http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 5. No. 6 Desember 2020 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745

## Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Example Non Example Berbantuan Kertas Duplek Terhadap Peningkatan Pemahaman Konsep Bangun Ruang

## Nur Kummala, Pujilestari
Pendidikan Matematika FSST UNDIKMA nurkummala@gmail.com
Abstract : The purpose of this study was to determine whether or not there is an effect of the example non example cooperative learning model assisted by duplex paper to increase understanding of  the  concept  of  building.  This  research  design  used  Postest  Only  Control  Design.  The  research sample was 70 students who were selected using purposive sampling technique. The experimental class uses  the  example  non  example  learning  model,  while  the  control  class  uses  a  conventional  learning model. Based on the result of the research from the normality and homogeneity test with the assistance of spss version 16 from the two data groups of the sample, both data were normal and homogeneous, so that the hypothesis testing used the t-test assisted by spss version 16. From the data results obtained a value (2-sig. Tailed. ) < 0.05, namely 0.000 < 0.05 at the 5% significance level, then H a is accepted and  H 0 is  rejected,  which  means  that  there  is  an  effect  of  the  example  non  example  type  of  learning model on students' conceptual understanding. This shows that the use of the example non example type of  learning  model  for  students'  understanding  of  concepts  gave  better  result  than  using  the conventional learning model.

## Keywords: Example Non Example, Understanding concepts
Abstrak :  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  ada  atau  tidak  pengaruh  model pembelajaran  kooperatif tipe  example  non  example berbantuan  kertas  duplek  terhadap  peningkatan pemahaman konsep bangun ruang. Desain penelitian  ini menggunakan Postest Only Control Design. Sampel  penelitian  berjumlah  70  siswa  yang  dipilih  dengan  menggunakan  teknik sampling  purposive. Pada kelas eksperimen menggunakan model pembelajaran tipe example non example , sedangkan kelas kontrol  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dari  uji normalitas dan homogenitas dengan berbantuan spss versi 16 dari kedua data kelompok sampel, bahwa kedua data normal dan homogen, sehingga pengujian hipotesis digunakan uji-t dengan berbantuan spss versi 16 . Dari hasil data diperoleh nilai (2-sig. tailed) < 0,05 yaitu 0,000  < 0,05 pada  taraf  signifikansi 5%, maka H a diterima dan H 0 ditolak yang berarti bahwa terdapat pengaruh  model pembelajaran tipe example  non  example terhadap  pemahaman  konsep  siswa.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa penggunaan  model  pembelajaran  tipe example  non  example terhadap  pemahaman  konsep  siswa memberikan hasil yang lebih baik dari  pada  menggunakan model pembelajaran konvensional.

