Widyadari                                                                      DOI: 10.5281/zenodo.5575840 Vol. 22 No. 2 (Oktober 2021) e-ISSN : 2613-9308   p-ISSN : 1907-3232 Hlm. 585 - 596

## REPRESENTASI KEKUASAAN BAHASA DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS DI SEKOLAH PERHOTELAN BALI

## Ida Ayu Gayatri Kesumayathi
Institute Pariwisata dan Bisnis Internasional gayatri.kesumayathi@ipb-intl.ac.id

## ABSTRACT
The  success  of  English  language  learning  depends  on  various  factor.  One  of  them  is communication between teacher and students which can be seen from  the language they used. The study aims at finding the representation of power in teacher speech acts during teaching and learning process in the classroom. The study is a qualitative research involving two teachers who taught  English  language.  The  obtained  data  were  collected  through  observation  and  video recordings. The data were analysed based on speech acts theory proposed by Searle and theory of power  by  French  and  Raven.  The  study  found  there  were  representation  of  power  such  as legitimate power, expert power, and reward power in teachers’ speech acts such as representative, directive, commissive, and expressive during English language learning in Sekolah Perhotelan Bali.
Keywords: Communication, Speech Acts, Power

## ABSTRAK
Suksesnya pembelajaran Bahasa Inggris dipengaruhi oleh berbagai faktor. Salah satunya adalah komunikasi antara guru dan siswa yang melibatkan penggunaan Bahasa di dalamnya. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan representasi kekuasaan pada tindak tutur Instruktur bahasa Inggris  di  dalam  berkomunikasi  dengan  mahasiswa  selama  proses  belajar  mengajar  di  dalam kelas.  Penelitian  ini  bersifat  kualitatif.  Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  dua  orang instruktur Bahasa Inggris di Sekolah Perhotelan Bali. Data dikumpulkan melalui observasi dan rekaman  video.  Data  kemudian  dianalisis  menggunakan  teori  tindak  tutur  Searle  dan  teori kekuasaan  Bahasa  oleh  French  dan  Raven.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  terdapat representasi kekuasaan legitimate,  kekuasaan expert, dan  kekuasaan reward dalam tindak tutur representatif,  direktif,  komisif,  dan  ekspresif  selama  pembelajaran  bahasa  Inggris  di  Sekolah Perhotelan Bali.
Kata Kunci: Komunikasi, Tindak Tutur, Kekuasaan Bahasa

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu elemen  penting  dalam  menciptakan sumber  daya  yang  siap  bersaing  di  era revolusi 4.0. Pratiwi (2019:128)
menyatakan bahwa terdapat tiga kemampuan penting yang harus dimiliki oleh Sumber Daya Manusia (SDM) pada
era  ini  yakni  berfikir  kritis,  kreatif,  dan mampu  memecahkan  masalah.  Dalam dunia  Pendidikan,  khususnya  dalam proses  pembelajaran,  terdapat  beberapa unsur-unsur yang mendukungnya, diantaranya peserta didik, guru atau guru, dan faktor-faktor lain yang mempengaruhi  kedua  pihak  tersebut
dalam melaksanakan fungsinya. Termasuk di dalamnya unsur komunikasi.
Pembelajaran  merupakan  suatu proses  yang  melibatkan  komunikasi  di dalamnya.  Komunikasi  adalah  proses pengiriman  informasi  dari  satu  pihak  ke pihak  lain  dan  melibatkan  penggunaan Bahasa  di  dalamnya.  Melalui  bahasa, seseorang dapat mengungkapkan perasaan, pikiran, pendapat, maksud dan tujuan. Kemampuan berbahsa juga dapat mempengaruhi perilaku seseorang. Dalam  Proses  Belajar  Mengajar  (PBM), bahasa  merupakan  alat  yang  digunakan guru dalam berkomunikasi dan menyampaikan  materi  pelajaran  kepada siswa.  Oleh  karena  itu,  bahasa  dapat dikatakan  sebagai  elemen  yang  penting dalam  kehidupan  khususnya  pada  era perkembangan IPTEK yang sangat pesat dewasa ini.
