## PERSEPSI GURU BAHASA INDONESIA TERHADAP MATERI SASTRA PADA KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN
DAN KURIKULUM 2013
Suhertuti Universitas Negeri Jakarta E-mail :suhertuti@unj.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini    bertujuan  untuk  mendapatkan  informasi  tentang  persepsi  guru  Bahasa Indonesia  terhadap  pembelajaran  sastra  pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP)  dan  Kurikulum  2013.  Penelitian  ini  difokuskan  pada  guru  Bahasa  Indonesia yang terlibat langsung dalam penggunaan kurikulum. Penelitian ini dilakukan di Jakarta Timur. Populasi dan sampel penelitian adalah guru Bahasa Indonesia yang mengajar di jenjang  SMP  sederajat  di  Wilayah  Jakarta  Timur.  Penelitian  ini  menggunakan  metode survei,  karena  penelitian  ini  mengumpulkan  data  atau  informasi  dari  populasi  yang besar  namun  menggunakan  sampel  yang  kecil.  Selain  itu,  penelitian  ini  juga menggunakan  metode  angket  untuk  memperoleh  informasi  dari  responden  tentang laporan  pribadi  atau  hal  yang  diketahui.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  sebagian besar responden sudah mengenal dan memahami kurikulum KTSP dan Kurikulum 2013 dan  tidak  mengalami  kesulitan  dalam  menerapkan  kurikulum  tersebut.  Sebagian  besar responden  pada  umumnya  senang  mengajar  materi  sastra  dan  materi  sastra  juga  sudah bervariasi.  Sebagian  besar  responden  juga  sudah  dapat  mengembangkan  materi  yang sesuai dengan kebutuhan siswa, membuat media dan melakukan penilaian pengetahuan dan keterampilan. Dengan memiliki pengalaman dari kurikulum sebelumnya diharapkan para guru dapat mengembangkan pembelajaran sastra menjadi lebih kreatif, inovatif dan menyenangkan.
Kata kunci: persepsi guru, pembelajaran sastra, KTSP, Kurikulum 2013

## PERCEPTION OF INDONESIAN TEACHERS ON LITERATURE MATERIAL IN KTSP AND CURRICULUM 2013

## ABSTRACT
This study aims to obtain information about Indonesian teachers' perceptions of literary learning on KTSP and Curriculum 2013. This study focuses on Indonesian teachers who are directly involved in the use of the curriculum. This research was conducted in East Jakarta.  Population  and  sample  of  research  is  Indonesian  teacher  who  teach  in  junior high  school  equivalent  in  East  Jakarta  Region.  This  research  uses  survey  method, because this research collects data or information from large population but uses small sample.  In  addition,  this  study  also  uses  questionnaire  method  to  obtain  information
Naskah diterbitkan: 27 Desember 2017
DOI: doi.org/10.21009/AKSIS.010202
from respondents about personal reports or known things. The results showed that most respondents  already  know  and  understand  the  curriculum  KTSP  and  Curriculum  2013 and no difficulty in applying the curriculum. Most respondents generally enjoy teaching literary  materials  and  literary  materials  have  also  varied.  Most  respondents  also  have been able to develop materials that fit the needs of students, create media and conduct assessment  of  knowledge  and  skills.  By  having  experience  from  the  previous curriculum, it is expected that teachers can develop literary learning to be more creative, innovative and fun.
Keywords: teachers' perceptions, literary learning, KTSP, Curriculum 2013

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  ruang  lingkup  dan  kompetensi  yang  akan  dicapai,  pembelajaran Bahasa  Indonesia  meliputi  pembelajaran  bahasa  dan  sastra  Indonesia.  Pembelajaran sastra  merupakan  bagian  materi  yang  harus  dipelajari  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia di semua jenjang di sekolah baik pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) maupun pada Kurikulum 2013. Pembelajaran sastra di sekolah sudah dilakukan sejak SD, SMP/MTs dan SMA/SMK/MA  yang merupakan bagian pada mata pelajaran Bahasa Indonesia.
Pembelajaran  sastra  di  jenjang  SMP/MTs    sudah  diarahkan  pada  kegiatan apresiasi sastra. Artinya siswa langsung dihadapkan pada karya sastra tersebut. Hal ini sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  sastra  untuk  siswa  SMP/MTs  dalam  KTSP dinyatakan, “ menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk memperluas wawasan, budi  pekerti,  serta meningkatkan pengetahuan dan kemampuan berbahasa, menghargai dan membanggakan sastra Indonesia sebagai khazanah budaya dan intelektual manusia Indonesia” (BNSP, 2006).
Melalui  pembelajaran  sastra,  siswa  diberi  kesempatan  untuk  memahami, menikmati  dan  sekaligus  merespon  apa  yang  telah  dibaca  dan  hal-hal  yang  menarik minat  mereka.  Pada  waktu  membaca,  siswa  belajar  tentang  orang  lain,  tentang  dirinya
sendiri, dan kehidupannya. Siswa sering menemukan pengalaman yang mungkin hampir sama dengan yang dialaminya sendiri dan berkaitan dengan kesenangan, kesedihan, dan lain-lain.
