## Penerapan Metode Bermain Peran Berbasis Profesi untuk Meningkatkan Kemandirian dan Rasa Percaya Diri Anak Usia 5-6 Tahun
Faziadatun Nikmah 1  , Umi Anugerah Izzati 2 , Eko Darminto 3
123 Pendidikan Dasar Konsentrasi Pendidikan Anak Usia Dini, Pascasarjana, Universitas Negeri Surabaya
faziadatun.200006@mhs.unesa.ac.id 1 umianugerah@unesa.ac.id 2 ekodarminto@unesa.ac.id 3

## Abstrak
Tujuan  penelitan  ini  adalah  menguji  penerapan  metode  bermain  peran  berbasis  profesi  untuk meningkatkan  kemandirian  dan  rasa  percaya  diri  anak  usia  5-6  tahun.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan kuantitatif dengan rancangan eksperimen. Rancangan eksperimen yang digunakan adalah non  equivalent  control  group.  Rancangan  non  equivalent  control  group  merupakan  salah  satu  model rancangan dalam rancangan kuasi eksperimen. Subyek penelitian ini yaitu anak kelompok B dengan kelas B1  dan  B2  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  kelas  B3  dan  B4  sebagai  kelompok  kontrol.  Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dikumpulkan  melalui  observasi  dan  dokumentasi.  Data penelitian  dianalisis  secara  statistik  parametrik  uji-t  (independent  t  test).  Pengujian  hipotesis menggunakan  taraf  signifikasi  5%.  Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  (1)  Penerapan  metode bermain peran berbasis profesi berpengaruh dalam meningkatkan kemandirian anak usia 5-6 tahun. (2) Penerapan metode bermain peran berbasis profesi berpengaruh dalam meningkatkan rasa percaya diri anak usia 5-6 tahun Implikasi dari penelitian ini yaitu bagi lembaga dan guru diharapkan lembaga dan guru dapat bekerjasama dengan baik agar bisa memfasilitasi seluruh sentra agar kemandirian dan rasa percaya diri anak dapat berkembang dengan baik. Selain itu bermain peran merupakan sarana yang tepat dalam mengembangkan kemandirian dan percaya diri anak usia 5-6 tahun.
Kata Kunci : bermain peran, profesi, kemandirian, percaya diri.

## Abstract
The purpose of this study was to examine the application of the profession-based role-playing method to increase the independence  and  self-confidence  of  children  aged  5-6  years.  This  study  uses  a  quantitative  approach  with  an experimental design. The experimental design used was a nonequivalent control group. The nonequivalent control group design is one of the design models in a quasi-experimental design. The subjects of this study were the children of group B with classes B1 and B2 as the experimental group and classes B3 and B4 as the control group. Data collection techniques in this study were collected through observation and documentation. The research data were analyzed statistically by parametric t-test (independent t-test). Hypothesis testing uses a significance level of 5%. The results of data analysis show that (1) The application of profession-based role-playing methods has an effect on increasing  the  independence  of  children  aged  5-6  years.  (2)  The  application  of  the  profession-based  role-playing method has an effect on increasing the self-confidence of children aged 5-6 years. The implication of this research is that for institutions and teachers, it is hoped that institutions and teachers can cooperate well in order to facilitate all centers so that children's independence and self-confidence can develop properly. In addition, role playing is the right means in developing the independence and self-confidence of children aged 5-6 years.
Keywords: role playing, profession, independence and self-confidence.
 Corresponding author : Faziadatun Nikmah Email      : faziadatun.200006@mhs.unesa.ac.id
Volume 8 No 1
Juli 2022
Penerapan  Metode  Bermain  Peran  Berbasis  Profesi  untuk  Meningkatkan  Kemandirian  dan  Rasa Percaya Diri Anak Usia 5-6 Tahun - Faziadatun Nikmah 1  , Umi Anugerah Izzati 2 , Eko Darminto 3 doi: 10.53565/pssa.v8i1.487

## PENDAHULUAN
Kemandirian dalam belajar, mental serta karakter yang dimiliki oleh anak menjadi modal utama bagi masa depan, sehingga anak siap menghadapi tantangan dalam hidup. Anak  menjadi  pribadi  yang  mandiri  pada  saat  di  luar  lingkungannya.  Reber  (2020) mengungkapkan kemandirian yaitu suatu sikap otonomi yang dimiliki seseorang secara relative  yang  bebas  dari  pengaruh  dari  penilaian,  pendapat  dan  keyakinan  orang  lain. Begitu  halnya  Havighurst  (dalam  Ilvina,  2021)  menerangkan  bahwa  kemandirian merupakan  kebebasan  individu  untuk  dapat  menjadi  orang  yang  berdiri  sendiri,  dapat membuat rencana untuk masa sekarang dan masa mendatang yang terbebas dari pengaruh orang.  Made  Ardani  (2021)  menjelaskan  bahwa  kemandirian  meliputi  prilaku  mampu berinisiatif, mampu mengatasi hambatan serta masalah, mempunyai rasa percaya diri dan dapat melakukan sesuatu sendiri tanpa bantuan orang. Anak yang memiliki kemandirian mempunyai  kepercayaan  terhadap  gagasannya  sendiri  dan  kemampuan  menyelesaikan hambatan/masalah sampai tuntas, dan tidak ada keraguan dalam menetapkan tujuan, serta tidak dibatasi oleh kekuatan serta kegagalan. Beberapa ahli lain juga telah menerangkan pentingnya  rasa  percaya  diri  dalam  belajar.  Santrock  (dalam  Maghfiroh  et  al.,  2020) menyatakan bahwa karakter yang sangat penting untuk anak salah satunya adalah sikap percaya diri, hal ini karena erat kaitannya dengan perkembangan anak untuk masa depan. Perkembangan mental dan karakter dipengaruhi oleh percaya diri. Percaya diri pada anak sangat penting, karena dengan percaya diri anak mampu melakukannya tanpa ragu serta selalu berfikir positif. Rasa percaya diri yang dimiliki anak mampu menyelesaikan masalah sesuai  tahap  perkembangannya  dengan  baik  dan  tidak  bergantung  dan  mengandalkan orang lain.
Santrock (dalam Maghfiroh et al., 2020) menyatakan bahwa rasa percaya diri adalah hal  penting  bagi  semua  orang,  yang  merupakan  suatu  sikap  atau  perasaan  yakin  atas kemampuan  diri  sendiri,  sehingga  tidak  akan  merasa  cemas  dalam  setiap  tindakannya, anak  merasa  bebas  untuk  melakukan  sesuatu  sesuai  dengan  keinginan  dan  tanggung jawabnya. Percaya diri adalah keyakinan seseorang terhadap kelebihan yang dimilikinya dan membuat kemampuan untuk mencapai tujuan  hidup, artinya anak dapat dikatakan percaya diri jika anak berani melakukan sesuatu hal yang baik bagi dirinya sesuai dengan pengetahuan dan kemampuannya. Percaya diri adalah hal penting yang harus dimiliki oleh anak  untuk  menapaki  kehidupannya,  sebagai  bekalnya  dalam  bersosialisasi  dan meningkatkan kemampuan yang ada dalam diri (Maspuroh & Nurhasanah, 2020).
