Versi Online: http://journal.ubm.ac.id/ index.php/psibernetika DOI: 10.30813/psibernetika.v14i2.2887 Hasil Penelitian

## PERAN SELF-EFFICACY TERHADAP STUDENT ENGAMENT PADA MAHASISWA DALAM PANDEMI COVID 19
Student Engagement During the COVID 19 Pandemic: The Role of Self-efficacy
Helsa 1) dan Krishervina Rani Lidiawati 2)
Fakultas Psikologi, Universitas Pelita Harapan
Diterima 20 September 2021 / Disetujui 15 Desember 2021

## ABSTRACT
Online learning during pandemic  is not easy for some students. Self-efficacy could help students to see  this  situation  more  positively  even  drive  or  motivate  them  to  stay  engage  with  their  learning.  This research  aims  to  understand the  role  of  self-efficacy  in  student  engagement during  Covid-19  pandemic.  We use  quantitative  method  in  this  research.  Data  sampling  taken  from  306  participants  (115  male  and  191 female students) who are actively participating in online learning from various provinces in Indonesia. This research aims to understand the role of self-efficacy in student engagement during Covid-19 pandemic. The result  shows  that  self-efficacy  has  36.9%  positive  impact  to  student  engagement.  It  also  has  positive correlation  to  every  dimension  in  student  engagement  which  consist  of  performance,  emotional, participation/interaction and skill.
Keywords: Self-efficacy, student engagement, online learning.

## ABSTRAK
Pembelajaran daring dimasa pandemi ini bukan sesuatu hal yang mudah dan menimbulkan beberapa hambatan  bagi  mahasiswa.  Adanya self-efficacy dapat  membantu  mahasiswa  untuk  memiliki  persepsi  yang lebih positif terhadap situasi saat ini dan juga sebagai faktor pendorong atau motivasi, sehingga mereka tetap terlibat  dalam  pembelajaran (student  engagement) .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peran self- efficacy terhadap student  engagement pada  mahasiswa  di  masa  pandemi  Covid-19.  Metode  yang  digunakan adalah  kuantitatif.    Pengambilan  data  dilakukan  kepada  306  partisipan,  terdiri  dari  115  mahasiswa  dan  191 mahasiswi yang aktif dalam proses pembelajaran daring di beberapa provinsi di Indonesia. Hasil penelitian ini menunjukkan  bahwa self-efficacy memengaruhi student  engagement sebesar  36,9%.  Selain  itu, self-efficacy memiliki  korelasi  positif  terhadap  semua  dimensi student  engagement yaitu performance  engagement (keterlibatan  performa), emotional  engagement (keterlibatan  emosi), participation/interaction  engagement (keterlibatan partisipasi), dan skill engagement (keterlibatan kemampuan). Kata Kunci: Self-efficacy, student engagement, online learning

## PENDAHULUAN
Sebagai salah satu langkah pemerintah  Indonesia  dalam  menekan  laju penyebaran Covid-19, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Indonesia (Kemendikbud) menerbitkan kebijakan
Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ)  bagi  institusi pendidikan  Indonesia  di  semua  jenjang  sejak awal  Maret  2020  (Kamil,  2020).  PJJ  dalam penelitian  ini  adalah  proses  pembelajaran daring  selama  masa  pandemi  ini.  Dalam  PJJ,
maka  tenaga  pendidik  dan  peserta  didik melakukan  proses  pembelajaran  dari  lokasi masing-masing dengan memanfaatkan teknologi.  PJJ  dipercaya  sebagai  langkah yang  paling  tepat  agar  proses  pendidikan tetap dapat berjalan di tengah situasi pandemi yang belum diketahui kapan akan berakhir.
Di  Indonesia,  PJJ  merupakan  hal yang  cukup  baru,  karena  hampir  seluruh institusi pendidikan menerapkan pembelajaran  tatap  muka  selama  ini.  Oleh karena  itu,  penerapannya  masih  jauh  dari ideal  dan  membutuhkan  waktu  dalam penyesuaiannya.  Arifa  (2020)  menyebutkan beberapa  hambatan  dalam  PJJ  antara  lain
*Korespondensi Penulis: krishervina.lidiawati@gmail.com
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id/ index.php/psibernetika DOI: 10.30813/psibernetika.v14i2.2887 Hasil Penelitian
kesiapan  sumber  daya  manusia,  penerapan kurikulum  yang  masih  kurang  tepat,  serta keterbatasan  sarana  dan  prasarana,  seperti jaringan  internet,  suasana  kondusif  untuk belajar,  dan  dukungan  teknologi.  Selain  itu, hambatan-hambatan  dalam  pengajaran  di masa pandemi ini telah diupayakan semaksimal mungkin agar peserta didik dapat tetap  belajar.  Misalnya  adanya  berbagai pelatihan terkait penggunaan  teknologi  untuk para  pendidik  dan  bantuan  kuota  dari pemerintah  sehingga  proses  pembelajaran berjalan dengan baik.
Berdasarkan  wawancara  terhadap beberapa  pendidik  dimasa  pandemi  ini ditemukan  beberapa  hal  yang  dikeluhkan, seperti  peserta  didik  cenderung  pasif, permasalahan  koneksi  internet  yang  kerap kali  juga  dijadikan  alasan  untuk  menghindar atau  tidak  merespon  ketika  diberi  pertanyaan oleh  pendidik,  dan  plagiasi  jawaban  ketika diberikan  tugas  secara  daring  (Personal Komunikasi, 27 Juni 2021).
