## Faktor-Faktor yang Memengaruhi Sikap Mahasiswa terhadap Profesi Akuntansi: Pendekatan Studi Kasus
Renya Rosari 1 , Angela Merici Minggu 2* , Erny Selfina N. Hambandima 3
Fakultas Ekonomi 12 , Fakultas Keguruan & Ilmu Pendidikan 3 , Universitas Kristen Artha Wacana
1) 123ny4@gmail.com , 2) angelaminggu10@gmail.com , 3) ernyhambandima@gmail.com
*Corresponding Author Diajukan : 14 Januari 2023 Disetujui : 23 Februari 2023 Dipublikasi : 1 Juli 2023

## ABSTRACT
The  popularity  of  the  accounting  profession  in  several  countries  shows  concern  caused  by  the declining number of students majoring in accounting which has a direct impact on the supply of accounting  graduates  for  the  profession.  Therefore,  this  study  aims  to  find  out  the  factors  that influence the attitude of students majoring in accounting towards the accounting profession. This research  also  explores  the  interest  of  students  majoring  in  accounting  towards  the  accounting profession. This study uses a qualitative method with a case study approach. Data was collected through in-depth interviews. Next, the researcher conducts data analysis starting from processing and preparing the data, carrying out the coding process up to interpreting the data. The results showed  that  the  factors  driving  students'  interest  in  the  accounting profession  were  educational background,  accounting  learning  experience,  lecturer  teaching  methods,  interest  in  accounting, and students' ability to understand the basic concepts of accounting and the accounting profession. This study also found that students majoring in accounting do not absolutely choose an interest in the accounting profession, but they also have an interest in career choices outside the accounting profession.

## Keywords: Attitude, Accounting Profession, Case Study, Accounting Department Student

## PENDAHULUAN
Popularitas profesi akuntansi di beberapa negara menunjukkan keprihatinan. Salah satu faktor yang memengaruhi adalah menurunnya jumlah mahasiswa jurusan akuntansi yang berdampak pada pasokan  lulusan  akuntansi  untuk  profesi.  Bloom  (2002)  menyatakan  bahwa  peminatan  jurusan akuntansi  di  Amerka  Serikat  telah  jatuh  secara  dramatis  sehingga  berdampak  bagi  profesi akuntansi.  Selanjutnya,  penelitian  yang  dilakukan  di  Inggris  menyatakan  bahwa  hanya  4%  dari peserta pelatihan  akuntansi dengan the Institute of Chartered Accountans in England and Wales (ICAEW) adalah  lulusan  akuntansi  (Marriott  dan  Marriott,  2003).  Selain  itu,  profesi  akuntansi menyatakan  keprihatinan  atas  kualitas  lulusan  perguruan  tinggi  (Saemann  dan  Crooker,  1999). Menurut  mereka,  hal  ini  terjadi  karena  kualitas  lulusan  tidak  diikuti  dengan  pengembangan keterampilan, berpikir kritis dan kreativitas.
Berdasarkan  beberapa  penelitian  terdahulu,  penurunan  jumlah  mahasiswa  dan  rendahnya kualitas  lulusan  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  jurusan  akuntansi  memiliki  persepsi  negatif terhadap  profesi  akuntansi  dan  bukti  bahwa  paparan  studi  akuntansi  memiliki  efek  negatif  pada sikap (Marriott dan Marriott, 2003; Mladenovic, 2000). Selanjutnya, Jackling (2007) menyatakan bahwa  pendidik  akuntansi  memiliki  peran  penting  dalam  memengaruhi  sikap  mahasiswa.  Oleh karena  itu,  pendidik  memiliki  potensi  untuk  mengubah  sikap  mahasiswa  jurusan  akuntansi  yang berpotensi meningkatkan pasokan lulusan akuntansi.
Pada  hakikatnya,  mahasiswa  jurusan  akuntansi  harus  memiliki  dan  mengembangkan keterampilan  dan  pengetahuan  akuntansi,  karena  itu  pengalaman  mahasiswa  dalam  mempelajari akuntansi harus berdampak pada sikap mereka terhadap profesi yang mereka ikuti  (Marriott dan Marriott,  2003).  Tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  sebagian  besar  mahasiswa  jurusan  akuntansi mempelajari  akuntansi  saat  mereka  belajar  di  perguruan  tinggi  dan  hanya  sedikit  saja  yang melakukan studi sebelumnya ataupun memiliki pengalaman kerja yang relevan. Dengan demikian, pendidik akuntansi sudah seharusnya memiliki peran penting untuk memastikan bahwa mahasiswa memiliki sikap positif terhadap akuntansi dan profesi akuntansi.
Bertolak  belakang  dengan  fenomena  yang  terjadi  di  beberapa  negara  di  dunia,  jumlah mahasiswa  jurusan  akuntansi  di  Indonesia  dalam  20  tahun  terakhir  mengalami  kenaikan  yakni sekitar  60%  mahasiswa  fakultas  ekonomi  berasal  dari  jurusan  akuntansi  (Djauhar,  2015). Menurutnya, hal ini terjadi karena perguruan tinggi berlomba-lomba membuka jurusan akuntansi dengan tingkat kelulusan yang relatif tinggi, yaitu mencapai 80%-90% dan jumlah lulusan sekitar 35.000 sarjana akuntansi per tahun. Berdasarkan data terakhir dari World Bank, lulusan mahasiswa akuntansi dari seluruh negara ASEAN rata-rata setiap tahun adalah berjumlah 77.330 orang (IAI, 2016).  Indonesia  menduduki  peringkat  pertama  terbanyak  penghasil  lulusan  akuntansi  dengan kontribusi sekitar 45% dari seluruh lulusan mahasiswa akuntansi ASEAN.  Namun, jumlah lulusan sarjana  akuntansi  tidak  diimbangi  dengan  jumlah  akuntan  yang  terdaftar  pada  awal  2015  yaitu hanya sekitar 25.000, sedangkan jumlah akuntan publik tidak lebih dari 1.000 orang. Oleh karena itu, diperkirakan instansi pemerintah di Indonesia masih kekurangan tenaga akuntan hingga 25.000 orang.  Padahal,  jumlah  lulusan  akuntansi  menunjukkan  Indonesia  memiliki  peluang  besar  untuk menjadi negara dengan profesi akuntan terkuat di regional.
Fenomena  yang  terjadi  di  Indonesia  menunjukkan  bahwa  kenaikan  jumlah  lulusan  sarjana akuntansi  ternyata  tidak  diikuti  dengan  penambahan  jumlah  akuntan  karena  masih  terjadi kekurangan  akuntan  di  Indonesia.  Hal  ini  berarti  banyak  lulusan  sarjana  akuntansi  yang  tidak memilih akuntansi sebagai profesi dan karir masa depan. Sejumlah penelitian telah dilakukan untuk meneliti  faktor-faktor  yang  memengaruhi  persepsi  mahasiswa  akuntansi.  Beberapa  faktor  yang memengaruhi  adalah  kepentingan  ekstrinsik  dan  intrinsik  dalam  disiplin  akuntansi.  Faktor ekstrinsik  yakni  manfaat  yang  dirasakan  dan  peluang  untuk  kemajuan,  yang  merupakan  faktor penting  dalam  persepsi  mahasiswa  tentang  akuntansi  (Ahmed,  Alam,  dan  Alam,  1997;  Felton, Buhr,  dan  Northey,  1994).  Selanjutnya,  faktor  intrinsik  berhubungan  dengan  kebutuhan  untuk mendapatkan  pekerjaan,  yang  merupakan  faktor  penting  dalam  memilih  akuntansi  sebagai  karir (Adams,  Pryor,  dan  Adams,  1994;  Bloom,  2002).  Selain  itu,  pengalaman  pendidikan,  termasuk studi  sebelumnya  dalam  akuntansi  dan  karakteristik  pribadi  seperti  gender  telah  diidentifikasi dengan sikap mahasiswa terhadap akuntansi sebagai profesi (Byrne dan Willis, 2005).
Penelitian  ini  mengungkapkan  faktor-faktor  yang  memengaruhi  sikap  mahasiswa  jurusan akuntansi terhadap profesi akuntansi, dan bagaimana sikap itu berdampak pada minat mahasiswa jurusan  akuntansi  terhadap  profesi  akuntansi.  Berbeda  dengan  penelitian  sebelumnya  yang menggunakan  metode  kuantitatif,  penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  untuk mengeksplorasi  faktor-faktor  yang  membentuk  sikap  dan  minat  mahasiswa  terhadap  profesi akuntansi. Sehingga, wawancara mendalam pada mahasiswa di beberapa perguruan tinggi berbeda yang berlokasi di Kota Kupang diperlukan untuk mengungkap sudut pandang mahasiswa jurusan akuntansi  mengenai  profesi  akuntansi.  Realitas  yang  terjadi  di  Indonesia  menunjukkan  bahwa lulusan sarjana akuntansi sebagian besar tidak memilih profesi akuntansi sebagai karir. Oleh karena itu, pendekatan studi kasus diperlukan untuk mengungkapkan fenomena situasi yang menjadi latar belakang terbentuknya sikap dan minat mahasiswa terhadap profesi akuntansi.

