## PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN DAN AKTIVITAS BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI IKATAN KIMIA DI SMAN 1 PERCUT SEI TUAN
Fitthriyah Atika 1 , Dewi Syafriani 2
1,2 Program Studi Pendidikan Kimia, Universitas Negeri Medan Surel: huang.thien.nie@gmail.com
Abstract: To  find  out  whether  there  is  a  difference  in  the  average  value  of  learning outcomes  using  learning  media  and  various  learning  activities  on  chemical  bonding material, and whether there is an interaction between learning media and learning activities on student learning outcomes, this study compares the average value of learning outcomes of the two types of learning activities. The population in this study were class X students of SMA Negeri 1 Percut Sei Tuan and the samples used were class X-5 (experimental class I) which was treated using Quizizz learning media and X-8 (experimental class II) which was treated using Nearpod learning media. In this study using 20 multiple choice questions as a test instrument and observation sheet as a non-test instrument. In this study, hypothesis testing  was  conducted  using  two-way  univariate  ANOVA.  The  result  of  learning  media learning is 0.007 <; α (0.005), then Ha is accepted and Ho is rejected, which means there is a  difference  in  the  average  learning  outcomes  of  the  learning  environment.  The  value achieved  on  various  learning tasks  is  <0.003;  α (0.005),  then  Ha  is  accepted  and  Ho  is rejected, which means there is a difference in the average learning outcomes of different learning  activities.  The  interaction  between  learning  environment  and  learning  activities then resulted in 0.19 > α (0.005). In this case Ha is rejected and Ho is accepted, meaning that there is no interaction between learning media and learning activities.
Keyword: Quizizz Learning Media, Nearpod Learning Media, Learning Activity, Learning Outcomes, Chemical Bonding
Abstrak: Untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan nilai rata-rata hasil belajar dengan menggunakan media pembelajaran dan berbagai aktivitas belajar pada materi ikatan kimia, serta  apakah  terdapat  interaksi  antara  media  pembelajaran  dan  aktivitas  belajar  terhadap hasil  belajar  siswa,  maka  penelitian  ini  membandingkan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  dari kedua jenis aktivitas belajar tersebut. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas X SMA  Negeri  1  Percut  Sei  Tuan  dan  sampel  yang  digunakan  adalah  kelas  X-5  (kelas ekserimen I) yang diberi perlakuan dengan menggunakan media pembelajaran Quizizz dan X-8 (kelas ekserimen II) yang diberi perlakuan dengan menggunakan media pembelajaran Nearpod . Dalam penelitian ini menggunakan 20 soal pilihan berganda sebagai instrument tes  dan  lembar  observasi  sebagai  instrument  non-tes.  Dalam  penelitian  ini,  pengujian hipotesis  dilakukan dengan menggunakan ANOVA univariat dua arah. Hasil pembelajaran media  pembelajaran  adalah  0,007  <;  α  (0,005),  maka  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak  yang artinya  terdapat  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  lingkungan  belajar.  Nilai  yang  dicapai pada berbagai tugas belajar adalah <0,003; α (0,005), maka Ha diterima dan Ho ditolak, yang  artinya  terdapat  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  dari  kegiatan  pembelajaran  yang berbeda. Interaksi antara lingkungan belajar  dan kegiatan belajar kemudian menghasilkan 0,19 > α (0,005). Dalam hal ini Ha ditolak dan Ho diterima,  artinya tidak ada interaksi antara media pembelajaran dengan kegiatan pembelajaran pada saat hasil belajar siswa.
Kata  Kunci: Media  Pembelajaran  Quizizz,  Media  Pembelajaran  Nearpod,  Aktivitas Belajar, Hasil Belajar, Ikatan Kimia
Vol 14 (2) Desember 2023, hlm 101-107 p-ISSN: 2355-1739 │ e-ISSN: 2407-6295 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/handayani/article/view/48717 DOI : https://doi.org/10.24114/jh.v14i2.48717

## PENDAHULUAN
Karena banyaknya materi konseptual  dan  aljabar  yang  harus diajarkan, belajar kimia biasanya dianggap  sebagai  hal  yang  menantang dan  menakutkan  bagi  sebagian  besar siswa sekolah menengah. Untuk mengajarkan  materi  ini  secara  efektif kepada  para  siswa,  taktik  atau  media yang tepat harus digunakan (Nisa, 2017).
