Jurnal Penelitian Tarbawi: Pendidikan Islam dan Isu-Isu Sosial, Volume 5 No. 2, Juli-Desember 2020 H. Hudatullah Muhibuddin Abdul Aziz, & H. Imanuddin , Efektifitas Media Visual

## Efektifitas Media Visual Untuk Meningkatkan Kompetensi Keterampilan Anak Didik Dalam Melaksanakan Shalat Sunnah Rawatib
(Classroom Actioan Reseacrh)

## H. Hudatullah Muhibuddin Abdul Aziz & H. Imanuddin
IAI Hamzanwadi NW Pancor
hudatullah@gmail.com /imanuddin@gmail.com

## ABSTRAK
Dalam tahun-tahun belakangan ini telah terjadi pergeseran paradigma dalam pembelajaran kearah  paradigma  konstruktivisme  (merancang  dan  membangun).  Media  pembelajaran  meliputi berbagai jenis, antara lain: Pertama, Media gerafis atau media dua dimensi, seperti gambar, foto, grafik  atau  diagram;  Kedua,  Media  model  solid  atau  media  dimensi  tiga,  seperti  model-model benda  ruang  dimensi  tiga,  diorama,  dsb.  Ketiga,  Media  proyeksi  seperti  film,  filmstrip,  OHP; Keempat, Media informasi, computer, internet. Kelima, Lingkungan.
Tulisan  ini  kami  sajikan  dari  hasil  penelitian  tindakan  (action  research),  karena  penelitian dilakukan  untuk  memecahkan  masalah  pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  ini  juga  termasuk penelitian deskriptif, sebab menggambarkan bagaimana suatu teknik pembelajaran diterapkan dan bagaimana hasil yang diinginkan dapat dicapai.
Kata Kunci : Media visual, kompetensi ketarampilan, sholat sunnah rawatib
\