## Kata kunci:  Example Non Example, pemahaman konsep

## PENDAHULUAN
Dalam  Undang-Undang  No.20  Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional menyatakan  bahwa  pendidikan  adalah  usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana proses  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan
spiritual keagamaan pengendalian diri, kepribadian,  kecerdasan  akhlak  mulia  serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat  bangsa  dan  Negara  (Budiarti,  dkk. 2017:21). Pendidikan yang baik dapat mewujudkan  sumber  daya  manusia  yang bermutu.  Faktor  yang  mempengaruhi  kualitas suatu Negara adalah tergantung dari pendidikan
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 5. No. 6 Desember 2020 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
yang  baik  dan  bermutu,  akan  tetapi  berbagai problematika  di  Indonesia  muncul  tidak  hanya dalam permasalahan konsep pendidikan melainkan muncul mulai dari masalah kurikulum, kualitas, kompetensi, bahkan kompetensi kepemimpinan menambah kompleknya problematika pendidikan di Indonesia (Afifah, 2015:41).
Menurut  James  (dalam  Hasratuddin, 2014:30)  matematika  adalah  ilmu  tentang logika  mengenai  bentuk,  susunan,  besaran  dan konsep-konsep  berhubungan  lainnya  dengan jumlah  banyak  yang  terbagi  kedalam  tiga bidang  yaitu,  aljabar,  analisis  dan  geometri. Depertemen pendidikan nasional (dalam Pranata,  2016:34)  menyatakan  ada  beberapa aspek yang perlu dikembangkan dalam pembelajaran  matematika,  diantaranya  adalah pemahaman  konsep,  pemecahan  masalah  serta penalaran  dan  komunikasi.  Tetapi  pada kenyataannya, permasalahan prestasi matematika  siswa  masih  sangat  rendah.  Sesuai dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Trends  in  Internasional  Mathematics  and Science  Study (TIMSS)  dan Program  for International  Assessment  of  Student (PISA) menunjukkan bahwa prestasi belajar matematika  siswa  SMP  di  Indonesia  yang diperoleh  adalah  sebagai  berikut:  tahun  1999 mendapat  ranking  34  dari  38  negara,  tahun 2004  mendapat  ranking  35  dari  46  negara, tahun  2007  mendapat  ranking  36  dari  48 negara,  dan  tahun  2009  mendapat  ranking  61 dari  65  negara.  (Yuntawati,  2017:  127). Menurut  Wardhani  dan  Rumiati  (dalam  Fu’ad, 2013:6)  Topik  soal  dari  domain  konten geometri  yang  diujikan  TIMSS  pada  siswa SMP  di  Indonesia,  yaitu  mengenai  bentuk- bentuk  geometri,  pengukuran,  letak  dan perpindahan.  Dari  laporan  hasil  studi  TIMSS pada  tahun  2007  bahwa  siswa  yang  menjawab benar  hanya  25,2%.  Jadi  dapat  disimpulkan bahwa siswa Indonesia lemah dalam menyelesaikan  soal-soal  geometri  dan  siswa masih banyak yang mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal tersebut.
Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap prestasi  belajar  siswa  dan  wawancara  dengan guru  mata  pelajaran  matematika  di  SMAN  7 MATARAM,  dimana  hasil  wawancara  guru matematikanya mengatakan bahwa tidak pernah menggunakan  model  pembelajaran  Kooperatif Tipe  Example  Non  Example sebelumnya  dan sebagian  besar  strategi  yang  diterapkan  oleh guru  matematika  di  SMAN  7  Mataram  masih berpusat  pada  guru  dan  belum  banyak melibatkan  peran  siswa  di  kelas.  Hal  ini mengakibatkan siswa dalam memahami pelajaran  cenderung  tidak  bertahan  lama.  Pada umumnya,  siswa  belum  memiliki  interaksi belajar  yang  kooperatif,  artinya  belum  belajar secara  kolaboratif  tanpa  ada  saling  tukar menukar  pikiran,  contoh  nampak  dari  siswa yang  pintar  atau  memiliki  kemampuan  lebih. Setelah mereka memperoleh pelajaran dari guru dan memahami konsep yang diberikan, mereka tidak mau membimbing atau mengajar temannya  yang  kurang  memahami  konsep. Selain itu siswa yang kurang dalam memahami konsep  juga  masih  enggan  untuk  bertanya kepada  guru  atau  bertanya  kepada  temannya walaupun tidak bisa memecahkan masalah yang diberikan,  sehingga  siswa  yang  kurang  atau yang  minim  pengetahuannya  tetap  tidak  ada perkembangannya.
Permasalahan  tersebut  berdampak  pada pemahaman  konsep  belajar  matematika  yang masih memiliki nilai rata-rata dibawah Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Perolehan  nilai dari  hasil  belajar  matematika  pada  siswa SMAN 7 Mataram dapat dilihat pada Tabel 1.1 dibawah ini.
Tabel  1.1. Data  Hasil  Nilai  Ulangan  Harian Siswa  Materi  Bangun  Ruang  pada  mata pelajaran matematika siswa kelas XI IPA SMAN  7  Mataram  Tahun  Pelajaran 2018/2019.
No Kelas Nilai Tengah Semester KKM KK (%) 1. XI IPA 1 70 86% 2. XI IPA 2 70 60%
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 5. No. 6 Desember 2020 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
3. XI IPA 3 70 69% 4. XI IPA 4 70 88% 5. XI IPA 5 70 89% 6. XI IPA 6 70 70%

