Penggunaan  Media  Pembelajaran  Lidi  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan Membuat Bangun Datar Pada Peserta Didik Kelas III Sekolah Dasar
Gatot Himawan
Guru SDN 2 Nguneng gatothimawan07@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
The  purpose  of  this  research  is  to  improve  the  skills  of  making  flat  shapes  in  third  grade elementary  school  students  by  using  stick  learning  media. The  research  was  conducted  using the  Classroom  Action  Research  method  which  consisted  of  pre-action  activities  and  cycle  I activities. The results showed that the increase in the skill of making flat shapes after using stick media. The  average value  of the skill of making flat shapes  in  the pre-action  action  is 52. The percentage of classical completeness is only 20% or only 2 students who reach the KKM. This value  has  increased  in  the  first  cycle.  The  average  value  of  the  first  cycle  was  73  with  a percentage of completeness of 80% or 8 children managed to reach the KKM. The percentage of  completion  increased  by  60%  from  the  results  of  the  pre-action.  Thus,  the  use  of  stick learning  media  can  improve  the  skills  of  making  flat  shapes  for  third  grade  students  of  SD Negeri 2 Nguneng.
Keywords: learning media, sticks, two dimentional figure

## Abstrak
Tujuan  diadakannya  penelitian  ini  yaitu  untuk  meningkatkan  keterampilan  membuat  bangun datar pada peserta didik kelas III sekolah dasar dengan menggunakan media pembelajaran lidi. Penelitian dilakukan dengan menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas yang terdiri atas kegiatan  pratindakan  dan  kegiatan  siklus  I.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terjadi peningkatan  keterampilan  membuat  bangun  datar  setelah  digunakannya  media  lidi.  Nilai  rata- rata  keterampilan  membuat  bangun  datar  pada  kegiatan  pratindakan  yaitu  sebesar  52. Persentase ketuntasan klasikal hanya 20% atau 2 peserta didik saja yang mencapai KKM. Nilai tersebut mengalami peningkatan pada siklus pertama. Rata-rata nilai siklus pertama menjadi 73 dengan persentase ketuntasan sebesar 80% atau 8 anak berhasil mencapai KKM. Persentase ketuntasan  tersebut  meningkat  sebanyak  60%  dari  hasil  pratindakan.  Dengan  demikian, penggunaan media pembelajaran lidi dapat meningkatkan keterampilan membuat bangun datar peserta didik kelas III SD Negeri 2 Nguneng.
Kata kunci: media pembelajaran, lidi, bangun datar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pada kelas III kurikulum 13 terdapat materi membentuk berbagai bangun datar. Peserta  didik  baru  menggunakan  pulpen,  pensil  dan  penggaris  untuk  membentuk bangun  datar  pada  buku.  Dari  kegiatan  ini  siswa  belum  pandai  dalam  membangun garis  bentuk  datar.  Dari  berbagai  hambatan  kegiatan  belajar  tersebut,  penulis memanfaatkan media lidi untuk membentuk bangun datar.
Bangun  datar  adalah  suatu  bangun  yang  terletak  pada  suatu  bidang  yang memiliki dua dimensi kurva tertutup (Keraf, 2017:40). Mulyaningsih (2017) mengatakan yang  dimaksud  dengan  bangun  datar  adalah  bangun  yang  memiliki  dimensi  dua berupa panjang dan lebar dan memiliki batasan berupa garis lurus atau garis lengkung. Jadi, yang dimaksud dengan bangun datar adalah suatu bangun yang memiliki bentuk rata yang terdiri atas panjang dan lebar.
Mengenalkan  matematika  pada  anak  tidak  harus  dengan  menyodorkan  buku latihan. Di sisi  lain,  banyak pula jenis media yang telah tersedia di lingkungan sekitar yang  dapat  kita  gunakan  untuk  keperluan  pembelajaran,  yang  diperlukan  adalah kemampuan,  kejelian  dan  kreativitas  dalam  memilih  dan  mendayagunakan  potensi berbagai sumber dan media belajar yang ada di sekeliling kita (Aristo, 2004).
