Nurul  Husna,  Setiawati  Intan  Savitri,  Arie  Suciyana  Sriyanto (2022)  Resiliensi  Akademik  Mahasiswa Skripsi Di Masa Pandemi Covid-19: Kepercayaan Diri Membaca-Menulis, Dukungan Dosen Pembimbing, Dan Kesiapan Pembelajaran Daring, Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia, (7) 9 , E-ISSN: 2548-1398 Published by: Ridwan Institute
Syntax  Literate:  Jurnal  Ilmiah  Indonesia  p–ISSN:  2541- 0849 e-ISSN: 2548-1398 Vol. 7, No. 10, Oktober 2022
RESILIENSI  AKADEMIK  MAHASISWA  SKRIPSI  DI  MASA  PANDEMI COVID-19:  KEPERCAYAAN  DIRI  MEMBACA-MENULIS,  DUKUNGAN DOSEN PEMBIMBING, DAN KESIAPAN PEMBELAJARAN DARING
Nurul Husna, Setiawati Intan Savitri, Arie Suciyana Sriyanto Fakultas Psikologi, Universitas Mercu Buana, Jakarta Pusat, DKI Jakarta Email: nuhusna28@gmail.com; intan.savitri@mercubuana.ac.id, arie.suciyana@mercubuana.ac.id

## Abstrak
Pandemi akibat COVID-19 berdampak pada bidang pendidikan di Indonesia hingga membuat  tantangan  tersendiri  untuk  mahasiswa,  khususnya  bagi  mereka  yang sedang  mengerjakan  skripsi  sebagai  salah  satu  ketentuan  untuk  menjadi  sarjana. Penelitian  ini  dilakukan  untuk  memahami  keterkaitan  kepercayaan  diri  dalam kemampuan  membaca  dan  menulis,  persepsi  dukungan  dosen  pembimbing  pada mahasiswa  dalam  proses  penyelesaian  skripsi,  juga  kesiapan  melakukan pembelajaran  daring  dengan  resiliensi  akademik  mahasiswa  yang  sedang mengerjakan  tugas  akhir  skripsi  di  masa  pandemi  COVID-19.  Partisipan  pada penelitian  ini  berjumlah  238  mahasiswa  yang  sedang  mengerjakan  tugas  akhir skripsi di Indonesia. Metode penelitian dengan cross sectional survey dan data yang didapat  dianalisis  menggunakan  uji  korelasi Rank  Spearman .  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  kepercayaan  diri  dalam  menulis  dan  membaca,  dukungan dosen  pembimbing,  dan  kesiapan  pembelajaran  daring  memiliki  hubungan  yang positif dan signifikan terhadap resiliensi akademik, dimensi self-directed learning online pada variabel kesiapan pembelajaran daring dan dimensi merefleksikan dan mencari bantuan adaptif pada variabel resiliensi akademik berkorelasi paling kuat diantara  seluruh  dimensi  dan  variabel  lainnya  pada  mahasiswa  yang  sedang mengerjakan skripsi di masa pandemi Covid-19. Penelitian selanjutnya disarankan untuk  dapat  melihat  lebih  jauh  besaran  kontribusi  pada  kepercayaan  diri  dalam membaca dan menulis, dukungan dosen pembimbing, dan kesiapan pembelajaran daring  terhadap  resiliensi  akademik,  kemudian  disarankan  pula  untuk mengeksplorasi faktor internal dan eksternal lainnya pada resiliensi akademik dan dengan populasi dan kondisi yang lebih spesifik, serta melakukan psikoedukasi dan pelatihan untuk mahasiswa dan dosen pembimbing berorientasikan hasil penelitian ini.
Kata  Kunci: resiliensi  akademik,  kepercayaan  diri  dalam  membaca  dan  menulis, dukungan dosen pembimbing, kesiapan pembelajaran daring, pengerjaan skripsi, pandemi COVID-19

## Abstract
The  pandemic  due  to  COVID-19  has  had  an  impact  on  the  education  sector  in Indonesia, creating challenges for students, especially for those who are working
on a thesis as one of the requirements to become a graduate. This research was conducted  to  understand  the  relationship  between  self-efficacy  in  reading  and writing skills, the perception of support from supervisors for students in the process of  completing  the  thesis,  as  well  as  the  readiness  to  do  online  learning  with  the academic resilience of students who are working on their final thesis during the COVID-19 pandemic. Participants in this study amounted to 238 students who were working  on  their  final  thesis  in  Indonesia.  The  research  method  was  a  cross- sectional survey and the data obtained were analyzed using the Spearman  Rank correlation  test.  The  results  showed  that  self-efficacy  in  reading  and  writing, support  from  supervisors,  and  online  learning  readiness  had  a  positive  and significant  relationship  to  academic  resilience,  the  dimensions  of  online  self- directed learning on the online learning readiness variable, and the dimensions of reflecting and seeking adaptive help on the academic resilience variable have the strongest  correlation  among  all  dimensions  and  other  variables  among  students who are working on their thesis during the Covid-19 pandemic. Further research is suggested to be able to look further at the contribution to self-efficacy in reading and writing, support from supervisors, and online learning readiness for academic resilience,  then  it  is  also  recommended  to  explore  other  internal  and  external factors on academic resilience and with populations and conditions that are more specific,  as  well  as  conducting  psychoeducation  and  training  for  students  and supervisors oriented to the results of this research.
Keywords: academic  resilience,  self-efficacy  in  reading  and  writing,  teacher  support, online learning readiness, thesis work, the COVID-19 pandemic.

## Pendahuluan
Situasi  genting  pada  kesehatan  global  masa  kini  akibat  penyebaran Coronavirus Disease (Covid-19)  yang  disebabkan  oleh  virus Severe  Acute  Respiratory  Syndrome Coronavirus-2 (SARS-CoV-2) yang bermula dari Wuhan, China terjadi secara cepat ke seluruh  dunia  karena  kontak  langsung  manusia  ke  manusia  dengan  angka  kasus  dan jumlah kematian yang terus bertambah, sehingga WHO menetapkan Covid-19 ini sebagai pandemik  pada  12  Maret  2020  (Susilo  et  al.,  2020).  Kondisi  pandemi  yang  terus berlangsung  ditahun  2021  telah  menyebabkan  berbagai  dampak  yang  cukup  serius  di Indonesia, termasuk dalam bidang pendidikan (Chairani, 2020; Siahaan, 2020). Berbagai upaya dilakukan untuk menghambat penyebaran Covid-19, selain melakukan pengujian dan perawatan intensif pada pasien yang terjangkit, pemerintah Indonesia juga membuat berbagai  kebijakan,  seperti  himbauan  menjaga  jarak,  melarang  dilaksanakannya pertemuan  besar,  aturan  wajib  vaksin,  dan  terkhusus  dalam  aspek  pendidikan, Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ)  atau  pembelajaran  melalui  sistem  daring  yang  mulai diberlakukan sejak Maret 2020 (Putri, 2020; Siahaan, 2020).
