## JKIP : Jurnal Kajian Ilmu Pendidikan
Volume 4 No 2 Tahun 2024 Halaman 370 - 378
The Effect Of Applying The Discovery Learning Method On The Ability To Write Explanatory Texts Of Class VIII Students At HKBP Sidorame Private Middle School,

## Medan
Pengaruh Penerapan Metode Discovery Learning Terhadap Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi Siswa Kelas VIII SMP Swasta HKBP Sidorame Medan
Mallasak Siregar 1* , Elza L.L. Saragih 2 , Harlen Simanjuntak 3
1,2,3 Universitas HKBP Nommensen Medan
Email: 1 mallasak.siregar@student.uhn.ac.id
*Corresponding Author
Received : 05 April 2024, Revised : 16 May 2024, Accepted : 17 May 2024

## ABSTRACT
This research aims to determine the effect of using the Discovery Learning Method on the ability to write explanatory texts for class VIII students at HKBP Sidorame Middle School, Medan. This research uses a quantitative experimental research method with a one group pretest design. The population in the study was all 30 class VIII students. The data analysis techniques used were normality test, homogeneity test and hypothesis test. After conducting research for pretest and posttest experiments using the Discovery Learning Method, the average score for the control class was 60.93 and the experimental class average was 80.8. The pre-test and post-test data prerequisite test results stated that the sample had a normal and homogeneous distribution. From the results of research hypothesis testing, a "t" test was carried out at  a  significant  level  of  α=  0.05.  This  can  be  proven  from  the  results  of  hypothesis  testing  and  data analysis that have been carried out. The results obtained from the calculations carried out can be seen that Tcount > Ttable = 8.22524 > 1 ,67155.S Keywords: Discovery Learning Method, Explanatory Text, Writing Ability .

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan Metode Discovery Learning terhadap kemampuan menulis teks eksplanasi siswa kelas VIII di SMP HKBP Sidorame  Medan. Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  eksperimen  kuantitatif  dengan  desain  one group  pretest.  Populasi  dalam  penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  yang  berjumlah  30 orang.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  uji  normalitas,  uji  homogenitas  dan  uji hipotesis. Setelah dilakukan penelitian pretest dan posttest eksperimen dengan menggunakan Metode Discovery Learning diperoleh nilai rata-rata kelas kontrol sebesar 60,93 dan rata-rata kelas  eksperimen  sebesar  80,8.  Hasil  uji  prasyarat  data  pre-test  dan  post-test  menyatakan sampel  mempunyai  distribusi  normal  dan  homogen.  Dari  hasil  uji  hipotesis  penelitian dilakukan  uji  “t”  pada  taraf  signifikan  α=  0,05.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dari  hasil  pengujian hipotesis  dan  analisis  data  yang  telah  dilakukan.  Hasil  yang  diperoleh  dari  perhitungan  yang dilakukan dapat dilihat bahwa Thitung > Ttabel = 8,22524 > 1,67155.S Kata Kunci: Metode Discovery Learning, Teks Eksplanasi, Kemampuan Menulis.

