PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) BERBANTUAN E- BOOK DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MAHASISWA
Sri Lestari Manurung 1* , Susiana 2 , NR Refisis Jurusan Matematika FMIPA Universitas Negeri Medan Surel: sri_lestarimanurung@unimed.ac.id
Abstract:  This  research  is  a  Classroom  Action  Research  (CAR)  which  aims  to  improve students'  creative  thinking  skills  by  applying  the Problem  Based  Learning (PBL) learning model assisted by e-books. In this study, the research subjects were students of  the Mathematics Education  Study  Program  class  DIK-E  2021  at  UNIMED,  totaling  42  people. This  research  was conducted in 2 cycles by going through 4 (four) stages, namely: planning, implementing, observing, and  reflecting. In  this  study,  the  instrument  used  was  a  test  item  for  students'  creative  thinking skills. Data analysis was carried out by descriptive of the average and percentage of students' overall completeness. The results of the research from the application of the PBL learning model assisted by e-books in the set and logic courses can be concluded that there is an increase in students' creative thinking abilities. This increase can be seen from the average value of the class which has increased, namely from the pre-cycle results of 60.38 in the first cycle the class average rose to 71.31 and in the second cycle it rose to 85.24. In the pre-cycle, the overall percentage of students' completeness was 16.67% or 7 of 42 students. In the first cycle the overall percentage of students' completeness increased to 40.48% or 17 of 42 students, then in the second cycle it increased again to 80.95% or 34 of 42 students. Based on the description, it can be concluded that there is an increase in students' creative thinking skills which can be seen from the pre-cycle, Cycle I and Cycle II stages. Thus, the application of the e-book-assisted PBL learning model can improve students' creative thinking skills in the set and logic courses.
Keywords: PBL Model, E-book, Creative Thinking Ability.
Abstrak: Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang bertujuan untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  mahasiswa  dengan  menerapkan  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  berbantuan  e-book. Pada  penelitian  ini  yang menjadi  subjek  penelitian  adalah  mahasiswa  prodi  Pendidikan  matematika  kelas  DIK-E  2021  di UNIMED, yang berjumlah 42 orang. Penelitian ini dilakukan sebanyak 2 siklus dengan melalui 4 (empat)  tahapan,  yaitu:  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Pada  penelitian  ini, instrument yang digunakan adalah butir tes kemampuan berpikir kreatif mahasiswa. Analisis data dilakukan dengan deskripif dari rata-rata dan persentase ketuntasan keseluruhan mahasiswa. Hasil penelitian dari penerapan model pembelajaran PBL berbantuan e-book pada mata kuliah himpunan dan logika dapat disimpulkan bahwa adanya peningkatan kemampuan berpikir kreatif mahasiswa. Peningkatan ini dapat dilihat dari nilai rata-rata kelas mengalami peningkatan yaitu dari hasil pra siklus sebesar 60,38 pada siklus I rata-rata kelas naik menjadi 71,31 dan pada siklus II naik menjadi 85,24. Pada pra siklus persentase ketuntasan keseluruhan mahasiswa sebesar 16,67% atau 7 dari 42 mahasiswa. Pada siklus I persentase ketuntasan keseluruhan siswa meningkat menjadi 40,48% atau 17 dari 42 mahasiswa, kemudian pada siklus II meningkat kembali menjadi 80,95% atau 34 dari 42 mahasiswa. Berdasarkan uraian tersebut, dapat disimpulkan bahwa adanya peningkatan kemampuan berpikir kreatif mahasiswa yang dapat dilihat dari tahap pra siklus, Siklus I dan Siklus II. Dengan demikian penerapan model pembelajaran PBL berbantuan e-book dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif mahasiswa pada mata kuliah himpunan dan logika.
Kata Kunci: Model PBL, E-book, Kemampuan Berpikir Kreatif.

## PENDAHULUAN
Dampak dari adanya pandemi Covid - 19  sangat  mempengaruhi  segala  sektor yang  ada  di  Indonesia,  terlebih  saat pemerintah menghimbau kepada seluruh masyarakatnya  untuk  bekerja,  belajar, dan  beribadah  dari  rumah.  Menyikapi himbauan  tersebut,  pihak  Kemendikbud mengeluarkan surat edaran yakni Nomor:  36962/MPK.A/HK/2020 terkait  pembelajaran  secara  daring  dari rumah dalam rangka pencegahan penyebaran Covid -19. Pembelajaran yang  awalnya  tatap  muka,  beralih menjadi pembelajaran daring. Pada masa awal pemberlakuan pembelajaran daring ini,  tentu  saja  tidak  mudah  seperti  yang dibayangkan. Pihak sekolah, guru,  siswa, maupun orang tua memiliki kendalanya masing-masing, (Dwi, 2020). Pandemi  covid  19  memberikan dampak yang sangat besar terhadap dunia Pendidikan. Situasi pandemi yang melanda  dunia  mengharuskan  berbagai upaya  inovatif  agar  pembelajaran  dapat terlaksana  secara  optimal.  Pembelajaran daring  (dalam  jaringan)  menjadi  pilihan untuk meminimalisir interaksi dan mengurangi  tingkat  resiko  kesehatan. Namun  demikian,  banyak  kendala  yang dialami  guru  agar  dapat  menjangkau setiap siswa menggunakan pembelajaran daring.
