## BESTARI
Vol. 17, No. 1, 2020 p-ISSN 1907-1337; e-ISSN 2807-6532

## Implementasi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam pada Anak Autis di Sekolah Luar Biasa Negeri Ciamis
Reni Rahmawati Institut Agama Islam Darussalam (IAID), Ciamis-Jawa Barat Email: reni_rahmawati@yahoo.com
Anis Husni Firdaus Institut Agama Islam Darussalam (IAID), Ciamis-Jawa Barat

## Selamet
Institut Agama Islam Darussalam (IAID), Ciamis-Jawa Barat

## Abstract
This  study  aims  to  describe  the  learning  outcomes  of  Islamic  Religious Education for children with autism at the Ciamis Special School, namely as  follows:  1)  to  determine  the  planning  of  Islamic  Religious  Education learning  for  children  with  autism  in  Ciamis  State  Special  School;  2)  to determine the implementation of Islamic Religious Education learning for children  with  autism  in  Ciamis  State  Special  School;  3)  to  find  out  the evaluation  of  Islamic  Religious  Education  learning  for  children  with autism  in  Ciamis  State  Special  School.  This  research  uses  a  qualitative approach  with  a  qualitative  descriptive  method.  Collecting  data  using observation, interview, and documentation techniques. This research was conducted  from  March  to  May.  The  data  sources  were  students  with autistic  special  needs  at  the  Ciamis  Special  School,  while  for complementary  data  the  researchers  conducted  interviews  and documentation studies. Then after the data is collected, it is followed by data reduction, presenting data, verifying data, and drawing conclusions. The  results  showed  that:  (1)  Learning  planning  includes  all  aspects  that support the implementation of the learning process. The learning process of  PAI  for  children  with  autism  in  the  Ciamis  Special  School  School follows  the  2013  curriculum  with  teacher  modifications.  The  material presented  is  emphasized  on  practical  material  using  various  methods according to the needs of students. The learning process is guided by the educational components, namely: goals, educators, students, curriculum, materials, methods and evaluation, because all these components serve as benchmarks for adjusting the child's abilities, so that the desired learning objectives can be achieved. At the learning planning stage the teacher also prepares  learning  tools,  namely  the  syllabus  and  lesson  plans;  (2)  The implementation  of  Islamic  Education  learning  for  children  with  autism emphasizes  character  or  moral  education,  various  learning  methods  are used,  tailored  to  the  needs  of  students.  The  implementation  of  Islamic Education  learning  includes  preliminary  or  apperception  activities,  core
activities,  and  closing  activities.  The  time  allocation  for  the implementation  is  2  hours  of  lessons  (2x35  minutes)  and  is  held  every Thursday  from  07.30  to  08.40  WIB;  (3)  The  evaluation  carried  out  at Ciamis State Special School is carried out in three activities namely case evaluation, semester program evaluation and follow-up. The PAI learning results show that autistic children experience development / progress in carrying out religious rituals, as well as in living behavior as demands of their religion. This is shown like ablution, prayer, daily prayers and so on. Assessment standards and minimum completeness criteria (KKM) scores are set by the school.
Keywords : Islamic Religious Education, Autistic Children

## PENDAHULUAN
Anak  merupakan  anugerah  terindah  yang  Allah  SWT  titipkan kepada setiap pasangan orang tua. Oleh sebab itu, naluri setiap manusia mendambakan kelahiran seorang anak. Kelahiran dan kehadiran seorang anak  membuat  orang  tua  merasakan  kebahagiaan  yang  luar  biasa. Bahkan  setiap  orang  tua  berharap  kelak  anak  tersebut  tumbuh  dan berkembang secara sempurna. Orang tua mengupayakan hal yang terbaik untuk  perkembangan  anak,  termasuk  dengan  memberikan  pendidikan yang  terbaik.  Namun,  pada  kenyataannya  tidak  semua  anak  terlahir  ke dunia  dengan  sempurna,  ada  anak  yang  terlahir  dengan  memiliki beberapa  keterbatasan  atau  lebih  dikenal  dengan  anak  berkebutuhan khusus  (ABK).  Anak  autis  termasuk  ke  dalam  anak  yang  berkebutuhan khusus,  karena  anak  autis  mengalami  gangguan  perkembangan  yang sangat  kompleks  yakni  mulai  dari  gangguan  dalam  berbahasa, berkomunikasi, dan berinteraksi sosial dengan lingkungan sekitarnya.
Berdasarkan  data  dari  UNESCO  pada  tahun  2011  tercatat  35  juta orang  penyandang  autisme  di  seluruh  dunia.  Ini  berarti  rata-rata  6  dari 1000  orang  di  dunia  mengidap  autisme.  Sedangkan  di  Indonesia,  pada tahun  2010,  jumlah  penderita  autisme  diperkirakan  mencapai  2,4  juta orang.  Hal  itu  berdasarkan  data  yang  dikeluarkan  oleh  Badan  Pusat Statistik.  Pada  tahun  tersebut  jumlah  penduduk  Indonesia  mencapai 237,5 juta orang dengan laju pertumbuhan 1,14 persen. Jumlah penderita autisme  di  Indonesia  diperkirakan  mengalami  penambahan  sekitar  500 orang setiap tahun. Direktur Rehabilitasi Anak Kementerian Sosial Nahar menjelaskan, autisme dalam Undang-Undang (UU) Nomor 8 Tahun 2016 tentang  Penyandang  Disabilitas  termasuk  dalam  penyandang  disabilitas mental. Namun, berbeda data yang diungkap Kementerian PPPA, Nahar menyebut,  penderita  autisme  di  Indonesia  pada  2015  diperkirakan mencapai  12.800  anak.  Sedangkan  134.000  menyandang  spektrum autisme.

## BESTARI
Dalam Al-Qur’an juga dijelaskan pada Q.S An-Nisaa’ ayat 9:
اوُفاَخ  اًفاَعِض  ًةَّىِّرُذ  ْمِهِفْلَخ  ْنِن  اوُكَرَت  ْوَل  َنىِذَّلا  َشْخَيْلَو َهَّللا  اوُقَّتَيْلَف  ْمِهْيَلَع
اًدىِدَس اًلْوَق اوُلوُقَيْلَو
“Dan  hendaklah  takut  (kepada  Allah)  orang-orang  yang  sekiranya mereka  meninggalkan  keturunan  yang  lemah  dibelakang  mereka,  yang mereka khawatir terhadap (kesejahteraan) nya. Oleh sebab itu, hendaklah mereka bertakwa kepada Allah, dan hendaklah mereka berbicara dengan tutur kata yang benar” (Q.S An-Nisaa’:9).
Semua  orang  baik  normal  maupun  tidak  normal  mempunyai  hak yang sama dalam memperoleh  pendidikan. Bagi orang yang tidak normal atau  berkebutuhan  khusus,  karena  kelainan  dan  kekurangannya  maka mereka  memerlukan  bantuan  yang  lebih  banyak  dalam  menjalani kehidupan  khususnya  di  bidang  pendidikan.  Sehingga  mereka  dapat melaksanakan  kewajiban  terhadap  Allah  SWT,  masyarakat,  dan  dirinya sendiri.
Pada  hakikatnya  anak  autis  juga  memerlukan  pendidikan sebagaimana  anak  normal  lainnya,  karena  sebenarnya  anak  autis  juga mempunyai  potensi  yang  dapat  dikembangkan.  Potensi-potensi  tersebut dapat  dimaksimalkan  apabila  mendapat  penanganan  yang  tepat.  Pada dasarnya  peserta  didik  autis  memiliki  beberapa  kecakapan  dan kemampuan  apabila  guru  mampu  memberikan  pelayanan  pendidikan yang baik dan sesuai dengan kebutuhannya.
Solusi  yang  tepat  bagi  pendidikan  anak  berkebutuhan  khusus  ini adalah  memberikan  kesempatan  kepada  anak  autis  belajar  di  sekolah khusus,  salah  satunya  yaitu  di  Sekolah  Luar  Biasa  (SLB).  Bentuk dukungan  ini  menjadikan  anak  autis  menjadi  pribadi  yang  mandiri. Sekolah  khusus  tersebut  dapat  membantu  anak-anak  tersebut  untuk mengekspresikan dunia mereka.