## STUDI LITERATUR

## Persepsi Tentang Profesi Akuntansi
Informasi  yang  salah  tentang  apa  itu  akuntansi  dan  apa  yang  dilakukan  akuntan  merupakan beberapa  alasan  yang  menyebabkan  menurunnya  jumlah  lulusan  akuntansi  (Bloom,  2002). Menurut  Bloom  (2002),  stereotip  akuntansi  yang  tercipta  selama  ini  adalah  akuntan  terlihat melakukan  sesuatu  yang  membosankan  dan  monoton  dengan  angka-angka.  Beberapa  penelitian dilakukan secara khusus pada citra stereotip akuntansi dan menemukan bahwa stereotip akuntansi tradisional  adalah  “hidup  dan  baik”  (Coate,  Mitschow,  dan  Schinski,  2003).  Selain  itu,  profesi akuntan  juga  dipandang  secara  negatif  karena  dianggap  membosankan  dan  tidak  imajinatif (Bougen, 1994; Cory, 1992).
Beberapa  penelitian  di  Amerika  Serikat  mengidentifikasikan  bahwa  banyak  mahasiswa menganggap akuntansi sebagai hal yang membosankan dan sulit, memiliki beban kerja yang tinggi, hanya  berfokus  pada  angka  dan  presisi,  serta  prestise  yang  kurang  dibandingkan  dengan  profesi lainnya. Mahasiswa yang pada awalnya tidak merencanakan masuk jurusan akuntansi menganggap sifat pekerjaan akuntansi tidak menarik dan tidak tertarik untuk memilihnya sebagai karir (Allen, 2004;  Francisco,  Noland,  dan  Kelly,  2003;  Saemann  dan  Crooker,  1999).  Namun,  penelitian Jackling dan Calero (2006) menunjukkan bahwa mahasiswa jurusan akuntansi pada tahun pertama di  perguruan  tinggi  Australia  tidak  memiliki  persepsi  akuntansi  yang  negatif  secara  signifikan. Akan  tetapi,  mahasiswa  tahun  terakhir  di  Kanada  memiliki  persepsi  positif  tentang  akuntansi sebagai karir masa depan (Felton et al. , 1994).
Bertolak belakang dengan penelitian sebelumnya di Kanada, Ahmed et al. (1997) menemukan bahwa  mahasiswa  tahun  terakhir  di  departemen  akuntansi  di  lima  universitas  di  Selandia  Baru memandang profesi akuntansi sebagai sesuatu hal yang sangat membosankan. Senada dengan itu, penelitian  yang  dilakukan  terhadap  mahasiswa  jurusan  bisnis  menunjukkan  bahwa  umumnya mahasiswa bisnis memiliki kesan bahwa akuntan membosankan (Laswad dan Tan, 2014; Tan dan Laswad,  2006).  Temuan  yang  dilakukan  di  Selandia  Baru  ini  sebagian  besar  konsisten  dengan penelitian-penelitian yang dilakukan di negara lain.

## Minat Mahasiswa dalam Akuntansi
Penelitian  terdahulu  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  jurusan  akuntansi  yang  telah  belajar akuntansi di sekolah menengah dan tingkat tersier memliki sikap positif terhadap profesi akuntansi dibandingkan  dengan  mahasiswa  yang  tidak  pernah  belajar  akuntansi  sebelumnya  (Byrne  dan Willis, 2005; Felton et al. , 1994; Sugahara dan Boland, 2006; Tan dan Laswad, 2006). Selanjutnya, Jackling  dan  Calero  (2006) mengemukakan  bahwa  siswa  yang  belajar  akuntansi  di  sekolah menengah Australia lebih mungkin untuk mempelajarinya di universitas. Kemudian, Felton et al. (1994)  berpendapat  bahwa  paparan  akuntansi  di  tingkat  sekolah  menengah  di  Kanada  memiliki beberapa  pengaruh  pada  mereka  yang  memilih  karir  akuntansi.  Meskipun  demikian,  penelitian yang dilakukan di Selandia Baru menyimpulkan bahwa studi akuntansi di sekolah menengah tidak memiliki pengaruh yang signifikan terhadap pilihan karir siswa (Ahmed et al. , 1997).
Penelitian  lain  menunjukkan  bahwa  secara  internasional  di  sekolah  menengah  dan  tingkat tersier,  siswa  yang  memiliki  tingkat  minat  atau  bakat  dan  ketrampilan  yang  tinggi  dalam matematika  atau  akuntansi  cenderung  memilih  jurusan  atau  karir  akuntansi  (Allen,  2004;  Byrne dan  Flood,  2005;  Cohen  dan  Hanno,  1993).  Sebaliknya,  penelitian  Tan  dan  Laswad  (2006)  di Selandia  Baru  menyimpulkan  bahwa  ketrampilan  dan  latar  belakang  matematika  bukanlah indikator yang kuat dari kinerja dalam kuliah akuntansi.
Beberapa  penelitian  internasional  menyarankan  bahwa  kuliah  pengantar  akuntansi  memiliki dampak yang signifikan terhadap keputusan mahasiswa tersier untuk mengambil jurusan akuntansi dan telah diperdebatkan sebagai hal paling efektif untuk membuat perbedaan terhadap minat atau
mengubah persepsi (Cohen dan Hanno, 1993; Felton et al. , 1994). Namun, Saemann dan Crooker (1999) menemukan bahwa walaupun ada upaya untuk mengubah persepsi dalam kuliah pengantar akuntansi, siswa tetap tidak melihat akuntansi sebagai sesuatu yang menarik. Hal ini terjadi karena berkaitan  dengan  persepsi  siswa  tentang  sifat  akuntansi  yang  telah  dipengaruhi  oleh  berbagai faktor.

