## PENINGKATAN PEMAHAMAN KONSEP SISTEM PEMERINTAHAN KABUPATEN, KOTA, DAN PROPINSI DENGAN SMaRT LEARNING
Supartiyani
SDN Punung II, Pacitan

## Email: supartiyani19600113@gmail.com
Abstrak: Berdasarkan  hasil  angket  sebelumnya  sebagian  besar  siswa    akan belajar jika diberi tugas  oleh guru, hanya 10% siswa yang mendapatkan nilai antara rentangan 70-75.Rendahnya hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan    khususnya  pada  standar  kompetensi  Memahami  Sistem pemerintahan  kabupaten,  kota,  dan  propinsi,  pada  siswa  ini  merupakan masalah  yang  serius  untuk  itu  penulis  menerapkan  SMaRT  Learning.
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas, yang dilaksanakan dalam 4  siklus.  Hasil  akhir  dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  SMART Learning  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Pendidikan    Kewarganegaraan (Memahami Sistem pemerintahan kabupaten, kota, dan propinsi) siswa Kelas IV  SD  Negeri Punung II Kecamatan Punung Pacitan.
Kata Kunci: pemahaman, sistem pemerintahan, smart learning
Pengajaran  yang  berpusat  pada  siswa  adalah  proses  pembelajaran berdasarkan  kebutuhan  dan  minat  siswa.  Strategi  pembelajaran  yang  berpusat pada  siswa  dirancang  untuk  menyediakan  sistem  belajar  yang  fleksibel  sesuai dengan  kehidupan  dan  gaya  belajar  siswa  agar  pembelajaran  berlangsung  efektif dan siswa mencapai hasil belajar yang optimal
Perlu disadari bahwa keberhasilan siswa dalam belajar dipengaruhi oleh banyak  faktor,  satu  diantara  faktornya  adalah  kemahiran  siswa  untuk  belajar mandiri  dan    memantau  kegiatan  belajar  mereka  sendiri.  Hasil  belajar  akan maksimal  jika  siswa  berupaya    untuk    memiilih  kemauan  dan  menyerap informasi  yang  baru,      didukung  adanya  informasi    yang  bermutu    sehingga tercipta  aktivitas  untuk  berkreatifitas,  merefleksikan    kegiatan  belajar    dan menyimak ketuntasan yang dicapai,  seerta didukung suasana pembelajaran  yang kondusif    yang  memungkinkan  siswa  dapat  belajar  sesuai  gaya  belajar  yang dimiliki  dan  tidak  kalah  penting  tersedianya  waktu  belajar  yang  cukup  dan tercukupinya sarana dan prasarana belajar.
Berdasarkan  hasil  angket  sebelum  penelitian  menunjukkan  bahwa sebagian  besar  siswa    akan  belajar  jika  diberi  tugas    oleh  guru.  Siswa  belum mampu mengambil  makna    dari   belajar,  kemauan  siswa  untuk  mengembangkan kreatifitasnya masih rendah, kegiatan belajar siswa masih tergantung pada guru.
Hasil  ulangan  siswa  maupun  pekerjaan  rumah    menunjukkan  bahwa siswa  belum  mampu  mengembangkan  konsep    yang  dimiliki.  Hal  ini  terbukti bahwa  dalam  menanggapi    informasi    yang  berkenaan  dengan  Pendidikan Kewarganegaraan (PKn)   masih mengikuti  contoh guru secara persis. Jika kata- kata dalam tugas atau ulangan itu diganti, 90%  siswa  tidak dapat mengerjakan. Akibatnya  hasil belajar Pendidikan  Kewarganegaraan  siswa rendah.
Dari    dokumen  yang  telah  dikumpulkan  penulis    tentang  hasil  belajar Pendidikan    Kewarganegaraan    yang  diambil  dari  portofolio  dan  daftar  nilai tentang  penguasaan  dan  penerapan  konsep  Pendidikan    Kewarganegaraan,  hanya 10%  siswa  yang  mendapatkan  nilai  antara  rentangan  70-75.  Selain  kurang maksimalnya  upaya  siswa  dalam  belajar  Pendidikan    Kewarganegaraan    hal  ini dikarenakan  guru  kurang  efektif  dalam  memberikan  bimbingan  belajar  kepada siswa  dan  belum  terciptanya  iklim  pembelajaran  yang  menyenangkan  yang mampu memberikan kebebasan siswa untuk belajar Pendidikan Kewarganegaraan.  Rendahnya  hasil  belajar  Pendidikan    Kewarganegaraan khususnya  pada  standar  kompetensi  Memahami  Sistem  pemerintahan  kabupaten, kota,  dan  propinsi,  pada  siswa  ini  merupakan  masalah  yang  serius  yang  harus segera  ditangani,  sebab  jika  tidak  akan  membawa  akibat  yang  fatal,  misalnya siswa  tidak  naik  kelas.  Untuk  itu    penulis  menawarkan  alternatif  untuk memecahkan  permasalahan  terserbut  dengan  mencoba  menerapkan SMaRT Learning ,  yaitu  suatu  metode  pembelajaran  yang  pelaksanaannya  melewati beberapa  pentahapan  yaitu  :  Serap,  Maknai,  Rayakan,    dan    Terapkan.    Dengan harapan  pemahaman  konsep  yang  bermuara  pada  hasil  belajar  Pendidikan Kewarganegaraan    pada  standar  Kompetensi  :  “Memahami  system  pemerintahan kabupaten,kota,dan provinsi” dan khususnya pada Kompetensi Dasar “ Mengenal lembaga-lembaga  dalam  susunan  pemerintahan  kabupaten,  kota,  dan  provinsi. untuk  aspek  penguasaan  dan  penerapan  konsep  meningkat    yaitu  80%  siswa mampu memperoleh nilai  75 ke atas.
Diperlukan  tindakan  untuk  memecahkan  masalah  tersebut.  Tindakan yang dirasa tepat untuk mengatasi permsalahan tersebut adalah melalui penerapan SMaRT  Learning.    SMaRT  Learning  merupakan  metode  terapan  yang menekankan  pada  prinsip  belajar  mandiri.  Pada  penerapan  SMaRT  Learning siswa diajak belajar secara pintar dengan pentahapan  : Serap, Maknai, Rayakan, dan  Terapkan. Ditengarai  dengan  menerapkan  metode  ini  situasi  kelas  menjadi lebih  menyenangkan    dan  konsentrasi  siswapun  dapat  terpusat  dalam pembelajaran.
Pada  penerapan  SMART  Learning  siswa  diajak  belajar  secara  pintar dengan  pentahapan    : Serap,  Maknai,  Rayakan,  dan  Terapkan (  Thomas L.Madden, 2002 : 143 ). 2. Pemahaman konsep merupakan kata lain dari prestasi belajar    adalah  Menurut  Kamus  Bahasa  Indonesia  disebutkan  bahwa  “  prestasi belajar adalah hasil yang telah dicapai (dari yang telah dilakukan, dikerjakan dan sebagainya). Dengan demikian hasil belajar Pendidikan  Kewarganegaraan  berarti hasil  Pelajaran  Pendidikan    Kewarganegaraan    yang  diperoleh  dari  kegiatan persekolahan  yang  bersifat  kognitif  dan  biasanya  ditentukan  melalui  pengukuran dan penelitian. (Kamus Besar Bahasa Indonesia : 1989: 700).