Anak usia dini merupakan anak yang masuk dalam rentang usia 0-6 tahun. Masa seperti ini merupakan masa keemasan (golden age) yaitu masa pada anak yang sangatlah berkembang pesat serta mampu menyerap apa saja yang ada dilingkungan sekitarnya. Usia dini merupakan saat  dimana pembentukan aspek perkembangan pada anak yang dapat dioptimalkan sebaik-baiknya karena dalam periode keemasan (Nurleni & Anggreani, 2022). Periode keemasan ini anak mampu belajar dengan baik dan menyerap ilmu yang diberikan
Penerapan  Metode  Bermain  Peran  Berbasis  Profesi  untuk  Meningkatkan  Kemandirian  dan  Rasa Percaya Diri Anak Usia 5-6 Tahun - Faziadatun Nikmah 1  , Umi Anugerah Izzati 2 , Eko Darminto 3 doi: 10.53565/pssa.v8i1.487
dengan  seoptimal  mungkin,  dibandingkan  pada  saat  anak  sudah  masuk  ke  jenjang pendidikan lebih lanjut. Bermain merupakan media bagi anak dalam menerima informasi yang  ada  di  lingkungannya  dalam  mengembangkan  aspek  perkembangannya  yang dilakukan  dengan  cara  bermain.  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  sebagai  strategi pengembangan sumber daya manusia merupakan hal yang sentral dan harus diperhatikan sangat mendasar dan strategis. Anak usia 0-6 tahun merupakan tahap yang penting dalam pertumbuhan dan perkembangan anak di masa depannya atau disebut dengan Golden Age, sekaligus  merupakan  tahap  yang  sangat  kritis  dari  tahap  tumbuh  kembang  selanjutnya (Nurhidayah, 2019).
Permendikbud nomor 146 tahun 2014 tentang kurikulum 2013 pendidikan anak usia dini menjelaskan bahwa pendidikan anak usia dini yaitu:
Pendidikan yang paling fundamental karena perkembangan anak di masa selanjutnya akan sangat ditentukan oleh berbagai stimulasi bermakna yang diberikan sejak usia dini. Awal kehidupan  anak  merupakan  masa  yang  paling  tepat  dalam  memberikan  dorongan  atau upaya  pengembangan  agar  anak  dapat  berkembang  secara  optimal.  Undang-Undang Nomor  20  Tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan  nasional  bab  I  pasal  1  butir  14 menerangkan bahwa: PAUD adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak  lahir  sampai  dengan  usia  6  tahun  yang  dilakukan  melalui  rangsangan  pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan  belajar  dalam  memasuki  pendidikan  lebih  lanjut.  Undang-undang  ini mengamanatkan  bahwa  pendidikan  harus  dipersiapkan  secara  terencana  dan  bersifat holistik sebagai dasar anak memasuki pendidikan lebih lanjut (Oktafikrani, 2020).
Aspek  perkembangan  anak  yang  perlu  dikembangkan  sesuai  dengan  kurikulum 2013 terdiri dari nilai moral agama, bahasa, kognitif, fisik motorik, sosial emosional dan seni yang  tercermin  dalam  keseimbangan  kompetensi  sikap,  pengetahun,  dan  keterampilan (Paudi, 2020). Proses tumbuh dan berkembangnya anak menjadi hal yang paling diamati guru dan orang tua . Kewajiban guru dan orangtua tidak hanya mengamati agar tumbuh menjadi pribadi yang baik dengan cara mengetahui dan memperhatikan dengan seksama berbagai macam aspek perkembangan anak dari usia dini. Perkembangan anak selain fisik, banyak hal lain yang mempengaruhi seperti kejiwaan, hal-hal yang bersifat sosial, hingga mental. Guru dan orang tua penting untuk mengetahui aspek-aspek apa saja yang dapat mempengaruhinya  agar  dapat  mengambil  langkah  yang  tepat  untuk  membantu perkembangan anak (Putri et al., 2018).
Lydia  (dalam  Putri  et  al.,  2019)  menjelaskan  bahwa  kegiatan  di  PAUD  sangatlah penting karena dapat memberi rangsangan atau stimulasi aspek perkembangan anak yang sesuai  dengan  tahapan  perkembangannya.  Seluruh  aktivitasnya  dilakukan  melalui pendekatan  bermain  sambil  belajar.  PAUD  selain  memberikan  kesempatan  pada  anak untuk bermain dan mengenal lingkungan sekolah, kegiatan di PAUD juga menanamkan kejujuran, kedisiplinan, dan berbagai hal positif lain. Anak yang sebelumnya mendapatkan pendidikan di PAUD seringkali memiliki kemampuan untuk komunikasi lebih baik pada
Penerapan  Metode  Bermain  Peran  Berbasis  Profesi  untuk  Meningkatkan  Kemandirian  dan  Rasa Percaya Diri Anak Usia 5-6 Tahun - Faziadatun Nikmah 1  , Umi Anugerah Izzati 2 , Eko Darminto 3 doi: 10.53565/pssa.v8i1.487
saat  sekolah.  Hal  ini  dikarenakan  anak  sudah  terbiasa  untuk  bermain,  belajar,  hingga makan  bersama  dengan  teman  yang  memiliki  usia  sebaya,  serta  anak  dapat mengembangkan kehidupan bersosialnya di sekolah (Susanti et al., n.d.).
Aspek perkembangan anak yang terdiri dari enam aspek, salah satu  fokus dalam penelitian ini yaitu aspek perkembangan sosial emosional. Ayat (1) dalam Permendikbud nomor 137 tahun 2014 menjelaskan bahwa sosial emosional meliputi:  a) Kesadaran diri, memperlihatkan  kemampuan  diri  (percaya  diri),  mengenal  perasaan  sendiri  dan mengendalikan diri, serta mampu menyesuaikan diri dengan orang lain dan lingkungan sekitar; b) Rasa tanggung jawab untuk diri sendiri dan orang lain, mencakup kemampuan mengetahui haknya, mentaati aturan, mengatur diri sendiri, serta bertanggung jawab atas perilakunya  untuk  kebaikan  sesama,  melakukan  sendiri  dengan  kemampuannya  tanpa melibatkan orang lain (kemandirian); c) Perilaku pro sosial, kemampuan bermain dengan teman  sebaya,  memahami  perasaan,  membalas  komunikasi  lingkungan  sekitar,  sering memberi, serta menghargai hak dan pendapat orang lain, bersikap kooperatif, pengertian, dan berperilaku sopan. Kemandirian anak serta rasa percaya diri merupakan dalam aspek perkembangan sosial emosional anak yang saling berhubungan.
