Penerapan Model Talking Stick dengan Media Mind Mapping untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Materi Proklamasi Kemerdekaan pada Siswa Kelas V
Mita Eka Amalia Agustin, Ngatman, Rokhmaniyah
Universitas Sebelas Maret mitaekaamalia@student.uns.ac.id
Article History accepted 19/2/2024 approved 1/3/2024 published 30 /4/2024

## Abstract
The study aimed to: 1) to describe the steps for implementing the Talking Stick model with mind mapping  media  and  2)  to  improve  social  studies  learning  outcomes  on  the  Proclamation  of Independence  material  through  the  application  of  the  Talking  Stick  model  with  mind  mapping media.  The  research  subjects  were  teachers  and  fifth  grade  students  at  SDN  1  Klapasawit, totaling  36  students.  The  data  used  are  quantitative  and  qualitative  data.  Data  collection techniques  are  by  observation,  interviews,  and  documents,  as  well  as  written  evaluation  tests. Social  studies  cognitive  learning  outcomes  of  the  Poklamasi  Kemerdekaan  material  improved each  cycle,  in  cycle  I  =  78.51%,  cycle  II  =  86.09%,  and  cycle  III  =  93.41%.  Based  on  these results  it  can  be  concluded  that  the  application  of  the  Talking  Stick  model  with  mind  mapping media  can  improve  social  studies  learning  outcomes  on  the  Proclamation  of  Independence material for fifth grade students at SDN 1 Klapasawit in the 2022/2023 academic year. Keywords : Talking Stick, mind mapping, social science

## Abstrak
Tujuan  penelitian  yaitu:  1)  mendeskripsikan  langkah-langkah  penerapan  model Talking  Stick dengan  media mind  mapping dan  2)  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  materi  Proklamasi Kemerdekaan melalui penerapan model Talking Stick dengan media mind mapping . Penelitian tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus.  Subjek  penelitian  adalah  guru  dan  siswa kelas V SDN 1 Klapasawit yang berjumlah 36 siswa. Data yang digunakan yaitu data kuantitatif dan  kualitatif.  Teknik  pengumpulan  data  yaitu  dengan  observasi,  wawancara,  dan  dokumen, serta  tes  evaluasi  secara  tertulis.  Hasil  belajar  kognitif  IPS  materi  Poklamasi  Kemerdekaan meningkatkan tiap siklusnya, pada siklus I = 78,51%, siklus II = 86,09%, dan siklus III = 93,41%. Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model Talking  Stick dengan media mind  mapping dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  materi  Proklamasi  Kemerdekaan pada siswa kelas V SDN 1 Klapasawit tahun ajaran 2022/2023. Kata kunci: Talking Stick, mind mapping, IPS

## PENDAHULUAN
Pendidikan  abad  21  mengembangkan  individu  untuk  mempunyai  kompetensi berpikir kritis, kreativitas, kolaborasi, dan komunikasi sehingga pendidikan abad 21 ini berfokus  pada  teknologi  digital  yang  menekankan  pada  pengembangan  pengetahuan yang  relevan  dengan  dunia  nyata  dan  menempatkan  siswa  sebagai  pembelajar  yang aktif  serta  komunikatif  (Rahayu,  Iskandar,  &  Abidin,  2022).  Pendidikan  sekolah  dasar mempunyai peran yang penting dalam membangun pondasi awal kemampuan belajar siswa dan mengembangkan potensi siswa. Oleh karena itu, pendidikan sekolah dasar dalam mewujudkan peran tersebut memerlukan proses pembelajaran yang berkualitas sehingga  mutu  pendidikan  pun  meningkat.  Pembelajaran  yang  berkualitas berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Menurut UU Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, pembelajaran adalah proses interaksi guru dengan siswa dan  sumber  belajar  yang  berlangsung  dalam  suatu  lingkungan  belajar  (Rohmah, 2017).  Berdasarkan  struktur  Kurikulum  2013  sekolah  dasar  (SD),  Ilmu  Pengetahuan Sosial  (IPS)  termasuk  salah  satu  mata  pelajaran  kelompok  A.  Mehakati  (2017) menyatakan  bahwa  IPS  merupakan  muatan  pelajaran  yang  mengkaji  tentang kehidupan  sosial  berdasarkan  ilmu  sosial.  Pembelajaran  IPS  di  SD  termasuk  dalam pembelajaran  tematik,  tetapi  setiap  pembelajaran  di  dalamnya  tidak  terpisahkan  dari kompetensi dasarnya (Azizah, 2021).