Perkuliahan  daring  sebagai  bentuk  alternatif  pembelajaran  yang  lebih  fleksibel dengan  menggunakan  jaringan  internet  dalam  pelaksanaannya  tanpa  harus  datang  ke kampus, terus mendorong mahasiswa untuk selalu aktif mengikuti perkembangan terbaru beserta cara penggunaan platform pembelajaran yang digunakan, beradaptasi mengikuti teknik pembelajaran dengan menyesuaikan kebijakan dosen mata kuliah masing-masing,
dan tidak bisa hanya berpaku dan mengandalkan materi yang telah diberikan dosen untuk pemahaman pembelajaran yang efektif, pembelajaran ini juga menjadi salah satu inovasi untuk mengembangkan kemampuan dalam tantangan melek teknologi dan keberagaman sumber  belajar  yang  tersedia,  serta  menumbuhkan  kemandirian  dalam  belajar  (Putri, 2020; Sadikin & Hamidah, 2020).
Setelah  berbulan-bulan  menjalani  perkuliahan  daring,  banyak  tantangan  dan hambatan  yang  bermunculan,  salah  satunya  karena  lokasi  dosen  dan  mahasiswa  yang terpisah  selama  proses  perkuliahan  membuat  dosen  kesulitan  memantau  aktivitas mahasiswa  secara  langsung,  kemudian  banyak  mahasiswa  merasa  kesulitan  dalam memahami  materi  perkuliahan  kompleks  yang  diberikan  secara  daring  akibat  dari komunikasi  dengan  dosen  melalui platform yang  ada  tidak  mampu  memberikan pemahaman yang jelas dan menyeluruh mengenai materi yang sedang dibahas, padahal keterlibatan dosen mempunyai pengaruh penting dalam proses perkuliahan daring untuk menjadikannya  lebih  mendalam  dan  bermakna  (Firman  &  Rahman,  2020;  Sadikin  & Hamidah, 2020).
Tantangan  dan  hambatan  yang  ada  dalam  pelaksanaan  perkuliahan  atau pembelajaran  daring  juga  dirasakan  oleh  mahasiswa  yang  memiliki  kewajiban  untuk mengerjakan  laporan  tugas  akhir  skripsi  sebagai  salah  satu  persyaratan  mereka  untuk lulus dan mendapatkan gelar sarjana, seperti yang di muat dalam Pasal 20 UU Nomor 20 Tahun  2003  mengenai  kewajiban  penyelenggaraan  penelitian  untuk  perguruan  tinggi yang  kemudian  diatur  lebih  lanjut  dalam  Permendikti  Nomor  3  Tahun  2020  tentang standar  nasional  pendidikan  tinggi  mengenai  keterampilan  umum  yang  harus  dimiliki sarjana,  dan  hal  tersebut  dapat  berubah  menjadi  sebuah  kesulitan  ataupun  tantangan tersendiri  bagi  mahasiswa  dalam  proses  pengerjaan  tugas  akhir  mereka,  yang  dapat berasal  dari  permasalahan  keterbatasan  keterampilan  penggunaan  internet  untuk pencarian data dan pengambilan data yang hanya bisa dilakukan secara daring, proses bimbingan  dengan  dosen  pembimbing  yang  harus  melalui platform tertentu,  selain  itu keterampilan membaca dan menulis teks akademik yang merupakan hal penting dalam menyelesaikan skripsi belum terasah dengan baik, dan keseluruhannya harus dilakukan secara lebih mandiri.
Keseluruhan  kemampuan  untuk  beradaptasi  dalam  mengehadapi  ancaman, kesulitan,  atau  tantangan  yang  berdampak  pada  performa  individu,  ataupun pencapaiannya  disebut  ketahanan  atau  resiliensi  (Cassidy,  2015),  dalam  konteks akademik  disebut  resiliensi  akademik  yang  mengkontekstualisasikan  konstruksi ketahanan  dan  merefleksikan  kemungkinan  peningkatan  keberhasilan  pendidikan meskipun  terdapat  kesulitan  (Cassidy,  2016).    Resiliensi  akademik  mengacu  pada kapasitas  atau  kemampuan  siswa  untuk  tetap  beradaptasi  dan  tetap  berprestasi  tinggi meskipun mengalami kesulitan dan menghadapi tantangan akademik (Ye et al., 2021). Menurut Moawad (2020) resiliensi akademik dimaknai sebagai kemampuan siswa dalam merespon  kesulitan  yang  tengah  dihadapi,  sebagai  keberhasilan  perilaku  adaptif  yang dapat menunjukkan kualitas pribadi serta terus berkembang melebihi harapan pada masa- masa  sulit.  Secara  umum  resiliensi  diyakini  sebagai  aset  atau  kekuatan  seseorang,
karakteristik atau proses menguntungkan yang diinginkan dengan kemungkinan memiliki imbas positif pada berbagai aspek kehidupan, seperti kesejahteraan, kesehatan, kinerja, serta pencapaian yang dimiliki individu (Bartley et al., 2010).
Resiliensi  akademik  di  masa  pandemi  Covid-19  khususnya  dalam  konteks penyelesaian tugas akhir yang merupakan akumulasi dari pengetahuan dan keterampilan akademik  dapat  dipengaruhi  oleh  faktor  luar  atau  dukungan  sosial,  karena  dapat mempengaruhi kapasitas individu dalam menghadapi pengalaman yang membuat stress, contohnya  dengan  dukungan  dukungan  guru  atau  dosen,  dan  dari  faktor  pribadi mahasiswa itu sendiri, seperti tekad kepercayaan individu dalam menggapai kesuksesan (Metheny et al., 2008; Permatasari et al., 2021).
Pada  penelitian  terdahulu  menunjukkan  bahwa self-efficacy akademik  berkaitan dengan  resiliensi  akademik,  serta self-efficacy telah  diidentifikasi  sebagai  komponen kontributor penting dan prediktor untuk resiliensi akademik (Cassidy, 2015). Penelitian- penelitian terdahulu juga menunjukkan bahwa self-efficacy secara positif berhubungan dengan kinerja akademik, motivasi akademik, belajar mengatur diri sendiri, dan kinerja membaca  atau  menulis,  serta  berhubungan  secara  negatif  dengan  kecurangan  (Finn  & Frone, 2004; Pajares & Valiante, 1997; Richardson, 2007; Schunk & Zimmerman, 1997; Zheng  et  al.,  2021). Self-efficacy akademik  juga  memiliki  bukti  substansial  dalam hubungannya dengan kinerja membaca dan juga kinerja menulis (Prat-Sala & Redford, 2010). Kesuksesan dalam penyelesaian skripsi tidak luput dari kemampuan membaca dan menulis,  karena  menulis  merupakan  representasi  dari  berbagai  sumber  referensi  yang dibaca  oleh  mahasiswa,  dan  keterampilan  menulis  mahasiswa  bukan  didapat  hanya dengan latihan menulis tetapi juga dengan membaca, maka dari itu membaca dan menulis secara substansial memiliki keterkaitan satu sama lain (Atayeva, 2019).