Sementara itu, dari sisi peserta didik, hasil survei Lidiawati & Helsa (2021) kepada 215 mahasiswa di Indonesia menunjukkan hal yang  serupa.  Ada  lebih  dari  50%  mahasiswa yang mengalami keterbatasan jaringan internet  selama  PJJ,  sehingga  mereka  tidak dapat sepenuhnya mengikuti proses pembelajaran.  Hal-hal  lain  yang  menjadi hambatan  adalah  kurangnya  sarana  dan prasarana  yang  memadai,  seperti  masalah pada perangkat komputer atau laptop, metode pembelajaran  yang  kurang  menarik  dan interaktif,  serta  situasi  belajar  di  rumah  yang kurang  kondusif.  Akibatnya,  mahasiswa menjadi  bosan  dan  kurang  fokus  dalam belajar.  Mereka  merasa  terisolasi  secara  fisik maupun  emosional  dalam  proses  belajar karena  minimnya  pengalaman  interaksi  di kelas, sehingga mereka menjadi lebih tertarik dengan kegiatan lain, seperti bermain ponsel, menjelajah laman internet lain, dan mengerjakan  tugas  lainnya.  Pada  akhirnya, hal  ini  bisa  berdampak  pada  performa akademik mahasiswa yang menurun.
Melalui  data  lapangan  dari  pihak dosen  dan  mahasiswa,  dapat  diindikasikan bahwa  adanya  berbagai  tantangan  yang
dialami selama PJJ membuat mahasiswa lebih pasif  atau  kurang  terlibat  dalam  proses pembelajarannya.  Keterlibatan  peserta  didik atau student engagement didefinisikan sebagai  partisipasi  aktif  peserta  didik  dalam proses pembelajaran. Meyer (dalam Redmond,  Abawi,  Brown,  &  Henderson,
2018) menyatakan
bahwa student engagement dalam situasi belajar daring lebih penting  untuk  menjadi  fokus  perhatian dibandingkan  ketika  belajar  tatap  muka langsung.  Hal  ini  dikarenakan  belajar  secara daring meminimalisir kesempatan bagi peserta  didik  untuk  terlibat  langsung  atau terisolasi  secara  fisik.  Padahal,  kehadiran seseorang  dalam  konteks  sosialnya  sangat penting  bagi student  engagement (Dixson, 2015) . Kehadiran  sosial  akan  mengurangi perasaan  terisolasi  peserta  didik,  sehingga mereka  bisa  merasakan  adanya  komunikasi dan  terkoneksi  secara  interpersonal  dengan orang lain. Hal ini bisa menciptakan beragam ide  atau  pengetahuan  baru  yang  membuat peserta didik lebih tertarik dalam belajar.
Mahasiswa dengan student engagement yang  tinggi  seharusnya  lebih memiliki  keinginan  untuk  menginvestasikan waktu  dan  tenaganya  ke  dalam  proses pembelajaran  (Yang  dkk.,  2018).  Adanya student  engagement yang  tinggi  dalam pembelajaran  dapat  membuat  mahasiswa tetap  memberikan  waktu  dan  tenaga  untuk memahami  materi,  meski  proses  PJJ  ini memiliki  berbagai  hambatan  dan  tantangan. Oleh  karena  itu,  tidak  dipungkiri  bahwa student  engagement perlu  diusahakan  oleh berbagai  pihak  yang  terlibat  dalam  proses pembelajaran,  seperti  universitas,  dosen,  dan mahasiswa.  Dalam  konteks  perguruan  tinggi, faktor  peserta  didik  atau  mahasiswa  itu sendiri  menjadi  faktor  penting.  Hal  ini dikarenakan  mahasiswa  dituntut  untuk  lebih mandiri  dalam  belajar  dibandingkan  peserta didik di jenjang pendidikan lainnya.
Student  engagement dalam  proses pembelajaran  dipercaya  sebagai  salah  satu kunci  kesuksesan  akademik  (Gunuc,  2014; Dixson,  2015;  Frye,  2020).  Penelitian  Lei, Cui,  dan  Zhou  (2018)  menunjukkan  bahwa student engagement berkorelasi positif
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id/ index.php/psibernetika DOI: 10.30813/psibernetika.v14i2.2887 Hasil Penelitian
signifikan  dengan  pencapaian  akademik. Peserta didik yang memiliki student engagement yang  baik  akan  menggunakan strategi  belajar  yang  efektif  sehingga  dapat meningkatkan pencapaian akademiknya.
Selanjutnya,  pencapaian  akademik  yang  baik akan dinilai sebagai umpan balik positif bagi peserta  didik,  sehingga  ia  akan  ebih termotivasi  untuk  melibatkan  diri  dalam proses  pembelajaran.  Hal  serupa  juga ditemukan  dalam  penelitian  Gunuc  (2014), mahasiswa  dengan student  engagement yang tinggi  yang  ditandai  dengan  keinginan  untuk terlibat  secara  kognitif,  emosi,  dan  perilaku. Dengan  adanya student  engagement yang tinggi, hasil penelitian menunjukkan
pencapaian  akademik  yang  juga  tinggi  pada mahasiswa. Melihat pentingnya peran student engagement pada  pencapaian  akademik, maka  variabel  ini  menjadi  penting  untuk diteliti, terutama dalam konteks PJJ.
Schunk dan Mullen (2012)
berpendapat  bahwa  motivasi  merupakan kunci  penting  bagi student  engagement.
Motivasi  merupakan  proses  dimana  individu memusatkan,
mengarahkan, dan mempertahankan  aktivitas  dengan  tujuan tertentu.  Dalam  hal  ini,  motivasi  seseorang akan  termanifestasi  dalam  perilaku  yang ditampilkannya.  Namun  kemampuan  untuk mempertahankan  atau  mendorong  seseorang ini  pun  juga  dipengaruhi  oleh  keyakinan individu terhadap kemampuan yang dimilikinya. Jika individu memiliki
keyakinan  terhadap  kemampuannya  maka dapat memengaruhi motivasinya dalam belajar,  dan  hal  ini  juga  dapat  memengaruhi keterlibatan  peserta  didik  dalam  belajar. Keyakinan  terhadap  kemampuan  diri  untuk menyelesaikan  tugas  atau  tujuan  tertentu  ini disebut self efficacy (Filippou, 2019) .
Schunk dan Pajares (dalam Schunk & Mullen,  2012)  mengemukakan  bahwa self- efficacy memengaruhi  motivasi  dan  belajar.
