## PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA FLASH CARD TERHADAP

## PEMBELAJARAN KOSA KATA BAHASA ARAB (STUDY EKSPERIMEN
TERHADAP SISWA KELAS 1 SD NEGERI TLOGOREJO SUKODADI LAMONGAN)
Ida Latifatul Umroh 1 idalatifatul@unisda.ac.id
Abstrak: Dalam  pembelajaran  dibutuhkan  media  yang  dapat  membantu terlaksananya  proses  belajar-mengajar  secara  efektif.  Media  flash  card diyakini  dapat  memberikan  pengaruh  yang  positif  terhadap  pembelajaran kosa  kata  bahasa  Arab.  Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  apakah terdapat  pengaruh  media  flash  card  terhadap  pembelajaran  kosa  kata bahasa  Arab  siswa  SD  Negeri  Tlogorejo  Sukodadi  Lamongan.  Penelitian ini  adalah  penelitian  eksperimen  dengan  menggunakan  desain  one  group pre-test  dan  post-test,  yakni  satu  kelas  diberi  treatment  dan  jumlah  siswa adalah 17 orang. Instrument dalam penelitian ini adalah lembar observasi, soal  pre-test  dan  post  test,  dan  dokumentasi.  Analisis  data  menunjukkan bahwa  rata-rata  nilai  pre-test  sebesar  75,4,  dan  post-test  sebesar  81,76, artinya  terdapat  peningkatan  nilai  siswa  sebesar  6,35.  Adapun  untuk mengetahui pengaruh media flash card  terhadap pembelajaran kosa kata, digunakan analisis t-test. Dengan bantuan software SPSS 22.0 for windows diperoleh  t-hitung  sebesar  -7.540  dengan  P  value  (signifikansi)  0,000. Angka ini menunjukkan bahwa t hitung > -t table (-7.540 > 2.602). Kurva t-hitung dan t-tabel menunjukkan bahwa t-hitung yang berada di area Ho ditolak  dengan  demikian  Ha  diterima.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa penggunaan  media  flash  card  berpengaruh  terhadap  pembelajaran  kosa kata bahasa Arab siswa kelas 1 SD Negeri Tlogorejo Sukodadi Lamongan. Kata kunci: media flash card, kosa kata

## PENDAHULUAN
Bahasa  Arab  merupakan  bahasa  yang  digunakan  pada  ayat-ayat  al- Qur’an,sehingga  bahasa  tersebut  tidak  bisa  dilepaskan  dari  umat  muslim.  Dalam memahami teks-teks agama dibutuhkan pemahaman bahasa Arab, oleh karena itu kaum muslim  masih  tetap  mempelajari  bahasa  Arab.  Pada  saat  ini,  bahasa  Arab  sudah dianggap  sebagai  bahasa  Internasional.  Oleh  karena  itu,  penggunanya  bukan  hanya kalangan  pesantren,  tetapi  semua  sekolah  dan  Universitas  yang  beridentitas  Islam menjadikan  bahasa  Arab  sebagai  mata  pelajaran/mata  kuliah.  Dan  juga  dipelajari
1 Dosen Pendidikan Bahasa Arab Unisda Lamongan
sebagai  bahasa  yang digunakan untuk  kerja sama bagi  negara  yang menyelenggarakan kerja sama dengan Arab Saudi.
Seorang  pembelajar  bahasa  asing  hendaknya  mempelajari  dan  menghafalkan mufrodat (kosa  kata),  termasuk  dalam  hal  ini  adalah  bahasa  Arab.  Mempelajari mufrodat  merupakan  hal  wajib  yang  harus  dilakukan,  karena  tanpa  faham mufrodat maka mustahil seseorang  bisa  menggunakan  bahasa  dalam  kehidupan  sehari-hari. Penguasaan  kosa  kata  yang  banyak  akan  menunjang  seseorang  dalam  berkomunikasi, baik  komunikasi  secara  lisan  maupun  tulisan,  dan    sebagai  pendukung  untuk memperoleh  kemahiran  bahasa  lainnya,  seperti  mendengar  dan  membaca.  Dalam mengajarkan  kosa  kata  diperlukan  pendekatan,  metode,  teknik,  dan  media  sebagai penunjang tercapainya pembelajaran kosa kata.
Bahasa  Arab  adalah  bahasa  yang  memiliki  keistimewaan  tersendiri  dibanding bahasa-bahasa  lainnya.  Misalnya  dari  segi  susunan  kalimatnya,  bahasa  Arab mempunyai ‘irob ( harakat akhir  kata)  yang  tidak  dimiliki  bahasa  lain.  Dari  segi katanya, bahasa  Arab kaya  akan taraduf (beberapa kata  yang memiliki makna/maksud yang  sama)  dan  lain  sebagainya.  Karena  perbedaan  konsep  inilah  yang  menyebabkan pembelajar  bahasa  Arab  merasa  kesulitan  untuk  menguasai  bahasa  tersebut.  Hal  ini dipastikan  dialami  oleh  hampir  semua  pembelajar  bahasa  Arab  di  Indonesia,  mulai tingkat Sekolah Dasar sampai Universitas, termasuk di  SD Negeri Tlogorejo Sukodadi Lamongan.
SD Negeri Tlogorejo Sukodadi Lamongan merupakan lembaga pendidikan yang salah  satumata  pelajarannya  adalah  bahasa  Arab.  Sesuai  dengan  peraturan  Kabupaten Lamongan, bahasa Arab menjadi mata pelajaran yang harus diajarkan di semua sekolah di  Lamongan  dan  siswanya  harus  mampu  menguasai  bahasa  tersebut.  Akan  tetapi harapan  tersebut  tidak  sesuai  dengan  kenyataan.  Masih  banyak  siswa  yang  belum menguasai  bahasa  Arab,  bahkan  terhadap  penguasaan  kosa  kata.  Padahal  penguasaan kosa kata adalah hal yang sangat urgen bagi pembelajar bahasa. Ketidakmampuan siswa dalam  pembendaharaan  kosa  kata  disebabkan  kurangnya  semangat  siswa  dalam mempelajari  bahasa  Arab,  karena  selama  ini  bahasa  Arab  diajarkan  dengan  metode klasik (membaca-menterjemahkan). Sehingga, tidak bisa menarik siswa untuk semangat mempelajari bahasa Arab. Oleh karena itu, dalam penelitian ini peneliti ingin mencoba menggunakan  media Flash  Card untuk  mengajarkan  kosa  kata  bahasa  Arab.  Dengan
media  ini  diharapkan  siswa  dapat  menguasai  kosa  kata  dengan  mudah  dan mempraktekannya dalam komunikasi sederhana.
Pemilihan  media Flash  Card dalam  mengajarkan  kosa  kata  di  SD  Negeri Tlogorejo  Sukodadi  Lamongandipandang efektif  dan bisa menjadi  solusi  dalam proses belajar  mengajar.  Karena,  siswa  yang  masih  jenjang  sekolah  dasar  biasanya  memiliki ketertarikan  lebih  terhadap  sesuatu  yang  bergambar,  apalagi  jika  gambarnya  didesain dengan menarik. Lagi pula mereka lebih menyukai pembelajaran dengan permainan dari pada  belajar  monoton  dengan  hanya  menggunakan  buku  ajar.  Hal  ini  selaras  dengan yang  dikatakan  Fathul  Mujib  dan  Nailur  Rahmawati  ― salah  satu  cara  untuk menciptakan  suasana  yang  nyaman  dan  menyenangkan  dalam  pembelajaran  adalah dengan  bermain.  Dalam  hal  ini  dibutuhkan  media  pembelajaran  yang  dapat  menarik minat  dan  mengaktifkan  semua  siswa  dalam  proses  belajar-mengajar  bahasa  Arab ‖. 2
Diantaranya adalah dengan menggunakan media Flash Card .

