## PENGARUH  MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GROUP INVESTIGATION TERHADAP  KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA
Fatma Niati Solekha (1) , Sri Hastuti Noer (2) , Pentatito Gunowibowo (2) niafatma4@gmail.com
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika 2 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika

## ABSTRACT
This quasi experimental research  aimed to know  the influence of cooperative learning model    group  investigation  type  towards  students'  mathematical  communication  skills. The  research  design    was    posttest  only  control  group    design.  The  population  of  this research  was    eighth  grade  students  of    junior  high  school  2  Pringsewu,  while  the sample  of  research  were  students  of  VIIIB  class  and  VIIIC    class,  which  obtained  by selecting two classes of nine classes using purposive sampling which take  classes that were  taught  by  the  same  teacher  of  mathematics  and  equal  average  ability  relatively. Based on the hypothesis test, it was gotten that the average of student’s  mathematical communication  skill  in    group  Investigation  learning  was  higher  than    conventional learning  .The  conclusion  of  this  research  was  the  group  investigation  learning  model influence toward student’s mathematical communication skills.

## ABSTRAK
Penelitian  eksperimen  semu  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation terhadap  kemampuan  komunikasi matematis siswa.  Desain  penelitian  yang digunakan adalah posttest  only control  group design .  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  2 Pringsewu,  sedangkan  sampel  penelitian  adalah  siswa  kelas  VIIIB  dan  VIIIC  yang diperoleh dengan cara memilih dua kelas dari sembilan kelas secara purposive sampling yaitu  dengan  mengambil  kelas  yang  diajar  oleh  guru  matematika  yang  sama  dan memiliki  kemampuan  rata-rata  yang  relatif  sama.  Berdasarkan  pengujian  hipotesis diperoleh  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model Group  Investigation lebih  tinggi  dari  pada  siswa  yang menggunakan pembelajaran konvensional. Kesimpulan dari penelitian ini adalah model pembelajaran Group  Investigation berpengaruh  terhadap  kemampuan  komunikasi matematis siswa.
Kata kunci : Group Investigation ,  Komunikasi Matematis .

## PENDAHULUAN
Pendidikan bertujuan untuk mengembangkan  individu  baik  secara jasmani  maupun  rohani  secara  optimal agar  mampu  meningkatkan  hidup, kehidupan  diri,  keluarga  dan  ma- syarakatnya. Hal ini setara dengan yang diungkapkan dalam dictionary of education yang  menyebutkan  bahwa pendidikan adalah proses dimana seseorang  mengembangkan  sikap  dan bentuk-bentuk  tingkah  laku  lainnya  di dalam  masyarakat,  proses  sosial  ketika seseorang  dihadapkan  pada  lingkungan yang  terpilih  dan  terkontrol,  sehingga seseorang  itu  dapat  mengembangkan kemampuan  sosial  dan  individunya secara  optimal  (Ditjen  Dikti  dalam Ihsan, 2011:4).
Meningkatnya kualitas pendidikan ditentukan  oleh  banyak  faktor,  yaitu faktor internal dan eksternal. Salah satu faktor  eksternal  yang  mempengaruhi adalah  kualitas  proses  pembelajaran. Pembelajaran  yang  bermutu  adalah pembelajaran  yang  inovatif,  kreatif, menyenangkan  dan  memotivasi  siswa untuk  lebih  mengembangkan  potensi dan  kreativitasnya.  BNSP  (2007:6) mengemukakan bahwa untuk menjawab tuntutan  agar  pendidikan  menghasilkan
lulusan yang bermutu diperlukan proses pembelajaran  yang  interaktif,  inovatif, menyenangkan,  menantang  dan  me- motivasi siswa untuk  ikut  berpartisipasi secara  aktif  serta  memberikan  ruang yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas dan  kemandirian  sesuai  dengan  minat dan  perkembangan  fisik  dan  psikologis siswa.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran untuk semua mata pelajaran pada setiap satuan  pendidikan  dasar  dan  menengah harus dilaksanakan dengan baik, termasuk  pembelajaran matematika.
