VOL 5 NO 1 (2024) Doi. 10.47766/jga.v5i1.2056

## STRATEGI GURU PROFESIONAL DI ERA DIGITAL DALAM PEMBELAJARAN
Rusy Dina Firjanah 1 ,
Institut Agama Islam Negeri Metro, Lampung rusydina271@gmail.com
Nur Azizah Fitriani 2 , Institut Agama Islam Negeri Metro, Lampung fitrianiazizah72@gmail.com
Erika Tia Larasati 3 , Institut Agama Islam Negeri Metro, Lampung erikalarsati2402@gmail.com
Firma Andrian 4 ,
Institut Agama Islam Negeri Metro, Lampung firmaandrian@metrouniv.ac.id
Satria Nugraha Adiwijaya 5 ,
Institut Agama Islam Negeri Metro, Lampung satrianugrahaadiwijaya@metrouniv.ac.id

## Abstrak
Guru  profesional  merupakan  tenaga  pendidik  yang  memiliki  kemampuan  dalam meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dengan  pengalaman  yang  telah  terjadi.  Pada  era digital saat ini juga berpengaruh terhadap lembaga pendidikan di Indonesia karena menjadi tantangan bagi seorang guru dalam memberikan kualitas pembelajaran yang efektif sesuai dengan perkembangan  era  digital.  Penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk  mendeskripsikan strategi yang digunakan oleh guru profesional dalam memanfaatkan teknologi di era digital untuk  pembelajaran.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  studi  literatur, Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menelusuri  artikel-artikel  dari tahun  2019-2023  melalui Publish  Or  Perish dengan  kata  kunci  “guru  profesional  dan pembelajaran SD/MI di era digital”. Dari beberapa artikel dilakukan identifikasi, pemilihan data,  uji  kelayakan  serta  analisis  data  sehingga  diperoleh  5  artikel  yang  sesuai  dengan tujuan kajian literatur. Hasil dari literatur terdapat point penting yaitu guru profesional di era digital terdiri dari  tiga kompetensi, yakni penggunaan perangkat digital, penggunaan program  aplikasi  komputer,  dan penguasaan  guru  dalam  menggunakan program  aplikasi komputer untuk pembelajaran. Pembelajaran di era digital sejalan dengan kebutuhan siswa Sekolah Dasar yang berfokus pada pembelajaran yang menyenangkan dan menghibur.
Kata Kunci: Era Digital, Guru Profesional, Sekolah Dasar

## Abstract
Professional teacher educator who  have ability too improve the  quality of learning with he  experience.  in  the  digital  era    it  also  effect  to  educational  institutions  in  indonesia because  it  is  be  challenge  for  the  teacher  to  provide    effective    quality  of  learning  and
VOL 5 NO 1 (2024) Doi. 10.47766/jga.v5i1.2056
accordance with the  development of  the digital. thee purpose of this research to describe the strategy  used by proffesional teacher to  utilize tecnology  in the digital era to  learning. The metode were use in this research is literature study. we search the data of this reseach with article - article Publis Or Perish with keyword “proffesional teacher  and elementry learning  in  the  digital  area”.  From  several  articles,  indentification,  data  selection, feasibility test and data analysis. so it has 5 articles according to the literature purpose. The result from the literature have a importent point specifically to proffesional teacher in the  digital  era  consist  of  three  competencies:  se  of  digital  devices,  use  of  computer application programs, teacher skill to using of application computer program for learning. Learning in the digital era to accordance with the needs of elementry school which focus on fun and entertaining of learning.
Keyword: Digital Era, Proffesional Teacher, Elementry School

## A. PENDAHULUAN
Era digital menjadi tantangan bagi penduduk Indonesia, karena masyarakat Indonesia dituntut untuk memiliki kualitas berpikir yang kritis dan kreatif (Budiana, 2022). Hal ini juga berpengaruh terhadap lembaga pendidikan di Indonesia, karena pembelajaran  menyesuaikan  dengan  perkembangan  teknologi  digital,  dengan demikian  hal  tersebut  menjadi  tantangan  bagi  seorang  guru  dalam  memberikan kualitas  pembelajaran  yang  efektif  sesuai  dengan  perkembangan  era  digital (Mohamad  Dedi,  2022).  Kualitas  pembelajaran  dapat  tercapai  dengan melaksanakan  indikator,  dan  pembelajaran  dapat  dikatakan  efektif  apabila mencapai  indikator  yang  ditentukan  oleh  guru  profesional  (Ma’ruf  and  Syaifin, 2021).  Melihat  kondisi  tersebut,  kemendikbud  melaksanakan  fokus  Pada peningkatan hasil belajar peserta didik yang tidak terlepas dari upaya peningkatan kompetensi guru, salah satunya melalui program guru profesional (Sodik, Oviyanti and Win Afgani, 2021).