Hurlock  (dalam  Yolanda,  2022)  menerangkan  bahwa  perkembangan  sosial emosional adalah perkembangan perilaku yang sesuai dengan tuntutan sosial, suatu proses anak  melatih  rangsangan  sekitar  terutama  yang  didapat  dari  tuntutan  kelompok  serta belajar  berteman  dan  berperilaku.  Perkembang  sosial  emosional  itu  meliputi  beberapa perilaku seperti kemandirian anak dalam suatu kelompok, rasa percaya diri anak ketika anak belajar bergaul, kemampuan anak untuk bisa mengendalikan diri dalam bertingkah laku seperti memahami perasaan, merespon orang lain.
Mayer  (dalam  Zaidah,  2019)  juga  menerangkan  bahwa  perkembangan  sosial emosional  diartikan  sebagai  kemampuan  anak  dalam  berinteraksi  dengan  teman seumurannya, orang dewasa, dan masyarakat luas  agar dapat meyesuaikan diri dengan baik  sesuai  dengan  harapan  bangsa  dan  negara.  Kemampuan  sosial  emosional  tersebut meliputi kemampuan anak dalam berinteraksi dengan teman anak mempunyai percaya diri dalam lingkungan baru. Kemampuan sosial emosional anak dalam lingkungan baru, anak mampu mengembangkan kemandiriannya sehingga anak dapat berinteraksi dengan teman dan orang dewasa (Agung & Asmira, 2018).
Metode  pembelajaran  dalam  PAUD  sesuai  dengan  kurikulum  2013  meliputi: bercerita/mendongeng,  demonstrasi  (memberikan  contoh  kepada  anak  tentang  bermain yang  akan  dilakukan),  bercakap-cakap  (dilakukan  oleh  guru  dan  anak,  anak  dan  anak), pemberian  tugas,  bermain  peran/sosio  drama,  karyawisata,  projek  dan  eksperimen. Metode  tersebut  dapat  digunakan  guru  dalam  menstimulasi  aspek  perkembangan  anak khususnya  kemandirian  dan  percaya  diri  dengan  bisa  menggunakan  metode  sosio drama/bermain  peran.  Pangaribuan  et  al.,  (2022)  mengungkapkan  bahwa  terbentuknya kemandirian  tidak  terlepas  dari  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kemandirian  lebih dalam, karena itu ada beberapa fakor lain yang berperan penting dalam mempengaruhi
Penerapan  Metode  Bermain  Peran  Berbasis  Profesi  untuk  Meningkatkan  Kemandirian  dan  Rasa Percaya Diri Anak Usia 5-6 Tahun - Faziadatun Nikmah 1  , Umi Anugerah Izzati 2 , Eko Darminto 3 doi: 10.53565/pssa.v8i1.487
kemandirian tersebut seperti: a) Pola asuh orangtua dalam keluarga. b) Usia. c) Pendidikan. d) Urutan kelahiran. e) Jenis kelamin. f) Inteligensi. g) Interaksi sosial. Percaya diri juga terdapat  beberapa  factor  yang  dapat  mendukung  terjadinya  percaya  diri  yaitu:  a) Keyakinan akan kemampuan. b) Optimis. c) Bertanggung jawab.
Beberapa para ahli yang mengungkapkan bahwa metode bermain peran yaitu cara untuk memberikan pengalaman bagi anak, serta menstimulasi anak untuk berani tampil percaya diri serta mandiri dalam melakukan peran yang anak mainkan. Pendapat ini sama dengan  hasil  penelitan  yang  dilakukan  oleh  Murni  (2019)  menyatakan  bahwa  eksistensi kemandirian adalah bagian yang sangat penting dari kepribadian seorang anak yang perlu terus ditingkatkan ke arah yang positif. Bermain peran mampu meningkatkan kemandirian anak dalam belajar memahami bahwa keberadaan  dirinya tidak harus selalu tergantung kepada  orang  lain  dan  lingkungannya.  Kemandirian  anak  menjadikan  dirinya  menjadi pribadi  yang  tegar  dan  dapat  memecahkan  masalah  secara  mandiri  (Suttrisno  & Puspitasari, 2021). Anak yang memiliki kemandirian biasanya memiliki rasa percaya diri yang tinggi, tidak sombong dan selalu berpikiran yang positif. Pendapat ini sejalan dengan Supriyanti (2018) menjelaskan bahwa bermain peran makro membuat pembelajaran dalam kelas menyenangkan serta anak terlibat langsung mampu mengekspresikan tokoh peran yang dimainkan dengan kegiatan bermain mampu meningkatkan rasa percaya diri anak cukup  signifikan.  Pembelajaran  menggunakan  metode  bermain  peran  efektif  dalam meningkatkan kemandirian siswa secara signifikan.
Metode  pembelajaran  PAUD  sesuai  dengan  kurikulum  2013  salah  satunya  yaitu bermain peran. Dhieni (2012) mengungkapkan bahwa bermain peran merupakan kegiatan yang dilakukan anak dalam memerankan tingkah laku, watak orang lain dengan situasi yang  menyenangkan.  Bermain  peran/sosio  drama  dilakukan  dengan  tujuan  untuk mengembangkan daya khayal atau imajinasi, kemampuan berekspresi, serta krativitas anak yang  diinspirasikan  dari  para  tokoh  atau  benda-benda  yang  ada  dalam  cerita.  Sugianto (dalam  Gontina  et  al.,  2019))  mengatakan  bahwa  bermain  peran  adalah  termasuk  jenis bermain  aktif  dalam  memberikan  atribut  tertentu  terhadap  benda,  situasi  dan  anak memerankan tokoh yang dipilih. Kegiatan bermain peran sangat disukai anak dan sering dilakukan oleh anak usia 2 – 7 tahun, dan bersifat produktif dan kreatif. Kegiatan bermain yang produktif anak akan memasukkan unsur – unsur baru dalam kehidupan sehari – hari. Bermain  peran  adalah  memerankan  karakter/tingkah  laku  dalam  pengulangan  kejadian yang diulang kembali, kejadian masa depan kejadian yang masa kini yang penting, atau situasi imajinatif. Dapat disimpulkan bahwa bermain peran yaitu permainan aktif untuk memerankan suatu tokoh/karakter dengan menggunakan cerita atau kejadian masa lalu, kini atau masa yang mendatang.
