## Keefektifan Solution-Focused Brief Group Counseling untuk Meningkatkan Motivasi Berprestasi Siswa Sekolah Menengah Kejuruan
Bambang Dibyo Wiyono 1
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Surabaya 1
Email: bambangwiyono@unesa.ac.id 1

## Abstract:
The  quality  of  SMK  graduates  is  influenced  by  the  graduates’  competence  attainment  that  is manifested in academic achievement. Some studies show that academic achievement is influenced by achievement  motivation.  Increasing  motivation  is  expected  to  occur  through  the  application  of solution-focused  brief  group  counseling.  Solution-focused  brief  group  counseling  is  based  on postmodern and social constructivist philosophy. It also has brief characteristics, focused on solution, goal oriented, focused on the present and future time. The design of this study was applying pretest & posttest control group design. The subject in this study were X grade students of SMK Mambaul Ulum Bata-Bata Pamekasan who have low achievement motivation.  The data were analyzed through Two- Independent-Sample Test-Mann-Withney U. The results of this study shows that the counting value of z  >  z  table,  that  is  -2.619.  Asymp  value.  Sig.  (2-tailed)  is  0.009  <  0.05.  hence,  H o was  rejected.  It means that solution-focused brief group counseling is effective to enhance achievement motivation of vocational school students .
Keyword : Achievement Motivation, Solution-Focused Brief Group Counseling
Received August 20, 2015; Revised September 12, 2015; Accepted October 01, 2015
How to Cite: Wiyono B. D. (2015). Keefektifan Solution-Focused Brief Group Counseling untuk Meningkatkan Motivasi Berprestasi Siswa Sekolah Menengah Kejuruan. Jurnal Konseling Indonesia, 1 (1): pp. 29-37.
This is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2017 by author and Universitas Kanjuruhan Malang.

## PENDAHULUAN
Kualitas lulusan SMK sangat dipengaruhi  oleh pencapaian kompetensi lulusan yang diwujudkan dalam  prestasi  akademik.  Beberapa  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  prestasi  akademik  sangat dipengaruhi  oleh  motivasi  berprestasi.  McClelland  (dalam  Wahyudi,  2010:  5)  dalam  penelitiannya menyimpulkan  bahwa  motivasi  berprestasi  mampu  berkontribusi  sampai  64%  terhadap  prestasi belajar.  Penelitian  Fyans  dan  Mechr  (dalam  Wahyudi,  2010:  5)  menyatakan  di  antara  3  faktor:  latar belakang keluarga, kondisi/konteks sekolah dan motivasi berprestasi, faktor yang tera khir merupakan prediktor  yang  paling  baik  untuk  prestasi  belajar.  Penelitian  Suciati  (dalam  Wahyudi,  2010:   5) menyimpulkan bahwa kontribusi motivasi berprestasi sebesar 36% terhadap prestasi belajar.
Konsep motivasi berprestasi pertama kali dikemukakan ole h Henry A. Murray tahun 1938 dalam dua  puluh  taksonomi  kebutuhan.  Motivasi  berprestasi  menurut  Murray  (dalam  Schunk,  Pintrich  & Meece,  2008:  171)  adalah  kebutuhan  menyelesaikan  hal  sulit,  menguasai,  mengungguli,  menandingi dan  melampaui  individu  lain  serta  mengatasi  hambatan  dan  mencapai  standar  yang  tinggi. Selanjutnya,  McClelland  (1987)  menyebutkan  bahwa  motivasi  berprestasi  adalah  suatu  usaha  untuk
mencapai  hasil  yang  sebaik-baiknya  dengan  berpedoman  pada  suatu  standar  keunggulan  tertentu ( standards  of  exellence ). McClelland  (1987)  juga  memberikan  karakteristik  individu  yang  memiliki motivasi  berprestasi  tinggi  yakni:  (1)  menyukai  tugas  yang  memiliki  tingkat  kesulitan  moderat;  (2) mengambil tanggung jawab pribadi terhadap kinerjanya; (3) mencari umpan bal ik untuk kinerja yang dilakukan; dan (4) memiliki daya inovasi yang tinggi dalam penyelesaian tugas.
Hasil  analisis  Purwanto (2011)  mengenai  teori  motivasi  berprestasi  pendekatan  kognitif menghasilan model trisula motivasi berprestasi. K omponen motivasi berprestasi tersebut yakni: nilai- tugas,  efikasi  diri,  dan  orientasi  tujuan. Nilai-tugas adalah  keyakinan  individu  bahwa  tugas-tugas yang dihadapi itu menarik, penting, dan berguna bagi dirinya diwaktu yang akan datang. Efikasi diri adalah  keyakinan  individu  akan  kemampuan  dirinya  untuk  mampu  menguasai  tugas -tugas  akademik dengan  berhasil.  Adapun orientasi  tujuan adalah  perumusan  tujuan  atau  sasaran  yang  betul-betul diinginkan untuk dicapai individu dalam situasi akademik yang dihadapi .
McClelland  (1987)  menyatakan  bahwa  individu  yang  memiliki  motivasi  berprestasi  tinggi  akan memperoleh manfaat jangka panjang yaitu  kesuksesan pekerjaan dan kesuksesan berwirausaha.  Hasil penelitian  Mahone  (dalam  McClelland,  1987:251)  menunjukkan  bahwa  individ u  yang  memiliki motivasi  berprestasi  tinggi  akan  memilih  pilihan  pekerjaan  yang  realistis  dengan  kemampuan  dan kinerja saat ini. Selanjutnya, menurut McClelland (1987) individu yang memiliki motivasi berprestasi tinggi  sangat  mungkin  tertarik  dan  mampu  melakukan  bisnis  dengan  baik,  berani  mengambil  resiko moderat  dalam  bisnis,  memikul  tanggung  jawab  pribadi  untuk  kinerja,  memperhatikan  umpan  balik dalam hal biaya dan keuntungan, dan menemukan cara-cara baru atau inovatif untuk membuat produk baru atau memberikan layanan baru.