Guru  profesional  menjadi  tenaga  pendidik  yang  memiliki  kemampuan dalam meningkatkan kualitas pembelajaran dengan pengalaman yang telah terjadi, kemampuan tersebut memiliki tiga tingkatan yaitu tingkatan capability, tingkatan guru sebagai inovator, dan tingkatan developer . Tingkatan capability yang artinya guru memiliki  pengetahuan, percakapan, dan keterampilan serta sikap yang mampu mengolah proses belajar mengajar secara efektif. Tingkatan guru sebagai inovator
VOL 5 NO 1 (2024) Doi. 10.47766/jga.v5i1.2056
artinya  guru  memiliki  komitmen  yang  kuat  terhadap  perubahan.  Dan  tingkatan developer artinya  guru  memiliki  perspektif  yang  luas  dan  visi  yang  memadai sebagai bentuk kinerja guru (Ilyas, 2022).
Kinerja  guru  menjadi  tugas  masing-masing  guru  yang  menunjukkan kemampuan  dalam  menjalankan  tugas  dan  tanggung  jawabnya  sebagai  seorang pendidik dan sebagai motivator dalam mempengaruhi peserta didik untuk mencapai tujuan  pembelajaran  dan  melaksanakan  pembelajaran  sebaik  mungkin  untuk menghindari kendala yang akan terjadi (Muspawi, 2021). Adapun kendala belajar mengajar    yang  dihadapi  oleh  lembaga  pendidikan  dapat  terlihat  dari  banyaknya guru  yang  tidak  tekun  terhadap  profesi  yang  dijalaninya  atau  guru  berfokus mendapat gelar sarjana pendidikan yang dapat dijadikan sebagai alat untuk menjadi tenaga  pendidik  pada  lembaga  pendidikan,  hal  tersebut  membuat  guru  tidak termotivasi untuk memperbaiki kualitas pembelajaran yang akan didapatkan oleh peserta didik (Purwaningsih, 2021).
Peserta  didik  dan  guru  di  lembaga  pendidikan  menjadi  syarat  utama pembelajaran, karena hubungan timbal balik dari guru dan peserta didik merupakan proses  interaksi  dalam  pembelajaran  yang  luas  yang  berlaku  pada  lembaga pendidikan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  nasional,  hal  tersebut  sejalan dengan mutu pendidikan yang perlu disesuaikan dengan kemajuan teknologi digital demi  membangun  dunia  pendidikan  yang  berkualitas  dan  memiliki  tenaga  guru yang  profesional  (Zaifullah,  Cikka  and  Kahar,  2021).  Pada  saat  ini  lembaga pendidikan kekurangan guru yang profesional dikarenakan guru senior telah habis masa kerja, hal ini disebabkan oleh perkembangan zaman yang serba digital dan akibatnya dapat menghambat kemajuan dunia pendidikan (Alang, 2020).
Dunia pendidikan akan menjadi titik permasalahan yang harus diselesaikan pada  penelitian  ini,  permasalahan  dunia  pendidikan  tersebut  adalah  cara memberikan rancangan kepada seluruh guru untuk bersikap profesional di era serba digital  dalam  belajar  mengajar  (Alang,  2020).  Menjadi  guru  profesional  dituntut untuk  mampu  mengendalikan  peserta  didik  untuk  terampil  dalam  merancang, mengkaji  dan  merumuskan  permasalahan  yang  sedang  dihadapi  dengan keterampilan  berpikir  (Khanifatul  Azizah  and  Fuadi,  2021).  Selain  hal  tersebut
VOL 5 NO 1 (2024) Doi. 10.47766/jga.v5i1.2056
(Latif,  2020)  menjelaskan  bahwa  Guru  tidak  disarankan  mengikuti  aturan kurikulum yang baku dan kaku dalam melaksanakan belajar mengajar di era serba digital,  karena  untuk  menghindari  ketertinggalan  pemahaman  peserta  didik terhadap suatu pemahaman yang baru di era digital.
Masalah  era  digital  menjadi  hal  yang  nyata  seperti  penelitian  yang dilakukan  oleh  (Septiana  and  Hidayati,  2022)  yang  menyatakan  bahwa  dari perkembangan  teknologi  menjadi  era  digital,  dapat  menjadikan  siswa  dan  guru belajar tidak  dibatasi  oleh  ruang  dan  waktu,  dan  guru  perlu  menyiapkan  rencana pembelajaran terkait materi dan media digital yang akan digunakan. Pemanfaatan media  digital  seperti google  form,  google  class,  powerpoint ,  bermacam-macam aplikasi  pembelajaran, blogger,  kuis,  google  meet  video  conference,  dan  zoom pertemuan telah digunakan oleh guru.
