## Use of Concrete Media for Mathematics Lesson in Elementary School
Ratnasari Widyastuti
SD Negeri 01 Sringin widyastutiratnasari@gmail.com
Article History accepted 1/11/2022 approved 15/11/2022
published 30/11/2022

## Abstract
This article as a literature review aims to find out the importance of concrete media in learning mathematics  for  first  grade  students  at  SD  Negeri  01  Sringin.  Mathematics  is  a  basic  science that  is  used  to  solve  problems  in  various  fields  of  science.  Most  students  think  that  learning mathematics  is  difficult  and  boring  learning.  The  world  of  children  is  synonymous  with  an atmosphere  full  of  joy.  And  joy  is  usually  expressed  through  play  with  concrete  or  tangible objects. Children need a relaxed and fun atmosphere in learning. This is what finally makes the writer  find  an  effective  way  to  make  it  easier  and  more  interesting  for  students  to  learn mathematics. Namely by demonstrating interesting concrete objects.
Keywords: concrete media, mathematics, elementary school students

## Abstrak
Artikel  ini  sebagai kajian  literatur review bertujuan untuk mengetahui pentingnya  media konkrit dalam pembelajaran matematika siswa kelas I  SD Negeri 01 Sringin . Matematika merupakan ilmu dasar yang digunakan untuk memecahkan masalah dalam berbagai bidang ilmu. Sebagian besar  siswa  beranggapan  bahwa  pembelajaran  matematika  merupakan  pembelajaran  yang sulit  dan  membosankan.  Dunia  anak-anak  identik  dengan  suasana  yang  penuh  kegembiraan. Dan  kegembiraan  biasa  diungkapkan  melalui  permainan  dengan  benda-benda  konkret  atau nyata. Anak-anak memerlukan suasana santai dan menyenangkan dalam pembelajaran. Hal ini lah  yang  akhirnya  yang  membuat penulis  menemukan  cara  efektif  untuk membuat  siswa  lebih mudah dan tertarik untuk mempelajari matematika. Yaitu dengan peraga benda-benda konkret yang menarik.
Kata kunci: media konkret, matematika, siswa sekolah dasar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 5 (5) (2022) 34 – 39

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan salah satu ilmu dasar yang memegang peranan penting baik  dalam  perkembangan  ilmu  pengetahuan  maupun  dalam  membentuk kepribadian manusia. Menyadari pentingnya pembelajaran matematika disekolah, dalam Undang – Undang RI No 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas (Sistem Pendidikan Nasional) Pasal 37  ditegaskan  bahwa  “Mata  pelajaran  matematika  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  wajib  bagi  siswa  pada  jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah”. Berdasarkan  temuan  yang  dilakukan  oleh  para  peneliti,  pembelajaran  matematika  di sekolah  dasar  masih  tergolong  lemah.  Dimana  dalam  proses  pembelajaran matematika  saat  ini,  guru  masih  menggunakan  model  konvensional  sehingga  siswa cenderung  pasif  dalam  proses  pembelajaran, sehingga  pemahaman  matematis  siswa masih tergolong rendah.
Menurut  Febriyanto,  Haryanti,  dan  Komalasari  (2018)  bahwa  banyak  muncul persepsi yang mengatakan matematika merupakan pelajaran yang sulit dipahami dan membosankan. Proses kegiatan belajar mengajar  dalam  pelajaran matematika, siswa kurang  diberikan  kesempatan  dalam  menyelesaikan  masalahnya  sendiri  ataupun secara  berkelompok.  Siswa  hanya  diperbanyak  memperhatikan guru  dalam  mengajar matematika di depan kelas. Jika disimak dari temuan diatas, kegiatan KBM matematika bertolak  belakang  dengan  tujuan  pembelajaran  matematika.  Beberapa  tujuan  khusus pembelajaran  matematika  yaitu  sebagai  berikut  :  1.  Memahami  konsep  matematika, menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep  dan  mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma, secara luwes, akurat, efisien, dan tepat, dalam pemecahan masalah. 2. Menggunakan penalaran  pada  pola  dan  sifat,  melakukan  manipulasi  matematika  dalam  membuat generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika. 3.  Memecahkan  masalah.  4.  Mengkomunikasikan  gagasan  dengan  symbol,  tabel, diagram, atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah. 5. Memiliki sikap menghargai  kegunaan  matematika  dalam  kehidupan,  yaitu  memiliki  rasa  ingin  tahu, perhatian dan minat dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah.
