## PERBANDINGAN KOMPETENSI FISIKA SISWA MENGGUNAKAN BAHAN AJAR BERMUATAN KECERDASAN KOMPREHENSIF ANTARA PEMBELAJARAN MENGIMPLEMENTASIKAN MODEL PBL DAN INKUIRI DI KELAS X SMAN 4 PADANG
Annisa Rahma Sari 1) Djusmaini Djamas 2) Zulhendri Kamus
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang Annisarahma526@gmail.com

## ABSTRACT
The  using  of  learning  material  and  to  apply  it  in  the  learning  model  to  support  achievement  of  students’ competence in the Physics subject. The learning material existed recently only contain knowledge, so they have not  supported  the  achievement  of  competence  overally.  The  other  side,  the  learning  model  was  still  teacher- centered which caused students’ low ability in thinking and solving problems. The aim of this research is to find out  the  difference  of  students’  Physics  competence  by  applying  the  learning  material  contains  comprehensive intelligence  which are implemented in  two learning models,  PBL and Inquiry at grade X of SMAN 4  Padang. This  was  a  Quasi  Experiment  research  with  the  Randomize  Group  Only  Design.  Samples  were  taken  using Purposive  Sampling  and  obtained  grade  X  MIA  5  as  the  experiment  class  1  and  grade  X  MIA  7  as  the experiment class 2. The data of this research includes the competence of spiritual, social, knowledge and skills. The  instruments  are  written  test  for  competence  of  knowledge,  observation  sheets  for  competence  of  spiritual and social, and assessment scale completed by rubric for competence of skill. The technique of data analysis was using  the  equivalence  test  of  two  means  in  the  tangible  degree  of  0,05.  Based  on  the  data  analysis,  it  can  be concluded  that  there  are  significant  differences  of  students’  Physics  competence  by  applying  the  learning material  contains  comprehensive  intelligence  implemented  between  two  learning  models;  PBL  and  Inquiry  at grade X of SMAN 4 Padang in two aspects; cognitive and psychomotor.
Keywords : Competence, Inquiry model, Learning material contains comprehensive intelligence, PBL model

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Nasional  diharapkan  dapat  mewu judkan proses  berkembangnya kualitas pribadi  siswa sebagai generasi penerus bangsa di masa depan, yang diyakini  akan  menjadi  faktor  determinan  bagi  tum buh kembangnya bangsa dan Negara Indonesia sepan jang  zaman.  Pencapaian  tujuan  pendidikan  memerlu kan  kurikulum  untuk  mengarahkan  segala  bentuk aktivitas  pendidikan.  Oleh  karena  itu,  dilakukan penyempurnaan kurikulum.  Kurikulum 2013  merupa kan  penyempurnaan  KTSP  2006  yang  mencakup kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  se cara menyeluruh atau komprehensif.
Pengembangan  kurikulum  sangat  diperlukan mengingat tantangan masa depan yang semakin sulit, maka  diperlukan  pendidikan  yang  sesuai  dengan  ke butuhan  masa  depan.  Pembelajaran  merupakan  pro ses pendidikan yang memberikan kesempatan kepada siswa  untuk  mengembangkan  potensi  mereka  sehing ga  kemampuan  siswa  semakin  lama  semakin  me ningkat  dalam  sikap,  pengetahuan,  keterampilan  dan untuk  bermasyarakat,  berbangsa  serta  berkontribusi pada kesejahteraan umat manusia [1] . Oleh karena itu, pada proses pembelajaran  siswa dituntut  untuk  aktif, mandiri dalam menggali informasi, mampu bekerjasa ma dalam kelompok, mampu  berinteraksi dengan gu ru  dan  siswa  lainnya  serta  mampu  mengembangkan
kemampuan  berfikir  dan  kemampuan  pemecahan masalah siswa dalam kegiatan pembelajaran Fisika.
Fisika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran IPA  yang  persoalannya  berasal  dari  gejala-gejala alam.  Kegiatan pembelajaran  seharusnya  mampu  me ngembangkan kemampuan berpikir berkaitan dengan cara  mencari  tahu  tentang  fenomena  alam  secara sistematis  sehingga  Fisika  bukan  hanya  kumpulan penguasaan  pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta, konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip  saja  tetapi  juga merupakan  suatu  proses  penemuan  dan  pemecahan masalah.  Proses  pembelajaran  Fisika  dirancang  sede mikian  rupa  agar  siswa  dapat  memahami  dan  mene mukan  konsep,  hukum atau prinsip  melalui tahapan- tahapan  pendekatan  saintifik  mengamati,  menanya, mencoba,  mengasosiasi  dan  mengkomunikasikan. Penggunaan  pendekatan  saintifik  dalam  pembelaja ran  berkaitan  dengan  model-model  pembelajaran yang direkomendasikan kurikulum 2013.
Model  pembelajaran  yang  dipilih  oleh  guru diharapkan mampu menciptakan pembelajaran Fisika yang  berkualitas  dan  digunakan  diarahkan  untuk memberdayakan semua potensi siswa menjadi kompe tensi  yang  diharapakan  dan  membantu  siswa  dalam mengembangkan  kemampuan  pemecahan  masalah. Sumber  belajar  yang  digunakan  hendaknya  mampu mendukung  tercapainya  semua  kompetensi  yang  di
tuntut dalam kurikulum 2013 yaitu kompetensi penge tahuan, sikap dan keterampilan.
Kenyataan yang terjadi di lapangan, belum me menuhi  harapan.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  belajar siswa SMAN 4 Padang pada ulangan harian 1 seperti yang tercantum pada Tabel 1.
