Vol. 7, No. 1, 2022, pp. 24-28 DOI: https://doi.org/10.29210/30031454000
Contents lists available at Journal IICET

## JRTI (Jurnal Riset Tindakan Indonesia)
ISSN: 2502-079X (Print) ISSN:  2503-1619 (Electronic)
Journal homepage : https://jurnal.iicet.org/index.php/jrti

## Konsep social cognitive career theory
Nilma Zola *) , A. Muri Yusuf, Firman Firman Department of Guidance and Counseling, Universitas Negeri Padang, Indonesia
Article Info ABSTRACT Article history: Received Oct 22 nd , 2021 Revised Nov 26 th , 2021 Accepted Des 21 st , 2021
Social  Cognitive  Career  Theory (SCCT)  is  a  career  development  model  that describes  how  individual  inputs,  contextual  affordances,  and  sociocognitive variables  influence  the  establishment  of  occupational  interests,  career objectives,  and  behaviors.  SCCT  emphasizes  the  relevance  of  learning experiences, self-efficacy, and outcome expectations in the career development process,  and  is  based  on  Bandura's  social  cognitive  theory.  SCCT  is  also interested  in  the  relationships  between  sociocognitive  characteristics, professional  interests,  and  other  career  outcomes,  as  well  as  race/ethnicity, gender,  and  predispositions.  Existing  research  generally  supports  specific SCCT  approaches;  nevertheless,  a  study  of  the  literature  found  significant SCCT research limitations. The goal is for counselors to have a better grasp of the complicated mechanisms through which people establish career interests.
Keyword:

## Teori karir Pengembangan karir
Sosial cognitive
© 2022 The Authors. Published by IICET.
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Corresponding Author:
Nilma Zola, Universitas Negeri Padang Email: zola@konselor.org

## Pendahuluan
Social  Cognitive  Career  Theory (SCCT)  adalah  teori  yang  bertujuan  untuk  menjelaskan  tiga aspek  yang  saling terkait  dalam  pengembangan  karir:  (1)  bagaimana  minat  akademik  dan  karir  dasar  berkembang,  (2) bagaimana pilihan pendidikan dan karir dibuat, dan (3) bagaimana kesuksesan akademik dan karier diperoleh. Teori ini menggabungkan berbagai konsep (mis., minat, kemampuan, nilai, faktor lingkungan) yang muncul dalam teori karier sebelumnya dan telah ditemukan memengaruhi pengembangan karier. Dikembangkan oleh Robert W. Lent, Steven D. Brown, dan Gail Hackett pada tahun 1994, SCCT didasarkan pada teori kognitif sosial umum Albert Bandura, sebuah teori berpengaruh dari proses kognitif dan motivasi yang telah diperluas untuk  mempelajari  banyak  bidang  fungsi  psikososial,  seperti  kinerja  akademik,  perilaku  kesehatan,  dan pengembangan organisasi (Lent, Brown, & Hackett, 2002). Lent et al. berusaha untuk menggabungkan aspek- aspek umum dari kerangka teoritis yang sebelumnya dikembangkan dan disempurnakan oleh ahli teori karir terkenal lainnya, seperti korespondensi orang-lingkungan (Dawis, 2005), tipologi kepribadian (Holland, 1996), pembelajaran sosial (Krumboltz, Mitchell, & Jones, 1976), life-span, life-space (Super, 2020), dan development theory (Lent, et al., 2002; Vondracek, Lerner, & Schulenberg, 2019). Dalam pendekatan ini, mereka mampu merancang sistem yang lebih inklusif dan mampu sepenuhnya menjelaskan proses pengembangan profesional individu (Kelly, 2009; Lent, et al., 2002).
Tiga model inti SCCT diciptakan untuk lebih menjelaskan (a) bagaimana minat profesional dan akademik didirikan,  (b)  bagaimana  pilihan  karir  dilaksanakan,  dan  (c)  bagaimana  hasil  kinerja  karir  diperoleh  (Lent, Brown, & Hackett, 1994). Tiga variabel yang saling terkait, keyakinan self-efficacy, harapan hasil, dan tujuan berfungsi  sebagai  blok  pembangun  dasar  SCCT.  Self-efficacy  mengacu  pada  keyakinan  pribadi  seseorang tentang kemampuannya untuk melakukan perilaku atau tindakan tertentu. Tidak seperti kepercayaan diri atau

