Improvement of Mathematical Learning Outcomes Through The Media Assisted Rme Learning Model For Primary School Students

## Sri Mulyati
SD N RONGGO 03 srimulyati020@gmail.com
Article History accepted 01/11/2020 approved 08/11/2020 published 15/11/2020

## Abstract
The low results of learning mathematics shows not achieve the purpose of learning is optimal. It can  be  seen  from  the  results  of  the  daily  test  scores  of  grade  IV  SD  Negeri  Ronggo  03  on ordinary and mixed fraction material , it shows that 9 out of 24 students or 37% complete and 15 students or   63% are incomplete with KKM 70 The aim of research to describe enhancer of an outcome study of mathematics material fractions plain and mix in with the model pembelajarann Realistic Mathemathic Education (RME) with media objects nyata.Penelitian have implemented two cycles with the phases of planning , implementation , observation and reflection . From the results  action  shows  an  increase  in  mathematics  learning  outcomes  of  ordinary  fractions  and mixed  materials  through  the  RME  learning  model  with  real  object  media  ,  it  can  be  seen  from the results of student learning evaluation in pre- cycle reaching 37%, increasing in cycle I 75%, cycle II 100% so that there is an increase from pre- cycle. cycle until cycle II amounted to 63%. The RME  learning  model  with real object  media can  help students  improve learning outcomes and improve the quality of learning on ordinary and mixed fraction material. Keywords:   Results of study,r ealistic mathemathic education, objects real

## Abstrak
Rendahnya  hasil  belajar  matematika  menunjukkan  belum  tercapainya  tujuan  belajar secara  optimal.  Dapat  dilihat  dari  hasil  nilai  ulangan  harian  siswa  kelas IV  SD  Negeri Ronggo  03  pada  materi  pecahan  biasa  dan  campuran  menunjukkan  9  dari  24  siswa atau  37%  tuntas  dan  15  siswa  atau    63%  tidak  tuntas  dengan  KKM  70.Tujuan penelitian untuk mendiskripsikan peningkatan hasil belajar matematika materi pecahan biasa  dan  campuran  melalui  model  pembelajarann  Realistic  Mathemathic  Education (RME)  dengan  media  benda  nyata.Penelitian  ini  dilaksanakan  dua  siklus  dengan tahapan  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi.  Dari  hasil  tindakan menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar  matematika  materi  pecahan  biasa  dan campuran melalui model pembelajarann RME dengan media benda nyata, dapat dilihat dari hasil evaluasi belajar siswa pada pra siklus mencapai 37%, meningkat pada siklus I  75%,  siklus  II  100%  sehingga  ada  peningkatan  dari  pra  siklus  sampai  siklus  II sebesar  63%.  Model  pembelajarann  RME  dengan  media  benda  nyata  dapat membantu siswa meningkatkan hasil belajar dan meningkatkan kualitas pembelajaran pada materi pecahan biasa dan campuran.
Kata kunci:  :Hasil belajar, realistic mathemathic education, benda nyata
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN

## Latar Belakang Masalah
Darhim (1991)    menyatakan  bahwa  pada  dasarnya  matematika  dapat  dianggap sebagai studi tentang struktur memisah-misahkan hubungan diantara struktur-struktur. Dienes  mengemukakan  bahwa  tiap  konsep  atau  prinsip  dalam  matematika  yang disajikan  dalam  bentuk  konkret  akan  dapat  dipahami  dengan  baik  .  Ini  mengandung arti bahwa jika benda-benda/obyek-obyek dalam permainan akan sangat berperan bila dimanipulasi  dengan  baik  dalam  pembelajaran  matematika. Menurut  Prabawanto (2007: 205), dalam RME Susanto juga menegaskan, bahwa matematika esensinya ialah sebagai aktivitas manusia (human activity)
Menurut  Abdul  Majid  (2013:  3)  media  adalah  alat  yang  menyampaikan  atau mengantarkan  pesan-pesan  pembelajaran.  atau  lebih  singkatnya  menurut  Daryanto (2010:  4)  Media  pembelajaran  itu  merupakan  sarana  perantara  dalam  proses pembelajaran.  Pendapat  lain  juga  diutarakan  oleh  S.Nasution  (2002:  3) bahwa  dalam dunia  pendidikan  media  pembelajaran  adalah  alat  komunikasi  yang  menghubungkan materi atau informasi oleh guru kepada peserta didiknya
Dari hasil pengamatan awal saat dilaksanakan pembelajaran Matematika  materi konsep  pecahan  biasa  dan  campuran  pada  kelas  IV  prestasi  yang  diperoleh  siswa secara  umum  dikategorikan  rendah  jauh  dari  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM).Data prestasi  belajar  dari  siswa  yang  berjumlah  24  siswa,  yang  tuntas  ada  9  siswa  atau 37%,  dan  yang  belum  tuntas  15  siswa  atau  63%.Nilai  terendah  50,  nilai  tertinggi  70, serta nilai rata-ratanya 64.Hasil ini masih jauh dari harapan bila dibandingkan dengan kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM),  baik  ketuntasan  secara  individu  maupun  secara kelompok.
Sebagai  tindak  lanjut  atas  permasalahan  tersebut,  mendorong  guru  untuk melakukan  identifikasi  masalah.Dari  identifikasi  masalah  ditemukan  berbagai permasalahan  ketika  guru  menjelaskan  materi  yaitu:  (1)  Siswa  mengalami  kesulitan dalam  memahami  materi  pecahan  biasa  dan  campuran,  (2)  Siswa  mengobrol  sendiri dengan  temannya  sehingga  kurang  memperhatikan  penjelasan  dari  guru,  (3)  Siswa kurang  konsentrasi  saat  pembelajaran,  (4)  Siswa  kurang  tertarik  dengan  pelajaran matematika.Sedangkan  hasil  dari  refleksi  guru  dalam  pembelajaran  ditemukan:  (1) guru  masih  menggunakan  metode  ceramah,  (2)  guru  belum  menggunakan  model pembelajaran dan media yang tepat.
Defanggi dkk ( 2013: 878) berpendapat bahwa, objek matematika yang bersifat abstrak  tersebut  yang  harus  dihadapi  oleh  peserta  didik  dalam  mempeelajari matematika. Untuk itu dalam penelitian ini peneliti menggunakan bantuan media papan pecahan  sebagai  alat  untuk  membantu  siswa  dalam  proses  pemahaman  konsep matematika..
Peneliti  menyadari  bahwa  perlu  adanya  solusi  tindakan  agar  keaktifan  dan prestasi  belajar  dapat  ditingkatkan.Solusi  tindakan  ini  sangat  penting  agar  tidak terdampak  pada  merosotnya  mutu  pendidikan  di  institusi  sebagai  cerminan  mutu pendidikan  nasional.Untuk  mengatasi  permasalahan  diatas  dilakukan  tindakan perbaikan  pembelajaran.Tindakan  perbaikan  pembelajaran  yang  dilakukan  adalah menerapkan model pembelajaran Realistic Mathemathic Education (RME) berbantuan media  benda  nyata  .penerapan  model  pembelajaran  RME  diyakini  akan  menbawa keberhasilan untuk meningkatkan  prestasi belajar Matematika materi konsep pecahan biasa dan campuran.
Penelitian ini bertujuan untuk mendiskripsikan Peningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas  IV  SD  N  Ronggo  03  pada  Materi  Pecahan  Biasa  dan  Campuran  dengan Penerapan  Model  Pembelajaran  RME  Berbantuan  Media  Benda  Nyata. Manfaat  bagi siswa adalah  untuk meningkatkan prestasi belajar matematika materi konsep pecahan biasa  dan  campuran,  meningkatkan  keaktifan  dalam  mengikuti  pembelajaran
khususnya matematika materi konsep pecahan biasa dan campuran. Dan memuudah memahami isi pelajaran yang disampaikan oleh guru.
Manfaat  bagi    guru  adalah  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  matematika materi konsep pecahan biasa dan campuran dan mendapatkan pengalaman mengenai cara  menerapkan  model  pembelajaran  RME  berbantuan  media  benda  nyata  untuk meningkatkan  prestasi  belajar  matematika  materi  konsep  pecahan  biasa  dan campuran.  Manfaat  bagi    sekolah  adalah  untuk  memperoleh  gambaran  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  RME  berbantuan  benda nyata  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar matematika  materi  konsep  pecahan  biasa dan  campuran  dan  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  melalui  model  pembelajaran RME  berbantuan media benda nyata.