Selain itu penelitian dari (Imaniah and Al Manar, 2022)menyatakan bahwa data  penelitian,  48%  peserta  mengalami  kesulitan  dalam  mengakses teknologi   pembelajaran.  Selain  itu,  media  sosial  berperan  penting  dalam menciptakan pembelajaran yang menyenangkan dan interaktif. Selain itu, aplikasi seperti Canva, Powtoon, Prezi, dan Kinemaster dapat menjadi alat dan media hebat untuk cara belajar yang baru dan modern.
Untuk  membandingkannya,  terdapat  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Ilat and Loupaty, 2022) yaitu menjadi guru  profesional memerlukan pelatihan program sarjana atau pascasarjana tingkat lanjut, pengetahuan, dan itu dia sertifikat pelatih. Seorang  guru  yang  profesional  harus  mempunyai  landasan    teori  kerja  yang merupakan  inti  ilmunya.  Penelitian  ini  mengarah  pada  aspek  pengembangan sumber daya guru, termasuk meningkatkan profesionalisme guru, karena menjadi guru    profesional  dalam  hal  ini,  faktor  terpenting  untuk  menyelenggarakan pendidikan  yang  berkualitas  adalah  siswa  yang  berkualitas  sebagai  hasil  dari pendidikan ini.
Berdasarkan  kondisi  tersebut,  pembelajaran  di  era  digital  memerlukan pelatihan  khusus  bagi  guru,  dengan  demikian  peneliti  bertujuan  untuk mendeskripsikan  strategi  yang  digunakan  oleh  guru  profesional  dalam memanfaatkan teknologi di era digital untuk pembelajaran.
VOL 5 NO 1 (2024) Doi. 10.47766/jga.v5i1.2056

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan studi  literatur yang  bertujuan  untuk menjabarkan  profesionalisme  guru  dalam  mengajar  di  era  digital.  Pengumpulan data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menelusuri  artikel-artikel  melalui Publish Or Perish . Kata kunci yang digunakan untuk penelusuran jurnal yaitu guru profesional dan pembelajaran SD/MI di era digital. Berdasarkan hasil penelusuran diperoleh  data  yang  memenuhi  kriteria,  yaitu  tentang  guru  profesional  dalam pembelajaran  SD/MI  di  era  digital.  Sehingga  diperoleh  sebanyak  5  artikel  yang sesuai  dengan  tujuan  penelitian  ini.  Sejumlah  data  yang  telah  disortir  kemudian dianalisis  guna  menemukan  tema,  pola  serta  mampu  membuat  kesimpulan  yang terkait  dengan  tema  kajian.  Hasil  dari  analisis  data  selanjutnya  diinterpretasikan serta sesuai struktur penulisan karya ilmiah.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil analisis dari 5 (lima) artikel yang memaparkan mengenai strategi guru profesional di era digital dalam pembelajaran dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Analisis Sintesis Pencarian Artikel Nama Peneliti dan Tahun Judul Artikel Hasil Penelitian Aah Ahmad Syahid, Asep Herry Hermawan, Laksmi Dewi (2022) Analisis Kompetensi Digital Guru Sekolah Dasar Kompetensi Digital Guru di Sekolah Dasar menunjukkan  peningkatan,  dilihat  dari Intensitas  penggunaan  perangkat  digital yang  telah  digunakan,  dan  program aplikasi  komputer  yang  paling  sering digunakan  dalam  pembelajaran,  serta penguasaan  guru  dalam  menggunakan program aplikasi komputer untuk pembelajaran. Wulan Andini (2023) Analisis Keterampilan Dasar Mengajar Guru SD/MI di Era Digital Keterampilan  dasar  mengajar  guru  dalam pembelajaran  online  dan  offline  yaitu keterampilan mengadakan variasi, keterampilan mengelola  kelas, serta
VOL 5 NO 1 (2024) Doi. 10.47766/jga.v5i1.2056
keterampilan  mengajar  kelompok  kecil dan perorangan. Serta kendala dalampenerapannya di sekolah dasar yaitu Kendala  dalam  penerapan  keterampilan dasar  mengajar  pada  pembelajaran  online yaitu  guru  belum  menguasai  teknologi digital,  sulitnya  untuk  mengawasi  siswa pada saat pembelajaran online, keterbatasan  waktu  saat  pembelajaran online,  keterbatasan  siswa  bertanya  pada pembelajaran asinkron, serta guru kesulitan  dalam  mengadakan  variasi mimik  dan  intonasi  pada  pembelajaran asinkron. Hasan Baharun, Almakkiyatul Mukarramah (2023) Digital based Madrasas: The Strategy to Improve the Quality of Madrasah Ibtidaiyah Performance Peningkatan  mutu  madrasah  ibtidaiyah berbasis  digital  melalui  kualitas  kinerja terhadap  faktor  internal  dan  ekternal. Selain itu juga alternatif strategi madrasah ibtidaiyah  melalui  analisis  SWOT  untuk meningkatkan  kualitas  kinerja  madrasah berbasis  digital  dengan  menerapkan strategi  intensif  melalui  penetrasi  pasar dan  pengembangan  produk.  