## Sumber: Data Hasil Belajar Matematika di SMAN 7 Mataram
Berdasarkan  tabel  1.1  menunjukkan bahwa  ketuntasan  klasikal  yang  diperoleh setiap kelas XI IPA diatas 85% kecuali XI IPA 3 dan XI IPA 2 adalah 60%, dimana presentasi ketuntasan  klasikal  kurang  dari  85%.  Hal  ini menunjukkan  hasil  belajar  matematika  siswa yang  sangat  rendah.  Kriteria  ketuntasan minimal  (KKM)  di  SMAN  7  Mataram  adalah 70.
Melihat  hal  ini,  perlu  diupayakan sebuah model pembelajaran agar dapat mengoptimalkan  proses  belajar  mengajar  yaitu mengaitkan  dengan  contoh  nyata  berupa  alat peraga  3  dimensi  yang  terbuat  dari  kertas duplek,  sehingga  mampu  membuat  siswa paham dengan konsep matematika karena lebih realistik. Kertas duplek merupakan suatu kertas yang dapat digunakan sebagai salah satu bahan yang  tepat  untuk  pembuatan  alat  peraga matematika. Kertas duplek sendiri memiliki ciri yang tebal namun mudah untuk dibentuk sesuai ukuran yang telah ditentukan.
Salah  satu  model  pengajaran  yang dapat  digunakan  untuk  memperbaiki  kualitas proses  dan  hasil  belajar  adalah  pembelajaran matematika melalui penerapan model pembelajaran Example Non Example . Pendekatan pembelajaran Example Non
Example merupakan  salah  satu  pendekatan Group investigation dalam pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa dan meningkatkan perolehan  hasil  akademik.  Tipe  pembelajaran ini  dimaksudkan  sebagai  alternatif  terhadap model  pembelajaran  kelas  tradisional  dan menghendaki  siswa  saling  membantu  dalam kelompok  kecil  dan  lebih  dicirikan  oleh penghargaan  kooperatif  daripada  individu. (Hamdani,  2011:  3).  Pendekatan  pengajaran Tipe Example Non Example bertitik tolak dari hal-hal  yang  riil  bagi  siswa,  menekankan
keterampilan  ‘ process  of  doing  mathematic’ , berdiskusi  dan  berkolaborasi,  berargumentasi dengan  temen  sekelas  sehingga  mereka  dapat menemukan  sendiri  ( student  inveting sebagai kebalikan  dari teacher  telling )  dan  pada akhirnya  menggunakan  matematika  itu  untuk menyelesaikan  masalah  baik  secara  individu maupun  kelompok.  (Jarmita  dan  Hazami, 2013:212-222).
Model pembelajaran Tipe Example Non
Example ini dapat digunakan untuk
meningkatkan kemampuan penalaran matematika siswa dan meningkatkan minat dan hasil  belajar  matematika  siswa  yang  sudah terbukti  dari  beberapa  penelitian  antara  lain: Menurut hasil penelitian dari (Saputri, 2018:186) bahwa terdapat pengaruh pendekatan Tipe  Example  Non  Example sehingga  dapat meningkatkan kemampuan penalaran matematika siswa, karena dalam pendekatan ini soal yang diberikan dikaitkan dengan kehidupan  sehari-hari  siswa,  Keberhasilan model  Pembelajaran Tipe  Example  Non Example juga dapat dilihat dari hasil penelitian (Darmawati, dkk  2017:99) mengatakan bahwa Penerapan  model Tipe  Example  Non  Example dapat  meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  VIII  C  MTs.AL Ma’arif NU Sinah tahun pelajaran 2016/2017”. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  angket  minat  siswa setelah melaksanakan model pembelajaran Tipe Example Non Example menjadi baik.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah dipaparkan,  maka  peneliti  tertarik  untuk melakukan  penelitian  dengan  judul  “Pengaruh Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Example Non  Example Berbantuan  Kertas  Duplek Terhadap  Peningkatan  Pemahaman  Konsep Bangun Ruang”

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian Quasi  Eksperimental .  Desain  penelitian  yang digunakan adalah Postest Only Control Design , desain  penelitian  ini  terdiri  dari  satu  atau beberapa  kelompok  eksperimen  dan  satu kelompok  kontrol.  Kelas  control  tidak  dapat
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 5. No. 6 Desember 2020 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol variabel-variabel  luar  yang  mempengaruhi pelaksanaan  eksperimen  (Sugiyono,  2012). Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada rancangan penelitian gambar 3.1
Kelas Perlakuan Post-Test E X O 2 K Y O 2 Gambar  3.1. Rancangan Penelitian Keterangan : E : Kelompok Eksperimen K : Kelompok Kontrol X
:  Pembelajaran  dengan  pendekatan example non example Y :  Pembelajaran  dengan  pendekatan metode ceramah O 2 : Pemberian tes akhir (Sugiyono, 2012) Didalam  penelitian  ini  yang  menjadi populasi  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI    MIPA SMAN  7  Mataram,  yang  terdiri  dari  5  kelas dengan  jumlah  siswa  keseluruhan  seperti  pada tabel 3.3 berikut ini.