Interaksi  langsung  dengan  karya  sastra  penting  bagi  siswa  karena  karya  sastra menyimpan  berbagai  kelebihan  bila  dibandingkan  sumber  belajar  lainnya  (Purwahida, 2017). Selain itu, karena pada waktu pembaca berhadapan teks sastra, pembaca adalah pemberi  makna.  Pembaca  yang  berbeda  akan  menghasilkan  pemaknaan  yang  berbeda pula,  sehingga  tanggapan  orang  yang  satu  dengan  yang  lain  tidak  akan  sama.  Akibat dari perbedaan pengalaman dan pemaknaan terhadap bacaan, makna yang diperoleh dan diberikan  siswa  dalam  mengapresiasikan  sastra  haruslah  merupakan  transaksi  antara aktifitas jiwa siswa dengan kata-kata yang terangkai dalam cerita. Makna itu diciptakan dan dibentuk oleh siswa sendiri,  bukan  yang ditawarkan  guru atau penulis buku. Guru dalam  kegiatan  apresiasi  bukan  penerjemah  atau  penafsir  karya  sastra  untuk  siswanya melainkan  hanyalah  sebagai  pendorong  dan  pemberi  rangsangan.  Menurut  Aminuddin (2004) ada dua tugas guru dalam kegiatan apresiasi yaitu, mengembangkan pengetahuan dan  pengalaman  siswa  dan  membimbing  cara  berpikir  pada  waktu  apresiasi.  Untuk mencapai  kompetensi  tersebut  guru  harus  dapat  mengembangkan  pembelajaran  sastra sesuai  kompetensi yang ada pada kurikulum.
Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  merupakan  kurikulum  yang sudah digunakan di sekolah sejak tahun 2006 dan dilanjutkan dengan Kurikulum 2013. Pergantian  kurikulum  inilah  yang  menjadi  bahan  diskusi  oleh  para  guru  di  sekolah karena kurikulum merupakan pedoman kerja bagi para guru tersebut. Pemahaman para guru  tentang  KTSP  belum  maksimal  tetapi  mereka  sudah  harus  memulai  kegiatan pembelajaran  dengan  kurikulum  2013.  Pembelajaran  sastra  sebagai  bagian  dari
pembelajaran  bahasa  Indonesia  sering  dianggap  sangat  kurang  dibandingkan pembelajaran bahasa. Oleh karena itu, melalui penelitian ini perlu diketahui bagaimana anggapan  atau  persepsi  para  guru  bahasa  Indonesia  yang  mengajar  di  SMP  terdapat pembelajaran sastra pada KTSP dan Kurikulum 2013.
Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  adalah  kurikulum  operasional yang  disusun  dan  dilaksanakan  oleh  masing-masing  satuan  pendidikan.  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  disusun  dan  dikembangkan  berdasarkan  Undang-Undang Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  pasal  36  ayat  1  dan  2. Pengembangan    Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  dilandasi  oleh  undang-undang dan  peraturan  pemerintah.  Undang-undang  dan  peraturan  tersebut  adalah:  Undang- Undang  Nomor  20  Tahun  2003,  Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005 Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 dan Permendiknas Nomor 24 Tahun 2006
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  merupakan  salah  satu  kurikulum  yang  disusun  secara  langsung dengan  melibatkan  lembaga  yang  terkait  yaitu  penyelenggara  pendidikan  dimana sekolah tersebut berada. Dalam penyusunan dan pengembangan kurikulum dan silabus yang akan digunakan dalam proses belajar mengajar harus  berdasarkan undang-undang dan  disesuaikan  dengan  potensi,  karakteristik  budaya  masyarakat  dan  peserta  didik  di wilayah masing-masing.
KTSP merupakan paradigma baru pengembangan kurikulum  yang memberikan otonomi  luas  pada  setiap  satuan  pendidikan  dan  pelibatan  masyarakat  dalam  rangka mengefektifkan  proses  belajar  mengajar  di  sekolah  (Mulyasa,  2006).  Selanjutnya dijelaskan  juga  bahwa  KTSP  merupakan  salah  satu  wujud  reformasi  pendidikan  yang memberikan  otonomi  kepada  kepala  sekolah  dan  satuan  pendidikan  untuk
mengembangkan  kurikulum  sesuai  dengan  potensi,  tuntutan,  dan  kebutuhan  masing- masing.
Pada  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  No.  22  Tahun  2006  dijelaskan bahwa  Standar  Isi  mencakup  lingkup  materi  minimal  dan  tingkat  kompetensi  minimal untuk mencapai kompetensi lulusan minimal pada jenjang dan jenis pendidikan tertentu. Standar Isi adalah ruang lingkup materi dan tingkat kompetensi yang dituangkan dalam kriteria  tentang  kompetensi  tamatan,  komptensi  bahan  kajian,  kompetensi  mata pelajaran  dan  silabus  yang  harus  dipenuhi  oleh  peserta  didik    pada  jenjang  dan  jenis pendidikan tertentu. Standar isi juga mencakup lingkup materi  dan tingkat  kompetensi untuk  mencapai  kompetensi  lulusan  pada  jenjang  dan  jenis  pendidikan  tertentu  serta memuat kerangka dasar dan struktur kurikulum, beban belajar, dan kalender pendidikan.
