## PERBANDINGAN KEPERCAYAAN DIRI SISWA DALAM BELAJAR MATEMATIKA ANTARA YANG MENGGUNAKAN METODE JIGSAW DENGAN METODE INKUIRI TERBIMBING DI KELAS VII SMP SATU ATAP NEGERI TALUN KABUPATEN CIREBON

## Ineu Andriani, Mumun Munawaroh, Indah Nursuprianah
Tadris Matematika, IAIN Syekh Nurjati Cirebon Jl. Perjuangan By Pass Sunyaragi Cirebon

## ABSTRAK
Kepercayaan  diri  merupakan suatu  hal  terpenting  bagi  siswa  khususnya  dalam belajar  matematika.  Apabila  individu  tersebut  memiliki kepercayaan  diri  yang  rendah maka  akan  mempengaruhi  hasil  belajarnya.  Matematika  merupakan  salah  satu  mata pelajaran yang di anggap sulit bagi siswa di sekolah, hal inilah yang menjadi ketakutan siswa sehingga kepercayaan diri menjadi rendah ketika belajar matematika. Oleh sebab itu,  guru  dapat  menggunakan  metode  active  learning  yang  membuat  pembelajaran matematika menjadi menyenangkan dan tidak hanya berpusat pada guru saja melainkan berpusat juga pada  siswa, sehingga  dapat  menumbuhkan  dan  mengembangkan kepercayaan diri siswa. Metode active learning diantaranya metode Jigsaw dan metode inkuiri  terbimbing.  Dari  kedua metode tersebut peneliti akan membandingkan dan menganalisis metode  manakah yang  baik bagi kepercayaan diri siswa dalam  belajar matematika. Setelah itu, hasilnya terdapat perbedaan dari kedua metode tersebut.
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif  dengan  desain  “One  Shot  Case Study”. Dari  hasil analisis diperoleh sebesar  62%  kepercayaan diri siswa  yang menggunakan metode Jigsaw sedangkan metode inkuiri terbimbing sebesar  65%.  Dari kedua metode tersebut diperoleh  bahwa kepercayaan diri siswa berada pada kategori sama yaitu kategori tinggi.  Untuk uji  t  diperoleh bahwa sig.2  (tailed)  0,026 <  0,05 sehingga  H 0 ditolak dengan demikian disimpulkan bahwa terdapat perbedaan kepercayaan diri siswa dalam  belajar  matematika antara  yang  menggunakan metode Jigsaw dengan metode inkuiri terbimbing.
Kata Kunci: Kepercayaan Diri, Metode Jigsaw, dan Metode Inkuiri Terbimbing

## PENDAHULUAN
Guru memiliki peran penting dalam proses pembelajaran. Salah satunya adalah  memotivasi  siswa  untuk terus  belajar  agar  mendapatkan hasil belajar  yang  memuaskan. Proses dan hasil belajar matematika dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor. Menurut  Rumini,  dkk  (Martyanti, 2013:  2)  mengungkapkan  bahwa faktor-faktor tersebut dapat dikelompokkan menjadi  dua  yaitu: faktor eksternal dan faktor internal. Faktor  eksternal merupakan faktor yang  berasal  dari  luar  diri  siswa, seperti  sarana  dan  prasarana, lingkungan, guru, kurikulum,
metode  mengajar,  dan  lain-lain. Sedangkan faktor internal merupakan faktor yang berasal dari dalam  diri  siswa  sendiri,  seperti  : motivasi,  kecerdasan    emosional, kecerdasan
matematis-logis, kepercayaan diri,  kemandirian, dan lain-lain. Menurut Fatimah (Hamdan, 2009: 7) kepercayaan diri adalah sikap positif seorang individu yang memampukan dirinya  untuk  mengembangkan penilaian positif, baik  terhadap diri sendiri maupun terhadap lingkungan  atau  situasi  yang dihadapinya.  Guru  sebagai  ujung tombak  pendidikan  dan  yang berhadapan    langsung    dengan peserta    didik    mengemban    tugas dan  memiliki  peran  yang signifikan untuk melakukan perubahan sehingga tercipta pembelajaran yang berkualitas dan tujuan pembelajaran  dapat  tercapai  secara optimal  (Rohaeti,  2013:  2).  Untuk menciptakan  pembelajaran  yang berkualitas  maka  guru  dapat menggunakan metode pembelajaran yang  sesuai.  Metode  pembelajaran merupakan alat untuk menciptakan
proses  belajar  mengajar  (Hamdani, 2011:  65).  Metode  pembelajaran yang sesuai membuat siswa berpartisipasi selama
proses pembelajaran. Banyak metode active learning yang menumbuhkan dan mengembangkan  kepercayaan  diri siswa  diantaranya  metode Jigsaw dan  metode  inkuiri  terbimbing. Metode  Jigsaw  merupakan  salah satu  dari  tipe  model  pembelajaran kooperatif.  Metode  Jigsaw  pada dasarnya  adalah  metode  tim  ahli, dimana  guru  membagi  satuan informasi  yang  besar  menjadi komponen-komponen  lebih  kecil. Selanjutnya  guru  membagi  siswa kedalam kelompok belajar kooperatif sehingga setiap anggota bertanggung jawab terhadap penguasaan  setiap  komponen  atau subtopik  yang  ditugaskan  guru dengan  sebaik-baiknya.  Siswa  dari tiap-tiap kelompok yang bertanggung jawab terhadap subtopik  yang  sama  membentuk kelompok lagi yang terdiri dua atau tiga orang lebih (Hamdani, 2011: 92). Adapun  kelebihan  dari  metode Jigsaw adalah dapat menumbuhkan tanggung  jawab  bagi  siswa,  dapat meningkatkan percaya diri (Wiharani, 2013: 5). Metode inkuiri terbimbing merupakan salah satu metode yang membuat  siswa  menumbuhkan  dan mengembangkan  kepercayaan  diri siswa.  Menurut  Hapsari  (2011:  3) metode pembelajaran inkuiriterbimbing adalah salah satu metode pembelajaran yang melibatkan  partisipasi  aktif  siswa dalam mengeksplorasi dan menemukan  sendiri  pengetahuan mereka.  Instruksi  dalam  kelompok pada pembelajaran
inkuiri
terbimbing  akan  membantu  siswa meningkatkan kompetensi penelitian  dan  subjek  pengetahuan dalam berbagai  keterampilan yang dapat digunakan dalam kehidupannya (Kuhlthau, dkk, 2007: 2).  Salah  satu  tahap  dalam  inkuiri terbimbing adalah tahap mempresentasikan  apa  yang  di dapat  dari  proses  investigasi,  pada tahap inilahkepercayaan
diri siswaditumbuhkan.