Tabel 1. Nilai Rata-rata Ulangan Harian Fisika Kelas X SMAN 4 Padang Tahun Ajaran 2015/
2016 N o Kelas Nilai Rata- Rata UH1 % Tuntas % Tidak Tuntas 1 X MIA 1 55,27 6,67% 93,37% 2 X MIA 2 61,60 3,10% 96,90% 3 X MIA 3 52,40 10,00% 90,00% 4 X MIA 4 68,40 32,30% 67,70% 5 X MIA 5 70,70 43,75% 56,25% 6 X MIA 6 59,60 9,70% 90,30% 7 X MIA 7 67,00 26,67% 73,33%
Sumber : guru Fisika kelas X SMAN 4 Padang
Tabel 1 menunjukkan  rata-rata hasil ulangan harian  Fisika  siswa  kelas  X  SMAN  4  Padang  masih dibawah  KKM  yang  ditetapkan  yaitu  78,00.  Hal  ini menunjukkan  masih  rendahnya  hasil  belajar  Fisika siswa. Beberapa faktor yang dapat mempengaruhi ha sil belajar siswa antara lain yaitu model atau metode pembelajaran  dan  sumber  belajar  yang  digunakan dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan observasi yang telah dilakukan di SMAN 4 Padang, terlihat bahwa kegiatan pembelajar an  belum  mampu  membuat  siswa  aktif.  Proses  pem belajaran masih berpusat pada guru, sementara siswa masih  cenderung  pasif  mendengarkan  dan  mencatat yang disampaikan guru. Sumber belajar yang diguna kan belum mampu secara maksimal membantu siswa dalam  pencapaian  kompetensi  yang  dituntut  dalam kurikulum 2013. Sumber belajar yang digunakan saat ini masih berisi pengetahuan saja, sehingga kompeten si siswa  yang di tingkatkan dengan  penggunaan sum ber  belajar    masih  terbatas  pada  kompetensi  penge tahuan.  Sementara  upaya  peningkatan  kompetensi sikap  dan  keterampilan  siswa  belum  terlihat  dalam sumber  belajar yang  digunakan,  sehingga  pemben tukan  sikap  dan  keterampilan  siswa  belum  berdasar kan pengetahuan yang diperoleh.
Disisi  lain,  model  pembelajaran  yang  diguna kan  belum  mampu  meningkatkan  kemampuan  peme cahan  masalah  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  ketika siswa  diberi  tugas  oleh  guru,  siswa  hanya  mampu mengerjakan  soal-soal  yang  mirip  dengan  contoh soal  yang  diberikan  guru  sewaktu  proses  pembelaja ran  dan  kesulitan  dalam  mengerjakan  soal  lain  yang sedikit  berbeda,  yang  membutuhkan  analisa  lebih tinggi dan menuntut siswa untuk mampu menerapkan konsep yang telah dipelajarinya.
Sesuai  dengan  permasalahan  di  atas,  diperlu kan upaya untuk meningkatkan kompetensi Fisika sis wa  dalam  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  perlu didukung  oleh  sumber  belajar  yang  mampu  mening
katkan  kompetensi  siswa  yang  dituntut  kurikulum 2013  yaitu  kompetensi  sikap,  pengetahuan  dan  kete rampilan. Sumber belajar yang  digunakan adalah ba han  ajar  cetak  yaitu  buku  ajar.  Bahan  ajar  ini  tidak hanya  memuat  judul,  KD,  materi  pokok,  informasi pendukung,  latihan  dan  penilaian  namun  juga  me muat unsur lain yang dapat mendukung aktivitas pem belajaran  yaitu  muatan  kecerdasan  komprehensif. Kecerdasan  komprehensif  terdiri  atas  kecerdasan  spi ritual,  emosional  dan  sosial,intelektual,  dan  kines tetis [8] .  Pada  bahan  ajar  bermuatan  kecerdasan  kom prehensif  ini  dimuat  informasi  yang  dapat  mening katkan kompetensi  sikap dan keterampilan siswa  me lalui peningkatkan pengetahuan siswa yang diperoleh melalui kegiatan pembelajaran.
Bahan  ajar  tentu  tidak  dapat  berdiri  sendiri dalam meningkatkan kompetensi Fisika siswa. Proses pembelajaran perlu didukung oleh  model pembelajar an  yang  dapat  meningkatkan  aktifitas  pembelajaran Fisika  serta  mampu  meningkatkan  kemampuan  ber fikir  dan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa. Diantara model pembelajaran yang disarankan dalam kurikulum  2013  yang  juga  dapat  meningkatkan  ke mampuan  pemecahan  masalah  siswa  yaitu    model PBL  dan  inkuiri.  Model  pembelajaran  PBL  dan in kuiri ini merupakan model pembelajaran berbasis ma salah  namun  perbedaannya  terletak  pada  jenis  masa lah  dan  tujuan  yang    akan  dicapai  dari  kedua  model ini.  Model  pembelajaran  inkuiri  masalahnya  bersifat tertutup, permasalahan yang dikemukan lebih menga rahkan siswa pada kegiatan tanya  jawab untuk  mene mukan  jawaban dari permasalahan  yang  jawabannya sebernanya  sudah  diketahui  namun  guru  tidak  lang sung menyampaikannya kepada siswa. Sementara mo del  PBL  masalahnya  bersifat  terbuka,  setiap  siswa bahkan  guru  dapat  mengembangkan  kemungkinan jawaban dari permasalahan [2] .
Model  PBL  merupakan  pembelajaran  yang penyampaiannya  dilakukan  dengan  cara  menyajikan suatu  permasalahan,  mengajukan  pertanyaan-per tanyaan,  memfasilitasi  penyelidikan  dan  membuat dialog [3] .  Model  pembelajaran  PBL  dapat  mengem bangkan pengetahuan, sikap dan keterampilan siswa. Pemberian rangsangan  berupa  masalah  pada  langkah pembelajaran  PBL  yang  kemudian  di  pecahkan  oleh siswa  dapat  menambah  keterampilan  siswa  dalam pencapaian  materi  pembelajaran.  Model  pembelajar an  PBL  juga  dapat  meningkatkan  karakter  siswa sebagai  dampak  proses  pembelajaran  yang  bero rientasi  pada  pengembangan  belajar  mandiri,  mendo rong  lahirnya  kemampuan  berpendapat,  mendorong siswa aktif dalam menemukan solusi terhadap perma salahan [4] . Adapun tahapan model pembelajaran PBL yaitu:  orientasi  siswa  pada  masalah,  mengorganisasi kan  siswa,  membimbing  penyelidikan  individu  dan kelompok,  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil karya  serta  menganalisa  dan  mengevaluasi  proses pemecahan masalah [5] .