Self-efficacy memengaruhi pemilihan aktivitas,  usaha,  dan  kegigihan  individu (Schunk,  Pintrich,  &  Lee,  2010).  Dalam menghadapi  situasi  belajar  atau  tugas  yang sulit,  individu  dengan self-efficacy tinggi akan lebih mau menghadapinya, bekerja lebih
keras,  dan  bertahan  lebih  lama  untuk menyelesaikannya. Hal ini dikarenakan individu  dengan self-efficacy yang  tinggi cenderung  memiliki  ekspektasi  atau  harapan yang  lebih  tinggi  pula  dalam  pencapaiannya, sehingga  mereka  cenderung  menunjukkan usaha  yang  lebih  besar  untuk  mencapai tujuannya.
Melalui  pemaparan  di  atas,  maka penelitian  ni  bertujuan  untuk  mengetahui peran self-efficacy terhadap student engagement di masa PJJ ini. Mahasiswa yang memiliki self-efficacy diprediksi  akan  lebih mau  berusaha  dalam  menghadapi  tantangan dalam  PJJ  sehingga  dapat  mencapai  tujuan yang ditetapkan. Mereka akan cenderung mau terlibat dalam tugas atau kegiatan yang dapat mengembangkan  kemampuan  mereka  dan mencari  strategi  yang  paling  tepat  untuk mendukung proses belajar mereka. Penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangsih bagi  institusi  perguruan  tinggi,  dosen,  dan mahasiswa agar proses pembelajaran di masa pandemi ini menjadi lebih efektif

## Self-efficacy
Self-efficacy merupakan  salah  satu faktor  yang  dapat  memprediksi  prestasi belajar (Fokkens-Bruinsma, Vermue, Deinum,  &  van  Rooij,  2020;  Lidiawati, Sinaga, & Rebecca, 2020). Self-efficacy yang merupakan  bagian  dari  motivasi  intrinsik memengaruhi kesanggupan seseorang bertahan  dalam  menghadapi  kesulitan  atau hambatan  (Pasha-Zaidi,  Afari,  Sevi,  Urganci,
&  Durham,  2019).  Selain  itu, self-efficacy juga memiliki pengaruh terhadap kemampuan seseorang  untuk  bangkit  dari  kegagalan  atau yang  disebut  resiliensi  pada  mahasiswa (Riswantyo & Lidiawati, 2021).
Keyakinan untuk menyelesaikan tugas  merupakan  hal  yang  diperlukan  dalam situasi  saat  ini.  Hal  ini  mengingat  masa pandemi  masih  terus  berlangsung  dan merupakan  pengalaman  yang  baru  dalam proses  pembelajaran  di  Indonesia  baik  untuk peserta  didik  dan  pengajar.  Oleh  karena  itu, dibutuhkan  keyakinan  terhadap  kemampuan diri  bahwa  mereka  tetap  dapat  belajar  dan berprestasi meski proses belajar bersifat jarak
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id/ index.php/psibernetika DOI: 10.30813/psibernetika.v14i2.2887 Hasil Penelitian
jauh. Self-efficacy terbukti  sebagai  prediktor dalam  memengaruhi  prestasi  belajar  dan membantu  regulasi  diri  dalam  belajar (Hedeshi,  2017)(Riswantyo  &  Lidiawati, 2021).
Berdasarkan  teori  Bandura,  s elf- efficacy memiliki  tiga  dimensi  yaitu level, strength dan generality (Zimmerman,  2009) . Level  berkaitan  dengan  tingkat  kesulitan suatu  tugas.  Artinya  persepsi  dari  setiap individu tentu berbeda dalam menyelesaikan  tugas  berdasarkan  tingkat kesulitan setiap tugas. Jika individu yakin dan  merasa  tugas  itu  mudah  atau  masih mampu  untuk  diselesaikan  maka  ia cenderung berusaha segera
menyelesaikannya.  Dimensi  yang  kedua adalah strength yaitu keyakinan seseorang untuk  mempertahankan  perilaku  tertentu. Dimensi  ini  juga  menunjukkan  kekuatan seseorang  dalam  menyelesaikan  tugas meski  menghadapi  berbagai  kesulitan untuk  tidak  mudah  goyah  meski  terdapat pengalaman yang  tidak  mendukung tercapainya  tujuan.  Dimensi  ketiga  yaitu generality merupakan  keyakinan  atas kemampuan yang ditunjukkan oleh setiap orang  pada  setiap  tugas-tugas  yang memiliki  konteks  berbeda,  dilihat  dari kogitif,  afektif  dan  perilaku  individu. Adanya  pengalaman-pengalaman  untuk menyelesaikan
berbagai tugas sebelumnya dan berbeda tingkat kesulitan dapat
meningkatkan s elf-efficacy
seseorang (Zimmerman, 2009) . Self-efficacy dapat  ditumbuhkan untuk  hadir  dalam  diri  individu.  Adapun beberapa faktor  yang dapat  memengaruhi terbentuknya self-efficacy yaitu  pertama, mastery  experience (Bandura,  1997). Mastery experience
merupakan pengalaman  keberhasilan  individu  dalam melakukan suatu hal. Sumber s elf-efficacy yang  kedua  adalah pengamatan  dari pengalaman orang lain. Mahasiswa kerapkali  memperhatikan  teman  sebaya atau idola mereka sehingga dapat meningkatkan rasa percaya akan kemampuannya  dalam  melewati  kondisi pembelajaran yang berubah ini.
Sebagian  besar  mahasiswa  merasa mudah  untuk  beradaptasi  dengan  proses belajar  melalui  daring  namun  banyak  juga yang  belum  terbiasa  dengan  suasana  belajar hanya di depan layar. Namun dengan adanya mahasiswa yang dapat menunjukkan kemampuannya  meski  PJJ  maka  dapat membantu mahasiswa lain terpacu juga untuk terlibat  dalam  proses  pembelajaran.  Hal tersebut menunjukkan adanya role model dari temannya.  Role  model  merupakan  salah  satu faktor juga yang dapat memengaruhi terbentuknya self-efficacy . Artinya keterlibatan  satu  mahasiswa  dapat  juga memengaruhi  mahasiswa  lainnya.  Sumber self-efficacy yang  berikutnya  yaitu  persuasi sosial  (Bandura,  1997).  Misalnya,  dengan adanya  dorongan  dan  pengakuan  dari lingkungan keluarga berkaitan dengan kemampuannya maka akan dapat meningkatkan  kemauan  dan  individu  untuk berusaha  ditengah  proses  belajar  jarak  jauh. Meski  PJJ,  individu  tetap  mendapatkan dukungan dan perhatian cara belajar efektif di rumah maka diharapkan self-efficacy seseorang dapat meningkat.