Berdasarkan hasil observasi penulis, Sekolah  Menengah  Pertama  Satu Atap  Negeri  Talun  merupakan sekolah yang memiliki prestasi yang cukup  baik  di  bidang  akademik. Sekolah tersebut
memiliki prasarana  dan  sarana  yang  cukup baik.  Lokasi  sekolah  yang  kurang strategis,  membuat  beberapa  siswa beralasan  untuk  tidak  masuk sekolah.  Akibat  jarang  mengikuti pembelajaran  sehingga  siswa  jadi kurang memahami materi pelajaran khususnya  matematika  ditambah kurangnya motivasi dari orang tua. Pada saat pembelajaran matematika didapati kenyataan masih rendahnya kepercayaan diri siswadalam  belajar  matematika, sehinggasiswa malu untuk mengeluarkan  pendapat  di  depan teman-temanya,  guru  di  sekolah tersebut  juga  belum  menggunakan metode active  learning contohnya Jigsaw dan inkuiri terbimbing,tidak ada kemauan untuk memahami dan mengerjakan  soal-soal  matematika, tidak  percaya  diri  dengan  jawaban yang telah di dapat.
Metode Jigsaw dan inkuiri terbimbing  menuntut  siswa  untuk bekerjasama dalam kelompok, mengembangkan  potensi  yang  ada pada  dirinya,  siswa  terlibat  secara langsung dan
siswa
juga
mengeluarkan  pendapat  dengan sesama teman sekelasnya. Semakin berkembangnya  kepercayaan  diri siswa  maka  semakin  besar  pula dalam  mempelajari  matematika untuk  mendapatkan  hasil  belajar yang memuaskan. Akan tetapi, dari kedua metode tersebut peneliti ingin membandingkan  dan  mengetahui metode mana yang lebih baik dalam menumbuhkan dan mengembangkan  kepercayaan  diri siswa.
Penelitian  yang    relevan    dengan penelitian  yang akan  diteliti  yaitu Penerapan penilaian afektif sebagai upaya  meningkatkan  kepercayaan diri  siswa  pada  mata  pelajaran matematika  (Penelitian  Tindakan kelas di Kelas VIII-A SMP Negeri 17 Kota  Cirebon).  Diteliti  oleh  Rani
Yulia Anggraeni (50540653), mahasiswa jurusan tadris matematika  IAIN  Syekh  Nurjati
Cirebon pada tahun 2010. Dari hasil penelitian  diperoleh    bahwa  daftar observasi On-Task dan Off-Task sikap  siswa  dalam  pembelajaran matematika di setap siklusnya dapat diketahui  bahwa  sikap  yang ditunjukan oleh siswa memperlihatkan adanya hasil peningkatan  yang  positif.  Hal  ini membuktikan  adanya  ketercapaian kepercayaan  diri  melalui  data On- Task dan Off-task pada  setiap pertemuannya.  Untuk  siklus  I  On- Task  sebesar  57%  Siklus  II  sebesar 88,5% dan siklus III mencapai 91,6% sedangkan  untuk  Off-task  Siklus  I sebesar 43%, Siklus II sebesar 11,5% Siklus  III  sebesar  8,4%  (Anggraeni,
2010: 95). Terdapat persamaan pada variabel penelitian yaitu kepercayaan diri siswa. Apabila Rani menggunakan PTK
sedangkan penelitian yang  akan  dilakukan
menggunakan  kuantitatif.  Pada penelitian  Rani  Yulia  Anggraeni penilaian afektif untuk meningkatkan  kepercayaan  diri siswa,  sedangkan  penelitian  yang akan  dilakukan  untuk  mengetahui seberapa  baik  dari  metode  Jigsaw dengan  inkuiri  terbimbing  dan apakah hasilnya sama atau terdapat perbedaan  dari  kedua  metode tersebut  untuk  kepercayan  diri siswa.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di Sekolah  Menengah  Pertama  Satu Atap  Negeri  Talun yang  beralamat di  Jl.  Syekh  Nurjati  no.01  Desa Kubang Kabupaten Cirebon. Penelitian ini dilakukan di semester genap  tahun  pelajaran  2014-2015. Sesuai    Surat    Keputusan    Dekan Fakultas  Tarbiyah  Institut  Agama Islam Negeri  (IAIN) Syekh Nurjati Cirebon Nomor: In. 14/F.I.1/PP.009/4240/2015 memutuskan  bahwa  penelitian    ini dilakukan    mulai    tanggal    01 Februari 2015 s.d. 31 Juli 2015. Metode  penelitian  yang  digunakan penulis  adalah  metode  penelitian kuantitatif. Metode penelitian kuantitatif  dapat  diartikan  sebagai metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat positivisme, digunakan untuk meneliti pada populasi atau sampel tertentu, pengumpulan data menggunakan instrumen penelitian, analisis data bersifat kuantitatif/statistik,  dengan  tujuan untuk  menguji  hipotesis  yang  telah ditetapkan  (Sugiyono,  2007:  8). Desain  penelitian  ini  merupakan semua  proses  yang  diperlukan dalam perencanaan dan pelaksanaan penelitian, dalam penelitian  ini  menggunakan  desain