Sebagai  bagian  dari  produk  dan budaya, bahasa telah mengalami perkembangan  yang  sangat  pesat.  Suatu tingkah laku dapat diekspresikan melalui wujud Bahasa, dan tingkah laku ini dapat menimbulkan  pengaruh  yang  luas  bagi orang  lain.  Penggunaan  bahasa  tidak pernah lepas dari tindak tutur. Yule (2006 dalam  Sarif  dan  Darmayanti,  2020:285) mendefinisikan  tindak  tutur  sebagai
tindakan-  tindakan  yang  ditampilkan melalui  tuturan.  Searle  (dalam  Syahrul, 2008) mengemukakan tindak tutur sebagai makna dari bentuk kalimat yang membedakan lokusi, ilokusi dan perlokusi  serta  melibatkan  konteks  di dalamnya.  Dapat  disimpulkan  bahwa suatu  tindak  tutur  berpusat  pada  bahasa yang  digunakan  oleh  penutur  dalam menyampaikan  maksud  dan  tujuannya agar mudah dimengerti oleh petutur. Dalam  aktivitas  bertutur,  tindak  tutur ilokusi dipandang penting karena berkaitan  dengan  mempengaruhi  lawan tutur  untuk  melakukan  sesuatu.  Searle (1979  dalam  Syahrul  2008)  membagi tindak  tutur  ilukusi (illocutionary  acts) menjadi lima bagian yaitu, Representatif atau Asertif misalnya melaporkan, menyatakan, menyimpulkan, mengklaim, mengemukakan pendapat; Direktif misalnya  nasehat,  perintah,  pertanyaan, permintaan, penawaran, pemesanan; Komisif  misalnya  janji,  penolakan, ancaman,  tawaran;  ekspresif  misalnya memberi selamat, menyalahkan, meminta maaf, mengungkapkan terimakasih, memberi  pujian;  Deklaratif  misalnya menjatuhkan hukuman, membaptis. Dalam  PBM,  guru  dan  siswa berkomunikasi mengungkapkan keinginan  mereka  melalui  berbagai
macam  tindak  tutur.    Dalam  perannya memfasilitasi  proses  pembelajaran,  guru dituntut untuk mampu mengatur aktivitas yang  akan  dilakukan  siswa,  serta memastikan  agar  siswa  melaksanakan semua  aktivitas  tersebut  dengan  baik. Sehingga tujuan dari suatu pembelajaran dapat  tercapai  secara  efektif.  Efektivitas suatu  pembelajaran  dipengaruhi  oleh berbagai macam faktor seperti penggunaan  jenis  tindak  tutur  guru. Berdasarkan hasil pengamatan pada salah satu  sekolah,  ditemukan  bahwa  guru memiliki  kekuasaan  untuk  mengatur siswanya selama PBM. Guru mendominasi dalam PBM, seperti ketika memulai  pembelalajaran,  guru  langsung menyampaikan suatu projek untuk siswa tanpa didahului kegiatan awal pembelajaran.  Hal  ini  membuat  siswa menjadi tidak nyaman dalam belajar yang berakibat  tidak  terjadinya  interaksi menyenangkan dalam suatu PBM. Terdapat  beberapa  penelitian  yang mengkaji tentang representasi kekuasaan dalam  tindak  tutur.  Nur  (2010)  dalam penelitiannya bertajuk Representasi Kekuasaan  Dalam  Wacana  Politik, mengemukakan bahwa wujud kekuasaan direpresentasikan  dalam  penggunaan tindak  tutur  dalam  wacana  politik. Penelitian  ini  berfokus  pada  komponen
tutur yang digunakan untuk merepresentasikan  kekuasaan  seperti partisipan, tujuan tutur, dan topik tuturan. Hatimah  (2015)  dalam  penelitiannya bertajuk  Representasi  Kekuasaan  Dalam Tuturan  Para  Tokoh  Film  Rectoverso menemukan  bahwa  terdapat  kekuasaan dalam pola-pola percakapan yang dilakukan  oleh  para  penutur  di  film tersebut.  Jumadi  (2017:58)  menyatakan bahwa  representasi  kekuasaan  dapat direpresentasikan  dalam  berbagai  jenis tindak tutur. Dalam PBM, guru atau guru membangun  komunikasi  dengan  dengan siswa  yang  menunjukan  adanya  proses mempengaruhi ataupun saling mempengaruhi. French dan Raven (1968 dalam Jumadi, 2017) mengklasifikasikan power atau  kekuasaan  menjadi  lima bagian  yaitu, reward  power,  legitimate power, coercive power, expert power dan referent  power. Penelitian  ini  bertujuan untuk  mendeskripsikan  bentuk-  bentuk representasi kekuasaan dalam tindak tutur instruktur  terhadap  mahasiswa  dalam pembelajaran  Bahasa  Inggris  pada  salah satu  Lembaga  Pelatihan  Kerja  (LPK) bernama Sekolah Perhotelan Bali.