## Paradigma Positivisme versus Non Positivisme
Saat ini akuntansi tidak dipandang hanya dari satu paradigma saja yaitu paradigma positivisme tetapi  dari  berbagai  paradigma  atau  yang  dikenal  dengan  akuntansi  multiparadigma.  Paradigma positivisme  didasarkan  pada  cara  berpikir  empirisme,  materialisme  atau  realisme  yang  dikemas dalam  bahasa  formal:  logika  dan  matematika,  yang  dapat  diverifikasi  (Triyuwono,  Djamhuri, Mulawarman,  dan  Prawironegoro,  2016).  Proses  berpikir  akuntansi  positivisme  dimulai  dengan membangun makna dan  teori berdasarkan fakta  yang dapat diobservasi  (gejala alam dan  sosial), kemudian  memadukan  teori  dengan  fakta  melalui  hipotesis  yang  diverifikasi,  dan  menggunakan teori untuk memecahkan masalah (Triyuwono et al. , 2016). Oleh karena itu, akuntansi positivisme atau disebut juga akuntansi mainstream menggunakan metode kuantitatif dengan pendekatan yang bersifat objektif.
Davison  (2011)  berpendapat  bahwa  disiplin  akuntansi  memiliki  cakupan  yang  luas,  dimulai dari  penyediaan  laporan  keuangan,  hingga  konsep  tata  kelola  dan  akuntabilitas,  hingga  teori stakeholder  dan  pelaporan  sosial  dan  lingkungan.  Selain  itu,  akuntansi  juga  mencakup  berbagai sarana  komunikasi  dari  angka,  tabel  dan  grafik,  hingga  narasi  tertulis  yang  bersifat  formal  dan informal, kesaksian lisan, halaman web dan media sosial seperti gambar, foto dan presentasi video. Jadi, akuntansi tidak hanya berupa angka, tabel, grafik atau sesuatu yang dapat dihitung (kuantitatif) yang selama ini coba dikotakkan oleh penganut positivisme. Namun, cakupan akuntansi lebih luas hingga  narasi  tertulis  sampai  media  sosial,  tergantung  dari  sudut  mana  kita  melihat  dan memaknainya (kualitatif).
Cakupan akuntansi yang luas memicu munculnya akuntansi multiparadigma, karena akuntansi tidak  dapat  dilihat  hanya  berdasarkan  satu  paradigma  saja.  Multiparadigma  yang  terjadi  dalam akuntansi  terjadi  karena  akuntansi  dapat  dihubungkan  dengan  ilmu  lainnya,  misalnya  teori sosiologi  yang  dapat  menghubungkan  aspek  akuntansi  dengan  perilaku  masyarakat  dan  perilaku organisasi  (Triyuwono et  al. ,  2016). Penelitian  multiparadigma  umumnya  menggunakan  metode kualitatif  karena  pendekatannya  yang  bersifat  subjektif.  Vaivio  (2008)  meyakini  bahwa  terdapat tiga alasan utama mengapa penelitian kualitatif penting dalam penelitian akuntansi, yaitu pertama, penelitian  kualitatif  membawa  kita  melampaui  pandangan  sempit  dan  fungsionalis  dari  suatu fenomena akuntansi. Kedua, penelitian kualitatif melindungi kita dari imperialisme ilmiah. Ketiga, penelitian kualitatif secara kritis meneliti resolusi normatif.
Tradisi  kuantitatif  secara  alami  memprioritaskan  pada  apa  yang  dapat  dihitung  dan  diukur, padahal  kenyataannya  apa  yang  dapat  dihitung  tidak  selalu  penting  dan  apa  yang  penting  tidak selalu dapat dihitung (Parker, 2012). Beberapa peneliti kuantitatif menurut Parker (2012) mengakui keterbatasan  ini,  sehingga  mereka  pun  menggunakan  metode  kualitatif  untuk  menginformasikan pemodelan  awal  mereka.  Penelitian  kualitatif  dalam  bidang  akuntansi  menawarkan kontekstualisasi,  historis  dan  kontemporer  yang  sifatnya  saling  melengkapi  dengan  akuntansi kuantitatif.  Jadi,  tidak  semua  permasalahan  dalam  akuntansi  dapat  diselesaikan  dengan menggunakan  metode  kuantitatif  melainkan  dapat  ditempuh  dengan  menggunakan  metode kualitatif guna memperoleh hasil yang lebih tepat dan relevan.

## Pendekatan Studi Kasus dalam Penelitian Kualitatif
Studi  kasus  merupakan  suatu  pendekatan  atau  metode  yang  digunakan  dalam  penelitian kualitatif. Studi kasus berbeda dengan pendekatan kualitatif lainnya karena melibatkan analisis dan deskripsi  insentif  dari  suatu  unit  atau  sistem  yang  dibatasi  oleh  ruang  dan  waktu  (Hancock  dan Algozzine,  2006).  Topik  yang  sering  diperiksa  dalam  studi  kasus  mencakup  individu,  peristiwa, atau kelompok. Melalui studi kasus, peneliti berharap untuk mendapatkan pemahaman mendalam
tentang  situasi  dan  makna  bagi  mereka  yang  terlibat.  Wawasan  yang  diperoleh  dari  studi  kasus dapat secara langsung memengaruhi kebijakan, prosedur, dan penelitian masa depan.
Pada dasarnya, penelitian studi kasus terkadang berfokus pada perwakilan individu dari suatu kelompok (misalnya, kepala sekolah perempuan), akan tetapi penelitian ini lebih sering membahas fenomena (misalnya, peristiwa, situasi, program, atau kegiatan tertentu) (Hancock dan Algozzine, 2006). Misalnya seorang administrator sekolah mungkin ingin belajar tentang apa yang terjadi di distriknya selama transisi dari tradisional ke penjadwalan blok (acara), seorang guru kelas mungkin ingin  mengeksplorasi  faktor-faktor  yang  memengaruhi  siswa  di  sekolahnya  (situasi),  seorang perawat mungkin memiliki keinginan untuk mempelajari lebih lanjut tentang praktik kerja di rumah sakit  (program),  atau  spesialis  teknologi  dapat  mencari  wawasan  yang  lebih  luas  tentang  proses pengambilan  keputusan  yang  memengaruhi  penerapan  program  perangkat  lunak  di  organisasi (aktivitasnya).  Fenomena  ini  mewakili  fokus  sebagian  besar  studi  kasus  tetapi  tidak  saling eksklusif.

## METODE

## Desain Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  menggunakan  pendekatan  studi  kasus. Pemilihan  studi  kasus  dibandingkan  dengan  metode  lain  (seperti:  fenomenologi,  etnografi,  dll) yaitu pertama, penelitian ini berusaha mengeksplorasi fenomena dari situasi yang terjadi terhadap mahasiswa jurusan akuntansi mengenai sikap terhadap profesi akuntansi. Kedua, fenomena yang diteliti kemudian dipelajari dalam konteks alamiahnya yang dibatasi oleh ruang dan waktu. Ketiga, penelitian ini diharapkan sangat deskriptif karena didasarkan pada sumber informasi yang dalam dan beragam. Selain itu, metode studi kasus dianggap sesuai karena peneliti berharap menemukan atau  mendapatkan  pemahaman  mendalam  mengenai  situasi  dan  makna  bagi  mahasiswa  jurusan akuntansi terhadap profesi akuntansi.
Data  kualitatitf  dapat  dikelompokkan  menjadi  empat  bentuk  atau  tipe  informasi  dasar  yaitu observasi  atau  pengamatan  (mulai  dari  nonpartisipan  hingga  partisipan),  wawancara  (dari  yang tertutup sampai dengan  yang terbuka), dokumen (dari  yang bersifat pribadi sampai dengan yang bersifat tertutup) dan bahan audiovisual (mencakup foto, CD, dan VCD) (Creswell, 2015).
Creswell (2015) menyatakan bahwa sumber data utama penelitian kualitatif ialah kata-kata dan tindakan,  yang  lainnya  adalah  tambahan  seperti  dokumen  dan  sebagainya.  Penelitian  ini menggunakan  data  yang  bersumber  dari  kata-kata  dan  tindakan  partisipan  yang  diamati  selama melakukan  pengamatan  di  lapangan.  Selain  itu,  penelitian  ini  juga  menggunakan  data  yang bersumber dari kata-kata informan yang dicatat dan direkam selama proses wawancara. Tambahan pula, data  juga bersumber dari dokumen yang diperoleh melalui  catatan  lapangan selama  proses penelitian  dan  catatan  pribadi  mahasiswa  jurusan  akuntansi  yang  menjadi  informan.  Terakhir, sumber data diperoleh dari bahan audiovisual berupa foto dan video.

## Lokasi Penelitian dan Informan
Penelitian ini dilakukan pada lima perguruan tinggi di Kota Kupang yang memiliki mahasiswa jurusan  akuntansi  yaitu  Universitas  Kristen  Artha  Wacana  (UKAW),  Universitas  Nusa  Cendana (UNDANA), Universitas Katolik Widya Mandira (UNWIRA), Politeknik Negeri Kupang (PNK) dan Universitas Muhammadiyah Kupang (UMK). Adapun yang menjadi informan dalam penelitian ini adalah mahasiswa jurusan akuntansi semester akhir untuk mengetahui minat dan sikap mereka terhadap profesi akuntansi. Berikut ini disajikan data informan secara lengkap dalam tabel 1.