## KAJIAN TEORI
A. Media Pembelajaran
1. Pengertian Media Pembelajaran
Media  berasal  dari  bahasa  latin,  dan  merupakan  bentuk jamak dari medium. Secara  etimologi,  media  berarti  perantara  atau  pengantar.  Yaitu perantara  atau  pengantar  sumber  pesan  kepada  penerima  pesan. 3 Sedangkan secara  terminologi,  media  adalah  segala  yang  digunakan  sebagai  saluran  untuk menyampaikan  pesan  atau  informasi  dari  satu  sumber  kepada  penerima  pesan. Pesan  tersebut  bisa  disampaikan  melalui  audio,  visual,  audio-visual,  dan  gerak tubuh. 4 Jadi  media  pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang  digunakan  oleh guru untuk menyampaikan pesan berupa materi ajar kepada penerima, dalam hal ini adalah siswa.
Media  pembelajaran  bukanlah  hal  asing  dalam  pendidikan.  Seorang pengajar  harus  mampu  membuat  dan  mengaplikasikannya  dalam  proses  belajar mengajar,  guna  terciptanya  proses  belajar-mengajar  yang  efektif.  Selain  itu, media pembelajaran bisa digunakan sebagai pengganti keberadaan guru, seperti
2 Fathul  Mujib  dan  Nailur  Rahmawati,  Metode  Permainan-Permainan  Edukatif  dalam  Belajar  Bahasa Arab (Jogjakarta: Diva Press, 2011), 73
3 Ibid, 64
4 Imam Asrori dan Moh. Ahsanuddin, Media Pembelajaran Bahasa Arab (Malang: CV. Bintang Sejahtera, 2015), 3-4
pembelajaran  jarak  jauh.  Meskipun  banyak  hal  yang  tidak  bisa  dilakukan  oleh media,  seperti:  merancang  pembelajaran,  memotivasi  siswa  dan  lainnya.  Akan tetapi setidaknya dengan adanya media pembelajaran proses belajar masih tetap bisa berlangsung, meskipun kurang maksimal.

## 2. Jenis Media Pembelajaran

## Berdasarkan
Tabel 1: Pengelompokan Jenis Media Pembelajaran
Berdasarkan  tabel  di  atas  media  pembelajaran  dikelompokkan  menjadi empat, yaitu: indera penyerap, keaslian, dimensi, dan pendisplai. 5
a. Indera penyerap
Berdasarkan  indera  penyerap  media  dikelompokkan  menjadi  empat, yaitu media audio,  media visual, media audi-visual, dan multimedia. 6 Media audio  merupakan  media  yang  digunakan  untuk  menyampaikan  pesan  atau informasi dengan mengarahkan kepada indera pendengar, seperti radio, kaset,
5 Ibid, 13
6 Ibid, 13