Hal ini sejalan berdasarkan data dari hasil  observasi  pada  pembelajaran  mata kuliah  himpunan  dan  logika  pada  T.A
2020-2021, diperoleh hasil belajar mahasiswa yang kurang memuaskan. Hal ini  dikarenakan  pembelajaran  secara daring dengan waktu sangat terbatas dan terkadang  terkendala  oleh  jaringan internet yang putus pada saat tatap maya, sehingga mahasiswa kurang paham akan apa  yang  disampaikan  oleh  dosen  pada saat pembelajaran berlangsung. Memang karena ini adalah tahap awal
pembelajaran daring pada masa pandemi, banyak  dosen  maupun  mahasiswa  harus beradaptasi  terhadap  situasi  dan  kondisi baru pembelajaran. Sementara itu, proses belajar  secara  daring  ini  diharapkan mampu menghasilkan perubahan perilaku  meliputi  aspek  koqnitif,  afektif dan  psikomorik.  Pada  aspek  koqnitif lebih  menekankan  pada  perubahan kemampuan berpikir tingkat dasar terhadap  kemampuan  tingkat  tinggi. Salah  satu  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  yang  dapat  digunkan  untuk menyelesaikan suatu permasalahan adalah kemampuan berpikir kreatif.
Kemampuan  berpikir  kreatif  sangat penting dalam pembelajaran matematika,
khususnya  pada  pembelajaran  mata kuliah himpunan dan logika. Pembelajaran  himpunan  dan  logika membutuhkan  kemampuan  mahasiswa berpikir  divergen,  khususnya  dalam menyelesaikan permasalahan- permasalahan pada kehidupan sehari-hari yang berhubungan dengan konsep pembelajaran  matematika.  Penyebab masih  rendahnya  kemampuan  berpikir kreatif  mahasiswa  tersebut  antara  lain adalah  proses  pembelajaran  yang  belum memberdayakan  kemampuan  berpikir kreatif  mahasiswa,  oleh  sebab  itu diperlukan suatu pola pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir  kreatif  mahasiswa.  Salah  satu pola pembelajaran yang dapat diterapkan adalah  Pembelajaran  Berbasis  Masalah atau Problem Based Learning (PBL).
Model  pembelajaran  PBL  dipilih dalam meningkatkan kemampuan berpikir  kreatif  mahasiswa,  karena  pada model  PBL  ini  merupakan  model pembelajaran yang
menggunakan berbagai  kemampuan  berpikir  dari peserta  didik  secara  individu  maupun kelompok.  serta  lingkungan  nyata  untuk mengatasi permasalahan sehingga
bermakna, relevan, dan kontekstual. Dan tujuan  PBL  adalah  untuk  meningkatkan kemampuan  dalam  menerapkan  konsep- konsep  pada  permasalahan  baru/nyata. pengintegrasian  konsep Higher  Order Thinking  Skills  (HOTS),  keinginan dalam  belajar,  mengarahkan  belajar  diri sendiri, dan keterampilan.
Menurut  Torrance  (1969)  dalam prosesnya  hasil  kreativitas  meliputi  ide- ide  orisinil,  cara  pandang  berbeda, memecahkan rantai permasalahan, mengkombinasikan  kembali  gagasan- gagasan  atau  melihat  hubungan  baru  di antara gagasan-gagasan tersebut. Torrance menggambarkan empat komponen  kreativitas yang dapat diases yaitu: (1) Kelancaran ( fluency ); kemampuan untuk menghasilkan
sejumlah  ide,  (2)  Keluwesan  atau fleksibilitas  ( flexibility );  kemampuan menghasilkan  ide-ide  beragam,  (3) Kerincian  atau  elaborasi (elaboration ); kemampuan mengembangkan,
membumbui,  atau  mengeluarkan  sebuah ide,  dan  (4)  Orisinalitas  ( originality ); kemampuan  untuk  menghasilkan  ide yang tak biasa di antara kebanyakan atau jarang.