penelitian “One  Shot  Case  Study” yaitu    model  pendekatan  yang menggunakan satu kali pengumpulan data pada  satu  saat. (Sugiyono, 2007: 110). Eksperimen 1 : X 1 O 1 Eksperimen 2 : X 2 O 1
Keterangan   : X 1 :  Perlakuan  pada  kelompok eksperimen  1  yaitu  pembelajaran dengan  menggunakan metode Jigsaw X 2 :  Perlakuan  pada  kelompok eksperimen  2  yaitu  pembelajaran dengan menggunakan metode inkuiri terbimbing O 1 : tes akhir
Tahapan dalam penelitian ini dibagi menjadi  empat  tahap,  yaitu: persiapan,
pelaksanaan, pengolahan,  penyusunan. Perincian dari tahap-tahap  ini adalah sebagai berikut.  Pertama  adalah  tahap persiapan meliputi memilih masalah dan judul penelitian, studi pendahuluan,  menyusun  proposal penelitian,  daftar  seminar  dan pelaksanaan seminar,
revisi proposal sesuai arahan narasumber dan  ACC,  daftar  SK,  konsultasi, pengajuan IPD, revisi IPD, dan ACC IPD,  mengunjungi  sekolah  sasaran penelitian.  Kedua  adalah  tahap pelaksanaan/pengumpulan data. Ketiga  adalah  tahap  pengolahan data  dan  tahap  keempat  tahap penulisan laporan hasil skripsi dari Bab I sampai BAB V. Populasi adalah wilayah generalisasi terdiri atas objek/subjek yang  mempunyai  kualitas  dan karakteristik tertentu yang ditetapkan  oelh  peneliti  untuk dipelajari dan  kemudian  ditarik kesimpulan  (Sugiyono,  2013:  117). Populasi target dalam penelitian ini adalah  seluruh  siswa  di  SMP  Satu
Atap  Negeri  Talun  kabupaten Cirebon pada tahun ajaran 2014/2015  yang  berjumlah  177 siswa, sedangkan populasi terjangkaunya  adalah  siswa  kelas
VII di SMP Satu Atap Negeri Talun pada  tahun  ajaran  2014/2015  yang berjumlah  53siswa  yang  terbagi  ke dalam 2 kelas/rombongan belajar.
Tabel 3.3 Data Siswa Kelas VII Kelas Jumlah Siswa VII-A 26 VII-B 27 Jumlah 53 Sumber : Staf Tata Usaha (TU) SMP
Satu Atap Negeri Talun
Sampel  adalah  sebagian  dari populasi  terjangkau  yang  memiliki sifat  yang  sama  dengan  populasi, sampel  dalam  penelitian  ini  akan ditentukan  kemudian  pada  saat pelaksanaan  penelitian  (Sudjana dan  Ibrahim,  2010:  85).  Adapun bagian  dari  teknik non  probability sampling adalah purposive sampling. Teknik purposive sampling adalah teknik pengambilan sampel dengan pertimbangan atau kriteria tertentu. Penarikan sampel ini tidak menggunakan formula tetapi menggunakan pertimbangan- pertimbangan tertentu sesuai dengan  keadaan  populasi.  Peneliti memilih  sampel  kelas  VII-A menggunakan
metode Jigsaw dengan  jumlah  siswa  26  orang  dan kelas  VII-B  menggunakan  inkuiri tebimbing  dengan  jumlah  siswa sebanyak 27 orang. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan pengisian angket atau kuesioner . Suherman  (1990: 199)  angket  atau  kuesioner  adalah teknik  pengumpulan  data  yang
dilakukan  dengan  cara  memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden  untuk  di  jawabnya dengan waktu tertentu. Skala likert adalah skala yang dapat digunakan untuk  mengukur  sikap,  pendapat dan  persepsi  seseorang  tentang suatu objek atau fenomena tertentu. Skala likert memiliki  dua  bentuk pernyataan, yaitu:
pernyataan positif dan negatif. Bentuk jawaban skala likert terdiri dari sangat setuju (SS), setuju (S), ragu-ragu (R), tidak setuju (TS) dan sangat tidak setuju (STS). Teknik  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  berupa  angket dan  observasi.