## Tabel 3.3 Populasi Siswa Kelas XI Tahun
Pelajaran 2018/2019 Kelas XI Jumlah Siswa XI IPA 1 35 XI IPA 2 35 XI IPA 3 35 XI IPA 4 33 XI IPA 5 35 XI IPA 6 35 Jumlah 208

## Sumber. Arsip Guru Matematika SMAN 7 Mataram
Berdasarkan  tabel  di  atas,  jumlah  kelas yang  menjadi  populasi  adalah  6  kelas  yang terdiri  dari  kelas  XI  dengan  jumlah  208  siswa, maka  diambil  dua  kelas  sebagai  sampel penelitian ini.
Untuk  menentukan  kelas  eksperimen dan kelas kontrol dilakukan teknik undian, dari
hasil  undian  menyatakan  bahwa  kedua  kelas, kelas  XI  IPA  3  sebagai  kelas  eksperimen  dan kelas XI IPA 2 sebagai kelas kontrol.

## HASIL DAN PEMBAHASAN 1. Data Hasil Belajar Siswa
Data  dalam  penelitian  ini  berupa  data hasil  belajar  siswa  yang  ditunjukkan  dengan nilai  post  test.  Pengambilan  data  untuk  nilai post test menggunakan instrument pengumpulan  data  yang  berupa  soal  uraian sebanyak 5 soal yang sudah diuji validitas oleh beberapa validator.
a. Data Hasil Post test
Posttest  (test  akhir)  diberikan  setelah kedua  kelas  sampel  diberikan  perlakuan. Adapun  hasil  test  akhir  siswa  untuk  kedua sampel kelas dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4.1 Data Hasil Tes Akhir
No Data Kelas eksperimen Kelas kontrol 1. Jumlah siswa 35 35 2. Skor maksimal 100 90 3. Skor minimal 70 60 4. Nilai rata- rata 89 70
Dari tabel diatas disimpulkan bahwa ada perbedaan nilai antara kelas eksperimen dengan kelas  kontrol  dimana  hasil  belajar  siswa  pada materi  bangun  ruang  untuk  kelas  eksperimen yang dapat pengajaran dengan model kooperatif tipe Example  Non  Example lebih  tinggi  jika dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yang mendapat  pengajaran  dengan  metode  ceramah, dimana  nilai  rata-rata  pada  kelas  eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol. Nilai rata-rata eksperimen 89 dan nilai rata-rata kelas kontrol 70.

## 1. Hasil Uji Hipotesis
Sebelum  uji  hipotesis  terlebih  dahulu dilakukan uji prasyarat yaitu uji normalitas dan uji homogenitas hasil belajar siswa.
a. Uji Normalitas
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 5. No. 6 Desember 2020 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui normal atau tidaknya distribusi data kedua kelas sampel. Uji normalitas berdasarkan nilai  test  akhir.  Berikut  hasil  uji  normalitas kelas sampel berdasarkan data tes akhir. Tabel 4.2  Hasil  Uji  Normalitas .  Pada  tabel  ini menerangkan  hasil  uji  normalitas  pada  kedua kelas  sampel  sebagai  syarat  untuk  menguji hipotesis.
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
EXPERIMEN
T_CLASS CONTROL_ CLASS N 35 35 Normal Parameters a Mean 90.4286 64.0000 Std. Deviation 5.19777 6.83847 Most Extreme Differences Absolute .324 .349 Positive .219 .349 Negative -.324 -.279 Kolmogorov-Smirnov Z 1.919 2.066 Asymp. Sig. (2-tailed) .001 .000
a. Test distribution is Normal.
Berdasarkan  hasil  posttest  pada  siswa kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dilakukan uji  normalitas  data.  Pada  tabel  di  atas  untuk menentukan  data  bersifat  normal  atau  tidak adalah  nilai  asymp.  sig.  (2-tailed).  Pada  kelas eksperimen  diperoleh  nilai  asymp.  sig.  (2- tailed)  adalah  0,001  dengan  dk  =  5%  (0,05) pada taraf kepercayaan 95%. Hal ini menunjukkan bahwa nilai asymp. sig. (2-tailed) <  0,05  dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  data posttest pada  kelas  eksperimen berdistribusi  normal.  Sedangkan  pada  kelas kontrol  diperoleh  nilai  signifikan  data  yakni nilai asymp. sig. (2-tailed) adalah 0,000 dengan dk  =  5%  (0,05)  pada  taraf  kepercayaan  95%. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  nilai  asymp.  sig. (2-tailed)  <  0,05  dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  data posttest pada  kelas kontrol  berdistribusi  normal.  Data  berdistribusi normal  menunjukan  bahwa  data  tersebut memiliki  sebaran  data  yang  merata  sehingga data posttest berdistribusi normal.
a. Uji homogenitas
Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui  apakah  suatu  kelompok  memiliki varians  yang  sama  diantara  anggota  kelompok tersebut. Berdasarkan hasil perhitungan dengan menggunakan SPSS 16.0 for windows.
Tabel  4.3  Hasil  Uji  Homogenitas .  Pada  tabel ini  menerangkan  hasil  uji  homogenitas  pada kedua  kelas  sampel  sebagai  syarat  untuk menguji hipotesis.
Test of Homogeneity of Variances