Hasil  penelitian  Fatchurrochman  (2011:  68)  tentang  pengaruh  motivasi  berprestasi  terhadap kesiapan belajar, pelaksanaan prakerin dan pencapaian kompetensi  mata pelajaran produktif di SMK disimpulkan  bahwa  motivasi  berprestasi  memiliki  pengaruh  yang  positif  dalam  menunjang  kesiapan belajar  siswa.  Motivasi  berprestasi  akan    memberikan  dampak  positif  terhadap  kemajuan  belajar siswa,  yang  diwujudkan  melalui  kesungguhan  dalam  mempersiapkan  kegiatan  pembelajaran. Motivasi  berprestasi  juga  mempunyai  kaitan  yang  positif  dalam  menunjang  keberhasilan  prakerin bagi  siswa.  Kesiapan  belajar  siswa  memberikan  pengaruh  yang  positif  terhadap  pencapaian kompetensi  mata  pelajaran  produktif.  Semakin  tinggi  kesiapan  belajar  siswa,  maka  akan  berdampak pada    hasil  pencapaian  kompetensi.  Pelaksanaan  prakerin  berpengaruh  secara  positif  terhadap pencapaian kompetensi mata pelajaran produktif.
Berdasarkan kajian di atas maka dapat diduga kuat bahwa rendahnya motivasi berprestasi siswa sebagai  salah  satu  akar  rendahnya  kualitas  lulusan  sekolah  termasuk  SMK.  Hal  ini  diperkuat  oleh hasil  penelitian  Hutagoal  (2009)  yang  menunjukkan  bahwa  motivasi  memberi  pengaruh  positif  dan signifikan  terhadap  mutu  pendidikan  SMK.  Senada  dengan  itu,  studi  deskriptif  Wijayanto  (2012 ) menunjukkan  bahwa  rendahnya  motivasi  merupakan  salah  satu  faktor  penyebab  kesulitan  belajar siswa SMK.
Motivasi  berprestasi  yang  rendah  dapat  menurunkan  prestasi  akademik.  Motivasi  berprestasi yang  rendah  bisa  mengakibatkan  siswa  menghindari  pelajaran,  prestasi  belajar  tidak  maksimal,  suka menunda penyelesaian tugas, mudah menyerah ketika mengalami kegagalan, dan menghindari umpan balik  dari  guru.  Bagi  sebagian  besar  sekolah,  faktor  ini  bahkan  menimbulkan  persoalan  dilematis, karena  dengan  rendahnya  motivasi  berprestasi,  sebenarnya  sulit  bagi  siswa  SMK  untuk  dapat menguasai  dan  memiliki  keterampilan  yang  memadai.  Namun  sekolah  terkadang  harus  meluluskan siswa demi menjaga kelangsungan hidup sekolah. Praktik seperti ini menjadi langgeng karena secara tidak langsung didukung oleh kebanyakan siswa yang tujuan sekolah hanya mengejar status lulus atau memperoleh ijazah, bukan untuk menguasai ilmu pengetahuan.
Hasil  studi awal  kepada  guru  SMK  Mambaul  Ulum  Bata -Bata Pamekasan diperoleh  hasil  yakni 60%  siswa  sering  terlambat  mengerjakan  dan  mengumpulkan  tugas,  usaha  yang  dilakukan  masih kurang  dalam  menghadapi  tantangan  dan  tugas  akademik  yang  sulit,  kurang  bersungguh -sungguh dalam  belajar  dan  tidak  terlalu  memperdulikan  hasil  belajar  yang  dicapainya.  Kebiasaan  tersebut mengakibatkan  hasil  prestasi  belajar  siswa  belum  memuaskan.  Hal  ini  didukung  oleh  data  prestasi belajar  mata  pelajaran  produktif  dimana  sebanyak  30%  siswa  harus  melakukan  remidi  untuk mencapai  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  khususnya  program  studi   keahlian  otomotif  dan elektronika.  Selanjutnya,  wawancara  yang  dilakukan  dengan  30  siswa,  2 0  siswa  mengaku  sering mengerjakan tugas dan ujian asal-asalan karena mengandalkan remidi. Siswa yakin bahwa guru pasti akan  memberikan  nilai  di  atas  KKM  setelah  mengikuti  remidi.  Hal  ini  diperkuat  oleh  observasi peneliti  di  kelas,  dimana  masih  lemahnya  umpan  balik  guru  terhadap  hasil  belajar  siswa  berupa pengembalian hasil tugas, PR serta ujian/ulangan siswa.
Beberapa  fakta  yang  diperoleh  dari  hasil-hasil  penelitian  dan  studi  awal  tentang  motivasi berprestasi  menunjukkan  pentingnya  strategi  untuk  menangani  rendahnya  motivasi  berprestasi  siswa SMK.  Fenomena  ini  perlu  segera  diselesaikan  karena  memiliki  dampak  jangka  pendek  maupun jangka  panjang  bagi  kehidupan  siswa.  Dampak  jangka  pendek  berupa  turunnya  prestasi  akademik siswa,  sedangkan  dampak  jangka  panjangnya  berupa  kegagalan  dalam  bekerja  dan  berwirausaha (McClelland, 1987).
