Bioeduca: Journal of Biology Education http://journal.walisongo.ac.id/index.php/bioeduca ISSN 2714-8009 ( print ), 2715-7490 (online)

## Volume 2, Nomor 2, Tahun 2020 Hal. 67 – 72
Analisis Permasalahan Guru Dan Siswa Terhadap Model Pembelajaran Graphic Organizer dan Berpikir Kreatif Terhadap Hasil Belajar
Sumartijah 1* , Elsje Theodora Maasawet 2 , Didimus Tanah Boleng 3 1,2,3 Pendidikan Biologi, Universitas Mulawarman
*Email: emmasawet@gmail.com Informasi Artikel ABSTRAK Submit: 21 – 06 – 2020 Diterima: 05 – 08 – 2020 Dipublikasikan: 11 – 10 – 2020
Fungsi  pendidikan  adalah  menyiapkan  peserta  didik  melalui proses yang berlangsung sebelum peserta didik itu siap bekerja di  kehidupan  nyata.  Tujuan  penelitian  adalah  mengetahui permasalahan  guru  dan  siswa  pada  model  pembelajaran Graphic Organizer terhadap  berpikir  kreatif  dan  hasil  belajar siswa. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa siswi kelas X berjumlah 60 orang. Penelitian dilakukan di SMAN 8 Samarinda. Pengumpulan  data  menggunakan  angket  dan  wawancara. Metode  penelitian  menggunakan  penelitian  eksperimen  semu ( Quasi Experiment ). Hasil angket yang dilakukan terhadap siswa siswi menunjukkan bahwa 50,00% masih kurang dalam berpikir kreatif pada saat proses pembelaran biologi di kelas. Sedangkan 60,00%  hasil belajar siswa masih dibawah rata-rata, Perangkat pembelajaran yang dimiliki kurang kurang lengkap.
Kata kunci : analisis permasalahan; hasil belajar; model pembelajaran; metode penelitian. Penerbit ABSTRACT Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Sains dan Teknologi, UIN Walisongo Semarang The  function  of  education  is  to  prepare  students  through  a process that takes place before the students are ready to work in real life. The research objective was to determine the problems of teachers and students in the Graphic Organizer learning model on creative thinking and student learning outcomes. The pupils in this study were 60 class X students. The research was conducted at SMAN 8 Samarinda. Data collection using questionnaires and interviews.  The  research  method  uses  quasi-experimental research  (Quasi  Experiment).  The  results  of  questionnaires conducted  on  female  students  showed  that  50.00%  were  still lacking in creative thinking during the biology learning process in the  classroom.  While  60.00%  of  student  learning  outcomes  are still  below  average,  the  learning  tools  that  are  owned  are incomplete.
Keywords: learning  models;  learning  outcomes;  problem analysis; research methods.
Copyright ©2020, Bioeduca: Journal of Biology Education

## PENDAHULUAN
Menurut Hamalik, (2012) Fungsi pendidikan adalah menyiapkan peserta didik melalui proses yang berlangsung sebelum peserta didik itu siap bekerja dikehidupan nyata. Strategi pelaksanaan pendidikan dilakukan dalam bentuk kegiatan bimbingan, pengajaran, dan latihan.
Salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  adalah  dengan  cara memperbaiki sistem pembelajaran. Seorang guru yang profesional sebelum mengajar harus menyiapkan perangkat pembelajaran terlebih dahulu. Guru dapat mengevaluasi cara  mengajar  dengan  teraplikasinya  penyusunan  perangkat  pembelajaran  dalam proses pembelajaran di dalam kelas. Profesionalisme seorang guru dapat ditingkatkan dengan  perangkat  pembelajaran.  Dengan  demikian,  perangkat  pembelajaran  tidak hanya  sebagai  kelengkapan  administrasi,  tetapi  juga  sebagai  media  peningkatan profesionalisme.
Model  pembelajaran  adalah  suatu  perencanaan  atau  suatu  pola  yang digunakan  sebagai  pedoman  dapat  digunakan  dalam  merencanakan  pembelajaran dikelas atau pembelajaran dalam tutorial (Trianto, 2011). Menurut Dimyati (2013) hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Dari sisi guru tindak mengajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar. Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan berakhirnya penggal dan puncak proses belajar.
Graphic  organizers merupakan  suatu  bentuk  visualisasi  yang  menyampaikan pesan atau informasi melalui penampilan non bahasa (Orlich, et all, 2010; Marzano, 2007).  Penyampaian  pesan  dengan  menggabungkan  teks  dengan  gambar diasumsikan  dapat  memberikan  kemudahan  bagi  pelajar  karena  visualisasi  yang merepresentsikan  informasi  dapat  segera  diterima  dan  dipahami  oleh  pelajar, Pengetahuan yang direpresentasikan melalui bantuan gambar akan lebih mudah dan cepat dipahami oleh para pelajar.
