## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika
ISSN 2089-6158 (Print) 2620-3944 (Online) Volume 10, Nomor 1, pp. 47-53 2020 DOI : https://doi.org/10.20961/jmpf.v10i1.42786
URL : https://jurnal.uns.ac.id/jmpf/article/view/42786
Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Materi Kemagnetan pada Peserta Didik
Subroto 1*
1 SMP Negeri 2 Klaten Kaloran, Gayamprit, Klaten Selatan, Klaten, Jawa Tengah, Indonesia *Corresponding author e-mail: otorbus.prawiro@gmail.com
Info Artikel

## ABSTRAK
Riwayat Artikel : Diterima 18 Februari 2020 Disetujui 16 April 2020 Diterbitkan 29 Mei 2020 Pelaksanan  penelitian  tindakan  kelas  di  penelitiannya  di  SMPN  2  Klaten menunjukkan  terdapat  masalah  peserta  didik  dalam  memahami  pelajaran  IPA. Peserta didik masih sulit dalam mengolah pelajaran IPA sehingga peserta didik banyak yang tidak tertarik untuk mengikuti pelajaran tersebut. Antusiasme dan aktivitas peserta didik selama guru memberikan pelajaran masih belum tampak, peserta  didik  banyak  ramai  dan  tidak  menyimak  materi  dengan  baik,  kondisi tersebut  ditambah  dengan  model  pembelajaran  yang  masih  monoton  sehingga mengakibatkan  hasil  belajar  peserta  didik  yang  rendah  dibawah  KKM.  Data menunjukkan sekitar 47% atau 18 peserta didik yang tuntas KKM. Agar kegiatan pembelajaran  berjalan  dengan  baik,  maka  salah  satunya  adalah  dengan menggunakan  metode  pembelajaran  yang  melibatkan  keaktifan  peserta  didik yaitu  metode  pembelajaran  Discovery  Learning.  Metode  Discovery  Learning merupakan suatu pembelajaran yang melibatkan peserta didik dalam pemecahan masalah  untuk  pengembangan  pengetahuan  dan  keterampilan.  Indikator keberhasilan peningkatan pembelajaran peserta didik pada penelitian ini dilihat lebih dari 75% peserta didik tuntas KKM (dengan nilai 70). Hasil penelitian yang didapat dari data tes  memperlihatkan bahwa pada pra siklus terdapat 47% (18 anak) peserta didik tuntas KKM. Pada siklus 1 terdapat 61% (23 anak) peserta didik tuntas KKM sehingga siklus dilanjutkan. Kemudian pada siklus 2 terdapat 82% (31 anak) peserta didik tuntas KKM sehingga siklus dihentikan.
Kata Kunci: Discovery Learning;
Hasil Belajar; IPA; Kemagnetan.

## PENDAHULUAN
Di bumi ini  tentunya kita tidak asing dengan benda  yang  bernama  magnet.  Benda  yang  memiliki medan  magnet  dan  dua  kutub  ini  dapat  menarik benda-benda  yang  mengandung  unsur  logam.  Kita dapat  menemukan  magnet  dimana  saja,  misalnya  di toko  mainan,  toko  bangunan,  bahkan  di  bumi  yang kita  pijak  ini  terdapat  sumber  medan  magnet  yang sangat banyak. Pada magnet terdapat dua kutub, yaitu kutub utara yang selalu mengarah ke utara dan kutub selatan  yang  selalu  mengarah  ke  selatan.  Dan  tak jarang  kita  juga  bisa  menemukan  magnet  di  dalam
alat-alat  elektronik.  Biasanya  kita  melihat  magnet dalam berbagai bentuk, contohnya magnet U (sepatu kuda),  magnet  batang,  magnet  lingkaran,  magnet jarum (kompas), dll. Namun sebenarnya magnet yang ada  sekarang  ini,  hampir  semuanya  adalah  magnet buatan.  Magnet  sebenarnya  tidak  hanya  berupa magnet batang, jarum, lingkaran, dll yang biasa kita lihat pada umumnya. Tetapi magnet juga bisa dibuat dengan  cara  sederhana  dan  tidak  membutuhkan bahan-naha  tertentu  yang  rumit  seperti  pada pembuatan magnet buatan. Kita hanya membutuhkan bahan-bahan sederhana yang ada di sekitar kita, dan cara  pembuatannya  pun  tak  serumit  magnet  buatan pabrik.
© 2020 The Authors This  is  an  open  access  article  under  the  CC  BY license
Selain  itu  magnet  juga  sangat  berguna  bagi manusia.  Misalnya  saat  kita  tersesat  di  hutan  kita dapat menggunakan kompas sebagai penunjuk jalan, dalam  hal  ini  magnet  juga  ikut  berperan  penting. Magnet kulkas digunakan untuk menyimpan catatan di pintu kulkas. Tidak hanya itu, magnet juga sangat berguna  dalam  dunia  kesehatan.  Sejak  dulu  magnet sudah  digunakan  dalam  dunia  pengobatan,  terutama dalam  pengobatan  alami  ( Naturopathy ).  Selain karena  murah,  hanya  dengan  satu  set  magnetik terbukti  sangat  bermanfaat  bagi  seluruh  anggota keluarga  (tidak  hanya  untuk  pengobatan,  tapi  juga untuk hidup sehat alami).