Model inkuiri merupakan model pembelajaran yang  mengarahkan  siswa  menemukan  jawaban  dari suatu  permasalahan  melalui  proses  penyelidikan. Inkuiri dalam bahasa Inggris inquiry , berarti pertanya an,  atau  pemeriksaan,  penyelidikan  yang  dilakukan manusia untuk mencari atau memahami informasi [6] . Model inkuiri mewadahi peningkatan pengetahuan, si kap dan keterampilan siswa melalui tahapan pembela jaranya,  dimana  siswa  dituntut  mampu  belajar  mela lui  interaksi  sosial  dengan  sesamanya  serta  siswa didorong untuk terlibat aktif dalam kegiatan penemu an sehingga  meningkatkan percaya diri, kemampuan berasumsi serta bertanggung jawab dalam menca  pai pemahaman  secara  mandiri.  Adapun  tahapan  pembe lajaran  inkuiri  yaitu:  mengajukan  pertanyaan  atau permasalahan,  merumuskan  hipotesis,  mengumpul kan  data,  analisis  data  dan  membuat  kesimpulan [7] . Penerapan  model  PBL  dan  inkuiri sama-sama dapat meningkatkan  kompetensi  Fisika  siswa,  berdasarkan penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Jelita  dan  Hara hap tentang model PBL dan inkuiri.
Model  pembelajaran  PBL  dan  inkuiri  serta bahan  ajar  bermuatan  kecerdasan  komprehensif  ini dapat  mendukung  tercapainya  seluruh  kompetensi siswa,  maka  penelitian  ini  dilakukan  untuk  memban dingkan  model  pembelajaran  PBL  dan  inkuiri  meng gunakan  bahan  ajar  bermuatan  kecerdasan  kompre hensif  untuk  melihat  dari  kedua  model  di  atas  yang lebih  baik  digunakan  untuk  menerapkan  bahan  ajar bermuatan  kecerdasan  komprehensif.  Hal  ini  dilihat dari peningkatan kompetensi sikap spiritual, sikap so sial,  pengetahuan  dan  keterampilan  siswa  melalui proses pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  perumusan masalah  pada  penelitian  ini  adalah  “apakah  terdapat perbedaan  yang  berarti  kompetensi  Fisika  siswa  me nerapkan  bahan  ajar  bermuatan  kecerdasan  kompre hensif  antara  pembelajaran  mengimplementasikan model PBL ( Problem Based Learning ) dan inkuiri di kelas  X  SMAN  4  Padang?”.  Tujuan  dari  penelitian ini  adalah  menyelidiki  perbedaan  kompetensi  Fisika siswa  menerapkan  bahan  ajar  bermuatan  kecerdasan komprehensif  antara  pembelajaran  mengimplementa sikan  model  PBL  ( Problem  Based  Learning )  dan  in kuiri di  kelas X SMAN 4 Padang.

## METODE PENELITIAN
Berdasarkan  permasalahan  dan  tujuan  yang telah  dikemukakan  jenis  penelitian  ini  adalah  peneli tian eksperimen  semu  ( Quasi  Experiment Research) . Digunakannya  eksperimen  semu  ( Quasi  Experiment Research) karena  subjek  dalam  penelitian  ini  manu sia,  maka  tidak  dapat  mengontrol  semua  variabel yang  relevan  kecuali  beberapa  dari  variabel-variabel tersebut.  Rancangan  penelitian  digunakan  adalah Randomize  Group  Only  Design ,  dimana  sampel  di bagi  menjadi  2  kelompok  yaitu  kelas  eksperimen  1 dan  kelas  eksperimen  2.  Pada  kelas  eksperimen  1  di beri perlakuan bahan ajar bermuatan kecerdasan kom prehensif dengan model PBL sedangkan  kelas ekspe
rimen  2  diberi  perlakuan  menggunakan  bahan  ajar bermuatan  kecerdasan  komprehensif    dengan  model inkuiri yang seperti yang terdapat pada Tabel 2.
Tabel 2. Rancangan Penelitian Group Pretest  Treatment  Posttest Eksperimen 1 - X 1 T Eksperimen 2 - X 2 T
Populasi  merupakan  keseluruhan  subjek  pene litian [9] .  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  semua siswa  kelas  X  SMAN  4  Padang  yang  terdaftar  pada tahun  pelajaran  2015/2016.  Sampel  adalah  sebagian dari  populasi  yang  merupakan  wakil  dari  populasi tersebut dalam  semua  aspek atau karak  teristik popu lasi.  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik purposive sampling sehingga terpilih kelas X MIA 5 sebagai kelas eksperimen 1 dan kelas X MIA 7 seba gai kelas eksperimen 2.
Variabel dalam penelitian terdiri dari  variabel bebas, variabel terikat dan  variabel kontrol. Variabel bebas  adalah  model  pembelajaran  PBL  dan  inkuiri. Variabel terikat adalah kompetensi Fisika siswa kelas X SMAN 4 Padang yang meliputi kompetensi sikap, kompetensi  pengetahuan  dan  kompetensi  keteram pilan.  Variabel  kontrol  adalah  bahan  ajar  bermuatan kecerdasan  komprehensif,  jumlah  jam  pelajaran,  sua sana  belajar,  jumlah  dan  jenis  soal  yang  diujikan pada kedua kelas eksperimen.  Data dalam penelitian ini adalah kompetensi  Fisika siswa setelah diberi per lakuan.  Kompetensi  sikap  diperoleh  melalui  lembar observasi,  pengetahuan  dari  hasil  tes  akhir  siswa  da lam bentuk tes tulis berupa soal-soal objektif, dan pa da  aspek  keterampilan  dilakukan  penilaian  praktik menggunakan skala penilaian.