Ikatan  kimia  zat  menunjukkan bagaimana atom-atom membentuk ikatan dengan atom lain dan juga dengan atom yang  sama.  Ikatan  kimia  adalah  materi yang terhubung  satu  sama lain,  dan jika konsep  ikatan  kimia  tidak  dipahami dengan  benar,  siswa  akan  mengalami masalah  konseptual  dalam  memahami topik-topik seperti kesetimbangan kimia, termodinamika,  struktur  molekul,  dan reaksi  kimia  Haluk  Özmen  (dalam  Paul Suparno,  2004).  Materi  ikatan  kimia adalah  bersifat  abstrak  serta  gabungan antara pemahaman konsep dan aplikasi.
Berdasarkan hasil observasi
diketahui  data  ulangan  harian  di  SMA
Negeri 1 Percut Sei Tuan kelas X Tahun Ajaran  2022/2023  diketahui  bahwa hanya  43%  yang  lulus  KKM  pada ujian pertama.  Secara  keseluruhan  peserta didik mengatakan bahwa mereka mengalami  kesulitan  dalam  memahami konsep kestabilan unsur dan ikatan ionik. Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Fauziyah  (2016)  yang menunjukkan bahwa 47,5% siswa
mengerti  materi  kestabilan  unsur  dan
46,7%  siswa  mengerti  materi  ikatan ionik. Sehubungan dengan permasalahan  diatas  diperlukan  model dan  media  yang  tepat  untuk  mengatasi masalah tersebut. Yaitu dengan menerapkan  model  pembelajaran  dan media  pembelajaran  yang  sesuai  dan
tepat dengan materi ikatan kimia. Untuk meningkatkan  pemahaman  konsep  yang dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dan  aktivitas  belajar  siswa  yaitu  dengan menerapkan model
pembelajaran
Generatif Learning , media pembelajaran Quizizz dan Nearpod . Guru dapat memanfaatkan Quizizz , sebuah situs web yang menawarkan kuis untuk siswa dari segala usia, untuk melakukan evaluasi formatif. implementasi  penggunaan  Quizizz  oleh siswa menggunakan perangkat elektronik yang  terhubung  ke  internet,  seperti ponsel, laptop, dan tablet.
Untuk  instruktur  dan  siswa, Nearpod Learning Media adalah aplikasi yang dapat diakses melalui situs web dan digunakan  secara  online maupun offline sebagai area belajar.
Adapun tujuan dari penelitian ini adalah  1)  Dapat  mengetahui  perbedaan yang  signifikan  rata-rata  nilai  hasil belajar  siswa  kelas  X  yang  diberi pembelajaran dengan media pembelajaran Quizizz dan Nearpod pada materi ikatan kimia, 2) Dapat mengetahui perbedaan yang signifikan rata-rata nilai hasil  belajar  siswa  kelas  X  dengan aktivitas  belajar  siswa  yang  bervariasi pada  materi  ikatan  kimia  dan  3)  Dapat mengetahui  interaksi  antara  media pembelajaran  dengan  aktivitas  belajar terhadap  nilai  hasil  belajar  siswa  pada materi ikatan kimia.

## METODE
Penelitian  pada  pokok  bahasan ikatan  kimia  ini  dilaksanakan  di  SMA Negeri  1  Percut  Sei  Tuan  kelas  X  pada semester genap Tahun Ajaran
2022/2023.
Pada  tahun  ajaran  2022/2023, sebanyak  10  kelas  dari  SMA  Negeri  1 Percut  Sei  Tuan  menjadi  populasi
penelitian ini. Purposive sampling digunakan untuk memilih sampel penelitian  ini,  yang  terdiri  dari  2  kelas. Kelas X-5 menerima materi pembelajaran  dari Quizizz ,  sedangkan kelas X-8 menerima materi dari Nearpod . Didukung Generatif  Learning menjadi landasan  pembelajaran  di  kedua  kelas tersebut. Penelitian ini menggunakan desain quasi  experiment (eksperimen semu). Post-test  Only  Control  Group
Design dipilih  sebagai  jenis  desain penelitian. Selanjutnya, Factorial Design 2 × 3 adalah desain yang dipilih.
