Peningkatan Produktivitas Guru Muda dengan Pembiasaan Menulis Best Practice Ber- Mindset Riset pada Guru SMK di Kota Malang
Amat Mukhadis 1* , Nurul Ulfatin 2 , Andika Bagus Nur Rahma Putra 3 1,2,3 Universitas Negeri Malang, Jl. Semarang No.5 Kota Malang
Corresponding author: amat.mukhadis.ft@um.ac.id

## Abstrak
Permasalahan urgent para guru meliputi para “guru muda” yang mengajar sangat serba terbatas dari segi keaktifan  mereka  menulis  dan  menghasilkan  karya  ilmiah.  Banyak  guru  yang  melakukan  malpractice  untuk mengatasi  ketidak-mampuan  menulis  karya  ilmiah,  kurang  cukupnya  pengetahuan,  komitmen  dan  penerapan berbagai  aspek  tentang  menulis  karya  ilmiah,  dikarenakan  kurang  ada  kesempatan  mengikuti  pelatihan  terkait karya ilmiah, dan tidak adanya tim instruktur pada keorganisasian sekolah yang berfungsi membina para “guru muda”  melakukan  aktifitas  untuk  menghasilkan  karya  ilmiah.  Metode  pelatihan  terbaru,  yaitu    “in-1,on,  in-2” yang merupakan hasil merge antara kegiatan study, action, dan follow-up digunakan dalam kegiatan Pengabdian kepada Masyarakat ini. Kegiatan ini melibatkan guru muda (usia maksimal 55 tahun dengan golongan pangkat 3a- d) di SMK yang ada di Kota Malang. Kegiatan dilakukan selama 6x8 jam tatap muka dan kegiatan pendampingan dan konsultasi secara online dengan waktu sesuai kebutuhan. Hasil dari kegiatan ini meliputi: (1) kegiatan yang dilakukan pada pengabdian kepada masyarakat ini yaitu pra-pelatihan, kegiatan analisis pre-research, kegiatan research  (tahap  “on”),  kegiatan  post-research,  pelatihan  dan  pendampingan,  dan  evaluasi  pasca  kegiatan;  (2) pelaksanaan pembiasaan menulis best practice ber-mindset riset pada guru SMK di Kota Malang terbukti mampu meningkatkan  produktivitas  guru  muda  SMK;  dan  (3)  para  peserta  menghasilkan  produk  luaran  berupa  best practice yang siap disubmit pada kompetisi best practice tingkat regional dan nasional.
Kata kunci — best practice, guru muda, guru SMK, penulisan karya ilmiah

## Abstract
The  urgent  issue  for  teachers  includes  “young  teachers”  who  teach  very  limited  things  in  terms  of  their active  writing  and  producing  scientific  works.  Many  teachers  do  malpractice  to  overcome  the  inability  to  write scientific  papers,  insufficient  knowledge,  commitment  and  application  of  various  aspects  of  writing  scientific papers, due to the lack of opportunities to take part in training related to scientific work, and the absence of a team of  instructors  in  school  organizations  that  function  to  foster  students.  "Young  teachers"  carry  out  activities  to produce scientific work. The newest training method, namely "in-1, on, in-2" which is the result of a merge between study,  action  and  follow-up  activities  is  used  in  this  Community  Service  activity.  This  activity  involves  young teachers (maximum age 55 years with rank 3a-d) in SMK in Malang City. Activities carried out for 6x8 hours face to face and online mentoring and consultation activities according to the time needed. The results of this activity include: (1) activities carried out in this community service, namely pre-training, pre-research analysis activities, research activities (“on” stage), post-research activities, training and mentoring, and post-activity evaluation. ; (2) the implementation of writing best practice with a research mindset on vocational high school teachers in Malang is proven to be able to increase the productivity of young vocational school teachers; and (3) participants produce output products in the form of best practices that are ready to be submitted in regional and national best practice competitions.
Keywords — best practice, young teachers, vocational school teachers, writing scientific papers
1. PENDAHULUAN
engembangan  kapasitas  dan  kompetensi menjadi stategi pemerintah dalam peningkatan mutu  guru  (Khlaisang  &  Songkram,  2019; Kim, Raza, & Seidman, 2019; Skorton, 2019). Guru
tidak  hanya  mengajar  secara  mekanis  saja,  namun wajib menjadi inspirasi dan good-behavior bagi para peserta  didik  baik  dalam  hal  akademik  maupun  hal non-akademik (Mukhadis, Putra, Nidhom, Dardiri, & Suswanto,  2018;  Andika  Bagus  Nur  Rahma  Putra, Mukhadis, Poerwanto, Irdianto, & Sembiring, 2019).