Studi  yang  dilakukan  McTigue  et  al.  (2009)  mengenai  resiliensi  akademik  dan membaca,  dinyatakan  bahwa  resiliensi  akademik  yang  dimiliki  siswa  didorong  oleh tujuan yang dimilikinya dengan pola pikir yang tangguh pada akademik dengan salah satu faktor  keyakinan  sebagai  pelajar  yang  baik  pula,  dengan  kata  lain  ketika  siswa menghadapi masalah dalam belajar, tetapi memiliki tingkat self-efficacy yang baik, maka ia  juga  akan  memiliki  tingkat  resiliensi  akademik  yang  baik  untuk  meraih  prestasi akademik  melalui  aspek  sosioemosional  seperti  dalam  pengembangan  pengajaran membaca juga menulis.
Pernyataan Roli (2018) mengenai faktor dukungan sosial, dari penelitiannya pada 300  mahasiswa  Universitas  Babcock  mengenai  prediktor  kepercayaan  diri  mahasiswa, ditemukan  bahwa  resiliensi  serta  dukungan  guru  merupakan  faktor  yang  kuat  dalam memprediksi kepercayaan akademik mahasiswa, kemudian melalui dukungan dosen yang memadai  dalam  meningkatkan  kesejahteraan  mahasiswa  juga  dapat  menimbulkan peningkatan  pada  resiliensi  akademiknya.  Hal  serupa  juga  ditunjukkan  dari  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Romano  et  al.  (2021)  yang  menunjukkan  keterkaitan resiliensi akademik dengan dukungan emosional guru yang dirasakan dan sebagiannya memediasi  hubungan  antara  resiliensi  akademik  itu  sendiri  dengan  keterlibatan  di sekolah. Menurut Permatasari et al. (2021) dukungan dosen berkontribusi sebesar 16,6%
lebih  tinggi  dari  dukungan  teman  sebaya  yang  sebesar  12,8%  terhadap  resiliensi akademik  pada  mahasiswa  dalam  pembelajaran  daring  selama  Covid-19.  Dosen pembimbing  memiliki  peranan  kuat  dalam  proses  penyelesaian  tugas  akhir  skripsi mahasiswa bimbimbingannya agar efektif dan efisien (Siswanto & Sampurno, 2015).
Demikian halnya kesiapan perkuliahan daring yang perlu dipertimbangkan kembali sebagai faktor yang dapat dihubungkan dengan resiliensi akademik (Hung et al., 2010). Kesiapan keterampilan mahasiswa yang sedang mengerjakan tugas akhir skripsi dalam mengahadapi tantangan untuk dapat mengakses referensi secara daring, mengambil dan mengolah  data  secara  daring,  menuliskannya,  serta  berinteraksi  secara  daring  dengan teman  dan  dosen  pembimbing  diberbagai platform tertentu  menjadi  hal  yang  krusial untuk  dimiliki  dan  dikuasai  oleh  mahasiswa  dalam  masa  pandemi  ini.  Sesuai  dengan penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  Wang  et  al.,  (2022)  mengenai  peran  kesiapan belajar  daring  dan  kompetensi  emosional  pada  performa  akademik  selama  Covid-19, didapatkan  bahwa  kesiapan  belajar  daring  yang  dimiliki  oleh  mahasiswa  berpengaruh secara  positif  terhadap  performa  akademiknya,  dan  hal  tersebut  dapat  membuat mahasiswa  memiliki  peningkatan  resiliensi  akademik  selama  pembelajaran  daring, kemudian  penelitian  Kumalasari  &  Akmal  (2020)  mengenai  resiliensi  akademik  serta peran  mediasi  kesiapan  belajar  daring  di  masa  pandemi  Covid-19  didapatkan  bahwa resiliensi akademik sepenuhnya dimediasi oleh kesiapan dalam pembelajaran daring, dan resiliensi akademik yang lebih tinggi akan meningkatkan kesiapan belajar daring.
Fenomena  tersebut  mendorong  penelitian  ini  untuk  mengetahui  lebih  lanjut mengenai  hubungan  antara  variabel  kepercayaan  diri  akan  kemampuan  membaca menulis,  dukungan  dosen  pembimbing,  serta  kesiapan  pembelajaaran  daring  dengan resiliensi akademik pada mahasiswa yang sedang mengerjakan tugas akhir skripsi di masa pandemi Covid-19.

## Metode Penelitian Partisipan
Partisipan  pada  penelitian  ini  merupakan  238  mahasiswa,  75,6%  diantaranya perempuan,  dan  24,4%  laki-laki  dengan  rata-rata  usia  22,56  tahun.  Seluruh  partisipan didapatkan dengan metode purposive sampling , dengan kriteria mahasiswa/i aktif Strata- 1  dan  sedang  menyusun  tugas  akhiri  skripsi.  Pengisian  kuesioner  daring  yang  disebar melalui berbagai media sosial, memuat informed concent , identitas diri, dan kumpulan skala dari setiap variabel, dimulai 11 Oktober 2021 hingga 12 Desember 2021.
Sebagian besar partisapan berada di semester 5-7, berjumlah 127 mahasiswa (53%), semester  8-10  berjumlah  93  mahasiswa  (39%),  dan  semester  11-13  berjumlah  18 mahasiswa (8%). Mayoritas partisipan juga memiliki media untuk pertemuan daring baik laptop (N=227), maupun telepon genggam (N=237).

## Desain
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan desain penelitian cros sectional survey dan non eksperimental.
Alat Ukur
Academic  Resilience  Scale (ARS-30). Pengukuran  pada  variabel  resiliensi akademik menggunakan skala yang di translasi dan diadaptasi dari Cassidy (2015) yang terdiri dari 30 aitem dan 3 dimensi. Alat ukur ini menggunakan likert model dengan skala 1-5 (sangat tidak sesuai - sangat sesuai) dengan α = 0,899, dan terbukti valid dan reliabel. Pada penelitian ini peneliti hanya menggunakan 28 aitem hasil adaptasi (terdapat 2 aitem gugur,  yakni  5  dan  29),  13  aitem  pada  dimensi  ketekunan,  8  aitem  pada  dimensi merefleksikan dan mencari bantuan adaptif, dan 6 aitem pada dimensi afek negatif dan respon emosional. Contoh aitem pada alat ukur ini adalah “Saya tidak akan menerima umpan balik dari Dosen Pembimbing”, “Saya akan mencoba berbagai cara untuk belajar”, “Saya akan mencari cara untuk membuktikan bahwa saya dapat meningkatkan nilai dan prestasi akademik saya”.