## METODE PENELITIAN
Penelitian deskriptif kualitatif bertujuan  membuat  gambaran  yang
sistematis,  faktual,  dan  akurat  mengenai fenomena  yang  diteliti  (Bungin  2007). Penelitian  ini  merupakan  merupakan penelitian  kualitatif  memfokuskan  pada bentuk-bentuk  representasi  kekuasaan pada  tindak  tutur  instruktur  dalam pembelajaran  bahasa  Inggris.  Penelitian ini  menggunakan  analisis  pragmatik karena berkaitan dengan bentuk representasi kekuasaan dalam tindak tutur instruktur selama proses belajar mengajar di kelas. Lokasi penelitian ini adalah pada salah  satu  Lembaga  Pelatihan  Kerja (LPK) bernama Sekolah Perhotelan Bali. Kampus ini berlokasi di Jalan Kecak No 12  Gatot  Subroto  Timur  Denpasar. Penelitian ini akan melibatkan guru atau instruktur Bahasa Inggris sebagai penutur dan siswa/mahasiswi sebagai  mitra tutur dan  juga  sebaliknya.  Data  dalam penelitian  ini  adalah  semua  tindak  tutur instruktur  dalam  berinteraksi,  berdialog, dan berkomunikasi selama pembelajaran bahasa Inggris di Sekolah Perhotelan Bali program  Middle  Level  Tata  Hidangan. Sumber  data  tersebut  merupakan  bahan kajian dalam menentukan bentuk-bentuk representasi kekuasaan.
Informan dalam penelitian ini dipilih melalui  teknik  purposive.  Menurut Setyosari  (2010:  172),  teknik  purposive dipilih  oleh  peneliti  apabila  peneliti
mempunyai  alasan-alasan  tertentu  yang berkenaan  dengan  informan  yang  akan digunakan.  Informan  ini  dipilih  oleh peneliti  melalui  kriteria-kriteria  tertentu yang  mewakili  karakteristik  penelitian. Dari  total  keseluruhan  instruktur  bahasa Inggris  yang  mengajar  pada  Sekolah Perhotelan Bali, peneliti memilih 2 orang instruktur.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian menunjukan bahwa terdapat  empat  jenis  tindak  tutur  yang digunakan oleh instruktur selama pembelajaran  bahasa  Inggris  di  Sekolah Perhotelan  Bali  pada  program  Middle Level  Tata  Hidangan.  Tindak  tutur tersebut adalah tindak tutur representatif, tindak  tutur  direktif,  dan  tindak  tutur ekspresif.  Ketiga  tindak  tutur  tersebut menunjukan adanya representasi kekuasaan.  Wujud  dari  representasi kekuasaan  tersebut  adalah  cara  seorang instruktur menampilkan kekuasaan dengan mendominasi atau mempengaruhi mahasiswa  untuk  mengikuti  semua aktivitas  selama  pembelajaran  bahasa Inggris  berlangsung  di  kelas.  Bentuk- bentuk  representasi  kekuasaan  tersebut adalah sebagai berikut:
Kekuasaan Pada Tindak Tutur

## Representatif
Tindak  tutur  representatif  bertujuan untuk  menjelaskan  sesuatu  dengan  apa adanya.  Tindakan  ini  meliputi  tindakan menyatakan,  mengemukakan  pendapat, menjelaskan, menuntut, menunjuk, memonitor,  dan  mengira  (Searle  dalam Jumadi  2017:28).  Dari  keseluruhan tindak  tutur  yang  digunakan  oleh instruktur,  terdapat  total  12  tindak  tutur representatif.  Berdasarkan  hasil  kajian, ditemukan representasi kekuasaan dalam tindak  tutur  representatif  Instruktur Bahasa  Inggris.    Berikut  beberapa  data beserta analisisnya:
Instruktur : I Mahasiswa : M (1) I
:  Now  you  will  listen  to some conversation and filling the blank  statement  based  on        the conversation.  (Instruktur sambal berjalan  membagikan  lembar tugas untuk dijawab oleh mahasiswa)
M  :  Alright  Miss!  (mahasiswa menjawab  pertanyaan  instruktur sambil  memperhatikan  lembar tugas yang sudah dibagikan) Situasi yang terjadi adalah saat instruktur menginformasikan pada mahasiswa bahwa  topik  yang  disajikan  adalah
mengenai  topik  menerima  dan  mencatat pesanan  tamu.  Aktivitas  yang  diberikan instruktur adalah mendengarkan beberapa  percakapan  melalui  audio ( listening ) . Tindak tutur instruktur di atas dapat  dikategorikan  sebagai  tindak  tutur representatif  dalam  bentuk  menyatakan aktivitas  yang  akan  dikerjakan  oleh mahasiswa adalah
mengenai mendengarkan beberapa percakapan kemudian  menjawab  pertanyaan  yang sudah disiapkan oleh instruktur. Menurut Searle  (1979)  tindak  tutur  representatif bersifat  subjektif  karena  berdasarkan pada  apa  yang  dipercayai  oleh  penutur. Dalam situasi di atas, instruktur mempercayai  bahwa  memberi  topik mendengarkan ( listening )
kepada mahasiswa  dapat  membantu  mereka untuk  lebih  memahami  topik  mengenai mencatat  dan  menerima  pesanan  tamu. Representasi  kekuasaan  dalam  tindak tutur  representatif  instruktur  di  atas menegaskan  kekuasaan  yang  digunakan instruktur  adalah  kekuasaan legitimate . Hal ini didukung oleh kalimat pernyataan yang  digunakan  oleh  instruktur  untuk mempengaruhi  mahasiswa  agar  mereka bersedia  berpartisipasi  dalam  aktivitas mendengarkan  percakapan  mengenai menerima dan mencatat pesanan tamu.
(2) I :  Ya,  kamu  yang  di pojok...(menunjuk mahasiswa yang  duduk  di  pojok  kanan belakang) M5 :  What  time do you serve breakfast? (menjawab
pertanyaan instruktur)
I : pardon? M5 :  What  time do you serve breakfast  (mengulang  menjawab pertanyaan instruktur)
I :  Serp?  Bukan  serp  tapi serve (mengoreksi pelafalan mahasiswa)
M5 : (tersenyum dan
mengangguk)
Situasi  yang  terjadi  dalam  percakapan (2)  di  atas  adalah  ketika  instruktur menunjuk  mahasiswa  yang  duduk  di bangku  pojok  kanan  belakang  untuk menjawab pertanyaan. Kemudian mahasiswa  (M5)  menjawab  pertanyaan yang diajukan oleh instruktur, akan tetapi mahasiswa  melakukan  kesalahan  saat melafalkan  kata  “serve”.  Dalam  situasi ini,  instruktur  mengucapkan  “pardon” yang  bukan  mengandung  arti  suatu permintaan  melainkan  menginstruksikan bahwa  pelafalan  mahasiswa  tersebut salah.  Mahasiswa  dalam  hal  ini  salah mengartikan  makna  dari  ujaran  yang disampaikan  oleh  instruktur  sehingga
mahasiswa  mengulang  jawaban  yang salah tersebut. Tindak tutur ini tergolong representatif  dalam  bentuk  penegasan bahwa pelafalan mahasiswa kurang tepat dan mengoreksi jawaban mahasiswa yang kurang tepat tersebut dengan memberikan contoh pelafalan yang benar.