## Konsep social cognitive career theory
harga  diri  secara  global,  keyakinan  self-efficacy  relatif  dinamis  (dapat  diubah)  dan  spesifik  untuk  domain aktivitas tertentu (Betz & Hackett, 2006). Setiap orang memiliki self-efficacy yang  berbeda  mengenai perilaku yang diperlukan dalam domain pekerjaan yang berbeda. Sebagai contoh, satu orang mungkin merasa sangat percaya  diri  untuk  dapat  menyelesaikan  tugas  untuk  berhasil  masuk  ke  dalam,  dan  kinerja  dalam,  bidang ilmiah  tetapi  merasa  jauh  lebih  tidak  percaya  diri  tentang  kemampuannya  dalam  bidang  sosial  atau  giat, seperti penjualan. SCCT mengasumsikan bahwa orang cenderung menjadi tertarik, memilih untuk mengejar, dan melakukan lebih baik pada kegiatan di mana mereka  memiliki keyakinan efikasi diri yang kuat, selama mereka juga memiliki keterampilan dan dukungan lingkungan yang diperlukan untuk mengejar kegiatan ini (Sheu et al., 2010).
Self-efficacy  beliefs diasumsikan  berasal  dari  empat  sumber  informasi  utama:  pencapaian  kinerja  pribadi, pengalaman perwakilan (mis., mengamati orang lain yang serupa), persuasi sosial, dan keadaan fisiologis dan emosional.  Prestasi  pribadi  (keberhasilan  dan  kegagalan  dengan  tugas-tugas  tertentu)  diasumsikan menawarkan  sumber  informasi  kemanjuran  yang  sangat  menarik,  tetapi  sifat  model  sosial  dan  pesan  yang menguatkan  yang  dibeberkan,  dan  jenis  keadaan  fisiologis  yang  dialami  saat  terlibat  dalam  bidang  tertentu tugas-tugas  (misalnya,  tingkat  kecemasan  yang  rendah),  semua  dapat  mempengaruhi  self-efficacy  seseorang mengenai domain kinerja yang berbeda (Betz & Hackett, 2006).
Outcome  expectations mengacu  pada  keyakinan  tentang  konsekuensi  atau  hasil  dari  melakukan  perilaku tertentu  (mis.,  apa  yang akan  terjadi  jika  saya melakukan  ini?).  Pilihan  yang  dibuat  orang  tentang  kegiatan yang akan mereka lakukan, dan upaya serta kegigihan mereka pada kegiatan ini, memerlukan pertimbangan hasil  serta  keyakinan  self-efficacy.  Misalnya,  orang  lebih  cenderung  memilih  untuk  terlibat  dalam  suatu kegiatan  sejauh  mereka  melihat  keterlibatan  mereka  mengarah  pada  hasil  yang  bernilai  dan  positif  (mis., persetujuan sosial dan mandiri, imbalan nyata, kondisi kerja yang menarik). Menurut SCCT dan teori kognitif sosial  yang  lebih  besar,  keterlibatan  orang  dalam  kegiatan, upaya  dan  kegigihan  yang  mereka  lakukan,  dan keberhasilan akhir mereka sebagian ditentukan oleh self-efficacy beliefs dan outcome expectations (Hsu, Ju, Yen, & Chang, 2007).
Personal  goals dapat  didefinisikan  sebagai  niat seseorang untuk  terlibat  dalam  aktivitas  tertentu  (mis.,  untuk mengejar jurusan akademik tertentu) atau untuk mencapai tingkat kinerja tertentu (mis., untuk menerima nilai A dalam kursus tertentu). Dalam SCCT, kedua jenis tujuan ini, masing-masing, disebut sebagai tujuan pilihan dan  tujuan  kinerja.  Dengan  menetapkan  tujuan,  orang-orang  membantu  untuk  mengatur  dan  membimbing perilaku mereka sendiri dan untuk mempertahankannya tanpa adanya umpan balik positif yang lebih langsung dan  meskipun  ada  kemunduran  yang  tak  terhindarkan.  Teori  kognitif  sosial  berpendapat  bahwa  tujuan penting  terkait  dengan  efikasi  diri  dan  harapan  hasil:  Orang  cenderung  menetapkan  tujuan  yang  konsisten dengan  pandangan  mereka  tentang  kemampuan  pribadi  mereka  dan  hasil  yang  mereka  harapkan  untuk dicapai  dari  mengejar  tindakan  tertentu.  Keberhasilan atau  kegagalan  dalam  mencapai  tujuan  pribadi, pada gilirannya, menjadi informasi penting yang membantu mengubah atau mengkonfirmasi keyakinan efikasi diri dan harapan hasil (Emmons, 1996).

## Pembahasan

## Interest Model
Minat dalam aktivitas yang relevan dengan karir dipandang sebagai hasil dari efikasi diri dan ekspektasi hasil, seperti yang ditunjukkan pada Gambar 1. Orang-orang dihadapkan pada berbagai kegiatan yang berhubungan dengan  pekerjaan  di  sekolah,  di  rumah,  dan  di  komunitas  mereka  selama  masa  kanak-kanak  dan  remaja mereka, baik secara langsung maupun tidak langsung. Mereka juga dihargai secara berbeda tergantung pada berapa  lama  mereka  tetap  terlibat  dan  seberapa  baik  mereka  membangun  bakat  mereka  dalam  berbagai kategori aktivitas. Jenis dan keragaman kegiatan yang dihadapi anak-anak dan remaja sebagian dipengaruhi oleh lingkungan dan budaya di mana mereka tumbuh (Lent, et al., 1994).
Gambar 1. Hubungan minat karir dan pembentukan pilihan (Lent, et al., 1994)

## SCCT’s Interests Model
Self-efficacy,  outcome  expectations,  dan  goals  memainkan  peran  kunci  dalam  model  pengembangan  minat pendidikan  dan  kejuruan  SCCT,  membuat  pilihan,  dan  pencapaian  kinerja.  Seperti  yang  ditunjukkan  di tengah  gambar  di  atas,  minat  dalam  kegiatan yang  relevan  dengan  karier  dipandang  sebagai  hasil  dari  self- efficacy dan hasil harapan. Selama masa kanak-kanak dan remaja, orang-orang terpapar, secara langsung dan perwakilan, ke berbagai kegiatan yang berhubungan dengan pekerjaan di sekolah, di rumah, dan di komunitas mereka.  Mereka  juga  dengan  hormat  diperkuat  untuk  melanjutkan  keterlibatan  mereka,  dan  untuk mengembangkan keterampilan mereka, dalam bidang kegiatan yang berbeda. Jenis dan variasi kegiatan yang anak-anak  dan  remaja  terpapar  adalah  sebagian  fungsi  dari  konteks  dan  budaya  di  mana  mereka  tumbuh. Tergantung  pada  norma-norma  budaya,  misalnya,  anak  perempuan  biasanya  terpapar  dan  diperkuat  untuk terlibat dalam berbagai jenis kegiatan daripada anak laki-laki (Sheu, et al., 2010).