SMaRT  Learning  merupakan  metode  terapan  yang  penulis  adopsi  dari beberapa  buku  tentang  teori  belajar    dan  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan karakteristik  penulis  sebagai  guru  dan  siswa  SDN  Punung  II.  Pada  penerapan SMaRT  Learning  siswa  diajak  belajar  secara  aktif  dengan  pentahapan    : Serap, Maknai, Rayakan, dan Terapkan.
Tahap Serap adalah tahap membangkitkan  motivasi  belajar siswa untuk gemar  Pendidikan  Kewarganegaraan   dengan cara belajar  sesuai dengan gaya
belajar masing-masing siswa, sehingga  siswa termotivasi dalam menggali makna serta menghargai perbedaan. Tahap Maknai adalah tahap Maknai dalam menyerap informasi dengan  lima gaya belajar yaitu : Auditori, Kinestesis, Visual, Olfaktori, dan gustatory. Dari lima gaya belajar tersebut ada tiga  gaya belajar utama yaitu : visual,  auditori,  dan  kinestesis.  (  Thomas  L.Madden,  2002  :  143  )  Semakin banyak  indra  yang  dilibatkan  dalam      proses  pembelajaran  semakin  banyak  dan semakin  kuat  informasi  yang  diserap. Tahap  Rayakan adalah  keaktifan  dalam memaknai    materi  yang  diserap  dan  dipahami  siswa  dimana  siswa    berupaya menghubungkan  informasi  baru  ke  dalam  pengetahuan  dasar  yang  telah  dimiliki saat ini sehingga tercipta konsep.
Maka  dari  itu  dilakukan  lah  penelitian  yaitu,  peningkatan  pemahaman mata  pelajaran  pendidikan    kewarganegaraan    pada  standar  kompetensi “Pemerintahan  kabupaten,  kota,  dan  provinsi”  dengan  menerapkan  model pembelajaran SMaRT Learning. Penelitian ini bertujuan yang  akan dicapai pada penelitian  ini    adalah  meningkatkan  pemahaman  konsep  Sistem  Pemerintahan kabupaten, kota, dan provinsi Siswa Kelas IV  SDN Punung II Semester II Tahun Pelajaran 2015/2016.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan di  SDN Punung II,  SDN Punung II  terletak di desa Punung  Kecamatan  Punung  Kabupaten Pacitan Propinsi Jawa Timur.  Letak sekolah  tempat  penelitian  ada  di  pedesaan.  Sebagai  subyek  penelitian  tindakan kelas  ini  adalah  siswa  Kelas  IV    pada  Semester  II  tahun  pelajaran  2015/2016 Jumlah siswa 15 siswa terdiri atas  7 Laki-laki dan 8 perempuan.  Mayoritas siswa berasal dari keluarga menengah kebawah.
Untuk membekali siswa sebagai pembelajar mandiri penulis membagikan materi  strategi-strategi  belajar  dan  mengulasnya  menggunakan  bluebort.  Penulis juga  memberikan  pengetahuan  dan  contoh  penerapan  tentang  gaya  belajar, delapan  tipe  kecerdasan,  pentingnya  refleksi  dan  pentingnya  memanfaatkan sumber daya yang tersedia di sekitar untuk meningkatkan hasil belajar.
Agar  semua  gaya  belajar  terlayani  penulis  menyiapkan  beberapa  media pembelajaran  berupa  gambar,  model  dan  perangkatnya,  juga  tape  dan  musik instrumental (kaset)  yang diputar selama pertemuan 1 berlangsung. Penulis juga menyiapkan  lembar  penilaian,  lembar  observasi,  serta  soal-soal  ulangan.  Semua hasil  penilaian  ditempel  dalam  papan  informasi  kelas.  Rencana  tindakan  dalam penelitian ini terdiri dari 4 tahapan : Tahap perencanan, Tindakan, Observasi dan Refleksi.
Secara    terperinci  kegiatan  masing-masing  siklus  dipaparkan  sebagai berikut  :  a.  Perencanaan; Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  dalam  4 siklus. Suklus I dan 2 terdiri atas 2 kali pertemuan. Pertemuan I melakukan tahap Serap, Maknai, Rayakan, sedangkan pertemuan ke 2 melakukan tahap Terapkan. Siklus  3  dan  4  terdiri  dari  1  pertemuan.  Tahap  Serap,  Maknai  dan  Rayakan dilakukan siswa di rumah, sedangkan tahap Terapkan dilakukan di sekolah.
Materi  yang  dibahas    berkaitan  dengan  Standar  Kompetensi  Sistem pemerintahan kabupaten, kota, dan provinsi  khususnya pada Kompetensi Dasar “ Mengenal  lembaga-lembaga    dalam  susunan  pemerintahan  kabupaten,  kota,  dan
propinsi”    siklus  I  dan  siklus  II  tentang  “lembaga  dan  susunan  pemerintahan kabupaten/kota “ pada  siklus 3. dan siklus 4  Pemerintahan kabupaten/kota.
Penelitian dilaksanakan dalam 4 siklus. Pada tahap ini meliputi kegiatan : 1)  Membuat  desain  pembelajaran,  2)  Menyiapkan    media  pembelajaran disesuaikan dengan materi yang dibahas, 3) Menyiapkan tape dan kaset Mozart, 4) Menyiapkan lembar penilaian hasil refleksi dan lembar observasi presentasi serta soal ulangan tahap 1 dan 2
Tahap Tindakan :  Pada tahap ini berupa kegiatan melaksanakan melalui tahap-tahap berikut : 1) Tahap Serap guru membangkitkan motivasi  belajar siswa untuk gemar  Pendidikan  Kewarganegaraan   dengan cara belajar  sesuai dengan gaya  belajar  masing-masing  siswa,  sehingga  siswa  termotivasi  dalam  menggali makna serta menghargai perbedaan  dengan memperlihatkan media pembelajaran yang  akan  digunakan.  2) Tahap  Maknai :  siswa  menyerap  informasi  untuk dipahami dengan membaca, mengamati   gambar dan menyentuh model. 3) Tahap Rayakan : siswa memaknai informasi yang diperolehnya, menghubungkan dengan pengetahuan  dasar  yang  telah  dimiliki,  mengorganisir  materi  dengan  caranya sendiri  sehingga  mudah  dipahami  dan  diingat.  selama  menyerap  dan  memaknai informasi, siswa dapat memilih kondisi terbaiknya.  Setelah itu  membuat refleksi tertulis.
Tahap  Terapkan  :  siswa  merefleksikan  hasil  menyerap  dan  memaknai informasi  secara  tertulis  dalam  beraneka  bentuk  :  rangkuman,  skema  atau  tabel. Untuk  mengaktifkan  otak  kanan,  hasil  refleksi  diwarnai  atau  ditandai.  Siswa diberi  waktu  untuk  menyimpan  informasi  ke  dalam  otak  dan  mengingatnya kembali  memindahkan memori jangka pendek ke memori jangka panjang). Untuk menentukan  tindak  lanjut  perlu  dicek  adanya  hasil  ketuntasan  secara  mandiri, seorang  siswa  melakukan  presentasi.  Siswa  mengucap  salam,  lalu  dengan mengepalkan  tangan  dia  mengucap    “  I  am  is  SMaRT  Learning”  siswa  lain menyemangati  dengan  menyambut  “  Okey”  sambil  mengepalkan  tangan  pula. Presentasi  ditanggapi  dengan  Tanya  jaawab.  Setelah  presentasi  berakhir  siswa kembali  duduk,  guru  memberikan  umpan  balik    kepada  seluruh  kelas    dengan bertanya  “  What  is  he  SMaRT  Learning  ?”  Siswa  lain  menjawab  “yes  or  No” sesuai  dengan  keadaan  presenter.  Selama  tahap  ini  ,  guru  dapat  mengevaluasi tingkat ketuntasan dan kebenaran konsep siswa. Selanjutnya guru bertindak sesuai kebutuhan kelas. Setelah tahap ini selesai siswa mengerjakan ulangan tahap I.