## 1. Pendahuluan
Secara  umum  bahasa  sangat  mempengaruhi  intelektual,  emosional,  dan  sosial  pada peserta didik. Bahasa menjadi penunjang keberhasilan peserta didik dalam mempelajari semua bidang  studi  (Harianto,  2020).  Pembelajaran  bahasa  diharapkan  mampu  membantu  peserta didik  dalam  mengenal  dirinya,  budayanya,  dan  budaya  orang  lain  (Ali,  2020).  Selain  itu,
pembelajaran bahasa dapat membekali  peserta  didik  untuk  mampu  menyampaikan  gagasan, perasaan dengan disertai kemampuan analitis dan imajinatif yang ada dalam dirinya (Santika & Sudiana, 2021).
Berdasarkan  kurikulum  2013  pembelajaran  bahasa  Indonesia  menjadi  modal  dasar belajar  dan  perkembangan  peserta  didik.  Mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  secara  umum bertujuan  agar  peserta  didik  mampu  mendengar,  membaca,  menyimak,  berbicara,  dan menulis. Kompetensi dasar yang dikembangkan dalam pembelajaran bahasa Indonesia terdiri dari  tiga  hal  yang  saling  berhubungan  dan  saling  mendukung.  Ketiga  hal  tersebut  adalah  : Bahasa  (pengetahuan  tentang  Bahasa  Indonesia).  Sastra  (memahami,  mengapresiasi, menanggapi, menganalisis, dan menciptakan suatu karya). Literasi (memperluas kompetensi  berbahasa  Indonesia  khususnya  yang  berkaitan  dengan  membaca  dan  menulis) (Aisyah et al., 2020; Dewanta, 2020; Yulianto & Nugraheni, 2021; Ulya, 2021).
Teks  adalah  rangkaian  kata  atau  kalimat  yang  memiliki  struktur  dan  tata  bahasa tertentu  serta  bisa  disusun  secara  lisan  maupun  tulisan.  Tujuannya,  untuk  menyampaikan informasi, menjelaskan sesuatu, atau mengungkapkan makna. Pada dasarnya, jenis teks dibagi menjadi delapan macam, yaitu:  teks deskripsi,  teks eksposisi,  teks eksplanasi,  teks persuasi, teks  narasi,  teks  biografi,    teks  berita,  dan   teks anekdot.  Teks  eksplanasi  merupakan  tulisan yang berisi mengenai penjelasan tentang sebab-akibat serta proses yang berhubungan dengan fenomena-fenomena  alam  maupun  sosial  yang  terjadi  di  sekitar.  Teks  eksplanasi  biasanya menjelaskan hubungan logis dari beberapa peristiwa (Linawati et al., 2022).
Struktur  yang  dimiliki  teks  eksplanasi  adalah  berisi  mengenai  beberapa  hal  di  bawah ini:  berisi  mengenai  pernyataan  umum,  teks  eksplanasi  berisi  urutan  alasan yang logis.  Oleh karena  itu  pada  penelitian  ini  penulis  memberikan  salah  satu  model  pembelajaran  yang inovatif yang mampu membuat siswa lebih aktif dan kreatif  dalam pembelajaran menulis teks eksplanasi. Salah satu media pembelajaran yang digunakan adalah metode Discovery Learning . Metode  pembelajaran discovery  learning akan  mendorong  siswa  untuk  menyelidiki  sendiri, membangun  pengalaman  dan  pengetahuan  masa  lalu,  menggunakan  intuisi,  imajinasi, kreativitas,  mencari  informasi  baru  untuk  menemukan  fakta,  korelasi,  juga  kebenaran  baru (Prasetyo & Abduh, 2021).
Dalam  hal  ini,  belajar  tidak  sama  dengan  menyerap  apa  yang  dikatakan  atau  dibaca, tetapi siswa akan belajar mencari jawaban dan solusi sendiri secara aktif. Sementara menurut pakar  pendidikan,  Rusman, discovery  learning adalah  dukungan  seorang  individu  atau kelompok untuk  menemukan  pengetahuannya  sendiri  berdasarkan  dengan  pengalaman yang didapatkannya.  Lebih  lanjut  lagi,  merujuk  pada  Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016, pengertian discovery  learning yaitu  pembelajaran  berbasis  masalah  yang  bertujuan  untuk mengembangkan  instrumen  penilaian  proyek  yang  layak  digunakan  dan  sebagai  salah  satu inovasi pengembangan penilaian secara lebih operasional (Affandi et al., 2022).
Model Discovery  learning dirancang  dengan  kegiatan  eksperiensial  dan  interaktif. Eksperiensial  memiliki  arti  instruktur  mampu  mengaktifkan  pembelajar  untuk  membangun pengetahuan  dan  keterampilan  serta  nilai-nilai  juga  sikap  melalui  pengalamannya  secara langsung (Lukitasari et al., 2020).
Instruktur  harus  menggunakan  cerita,  permainan,  alat  bantu  visual,  dan  teknik  yang menarik  untuk  memancing  rasa  ingin  tahu  peserta.  Selain  itu,  instruktur  juga  mengarahkan peserta didik dalam cara berpikir, bertindak, dan refleksi yang baru. Teknik dalam penerapan model discovery learning bisa beragam, tetapi tujuannya selalu sama bagi peserta didik, yaitu untuk  bisa  mencapai  hasil  akhirnya  melalui  pengalaman  langsung  dan  proses  pembelajaran mandiri.  Dengan  mengeksplorasi  dan  memanipulasi  situasi  atau  dengan  melakukan eksperimen, peserta didik lebih mungkin untuk mengingat konsep dan pengetahuan baru pun diperoleh.
Model  pembelajaran discovery  learning bisa  dilakukan  secara  mandiri  maupun berkelompok.  Pembelajaran  berkelompok  dapat  memiliki  berbagai  bentuk,  seperti  diskusi kelompok,  proyek  kelompok,  simulasi  kelompok,  atau  eksperimen  kelompok.  Sementara  itu,
pada pembelajaran mandiri, karyawan dapat diberikan sumber daya dan materi pembelajaran yang relevan, seperti bahan bacaan, video, atau simulasi tertentu (Alam, 2022).
Berdasarkan hasil wawancara  yang dilakukan oleh peneliti kenyataannya kemampuan peserta didik dalam menulis teks eksplanasi masih rendah juga diketahui dari hasil wawancara guru  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  kelas  VIII  SMP  Yayasan  HKBP  Sidorame.  Peserta  didik kesulitan  dalam  memahami  struktur  dan  unsur  unsur  kebahasaan  teks  eksplanasi,  proses pembelajaran  dalam  bahasa  Indonesia  tidak  hanya  menekankan  pada  hafalan  dan  latihan penguasaan  soal  soal  ujian.  Tetapi,  proses  pembelajaran  diarahkan  pada  pembentukan semangat,  motivasi,  kreativitas,  keuletan,  kepercayaan  diri,  dan  yang  paling  penting  adalah pembentukan  kesadaran, disiplin, tanggung jawab,  dan  budaya  belajar  yang  baik  (Darmaji  et al., 2022).
Berbagai  permasalahan  dalam  menulis  teks  eksplanasi  di  atas  perlu  diberikan  solusi untuk  itu,  penulis  berupaya  memberikan  solusi  dalam  model  pembelajaran  guru.  Salah  satu alternatif solusi tersebut adalah dengan dengan menawarkan model pembelajaran penemuan ( Discovery Learning ) sebagai salah satu model pembelajaran yang dianggap cukup menarik dan cocok  untuk  pembelajaran  menulis  teks  eksplanasi.  Model  penemuan  ( Discovery  Learning ) adalah  teori  belajar  yang  didefinisikan  sebagai  proses  pembelajaran  yang  terjadi  bila  pelajar tidak disajikan dengan pelajaran dalam bentuk finalnya tetapi diharap mengorganisasi sendiri (Nurmawati, 2021; Sofiyati, 2022; Yurnetti, 2022).

