## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN MATEMATIKA HUMANISTIK BERBASIS KONSTRUKTIVISME MENGGUNAKAN ICT MATERI SEGI EMPAT KELAS VII
Ida Dwijayanti a1 a Program Studi Pendidikan Matematika FPMIPA IKIP PGRI Semarang Jl. Sidodadi Timur No. 24 Semarang

## Abstrak
Dalam  konsep  humanistik,  belajar  adalah  pengembangan  kualitas  kognitif,  afektif  dan psikomotorik. Hal ini sesuai dengan fungsi pendidikan yang tertera dalam UU No. 20 Tahun 2003. Dari hasil analisis lapangan menunjukan perangkat pembelajaran yang ada tidak  memaksimalkan potensi  peserta  didik,  untuk  itu  pengembangan  perangkat  pembelajaran  dengan  pendekatan humanistik sangat diperlukan. Pengembangan dilakukan melalui tahap pendefinisian, perencanaan dan  pengembangan.  Dalam  tahap  pengembangan  dilakukan  validasi  ahli  dan  validasi  lapangan untuk  mengetahui  keefektifan  perangkat  pembelajaran.  Rancangan  uji  coba  lapangan menggunakan Quasi-  Experimental sedangkan  teknik  pengambilan  sampel  menggunakan convenience sampling procedure. Hasil validasi ahli menyatakan semua perangkat dikembangkan dengan baik dan dapat digunakan dengan sedikit revisi. Hasil uji coba lapangan menghasilkan nilai sig (2-tailed) pada uji one-Sample T Test adalah 0,089; nilai Z pada uji proporsi sebesar 0,90; nilai sig pada  uji  regresi  adalah  0,000  dengan  nilai  R  88,2%  ,  serta  nilai sig  (2-tailed) pada  uji Independent sample t-test sebesar 0,007.
Kata Kunci :

## Abstract
In a humanistic concept, learn is a development of cognitive, affective, and psychomotor qualities. These are not appropriate with the function of education which regulated in UU No. 20/2003. The analysis result show that the instructional material cannot maximize the student’s potency, and for that we really need instructional material development with humanistic approach. The stages in the intructional  material  development  process  are  define,  design,  and  develop.  In  the  develop  stage, expert appraisal and developmental testing are needed  to  know  the  effectivity  of  the  instructional  material.  The  design  of  the  developmental testing  by  using  Quasi-  Experimental  whereas  the  sampling  technique  is  convenience  sampling procedure . The  resullt  of  the  expert  appraisal  state  that  all  of  the  instructional  material development  are  valid  and  can  be  used  with  few  revision.  The  result  of  developmental  testing show that the  value of sig (2 - tailed ) in one - Sample T Test is 0.089; the value of  Z in proportion test is 0.90; the value of sig in regression test is 0.000 with the value of R is 88.2%, and the value of sig (2-tailed in Independent sample t-test is 0.007.
Keyword:

## A. Pendahuluan
Sistem  evaluasi  dan  ujian  nasional  relatif  mengukur  satu  aspek  kecerdasan  dan mengkerdilkan  makna  peserta  didik  sebagai  suatu  pribadi  manusia,  hal  ini  tidak  sesuai dengan  fungsi  pendidikan  yang  tertera  dalam UU  No.  20  Tahun  2003.  Dalam  konsep
1 Email  yang bias dihubungi  : uwyx_na@yahoo.com
humanistik, belajar adalah pengembangan kualitas kognitif, afektif dan psikomotorik. Hal ini  sejalan  dengan survey yang  dilakukan  Haglun  (2004:131).  Salah  satu  karakteristik kelas  humanistik  yaitu  menempatkan  peserta  didik  pada  posisi  penyelidik  (Haglun, 2004:81)  sesuai  dengan  pendapat  Vygotsky  (dalam  Hidayat,  2004:24)  bahwa konstruktivisme  berlandaskan  pada  dua  hipotesis  yaitu  :  (1)  Pengetahuan  dibangun (dikonstruksi)  secara  aktif  oleh  diri  subyek  belajar,  bukan  secara  pasif  diterima  dari lingkungan;  (2)  Peningkatan  dalam  memahami  suatu  pengetahuan  merupakan  proses aditif,  yang  mengorganisasikan  pengalaman  sipembelajar  dalam  interaksi  dengan lingkungannya.