Lidi berasal dari pelepah kelapa atau aren. Sekumpulan lidi diikat  menjadi sapu lidi.  Sapu  lidi  terdapat  di  lingkungan  sekolah  dasar.  Maka  secara  alami  lidi  telah memenuhi  karakteristik  media  pembelajaran  tematik  yang  pertama,  yakni  mudah didapat dan dijangkau.
Begitu  pula  dengan  karakteristik  kedua,  lidi  mudah  digunakan  karena  kita  akan memanfaatkan  bentuk  dan  sifat  alami  lidi  sebagai  media  pembelajaran  tematik.  Lidi biasa  digunakan  untuk  membilang,  menjumlah,  maupun  mengurangi.  Juga  bisa digunakan  sebagai  media  bangun  datar.  Lidi  dapat  disusun  menjadi  bentuk  bangun datar  seperti  persegi,  persegi  panjang,  segitiga,  belah  ketupat,  jajar  genjang,  layang- layang, dan trapesium karena lidi mudah dipotong maupun disusun.
Gagné  dan  Briggs  (Arsyad,  2014)  secara  impulsif  mengatakan  bahwa  media pembelajaran  adalah  alat-alat  yang  digunakan  untuk  menyampaikan  isi  dari  materi pembelajaran,  yang  terdiri  atas  buku,  tape-recorder,  kaset,  video  camera,  video recorder,  film,  slide  (gambar  bingkai),  foto,  gambar,  grafik,  televisi,  dan  komputer Dengan  demikian  yang  dimaksud  dengan  media  adalah  seperangkat  alat  yang digunakan  untuk  menyampaikan  materi  atau  sisi  pembelajaran.  Manfaat  media  atau alat  bantu  dalam  proses  pembelajaran  adalah  memperlancar  interaksi  antara  guru dengan  siswa,  sehingga  kegiatan  pembelajaran  akan  lebih  efektif  dan  efisien.  Guru harus  memiliki  pengetahuan  dan  pemahaman  yang  cukup  tentang  media  pengajaran (Fitri, 2010).
Pada  siswa  SD  kelas  bawah  pembelajaran  masih  bersifat  abstrak  dan memerlukan  media  atau  alat  bantu  dalam  memahami  materi  pembelajaran.  Siswa akan  lebih  mudah  belajar  melalui  benda-benda  konkrit.  Untuk  memahami  konsep abstrak, siswa memerlukan benda konkrit (riil) sebagai perantara. Selanjutnya konsep abstrak  yang  dipelajari  melalui  benda  konkrit  tersebut  akan  mengonstruksi pemahaman  anak  terhadap  konsep-konsep  yang  bersifat  abstrak.  Pemahaman  yang diperoleh  melalui  proses  ini  akan  melekat,  mengendap,  dan  bertahan  di  otak  anak. Karena belajar menggunakan media konkrit memberikan pengalaman belajar langsung yang  nyata  dan  bermakna  bagi  siswa.  Proses  tersebut  membuat  siswa  belajar memahami  konsep,  bukan  menghafalkan  fakta.  Jadi,  konsep  abstrak  yang  baru  di pahami  siswa  akan  mengendap,  melekat  dan  tahan  lama,  tidak  hanya  sekedar  lewat begitu saja (Amin: 2008).Selain itu, menurut Kemp & Dayton (Arsyad, 2014:23) media pembelajaran  dapat  memenuhi  3  fungsi  utama  apabila  media  digunakan  untuk perorangan,  kelompok,  atau  kelompok  pendengar  yang  besar  jumlahnya,  yaitu  (1) memotivasi minat atau tindakan, (2) mengajikan infomasi, dan memberi intruksi. Hal ini
sesuai  dengan  pendapat  Ruseffendi  (2005  :  383),  bahwa  dengan  dipergunakan  alat peraga maka anak akan lebih tertarik dengan matematika
Permasalahan  rendahnya  keterampilan  membuat  bangun  datar  juga  pernah dikaji  dalam  penelitian  milik  Epi  Susanti  (2017).  Penelitian  tersebut  menggunakan media  lidi  untuk  memecahkan  masalah  rendahnya  hasil  belajar  matematika  pada peserta  didik  kelas  I.  Hasil  yang  diperoleh  menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar matematika  melalui  penggunaan  media  lidi.  Dengan  demikian,  penulis  juga menggunakan media yang sama untuk mengatasi permasalah rendahnya keterampilan membuat bangun datar pada penelitian ini.