Observasi  ini dilakukan  secara  tidak  langsung artinya  peneliti  hanya  menuliskan kepercayaan  diri  siswa sebelum diterapkannya metode Jigsaw dengan inkuiri terbimbing. PEMBAHASAN Menurut Fatimah (Hamdan, 2009: 7) kepercayaan diri adalah sikap positif seorang individu yang memampukan dirinya  untuk  mengembangkan penilaian positif, baik  terhadap diri sendiri maupun terhadap lingkungan  atau  situasi  yang dihadapinya.  Kepercayaan  diri menurut  Juni  Kuntari  (Sinthia, 2011:3)  adalah  sebagai  suatu perasaan  pasti  dan  mantap  dihati tentang    keadaan    diri    maupun lingkungan  sekitar. Perasaan  pasti dan  matap ini  membuat  individu merasa  nyaman  ketika  berada  dia suatu  tempat    pada    suatu    waktu. Menurut  Dariyo  (Selytania  dan Sukarti,  2010:  9)  kepercayaan  diri merupakan keyakinan terhadap diri sendiri bahwa ia
memiliki kemampuan  dan  kelemahan,  dan dengan  kemampuan  tersebut  ia merasa  optimis  dan  yakin  akan
mampu  mengatasi  masalahnya dengan baik. Menurut  Lauster  (Idrus  dan  Anas Rohmiati,  2008:  4)  mendefinisikan kepercayaan    diri    sebagai    suatu sikap    atau  perasaan  yakin  akan kemampuan  diri  sendiri,    sehingga seseorang  tidak  terpengaruh  oleh orang  lain. Kepercayaan diri adalah sikap  positif  seorang  individu  yang memampukan dirinya untuk mengembangkan  penilaian  positif baik  terhadap  diri  sendiri  maupun terhadap  lingkungan/situasi  yang dihadapinya.  Orang  yang  percaya diri  adalah  orang  yang  yakin  pada kemampuan
dan
yakin bisa menunjukkan  kemampuan  tersebut pada orang lain. Orang percaya diri itu  selalu  mencoba  dan  berusaha melakukan  pekerjaan  tanpa  takut salah,
dan
juga memiliki kompetensi,  yakin,  mampu  dan percaya  terhadap  diri  sendiri  dan juga  didukung  oleh  pengalaman, potensi aktual, prestasi dan harapan yang realistik (Mastuti, 2008: 13). Menurut  Lindenfield  (Siyam,  2014: 3)  karakteristik    individu    yang memiliki    percaya  diri  adalah mencintai  diri  mereka, mengetahui tentang dirinya sendiri, mengetahui tujuan  yang  ingin  dicapainya, melihat kehidupan  dari  sisi  yang positif, berani
menyampaikan pendapat, menyatakan kebutuhannya secara tegas, berpenampilan    sesuai    waktu  dan keadaan,  dan  dapat mengendalikan perasaan  diri  sendiri.  Karakteristik Karakteristik individu  menurut Lauster  (Setiawan,  2013:  16-18) adalah  percaya  pada  kemampuan sendiri,  bertidak  mandiri  dalam mengambil  keputusan,  memiliki sikap  positif  terhadap  diri  sendiri, dan berani mengungkapkan
pendapat.  Karakteristik individu yang  percaya  diri menurut  penulis adalah  mempunyai  keyakinan  atas kemampuan dirinya
sendiri,
bertindak  mandiri  saat  mengambil keputusan,  memiliki  sikap  positif terhadap  diri  sendiri,  berani mengeluarkan  pendapat  dalam situasi  apapun,  memiliki  rasa toleransi.