Pembelajaran  sains,  khususnya  dalam  pembelajaran  biologi,  guru  dapat menggunakan model pembelajaran Graphic organizers sebagai alat dalam membantu guru  dalam  memberikan  pemahaman  materi  biologi  bagi  siswanya.  Menurut Tsui  & Treagust  (2013)  materi  biologi  secara  umum  dapat  dikelompokkan  menjadi  empat level, yaitu: 1) level makroskopis; 2) level mikroskopis; 3) level submikroskopis; dan 4) level simbolik. Materi biologi baik dari level makroskopis sampai dengan level simbolik dapat  disampaikan  dengan  menggunakan Graphic  organizers untuk  memudahkan pelajar dalam memahami materi tersebut.
Guru  dituntut  untuk  dapat  menguasai  perangkat  pembelajaran  yang  sesuai dengan  kebutuhan  siswa,  serta  dapat  mengoptimalkan  perangkat  pembelajaran sehingga hasil belajar siswa meningkat.
Perangkat  pembelajaran  dapat  dijadikan  sebagai  acuan  dalam  proses pembelajaran, selain itu dapat dijadikan sebagai media peningkatan profesionalisme. Sebagaimana  guru  profesional  adalah  yang memenuhi  standar  kompetensi  meliputi penguasaan  ilmu  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap.  Selain  itu  dengan mengembangkan  perangkat  pembelajaran  yang  dimiliki  akan  memberikan kemampuan  bagi  guru  untuk  mengembangkan  teknik  mengajar  dan  menjadi  dasar untuk merancang perangkat yang lebih baik.
Hasil observasi dan wawancara mengenai analisis kebutuhan di SMA Negeri 8 Samarinda  diperoleh  informasi  bahwa  sebagaian  besar  guru  biologi  kurang memahami  tentang  model  pembelajaran  sesuai  materi  dan  penyesuaian  dalam membuat  perangkat  pembelajaran.  Hal  ini  dikarenakan  masih  terbatasnya  sumber
daya  yang  dapat  dipergunakan  dan  dimanfaatkan  oleh  guru  untuk  pembelajaran. Sebanyak  60,00%  menyatakan  bahwa  pemahaman  guru  biologi  tentang  perangkat pembelajaran  dan  model  pembelajaran  itu  masih  kurang.    Seharusnya  pemahaman guru tentang perangkat pembelajaran dan komponen-komponennya sangat dikuasai guru  karena  baik  buruknya  hasil  perangkat  pembelajaran  yang  disusun  bergantung pada  pemahaman  dan  kreatifitas  guru  untuk  mengefektifkan  pembelajaran  di  kelas (Alfiah, 2017).
Pembelajaran  Biologi  menekankan  pada  pemberian  pengalaman  secara langsung  dikembangkan  dengan  proses  ilmiah  yang  dapat  mendorong  siswa  dapat berkreatif  dan  aktif  pada  saat  proses  pembelajaran,  dalam  hal  ini  adalah  kegiatan praktikum  yang  dilakukan  baik  di  dalam  maupun  di  luar  kelas.  Secara  umum pembelajaran  biologi  dibangun  atas  dasar  produk  ilmiah,  proses  ilmiah,  dan  sikap ilmiah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksprimen  semu  ( Quasi  Experiment )  yang mempunyai  kelompok  kontrol dan  kelompok  perlakuan  (Sugiyono,  2009).  Penelitian eksperimen  merupakan  penelitian  yang  sistematis,  logis,  dan  teliti  (Arikunto,  2013). Penelitian menggunakan model pembelajaran Graphic organizers dan berpikir kreatif. Populasi pada penelitian ini yaitu siswa kelas X SMA Negeri 8 Samarinda. Variabel independen/  bebas  adalah  Model  Pembelajaran  Graphic  organizers,  Varibel dependen/ terikat adalah motivasi dan hasil belajar siswa kelas X.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Graphic organizers merupakan alat yang efektif dan efisien dalam pembelajaran (McKnight, 2013). Pertama, dapat memfokuskan siswa pada iformasi-informasi kunci yang  penting.  Kedua,  kita  dapat  belajar  dari  gambar  yang  merupakan  representasi visual berupa materi baru baik dalam bentuk teks maupun gambar. Ketiga, materi akan tersusun dengan kebutuhan pelajar. Keempat, dapat menstimulus siswa untuk bepikir kritis dan kreatif karena sajian gambar yang disajikan akan merangsang siswa untuk belajar  lebih  aktif.  Kelima,  dapat  dijadikan  sebagai  alat  penilaian  yang  akan memberikan alternatif cara penilaian bagi dunia pendidikan selain tes konvensional.