Tabel o 1. Factorial a Design u (Desain Faktorial 2x3) Model Pembelajaran Aktivitas Belajar Quizizz (A 1 ) Nearpod (A 2 ) Tinggi (B 1 ) A1 B1 A2 B1 Sedang (B 2 ) A1 B2 A2 B2 Rendah (B 3 ) A1 B3 A2 B3 Keterangan u : A1 B1 : sekelompok siswa yang menggunakan  aktivitas belajar dan materi pembelajaran berintensitas tinggi dari Quizizz . A1 B2 : sekelompok siswa yang menggunakan  aktivitas belajar dan materi pembelajaran berintensitas sedang dari Quizizz . A1 B3 : sekelompok siswa yang menggunakan  aktivitas belajar dan materi pembelajaran berintensitas rendah dari Quizizz . A2 B1 : sekelompok siswa yang menggunakan  aktivitas belajar dan materi pembelajaran berintensitas tinggi dari Nearpod . A2 B2 : sekelompok siswa yang menggunakan  aktivitas belajar dan materi pembelajaran berintensitas sedang dari Nearpod . Baik tes maupun non-tes
digunakan  dalam  metode  pengumpulan data  penelitian  ini.  Tes  yang  digunakan dalam  bentuk  soal  pilihan  berganda sebanyak  20  soal  untuk  mengumpulkan data  aspek  kognitif  siswa.  Uji  pada instrument  tes  yang  digunakan  yaitu tingkat kesukaran, daya pembeda,
validitas,  distruktor  dan  reliabilitas.
Adapun  instrument  tes  yang  digunakan yaitu  lembar  observasi  altivitas  belajar siswa  yang  di  isi  oleh  observer.  Dan dokumentasi dalam bentuk gambar yang dibutuhkan  dalam  pengumpulan  data untuk merekan peristiwa yang dilakukan oleh peneliti.
Dalam  penelitian  ini  data  yang diolah  adalah  hasil  belajar  dua  kelas eksperimen.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  adalah  analisis  varians  dua arah dengan bantuan software S PSS 25.0 for  Windows menggunakan  model  linier umum univariat (GLM).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Langkah pertama
dalam penelitian ini adalah memberikan pretest
kepada  para  siswa,  yang  terdiri  dari  20 pertanyaan. Tujuan dari pretest ini adalah
untuk  memastikan  kemampuan  dasar siswa  dan  ukuran  sampel  yang  sesuai. Pada akhir penelitian dilakukan tes akhir ( posttest ).  Pemberian posttest kepada peserta  didik  untuk  mengetahui  apakah ada pengaruh aktivitas belajar.
Gambar 1. Perbedaan Rata-rata Nilai Hasil Belajar (Posttest) Siswa dengan

## Media Pembelajaran Quizizz dan

## Nearpod
Gambar 2. Perbedaan Rata-rata Nilai Hasil Belajar (Posttest) Siswa Berdasarkan Aktivitas Belajar
Pada penelitian ini uji normalitas yang digunakan adalah uji Shapiro-Wilk dengan  sig.  0,05.  Hasil  uji  normalitas menunjukkan bahwa data posttest
memenuhi distribusi normal, dan diperoleh  nilai  sig.  kelas  Eksperimen  I 0,140  >  α  (0,05),  di  mana  pelajaran diajarkan  dengan  menggunakan  media pembelajaran Quizizz dan model pembelajaran Generatif Learning . Sedangkan  di  kelas  eksperimen  II,  di mana pelajaran diajarkan dengan menggunakan media pembelajaran
Nearpod dan model pembelajaran Generatif  Learning diperoleh  nilai  sig.
0,163  >  α  (0,05).  Hasil  uji  normalitas menunjukkan bahwa data posttest berdistribusi  normal  sesuai  dengan berbagai  aktivitas  belajar  siswa.  Pada aktivitas belajar tinggi diperoleh nilai sig sebesar  0,323  dan  pada  aktivitas  belajar sedang  diperoleh  nilai  sig.  0,371  dan pada  aktivitas  belajar  rendah  0,446  >  α (0,05). Uji homogenitas dalam penelitian  ini  mengadopsi  uji Levene's , dengan bantuan SPSS 25.0 for Windows , taraf  sig  α  adalah  (0,05).  Hasil  uji homogenitas menunjukkan bahwa kedua kategori sig homogen. 0,354 > α (0,05).