## KAJIAN TEORI

## 1. Pengertian Pembelajaran
Undang-Undang  RI  No. 11 Tahun 1980 tentang Sistem Pendidikan Nasional, menjelaskan bahwa pendidikan adalah hak dasar yang dimiliki oleh  setiap  manusia,  tanpa  terkecuali.    Pendidikan  Nasional  bertujuan mencerdaskan  bangsa  dan  mengembangkan  manusia  seutuhnya,  yaitu manusia yang beriman dan bertaqwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa dan berbudi pekerti luhur memiliki pengetahuan dan keterampilan, kesehatan jasmani  dan  rohani,  kepribadian  yang  mantap  dan  mandiri  serta  rasa tanggung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan.
Secara  yuridis  anak  berkebutuhan  khusus  (ABK)  memiliki kedudukan dan hak yang sama dengan anak-anak normal pada umumnya dalam  hal  memperoleh  pendidikan  dan  pengajaran  tanpa  membedakan kondisi tubuh atau jenis gangguannya. Dalam UU RI No. 20 Tahun 2003 tentang      Sistem      Pendidikan      Nasional  (SISDIKNAS)  pasal  5 menetapkan sebagai berikut:
Ayat 1   “Setiap  warga  negara  mempunyai  hak  yang  sama  untuk memperoleh pendidikan yang bermutu”.
Ayat 2   “Warga negara yang memiliki kelainan fisik, emosional, mental, intelektual  dan/atau  sosial  berhak  memperoleh  pendidikan khusus”.
Ayat 3   “Warga  negara  di  daerah  terpencil  atau  terbelakang  serta masyarakat adat yang terpencil berhak memperoleh pendidikan layanan khusus”.
Ayat 4   “Warga  negara  yang  memiliki  potensi  kecerdasan  dan  bakat istemewa berhak mendapatkan pendidikan khusus”.
Ayat 5   “Setiap warga negara berhak mendapat kesempatan meningkatkan Pendidikan sepanjang hayat”.
Menurut  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  (UUSPN) No.  20  Tahun  2003  pula,  pembelajaran  adalah  proses  interaksi  peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Jadi, pada intinya proses pembelajaran tidak terlepas dari tiga hal, yaitu pendidik,  peserta  didik  dan  sumber-sumber  belajar  yang  digunakan dalam proses pembelajaran.
Pembelajaran  yang  diidentikan  dengan  kata  “belajar”  berasal  dari kata  dasar  “ajar”  yang  berarti  petunjuk  yang  diberikan  kepada  orang supaya  diketahui  (diturut)  ditambah  awalan  “pe”  dan  akhiran  “an” menjadi  “pembelajaran”,  yang  berarti  proses,  perbuatan,  cara  mengajar atau mengajarkan sehingga anak didikmau belajar (Nurhalim, 2014: 25).
Prinsip-prinsip  dalam  pembelajaran  meliputi:  1)  disesuaikan dengan minat, kebutuhan dan kemampuan siwa, 2) siswa sebagai subyek pembelajaran, 3) keseimbangan aspek kognitif, afektif dan psikomotorik, 4)  menggunakan  sumber  dan  media  yang  bervariasi,  5)  merupakan evaluasi proses maupun hasil belajar (Sukmadinata, 2007: 97).
Proses  pembelajaran  harus  diupayakan  dan  selalu  terkait  dengan tujuan.  Oleh  karenanya,  segala  interaksi,  metode  dan  kondisi pembelajaran  harus  direncanakan  dan  mengacu  pada  tujuan pembelajaran  yang  dikehendaki.  Proses  pembelajaran  itu  sendiri merupakan proses interaksi antara guru dengan siswa dan siswa  dengan siswa yang mana di dalamnya banyak ditemukan aspek psikologis ketika proses  pembelajaran  berlangsung  maka  guru  dituntut  untuk  memiliki pemahaman  tentang  psikologis  guna  memecahkan  berbagai  persoalan

## BESTARI
Vol. 17, No. 1, 2020 p-ISSN 1907-1337; e-ISSN 2807-6532
yang muncul dalam pembelajaran.
Salah  satu  mata  pelajaran  yang  bertujuan  untuk  membentuk  dan memberikan  dasar-dasar  pengetahuan  agama  Islam  adalah  Pendidikan Agama  Islam  (PAI).  PAI  secara  umum  memuat  pengetahuan  tentang agama  Islam  secara  mendasar  yang  akan  menjadi  modal  bagi  siswa sebagai pengantar untuk mendalami ilmu agama Islam secara lebih jauh nantinya.
2. Pengertian Pendidikan Agama Islam
Menurut  Zakiah  Daradjat,  Pendidikan  Agama  Islam  atau  At- Tarbiyah Al-Islamiah adalah usaha bimbingan dan asuhan terhadap anak didik  agar  kelak  stelah  selesai  pendidikannya  dapat  memahami  dan mengamalkan  ajaran  agama  Islam  serta  menjadikannya  sebagai pandangan hidup (Daradjat, 1996: 86).
Pendidikan  Agama  Islam  bertujuan  untuk  meningkatkan keyakinan,  pemahaman,  penghayatan,  dan  pengalaman  siswa  tentang agama  Islam  sehingga  menjadi  manusia  muslim  yang  beriman  dan bertaqwa  kepada  Allah  SWT  serta  berakhlak  mulia  dalam  kehidupan pribadi,  bermasyarakat,  berbangsa  dan  bernegara  juga  untuk melanjutkan pendidikan pada jenjang yang lebih tinggi (Ramayulis, 2005: 22).
Pendidikan  Agama  Islam  sebagai  bagian  dari  pendidikan, merupakan salah satu bidang studi di lembaga pendidikan umum dengan tujuan  membantu  peserta  didik  untuk  memperoleh  kehidupan  yang bermakna,  sehingga  mereka  mendapatkan  kebahagiaan  di  dunia  dan  di akhirat, baik secara individu maupun kelompok. Pendidikan Agama Islam mengajari peserta didik tata cara berhubungan dengan sesama manusia, saling menghormati, menghargai dan menyayangi (Tafsir, 2001: 46).
Dari  beberapa  keterangan  diatas,  peneliti  dapat  menyimpulkan bahwasanya Pendidikan Agama Islam itu adalah pendidikan yang seluruh komponen  atau  aspeknya  didasarkan  pada  ajaran  agama  Islam. Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  disini  adalah  upaya membelajarkan  siswa  atau  peserta  didik  secara  sadar  dan  terencana dalam menyiapkan siswa atau peserta didik untuk mengenal, memahami, dan  menghayati  hingga  mengimami,  bertaqwa  dan  berakhlak  mulia dalam  mengamalkan  ajaran  agama  Islam  dari  sumber  utamanya  yakni dari  kitab  suci  Al-Qur’an  dan  Hadits,  yang  prosesnya  melalui  kegiatan bimbingan,  pengajaran,  latihan  serta  penggunaan  pengalaman  untuk mencapai  hasil  yang  diinginkan  sebelumnya  berdasarkan  kondisi pembelajaran yang ada. Tujuan akhir mata pelajaran Pendidikan Agama Islam  adalah  terbentuknya  peserta  didik  yang  memiliki  akhlak  yang mulia.
3. Pengertian Autis
Secara  etimologis  kata  “ autisme ”  berasal  dari  kata  “ auto ”  dan “ isme ”. Auto artinya diri sendiri, sedangkan isme berarti suatu aliran atau paham.  Dengan  demikian  autisme  diartikan  sebagai  suatu  paham  yang hanya tertarik pada dunianya sendiri (Yuwono, 2009: 20).
Autisme  pertama  kali  dijabarkan  oleh  Leo  Kanner  yang  dikutip oleh  Sherry  Bonnice  (2009),    ia  menggambarkannya  sebagai  gangguan penyempitan  daya  terima  sensori  seseorang,  termasuk  dalam berhubungan dengan orang lain. Batas lingkup autis ternyata sedemikian ekstrem,  sehingga  mereka  tidak  dapat  melibatkan  orang  lain  selain dirinya sendiri., anak-anak yang diteliti Kanner tidak mau melibatkan diri dalam  kehidupan  orang  lain  dan  memberontak  terhadap  siapapun, termasuk  orang  tuanya  sendiri,  yang  mengusik  kehidupannya  (Bonnice, 2009: 24- 25).
Autis  terjadi  pada  5  dari  10.000  kelahiran,  dimana  jumlah penderita laki-laki empat kali lebih besar dibandingkan penderita wanita. Meskipun demikian, bila kaum wanita mengalaminya, maka penderitaan akan  lebih  parah  dibandingkan  kaum  pria.  Gejala-gejala  autism  tampak sejak  masa  yang  paling  awal  dalam  kehidupan  mereka.  Gejala-gejala tersebut  tampak  ketika  bayi  menolak  sentuhan  orang  tuanya,  merespon kehadiran  orangtuanya,  dan  melakukan  kebiasaan-kebiasaan  lainnya yang  tidak  dilakukan  oleh  bayi-bayi  normal  pada  umumnya  (Maulana, 2014: 15).
Faisal Yatim menyatakan bahwa autis bukan suatu gejala penyakit tetapi  sindroma  (kumpulan  gejala)  dimana  terjadi  penyimpangan perkembangan  sosial,  kemampuan  berbahasa  dan  kepedulian  terhadap dunia sekitar, sehingga anak autis seperti hidup dalam dunianya sendiri. Autis  tidak  termasuk  golongan  penyakit  tetapi  suatu  kumpulan  segala kelainan perilaku dan kemajuan perkembangan (Yatim, 2003: 11).
Autis  atau  biasa  disebut  dengan  ASD (Autis  Spectrum  Disorder) merupakan  gangguan  perkembangan  fungsi  otak  yang  kompleks  dan sangat  bervariasi  (spektrum).  Biasanya,  gangguan  perkembangan  ini meliputi  cara  berkomunikasi,  berinteraksi  sosial,  dan  kemampuan berimajinasi. Dari data para ahli, diketahui bahwa penyandang ASD anak lelaki  empat  kali  lebih  banyak  dibandingkan  penyandang  ASD  anak perempuan.  Dengan  kata  lain,  anak  laki-laki  lebih  rentan  menyandang sindrom autis dibandingkan anak perempuan (Prasetyono, 2008: 24).
Berdasarkan  paparan  definisi-definisi  di  atas,  dapat  ditarik kesimpulan bahwa autistik adalah gangguan perkembangan yang sangat komplek  atau  berat  dalam  kehidupan  yang  panjang,  yang  meliputi gangguan  pada  aspek  perilaku,  interaksi  sosial,  komunikasi  dan  bahasa, dan gejala ini terjadi pada usia sebelum 3 tahun.