## METODE
Penelitian yang dilakukan oleh guru menggunakan langkah-langkah pelaksanakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Langkah-langkah  tersebut  adalah perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  2 siklus,  yaitu  siklus  1  dan  siklus  2.  Perencanaan,  kegiatan  perencanaan  pada  siklus  1 dan  siklus  2  dilakukan  guna  memperlancar  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas. yaitu  (a)  membuar  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menerapkan  model pembelajaran RME berbantuan benda nyata, (b) menyiapkan bahan-bahan dan media pembelajaran, (c) menyiapkan instrumen penilaian, (d) menyiapkan lembar observasi. Pelaksanaan,  pelaksanaan  tindakan  yaitu  melaksanakan  pembelajaran  melalui simulasi  praktik  pembelajaran  dengan  menerapkan  Model  Pembelajaran  RME berbantuan  Media  Benda  Nyata  dalam  2  siklus.  Pengamatan,  setelah  melaksanakan tindakan  baik  pada  siklus  1  maupun  siklus  2.  Guru  melakukan  pengamatan. Pengamatan  dilakukan  untuk  mendapatkan  gambaran  data  tentang  prestasi  belajar matematika  materi  konsep  pecahan  biasa  dan  campuran  serta  proses  pembelajaran melalui  simulasi  praktik  pembelajaran.  Refleksi,  kegiatan  dalam  tahapan  refleksi dilakukan  untuk  menganalisis  data  hasil  pengamatan  tentang  prestasi  belajar  dan proses pembelajaran dalam simulasi praktik pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan Siklus
Kondisi Awal (Prasiklus). Penelitian dilaksanakan pada kelas IV SD N Ronggo 03 yang berada di Kecamatan Jaken Kabupaten Pati. Penelitian ini dilakukan pada kelas IV  SD  Ronggo  Karena  kurangnya  pemahaman  konsep  siswa  pada  materi  konsep pecahan  biasa  dan  campuran.Hasil  ulangan  harian  siswa  masih  rendah.  Sebelum dilakukan  penelitian  tindakan  kelas,  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  ini menggunakan metode apa adanya yaitu hanya dengan melakukan ceramah, memberi contoh,  lalu  mengerjakan  tugas.Saat  pembelajaran  guru  sudah  menggunakan  media sebisanya  dan  seadanya,  namun  pada  materi  pelajaran  matematika  siswa  memang sering  terlihat  kurang  antusias.  Sedangkan  siswa  lebih  menyukai  pembelajaran  yang menyenangkan dengan adanya menggambar, bernyanyi dan permainan.
Dalam proses pembelajaran masih terlihat siswa ada yang bermain sendiriketika diterangkan  oleh  guru.Siswa  kurang  konsentrasi  saat  pembelajaran  berlangsung  dan terlihat  tidak  fokus,  siswa  kurang  aktif  selama  pelaksanaan  pembelajaran,  siswa  sulit dikondisikan  sehingga  suasana  kelas  menjadi  tidak  kondusif,  dan  siswa  tidak termotivasi  mengikuti  pembelajaran.  Melihat  kenyataan  kondisi  pembelajaran  yang dilakukan mengakibatkan rendahnya prestasi belajar yang diperoleh siswa pada materi konsep  pecahan  biasa  dan  campuran  Terbukti  dari  hasil  ulangan  harian  terhadap  24 siswa diperoleh nilai tertinggi 70, nilai terendah 50, nalai rata-rata 64, serta anak yang belum tuntas sesuai KKM yaitu ada 15 siswa atau 63% dan yang tuntas hanya 9 siswa atau 37%.
Berdasarkan  pengamatan  pada  kondisi  awal,  siklus  1  dan  sikus  2,  diperoleh  data peningkatan  prestasi  belajar  dan  gambaran  perbaikan  proses  pembelajaran  dari  vidio simulasi  praktik  pembelajaran.  Peningkatan  prestasi  belajar  dan  perbaikan  proses pembelajaran dari vidio simulasi praktik pembelajaran dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Perbandinagan Prestasi Belajar antara Kondisi Awal, Siklus 1 dan Sikus
2. Uraian Nilai Persentase(%) Kondisi Awal Siklus 1 Siklus 2 Peningkatan dari kondisi awal ke siklus 2 Tertinggi 70 80 100 30% Terendah 50 60 70 20% Rata-Rata 64 73 84 20%
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  prestasi  belajar  mengalami peningkatan pada nilai tertinggi yaitu 30% dari 70 pada kondisi awal menjadi 100 pada siklus 2. Pada nilai terendah mengalamai peningkatan 20% yaitu dari 50  pada kondisi awal  menjadi  70  pada  siklus  2.  Hal  ini  diikuti  pada  nilai  rata-rata  yang  mengalami peningkatan sebesar 20% yaitu dari  64  menjadi 84.