Segala paparan tersebut sesuai dengan beberapa hasil penelitian oleh (Akollo et al., 2020); (Putri et al., 2019); (Ilsa & Nurhafizah, 2020); (Gontina et al., 2019); (Maghfiroh et al., 2020);  (Pangaribuan  et  al.,  2022);  (Made  Ardani,  2021)  yang  hampir  semuanya menyimpulkan bahwa permainan peran sangat efektif dalam meningkatkan kemampuan
Penerapan  Metode  Bermain  Peran  Berbasis  Profesi  untuk  Meningkatkan  Kemandirian  dan  Rasa Percaya Diri Anak Usia 5-6 Tahun - Faziadatun Nikmah 1  , Umi Anugerah Izzati 2 , Eko Darminto 3 doi: 10.53565/pssa.v8i1.487
kemandirian dan sikap percaya diri anak. Hal tersebut tentu menjadi dasar bagi kita agar dapat mengambangkan metode ini dengan subjek yang berbeda untuk mengukur metode di  lapangan.  Berdasarkan  uraian  yang  telah  dikemukakan  maka  peneliti  tertarik  untuk mengetahui  sejauh  mana  penerapan  metode  bermain  peran.  Tujuan  utamanya  adalah untuk meningkatkan kemampuan kemandirian dan percaya diri anak.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  rancangan  eksperimen. Rancangan  eksperimen  yang  digunakan  adalah  nonequivalent  control  group  (Rukajat,  2018). Rancangan  nonequivalent  control  group  merupakan  salah  satu  model  rancangan  dalam rancangan  kuasi  eksperimen.  Rancangan  kuasi  eksperimen  adalah  metode  yang  mempunyai kelompok kontrol, tetapi tidak dapat berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol variabel-variabel luar  yang  mempengaruhi  pelaksanaan  eksperimen  (Sugiyono,  2017).  Sedangkan  rancangan nonequivalent control group adalah bentuk desain eksperimen yang merupakan pengembangan dari true eksperimental design yang sulit dilaksanakan yang mempunyai kelompok control, tetapi tidak  berfungsi  sepenuhnya  untuk  mengontrol  variable-variabel  luar  yang  mempengaruhi pelaksanaan eksperimen.
Subyek penelitian pada riset ini anaklah anak taman kanak-kanak usia 5-6 tahun (kelompok B) ABA 4 Mangli Jember. Subyek penelitiannya yaitu anak kelompok B di TK ABA 4 Mangli Jember, dengan jumlah anak yaitu 60 anak, yang terdiri dari kelas eksperimen (B1 = 15 anak, B2 = 15 anak), kelas kontrol (B3 = 15 anak, B4 = 15 anak). Riset ini dilaksanakan di TK ABA 4 Mangli, yang beralamatkan di jalan jumat No.22 Mangli Jember 68136. Riset ini dilakukan di semester II tahun ajaran 2021-2022. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini dikumpulkan melalui dua tehnik, yakni; Tehnik observasi kemandirian anak dengan cara memberikan tanda (√) pada kolom skor (1,2,3,4) sesuai dengan kriteria. Teknik dokumentasi digunakan untuk. mengumpulkan data. tentang  perangkat  pembelajaran  berupa  rencana  pembelajaran,  langkah-langkah  pembelajaran sentra sesuai kegiatan pada awal penelitian sampai akhir penelitian, foto kegiatan anak (Sugiyono, 2017).
Instrument  penelitian  dimaksudkan  sebagai  alat  dari  teknik  yang  digunakan  untuk mengumpulkan data. Teknik observasi diadministrasikan dengan pedoman observasi, sedangkan teknik  dokumentasi  diadministrasikan  dengan  cara  melihat  dan  mencatat  beberapa  dokumen sekolah  seperti  perangkat  pembelajaran  berupa  rencana  pembelajaran,  langkah-langkah pembelajaran sentra sesuai kegiatan pada awal penelitian sampai akhir penelitian, foto kegiatan anak, hasil karya anak, video kegiatan anak, dan hasil observasi. Data penelitian ini berupa data kuantitatif atau angka maka digunakan metode statistik sebagai teknik untuk menganalisis data. Mengingat  bahwa  tujuan  penelitin  ini  adalah  untuk  menetapkan  keefektifan  suatu  metode perlakuan  dengan  cara  membandingkan  dua  kelompok  data  dari  dua  sampel  (kelompok eksperimen dan kelompok kontrol) maka teknik statistik yang digunakan adalah uji beda rata-rata dari dua kelompok sampel independen. Untuk menentukan rumus dari pendekatan (parameyrik
Penerapan  Metode  Bermain  Peran  Berbasis  Profesi  untuk  Meningkatkan  Kemandirian  dan  Rasa Percaya Diri Anak Usia 5-6 Tahun - Faziadatun Nikmah 1  , Umi Anugerah Izzati 2 , Eko Darminto 3 doi: 10.53565/pssa.v8i1.487
atau non paramterik) akan dilakukan uji asumsi terlebih dahulu. Bila asumsi parametrik terpenuhi, maka akan digunakan pendekatan parametrik dengan rumus uji t sampel independen. Sedangkan bila  asumsi  parametrik  tidak  terpenuhi  maka  digunakan  pendekatan  non  parametrik  dengan rumus uji Wilcoxon (Sugiyono, 2017).
Sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis  maka data  yang diperolah  dari  hasil  penelitian dianalisis terlebih dahulu dengan uji asusmsi (Uji asumsi di gunakan sebelum dilakukan pengujian hipotesis) uji asumsi meliputi uji normalitas dan uji homogenitas, adapun penjelasanya sebagai berikut 1) Uji normalitas, bertujuan untuk mengetahui normal atau tidaknya distribusi data bila terdistribusi dengan normal, maka tehnik startistik parametris dapat di gunakan, uji normative dengan  kolmogorof-smirnov  dengan  bantuan  program  SPSS  versi  23.  Kritera  pengujian  ini digunakan pada taraf signifikan 5%  b) Uji Homogenitas Data, Uji ini bertujuan untuk mengetahui homogen atau tidaknya sampel yang danakmbil dari suatu Populasi, apabila kedua kelompok mempunyai varian yang sama maka kelompok tersebut dapat dikatakan homogeny (Purba et al., 2021). Kemudian setelah data dinyatakan normal dan homogen berdasarkan hasil Uji SPSS, data selanjutnya diuji t untuk mengetahui pengaruh dari masing-masing variavel untuk menjawab rumusan masalah yang ada di penelitian ini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi  data  hasil  penelitian  merupakan  gambaran  dari  hasil  penelitian  yang  sudah dilakukan. Penelitian ini dilakukan pada empat kelas, yaitu yang terdiri dari kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas eksperimen (B1 = 15 anak, B2 = 15 anak) dan kelas kontrol (B3 = 15 anak, B4 = 15 anak). Kelas eksperimen (Sentra Peran) menggunakan metode bermain peran berbasis profesi, sedangkan  kelas  kontrol  menggunakan  sentra  balok  dengan  tema  profesi.  Berdasarkan  hasil analisis diketahui hasil kemandirian anak (post test) pada kelompok kontrol memiliki nilai rata- rata 3.40 teletak pada kategori nilai 3 “cukup mandiri”, dan hasil kemandirian anak (pre test) pada kelompok kontrol memiliki nilai rata-rata 2.31. Sedangkan hasil kemandirian anak (pos test) pada kelompok eksperimen memiliki nilai rata-rata 3.58 terletak pada kategori nilai 4 “mandiri” dan hasil kemandirian anak (pre test) pada kelompok eksperimen memiliki nilai rata-rata 3.05. Hasil perhitungan dengan menggunakan SPSS dapat dilihat sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil pengelompokan nilai rata-rata Kemandirian anak Kelompok       Perlakuan Mean  Ket. N Kontrol                  Pre test Pos test Total 2.3107 3.0447 2.6777 2 3 3 15 15 30 Eksperimen            Pre test Pos test Total 2.4667 3.5780 3.0223 2 4 3 15 15 30 Total                      Pre test Pos test Total 2.3887 3.3113 2.8500 2 4 3 30 30 60
Penerapan  Metode  Bermain  Peran  Berbasis  Profesi  untuk  Meningkatkan  Kemandirian  dan  Rasa Percaya Diri Anak Usia 5-6 Tahun - Faziadatun Nikmah 1  , Umi Anugerah Izzati 2 , Eko Darminto 3 doi: 10.53565/pssa.v8i1.487
Berdasarkan data tabel diatas kemandirian anak (pos test) pada kelompok kontrol memiliki nilai rata-rata 3.0447 terletak pada kategori nilai 3 “cukup mandiri”. Sedangkan kemandirian anak pos test pada kelompok ekperimen memiliki nilai rata-rata 3.5780 yang termasuk dalam kategori nilai 4 “mandiri” setelah bermain di sentra peran dengan tema profesi.
Uji normalitas dapat dideteksi dengan menggunakan uji statistik yaitu menggunakan uji statistik  non-parametrik  Kolmogorov-Smirnov.  Jika  nilai  signifikan  lebih  besar  dari  0,05  maka dapat disimpulkan data berdistribusi normal dan sebaliknya jika nilai signifikan kurang dari 0,05 maka dapat disimpulkan data tersebut tidak berdistribusi normal. Berikut merupakan hasil uji normalitas dari beberapa variabel.
Tabel 2. Hasil uji normalitas
Test of normality Perlakuan Kolmogorov- Smirnov Shapiro- wilk Statistic  Df Sig.  Statistic  Df Sig. Kemandirian   Pre test .267 30  .000  .808 30 .000 Pos test .158 30  .054  .880 30 .088 Percaya diri  Pre test .210 30  .002  .854 30 .001 Pos test .988 30  .284  .860 30 .088
a. Liliefors significance correction
Berdasarkan hasil uji normalitas diatas dapat terlihat, bahwa data dari kemandirian dan rasa percaya diri pada kelompok kontrol dan experimen mempunyai nilai yang signifikan (p) lebih besar dari 0.05, maka data penelitian tersebut dinyatakan berdistribusi normal. Data penelitian sudah  memenuhi  normalitas  sehingga  dapat  dilanjutkan  ke  uji  penelitian  selanjutnya.  Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah beberapa varian sampel adalah sama atau tidak. Hasil uji homogenitas dapat dilihat sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil uji homogenitas variabel penelitian Levene’s test of equality of erorr variances
F df1 df2 Sig. Kemandirian Percaya diri 1.627 1.518 3 3 56 56 .193 .220
Berdasarkan tabel diatas hasil uji homogenitas dapat dilihat bahwa nilai levene statistic pada variabel kemandirian dan percaya diri memiliki nilai levene statistic dengan taraf signifikan sebesar 0.193 dan 0.220 berarti lebih besar dari 0.05, sehingga dapat dikatakan data kemandirian dan percaya diri homogen, sehingga asumsi homogenitas telah terpenuhi.
Berdasarkan  hasil  analisis  diketahui  rasa  percaya  diri  anak  (pos  test)  pada  kelompok kontrol mempunyai nilai rata-rata 2.96 teletak pada nilai 3 “cukup percaya diri”. Hasil rasa percaya diri anak (pre test) pada kelompok kontrol nilai rata-rata 3.38. Rasa percya diri anak (pos test) pada kelompok eksperimen mempunyai nilai rata-rata 3.60 dengan nilai 4 “percaya diri”, serta hasil rasa percaya  diri  (pre  test)  pada  kelompok  eksperimen  mempunyai  nilai  rata-rata  3.44.  Hasil  dari perhitungan nilai rata-rata dengan menggunakan SPSS sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil pengelompokan nilai rata-rata Percaya diri anak
Kelompok       Perlakuan
Mean  Ket.
N
Penerapan  Metode  Bermain  Peran  Berbasis  Profesi  untuk  Meningkatkan  Kemandirian  dan  Rasa Percaya Diri Anak Usia 5-6 Tahun - Faziadatun Nikmah 1  , Umi Anugerah Izzati 2 , Eko Darminto 3 doi: 10.53565/pssa.v8i1.487
Uji  beda  independent  t  test,  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  kedua  yang  berjudul “penerapan metode bermain peran berbasis profesi untuk meningkatkan kemandirian dan rasa percaya diri anak usia 5-6 tahun di TK ABA 4 Mangli”. Berikut ini merupakan hasil dari analisis statistik uji independent t test dengan menggunakan SPSS yaitu:
Tabel 5. Hasil uji hipotesis pertama independent sampel t test
Levene’s  test  of
equality  of  erorr variances t-test for  equality of means F Sig. T Df Sig. (2- taile d) Mean differe nce Std. Error differe nce 95% coffidence interval of The difference Lower  upper Kemandirian Equal variances assumed Equal Variances Not assumed .991 .328 -2.463 -2.463 28 25.467 .020 .021 -.53333
-.53333 .21650 .21650 -.97682 -.97866 -.08985 -.08801
Hasil  perhitungan  pada  tabel  diatas  menunjukkan  bahwa  nilai  F  yaitu  nilai  F  =  -2.827 dengan  tingkat  signifikan  (sig)  sebesar  0.009  berarti kurang  dari  5%. Hal ini terbukti  hipotesis kedua berbunyi “pengaruh pada sentra bermain peran profesi terhadap kemandirian dan percaya diri anak umur 5-6 tahun di TK ABA 4 Mangli”. Sudah terbukti.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis data pada bab IV diatas menunjukkan bahwa nilai uji t yaitu - 2.463 dengan tingkat signifikan sebesar 0.020 berarti kurang dari 5%. Hal ini membuktikan bahwa hipotesis  pertama  yang  berbunyi  “pengaruh  pada  metode  bermain  peran  profesi  terhadap kemandirian  anak  umur  5-6  tahun  di  TK  ABA  4  Mangli”.  Sudah  terbukti.  Berdasarkan  hasil
Kontrol                  Pre test Pos test Total 3.3780 2.9560 3.1670 4 3 3 15 15 30 Eksperimen            Pre test Pos test Total 3.4440 3.6000 3.5220 4 4 4 15 15 30 Total                      Pre test Pos test Total 3.4110 3.2780 3.3445 4 4 4 30 30
60
Penerapan  Metode  Bermain  Peran  Berbasis  Profesi  untuk  Meningkatkan  Kemandirian  dan  Rasa Percaya Diri Anak Usia 5-6 Tahun - Faziadatun Nikmah 1  , Umi Anugerah Izzati 2 , Eko Darminto 3 doi: 10.53565/pssa.v8i1.487
penelitian  bahwasanya  adanya  pengaruh  pada  sentra  bermain  peran  profesi  terhadap kemandirian anak umur 5-6 tahun.