Kemampuan  peserta  didik  menggunakan  pengalaman  atau  pengetahuan  yang  telah mereka  miliki  untuk  mengkonstruk  (membangun)  pengetahuan  yang  baru  sangat dipengaruhi  media  pembelajaran  yang  digunakan.  Kaino  (2008)  menjelaskan  perangkat lunak  memfasilitasi  beberapa  kegiatan  belajar  geometri,  misalnya  visualisasi  dan konvensional  dan  dapat  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  hal  pembuktian (Martinez,  2005).    Gage  and  Berliner  (Arsury,  2007)  berpendapat  bahwa  membangun kreativitas  merupakan  salah  satu  dari  tujuan  mendasar  diterapkannya  pendekatan humanistik  dalam  pendidikan.  Proses  akomodasi  dalam  teori  Piaget  (Hidayat,  2004:7) yang memerlukan kreativitas, serta ICT juga membuat kreativitas peserta didik meningkat (Tinio, 2002: 11).
Materi  segi  empat  merupakan  materi  di  mana  konsep  tiap  sub  materi  geometri  dapat dikonstruk  menggunakan  yang  lainnya.  Namun  di  SMP  Negeri  1  Wonosobo  dalam penyampaian  materi,  guru  menggunakan  gambar  yang  dibuat  sendiri  di  papan  tulis kemudian  menjelaskan  materi  sesuai  dengan  pedoman  buku  ajar  yang  ada.  Hal  tersebut kurang menstimulus daya imajinasi peserta didik terhadap bangun segi empat itu sendiri. Dalam proses pembelajaran guru kurang memanfaatkan pengetahuan peserta didik dalam penyusunan  konsep  segi  empat  yang  menyebabkan  kreativitas  peserta  didik  dalam memproses  pengetahuan  rendah,  ini  didukung  oleh  pernyataan  guru  matematika  yang selama  ini  tidak  pernah  memperhatikan  aspek  kreativitas  peserta  didik.  Motivasi  guru dalam  mengajarpun  hanya  terpaku  pada  pengembangan  kemampuan  kognitif  peserta didik  dan  mengabaikan  aspek  yang  lain  yang  terlihat  pada  RPP  yang  ada.  Hal  ini berdampak  pada  perkembangan  emosi  peserta  didik  yang  belum  mampu  bekerja  sama dengan  yang  lain  serta  rendahnya  rasa  toleransi  yang  tercermin  pada  pergaulan  yang membentuk kelompok berdasarkan tingkat ekonomi orang tua.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  terdapat  permasalahan,  yaitu  bagaimana  proses pengembangan perangkat pembelajaran matematika humanistik berbasis konstruktivisme dan ICT pada  materi  segi  empat  kelas  VII  yang  valid?  Serta  bagaimanakah  hasil penggunaan  perangkat  pembelajaran  matematika  humanistik  berbasis  konstruktivisme dan ICT pada materi segi empat kelas VII yang baik?. Adapun tujuan penelitian ini ialah mendeskripsikan  tentang  proses  menghasilkan  perangkat  pembelajaran  matematika humanistik berbasis konstruktivisme dan ICT materi segi empat kelas VII yang valid serta mendeskripsikan  hasil  penggunaan  perangkat  pembelajaran  matematika  humanistik berbasis  konstruktivisme  dan ICT pada  materi  segi  empat  kelas  VII.  Adapun  manfaat yang di dapat dari penelitian ini ialah hasil berupa perangkat pembelajaran yang mampu mengembangkan potensi peserta didik baik kognitif, afektif maupun psikomotorik.

## B. Tinjauan Pustaka
1. Pembelajaran Matematika Humanistik
Konsepsi  aliran  humanistik  menjelaskan  bahwa  peserta  didik  merupakan  pelaku  yang aktif  dalam  merumuskan  strategi  transaksional  dengan  lingkungannya.  Rogers  (1969) berpendapat  pembelajaran  hendaknya  berpusat  pada  peserta  didik  ( learner centered ). Lima tujuan diterapkannya pendekatan humanistik dalam pendidikan menurut Gage and Berliner (dalam Arsury, 2007), yaitu: (1) mengembangkan self-direction yang positif dan kebebasan  (kemandirian);  (2)  membangun  kemampuan  untuk  bertanggung  jawab;  (3) membangun  kreativitas,  (4)  membangun  rasa  keingintahuan;  dan  (5)  membangun  minat terhadap  matematika.  Karakteristik  kelas  humanistik  menurut  Alvin  (dalam  Haglun, 2004),  yaitu:  (1)  menempatkan  peserta  didik  pada  posisi  penyelidik;  (2)  membiarkan peserta didik untuk saling membantu memahami masalah dan solusinya lebih mendalam; (3)  Belajar  berbagai  cara  untuk  memecahkan  masalah;  (4)  matematika  sebagai  usaha manusia; (5) menggunakan pengajuan masalah dan pertanyaan-pertanyaan terbuka, bukan hanya  latihan;  (6)  menggunakan  berbagai  teknik  penilaian;  (7)  mengembangkan pemahaman  dan  apresiasi dari  beberapa  ide-ide  matematika;  (8)  membantu  para  peserta didik  melihat  matematika  sebagai  studi  tentang  pola-pola;  dan  (9)  membantu  peserta didik mengembangkan sikap kemandirian, kemerdekaan dan rasa ingin tahu.