Penanganan  motivasi  berprestasi  selama  ini  masih  didominasi  dengan  penggunaan  pelatihan. Penelitian  Pratiwi  (2011)  menggunakan attributional  retraining, sedangkan  Qomariyah  (2011) menggunakan self-management untuk  meningkatkan  motivasi  berprestasi  siswa.  Salah  satu kelemahan  dari  pelatihan  adalah  penentuan  tujuan  akhir  berada  di  tangan  atau  dalam  kontrol konselor.  Padahal  pada  diri  setiap  siswa  memiliki  kemampuan  untuk  menentukan  tujuan  dan mengukur  keberhasilan  yang  dicapainya.  Hal  ini  kemudian  memunculkan  harapan  akan  adanya penanganan lain yang lebih efektif.
Upaya  bantuan  yang  diberikan  konselor  dalam  rangka  membantu  pemecahan  masalah  yang dihadapi  oleh  siswa  salah  satunya  adalah  memberikan  layanan  konseling.  Konselor  diharapkan memiliki  kemampuan  untuk  terampil,  menguasai,  da n  mengaplikasikan  pendekatan  konseling  yang efektif  dan  efisien  dalam  rangka  mewujudkan  layanan  konseling  yang  profesional  di  sekolah.  Jadi, diperlukan  satu  pendekatan  konseling  yang  memperhatikan  aspek  keefektifan  dan  efisiensi  dalam mewujudkan  perubahan  konseling  dalam  membantu  konseli  menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi. Charlesworth  &  Jackson  (2004)  menyatakan  bahwa  konseling  singkat  berfokus  solusi  cocok  untuk setting sekolah karena mampu memberikan konseling yang efektif dan waktu yang lebih singkat.
Corey  (2012)  mengatakan  bahwa  konseling  kelompok  sangat  cocok  untuk  remaja  karena memberikan  kesempatan  untuk  mengekspresikan  perasaan  yang  bertentangan,  mengeksplorasi keraguan diri, dan merealisasikan minat untuk berbagi perhatian dengan anggota kelompo k yang lain. Selanjutnya  Sklare  (2005)  mengatakan  bahwa  konseling  kelompok  singkat  berfokus  solusi   memiliki banyak janji bagi konselor yang menginginkan pendekatan praktis dan efektif untuk setting sekolah. Konseling kelompok singkat berfokus solusi memil iki karakteristik antara lain: singkat, berfokus pada solusi, berorientasi pada tujuan, fokus pada masa sekarang dan masa depan. Senada dengan itu, Corey  (2012)  mengatakan  bahwa  konseling  kelompok  singkat  berfokus  solusi  dibangun  oleh  tiga konsep  utama  yakni:  orientasi  positif/pemberdayaan  konseli,  berfokus  pada  solusi  bukan  masalah, dan  mencari  untuk  apa  bekerja.  Selanjutnya,  Bannink  (2007:  1)  mengatakan  bahwa  k onseli  adalah ahli dalam menemukan solusi, sehingga solusi itu akan cocok dan kompatibel dengan situasinya. Hal ini akan menghasilkan perubahan yang berlangsung cepat dan bertahan dalam diri konseli.
Perubahan  motivasi  berprestasi  yang  dimiliki  siswa  harus  diupayakan  untuk  mengalami peningkatan  melalui  suatu  proses  belajar  yang  berlangsung  selama  pro ses  konseling.  Penerapan teknik  konseling  kelompok  singkat  berfokus  solusi  antara  lain:  perubahan  pra -konseling, pertanyaan pengecualian,  pertanyaan  keajaiban,  rumusan  tugas  sesi  pertama,  umpan  balik  pemimpin  pada anggota  dilakukan  untuk  memfasilitasi  munculnya  tiga  komponen  utama  motivasi  berprestasi  yaitu nilai-tugas, efikasi diri, dan orientasi tujuan.
Berdasarkan uraian di atas, maka penelitian ini akan melakuan pengujian terhadap “Keefektifan Konseling  Kelompok  Singkat  Berfokus  Solusi  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Berprestasi  Siswa Sekolah Menengah Kejuruan.”

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan jenis penelitian eksperimen dengan  rancangan pretest & posttest control group  design .  Pemilihan  rancangan  penelitian  ini  berdasarkan  alasan  berikut:  (1)  rancangan  penelitian ini paling tepat di antara rancangan eksperimen yang lain karena menempatkan subjek penelitian secara acak  ( random ),  (2)  rancangan  penelitian  ini  sangat  tepat  untuk  menguji  hipotesis,  (3)  rancangan penelitian  ini  memberikan  pengendalian  yang  memadai  sehingga  memungkinkan  menarik  kesimpulan dengan  tepat  dan  valid    (Gall,  Gall  &  Borg,  2003;  Leedy  &  Ormrod,  2005;  Creswell,  2012).  Secara garis besar rancangan eksperimen yang digunakan dalam penelitian ini digambarkan sebagai berikut:
R1 O1 X O2 R2 O3 -- O4
Gambar 1.1. Desain eksperimen pre-test & post-test control group
Keterangan:
R1 : Penempatan subjek secara random pada kelompok eksperimen O1
: Pretest sebelum subjek diberi treatmen pada kelompok eksperimen
X : Treatment (Konseling Kelompok Singkat Berfokus Solusi) O2
: Posttest setelah subjek diberi treatmen pada kelompok eksperimen
R2
: Penempatan subjek secara random pada kelompok kontrol O3 : Pretest dalam kelompok kontrol
--
: Tanpa diberi treatment KKSBS ( group counseling as usual ) O4 : Posttest dalam kelompok kontrol
Target populasi dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas X SMK Mambaul Ulum Bata -Bata Pamekasan.  Subjek  dalam  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  X  SMK  Mambaul  Ulum  Bata -Bata Pamekasan yang memiliki motivasi berprestasi rendah. Proses penyeleksian subjek penelitian a tau calon konseli  dilakukan  dengan  menggunakan  skala  motivasi  berprestasi.  Setelah  dilakukan  analisis  pada  89 siswa  kelas  X  maka  jumlah  subjek  penelitian  adalah  10  orang  siswa.  Selanjutnya  subjek  penelitian dibagi  ke  dalam  dua  kelompok  yaitu  kelompok  eksperimen  (konseli  yang  mendapatkan  intervensi konseling  kelompok  singkat  berfokus  solusi),  dan  kelompok  kontrol  (konseli  yang  mendapatkan intervensi  konseling  sebagaimana  biasanya).  Pembagian  kelompok  dalam  penelitian  ini  dilakukan secara random yaitu dengan mengundi nama calon konseli.