P
Selain itu, para guru dituntut untuk dapat to prepare, to  implement dan to  publish karya  ilmiah  sesuai dengan  bidang  kompetensinya.  Namun,  kenyataan- nya  masih  sedikit  guru  yang  bisa  melakukan penelitian  dan  menulis  karya  ilmiah  secara berkualitas.  Sebagai  bukti,  dalam  beberapa  kali kegiatan  observasi  dan  pelatihan  yang  dilakukan terhadap  para  guru,  dapat  disimpulkan  bahwa  karya ilmiah  yang  ditulis  oleh  guru  hampir  semua  kurang sesuai dengan standar kualifikasi karya ilmiah secara Nasional. Indikator kurang bermutunya karya ilmiah para guru, baik dari sisi substansi isi maupun aplikasi tatatulis    ilmiah  (Putra  dkk.,  2020;  Tuwoso,  Putra, Mukhadis, Mahamad, & Sembiring, 2020).
Keseharian  guru  dalam  melakukan  proses belajar-mengajar  di  sekolah,  seharusnya  mampu dijadikan  untuk  sarana  menulis  (karya  ilmiah), karena  masih  memiliki  tingkat  kebaharuan  yang cukup  tinggi  (Han  &  Ellis,  2019;  Montgomery, Mousavi,  Carbonaro,  Hayward,  &  Dunn,  2019; Ramírez,  2019).  Namun  hal  itu  masih  jauh  dari harapan.  Hal  itu  dilihat  dari  sangat  rendahnya orisinalitas,  inovasi  yang  dihasilkan  dan  tata  tulis pada karya ilmiah. Untuk bisa mempunyai publikasi ilmiah,  maka  guru  harus  bisa  bisa  melakukan penelitian  dan  menulis  hasil  penelitiannya  dalam bentuk  karya  ilmiah.  Hal  ini  terjadi  sebagai akumulasi  dari  rendahnya  pengetahuan,  komitmen dan penerapan berbagai aspek tentang menulis karya ilmiah  (Hashim,  Rahman,  Nincarean,  Jumaat,  & Utami,  2019;  Woessmann,  2019).  Termasuk  belum tersosialisaikan  dengan  baik  adanya  undang-undang plagiasi yang telah ditetap sejak tahun 2010.
Hasil  lain,  berdasarkan  observasi  diungkap bahwa:  (a)  masyarakat  sekitar  dan  para  orang  tua menyambut  dengan  baik,  antusias,  dan  memiliki minat yang tinggi untuk menyekolahkan anaknya ke Sekolah Menengah Kejuruan; (b) para siswa SMKN memiliki semangat dan motivasi belajar yang tinggi; (c)  SMKN  di  Kota  Malang  terus  mengalami kemajuan  dan  perkembangan  dari  berbagai  faktor; dan  (c)  setiap  SMKN  di  Kota  Malang  dilengkapi dengan  sarana  untuk  peningkatan  pembelajaran life skills .
Secara  lebih  khusus,  dampak  positip  dari SMKN  tersebut  dapat  dicontohkan  di  empat  SMKN yang  telah  diobservasi  dan  menjadi  mitra  pada kegiatan  sebelumnya,  yaitu  (a)  SMK  Negeri  5 Malang,  kecamatan  Lowokwaru,  kota  Malang;  (b) SMK Negeri 2 Malang, kecamatan Lowokwaru, kota Malang;  (c)  SMK  Negeri  6  Malang,  kecamatan Kedungkandang,  kota  Malang;  dan  (d)  SMK  Negeri 12  Malang,  kecamatan  Blimbing,  kota  Malang.  Di empat  sekolah  tersebut  memiliki  kemajuan  sebagai berikut:  (a)  jumlah  peserta  didik  terus  bertambah setiap  tahunnya;  (b)  dua  sekolah  telah  memiliki sarana  dan  prasarana  yang  berkualitas  untuk  proses
pembelajaran;  dan  (c)  motivasi  belajar  siswa  sangat tinggi.
