Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 7, No. 4, 2023 DOI 10.35931/am.v7i4.2683 P-ISSN: 2620-5807; E-ISSN: 2620-7184

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPAS MELALUI MODEL PEMBELAJARAN TGT BERBASIS MEDIA FTB

## Ichda Nurul Marlita
Universitas Muria Kudus, Indonesia ichdanurulmarlita28@gmail.com
Siti Masfuah
Universitas Muria Kudus, Indonesia siti.masfuah@umk.ac.id Lovika Ardana Riswari
Universitas Muria Kudus, Indonesia lovika.ardana@umk.ac.id

## Abstrak
Peneltian ini dilaksanakan dengan tujuan mendeskripsikan peningkatan hasil belajar IPAS melalui  model pembelajaran  TGT  berbasis  media  FTB.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  Penelitian  Tindakan Kelas (PTK) dengan menggunakan desain penelitian Kemmis & Mc Taggart. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan  di  SD  Muhammadiyah  Birrul  Walidain  dengan  subjek  penelitian  30  siswa.  Peneilitian  ini dilakukan melalui 2 siklus dengan setiap siklusnya terdiri 2 pertemuan. Dalam setiap pertemuan melalui 4 tahap  yakni: perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Teknik pengumpulan data yang digunakan melalui tes, wawancara dan observasi. Analisis data yang digunakan adalah analisis kuantitatif dan  kualitatif.  Hasil  penelitian  membuktikan  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  muatan  IPAS  mengalami peningkatan  setiap  siklusnya,  hal  ini  terbukti  dari  siklus  I  hasil  belajar  pada  elemen  pemahaman  IPAS siswa memperoleh keberhasilan sebesar 66,67% dan siklus II meningkat mencapai 86,67% sedangkan pada elemen  keterampilan  proses  siswa  siklus  I  memperoleh  65,60%,  naik  pada  siklus  II  mencapai  76,66%. Berdasarkan hasil penelitian tersebut, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran TGT berbasis media FTB dapat meningkatkan hasil belajar IPAS siswa kelas IV SD Muhammadiyah Birrul Walidain. Kata kunci: Teams Games Tournament, Fun Thinkers Book, Hasil Belajar

## Abstract
This research was carried out with the aim of describing the application of the TGT learning model based on FTB media  to improve science learning  outcomes. This study used a classroom action research (PTK) approach  using  the  Kemmis  &  Mc  Taggart  research  design.  This  classroom  action  research  was  carried out  at  Muhammadiyah  Birrul  Walidain  Elementary  School  with  30  students  as  research  subjects.  This research was conducted through 2 cycles with each cycle consisting of 2 meetings. In each meeting through 4  stages  namely:  planning,  implementation  of  action,  observation,  and  reflection.  Data  collection techniques  used  through  tests,  interviews  and  observation.  Data  analysis  used  is  quantitative  and qualitative  analysis.  The  results  of  the  study  prove  that  student  learning  outcomes  in  the  science  content experience an increase in each cycle, this is evident from the first cycle of learning outcomes in the science understanding  element  students  gain  a  success  of  66.67%  and  cycle  II  increases  to  86.67%  while  in  the element of student process skills cycle I gained 65.60%, increased in cycle II to reach 76.66%. Based on the results  of  this  study,  it  can  be  concluded  that  the  TGT  learning  model  based  on  FTB  media  can  improve science learning outcomes for fourth grade students at Muhammadiyah Birrul Walidain Elementary School. Keywords: Teams Games Tournament, Fun Thinkers Book, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  usaha  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  yang  dilakukan dalam membimbing, mendidik dan membina setiap individu  guna mengembangkan potensi yang dimiliki.  Dalam  mengembangkan  pendidikan  pemerintah  melakukan  serangkaian  upaya  dalam meningkatkan  sistem  pendidikan  Indonesia.  Pengembangan  kurikulum  menjadi  salah  satu  cara yang diupayakan dimana terjadi bentuk penyempurnaam kurikulum yang semula kurikulum 2013 menjadi  kurikulum  merdeka.  Kurikulum  merdeka  merupakan  suatu  gagasan  penyempurnaan pendidikan  Indonesia  dalam  mencetak  generasi  yang  unggul  dan  berkualitas. 1 Pada  kurikulum merdeka  terdapat  sedikit  perubahan  dalam  muatan  pembelajaran  IPA  (Ilmu  Pengetahuan  Alam) dan  IPS  (Ilmu  Pengetahuan  Sosial),  dimana  kedua  muatan  tersebut  diintegrasikan  menjadi  satu muatan  pembelajaran  yakni  muatan  pembelajran  IPAS  (Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan  Sosial). Pengintegrasian  dilakukan  berdasar  dari  pertimbangan  bahwasannya  siswa  sekolah  dasar cenderung memperhatikan sesuatu hal secara utuh juga terpadu karena siswa sekolah dasar masih pada tahap berpikir konkret, sederhana, holistik, komprehensif namun tidak detail. 2
Hasil observasi yang dilakukan pada tanggal 14 Januari 2023 terhadap siswa kelas IV SD Muhammadiyah  Birrul  Walidain,  peneliti  memperoleh  adanya  permasalahan  kegiatan pembelajaran  berupa  kurangnya  variasi  dan  ketersesuaian  dengan  karakteristik  siswa  dalam menggunakan  model  pembelajaran.  Guru  cenderung  sering  menggunakan  model  diskusi  yang bersifat  sederhana  dimana  hal  tersebut  mengakibatkan  siswa  dengan  akademis  yang  tinggi  lebih mendominasi  dalam  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  sehingga  berpengaruh  terhadap kemampuan  siswa  dalam  meraih  hasil  belajar  maksimal.  Selain  itu,  media  pembelajaran  yang digunakan bersifat monoton serta minim dalam melibatkan partisipasi siswa selama pembelajaran, yang  secara  tidak  langsung  dapat  membuat  jenuh  siswa.  Hal  inilah  yang  menjadi  pengaruh rendahnya hasil belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  tanggal  14  Januari  2023  kepada guru  kelas  IV  mengungkapkan  bahwa  terdapat  permasalahan  terhadap  hasil  belajar  siswa  yang masih  dibawah  kriteria  ketuntasan  maksimum  (KKM).  Dari  data  nilai  prasiklus  didapatkan ketuntasan belajar klasikal hanya 57%. Hal ini, menunjukkan kurang dari 75% yang menjadi batas kriteria  ketuntasan  maksimum  (KKM)  pada  muatan  pembelajaran  IPAS.  Oleh  karena  itu, pembelajaran yang baik sangat diperlukan sebagai penunjang hasil belajar siswa.