Dari  kedua  hasil  tersebut  diperoleh  uji lanjut dengan uji faktorial yaitu ANOVA dua  jalur  dengan  menggunakan  model linier  umum  univariat  (GLM)  dengan bantuan  SPSS  25.0  untuk  window dengan  sig.  α  (0,05)  menerima  Ha  dan menolak  Ho.  Data  hasil  pengujian hipotesis ditunjukkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Hipotesis (Test of Between-Subjects Effects) Hipot esis Source Sig. Keteran gan I Media Pembelajara n 0.007 Ha diterima II Aktivitas Belajar 0.003 Ha diterima II Media Pembelajara n*Aktivitas Belajar 0.19 Ho diterima Untuk menjawab rumusan
pertanyaan  yang  pertama  yaitu  apakah ada  perbedaan  yang  signifikan  rata-rata nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang diajar  dengan  menggunakan  media pembelajaran Quizizz  dan  Nearpod diperoleh  nilai  signifikan  0,007  <  α (0,05)  yang  berarti  Ha  diterima  dan  Ho ditolak,  artinya  ada  perbedaan  yang signifikan  rata-rata  hasil  belajar  siswa
22,5 ± 5.72
80,9 …
23,4 ±
6.43
85 ± 6.70 0 50 100 Pretest Posttest R ata -r ata Ni la i P re tes t da n pos tt es t Media Pembelajaran PERBEDAAN RATA-RATA NILAI PRETEST DAN POSTTEST SISWA BERDASARKAN MEDIA PEMBELAJARAN Media Quizizz Media Nearpod 87,18 ± 6.82 82 ± 6.36 76,87 ± 10.66 70 75 80 85 90 Aktivitas Tinggi Aktivitas Sedang Aktivitas Rendah R ata -r ata P os tt es t Aktivitas Belajar Siswa PERBEDAAN RATA-RATA NILAI HASIL BELAJAR ( POSTTEST ) SISWA BERDASARKAN AKTIVITAS BELAJAR
yang  diajarkan  materi  ikatan  kimia dengan menggunakan media pembelajaran Quizizz dan Nearpod . Untuk menjawab rumusan pertanyaan  yang  kedua  yaitu  apakah terdapat perbedaan yang signifikan rata- rata  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa untuk  kegiatan  pembelajaran  yang berbeda  diperoleh  sig  0,003  <  α  (0,05) sehingga menerima Ha dan menolak Ho yang berarti bahwa pada bahan berikatan kimia terdapat perbedaan yang signifikan nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada berbagai kegiatan pembelajaran.
Selain  itu,  untuk  menjawab rumusan pertanyaan ketiga yaitu apakah terdapat interaksi antara media pembelajaran dan kegiatan pembelajaran terhadap  hasil  belajar  siswa  diperoleh nilai  sig  0,20  >  α  (0,05),  sehingga  Ha ditolak  dan  Ho  diterima,  atau  dapat dikatakan  bahwa  pada  materi  ikatan kimia  Pada  penelitian  tidak  terdapat interaksi antara media pembelajaran dan kegiatan  pembelajaran  terhadap  hasil belajar siswa.
Berdasarkan penelitian dan pembahasan  di  atas  dapat  diketahui bahwa  media  pembelajaran Nearpod lebih  unggul  dari  media  pembelajaran Quizizz yang terliahat dari rata-rata hasil belajar siswa yang dimana nilai rata-rata hasil  belajar  peserta  didik  yang  diberi perlakuan  dengan  menggunakan  media
Nearpod lebih  tinggi  dibandingkan peserta  didik  yang  diberi  perlakuan dengan menggunakan media pembelajaran Quizizz .  Menurut  peneliti bahwa  media Nerapod lebih  mudah digunakan  dibandingkan  dengan  media Quizizz . Untuk mengakses media Nearpod ini
kita tidak perlu menggunakan akun untuk masuk ke link materi yang telah diberikan. Jadi, apabila peserta  didik  ingin  melihat  materi  yang telah  diberikan  akan  muncul  materi
berbentuk  slide  tanpa  harus  masuk dengan menggunakan akun lainnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembehasan yang di uraikan
sebelumnya, menyimpulkan bahwa  :
Terdapat  perbedaan  yang  besar pada rata-rata hasil belajar siswa kelas X yang  dibelajarkan  materi  kimia  dengan menggunakan  perangkat  pembelajaran Quizizz  dan  Nearpod.  Pada  kelas Eksperimen  I  (pembelajaran  dengan media  Quizizz)  rata-rata  nilai  belajar siswa  adalah  80,90  ±  8,98,  sedangkan pada kelas Eksperimen II (pembelajaran dengan  media  Nearpod)  rata-rata  nilai belajar siswa adalah 85 ± 6,70.
Terdapat perbedaan yang signifikan  rata-rata    hasil  belajar  siswa Kelas X antara fungsi materi ikatan kimia yang  berbeda.  Rata-rata    hasil  belajar siswa aktivitas  tinggi  87,18 ± 6,82, rata- rata hasil belajar siswa aktif sedang  82 ± 6,36,  dan  rata-rata  hasil  belajar  siswa aktivitas  rendah  76,87 ± 10,66.