## POST_TES
Levene Statistic df1 df2 Sig. 7.368 2 29 .003 ANOVA POST_TES Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Between Groups 833.333 5 166.667 6.388 .000 Within Groups 756.667 29 26.092 Total 1590.000 34
Berdasarkan  hasil  posttest  pada  siswa kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dilakukan uji  homogenitas  data.  Pada  tabel  diatas  untuk menentukan  data  bersifat  homogeny  atau  tidak adalah nilai sigtutel. Dapat diketahui perhitungan  uji  homogenitas  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  diperoleh  nilai sigtutel  adalah  0,000  dengan  dk  =  5%  (0,05) pada taraf kepercayaan 95%. Hal ini menunjukkan  bahwa  nilai  sigtutel  <  0,05, dengan demikian dapat disimpulkan bahwa data posttest pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol mempunyai  varians  yang  homogen.  Varians yang  homogeny  menunjukan  bahwa  tingkat pemahaman  konsep  siswa  tersebut  sama, sehingga  dikatakan  bahwa  kelas  eksperimen dan kelas kontrol memiliki tingkat pemahaman konsep yang hampir sama. a. Hasil Hipotesis (t-tes)
Uji  hipotesis  digunakan  untuk    menguji kebenaran suatu pernyataan secara statistik dan menarik  kesimpulan  apakah  menerima  atau menolak  pernyataan  tersebut.  Hipotesis  yang diuji  adalah  berupa  H a (ada  pengaruh  metode Kooperatif  Tipe Example  Non  Example terhadap  pemahaman  konsep  siswa  kelas  XI SMAN  7  Mataram  tahun  2018/2019).  Uji hipotesis  (t-tes)  digunakan  untuk  mengetahui pengaruh signifikasi terhadap koefisien
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 5. No. 6 Desember 2020 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
korelasi. Uji t-tes dengan bantuan SPSS 16.0 for windows.
Tabel 4.3 Hasil t-tes .
One-Sample Statistics
N Mean Std. Deviation Std. Error Mean EXPERIMENT_C LASS 35  90.4286 5.19777 .87858 CONTROL_CLA SS 35  64.0000 6.83847 1.15591 One-Sample Test
Test Value = 0
t df Sig. (2- tailed) Mean
Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper EXPERIMEN T_CLASS 102.92 5 34 .000  90.42857 88.6431  92.2141 CONTROL_C LASS 55.367 34 .000  64.00000 61.6509  66.3491
Dari  data  hasil  analisis  uji  hipotesis diperoleh  nilai  signifikan  sebesar  0,000  karena signifikan maka  dapat  disimpulkan
bahwa H 0 ditolah H a diterima. Artinya terdapat pengaruh  penerapan  pembelajaran  Kooperatif Tipe Example Non Example terhadap pemahaman konsep siswa kelas XI IPA SMAN 7 Mataram.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  diatas, dapat  dilihat  bahwa  ada  perbedaan  secara signifikan  yang  dibuktikan  dengan  hasil  uji  (t- tes)  dimana  signifikan  0,00  <  0,05  maka penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Example Non Example dapat meningkatkan pemahaman  konsep  matematika  pada  materi Bangun  Ruang  siswa  kelas  XI  IPA  SMAN  7. Hal  ini  diperkuat  dengan  pendapat  Ahmad (2002: 10) bahwa model pembelajaran kooperatif  tipe Example  Non  Example dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa dengan membentuk suatu kelompok. Jadi dapat disimpulkan  bahwa  pemahaman  konsep  di pengaruhi  oleh  penggunaan  metode  kooperatif tipe Example Non Example.
Model  pembelajaran Example  Non Example merupakan  pendekatan  pembelajaran
dengan  pola  kelompok  yang  mengacu  pada aktivitas pemeblajaran siswa yang
menyenangkan  dan  menekan  adanya  interaksi aktif  dari  siswa  dalam  bertanya,  untuk mengetahui  pengaruh  pembelajaran  kooperatif tipe Example  Non  Example terhadap  hasil belajar  siswa  setelah  materi  bangun  ruang diterapkan, maka siswa diberikan tes (post test) pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol.  Adapun data  kognitif  siswa  setelah  perlakuan  diberikan yaitu  nilai  rata-rata  siswa  kelas  eksperimen 91%  sedangkan  kelas  kontrol  nilai  rata-rata 64%.
Berdasarkan  perbedaan  nilai  rata-rata ketuntasan  hasil  belajar  kognitif  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat  dilihat perbedaan  yang  signifikan  antara  kedua  kelas tersebut.  Hal  ini  artinya  perlakuan  yang diberikan  pada  kelas  eksperimen  memberikan hasil  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan kelas  kontrol.  Hasil  ini  menunjukan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  efektifitas model  pembelajaran  kooperatif  tipe Example Non Example dapat meningkatkan hasil belajar matematika  pada  materi  pokok  Bangun  Ruang dibandingkan  dengan  metode  Ceramah  dan Tanya  Jawab,  walaupun  demikian  terdapat siswa yang memperoleh nilai yang rendah pada kelas eksperimen yakni 70. Kondisi inilah yang menunjukan  bahwa  masih  ada  siswa  yang kemampuannya  kurang  untuk  itu  bagi  siswa yang  memiliki  kemampuan  kurang  hendaknya guru  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan hendaknya guru dalam mengajar dapat memberikan bimbingan  secara  individual sehingga pembelajaran dengan model kooperatif  tipe Example  Non  Example dapat lebih mengefektivkan siswa dalam belajarnya.
Hasil dari penelitian ini dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif  tipe Example  Non  Example lebih baik dari model pembelajaran konvensional jika diterapkan dalam proses pembelajaran khususnya pada materi bangun ruang.
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 5. No. 6 Desember 2020 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa ada  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif tipe Example  Non  Example berbantuan  kertas duplek  terhadap  peningkatan  pemahaman konsep bangun ruang.