## Pendahuluan
Dalam  tahun-tahun  belakangan  ini  telah  terjadi  pergeseran  paradigma  dalam  pembelajaran ke  arah  paradigma  konstruktivisme  (merancang  dan  membangun).  Menurut  pandangan  ini  bahwa pengetahuan tidak begitu saja bisa ditransfer oleh guru ke pikiran siswa, tetapi pengetahuan tersebut dikonstruksi di dalam pikiran siswa itu sendiri.
Guru bukanlah satu-satunya sumber belajar bagi siswa (teacher centered) , tetapi yang lebih diharapkan  adalah  bahwa  pembelajaran  berpusat  pada  siswa (student  centered) .  Dalam  kondisi seperti ini, guru atau pengajar lebih banyak berfungsi sebagai fasilitator pembelajaran. Jadi, siswa atau  pembelajar  sebaiknya  secara  aktif  berinteraksi  dengan  sumber  belajar,  berupa  lingkungan. Lingkungan  yang  dimaksud  adalah  guru  itu  sendiri,  siswa  lain,  kepala  sekolah,  petugas perpustakaan, bahan atau materi ajar (berupa buku, modul, selebaran, majalah, rekaman video, atau audio, dan yang sejenis), dan berbagai sumber belajar serta fasilitas (OHP, perekam pita audio dan video,  radio, televisi,  komputer,  perpustakaan,  laboratorium,  pusat-pusat  sumber  belajar, termasuk alam sekitar).
Bertitik tolak dari kenyataan tersebut di atas, maka proses belajar mengajar pada hakikatnya adalah suatu proses komunikasi, yaitu proses penyampaian pesan (isi atau materi ajar) dari sumber pesan  melalui  saluran  atau  media  tertentu  ke  penerima  pesan  (siswa  atau  pebelajar  atau  mungkin juga guru). Penyampaian pesan ini bisa dilakukan melalui Gambar atau suara.
Namun demikian, penggunaan teknologi itu bukan dimaksudkan menyaingi guru, melainkan lebih  merupakan  suatu  forum  dalam  upaya  mengajar  siswa  dan  untuk  memenuhi  kebutuhan
mereka. 1 Adakalanya  proses  penafsiran  tersebut  berhasil  dan  terkadang  mengalami  kegagalan. Kegagalan  ini  bisa  saja  disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  misalnya  adanya hambatan  psikologis (yang menyangkut minat, sikap, kepercayaan, inteligensi, dan pengetahuan), hambatan fisik berupa kelelahan,  keterbatasan  daya  alat  indera,  dan  kondisi  kesehatan  penerima  pesan.  Faktor  lain  yang juga berpengaruh adalah Kualitas Teknik, dari segi teknik, media pengajaran yang akan digunakan perlu  diperhatikan,  apakah  sudah  memenuhi  syarat.  Barangkali  ada  rekaman  Audionya  atau Gambar-gambar  atau  alat-alat  bantunya  yang  kurang  jelas  atau  kurang  lengkap,  sehingga  perlu penyempurnaan sebelum digunakan. 2
Untuk  mengatasi  kemungkinan  hambatan-hambatan  yang  terjadi  selama  proses  penafsiran dan  agar  pembelajaran  dapat  berlangsung  secara  efektif,  maka  sedapat  mungkin  dalam penyampaian  pesan  (isi  atau  materi  ajar)  dibantu  dengan  menggunakan  media  pembelajaran. Diharapkan  dengan  pemanfaatan  sumber  belajar  berupa  media  pembelajaran,  proses  komunikasi dalam kegiatan belajar mengajar berlangsung lebih efektif dan efisien.
Perkembangan  ilmu  dan  teknologi  semakin  mendorong  usaha-usaha  ke  arah  pembaharuan dalam memanfaatkan hasil-hasil teknologi dalam pelaksanaan pembelajaran. Dalam melaksanakan tugasnya,  guru  (pengajar)  diharapkan  dapat  menggunakan  alat  atau  bahan  pendukung  proses pembelajaran, dari alat yang sederhana sampai alat yang canggih (sesuai dengan perkembangan dan tuntutan  zaman).  Bahkan  mungkin  lebih  dari  itu,  guru  diharapkan  mampu  mengembangkan keterampilan  membuat  media  pembelajarannya  sendiri.  Oleh  karena  itu,  guru  tersebut  senantiasa membuat perencanaan mengajar sebelumnya.
Pada garis besarnya, perencanaan mengajar berpungsi sebagai berikut:
1. Member  guru  pemahaman  yang  lebih  jelas  tentang  tujuan  pendidikan  sekolah  dan hubungannya dengan pengajaran yang dilaksanakan untuk mencapai tujuan itu.
2. Membantu  guru  memperjelas  pemikiran  tentang  sumbangan  pengajarannya  terhadap pencapaian tujuan pendidikan.
3. Menambah  keyakinan  guru  atas  nilai-nilaipengajaran  yang  diberikan  dan  prosedur  yang dipergunakan.
4. Membantu guru dalam rangka mengenal kebutuhan-kebutuhan murid, minat-minat murid, dan mendorng motivasi belajar.
5. Mengurangi perbuatan yang bersifat trial dan error dalam mengajar dengan adanya organisasi kurikuler yang lebih baik, metode yang tepat dan menghemat waktu.
6. Murid-murid  akan  menghormati  guru  yang  dengan  sungguh-sungguh  mempersiapkan  diri untuk mengajar sesuai dengan harapan-harapan mereka.
7. Memberikan  kesempatan  bagi  guru-guru  untuk  memajukan  peribadinya  dan  perkembangan profesionalnya.
8. Membantu guru memiliki perasaan percaya pada diri sendiri dan jaminan atas diri sendiri.
9. Membantu  guru  memelihara  kegairahan  mengajar  dan  senantiasa  memberikan  bahan-bahan yang up to date kepada murid. 3
Berdasarkan  deskripsi  di  atas,  maka  media  adalah  bagian  yang  sangat  penting  dan  tidak terpisahkan  dari  proses  pembelajaran,  terutama  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  itu  sendiri, pada kenyataanya yang terjadi saat ini, meski kurikulum yang berlaku di Indonesia terus mengalami
1 Hamalik, Oemar Proses Belajar Mengajar , (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2009), hal. 235
2 Syaiful Bahri Djamarah, Zain Aswan, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2002), hal 147
3 Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar , (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2009), hal. 135-136
Jurnal Penelitian Tarbawi: Pendidikan Islam dan Isu-Isu Sosial, Volume 5 No. 2, Juli-Desember 2020 H. Hudatullah Muhibuddin Abdul Aziz, & H. Imanuddin , Efektifitas Media Visual
perbaikan  untuk  mewujudkan  pendidikan  yang  baik,  metode  yang  dipakai  guru  cenderung  tetap yakni metode ceramah.
Padahal  disisi  lain  mata  pelajaran  Fiqih  merupakan  keterampilan  yang  saling  berkaitan dengan keterampilan yang lain, serta harus didukung dengan keterampilan yang baik. Hal ini yang membuat siswa merasa bosan, dan kesulitan mempelajari  mata pelajaran Fiqih.  Kondisi ini sangat berpengaruh  terhadap  siswa,  karena  sikap,  minat,  serta  motivasi  belajar  sangat  berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Belajar  dengan  menuangkan  konsep-konsep  ke  dalam  bentuk  gambar  akan  lebih  mudah diingat dan mudah dipahami. Dimana gambar merupakan media reproduksi bentuk asli dalam dua dimensi. Gambar merupakan alat visual yang efektif karena dapat memvisualisasikan sesuatu yang akan  dijelaskan  dengan  lebih  kongkrit  dan  realitis.  Informasai  yang  disampaikan  dapat  dimegerti dengan  mudah  karena  hasil  yang  diragakan  lebih  mendekati  kenyataan  melalui  gambar  yang diperlihatkan kepada anak-anak, dan hasil yang diterima oleh anak-anak akan sama.
Sedangkan    menuangkan    konsep-konsep  ke  dalam  bentuk  gambar,  perangkat  data    yang besar  dan  kompleks  dapat  disajikan  secara  menarik  menjadi  satu  tampilan  yang  sederhana  dan komplek.  Gambar  yang  dipersiapkan  dan  dibuat  secara  lebih  baik akan menambah  keindahan  dan daya  tarik  laporan  penelitian.  Lebih  dari  itu  gambar  akan  membantu  menyederhanakan  keadaan yang kompleks sehingga muadah dipahami oleh para pembaca.
Dari  pengalaman  dilapangan  tidak  sedikit  guru  dalam  proses  pembelajaran  sangat  jarang menggunakan  media  pembelajaran.  Hal  ini  menyebabkan  pembelajaran  monoton  dan  jauh  dari kreatifitas da hasilnya tentu bisa ditebak yaitu hasil belajar siswa menjadi rendah dan sulit mencapai kompetensi  standar.  Oleh  sebab itu  salah  satu  upaya  yang  harus  dicoba  untuk meningkatkan  hasil belajar  adalah  dengan  mencoba  menggunakan  media  visual    dalam  proses  belajar  mengajar sehingga peserta didik akan lebih mudah mengerti dan dapat dengan mudah menuangkan konsep- konsepnya yang begitu banyak ke dalam bentuk  yang simpel.