Pembelajaran  yang  baik  adalah  dengan  menerapkan  beberapa  prinsip,  seperti pembelajaran  dengan  melibatkan  siswa,  menciptakan  kondisi  kelas  yang  kondusif,
1 Angga,  Cucu  Suryana,  Ima  Nurwahidah,  Asep  Herry  Hernawan,  dan  Prihantini,  “Komparasi Implementasi Kurikulum 2013 dan Kurikulum Merdeka di Sekolah Dasar”, Jurnal Basicedu, Vol 6, (2022): hal. 5880 2 Ahmad  Teguh  Purnawanto,  “Perencanakan  Pembelajaran  Bermakna  dan  Asesmen  Kurikulum Merdeka”, Jurnal Pedagogy, Vol 20 (2022): hal. 78
membangkitkan kreativitas siswa, memberi pengalaman belajar yang bervariasi, misalnya  dengan menerapkan  strategi,  model,  dan  media  pendukung  pembelajaran  menarik,  menyenangkan, efektif,  efisien,  dan  kontekstual. 3 Pembelajaran  yang  baik  dapat  mengantarkan  siswa  dalam mencapai hasil belajar yang baik pula.
Adanya  permasalahan  tersebut,  peneliti  berupaya  dalam  melakukan  penelitian  dengan menerapkan model pembelajaran yang bervariasi. Penerapan model pembelajaran bervariasi dapat menjadi  suatu  alternatif  pemecahan  masalah  yang  dapat  dipilih  guna  menciptakan  pembelajaran yang  menyenangkan  bagi  siswa. 4 Selain  itu,  peneliti  juga  mengembangkan  bentuk  model pembelajaran dengan media pembelajaran.  Salah satu model pembelajaran  yang digunakan yaitu TGT (Teams  Games  Tournament) ,  dengan  berbantuan  media  FTB (Fun  Thinkers  Book) dengan tujuan meningkatkan hasil belajar siswa.
Secara  sederhana  hasil  belajar  merupakan  kompetensi  yang  berhasil  diraih  siswa  dalam hal akademis melalui tes evaluasi dan tugas, kegiatan tanya  jawab yang dapat mendukung dalam perolehan  hasil  belajar  tersebut. 5 Dalam  penelitian  ini  peneliti  memfokuskan  hasil  belajar  siswa pada  ranah  kognitif  dan  psikomotorik  dimana  dalam  kurikulum  merdeka  tertera  dua  elemen capaian  pembelajaran  yang  harus  dicapai  siswa  yakni  elemen  pemahaman  IPAS  dan  elemen keterampilan  proses. 6 Hasil  belajar  siswa  dapat  ditingkatkan  menggunakan  model  pembelajaran TGT (Teams Games Tournament). TGT merupakan suatu model pembelajaran kooperatif dengan cara berkelompok serta adanya games dan tournament dalam tahap pembelajarannya. Model TGT dapat menjadi salah satu model pembelajaran yang sesuai dengan siswa karena mendukung siswa untuk berpartisipasi dan berdiskusi guna melatih kerja  sama kelompok. Sebagaimana hal tersebut telah  dikemukakan  oleh  peneliti  sebelumnya  bahwa  TGT  adalah  model  pembelajaran  kooperatif dengan melibatkan interaksi antar siswa dalam sebuah tim atau  kelompok agar saling melakukan kerja  sama  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan. 7 Sintak  model  pembelajaran  TGT  atau Teams Games  Tournament secara  berurutan  terdiri  dari tahap  persentasi  materi  atau  penyajian  kelas,
3 Rusman, Belajar  dan  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan ,  (Jakarta:  PT Kharisma Putra Utama, 2017), hal. 11
4 Renanda  Wahyu  Wardna, Lovika  Ardana  Riswari, dan Lintang  Kironoratri,  “Peningkatan  Hasil Belajar  Siswa  Dengan  Model  Think  Pair  Share  (TPS)  Berbantuan  Mystery  Pics”, Wasis:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan , Vol. 4 (2023): hal.21
5 Agustina Sukses Dakhi, “Peningkatan Hasil Belajar Siswa”, Jurnal Eduvation and Development, Vol. 8, (2020): hal. 468
6 Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi, Indonesia, 2022. Keputusan Kepala BSKAP  Nomor  008/KR/2022  tentang  Capaian  Pembelajaran  pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah pada Kurikulum Merdeka.
7 Dewi  Setianingsih,  Kunti  Dian  Ayu  Alfiani,  dan  Lilik  Binti  Mirnawati,  “Penerapan  Model Pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Materi Perkalian Siswa Kelas III SD Muhammadiyah 8 Surabaya”, Alpen: Jurnal Pendidikan Dasar, Vol. 5 (2021): hal. 26
tahap pembentukan kelompok, tahap game , tahap tournament, dan tahap penghargaan kelompo. 8
Melaui  tahapan  tersebut  secara  tidak  langsung  akan  menciptakan  pembelajaran  yang  berpusat pada siswa.
Selain model pembelajaran TGT juga dikembangkan dengan media pembelajaran. Media menjadi  suatu  alat  perantara  seorang  guru  dalam  memudahkan  pemahaman  siswa  dari  semua bersifat abstrak menjadi nyata dengan harapan siswa dapat tertarik untuk belajar sambil bermain. FTB atau Fun Thinkers Book menjadi salah satu media yang dapat diterapkan.
