuai  dengan  karakteristik peserta didik serta tindak lanjut yang belum sepenuhnya dilaksanakan dengan baik dan benar.  Kedua,  kepala  sekolah  belum  menerapkan  gaya  kepemimpinan  yang  tepat, seperti  belum  adanya  kemampuan  dalam  membangun  komunikasi  kepada  bawahan, belum  mampu  membangun  kebersamaan,  belum  mampu  memberi  pengarahan  yang jelas  dan  kepala  sekolah  belum  nampak  memberikan  dukungan  dalam  kerja.  Ketiga, partisipasi  komite  sekolah  masih  kurang,  seperti  masih  kurang  terlibat  dalam  proses pembelajaran,  pengadaan  sarana  dan  prasarana  yang  masih  minim  dan  belum  terlibat secara maksimal memfasilitasi memperoleh kerjasama peduli pendidikan.

## METODE PENELITIAN

## 1. Rancangan Penelitian
Penelitian  ini  adalah  bersifat  kuantitatif  yaitu  menguji  kausalitas  (pengaruh) variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat  berlandaskan  teori  pendukung  setiap variabel. Variabel yang dicari pengaruhnya dalam adalah variabel bebas yaitu gaya kepemimpinan  (X 1 ),  partisipasi  komite  sekolah  (X 2 ),  dan  variabel  terikat  kinerja guru(Y).
2. Populasi Penelitian dan Sampel
Populasi dalam penelitian ini merupakan guru SMK se-Kecamatan Labuhan Maringgai Lampung Timur yang berjumlah 95 orang.  Berdasarkan hasil penetapan sampel  diatas,  maka  teknik  pengambilan  sampel  menggunakan Claster Proporsional  Random  Sampling ,  dengan  cara  undian.  Adapun  langkah-langkah yang  digunakan  dalam  penetapan  sampel  yang  telah  ditetapkan  adalah  sebagai berikut:
a. Seluruh  anggota  populasi  (95  populasi)  ditulis  dalam  kertas  ukuran  3x5  untuk dilakukan undian dengan pengambilan acak;
b. Menggulung  kertas  yang  telah  berisi  nama-nama  anggota  populasi,  kemudian dimasukkan  kedalam  wadah  tertutup  tersebut  diberi  lubang  sebesar  gulungan kertas;
c. Gulungan  kertas  yang  telah  berisi  nama-nama  anggota  populasi    tersebut  dikocok dan dikeluarkan satu persatu sejumlah sampel yang telah ditetapkan (49 sampel  );
d. Anggota sampel tiap-tiap sekolah yang telah keluar sebagai sampel ditulis kedalam lembar daftar anggota sampel penelitian.
3. Teknik Analisis Data
Adapun  data  yang  telah  dikumpulkan  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik analisis yaitu; (a) uji persyaratan analisis meliputi uji normalitas data, uji linieritas,
dan  uji  homogenitas,  (b)  uji  hipotesis  yang  terdiri  dari  analisis  regresi,  analisis koefisien  determinasi,  uji  t  dan  uji  F.  Untuk  memudahkan  pengolahan  data, maka data  diolah  mengunakan  komputer  program Statistical  Program  for  the  Social Sciences (ssps versi 20).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Hasil  uji  normalitas  data  dengan  menggunakan  aplikasi  SPSS  Versi  20 dapat diringkas sebagai berikut:
Tabel 1.  Ringkasan Hasil Uji Normalitas Data
No Nilai Galat Taksiran Asymp. Sig (2-tailed) Hasil Uji Kesimpulan 1  Regresi Galat Y atas X 1 0,996 Tolak Ho pada α > 0,05 Data galat berdistribusi Normal 2  Regresi Galat Y atas X 2 0,976 Tolak Ho pada α > 0,05 Data galat berdistribusi Normal
