## Bulletin of Counseling and Psychotherapy

## PENDAHULUAN
Salah satu pengaruh kerja kelompok dalam bidang pendidikan yaitu paradigma pengajaran yang sudah  berubah.  Sebagian  besar  pembelajaran  yang  sebelumnya  dilakukan  dalam  bentuk  kuliah umum maupun tugas-tugas individu berubah menjadi pembelajaran secara berkelompok atau yang sering disebut dengan coorperative learning (Johnson, 2008). Pada pelaksanaanya, perbedaan cara pikir para anggota kelompok sehingga mengulur waktu dalam pengambilan hasil keputusan adalah salah  satu  dari  kelemahan  kerja  kelompok.  Hal  tersebut  terlalu  banyak  memakan  waktu  karena banyak  hal  yang  harus  dipersiapkan.  Bekerja  secara  kelompok  juga  akan  menyebabkan  terjadinya social loafing (Myers,2012).
Social loafing adalah kecenderungan bagi orang-orang untuk mengeluarkan usaha yang lebih sedikit  ketika  mereka  mengumpulkan  usaha  mereka  untuk  mencapai  suatu  tujuan  yang  sama dibandingkan jika mereka secara individual diperhitungkan (Myers,2012). Pendapat lain dari Baron & Byrne (2005) mengungkapkan bahwa social loafing adalah pengurangan motivasi dan usaha ketika individu  bekerja  secara  kolektif  dalam  kelompok  dibandingkan  ketika  mereka  bekerja  sendiri  atau independen. Seseorang akan lebih termotivasi untuk menyelesaikan tugas individunya dengan lebih mudah apabila dikerjakan secara berkelompok atau bekerjasama (Latane, dalam Salamiah, 2017).
Fenomena social loafing ini sering terjadi pada kelompok siswa yang sering melakukan kerja kelompok atau mengerjakan tugas bersama demi mencapai tujuan yang sama. Dampak yang muncul

## Pengaruh  S elf-Esteem terhadap

## Social- Loafing dengan Academic Honesty sebagai Mediator
Darma Sena 1 , Edy Purwanto 2 , Ali Murtadho 3
Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh, Indonesia 1
Universitas Negeri Semarang, Indonesia 2
Universitas Islam Negeri Walisongo, Semarang, Indonesia 3 dsena0910@gmail.com
Submitted: 2022-01-25
Revised:
2022-01-30
Accepted:
2022-02-09 Copyright holder: © Sena, D., Purwanto, E., & Murtadho, A. (2022)
This article is under:
How to cite:
Sena, D., Purwanto, E., & Murtadho, A. (2022). Pengaruh Self- Esteem  terhadap  Social-Loafing  dengan  Academic  Honesty sebagai Mediator. Bulletin of Counseling and Psychotherapy, 4(1), 12-18. https://doi.org/10.51214/bocp.v4i1.145
Published by: Kuras Institute
Journal website: https://journal.kurasinstitute.com/index.php/bocp
E-ISSN:
2656-1050
ABSTRACT: This research aims to analyze the relationship of self- esteem  with  social  loafing  through  academic  honesty  as  a mediator variable. We involved 232 junior high school students in Banda  Aceh  which  selected  using  cluster  random sampling.  This study uses a scale of psychological adaptation and questionnaire as  instruments.  The  results  showed  that  self-esteem  had  a significant  association  with  social  loafing  with  a  value  of  (β  = - 0.436 and significantly at the level of p < 0.05). Academic honesty also has a significant relat ionship with social loafing with values (β = -0.264 and significantly at the level of p < 0.05). Self-esteem is significantly related to academic honesty with values (β = 0.992 and significantly at the level of p < 0.05). Research indicates that academic honesty is a mediator in the relationship between self- esteem and social loafing. Students with high self-esteem tend to have  high  academic  honesty.  This  is  expected  to  reduce  social loafing behavior in students.