Sumber self-efficacy yang  keempat adalah kondisi emosi dan fisik individu dapat memengaruhi  keyakinannya  dalam  mencapai tujuan  yang  diharapkan.  Seseorang  yang cenderung  merasa  cemas,  stress  dan  kondisi fisik  kurang  sehat  dapat  menurunkan self- efficacy. Sebaliknya  seseorang  dengan self- efficacy yang  tinggi  cenderung  memiliki coping  strategi  yang  lebih  adaptif  seperti lebih  aktif  dan  menggunakan problem focused coping strategies (Watson & Watson,
2016). Apalagi masa pandemi seperti ini yang dapat  membuat  individu  kerap  kali  merasa ketakutan  dan  kecemasan  akan  penyakit. Ditambah  faktor  lain  yang  dapat  memicu kecemasan  dalam  belajar  seperti  kondisi rumah  yang  kurang  kondusif,  koneksi jaringan internet yang tidak stabil atau faktor lainnya  yang  dapat  memengaruhi  performa mahasiswa  tidak  maksimal.  Oleh  karena  itu maka  keyakinan  diri  penting  untuk  dimiliki agar  mampu  bertahan  dalam  situasi  pandemi ini. Self-efficacy memiliki  korelasi  terhadap kecemasan  dan  ketika  kecemasan  terlalu
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id/ index.php/psibernetika DOI: 10.30813/psibernetika.v14i2.2887 Hasil Penelitian
tinggi  maka self-efficacy individu  dapat menurun.  Hal  ini  menunjukkan  pentingnya seseorang  dapat  memiliki self-efficacy dalam masa  pembelajaran  jarak  jauh  sehingga  tetap terlibat dalam pembelajaran.

## Student Engagement
Menurut  Handelsman  dkk.  (2005), student  engagement merupakan  partisipasi peserta  didik,  termasuk  mahasiswa,  dalam proses pembelajaran yang meliputi 4 dimensi, yaitu skill engagement (keterlibatan kemampuan), emotional engagement
(keterlibatan emosi), participation/interaction engagement (keterlibatan  partisipasi),  dan performance engagement (keterlibatan
performa). Skill  engagement membahas tentang  bagaimana  peserta  didik  terlibat dalam  proses  pembelajaran  dengan  melatih kemampuan  yang  diperlukan  dalam  belajar. Contohnya  antara  lain  membuat  catatan tentang materi. Emotional engagement merupakan  keterlibatan  peserta  didik  dengan materi pembelajaran secara emosional.
Misalnya,  peserta  didik  dapat  merasakan bahwa  materi  pembelajaran  erat  kaitannya dengan kehidupannya, memikirkan dan merenungkan  materi  di  luar  jam  kelas,  atau merasa  bahwa  materi  dapat  diaplikasikan dalam kehidupan mereka. Selanjutnya, participation/interaction  engagement, yaitu keterlibatan  melalui  partisipasi  dan  interaksi dengan  pengajar  maupun  peserta  didik lainnya.  Terakhir, performance  engagement , yang  membahas  tentang  tingkat  performa peserta  didik  di  dalam  kelas.  Misalnya tentang  mendapatkan  nilai  yang  baik  dan mampu mengerjakan tugas/ujian dengan baik.
Pada  dasarnya, student  engagement memiliki  lingkup  yang  luas,  mulai  dari lingkup  makro  hingga  lingkup  mikro. Lingkup  makro  meliputi  kebijakan  dan peraturan yang diterapkan di  institusi pendidikan.  Sementara  itu,  lingkup  mikro meliputi  hal-hal  yang  dapat  dimodifikasi langsung  di  dalam  kelas.  Pada  penelitian  ini, peneliti  lebih  berfokus  pada  lingkup  mikro dari student engagement dikarenakan lingkup ini  lebih  mudah  untuk  dimodifikasi  secara cepat dan langsung.
Student engagement dipercaya sebagai  variabel  penting  bagi  kesuksesan pembelajaran.  Mahasiswa  yang  memiliki student engagement yang tinggi akan menampilkan  perilaku  seperti  memusatkan perhatian pada proses pembelajaran, menyelesaikan  tugas,  mempersiapkan  diri sebelum kelas berlangsung, dan berpartisipasi dalam  berbagai  kegiatan  yang  menunjang perkembangan akademiknya. Dengan demikian, mahasiswa dengan student engagement tinggi cenderung memiliki prestasi  yang  lebih  baik  dibandingkan mahasiswa dengan student engagement rendah (Finn & Zimmer, 2012).

## METODE PENELITIAN

## Partisipan Penelitian
Partisipan  penelitian  ini  melibatkan 306  mahasiswa  aktif  yang  menjalani  PJJ selama  pandemi  Covid-19  yang  berasal  dari beberapa  provinsi  di  Indonesia  yaitu  DKI Jakarta,  Banten,  Jawa  Barat,  Jawa  Tengah, dan  Sumatera.  Secara  lebih  rinci,  partisipan terdiri  dari  115  mahasiswa  dan  191 mahasiswi  dengan  rentang  usia  17  tahun hingga 25 tahun.
Penelitian ini adalah penelitian kuantitatif  non-eksperimental.  Desain  ini dipilih karena tujuan dari penelitian ini adalah menguji  hipotesis  dari  dua  variabel  yang diteliti.  Di  samping  itu,  penelitian  ini menggunakan  cara  pemilihan  partisipan  non- probabilitas sampling dengan teknik convenience  sampling. Peneliti  membagikan kuesioner  secara  daring  kepada  partisipan yang  dinilai  sesuai  dengan  kriteria  penelitian ini.  Adapun  teknik  ini  digunakan  dengan mempertimbangkan  kemudahan  pengambilan data  dan  efisiensi  waktu  ditengah  masa pandemi.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  yang  digunakan terdiri  dari  2  buah  kuesioner,  yaitu  alat  ukur self-efficacy dan alat ukur student engagement .