FTB  atau Fun  Thinkers  Book merupakan  media  pembelajaran  berbentuk  buku  dan dilengkapi dengan adanya bingkai peraga serta dikemas dengan tujuan menciptakan pembelajaran yang  lebih  menyenangkan. 9 FTB  dapat  digunakan  siswa  untuk  belajar  sambil  bermain  secara mandiri  maupun  kelompok  dengan  menjawab  pertanyaan  karena  telah  dilengkapi  dengan  kunci jawaban berupa pola warna tertentu pada setiap kotak yang berjumlah 9 kotak. FTB sesuai dengan karakteristik  siswa  di  sekolah  tersebut  yang  lebih  menyukai  pembelajaran  secara  visual  atau berupa  gambar  berdasar  dengan  materi.  Hal  ini  karena  media  FTB  memiliki  keunggulan  dalam penggunaannya,  yaitu  membangkitkan  minat  belajar  siswa,  melatih  keterampilan  siswa  serta siswa terlibat langsung dalam proses pembelajaran. 10 Hal ini terjadi karena dengan menggunakan FTB  siswa  diajak  untuk  belajar  sambil  bermain,  menganalisis  suatu  gambar  dan  mencermati dengan teliti setiap pertanyaan agar dapat menemukan jawaban yang benar.
Penerapan model TGT dan media FTB terbukti efektif meningkatkan hasil belajar siswa. Hal  ini  berkaitan  dengan  penelitian  peneliti  terdahulu  yang  menyatakan  hasil  penelitian  bahwa adanya  peningkatan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran TGT. 11 Hal  tersebut  memiliki  kesamaan  penerapan  model  pembelajaran  TGT  yang  dimana pembelajaran  melibatkan  siswa  dalam  meraih  tercapaian  tujuan  pembelajaran  serta  hasil  belajar siswa.
Berdasarkan permasalahan yang ada, peneliti tertarik melakukan penelitian dengan tujuan meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Peneliti  melakukan  penelitian  dengan  menggunakan  model pembelajaran  TGT  dan  media  FTB  sehingga  peneliti  mengambil  judul  peningkatan  hasil  belajar IPAS melalui model pembelajaran TGT berbasis media FTB siswa kelas IV  SD Muhammadiyah Birrul Walidain.
8 Ai  Solihah,  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Teams  Games  Tournament  (TGT)  terhadap  Hasil Belajar Matematika”, Jurnal SAP, Vol. 1 (2016): hal. 48 9 Anti  Santika  Anjarani,  Ahmad  Mulyadiprana,  dan  Resa  Respati,  “Fun  Thikers  sebagai  Media Pembelajaran  untuk  Siswa  Sekolah  Dasar:  Kajian  Hipotetik”, Pedadidaktika:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Vol. 7 (2020): hal.108
10 I  Komang  Wahya  Sudhyatmika,  I  Gusti  Ayu  Tri  Agustiana,  dan  Gede  Nugraha  Sudarsana, “Media  Fun Thinkers Pada  Materi Perubahan Energi Untuk Siswa Sekolah Dasar”, Jurnal  Mimbar  Ilmu, Vol. 27 (2022): hal. 202
11 Norhayati  Endah  Permatasari,  “Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  5  SD  Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Berbantuan Media Gambar”, JPSD, Vol.3, (2017): hal. 96-104

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yakni metode Penelitian Tindakan Kelas  (PTK).  Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  pengamatan  terhadap  kegiatan  pembelajaran yang  disengaja  dimunculkan  dalam  sebuah  kelas. 12 Lokasi  penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD Muhammadiyan  Birrul  Walidain  dengan  subjek  penelitian  siswa  kelas  IV  SD  Muhammadiyah Birrul  Walidain  yang  berjumlah  30  siswa.  Model  desain  penelitian  yang  digunakan  penelitian tindakan kelas ini berpedoman pada pendapat Kemmis & Mc. Taggrat dimana setiap siklus terdiri dari  dua  pertemuan  dengan  setiap  pertemuan  melalui  empat  tahapan  yakni  perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi. 13 Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan berupa  observasi,  wawancara,  dokumentasi  dan  tes.  Observasi  digunakan  sebagai  bentuk pengamatan  mengenai  hasil  belajar  siswa  pada  elemen  keterampilan  proses  siswa.  Berikut merupakan rumus persentase ketuntasan keterampilan proses siswa secara klasikal:
Nilai =
Tabel 1. Kriteria Keterampilan Proses Siswa
Nilai Pencapaian Tujuan Pembelajaran Kualifikasi Tingkat Keberhasilan 20<X≤24 84%<X≤100% Sangat Baik Berhasil 15<X≤20 63%<X≤84% Baik Berhasil 10<X≤15 42%<X≤63% Cukup Tidak Berhasil 6≤X≤10 25%≤X≤42% Kurang Tidak Berhasil
Sumber: Peneliti modifikasi dari Buku Arifin, 2013
Wawancara  dilakukan  ketika  pengumpulan  data  berupa  permasalahan  yang  dikeluhkan oleh guru dan siswa di SD Muhammadiyah Birrul Walidain.  Sedangkan tes diberikan pada siswa di  pertemuan  kedua  siklus  I  dan  siklus  II  berupa  soal  evaluasi  dengan  jumlah  10  soal  uraian kepada  siswa  dengan  tujuan  mengetahui  sejauh  mana  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  pada elemen  pemahman  IPAS.  Analisis  data  yang  digunakan  yaitu  analisis  data kuantitatif dan kualitatif. Adapun  rumus  persentase  ketuntasan  hasil  belajar  pemahaman  IPAS  secara  klasikal yang digunakan, yaitu:
12 Samsu Sumadayo, Penelitian Tindakan Kelas, (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2013), hal. 21
13 Suharsimi Arikunto, Penelitian Tindakan Kelas , (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2019), hal. 42
N =
Tabel 2. Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Klasikal No Nilai Persentase Kategori 1 92˂X≤100 92%˂X≤100% Sangat Baik 2 83˂X≤92 83%˂X≤92% Baik 3 75˂X≤83 75%˂X≤83% Cukup 4 ˂75 ˂75% Perlu Bimbingan
Sumber: Panduan Penilaian Sekolah Dasar
Dengan  demikian  penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  sebagai  bentuk  perbaikan  hasil belajar  siswa  terkhusus  dalam  muatan  pembelajaran  IPAS  agar  mengalami  peningkatan  dan berhasil mencapai ketuntasan hasil belajar klasikal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  dilakukan  di  SD  Muhamaadiyah  Birrul  Walidain  pada  siswa  kelas  IV  dengan jumlah  30  siswa.  Penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  TGT berbantuan  media  FTB.  Penelitian  yang  digunakan  merupakan  penelitian  tindakan  kelas. Peneltian  tindakan  kelas  merupakan  kegiatan  penelitian  yang  berhubungan  dengan  kelas  dan dilakukan  sebagai  pemecahan  masalah,  memperbaiki  hasil  pembelajaran,  serta  mencoba pengalaman pembelajaran dengan suatu  hal baru. Penelitian ini dilaksanakan melalui dua  siklus. Pada  setiap  siklus  melalui  empat  tahapan,  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, pengamatan, dan refleksi.