## BESTARI
Vol. 17, No. 1, 2020 p-ISSN 1907-1337; e-ISSN 2807-6532

## 1. Ciri-ciri Anak Autis
Beberapa ciri-ciri anak autis sebagai berikut:
a. Perilaku
1) Cuek terhadap lingkungan
2) Perilaku  tak  terarah,  mondar-mandir,  lari-lari,  manjat- manjat, berputar-putar, lompat-lompat dan sebagainya
3) Kelekatan terhadap benda tertentu
4) Perilaku tak terarah
5) Terpukau terhadap benda yang berputar dan bergerak
b. Interaksi sosial
1) Tidak mau menatap mata
2) Dipanggil tidak menoleh
3) Tidak mau bermain dengan teman sebayanya
4) Asyik/bermain dengan dirinya sendiri
5) Tidak ada empati dalam lingkungan sosial
c. Komunikasi dan bahasa
1) Terlambat bicara
2) Tidak  ada  usaha  untuk  berkomunikasi  secara  non-verbal dengan bahasa tubuh
3) Meracau dengan bahasa yang tak dapat dipahami
4) Membeo ( Echolalia )
5) Tak  memahami  pembicaraan  orang  lain  (Yuwono,  2009: 25).
d. Perasaan atau Emosi
1) Tidak ada atau kurangnya rasa empati
2) Tertawa-tawa  sendiri,  menangis  atau  marah-marah  tanpa sebab yang diketahui
3) Sering  mengamuk  tak  terkendali  ( Temper  Tantrum ), terutama  bila  tak  mendapatkan  apa  yang  diinginkan, bahkan bisa jadi sangat agresif dan destruktif.
e. Persepsi Sensoris
1) Mencium-cium, menggigit atau menjilat mainan dan benda apa saja
2) Bila mendengar suara keras langsung menutup telinga
3) Tak menyukai rabaan atau pelukan
4) Merasa  tidak  nyaman  bila  tidak  memakai  pakaian  dari bahan kasar (Mulyadi dan Sutadi, 2014: 18).

## 2. Faktor Penyebab Autis
Penelitian menunjukkan, banyak faktor mempengaruhi perkembangan otak anak autistik, yang terjadi sejak usia 6 bulan dalam kandungan,  dan  terus  berlanjut  dalam  kehidupannya.  Dengan bertambahnya usia anak, akan semakin besar perbedaan kemampuannya dibanding  anak  lain  seumurnya.  Semua  ini  terlihat  jelas  sebelum  anak berusia 3 tahun kasar (Mulyadi dan Sutadi, 2014: 12).
Menurut Melly Budiman yang dikutip oleh Agus Suryana (2004), penyebab  autis  adalah  adanya  gangguan  pada  perkembangan  susunan saraf pusat yang mengakibatkan fungsi otak terganggu. Autis bisa terjadi pada  siapa  saja.  Perbandingan  antar  laki-laki  dan  perempuan diperkirakan  3  berbanding  1.  Seorang  ibu  yang  cermat  memantau perkembangan  anaknya  akan  mudah  melihat  beberapa  keganjilan sebelum  anaknya  mencapai  usia  satu  tahun.  Dan  yang  sangat  menonjol adalah sangat kurangnya kontak dengan mata. Sedangkan menurut Faisal Yatim, pendapat yang menjadi konsensus bersama para ahli belakangan ini  mengakui  bahwa  autis  diakibatkan  menjadi  kelainan  fungsi  luhur  di dalam otak. Kelainan fungsi ini bisa disebabkan oleh:
a. Trauma  sewaktu  bayi  dalam  kandungan,  misalnya  mereka  karena keracunan  kehamilan,  infeksi  virus  rubella,  virus  cytomegalo  dan lainnya.
b. Kejadian segera setelah lahir, seperti kekurangan oksigen (anoksia).
c. Keadaan  selama  kehamilan  seperti  pembentukan  otak  yang  kecil, misalnya  vermis  otak  kecil  yan  lebih  kecil  atau  terjadi  pengerutan jaringan otak.
d. Kemungkinan  terjadi  kelainan  metabolism  seperti  pada  penyakit Addison,  dimana  bertambahnya  pigmen  tubuh  dan  kemunduran mental (Suryana: 2004: 18).

## 3. Jenis Autis
Berikut adalah lima jenis autis menurut Autism Society of Amecira :
1) Sindrom Asperger : jenis gangguan ini ditandai dengan devisiensi interaksi  sosial  dan  kesulitan  dalam  menerima  perubahan rutinitas sehari-hari. Pada sindrom asperger , kemampuan bahasa tidak  terlalu  terganggu  bila  dibandingkan  dengan  gangguan  lain. Anak yang menderita jenis autis ini kurang sensitif terhadap rasa sakit, namun tidak dapat mengatasi paparan suara keras dan sinar lampu  secara  tiba-tiba.  Anak  dengan sindrom  asperger memiliki kecerdasan  rata-rata  atau  diatas  rata-rata  sehingga  secara akademik mampu dan tidak bermasalah.
2) Autis Disorder : disebut sebagai Chilhood autism karena sebagian besar  berkembang  pada  tiga  tahun  awal  usia  anak.  Anak  yang terkena pada jenis autis ini tidak memiliki kemampuan bicara dan hanya  tergantung  pada  komunikasi  verbal.  Kondisi  ini mengakibatkan  anak  menarik  diri  secara  ekstrim  terhadap lingkungan sosialnya dan bersikap acuh-tak acuh. Pada gangguan ini,  keterampilan  verbal  dan  non  verbal  cenderung  terbatas sehingga anak kurang bisa berkomunikasi (Kurniati, 2012: 6).
3) Pervasif  Development  Disorder :  autis  jenis  ini  meliputi  berbagai jenis gangguan dan tidak spesifik terhadap satu gangguan. Tingkat

## BESTARI
Vol. 17, No. 1, 2020 p-ISSN 1907-1337; e-ISSN 2807-6532
keparahan mulai dari yang ringan sampai ketidakmampuan yang ekstrim umumnya didiagnosis dalam 5 tahun usia pertama anak.
4) Chilhood  Disintegrative  Disorder :  gejala  gangguan  ini  muncul ketika  seorang  anak  berusia  antara  3-4  tahun.  Pada  dua  tahun awal, perkembangan anak nampak normal namun yang kemudian terjadi  regresi  mendadak  dalam  komunikasi,  bahasa,  sosial,  dan keterampilan  motorik.  Anak  menjadi  kehilangan  semua keterampilan yang dia peroleh sebelumnya dan mulai menarik diri dari lingkungan sosial.
5) Reet  Syndrome :  jarang  ditemukan  dan  sering  keliru  didiagnosis sebagai autis. Sindrom ini mempengaruhi perempuan dewasa atau anak  perempuan  yang  ditandai  oleh  pertumbuhan  kepala  yang abnormal.  Penyebabnya  adalah  mutasi  pada  urutan  sebuah  gen tunggal. Gejala awal yang teramati diantaranya kehilangan kontrol otot  yang  menyebabkan  masalah dalam  berjalan  dan  mengontrol gerakan  mata.  Keterampilan  motorik  terlambat  dan  mengganggu setiap gerakan tangan dan kaki yang berulang (Kurniati, 2012: 7).

## METODE
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian kualitatif, dan metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian deskriptif. Secara  spesifik  penelitian  ini    berkenaan  dengan  implementasi pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  pada  anak  autis  di  SLB  Negeri Ciamis. Adapun pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan studi kasus.
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan menggunakan  pendekatan  kualitatif  lapangan (field  research) yang bersifat  evaluatif,  yaitu  penelitian  yang  dimaksudkan  untuk  mengukur keberhasilan  suatu  program,  produk,  atau  kegiatan  tertentu.  Peneliti langsung  terjun  ke  lapangan  dan  ikut  serta  dalam  kegiatan  sehari-hari bersama-sama  dengan  subjek  penelitian  serta  mengamati  langsung persoalan-persoalan yang terjadi, peneliti mengumpulkan data sebanyak- banyaknya  dari  sumber  yang  berbeda-beda.  Peneliti  melihat  fenomena dan  peristiwa  yang  terjadi  sebenarnya  dan  membuktikan  kebenaran sebenarnya  kejadian  yang  terjadi.  Kemudian  peneliti  mengadakan observasi  terhadap  subjek  penelitian  dalam  pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam  pada  anak  autis  di  SLB  Negeri  Ciamis  yang  berlokasi  di jalan  Jenderal  Sudirman  No.  191,  Kelurahan  Sindangrasa,  Kecamatan Ciamis, Kabupaten Ciamis.  Adapun teknik dan instrumen pengumpulan data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  beberapa metode, yaitu observasi (pengamatan), wawancara, dan dokumentasi.

## HASIL PENELITIAN
Setelah  mengadakan  penelitian  pada  bulan  Maret  –  Mei  2019  di SLB  Negeri  Ciamis,  peneliti  berusaha  mengumpulkan  data  sebanyak- banyaknya,  baik  data  dokumentasi,  foto-foto  atau  gambar,  hasil wawancara,  maupun  data  dari  hasil  proses  pembelajaran.  Selanjutnya peneliti  menganalisis  dan  mengolah  data-data  tersebut  sebagai  bahan dalam penyusunan skripsi.
Sekolah Luar Biasa (SLB) Negeri Ciamis berdiri pada tahun 1968 beralamat  di  Jl.  Jenderal  Sudirman  No.  191,  Kelurahan  Sindangrasa, Kecamatan Ciamis, Kabupaten Ciamis, Kode Pos 46215. Telp. (0265)
774253/ 775148,  e-mail  slbn_031jabar@yahoo.com. Sekolah Luar Biasa
(SLB)  Negeri  Ciamis  berstatus  sekolah  Negeri  dengan  nomor  NSS 80.1.02.14.18.00, NIS  02202,  NPSN  20263125,  NPWP  20.025.646.9- 442.000, Izin Operasional/ Penegerian dari DIRJEN DIKDASMEN, Nomor: C. 2545/Set/Prasar VIII/68, tanggal 14 September 1968. Waktu penyelenggaraan SLB Negeri Ciamis adalah pagi.
Adapun  program  unggulan  di  Sekolah  Luar  Biasa  Negeri  Ciamis diantaranya  adalah  keterampilan  vokasional  menjahit,  tata  kecantikan, olahraga,  kesenian,  desain  grafis,  tata  boga.  Sedangkan  status akreditasinya  sebagai  berikut:  1)    SDLB  Terakreditasi  A  Tahun  2014,  2) SMPLB  Terakreditasi  A  Tahun  2015,  3)    SMALB  Terakreditasi  A  Tahun 2013.
Berdasarkan  hasil  dokumentasi  data  yang  ada  di  Sekolah  Luar Biasa Negeri Ciamis, siswa yang bersekolah di Sekolah Luar Biasa Negeri Ciamis  meliputi  anak-anak  yang  berkebutuhan  khusus  jumlah keseluruhannya yaitu 168 siswa yang terdiri dari jenjang SDLB, SMPLB, dan  SMALB.  Adapun  setiap  jenjang  memiliki  kelas-kelas  khusus  sesuai dengan  kebutuhan  anak  berkebutuhan  khusus,  yaitu  terdiri  dari  kelas tuna  netra,  tuna  rungu,  tuna  grahita,  tuna  grahita  sedang,  tuna  daksa, tuna ganda, dan anak autis.
Peserta didik autis di Sekolah Luar Biasa Negeri Ciamis terdapat 4 siswa, semuanya berada di kelas yang berbeda-beda, 3 siswa diantaranya berjenjang SDLB sedangkan 1 siswa berada pada jenjang SMPLB. Siswa- siswa  Sekolah  Luar  Biasa  (SLB)  Negeri  Ciamis  berasal  dari  beberapa daerah  diantaranya  dari  Kabupaten  Ciamis,  Kabupaten  dan  Kota Tasikmalaya, Kota Banjar, Kabupaten Pangandaran dan berbagai daerah lainnya.  Untuk  siswa-siswa  yang  datang  dari  luar  Kabupaten  Ciamis disediakan  asrama  yang  aman  dan  nyaman  yang  masih  berada  di kawasan  gedung  sekolah.  Sedangkan  keadaan  guru-guru  di  SLB  Negeri Ciamis  tahun  pelajaran  2018/2019  berjumlah  62  orang,  tenaga administrasi/ TU berjumlah 11 orang, dan caraka berjumlah 3 orang.

## BESTARI
Vol. 17, No. 1, 2020 p-ISSN 1907-1337; e-ISSN 2807-6532

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  akan  membahas  mengenai  perencanaan pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran,  dan  evaluasi  pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  pada  anak  autis  di  Sekolah  Luar  Biasa  Negeri Ciamis.  Peneliti  melakukan  wawancara  terhadap  beberapa  informan  di Sekolah Luar Biasa (SLB) Negeri Ciamis, informan tersebut antara lain:
1. Drs. Ade Rosyid Rustandi, M. Pd, selaku Kepala Sekolah Luar Biasa Negeri Ciamis.
2. H. Ayi Sulaeman, S. Pd, selaku guru mata pelajaran PAI SLB Negeri Ciamis.
3. Novia Alfiatul Fiqri, S. Pd, selaku guru kelas khusus autis SLB Negeri Ciamis.
Menurut hasil wawancara peneliti dengan guru kelas khusus anak autis Ibu Novia Alfiatul Fiqri, beliau memaparkan:
“Pada tahun ajaran 2019, jumlah anak autis untuk jenjang SDLB ada  4  orang  siswa,  sedangkan  dalam  satu  kelas  untuk  jenjang SMPLB  terdapat  1  peserta  didik,  dan  pada  jenjang  SMALB  tidak ada  siswa  yang  menyandang  autis.  Adapun  untuk  guru,    pada setiap  kelas  mempunyai  guru  kelas  khusus  autis/  guru  khusus pendamping,  dan  guru  untuk  masing-masing  mata  pelajaran bidang studi”.
Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  pada  anak  autis  adalah proses  interaksi  anak  autis  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar  pada suatu lingkungan belajar untuk megembangkan fitrah keberagaman anak autis  agar  mampu  memahami,  menghayati,  dan  mengamalkan  ajaran Islam melalui kegiatan bimbingan, pengajaran, dan latihan.
Seperti  yang  diungkapkan  oleh  bapak  Ayi  Sulaeman  dalam wawancara, beliau menyatakan bahwa:
“Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam untuk  anak  yang  berkebutuhan  khusus,  terutama  anak  autis, memang merupakan suatu pembelajaran yang cukup sulit, namun walau bagaimanapun mereka juga perlu bahkan harus tetap diberi pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam,  karena  pelajaran  Pendidikan Agama Islam merupakan hal yang penting dalam kehidupan untuk bekal mereka di masa mendatang”.
Dari  pernyataan  di  atas  menunjukkan  bahwa  pembelajaran Pendidikan Agama Islam untuk anak autis sangatlah penting untuk anak dalam  perkembangan  berkomunikasi  dan  bersosialisasi  dengan lingkungan sekitarnya. Bapak Ayi menyebutkan bahwa ada tiga hal dasar yang dijadikan fundamen yang harus terbentuk untuk dijadikan jaminan
mereka mendapatkan belajar dengan baik, tiga hal tersebut adalah:
a. Kepatuhan
Seorang  anak  autis  yang  sudah  tertera  kepatuhannya  dengan baik  akan  melebihi  kepatuhan  anak  normal  pada  umumnya  karena pendidikan yang diterima pertama ini akan membentuk dirinya untuk melaksanakan kewajibannya. Dalam membentuk kepatuhan pada anak autis  para  pengajar  melatihnya  dengan  memberikan  perintah (instruksi),  yang  harus  dilakukan,  berdoa  sebelum  melakukan kegiatan, dan lain-lain.
b. Kontak mata
Anak  autis  sebagaimana  telah  dijelaskan  diatas  cenderung bersikap  cuek,  maka  agar  anak  autis  fokus  memperhatikan  harus melihat  benda  yang  sedang  diperhatikan  mulai  dari  bentuknya  besar sampai  yang  kecil,  di  samping  itu  anak-anak  autis  susah  dalam menginterpretasikan  sesuatu.  Contoh:  dalam  mengetahui  warna, melihat benda dan lain-lain.
c. Konsentrasi
Dalam  belajar  harus  konsentrasi  agar  apa  yang  disampaikan dapat  terserap  dengan  baik  oleh  otak.  Maka  dari  itu  bila  anak-anak mempunyai konsentrasi yang tinggi mudah dalam belajar. Namun bagi anak-anak  autis  untuk  membentuk  konsentrasi  pada  mereka  dengan contoh: anak disuruh memperhatikan benda yang bergerak, ke kanan ke  kiri,  atas  maupun  ke  bawah,  kemudian  disuruh  menirukan  huruf hijaiyah, dan lain-lain.
Di  samping  itu  untuk  mendukung  agar  tiga  hal  pokok  dapat terlaksana ada beberapa hal yang perlu diperhatikan, lebih-lebih bagi guru dalam proses pembelajaran di antaranya yaitu:
1. Suara jelas, tidak monoton.
2. Setiap intruksi harus sama antar guru.
3. Pemberian  instruksi  harus  jelas,  singkat  (kalimat  pendek)  dan bahasa sederhana.
Begitu  pentingnya  pendidikan  bagi  anak  autis,  maka  alasan yang  tepat  dalam  upaya  memberikan  pelajaran  bagi  mereka  adalah untuk memanusiakan mereka dengan memberikan layanan yang baik secara  pendidikan  atau  tidak.  Bukan  satu  tujuan  yang  mudah, kenyataan  di  lapangan  banyak  macam  dan  kondisi  mereka  yang bervariatif, tantangan yang terbentang begitu luas dan lebar sehingga banyak  cara  dan  ragam  penanganan  mereka.  Dalam  pelaksanaannya peneliti  memfokuskan  pengamatan  pada  proses  pembelajaran Pendidikan Agama Islam pada anak autis.
Untuk lebih jelasnya hasil wawancara peneliti dengan berbagai