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id/ index.php/psibernetika DOI: 10.30813/psibernetika.v14i2.2887 Hasil Penelitian
Skala Self-efficacy
Variabel pertama dalam penelitian ini
adalah
self-efficacy, yang diukur menggunakan
kuesioner self-efficacy.
Kuesioner self-efficacy disusun  berdasarkan teori  Bandura  dan  telah  digunakan  dalam penelitian  sebelumnya  (Lidiawati  et  al., 2020). Kuesioner  ini terdiri  dari tiga  dimensi yaitu  generality  yaitu level,strength dan generality. Kuesioner ini terdiri dari 13 item.
Adapun  hasil  koefisien  reliabilitas  sebesar .750  dan  validitas  item  berada  pada  rentang .672 hingga .881. Dengan demikian, alat ukur ini  disimpulkan  memiliki  skor  validitas  dan reliabilitas yang baik

## Student Course Engagement Questionnaire
Variabel  kedua  dalam  penelitian  ini adalah student  engagement. Variabel  ini diukur  melalui Student  Course  Engagement Questionnaire (SCEQ)  yang  disusun  oleh Handelsman  dkk.  (2005).  Kuesioner  ini mengukur  4  dimensi student  engagement, yaitu: (a) skill engagement, yaitu keterlibatan peserta  didik  dengan  melatih  kemampuan yang diperlukan dalam belajar;  (b) emotional engagement, yaitu keterlibatan secara emosional  dengan  materi  pembelajaran; (c) interaction/  participation  engagement, yaitu adanya  interaksi  dan  partisipasi  dengan  para pihak  yang  terlibat  langsung  dalam  proses pembelajaran; dan (d) performance engagement, yang  membahas  tentang  tingkat performa peserta didik di dalam kelas . Peneliti melakukan proses
penerjemahan  dari  bahasa  Inggris  ke  bahasa Indonesia  dengan back  to  back  translation.
Setelah  itu,  peneliti  melakukan  uji  coba dengan  hasil  koefisien  reliabilitas  sebesar .887  dan  validitas  item  berada  pada  rentang .331 hingga .591. Dengan demikian, alat ukur ini  disimpulkan  memiliki  skor  validitas  dan reliabilitas yang baik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah data dari partisipan terkumpul, peneliti melakukan proses pengolahan  data  menggunakan  JASP  versi 0.11.1.0.  Peneliti  terlebih  dahulu  melakukan uji  normalitas  untuk  melihat  persebaran  data dan uji asumsi klasik. Pada penelitian ini data berdistribusi  normal  terlihat  dari  visualisasi plot karena data cukup besar.
Teknik  analisis  yang  digunakan adalah  regresi  linear,  karena  tujuan  dari penelitian  ini  adalah  melihat  pengaruh self- efficacy terhadap student engagement . Berikut ini adalah analisis deskriptif, pengaruh self-efficacy terhadap student engagement. Selain  itu  dilakukan  analisa tambahan uji  korelasi self-efficacy terhadap masing-masing dimensi student engagement.
Analisis  data  menggunakan  regresi linear  dengan  data  yang  terdistribusi  normal. Nilai  koefisien  korelasi  sebesar  R=  0.607 sedangkan  koefisien  determinasi  R² = 0.369. Hasil  analisis  regresi  menunjukkan  bahwa self-efficacy mampu  menjelaskan  sebesar 36,9%  variasi  dari student  engagement (R² = 0.369; F (1,305)=  178.309; p <.001), sedangkan  63,1%  dipengaruhi  oleh  faktor- faktor lainnya.
Tabel 1. Hasil Uji Regresi Linier
Model R R² Adjusted R² RMSE 1 0.607  0.369  0.367 4.081
Tabel  2.  Hasil  Uji  Korelasi Self-efficacy dan Dimensi Student Engagement Dimensi Student Engagement Self- efficacy SkillEng r 0.445 p-value < .001 EmotionalEng r 0.513 p-value < .001 ParticipationEng r 0.448 p-value < .001 PerformanceEng r 0.530 p-value < .001
Sebagai  analis  tambahan,  hasil  uji  korelasi masing-masing  dimensi  menunjukkan  bahwa
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id/ index.php/psibernetika DOI: 10.30813/psibernetika.v14i2.2887 Hasil Penelitian
self-efficacy berkorelasi  dengan  masing- masing dimensi student engagement. Dimensi performance  engagement memiliki  korelasi paling tinggi dibandingkan dimensi yang lain r = 0.530  (p<0.001).  Lalu  diikuti  dimensi emotional  engagement r=  0.513  (p<0.001), participation engagement r= 0.448 (p<0.001), dan  dimensi skill  engagement r=0.445 (p<0.001).

## Diskusi
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan adanya  pengaruh  signifikan self-efficacy terhadap student engagement pada mahasiswa yang menjalani PJJ. Adanya keyakinan dalam diri  memengaruhi  sebesar  36,9  %  terhadap keterlibatan mahasiswa dalam belajar di masa pandemi ini. Self-efficacy dapat memengaruhi pilihan aktivitas, usaha yang diberikan dalam sebuah aktivitas, kegigihan dalam menghadapi kesulitan, minat, dan pencapaian peserta  didik  (Olivier  dkk.,  2019;  Schunk  & Mullen,  2012).  Ketika  mahasiswa  percaya dengan  kemampuannya,  maka  mereka  yakin bahwa  mereka  mampu  mengorganisir  dan mengeksekusi langkah-langkah untuk mencapai tujuannya, dalam hal ini pencapaian akademik yang baik (Olivier dkk., 2019).    Oleh  karena  itu,  mereka  dapat  lebih berkomitmen dan lebih mau mempertahankan usaha  di  dalam  situasi  sulit.  Mereka  juga lebih dapat berusaha menciptakan lingkungan belajar  yang  efektif,  seperti  mengurangi distraksi,  menemukan  tempat  belajar  yang kondusif, dan menemukan teman belajar yang tepat  (Schunk  &  DiBenedetto,  2016). Sebaliknya,  mahasiswa  dengan self-efficacy yang  rendah  akan  lebih  rentan  mengalami kecemasan  dan  stres,  sehingga  akan  lebih sulit  untuk  melibatkan  diri  dalam  proses pembelajaran.