Peneliti melakukan penelitiannya di SMPN 2 Klaten  menunjukkan  terdapat  masalah  peserta  didik dalam memahami pelajaran IPA. Peserta didik masih sulit dalam mengolah pelajaran IPA sehingga peserta didik  banyak  yang  tidak  tertarik  untuk  mengikuti pelajaran  tersebut.  Antusiasme  dan  aktivitas  peserta didik  selama  guru  memberikan  pelajaran  masih belum tampak, peserta didik banyak ramai dan tidak menyimak  materi  dengan  baik,  kondisi  tersebut ditambah  dengan  model  pembelajaran  yang  masih monoton  sehingga  mengakibatkan  hasil  belajar peserta  didik  yang  rendah  di  bawah  KKM.  Data menunjukkan sekitar 47% atau 18 peserta didik yang tuntas  KKM  sehingga  kondisi  ini  disimpulkan kurangnya hasil belajar peserta didik pada pelajaran IPA.  Agar  kegiatan  pembelajaran  berjalan  dengan baik, maka salah satunya adalah dengan menggunakan  model  pembelajaran  yang  melibatkan keaktifan  peserta  didik  adalah  model  pembelajaran Model  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru adalah  model  pembelajaran Discovery  Learning . Anitah  (2014)  mengemukakan  bahwa  belajar penemuan atau Discovery Learning merupakan suatu pembelajaran  yang  melibatkan  peserta  didik  dalam pemecahan masalah untuk pengembangan pengetahuan dan keterampilan. Dalam pembelajaran menggunakan  metode Discovery  Learning peserta didik berperan aktif untuk menemukan informasi dan memperoleh pengetahuannya sendiri dengan pengamatan atau diskusi dalam rangka mendapatkan pembelajaran  yang  lebih  bermakna.  Melalui  model pembelajaran Discovery  Learning ini  diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas IX-G SMPN 2 Klaten.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  salah  satu faktor  yang  mempengaruhi  keberhasilan  merupakan pemilihan model pembelajaran yang digunakan oleh guru. Metode berasal dari kata methodos yang berarti cara.  Dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia dituliskan  bahwa  metode  adalah  cara  teratur  yang
digunakan untuk melaksanakan suatu pekerjaan agar tercapai sesuai dengan yang dikehendaki.
Wuryandani dan Fathurrohman (2012) menjelaskan  bahwa  model  pembelajaran  sering diartikan  sebagai  teknik  penyajian  yang  digunakan guru  dalam  proses  belajar  mengajar.  Pendapat  lain diungkapkan  oleh  Muhamad  Afandi,dkk  (2013) bahwa model pembelajaran adalah cara atau tahapan yang digunakan dalam interaksi antara peserta didik dan  pendidik  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran yang  telah  ditetapkan  sesuai  dengan  materi  dan mekanisme  model  pembelajaran  yang  diterapkan. Dari  pemaparan  pendapat  di atas  dapat  disimpulkan bahwa metode merupakan suatu cara yang digunakan oleh  guru  dalam  menyampaikan  materi  kepada peserta  didik  yang  bertujuan  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran yang dikehendaki.
Model  pembelajaran Discovery  Learning merupakan  proses  belajar  dimana  peserta  didik berperan  aktif  untuk  menemukan  informasi  dan memperoleh pengetahuannya sendiri dengan pengamatan atau diskusi dalam rangka mendapatkan pembelajaran  yang  lebih  bermakna.  Penggunaan metode  discovery  dalam  proses  belajar  mengajar, memperkenankan  peserta  didik-peserta  didiknya menemukan sendiri informasi yang secara tradisional biasa  diberitahukan  atau  diceramahkan  saja.  Bruner dalam  Schunk  (2012)  menyatakan  bahwa  belajar menemukan Discovery  Learning mengacu  pada penguasaan  pengetahuan  untuk  diri  sendiri,  belajar penemuan  melibatkan  arahan  guru  untuk  mengatur aktivitas-aktivitas  yang  dilakukan  peserta  didik seperti mencari, mengolah, menelusuri, dan menyelidiki. Peserta didik mempelajari pengetahuan baru  yang  relevan  dengan  bidang  studi  dan keterampilan  -  keterampilan  masalah  umum  seperti memformulasikan  aturan,  menguji  hipotesis,  dan mengumpulkan informasi.