Berdasarkan data hasil uji normalitas tabel di atas, nilai Asymp. Sig . = 0,996 >  0,05  Y  atas  X 1 .    Pada  uji Kolmogorov-Smirnov ternyata  lebih  besar  dari  0,05 maka data galat regresi Y atas X 1 berdistribusi normal. Begitu juga Y atas X 2, nilai Asymp. Sig . = 0,976 > 0,05 maka data galat regresi Y atas X 1 berdistribusi normal. Sedangkan  hasil  uji  linieritas  dengan  melihat Deviation  from  Linearity dapat diringkas sebagai berikut:
Tabel 2.  Ringkasan Hasil Uji Linieritas dengan Deviation from Linearity No Uji Linieritas Sig. α Kesimpulan 1 X 1 terhadap Y 0,996 0,05 Tolak H0 terima H 1, X 1 terhadap Y adalah linear
2 X 2 terhadap Y 0,976 0,05 Tolak H0 terima H 1, X 2 terhadap Y adalah linear
Pada tabel di atas dapat diketahui bahwa nilai Deviation from Linearity X 1 terhadap  Y  sebesar  0,996  >  0,05.  Dengan  demikian  tolak  H 0 dan  terima  H 1 , sehingga  pengaruh  supervisi  akademik  terhadap  mutu  pendidikan  adalah  linear. Begitu  juga  nilai Deviation  from  Linearity X 2 terhadap  Y  sebesar  0,976  >  0,05. Dengan demikian tolak H 0 dan terima H 1 , sehingga pengaruh kompetensi pedagogik terhadap  mutu  pendidikan  adalah  linear.  Sedangkan  hasil  uji  homogenitas  dapat diringkas sebagai berikut:
Tabel 3.  Ringkasan Hasil Uji Homogenitas dengan Test of Homogeneity of Variances No  Data Galat Levene Statistic df1 df2 Sig. Kesimpulan 1 Y atas X 1 1,781 12 35 ,091 Varians populasi  homogen 2 Y atas X 2 1,780 11 35 ,096 Varians populasi  homogen
Dari  tabel di atas diketahui bahwa nilai Y atas X 1 sig. = 0,096> 0,05 pada supervisi  akademik  dengan  mutu  pendidikan,  maka  dikatakan  bahwa  data mempunyai varian yang sama. Begitu juga nilai Y atas X 2 sig. = 0,091 > 0,05 pada
kompetensi  pedagogik  dengan  mutu  pendidikan,  maka  dikatakan  bahwa  data mempunyai  varian  yang  sama,  sehingga  memenuhi  syarat  untuk  dilakukan  uji hipotesis.  Setelah  dilakukan  anlisis  regresi  dapat  dihasilkan  uji  koefesinsi  X 1 ,  X 2 terhadap Y secara parsial maupun simultan sebagai berikut: Tabel 4.  Ringkasan Hasil Uji Regresi X 1 , X 2 terhadap Y Variabel Koefisien Regresi (Beta) Koefisien Korelasi (r) t R square X 1 0,266 0,460 2,055 0,368 X 2 0,440 0,557 3,400
Dari  hasil  uji  regeresi  pada  tabel  tersebut  dapat  digambarkan  lebih  rinci  sebagai berikut:
a. t tabel pada df residual diperoleh 2,012, sehingga nilai t 1 hitung = 2,055 > t tabel = 2,012, maka ada pengaruh gaya kepemimpinan (X 1 ) terhadap kinerja guru (Y) dan hipotesis diterima.
b. Nilai t 2 hitung = 3,400 > t tabel = 2,012, maka ada pengaruh  partisipasi komite sekolah (X 2 ) terhadap kinerja guru (Y) dan hipotesis diterima.
c. Sumbangan  Efektif  (SE)  gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah  (X 1 ),  partisipasi komite sekolah (X 2 ) terhadap kinerja guru (Y).
1) Sumbangan Efektif (SE) gaya kepemimpinan kepala sekolah (X 1 ) terhadap kinerja guru (Y). SE (X 1 )% = 0,266 x 0,460 x 100%
SE (X 1 )% = 12,3%
Maka pengaruh gaya kepemimpinan terhadap kinerja guru sebesar 12,3%
2) Sumbangan  Efektif  (SE)  partisipasi  komite  sekolah  (X 2 )  terhadap  kinerja guru (Y).