Ketika  mahasiswa    dengan self- efficacy tinggi dalam belajar mempersepsikan perkembangan  belajar  mereka  masih  kurang optimal,  maka  mereka  akan  lebih  mau  untuk meningkatkan  proses  belajarnya  (Schunk  & Mullen,  2012).  Cara  yang  dapat  dilakukan adalah  dengan  mengubah  strategi  belajar, mencari  bantuan,  atau  mengubah  lingkungan belajar menjadi lebih kondusif. Selain itu self-
efficacy berhubungan dengan proses pemilihan  strategi  yang  tepat  dalam  regulasi diri dalam belajar
Berbagai  perubahan  yang  dilakukan ini  akan  membantu  mereka  untuk  lebih terlibat  dalam  proses  belajar.  Hal  ini  juga dikarenakan  mahasiswa  yang  memiliki self- efficacy tinggi  membuat  mereka  lebih  mau belajar  secara  mendalam (deep  learning) dibandingkan mahasiswa dengan self-efficacy rendah. Mahasiswa dengan self-efficacy yang tinggi  juga  ditemukan  memiliki  ambisi  yang lebih  tinggi  dalam  belajar  dibandingkan mereka  yang  memiliki self-efficacy rendah (Beri & Stanikzai, 2019).
Sejalan  dengan  pernyataan  tersebut, peneliti  melakukan  uji  per  dimensi  yang menunjukkan  bahwa self-efficacy memiliki korelasi  dengan  masing-masing  dimensi student  engagement. Dimensi performance engagement yang  paling  tinggi  dibandingkan dimensi  yang  lainnya.  Seseorang  yang memiliki self-efficacy tinggi  menunjukkan bahwa  individu  tersebut  memiliki  persepsi terhadap kemampuan yang dimilikinya dalam mengerjakan  suatu  tugas  (Hayat  &  Shateri, 2019).  Persepsi  keyakinan  ini akhirnya  dapat memengaruhi  seberapa  baik  seseorang  dalam mengerjakan  tugas  dan  pada  akhirnya menentukan keberhasilannya dalam menyelesaikan  tugasnya  (Kanaparan,  Cullen,
& Mason, 2017). Selain itu, self-efficacy erat kaitannya  dengan  adanya  minat  dalam pengerjaan tugas. Semakin seseorang memiliki  keyakinan,  maka  ia  cenderung memiliki  minat  untuk  menyelesaikan  tugas. Adanya  minat  ini  penting  dalam  proses pencapaian atau keterlibatan mahasiswa yang ditunjukan  dalam  menyelesaikan  tugasnya ditengah kebosanan dan tetap tekun sehingga dapat  meningkatkan  kinerja/ performance (Nuutila et al., 2020).
Self-efficacy juga  merupakan  kunci dari emotional  engagement dan  pencapaian akademik  (Olivier  dkk.,  2019).  Ketika mahasiswa  percaya  bahwa  dirinya  bisa menampilkan  performa  yang  baik,  ia  akan merasa  lebih  tertarik  dan  antusias  dalam proses  belajarnya,  sehingga  mereka  lebih mungkin untuk mendalami materi di luar jam
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id/ index.php/psibernetika DOI: 10.30813/psibernetika.v14i2.2887 Hasil Penelitian
kelas.  Mahasiswa  dengan self-efficacy tinggi
akan lebih menikmati proses
pembelajarannya.  Kanaparan,  Cullen,  dan Mason  (2019)  menunjukkan  bahwa  semakin individu  menikmati  proses  pembelajaran, maka  ia  akan  semakin  terlibat  secara emosional dalam pembelajaran, seperti memikirkan  kaitannya  dalam  kehidupan sehari-hari. Self-efficacy juga  memengaruhi ketidakpastian  tentang  bagaimana  sebuah aktivitas  atau  tujuan  akan  diselesaikan, sehingga  akan  meningkatkan  ketertarikan individu  secara  emosional.  Ketika  individu tertarik  secara  emosional,  maka  ia  akan cenderung  meluangkan  waktunya  untuk memikirkan  aktivitas  tersebut  di  luar  jam kelas  dan  menggalinya  lebih  dalam.  Lebih lanjut,
Linnenbrink  dan  Pintrich  (2003) menjelaskan  bahwa  individu  dengan self- efficacy tinggi  adalah  mereka  yang  mau mengembangkan
pengetahuan
dan kemampuannya.  Ketika  pengetahuan  dan kemampuannya  semakin  berkembang,  maka akan  diikuti  oleh  emosi  positif  seperti  rasa bangga  dan  senang  dalam  proses  belajarnya. Hal  ini  dapat  membuat  individu  semakin tertarik  pada  aktivitas  yang  diminatinya tersebut,  sehingga  ingin  menggalinya  lebih dalam dengan sendirinya (emotional
engagement). Sebaliknya,  individu  dengan self-efficacy rendah akan cenderung mengalami perasaan negatif, seperti kecemasan dan depresi. Meningkatnya
intensitas emosi negatif ini akan menghalanginya untuk tertarik, bahkan melibatkan  diri  lebih  jauh  dalam  aktivitas belajarnya.