Model  pembelajaran Discovery  Learning dalam  pembelajaran  memiliki  kelebihan  dan kelemahan, Menurut Suryosubroto (2014), kelebihannya antara lain: 1) membantu peserta didik mengembangkan atau memperbanyak persediaan dan penguasaan keterampilan dan proses kognitif peserta didik;  2)  pengetahuan  diperoleh  sifatnya  sangat pribadi  dan  mungkin  merupakan  suatu  pengetahuan yang  sangat  kukuh,  dalam  arti  pendalaman  dari pengertian  retensi  dan  transfer;  3)  membangkitkan gairah  belajar  pada  peserta  didik;  4)  memberi kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  bergerak maju  sesuai  dengan  kemampuannya  sendiri;  5) peserta  didik  mengarahkan  sendiri  cara  belajarnya sehingga  ia  lebih  merasa  terlibat  dan  termotivasi sendiri untuk belajar, paling sedikit pada suatu proyek
penemuan khusus; 6) membantu memperkuat pribadi peserta  didik  dengan  bertambahnya  kepercayaan pada  diri  sendiri  melalui  proses  penemuan;  7) memungkinkan  peserta  didik  sanggup  mengatasi kondisi yang mengecewakan; 8) membantu perkembangan  peserta  didik  untuk  menemukan kebenaran akhir dan mutlak.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  oleh  peneliti  di SMPN  2  Klaten  yang  beralamat  di  Jalan  Pemuda Tengah Klaten RT.03, RW.06, Gayamprit, Kliwonan, Klaten  Tengah,  Kabupaten  Klaten,  Jawa  Tengah 57423.  Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  3  bulan dimulai  dari  bulan  Januari  sampai  dengan  Maret 2019. Subjek penelitian adalah peserta didik kelas IX- G  SMPN  2  Klaten  tahun  pelajaran  2018/2019  yang berjumlah 38 peserta didik. dan yang menjadi Objek penelitian  adalah  model  pembelajaran Discovery Learning pada pelajaran IPA Materi Kemagnetan. Peneliti  merencanakan  waktu  penelitian supaya  bisa  menjadi  pengingat  dan  tidak  melebihi waktu  penelitian  itu.  Oleh  karena  itu  peneliti menetapkan  waktu  penelitian  yang  menyesuaikan dengan  kondisi  serta  situasi  dalam  lokasi  penelitian yaitu SMPN 2 Klaten. Penelitian yang dilakukan oleh peneliti tersebut termasuk dalam penelitian tindakan kelas  atau Classroom  Action  Research .  selain  itu Penelitian  Tindakan  Kelas  merupakan  suatu  bentuk penelitian yang berbentuk reflektif dengan melakukan tindakan tertentu untuk memperbaiki dan meningkatkan  praktik  pembelajaran  di  kelas  secara lebih  berkualitas  sehingga  peserta  didik  dapat memperoleh  hasil  belajar  yang  lebih  baik  (Sanjaya, 2013).
Menurut  beberapa  ahli, bahwa  dalam pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  terdiri  dari beberapa siklus yang masing-masing terdapat empat tahapan yang lazim dilalui, yaitu tahap: (1) Rencana penelitian (2) pelaksanaan penelitian (3) pengamatan dan  (4)  refleksi.  Namun  perlu  diketahui  bahwa tahapan pelaksanaan dan pengamatan sesungguhnya dilakukan  secara  bersamaan.  Proses  pemecahan masalah tersebut dilakukan bersiklus, dengan tujuan untuk  meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil pembelajaran di kelas tertentu. Empat tahapan dalam PTK  tersebut  sering  disebut  dengan  satu  siklus. Dalam  kegiatan  ini  semua  yang  tergabung  dalam penelitian  ini  terlibat  secara  penuh  dalam  proses perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi.
Prosedur  tindakan  pada  siklus  1  ini  seperti lazimnya  penelitian  tindakan  kelas  umumnya  yang
dimulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi, dan  refleksi.  Kegiatan  yang  dilakukan  oleh  peneliti dalam  tahap  perencanaan  adalah  penyusunan perangkat pembelajaran, meliputi Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  butir-butir  soal (terlampir), serta lembar observasi pelaksanaan RPP (terlampir),  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  dalam  siklus  1  ini  untuk  tiga  kali  pertemuan dalam setiap pertemuan 2 jam pelajaran.
Kegiatan Perencanaan ini peneliti menyiapkan instrumen-instrumen apa saja yang diperlukan untuk proses  pelaksanaan  penelitian.  Peneliti  melakukan analisis  kurikulum  untuk  menentukan  kompetensi dasar  yang  akan  disampaikan  kepada  peserta  didik dengan menggunakan Model pembelajaran Discovery Learning .
Ketika  di  pelaksanaan  guru  harus  sudah  siap dengan RPP karena dalam RPP tersebut ada kegiatan pembelajaran  peserta  didik,  dan  pelaksanaannya bersifat  fleksibel  dan  terbuka  terhadap  perubahan- perubahan. Observer melakukan kegiatan pengamatan  selama  proses  pembelajaran.  Proses pembelajaran  terbagi  tiga,  yaitu  kegiatan  awal, kegiatan inti, kegiatan akhir.