Pada hari Selasa, 10 Januari 2023, peneliti melakukan wawancara dengan guru kelas  V  SDN  1  Klapasawit  tentang  pembelajaran  IPS.  Berdasarkan  wawancara tersebut  diperoleh  data  bahwa  siswa  mengalami  kesulitan  memahami  materi  yang berupa  hafalan.  Hal  tersebut  dikarenakan  siswa  belum  dapat  mengingat  materi  IPS yang banyak hanya dengan cara dihafalkan. Selain itu, masih ada siswa  yang kurang antusias  dan  aktif  dalam  kegiatan  tanya  jawab  dengan  guru  karena  guru  kurang menciptakan suasana yang dapat membuat siswa antusias dan aktif dalam menjawab pertanyaan  guru.  Guru  dalam  pembelajaran  IPS  sudah  menggunakan  media  video untuk menyajikan materi, tetapi media yang digunakan guru masih terbatas pada video saja  dan  belum  menggunakan  media  inovatif  yang  lain.    Akibatnya,  hasil  belajar  IPS siswa  kelas  V  tergolong  rendah.  Berdasarkan  hasil  wawancara  lebih  lanjut  dengan guru kelas V dinyatakan bahwa materi yang dirasakan sulit oleh siswa sehingga hasil belajar IPS rendah diantaranya materi Proklamasi Kemerdekaan.
Berdasarkan  permasalahan  yang  muncul  di  kelas  V  SDN  1  Klapasawit,  maka diperlukan  perbaikan  pada  pembelajaran IPS materi  Proklamasi  Kemerdekaan.  Bujuri (2018)  berpendapat  bahwa  siswa  kelas  V  berada  pada  kisaran  usia  10  -  11  tahun sehingga termasuk ke dalam tahap operasional konkret yang mempunyai karakteristik yaitu sudah dapat berfikir logis, objektif terhadap benda konkret, mampu bekerja sama dalam kelompok kecil. Adapun alternatif solusi untuk mengatasi permasalahan tersebut yaitu  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  inovatif Talking  Stick .  Model Talking Stick adalah model pembelajaran yang mampu mendorong siswa untuk berani dalam berpendapat.  Lestari,  Kristiantari,  dan  Ganing  (2017)  menyatakan  bahwa  model Talking  Stick merupakan  model  pembelajaran  dengan  menggunakan tongkat  sebagai alat  untuk  menentukan  giliran  dalam  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru sehingga  siswa  yang  mendapatkan  giliran  untuk  memegang  tongkat  diharuskan menjawab  pertanyaan.  Kelebihan  model Talking  Stick menurut  Shoimin  (2016)  yaitu: (1) mengukur sejauh mana kesiapan siswa dalam mengikuti pembelajaran, (2) melatih siswa agar dapat memahami materi dengan cepat, (3) meningkatkan semangat belajar siswa  sebelum  pembelajaran  dimulai,  dan  (4)  meningkatkan  keaktifan  siswa  melalui kegiatan  mengemukakan  pendapat.  Oleh  karena  itu,  model  pembelajaran  ini  sesuai apabila  diterapkan  pada  mata  pelajaran  IPS  materi  Proklamasi  Kemerdekaan  untuk siswa  kelas  V  karena  menjadikan  siswa  aktif  dalam  pembelajaran  sehingga  hasil belajar siswa pun meningkat.
Selain penerapan model pembelajaran inovatif, penggunaan media inovatif juga menjadi solusi untuk mengatasi permasalahan tersebut. Media yang digunakan dalam pembelajaran  dapat  disesuaikan  dengan  materi.  Pada  penelitian  ini,  media  yang digunakan  yaitu mind  mapping . Mind  mapping merupakan  pemetaan  informasi  yang berisi  ringkasan  materi  dalam  bentuk  poin-poin  penting.  Menurut  Arsana,  Suarjana, dan Arini (2019), mind mapping merupakan cara untuk memetakan informasi ke dalam otak  dengan  menggabungkan  kerja  otak  kanan  dan  kiri.  Hal  tersebut  juga  sejalan dengan  pendapat  Variani  dan  Agung  (2020)  yang  menyatakan  bahwa mind  mapping membantu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  melalui  kegiatan  menggambar, meringkas,  dan  mencatat  poin-poin  dari  materi  yang  dipelajari.  Menurut  Nursoviani, Sahal,  dan  Ambara  (2019),  kelebihan  model mind  mapping yaitu  meningkatkan pemahaman  siswa  karena  menggunakan  cara  belajar  yang  dapat  mengembangkan pembelajaran  yang  bermakna.  Priyandana,  Dibia,  dan  Ujianti  (2021)  menyatakan bahwa mind mapping berisikan gambar  atau konsep yang sesuai dengan materi. Oleh karena  itu,  penerapan  model Talking  Stick dengan  media mind  mapping dapat meningkatkan hasil belajar IPS materi Proklamasi Kemerdekaan yang berupa hafalan.