Berdasarkan  uji  dimensi  berikutnya, self-efficacy juga  memiliki  korelasi  dengan dimensi participation  engagement .  Individu yang  memiliki  persepsi  bahwa  dia  mampu atau  berkompeten  dalam  mengerjakan  tugas cederung  akan  lebih  mau  terlibat,  karena  ia memiliki kepercayaan diri untuk menyelesaikan  tugasnya  (Kanaparan  et  al., 2017).  Selain  itu,  adanya self-efficacy dapat meningkatkan  motivasi  dalam  belajar  dan memilih  strategi  yang  tepat  dalam  belajar, sehingga  individu  memiliki  kesediaan  untuk
terlibat  dalam  proses  belajar  meski  melalui daring  atau  PJJ.  Ketika  mengerjakan  tugas, adanya  minat  dan  ketertarikan  menjadi  kunci seseorang  dapat  terus  bertahan,  serta  terlibat dalam  proses  penyelesaian  tugas.  Hal  ini didukung  dari  penelitian  sebelumnya  yang menyatakan bahwa kesan awal terhadap suatu tugas menjadi prediktor penting sebagai salah satu  komponen  motivasi.  Artinya,  individu yang  memiliki  ketertarikan  atau  tidak  dapat memengaruhi  keterlibatannya  di  kemudian hari (Nuutila et al., 2020).
Penelitian ini juga menunjukkan self- efficacy memiliki  pengaruh  terhadap skill engagement .  Hasil  penelitian  ini  didukung oleh beberapa penelitian terdahulu. Hayat dan Shateri (2019) menemukan bahwa mahasiswa yang  percaya  dengan  kemampuan  belajarnya akan cenderung menggunakan strategi belajar metakognitif dibandingkan mahasiswa dengan self-efficacy rendah.  Strategi  belajar metakognitif yang dimaksudkan adalah merencanakan pembelajaran, mengawasi, dan mengevaluasi efektivitas metode belajar yang digunakan.
Sejalan  dengan  hal  ini,  Mizumoto
(2012)  dalam  penelitiannya  menemukan bahwa  mahasiswa  dengan self-efficacy tinggi akan cenderung menggunakan strategi belajar yang  mendalam.  Sebaliknya,  mahasiswa dengan self-efficacy rendah cenderung menggunakan  strategi  belajar  yang  kurang efektif. Hal yang sama juga ditemukan dalam penelitian Tembo dan Ngwira (2016). Ketika mahasiswa memiliki self-efficacy yang tinggi, mereka  akan  cenderung  lebih  termotivasi untuk  menggunakan  strategi  belajar  yang bervariasi  dan  efektif  untuk  membantu mereka menyelesaikan tugas. Mereka menerapkan  strategi  belajar  yang  efektif dengan harapan dapat memengaruhi lingkungan belajar mereka. Pada konteks PJJ yang  memiliki  banyak  tantangan,  mahasiswa dengan self-efficacy tinggi akan mencoba dan melatih  berbagai  strategi  belajar  yang  efektif untuk  membuat  lingkungan  belajarnya  di rumah  menjadi  lebih  kondusif.  Hal  ini dilakukan  karena  mahasiswa  dengan self- efficacy tinggi  percaya  bahwa  penyebab  dari kegagalan  dalam  belajar  adalah  kurang
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id/ index.php/psibernetika DOI: 10.30813/psibernetika.v14i2.2887 Hasil Penelitian
optimalnya  usaha  mereka.  Pada  mahasiswa dengan self-efficacy rendah,  mereka  kurang termotivasi  untuk  mengaplikasikan  strategi belajar  yang  beragam  dan  efektif,  juga  lebih mudah  putus  asa  dalam  proses  belajar mereka. Dengan demikian, hal ini menunjukkan  bahwa  mahasiswa  dengan self- efficacy tinggi  cenderung  memiliki skill engagement yang  tinggi,  demikian  pula sebaliknya.
Penelitian ini masih memiliki beberapa  keterbatasan.  Pertama,  sebaran  data yang  belum  mencakup  34  provinsi  di Indonesia.  Kedua,  penelitian  ini  belum  dapat membandingkan  data  berdasarkan  angkatan mahasiswa.  Padahal,  salah  satu  faktor  yang memengaruhi self-efficacy mahasiswa  adalah pengalaman belajarnya di masa lalu.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  ini  dapat disimpulkan
bahwa self-efficacy memengaruhi student  engagement pada mahasiswa  di  masa  pandemi  ini.  Namun demikian  ada  63,1%  dipengaruhi  faktor- faktor lain yang dapat meningkatkan keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran jarak  jauh.  Penelitian  ini  juga  menemukan bahwa self-efficacy berkorelasi  signifikan dengan  masing-masing  dimensi  dari student engagement. Korelasi terkuat ditemukan pada dimensi performance  engagement, diikuti dengan  dimensi emotional  engagement, participation engagement, dan skill engagement.
Hasil  penelitian  ini  memberikan implikasi  bagi  dosen  agar  menggunakan metode
pembelajaran yang dapat meningkatkan self-efficacy mahasiswa, seperti memperhatikan gradasi tingkat kesulitan  tugas,  agar  bisa  meningkatkan student  engagement. Bagi  mahasiswa,  perlu melatih  diri  untuk  melibatkan  diri  dalam pembelajaran seperti membuat jadwal belajar serta  mengevaluasi  proses  dan  performa belajar.  Untuk  penelitian  selanjutnya,  dapat dipertimbangkan  untuk  memperluas  cakupan pengambilan  data  dan  menggali  informasi tambahan untuk memperkaya analisa data.

## DAFTAR PUSTAKA
Bandura, A. (1997). Self-Efficacy The Exercise of Control . New York: W.H. Freeman and Company.
Beri,  N.  &  Stanikzai,  M.I.  (2019).  Self- efficacy  beliefs,  student  engagement and  learning  in  the  classroom:  A review  paper. American  International Journal  of  Research  in  Humanities, Arts  and  Social  Sciences,  22 (1),  213- 222.
Chang,  D.F.  &  Chien,  W.C.  (2015). Determining  the  relationship  between academic  self-efficacy  and  student engagement by meta-analysis. International Conference on Education Reform  and  Modern  Management,  15, 142-145.
Dixson,  M.D.  (2015).  Measuring  student engagement  in  the  online  course:  The Online  Student  Engagement  Scale (OSE). Online  Learning,  19 (4),  p.143. DOI:http://dx.doi.org/10.24059/olj.v19 i4.561 Filippou,  K.  (2019). Students  ’  Academic Self-efficacy  in International  Master  ’  s
Degree Programs in Finnish Universities . 31 (1), 86–95.