Namun  demikian,  keduanya  masih  memiliki permasalahan  yang totally-urgent .  Berdasarkan kajian  penulis  dan  hasil  analisis  pada  forum Focus Group  Discussion (FGD)      terungkap  permasalahan dan  harapan  yang  tinggi  dari  seluruh  komponen sekolah  mitra  terhadap  tim  pelaksana  kegiatan pengabdian  kepada  masyarakat,  sebagai  berikut:  (a) para  “guru  muda”  yang  mengajar  sangat  serba terbatas  dari  segi  keaktifan  mereka  menulis  dan menghasilkan  karya  ilmiah,  sehingga  hampir  semua mengalami  kesulitan  dalam  hal  kenaikan  pangkat (“mandek”);  (b)  banyak  guru  yang  melakukan malpractice untuk  mengatasi  ketidakmampuan menulis karya ilmiah sehingga karya ilmiah itu tidak bisa  dinilai  dan  diberikan  penghargaan  kridit  poin sebagai syarat untuk kenaikan pangkat; (c) rendahnya pengetahuan,  komitmen  dan  penerapan  berbagai aspek  tentang  menulis  karya  ilmiah;  (d)  budaya “malas  menulis”  dikarenakan  jarang  mengikuti pelatihan-pelatihan kepenulisan karya ilmiah; dan (e) tidak  adanya  tim  instruktur  pada  keorganisasian sekolah  yang  berfungsi  membina  para  “guru  muda” melakukan aktifitas menulis (karya ilmiah).
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa di dua sekolah tersebut memiliki permasalahan  yang  memerlukan  bantuan  pemecahan dari  dosen  perguruan  tinggi  sebagai  instruktur  dan sekaligus  pengabdi  kegiatan  masyarakat  untuk pengembangan  keprofesian  guru  SMK.  Program  ini dilaksanakan  tahun  2020  yang  dipusatkan  di  SMK Negeri  5  Malang,  kecamatan  Lowokwaru,  kota Malang  dan  SMK  Negeri  6  Malang    sebagai  mitra. Dipilihnya  mitra  sekolah  tersebut,  karena:  (a)  satu sekolah  tersebut  sebelumnya  sudah  menjadi  mitra untuk  program  IbM  sebelumnya  (2015)  dan  satu sekolah  lagi  menjadi  lokasi  penelitian  pada  tahun yang  sama  (2015).  Di  samping  itu,  di  sekolah tersebut  memiliki  kader  (tim  guru  yang  ditunjuk) yang  perlu  pengembangan  lebih  lanjut;  (b)  kondisi sekolah tersebut memiliki potensi sumberdaya kepala sekolah  dan  guru  yang  memungkinkan  sebagai subjek antara dari tim pelaksana untuk menyebarluas- kan pengalamannya kepada kepala sekolah dan guru di  SMKN  lainnya;  dan  (c)  wilayah  tersebut merupakan  salah  satu  daerah  untuk  program  Kuliah Kerja Lapangan (KPL) mahasiswa dari program studi yang sama dengan tim pelaksana.
Kota Malang dikenal terdapat sekolah-sekolah unggulan  (bertaraf  nasional  dan  internasional)  dan Malang  (sebagai  kota  bukan  ibukota  propinsi) terdapat universitas negeri di bidang pendidikan yang mendidik  calon  guru  sebagaimana  hal  yang  sama  di kota lain sebagai ibukota propinsi. Sehingga antusias para siswa untuk bersekolah di Malang semakin lama semakin  meningkat  pesat.  Di  sisi  lain,  terdapat
permasalahan  krusial  dari  peningkatan  kuantitas SMKN di kota Malang. Para guru masih banyak yang mengalami stopping-rank dikarenakan  rendahnya motivasi  untuk  membuat  karya  ilmiah  (menulis), sehingga  mereka  tidak  dapat  naik  pangkat  (Dang, Wang,  &  Kang,  2019;  Thunqvist,  Tønder,  & Reegård, 2019).
