## Application Of The Problem Based Learning Model to Improve Student Learning Outcomes
Siti Musayadah SDN 6 Ngabul sitimusayadah@gmail.com
Article History accepted 1/12/2022 approved 15/12/2022 published 30/12/2022

## Abstract
Problem-based learning is a problem-based learning model that integrates students' learning using problem-based learning. Based on the results of the researcher's observations, it was found that learning in class V at SDN 6 Ngabul was still centered on the teacher because the use of learning was still lecture-based. This study aims to determine learning outcomes when teachers use the PBL learning model. This research is Classroom Action Research (PTK). The results of the research show that the Problem Based Learning (PBL) learning steps that can be designed by teachers include problem orientation for students, organizing students to learn, guiding individual or group investigations, developing and presenting work results, analyzing and solving problem solving processes . The application of the PBL learning model can improve the mathematics learning outcomes of class V students at SDN 6 Ngabul for the 2020/2021 academic year with students' classical learning completion from 75% in the pre-cycle to 80% in the first cycle and 87% in the second cycle.
Keywords: PBL, Learning Outcomes, Mathematics
Abstrak
Problem based learning merupakan model pembelajaran berbasis masalah yang mengintegrasikan peserta didik belajar dengan menggunakan pembelajaran yang berbasis masalah. Berdasarkan hasil observasi peneliti, ditemukan hasil pengamatan bahwa pembelajaran di kelas V SDN 6 Ngabul masih berpusat pada guru karena penggunaan pembelajaran yang notabene masih berbasis ceramah. Kajian ini bertujuan untuk mengetahui hasil pembelajaran saat guru menggunakan model pembelajaran PBL. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Adapun hasil penelitian menunjukkan bahwa langkah-langkah pembelajaran Problem Based Learning (PBL) yang dapat dirancang oleh guru meliputi orientasi masalah pada peserta didik, mengorganisasikan peserta didik untuk belajar, membimbing penyelidikan individu atau kelompok, mengembangkan dan menyajikan hasil karya, menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. Penerapan model pembelajaran PBL dapat meningkatkan hasil belajar matematika peserta didik kelas V SDN 6 Ngabul tahun Pelajaran 2020/2021 dengan ketuntasan belajar klasikal peserta didik dari 36,67 % pada pra siklus menjadi 46,67 % pada siklus I dan 76,67 % Pada siklus II.
Kata kunci: PBL, Hasil Belajar, Matematika
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan usaha sadar untuk menyiapkan peserta didik melalui bimbingan, pengajaran dan Latihan (Elihami & Syahid, 2018). Pendidikan yang mengembangkan kemampuan peserta didik diharapkan mampu mendukung pembangunan (Suwartini, 2018) dan kesejahteraan bangsa di masa mendatang (Pratama, Fathurrohman, & Susilo, 2019). Adapun Matematika merupakan ilmu dasar yang memiliki peranan penting dalam proses kehidupan manusia (Kusmanto, 2014). Matematika merupakan landasan ilmu untuk pengembangan Iptek (Rasid, 2018). Matematika juga berguna untuk kepentingan hidup dan sebagai dasar dari ilmu-ilmu yang lain (Retnoningsih, 2020). Guru mempunyai peran dalam pembelajaran (Zein, 2016), salah satu tugas guru di kelas adalah memberikan pengarahan agar peserta didik dapat menguasai materi pelajaran (Kirom, 2017). Guru juga memberikan motivasi agar peserta didik senang dengan pelajaran matematika (Rahayu, Purnami, & Agustito, 2018). Oleh karena itu, guru dituntut untuk selalu memperhatikan perkembangan peserta didiknya dalam menerima pelajaran yang diberikan (Syaparuddin, Meldianus, & Elihami, 2020). Hal ini dikarenakan tingkat pemahaman dan kecerdasan peserta didik berbeda-beda setiap individunya (Yuwono, 2016). Berdasarkan hasil pengamatan peneliti di kelas V SDN 6 Ngabul menunjukkan bahwa proses pembelajaran masih bersifat konvensional dengan menggunakan model ceramah. Kegiatan pembelajaran masih berpusat pada guru, sehingga peserta didik hanya mendengarkan materi yang di sampaikan oleh guru (Nurmayani & Doyan, 2018). Hal ini menyebabkan peserta didik merasa jenuh, bosan dan kurangnya termotivasi untuk belajar (Sulfemi & Minati, 2018). Keadaan tersebut akan membuat peserta didik menjadi malas untuk belajar matematika. Dari hasil observasi juga menunjukkan bahwa hanya sedikit peserta didik yang berpendapat, bertanya jawab dengan guru. Pekerjaan rumah yang diberikan oleh guru juga mayortitas tidak dikerjakan. Jadi minat belajar peserta didik kelas V SDN 6 Ngabul terhadap pelajaran matematika masih tergolong rendah dan perlu ditingkatkan karena dapat berakibat pada rendahnya prestasi belajar peserta didik. Nilai rata-rata ulangan harian yang diperoleh peserta didik sebesar 64,2 dan masih di bawah KKM yaitu 73. Hal tersebut dapat disimpulkan bahwa kurangnya prestasi belajar matematika peserta didik dikarenakan guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran belum menerapkan model pembelajaran yang tepat. Berdasarkan alasan di atas, maka perlu dilakukan penelitian untuk dapat meningkatkan minat dan prestasi belajar matematika peserta didik dengan model pembelajaran problem based learning (PBL). Menurut (Hanifah, 2020) PBL adalah model pembelajaran yang bercirikan adanya permasalahan nyata sebagai konteks untuk belajar berfikir kritis dan keterampilan memecahkan masalah serta memperoleh pengetahuan. Adapun Boud dan Felleti dalam Ngalimun (2013:89) menyatakan bahwa PBL adalah suatu pendekatan pembelajaran dengan membuat konfrontasi kepada peserta didik dengan masalah- masalah praktis (Saharsa, Qaddafi, & Baharuddin, 2018), berbentuk ill-structured atau open ended melalui stimulus dalam belajar. Proses pemecahan masalah diarahkan agar peserta didik sampai pada pengertian bahwa matematika berguna untuk membantu menyelesaikan permasalahan hidupnya (Amir, 2014). Pemberian pembelajaran matematika yang dengan tidak memisahkan belajar matematika dengan pengalaman sehari-hari, peserta didik akan dapat mengaplikasikan matematika dalam kehidupan sehari-hari dan tidak cepat lupa. Tujuan penelitian ini adalah untuk mendiskripsikan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran PBL dalam rangka meningkatkan hasil Belajar matematika kelas V SDN 6 Ngabul dan untuk mengetahui model PBL dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas V SDN 6 Ngabul. Manfaat Penelitian ini yaitu untuk membantu peserta didik kelas V SDN 6 Ngabul untuk meningkatkan kualitas belajar sehingga berdampak pada hasil belajarnya.

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan di kelas V SDN 6 Ngabul yang terletak di Desa Ngabul, Kecamatan Tahunan, Kabupaten Jepara. Pelaksanaan penelitian ini dimulai sejak tanggal 12 November 2020 sampai dengan 11 Desember 2020. Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas V SDN 6 Ngabul yang berjumlah 16 peserta didik dan objek dari penelitian ini adalah hasil belajar peserta didik kelas V SDN 6 Ngabul. Adapun variabel penelitian terdiri atas variabel terikat yang berupa prestasi hasil belajar matematika peserta didik, sedangkan variabel bebas berupa model pembelajaran PBL yang di terapkan oleh guru dalam proses pembeljaran dalam rangka meningkatkan hasil belajar peserta didik. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK). Tahapan dalam proses penelitian tindakan kelas terdiri atas perencanaan atau planning, pelaksanaan atau acting, pengamatan atau observing, refleksi atau reflecting. Penelitian ini menggunakan teknik pengumpulan data mencakup obesrvasi, metode tes, dan dokumentasi. Adapun instrument penelitian yang digunakan berupa lembar tes akhir simulasi dan lembar observasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Siklus I
Siklus I membahas pokok Bab 2 KPK dan FPB, Sub bab Kelipatan Persekutuan Terkecil melipiuti Kelipatan, Kelipatan Persekutuan, Kelipatan Persekutuan Terkecil. Tahap pertama, perencanaan dimulai dengan menemukan masalah pembelajaran pada kelas V SDN 6 Ngabul, kemudian melakukan analisis untuk menguraikan solusi kedalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) beserta perangkat pembelajaran. Tahap kedua, pelaksanaan kegiatan pembelajaran siklus 1 dilaksanakan dalam 2 pertemuan pada hari senin 16 November 2020 selama 140 menit (4 x 35 menit). Kegiatan pendahuluan dimulai dengan memberikan salam, dilanjutkan doa Bersama yang di pimpin oleh ketua kelas sebelum belajar dan mengecek kehdiran peserta didik, apersepsi, motivasi. Adapun kegiatan inti dilakukan dengan 5 fase yang akan dijabarkan pada bagian pembahasan, Tahap ketiga, pengamatan yang dilakukan selama proses pelaksanaan. Berikut hasil observasi guru dalam pembelajaran pada Siklus I.
Tabel 1 Hasil Observasi Guru dalam pembelajaran. No. Indikiator Nilai 1 2 3 4 1. Keterampilan membuka pelajaran  2. Penyajian materi pembelajaran  3. Penggunaan model pembelajaran Problem Based Learning 
4. Penguasaan materi pelajaran  5. Penguasaan materi pelajaran  6. Strategi dalam kegiatan belajar mengajar  7. Mengaktifkan kegiatan belajar peserta didik  8. Pemberian tugas kepada peserta didik  9. Keterampilan menutup pelajaran  10. Pemanfaatan waktu 
Sumber : Data penelitian, diolah 2021
Berdasarkan pengamatan terlihat jumlah skor yang didapat 33 dari total maksimal 40 dengan rata-rata 82,5 yang artinya aktifitas guru baik tapi belum maksimal. Adapun hasil observasi peserta didik sebagai berikut.
Tabel 2 Hasil Observasi Peserta Didik No. Indikiator Nilai 1 2 3 4 1. Peserta didik aktif selama berlangsungnya KBM  2. Belajar dengan gairah atau semangat  3. Memahami materi Pelajaran  4. Keberanian menyampaikan informasi materi  5. Terciptanya kerjasama antara peserta didik 
6. Bertanggung Jawab atas tugasnya  7. Selalu menyelesaikan soal-soal dengan cepat  8. Aktif dalam menyelesaikan soal-soal latihan  9. Kemampuan menjelaskam kepada teman  10. Kemampuan menarik kesimpulan  Skor Total 26 Sumber : Data penelitian, diolah 2021

## B. Siklus II
Berdasarkan hasil pengamatan terlihat jumlah skor aktivitas peserta didik berjumlah 26 dari skor maksimal 40, artinya aktivitas peserta didik masih rendah. Tahap keempat, refleksi yang memuat hasil identifikasi permasalahan selama observasi. Hasil pengamatan menunjukkan bahwa pembelajaran pada siklus I belum berjalan dengan baik karena peserta didik belum bisa bekerja secara kelompok, masih terjadi kesenjangan keaktifan pada peserta didik, masih terdapat peserta didik yang takut, kurang percaya diri dan malu untuk bertanya jika mengalami kesulitan. Selanjutnya peneliti akan melanjutkan siklus II sebagai akibat dari hasil Siklus I yang kurang memuaskan. Siklus II dilakukan dengan lebih optiml dengan penerapan model Problem Based Learning dalam pembelajaran. Tahap pertama pada siklus kedua yaitu perencanaan yang dilakukan dengan menentukan materi dan dilanjutkan dengan menyusun RPP berdasarkan hasil refleksi siklus I. Peneliti juga menyiapkan soal-soal tes akhir siklus II dan lembar observasi minat. Tahap kedua, pelaksanaan pembelajaran yang dilaksanakan 1 pertemuan pada hari Senin 30 November 2020 selama 2 × 45 menit. Adapun kegiatan pendahuluan dan kegiatan inti dilakukan seperti Siklus I. Tahap ketiga, pengamatan yang menunjukkan hasil observasi selama pembelajaran. Berikut hasil observasi guru dalam pembelajaran siklus II.