Prosedur penelitian terdiri dari tiga tahap yaitu tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan  dan  tahap  pe nyelesaian.    Instrumen  penelitian  yang  digunakan mencakup  kompetensi pengetahuan,  sikap spiritual, sikap  sosial,  dan  keterampilan.  Instrumen  penelitian untuk kompetensi  pengetahuan digunakan tes dalam bentuk  tes  pilihan  ganda  yang  dilaksanakan  diakhir penelitian.  Soal  pilihan  ganda  yang  diujikan  terlebih dahulu dilakukan analisis statistik mencakup validitas soal,  reliabilitas  soal,  tingkat  kesukaran  dan  daya  be da  soal  yang  diujikan.  Kompetensi  sikap  digunakan instrumen  berupa  lembar  observasi,  dimana  peni laian  dilakukan  dengan  menggunakan  rubrik  peni laian. Untuk kompetensi keterampilan skala penilaian yang dilengkapi dengan rubrik.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  baik untuk  kompetensi  sikap,  pengetahuan  maupun  kete rampilan adalah uji kesamaan dua rata-rata. Sebelum dilakukan uji kesamaan dua rata-rata, dilakukan terle bih  dahulu  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  pada kedua  kelas  sampel  untuk  mengetahui  apakah  kedua kelas  sampel  berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi normal serta apakah memiliki varians yang homogen. Data pada kedua kelas sampel dikatakan berasal dari populasi  yang  terdistribusi  normal  jika  L o <  L t ,  data
pada kedua kelas sampel  dikatakan  memiliki  varians yang  homogen  jika  nilai  F h <  F t. .  Untuk  sampel  ter distribusi  normal  dan  memiliki  varians  homogen  uji kesamaan  dua  rata-rata  yang  digunakan  adalah  uji t dengan persamaan sebagai berikut:
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .(1)
Keterangan:
= Nilai rata-rata kelas eksperimen 1 = Nilai rata-rata kelas eksperimen 2 S = Standar deviasi gabungan n 1 = Jumlah siswa kelas eksperimen 1 n 2 = Jumlah siswa kelas eksperimen 2 Harga  t hitung dibandingkan  dengan  t tabel yang tertera  pada  tabel  distribusi  t.  Kriteria  pengujian adalah  terima  H o jika: pada  taraf signifikan lima persen.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  untuk menganalisis  data  kompetensi  sikap  spiritual,  sikap sosial sama dengan teknik analisis data pengetahuan. Adapun  langkah-langkahnya  sebagai  berikut:  Perta ma  yaitu  pemberian  skor  pada  masing-masing indikator yang disediakan dalam format penilaian, ke mudian  skor  yang  diperoleh  dijumlahkan  dan  dikon versikan menjadi nilai dengan rumus:
. . . . . . . . . . . .  . . . . . . . . . . .  .(2)
dimana, Na adalah  nilai  afektif siswa, R adalah  skor total  siswa, SM adalah  skor  maksimum.  Pada penelitian  ini  skor  maksimum  yang  dapat  diperoleh siswa adalah 4 dan skor minimum adalah 1 untuk se tiap kali pertemuan.
Setelah  itu  dilakukan  uji  normalitas  dan homogenitas. Jika didapatkan kedua kelas kelompok sampel  berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi normal dan mempunyai varians yang homogen, maka dalam pengujian  hipotesis statistik  digunakan adalah uji t seperti  pada  persamaan  (1).    Harga  t hitung diban dingkan dengan t tabel yang tertera pada tabel distribusi t.  Kriteria pengujian adalah terima H o jika: pada taraf signifikan 0,05.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  untuk menganalisis  data  kompetensi  keterampilan  sama dengan  teknik  analisis  data  kompetensi  pengetahuan dan  sikap.  Adapun  langkah-langkahnya  sebagai  beri kut:  Pertama  yaitu  menghitungan  skor  keseluruhan nya  dari  setiap  aspek  keterampilan  yang  dinilai. Kemudian  skor  yang  diperoleh  dikonversikan  men jadi nilai menggunakan persamaan
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  .(3)
dimana, NP adalah  nilai  Proses, JPS adalah  jumlah perolehan skor , JSM adalah jumlah skor maksimum Kemudian  dilakukan  uji  normalitas  dan  ho mogenitas.  Jika  didapatkan  kedua  kelas  kelompok sampel  berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi  nor mal dan mempunyai varians yang homogen, maka da
lam pengujian hipotesis statistik digunakan adalah uji t seperti  pada  persamaan  (1).    Harga  t hitung diban dingkan dengan t tabel yang tertera pada tabel distribusi t.  Kriteria pengujian adalah terima H o jika: pada taraf signifikan 0,05.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 1. Hasil Penelitian
Data yang diperoleh  dalam penelitian ini ada lah  kompetensi  sikap  spiritual,  sikap  sosial,  pengeta huan,  dan  keterampilan.  Data  kompetensi  sikap  spi ritual  diperoleh dalam pembelajaran, diambil dengan menggunakan lembar observasi yang dibantu oleh ob server.  Deskripsi  data  kompetensi  sikap  spiritual  da pat dilihat pada pada Tabel 3.
Tabel 3. Data Kompetensi Sikap Spiritual
Kelas N Nilai tertinggi Nilai terendah Eksperimen 1  32 95,00 75,00 86,53 Eksperimen 2  31 95,00 70,00 74,23
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  rata-rata  kompe tensi  sikap  spiritual  kelas  eksperimen  1  lebih  tinggi dibandingkan  kelas  eksperimen  2.  Sebelum  menen tukan uji statistik yang akan digunakan, terlebih dahu lu dilakukan uji normalitas dan homogenitas terhadap data  tes  akhir.  Uji  digunakan  untuk  mengetahui  apa kah data terdistribusi  normal,  dalam penelitian  ini  di gunakan  uji  Liliefors.  Uji  homogenitas  dilakukan untuk mengetahui  apakah  kedua  kelas  sampel  homo gen  atau  tidak. Hasil  uji  normalitas  dan  uji  homo genitas  kompetensi  sikap  spiritual  dapat  dilihat  pada Tabel 4 dan Tabel 5.
Tabel  4.    Hasil  Uji  Normalitas  Kedua  Kelas  Sampel pada Kompetensi Sikap Spiritual
Kelas A N L o L t Distribusi Eks 1 0,05 32 0,05 0,16 Normal Eks 2 31 0,09 0,16 Normal
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  kedua  kelas  sampel mempunyai nilai L o < L t pada taraf nyata 0,05. Hal ini berarti  data  kompetensi  sikap  spiritual    kedua  kelas sampel terdistribusi normal.
Tabel  5.  Hasil  Uji  Homogenitas  Kedua  Kelas  Sam pel pada Kompetensi Sikap Spiritual
Kelas N S 2 F h F t Keterangan Eks 1  32  26,77 1,31  1,84 Homogen Eks 2  31  34,98
Tabel 5 dapat dilihat bahwa F h < F tabel hal ini berarti kedua kelompok mempunyai varians yang homogen.