Menurut  Gerlach  &  Ely  (Arsyad,  2014)  mengatakan  bahwa, “Media  apabila dipahami secara garis besar adalah manusia, materi, atau kejadian yang membangun kondisi  yang  membuat  siswa  mampu  memperoleh  pengetahuan,  keterampilan,  atau sikap”.   Dalam  pengertian  ini,  guru,  buku  teks,  dan  lingkungan  sekolah  merupakan media.  Secara  lebih  khusus,  pengertian  media  dalam  proses  belajar  cenderung diartikan  sebagai  alat-alat  grafis,  photografis,  atau  elektronis  untuk  menangkap, memproses, dan menyusun kembali informasi visual dan herbal.
Media konkret merupakan alat bantu yang paling mudah penggunaannya, karena kita tidak perlu membuat persiapan selain langsung menggunakannya. Yang dimaksud dengan  benda  nyata  sebagai  media  adalah  alat  penyampaian  informasi  yang  berupa benda  atau  obyek  yang  sebenarnya  atau  asli  dan  tidak  mengalami  perubahan  yang berarti.  Benda-benda  konkret  itu  sendiri  dapat  diperoleh  disekitar  kita  misalnya  batu, daun  kering,  kelereng,  buku,  pensil,  meja,sepatu,  kaos  kaki,  sapu  tangan,  sendok, piring,  dan  lain-lain.  Anak-anak  terutama  siswa  kelas  rendah  akan  mendapatkan banyak informasi dengan adanya interaksi dengan obyek nyata dan menarik, sehingga pemahaman anak akan lebih mudah terbentuk (Lefudin, 2017)
Menurut  Daryanto  (2013),  benda  nyata  atau  konkret  sebagai media adalah  alat penyampaian informasi yang berupa benda atau obyek yang sebenarnya atau asli dan tidak  mengalami  perubahan  yang  berarti.  Sebagai  obyek  nyata, media konkret merupakan  alat  bantu  yang  bisa  memberikan  pengalaman  langsung  kepada pengguna.
Media  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  matematika yaitu media konkret. Media konkret disini menggunakan media pizza, cokelat, dan kue sebagai  suatu  hal  yang  nyata  bagi  siswa.  Media  konkret  yang  diterapkan  pada
pendekatan matematika realistik saling berkaitan karena dianggap memudahkan siswa saat  memahami  kemampuan  representasi  matematis  dan  pada  saat  pembelajaran siswa  dapat  meniliti,  mempelajari,  dan  mengemukakan  pendapatnya  sendiri  (Wibawa dkk.,  2021).  Media  konkret  ini  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  terlibat aktif saat pembelajaran di kelas atau di luar kelas (Indriyani, dkk., 2019). Media konkret mampu menjadi alat bantu guru saat memberikan materi pada siswa, karena dianggap mampu  mempermudah  guru  dalam  menyampaikan  pembelaajaran  yang  bermakna pada  siswa.  Benda  konkret  dapat  diotak-atik  oleh  siswa  secara  langsung,  ini  yang membuat siswa menyukai media konkret.