Tabel 3. Hasil Observasi Guru dalam pembelajaran No. Indikiator Nilai 1 2 3 4 1. Keterampilan membuka pelajaran  2. Penyajian materi pelajaran  3. Penggunaan model 

## Problem Based Learning
4. Penguasaan materi pelajaran  5. Penguasaan kelas  6. Strategi dalam kegiatan belajar mengajar  7. Mengaktifkan kegiatan belajar peserta didik  8. Pemberian tugas kepada peserta didik  9. Keterampilan menutup pelajaran  10. Pemanfaatan waktu  Skor Total 37 Sumber : Data penelitian, diolah 2021
Hasil pengamatan menunjukkan bahwa skor yang didapat 37 dari total maksimal 40 dengan rata-rata 92,5 yang artinya aktivitas guru sangat baik. Adapun hasil untuk observasi peserta didik sebagai berikut :
Tabel 4. Hasil Observasi peserta didik No. Indikiator Nilai 1 2 3 4 1. Peserta didik aktif elama berlangsungnya KBM  2. Belajar dengan gairah atau bersemangat  3. Memahami materi pelajaran  4. Keberanian menyampaikan informasi mater  5. Terciptanya kerja sama antara peserta didik  6. Bertanggung jawab atas tugasnya 
7. Selalu menyelesaikan soal-soal dengan cepat  8. Aktif dalam menyelesaikan soal-soal latihan  9. Kemampuan menjelaskan kepada teman  10. Kemampuan menarik kesimpulan  Skor Total 32 Sumber : Data penelitian, diolah 2021
Dari hasil pengamatan observer terlihat jumlah skor aktivitas peserta didik berjumlah 32 dari skor maksimal 40, yang artinya aktivitas peserta didik baik. Tahap keempat, refleksi yang berisi hasil evaluasi pelaksanaan siklus II. Hasi evaluasi pertama menunjukkan bahwa pembelajaran pada siklus II berjalan lebih baik dari pada siklus I, diskusi kelompok sudah berjalan dengan lancar yang ditandai dengan semua anggota kelompok sudah bekerja sama dengan kelompoknya masing-masing. Hasil kedua, menunjukkan bahwa penerapan model Problem Based Learning lebih maksimal sehingga meningkatkan hasil belajar peserta didik sehingga berdasarkan hasil analisis perbandingan antara siklus I dengan siklus II dapat dikatakan bahwa indikator keberhasilan telah tercapai dan penelitian dihentikan.
Adapun hasil rangkuman dari analisis hasil dari penelitian pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran PBL secara garis besar dijabarkan ke dalam dua kesimpulan. Pertama, hasil belajar peserta didik pada pertemuan siklus I dengan model problem based learning diperoleh rata-rata sebesar 74,3 dengan presentase ketuntasan klasikal sebesar 58%, sementara observasi hasil belajar peserta didik pada pertemuan siklus II diperoleh rata-rata hasil belajar 83,7 dengan presentase ketuntasan klasikal sebesar 100 %, yang berati rata-rata hasil belajar sudah diatas 73 (tuntas) dan presentase ketuntasan minimal sudah diatas 70% (tuntas). Kedua, penerapan model Problam Based Learning mampu meningkatkan hasil belajar matematika kelas V SDN 6 Ngabul Kecamatan Tahunan Kabupaten Jepara dengan baik dengan hasil belajar 87,7 (dengan 100%) peserta didik mendapatkan hasil diatas KKM 73 dan presentase hasil ketuntasan klasikal mencapai 100%.