Dengan demikian, tujuan diadakannya penelitian ini adalah untuk meningkatkan keterampilan membuat bangun datar dengan bantuan media pemelajaran berupa lidi. Penelitian  ini  dapat  menjadi  bahan  rujukan  dalam  upaya  meningkatkan  keterampilan membuat bangun datar peserta didik.

## METODE
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Subjek pada penelitian ini yaitu seluruh peserta didik kelas III SD Negeri 2 Nguneng serta guru kelas. Peserta didik  kelas  III  tersebut  terdiri  atas  10  anak.  Teknik  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  yaitu  wawancara,  pengamatan,  tes,  serta  dokumentasi.  Lalu, teknik  uji  validitas  data  yang  diterapkan  yaitu  validitas  isi  dan  triangulasi.  Sedangkan teknik analisis data yang diterapkan yaitu teknik analisis statistik deskriptif, komparatif, dan analisis kritis.
Indikator  kinerja  pada  penelitian  ini  yaitu  sebanyak  75%  peserta  didik  mampu menca pai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  ditetapkan  (≥70)  dalam pembelajaran yang menggunakan media pembelajaran lidi. Jadi, apabila peserta didik kelas III yang mampu mencapai KKM ≥70, peserta didik tersebut memiliki keterampilan membuat bangun datar yang baik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Keterampilan  membuat  bangun  datar  peserta  didik  kelas  III  pada  pratindakan  masih tergolong  rendah.  Hal  tersebut  juga  terjadi  pada  skor  tiap  aspek  yang  belum  optimal. Berikut  merupakan  hasil  tes  keterampilan  membuat  bangun  datar  pada  kegiatan pratindakan.
Tabel  1 .  Frekuensi  Nilai  Keterampilan  Membuat  Bangun  Datar
Pratindakan Rentang Nilai Frekuensi Persentase 20 - 29 1 10% 30 - 39 2 20% 40 - 49 2 20% 50 - 59 0 0% 60 - 69 3 30% 70 - 79 2 20% Jumlah 10 100% Rata-rata = 52 Ketuntasan klasikal = 20% Nilai Tertinggi = 75 Nilai Terendah = 25
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 2037– 2042
Tabel 1 menunjukkan nilai rata-rata yang diperoleh yaitu 52 dan ketuntasan klasikal sebanyak  20%  atau  baru  2  anak  yang  mencapai  KKM.  Nilai  paling  tinggi  sebesar  75 dan  nilai  paling  rendah  sebesar  25.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  lebih  dari  separuh jumlah  peserta  didik  kelas  III  SD  Negeri  2  Nguneng  belum  tuntas  KKM.  Maka,  nilai keterampilan  membuat bangun  datar  sebelum menggunakan media  pembelajaran  lidi belum memenuhi indikator yang ditetapkan.
Guru  menggunakan  media  pembelajaran  lidi  pada  siklus  pertama.  Keterampilan menceritakan  kembali  peserta  didik  menunjukkan  peningkatan.  Nilai  yang  telah diperoleh ditampilkan pada tabel 2.