## MACAM MEDIA PEMBELAJARAN
Pendisplai Ciri fisik Keaslian Indera Penyerap  Audio  Visual
 Audio- Visual
 Multi-media  Tiruan
 Asli  2 dimensi  3 dimensi  Pandang- diam  Pandang- gerak  Berproyektor  Tanpa proyektor
program  di  laboratorium  bahasa  dan  lain  sebagainya.  Media  ini  biasanya digunakan  untuk  melatih  siswa  menyimak  dan  membedakan  bunyi-bunyi bahasa.Media  visual  adalah  media  yang  digunakan  untuk  menyampaikan informasi  dengan  mengarahkan  kepada  indera  penglihatan.  Media  ini  bisa berupa  gambar,  grafik,  bagan,  peragaan  dan  media-media  sejenisnya  yang termasuk penerimaannya melalui indera penglihat.
Adapun media audio-visual merupakan media yang cara penerimaannya mengarah  pada  indera  pendengar  dan  penglihat.  Media  ini  beroprasi memadukan  antara  media  audio  dan  visual.  Media  ini  mencakup  siaran  TV, pentas  drama,  rekaman  VCD  dan  lain  sebagainya.  Jenis  terakhir  dari  indera penyerap adalah multimedia. Jenis ini merupakan pengembangan dari media audi-visual,  karena  melibatkan  banyak  unsur,  seperti:  suara,  gerak,  dan ukuran.  Akan  tetapi  media  ini  cenderung  kepada  media  yang  berbasis komputer, elektronik, dan digital.
b. Keasliannya
Dilihat  dari  segi  keasliannya,  media  pembelajaran  dibedakan  menjadi dua  kelompok,  yaitu:  tiruan  dan  asli.  Media  tiruan  maksudnya  media  yang dicontohkan  dengan  model,  boneka,  dan  sebagainya.  Sedangkan  media  asli dicontohkan  dengan  benda-benda  yang  ada  di  lingkungan  sekitar  seperti  di kelas, sekolah, dan sebagainya.
c. Ciri fisik
Berdasarkan  ciri  fisiknya  media  terbagi  menjadi  empat,  yaitu:  media dua  dimensi,  tiga  dimensi,  pandang  diam,  dan  pandang  gerak.  Media  dua dimensi adalah media yang hanya bisa dipandang dari satu arah saja, dengan dimensi panjang dan lebar. Media ini seperti foto, tabel, kartu, peta, dan lain- lain. Adapun media tiga dimensi adalah media pandang yang bisa dilihat dari berbagai  arah,  seperti:  model/benda  tiruan,  bola,  globe,  dan  benda-benda sesungguhnya  lainnya.  Sedangkan  media  pandang  diam  adalah  media  yang menampilkan gambar diam dengan menggunakan alat proyeksi, seperti: foto, tulisan,  dan  gambar  yang  ditampilkan  menggunakan  layar.  Jenis  terakhir adalah  media  pandang  gerak,  yaitu  media  yang  menampilkan  gambar
bergerak di  layar dengan bantuan  alat proyeksi.  Contoh  dari jenis ini adalah siaran TV, sinetron, film, dan lain sebagainya.
d. Pendisplai
Dari  segi  pendisplai,  media  pembelajaran  terbagi  menjadi  dua,  yaitu: berproyektor dan tanpa proyektor. Jenis media ini sudah dibahas oleh penulis di pembahasan sebelumya
3. Fungsi dan Manfaat Media Pembelajaran
Pemanfaatan  media  pembelajaran  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  dapat membangkitkan  semangat  dan  motivasi  siswa,  serta  bisa  memberi  pengaruh psikologi  terhadap siswa. Secara umum media pembelajaran mempunyai fungsi dan manfaat, diantara fungsi-fungsi media pembelajaran adalah:
a. Sebagai  sarana  bantu  untuk  mewujudkan  situasi  pembelajaran  yang  lebih efektif
b. Sebagai  salah  satu  komponen  yang  saling  berhubungan  dengan  komponen lainnya dalam rangka menciptakan situasi belajar yang diharapkan
c. Untuk mempercepat proses belajar-mengajar
d. Untuk meningkatkan kualitas proses belajar-mengajar
e. Untuk mengkongkritkan yang abstrak 7
Adapun  manfaat  media  pembelajaran  khususnya  di  bidang  pengajaran bahasa adalah: 8
a. Membatasi/mengurangi  penggunaan  teknik  terjemah.  Dengan  media memungkinkan  siswa  akan  menyimpulkan  makna  kata  dengan  sendirinya tanpa guru memberikan terjemah langsung terhadap suatu kata, hal ini bisa dilakukan dengan media kartu bergambar (bisa dengan jenis Flash Card atau yang lainnya).
b. Memastikan  bahwa  siswa  benar-benar  memahami  makna.  Penggunaan media bisa membantu siswa memahami makna secara mendalam dan tidak mudah lupa.
c. Menambah  kemenarikan  dan  kesenangan  siswa  terhadap  pelajaran. Pembelajaran yang monoton akan membuat siswa jenuh, penggunaan media
7 Joko Nurseto, Membuat Media Pembelajaran yang Menarik, Jurnal Ekonomi & Pendidikan Volume 8 Nomor 1, April 2011
8 Imam Asrori dan Moh. Ahsanuddin, Media Pembelajaran Bahasa, 24
bisa  menjadi  solusi  untuk  menghilangkan  kejenuhan  siswa  sehingga  siswa merasa tertarik dan senang terhadap pelajaran tertentu.
d. Menjadi  stimulus  atau  perangsang  peran  serta  dan  keterlibatan  siswa. Dengan  bantuan  media,  akan  banyak  melibatkan  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Sehingga  siswa  tidak  hanya  diam  mendengarkan  guru menerangkan di depan kelas.