## Tabel 1. Daftar Nama dan Posisi Informan
No. Inisial Nama Informan Posisi Informan 1 TH Mahasiswa Akuntansi semester 7 2 NL Mahasiswa Akuntansi semester 11 3 AF Mahasiswa Akuntansi semester 7 4 NH Mahasiswa Akuntansi semester 7 5 FW Mahasiswa Akuntansi semester 8 6 LD Mahasiswa Akuntansi semester 8 7 TS Mahasiswa Akuntansi semester 7 8 DS Mahasiswa Akuntansi semester 7 9 ADL Mahasiswa Akuntansi semester 7 10 VD Mahasiswa Akuntansi semester 9 Sumber: data diolah, 2022

## Metode Pengumpulan Data
Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan instrumen wawancara. Dalam penelitian ini,  peneliti  menggunakan  kategori  wawancara  tidak  standar (the  nonstandardised  interview) dengan menggunakan pedoman yang bersifat umum dan tidak bersifat eksplisit sesuai dengan isu dan  fenomena  yang  terjadi  tanpa  mengarahkan  informan  sedikit  pun.  Pertanyaan-pertanyaan wawancara  pun  dibuat  tidak  berurutan  serta  dilakukan  secara  informal  agar  peneliti  benar-benar dapat menggali informasi dan pertanyaan tersebut terus berkembang selama proses wawancara.
Selain itu, peneliti juga melakukan observasi atau pengamatan secara langsung ketika peneliti melakukan wawancara dengan informan untuk mengetahui raut atau mimik wajah, bahasa tubuh, dan berbagai gesture yang disampaikan pada saat proses wawancara. Observasi atau pengamatan dilakukan  dengan  cara  mengamati  menggunakan  kelima  indra  peneliti,  sering  kali  dengan instrumen  atau  perangkat,  dan  merekamnya  untuk  tujuan  ilmiah  (Angrosino,  2007).  Dengan demikian, peneliti harus menggunakan semua indra dan memulai pengamatan secara luas kemudian berfokus pada pertanyaan penelitian.

## Prosedur Perekaman Data
Selain prosedur pengumpulan data yang telah dijelaskan pada sub bab sebelumnya, prosedur perekaman data juga merupakan suatu hal yang penting yang perlu dilakukan oleh peneliti kualitatif sebelum terjun ke lapangan. Creswell (2012) mengidentifikasikan data apa yang akan direkam dan prosedur-prosedur apa yang akan digunakan untuk merekam data tersebut.
1. Peneliti  menggunakan  protokol  untuk  merekam  data  observasional.  Protokol  ini  berupa satu  lembar  kertas  dengan  garis  pemisah  di  tengah  untuk  membedakan  catatan-catatan deskriptif (deskripsi mengenai partisipan, rekonstruksi dialog, dll) dengan catatan-catatan reflektif  (pengetahuan  pribadi  peneliti,  seperti  spekulasi,  perasaan,  masalah,  gagasan, dugaan,  kesan  dan  prasangka).  Dalam  protokol  juga  disertakan  informasi  demografis, seperti jam, tanggal dan lokasi di mana peneliti saat itu berada.
2. Peneliti menggunakan protokol wawancara ketika mengajukan pertanyaan dan merekam jawaban-jawaban  selama  wawancara  kualitatif.  Protokol  dapat  mencakup  komponen- kompenen yaitu: (a) judul (tanggal, lokasi, pewawancara/peneliti, yang diwawancarai/partisipan);  (b)  instruksi-instruksi  yang  harus  diikuti  oleh  partisipan, pertanyaan-pertanyaan;  (c)  proses  penjajakan/pemeriksaan  untuk  meminta  partisipan menjelaskan gagasan-gagasan mereka lebih detail dan lebih rinci; (d) waktu tunda selama wawancara  untuk  merekam  atau  mencatat  respon-respon  partisipan;  (e)  ucapan  terima kasih kepada orang yang diwawancarai atas waktu yang diluangkan untuk wawancara.
3. Peneliti merekam informasi dari partisipan dengan menggunakan catatan tangan, dengan audiotape , atau dengan dengan videotape . Meskipun merekam menggunakan  alat bantu, peneliti tetap membuat catatan untuk menghindari hasil rekaman korup, rusak atau gagal.
4. Untuk dokumen dan materi-materi visual, direkam/dicatat sesuai keinginan peneliti.
5. Peneliti juga perlu memberikan komentar tentang nilai dan reliabilitas sumber-sumber data ini.

## Teknik Analisis Data
Menurut Creswell (2015) ada enam langkah dalam tahapan atau proses analisis dan interpretasi data dalam penelitian kualitatif secara umum yaitu sebagai berikut:
1. Mengolah  dan  mempersiapkan  data  untuk  dianalisis.  Langkah  ini  melibatkan  transkripsi wawancara,  pemindaian  materi,  mengetik  data  lapangan  atau  memilah-milah  dan menyusun  data  tersebut  ke  dalam  jenis-jenis  yang  berbeda  tergantung  pada  sumber informasi.
2. Membaca  keseluruhan  data.  Langkah  pertama  adalah  membangun general  sense atas informasi yang diperoleh dan mereflesikan maknanya secara keseluruhan. Gagasan umum apa  yang  terkandung  dalam  perkataan  informan?  Bagaimana  nada  gagasan-gagasan tersebut? Bagaimana kesan dari kedalaman, kredibilitas, dan penuturan informasi itu? Pada tahap ini peneliti perlu menulis catatan-catatan khusus atau gagasan-gagasan umum tentang data yang diperoleh.
3. Menganalisis  lebih  detail  dengan  melakukan coding data. Coding merupakan  proses mengolah materi atau informasi menjadi segmen-segmen tulisan sebelum memaknainya. Langkah ini melibatkan beberapa  tahap: mengambil data tulisan atau gambar yang telah dikumpulkan  selama  proses  pengumpulan,  mensegmentasikan  kalimat-kalimat  (atau paragraf-paragraf)  atau  gambar-gambar  tersebut  ke  dalam  kategori-kategori,  kemudian melabeli  kategori-kategori  ini  dengan  istilah-istilah  khusus,  yang  seringkali  didasarkan pada istilah/bahasa yang benar-benar berasal dari partisipan.
4. Menerapkan proses coding untuk mendeskripsikan setting , orang-orang, kategori-kategori, dan  tema-tema  yang  akan  dianalisis.  Deskripsi  ini  melibatkan  usaha  penyampaian informasi  secara  detail  mengenai  orang-orang,  lokasi-lokasi,  atau  peristiwa-peristiwa dalam setting tertentu.  Tema-tema  inilah  yang  biasanya  menjadi  hasil  utama  dalam penelitian  kualitatif  dan  seringkali  digunakan  untuk  membuat  judul  dalam  bagian  hasil penelitian.
5. Menunjukkan  bagaimana  deskripsi  dan  tema-tema  ini  akan  disajikan  kembali  dalam narasi/laporan  kualitatif.  Pendekatan  yang  paling  popular  adalah  dengan  menerapkan pendekatan  naratif  dalam  menyampaikan  hasil  analisis.  Pendekatan  ini  dapat  meliputi pembahasan tentang kronologi peristiwa, tema-tema tertentu, atau tentang keterhubungan antar tema.
6. Langkah terakhir dalam analisis data adalah menginterpretasikan atau memaknai data.

## HASIL

## Faktor-Faktor  yang  Memengaruhi  Sikap  Mahasiswa  Jurusan  Akuntansi  terhadap  Profesi Akuntansi
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan secara mendalam, maka ditemukan faktor-faktor yang memengaruhi  sikap mahasiswa jurusan  akuntansi terhadap profesi akuntansi. Faktor-faktor tersebut yaitu latar belakang pendidikan, pengalaman belajar akuntansi, metode pengajaran dosen di  kelas,  ketertarikan  terhadap  akuntansi,  pemahaman  terhadap  konsep  dasar  akuntansi, pemahaman terhadap profesi akuntansi.