SE (X 2 )% = 0,440 x 0,557 x 100%
SE (X 2 )% = 24,5 = %
Maka  pengaruh  partisipasi  komite  sekolah  terhadap  mutu  pendidikan sebesar 24,5%
3) Sumbangan Efektif (SE) total : SE total = SE (X 1 )% + SE (X 2 )% SE total = 12,3% + 24,5% SE total = 36,8%
Sedangkan  pengaruh  gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  partisipasi komite sekolah secara bersama-sama terhadap kinerja guru 36,8%
d. Sumbangan  Relatif  (SR)  gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah  (X 1 ),  partisipasi komite  sekolah  (X 2 )  terhadap  kinerja  guru  (Y)  dengan  total  sumbangan  efektif sebesar 0,368 atau sama dengan koefisiens determinasi (Rsquare) analisis regresi yakni 36,8%..
1) Sumbangan  Relatif  (SR)  gaya  kepemimpinan  (X 1 ),  terhadap  kinerja  guru (Y).
(  ) = 33,42%
2) Sumbangan  Relatif  (SR)  partisipasi  komite  sekolah  (X 2 )  terhadap  kinerja guru (Y).
(  ) = 66,58%
3) Sumbangan Relatif (SR) total :
SR total = SR (X1)% + SR (X2)% SR total = 33,42% + 66,58% = 100% Dari gambaran tersebut di atas maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
a. Dari  hasil  penelitian  hipotesis  pertama  supervisi  akademik  terhadap  mutu pendidikan terdapat pengaruh sebesar 12,3%, sehingga hipotesis tolak H 0 terima H 1 : yaitu ada pengaruh positif dan signifikan antara gaya kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja guru.
b. Dari hasil penelitian hipotesis kedua partisipasi komite sekolah terhadap kinerja guru  terdapat  pengaruh  sebesar  24,5%,  sehingga  hipotesis  tolak  H 0 terima  H 1 : yaitu ada pengaruh positif dan signifikan antara kompetensi pedagogik terhadap mutu pendidikan.
c. Dari hasil penelitian hipotesis ketiga  gaya kepemimpinan terhadap kinerja guru secara bersama-sama terdapat pengaruh sebesar 36,8%, sehingga hipotesis tolak H 0 terima H 1 :  yaitu ada pengaruh signifikan antara  gaya kepemimpinan kepala sekolah  dan  partisipasi  komite  sekolah  secara  bersama-sama  terhadap  mutu pendidikan.

## 2. Pembahasan Penelitian
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  tersebut  dapat  diperoleh  temuan  bahwa hipotesis pertama, kedua, dan ketiga teruji. Masing-masing temuan dapat dijelaskan sebagai berikut:
a. Ada  pengaruh  signifikan  antara  gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah  terhadap kinerja guru SMK se-Kecamatan Labuhan Maringgai sebesar 12,3%, dan tujuan penelitian  yang  demikian  dapat  dibuktikan.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Suwartini  (2017:  63)  yang  menyatakan  bahwa  “Gaya  kepemimpinan  kepala sekolah  menjunjung  tinggi  praktek  perbaikan  mutu  secara  berkesinambungan (continous quality improvement) sebagai salah satu prinsip dasar dan manajemen terpadu”.  Ini  menunjukkan  bahwa  gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah  sebagai salah satu cara untuk memperbaiki  kinerja guru di sekolah dan menjaga kinerja guru di sekolah sehingga dapat bertahan dan berjalan secara terus menerus.
b. Ada  pengaruh  signifikan  antara  kompetensi  guru  terhadap  terhadap  mutu pendidikan  SMK se-Kecamatan  Labuhan Maringgai  sebesar 24,5%, dan tujuan penelitian  yang  demikian  dapat  dibuktikan  Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan yang  dikemukakan  oleh  Tyagita  (2018:  166)  yang  menyatakan  bahwa  untuk meningkatkan  kineja guru, maka kinerja guru harus ditingkatkan, salah satunya dengan  meningkatkan  partisipasi  komite  sekolah  guru  untuk  meningkatkan kinerja guru.