## Siklus I
1. Tahap Perencanaan
Pada  tahap  ini,  peneliti  merencanakan  penelitian  dengan  cara  menentukan permasalahan  utama  yang  akan  diamati.  Penyusunan  instrument  perangkat  pembelajaran dilakukan  peneliti  sebagai  langkah  awal  sebagai  bahan  penelitian  yang  akan  dilaksanakan, yang  meliputi:  (1)  Penyusunan  modul  ajar  kurikulum  merdeka,  (2)  Menyusun  kisi-kisi  soal evaluasi siklus I, (3) Menyusun naskah soal evaluasi berdasarkan dengan kisi-kisi soal dengan jumlah  soal  terdiri  dari  10  soal essay, (4)  Menyiapkan  lembar  observasi  keterampilan  proses siswa sebagai pedoman pengamatan terhadap kegiatan yang dilakukan siswa selama mengikuti pembelajaran,  (5)  Menyiapkan  media  pembelajaran  FTB  dengan  menyelaraskan  antara pertanyaan dengan materi.
2. Tahap Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan  selama  dua  pertemuan  berdasarkan langkah model pembelajaran TGT. Pada tahap pertama kegiatan pembelajaran diawali dengan melakukan  do’a  bersama,  menyampaikan  apersepsi,  menyampaikan  tujuan  pembelajaran, hingga  menyampaikan  materi  muatan  pembelajaran  IPAS  terkait  kegiatan  ekonomi  yang  ada di  Indonesia.  Selanjutnya siswa  melakukan  diskusi  bersama  kelompok  yang  telah  dibentuk guru  dalam  mengerjakan  LKPD  secara  bersama,  namun  ada  beberapa  siswa  masih  belum memahami arti diskusi yang sesungguhnya. Siswa cenderung pasif dalam berpendapat karena kurangnya  rasa  percaya  diri  terhadap  siswa  lain  yang  lebih  mendominasi  di  bidang  akademis dalam  satu  kelompok.  Selain  itu,  dalam  melakukan  permainan  dengan  menggunakan  FTB siswa masih ragu-ragu dan malu dalam mencoba permainannya. Hal ini disebabkan kurangnya rasa  keingintahuan  siswa  dalam  mempelajari  suatu  hal.  Selanjutnya  siswa  melakukan tournament atau  pertandingan  dengan  mengirimkan  perwakilan  anggota  kelompok  masing- masing  dengan  tetap  mematuhi  aturan  yang  ada.  Namun,  banyak  siswa  yang  merasa  pesimis atau  takut  akan  kesalahan  sehingga  banyak  siswa  yang  meminta  bantuan  kepada  teman  satu kelompoknya.  Tahap  terakhir  yakni  penghargaan  kelompok  dengan  perolehan  skor  tertinggi berupa  pemberian  bintang  penghargaan.  Pada  pertemuan  kedua,  guru  melakukan  langkah- langkah  pembelajaran  sebagaimana  dengan  pertemuan  pertama.  Namun,  dengan  materi  dan kegiatan diskusi yang berbeda dengan pertemuan sebelumnya. Pada setiap pertemuan terakhir atau  kedua  guru  memberikan  soal  evaluasi  yang  terdiri  dari  10  soal essay untuk  dikerjakan selama 20 menit.
3. Tahap Pengamatan
Pada  tahap  pengamatan  siklus  I  dilakukan  saat  pelaksanaan  tindakan.  Pada  tahap pengamatan ini didapatkan data berupa hasil tes evaluasi ranah kognitif pemahaman IPAS dan perolehan hasil ranah psikomotorik  keterampilan proses  siswa  selama  kegiatan pembelajaran. Berikut hasil perolehan data hasil belajar siswa ranah kognitif pemahaman IPAS siswa.