Adapun  tujuan  pembelajaran  ma- tematika    seperti  yang  tercantum  dalam Pemendiknas  No.20  tahun  2006  yaitu: 1)  memahami  konsep  matematika;  2) menggunakan  penalaran  pola  dan  sifat, melakukan manipulasi matematika dalam  generalisasi,  menyusun  bukti atau menjelaskan pernyataan ma- tematika; 3) memecahkan masalah yang meliputi  kemampuan  memahami  ma- salah,  merancang  model  matematika dan  menafsirkan  solusi  yang  diperoleh; 4) mengkomunikasikan gagasan dengan simbol,  gambar,  diagram,  tabel  dan media  yang  lain;  5)  memiliki  sifat menghargai  kegunaan  matematika  da- lam  kehidupan.  Sesuai  dengan  tujuan
matematika  diatas  kemampuan  komu- nikasi  matematis  perlu  dikembangkan dalam pembelajaran matematika.
Menurut  Greenes  dan  Schulman dalam  Ansari  (2004)  komunikasi  mate- matika  memiliki  beberapa  peran  yaitu: 1)  sebagai  kekuatan  sentral  bagi  siswa dalam  merumuskan  konsep  dan  strategi matematika;  2)  sebagai  modal  keber- hasilan  para  siswa  terhadap  pendekatan dan  ekplorasi  dalam  investigasi  mate- matika; 3) wadah bagi siswa dalam ber- komunikasi  dengan  temannya  yang memperoleh  informasi,  membagi  pe- mikiran dan penemuan, curah pendapat, menilai  dan  mempertajam  ide  untuk meyakinkan yang lain.
Komunikasi  dalam  matematika merupakan    kemampuan  siswa  dalam menginterpretasi  dan  mengekspresikan pemahamannya  tentang  konsep  dan proses  matematika  yang  mereka  pela- jari.  Selain  itu  juga,  komunikasi  dalam matematika memegang  peranan penting baik  sebagai  representasi  dalam  pema- haman  siswa  terhadap  konsep  mate- matika sendiri maupun  kemanfaatannya dalam  ilmu    yang  lain.  Namun  pada kenyataanya  masih  banyak  ditemukan siswa  yang  kemampuan  komunikasi matematisnya  rendah.  Hal  ini  ditun-
jukkan  dengan  minimnya  kemampuan siswa  dalam  mengerjakan  soal  uraian, seperti    menyatakan  suatu  situasi,  gam- bar,  diagram  atau  benda  kedalam  baha- sa,  simbol  atau  model  matematika, membaca  diagram  atau  tabel  dan  men- jelaskan  ide,  situasi  dan  relasi  mate- matikan  dalam  bentuk  lisan  ataupun tulisan.
Pembelajaran  konvensional  yang berpusat  pada  guru,    menyebabkan terjadi adanya komunikasi satu arah dan mengabaikan  sifat  sosial  dalam  belajar. Pembelajaran  ini  masih  banyak  di- gunakan  oleh  guru  SMP  di  propinsi Lampung, seperti terjadi di SMP Negeri 2 Pringsewu. Ini merupakan faktor yang menyebabkan  minimnya  kemampuan komunikasi  matematis  siswa.  Pembe- lajaran  konvensional  cenderung  tidak memerlukan  pemikiran  yang  kritis  dan menganggap  cara  belajar  siswa  semua sama. Maka bagi siswa yang tidak dapat menggunakan  metode  pembelajaran  ini akan  terjadi  kesulitan  memecahkan masalah dalam pembelajaran. Selain itu, pembelajaran  ini  juga  cenderung  tidak memberikan  peluang  kepada  siswa untuk  melatih  kemampuan  komunikasi matematisnya  secara  maksimal.  Oleh karena  itu,  menjadi  tugas  besar  bagi
guru  matematika  untuk  memperbaiki sistem  pembelajaran    agar    terjadi    pe- ningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa.
Paradigma  baru  pendidikan  me- nuntut pembelajaran yang berpusat pada siswa.  Salah  satu  cara  yang  bisa dilakukan  adalah  dengan  menggunakan model  pembelajaran  yang  mampu membangun  kreativitas,  kemandirian dan  komunikasi  antar  siswa    untuk membangun pengetahuan dengan aktifitas  belajar  berkelompok.  Model pembelajaran  seperti  ini  disebut  model pembelajaran  kooperatif.    Pembelajaran kooperatif    adalah  kegiatan  pembe- lajaran  dengan  cara  berkelompok  untuk bekerja  sama  saling  membantu  me- mecahkan persoalan. Menurut teori agar kelompok  kohesif  tiap  anggota  kel- ompok  terdiri  dari  4-5  orang  siswa heterogen  (kemampuan, gendre dan karakter)  ada  kontrol  dan  fasilitas,  dan meminta  tanggung  jawab  hasil  kelom- pok berupa laporan atau presentasi.