KEYWORDS: Self Esteem, Academic Honesty, Social Loafing
dari social loafing yang dilakukan oleh siswa adalah menurunkan kinerja siswa sendiri sebagai individu pada kelompok. Siswa tidak dapat menunjukkan dan mengembangkan potensinya karena terbiasa mengandalkan  kemampuan  orang  lain  dan  siswa  menjadi  pasif  ketika  berada  di  dalam  kelompok. Siswa juga kurang inisiatif karena selalu mengikuti apa saja yang anggota kelompok lakukan tanpa mereka mau mengutarakan pendapat (Hardianti, 2017). Individu yang melakukan social loafing akan kehilangan  kesempatannya  untuk  mengasah  kemampuannya.  Sarwono  (2015)  mengungkapkan bahwa terdapat empat faktor yang mempengaruhi social loafing yaitu jenis pemerhati, keterampilan, persepsi terhadap kehadiran orang lain serta harga diri ( self esteem) .
Penelitian  Putri  (2017)  menyatakan  bahwa  mahasiswa  cenderung  melakukan  pengurangan usaha (social loafing) saat diberikan tugas dalam bentuk kelompok. Hal itu berpengaruh terhadap proses  pembelajaran  yang  diduga  terjadi  karena self  esteem yang  terdapat  pada  diri  mahasiswa tersebut.  Hasil  penelitian  lain  menunjukkan  terdapat  hubungan  antara self  esteem dengan social loafing dalam pengerjaan tugas kelompok. Riset lain menemukan bahwa mengerjakan tugas secara berkelompok  dapat  meningkatkan self  esteem dan  membuat  peserta  didik  mempelajari  hal-hal seperti,  kemampuan  untuk  bekerja  sama,  kemampuan  untuk  memecahkan  masalah,  kemampuan berkomunikasi, kemampuan presentasi, kemampuan memimpin dan kemampuan manajemen waktu (Deeter-Schmelz et.all, 2002). Penelitian oleh Nursalim (2014), tentang hubungan self esteem dengan social loafing dengan subjek 60 mahasiswa dalam kelas psikologi menunjukan adanya korelasi negatif antara self  esteem dengan social  loafing .  Semakin  tinggi self  esteem seseorang  cenderung mengarahkan  usaha  yang  lebih  besar  didalam  grup  kolektif  dan  semakin  rendah  kecenderungan social loafing .
Harga diri ( self esteem ) merupakan bentuk dari penilaian atau pandangan individu terhadap dirinya. Menurut Rosenberg harga diri merupakan sikap positif ataupun negatif terhadap diri individu (Mruk, 2006). Menurut Santrock (2007) harga diri adalah evaluasi global seseorang mengenai dirinya tentang  potensi  yang  dimilikinya.  Sejauh  mana  individu  percaya  pada  dirinya  bahwa  dia  mampu sukses dan layak, dalam jangka pendek, harga diri adalah penilaian pribadi kelayakan yang dinyatakan dalam  sikap  individu  terhadap  dirinya  sendiri.  Penelitian  Kusuma  (2015)  menyatakan  bahwa  dari subjek 140 dengan kisaran usia 18 hingga 40 tahun pada mahasiswa menunjukan bahwa  terdapat hubungan negatif dan signifikan antara self esteem dan pemalasan social ( social loafing ).
Kejujuran akademik adalah kecenderungan untuk berbuat atau berperilaku yang sesunguhnya dengan apa adanya, tidak berbohong, tidak mengada-ada, tidak menambah dan tidak mengurangi, serta tidak menyembunyikan informasi (Suparman, 2011). Bersikap jujur adalah berkata apa adanya, terbuka,  konsisten  dengan  apa  yang  dikatakan  dan  dilakukan,  berani  karena  benar,  serta  dapat dipercaya (Jamani, Arkanudin, & Syarmiati, 2013). Beberapa contoh ketidakjujuran akademik yaitu menyontek dalam ujian, plagiasi tugas, sampai pada pemalasan sosial (social loafing ) (Mc Gee,2013). Meskipun  praktik-praktik  demikian  bersifat  kasuistik  atau  hanya  dilakukan  beberapa  siswa,  tanpa harus  menggeneralisir  semua  siswa,  tetapi  mengakui  adanya  fenomena  tersebut  adalah  hal  yang perlu dilakukan sebagai pendidik.