## Media Pembelajaran

## Pengertian Media Pembelajaran
Kata  „media‟  berasal  dari  bahasa  Latin  dan  merupakan  bentuk  jamak  dari  kata  “medium” yang secara harfiah berarti “perantara atau pengantar” dengan demikian, media merupakan wahana penyalur informasi belajar atau penyalur pesan. 4 Medoe adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim ke penerima pesan. 5
Oleh sebab itu, media adalah suatu ekstensi manusia yang memungkinkannya memengruhi orang lain yang tidak mengadakan kontak langsung dengannya. Media pembelajaran adalah sebagai penyampaian  pesan  ( the  carriers  of  massages ).  Dari  beberapa  sumber  saluran  ke  penerima  pesan ( the receiver of the massages ). 6
Media  merupakan  salah  satu  komponen  komunikasi,  yaitu  sebagai  pembawa  pesan  dari komunikator  menuju  komunikan  Berdasarkan  definisi  tersebut,  dapat  dikatakan  bahwa  media pembelajaran merupakan sarana pelantara dalam proses pembalajaran.
4 Syaiful Bahri Djamarah, Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar ,(Jakarta: PT.   Rineka Cipta, 2002), hal. 136
5 Arief S. Sadiman, dkk, Media Pendidikan, Pengertian, Pengembangan dan pemanfaatannya ,(Jakara: PT RajaGrafindo Persada, 2005), hal. 6
6 Trianto, Mendesain Pembelajaran Kontekstual , (Jakarta: Cerdas Pustaka  Publisher, 2008), hal. 163
Jurnal Penelitian Tarbawi: Pendidikan Islam dan Isu-Isu Sosial, Volume 5 No. 2, Juli-Desember 2020 H. Hudatullah Muhibuddin Abdul Aziz, & H. Imanuddin , Efektifitas Media Visual
Mengapa  harus  dibutuhkan  media  di  dalam  proses  pembelajaran  ?  Sebelumnya,  kita  harus mengetahi terlebih dahulu konsep abstrak dan konkrit dalam pembelajaran. Pada hakekatnya, proses belajar  mengajar  adalah  proses  komunikasi,  penyampaiann  pesan  dari  pengantar  ke  penerima. Dalam definisi tersebut, ada kalanya peserta didik berhasil dan adakalanya tidak berhasil atau gagal. Kegagalan  terjadi  jika  peserta  didik  tidak  mampu  memahami  apa  yang  didengar,  dibaca,  dilihat, ataupun  diamati.  Kegagalan  itu  disebabkan  oleh  gangguan  yang  menjadi  penghambat  komunikasi yang  dalam  proses  komunikasi  dikenal  dengan  istilah barriers atau noise. Semakin  banyak verbalisme, semakin abstrak pemahaman yang diterima. 7

## Jenis- jenis Media
Media pembelajaran meliputi berbagai jenis, antara lain: Pertama, Media gerafis atau media dua  dimensi,  seperti  gambar,  foto,  grafik  atau  diagram; Kedua, Media  model  solid  atau  media dimensi tiga, seperti model-model benda ruang dimensi tiga, diorama, dsb. Ketiga, Media proyeksi seperti film, film strip, OHP; Keempat, Media informasi, computer, internet. Kelima, Lingkungan. 8
Jenis-jenis media menurut Sayiful Bahri Djamarah dan Aswan Zaiin adalah :
1. Dilihat dari jenis-jenisnya, media dibagi kedalam:
a. Media Auditif
Media  audif  adalah  media  yang  hanya  mengandalkan  kemampuan  suara  saja, seperti radio, cassette recorder, piringan hitam. Media ini tidak cocok untuk orang tuli mempunyai kelainan dalam pendengaran.
b. Media Visual
Media  visual  adalah  media  yang  hanya  mengandalkan  indra  pengelihatan.  Media visual  ini  ada  yang  menampilkan  gambar  diam  seperti  film strip (film  rangkai), slides (film  bingkai)  foto,  gambar  atau  lukisan,  cetakan.  Ada  pula  media  yang menampilkan gambar atau symbol yang bergerak seperti film bisu, film kartun.
c. Media Audio Visual
Media  Audio  Visual  adalah  media  yang  mempunyai  unsur  suara  dan  unsure gambar.  Jenis  media  ini  mempunyai  kemajuan  yang  lebih  baik,  karna  meliputi kedua jenia media yang pertama dan kedua. Media ini dibagi lagi ke dalam:
 Audio  Visual  Diam, yaitu  media  yang  menampilkan  suara  dan  gambar  diam seperti film bingkai suara ( sound slides ), film rangkai suara, cetak suara.
 Audio  Visual  Gerak, yaitu  media  yang  dapat  menampilkan  unsur  suara  dan gambar yang bergerak seperti film suara dan video-cassette. 9
Media  pembelajaran  merupakan  komponen  instruksional  yang  meliputi  pesan,  orang,  dan peralatan.  Dengan  masuknya  berbagai  pengaruh  ke  dalam  dunia  pendidikan  (misalnya  teori  atau konsep baru dan teknologi), media pendidikan (pembelajaran) terus mengalami perkembangan dan tampil  dalam  berbagai  jenis  dan  format,  dengan  masing-masing  ciri  dan  kemampuannya  sendiri. Dari sinilah kemudian timbul usaha-usaha untuk melakukan klasifikasi atau pengelompokan media, yang mengarah kepada pembuatan taksonomi media pendidikan atau pembelajaran.
2. Dilihat dari daya liputannya. Media dibagi kedalam :
a) Media dengan daya liput luas dan serentak
7 Daryanto , Media Pembelajaran ,(Bandung: Satu Nusa, 2010), hal. 4
8 Trianto , Mendesain Pembelajaran Kontekstual, (Jakarta: Cerdas
9 Ibid, hal. 141
b) Media dengan daya liput yang terbatas oleh ruang dan tempat
c) Media untuk pengajaran individu
3. Dilihat dari bahan pembuatannya. Media dibagi dalam
a) Media sederhana
b) Meida kompleks. 10

## Manfaat Media
Manfaat  yang  sangat  besar  bagi  guru  dan  siswa.  Secara  umum,  manfaat  yang  diperoleh adalah  proses  pembelajaran  lebih  menarik,  lebih  interaktif,  jumlah  waktu  belajar  dapat  dikurangi, kualitas belajar siswa dapat ditingkatkan dan proses belajar mengajar dapat dilakukan di mana dan kapan saja serta sikap belajar siwa dapat ditingkatkan.
Manfaat  tersebut  akan  diperoleh  mengingat  terhadap  keunggulan  dari  sebuah  multimedia pembelajaran, yaitu sebagai berikut:
a. Memperbesar benda yang sangat kecil dan tidak tampak oleh mata, seperti kuman, bakteri, dan electron.
b. Memperkecil benda yang sangat besar yang tidak mungkin dihadirkan ke sekolah, seperti gajah, rumah, dan gunung.
c. Menyajikan  benda  atau  pristiwa  yang  kompleks,  rumit,  dan  berlangsung  cepat  atau lambat, seperti system tubuh manusia, berkerjanya suatu mesin, beredarnya pelanet Mars, dan berkembangnya.
d. Menyajikan benda atau peristiwa yang jauh, seperti bulan, bintang, dan salju.
e. Menyajikan  benda  atau  peristiwa  yang  berbahaya,  seperti  letusan  gunung  merapi, harimau, dan racun.
f. Meningkatkan daya tarik dan perhatian siswa. 11
Sedangkan manfaat media pendidikan menurut usman adalah sebagai berikut:
a. Mengatasi berbagai keterbatasan pengalaman yang dimiliki oleh siswa
b. Interaksi langsung anatara siswa dan lingkungan
c. Menghasilkan pengamatan yang seragam
d. Menanamkan konsep yang benar dan kongkrit
e. Membangkitkan keinginan dan minat yang baru.
f. Menumbuhkan motifasi belajar siswa
g. Memberikan pengalaman yang konkrit menjadi abstrak
Dari  beberapa  uraian  di  atas,  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  manfaat  dari  media pembelajaran adalah  untuk  mempermudah  transfer  ilmu atau  pengetahuan  kepada siswa  dan memudahkan proses pemahaman serta penggalian makna dari apa yang disampaikan melalui media pembelajaran tersebut.