2. Pembelajaran Berbasis Konstruktivisme
Horsley  (1990:  60-61)  mengemukakan  pembelajaran  berdasarkan  teori  belajar konstruktivisme meliputi empat tahap, yaitu: 1) tahap persepsi (mendorong peserta didik untuk mengemukakan pengetahuan awalnya tentang konsep yang akan dibahas); 2) tahap
eksplorasi  (memberikan  kesempatan  pada  peserta  didik  untuk  menyelidiki  dan menemukan konsep melalui pengumpulan, pengorganisasian, dan penginterpretasian data dalam  suatu  kegiatan  yang  telah  dirancang  oleh  guru.);  3)  tahap  diskusi  dan  penjelasan konsep  (memberikan  kesempatan  peserta  didik  berdiskusi  untuk  memikirkan  penjelasan dan  solusi  yang  didasarkan  pada  hasil  observasi  peserta  didik,  ditambah  dengan penguatan  guru);  dan  4)  tahap  pengembangan  dan  aplikasi  konsep  (guru  berusaha menciptakan iklim pembelajaran yang memungkinkan peserta didik dapat mengaplikasikan  pemahaman  konseptualnya,  baik  melalui  kegiatan  maupun  melalui pemunculan  masalah-masalah  yang  berkaitan  dengan  isu-isu  dalam  lingkungan  peserta didik).

## 3. Teori Belajar yang Mendukung
Piaget  dengan  teori  konstruktivisnya  (dalam  Hidayat,  2004:7)  menyatakan  bahwa  setiap peserta  didik  membawa  pengertian  dan  pengetahuan  awal  yang  sudah  dimilikinya kedalam  setiap  proses  belajar,  yang  harus  ditambahkan,  dimodifikasi,  diperbaharui, direvisi,  dan  diubah  oleh  informasi  baru  yang  dijumpai  dalam  proses  belajar.  Vygotsky (dalam  Hidayat,  2004:24)  menyatakan  bahwa  konstruktivisme  berlandaskan  pada  dua hipotesis  yaitu  :  (1)  Pengetahuan  dibangun  (dikonstruksi)  secara  aktif  oleh  diri  subyek belajar;  (2)  Peningkatan  dalam  memahami  suatu  pengetahuan  merupakan  proses  aditif, yang mengorganisasikan pengalaman sipembelajar dalam interaksi dengan lingkungannya.  Bahbahani  (2006)  mengatakan  bahwa  penggunaan  variasi  konstruktivis dalam  pembelajaran  mempengaruhi  prestasi,  motivasi  dan  aktualisasi  diri  peserta  didik. Hasil yang sama juga diperoleh pada penelitian Tasfirani (2008) dan Rudiyanto (2008).

## 4. Pembelajaran Menggunakan ICT
Dalam  buku ICT in educations (Tinio,  2002:  7-8), ICT dapat  meningkatkan  kualitas pendidikan  dengan  berbagai  cara:  1)  meningkatkan  motivasi  peserta  didik;  2) memfasilitasi  perolehan  ketrampilan  dasar;  dan  3)  meningkatkan  pelatihan  guru.  Kaino (2008)  menjelaskan  pengembangkan  program ICT umumnya  telah  direkomendasikan untuk  konseptualisasi dan meningkatkan kemampuan memecahkan masalah matematika di  kalangan  peserta  didik.  Perangkat  lunak  memfasilitasi  beberapa  kegiatan  belajar geometri,  misalnya  visualisasi  dan  konvensional  dan  dapat  meningkatkan  kemampuan peserta didik dalam hal pembuktian (Martinez, 2005).

## 5. Perangkat Pembelajaran yang Valid
Perangkat pembelajaran adalah sekumpulan media atau sarana yang digunakan oleh guru dan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas,  sebagai  penunjang  proses pembelajaran  agar  dapat  berjalan  lancar,  efektif  dan  efisien.  Sebelum  digunakan  dalam kegiatan  pembelajaran  hendaknya  perangkat  pembelajaran  telah  mempunyai  status “valid”.  Validitas  ini  harus  mencakup  validasi  untuk  aspek  produk  dan  instruksional. Adapun validasi produk dapat dilakukan melalui validasi ahli berdasarkan penilaian para ahli  dan  uji lapangan  yang  menghasilkan  pembelajaran  yang  efektif.  (Direktorat Jendral Perguruan Tinggi, 2007). Clark, Guskey,  & Benninga (1983) menggunakan tiga kriteria pembelajaran  yang  efektif  yaitu  pencapaian  ketuntasan  dalam  belajar  oleh  peserta  didik ( mastery  learning) ,  berpengaruhnya  keaktifan  terhadap  prestasi  belajar,  serta  prestasi belajar  yang  lebih  baik  ketika  dibandikan  dengan  prestasi  belajar  kelas  konvensional. Suatu  kelas  dikatakan  mencapai  ketuntasan  bila  80%  peserta  didik  mencapai  KKM (Clark,  Guskey,  &  Benninga,  1983).  Berpikir  kreatif  merupakan  suatu  proses  yang digunakan  ketika  kita  mendatangkan/  memunculkan  suatu  ide  baru.  Besemer  dan Treffirger  (dalam  Besemer,  2005)  menyarankan  produk  kreatif  digolongkan  menjadi  3 kategori  yaitu:  kebaruan  (novelty),  pemecahan  (resolution),  dan  keterperincian (elaboration) dan sintesis.