## Latar Belakang Pendidikan
Latar belakang pendidikan informan pada saat masih duduk di bangku Sekolah Menengah Atas (SMA) ataupun berasal dari  Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) menjadi salah satu faktor yang memengaruhi sikap mahasiswa jurusan akuntansi terhadap profesi akuntansi. Mahasiswa dengan latar  belakang  jurusan  IPS  pada  saat  SMA  akan  lebih  mudah  memahami  mengenai  akuntansi dibandingkan  dengan  mahasiswa  jurusan  IPA.  Hal  ini  terjadi  karena  mereka  mendapatkan  mata pelajaran pembukuan atau akuntansi pada saat SMA, seperti yang dikemukakan oleh informan di bawah ini:
“Tetapi lama kelamaan tertarik  itu pada saat  masuk SMA terus jurusan  IPS  itu  ada dapat pembukuan di mata pelajaran ekonomi. Di situ mulai tertarik, saya tertarik pertama itu karena asik, akuntansi itu asik. Kita banyak berhubungan dengan angka-angka.” (Informan 1)
“Alasan saya pilih jurusan akuntansi karena waktu SMA saya jurusan IPS. Terus waktu SMA itu saya dapat mata pelajaran pengantar akuntansi dasar. Nah terus dari situ kayaknya bagus dan enak begitu pada waktu belajar soal perhitungan. Jadi memutuskan untuk kuliah nanti pilih jurusan akuntansi saja.” (Informan 2)

## Pengalaman Belajar Akuntansi
Pengalaman belajar akuntansi di kelas selama menempuh perkuliahan dari semester pertama sampai terakhir merupakan salah satu faktor yang memengaruhi sikap mahasiswa terhadap jurusan akuntansi.  Berbagai  pengalaman  yang  diperoleh  ketika  belajar  di  kelas  seperti  perasaan  minder, takut,  senang,  sulit  dan  lainnya  dapat  menjadi  faktor  penghambat.  Namun,  beberapa  informan belajar dari pengalaman untuk dapat menyesuaikan diri dan memahami akuntansi dengan baik. Hal ini dikemukakan oleh informan sebagai berikut:
“…yang pasti pertamanya happy terus dapat kawan baru, dapat suasana baru ahhh. Kayak di awal  kuliah  itu  memang  agak  sedikit  minder  soalnya  takut  tidak  bisa  menyesuaikan  diri begitu,  tetapi  lama-kelamaan  harus  selangkah  lebih  di  depan.  Jadi  lama-kelamaan  dengan belajar begitu saya merasa oh ternyata di akuntansi banyak juga hal-hal diluar mata kuliah juga banyak. Kayak ikut-ikut kegiatan lain. Pertama itu kayaknya seperti senang tetapi ada takutnya  juga.  Soalnya  takut  tidak  bisa  menyesuaikan  diri  terus  dengar  dari  senior-senior kalau akuntansi itu susah tetapi lama-kelamaan bisa menyesuaikan diri.” (Informan 1)
Sulit  ibu.  Kan  kalau  di  SMA  laporan  keuangannya  masih  bisa  kita  pahami  sedikit  demi sedikit tetapi semenjak di kuliah kalau kerja laporan keuangan yang seperti jurnal atau buku besar itu kayak sulit sekali saya bilang. Padahal sebenarnya begini, jadi penjelasan dosennya saya mengerti jadi saya coba belajar…sampai sekarang Alhamdulilah saya bisa. (Informan 4)

## Metode Pengajaran Dosen di Kelas
Pada  hakikatnya,  pendidik  memiliki  peranan  penting  dalam  menumbuhkan  sikap  positif mahasiswa  jurusan  akuntansi  terhadap  profesi  akuntansi.  Pendidik  atau  dosen  yang  menerapkan metode  pengajaran  yang  baik  dan  mudah  dipahami  akan  membuat  mahasiswa  memiliki  sikap positif terhadap profesi akuntansi, sebaliknya dosen yang tidak menerapkan metoda pembelajaran yang baik dan mudah dimengerti akan menumbuhkan sikap negatif terhadap profesi akuntansi.
Mahasiswa  jurusan  akuntansi  akan  langsung  jatuh  cinta  terhadap  profesi  akuntansi  apabila mendapatkan  dosen  yang  baik  dalam  mengajar  sehingga  semua  mahasiswa  di  kelas  dapat menikmati belajar akuntansi. Mahasiswa akuntansi juga menginginkan dosen yang tegas, disiplin, dan  berdedikasi  tinggi  terhadap  pekerjaannya.  Mahasiswa  akan  dituntun  untuk  semangat  belajar dan memahami akuntansi secara baik, seperti yang diungkapkan oleh informan di bawah ini:
“oohh.  Itu excited ibu.  Soalnya  mungkin  karena  dapat  dosennya  juga  enak  terus  cara mengajarnya  juga  enak.  Jadi  kayak  pengennya  tiap  hari  belajar  pengantar  akuntansi.  Itu mungkin karena dosen cara mengajarnya enak. Jadi kita dibawa enjoy atau santai saja ketika mengajar mata kuliah pengantar akuntansi.” (informan 2)
“Jadi pas awal pada saat belajar akuntansi kebetulan bertemu dosen yang kami semua tahu dosen itu sangat tegas dan dari semester satu kami sudah dilatih harus belajar karena beliau sudah tekankan kalau akuntansi harus ini..ini dan ini. Jadi dia sudah kasih tahu dari semester satu, dua, tiga akan begini sampai semester delapan akan seperti apa. Jadi kalau tidak belajar dasar akuntansi tidak kuat maka sampai atas akan goyah. Jadi dari jurusan sudah tahu kalau di  semester  satu  harus  taruh  dosen  yang  benar-benar  tegas  jadi  mahasiswa  harus  belajar keras.  Dari  semester  satu  itu  saya  harus  belajar  supaya  di  semester-semester  atasnya  bisa menghadapi semua mata kuliah.” (Informan 5)

## Ketertarikan Terhadap Akuntansi
Menemukan hal-hal menarik dari akuntansi adalah salah satu faktor yang memengaruhi sikap mahasiswa  jurusan  akuntansi  terhadap  profesi  akuntansi.  Hal-hal  yang  kurang  menarik  bagi sebagian  mahasiswa,  ternyata  menjadi  hal  yang  menarik  dari  akuntansi  menurut  beberapa informan. Berawal dari membuat tabel, menghitung transaksi keuangan sampai dengan dipercaya menjadi bendahara merupakan kebanggaan tersendiri bagi informan 6. Senada dengan informan 6, informan 8 juga merasa bahwa jurnal yang tidak balance atau seimbang adalah hal yang menarik dari akuntansi, dimana kita dituntut untuk berusaha sampai seimbang antara debet dan kredit. Hal ini diungkapkan oleh informan di bawah ini:
“Dia punya menarik tahu bikin tabel terus hitung-hitung keuangan. Seperti saya kan salah satu orang yang aktif di gereja ibu. Nah mereka pernah tunjuk saya, eh ini Livia nih dia dari akuntansi, pilih dia jadi bendahara. Mereka tahu saja ini akuntansi pasti bisa jadi bendahara, padahal nih tahu sedikit-sedikit saja ibu. Jadi itu menariknya, apa-apa akuntansi jadi pilih dia jadi  bendahara  saja.  Jadi  kayak  mengangkat  kita  begitu  ibu.  Kita  bisa  lebih  terlatih  jadi bendahara di suatu organisasi atau panitia-panitia di gereja, walaupun panitia kecil saja tetapi itu sudah jadi apresiasi untuk saya pernah jadi bendahara.” (Informan 6)
“Kalau buat jurnal berusaha sekali untuk kasi balance karena  kalau  salah  satu  angka  saja bisa mengulang lagi dari awal. Jadi bagi saya itu menarik karena saya harus berusaha. Terus mungkin kalau ada tugas-tugas lain terus kerja kelompok dengan teman-teman saling share materi itu menarik juga karena berbagi informasi apalagi dengan kawan-kawan dekat dong.” (Informan 8)