Manfaat sentra peran bagi anak umur 5-6 tahun yaitu permainan ini, anak-anak dapat dirangsang  oleh  imajinasi  dan  meningkatkan  kreativitas  anak,  menumbuhkan  bahasa  dan intelektual, anak-anak  dapat  melakukannya  dengan  mengembangkan kepercayaan  diri  dalam peran  orang  dewasa,  bermain  drama  dapat  meningkatkan  peran  sosial  dan  emosional  anak melalui bermain peran dengan teman, anak akan mengalami Peningkatan dalm hal kemampuan untuk  berkomunikasi,  terbimbing  dan  mampu  mengendalikan  emosi,  anak  berperan  dalam mendorong  perkembangan  motorik,  anak  menjadi  lincah  dan  berjalan  mondar-mandir, menumbuhkan sosialisasi dan kerjasama (Putri et al., 2018). Melalui permainan ini, anak dapat membangun  motivasi  anak  dalam  persaingan  yang  sehat  dengan  teman-teman  anak,  yang memungkinkan anak untuk menjadi individu yang percaya diri tetapi bersimpati kepada orang lain.  Vigotsky  (dalam  Putri  et  al.,  2019)  menyatakan  bahwa  Sosiodrama  atau  bermain  peran mempunyai  kegunaan  atau  manfaat  bagi  anak-anak  yaitu  keahlian  atau  kemampuan  untuk memisahkan pikiran dari kegiatan dan benda, kemampuan menahan dan mendorong hati dan menyusun tindakan yang diarahkan sendiri dengan sengaja dan fleksibel. Kegiatan pembelajaran yang ideal merupakan interaksi aktif antara guru dengan peserta didik (Yunani et al., 2020).
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  studi  penelitian  yang  diakukan  oleh  Harini penelitiannya  tentang  pengaruh  bermain  peran  terhadap  sikap  mandiri  anak  usia  dini  di kelompok  bermain  Rachma  Semarang.  Tujuan  penelitian  tersebut  yaitu  untuk  mengetahui kemampuan kemandirian anak untuk melakukan kegiatan sendiri atau mampu berdiri sendiri dalam berbagai hal. Kemandirian merupakan kemampuan atau keterampilan yang dimiliki anak untuk melakukan segala sesuatunya sendiri, baik yang terkait dengan aktivitas bantu diri maupun aktivitas  dalam  kesehariannya  tanpa  tergantung  pada  orang  lain.  Stategi  dengan  pemberian treatment  bermain  peran  cukup  efektif  berdampak  positif  dalam  peningkatan  kemandirian. Melalui treatment bermain peran anak bersikap mandiri dengan tokoh yang di perankannya.
Penelitian yang dilakukan oleh Maryam (2018), penelitiannya dengan judul meningkatkan kemandirian anak menggunakan metode bermai peran pada kelompok A PGRI Jatisela. Penelitia tersebut  menemukan  bahwasanya  adanya  peningkatan  kemandirian  anak  pada  saat  bermain beran.  Senada  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nuraini  (2019)  dengan  penelitian  yang berjudul  penggunaan  metode  bermain  peran  untuk  mengembangkan  sosial  emosional  anak dalam kemandirian anak usia 5-6 tahun. Bahwa dalam penelitian tersebut adanya perubahan yang signifikan terhadap kemandirian anak pada saat bermain peran. Izza (2019) penerpan metode bermain peran dalam upaya meningkatkan kemandirian anak di RA Mahlahul Huda Yogyakarta. Berpendapat  juga  bahwasanya  dengan  bermain  peran  kemandirian  anak  bisa  muncul  atau berkembang dengan baik.
Pada analisis hasil pengujian pada bab IV menunjukkan bahwa nilai F yaitu nilai F = -2.827 dengan  tingkat  signifikan  (sig)  sebesar  0.009  berarti  kurang  dari  5%.  Hal  ini  terbukti  bahwa “pengaruh pada sentra bermain peran profesi terhadap percaya diri anak umur 5-6 tahun di TK ABA 4 Mangli”. Sudah terbukti. Manfaat bermain peran Role-playing Jatmika (2012) adalah salah
Penerapan  Metode  Bermain  Peran  Berbasis  Profesi  untuk  Meningkatkan  Kemandirian  dan  Rasa Percaya Diri Anak Usia 5-6 Tahun - Faziadatun Nikmah 1  , Umi Anugerah Izzati 2 , Eko Darminto 3 doi: 10.53565/pssa.v8i1.487
satu permainan favorit bagi anak-anak. Permainan ini terlihat sepele bagi kita orang dewasa, tapi tidak bagi anak-anak. Anak dalam bermain peran dapat belajar banyak dan beradaptasi dengan masalah yang dihadapinya. (Piaget, 2010) mengungkapkan bahwa bermain peran/sosio drama merupakan  kegiatan yang  cocok atau  sesuai  dengan anak-anak  anak alami  dalam  melakukan kegiatan tersebut, karena sesuai dengan imajinasi dan kreativitas serta pola pikir anak yang unik. Berikut adalah beberapa tujuan dari role-playing game yaitu anak-anak dapat mengekspresikan perasaannya,  anak  mendapatkan  wawasan  tentang  sikap,  nilai,  dan  persepsi  anak, mengembangkan  keterampilan  dan  sikap  untuk  memecahkan  masalah  yang  muncul, menumbuhkan  kreativitas  alur  cerita  atas  ide  atau  inisiatif  anak,  melatih  daya  tangkap  anak, melatih daya konsentrasi anak, berlatih untuk menarik kesimpulan, membantu perkembangan kognitif, membantu dalam keterampilan komunikasi, membangun pemikiran analitis dan kritis serta membangun sikap positif terhadap anak
Hasil penelitian ini sejalan dengan studi penelitian yang diakukan oleh Supriyanti (2016) telah melakukan penelitian tentang pengaruh metode bermain peran makro terhadap percaya diri anak kelompok B TK negeri pembina indrayana. Penelitian tersebut menggunakan metode peran makro anak lebih bisa mengekspresikan dirinya dengan memerankan tokoh melalui dialog-dialog yang akan di sampaikan untuk tampil di depan kelas. Bermain peran menunjukkan keberanian untuk  tampil  penuh  dengan  rasa  percaya  diri  serta  dengan  bermain  peran,  anak-anak menunjukkan sikap toleransi, penuh sikap tanggung jawab dan interaksi satu sama lain. Dapat disimpulkan bahwa bermain peran dapat mengembangkan rasa percaya diri pada anak.