Pada  penelitian  ini,  peneliti  menerapkan  model Talking  Stick dan  media mind mapping secara  bersamaan  dalam  pembelajaran.  Penerapan  model Talking  Stick dengan  media mind  mapping terbukti  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  pada siswa. Hal tersebut dapat diketahui berdasarkan hasil penelitian Lidia, Hairunisya, dan Sujai  (2018)  tentang  pengaruh  model Talking  Stick terhadap  hasil  belajar  IPS  yang menyatakan bahwa model Talking Stick dapat membantu siswa untuk menggali materi IPS secara mendalam sehingga berpengaruh terhadap tingkat pemahaman siswa yang mengakibatkan hasil belajar IPS siswa meningkat. Selain penelitian tersebut, penelitian yang  dilakukan  Mehakati  (2017)  juga  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil belajar  IPS  menggunakan  media mind  mapping karena  ada  perubahan  jumlah  siswa yang  mencapai  KKM  yaitu  pada  siklus  I  sebanyak  17  (51%)  siswa  mencapai  KKM menjadi  26  (79%)  siswa  mencapai  KKM  pada  siklus  II  dari  33  siswa  di kelas  V. Oleh karena  itu,  penelitian  mengenai  penerapan  model Talking  Stick dengan  media mind mapping harus  dilakukan  pada  pembelajaran  IPS  materi  Proklamasi  Kemerdekaan karena  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  materi  Proklamasi  Kemerdekaan  pada siswa kelas V.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian tindakan kelas  dengan tujuan penelitian  yaitu: 1) mendeskripsikan langkah- langkah  penerapan  model Talking  Stick dengan  media mind  mapping untuk meningkatkan  hasil  belajar  IPS  materi  Proklamasi  Kemerdekaan  pada  siswa  kelas  V SDN  1  Klapasawit  tahun  ajaran  2022/2023  dan  2)  meningkatkan  hasil  belajar  IPS materi  Proklamasi  Kemerdekaan  pada  siswa  kelas  V  SDN  1  Klapasawit  tahun  ajaran 2022/2023 melalui penerapan model Talking Stick dengan media mind mapping .

## METODE
Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  penelitian  yang  memaparkan  proses  dan hasil  dari  suatu  tindakan  di  kelas  dalam  bentuk  siklus  yang  digunakan  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di  kelas  tersebut  (Arikunto,  Suhardjono  & Supardi,  2015) . Jenis  penelitian  tindakan  kelas  yang  digunakan  yaitu  penelitian tindakan  kelas  kolaboratif  antara  guru  kelas  V  SDN  1  Klapasawit  sebagai  pelaksana dengan  mahasiswa  sebagai  perancang  peneliti  dan  observer.  Data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  data  kuantitatif  berupa  hasil  belajar  IPS  materi  Proklamasi Kemerdekaan dan data kualitatif berupa hasil observasi dan wawancara dengan guru maupun  siswa  tentang  penerapan  model Talking  Stick dengan  media mind  mapping . Sumber  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  36  siswa  yang  terdiri  dari  15 siswa  laki-laki  dan  21  siswa  perempuan  dan  guru  kelas  V  SDN  1  Klapasawit  serta
dokumen.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  teknik nontes  berupa  observasi,  wawancara,  dan  dokumen  serta  teknik  tes.  Alat pengumpulan data terdiri dari instrumen penerapan model Talking Stick dengan media mind  mapping dan  instrumen  hasil  belajar  IPS  tentang  Proklamasi  Kemerdekaan. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu reduksi data, penyajian data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Tujuan  1  didapatkan  dengan  melihat  kesungguhan siswa  mengikuti  pembelajaran  dan  tujuan  2  didapatkan  dengan  mengukur  aspek kognitif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus  yang  terdiri  dari  lima  pertemuan dengan  menerapkan  model Talking  Stick dengan  media mind  mapping .  Langkah- langkah  penerapan  model Talking  Stick dengan  media mind  mapping pada pembelajaran  IPS  materi  Proklamasi  Kemerdekaan  yaitu:  (1)  penyiapan  tongkat  dan media mind  mapping ,  (2)  pembentukan  kelompok,  (3)  penyajian  materi  dengan menggunakan  estafet  tongkat  dan  media mind  mapping ,  (4)  estafet  tongkat  dengan iringan musik untuk menjawab pertanyaan pada media mind mapping , (5) kesimpulan, serta (6) evaluasi (Pasaribu, Hendri & Susanti, 2017).