## 2. Metode Penelitian
Jenis penelitian ini merupakan cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan dari kegunaan  tertentu.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  eksperimen.  Alasan menggunakan  metode  penelitian  eksperimen  karena  ada  sesuatu  metode  yang  diterapkan untuk  mendukung  proses  pembelajaran  dan  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  dengan lebih  baik.  Menurut  Sugiyono  (2019),  penelitian  kuantitatif  adalah  penelitian  yang menggunakan  populasi  atau  sampel  tertentu,  pengumpulan  data  menggunakan  instrumen penelitian,  analisis  data  bersifat  kuantitatif  atau  statistik,  dengan  tujuan  untuk  menguji hipotesis yang telah ditetapkan. Penelitian kuantitatif adalah penelitian ilmiah yang sistematis terhadap bagian-bagian dan fenomena serta kausalitas hubungan-hubungannya.
Tujuan  penelitian  kuantitatif  adalah  mengembangkan  dan  menggunakan  model-model matematis,  teori-teori  dan/atau  hipotesis  yang  berkaitan  dengan  suatu  fenomena.  Proses pengukuran adalah bagian yang sentral dalam penelitian kuantitatif karena hal ini memberikan hubungan yang fundamental antara pengamat empiris dan ekspresi matematis dari hubungan- hubungan  kuantitatif.  Penelitian  kuantitatif  banyak  digunakan  baik  dalam  ilmu  alam  maupun ilmu  sosial,  dari  fisika  dan  biologi  hingga  sosiologi  dan  jurnalisme.  Pendekatan  ini  juga digunakan  sebagai  cara  untuk  meneliti  berbagai  aspek  dari  pendidikan.  Istilah  penelitian kuantitatif  sering  dipergunakan  dalam  ilmu-ilmu  sosial  untuk  membedakannya  dengan penelitian kualitatif. Sedangkan metode atau pendekatan deskriptif menurut Sugiyono adalah metode yang digunakan untuk menggambarkan atau menganalisis suatu hasil penelitian tetapi tidak digunakan untuk membuat kesimpulan secara lebih luas.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  diuraikan  secara  terperinci  mengenai  hasil  dari  penelitian  tentang pengaruh  penerapan  Metode Discovery  Learning terhadap  kemampuan  siswa  menulis  teks eksplanasi  siswa  kelas  VIII  SMP  Yayasan  HKBP  Sidorame  Medan  Tahun  Pembelajaran 2023/2024.  Dilakukan  pengumpulan  data,  maka  selanjutnya  langkah  yang  dilakukan  yaitu menganalisis  data  yang  telah  terkumpul.  Data  pretest  diperoleh  dari  pembelajaran  sebelum
dilakukan  penerapan  Metode Discovery  Learning diperoleh  setelah  Penggunaan  penerapan Metode Discovery Learning , dengan sampel dalam penelitian adalah kelas VIII dengan jumlah 30 orang siswa.
1. Distribusi Frekuensi Nilai Kelas Pre-test Dan Kelas Post-test
Data  yang  diperoleh  dari  pre-test  (X)  Dan  post-test  (Y)  kemampuan  menulis  teks eksplanasi siswa kelas VIII dideskripsikan dalam tabel distribusi frekuensi, sebelum menyajikan terlebih dahulu mencari rentang kelas, jumlah kelas, dan interval kelas yang disajikan di bawah ini.
A. Distribusi Frekuensi Nilai Kelas Pre-test
a. Rentang Kelas = Skor Tertinggi – Skor Terendah = 76-44 = 32 b. Banyak Kelas = 1+ (3,3) log n
= 1+ (3,3) log 30
= 1+ (3,3) (1,47)
= 1+4,851 = 5,851 = 6 Maka jumlah kelas adalah  5 atau 6 = (6)
c. Interval Kelas
= 5,333 = 5 atau 6