## 6. Teori Pengembangan Perangkat Pembelajaran
Teori  pengembangan  perangkat  yang  digunakan Four-D  Model atau  Model  4  –  D (Thiagarajan, 1974:  5-9), sebagai berikut. 1) Tahap Pendefinisian: untuk menetapkan dan mendefinisikan  kebutuhan-kebutuhan  pembelajaran  dengan  menganalisis  tujuan  dan batasan materi. Kegiatan yang dilakukan ini meliputi: (a) analisis ujung-awal, (b) analisis peserta  didik,  (c)  analisis  konsep,  (d)  analisis  tugas  dan  (e)  spesifikasi  tujuan pembelajaran,  dengan  penjelasan  singkat  sebagai  berikut.  2)  Tahap  Perancangan:  untuk merancang  contoh (prototype) perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan.  Tahap  ini dimulai setelah ditetapkan   indikator ketercapaian dari kompetensi dasar. Kegiatan yang dilakukan sebagai berikut. (a) penyusunan kriteria tes; (b) pemilihan media; (c) pemilihan format;  dan  (d)  perancangan  awal.  3)  Tahap  Pengembangan:  untuk  memodifikasi perangkat pembelajaran dan instrumen penelitian contoh, hasil perancangan awal. Revisi berdasarkan  masukan  para  ahli  dan  data  dari  uji  coba.  4)  Tahap  Penyebaran:  perangkat mencapai tahap produk akhir ketika uji coba lapangan menunjukkan hasil yang konsisten dan mendapatkan tanggapan yang positif dari validator.

## 7. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Keberhasilan Pembelajaran
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  pembelajaran  adalah:  1)  aktivitas  peserta  didik: Keaktifan  belajar  adalah  aktifitas  yang  bersifat  fisik  maupun  mental  (Sardiman:  2001: 99);  2)  kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran  yang  didasarkan  pada  ciri  guru  yang konstruktivis (Brooks & Brooks, 1999 ) ; serta 3) respon peserta didik.

## C. Metode Penelitian
1. Variabel dan Indikator Variabel
Variabel  dalam  penelitian  ini  ialah:  1)  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis, indikatornya: kebaruan ( Novelty ), suprising , pemecahan ( resolution ), serta elaborasi dan sintesis (Besemer, 2005); 2) keaktifan peserta didik, indikatornya diturunkan dari macam- macam keaktifan dan disesuaiakan dengan langkah pembelajaran berbasis konstruktivisme  (Horsley,  1990:  60-61);  3)  kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran, indikatornya  diturunkan  dari  ciri-ciri  guru  yang  konstruktivis  (Brooks  &  Brooks,  1999) dan  dianalisis  untuk  memenuhi  karakteristik  kelas  humanistik  (Haglun,  2004);  dan  4) respon  peserta  didik,  indikatornya:  perasaan  Peserta  didik  terhadap  Komponen Pembelajaran,  pendapat  peserta  didik  terhadap  komponen  pembelajaran,  dan  minat peserta didik terhadap kegiatan pembelajaran.

## 2. Prosedur Pengambangan Perangkat dan Rancangan Uji Coba
Prosedur  pengembangan  perangkat  pembelajaran  menggunakan  yang  digunakan  adalah dengan  memodifikasi  model  4-D  ( Four  D  model )  dari  Thiagarajan  (1974:  5  -  9)  yang terdiri  dari  tiga  tahap,  yaitu:  a)  pendefinisian  ( define ),  b)  perancangan  ( design )  dan  c) pengembangan  ( develop ).  Adapun  Menggunakan  jenis  penelitian  Quasi-  Experimental, lihat gambar berikut (Samsudi, 2006: 75).
Kelas Ekperimen
Kelas Kontrol O X Y
O Y Z Pembelajaran STAD Pembelajaran Matematika Humanistik Berbasis Konstruktivisme dan ICT Gambar Desain Quasi Esperimen
Keterangan:
O   :  Nilai midsemster 1 kelas VII.
Y   :  Tes akhir.