Berdasarkan  permen  22  Tahun  2016  tersebut  dapat  dilihat  Standar  Kompetensi dan  Kompetensi  Dasar  untuk  semua  jenjang.  Pembelajaran  sastra  pada  jenjang SMP/MTs  kelas  VII,  meliputi  materi:  dongeng,  pantun,  buku  cerita  anak,  dan  puisi, selanjutnya untuk kelas VIII, materi sastra yang dipelajari adalah novel remaja, drama, dan  puisi.    Untuk  kelas  IX,    materi  sastra  yang  diajarkan  adalah  syair,  puisi,  novel, cerpen,  dan  drama.  Guru    Bahasa  Indonesia  di  SMP/MTs  harus  dapat  memberikan pembelajaran  sastra  sesuai  dengan  materi  yang    ada  pada  standar  isi  dan  kompetensi dasar yang sudah ditentukan dalam kurikulum.
Kurikulum  2013  dipersiapkan  untuk  menghadapi  berbagai  masalah  dan tantangan  masa  depan  yang  semakin  rumit  dan  kompleks.  Berbagai  tantangan  masa depan  tersebut  antara  lain  berkaitan  dengan  globalisasi  dan  pasar  bebas,  masalah lingkungan  hidup,  pesatnya  kemajuan  teknologi  informasi,  konvergensi  ilmu  dan
teknologi, ekonomi berbasis pengetahuan, kebangkitan industri kreatif dan budaya, dan lain-lain harus dimiliki peserta didik (Mulyasa, 2013).
Berdasarkan  fungsi  dan  tujuan  pendidikan  nasional  inilah  kurikulum  2013 dikembangkan  ke  dalam  empat  aspek  yaitu  sikap  spiritual,  sikap  sosial,  pengetahuan dan  keterampilan  yang  dijabarkan  dalam  Kompetensi  Inti  (KI)  dan  dikembangkan  ke dalam Kompetensi Dasar KD). Melalui kompetensi ini diharapkan dapat menghasilkan siswa yang kreatif, inovatif, dan produktif.
Untuk  mewujudkan  harapan  tersebut  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  pada Kurikulum 2013 dirancang berbasis teks. Pelajaran bahasa Indonesia dalam Kurikulum 2013  digunakan  sebagai  penghela  dan  pembawa  ilmu  pengetahuan  dan  wahana  untuk menyebarkan pengetahuan dari seseorang ke orang lain. Kurikulum 2013 menempatkan bahasa Indonesia sebagai penghela mata pelajaran lain dan karenannya harus berada di depan  mata  pelajaran  lainnya.  Dalam  pembelajaran  bahasa  berbasis  teks,  bahasa Indonesia diajarkan bukan sekadar sebagai pengetahuan bahasa, melainkan sebagai teks yang  mengemban  fungsi  untuk  menjadi  sumber  aktualisasi  diri  penggunanya  pada konteks sosial budaya akademis.
Untuk  mempersiapkan  peserta  didik  menghadapi  tantangan  seperti  yang dijelaskan  di  atas,  maka  peserta  didik  perlu  dibekali  dengan  berbagai  kompetensi. Kompetensi  yang  diperlukan  antara  lain  adalah  berpikir  kritis,  dapat  menyelesaikan permasalahan  yang  dihadapi,  toleransi  kepada  orang  lain,  menjadi  warga  negara  yang baik dan bertanggung jawab, memilki kesiapan untuk bekerja, memiliki kepedulian dan tanggung jawab terhadap lingkungannya.
Pengembangan kurikulum 2013 difokuskan pada pembentukan kompetensi  dan karakter  peserta  didik  yang  melalui  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan  yang
dilakukannya  sebagai  bentuk  pemahaman  terhadap  konsep  yang  dipelajari  secara kontekstual. Dengan kurikulum 2013 para guru akan menilai hasil belajar peserta didik dalam  proses  mencapai  tujuan  yang  diharapkan  yang  mencerminkan  penguasaan  dan pemahaman terhadap apa yang telah dipelajari
Keistimewaan  dalam  Kurikulum  2013  adalah  menempatkan  bahasa  sebagai penghela  ilmu  pengetahuan.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  bahasa  Indonesia  dalam Kurikulum  2013  diorientasikan  pada  pembelajaran  berbasis  teks,  jadi  pembelajaran bahasa mempertimbangkan konteks situasi pemakaian bahasa itu sendiri. Pembelajaran berbasis  teks  akan  memberikan  wawasan  kepada  siswa  tentang  berbagai  teks,  salah satunya teks sastra (teks cerpen, teks novel, teks puisi, dan teks drama).
Pembelajaran sastra pada siswa akan memberikan manfaat dan pemahaman yang luas  tentang  berbagai  bentuk  karya  sastra  dan  nilai-nilai  yang  terkandung  dalam  karya sastra  tersebut.  Hal  ini  diperkuat  dengan  penjelasan  Rahmanto  (2004)  bahwa pembelajaran  sastra  dapat  membantu  proses  memahami  sastra  secara  utuh  apabila cakupannya  meliputi  empat  manfaat,  yaitu:  membantu  keterampilan  berbahasa, meningkatkan  pengetahuan  budaya,  mengembangkan  cipta  dan  rasa  dan  menunjang pembentukan  watak.  Keterampilan  berbahasa  dapat  dilatih  dengan  membaca  sastra, mendengarkan  karya  sastra  dibaca,  berlatih  peran  dalam  drama,  mendiskusikan  karya sastra dan berlatih menulis karya sastra.