Model  pembelajaran  kooperatif memiliki  banyak  variasi  salah  satunya adalah  model  pembelajaran  kooperatif tipe Group  Investigation .  Model  pem- belajaran kooperatif tipe Group Investigation adalah  model  pembela-
jaran yang menekankan pada partisipasi dan  aktivitas  siswa  untuk  mencari sendiri  materi  pelajaran  yang  akan dipelajari  melalui  bahan-bahan  yang tersedia  misalnya  buku  paket,  atau siswa  dapat  mencari  melalui  internet. Model pembelajaran ini menuntut siswa untuk  memiliki  kemampuan  yang  baik dalam  berkomunikasi  maupun  dalam ketram-pilan proses kelompok, sehingga akan menumbuhkan kemampuan komunikasi matematis siswa. Model ini juga dapat melatih siswa menumbuhkan kemampuan  berfikir  mandiri.  Kete- rlibatan  siswa  secara  aktif  dapat  dilihat mulai  dari  tahap  pertama  hingga  akhir pembelajaran. Model pembelajaran Group  investigation memiliki  enam tahapan  pembelajaran  yaitu,  diawali dengan  mengidentifikasi  topik.  Siswa dilibatkan  dalam  menentukan  topik yang akan dipelajarinya dengan memilih topik yang menurutnya menarik  untuk  dipelajari.  Selanjutnya tahap  merencanakan  tugas,  yaitu  siswa membagi  subtopik  yang  akan  dipelajari kepada  anggota  kelompoknya.  Tahap ketiga  adalah  membuat  penyelidikan, masing-masing siswa menyelidiki proyeknya  sesuai  dengan  yang  telah ditugaskan.  Tahap  keempat  adalah
mempersiapkan tugas akhir yaitu, siswa menyatukan hasil investigasi dan pendapat  dan  mempersiapkan  materi yang akan  dipresentasikan.  Tahap kelima,  sisiwa  mempresentasikan  hasil kegiatan  kelompoknya  kedepan  kelas dan  kegiatan  terakhir  adalah  evaluasi Kiranawati  (2007).Selain  enam  tahapan tersebut,  dalam  model  pembelajaran  ini juga  terdapat    tiga  konsep  utama  dalam pelaksanaan  pembelajarannya    yaitu penelitian  atau inquiri, pengetahuan atau knowledge dan dinamika kelompok atau the  dinamicof  the  learning  group (Winataputra, 2001: 75)
Rumusan  masalah  dalam  peneli- tian  ini  adalah  :”Apakah  model  pembe- lajaran  kooperatif  tipe Group  Inves- tigation berpengaruh  terhadap  komu- nikasi  matematis  siswa?”  Dari  masalah di  atas,  dirumuskan  pertanyaan  pene- liatian  sebagai  berikut;  ”Apakah  ke- mampuan  komunikasi  matematis  siswa yang  pembelajarannya  menggunakan model    kooperatif  tipe Group  Inves- tigation lebih  baik  dari  pada  kemam- puan komunikasi  matematis  siswa  yang mendapat pembelajaran konvensional?”
Tujuan  penelitian  ini  adalah un- tuk mengetahui pengaruh model pembelajaran  kooperatif  tipe Group  In-
vestigation terhadap kemampuan komu- nikasi matematis siswa.

## METODE PENELITIAN
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri  2  Pringsewu,  yang  terdistri- busikan  dalam  sembilan    kelas,  yaitu VIII  A  –  VIII  I.  Kemampuan  akademis siswa  dari  masing–masing  kelas  ho- mogen,  tidak  ada  kelas  yang  diung- gulkan.  Pengambilan  sampel  dalam penelitian  ini  dilakukan  dengan  cara mengambil  dua  dari  sembilan  kelas secara purposive  sampling dengan mengambil  dua  kelas  yang  di  ajar  oleh guru  matematika  yang  sama  dan memiliki  kemampuan  rata-rata  yang relatif sama, dilihat dari hasil ujian mid semester  genap.  Dipilih  kelas  VIIIB sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas VIIIC sebagai kelas kontrol.