## Media Visual
Dalam  pembahasan  ini  akan  membahas  masalah  media  visua,  media  Visual  merupakan bentuk  media  pembelajaran  yang  mudah  dan  terjangkau. 12 Disamping  menarik  dan  memotivasi siswa untuk mempelajari materi lebih banyak, materi audio dapat digunakan untuk:
10 Ibid, hal. 142
11 Daryanto, Media Pembelajaran , (Bandung: Satu Nusa, 2010), hal. 50
1) Mengembangkan keterampilan mendengar dan mengevaluasi apa yang telah didengar;
2) Mengatur  dan  mempersiapkan  diskusi  atau  debat  dengan  menggunakan  pendapat-pendapat para ahli yang berada jauh dari lokasi;
3) Menjadikan model yang akan ditiru oleh siswa;
4) Menyampaikan  variasi  yang  menarik  dan  perubahan-perubahan  tingkat  kecepatan  belajar mengenai suatu pokok bahasan atau sesuatu masalah. 13
Sementara  itu  media  berbasis  visual  seperti  foto,  gambar/ilustrasi,  sketsa/gambar  garis, grafik, bagan, chart, dan gabungan dari dua bentuk atau lebih. Oleh sebab itu Media Visual adalah media yang mempunyai unsur suara dan unsure gambar. Jenis media ini mempunyai kemajuan yang lebih  baik,  karna  meliputi  kedua  jenia  media  yang  pertama  dan  kedua.  Media  ini  dibagi  lagi  ke dalam:
1) Visual  Diam, yaitu  media  yang  menampilkan  suara  dan  gambar  diam  seperti  film  bingkai suara ( sound slides ), film rangkai suara, cetak suara.
2) Visual Gerak, yaitu media yang dapat menampilkan unsur suara dan gambar yang bergerak seperti film suara dan video-cassette. 14
Media  pembelajaran  merupakan  komponen  instruksional  yang  meliputi  pesan,  orang,  dan peralatan. Dengan masuknya berbagai pengaruh ke dalam dunia  pendidikan (misalnya teori atau  konsep  baru  dan  teknologi),  media  pendidikan  (pembelajaran)  terus  mengalami perkembangan dan tampil dalam berbagai jenis dan format, dengan masing-masing ciri dan kemampuannya  sendiri.  Dari  sinilah  kemudian  timbul  usaha-usaha  untuk  melakukan klasifikasi atau pengelompokan media, yang mengarah kepada pembuatan taksonomi media pendidikan atau pembelajaran.
Adapun kelemahan dan kelebihan Visual antara lain:

## Kelemahan Visual
a) Sering dianggap sebagai hiburan TV
b) Kegiatan melihat video adalah kegiatan pasif
c) Menggunakan video berarti memerlukan dua unit alat, yaitu VCD/DVD dan monitor TV
d) Dibandingkan dengan media lainnya, harganya relatif lebih mahal
e) Siswa  tidak  bisa  melihat  secara  cepat  bagian-bagian  yang  sudah  tayangan  yang  sudah terlewatkan
f) Tidak  mudah  dibawa  kemana  –  mana,  beberapa  media  pembelajaran  audio  visual  yang memiliki  ukuran  besar,  cukup  menyulitkan  untuk  dibawa  kesana-kemari.  Begitu  pula  untuk menyajikan media pembelajaran audio visual yang diproyeksikan, tentu membutuhkan banyak benda-benda penunjang yang cukup merepotkan untuk selalu dibawa-bawa
g) Membutuhkan listrik, Untuk media pembelajaran audio visual yang diputar atau diproyeksikan, harus  membutuhkan  listrik.  Hal  ini  cukup  merepotkan  apabila  terjadi  gangguan  di  sumber listrik, dan cukup membahayakan apabila tidak digunakan dengan hati-hati.
h) Apabila  dipakai  oleh  murid-murid,  kemungkinan  cepat  rusak,  Salah  satu  keuntungan  dari media  pembelajaran  visual  adalah  dapat  digunakan  juga  oleh  peserta  didik.  Namun,  dari
12 Azhar Arsyad ,  Media Pembelajaran , (Jakarta : Rajawali Pers, 2009),hal. 148
13 Ibid, hal. 149
14 Syaiful Bahri Djamarah,  Aswan Zain, Op cit hal. 141
Jurnal Penelitian Tarbawi: Pendidikan Islam dan Isu-Isu Sosial, Volume 5 No. 2, Juli-Desember 2020 H. Hudatullah Muhibuddin Abdul Aziz, & H. Imanuddin , Efektifitas Media Visual
keuntungan ini, muncul kerugian juga, karena apabila digunakan dengan banyak orang, media yang digunakan dapat menjadi cepat rusak.