Dari  penjelasan  di  atas  dapat  dikatakan  bahwa  sastra  berkaitan  dengan kehidupan dan budaya masyarakat. Hal inilah yang akan merangsang para siswa untuk mempelajari dan mengetahui isi cerita  dan dapat mengaitkan peristiwa-peristiwa  yang terjadi dalam cerita dengan kehidupn sehari-hari. Selanjutnya Noor (2011), menjelaskan bahwa  pembelajaran  sastra  secara  langsung  atau  tidak  akan  membantu  peserta  didik
dalam  mengembangkan  wawasan  terhadap  tradisi  dalam  kehidupan  manusia, menambah  kepekaan  terhadap  berbagai  problema  personal  dan  masyarakat  manusia, dan  bahkan  sastra  pun  akan  menambah  pengetahuan  peserta  didik  terhadap  berbagai konsep teknologi dan sains.
Dengan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  sastra  sangat berperan  dalam  memberikan  pembelajaran  bagi  para  siswa  tentang  norma-norma, tradisi,  budaya  dan  kehidupan  manusia  yang  ada  di  lingkungan  sekitarnya  dan  dalam kehidupannya. Oleh sebab itu, para guru harus dapat memahami kurikulum dengan baik agar  proses  pembelajaran  sastra  dapat  dikembangkan  sesuai  dengan  kompetensi  dasar yang ingin dicapai.
Kompetensi  Dasar  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran  sastra  pada  kurikulum 2013  untuk  siswa  SMP/MTs  kelas  tujuh  (7)  meliputi  materi:  teks  narasi  (cerita imajinasi)  ,  teks  puisi  rakyat  (pantun  dan  syair),  dan  fabel/legenda,  sedangkan  kelas delapan (8) adalah materi tek puisi, teks ulasan, teks drama, dan fiksi. Selanjutnya untuk kelas  sembilan  (9)  materi  teks  yang  dipelajari  adalah  teks  cerita  pendek,  teks  cerita inspiratif dan fiksi.  Dengan pembelajaran sastra melalui teks tersebut diharapkan dapat memberikan motivasi dan manfaat kepada siswa SMP/M.Ts. oleh sebab itu diharapkan para  guru  dapat  memberikan  pembelajaran  yang  bermanfaat  bagi  sisiwa  melalui pembelajaran sastra.
Guru  adalah  sosok  yang  rela  mencurahkan  sebagian  waktunya  untuk  mengajar dan  mendidik  siswa,  sementara  penghargaan  dari  sisi  material,  misalnya  sangat  jauh dari harapan (Naim, 2009). Peran guru yaitu menularkan pengetahuan itu dalam bentuk fakta,  konsep,  dan  prinsip  kepada  siswa-siswanya.  Guru-guru  masa  kini  bertanggung jawab atas praktik mengajarnya dan atas apa yang dipelajari siswa-siswanya. Guru abad
kedua puluh satu akan dituntut untuk menguasai berbagai dasar pengetahuan (akademik, paedagogik,  sosial,    dan  kultural)  dan  untuk  menjadi  professional  yang  reflektif    dan problem solving (mengatasi masalah).  Jadi  dapat disimpulkan bahwa guru merupakan seseorang yang sangat berperan dalam kehidupan siswanya.
Guru  professional  adalah  guru  yang  memiliki  kompetensi  yang  sesuai  dengan Undang-Undang  Guru  dan  Dosen  Nomor  14  Tahun  2005.  Kompetensi  tersebut  adalah kompetensi  pedagogik,  akademik, sosial  dan professional.  Dengan komptensi  tersebut, untuk mencapai kompetensi yang diharapkan seorang guru diharapkan dapat melakukan pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  inovatif  dan  menyenangkan  di  setiap  pembelajaran termasuk dalam pembelajaran sastra.
Selanjutnya  dalam  Permenristekdikti  Nomor  55  Tahun  2017  diperjelas  lagi bahwa  “Guru  adalah  pendidik  professional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar, membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada pendidikan  usia  dini  jalur  pendidikan  formal,  pendidikan  dasar,  dan  pendidikan menengah”.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  tugas  guru  adalah  tugas  yang  mulia,  oleh karena  itu  guru  harus  memiliki  kemampuan  dan  keterampilan  yang  baik  sesuai bidangnya sehingga dapat melaksanakan tugasnya dengan baik pula.
Selama  ini  masih  banyak  anggapan  bahwa  pembelajaran  sastra  akan memberikan  kontribusi  terhadap  peningkatan  kemampuan  intelektual,  kematangan emosional  dan  sosial.    Selain  itu  melalui  pembelajaran  sastra  diharapkan  dapat menumbuhkan  nasionalisme,  memacu  kreativitas  untuk  membuat  karya  sastra, mengajarkan  kesantunan    berbahasa,  dan  bangga  menggunakan  bahasa  Indonesia dengan  baik.    Namun  ada  juga  sebagian  masyarakat  yang    beranggapan    bahwa  sastra hanya  diperlukan  sebagai  penambah  wawasan  saja,  tanpa  harus  mempelajari  secara
mendalam,  hal  ini  disebabkan  karena  siswa  belum  dapat  menangkap  makna  dan mengambil manfaat secara maksimal dari karya sastra.