Oleh karena  itu  menurut  peneliti,  penggunaan  media  benda konkret merupakan salah  satu  cara  yang  cocok  digunakan  dalam  mengajarkan  matematika karena  dapat membantu siswa memahami materi yang disajikan. Di samping itu penggunaan media benda  konkret  juga  dapat  menjadikan  kegiatan  pembelajaran  lebih  menarik  dan memotivasi  siswa  dalam  belajar  matematika.  Benda  nyata  yang  dapat  digunakan sebagai  bahan  ajar  disebut  media  konkret,  media  ini  tidak  hanya  dihadirkan  secara langsung di dalam  kelas,  siswa mampu melihat langsung (observasi) benda nyata ke lokasinya.  Benda  konkret  dapat  mempermudah  pelajaran  karena  bentuknya  yang seadanya  (tidak  perlu  dimodifikasi),  benda  konkret  tidak  ada  pengubahan  kecuali benda  tersebut  dipindahkan  dari  tempat  asalnya.  Hal  yang  bersifat  konkret  akan mempermudah  bagi  siswa  dalam  mempelajari  suatu  bentuk  penyelesaian  masalah dalam matematika (Primasari, dkk., 2021).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Pengertian pembelajaran
Pembelajaran yang baik adalah pembelajaran yang didalamnya mengharuskan  aktivitas  guru,  aktivitas  siswa  dan  model  pembelajaran  yang  inovatif, sehingga  dapat  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran.  Pembelajaran  adalah  upaya secara sistematis yang dilakukan guru untuk mewujudkan proses pembelajaran secara efektif  dan  efisien  yang  di  mulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi  (Zainal Aqib, 2013)

## Pengertian media pembelajaran
Berdasarkan  pengertian  media  dan  pembelajaran  yang  sudah  kita  pahami sebelumnya,  media pembelajaran diartikan sebagai sebuah alat  yang berfungsi untuk menyampaikan suatu pesan pembelajaran serta dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian,  dan  kemauan  siswa  sehingga  mendorong  terjadinya  proses  belajar mengajar  secara  efektif  dan  efisien.  Penggunaan  media  dalam  pembelajaran  dapat mengaktifkan  komunikasi  antar  pendidik,  siswa-siswi,  dan  bisa  memberikan pengalaman  yang  nyata  dapat  menumbuhkan  kegiatan  mandiri  di  kalangan  peserta didik.  Hal  serupa  juga  disampaikan  oleh  Suryani  dan  Agung  dalam  Nunuk  Suryani, bahwa media pembelajaran adalah media yang digunakan dalam pembelajaran, yaitu meliputialat  bantu  guru  dalam  mengajar  serta  sarana  pembawa  pesan  dari  sumber belajar ke penerima pesan belajar ( N. Suryani, A. Setiawan, A. Putria, 2018)

## Kelebihan dan kekurangan media konkrit
Penggunaan media yang bersifat nyata akan lebih mudah dipahami dan lebih menarik perhatian siswa. Mereka tidak bisa dihadapkan langsung dengan hal-hal yang abstrak.  Dengan menggunakan  hal-hal  nyata  yang  diberikan  dalam pembelajaran matematika,  diharapkan  siswa  dapat  lebih  mudah  memahami  pelajaran  yang diberikan. Dalam  hal ini  seorang guru juga harus  mempunyai  kompetensi  yang  baik untuk  dapat  mendidik  siswa  dalam  memahami  materi  matematika  yang  akan diajarkan.
Berdasarkan  beberapa  teori  tersebut  bahwa  penggunaan  benda  konkret dapat  menjaga  pusat  perhatian  anak  dalam  pembelajaran  dan  membuat  anak  lebih aktif.  Dengan  menggunakan  benda  konkret  maka  anak  akan  dapat  mengamati,
menangani,  memanipulasi,  mendiskusikan  langsung  menggunakan  benda  konkret dalam pembelajaran. Akan tetapi benda konkret juga memiliki kelemahan yaitu tidak selalu  dapat  mencangkup  seluruh  gambaran  yang  sesuai  dengan  aslinya.  Oleh karena  itu  perlu  adanya media yang  mendukung  sehingga  pembelajaran  dengan menggunakan benda konkret dapat dilakukan secara optimal.
Sanaky  (2013:  128-129)  media  konkret  memiliki  beberapa  kelebihan  yaitu siswa  akan  lebih  banyak  belajar,  belajar  dengan  menggunakan  benda-benda  asli memegang  peranan  penting  dalam  upaya  memperbaiki  proses  pembelajaran, pembelajar juga dapat belajar langsung dan tidak hanya
Berdasarkan pendapat di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa media konkret memiliki beberapa kelebihan antara lain: (1) memberi pengalaman yang lebih banyak dan  bermakna  bagi  siswa,  (2)  memperbaiki  proses  pembelajaran,  (3)  memberi variasi kepada pengajar agar dalam menjelaskan, siswa tidak hanya mendengarkan saja dan tidak monoton, (4) memberi waktu retensi yang lebih banyak
Selain memiliki kelebihan, media konkret juga memiliki beberapa kekurangan. Sanaky  (2013:  129)  menyatakan  bahwa  belajar  menggunakan  media  konkret memakan biaya yang cukup besar.