Self-Efficacy in Reading and Writing Scale (SeiRW). Pengukuran pada variabel kepercayaan diri dalam membaca dan menulis menggunakan skala yang di translasi dan diadaptasi dari Prat-Sala & Redford (2010) yang terdiri dari 24 aitem dan 2 dimensi, 12 aitem pada dimensi Self-Efficacy in Reading dan 12 aitem lainnya ada Self-Efficacy in Writing .  Alat  ukur  ini  menggunakan likert  model dengan  skala  1-5  (tidak  baik  sama sekali- sangat baik) dengan α = 0,948. Contoh aitem pada alat ukur ini adalah “Seberapa baik Anda dapat mengidentifikasi semua inti bacaan,  ketika membaca artikel jurnal atau buku  akademik”,  “Seberapa  baik  Anda  dapat  memilih  bacaan  yang  paling  tepat  dari sejumlah artikel dan buku yang relevan”, “Seberapa baik Anda dapat mengekspresikan argumen dengan jelas dalam esai Anda”.
Teacher  Support  Scale (TSS) .  Pengukuran  pada  variabel  dukungan  dosen pembimbing menggunakan skala yang di translasi dan diadaptasi dari Metheny (2008) yang terdiri dari 20 aitem dan 4 dimensi, yaitu 8 aitem pada dimensi Invested , 5 aitem pada  dimensi Positive  Regard ,  4  aitem  pada  dimensi Expectation ,  dan  3  aitem  pada dimensi Accessible . Alat ukur ini menggunakan likert model dengan skala 1-5 (sangat tidak  setuju-  sangat  setuju)  dengan  α  =  0,944,  dan  terbukti  valid  dan  reliabel.  Contoh aitem  pada  alat  ukur  ini  adalah  “Dosen  saya  berusaha  menjawab  pertanyaan  saya”, “Dosen saya mendorong saya untuk berhasil”, “Dosen saya akan mendengarkan jika saya ingin berbicara tentang suatu masalah”.
Online  Learning  Readiness  Scale (OLRS). Pengukuran  pada  variabel  kesiapan pembelajaran daring menggunakan skala yang di translasi dan diadaptasi dari Hung et al (2010)  yang  terdiri  dari  19  aitem  dalam  5  dimensi,  yaitu  4  aitem  dalam  dimensi Computer/internet  Self-Efficacy (CIS),  5  aitem  dalam  dimensi Self-Directed  Learning Online (SDL), 3 aitem dalam dimensi Learner Control in Online Context (LC), 4aitem dalam  dimensi Motivation  for  Learning  in  Online  Context (MFL),  dan  3  aitem  dalam dimensi Online Communication Self-Efficacy (OCS). Alat ukur ini menggunakan likert model dengan skala 1-5 (sangat tidak sesuai- sangat sesuai) dengan α = 0,905 dan terbukti valid  dan  reliabel.  Contoh  aitem  pada  alat  ukur  ini  adalah  “Saya  merasa  percaya  diri dalam menggunakan fungsi-fungsi dasar dari Microsoft Office Program (MS Word, MS Excel, dan MS PowerPoint) dan Gdrive”, “Saya dapat mengarahkan progres belajar saya
dalam pembelajaran daring”, “Saya merasa percaya diri menggunakan peralatan daring (email, tatap muka daring: gmeet, zoom) untuk berkomunikasi efektif dengan orang lain”.

## Teknik Analisis
Teknik  analisis  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  dengan  menggunakan  uji korelasi Rank Spearman yang mana dapat menggambarkan hubungan monotonik antara 2 variabel, serta berguna untuk data kontinu yang berdistribusi tidak normal, dapat pula digunakan untuk data ordinal, dan relatif kuat untuk outlier (Schober, et al, 2018). Dan dalam  penelitian  ini,    memaparkan  hubungan  antara  variabel  kepercayaan  diri  dalam membaca  dan  menulis  (X1),  dukungan  dosen  pembimbing  (X2),  dan  kesiapan pembelajaran daring (X3), dengan variabel resiliensi akademik (Y) yang dilakukan dan dianalisis menggunakan program SPSS For Windows versi 20.

## Hasil dan Pembahasan
Pada 238 mahasiswa yang sedang mengerjakan skripsi di masa pandemi Covid- 19 memiliki resiliensi akademik ditingkat rendah sebesar 16% (N=38), sedang sebesar 67,2%  (N=160),  dan  tinggi  sebesar  16,8%  (N=40),  dan  menandakan  bahwa  sebagian besar sampel memiliki tingkatan resiliensi sedang pada populasi.
Selanjutnya,  setelah  dilakukan  uji  normalitas  pada  seluruh  variabel  X  dan  Y, didapatkan data tidak berdistribusi dengan normal (p<0,05), oleh karena itu uji korelasi dapat dilakukan dengan menggunakan uji korelasi Rank Spearman (Schober, et al, 2018).

## Tabel 1 Uji Korelasi Antar Variabel X dan Y
Spearman's rho Academic Resilience r s Sig. Self-Efficacy in Reading and Writing .520 .000 Teacher Support .468 .000 Online Learning Readiness .577 .000
Berdasarkan  Tabel  1  di  atas  didapatkan  hasil  menyatakan  hipotesis  penelitian diterima,  yakni  terdapat  hubungan  yang  signifikan  dan  positif  antara  kepercayaan  diri dalam  membaca  dan  menulis  dengan  resiliensi  akademik  mahasiswa  yang  sedang mengerjakan skripsi dimasa pandemi Covid-19 (r=0,520;p<0.0,5) hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan Prat-Sala & Redford (2010) mengenai Self-Efficacy in Reading and Writing , ketika subyek memiliki kepercayaan diri yang tinggi dalam membaca dan menulis,  lebih  mungkin  untuk  dapat  bertahan  dalam  menghadapi  kesulitan  yang  akan ditemukan, dalam konteks penelitian ini, yaitu mengerjakan tugas akhir skripsi, dan lebih kecil  kemungkinannya  untuk  merasakan  kecewa  besar  ketika  mengalami  kegagalan, kemudian  terdapat  hubungan  antara  dukungan  dosen  pembimbing  dengan  resiliensi akademik  mahasiswa  yang  sedang  mengerjakan  skripsi  dimasa  pandemi  Covid-19 (r=0,486;p<0,05), hal tersebut juga sesuai dengan temuan dari Ahmed, et al (2018) dan
Wulandari & Kumalasari (2022) yang menungkapkan bahwa dukungan dosen memiliki hubungan signifikan pada resiliensi akademik mahasiswa, dan terakhir didapatkan adanya hubungan antara kesiapan pembelajaran daring dengan resiliensi akademik mahasiswa yang sedang mengerjakan skripsi dimasa pandemi Covid-19 (r=0,577;p<0,05), dimana memiliki  nilai  koefisien  korelasinya  tertinggi,  hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan Ramadhana et al (2021) bahwa terdapat hubungan yang cukup signifikan antara persiapan siswa untuk pembelajaran daring dan resiliensi akademik siswa selama fase sekolah dari rumah.  Sehingga  dapat  dikatakan  jika  semakin  tinggi  tingkat  kepercayaan  diri  dalam membaca dan menulis, dukungan dosen pembimbing, dan kesiapan pembelajaran daring, maka resiliensi akademik mahasiswa juga akan semakin tinggi.

