## DISIPLIN KERJA (STUDI KASUS GURU SMK NEGERI DI KECAMATAN CIKARANG BARAT)

## Sri Sarjana
SMK Negeri 1 Cikarang Barat email: srisarjana@gmail.com

## Abstract
The objective of this research is to know the relationship between supervision and punishment  with  work  discipline  of  vocational  high  school  teacher.  The  research  is conducted on state vocational high school subdistrict of West Cikarang, Bekasi District. The  research  method  used  survey  method  with  the  correlation  approach  to  data collection tool using questionnaires. The respondents were  state vocational high school teachers  who  are  in  the  subdistrict  of  West  Cikarang,  Bekasi  district  as  many  as  80 teacher  selected  by  two  stage  random  sampling  technique.  Instrument  calibrated  by using  validity  and  reliability  test.  The  data  processing  is  used  regression  analyze technique and simple correlations with multiple regression and correlations. The result of the research show : First, there is positive correlation between supervision (X 1 )  with work discipline (Y) with correlation coefficient r y1 = 0,452 and similarity regression Ŷ = 42,327 + 0,609 X 1. Second, there is positive correlations between punishment (X 2 ) with work discipline (Y) with correlation coefficient r y2 = 0.658 and similarity regression Ŷ  = 27,406  +  0,748X 2. Third,  there  is  positive  correlation  between  supervison  (X 1 )  and punishment  (X 2 )  with  work  discipline  (Y)  with  correlation  coefficient  r y12 =  0,449  and similarity regression Ŷ = 0,024 + 0,413X 1 + 0,648X 2. Based on the result can conclude that work discipline could be increase to strengthen supervision and punishment.
Kata kunci : discipline, supervision, punishment

## Pendahuluan
Salah  satu  masalah  yang  dihadapi  dalam pengelolaan  pendidikan  di  Indonesia  adalah rendahnya  kualitas  pendidikan  pada  semua jenjang  pendidikan.  Hal  ini  dipengaruhi  oleh berbagai  faktor  antara  lain  kurikulum,  guru, sarana  dan  prasarana,  kebijakan  pemerintah, lingkungan  sekitar,  partisipasi  masyarakat  dan lain-lain.  Untuk  mengatasi  permasalahan  ter- sebut  maka  perlu  dilakukan  kajian  akademik terhadap  faktor-faktor  yang  dapat  mem- pengaruhi kualitas pendidikan. Salah satu faktor penting  yang  dapat  mempengaruhi  kualitas pendidikan  adalah  peran  guru.  Peran  guru dalam  pendidikan  adalah  mengelola  dan  me- laksanakan  proses  pembelajaran  dalam  me- ngembangkan  pengetahuan  di  dunia  pendidik- an.  Profesionalisme  guru  dalam  pembelajaran mempunyai  peran  penting  dalam  menentukan kualitas  pendidikan.  Guru  yang  profesional merupakan  guru  yang  memiliki  kecakapan akademik  sesuai  bidang  keahliannya  dan
memiliki  kecakapan  personal  serta  mempunyai disiplin kerja yang tinggi.
Disiplin  sangat  penting  artinya  bagi keberlangsungan  kehidupan  manusia.  Sehingga disiplin  harus  ditanamkan  sejak  dini  dan berlangsung  terus  menerus  agar  menjadi  suatu kebiasaan.  Seseorang  yang  berhasil  dalam pendidikan  dan  pekerjaannya  pada  umumnya mereka  mempunyai  tingkat  kedisiplinan  yang tinggi,  sebaliknya  seseorang  yang  gagal  dalam berkarya  pada  umumnya  mempunyai  tingkat kedisiplinan  yang  rendah.  Pada  umumnya kedisiplinan  muncul  dari  kebiasaan  hidup sehari-hari, belajar yang teratur serta mencintai dan  menghargai  pekerjaannya.  Disiplin  me- rupakan  salah  satu  proses  pendidikan  dan pelatihan,  sehingga  guru  berperan  dalam meningkatkan kedisiplinan yang sangat dibutuhkan  untuk  meningkatkan    kualitas pembelajaran.
Disiplin  setiap  guru  dapat  tumbuh  dan berkembang di hati nurani setiap guru sehingga
proses  dan  hasil  pembelajaran  yang  dilaksana- kannya  sesuai  dengan  harapan  yang  sudah direncanakan.  Disiplin  guru  merupakan  salah satu faktor yang dapat menentukan keberhasilan pencapaian  tujuan  pendidikan  di  sekolah. Disiplin  kerja  guru  merupakan  salah  satu bagian  kinerja  guru.  Peningkatan  kinerja  guru ditentukan oleh faktor internal maupun eksternal.  Faktor  internal  merupakan  faktor yang  berhubungan  dengan  kondisi  guru  itu sendiri  dan  faktor  eksternal  merupakan  faktor yang berhubungan dengan keadaan yang berada di luar diri guru.
Kedisiplinan  guru  dalam  melaksanakan tugas  dan  fungsinya  merupakan  aspek  yang belum  dapat  diselesaikan  permasalahannya secara maksimal. Masalah ini umumnya banyak ditemukan di sekolah yang terdapat di pedesaan atau  daerah  terpencil.  Sering  terlambat  datang ke  sekolah,  tidak  masuk  kerja  dan  tidak  me- laksanakan  tanggung  jawab  lainnya  secara optimal merupakan hal-hal yang sering dijumpai  di  sekolah  meskipun  berbagai  alasan dilontarkan  oleh  guru  yang  kurang  disiplin tersebut.  Kondisi  tersebut  menggambarkan belum  terbentuknya  guru  yang  berkualitas, profesional,  mempunyai  sikap  dan  penilaian yang  tinggi  terhadap  tugas  dan  pekerjaan, berkepribadian  mandiri  serta  bertanggung jawab.  Hal  tersebut  menunjukkan  kegagalan organisasi sekolah dalam mengelola manajemen yang baik dalam unit kerjanya.
Sekolah  merupakan  salah  satu  lembaga pendidikan  formal  yang  berperan  dalam keberhasilan  sistem  pendidikan  nasional  dan berperan  juga  dalam  mensukseskan  pem- bangunan nasional. Tujuan pendidikan nasional yang  termuat  dalam  Undang-Undang  No.  20 tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan  nasional yaitu  “mengembangkan  kemampuan  dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, untuk berkembangnya potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia- manusia  yang  beriman,  bertaqwa,  berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri, dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta  bertanggung  jawab”.  Tujuan  pendidikan nasional tersebut menggambarkan bahwa peserta  didik  merupakan  pusat  perhatian  dalam proses belajar mengajar. Untuk itu seorang guru seharusnya  mengikuti  perkembangan  tentang konsep belajar mengajar sesuai dengan perkembangan  zaman  dan  perkembangan  ilmu
pengetahuan.
Peran  guru  dalam  kegiatan  belajar mengajar  berfungsi  sebagai  fasilitator  yang membantu peserta didik dalam mencapai tujuan belajar.  Guru  memiliki  peran  yang  sangat penting  dalam  menyiapkan  sumber  daya manusia  yang  potensial.  Oleh  karena  itu,  guru harus profesional dalam melaksanakan tugasnya yang  senantiasa  terus  menerus  dapat  me- ningkatkan  kemampuan  profesionalnya  dalam melaksanakan  tugas.  Kompetensi  guru  harus disesuaikan dengan perkembangan ilmu pengetahuan  dan  teknologi  sehingga  materi pembelajaran  yang  disampaikan  sesuai  dengan perkembangan peserta didik yang terkini.
Guru  merupakan  seorang  yang  bertugas mentransfer  ilmu  pengetahuan  kepada  peserta didik,  selain  mengajar  ia  juga  memiliki  tugas untuk  mendidik  agar  peserta  didik  senantiasa memiliki budi pekerti yang luhur. Tugas profesi guru meliputi: mendidik, mengajar dan melatih. Mendidik  berarti  meneruskan  nilai-nilai  hidup, mengajar  berarti  meneruskan  dan  mengem- bangkan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi sedangkan  melatih  berarti  mengembangkan ketrampilan-ketrampilan terhadap peserta didik. Keberhasilan  penerapan  kurikulum  pendidikan sangat bergantung pada guru, mengapa demikian?  Dikarenakan  guru  merupakan  ujung tombak  dalam  proses  pembelajaran  sehingga guru  dituntut  bekerja  secara  profesional  dan memiliki  kinerja  yang  tinggi  yang  salah  satu caranya  adalah  dengan  meningkatkan  ke- disiplinan dalam melaksanakan tugasnya sebagai  guru.  Disiplin  kerja  sering  dikaitkan dengan  sanksi  dan  hukuman,  contohnya terutama  bagi  guru  yang  mengajar  di  sekolah swasta,  terlambat  masuk  kerja    akan  dipotong gaji  sesuai  dengan  peraturan  sekolah  yang berlaku.