## Langkah-langkah Penggunaan Media Benda Konkret
Agar  proses  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  media  benda  konkret tersebut  dapat  berlangsung  dan  berhasil  dengan  baik,  maka  perlu  menempuh beberapa  langkah.  Adapun  langkah-langkah  penggunaan  media  benda  konkret sebagai berikut:
1.  Menetapkan  tujuan  secara  jelas.  Langkah  awal  yang  perlu  dilakukan  dalam memanfaatkan  benda  konkret  adalah  penetapan  tujuan  secara  jelas.  Tujuan pembelajaran  ini  sifarnya  masih  umum,  namun  dapat  menggambarkan bentuk kemampuan yang diharapkan di miliki siswa setelah proses pembelajaran.
2.  Merumuskan  tujuan  prilaku  khusus  secara  tepat.  Setelah  menetapkan  tujuan umum kemudian guru menetapkan tujuan yang lebih khusus. Tujuan khusus ini rumusannya  jelas  menggambarkan  tentang  kemampuan  yang  diharapkan dapat  dimiliki  siswa  setelah  proses  pembelajaran.  Bentuk  prilaku  sebagai tujuan,dapat diklasifikasikan kedalam tiga domain yaitu domain kognitif, afektif, dan psikomotor.
3. Memilih alat pembelajaran untuk mencapai tujuan yang ditetapkan sebelumnya, dan  mengetahui  karakteristik  peserta  didik  secara  tepat.  Benda  konkret  yang akan dimanfaatkan terlebih dahulu harus dipilih secara cermat sehingga dapat menunjang pencapaian tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan sebelumya, mungkin  ada  sejumlah  alternatif  yang  dianggap  cocok  untuk  tujuan-tujuan  itu. Sedapat mungkin pilihlah yang paling cocok.
4.  Menyusun  perencanaan  pembelajaran.  Langkah  keempat  yakni  menyusun perencanaan pembelajaran yang diharapkan pembelajarannya dapat berlangsung secara lancar.
5.  Melaksanakan  penyajian  pembelajaran  yang  berpusat  pada  keterlibatan peserta  didik  dan  dikombinasikan  dengan  media.  Langkah  berikutnya  yaitu melaksanakan  penyajian  materi  pembelajaran.  Dalam  penyajian  dan pembahasan  materi  dengan  memanfaatkan  benda  asli,  peserta  didik  perlu dilibatkan secara aktif.
6.  Melakukan  kegiatan  lanjut.  Setelah  penyajian  materi  dengan  memanfaatkan benda  konkret  selesai,  kemudian  perlu  dilakukan  tindak  lanjut.  Kegiatan  ini dapat berupa diskusi, penyusunan laporan, pemberian latihan dan eksperimen.
7.  Untuk  mengukur  keberhasilan  pencapaian  terhadap  tujuan  yang  telah dirumuskan  pada  awal  kegiatan  pembelajaran  perlu  dilakukan  evaluasi. Keberhasilan  umum  sebagai  feedback  bagi  nguru  dan  peserta  didik  setelah melakukan kegiatan pembelajaran dengan memanfaatkan benda konkret.

## SIMPULAN
Pelajaran matematika sebagai mata pelajaran yang mendasar  berfungsi untuk mengembangkan  kemampuan  berkomunikasi  dengan  menggunakan  bilangan  dan simbol-simbol  serta  dapat  membantu  memperjelas  dan  meyelesaikan  permasalahan dalam  kehidupan  sehari-hari.  Saya  sering  menggunakan  media  benda  konkret  untuk pembelajaran  matematika  materi  pengurangan  Benda  konkret  adalah  benda-benda nyata  yang  ada  di  lingkungan  sekitar  dan  sering  ditemui  anak,  baik  di  lingkungan sekolah  maupun  di  lingkungan  rumah  yang  dapat  digunakan  sebagai  media pembelajaran.  Benda  konkret  berwujud  nyata,  dapat  dilihat,  diraba  serta  dapat digunakan dalam proses pembelajaran yang bertujuan untuk memberikan pengalaman nyata,  mampu  menarik  minat  dan  semangat  peserta  didik  pada  mata  pelajaran matematika,  khususnya  pengurangan.  Dalam  menggunakan  media  benda  konkret hendaknya  memilih  benda-benda  yang  aman  bagi  siswa  dan  ringan  untuk  digunakan dalam proses pembelajaran, baik dari bentuknya, ukurannya, dan susunannya.