Bahan  perlakuan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  panduan  intervensi  Konseling Kelompok  Singkat  Berfokus  Solusi  (KKSBS).  Panduan  ini  berisi  tentang  prosedur  intervensi  yang dikemas  dalam  proses  konseling  kelompok  berdasarkan  kajian  literatur  dan  konsultasi  dengan  ahli konseling.  Pengembangan  bahan  perlakuan  menggunakan  prosedur  pengembangan  Gall,  Gall  &  Borg (1983)  yang  meliputi:  (1)  penelitian  dan  pengumpulan  informasi  tentang  konseling  kelompok  singkat berfokus  solusi;  (2)  perencanaan  kegiatan  konseling;  (3)  pengembangan  panduan  konseling  (bentuk produk  awal);  (4)  uji  lapangan  permulaan;  (5)  revisi  produk  utama;  (6)  uji  lapangan  utama;  (7)  revisi produk  operasional.  Tahap-tahap  pengembangan  tidak  dilakukan  secara  keseluruhan  sampai  tahap kesepuluh  karena  sudah  dianggap  cukup  untuk  digunakan  sebagai  bahan  perlakuan.  Setelah  panduan pelaksanaan  Konseling  Kelompok  Singkat  Berfokus  Solusi  (KKSBS)  selesai  dan  sebelum  digunakan dalam  penelitian,  terlebih  dahulu  dilakukan  validasi  ahli  atau  penilaian  ahli  ( expert  judgment )  kepada dua  orang  ahli  bidang  bimbingan  dan  konseling.  Data  kuantitatif  angket  penilaian  dianalisis menggunakan interrater-agreement  model (Gregory,  2011).  Berdasarkan  hasil  penilaian  ahli  terhadap bahan  perlakuan  yang  telah  diuji,  maka  secara  umum  bahan  perlakuan  konseling  kelompok  singkat berfokus solusi layak digunakan kepada subjek penelitian.
Alat  ukur  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  adalah  skala  motivasi  berprestasi  yang diadaptasi  dari  konstruk  teori  McClelland  (1987).  Perancangan  skala  motivasi  berprestasi  berdasarkan prosedur  pengembangan  Gregory  (2011)  yaitu:  (1)  mendefinisikan  tes;  (2)  menentukan  metode pengukuran; (3) mengkonstruksi item; (4) try-out dan analisis item; (5) revisi. Pengujian konstruk item secara  internal  dilakukan  dengan  uji  validitas  isi  ( content  validity )  kepada  tiga  orang  ahli  bidang bimbingan  dan  konseling.  Adapun  hasil  uji  coba  validitas  instrumen  pada  skala  motivasi  berprestasi yang  berjumlah  50  item  pernyataan,  diperoleh  r  alpha  lebih  besar  dari  r  tabel  pada  N  =  86  =  0,1786. Berdasarkan  analisis  validitas  dari  50  item  pernyataan  yang  diujicobakan,  12  item  yang  dinyatakan gugur/tidak valid dan 38 item lainnya dinyatakan valid. Sedangkan hasil analisis reliabilitas, diperol eh r alpha  0,81  lebih  besar  dari  0,60  yang  menunjukkan  bahwa  item  skala  motivasi  berprestasi  dinyatakan reliabel.
Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  statistik.  Analisis  statistik digunakan  untuk  menentukan  apakah  perubahan  yang  terjadi  pada  subjek  penelitian  reliabel.  Untuk melihat  signifikansi  perubahan  antara  sebelum  dan  sesudah  intervensi  digunakan  analisis  statistik  non parametrik Two-Independent-Sample  Test-Mann-Withney  U dengan  bantuan  program SPSS    for windows versi 20.0. Penelitian ini menggunakan statistik untuk menjawab hipotesis penelitian. H o : tidak ada perbedaan  distribusi  skor  untuk  populasi  yang  diwakilkan  oleh  kelompok  eksperimen  dan  kontrol. Sedangkan  H a :  skor  untuk  kelompok  eksperimen  secara  statistik  lebih  besar  daripada  skor  populasi kelompok kontrol, yang artinya konseling kelompok singkat berfokus solusi lebih efektif.

## HASIL
Berikut ini perbandingan hasil skala motivasi berprestasi saat pre-test dan post-test pada kelompok eksperimen dapat dilihat pada Tabel 1.1.
Tabel 1.1  Hasil Pre-Test dan Post-Test Kelompok Eksperimen Konseli Pre-test Kategori Post-test Kategori Keterangan ASFS 98 Rendah 137 Tinggi Durasi konseling berkisar 40-50 menit/sesi FS 99 Rendah 124 Tinggi MA 96 Rendah 126 Tinggi MS 83 Rendah 134 Tinggi MW 92 Rendah 123 Tinggi
Berdasarkan  data  perubahan  yang  dikemukakan  di  atas,  maka  perubahan  tingkat  motivasi berprestasi  konseli  pada  kelompok  eksperimen,  secara  keseluruhan  pada  saat pre-test (sebelum intervensi) dan post-test (sesudah intervensi) dapat dilihat pada Gambar 1.2. berikut ini.
