## ELSE (Elementary  School Education Journal)
Email:   else@um-surabaya.ac.id

## HUBUNGAN REGULASI DIRI DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DENGAN KETERAMPILAN MENULIS NARASI SISWA KELAS V SD
Fina Fitriana 1 , Gusti Yarmi 2 , Lidwina Sri Ardiasih 3 Universitas Terbuka 1,3 , Universitas Negeri Jakarta 2 finafitriana15@gmail.com 1 , gustiyarmi67@gmail.com 2 , lidwina@ecampus.ut.ac.id 3
Abstrak: Dalam  menulis  narasi  dibutuhkan  kemampuan  berpikir  krits  untuk menyiapkan  konsep  yang  akan  dituliskan.  Selain  unsur  kognitif,  regulasi  diri siswa  juga  mempengaruhi  proses  menulis  narasi. Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk mengetahui hubungan antara (1) regulasi diri dengan keterampilan menulis narasi,  (2)  kemampuan  berpikir  kritis  dengan  keterampilan  menulis  narasi,  (3) regulasi  diri  dan  kemampuan  berpikir  kritis  secara  bersama-sama  dengan keterampilan menulis narasi. Penelitian dilaksanakan di SDN Wilayah Binaan V Jatinegara,  Jakarta  Timur  tahun  pelajaran  2019/2020.  Metode  penelitian  yang digunakan  pendekatan  kuantitatif,  metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  metode  survey  dengan  teknik  korelasional  (keterhubungan).  Penelitian mengambil  sampel  dengan  teknik cluster  random  sampling .  Hasil  analisis penelitian menunjukan bahwa (1) ada hubungan (r = 0,522 pada taraf nyata α = 0,05)  antara  regulasi  diri  dan  keterampilan  menulis  narasi  dengan  sumbangan efektif  sebesar  52,2%  (2)  ada  hubungan  (r  =  0,578  pada  taraf  nyata  α  =  0,05) antara  kemampuan  berpikir  kritis  dan  keterampilan  menulis  narasi  dengan sumbangan  efektif  sebesar  57,8%  (3)  ada  hubungan  antara  regulasi  diri  dan kemampuan  berpikir  kritis  secara  bersama-sama  dengan  keterampilan  menulis narasi sebesar 41,7% dan sisanya sebesar 58,3% mendapat pengaruh dari faktor lainnya, selain variabel penelitian.
Kata kunci: menulis narasi, regulasi diri, berpikir kritis
Abstract: In writing a narrative, critical thinking ability are needed to prepare the  concepts  to  be  written.  In  addition  to  cognitive  elements,  students'  self regulation  also  influences  the  narrative  writing  process.  The  purpose  of  this research  was  to  see  the  relationship  between  (1)  self  regulation  and  narrative writing  skills,  (2)  critical  thinking  ability  and  narrative  writing  skills,  (3)  self regulation and critical thinking ability together with narrative writing skills. The research was carried out at SDN Fostered Region V Jatinegara, East Jakarta for the  2019/2020  school  year.  The  research  method  used  is  a  quantitative approach, the method used in this research is a survey method with correlational techniques  (connectedness).  The  research  took  a  sample  using  cluster  random sampling  technique.  The  results  of  the  analysis  show  that  (1)  there  is  a relationship  (r  =  0.522  at  the  real  level  α  =  0.05)  between  self  regulation  and narrative  writing  skills  with  an  effective  contribution  of  52.2%  (2)  there  is  a relationship  (r  =  0.578  at  the  real  level  α  =  0.05)  between  critical  thinking ability  and  narrative  writing  skills  with  an  effective  contribution  of  57.8%  (3) there  is  a  relationship  between  self  regulation  and  critical  thinking  ability together  with  narrative  writing  skills  of  41.7%  and  58.3%  of  remaining  is influenced by other factors, apart from research variables.
Keywords: writing narrative; self regulation; critical thinking