Supervisi kepala sekolah maupun pengawas  sekolah  dapat  mempengaruhi  ke- disiplinan  guru  khususnya  dalam  membuat administrasi mengajar dan proses pembelajaran di  kelas.  Dengan  dilaksanakannya  supervisi maka  guru  akan  berusaha  meningkatkan  ke- disiplinan  dalam  melaksanakan  tugasnya  untuk melengkapi  administrasi  mengajar.  Tingkat kedisiplinan kerja guru akan meningkat apabila diikutsertakannya  sistem  hukuman  yang  ber- fungsi untuk mendidik guru dan bukan sekedar memberikan  hukuman  agar  guru  memiliki  rasa takut  untuk  melanggar  peraturan  yang  berlaku di  sekolah  tersebut.  Nilai  kedisiplinan  yang
dimiliki oleh guru secara langsung  maupun tak langsung akan dijadikan acuan dan teladan oleh peserta  didik  dalam  proses  belajar  mengajar  di sekolah.
Dari  latar  belakang  pernyataan  di  atas maka  penulis  memandang  perlu  untuk  me- lakukan  penelitian  hubungan  antara  hukuman dan supervisi yang merupakan salah satu faktor yang  perlu  mendapat  perhatian  dalam  rangka meningkatkan kedisiplinan kerja guru dikarena- kan  disiplin  kerja  akan  sangat  menentukan keberhasilan  pekerjaan  serta  pencapaian  tujuan sekolah. Berdasarkan latar belakang masalah di atas  maka  ditetapkan  identifikasi  masalah tentang  ada  atau  tidaknya  hubungan  supervisi dengan  disiplin  kerja,  hubungan  hukuman dengan disiplin kerja, hubungan reward dengan disiplin  kerja,  hubungan  lingkungan  kerja dengan  disiplin  kerja,  hubungsn  pengawasan dengan  disiplin  kerja,  hubungan  penilaian dengan  disiplin  kerja,  hubungan  motivasi  kerja dengan disiplin kerja, hubungan kinerja dengan disiplin kerja, hubungan kepemimpinan dengan disiplin  kerja,  hubungan  budaya  organisasi dengan disiplin kerja, hubungan iklim organisasi dengan disiplin kerja.
Dari beberapa identifikasi masalah di atas maka  disiplin  kerja  guru  dipengaruhi  oleh banyak faktor. Maka penelitian ini dibatasi pada beberapa faktor permasalahan yaitu ; 1) disiplin kerja;  2)  hukuman  ( punishment );  3)  supervisi. Berdasarkan  pembatasan  masalah  di  atas  maka perumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai  berikut  ;  1)  Apakah  terdapat  hubungan antara  hukuman  ( punishment )  dengan  disiplin kerja?;  2)  Apakah  terdapat  hubungan  antara supervisi  dengan  disiplin  kerja?;  3)  Apakah terdapat hubungan antara hukuman ( punishment )  dan  supervisi  secara  bersama- sama dengan disiplin kerja?
Dalam  penelitian  ini  dapat  dijadikan landasan teoritis dalam mengembangkan prinsip  supervisi  dan  hukuman  dengan  disiplin kerja  guru  dan  hasil  penelitian  ini  dapat  pula dijadikan  informasi  serta  masukan  bagi  SMK Negeri di Kecamatan Cikarang Barat Kabupaten  Bekasi.  Hasil  penelitian  ini  dapat pula dimanfaatkan sebagai bahan pertimbangan dalam  penyusunan  program  suatu  organisasi yang ada kaitannya dengan peningkatan disiplin kerja.

## Tinjauan Pustaka
Definisi  disiplin  menurut  Hess  (2012)
adalah  suatu  pelatihan  yang  diharapkan menghasilkan perilaku yang diinginkan, perilaku  dikontrol  atau  pemberian  hukuman pada  suatu  keadaan.  Sedangkan  menurut Amstrong  (2005)  disiplin  adalah  suatu  proses yang  dapat  menumbuhkan  perasaan  seseorang untuk  mempertahankan  dan  meningkatkan tujuan  organisasi  secara  objektif  melalui kepatuhannya menjalankan peraturan organisasi. Sedangkan disiplin menurut Papalia (2008)  adalah  metode  pembentukan  karakter serta  pengajaran  kontrol  diri  dan  perilaku  yang dianggap pantas. Hal ini akan menjadi alat yang baik untuk sosialisasi dengan tujuan mengembangkan  disiplin  diri.  Dan  disiplin menurut  Keith  Devis  (2001)  adalah  sebagai pelaksana  manajemen  yang  digunakan  untuk memperteguh pedoman-pedoman organisasi.
Torrington (2002) mendifinisikan disiplin sebagai  sebuah  pengaturan  terhadap  aktifitas manusia  untuk  mendapatkan  prestasi  yang dapat  dikendalikan.  Disiplin  bergerak  dari pengawasan  oleh  pemimpin  terhadap  perilaku individu  yang  sangat  tidak  disiplin  ke  arah pencapaian individu yang menghasilkan prestasi  luar  biasa  melalui  disiplin  diri  dalam mengontrol akal dan bakat yang mereka miliki. Dan  disiplin  menurut  Leonard  (2008)  adalah sebuah  keteraturan  yaitu  tingkat  dimana  setiap anggota  organisasi  bersikap  sepantasnya  dan mematuhi standar perilaku yang diharapkan.
Definisi  disiplin  menurut  Miller  (2006) adalah  latihan  membangun  kontrol  diri. Sedangkan pengertian disiplin menurut Hariandja  (2002)  adalah  penggunaan  beberapa bentuk  hukum  atau  sanksi  apabila  karyawan menyimpang  dari  aturan.  Oleh  karena  itu, peningkatan  disiplin  menjadi  bagian  penting dalam  manajemen  sumber  daya  manusia  dan sebagai  faktor  penting  dalam  meningkatkan produktifitas  sehingga  dibutuhkan  beberapa pendekatan  disiplin  diantaranya  adalah:  1) disiplin  preventif;  2)  disiplin  korektif;  3) disiplin  progresif.  Disiplin  sangat  penting dalam  usaha  untuk  menjamin  terpeliharanya tata  tertib  serta  kelancaran  pelaksanaan  tiap tugas.  Tanpa  adanya  disiplin  yang  tinggi  maka produktifitas dan semangat kerja akan merosot. Mentaati  perintah  atasan  merupakan  definisi disiplin  menurut  Reddy  (2007).  Sedangkan disiplin menurut Webb (2007) adalah pembelajaran  dengan  kedua  konsekuensinya (ditentukan atau alamiah).
Pengertian  disiplin  menurut  Luthan
(2005) adalah pengalaman pembelajaran, bukan merupakan  pengalaman  murni  untuk  mem- buktikan kekuasaan atau kendali terhadap orang lain. Tujuan yang telah ditentukan dan telah di- sepakati oleh anggota organisasi atau kelompok akan  dapat  dicapai  secara  efektif  dan  efisien, manakala  setiap  anggota  dalam  kelompok secara  sadar  mau  menghormati  dan  me- negakkan setiap aturan dan hukum yang berlaku dilingkungannya. Kesadaran untuk menegakkan peraturan  merupakan  hal  yang  mendasar  bagi para  anggota  kelompok  dalam  beraktifitas sesuai  dengan  peran,  tugas  dan  kewajiban masing-masing.  Tanpa  ketertiban  dan  ke- teraturan  dalam  bekerja,  organisasi  akan menghadapi  berbagai  kesulitan  dalam  usaha mencapai tujuan yang diinginkan.
Menurut  Mulianto  (2006)  disiplin  dapat diartikan  :  1)  sebagai  peraturan  dan  tata  tertib kerja yang harus dipatuhi; 2) norma, etika, dan kebiasaan  yang  berlaku  umum  serta  tata  cara bertingkah  laku  dalam  suasana  dan  dalam hubungannya dengan pekerjaan. Tujuan disiplin menurut  Bittel  (2011)  adalah  mendorong  para karyawan  untuk  mencapai standar  kinerja  yang telah  ditetapkan  serta  berperilaku  baik  dan aman  di  tempat  kerja.  Disiplin  yang  dilak- sanakan  dengan  benar  akan  dapat  mengoreksi maupun  menghukum  dan  dapat  membantu mengembangkan  pengendalian  diri  diantara para  karyawan.  Karyawan  yang  mematuhi aturan  dan  standar  diberi  imbalan  berupa pujian,  keamanan  dan  juga  promosi.  Mereka yang  tidak  dapat  mematuhi  aturan  atau  standar kinerja  dihukum  sedemikian  rupa  sehingga mereka  secara  jelas  dapat  mengetahui  perilaku dan  kinerja  yang  dikehendaki.  Selain  itu  juga untuk menjaga setiap orang bekerja demi tujuan dan standar organisasi yang sama.
Mengacu  pada  teori-teori  yang  dike- mukakan  di  atas,  maka  yang  dimaksud  dengan disiplin  kerja  dalam  penelitian  ini  adalah kesediaan, kesadaran, ketaatan dan usaha untuk melaksanakan  peraturan  yang  berlaku.  Ke- disiplinan  ditandai  dengan  adanya  kesadaran, keteladanan,  penegakan  peraturan,  keadilan, kesejahteraan,  pengawasan  melekat  dan  sanksi hukuman.  Dari  pengertian  disiplin  diatas  maka yang  menjadi  faktor-faktor  disiplin  adalah kesadaran  dan  keinsyafan  terhadap  peraturan- peraturan  atau  ketentuan-ketentuan  di  dalam organisasi. Dengan kata lain disiplin merupakan ketaatan  pada  lembaga  atau  organisasi  dengan peraturan  dan  ketentuannya  yang  berlaku  yang
didasarkan pada keinsyafan dan kesadaran diri.
Berdasarkan  teori  yang  telah  dikemuka- kan  diatas,  maka  dapat  disintesiskan  bahwa disiplin  adalah  ketaatan  dan  kepatuhan  me- ngikuti  peraturan  yang  berlaku  kaitannya dengan  pelaksanaan  tugas,  dengan  indikator  : (1) kepatuhan terhadap peraturan yang berlaku, (2)  ketaatan  dalam  menjalankan  tugas,  (3) kesediaan  dalam  menjalankan  aturan  dan  tata tertib  yang  berlaku,  dan  (4)  tanggung  jawab dalam melaksanakan tugas.
Supervisi menurut Cassidy (2010) adalah individu  yang  memiliki  wewenang  untuk kepentingan  karyawan,  menyewa,  menangguh- kan,  memberhentikan,  mempromosikan,  me- nambah,  menetapkan,  memberi  penghargaan, atau  menegakkan  disiplin  karyawan  atau  ber- tanggung  jawab  mengarahkan  mereka,  atau untuk  mendengarkan  keluhan  mereka,  atau secara  efektif  untuk  merekomendasikan  bagian tersebut,  jika  terkait  dengan  hal  tersebut, pelaksanaan  kewenangan  tersebut  tidak  hanya yang  bersifat  rutin  atau  administrasi  tetapi membutuhkan penggunaan penilaian independen.  Sedangkan  Proctor  (2008)  men- definisikan  supervisi  adalah  orang  yang bertanggung  jawab  memberi  fasilitas  sebagai konselor  dalam  upaya  pengawasan  yang  baik untuk kepentingan kebaikan pegawai.
Menurut  Joseph  J.  Caruso  (2007), supervisi  adalah  suatu  proses  yang  melibatkan banyak variabel tingkah laku manusia. Supervisi  sebagai  pengelolaan  keahlian  ter- hadap  peningkatan  kinerja  dan  perkembangan secara  profesional  yang  membedakan  dengan pelayanan  sendiri  dan  atasannya.  Sedangkan fungsi  supervisor  menurut  Sergiovanni  dan Starratt  (2002)  adalah  sangat  penting  dalam memberikan  kontribusi  sekolah  secara  efektif dengan pembelajaran yang tepat dan benar yang tidak  dapat  hanya  diterapkan  pada  tanggung jawab  supervisor  secara  formal.Sedangkan tujuan  supervisor  adalah  membantu  me- ningkatkan  kesempatan  dan  kapasitas  sekolah berupa kontribusi secara efektif untuk kesuksesan institusi siswa.
Pengertian  supervisor  menurut  Bittel (2011)  adalah  bagian  penting  dari  tim manajemen yang memberikan  arah dan kepemimpinan dalam suatu organisasi. Supervisor  memperkuat  andil  mereka  terhadap proses  manajemen  dengan  cara  mengembang- kan  keterampilan  teknis,  administratif  dan hubungan  antar  manusia.  Kinerja  supervisor
ditentukan  oleh  seberapa  berhasil  supervisor mengelola sumber daya yang dimiliki dan hasil yang  diperoleh  dari  pengelolaan  sumber  daya tersebut. Supervisor menjadi aktif  dalam proses manajemen  dengan  cara  menerapkan  prinsip dan  praktek  manajemen  yang  sudah  mapan dalam  berbagai  masalah  kerja.  Tujuan  yang ditetapkan seorang supervisor akan menentukan target-target  yang  menjadi  arah  dari  semua rencana  dan  tindakan.  Sasaran  utama  pe- ngendalian  kesupervisoran  adalah  keluaran, mutu,  waktu,  bahan,  biaya  dan  kinerja karyawan.
Pengertian  supervisi  menurut  Sudjana (2011)  adalah  pengawasan  profesional  artinya suatu pekerjaan yang dilaksanakan berdasarkan kaidah-kaidah  keilmuan.  Supervisi  pendidikan adalah  bantuan  profesional  kesejawatan  yang dilakukan  melalui  dialog  kajian  masalah pendidikan  untuk  menemukan  solusi  dalam meningkatkan  kemampuan  professional  kepala sekolah,  guru  dan  staf  sekolah  lainnya  guna mempertinggi  kinerja  sekolah  menuju  ter- capainya  mutu  pendidikan.  Supervision  me- miliki  esensi professional  compliance yaitu kepatuhan  profesional  dalam  arti  ada  jaminan bahwa seorang profesional menjalankan tugasnya didasarkan atas teori, konsep, prinsip, hasil  validasi  empirik  dan  kaidah-kaidah  etik. Kegiatan  supervisor  dalam melaksanakan supervisi  baik  supervisi  akademik,  manajerial maupun  kelembagaan  terdiri  atas  empat kegiatan  pokok  yaitu  pemantauan,  penilaian, pembinaan melalui pelatihan dan pem- bimbingan,  serta  pelaporan  dan  tindak  lanjut. Sudjana  (2012)  juga  mengartikan  supervisi sebagai  bantuan  profesional  atau  bantuan keahlian  dari  seorang  supervisor  kepada  se- seorang atau kelompok orang  yang disupervisi. Ada  dua  jenis  supervisi  yang  terkait  dengan tugas  pengawas  sekolah  sebagai  supervisor pendidikan  antara  lain  :  a)  supervisi  akademik adalah  bantuan  profesional  yang  diberikan supervisor  kepada  guru  agar  guru  dapat  me- ningkatkan  kualitas  pembelajaran,  b)  supervisi manajerial  adalah  bantuan  profesional  dari supervisor  kepada  kepala  sekolah  dan  staf sekolah  agar  mereka  dapat  meningkatkan kualitas administrasi dan pengelolaan sekolah.
Tujuan  supervisi  pendidikan  menurut Wahyudi  (2009)  adalah  untuk  meningkatkan kemampuan  profesional  dan  teknis  bagi  guru, kepala  sekolah,  dan  personel  sekolah  lainnya agar  proses  pendidikan  di  sekolah  lebih
berkualitas.  Sedangkan  program  supervisi  di sekolah  menurutSyaiful  Sagala  (2007)  adalah program pengembangan guru yang kegiatannya dirancang  dengan  tema-tema  yang  berkisar pada  penyajian  informasi  tentang  suatu  jenis pendekatan, membantu guru memahami informasi,  membantu  guru  mengaplikasikan pemahaman  pengajaran,  dan  membantu  guru memahami  tingkat  pengetahuan  serta  integrasi nilai dan sikap. Supervisi pendidikan meliputi : (1) menilai dan membina guru dan seluruh staf sekolah  dalam  bidang  teknis  edukatif  dan administratif, (2) usaha mencari, mengembang- kan  dan  mempergunakan  berbagai  metode belajar  mengajar  yang  lebih  baik  dan  sesuai untuk  mengembangkan  aspek  kognitif,  afektif, dan  psikomotor  peserta  didik,  (3)  mengusaha- kan dan mengembangkan kerja sama yang baik antara  guru,  kepala  sekolah,  peserta  didik  dan pegawai  sekolah,  (4)  mengembangkan  kerja sama antara kelompok  kerja guru, musyawarah kerja  guru,  musyawarah  guru  mata  pelajaran, kelompok kerja kepala sekolah dan musyawarah  kepala  sekolah,  dan  (5)  upaya mempertinggi kualitas guru dan kepala sekolah malalui penataran, orientasi dan up grading.
Sesuai  dengan  rumusan  diatas  maka supervisi  pembelajaran  dapat  disimpulkan sebagai  berikut  :  a)  upaya  membangkitkan  dan merangsang semangat guru dalam menjalankan tugas  dalam  proses  pembelajaran;  b)  upaya mengembangkan  sistem  pembelajaran  sesuai perkembangan  zaman;  c)  upaya  pembinaan dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  teori  yang  telah  dikemuka- kan  diatas,  maka  dapat  disintesiskan  bahwa supervisi  adalah  monitoring,  pembinaan  oleh orang  yang  memiliki  jabatan  yang  lebih  tinggi yang dilakukan secara terencana untuk memperbaiki  perilaku  dan  kebiasaan  dalam melaksanakan  tugas  pokok  dan  tanggung jawabnya  secara  profesional  dengan  indikator : a)  monitoring  dalam  melaksanakan  tugas;  b) pembinaan  dalam  menjalankan  tugas;  c) kesediaan dalam meningkatkan tanggung jawabnya secara profesional.
Schermerhorn  (2010)  mendefinisikan hukuman ( punishment ) merupakan suatu proses administrasi  yang  mempunyai  konsekuensi negatif  atau  suatu  penarikan  terhadap  konse- kuensi  positif  yang  cenderung  mengurangi kemungkinan  pengulangan  perilaku  dalam pengaturan  yang  sama.  Sedangkan  definisi hukuman menurut Luthan (2011) adalah segala
Vol. XII No.1 Th. 2013
sesuatu yang melemahkan perilaku dan cenderung  menurunkan  frekuensi  perilaku selanjutnya.  Hukuman  biasanya  terdiri  dari penerapan  konsekuensi  yang  tidak  diinginkan atau  konsekuensi  yang  berbahaya.  Sedangkan pengertian  hukuman  menurut  Roder  (2009) adalah  penanganan  perampasan  kemerdekaan atau  privasi  barang  milik  orang  lain  atau penanganan  masalah  karena  seseorang  telah bersalah  dan  melakukan  pelanggaran  pidana, biasanya tidak selalu difikirkan akibat kerusakannya.
Hukuman menurut Ormrod (2006) adalah suatu  konsekuensi  yang  mengurangi  frekuensi dari dampak yang mengikutinya, yang dihukum berdasarkan  akibat  konsekuensi  terhadap  salah satu  dari  dua  kelompok.  Sedangkan  McShane (2008)  menjelaskan  hukuman  sebagai  konse- kuensi penurunan dari frekwensi kebiasaan.
Menurut Indriyo (2008) hukuman merupakan pemberian hasil yang tidak diinginkan  (menyakitkan)  untuk  mengeliminir perilaku  yang  tidak  diinginkan.  Hukuman menurut  Gibson  (2002)  adalah  peristiwa penentangan  atau  menghilangkan  peristiwa positif.  Penjelasan  hukuman    menurut  Donelly (2002)  melibatkan  suatu  bentuk  peristiwa menentang  atau  menghilangkan  peristiwa positif  yang  mengikuti  respon  yang  tidak diinginkan  guna  menurunkan  frekwensi  respon yang dimaksud. Hukuman dapat menjadi efektif jika manajemen memperhatikan waktu, intensitas,  jadwal,  klarifikasi  alasan  dan impersonalitas.
Berdasarkan  kajian  teori  yang  telah dikemukakan  diatas,  maka  dapat  disintesiskan bahwa  hukuman  adalah  sanksi  yang  diberikan secara  tepat  dan  sebagai  motivasi  guna memperbaiki  diri  menjadi  lebih  baik  dalam rangka  meningkatkan  kinerja  dengan  indikator: a)  hukuman  sebagai  penguatan  negatif  untuk perubahan  tingkah  laku  menjadi  lebih  baik;  b) hukuman  sebagai  ketaatan  terhadap  disiplin;  c) hukuman  sebagai  motivasi  untuk  menjadi  yang lebih  baik;  d)  hukuman  sebagai  teknik pengendalian perilaku kearah yang lebih baik.

## Metode Penelitian
Secara  umum  penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui  secara  empirik  faktor-faktor yang  berhubungan  dengan  disiplin  kerja, sedangkan  secara  khusus  penelitian  ini  ber- tujuan  untuk:  (1)  mengetahui  hubungan  antara supervisi  dengan  disiplin  kerja,  (2)  mengetahui
hubungan  antara  hukuman  dengan  disiplin kerja,  dan  (3)  mengetahui  hubungan  antara supervisi  dan  hukuman    secara  bersama-sama dengan disiplin kerja.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMK Negeri  di  Kecamatan  Cikarang  Barat  Kab. Bekasi.  Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  3 bulan  yaitu  mulai  Maret  sampai  dengan  Mei 2013. Metode yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  metode  survey  dengan  teknik korelasional.  Metode  ini  dipilih  untuk  men- dapatkan  tujuan  penelitian,  yaitu  dengan mengkorelasikan:  (a)  skor  data  supervisi dengan  disiplin  kerja,  (b)  skor  data  hukuman dengan  disiplin  kerja,  dan  (c)  skor  data supervisi dan hukuman dengan disiplin kerja.
Variabel yang diteliti dalam penelitian ini adalah  supervisi  (X 1 )  dan  hukuman  (X 2 )  serta variabel  terikat  yaitu  disiplin  kerja  (Y).  Dalam penelitian  ini  ada  3  variabel  penelitian,  yakni variabel  bebas  yang  terdiri  atas  supervisi  dan hukuman,  sedangkan  variabel  terikat  adalah disiplin kerja.
Populasi  yang  menjadi  target  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  guru  di  SMK Negeri di Kecamatan Cikarang Barat Kabupaten Bekasi. Sedangkan populasi terjangkaunya  adalah  guru-guru  pada  beberapa Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  Negeri  di Kecamatan  Cikarang  Barat  Kabupaten  Bekasi, sebanyak  178  orang  guru  yang  tersebar  di  dua SMK  Negeri  di  Kecamatan  Cikarang  Barat Kabupaten Bekasi. Sampel dalam penelitian ini diambil dengan menggunakan teknik Two Stage Random  Sampling atau  pengambilan  sampel acak  berlapis  ganda,  dengan  langkah-langkah sebagai berikut : (1) memilih acak dua sekolah pada  populasi  terjangkau,  (2)  mengambil sampel  acak  sebanyak  80  guru  SMK  Negeri dari  dua  sekolah  yang  berada  di  Kecamatan Cikarang Barat Kabupaten Bekasi.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  angket  dengan  berbagai alternatif jawaban yang terdiri dari seperangkat nilai untuk mengukur ketiga variabel penelitian. Data  yang  dikumpulkan  melalui  pengisian angket oleh responden diisi secara tertulis. Jenis kuesioner  adalah  kuesioner  berstruktur  dengan menggunakan model  skala likert untuk variabel Supervisi  (X 1 ),  Hukuman  (X 2 ),  Disiplin  Kerja (Y).  Ada  tiga  jenis  data  yang  dijaring  dalam penelitian  ini  dengan  menggunakan  angket yang  dikembangkan  untuk  masing-masing variabel.  Ketiga  jenis  data  yang  dimaksud
adalah Supervisi, Hukuman, dan Disiplin Kerja. Data  dijaring  dengan  menggunakan  instrumen yang  berbentuk  skala  penilaian  terhadap pernyataan  dengan  rentang  jawaban  berskala lima.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  ketiga variabel tersebut dikembangkan melalui indikator dari masing-masing variabel. Instrumen  diuji  terlebih  dahulu  sebelum dipergunakan  dalam  penelitian.  Perhitungan instrumen  tersebut  untuk  melihat  tingkat keabsahan ( validity ) dan kehandalan ( reliability ).
Langkah-langkah  yang  ditempuh  peneliti dalam penyusunan instrumen yaitu: (a) penyusunan,  (b)  perhitungan  validitas  dan reliabilitas, dan (c) perbaikan berdasarkan hasil perhitungan  validitas  dan  reliabilitas.  Secara berurut, penyusunan instrumen sampai mendapatkan  rumusan  instrumen  penelitian, dilakukan  peneliti  dengan  menerapkan  teknik penyusunan instrumen.
Perhitungan validitas eksternal dilakukan melalui uji coba instrumen pada 25 orang guru SMK  Negeri  di  Kecamatan  Cikarang  Barat Kabupaten  Bekasi.  Dari  hasil  uji  coba  akan dapat  diketahui  butir-butir  mana  yang  perlu diperbaiki  atau  dibuang.  Instrumen  hasil perbaikan  atau  setelah  dikurangi  dengan  butir yang dibuang diujikan kembali. Karena hasil uji coba  telah  memperlihatkan  hasil  yang  baik maka instrumen tersebut tidak diujikan kembali.
Untuk  mengetahui  ukuran  kualitas  dari instrumen,  maka  peneliti  melakukan  uji  coba instrumen. Uji coba instrumen dalam penelitian ini hanya ditujukan untuk mengukur dua aspek penting  dari  kualitas  instrumen,  yaitu:  (a) perhitungan  validitas,  dan  (b)  perhitungan reliabilitas. Validitas  butir instrumen  dilakukan dengan mengkorelasikan skor tiap butir dengan skor  total  butir  instrumen.  Formula  yang digunakan  adalah  korelasi Product  Moment. Sedangkan  reliabilitas  instrumen  dihitung dengan  menggunakan Alpha  Cronbach . Alpha Cronbach digunakan  karena  data  penelitian berbentuk interval.
Instrumen  disiplin  kerja  diawali  dengan menyusun  30  butir  instrumen  yang  dilengkapi dengan  5  alternatif  jawaban.  Setiap  alternatif jawaban  yang  diajukan  mempunyai  skor  yang bervariasi  antara  1  sampai  dengan  5.  Skor variabel diperoleh dengan menjumlahkan seluruh  skor  butir.  Proses  uji  coba  instrumen dilaksanakan  dengan  melakukan  uji  coba
kepada 25 orang responden. Pada tahap uji coba instrumen  dilakukan  pengujian  validitas  butir soal  dan  perhitungan  koefisien  reliabilitas.  (1) Pengujian  validitas  untuk  mengukur  validitas tiap  butir  instrumen  disiplin  kerja  dilakukan perhitungan dengan cara menganalisis hubungan  antara  skor  tiap-tiap  butir  dan  skor total.  Rumus  yang  digunakan  adalah  korelasi Product  Moment  Pearson .  Hasil  perhitungan tersebut  akan  menghasilkan  butir-butir  yang valid dan tidak valid. Dari hasil uji validitas 30 butir instrumen disiplin kerja diperoleh 27 butir dinyatakan  valid  dan  3  butir  dinyatakan  tidak valid,  yaitu  butir  soal  nomor  26  dengan  nilai koefisien korelasi sebesar  0,281 dan butir soal nomor  27  dengan  nilai  koefisien  korelasi sebesar 0,426 serta butir soal nomor 28 dengan nilai  koefisien  korelasi  sebesar  0,047,  (2) Perhitungan  Koefisien  Reliabilitas  dengan menggunakan  rumus Alpha  Cronbach terhadap butir  soal  yang  dinyatakan  valid.  Berdasarkan data skor dari sejumlah 27 butir soal yang telah dinyatakan  valid,  kemudian  dihitung  koefisien reliabilitas  instrumen  penelitian  dengan  meng- gunakan  rumus Alpha  Cronbach diperoleh  r  = 0,957.  Jadi  27  butir  soal  instrumen  disiplin kerja  dinyatakan  reliabel  dan  dapat  diperguna- kan untuk penelitian.
Instrumen  supervisi  diawali  dengan menyusun  30  butir  instrumen  yang  dilengkapi dengan  5  alternatif  jawaban.  Setiap  alternatif jawaban  yang  diajukan  mempunyai  skor  yang bervariasi  antara  1  sampai  dengan  5.  Skor variabel diperoleh dengan menjumlahkan seluruh  skor  butir.  Proses  uji  coba  instrumen dilaksanakan  dengan  melakukan  uji  coba kepada  25  orang  responden.  Dari  hasil  uji validitas 30 butir instrumen supervisi diperoleh 24 butir dinyatakan valid dan 6 butir dinyatakan tidak  valid,  yaitu  butir  soal  nomor  3  dengan nilai koefisien korelasi sebesar 0,251, butir soal nomor 7 dengan nilai koefisien korelasi sebesar 0,284,  butir  soal  nomor  13  dengan  nilai koefisien  korelasi  sebesar  0,312,  butir  soal nomor  19  dengan  nilai  koefisien  korelasi sebesar 0,284, butir soal nomor 21 dengan nilai koefisien korelasi sebesar 0,284, dan  butir soal nomor  28  dengan  nilai  koefisien  korelasi sebesar  0,284.  Berdasarkan  data  skor  dari sejumlah  24  butir  soal  yang  telah  dinyatakan valid,  kemudian  dihitung  koefisien  reliabilitas instrumen  penelitian  dengan  menggunakan rumus Alpha  Cronbach diperoleh  r  =  0,951. Jadi  24  butir  soal  instrumen  supervisi
dinyatakan  reliabel  dan  dapat  dipergunakan untuk penelitian.
Instrumen  hukuman  diawali  dengan menyusun  30  butir  instrumen  yang  dilengkapi dengan  5  alternatif  jawaban.  Setiap  alternatif jawaban  yang  diajukan  mempunyai  skor  yang bervariasi  antara  1  sampai  dengan  5.  Skor variabel diperoleh dengan menjumlahkan seluruh  skor  butir.  Proses  uji  coba  instrumen dilaksanakan  dengan  melakukan  uji  coba kepada  25  orang  responden.  Dari  hasil  uji validitas 30 butir instrumen hukuman diperoleh 25 butir dinyatakan valid dan 5 butir dinyatakan tidak  valid,  yaitu  butir  soal  nomor  2  dengan nilai  koefisien  korelasi  sebesar    0,375  ,  butir soal  nomor  3  dengan  nilai  koefisien  korelasi sebesar 0,411 , butir soal nomor 14 dengan nilai koefisien  korelasi  sebesar  0,411  ,  butir  soal nomor  19  dengan  nilai  koefisien  korelasi sebesar 0,411 , dan butir soal nomor 28 dengan nilai koefisien korelasi sebesar 0,411. Berdasarkan  data  skor  dari  sejumlah  25  butir soal  yang  telah  dinyatakan  valid,  kemudian dihitung koefisien reliabilitas instrumen penelitian  dengan  menggunakan  rumus Alpha Cronbach diperoleh r = 0,947. Jadi 25 butir soal instrumen  hukuman  dinyatakan  reliabel  dan dapat dipergunakan untuk penelitian.
Data  penelitian  akan  dianalisis  dengan menggunakan  metode  statistik  yaitu:  (1) statistik  deskriptif  digunakan  untuk  memberi- kan gambaran secara spesifik tentang karakteristik  masing-masing  variabel  penelitian yaitu  dengan  cara  menghitung  skor  rata-rata, median,  modus,  simpangan  baku,  dan  varians serta  menampilkan  sebaran  data  dalam  bentuk tabel  distribusi  frekuensi  dan  histogram,  (2) statistik  inferensia  untuk  menguji  hipotesis dengan  menggunakan  teknik  analisis  regresi dan korelasi.

## Hasil Dan Pembahasan
Data dalam penelitian ini adalah skor dari tiga variabel yang diperoleh dari hasil pengisian kuesioner  yang  dilakukan  oleh  80  orang  guru SMK  Negeri  di  Kecamatan  Cikarang  Barat. Ketiga  variabel  tersebut  yaitu  variabel  Disiplin Kerja  sebagai  variabel  terikat  (Y),  Supervisi ditetapkan sebagai variabel bebas (X 1 ), Hukuman sebagai variabel bebas (X 2 ).
Skor disiplin kerja (Y) diperoleh berdasarkan  hasil  pengukuran  dengan  meng- gunakan  kuesioner  yang  terdiri  dari  27  butir pertanyaan. Secara teoritis skor variabel disiplin
kerja  akan  berkisar  27  sampai  135.  Hasil analisis  data  dan  perhitungan  statistik  me- nunjukkan skor empiris disiplin kerja bervariasi antara  73  sampai  126  dengan  rentang  skor  53, rata-rata  96,40  ,  median  96,  simpangan  baku 13,675  ,  dan  varians  187,003.  Penyebaran  skor memperlihatkan  bahwa  10  responden  atau sekitar  12,5%  memperoleh  skor  di  bawah  skor kelompok  rata-ratanya  yaitu  antara  73  sampai dengan  79,  terdapat  12  responden  atau  sekitar 15% memperoleh skor di bawah skor kelompok rata-ratanya  yaitu  antara  80  sampai  dengan  86, terdapat  11  responden  atau  sekitar  13,75% memperoleh skor di bawah skor kelompok rata- ratanya  yaitu  antara  87  sampai  dengan  93, terdapat 19 responden atau sekitar 23,75% yang termasuk dalam kelompok rata-rata yaitu antara 94  sampai  dengan  100,  terdapat  9  responden atau  sekitar  11,25%  memperoleh  skor  di  atas skor  kelompok  rata-ratanya  yaitu  antara  101 sampai dengan 107, terdapat 10 responden atau sekitar  12,5%  memperoleh  skor  di  atas  skor kelompok  rata-ratanya  yaitu  antara  108  sampai dengan 114, , terdapat 7 responden atau sekitar 8,75% memperoleh skor di atas skor kelompok rata-ratanya  yaitu  antara  115  sampai  dengan 121, dan terdapat 2 responden atau sekitar 2,5% responden  memperoleh  skor  di  atas  kelompok rata-rata yaitu antara 122 sampai dengan 128.
Skor  Supervisi  (X 1 )  diperoleh  berdasar- kan  hasil  pengukuran  dengan  menggunakan kuesioner yang terdiri dari 24 butir  pertanyaan. Secara  teoritis  skor  variabel  supervisi  akan berkisar 24 sampai 120. Hasil analisis data dan perhitungan statistik menunjukkan skor empiris supervisi  bervariasi  antara  60  sampai  106 dengan  rentang  skor  46,  rata-rata  88,788  , median  89,  modus  87,  simpangan  baku  10,16  , dan varians 103,233. Penyebaran skor memperlihatkan bahwa 1 responden atau sekitar 1,25%  memperoleh  skor  di  bawah  skor kelompok  rata-ratanya  yaitu  antara  60  sampai dengan  65,  terdapat  2  responden  atau  sekitar 2,5%  memperoleh  skor  di  bawah  skor kelompok  rata-ratanya  yaitu  antara  66  sampai dengan  71,  terdapat  7  responden  atau  sekitar 8,75%  memperoleh  skor  di  bawah  skor kelompok  rata-ratanya  yaitu  antara  72  sampai dengan  77,  terdapat  15  responden  atau  sekitar 18,75%  memperoleh  skor  di  bawah  skor kelompok  rata-ratanya  yaitu  antara  78  sampai dengan  83,  terdapat  18  responden  atau  sekitar 22,5% yang termasuk dalam kelompok rata-rata yaitu  antara  84  sampai  dengan  89,  terdapat  14
responden atau sekitar 17,5% memperoleh skor di atas skor kelompok rata-ratanya  yaitu antara 90  sampai  dengan  95,  terdapat  14  responden atau  sekitar  17,5%  memperoleh  skor  di  atas skor  kelompok  rata-ratanya  yaitu  antara  96 sampai  dengan  101,  dan  terdapat  9  responden atau  sekitar  11,25%  responden  memperoleh skor di atas kelompok rata-rata yaitu antara 102 sampai dengan 107.