X : Treatment atau  perlakuan  dengan  pembelajaran  matematika  humanistik  berbasis konstruktivisme dan ICT pada materi segi empat.
Z: Treatment atau  perlakuan  dengan  pembelajaran  matematika  sub  materi  luas  segi empat dan luas segitiga dengan pembelajaran STAD .

## 3. Teknik Pengumpulan dan Analisis Data
Teknik pengumpulan dan analisis data dapat dilihat pada tabel berikut,
a) Data  validasi  perangkat  pembelajaran  dan  respon  peserta  didik  terhadap  perangkat pembelajaran diperoleh menggunakan metode angket dan dianalisi secara deskriptif.
b) Data  homogenitas  sampel  diperoleh  menggunakan  metode  dokumentasi  dan dianalisis menggunakan uji normalitas dan homogenitas.
c) Data  tentang  aktifitas  peserta  didik  dan  kemampuan  guru  dalam  mengelola pembelajaran  diperoleh  menggunakan  metode  observasi  dan  dianalisis  secara deskriptif.
d) Data kemampuan berpikir kreatif matematis peserta didik materi segi empat diperoleh menggunakan metode tes dan dianalisis ketuntasannya menggunakan uji proporsi dan uji  t  satu  sampel,  dianalisis  pengaruh  menggunakan  uji  regresi,  serta  dianalisis perbedaan dengan kelas control menggunakan uji t.

## D. Hasil dan Pembahasan
1. Perangkat Pembelajaran Sebelum Dikembangkan
Secara keseluruhan, perangkat pembelajaran materi segi empat yang ada di SMP Negeri 1 Wonosobo  belum  memenuhi  karakteristik  kelas  humanistik  (Haglun,  2004).  Hal  ini berdampak  pada  tidak  berkembangnya  kecerdasan  emosi  peserta  didik  yang menyebabkan  peserta  didik  kurang  berempati  dengan  yang  lain,  kurang  menghargai, bahkan  mereka  cenderung  membuat  kelompok-kelompok  di  sekolah.  Kelompok  ini membatasi  pergaulan  peserta  didik  sehingga  untuk  peserta  didik  kelas  VII  yang  berasal dari  pedesaan  akan  kesulitan  dalam  bersosialisasi.  Menurut  Piaget  (Hidayat,  2004) menyatakan  bahwa  transmisi  sosial  mempengaruhi  kemampuan  intelektual  manusia  dan Vygotsky  (Hidayat,  2004)  menyatakan  bahwa  proses  aditif  dalam  peningkatan
pengetahuan  dilakukan  dalam  interaksi  dengan  lingkungannya  sehingga  rendahnya kemampuan  sosialisasi  peserta  didik  kelas  VII  berdampak  pada  rendahnya  kemampuan intelektualnya.
2. Proses Pengembangan Perangkat
Proses penghasilan perangkat pembelajaran matematika humanistik berbasis konstruktivisme  dan ICT materi  segi  empat  dimulai  dari  tahap  pendefinisian  melalui analisis ujung awal menggunakan metode pustaka menemukan permasalahan bahwa UU No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  pada  Bab  II  Pasal  3  menuntut sekolah tidak hanya menghasilkan lulusan yang berkemampuan kognitif tinggi serta dapat mengikuti  perkembangan  informasi  dan  teknologi    namun  juga  kreatif,  mandiri  dan bertanggung  jawab.  Pendekatan  pembelajaran  matematika  humanistik  berbasis konstruktivis  menggunakan ICT dapat  dijadikan  alternatif  solusi  dari  permasalahan tersebut.  Melalui  analisis peserta  didik  dan  lingkungan  diperoleh  informasi  bahwa  SMP Negeri  1  Wonosobo  belum  mampu  memenuhi  tuntutan  tersebut  disebabkan  perangkat pembelajaran  yang  digunakan  belum  menunjang  pendekatan  pembelajaran  yang dirancang  oleh  guru.  Melalui  analisis  konsep,  analisis  tugas  dan  analisis  tujuan pembelajaran  menghasilkan  informasi  bahwa  materi  segi  empat  merupakan  salah  satu materi yang perangkat pengajarannya cocok disampaikan dengan pendekatan matematika humanistik  berbasis  konstruktivisme  menggunakan ICT. Selanjutnya  dilakukan  tahap perencanaan  untuk  merancang  perangkat  baru  yang  dikembangkan  dari  perangkat  lama menggunakan  informasi-informasi  yang  diperoleh  dari  tahap  pendefinisian.  Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini sebagai berikut. (a) penyusunan kriteria tes; (b) pemilihan media; (c) pemilihan format; dan (d) perancangan awal yang akan menghasilkan draft I. Kemudian tahap terakhir yaitu tahap pengembangan untuk menghasilkan perangkat yang valid. Dari validitas ahli diperoleh masukan antara lain ialah: 1) agar mempertajam unsur humanistik  dalam  perangkat  pembelajaran,  khususnya  CD  Interaktif  peserta  didik;  serta 2)  unsur  komunikasi  dengan  peserta  didik  dalam  perangkat  pembelajaran  lebih menekankan  pada  dunia  anak  kelas  VII  SMP.  Masukan  dari  validator  digunakan  untk merevisi draft I hingga menghasilkan draft II. Kemudian dilakukan uji coba perangkat tes beserta  kebercaan  perangkat  pembelajaran.  Dari  5  perangkat  tes  yang  diuji  cobakan  1 diantaranya  tidak  teruji  valid  dengan  r xy soal  =  0,32948  <  r tabel =  0,355,  sehingga  tidak dapat digunakan. Langkah terakhir dilakukan uji coba perangkat pembelajaran. Hasil uji coba perangkat pembelajaran antara lain sebagai berikut.