## ELSE (Elementary  School Education Journal)

## PENDAHULUAN
Bahasa  sebagai  suatu  komponen  yang  selalu  melekat  pada  manusia  dalam kehidupannya.  Manusia  sebagai  makhluk  sosial  dapat  berinteraksi,  berkomunikasi,  dan mengembangkan dirinya  melalui  bahasa (Rina, 2017).  Lebih  jauh, dengan adanya bahasa kita  bisa  mengenal  kepribadian  seseorang,  pola  pikir,  karakter,  latar  pendidikan,  latar sosial  serta budaya manusia. Dengan demikian pembelajaran bahasa mempunyai peranan yang  begitu  penting  dalam  pembentukan  karakter  siswa  juga  mencetak  siswa  menjadi manusia  yang  unggul  sehingga  mampu  berkomunikasi  melalui  bahasa  serta  mampu berpartisipasi aktif dalam masyarakat dan dunia global.
Pada  kurikulum  2013,  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  mempunyai  peran  untuk menghela  muatan  pelajaran  lain.  Untuk  memperkuat  peranan  pembelajaran  Bahasa Indonesia,  kurikulum  menggabungkan  kompetensi  dasar  dari  muatan  pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  dan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (Permendikbud  Nomor  57,  2014). Dengan begitu, melalui pengintegrasian tersebut memposisikan Bahasa Indonesia sebagai wadah pencarian dan penemuan ilmu pengetahuan. Berdasarkan Permendikbud Nomor 21 Tahun 2016,  peserta didik di  Sekolah  Dasar harus memiliki kompetensi atau penguasaan dalam  pelajaran  Bahasa  Indonesia  antara  lain:  (1)  memahami  bentuk  dan  ciri-ciri  teks sederhana,  (2)  menganalisis  informasi  pada  macam-macam  teks  sederhana,  (3) mengungkapkan  macam-macam  teks  sederhana  secara  lisan,  dan  (4)  membuat  macam- macam  teks  sederhana  secara  tulis.  Kompetensi  tersebut  tentunya  mengarahkan  pada implementasi  pembelajaran  bahasa  Indonesia  disajikan  dengan  pendekatan  berbasis  teks. Mahsun  (2014)  berpendapat  bahwa  dengan  pembelajaran  berbasis  teks  pada  Kurikulum 2013,  dimaksudkan  agar  dapat  mengarahkan  peserta  didik  sesuai  dengan  perkembangan mentalnya  dan  menyelesaikan  permasalahan  yang  ada  dengan  berpikir  kritis.  Maka  dari itu,  proses  belajar  mengajar  bahasa  Indonesia  berlangsung  dimulai  dengan  memahami suatu teks sampai mengarah pada penyusunan atau penulisan teks.
Menulis  yaitu  suatu  keterampilan  yang  begitu  penting  bagi  peserta  didik  supaya dapat produktif membuat teks sebagai hasil dari pemahaman peserta didik tentang materi yang telah dipelajari. Menurut McNamara & Allen (2019) menulis dapat diartikan sebagai penggunaan  simbol  untuk  menyampaikan  pemikiran  atau  gagasan,  secara  khusus  dapat dikatakan  sebagai  terjemahan  dari  pikiran  dan  ide.  Hal  ini  memungkinan  bahwa  menulis

## ELSE (Elementary  School Education Journal)
Email:   else@um-surabaya.ac.id
sebagai  sarana  komunikasi  ke  seluruh  komunitas  individu.  Seperti  dengan  apa  yang diungkapkan  Aktas  &  Aykol  (2020)  menyatakan  jika  keterampilan  menulis  merupakan keterampilan  yang  penting  diperoleh  serta  dikembangkan  oleh  seseorang;  bagi  penulis dalam hal untuk berbagi apa saja yang ada dalam pikiran berdasarkan  hal-hal yang telah ia  baca,  amati  dan  alami,  sementara  itu  bagi  pembaca  seperti  diberikan  asupan  yang membentuk  imajinasi  dan  filosofi  hidupnya  terbentuk  dari  apa  yang  ia  baca.  Hal  ini menekankan  pentingnya  keterampilan  menulis  bagi  perkembangan  seseorang  karena dalam  menulis  melibatkan  aspek  kognisi  dan  aspek  sosiokultural  yang  tercermin  dalam tulisan  yang  dihasilkan  berdasarkan  apa  yang  telah  dibaca,  diamati,  dan  dialami, terorganisir dengan baik dan memperkuat pikiran, sehingga membentuk pola pikirnya.
Menulis narasi membutuhkan penalaran yang baik untuk  menyiapkan konsep yang akan dituliskan. Dalam ekspresi narasi, penulis memaparkan urutan peristiwa yang sesuai satu  sama  lain  dengan  sudut  pandang  tertentu  di  waktu,  tempat  dan  khayalan  yang ditentukan  (Kula  &  Askin  Tekkol,  2019).  Seseorang  perlu  memikirkan  ide  atau  gagasan yang  akan  dikembangkan  dalam  tulisan  dengan  matang.  Menulis  narasi  membutuhkan penalaran  yang  baik  untuk  menyiapkan  konsep  yang  akan  dituliskan.  Seseorang  perlu memikirkan  ide  atau  gagasan  yang  akan  dikembangkan  dalam  tulisan  dengan  matang. Begitu  juga  saat  proses  menulis,  setiap  kalimat  yang  lahir  terangkai  menjadi  alur  yang runtut  dan  terstruktur  sehingga  dapat  dipahami  oleh  pembaca  merupakan  gambaran  dari proses  berpikir  kritis.  Berpikir  kritis  memiliki  peran  dalam  menjelaskan  identifikasi masalah,  menganalisa,  menjelaskan  objek,  dan  memberi  gambaran  secara  detail  tentang suatu pikiran untuk mengorganisasikan isi sebuah tulisan (Febry dan Nurul, 2017). Fisher (2011)  berpendapat  bahwa  seseorang  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis mempunyai pengembangan sikap tertentu, sebagai contoh keinginan untuk melakukan hal yang  bernalar,  untuk  diberi  tantangan  dan  menemukan  kebenaran.  Berpikir  kritis merupakan penerapan akal pikiran, aktivitas berpikir yang tinggi yang didalamnya terdapat aktivitas  menganalisis,  mensintesis,  menganalisa  permasalahan  dan  memacahkan, menyimpulkan serta mengevaluasinya (Susanto, 2015).
Dalam  prosesnya,  menulis  melibatkan  banyak  komponen  bukan  hanya  unsur kognitif  dan  kecererdasan,  melainkan  juga  unsur  psikologis,  seperti  emosi,  perasaan,  dan motivasi yang tercermin dari perilaku kesehariannya. Proses mengatur dan mengendalikan proses  berpikir,  motivasi,  serta  sikap  bertujuan  agar  menulis  dapat  tercapai  sesuai  yang