Gambar 1.2 Perbedaan Tingkat Motivasi Berprestasi Konseli Saat Pre-test dan Post-test pada Kelompok Eksperimen
Selanjutnya  perbandingan  hasil  skala  motivasi  berprestasi  saat pre-test dan post-test pada kelompok kontrol dapat dilihat pada Tabel 1.2.
Tabel 1.2  Hasil Pre-Test dan Post-Test Kelompok Kontrol Konseli Pre-test Kategori Post-test Kategori Keterangan J 91 Rendah 116 Sedang Durasi konseling berkisar 60 menit/sesi LB 94 Rendah 113 Sedang LR 90 Rendah 113 Sedang M 99 Rendah 114 Sedang MSA 93 Rendah 115 Sedang
Berdasarkan  data  perubahan  yang  dikemukakan  di  atas,  maka  perubahan  tingkat  motivasi berprestasi  konseli  pada  kelompok  kontrol,  secara  keseluruhan  pada  saat pre-test (sebelum  intervensi) dan post-test (sesudah intervensi) dapat dilihat pada Gambar 1.3. berikut ini.
98 99 96 83 92 137 124 126 134 123 0 20 40 60 80 100 120 140 160 ASFS FS MA MS MW Sk o r M o tiv a si B er prest a si Konseli Pre-test Post-test
Gambar 1.3 Perbedaan Tingkat Motivasi Berprestasi Konseli Saat Pre-test dan Post-test pada
Kelompok Kontrol

## PEMBAHASAN
Perubahan  tingkat  motivasi  berprestasi  pada  konseli  tampak  pada  dua  kriteria  yaitu:  (1) perbedaan    skor pre-test dan post-test ;  dan  (2)  perubahan  wicara  diri  ( self-talk )  pada  konseli.  Pada semua  subjek  penelitian  baik  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontr ol  mengalami  peningkatan motivasi berprestasi. Namun, perubahan tersebut terlihat lebih signifikan pada kelompok eksperimen yang menggunakan konseling kelompok singkat berfokus solusi dibandingkan kelompok kontrol yang menggunakan konseling kelompok sebagaimana biasanya yang cenderung ke pendekatan realita.
Hasil  penelitian  ini  mendukung  hasil  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  Newsome  (2004) yang  menunjukkan  bahwa  konseling  kelompok  singkat  berfokus  solusi  efektif  untuk  meningkatkan prestasi  akademik  dan  kehadiran  siswa  SMP.  Selanjutnya,  mendukung  penelitian  Newsome  &  Kelly (2004)  yang  menunjukkan  bahwa  konseling  kelompok  singkat  berfokus  solusi  efektif  untuk meningkatkan  pengasuhan  kakek  dan  nenek  terhadap  cucunya  dalam  setting  sekolah.  Begitu  pula, sesuai  dengan  hasil  review  meta-analisis  Kim  (2008)  yang  menemukan  bahwa  konseling  kelompok singkat berfokus solusi menunjukkan perubahan kecil, tapi positif untuk: masalah perilaku eksternal, masalah  perilaku  internal,  serta  masalah  keluarga dan  hubungan.  Sel anjutnya,  mendukung  penelitian Saadatzaade & Khalili (2012) yang menunjukkan bahwa konseling kelompok singkat berfokus solusi dapat  meningkatkan  regulasi  diri  dan  prestasi  akademik  siswa  SMP.  Begitu  pula,  mendukung penelitian  Baskoro  (2013)  yang  menunjukkan  bahwa  konseling  kelompok  singkat  berfokus  solusi efektif untuk menurunkan perilaku agresif remaja.
Salah  satu  faktor  penentu  keberhasilan  yakni  penggunaan  konseling  kelompok  sebagai  layanan yang  memberikan  pengalaman  belajar  kepada  konseli.  Secara  teori tik,  konseling  kelompok memberikan  konstribusi  yang  luar  biasa  terhadap  pengembangan  diri  anggota  kelompok  (konseli). Hal  ini  senada  dengan  Corey  (2012)  yang  mengemukakan  bahwa  konseling  kelompok  menyediakan situasi  kehidupan  keseharian  anggota,  terutama  jika  keanggotaan  beragam  sehubungan  dengan  usia, minat,  latar  belakang,  status  sosial  ekonomi,  dan  jenis  masalah.  Selain  itu,  Corey  (2012)  juga mengatakan  bahwa  konseling  kelompok  sangat  berguna  bagi  remaja  karena  memberikan  kesempatan untuk  mengekspresikan  perasaan  yang  bertentangan,  mengeksplorasi  keraguan  diri,  dan merealisasikan  minat  untuk  berbagi  keprihatian  dengan  anggota  kelompok  yang  lain.   Hal  ini didukung Winkel (2005) yang menyatakan bahwa konseling kelompok pada hakekatnya adalah suatu proses  antar  pribadi  yang  dinamis,  terpusat  pada  pikiran  dan  perilaku  yang  disadari,  dibina  dalam suatu  kelompok  kecil,  mengungkapkan  diri  kepada  sesama  anggota  dan  pemimpin,  dimana komunikasi  antar  pribadi  tersebut  dapat  dimanfaatkan  untuk  meningkatkan  pemahaman  da n penerimaan  diri  terhadap  nilai-nilai  kehidupan  dan  segala  tujuan  hidup  serta  untuk  belajar  perilaku tertentu ke arah yang lebih baik dari sebelumnya.