## Tabel 3. Nilai Hasil Belajar Siklus I Mata Pelajaran IPAS
No Nilai F Persentase Predikat Keterangan 1 92<X≤100 4 13,34% A Sangat Baik 2 83<X≤92 7 23,33% B Baik 3 75≤X≤83 9 30% C Cukup 4 X<75 10 33,33% D Perlu Bimbingan Jumlah 30 100%
Siswa Tuntas 20 Siswa Tidak Tuntas 10 Persentase Ketuntasan 66,67%
Sumber: Hasil Penelitian, 2023
Berdasarkan  tabel  3  diatas  diketahui  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  mata pelajaran IPAS dengan perolehan nilai lebih dari 92 sampai dengan 100 sebanyak 4 siswa atau sekitar  13,34  %  dan  berhasil  mendapat  kategori  “Sangat  Baik”.  Selanjutnya  pada  perolehan nilai lebih dari 83 sampai dengan 92 terdapat 7 siswa atau sekitar 23,33% siswa dengan dalam kategori  “Baik”.  Perolehan  nilai  antara  75  sampai  dengan  83  sebanyak  9  siswa  atau  sekitar 30%  dengan  kategori  “Cukup”.  Sedangkan  perolehan  nilai  kurang  dari  75  terdapat  10  siswa dengan  persentase  33,33%  yang  “Perlu  Bimbingan”.  Demikian  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  20  siswa  yang  tuntas  dan  10  siswa  lainnya  yang  tidak  tuntas  dalam  mata  pelajaran IPAS.  Sementara  itu,  untuk  perolehan  data  hasil  belajar  siswa  ranah  psikomotorik keterampilan proses, diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil Pengamatan Keterampilan Proses Siswa Siklus I
No Nilai F Persentase Predikat Keterangan 1 20<X≤24 0 0% A Sangat Baik 2 15<X≤20 17 60% B Baik 3 10<X≤15 13 40% C Cukup 4 6≤X≤10 - - D Perlu Bimbingan Jumlah Siswa 30 100% Jumlah Nilai 945 Rata-rata 469,5 Persentase Keberhasilan 65,60% B (Baik)
Sumber: Hasil Penelitian, 2023
Beradsarkan  tabel  tersebut  terlihat  belum  ada  siswa  yang  memperoleh  nilai  dengan rentang  lebih  dari  20  sampai  dengan  24.  Selanjutnya  pada  rentang  nilai  lebih  dari  15  sampai dengan  20  siswa  menduduki  nilai  terbanyak  yakni  17  siswa  dengan  persentase  sebesar  60%. Sedangkan  untuk  siswa  yang  mencapai  rentang  lebih  dari  10  sampai  dengan  15  sebanyak  13 siswa  dengan  persentase  sebesar  40%.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  persentase keberhasilan  yang  berhasil  dicapai  siswa  sebesar  65,60%.  Dengan  perolehan  persentase
tersebut  maka  indikator  keberhasil  belum  tercapai  sehingga  peneliti  melanjutkan  pada  siklus berikutnya.
4. Refleksi
Hasil  refleksi pada siklus  I diperoleh hahwa  siswa masih melakukan adaptasi dengan penggunaan model dan media pembelajaran yang belum pernah digunakan. Hal ini terlihat dari adanya  beberapa  kendala  yang  dialami,  seperti  siswa  belum  memahami  diskusi  yang sesungguhnya, masih ragu-ragu dan malu dalam mencoba permainan, dan merasa pesimis atau takut  akan  kesalahan  saat  pertandingan.  Selain  itu,  hasil  belajar  siswa  belum  mencapai indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan  yakni  75%.  Dengan  demikian,  untuk  mendapatkan hasil  yang  lebih  baik  maka  diperlukan  perbaikan  dari  segala  kekurangan  yang  terjadi  pada siklus  I  sehingga  diperlukan  penelitian  lanjutan  dengan  harapan  dapat  memperbaiki  dan meningkatkan hasil belajar siswa.

## Siklus II
1. Tahap Perencanaan
Pada tahap ini, peneliti memulai kembali merencanakan berdasar hasil refleksi siklus I. Dimana  peneliti  merencakan  dalam  penyusunan  yang  meliputi:  (1)  Penyusunan  modul  ajar kurikulum merdeka, (2) Menyusun kisi-kisi soal evaluasi siklus  II (3) Menyusun naskah soal evaluasi  berdasarkan  dengan  kisi-kisi  soal  dengan  jumlah  soal  terdiri  dari  10  soal essay, (4) Menyiapkan  lembar  observasi  keterampilan  proses  siswa  mengikuti  pembelajaran,  (6) Menyiapkan  media  pembelajaran  FTB  dengan  menyelaraskan  antara  pertanyaan  dengan materi.
2. Tahap Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  siklus  II  dilakukan  berdasarkan  hasil  refleksi siklus I dengan langkah pembelajaran yang sama. Pada saat penyajian kelas di siklus II siswa jauh  lebih  siap  dalam  mengawali  pembelajaran  karena  didalam  memulai  pembelajaran  guru bersama  siswa  melakukan  ice  breaking.  Melalui  ice  breaking  siswa  lebih  siap  dan  semangat belajar siswa menjadi lebih membara karena adanya interaksi sosial antara teman sekelas  dan guru. 14 Selanjutnya  dalam  melakukan  diskusi  kelompok,  siswa  berhasil  berdiskusi  bersama anggota kelompoknya dengan baik, berkerjasama serta mengalami perubahan dari semula ragu berpendapat menjadi percaya diri. Hal ini disebabkan guru menanamkan rasa percaya diri pada
14 Mai  Sri  Lena,  Sahrun  Nisa,  Tiara  Utari,  dan  Hafsah  Anas,  “Efektivitas  Implementasi  Ice Breaking  untuk  Meningkatkan  Minat  dan  Semangat  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar”, PUSTAKA:  Jurnal Bahasa dan Pendidikan, Vol. 3 (2023): hal. 244
diri  siswa.  Rasa  percaya  diri  inilah  yang  menjadikan  sikap  positif  dimana  seseorang  mampu membangkitkan nilai positif dalam dirinya sendiri maupun lingkungan. 15
Selain  itu,  saat  permainan  siswa  menjadi  antusias  melakukan  permainan  karena  rasa keingintahuannya  yang  telah  dimiliki.  Rasa  keingintahuan  yang  dimiliki  siswa  disebabkan adanya  penggunaan  model  dan  media  pembelajaran  yang  bervariasi  lagi  menarik.  Hasil penelitian  ini  didukung  dengan  penelitian  Sindy  Vega  Artinta  yang  mengemukakan  bahwa kegiatan  pembelajaran  dengan  melibatkan  media  yang  menarik  akan  memunculkan  perhatian siswa  dalam  memahami  materi  yang  sedang  disampaikan  sehingga  siswa  semangat  dan memiliki rasa  keingintahuan dalam belajar. 16 Tahap berikutnya  siswa melakukan tournament , siswa menjadi optimis tanpa ada rasa takut dalam melakukan pertandingan. Hal ini disebabkan karena  adanya  motivasi  belajar  dalam  diri  siswa  untuk  berusaha.  Motivasi  menjadi  peran terpenting  dalam  kegiatan  belajar  yang  dimiliki  siswa.  Suharni  menjelaskan  bahwa  motivasi belajar  menjadi  sebuah  kekuatan  seseorang  dalam  melaksanakan  suatu  kegiatan.  Kekuatan yang dimiliki setiap individu inilah yang akan menentukan  kualitas perilaku  seseorang dalam hal belajar atau lainnya. 17 Tahap terakhir yakni penghargaan kelompok. Siswa merasa senang karena berhasil meraih juara dan kegiatan diskusi kelompok yang  selama  ini dilakukan dapat membuahkan hasil.