Tabel 2. Frekuensi Nilai Keterampilan Membuat Bangun Datar Siklus I Rentang Nilai Frekuensi Persentase 40 - 49 1 10% 50 - 59 0 0% 60 - 69 1 10% 70 - 79 4 40% 80 - 89 4 40% Jumlah 10 100% Rata-rata = 73 Ketuntasan Klasikal = 80% Nilai Tertinggi = 85 Nilai Terendah = 45
Tabel  2  menyajikan  nilai  rata-rata  siklus  pertama  yaitu  73.  Persentase  ketuntasan yang  diperoleh  meningkat  menjadi  80%  atau  8  anak  berhasil  mencapai  KKM.  Nilai paling tinggi sebesar 85 dan nilai paling rendah sebesar 45. Nilai keterampilan memuat bangun  datar  tersebut  sudah  memenuhi  indikator  kinerja,  yaitu  ≥75%  peserta  didik kelas  III  mendapatkan  nilai  ≥70.  Dengan  demikian,  penelitian  dinyatakan  berhasil sehingga penelitian dihentikan pada siklus I.
Nilai  keterampilan  membuat  bangun  datar  peserta  kelas  III  SD  Negeri  2  Nguneng mengalami  peningkatan  dari  kegiatan  awal  yaitu  pratindakan  hingga  siklus  I. Peningkatan  juga  terjadi  pada  persentase  ketuntasan  klasikal  yang  dicapai. Perbandingan nilai tersebut dapat diamati pada tabel 3.
Tabel  3. Perbandingan  Nilai  Keterampilan  Membuat  Bangun  Datar Antarsiklus Siklus Nilai Rata-rata Ketuntasan Klasikal Pratindakan 52 20% Siklus I 73 80%

## KKM : 70
Indikator Ketercapaian : 75%
Nilai  rata-rata  keterampilan  membuat  bangun  datar  yang  ditampilkan  pada  tabel  3 yaitu sebesar 52. Persentase ketuntasan klasikal hanya 20% atau 2 peserta didik saja yang  mencapai  KKM.  Nilai  tersebut  mengalami  peningkatan  setelah  digunakannya media  pembelajaran  berupa  lidi.  Rata-rata  nilai  siklus  pertama  menjadi  73  dengan
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 2037– 2042
persentase ketuntasan sebesar 80% atau 8 anak berhasil mencapai KKM. Persentase ketuntasan tersebut meningkat sebanyak 60% dari hasil pratindakan.
Penggunaan  media  lidi  dalam  pembelajaran  matematika  ternyata  mampu meningkatkan keterampilan membuat bangun datar pada peserta didik. Hal ini karena pemanfaatan  media  lidi  dapat  memperjelas  penyajian  suatu  pesan  sehingga  materi yang  disampaikan  tidak  terlalu  verbalistis  serta  dapat  mengatasi  keterbatasan  ruang, waktu  dan  daya  indera.  Dengan  menggunakan  media  pembelajaran  secara  tepat dan  bervariasi juga dapat  mengatasi  sikap  pasif  peserta didik (Sadiman, 2009:17). Penggunaan  media  lidi  juga  dapat  membangkitkan  keinginan  dan  minat  yang  baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan  kegiatan belajar, dan membawa pengaruh- pengaruh  psikologis  terhadap  peserta  didik  (Hamalik,  2004).  Selaras  dengan  dua pendapat di atas, Nurmalis (2015) juga mengungkapkan bahwa penggunaan media lidi selain  meningkatkan  hasil  belajar,  juga  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta didik,  menumbuhkan  kerjasama  antar  peserta  didik,  serta  dapat  membuat  suasana belajar  menjadi  menyenangkan.  Pemanfaatan  lidi  sebagai  alat  bantu  hitung  dalam pembelajaran  memiliki  beberapa  kelebihan,  diantaranya  adalah    praktis,  mudah diaplikasikan,  mudah  didapat  dan  dapat  dijangkau  oleh  lapisan  masyarakat  karena untuk mendapatkan lidi tidak memerlukan biaya.
