## PENERAPAN PENDIDIKAN MATEMATIKA REALISTIK UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR TINGKAT
TINGGI SISWA KELAS XII SMA NEGERI 1 TANJUNG MORAWAT.A. 2019/2020
Irfan Hilmi 1 , Izwita Dewi 2 1,2) Prodi PendidikanMatematikaUnimed Medan Surel: 33irfan.hilmi@gmail.com
Abstrak:  Penerapan  Pendidikan  Matematika  Realistik  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Tingkat Tinggi Siswa Kelas XII SMA Negeri 1 Tanjung Morawa T.A. 2019/2020 . Penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui  (1)  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  pendekatan  pendidikan  matemati karealistik  yang dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir tingkat tinggi  siswa, (2)  peningkatan  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  siswa  kelas  XII  SMA  Negeri  1  Tanjung  Morawa  melalui  pendekatan  pendidikan matematika  realistik.  Subjek  penelitian  yaitu  siswa  kelas  XII  MIA  3  SMA  Negeri  1  TanjungMorawa  T.A. 2019/2020  yang  berjumlah  30  orang.  Objek  penelitian  adalah  penerapan  pendidikan  matematika  realistic untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas yang terdiri dari dua siklus. Berdasarkan hasil tes awal didapatkan tingkat kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa sangat kurang dengan nilai rata-rata kelas 30 dan hanya 1 siswa atau 3,33% yang mencapai ketuntasan belajar  secara  individu.  Setelah  diberikan  tindakan  pada  siklus  I,  tingkat  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi siswa  adalah  cukup  yaitu  dengan  nilai  61,94  dan  terdapat  10  siswa  atau  33,33%  yang  mencapai  ketuntasan belajar dan kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran adalah 2,68 dengan kategori baik. Selanjutnya, setelah pelaksanaan tindakan siklus II, tingkat kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa adalah tinggi dengan nilai rata-rata kelas yaitu 86,39 dengan 26 orang atau 86,66% siswa yang telah mencapai ketuntasan belajar dan  kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  adalah  3,37  dengan  kategori  baik.  Nilai  n-gain  juga mengalami peningkatan yaitu pada siklus I sebesar 0,42dalam kategori sedang, sedangkan pada siklus II 0,70 dalam  kategori  tinggi.  Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi matematika siswa meningkat dengan menerapkan pendekatan pendidikan matematika realistik di SMA Negeri 1 TanjungMorawa T.A. 2019/2020.
Kata Kunci :   Pendidikan matematika realistik, kemampuanberpikirtingkattinggi

## Pendahuluan
Pembelajaran matematika di dalam  kelas  merupakan  hal  penting  agar siswa dapat mengembangkan kemampuan berpikir.  Namun  sangat  disayangkan siswa  menganggap  bahwa  matematika sulit untuk dipelajari dan merasa matematika sebagai momok yang menakutkan bag isiswa. Sesuai dengan pernyataan
Abdurrahman  (2018:209)  bahwa  dari berbagai  bidang  studi  yang  diajarkan  di sekolah,  matematika  merupakan  bidang
studi yang dianggap paling sulit oleh para siswa,  baik  yang  tidak  berkesulitan belajar  dan  lebih  bagi  siswa  yang berkesulitan  belajar.  Dengan  kondisi tersebut  mengakibatkan  siswa  sulit  untuk mencapai  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi dalam pembelajaran matematika.
Kondisi  kemampuan  berpikir tingkat tinggi matematika siswa Indonesia yang sangat memprihatinkan dapat dilihat melalui  hasil  laporan  TIMSS  ( Trends  in International Mathematics Science Study ) dan  PISA  ( Program  for  International
Student Assessment ). Berdasarkan laporan hasil TIMSS 2015, Indonesia berada pada peringkat  45  dari  48  negara  peserta dengan skor matematika 397 dengan rata- rata  505  poin  (TIMSS,  2015).  Laporan hasil  PISA  2015  yang  telah  dirilis  juga menunjukkan kemampuan berpikir tingkat  tinggi  siswa  Indonesia  masih rendah.  Indonesia  berada  pada  peringkat 64  dari  72  negara  peserta  dengan  skor matematika  386  dan  rata-rata  490  poin (OECD, 2015).Berdasarkan laporan tersebut,  Indonesia  berada  di  bawah  rata- rata  internasional.  Kedua  hasil  studi tersebut menunjukkan bahwa kemampuan siswa  Indonesia  dalam  menyelesaikan soal-soal  tidak  rutin  dan  menyelesaikan masalah  yang  kompleks  melibatkan proses  berpikir  tingkat  tinggi  masih sangat  lemah  sekalipun  hal  ini  tidak menunjukkan  prestasi  siswa  Indonesia secara  umum  dalam  mata  pelajaran matematika, namun dengan membandingkan  prestasi  siswa  Indonesia berdasarkan hasil TIMSS dan PISA sudah menunjukkan rendahnya kualitas
pengetahuan  matematika  siswa  Indonesia pada level internasional.