Penelitian  ini  merupakan  peneliti- an  eksperimen  semu . Desain  yang  di- gunakan  dalam  penelitian  ini  adalah post- only  control  group  design. Data pene-litian ini data kemampuan komunikasi  matematis  siswa  berupa data  kuantitatif    yang  diperoleh  setelah melakukan  tes kemempuan komunikasi matematis diberi  perlakuan  dengan
menggunakan  model  pembelajaran  tipe Group  investtigation dan    terhadap kelas yang meng-gunakan pembelajaran konvensional.
Teknik  pengumpulan  data  pene- litian  ini  adalah  teknik  tes,  yang  dila- kukan  pada  akhir  perlakuaan.  Instru- men  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  instrumen  tes.    Adapun  indi- kator  yang  digunakan  adalah  sebagai berikut:  menyatakan  solusi  masalah menggunakan  gambar,  dan  secara  alja- bar/menggambar  ( drawing ),    menjelas- kan  ide,  situasi  dan  relasi  matematika secara tertulis/ekspresi matematika ( mathematical  expression ),  dan  meng- gunakan  simbol,  istilah-istilah,  notasi- notasi matematika dan struktur-struktur- nya  untuk  menyajikan  ide-ide  dalam bentuk tulisan/menulis ( written text ).
Dalam  penelitian  ini,  validitas  tes yang  digunakan  adalah  validitas  isi. Validitas  isi  dari  tes  komunikasi  mate- matis  ini  dapat  diketahui  dengan  cara membandingkan  isi  yang  terkandung dalam tes komunikasi matematis dengan indikator  pembelajaran  yang  telah ditentukan.
Dalam  penelitian  ini  soal  tes  di- konsultasikan  kepada  guru  mata  pela- jaran  matematika  kelas  VIII.  Dengan
asumsi  bahwa  guru  mata  pelajaran matematika  kelas  VIII  SMP  Negeri  2 Pringsewu  mengetahui  dengan  benar kurikulum  SMP,  maka  validitas  instru- men  tes  ini  didasarkan  pada  penilaian guru  mata  pelajaran  matematika.  Tes yang  dikategorikan  valid  adalah  yang butir-butir  tesnya  telah  dinyatakan  se- suai  dengan  kompetensi  dasar  dan indikator  yang  diukur  berdasarkan penilaian guru mitra.
Selanjutnya, setelah  tes  dinya- takan  valid,  tes  tersebut  di  uji  cobakan di  luar  sampel.  Uji  coba  tes  ini  dimak- sudkan  untuk  mengukur  tingkat  relia- bilitas  tes,  daya  pembeda  tes,  dan  ting- kat  kesukaran  tes .  Hasil  perhitungan menunjukan  5  butir  tes  uji  coba memiliki daya beda lebih dari 0,30 yaitu berkisar  dari  0,30  sampai  dengan  0,50. Jadi, daya beda butir tes tergolong  baik, dan hasil  perhitungan  indeks  kesukaran soal  diperoleh  tingkat  kesukaran  pada butir soal nomor 1a, 1b, 2a, 3, 4, dan 5 memiliki  tingkat  kesukaran  sedang. Butir soal 1c,1d, 1e, 1f dan 2b memiliki tingkat kesukaran mudah.
Berdasarkan    hasil  tes  uji  coba  di atas, diperoleh bahwa seluruh butir soal telah memenuhi kriteria yang ditentukan sehingga dapat digunakan untuk
mengukur kemampuan komunikasi matematis siswa.
Setelah  dilakukan  pengujian  hi- potesis  dengan  menggunakan  uji  t, terhadap  data  dilakukan  uji  normalitas dan uji homogenitas. Hasil analisis data lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada  tabel dibawah ini.

## Tabel 1 Hasil Uji Normalitas Data
Kelas Keputu san Uji Eksperim en 5,18 7,81 H 0 diterima Kontrol 7,07 7,81 H 0 diterima
Dari  tabel  di  atas,  terlihat  bahwa pada kelas eksperimen maka  terima  hipotesis  nol,  sehingga data  berdistribusi  normal.  Sedangkan pada  kelas  control,
,
maka  terima  hipotesis  nol,  sehingga data  berdistribusi  normal.  Jadi,  data kemampuan komunikasi matematis siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal
Dalam  penelitian  ini  diperoleh sampel  berdistribusi  normal  maka dilanjutkan  dengan  uji  homogenitas varians,  yang  digunakan  untuk  me- ngetahui  apakah  kedua  kelompok  data memiliki varians, untuk  yang homogen
atau  sebaliknya.  Untuk  uji  homogenitas digunakan  uji  F,  dari  analisis  data diperoleh data sebagai berikut.