Madrasah Ibtidaiyah  dapat  melakukan  penetrasi pasar denganlebih proaktif dengan menggunakan IDN Network PortDi (Portal Digital)  dalam  menyelenggarakan  kinerja madrasah  berbasis  digital.  Penelitian  ini juga  menyarankan  bahwa  pengembangan produk (administrasi dan keuangan madrasah) dapat meningkatkan profesionalisme tenaga kependidikan dalam kinerja madrasah berbasisdigital Zakirman, Dodi Sukmayadi, Rika Aprianti, Widiasih, Khoirotun Nadiyyah (2023) Desain Kelas MOOCs Digital Asesmen Untuk Meningkatkan Profesionalisme Guru Di Era Digital
Selama masa pandemi covid-19, pembelajaran berkonsepkan teknologi menjadi  perhatian  utama.  Para  guru membutuhkan  asessmen  digital  karena memudahkan  kegiatan  evaluasi  sehingga lebih  efisien.  Berbagai  aplikasi  dinilai praktis dan bermanfaat digunakan sebagai aplikasi  asessmen  digital  diantaranya Quizizz, Google Form, Wordwall, EdApp, Quizlet, QuizMaker, Nearpod dan Kahoot. Oleh karena itu, MOOCs ( Massive Online Open  Courses )  dikembangkan  dengan
VOL 5 NO 1 (2024) Doi. 10.47766/jga.v5i1.2056
memuat  aplikasi-aplikasi  tersebut  diatas sehingga  mudah  digunakan  dan  diakses oleh penggunanya.
Adam Hasyim, Nurul Awaliah Hayati (2023) Analisis TPACK Pada Guru ProfesionalDi SD Tunggulsari II Surakarta Komponen  TPACK  guru  profesional  di salah  satu  SD  di  Surakarta  yang  akan diteliti antara lain adalah Conten
Knowledge (CK), Pedagogical Knowledge (PK)  ,  Technological  Knowlegde  (TK),
Pedagogical  Content  Knowledge  (PCK), Technological  Pedagogical  Knowledge
(TPK), Technological Content Knowledge (TCK),  Technology  Pedagogy  Content Knowledge  (TPACK).  Hasil  wawancara guru kelas III, IV dan V di SD Tunggusari II Surakarta tidak semua guru paham akan istilah TPACK (Technological Pedagogical  Content  Knowledge).  Akan tetapi  dalam  pelaksanaan  Pembelajaran guru telah menerapkan komponen TPACK tersebut, seperti guru mengajar menggunakan pendekatan scientific,  guru telah mampu menguasai materi pada setiap mata  pelajaran  yang  diampunya  dan  guru menggunakan media pembelajaran seperti you  tube  dan  power  point  untuk menjelaskan teori dalam pembelajaran.
Hasil penelitian yang dilakukan oleh (Syahid, Hernawan and Dewi, 2022) memaparkan  bahwa  intensitas  penggunaan  perangkat  digital  memperlihatkan bahwa  53%  guru  menggunakan  setiap  mengajar,  kemudian  31%  guru menggunakan  secara  berselangan,  dan  16%  guru  tidak  pernah  menggunakan, presentase diperoleh dari 70 orang terlibat sebagai sampel penelitian ini. Intensitas penggunaan  perangkat  digital  ini  didominasi  oleh  37  orang  yang  menyatakan menggunakan  perangkat  digital  setiap  mengajar,  22  orang  menyatakan  secara berselangan,  dan  11  orang  menyatakan  tidak  pernah.  Berdasarkan  intensitas penggunaan  perangkat  digital  seperti  memanfaatkan video  conference berupa aplikasi Zoom Meeting , aplikasi ini pun dimaknai bahwa WhatsApp video call pun termasuk  ke  dalam  kategori video  conference ,  karena  aplikasi  ini  merupakan platform multifungsi yang dapat digunakan bertukar informasi dan wadah diskusi secara umum. Hasil penelitian menunjukkan bahwa tingkat penguasaan guru dalam
VOL 5 NO 1 (2024) Doi. 10.47766/jga.v5i1.2056
menggunakan  program  aplikasi  komputer  untuk  kepentingan  pembelajaran  tentu menjadi  kunci  utama  atas  terlaksananya  proses  pembelajaran  di  kelas.  Sebanyak 44%  guru  berada  pada  tingkat  sangat  mampu  dalam  penguasaan  menggunakan program aplikasi komputer untuk pembelajaran yaitu seperti aplikasi pengolah kata, pengolah angka, internet, media pembelajaran audio dan video berbasis TIK, media pembelajaran  proyeksi (slide  presentation) ,  instrumen evaluasi  berbasis  TIK  dan gamifikasi untuk pembelajaran sederhana berbasis internet.