Observasi  yang  telah  dilakukan oleh  peneliti  di  SMA  Negeri  1  Tanjung Morawa  juga  menjadi  bukti  bahwa kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa masih  rendah  meskipun  sekolah  tersebut sudah menerapkan pembelajaran berbasis HOTS.  Berdasarkan    tes  observasi kemampuan berpikir tingkat tinggi
diperoleh  bahwa  dari  30  orang  siswa tidak  ada  (0%)  yang  memiliki  tingkat kemampuan berpikir tingkat tinggi
dengan  kategori  sangat  tinggi,  terdapat  1 orang siswa(3,33%) yang memiliki tingka kemampuan berpikir tingkat tinggi dengan  kategori  tinggi,  tidakterdapat siswa  (0%)  yang  memiliki  tingkat kemampuan berpikir tingkat tinggi dengan  kategori  cukup,  terdapat  5  orang siswa  (16,66%)    yang  memiliki  tingkat kemampuan berpikir tingkat tinggi dengan  kategori  kurang,  dan  24  orang siswa  (80%)  yang  memiliki  tingkat kemampuan berpikir tingkat tinggi dengan kategori sangat kurang.
Permasalahan yang ditemukan oleh peneliti lebih rincinya sebagai berikut:
1. Siswa  tidak  dapat  menganalisis informasi yang masuk dan membagi- bagi  atau  menstrukturkan  informasi ke  dalam  bagian  yang  lebih  kecil untuk mengenali pola dan hubungan.
2. Siswa  tidak  mampu  memberikan justifikasi dengan merujuk pada fakta secara  metematis  dan  kemampuan memberikan argumen secara matematis.
3. Siswa tidak dapat menyajikan informasi  dalam  berbagai  bentuk secara  kreatif  dan  tidak  dapat membuat  hubungan  antar  informasi dan membuat keterkaitan antar gagasan matematis.
4. Keaktifan belajar siswa masih kurang.
5. Model  pembelajaran  yang digunakan guru belum mandukung untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir tingkat tinggi.
Untuk  mengatasi  permasalahan rendahnya  kemampuan  berpikir  tingkat
tinggi maka penting bagi guru menerapkan  suatu  kegiatan  pembelajaran yang  mampu  meningkatkan  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi.  Salah  satu pendekatan  yang  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa adalah pendekatan pendidikan matematika realistik. Seperti yang diungkapkan oleh Mufidah (2017)
pengembangan  kemampuan  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  siswa  melalui pembelajaran  matematika  realistic  dapat dilakukan  dalam  proses  pembelajaran dengan  tipe  soal  yang  mengarah  pada kemampuan  menganalisis,  mengevaluasi, danmencipta.
Pendapat tersebut sejalan dengan
pendapat yang dikemukakan oleh Indayani  (2014)  danPurnama  (2019).