Beberapa penelitian lain juga telah menunjukkan academic honesty sebagai prediktor yang kuat terkait  kecurangan  akademik.  McGee  (2013)  memastikan academic  honesty (kejujuran  akademik) merupakan  tantangan  bagi  ruang  kelas  tradisional,  tetapi  lebih  dari  itu  untuk  kursus  online  yang mengandalkan  penggunaan  teknologi  bersifat  aksiomatis  dalam  pembelajaran  dan  pengajaran. Kesadaran individu akan tanggungjawab terkait tugas di dalam kelompok, tentu   akan   berpengaruh pada     pola    pikir     bahwa     tidak     dapat  bermalas-malasan  (Johnson  &  Johnson,  2012). Perilaku bermalas-malasan dapat terjadi karena dua faktor baik intrinsik maupun ekstrinsik. Rasa malas yang timbul  secara  intrinsik  disebabkan  karena  tidak  adanya  motivasi  diri,  serta  kelelahan  dalam beraktivitas seperti bermain (Maulidia, 2008).
Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan,  siswa  yang  tidak  terlibat  dalam  proses  pembelajaran seperti halnya pengerjaan tugas kelompok, cenderung untuk bersikap tidak peduli terhadap tugas
yang  diberikan  dan  lebih  memilih  untuk  mencari  kesibukan  lain  yang  lebih  menarik.  Dari  hasil observasi peneliti melalui Guru BK di beberapa SMP Negeri se-kota Banda Aceh diperoleh hasil bahwa sejumlah  40%  siswa  menyebutkan  bermain  dan  asik  dengan  kegiatan  sendiri  sebagai  alasan  yang paling  sering  dilakukan  ketika  tidak  ikut  mengerjakan  tugas  kelompok.  Sementara  itu  34%  siswa mengaku lebih memilih nongkrong dan mengobrol dengan teman, 12% siswa mengganggu teman ketika mengerjakan, dan sisanya melakukan kegiatan lain seperti jalan-jalan atau pergi ke kantin. Hasil tersebut menyatakan bahwa beragam kegiatan yang dilakukan siswa kurang bermanfaat dan justru akan  menghambat  proses  penyelesaian  tugas.  Siswa  pada  dasarnya  lebih  senang  melakukan kegiatan- kegiatan kurang bermanfaat di luar akademik dari pada mengerjakan tugas-tugas sekolah.
Kurangnya evaluasi antar anggota juga mempengaruhi kejujuran serta kesadaran siswa pada tanggung jawabnya terhadap tugas masing-masing. Hasil survey di SMP Negeri 12 Banda Aceh 90% siswa  mengakui  bahwa  terdapat  kesepakatan  pembagian  tugas  kelompok  kepada  setiap  anggota. Kurangnya  evaluasi  mengakibatkan  siswa  melakukan  pengabaian  terhadap  tugas  serta  kurang terlibatnya  siswa  dalam  proses  pembelajaran  kelompok.  Sehingga  perilaku  semacam  itu  akan merugikan  anggota  kelompok  yang  lain  serta      mempengaruhi  pada  produktivitas  individu  dalam kelompok. Studi kejujuran telah dilakukan untuk menguji hubungan kejujuran dengan banyak faktor yang mempengaruhi bidang ilmu tertentu, begitu juga belum adanya penelitian yang mengatakan bahwa  antara academic  honesty dengan social  loafing juga  memiliki  hubungan.  Kebiasaan  siswa sekarang yang ingin serba praktis dan tidak mau bersusah payah untuk menunjukkan kemampuannya membuat  pemalasan  dan  keengganan  sosial  tinggi.  Dari  penjelasan  itu  mengenai  perilaku social loafing yang terjadi pada peserta didik di SMP Negeri se-kota Banda Aceh, maka peneliti bermaksud untuk  mengkaji  pengaruh self  esteem terhadap social  loafing dengan academic  honesty sebagai mediator.