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  dan  uji  ho mogenitas  yang  telah  dilakukan,  diperoleh  bahwa kedua  kelas  sampel  berasal  dari  populasi  yang terdistribusi  normal  dan  mempunyai  varians  yang homogen,  maka  untuk  menguji  hipotesis  penelitian digunakan uji t .  Hasil uji t kedua kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji t Kompetensi Sikap Spiritual Kelas N S 2 t h t t Eksperimen  1 32 26,77 1,64 2,00 Eksperimen 2 31 34,98
Tabel 6  terlihat  bahwa t hitung = sedangkan t tabel = 2,00,  dengan  kriteria  pengujian  terima  Ho  jika ,  tolak  Ho  jika  mempunyai  harga lain  pada  taraf  nyata  0,05  dengan  derajat  kebebasan dk = (n 1 + n 2 ) – 2. Hasil perhitungan diperoleh harga t h < t t yang  berarti  harga  t    berada  pada  daerah  pene rimaan H o , sehingga H i ditolak pada taraf nyata 0,05. Hal ini berarti “tidak terdapat perbedaan yang berarti kompetensi  sikap  spiritual  siswa  menerapkan  bahan ajar  bermuatan  kecerdasan  komprehensif antara  pem belajaran  mengimplementasikan  model  PBL  ( Prob lem Based Learning ) dan inkuiri di  kelas X SMAN 4 Padang.  Sementara  rata-rata  pencapaian  kompetensi sikap spiritual dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Grafik Rata-Rata Kompetensi Sikap Spiri tual Kelas Sampel
Gambar 1  menunjukkan bahwa  nilai rata-rata kompe tensi  sikap  spiritual  tiap  pertemuan  mengalami  pe ningkatan.  Rata-rata  nilai  siswa  pada  kelas  eksperi men 1  lebih tinggi dibandingkan kelas eksperimen 2 pada tiap pertemuannya.
Data  kompetensi  sikap  sosial  diperoleh  da lam  pembelajaran,  diambil  menggunakan  lembar  ob servasi yang dibantu oleh observer. Deskripsi data si kap sosial dapat dilihat pada pada Tabel 7.
Tabel 7. Data Kompetensi Sikap Sosial
Kelas N Nilai tertinggi Nilai terendah Eksperimen 1  32 96,00 70,00 84,81 Eksperimen 2  31 95,00 65,00 81,48
Tabel 7  memperlihatkan  bahwa  rata-rata kompetensi sikap  sosial  pada  kelas  eksperimen  1  lebih  tinggi  di bandingkan  kelas  eksperimen  2.  Sebelum  menentu kan  uji  statistik  yang  akan  digunakan,  terlebih  dahu lu dilakukan uji normalitas dan homogenitas terhadap data  tes  akhir.  Uji  digunakan  untuk  mengetahui  apa kah data terdistribusi  normal,  dalam penelitian  ini  di gunakan  uji  Liliefors.  Uji  homogenitas  dilakukan untuk mengetahui  apakah  kedua  kelas  sampel  homo gen  atau  tidak. Hasil  uji  normalitas  dan  uji  homo genitas  kompetensi  sikap  sosial  dapat  dilihat  pada Tabel 8 dan Tabel 9.
Tabel 8. Hasil Uji Normalitas Kedua Kelas Sampel pada Kompetensi Sikap Sosial Kelas A N L o L t Distribusi Eks 1 0,05 32 0,08 0,16 Normal Eks 2 31 0,09 0,16 Normal
Tabel  8  menunjukkan  bahwa  kedua  kelas  sampel mempunyai nilai L o < L t pada taraf nyata 0,05. Hal ini berarti  data  kompetensi  sikap  spiritual    kedua  kelas sampel terdistribusi normal.
Tabel 9. Hasil Uji Homogenitas Kedua Kelas Sampel pada Kompetensi Sikap Sosial
Kelas N S 2 F h F t Keterangan Eks 1  32  61,38 1,09  1,84 Homogen Eks 2  31  66,66
Tabel 9 dapat dilihat bahwa F h < F tabel hal ini berarti kedua kelompok mempunyai varians yang homogen.
Setelah melakukan uji normalitas dan homo genitas  terhadap  data  kedua  kelas  sampel,  diperoleh bahwa kedua kelas sampel berasal dari populasi yang terdistribusi normal dan mempunyai  varians yang ho mogen, maka untuk menguji hipotesis penelitian digu nakan  uji t .    Hasil  uji t kedua  kelas  sampel  dapat  di lihat pada Tabel 10.
Tabel 10. Hasil Uji t Kompetensi Sikap Sosial Kelas N S 2 t h t t Eksperimen  1 32 61,38 1,65 2,00 Eksperimen 2 31 66,66 Tabel 10 terlihat bahwa t hitung = sedangkan t tabel = 2,00  dengan  kriteria  pengujian  terima  Ho  jika dan tolak Ho jika  mempunyai  harga lain  pada  taraf  nyata  0,05  dengan  derajat  kebebasan dk = (n 1 + n 2 ) – 2. Hasil perhitungan diperoleh harga t h <  t t yang  berarti  harga  t    berada  pada  daerah  pene rimaan H o , se hingga H i ditolak pada taraf nyata 0,05. Hal ini berarti “tidak terdapat perbedaan yang berarti kompetensi sikap sosial siswa menerapkan bahan ajar bermuatan  kecerdasan  komprehensifan  an  tara pembelajaran  mengimplementasikan  model  PBL ( Problem  Based  Learning )  dan  inkuiri  di    kelas  X SMAN  4  Padang.  Rata-rata  pencapaian  kom  petensi sikap sosial dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar  2.  Grafik  Rata-Rata  Kompetensi  Sikap Sosial Kelas Sampel
Gambar  2  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  kom petensi  sikap  sosial  mengalami  peningkatan  tiap  per
N i l a i r a t a - rata Pertemuan Eks 1 Eks 2
Ni la i r at a- ra ta Pertemuan Eks 1
temuan. Rata-rata nilai  siswa pada kelas eksperimen 1 lebih tinggi daripada kelas eksperimen 2.
Data  penilaian  kompetensi  pengetahuan  dipe roleh  dari  tes  akhir  dengan  teknik  tes  tertulis  ber bentuk soal objektif sebanyak 30 buah soal diberikan pada kelas eksperimen 1 dan 2 pada akhir kegiatan pe nelitian.  Deskripsi  data  kompetensi  pengetahuan  da pat dilihat pada pada Tabel 11.