Pada kegiatan prasiklus sebelum dilakukan penelitian tindakan kelas di SDN 6 Ngabul khususnya kelas V yang berjumlah 16 karena pembelajaran terbagi dalam 2 kelompok belajar atau shift, peneliti memperoleh data rendahnya hasil belajar matematika peserta didik yaitu rata-rata kelas sebesar 65,0 dengan ketuntasan klasikal sebesar 41,6%, artinya mayoritas peserta didik mendapatkan hasil di bawah KKM. Setelah guru menerapkan langkah-langkah pembelajaran model Problem Based Learning dapat mengalami peningkatan hasil belajar yang ditunjukkan pada siklus I dan siklus II, dimana tema dalam pembelajaran tematik ini mengacu dengan karakteristik peserta didik sesuai tingkat perkembangannya. Menurut pembelajaran integratif, tidak hanya hasil muatan pengetahuan saja akan tetapi juga kompetensi tertentu, baik sikap
maupun keterampilan, seperti yang dikemukakan (Fadillah, 2014;176) pembelajaran tematik integratif dimaksudkan bahwa pembelajaran tersebut dibuat pertema dengan mengacu pada karakteristik peserta didik dan dilaksanakan secara integrasi antara tema satu dengan tema yang lain maupun antara mata pelajaran satu dengan dengan mata Pelajaran yang lain. Langkah-langkah model problem based learning dapat dideskripsikan sebagai pembelajaran yang menggunakan berbagai kemampuan berfikir dari peserta didik secara individu (Alan & Afriansyah, 2017) maupun kelompok serta lingkungan nyata untuk mengatasi permasalahan sehingga bermakna, relevan, dan kontekstual.
Tabel 5. Langkah kerja, aktivitas guru dan peserta didik Siklus I No. Langkah Kerja Aktivitas Guru Aktivitas Peserta Didik 1. Orientasi peserta didik pada masalah Guru menampilkan materi pelajaran melalui PPT menggunakan LCD Peserta didik membentuk kelompok beranggota 3-4 orang. Peserta didik memahami masalah yang disampaikan. Peserta didik berdiskusi tentang masalah dalam LKPD yang diberikan guru 2. Mengorganisasikan peserta didik untuk belajar Guru memastikan setiap anggota kelompok memahami tugasnya. Guru membimbing peserta didik mengamati materi. Guru memberikan pertanyaan-pertanyaan untuk mengecek pemahaman peserta didik. Peserta didik membagi tugas untuk mencari data atau bahan yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah yang di berikan. Peserta didik melengkapi denah rumah berdasarkan table yang telah di berikan. Peserta didik melakukan penyelidikan (mencari data/ sumber/ referensi) untuk bahan diskusi kelompok. 3. Membimbing penyelidikan individu maupun kelompok Guru memantau keterlibatan peserta didik. Peserta didik diperbolehkan tanya terkait hasil pengamatannya Peserta didik melakukan penyelidikan (mencari data/referensi/sumber) Untuk bahan diskusi kelompok 4. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya Guru memantau diskusi dan membimbing pembuatan laporan sehingga karya setiap kelompok siap untuk Kelompok melakukan diskusi dan hasilnya dipresentasikan dalam bentuk karya atau membuat laporan hasil
dipresentasikan diskusi 5. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah Guru membimbing presentasi dan mendorong memberikan penghargaan dan masukan kepada kelompok lain dan bersama menyimpulkan materi Setiap kelompok melakukan presentasi, kelompok yang lain memberikan apresiasi, dilanjutkan membuat kesimpulan dengan mempertimbangkan masukan Sumber : Data penelitian, diolah 2021
Pelaksanaan model pembelajaran Problem based Learning pada siklus II dapat dideskripsikan sebagai berikut : Tabel 6. Langkah kerja, aktivitas guru dan peserta didik Siklus II No. Langkah Kerja Aktivitas Guru Aktivitas Peserta Didik 1. Orientasi peserta didik pada masalah Guru menampilkan materi pelajaran melalui PPT menggunakan LCD. Guru menyampaikan kondisi rumah Siti dengan tugas masing-masing serta menampilkan pecahan nilai uang Peserta didik membentuk kelompok beranggota 3-4 orang. Peserta didik memahami masalah yang disampaikan melalui PPT. Peserta didik berdiskusi tentang masalah dalam LKPD setiap kelompok diberi kesempatan untuk bertanya peserta didik membagi tugas untuk mencari data dalam penyelesaian masalah. 2. Mengorganisasikan peserta didik untuk belajar Guru memastikan setiap anggota kelompok memahami tugasnya. Guru membimbing peserta didik mengamati materi. Guru memberikan pertanyaan-pertanyaan untuk mengecek pemahaman peserta didik. Setiap kelompok diberi kesempatan untuk bertanya Peserta didik membagi tugas untuk mencari data dalam penyelesaian masalah. Peserta didik mempelajari LKPD yang di berikan 3. Membimbing penyelidikan individu maupun kelompok Guru memantau keterlibatan peserta didik dalam pengumpulan data selama proses penyelidikan. Peserta didik diperbolehkan tanya terkait hasil Peserta didik melakukan penyelidikan (mencari data/referensi/sumber) Untuk bahan diskusi kelompok. Peserta didik bertanya jawab tentang materi dan LKPD yang