## Kelebihan Visual
a) Menarik,  Beberapa  penelitian  membuktikan  bahwa  pembelajaran  yang  diserap  melalui  media penglihatan (media visual), sekaligus dengan pendengaran ( media audio ) , dapat mempercepat daya serap peserta didik dalam memahami pelajaran yang disampaikan. Salah satu keuntungan penggunaan  media  pembelajaran  audio  visual  adalah,  tampilannya  dapat  dibuat  semenarik mungkin, agar anak tertarik untuk mempelajarinya. Misalnya dengan animasi  – animasi kartun tentang perkembangiakan makluk hidup yang di kemas dalam cerita yang menarik.
b) Baik untuk semua siswa karena dapat mendengar dan melihat
c) Bisa menampilkan gambar, grafik, diagram, ataupun cerita
d) Variatif,  Karena  jenisnya  yang  beragam,  guru  dapat  menggunakan  beragam  film  yang  ada kartun, tiga dimensi, empat dimensi, documenter dan yang lainnya. Hal ini dapat menciptakan sesuatu yang variatif, dan tidak membosankan bagi para siswa.
e) Bisa diperlambat dan diulang
f) Dapat dipergunakan tidak hanya untuk satu orang
g) Dapat dipergunakan untuk memberikan umpan balik 15

## Media Berbasis Visual
Media berbasis visual ( Image atau perumpamaan) memegang peran yang sangat penting dalam  peroses  belajar.  Media  visual  dapat  memperlancar  pemahaman  (misalnya  melalui  elaborasi struktur dan organisasi) dan memperkuat ingatan. Visual dapat pula menumbuhkan minat siswa dan dapat  memberikan  hubungan  antara  isi  materi  pembelajaran  dengan  dunia  nyata.  Agar  menjadi efektif,  visual  sebaiknya  ditempatkan  pada  konteks  yang  bermakna  dan  siswa  harus  berintraksi dengan visual (Image) itu untuk meyakinkan terjadinya proses informasi.
Bentuk visual bisa berupa (a) Gambar representasi seperti gambar, lukisan,  atau photo yang  menunjukkan  bagaimana  tampakya  suatu  benda;  (b)  Diagram  yang  melukiskan  hubungan- hubungan  konsep,  organisasi,  dan  struktur  isi  material;  (c)  Peta  yang  menunjukkan  hubungan- hubungan  ruang  antara  unsur-unsur  dalam  isi  materi;  (d)  Grafik  seperti  tabel,  grafik,  dan  chart (bagan) yang menyajikan gambaran kecendrungan data atau antar hubungan seperangkat gambar atau angka-angka. 16

## Pengertian Belajar
Belajar  adalah key  term, „istilah  kunci‟  yang  paling  fital  dalam  setiap  usaha  pendidikan, sehingga  tanpa  belajar  sesungguhnya  tak  pernah  ada  pendidikan. 17 Sebagian  orang  beranggapan bahwa  belajar  adalah  semata-mata  mengumpulkan  atau  menghafalkan  fakta-fakta  yang  tersaji
15 /2016/06/20/18:00/penerapan-media-audio-visual-untuk-meningkatkan-    pemahaman-dan-daya- tangkap-siswa-dalam-menyimak-materi-pelajaran khususnya pada mata-pelajaran-sains/
16 Azhar Arsyad . Media pembelajaran (PT. RajaGrafindo Persada) hal.91-92
17 Muhibbin Syah, Psikologi Belajar , (Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada, 2011), hal. 59
Jurnal Penelitian Tarbawi: Pendidikan Islam dan Isu-Isu Sosial, Volume 5 No. 2, Juli-Desember 2020 H. Hudatullah Muhibuddin Abdul Aziz, & H. Imanuddin , Efektifitas Media Visual
dalam bentuk informasi atau materi pelajaran. 18 Skinner, seperti yang dikutip Barlow (1985) dalam bukunya Educaional Psychology: the teaching-leaching process, berpendapat bahwa belajar adalah suatu proses adaptasi (penyesuaian tingkah laku) yang belangsung secara progresif. 19
Menurut  teori  behavioristik,  belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku  sebagai  akibat  dari adanya  interaksi  antara  stimulus  dan  respon.  Seseorang    dianggap  telah  belajar  sesuatu  apabila  ia mampu  menunjukkan  perubahan  tingkah  laku.  Dengan  kata  lain,  belajar  merupakan  bentuk perubahan yang dialami siswa dalam hal kemampuannya untuk bertingkah laku dengan cara  yang baru  sebagai  hasil  interaksi  antara  stimulus  dan  respon.   Menurut  teori  ini  yang  terpenting  adalah masuk atau input yang berupa stimulus dan keluaran atau output yang berupa respon. Banyak orang yang beranggapan, bahwa yang dimaksud dengan belajar adalah mencari ilmu atau menuntut ilmu. Adalagi  yang  secara  lebih  khusus  mengartikan  belajar  adalah  menyerap  pengetahuan.  Ini  berarti, bahwa orang mesti mengumpulkan fakta-fakta sebanyak-banyaknya. 20
Orang  dikatakan  telah  belajar  sesuatu  kalau  padanya  terjadi  perubahan  tertentu,  misalnya dari tidak dapat naik motor menjadi dapat naik motor, dari tidak mampu menggunakan kalkulator menjadi mahir menggunakannya, dari tidak mampu berbahasa inggris menjadi mahir dalam bahasa tersebut, dari tidak tahu sopan santun menjadi seseorang yang sangat sopan, dan sebagainya.
Dari  beberapa  uraian  di  atas,  maka  dapat  diidentifikasi  ciri-ciri  kegiatan  yang  disebut “belajar” yaitu:
a) Belajar adalah aktivitas yang menghasilkan perubahan pada diri individu yang belajar, baik aktuaal maupun potensial.
b) Perubahan itu pada dasarnya berupa didapatkannya kemampuan baru, yang berlaku dalam waktu yang relative lama.
c) Perubahan itu terjadi karena usaha. 21
Bahwa  yang  dimaksud  dengan  belajar  adalah  proses  usaha  yang  dilakukan  oleh  individu dalam konteks memahami suatu hal serta memperoleh keterampilan nilai dan sikap untuk mencapai suatu  perubahan  tingkah  laku  dalam  diri  individu  tersebut  dalam  kaitannya  dengan  interaksi terhadap lingkungan. Meskipun demikian, tidak semua perubahan yang terjadi dalam diri individu dapat dikatakan sebagai proses belajar. Perlu digaris bawahi bahwa, belajar adalah ketika individu terlibat  atau  melibatkan  diri  secara  sadar  dan  secara  emosional  terikat  dengan  proses  belajar sehingga  terjadi  perubahan  pandangan,  pemahaman  maupun  tingkah  laku  dalam  diri  individu tersebut.  Jadi  ketika  suatu  perubahan  terjadi  pada  diri  individu  secara  tidak  sadar,  perubahan tersebut  tidak  dapat  dikatakan  sebagai  hasil  dari  proses  belajar.  Sebagai  contoh  pertumbuhan  dan perkembangan fisik tidak dapat dikategorikan sebagai proses belajar.