Perlu diakui bahwa tidak semua guru dapat mengajarkan materi sastra di kelas, hal  ini  mungkin  disebabkan  guru  tersebut    tidak  menguasai  materi  sastra,    maka  guru dianggap  kurang  memiliki  kompetensi  dan  dinilai  tidak  kreatif  dalam  proses pembelajaran  sastra  di  sekolah  sehingga  cenderung  membosankan.  Hal  Ini  terjadi karena  guru  dinilai  tidak  memiliki  penguasaan  yang  cukup  tentang  materi  sastra  dan belum  memiliki  strategi  yang  tepat  sehingga  proses  pembelajaran  yang  dilakukannya menjadi beban berat baginya sehingga pembelajaran sastra dianggap tidak tercapai.
Persepsi  guru dalam memahami materi sastra tentu  tidak sama, bagi  guru  yang sangat  senang  dengan  sastra,  tentu  akan  beranggapan  pembelajaran  sastra  itu  lebih mudah dan menyenangkan sehingga dapat mengembangkan pembelajaran sastra dengan berbagai variasi dan inovatif. Bagi guru yang memang kurang senang dengan sastra dan tidak berupaya untuk mencoba  mempelajarinya lebih luas lagi, tentu akan mendapatkan kendala  dalam  proses  pembelajarannya  dan  akan  membosankan  bagi  siswa.  Banyak juga  ditemui  para  siswa  yang  berprestasi  dalam  bidang  sastra  itu  merupakan  hasil bimbingan  dan  kerja  keras  dari  bapak  dan  ibu  guru.  Keberhasilan  siswa  tentu  diawali dari  pengamatan  para  guru  yang  cermat  tentang  perkembangan  bakat  dan  kompetensi siswanya  dan  dengan  bekal  inilah  para  guru  yang  memiliki  tanggung  jawab  mendidik dan  mengembangkan  potensi  siswa  berupaya  melakukan  yang  terbaik  da  akhirnya berhasil.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode survei, karena penelitian ini mengumpulkan data  atau  informasi  dari  populasi  yang  besar  namun  menggunakan  sampel  yang  kecil.
Instrumen  pengumpulan  data  penelitian  ini  juga  menggunakan  angket  atau  kuesioner. Angket berisi sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan untuk memperoleh informasi dari responden.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Persepsi Guru terhadap KTSP
Sebagaimana telah dijelaskan sebelumnya bahwa tujuan  khusus penelitian ini adalah mendapatkan data dan informasi tentang persepsi guru bahasa Indonesia SMP di Jakarta  Timur  terhadap  materi    pembelajaran  sastra,    kelebihan  dan  kekurangannya pada KTSP dan Kurikulum 2013.
Berdasarkan  hasil  data  yang  dapat  dikumpulkan  dideskripsikan  bahwa  persepsi guru  terhadap  penggunaan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  100%  responden menyatakan  sudah  pernah  menggunakan  KTSP,  94,5  %  responden  juga  menyatakan tidak  menenukan  kendalan  dalam  penggunaan  KTSP.  selanjutnya  83,3%  menyatakan ruang  lingkup  materi  sastra  dalam  KTSP  sudah  cukup,  dan  16,7%  menyatakan tidak/belum cukup dan perlu ditambah. Selanjutnya persepsi guru tentang variasi materi dalam  KTSP,  88,8%  menyatakan  sudah  bervariasi  dan  11,2%  belum  bervariasi,  hasil data  juga  menunjukkan  bahwa  semua  responden  100%  senang  mengajarkan  materi sastra.
Berikut  ini  akan  diuraikan  data  yang  berkaitan  dengan  persepsi  guru  terhadap materi  sastra  pada  KTSP  bervariasi.  Dari  data  yang  ada  menunjukkan  bahwa  100% responden atau semua data menyatakan bahwa guru sudah mengajar materi sastra sesuai dengan  Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar  sesuai  dengan  KTSP.  Berikutnya 100%  responden  sudah  mempersiapkan  pembelajaran  materi  sastra  sebelum  mengajar.
Selanjutnya  dinyatakan  bahwa  semua  responden  100%  juga  menyatakan  sudah  dapat mengembangkan materi sesuai Komptensi Dasar dan kebutuhan siswa.
Pernyataan yang menyatakan  keseimbangan antara materi sastra dengan materi lainnya  sebagian  83,3%  menyatakan  sudah  seimbang  dan  sebagian  lagi  16,7% menyatakan  belum  seimbang.  Selanjutnya  pernyataan  yang  berkaitan  langsung  dengan materi  teks  dongeng,  sebagian  responden  16,7%  yang  menyatakan  mendapat  kesulitan dalam mengajarnya, dengan a) sulit menjiwai karakter tokoh, b) referensi buku dongeng anak  kurang.  Namun  sebagian  besar  responden  83,3%  menyatakan  tidak  mendapat kesulitan  dalam  mengajarkan  materi  dongeng  tersebut.  Berikutnya  pernyataan  yang menyatakan  bahwa  semua  responden  100%  tidak  mengalami  kesulitan  dalam mengajarkan materi cerita anak, karena buku  cerita anak mudah ditemukan sedangkan untuk  materi  pantun  sebagian  besar  94,4%  menyatakan  tidak  mendapatkan  kesulitan dalam mengajarkannya tetapi ada 5,4% responden yang menyatakan mendapat kesulitan karena sulit mengajarkan siswa membuat pantun.