## BESTARI
Vol. 17, No. 1, 2020 p-ISSN 1907-1337; e-ISSN 2807-6532
informan,  mengenai  implementasi  pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam pada anak autis peneliti uraikan seperti dibawah ini:

## 1. Perencanaan  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  pada  anak autis di SLBN Ciamis
Menurut  hasil  wawancara  dengan  Kepala  Sekolah  Sekolah  Luar Biasa  Negeri  Ciamis  yaitu  Bapak  Ade  Rosyid  Rustandi,  beliau memaparkan:
“Perencanaan  pembelajaran  disusun  oleh  guru  mulai  dari membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  program semester  (prosem)  sampai  pada  penentuan  tema,  subtema, indikator,  kegiatan  pembelajaran  serta  media  yang  di  buat mengacu  pada  kurikulum  2013  yang  akan  ditinjau  kembali  oleh guru dan kepala sekolah untuk diseleksi dan dievaluasi, kemudian akan  dimodifikasi  yang  disesuaikan  dengan  kondisi,  kebutuhan dan kemampuan anak autis”.
Berbicara  mengenai  perencanaan  pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam  yang  diterapkan  di  SLB  Negeri  Ciamis,  perencanaan pembelajaran merupakan suatu upaya untuk menentukan kegiatan yang akan  dilakukan  dalam  kaitan  dengan  upaya  mencapai  kompetensi  yang diharapkan.  Seorang  guru  dalam  merencanakan  pembelajaran  harus membuat perangkat pembelajaran meliputi:
1. Silabus
Silabus  merupakan  rancangan  pembelajaran  yang  berisi rencana  bahan  ajar  mata  pelajaran  tertentu  pada  jenjang  dan  kelas tertentu,  sebagai  hasil  dari  seleksi,  pengelompokan,  pengurutan,  dan penyajian  materi  kurikulum  yang  dipertimbangkan  berdasarkan  ciri dan kebutuhan daerah setempat. Silabus merupakan penjabaran lebih rinci  dan  Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar  (SKKD)  yang minimal memuat kompetensi dasar, materi standar, dan hasil belajar yang  harus  dimiliki  oleh  peserta  didik  sehubungan  dengan  mata pelajaran.  Adapun komponen silabus yang dibuat oleh guru PAI SLB Negeri Ciamis meliputi:
a. Standar kompetensi dan kompetensi dasar (SKKD);
b. Materi standar;
c. Kegiatan pembelajaran;
d. Indikator;
e. Penilaian;
f. Alokasi waktu, dan
g. Sumber belajar.
2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Tugas  utama  guru  dalam  kaitannya  dengan  dokumen kurikulum  adalah  membuat  rencana  pembelajaran  yang  akan dijadikan  pedoman  pelaksanaan  pembelajaran  dan  pembentukan kompetensi  peserta  didik.  Perencanaan  merupakan  bagian  penting yang  harus  diperhatikan  dalam  implementasi  kurikulum  yang digunakan,  yang  akan  menentukan  kualitas  pembelajaran  secara keseluruhan  dan  menentukan  kualitas  pendidikan  serta  kualitas sumber daya manusia, baik di masa sekarang maupun di masa depan. Oleh karena itu, dalam kondisi dan situasi bagaimanapun, guru tetap harus  membuat  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  karena perencanaan  merupakan  pedoman  pembelajaran.  Adapun  komponen rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dibuat  oleh  guru  PAI  SLB Negeri Ciamis meliputi:
a. Identitas mata pelajaran, terdiri dari: nama mata pelajaran, kelas, semester, dan waktu.
b. Standar kompetensi, merupakan kualifikasi kemampuan minimal peserta  didik  yang  menggambarkan  penguasaan  sikap, pengetahuan  dan  keterampilan  yang  diharapkan  dicapai  pada setiap tingkat atau semester.
c. Kompetensi  dasar,  yakni  sejumlah  kemampuan  yang  harus dimiliki  peserta  didik  dalam  mata  pelajaran  tertentu  sebagai rujukan menyusun indikator kompetensi.
d. Indikator  pencapaian  kompetensi  adalah  karakteristik  ciri-ciri, tanda-tanda  perbuatan,  respon  yang  harus  dapat  dilakukan  oleh peserta didik.
e. Tujuan  pembelajaran,  merupakan  hasil  minimal  yang  harus dikuasai peserta didik.
f. Materi pokok pelajaran.
g. Metode, merupakan pendekatan yang dilakukan dalam mencapai tujuan pembelajaran secara efektif dan efisien.
h. Alat dan media, ini untuk memperlancar pencapaian serta sebagai sumber bahan yang digunakan selama perjalanan.
i. Evaluasi  dan  tindak  lanjut  adalah  prosedur  dan  instrument  yang akan  digunakan  untuk  menilai  pencapaian  belajar  peserta  didik serta tindak lanjut hasil penilaian.
3. Kurikulum Pendidikan Agama Islam pada Anak Autis di SLB Negeri Ciamis

## BESTARI
Vol. 17, No. 1, 2020 p-ISSN 1907-1337; e-ISSN 2807-6532
Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam  merupakan  alat  untuk mencapai  tujuan  Pendidikan  Agama  Islam.  Untuk  mencapai  tujuan tersebut, maka kurikulum Pendidikan Agama Islam harus sesuai dengan tujuan  agama  Islam,  tingkat  usia,  perkembangan  kejiwaan,  dan kemampuan peserta didik yang belajar Pendidikan Agama Islam. Dalam hal  ini,  kurikulum  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  pada  anak autis  di  SLB  Negeri  Ciamis  yakni  kurikulum  2013  yang  dirancang sederhana sesuai dengan batas-batas kemampuan peserta didik. Muatan isi  mata  pelajaran  SLB  Negeri  Ciamis  pada  dasarnya  sama  dengan sekolah umum, akan tetapi dipilih, dimodifikasi dan dikembangkan oleh guru  dengan  bertitik  tolak  pada  kebutuhan  masing-masing  anak  autis berdasarkan identifikasi.