## Tabel 2
Uji Korelasi Dimensi X dengan Resiliensi Akademik
Spearman's rho Academic Resilience r s Sig. Self-Efficacy in Reading and Writing Self-Efficacy in Reading .475 .000 Self-Efficacy in Writing .494 .000 Teacher Support Invested .456 .000 Positive Regard .394 .000 Expectation .443 .000 Accessible .393 .000 Online Learning Readiness Computer/Internet Self-Efficacy (CIS) .393 .000 Self-Directed Learning Online (SDL) .585 .000 Learner Control in Online Context (LC) .347 .000 Motivation for Learning in Online Context (MFL) .431 .000 Online Communication Self-Efficacy (OCS) .444 .000
Pada penelitian ini juga ditemukan, seperti yang disajikan pada Tabel 2, bahwa setiap dimensi pada variabel kepercayaan diri dalam membaca dan menulis, dukungan dosen pembimbing, dan kesiapan pembelajaran daring memiliki hubungan yang cukup signifikan dengan resiliensi akademik. Pada variabel self-efficacy in reading and writing untuk  dimensi self-efficacy  in  reading dengan  resiliensi  akademik  berkorelasi  dengan nilai r sebesar 0,475, lebih kuat dari dimensi self-efficacy in writing , hal ini dapat diartikan bahwa semakin besar mahasiswa memiliki tingkat kepercayaan diri dalam keterampilan membaca teks akademik, maka tingkat resiliensi akademiknya juga akan semakin besar. Kemudian mengikuti setelahnya, dimensi self-efficacy in writing dan resiliensi akademik memilik  korelasi  yang  cukup  tetapi  sedikit  lebih  lemah  dari  dimensi self-efficacy  in reading dengan  r  sebesar  0,494,  dan  dapat  diartikan  bahwa  semakin  besar  mahasiswa memiliki  tingkat  kepercayaan  diri  dalam  kemampuan  menulis  teks  akademik,  maka tingkat resiliensi akademiknya juga akan semakin besar, hal ini sejalan dengan penelitian García-Crespo et al. (2021) mengenai resiliensi akademik di negara-negara Eropa, bahwa
variabel pribadi siswa yang paling memprediksi resiliensi adalah indeks kepercayaan diri membaca, serta faktor-faktor terkait pengajaran yang dilakukan dengan baik juga dapat meningkatkan tingkat resiliensi.
Selanjutnya  pada  variabel  dukungan  dosen  pembimbing,  dimensi invested dan resiliensi akademik didapatkan cukup berkorelasi dengan nilai r sebesar 0,456 yang mana memiliki koefisien korelasinya tertinggi diantara dimensi lainnya pada variabel dukungan dosen  pembimbing,  hal  ini  memiliki  arti  bahwa  semakin  tinggi  persepsi  mahasiswa terhadap seberapa besar dosen menginvestasikan diri dalam kinerja akademik mahasiswa bimbingannya, maka tingkat resiliensi akademik mahasiswa tersebut juga akan semakin tinggi.  Kemudian pada posisi kedua menurut nilai koefisien korelasinya adalah dimensi expectation dengan  resiliensi  akademik  yang  cukup  berkorelasi  dengan  nilai  r  sebesar 0,443,  hal  ini  bermakna  bahwa  semakin  besar  mahasiswa  yang  sedang  mengerjakan skripsi  di  masa  pandemi  Covid-19  menangkap  harapan  positif  dosennya  untuk keberhasilan  akademiknya,  maka  tingkat  resiliensi  akademiknya  juga  akan  semakin besar. Selanjutnya pada posisi ketiga adalah dimensi positive regard dengan resiliensi akademik  yang  memiliki  korelasi  tetapi  berada  dalam  kategori  yang  lemah  dengan  r sebesar 0,394, namun hal tersebut tetap memiliki makna bahwa ketika tingkatan persepsi mahasiswa  terhadap  penghargaan  dosen  pembimbing  padanya  semakin  tinggi,  seperti kepedulian  dan  keterhubungan  emosional  yang  diberikan,  maka  semakin  tinggi  pula resiliensi akademik mahasiswa yang sedang mengerjakan skripsi tersebut. Dan terakhir diikuti oleh dimensi accessible dengan resiliensi akademik memiliki korelasi yang juga masuk dalam kategori lemah dengan nilai r sebesar 0,393, tetapi hal tersebut juga masih memiliki  makna  bahwa  semakin  tinggi  tingkatan  persepsi  mahasiswa  yang  sedang mengerjakan skripsi di masa pandemi Covid-19 terhadap kemudahan untuk mengakses informasi atau berkomunikasi dengan dosen pembimbingnya, maka resiliensi akademik mahasiwa  tersebut  juga  akan  semakin  tinggi  pula.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian Wulandari  &  Kumalasari  (2022)  bahwa  kepedulian,  penerimaan,  serta  kepercayaan pengajar  terhadap  siswanya  menjadi  faktor  pelindung  yang  mana  membantu  segala permasalahan  akademik  yang  dibutuhkan  mahasiswa  ketika  mengalami  kesulitan  agar tidak mudah menyerah.