Penelitian yang dilakukan Aryenis (2018) dalam judul peningkatan rasa percaya diri anak melalui kegiatan bermain peran di taman kanak-kanak restu Ibu. Juga menjelaskan bahwasanya rasa percaya diri pada anak berkembang ketika bermain peran. Senada dengan Anggraeni (2017) penerapan  bermain  peran  untuk  membangun  rasa  prcaya  diri  anak  usia  dini.  Anggraeni menjelaskan bahwa bermain peran dapat mengembangkan ras percaya diri anak. Arynka (2021) dengan  penelitian  yang  berjudul  Kepercayaan  Diri  Anak  Terbentuk  Melalui  Metode  Bermain Peran Berbasis Profesi kelompok B di TK Sunan Ampel Patemon Tanggul Jember. Menjelaskan juga  bahwa  dengan  bermain  peran  rasa  percaya  diri  anak  berkembang  dengan  baik  sesuai harapan. Penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Sundari (2015) yang berjudul peningkatan rasa percaya diri melalui bermain peran pada anak kelompok B di TK Pertiwi 03 Tambak Mojosongo Boyolali. Disebutkan dalam penelitiannya bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi kepercayaan diri pada anak dapat di stimulasi melalui bermain peran. Hasil penelitian ini menunjukkan adanya peningkatan rasa percaya diri anak melalui bermain peran. Prestasi belajar tidak mungkin bisa dicapai  atau  dihasilkan  oleh  seseorang  selama  tidak  melakukan  kegiatan  dengan  sungguh- sungguh atau dengan sebuah perjuangan yang gigih (Dhamma et al., 2022).

## KESIMPULAN
Kesimpulan  dapat  diambil  setelah  melakukan  penelitian  dan  uji  asumsi  yaitu bahwasanya bermain peran profesi dapat mengembangkan kemandirian dan rasa percaya
Penerapan  Metode  Bermain  Peran  Berbasis  Profesi  untuk  Meningkatkan  Kemandirian  dan  Rasa Percaya Diri Anak Usia 5-6 Tahun - Faziadatun Nikmah 1  , Umi Anugerah Izzati 2 , Eko Darminto 3 doi: 10.53565/pssa.v8i1.487
diri anak. Hal ini terlihat bahwa berdasarkan hasil diketahui penelitian berdasarkan hasil perhitungan menunjukkan bahwa nilai uji t yaitu -2.463 dengan tingkat signifikan sebesar 0.020 berarti kurang dari 5%. Hal ini membuktikan bahwa hipotesis pertama yang berbunyi “Adanya pengaruh metode bermain peran profesi terhadap kemandirian dan percaya diri anak  umur  5-6  tahun  di  TK  ABA  4  Mangli”  Sudah  diterima.  Dengan  kata  lain  bahwa permainan  peran  yang  diterapkan  efektif  meningkatkan/mengambangkan  kemandirian dan rasa percaya diri anak.

## Daftar Pustaka
Agung,  P.,  &  Asmira,  Y.  D.  (2018).  PENGEMBANGAN  MODEL  PENDIDIKAN KARAKTER PEDULI SOSIAL MELALUI METODE BERMAIN PERAN DI TK TUNAS MEKAR  INDONESIA  BANDAR  LAMPUNG. Jurnal  Caksana :  Pendidikan  Anak  Usia Dini , 1 (02). https://doi.org/10.31326/jcpaud.v1i02.195
Akollo, J. G., Wattilete, T. A., & Lesbatta, D. (2020). Penerapan metode bermain peran (role playing) dalam mengembangkan empati pada anak usia 5-6 tahun. DIDAXEI , 1 (1). Aulya, D. R. (2018). MENINGKATKAN RASA PERCAYA DIRI SISWA MELALUI MODEL ROLE  PLAYING  PADA  SISWA  KELAS  IV  SD  IQRA  MUARA  BULIAN. JURNAL MENINGKATKAN RASA PERCAYA DIRI SISWA MELALUI MODEL ROLE PLAYING PADA SISWA KELAS IV SD IQRA MUARA BULIAN .
Beta,  P.  (2019).  Peningkatan  Keterampilan  Berbicara  melalui  Metode  Bermain  Peran.
Cokroaminoto Journal of Primary Education , 2 (2), 48–52. https://doi.org/10.30605/cjpe.222019.118
Dhamma, O. W., Widodo, U., & Rispatiningsih, D. M. (2022). Analisis Minat dan Prestasi Belajar  Mahasiswa  Program  Studi  PGSD  pada  Masa  Covid-19. Jurnal  Basicedu , 6 (2), 2495–2504.
Gontina, R., Komariyah, K., & Hasanah, U. H. (2019). Penerapan Metode Bermain Peran (Role  Playing)  Untuk  Mengembangkan  Kecerdasan  Intrapersonal  dan  Interpersonal Anak. Al-Athfaal:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 2 (1),  79–92. https://doi.org/10.24042/ajipaud.v2i2.4946
Ilsa,  F.  N.,  &  Nurhafizah,  N.  (2020).  Penggunaan  Metode  Bermain  Peran  dalam Pengembangan Kemampuan Sosial Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Tambusai , 4 (2), 1080–1090. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/jptam.v4i2.571 ILVINA, S. (2021). UPAYA GURU MENGEMBANGKAN KEMANDIRIAN ANAK USIA DINI DI TK KARUNIA CERIA SUKABUMI . UIN Raden Intan Lampung.
