## Pengaruh Pemilihan Jurusan dan Model Pembelajaran Terhadap Kemampuan
Intelektual Fisika Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Salaman Tahun Pelajaran 2014/2015
Iin Latoiful Isyaroh, Sriyono, Nurhidayati
Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Purworejo Jalan K.H.A. Dahlan 3, Purworejo, Jawa Tengah email: iinlatoiful5@gmail.com
Intisari  - Telah  dilakukan  penelitian  guna  mengetahui  pengaruh  pemilihan  jurusan  dan  model  pembelajaran Problem Based Instruction serta model pembelajaran Generatif terhadap kemampuan intelektual fisika. Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 1 Salaman. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMA Negeri 1 Salaman tahun 2014/2015. Sampel diambil secara  cluster random sampling dari populasi terjangkau sebanyak 4 kelas dengan jumlah 124 siswa. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen dengan desain dua faktorial. Data yang diperoleh dianalisis dengan Two-Way Anova berbantuan komputer program SPSS versi 16. Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) Pemilihan jurusan mempengaruhi kemampuan intelektual fisika. (2) Model pembelajaran tidak  mempengaruhi  kemampuan  intelektual  fisika.  (3)  Interaksi  antara  pemilihan  jurusan  dan  model pembelajaran mempengaruhi kemampuan intelektual fisika.
Kata kunci: pemilihan jurusan, kemampuan intelektual fisika

## I. PENDAHULUAN
Lingkungan pendidikan prasekolah
( education  as  schooling ),  guru  profesional memegang  kunci  utama  bagi  peningkatan mutu  sumber  daya  manusia  masa  depan. Guru  merupakan  tenaga  profesional  yang melakukan tugas pokok dan fungsi meningkatkan  pengetahuan,  keterampilan, dan  sikap  siswa  sebagai  aset  manusia Indonesia di masa depan.
Salah  satu  masalah  dalam  pendidikan yang  sampai  saat  ini  masih  dirasakan  adalah rendahnya  kualitas  pendidikan.  Hal  ini disebabkan kesulitan siswa dalam menggunakan  kemampuan  intelektualnya karena  kurangnya  ruang  yang  diberikan kepada  siswa  untuk  mengeksplorasikan  diri. Salah  satu  upaya  pemerintah  dalam  rangka membenahi  kualitas  pendidikan  di  Indonesia adalah menyempurnakan kurikulum pendidikan Indonesia dari Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  menjadi Kurikulum 2013 (Pendidikan Berbasis Karakter).
Sejalan  dengan  revormasi  pendidikan, posisi  guru  tidak  lagi  menjadi  pusat pembelajaran,  namun  lebih  berperan  sebagai fasilitator dalam pembelajaran yang berpusat pada siswa. Dalam proses pembelajaran guru dituntut untuk bisa memilih model pembelajaran  yang  tepat  sesuai  dengan
situasi  dan  kondisi  agar  siswa  mencapai keberhasilan dalam belajar.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SMA Negeri  1  Salaman  masalah  yang  dihadapi oleh  siswa  dalam  proses  pembelajaran  yaitu kesulitan  siswa  dalam  memahami  materi yang  di  ajarkan  guru  dengan  menggunakan model pembelajaran yang belum mengaktifkan seluruh siswa. Selama ini guru masih  menggunakan  model  pembelajaran konvensional yang belum mampu mendorong siswa untuk dapat mengkonstruksi
pengetahuannya sendiri.
Model pembelajaran konvensional menyebabkan  keterlibatan  seluruh  siswa dalam  aktivitas  pembelajaran  rendah,  karena kegiatan pembelajaran di dominasi oleh guru, sesekali  siswa  yang  memiliki  kemampuan tinggi. Sementara yang memiliki kemampuan rendah  hanya  sebagai  penonton  saja  (pasif). Hal  ini  menyebabkan  sebagian  besar  siswa enggan  berpikir,  sehingga  timbul  perasaan jenuh  dan  bosan  dalam  mengikuti  pelajaran fisika. Akibat dari sikap siswa tersebut, maka hasil belajarpun kurang memuaskan, sehingga belum  memenuhi batas tuntas yang di tetapkan sekolah.
Pembelajaran  masih  menggunakan  pola interaksi  secara  klasikal,  dimana  pengaturan kelas  yang  masih  menggunakan  pola  lama dengan duduk, diam, dengar, catat dan hafal.
Bila kondisi ini terus berlangsung, konsekuensinya  adalah  keinginan  siswa untuk  belajar  semakin  rendah  yang  nantinya akan  berakibat  buruk  terhadap  hasil  belajar siswa. Hal-hal penting yang harus diperhatikan  seorang  guru  dalam  proses pembelajaran  adalah  bagaimana  karakteristik siswa, karakteristik materi pembelajaran, dan pembelajaran  tersebut  disesuaikan  dengan kondisi  lingkungan  belajar  siswa,  sehingga siswa  dapat  mengeksplorasi  pemehamannya. Model  pembelajaran  yang  diduga  mampu meningkatkan  kemampuan  intelektual  fisika adalah model pembelajaran dengan pendekatan  konstruktif.  Pembelajaran  yang mengacu  pada  teori  belajar  konstruktivisme lebih  memfokuskan  pada  kesuksesan  siswa dalam  mengkonstruksi  pengalaman  mereka.
Model pembelajaran Problem Based
Instruction dan model pembelajaran Generatif  merupakan  model  pembelajaran yang mengacu pada teori belajar konstruktivisme. Dimana model ini
menekankan  pada  proses  siswa  dalam mengkonstruksi pemahaman isi materi pembelajaran secara mandiri. Dengan mengkonstruksi pengetahuan-nya maka siswa akan menekankan pada penggunaan kemampuan intelektualnya.