Tabel 11. Data Kompetensi Pengetahuan Kelas N Nilai tertinggi Nilai terendah Eksperimen 1  32 90,00 63,30 82,29 Eksperimen 2  31 90,00 56,70 77,63
Tabel  11  memperlihatkan  bahwa  rata-rata  kompeten si  pengetahuan  pada kelas eksperimen 1  lebih tinggi dibandingkan  kelas  eksperimen  2.  Sebelum  menen tukan uji statistik yang akan digunakan, terlebih dahu lu dilakukan uji normalitas dan homogenitas terhadap data  tes  akhir.  Uji  digunakan  untuk  mengetahui apakah data terdistribusi normal, dalam penelitian ini digunakan  uji  Liliefors.  Uji  homogenitas  dilakukan untuk mengetahui  apakah  kedua  kelas  sampel  homo gen  atau  tidak. Hasil  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  kompetensi  sikap  sosial  dapat  dilihat pada Tabel 12 dan Tabel 13.
Tabel 12.  Hasil Uji Normalitas Kedua Kelas Sampel
pada Kompetensi Pengetahuan Kelas A N L o L t Distribusi Eks 1 0,05 32 0,09 0,16 Normal Eks 2 31 0,14 0,16 Normal
Tabel  12  menunjukkan  bahwa  kedua  kelas  sampel mempunyai nilai L o < L t pada taraf nyata 0,05. Hal ini berarti  data  kompetensi  pengetahuan  kedua  kelas sampel terdistribusi normal.
Tabel 13.  Hasil Uji Homogenitas Kedua Kelas Sampel pada Kompetensi Pengetahuan
Kelas N S 2 F h F t Keterangan Eks 1  32  62,53 1,48  1,84 Homogen Eks 2  31  92,64
Tabel 13 dapat dilihat bahwa F h < F tabel hal ini berarti kedua kelompok mempunyai varians yang homogen.
Setelah melakukan uji normalitas dan homoge nitas  terhadap  data  kedua  kelas  sampel,  diperoleh bahwa kedua kelas sampel berasal dari populasi yang terdistribusi normal dan mempunyai  varians yang ho mogen, maka untuk menguji hipotesis penelitian digu nakan  uji t .    Hasil  uji t kedua  kelas  sampel  dapat  di lihat pada Tabel 14.
Tabel 14. Hasil Uji t Kompetensi Pengetahuan Kelas N S 2 t h t t Eksperimen  1 32 62,53 2,15 2,00 Eksperimen 2 31 92,64
Tabel 14 terlihat bahwa t hitung = 2,15 sedangkan t tabel = 2,00  dengan  kriteria  pengujian  terima  Ho  jika
dan tolak Ho jika  mempunyai  harga lain  pada  taraf  nyata  0,05  dengan  derajat  kebebasan dk = (n 1 + n 2 ) – 2. Hasil perhitungan di peroleh harga t h > t t yang berarti harga t  tidak berada pada daerah penerimaan  H o sehingga  dikatakan  H i diterima  pada taraf nyata 0,05. Penerimaan Hi menyatakan terdapat perbedaan  yang  berarti  kompetensi  pengetahuan siswa menerapkan bahan ajar bermuatan kecer dasan komprehensif  antara  pembelajaran  mengimplemen tasikan  model  PBL  ( Problem  Based  Learning )  dan inkuiri di  kelas X SMAN 4 Padang.
Data  penelitian  pada  kompetensi  keteram pilan  diperoleh  melalui  hasil  pengamatan  ketika  sis wa  melakukan percobaan di  laboratorium. Data kom petensi  keterampilan  ini  dilakukan  perhitungan  sete lah melakukan 5 kali percobaan. Deskripsi data kom petensi keterampilan dapat dilihat pada Tabel 15.
Tabel 15. Data Kompetensi Keterampilan
Kelas N Nilai tertinggi Nilai terendah Eksperimen 1  32 93,00 70,00 85,53 Eksperimen 2  31 90,00 67,00 79,32
Tabel  16,  memperlihatkan  bahwa  rata-rata  kompe tensi  sikap  spiritual  kelas  eksperimen  1  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelas  eksperimen  2.  Penarikan kesimpulan atas data yang diperoleh dapat dilakukan dengan  melakukan  uji  kesamaan  dua  rata-rata. Sebelum  menentukan  uji  statistik  yang  akan digunakan,  terlebih  dahu  lu  dilakukan  uji  normalitas dan  homogenitas  terhadap  data  tes  akhir.  Uji  diguna kan  untuk  mengetahui  apakah  data  terdistribusi normal,  dalam  penelitian  ini  digunakan  uji  Liliefors. Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah kedua  kelas  sampel  homo  gen  atau  tidak. Hasil  uji normalitas  dan  uji  homogenitas  kompetensi  keteram pilan dapat dilihat pada Tabel 16 dan Tabel 17.
Tabel 16.  Hasil Uji Normalitas Kedua Kelas Sampel pada Kompetensi Keterampilan
Kelas A N L o L t Distribusi Eks 1 0,05 32 0,14 0,16 Normal Eks 2 31 0,06 0,16 Normal
Tabel  16  menunjukkan  bahwa  kedua  kelas  sampel mempunyai nilai L o < L t pada taraf nyata 0,05. Hal ini berarti  data  kompetensi  keterampilan  kedua  kelas sampel terdistribusi normal.
Tabel 17.  Hasil Uji Homogenitas Kedua Kelas Sampel pada Kompetensi Pengetahuan
Kelas N S 2 F h F t Keterangan Eks 1  32  46,71 1,36  1,84 Homogen Eks 2  31  34,43
Tabel 17 dapat dilihat bahwa F h < F tabel hal ini berarti kedua kelompok mempunyai varians yang homogen.
Setelah melakukan uji normalitas dan homoge nitas  terhadap  data  kedua  kelas  sampel,  diperoleh bahwa kedua kelas sampel berasal dari populasi yang
terdistribusi  normal  dan  mempunyai  varians  yang homogen,  maka  untuk  menguji  hipotesis  penelitian digunakan uji t .  Hasil uji t kedua kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 18.