Representasi  kekuasaan  dalam  tuturan instruktur ini tergolong dalam kekuasaan expert .  Hal  ini  nampak  ketika  instruktur menegaskan pelafalan mahasiswa kurang tepat  dan  mencontohkan  pelafalan  yang tepat dari kata “serve” kepada mahasiswa.
(3) M.4  :  Okay,  my  weaknesses are I am perfectionist, I’m hyper active, and I can’t stay like this, I have to do something.
I :  Alright.  So,  those  are your weaknesses, two points. But remember,  when  you  say  your weakness, do not let them to kill your opportunities to get a job! Situasi  yang terjadi pada percakapan (3) diatas  yakni  pada  saat  mahasiswa bernama Kadek (M.4) menjawab pertanyaan yang diajukan oleh instruktur mengenai  topik  simulasi  wawancara kerja. Mahasiswa mengungkapkan kelebihan  dan  kelemahan  yang  mereka miliki.  Pada  saat  mahasiswa  (M.4) menjawab pertanyaan tersebut, instruktur
menyatakan hal yang diyakininya  bahwa dalam  mengungkapkan  kelemahan  yang dimiliki  agar  mahasiswa  memperhatikan
cara penyampaiannya saat sesi wawancara berlangsung, sehingga mahasiswa  tidak  kehilangan  kesempatan untuk  mendapatkan  pekerjaan  pada  saat sesi  wawancara.  Representasi  kekuasaan yang  muncul  dalam  tuturan  ini  adalah kekuasaan expert . Hal ini nampak ketika instruktur  mempengaruhi  mahasiswa dengan  memberikan  penjelasan  lebih lanjut  terhadap  jawaban  yang  diajukan oleh mahasiswa.
Instruktur
memperlihatkan  kekuasaan  sebagai  ahli selama pembelajaran berlangsung.
Kekuasaan Pada Tindak
Tutur

## Direktif
Tindak  tutur  direktif  menghasilkan suatu  efek  tindakan  meliputi  nasehat, perintah, pertanyaan, permintaan, penawaran, pemesanan. Dari total keseluruhan  tindak  tutur,  ditemukan sebanyak  58  tindak  tutur  direktif.  Jenis tindak  tutur  ini  merupakan  yang  paling sering  digunakan  oleh  kedua  instruktur selama  pembelajaran  bahasa  Inggris. Ditemukan representasi kekuasaan dalam tindak  tutur  direktif  instruktur  bahasa Inggris.  Berikut  beberapa  data  beserta analisisnya:
(4) I :  It’s  not  work
well.  (sambal  mengecek  kabel
LCD yang belum berhasil terhubung ke layar)
M.1, M.2 M.3 : (Berjalan ke depan kelas, membantu instruktur memasang kabel LCD ke computer jinjing milik instruktur)
Pada situasi (4) di atas, ketika instruktur ingin menghubungkan kabel LCD dengan computer  jinjing  miliknya,  akan  tetapi tidak  berhasil.  Dalam situasi ini, instruktur mengungkapkan bahwa koneksi  antara  kabel  LCD  dengan computer jinjing tidak terhubung.
Kemudian, tiga orang mahasiswa berjalan  ke  depan  kelas  dan  membantu instruktur untuk menyambungkan kabelnya.  Tindak  tutur  yang  digunakan oleh instruktur tergolong direktif dengan maksud meminta bantuan pada mahasiswa  untuk  menghubungkan  kabel LCD  ke  komputer  jinjing  miliknya. Kemudian  ada  3  mahasiswa  yang menyadari  maksud  dari  ujaran  ini  dan memberikan  bantuan.  Dalam  situasi  ini, nampak  kekuasaan  legitimasi  yang digunakan oleh instruktur.