Alasan  saya  memilih  menggunakam  benda  konkrit  ini  karena  menurut  saya benda  konkret  ini  sangat  membantu  guru  untuk  menjelaskan  materi  dan  juga mengaktifkan  motorik  peserta  didik.  Penggunaan  benda  konkret  yaitu  bisa meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  untuk  memecahkan  masalah,  dan meningkatkan  keterampilan  mengelola  sumber  belajar.  Dalam  pembelajaran matematika,  khususnya  berhitung  pengurangan  penggunaan  media  benda  konkret sangatlah  membantu  mengatasi  kesulitan  dalam  memahami  konsep  bilangan  dan pengurangan.  Oleh  karena  itu  penggunaan  media  benda  konkret  dapat  di  gunakan untuk  meningkatkan  kemampuan  berhitung  pengurangan  dan  dapat  memudahkan untuk  mengubah  konsep  yang  masih  bersifat  abstrak  menjadi  konkret  pada  peserta didik.
Pada kegiatan pembelajaran, peserta didik diberikan materi dan contoh terlebih dahulu tentang penggunaan media benda konkret.  Saya menggunakan media konkrit berupa  kelereng,  sedotan,  dan  sendok  untuk  membantu  peserta  didik  dalam menghitung  soal  pengurangan.  Hal  ini  disambut  antusias  oleh  peserta  didik,  karena dengan  menggunakan  media  benda  konkret  peserta  didik  menjadi  lebih  gampang memahami  materi  yang diberikan  dan juga  pembelajarannya  lebih  bermakna  dibenak ingatan  peserta  didik.  Ketika  mengerjakan  kartu  bilangan  maupun  LKPD,  semua peserta  didik  sangat  antusias  dan  tertarik  dalam  menggunakan  media  benda  konkrit tersebut.  Setelah  selesai  mengerjakan  soal  saya  juga  memberikan  kesempatan kepada setiap peserta didik baik individu  maupun kelompok untuk mempresentasikan hasil pekerjaan mereka di depan kelas secara bergantian. Tujuannya yaitu agar semua peserta  didik  memahami  materi  yang  diajarkan  dan  juga  berlatih  berbicara  didepan banyak orang.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, Azhar. (2014). Media Pembelajaran. Depok :PT Rajafindo Persada Sanaky,  H.  (2013). Media  Pembelajaran  Interaktif-Inovatif. Yogyakarta: Kaukaban Dipantara.
Daryanto, (2013). Inovasi Pembelajaran Efektif. Bandung: Yrma Widya Febriyanto,  B.,  Haryanti,  Y.  D.,  &  Komalasari,  O.  (2018).  Peningkatan Pemahaman  Konsep  Matematis  Melalui  Penggunaan  Media  Kantong Bergambar  pada  Materi  Perkalian  Bilangan  di  Kelas  II  Sekolah  Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas.
Indriyani,  D.,  Mawardi,  &  Wardani,  K.  W.  (2019).  Peningkatan  Keterampilan Berpikir Kritis Melalui Model Inkuiri Berbantuan Media Konkret Pada Siswa
Kelas  5  Sd  Negeri  Mangunsari  05  Tahun  Pelajaran  2018/2019. Jurnal Basicedu , 3(2), 524 –532. Lefudin. (2017). Belajar dan Pembelajaran Dilengkapi dengan Model Pembelajaran, Strategi Pembelajaran, Pendekatan Pembelajaran dan Metode Pembelajaran. Yogyakarta: DEEPUBLISH Suryani, A. Setiawan, A. Putria. (2018). Media Pembelajaran Inovatif dan Pengembangannya. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Primasari, I. F. N. D., Zulela, Z., & Fahrurrozi, F. (2021). Model Mathematics Realistic Education (Rme) Pada Materi Pecahan Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 5(4), 1888 –1899.
Wibawa,  K.  E.  D.,  Gita,  I.  N.,  &  Suryawan,  I.  P.  P.  (2021).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Course  Riview  Horay  Berbantuan  Video  Pembelajaran Terhadap  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa.  Wahana  Matematika Dan Sains. Jurnal Matematika , Sains , Dan Pembelajarannya, 15(1), 1 –12. Yetrae.  (2013)  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  dengan Menggunakan  Media  Pembelajaran  Berupa  Media  Konkret  Peserta  Didik Kelas  II  SDN-9  Menteng  Palangka  Raya.  Palangka  Raya:  Universitas Muhammadiyah Palangkaraya
Zainal,  Aqib.  (2013). Model  -  Model,  Media,  dan  Strategi  Pembelajaran Kontekstual (Inovatif). Bandung: Yrama Widya