Skor  hukuman  (X 2 )  diperoleh  berdasar- kan  hasil  pengukuran  dengan  menggunakan kuesioner yang terdiri dari 25 butir pertanyaan. Secara teoritis skor variabel disiplin kerja akan berkisar 25 sampai 125. Hasil analisis data dan perhitungan statistik menunjukkan skor empiris hukuman  bervariasi  antara  66  sampai  115 dengan  rentang  skor  49,  rata-rata  92,118  , median  92,  modus  92,  simpangan  baku  12,03  , dan varians 144,711. Penyebaran skor memperlihatkan bahwa 5 responden atau sekitar 6,25%  memperoleh  skor  di  bawah  skor kelompok  rata-ratanya  yaitu  antara  66  sampai dengan  72,  terdapat  6  responden  atau  sekitar 7,5%  memperoleh  skor  di  bawah  skor kelompok  rata-ratanya  yaitu  antara  73  sampai dengan  79,  terdapat  14  responden  atau  sekitar 17,5%  memperoleh  skor  di  bawah  skor kelompok  rata-ratanya  yaitu  antara  80  sampai dengan  86,  terdapat  23  responden  atau  sekitar 28,75%  yang  termasuk  dalam  kelompok  rata- rata yaitu antara 87 sampai dengan 93, terdapat 10  responden  atau  sekitar  12,5%  memperoleh skor  di  atas  skor  kelompok  rata-ratanya  yaitu antara  94  sampai  dengan  100,  terdapat  14 responden atau sekitar 17,5% memperoleh skor di atas skor kelompok rata-ratanya  yaitu antara 101  sampai  dengan  107,  terdapat  7  responden atau  sekitar  8,75%  memperoleh  skor  di  atas skor  kelompok  rata-ratanya  yaitu  antara  108 sampai  dengan  114,  dan  terdapat  1  responden atau sekitar 1,25% responden memperoleh skor di  atas  kelompok  rata-rata  yaitu  antara  115 sampai dengan 121.
Pengolahan  data  dalam  penelitian  ini dilakukan  dengan  menggunakan  teknik  analisis regresi  dan  korelasi.  Teknik  analisis  tersebut merupakan statistik parametrik yang pengguna- annya  mensyaratkan  data  berasal  dari  populasi yang  berdistribusi  normal.  Oleh  karena  itu, sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis  terlebih dahulu  dilakukan  uji  persyaratan  analisis.  Uji persyaratan  analisis  menggunakan  normalitas. Pengujian  normalitas  data  dilakukan  terhadap distribusi  skor  untuk  setiap  variabel  penelitian.
Pengujian  normalitas  dilakukan  dengan  teknik Uji  Normalitas  Liliefors  yaitu  dengan  mem- bandingkan antara L hitung dan L tabel . Dari analisis data  penelitian  memperlihatkan  bahwa  nilai galat  taksiran  Y  atas  X 1 (Y-Ŷ 1 )  dalam  uji normalitas data mempunyai nilai L hitung = 0,054 sedangkan  L tabel =  0,099  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  data  berdistribusi  normal. Dan untuk nilai galat taksiran Y atas X 2 (Y-Ŷ 2 ) dalam  uji  normalitas  data  mempunyai  nilai L hitung = 0,075 sedangkan L tabel = 0,099 sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  data  berdistribusi normal.
Pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini bertujuan  untuk  menguji  secara  empiris hubungan:  (1)  antara  supervisi  dengan  disiplin kerja;    (2)  antara  hukuman  dengan  disiplin kerja;  dan  (3)  antara  supervisi  dan  hukuman secara  bersama-sama  dengan  disiplin  kerja. Hubungan  antara  supervisi  (X 1 )  dan  hukuman (X 2 ) secara bersama-sama dengan disiplin kerja (Y)  dinyatakan  dalam  bentuk  regresi  ganda. Persamaan  tersebut  kemudian  diuji  signifikan- sinya. Pada tahap selanjutnya dihitung koefisien korelasi  ganda  yang  menunjukkan  kekuatan hubungan  antara  supervisi  (X 1 )  dan  hukuman (X 2 ) secara bersama-sama dengan disiplin kerja (Y).
Hubungan antara supervisi dan hukuman secara  bersama-sama  dengan  disiplin  kerja dianalisis  dengan  menguji  rumusan  hipotesis. Berdasarkan  hasil  perhitungan  dapat  disusun persamaan  regresi  linear  ganda  yang  meng- gambarkan  hubungan  antara  supervisi  (X 1 )  dan hukuman  (X 2 )  secara  bersama-sama  dengan disiplin kerja (Y) yaitu : Ŷ  =  0,024 + 0,413X 1 +  0,648X 2. Berdasarkan  hasil  perhitungan signifikansi  dan  linearitas  persamaan  regresi memperlihatkan  F hitung =  40,73  pada  garis regresi  lebih  besar  dari  F tabel =  3,90  pada  α  = 0,01.  Hal  ini  menunjukkan  persamaan  regresi sangat signifikan. Persamaan regresi Ŷ = 0,024 +  0,413X 1 +  0,648X 2 mengandung  makna bahwa  peningkatan  skor  supervisi  dan  skor hukuman  sebesar  satu  unit  akan  diikuti  oleh peningkatan  skor  disiplin  kerja  sebesar  0,413 unit  dan  0,648  unit  dengan  konstanta  0,024. Persamaan  regresi  Ŷ  =  0,024  +  0,413X 1 + 0,648X 2 dapat  digunakan  untuk  memprediksi skor  disiplin  kerja  jika  skor  supervisi  dan  skor hukuman  diketahui.  Hasil  uji  signifikansi  dan linearitas  serta  contoh  perhitungan  dalam memprediksi  skor  disiplin  kerja  yang  diper- lihatkan  diatas  menunjukkan  bahwa  persamaan
Vol. XII No.1 Th. 2013
regresi  Ŷ  =  0,024  +  0,413X 1 +  0,648X 2 dapat digunakan  sebagai  model  persamaan  yang memperlihatkan hubungan positif antara supervisi  dan  hukuman  secara  bersama-sama dengan  disiplin  kerja.  Berdasarkan  persamaan tersebut  dapat  diketahui  bahwa  semakin  tinggi skor supervisi dan skor hukuman maka semakin tinggi pula skor disiplin kerja. Dengan kata lain dapat  pula  dinyatakan  bahwa  peningkatan supervisi  dan  hukuman  akan  diikuti  oleh peningkatan  disiplin  kerja.  Untuk  mengetahui kekuatan  hubungan  antara  supervisi  dan hukuman  secara  bersama-sama  dengan  disiplin kerja  dihitung  koefisien  korelasi  ganda, koefisien determinasi ganda dan uji signifikansi.  Berdasarkan  hasil  perhitungan diketahui koefisien korelasi antara supervisi dan hukuman  secara  bersama-sama  dengan  disiplin kerja  sebesar  0,717.  Hasil  uji  signifikansi diperoleh F hitung = 40,728  >  F tabel = 3,90  pada α  =  0,01.  Hal  ini  menunjukkan  koefisien korelasi  sangat  signifikan.  Berdasarkan  hasil perhitungan  diperoleh  koefisien  determinasi 0,514  yang  menunjukkan  51,4  %  variasi disiplin  kerja  dapat  dijelaskan  oleh  variasi supervisi dan  variasi hukuman  secara  bersama- sama.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  di  atas, dapat  dikemukakan  bahwa  hipotesis  yang menyatakan  bahwa  terdapat  hubungan  positif antara  supervisi  dan  hukuman  secara  bersama- sama  dengan  disiplin  kerja  dapat  diterima. Dengan  kata  lain  semakin  kuat  supervisi  dan hukuman  maka  akan  dapat  meningkatkan disiplin kerja. Atas dasar temuan tersebut, maka dapat  dinyatakan  bahwa  peningkatan  disiplin kerja  dapat  dilakukan  dengan  meningkatkan supervisi dan pemberian hukuman.
Pembahasan hasil penelitian ini mengacu pada  hasil  pengujian  tiga  hipotesis  penelitian, yaitu  :  (a)  hubungan  antara  supervisi  dengan disiplin  kerja,  (b)  hubungan  antara  hukuman dengan  disiplin  kerja,  dan  (c)  hubungan  antara supervisi  dan  hukuman  secara  bersama-sama dengan  disiplin  kerja.  Pengujian  hipotesis pertama    menyimpulkan  bahwa  terdapat hubungan  positif  yang  sangat  signifikan  antara supervisi dengan disiplin kerja yang ditunjukkan oleh F hitung = 20,08 >  F tabel = 6,99 pada  taraf  signifikan  α  =  0,01.  Pola  hubungan antara  kedua  variabel  tersebut  dinyatakan  oleh persamaan  regresi  Ŷ=  42,327  +  0,609  X 1 . Persamaan  ini  memberikan  informasi  bahwa setiap perubahan satu unit supervisi akan dapat
mengakibatkan  terjadinya  perubahan  disiplin kerja  sebesar  0,609  dengan  konstanta  42,327. Dari persamaan regresi  Ŷ = 42,327 + 0,609 X 1, maka setiap kenaikan skor supervisi diikuti oleh kenaikan  skor  disiplin  kerja  atau  dapat  di- jelaskan  bahwa  semakin  tinggi  supervisi  maka semakin  tinggi  disiplin  kerja.  Hasil  analisis korelasi  sederhana  antara  supervisi  dengan disiplin  kerja  diperoleh  nilai  koefisien  korelasi r xy1 sebesar  0,425.  Nilai  ini  memberikan pengertian  bahwa  keterkaitan  antara  supervisi dengan  disiplin  kerja  sangat  tinggi  dan  positif, artinya  semakin  baik  supervisi  diharapkan semakin  tinggi  pula  tingkat  disiplin  kerja. Demikian  pula  sebaliknya,  semakin  buruk supervisi  maka  semakin  rendah tingkat  disiplin kerja.  Besarnya  kontribusi  variabel  supervisi terhadap  disiplin  kerja  dapat  diketahui  dengan jalan mengkuadratkan perolehan nilai koefisien korelasi  sederhananya.  Hasil  pengkuadratan nilai  koefisien  korelasi  sederhana  adalah sebesar  0,205.  Secara  statistik  nilai  ini  mem- berikan  pengertian  bahwa  kurang  lebih  20,5% variasi  disiplin  kerja  dapat  dijelaskan  oleh supervisi. Sedangkan sebesar 79,5%
dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  lainnya.  Hal  ini memperkuat teori bahwa disiplin kerja ditentukan  oleh  banyak  faktor  dan  diantara faktor  tersebut  adalah  supervisi.  Supervisi secara  nyata  atau  sebesar  20,5%  dapat meningkatkan  disiplin  kerja.  Artinya,  apabila guru  dilakukan  penilaian  terhadap  supervisi dengan  disiplin  kerjanya,  maka  lebih  kurang 20,5%  variasi  pasangan  skor  kedua  variabel tersebut  akan  berdistribusi  dan  mengikuti  pola hubungan  antara  variabel  supervisi  dengan disiplin  kerja  sesuai  persamaan  regresi  Ŷ= 42,327 + 0,609 X 1 .
Pengujian  hipotesis  kedua    menyimpul- kan  bahwa  terdapat  hubungan  positif  yang sangat  signifikan  antara  hukuman  dengan disiplin  kerja  yang  ditunjukkan  oleh  F hitung = 59,675 >  F tabel =  6,99  pada  taraf  signifikan  α  = 0,01.  Pola  hubungan  antara  kedua  variabel tersebut dinyatakan oleh persamaan regresi Ŷ  = 27,406  +  0,748X 2 .  Persamaan  ini  memberikan informasi  bahwa  setiap  perubahan  satu  unit hukuman  akan  dapat  mengakibatkan  terjadinya perubahan  disiplin  kerja  sebesar  0,748  dengan konstanta 27,406.   Dari persamaan regresi yang diperoleh Ŷ =  27,406 + 0,748X 2 ,  maka  setiap kenaikan  skor  hukuman  diikuti  oleh  kenaikan skor  disiplin  kerja  atau  dapat  dijelaskan  bahwa semakin  tinggi  hukuman  maka  semakin  tinggi
disiplin  kerja.  Besarnya  kontribusi  variabel hukuman terhadap disiplin kerja dapat diketahui dengan  jalan  mengkuadratkan  perolehan  nilai koefisien  korelasi  sederhananya.  Hasil  peng- kuadratan  nilai  koefisien  korelasi  sederhana adalah  sebesar  0,433.  Secara  statistik  nilai  ini memberikan  pengertian  bahwa  kurang  lebih 43,3%  variasi  disiplin  kerja  dapat  dijelaskan oleh  hukuman.  Sedangkan  sebesar  56,7% dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  lainnya.  Hal  ini memperkuat  teori  bahwa  disiplin  kerja  di- tentukan oleh banyak faktor dan diantara faktor tersebut  adalah  hukuman.  Hukuman  secara nyata  atau  sebesar  43,3%  dapat  meningkatkan disiplin  kerja.  Artinya,  apabila  dilakukan  pe- nilaian  terhadap  hukuman  dengan  disiplin kerjanya,  maka  lebih  kurang  43,3%  variasi pasangan  skor  kedua  variabel  tersebut  akan berdistribusi  dan  mengikuti  pola  hubungan antara  variabel  hukuman  dengan  disiplin  kerja sesuai  persamaan  regresi  Ŷ  =  27,406  + 0,748X 2 .
Pengujian  hipotesis  ketiga  menyimpul- kan  bahwa  terdapat  hubungan  positif  yang sangat signifikan antara supervisi dan hukuman secara bersama-sama dengan disiplin kerja yang ditunjukkan oleh F hitung = 40,728 > F tabel = 3,90 pada  taraf  signifikan  α  =  0,01.  Pola  hubungan antara  ketiga  variabel  tersebut  dinyatakan  oleh persamaan regresi ganda  Ŷ =  0,024+ 0,413X 1 + 0,648X 2 . Persamaan ini memberikan informasi  bahwa  setiap  perubahan  satu  unit skor supervisi dan satu unit skor hukuman akan dapat  mengakibatkan  terjadinya  perubahan disiplin  kerja  sebesar  0,413  atau  0,648  dengan konstanta  0,024.  Hasil  analisis  korelasi  ganda antara  supervisi  dan  hukuman  secara  bersama- sama  dengan  kepuasan  kerja  guru  diperoleh nilai koefisien korelasi ganda R y12 sebesar 0,717. Nilai  ini  memberikan  pengertian  bahwa keterkaitan  antara  supervisi  dan  hukuman secara  bersama-sama  dengan  disiplin  kerja sangat  tinggi  dan  positif.  Dengan  demikian semakin tinggi supervisi dan hukuman diharapkan semakin  tinggi pula  tingkat  disiplin kerja.  Demikian  pula  sebaliknya,  semakin rendah  supervisi  dan  hukuman  maka  semakin rendah  pula  tingkat  disiplin  kerja.  Besarnya kontribusi  variabel  supervisi  dan  hukuman secara  bersama-sama  terhadap  disiplin  kerja dapat  diketahui  dengan  jalan  mengkuadratkan perolehan  nilai  koefisien  determinasi  R y.12 2 sebesar 0,514. Hasil analisis tersebut menunjuk- kan  pengertian  bahwa  kurang  lebih  51,4%
variasi  disiplin  kerja  dapat  dijelaskan  oleh supervisi  dan  hukuman  secara  bersama-sama dengan  pola  hubungan  fungsionalnya  seperti ditunjukkan  oleh  persamaan  regresi  tersebut  di atas.  Hal  ini  memperkuat  teori  bahwa  disiplin kerja  ditentukan  oleh  banyak  faktor  dan diantara  faktor  tersebut  adalah  supervisi  dan hukuman.  Supervisi  dan  hukuman  secara  nyata atau sebesar 94,9% dapat meningkatkan disiplin kerja.  Artinya,  apabila  dilakukan  penilaian terhadap supervisi dan hukuman secara bersama-sama  dengan  disiplin  kerjanya,  maka lebih  kurang  94,9%  variasi  pasangan  skor ketiga  variabel  tersebut  akan  berdistribusi  dan mengikuti  pola  hubungan  antara  variabel supervisi  dan  hukuman  secara  bersama-sama dengan  disiplin  kerja  sesuai  persamaan  regresi Ŷ =  0,024+ 0,413X 1 + 0,648X 2 . Berdasarkan hasil penelitian yang dilaku- kan  terhadap  guru  SMK  Negeri  di  Kecamatan Cikarang  Barat  Kabupaten  Bekasi  diperoleh hasil  sebagai  berikut  :  1)  terdapat  hubungan positif  antara  supervisi  dengan  disiplin  kerja, artinya  semakin  kuat  supervisi  maka  semakin tinggi  disiplin  kerja;  2)  terdapat  hubungan positif  antara  hukuman  dengan  disiplin  kerja, artinya  makin  kuat  hukuman  makin  tinggi disiplin  kerja;  3)  terdapat  hubungan  positif antara supervisi dan hukuman  secara bersama- sama  dengan  disiplin  kerja,  artinya  makin  kuat supervisi  dan  hukuman  secara  bersama-sama maka  makin  tinggi  pula  disiplin  kerja. Berdasarkan  temuan  penelitian  diatas  dapat dikatakan  bahwa  disiplin  kerja  guru  SMK Negeri di Kecamatan Cikarang Barat Kabupaten  Bekasi  dapat  ditingkatkan  dengan memperkuat supervisi dan hukuman.