Kota  Malang  dikenal  sebagai  kota  vokasi, artinya di Malang terdapat sejumlah sekolah kejuruan dengan jaminan kualitas yang sangat baik. Untuk itu, perlu  dikaji  secara  mendalam  dan  ditentukan permasalahan  yang  harus  dipecahkan,  khususnya guru  SMK.  Hal  itu  dianggap  sangat  penting  karena didukung  juga  oleh  kampanye  Menteri  Pendidikan dan  Kebudayaan  untuk  terus  meningkatkan  mutu Sekolah  Menengah  Kejuruan  yang  unggul,  ber- kualitas  dan  produktif.  Para  guru  SMK  di  Malang sebagai kota pendidikan masih banyak menghadapai masalah  terkait  dengan  penulisan  karya  ilmiah. Minimnya  kegiatan-kegiatan  terkait  kepenulisan karya  ilmiah  oleh  guru  membuat  mereka  menjadi “asing”  untuk  menulis  dan  menghasilkan  karya ilmiah. Tidak hanya itu, kesadaran yang rendah dari para  guru  akan  pentingnya  menghasilkan  sebuah produk ilmiah (karya tulis) menjadi penghambat daya kreatifitas para guru SMKN di kota Malang. Hal ini akan  berdampak  sangat  buruk  untuk  peningkatan SDM guru di kota Malang, dan berlanjut berdampak pada kualitas SDM guru di Indonesia.
Keempat  permasalahan urgent tersebut  sudah dikaji  mendalamdan  disepakati  oleh  tim  pelaksana dan mitra sasaransebagai prioritas masalah yang akan dipecahkan  melalui  program  pengabdian  ini.  Hal  itu dirasa  penting  oleh  tim  pengabdi  karena  akan berdampak  linier  pada  pendidikan  nasional. Pendidikan  nasional  tidak  hanya  membutuhkan  para guru  produktif  dan  inovatif,  namun  juga  harus mengerti  dunia  karya  tulis  secara  profesional  agar harapan bangsa untuk go internasional dapat tercapai (Cinquin, Guitton, & Sauzéon, 2019; Daniels, Sarte, & Cruz, 2019; M Mustari, Hoya, Akmansyah, Diani, &  Asyhari,  2019).  Selain  itu,  tim  pengabdi  juga sudah  melakukan  kajian-kajian  analitis  dan  statistis terhadap level urgenitas  yang  tinggi  terhadap masalah-masalah tersebut.

## 2. METODE
Tim  pelaksana  dan  tim  mitra  telah  sepakat untuk menyelesaikan masalah-masalah yang dihadapi SMKN  di  kota  Malang  (sekolah  mitra  khususnya) untuk  menghasilkan  karya  ilmiah.  Kegiatan  yang menghasilkan karya ilmiah itu harus ada pembiasaan di  kalangan  professional  guru.  Hal  ini  dilakukan dengan  memanfaatkan  setiap  kegiatan  yang dilakukan  oleh  guru  harus  diorientasikan  untuk menghasilkan  karya  ilmiah  atau  didasrkan research
based .  Untuk  membantu  membiasakan  para  guru (muda)  untukmenghasilkan  karya  ilmiah  ini  harus dibantu dengan pelatihan yang menggunkan   metode “ in-1, on, in-2” . Metode ini terdiri dari tiga tahapan dan telah dikaji dan dijamin akan mampu secara tepat menjadi solusi dari fenomena masalah yang dihadapi SMK untukmenghasilkan karya ilmiah ini.
Tahap pertama terdiri dari dua kegiatan, yaitu: (a) kegiatan pra-pelatihan, dan (b) kegiatan pelatihan klasikal (tahap pertama). Pada kegiatan pra-pelatihan, akan disusun handout materi penulisan karya ilmiah yang  akan  digunakan  oleh  para  peserta  selama mengikuti  tahap  pertama  pelatihan.  Kegiatan  tahap pertama  ini  secara  keseluruhan  dilakukan  di  dua sekolah mitra, yaitu  SMK Negeri 5 dan SMK Negeri 6  Malang.  Dua  sekolah  itu  dipilih  sebagai  mitra karena  alasan  keduanya  telah  siap  dan  sanggup menjadi  mitra  sampai  kegiatan  selesai.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  adanya  surat  keterangan kemitraan  yang  bermaterai  dan  telah  ditandatangani oleh  kepala  sekolah.  Untuk  melaksanakan  kegiatan tahap  pertama  ini,  tim  pelaksana  dibantu  oleh  dua orang  mahasiswa  sebagai  tenaga  lapangan  dan pengetikan panduan yang memerlukan waktu selama dua bulan efektif.