Menurut Preston (Hapsari, 2011: 14) menyebutkan aspek-aspek pembangun kepercayaan diri adalah self-awareness (kesadaran  diri),
intention (niat), thinking (berpikir positif  dan  rasional), imagination (berpikir  kreatif pada  saat  akan bertindak), act (bertindak). Menurut Kumara  (Yulianto  dan H.  Fuad Nashori, 2006: 4) berkaitan  dengan aspek-aspek    kepercayaan diri, terdapat  empat  aspek  kepercayaan diri diantaranya:
kemampuan menghadapi  masalah,  bertanggung jawab  terhadap  keputusan  dan tindakannya,  kemampuan  dalam bergaul,  kemampuan  menerima kritik.  Berdasarkan  pendapat  yang telah  dipaparkan,  maka  dapat diambil  kesimpulan  aspek-aspek kepercayaan  diri  menurut  penulis adalah yakin pada kemampuan diri sendiri,  optimis  dalam menghadapi suatu masalah,
memilikirasa toleransi  terhadap  orang  lain, bertanggungjawab  untuk  dirinya dan orang lain, serta mandiri dalam segala situasi. Menurut Ghufron (Bonita, 2012: 18- 21) rasa  percaya  diri  dapat dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor yang  dapat  digolongkan  menjadi dua, yaitu faktor internal dan faktor eksternal.  Faktor  internal  meliputi: konsep diri, harga diri, kondisi fisik, dan  pengalaman  hidup.  Faktor
eksternal  meliputi:  pendidikan, pekerjaan, lingkungan. Metode  pembelajaran  adalah  suatu cara  yang  digunakan  guru  untuk menyampaikan  pelajaran  kepada siswa.  Karena  penyampaian  itu berlangsung
dalam interaksi edukatif,  metode  pembelajaran dapat  diartikan  sebagai  cara  yang dipergunakan  oleh  guru  dalam mengadakan  hubungan  dengan siswa  pada  saat  berlangsungnya pengajaran. Dengan demikian,
metode  pembelajaran  merupakan alat  untuk  menciptakan  proses belajar  mengajar  (Hamdani,  2011: 65). Jigsaw  merupakan  salah  satu  tipe pembelajaran yang mendorong siswa aktif  dan  saling  membantu  dalam menguasai  materi pelajaran  untuk mencapai  prestasi  yang  maksimal. Dalam  model  ini  terdapat  tahap- tahap dalam menyelenggarakannya, yaitu  pembentukan  kelompok– kelompok kecil yang dilakukan oleh guru  berdasarkan  pertimbangan tertentu  (Daryanto,  2014:    37). Dalam metode Jigsaw guru membagi satuan informasi yang besar menjadi komponen-komponen  lebih  kecil. Selanjutnya,  guru  membagi  siswa kedalam kelompok belajar kooperatif,  yang  terdiri  atas  empat orang siswa sehingga setiap anggota bertanggung jawab terhadap penguasaan  setiap  komponen  atau subtopik  yang  ditugaskan  guru dengan  sebaik-baiknya.  Siswa  dari tiap-tiap kelompok yang bertanggung jawab terhadap subtopik  yang  sama  membentuk kelompok  lagi  yang  terdiri  atas  2 atau 3 orang (Hamdani, 2011: 92). Siswa-siswa ini bekerja sama untuk menyelesaikan  tugas  kooperatifnya dalam:  a)  belajar  dan  menjadi  ahli
dalam  subtopik  bagiannya;  b) merencanakan  cara  mengajarkan subtopik bagiannya kepada anggota kelompoknya  semula.  Setelah  itu, siswa  tersebut  kembali  lagi  kepada kelompok  masing-masing  sebagai ahli dalam subtopik dan mengajarkan  informasi  penting dalam  subtopik  tersebut  kepada temannya.  Ahli  dalam  subtopik lainnya  juga  bertindak  serupa. Menurut Isjoni (2009: 63), kelebihan metode Jigsaw: Memacu siswa untuk lebih aktif, kreatif,
serta bertanggunga jawab terhadap proses pembelajaran,  melatih  siswa  untuk lebih  aktif dalam  berbicara  dan berpendapat,  mendorong  siswa untuk  berfikir  kritis,  memberi kesempatan  setiap  siswa  untuk menerapkan ide yang dimiliki untuk menjelaskan  materi  yang  dipelajari kepada  siswa  lain  dalam  kelompok tersebut,  diskusi  tidak  didominasi oleh  siswa  tertentu  saja  tetapi, semua siswa dituntut untuk menjadi aktif  dalam  diskusi  tersebut. Kelemahan metode Jigsaw meliputi: kegiatan belajar mengajar membutuhkan  lebih  banyak waktu, bagi  guru  metode  ini  memerlukan kemampuan  lebih  karena  setiap kelompok membutuhkan penanganan yang berbeda. Ann  C.  Howe  dan  Linda  Jones (Wulandari, 2013: 33) mendefinisikan  inkuiri  terbimbing sebagai  metode  pembelajaran  yang memberikan kebebasan siswa untuk ikut  berpartisipasi  aktif  dalam pembelajaran.  Kebebasan    siswa dalam inkuiri terbimbing merupakan kebebasan berbatas. Hal ini    berarti    guru  memiliki  peran dalam  mengendalikan  penelitian siswa.  Peran  guru  ini  sebatas memberi pengarahan tentang
pemilihan  bahan  awal,  jenis  data yang akan dikumpulkan  siswa, dan yang  paling  penting adalah melalui keterampilan  teknik  diskusi.  Jadi inkuiri terbimbing lebih menekankan  pada  membantu  anak untuk  memperoleh  kebiasaan  dan cara  berpikir  yang  dapat  mereka pakai  dalam  investigasi  bebas  atau penelitian penuh. Menurut  Suryosubroto  (2002:  200- 201) beberapa kelebihan dari metode inkuiri  terbimbing,  yaitu: Metode pembelajaran  inkuiri  merupakan metode pembelajaran yang menekankan kepada pengembangan aspek kognitif, afektif, dan psikomotor secara seimbang, sehingga  pembelajaran  melalui metode ini dianggap lebih bermakna, metode  pembelajaran  inkuiri  dapat memberikan  ruang  kepada  siswa untuk  belajar  sesuai  dengan  gaya belajar mereka, metode pembelajaran  inkuiri  merupakan metode yang dianggap sesuai dengan perkembangan  psikologi  belajar modern  yang  menganggap  belajar adalah  proses  perubahan  tingkah laku  berkat  adanya  pengalaman, metode  pembelajaran  ini  dapat melayani  kebutuhan  siswa  yang memiliki  kemampuan  di  atas  rata- rata.  Artinya,  siswa  yang  memiliki kemampuan  belajar  bagus  tidak akan  terhambat  oleh  siswa  yang lemah  dalam  belajar. Menurut Suryosubroto (2002: 201) kelemahan dari  metode  inkuiri  terbimbing adalah: mensyaratkan adanya persiapan mental untuk cara belajar ini.  Misalnya  siswa  yang  lamban akan  kebingungan  dalam  proses penemuan  tetapi  siswa  yang  lebih pandai akan  menguasai  proses penemuan,
harapan
yang ditumpahkan  pada  metode  ini
mungkin  mengecewakan  guru  dan siswa    yang  sudah  biasa  dengan perencanaan dan pengajaran secara tradisional,  mengajar    dengan penemuan    mungkin    akan dipandang    terlalu  mementingkan pemerolehan    pengetahuan    dan kurang    memperhatikan aspek lainnya,  membutuhkan    fasilitas yang    mungkin    tidak    di    semua sekolah    tersedia  untuk  mata pelajaran tertentu.