Selanjutnya  untuk  materi  puisi  hasil  data  menunjukkan  bahwa  sebagian responden  77,7%  yang  menyatakan  tidak  mengalami  kesulitan  dalam  mengajarkan materi  puisi,  dan  12,3%  lainnya  menyatakan  mendapat  kesulitan  mengajarkan  materi puisi dengan alasan sulit penjiwaanya dan masih banyak siswa yang kurang percaya diri dalam membacakan puisi.  Sedangkan pernyataan yang berkaitan dengan materi cerpen, semua responden 100% menyatakan tidak mendapatkan kesulitan dalam mengajarkannya karena bahan cerpen banyak.
Berikutnya untuk materi drama sebagian 44,5% menyatakan mendapat kesulitan karena  antara  lain  adalah:  a)  membutuhkan  biaya/property,  b)  sulit  memerankan, sebagian  responden  56,5%    menyatakan  tidak  mendapat  kesulitan  dalam  mengajarkan
drama.  Pernyataan  berikutnya  mengenai  materi  novel,  semua  responden  100% menyatakan tidak mendapat kesulitan dalam mengajarkan materi novel.
Berdasarkan  data  tentang  materi  syair,  dapat  terlihat  bahwa  ada  36,7% responden  yang  menyatakan  bahwa  mengajar  materi  syair  itu  sulit  karena  siswa  sulit memahami  bahasa  yang  digunakan  dalam  syair,  selain  itu  buku  referensi  untuk  syair sangat  terbatas.  Sedangkan  responden  lainnya  63,3%  lainnya  menyatakan  tidak mendapat kesulitan dalam mengajarkan materi syair. Selanjutnya untuk pertanyaan yang berkaitan  tentang  semua  materi  sastra  dalam  KTSP,  semua  responden  100% menyatakan sudah cukup. Berdasarkan hasil data keseluruhan dapat disimpulkan bahwa sebagaian  besr  responden  tidak  mengalami  kesulitan  dalam  mengajarkan  materi  sastra yang  sesuai  dengan  KTSP  dan  materi  sastra  dalam  KTSP  sudah  sesuai  dengan kebutuhan siswa pada jenjang SMP.
Berdasarkan hasil data berikutnya yang berkaitan dengan persepsi guru, tentang pembelajaran  teks  sastra,  dinyatakan  bahwa  88,8%  buku-buku  yang  mendukung pembelajaran  sastra  sudah    tersedia  di  sekolah,  11,2%  menyatakan  buku-buku  yang tersedia  masih  sangat  kurang.  Selanjutnya  100%  menyatakan  bahwa  siswa  sangat senang  dalam  pembelajaran  sastra,  dan  dalam  pembelajaran  sastra  88,8%  guru menyatakan  sudah  menggunakan  metode  yang  tepat,  11,2%  menyatakan  belum semuanya sesuai.
Selanjutnya  dari  hasil  data  100%  menyatakan  pembelajaran  sastra  sangat bermanfaat bagi siswa SMP dan 100% menyatakan pembelajaran sastra dapat dikaitkan dengan  kehidupan  siswa.  Selanjutnya  hasil  data  menunjukkan  bahwa  100%  responden sudah  melakukan  penilaian  dalam  pembelajaran  sastra  dan  tidak  mengalami  kesulitan. Hasil  data  berikutnya  menunjukkan  bahwa  88,8%  sudah  menggunakan  media  dalam
pembelajaran  sastra,  11,2%  tidak  selalu  menggunakan  media  karena  tidak  dapat mempersiapkannya.  Begitu  juga  dalam  mempersiapkan  media  pembelajaran  88,8% menyatakan menyiapkan sendiri media yang akan digunakan dalam pembelajaran sastra dan  lainnya  11,2%  mengatakan  harus  dibantu  oleh  teman  sejawat  atau  berkolaborasi dengan teman yang lainnya.
Berdasarkan  hasil  data  secara  keseluruhan  dapat  disimpulkan  bahwa  persepsi guru  terhadap  materi  sastra  dan  pembelajaran  sastra  pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  sangat  baik,  karena  sebagian  besar  guru  sudah  menggunakan kurikulum  tersebut  dan  memahami  materi  sastra  yang  akan  dipelajari  di  kelas.  Dalam proses  pembelajaran  sastra  pada  umumnya  para  guru  sudah  berupaya  menggunakan metode yang sesuai dan memilih media yang tepat agar pembelajaran sastra dapat lebih mudah dipahami dan proses pembelajarannya menyenangkan.