Finn,  J.D.  &  Zimmer,  K.S.  (2012).  Student engagement:  What  is  it?  Why  does  it matter?  In Handbook  of  Research  on Student Engagement. https://doi.org/10.1007/978-1-4614-
2018-7
Fokkens-Bruinsma, M., Vermue, C., Deinum, J. F., & van Rooij, E. (2020). First-year academic  achievement:  the  role  of academic  self-efficacy,  self-regulated learning and beyond classroom engagement. Assessment and Evaluation in  Higher  Education , 0 (0),  1–12. https://doi.org/10.1080/02602938.2020. 184560.
Frye,  B.  (2020).  Understanding  student engagement  among  online  clinical students  during  academic  residence experience. Journal  of  Educators Online, 17 (1)
Gunuc,  S.  (2014).  The  relationships  between student engagement and their academic
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id/ index.php/psibernetika DOI: 10.30813/psibernetika.v14i2.2887 Hasil Penelitian
achievement. International  Journal  on New  Trends  in  Education  and  Their Implications, 5 (4), 19 , 199-214.
Hayat, A. A., & Shateri, K. (2019). The Role of Academic Self-Efficacy in Improving Students’ Metacognitive Learning Strategies. Journal  of  Advances  in
Medical  Education  &  Professionalism , 7 (4), 205–212. https://doi.org/10.30476/jamp.2019.812
00
Hedeshi,  V.  M.  (2017).  The  Effect  of  Self- Regulatory  Learning  Strategies  on
Academic Engagement and Task Value.
World  Family Medicine Journal/Middle East  Journal  of  Family  Medicine , 15 (10), 242–247. https://doi.org/10.5742/mewfm.2017.93 168 Kamil,  I.  (2020,  3  September).  Kilas  balik pembelajaran jarak jauh akibat pandemi  Covid-19. KOMPAS. Diakses dari https://nasional.kompas.com/read/2020 /09/03/10063201/kilas-balik- pembelajaran-jarak-jauh-akibat- pandemi-covid-19?page=all Kanaparan,  G.,  Cullen,  R.,  &  Mason,  D.
(2017).  Effect  of  Self-efficacy  and Emotional  Engagement  on  Introductory Programming  Students. Australasian Journal  of  Information  Systems , 23 ,  1– 21. https://doi.org/10.3127/ajis.v23i0.1825 Lidiawati, K.R. & Helsa. (2021). Pembelajaran  online  selama  pandemi Covid-19: Bagaimana strategi pembelajaran mandiri dapat mempengaruhi keterlibatan siswa?
PSIBERNETIKA, 14 (1), 1-10.
Lidiawati,  K.  R.,  Sinaga,  N.,  &  Rebecca,  I.
(2020). Peranan  efikasi  diri  dan intelegensi  terhadap  prestasi  belajar pada  mahasiswa  di  Universitas  XYZ .
7 (2), 110–120. https://doi.org/10.24843/JPU.2020.v07.i 02.p10 Linnenbrink,  E.A.  &  Pintrich,  P.R.  (2003).
The  role  of  self-efficacy  beliefs  in student  engagement  and  learning  in  the classroom. Reading & Writing
Quarterly, 19 , 119-137.
Mizumoto,  A.  (2012).  Exploring  the  Effects of Self-efficacy on Vocabulary Learning
strategies. Studies in Self-Access Learning Journal , 3 , 423–437. https://doi.org/10.37237/030407
Nuutila,  K.,  Tapola,  A.,  Tuominen,  H.,
Kupiainen, S., Pásztor, A., &
Niemivirta,  M.  (2020).  Reciprocal Predictions  Between  Interest,  Self- Efficacy,  and  Performance  During  a Task. Frontiers  in  Education , 5 (April). https://doi.org/10.3389/feduc.2020.0003
6
Olivier, E., Archambault, I., Clercq, M.D., & Galand, B. Student self-efficacy, classroom  engagement,  and  academic achievement: Comparing
three theoretical  frameworks. Journal  of Youth  and  Adolescence,  48 (2) , 326- 340.
Pasha-Zaidi,  N.,  Afari,  E., Sevi,  B.,  Urganci, B., & Durham, J. (2019). Responsibility of learning: a cross-cultural examination of  the  relationship  of  grit,  motivational belief and self-regulation among college students  in  the  US,  UAE  and  Turkey.
Learning Environments Research , 22 (1), 83–100. https://doi.org/10.1007/s10984-018-
9268-y
Riswantyo, A. T., & Lidiawati, K. R. (2021). The  Influence  of  Self-Efficacy  on  Resilience in Students Who Work in Thesis . 8 (1), 35–39. Schunk,  D.H.  &  DiBenedetto,  M.K.  (2016). Self-efficacy  theory  in  education . Dalam Handbook  of  Motivation  at School. Routledge.
Schunk,  D.H.  &  Mullen,  C.A.  (2012).  Self- efficacy  as  an  engaged  learner.  Dalam Handbook  of  Research  on  Student Engagement.
https://doi.org/10.1007/978-1-4614- 2018-7
Tembo,  L.H.  &  Ngwira,  F.F.  (2016).  The impact  of  self-efficacy  beliefs  on learning  strategoies:  towards  learning Human Anatomy at College of Medicine. Journal  of  Contemporary Medical Education, 4 (2), 47-53.
Watson,  J.  C.,  &  Watson,  A.  A.  (2016). Coping  Self-Efficacy  and  Academic Stress  Among  Hispanic  First-Year College Students: The Moderating Role of  Emotional  Intelligence. Journal  of College  Counseling , 19 (3),  218–230.
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id/ index.php/psibernetika DOI: 10.30813/psibernetika.v14i2.2887 Hasil Penelitian
https://doi.org/10.1002/jocc.12045 Yang,  D.,  Lavonen,  J.M.,  &  Niemi,  H. (2018).  Online  learning  engagement: Critical  factors  and  research  evidence from  literature. Themes  in  eLearning,
11 (1), 1-18. Zimmerman,  B.  J.  (2009). Self-efficacy  in changing  societies (A.  Bandura,  Ed.). Cambridge: Cambridge University.