## HASIL
Aspek-aspek  yang  terdapat  dalam kepercayaan diri sebagai berikut. Yakin pada kemampuan diri sendiri Berani tampil di depan kelas, berani mengekspresikan  pendapat,  dan mampu berbicara dengan lancar.
Optimis Berusaha  bersaing  dengan orang lain, dan semangat dalam pembelajaran. Toleransi terhadap orang lain
Menerima  pendapat  orang  lain  dan tidak merendahkan orang lain Bertanggung jawab Bekerjasama  dalam  kelompok  dan mengarahkan orang lain Mandiri Mampu  menyelesaikan  masalah yang dihadapi dan rasa keingintahuan yang tinggi Dalam  penelitian  ini  peneliti  mengambil sampel dua kelas yaitu kelas VII-A sebagai eksperimen I
yang diterapkan metodeJigsaw dan  kelas VII-B  sebagai eksperimen  II  yang  diterapkan  metode inkuiri  terbimbing.  Peneliti  menggunakan instrumen  angket  untuk  mengetahui kepercayaan  diri  siswa pada  mata pelajaran matematika antara yang menggunakan  metode Jigsaw dan  metode inkuiri terbimbing. Berikut ini adalah data perbandingan  hasil  angket  tiap  indikator yang dilakukan di SMP Satu Atap Negeri Talun Kabupaten Cirebon.
.
Tabel 1 Kriteria Persentase Angket No Skor (%) Kriteria 1 0 – 20 Sangat rendah 2 21 – 40 Rendah 3 41 – 60 Sedang 4 61 – 80 Tinggi 5 81 – 100 Sangat Tinggi
Pengolahan  data  untuk  penafsiran  setiap  butir  pernyataan,  rumus  yang digunakan adalah :
= × 100%
Skor total = skor maksimal x jumlah sampel penelitian
Tabel 2 H asil Rekapitulasi Seluruh Aspek Metode Jigsaw Aspek Indikator Rata- rata Rata-rata Total Aspek Yakin  pada  kemampuan  diri sendiri Tabel 4.1 67,7% 65,4 Tabel 4.3 67% Tabel 4.5 61,5% Optimis Tabel 4.7 60,4% 64,2 Tabel 4.9 67,9% Toleransi terhadap orang lain Tabel 4.11 62,7% 62,4 Tabel 4.13 62% Bertanggung jawab Tabel 4.15 62,3% 62 Tabel 4.17 61,2% Mandiri Tabel.4.19 55,9% 58 Tabel 4.21 59,6% Rata-rata total seluruh Aspek 62%
Tabel 3 Hasil Rekapitulasi Seluruh Aspek Metode Inkuiri Terbimbing Aspek Indikator Rata-rata Rata-rata total aspek Yakin pada kemampuan diri sendiri Tabel 4.2 58,5% 59,8 Tabel 4.4 63% Tabel 4.6 57,8% Optimis Tabel 4.8 63,9% 63,7 Tabel 4.10 63,5% Toleransi terhadap orang lain Tabel 4.12 67% 68,5 Tabel 4.14 70% Bertanggung jawab Tabel 4.16 68,1% 68,5 Tabel 4.18 68,9% Mandiri Tabel 4.20 61,2% 62,5 Tabel 4.22 63,7% Rata-rata total seluruh aspek 65%
Dari hasil rekapitulasi hasil semua aspek diperoleh rata-rata total seluruh aspek  yaitu  62%  untuk  metode Jigsaw dan  65%  untuk  metode  inkuiri terbimbing maka diperoleh kesimpulan metode inkuiri terbimbing lebih baik untuk kepercayaan diri siswa daripada metode Jigsaw dengan selisih 3%. Berdasarkan hasil uji normalitas yang menunjukkan bahwa data yang diperoleh berditribusi normal, maka dalam perhitungan uji hipotesis menggunakan uji t ( independent  Samples  T-Test ).  Adapun  hasil  perhitungan  uji  t  ( Independent samples T-Test ) dengan menggunakan SPSS V.17 sebagai berikut.