## Pemahaman Terhadap Konsep Dasar Akuntansi
Salah  satu  faktor  yang  memengaruhi  sikap  mahasiswa  jurusan  akuntansi  terhadap  profesi akuntansi  adalah  pemahaman  terhadap  konsep  dasar  akuntansi.  Ketika  seseorang  memahami konsep dasar akuntansi maka dia  akan  lebih  mudah mempelajari tentang akuntansi. Pemahaman tersebut  diharapkan  akan  menumbuhkan  sikap  positif  terhadap  profesi  akuntansi,  seperti  yang dikemukakan oleh informan 7 sebagai berikut:
“Kalau akuntansi itu ada tiga. Ada seni, teknologi dan sains. Kalau akuntansi sebagai seni dimulai dari pencatatan, identifikasi, penghikhtisaran sampai pelaporan kepada pihak yang berkepentingan. Kalau teknologi itu akuntansi dilihat sebagai kacamata, kan sekarang sudah dibaharui akuntansi bisa dikerjakan oleh komputer. Ketiga akuntansi sebagai sains atau ilmu akuntansi yang kita lihat itu dari yang seni pencatatan, pengikhtisaran hingga pelaporannya, itu kami belajar lagi tentang ilmu-ilmu yang melatarbelakangi hal tersebut. Terus akuntansi ada rumusnya toh ALE yaitu Aset=Liabilitas+Ekuitas, dimana aset, liabilitas dan ekuitas itu merupakan komponen yang ada dalam LK…Terus akuntansi itu ada jurnal penyesuaiannnya bahwa dalam jurnal penyesuaian kita mengakui apa-apa yang sudah terealisasi untuk diakui menjadi beban dan menjadi akumulasi depresiasi tersebut. Selanjutnya ada laporan laba rugi untuk  mengakui  pendapatan  dikurangi  dengan  biaya-biaya  yang  didapatkan  dan  yang terakhir  tuh  untuk  mendapatkan  laba  setelah  pajak  dan  laba  rugi  bersih  tadi.  Terkahir  ada jurnal penutup, kemudian jurnal pembalik dan neraca saldo setelah penutupan.” (informan 7)

## Pemahaman Terhadap Profesi Akuntansi
Kadangkala banyak sarjana akuntansi yang tidak menjadikan akuntansi sebagai profesi karena tidak memahami apa itu profesi akuntansi. Beberapa informan yang diwawancarai tidak memahami secara benar tentang profesi akuntansi, kalau pun ada yang memahami hanya setengahnya dan tidak utuh serta menyeluruh. Hal ini ditunjukkan oleh kutipan dari  informan 2 yang memahami hanya sebagian  dan  informan  6  yang  belum  memahami  tentang  profesi  akuntansi,  seperti  yang diungkapkan di bawah ini:
“oh  kayak  auditor  atau  konsultan  pajak.  Kalau  yang  saya  tahu  sekilas  tentang  profesi akuntansi  mungkin  auditor.  Jadi  kalau  akuntansi  yang  dikantor-kantor  kita  buat  dari  nota sampai jadi laporan keuangan tetapi yang buat saya tertarik dengan auditor punya itu karena mereka  lihat  dari  laporan  keuangan  baru  turun  ke  nota.  Jadi  itu  yang  kenapa  agak-agak terbalik dengan profesi sebenarnya. Contoh kayak saya punya teman kerjanya kayak di big four begitu  saya  rasa  keren  ee  kalau  bisa  kerja  di  EY  atau  Deloitte  begitu.  Jadi  meskipun pekerjaannya  sampai over  work trus  jam  tidur  juga  kurang  tetapi  berbanding  dengan pendapatan yang diterima.” (Informan 2)
”Kalau  akuntan  itu  salah  satu  sebutan  atau  gelar  istimewa  kepada  sarjana  yang  telah menempuh pendidikan di Universitas, Fakultas Ekonomi khususnya jurusan akuntansi tetapi mengambil  lagi  profesi.  Pokoknya  salah  satu  sarjana  yang  sudah  lulus  di  FE  jurusan akuntansi mengambil lagi profesi. Akuntan itu dibagi dua ada akuntan publik dan akuntan swasta. Kalau akuntan publik sudah bersertifikasi. Kalau akuntan swasta tidak bersertifikat tetapi kalau mau ambil sendiri boleh.” (Informan 6)

## Minat Mahasiswa Jurusan Akuntansi terhadap Profesi Akuntansi
Penelitian ini juga menemukan bagaimana minat mahasiswa jurusan akuntansi terhadap profesi akuntansi. Informan berusaha memaknai profesi akuntansi dari pemahaman dan pengertian mereka sendiri ketika mempelajari akuntansi dari semester pertama sampai semester akhir. Hal-hal menarik dalam akuntansi memiliki nilai lebih dalam mengembangkan minat mahasiswa jurusan akuntansi terhadap profesi akuntansi.
Berdasarkan  hasil  wawancara  ditemukan  beberapa  informan  memiliki  minat  yang  besar terhadap  profesi  akuntansi  dan  berniat  untuk  menjadikan  akuntansi  sebagai  profesi  dengan mengikuti ujian sertifikasi akuntan profesional seperti Chartered Accountant (CA) dan mengikuti kursus Brevet Pajak, seperti yang dikemukakan oleh beberapa informan berikut ini:
“… Setelah kuliah baru tahu banyak kalau profesi akuntansi itu bisa dimana saja. Jadi mulai dari situ  saya mau dan tertarik setelah  kuliah itu mau  ambil profesi seperti CA begitu ibu untuk menunjang lagi karir. Terus ada juga untuk karir begitu mau ikut brevet pajak begitu supaya lebih tahu banyak atau lebih tahu lagi.” (Informan 1)
“Saya kan juga kuliah sambil kerja ibu. Jadi kalau untuk saya ya memang saya menjadikan akuntansi sebagai profesi juga ibu.” (Informan 2)
“…  Tentunya  untuk  ambil  profesi  pasti  ada  karena  dosen-dosen  kami  bilang  ambil  saja profesi,  memang  biaya  kuliahnya  mahal  tetapi  uangnya  sebanding  dengan  kita  nanti mengaudit sebuah perusahaan, saya tertarik dan saya mau kalau untuk di NTT masih sedikit orang yang berprofesi akuntansi jadi saya mau ambil profesi akuntansi tersebut. Karena kalau lulusan sarjana akuntansi biasa banyak, jadi kami harus punya sertifikasi, profesional supaya bisa di pakai ijazah kami.” (Informan 7)
Beberapa  informan  memperlihatkan  minat  yang  kecil  terhadap  profesi  akuntansi.  Mereka menjadikan  profesi  akuntansi  sebagai  alternatif  pilihan  dari  pilihan  utama  yakni  bekerja  sebagai karyawan  di  Bank  ataupun  membangun  usaha  atau  bisnis  sendiri.  Hal  ini  dikemukakan  oleh informan 3 dan 9 sebagai berikut:
“… Pernah berpikir kerja di bank atau bagian akuntansi. Tetapi setelah  saya belajar  yang tentang  kewirausahaan  itu  kan  di  binis  kan.  Jadi  lebih  enak  berbisnis  daripada  bekerja  di perusahaan.  Karena  kalau  kita  berbisnis  itu  kita  mendapatkan  keuntungan  lebih  banyak. Kalau PNS itu kan setiap bulan mendapatkan gaji, kalau bisnis itu kan setiap hari.” (Informan 3)
“Pernah berpikir. Karena maunya kerja di bank atau membangun sebuah usaha atau bisnis.” (Informan 9)
Selanjutnya, hasil wawancara menemukan bahwa informan 5 dan 10 tidak memiliki minat sama sekali terhadap profesi akuntansi. Mereka lebih memilih bekerja dalam dunia pemerintahan sebagai PNS  ataupun  bekerja  dalam  bidang  statistik  yang  tidak  berhubungan  dengan  profesi  akuntansi. Walaupun mereka  nantinya  akan  lulus  sebagai sarjana  akuntansi  tetapi  mereka  tidak  bercita-cita untuk  menjadikan  akuntansi  sebagai  profesi  pada  masa  yang  akan  datang,  seperti  yang dikemukakan di bawah ini:
“Saya  hanya  lebih  berpikir  pengen  kerja  di  dunia  pemerintahan.  Jadi  tidak  harus  sebagai pegawai  keuangan  atau  admnistrasi  dan  sebagainya.  Jadi  hanya  ingin  yang  penting  bisa masuk  di  dunia  pemerintahan  saja  sebagai  PNS  begitu.  Jadi  tidak  yang  spesifik  harus  di bagian keuangan.” (Informan 5)
“Kalau sampai ke situ belum. Orang tua maunya lanjut tetapi saya tidak mau. Cari kerja ibu di statistik. Jadi tidak ada cita-cita untuk profesi akuntansi.” (Informan 10)