Berpikir  kreatif  adalah  kemampuan  individu  untuk  memikirkan  apa  yang  telah dipikirkan  semua  orang,  sehingga  individu  tersebut  mampu  mengerjakan  apa  yang belum pernah dikerjakan oleh semua orang. Terkadang berpikir kreatif terletak pada inovasi yang membantu diri sendiri untuk mengerjakan hal-hal lama dengan cara yang baru.
Identifikasi masalah dilakukan berdasarkan quesioner observasi yang mengenai permasalahan yang dihadapi guru dan siswa di sekolah. Berikut permasalahan yang dihadapi  guru  di  sekolah:  Sebagian  besar  guru  menggunakan  metode konvensional/ceramah, perangkat pembelajaran yang dimiliki oleh guru tidak lengkap, model pembelajaran kurang bervariasi dan kurang adanya sosialiasasi atau pelatihan untuk guru.
Berikut permasalahan yang dihadapi siswa di sekolah: Sebagaian besar siswa cenderung kurang aktif di kelas, siswa kurang termotivasi dalam belajar, hasil belajar sebagaian besar kurang mencapai standar yang ditentukan dan keterampilan berpikir kretaif dan kritis masih kurang.
Belajar  bukan  hanya  merupakan  proses  mengingat  sesuatu,  tetapi  belajar merupakan  suatu  proses  membentuk  makna  agar  terbentuk  pengetahuan  baru. Graphic  organizer  merupakan  suatu  bentuk  visualisasi  yang  menyampaikan  pesan atau informasi melalui penampilan non bahasa (Orlich, et al, 2010; Marzano, 2007). Penyampaian  pesan  dengan  menggabungkan  teks  dengan  gambar  diasumsikan dapat memberikan kemudahan bagi pelajar karena visualisasi yang merepresentasikan  informasi  dapat  segera  diterima  dan  dipahami  oleh  pelajar. Pengetahuan yang direpresentasikan melalui bantuan gambar akan lebih mudah dan cepat dipahami oleh para pelajar.
Hasil belajar siswa merupakan salah satu tujuan dari pembelajaran di sekolah, untuk itu seorang guru perlu mengetahui dan mempelajari beberapa metode mengajar, serta dipraktikan saat mengajar. Perbedaan hasil belajar dipengaruhi oleh perlakuan saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Keberhasilan  proses  pembelajarn  dapat dilihat  dari  kemampuan  guru  dalam  mengembangakn  model-model  pembelajaran yang bervariasi (Rochmayatun, et al, 2017).
Hasil  belajar  sebagai  salah  satu  indikator  pencapaian  tujuan  pembelajaran  di kelas  tidak  terlepas  dari  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  itu  sendiri. Menurut  Sugihartono  (2007)  menyebutkan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil belajar sebagai berikut: 1. Faktor internal adalah faktor yang ada dalam diri individu yang sedang belajar. Faktor internal meliputi faktor jasmani dan faktor psikologis. 2. Faktor eksternal adalah faktor yang ada diluar individu, faktor eksternal meliputi faktor keluarga, faktor sekolah, faktor masyarakat.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara kepada guru biologi bahwasanya 60%  hasil belajar siswa masih dibawah rata-rata KKM yang telah ditentukan dan 50% siswa  dalam  berpikir  kreatif.  Hal  ini  menjadikan  guru  harus  melakukan  kajian  ulang dan harus melakukan perubahan dalam sistem pembelajaran di kelas.
Peneliti melakukan inovasi dengan model pembelajaran Graphic organizer dan berpikir kreatif terhadap hasil belajar supaya dapat membantu guru dalam memberikan materi biologi di kelas dan dapat membantu siswa lebih berpikir kreatif sehingga hasil belajar  lebih  baik  dibandingkan  sebelumnya. Stimulasi  untuk  analisis  berpikir  dapat diberikan selama kegiatan belajar mengajar di kelas. Rangsangan tersebut, termasuk alat pembelajaran dan  metode  pembelajaran.  Penggunaan  alat  pembelajaran  yang kurang variatif dapat berdampak pada kurangnya kemampuan berpikir analitis siswa (Luk luatun , 2019) .