Penelitian ini memiliki kaitan dengan penelitian yang dilakukan oleh Suryani (2018). Suryani  membandingkan  pembelajaran  konvensional  dengan  pembelajaran  yang menggunakan  media  lidi  pada  materi  penjumlahan  dan  pengurangan  kelas  III.  Hasil penelitian  yang  telah  dilakukan  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  menggunakan media  lidi  lebih  baik  dibandingkan  dengan  rata-rata  hasil  belajar  yang  menggunakan pembelajaran  konvensional.  Hal  tersebut  terlihat  dari  perolehan  nilai  rata-rata  hasil belajar  menggunakan  media  lidi  adalah  71,60,  sedangkan  rata-rata  hasil  belajar dengan menggunakan pembelajaran konvesional adalah 66,60.
.

## SIMPULAN
Penggunaan  media  pembelajaran  lidi  dapat  meningkatkan  keterampilan membuat  bangun  datar  peserta  didik  kelas  III  SD  Negeri  2  Nguneng  kecamatan Puhpelem kabupaten Wonogiri. Hal tersebut dilihat dari peningkatan nilai keterampilan membuat  bangun  datar  dari  kegiatan  pratindakan  dan  siklus  I.  Implikasi  teoretis  dari penelitian ini yaitu media pembelajaran lidi dapat menjadi rujukan untuk memilih media pembelajaran  inovatif,  khususnya  dalam  pembelajaran  membuat  bangun  datar. Implikasi  praktis  dari  penelitian  ini  yaitu  media  pembelajaran  lidi  dapat  diterapkan dalam  pembelajaran  matematika,  khususnya  dalam  pembelajaran  memuat  bangun datar bagi guru SD.

## DAFTAR PUSTAKA
Afrida,  Y.  Fitri  2010.  Pengaruh  Keterampilan  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar Mahasiswa Pendidikan Ekonomi Koperasi. Skripsi, Jurusan Pendidikan Ekonomi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Riau.
Arsyad, Azhar. 2014. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Hamalik, Oemar. 2004. Pendekatan Baru Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Martina.
Keraf,  Yohannes  Lagadoni.  2017.  Penggunaan  Media  Papan  Berpaku  Untuk Meningkatkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran  Matematik  Materi Bangun  Datar  Pada  Siswa  Kelas  3  SDN  Sawit  Sewon,  Bantul,  Yogyakarta. Skripsi,  jurusan  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  Fakultas  Ilmu  Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta.
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 2037– 2042
Lastrijanah,  dkk.  2017.  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Geoboard  terhadap  Hasil Belajar Siswa. Jurnal Online: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar 4(2) Mustoha, Amin,dkk. 2008. Matematika. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Nurmalis.  2015.  Implementasi  Penggunaan  Alat  Peraga  Lidi  Perkalian  dalam Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  II  SDN  05  Nan  Sabaris. Jurnal EDUACTIO: Jurnal Pendidikan Indonesia 1(1) 68-75 Rahadi, Aristo. 2004. Media Pembelajaran. Jakarta: Departemen Pendidikan. Sadiman, Arif. 2009. Media Pembelajaran. Jakarta: Grafindo.
Suryani.  2018.  Pengaruh  Media  Lidi  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi Penjumlahan  dan  Pengurangan  Kelas  II  SDN  1  Bolo  Kabupaten  Bima.  Skripsi, Jurusan  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan Unversitas Muhammadiyah Makassar.
Susanti,  Epi.  2017.  Penggunaan  Media  Lidi  Dapat  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika  pada  siswa  kelas  I  di  SD  Negeri  Tahunan  03  Tegalombo  Pacitan Tahun  Pelajaran  2014/2015.  Skripsi,  Fakultas  Tarbiyah  dan  Ilmu  Keguruan Jurusan  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  Institut  Agama  Islam  Negeri Ponorogo.
Ruseffendi.  2005.  Dasar-dasar  Matematika  Modern  dan  Komputer  untuk  Guru. Bandung: Tarsito. ari pukul 15.28 WIB.