## Persepsi Guru pada Kurikulum 2013
Berdasarkan  hasil  data  menunjukkan  bahwa  semua  100%    responden  sudah menggunakan  Kurikulm  2013.  Selanjutnya,  88,8  %  menyatakan  tidak  menenukan kendala  dalam  penggunaan  Kurikulum  2013,  dan  11,2%  menyatakan  mengalami kendala  karena  kurang  media  pembelajaran  dan  buku-buku  pendukung.  Sedangkan persepsi  guru  tentang  ruang  lingkup  materi  dalam  Kurikulum  2013  ada  88,8% menyatakan sudah cukup, dan 11,2% guru menyatakan tidak/belum cukup karena lebih didominasi dengan materi kebahasaan. Selanjutnya persepsi guru tentang variasi materi dalam Kurikulum 2013, 100% menyatakan sudah bervariasi, dan hasil data menyatakan bahwa semua responden/guru 100% senang mengajarkan materi sastra pada kurikulum 2013.
Berdasarkan hasil data dapat diuraikan bahwa persepsi guru terhadap materi teks sastra pada Kurikulum 2013 sudah bervariasi. Selanjutnya 100% responden menyatakan sudah mengajar materi teks sastra sesuai dengan Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar sesuai  dengan  Kurikulum  2013.  Data  berikutnya  menunjukkan  100%  sudah mempersiapkan  pembelajaran  materi  sastra  sebelum  mengajar  dengan  membuat  RPP dan  semua  responden  100%  juga  menyatakan  sudah  dapat  mengembangkan  materi sesuai Kompetensi Dasar dan kebutuhan siswa.
Data  selanjutnya  yang  menyatakan  keseimbangan  antara  materi  sastra  dengan materi lainnya 83,3% menyatakan sudah seimbang dan sebagian lagi 16,7% menyatakan belum seimbang karena belum semua materi sastra tertuang dalam materi lainnya tidak sebanyak  di  KTSP.  Selanjutnya  pernyataan  yang  berkaitan  dengan  teks  cerita  fantasi, 16,7  %  menyatakan  mendapat  kesulitan  dalam  mengajarnya  karena  buku  referensi masih  kurang.  Namun  sebagian  besar  responden  83,3  %  menyatakan  tidak  mendapat kesulitan dalam mengajarkan teks cerita fantasi tersebut.
Selanjutnya  hasil  data  menunjukkan  sebagian  besar  responden  83,3%  tidak mengalami  kesulitan  dalam  mengajarkan  materi  teks  puisi  rakyat,  16,7%  menyatakan masih  menemukan  kesulitan  karena  banyak  siswa  yang  sebelumnya  belum  mengenal teks puisi rakyat dan buku pendukung masih kurang. Sedangkan untuk materi teks cerita rakyat,  semua  responden  100%  menyatakan  tidak  mendapatkan  kesulitan  dalam mengajarkannya karena buku-buku cerita rakyat lebih banyak dan mudah ditemukan.
Selanjutnya  hasil  data  untuk  materi  teks  puisi  menunjukkan  bahwa  semua responden 100% menyatakan tidak mengalami kesulitan dalam mengajarkan materi teks puisi,  kesulitannya  hanya  dalam  menulis  puisi  siswa  masih  sulit  memilih  diksi  yang tepat untuk puisinya.  Sedangkan pernyataan yang berkaitan dengan materi teks cerpen,
semua responden 100% menyatakan tidak mendapatkan kesulitan dalam mengajarkannya karena bahan cerpen banyak.
Berikutnya  untuk  materi  teks  drama  sebagian  besar  88,8%  menyatakan  tidak mendapat  kesulitan  dalam  mengajarkan materi teks drama, hanya sebagian responden saja 11,2% yang mengalami kesulitan karena membutuhkan biaya dan waktu yang lebih banyak. Pernyataan berikutnya mengenai  materi teks cerita inspirasi,  semua responden 100%  menyatakan  tidak  mendapat  kesulitan  dalam  mengajarkannya  namun  harus banyak belajar.
Selanjutnya  data  yang  berkaitan  tentang  keseluruhan  materi  sastra  dalam Kurikulum  2013,  88,8%  menyatakan  sudah  cukup.  Sebagian  lagi  11,2%  menyatakan masih ada yang kurang karena materi sastra yang ada di KTSP tidak ada di Kurikulum 2013,  contohnya  novel.  Berdasarkan  hasil  data  keseluruhan  dapat  disimpulkan  bahwa sebagaian besar responden tidak mengalami kesulitan dalam mengajarkan materi sastra yang  sesuai  dengan  Kurikulum  2013  dan  materi  sastra  dalam  Kurikulum  2013  sudah sesuai dengan kebutuhan siswa pada jenjang SMP.
Data berikutnya persepsi guru tentang pembelajaran sastra menunjukkan 88,8% responden menyatakan bahwa buku-buku yang mendukung pembelajaran sastra tersedia di sekolah, 11,2% lainnya menyatakan buku-buku yang tersedia masih kurang terutama buku-buku  yang  berhubungan  dengan  teks  yang  baru  dipelajari  pada  kurikulum  2013. Selanjutnya  88,8% menyatakan bahwa siswa sangat senang dalam pembelajaran sastra dan  sebagian  responden  11,2%  menyatakan  siswa  kurang  senang  karena  materi  teks yang  dipelajari  agak  sulit  bagi  siswa.  Data  berikutnya  menunjukkan  bahwa  dalam pembelajaran  sastra  88,8%  guru  menyatakan  sudah  menggunakan  metode  yang  tepat, 11,2% menyatakan belum semuanya sesuai.