## PEMBAHASAN
Latar  belakang  pendidikan  merupakan  salah  satu  faktor  utama  yang  memengaruhi  sikap mahasiswa akuntansi terhadap profesi akuntansi. Mahasiswa yang telah mendapatkan pengetahuan atau  mempelajari  tentang  akuntansi  sebelumnya  memiliki  sikap  positif  dan  minat  yang  tinggi terhadap akuntansi. Hal ini terjadi karena mahasiswa tersebut telah memiliki pengalaman belajar akuntansi  dan  merasa  tertarik  dengan  pembukuan  serta  angka-angka  dalam  akuntansi,  sehingga jurusan  akuntansi  yang  dipilih  pada  saat  memasuki  Perguruan  Tinggi  merupakan  jurusan  yang diminatinya sejak awal. Sebaliknya, mahasiswa yang belum pernah mempelajari tentang akuntansi sebelumnya, umumnya memilih jurusan akuntansi hanya mengikuti saran dari orang tua/keluarga, teman,  atau  karena  jurusan  akuntansi  merupakan  salah  satu  jurusan  favorit  di  kampus  tersebut. Dengan  demikian,  mahasiswa  akuntansi  yang  memiliki  latar  belakang  pendidikan  akuntansi sebelumnya memiliki sikap positif dan minat yang tinggi terhadap profesi akuntansi (Marriott dan Marriott, 2003).
Pengalaman  mahasiswa  selama  belajar  akuntansi  dari  semester  1  sampai  dengan  semester  7 merupakan  salah  faktor  yang  memengaruhi  sikap  mahasiswa  terhadap  profesi  akuntansi. Mahasiswa memiliki berbagai pengalaman ketika belajar  akuntansi di kelas, terutama pada awal perkuliahan ketika mempelajari mata kuliah dasar yaitu pengantar akuntansi. Beberapa mahasiswa memiliki pengalaman menyenangkan  yang membuat mereka merasa tertarik  terhadap akuntansi, akan  tetapi  beberapa  mahasiswa  memiliki  pengalaman  tidak  menyenangkan  selama  belajar akuntansi sehingga mereka merasa stres dan frustasi. Dengan demikian, mahasiswa akuntansi yang memiliki pengalaman menyenangkan belajar akuntansi di kelas memiliki sikap positif dan minat yang tinggi terhadap profesi akuntansi.
Sikap  positif  dan  minat  mahasiswa  jurusan  akuntansi  terhadap  profesi  akuntansi  juga dipengaruhi  oleh  metode  pengajaran  dosen  di  kelas.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  beberapa mahasiswa  yang  pada  awalnya  memiliki  sikap  negatif  dan  menunjukkan  minat  yang  rendah terhadap  profesi  akuntansi  mengalami  perubahan  yang  signifikan.  Hal  ini  disebabkan  karena metode  pengajaran  dosen  di  kelas  yang  baik  yaitu  cara  menyampaikan  materi  yang  mudah dimengerti  oleh  mahasiswa,  dosen  sanggup  menciptakan  suasana  belajar  yang  nyaman  dan menyenangkan sampai dengan dosen yang bersikap disiplin dan tegas. Dengan demikian, pendidik memiliki  peran  penting  dalam  menumbuhkan  dan  mengembangkan  sikap  positif  dan  minat mahasiswa terhadap profesi akuntansi (Jackling, 2007).
Selanjutnya,  ketertarikan  mahasiswa  terhadap  akuntansi  merupakan  salah  satu  faktor  yang memengaruhi sikap mahasiswa jurusan akuntansi terhadap profesi akuntansi. Pada dasarnya, tidak semua mahasiswa akuntansi memiliki ketertarikan terhadap profesi akuntansi bahkan mahasiswa yang  memiliki  Indeks  Prestasi  Komulatif  (IPK)  yang  tinggi  sekalipun.  Ketertarikan  mahasiswa terhadap akuntansi dapat ditunjukkan dalam hal kecil, misalnya menikmati dan merasa tertantang
saat membuat jurnal maupun laporan keuangan walaupun hasilnya tidak balance atau seimbang. Ketertarikan-ketertarikan  tersebut  ketika  dipupuk  maka  lama  kelamaan  dengan  semakin  banyak pengetahuan mahasiswa terhadap akuntansi, mereka tertarik untuk berprofesi sebagai akuntan pada saat  mereka  lulus  nantinya.  Jadi,  ketertarikan  mahasiswa  terhadap  akuntansi  dapat  menciptakan sikap positif dan minat mahasiswa jurusan akuntansi terhadap profesi akuntansi.
Salah satu faktor yang berperan penting dalam menumbuhkan sikap positif dan minat terhadap profesi akuntansi adalah pemahaman mahasiswa terhadap konsep dasar akuntansi. Mahasiswa yang memahami  konsep  dasar  akuntansi  tidak  akan  merasa  kesulitan  ketika  mempelajari  akuntansi menengah (intermediate accounting) dan akuntansi lanjutan (advance accounting) . Konsep dasar akuntansi merupakan bekal awal bagi mahasiswa untuk memahami akuntansi secara utuh, sehingga tidak  ada  lagi  merasa  kebingungan  atau  kesulitan  yang  menimbulkan  persepsi  negatif  terhadap profesi akuntansi (Marriott dan Marriott, 2003; Mladenovic, 2000).
Faktor terakhir yang berpengaruh terhadap sikap mahasiswa jurusan akuntansi terhadap profesi akuntansi adalah pemahaman terhadap profesi akuntansi itu sendiri. Berdasarkan hasil penelitian, sebagian besar informan tidak memahami dengan benar apa itu profesi akuntansi. Mereka hanya memahami  sebagian  kecil  bahkan  ada  yang  tidak  memahami  sama  sekali  mengenai  profesi akuntansi. Oleh karena itu, pemahaman mahasiswa terhadap profesi akuntansi akan menunjukkan sikap  positif  dan  minat  mereka  terhadap  profesi  akuntansi.  Mahasiswa  yang  memahami  tentang profesi akuntansi menunjukkan minat yang besar terhadap profesi akuntansi, sebaliknya mahasiswa yang  tidak  memahami  menunjukkan  minat  yang  kecil  bahkan  tidak  memiliki  minat  sama  sekali terhadap profesi akuntansi.

## KESIMPULAN
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  menjawab  pertanyaan  tentang  faktor-faktor  apa  saja  yang memengaruhi  sikap  mahasiswa  jurusan  akuntansi  terhadap  profesi  akuntansi?  Menjawab pertanyaan tersebut, penelitian ini menemukan bahwa terdapat 6 faktor yang memengaruhi yaitu latar  belakang  pendidikan,  pengalaman  belajar  akuntansi,  metode  pengajaran  dosen  di  kelas, ketertarikan  terhadap  akuntansi,  pemahaman  terhadap  konsep  dasar  akuntansi  dan  pemahaman terhadap  profesi  akuntansi.  Temuan  faktor-faktor  dalam  penelitian  ini  memberikan  beberapa kebaharuan yang diperoleh langsung dari informan yaitu mahasiswa jurusan akuntansi.
Selanjutnya,  penelitian  ini  juga  dilakukan  untuk  menjawab  pertanyaan  bagaimana  minat mahasiswa jurusan akuntansi terhadap profesi akuntansi? Berdasarkan penelitian ditemukan bahwa minat  mahasiswa  jurusan  akuntansi  terhadap  profesi  akuntansi  berbeda-beda  antara  yang  satu dengan yang lain. Beberapa informan menunjukkan minat yang besar terhadap profesi akuntansi, namun  beberapa  menunjukkan  minat  yang  kecil,  bahkan  beberapa  informan  tidak  menunjukkan minat sama sekali terhadap profesi akuntansi.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Kami berterima kasih atas dukungan finansial  melalui Program Penelitian Unggulan Universitas tahun  anggaran  2022  yang  diselenggarakan  oleh  Lembaga  Penelitian  Universitas  Kristen  Artha Wacana Kupang.