Pada penelitian yang dilakukan oleh (Andini, 2023), lebih menekankan pada analisis keterampilan dasar mengajar guru SD/MI di era digital baik online maupun offline . Analisis yang dilakukan  yaitu transformasi wujud kelas dari kelas offline (kelas nyata) ke kelas online (kelas virtual) yang menjadi salah satu sebab terjadinya perbedaan dalam keterampilan dasar mengajar guru di SD/MI. Perbedaan di dalam keterampilan  menjelaskan,  pada  pembelajaran offline guru  lebih  banyak menggunakan sumber dari buku siswa, sedangkan dalam pembelajaran online guru lebih  banyak  dengan  video  pembelajaran.  Perbedaan  dalam  keterampilan mengadakan  variasi,  pada  pembelajaran online guru  lebih  sering  menggunakan variasi media sedangkan pada pembelajaran offline guru lebih sering menggunakan variasi gaya mengajar. Perbedaan dalam keterampilan mengelola kelas dikarenakan kelas yang dikelolapun wujudnya berbeda yaitu nyata dan virtual. Perbedaan dalam keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil yaitu pada pembelajaran offline guru  cenderung  mengelompokkan  siswa berdasarkan  kemampuannya,  sedangkan pada  pembelajaran online guru  cenderung  mengelompokkan  siswa  berdasarkan letak rumah siswa yang berdekatan. Perbedaan keterampilan mengajar kelompok kecil  dan  perorangan,  pada  pembelajaran online mengajar  kelompok  kecil  dan perorangan  dengan  memanfaatkan  platform  digital  seperti Whatsapp,  zoom ,  dan sebagainya, sedangkan pada pembelajaran offline dilakukan secara langsung di luar jam  pelajaran.  Sementara  itu,  keterampilan  membuka  dan  menutup  pelajaran, keterampilan  bertanya,  serta  keterampilan  memberi  penguatan  hampir  sama. Beberapa  kendala  dalam  penerapan  keterampilan  dasar  mengajar  pada pembelajaran online dan offline yaitu  guru  belum  menguasai  teknologi  digital, sulitnya untuk mengawasi siswa pada saat pembelajaran online , keterbatasan waktu
VOL 5 NO 1 (2024) Doi. 10.47766/jga.v5i1.2056
saat pembelajaran online , keterbatasan siswa bertanya pada pembelajaran asinkron, serta  guru  kesulitan  dalam  mengadakan  variasi  mimik  dan  intonasi  pada pembelajaran asinkron.
Hasil penelitian yang telah dilakukan oleh (Nurul et al. , 2023) menganalisis faktor  internal  dan  eksternal  (Internal  Factor  Evaluation/IFE)  serta  kekuatan  dan kelemahannya akan membantu meningkatkan Madrasah Ibtidaiyah berbasis digital. Peningkatan mutu Madrasah Ibtidaiyah melalui analisis kekuatan dan kelemahan kualitas  kinerja  melalui  analisis  SWOT  yang  bertujuan  menciptakan  madrasah ibtidaiyah berbasis digital dapat meningkat pada kinerja madrasahnya. Oleh karena itu  ada  beberapa  Madrasah  Ibtidaiyah  digital  yang  dapat  meningkatkan  kinerja antara lain; Madrasah Ibtidaiyah's Role in Enhancing Performance, Digital-based Madrasah Ibtidaiyah Performance Quality Improvement Strategy , Increasing the Use  of  PortDi  (Digital  Portal)  of  the  IDN  Network  in  the  Digitalization Performance  of  Madrasah  Ibtidaiyah,  Utilizing  the  Digital  Madrasa  Innovation Award  Program  to  Motivate  Education  Personnel  in  Madrasa  Digitalization , Motivating/Reaching  out  to  Education  Personnel  and  Parents/Guardians  to Digitalize  by  Using  the  IDN  Network  Portal,  Developing  the  Professionalism  of Education Personnel with the Commitment of Madrasas’ Headmasters to the Vision of Digitalizing Madrasa Performance.