## II. LANDASAN TEORI
A. Program  Pemilihan  Jurusan  Peminatan  dan Lintas Minat
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan (Permendikbud) Republik Indonesia Nomor 69 Tahun 2013 menyatakan bahwa Kurikulum 2013 tingkat Sekolah Menengah Atas (SMA) / Madrasah Aliyah  (MA)  dirancang  untuk  memberikan kesempatan kepada siswa belajar
berdasarkan minat mereka. Struktur kurikulum
memperkenankan siswa melakukan  pemilihan  dalam  bentuk  pilihan kelompok  Peminatan  dan  pilihan  mata pelajaran  antar  kelompok  peminatan  atau yang  disebut  sebagai  pilihan  Lintas  Minat. Kelompok  peminatan  yang  dapat  dipilih oleh siswa terdiri atas kelompok peminatan Matematika  dan  Ilmu  Alam,  Ilmu-ilmu Sosial, dan Ilmu Budaya dan Bahasa.
Selain mengikuti seluruh mata pelajaran di  kelompok  peminatan,  setiap  siswa  harus mengikuti mata pelajaran tertentu berdasarkan minat mereka. Program pemilihan mata pelajaran berdasarkan minat diluar mata pelajaran wajib dalam
kelompok peminatan disebut sebagai program Lintas Minat Mata Pelajaran.
B. Model Pembelajaran [1] Joyce dan Weill (2013)
mendiskripsikan  model  pengajaran  sebagai rencana  atau  pola  yang  dapat  digunakan untuk  membentuk  kurikulum,  mendesain materi-materi  instruksional,  dan  memandu proses  pengajaran  diruang  kelas  atau  di setting yang  berbeda.  [2]  Arends  (1997) menyatakan istilah model pengajaran mengarah pada suatu pendekatan pembelajaran  tertentu  termasuk  tujuannya, sintaksnya,  lingkungannya,  dan  sistem pengelolaannya.  Sintaks  dari  suatu  model pembelajaran  menunjukkan  dengan  jelas kegiatan-kegiatan apa yang harus dilakukan oleh guru atau siswa.
Pengajaran berdasarkan masalah merupakan  suatu  pendekatan  pembelajaran di  mana  siswa  mengerjakan  permasalahan yang  autentik  dengan  maksud  untuk menyusun  pengetahuan  mereka  sendiri, mengembangkan  inkuiri  dan  keterampilan berpikir tingkat lebih tinggi, mengembangkan  kemandirian  dan  percaya diri.  Model Problem  Based  Instruction merupakan suatu model pembelajaran yang didasarkan  pada  suatu  permasalahan  yang membutuhkan  penyelidikan  autentik  yakni penyelidikan yang membutuhkan penyelesaian  nyata  dari  permasalahan  yang nyata.  PBI  terdiri  atas  lima  langkah  utama yang dimulai dengan guru memperkenalkan siswa  dengan  suatu  situasi  masalah  dan diakhiri dengan penyajian dan analisis hasil kerja siswa.
Model pembelajaran generatif dikembangkan oleh Wittrock, ia
berpendapat  bahwa  pembelajaran  generatif merupakan salah satu strategi pembelajaran yang berusaha menyatukan gagasan- gagasan  baru  dengan  skema  pengetahuan yang  telah  dimiliki  oleh  siswa.  Strategi pembelajaran  generatif  dapat  dijabarkan  ke dalam  empat  elemen  dasar  yang  sekaligus bisa  menjadi  sintak  penerapannya  diruang kelas,  antara  lain  :  mengingat  ( recall ), menggabungkan  ( integration ),  mengolah ( organization ), dan memerinci ( elaboration ).
C. Kemampuan Intelektual
[3]  Kecerdasan  adalah  konsep  generik yang  melibatkan  kemampuan  individual untuk  berbuat  dengan  tujuan  tertentu.  [4] Khodijah  menyatakan  bahwa  intelegensi
seseorang diyakini sangat berpengaruh pada keberhasilan  belajar  yang  dicapainya. Artinya,  semakin  tinggi  tingkat  inteligensi seseorang,  maka  semakin  tinggi  prestasi belajar  yang  dicapainya.  Bahkan  menurut sebagian ahli, inteligensi merupakan  modal utama  dalam  belajar  dan  mencapai  hasil yang optimal.
Intelektual adalah kemampuan kognitif yang dimiliki organisme  untuk  menyesuaikan  diri  secara efektif pada lingkungan yang kompleks dan selalu berubah serta dipengaruhi oleh faktor genetik dan faktor lingkungan. Faktor yang mempengaruhi  intelegensi  antara  lain  : faktor  pembawaan,  minat  dan  pembawaan yang  khas,  pembentukan,  kematangan  dan faktor kebebasan.