## Gambar 1. Diagram Perbandingan Prestasi Belajar Kelas IV SD N Ronggo 03 antara Kondisi Awal, Siklus 1 dan Siklus 2
Pada  ketuntasan  belajar  yang  diperoleh  dari  pengamatan  pada kondisi  awal,  siklus  1 dan sikus 2, terjadi peningkatan seperti tabel berikut.
Tabel 2. Perbandingan Ketuntasan Belajar Ketuntasan Hasil Ketuntasan Persentase (%) Perubahan dari Kondisi Awal ke Siklus 2 Kondisi Awal Siklus1 Siklus 2 Jml (%) Jml (%) Jml (%) Tuntas 9 37% 18 75% 24 100 % 63% Belum Tuntas 15 63% 6 25% 0 0% 63%
Berdasarkan tabel di atas dapat dijelaskan bahwa ketuntasan belajar mengalami peningkatan.  Pada  siswa  yang  tuntas  terjadi  peningkatan  63%,  yaitu  daari  37%  pada kondisi  awal  menjadi  100%  pada  siklus  2.  Sedangkan  pada  siswa  yang belum  tuntas mengalami penurunan 63%. Yaitu dari  63% dari kondisi awal menjadi 0% pada siklus 2 menjadi 0% pada siklus 2

## Gambar 2. Diagram Perbandingan Ketuntasan Belajar
Pada  proses  pembelajaran  terjadi  perubahan.  Hal  ini  dilihat  dari  pengamatan proses  pembelajaran  kondisi  awal  dengan  Siklus  2.  Pada  kondisi  awal  guru melaksanakan  pembelajaran  seadanya,  belum  menggunakan  variasi,  pembelajaran, masih  melaksanakan  secara  monoton  dan  konfensional.  Sedangkan  pada  proses pembelajaran  siklus  1  dan  2,  guru  telah  menerapkan  model  pembelajaran  RME berbantuan  media  benda  nyata  dengan  baik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  vidio  simulasi praktik  pembelajaran  siklus  1  dan  siklus  2.  Untuk  melihat  perubahan  proses pembelajaran  yang  dilakukan  selama  penelitian  oleh  guru,  dapat  dilihat  pada  tabel berikut.

