Pendampingan  Penulisan  Karya  Ilmiah  Remaja  untuk Meningkatkan Kreativitas dan Literasi
Tutut Indria Permana 1* , Diani Fatmawati 2
1,2 Pendidikan Biologi FKIP Universitas Muhammadiyah Malang

## A B S T R A K
Pengabdian  ini  bertujuan  untuk  melakukan  pendampingan untuk  penulisan  karya  ilmiah  remaja  pada  siswa  MA  Muhammadiyah  1 Malang.  Subjek  pengabdian  berjumlah  10  orang  yang  terdiri  dari  4 orang  guru  dan  6  orang  siswa.  Kegiatan  pengabdian  dilaksanakan selama 4 bulan. Instrumen untuk mengambil data terdiri dari soal pilihan ganda,  soal  essay  beserta  rubrik  penilaian,  dan  kamera  untuk dokumentasi.  Hasil  pengabdian  menunjukkan  bahwa  pemahaman subyek pengabdian terkait metode ilmiah secara umum cukup tinggi (di atas 50%). Sedangkan kemampuan berpikir kreatif masih cukup rendah yakni 33% pada dua indikator (“dapat diterapkan” dan “keterjangkauan biaya”)  meskipun  indikator  “kemanfaatan”  cukup  tinggi  (83%).  Pada aspek  kemampuan  literasi,  mayoritas  (83%)  subyek  pengabdian  juga menunjukkan  kemampuan  pada  level  paling  redah  yakni  nominal, sedangkan  17%  lainnya  pada  level  fungsional.  Berdasarkan  hasil pengabdian,  maka  disarankan  untuk  memberikan  pendampingan dengan frekwensi yang lebih intensif kepada siswa MA Muhammadiyah 1  Malang  dengan  memberikan  fokus  yang  lebih  tegas  pada  berbagai aspek kemampuan yang masih rendah.

## A B S T R A C T
The  subjects  of  this  activity  were  ten  people  which  comprised  of  four  teachers  and  six students. This community service was conducted for four months. The instruments used to collect the data were contained of multiple choice question sheet, essay questionsheet which was completed with the  assessment  rubric,  and  camera  to  provide  pictures  data.  The  results  of  this  community  service showed that the subjects’ understanding of scientific method was low (33%) in the two indicators (i.e “applicable” and “affordable”) even though the indicator of “usability” was high (83%). In the literation aspect,  the  majority  (83%)  of  subjects  indicated  the  lowest  level  in  term  of  nominal,  while  the  17% remain showed in the functional level. Based on the results obtained, it is suggested to give the more intensive accompaniment to the students’ of MA Muhammadiyah 1 Malang by emphasizing the focus on the low level aspects found to be improved.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
* Corresponding author.
E-mail addresses: tutut.indria@umm.ac.id (Tutut Indria Permana)

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 20 May 2019 Received in revised form 10 June 2019 Accepted 30 July 2019 Available online 30 August 2019
Kata Kunci: Kreativitas, literasi penulisan karya ilmiah, .
Keywords: Creativity, literacy, scientific writing

## 1. Pendahuluan
Kegiatan  pembelajaran  terbentuk  ketika  ada  proses  interaksi  antara  pendidik  (guru),  pebelajar (siswa), dan media pembelajaran (Oyedele, Rwambiwa, & Mamvuto, 2013). Siswa, secara tidak langsung, dapat  secara  aktif  mengembangkan  keterampilan  dan  pola  pikir  ketika  terjadi  kegiatan  pembelajaran (Arends,  2012).  Kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  harus  sesuai  dengan  perkembangan  jaman sekarang  di  era  Revolusi  Industri  4.0.  Siswa  dihadapkan  kepada  perkembangan  teknologi  dan  ilmu pengetahuan yang sangat pesat, sehingga mereka harus memiliki kemampuan untuk beradaptasi dengan perkembangan  tersebut  (Agolla,  2018;  Aulbur,  CJ,  &  Bigghe,  2016;  Hartmann  &  Bovenschulte,  2013; Pfeiffer, 2015).
Adanya perkembangan teknologi dan ilmu pengetahuan menuntut perubahan di dalam sekolah dan proses pembelajaran yang harus berlandaskan prinsip dasar berupa pencapaian simultan antara kualitas (quality)  dan  kesetaraan  (equality)  dalam  pembelajaran  (Sato,  2013).  Pembelajaran  di  era  Revolusi Industri  4.0  harus  mengakomodasi  kemampuan  berfikir  (Changwong,  Sukkamart,  &  Sisan,  2018), mengembangkan  keterampilan  (Osman,  Hamid,  &  Hassan,  2009),  dan  pembentukan  pola  pikir  dalam belajar (Ghazivakili et al., 2014). Salah satu kemampuan yang diperlukan oleh siswa untuk menghadapi perkembangan  zaman  saat  ini  adalah  kreativitas  (Adzliana  Mohd  Daud,  Jizah  Omar,  Punia  Turiman,  & Kamisah Osman, 2012; Dole, Bloom, & Doss, n.d.; Lin & Wu, 2016; Sherzod Ramankulov et al., 2016; Talat &  Chaudhry,  2014).  Kreativitas  dan  pembelajaran  merupakan  dua  komponen  yang  saling  berkaitan. Mencipta (berkreasi) dan menyusun hal-hal baru juga membutuhkan pengalaman dan pembelajaran baru. Individu  terus-menerus  belajar  dari  perasaan,  imajinasi,  pengalaman  dan  lingkungan  mereka  (Zhou, 2012).  Selain  dalam  proses  pembelajaran,  kreativitas  siswa  dapat  dikembangkan  dengan  adanya keikutsertaan siswa dalam pembuatan Karya Ilmiah Remaja (KIR).
KIR  merupakan  salah  satu  kegiatan  ekstrakurikuler  yang  dapat  mewadahi  dan  mengembangkan kreativitas  dan  ilmu  pengetahuan  siswa.  Kegiatan  ini  bertujuan  untuk  menanamkan  sikap  ilmiah, kejujuran  dalam  memecahkan  masalah  yang  ditemui  dengan  kepekaan  yang  tinggi  dan  menggunakan metode yang sistematis untuk mengembangkan diri dalam kehidupan. Dengan demikian adanya KIR bisa menjadikan  siswa  generasi  yang  memiliki  sikap  ilmiah,  sehingga  mereka  mampu  untuk  memberikan solusi-solusi terhadap masalah yang muncul di sekitar mereka (Sagala, Rahmatsyah, & Simanjuntak, 2017; Singh,  2009).  Selain  itu  kegiatan  analisis  masalah  yang  bersifat  ilmiah  ini  dapat  mempengaruhi kemampuan  siswa  dalam  berliterasi  (Cook  &  Walsh,  2012).  Siswa  yang  memiliki  kemampuan  literasi memiliki  kapasitas  untuk  menggunakan  pengetahuan  ilmiah,  mengidentifikasi  pertanyaan-pertanyaan, menarik  kesimpulan  berdasarkan  bukti-bukti,  menjelaskan  dan  memprediksi  fenomena  alam  dalam rangka mengatasi permasalahan yang berkenaan dengan alam  (DeBoer, 2000; PISA, 2015). Secara tidak langung kemampuan siswa berliterasi ini akan berdampak pada pencapaian kompetensi akademik siswa (Lemke et al., 2004).
Namun pada faktanya, tidak semua sekolah  mampu  membina siswanya untuk bisa menghasilkan karya-karya  ilmiah.  Seperti  halnya  pada  Madrasah  Aliyah  (MA)  Muhammadiyah  1  Malang,  berdasarkan hasil observasi siswa di sekolah ini memiliki banyak prestasi terkait dengan kemampuan berbahasa (Arab dan Bahasa Inggris), olimpade matematika, dan kejuaraan olah raga (pencak silat dan marathon). Fakta ini menunjukkan  bahwa  ekstrakurikuler  terkait  dengan  KIR  masih  belum  berjalan  secara  maksimal.  Oleh sebab  itu  perlu  dilakukan  pendampingan  untuk  penulisan  karya  ilmiah  remaja  pada  siswa  MA Muhamadiyah 1 Malang.
Hal  ini  juga  didukung  oleh  visi  yang  dimiliki  oleh  MA  Muhamadiyah  1  Malang  yakni  menjadi madrasah  yang  unggul  dalam  sains  dengan  dasar  bahasa  Arab,  bahasa  Inggris,  serta  berketerampilan. Untuk merealisasikan visi sekolah dijabarkan 7 (tujuh) misi sekolah, yaitu: (1) memupuk minat dan bakat siswa, sehingga setiap siswa dapat berkembang sesuai dengan proses yang dimiliki; (2) membentuk siswa berakhlakul  karimah;  (3)  menciptakan  lingkungan  bersih  dan  agamis;  (4)  membentuk  pola  piker  kritis dan ilmiah; (5) menumbuhkan dan menjaga sikap disiplin serta bertanggungjawab dalam bermasyarakat; (6) menciptakan suasana belajar siswa aktif dengan berbasis IT; dan (7) meningkatkan keterampilan dan kemampuan  berbahasa  Inggris  dan  bahasa  Arab.  Pembuatan  karya  ilmiah  oleh  siswa  ini  sangat  erat kaitannya  dengan  misi  poin  empat  (4).  Dengan  demikian  pendampingan  dan  keberlanjutan  dari kemampuan  siswa  untuk  melahirkan  hasil  olah  piker  berupa  karya-karya  ilmiah  ini  sangat  perlu  untuk dilakukan.  Adapun  bentuk  pendampingan  yang  dilakukan  adalah  memberikan  pengenalan  dan implementasi cara menyusun suatu karya ilmiah yang sesuai dengan metode ilmiah untuk meningkatkan prestasi, kreativitas dan literasi siswa MA Muhammadiyah I Malang.

## 2. Metode
Pengabdian  dilakukan  di  sekolah  mitra  yaitu  MA  Muhammadiyah  1  Malang.  Permasalahan  pada sekolah mitra berkaitan dengan pentingnya daya berpikir kreatif dan kemampuan berliterasi yang yang perlu  dikembangkan.  Salah  satu  upaya  yang  dilakukan  adalah  dengan  kegiatan  pendampingan  kepada para guru dan siswa dalam penulisan karya ilmiah. Partisipasi yang diberikan mitra dalam pelaksanaan program pengabdian ini adalah: 1) Menyediakan sumber  daya manusia, yaitu para guru dan siswa dari berbagai mata pelajaran untuk menjadi peserta pendampingan penulisan karya ilmiah; 2) Menyediakan tempat dan ruang yang representatif untuk kelancaran pelaksanaan kegiatan pengabdian.
Subjek pengabdian berjumlah 10 orang yang terdiri dari 4 orang guru dan 6 orang siswa.  Kegiatan pengabdian  dilaksanakan  selama  3.5  bulan.  Instrumen  untuk  mengambil  data  terdiri  dari  soal  pilihan ganda,  soal  essay  beserta  rubrik  penilaian,  dan  kamera.  Soal  pilihan  ganda  berisi  tentang  pengetahuan metode  ilmiah  yang  terdiri  15  item  untuk  mengukur  kemampuan  subjek  dalam  memahami  dan menganalisis metode ilmiah, indicator soal dapat dilihat pada Tabel 1.  Soal essay beserta rubrik penilaian digunakan  untuk  menentukan  kreativitas  dan  kemampuan  literasi  subjek.  Indikator  kreativitas  dilihat dari 3 aspek, yakni: (1) dapat diterapkan, (2) kemanfaatan, dan (3) keterjangkauan biaya (Wilson, 2019). Tingkatan  (level)  literasi  dari  yang  terendah  hingga  paling  tinggi  berturut-turut  adalah  nominal, fungsional,  struktural,  dan  multidimensional  (Birzina,  2011).  Kamera  digunakan  untuk  melakukan dokumentasi  ketika  proses  pengabdian  berlangsung.  Metode  pelaksanaan  pengabdian  yang  telah didiskusikan dan disepakati bersama dengan sekolah mitra disajikan dalam Tabel 2.
Tabel 1. Indikator item soal untuk mengukur kemampuan memahami dan menganalisis metode ilmiah
Kode Indikator yang diukur Nomor urut soal A Memahami jenis data 1 B Menentukan tujuan penelitian 2, 3 C Mengidentifikasi komponen karya ilmiah 4, 6, 14, 15 D Merumuskan judul karya ilmiah 5, 8 E Memahami komponen metode penelitian 7, 9, 10, 13 F Memilih pustaka yang relevan 11, 12 Tabel 2 . Metode pelaksanaan pengabdian di MA Muhammadiyah 1 Malang N o Langkah Kegiatan Pengabdian Deskripsi Kegiatan Metode 1 Sosialisasi  program pengabdian  dengan pihak  sekolah  mitra (MA  Muhammadiyah I Malang) a. Merancang kegiatan yang akan dilaksanakan dalam kurun waktu 4 bulan.
b. Membuat kesepakatan jadwal pelaksanaan pendampingan
c. Melakukan pembagian tugas ( job description ) pada masing-masing  pihak,  yaitu  tim  pengabdi,  guru yang  bertindak  sebagai  guru  pendamping  dan siswa kelas X dan XI IPA. Diskusi Diskusi Diskusi 2 Pelatihan dan pendampingan pembuatan karya ilmiah a. Penggalian  kemampuan  awal  guru  dan  siswa sebagai subjek pengabdian b. Penggalian ide dan minat penelitian
c. Menyusun desain peneltiian
d. Menyusun proposal penelitian Tes  &  diskusi interaktif Studi  literature & diskusi
Diskusi
Penugasan, studi literatur & diskusi

## 3. Hasil dan pembahasan
Sosialisasi Program Pengabdian dengan Pihak Sekolah Mitra Kegiatan sosialisasi program pengabdian dengan pihak sekolah mitra dilaksanakan pada hari Sabtu 27 April 2019.  Kegiatan sosialisasi ini dilaksanakan tim pengabdi untuk merancang kegiatan yang akan dilaksanakan dalam kurun waktu 3.5 bulan. Pada tahap ini disepakati jadwal pelaksanaan pendampingan dan  pembagian  tugas  ( job  description )  pada  masing-masing  pihak,  yaitu  tim  pengabdi,  guru  yang
bertindak sebagai guru pendamping dan siswa kelas X dan XI. Adapun job description dimaksud sebagai berikut:    1)  Tugas  pengabdi  meliputi:  1)  sebagai  fasilitator  dalam  pengembangan  karya  ilmiah;  2) melakukan  pendampingan  dan  memberi  evaluasi  terhadap  karya  ilmiah  yang  disusun  oleh  siswa  yang didampingi  oleh  guru,  2)  Tugas  guru  pendamping  adalah  sebagai  pemimbing  bagi  siswa  untuk memberikan  arahan  terhadap  karya  ilmiah  yang  disusun,  dan  3)  Tugas  siswa  adalah  sebagai  pelaksana dalam pengembangan karya ilmiah dengan kolaborasi bersama teman sebaya.

## Pelatihan dan Pendampingan Pembuatan Karya Ilmiah
Kegiatan  dilaksanakan  bulan  Mei-Agustus  2019  dengan  ruangan  dan  waktu  yang  berubah-ubah sesuai  dengan  kondisi  sekolah.  Hasil  tes  untuk  menggali  kemampuan  awal  guru  dan  siswa  terkait bagaimana mereka memahami dan menganalisis metode ilmiah ditampilkan pada Gambar 1.  Gambar 1 menunjukkan bahwa tingkat pemahaman subyek mengabdian tentang karya ilmiah secara umum sudah tinggi.  Hal  ini  terbukti  dengan  tingginya  presentase  seluruh  indikator  yakni  di  atas  50%.  Secara  lebih detail, pemahaman dengan persentase tertinggi adalah pada indikator D yakni “Merumuskan judul karya ilmiah” yang mencapai 95% yang disusul dengan indikator F yakni “Memilih pustaka yang relevan” (90%). Sebaliknya,  pemahaman  terendah  dari  subyek  pengabdian  adalah  pada  indikator  C  (“Mengidentifikasi komponen  karya  ilmiah”)  yang  hanya  mencapai  57,5%.  Selebihnya,  dua  indikator  lain  yakni  B (“Menentukan  tujuan  penelitian”)  dan  E  (“Memahami  komponen  metode  penelitian”)  mencapai persentase 60 dan 72.5 secara berturut-turut. Dokumentasi kegiatan dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 1. Hasil tes penggalian kemampuan awal guru dan siswa terkait metode penelitian, keterangan indikator dijelaskan pada Tabel 1.
(a)
(b)
Gambar  2.    Dokumentasi  kegiatan  penggalian  kemampuan  awal  guru  dan  siswa  terkait pemhaman metode ilmiah, (a) kegiatan diskusi dan (b) siswa dan guru mengerjakan soal tes.
Selanjutnya  hasil  tes  essay  untuk  menentukan  kreativitas  dicantumkan  pada  Gambar  3  yang menjelaskan  bahwa  pada  ide-ide  penelitian  yang  dimunculkan  oleh  siswa  paling  tinggi  pada  indikator kemanfaatan (83%), sedangkan pada dua indikator lainnya (dapat diterapkan dan keterjangkauan biaya) memperoleh  nilai  persentase  yang  sama,  yaitu  33%.  Selanjutnya  hasil  pengukuran  kemampuan  literasi siswa (dicantumkan pada Gambar 4) menunjukkan bahwa 83% siswa masih berada pada tingkat paling rendah, yaitu level nominal. Sedangkan sisanya (17%) berada pada tingkat fungsional.
Gambar 3. Hasil pengukuran kreativitas siswa yang dilihat dari indikator: dapat diterapkan (A), kemanfaatan (B), dan keterjangkauan biaya (C).
Gambar 4. Hasil pengukuran kemampuan literasi siswa.
Hasil  pengabdian  menunjukkan  bahwa  subjek  pengabdian  sudah  memiliki  pemahaman  tentang karya  ilmiah  yang  secara  umum  sudah  tinggi.  Hal  ini  terbukti  dengan  tingginya  presentase  seluruh indikator  yakni  di  atas  50%  (Gambar  1).  Secara  lebih  detail,  pemahaman  dengan  persentase  tertinggi adalah  pada  indikator  “Merumuskan  judul  karya  ilmiah”  (95%)  dan  “Memilih  pustaka  yang  relevan” (90%). Hal ini menunjukkan bahwa guru dan siswa sudah memiliki pengalaman dalam merumuskan judul dan menentukan sumber-sumber yang relevan. Berdasarkan hasil wawancara, siswa yang menjadi subjek pengabdian  merupakan  siswa  yang  memiliki  kemampuan  akademik  tinggi  dan  sebagian  siswa  sudah pernah  mengikuti  kegiatan  KIR.  Dengan  demikian  siswa  sudah  terbiasa  untuk  mencari  informasi- informasi yang relevan untuk dijadikan sumber pustaka. Seperti dijelaskan oleh  Shephard (2008) bahwa pengalaman  yang  dimiliki  oleh  siswa  akan  berdampak  pada  keterampilannya,  dalam  hal  ini  adalah mencari sumber bacaan yang relevan.
Sebaliknya, pemahaman terendah dari subyek pengabdian adalah pada indikator “Mengidentifikasi komponen  karya  ilmiah”  yang  hanya  mencapai  57,5%.  Pada  indikator  ini  menunjukkan  bahwa  siswa masih kesulitan dalam mengidentifikasi komponen karya ilmiah, seperti latar belakang, rumusan masalah, hipotesis, metode, hasil, dan pembahasan. Hal ini terjadi karena siswa tidak terbiasa melakukan kegiatan
pembelajaran  dengan  menerapkan  metode  ilmiah.  Menurut  Erkol  dan  Ugulu  (2014)  metode  ilmiah merupakan  faktor  penting  untuk  memberikan  keterampilan  proses  ilmiah.  Keterampilan  ini  berperan untuk melatih mereka dalam meneliti, mengamati dan mampu beradaptasi dengan perkembangan zaman. Sehingga siswa mampu memecahkan masalah yang mereka hadapi di lingkungan sekitar mereka. Dengan demikian  sekolah  harus  menjadi  tempat  yang  mewadahi  siswa  untuk  mengasah  keterampilan  proses ilmiahnya, baik melalui pembelajaran kurikuler maupun ekstrakurikuler. Dalam kegiatan ekstrakurikuler, KIR  menjadi  salah  satu  wadah  utama  yang  melatih  siswa  berpikir  secara  ilmiah.  Siswa  yang  terbiasa dengan prosedur-prosedur ilmiah akan lebih mampu bertahan dalam menghadapi tantangan perubahan zaman di Abad 21 ini (Osman et al., 2009; Talat & Chaudhry, 2014; Turiman, Omar, Daud, & Osman, 2012).
Selanjutnya hasil pengabdian terhadap kreativitas siswa menunjukkan bahwa 83 % siswa mampu memunculkan  ide–ide  yang  memiliki  nilai  kemanfaatan.  Namun  hanya  33%  siswa  saja  yang  mampu menciptakan  ide  dengan  memperhatikan  dapat  diterapkannya  ide  tersebut  dan  keterjangkauan  biaya untuk  mewujudkan  ide  tersebut.  Hal  ini  menunjukkan  kreativitas  siswa  masih  perlu  ditingkatkan  lagi, baik  dengan  pembinaan  oleh  guru  pedamping  atau  tim  pengabdi.  Menurut  beberapa  penelitian sebelumnya  kreativitas  tidak  bisa  dimunculkan  tanpa  adanya  perlakuan  pada  siswa.  Perlakuan  yang dimaksud  bisa  berupa  pengalaman  belajar  yang  diberikan  kepada  siswa  yang  dapat  memacu  mereka untuk  mengeluarkan  ide-ide  kreatifnya,  seperti  penerapan  pembelajaran  berbasis  masalah  (Talat  & Chaudhry, 2014; Zhou, 2012), pembelajaran berbasis proyek (Sookpatdhe & Soranastaporn, 2016; Zhou, 2012), atau pembelajaran kooperatif (Gunawan, A Harjono, H Sahidu, & Nisrina, 2018). Hasil pengabdian dalam pendampingan KIR harus didukung juga dengan peningkatan proses pembelajaran di kelas dengan menerapkan berbagai macam model pembelajaran yang dapat memacu kreativitas siswa.
Fakta yang masih sangat kurang dari hasil pengabdian ini adalah upaya peningkatan literasi siswa. Hasil pengabdian menunjukkan bahwa siswa bahwa 83% siswa masih berada pada tingkat paling rendah, yaitu level nominal, dan sisanya (17%) berada pada tingkat fungsional (Gambar 4). Kemampuan literasi siswa  belum  mencapai  level  struktural  dan  multidimensi.  Hal  ini  bisa  terjadi  dikarenakan  waktu pengabdian  yang  kurang  lama  dan  kurang  intensifnya  diskusi  dalam  proses  pengabdian.  Siswa  masih cenderung malu-malu untuk bertanya kepada tim pengabdi sehingga tim pengabdi tidak bisa benar-benar mengakses  kemampuan  literasi  mereka.  Selain  itu  siswa  masih  cenderung  pasif  untuk  mengungkapkan masalah yang ditemukan selama proses penyusunan KIR. Disisi lain siswa masih harus mengikuti kegiatan kurikuler sekolah yang cukup padat, sehingga mereka tidak benar-benar fokus pada kegiatan menyusun KIR. Hal ini juga bisa dikaitkan dengan motivasi siswa yang masih rendah dalam melakukan penyelidikan ilmiah.  Menurut  Turner  (1995)  motivasi  mencari  informasi  akan  mempengaruhi  tingkat  literasi  siswa. Dengan  demikian  siswa  masih  perlu  untuk  didorong  agar  mereka  lebih  termotivasi  dalam  melakukan kegiatan-kegiatan yang melatih mereka berpikir secara ilmiah, salah satunya dengan keikutsertaan dalam kegiatan penulisan KIR.

## 4. Simpulan dan saran
Berdasarkan  kegiatan  pengabdian  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan  beberapa  poin terkait  dengan  kemampuan  subyek  pengabdian  dalam  menyusun  karya  ilmiah.  Pertama,  secara  umum, pemahaman awal yang dimiliki oleh subyek pengabdian terkait metode ilmiah cukup tinggi (di atas 50%). Kedua, kemampuan berpikir kreatif masih rendah yang dibuktikan dengan rendahnya persentase dua dari tiga  indikator  yang  diukur  (33%),  meskipun  satu  indikator  lainnya  mencapai  83%.  Ketiga,  kemampuan literasi  sebagian  besar  (83%)  subyek  pengabdian  masih  berada  pada  tingkat  terendah  yakni  tingkat nominal,  dimana  17%  lainnya  juga  masih  mencapai  tingkat  fungsional.  Dengan  demikian  dapat disarankan  bagi  pihak  sekolah  untuk  mengarahkan  pembinaan  penulisan  karya  ilmiah  bagi  siswa  MA Muhammadiyah 1 Malang lebih intensif pada berbagai aspek yang masih rendah dan perlu ditingkatkan.
.

## Daftar Rujukan
Adzliana  Mohd  Daud,  Jizah  Omar,  Punia  Turiman,  &  Kamisah  Osman.  (2012).  Creativity  in  science education.
Procedia - Social and
Behavioral Sciences
, 59
, 467 – 474. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.09.302
Agolla, J. E. (2018). Human capital in the smart manufacturing and industry 4.0 revolution. In A. Petrillo, R. Cioffi,  &  F.  De  Felice  (Eds.), Digital  Transformation  in  Smart  Manufacturing (pp.  41–58). https://doi.org/10.5772/intechopen.73575
Arends,
R. I. (2012). Learning to teach (9th ed.). Retrieved from http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/cbdv.200490137/abstract
Aulbur, W., CJ, A., & Bigghe, R. (2016). Skill development for Industry 4.0 . India: Roland Berger. Retrieved from http://www.globalskillsummit.com/whitepaper-summary.pdf
Birzina,  R.  (2011).  Biology  students’  comprehension  of  learning  as  a  development  of  their  biologycal literacy. In Scientific Papers University of Latvia, Vol. 778 . Retrieved from https://www.researchgate.net/publication/269101031_Biology_students’_comprehension_of_lear ning_as_a_development_of_their_biological_literacy
Changwong, K., Sukkamart, A., & Sisan, B. (2018). Critical thinking skill development: Analysis of a new learning  management  model  for  Thai  high  schools. Journal  of  International  Studies , 11 (2),  37–48. https://doi.org/10.14254/2071
Cook, P., & Walsh, M. (2012). Collaboration and problem-based learning: Integrating information literacy into  a  political  science. Communications  in  Information  Literacy , 6 (1),  59–72.  Retrieved  from http://www.comminfolit.org/index.php?journal=cil&page=article&op=view&path%5B%5D=v6i1p 59
DeBoer, G. E. (2000). Scientific literacy: Another look at its historical and contemporary meanings and its relationship to science education reform. Journal of Research in Science Teaching , 37 (6), 582–601. https://doi.org/10.1002/1098-2736(200008)37:6<582::AID-TEA5>3.0.CO;2-L
Dole, S. F., Bloom, L. A., & Doss, K. K. (n.d.). Rocket to creativity: A field experience in problem-based and project-based learning. Retrieved from https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1120599.pdf
Erkol, S., & Ugulu, I. (2014). Examining Biology Teachers Candidates ’ Scientific Process Skill Levels and Comparing  These  Levels  in  Terms  of  Various  Variables.  In 5th  World  Conference  on  Educational Sciences - WCES 2013 Examining (Vol. 116, pp. 4742–4747). Elsevier B.V. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.01.1019
Ghazivakili,  Z.,  Norouzi  Nia,  R.,  Panahi,  F.,  Karimi,  M.,  Gholsorkhi,  H.,  &  Ahmadi,  Z.  (2014).  The  role  of critical  thinking  skills  and  learning  styles  of  university  students  in  their  academic  performance. Journal  of  Advances  in  Medical  Education  &  Professionalism , 2 (3),  95–102.  Retrieved  from https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC4235550/
Gunawan,  A  Harjono,  H  Sahidu,  &  Nisrina.  (2018).  Improving  students’  creativity  using  cooperative learning  with  virtual  media  on  static  fluida  concept.  In International  Conference  on  Science Education (ICoSEd) . IOP Publishing. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1006/1/012016
Hartmann, E. A., & Bovenschulte, M. (2013). Skills needs analysis for “Industry 4.0” based on roadmaps for smart systems. In SKOLKOVO (Ed.), Using Technology Foresights for Identifying Future Skills Needs. Global  Workshop  Proceedings (pp.  24–36).  Moscow.  Retrieved  from  https://www.iit- berlin.de/de/publikationen/skills-needs-analysis-for-industry-4-0201d-based-on-roadmaps-for- smart-systems/at_download/download
Lemke,  M.,  Sen,  A.,  Pahlke,  E.,  Partelow,  L.,  Miller,  D.,  Williams,  T.,  …  Jocelyn,  L.  (2004).  International Outcomes of Learning in Mathematics Literacy and Problem Solving:  PISA 2003 Results From the U.S.  Perspective.  Highlights.  NCES  2005-003. US  Department  of  Education .  Retrieved  from http://eric.ed.gov/?id=ED484183
Lin, C.-S., & Wu,  R. Y.-W. (2016). Effects of web-based creative thinking teaching on students’ creativity and  Learning  Outcome. EURASIA  Journal  of  Mathematics,  Science  &  Technology  Education , 12 (6), 1675–1684. https://doi.org/10.12973/eurasia.2016.1558a
Osman,  K.,  Hamid,  S. H. A.,  & Hassan, A. (2009). Standard setting: Inserting domain of the 21st century thinking  skills  into  the  existing  science  curriculum  in  Malaysia. Procedia  -  Social  and  Behavioral Sciences , 1 (1), 2573–2577. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2009.01.454
Oyedele, V., Rwambiwa, J., & Mamvuto, A. (2013). Using educational media and technology in teaching and learning processes: A case of trainee teachers at Africa University. Academic Research International ,
4 (1). Retrieved from http://www.savap.org.pk/journals/ARInt./Vol.4(1)/2013(4.1-30).pdf Pfeiffer,  S.  (2015). Effects  of  Industry  4.0  on  vocational  education  and  training .  (I.  of  T.  A.  (ITA),  Ed.). Vienna:  Austrian  Academy  of  Sciences  (ÖAW).  Retrieved  from  http://epub.oeaw.ac.at/ita/ita- manuscript/ita_15_04.pdf
PISA.  (2015). Draft  science  framework .  Retrieved  from  https://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/Draft PISA 2015 Science Framework .pdf
Sagala, N. L., Rahmatsyah, & Simanjuntak, M. P. (2017). The influence of problem based learning model on scientific process skill and problem solving ability of student. IOSR Journal of Research & Method in Education , 7 (4), 1–9. https://doi.org/10.9790/7388-0704040109
Sato, M. (2013). Mereformasi sekolah-Konsep dan praktek komunitas belajar . PELITA/IDCJ.
Shephard,  K.  (2008).  Higher  education  for  sustainability:  seeking  affective  learning  outcomes. International
Journal of Sustainability in Higher Education , 9 (1), 87–98. https://doi.org/10.1108/14676370810842201
Sherzod Ramankulov, Indira Usembaeva,  Dinara Berdi, Bakhitzhan Omarov, Bagdat Baimukhanbetov, & Nurdaulet  Shektibayev.  (2016).  Formation  of  the  creativity  of  students  in  the  context  of  the education  informatization. International  Journal  of  Environmental  &  Science  Education , 11 (16), 9598–9613. Retrieved from http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
Singh, C. (2009). Problem solving and learning. In AIP Conference Proceedings (Vol. 1140, pp. 183–197).
Sookpatdhe,  T.,  &  Soranastaporn,  S.  (2016).  Simulation  and  project  based  learning  for  developing creativity:  From  classroom  to  real  life. ThaiSim  Journal:  Learning  Development  (TSJLD) , 1 (1),  85– 105. Retrieved from http://www.thaisim.org/sgld/
Talat, A., & Chaudhry, H. F. (2014). The effect of PBL and 21st century skills on students’ creativity and competitiveness  in  private  schools. The  Lahore  Journal  of  Business , 2 (2),  89–114.  Retrieved  from http://www.lahoreschoolofeconomics.edu.pk/businessjournals/V2issue2/05  Talat  and  Chaudhry FINAL.pdf
Turiman, P., Omar, J., Daud, A. M., & Osman, K. (2012). Fostering the 21st century skills through scientific literacy  and  science  process  skills. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 59 ,  110–116. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.09.253
Turner,  J.  C.  (1995).  The  influence  of  classroom  contexts  on  young  children’s  motivation  for  literacy. Reading Research Quarterly , 30 (3), 410–441. https://doi.org/10.2307/747624
Wilson,  L.  O.  (2019).  Criteria  to  help  evaluate  creative  ideas.  Retrieved  August  15,  2019,  from https://thesecondprinciple.com/creativity/criteria-to-help-evaluate-creative-ideas/
Zhou,  C.  (2012).  Integrating  creativity  training  into  problem  and  project-based  learning  curriculum  in engineering  education. European  Journal  of  Engineering  Education , 37 (5),  488–499. https://doi.org/10.1080/03043797.2012.714357