## Maka jumlah panjang kelas interval adalah (6)
B. Distribusi Frekuensi Nilai Kelas Post-test a.Rentang Kelas = Skor Tertinggi – Skor Terendah = 92-56 = 36 b.Banyak Kelas = 1+ (3,3) log n = 1+ (3,3) log 30 = 1+ (3,3) (1,47) = 1+4,851 = 5,851 = 6 Maka jumlah kelas adalah  5 atau 6 = (6)
c. Interval Kelas

## = 6
Maka jumlah panjang kelas interval adalah (6)

## 2. Uji Persyaratan Analisis
Persyaratan yang harus dipenuhi dalam pengujian data maka dilakukan uji normalitas untuk melihat normal tidaknya tiap variabel penelitian. Analisis digunakan dengan persyaratan bahwa yang diteliti adalah populasi yang berdistribusi normal dan variasi kelompok-kelompok yang membentuk sampel yang homogen.

## 3. Data Normalitas
Uji  normalitas  data  Pengujian  normal  tidaknya  sebaran  data  dilakukan  dengan menggunakan  uji  liliefors.  Syarat  normal  yang  harus  dipenuhi  adalah  Lhitung  <  Ltabel  pada taraf signifikan α = 0,05.
a) Uji Normalitas Data Kelas Pre-test
Diketahui :Rata-rata : 60,93
: Standar deviasi : 9,21 1. Bilangan Baku Zi
Zi =
Zi = Zi = -1,8367259 Demikianlah untuk mencari Zi selanjutnya
2. S (Zi)
S (Zi) = S (Zi) = S (Zi) = 0,06666667 Demikianlah untuk mencari S(Zi) selanjutnya
3. F (ZI) = 0,5 = ( dalam tabel distribusi normal standar) = 0,03312519
Demikianlah untuk mencari F (ZI) selanjutnya
4. L = F(Zi) – S(ZI) = 0,03312519 - 0,06666667 = 0,03354148 Berdasarkan  tabel dapat diperoleh  harga  L hitung = 0,133 dan L tabel =  0,161  didapat  dari tabel kritis L Uji Liliefors dengan N 30, dan α = 0,05. Setelah dibandingkan L hitung < L tabel = 0,133 < 0,161. Maka dari tabel eksperimen dinyatakan berdistribusi normal.
b) Uji Normalitas Data Kelas Post-test
Diketahui : Rata-rata : 80,8 Standar Deviasi : 8,54 1. Bilangan Baku Zi
Zi =
Zi = Zi = -2,90341602 Demikianlah untuk mencari Zi selanjutnya
2. S (Zi)
S (Zi) =
S (Zi) = S(Zi) = 0,03333333 Demikianlah untuk mencari S(Zi) selanjutnya
3. F (ZI) = 0,5 = (dalam tabel distribusi normal standar) = 0,0018456
Demikianlah untuk mencari F (ZI) selanjutnya
4. L = F(Zi) – S(ZI)
= 0,0018456 - 0,03333333 = 0,03148775
Berdasarkan tabel  dapat diperoleh harga L hitung = dan L tabel 0,094 = 0,161 didapat dari tabel kritis L Uji Liliefors dengan N 30, dan α = 0,05. Setelah dibandingkan L hitung < L tabel = 0,094 < 0,161 Maka dari tabel eksperimen dinyatakan berdistribusi normal.