Kemudian  pada  Variabel  kesiapan  pembelajaran  daring  pada  dimensinya, didapatkan,  yaitu  dimensi self-directed  learning  online  (SDL) dan  resiliensi  akademik cukup berkorelasi secara signifikan dengan nilai r sebesar 0,585, dimana nilai koefisien korelasi SDL lebih besar diantara dimensi lainnya pada variabel kesiapan pembelajaran daring,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  semakin  tinggi  tingkatan  mahasiswa  yang  sedang mengerjakan skripsi di masa pandemi Covid-19 memahami kebutuhan belajar daringnya, dapat menetapkan tujuan dan strategi pembelajaran daringnya, serta dapat mengevaluasi hasil belajarnya, maka semakin tinggi pula tingkat resiliensi akademiknya. Selanjutnya pada  posisi  kedua  menurut  nilai  koefisien  korelasinya  adalah  dimensi Online Communication Self-Efficacy (OCS) dan resiliensi akademik yang memiliki korelasi yang cukup signifikan dengan nilai r sebesar 0,444, hal ini menunjukkan bahwa semakin tinggi kepecayaan diri mahasiswa yang sedang mengerjakan skripsi dimasa pandemi Covid-19
dalam berkomunikasi secara daring untuk mencari kesempatan dan beradaptasi dengan berbagai platform pembelajaran  daring,  maka  semakin  tinggi  pula  tingkat  resiliensi akademik mahasiswa tersebut. Pada posisi ketiga adalah dimensi Motivation for Learning in Online Context (MFL) dan resiliensi akademik juga memiliki korelasi yang moderat dengan nilai r sebesar 0,431, hal ini berarti bahwa semakin tinggi motivasi mahasiswa yang sedang mengerjakan skripsi dalam mengatasi tantangan dalam pembelajaran daring dan membawanya dalam keberhasilan akademik, maka akan semakin tinggi pula tingkat resiliensi  akademiknya.  Pada  posisi  keempat  adalah  dimensi Computer/Internet  Self- Efficacy  (CIS) dan  resiliensi  akademik  memiliki  korelasi  pada  kategori  lemah  dengan nilai r sebesar 0,393, namun hal ini masih bermakna bahwa semakin besar kepercayaan diri  mahasiswa  dalam  berkomunikasi  secara  daring,  maka  mahasiswa  tersebut  akan memiliki tingkat resiliensi akademik yang semakin besar pula. Posisi terakhir ada pada dimensi Learner Control in Online Context (LC) dan resiliensi akademik yang berkorelasi dalam  kategori  lemah  dengan  r  sebesar  0,347,  namun  hal  ini  tetap  bermakna  bahwa semakin tinggi tingkat mahasiswa dalam mengendalikan diri untuk mengoptimalkan dan mengerahkan proses dan pengalaman belajar daring, maka semakin tinggi pula tingkat resiliensi  akademik  mahasiswa  tersebut.  Penemuan  ini  memperkuat  pernyataan  bahwa aspek pembelajaran mandiri daring serta motivasi belajar pada kesiapan belajar daring sangat  memprediksi  resiliensi  akademik  siswa,  dan  pada  akhirnya  membuat  persiapan yang dilakukan siswa dalam pembelajaran daring ini menjadi sangat penting dilakukan, sebagai  teknik  pembelajaran  baru  sepanjang  hari  untuk  sekolah  dari  rumah  dalam meningkatkan resiliensi dan prestasi akademik siswa (Ramadhana, et al, 2021).

## Tabel 3

## Uji Korelasi Dimensi X dan Dimensi Y
Spearman's rho Academic Resilience Ketekunan Merefleksikan dan Mencari Bantuan Adaptif Afek Negatif dan Respon Emosional r s Sig.  r s Sig. r s Sig. Self- Efficacy  in Reading and Writing Self-Efficacy in Reading .404  .000  .490  .000 .344  .000 Self-Efficacy in Writing .432  .000  .488  .000 .349  .000 Teacher Support Invested .445  .000  .468  .000 .265  .000 Positive Regard .352  .000  .428  .000 .244  .000 Expectation .437  .000  .492  .000 .248  .000 Accessible .357  .000  .363  .000 .284  .000 Computer/Internet  Self-Efficacy (CIS) .380  .000  .425  .000 .201  .000
Online Learning Readiness Self-Directed  Learning  Online (SDL) .487  .000 .670 .000 .354  .000 Learner Control in Online Context (LC) .253  .000  .385  .000 .266  .000 Motivation for Learning in Online Context (MFL) .408  .000  .450  .000 .268  .000 Online Communication Self- Efficacy (OCS) .499  .000  .444  .000 .292  .000
Selanjutnya  dilakukan  uji  korelasi  pula  antar  seluruh  dimensi  pada  seluruh variabel  X  dengan  seluruh  dimensi  variabel  Y  yang  telah  disajikan  pada  Tabel  3, didapatkan  bahwa  dimensi self-efficacy  in  reading dengan  dimensi  merefleksikan  dan mencari  bantuan  adaptif  pada  variabel  resiliensi  akademik  memiliki  koefisen  korelasi tertinggi dibandingkan dimensi lainnya pada variabel kepercayaan diri dalam membaca dan  menulis,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  semakin  tinggi  kepercayaan  diri  mahasiswa pada kemampuannya dalam membaca teks akademik, maka semakin tinggi pula resiliensi akademik  mahasiswa  yang  sedang  mengerjakan  skripsi  di  masa  pandemi,  yaitu  dalam merefleksikan  kekuatan  dan  kelemahannya,  mengubah  pendekatan  dalam  belajarnya, mencari  bantuan,  dukungan,  dan  dorongan  dalam  menghadapi  kesulitan  serta  upaya pemantauan  prestasinya  untuk  mendapatkan  penghargaan  dan  menghindari  hukuman. Temuan ini dapat memperjelas dan memperkuat studi sebelumnya mengenai siswa yang memiliki  tingkat  kepercayaan  diri  dalam  membaca  tinggi  lebih  mengantisipasi permasalahan ataupun tantangan berbagai aktivitas serta konten tekstual dimana mereka berusaha untuk mendapatkan kesuksesan dan mereka percaya untuk perlu lebih berusaha dan  membuat  rencana  yang  strategis  (Nahak  &  Mbato,  2022)  dimana  hal  tersebut berperan  sebagai  dasar  dalam  memperoleh  penghargaan  akademik  dalam  pendidikan perguruan tinggi (Kosar et al, 2022).
Pada  hubungannya,  dimensi expectation dengan  dimensi  merefleksikan  dan mencari  bantuan  adaptif  pada  dimensi  resiliensi  akademik  memiliki  nilai  koefisien korelasi  tertinggi  dibandingkan  dimensi  lainnya  pada  variabel  dukungan  dosen pembimbing,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  semakin  tinggi  harapan  positif  dosen pembimbingnya  dalam  keberhasilan  akademik  mahasiswa  bimbingannya  yang  sedang mengerjakan  skripsi  di  masa  pandemi  Covid-19,  maka  semakin  tinggi  pula  tingkatan resiliensi  akademiknya,  yaitu  dengan  merefleksikan  kekuatan  dan  kelemahannya, mengubah  pendekatan  dalam  belajarnya,  mencari  bantuan,  dukungan,  dan  dorongan dalam  menghadapi  kesulitan,  serta  upaya  pemantauan  prestasinya.  Temuan  ini  dapat memperjelas dan memperkuat penelitian sebelumnya bahwa harapan positif guru akan membuat  guru  tersebut  memeberikan  dukungan  lebih  kepada  siswanya,  serta  menjadi faktor  pelindung  yang  akan  meningkatkan  resiliensi  akademik  mahasiswa,  dimana dukungan guru ini mempengaruhi tingkat dimensi merefleksikan dan mencari bantuan adaptif sebesar 24,8%, dan lebih kuat dibandingkan dibandingkan dimensi lainnya pada variabel resiliensi akademik (Honstra et al, 2018; Hu, 2022).