Berdasarkan  uraian  penjelasan  dan permasalahan  di  atas,  maka  peneliti tertarik untuk meneliti mengenai “Penerapan  Model Problem  Based Learning (PBL)  Berbantuan  E-Book Dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Mahasiswa”. METODE Penelitian  ini  merupakan  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan di Prodi Pendidikan
Matematika FMIPA UNIMED pada T.A. 2021-2022,  penelitian  ini  terdiri  dari  2
(dua)  siklus  pada  pembelajaran  mata kuliah  himpunan  dan  logika.  Adapun subjek  dalam  penelitian  ini  adalah mahasiswa  kelas  DIK-E  2021,  dengan
jumlah  mahasiswanya  berjumlah  42 orang.  Pada  penelitian  ini  setiap  siklus terdiri  dari  4  tahap  yaitu  tahap perencanaan,  pelaksanaan,  observasi- evaluasi dan refleksi. Data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah hasil  tes  kemampuan  berpikir  kreatif mahasiswa  yang  dilakukan  pada  akhir setiap  siklus,  dan  instrumen  yang digunakan  adalah  instrument  test  yang terdiri  dari  5  (lima)  soal.  Pemebrian instrument  test  ini  dilakuakn  untuk mengkaji peningkatan kemampuan berpikir  kreatif  mahasiswa.  Dalam penelitian  ini  kemampuan  berpikir kreatif dan aktivitas mahasiswa meningkat  jika  lebih  dari  75%  siswa mempunyai nilai tes kemampuan berpikir  kreatif  siswa  minimal  70 (mencapai KKM) (Sugiyono, 2015). Persentase masing-masing indikator kemampuan berpikir kreatif siswa ditentukan dengan rumus:
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 (%) = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑚𝑎ℎ𝑎𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥100%

## PEMBAHASAN
Hasil  kemampuan  berpikir  kreatif mahasiswa pada siklus I dan siklus II
Sebelum  melaksanakan  tindakan pada  penelitian  ini,  mahasiswa  telah diberikan tes awal  yang bertujuan untuk mengetahui kemampuan awal mahasiswa dan  juga  bertujuan  untuk  memudahkan dalam  membentuk  kelompok-kelompok yang heterogen pada saat berlangsungnya siklus. Tes ini terdiri dari 5  (lima)  soal  dengan  materi  himpunan,
yang  merupakan  salah  satu  materi  ajar pada mata kuliah himpunan dan logika.
Tabel.1  Deskripsi  tingkat  penguasaan mahasiswa pada tes awal Interval nilai Tingkat penguasaan Banyak mahasiswa Persentase mahasiswa Rata-rata kemampuan 90%- 100% Sangat kreatif 3 7,14% 60,38  (Kriteria kurang kreatif) 80%- 89% Kreatif 4 9,52% 65%- 79% Cukup kreatif 14 33,33% 55%- 64% Kurang kreatif 6 14,29% 0%- 54% Tidak kreatif 15 35,72% Jumlah 42 100% Berdasarkan  tabel.1  maka  hasil  dari tes awal yang dilakukan, dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir kreatif  pada  materi  himpunan  tergolong sangat  rendah.  Setelah  melakukan  tes
awal maka dilanjutkan dengan melaksanakan  tindakan  pertama,  yaitu melaksanakan pembelajaran daring dengan menerapkan model pembelajaran
PBL  dengan  bantuan  e-book  himpunan dan  logika.  Dan  hasil  tes  kemampuan berpikir kreatif pada tindakan I dan II ini dapat dilihat pada tabel 2 berikut:
Tabel.2  Deskripsi  tingkat  penguasaan mahasiswa pada tes kemampuan berpikir kreatif
Hasil  berpikir  kreatif  siswa  pada siklus I, dari 42 siswa yang mengikuti tes siklus  I  terdapat  7  mahasiswa  (16,67%) dengan  kategori  tidak  kreatif  dan  8 mahasiswa  (19,05%)  dengan  kategori sangat  kreatif,  sedangkan  pada  tes  di siklus  II  terdapat  0  mahasiswa  (0%) dengan  kategori  tidak  kreatif,  19 mahasiswa  (45,24%)  dengan  kategori sangat  kreatif,  penilaian  ini  dilakukan dengan  empat  indikator  yaitu  :  berpikir lancar (fluency), berpikir luwes (flexibility),  berpikir  asli  (Originality),
dan berpikir merinci (elaborasi).
