## PENERAPAN PROBLEM BASED LEARNING SEBAGAI UPAYA
MENINGKATKAN SIKAP ILMIAH SISWA KELAS V DALAM

## PEMBELAJARAN IPA DI SEKOLAH DASAR
IMPLEMENTATION OF PROBLEM BASED LEARNING IN EFFORTS TO INCREASE CLASS V SCIENTIFIC ATTITUDE IN NATURAL SCIENCE LEARNING IN PRIMARY SCHOOL
Wikut Deniarti SDN 1 Sambirata, Cilongok Purwokerto Email: denniawikut@yahoo.co.id Anang Masduki
Program Studi Ilmu Komunikasi UAD Yogyakarta Email: anang_masduki@yahoo.com

## ABSTRACT
This research purpose to increase the scientific attitude in the fifth grade students  learning  sains  through  the  application  of  Problem  Based  Learning  in Elementary School Caturtunggal 7 Depok Sleman, Yogyakarta. The subject of this research  is  the  fifth  grade  elementary  school  students  Caturtunggal  7  Depok, Sleman,  amounting  to  16  students.  This  type  of  research  is  Classroom  action research are held in two cycles of action. Data collection instruments used were sheets  of  observation,  interviews,  and  camera  digital.  The  validity  of  the instruments is done through expert judgment. The data have been collected were analyzed  by  descriptive  quantitative  and  qualitative.  Quantitative  descriptive analysis was used to compare the percentage of the value of each student step by step.  The  results  showed  that  with  applied  Problem  Based  Learning  in  sains learning can increase students scientific attitude fifth grade in Elementary school Caturtunggal  7  Depok  Sleman,  Yogyakarta.  This  is  indicated  by  the  increasing number of students who scored higher than 75% of the initial condition until the second  cycle.  At  the  beginning  there  were  4  students  (25%)  reached KKM .  The average  grade  achieved  is  51.93.  In  cycle  I  have  9  students  (56.25%)  reached KKM .  The  average  grade  achieved  was  66.  In  the  second  cycle  there  were  13 students (81.25%) reached KKM . The average grade achieved is 77.56.

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan sikap ilmiah pada siswa kelas lima  belajar  sains  melalui  penerapan  Problem  Based  Learning  di  Sekolah  Dasar Caturtunggal  7  Depok  Sleman,  Yogyakarta.  Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa SD kelas lima Caturtunggal  7 Depok, Sleman, sebesar 16 siswa. Jenis  penelitian ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  diadakan  dalam  dua  siklus  tindakan. Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  lembar  observasi, wawancara,  dan  kamera  digital.  Validitas  instrumen  dilakukan  melalui  penilaian ahli.  Data  yang  telah  dikumpulkan  dianalisis  dengan  deskriptif  kuantitatif  dan
kualitatif.  Analisis  deskriptif  kuantitatif  digunakan  untuk  membandingkan persentase  dari  nilai  setiap  langkah  siswa  demi  langkah.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  dengan  diterapkan  Problem  Based  Learning  di  sains pembelajaran  dapat  meningkatkan  siswa  kelas  lima  sikap  ilmiah  di  sekolah  SD Caturtunggal  7  Depok  Sleman,  Yogyakarta.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan meningkatnya  jumlah  siswa  yang  mendapat  nilai  lebih  tinggi  dari  75%  dari kondisi  awal  sampai  siklus  kedua.  Pada  awalnya  ada  4  siswa  (25%)  mencapai KKM.  Rata-rata  nilai  yang  dicapai  adalah  51,93.  Pada  siklus  I  memiliki  9  siswa (56,25%)  mencapai  KKM.  Rata-rata  nilai  yang  dicapai  adalah  66.  Pada  siklus  II ada 13 siswa (81,25%) mencapai KKM. Rata-rata nilai yang dicapai adalah 77,56.
Kata kunci : Pembelajaran Berbasis Masalah, Sikap Ilmiah, dan Sains

## Pendahuluan
Sesuai Undang-Undang  RI Nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen (BAB  IV,  Pasal  10)  disebutkan  bahwa  seorang  guru  harus  memiliki  empat kompetensi,  salah  satunya    adalah  kompetensi  pedagogik.  Di  dalam  kompetensi tersebut  seorang  guru  harus  memahami  peserta  didiknya  secara  mendalam  dan menyelenggarakan  pembelajaran  yang  mendidik.  Pemahaman  terhadap  peserta didik  meliputi  penguasaan  karakteristik  peserta  didik  dari  aspek  fisik,  moral, spiritual,  sosial,  kultural,  emosional,  dan  intelektual,  sedangkan  pembelajaran yang  mendidik  meliputi  kemampuan  merancang,  mengimplementasikan,  menilai proses,  dan  hasil  pembelajaran  serta  melakukan  perbaikan  secara  berkelanjutan. Jadi jika guru tidak menguasai kompetensi tersebut hal ini akan berdampak pada penjabaran  kemampuan-kemampuan  dalam  standar  kompetensi  dan  kompetensi dasar yang harus dikuasai siswa. Penjabaran kemampuan yang kurang tepat akan mempengaruhi proses  pembelajaran  yang kurang  membangun kompetensi siswa, khususnya  dalam  pembelajaran  IPA.  Pada  dasarnya  karena  pembelajaran  IPA lebih  menekankan  pada  pemberian  pengalaman  langsung  untuk  membangun  dan mengembangkan  kompetensi.  Tujuannya  agar   peserta  didik  mampu  menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah.
Menurut  Patta  Bundu  (2006:4)  pembelajaran  IPA  terdiri  dari  tiga  dimensi utama yang saling berkaitan erat. Dimensi pertama adalah “ the content of science, the  science  concept,  and  our  scientific  knowledge ” (isi  materi  IPA, konsep  IPA, dan  pengetahuan  ilmiah).  Dimensi  pertama  disebut  produk  ilmiah  atau  produk
sains.  Dimensi  kedua    disebut  proses  ilmiah  atau  proses  sains.  Mempelajari kegiatan  yang  harus  dimiliki  dalam  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  sehari- hari serta membekali peserta didik dengan keterampilan berbagai aspek kehidupan di  masa  yang  akan  datang.  Dimensi  ketiga  terfokus  pada “the  characteristic attitudes and dipositions of science” (karakteristik dan pandangan sains). Dimensi ini  disebut  juga  sikap  ilmiah  atau  sikap  sains  yang  sangat  penting  untuk menguasai dua dimensi lainnya.
Berdasarkan uraian di atas dapat dikatakan bahwa IPA memberi bekal pada siswa  meliputi  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  ilmiah.  Hal  tersebut diperlukan  untuk  memahami  dan  menyesuaikan  diri  terhadap  fenomena  dan perubahan-perubahan  di  lingkungan  sekitar  dirinya,  untuk  membangun  dan mengembangkan  kompetensinya.  Siswa  memiliki  bekal  dan  kesiapan  dengan sikap  ilmiahnya  untuk  memecahkan  permasalahan  yang  dihadapi  dalam kehidupan sehari-hari.
Gage (dalam Patta Bundu, 2006:39) mengemukakan bahwa ada empat sikap ilmiah yaitu curiosity, inventiveness, critical thinking, persistence . Keempat sikap ini  sebenarnya  tidak  dapat  dipisahkan  antara  satu  dengan  yang  lainnya  karena saling  melengkapi.  Sikap  ingin  tahu  ( curiosity )  mendorong  akan  penemuan sesuatu  yang  baru  ( inventiveness )  yang  dengan  berpikir  kritis  ( critical  thinking ) akan meneguhkan pendirian ( persistence ) dan berani untuk berbeda pendapat.
Seperti  yang  sudah  di  uraikan  di  atas  bahwa  sikap  ilmiah  yang  terdiri  dari empat  indikator  memang  sangat  diperlukan  dalam  pembelajaran  IPA.  Tujuannya agar  siswa  dapat  memecahkan  permasalahan  yang  dihadapi  dalam  kehidupan sehari-hari.  Winaputra  (dalam  Usman  Samatowa,  2006:3)  menyatakan  bahwa pembelajaran  IPA  tidak  hanya  kumpulan  pengetahuan  tentang  benda  atau makhluk hidup, tetapi merupakan cara kerja, cara berpikir, dan cara memecahkan masalah.  IPA  diajarkan  untuk  meneliti  masalah-masalah  yang  ada  di  sekitar melalui  kerja  ilmiah  yang  disebut  metode  ilmiah.  Metode  ilmiah  inilah  dalam pembelajaran IPA dapat membudayakan sikap ilmiah kepada siswa.
Menurut  Patta  Bundu  (2006:3)  pembelajaran  IPA  pada  mayoritas  di  SD selama  ini,  1)  masih  banyak  guru  yang  sangat  menekankan  pembelajaran  pada
faktor  ingatan,  2)  sangat  kurang  palaksanaan  praktikum,  dan  3)  fokus  penyajian dengan  ceramah  yang  mengakibatkan  kegiatan  sangat  terbatas,  tidak  lebih  dari mendengarkan  dan  menyalin.  Pemaparan  di  atas  dapat  diartikan  bahwa pembelajaran IPA lebih menekankan pada penguasaan sejumlah fakta dan konsep. Hal  tersebut  bisa  dikatakan  bahwa,  hal  itu  dapat  juga  menjadi  faktor    penyebab sikap  ilmiah  siswa  rendah  karena  tidak  adanya  pembudayaan  sikap  ilmiah  yang seharusnya bisa didapatkan melalui kinerja ilmiah.
Permasalahan yang diungkapkan di atas ternyata tidak jauh berbeda dengan permasalahan  yang  terjadi  di  SD  Negeri  Caturtunggal  7.  Hasil  pengamatan  di kelas  V  di  SD  tersebut  ditemukan  bahwa  sikap  ilmiah  siswa  masih  rendah. Indikasi rendahnya sikap ilmiah tersebut antara lain 1) rasa ingin tahu ( curiosity ) terhadap  suatu  pengetahuan  lemah.  Contohnya  ketika  guru  sedang  menjelaskan materi  pelajaran  banyak  siswa  yang  tidak  memperhatikan,  terlihat  masa  bodoh, tidak  peduli    akan  pengetahuan  yang  akan  diperolehnya,  sehingga  siswa  hanya sekedar  menerima  pengetahuan  itu  tanpa  dicerna  dan  memikirkan  kenapa pengetahuan  itu  perlu  dan  bermanfaat.  Kondisi  tersebut  mewujudkan  mayoritas siswa pasif; 2) siswa tidak terdorong akan penemuan ( inventiveness) sesuatu yang baru  karena  kodisi  siswa  yang  hanya  memiliki  pengetahuan  sebatas  yang diberikan  guru,  itu  pun  jika  semua  diterima  siswa  tanpa  mencari  pengetahuan yang lebih luas. Keadaan seperti itu membuat siswa tidak berpikir kritis  ( critical thinking );  3)  tidak  berpikir  kritis  menjadikan  siswa  hanya  duduk  diam;  4)  tidak berani berpendapat atau berargumen karena pengetahuan yang sedikit. Contohnya jika  guru  mengajukan  pertanyaan  atau  pernyataan  siswa  hanya  diam,  tidak  ada yang berani berpendapat. Jika guru memberikan kesempatan anak untuk bertanya, tidak ada yang bertanya hanya diam saja. Diperparah lagi dengan kurang tepatnya guru  dalam  mengemas  pembelajaran  IPA  yang  menjadikan  siswa  merasa  bosan dalam mengikuti pelajarannya sehingga tidak menarik. Hal ini menyebabkan anak kurang sungguh-sungguh dan tidak tekun mempelajari IPA. Pembelajarannya juga belum memanfaatkan pendekatan lingkungan. Masih jarang sekali guru mengajak siswa untuk berinteraksi langsung dengan lingkungan. Guru sebagian besar masih mempertahankan  urutan-urutan  dalam  buku  tanpa  mempedulikan  kesesuaian
dengan  lingkungan  belajar  siswa.  Hal  ini  membuat  pembelajaran  tidak  efektif, karena siswa kurang merespon terhadap pelajaran yang disampaikan.
Belajar IPA yang sebenarnya bukan merupakan penghafalan kata-kata yang bermakna,  melainkan  merupakan  hasil  asosiasi  dari  pengalaman  (Patta,  2006  : 14).  Belajar  akan  lebih  bermakna  jika  anak  mengalami  apa  yang  dipelajarinya, bukan  hanya  mengetahuinya.  Dari  pengalamannya  diharapkan  anak  dapat memahami  IPA  secara  lebih  mendalam  dan  dapat  diingat  dalam  waktu  yang relatif  lama  ( long  term ).  Oleh  karena  itu,  guru  perlu  mengaplikasikan  strategi pembelajaran  yang  melibatkan  anak  secara  langsung  dalam  kegiatan  belajar mengajar,  khususnya  dalam  mengembangkan  sikap  ilmiah  siswa  SD.  Strategi tersebut salahsatunya adalah dengan menggunakan metode pembelajaran Problem Based Learning.
Problem  Based  Learning selanjutnya  disingkat  PBL  merupakan  suatu metode atau cara pembelajaran, yang ditandai oleh adanya masalah nyata ( a real- world  problems) ,  sebagai  sebuah  konteks  bagi  para  pembelajar  untuk  belajar berpikir  kritis  dan  keterampilan  memecahkan  masalah  serta  memperoleh pengetahuan.  PBL  memiliki  lima  tahap  dalam  pelaksanaannya  yakni Penyampaian  Ide ( Ideas ),  Penyajian  Fakta  yang  Diketahui (Known  Facts), Mempelajari  Masalah ( Learning Issues ),  Menyusun  Rencana  Tindakan (Action Plan ), dan Evaluasi (Punaji Setyosari, 2009). Secara garis besar PBL menyajikan kepada siswa situasi masalah yang autentik dan bermakna yang dapat memberikan kemudahan kepada mereka untuk  melakukan penyelidikan inkuiri. PBL berpusat kepada  siswa  mendorong  inkuiri  terbuka  dan  berpikir  bebas  yang  dikemukakan dalam  bentuk  laporan,  karya  yang  akan  dijadikan  bahan  evaluasi  sehingga membantu siswa untuk menjadi mandiri.
Berdasarkan  alasan  tersebut,  maka  guru  perlu  mengembangkan  wawasan siswa  dengan  menstimulus  masalah-masalah  yang  ada  di  masyrakat  dan  sekitar, dan  mengembangkan  sikap  penemuannya  melalui  kerja  ilmiah  yang  pada akhirnya  membudayakan  sikap  ilmiah.  Sehingga  siswa  mendapat  kesempatan untuk  mengembangkan  sikap  ilmiah.  Pengembangan  wawasan  dan  sikap  ilmiah
siswa diharapkan dapat diperkenalkan pada suatu cara atau kondisi pembelajaran yang dapat menumbuhkan rasa percaya diri, kreatif, inovatif, dan mandiri.
Untuk  membantu  siswa  meningkatkan  dan  mengembangkan  sikap  ilmiah dalam  pembelajaran  IPA  tentang  masalah-masalah  yang  ada  di  masyarakat  dan sekitar  maka  pendekatan  yang  digunakan  oleh  guru  dalam  proses  belajar mengajarnya  yaitu  dengan  pendekatan  pembelajaran  berbasis  masalah  ( Problem Based Learning ).

## Metode Penelitian
Penelitian ini mengambil sasaran kepada siswa kelas V SDN Caturtunggal 7 Depok  Sleman  Yogyakarta,  berjumlah  16  siswa.  Penelitian  ini  menggunakan metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  dilaksanakan  dengan  empat  langkah yaitu:
1. Perencanaan ( Planning )
Perencanaan  merupakan  langkah  awal  setelah  diperoleh  gambaran  umum tentang  kondisi,  situasi  pembelajaran  di  kelas  dan  lingkungannya  dapat  dikenali dengan baik. Tahap perencanaan meliputi :
a) Menetapkan peneliti mitra yaitu guru kelas V SD Negeri Caturtunggal 7 Depok Sleman Yogyakarta. Membangun kesepahaman antara peneliti dengan observer tentang  konsep  dan  pelaksanaan  Penelitian  Tindakan  Kelas,  topik  yang diangkat  dalam  proses  pembelajaran,  serta  penentuan  waktu  pelaksanaan kegiatan Penelitian Tindakan Kelas.
b) Penentuan  tindakan-tindakan  yang  diharapkan  akan  menghasilkan  dampak  ke arah perbaikan program.
c) Mengkaji  kurikulum  mata  pelajaran  IPA  Kelas  V  untuk  mengetahui  standar kompetensi  dan  hasil  belajar  yang  ditetapkan  kurikulum  pada  topik  Pesawat Sederhana.  Menyusun  rancangan  umum  pembelajaran,  pemilihan  metode  dan instrumen  penelitian  untuk  pengumpulan  data  yang  berhubungan  dengan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  beserta  LKS,  lembar  observasi,  faktor pendukung dan penghambat pelaksanaan selama pembelajaran IPA pada PTK berlangsung.
2. Tindakan ( Action )
Pada  tahap  pelaksanan  tindakan  mengacu  pada  langkah-langkah  sesuai dengan Pendekatan Problem Based Learning :
3. Penyampaian ide ( Ideas )
Pada tahap ini siswa melakukan brainstorming dibimbing oleh guru dengan pengetahuan  awal  siswa  tentang  Pesawat  Sederhana.  Kemudian  siswa  dibawa keluar  kelas  mengelilingi  lingkungan  sekolah.  Selama  perjalanan,  siswa  diminta untuk  mengamati  dan  merekam  kegiatan  yang  berkaitan  dengan  Pesawat sederhana. Setelah selesai siswa kembali ke dalam kelas.
4. Penyajian fakta yang diketahui (Known Facts)
Pada  tahap  ini siswa  diajak  untuk  mendata  hasil  perjalanan  ke  lingkungan sekolah  dikumpulkan  berupa  kertas  kecil    yang  telah  ditulisi  kejadian-kejadian yang  terjadi  berkaitan  dengan  Pesawat  Sederhana.  Kemudian siswa dikelompokkan  menjadi  beberapa  kelompok.  Setelah  itu  mereka  diajak  mendata sejumlah fakta pendukung sesuai dengan masalah yang telah diajukan.
5. Mempelajari Masalah  ( Learning Issues )
Pada tahap ini siswa diajak menjawab pertanyaan tentang, “Apa yang perlu diketahuai  untuk  memecahkan  masalah  yang  dihadapi?”  Setelah  melakukan diskusi  dan  konsultasi,  mereka  melakukan  penelaahan  atau  penelitian  dan mengumpulkan  informasi.  Kemudian  siswa  melihat  kembali  ide-ide  awal  untuk menentukan mana yang masih dapat dipakai.
6. Menyusun Rencana Tindakan (Action Plan )
Pada  tahaap  ini  mereka  diajak  mengembangkan  sebuah  rencana  tindakan yang  didasarkan  atas  hasil  temuan  mereka.  Rencana  tindakan  ini  berupa  sesuatu (rencana)  apa  yang  mereka  akan  lakukan  atau  berupa  suatu  saran-saran  untuk memecahkan masalah.
7. Evaluasi
Evaluasi  ini  terdiri  atas  tiga  hal:  a)  bagaimana  siswa  dan  guru  menilai produk   (hasil  akhir)   proses,  b)  bagaimana  mereka  menerapkan  tahapan   PBL untuk  bekerja  melalui  masalah,  dan  c)  bagaimana  siswa  akan  menyampaikan pengetahuan  hasil  pemecahakan  masalah  atau  sebagai  bentuk  pertanggung jawaban mereka.

## 8. Observasi (Observing)
Pada  tahap  observasi  berisi  tentang  penjabaran  rencana  ke  dalam  tindakan dan  mengamati  jalannya  tindakan.  Dalam  hal  ini  umpan  balik  segera  dilakukan sebagai  bahan  untuk  memodifikasi  rencananya,  kalau  perlu  diadakan  rencana ulang  manakala  rencana  awal  kurang  tepat.  Sasaran  pengamatan  adalah keefektifan  penerapan Problem  Based  Learning terhadap  peningkatan  sikap ilmiah siswa dalam pembelajaran IPA.
9. Refleksi ( reflecting )
Tahap refleksi dilakukan untuk mengadakan upaya evaluasi yang dilakukan guru  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Refleksi  dilakukan  oleh  peneliti  dan obsever . Pada kegiatan refleksi ini ditelaah aspek-aspek mengapa, bagaimana, dan sejauh  mana  tindakan  yang  dilakukan  mampu  memperbaiki  masalah  secara bermakna  dalam  rangka  meningkatkan  sikap  ilmiah  siswa  dengan  pendekatan Problem Based Learning.
Demikianlah  proses  pembelajaran  IPA  dengan  Pendekatan Problem  Based Learning untuk  meningkatkan  sikap  ilmiah  siswa  yang  dilakukan  dalam  satu siklus.  Siklus  berikutnya  dilakukan  dengan  langkah  yang  sama,  namun  tidak tertutup  kemungkinan  modifikasi  berdasarkan  hasil  refleksi.  Dengan  kata  lain, kekurangan  dan  kelemahan  yang  ditemui  dalam  satu  siklus  dijadikan  sebagai bahan perencanaan untuk siklus berikutnya.

## Kriteria Keberhasilan Tindakan
Kriteria  merupakan,  patokan  untuk  menentukkan  keberhasilan  suatu kegiatan  atau  program.  Sesuai  dengan  karakteristik  penelitian  tindakan, keberhasilan  dalam  penelitian  ini  diliputi  adanya  perubahan-perubahan ke arah peningkatan  yaitu  peningkatan  pada  sikap  ilmiah  siswa.  Kriteria  keberhasilan tindakan  dalam  ini  adalah  jika  minimal  75%  siswa  yang  mengikuti  proses pembelajaran IPA dalam sikap ilmiah dapat memperoleh nilai minimal 70.
Prosentase  keberhasilan  tersebut  diperoleh  dari  jumlah  siswa  yang memperoleh nilai ≥70 dibagi dengan jumlah siswa seluruhnya.
Prosentase Jumlah siswa yang memperoleh nilai ≥70   x 100% Keberhasilan jumlah siswa seluruhnya

## Hasil Penelitian
1. Kondisi Awal
Pada  kondisi  awal,  proses  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  pendekatan konvensional, yakni pembelajaran berpusat pada guru. Hal itu mendukung kondisi siswa  pasif  yang  menyebabkan  lemahnya  sikap  ilmiah  mereka.  Untuk  lebih jelasnya dapat dilihat data yang diperoleh dari pengamatan kondisi awal sebelum dilakukan tindakan. Data yang diperoleh dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel Hasil Pengamatan Sikap Ilmiah Siswa Pada Kondisi Awal
No Kelas Interval F % Fk % Rata-rata kelas 1 76-82 0 0% 0 0% 51,93 2 69-75 4 25% 4 25% 3 62-68 1 6,25 % 5 31,25% 4 55-61 0 0% 5 31,25% 5 48-54 5 31,25% 10 62,5% 6 41-47 1 6,25% 11 68,75% 7 34-40 3 18,75% 14 87,5% 8 27-33 2 12,5% 16 100% Jumlah 16 100%
Berdasarkan  tabel  di  atas,  pada  kondisi  awal  terdapat  4  siswa  yang mencapai  KKM.  Jika  dipersentasekan  sebesar  25%.  Dari  tabel  nampak  juga bahwa  nilai  di  atas  rata-rata  yang  dicapai  adalah  51,93.  Hal  ini  menunjukkan bahwa sikap ilmiah siswa pada umumnya masih rendah.
Gambaran  sikap  ilmiah  siswa  pada  kondisi  awal  divisualisasikan  dengan histogram di bawah ini:
0 1 2 3 4 5 27-33 34-40 41-47 48-54 55-61 62-68 69-75 76-82 27-33 34-40 41-47 48-54 55-61 62-68 69-75 76-82
Gambar Histogram Kemampuan Sikap Ilmiah Pada Kondisi Awal 2. Siklus Pertama
Data  yang  diperoleh  pada  kondisi  awal  dijadikan  sebagai  acuan  dalam melaksanakan  tindakan  pada  siklus  pertama.  Adapun  kegiatan  yang  dilakukan pada siklus pertama adalah sebagai berikut :
a. Perencanaan
Sebelum melakukan tindakan pada siklus I, peneliti menyiapkan:
1) Media  pembelajaran  berupa  gambar  katrol,  orang  yang  sedang  beraktivitas mencabut paku, dan  memasukkan beras ke bak truk, serta tangga
2) Alat  peraga  berupa  pembuka  tutup  botol,  gunting,  skrup,  pinset,  steples, obeng, dan pembuka tutup kaleng
3) Lembar Kerja Siswa (LKS)
4) Lembar observasi sikap ilmiah siswa dan penerapan PBL
5) Kertas  berupa  gambar  bintang,  lampu,  globe,  awan,  dan  “ smile”. Kertas gambar itu digunakan untuk memudahkan penilaian guru, khususnya aspek- aspek  dari  sikap  ilmiah yang  dirasa  penting  bagi  guru.  Jika  siswa  bertanya akan  mendapatkan  gambar  lampu,  menjawab  pertanyan  mendapat  gambar bintang,  menguraikan  argumen  mendapat  gambar  globe,  menemukan temuan  baru  mendapat  gambar  awan,  dan  perhatian  pada  obyek  mendapat gambar “ smile” .
b. Tindakan
Siklus I terdiri dari tiga pertemuan. Setiap pertemuan berlangsung selama 70 menit. Langkah-langkah tindakan yang dilaksanakan adalah sebagai berikut.
1) Penyampaian ide ( Ideas )
Pada  langkah  ini  siswa  diajak  keluar  kelas.  Mereka    secara  individual mencari contoh alat atau benda yang termasuk pesawat sederhana. Pada umumnya siswa  mampu  menemukan  lebih  dari  lima  contoh  alat  peswat  sederhana,  seperti sapu,  gunting,  tongkat,  kerekan  bendera,  dan  katrol  pada  sumur  timba.  Hasilnya dicatat di kertas yang sudah disediakan oleh guru. Secara bersama-sama, guru dan siswa  membahasnya.  Kemudian  dilakukan  curah  pendapat  ( brainstorming) dengan  bimbingan  guru . Kegiatan  ini  bertujuan  untuk  memeriksa  pengetahuan awal siswa.
Berdasarkan  hasil  kegiatan brainstorming ,  diketahui  pada  umumnya  siswa memiliki  pengetahuan  awal  yang  cukup  tentang  materi  pesawat  sederhana.  Hal tersebut  dapat  dilihat  dari  jawaban,  komentar,  dan  argumen    siswa.  Mereka mengomentari  jawaban  teman  lain  yang  kurang  tepat,  seperti  sepeda  motor, mobil,  tas,  dan  atap  sekolah.  Mereka  juga  mampu  memberikan  argumen  tentang perbedaan  antara  pesawat  sederhana  dengan  pesawat  rumit.  Pada  umumnya mereka  juga  sudah  dapat  menjawab  pertanyaan  tentang  penggolongan  dan kegunaan masing-masing alat pesawat sederhana. Dengan kata lain mereka sudah mampu mengantongi materi dasar tentang pesawat sederhana.
Setelah  itu,  kegiatan  dilanjutkan  dengan  pemberian  f eedback dari  guru. Feedback dilakukan  agar  tidak  terjadi miss konsepsi  pada  siswa  dalam  materi pesawat sederhana.
Kegiatan  selanjutnya,  guru  membagikan  alat  peraga  dan  beberapa  contoh gambar kepada siswa. Guru mempersilahkan beberapa siswa mempresentasikan di depan  kelas.  Tujuannya  untuk  lebih  memahamkan  siswa  tentang  materi  yang sedang dibahas. Guru memberikan pertanyaan arahan tentang contoh alat pesawat sederhana  yang  terdapat  di  ruang  kelas.  Guru  menyajikan  studi  kasus  dari penemuan siswa tersebut. Kemudian guru membahasnya dengan siswa.
Setelah  kegiatan  itu,  guru  menyajikan  masalah  dalam  bentuk  lembar  kerja yang sudah disusun oleh guru untuk dibahas siswa secara berkelompok. Masalah yang  disajikan  ada  tiga,  yaitu;  (a)  jalan  pegunungan  yang  berkelok-kelok,  (b) seorang  anak  yang  sedang  membuka  tutup  botol  dengan  tangan,  dan  (c) seseoarang yang sedang mendorong batu besar dengan tangan.
2) Penyajian fakta yang diketahui (Known Facts)
Pada  langkah  ini,  guru  membagi  siswa  menjadi  empat  kelompok.  Setiap kelompok  terdiri  dari  empat  siswa.  Langkah  berikutnya,  siswa  diajak  mendata sejumlah  fakta  pendukung  sesuai  dengan  masalah  yang  telah  diberikan.  Hasil pendataan tersebut ditulis pada lembar kerja yang telah disediakan.
3) Mempelajari Masalah ( Learning Issues )
Pada tahap ini, siswa  mendiskusikan masalah-masalah yang sudah disajikan untuk  dilakukan  identifikasi  solusi  pemecahannya  atau  hipotesis.  Kemudian
dengan  bimbingan  guru,  siswa  melakukan  penelaahan  dan  pengumpulan informasi.
4) Menyusun Rencana Tindakan (Action Plan )
Pada  langkah  ini,  siswa  diajak  mengembangkan  sebuah  rencana  tindakan yang  didasarkan  atas  hipotesis  mereka.  Siswa  melakukan  rencana  tindakan  ini dengan  melakukan  diskusi  kelompok  untuk  memilih  beberapa  identifikasi pemecahan masalah untuk mereka pilih atau ajukan.
5) Evaluasi
Pada tahap ini, guru dan siswa membahas hasil kerja siswa secara bersama- sama.  Guru  memberikan  penjelasan  dan  penilaian  tetang  hasil  kerja  mereka. Kemudian  siswa  diberi  kesempatan  untuk  bertanya  jika  ada  sesuatu  yang  belum paham.
Hasil Tindakan Siklus I
Pada  tindakan  siklus  I,  pengamatan  sikap  ilmiah  siswa  dan  penerapan Problem  Based  Learning dilaksanakan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.
Pengamatan dilakukan dengan menggunakan lembar observasi.
1) Hasil analisis data kinerja guru
Hasil  analisis  terhadap  data  kinerja  guru,  menunjukkan  hal-hal    sebagai berikut.  Pertama, pada  tahap  penyajian  pembelajaran,  (a)  Perumusan  masalah sudah bagus. Perumusan masalah yang sudah dirancang oleh guru dalam rencana pelaksanaan  pembelajaran  sudah  dilakukan  dengan  runtut  sesuai  yang direncanakannya;  (b)  dalam  pemberian  bimbingan  oleh  guru  melalui  pertanyaan arahan untuk memahami permasalahan  yang disajikan  masih kurang. Pemberian pertanyaan  arahan  kurang  sesuai  dengan  masalah  yang  sedang  dibahas  dalam materi tersebut. Hal itu menyebabkan pertanyaan tidak dipahami dan siswa lebih memilih bermain-main daripada fokus dalam pelajaran. Kedua, tahap pemodelan , (a)  Rancangan  observasi  sudah  baik.  Lembar  observasi  sudah  disiapkan  ketika pembelajaran  akan  dilakukan.  Hanya  saja  percobaan  belum  disiapkan  sehingga pada  siklus  I  percobaan  tidak  ada.  Yang  terjadi  siswa  mempresentasikan  alat peraga,  itupun  jumlahnya  sedikit  yang  seharusnya  dimungkinkan  bisa  lebih bervariasi.  Sedangkan  pada  siswa  perancangan  suatu  kegiatan  observasi  masih
belum  berjalan  dengan  baik.  Hal  itu  terlihat  pada  sebagian  kelompok  masih  ada yang  tidak  merancang  kegiatan  tersebut  dan  mengerjakannya  kurang  sungguh- sungguh; (b) pada keintensifan bimbingan guru saat merancang observasi/percobaan yang dilakukan siswa masih perlu ditingkatkan. Seperti yang sudah  dijelaskan  sebelumnya  karena  masih  terdapat  kelompok  yang mengerjakannya  tidak  sungguh-sungguh  yaitu  tanpa  rancangan  kegiatan;  Ketiga, pemeriksaan , (a)  kegiatan  pengumpulan  data  analisis  melalui  kegiatan-kegiatan observasi/percobaan yang dirancang oleh guru, sudah dilakukan oleh siswa cukup baik  walaupun  masih  ada  sebagian  anak  yang  masih  belum  merespon  kegiatan tersebut;  (b)  kegiatan  pengorganisasian  dan  pencatatan  data  analisis  masih  perlu banyak  bimbingan  dari  guru.  Pengorganisasian  kondisi  pada  kegiatan  tersebut juga  masih  kurang.  Hal  tersebut  dikarenakan  masih  ada  beberapa  anak  yang kurang  berpartisipasi.  Mereka  lebih  memilih  untuk  bermain-main.  Keempat, pengembangan pembelajaran, (a) keterlibatan siswa dalam presentasi dan diskusi masih  kurang,  karena  jika  ada  salah  satu  kelompok  mempresentasikan  hasil tugasnya,    kelompok  lain  kurang  merespon  dan  tidak  aktif  untuk  memberikan tanggapan. Keterlibatan  guru dalam presentasi dan diskusi  masih  kurang intensif dalam melakukan bimbingan serta kurang managable dalam pengkondisian kelas sehingga  suasana  kelas  masih  sedikit  gaduh;  (b)  keterlibatan  siswa  dan  guru dalam  menyusun  kesimpulan  pada  siklus  I  belum  terlaksana  dengan  maksimal karena  guru  sering  lupa  untuk  melakukan  kesimpulan;  (c)  pada  pengembangan permasalahan guru masih kurang dalam mengembangkannya. Guru sering terpaut pada buku.
2) Gambaran Aktivitas dan Hasil Analisis Data Sikap Ilmiah Sisiwa
a) Gambaran Aktivitas Sikap Ilmiah Sisiwa pada Siklus I
Gambaran  aktivitas  sikap  ilmiah  siswa  pada  siklus  I  yaitu  diawali  dengan guru  memberi  pertanyaan  arahan  tentang  definisi  pesawat  sederhana.  Dengan adanya  pertanyaan  arahan  dari  guru,  sikap  ilmiah  mereka  terlihat  dengan  rasa ingin  tahu  mereka  yang  ditandai  oleh  beberapa  siswa  menjawab  pertanyaan tersebut,  dan  siswa  yang  lain  memperhatikannya.  Indikator  lain  dari  sikap ingintahu  siswa  muncul  ketika  guru  mengajak  keluar  kelas  dengan
menginstruksikan  siswa  secara  individual  mencari  contoh  pesawat  sederhana. Terekam   siswa menanyakan setiap langkah kegiatan, terlibat aktif dalam proses pembelajaran,  dan  perhatian  pada  obyek.  Perhatian  pada  obyek  disini,  siswa memperhatikan instruksi guru dengan melakukan tugas tersebut.
Aspek  pada  sikap  penemuan  siswa  muncul,  ketika  guru  menyajikan  tiga masalah yang dikemas dalam bentuk lembar kerja siswa. Kelas dibagi menjadi 4 kelompok setiap kelompok terdiri dari 4 siswa. Siswa mengerjakan tugas tersebut dalam bentuk kelompok dengan berdiskusi tentang masalah yang sudah disajikan. Indikator dari sikap penemuan yaitu menggunakan fakta-fakta untuk memperoleh data  konklusi  muncul  ketika  siswa  menguraikan  hal  itu  yang  berasal  dari  hasil pengamatan  mereka  ketika  mereka  diajak  keluar  kelas,  info  baik  dari  guru, catatan, dan buku serta pengamatan di dalam kelas. Fakta-fakta tersebut kemudian diformulasikan  oleh  siswa  menjadi  identifikasi-identifikasi  solusi  pemecahan masalah atau hipotesis. Hipotesis inilah yang yang menjadi temuan mereka. Dari hasil  temuan  mereka  kemudian  dianalisis  untuk  menetukan  hasil  solusi  yang terbaik  dari  mereka.  Kemudian  mereka  menunjukkan  hasil  laporan  temuan mereka  kepada  guru  dan  kelompok  lain  yang  ditulis  pada  LKS.  Setelah  itu dipresentasikan,  sementara  kelompok  lain  memberikan  komentar  dan pendapatnya.
Pada  sikap  berpikir  kritis  siswa  muncul  ketika  siswa  membuktikan  suatu kebenaran  dengan  menjelaskan  salah  satu  contoh  benda  yang  ada  di  sekitar mereka  bahwa  benda  itu  termasuk  pesawat  sederhana.  Dan  ketika  siswa melakukan  percobaan,  di  dalam  proses  tersebut  ada  beberapa  siswa  yang menyakan  setiap  perubahan  /  hal  baru  pada  objek  yang  sedang  dikerjakan  di dalam  kegiatan  percobaan.  Kemudian  data-data  yang  terkumpul  oleh  beberapa siswa  ada  yang  tidak  mengabaikan  data  tersebut  meskipun  kecil  dengan mempertimbangkan sebagai hipotesis sebelum dibuktikan kebenarannya.
Pada  sikap  teguh  pendirian  siswa  muncul  ketika  diskusi  dan  percobaan berlangsung.  Siswa  yang  mempunyai  sikap  teguh  pendirian  dalam  menjawab pertnyaan  atau  memtuskan  suatu  alternatif  jawaban  tidak  ikut-ikutan  pendapat teman dan tidak plin-plan dalam mengambil suatu keputusan.

## b) Hasil Analisis Data Sikap Ilmiah Sisiwa
Hasil  analisis  data  sikap  ilmiah  siswa,  yang  diperoleh  dalam  kegiatan pembelajaran siklus I selengkapnya dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel Distribusi Frekwensi Nilai Sikap Ilmiah Siswa Pada Siklus I No  Kelas Interval F % fk % Rata-rata kelas 1 84-88 0 0% 0 0% 66 2 79-83 2 12,5% 2 12,5% 3 74-78 3 18,75 % 5 31,25% 4 69-73 4 25% 9 56,25% 5 64-68 2 12,5% 11 68,75% 6 59-63 0 0% 11 68,75% 7 54-58 1 6,25% 12 75% 8 49-53 2 12,5% 14 87,5% 9 44-48 2 12,5% 16 100% Jumlah 16 100%
Dari  tabel  di  atas  dapat  dideskripsikan  bahwa  pada  siklus  I  sebanyak 56,25% (9 siswa) yang mencapai KKM. Selain itu juga nampak bahwa nilai rata- rata yang dicapai baru 66.
Tabel di atas menunjukkan target yang ditetapkan belum tercapai, sehingga dapat dikatakan sikap ilmiah siswa masih rendah. Walaupun demikian pada tahap ini  sikap  ilmiah  siswa  sudah  mengalami  peningkatan  bila  dibandingkan  dengan kondisi awal.
Apabila  divisualisasikan  dalam  bentuk  histogram,  maka  dapat  dicermati pada gambar di bawah ini:
Gambar  Histogram Kemampuan Sikap Ilmiah Siswa Pada Siklus I c) Observasi
Hasil observasi menunjukkan bahwa proses belajar mengajar belum berjalan secara  maksimal.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  situasi  kelas  yang  masih  belum kondusif. Dalam pembelajaran masih ada sebagian siswa yang membuat gaduh di dalam  kelas  dan  mengganggu  temannya  dengan  bermain-main  ikat  pinggang punya  temannya,  mencubit  dan  menimpuk,  serta  bermain  HP  milik  temannya. Walaupun  guru  sudah  menyita  mainan  mereka,  tetapi  tetap  saja  ada  anak  yang bandel dengan membuat kegaduhan kembali.
Kondisi  yang  belum  kondusif  juga  terlihat  pada  beberapa  kelompok.  Ada beberapa yang bermalas-malasan dalam mengerjakan tugas yang diberikan dalam bentuk  lembar  kerja.  Mereka  sengaja  tidak  menjawab  pertannyaan  dengan mengosongi  jawaban.  Bahkan  mereka  lebih  memilih  bercerita  dengan  teman sekelompoknya.  Setelah  dilakukan  wawancara  hal  tersebut  disebabkan  beberapa siswa  tidak  menyukai  penyusunan  soal  yang  diberikan  guru.  Siswa  menuturkan bahwa  penyusunan  soal  tersebut  terlalu  sulit  dipahami  dan  baru  pertama  kali mendapatkan bentuk soal seperti itu sehingga mereka merasa bingung dan malas untuk mengerjakannya. Namun demikian hasil pembelajaran sudah memperlihatkan adanya kemajuan. Hal ini dapat dilihat dari perolehan nilai sikap ilmiah  mereka.  Pada  kondisi  awal  terdapat  4  siswa  yang  mencapai  nilai  KKM. Jika dipersentasekan sebesar 25%. Sedangkan pada siklus I terdapat 9 siswa. Jika dipersentasekan sebesar 56%.
d) Refleksi
Berdasarkan  hasil  pengamatan,  pembelajaran  yang  diterapkan  belum sepenuhnya  menarik  perhatian  siswa.    Kepasifan  sebagian  siswa  dalam menguraikan  dan  mengemukakan  pendapat  menjadi  situasi  yang  agak  dominan dalam  pembelajaran  pada  siklus  I.  Ada  juga  faktor  lain  yang  mendukung dilakukannya  perbaikan,  yaitu  perencanaan  dan  pengelolaan  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru  belum  berhasil.  Terekam  dari  hasil  kinerja  guru  bahwa pemberian bimbingan melalui pertanyaan arahan untuk memahami permasalahan yang disajikan  masih kurang. Pemberian pertanyaan arahan kurang sesuai dengan masalah yang sedang dibahas dalam materi tersebut. Keintensifan bimbingan guru saat  merancang  observasi/percobaan  yang  dilakukan  siswa  masih  perlu
ditingkatkan.  Masih  terdapat  kelompok  yang  mengerjakannya  tidak  sungguh- sungguh yaitu tanpa rancangan kegiatan. Pengorganisasian kelas oleh guru masih kurang managable. Masih banyak siswa yang kurang berpartisipasi. Mereka  lebih memilih untuk bermain-main.
Fasilitas  yang  berupa  alat  peraga  dan  media  dapat  dikatakan  belum  sesuai yang  diharapkan.  Media  yang  disajikan  hanya  berupa  gambar.  Hal  tersebut mengakibatkan keterbatasan pengalaman siswa. Mereka hanya mengamati gambar sehingga  lama-kelamaan  menjadi  jenuh.  Alat  peraga  yang  seharusnya  dapat memungkinkan  lebih  bervariasi,  pada  siklus  I  hanya  sedikit  saja  yang  disajikan. Hal  itu  menyebabkan  kurang  memberikan  stimulus  terhadap  keaktifan  dan pemahaman  siswa.  Dengan  demikian,  untuk  tindakan  berikutnya,  anak  diajak keluar  lagi  seperti  pada  pertemuan  pertama  dalam  siklus  I.  Yang  membedakan pada  siklus  I,  anak  hanya  mencari  secara  individu  contoh  alat  atau  benda  yang berkaitan dengan pesawat sederhana . Sedangkan tindakan siklus selanjutnya, anak diajak keluar dengan bimbingan dan arahan beserta penjelasan dari guru mengenai pesawat sederhana.
3. Siklus Kedua
Data  hasil  pengamatan  siklus  I  belum  memperlihatkan  peningkatan  yang berarti.  Masih  terdapat  7  (44%)  siswa  yang  belum  mencapai  KKM.  Dengan demikian pada siklus II ini peneliti melakukan kegiatan sebagai berikut.
a. Perencanaan
Untuk  menindaklanjuti  dari  hasil  refleksi  siklus  II  ini  peneliti mempersiapkan hal-hal sebagai berikut :
1) Alat peraga  yang lebih bervariasi. Jenisnya masih sama dalam benda konkret. Ada  bebrapa  alat  peraga  yang  disajikan  dalam  bentuk  audio  visual  yang dipaparkan lewat video dengan bantuan LCD proyektor.
2) Lembar Kerja Siswa di susun untuk memudahkan siswa memahaminya
3) Lembar observasi sikap ilmiah siswa dan penerapan PBL
4) Kertas  berupa  gambar  bintang,  lampu,  globe,  awan,  dan  “ smile”. Kertas gambar  itu  digunakan  untuk  memudahkan  penilaian  guru,  khususnya  aspek- aspek dari sikap ilmiah yang dirasa penting bagi guru.

## b. Tindakan Siklus II
Siklus  II  terdiri  dari  dua  pertemuan.  Setiap  pertemuan  berlangsung  selama 70 menit. Pada siklus II tindakan dikemas agar lebih menarik perhatian siswa dan sesuai  pada  refleksi  siklus  I.  Pembelajaran  menggunakan  media  audio  visual dalam bentuk  video yang diproduksi oleh peneliti dan CD pembelajaran interaktif yang  dapat  dipakai  untuk  pembelajaran  klasikal.  Secara  rinci  tindakan  yang dilakukan sebagai berikut:
1) penyampaian ide ( Ideas )
Pada  langkah  ini,  siswa  diajak  keluar  kelas  untuk  melihat  langsung  alat pesawat  sederhana  yang  terdapat  di  lingkungan  sekolah  dengan  bimbingan, arahan,  dan  penjelasan  dari  guru.  Hal  itu  bertujuan  me- recall pengetahuan  dan melibatkan siswa ke dalam dunia nyata.
Selanjutnya, siswa kembali ke kelas dan guru membagi kelas menjadi empat kelompok. Setiap kelompok terdiri dari empat anak. Pembagian kelompok masih sama  dengan  siklus  II  karena  dirasa  tidak  bermasalah  dan  pembagiannyapun cukup adil dan seimbang.
Kemudian  masing-masing  kelompok  mendapat  alat  peraga  yang  akan dipresentasikan di depan kelas. Kelompok lain memberikan tanggapan. Sementara itu guru membimbing jalannya presentasi dan diskusi serta memberikan feedback dan penilaian hasil kerja siswa.
2) Penyajian fakta yang diketahui (Known Facts)
Pada  langkah  ini,  guru  menyajikan  masalah  dengan  bantuan  video,  CD pembelajaran,  dan  lembar  kerja.  Siswa  mendiskusikan  maslah-masalah  tersebut. Kemudian  mendata sejumlah fakta pendukung sesuai dengan masalah yang telah diajukan. Hasil ditulis pada lembar kerja yang sudah disediakan.
3) Mempelajari Masalah ( Learning Issues )
Pada langkah ini siswa  mengidentifikasi solusi pemecahannya. Sesudah  itu mereka melakukan penelaahan dan pengumpulan informasi. Penelaahan dilakukan dengan  melakukan  percobaan  menggunakan  alat  peraga  yang  sudah  disediakan. Siswa  melakukan  percobaan  berkelompok  dengan  bimbingan  dan  arahan  dari guru.  Tujuannya  adalah  untuk  membuktikan    kebenaran  hipotesis  yang  sudah
mereka list pada  lembar  kerja . Pengumpulan  informasi  dilakukan  dengan menggunakan  sumber-sumber  informasi  yang  ada  di  sekitar  siswa  dan  ada beberapa  yang  sudah  disediakan  seperti  sumber  bacaan,  materi,  dan  catatan  dari guru.
4) Menyusun Rencana Tindakan (Action Plan )
Siswa  diajak  mengembangkan  sebuah  rencana  tindakan  dengan  beberapa pemecahan  masalah  yang  didasarkan  pada  hasil  percobaan  dan  pencarian informasi  dari  berbagai  sumber.  Dari  hasil  pengembangan  tersebut,  siswa melakukan  diskusi  kelompok  untuk  menentukan  beberapa  pemecahan  masalah untuk mereka pilih atau ajukan.
5) Evaluasi
Pada tahap ini, setiap kelompok menguraikan hasilnya sementara kelompok lain  memberikan  tanggapan.  Guru  membimbing  jalannya  diskusi,  memberikan penjelasan, dan penilain.  Kemudian siswa diberi kesempatan untuk menanyakan sesuatu  yang  mereka  belum  paham.  Guru  membimbing  siswa  untuk  membuat kesimpulan.
Hasil Tindakan Siklus II
Pada  siklus  II,  pengamatan  pembelajaran  dilaksanakan  sama  seperti  pada tahap  sebelumnya.  Pengamatan  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  perkembangan kemampuan sikap ilmiah siswa dan kinerja guru dalam pembelajaran IPA.
1) Hasil analisis data kinerja guru
Hasil  analisis  data  kinerja  guru,  menunjukkan  hasil  sebagai  berikut. Pertama , pada  tahap  penyajian  pembelajaran,  (a)  Langkah  pembelajaran  dalam perumusan  masalah  sudah  bagus  seperti  pada  siklus  I.  Perumusan  masalah  yang sudah  dirancang  oleh  guru  dalam  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  sudah dilakukan dengan runtut  sesuai  yang direncanakannya;  (b) Pemberian bimbingan oleh  guru  melalui  pertanyaan  arahan  untuk  memahami  permasalahan  yang disajikan  sudah bagus. Guru sudah intensif dalam memberikan pertanyaan arahan dibanding  pada  siklus  I.  Pertanyaan  arahan  yang  dianjurkan  tidak  terlalu  luas, komunikatif  dan  jelas  sehingga  anak  dapat  memahaminya.  Kedua,  pada  tahap pemodelan, (a) Perancangan suatu kegiatan observasi/percobaan sudah dirancang
dengan baik. Hal itu dibuktikan lembar observasi dan alat percobaan untuk setiap kelompok  sudah  disiapkan  ketika  pembelajaran  akan  dilaksanakan.  Sedangkan pada siswa, perancangan observasi/percobaan sudah berjalan dengan baik. Hal itu terlihat  pada  semua  kelompok  sudah  merancang  kegiatan  tersebut  dan mengerjakannya dengan sungguh-sungguh; (b) Keintensifan bimbingan guru saat merancang  observasi/percobaan  yang  dilakukan  siswa  sudah  baik.  Frekwensinya meningkat  dibanding  pada  siklus  I;  Ketiga , pemeriksaan,  (a)  Kegiatan pengumpulan  data  analisis  melalui  kegiatan-kegiatan  observasi/percobaan  yang dirancang  oleh  guru,  sudah  dilakukan  siswa  dengan  baik.  Semua  kelompok bekerjasama  dan  semua  berpartisipasi  dalam  kelompoknya  masing-masing. Keantusiasan  siswa  dalam  melakukan  percobaan  menciptakan  kondisi  siswa senang  dan  aktif.  Semua  fokus  pada  tugasnya.  Hasil  percobaan  tersebutpun dikerjakan dengan cepat dan tepat; (b) Kegiatan pengorganisasian dan pencatatan data  analisis  sudah  baik,  karena  sudah  semua  kelompok  bekerjasama  dan  semua berpartisipasi  dalam  kelompoknya  masing-masing  sehingga  menciptakan  kondisi yang  kondusif  dibanding  pada  tahap  sebelumnya. Keempat ,  pengembangan pembelajaran, (a) Keterlibatan siswa dan guru dalam presentasi dan diskusi sudah bagus. Semua kelompok sudah berpartisipasi aktif walau masih ada dua anak yang masih  kurang  aktif.  Dua  anak  tersebut  memang  dari  pengamatan  pada  kondisi awal  sampai  siklus  II,  kemampuannya  baik  dari  sikap  ilmiah  maupun  kognitif terlihat  jelas  tertinggal  dengan  teman  lainnya.  Hal  itu  nampak  pada  hasil pengamatan  dari  kondisi  awal  sampai  siklus  II,  mereka  nilainya  paling  rendah dibanding teman lainnya. Bedasarkan wawancara dengan guru dan siswa lainnya, kondisi  kedua  anak  tersebut  memang  demikian.  Jika  dilihat  dari  kerja  otak memang  jalannya  sangat  lambat  dibanding  siswa  lainnya.  Walau  demikian  ada peningkatan sedikit  dari kondisi  awal  sampai siklus  II. Pembelajaran pada siklus II sudah ada peningkatan dibanding tahap sebelumnya dan peran guru sudah baik dengan memberikan bimbingan dan arahan dalam jalannya presentasi dan diskusi; (b) Keterlibatan siswa dan guru  dalam menyusun kesimpulan pada siklus I sudah terlaksana  dan  dilaksanakan  cukup  baik  dibanding  pada  tahap  sebelumnya  yang sering  lupa  dalam  memberikan  kesimpulan  dalam  pembelajaran;  (c)  Pada
pengembangan permasalahan sudah baik dalam mengembangkannya. Guru sudah memberikan permasalahan yang terjadi pada masyarakat dengan memperlihatkan video  yang  dirancang  sendiri.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  kinerja  guru menerapkan Problem  Based  Learning dalam  pembelajaran  IPA  sudah  terlihat adanya peningkatan yang baik.
2) Gambaran aktivitas dan hasil analisis data sikap ilmiah siswa
a. Gambaran aktivitas dan Hasil analisis data sikap ilmiah sisiwa pada siklus II
Gambaran  aktivitas  sikap  ilmiah  siswa  pada  siklus  II  yaitu  diawali  dengan guru  memberi  pertanyaan  arahan  tentang  contoh-contoh    pesawat  sederhana  dan perbedaannya dengan pesawat rumit. Dengan adanya pertanyaan arahan dari guru, sikap  ilmiah  mereka  terlihat  dengan  rasa  ingin  tahu  mereka  yang  ditandai  oleh beberapa  siswa  menjawab  pertanyaan  tersebut,  dan  siswa  yang  lain memperhatikannya. Indikator lain dari sikap ingintahu siswa muncul ketika siswa mengerjakan  lembar  kerja  (tugas)  secara  kelompok.  Terekam    beberapa  siswa menanyakan  setiap  langkah  kegiatan,  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran dengan  melakukan  segala  yang  diinstruksikan  oleh  guru,  dan  perhatian  pada obyek.  Perhatian  pada  obyek  disini,  siswa  memperhatikan  instruksi  guru  dengan melakukan tugas tersebut.
Pada  aspek  sikap  penemuan  siswa  muncul,  ketika  guru  menyajikan  tiga masalah  yang dikemas  dalam bentuk  lembar kerja siswa dan audio  visual.  Kelas dibagi  menjadi  4  kelompok  setiap  kelompok  terdiri  dari  4  siswa  seperti  pada siklus  I.  Siswa  mengerjakan  tugas  tersebut  dalam  bentuk  kelompok  dengan berdiskusi  tentang  masalah  yang  sudah  disajikan.  Indikator  dari  sikap  penemuan yaitu  menggunakan  fakta-fakta  untuk  memperoleh  data  konklusi  muncul  ketika siswa  menguraikan  hal  itu  yang  berasal  dari  hasil  pengamatan  mereka  ketika mereka  diajak  keluar  kelas,  info  baik  dari  guru,  catatan,  dan  buku  serta pengamatan  di  dalam  kelas.  Fakta-fakta  tersebut  kemudian  diformulasikan  oleh siswa  menjadi  identifikasi-identifikasi  solusi  pemecahan  masalah  atau  hipotesis. Hipotesis  inilah  yang  yang  menjadi  temuan  mereka.  Dari  hasil  temuan  mereka kemudian  dianalisis  untuk  menetukan  hasil  solusi  yang  terbaik  dari  mereka dengan melakukan percobaan sebagai pembuktian dari temuan mereka. Kemudian
mereka  menunjukkan  hasil  laporan  temuan  mereka  kepada  guru  dan  kelompok lain yang ditulis pada LKS. Setelah itu dipresentasikan, sementara kelompok lain memberikan komentar dan pendapatnya.
Pada  sikap  berpikir  kritis  siswa  muncul  ketika  siswa  membuktikan  suatu kebenaran  dengan  menjelaskan  salah  satu  contoh  benda  yang  ada  di  sekitar mereka  bahwa  benda  itu  termasuk  pesawat  sederhana  baik  benda  yang  disajikan secara  konkret  naupun  dalam  bentuk  audio  visual.  Dan  ketika  siswa  melakukan percobaan,  di  dalam  proses  tersebut  ada  beberapa  siswa  yang  menyakan  setiap perubahan  /  hal  baru  pada  objek  yang  sedang  dikerjakan  di  dalam  kegiatan percobaan.  Kemudian  data-data  yang  terkumpul  oleh  beberapa  siswa  ada  yang tidak  mengabaikan  data  tersebut  meskipun  kecil  dengan  mempertimbangkan sebagai hipotesis sebelum dibuktikan kebenarannya.
Pada  sikap  teguh  pendirian  siswa  muncul  ketika  diskusi  dan  percobaan berlangsung.  Siswa  yang  mempunyai  sikap  teguh  pendirian  dalam  menjawab pertnyaan  atau  memtuskan  suatu  alternatif    jawaban  tidak  ikut-ikutan  pendapat teman dan tidak plin-plan dalam mengambil suatu keputusan.
b. Hasil analisis data sikap ilmiah siswa
Hasil  analisis  data  sikap  ilmiah  siswa,  yang  diperoleh  dalam  kegiatan pembelajaran siklus II selengkapnya dapat dilihat pada tabel 1. 3 dibawah ini.
Tabel Distribusi Frekwensi Nilai Sikap Ilmiah Siswa Pada Siklus II
No Kelas Interval F % fk % Rata-rata kelas 1 89-95 1 6,25% 1 6,25% 77,56 2 82-88 7 43,75% 8 50% 3 75-81 3 18,75 % 11 18,75% 4 68-74 2 12,5% 13 81,25% 5 61-67 1 6,25% 14 87,5% 6 54-60 2 12,5% 16 100% 7 47-53 0 0% 16 100% 8 40-46 0 0% 16 100% Jumlah 16 100%
Dari  tabel  di  atas  dapat  dideskripsikan  bahwa  pada  siklus  II  menunjukkan bahwa sebanyak 81,25% (13 siswa) yang mencapai KKM. Selain itu juga nampak bahwa  nilai  rata-rata  yang  dicapai  77,56.  Hal  ini  berarti  pada  tindakan  siklus  II mengalami  peningkatan  sikap  ilmiah  siswa  secara  signifikan.  Secara  umum  bisa disimpulkan  bahwa  penerapan Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan sikap ilmiah siswa.
Apabila  divisualisasikan  dalam  bentuk  histogram,  maka  dapat  dicermati pada gambar di bawah ini:
Gambar Histogram Kemampuan Sikap Ilmiah Siswa Pada Tahap II Berdasarkan  uraian  di  atas  telah  terlihat  adanya  peningkatan  sikap  ilmiah siswa  dari  kondisi  awal  samapai  siklus  II.  Berikut  ini  akan  disajikan  tabel perbandingan  hasil  pengamatan  kemampuan  sikap  ilmiah  siswa  dalam  bentuk persentase  dari  kondisi  awal  samapi  siklus  II.  Selengkapnya  tabel  dapat  dilihat sebagai berikut.
Tabel  Perbandingan  Kemampuan  Sikap  Ilmiah  Siswa  dari  kondisi  awal sampai siklus II
Nilai Kondisi Awal Siklus I Siklus II 70< 75% 44% 19% >70 25% 56% 81%
Dari tabel di atas nampak jelas bahwa telah terjadi peningkatan sikap ilmiah siswa  secara  signifikan.  Terbukti  pada  kondisi  awal  siswa  yang  mencapai  KKM sebanyak  25%.  Kemudian  Pada  siklus  I  mengalami  peningkatan  sebesar  31%
menjadi  56%.  Pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  lagi  25%  menjadi  81%. Peningkatan tersebut terjadi karena pada siklus I dan II dilakukan tindakan dengan Menerapkan Problem  Based  Learning .  Hal  ini  jelas  bahwa  penerapan Problem Based Learning dapat meningkatkan sikap ilmiah siswa dalam pembelajaran IPA.
Gambaran  perbandingan  kemampuan  sikap  ilmiah  siswa  dari  kondisi  awal sampai  siklus  II  yang  disajikan  dalam  bentuk  presentase  dapat  divisualisasikan pada histogram di bawah ini:
Gambar Histogram Perbandingan Kemampuan Sikap Ilmiah Siswa Pada Kondisi Awal sampai  Tahap II
Di bawah ini juga akan disajikan tabel perbandingan aspek sikap ilmiah dari kondisi awal sampai siklus II. Tabel tersebut adalah sebagai berikut :
Tabel Jumlah Skor Pencapaian dan Prosentase Aspek Sikap Rata-Rata
Kondisi Awal sampai Siklus II No Aspek Sikap Ilmiah Kondisi Awal Siklus I Iklus II ∑ Skor % ∑ Skor % ∑ Skor % 1. Ingain Tahu 217 67% 239 75% 265 81% 2. Penemuan 186 46% 270 67% 300 75% 3. Berpikir Kritis 87 36% 112 47% 166 70% 4. Teguh Pendirian
140 58% 147 61% 190 80%
Dari  tabel  di  atas  menunjukkan  adanya  peningkatan  setiap  aspeknya  dari kondisi  awal  samapi  pada  siklus  II.  Sikap  ingin  tahu  siswa  pada  kondisi  awal sebesar 67%. Kemudian pada siklus I mengalami peningkatan sekitar 8% menjadi 75%. Pada siklus II mengalami peningkatan lagi sekitar 6% menjadi 81%. Begitu pula pada sikap penemua siswa pada kondisi  awal  sebesar 46%. Kemudian pada siklus  I  meningkat  sekitar  21%  menjadi  67%.  Pada  siklus  II  mengalami
peningkatan  lagi  sekitar  8%  menjadi  75%.  Pada  Sikap  kritis  di  kondisi  awal sebesar 36%. Kemudian pada siklus I meningkat sekitar 11% menjadi 47%. Pada siklus II mengalami peningkatan lagi sekitar 30% menjadi 70%. Begitu juga sikap teguh  pendirian    terlihat  dari  kondisi  awal  sebesar  58%.  Kemudian    mengalami peningkatan sekitar 3% menjadi 61%. Pada siklus II mengalami peningkatan lagi sekitar  19%  menjadi  80%.  Hal    ini  membuktikan  bahwa  penerapan Problem Based Learning dapat meningkatkan sikap ilmiah siswa.
Gambaran  perbandingan  aspek  sikap  ilmiah  siswa  pada  kondisi  awal samapai siklus II dapat divisualisasikan sebagai berikut:
Histogram Kemampuan Sikap Ilmiah Siswa Pada Kondisi Awal dan Siklus I dan II
Berikut  hasil  evaluasi  kerja  kelompok  siswa  pada  siklus  I  dan  II,  dapat dilihat pada tabel di bawah ini :
Tabel Nilai Evaluasi Kerja Kelompok
Dari  tabel  di  atas  menunjukkan  adanya  peningkatan  kognitif  siswa.  Pada siklus I terlihat sudah mencapai KKM dengan rata-rata kelas 86,75. Pada siklus II mengalami  peningkatan  dengan  rata-rata  kelas  90,75.  Hal  ini  dapat  disimpulkan bahwa  penerepan Problem  Based  Learning tidak  mengacuhkan  pada  ranah kognitif  atau  dapat  dikatakan  membawa  dampak  baik  terhadap  pengetahuan siswa.
No Nama Kelompok Siklus I Siklus II Nilai Nilai 1 Kuning 93 81 2 Hijau 80 100 3 Pink 85 82 4 Biru 89 100 Jumlah 347 363 Rata-rata 86,75 90,75
Gambaran  perbandingan  nilai  kognitif  siswa  pada  siklus  I  dan  II  dapat divisualisasikan sebagai berikut:
Gambar Histogram Perbandingan Nilai Kognitif Siswa Pada Siklus I dan II
c. Observasi
Pada  siklus  II,  situasi  pembelajaran  berlangsung  kondusif.  Siswa  merasa senang  dengan  pembelajaran  yang  diterapkan.  Setiap  kelompok  sudah menunjukkan  sikap  ingintahu,  berpikir  kritis,  sikap  penemuan,  dan  sikap  teguh pendirian.  Setiap  aspek  dari  sikap  ilmiah  mengalami  peningkatan  dari  kondisi awal  sampai  siklus  II  (lihat  tabel  5  dan  gambar  6).  Hal  tersebut  dikarenakan pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru  sudah  tepat  yaitu  memberikan pengalaman  langsung  pada  siswa  dan  siswa  lebih  peka  terhadap  permasalahan nyata  ( a real  world  problems ),  khususnya  tentang  pesawat  sederhana.  Hasil terakhir menunjukkan bahwa sikap ilmiah siswa meningkat dengan nilai tertinggi 89 dan terendah 40.
d. Refleksi
Berdasarkan  hasil  pengamatan,  situasi  pembelajaran  menunjukkan  adanya peningkatan.  Pada  siklus  I  terdapat  9  anak  yang  mencapai  KKM  sebesar  56%. Sedangkan pada siklus II terdapat 13 anak sebesar 81%.
Penerapan Problem Based Learning dapat meningkatkan kemampuan sikap ilmiah  siswa.  Pembelajaran  yang  diterapkan  lebih  menarik  perhatian  siswa sehingga siswa lebih berkonsentrasi untuk mengikuti proses belajar mengajar.
Siswa  merasa  senang  dengan  pembelajaran  yang  diterapkan.  Hal  ini  bisa dilihat dari antusias siswa dalam melaksanakan semua kegiatan baik di luar kelas
maupun  di  dalam  kelas,  dari  kegiatan  mengamati,  mengidentifikasi,  mencatat, menganalisis, melakukan percobaan, diskusi, dan presentasi.

## Simpulan
Berdasarkan    hasil  penelitian  yang  telah  dikemukakan  dapat  disimpulkan sebagai  berikut: pertama ,  hasil  pengamatan  proses  pembelajaran  setiap  siklus mununjukkan  jika Problem  Based  Learning dalam  pembelajaran  IPA mampu meningkatkan sikap ilmiah siswa. Kedua , penerapan Problem Based Learning, di samping  dapat  meningkatkan  sikap  ilmiah  siswa,  juga  berdampak  pada peningkatan kognitif siswa.
Berpijak  dari beberapa kesimpulan tersebut,  maka bagi  para  guru SD  yang masih  menerapkan  pembelajaran  konvensional  mampu  berupaya  mengemas pembelajaran  semenarik  mungkin  agar  siswa  senang  belajar  sehingga  dapat dipastikan  hasil  yang  didapat  akan  lebih  baik  dan  siswa  perlu  diarahkan  untuk melakukan  kegiatan  agar  siswa  aktif  dalam  pembelajaran.  Selain  itu  dalam pembelajaran  guru  hendaknya  berperan  sebagai  fasilitator  dan  motifator  yang mampu  menyediakan  pengalaman  belajar  yang  memungkinkan  siswa bertanggungjawab dalam melakukan proses belajar.

## Daftar Pustaka
Bundu,  Patta.  2006. Penilaian  Keterampilan  Proses  dan  Sikap  Ilmiah  Dalam pembelajaran Sains SD. Jakakarta : Departemen Pendidikan Nasional.
Depdikbud. 2008. Kurikulum Satuan Tingkat Pendidikan . Kebumen: Depdikbud.
Gallagher. 1997. Pembelajaran Berbasis Masalah ( Problem Based Learning) dalamIPA.http:// edweb.sdsu.edu/clrit/learningtree/PBL/PBLadvantages.html.Tanggal akses: 26 januari 2010.
Setyosari,  Punaji.  2009. Belajar  Berbasis  Masalah  (Problem-Based  Learning). http://tep.um.ac.id/berita-223-belajar-berbasis-masalah--problembased- learning.html. Tanggal akses: 13 November 2009.
Samatowa,  Usman . 2006. Bagaimana  Membelajarkan  IPA  Di  Sekolah  Dasar . Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional.
Undang-undang Republik Indonesia No 20, Tahun 2003
Undang-undang Republik Indonesia No 14, Tahun 2005