Waktu  pelaksanaan  Observer  adalah  ketika pembelajaran sedang berlangsung, observasi dilakukan  oleh  observer  yang  telah  dipilih  oleh peneliti. Selama pembelajaran berlangsung dan biasa dari  teman  sejawat  atau  dari  guru  pengampu  yang sama,  observer  yang  telah  dipilih  oleh  peneliti melakukan  pengamatan  secara  mendetail  tentang perlakuan  yang  diberikan,  kemudian  mencatat permasalahan  yang  timbul  pada  saat  pembelajaran berlangsung untuk didiskusikan dengan peneliti guna pengkajian  ulang  dan  refleksi  dari  kegiatan pembelajaran.
Observer melakukan sebagai sarana pengumpulan data yang berkaitan dengan pelaksanaan tindakan penelitian agar tidak terulang di siklus selanjutnya. Observasi dilakukan oleh observer untuk  mengamati  kegiatan  pembelajaran  yang menerapkan Model pembelajaran Discovery Learning dalam  mata  pelajaran  IPA  Materi Kemagnetan. Observer menggunakan lembar observasi  untuk  mengumpulkan  data  aktivitas pembelajaran,  baik  data  pembelajaran  guru  maupun data pembelajaran peserta didik.
Observer bekerjasama dengan guru mengevaluasi kegiatan yang telah dilaksanakan pada Siklus 1 dan  melakukan refleksi  untuk  merumuskan tindakan-tindakan perbaikan  pada siklus berikutnya. Observer  berkolaborasi  dengan  guru  menyusun rencana  tindakan  untuk  siklus  2,  apabila  rancangan
pada  siklus  1  belum  dapat  memenuhi  target  yang dapat diharapkan.
Kegiatan  Refleksi  ini  dilakukan  untuk mengevaluasi kelemahan dan kelebihan dari tindakan pembelajaran  yang  dilakukan,  hasil  tindakan  serta hambatan-hambatan yang dihadapinya. Hasil refleksi ini  berguna  untuk  menentukan  tingkat  keberhasilan dari tindakan yang telah dilakukan dan sebagai dasar pertimbangan untuk menyusun rencana kegiatan pada siklus 1.
Siklus 2 akan dilaksanakan jika siklus 1 belum tuntas.  Teknik  pengumpulan  yang  akan  dilakukan menggunakan teknik tes, observasi, dan dokumentasi. Teknik  tes  ini  dilaksanakan  pada  tiap  akhir  siklus dengan tujuan untuk mengetahui hasil belajar dalam proses  pembelajaran.  Metode  pengumpulan  data adalah teknik yang dilakukan untuk memperoleh data penelitian  secara  kualitas  maupun  dalam  bentuk statistik (angka). Dalam hal ini metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini berupa data hasil pengamatan guru dalam melaksanakan tindakan berdasarkan lembar pengamatan, kemudian data hasil pengamatan  terhadap  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran, dan data hasil belajar peserta didik.
Teknik  dokumentasi  yaitu  teknik  mengambil data  dengan  memeriksa  dokumen  yang  telah  ada sebelum penelitian berlangsung. Teknik dokumentasi sering  dilakukan  dengan  melakukan  pencatatan terhadap data yang ditemukan dalam suatu dokumen. Dalam penelitian ini, analisis data dimulai sejak  awal sampai akhir pengumpulan data. Data yang terbentuk kata-kata  atau  kalimat  dari  hasil  observasi  diolah menjadi  kalimat-kalimat  yang  bermakna  dan dianalisis secara kualitatif. Analisis data ini kemudian dikerjakan secara intensif sesudah penelitian selesai. Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan  data  deskriptif  kuantitatif  serta deskriptif  kualitatif. Disamping berbentuk  kualitatif, data yang diperoleh dari penelitian ini juga berbentuk data  deskriptif  kuantitatif  yang  berupa  angka-angka sederhana  yang  diperoleh  dari  hasil  perhitungan lembar  observasi  pada  saat  tindakan  dilakukan  dan disajikan  dalam  bentuk  terstruktur  sehingga  mudah dipahami.  Analisis  data  kualitatif  digunakan  untuk memperoleh  data  persentase  rata-rata  ( mean )  dari hasil tes peserta didik pada saat tindakan dilakukan.