c. Ada  pengaruh  signifikan  antara  gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan partisipasi  komite  sekolah  secara  bersama-sama  terhadap  mutu  pendidikan SMK  se-Kecamatan  Labuhan  Maringgai  sebesar  36,8%,  dan  tujuan  penelitian yang  demikian  dapat  dibuktikan.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  secara  bersama- sama  gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  Partisipasi  komte  sekolah berpengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja guru.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  telah  didukung  oleh  persyaratan  uji  yang cukup,  maka  pada  penelitian  ini  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  gaya  kepemimpinan
kepala  sekolah  dan  partisipasi  komite  sekolah  baik  secara  parsial  maupun  simultan berpengaruh  positif  terhadap  kinerja  guru  SMK  Sekecamatan  Labuhan  Maringgai Lampung  Timur.  Pengaruh  antara  gaya  kepemimpinan  dan  Komite  Sekolah  secara bersama-sama  terhadap  kinerja  guru  SMK  Se-Kecamatan  Labuhan  Maringgai Kabupaten Lampung Timur sebesar 21,5%.

## DAFTAR PUSTAKA
Andini,  Deassy  M.,  dan  Supardi,  E.  (2018).  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Terhadap Efektivitas Pembelajaran Dengan Variabel Kontrol Latar Belakang Pendidikan. Jurnal  Pendidikan  Manajemen  Perkantoran [Online],  Vol.  1  No.  2,  7 halaman.Tersedia:http://ejournal.upi.edu/index.php/jpmanper/
rticle/download/9450/5840 [17 Januari 2019].
Astuti,  R.,  dan  Dacholfany,  Muhammad  I.  (2016). Pengaruh  Supervisi  Pengawas Sekolah  dan  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Terhadap  Kinerja  Guru  SMP  Di Kota  Metro  Lampung. Jurnal  Lentera  Pendidikan  Pusat  Penelitian  LPPM  UM Metro, Volume 1 Nomor 2, 2 Desember 2016.
Daryanto, dan Rachmawati, Tutik. (2015). Supervisi Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media.
Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah.  (2017). Panduan  Supervisi Akademik. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Direktorat  Jenderal  Guru  dan  Kenaga  Kependidikan.  (2018). Modul Pengembangan Fungsi  Supervisi  Akademik  dalam  Implementasi  K13  Jenang  SMP. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Holsinger,  D.B.  &  Cowell,  R.N.  (2000). Policies  and  Strategies  for  Secondary Education . UNESCO: International Institute for Educational Planning .
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  No.  35  Tahun  2010 tentang  Petujuk  Teknik Pelaksanaan Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya. 2010. Jakarta.
Peraturan Pemerintah No. 74 Tahun 2008 tentang Guru . 2008. Jakarta.
Sagala,  Syaiful.  (2017). Manajemen  Strategik  dalam  Peningkatan  Mutu  Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Saondi,  O.,  dan  Suherman,  A.  (2012). Etika  Profesi  Keguruan. Bandung:  PT  Refika Aditama.
Sitepu,  B.P.  (2007).  Prakarsa  Sekolah  Dalam  Meningkatkan  Mutu  Proses  Pendidikan.
Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan. Vol. 13 No. 67, 27 halaman.
Sumayanti,  Vivi.,  Yasir  Arafat,  Achmad  Wahidy.  (2021).  Pengaruh  Kepemimpinan Kepala  Sekolah  dan  Komite  Sekolah  Terhadap  Kinerja  Guru. Jurnal Pendidikan Tambusai . Vol 5 No 1 Tahun 2021. Hal 1329-1349
Supardi. (2014). Kinerja Guru . Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Tyagita,  Brigitta  Putri  A.  (2018).  Strategi  Peningkatan  Kompetensi  Pedagogik  Guru untuk  Meningkatkan  Mutu  Sekolah. Jurnal  Kelola  Manajemen  Pendidikan [Online],  Vol.  5  No.  2,  12  halaman.  Tersedia: https://ejournal. uksw.edu/kelola/article/view/938   [20 Agustus 2019].
Undang-undang  Republik  Indonesia  No.  14  Tahun 2005 tentang  Guru  dan  Dosen . 2005. Jakarta.