Tahap  Observasi, Observasi    ini  dilaksanakan  secara  rinci  atas  semua peristiwa yang berkaitan dengan kegiatan penelitian, diantaranya : 1) Pelaksanaan pembelajaran,  2)  Akltifitas  guru  dalam  mengelola  kelas,  3)  Aktifitas  siswa  saat mengikuti pembelajaran, 4) Respon siswa terhadap pembelajaran, 5) Media yang digunakan  dalam  pembelajaran,  6)  Pelaksanaan  penilaian  proses.  Observasi  ini diikuti  dengan  pencatatan  lapangan  yang  memungkinkan  peneliti  mendapatkan temuan-temuan,  baik  temuan  utama  maupun  temuan  ikutan.  Pada  tahap  ini penulis  mengamati  kegiatan  siswa  menggunakan  beberapa  instrument  yaitu  :  1) Lembar penilaian hasil refleksi tertulis tertulis untuk menilai hasil refleksi setelah tahap  Serap  dan  Maknai,  lembar  tes  ulangan  tahap  1  untuk  menilai  hasil  belajar setelah  tahap  Serap,  Maknai  dan  Rayakan.  2)  Lembar  observasi  untuk  menilai kemampuan  presentasi  siswa  serta  lembar  tes    ulangan  2  untuk  menilai  hasil
belajar setalah tahap Terapkan.  3) Catatan lapangan sebagai data kualitatif untuk mendukung data penelitian yang dilaksakan.
Tahap  refleksi,  atas  dasar  hasil  observasi  dilakukan  refleksi  yang mencakup  :  1)  Pengungkapan  hasil  observasi  oleh  peneliti,  2)  Pengungkapan tindakan-  tindakan  yang  dilakukan  siswa,  3)  Pengungkapan  tindakan-tindakan yang  telah  dilakukan  guru  selama  mengajar.  Hasil  pengamatan  berupa  data kuantitatif maupun kualitatif direfleksikan. Hasil refleksi dipakaikai sebagai dasar untuk menentukan langkah perbaikan pada siklus berikutnya.
Teknik  pengumpul  data  merupakan  cara  yang  digunakan  peneliti  untuk mencari  sesuatu  yang  diharapkan  secara  sistematis,  dan  terencana.    Alat Pengumpul data pada penelitian  ini menggunakan teknik tes dan non tes. Secara rinci dapat dipaparkan sebagai berikut :
Tes  Hasil  Belajar, Tes  hasil  belajar  yang  dimaksud  adalah  tes  hasil belajar mata pelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  yang diikuti siswa Kelas IV Dari  nilai  hasil    belajar  inilah  akan  dipakai  sebagai  petunjuk  untuk  menentukan kecenderungan  ketuntasan  belajar  siswa  atas  dasar  standart  ketuntasan  belajar Pendidikan    Kewarganegaraan    yang  telah  ditetapkan,  serta  untuk  mengetahui peranan  SMaRT  Learning  dalam  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  Pendidikan Kewarganegaraan. Data yang diperoleh berupa data kuantitatif, yang berupa nilai tes  Pendidikan    Kewarganegaraan.  Sumber  data  adalah  subyek  penelitian. Instrumen tes dibuat oleh peneliti.
Angket,  Angket  merupakan  alat  pengumpul  data  yang  berisi  daftar pertanyaan dan pernyataan secara tertulis  yang ditujukan kepada  responden atau subyek  penelitian  yang  berguna  untuk  mengetahui  hal  yang  dintatakan  dalam penelitian,  Menurut  Suharsini  Arikunto,  1993:124  :  Angket    atau  questioner adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan untuk memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan pribadinya atau hal-hal yang diketahui.
Dokumentasi, Teknik  dokumentasi    yaitu  mengumpulkan  data  melalui peninggalan  tertulis,  terutama  berupa  arsip-arsip  termasuk    buku  tentang  teori, dalil,  hukum  dan    lain-lain    yang  berhubungan  dengan  masalah  penelitian. Dokumen  yang  dimaksud  adalah    nilai  mata  pelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan    pada  semester  sebelumnya  dan  hasil  ulangan  harian  pada semester  yang  sedang  berjalan  yang  telah  dicapai  siswa.  Data  dokumen  ini dijadikan  sumber  informasi    sebagai  dasar  penentuan  situasi  awal  penelitian. Menurut kajian penulis bahwa data tersebut benar dan dapat dipertanggungjawabkan dan memenuhi syarat.
Sehubungan  dengan  teknis  analisa  data,  dalam  mengolah  data  poeneliti menggunakan  analisis  deskriptif.  Deskripsi  ubahan  hasil  belajar  Pendidikan Kewarganegaraan    dilakukan  dengan  mentabulasi  skor  ubahan    berupa  harga rerata,  nilai  tertinggi,  dan  nilai  terendah    yang  dikemudian  dianalisis  secara prosentase.  Adapun  standar  ketuntasan  belajar  Pendidikan    Kewarganegaraan yang telah ditetapkan 75%.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  diawali  dengan  mengumpulkan  informasi  dengan  menyebar angket.  Berdasarkan  hasil  angket  sebelum  penelitian  menunjukkan  bahwa
sebagian  besar  siswa    akan  belajar  jika  diberi  tugas    oleh  guru.  Siswa  belum mampu mengambil  makna    dari   belajar,  kemauan  siswa  untuk  mengembangkan kreatifitasnya masih rendah, kegiatan belajar siswa masih tergantung pada guru.
Hasil  angket  didukung  dengan  dokumen  tentang  hasil  ulangan  siswa maupun  pekerjaan  rumah  menunjukkan  bahwa  siswa  belum  mampu mengembangkan  konsep    yang  dimiliki.  Hal  ini  terbukti  bahwa  dalam mengerjakan  soal  Pendidikan    Kewarganegaraan    masih  mengikuti    contoh  guru secara  persis.  Jika  kata-kata  dalam  tugas  atau  ulangan  itu  diganti,  90%    siswa tidak dapat mengerjakan.  Akibatnya  hasil belajar Pendidikan  Kewarganegaraan siswa rendah.
Dari    dokumen  yang  telah  dikumpulkan  penulis    tentang  hasil  belajar Pendidikan    Kewarganegaraan    yang  diambil  dari  portofolio  dan  daftar  nilai tentang penguasaan dan penerapan konsep Pendidikan  Kewarganegaraan , hanya 10%  siswa  yang  mendapatkan  nilai  antara  rentangan  70-75.  Selain  kurang maksimalnya  upaya  siswa  dalam  belajar  Pendidikan    Kewarganegaraan    hal  ini dikarenakan  guru  kurang  efektif  dalam  memberikan  bimbingan  belajar  kepada siswa  dan  belum  terciptanya  iklim  pembelajaran  yang  menyenangkan  yang mampu mnemberikan kebebasan siswa untuk belajar Pendidikan Kewarganegaraan.
Penelitian ini dilaksanakan dalam 4 siklus yang secara keseluruhan terdiri atas 6 kali pertemuan. Secara terperinci, seluruh rangkaian pelaksanaan penelitian dengan hasilnya adalah sebagai berikut:
Siklus  I,  a.  Perencanaan:  1)  Menyusun  Silabus  Pembelajaran,  dalam menyusun silabus pembelajaran memperhatikan materi dan menyesuaikan dengan Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar  yang  harus  dikuasai  siswa. 2).Menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran,  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  yang  disusun  disesuaikan  dengan  Silabus  Pembelajaran  yang  telah dikembangkan.  Pembahasan  materi.  Sedangkan  strategi  pembelajarannya menerapkan  pendekatan  konstruktivisme..  Hal  ini  dimaksudkan  untuk  menarik minat dan kreativitas siswa. 3). Menyiapkan   Lembar  Kerja Siswa,Lembar  Kerja Siswa  sengaja  dibuat  agak  mudah  tetapi  mampu  mengaktifkan  siswa. 4)Menyiapkan Soal Tes Tulis, Soal Tes Tulis pada siklus I ini terdiri dari 5 soal dengan skor maksimal 100. 5). Menyiapkan Lembar Observasi, Lembar Observasi digunakan  untuk  mengetahui  bagaimana  aktivitas  siswa    selama  pembelajaran, aktivitas  guru  dan  kesesuaiannya  dengan  silabus  yang  dirancang.  Lembar observasi  tentang  pembelajaran  strategi  SMaRT  Learning  Mata  Pelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  untuk guru dan siswa. 6). Membuat angket, untuk mengetahui  respon  siswa   setelah  pembelajaran  dan  respon  guru  terhadap  proses pembelajaran.  Angket  siswa  terdiri  dari  pertanyaan  tentang  menyenangkan  atau tidak,  pemahaman  soal.  Angket  guru  meliputi  peran  dalam  SMaRT  Learning , keuntungan  maupun  kerugian  penggunaan  SMaRT  Learning.  7)  Menyiapkan fasilitas  yang  diperlukan  dalam  pembelajaran,  sehari  sebelum  pelaksanaan penelitian  pada  siklus  I,  siswa  diberitahu  untuk  membawa  alat-alat  tulis  lengkap ditambah  membawa  gunting,  lem  atau  isolasi,  serta  kertas  lipat.  Guru  juga mempersiapkan  untuk  antisipasi  bagi  siswa  yang  lupa  tidak  membawa perlengkapan. 8).  Menyusun strategi observasi dan pelaksanaan penelitian. Kelas
IV    sebagai  kelas  penelitian  terdiri  15  siswa.  Sebagai  guru  /pengajar  ditentukan Gurui  kelas  IV,  sedang  lainnya  sebagai  pengamat/  observer.  Kemampuan  siswa dalam kelas tersebut termasuk kelas normal, artinya terdapat siswa dari kelompok tinggi,  kelompok  sedang  dan  kelompok  rendah.  Selain  itu  pembagian  kelas  di sekolah tidak berdasarkan pada kemampuan siswa, tetapi dari urutan nomor induk siswa. Dalam pengamatan  disepakati dilakukan 2 orang guru. Refleksi dilakukan bersama-sama  berdasarkan  catatan-catanan  guru  pengamat  selama  pembelajaran berlangsung.
Pelaksanaan,  1)  Pertemuan  1,  Tindakan  yang  telah  direncanakan diterapkan  pada  saat  berlangsung  kegiatan  pembelajaran.  Pada  tahap  Serap  guru membangkitkan motivasi belajar siswa dengan memperlihatkan media yang akan digunakan. Kemudian guru membunyikan kaset instrumental dengan suara sayup- sayup  selama  satu  bertemuan.  Guru  memberi  penjelasan  singkat  tentang  materi ajar.  Siswa  diminta  mengarahkan    perhatiannya  pada  nara  sumber,  siswa menyiapkan  peralatan  yang  diperlukan.  Selanjutnya  guru  memberi  contoh sederhana,  dan  mengmaknai  kriteria  penilaian.      Pada  tahap  Maknai  guru menugasi  siswa  untuk  mengamati  gambar  maupun  model.  Pada  tahap  Rayakan siswa  dibimbing  untuk  untuk  memaknai  informasi  yang  diperolehnya  dengan caranya sendiri. Kemudian siswa diberi tugas. 2) Pertemuan 2, Pada pertemuan 2 pada  penelitian  ini  guru  mengadakan  tanya  jawab  tentang  materi  ajar  pada petemuan sebelumnya . Selanjutnya siswa diminta untuk merefleksikan informasi yang  telah  diserapnya  secara  tertulis  dalam  beraneka  bentuk.  Sebagai  upaya mengembangkan  kreatifitas  siswa,  siswa  diberi  kebebasan  untuk  memberi  tanda atau mewarnai hasil refleksi tertulis.
Untuk  menentukan  tindak  lanjut  secara  bermusyawarah  guru  meminta seorang siswa melakukan presentasi. Untuk menyemangatinya kegiatan presentasi disambut  dengan  tepuk tangan  dan  memperkenalkan diri, dengan   ucapan„I am is  SMaRT  Learning”  siswa  lain  menyambut  dengan  semangat  “Okey”  Selesai presentasi guru minta pendapat siswa lain “ What is he SMsRT Learning?” siswa lain menyambut dengan kata “ Yes or No “ sesuai dengan kondisi presenter. Guru meminta  siswa  untuk  memajangkan  hasil  dan  yang  lain  mmasukkannya  dalam portofolio. Kegiatan diakhiri dengan ulangan.
Pada  tahap  Observasi  dilaksanakan  proses  observasi  terhadap pelaksanaan  tindakan  dengan  menggunakan  lembar  observasi  yang  telah  dibuat dan  mengadakan  penilaian  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  dalam mendeskripsikan  materi  ajar.  Dari  hasil  observasi  pada  siklus  I  diperoleh  data bahwa aktivitas siswa termasuk dalam kategori cukup.
Jika  dilihat  dari  tingkat  ketuntasan  belajar  siswa  diketahui  bahwa  hasil belajar  siklus  I  terendah  adalah  45  sedangkan    tertinggi  75  Skor  rata-rata  siswa adalah  62,73.  dengan  tingkat  ketuntasan  18,18%.  Berarti  terdapat  2  siswa  yang mampu  mencapai  nilai  75  atau  lebih.  Jadi  kemampuan  siswa  dalam mendeskripsikan  pengertian  organisasi  tergolong  rendah  dan  belum  memenuhi indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan  yaitu  75  %.    Oleh  karena  itu  perlu ditingkatkan lagi pada pertemuan berikutnya.
Hasil  pengamatan  terhadap  guru    penerapan  model  SMaRT  Learning menunjukkan  hasil  cukup  memuaskan  karena  guru  telah  mengikuti  langkah- langkah SMaRT Learning dengan benar.
Pada  tahap  Serap  dan  Maknai,    2  siswa  tetap  berada  di  ruangan dengan cara belajar : duduk manis, membaca serius dan menyalin informasi. Ada 2  siswa    keluar  ruangan  dan  melakukan  kegiatan  yang  sama.  Hasil  refleksi semuanya tertulis. Hasil penilaian refleksi terlampir.
Selama  tahap  Serap  ,  Maknai  dan  Rayakan  diperoleh  data sebagai  berikut:    menit  1  sampai  menit  20,  siswa  konsentrasi  menyerap, memaknai  dan  menyimak  hasil  pemaknaannya.  Mulai  menit  ke  21,  ada  7  siswa yang  ke  luar  ruangan  dan  8  siswa  tetap  berada  di  ruangan  dengan  tingkah  laku beragam. Bentuk refleksi tertutis siswa sebagai berikut :  7 bentuk table, 3 bentuk ringkasan  deskriptif  yang  ditandai,  2  bentuk  ringkasan  deskriptif  tanpa  ditandai. Hasil  refleksi terlampir.
Pada akhir  tahap Terapkan, guru menguatkan pengertian organisasi dan memberi  solusi  untuk  memudahkan  memahami  dan  mengingat    perbedaan  yang ada  pada  jenis  organisasi  yang  berbeda.   Pada  ulangan  akhir  siklus  I  siswa  yang memperoleh  nilai  75  ke  atas  18,18%  dengan  rerata  62,73.    Pada  akhir  tahap Terapkan, guru meluruskan konsep yang salah dan memberikan contoh cara-cara pintar dalam menyerap informasi.
Guru  pada  dua  pertemuan  pertama  telah  melakukan  langkah-langkah pembelajaran  dengan  tepat,  karena  sering  atau  selalu  menunjukkan  aspek-aspek yang  diamati.  Sehingga  hal-hal  yang  perlu  diperbaiki  dalam  pembelajaran berdasar  hasil  pengamatan  observer  adalah  :  1.  Guru  :  kurang  tegas  dalam pengaturan  waktu  ketika    siswa  mengerjakan  soal,  masih  mendominasi  kelas sehingga siswa pasif, perhatian terhadap masing-masing  siswa belum maksimal, 2.  Siswa  :  banyak  siswa  tidak  dapat  menyelesaikan  soal  tepat  waktu,  masih tampak  tegang,  takut  jika  mendapat  pertanyaan,  keberanian  siswa  dalam mengemukakan pendapat masih kurang, banyak siswa diam, tidak semua anggota dalam kelompok aktif
Dari data di atas sebagai hasil pengamatan pada pertemuan pertama dan  kedua,  maka  hal-hal  yang  perlu  untuk  dipertahankan  adalah  :  1.  Guru  : penjelasan  tentang  materi    cukup  bagus  dan  jelas.,  memberi  kesempatan  siswa untuk  menjelaskan  alasan  solusi  pemecahan  masalah  yang  diserap,  2.  Siswa  : Beberapa siswa ada yang sudah berani mengemukakan pendapat.
Berdasar  hasil  analisis  dari  pengamatan  pada  siklus  pertama  penelitian didapatkan hasil sebagai berikut. 1).  Keaktifan siswa sudah mulai ada kemajuan sudah ada beberapa siswa yang berani mengemukakan pendapat.  Ini merupakan kemajuan  walaupun  belum  maksimal.  Kemajuan  tersebut  masih  jauh  dari  target yang  ditentukan  yaitu  75  %  siswa  aktivitasnya  tergolong  dalam  kategori  baik. Dari tabel 1 tercatat tidak ada siswa yang termasuk dalam kategori amat baik dan kastegori baik, 7 siswa cukup dan 8 siswa kategori kurang dari 15 siswa di Kelas IV    Jika  dihitung  prosentasenya  berarti 41,73%  siswa  termasuk  dalam  kategori baik  termasuk  amat  baik    dan  50%  kategori  cukup  yang  8,33%  kategori  kurang padahal  target  yang  ditetapkan adalah  75  %.Dapat  dikatakan  bahwa    yang  dapat dicapai  sekarang  baru  pada  tingkatan  kategori  cukup,  sehingga  masih  perlu
adanya  upaya-  upaya  peningkatan  pada  siklus  berikutnya.  2).  Kemampuan  siswa yang  ditunjukan  dengan  nilai  rerata  sudah  mengalami  kemajuan  dari  55 menjadi 62,08  namun  kemajuan  ini  masih  relatif  kecil,  mengingat  indikator  keberhasilan yang ditetapkan adalah 75 % siswa mencapai ketuntasan dalam mendeskripsikan pengertian organisasi. Tetapi sebenarnya dengan kenaikan 7,08 itu sudah lumayan walaupun  belum  merubah  kedudukan  prosentase  pencapaian  ketuntasan  belajar, berarti dari 15 siswa peserta penelitian yang mencapai ketuntasan adalah  2 siswa. 3)  Aktifitas  guru  dan  pengelolaan  terhadap  pembelajaran  sudah  tepat,  karena sering  atau  selalu  memunculkan  aspek-aspek  yang  diamati  dan  sesuai  dengan langkah pembelajaran SMaRT Learning Pada pertemuan kedua sebenarnya sudah merupakan  refleksi  pada  pertemuan  pertama  sehingga  terjadi  perubahan- perubahan sesuai masukan dari observer. Berdasar pendapat observer  maka untuk siklus kedua, hal-hal yang perlu dilakukan adalah sebagai berikut : 1. Pada siklus kedua,  materi  telah  dikembangkan.  dengan  harapan  tingkat  berpikir  siswa  lebih kreatif. 2.  Pengelompokan siswa tidak didasarkan pada nomor urut absensi, tetapi didasarkan  sesuai  dengan  teman  sebangkunya.  3.  Memberi  perhatian  penuh kepada  siswa  yang  belum  mampu  mendeskripsikan  pengertian  organisasi 4.Mengurangi dominasi guru dengan banyak meminta siswa aktif menyelesaikan tugas secara kelompok maupun mandiri
Sebagai  perbaikan  siklus  1,  guru  memberikan  tes  gaya  belajar  dan implementasinya dalam pembelajaran. Tetapi ini dimaksudkan untuk memberikan alternative  dalam  memperbaiki  cara  belajar  siswa.  a.  Perencanaan,  pada  tahap perencanaan  ini,    hal-hal    yang  dilakukan  guru  adalah  :  1)  Menyusun  perbaikan Rencana    Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  2)  Menyusun  perbaikan  rencana tindakan,  3)  Menyiapkan  media  yang  akan  digunakan,  4)  Menyusun  perbaikan instrument  dan  pedoman  observasi,  tes  dan  catatan  lapangan,  5)  Menyusun perbaikan  rencana  penilaian.  b.    Tindakan, Pertemuan  1,  .Kegiatan  yang dilakukan berupa rencana perbaikan kegiatan yang dilakukan pada siklus I. Materi ajar    pada  siklus  II    dipelajari.  Diharapkan  Metode    SMaRT  Learning  lebih menarik  perhatian  siswa.  Pada tahap  Serap guru  mengajak    siswa    mengamati gambar  Newton,  orang  yang  berjasa  besar  di  dunia  pengetahuan  khususnya Pendidikan  Kewarganegaraan  sambil sedikit mengungkap sejarah penemuannya. Kegiatan  selanjutnya  guru  memberi  penjelasan  singkat  tentang  materi
ajar.  Pada tahap  Maknai ,  guru  memutar  :  LCD  tentang  materi  ajar.  Siswa menyerap  informasi  sesuai  dengan  gaya  belajar  masing-masing.  informasi  yang diperolehnya.  Guru  melakukan  pengamatan  tentang  perilaku  siswa    selama mengikuti  pembelajaran  dan  iklim  pembelajaran  Pendidikan    Kewarganegaraan. Pada  tahap  Rayakan  guru  menugasi  siswa    untuk    memaknai  informasi  yang diperoleh.    Pertemuan  ini  diakhiri  menuliskan  refleksi. Pertemuan  2,  Guru mengadakan dialog interaktif yang berkisar pada  materi ajar pertemuan pertama. Selanjutnya  guru  meminta  siswa  untuk  memaknai  materi  ajar  dalam  berbagai bentuk.  Seperti  pada  siklus  pertama  guru  menyuruh  siswa  untuk  melakukan refleksi  tertulis.  Untuk  menentukan  tindak  lanjut  guru  meminta  siswa  untuk melakukan  presentasi  seperti  halnya  pada  siklus  I.  Kegiatan  ini  diakhiri  dengan ulangan tahap 2.
Jika  dilihat  dari  tingkat  ketuntasan  belajar  siswa  diketahui  bahwa  hasil belajar  siklus  I  terendah  adalah  65  sedangkan    tertinggi  80  Skor  rata-rata  siswa adalah  66,09.  dengan  tingkat  ketuntasan  54,55%.  Berarti  terdapat    6  siswa  yang mampu mencapai nilai 75 atau lebih. Jadi kemampuan siswa dalam menyebutkan contoh  organisasi  di  lingkungan  sekolah  dan  masyatakat  tergolong  cukup  dan belum memenuhi indikator keberhasilan yang ditetapkan yaitu 75 %.  Oleh karena itu perlu ditingkatkan lagi pada pertemuan berikutnya.
Hasil  pengamatan  terhadap  guru    penerapan  model  SMaRT  Learning menunjukkan  hasil  cukup  memuaskan  karena  guru  telah  mengikuti  langkah- langkah SMaRT Learning dengan benar.
Selama tahap Serap, Maknai dan Rayakan diperoleh data sebagai berikut :  menit  1  sampai  menit  20,  siswa  konsentrasi  memnyerap,  memaknai  dan menyimak  hasil  pemaknaannya.  Mulai  menit  ke  15,  ada  3  siswa  yang  ke  luar ruangan  dan  12  siswa  tetap  berada  di  ruangan  dengan  tingkah  laku  beragam. Bentuk refleksi tertutis siswa sebagai berikut :  4 bentuk table, 2 bentuk ringkasan deskriptif  yang  ditandai,  6  bentuk  ringkasan  deskriptif  tanpa  ditandai.  Hasil penilaian refleksi terlampir.
Pada akhir  tahap Terapkan, guru menguatkan konsep materi  yang telah dipelajari  Pada ulangan tahap 2 siswa yang memperoleh nilai 75 ke atas 54,55% dengan  rerata  66,09.  Hasil  observasi  menunjukkan  perubahan  kearah keberagaman, demikian pula bentuk refleksinya. Berdasarkan  data tersebut maka pada  siklus  3  direncanakan  siswa  melakukan  tahap  Serap,  Maknai  dan  Rayakan secara  mandiri  di  rumah.  Kelemahan  pada  siklus  ini  siswa  belum  mampu menandai  konsep-konsep  penting  dengan  menggarisbawahi  atau  menggunakan spidol.
Berdasar  hasil  analisis  dari  pengamatan  pada  siklus  pertama  penelitian didapatkan hasil sebagai berikut : 1).  Keaktifan siswa sudah mulai ada kemajuan sudah  ada  beberapa  siswa  yang  berani  mengemukakan  pendapat  dan  dalam kegiatan  kelompok  sudah  mulai  kompak.  Ini  merupakan  kemajuan  walaupun belum maksimal. Kemajuan tersebut masih jauh dari target yang ditentukan yaitu 75 % siswa aktivitasnya tergolong dalam kategori baik. Dari tabel 3 tercatat ada 3 siswa yang termasuk dalam kategori baik atau amat baik dari 15 siswa di Kelas IV Jika  dihitung  prosentasenya  berarti    24,99%  siswa  termasuk  dalam  kategori  baik padahal  target  yang  ditetapkan adalah  75  %.Dapat  dikatakan  bahwa    yang  dapat dicapai  sekarang  baru  pada  tingkatan  kategori  cukup,  sehingga  masih  perlu adanya upaya- upaya peningkatan pada siklus berikutnya, 2)   Kemampuan siswa dalam  memberi  contoh  organisasi  di  lingkungan  sekolah  dan  masyarakat  sudah mengalami kemajuan dari 18,18% siswa menjadi  54,55 % . Peningkatan ini sudah mendekati  target  indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan  adalah  75  %  siswa mencapai ketuntasan dalam Dengan kenaikan  36,37% itu sudah  lumayan, berarti dari  15  siswa  peserta  penelitian  yang  mencapai  ketuntasan  adalah  8  siswa.  3) Aktifitas guru dan pengelolaan terhadap pembelajaran sudah tepat, karena sering atau  selalu  memunculkan  aspek-aspek  yang  diamati  dan  sesuai  dengan  langkah pembelajaran dengan SMaRT Learning.
Berdasar  pendapat  observer  tersebut,  maka  untuk  siklus  kedua,  hal-hal yang  perlu  dilakukan  adalah  sebagai  berikut  :  1.  Pada  siklus  ketiga,  materi
dikembangkan  pada kompetensi dasar berikutmya. 2. Pengelompokan siswa tidak didasarkan  pada  nomor  urut  absensi,  tetapi  didasarkan  sesuai  dengan  teman sebangkunya.  3.  Memberi  perhatian  penuh  kepada  siswa  yang  belum  mampu memberikan contoh organisasi di lingkungan sekolah dan masyarakat. 4. Memberi kesempatan kepada siswa yang mampu untuk membantu memberikan penjelasan kepada  temannya  yang  belum  mengerti.  5.    Sering  mengingatkan  kepada  siswa agar tidak ceroboh dalam mengerjakan soal dan menyuruh siswa mengembalikan jawaban pada soal semula.
Atas  dasar  hasil  refleksi  pada  siklus  II,  perlu  dilakukan    perbaikan rencana  kegiatan yang telah dilakukan. Langkah-langkah  kegiatan pada siklus III berupa  perbaikan  pada  siklus  sebelumnya.  Adapun    alur  kegiatan  pada  siklus  III ini,  sebagai  berikut  :  a.  Perencanaan  : Kegiatan  yang  dilaksanakan  pada  tahap perencanaan  ini,  meliputi  :  Menyusun  perbaikan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  Menyusun  perbaikan  rancangan  tindakan,  Menyusun perbaikan  instrumen    penilaian,  Menyusun  perbaikan    penilaian,  Guru menyiapkan  media  yang  diperlukan.  b.Tindakan,  Kegiatan  yang  dilakukan diantaranya perbaikan kegiatan  yang telah dilakukan pada saiklus II.  Pada siklus III  tahap Serap, Maknai dan Rayakan dilaksanakan siswa secara berkelompok di rumah  Adapun  tahap  Terapkan  dilaksanakan  di  sekolah.  Seperti  halnya  siklus  II Guru  mengadakan  dialog  tentang  materi  ajar,  kemudian  dilanjutkan  kegiatan memaknai informasi yang diserap  dalam berbagai bentuk dengan caranya sendiri dan  siswa  bebas    kreatifitas,  dan  dilanjutkan    presentasi.  Pada  tahap  akhir tindakan  ini  siswa  juga  diminta  membuat  refleksi  tertulis  dan  mengerjakan ulangan  tahap  3,  sebagai  tolok  ukur  untuk  menentukan  tindakan  pada  siklus berikutnya.  Dengan  Rentang  skor  pada  siklus  III  dari  20-100,  ternyata  skor terendah 65 dengan skor tertinggi  90 dengan perolehan rata-rata adalah  79,09.
Jika  dilihat  dari  tingkat  ketuntasan  belajar  siswa  diketahui  bahwa  hasil belajar  terendah  adalah  65  sedangkan    tertinggi  90.  Skor  rata-rata  siswa  adalah 79,09  dan  tingkat  ketuntasan    90,91%.  Berarti  terdapat  13  siswa  yang  mampu mencapai  nilai  75  atau  lebih.  Jadi  kemampuan  siswa  dalam  memberi  contoh organisasi  di  lingkungan  sekolah  dan  lingkungan  sudah  mengalami  kemajuan pesat  dan  telah  melebihi  indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan  yaitu  75  %. Untuk meyakinkan peningkatan yang terjadi maka siklus dilanjutkan.
Sebagai  perbaikan  siklus  II  siswa  diberi  penjelasan  tentang  pentingnya menggarisbawahi,  menandai  atau  memberi  warna.  Pada  awal  pertemuan  siswa mengumpulkan hasil refleksinya beberapa siswa mengumpulkan terlambat karena terpengaruh  oleh  hasil  refleksi  temannya  dan  melakukan  perbaikan.  Bentuk refleksi tertulis siswa sangat beragam : puisi, skema, ringkasan  deskriptif, tabel, akronim  dan  gambar.  Hampir  semua  hasil  refleksi  ditandai/diwarnai.  Hasil penilaian refleksi terlampir.
Nilai observasi presentasi 88, dengan 7 orang penanya. Pada akhir tahap Terapkan, guru menguatkan beberapa kinsep penting. Pada  ulangan tahap 2 siswa yang  memperoleh  nilai  75  keatas  =  75%  dengan  rerata  kelas  66,09.  Data menunjukkan bahwa nilai rata-rata hasil refleksi sudah meningkat. Selain karena hasil  perlakuan,  hal  ini  juga  disebabkan  karena  siswa  mempunyai  cukup  waktu untuk  melakukan  tahap  Serap,  Maknai  .  Rayakandan  Terapkan.  Tetapi  terjadi
penurunan pada aspek 1,4,dan 6, serta jumlah yang mencapai nilai 75 ke atas. Hal; ini  disebabkan karena guru tidak memberitahu  hasil  belajar yang harus  dicapai . Akibatnya  konsep  yang  direfleksikan  tidak  lengkap  dan  hasil  refleksi  kurang sistematis  sehingga  siswa  menemui  hambatan  untuk  memahami  dan  mengingat konsep  kembali.  Kelemahan  lain  adalah  masih  banyak  siswa  yang menggarisbawai / mewarnai hampir seluruh hasil refleksinya.
Hasil  pengamatan  terhadap  guru  ketika  pembelajaran  dengan  SMaRT Learning adalah guru pada dua pertemuan di siklus III telah melakukan langkah- langkah pembelajaran dengan tepat, karena selalu menunjukkan aspek-aspek yang diamati.
Dari  data  di  atas  sebagai  hasil  pengamatan  pada  pertemuan  kelima  dan keenam maka hal-hal yang perlu untuk dipertahankan  menurut pendapat observer adalah  1.  Guru  :  Dalam  membimbing  siswa  yang  belum  jelas  tidak  langsung dijawab  tetapi  memancing  siswa  untuk  berpikir  sendiri  tentang  solusinya, Memberi kesempatan siswa untuk mengkritisi penyelesaian soal sehingga suasana kelas  menjadi  lebih  hidup,  2.  Siswa  :  Sudah  mulai  ada  kekompakan  dalam kelompok
Berdasar  hasil  analisis  dari  pengamatan  pada  siklus  ketiga  penelitian didapatkan hasil sebagai berikut. 1).  Keaktifan siswa sudah mengalami kemajuan pesat  dengan  indikator  bahwa  siswa  sudah  kompak  dalam  kelompoknya disamping itu, siswa sudah berani mengemukakan pendapat. Dari tabel 5 tercatat ada  1  siswa  yang  termasuk  dalam  kategori  baik  atau  amat  baik  dari  15  siswa  di Kelas  IV.  Jika  dihitung  prosentasenya  berarti    91,67%  siswa  termasuk  dalam kategori baik sehingga dengan target 75 % dapat dikatakan bahwa pada siklus III ini  telah  berhasil.  2).    Kemampuan  siswa  dalam  dalam  belajar  mengalami kemajuan  dari  54,55%  siswa  menjadi  90,91%  .  Peningkatan  ini  sudah  jauh melebihi  indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan  adalah  75  %  siswa  mencapai ketuntasan  Dengan  kenaikan  36,36%  itu  sangat  bagus,  berarti  dari  15  siswa peserta  penelitian  yang  mencapai  ketuntasan  adalah  13  siswa.  3.  Aktifitas  guru dan  pengelolaan  terhadap  pembelajaran  sudah  tepat,  karena  selalu memunculkan aspek-aspek  yang  diamati  dan  sesuai  dengan  langkah  pembelajaran  dengan SMaRT Learning.
Mengacu  hasil  penelitian  pada  siklus  III  maka  pada  siklus  IV  ini,    guru merencanakan  tindakan  yang  akan  diterapkan  selama  proses  penelitian.    Adapun langkah-langkah  kegiatan  yang  ditempuh,  sebagai  berikut  :  a.  Perencanaan, Kegiatan  yang    dilakukan  pada  tahap  perencanaan  ini,  meliputi  hal-hal  sebagai berikut : Penyusunan perbaikan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)  dalam rangka  upaya  perbaikan  siklus  III  :  1)  Menyusun  perbaikan  instrument    dan pedoman  tes,  observasi  ,  catatan  lapangan,  2)  Menyusun  perbaikan  rancangan evaluasai, 3) Menyiapkan media pembelajaran yang diperlukan.
Kegiatan  yang  dilaksanakan  pada  tahap  tindakan  di  siklus  IV  ini  pada dasarnya merupakan perbaikan kegiatan yang dilakukan pada siklus sebelumnya. Seperti halnya siklus III, maka tahap Serap, Maknai dan Rayakan dilaksanakan di rumah. Tahap Terapkan dilaksanakan di sekolah dengan langkah-langkah seperti pada  siklus  III  yakni  Guru  mengadakan  dialog  atau  tanya  jawab  berkisar  materi ajar  tentang menampilkan peran serta dalam memilih organisasi di sekolah yang
telah dipelajari di rumah Guru meminta siswa untuk memaknai materi ajar yang diserap, dilanjutkan presentasi. Kegiatan diakhiri dengan adanya refleksi tertulis, siswa ditugasi  mengerjakan tes.
Observasi dimaksudkan untuk melakukan pengukuran atau pengumpulan data  sesuai  masalah  dan  fokus  penelitiannya.    Kecermatan  dan  ketelitian  sangat duanjurkan  demi  keakuratan  dan  kesempurnaan  hasil  yang  diperoleh  dari Penelitian  Tindakan  Kelas  ini.  Dengan  demikian  dimungkinkan  peneliti memperoleh  temuan  tindakan.  Diharapkan  tercipta  iklim  pembelajaran  yang harmonis.
Skor pada siklus  IV dari 20-100, ternyata skor terendah 75 dengan skor tertinggi  95 dengan perolehan rata-rata adalah  85,45. Adapun ketuntasan belajar siswa  pada  siklus  IV  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  memberi  contoh organisasi di lingkungan sekolah dan masyarakat tentang ,terendah adalah 75 dan tertinggi mencapai 95.
Pembenahan  yang  dilakukan  pada  siklus  ini  ialah  guru  menyampaikan hasil belajar yang harus dicapai sebelum menugasi siswa melakukan  tahap Serap, Maknai, Rayakan dan Terapkan serta cara menggaris bawahi atau mewarnai yang benar.  Hasil  refleksi  tertulis  sangat  beragam  berupa  puisi,  skema,  ringkasan deskriptif,  table  membuat  akronim  dan  gambar.  Hasil  penilaian  refleksi  tertulis terlampir.  Pada  ulangan  siswa  yang  memperoleh  75  ke  atas  100%  dengan  rerata kelas  85,45.  Setelah  siklus  IV  selesai    siswa  diminta  untuk  menuliskan pendapatnya  tentang  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  dengan  mengisi  angket tertutup, yang hasilnya seperti pada tabel 1 berikut.
Dari  hasil  angket  yang  dituliskan  siswa  dapat  ditarik  simpulan  bahwa siswa  memberi  respon  positif  terhadap  pembelajaran,  karena  banyaknya  siswa yang  memilih  setuju  lebih  banyak  daripada  siswa  yang  tidak  setuju  untuk  tiap butir angket.
Atas  dasar  hasil  observasi,  dilakukan  refleksi,  yang  mencakup  hal-hal sebagai berikut : 1) Pengungkapan hasil observasi oleh peneliti. 2) Pengungkapan tindakan-tindakan yang telah dilakukan siswa selama proses belajar mengajar.  3) Pengungkapan  tindakan-tindakan  yang  telah  dilakukan  guru  selama  proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  analisis    data  hasil  penelitian,  maka  dapat ditarik  keputusan  bahwa    Hasil  belajar  Pendidikan    Kewarganegaraan    ( Memahami  Sistem  pemerintahan  kabupaten,  kota,  dan  propinsi)    siswa  Kelas  IV SDN  Punung  II    Semester  II  Tahun  Pelajaran  2015/2016  dapat  ditingkatkan melalui SMaRT Learning.
Kenyataan  membuktikan  bahwa  penggunaan    SMaRT  Learning dalam  pembelajaran  Pendidikan    Kewarganegaraan    dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa. Karena SMaRT Learning  mampu melibatkan siswa secara aktif dan mengarah pada terwujudnya belajar mandiri. Hal ini telah terbukti  bahwa dalam setiap siklus- siklusnya mampu meraih nilai rerata kelas di atas standar ketuntasan belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan  yang telah ditetapkan.
Banyak faktor yang mempengaruhi peningkatan Hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan    salah  satu    diantaranya  adalah  penggunaan  metode pembelajaran.  Berdasarkan  hasil    analisis  deskriptif  secara  umum  dapat  dilihat
dari  hasil  penelitian    tentang  Aktifitas  belajar    Pendidikan    Kewarganegaraan pada siklus I     berada  kategori  rendah,Siklus II kategori Cukup, Siklus III sudah merubah  posisi  pada  kategori  baik,  dan  pada  siklus  IV  aktifitas  belajar  siswa poada kategori amat baik
Sedangkan  hasil  penelitian  hasil  belajar  Pendidikan    Kewarganegaraan dengan  SMaRT    Learning  menunjukkan  peningkatan  mean  skor  dalam  setiap siklusnya  yaitu  Siklus  I  mencapai  mean skor  62,73  ,siklus  II  meningkat  menjadi 66,09,  siklus  III  naik  menjadi  79,09  dan  siklus  IV  sebagai  siklus  terakhir mencapai  85,45.  dapat  diartikan  bahwa  SMaRT  Learning  mampu  meningkatkan hasil belajar Pendidikan  Kewarganegaraan.
Adapun hasil penelitian  pencapaian ketuntasan belajar juga mengalami kenaikan  dalam  setiap  siklusnya  yakni  siklus  I  mencapai  18,18%;  siklus  II  naik menjadi  54,55%,  siklus  III  meningkat  menjadi  90,91%  dan  siklus  IV  mencapai 100%  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  SMaRT  Learning  memang  cocok  diterapkan dalam meningkatkan hasil belajar Pendidikan  Kewarganegaraan.
Tingginya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dalam  belajar  Pendidikan Kewarganegaraan   disebabkan siswa telah memiliki respon yang positif terhadap pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  yang ditunjang demngan adanya rincian kegiatan  pembelajaran  yang  menyenangkan  disertai  penggunaan  SMaRT Learning.
Dari  uraian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  SMaRT  Learning  dapat dimanfaatkan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  Pendidikan    Kewarganegaraan pada khususnya dan hasil belajar siswa pada umumnya.

## KESIMPULAN
Penerapan  SMaRT  Learning  dapat  meningkatkan  kemandirian  belajar siswa.  Kemandirian  tersebut  berdampak  pada  peningkatan  pemahaman  konsep siswa  atau  dapat  dikatakan  bahwa  hasil  belajar  Pendidikan    Kewarganegaraan tentang system pemerintahan kabupaten,kota, dan propinsi  siswa  Kelas IV  SDN Punung  II    Semester  II  Tahun  Pelajaran  2015/2016  dapat  ditingkatkan  melalui SMaRT Learning.

## SARAN
Saran  untuk  Guru,  (1)  Guru  sebagai  pengelola  proses  pembelajaran, hendaknya  guru  berani  mengujicobakan  model-model  pembelajaran  baru  untuk meningkatkan hasil belajar siswa, (2) SMaRT  Learning dapat digunakan sebagai alternative untuk meningkatkan kemandirian dan hasil belajar siswa dengan tetap memperhatikan tingkat perkembangan siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Amstrong, Thomas. 2002. Setiap Anak Cerdas: Panduan Membantu Anak Belajar dengan  Memanfaatkan  Multiple  Inteligencenya .  Jakarta:  Gramedia Pustaka Utama
BNSP. 2006. Standar Isi. Badan standar Nasional Pendidikan . Jakarta
Depdiknas. 1989.. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.
Hamalik, Oemar. 2009. Proses Belajar Mengajar .Jakarta. PT. Bumi Aksara.
Madden,  Thomas  L.  2002. F.I.R.E.U.P  Your  Learning : Tingkatkan  Rangking Anda . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Nur,  Muhammad.  2000. Strategi-Strategi  Belajar .  Surabaya:  Unesa  University Press
Tim  Peneliti  Program  Pasca  Sarjana  UNY.  2004. Pedoman  Pembuatan Laporan Hasil  Belajar .Departemen  Pendidikan  Nasional  Dirjen  Dikdasmen Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama.
Uno, Hamzah. 2009. Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efekti f. Jakarta: PT.Bumi Aksara.