## SARAN
a. Guru
Metode Example  Non  Example sebaiknya dapat  digunakan  oleh  guru  sebagai  salah  satu alternative  untuk  melaksanakan  pembelajaran inovatif,  agar  siswa  merasa  senang  dan  lebih tertarik untuk mengikuti kegiatan pembelajaran. b. Peneliti Untuk peneliti selanjutnya dapat mengembangkan metode Example
Non
Example dengan  variabel  yang  berbeda,  agar meneliti  aspek-aspek  yang  belum  terjangkau sehingga diperoleh hasil yang maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Afrilianto,  M.  2012. Peningkatan  Pemahaman Konsep  Dan  Kompetisi  Strategis
Matematis Siswa SMP Dengan Pendekatan  Metaphorical  Thinking: Jurnal Ilmiah Program Studi Matematika STKIP Siliwangi Bandung. 1 (2): 192-202. Anita  Lie,  2010. Metode  Pembelajaran
Kooperatif .  Bandung:  CV.  Wacana Prima.
Awaludin, 2008. MetodePenelitian , Jakarta: Universitas Terbuka.
Huda,  M.  2015. Cooperative  Learning.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
IKIP  Mataram.  2018. Pedoman  Pembimbingan Penulisan  Karya  Ilmiah .  Mataram: IKIP.
Kesumawati,  N.  2008. Pemahaman  Konsep Matematik Dalam Pembelajaran Matematika. Makalah  Disajikan  Pada Seminar  Matematika  dan  Pendidikan Matematika, Universitas PGRI Palembang. Mel Silberman, 2009. Pembelajaran
Kooperatif , Jakarta: Usaha Nasional Mulyati, 2006. Metode Pembelajaran . Bandung: CV. Wacana Prima Sardiman,  2009. Interaksi  dan  Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Raja Grafindo. Slameto, 2003. Belajar dan Faktor-faktor yang
Mempengaruhinya , Jakarta: PT. Rineka Cipta. Sugiono, 2010. Memahami Penelitian
Kualitatif  dan  Kuantitatif .  Bandung:
PT. Alfabeta.
Suharsimi Arikunto, 2002. Prosedur Penelitian . Jakarta: PT. Rineka Cipta