Berdasarkan  hasil  penelitian  mereka ditemukan  bahwa  pendeketan  pendidikan matematika realistic mampu meningkatkan kemampuan berpikir tingkat  tinggi  siswa  dengan  persentase keberhasilan lebih dari 80%. Menurut Faturrohman (2015:189) pendidikan matematika realistik adalah suatu pendekatan pembelajaran matematika yang menggunakan  situasi  dunia  nyata  atau suatu  konteks  yang  real  dan  pengalaman siswa sebagai titik tolak belajar matematika.  Dalam  pembelajaran  ini siswa diajak untuk membentuk
pengetahuannya sendiri berdasarkan pengalaman  yang  telah  mereka  dapatkan atau  alami  sebelumnya.  Oleh  karena  itu pendidikan matematika
realistik merupakan  salah  satu  pendekatan  yang
berotoritasi pada matematisasi pengalaman sehari-hari dan menerapkannya  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Pendapat  ini  didukung  oleh  De Lange  (dalam  Hadi,  2017:37)  bahwa pembelajaran matematika dengan pendekatan  PMR  meliputi  aspek  aspek berikut  :  1)  memulai  pelajaran  dengan mengajukan masalah (soal) yang riil bagi siswa;  2)  permasalahan  yang  diberikan tentu  harus  diarahkan  sesuai  dengan tujuan yang ingin dicapai dalam pelajaran tersebut;  3)  siswa  mengembangkan  atau menciptakan  model-model  simbol  secara informal terhadap persoalan/masalah yang diajukan; 4) pengajaran berlangsung secara interaktif.
Berdasarkan  uraian  di  atas, penulis  merasa  perlu  untuk  melakukan penelitian  tentang  penerapan  pendidikan matematika  realistic  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  di SMA  Negeri  1  TanjungMorawa  T.A. 2019/2020.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMA  Negeri  1  Tanjung  Morawa  dengan waktu  pelaksanaan  pada  tahun  ajaran 2019/2020 semester ganjil. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XII MIA
3  yang  berjumlah  30  siswa.  Objek penelitian ini adalah penerapan pendidikan  matematika  realistic  untuk meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi.
Jenis penelitian ini adalah penelitian  tindakan  kelas  ( classroom action  research )  yang  dimulai  dengan
perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan, dan refleksi.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Melalui  pengajaran  pendekatan pendidikan matematika realistik, kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa meningkat.  Kemampuan  berpikir  tingkat tinggi siswa setelah dilakukan siklus I dan siklus II dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel  1. Deskripsi  Kemampuan  Siswa
Setiap Siklus Nilai Kategori Tes Awal Siklus I Siklus II 90 ≤ Nilai ≤ 100 Sangat tinggi 0 2 17 75 ≤ Nilai < 90 Tinggi 1 8 9 55 ≤ Nilai < 75 Cukup 0 9 3 40 ≤ Nilai < 55 Kurang 5 9 1 Nilai < 40 Sangatkurang 24 2 0 Jumlah 30 30 30 Rata-Rata Kelas 30 61,94 86,39 Presentase Ketuntasan Klasikal 3,3% 33,3% 86,6% Sebelum  dilakukan  pembelajaran pendidikan  matematika  realistik,  peneliti melakukan tesawal kepada siswa sehingga  didapatkan  bahwa  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  matematika  siswa masih  sangat  kurang  yang  mana  dari  30 orang  siswa  tidak  ada  (0%)  yang memiliki  tingkat  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  dengan  kategori  sangat tinggi,  terdapat  1  orang  siswa  (3,33%) yang memiliki tingkat kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  dengan  kategori tinggi,  tidak  terdapat  siswa  (0%)  yang memiliki  tingkat  kemampuan  berpikir tingkat tinggi dengan kategori cukupterdapat  5  orang  siswa  (16,66%)
yang memiliki tingkat kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  dengan  kategori kurang,  dan  24  orang  siswa  (80%)  yang
memiliki  tingkat  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  dengan  kategori  sangat kurang  sedangkan  presentase  klasikalnya adalah  3,33%.  Nilai  rata-rata  kelas  yang didapatkan  siswa  pada  tes  awal  yaitu  30 dengan kategori sangat kurang.
Setelah  dilakukan  pembelajaran pendidikan  matematika  realistic  pada siklus  I, peneliti  memperoleh data  bahwa sebanyak  0  dari  30  siswa  atau  0%
kemampuan berpikir tingkat tinggi matematikanya  berada  pada  kategori sangat tinggi, 1 dari 30 siswa atau 3,33% kemampuan berpikir tingkat tinggi matematikanya  berada  pada  kategori tinggi,  3  dari  30  siswa  atau  10%  high order thnking skills matematikanya berada  pada  kategori  cukup,  10  dari  30 siswa  atau  30%  kemampuan  berpikir tingkat tinggi matematikanya berada pada kategori  kurang,  dan  16  dari  30  siswa atau  53,3%  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi matematikanya berada pada kategori sangat kurang. Ketuntasan klasikal setelah dilakukan tindakan siklus I  yaitu  33,33%  sedangkan  nilai  rata-rata kelas  yang  didapatkan  siswa  pada  tes kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siklus I  yaitu  61,94  dengan  kategori  cukup. Kemampuan  guru  dalam  mengelola pembelajaran sebesar 2,68 dalam kategori baik  dan  n-gain  yang  didapatkan  setelah dilakukan  siklus  I  yaitu  0,45  pada kategori sedang.