## REFERENSI
Adams, S. J., Pryor, L. J., & Adams, S. L. (1994). Attraction and retention of high-aptitude students in accounting: An exploratory longitudinal study. Issues in accounting Education, 9 (1), 45- 58.  doi: https://www.proquest.com/scholarly-journals/attraction-retention-high-aptitude- students/docview/210920642/se-2
Ahmed, K., Alam, K. F., & Alam, M. (1997). An empirical study of factors affecting accounting students'  career  choice  in  New  Zealand. Accounting  Education,  6 (4),  325-335.  doi: https://doi.org/10.1080/096392897331398
Allen, C. L. (2004). Business students' perception of the image of accounting. Managerial Auditing Journal, 19 (2), 235-258. doi: https://doi-org/10.1108/02686900410517849 Angrosino,  M.  (2007). Doing  Ethnographic  and  Observational  Research .  London:  Sage Publications.
Bloom,  R.  (2002).  Accounting  Education:  Charting  the  Course  Through  a  Perilous  Future. The Journal of Government Financial
Management,
51 (1), 58-59. doi:
https://www.proquest.com/scholarly-journals/accounting-education-charting-course- through/docview/222373926/se-2?accountid=49069
Bougen,  P.  D.  (1994).  Joking  apart:  The  serious  side  to  the  accountant  stereotype. Accounting,
Organizations and Society, 19 (3), 319-335. doi: https://doi.org/10.1016/0361- 3682(94)90039-6
Byrne,  M.,  &  Flood,  B.  (2005).  A  study  of  accounting  students'  motives,  expectations  and preparedness for higher education. Journal of further and Higher Education, 29 (2), 111-124. doi: https://doi.org/10.1080/03098770500103176
Byrne, M., & Willis, P. (2005). Irish secondary students' perceptions of the work of an accountant and the accounting profession. Accounting Education: an international journal, 14 (4), 367- 381. doi: https://doi.org/10.1080/06939280500346003
Coate,  C.  J.,  Mitschow,  M.  C.,  &  Schinski,  M.  D.  (2003).  What  students  think  of  CPAs:  Is  the stereotype alive and well? The CPA Journal,
73 (8), 52-55. doi:
https://www.proquest.com/scholarly-journals/what-students-think-cpas-is-stereotype-alive- well/docview/212276026/se-2
Cohen, J., & Hanno, D. M. (1993). An analysis of underlying constructs affecting  the choice of accounting  as  a  major. Issues  in  accounting  Education,  8 (2),  219.  doi: https://www.proquest.com/scholarly-journals/analysis-underlying-constructs-affecting- choice/docview/210925575/se-2
Cory, S. N. (1992). Quality and quantity of accounting students and the stereotypical accountant: is  there  a  relationship? Journal  of  Accounting  Education,  10 (1),  1-24.  doi: https://doi.org/10.1016/0748-5751(92)90015-W
Creswell, J. W. (2012). Educational Research: Planning, Conducting, and Evaluating Quantitative and Qualitative Research (4th Edition ed.). Boston: Pearson. Creswell, J. W. (2015). Penelitian Kualitatif & Desain Riset (3 ed.). Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Davison,  J.  (2011).  Barthesian  perspectives  on  accounting  communication  and  visual  images  of professional accountancy. Accounting, Auditing & Accountability Journal, 24 (2), 250-283. doi: https://doi-org/10.1108/09513571111100708
Djauhar,  A.  (2015).  Memandang  Profesi  Akuntan  dari  Perspektif  Media. Dapat  diakses  di http://www.iaiglobal.or.id/v03/files/file_publikasi/Panel%201_Media_Ahmad%20Djauhar. pdf .
Felton, S., Buhr, N., & Northey, M. (1994). Factors influencing the business student's choice of a career  in  chartered  accountancy. Issues  in  accounting  Education,  9 (1),  131.  doi: https://www.proquest.com/scholarly-journals/factors-influencing-business-students- choice/docview/210936225/se-2
Francisco, W. H., Noland, T. G., & Kelly, J. A. (2003). Why don't students major in accounting?
Southern  Business  Review,  29 (1),  37-40.  doi: https://www.proquest.com/scholarly- journals/why-dont-students-major-accounting/docview/228241598/se-2
Hancock,  D.  R.,  &  Algozzine,  B.  (2006). Doing  case  study  research:  A  practical  guide  for beginning researchers . New York, United States of America: Teachers College Press.
IAI. (2016). Kejar Ketertinggalan
Akuntan di ASEAN. Dapat diakses di http://iaiglobal.or.id/berita-kegiatan/detailberita-895-siaran-pers--iai-icaew-seminar .
Jackling,  B.  (2007).  The  lure  of  permanent  residency  and  the  aspirations  and  expectations  of international students studying accounting in Australia. People and Place, 15 (3), 31-41. doi: https://search.informit.org/doi/10.3316/informit.335461735555664
Jackling,  B.,  &  Calero,  C.  (2006).  Influences  on  undergraduate  students'  intentions  to  become qualified  accountants:  Evidence  from  Australia. Accounting  Education:  an  international journal, 15 (4), 419-438. doi: https://doi.org/10.1080/09639280601011115 Laswad, F., & Tan, L. M. (2014). The choice of accounting as a study discipline. In R. M. S. Wilson (Ed.), The Routledge companion to accounting education (pp. 189-213). London: Routledge. Marriott, P., & Marriott, N. (2003). Are we turning them on? A longitudinal study of undergraduate accounting  students'  attitudes  towards  accounting  as  a  profession. Accounting  Education, 12 (2), 113-133. doi: https://doi.org/10.1080/0963928032000091738
Mladenovic, R. (2000). An investigation into ways of challenging introductory accounting students' negative  perceptions  of  accounting. Accounting  Education,  9 (2),  135-155.  doi: https://doi.org/10.1080/09639280010000147
Parker,  L.  D.  (2012).  Qualitative  management  accounting  research:  Assessing  deliverables  and relevance. Critical
Perspectives
on Accounting,
23 (1), 54-70. doi: https://doi.org/10.1016/j.cpa.2011.06.002
Saemann, G. P., & Crooker, K. J. (1999). Student perceptions of the profession and its effect on decisions  to  major  in  accounting. Journal  of  Accounting  Education,  17 (1),  1-22.  doi: https://doi.org/10.1016/S0748-5751(99)00007-X
Sugahara, S., & Boland, G. (2006). Perceptions of the certified public accountants by accounting and non‐accounting tertiary students in Japan. Asian  Review  of  Accounting,  14 (1/2),  149- 167. doi: https://doi-org/10.1108/13217340610729518
Tan, L. M., & Laswad, F. (2006). Students' beliefs, attitudes and intentions to major in accounting.
Accounting Education: an international journal, 15 (2), 167-187. doi: https://doi.org/10.1080/09639280600787194 Triyuwono,  I.,  Djamhuri,  A.,  Mulawarman,  A.  D.,  &  Prawironegoro,  D.  (2016). Filsafat  Ilmu Akuntansi: Berpikir Kontemplatif, Holistik, Intuitif, Imajinatif, Kreatif, Rasional dan Radikal dalam Akuntansi . Jakarta: Mitra Wacana Media.
Vaivio,  J.  (2008).  Qualitative  management  accounting  research:  rationale,  pitfalls  and  potential. Qualitative  Research  in  Accounting  and  Management,  5 (1),  64-86.  doi: https://doi- org/10.1108/11766090810856787