pengamatannya telah dikerjakan 4. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya Guru memantau diskusi dan membimbing pembuatan laporan sehingga karya setiap kelompok siap untuk dipresentasikan Kelompok melakukan diskusi dan hasilnya dipresentasikan dalam bentuk karya atau membuat laporan hasil diskusi 5. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah Guru membimbing presentasi dan mendorong memberikan penghargaan dan masukan kepada kelompok lain dan bersama menyimpulkan materi Setiap kelompok melakukan presentasi, dan memberikan apresiasi, dilanjutkan membuat kesimpulan dengan masukan yang diperoleh
Sumber : Data penelitian, diolah 2021
Hasil belajar matematikan berdasarkan rekapitulasi nilai atas soal yang diujikan maka hasil belajar matematika peserta didik pada Siklus I sebagai berikut :
Tabel 8. Hasil belajar matematika peserta didik Siklus I No. Jumlah Peserta Didik Nilai yang di dapat 1. 16 0-10 11-20 21-30 31-40 41-50 51-60 61-70 71-80 81-90 91-100 2 9 5
Sumber : Data penelitian, diolah 2021
Pada siklus II dari total 16 peserta didik didapat jumlah nilai keseluruhan sebanyak 1.390 dengan rata-rata hasil belajar peserta didik mencapai 86.8 dengan ketuntasan belajar klasikal sebesar 100 %. Penerapan model PBL pada siklus II menyebabkan peningkatan cukup signifikan, keseluruhan peserta didik sudah mendapatkan nilai diatas KKM, sehingga dikategorikan tuntas. Peserta didik sudah berani bertanya, peserta didik mulai percaya diri dalam menyelesaikan masalah yang diberikan, peserta didik sudah terintegrasi dalam kelompoknya, peserta didik dapat bekerja sama dengan kelompoknya dan mampu menyelesaikan masalah yang diberikan. Kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan permasalahan sudah cukup baik, sehingga dapat dikatakan bahwa hasil penelitian pada siklus I dan siklus II menunjukkan model pembelajaran PBL dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Secara keseluruhan hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan hasil prestasi belajar peserta didik serta persentase dari hasil ketuntasan belajar klasikal peserta didik seperti pada diagram berikut.

## Gambar 1. Hasil belajar ketuntasan Klasikal
Berdasarkan hasil penelitian diatas maka dapat dikatakan pembelajaran model PBL dideskripsikan melalui Langkah-langkah pembelajaran serta penerapan model pembelajaran Problem Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik SDN 6 Ngabul kelas V kususnya mata pelajaran matematika. Hipotesis tindakan dalam penelitian ini terbukti lewat deskripsi model Problem Based Learning serta penerapan model Problem Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas V SDN 6 Ngabul Kecamatan Tahunan Kabupaten Jepara. Hasil penelitian ini selaras dengan penelitian Rahmawati (2014) yang menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar, aktivitas belajar matematika peserta didik dan pengelolaan pembelajaran guru yang signifikan dari siklus I ke siklus II.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan terkait model pembelajaran PBL peserta didik kelas V SDN 6 Ngabul dapat disimpulkan bahwa langkah-langkah pembelajaran Problem Based Learning (PBL) yang dapat dirancang mencakup orientasi masalah pada peserta didik, mengorganisasikan peserta didik untuk belajar, membimbing penyelidikan individu atau kelompok, mengembangkan dan menyajikan hasil karya, menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. Penerapan model pembelajaran PBL dapat meningkatkan hasil belajar matematika peserta didik kelas V SDN 6 Ngabul tahun pelajaran 2020/2021. Hal ini ditunjukkan dengan peningkatan rata-rata nilai peserta didik dan ketuntasan belajar klasikal peserta didik yaitu nilai rata-rata peserta didik dari 60,30 pada pra siklus menjadi 67,89 pada siklus I dan 74,33 pada siklus II dengan ketuntasan belajar klasikal peserta didik dari 36,67% pada pra siklus menjadi 46,67% pada siklus I dan 76,67% pada siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
Alan, Usman Fauzan, & Afriansyah, Ekasatya Aldila. (2017). Kemampuan pemahaman matematis peserta didik melalui model pembelajaran auditory intellectualy repetition dan problem based learning. Jurnal Pendidikan Matematika , 11 (1), 67–
78.