Pada  pertemuan  kedua,  guru  melakukan  langkah-langkah  pembelajaran  sebagaimana dengan pertemuan pertama. Namun, materi dan tugas diskusi yang berbeda dengan pertemuan sebelumnya. Selain itu, pada setiap pertemuan terakhir atau kedua siklus  II guru memberikan soal evaluasi yang terdiri dari 10 soal essay untuk dikerjakan selama 20 menit.
3. Tahap Pengamatan
Pada  tahap  pengamatan  siklus  II  dilakukan  saat  pelaksanaan  tindakan.  Pada  tahap pengamatan ini didapatkan data berupa hasil tes evaluasi ranah kognitif pemahaman IPAS dan perolehan  hasil  belajar  psikomotorik  keterampilan  proses  siswa  kelas  IV  selama  kegiatan pembelajaran. Berikut hasil perolehan data hasil belajar kognitif pemahaman IPAS siswa:
15 Asiyah,  Ahmad  Walid,  dan  Raden  Gamal  Tamrin  Kusumah,  “Pengaruh  Rasa  Percaya  Diri Terhadap  Motivasi  Berprestasi  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  IPA”, Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaan, Vol. 9 (2019): hal. 219
16 Sindy  Vega  Artinta,  dan  Hanin  Niswatul  Fauziyah,  “Faktor  yang  Mempengaruhi  Rasa  Ingin Tahu dan  Kemampuan Memecahkan  Masalah Siswa Pada  Mata Pelajaran IPA SMP”, Jurnal  Tadris  IPA Indonesia, Vol. 1 (2021): hal. 210-218
17 Suharni,  “Upaya  Guru  Dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa”, G-Couns:  Jurnal Bimbingan dan Konseling, Vol. 6 (2021): hal. 172-184
Tabel 5. Interval Nilai Hasil Belajar Siklus II Mata Pelajaran IPAS
No Nilai F Persentase Predikat Keterangan 1 92<X≤100 5 16,67% A Sangat Baik 2 83<X≤92 7 23,33% B Baik 3 75≤X≤83 14 46,67% C Cukup 4 X<75 4 13,33% D Perlu Bimbingan Jumlah 30 100% Siswa Tuntas 26 Siswa Tidak Tuntas 4 Persentase Ketuntasan 86,67%
Sumber: Hasil Penelitian, 2023
Berdasarkan  tabel  3  diatas  diketahui  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  mata pelajaran IPAS dengan perolehan nilai lebih dari 92 sampai dengan 100 meningkat menjadi 4 siswa  atau  sekitar  16,67  %  dan  berhasil  mendapat  kategori  “Sangat  Baik”.  Selanjutnya  pada perolehan nilai lebih dari 83 sampai dengan 92 juga mengalami peningkatan sebanyak 7 siswa atau sekitar 23,33% siswa  serta tergolong dalam kategori “Baik”. Kemudian untuk perolehan nilai  antara  75  sampai  dengan  83  sebanyak  14  siswa  atau  sekitar  46,67%  mendapat  kategori “Cukup”.  Sedangkan  dengan  perolehan  nilai  kurang  dari  75  hanya  terdapat  4  siswa  dengan persentase  13,33%  masih  “Perlu  Bimbingan”.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  26  siswa  yang  tuntas  dan  hanya  4  siswa  lainnya  yang  tidak  tuntas  dalam  mata pelajaran  IPAS.Sementara  itu,  untuk  perolehan  data  hasil  belajar  psikomotorik  keterampilan proses siswa, diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 6. Hasil Pengamatan Keterampilan Proses Siswa Siklus II
No Nilai F Persentase Predikat Keterangan 1 20<X≤24 3 10% A Sangat Baik 2 15<X≤20 23 76,66% B Baik 3 10<X≤15 4 13,33% C Cukup 4 6≤X≤10 - - D Perlu Bimbingan Jumlah Siswa 30 100% Jumlah Nilai 1104 Rata-rata 552,5 Persentase Keberhasilan 76,66% B (Baik)
Sumber: Hasil Penelitian, 2023
Beradsarkan  tabel  tersebut  terlihat  siswa  yang  berhasil  memperoleh  nilai  dengan rentang  lebih  dari  20  sampai  dengan  24  sebanyak  3  siswa  dimana  telah  mengalami peningkatan dari pada siklus sebelumnya. Selanjutnya pada rentang nilai lebih dari 15 sampai dengan  20  mencapai  23  siswa  dengan  persentase  sebesar  76,66%%.  Sedangkan  untuk  siswa yang  mencapai  rentang  lebih  dari  10  sampai  dengan  15  hanya  4  siswa  dengan  persentase sebesar  13,33%.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  persentase  keberhasilan  yang  berhasil dicapai  siswa  sebesar  76,66%%.  Dengan  perolehan  persentase  tersebut  maka  indikator keberhasil keterampilan proses siswa telah tercapai.
4. Refleksi
Berdasarkan  hasil  refleksi  siklus  I  dimana  sebagai  bentuk  perbaikan  dari  kegiatan pembelajaran  yang  mencakup  hasil  belajar  pada  elemen  pemahaman  IPAS  dan  keterampilan proses siswa. Hasil refleksi didapatkan bahwa indikator keberhasilan  hasil belajar IPAS siswa sudah tercapai dan dapat dihentikan pada siklus II.