Setiap siklus pada kegiatan pembelajaran yang  dilaksanakan  dinyatakan  berhasil  apabila adanya  peningkatan  hasil  belajar  di  atas indikator  keberhasilan.  Indikator  keberhasilan dalam  penelitian  ini  adalah  meningkatnya pemahaman IPA pada peserta didik kelas IX-G SMPN  2  Klaten  dilihat  adanya  lebih  75%  nilai
peserta  didik  tuntas  KKM.  Penelitian  ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik  kelas  IX-G  SMPN  2  Klaten. Indikator  keberhasilan  pelaksanaan  penelitian tindakan  kelas  ini  dapat  dilihat  adanya peningkatan nilai aktivitas belajar peserta didik setiap  siklusnya.  Hasil  belajar  peserta  didik dianggap  tuntas  apabila  adanya  peningkatan rata-rata nilai peserta didik setiap siklusnya dan secara klasikal dianggap tuntas apabila mencapai ≥75% (kategori tinggi) dari jumlah peserta didik seluruhnya mencapai KKM ≥70.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1. Hasil Penelitian
Hasil uji analisis yang digunakan yaitu analisis variansi dua jalan dengan isi sel tak sama. Dari setiap kelas diambil data berupa kemandirian belajar siswa yang  dikategorikan  menjadi  kemandirian  belajar siswa  kategori  tinggi,  kemandirian  belajar  siswa kategori  sedang,  dan  kemandirian  belajar  siswa kategori rendah serta data kemampuan kognitif siswa berupa nilai penilaian harian materi pokok Usaha dan Energi.  Hasil  perhitungan  kemandirian  belajar menunjukkan bahwa berdasarkan pengolahan menggunakan quest diperoleh  estimasi  tertinggi sebesar  1,53  untuk  kelas  kontrol  sedangkan  kelas eksperimen  sebesar  1,46.  Estimasi  terendah  yang diperoleh kelas kontrol sebesar -1,39 sedangkan kelas eksperimen sebesar -1,75. Pada kelas kontrol terdapat 5 siswa kategori kemandirian belajar siswa tinggi, 15 siswa kategori kemandirian belajar siswa sedang dan 8  siswa  kategori  kemandirian  belajar  siswa  rendah. Sedangkan untuk kelas eksperimen terdapat 2 siswa dengan kategori kemandirian belajar siswa tinggi, 23 siswa kategori kemandirian belajar siswa sedang dan 3 siswa kategori kemandirian belajar siswa rendah.
Hasil  uji  prasyarat  analisis  menunjukkan bahwa  kelas  eksperimen  dan  kontrol  berdistribusi normal  dan  homogen.  Berdasarkan  perhitungan statistik dengan taraf signifikansi (α) 5 % diperoleh hasil uji hipotesis yang terangkum dalam Tabel 1.
Tabel 1. Analisis ketuntasan hasil belajar pra siklus
No Nilai Kategori Jumlah Presentase 1 X<70 Tidak Tuntas 20 53% 2 X>70 Tuntas 18 47%

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)

## a) Kegiatan pada Pembelajaran Siklus 1
Pertemuan 1 dilaksanakan hari Senin tanggal 14 Januari 2019. Dalam pertemuan ini guru memulai kegiatan  awal  dengan  memberikan  salam  dan memimpin peserta didik untuk berdoa. peserta didik mengikuti  instruksi  dari  guru.  Kemudian  guru menyampaikan tujuan pembelajaran dengan menggunakan  metode Discovery  Learning banyak peserta didik yang tidak paham dengan metode yang akan  digunakan  selanjutnya  guru  memberikan pertanyaan  berkaitan  dengan  materi  medan  magnet. Setelah  itu  guru  meminta  peserta  didik  menentukan hipotesis seharusnya peserta didik dibentuk kelompok. Guru menjelaskan tujuan praktikum yang akan  mereka  lakukan.  Setelah  itu  guru  memberikan lembar  kerja  yang  berisi  prosedur  praktikum. Selanjutnya  peserta  didik  mengambil  peralatan praktikum dan memulai praktikum tentang kemagnetan.  Kemudian  praktikum  dimulai  dengan menaruh magnet di bawah kertas HVS Pengambilan alat praktikum dilakukan oleh perwakilan kelompok agar tidak gaduh.
Pertemuan  2  dilaksanakan  pada  hari  Rabu tanggal  16  Januari  2019.  Kegiatan  awal  guru memberikan  salam  dan  mencatat  kehadiran  peserta didik. Guru memberikan motivasi sekaligus dorongan untuk belajar. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran.  Kegiatan  inti  dimulai  peserta  didik menaburkan  serbuk  besi  secukupnya  di  atas  kertas karton  tersebut.  Kemudian  peserta  didik  mengetuk kertas karton secara perlahan kemudian menggerakkan  magnet  di  seputar  kertas.  Setelah  itu peserta  didik  mengamati  apa  yang  terjadi  kemudian Peserta  didik  melakukan  percobaan  tersebut  dengan kedua  kutub  medan  magnet  sama.  Setiap  kelompok mengklarifikasi  hipotesis  dengan  hasil  praktikum kemudian guru meminta setiap kelompok mempresentasikan  hasil  diskusi  guru  minta  seluruh anggota  kelompok  presentasi  hasil  praktikum.  Guru menyimpulkan kegiatan pembelajaran.