Hasil  observasi  terhadap  penerapan  model Talking  Stick dengan  media mind mapping pada siklus I, siklus II, dan siklus III mengalami peningkatan hingga mencapai indikator  capaian  penelitian  yang  ditargetkan  sebesar  85%.  Peningkatan  hasil observasi guru dan siswa dapat dilihat pada tabel 1. berikut.
Tabel 1. Perbandingan Antarsiklus Hasil Observasi Guru dan Siswa
Langkah-langkah Siklus I Siklus II Siklus III G S G S G S % % % % % % Penyiapan tongkat dan media mind mapping 79,16 79,16 87,5 87,5 91,66 91,66 Pembentukan kelompok 77,08 81,25 85,41 89,58 91,66 95,83 Penyajian materi dengan menggunakan estafet tongkat dan media mind mapping 81,25 77,08 85,41 85,41 91,66 87,5 Estafet tongkat dengan iringan musik untuk menjawab pertanyaan pada media mind mapping 74,16 75,83 80 80 83,33 85 Kesimpulan 79,16 73,61 81,94 79,16 86,11 83,33 Evaluasi 81,25 77,08 89,58 85,41 95,83 91,66 Rata-rata 78,68 77,33 84,97 84,51 90,04 89,16
Peneliti  melakukan  observasi  penerapan  model Talking  Stick dengan  media mind  mapping terhadap  guru  dan  siswa.  Hasil  observasi  terhadap  guru  dan  siswa selalu  mengalami  peningkatan  pada  setiap  siklusnya.  Pada  siklus  I  guru  belum menerapkan  setiap  langkah  model Talking  Stick dengan media mind mapping secara maksimal  yaitu  pada  langkah  estafet  stik  dengan  iringan  musik  untuk  menjawab pertanyaan  pada  media mind  mapping .  Karena  pada  langkah  tersebut  guru  kesulitan dalam  menciptakan  suasana  kelas  yang  kondusif  pada  saat  pelaksanaan  estafet  stik dan  guru  kesulitan  mengondisikan  siswa  untuk  mematuhi  peraturan  dalam pelaksanaan estafet stik sehingga terdapat beberapa siswa yang melanggar peraturan. Siswa  juga  perlu  beradaptasi  dengan  pembelajaran  yang  menerapkan  model Talking
Stick dengan  media mind  mapping. Pada  langkah  kesimpulan  terdapat  siswa  yang bermain  sendiri  dengan  anggota  kelompoknya  yang  lain  bahkan  terdapat  siswa  yang berjalan-jalan  ke  kelompok  lain  pada  saat  kegiatan  mengerjakan  LKPD  secara berkelompok. Hal tersebut ditunjukkan dengan rata-rata hasil observasi terhadap guru mendapat  persentase  sebesar  78,68%dan  observasi  terhadap  siswa  mendapat persentase sebesar 77,33%.
Pada siklus II hasil observasi terhadap guru dan siswa mengalami peningkatan karena  siklus  II  dilaksanakan  sesuai  dengan  refleksi  pada  siklus  I.  Guru  sudah  lebih baik  dalam  menerapkan  setiap  langkah  model Talking  Stick dengan  media mind mapping. Hal  tersebut  dapat  terlihat  pada  langkah  estafet  stik  dengan  iringan  musik untuk  menjawab  pertanyaan  pada  media mind  mapping, guru  menyampaikan penjelasan  tentang  peraturan  dalam  melaksanakan  estafet  stik  sehingga  siswa  lebih kondusif  ketika  melaksanakan  estafet  stik.  Siswa  juga  sudah  lebih  memperlihatkan kesungguhan  dalam  mengikuti  pembelajaran  yang  menerapkan  model Talking  Stick dengan media mind mapping. Pada langkah kesimpulan, siswa bekerja sama dengan lebih  baik  dalam  mengerjakan  tugas  kelompok  yang  diberikan.  Oleh  karena  itu,  pada siklus  II  rata-rata  hasil  observasi  guru  dan  siswa  meningkat  menjadi  sebesar  84,97% dan sebesar 84,51%.