## Tabel 1.  Populasi Penelitian
No. Nama Sekolah Alamat (kecamatan) Jumlah 1. SMP Negeri 1 Meuraxa 800 2. SMP  Negeri 2 Kuta Alam 640 3. SMP Negeri 3 Baiturahman 632 4. SMP Negeri 4 Kuta Alam 435 5. SMP Negeri 5 Meuraxa 250 6. SMP Negeri 6 Kuta Alam 860 7. SMP Negeri 7 Banda Raya 670 8 SMP Negeri 8 Syiah Kuala 660 9 SMP Negeri 9 Kuta Alam 300 10. SMP Negeri 10 Ulee Kareng 404 11. SMP Negeri 11 Meuraxa 280 12. SMP Negeri 12 Kuta Raja 135 13. SMP Negeri 13 Lueng Bata 331 14. SMP Negeri 14 Lueng Bata 120 15. SMP Negeri 15 Jaya Baru 100 16. SMP Negeri 16 Baiturahman 368 17. SMP Negeri 17 Baiturahman 862 18. SMP Negeri 18 Kuta Alam 560 19. SMP Negeri 19 Banda Raya 350 Jumlah 8.758 Sumber data: Data Sekunder
Academic Honesty Self esteem Social loafing

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  kuantitatif  menggunakan  korelasi eksplanatori. Penelitian eksplanatori menurut Sugiyono (2013) adalah penelitian yang menjelaskan hubungan  kausal  antara  variabel-variabel.  Penelitian  ini  menjelaskan  mengenai  adanya  hubungan interaktif  atau  timbal  balik  antara  variabel  yang  akan  diteliti  dan  sejauh  mana  hubungan  tersebut saling mempengaruhi.
Tabel 2. Definisi Operasional Aspek Self Esteem No Aspek Definisi Operasional 1. Power (kekuasan) Kemampuan untuk mengatur dan mempengaruhi individu lainnya yang didasari oleh adanya pengakuan dan rasa hormat yang diterima individu lainya, disebut juga dengan kekuatan. 2. Significance (keberartian) Penerimaan, perhatian dan afeksi yang diterima individu dari orang lain. 3. Virtue Ketaatan kepada standar moral dan etika yang berlaku, individu berusaha menjauhi tingkah laku yang harus dihindari dan melakukan tingkah laku yang diperbolehkan atau diharuskan oleh moral, etika, dan agama. 4. Competence Menunjukkan adanya suatu kemampuan terbaik dalam meraih tujuan untuk memenuhi tuntutan prestasi. Sumber: Data Primer Tabel 3. Blue Print Skala Self Esteem No Aspek Indikator Item Jml Bbt (%) F* UF* 1 Power (kekuasaan) Kemampuan mengatasi lingkungan sekolah 3 3 6 25 % Memiliki kemandirian dalam bersikap 2 2 4 2 Significance (keberartian) Penerimaan dari lingkungan social 3 3 6 25 % Popularitas dalam lingkungan sosial. 2 2 4 3 Virtue (kemampuan) Berperilaku sesuai  norma yang berlaku di sekolah 3 3 6 25% Memiliki sikap religiusitas 2 2 4 4 Competence (kebijakan) Memiliki kemauan keras untuk belajar 3 3 6 25% Memiliki kedislipinan 2 2 4 *Keterangan F: favorable UF: Unfavorable Total 20 20 40 100% Sumber: Data Primer Tabel 4. Blue Print (Kisi-kisi Skala Integritas Akademik) No  Dimensi Indikator No. Item Favorable Total 1  Kejujuran Menjadikan jujur dasar dalam proses pembelajaran 1, 7, 12, 15,22 5 2  Kepercayaan Rasa optimisme dalam mengerjakan tugas- tugas   perkuliahan Mampu membangun situasi akademik yang kuat 4 6,19 3 3  Keadilan Munculnya kesetaraan dalam lingkungan akademik 2, 8, 16, 20 4 4  Menghargai Munculnya perasaan positif terhadap opini orang 3, 18 3 Turut dan taat pada aturan akademik 14 5  Tanggung jawab  Bertanggungjawab atas berbagai kegiatan akademik yang dilakukan Siap berkontribusi dalam menciptakan standar akademik yang baik 9, 11 2

## Sumber: Data Primer
Tabel 5. Blue Print Skala Social loafing Aspek Definisi Operasional Favorable Unfavorable Total Bobot Immediacy gap Perasaan merasa terasing dari kelompok. 8,10,12 1, 5, 11, 14 7 46.67% Dilution effect Kondisi individu kurang termotivasi karena merasa kontribusinya tidak berarti, atau menyadari bahwa penghargaan yang diberikan kepada tiap individu tidak ada kaitannya dengan besar kontribusi yang individu keluarkan. 2,4,7,9,13,15 3,6 8 53.33%
Pada penelitian ini peneliti mencari hubungan antara self esteem dengan social loafing melalui academic  honesty sebagai  mediator. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  semua  peserta  didik  yang bersekolah  di  Sekolah  Menengah  Pertama  se-kota  Banda  Aceh.  Adapun  SMP  Negeri  se-Kota  Banda  Aceh tersebar di 9 kecamatan dengan total 19 sekolah. Total peserta didik SMP Negeri di Kota Banda Aceh adalah 8.758 peserta didik. Rincian populasi yang dijadikan objek penelitian adalah terangkum dalam table 1.
Penelitian ini menggunakan alat ukur berupa skala yang mengacu pada aspek-aspek dari Myers (2012)  yaitu  menurunnya  motivasi  individu  untuk  terlibat  dalam  kelompok,  sikap  pasif,  pelebaran tanggung jawab, mendompleng pada usaha orang lain (free rider ), dan penurunan kesadaran akan evaluasi dari orang lain. Peneliti menilai bahwa teori dari Myers (2012) memiliki aspek-aspek yang sesuai  dengan  yang  ingin  diukur  oleh  peneliti  sehingga  diharapkan  pengukuran  yang  dilakukan nantinya  akan  lebih  akurat.  Skala  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  dalam  mengidentifikasi  dan menganalisis hubungan antara variabel independen (self esteem ) dengan variabel dependen (social loafing) melalui variabel mediator ( academic honesty). Adapun blue print dan daftar sebaran item dari skala self esteem dapat dilihat pada tabel 3.
Skala academic  honesty disajikan  dalam  bentuk  Integritas  akademik  menggunakan  konsep integritas.  Integritas  merupakan  sebuah  komitmen  yang  dimiliki  oleh  individu  mengenai  nilai-nilai positif  yang  dimiliki  sehingga  mampu  bertindak  dan  berperilaku  yang  sesuai  dalam  menciptakan situasi akademik yang baik (Keohane, 1999). Ada 5 aspek yang ada dalam konstruk integritas ini, yaitu honesty (kejujuran), trust (kepercayaan), fairness (keadilan), respect (menghargai), responsibility (tanggung jawab).
Skala Social loafing yang digunakan adalah skala yang disusun oleh peneliti berdasarkan teori yang dikemukakan. Blue print dari skala social loafing dapat dilihat pada tabel 5. Uji validitas konstruk digunakan  untuk  mengetahui  apakah  item  yang  ada  mewakili  aspek  yang  akan  diukur,  peneliti menggunakan  instrument  yang  diadaptasi  dan  untuk  mengetahui  hasil  validitas  setelah  diberikan pada remaja Indonesia khususnya untuk daerah kota Banda Aceh. Hasil pengujian analisis faktor pada penelitian ini menunjukkan koefisien korelasi > 0,3 dengan taraf signifkan 5% maka dapat disimpulkan item valid.
Untuk  menguji  hipotesis  alam  penelitian  ini,  digunakan  analisis  mediator,  moderator,  dan kondisonal proses yang dikembangkan oleh Hayes (2013) yang menempatkan analisis mediasi dan analisis moderasi untuk menemukan bukti melalui uji hipotesis tentang mekanisme hubungan antar variable  yang  diteliti.  Analisis  mediator  menggunakan  teknik bias  coreccted,  bostsraping N=5000, dengan confidential  interval 95%.  Analisis  ini  akan  menemukan  hasil  tentang  dua  jalur  pengaruh langsung antara X ( self esteem) dengan Y (social loafing ) dan juga efek tidak langsung pengaruh X dan Y melalui M ( academic honesty). Sebelumnya dilakukan terlebih dahulu uji asumsi klasik berupa uji normalitas,  uji  multikolinearitas,  dan  uji  heteroskedastisitas.  Uji  asumsi  klasik  autokorelasi  tidak dilakukan pada penelitian ini karena data yang diperoleh berupa data cross section bukan data time series (runtut waktu). Teknik analisis yang digunakan merujuk pada template model PROCESS model no  4  yang  terdiri  dari  1 variabel  dependen (self  esteem ),  1  variabel  independen (social  loafing ), 1 variabel mediator ( academic honesty).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil analisis menemukan tentang dua jalur pengaruh antara x (self-esteem ) dengan y (scala social loafing) dan juga efek tidak langsung pengaruh y dan x melalui m ( academic honesty ). Berikut adalah  gambar  template  dan  model  nomor  4  yang  terdiri  dari  1  variabel  dependen (scala  social loafing), 1 variabel independen (self-esteem ), dan 1 variabel mediator (academic honesty). Analisis data yang dilakukan dapat mengetahui hubungan langsung antar variabel, maupun hubungan tidak langsung antara variabel dependen dan independen melalui variabel mediator.
Hubungan  antara self-esteem dengan social  loafing didapatkan  sebesar  (β= -0,436  dan signifikan pada taraf p 0,000 < 0,05). Hasil tersebut dapat dipahami bahwa self-esteem dengan social
loafing berhubungan signifikan. Dengan membaca hasil β= -0,436, mempunyai makna bahwa self- esteem memiliki  hubungan  yang  negative  dengan social  loafing .  Pada academic  honesty memiliki hubungan signifikan dengan social loafing sebesar (β= -0,264 dan signifikan pada taraf p 0,000 < 0,05). Hasil β= -0,264, mempunyai makna bahwa academic honesty memiliki hubungan yang negatif dengan social loafing .
Hubungan signifikan terdapat antara self-esteem dengan academic honesty sebesar (β= 0,992 dan  signifikan  pada  taraf  p  0,000  <  0,05).  H asil  β=  0,992,  mempunyai  makna bahwa self-esteem memiliki  hubungan  yang  positif  dengan academic  honesty . Academic  honesty menjadi  mediator hubungan antara self esteem dengan social loafing di SMPN Kota Banda Aceh. Berdasarkan tabel 4 mengenai  hubungan  tidak  langsung self-esteem dengan social  loafing melalui academic  honesty sebagai mediator di SMPN se- Kota Banda Aceh, dengan nilai (β = -,262; LLCI = -,363; ULCI = -,157; p < 0,05). Academic  honesty berhubungan  signifikan  sebagai  mediator,  yang  memiliki  arti  bahwa academic  honesty memediasi  variabel  pada  hubungan  antara  self-esteem  dengan  social  loafing. Individu yang memiliki harga diri tinggi cenderung rendah melakukan social loafing . Hal tersebut juga berpengaruh terhadap academic honesty .

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  dan  analisa  data academic  honesty memiliki  pengaruh  signifikan  sebagai mediator variable pada hubungan antara self esteem dngan social loafing. Bila self-esteem mahasiswa tinggi dan social loafing rendah maka akan mengurangi kecenderungannya untuk melakukan perilaku tidak jujur. Individu yang memiliki harga diri tinggi cenderung rendah melakukan social loafing . Hal tersebut  juga  berpengaruh  terhadap academic  honesty. Bagi  siswa  hendaknya  meningkatkan kemauan  untuk  membangun self  esteem yang  mempengaruhi  terhadap  nilai  akademik  secara individu maupun kelompok dan tidak melakukan social loafing . Guru diharapkan lebih memotivasi lagi  siswa  agar  tumbuh  kemandirian  belajar  dan  memberikan  tugas  kepada  siswa  yang  sifatnya menumbuhkan ide diri sendiri bukan yang mudah diambil dari copy paste ataupun teman.
Gambar 2. Conceptual diagram model template 4 Process for SPSS and SAS (Hayes, 2013)
Tabel 6 . Hasil analisis jalur (b) Academic Honesty dan Jalur (c) Self-Esteem
dengan Skala Social Loafing Outcome Y β SE T P LLCI ULCI X ( Self-Esteem ) -0,436 0,054 -8,134 0,000 -0,541 -0,330 M ( Academic Honesty ) -0,264 0,022 -11,866 0,000 -0,308 -0,220
Tabel 7. Hasil Analisis Jalur (a) Self-Esteem terhadap Academic Honesty Outcome M Β SE T P LLCI ULCI X ( Self-Esteem) 0,992 0,145 6,865 0,000 0,7073 1,2767
Tabel 8. Hubungan tidak langsung antara Self-Esteem dengan Scala Social Loafing melalui Academic Honesty sebagai variabel mediator (jalur a*b) Outcome X pada Y β BootSE BootLLCI BootULCI M -,262 ,052 -,363 -,157
Keterangan M= Academic Honesty M X Y

## DAFTAR PUSTAKA
A. Baron, R., & Byrne, D. (2004). Psikologi Sosial . Jakarta: Erlangga. Baron, Robert, A., & Byrne, D. (2012). Psikologi Sosial Jilid 2 . Jakarta: Erlangga.
Deeter-Schmelz, D. R., Kennedy, K. N., & Ramsey, R. P. (2002). Enriching our understanding of student team effectiveness. Journal of Marketing Education , 24(2), 114-124.
Dewi,  Salamiah  Sari,  2017.  Hubungan  antara  motivasi  berprestasi  dengan social  loafing pada mahasiswa  psikologi  Universitas  Medan  Area. Jurnal  Psikologi.  Medan:  Fakultas  Psikologi Medan Area
Hayes, A. F., & Scharkow, M. (2013). The relative trustworthiness of inferential tests of the indirect effect  in  statistical  mediation  analysis:  does  method  really  matter? Psychological science , 24 (10), 1918-1927.
John W. Santrock (2007). P erkembangan Anak. Jilid 1 Edisi kesebelas . Jakarta: PT. Erlangga.
Johnson, D. W., & Johnson, F. P. (2012). Dinamika Kelompok . Jakarta Barat: INDEKS. KUSUMA, P. J. (2015). Hubungan Antara Harga Diri dengan Pemalasan Sosial (Doctoral dissertation, Universitas  Muhammadiyah  Surakarta).  Maulidia.  R.  (2009).  Problem  Malas  Belajar  Pada Remaja (sebuah Analisis Psikologis). At-Ta'dib , 4 (2).
McGee, P. (2013). Supporting academic honesty in online courses. Journal of Educators Online , 10 (1), 1-31.  Mruk,  C.  J.  (2006). Self-esteem  research,  theory,  and  practice:  Toward  a  positive psychology of self-esteem . Springer Publishing Company.
Myers, D. G. (2012). Psikologi Sosial. Jakarta: Salemba Humanika. Myers, David G. (2014). Psikologi Sosial Buku 1 Terjemahan . Jakarta: Salemba Humanika.
Nursalim,  M.  T.  (2014).  Dampak  self  esteem  terhadap  perilaku  kemalasan  sosial.  Universitas Indonesia . Google Scholar Purwanto, E. (2016). Metodologi Penelitian Kuantitatif . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Putri, R. F. (2017). Hubungan Self Esteem Dengan Social Loafing Dalam Pengerjaan Tugas Kelompok Pada Mahasiswa (Doctoral dissertation, Universitas Negeri Padang).
Putri, G. A., Iswinarti, I., & Istiqomah, I. (2020). Harga Diri Dengan Kemalasan Sosial Pada Mahasiswa LSO (Lembaga Semi Otonom). Journal Psikogenesis , 8 (2), 229-240.
Santrock, J.W. (2003). Adolescent- Perkembangan Remaja. Jakarta: Erlangga Sarwono, S. W., & Meinarno, E. A. (2015). Psikologi Sosial . Jakarta: Salemba Humanika. Sugiyono (2015). Metode Penelitian Kombinasi (Mix Methods) . Bandung: Alfabeta. Sugiyono.  2013. Metode  Penelitian  Pendidikan  Kuantitatif,  Kualitatif,  Dan  R&D. Bandung:  CV. Alfabeta.
Suparman.  (2011).  Studi  perbedaan  kualitas  sikap  jujur  siswa  kelas  III  SMTA  Negeri  Kota  Madiun.
Interaksi. 7(1), 1-13
Suparmini, M. (2012). Implementasi Nilai-Nilai Kejujuran dan Tanggung Jawab dalam Perkuliahan di Jurusan Pendidikan Geografi Uny. SOCIA: Jurnal Ilmu-Ilmu Sosial , 9 (1).
Surbakti, H. (2017). Hubungan Antara Harga diri dengan Social Loafing Pada tugas kelompok yang dilakukan mahasiswa Fakultas Psikologi Universitas Medan Area Angkatan 2015.
Terry, P. C., Lane, A. M., Lane, H. J., & Keohane, L. (1999). Development and validation of a mood measure for adolescents. Journal of sports sciences , 17 (11), 861-872.