Pertemuan  3  dilaksanakan  pada  hari  Senin tanggal  21  Januari  2019.  Pelaksanaan  pembelajaran di pertemuan 3 sama seperti pertemuan sebelumnya. Kegiatan  awal  yaitu  Guru  menyampaikan  tujuan pembelajaran dengan menggunakan metode discovery  learning banyak  peserta  didik  yang  tidak paham  dengan  metode  yang  akan  digunakan selanjutnya  guru  memberikan  pertanyaan  berkaitan dengan  materi  medan  magnet.  Setelah  itu  guru meminta  peserta  didik  menentukan  hipotesis seharusnya  peserta  didik  dibentuk  kelompok.  Guru menjelaskan  tujuan  praktikum  yang  akan  mereka lakukan.  Setelah  itu  guru  memberikan  lembar  kerja
yang berisi prosedur praktikum. Selanjutnya peserta didik  mengambil  peralatan  praktikum  dan  memulai praktikum tentang kemagnetan. Kemudian praktikum dimulai  dengan  menaruh  magnet  di  bawah  kertas HVS.  Pengambilan  alat  praktikum  dilakukan  oleh perwakilan  kelompok  agar  tidak  gaduh.  Kemudian peserta didik menaburkan serbuk besi secukupnya di atas  kertas  karton  tersebut.  Kemudian  peserta  didik mengetuk  kertas  karton  secara  perlahan  kemudian menggerakkan  magnet  di  seputar  kertas.  Setelah  itu peserta  didik  mengamati  apa  yang  terjadi  kemudian Peserta  didik  melakukan  percobaan  tersebut  dengan kedua  kutub  medan  magnet  sama.  Setiap  kelompok mengklarifikasi  hipotesis  dengan  hasil  praktikum kemudian guru meminta setiap kelompok mempresentasikan  hasil  diskusi  guru  minta  seluruh anggota  kelompok  presentasi  hasil  praktikum.  Guru menyimpulkan  kegiatan  pembelajaran.  Di  akhir pertemuan  3  dilakukan  pembagian posttest dan lembar  tanggapan.  Guru  memberikan  soal  dalam bentuk  pilihan  ganda  kepada  semua  peserta  didik. Kemudian dilanjutkan memberikan lembar tanggapan. Posttest atau  ulangan  harian  ini  akan digunakan sebagai data penilaian kemampuan peserta didik.  Sedangkan  lembar  tanggapan  ini  digunakan untuk  menilai  evaluasi  pembelajaran  dan  rencana kedepannya.
Hasil penilaian kinerja terhadap guru di siklus sudah  memasuki  kriteria  Baik.  Hasil  penilaian observasi peserta didik di siklus 1 diketahui dengan jumlah 18. Dengan hasil tersebut maka hasil siklus 1 masuk kriteria baik.
Saat  pertemuan  terakhir  di  setiap  siklus, peserta  didik  diberikan  soal  posttest  atau  ulangan harian.  Hasil  keseluruhan  siklus  1  tersebut  dapat disimpulkan melalui tabel sebagai berikut
Tabel 2. Analisis ketuntasan hasil belajar siklus 1
No Nilai Kategori Jumlah Presentase 1 X<70 Tidak Tuntas 15 39% 2 X>70 Tuntas 23 61%
Hasil deskriptif ini memberikan makna bahwa masih  terdapat  peserta  didik  yang  masih  mendapat perhatian  dalam  peningkatan  hasil  belajar.  Dengan demikian hasil observasi siklus 1 dapat disimpulkan sudah  memenuhi  ketuntasan  nilai  KKM  dan  belum memenuhi  capaian  indikator  keberhasilan.  Refleksi pada  siklus  1  yaitu  peserta  didik  dibentuk  beberapa kelompok.  Pengambilan  alat  praktikum  dilakukan oleh  perwakilan  kelompok  agar  tidak  gaduh.  Minta seluruh anggota kelompok presentasi hasil praktikum

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)

## b) Kegiatan pada Pembelajaran di Siklus 2
Pertemuan  1  dilaksanakan  hari  Rabu  tanggal 23 Januari 2019. Dalam pertemuan ini guru memulai kegiatan  awal  dengan  memberikan  salam  dan memimpin  peserta  didik  untuk  berdoa.  Kemudian guru  memeriksa  kehadiran  dan  kesiapan  peserta didik.  Selanjutnya  guru  memberikan  motivasi  awal yang  dilakukan  dengan  pertanyaan-pertanyaan  yang berkaitan dengan materi yang disampaikan pada hari ini  untuk  memotivasi  peserta  didik,  dilanjutkan dengan menyampaikan tujuan pembelajaran. Kegiatan  inti  dimulai  dari  Guru  menyampaikan tujuan pembelajaran menggunakan metode Discovery Learning dilanjutkan  dengan  guru  membentuk peserta  didik  menjadi  6  kelompok  (6-7  anggota) setelah itu guru meminta setiap kelompok menentukan  hipotesis.  Guru  menjelaskan  tujuan praktikum yang akan mereka lakukan setelah itu guru memberikan  lembar  kerja  yang  berisi  prosedur praktikum  selanjutnya  peserta  didik  mengambil peralatan praktikum dan memulai praktikum tentang kemagnetan.  Praktikum  dimulai  dengan  menaruh magnet di bawah kertas HVS.