Tabel 4.33

## Independent Sample T-Test
Metode Peer Jigsaw dan Inkuiri T Equal  variances assumed Equal variances not assumed Levene's Test for Equality  of Variances F .204 Sig. .653 t-test for Equality  of Means T -2.297 -2.291 Df 51 49.638 Sig. (2-tailed) .026 .026 Mean Difference -6.236 -6.236 Std. Error Difference 2.716 2.722 95% Confidence Interval of the Difference Lower -11.688 -11.705 Upper -.785 -.768 Berdasarkan output  SPSS  V.17
Independent  samples  t-test terlihat pada  tabel  4.33  bahwa  diperoleh nilai sig.2  (tailed) 0,026  <  0,05 sehingga H 0 ditolak dan 0,026 < 0,05 maka  H 0 ditolak  dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  kepercayaan  diri  siswa pada  mata  pelajaran  matematika antara  yang  menggunakan  metode Jigsaw dengan inkuiri terbimbing di kelas  VII  SMP  Satu  Atap  Negeri Talun kabupaten Cirebon. KESIMPULAN Berdasarkan  hasil  penelitian  dan analisis  data  yang  telah  dilakukan untuk  mengetahui  perbandingan kepercayaan  diri  siswa  dalam belajar  matematika  antara  yang menggunakan
Jigsaw dengan inkuiri  terbimbing  di  kelas  VII dengan pemberian instrumen angket setelah diberikan perlakuan terlebih dahulu,  maka
diperoleh  hasil kepercayaan  diri  siswa  pada  mata pelajaran  matematika  di  kelas  VII SMP  Satu  Atap  Negeri  Talun
Kabupaten  Cirebon, menunjukkan bahwa kepercayaan diri siswa yang menggunakan metode Jigsaw dalam belajar  matematika  sebesar  62% yang berarti kepercayaan diri siswa berada  pada  kategori  tinggi. Dari hasil  penelitian  yang  diperoleh, menunjukkan  bahwa  kepercayaan diri  siswa  yang  menggunakan metode  inkuiri  terbimbing dalam belajar matematika  sebesar  65% yang berarti kepercayaan diri siswa berada  pada  kategori  tinggi  pula. Dari  hasil  analisis  data  yang  telah dilakukan bahwa data berdistribusi normal  dan  homogen.  Sedangkan pada  uji  hipotesis  terlihat equal variances assumed diperoleh bahwa sig.2 ( tailed )  0,026  < 0,05  sehingga H 0 ditolak  dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa ada  perbedaan kepercayaan  diri  siswa
dalam belajar matematika    antara  yang menggunakan metode Jigsaw dengan  inkuiri  terbimbing  di  kelas VII  SMP  Satu  Atap  Negeri  Talun
Kabupaten Cirebon.
SARAN Setelah  mendapatkan  hasil  dan kesimpulan  dari  penelitian  yang telah  dilakukan,  maka  peneliti memberikan  beberapa  saran  yaitu: Bagi pendidik, diharapkan  mampu mempelajari  metode active  learning diantaranya  Jigsaw  dan  inkuiri terbimbing  sebagai    modal    untuk memperbanyak    inovasi    dan kreativitas    dalam  pembelajaran matematika  supaya  menumbuhkan dan meningkatkan kepercayaan diri siswa
pada
mata pelajaran matematika.  Sehingga  menjadikan matematika sebagai mata pelajaran yang  disukai  siswa. Bagi  siswa, harus  lebih  banyak  berperan  aktif selama  proses  pembelajaran  dan mempunyai tanggung jawab belajar sebagai siswa  dan  untuk  menyukai pelajaran  matematika. Peneliti juga berharap siswa lebih meningkatkan kepercayaan dirinya agar mendapatkan  hasil  belajar  yang memuaskan. Bagi    orang    tua, diharapkan senantiasa memberikan    bimbingan,  dorongan dan anggapan positif terhadap mata pelajaran  matematika  sehingga siswa mampu meningkatkan kepercayaan dirinya dan membuktikan kemampuannya kepada  orang  lain. Perlu  dilakukan penelitian lanjutan. Penelitian  yang dilakukan    peneliti  memiliki keterbatasan pada variabel penelitian  yaitu  kepercayaan  diri siswa yang hanya dilakukan di kelas VII, hanya membandingkan metode Jigsaw  dan  inkuiri  terbimbing, dengan  waktu  yang  terbatas,  dan materi  yang  dibatasi  yaitu  segitiga dan  segiempat.  Peneliti  berharap penelitian  selanjutnya  tidak  hanya membandingkan metode Jigsaw dan inkuiri terbimbing saja, tidak hanya
membandingkan  kepercayaan  diri siswa di VII saja akan tetapi, dapat membandingkan  kepercayaan  diri siswa  antar  tingkat  sekolah, penelitian  dilakukan  dengan  waktu yang  cukup  dan  materi  yang  tidak terbatas.  Kemudian  tidak  hanya mengukur  menggunakan  angket saja  bisa  dengan  tes  atau  yang lainnya.  Peneliti  selanjutnya  juga dapat menggunakan metode kualitatif  dengan  lokasi  sekolah yang sama. DAFTAR PUSTAKA
Anggraeni, Rani  Yulia.  2010. Penerapan  penilaian  afektif sebagai  upaya  meningkatkan kepercayaan  diri  siswa  pada mata  pelajaran  matematika (Penelitian  Tindakan  kelas  di Kelas VIII-A  SMP  Negeri  17 Kota  Cirebon). Skripsi.  Tidak Diterbitkan.  Crebon:  IAIN
Syekh Nurjati Cirebon Bonita  Larasati,  Diandra.  2012. Hubungan Antara Attachment Ibu-Anak Dengan Rasa Percaya Diri  Pada  Anak  Usia Sekolah  Penderita  Asma  Di Purwokerto. Skripsi.  Tidak Diterbitkan. Purwokerto: Universitas  Muhammadiyah Purwokerto Daryanto. 2014. Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum  2013.  Yogyakarta: Gava Media
Hamdan.  2009. Hubungan  Antara Kepercayaan  Diri  Dengan Motivasi  Berprestasi  Pada Siswa  SMUN  1  Setu  Bekasi . Jurnal Psikologi Vol. II No. 3.