## Pembahasan
Penelitian tindakan  kelas  ini dilaksanakan dalam hal perbaikan guna meningkatkan  hasil belajar  IPAS  melalui  penerapan  model  TGT  berbantuan  media  FTB  pada  siswa  kelas  IV  SD Muhammadiyah  Birrul  Walidain.  Penelitian  ini  dilaksanakan  melaui  dua  siklus  dan  mengalami peningkatan yang signifikan. Pada hasil tindakan siklus I hasil belajar siswa belum mencapai hasil yang diterapkan, sedangkan pada siklus II pelaksanaan pembelajaran terlaksana dengan baik, hasil belajar siswa dalam ranah kognitif pada  elemen pemahaman  IPAS dan  ranah psikomotorik pada elemen  keterampilan  proses  siswa  berhasil  mencapai  keberhasilan.  Model  TGT  menjadi  suatu model pembelajaran  kooperatif yang mampu memotivasi, melatih kerjasama antar  siswa.  Hal ini terjadi  karena  teknik  model  pembelajaran  TGT  memberi  kesempatan  bagi  setiap  individu  dalam belajar, dan bekerja sama dengan orang lain dengan terlibat langsung serta membangun tanggung jawab pribadi maupun kelompok. 18 Selain itu, adanya media FTB juga menjadi suatu pendukung dalam  menuntun  siswa  untuk  terlibat  secara  langsung  dalam  pembelajaran  serta  siswa  tertarik akan belajar sehingga akan memudahkan siswa memahami materi yang disampaikan guru.
Hasil  belajar  kognitif  pemahaman  IPAS  pada  tahap  prasiklus,  siklus  I  dan  siklus  II mengalami peningkatan. Ketuntasan belajar siswa kelas IV tahap prasiklus hanya mencapai 57% atau  sebanyak  17  siswa  yang  berhasil  tuntas  dan  13  siswa  yang  belum  tuntas.  Kemudian mengalami peningkatan pada siklus  I menjadi 66,67% dengan 20 siswa yang berhasil tuntas dan 10  siswa  belum  tuntas,  selanjutnya  mengalami  peningkatan  kembali  pada  siklus  II  hingga
18 Nita  Mustika  Sari,  Siti  Masfuah,  dan  Sekar  Dwi  Ardianti,  “Model  TGT  Berbantuan  Media Permainan  Pletokan  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar”, Jurnal Educatio FKIP UNMA, Vol. 6 (2020): hal. 220
mencapai 86,67% dengan sebanyak 26 siswa yang berhasil tuntas dan hanya 4 siswa yang belum tuntas.  Disamping  itu  hasil  belajar  psikomotorik  keterampilan  proses  siswa  baik  siklus  I  dan siklus  II  mengalami  peningkatan.  Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I  terlihat  bahwa  ketuntasan hasil belajar keterampilan proses siswa mencapai 65,60% dan pada siklus II mengalami kenaikan hingga  mencapai  76,66%  dengan  kategori  baik.  Dari  perolehan  data  hasil  belajar  IPAS  siswa mengalami  peningkatan  secara  signifikan  maka  dapat  dikatakan  pembelajaran  berhasil  dengan menggunakan model TGT berbasis media FTB.
Peningkatan  hasil  belajar  dapat  terjadi  karena  adanya  penggunaan  model  TGT  berbasis media FTB dalam proses pembelajaran yang lebih memudahkan memahami pembelajaran. Model TGT  menjadi  model  pembelajaran  kooperatif  yang  mudah  diterapkan  dalam  pembelajaran  serta sesuai dengan karakteristik siswa di SD Muhammadiyah Birrul Walidain dimana cenderung lebih tertarik  akan  adanya  sebuah  permainan  dan  pertandingan  akademik  dalam  proses  pembelajaran. Selain  itu  siswa dapat belajar sambil bermain yang dapat membangkitkan semangat  akan  belajar khususnya  dalam  mempelajari  IPAS.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Taniredja,  bahwa  ada beberapa  keunggulan  dari  model  TGT,  antara  lain:  membangkitkan  kepercayaan  diri  siswa, memberi  keleluasaan  siswa  dalam  berinteraksi  serta  berpendapat,  membangkitkan  semangat siswa,  melatih  kepekaan,  dan  kerjasama  serta  menambah  pemahaman  siswa. 19 Hasil  penelitian yang  telah  dilakukan  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Armidi,  bahwa  model  TGT dapat mengajarkan rasa kebersamaan, saling menghargai sesama anggota kelompok serta  terbukti terdapat  keberhasilan  dan  terjadi  kenaikan  hasil  belajar  yang  dialami  oleh  siswa  sekolah  dasar dengan menerapkan model pembelajaran TGT. 20
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  tidak  hanya  karena  penerapan  model  TGT  saja,  namun adanya  dukungan  media  FTB  yang  digunakan  guru  dalam  pembelajaran.  Menurut  Putri,  media FTB (Fun  Thinkers  Book) membantu  memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi  sehingga nantinya  meningkatkan  pemahaman  siswa  yang  menunjang  hasil  belajar  siswa  lebih  baik  lagi. 21 Selain itu, FTB menjadi suatu media kontekstual yang mudah untuk digunakan serta menciptakan pembelajaran  yang  menyenangkan  sehingga  hasil  belajar  siswa  dapat  tercapai. Dengan  hal  ini peningkatan  hasil  belajar  IPAS  melalui  model  TGT  berbasis  media  FTB  dapat  mengalami peningkatan dan indikator keberhasilan hasil belajar telah tercapai.