Berdasarkan  temuan  penelitian  beberapa  alternatif  metode  yang  dapat diterapkan  dalam  peningkatakan  mutu  Madrasah  Ibtidaiyah  Digital  antara  lain; memperluas  penggunaan  PortDi  (Portal  Digital)  Jaringan  IDN  dalam  kinerja digitalisasi  Madrasah  Ibtidaiyah,  memanfaatkan  program  Penghargaan  Inovasi Madrasah Digital untuk memotivasi tenaga akademik dalam digitalisasi madrasah, mengembangkan  profesionalisme  tenaga  kependidikan  dengan  komitmen  kepala sekolah  dalam  digitalisasi  kinerja  madrasah,  memotivasi/menjangkau  tenaga kependidikan  dan  orang  tua  untuk  melakukan  digitalisasi  menggunakan  PorDi (Portal Digital) Jaringan IDN.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Zakirman et  al. ,  2023), mengemukakan  bahwa  selama  masa  pandemi  covid-19  tren  pembelajaran berkonsepkan teknologi menjadi perhatian utama. Para guru/pendidik membutuhan
VOL 5 NO 1 (2024) Doi. 10.47766/jga.v5i1.2056
asessmen  digital  untuk  memudahkan  kegiatan  evaluasi  sehingga  lebih  efisien. Berbagai  aplikasi  dinilai  praktis  dan  bermanfaat  digunakan  sebagai  aplikasi asessmen  digital  diantaranya Quizizz,  Google  Form,  Wordwall,  EdApp,  Quizlet, Quiz Maker, Nearpod dan Kahoot. Hal ini menunjukan aplikasi tersebut memiliki kemudahan  dalam  mengoperasikan  serta  keunggulan  lainnya  sehingga  banyak diminati.  Sebagai  contoh, Quizizz memiliki  kelebihan  sebagai  aplikasi  real  time, memiliki  banyak  menu  menyenangkan  dan  hasil  asessmen  bisa  langsung  dilihat peserta.  Oleh  karena  itu,  MOOCs  (Massive  Online  Open  Courses)  merupakan metode  belajar  jarak  jauh  dengan  skala  besar,  gratis  dan  mudah  digunakan  dan diakses  oleh  penggunanya  yang  telah  dikembangkan  dengan  memuat  aplikasi- aplikasi  tersebut.  MOOCs  dibuat  untuk  memudahkan  kegiatan  asessmen  digital yang  dilengkapi  pengantar  sebagai  pedoman  bagi  penggunanya.  Pengguna  dapat megakses  kelas  MOOCs  UT  di  laman:  moocs.ut.ac.id  secara  gratis  dan  aplikasi asessmen digital ini membutuhkan akun gmail untuk meregistrasikan pesertanya.
Hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  (Insani et  al. ,  2023) mendeskripsikan komponen TPACK yang dimiliki oleh guru profesional di salah satu  SD  di  Surakarta.  Guru  yang  diamati  adalah  guru  kelas  III,  IV  dan  V  di  SD Tunggulsari II Surakarta. TPACK dianggap sebagai kerangka teoritis yang efektif guna memahami wawasan guru dalam mengintegrasikan teknologi. TPACK terdiri dari tujuh komponen yaitu; Conten Knowledge (CK) yang mengacu kepada konten materi yang akan diajarkan;  Pedagogical Knowledge (PK) yang mengacu kepada pengetahuan penggunaan metode pembelajaran;  Technological Knowlegde (TK) yang  mengacu  kepada  penggunaan  teknologi  saat  pembelajaran;    Pedagogical Content  Knowledge  (PCK)  yang  mengacu  pada  wawasan  tentang  suatu  bahan materi  yang  akan  memfasilitasi  pembelajaran;  Technological  Pedagogical Knowledge  (TPK)  yang  mengacu  kepada  pengetahuan  pedagogis  yang  dapat dilibatkan  dengan  teknologi;  Technological  Content  Knowledge  (TCK)  yang mengacu  kepada  pengaruh  teknologi  dalam  ilmu  pengetahuan;  Technology Pedagogy Content Knowledge (TPACK) yang lebih mengacu kepada kemampuan menguasai teknologi. Kesimpulan dari hasil wawancara guru kelas III, IV dan V di SD Tunggusari II Surakarta adalah tidak semua guru paham akan istilah TPACK
VOL 5 NO 1 (2024) Doi. 10.47766/jga.v5i1.2056
(Technological Pedagogical Content Knowledge). Akan tetapi dalam pelaksanaan Pembelajaran guru telah menerapkan komponen tersebut.
Berdasarkan literarure review yang telah dijelaskan diatas, dapat diketahui bahwa  intensitas  penggunaan  perangkat  digital  dan  program  aplikasi  komputer yang digunakan dalam pembelajaran, serta penguasaan guru dalam menggunakan program  aplikasi  komputer  untuk  pembelajaran  mampu  menjadi  alternatif  untuk kompetensi digital guru di Sekolah Dasar. Hal ini selaras dengan penelitian (Syahid, Hernawan  and  Dewi,  2022)  yang  menunjukkan  bahwa  tingkat  penguasaan  guru dalam menggunakan program aplikasi komputer untuk kepentingan pembelajaran menjadi kunci utama terlaksananya proses pembelajaran di kelas.