Pada  siklus  III  guru  sudah  dapat  menerapkan  langkah  model Talking  Stick dengan  media mind  mapping secara  maksimal  sehingga  siswa  dapat  mengikuti pembelajaran  dengan  sangat  baik.  Hal  tersebut  ditunjukkan  dengan  meningkatnya persentase  rata-rata  hasil  observasi  terhadap  guru  dan  siswa.  Rata-rata  hasil observasi  terhadap  guru  mencapai  persentase  sebesar  90,04%  dan  observasi terhadap  siswa  mencapai  89,16%.  Persentase  tersebut  menunjukkan  bahwa  hasil observasi  terhadap  guru  dan  siswa  sudah  melebihi  indikator  capaian  penelitian sebesar 85%.
Tabel 2. Hasil Belajar IPS Materi Proklamasi Kemerdekaan
Nilai Siklus I Siklus II Siklus III Pert 1 Pert 2 Pert 1 Pert 2 Rata-rata 76,94 80,08 84,08 88,11 93,41 Siswa Tuntas % 66,67 69,44 75 83,33 91,67 Siswa Belum Tuntas % 33,33 30,56 25 16,67 8,33
Hasil belajar IPS siklus I, siklus II, dan siklus III selalu mengalami peningkatan. Pada siklus I pertemuan 1 rata-rata nilai siswa 76,94 dengan jumlah siswa yang telah mencapai  KKM  (75)  sebanyak  24  siswa  (66,67%)  dan  jumlah  siswa  yang  belum mencapai KKM sebanyak 12 siswa (33,33%). Pada siklus I pertemuan 2 rata-rata nilai siswa  80,08  dengan  jumlah  siswa  yang  telah  mencapai  KKM  sebanyak  25  siswa (69,44%) dan jumlah siswa yang belum mencapai KKM sebanyak 11 siswa (30,56%). Pada siklus II pertemuan 1 rata-rata nilai siswa 84,08 dengan jumlah siswa yang telah mencapai  KKM  sebanyak  27  siswa  (75%)  dan  jumlah  siswa  yang  belum  mencapai KKM  sebanyak  9  siswa (25%).  Pada siklus  II  pertemuan  2 rata-rata  nilai  siswa  88,11 dengan  jumlah  siswa  yang  telah  mencapai  KKM  sebanyak  30  siswa  (83,33%)  dan jumlah  siswa  yang  belum mencapai  KKM  sebanyak  6  siswa (16,67%). Pada  siklus III rata-rata  nilai  siswa  93,41  dengan  jumlah  siswa  yang  telah  mencapai  KKM  sebanyak 33  siswa  (91,67%)  dan  jumlah  siswa  yang  belum  mencapai  KKM  sebanyak  3  siswa (8,33%).  Adapun  peningkatan  hasil  ketuntasan  siswa  yaitu  dari  siklus  I  ke  siklus  II mengalami peningkatan sebesar 13,89% dan dari dari siklus II ke siklus III mengalami peningkatan sebesar 8,34%.
Berdasarkan tabel 1. dapat disimpulkan bahwa penerapan model Talking Stick dengan  media mind  mapping sudah  dilaksanakan  dengan  baik  dan  sudah  mencapai indikator capaian penelitian 85%. Berdasarkan tabel 2. dapat disimpulkan bahwa hasil belajar IPS sudah mencapai indikator capaian penelitian 85%.. Hasil belajar IPS siswa mengalami  peningkatan  pada  setiap  siklusnya.  Peningkatan  hasil  belajar  IPS  melalui penerapan model Talking  Stick relevan  dengan hasil  penelitian  Lidia,  Hairunisya,  dan Sujai  (2018)  yang  menyatakan  bahwa  model Talking  Stick dapat  membantu  siswa untuk  menggali  materi  IPS  secara  mendalam  sehingga  berpengaruh  terhadap  tingkat pemahaman  siswa  yang  mengakibatkan  hasil  belajar  IPS  siswa  meningkat.  Selain penelitian  tersebut,  penelitian  yang  dilakukan  Mehakati  (2017)  tentang  peningkatan hasil  belajar  siswa  menggunakan mind  mapping pada  muatan  pelajaran  IPS  kelas  V juga membuktikan  bahwa  media mind mapping dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPS dengan  adanya  perubahan  jumlah  siswa  yang  mencapai  KKM  yaitu  pada  siklus  I sebanyak  17  (51%)  siswa  mencapai  KKM  menjadi  26  (79%)  siswa  mencapai  KKM pada siklus II dari 33 siswa di kelas.