(5) M :  wawawawawawawa…..
(suasana di kelas ribut pada saat
1 kelompok melakukan presentasi) I : The other, give attention to  your  friends!  Jangan  kayak pasar.  Ayok  semua  dengarkan temennya.
Situasi yang terjadi pada percakapan (5), ketika  sedang  dilakukan  sesi  presentasi. Saat  satu  kelompok  mahasiswa  sedang menyampaikan  presentasi  mereka  di dalam kelas, mahasiswa lainnya rebut dan beberapa terlihat mengobrol dengan asyik tanpa  memperhatikaan  teman  yang sedang melakukan presentasi. Kemudian instruktur memerintahkan agar mahasiswa  mendengarkan  kelompok yang  sedang  melakukan  presentasi. Ujaran  yang  disampaikan  instruktur tergolong dalam tindak tutur direktif yang mana  memberi  perintah  agar  mahasiswa tidak  ribut  di  kelas  dan  memperhatikan kelompok  mahasiswa  yang  sedang melakukan presentasi. Adapun kekuasaan yang  nampak  pada  situasi  ini  adalah kekuasaan legitimate yang  digunakan oleh instruktur untuk mengatur mahasiswa  selama  pembelajaran  bahasa Inggris berlangsung.
(6) I : Well, stop writing anything!
M :  (mahasiswa  berhenti
menulis)
Situasi  pada percakapan  (6) di  atas, saat instruktur memberi tugas menulis percakapan kepada mahasiswa. Instruktur menugaskan  mahasiswa  menyelesaikan tulisan  mereka  dalam  waktu  15  menit. Setelah  15  menit  berlalu,  instruktur memberi perintah agar mahasiswa berhenti menulis. Ujaran yang
disampaikan  oleh  instruktur  di  atas termasuk dalam kategori direktif. Instruktur  mengekspresikan  hal  yang diinginkannya melalui sebuah permintaan  untuk  berhenti  menulis. Kekuasaan yang nampak dalam situasi ini adalah kekuasaan legitimate.
Kekuasaan Pada Tindak Tutur Komisif
Tindak  tutur  komisif  berkaitan dengan kesediaan penutur untuk melakukan  sesuatu  di  masa  mendatang. Dari keseluruhan tindak tutur, ditemukan 2 jenis tindak tutur komisif. Berikut data beserta analisisnya:
(7) I :  I  will  play  the  recorder twice, Okay.
M : Okay miss..
Situasi  dalam  percakapan  (7)  di  atas, ketika  instruktur  mengjarkan  materi mendengarkan/ listening kepada mahasiswa.  Ujaran  di  atas  di  sampaikan oleh instruktur sebelum aktivitas di kelas
di  mulai,  bahwa  instruktur  menjanjikan akan memutarkan rekaman sebanyak dua kali. Tindak tutur ini tergolong ke dalam tindak  tutur  komisif  karena  berkaitan dengan kesediaan instruktur untuk memutarkan rekaman sebanyak dua kali, sehingga mahasiswa mendapatkan informasi  dan  bisa  bersiap-siap  untuk mengikuti  aktivitas  yang  akan  diberikan oleh  instruktur.  Representasi  kekuasaan yang  nampak  pada  tindak  tutur  komisif ini  adalah  kekuasaan legitimate yang ditunjukan oleh instruktur untuk mengatur jalannya aktivitas pembelajaran bahasa Inggris di kelas.
(8) I :  Oh  ya,  next  week  I  will give you about listening practice ya, so see you on third floor ya!
M : Okay miss…
Situasi  dalam  percakapan  (8),  ketika instruktur  mengajarkan  topik  mengenai waktu  dalam  bahasa  Inggris.  Sebelum instruktur mengakhiri sesi pembelajaran, instruktur  menjanjikan  bahwa  topik minggu  depan  adalah  mendengarkan/ listening yang  akan  berlangsung  di ruangan lantai 3. Tuturan ini mengindikasikan bahwa instruktur membuat janji terkait topik pembelajaran uang  akan  disajikan  pada  pertemuan selanjutnya.  Maka,  tuturan  ini  tergolong dalam komisif. Representasi yang
muncul  dalam  tindak  tutur  ini  adalah kekuasaan legitimate .
Kekuasaan Pada Tindak Tutur

## Ekspresif
Tindak  tutur  ekspresif  misalnya mamberi salam, memberi selamat, menyalahkan, meminta maaf, mengungkapkan  terimakasih,  memberi pujian.  Ditemukan  sebanyak  26  jenis tindak  tutur  ekspresif  yang  digunakan oleh  instruktur  selama  pembelajaran Bahasa  Inggris  dalam  bentuk  memberi salam,  memberi  pujian,  mengucapkan terimakasih  dan  meminta  maaf.  Berikut data yang diperoleh beserta analisisnya:
(9) Good Morning,
students…!
(10) Morning everyone! (11) Have a great day student! (12) Good Luck! (13) Happy learning! (14) Well, good! (15) Great! (16) Good! (17) Amazing Dinda! (18) Correct Bayu! (19) Awesome, thanks Mella! (20) Okay, correct! (21) Yes,  you  are  correct Dinda!
(22) Well, great!
(23) Thank  you  Yande  and Yoga (24) So,  thank  you  for  your answer (25) Well, thank you students! (26) Please apologize because I
am coming late to your class. Tindak  tutur  (9),  (10),  (12),  termasuk tindak  tutur  ekspresif  memberi  salam pada  mahasiswa  sebelum  pembelajaran dimulai, sedangkan tindak tutur (11) dan (13)  merupakan  salam  perpisahan  yang diucapkan instruktur pada akhir
pembelajaran.  Tindak  tutur  ekspresif memberi pujian kepada mahasiswa yakni tindak  tutur  (14),  (15),  (16),  (17),  (18), (19), (20), (21), dan (22). Ditemukan juga tindak  tutur  ekspresif  dalam  bentuk berterimakasih  yang  diucapkan  oleh instruktur kepada mahasiswa sebanyak 3 jenis  yakni  (23),  (24),  (25).  Kemudian ditemukan  tindak  tutur  ekspresif  dalam bentuk  meminta  maaf  ketika  instruktur datang  terlambat  ke  kelas.    Dari keseluruhan tindak tutur ekspresif
tersebut, ditemukan representasi kekuasaan reward power yang digunakan oleh instruktur dalam memberikan penghargaan  kepada  mahasiswa  ketika mahasiswa mampu menjawab pertanyaan instruktur  dengan  baik  dan  benar. Kemudian  ditemukan  pula  representasi
kekuasaan legitimate pada saat instruktur mengucapkan  salam  kepada  mahasiswa sebelum  pembelajaran  dimulai  juga mengucapkan  salam  perpisahan  setelah pembelajaran selesai. Kekuasaan legitimate juga digunakan instruktur pada saat  meminta  maaf  kepada  mahasiswa saat dating terlambat ke kelas. Kekuasaan legitimate dipergunakan instruktur dalam perannya  mengatur  mahasiswa  dalam proses  pembelajaran  agar  pembelajaran berjalan dengan baik dan efisien.
Kekuasaan Pada Tindak Tutur

## Deklaratif
Yang  termasuk  dalam  tindak  tutur deklaratif misalnya menjatuhkan hukuman,  membaptis.  Dari  data  yang diperoleh,  tidak  ditemukan  tindak  tutur deklaratif  selama  proses  pembelajaran bahasa  Inggris  di  Sekolah  Perhotelan Bali.  Sehingga,  tidak  ditemukan  adanya representasi kekuasaan dalam tindak tutur deklaratif.