Pada dimensi Self-Directed Learning Online dengan dimensi merefleksikan dan mencari bantuan adaptif memiliki nilai koefisien korelasi tertinggi dibandingkan seluruh dimensi  pada  variabel  kesiapan  pembelajaran  daring  dan  variabel  resiliensi  akademik, kategori korelasinya tergolong kuat dengan nilai r sebesar 0,670, hal ini menunjukkan bahwa  semakin  tinggi  tingkatan  mahasiswa  yang  sedang  mengerjakan  skripsi  di  masa pandemi  Covid-19  dalam  melibatkan  inisiatifnya  untuk  memahami  apa  saja  yang  ia butuhkan dalam pembelajaran daring, menetapkan tujuan dan strategi belajar daring, serta dapat  mengevaluasi  hasil  belajarnya,  maka  semakin  tinggi  pula  tingkat  resiliensi akademik mahasiswa tersebut, yaitu dalam merefleksikan kekuatan dan kelemahannya, mengubah  pendekatan  dalam  belajarnya,  mencari  bantuan,  dukungan,  dan  dorongan, serta  upaya  pemantauan  prestasinya.  Temuan  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh Ramadhana, et al (2021) yang menyatakan bahwa siswa yang memahami kebutuhan dan manajemen belajarnya pada pembelajaran daring, berpotensi kuat dalam mendorong  kemauan  siswa  untuk  menggunakan  berbagai  metode  dalam  belajar,  aktif mencari bantuan, hingga fokus pada pencapaian penghargaan dan menghindari hukuman.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian ini, diperoleh bahwa kepercayaan diri dalam menulis dan membaca, dukungan dosen pembimbing, dan kesiapan pembelajaran daring memiliki hubungan yang positif dan signifikan terhadap resiliensi akademik, dimensi self-directed learning online pada variabel kesiapan pembelajaran daring dan dimensi merefleksikan dan mencari bantuan adaptif pada variabel resiliensi akademik berkorelasi paling kuat diantara seluruh dimensi dan variabel lainnya pada mahasiswa yang sedang mengerjakan skripsi di masa pandemi Covid-19.

## BIBLIOGRAFI
Ahmed, U., Umrani, W. A., Qureshi, M. A., & Samad, A. (2018). Examining the links between  teachers  support,  academic  efficacy,  academic  resilience,  and  student engagement in Bahrain International Journal of Advanced and Applied Sciences. International Journal of Adolescent Medicine and Health , 5 (9), 39–46.
Atayeva, M., Putro, N. H. P. S., Kassymova, G., & Kosbay, S. (2019). Impact of reading on  students’  writing  ability. Materials  of  International  Practical  Internet Conference “Challenges of Science,” August , 5–13. https://doi.org/10.31643/2019.001
Bartley,  M.,  Schoon,  I.,  Mitchell,  R.,  &  Blane,  D.  (2010).  Resilience  as  an  Asset  for Healthy  Development. Health  Assets  in  a  Global  Context,  Eds  A.  Morgan,  M. Davies, and E. Ziglio (New York, NY: Springer) , 1–362. https://doi.org/10.1007/978-1-4419-5921-8
Cassidy, S. (2015). Resilience building in students: The role of academic self-efficacy.
Frontiers in Psychology , 6 (1781), 1–14. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2015.01781 Cassidy, S. (2016). The Academic Resilience Scale (ARS-30): A new multidimensional construct measure. Frontiers in Psychology , 7 (1787), 1–11.
https://doi.org/10.3389/fpsyg.2016.01787
Chairani, I. (2020). Dampak Pandemi Covid-19 Dalam Perspektif Gender Di Indonesia. Jurnal Kependudukan Indonesia , 2902 , 39. https://doi.org/10.14203/jki.v0i0.571
Chemers, M. M., Hu, L. T., & Garcia, B. F. (2001). Academic self-efficacy and first-year college student performance and adjustment. Journal of Educational Psychology ,
93 (1), 55–64. https://doi.org/10.1037/0022-0663.93.1.55
Finn, K. V., & Frone, M. R. (2004). Academic performance and cheating: Moderating role of school identification and self-efficacy. Journal of Educational Research ,
97 (3), 115–121. https://doi.org/10.3200/JOER.97.3.115-121
Firman, & Rahman, S. R. (2020). Pembelajaran Online di Tengah Pandemi Covid-19.
Indonesian  Journal  of  Educational  Science  (IJES) , 2 (2),  81–89. https://doi.org/10.31605/ijes.v2i2.659
García-Crespo, F. J., Fernández-Alonso, R., & Muñiz, J. (2021). Academic resilience in European  countries:  The  role  of  teachers,  families,  and  student  profiles. PLoS ONE , 16 (7 July), 1–20. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0253409
Hardani, Auliya, N. H., Andriani, H., Ustiawaty, R. A. F. J., Utami, E. F., Sukmana, D. J.,  &  Ria  Rahmatul  Istiqomah.  (2020).  Buku  Metode  Penelitian  Kualitatif  dan Kuantitatif. In Pustaka Ilmu .
Hu, Yuhan. (2022). Academic Resilience in Chinese EFL Classrooms: Relationship with Teacher Support Activities. Frontiers in Educational Research, 5 (5), 31-42. DOI: 10.25236/FER.2022.050507
Hung, M. L., Chou, C., Chen, C. H., & Own, Z. Y. (2010). Learner readiness for online learning: Scale development and student perceptions. Computers and Education ,
55 (3), 1080–1090. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2010.05.004
Hornstra, L., Stroet, K., van Eijden, E., Goudsblom, J., & Roskamp, C. (2018). Teacher expectation  effects  on  need-supportive  teaching,  student  motivation,  and engagement:  A  self-determination  perspective. Educational  Research  and
Evaluation, 24 (3-5), 324–345. https://doi.org/10.1080/13803611.2018.1550841
Kosar, G., Akbana, Y., & Yakar L. (2022). Development and Validation of a Reading Comprehension Scale. American Journal of Education and Technology, 1(1), 10- 17. https://doi.org/10.21449/ijate.894688
Kumalasari, D., & Akmal, S. Z. (2020). Resiliensi akademik dan kepuasan belajar daring di  masa  pandemi  COVID-19:  Peran  mediasi  kesiapan  belajar  daring. Persona:Jurnal Psikologi Indonesia , 9 (2), 353–368. https://doi.org/10.30996/persona.v9i2.4139
Kuswanti,  A.,  Muqsith,  M.  A.,  Zainal,  A.  G.,  &  Oktarina,  S.  (2020).  Manajemen Komunikasi  Keluarga  Saat  Pandemi  COVID-19. SALAM:  Jurnal  Sosial  Dan
Budaya Syar-I , 7 (8), 707–722. https://doi.org/10.15408/sjsbs.v7i8.15959
Lubis,  S.  C.  (2021). Peran  keluarga  di  masa  pandemi  covid-19 .  1–9. https://osf.io/c5adx/download/?format=pdf.