## 2. Pelaksanaan  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  pada  Anak Autis di SLBN Ciamis
Dari  hasil  wawancara  peneliti  dengan  guru  mata  pelajaran  PAI yaitu  Bapak  Ayi  Sulaeman  dan    hasil  pengamatan  melalui  observasi proses  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  SLB  Negeri  Ciamis pada  siswa  autis,  alokasi  waktu  pelaksanaannya  yaitu  2  jam  pelajaran (2x35  menit)  dan  dilaksanakan  setiap  hari  Kamis  pada  pukul  07.30 sampai dengan pukul 08.40 WIB. Waktu yang digunakan sama dengan alokasi  waktu  pembelajaran  sekolah  umum  lainnya,  hanya  saja  dalam praktiknya  menyesuaikan  dengan  kondisi  yang  terjadi  di  dalam  kelas dan berdasarkan dengan kebutuhan peserta didik, karena pembelajaran pada  peserta  didik  autis  sifatnya  fleksibel  dan  tidak  bisa  dipaksakan. Pada  setiap  pokok  bahasan  dicantumkan  alokasi  waktu  yang  dapat dipergunakan  untuk  menyajikan  bahan  atau  materi  pelajaran  setiap pokok bahasan atau sub bahasan tersebut.
Pembelajaran  selalu  diawali  dengan  mengucapkan  salam  dan dilanjutkan berdo’a bersama-sama di ruangan kelas setiap pagi sebelum pelajaran  dimulai  yang  dibacakan/  dipimpin  oleh  guru  PAI  (do’a pembuka)  lalu  diikuti  oleh  setiap  peserta  didik,  setelah  itu  guru menanyakan  kabar  kepada  peserta  didik,  memperkenalkan  bahan ajaran atau materi yang akan disampaikan.
Menurut hasil wawancara dengan guru mata pelajaran PAI Bapak Ayi Sulaeman, beliau memaparkan:
“Materi  yang  diajarkan  di  dalam  pelajaran  Pendidikan  Agama Islam  meliputi  Akhlak,  Al-Qur’an,  Akidah,  Sejarah,  dan  Fiqh, namun  saya  lebih  menekankan  kepada  Akhlak  atau  pendidikan karakter dimana siswa diharapkan dapat selalu membiasakan sifat terpuji  agar  menjadi  bekal  di  masa  depannya  kelak.  Siswa  autis diharapkan  mampu  merefleksikan  materi  yang  dipelajarinya  ke dalam  kegiatannya  sehari-hari  melalui  berbagai  pembiasaan  dan pengulangan-pengulangan.  Seperti  mengucapkan  salam  dan
tersenyum  ketika  bertemu  dengan  oranglain,  mengucap  salam ketika  masuk  ke  ruangan  kelas  dan  ketika  hendak  memulai pelajaran,  melaksanakan  wudhu  dan  shalat  dhuha  serta  shalat dzuhur,  melaksanakan  kegiatan  amal  dan  sedekah  setiap  hari jum’at,  serta  mampu  membacakan  surah-surah  pendek.  Adapun untuk  proses  pembelajaran  PAI,  guru  membagi  waktu  belajar menjadi  tiga  kategori,  yakni:  kegiatan  pendahuluan  atau apersepsi, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.”
a. Kegiatan apersepsi atau pendahuluan
Guru  mengawali  dengan  membaca  do’a  belajar  dan menanyakan  kabar  peserta  didik.  Sebelum  menjelaskan  materi, guru  memberikan  ujian  pramateri  ( pre-test )  dan  mengulas  sedikit materi  minggu  lalu  kepada  peserta  didik.  Fungsi  dari  ujian pramateri  ( pre-test )  tersebut  untuk  mengetahui  kemampuan peserta didik terhadap pembelajaran yang akan dilaksanakan. Oleh karena  itu,  ujian  pramateri  ( pre-test )  memegang  peranan  yang cukup penting dalam pelaksanaan pembelajaran.
Dalam  menyampaikan  materi  guru  menggunakan  metode ceramah  tidak  menggunakan teks  book .  Materi  yang  sama  bisa diajarkan  dalam  beberapa  kali  atau  berulang-ulang  untuk mendapatkan  respon  yang  lebih  baik  dari  peserta  didik. Sebagaimana ungkapan dari Bapak Ayi selaku guru mata pelajaran PAI  di  SLB  Negeri  Ciamis,  bahwasanya  peserta  didik  anak berkebutuhan  khusus  dalam  memahami  materi  pelajaran  harus dilakukan  secara  berulang-ulang.  Agar  ingatan  dalam  diri  peserta didik  lebih  kuat,  serta  dapat  membantu  peserta  didik  untuk  lebih memahami  materi  PAI  yang  telah  disampaikan.  Seperti  pada pembahasan  melafalkan  surat  pendek  pilihan,  guru  membacakan Qur’an  Surat  Al-Ashr  dan  menjelaskan  arti  kandungannya,  setelah itu  peserta  didik  diminta  untuk  menirukan  kembali  lafal  Qur’an Surat Al-Ashr dengan lancar, di lain waktu guru juga akan meminta mengulangi  lagi  melafalkan  surat-surat  pendek  lain  yang  sudah pernah  diajarkan  sebelumnya,  sehingga  anak  menjadi  lancar  dan hafal.
b. Kegiatan inti
Guru  menjelaskan  pengertian  dzikir  memberikan  ceramah ringan mengenai dzikir, melafalkan bacaan dzikir seperti istighfar, tahlil,  tahmid,  tasbih beserta  lafadznya  lalu  peserta  didik  diajak untuk  mengucapkannya  bersama-sama,  guru  menjelaskan  berapa kali  dzikir  itu  dibaca  dan  menjelaskan  perumpamaan  orang  yang setelah  shalat  tidak  berdzikir  terlebih  dahulu.  Kemudian dilanjutkan guru menjelaskan pengertian do’a, macam-macam do’a, dan  meminta  peserta  didik  memberikan  salah  satu  contoh  do’a, guru  memberikan  ceramah  mengenai  do’a  yang  seharusnya  sering

## BESTARI
Vol. 17, No. 1, 2020 p-ISSN 1907-1337; e-ISSN 2807-6532
kita  baca  dalam  kehidupan  sehari-hari  seperti:  do’a  untuk  kedua orang  tua,  do’a  sebelum  dan  sesudah  makan,  do’a  sebelum  dan sesudah bangun tidur dan lain-lain.
Setelah itu guru memberikan latihan soal dengan permainan menggunakan  kartu (Index  Card  Match) yakni  guru  memberikan potongan-potongan  kartu  kecil  yang  bertuliskan  macam-macam lafadz dzikir beserta bacaan dan artinya, kartu dikocok lalu peserta didik  disuruh  untuk  mencocokkan  antara  lafadz  dan  artinya. Metode  ini  dapat  mengasah  pengetahuan,  keterampilan  dan kekompakan peserta didik. Selanjutnya guru memeriksa kecocokan jawaban kartu tersebut.
c. Kegiatan penutup
Dalam  kegiatan  penutup  gguru  menanyakan  kembali  materi yang  telah  disampaikan  untuk  mengetahui  sejauh  mana pemahaman  peserta  didik,  guru  membacakan  kesimpulan  dari materi  dzikir  dan  do’a  yang  telah  disampaikan,  guru  menutup pelajaran dengan berdoa dan salam.
Selain pembelajaran di dalam kelas, peserta didik juga selalu diajarkan  untuk  melakukan  shalat  dhuha  dan  shalat  dzuhur berjama’ah  di  masjid.  Selain  untuk  menerapkan  pendidikan karakter,  juga  untuk  melatih  kedisiplinan  peserta  didik,  yang dimana guru mengharapkan hal tersebut menjadi pembiasaan yang akan  terus  dilakukan  dalam  kehidupan  sehari-hari  peserta  didik. Mereka  juga  dilatih  untuk  wudhu  sebelum  shalat,  dan  diajarkan membasuh  seluruh  anggota  wudhu  dengan  benar  sebelum dilaksanakannya shalat berjama’ah.
Dalam pelaksanaannya, pembelajaran PAI pada anak autis di SLBN  Ciamis  tidak  terfokus  pada  penggunaan  satu  metode  saja, melainkan  didalamnya  merupakan  kombinasi  antara  satu    metode dengan  metode  yang  lain.  Metode  yang  diterapkan  dalam  proses pembelajaran PAI di SLB Negeri Ciamis sebagai berikut:
1) Metode Ceramah
2) Metode Konsep Belajar Sosial yakni modeling (pemberian contoh),
role playing (permainan peran), dan rahersal
(latihan/pengulangan).
3) Metode Tanya Jawab
4) Metode Demonstrasi
5) Metode Karya Wisata, seperti halnya di SLB Negeri Ciamis guru PAI mengajak  peserta  didiknya  untuk  belajar  di  luar  ruang  kelas disesuaikan  dengan  materi  yang  diajarkan  seperti  dalam  materi
praktik  wudhu  dan  shalat,  selain  itu  supaya  peserta  didik  tidak jenuh dalam proses pembelajaran.
6) Metode Drill
7) Metode Operan  Conditioning ,  dalam  metode  ini  jika  peserta didik melakukan kesalahan mendapatkan  konsekuensi hukuman dengan membaca istighfar dengan jumlah yang telah ditentukan guru PAI tersebut,  jika  peserta  didik  berperilaku  positif  guru  memberikan pujian maupun hadiah tertentu.
Metode yang khusus dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam  pada  anak  autis  dengan  bermain,  biasanya  menggunakan dalam bentuk alat peraga kongkrit, karena anak autis untuk target akademik  belum  bisa  tapi  lebih  kepada  keterampilan  melalui pembiasaan untuk kemandirian. Hasil dari pembelajaran PAI yang diperoleh  peserta  didik  penyandang  autis  yakni,  mereka  sudah dapat  membaca  dan  menghafal  dengan  benar  surah-surah  pendek pilihan  seperti  surah  Al-Fatihah,  Al-Falaq,  Al-Ikhlas,  Ad-Dhuha, An-Nas  dan  lain-lain.  Serta  do’a-do’a  pilihan,  do’a  sebelum  dan sesudah makan, tidur, masuk dan keluar kamar mandi, doa belajar serta  do’a  untuk  kedua  orang  tua  dengan  lancar  dan  benar  yang diaplikasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Peserta  didik  dapat membedakan perilaku yang baik dan buruk, membiasakan perilaku terpuji yakni dengan setiap akan berangkat ke sekolah berpamitan cium  tangan  kedua  orang  tua,  sebelum  dan  selesai  pembelajaran bersalaman  dengan  mencium  tangan  guru  atau  staf  pengajar  di sekolah.
Adapun  problematika  dalam  pelaksanaan  pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  di  SLBN  Ciamis  sangat  beragam,  namun permasalahan yang  mendasar yaitu adanya kesulitan peserta didik dalam  memahami  materi,  hal  ini  terjadi  karena  keterbatasan kondisi peserta didik dan adanya penyimpangan yang ada pada diri peserta  didik  menyebabkan  kurangnya  pelaksanaan  pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam.  Ibu  Novia  memaparkan  bahwa  di  SLB Negeri Ciamis materi pembelajaran Pendidikan Agama Islam yang dikembangkan  oleh  guru  dengan  bertitik  tolak  pada  kebutuhan masing-masing  peserta  didik  berdasarkan  identifikasi.  Karena peserta  didik  memiliki  kemampuan  yang  berbeda.  Serta  proses perkembangan  dan  tingkat  pencapaian  program  juga  tidak  sama antara  peserta  didik  yang  satu  dengan  yang  lainnya,  maka pemilihan  dan  modifikasi  materi  pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam  disesuaikan  dengan  tingkat  perkembangan  kemampuan peserta didik dan ketidakmampuan, usia anak serta memerhatikan sumber  daya/  lingkungan  yang  ada.  Solusi  yang  ditawarkan  guru dikatakan sudah tepat menyikapi problematika yang ada. Meskipun banyak  pembenahan  dan  masukan  dari  berbagai  pihak  yang  lebih kompeten.