## Belajar Menurut Pandangan Islam
Umat  islam  umumnya  menaruh  perhatian  secara  serius  terhadap  kegiatan  belajar,  karna belajar  adalah  diperintahkan  bahkan  diwajibkan  di  dalam  agama  islam.  Imam  Al-Ghazali memandang bahwa belajar adalah sangat penting serta menilai sebagai kegiatan yang terpuji. Untuk
18 Ibid, hal. 64
19 Ibid, hal. 64
20 Wasty Soemanto , Psikologi Pendidikan, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2006), hal. 103
21 Noehi Nasution, dkk . Psikologi Pendidikan (Jakarta: Universitas Terbuka, Depdikbud,  1992), hal. 2
Jurnal Penelitian Tarbawi: Pendidikan Islam dan Isu-Isu Sosial, Volume 5 No. 2, Juli-Desember 2020 H. Hudatullah Muhibuddin Abdul Aziz, & H. Imanuddin , Efektifitas Media Visual
menerangkan  keutamaan  belajar  tersebut  Imam  Al-Ghazali  mengutuip  beberapa  ayat  Al-Qur‟an, Hadis nabi serta atsar. Di antara ayat, hadis dan atsar yang dikutip tersebut yaitu:
Allah berfirman:
َنوُنِمْؤُمْلا  َن َكَ اَمَو
اوُرِذْنُيِلَو  ِنيِّلا  ِفِ اوُهَّقَفَتَيِل ٌةَفِئا َط ْمُ ْنِْم ٍةَقْرِف ِّ ُك  ْنِم  َرَفَه لا ْوَلَف ًةَّف َكَ او ُرِفْنَيِل
َل ِ ا اوُعَجَراَذ ِ ا ْمُهَمْوَق َنوُرَذْ َيَ ْمُهَّلَعَل ْمِ ْيْ (
Artinya: “ tidak sepatutnya bagi mukminin itu pergi semuanya (ke medan perang). mengapa tidak  pergi  dari  tiap-tiap  golongan  di  antara  mereka  beberapa  orang  untuk  memperdalam pengetahuan  mereka  tentang  agama  dan  untuk  memberi  peringatan  kepada  kaumnya  apabila mereka  telah  kembali  kepadanya,  supaya  mereka  itu  dapat  menjaga  dirinya.”( QS.  Al- Mu’min:122 )

## Belajar Menurut Pandangan Para Ahli Pendidikan dan Pengajaran
Banyak orang yang beranggapan, bahwa yang dimaksud dengan belajar adalah mencari ilmu atau  menuntut  ilmu  ada  lagi  yang  secara  lebih  khusus  mengartikan  belajar  adalah  menyerap pengetahuan.  Ini  berarti,  bahwa  orang  mesti  mengumpulkan  fakta-fakta  sebanyak-banyaknya. Dengan  kenyataan  di  atas,  terdapat  banyak  definisi  belajar.  Berikut  ini  dikemukakan  beberapa difinisi yang menurut para ahli.
Menurut  James  O.  Wittaker.  Belajar  dapat  didefinisikan  sebagai  peruses  dimana  tingkah laku  ditimbulkan  atau  diubah  melalui  latihan  atau  pengalaman.  Coronbach  dalam  bukunya  yang berjudul  “ Education  psychology” sebagai  berikut:  “dengan  demikian  belajar  yang  efektif  adalah melalui  pengalaman.  Dalam  peruses  belajar,  seseorang  berintraksi  langsung  dengan  objek  belajar dengan menggunakan semua alat indranya. Satu definisi lagi yang perlu dikemukakan di sini yaitu yang dikemukakan oleh Howard L. kingsley sebagai berikut: Belajar adalah proses di mana tingkah laku (dalam artian luas) ditimbulkan atau diubah melalui praktek atau latihan 22 .