Upaya meningkatkan supervisi dilakukan oleh  kepala  sekolah  diantaranya  untuk  me- ningkatkan  disiplin  guru.  Seorang  kepala sekolah  pada  dasarnya  adalah  seorang  super- visor  sehingga  kepala  sekolah  hendaknya memahami fungsi supervisor diantaranya adalah  :merencana,  membina,  mengontrol, mengendalikan dan mengevaluasi proses pembelajaran  oleh  guru  dengan  tujuan  untuk meningkatkan tingkat kedisiplinan guru. Tentu- nya  dengan  pemahaman  fungsi  supervisor, kepala sekolah diharapkan dapat menjadi ujung tombak  dalam  mencapai  tujuan  sekolah  sesuai yang  diinginkan.  Adapun  langkah-langkah dalam  meningkatkan  pengetahuan  supervisi antara  lain  :  a)  mengikuti  pendidikan  pada jenjang  yang  lebih  tinggi  sehingga  supervisor
bertambah  pengetahuannya;  b)  mengikuti pelatihan,  workshop,  seminar  yang  berkaitan sistem  manajemen  sekolah;  c)  adanya  pem- binaan  yang  rutin  dan  terprogram  dari  Kepala Dinas Pendidikan guna meningkatkan wawasan dan  kompetensinya  sebagai  supervisor.Hasil penelitian ini sesuai dengan yang dikemukakan oleh Lewis G. Bender (2005) bahwa penangan- an  masalah  oleh  supervisor  secara  signifikan dapat  mempengaruhi  kemampuan  kedisiplinan karyawan.
Upaya  meningkatkan  pemberian  hukum- an  merupakan  suatu  hal  yang  penting  dalam meningkatkan disiplin kerja. Dengan pemberian hukuman sesuai dengan peraturan yang berlaku di sekolah dan dilakukan dengan cara yang baik dan  benar  diharapkan  dapat  meningkatkan disiplin  kerja  dalam  organisasi  sekolah. Langkah-langkah  untuk  menerapkan  sistem pemberian  hukuman  dengan  benar  diantaranya adalah  :  a)  menerapkan  pemberian  hukuman mulai  dari  jabatan  tertinggi  sampai  terendah yaitu  dari  kepala  sekolah,  guru,  karyawan, maupun  siswa.  Artinya  penerapan  hukuman harus dilakukan dengan cara yang tepat dengan tujuan  untuk  menghasilkan  perubahan  yang lebih baik; b) memberikan pembelajaran kepada orang  lain  terutama  kepada  rekan  kerja  dalam melaksanakan  tugasnya  sebagai  seorang  guru dan  seorang  pendidik  supaya  dapat  lebih disiplin  dalam  mengajar.  Pemberian  hukuman kepada  guru  yang  mengalami  masalah  dengan tujuan  untuk  memperbaiki  kinerjanya  dengan harapan dapat terciptanya budaya disiplin kerja di  sekolah.Hasil  penelitian  ini  selaras  dengan pendapat  George  G.  Bear  (2010)  bahwa hukuman  atau  penguatan  positif  adalah  sarana utama disiplin di sekolah.

## Simpulan
Disiplin kerja diharapkan dapat dijadikan sebagai  budaya  bagi  guru  guna  meningkatkan kompetensi dan kinerja dalam lingkup organisasi  pendidikan.Peningkatan  kompetensi kepala  sekolah  khususnya  fungsinya  sebagai supervisor  harus  terus  dilakukan  khususnya dalam  membantu,  memonitor,  membina,  dan menilai  guru  dalam  proses  pembelajaran  agar lebih  efektif  dan  efisien  sehingga  disiplin  guru dalam  proses  pembelajaran  lebih  meningkat. Pemberian  hukuman  kepada  warga  sekolah yang  melanggar  aturan  sekolah  juga  harus selalu ditegakkan agar tercipta suasana organisasi pendidikan yang mempunyai disiplin
terhadap  peraturan.  Melalui  supervisi  kepala sekolah  dan  pemberian  hukuman  bagi  yang melanggar aturan diharapkan terciptanya disiplin  kerja  guru  yang  lebih  baik  dengan tujuan  utama  demi  tercapainya  visi  dan  misi sekolah.  Sehingga  guru  diharapkan  tetap konsisten dalam melaksanakan tugasnya sebagai pendidik yang profesional salah satunya dengan  meningkatkan  kedisiplinan  dalam bekerja  sehingga  mampu  mencerdaskan  anak bangsa  untuk  meraih  masa  depan  yang  lebih baik.

## Daftar Rujukan
Amstrong,  M.  2005. A  Hand  Book  on
Personnel Management Practice .
London: Hogan Page,
Brigid  Proctor.  2008. Group  Supervision . India : Sage.
Carlene  Cassidy.  2010. Supervision  Setting People Up For Success . South Western : Cangage Learning,
Dennis  Roder.  2009. White  –  Collar  Crime . Germany : Druck und Bindung.
Derek  Torrington.  2002. Human  Resources Management . England: Pearson
Education Limited.
Devis,  Keith.  2001. Perilaku  Organisasi . Jakarta: Gramedia.
Edwin  C.  Leonard  Jr.  2008. Supervision  : Concept and Practices of Management . USA: South-Western Cengage Learning.
George  G.  Bear.  2010. School  Discipline  And Self-Discipline:  A  Practical  Guide  To Promoting Prosocial Student Behavior .
New York: The Guilford Press. Hariandja, Marihot Tua Efendi. 2002. Manajemen  Sumber  Daya  Manusia . Jakarta: Grasindo. Indriyo Gitosudarmo. 2008. Perilaku
Keorganisasian . Yogyakarta : BPFE.
James  H.  Donnely  Jr.  2002. Organisasi Perilaku, Struktur, Proses . Tangerang : Binarupa Aksara.
James L. Gibson. 2002. Organisasi . Bandung : Bina Rupa Aksara Publisher.
Jeanne  Ellis  Ormrod.  2006. Educational Psychology . NewJersey: Pearson
Prentice Hall.
John  R.  Schermerhorn.  2010. Organizational Behavior 11 th Edition . New Jersey: John
Wiley & Sons Inc. Joseph  J.  Caruso.  2007. Supervision  In  Early Childhood Education: A Developmental Perspective . New York : Teacher College Press.
Karen  M.  Hess.  2012. Management  and Supervision in Law Enforcement . New York: Delmar Cengage Learning.
Lester  R.  Bittel.  2011. Handbook  For Supervisors . Jakarta: PPM.
Lewis  G.  Bender.  2005. Critical  Issues  in Police Discipline: Case Studies . Illinois: Charles Thomaas Publisher Ltd.
Luthan,  Fred.  2005. Organization  Behavior: An  Evidence-Based  Approach,    12 th edition . New York: McGraw-Hill
Companies Inc.
Luthan,  Fred.  2005. Organization  Behavior 10 th edition .  New  York  :  McGraw-Hill Companies Inc.
Miller,  Brian  Cole.  2006. Keeping  Employees Accountable Result . New York: Amacom,. Mulianto, Sindu dkk. 2006. Supervisi Diperkaya  Perspektif  Syariah .  Jakarta: PT Elex Media Komputindo. Nana Sudjana. 2012. Pengawas dan Kepengawasan: Memahami Tugas
Pokok,  Fungsi,  Peran  dan  Tanggung Jawab  Pengawas  Sekolah .  Bekasi:
Binamitra Publishing.
Nana  Sudjana.  2011. Supervisi  Pendidikan  : Konsep dan Aplikasinya Bagi Pengawas  Sekolah .  Bekasi:  Binamitra Publishing. Papalia,  Diane  E,  Sally  Wendkos  Olds,  Ruth Duskin Feldman. 2008. Human Development . New York: McGraw-Hill.
Reddy,  G.  Ramachandra.  2007. Reform Forward . New Delhi : A.P.H Publishing Corporation.
Steven  L.  McShane.  2008. Organizational Behavior .  New  York:  McGraw-Hill Companies Inc.
Syaiful  Sagala.  2007. Manajemen  Strategik Dalam Peningkatan Mutu Pendidikan . Bandung : Alfabeta.
Thomas J. Sergiovanni. Robert J. Starratt. 2002. Supervision  :  A  Redefinition .  New York : Mc Graw-Hill.
T.  Webb,  James.  2007. A  Parent’s  Guide  to Gifted Children . Arizona: Great Potential Press. Wahyudi. 2009. Kepemimpinan Kepala Sekolah Dalam Organisasi Pembelajar . Bandung : Alfabeta.