Menurut Djamarah dalam Syaiful Bahri (2012), “prestasi adalah hasil dari suatu kegiatan  yang  telah  dikerjakan,  atau  diciptakan  secara  individu  maupun  secara kelompok”.  Pendapat  ini  berarti  prestasi  tidak  akan  pernah  dihasilkan  apabila seseorang tidak melakukan kegiatan. Hasil belajar atau prestasi belajar adalah suatu hasil yang telah dicapai oleh siswa setelah melakukan kegiatan belajar. Oleh karena
itu  prestasi  belajar  bukan  ukuran,  tetapi  dapat  diukur  setelah  melakukan  kegiatan belajar. Keberhasilan seseorang dalam mengikuti program pembelajaran dapat dilihat dari prestasi belajar seseorang tersebut.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan penelitian simpulan yang didapatkan yaitu sebagai berikut :  Guru kurang berinovasi dalam  membuat perangkat dan model pembelajaran, Guru masih menggunakan  model  konvensional  yaitu  ceramah,  Sebagaian  besar  siswa  kurang tertarik dan cenderung kurang aktif dalam proses pembelajaran di kelas, Hasil belajar kognitif  siswa  masih  dibawah  rata-rata.  Perlu  adanya  solusi  untuk  membantu  guru biologi dalam menerapkan  model pembelajaran  di kelas.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan diatas, maka disarankan: sebaiknya guru biologi mencari refrensi dan mengikuti workshop tentang inovasi pembelajaran,  Guru enggunakan model pembelajaran yang inovatif dan menarik, Guru biologi harus dapat berkreatifitas  dalam  memanfatkan  media  pembelajaran  dan  laboratorium  untuk praktikum serta alam sekitar.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasih  kepada  Ibu  Dr.Elsje  Theodora  Maasawet,  M.Pd  dan  Bapak  Dr Didimus Tanah Boleng,M.Pd selaku pembimbing yang telah memberikan ilmunya dan waktunya.  Terimakasih  kepada  keluarga  besar  SMAN  8  Samarinda  yang  telah membantu dalam wawancara dan kegiatan penelitian. Terimakasih kepada keluarga saya yang selalu mensuport dan memberikan doa.

## RUJUKAN
Arikunto,  S.  (2013). Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta:Rineka Cipta.
Dimyati. (2013). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta:Rineka Cipta.
Djamarah, Syaiful bahri. (2012). Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta. Hamalik, Oemar. (2011). Proses Belajar Mengajar . Jakarta . PT Bumi Aksara.
Lukluatun  Nisa,  Siti  Mukhlishoh  Setyawati,  Bunga  Ihda  Norra.  (2019).  Increasing analytical  thinking  skills  through  a  popup  booklet  development  with  digestive system . Journal of Physics: Conference Series.1241.iop publishing Masril.  (2011). Pengembangan  Model  pembelajaran  Fisika  Berbasis  Graphic Organizer  Melalui  Belajar  Kooperatif  Tipe  STAD.  Jurnal  Penelitian Pembelajaran Fisika1 , 1-17. McKnight,  K.  S.  (2013) The elementary  Teacher’s  Big  Book  of  Graphic  Organizerz: 100+  Ready-to-Use  Organizers  that  Help  Kids  Learn  Language  Arts,  Scince, Social Studies, and More !. San Fransisco: John Willey & sons, Inc. Orlich,  D.C.,  Harder,  R.J.,  Callahan,  R.  C.,  Trevisan,  M.S  &  Brown,  A.H.  (2010). Teaching Strategis, A Guide to Effective Instruction , 9ed. Boston: Wadswordth Cegage Learning.
Robert j marzano. (2007). The Art And Science Of Teaching . ASCD : Alexandria. Rochmayatun,  Miswari,  Bunga  Ihda  N.  (2017). Pengaruh  Penggunaan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT (Numbered Head Together) Berbasis Media
Tebak Gambar Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XI Materi Sistem Ekskresi Di Man Kendal Tahun Pelajaran 2016/201 7. Skripsi. UIN Walisongo Semarang. Siti  alfiah,  MIswari,  Bunga  Ihda  norra.  (2018). Pengembangan  media  pembelajaran biologi berbasis permainan biodakon materi vertebrata kelas X MA Matholi’ul Huda Troso Jepara. Skripsi. UIN Walisongo Semarang Sugihartono,  dkk.  (2007). Faktor-faktor  mempengaruhi  hasil  belajar  _Psikologi Pendidikan . Yogyakarya:UNY Pers. Sugiyono.  (2009). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif, dan R&D , Bandung : Alfabeta. Trianto.  (2011). Model –  Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivstik . Jakarta: Prestasi Pustaka.
Tsui,  C.  &  Treagust,  D.F.  (2013). Introduction  to  Multiple  Representations:  Their Importance in Biology and Biological Education . In Tsui, C. & Treagust, D. F. (Ed),  Multiple  Representations  in  Biological  Education  (pp.  3-18).  London: Springer.