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif  dengan  desain eksperiment dan model  design  penelitian One-Shot  Case  Study . Desain eksperimen memiliki komponen- komponen  yang  serupa  dengan  komponen dalam  metode  ilmiah,  sehingga  sampel  yang diteliti diberi perlakuan ( treatment ). Berdasarkan  desain  penelitian  di  atas,  kedua kelompok diberi perlakuan yang sama kemudian  diberi  tes  yang  sama  sebagai  tes akhir. Hasil kedua tes akhir dibandingkan (diuji perbedaannya).  Perbedaan  yang  berarti  dalam tes akhir pada kelompok eksperimen menunjukkan  pengaruh  dari  perlakuan  yang diberikan.
Populasi dalam penelitian ini yaitu seluruh siswa  kelas  X  yang  terdaftar  di  SMA  Negeri  1 Salaman  pada  semester  genap  tahun  pelajaran 2014/2015  yang  mendapat  mata  pelajaran fisika.  Sampel  dalam  penelitian  ini  di  ambil secara acak dari populasi terjangkau sebanyak 4 kelas,  yaitu  siswa  kelas  X  dengan  jumlah  124 siswa.  Terdiri  dari  dua  kelas  IPS  Lintas  Minat Fisika  diambil  sebagai  kelas  eksperimen  dan dua  kelas  IPA  di  ambil  secara  acak  sebagai kelas kontrol.
Pengumpulan  data  menggunakan  metode dokumentasi, observasi dan metode tes. Dengan instrumen berupa lembar observasi keterlaksanaan proses pemebelajaran dan instrumen tes. Lembar observasi keterlaksanaan proses  pembelajaran  diberikan  kepada  observer guna  mengevaluasi  proses  pembelajaran  yang dilaksanakan guru. Instrumen tes terdiri dari 30 butir  soal  fisika  yang  mencakup  aspek kemampuan  intelektual.  Teknik  analisis  data yang  dilakukan  meliputi  uji  prasyarat  dan  uji
hipotesis  dengan  menggunakan  analisis  varian dua arah.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Deskripsi dan Analisis Data
Kemampuan  intelektual  fisika  yang dimiliki  siswa  dalam  kondisi  awal  untuk kelas  eksperimen  yaitu  dengan  skor  rata- rata  36,03  sedangkan  untuk  skor  rata-rata kelas kontrol adalah 44,87. Setelah pemberian treatment dalam  penelitian  ini dengan pemberian perlakuan proses pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Problem  Based  Instruction dan  model pembelajaran  Generatif  kemudian  siswa diberi tes akhir yang mencakup aspek-aspek kemampuan intelektual. Data yang diperoleh  menunjukkan  bahwa  skor  rata- rata  dalam  kelas  eksperimen  sebesar  56,92 sedangkan  pada  kelas  kontrol  sebesar 64,64.  Hasil  yang  diperoleh  menunjukkan bahwa  adanya  peningkatan  dari  hasil belajar  siswa.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa kemampuan  intelektual  siswa  mengalami peningkatan.  Hasil  selengkapnya  disajikan dalam Tabel 1.