Tabel 2 Hasil Uji Homogenitas
Kelas F hitung F tabel Keputusan uji Eksperimen dan kontrol 1,77 1,85 H 0 ditolak
Karena  kedua  kelompok  data normal  dan  homogen,  maka  analisis data dilakukan dengan menggunakan uji t,  pihak  kanan.  Hasil  uji  hipotesis disajikan pada tabel berikut.
Tabel 3 Hasil Uji Hipotesis
Kelas
Keputusan Uji Eksperimen dan Kontrol 2,82 1,68 H 0 ditolak
Berdasarkan  tabel  3  di  atas, diperoleh  nilai t hitung =  2,82  dan t tabel(0,95)(36+40-2) =  1,68.  Berdasarkan kriteria uji, t hitung t tabel maka hipotesis nol ditolak.  Kesimpulannya bahwa rata- rata ke-mampuan komunikasi matematis  siswa  dengan  menggikuti model pembelajaran Group Investgation lebih tinggi daripada rata-rata kemampuan komunikasi matematis
siswa dengan menggunakan pem- belajaran konvensional.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  dilakukan  analisis  data post  test pada  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  diperoleh  skor  terendah, skor  tertinggi,  rata-rata  dan  simpangan baku yang disajikan dalam tabel berikut. Tabe  4  Rekapitulasi  Hasil Posttest Kemampuan  Komunikasi  Matematis Siswa
Berdasarkan  Tabel  4  terlihat bahwa  nilai  rata-rata post  test pada sampel  berbeda,  yaitu    rata-rata  nilai post  test kelas  dengan  pembelajaran Group  Investigation lebih  besar    dari rata-rata  nilai post  test kelas  dengan pembelajaran  konvensional.  Ini  menun- jukkan  bahwa  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  yang  diberi  perlakuan menggunakan Group Investigation lebih tinggi  dibandingkan  siswa  yang  meng- gunakan pembelajaran konvensional.
Setelah  dilakukan  analisis  skor kemampuan komunikasi matematis siswa    untuk  tiap  indikator,  dapat  di- ketahui  hasil  pencapaian  indikator
kemampuan  komunikasi  siswa  pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol dalam berikut.
Tabel  5  Rekapitulasi  Pencapaian Indikator  kemampuan  komunikasi matematis    Siswa Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol.
Tabel  5  memperlihatkan  bahwa rata-rata  pencapaian  indikator  komu- nikasi  matematis  siswa  pada  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dari  rata-rata pencapaian indikator pada kelas kontrol. Hal  ini  terliahat  pada  pencapaian indikator  dengan  peresentase  terendah pada  kelas  eksperimen  menunjukkan lebih tinggi daripada kelas kontrol. Pada pencapaian  indikator  dengan  persentase tertinggi  yaitu  indikator  ekspresi  mate- matika,  juga  menunjukkan  kelas  eks- perimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol. Data  ini  menunjukkan  bahwa siswa  yang  menggunakan  model    pem- belajaran  group  investigation    memiliki
Kelas Skor Teren dah Skor Terting gi Rata- rata Simpan gan Baku Eksperi men 43 96 78,21 23, 85 Kontrol 30 85 62,80 17,05
N o Indikator Rata-Rata Pencapaian Kelas Eksperimen (%) Rata-Rata Pencapaia n Kelas Kontrol (%) 1 Menggamba r ( Drawing ) 62 49 2 Ekspresi Matematika ( mathematic al expression ) 78 68 3 Menulis ( written text) 72 62 Rata-Rata 71 59,8
kemampuan  komunikasi  lebih  baik  dari pada  siswa  yang  menggunakan  pem- belajaran konvensional.
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis diketahui  bahwa  kemampuan  komu- nikasi  matematis siswa yang mengikuti pembelajaran Group Investigation lebih tinggi    dibandingkan  dengan  kemam- puan komunikasi  matematis siswa yang mengikuti  pembelajaran  konvensional. Dengan  kata  lain,  pembelajaran  meng- gunakan model kooperatif Group investtigation berpengaruh terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa.