Setelah  dilakukan  pembelajaran pendidikan  matematika  realistic  pada siklus II, peneliti memperoleh data bahwa sebanyak  17  dari  30  siswa  atau  56,6% kemampuan berpikir tingkat tinggi
matematikanya  berada  pada  kategori sangat  tinggi,  9  dari  30  siswa  atau  30% kemampuan berpikir tingkat tinggi matematikanya  berada  pada  kategori tinggi,  3  dari  30  siswa  atau  10% kemampuan berpikir tingkat tinggi matematikanya  berada  pada  kategori cukup,  1  dari  30  siswa  atau  3,3% kemampuan berpikir tingkat tinggi matematikanya  berada  pada  kategori kurang,  dan  0  dari  30  siswa  atau  0% kemampuan berpikir tingkat tinggi matematikanya  berada  pada  kategori sangat kurang. Ketuntasan klasikal setelah  dilakukan  tindakan  siklus  II  yaitu
86,66%  sedangkan  nilai  rata-rata  kelas yang didapatkan siswa pada tes kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siklus II  yaitu  86,39  dengan  kategori  tinggi. Kemampuan  guru  dalam  mengelola pembelajaran  sebesar  3,37dalam  kategori baik  dan  n-gain  yang  didapatkan  setelah dilakukan  siklus  I  yaitu  0,70  pada kategori tinggi.
Peningkatan  nilai  rata-rata  siswa dan  juga  ketuntasan  belajar  dari  siklus  I terhadap siklus II terjadi karena dilakukannya  perbaikan  padas  iklus  II.
Perbaikan  yang  dilakukan  oleh  peneliti padas iklus II yaitu:
Tabel 2. Perbedaan Pembelajaran Siklus I dan Siklus II
Kesulitan Siklus I
Perbaikan Siklus II
Hanya siswa yang duduk  di  depan  yang memperhatikan peneliti sedangkan siswa  yang  dibelakang hanya diam mendengarkan  peneliti tanpa ada respon maupun tanggapan. Peneliti lebih melibatkan siswa dalam  proses  belajar, yaitu dengan meminta siswa secara acak menceritakan apa yang mereka ketahui tentang fungsi  dari  nilai  rata- rata. Beberapa  siswa  tidak terima  dengan  teman sekelompoknya. Mereka  lebih  memilih kelompok dengan teman yang dekat saja. Memberi motivasi yang  lebih  kuat  lagi dan  arahkan  siswa bahwa  dalam  belajar tidak  boleh  memilih- milih  teman  karena tujuan  semua  siswa dalam  belajar  adalah sama. Siswa  masih  merasa kesulitan untuk menuliskan idenya. Kebanyakan siswa kurang  percaya  diri untuk menuliskan idenya. Perhitungan matematika yang Peneliti  lebih  sering berinteraksi dengan siswa dengan meminta  para  siswa untuk memberikan argument tentang suatu hal sehingga para siswa dilakukan masih banyak yang salah diharapkan dapat menuliskan idenya dengan  percaya  diri. Peneliti  memberikan waktu  lebih  kepada siswa untuk memeriksa kembali hasil pengerjaan LAS. Siswa  masih  kurang berani mempresentasekan hasil kerjanya ke depan kelas dikarenakan tidak percaya  diri  atas  hasil kerjanya. Peneliti lebih membangkitkan kepercayaan diri masing-masing kelompok dan memberikan penghargaan  kepada kelompok yang bersedia mempresentasekan hasil kerjanya. Siswa  masih  bingung dan  malu-malu  apa yang ingin mereka komentari  atas  hasil kerja kelompok temannya. Peneliti mengamati setiap  kelompok  dan menunjuk  kelompok tertentu untuk memberikan tanggapannya. Siswa kurang aktif dalam memberikan kesimpulan tentang pelajaran  yang  telah dipelajari. Mengarahkan dan melibatkan siswa agar aktif selama proses belajar, meningkatkan  Tanya
jawab  kepada  siswa. Dengan begitu mereka  tidak  akan bingung dalam membuat  kesimpulan pelajaran  yang  telah mereka pelajari. Hasil yang didapatkan oleh peneliti dapat disimpulkan bahwa dengan menerapkan pendidikan matematika realistik dapat meningkatkan kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  matematika  siswa pada pokok bahasan statistika di kelas XII MIA  3  SMA  Negeri  1  Tanjung  Morawa. Untuk memperkuat temuan peneliti tersebut, peneliti membandingkan dengan penelitian terdahulu yang relevan, yaitu:
1. Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Indayani (2014) menyimpulkan bahwa pendekatan RME dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir tingkat tinggi siswa dengan nilai rata- rata kelas sebesar 80,97 dan persentase keberhasilan secara klasikal sebesar 97,14%. 2. Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Purnama (2019) menyimpulkan bahwa pendekatan RME dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir tingkat tinggi ( transfer of knowledge ) siswa dengan persentase keberhasilan sebesar 82,14%.
Dari  penelitian  terdahulu  yang relevan,  didapatkan  bahwa  pembelajaran yang  menerapkan  pendekatan  pendidikan matematika  realistik  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.  Hasil penelitian  terdahulu  menguatkan  hasil peneliti  bahwa  dengan  menggunakan pendekatan pendidikan matematika
realistik dapat meningkatkan kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  matematika  di kelas XII MIA 3 SMA Negeri 1 Tanjung Morawa.  Proses  belajar  siswa  lebih  aktif dan bermakna dimana dengan pendekatan pendidikan  matematika  realistik  siswa dituntut  untuk  dapat  menemukan  sendiri konsep dari materi yang sedang dipelajari.
Dari  hasil  yang  didapatkan  oleh peneliti  menunjukkan  bahwa  nilai  untuk indikator  menganalisis  siswa  selalu  lebih tinggi  dari  pada  indikator  mengevaluasi maupun  mencipta  pada  setiap  siklusnya. Hal  ini  terjadi  karena  pada  indikator menganalisis  siswa  hanya  dituntut  untuk menganalisis  informasi  yang  ada  dalam masalah,  mampu  mengenali  skenario yang rumit, dan mengidentifikasi/ merumuskan  pertanyaan.  Aktivitas  ini dianggap  siswa  sebagai  aktivitas  yang mudah  terlebih  pada  saat  siklus  II dikarenakan  sudah  lebih  terlatih  dalam menyelesaikan  masalah  dengan  indikator menganalisis. Sintaks pendidikan matematika  realistik  yang  terlibat  dalam indikator  ini  adalah  memahami  masalah kontekstual  dan  menyelesaikan  masalah kontekstual.
Indikator  mengevaluasi  selalu menempati  urutan  kedua  kemampuan yang dapat dicapai siswa dalam menyelesaikan  soal berpikir  tingkat tinggi.  Terdapat  beberapa  permasalahan yang  dihadapi  siswa  sehingga  skor  yang diperoleh tidak terlalu memuaskan seperti indikator  menganalisis.  Permasalahan yang  terjadi  pada  siswa  yaitu  siswa  tidak mampu  memberikan  penilaian,  tidak
mampu  mengkritik,  dan  tidak  mampu menerima  atau  menolak  suatu  gagasan. Sintaks  pendidikan  matematika  realistik yang  terlibat  dalam  indikator  ini  adalah menyelesaikan masalah kontekstual,
mendiskusikan dan membandingkan jawaban, dan menyimpulkan. Indikator mencipta selalu
menempati  urutan  ketiga  kemampuan yang dapat dicapai siswa dalam
menyelesaikan  soal berpikir  tingkat tinggi.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa kemampuan
mencipta merupakan indikator  yang  paling  sulit  dicapai  siswa. Permasalahan  siswa  dalam  indikator  ini adalah  membuat  generalisasi  suatu  ide atau  cara  pandang  terhadap  sesuatu, merancang suatu cara untuk menyelesaikan masalah, dan mengorganisasikan unsur-unsur atau bagian-bagian menjadi struktur baru yang belum  pernah  ada  sebelumnya.  Sintaks pendidikan  matematika  realistik  yang terlibat  dalam  indikator  ini  adalah menyelesaikan  masalah  kontekstual  dan menyimpulkan.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan
pembahasan diperoleh beberapa kesimpulan sebagai berikut: 1. Pembelajaran  matematika  dengan menggunakan pendekatan pendidikan matematika realistik dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  matematika  siswa dengan  pokok  bahasan  statistika terjadi setelah
dilakukan pembelajaran  pada  siklus  II  dengan
melakukan  perbaikan  dari  siklus  I. Adapun  perbaikan  yang  dilakukan pada  sintaks  menyelesaikan  masalah kontekstual  adalah  peneliti  meminta siswa  untuk  memberikan  argument tentang suatu hal sehingga diharapkan  siswa  dapat  menuliskan idenya  dengan  percaya  diri,  sintaks membandingkan dan mendiskusi jawaban adalah peneliti lebih membangkitkan kepercayaan diri kepada setiap kelompok dan memberikan penghargaan serta menunjuk beberapa kelompok tertentu untuk memberikan tanggapan,  peneliti  lebih  banyak melakukan tanya jawab dengan siswa agar tidak bingung dalam memberikan kesimpulan.