Tabel 18. Hasil Uji t Kompetensi Keterampilan Kelas N S 2 t h t t Eksperimen  1 32 46,71 3,86 2,00 Eksperimen 2 31 34,43
Tabel 18 terlihat bahwa t hitung = sedangkan t tabel = 2,00  dengan  kriteria  pengujian  terima  Ho  jika dan  tolak  Ho  jika  mempunyai  har ga  lain  pada  taraf  nyata  0,05  dengan  derajat  kebe basan dk = (n 1 + n 2 ) – 2. Hasil perhitungan di peroleh harga  t h >  t t yang  berarti  harga  t   tidak  berada  pada daerah  penerimaan  H o sehingga  dikatakan  H i diterima pada taraf nyata 0,05. Penerimaan Hi menya takan  terdapat  perbedaan  yang  berarti  kompetensi keterampilan  siswa  menerapkan  bahan  ajar  bermua tan  kecerdasan  komprehensif  antara  pembelajaran mengimplementasikan  model  PBL  ( Problem  Based Learning )  dan  inkuiri  di    kelas  X  SMAN  4  Padang. Rata-rata pencapaian kompetensi keterampil an dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3.   Grafik Rata-rata Kompetensi Keterampi lan Kelas Sampel
Gambar  3  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  ke rampilan  kelas  eksperimen  1  lebih  tinggi  dibanding kan  eksperimen  2  pada  tiap  pertemuannya. Namun rata-rata peningkat an kompetensi keterampilan siswa pada  kelas  eksperimen  1  dan  2  fluktuatif,  rata-nilai keterampilan  siswa  mengalami  penurunan  pada percobaan kedua dan keempat.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilak sanakan  menunjukkan  bahwa  penerapan  bahan  ajar bermuatan  kecerdasan  komprehensif  antara  pembela jaran  mengimplementasikan  model  PBL  dan  inkuri mengalami perbedaan pada kompetensi penge tahuan dan keterampilan. Sementara untuk kompetensi sikap spiritual dan sikap sosial   menunjukkan bahwa tidak ter  dapat  perbedaan  yang  berarti  penerapan  bahan ajar  bermuatan  kecerdasan  komprehensif  antara pembelajaran  mengimplementasikan  model  pembe lajaran PBL dan inkuri.
Pencapaian  kompetensi  sikap  spiritual  siswa, berdasarkan analisis data diperoleh rata-rata kelas eks perimen  1  dan  eksperimen  2    adalah    86,53    dan 84,23. Pencapaian kompetensi sikap sosial siswa, ber dasarkan  analisis  data  diperoleh  rata-rata  kelas eksperimen  1  dan  eksperimen  2    adalah  84,81  dan 81,48.  Rata-rata kompetensi sikap spiritual dan sikap sosial  siswa  pada  kelas  eksperimen  1  lebih  tinggi  di bandingkan  kelas  eksperimen  2.  Meskipun  kedua kelas  eksperimen  menunjukkan  perbedaan  rata-rata namun setelah diuji secara statitik menunjukkan tidak terdapat perbedaaan yang berarti.
Tidak  terdapat  perbedaan  kompetensi  sikap spiritual  dan  sikap  sosial  antara  pembelajaran  me nerapkan model PBL dan inkuiri ini disebabkan oleh kedua model ini sama-sama mendukung pe ningkatan sikap  spiritual  dan  sikap  sosial  siswa.  Tahapan  pada model pembelajaran PBL dan inkuiri sama-sama men dorong siswa untuk terlibat aktif dalam seluruh tahap an pembelajaran,  mampu  bekerja sama dalam kelom pok, mampu mengemukakan pendapat dalam diskusi serta mandiri dalam melakukan tugas belajar yang di berikan.  Sehingga  kompetensi  sikap  sosial  menggu nakan  bahan  ajar  ber  muatan  kecerdasan  komprehen sif antara pembelajaran dengan  menggunakan  model PBL  dan  inkuiri  tidak  menunjukkan  perbedaan  yang berarti. Kondisi yang ditemui selama penelitian siswa pada  kelas  eksperimen  1  dan  kelas  eksperimen  2  ti dak jauh berbeda dengan adanya muatan kecer dasan spiritual  dan  kecerdasan  sosial  dan  emosional  di dalam  bahan  ajar  membuat  siswa  lebih  termotivasi untuk  meningkatkan  sikap  spiritual  dana  sosialnya menjadi lebih baik. Peningkatan sikap spiritual dan si kap sosial siswa dapat dilihat pada Gambar 1 dan 2.
Pada  kompetensi  pengetahuan,  berdasarkan analisis  data  yang  didapatkan  rata-rata  kompetensi pengetahuan  siswa  kelas  eksperimen  1  dan  ekspe rimen 2  mengalami perbedaan, rata-rata kelas ekspe rimen 1 adalah  82,39 dan  kelas eksperimen 2 adalah 77,63. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang dite tapkan  oleh  pihak  sekolah  yaitu  78,00.  Perolehan nilainya  dapat  dirinci  sebagai  berikut:  sebanyak  24 dari 32 orang  siswa di kelas  eksperimen 1  berada di atas  KKM.  Sedangkan  pada  kelas  eksperimen  2  20 dari 31 orang siswa berada di atas  KKM. Dengan ka ta lain persentase ketuntasan kelas ekperimen 1  men capai  75%  dari  jumlah  siswa,  sedangkan  pada  kelas eksperimen  2  64,52%  dari  jumlah  siswa.  Hal  ini  me nunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaaan  yang  be  rarti kompetensi  pengetahuan  antara  pembelajaran  meng implementasikan model PBL dan inkuiri.
Pada  pembelajaran  menggunakan  model  PBL disajikan permasalahan nyata yang membutuhkan ker ja sama antara siswa dalam penyelesaiannya serta ke mampuan  siswa  untuk  aktif  membangun  penge tahuan  sendiri  dengan  pemberian  rangsangan  berupa masalah  yang  membutuhkan  penyelesaiannya  se hingga pemahaman siswa menjadi lebih baik.