Penerapan program aplikasi komputer dapat meningkatkan profesionalitas guru dalam memberikan semangat belajar bagi siswa. Hal tersebut menjadi tujuan bagi  setiap  satuan  pendidikan  untuk  memiliki  tenaga  pendidik  yang  profesional pada  era  digital  dan  siswa  yang  semangat  dalam  belajar.  Terdapat  beberapa program aplikasi digital yang dapat digunakan oleh guru sebagai aplikasi asessmen digital diantaranya Quiziz, Google Form, Wordwall, EdApp, Quizlet, Quiz Maker, Nearpod dan Kahoot (Zakirman et al. , 2023).
Kompetensi digital guru di Sekolah Dasar merupakan salah satu fokus dari kemampuan  guru  profesional  diera  digital  pada  saat  ini  (Syahid,  Hernawan  and Dewi,  2022).  Mengingat  era  digital  menggunakan  teknologi  yang  harus  mampu mengoperasikannya,  banyak  guru  yang  belum  mempunyai  kemampuan  dalam menggunakan teknologi digital meskipun sudah tergolong guru PPG (Pendidikan Profesi  Guru)  yang  tergolong  guru  profesional,  sehingga  perlu  adanya  hasil penelitian yang mampu memberikan wawasan guru untuk menggunakan teknologi digital  dalam  pembelajaran.  Sehingga  hasil  dari literatur  review ini  diharapkan mampu  menjadi  gambaran  bagi  guru  agar  profesional  dalam  memilih  dan menggunakan teknologi digital dalam pembelajaran.
Teknologi digital memiliki banyak manfaat bagi guru dalam menciptakan pembelajan  yang  menarik,  akan  tetapi  disamping  banyak  manfaat  terdapat tantangan  dan  hambatan  yang  harus  diselesaikan  dalam  penguasaan  teknologi digital.  Tantangan terbesar yang ditemukan yakni faktor kurangnya keterampilan
VOL 5 NO 1 (2024) Doi. 10.47766/jga.v5i1.2056
guru  dalam  mengoperasikan  teknologi  digital  pada  pembelajaran  terutama  pada tingkat Sekolah Dasar (Syahid, Hernawan and Dewi, 2022). Sehingga perlu sebuah strategi atau cara bagi guru profesional dalam menghadapi pembelajaran yang serba digital  seperti  saat  ini.  Kemudian  tantangan  mengenai  keterbatasan  sarana  dan prasarana teknologi digital.  Guru dapat memaksimalkan sarana dan prasarana yang tersedia dan dapat menjalin kerja sama dengan rekan guru yang lain untuk dapat mengoperasikan  teknologi  digital  guna  mendukung  penerapan  teknologi  digital dalam pembelajaran di Sekolah Dasar.
Sehingga secara menyeluruh pembahasan literatur review ini mengungkapkan  bahwa  pengoperasian  teknologi  digital  dalam  pembelajaran mampu  menjadi  pendekatan  yang  efektif  untuk  meningkatkan  kualitas  guru profesional dan hasil belajar siswa di Sekolah Dasar. Menghadapi tantangan yang ada, pembelajaran di era digital mampu dioptimalkan dengan sarana dan prasaran yang  ada.  Sehingga  mampu  memberikan dukungan  pada  guru  profesional  dalam menghadapi era serba digital pada saat ini.

## KESIMPULAN
Hasil  telaah  dari  beberapa  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat disimpulkan  bahwa  guru  profesional  di  era  digital  terdiri  dari  tiga  kompetensi, yakni penggunaan perangkat digital, penggunaan program aplikasi komputer, dan penguasaan  guru  dalam  menggunakan  program  aplikasi  komputer  untuk pembelajaran. Pembelajaran di era digital sejalan dengan kebutuhan siswa Sekolah Dasar  yang  berfokus  pada  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  menghibur. Disamping  hal  tersebut,  terdapat  hambatan  yang  harus  diselesaikan  bersama, misalnya kurangnya sarana prasarana teknologi digital di sekolah.
Melihat data hasil literatur yang menunjukkan minimnya penelitian strategi guru profesional dalam era digital dalam pembelajaran pada jenjang Sekolah Dasar, maka  dirasa  perlu  dilakukan  penelitian  yang  mendalam  mengenai  pengaruh pendekatan guru profesional di era digital dalam pembelajaran.
VOL 5 NO 1 (2024) Doi. 10.47766/jga.v5i1.2056

## DAFTAR PUSTAKA
Alang, M. S. (2020) ‘ Nine Stars Education ’:, 1(1), pp. 9–20.
Andini,  W.  (2023)  ‘Analisis  Keterampilan  Dasar  Mengajar  Guru  Sd/Mi  Di  Era Digital’,  AL-TARBIYAH: Jurnal  Pendidikan  (The  Educational Journal) , 33(1), p. 28. doi: 10.24235/ath.v33i1.13763.
Budiana, I. (2022) ‘Menjadi Guru Profesional Di Era Digital’, JIEBAR : Journal of Islamic Education: Basic and Applied Research , 2(2), pp. 144–161. doi: 10.33853/jiebar.v2i2.234.