91 94 90 99
93 116 113 113 114 115 0 20 40 60 80 100 120 140 J LB LR M MSA S k or M ot iv a si B er p re stasi Konseli Pre-test Post-test
Pada  pelaksanaan  penelitian,  konselor  dan  konseli  melaksanakan  tahapan  konseling  kelompok singkat  berfokus  solusi  sesuai  dengan  prosedur  yang  telah  dibuat  sebelumnya.  Setiap  konseli  dalam kelompok  eksperimen  yang  mendapat  intervensi  konseling  kelompok  singkat  berfokus  solusi melaksanakan  empat  sesi pertemuan  konseling  kelompok. Durasi  waktu  konseling  kelompo k  singkat berfokus  solusi  berkisar  40-50  menit  menyesuaikan  fokus  dan  dinamika  kelompok  yang  terjadi.  Hal ini  sesuai  dengan  penelitian  Baskoro  (2013)  yang  menyatakan  bahwa  durasi  konseling  kelompok singkat berfokus solusi sebaiknya kurang lebih 60 menit un tuk mengurangi kebosanan konseli.
Pengaplikasian  teknik-teknik  spesifik  konseling  kelompok  singkat  berfokus  solusi  dimodifikasi oleh  konselor  dari  bahasa  terjemahan  dan  baku  menjadi  bahasa  komunikatif  yang  mudah  dipahami oleh  anak  usia  SMK.  Menurut  Corey  (2009)  dan  Sue  &  Sue  (2003)  konselor  hendaknya  memiliki keterampilan tertentu  ketika  bekerja dengan populasi  yang  berbeda dan  menggunakan  strategi  dalam proses  konseling  yang  disesuaikan  dengan  pengalaman  hidup  dan  nilai  budaya  konseli.  Menurut  Ali (2010:89)  masyarakat  Madura  dikenal  dengan  karakteristik  yang  menonjol,  yaitu  karakter  apa adanya.  Sifat  masyarakat  Madura  ekspresif,  spontan,  dan  terbuka.  Dengan  karakteristik  yang demikian,  sebenarnya  nilai-nilai  budaya  Madura  membuka  peluang  bagi  ekspresi  individual  secara lebih  transparan.  Sehingga  tepat  jika  konselor  menggunakan  teknik  konseling  kelompok  singkat berfokus  solusi  berupa  pertanyaan,  pertanyaan  keajaiban,  pertanyaan  skala,  dan  pertanyaan pengecualian yang menuntut keterbukaan dan partisipasi aktif konseli.
Orang  Madura juga  memiliki  budaya  malu  ( todus ).  Malu  ( todus )  adalah dasar  utama  dari  harga diri.  Menurut  Hariyanto  (2007)  martabat  (harga  diri)  di  mata  orang  Madura  sangatlah  penting  dan posisinya  menjadi  begitu  sentral,  setiap  pengingkaran  terha dap  harga  diri  akan  menjadi  persoalan krusial. Hal ini diperkuat oleh Badriyanto (2000) yang menyatakan bahwa ketersinggungan harga diri orang  Madura  yang  paling  esensi  biasanya  berkaitan  dengan  ego,  wanita,  dan  agama.  Dampaknya banyak  siswa  Madura  yang  merasa  malu  apabila  mengalami  kegagalan  dalam  bidang  akademik seperti tidak naik kelas, tidak lulus UN, dan tidak masuk di perguruan tinggi favorit.
Perbedaan tingkat perubahan motivasi berprestasi pada setiap konseli disebabkan oleh perbedaan kondisi dan situasi saat konseling. Kondisi dan situasi yang mempengaruhi antara lain: kesiapan fisik. Suasana  saat  proses  konseling  berlangsung  menentukan  kenyamanan  konseli  dalam  mengikuti konseling.  Selain  itu  ada  beberapa  faktor  atau  variabel  berkaitan  yang  tidak  te rkontrol  (faktor eksternal)  misalnya  sikap  orang-orang  di  lingkungan  konseli,  seperti  guru.  Umpan  balik  yang diberikan  oleh  guru  berupa  pengembalian  hasil  tugas/PR  atau  hasil  ulangan/ujian  siswa  juga mempengaruhi  motivasi  berprestasi  siswa.  Siswa  yang  memi liki  motivasi  berprestasi  tinggi cenderung  mengharapkan  umpan  balik  guru.  Kenyataannya,  guru  masih  jarang  memberikan  umpan balik  tersebut,  sehingga  hal  ini  juga  mempengaruhi  tingkat  perubahan  motivasi  berprestasi  masing - masing konseli.
Konselor  menggunakan  teknik-teknik  spesifik  agar  tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  proses konseling  bisa  dicapai.  Untuk  membangun  solusi,  konselor  berusaha  untuk  mengarahkan  konseli membuat  solusi  atau  strategi  spesifik  agar  mudah  dilaksanakan.  Menurut  Prochaska  &  Norcross (2007),  untuk  mencapai  tujuan  konseling,  konselor  hendaknya  menggunakan  bahasa  konseli  agar mudah  dipahami  oleh  konseli  dan  merumuskan  tujuan  sespesifik  mungkin.  Hal  ini  sesuai  dengan pandangan  konseling  kelompok  singkat  berfokus  solusi  bahwa  dalam  kondisi  ap apun  terdapat perubahan  dari  keadaan  sebelumnya.  Perubahan  kecil  itu  akan  membuka  jalan  bagi  perubahan  lain yang besar dan persoalan apapun dapat diselesaikan langkah demi langkah (Corey, 2009).