Pembelajaran  menggunakan  mo- del Group  Investigation ini  menuntut siswa  bekerjasama,  untuk    memperoleh pengetahuan    dengan    cara    berdiskusi menginvestigasi    suatu    permasalahan. Dengan  berdiskusi  memecahkan  ma- salah  dapat  mengembangkan  kema- mpuan  individu  siswa  dalam  meng- ekspresikan  ide-ide  dan  penguasaan kosepnya    untuk  memecahkan  masalah. Sehingga  dapat  meningkatkan  kemam- puan komunikasi matematisnya  dengan baik.
Pada  kelas Group  Investigation diskusi  kelompok  pada  setiap  pem- belajaran berjalan dengan baik sehingga
adanya  interaksi  antar  siswa  dalam bertukar  pengetahuan  untuk  menggali materi  pembelajaran  juga  berjalan  de- ngan  baik. Group  Investigation mem- bantu  siswa  untuk  melakukan  inve- stigasi  terhadap  suatu  topik  secara sistematis  dan  analitik,  sehingga  siswa akan  memperoleh    pemahaman  secara mendalam terhadap suatu topik.   Dalam pembelajaran konvensional guru sebagai  sumber  belajar,  sehingga  siswa tidak  leluasa  untuk  mengekperisikan ide-ide  matematisnya,  ini  menyebabkan pemahaman  siswa  hanya  terbatas  pada pengetahuan  yang  diberikan  oleh  guru saja.
Penelitian  ini  memiliki  keter- batasan yaitu waktu yang terlalu singkat sehingga  indikator  kemampuan  ko- munikasi matematis siswa tidak tercapai dengan  maksimal.  Selain  itu  kemam- puan  awal  komunikasi  matematis  siswa tidak  diukur  sehingga  peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa tidak terlihat. Serta karakter siswa yang  tidak  dperhatikan,  sehingga  pene- litian ini berjalan tidak maksimal.
Akan  tetapi,  walaupun  penggu- naan  waktu  yang  singkat  dalam  mela- kukan  penelitian,  ini  sudah  menun- jukkan  adanya  indikasi  terhadap  ter-
hadap  ketercapaian  pembelajaran.  Hal ini  dapat  dilihat  dari  rata-rata  pada pencapaian  skor  kemampuan  komu- nikasi  matematis  siswa  pada  populasi. Selain  itu,  model  pembelajaran Group Investigation dapat  diterapkan  dalam pembelajaran matematika disekolah.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data dan  pembahasan,  diperoleh  kesimpulan bahwa  model  pembelajaran  kooperatif tipe Group  Investigation berpengaruh terhadap ke-mampuan komunikasi matematis  siswa  pada  siswa  kelas  VIII SMP Negeri 2 Pringsewu. Secara umum siswa  yang  memperoleh  pembelajaran dengan  model  pembelajaran  kooperatif, tipe Group  Investigation menunjukkan hasil  yang  lebih  baik  dibandingkan siswa  yang  memperoleh  pembelajaran kon-vensional. Hal ini dapat dilihat dari beberapa  aspek  berikut:  Kemampuan komunikasi  matematis  siswa,  penca- paian indikator kemampuan komunikasi matematis,  pembentukan  karakter  diri siswa  berupa  karakter  dapat  dipercaya, menghargai,  tanggung  jawab  individu dan  sosial,  peduli,  bertanya,  mengung- kapkan  ide/pendapat,  menjadi  pende-
ngar  yang  baik  dan  kerjasama  juga menjadi lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Ansari,  Bansu  I.  2004, Menumbuh- kembangkan  Kemampuan  Pema- haman  dan  Komunikasi  Mate- matika Siswa SMU Melalui Strategi Think-Talk-Write , Disertasi,  Bandung:  UPI,  Tidak dipublikasikan. BSNP. 2007. Peraturan Menteri Pendidikan  Nasional  Republik Indonesia  Nomor  22  Tahun  2007 Tentang Standar Isi Satuan Pendidikan  Pasal  1  Ayat  1 . Depdiknas. Jakarta.
Ihsan Fuad. 2011. Dasar-dasr
Kependidikan . Jakarta: PT Rineka Cipta. Cet. Ke-7.
Kiranawati.  2007. Metode  Investigasi Kelompok  (Group  Investigation) . http: //gurupkn.wordpress.com/
20012/11/19/  metode-investigasi- kelompok-group-investigation/ .
(Diakses tgl 19 November 2012).
Winataputra  Udin.S.  2001. Model Pembelajaran  Inovatif .  Jakarta: Universitas Terbuka. Cet. Ke-1.