Pertemuan 2 dilaksanakan pada hari Senin 28 Januari 2019. Kegiatan awal guru memberikan salam dan  mencatat  kehadiran  peserta  didik.  Guru memberikan  motivasi  sekaligus  dorongan  untuk belajar.  Kegiatan  inti  dimulai  dengan  peserta  didik menaburkan  serbuk  besi  secukupnya  di  atas  kertas karton  tersebut  peserta  didik  mulai  ada  peningkatan dan  antusias  dalam  diskusi  kemudian  peserta  didik mengetuk  kertas  karton  secara  perlahan  kemudian menggerakkan  magnet  di  seputar  kertas  selanjutnya peserta didik mengamati apa yang terjadi setelah itu peserta  didik  melakukan  percobaan  tersebut  dengan kedua  kutub  medan  magnet  sama.  Setiap  kelompok mengklarifikasi  hipotesis  dengan  hasil  praktikum setelah itu guru meminta setiap kelompok mempresentasikan  hasil  diskusi  setelah  selesai  guru menyimpulkan  kegiatan  pembelajaran  Peserta  didik sudah aktif berdiskusi dan mampu menerapkan model pembelajaran.
Pertemuan  3  dilaksanakan  pada  hari  Rabu tanggal  30  Januari  2019.  Pelaksanaan  pembelajaran di pertemuan 3 sama seperti pertemuan sebelumnya. Kegiatan  awal  yaitu  guru  membuka  pelajaran  dan memberikan motivasi seperti pertemuan sebelumnya. Kemudian  dilanjutkan  ke  kegiatan  inti.  Pada pertemuan  3,  Kegiatan  inti  dimulai  dari  Guru menyampaikan  tujuan  pembelajaran  menggunakan metode Discovery Learning dilanjutkan dengan guru membentuk  peserta  didik  menjadi  6  kelompok  (6-7 anggota)  setelah  itu  guru  meminta  setiap  kelompok
menentukan  hipotesis.  Guru  menjelaskan  tujuan praktikum yang akan mereka lakukan setelah itu guru memberikan  lembar  kerja  yang  berisi  prosedur praktikum  selanjutnya  peserta  didik  mengambil peralatan praktikum dan memulai praktikum tentang kemagnetan.  Praktikum  dimulai  dengan  menaruh magnet  di  bawah  kertas  HVS.  Selanjutnya  peserta didik  menaburkan  serbuk  besi  secukupnya  di  atas kertas  karton  tersebut  peserta  didik  mulai  ada peningkatan  dan  antusias  dalam  diskusi  kemudian peserta didik mengetuk kertas karton secara perlahan kemudian  menggerakkan  magnet  di  seputar  kertas selanjutnya peserta didik mengamati apa yang terjadi setelah  itu  peserta  didik  melakukan  percobaan tersebut  dengan  kedua  kutub  medan  magnet  sama. Setiap  kelompok  mengklarifikasi  hipotesis  dengan hasil  praktikum  setelah  itu  guru  meminta  setiap kelompok  mempresentasikan  hasil  diskusi  setelah selesai guru menyimpulkan kegiatan pembelajaran Peserta  didik  sudah  aktif  berdiskusi  dan mampu  menerapkan  model  pembelajaran.  Di  akhir pertemuan  3  guru  menyimpulkan  materi  bersama peserta didik. Setelah menyimpulkan materi dilakukan pembagian posttest. Guru memberikan soal dalam  bentuk  pilihan ganda kepada  semua  peserta didik. Posttest atau ulangan harian ini akan digunakan sebagai  data  penilaian  kemampuan  peserta  didik. Hasil  penilaian  kinerja  terhadap  guru  di  siklus  2 sudah  memasuki  kriteria  sangat  baik.  Hasil pengamatan peserta didik saat pembelajaran berlangsung  didapat  data  bahwa  peserta  didik  di siklus  2  diketahui  dengan  jumlah  22.  Dengan  hasil tersebut maka hasil siklus 2 masuk kriteria Amat baik.
Saat  pertemuan  3,  setiap  peserta  didik diberikan  soal posttest atau  ulangan  harian.  Hasil keseluruhan  siklus  2  tersebut  dapat  disimpulkan melalui tabel sebagai berikut :
Tabel 3. Analisis ketuntasan hasil belajar siklus 2
No Nilai Kategori Jumlah Presentase 1 X<70 Tidak Tuntas 7 18% 2 X>70 Tuntas 31 82%
Hasil refleksi pada siklus 2, guru lebih fokus dalam  penguasaan  materi  peserta  didik  sehingga peserta  didik  dapat  tersalurkan  pemahaman  materi yang dikuasainya, peserta didik masih terdapat yang kurang  aktif  sehingga  terdapat  salah  satu  kelompok yang  kurang  siap  untuk  maju  presentasi,  dan pembelajaran sudah mencapai upaya yang baik dalam peningkatan  hasil  belajar.  Refleksi  siklus  2 merupakan  hal  yang  perlu  menjadi  perhatian  dan diperbaiki  di  siklus  berikutnya.  Kegiatan  refleksi sebagai bahan masukan pada perencanaan
berikutnya. Tujuan refleksi ini untuk membahas hal- hal apa saja yang menjadi catatan dan hambatan pada pelaksanaan siklus 2.

## 3.2. Pembahasan
Penelitian  tindakan  kelas  di  SMPN  2  Klaten pada  tahun  2018/2019  dilaksanakan  dalam  2  siklus. Setiap siklus dilakukan dalam 3 pertemuan. Siklus 1 dilaksanakan  pada  tanggal      14  Januari  2019,  16 Januari  2019,  dan  21  Januari  2019.  Siklu  2 dilaksanakan  pada      tanggal  23  Januari  2019,  28 Januari 2019, dan 30 Januari 2019. Materi pelajaran yang digunakan dalam penelitian ini adalah pelajaran IPA materi Kemagnetan.
Tujuan dari penelitian ini adalah meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Hasil belajar  peserta  didik  dari  tahap  pra  siklus  sampai siklus 2 terlihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 4. Hasil posttest peserta didik
Pra Siklus   Siklus 1 Siklus 2 Jumlah peserta didik tuntas KKM 18 23 31 % peserta didik tuntas KKM 47% 61% 82%
Merujuk  tabel  di  atas,  dijelaskan  pada prasiklus  terdapat  47%  (18  peserta  didik  tuntas) dengan  nilai  rata-rata  sebesar  66,1.  Dimana  nilai tersebut  masih  di  bawah  standar  KKM  yaitu  70 Kemudian  siklus  1  terdapat  61%  (23  peserta  didik tuntas)  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  68,4.  Namun nilai tersebut masih di bawah indikator keberhasilan. Selanjutnya  pada  siklus  2  terdapat  82%  (31  peserta didik  tuntas)  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  77,1. Sehingga sudah mencapai standar indikator keberhasilan, maka penelitian dihentikan dan selesai. Dengan  demikian,  penggunaan  model  pembelajaran Discovery  Learning berhasil  meningkatkan  hasil belajar peserta didik kelas IX-G SMPN 2 Klaten pada pelajaran IPA Materi Kemagnetan di semester genap tahun pelajaran 2018/2019

## KESIMPULAN
Indikator keberhasilan
peningkatan pembelajaran peserta didik pada penelitian ini dilihat lebih  dari  75%  peserta  didik  tuntas  KKM  (dengan nilai 70). Hasil penelitian yang didapat dari data tes memperlihatkan bahwa pada pra siklus terdapat 47% (18 anak) peserta didik tuntas KKM. Pada siklus 1 terdapat  61%  (23  anak)  peserta  didik  tuntas  KKM sehingga siklus dilanjutkan. Kemudian pada siklus 2
terdapat  82%  (31  anak)  peserta  didik  tuntas  KKM sehingga siklus dihentikan. Data tersebut memperlihatkan  terjadi  peningkatan  dari  pra  siklus sampai  siklus  2.  Keberhasilan  penelitian  sesuai dengan indikator keberhasilan didapat saat siklus 2, yaitu 75% peserta didik tuntas KKM. Nilai rata-rata unjuk kerja peserta didik di setiap siklus mengalami kenaikan. Pada pra siklus nilai rata-rata peserta didik adalah 66,1 atau di bawah KKM. Pada siklus 1 nilai rata-rata peserta didik meningkat menjadi 68,4 atau di bawah KKM. Pada siklus 2 nilai rata-rata peserta didik  meningkat  menjadi  77,1  atau  di  atas  KKM. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan model pembelajaran Discovery Learning berhasil  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik  kelas  IX-G  SMPN  2  Klaten  pada pelajaran IPA materi Kemagnetan di semester genap tahun pelajaran 2018/2019

## Daftar Pustaka
Afandi, dkk. (2013). Model dan model pembelajaran di sekolah . Semarang: Unissula Press.
Anitah,  Sri.  (2014). Teknologi  pembelajaran .
Surakarta: Yuma Pustaka.
Sanjaya,  Wina.  (2013). Penelitian  tindakan  kelas .
Jakarta: Prenada Media.
Schunk,  dale  H.  (2012). Learning  theories. Jakarta:
Pustaka Belajar.
Suryosubroto.  (2014). Proses  belajar  mengajar  di sekolah. Jakarta: Rineka Cipta.
Wuryandani,  Wuri  dan  Fathurrohman.  (2012).
Pembelajaran pendidikan
kewarganegaraan di sekolah dasar . Yogyakarta: Ombak