Pada  tahap  kedua  ini,  dibagi  menjadi  tiga kegiatan.  Kegiatan  tersebut  meliputi:  (a)  kegiatan analisis pre-research ,  (b)  kegiatan research (tahap “ on” ), dan (c) kegiatan post-research . Kegiatan tahap kedua  ini,  tim  pelaksana  dibantu  oleh  dua  orang mahasiswa  sebagai  tenaga  lapangan.  Kegiatan  tahap dua  ini  memerlukan  waktu  selama  dua  bulan  efektif dan diikuti oleh seluruh peserta yang telah mengikuti kegiatan workshop pada tahap sebelumnya.
Tahap  ketiga  merupakan  tahap  lanjutan  dari tahap pertama dan tahap kedua. Pada tahap ini dibagi menjadi 2 kegiatan, yaitu: (a) diskusi klasikal, dan (b) kegiatan proses publikasi karya ilmiah (tahapketiga). Kegiatan pada tahap diskusi klasikal, hasil penelitian para  guru  (berupa  makalah  penelitian)  dikaji bersama-sama untuk dapat ditransformasikan menjadi best  practice paper. Selanjutnya,  kegiatan lanjutan  yaitu  mencari  dan  memilih  jenis  publikasi (jurnal/prosiding)  yang  akan  menjadi  sasaran penerbitan paper hasil  penelitian  yang  telah  selesai dikerjakan.  Secara  rinci,  tahap  3  (metode  “ in-2 ”) merupakan  kegiatan  melakukan  penulisan best practice paper hasil  penelitian  dan  mengkaji  tata tulisnya.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  Pengabdian  kepada  Masyarakat  ini dibagi  menjadi  beberapa  tahapan.  Kegiatan  tersebut yaitu  pra-pelatihan,  kegiatan  analisis pre-research, kegiatan research (tahap “on”), kegiatan post- research, pelatihan dan pendampingan, evaluasi.

## Proses Pra-Pelatihan
Pada  kegiatan  pra-pelatihan,  akan  disusun handout  materi  penulisan  karya  ilmiah  yang  akan digunakan oleh para peserta selama mengikuti tahap pertama  pelatihan. Handout tersebut  berisi  tentang kompetensi,  indikator  capaian,  dan  dasar  penulisan dalam membuat karya ilmiah berbentuk best practice yang berorientasi research based . Selain itu, handout tersebut  akan  menjadi  media  dan  fasilitas  yang diberikan untuk para guru yang mengikuti pelatihan. Dokumentasi  persiapan  kegiatan  pada  kegiatan  ini ditunjukkan pada Gambar 1.
Gambar 1. Kegiatan Persiapan Pra-Pelatihan
Proses Analisis Pre-Research, Research, dan Post- Research
Kegiatan analisis pre-research akan dilakukan dengan  mengkaji  topik-topik  kegiatan/penelitian yang diangkat oleh para guru, apakah sesuai dengan bidang keahlian masing-masing atau tidak. Selain itu, pada  kegiatan  ini  akan  dinilai  tingkat  kebaharuan topik      yang  dipilih.  Selanjutnya,  kegiatan research (tahap “ on ”). Pada kegiatan ini guru akan didampingi oleh  tim  pelaksana  untuk  melakukan  kegiatan lapangan.  Penelitian  harus  sesuai  dengan  bidang keahlian masing-masing guru. Guru akan melakukan tahap  pengambilan  data,  analisis,  hingga  intepretasi data.  Kegiatan  akhir  pada  tahap  kedua,  merupakan tahap post-research penelitian  para  guru.  Kegiatan ini  dilakukan  melalui  Zoom  meeting.  Dokumentasi kegiatan  Proses  analisis pre-research,  research ,  dan post-research ditunjukkan pada Gambar 2.
Gambar 2. Kegiatan Proses Analisis Pre-Research, Research, dan Post-Research
Gambar 3. Kegiatan Proses Analisis Pre-Research, Research, dan Post-Research

## Proses Pelatihan dan Pendampingan
Kegiatan  pada  tahap  diskusi  klasikal,  hasil penelitian  para  guru  (berupa  makalah  penelitian) dikaji  bersama-sama  untuk  dapat  ditransformasikan menjadi  best  practice  paper  hasil  penelitian.  Pada kegiatan  ini  dilakukan  pelatihan  menulis  paper  dari hasil  kegiatan/penelitian  yang  telah  dilakukan  pada tahapan  sebelumnya.  Selain  itu,  akan  dibahas kesulitan-kesulitan  para  guru  saat  melakukan penelitian lapangan, tahap analisis data, hingga tahap penyusunan  makalah  hasil  penelitian.  Pada  kegiatan proses  publikasi  karya  ilmiah  (tahap  ketiga).  Hasil best  practice  paper pada  kegiatan  sebelumnya  akan dianalisis bersama.