Selanjutnya dari hasil data menunjukkan bahwa 100% menyatakan pembelajaran sastra  sangat  bermanfaat  bagi  siswa  dalam  bermasyarakat  .  Data  berikutnya menunjukkan  bahwa  100%  menyatakan  pembelajaran  sastra  dapat  dikaitkan  dengan kehidupan siswa dan tema dapat diambil dari kehidupannya. Selanjutnya hasil data yang berkaitan  dengan  aspek  penilaian  menunjukkan  bahwa  100%  sudah  melakukan penilaian dalam pembelajaran sastra dan tidak mengalami  kesulitan dan jika mendapat kesulitan  akan  mendiskusikannya  dengan  teman  sejawat.    Hasil  data  berikutnya menunjukkan  bahwa  88,8%  r  sudah  menggunakan  media  dalam  pembelajaran  sastra, 11,2% tidak selalu menggunakan media karena tidak dapat mempersiapkannya. Begitu juga  dalam  mempersiapkan  media  pembelajaran  88,8%  responden  menyatakan menyiapkan sendiri media yang akan digunakan dalam pembelajaran sastra dan lainnya 11,2% mengatakan harus dibantu oleh teman sejawat atau berkolaborasi  dengan teman yang lainnya.
Berdasarkan uraian di atas secara keseluhan dapat disimpulkan bahwa para guru sebagaian besar sudah memahami kurikulum 2013 dan sudah menggunakannya sebagai pedoman  kerja  dalam  merancang  pembelajaran  dan  melakukan  kegiatan  belajar mengajar.  Meskipun  sebagian  menyatakan  bahwa  buku  pendukung  masih  kurang namun  para  guru  tetap  berupaya  semaksimal  mungkin  untuk  mengembangkan  materi pembelajaran  walaupun  beberapa  materi  teks  sastra  belum  pernah  dipelajari  pada kurikulum  sebelumnya.  Dalam  proses  pembelajaran  sastra  pada  umumnya  para  guru sudah  berupaya  menggunakan  metode  yang  sesuai  dan  memilih  media  yang  tepat  dan kadang-kadang  harus  minta  bantuan  teman  lain,  tepai  para  guru  tetap  semangat  dan selalu  berupaya  melakukan  yang  terbaik  agar  pembelajaran  sastra  dapat  lebih  mudah dipahami dan proses pembelajarannya menyenangkan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan uraian di  atas dapat  disimpulkan bahwa Sebagian besar responden sudah  mengenal  dan  mengunakan  KTSP  dan  Kurikulum  2013  sebagai  pedoman  atau acuan dalam melakukan kegiatan belajar mengajar, khususnya mengajar materi sastra di sekolah SMP/M.Ts. Sebagian besar responden sudah memahami materi sastra baik pada Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  maupun  kurikulum  2013,  yang  akan  diberikan pada proses pembelajaran, namun  buku-buku pendukung materi perlu diperbanyak agar para  guru  dapat  mempersiapkan  pembelajaran  lebih  maksimal    lebih  baik  khususnya buku yang berkaitan dengan materi teks yang baru karena pada kurikulum sebelumnya belum  ada.  Sebagian  besar  responden  sudah  melakukan  proses  pembelajaran  dengan menggunakan metode  yang sesuai  dan memilih media  yang  tepat dengan materi sastra yang  diberikan,  baik  pada  KTSP  maupun  pada  Kurikulum  2013.  Jika  mendapat kesulitan    responden  akan  mendiskusikannya  dengan  teman  lainnya,  sehingga permasalahan dapat diatasi dengan baik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Puji syukur dipanjatkan ke hadirat Allah SWT sehingga artikel ilmiah ini dapat selesai.  Terima  kasih  disampaikan  kepada  para  guru  dari  SMPN  2,  SMPN  92,  SMPN 99, SMPN 165, SMPN 216, SMPN 255,  SMP Labscholl, dan SMP  Diponegoro  yang sudah mengisi angket yang diberikan sebagai sumber data.

## DAFTAR PUSTAKA
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan.  (2006). Model  kurikulum  tingkat  satuan pendidikan dan model silabus mata pelajaran SMP . Jakarta: BP. Cipta Jaya.
Mulyasa, E. (2006). Krikulum tingkat satuan pendidikan . Bandung: Rosdakarya.
Mulyasa, E. (2013). Kurikulum 2013 . Bandung: Rosdakarya.
Naim, N. (2009). Menjadi guru inspiratif . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Noor,  R.  M.  (2011). Pendidikan  karakter  berbasi  sastra:  solusi  pendidikan  moral efektif. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006.
Peraturan Menteri Riset dan Teknologi Pendidikan Tinggi Nomor 55 Tahun 2017.
Purwahida, R. (2017). Interaksi sosial pada kumpulan cerpen Potongan Cerita di Kartu Pos karangan  Agus  Noor  dan  implikasinya  terhadap  pembelajaran  sastra  di SMA. 1(1). 118-134. doi: doi.org/10.21009/AKSIS.010107
Rahmanto, B. (2004). Metode pengajaran sastra . Yogyakarta: Kanisius.
Undang-undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.
Undang-undang Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Pendidikan Nasional.