McTigue, E. M., Washburn, E. K., & Liew, J. (2009). Academic Resilience and Reading: Building  Successful  Readers. The  Reading  Teacher , 62 (5),  422–432. https://doi.org/10.1598/rt.62.5.5
Metheny, J., McWhirter, E. H., & O’Neil, M. E. (2008). Measuring perceived teacher support  and  its  influence  on  adolescent  career  development. Journal  of  Career Assessment , 16 (2), 218–237. https://doi.org/10.1177/1069072707313198
Moawad, R. A. (2020). Online Learning during the COVID- 19 Pandemic and Academic
Stress  in  University  Students. Revista  Romaneasca  Pentru  Educatie Multidimensionala , 12 (1Sup2), 100–107. https://doi.org/10.18662/rrem/12.1sup2/252 Nahak,  Y.  &  Mbato,  C.  (2018).  Undergraduate  Students’  Perceived  Self  -Efficacy  in Academic. Journal of Language and Literature. https://doi.org/10.15294/lc.v16i2.34190
Pajares,  F.,  &  Valiante,  G.  (1997).  Influence  of  self-efficacy  on  elementary  students’ writing. Journal of Educational Research , 90 (6), 353–360. https://doi.org/10.1080/00220671.1997.10544593
Permatasari, N., Rahmatillah Ashari, F., & Ismail, N. (2021). Contribution of Perceived Social  Support  (Peer,  Family,  and  Teacher)  to  Academic  Resilience  during COVID-19. Golden  Ratio  of  Social  Science  and  Education , 1 (1),  01–12. https://doi.org/10.52970/grsse.v1i1.94
Prat-Sala, M., & Redford, P. (2010). The interplay between motivation, self-efficacy, and approaches to studying. British Journal of Educational Psychology , 80 (2), 283– 305. https://doi.org/10.1348/000709909X480563
Putri,  C.  O.  Y.  (2020). Pembelajaran  Daring,  Efektif  Gak  Sih  Buat  Mahasiswa? Egsaugm. https://egsa.geo.ugm.ac.id/2020/10/14/pembelajaran-daring-efektif- gak-sih-buat-mahasiswa/
Ramadhana, M. R., Putra, A., Pramonojati, T. A., Haqqu, R., Dirgantara, P., Ismail, O. A., & Wijaksono, D. S. (2021). Learning Readiness as a Predictor of Academic Resilience in Online Learning during School from Home. Library Philosophy and Practice , 5362 , 1–16. https://doi.org/10.17051/ilkonline.2021.04.06
Richardson, J. T. E. (2007). Motives, attitudes and approaches to studying in distance education. Higher  Education , 54 (3),  385–416.  https://doi.org/10.1007/s10734- 006-9003-y
Roli, J. A. (2018). Academic Stress , Resilience , Peer Relation , and Teacher Support as Predictors of Undergraduates ’ Academic Confidence. Journal of Education and Practice , 9 (27), 1–7.
Romano, L., Angelini, G., Consiglio, P., & Fiorilli, C. (2021). Article academic resilience and engagement in high school students: The mediating role of perceived teacher emotional support. European Journal of Investigation in Health, Psychology and Education , 11 (2), 334–344. https://doi.org/10.3390/ejihpe11020025
Roper,  A.  R.  (2007).  The  Development  of  Online  Student  Skills:  Successful  online students share their secrets. TCC 2007 Proceedings , 171–183. https://elearning.uol.ohecampus.com/bbcswebdav/institution/UKL1/GLOBAL/S TDRDY_DEV/201620/LSRO2/Readings/Tips for Student Success.pdf Sadikin, A., & Hamidah, A. (2020). Pembelajaran Daring di Tengah Wabah Covid-19. Biodik:Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi , 6 (2), 214–224. https://doi.org/10.22437/bio.v6i2.9759 Saragih,  S.,  Markus,  T.,  Rhian,  P.,  &  Setiawan,  S.  (2021).  MENJALANI PEMBELAJARAN JARAK JAUH Learning during Covid-19 Pandemic. Jurnal Teknologi Pendidikan , 09 (01), 124–141. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31800/jtp.kw.v9n1.p124--141
Schober,  P,  &  Schwarte,  L.  (2018)  Correlation  coefficients:  Appropriate  use  and interpretation. Anesthesia and analgesia , 126 (5), 1763–1768. https://doi.org/10.1213/ANE.0000000000002864
Schunk, D., & Zimmerman, B. J. (1997). Social origin of self-regulation competence. Educational Psychologist , 32 , 195–208. https://doi.org/10.1207/s15326985ep3204 Siahaan,  M.  (2020).  Dampak  Pandemi  Covid-19  Terhadap  Dunia  Pendidikan. Jurnal Kajian Ilmiah (JKI) , Edisi Khus , 1–3. http://ejurnal.ubharajaya.ac.id/index.php/JKI
Siswanto, I., & Sampurno, Y. G. (2015). Faktor-Faktor Penghambat Pengerjaan Tugas Akhir Skripsi Mahasiswa Pendidikan Teknik Otomotif FT UNY. Jurnal Taman Vokasi , 3 (32), 629–641.
Susilo, A., Rumende, C. M., Pitoyo, C. W., Santoso, W. D., Yulianti, M., Herikurniawan, H., Sinto, R., Singh, G., Nainggolan, L., Nelwan, E. J., Chen, L. K., Widhani, A.,
Wijaya,  E.,  Wicaksana,  B.,  Maksum,  M.,  Annisa,  F.,  Jasirwan,  C.  O.  M.,  & Yunihastuti,  E.  (2020).  Coronavirus  Disease  2019:  Tinjauan  Literatur  Terkini. Jurnal Penyakit Dalam Indonesia , 7 (1), 45–67. https://doi.org/10.7454/jpdi.v7i1.415
Wang, Y., Xia, M., Guo, W., Xu, F., & Zhao, Y. (2022). Academic performance under COVID-19:  The  role  of  online  learning  readiness  and  emotional  competence. Current Psychology , 0123456789 . https://doi.org/10.1007/s12144-022-02699-7
Wulandari & Kumalasari, D. (2022). Resiliensi Akademik Pada Mahasiswa: Bagaimana Kaitannya Dengan Dukungan Dosen?. Jurnal Psikologi Malahayati, 4 (1), 19-30.
Wulandari, A. P. J., & Istiani. (2021). The effect of self-esteem and self-efficacy on the academic resilience of undergraduate students in Jakarta. IOP Conference Series:
Earth  and  Environmental  Science , 729 (1).  https://doi.org/10.1088/1755- 1315/729/1/012094
Copyright holder: Nurul Husna, Setiawati Intan Savitri, Arie Suciyana Sriyanto (2022)

## First publication right:
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia
This article is licensed under: