e-ISSN:2599-1132

## UPAYA MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP DAN DISPOSISI MATEMATIS MENGGUNAKAN MODEL
PEMBELAJARAN TREFFINGER

## DI SMA NEGERI 1 ANGKOLA BARAT
Benny Sofyan Samosir 1) ; Andes Fuady 2)
1) Pendidikan Matematika, FKIP Universitas Muhammadiyah Tapanuli Selatan
2) Pendidikan Ekonomi, FKIP Universitas Muhammadiyah Tapanuli Selatan bennysofyansamosir @um-tapsel.ac.id

## Abstract
This type of research is Class Action Research. Where the subject of the research is the grade  X 5 SMA  Negeri  1  Angkola  West  which  consists  of  38  students.  While  the techniques and tools to capture data that is now, tests and observations. The percentage of students on mathematical disposition now cycle I was 50.26% to 81.57% in cycle II. With  the  amount  of  the  percentage  increase  in  students  '  mathematical  disposition  of 31.31%.  Understanding  of  the  mathematical  concepts  of  students  increases,  it  is retrieved from the percentage of the cycle I 52.63% become 81.39% in cycle II, students and the amount of the percentage rose 28.94%. Students learn math activity increases; it is  retrieved  from  63.98%  percentage  of  the  cycle  I  and  63.98%  in  cycle  II.  With  the amount of the percentage  increase  in the activity  of  students of 22.94%. The ability of the teacher to manage  learning percentage  amounted to 64.00% in cycle  I  and cycle  II 83.00%, with an increase of 19.00%. The results of this study showed that the learning model Treffinger might  improve  the  understanding  of  mathematical  concepts  and disposition of the students of class X 5 SMA Negeri 1 Angkola West.
Keywords:  The  Learning  Model  Treffinger,  understanding  Mathematical  concepts, Dispositions, SPLDV.

## Abstrak
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  ( classroom  research ).  Dimana subjek penelitian adalah siswa kelas X 5 SMA Negeri 1 Angkola Barat  yang terdiri dari 38  orang  siswa.  Sedangkan  teknik  dan  alat  pengumpul  data  yaitu  angket,  tes  dan observasi.  Persentase  angket  disposisi  matematis  siswa  pada  siklus  I  adalah  50,26% menjadi  81,57%  pada  siklus  II.  Dengan  jumlah  persentase  peningkatan  disposisi matematis siswa sebesar 31,31%. Pemahaman konsep matematika siswa meningkat, hal ini diperoleh dari presentase pada siklus I 52,63% menjadi 81,39 % pada siswa siklus II, dan jumlah persentase naik 28,94%. Aktivitas belajar matematika siswa meningkat, hal ini  diperoleh  dari  persentase  63,98%  pada  siklus  I  dan  63,98%  pada  siklus  II.  Dengan jumlah  persentase  peningkatan  aktivitas  siswa  sebesar  22,94%.  Kemampuan    guru mengelola  pembelajaran  presentase  sebesar  64,00%  pada  siklus  I  dan  83,00%    pada siklus  II,  dengan  peningkatan    sebesar  19,00%.  Hasil  penelitian  ini  memperlihatkan bahwa  model  pembelajaran Treffinger dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  dan disposisi matematis siswa kelas X 5 SMA Negeri 1 Angkola Barat.
Kata  Kunci:  Model  pembelajaran  Treffinger,  Pemahaman  Konsep,  Disposisi Matematis, SPLDV.

## PENDAHULUAN
Kemampuan  pemahaman  siswa disekolah terhadap materi yang diajarkan  belum  sepenuhnya  tergali dengan  baik  dikarenakan  banyak  faktor yang  membuat  kemampuan  siswa  tidak berkembang  secara  baik.  Oleh  karena itu  kemampuan  pemahaman  siswa disekolah harus ditingkatkan. Pemahaman merupakan aspek kemampuan  siswa  yang  termasuk  ke dalam Cognitive Domain (ranah kognitif). Ranah kognitif berisi perilaku-perilaku yang  menekankan aspek  intelektual,  seperti  pengetahuan, pengertian, dan keterampilan berpikir
Pemahaman  berasal  dari  kata paham  yang  artinya  mengerti  benar dalam  suatu  hal.  Menurut  Sudijono (2008)  menyatakan  bahwa  pemahaman adalah  kemampuan  seseorang  untuk mengerti atau memahami sesuatu
setelah  sesuatu  itu  diketahui  dan diingat. Seorang peserta didik dikatakan memahami  sesuatu  apabila  ia  dapat memberikan  penjelasan  atau  member uraian lebih rinci tentang hal itu dengan menggunakan kata-katanya
sendiri..Untuk  dapat  mencapai  tahap pemahaman  terhadap  suatu  konsep matematika  siswa  harus  mempunyai pengetahuan terhadap konsep tersebut.
Sejalan  dengan  hal  di  atas Depdiknas (2003) mengungkapkan bahwa,  pemahaman  konsep  merupakan salah  satu  kecakapan  atau  kemahiran matematika  yang  diharapkan  dapat tercapai dalam belajar matematika  yaitu dengan menunjukkan pemahaman konsep  matematika  yang  dipelajarinya, menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep dan mengaplikasikan konsep  atau algoritma  secara  luwes,  akurat,  efisien, dan tepat dalam pemecahan masalah.
Sumarmo  (2010)  mendefenisi- kan  disposisi  matematis (mathematical disposition) yaitu  keinginan,  kesadaran,
kecenderungan  dan  dedikasi  yang  kuat pada  diri  siswa  atau  mahasiswa  untuk berpikir dan berbuat secara matematika.Terdapat  hubungan  yang kuat  antara  disposisi  matematis  dan pembelajaran.Pembelajaran  matematika di  kelas  harus  dirancang  khusus sehingga  selain  dapat  meningkatkan prestasi  belajar  siswa  juga  dapat meningkatkan disposisi matematis.
Wardani  (2009)  mendefinisikan disposisi  matematis  sebagai suatu ketertarikan  dan  apresiasi  terhadap matematika seperti kecenderungan untuk  berpikir  dan  bertindak  dengan positif  termasuk  kepercayaan  diri,
keingintahuan, ketekunan, antusias
dalam  belajar,  gigih  dalam  menghadapi permasalahan,  fleksibel,  mau  berbagi dengan  orang  lain  dan  reflektif  dalam kegiatan matematika. Disposisi matematis  berkaitan  dengan  bagaimana siswa menyelesaikan masalah matematis, apakah mereka menyelesaikannya  dengan  penuh  rasa percaya  diri,  tekun,  berminat,  dan berpikir  fleksibel  untuk  menemukan berbagai alternatif penyelesaian masalah. Menurut  Shoimin  (2014)  model
Treffinger untuk  mendorong  belajar kreatif  menggambarkan  susunan  tiga tahap  yang  mulai  dengan  unsur-unsur dasar  dan  menanjak  ke  fungsi-fungsi berpikir  yang  lebih  majemuk,  siswa terlibat  dalam  kegiatan  membangun keterampilan  pada  dua  tahap  pertama untuk  kemudian  menangani  masalah kehidupan  nyata  pada  tahap  ketiga. Strategi  model  pembelajaran Treffnger dikembangkan dari model belajar kreatif  yang  bersifat  developmental  dan mengutamakan  segi  proses.  Strategi pembelajaran yang
dikembangkan
Treffinger yang  berdasarkan  kepada model belajar kreatifnya. Menurut Ngalimun, (2014) pembelajaran  kreatif  dengan  basis
kematangan  dan  pengetahuan  siap dengan  sintaks:  keterbukaan-urutan ide- penguatan,  penggunaan  ide  kreatif- konflik internal-skill ,  proses  rasa-pikir kreatif  dalam  pemecahan  masalah secara  mandiri  melalui  pemanasan- minat-kuriositi-tanya, kelompok- kerjasama, kebebasan-terbuka , reward . Dari  uraian  di  atas,  penulis mendeskripsikan hasil Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  Meningkatkan Pemahaman  Konsep  Dan  Disposisi Matematis Menggunakan Model Pembelajaran Treffinger Di SMA
Negeri 1 Angkola Barat.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di kelas X 5 SMA Negeri 1 Angkola Barat, waktu  penelitian  ini  dilaksanakan  pada tanggal  06  Mei  2017  s/d  10  Agustus 2017.
Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  X 5 SMA  Angkola Barat  yang  terdiri  dari  38  siswa,  terdiri dari  13  siswa  laki-laki  dan  25  siswa perempuan.
Jenis Penelitian ini adalah penelitian  tindakan  kelas.  Prosedur penelitian    tindakan    kelas  ini  terdiri dari  2  siklus,  setiap  siklus  terdiri  dari dua  kali  pertemuan  melalui  empat tahapan, yaitu :
(1) Perencanaan
Kegiatan  yang  dilakukan  pada tahap ini yaitu : (a) Membuat  Rencana  Pelaksanaan pembelajaran (RPP) dengan model pembelajaran Treffinger. (b) Menyusun  dan  mempersiapkan lembar observasi mengenai pelaksanaan pembelajaran matematika  menggunakan  model pembelajaran Treffinger.
(c) Mempersiapkan  Lembar  Kegiatan
Siswa (LKS) sebagai media untuk
meningkatkan pemahaman konsep dan disposisi matematis siswa. (2) Pelaksanaan Pelaksanaan tindakan merupakan implementasi dari perencanaan. Pelaksanaan tindakan dilakukan  pada  proses  pembelajaran secara terstruktur sesuai dengan rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  dan memberikan  LKS,  dengan  menerapkan strategi  pembelajaran  model  Treffinger sesuai denganrencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). (3) Refleksi Obsevasi dilakukan dengan mengamati  secara  langsung  bagaimana aktivitas  siswa  selama  proses  belajar mengajar. Pada saat observasi dilaksanakan peneliti telah mempersiapkan  lembar  observasi,  guna mengetahui keterlaksanaan pembelajaran  dengan  menggunankan model Treffinger. Dalam  penelitian tindakan  kelas,  pengamatan/  observasi yang  dilaksanakan  dalam  beberapa aspek  yang  diamati  adalah  sebgai berikut:
(a) Pengamatan terhadap siswa.
(b) Pengamatan terhadap guru.
(4) Refleksi
Refleksi  dilakukan  setelah  akhir siklus.  Hal  tersebut  bertujuan  untuk mengevaluasi  hasil  tindakan yang dilakukan  yaitu dengan  cara  melakukan penilaian  terhadap  proses  yang  terjadi, masalah  yang  muncul  dan  segala  hal yang  berkaitan  dengan  tindakan  yang dilakukan. Setelah itu peneliti
merumuskan  tindakan  berikutnya  dan apabila  berdasarkan  refleksi  perlu dilaksanakan  pengulangan  siklus  maka dapat diulang  lagi  sampai  pembelajaran telah optimal.
Kegiatan  yang  dilakukan  pada tahap ini adalah:
(a) Menganalisa dan memberikan  arti terhadap  data  yang  diperoleh  ,
memperjelas  data,  sehingga  dapat
diambil  kesimpulan  dari  tindakan yang telah diberikan. (b) Hal  yang  dilakukan  pada  refleksi adalah  mengulas  balik  terhadap perangkat pembelajaran dan aktivitas siswa dalam pembelajaran. (c) Hasil refleksi ini kemudian digunakan  sebagai  dasar  siklus berikutnya. (d) Merancang tindakan yang diperlukan untuk siklus selanjutnya Siklus  penelitian  ini  dianggap berhentiapabila kriteria ketuntasan sudah mencapai 80%.

## 6. Analisis Data
(a) Analisis Data Observasi Guru Mencari  presentase  rata  –  rata frekuensi  setiap  kategori  aktivitas  guru yaitu  membagi  rata  –  rata  frekuensi untuk  setiap  kategori  dengan  banyak frekuensi  pengamatan  untuk  tiap  –  tiap pertemuan,  kemudian  hasil  pembagian dikalikan dengan 100%.Dapat dirumuskan sebagai berikut : Presentase Aktivitas Guru =
x
100%
(b) Analisis Data Observasi Siswa
 Menganalisis  data  semua  aktivitas siswa pada setiap akhir pertemuan
 Menghitung  berapa  banyak  siswa yang  melakukan  aktivitas  pada langkah  pembelajaran Treffinger.
 Menghitung  persentase  siswa  yang melakukan  aktivitas  pada  langkah pembelajaran Treffinger.
Presentase aktivitas siswa =
x 100% (c) Analisis data tes  pemahaman  konsep matemtika  siswa  pada  materi  Sistem Persamaan Linear Dua Variabel Setelah  data  tes  pemahaman konsep  matematika siswa melalui penerapan langkah–langkah model pembelajaran Treffinger ,  diperoleh  data disajikan dalam tabel distribusi frekuensi. Untuk menjawab permasalahan  dalam  penelitian  ini dilakukan  langkah  –langkah  sebagai berikut :
a. Untuk  mengetahui  kemampuan siswa  sebelum  diberi  tindakan peneliti  akan  menggunakan  tes diagnostik,  tujuannya  mengetahui seberapa besar tingkat pemahaman  konsep  siswa  dalam belajar matmatika. b. Untuk  mengetahui  kemampuan siswa setelah diberi tindakan.Setelah model pembelajaran Treffinger
digunakan  dalam  materi  SPLDV, maka  peneliti  akanmemberi  tes disetiap  akhir  siklus,  tujuannya untuk  mengetahui  peningkatan pemahaman konsep siswa. c. Untuk mengetahui besarnya persentase peningkatan kemampuan  siswa  pada  pokok materi SPLDV. Peneliti menggunakan rumus: NP= 100% Keterangan: NP  = Nilai  persen  yang  dicari  (dalam persen)
R  = Skor mentah yang diperoleh siswa SM  = Skor  maksimum  ideal  dari  tes yang bersangkutan (d) Analisis angket Disposisi Matematis Hasil angket disposisi matematis siswa dianalisis dengan langkah- langkah yaitu :
 Menghitung skor setiap butir pernyataan  sesuai  dengan  pedoman dan kriteria yang telah ditetapkan.  Mengelompokkan setiap butir pernyataan  sesuai  aspek  disposisi matematik yang telah dirumuskan.
 Menghitung  jumlah  skor  tiap  butir pernyataan  selanjutnya  menghitung skor  akhir  disposisi  matematis siswa  dengan  cara  mengubah  skor yang diperoleh menjadi skor berstandar 100 dengan menggunakan rumus sebagai berikut : Skor akhir = x 100%  Skor  akhir  angket  disposisi  yang diperoleh selanjutnya dikelompokkan  dengan  ketentuan yang  terdapat  dalam  tabel  berikut ini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  observasi  pada siklus I guru dan siswa telah melakukan kegiatan  pembelajaran  yang  sesuai dengan  model  pembelajaran Treffinger namun masih dapat kekurangan- kekurangan.  Dimana  kekurangan  itu pada  yang  berasal  pada  guru  dan  juga berasal dari siswa. Diantaranya sebagaimana siswa yang tidak memperhatikan  penjelasan  pada  saat guru menyampaikan materi dan kekurangan  yang  berasal  dari  guru adalah  belum  terlaksananya  semua komponen dalam skenario pembelajaran. Hal  ini  karena  guru belum dapat mengatur  waktu  sebaik  mungkin.  Guru terlalu  banyak  memberikan  waktu  pada siswa  untuk  bekerja  menyelesaiakan soal-soal yang diberikan dan guru masih canggung  dan  belum  terbiasa  dengan model pembelajaran Treffinger . Melihat
kekurangan  yang  masih  ada  pada pemahaman  konsep  matematika  siswa pada siklus I belum memenuhi indikator keberhasilan  yang  ditetapkan.  Maka penelitian  ini  lanjut  pada  siklus  II adalah  guru  harus  selalu  membimbing dan  mengarah  siswa  dalam  belajar untuk  meningkatkan  kreativitas  belajar siswa.
Kemudian  keberhasilan  pada siklus  II  ini  dapat  dilihat  dari  hasil observasi  aktivitas  guru  yang  dilakukan setiap  siklusnya  dapat  dilihat  hasilnya yaitu siklus I memperoleh persentase 64
%  dan  pada  siklus  II  guru  lebih meningkat  menjadi  83%.  Dilihat  dari indikator keberhasilan maka guru mengalami  peningkatan,  dan  hal  ini pada  siklus  II  telah  mencapai  indikator keberhasilan, maka peniliti
memberhentikan  penelitian  pada  siklus II.  Dilihat  dari  hasil  observasi  aktivitas siswa  juga  mengalami  peningkatan, dimana  siklus  I  memperoleh  persentase 63,98%  dan  siklus  II  memperoleh 86,92%dilihat  dari  hasil  tersebut  data observasi  aktivitas  siswa  mengalami peningkatan.  Untuk  lebih  jelas  dapat dilihat pada diagram berikut:
Gambar 1: Peningkatan Aktivitas Guru
Melalui  model  pembelajaran Treffinger pemahaman  konsep  dan disposisi matematis siswa dapat meningkat  khusus  nya  pada  materi
64.48% 83.42% 0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% 1 2
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran) Vol 1 No 2 Tahun 2018 Hal 54-61
SPLDV  setelah  proses  pembelajaran selesai  maka  siswa  diberikan  tes  essay sebanyak 5 soal tiap-tiap siklusnya. Dan hasil  tersebut  meliputi  pada  siklus  I memperoleh  52,63%.  Karena  hasil belajar  matematika  belum  mencapai indikator keberhasilan, maka pembelajaran dilanjutkan pada siklus II. Setelah  pembelajaran  siklus  II  maka siswa  kembali  diberikan  tes  berbentuk essay  sebanyak  5  soal  kepada  siswa yang  memperoleh  persentase  81,57%. Peningkatan  pemahaman  konsep  siswa dapat dilihat pada tabel dibawah ini :
Tabel 1:  Peningkatan Hasil Belajar Siswa No Kegiatan Persentase Ketuntasan 1 Siklus I 52,63% 2 Siklus II 81,57%. Dari  tabel  diatas  dapat  dilihat persentase peningkatan hasil evaluasipemahaman konsep siswa setiap siklusnya. Berdasarkan data- data diatas  maka  peningkatan  tes  hasil belajar  siswa  juga  dapat  dilihat  melalui grafik berikut ini:
Gambar 2:  Peningkatan
Pemahaman Konsep Siswa
Selain  tes  hasil  belajar  siswa diatas,  keberhasilan  peningkatan  siswa dari  siklus  I  ke  siklus  II  dapat  dilihat juga berdasarkan hasil angket, penelitian  setelah  diberikan  tindakan pada siklus I dan siklus II menjadi lebih terlatih  menyusun  langkah  –  langkah model pembelajaran Treffinger . Berdasarkan hasil angket yang diperoleh  pada  siklus  I  sebesar  50,26 %dan pada siklus II meningkat menjadi
81,57  %  karena  pada  siklus  II  ini  telah mencapai indikator maka peneliti memberhentikan  penelitian  ini  pada siklus  II.  Dari  persentase  angket disposisi  mtematis  siswa  pada  siklus  I dan  siklus  II  tersebut dapat dilihat  pada grafik berikut ini :
Gambar 3:  Peningkatan Disposisi Matematis Siswa Dari  gambar  grafik  diagram diatas dapat dijelaskan bahwa persentase  angket  disposisi  matematis siswa  siklus  I  sebesar  50,26  %dan belum mencapai indikator yang ditentukan  yaitu  80%,  maka  penelitian ini  dilanjutkan  pada  siklus  II  yang memperoleh persentase sebesar 81,57%dan  telah  memenuhi  indikator yang  ditentukan  maka  penelitian  ini diberhentikan pada siklus II ini.
53.63% 81.57% 0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% 90.00% 1 2 50.26% 81.57% 0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% 90.00% 1 2
Gambar 4: Peningkatan Aktivitas Siswa Dalam  proses  belajar  mengajar dengan menerapkan model pembelajaran Treffinger ini  aktivitas belajar siswa menjadi bawah perhatiaan guru, berdasarkan observasi yang dilakukan  maka  pada  siklus  pertama memperoleh  63,98%d  engan  kategori “cukup”  kemudian  pada  siklus  II mengalami peningkatan
menjadi 86,92%  dengan  kategori    “baik”,  maka dalam  hal  ini  telah  mencapai  indikator keberhasilan yang telah ditetapkan.
Penelitian  ini  berakhir  setelah pelaksanaan  siklus  II  karena  telah mencapai  indikator  keberhasilan  yang telah  ditetapkan  yaitu  80%.  Skenario pembelajaran yang dibuat telah terlaksana dengan benar.Model pembelajaran Treffinger ini  memiliki kelemahan  dan  kelebihan  karena  materi pelajaran  hanya  bisa  dilanjutkan  kalau 80% siswa telah menguasai materi ajar. Selain  itu  dengan  menggunakan  model pembelajaran Treffinger siswa  menjadi lebih  aktif  dan  suasana  belajar  yang menyenangkan  dan  tercipta  semangat siswa untuk mengemukakan pendapatnya.  Sedangkan  kelemahannya adalah  menambah  tugas  guru  dalam mengadakan perbaikan siswa yang tidak tuntas  dan  pengayaan  bagi  yang  tuntas, selain  itu  pembelajaran  ini  juga  tidak ditentukan
berapa kali harus
mengadakan perbaikan siswa yang tidak lulus  yang  menjadi  patokan  hanya  80% siswa  menguasai  materi  baru  bisa dilanjutkan kemateri baru.

## SIMPULAN
Berdasarkan  tujuan  penelitian, hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka penelitian  yang  dilaksanakan  di  SMA Negeri 1 Angkola Barat dapat disimpulkan sebagai berikut. Penerapan  model  pembelajaran Treffinger dapat meningkatkan kemampuan  guru  dalam  mengelola pembelajaran. Dilihat dari hasil
observasi  kemampuan  guru  dalam mengelola  pembelajaran  pada  siklus  I memperoleh rata-rata persentase sebesar 64,00%  dan  meningkat  sebesar  19,00% menjadi 83,00% pada siklus II.
Penerapan  model  pembelajaran Treffinger dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa dalam belajar matematika  siswa  di  kelasX 5 SMA Negeri  1  Angkola  Barat.  Hal  ini  dapat ditunjukkan  dengan  hasil  evaluasi pemahaman  konsep  matematika  siswa yaitu28,94% dan meningkat
sebesar52,63%  menjadi  81,39  %  pada siklus II. Penerapan  model  pembelajaran Treffinger dapat meningkatkan disposisi matematis siswa dalam belajar matematika  siswa  di  kelas  X 5 SMA Negeri  1  Angkola  Barat.  Hal  ini  dapat ditunjukkan  dengan  hasil  evaluasi pemahaman  konsep  matematika  siswa yaitu 31,31% dan meningkat sebesar50,26  %  menjadi  81,57%  pada siklus II.
Penerapan  model  pembelajaran Treffinger dapat  meningkatkan aktivitas siswa  terhadap  pelajaran  matematika  di kelas X 5 SMA Negeri 1 Angkola Barat. Dilihat  dari  hasil  observasi  aktivitas siswa pada siklus I diperoleh persentase rata-rata  kadar  aktivitas  siswa  sebesar
63.98% 86.92% 0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% 90.00% 100.00% 1 2
63,98%  selanjutnya  persentase  rata-rata kadar  aktivitas  siswa  pada  pelajaran matematika  meningkat  sebesar  22,94% menjadi 86,92% pada siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2015.  Dasar-dasar Evaluasi  Pendidikan.  Jakarta: Bumi Aksara. Depdiknas.  2003.  Kurikulum  2004
Standar  Kompetensi  Sekolah Dasar. Jakarta : Depdiknas. Mulyatiningsih,  Endang.  2011.  Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan. Yogyakarta: Alfabeta. Ngalimun.  2014.  Strategi  dan  Model Pembelajaran. Aswaja pressindo. Yogyakarta. Sudijono, Anas. 2008. Pengantar Evaluasi  Pendidikan.  Jakarta: Raja Grafindo Persada 1996.Sumarmo, Utari.  2010. Berpikir dan Disposisi Matematik:  Apa,  Mengapa,  dan Bagaimana  Dikembangkan  pada Peserta  Didik.  Artikel  pada FPMIPA UPI Bandung. Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran  Inovatif  dalam Kurikulum  2013.  Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Wardani, S. 2009. Meningkatkan kemampuan  berfikir  kreatif  dan disposisi  matematik  siswa  SMA melalui  pembelajaran  dengan pendekatan model Sylver. Disertasi doktor, tidak diterbitkan. Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia: Bandung.