## Tabel 1.

## Deskripsi Data Peningkatan Kemampuan
Intelektual Fisika Siswa
Kelompok Rerata Pre- Test Rerata Post- Test Peningkatan  Keterangan Eksperimen 36,03 56,92 20,89 Meningkat Kontrol 44,87 64,64 19,77 Meningkat E_PBI 40,74 53,42 12,74 Meningkat E_G 31,00 60,66 29,66 Meningkat K_PBI 39,97 67,73 27,76 Meningkat K_G 49,20 61,91 12,71 Meningkat Uji Hipotesis Uji hipotesis yang dilakukan menggunakan  uji  analisis  varian  dua  jalan ( Two Way Anova ), adapun hasil tes tersebut ditunjukkan  pada  Tabel  2.  Uji  hipotesis pertama  pada  jurusan  dihasilkan  bahwa nilai  sig.  <  0,05  sehingga  H 0 ditolak. Hipotesis kedua yaitu pada model dihasilkan bahwa nilai Sig. >0,05, sehingga H 0 diterima.  Dan  hipotesis  ketiga  pada interaksi  antara  jurusan*model  dihasilkan bahwa  nilai  Sig.  <  0,05,  sehingga  H 0 ditolak.
Tabel 2. Hasil Uji Two-Way Anova Tests of Between-Subjects Effects
Dependent Variable:nilai tes Source Type III Sum of Squares  Df Mean Square  F Sig. Corrected Model 3172.137 a 3 1057.37 9 16.70 7 .000 Intercept 458731.3 83 1 458731. 383 7.248 E3 .000 Jurusan 1872.348 1 1872.34 8 29.58 4 .000 Model 15.446 1 15.446 .244 .622 jurusan * model 1316.709 1 1316.70 9 20.80 5 .000 Error 7594.702 120 63.289 Total 470708.0 00 124 Corrected Total 10766.83 9 123 a. R Squared = .295 (Adjusted R Squared = .277)
B. Pembahasan
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  dari analisis data yang telah dilakukan
menunjukkan bahwa
kemampuan intelektual  fisika  siswa  meningkat.  Hal tersebut menunjukkan bahwa adanya pengaruh-pengaruh  dari  variabel  bebas yang diberikan terhadap kemampuan intelektual.
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis, menunjukkan  bahwa  pemilihan  jurusan mempengaruhi kemampuan intelektual fisika.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  nilai signifikansi  yang  diperoleh  dari  uji Two Way Anova yang menunjukkan bahwa nilai signifikansi  kurang  dari  0,05  yaitu  0,000 sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh  yang  signifikan  antara  pemilihan jurusan  terhadap  kemampuan  intelektual fisika  siswa.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa adanya  faktor  internal  yang  mempengaruhi kemampuan  intelektual,  dimana  faktor tersebut adalah faktor minat yang mendasari pemilihan jurusan. Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa tidak terdapat pengaruh antara model pembelajaran terhadap  kemampuan  intelektual  fisika.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dari analisis  varian  menunjukkan  bahwa  nilai signifikansi  model  pembelajaran  lebih  dari
0,05 yaitu sebesar 0,662.
Kemampuan  intelektual  yang  dimiliki seseorang tidak hanya dipengaruhi oleh satu faktor,  namun  dari  beberapa  faktor  lain yang saling berinteraksi. Hal ini ditunjukkan  oleh  hasil  penelitian  yang menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh interaksi  antara  pemilihan  jurusan  dan model  pembelajaran  terhadap  kemampuan intelektual fisika siswa. Berdasarkan analisis  varian  yang  telah  dilakukan menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi interaksi  antara  pemilihan  jurusan  dan model  pembalajaran  kurang  dari  0,05 sehingga  menunjukkan  bahwa  hipotesis yang  diajukan  ditolak.  Dapat  disimpulkan bahwa terdapat pengaruh hubungan interaksi  antara  pemilihan  jurusan  dan model  pembelajaran  terhadap  kemampuan intelektual fisika siswa.

## V. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan bahwa:
Pemilihan jurusan mempengaruhi
kemampuan  intelektual  fisika  dengan  nilai signifikansi  sebesar  0,000.  Pengaruh  yang diberikan dari pemilihan jurusan ini menunjukkna bahwa adanya pengaruh kemampuan intelektual fisika yang didasarkan pada minat siswa. Model pembelajaran tidak
mempengaruhi  kemampuan  intelektual fisika siswa.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  nilai signifikansi yang diperoleh sebesar 0,622.
Interaksi  antara  pemilihan  jurusan  dan model pembelajaran mempengaruhi kemampuan  intelektual  fisika  siswa  secara signifikan.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  nilai signifikansi  yang  diperoleh  sebesar  0,000. Hasil  pengaruh  dari  interaksi  dua  variabel yaitu pemilihan jurusan dan model pembelajaran ini menunjukkan bahwa adanya pengaruh  kemampuan  intelektual  dari  faktor pembentukan dan minat siswa.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada  Eko Setyadi  Kurniawan  M.Pd.Si.,  sebagai reviewer jurnal ini dan SMA Negeri 1 Salaman.

## DAFTAR PUSTAKA
Buku [1] Huda, Miftakhul. 2013. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran . Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
[2] Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta: Kencana.
[3] Iskandar. 2012. Psikologi Pendidikan .
Ciputat : Referensi.
[4] Khodijah, Nyayu. 2014. Psikologi
Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers.