## PENINGKATKAN KOMPETENSI GURU DALAM PEMBUATAN LKPD
MELALUI BIMLAT MODEL CLKKM (CONTOH, LATIHAN,

## KONTROL, DAN KARYA MANDIRI) DI GUGUS VIII KECAMATAN TANJUNG MORAWA
Gusni Rosdiani Harahap Dinas Pendidikan Kab. Deli Serdang Surel: gusnirosdiani10@gmail.com
Abstract: The problem in this study is the lack of knowledge of teachers in Cluster VIII  Tanjung  Morawa  District  in  making  LKPD,  this  is  due  to  the  lack  of understanding of teachers in making LKPDs so that most teachers still follow the example of LKPDs made by other people, which sometimes are not relevant to the material being taught. by the teacher. This is due to the absence of Bimlat in making LKPD and also the lack of motivation for teachers to make LKPD. This research was conducted on 30 teachers consisting of 15 early grade teachers and 15 high grade teachers taken from 6 public schools in Cluster VIII Tanjung Morawa District for Academic Year 2021/2022. The data collection technique used is observation. Observations  made  in  the  form  of  data  collection  activities  on  the  creation  of independent work LKPDs were carried out by the teacher during the CLKKM Model Bimlat. The results of research conducted from cycles I–II showed an increase in the ability of teachers in Cluster VIII to make LKPD independently. The pre-cycle of teachers who made self-made LKPD was 26.67%, Cycle I meeting I, 43.33% Cycle I Meeting II was 63.33%, In cycle II the results obtained increased better than cycle I,  namely  in  cycle  II  meeting  I  teachers  who  were  able  to  make  LKPD  work independently, namely 76.67% and in cycle II meeting II teachers who were able to make  LKPD  work  independently,  namely  93.33%.  The  conclusions  from  the research results show that through the CLKKM Bimlat Model (Sample, Training, Control,  and  Independent  Work)  it  can  increase  the  competence  of  Cluster  VIII Tanjung Morawa Sub-District teachers in making self-made LKPD.

## Keywords: Competence, LKPD, Bimlat, CLKKM Model
Abstrak: Masalah dalam penelitian ini adalah kurangnya pengetahuan guru di Gugus VIII Kecamatan Tanjung Morawa dalam pembuatan LKPD, hal ini disebabkan guru kurang paham dalam pembuatan LKPD sehingga sebagian besar guru masih mencontoh LKPD hasil karya orang lain yang terkadang LKPD tersebut kurang relevan dengan materi yang diajarkan oleh guru tersebut. Hal ini disebabkan belum ada Bimlat dalam pembuatan LKPD dan juga kurangnya motivasi pada diri guru  untuk  membuat  LKPD.  Penelitian  ini  dilaksanakan  terhadap  30  orang  guru yang  terdiri  dari  15  orang  guru  kelas  awal  dan  15  orang  guru  kelas  tinggi  yang diambil dari 6 sekolah negeri di Gugus VIII Kecamatan Tanjung Morawa Tahun Ajaran  2021/2022.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi. Observasi yang dilakukan berupa kegiatan pengumpulan data terhadap pembuatan LKPD  karya  mandiri  yang  dilakukan  oleh  guru  saat  Bimlat  Model  CLKKM berlangsung.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  dari  siklus  I–II  menunjukkan peningkatan pada kemampuan guru di Gugus VIII dalam membuat LKPD secara mandiri. Pra Siklus guru yang membuat LKPD karya mandiri yaitu 26,67%, Siklus I pertemuan I,43,33%  siklus I pertemuan II yaitu 63,33%, Pada siklus II hasil yang diperoleh  mengalami  peningkatan  lebih  baik  dari  siklus  I,  yaitu  pada  siklus  II pertemuan I guru yang sudah dapat membuat LKPD karya mandiri yaitu 76,67% dan  pada  siklus  II  pertemuan  II  guru  yang  sudah  dapat  membuat  LKPD  karya mandiri yaitu 93,33%.  Simpulan dari hasil penelitian menunjukkan bahwa melalui Bimlat  Model  CLKKM  (Contoh,  Latihan,  Kontrol,  dan  Karya  Mandiri ) dapat
meningkatkan  kompetensi  guru  Gugus  VIII  Kecanatan  Tanjung  Morawa  dalam membuat LKPD karya mandiri.
Kata Kunci: Kompetensi, LKPD, Bimlat, Model CLKKM

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah proses perubahan  tingkah  laku  baik  itu kognitifm  prikomotor  dan  sikap  untuk mendewasakan  peserta  didik  melalui proses belajar mengajar yang difasilitasi oleh  seorang  guru.  Tujuan  pendidikan Indonnesia adalah untuk mencapai tujuan pendidikan  nasional  menurut  Undang- undang  No.  20  tahun  2003  Pasal  3 menyebutkan tujuan pendidikan Indoensia yaitu mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman  dan  bertaqwa  terhadap  Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  madiri  serta menjadi  warga  negara  yang  demokratis juga bertanggung jawab. Untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  nasional yang diharapkan sistem pendidikan perlu diperbaiki  disegala  bidang,  dimana pendidikan harus fokus kepada peningkatan  produktivitas,  kulifikasi, mutu  dan  efisiensi  kerja  para  guru (Rahmat, 2010).
Perbaikan  pendidikan  salah satunya  yaitu  implementasi  kurikulum yang  didukung  dengan  perangkat pembelajaran  yang  baik,  agar  proses belajar  megjar  berjalan  efektif,  efisien dan  mencapai  tujuan  yang  diharapkan secara maksimal. Untuk itu guru sebagai fasilitator  dalam  proses  belajar  mengjar diharpkan  selektif  dalam  mencari, menggunakan  dan  mengembangakan perangkat  pembelajaran  sesuai  dengan mata pelajaran dan pokok bahasan yang diajarkan dengan metode amati, tiru dan modifikasi sesuai dengan keadaan sarana dan prasarana tempat dia mengajar.
Salah satu prangkat
pembelajaaran  yang  mendukung  agar proses belajar mengajar dapat maksimal adalah  Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik (LKPD).  LKPD  merupakan  alat  untuk membantu  serta  mempermuda  peserta didik  dalam  proses  belajar  mengajar sehingga  terbentuk  interaksi  efektif antara guru dengan peserta didik, peserta didik dengan peserta didik dalam diskusi kelompok, sehingga dapat mengingkatkan  ativitas  pesera  didik dalam  belajar (Prastowo,  2014),  dengan menggunakan LKPD proses
pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru akan  beralih  menjadi  berpusat  pada peserta  didik  dengan  memanfaatkan LKPD  sebagai  salah  satu  bagian  dari perangkat  pembelajaran  yang  harus disiapkan guru secara maksimal.
Salah satu masalah yang dihadapi  di  dunia  pendidikan  saat  ini adalah  masalah  LKPD  yang  selama  ini tidak  sesuai  dengan  syarat  yang ditentukan  oleh  kemendikbud  yaitu:  1) syarat didaktik, 2) syarat kontruksi dan 3) syarat  teknis.  LKPD  yang  menenuhi syarat  didaktik  maksudnya  harus mengikuti  asas  belajar  mengajar  yang efektif,  yaitu  memperhatikan  adanya perbedaan  individual  ,sehingga  LKPD yang  baik  itu  adalah  yang  dapat digunakan  baik  oleh  peserta  didik  yang lamban,  yang  sedang  maupun  yang pandai,  menekankan  pada  proses  untuk menemukan  konsep-konsep  sehingga LKPD dapat berfungsi sebagai petunjuk jalan  bagi  peserta  didik  untuk  mencari tahu,  memiliki  variasi  stimulus  melalui berbagai  media  dan  kegiatan  peserta
didik, sedangkan syarat kontruksi adalah berkenaan  dengan  penggunaan  bahasa, susunan  kalimat,  kosa  kata,  tingkat kesukaran, dan kejelasan materi pelajaran  yang  ada  dalam  LKPD  dan mudah dipahami oleh peserta didik, dan syarat  teknis  adalah  dilihat  dari  huruf, font,  gambar  serta  grafik  (Widjayanti, 2008). LKPD yang baik perlu dibaut oleh guru agar pencapaian pembelajaran bisa maksimal.  LKPD  yang  disusun  selama ini  kurang  tepat  dan  tidak  maksimal kendalanya  ada  pada  guru  yang  belum memahami  LKPD  yang  baik  sesuai dengna  pendapat  dapat Simatupang at al. ,  (2019) guru  lebih  cenderung  sulit serta  kurang  kreatif  dalam  membuat lembar  kegiatan  peserta  didik  sendiri dikarenakan  keterbatasan  pemahaman tidak  adanya  bimbingan  dari  para  guru senior  maupun  kepala  sekolah  atau pengawas.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang dilakukan di gugus VIII Kecamatan  Tanjung  Morawa  masih banyak  permasalahan  yang  dialami dalam  proses  pembelajaran,  diantaranya kurang minatnya guru menggembangkan media  pembelajaran  khususnya  LKPD, rendahnya  aktivitas  peserta  didik  dalam pembelajaran, minat peserta didik dalam mengikuti  pembelajaran  yang  rendah, penyebab  utama  masalah  di  atas  adalah proses belajar yang masih menggunakan metode  ceramah  yang  monoton  serta tidak tersedianya LKPD untuk mendukung  proses  belajar  mengajar. Kendala  yang  dihadapi  guru  dalam menyusun  LKPD  adalah  kurnagnya pemahaman  dalam  menyusun  LKPD yang  dapat  meningkatkan  penuasaan konsep,  kegiatan  untuk  melakukan pemecahan  masalah,  LKPD  yang  tidak berisi contoh kehidupan sehari-hari yang dekat  dengan  peserta  didik,  sehingga peserta  didik  sulit  memahmi  materi
pelajaran membuat peserta didik aktivitasnya  rendah  dan  malas  untuk belajar.
Untuk  itu  perlu  pendampingan untuk  Menyusun  LKPD  yang  mampu memfasilitasi perbedaan individu peserta didi  yang  memuat  pemahaman  konsep dan  keterampilan  memecahkan  masalah peserta didik, karena peserta didik tidak dituntut  untuk  berpikir  ilmiah.  Peserta didik diharapkan dapat mengidentifikasi masalah, merumuskan hipotesis, melakukan percobaan, menganalisis data yang diperoleh, serta
mampu menyimpulkan  setelah  menggunakan LKPD  Eksploratif.  Penguasaan  konsep dan  keterampilan  memecahkan  masalah muncul  karena  peserta  didik  dapat menemukan  fakta-fakta  dari  persoalan yang  dihadapkan.  LKPD  yang  ada sebelumnya  hanya  berupa  pertanyaan- pertanyaan  yang  hanya  menggali pengetahuan  peserta  didik  sehingga dibutuhkan LKPD Eksploratif yang dapat digunakan untuk meningkatkan penguasaan konsep (pemahaman materi) dan  keterampilan  memecahkan  masalah peserta  didik  dalam  pembelajaran eksperimen.
Berdasarkan  permasalahan  di atas,  dilakukan  sebuah  penelitian  yang berjudul  “Pengembangan  Lembar  Kerja Peserta  Didik  (LKPD)  Eksploratif berbasis Problem Based Learning untuk meningkatkan  penguasaan  konsep  dan ketrampilan memecahkan masalah peserta  didik. Problem  Based  Learning adalah pembelajaran adalah pembelajaran yang menghadirkan
permasalahan  kehidupan  nyata  kepada peserta didik yang  penyelesainya dapat dilakukan denan cara berdiskusi ataupun eksperimen  ( Wahyuni at  al .,  2022).
Menurut Mudlofir dan Evi (2016) dalam kegiatan  pembelajaran,  salah  satu
komponen  yang  turut  menentukan kualitas  dan  keberhasilan  tercapainya tujuan  pembelajaran  adalah  bahan  ajar. Adapun salah satu bahan ajar yang sering digunakan  dalam  proses  pembelajaran adalah LKPD yang dibuat sesuai dengan kebutuhan peserta didik.
LKPD  merupakan  bahan  ajar yang  dibuat,  disusun  oleh  guru,  berisi materi  dan  tugas-tugas  yang  harus dikerjakan  oleh  siswa.  LKPD  sebaiknya dibuat  berdasarkan  kondisi  dan  situasi pembelajaran yang akan dihadapi.
Selanjutnya, LKPD juga harus mengacu pada  Kompetensi  Dasar.  Di  lain  sisi, dengan  membuat,  menyusun  LKPD sendiri maka secara tidak langsung  guru bisa  meningkatkan  kemampuan  menulis serta kreatifitasnya. Untuk membuat dan menyusun  LKPD  ada  beberapa  syarat yang  harus  dipenuhi  oleh  seorang  guru dari sisi materi dan tampilannya. Dari sisi materi,  LKPD  yang  dibuat  harus  sesuai dengan  Kompetensi  Dasar.  Selanjutnya bahasa  yang  digunakan  dalam  LKPD sebaiknya  menggunakan  bahasa  yang sederhana  sehingga  mudah  dipahami oleh  siswa.  Tugas-tugas  yang  tersaji dalam LKPD sebaiknya mampu mendorong  siswa  menjadi  aktif,  serta bisa bekerjasama satu sama lainnya.
Meskipun terdapat
banyak
kendala dalam membuat LKPD, sebaiknya itu tidak menjadi penghambat.
Ini  dikarenakan  LKPD  memiliki  sejuta manfaat  bagi  guru  dan  siswa   dalam
proses  pembelajaran.  Bagi  guru,  LKPD bisa  menjadi  bahan  ajar  pendukung selain  buku  teks.  LKPD  juga  bisa menjadi  media  yang  membantu  guru memudahkan  kegiatan  pembelajaran sehingga  menjadi  lebih  efektif,  efisien serta  terarah  (Nasution at  al., 2020). Selain  itu  penggunaan  LKPD  membuat proses pembelajaran menjadi tidak hanya terfokus  pada  guru,  dan  guru  hanya berfungsi sebagai fasilitator untuk mengarahkan  dan  membimbing  siswa dalam mengerjakan tugas-tugas sehingga tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai dengan baik.
Tujuan  dari  penelitian  dindakan sekolah ini adalah; 1) untuk mengetahui apakah dengan Penerapan Bimlat model CLKKM  kompetensi  guru  meningkat dalam  pembuatan  LKPD,  2)  untuk mengetahui apakah dengan Bimlat model
CLKKM dapat meningkatkan kompetensi  guru  dapat  menggunakan LKPD    pada  proses  pembelajaran  di Gugus VIII Kecamatan Tanjung
Morawa.

## METODE
Penelitian Tindakan Kelas (PTS) dilaksanakan  dalam  bentuk  proses pengkajian  berdasarkan  4  tahap  pada setiap  siklus,  yaitu  (1)  perencanaan,  (2) tindakan,  (3)  pengamatan,  dan  (4) refleksi.  Sebagaimana  gambar di bawah ini. (Arinkunto, 2009).

## Gambar 1. Desain penelitian Tindakan Sekolah (PTS)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1) Kondisi Awal Penemuan di lapangan pengambilan  data  kondisi  awal  guru yang  sudah  dapat  membuat  LKPD
melalui karya mandiri di Gugus VIII Kec. Tanjung Morawa sangat rendah, dapat dilihat pada grafik 1.
Gambar  1.  Grafik  Guru  yang Membuat  LKPD  Dengan  Karya Mandiri
Hasil  rata-rata  kondisi  awal  (pra siklus)  menunjukkan  bahwa  rata-rata guru di Gugus VIII Kecamatan Tanjung
Morawa belum mampu membuat LKPD dengan  karyanya sendiri,  hanya  8  orang guru dari 30 guru yang ada di Gugus VIII Kecamatan  Tanjung  Morawa  yang mampu  membuat  LKPD  secara  mandiri hanya  6  orang  guru    sebesar  26,67% (kategori sangat rendah) maka diperlukan bimbingan  dan  latihan  terhadap  guru tersebut sehingga peneliti sebagai pengawas  di  Gugus  VIII  Kecamatan Tanjung  Morawa  melakukan  Bimlat dengan  Model  CLKKM.  PTS  yang dilakukan  dianggap  berhasil  (Tuntas) Apabila  jumlah  guru  yang  berhasil membuat  LKPD  secara  mandiri  dengan benar  mendapatkan  kategori  Baik    atau amat baik yaitu mencapai 85% ke atas.

## 2) Siklus I
a) Perencanaan
Sesuai  dengan  fokus  tujuan  di
atas  dan  tindakan  yang  akan  diberikan terhadap guru di Gugus VIII Kecamatan
Tanjung  Morawa  berupa  Bimlat  model
26,67
73,33 0 20 40 60 80 Sudah Belum
Perencanaan Pelaksanaan Refleksi SIKLUS I
Pengamatan
Perencanaan Pelaksanaan SIKLUS II Refleksi Pengamatan ?
CLKKM,  maka  kegiatan  perencanaan siklus  I  dimulai  dengan  bimbingan sebagai berikut: 1) Melakukan pertemuan dengan guru-guru Gugus VIII Kecamatan Tanjung Morawa (dalam hal ini guru SD Negeri yang tiap SD diwakili oleh 5 orang guru sehingga jumlah guru yang mengikuti Bimlat ini berjumlah 30 orang; 2) Menentukan jadwal Bimlat, 3) Menentukan  materi  atau  subtansi  yang akan  dibahas,  4)  Mempersiapkan  daftar pertanyaan  yang  akan  digunakan  dalam diskusi  antara  pengawas  selaku  peneliti dan  guru  sebagai  objek  yang  diteliti,  5) Menyiapkan bahan-bahan berupa LKPD yang benar sebagai acuan untuk guru.

## b) Pelaksanaan Tindakan
Kegiatan  pelaksanaan  tindakan yang  akan  dilaksanakan  pada  siklus  I adalah:  1)    Peneliti  memberikan  Bimlat dengan  terlebih  dahulu  memberikan beberapa  contoh  LKPD  yang  benar;  2) Guru  melakukan  analisis  kurikulum sebelum  penyusunan  bahan  ajar  LKPD;
3) Menyusun peta kebutuhan LKPD pada setiap  mata  pelajaran;  4)  Menentukan judul  LKPD  sesuai  dengan  kompetensi dasar  yang  akan;  5)  Membuat      bahan ajar    yang sesuai tingkat perkembangan dan    karakteristik  peserta  didik  ;  6) Membuat  LKPD  sesuai  dengan  bahan ajar,  materi,  dan  kompetensi  dasar;  7) Memanfaatkan  lingkungan  dan      sumber belajar  lain  secara  efektif  dan efisien dalam penyusunan LKPD.
c) Pengamatan (Observasi) Pengamatan dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan.  Observer  (kepala  Sekolah) mengamati     jalannya  kegiatan  Bimlat dan peneliti menggali kemampuan guru dalam memahami dan menyusun bahan ajar LKPD yang baik. Tahap observasi Siklus I bersamaan dengan pelaksanaan tindakan  dilakukan  pada  minggu  ke  II dan  III  bulan  Januari    tahun  2022. Kompetensi  dan  Indikator  observasi dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 Kompetensi dan Indikator observasi No Kompetensi Indikator 1. Kemampuan melakukan  analisis kurikulum sebelum penyusunan bahan ajar  LKPD Mampu  melakukan analisis    kurikulum sebelum penyusunan bahan ajar  LKPD 2. Kemampuan  menyusun  peta kebutuhan LKPD Mampu  menyusun  peta  kebutuhan LKPD sesuai dengan bahan ajar, materi, dan kompetensi dasar 3. Kemampuan menentukan judul LKPD sesuai dengan kompetensi dasar Mampu  menentukan  judul  LKPD  sesuai dengan materi dan kompetensi dasar 4. Kemampuan  menyusun  bahan ajar LKPD sesuai dengan materi yang akan disampaikan Mampu  menyusun  bahan  ajar  LKPD  sesuai dengan materi yang akan disampaikan 5. Kemampuan menyusun  LKPD  berdasar kaidah  penyusunan (memperhatikan komposisi penulisan, tampilan, gambar serta materi) Mampu  menyusun  LKPD  berdasar  kaidah penyusunan (memperhatikan komposisi penulisan, tampilan, gambar serta materi)
Berdasarkan dari hasil observasi terhadap aktifitas guru dalam pembuatan LKPD melalui Bimlat Model CLKKM, pada siklus I pertemuan1 dan II dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Grafik Guru yang Membuat LKPD Dengan Karya Mandiri Siklus I
Pertemuan I dan II
Dari  Gambar  2  di  atas  dari keseluruhan  guru  hanya  43,33%  guru yang  mendapatkan  nilai  baik,  jadi  pada siklus I pertemuan I ini pencapaian guru dalam  membuat  LKPD  karya  mandiri dengan  benar  masih  rendah  (tidak berhasil).  Dari  data  tersebut  dapat diambil kesimpulan bahwa  perlu dilakukan  siklus  I  pertemuan  II.  pada siklus  I  pertemuan  II  dapat  diketahui persentase  keberhasilan  guru  dalam pembuatan  LKPD  dengan  benar  yaitu 63,33%,  19  orang  guru  mendapatkan kategori Baik dan 19 orang guru kategori Cukup,  dan  2  orang  guru  masih  dalam kategori  Kurang  Sedangkan  strandar keberhasilan adalah 80-100%. Kendalanya adalah Sebagian besar guru belum  dapat  menganalisis  kurikulum sebelum  penyusunan  bahan  ajar  LKPD, menurut  Piet  (1981)  kemampuan  guru dalam menganalisis kurikulum
mempermudah dalam perancagan LKPD.
Temuan berikutnya rata-rata guru dalam
menyusun  bahan  ajar  LKPD  belum sesuai dengan materi yang disampaikan. Menurut  Emron at  al., (2016),  agar LKPD  yang  disusun  sesuai  dengan materi  perlu  memperkfuat  analisis kurikulum.  Maka,  dari  presentase  yang diperoleh  dapat  dikategorikan  peneliti belum berhasil dalam melakukan Bimlat Model CLKKM pada siklus I pertemuan II ini, sehingga perlu dilakukan Siklus ke II untuk meningkatkan kompetensi guru dalam  pembuatan  LKPD  dengan  hasil karya mandiri dengan benar.

## d) refleksi
Berdasarkan data yang diperoleh pada siklus  I  pertemuan  I  dan  II  bahwa sebagian  besar  guru  belum  dapat membuat  LKPD  karya  mandiri  dengan baik  temuan  refleksi  siklus  I  adalah:  1) Guru  belum  dapat  memahami  langkah- langkah  membuat LKPD dengan benar; 2)  Guru  belum  mampu  melakukan analisis  kurikulum  sebelum  penyusunan
43,33 63,33 0 10 20 30 40 50 60 70 Pertemuan 1 `Petrtemuan II
bahan  ajar  LKPD;  3)  Guru  belum  dapat menentukan  judul  LKPD  sesuai  dengan materi  dan  kompetensi  dasar;  4)    Guru belum mampu menyusun peta kebutuhan LKPD  sesuai    dengan materi  yang  akan disampaikan;  5)  Contoh  LKPD    yang diberikan  belum    dapat  membantu  guru dalam  membuat  LKPD  secara  mandiri, dan  6)  Waktu  Bimbingan  dan  latihan masih kurang.
3) Siklus II
a) Perencanaan Pada  siklus  II,  upaya  yang dilakukan adalah melakukan perbaikan  dari  hasil  observasi, refleksi dan analisis data pada siklus I pertemuan I dan II dengan memfokuskan  pada  kesulitan  yang dialami  oleh  guru  dalam  membuat LKPD secara mandiri. Hal yang perlu diperbaiki dalam Siklus II ini adalah dengan  melakukan:  1)  Durasi Bimbingan dan latihan lebih panjang yang  pada  siklus  pertama  waktu Bimlat berdurasi satu kali pertemuan 90 menit, maka di siklus II durasi satu kali  pertemuan  120  menit;  2) Memberikan  contoh-sontoh  yang disesuaikan  dengan  kebutuhan;  3) Melakukan  kontrol  yang  lebih  ketat agar  guru  tidak  langsung  mengcopy paste  dari  contoh  yang  diberikan (hanya  merubah  nama  dan  nama sekolahnya  saja);  4)  Diharapkan dengan  perencanaan  yang  dibuat melalui  pembinaan  yang  dilakukan peneliti  sebagai  pengawas  nantinya hasil pada siklus II menjadi lebih baik (meningkat).
b) Pelaksanaan Tindakan
Kegiatan  pelaksanaan  tindakan yang  akan  dilaksanakan  pada  siklus II  ini  masih  seperti  yang  dilakukan pada  siklus  I  yaitu:  1)    Analisis
kurikulum    sebelum  penyusunan bahan  ajar  LKPD;  2)    Penyusunan peta  kebutuhan  LKPD  pada  setiap mata  pelajaran;  3)  Penentuan    judul LKPD  apakah  sudah  sesuai  dengan kompetensi dasar yang akan dicapai; 4) Pembuatan bahan ajar yang dibuat guru  apakah  sudah  sesuai  dengan tingkat perkembangan dan karakteristik peserta didik; 5) Pembuatan  LKPD  berdasar  kaidah penyusunan (memperhatikan komposisi penulisan, tampilan, gambar  serta  materi)secara  efektif dan efisien dalam penyusunan LKPD
c) Pengamatan (Observasi)
Tahap  observasi  Siklus  II  ini bersamaan dengan pelaksanaan tindakan dilakukan  pada  minggu  ke  II  dan  III bulan  Februari  tahun  2022.  Tahap observasi dilakukan dengan dibantu oleh kepala  sekolah  sebagai  observer  untuk mengamati  seluruh  aktivitas  Bimlat kegiatan  guru  yang  terjadi  pada  proses Bimlat. Berikut adalah lembar observasi terhadap kegiatan guru pada saat Bimlat Model  CLKKM  dalam  pembuatan LKPD. Berdasarkan dari hasil observasi terhadap  pelaksanaan  Bimlat  Model CLKKKM,  pada  siklus  II  pertemuan  I dan II dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Grafik Guru yang Membuat LKPD Dengan Karya
Mandiri Siklus II Pertemuan I dan II 76,67 93,33 0 20 40 60 80 100 Pertemuan I Pertemuan II
Dari Gambar 3 di atas pada siklus II pertemuan I hanya 23 orang guru sudah mendapatkan nilai dengan kategori Baik, 7  orang guru mendapatkan  nilai  dengan kategori  Cukup,  sehingga  tingkat keberhasilan  masih  76,67%,  jadi  pada siklus II pertemuan I ini pencapaian guru dalam  pembuatan  LKPD  dengan  karya mandiri  dengan  benar  masih  dalam kategori  Cukup  (belum  berhasil).  Pada siklus  II  pertemuan  II  sudah  28  orang guru  kategori  baik  dapat  diketahui persentase  keberhasilan  yaitu  93,33% (Amat  Baik).  Sedangkan  strandar keberhasilan dalam penelitian ini adalah 80-100%.  Temuan  keberhasilan  LKPD yang dikembangkan yaitu dalam penyusunan peta kebutuhan LKPD pada setiap  mata  pelajaran  sudah  benar menurut Simatupang, H., & Purnama, D.
(2019).  Dalam  Menyusun  LKPD diharapkan guru telebih dahulu Menyusun  peta  kebutuhan  setiap  mata pelajaran  yang  akan  dirancang,  temuan berikutnya  sebagian  besar  guru  sudah dapat  menentukan  judul  LKPD  sesuai dengan  kompetensi  dasar  yang  akan dicapai; sebagian besar siswa aktif dalam pengerjaan LKPD dan diskusi kelompok; Sebagian besar siswa sudah bertanggung jawab terhadap tugas yang diberikan oleh guru.  Sejalan  dengan  penelitian  Djulia dan  Simatupang  (2021)  LKPD  yang dikembangkan baik dapat meningkatkan keterampilan  siswa  dan  mempermudah guru  mengagajar.  Maka,  dari  presentase yang  diperoleh  dapat  disimpulkan peneliti telah berhasil melakukan Bimlat Model CLKKM pada siklus II pertemuan II ini.

## d) Refleksi
Refleksi  berupa  hasil  observasi dari pelaksanaan Bimlat Model CLKKM untuk meningkatkan kompetensi guru di Gugus VIII Kecamatan Tanjung Morawa
dalam  pembuatan  LKPD  pada  siklus  II pertemuan  I  dan  II  ini  adalah  (a)  Guru sudah dapat memahami langkah-langkah membuat LKPD dengan benar walaupun di  pertemuan  I  masih  ada  7  orang  guru yang belum dapat membuat LKPD karya mandiri  dengan  benar  dan  pada pertemuan  ke  II  ada  2  orang  guru  lagi yang  belum  dapat  membuat  LKPD dengan  benar.  Namun  secara  umum sudah  dapat  mendapatkan  nilai  93,33% atau Amat Baik, (b) Dengan durasi waktu bimbingan  dan  latihan  yang  lebih  lama dan  contoh-contoh  LKPD  yang  sesuai dengan  kebutuhan  guru,  guru  dapat membuat  LKPD  karya  mandiri  dengan benar.  Dari  pelaksanaan  siklus  II pertemuan I dan II ini pembuatan LKPD karya  mandiri  dengan  benar  melalui Bimlat  Model  CLKKM  yang  dilakukan oleh peneliti berhasil dengan baik, hal ini terlihat  dari  pencapain  nilai  yang  sudah pada  kategori    Amat  Baik.  Untuk  itu peneliti  menyelesaikan  PTS  ini  sampai dengan siklus II saja.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pelaksanaan penelitian  tindakan  sekolah  (PTS) mengenai  pembuatan  LKPD    yang dilakukan guru di Gugus VIII Kecamatan  Tanjung  Morawa  dengan Bimlat Model CLKKM (Contoh,
Latihan, Kontrol, Karya, Mandiri) yang dilakukan peneliti selama 2 siklus dapat disimpulkan:
1. Kegiatan  Bimlat  dengan  Model CLKKM (Contoh, Latihan, Kontrol, Karya, Mandiri)yang dilakukan oleh peneliti dapat meningkatkan kompetensi  guru  di  Gugus  VIII Kecamatan Tanjung Morawa dalam membuat LKPD karya mandiri.
2. Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa peningkatan kompetensi guru dalam
pembuatan  LKPD  karya  mandiri berimplikasi pada peningkatan partisipasi dan motivasi siswa dalam kegiatan pembelajaran.
3. Berdasarkan  hasil  refleksi  kegiatan
PTS  (Penelitian  Tindakan  Sekolah) tentang  kemampuan  guru  dalam membuat  LKPD  karya  mandiri untuk mencapai tujuan (a) Menganalisis  kurikulum   sebelum penyusunan  bahan  ajar  LKPD.(b) Menyusun  peta  kebutuhan  LKPD
pada  setiap  mata  pelajaran.(c) Menentukan    judul  LKPD  apakah sudah  sesuai    dengan  kompetensi dasar  yang  akan dicapai.(d) Mampu menyusun  bahan ajar LKPD sesuai dengan materi
yang akan disampaikan  (e)  Membuat  LKPD berdasar kaidah penyusunan (memperhatikan komposisi penulisan,  tampilan,  gambar  serta materi)secara  efektif  dan  efisien dalam  penyusunan  LKPD  berhasil mencapai  nilai  dengan  kategori Amat Baik

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suhardjono,  Supardi.  (2009). Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta, Penerbi T. Bumi Aksara. Djulia.  E  dan  Simatupang,  H  (2021). STEM-based Project for Everyday  Life  Created  by PreService  Students  and  Its Implication of Pedagogical Competence for Science Teacher. Journal  of  Physics: Conference Series
Emron ,  Anwar,  Y.,   Komariyah,  I., (2016). Manajemen  Sumber Daya.Manusia.
Bandung:
Alfabeta. Mudlofir, A., & Evi F.R., (2016). Desain
Pembelajaran Inovatif dari Teori ke  Praktik .  Jakarta:  Rajawali
Pers. Nasution,  A.R., Simatupang, H., Daryanti, Siregar, A.,  Sagala, R. R.,  Sari, I. R., Sidabuke, M. K., (2020). Profil Pedagogical Content Knowledge (PCK) Guru Dalam  Pembelajaran  Biologi SMA Negeri 11 Medan Tembung
T.P  2019/2020. Journal  Of Biologi  Education,  Science  and Education. 3(2): 90 – 97.
Piet,  A.  Sahertian.  Frans  Mataheru, (1981). Prinsip Teknik Supervisi Pendidikan .  Surabaya:  Usaha Nasional.
Prastowo, A.,  (2014). Panduan  Kreatif Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif . Jokyakarta Diva Press Rahmat. A., (2010). Pengantar Pendidikan:  Teori,  Konsep,  dan Aplikasi .  Bandung:  Manajemen Qolbun Salim.
Simatupang, H., & Purnama, D. (2019). Handbook  best  practice  strategi belajar mengajar. Pustaka Media Guru Simatupang,  H.,  Sianturi,  A.,  & Alwardah, M.N. (2019). Pengembangan  LKPD  Berbasis Pendekatan Science, Technology,  Engineering,  and Mathematics  (STEM)  untuk Menumbuhkan Keterampilan Berfikir  Kritis  Siswa. Jurnal Pelita  Pendidikan ,  7(4):  170- 177.
Undang-undang No. 20 tahun 2003 Pasal 3  Tentang  Tujuan  Pendidikan Nasional  Indonesia.  Jakarta: Kemendikbud.
Wahyuni,  S.,  Simatupang,  H.,  Santi.
(2022). The  Effect  Of  The Problem-Based  Learning  Model On The Scientific Argumentation Ability Of Students On Environmental Pollution Materials. Journal  Indonesian
Science  Education  Research .  4 (1): 18-25.
Widjayanti. (2008). Media Lembar Kerja Peserta Didik . Jakarta: Rineka