Peneliti juga menggunakan berbagai teknik khusus dalam peneli tian ini. Pada percakapan antara konselor  dan  konseli,  konselor  memfokuskan  pada  perubahan.  Dalam  praktiknya,  konselor menanyakan  kepada  konseli  perubahan  apa  yang  terjadi  pada  setiap  sesi.  Secara  teoritik  ini  disebut perubahan  pra-sesi.  Berkenaan  dengan  upaya  membuat  keyakinan  konseli  bahwa  perubahan  itu mungkin  terjadi,  konselor  menggunakan  teknik  pertanyaan  keajaiban  ( miracle  question ). Kenyataannya,  pada  saat    konseling,  konseli  agak  mengalami  kesulitan  menjawab  pertanyaan keajaiban.  Baskoro  (2013)  menyarankan  bahwa  penggunaan  teknik  pertanyaan  keajaiban  dapat diganti  dengan outcome  question dan specific  relationship  question . Outcome  question ialah pertanyaan  mengenai  deskripsi  hasil  yang  akan  dicapai,  sedangkan specific  relationship  question ialah  pertanyaan  mengenai  perubahan  apa  yang  dapat  dilihat  dari  orang  terdekat  mengenai  diri konseli.
Penggunaan  pertanyaa  skala  dirasa  sangat  efektif  karena  disertai  dengan  rubrik  mengenai deskripsi  aspek-aspek  motivasi  berprestasi.  Hal  ini  sesuai  dengan  saran  dar i  penelitian  Baskoro (2013) yang menyatakan bahwa penggunaan pertanyaan skala sebaiknya dilengkapi dengan  deskripsi yang  menggambarkan secara jelas mengenai situasi yang diwakili oleh besarnya angka skala. Begitu
pula penggunaan pertanyaan pengecualian yang didukung oleh pujian juga terbukti efektif mendorong konseli  untuk  mengulangi  keberhasilan  memiliki  motivasi  berprestasi  yang  tinggi.  Penggunaan rumusan  tugas  sesi  pertama  dan  tugas  rumah  juga  mendukung  peningkatan  motivasi  berprestasi konseli.  Rumusan  tugas  sesi  pertama  mendorong  konseli  melakukan  pengamatan  tentang  motivasi berprestasinya  serta  keinginan  masa  depan  yang  akan  dicapai.  Sedangkan  tugas  rumah  merupakan kelanjutan  dari  rumusan  tugas  sesi  pertama  yang  mendorong  konseli  mengamati  perbedaan  te ntang cara berpikir, merasa, dan berperilaku mengenai motivasi berprestasi.
Setelah  intervensi,  peneliti  melakukan  wawancara  pasca  konseling.  Berdasarkan  hasil wawancara  dengan  konseli  pada  kelompok  eksperimen  diperoleh  hasil  bahwa  konseli  merasa  sangat terbantu  dengan  adanya  intervensi  konseling  kelompok  singkat  berfokus  solusi.  Konseli  merasakan ada  peningkatan  motivasi  berprestasi  secara  bertahap  pada  tiap  sesi  konseling  kelompok  singkat berfokus  solusi.  Konseli  juga  merasakan  ada  perubahan  mengenai  sika p  terhadap  tugas  akademik, tanggung  jawab  terhadap  tugas  akademik  yang  dimiliki,  kemampuan  inovasi  dalam  belajar,  dan kebutuhan umpan balik pada setiap usaha belajar yang dilakukan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Pendekatan  konseling  kelompok  singkat  berfokus  solusi  terbukti  efektif  untuk  meningkatkan motivasi  berprestasi  siswa  SMK.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  kelima  konseli  pada  kelompok eksperimen  mengalami  peningkatan  motivasi  berprestasi  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  kelompok kontrol.
Saran  penelitian  untuk:  (1)  konselor;  konseling  kelompok  singkat  berfokus  solusi  dapat digunakan  oleh  konselor  sekolah  sebagai  salah  satu  pendekatan  konseling  kelompok  untuk meningkatkan  motivasi  berprestasi  siswa  SMK,  dan  (2)  peneliti  selanjutnya;  perlu  ditindaklanjuti dengan  penelitian  yang  menggunakan  variasi  jumlah  tahapan  dan/atau  sesi  pertemuan  serta  populasi yang lebih luas.

## DAFTAR RUJUKAN
Ali, M. 2010. Akomodasi Nilai-Nilai Budaya Masyarakat Madura Mengenai Penyelesaian Carok d alam Hukum Pidana. Jurnal Hukum , 1 (17): 85-102.
Badriyanto,  B.S.  2000. Karakteristik  Etnik  dan  Hubungan  Antar  Etnik:  Kasus  Di  Kabupaten  Sumenep Madura . Bahan tidak diterbitkan. Jember: Fakultas Sastra Universitas Jember. Bannink, F.P. 2007. Solution-Focused Brief Therapy . Amsterdam: Springer. Baskoro,  D.S.B.  2013.  Model  Solution  Focused  Brief  Group Therapy  Untuk  Perilaku  Agresif  Remaja. Jurnal Sains dan Praktik Psikologi , 1 (1): 14-25.
Charlesworth,  J.R.  &  Jackson,  C.M.  2004.  Solution-Focused  Brief  Counseling:  An  Approach  for Professional  School  Counselor.  Dalam  Bradley  T.  Erford  (Ed), Professional  School Counseling:  A  Handbook  of  Theories,  Programs  &  Practice (hal.  139-148).  Austin,  TX:  Pro- Ed, Inc.
Corey,  G.  2009. Theory  and  Practice  of  Counseling  and  Psychotherapy  ( 8 th Ed.).  Belmont,  CA: Brooks/Cole. Corey, G. 2012. Theory and Practice of Group Counseling ( 8 th Ed.). Belmont, CA: Brooks/Cole. Creswell,  J.W.  2012. Educational  Research:  Planning,  Conducting,  and  Evaluating  Quantitative  and Qualitative Research (4 th Ed.). Boston: Pearson Education, Inc.