Ni la i r at a- ra ta Praktikum Eks 1 Eks 2
Pada pembelajaran menggunakan model PBL di sajikan permasalahan nyata yang membutuhkan kerja sama  antara  siswa  dalam  penyelesaiannya  serta  ke mampuan siswa untuk aktif membangun pengetahuan sendiri  dengan  pemberian  rangsangan  berupa  masa lah  sehingga  pemahaman  siswa  menjadi  lebih  baik. Sementara  pembelajaran  menggunakan  inkuiri  siswa dilatih untuk mencari dan menemukan, permasalahan yang  digunakan  cenderung  direkayasa  karena  tujuan nya  bukan  mencari  solusi  melainkan  untuk  menemu kan  sesuatu  atau  hal-hal  yang  harus  dikuasai  siswa. Kondisi  yang  ditemui  selama  melakukan  penelitian pada  kelas  eksperimen  1  yang  menerapkan  model PBL  kemampuan  berfikir  siswa  lebih  berkembang dan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  semakin baik. Hal ini terlihat ketika siswa dalam memecahkan soal-soal  yang  berhubungan  dengan  materi  yang telah dipelajari. Siswa pada kelas eksperimen 1 tidak begitu  kesulitan  dalam  me  ngerjakan  soal-soal  yang membutuhkan  analisis  yang  lebih  tinggi  dibanding kan dengan siswa kelas eksperimen 2.
Kompetensi  Fisika  keterampilan  siswa  menun jukkan  bahwa  kelas  eksperimen  1  yang  mengguna kan  model  PBL  lebih  tinggi  dari  pada  kelas  ekspe rimen 2  yang  menggunakan  model  inkuiri. Rata-rata kompetensi  keterampilan  kelas  eksperimen  1  adalah 85,5, rata-rata kompetensi sikap kelas  eks perimen 2 adalah  79,32.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaaan  yang  berarti  pada  kompetensi  keteram pilan  antara  pembelajaran  mengimplementasikan model PBL dan inkuiri.
Pada  kelas  eksperimen  1  siswa  biasa  dihadap kan  dengan  permasalahan  yang  membutuhkan  pe mecahannya  sehingga  meningkat  kemampuan  berfi kir  dan  pemecahan  masalah  siswa.  Hal  ini  dapat  me nyebabkan peningkatan pada kecakapan siswa dalam bertindak, karena  keterampilan  berkenaan dengan ha sil belajar keterampilan ( skill ) dan kemampuan bertin dak  setelah  seseorang  menerima  pengalaman  belajar tertentu. Model PBL merupakan model pembelajaran dengan pendekatan pembelajaran siswa pada masalah autentik  sehingga  siswa  dapat  menyusun  pengeta huannya  sendiri  serta  menumbuhkembangkan  kete rampilan  yang  lebih  tinggi [10] .  Kondisi  yang  ditemui siswa  pada  kelas  ekperimen  1  tidak  begitu  kesulitan dalam melakukan percobaaan dibandingkan siswa ke las  eksperimen  2.  Siswa  kelas  eksperimen  1  tidak begitu kesulitan dalam merangkai alat percobaan dan membaca  langkah  percobaan  serta  lebih  aktif  dan  ti dak  begitu  tergantung  pada  guru  dan  teman  yang pintar  saja.  Hal  ini  disebabkan  oleh  kemampuan  ber fikir  siswa  yang  lebih  meningkat  pada  pembelajaran menggunakan model PBL.

## KESIMPULAN
Dari  uji  statistik  normalitas  dan  homogenitas diperoleh  kedua  kelas  sampel  terdistribusi  normal dan homogen untuk kompetensi sikap spiritual, sikap sosial,  pengetahuan  dan  keterampilan.  Setelah  dila kukan  uji  hipotesis  diperoleh  t hitung >  t tabel pada  taraf
nyata  0,05  untuk  kompetensi  pengetahuan  dan  kete rampilan Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pengo lahan  data,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbe daan  yang  berarti  kompetensi  pengetahuan  dan  kete rampilan siswa menerapkan bahan ajar bermuatan ke cerdasan  komprehensif  antara  pembelajaran  mengim plementasikan  model  PBL  ( Problem  Based  Lear ning )  dan  inkuiri  di    kelas  X  SMAN  4  Padang  pada taraf  nyata  0,05.  Sementara  pada  kompetensi  sikap sikap  spiritual  dan  sikap  sosial  menunjukkan  tidak terdapat perbedaan yang berarti.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penelitian  ini  merupakan  bagian  dari  Pene litian  Hibah  Bersaing  tahun  2015  dengan  ketua peneliti Zulhendri  Kamus, S.Pd., M.Si. dengan  judul Pengembangan  Model Bahan  Ajar Fisika  Kurikulum 2013  Bermuatan  Kecerdasan  Komprehensif  Meng gunakan  Pendekatan  Saintifik  untuk  Pembelajaran Siswa  Kelas  X  SMA  dan  merupakan  lanjutan  dari penelitian  mahasiswa  yang  berjudul  Pembuatan Bahan  Ajar  Bermuatan  Kecerdasan  Komprehensif Materi  Kalor  dan  Alat  Optik  Untuk  Pembelajaran Siswa  Kelas  X  SMA  oleh  Suciani  Liniswanti  tahun 2015.  Oleh  karena  itu,  penulis  mengucapkan  terima kasih  kepada  Bapak  dan  Ibu  dosen  yang  telah  mem beri  saran  dan  masukan  untuk  kesempurnaan  artikel ini  serta  kepada  keluarga  besar  SMAN  4  Padang yang  telah  memberikan  izin  dan  bantuan  selama penelitian berlangsung.

## DAFTAR PUSTAKA
[1].    Majid,  Abdul.  2014. Implementasi  Kurikulum 2013. Bandung: Interes Media.
[2]. Sanjaya,  Wina.  2014. Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
[3]. Sani,  Ridwan  Abdullah.  2014. Pembelajaran Saintifik untuk Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta: Bumi Aksara.
[4].  Abidin,  Yunus.  2014. Desain  Sistem  Pem belajaran  dalam  Konteks  Kurikulum  2013 . Bandung: Refika Aditama.
[5]. Putra,  Sitiatava  Rizema. Desain  Belajar  Me ngajar Kreatif Berbasis Sains . Jogjakarta: Diva Press.
[6]. Trianto. 2013. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group.
[7]. Gulo,W.  2002. Strategi  Belajar  Mengajar .  Ja karta:Gramedia.
[8]. Ali, Muhammad. 2009. Pendidikan untuk Pem bangunan Nasional. Jakarta: Grasindo.
[9]. Arikunto,  Suharsimi.  2015. Dasar-Dasar  Eva luasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
[10]. Hosnan, M dan Dipl. Ed. 2014. Pendekatan Sa intifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran Abad 21. Bogor: Ghalia Indonesia.