Bila  memperhatikan Tabel 2 terlihat bahwa banyak mahasiswa yang memiliki kemampuan  berpikir  kreatif  pada  siklus
II  mengalami  peningkatan  untuk  semua indikator.  Jadi  disimpulkan  berdasarkan kriteria  yang  dibuat,  secara  keseluruhan siswa mengalami peningkatan
kemampuan  berpikir  kreatifnya  setelah diberi  tindakan  dengan  menerapkan model PBL berbantuan e-book himpunan dan  logika.  Pada  siklus  I  masih  ada mahasiswa  yang  tidak  berpikir  kreatif, hal  ini  dikarenakan  mahasiswa  belum terbiasa  dengan  pembelajaran  daring yang  menerapkan  model  PBL  yang berorientasi terhadap soal-soal kemampuan  berpikir  kreatif.  Namun setelah  di  siklus  II  mahasiswa  sudah mulai  beradaptasi  dan  terbiasa  terhadap pembelajaran  PBL  dengan  terorientasi
Int erv al nil ai Ting kat peng uasa an Siklus I Siklus II Ju ml ah Pers enta se Ju ml ah Pers enta se 90 %- 10 0% Sang at kreat if 8 19,0 5% 19 45,2 4% 80 %- 89 % Krea tif 9 21,4 3% 15 35,7 1% 65 %- 79 % Cuku p kreat if 15 35,7 1% 6 14,2 9% 55 %- 64 % Kura ng kreat if 3 7,14 % 2 4,76 % 0% - 54 % Tida k kreat if 7 16,6 7% 0 0% Jumlah 42 100 % 42 100 %
pada kemampuan berpikir kreatif mahasiswa.  Sehingga  mahasiswa  tidak lagi mengalami kesulitan dalam menyelesaikan  soal-soal  kemampuan berpikir kreatif.  Perubahan tindakan ini dapat dilihat pada tabel 3, berikut: Tabel  3.  Perubahan  tindakan  yang dilakuakn pada siklus I ke siklus II
Dari  tabel  3  tersebut,  dapat  dilihat perubahan  tindakan  yang  diberikan  dari siklus  I  ke  siklus  II.  Peningkatan  yang terjadi pada setiap siklus dalam pembelajaran  himpunan  dan  logika dengan menerapkan model PBL berbantuan  e-book  disebabkan  oleh adanya perbaikan-perbaikan yang dilakukan  pada  setiap  pembelajaran, dengan memperhatikan kelemahan- kelemahan yang  ada  pada  siklus sebelumnya. SIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian tindakan  kelas  ini  dapat  disimpulkan bahwa terdapat peningkatan kemampuan berpikir  kreatif mahasiswa  dengan menerapkan  model  PBL  berbantuan  e- book  himpunan  dan  logika  pada  kelas
Dik-E 2021 mahasiswa prodi Pendidikan matematika FMIPA Unimed. Hal
tersebut  diindikasikan  dari  peningkatan rata-rata  kemampuan  berpikir  kreatif mahasiswa  pada  siklus  I  sebesar  71,31 (kategori  cukup  kreatif)  meningkat menjadi  85,24  (kategori  kreatif)  pada siklus  II.  Penerapan  model  PBL  ini ternyata  cukuf  efektif  dilakukan  pada pembelajaran daring. Namun  yang perlu diperhatikan adalah aplikasi web meeting yang  digunakan  begitu  juga  gaya mengajar  kita  sebagai  pendidik  yang harus  kreatif  yang  dapat  memancing berpikir peserta didik.
DAFTAR PUSTAKA Herman,  Tatang.  2007. Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Matematis  Tingkat  Tinggi  Siswa Sekolah  Menengah  Pertama .  Jurnal
Educationist,  No.1  Vol.1,  Januari, ISSN: 1907-8838 Julianti,  Dwi.  2020. Pembelajaran Daring Matematika di Masa Pandemi Covid-19. http://poskotakaltimnews.com/read/ 3104/pembelajaran-daring- matematika-di-masa-pandemi- covid-19 . (Diakses tanggal 25 November 2021). Kunandar. 2008. Langkah Mudah Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai Pengembangan Profesi Guru . Jakarta: PT raja Grafindo Persada. Mulyasa, 2011. Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan. Bandung: PT Gramedia. Shadiq, F. (2014). Pembelajaran Matematika:  Cara  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Siswa . Yogyakarta: Graha Ilmu. Sugiyono.  2015. Metode  Penelitian
Pendidikan. Alfabeta: Bandung. Torrance,  P.E.(1969). Creativity  What Research  Says  to  the  Teacher . Washington DC: National Education Association.