Ilat,  I.  P.  and  Loupaty,  E.  (2022)  ‘Pengembangan  Sumber  Daya  Guru  Dalam Rangka  Mencapai  Guru  Profesional’, JMPK:  Jurnal  Manajemen Pendidikan …,  2(2),  pp.  91–98.  Available  at:  http://ejournal-iakn- manado.ac.id/index.php/jmpk/article/view/1079.
Ilyas,  I.  (2022)  ‘Strategi  Peningkatan  Kompetensi  Profesional  Guru’, Jurnal Inovasi, Evaluasi dan Pengembangan Pembelajaran (JIEPP) , 2(1), pp. 34–40. doi: 10.54371/jiepp.v2i1.158.
Imaniah, I. and Al Manar, M. A. (2022) ‘Menjadi Guru Profesional Di Era Digital: Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  Digital  Dan  Media  Sosial’, Community  Services  and  Social  Work  Bulletin ,  2(1),  p.  49.  doi: 10.31000/cswb.v2i1.6889.
Insani, P. N. et al. (2023) ‘ANALISIS TPACK PADA GURU PROFESIONAL’, 9(2), pp. 200–210.
Khanifatul Azizah and Fuadi, M. A. (2021) ‘Profesionalisme Guru dalam Islam: Kajian  Konseptual  Hadits  Tarbawi’, Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam
Al-Thariqah , 6(1), pp. 73–87. doi: 10.25299/al- thariqah.2021.vol6(1).6244.
Latif, A. (2020) ‘Tantangan Guru dan Masalah Sosial Di Era Digital’, JISIP (Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan) , 4(3). doi: 10.58258/jisip.v4i3.1294.
Ma’ruf,  M.  W.  and  Syaifin,  R.  A.  (2021)  ‘Strategi  Pengembangan  Profesi  Guru dalam  Mewujudkan  Suasana’, Al-Musannif:  Jurnal  Pendidikan  Islam dan Keguruan , 3(1), pp. 27–44.
Mohamad  Dedi  (2022)  ‘PERAN  PGRI  DI  ERA  DIGITAL :  Peluang  dan Tantangan’, Sosioedukasi : Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan Dan Sosial,
VOL 5 NO 1 (2024) Doi. 10.47766/jga.v5i1.2056
11(1), pp. 81–88. doi: 10.36526/sosioedukasi.v11i1.1892.
Muspawi,  M.  (2021)  ‘Strategi  Peningkatan  Kinerja  Guru’, Jurnal  Ilmiah Universitas Batanghari
Jambi, 21(1), p. 101. doi:
10.33087/jiubj.v21i1.1265.
Nurul,  U.  et  al.  (2023)  ‘Digital  based  Madrasas:  The  Strategy  to  Improve  the Quality of Madrasah Ibtidaiyah Performance Hasan Baharun*’, 10, pp. 119–133.
Purwaningsih,  R.  F.  (2021)  ‘Profesionalisme  Guru  Dalam  Perspektif  Islam’,
Akademika , 10(2), pp. 173–186. doi: 10.30736/akademika.v10i2.17.
Septiana, M. and Hidayati, D. (2022) ‘Kepemimpinan Guru Dalam Pembelajaran Di  Era  Digital’, Manajemen  Pendidikan, 17(2),  pp.  101–116.  doi: 10.23917/jmp.v17i2.19354.
Sodik, N., Oviyanti, F. and Win Afgani, M. (2021) ‘Strategi Meningkatkan Kinerja Guru Pendidikan Agama Islam Melalui Program Guru Penggerak’, AL- WIJDÃN Journal of Islamic Education Studies , 6(2), pp. 136–149. doi: 10.58788/alwijdn.v6i2.963.
Syahid, A. A., Hernawan, A. H. and Dewi, L. (2022) ‘Analisis Kompetensi Digital Guru  Sekolah  Dasar’, Jurnal  Basicedu ,  6(3),  pp.  4600–4611.  doi: 10.31004/basicedu.v6i3.2909.
Zaifullah,  Z.,  Cikka,  H.  and  Kahar,  M.  I.  (2021)  ‘Strategi  Guru  Dalam Meningkatkan  Interaksi  Dan  Minat  Belajar  Terhadap  Keberhasilan Peserta Didik Dalam Menghadapi Pembelajaran Tatap Muka Di Masa Pandemi Covid 19’, Guru Tua : Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran , 4(2), pp. 9–18. doi: 10.31970/gurutua.v4i2.70.
Zakirman,  Z.  et  al.  (2023)  ‘Desain  kelas  MOOCs  digital  asesmen  untuk meningkatkan profesionalisme guru di era digital’, Paedagoria: Jurnal Kajian, Penelitian dan Pengembangan Kependidikan , 14(2), pp. 139– 144.