Selanjutnya,  kegiatan  lanjutan  yaitu  mencari dan  memilih  jenis  publikasi  (jurnal/prosiding)  yang akan  menjadi  sasaran  penerbitan  paper  hasil penelitian  yang  telah  selesai  dikerjakan.  Pada kegiatan  ini  dilakukan  melalui  Zoom  meeting. Dokumentasi  kegiatan  ini  ditunjukkan  pada  Gambar 4 berikut ini.

## Proses Evaluasi Pasca Kegiatan
Tahap ini merupakan tahap akhir evaluasi dari kegiatan  yang  telah  dilakukan.  Sebanyak  20  orang guru diberi angket isian. Angket berisi empat bidang. Bidang  1  yaitu  terkait  dengan  konsep  kepenulisan, bidang  2  berisi  terkait  pertanyaan best  practice , bidang 3 terkait dengan kegiatan mini research untuk menulis,  dan  bidang  4  terkait  dengan  kegiatan  yang telah  dilakukan.  Persentase  nilai  masing-masing bidang  peserta  setelah  mengikuti  kegiatan  ini ditunjukkan pada Gambar 4.
Gambar 4. Persentase Nilai Masing-Masing Bidang

## Peserta

## 4. KESIMPULAN
Pelaksanaan  kegiatan  pengabdian  kepada masyarakat  peningkatan  produktivitas  guru  muda SMK dengan pembiasaan menulis best practice ber- mindset riset  pada  guru  SMK  di  Kota  Malang  telah dilaksanakan dengan lancar dan sukses. Berdasarkan hal itu maka simpulan dari kegiatan ini disampaikan sebagai  berikut.  Pertama,  kegiatan  yang  dilakukan pada  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  yaitu  yaitu pra-pelatihan,    kegiatan  analisis pre-research, kegiatan research (tahap “on”), kegiatan post- research, pelatihan  dan  pendampingan,  dan  evaluasi pasca  kegiatan.  Kedua,  pelaksanaan  pembiasaan menulis best  practice ber- mindset riset  pada  guru SMK di Kota Malang terbukti mampu meningkatkan produktivitas  guru  muda  SMK.  Ketiga,  para  peserta menghasilkan  produk  luaran  berupa best  practice yang  siap  disubmit  pada  kompetisi best  practice tingkat regional dan nasional.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Rasa  syukur  mendalam  dan  terima  kasih sebesar-besarnya kepada Kementrian Riset Teknologi dan Pendidikan Tinggi Republik Indonesia yang telah memberi support dan kesempatan. Terima kasih juga kepada  Lembaga  Penelitian  dan  Pengabdian  kepada Masyakarat (LP2M) Universitas Negeri Malang yang
mendukung  penuh  melalui  pendaan  PNBP  2020 sehingga  kegiatan  ini  terlaksana  dengan  sempurna dan bermanfaat penuh bagi mitra industri.

## DAFTAR RUJUKAN
Cinquin,  P.,  Guitton,  P.,  &  Sauzéon,  H.  (2019). Online  e-learning  and  cognitive  disabilities: A  systematic  review. Computers  and Education, Elsevier , 130 , 152–167.
Dang, J., Wang, H., & Kang, H. (2019). Analysis on the Current Status and Path of Major Groups Construction in Higher Vocational Colleges. 2018  International  Workshop  on  Education Reform  and  Social  Sciences  (ERSS  2018) , 300 , 444–448.