Alasan mengapa hasil belajar IPS meningkat setelah diterapkan model Talking Stick dengan  media mind  mapping yaitu:  1)  Penyiapan  tongkat  dan  media mind mapping ,  guru  menyiapkan  tongkat,  iringan  musik,  LCD,  dan  media mind  mapping tentang  materi  Proklamasi  Kemerdekaan  yang  sudah  dibuat  guru  di  luar  jam pembelajaran  untuk  membantu  siswa  memahami  materi kemudian  siswa memperhatikan guru ketika menyiapkan tongkat, iringan musik, LCD, dan media mind mapping tersebut. Menurut  Rofi’ah  dan  Ma’ruf  (2020),  guru  menyiapkan  stik  dengan panjang kurang lebih 20 cm; 2) Pembentukan kelompok, guru membagi siswa menjadi kelompok  kecil  secara  acak  dan  memberikan  kesempatan  siswa  untuk  bergabung dengan  kelompoknya  sehingga  selama  proses  pembelajaran  siswa  duduk  secara berkelompok  sesuai  dengan  kelompok  yang  sudah  dibentuk  guru.  Sugihharto  (Huda, 2017)  menyatakan  bahwa  kelompok  yang  dibentuk  oleh  guru  harus  terdiri  dari  siswa dengan kemampuan tinggi, sedang, dan rendah, serta berasal dari jenis kelamin yang berbeda; 3)  Penyajian  materi  dengan  menggunakan  estafet  tongkat  dan  media mind mapping , guru  memberikan  pertanyaan  pemantik  kepada  siswa  berkaitan  dengan materi  Proklamasi  Kemerdekaan  yang  akan  dipelajari  untuk  memancing  perhatian siswa  dan  ketika  menyajikan  materi  guru  menggunakan  bantuan  estafet  tongkat dengan  iringan  musik  dan  media mind  mapping. Menurut  Nilayanti,  Suastra,  dan Gunamantha  (2017),  penyajian  materi  dalam  model Talking  Stick dilakukan  dengan menyajikan  materi  pokok  yang  dipelajari;  4)  Estafet  tongkat  dengan  iringan  musik untuk  menjawab  pertanyaan  pada  media mind  mapping ,  guru  menjelaskan  cara pelaksanaan  estafet tongkat  dengan  iringan musik,  guru memberikan tongkat  kepada salah satu siswa untuk diestafetkan kepada siswa yang lainnya sesuai dengan iringan musik, guru memberikan pertanyaan yang ada pada media mind mapping pada siswa yang  terakhir  memegang  tongkat  sehingga  siswa  yang  terakhir  memegang  tongkat tersebut menjawab  pertanyaan  dari  guru.  Nilayanti,  Suastra,  dan Gunamantha (2017) menyatakan  bahwa  pertanyaan  dari  guru  ditujukan  kepada  anggota  kelompok  yang memegang  stik  dan  anggota  kelompok  tersebut  harus  menjawabnya,  sehingga penerapan  model Talking  Stick ini  dapat  menciptakan  suasana  yang  menyenangkan pada siswa; 5) Kesimpulan, guru membimbing siswa secara berkelompok mengerjakan LKPD  sehingga  siswa  dapat  lebih  mudah  dalam  menyimpulkan  materi  pembelajaran, guru  juga  membimbing  siswa  dalam  menuliskan  atau  merangkum  kesimpulan  dari materi pelajaran. Menurut Nasroni (2020), langkah kesimpulan dilakukan oleh guru dan siswa  yang  secara  bersama-sama  menyimpulkan  materi;  serta  6)  Evaluasi,  guru memberikan petunjuk dalam mengerjakan tes evaluasi secara individu kemudian siswa bersama  guru  membahas  tes  evaluasi  yang  sudah  dikerjakan  untuk  menelaah  tes
evaluasi tersebut. Rofi’ah dan Ma’ruf (2020, hlm. 38) menyatakan bahwa pada langkah evaluasi guru dapat melakukan penilaian secara individu maupun kelompok.
Penerapan  model Talking  Stick dengan  media mind  mapping dilaksanakan pada  tiga  siklus.  Pada  setiap  siklusnya  ditemukan  beberapa  kendala.  Beberapa kendala  yang  ditemukan  tersebut  kemudian  dicarikan  solusinya,  tetapi  pada  siklus  III kendala  tersebut  masih  muncul.  Kendala  yang  ditemukan  pada  penerapan  model Talking Stick dengan media mind mapping yaitu (1) suasana kelas kurang kondusif, (2) siswa  ketika  mengerjakan  tugas  kelompok  bermain  sendiri  dengan  teman  satu kelompoknya,  (3)  siswa  tidak  mematuhi  peraturan  dalam  melaksanakan  estafet tongkat,  (4)  siswa  kurang  aktif  dalam  mengerjakan  tugas  kelompok,  dan  (5)  terdapat siswa  yang  malu  untuk  menjawab  pertanyaan  dari  guru.  Kusumayani,  Wibawa  & Yudiana (2019) menyatakan bahwa model Talking Stick menciptakan rasa gelisah dan khawatir  pada  siswa  ketika  mendapatkan  giliran  untuk  menjawab  pertanyaan  yang diajukan guru.
Adapun  solusi  dari  kendala  yang  muncul  yaitu  (1)  siswa  dibina  untuk  tertib dengan  bimbingan  guru,  (2)  siswa  dibimbing  guru  untuk  bertanggung jawab  terhadap tugasnya dalam kelompok, (3) siswa yang melanggar peraturan diberikan sanksi yang mendidik  (menjawab  pertanyaan  secara  individu)  oleh  guru,  (4)  siswa  diberikan penghargaan  berupa tambahan  nilai  untuk  kelompok terbaik  oleh  guru, dan  (5)  siswa dibina  untuk  berani  menyampaikan  pendapatnya  dengan  bimbingan  guru.  Pemberian penghargaan  ( reward )  kepada  siswa  berupa  nilai  tambah  dapat  meningkatkan keaktifan siswa baik dalam kegiatan kelompok maupun individu (Rahayuliana & Watini, 2022).

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa 1) langkah-langkah  penerapan  model Talking  Stick dengan  media mind  mapping yaitu: (1)  penyiapan  tongkat  dan  media mind  mapping ,  (2)  pembentukan  kelompok,  (3) penyajian materi  dengan  menggunakan  estafet tongkat  dan media mind mapping , (4) estafet  tongkat  dengan  iringan  musik  untuk  menjawab  pertanyaan  pada  media mind mapping , (5) kesimpulan, serta (6) evaluasi; 2) penerapan model Talking Stick dengan media mind  mapping dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  materi  Proklamasi Kemerdekaan pada siswa kelas V SDN 1 Klapasawit tahun ajaran 2022/2023 dengan hasil ketuntasan siklus I = 69,44%, siklus II = 83,33%, dan siklus III = 91,67%; serta 3) kendala  dalam  penelitian  ini  diantaranya  terdapat  siswa  yang  malu  untuk  menjawab pertanyaan  dari  guru  sehingga  guru  dapat  memberikan  poin  tambahan kepada  siswa yang  berani  menjawab  pertanyaan  dari  guru.    Implikasi  dari  penelitian  tentang penerapan  model Talking  Stick dengan  media mind  mapping yaitu  dapat  digunakan oleh  guru  untuk  memberikan  pengalaman  belajar  kepada  siswa  secara  berkelompok serta  dapat  meningkatkan  berfikir  logis  pada  siswa  melalui  kegiatan  menjawab pertanyaan dari guru. Dengan demikian, peneliti hendaknya melakukan penelitian lain dengan  membuat  kegiatan  pembelajaran  yang  lebih  inovatif  dan  sesuai  dengan perkembangan ilmu pengetahuan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S., Suhardjono & Supardi. (2015). Penelitian Tindakan Kelas Ed.  Revisi, cet 1 . Jakarta: Bumi Aksara.
Arsana, I. K., Suarjana, M. & Arini, N. W. (2019). Pengaruh Penggunaan Mind Mapping berbantuan  Alat  Peraga  Tangga  Garis  Bilangan  terhadap  Hasil  Belajar Matematika. International Journal of Elementary Education, 3 (2), 99 – 107.
Azizah, A. A. M. (2021). Integrasi Nilai-nilai Keislaman dalam Pembelajaran IPS pada Kurikulum  2013. ElementerIs:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar Islam, 3  (1),  23 – 35.
Bujuri, D. A. (2018). Analisis Perkembangan Kognitif Anak Usia Dasar dan Imlikasinya dalam Kegiatan Belajar Mengajar. LITERASI (Jurnal Ilmu Pendidikan), 9 (1), 37 – 50.