2. Peningkatan  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  matematika  siswa dengan  menggunakan  pendekatan pendidikan matematika realistik dapat  dilihat  dari  rata-rata  kelas siklus  I  yaitu  61,94  menjadi  86,39 pada siklus II. Selain itu peningkatan juga  terjadi  pada  ketuntasan  klasikal siklus  I  33,33%  menjadi  86,66% pada  siklus  II.  Nilai  n-gain  yang didapatkan pada siklus I sebesar 0,42 dalam  kategori  sedang  dan  pada siklus  II  sebesar 0,70 dalam kategori tinggi. Indikator menganalisis merupakan  indikator  paling  mudah dicapai  oleh  siswa  hingga  mencapai kategori  sangat  tinggi,  indikator mengevaluasi  dicapai  oleh  siswa pada  kategori  tinggi,  dan  indikator
mencipta  dicapai  oleh  siswa  pada kategori tinggi.
Saran
Adapun saran-saran yang diajukan  berdasarkan  hasil  penelitian, pembahasan,  dan  kesimpulan  adalah sebagai berikut:
1. Kepada  guru  matematika  khususnya guru  matematika  SMA  Negeri  1 Tanjung  Morawa  disarankan  untuk lebih  banyak  memberikan  latihan soal  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi indikator mencipta dikarenakan  dalam  penelitian  ini kemampuan  mencipta  siswa  masih dalam kategori rendah.
2. Kepada  siswa  SMA  Negeri  1
Tanjung  Morawa  disarankan  lebih berani dalam menyampaikan pendapat atau ide-ide, dapat mempergunakan seluruh potensi
yang dimiliki dalam pelajaran matematika.
3. Kepada  peneliti  lanjutan  agar  hasil dan  perangkat  penelitian  ini  dapat dijadikan pertimbangan untuk menerapkan  pendekatan  pendidikan matematika  realistik  pada  pokok bahasan lain
yang dpaat dikembangkan.

## Daftar Pustaka
Abdurrahman,  Mulyono.  (2018). Anak Berkesulitan Belajar Teori, Diagnosis, dan Remediasinya .
Jakarta: Rineka Cipta.
Faturrohman, M. dab Sulistyorini. (2015).
Model-Model Pembelajaran
Inovatif . Yogyakarta: Ar-Ruzz
Media. Indayani,  Nunik.  (2014). Peningkatan HOTS melalui Pendekatan Realistic Mathematics Education (RME) pada  Materi  Persamaan  Kuadrat Siswa  Kelas  X  SMKN  4  Malang .
Malang: Skripsi UM
Mufidah, Siti  dan  Wijaya,Ariyadi.(2017).
Pengembangan Kemampuan Berpikir  Tingkat  Tinggi  Siswa Melalui  Pembelajaran  Matematika Realistik .  Seminar  Matematika  dan Pendidikan Matematika UNY
OECD.  (2015). PISA  2015  Result  in
Focus
TIMMS. (2015). TIMMS 2015 Internasional Results in Mathematics .