## ELSE (Elementary  School Education Journal)
Volume 5 Nomor 2 Agustus 2021 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email:   else@um-surabaya.ac.id
diharapkan. Berkaitan dengan peran regulasi diri dalam pencapaian keterampilan menulis, Broda  (2020)  mengungkapkan  menulis  dengan  mahir  membutuhkan  pengaturan  diri tingkat  tinggi.  Regulasi  diri  adalah  kemampuan  seseorang  dalam  mengendalikan  emosi dan perilaku mereka, untuk menahan kegembiraan dan untuk membangun hubungan sosial yang baik kepada lingkungannya (Morrison, 2012). Proses latihan mengendalikan tindakan impulsif, fokus perhatian, dan menjaga emosi, misalnya frustasi dalam menghadapi tugas, atau  ujian.  Regulasi  diri  berpacu  pada  keterampilan  siswa  dalam  mengendalikan perhatiannya,  mengatur  pikiran  dam  emosinya  serta  menghindari  perilaku  dominan (Robert,  2012).  Siswa  yang  memiliki  kemampuan  regulasi  diri  dapat  mengontrol  atau mengendalikan  emosi  dan  perilaku,  tidak  menunjukkan  sikap  dominan,  seperti  agresif. Dengan  demikian,  dalam  kegiatan  menulis  narasi  dimulai  dari  tahap  persiapan  hingga proses  penulisan  dibutuhakan  regulasi  diri  sebagai  pengendali  emosi  dan proses  berpikir. Sehingga dengan mudahnya menuangkan ide atau gagasan, secara mengalir tanpa adanya hambatan dari dalam diri dan termotivasi untuk menyelesaikan tugas menulis.
Namun  pada  faktanya,  terdapat  kesenjangan  antara  kondisi  yang  sedang  terjadi dengan  kondisi  yang  diidealkan.  Berdasarkan  hasil  observasi  di  kelas  V  SDN  Cipinang Besar  Selatan  19  Pagi,  didapatkan  informasi  bahwasanya  siswa  kelas  V  memiliki keterampilan rendah dalam menulis, hal tersebut dibuktikan dengan data nilai keterampilan menulis  narasi  yang  didapat  dari  guru  kelas  tersebut.  Ketika  observasi,  saat  siswa ditugaskan  untuk  menulis  narasi  di  kelas,  peneliti  menemukan  bahwa  siswa  kesulitan menemukan ide serta konsep pemikiran yang akan digunakan dalam menulis sebuah teks narasi.  Pengambilan  nilai  dari  tugas  menulis  tersebut  menggambarkan  bahwa  nilai sebagian  besar  peserta  didik  belum  sesuai  dengan  kriteria  nilai  dalam  penulisan  narasi yang baik. Berbagai kesulitan yang dialami peserta didik bisa dilihat pada teks yang dibuat peserta  didik  yang  mana  dalam  susunan  kalimatnya  kurang  efektif,  memilih  kata  yang kurang  tepat  (kata  dasar,  kata  majemuk  dan  kata  hubung),  serta  kesalahan  dalam  ejaan yang berupa kesalahan dalam menulis huruf kapital dan tanda baca. Tidak hanya kesalahan pada  unsur  kebahasaan,  tetapi  juga  rentetan  cerita  yang  disampaikan  belum  tersistematis sesuai  rentetan  waktu  terjadinya  peristiwa  secara  logis.  Kondisi  tersebut  dikuatkan  oleh hasil riset dari Alpriyani (2019), yang meneliti tentang keterampilan siswa kelas V dalam menulis  narasi  di  Sekolah  Dasar  Gugus  2,  didapatkan  data  bahwa  keterampilan  narasi siswa dikategorikan  sebagai  berikut:  18,9%  sangat  rendah, 36,4%  rendah,  37,9% sedang,

## ELSE (Elementary  School Education Journal)
Email:   else@um-surabaya.ac.id
6% tinggi, dan 0,8% sangat tinggi. Dapat diambil kesimpulan bahwa keterampilan menulis narasi  siswa  yang  memiliki  kategori  baik  dan  sangat  baik  menempati  persentase  yang sangat kecil.
Berdasarkan  penjelasan  yang  telah  diuraikan  tersebut,  perlu  dilakukan  penelitian yang berfokus pada pembelajaran Bahasa Indonesia, untuk menganalisis hubungan antara regulasi  diri  dan  kemampuan  berpikir  kritis  dengan  keterampilan  menulis  narasi  pada siswa  sekolah  dasar  kelas  V.  Diharapkan  penelitian  ini  dapat  berkontribusi  dalam peningkatan keterampilan menulis narasi siswa sekolah dasar.

## METODE PENELITIAN
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan pendekatan kuantitatif, melalui metode survey  dengan  teknik  korelasional  (hubungan).  Artinya  penelitian  ini  akan  memberikan deskripsi hubungan antara variabel penelitian dengan membuat korelasi data dari lapangan tanpa  memanipulasi  data  dari  masing-masing  variabel  penelitian.  Kuatnya  korelasi  antar variabel  diamati  melalui  koefisien  korelasi  antara  variabel  terikat  yaitu  keterampilan menulis narasi, dengan regulasi diri dan kemampuan berikir kritis sebagai variabel bebas.
Sampel  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SDN  Cipinang  Besar  Selatan  19  Pagi dan SDN Cipinang Besar Selatan 08 Pagi Jakarta dengan jumlah total siswa kedua sekolah yaitu 104 siswa. Pengumpulan Data dilakukan oleh peneliti langsung di dua sekolah yang dijadikan  sampel.  Peneliti  menggunakan  dua  jenis  alat  untuk  mengumpulkan  data  antara lain:  (1)  kuesioner  dan  (2)  tes.  Kuesioner  digunakan  untuk  mengumpulkan  skor  regulasi diri  (X 1 ).  Tes  yang  diberikan  adalah  tes  pilihan  ganda  dan  essai  untuk  mengatahui kemampuan berpikir kritis (X 2 ), serta tes esai untuk instrumen keterampilan menulis narasi (Y).  Penyusunan  item-item  instrumen  disusun  berdasarkan  kisi-kisi  instrumen  penelitian pada  setiap  variabel  dengan  mengacu  pada  definisi  konseptual  dan  definisi  operasional. Sebelum  dilakukan  pengambilan  data,  instrumen  regulasi  diri  dan  kemampuan  berpikir kritis dilakukan uji validitas teoretik dan validitas empirik.
Analisis  data  menggunakan  statistik  inferensial  dan  statistik  deskriptif.  Statistik deskriptif  dipakai  dalam  rangka  melakukan  deskripsi  data  setiap  variabel  secara  tunggal diantaranya  berupa  nilai  rata-rata,  median,  modus,  varians,  simpangan  baku,  dan visualisasi  data  dalam  bentuk  tabel.  Statistik  inferensial  dipakai  seagai  penguji  hipotesa

## ELSE (Elementary  School Education Journal)
Email:   else@um-surabaya.ac.id
lewat  teknik  korelasi  dan  regresi.  Teknik  analisis  data  untuk  penelitian  yang  dilakukan olah data menggunakan program SPSS Versi 21.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Uji  coba  instrumen  penelitian  dilakukan  terlebih  dahulu  kepada  32  siswa  di  SDN Cipinang Besar Selatan 20 Pagi Jakarta. Alat uji yang digunakan untuk  menghitung hasil uji coba adalah dengan korelasi pearson product moment untuk X 1 dan point biserial untuk X 2 . Setelah melalui proses uji validitas teoretik dan validitas empirik, dilakukan eliminasi butir-butir  pada  kuesioner  dan  soal  yang drop atau  tidak  valid.  Sehingga  instrumen  yang digunakan  tepat  dalam  mengukur  regulasi  diri  dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Selanjutnya,  instrumen  regulasi  diri  melalui  proses  uji  reliabilitas  dengan  menggunakan pengujian Cronbach’s Alpha . Berikut hasil uji reliabilitas disajikan pada tabel 1.

## Tabel 1. Hasil Uji Reliabilitas pada Variabel Regulasi Diri
Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .811 30
Berdasarkan tabel di atas nilai cronbach yang diperoleh melebihi 0,7 sehingga bisa dikatakan  bahwa  instrumen  regulasi  diri  telah  reliabel  dan  dapat  digunakan  dalam penelitian.  Setelah  uji  validitas  dan  reliabilitas,  dilakukan  pengambilan  data  dengan menyebar  instrumen  pada  sampel.  Data  penelitian  yang  diperoleh,  selanjutnya  dilakukan deskripsi  variabel  penelitian  untuk  mendapatkan  penggambaran  dari  setiap  variabel penelitian  yang  disampaikan  dalam  statistik  deskriptif,  yang  secara  ringkas  diuraikan dalam tabel 2.

## Tabel 2. Statistik Deskriptif Variabel Penelitian
Parameter X 1 X 2 Y Mean 78.5096 80.2758 60.4806 Median 80.0000 81.6650 60.0000 Minimum 55.00 61.33 20.00 Maksimum 100.00 98.00 86.67
Dari tabel 2, didapatkan nilai rata-rata terendah dan tertinggi secara berurutan pada variabel Y dan X 2 .

## ELSE (Elementary  School Education Journal)
Email:   else@um-surabaya.ac.id
Guna  melihat  sebaran  data  secara  grafik  keterampilan  menulis  narasi  berikut  ini ditampilkan  pula  pada  gambar  1.  Dari  104  responden  mendapatkan  nilai  melebihi  rata sebesar  58  orang  (55%),  sementara  sisanya  sebesar  46  orang  (45%)  mendapat  nilai  di bawah  rata-rata.  Data-data  ini  menujukkan  bahwa  sebagian  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar Negeri  (SDN)  di  Kelurahan  Cipinang  Besar  Selatan  Binaan  V  Kecamatan  Jatinegara, Jakarta Timur memiliki keterampilan menulis narasi dengan kategori cukup baik.

## Gambar 1. Interval Nilai Keterampilan Menulis Narasi
Selanjutnya, untuk lebih jelasnya dalam melihat  sebaran nilai regulasi diri berikut ini ditampilan pada gambar 2. Dari 104 responden yang mendapat nilai melebihi rata-rata sebesar  56  orang  (54%),  sementara  sisanya  sebesar  48  orang  (46%)  memperoleh  nilai  di bawah rata-rata. Data-data yang diperoleh menujukkan bahwa sebagian peserta didik kelas V  Sekolah  Dasar  Negeri  (SDN)  di  Kelurahan  Cipinang  Besar  Selatan  Binaan  V Kecamatan Jatinegara, Jakarta Timur memiliki regulasi diri yang cukup rendah.

## Gambar 2. Interval Nilai Regulasi Diri
Selain  itu,  data  hasil  tes  kemampuan  berpikir  kritis  dapat  dilihat  pada  gambar  3. data  dari  104  responden  yang  mendapat  nilai  melebihi  rata-rata  sebesar  50  orang  (48%),

## ELSE (Elementary  School Education Journal)
Email:   else@um-surabaya.ac.id
sementara  sisanya  sebesar  54  orang  (52%)  mendapat  nilai  kurang  dari  rata-rata.  Dari hasilnya diketahui kemampuan berpikir kritis peserta didik kelas V Sekolah Dasar Negeri (SDN)  di  Kelurahan  Cipinang  Besar  Selatan  Binaan  V  Kecamatan  Jatinegara,  Jakarta Timur masih kurang maksimal dan perlu ditingkatkan lagi.
Gambar 3. Interval Nilai Kemampuan Berpikir Kritis
Setelah  dilakukan  analisis  statistika  dasar,  tahap  berikutnya  adalah  uji  asumsi klasik klasik. Berikut hasil uji normalitas dan uji linearitas dilihat pada tabel 3 dan tabel 4.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas
Shapiro-Wilk Statistic df Sig. .984 104 .255
Hasil uji normalitas dalam tabel 3 diketahui yaitu nilai L = 0,984 dengan df = 104 dan nilai signifikansi data galat yaitu 0,255 dimana lebih besar dari α = 0,05. Oleh sebab nilai  signifikansi  yang  diperoleh  melebihi  0,05  sehingga  disimpulkan  data  galat  pada penelitian ini memiliki distribusi normal dan bisa dilakukan analisa selanjutnya.

## Tabel 4. Hasil Uji Linieritas
Variabel Sig. Linearity Sig. deviation from liniearity Kesimpulan X 1 → Y 0,000 0,472 Linear X 2 → Y 0,000 0,884 Linear
Menurut hasil hitungan dalam tabel 4 nampak adanya nilai sig pada deviation from liniearity antara  variabel  regulasi  diri  (X 1 )  pada  keterampilan  menulis  narasi  (Y),  dan kemampuan  berpikir  kritis  (X 2 )  pada  keterampilan  menulis  narasi  (Y)  yang  secara

## ELSE (Elementary  School Education Journal)
Email:   else@um-surabaya.ac.id
berurutan yaitu  0,472 dan 0,884 dimana nilai ini tidak signifikan pada taraf kesalahan 5%. Sedangkan  signifikansi  pada linearity signifikan  pada  taraf  kesalahan  5%.  Hasil  analisis tersebut bisa diambil kesimpulan yaitu  hubungan antara setiap variabel bebas dan variabel terikat memiliki bentuk yang linear.
Kemudian, juga dilakukan analisis korelasi yang dipergunakan dalam rangka untuk mengetahui  keeratan  hubungan  dari  variabel  bebas  pada  variabel  terikat.  Umumnya  nilai koefisien  korelasi  berada  diantara  -1  dan  paling  besar  1.  Berikut  hasil  analisis  korelasi pada data penelitian disajikan pada tabel 5.

## Tabel 5. Hasil Analisis Korelasi
Variabel Nilai r Nilai sig Tingkat hubungan X 1 → Y 0,522 0,000 Sedang X 2 → Y 0,578 0,000 Sedang X 1 → X 2 0,422 0,000 Sedang
Hasil uji korelasi diketahui bahwa antar variabel penelitian memiliki korelasi yang positif,  artinya  naik  atau  turunnya  X  sangat  berpengaruh  pada  naik  atau  turunnya  Y. Variabel  X 1 → Y  memiliki  nilai  korelasi  0,522  dimana  termasuk  dalam  kategori  korelasi yang  sedang  dengan  nilai  signifikansi  0,000.  Artinya  regulasi  diri  berkorelasi  signifikan dengan keterampilan menulis narasi.Variabel X 2 → Y memiliki nilai korelasi 0,578 dimana termasuk  dalam  kategori  korelasi  yang  sedang  dengan  nilai  signifikansi  0,000.  Artinya kemampuan  berpikir  kritis  berkorelasi  signifikan  dengan  keterampilan  menulis  narasi. Variabel  X 1 dengan  varaibel  X 2 memiliki  korelasi  sebesar  0,422  yang  termasuk  dalam kategori  korelasi  yang  sedang.  Itulah  sebabnya  nilai  signifikansi  yang  didapatkan  hanya 0,000  yang  sangat  kecil  dari  0,05  sehingga  antar  variabel  independen  berkorelasi signifikan namun masih dalam batas korelasi yang sedang.
Setelah  uji  asumsi  klasik  langkah  selanjutnya  adalah  uji  hipotesis.  Uji  hipotesis tersebut  memakai  metode  analisa  regresi.  Analisa  ini  dipakai  dalam  rangka  menarik kesimpulan dari hipotesis yang telah diajukan. Di bawah ini adalah hasil pengujian seluruh hipotesis:
Tabel 6. Rangkuman Hasil Analisis Regresi X 1 dengan Y Variabel Koefisien Regresi (B) t hitung Sig Regulasi Diri (X 1 ) 0,339 4,079 0,000