Huda,  F.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran Talking  Stick untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Pokok  Bahasan  Pancasila  sebagai  Dasar  Negara  Republik Indonesia  Kelas  VI  Tahun  Pelajaran  2017/2018. Jurnal  PTK  dan  Pendidikan, 3 (2), 45 – 54.
Kusumayani,  N.  K.  M.,  Wibawa,  I.  M.  C.  &  Yudiana,  K.  (2019).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif Talking  Stick Bermuatan Tri  Hita  Karana terhadap Kompetensi  Pengetahuan  IPA  Siswa  IV  SD. Jurnal  Pendidikan  Multikultural Indonesia, 2 (2), 55 – 56.
Lestari,  N.  K.,  Kristiantari,  M.  R.  &  Ganing,  N.  N.  (2017).  Pengaruh  Model Pembelajaran Talking Stick Berbantuan Lagu Daerah terhadap Hasil Belajar IPS. Journal of Education Research and Evaluation, 1 (4), 290 – 297. Lidia, W., Hairunisya, N. & Sujai, I. S. (2018). Pengaruh Model Talking Stick terhadap Hasil Belajar IPS. Jurnal Teori dan Praksis Pembelajaran IPS, 3 (2), 81 – 87.
Mehakati,  F.  U.  (2017).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan (Mind Mapping) pada Mata Pelajaran IPS Kelas V SD. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 6 (7), 678 – 684.
Nasroni.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran Talking  Stick sebagai  Upaya Meningkatkan Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia  Peserta  Didik  Kelas  VI  UPT  SD Negeri 206 Rampoang Kecamatan Tanalili Kabupaten Luwu Utara, DIDAKTIKA, 9 (1), 147 – 161.
Nilayanti,  P.  M.,  Suastra,  I.  W.,  &  Gunamantha,  I.  M.  (2019).  Pengaruh  Model Pembelajaran Talking  Stick terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan  Literasi Sains  Siswa  Kelas  IV  SD, PENDASI:  Jurnal  Pendidikan  Dasar Indonesia, 3  (1),
31 – 40.
Nursoviani,  L.  D.,  Sahal,  Y.  F.  D.  &  Ambara,  B.  (2019).  Penerapan  Media Mind Mapping Tipe Network Tree untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Madrasah Ibtidaiyah. BESTARI, 16 (2), 189 – 204.
Pasaribu, D. S., Hendri, M. & Susanti, N. (2017). Upaya Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar  Fisika  Siswa  dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran Talking  Stick pada Materi Listrik Dinamis di Kelas X SMAN 10 Muaro Jambi. Jurnal EduFisika, 02 (01), 61 – 69.
Priyandana,  I.  W.  P.,  Dibia,  I.  K.  &  Ujianti,  P.  R.  (2021).  Upaya  Meningkatkan  Hasil Belajar  IPA  Melalui  Media  Pembelajaran Mind  Mapping Berbantuan  Aplikasi Edraw Mindmaster. Mimbar PGSD Undiksha, 9 (2), 287 – 294.
Rahayuliana, R. & Watini, S. (2022). Implementasi Reward Asyik untuk Meningkatkan Minat Belajar Anak di RA Nurul Hidayah Batam. Aksara: Jurnal  Ilmu Pendidikan dan Nonformal, 8 (3), 1659 – 1666.
Rofi’ah, N. & Ma’ruf, A. (2020). Implemetasi Metode Talking Stick untuk Meningkatkan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam, Mu’allim Jurnal Pendidikan Islam, 2 (1), 29 – 42.
Rohmah,  A.  N.  (2017).  Belajar  dan  Pembelajaran  (Pendidikan  Dasar). Jurnal Cendekia, 9 (2), 192 – 210.
Sebayang, S. & Rajagukguk, T. (2019). Pengaruh Pendidikan, Pelatihan dan Motivasi Kerja terhadap Kinerja Guru di SD dan SMP Swasta Budi Murni 3 Medan. Jurnal Ilmu Manajemen METHONOMIX, 2 (2), 105 – 114.
Shoimin,  A.  (2016). 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Variani,  N.  L.  D.  &  Agung,  A.  A.  G.  (2020).  Model  Pembelajaran Discovery  Learning Berbantuan  Media Mind  Mapping Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V. Jurnal Pedagogi dan Pembelajaran, 3 (2), 290 – 302.