## B. Media Flash Card
1. Pengertian Flash Card
Media Flash  Card (kartu  kilat/ bithaqah  wamdhiyah )  merupakan  media pembelajaran yang berbentuk kartu bergambar yang ukurannya sepadan dengan postcard  (25x30 cm). Jenis  media ini adalah visual  yang bisa digunakan dalam kelas  besar  maupun  kecil  secara  individual.  Gambar  yang  ditampilkan  dalam media  tersebut  adalah  berupa  gambaran  tangan  atau  foto  yang  ditempel  pada lembaran-lembaran  kartu 9 dan  juga  berupa  tulisan  kosa  kata. Flash  Card biasanya  digunakan  untuk  memperkenalkan  kosa  kata  beserta  artinya  pada siswa.  Seperti  namanya,  kartu  tersebut  biasanya  diperlihatkan  secara  cepat kepada  siswa  sambil  guru  mengucapkan  kata  yang  dimaksud  dan  siswa menirukannya.
Pada dasarnya tidak ada ukuran wajib pada kartu tersebut, hanya saja kartu tersebut  biasanya  dibuat  agak  besar  agar  siswa  yang  duduk  di  belakang  bisa melihatnya. Ukuran flash card bisa dibuat 18 x 24 cm, 20 x 25 cm, 25 x 30 cm atau  ukuran  lain  menyesuaikan  kebutuhan  pembelajaran.  Adapun  topik  yang dimuat  dalam  media flash  card bisa  topik  yang  berhubungan  dengan  alam sekitar,  seperti  lingkungan  sekolah,  profesi,  binatang,  tumbuh-tumbuhan  atau menyesuaikan  dengan  tema  kurikulum.  Selain  itu  kartu  ini  bisa  memuat  kata saja, gambar saja, dan keduanya. Berikut ini adalah contoh flash card :
9 Siti Ainun Khoiriyah, ―Pemanfaatan Media Flash Card Untuk Meningkatkan Penguasaan Mufrodat Siswa Kelas VII A MTsN Ngemplak Sleman Yogyakarta Tahun Ajaran 2012/2013‖ (Skripsi—UIN Sunan Kalijaga, 2013), 16. Mengutip dari Dina Indriana, Ragam Alat Bantu Media Pengajaran, (Yogyakarta: DIVA Press, 2011), 68
(a) Gambar saja
(b) Kata saja
(c) Kata dan gambar
Tabel 2: contoh media flash card
2. Prosedur Penggunaan Flash Card
Dalam menggunakan media flash card ada prosedur  yang harus difahami oleh guru, yaitu: 10
a. Guru memperlihatkan kepada siswa kartu berisi kata yang akan dikenalkan
b. Guru  mengucapkan  beberapa  kali  kata  yang  ia  perlihatkan  dan  siswa menirukannya
c. Guru memperlihatkan gambar yang mengacu kepada kata itu
d. Guru menurunkan kata dan gambar dari pandangan siswa
10 Imam Asrori dan Moh. Ahsanuddin, Media Pembelajaran, 35
ٌّ ي ِس ْرُك ٌّ مَلَق ٌّ ٌّ باَتِك ٌّ تْيَب
e. Guru  melanjutkan  memperkenalkan  kata-kata  yang  lain  dengan  prosedur yang sama
f. Setelah  selesai  menyajikan  kata  dan  maknanya  melalui  kartu,  guru  dapat mengedrilkan  pelafalannya  secara  lebih  intensif  (kelasikal,  kelompok, individual)
g. Untuk  keperluan  evaluasi,  pengecekan,  atau muraja’ah guru  dapat mengajak  siswa  melakukan  permainan  sederhana,  misalnya  siswa  dibagi menjadi  dua  kelompok  (A)  dan  (B).  Kelompok  (A)  bertugas memperlihatkan  kata  dan  kelompok  (B)  bertugas  memperlihatkan  gambar yang mengacu pada kata itu dan sebaliknya. Dengan penggunaan permainan sederhana  akan  lebih  memberi  kesan  yang  menarik  terhadap  siswa  dan mereka akan lebih bisa cepat menghafal kosa kata.
3. Kelebihan Media Flash Card
Setiap  media  pembelajaran  dipastikan  mempunyai  kelebihan  dan kekurangan masing-masing. Dan kelebihannya itu difungsikan untuk membantu guru  dalam  menyampaikan  materi  ajar.  Flash  Card  adalah  salah  satu  media pembelajaran  bahasa  yang  sering  digunakan  oleh  guru.  Disamping  tidak membutuhkan  biaya  banyak,  media  ini  dirasa  cukup  efektif  jika  digunakan dalam mengajarkan kosa kata bahasa. Di antara kelebihan media ini adalah: 11
a. Mudah dibawa kemana-mana, dengan ukuran yang tidak terlalu besar media ini  bisa  dibawa  kemana-mana  dan  bisa  digunakan  dimana  saja  serta  tidak membutuhkan ruangan yang luas dalam menggunakannya
b. Praktis,  sebab  media  ini  tidak  membutuhkan  listrik  dalam  penggunaannya. Dan guru hanya memastikan bahwa posisi gambar tidak terbalik agar siswa tidak kebingungan
c. Mudah  diingat,  tujuan  dari  pengajaran  kosa  kata  adalah  bagaimana  siswa bisa  menghafal  kosa  kata  yang  diajarkan  guru  dan  mengingatnya  dalam jangka panjang, sehingga dibutuhkan alat/media yang mempermudah siswa dalam  mengingat  kosa  kata.  Dan  karakteristik  media flash  card adalah menyajikan  pesan-pesan  pendek  sehingga  mudah  diingat,  dan  siswa  akan lebih mudah mengingat kosa kata yang disertakan dengan gambarnya
11 Siti Ainun Khoiriyah, ―Pemanfaatan Media Flash Card Untuk Meningkatkan, 17-18
d. Menyenangkan,  karena  penggunaan  media  ini  dengan  permainan  maka dapat membuat siswa senang.