## 4. Uji Homogenitas
Pengujian  homogenitas  sampel  penelitian  dilakukan  dengan  rumus  perbandingan varian uji “F”. Dengan F hitung dengan F tabel. Jika F hitung < F tabel maka dapat dikatakan  bahwa varians data sampel penelitian bersifat  homogen.
Varians (S x ) 2 = (9,21) 2 (S x ) 2 = 84,8241
Varians (S y ) 2 = (8,54) 2 (S y ) 2 = 72,9316
F =
F =
F = 1,16306 F. tabel = dihitung melalui interpolasi Berdasarkan  tabel diperoleh  F hitung =  1,16306  dan  grafik  daftar  distribusi  F  dengan  Dk pembilang  =30-1=29,  Dk  penyebut  30-1=  29  dan  α  =  0,05  dan  F tabel =  4,183  Maka  hasilnya adalah F hitung < F tabel berarti data eksperimen dan kontrol yaitu homogen.

## 5. Uji Hipotesis
Penelitian  normalitas  dan  homogenitas  dilakukan  maka  selanjutnya  melakukan pengujian hipotesis. Dengan uji data “t” rumus sebagai berikut :
t =
SE M1 1   N SD 1 30 54 , 8   29 54 , 8  38 , 5 54 , 8  = 1,58 SE M2 1   N SD 1 30 21 , 9   29 21 , 9  38 , 5 21 , 9

= 1,71 Dimana SE m1-m2 = (SE m1 ) 2 + (SE m2 ) 2 = (1,58) 2 + (1,71) 2
= 2,4964 + 2,9241 = √
= 2,328197 Jadi : t = Keterangan : M 1 = Mean hasil post-test M 2 = Mean hasil pre-test SE m1-m2 = Standar error perbedaan dua kelompok
= 328197 , 2 93 , 60 08 , 80  328197 , 2 15 , 19 
= 8,22524
Selanjutnya  kriteria  pengujian  dengan  tabel  taraf  signifikan  5%  yaitu  dk=N1+N2, dk=30+30=60-2  Dari  df  58  diperoleh  taraf  signifikansi  5%  =  1,67155  T tabel  . Hasil  perhitungan yang  dilakukan  dapat  diketahui  bahwa  T hitung >  T tabel  = 8,22524  >  1,67155.  Dengan  demikian hipotesis  nihil  (Ho)  ditolak  dan  hipotesis  (Ha)  diterima.  Dengan  demikian,  dapat  dinyatakan kemampuan menulis teks eksplanasi berpengaruh menggunakan Metode Discovery Learning.