1). perangkat  yang  menggunakan  tahap-tahap  pembelajaran  (Horsley,  1990:59) berdasarkan  teori  konstruktivisme  Piaget  dan  Vygotsky  (Hidayat,  2004) menempatkan  peserta  didik  sebagai  penyelidik  dengan  memanfaatkan CD Interaktif Peserta Didik dan Lembar tugas Peserta Didik melalui tahap persepsi dan eksplorasi sehingga  peserta  didik  menjadi  lebih  mandiri  dan  lebih  matang  dalam  menguasai konsep.  Konsep  interaktif  pada CD Interaktif  Peserta  Didik  akan  menstimulus keaktifan peserta didik, sedangkan penggunaan kalimat terbuka dalam Lembar Tugas Peserta Didik akan menstimulus kemampuan berpikir kreatif matematis peserta didik. Stimulus keaktifan peserta didik akan berkembang ketika peserta didik diminta untuk mempertanggungjawabkan  laporan  individu  LTPD  melalui  kegiatan  presentasi sehingga  peserta  didik  akan  saling  menghargai  pendapat  peserta  didik,  hal  ini terlaksana  dalam  tahap  diskusi  dan  penjelasan  konsep.  Selain  itu  dalam  tahap pengembangan  dan  aplikasi  konsep,    menstimulus  keaktifan  peserta  didik  juga berkembang  ketika  bekerja  sama  dengan  peserta  didik  lain  dan  ketika  mereka menemukan teman yang tidak bisa mengerjakan maka mereka akan berempati untuk saling  membantu  menyelesaikan  kartu  masalah  yang  dibuat  oleh  kelompok  lain. Penggunaan  kartu  masalah  membuat  penilaian  menjadi  beragam  karena  tidak  hanya menggunakan  soal  kuis  buatan  guru  untuk  mengembangkan  konsep.  Pengamatan keaktifan  peserta  didik  menggunakan  lembar  pengamatan  aktifitas  peserta  didik (keaktifan peserta didik). Hasil analisis statistik menggunakan uji one-Sample T Test diperoleh  nilai  pada  kolom sig  (2-tailed) adalah  0,089>  0,05.  Artinya  peserta  didik kelas  eksperimen  mencapai  ketuntasan  secara  klasikal.  Selain  itu,  dilakukan  uji proporsi  untuk  mengetahui  tingkat  ketuntasan  peserta  didik  secara  individual.  Dari hasil  perhitungan  diperoleh  Z  =  0,90,  dimana  0,90  <  1,645.    Hal  ini  berarti  bahwa proporsi  peserta  didik  yang  mencapai  kriteria  ketuntasan  75  adalah  80  %  dari keseluruhan  peserta  didik  yang  mengikuti  tes.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  selain tuntas secara klasikal, peserta didik pada kelas eksperimen juga mencapai ketuntasan secara  individual  (Clark,  Guskey,  &  Benninga:  1983).  Melalui  karakteristik  kelas humanistik  (Haglun,  2004)  yang  diciptakan  menggunakan  pembelajaran  berbasis konstruktivisme, dihasilkan pengaruh variabel aktivitas terhadap kemampuan berpikir kreatif matematis peserta didik sebesar 88,2% yang dapat dilihat dari analisis statistik menggunakan  uji Regressions pada  kolom R tabel Model  Summary .  Dari  hasil Independent Samples Test , nilai pada kolom sig (2-tailed) sebesar 0,007 yang < 0,05 dan dengan melihat rata-rata kemampuan berpikir kreatif matematis, di mana 68.5806
untuk kelas kontrol dan 79.4839, maka kemampuan berpikir kreatif matematis kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  berbeda  signifikan.  Berdasarkan  hasil  perhitungan statistik,  maka  perangkat  pembelajaran  dapat  mencapai  tujuan  mendasar diterapkannya pendekatan humanistik dalam pendidikan yaitu membangun kreativitas peserta  didik  (Arsury,  2007).  Hal  ini  sejalan  dengan  teori  Piaget  (Hidayat,  2004) bahwa  proses  akomodasi  dapat  melatih  peserta  didik  untuk  berpikir  kreatif  serta pendapat Tinio (2002) bahwa ICT dapat membuat peserta didik menjadi kreatif. Hasil penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  terdahulu  yaitu:  (1)  hasil  penelitian Haglun  (2004)  yang  menyatakan  bahwa  kelas  humanistik  mengembangkan  potensi peserta  didik  secara  maksimal  dibandingkan  kelas  lain;  (2)  Bahbahani  (2006), Tafsirani  (2008)  dan  Rudiyanto  (2008)  bahwa  penggunaan  variasi  konstruktivis mempengaruhi  prestasi  peserta  didik;  (3)  Martinez  (2005)  bahwa  penggunaan perangkat  lunak  dapat  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  pembuktian. Keefektifan  perangkat  pembelajaran  pada  kelompok  eksperimen  ini  sealur  dengan pendapat  Clark,  Guske,  &  Benninga  (1983)  yang  menggunakan  tiga  kriteria  untuk menyatakan  pembelajaran  yang  efektif  dalam  penelitiannya  yaitu  pencapaian ketuntasan  dalam  belajar  oleh  peserta  didik  ( mastery  learning) ,  berpengaruhnya keaktifan  terhadap  prestasi  belajar  serta hasil  prestasi  belajar  yang  lebih  baik  ketika dibandikan  dengan  hasil  prestasi  belajar  kelas  konvensional  dalam  hal  ini  STAD. Hasil  penelitian  ini sejalan  dengan  hasil  penelitian  Haglun  (2004)  yang  menyatakan bahwa  kelas  humanistik  mengembangkan  potensi  peserta  didik  secara  maksimal dibandingkan kelas dengan pembelajaran STAD.
2). Perangkat pembelajaran matematika humanistik berbasis konstruktivisme menggunakan ICT juga dapat digunakan dengan baik. Hal ini dapat dilihat dari hasil analisis data pengamatan dan data angket respon yang diperoleh dari data saat ujicoba perangkat  pembelajaran  yang  sedang  dikembangkan,  mendeskripsikan  beberapa  hal berikut:  (a)  hasil  analisis  data  pengamatan  terhadap  aktivitas  peserta  didik menunjukkan  bahwa  peserta  didik  belajar  dengan  aktif  selama  proses  kegiatan pembelajaran;  (b)  hasil  analisis  terhadap  kemampuan  guru  dalam  mengelola pembelajaran,  menunjukkan  bahwa  guru  mampu  mengelola  kegiatan  pembelajaran dengan  baik;  dan  (c)  hasil  analisis  data  angket  respon  menunjukkan  bahwa  secara umum  peserta  didik  merespon  positif  terhadap  pembelajaran  maupun  perangkat yangdigunakan.

## E. Simpulan dan Saran
Dari hasil pengembangan dan uji coba lapangan serta pembahasannya maka dapat di simpulkan beberapa hal, antara lain sebagai berikut.
1). Proses  pengembangan  perangkat  pembelajaran  matematika  humanistik  berbasis konstruktivisme menggunakan ICT dimulai dari tahap pendefinisian dan perencanaan dihasilkan draft I.  Dilanjutkan  tahap  pengembangan  yaitu  validitas  ahli  yang menghasilkan masukan untuk merevisi draft I menjadi draft II. Selanjutnya dilakukan uji  coba  perangkat  pembelajaran  yang  menghasilkan  pembelajaran  yang  efektif dengan  terpenuhinya  ketuntasan  belajar  peserta  didik,  berpengaruhnya  aktivitas peserta didik terhadap kemampuan berpikir kreatif matematis (KBKM), dan KBKM peserta  didik  kelas  dengan  perangkat  yang  dikembangkan  lebih  baik  dibandingkan KBKM kelas dengan perangkat sebelum dikembangkan. Terpenuhinya validitas ahli dan validitas uji lapangan maka perangkat yang dikembangkan teruji valid.
2). Kegiatan  guru  menciptakan  karakteristik  kelas  humanistik  dalam  pembelajaran merupakan  stimulus  bagi  peserta  didik  sehingga  keaktivan  cenderung  baik.  Ketika diberi  angket  untuk  mengetahui  respon  peserta  didik  terhadap  perangkat pembelajaran  maka  peserta  didik  memberikan  respon  yang  positif.  Sehingga penggunaan perangkat pembelajaran matematika humanistik berbasisik konstruktivisme menggunakan ICT tergolong baik.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  beberapa  saran  yang  dapat  peneliti  kemukakan:  1) Pembelajaran  berbasis  konstruktivisme  bukanlah  satu-satunya  perpaduan  yang  bisa digunakan.  Jika  konsep  materi  dapat  dibangun  menggunakan  konsep  sebelumnya (misalnya  geometri  dan  bilangan)  maka  model  pembelajaran  berbasis  konstruktivisme merupakan  perpaduan  yang  paling  tepat  untuk  menyampaikan  materi;  dan  2)  penelitian hanya  sampai  pada  tahap  pengembangan  ( develop )  menurut  model  pengembangan perangkat  Thiagarajan  yang  telah  dimodifikasi,  belum  sampai  pada  tahap disseminate . Oleh katena itu perangkat tersebut perlu dilakukan ujicoba lebih lanjut untuk mengetahui variasi kegiatan untuk memunculkan proses humanistik dalam pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Arsury. 2007. Pendidikan yang Humanistik. http:// arsury .blogspot.com/2007/12/pendidikan-yang-humanistik.html [14/10/2009].
Bahbahani,  K.  2006.  Inside  Look:  An  Interior  Portrait  of  Constructivist  Teachers. The Construktivist, 17 (1) , Kelowna: British  Columbia http://www.odu.edu/educ/act/ journal/vol 17no1/bahbahani.pdf [21/10/2009]. Besemer , S. P . 2005. Be Creative Using Creative Product Analysis in Gifted Education. Creative Learning Today, 13(4): 1 - 4.
Brooks, J.G. & Brooks, M.G. 1999. In search of understanding: The Case for constructivist classrooms . Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development. http://asimov.coehs.uwosh.edu/~cramer/casestudy1/Concepts/Constructivist.html [27/01/2010].
BSNP. 2007. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 41 tahun 2007 tentang Standar Proses untuk satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Badan Standar Nasional Pendidikan.
Clark, C., Guskey, T., & Benninga, J. 1983. The effectiveness of mastery learning strategies in undergraduate education courses. Journal of Educational Research, 76 (4): 210-214.
Direktorat Jendral Perguruan Tinggi. 2007. Pelatihan Metodologi PPKP dan PIPS:
Metodologi Penelitian dan Pengembangan Pendidikan. Tersedia di http://www.ditnaga-dikti.org/ditnaga/files/PPKP-PIPS/metode_PPKP.pdf [diakses pada 01/11/2009]. Dikti. 2008. Rubrik Untuk Menilai Soft Skills . Tersedia di http://elearning. gunadarma .ac.id/docmodul/materisoftskill/rubrik.pdf [diakses pada 25/01/2010].
Haglun, R. 2004. Humanistic Mathematics Teaching Can Make a Difference: Using Humanistic Content and Teaching Methods to Motivate Students and Counteract Negative Perceptions of Mathematics. The Humanistic Mathematics Network Journal Online, 27. Tersedia di http://www2.hmc.edu/www_common/hmnj/haglund.doc [diakses pada 25/10/2009]. Hidayat, M. A. 2004. Bahan Penelitian Matematika ” Teori-teori Belajar Matematika”.
Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Horsley, S. L. 1990. Elementary School Science for the 90S . Virginia: Association Supervision and Curriculum Development.
Kaino, L M. 2008. Information and Communication Technology (ICT) developments, utilization and challenges in ICMI history .
www.unige.ch/math/EnsMath/Rome2008/WG4/Papers/KAINO.pdf [31/10/2009]. Martínez, S. 2005. ICT in Mathematics Education: geometry problem solving with Applets . Recent Research Developments in Learning Technologies. www.formatex.org/m ict e2005/402.pdf [05/11/2010]. Rogers, C. R. 1969. Freedom to Learn . http://www. panarchy .org/rogers/learning.html [29/10/2009]. Rudiyanto, M. S. 2008. Pengembangan Model Pembelajaran Matematika Volum Benda Putar Berbasis Teknologi dengan Strategi Konstruktivisme Student Active
Learning Berbantuan CD Interaktif Kelas XII . Tesis Program Studi Pendidikan Matematika. Program Pascasarjana Unnes.
Samsudi. 2009. Desain Penelitian Pendidikan . Semarang: Unnes Pres. Sardiman A.M. 2001. Interaksi dan Motivasi Belajar mengajar. Jakarta : Rajawali Press. Tasfirani. 2008. Pengembangan CLD Berbasis Teknologi dalam Kemasan CD Interaktif pada Materi Geometri . Thesis. Program Studi Pendidikan Matemátika. Unnes. Thiagarajan, S. 1974. Instructional Development for Teacher of Exceptional Children .
Bloomington: Indiana University. www.eric.ed.gov/ERICWebPortal/recordDetail?accno ... [30/10/2009]. Tinio, V. L. ICT in Education . www.apdip.net/publications/iespprimers/eprimer-edu.pdf [31/10/2009].
Yager, R. 1991. The constructivist learning model towards real reform in science education. The Science Teacher, 58 (6): 52-57.