## Hasil Belajar
Belajar  dan  mengajar  merupakan  konsep  yang  tidak  bisa  dipisahkan.  Beajar  merujuk  pada apa  yang  harus  dilakukan  seseorang  sebagai  subyek  dalam  belajar.  Sedangkan  mengajar  merujuk pada apa yang seharusnya dilakukan seseorang guru sebagai pengajar. Dua konsep belajar mengajar yang  dilakukan  oleh  siswa  dan  guru  terpadu  dalam  satu  kegiatan.  Diantara  keduannya  itu  terjadi interaksi dengan guru. Kemampuan yang dimiliki siswa dari proses belajar mengajar saja harus bisa mendapatkan  hasil  bisa  juga  melalui  kreatifitas  seseorang  itu  tanpa  adanya  intervensi  orang  lain sebagai  pengajar.  Oleh  karena  itu  hasil  belajar  yang  dimaksud  disini  adalah  kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  seorang  siswa  setelah  ia  menerima  perlakukan  dari  pengajar  (guru), seperti yang dikemukakan oleh Nana Sudjana.
Hasil  belajar adalah  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  menerima pengalaman  belajarnya.  Sedangkan  menurut  Horwart  Kingsley  dalam  bukunya  Nana  Sudjana membagi  tiga  macam  hasil  belajar  mengajar  :  (1).  Keterampilan  dan  kebiasaan,  (2).  Pengetahuan dan pengarahan, (3). Sikap dan cita-cita. 23
22 Wasty  Soemanto, Psikologi  Pendidikan  Landasan  Kerja  Pemimpin  Pendidikan ,    (Jakarta  :          Rineka  Cipta, 2006), hal 103-104.
23 Nana Sudjana , Dasar-dasar proses belajar mengajar ,( Bandung : Sinar Baru Algensindo,    2004), hal. 22
Jurnal Penelitian Tarbawi: Pendidikan Islam dan Isu-Isu Sosial, Volume 5 No. 2, Juli-Desember 2020 H. Hudatullah Muhibuddin Abdul Aziz, & H. Imanuddin , Efektifitas Media Visual
Dari  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  adalah  kemampuan keterampilan,  sikap  dan  keterampilan  yang  diperoleh  siswa  setelah  ia  menerima  perlakuan  yang diberikan  oleh  guru  sehingga  dapat  mengkonstruksikan  pengetahuan  itu  dalam  kehidupan  sehari- hari.
Untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  atau  kemampuan-kemapuan  yang  utama  dalam  diri siswa  adalah  persepsi,  ingatan,  dan  gaya  berfikir  mereka.  Oleh  sebab  itu  walaupun  diakui  bahwa tujuan pendidikan meliputi tiga aspek yaitu aspek kognitif, aspek afektif, dan aspek psikomotorik. Pada  umumnya  sejak  lama  orang  mengutamakan  aspek  kognetif,  kadang-kadan  praktek  aspek kognetif sajalah yang berlaku pada saat ini.
Setelah di ketahui berbagai unsure/factor yang mempengaruhi proses dan hasil belajar, maka hal yang penting untuk dilakukan adalah mengatur faktor-faktor tersebut sedemikian rupa, sehingga faktor-faktor  tersebut  mempunyai  pengaruh  yang  membantu  tercapainya  hasil  belajar  yang optimal. 24 Dengan penilaian (evaluasi) hasil belajar siswa.
Evaluasi hasil belajar (Oemar Hamalik, 2003:159) adalah keseluruhan kegiatan pemgukuran (pengumpulan  data  dan  informasi),  pengolahan,  penafsiran  dan  pertimbangan  untuk  membuat keputusan tentang tingkat hasil belajar yang dicapai oleh siswa setelah melakukan kegiatan belajar dalam upaya mencapai tujuan pembelajaran yang ditetapkan. 25
Dengan  demikian  guru  harus  mampu  membuat  tes,  melakukan  pengukuran,  mengevaluasi karakteristik dari kopetensi siswa dan menetapkan kebijakan pembelajaran selanjutnya. Persyaratan umum evaluasi ada lima yaitu:
1. Memiliki validitas
2. Mempunyai releabilitas
3. Objektivitas
4. Efesiensi
5. Kegunaan/keperaktisan 26
Dengan  demikian, evaluasi  adalah  cara  terbaik  untuk  memperoleh  informasi  dalam  rangka pengambilan keputusan selanjutnya. Tujuan evaluasi hasil belajar adalah:
1. Memberikan  informasi  tentang  kemajuan  siswa  dalm  upaya  mencapai  tujuan-tujuan  belajar melalui berbagai kegiatan belajar,
2. Memberikan  invormasi  yang  dapat  digunakan  untuk  membina  kegiatan-kegiatan  belajar siswa leih lanjut, baik keseluruhan maupun masing-masing individu,
3. Memberikan  informasi  yang  dapat  digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa, menetapkan kesulitan-kesulitannya dan menyarankan kegiatan-kegiatan remedial (perbaikan),
4. Memberikan  informasi  yang  dapat  digunakan  sebagai  dasar  untuk  mendorong  motivasi belajar  siswa  dengan  cara  mengenal  kemajuannya  sendiri  dan  merangsangnya  untuk melakukan upaya perbaikan,
5. Memberikan  informasi  tentang  semua  aspek  tingkah  laku  siswa,  sehingga  guru  dapat membantu perkembangannya menjadi warga masyarakat dan pribadi yang berkualitas,
6. Memberikan  informasi  yang  tepat  untuk  membimbing  siswa  untuk  memilih  sekolah,  atau jabatan yang sesuai dengan kecakapan, minat dan bakatnya. 27
24 Noehi Nasution , M.A., dkk. Op cit. hal.9
25 H. Humaidi , Diktat Perkuliahan Microteaching, Pancor Lombok Timur NusaTenggara  Barat,  2007
26 Ibid, hal. 97
Jurnal Penelitian Tarbawi: Pendidikan Islam dan Isu-Isu Sosial, Volume 5 No. 2, Juli-Desember 2020 H. Hudatullah Muhibuddin Abdul Aziz, & H. Imanuddin , Efektifitas Media Visual

## Proses Pembelajaran Melalui Tindakan Kelas
1. Siklus I
a. Tahap perencanaan atau planning
Pada  siklus  I,  guru  menyiapkan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan menyiapkan peralatan atau media yang dibutuhkan pada proses belajar mengajar. Hasil Pre-tes  yang  dilakukan  dengan  jumlah  peserta  didik  20  orang  sebelum  dilakukan tindakan, pada kompetensi Shalat Sunnah Rawatib  diperoleh data-data sebagai berikut : amat baik (86-100), baik (75-85), cukup (60-74 ), kurang (41-59), sangat kurang (<40). Sedangkan nilai rata-rata yang diperoleh 70,9 dari total skor 1418.
b. Tahap implementasi tindakan atau acting
Pada  tahap  ini,  guru  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  sesuai  dengan RPP  yang  telah  disusun.    Nilai  rata-rata  siswa  adalah  70,1.  Nilai  tersebut  belum mencapai  KKM.  Dengan  kondisi  awal  seperti  pada  data  di  atas,  maka  perlu  tindakan perbaikan. Hasil implemenasi tindakan di siklus I, dengan menggunakan metode Media Visual  dalam  pembelajaran,  diperoleh  data  sebagai  berikut  :  amat  baik  (86-100),  baik (75-85), cukup (60-74 ), kurang (41-59), sangat kurang (<40). Sedangkan nilai rata-rata yang  diperoleh  77,35  dari  total  skor  1547.  Itu  berarti  hanya  30  %  siswa  yang menuntaskan kompetensi dasar yang diujikan, sedangkan 75% siswa belum tuntas.
Meskipun rata-rata kelas sudah mencapai 77,35 tetapi bila menunjuk pada indikator kinerja penelitian yang telah ditetapkan, yaitu 75 % siswa telah mendapatkan nilai yang sama  atau  melebihi  KKM,  maka  hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  I  belum memenuhi indikator kinerja.
c. Tahap Implementasi Tindakan atau Reflecting
Pada  tahap  ini,  peneliti  menganalisis  hasil  dari  tes,  yaitu  lembar  observasi  dan penilaian praktik Sahalat Sunnah Rawatib.