Daniels,  M.,  Sarte,  E.,  &  Cruz,  J.  Dela.  (2019). Students’  perception  on  e-learning:  A  basis for  the  development  of  e-  learning framework  in  higher  education  institutions. IOP  Conf.  Series:  Materials  Science  and Engineering , 482 ,  1–7.  doi:  10.1088/1757- 899X/482/1/012008
Han,  F.,  &  Ellis,  R.  A.  (2019).  Initial  Development and  Validation  of  the  Perceptions  of  the Blended Learning Environment Questionnaire. Journal of Psychoeducational Assessment , 00 (0), 1–14. doi:
10.1177/0734282919834091
Hashim,  S.,  Rahman,  M.  H.  A.,  Nincarean,  D., Jumaat,  N.  F.,  &  Utami,  P.  (2019). Knowledge  Construction  Process  in  Open Learning  System  among  Technical  and Vocational  Education  and  Training  (TVET) Practitioners. Journal of Technical Education And Training , 11 (1), 73–80. Khlaisang,  J.,  &  Songkram,  N.  (2019).  Designing  a Virtual  Learning  Environment  System  for Teaching  Twenty-First  Century  Skills  to Higher  Education  Students  in  ASEAN. Technology, Knowledge and Learning , 24 (1),
41–63. doi: 10.1007/s10758-017-9310-7
Kim, S., Raza, M., & Seidman, E. (2019). Improving 21st-century  teaching  skills:  The  key  to effective  21st-  century  learners. Research  in Comparative  &  International  Education , 14 (1), 99 –117. doi:
10.1177/1745499919829214
M Mustari, Hoya, A. L., Akmansyah, M., Diani, R., &  Asyhari,  A.  (2019).  Development  of  E- Learning  Based  Blogs  on  Global  Warming Subject  Development  of  E-Learning  Based Blogs  on  Global  Warming  Subject. IOP Conf.  Series:  Journal  of  Physics:  Conf. Series , 1–10. doi: 10.1088/1742- 6596/1155/1/012036
Montgomery,  A.  P.,  Mousavi,  A.,  Carbonaro,  M., Hayward,  D.  V,  &  Dunn,  W.  (2019).  Using learning  analytics  to  explore  self-regulated learning  in  flipped  blended  learning  music teacher  education. British  Journal  of Educational  Technology , 50 (1),  114–127.
doi: 10.1111/bjet.12590
Mukhadis,  A.,  Putra,  A.  B.  N.  R.,  Nidhom,  A.  M., Dardiri,  A.,  &  Suswanto,  H.  (2018).  The Relevance  of  Vocational  High  School Program  with  Regional  Potency  Priority  in Indonesia. Journal  of  Physics:  Conference Series , 1028 , 1–8.
Putra,  A.  B.N.R.,  Syafrudie,  H.  A.,  Nidhom,  A.  M., Smaragdina,  A.  A.,  Md  Yunos,  J.  B., Sembiring,  A.  I.,  &  Eriyanto.  (2020).  The innovation  of  module  training  based heutagogy  as  an  acceleration  for  increasing pedagogical supremacy of vocational education  lecturers  in  the  industrial revolution  4.0. Journal  of  Physics: Conference  Series , 1456 (1),  0–7.  doi:
10.1088/1742-6596/1456/1/012043
Putra,  Andika  Bagus  Nur  Rahma,  Mukhadis,  A., Poerwanto, E. E., Irdianto, W., & Sembiring, A.  I.  (2019).  Edmodo-Based  Makerspace  as E-Learning  Technology  to  Improve  the Management  Project  of  Vocational  Students in  the  Disruptive  Technology  Era. 3rd International  Conference  on  Sustainable Information  Engineering  and  Technology, SIET  2018  -  Proceedings ,  302–307.  doi:
10.1109/SIET.2018.8693224
Ramírez,  P.  A.  M.  (2019).  E-Learning  in  the development  of  school  scientific  thinking  in the  Physics  classroom. Revista  Científica ,
121–130.
Skorton,  D.  (2019).  Branches  from  the  same  tree: The case for integration in higher education. PNAS  Direct  Submission , 116 (6),  1865– 1869. doi: 10.1073/pnas.1807201115
Thunqvist,  D.  P.,  Tønder,  A.  H.,  &  Reegård,  K.
(2019).  A  tale  of  two  reforms:  Institutional change  in  vocational  education  and  training in  Norway  and  Sweden  in  the  1990s. European  Educational  Research  Journal  1 , 1–15. doi: 10.1177/1474904118823104 Tuwoso,  T.,  Putra,  A.  B.  N.  R.,  Mukhadis,  A., Mahamad,  A.  K.  B.,  &  Sembiring,  A.  I.
(2020). Development of MOOCs
synchronized  life-based  learning  to  improve the  quality  of  outcomes  in  prospective vocational  teachers  in  the  era  of  education 4.0. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1456 (1), 0–7. doi: 10.1088/1742-
6596/1456/1/012051
Woessmann,  L.  (2019).  Facing  the  life-cycle  trade- off between vocational and general education in apprenticeship systems: An economics-of- education perspective. Journal for Educational Research Online , 11 (1), 31–46.