Tidak  terdapat  interaksi  antara lingkungan belajar dengan pembelajaran terhadap hasil belajar siswa pada materi ikatan  kimia.  Pada  Kelas  Eksperimen  I (pembelajaran  kelas    dengan    media Quizizz),  nilai    belajar    tinggi,  sedang, dan rendah masing-masing adalah 87,5 ± 4,62, 80,5 ± 5,98, dan 68,75 ± 8 yaitu 59. Sedangkan  pada  Kelas  Eksperimen  II (kelas    pembelajaran  dengan    media Nearpod),  rata-rata    hasil  belajar  berada pada  performansi  tinggi,  sedang  dan rendah yaitu  86,87 ± 8,83, 83,5 ± 6,68, dan 85 ± 4,08.

## DAFTAR RUJUKAN
Dewi, L. U., Irwandi, D., & Bahriah, E.
S.  (2021).  Pengaruh  Media Penilaian Formatif Online Quizizz  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa  Materi  Sistem  Periodik Unsur. Jurnal  Riset  Pendidikan Kimia  (JRPK) , 11 (1),  19-26. http://journal.unj.ac.id/unj/index .php/jrpk/article/view/15539
Dewi,  S.  M.,  Gunawan,  G.,  Susilawati,
S.,  &  Harjono,  A.  (2019). Validitas perangkat pembelajaran fisika berbasis model generatif berbantuan laboratorium virtual. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi , 5 (1), 162-166. dx.doi.org/10.29303/jpft.v5i1.11 75 Erita,  Y.  (2022).  PENGEMBANGAN LKPD  TEMATIK  TERPADU BERBASIS PENDEKATAN SAINTIFIK BERBANTUAN APLIKASI NEARPOD DI KELAS 3 SEKOLAH DASAR. Jurnal Cakrawala Pendas , 8 (4), 1308-1317. https://doi.org/10.31949/jcp.v8i4 .3149 Hendrayantie,  E.  (Madrasah  A.  N.  3  B. (2017). Jurnal PTK dan Pendidikan. 3(2), 19–26. Hidayanti, U., Rosilawati, I., & Suyono. (2018).  Pengembangan  E-book Interaktif  Berbasis  Representasi
Kimia  pada  Materi  Larutan
Penyangga. Jurnal  Pendidikan
Dan  Pembelajaran  Kimia,  7 (1), 1–12.
http://jurnal.fkip.unila.ac.id/inde
x.php/JPK/article/view/14999
Inanta, R., Zulhaji, & Indrayani. (2022). Peningkatan  Hasil  Belajar  IPS Melalui  Media  Nearpod  pada Peserta  Didik  SMPK  Penabur Kelapa  Gading  Jakarta. Jurnal Pemikiran  Dan  Pengembangan Pembelajaran,  4 (1),  418–424. http://www.ejournal- jp3.com/index.php/Pendidikan/a rticle/view/241
Noor,  S.  (2020).  Penggunaan  quizizz dalam  penilaian  pembelajaran pada  materi  ruang  lingkup biologi untuk meningkatkan hasil  belajar  siswa  kelas  X.  6 SMAN  7  Banjarmasin. Jurnal Pendidikan  Hayati , 6 (1),  1-7. https://doi.org/10.33654/jph.v1i 1.927
SYAMSIYAH, Y. N. (2022). Penerapan Model  Kooperatif  Tipe  Inquiri pada Pembelajaran Ikatan Kimia untuk  Meningkatkan  Aktivitas dan  Hasil  Belajar. SCIENCE: Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika  dan  IPA , 2 (2),  144- 151.
https://doi.org/10.51878/science. v2i2.1233
Wahdan,  W.  Z.,  Sulistina,  O.,  & Sukarianingsih, D. (2017). Analisis kemampuan berargumentasi  ilmiah  materi ikatan kimia peserta didik SMA, MAN,  dan  perguruan  tinggi tingkat I. J-PEK (Jurnal Pembelajaran  Kimia) , 2 (2),  30-
40.
Widarti,  H.  R.,  Safitri,  A.  F.,  &
Sukarianingsih, D. (2018). Identifikasi  pemahaman  konsep ikatan kimia. J-PEK (Jurnal
Pembelajaran  Kimia) , 3 (1),  41- 50.