Made  Ardani,  A.  A.  (2021).  Penerapan  Metode  Bermain  Peran  untuk  Meningkatkan Pemahaman  Siswa  Terhadap  Konsep  Pecahan  Sederhana  pada  Mata  Pelajaran Matematika  di  SD  Inpres  I  Nambaru. Jurnal  Paedagogy , 8 (2),  210. https://doi.org/10.33394/jp.v8i2.3483
Maghfiroh, A. S., Usman, J., & Nisa, L. (2020). Penerapan Metode Bermain Peran Terhadap Perkembangan  Sosial  Emosional  Anak  Usia  Dini  di  PAUD/KB  Al-Munawwarah Pamekasan. Kiddo:  Jurnal  Pendidikan  Islam  Anak  Usia  Dini , 1 (1),  51–65. https://doi.org/10.19105/kiddo.v1i1.2978
Maspuroh,  U.,  &  Nurhasanah,  E.  (2020).  PELATIHAN  BERMAIN  PERAN  DENGAN METODE  ROLE  PLAYING  UNTUK  MENINGKATKAN  RASA  PERCAYA  DIRI
Penerapan  Metode  Bermain  Peran  Berbasis  Profesi  untuk  Meningkatkan  Kemandirian  dan  Rasa Percaya Diri Anak Usia 5-6 Tahun - Faziadatun Nikmah 1  , Umi Anugerah Izzati 2 , Eko Darminto 3 doi: 10.53565/pssa.v8i1.487
PADA SISWA SLB B DAN SLB C TUNAS HARAPAN KARAWANG. GERVASI: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 3 (2), 273. https://doi.org/10.31571/gervasi.v3i2.1470 Nurhidayah, D. (2019). Penggunaan Teknik permainan Peran Dalam Bimbingan Kelompok Untuk Meningkatkan Percaya Diri di PAUD IAIN Parepare .
Nurleni,  S.,  &  Anggreani,  C.  (2022).  MENGEMBANGKAN  RASA  PERCAYA  DIRI MELALUI MODEL DIRECT INSTRUCTION, METODE ROLE PLAYING BERBASIS CERITA  DAERAH. Jurnal  Inovasi,  Kreatifitas  Anak  Usia  Dini  (JIKAD) , 2 (2),  1. https://doi.org/10.20527/jikad.v2i2.5439
Oktafikrani,  D.  (2020).  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  BAHASA  INDONESIA DENGAN  METODE  BERMAIN  PERAN  SISWA  KELAS  III  SDN  SEKARPURO KECAMATAN  PAKIS  KABUPATEN  MALANG. Buana  Pendidikan:  Jurnal  Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan , 16 (30), 133–142. https://doi.org/10.36456/bp.vol16.no30.a2710
Pangaribuan,  B.  W.,  Purba,  N.,  Siahaan,  K.  W.  A.,  Sidabutar,  E.  F.,  Sihombing,  V.  T.,
Simamora,  D.  F.,  &  Matondang,  J.  R.  (2022).  The  Implementation  of  Demonstration Method  to  Increase  Learning  Outcome  in  Natural  Science  Lessons. Jurnal  Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (4), 3680–3692.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i4.1711
Paudi,  Z.  I.  (2020).  PENERAPAN  METODE  ROLE  PLAYING  PADA  PEMBELAJARAN FISIKA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 7 (2), 111–120. https://doi.org/10.24815/jpsi.v7i2.14022
Piaget, J. (1983). Piaget Theory of Cognitive Development” (P. Mussen (ed.)).
Purba,  Y.  O.,  Fadhilaturrahmi,  F.,  Purba,  J.  T.,  &  Siahaan,  K.  W.  A.  (2021). Teknik  Uji Instrumen Penelitian Pendidikan .
Putri, M., Rakimahwati, R., & Zulminiati, Z. (2018). Efektivitas Penerapan Metode Bermain Peran  Makro  terhadap  Perkembangan  Bahasa  Lisan  Anak  di  Taman  Kanak-kanak Darul Falah Kota Padang. Journal of Studies in Early Childhood Education (J-SECE) , 1 (2), 80. https://doi.org/10.31331/sece.v1i2.730
Putri, M., Rakimahwati, R., & Zulminiati, Z. (2019). Efektivitas Penerapan Metode Bermain Peran  Makro  terhadap  Perkembangan  Bahasa  Lisan  Anak  di  Taman  Kanak-kanak Darul Falah Kota Padang. Jurnal Ilmiah POTENSIA , 4 (1), 49–58. https://doi.org/10.33369/jip.4.1.49-58
Rukajat, A. (2018). Pendekatan penelitian kuantitatif: quantitative research approach . Deepublish. Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Pendidikan . BANDUNG : Alfabeta,CV.
Susanti,  S.,  Hartati,  T.,  &  Nuryani,  P.  (n.d.).  PENERAPAN  METODE  ROLE  PLAYING UNTUK  MENINGKATKAN  KETERAMPILAN  BERBICARA  SISWA  SEKOLAH
DASAR. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 6 (1), 1–12. https://doi.org/https://doi.org/10.17509/jpgsd.v6i1.39996
Suttrisno,  S.,  &  Puspitasari,  H.  (2021).  Pengembangan  Buku  Ajar  Bahasa  Indonesia Membaca dan Menulis Permulaan (MMP) Untuk Siswa Kelas Awal. Tarbiyah Wa Ta’lim: Jurnal Penelitian Pendidikan Dan Pembelajaran , 8 (2), 83–91. YOLANDA,  K.  (2022). PENERAPAN  METODE  PEMBERIAN  TUGAS  DALAM MENGEMBANGKAN  KEMANDIRIAN  ANAK  PADA  USIA  5-6  TAHUN  DI  TK  PGRI SUKARAME BANDAR LAMPUNG . UIN RADEN INTAN LAMPUNG. Yunani, S., Widodo, U., & Sukari. (2020). Pengaruh Ketersediaan Sarana Prasarana Pembelajaran dan  Keaktifan  Peserta  didik  Terhadap  Prestasi  BelajarMata  Pelajaran  Pendidikan  Agama
Penerapan  Metode  Bermain  Peran  Berbasis  Profesi  untuk  Meningkatkan  Kemandirian  dan  Rasa Percaya Diri Anak Usia 5-6 Tahun - Faziadatun Nikmah 1  , Umi Anugerah Izzati 2 , Eko Darminto 3 doi: 10.53565/pssa.v8i1.487
Buddha (Penelitian ex-post facto di Sekolah Menengah Pertama (SMP) Negeri 3 Kaloran) . VI , 22. ZAIDAH,  Z.  (2019). IMPLEMENTASI  BERMAIN  PERAN  DALAM  MENINGKATKAN SOSIAL  EMOSIONAL  ANAK  USIA  5-6  TAHUN  DI  TK  AISYIYAH  2  KEDATON BANDAR LAMPUNG . UIN Raden Intan Lampung.