## Pembahasan
Metode  pembelajaran  merupakan  rangkaian  teknik  pembelajaran  yang  dirancang sebagai strategi dalam  pembelajaran  di  kelas,  melalui  penerapan  Metode Discovery  Learning yang  diterapkan  membuat  siswa  lebih  mudah  memahami  pembelajaran  menulis  teks eksplanasi  yang  telah  disampaikan.  Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  dapat  diketahui hasil  belajar  siswa  menulis  teks  eksplanasi  siswa  dibuktikan  melalui  nilai  yang  diperoleh peneliti  pre-test  serta  post-test  siswa  dengan  aspek-aspek  penilaian  yang  telah  ditentukan dengan adanya 5 aspek yaitu tanda baca, kaidah kebahasaan, kosa kata, struktur teks, dan isi (Rohmawati & Zevender, 2022).
Dari hasil temuan penelitian nilai pre-test siswa diperoleh bahwa nilai rata-rata siswa dalam  menulis  teks  eksplanasi  sebelum  menggunakan  Metode Discovery  Learning adalah 60,93 berkategori kurang baik dengan standar deviasi 9,21. Nilai tertinggi siswa adalah 76 dan nilai  terendah  siswa  adalah  44.  Nilai  post-test  siswa  diperoleh  bahwa  nilai  rata-rata  siswa dalam menulis teks eksplanasi sesudah menggunakan Metode Discovery Learning adalah 80,8 berkategori baik dengan standar deviasi 8,54.  Dimana nilai tertinggi siswa adalah 92 dan nilai terendah siswa adalah 60.
Dari  analisis  data  dengan  menggunakan  uji-t  diperoleh  dibandingkan  dengan  harga pada  taraf  signifikansi  0,05  Hasil  perhitungan  yang  didapat  bahwa  T hitung >  T tabel  = 8,22524  > 1,67155  maka  hipotesis  diterima,  Metode Discovery  Learning berpengaruh Terhadap Kemampuan Menulis Teks eksplanasi (Yusniar & Rahmayani, 2023; Nuryaningsih, 2021).

## 4. Penutup
Berdasarkan  hasil  dari  penelitian  yang  telah  dilakukan  Pengaruh  penerapan  Metode Discovery Learning Terhadap Kemampuan Menulis Teks eksplanasi Siswa-Siswi Kelas VIII SMP HKBP  Sidorame  Medan  maka  kesimpulannya  sebagai  berikut:  Kemampuan  Menulis  Teks eksplanasi  Sebelum  Menggunakan  Metode Discovery  Learning Pada  Pre-test  kelas  kontrol  di Kelas  VIII  Tahun  Ajaran  2023/2024  tanpa  guru  menggunakan  Metode Discovery  Learning diperoleh  nilai  tertinggi  76  dan  nilai  terendah  44  dengan  dengan  nilai  rata-rata  60,93 dikategorikan kurang.
Kemampuan  Menulis  Teks  eksplanasi  Setelah  Menggunakan  Metode Discovery Learning Pada  Post-test  kelas  eksperimen  di  Kelas  VIII  Tahun  Ajaran  2023/2024    guru
mengajar  dengan  menggunakan  Metode Discovery  Learning diperoleh  nilai  tertinggi  92  dan nilai terendah 60 dengan dengan nilai rata-rata 80,8 dikategorikan baik. Metode Discovery Learning memperoleh  hasil belajar menulis teks eksplanasi siswa-siswi lebih baik  dengan  menggunakan  Metode Discovery  Learning .  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dari  hasil pengujian  hipotesis  dan  analisis  data  yang  telah  dilakukan  diperoleh  hasil  yang  didapat  Hasil perhitungan yang dilakukan dapat diketahui bahwa T hitung > T tabel = 8,22524 > 1,67155.

## References
Affandi,  Y.,  Darmuki,  A.,  &  Hariyadi,  A.  (2022).  The  Evaluation  of  JIDI  (Jigsaw  Discovery) Learning Model in the Course of Qur'an Tafsir. International Journal of Instruction, 15 (1), 799-820.
Aisyah,  S.,  Noviyanti,  E.,  &  Triyanto,  T.  (2020).  Bahan  ajar  sebagai  bagian  dalam  kajian problematika pembelajaran bahasa indonesia. Jurnal Salaka: Jurnal Bahasa, Sastra, Dan Budaya Indonesia, 2 (1).
Ali, M. (2020). Pembelajaran bahasa indonesia dan sastra (basastra) di sekolah dasar. PERNIK,
3 (1), 35-44.
Alam,  A.  (2022).  Social  robots  in  education  for  long-term  human-robot  interaction:  socially supportive behaviour of robotic tutor for creating robo-tangible learning environment in a guided discovery learning interaction. ECS Transactions, 107 (1), 12389.
Darmaji,  D.,  Kurniawan,  D.  A.,  Astalini,  A.,  &  Sukarni,  W.  (2022).  Description  of  student responses  toward  implementation  of  discovery  learning  model  in  physics  learning. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 12(1).
Dewanta,  A.  A.  N.  B.  J.  (2020).  Pemanfaatan  aplikasi  Tik  Tok  sebagai  media  pembelajaran bahasa Indonesia. Jurnal pendidikan dan pembelajaran bahasa Indonesia, 9 (2), 79-85.
Harianto,  E.  (2020).  Keterampilan  membaca  dalam  pembelajaran  bahasa. Didaktika:  Jurnal Kependidikan, 9 (1), 1-8.
Linawati, A., Fitonis, T. V., & Utomo, A. P. Y. (2022). Analisis Kalimat Berdasarkan Tata Bahasa Struktural dalam Cerita Pendek Berjudul Robohnya Surau Kami karya AA Navis: Sentence Analysis  Based  on  Structural  Grammar  in  a  Short  Story  entitled  The  Collapse  of  Our Surau by AA Navis. Jurnal Riset Rumpun Ilmu Bahasa, 1(1), 138-152.
Lukitasari, F., Nurlaela, L., Ismawati, R., & Rijanto, T. (2020). Comparison of learning outcomes between  discovery  learning  with  inquiry  learning  reviewed  of  student  learning independence  at  vocational  high  school. International  Journal  for  Educational  and Vocational Studies, 2 (10).
Nurmawati, N.  (2021).  Model Discovery  Learning  pada  PTMT  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA Siswa Kelas IX-2 SMPN 1 Pasir Penyu. Jurnal Pendidikan Tambusai, 5(3), 8424-8432. Nuryaningsih,  W.  D.  (2021).  Penerapan  model  discovery  learning  berkolaborasi  google classroom  dan  whatsapp  group  untuk  meningkatkan  kompetensi  siswa  dalam  menulis teks eksplanasi. Jurnal Paedagogy, 8 (2), 159-168.
Prasetyo,  A.  D.,  &  Abduh,  M.  (2021).  Peningkatan  keaktifan  belajar  siswa  melalui  model discovery learning di sekolah dasar. Affandi, Y., Darmuki, A., & Hariyadi, A. (2022). The Evaluation  of  JIDI  (Jigsaw  Discovery)  Learning  Model  in  the  Course  of  Qur'an  Tafsir. International Journal of Instruction, 15(1), 799-820. (4), 1717-1724.
Rohmawati, L., & Zevender, P.  S.  (2022).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Discovery  Learning terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  dengan  Variabel  Moderator  Motivasi Belajar. AMAL INSANI (Indonesian Multidiscipline of Social Journal), 3(1), 1-13.
Santika,  I.  G.  N.,  &  Sudiana,  I.  N.  (2021).  Insersi  pendidikan  karakter  melalui  pembelajaran bahasa Indonesia ditinjau dari perspektif teoretis. Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia Undiksha, 11 (4), 464-472.
Sofiyati,  E.  (2022).  Critical  thinking  process  analysis  based  on  van  hiele's  theory  through  the discovery  learning  model. Pasundan  Journal  of  Mathematics  Education  Jurnal Pendidikan Matematika, 12 (1), 44-59.
Ulya, M. (2021). Penggunaan educandy dalam evaluasi pembelajaran bahasa indonesia. Lingua Rima: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, 10 (1), 55-63.
Yulianto, D., & Nugraheni, A.  S.  (2021).  Efektivitas  Pembelajaran  Daring  Dalam  Pembelajaran Bahasa  Indonesia:  Effectiveness  Of  Online  Learning  in  Indonesian  Language  Learning. Decode: Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi, 1 (1), 33-42.
Yurnetti,  Y.  (2022).  The  Effect  Of  Discovery  Learning  Model  On  The  Science  Competency  Of Students (Literature Studies From Various Sources). Universe, 3 (2), 198-203. Yusniar,  Y.,  &  Rahmayani,  A.  (2023).  Pengaruh  Model  Discovery  Learning  Terhadap Kemampuan  Menulis  Teks  Eksplanasi  Siswa  Kelas  Viii  Smp  Negeri  6  Kayuagung. Dialektologi, 8 (2), 125-134.