INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 6337-6348 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengaruh Model Problem Based Learning berbantuan Aplikasi Quizizz terhadap Kemampuan Bernalar Kritis Siswa pada Muatan IPA Kelas V SD

## Gugus I Kecamatan Karangasem
Ni Putu Diah Prasetyaningsih 1 ✉ , Basilius Redan Werang 2 , I Gede Astawan 3
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha Email: diahputu91@gmail.com 1 ✉
Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah berbantuan  aplikasi  Quizizz  terhadap  kemampuan  penalaran  kritis  siswa.  Penelitian  ini  menggunakan desain eksperimen semu, khususnya desain kelompok kontrol non-ekuivalen. Populasi sasaran terdiri dari 125  siswa  dari  tujuh  sekolah  dasar,  dan  teknik  purposive  sampling  digunakan  untuk  memilih  peserta. Sampel  penelitian  ini  terdiri  dari  31  siswa kelas  V  SD  Negeri  1  Karangasem  dan  26  siswa  SD  Negeri  5 Karangasem. Pengumpulan data melibatkan penggunaan soal esai dalam format tes. Hipotesis penelitian mendalilkan  pengaruh  model  pembelajaran  berbasis  masalah  berbantuan  aplikasi  Quizizz  terhadap kemampuan penalaran kritis siswa pada materi IPA kelas V. Analisis data menggunakan uji-t, dengan kedua kelompok menghasilkan Sig. (2-tailed) nilai 0,000. Temuan ini menunjukkan bahwa Sig. (2-tailed) lebih kecil dari tingkat signifikansi yang telah ditentukan sebelumnya sebesar 0,05 (0,000<0,05). Dengan demikian dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran  berbasis  masalah berbantuan aplikasi Quizizz terhadap kemampuan penalaran kritis siswa pada materi IPA siswa kelas V SD Gugus I Kabupaten Karangasem.
Kata Kunci: Problem Based Learning, Quizizz, Kemampuan Bernalar Kritis .
Abstract
This study aimed to investigate the impact of using the problem-based learning model with the assistance of the Quizizz application on students' critical thinking abilities. It employed a quasi-experimental design known as non-equivalent control group design, with a total of 125 students from seven elementary schools participating in the study. Purposive sampling was utilized to select the sample, consisting of 31 students from grade V of SD Negeri 1 Karangasem and 26 students from SD Negeri 5 Karangasem. Data collection involved  a  test  method  using  open-ended  questions.  The  hypothesis  stated  that  the  problem-based learning model with Quizizz application assistance would affect students' critical thinking skills in Science for grade V. The data analysis, conducted through a t-test, revealed a significant Sig. (2-tailed) value of 0.000 for both groups, indicating that the model had a notable impact on students' critical thinking abilities. Therefore, it can be concluded that the problem-based learning model with Quizizz application assistance positively influences critical thinking skills among grade V students in SD Gugus I Kecamatan Karangasem Keyword: Problem Based Learning, Quizizz, Critical Reasoning Ability.

## PENDAHULUAN
Penalaran kritis merupakan elemen penting dalam Profil Pelajar Pancasila, dan memiliki arti  penting  dalam  upaya  pemecahan  masalah.  Oleh  karena  itu,  sangat  penting  untuk mengajarkan  keterampilan  penalaran  kritis  kepada  semua  siswa.  Penalaran  kritis  dapat didefinisikan  sebagai  proses  kognitif  yang  melibatkan  pemeriksaan  sistematis  dan  analitis terhadap  suatu  masalah,  kemampuan  untuk  membedakan  antara  berbagai  masalah  secara akurat,  dan  keterampilan  untuk  mengidentifikasi  informasi  yang  relevan  untuk  menyusun strategi pemecahan masalah (Azizah et al., 2018). Siswa yang memiliki dimensi penalaran kritis ini  dapat  secara  efektif  menggunakan  keterampilan  mereka  untuk  memproses  dan  menilai informasi,  memungkinkan  mereka  untuk  membuat  keputusan  ketika  dihadapkan  dengan beragam  tantangan.  Mereka  akan  mampu  memfilter  dan  memproses  informasi,  mengenali koneksi di antara titik data yang berbeda, dan melakukan analisis untuk menarik kesimpulan yang berarti dari informasi yang tersedia (Kibtiyah, 2022).
Proses  pembelajaraan  IPA  di  sekolah  dasar  merupakan  sebuah  pembelajaran  terpadu karena  setiap  materinya  tidak  dipisahkan  menjadi  bidang  tersendiri  seperti  pelajaran  fisika, kimia dan biologi (Noviyanti, et al., 2019). Isi mata pelajaran sains (Ilmu Pengetahuan Alam) mencakup  topik-topik  yang  berkaitan  dengan  organisme  hidup  dan  sistematika  kerja  alam. Oleh karena itu, isi pelajaran IPA lebih dari sekedar memperoleh pengetahuan tentang fakta, konsep, dan prinsip. Ini juga melibatkan proses eksplorasi dan penemuan. Di sekolah dasar, tujuan  proses  pembelajaran  IPA  adalah  untuk  menyediakan  platform  bagi  siswa  untuk
mengembangkan pemahaman mereka tentang alam dan menerapkan pemahaman ini secara efektif  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Astuti,  2019).  Pembelajaran  IPA  akan  membantu  siswa dalam meningkatkan kemampuan bertanya dan menemukan jawaban berdasarkan bukti yang ditemukan dan juga meningkatkan kemampuan bernalar kritisnya (Astuti, 2019). Hal ini sejalan dengan aspek fundamental dari penalaran kritis, yang mencakup memperoleh dan memproses informasi dan konsep, mengevaluasi dan menganalisis penalaran, merefleksikan pemikiran dan proses kognitif, dan membuat keputusan berdasarkan informasi.
Pada Rapor Pendidikan Indonesia yang diterbitkan oleh Kementerian Pendidikan, Budaya, Riset, dan Teknologi (2021) dijelaskan bahwa kemampuan bernalar kritis siswa sekolah dasar masih rendah. Hanya 51% siswa Indonesia menunjukkan keterampilan penalaran kritis, yang ditunjukkan  dengan  kepatuhan  mereka  pada  profil  siswa  Pancasila.  Selanjutnya,  menurut laporan berita tahun 2020 tentang “Hasil Survei PISA Mengenai Kualitas Pendidikan di Indonesia dalam  3  Tahun  Terakhir”,  survei  Program  for  International  Student  Assessment  (PISA)  2018 mengungkapkan bahwa kinerja Indonesia dalam membaca, sains , dan matematika peringkat rendah  di  antara  79  negara.  Secara  spesifik,  Indonesia  menempati  peringkat  ke-74  secara keseluruhan.  Survei  tersebut  menyoroti  bahwa  siswa  Indonesia  memperoleh  nilai  terendah pada kategori matematika, peringkat ke-7 dari bawah (73) dengan skor rata-rata 379. Pada kategori IPA, Indonesia peringkat ke-9 dari bawah (71) dengan skor rata-rata 369. Meskipun Indonesia  telah  berpartisipasi  dalam  penilaian  ini  selama  18  tahun,  kemampuan  membaca, matematika, dan sains siswa Indonesia masih berada di bawah rata-rata global. Hasil survey ini membuktikan bahwa kemampuan bernalar kritis siswa Indonesia dalam pendidikan sains (IPA) masih sangat kurang (Lestari & Annizar, 2020).
Berdasarkan hasil observasi yang telah dilaksanakan di Gugus I Kecamatan Karangasem menunjukkan bahwa kemampuan bernalar kritis siswa pada pembelajaran IPA siswa kelas V masih sangat kurang. Hal ini dapat dilihat pada kegiatan pembelajaran yang di mana siswa kurang  ikut  berperan  aktif  pada  saat  kegiatan  pembelajaran  dan  hanya  mendengarkan penejelasan guru saja. Selain itu, siswa tidak memahami penjelasan guru dan masih banyak siswa yang tidak dapat mengembangkan apa yang telah dijelaskan oleh guru. Selain kurangnya kemampuan bernalar kritis siswa, terdapat permasalahan lainnya yang ditemukan pada saat observasi dilakukan yaitu pada kegiatan pembelajaran siswa cenderung cepat bosan sehingga kurang mampu dalam memahami atau menyerap informasi yang dijelaskan oleh guru, siswa kurang fokus pada saat pembelajaran, kegiatan pembelajaran yang masih berpusat pada guru dan  pembelajaran  yang  masih  monoton  dan  kurang  menarik.    Hal  ini  perlu  menjadi
pertimbangan  oleh  para  tenaga  pendidik  untuk  menentukan  bagaimana  berlangsungnya proses pembelajaran agar memberikan ilmu yang bermanfaat kepada para siswa. Dalam hal ini, permasalahannya bukan hanya  pada kemampuan bernalar  kritis siswa yang  rendah, namun juga perlu mengkaji lebih mendalam hasil belajar IPA yang rendah.
Sesuai  dengan  tujuan  yang  digariskan  oleh  Badan  Standar  Nasional  Pendidikan, pendidikan sains di sekolah dasar bertujuan untuk menumbuhkan pengetahuan praktis dan pemahaman  konsep-konsep  ilmiah  yang  dapat  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari (Susanto, 2013). Pengalaman siswa dalam proses belajarnya yang dimana siswa  harus dapat belajar secara mandiri dengan mencari jawaban atas permasalahan yang ditemuinya sangat diperlukan untuk lebih memahami konsep (Jundu, et al., 2020). Guru harus memahami bahwa pengalaman belajar siswa merupakan hal penting dalam proses belajar siswa. Menurut Lestari pada (Jundu, et al., 2020), kenyataannya proses pembelajaran lebih berpusat pada guru dengan menerapkan metode ceramah sehingga proses pembelajaran berjalan dengan monoton dan membosankan.
Metode  ceramah  yang  digunakan  guru  dalam  pembelajaran  merupakan  hal  yang kurang  tepat  karena  guru  menjadi  pusat  dan  siswa  hanya  mendengarkan  dan  kurang  aktif dalam kegiatan pembelajaran. Penggunaan metode ceramah oleh guru merupakan hal yang kurang tepat untuk pembelajaran IPA siswa. Sangat sulit untuk mengimplementasikan model pembelajaran  ceramah  karena  pembelajaran  IPA  terkait  dengan  pemikiran,  pekerjaan, keterampilan ilmiah dan komunikatif (Jundu, et al., 2020). Dalam pembelajaran IPA diperlukan suasana  belajar  yang  menyenangkan  serta  pembelajaran  yang  akan  memberikan  dorongan kepada siswa untuk meningkatkan kemampuan bernalar kritisnya.
Oleh sebab itu, sangat penting untuk mencari solusi untuk kegiatan pembelajaran yang memungkinkan  siswa  untuk  meningkatkan  kemampuan  mereka.  Guru  harus  memiliki kompetensi untuk menciptakan pengalaman belajar yang bermakna bagi siswa. Oleh karena itu,  diperlukan  model  pembelajaran  yang  mendorong  keterlibatan  siswa  dalam  pemecahan masalah dan mendorong penalaran kritis, yang pada akhirnya bermanfaat bagi siswa. Di antara berbagai model pembelajaran yang ada, Problem Based Learning (PBL) merupakan salah satu pendekatan yang dapat dimanfaatkan.
Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBL)  mengacu  pada  pendekatan  pendidikan  di  mana kasus dan masalah berfungsi sebagai titik fokus awal untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan (Birgili, 2015). PBL adalah metodologi pengajaran yang memungkinkan siswa untuk berpartisipasi  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dengan  bergulat  dengan  masalah  yang
bermakna. Dalam lingkungan kolaboratif, siswa diberi kesempatan untuk memecahkan masalah secara  kolaboratif,  membangun  model  mental  untuk  belajar,  dan  menumbuhkan  kebiasaan belajar  mandiri  melalui  praktik  dan  refleksi  (Yew  &  Goh,  2016).  Menggunakan  model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  memungkinkan  siswa  untuk  secara  mandiri  memperoleh pengalaman  belajar  yang mencakup  pengetahuan, keterampilan, dan sikap,  dibimbing oleh kesadaran  mereka  sendiri  selama  perjalanan  belajar.  Materi  yang  dipelajari  oleh  siswa berdasarkan  fakta  atau  fenomena  tertentu  yang  dapat  ditemukan  oleh  siswa  di  kehidupan nyata.  Fakta  atau  fenomena  yang  ditemukan  oleh  siswa  akan  diamati  dan  selanjutnya dipertanyakan  serta  mencari  jawaban  dari  permasalahan  yang  ditemukannya  berdasarkan sumber yang relevan. Sehingga siswa dapat menguasai suatu konsep dengan optimal, tidak hanya sebagai pengetahuan tetapi juga dapat menerapkannya pada kegiatan pembelajaran.
Aplikasi  Quizizz  dapat  diintegrasikan  dengan  model  pembelajaran  berbasis  masalah. Aplikasi Quizizz adalah salah satu dari banyak aplikasi atau media untuk permainan kuis kelas. Quizizz  adalah  sarana  permainan  multipemain  yang  menyenangkan  pada  aktivitas pembelajaran di kelas yang  di mana  siswa menjadi pengontrol  kecepatan  dalam menjawab pertanyaan dari guru melalui aplikasi (Basuki & Hidayati, 2019). Model Problem Based Learning ini akan lebih maksimal jika dibantu dengan aplikasi Quizizz karena dalam konteks sekarang pembelajaran  berbasis  masalah  bisa  juga  dilalukan  secara  daring  atau  berbantuan  internet. Pada kegiatan pembelajaran secara konvensional di kelas sesuai dengan sintaks Problem Based Learning    yaitu  pada  fase  5  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  dan  hasil  pemecahan masalah pembelajaran akan berjala dengan monoton dan kurang interaktif. Namun dengan penggunaan aplikasi Quizizz, pembelajaran tidak akan dibatasi waktu dan tempat, lebih dinamis dan juga lebih interaktif.
Kegiatan  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning berbantuan  aplikasi Quizizz  dapat  membantu  siswa  untuk  berdiskusi  dengan  teman-teman sekelompoknya  dalam  memecahkan  masalah  yang  diberikan.  Dengan  demikian,  penerapan model  Problem  Based  Learning  yang  didukung  dengan  aplikasi  Quizizz  diharapkan  dapat memfasilitasi peningkatan kemampuan penalaran kritis siswa.
Latar belakang ini diperkuat oleh hasil penelitian yang telah dilaksanakan sebelumnya oleh Ariani  (2020)  tentang  Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SD Pada Muatan IPA. Hasil penelitiannya adalah pembelajaran dengan  model Problem  Based  Learning  berpengaruh  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis siswa sekolah dasar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  yang  bertujuan  untuk  menilai keefektifan  suatu  konsep/teori/model  dengan  memberikan  perlakuan  pada  kelompok eksperimen dan membandingkan hasilnya dengan kelompok kontrol. Dalam penelitian ini, desain penelitian eksperimen semu digunakan. Rancangan ini memasukkan variabel kontrol tetapi  tidak  sepenuhnya  mengontrol  faktor  eksternal  yang  dapat  mempengaruhi pelaksanaan  percobaan.  Desain  ini  cocok  ketika  peneliti  dapat  menggunakan  beberapa kontrol  atas  variabel  yang  mempengaruhi,  meskipun  tidak  cukup  untuk  melakukan percobaan  yang  sebenarnya.  Dalam  kuasi-eksperimen,  penugasan  subjek  ke  kelompok pembanding tidak dilakukan secara acak, karena subjek sudah ditugaskan ke kelompoknya masing-masing  sebelum  dimulainya  penelitian  (Payadnya  &  Jayantika,  2018).  Populasi sasaran penelitian ini adalah siswa kelas V dari tujuh sekolah dasar di Gugus I Kabupaten Karangasem. Sekolah yang termasuk dalam penelitian adalah SD Negeri 1 Karangasem, SD Negeri 2 Karangasem, SD Negeri 3 Karangasem, SD Negeri 4 Karangasem,  SD Negeri 5 Karangasem, SD Negeri 10 Karangasem, dan SD Negeri 12 Karangasem. Jumlah populasi siswa dalam penelitian ini berjumlah 125 orang.
Penelitian eksperimen ini menggunakan Non-equivalent Control Group Design yang dipilih  karena  kendala  dalam  memodifikasi  struktur  kelas  yang  ada.  Kelas  dipilih  dalam keadaan  yang  ada  tanpa  pengacakan  individu.  Desain  ini  biasanya  digunakan  untuk kelompok  yang  terbentuk  secara  alami,  karena  siswa  secara  alami  berkumpul  di  kelas. Akibatnya,  pengacakan  individu  dalam  aplikasi  kelompok  tidak  dapat  dilakukan  dengan desain  ini  (Sugiyono,  2016).  Pada  penelitian  ini  diberikan  perlakuan  (X)  pada  kelompok pertama sehingga menjadi kelompok eksperimen, sedangkan kelompok sisanya tidak diberi perlakuan sehingga dijadikan sebagai kelompok kontrol..
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini berkaitan dengan kemampuan penalaran kritis siswa pada materi IPA yang diperoleh melalui penilaian pre-test dan post-test yang diberikan pada kelompok eksperimen dan kontrol. Tes kemampuan penalaran kritis yang digunakan  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  10  pertanyaan  deskriptif,  dengan  setiap  item menilai aspek penalaran kritis yang berbeda. Pedoman penilaian khusus untuk masalah tes digunakan untuk mengevaluasi kinerja siswa pada tes kemampuan penalaran kritis untuk konten sains. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data kemampuan penalaran kritis siswa pada materi IPA terdiri dari tes uraian yang terdiri dari 10 soal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi data hasil penelitian yang dianalisis adalah kemampuan bernalar kritis IPA siswa kelas V terhadap kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Data kemampuan bernalar kritis IPA berasal dari pre-test dan post-test. Kelompok eksperimen yang digunakan yaitu kelas V B SD Negeri 1 Karangasem sebanyak 31 siswa, sedangkan untuk kelompok kontrol adalah kelas V A SD Negeri 5 Karangasem sebanyak 26 siswa. Untuk mengumpulkan data digunakan tes uraian atau essay sebanyak 10 soal dengan non-equivalent control group design dan alat analisis data menggunakan uji-t.
Berdasarkan  hasil  post-test,  terlihat  bahwa  kemampuan  penalaran  kritis  sains  siswa bervariasi.  Pada  kelas  eksperimen  nilai  tertinggi  yang  diamati  adalah  38,  sedangkan  nilai terendah  yang  tercatat  adalah  15.  Sebagai  perbandingan,  kelas  kontrol  menunjukkan  nilai tertinggi 24 dan nilai terendah 11. Nilai rata-rata untuk kelas eksperimen adalah sebesar 27,64, sedangkan kelas kontrol menghasilkan skor rata-rata 18,15. Nilai rata-rata ini dihitung dengan menjumlahkan  nilai  post-test  tiap  kelas  dan  membaginya  dengan  ukuran  sampel  masing- masing, yang terdiri dari 31 siswa untuk kelas eksperimen dan 26 siswa untuk kelas kontrol. Berikut  dipaparkan persentase hasil  ketercapaian  indikator  kemampuan bernalar kritis  siswa pada pre-test ditunjukkan pada Gambar 1.
Gambar 1. Persentase Ketercapaian Indikator Kemampuan Bernalar Kritis Post-Test
Dalam  penelitian  ini,  hipotesis  nol  (H0)  diuji.  Hipotesis  nol  yang  diajukan  adalah  tidak terdapat pengaruh model Pembelajaran Berbasis Masalah berbantuan aplikasi Quizizz terhadap kemampuan penalaran kritis siswa kelas V materi IPA di SD Gugus 1 Kabupaten Karangasem.
0 5 10 15 20 25 30 Merumuskan masalah Memberikan argumen Melakukan deduksi atau hipotesis Melakukan induksi Melakukan evaluasi Mengambil kesimpulan dan tindakan Eksperimen Kontrol
Uji-t dilakukan dengan menggunakan SPSS sebagai alat analisis statistik. Kriteria pengambilan keputusan untuk uji-t adalah sebagai berikut: jika Sig. (2-tailed) nilainya kurang dari 0,05, maka hipotesis nol (H0) ditolak, dan hipotesis alternatif (H1) diterima. Sebaliknya jika Sig. (2-tailed) nilai lebih besar dari 0,05, maka hipotesis nol (H0) diterima, dan hipotesis alternatif (Ha) ditolak. Berikut ini hasil uji hipotesis menggunakan Uji-t pada data post-test dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Uji Hipotesis Kelompok Sampel Sig. (2-tailed) Eksperimen 31 0,000 Kontrol 26
Perolehan hasil analisis data yang dilakukan menunjukkan bahwa nilai rata-rata pre-test siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model PBL berbantuan aplikasi quizizz adalah 22,38 dan siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional adaalah 19,19. Berdasarkan hasil uji hipotesis diperoleh hasil Sig. (2-tailed) sebesar 0,169 pada taraf signifikansi 5% dengan dk = 55 sehingga 0,169 > 0,05 atau nilai Sig. (2-tailed) lebih besar dibandingkan dengan 0,05). . Hal ini berarti tidak terdapat perbedaan kemampuan bernalar kritis siswa antara kelompok  eksperimen  dengan  kelompok  kontrol.  Dengan  demikian,  kemampuan  penalaran kritis siswa baik pada kelas eksperimen yang menggunakan model PBL dengan aplikasi Quizizz maupun kelas kontrol yang menggunakan model konvensional ditemukan kesamaan pada taraf signifikansi 5%. Mengingat tidak adanya perbedaan berdasarkan hasil pre-test, maka dampak model  pembelajaran  berbasis  masalah  berbantuan  aplikasi  Quizizz  terhadap  kemampuan berpikir kritis IPA siswa akan ditentukan oleh hasil post-test.
Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai  posttest  siswa  yang  diajar menggunakan model PBL dengan aplikasi Quizizz adalah 27,64, sedangkan siswa yang diajar dengan model konvensional adalah 18,15. Pengujian hipotesis dilakukan pada data post-test, menghasilkan Sig. (2-tailed) nilai 0,000 pada tingkat signifikansi 5%, dengan derajat kebebasan (df) sama dengan 55. Karena 0,000 lebih kecil dari 0,05, maka hipotesis nol (H0) ditolak. Hal ini berarti terdapat pengaruh model pembelajaran berbasis masalah berbantuan aplikasi Quizizz terhadap kemampuan penalaran kritis siswa pada materi IPA kelas V di SD Gugus 1 Kabupaten Karangasem. Akibatnya, terdapat perbedaan kemampuan penalaran kritis antara siswa kelas eksperimen yang menggunakan model PBL dengan aplikasi Quizizz dan siswa kelas kontrol yang menggunakan model konvensional. Selain itu, kemampuan penalaran kritis siswa di kelas eksperimen  ditemukan  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  di  kelas  kontrol  yang
menggunakan model konvensional.
Pada pre-test, kelas eksperimen menunjukkan tingkat pencapaian 20,50% untuk indikator penalaran kritis "mengevaluasi", yang merupakan persentase tertinggi yang dicapai di antara semua  indikator.  Di  sisi  lain,  kelompok  kontrol  memiliki  tingkat  pencapaian  13,50%  untuk indikator  penalaran  kritis  "untuk  mengevaluasi",  yang  merupakan  persentase  tertinggi  yang dicapai. Persentase pencapaian terendah untuk kelompok eksperimen adalah 12,75%, diamati pada  indikator  penalaran  kritis  “tarik  kesimpulan  dan  tindakan”.  Demikian  pula  kelompok kontrol  memiliki  persentase  pencapaian  terendah  sebesar  11,75%  untuk  indikator  penalaran kritis “melakukan induksi” dan “menarik kesimpulan dan tindakan”.
Pada data post-test, kelas eksperimen  menunjukkan tingkat  pencapaian 24,62% untuk indikator  penalaran  kritis  "untuk  mengevaluasi",  yang  merupakan  persentase  tertinggi  yang dicapai di antara semua indikator. Di sisi lain, kelompok kontrol memiliki tingkat pencapaian 14,12%  untuk  indikator  penalaran  kritis  "untuk  mengevaluasi",  yang  merupakan  persentase tertinggi yang dicapai. Persentase pencapaian terendah untuk kelompok eksperimen adalah 19,25%  pada  indikator  penalaran  kritis  “tarik  kesimpulan  dan  tindakan”.  Demikian  pula kelompok  kontrol  memiliki  persentase  pencapaian  terendah  sebesar  9,75%  untuk  indikator penalaran kritis “menarik kesimpulan dan mengambil tindakan”.
Pada penelitian ini terdapat modifikasi terhadap sintaks model problem based learning yaitu sintaks pada fase 5 menganalisis dan mengevaluasi proses dan hasil pemecahan masalah. Pada fase 5 ini dilakukan sebuah kegiatan yaitu guru membantu siswa untuk melaksanakan evaluasi atau refleksi terhadap proses dan hasil penyelidikan yang siswa lakukan. Namun pada penelitian ini sintaks tersebut dimodifikasi menjadi melaksanakan evaluasi atau refleksi terhadap proses dan hasil penyelidikan yang siswa lakukan dengan menggunakan aplikasi Quizizz.
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa pemanfaatan model Problem Based Learning yang dipadukan dengan aplikasi Quizizz berpotensi untuk meningkatkan kemampuan penalaran kritis siswa. Pernyataan tersebut didukung oleh hasil analisis data yang diperoleh dari post-test yang menunjukkan nilai yang lebih tinggi pada kelas eksperimen yang menerapkan model Problem Based Learning dengan aplikasi Quizizz dibandingkan dengan kelas kontrol yang  menggunakan  model  konvensional.  Penerapan  model  Problem  Based  Learning membantu siswa dalam memahami materi pembelajaran dengan menghadirkan masalah yang relevan  dengan  kehidupan  sehari-hari  mereka  selama  proses  pembelajaran.  Selain  itu, masuknya aplikasi Quizizz berkontribusi pada motivasi siswa dalam kegiatan belajar, karena menggabungkan fitur menyenangkan yang meningkatkan keterlibatan siswa.
Qomariyah  (2016)  yang  menyatakan  bahwa  model problem  based  learning  dirancang agar  dapat  merangsang  keaktifan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran,  melakukan  kegiatan belajar  secara  mandiri,  dapat  meningkatkan  kemampuan  mengidentifikasi  permasalahan, merumuskan masalah, melakukan evaluasi dalam pemecahan sebuah permasalahan. Dewi, Sila, dan  Widiastuti  (2022)  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran  yang  menggunakan  model problem based learning berbantuan aplikasi quizizz mampu meningkatkan aktifitas dan minat belajar peserta didik di kelas. Sehingga siswa akan lebih bersemangat, aktif dan mampu berpikir kritis pada saat kegiatan pembelajaran. Selain itu, adapun penelitian yang dilakukan oleh Ariani (2020)  yang  menyatakan  bahwa  siswa  terlibat  dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan  model pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa sekolah dasar. Model ini, yang berpusat pada pemecahan masalah, memfasilitasi hubungan peristiwa kehidupan  nyata  untuk  membantu  siswa  memperoleh  pemahaman  yang  lebih  dalam  dan mendorong perkembangan keterampilan berpikir kritis mereka.
Oleh karena itu, untuk meningkatkan kemampuan bernalar kritis siswa, guru harus mampu memilih model pembelajaran yang tepat yang sesuai dengan karakteristik siswa dan juga materi pembelajaran salah satunya adalah model problem based learning. Dengan menerapkan model problem based learning kemampuan bernalar kritis siswa akan meningkat. Dengan demikian, upaya guru dalam menerapkan model problem based learning harus terus menerus dilakukan sehingga kemampuan bernalar kritis siswa dapat berkembang.
Pada  proses  pelaksanaan  penelitian  ini  peneliti  menyadari  bahwa  penelitian  ini  masih belum sempurna, terdapat kelemahan, kekurangan dan keterbatasan. Terdapat keterbatasan yang mungkin dapat memengaruhi hasil penelitian, yaitu sulitnya mengkondisikan siswa karena jumlah siswa dalam satu kelas cukup banyak sehingga kegiatan pembelajaran menjadi kurang kondusif dan tingkat fokus siswa masih terbilang rendah karena siswa masih sering teralihkan oleh hal-hal lain ketika proses pembelajaran berlangsung.

## SIMPULAN
Berdasarkan temuan dan pembahasan yang disampaikan di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  bantuan  aplikasi  Quizizz memberikan dampak yang signifikan terhadap kemampuan penalaran kritis siswa pada materi IPA siswa kelas V Gugus I, Kabupaten Karangasem. Hasil uji-t yang dilakukan terhadap data
postes baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol menghasilkan kesimpulan bahwa memang terdapat pengaruh yang nyata. Analisis statistik menghasilkan Sig. (2-tailed) sebesar 0,000 yang lebih rendah dari taraf signifikansi 0,05 (0,000<0,05). Dengan demikian dapat dikatakan dengan tegas bahwa model pembelajaran berbasis masalah yang dipadukan dengan aplikasi Quizizz berpengaruh positif terhadap peningkatan kemampuan penalaran kritis siswa pada materi IPA siswa kelas V Gugus I Kabupaten Karangasem.

## DAFTAR PUSTAKA
Ariani,  R.  F.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  SD  Pada  Muatan  IPA. Jurnal  Imiah  Pendidikan  Dan Pembelajaran, 7(1), 422 – 432.
Astuti, T. P. (2019). Model Problem Based Learning dengan Mind Mapping dalam Pembelajaran IPA Abad 21. Proceeding of Biology Education, 3(1), 64 – 73.
Azizah, M., Sulianto, J., & Cintang, N. (2018). Analysis of Critical Thinking Skills of Elementary School Students in Learning Mathematics Curriculum 2013. Jurnal Penelitian Pendidikan, 35(1), 61 – 70.
Basuki,  Y.,  &  Hidayati,  Y.  (2019). Kahoot!  or  Quizizz:  the  Students’  Perspectives . July.
https://doi.org/10.4108/eai.27-4-2019.2285331
Birgili, B. (2015). Creative and Critical Thinking Skills in Problem-based Learning Environments. 2(2), 71 – 80. https://doi.org/10.18200/JGEDC.2015214253
Dewi, D. A. W. T., Sila, I. M., & Widiastuti, N. L. G. K. (2022). Pengaruh Model Problem Based Learning Berbantuan Aplikasi Quizizz Terhadap Kemampuan Memecahkan Masalah Siswa
SD Gugus VII Kecamatan Ubud. Widya Accarya, 13(2), 145 – 152.
https://doi.org/10.46650/wa.13.2.1278.145-152
Jundu, R., Tuwa, P. H., & Seliman, R. (2020). Hasil Belajar IPA Siswa SD di Daerah Tertinggal dengan Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan, 10(2), 103 – 111. https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i2.p103-111
Kibtiyah, A. M. (2022). Penggunaan Model Project Based Learning (Pjbl) Dalam Meningkatkan Kemampuan Bernalar Kritis Pada Materi Mengklasifikasikan Informasi Wacana Media Cetak Siswa  Kelas  5  Sekolah  Dasar. INOPENDAS:  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan,  5(2),  82 – 87. https://jurnal.umk.ac.id/index.php/pendas/article/view/7710
Lestari, A. C., & Annizar, A. M. (2020). Proses Berpikir Kritis Siswa dalam Menyelesaikan Masalah PISA  Ditinjau  dari  Kemampuan  Berpikir  Komputasi. Jurnal  Kiprah,  8(1),  46 – 55.
https://doi.org/10.31629/kiprah.v8i1.2063 Mendikbudristek.  (2021). Merdeka  Belajar  Episode  Kesembilan  Belas:  Rapor  Pendidikan Indonesia.
Noviyanti, E., Rusdi, R., & Ristanto, R. H. (2019). Guided Discovery Learning Based on Internet and Self Concept: Enhancing Student’s Critical Thinking in Biology. Indonesian Journal of Biology Education, 2(1), 7 – 14. https://doi.org/10.31002/ijobe.v2i1.1196
Payadnya, I. P. A., & Jayantika, I. G. A. N. T. (2018). Panduan Penelitian Eksperimen Beserta Analisis Statistik Dengan SPSS. In News.Ge. Penerbit Deepublish.
Qomariyah, E. N. (2016). Pengaruh Problem Based Learning (PBL) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis IPS. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran, 23(2), 132 – 141.
Sugiyono. (2016). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif, dan R & D. Alfabeta.
Susanto, A. (2013). Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar. Prenamedia Group.