## ELSE (Elementary  School Education Journal)
Email:   else@um-surabaya.ac.id
Menurut hasil uji di tabel 6 dihasilkan yaitu variabel regulasi diri bernilai t hitung senilai 4,079 yang bernilai signifikasi yaitu 0,000. Nilai t tabel = 1,98 sehingga t hitung = 4,079>  t  tabel  =  1,98  atau  melalui  membandingkan  nilai  sig  yang  dihasilkan  =  0,000  < taraf  kesalahan  5%  =  0,05.  Maka  didapatkan  kesimpulan  yaitu  regulasi diri  berhubungan secara  signifikan  dengan  keterampilan  menulis  narasi.  Nilai  beta  yang  diperoleh  sebesar 0,339  artinya  jika  keterampilan  regulasi  diri  meningkat  sebanyak  satu  satuan  menjadikan keterampilan menulis narasi meningkat sebanyak 0,339.
Tabel 7.  Rangkuman Hasil Analisis Regresi X 2 dengan Y Variabel Koefisien Regresi (B) t hitung Sig Kemampuan Berpikir Kritis (X 2 ) 0,435 5,238 0,000
Menurut  hasil  uji  di  tabel  7  dihasilkan  yaitu  variabel  kemampuan  berpikir  kritis bernilai  t  hitung  senilai  5,238  yang  bernilai  signifikasi  yaitu  0,000.  Nilai  t  tabel  =  1,98 sehingga  t  hitung  =  5,238>  t  tabel  =  1,98  atau  melalui  membandingkan  nilai  sig  yang dihasilkan  =  0,000  <  taraf  kesalahan  5%  =  0,05.  Maka  didapatkan  kesimpulan  yaitu kemampuan  berpikir  kritis  berhubungan  secara  signifikan  dengan  keterampilan  menulis narasi.  Diperoleh  nilai  beta  sebesar  0,435  artinya  jika  kemampuan  berpikir  kritis meningkat  sebanyak  satu  satuan  membuat  keterampilan  menulis  narasi  meningkat sebanyak 0,435.
Untuk  menguji  hubungan  regulasi  diri  dan  kemampuan  berpikir  kritis  dengan keterampilan  menulis  narasi  menggunakan  teknik  analisis  regresi  simultan  dengan  taraf signifikansi 5%. Berikut ini hasil yang diperoleh disajikan pada tabel berikut:
Tabel 8. Rangkuman Hasil Analisis Regresi Berganda X 1 dan X 2 dengan Y F hitung Sig R R 2 37,787 0,000 0,654 0,417
Kriteria keputusan uji F ini melalui melakukan pembandingan  antara nilai F hitung dan  F  tabel  atau  nilai  signifikansi  yang  dihasilkan  bertaraf  kesalahan  5%.  F  hitung  = 37,787> F tabel  =  3,086  atau melalui melakukan pembandingan pada  nilai  sig  =  0,000 < taraf  kesalahan  5%  =  0,05.  Maka  diperoleh  simpulan  yaitu  adanya  hubungan  signifikan

## ELSE (Elementary  School Education Journal)
Volume 5 Nomor 2 Agustus 2021 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email:   else@um-surabaya.ac.id
diantara  regulasi  diri  dan  kemampuan  berpikir  kritis  dengan  keterampilan  menulis  narasi secara simultan.
Selanjutnya  untuk  mengetahui  besarnya  sumbangan  efektif  dan  relatif  digunakan besar nilai korelasi dan nilai beta yang diperoleh. Perhitungan besar sumbangan efektif dan relatif bagi setiap variabel indpenden disajikan dalam tabel di bawah ini:

## Tabel 9. Besar Sumbangan Efektif dan Relatif Variabel Penelitian
Variabel Sumbangan Efektif Sumbangan Relatif Regulasi Diri 0,339 x 0,522 = 0,176 0,176 : 0,428 = 0,413 Kemampuan Berpikir Kritis 0,435 x 0,578 = 0,251 0,251 : 0,428 = 0,587 Total 0,428
Hasil  perhitungan  diketahui  bahwa  sumbangan  efektif  pada  variabel  regulasi  diri sebesar 0,176 dengan sumbangan relatif sebesar 0,413. Artinya sebesar 41,3% regulasi diri yang  dimiliki  responden  efektif  untuk  mempengaruhi  peningkatan  hasil  keterampilan menulis narasi tersebut. Persentase efektifitas yang dihasilkan masih tergolong rendah.
Variabel  kemampuan  berpikir  kritis  memiliki  sumbangan  efektif  sebesar  0,251 dengan sumbangan relatif sebesar 0,587. Artinya sebesar 58,7% kemampuan berpikir kritis yang  dimiliki  oleh  responden  efektif  untuk  mempengaruhi  peningkatan  keterampilan menulis  narasi.  Persentase  efektifitas  yang  dihasilkan  oleh  variabel  kemampuan  berpikir kritis  masih  belum  maksimal  yaitu  hanya  25,1%.  Oleh  karena  itu  dapat  dikatakan kemampuan berpikir kritis masih perlu ditingkatkan.
Sebagaimana  hasil  analisis  data  pada  penelitian  yang  dilakukan,  maka  dapat diperoleh hasil bahwa terdapat hubungan signifikan dan positif antara variabel regulasi diri dengan  keterampilan  menulis  narasi.  Kondisi  tersebut  menggambarkan  yaitu  tingginya regulasi  diri  milik  seseorang  maka  akan  membawa  peningkatan  terhadap  keterampilan menulis  narasinya.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  selaras  dengan  hasil  penelitian terdahulu oleh Eric, dkk (2015) dan Bastien (2017) yang menyatakan bahwa regulasi diri dan  keterampilan  menulis  berkorelasi  signifikan  dan  positif.  Dengan  demikian, keterampilan  menulis  narasi  dapat  dilatih  dengan  memperhatikan  aspek  regulasi  terjadi peningkatan bahkan sangat terampil dalam menulis narasi.
Adapun  berdasarkan  analisis  data  hasil  penelitian,  maka  diperoleh  hasil  bahwa terdapat  hubungan  signifikan  dan  positif  di  antara  variabel  kemampuan  berpikir  kritis dengan keterampilan menulis narasi.   Maksudnya  semakin baik seseorang dalam berpikir kritis  membuat  membaiknya  keterampilan  menulis  sebuah  narasi.  Hasil  penelitian  yang

## ELSE (Elementary  School Education Journal)
Volume 5 Nomor 2 Agustus 2021 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email:   else@um-surabaya.ac.id
dilakukan sebanding dengan penelitian terdahulu oleh Alpriyani (2019) yang menyatakan bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  dan  keterampilan  menulis  memiliki  korelasi  signifikan dan  positif.    Penelitian  lain  dari  Aam  Amaliyah  (2017)  yang  mengkaji  pengaruh kemampuan  berpikir  kritis  pada  keterampilan  menulis  narasi.  Hasilnya  menunjukkan adanya  pengaruh  positif  yang  secara  langsung  dari  kemampuan  berpikir  kritis  pada keterampilan  menulis  narasi.  Dengan  begitu,  keterampilan  menulis  narasi  dapat  dilatih dengan meningkatkan kemampuan berpikir kritis.
Selain  itu,  berdasarkan  analisis  penelitian  maka  diperoleh  hasil  yaitu  terdapat hubungan  positif  antara  variabel  regulasi  diri  dan  kemampuan  berpikir  kritis  dengan keterampilan menulis narasi. Keterkaitan yang positif antara regulasi diri dan kemampuan berpikir  kritis  baik  secara  mandiri  maupun  secara  simultan  dengan  keterampilan  menulis narasi menggambarkan keterkaitan antar variabel tersebut. Artinya, tingginya regulasi diri dan  kemampuan  berpikir  kritis  yang  dimiliki  siswa  akan  membawa  peningkatan  pada keterampilan  menulis  narasinya.  Kondisi  tersebut  berdasarkan  hasil  analisis  uji  hipotesis dimana  nilai  signifikansi  <  taraf  kesalahan  5%. Dengan  demikian,  keterampilan  menulis narasi  dapat  dilatih  dengan  memperhatikan  aspek  regulasi  diri  dan  kemampuan  berpikir kritis agar terjadi peningkatan bahkan sangat terampil dalam menulis narasi.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  analisis  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  maka  diperoleh simpulan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  regulasi  diri  dan  kemampuan berpikir  kritis  dengan  keterampilan  menulis  narasi.  Keterampilan  menulis  narasi  dan kemampuan  berpikir  kritis  sebagian  besar  siswa  kelas  V  tergolong  cukup  rendah,  akan tetapi  untuk  regulasi  diri  termasuk  kategori  cukup  tinggi.  Selain  itu,  ditinjau  dari  hasil analisis  korelasi  menunjukan  bahwa  ada  hubungan  yang  signifikan  antara  regulasi  diri dengan  keterampilan  menulis  narasi  dengan  sumbangan  efektif  sebesar  52,2%.  Adapun antara kemampuan berpikir kritis dengan keterampilan menulis narasi ada hubungan yang signifikan  dengan  sumbangan  efektif  sebesar  57,8%.  Selanjutnya,  ada  hubungan  yang signifikan antara regulasi diri dan kemampuan berpikir kritis secara bersama-sama dengan keterampilan menulis narasi sebesar 41,7% dan sisanya sebesar 58,3% mendapat pengaruh dari faktor lainnya, selain variabel penelitian.

## ELSE (Elementary  School Education Journal)
Email:   else@um-surabaya.ac.id
Hasil  dari  penelitian  menunjukkan  bahwa  keterampilan  dalam  menulis  narasi belum  maksimal.  Maka  perlu  adanya  metode-metode  pembelajaran  yang  tepat  untuk meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  berpikir  kritis  dan  regulasi  diri  sehingga  siswa memiliki  ide-ide  yang  dapat  dituangkan  dalam  menulis.  Adapun  untuk  meningkatkan regulasi  diri  yaitu  melalui  latihan  kontemplatif,  seperti  yoga  dan mindfulness  training . Sementara untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dapat mengaplikasikan metode pembelajaran,  seperti problem  based  learning .  Selain  itu,  menggunakan  multimedia interaktif berbasis augmented reality dalam kegiatan pembelajaran. Perlu adanya kegiatan yang menarik bagi siswa agar memiliki kemauan untuk berlatih dalam menulis. Misalnya dengan adanya kegiatan karya ilmiah, lomba cerpen, lomba majalah dinding dan lain-lain. Selain  itu,  untuk  meningkatkan  penguasaan  siswa  dalam  penggunaan  ejaan  dapat menerapkan  metode picture  and  picture dan  permainan  jelajah  PUEBI  (Pedoman  Umum Ejaan  Bahasa  Indonesia).  Dengan  demikian,  keterampilan  menulis  narasi  dapat  dilatih dengan  menguatkan  regulasi  diri  dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kedua  hal  inilah yang  menjadi  pondasi  dalam  memulai  dan  menjalani  kegiatan  menulis,  sehingga  terjadi peningkatan bahkan sangat terampil dalam menulis narasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Aktas, N., & Akyol, H. (2020). Effect of Digital Writing Workshop Activities on Writing Motivation and Development of Story Writing Skills. International Journal of Progressive Education , 16 (3), 270–287.
Alpriyani,  I  Dw.  A  Novi.,  Ganing  Ni  Nym,  &  Kristiantari,  Rini  M.G.  (2019).  Kontribusi Keamapuan  Berpikir  Kritis  dan  Motivasi  Berprestasi  Terhadap  Keterampilan  Menulis Narasi Pada Siswa Kelas V. Thinking Skills and Creativity Journal , 2(2) , 73 – 82.
Amaliyah,  Aam.  2017.  Pengaruh  Penguasaan  Struktur  Kalimat  dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis terhadap Keterampilan Menulis Narasi (Survei Pada Siswa Kelas V SD) [Thesis]. [Jakarta (Indonesia)]: Universitas Negeri Jakarta.
Broda,  M.,  Ekholm,  E.,  &  Zumbrunn,  S.  (2020).  Assessing  the  predictive  nature  of  teacher  and student writing self-regulation discrepancy. Frontline Learning Research , 8 (4), 52–73.
Devianty,  Rina.  (2017).  Peran  Bahasa  Indonesia  dan  Bahasa  Daerah  dalam  Pendidikan  Karakter.
Ijtimaiyah: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Sosial, 1(2) , 79-101.
Ekholm,  E.,  Zumbrunn,  S.,  &  Conklin,  Sarah.  (2015).  The  Relation  of  College  Student  Self Efficacy  Toward  Writing  and  Writing  Self-Regulation  Aptitude:  Writing  Feedback Perceptions as A Mediating Variable. Teaching in Higher Education, 20(2), 197-207.

## ELSE (Elementary  School Education Journal)
Volume 5 Nomor 2 Agustus 2021 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email:   else@um-surabaya.ac.id
Fisher, Alec. 2011. Critical Thinking an Introduction 2 nd Ed . UK Cambidge: Cambidge University Press.
Inggriyani,  F.,  &  Fazriyah,  N.  (2017).  Pengaruh  Berpikir  Kritis  terhadap  Kemampuan  Menulis Narasi Siswa Kelas V di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar, 3(2), 105-116. Keraf, Gorys. 2001. Argumentasi dan Narasi . Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Kula,  S.  S.,  &  Askin  Tekkol,  I.  (2019).  Investigation  of  Narrative  Texts  Used  by  Fourth  Grade Primary School Students. Eurasian Journal of Educational Research , 2019 (81), 165–188. Mcnamara,  D.  S.,  &  Allen,  L.  K.  (2019). Writing. Office  of  Naval  Research  (ONR):  Institute  of Education Sciences (ED).
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. (2014). Permendikbud Nomor 57 Tahun 2014. Kemendikbud .
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. (2016). Permendikbud Nomor 21 Tahun 2016. Kemendikbud
Morrison,  George  S.  2012. Dasar-Dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD) terjemahan  Suci Romadhona & Apri Widiastuti. Jakarta: Indeks.
Robert, Pianta C. 2012. Handbook of Early Childhood Education. New York: The Guidford Press. Susanto,  Ahmad.  2015. Teori  Belajar  &  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:  Prenadamedia Group.
Wagener,  Bastien.  (2017).  The  Importance  of  Affects,  Self-Regulation  and  Relationships  in  The
Writing of a Master’s Thesis. France: Teaching in Higher Education.