## BESTARI
Vol. 17, No. 1, 2020 p-ISSN 1907-1337; e-ISSN 2807-6532

## 3. Evaluasi  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  pada  Anak  Autis di SLBN Ciamis
Evaluasi  dalam  setiap  program  sangat  penting  untuk  dilakukan, begitu  pula  dalam  suatu  pembelajaran.  Evaluasi  merupakan  sebuah penilaian  untuk  mengetahui  kemajuan  dan  perkembangan  anak.  Pada akhir  pembelajaran  guru  melakukan  evaluasi  kepada  anak  dengan memberikan  pertanyaan  sederhana,  evaluasi  di  lakukan  untuk mengetahui  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Guru  membimbing  anak, memberi  semangat  serta  motivasi  kepada  anak  yang  belum  mencapai tujuan  pembelajaran.  Selain  itu  guru  juga  mengevaluasi  anak  pada  saat bermain  bersama  teman  sebayanya  serta  lingkungan  sekitar.  Adapun evaluasi  yang  dilakukan  di  SLB  Negeri  Ciamis  dilaksanakan  dalam  tiga kegiatan  yakni  evaluasi  kasus,  evaluasi  program  semester  dan  tindak lanjut.
a. Evaluasi Kasus
Evaluasi  kasus  dilaksanakan  setiap  bulan  sekali  yang fungsinya mengevaluasi realisasi dari program pembelajaran yang sudah  dibuat.  Di  SLB  Negeri  Ciamis  evaluasi  kasus  ini  diadakan setiap akhir bulan yang diikuti oleh tim guru dan Kepala Sekolah dan orang tua siswa. Dalam evaluasi ini para guru akan berdiskusi dan sharing tentang segala hal mengenai permasalahan, kendala, kegagalan maupun keberhasilan program pembelajaran anak autis yang  sudah  dilakukan  selama  satu  bulan.  Kepala  Sekolah  selaku penanggung jawab akan meminta laporan kapada guru mengenai pertanggung-jawaban pelaksanaan program pembelajaran.
Pada  saat  evaluasi  kasus  guru  PAI  akan  melaporkan tentang  penilaian  harian  masing-  masing  anak.  Penilaian  harian menilai  aktivitas  anak  berkaitan  dengan  instruksi  yang  diberikan guru sesuai dengan materi kategori kemampuan anak yang tertera pada program pembelajaran. Jika terjadi tidak ada perkembangan kemajuan pada anak selama proses pembelajaran satu bulan maka akan  didiskusikan  bersama  seluruh  tim  guru  dan  dicari  jalan keluarnya. Hambatan ini kadang bisa saja bukan dari anak autis, tetapi  dari  guru  yang  kurang  trampil  menangani  kasus-kasus tertentu sehingga perlu sharing antar guru yang mungkin pernah mengalami  kasus  yang  serupa.  Jika  hambatan  disebabkan  oleh anak,  pada  kasus  semacam  ini  guru  akan  memanggil  orang  tua anak  autis  untuk  berdiskusi  apa  yang  sudah  dilakukan  orang  tua di  rumah  berkaitan  dengan  hambatan  dan  kemajuan  yang dirasakan  orang  tua  tentang  anaknya  di  rumah,  kemudian bersama-sama  berdiskusi  mencari  jalan  keluar  dan  membuat langkah baru yang akan dilakukan orang tua di rumah pada bulan depannya.
b. Evaluasi Program
Evaluasi program semester dilakukan setiap satu semester atau  enam  bulan  sekali  yang  bertujuan  untuk  mengukur  atau menilai  sejauh  mana  program  yang  telah  dirancang  oleh  seluruh guru  dapat  dikuasai  oleh  anak  autis,  mencakup  seluruh  program pembelajaran  di  kelas  anak  autis.  Evaluasi  program  semester  ini terdiri  atas  evaluasi  yan  menjadi  tanggung  jawab  guru  PAI  dan evaluasi hasil belajar di kelas yang menjadi tanggung jawab guru kelas.
Hasil  evaluasi  program  semester  untuk  program pembelajaran  PAI  akan  dilaporkan  kepada  orang  tua  dalam bentuk  laporan  hasil  belajar  yang  lengkap  selama  satu  semester, dalam  arti  guru  PAI  akan  mendeskripsikan  seluruh  pelaksanaan program  dan  hasil  yang  dicapai  anak  oleh  dalam  bentuk  narasi. Hasil  program  semester  untuk  pembelajaran  di  kelas  akan dilaporkan  dalam  bentuk  raport  dan  laporan  hasil  belajar  yang dideskripsikan  dalam  bentuk  narasi.  Dengan  membaca  laporan hasil  belajar  anak  ini  diharapkan  orang  tua  akan  mendapatkan gambaran  yang  komprehensif  mengenai  hasil  belajar  anaknya selama satu semester.
c. Tindak Lanjut
Tahap follow  up atau  tindak  lanjut  dilakukan  dengan melihat  hasil  evaluasi  program  semester.  Berdasarkan  hasil evaluasi tersebut guru PAI maupun guru kelas akan menentukan program  atau  langkah  selanjutnya.  Langkah  yang  ditempuh adalah  apabila  program  sudah  dikuasai  anak,  dilanjutkan  pada program  kemampuan  berikutnya  dengan  tetap  memperhatikan pada kemampuan yang sudah dikuasai harus tetap dipelihara dan dijaga dengan cara kemampuan-kemampuan yang sudah dikuasai tersebut harus tetap dilakukan oleh anak. Apabila program belum dikuasai  oleh  anak,  akan  dilakukan  peninjauan  kembali  atau pengkajian  terhadap  faktor  penyebab.  Setelah  dilakukan pengkajian, program akan diulangi lagi pada semester berikutnya dengan  melakukan  perbaikan.  Bila  ternyata  kemampuan  anak memang  tidak  memungkinkan,  maka  akan  mengganti  program yang lebih memungkinkan dicapai oleh anak autis. Bagi anak yang sudah  menguasai  dan  memiliki  kemampuan  dasar  seperti kemampuan  dasar  akademik,  kemampuan  dasar  bersosialisasi, kemampuan  berkomunikasi  dan  perilaku  anak  sudah  dapat dikendalikan, anak autis yang ada di SLB Negeri Ciamis ini akan diintegrasikan  ke  sekolah  yang  sesuai  dengan  tingkat kemampuannya  atau  ke  sekolah  reguler  yang  mengadakan program pendidikan inklusi.
Evaluasi  tidak  dapat  dipisahkan  dengan  penilaian,  karena  setiap