Fatchurrochman,  R.  2011.  Pengaruh  Motivasi  Berprestasi  Terhadap  Kesiapan  Belajar,  Pelaksanaan Prakerin  dan  Pencapaian  Kompetensi  Mata  Pelajaran  Produktif  Teknik  Kendaraan  Ringan Kelas XI. Jurnal Penelitian Pendidikan, (Online), Edisi Khusus (2): 60-69, (http://www.upi.edu), diakses 15 Agustus 2012.
Gall,  M.,  Gall,  J.P.  &  Borg,  W.R.  1983. Educational  Research:  An  Introduction (4 th Ed.).  Boston: Pearson Education, Inc. Gall,  M.,  Gall,  J.P.  &  Borg,  W.R.  2003. Educational  Research:  An  Introduction (7 th Ed.).  Boston: Pearson Education, Inc. Gregory,  R.J.  2011. Psychological  Testing:  History,  Principles,  and  Applications (6 th Ed.).  Boston: Allyn & Bacon.
Hariyanto, E. 2007. Carok vs Hukum Pidana Indonesia (Proses Transformasi Budaya Madura ke dalam Sistem Hukum Indonesia). Karsa , 12 (2): 180-185. Hutagoal,  Y.M.R.  2009. Minat  dan  Motivasi  Siswa  Memilih  Sekolah  Menengah  Kejuruan   (SMK) Mendorong  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  di  Kabupaten  Tapanuli  Utara .  Tesis  tidak diterbitkan. Medan: Sekolah Pascasarjana Universitas Sumatera Utara.
Kim,  J.S.  2008.  Examining  the  Effectiveness  of  Solution-Focused  Brief  Therapy:  A  Meta-Analysis.
Research  on  Social  Work  Practice ,  (Online),  18  (2):  107-116,  (http://rsw.sagepub.com/), diakses 26 Oktober 2012.
Leedy,  P.D.  &  Ormrod,  J.E.  2005. Practical  Research:  Planning  and  Design (8 th Ed.).  New  Jersey: Pearson Education, Inc. McClelland, D. 1987. Human Motivation .New York: Cambridge University Press.
Newsome,  W.S.  2004.  Solution-Focused  Brief  Therapy  Groupwork  With  At-Risk  Junior  High  School Students:  Enhancing  the  Bottom  Line. Research  on  Social  Work  Practice ,  (Online),  14  (5): 336-343, (http://rsw.sagepub.com/), diakses 26 Oktober 2012.
Newsome,  W.S.  &  Kelly,  M.  2004.  Grandparents  Raising  Grandchildren:  A  Solution -Focused  Brief Therapy  Approach  in  School  Settings. Social  Work  with  Groups ,  (Online),  27  (4):  65-84, (http://www.tandfonline.com/loi/wswg20), diakses 18 Febaruari 2013.
Pratiwi,  T.  I.  2011. Keefektifan  Penggunaan  Atributional  Retraining  Untuk  Meningkatkan  Motivasi Berprestasi Siswa . Tesis tidak diterbitkan. Malang: PPs UM. Prochasca,  J.O.  &  Norcross,  J.C.  2007. System  of  Psychoterapy:  A  Transtheoritical Analysis (6 th Ed.). CA: Brooks/Cole. Purwanto,  E.  2011. Peningkatan  Motivasi  Berprestasi  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran Focused Classroom Meeting (MP-FCM): Sebuah Studi Eksperimen Pada Siswa SMA . Disertasi tidak diterbitkan. Malang: PPs UM.
Qomariyah, N. 2011. Efektifitas Pelatihan Self-Management Untuk Meningkatkan Motivasi Berprestasi Siswa SMP . Tesis tidak diterbitkan. Malang: PPs UM.
Saadatzaade,  R.  &  Khalili, S.  2012.  Effects of  Solution-Focused  Group  Counseling  on  Student’s  Self- Regulation and Academic Achievement. International Journal for Cross-Disciplinary Subjects in  Education (IJCDSE),  (Online),  3  (3):  780-787,  (http:// infonomics-society.org) ,  diakses  13 Februari 2013.
Schunk,  D.H.,  Pintrich,  P.R.  &  Meece,  J.L.  2008. Motivation  in  Education:  Theory,  Research  and Application (3 rd Ed.). New Jersey: Pearson Education, Inc. Sklare, G. B. 2005. Brief Counseling That Works: A Solution-Focused Approach for School Counselors and Administrators (2 nd Ed.). Thousand Oaks, CA: Corwin Press. Sue, D.W. & Sue, D. 2003. Counseling The Cultural Diverse: Theory and Practice (4 th Ed.). New York: John Wiley & Sons. Wahyudi. 2010. Memahami Motivasi Berprestasi Siswa. Jurnal Guru Membangun, (Online), 25 (3): 1- 6, (http://www.untan.ac.id), diakses 15 September 2012. Wijayanto, A. 2012. Studi Deskriptif Tentang Faktor-Faktor Kesulitan Belajar Siswa Kelas XI Program Keahlian  TKR  Standar  Kompetensi  Pemeliharaan  dan  Penyetelan  Mesin ,  (Online), ( ejournal.ikip-veteran.ac.id), diakses 13 Februari 2013.
Winkel, W.S. & Hastuti, M.M.S. 2005. Bimbingan dan Konseling di Institusi Pendidikan (Edisi Revisi).Yogyakarta: Media Abadi. Himpunan Ilmu Gulma Indonesia  (Buku 1) . Surakarta 17-19 Juli 2001.