Amir, Almira. (2014). Pembelajaran matematika SD dengan menggunakan media manipulatif. Forum Paedagogik , 6 (01).
Elihami, Elihami, & Syahid, Abdullah. (2018). Penerapan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Dalam Membentuk Karakter Pribadi Yang Islami. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 2 (1), 79– 96. Hanifah, Nisrina. (2020). Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta didik di Sekolah Dasar . Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia. Kirom, Askhabul. (2017). Peran guru dan peserta didik dalam proses pembelajaran berbasis multikultural. Jurnal Al-Murabbi , 3 (1), 69–80.
Kusmanto, Hadi. (2014). Pengaruh pemahaman matematika terhadap kemampuan koneksi matematika peserta didik kelas VII semester genap SMP negeri 2 kasokandel kabupaten majalengka. Eduma: Mathematics Education Learning and Teaching , 3 (2).
Nurmayani, Lia, & Doyan, Aris. (2018). Pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap hasil belajar fisika peserta didik. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 4 (2).
Pratama, Fidya Arie, Fathurrohman, Fathurrohman, & Susilo, Sigit Vebrianto. (2019). Efforts to Improve Understanding of the Concept of Numbers 1-20 through the use of playing methods. Action Research Journal Indonesia (ARJI) , 1 (3), 113– 124.
Rahayu, Indah, Purnami, Agustina Sri, & Agustito, Denik. (2018). Penerapan Konsep 3N (Niteni, Nirokke, Nambahi) untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Matematika Peserta didik. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika Etnomatnesia . Rasid, Abdul. (2018). Implikasi Landasan-Landasan Pendidikan. AL-FIKRAH: Jurnal Studi Ilmu Pendidikan Dan Keislaman , 1 (1), 1–15. Retnoningsih, Endang. (2020). Model Pembelajaran Metode Driil dalam Meningkatkan Hasil Belajar Matematika . EdArXiv. Saharsa, Ulfi, Qaddafi, Muhammad, & Baharuddin, Baharuddin. (2018). Efektivitas Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Video Based Laboratory Terhadap Peningkatan Pemahaman Konsep Fisika. JPF (Jurnal Pendidikan Fisika) Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar , 6 (2), 57– 64.
Sulfemi, Wahyu Bagja, & Minati, Hilga. (2018). Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas 3 SD Menggunakan Model Picture And Picture dan Media Gambar Seri. JPsd (Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar) , 4 (2), 228–242. Suwartini, Sri. (2018). Pendidikan karakter dan pembangunan sumber daya manusia keberlanjutan. Trihayu: Jurnal Pendidikan Ke-SD-An , 4 (1). Syaparuddin, Syaparuddin, Meldianus, Meldianus, & Elihami, Elihami. (2020). Strategi pembelajaran aktif dalam meningkatkan motivasi belajar pkn peserta didik. Mahaguru: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 1 (1), 30–41. Yuwono, Pratik Hari. (2016). Pengembangan Intelegensi Musikal Peserta didik Melalui Pembelajaran Musik Di Sekolah. Khazanah Pendidikan , 10 (1).