## BESTARI
Vol. 17, No. 1, 2020 p-ISSN 1907-1337; e-ISSN 2807-6532
evaluasi  dilakukan  pasti  ada  nilainya  dan  hal  itu  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  siswa  tersebut  telah  mencapai  ketuntasan  yang ditetapkan  atau  belum.  Standar  penilaian  dan  nilai  kriteria  ketuntasan minimum (KKM) ditetapkan oleh masing-masing sekolah.
Peneliti  melakukan  wawancara  dengan  kepala  sekolah  mengenai kriteria  ketuntasan  minimum.  berikut  penuturannya:  “Untuk  masalah kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM)  sepenuhnya  saya  serahkan  kepada guru kelas dan guru bidang studi”.
Evaluasi  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  yang dilaksanakan  di  SLB  Negeri  Ciamis  tidak  berbeda  dengan  evaluasi pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  yang  dilaksanakan  di sekolah  umum  lainnya,  hanya  saja  cara  pelaksanaannya  yang  sedikit berbeda.
Peneliti melakukan pengamatan evaluasi pembelajaran
Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  yaitu  kegiatan  ulangan  harian  dan ulangan  tengah  semester  (UTS).  Ulangan  harian  dan  ulangan  tengah semester  dilakukan  secara  tertulis  dan  dilaksanakan  di  kelas.  Pada pelaksanaan  evaluasi  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  khusus untuk siswa autis sebelum ulangan harian dan ulangan tengah semester dilaksanakan,  guru  memberikan  contoh  soal  ulangan  sebagai  bahan latihan  di  rumah  sebelum  ulangan  harian  dan  ulangan  tengah  semester dilaksanakan.  Kemudian  siswa  autis  ini  dibantu  oleh  orang  tua  mereka dalam  mengerjakan  latihan  contoh  soal  ulangan.  Ketika  ulangan  harian dan  ulangan  tengah  semester  dilaksanakan,  siswa  masih  mendapatkan arahan  dari  guru  pendamping  mereka  dalam  mengerjakan  soal  ulangan yang diberikan oleh guru.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  evaluasi pembelajaran  PAI  di  SLB  Negeri  Ciamis  tidak  berbeda  dengan  evaluasi pembelajaran  PAI  di  sekolah  umum  lainnya.  Hanya  saja  dalam pelaksanaannya diperlukan perhatian dan kesabaran yang luar biasa bagi guru mata pelajaran Pendidikan Agama Islam (Bapak Ayi Sulaeman) dan guru  pendamping  khusus  (Ibu  Novia  Alfiatul  Fiqri)  agar  tujuan pembelajaran dapat dicapai baik bagi siswa autis.
Hasil  pembelajaran  PAI  menunjukan  bahwa  anak-anak  autis mengalami  perkembangan/kemajuan  dalam  menjalankan  ritual keagamaan,  maupun  dalam  berperilaku  hidup  seperti  tuntutan agamanya. Hal ini ditunjukan seperti wudhu, shalat, doa-doa harian dan lain-lain.  Namun  kondisi  anak  autis  yang  mempunyai  hambatan  dalam berbagai  aspek,  baik  aspek  fisik,  mental  dan  sosial  maka  anak  autis banyak  mengalami  kesulitan  dalam  mencapai  hasil  belajar  PAI  dengan optimal.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penjelasan  yang  penulis  paparkan  tersebut, pembahasan  tentang  implementasi  pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam pada anak autis di Sekolah Luar Biasa Negeri Ciamis dapat diambil kesimpulan  sebagai  berikut:  (1)  Perencanaan  pembelajaran  di  Sekolah Luar Biasa Negeri Ciamis meliputi segala aspek penunjang terlaksananya proses pembelajaran. Proses pembelajaran Pendidikan Agama Islam pada anak  autis  di  sekolah  Sekolah  Luar  Biasa  Negeri  Ciamis  mengikuti kurikulum  2013  dengan  modifikasi  guru.  Materi  yang  disampaikan ditekankan  pada  materi  yang  bersifat  praktis  dengan  menggunakan berbagai  metode  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik.  Proses pembelajaran  yang  berpedoman  pada  komponen  pendidikan,  yaitu: tujuan, pendidik, peserta didik, kurikulum, materi, metode dan evaluasi, karena  kesemua  komponen  tersebut  sebagai  tolak  ukur  dalam penyesuaian  kemampuan  anak  tersebut,  sehingga  tujuan  pembelajaran yang  dinginkan  bisa  tercapai.  Pada  tahap  perencaan  pembelajaran  guru juga mempersiapkan perangkat pembelajaran, yaitu silabus dan RPP. (2) Pelaksanaan  pembelajaran  PAI  meliputi  kegiatan  pendahuluan  atau apersepsi,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  penutup.  Alokasi  waktu pelaksanaannya  yaitu  2  jam  pelajaran  (2x35  menit)  dan  dilaksanakan setiap  hari  Kamis  pada  pukul  07.30  sampai  dengan  pukul  08.40  WIB. Pelaksanaan  pembelajaran  PAI  pada  anak  autis  lebih  menekankan  pada pendidikan  karakter/  akhlak,  dimana  siswa  dituntut  untuk  selalu membiasakan  diri  berdo’a  sebelum  pelajaran  dimulai,  melaksanakan wudhu  dan  shalat  berjama’ah  di  mesjid,  mengucap  salam  dan  mencium tangan/  salim  kepada  guru  ketika  di  sekolah.  Adapun  metode pembelajaran  yang  digunakan  beragam,  disesuaikan  dengan  kebutuhan peserta  didik.  Problem  pembelajaran  PAI  pada  anak  autis  tidak  hanya berasal  dari  siswa,  tapi  juga  dari  guru.  Kurangnya  kreatifitas  guru,  tipe anak  yang  berbeda-beda,  kesulitan  dalam  menjelaskan  materi  yang abstrak  serta  keterbatasan  sarana  yang  ada  di  sekolah.  Adapun  upaya yang  dilakukan  sekolah  terutama  oleh  guru  pengampu  mata  pelajaran PAI  selama  ini  antara  lain  adalah:  untuk  menanggulangi  masalah  anak autis  yang  tidak  bisa  berfikir  yang  bersifat  abstrak,  guru  memberikan materi  yang  sesuai  dengan  kemampuan  siswa  serta  memberikan  materi yang  ringan,  upaya  dalam  mengatasi  kreatifitas  guru,  guru  diberikan pelatihan-pelatihan  serta  mengikuti  seminar-seminar.  Keterbatasan sarana  prasarana  guru  menggunakan  media  visual  dan  mempraktikan langsung diluar kelas. (3) Adapun evaluasi yang dilakukan di SLB Negeri Ciamis  dilaksanakan  dalam  tiga  kegiatan  yakni  evaluasi  kasus,  evaluasi program  semester  dan  tindak  lanjut.  Evaluasi  yang  dilakukan berpedoman  pada  kemandirian  anak  dalam  mengerjakan  tugas. Sedangkan  standar  penilaian  dan  nilai  kriteria  ketuntasan  minimum (KKM) ditetapkan oleh sekolah.

## BESTARI
Vol. 17, No. 1, 2020 p-ISSN 1907-1337; e-ISSN 2807-6532

## DAFTAR PUSTAKA
Bonnice, Sherry. 2009. Anak Yang Tersembunyi . Klaten: PT Intan Sejati.
Daradjat, Zakiah. 1996. Ilmu Pendidikan Islam. Jakarta: Bumi Aksara.
Kurniati,  Lina.  2012. Konsep  Dasar  Perkembangan  Komunikasi  & Interaksi Anak Autis . Bandung: PPPPTK & PLB.
Maulana, Mirza. 2014. Anak Autis: Mendidik Anak Autis dan Gangguan Mental Lain Menuju Anak Cerdas dan Sehat . Jogjakarta: Kata Hati.
Mulyadi, Kesno & Sutadi, Rudy. 2014. Autism is Curable Benar, Autisme Dapat Disembuhkan . Jakarta: PT Elex Media Komputindo.
Nurhalim,  K.  2014. Strategi  Pembelajaran  Pendidikan  Non  Formal .
Semarang: UNNES Press.
Prasetyono. 2008. Serba-Serbi Anak Autis . Yogyakarta: Diva Press.
Ramayulis. 2005. Metodologi Pendidikan Agama Islam. Jakarta: Kalam
Mulia.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2006. Metode  Penelitian  Pendidikan .
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Suryana,  Agus.  2004. Terapi  Autisme:  Anak  Berbakat  dan  Anak Hiperaktif . Jakarta: Progres.
Tafsir, Ahmad. 2001. Ilmu Pendidikan Dalam Prespektif Islam . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Undang-undang RI No 20 tahun 2003. 2013. Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Bandung: Fokus Media.
Undang-Undang  RI  No.11  Tahun  1980.  1989. Sistem  Pendidikan Nasional . Jakarta: Gajahyana Pres.
Yatim,  Faisal.  2003. Autisme  Suatu  Gangguan  Jiwa  Pada  Anak-Anak .
Jakarta: Pustaka Populer Obor.
Yuwono,  Joko.  2009. Memahami  Anak  Autistik  (Kajian  Teoritik  dan Empirik. Bandung: Alfabeta.