## SIMPULAN DAN SARAN
Hasil  analisis  mengenai  representasi kekuasaan  bahasa  dalam  pembelajaran bahasa  Inggris  di  Sekolah  Pariwisata Bali,  ditemukan  sebanyak  3  jenis representasi  kekuasaan  yaitu legitimate power, expert power , dan reward power.
Representasi  kekuasaan  ini  ditemukan dalam empat jenis tindak tutur instruktur Bahasa  Inggris  di  Sekolah  Perhotelan Bali dengan kesimpulan sebagai berikut:
1. Tindak tutur Representatif
Tindak tutur representatif meliputi  tindakan  menyatakan, mengemukakan pendapat, menjelaskan, menuntut,
menunjuk, memonitor, dan mengira. Dari keseluruhan tindak tutur representatif, ditemukan dua jenis representasi kekuasaan yaitu legitimate dan expert .
2. Tindak tutur Direktif
Tindak tutur direktif menghasilkan suatu efek tindakan meliputi nasehat, perintah, pertanyaan,
permintaan,
penawaran, pemesanan. Dari keseluran  tindak  tutur,  tindak tutur  direktif  merupakan  jenis tindak  tutur  yang  paling  sering digunakan oleh instruktur selama pembelajaran bahasa Inggris.
Representasi  Kekuasaan  yang muncul  dari  keseluruhan  tindak tutur  direktif  adalah  kekuasaan legitimate.
3. Tindak tutur Komisif
Tindak tutur ini berkaitan dengan
kesediaan penutur untuk
melakukan  sesuatu  di  masa mendatang.
Representasi kekuasaan  yang  muncul  dalam tindak  tutur  komisif  instruktur selama pembelajaran bahasa Inggris yaitu kekuasaan legitimate.
4. Tindak tutur  Ekspresif
Tindak  tutur  ekspresif  yang digunakan oleh instruktur selama pembelajaran Bahasa Inggris dalam  bentuk  memberi  salam, memberi  pujian,  mengucapkan terimakasih  dan  meminta  maaf. Representasi kekuasaan yang ditemukan  dalam  tindak  tutur ekspresif adalah kekuasaan legitimate dan kekuasaan reward .

## DAFTAR RUJUKAN
Bungin,  Burhan.  (2005). Metodologi
Penelitian  Kuantitatif .  Jakarta: Prenada Media.
Hatimah,  Husnul.  (2015).  "Representasi Kekuasaan  Dalam  Tuturan Para  Tokoh  Film  Rectoverso (the  Representation  of  Power in  the  Speech  in  Rectoverso Movie)." Jurnal Bahasa, Sastra,  dan  Pembelajarannya , vol.  5,  no.  2,  2015,  pp.  147- 157. Jumadi.  (2017).  Wacana,  Kekuasaan,  & Pendidikan Bahasa. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Pratiwi, N. P. W., Dewi, N. L. P. E. S., & Paramarta, A. A. G. Y. (2019). The reflection of HOTS in EFL Teachers’ Summative
Assessment. Journal of Educational Research and Evaluation, 3(3), 127-133. Sarif,  Irzam  S.,  Darmayanti,  Nani.  (2020). Tindak Tutur Bahasa Jepang Pada Media Sosial Instagram Di Masa
Pandemi Covid-19: Suatu Kajian Pragmatik.  Metahumaniora,  10 (3), 285-294
Setyosari,  H.  Punaji.  (2010). Metode Penelitian  Pendidikan .  Jakarta: Kencana.
Ramadhan. S. (2008). Pragmatik Kesantunan Berbahasa Menyibak Fenomena Berbahasa Indonesia Guru dan Siswa. Padang: UNP Press. Nur,  Yunidar.  (2010).  Representasi Kekuasaan  Dalam  Wacana Politik (Kajian Etnografi Komunikasi).  Jurnal  Ilmiah Ilmu  Sosial  dan  Ilmu  Politik Fisip  Untab  Volume  02  (01), 2010, pp. 289-300