19 Tukiran Taniredja, Efi Miftah  Faridli, dan Sri Harmianto, Model-model  Pembelajaran Inovatif dan Efektif, (Bandung: Alfabeta, 2017), hal. 72 20 Ni Luh Sri Armidi, “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas VI SD”, Journal of Education Action Research, Vol. 6 (2022): hal.214-220
21 Ni Putu Ikka Putri1, I Gusti Ayu Tri Agustiana, dan Alexander Hamonangan Simamora, “Model Pembelajaran  Aktif  Berbantuan  Fun  Thinkers  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar”, Jurnal Mimbar PGSD Undiksha, Vol. 10 (2022): hal. 543

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  disimpulkan  bahwa  terjadi peningkatan  hasil  belajar  IPAS  melalui  model  pembelajaran  TGT (Teams  Games  Tournament) berbasis  media  FTB.  Penerapan  model  TGT  berbasis  media  FTB  telah  dilakukan  oleh  peneliti berdasarkan langkah pembelajaran yang digunakan dalam melatih siswa dalam berkerjasama saat diskusi  sesama  anggota  kelompok  dan  menjadi  suatu  media  pembelajaran  inovatif,  kontekstual, aman, kreatif dan mudah digunakan siswa secara mandiri sehingga menunjang hasil belajar siswa. Hal ini dibuktikan oleh peneliti melalui pelaksanaan tindakan dari siklus I sampai siklus II bahwa terjadi peningkatan yang signifikan dimana siklus I hasil belajar kognitif pemahaman IPAS siswa memperoleh  ketuntasan  belajar  sebesar  66,67%  dan  meningkat  pada  siklus  II  mencapai  86,67% dengan  kategori  baik.  Sedangkan  untuk  hasil  belajar  psikomotorik  keterampilan  proses  siswa siklus  I  memperoleh  ketuntasan  65,60%  dan  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  76,66%  dengan kategori yang baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Angga,  Cucu  Suryana,  Ima  Nurwahidah,  Asep  Herry  Hernawan,  dan  Prihantini.  Komparasi Implementasi  Kurikulum  2013  dan  Kurikulum  Merdeka  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (4), (2022).
Anjarani,  Anti  Santika,  Ahmad  Mulyadiprana,  dan  Resa  Respati.  Fun  Thikers  sebagai  Media Pembelajaran untuk Siswa Sekolah Dasar : Kajian Hipotetik. PEDADIDAKTIKA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (4) (2020).
Arikunto, Suharsimi. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara. 2019.
Armidi, Ni Luh Sri. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas VI SD. Journal of Education Action Research , 6 (2) (2022).
Artinta, Sindy Vega, dan Hanin Niswatul Fauziyah. Faktor yang Mempengaruhi Rasa Ingin Tahu dan  Kemampuan  Memecahkan  Masalah  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  SMP. Jurnal Tadris IPA Indonesia , 1 (2) (2021).
Asiyah,  Ahmad  Walid,  dan  Raden  Gamal  Tamrin  Kusumah.  Pengaruh  Rasa  Percaya  Diri Terhadap  Motivasi  Berprestasi  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  IPA. Scholaria:  Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 9 (3) (2019).
Dakhi, Agustina Sukses. Peningkatan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Education and Development , 8 (2) (2020).
Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi,  Indonesia,  Keputusan  Kepala BSKAP Nomor 008/KR/2022 tentang Capaian Pembelajaran pada Pendidikan Anak Usia Dini,  Jenjang  Pendidikan  Dasar,  dan  Jenjang  Pendidikan  Menengah  pada  Kurikulum Merdeka. 2022.
Permatasari, Norhayati Endah. Peningkatan Hasil Belajar Siswa Kelas 5 SD Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Berbantuan Media Gambar. JPSD , 3 (2) (2017).
Purnawanto,  Ahmad  Teguh.  Perencanaan  Pembelajaran  Bermakna  dan  Asesmen  Kurikulum Merdeka. Jurnal IlmiahPedagogy , 20 (1) (2022).
Putri,  Ni  Putu  Ikka,  I  Gusti  Ayu  Tri  Agustiana,  dan  Alexander  Hamonangan  Simamora.  Model Pembelajaran  Aktif  Berbantuan  Fun  Thinkers  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah Dasar. Jurnal Mimbar PGSD Undiksha , 10 (3) (2022).
Rusman. Belajar  dan  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .  Jakarta:  PT Kharisma Putra Utama. 2017.
Sari,  Nita  Mustika,  Siti  Masfuah,  dan  Sekar  Dwi  Ardianti.  Model  Teams  Games  Tournament Berbantuan Media Permainan Pletokan Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 6 (2) (2020).
Setianingsih,  Dewi,  Kunti  Dian  Ayu  Afiani,  dan  Lilik  Binti  Mirnawati.  Penerapan  Model Pembelajaran  Teams  Games  Tournament  (TGT)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Materi  Perkalian  Siswa  Kelas  III  Sd  Muhammadiyah  8  Surabaya. Alpen:  Jurnal Pendidikan Dasar , 5 (1) (2021).
Solihah,  Ai.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Teams  Games  Tournament  (TGT)  terhadap  Hasil Belajar Matematika. SAP (Susunan Artikel Pendidikan) , 1 (1) (2016).
Somadayo, Samsu. Penelitian Tindakan Kelas . Yogyakarta: Graha Ilmu. 2013.
Lena, Mai Sri, Sahrun Nisa, Tiara Utari, dan Hafsah Anas. Efektivitas Implementasi Ice Breaking untuk  Meningkatkan  Minat  dan  Semangat  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. PUSTAKA: Jurnal Bahasa Dan Pendidikan , 3 (3) (2023).
Sudhyatmika, I Komang Wahya, I Gusti Ayu Tri Agustiana, dan Gede Nugraha Sudarsana. Media Fun Thinkers Pada Materi Perubahan Energi Untuk Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Mimbar Ilmu , 27 (2) (2022).
Suharni. Upaya Guru Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa. G-Couns: Jurnal Bimbingan Dan Konseling , 6 (1) (2021).
Taniredja,  Tukiran,  Efi  Miftah  Faridli,  dan  Sri  Harmianto. Model-model  Pembelajaran  Inovatif dan Efektif . Bandung: Alfabeta. 2017.
Wardana,  Renanda  Wahyu,  Lovika  Ardana  Riswari,  dan  Lintang  Kironoratri.  Peningkatan  Hasil Belajar  Siswa  Dengan  Model  Think  Pair  Share  (TPS)  Berbantuan  Mystery  Pics. Wasis: Jurnal Ilmiah Pendidikan , 4 (1) (2023).