## C. TinjauanTentang Kosakata
1. Pengertian Kosa kata ( Mufrodāt )
Kosakata dalam bahasa Arab disebut dengan ― mufrodāt ‖. Dalam kamus bahasa mufrodāt diartikan  dengan  kosa  kata,  kata-kata,  perincian,  dan vocabulary. 12 Secara  terminologi  kosa  kata  ( Mufrodāt ) didefinisikan  sebagai himpunan  kata-kata  yang  dimengerti  oleh  orang  dan  dimungkinkan  akan digunakan  untuk  menyusun  kalimat  baru.  Dan  kekayaan  kosa  kata  seseorang menentukan  tingkat  intelenjensi  atau  pendidikan  seseorang. 13 Kosa  kata merupakan  kumpulan  kosa  kata/kata-kata  yang  dipakai  orang  baik  secara  lisan maupun tulisan yang sudah memiliki pengertian dan uraian terjemahannya tanpa dirangkaikan  dengan  kata-kata  lain  serta  tersusun  abjadiyah. 14 Jadi,  yang dimaksud dengan kosa kata ( mufrodāt ) adalah sekumpulan kata-kata yang sudah diketahui  oleh  orang/masyarakat  bahasa,  yang  bisa  membentuk  bahasa, menyusun  kalimat  dan  digunakan  untuk  berkomunikasi  dengan  masyarakat sekitar baik komunikasi secara lisan maupun tulisan.
Kosa  kata  ( mufrodāt )  mempunyai  peran  dalam  penguasaan  seseorang terhadap  kemahiran  berbahasa  (mendengar,  berbicara,  membaca,  dan  menulis). Meskipun  begitu,  mempelajari  bahasa  tidak  selalu  identik  dengan  mempelajari kosa  kata.  Artinya  untuk  memiliki  kemahiran  berbahasa  tidak  cukup  hanya dengan  menghafal  kosa  kata  yang  banyak. 15 Karena  masih  banyak  aspek  yang harus  dikuasai  pembelajar  bahasa,  seperti  kaidah-kaidah  bahasa  ( grammar ), aspek budaya, sosial, sejarah, stilistika dan lain sebagainya.
2. Tujuan Pembelajaran Kosa kata ( mufrodāt )
Dalam  setiap  pembelajaran  apapun  pasti  mempunyai  tujuan  yang  harus dicapai,  termasuk  dalam  pembelajaran  kosa  kata.  Secara  umum  tujuan pembelajaran kosa kata ( mufrodāt ) bahasa arab adalah sebagai berikut:
12 Ahmad Warson Munawwir, Kamus Munawwir Arab-Indonesia (Surabaya: Pustaka Progressif, 1997),
1043
13 Siti Ainun Khoiriyah, ―Pemanfaatan Media Flash Card Untuk Meningkatkan, 18
14 Zulhanan, Teknik Pembelajaran Interaktif  (Jakarta: Rajawali Pers, 2014), 109
15 Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa arab (Malang: Misykat, 2012), 126
a. Memperkenalkan mufrodāt yang baru kepada siswa
b. Melatih  siswa  untuk  bisa  mengucapkan/melafalkan mufrodāt baru  dengan baik dan benar
c. Memahamkan  siswa  terhadap  makna/arti mufrodāt baik  leksikal  maupun kontekstual, karena satu kosa kata bahasa arab bisa bermakna lebih dari satu atau menyesuaikan dengan konteks kalimatnya
d. Siswa  mampu  menggunakan mufrodāt dalam  kalimat  sederhana  ataupun yang kompleks, baik secara lisan maupun tulisan
Setelah  tujuan-tujuan  pembelajaran mufrodāt secara  umum  di  atas tercapai,  maka  bisa  dikatakan  bahwa  tujuan  pembelajaran mufrodāt sudah tercapai.
3. Teknik Pengajaran Kosa kata
Penguasaan  kosa  kata  sering  kali  menjadi  problem  bagi  setiap  pelajar bahasa  asing,  termasuk  bahasa  Arab,  apalagi  jika  mereka  adalah  seorang pemula.  Pelajar  pemula  biasanya  cenderung  memiliki  penguasaan  kosa  kata yang  rendah.  Sehingga  mereka  kesulitan dalam  memahami teks, sulit  berbicara bahkan menulis dengan  bahasa asing. Oleh karena itu, tugas  guru bahasa asing adalah  mengajarkan  kosa  kata  kepada  mereka,  agar  mereka  memahaminya  dan mempunyai  perbendaharaan  kosa  kata  yang  banyak.  Dengan  kosa  kata  yang banyak  maka  dimungkinkan  setiap  pelajar  mampu  berbicara,  menulis,  dan memahai teks baik yang dibaca maupun yang didengar.
Dalam  mengajarkan  kosa  kata  perlu  adanya  teknik  atau  tahapan  yang perlu  dikuasai  guru.  Adapun  teknik  pengajaran  makna  kosa  kata  akan dipaparkan sebagai berikut: 16
a. Mendengarkan kata
Tahap  mendengarkan  kata  adalah  tahapan  yang  pertama  yang  harus diberikan  oleh  seorang  pengajar.  Di  sini,  pengajar  harus  memberi kesempatan  siswa  untuk  mendengarkan  kosa  kata  yang  diucapkan  guru, baik kosa kata dalam kalimat maupun yang berdiri sendiri. Jika siswa sudah menguasai  unsur  bunyi  kata  dalam  2  atau  tiga  kali  pengulangan,  maka  ia telah mampu mendengarkan secara benar.
16 Ibid, 129-133
b. Mengucapkan kata
Pada  tahap  ke  dua  ini  guru  harus  memberi  kesempatan  kepada  siswa untuk  mengucapkan  kata  yang  didengarnya.  Mengucapkan  kata  baru  bisa membantu  siswa  dalam  mengingatnya  dalam  waktu  yang  lebih  lama.  Di sini,  guru  harus  memperhatikan  dengan  sungguh-sungguh  keakuratan pengucapan setiap kata, karena kesalahan dalam pengucapan mengakibatkan kesalahan dalam penulisan.
c. Mendapatkan makna kata
Dalam  memahamkan  makna  kata  pada  siswa,  sebisa  mungkin  seorang guru  menghindari  terjemahan,  kecuali  tidak  ada  cara  lain.  Karena,  cara terjemahan  akan  membuat  siswa  mudah  melupakan  makna  kata.  Ada beberapa  cara  yang  bisa  digunakan  untuk  menerangkan  arti  kepada  siswa agar  terhindar  dari  terjemahan,  yaitu:  dengan  pemberian  konteks,  definisi sederhana,  sinonim,  antonim,  peragaan,  dan  pemakaian  benda  asli  atau gambar.
d. Membaca kata
Setelah siswa mendengar, mengucapkan, dan memahami kosa kata baru beserta  maknanya,  guru  menuliskannya  di  papan  tulis.  Setelah  itu  guru memberi  kesempatan  siswa  untuk  membacanya  dengan  suara  yang  keras. Dan  untuk  ke  sekian  kalinya  guru  diharuskan  untuk  mengecek  benar  atau tidaknya  bacaan  siswa.  Karena  kesalahan  yang  tidak  dibenarka dikhawatirkan akan melekat sampai waktu lama.
e. Menulis kata
Menulis  kosa  kata  yang  baru  dipelajari  akan  membantu  siswa  dalam menguasai  kosa  kata.  Oleh  karena  itu,  guru  seharusnya  menyuruh  siswa untuk  menulis  kembali  kosa  kata  di  bukunya  masing-masing  dengan mencontoh  apa  yang  ditulisnya  di  papan  tulis.  Dalam  hal  ini  hendaknya guru membiasakan menulis setiap isim mufrod beserta jamaknya, dan setiap fi’il madhi dengan mudhori’ nya, contoh:
أرق .لوصف ج لصف ,سرادم ج ةسردم - بتك ,أرقي – .بتكي
f. Membuat kalimat
Tahap  yang  terakhir  dari  kegiatan  pengajaran  kosa  kata  adalah menggunakan kata-kata baru tersebut dalam sebuah kalimat yang sempurna, baik  secara  lisan  maupun  tulisan.  Sebelum  menyuruh  membuat  kalimat, hendaknya  guru  memberikan  contoh  kalimat  kemudian  meminta  siswa membuat  kalimat  yang  serupa.  Latihan  seperti    ini  bisa  membantu memantapkan pengertian siswa terhadap makna kata.
Tahapan-tahapan/teknik  pengajaran  kosa  kata  di  atas  bisa  dijadikan acuan guru dalam mengajarkan kosa kata. Meskipun tidak semua kosa kata bisa  diajarkan  melalui  teknik  tersebut.  Karna  banyak  hal  yang  harus dijadikan  pertimbangan  guru,  seperti  waktu  dan  lain-lain.  Dengan menggunakan  tahapan/teknik  tersebut  akan  menghabiskan  banyak  waktu, jadi  dimungkinkan guru  mempunyai  teknik lain  yang sesuai dengan situasi dan kondisi pada aktivitas belajar-mengajar.

## METODE PENELITIAN

## A. Pendekatan
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan kuantitatif. Pendekatan kuantitatif adalah pendekatan yang analisis dan pemaparan datanya menggunakan angka-angka.

## B. Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  eksperimen.Yaitu  peneliti memberi treatment (perlakuan)  pada  subjeknya  kemudian  mengukur  akibat  dari perlakuan tersebut. Penelitian eksperimen dikelompokkan menjadi tiga, yaitu: pra eksperimen,  kuasi  eksperimen,  dan  eksperimen  murni.  Dalam  penelitian  ini, penulis menggunakan pra eksperimen.
Penelitian  pra  eksperimen  adalah  suatu  rancangan  yang  digunakan  untuk mengungkapkan  hubungan  sebab-akibat  hanya  dengan  cara  melibatkan  satu kelompok  subjek  saja  sehingga  tidak  ada  kontrol  yang  ketat  terhadap  variabel ekstra.  Rancangan  pra  eksperimen  dikelompokkan  menjadi  rancangan  pascates
dalam  satu  kelompok  (one-group  post-test)  dan  rancangan  pra-tes  dan  pascates dengan satu kelompok (one-group pretest-posttest). 17

## C. Populasi dan Sampel
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  1  SD  Negeri  Tlogorejo Sukodadi  Lamongan.  Jumlah  siswa  kelas  1  sebanyak  17  siswa.  Karena  jumlah populasi  tidak  sampai  100,  maka  sampelnya  adalah  jumlah  seluruh  jumlah populasi, yaitu 17 siswa.

## D. Instrument Penelitian
1. Lembar Observasi
Lembar  observasi  ini  digunakan  untuk  memperoleh  data  tentang penggunaan  media flash  card pada  aktifitas  pembelajaran  kosa  kata ( Mufrodāt ).
2. Soal Pre-Test dan Post-Test
Soal pre-test  yang diberikan pada siswa  disesuaikan dengan  lembar kerja siswa mata pelajaran bahasa Arab. Dan soal tersebut digunakan untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa  sebelum  diterapkannya  media flash  card dalam  pembelajaran.  Sedangkan  soal-soal  post-test  diberikan  pada  siswa setelah  diterapkannya  media flash  card tersebut.  Butir-butir  soal  post-test disamakan  dengan  soal-soal  pre-test.  Adapun  kisi-kisi  soal  yang  digunakan dalam tes adalah tentang ―لصفلا‖ dan penggunaan isim isyarah .
3. Dokumentasi
Dokumentasi  ini  berupa  data-data  yang  ada  di  sekolah  seputar kegiatan belajar-mengajar
E. Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  digunakan  untuk  mendapatkan  data  yang dibutuhkan  oleh  peneliti.  Oleh  karena  itu,  dalam  penelitian  ini  digunakan  teknik pengumpulan data sebagai berikut:
1. Observasi
Observasi  adalah  teknik  pengumpulan  data  dengan  cara  mengamati dan  mencatat  kejadian-kejadian  yang  ada  di  lapangan  secara  langsung.
17 Moh. Ainin, Metodologi Penelitian Peningkatan Kualitas Pembelajaran Bahasa Arab (Malang: CV. Bintang sejahtera, 2014), 129
Adapun data yang diamati adalah tentang pelaksanaan pembelajaran mufrodāt dengan menggunakan media flash card di SD Negeri Tlogorejo Lamongan.
2. Pre-Test dan Post-Test
Tes  merupakan  alat  atau  prosedur  yang  digunakan  untuk  mengetahui atau  mengukur  sesuatu  dengan  cara  dan  aturan-aturan  yang  sudah ditentukan. 18 Adapun  pelaksanakannya  dengan  menggunakan  pre-test  dan post-test.  Tes-tes  yang  diberikan  pada  siswa  adalah  tes  tulis  yang  digunakan untuk  mengukur  kemampuan  siswa  dalam  menghafal  kosa  kata  bahasa  Arab sebelum dan sesudah penggunaan flash card .
3. Dokumentasi
Teknik  dokumentasi  merupakan  teknik  yang  digunakan  oleh  peneliti untuk  mengumpulkan  data  dengan  mencatat  laporan  yang  sudah  tersedia, teknik  ini  dilakukan  dengan  melihat  dokumen,  manuskrip,  buku-buku, majalah, catatan, dan lain sebagainya.

## PEMBAHASAN
Data pokok dalam penelitian ini adalah data nilai hasil belajar siswa pada mata pelajaran  bahasa  Arab  (yang  difokuskan  pada  kosa  kata).  Deskripsi  nilai  hasil  belajar siswa ditunjukkan dengan hasil nilai sebelum dan sesudah diberi perlakuan ( pre-test dan post-test ).  Artinya,  tes  pertama  diberikan  pada  siswa  yang  pembelajarannya  tidak menggunakan  media flash  card .  Sedangkan  tes  kedua  dilakukan  setelah  siswa  diajar kosa  kata  dengan  menggunakan  media  tersebut.  Tes  ini  berfungsi  untuk  mengetahui apakah  terdapat  pengaruh  terhadap  penggunaan  media flash  card dalam  pembelajaran kosa kata bahasa Arab. Berikut ini adalah hasil nilai pre-test dan post-test siswa kelas 1 SD Negeri Tlogorejo Sukodadi Lamongan:
No Nama Skor Pre Test Skor Post Test 1 Adelia Clarisa Putri 80 90 2 A. Ridwan Baihaqi 70 74 3 Alief Aulia Azhar 70 76 4 Anugrah Azzah N. 82 88
18 Moh. Matsna dan Erta Mahyudin, Pengembangan Evaluasi dan Tes Bahasa Arab (Alkitabah: Tangerang Selatan, 2012), 43
5 Azizul Khakim 86 90 6 Azzam Nico .A 72 74 7 Della Septania .A 90 92 8 Dimas Ardy P. 75 80 9 Khairun Nisa Salsabela 74 76 10  Khoirun Nisa Azzahra 76 86 11  Kirana Amelia Lahita 76 90 12  M. Budi Triatmojo 72 79 13  M. David Ar-Rosyid 78 88 14  Nizam Tri Muzamri 62 68 15  Reyhan Aditia Saputra 70 75 16  Sandra Berliana 76 80 17  Triska Firzanayati 74 84
Tabel 3: Hasil nilai pre-test dan post-test siswa kelas 1 SD Negeri Tlogorejo Sukodadi
Lamongan
Dalam  melakukan  analisis  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  bantuan program  SPSS  22.0.  Hasil  pengujian  hipotesis  menggunakan  SPSS  22.0 for  windows dengan  taraf  signifikansi  ditetapkan  0,05.  Sebelum  melakukan  uji  T,  terlebih  dahulu dilakukan  uji  normalitas  distribusi  data.  Hasil  perhitungan  pengujian  hipotesis  lebih merinci akan dijelaskan sebagai berikut:
1. Uji normalitas data
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui data yang diujikan berdistribusi normal atau tidak. Kriteria uji normalitas yaitu:
a. Taraf signifikansi (sig) yang ditetapkan adalah α = 0,05
b. Jika  taraf  signifikansi  (sig)  yang  diperoleh>  α,  maka  sampel  berasal  dari populasi yang berdistribusi normal
c. Jika taraf signifikansi (sig)  yang diperoleh< α, maka sampel bukan berasal dari populasi yang berdistribusi normal
Berdasarkan hasil nilai pada pre-test dan post-test yang diperoleh, maka hasil perhitungan uji normalitas ditunjukkan pada tabel sebagai berikut :

## Tests of Normality
KELOMPOK Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. NILAI PRETEST ,174 17 ,182 ,958 17 ,600 POSTTEST ,157 17 ,200 * ,929 17 ,207
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction
Taraf  signifikansi  (sig)  yang  diperoleh  pada  nilai  pretest  sebesar  0,600 dan nilai posttest sebesar 0,207 yang berarti nilai pada pretest dan posttest > α. Sehingga data tersebut dinyatakan berdistribusi normal.
2. Uji T
Uji T ini dilakukan untuk mengetahui apakah  terdapat perbedaan antara renata pre-test dan post-test yang signifikan. Analisis uji beda ini menggunakan teknik analisis dengan SPSS. Adapun kriterianya adalah :
a. Taraf signifikansi (sig) ditetapkan adalah α = 0,05
b. Jika  taraf signifikansi  (sig)  yang  diperoleh  > α,  maka data dinyatakan tidak ada perbedaan antara nilai pretest dan nilai posttest
c. Jika  taraf  signifikansi  (sig)  yang  diperoleh<  α,  maka  data  dinyatakan  ada perbedaan yang siginifikan antara nilai pretest dan nilai posttest
Dari  hasil  analisis  SPSS  dengan  teknik  uji  beda  ( paired  sample  T  Test ) ditemukan hasil sebagai berikut:

## Paired Samples Statistics
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 PRETEST 75,47 17 6,578 1,595 POSTTEST 81,76 17 7,267 1,763
Data diatas dapat dideskripsikan sebagai berikut :
1) Rata – rata nilai (mean) pada pre-test diperoleh sebesar 75,4 dengan jumlah siswa  (N)  sebanyak  17.  Sebaran  data  (std.  Deviation)  diperoleh  sebesar 6,578 dengan standart error mean 1,595
2) Rata –  rata (mean) pada  post-test diperoleh 81,76  dengan jumlah  siswa (N) sebanyak  17.  Sebaran  data  (std.  Deviation)  diperoleh  sebesar  7,267  dengan standart error mean 1,763
Data ini menunjukkan bahwa renata skor pada post-test lebih tinggi dari pada renata skor pre-test. Artinya penggunaan media flash card berdampak pada hasil  pembelajaran  kosa  kata  siswa.  Namun  rentang  sebaran  data  posttest  juga semakin lebar dengan standart error yang semakin tinggi.
Paired Samples Correlations N Correlation Sig. Pair 1 PRETEST & POSTTEST 17 ,881 ,000
Hasil  uji  analisis  menunjukkan  bahwa  korelasi  antara  dua  variabel sebesar  0,.881  dengan  signifikansi  0,000.  Yang  mana  itu  menunjukkan hubungan kedua variabel pada sampel berpasangan.
Paired Samples Test
Paired Differences
t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 PRETEST - POSTTEST -6,294 3,442 ,835 -8,064 -4,525  -7,540 16 ,000
Hasil  uji  analisis    tabel  diatas  merupakan  tabel  utama  dari  output  pada SPSS yang menunjukkan hasil uji yang dilakukan. Nilai t hitung sebesar -7.540 dengan P value (signifikansi) 0,000. Angka ini menunjukkan bahwa t hitung > - t table  (-7.540  >  2.602).  Dengan  demikian  maka  dapat  disimpulkan,  bahwa penggunaan  media flash  card berpengaruh  secara  signifikan  terhadap pembelajaran  kosa  kata  bahasa  Arab.  Artinya  hipotesis  (Ha)  yang  menyatakan
bahwa  penggunaan  media flash  card lebih  efektif  dari  pada  yang  lainnya diterima.

## KESIMPULAN
Berdasarkan pembahasan di atas, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Penggunaan  media  flash  card  secara  empiris  dapat  membantu  guru  melakukan pembelajaran  secara  efektif.  Penggunaan  media  ini  terbukti  mempunyai pengaruh  terhadap  pembelajaran  kosa  kata  bahasa  Arab  siswa  kelas  satu  SD Negeri  Tlogorejo  Sukodadi  Lamongan.  Hal  ini  terlihat  dengan  adanya peningkatan  nilai  siswa  ketika  sebelum  dan  sesudah  digunakannya  media tersebut.  Rata-rata  nilai  sebelum  diajar  menggunakan  flash  card  sebesar  75,4, dan  sesudahnya  sebesar  81,76,  artinya  terdapat  peningkatan  nilai  siswa  sebesar 6,35.
2. Adapun untuk mengetahui pengaruh yang lebih signifikan digunakan analisis t- test.  Dalam  hal  ini  peneliti  menggunakan  bantuan  program  SPSS  22.0 for windows. Dari perhitungan tersebut  diperoleh t-hitung sebesar  -7.540 dengan P value (signifikansi) 0,000. Angka ini menunjukkan bahwa t  hitung >  -t  table (- 7.540  >  2.602).  Dengan  demikian,  penggunaan  media flash  card berpengaruh secara signifikan terhadap pembelajaran kosa kata bahasa Arab di SD .

## DAFTAR PUSTAKA
Ainin, Moh.  2014. Metodologi Penelitian Peningkatan  Kualitas Pembelajaran Bahasa Arab . Malang: CV. Bintang sejahtera.
Asrori,  Imam  dan  Moh.  Ahsanuddin.  2015. Media  Pembelajaran  Bahasa  Arab . Malang: CV. Bintang Sejahtera.
Effendy, Ahmad Fuad. 2012. Metodologi Pengajaran Bahasa arab . Malang: Misykat. Indriana, Dina. 2011. Ragam Alat Bantu Media Pengajaran . Yogyakarta: DIVA Press.
Khoiriyah,  Siti  Ainun.  2013. Pemanfaatan  Media  Flash  Card  Untuk  Meningkatkan Penguasaan  Mufrodat  Siswa  Kelas  VII  A  MTsN  Ngemplak  Sleman Yogyakarta Tahun Ajaran 2012/2013 . Skripsi UIN Sunan Kalijaga.
Matsna, Moh dan Erta Mahyudin. 2012. Pengembangan Evaluasi dan Tes Bahasa Arab.
Alkitabah: Tangerang Selatan.
Mujib,  Fathul  dan  Nailur  Rahmawati.  2011. Metode  Permainan-Permainan  Edukatif dalam Belajar Bahasa Arab . Jogjakarta: Diva Press.
Munawwir,  Ahmad  Warson.  1997. Kamus  Munawwir  Arab-Indonesia .  Surabaya: Pustaka Progressif.
Nurseto, Joko. 2011 . Membuat Media Pembelajaran yang Menarik . Jurnal Ekonomi & Pendidikan Volume 8 Nomor 1, April
Zulhanan. 2014. Teknik Pembelajaran Interaktif . Jakarta: Rajawali Pers.