## Tabel 1

## Observasi Peserta Didik siklus I
No Aspek yang dinilai Jumlah siswa Persentasi 1 Minat 12 70% 2 Motivasi 14 70% 3 Sikap 10 50%

## 2. Siklus II
a. Tahap perencanaan atau planning
Pada  siklus  II,  guru  memperbaiki  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang telah dibuat pada siklus I. Guru juga menyiapkan evaluasi serta peralatan atau Media Visual yang  dibutuhkan  pada  proses  belajar  mengajar    Hasil  implementasi  tindakan  di  siklus  II, dengan menggunakan metode pembelajaran Media Visual , diperoleh data  sebagai berikut : amat  baik  (86-100),  baik  (75-85),  cukup  (60-74  ),  kurang  (41-59),  sangat  kurang  (<40). Sedangkan nilai rata-rata yang diperoleh 85,1 dari total skor 1702.
27 Ibid, hal. 99
b. Tahap implementasi tindakan atau acting
Pada tahap ini, guru melaksanakan kegiatan pembelajaran di kelas sesuai dengan RPP dan Media Visual yang telah disusun. Dari data tersebut diketahui bahwa hasil belajar (40%) berada  di  kategori  baik,  dan  (50%)  berada  di  kategori  cukup.  Rata-rata  kelasnya  mencapai 85,1.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  metode  audio  visual  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa pada pelajaran Shalat Sunnah Rawatib.
c. Tahap Observasi dan interpretasi atau Observing guru  dan  peneliti  mengamati  kegiatan  siswa  pada  kegiatan  pembelajaran  dengan menggunakan lembar observasi. Data proses belajar siswa diperoleh dari hasi observasi atau pengamatan  yang  dilakukan  guru  seperti  minat,  motivasi  dan  sikap  sebagai  bentuk partisipasi dalam pembelajaran.
d. Tahap Implementasi Tindakan atau Reflecting Pada tahap ini, peneliti menganalisis hasil dari tes, yaitu lembar observasi dan penilaian Pembelajaran Media Visual Masalah Shalat Sunnah Rawatib.

## Tabel 2
Observasi Peserta Didik Siklus II No Aspek yang dinilai Jumlah siswa Persentasi 1 Minat 10 80% 2 Motivasi 16 90% 3 Sikap/keaktifan 10 80%
Penelitian  tindakan  kelas  yang  Menggunakan  Media  Visual  dilakukan  dalam  dua siklus didapatkan  data  bahwa  80  %  peserta  didik  dapat  menuntaskan  KKM  Shalat  Sunnah  Rawatib dengan  baik.  Untuk  melihat  perbandingan  nilai  dengan  lebih  jelas  bisa  dilihat  dalam  grafik berikut. Data yang diperoleh dari proses observasi dilakukan guru selama proses pembelajaran ditunjukan pada tabel 3 berikut ini :

## Tabel 3
Hasil Observasi Siklus I dan II No Aspek yang dinilai Persentase Anak Siklus I Siklus II Peningkatan 1 2 3 Minat Motivasi Sikap/keaktifan 70% 70% 50% 80% 90% 80% 10% 20% 30%
Dari  observasi  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  metode  menggunakan  media  visual  dapat mempengaruhi  sikap,  minat  dan  motivasi  siswa  terhadap  pelajaran  Shalat  Sunnah  Rawatib  . Untuk lebih jelas bisa dilihat pada grafik berikut :

## Grafik 1
Perbandingan Nilai Postes, Siklus I, dan Siklus II

## Grafik 2
Hasil Observasi Siklus I  dan Siklus II
Dari  gerafik  diatas  dapat  dilihat  peningkatan  minat,  motivasi,  sikap  atau  keaktifan  siswa rata-rata dilihat dari minat belajar siswa Pre-tes ke siklus I sebanyak 70 , ke siklus II sebanyak 80 dan motivasi siswa,dilihat dari Pre-tes ke siklus I sebanyak 70 , ke siklus II sebanyak 90  sedangkan sikap  atau  keaktifan  siswa  dilihat  dari  siklus  I  sebanyak  50,  ke  siklus  II  sebanyak  80,  jadi pemanfaatan media visual bisa meninkatkan minat, motivasi, sikap/keaktifan siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
/2016/06/20/18:00/penerapan-media-audio-visual-untuk-meningkatkan-  pemahaman-dan-daya- tangkap-siswa-dalam-menyimak-materi-pelajaran khususnya pada mata-pelajaran-sains/
Arief S. Sadiman, dkk, Media Pendidikan, Pengertian, Pengembangan dan pemanfaatannya ,(Jakara: PT RajaGrafindo Persada, 2005)
Azhar Arsyad ,  Media Pembelajaran , (Jakarta : Rajawali Pers, 2009)
Daryanto , Media Pembelajaran ,(Bandung: Satu Nusa, 2010)
H.  Humaidi ,  Diktat  Perkuliahan  Microteaching, Pancor  Lombok  Timur  NusaTenggara    Barat, 2007
Hamalik, Oemar Proses Belajar Mengajar , (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2009)
Muhibbin Syah, Psikologi Belajar , (Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada, 2011)
Nana Sudjana , Dasar-dasar proses belajar mengajar ,( Bandung : Sinar Baru Algensindo,    2004)
Noehi Nasution, dkk . Psikologi Pendidikan (Jakarta: Universitas Terbuka,
Syaiful  Bahri  Djamarah,  Aswan  Zain, Strategi  Belajar  Mengajar ,(Jakarta:  PT.      Rineka  Cipta, 2002)
Syaiful Bahri Djamarah, Zain Aswan, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2002)
Trianto, Mendesain Pembelajaran Kontekstual , (Jakarta: Cerdas Pustaka  Publisher, 2008)
Wasty  Soemanto, Psikologi  Pendidikan  Landasan  Kerja  Pemimpin  Pendidikan ,    (Jakarta  : Rineka Cipta, 2006)
Wasty Soemanto , Psikologi Pendidikan, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2006)