## Tabel 3.  Perbadingan Proses Pembelajaran
Tahapan Kegiatan Kondisi Awal Siklus 1 Siklus 2 Kegiatan Pendahuluan Membuka pelajaran hanya  dengan berdoa Masih kurang jelas kalimat penghantar  untuk perpindahan kegiatan, yaitu dari kegiatan pembuka ke kegiatan inti Pada bagian pendahuluan sudah  membuka pembelajaran dengan  baik  dan memberikan apersepi dan menyampaikan tujuan pembelajaran dengan baik kepada siswa Kegiatan Inti Belum menerapkan model pembelajaran, mengajar dengan apa adanya Kegiatan kegiatan inti  masih  kurang jelas pelaksanaan sintak RME Gambar  pecahan yang  dibuat  oleh siswa baiknya juga  ditampilkan gambar dalam video Pada kegiatan inti, saya menggunakan sintak Realistic Mathemathic Education(RME) yang sudah tampak jelas sintaknya dan didukung oleh caption .  Kegiatan memoyivasi siswa.Mengkomu nikasikan tujuanpembelajar an.Memulai pelajaran  dengan mengajukan masalah  yang  riil atau  nyata  pada siswa Kegiatan Penutup Hanya mengimporma sikan pelajaran yang akan datang lalu berdoa Kesimpulan baiknya ditulis dalam bentuk caption Evaluasi ada baiknya dibuat dalam bentuk kertas  tidak  perlu banyak Pada kegiatan penutup,    sudah melakukan evaluasi dan kesimpulan
Dari  tabel  di  atas,  telah  menunjukan  perubahan  pada  langkah-langkah pembelajaran antara kondisi awal, siklus 1 ,dan siklus 2. Guru pada kondisi awal belum menerapakan  pembelajaran  model  pembelajaran  RME  berbantuan  media  benda nyata,  sedangkan  pada  siklus  1  dan  2  guru  melakukan  perbaikan  pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran RME berbantuan media benda nyata.

## SIMPULAN
Dari serangkaian kegiatan perbaikan pembelajaran yang dilakukan guru dengan menerapakan  model  pembelajaran  RME  berbantuan  media  benda  nyata  pada  mata pelajaran  matematika  materi  konsep  pecahan  biasa  dan  campuran  ,  dapat disimpulkan:  Penerapan  model  pembelajaran  RME  dapat  meningkatkan  prestasi belajar Matematika Materi Konsep Pecahan Biasa dan Campuran pada Siswa Kelas IV SD N Ronggo 03 . Hal ini dibuktikan dengan meningkatnya prestasi belajar dari kondisi awal  ke  siklus  2.  Pada  kondisi  awal  nilai  rata-rata  64  menjadi  84  pada  siklus  2.  Ada peningkatan  20%.  Serta  terjadi  perubahan  pada  ketuntasan  belajar  siswa.  Pada kondisi awal siswa yang belum tuntas mencapai 63% berubah menjadi 0% pada Siklus 2.  Ada  perubahan  63%.  Penerapan  model  pembelajaran  RME  berbantuan  media benda  nyata  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Hal  ini  dapat  dilihat  adanya perubahan-perubahan dalam pelaksanaan pembelajaran dari kondisi awal guru hanya melakukan  pembelajaran  apa  adanya.  Sedangkan  pada  siklus  1  dan  2  guru  guru menerapkan model pembelajaran RME berbantuan media benda nyata

## DAFTAR PUSTAKA
Darhim.(1991). Pendidikan  Matematika  2. Depdikbud  Proyek  Tenaga  Kependidikan Jakarta.Pendidikan Tinggi.
Daryanto. (2014) .  Penelitian  Tindakan  kelas  dan  Penelitian  Tindakan  Sekolah  Besera Contoh-Contohnya . Yogyakarta: Gaya Media. Defanggi, dkk. (2013). Penerapan Pendekatan Realistic Mathematics Education (RME) Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Sifta-Sifat  Bangun  Ruang  Pada Siswa Sekolah Dasar. 2337-878 Majid Abdul. 2013. Strategi Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Nasution,  S.2002. Berbagai  Pendekatan  Dalam  Proses  Belajar  dan  Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Prabawanto, Sufyani dkk. 2007. Pendidikan MATEMATIKA II. Bandung: UPI PRESS