Bekasi: Fakultas  Psikologi Universitas Gunadarma Hamdani.  2011.  Strategi  Belajar Mengajar. Bandung: CV Pustaka Setia
Hapsari, Julia Mahrita. 2011. Upaya Meningkatkan Self- ConfidenceSiswa Dalam Pembelajaran Matematika Melalui Model Inkuiri Terbimbing.Jurnal  Prosiding ISBN : 978 – 979 – 16353 – 6 – 3. Yogyakarta: UNY Idrus,  Muhammad  dan Anas Rohmiati.  2008: Hubungan Kepercayaan  Diri  Remaja Dengan Pola Asuh Orang Tua
Etnis  Jawa .  Jurnal  Psikologi Vol  II  No.  3  Yogyakarta:
Universitas  Islam  Indonesia Fakultas  Psikologi  dan  Ilmu Sosial Budaya Isjoni. 2009. Pembelajaran Kooperatif . Yogyakarta: Pustaka Pelajar Kuhlthau,  dkk.  2007. Guided Inquiry . USA: British  Library Cataloguing Martyanti, Adhetia. 2013. Membangun Self-Cofidence Siswa  Dalam  Pembelajaran Matematika Dengan Pendekatan  Problem  Solving . Jurnal Prosiding ISBN : 978 – 979 – 16353 – 9 – 4. Yogyakarta: UNY Mastuti,  Indari. 2008. 50  Kiat
Percaya Diri . Jakarta: Hi-Fest
Publishing
Rohaeti, Euis  Eti.  2013. Budaya Meneliti  Di Kalangan  Para Guru  Matematika  Dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran. Jurnal Prosiding  Vol 1ISSN  977- 2338831.Bandung: STKIP Siliwangi. Selytania, Lilis dan Sukarti.  2010. Hubungan Antara Kepercayaan  Diri  Dengan Kecemasan Menghadapi Ujian Nasional Pada Siswa Kelas III SMU. Jurnal  Psikologika Vol. XV No. 1 Setiawan, Pirman. 2013 Perbandingan Tingkat Percaya Diri Dalam Pembelajaran Matematika Antara Siswa Yang Mengikuti
Bimbingan  Belajar  Di  Luar Sekolah  Dengan  Siswa  Yang Mengikuti  Bimbingan  Belajar Di  Dalam  Sekolah  (Studi Kasus di SMA Negeri Cigugur Kabupaten  Cirebon.  Skripsi. Tidak  Diterbitkan.  Cirebon: IAIN Syekh Nurjati
Sinthia, Rita.  2011. Hubungan Antara  Penerimaan  Sosial Kelompok Kelas Dengan Kepercayaan Diri Pada Siswa Kelas  I  SLTP  XXX  Jakarta . Jurnal  Kependidikan  Triadik.
Vol XIV No.1. Jakarta: Dosen Prodi  Bimbingan  Konseling FKIP Universitas Bengkulu Siyam, Nurlailiyatus. 2014. Hubungan Percaya Diri Dengan  Hasil  Belajar  Siswa Tunarungu  Kelas  V .  Jurnal Pendidikan Khusus Vol VI No. 6.  Surabaya: Universitas Negeri Surabaya
Sudjana, Nana  dan  Ibrahim.  2010.
Penelitian  dan  Penilaian
Pendidikan .  Bandung:  Sinar Baru Algensindo Sugiyono.  2007.  Metode  Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D. Bandung: Alfabeta ________.  2013. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R & D). Bandung: Alfabeta Suherman.  1990.  Petunjuk  Praktis untuk Melaksanakan Evaluasi Pendidikan Matematika. Bandung: Wijaya Kusumah
Suryosubroto.  2002. Proses  Belajar Mengajar di Sekolah . Jakarta: Rineka Cipta Wiharani, Benty.  2013.
Keefektifan Teknik  Diskusi  Model  Jigsaw Untuk  Meningkatkan  Rasa Percaya Diri . Jurnal Counselium  Vol.  I No.  2. Surakarta: Universitas Sebelas Maret Wulandari, Natalia. 2013. Meningkatkan  Percaya  Diri Siswa  Melalui  Penggunaan Strategi  Inkuiri  Terbimbing Dalam  Pembelajaran  Ipa Kelas  V  SDN  Gupakan  II, Tepus,  Gunungkidul.Skripsi. Tidak diterbitkan. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta Yulianto, Fitri dan H. Fuad Nashori.
2006 . Kepercayaan Diri Dan Prestasi Atlet Tae Kwon Do Daerah Istimewa Yogyakarta . Jurnal Psikologi Vol. III No. 1. Semarang: Fakultas Psikologi dan Ilmu Sosial Budaya Universitas Diponegoro