## SCCT’s Choice Model
Model proses pemilihan karier SCCT, yang dibangun berdasarkan model minat, juga tertanam dalam gambar di atas. Timbul sebagian besar melalui self-efficacy dan ekspektasi hasil, minat terkait karier memupuk tujuan pendidikan dan pilihan pekerjaan tertentu (mis., niat untuk mengejar jalur karier tertentu). Khususnya sejauh mereka  jelas,  spesifik,  dipegang  teguh,  dinyatakan  secara  terbuka,  dan  didukung  oleh  orang-orang  penting lainnya,  tujuan  pilihan  menjadikannya  lebih  mungkin  bahwa  orang  akan  mengambil  tindakan  untuk mencapai tujuan mereka (misalnya, berusaha untuk masuk ke jurusan akademik tertentu) , program pelatihan, atau pekerjaan). Pencapaian kinerja berikutnya (mis., keberhasilan, kegagalan) memberikan umpan balik yang berharga  yang  dapat  memperkuat  atau  melemahkan  efikasi  diri  dan  harapan  hasil  dan,  pada  akhirnya, membantu merevisi atau mengonfirmasi pilihan (Lent, Sheu, Gloster, & Wilkins, 2010).

## SCCT’s Performance Model
Model  kinerja  SCCT  berkaitan  dengan  memprediksi  dan  menjelaskan  dua  aspek  utama  kinerja:  tingkat keberhasilan  yang  dicapai  orang  dalam  pengejaran  pendidikan  dan  pekerjaan  dan  sejauh  mana  mereka bertahan dalam menghadapi hambatan. SCCT berfokus pada pengaruh kemampuan, self-efficacy, ekspektasi hasil, dan tujuan kinerja pada kesuksesan dan kegigihan. Kemampuan (sebagaimana tercermin oleh prestasi dan  bakat  masa  lalu)  diasumsikan  memengaruhi  kinerja  melalui  dua  jalur  utama.  Pertama,  kemampuan memengaruhi kinerja dan kegigihan secara langsung. Sebagai contoh, siswa dengan bakat lebih tinggi dalam mata  pelajaran  tertentu  cenderung  melakukan lebih  baik  dan  bertahan  lebih  lama  dalam  mata  pelajaran  itu daripada  siswa  dengan  bakat  lebih rendah.  (Kemampuan atau  kecakapan  dapat  dianggap  sebagai gabungan dari  potensi  bawaan  dan  pengetahuan  yang  diperoleh).  Kedua,  kemampuan  dihipotesiskan  untuk mempengaruhi  kinerja  dan  kegigihan  secara  tidak  langsung  melalui  jalur  intervensi  efikasi  diri  dan  harapan hasil (S. D. Brown et al., 2008).

## Kekuatan dan Kelemahan Teori

## Kekuatan
Social  Cognitive  Career  Theory (SCCT;  Lent  et  al.,  1994)  telah  menerima  banyak  perhatian  empiris  sebagai kerangka  kerja  untuk  memahami  berbagai  aspek  pengembangan  akademik  dan  karir.  Hackett  dan  Betz memperkenalkan  konsep  ini  ke  literatur  psikologi  kejuruan,  mencatat  potensinya  untuk  membantu menjelaskan  aspek  penting  perilaku  karir,  seperti  kurang  representasi  wanita  dalam  bidang  karir  yang didominasi pria (Sheu, et al., 2010). Pekerjaan mereka membantu memicu banyak penelitian selanjutnya yang

## Konsep social cognitive career theory
menghubungkan  keefektifan  diri  dengan  pilihan  dan  aspek  pengembangan  karir  lainnya  dalam  berbagai sampel  siswa  dan  pekerja.  Dengan  banyaknya  penelitian  yang  mengikuti  rumusan  teori  kognitif  sosial  dan aplikasi  awalnya  untuk  perilaku  karir,    Lent  et.al  mengembangkan  SCCT  untuk  merangkum  dan mengorganisir  temuan  terkait  karir  yang  ada  pada  self-efficacy;  untuk  menggabungkan  konsep-konsep  dan prediksi-prediksi kognitif sosial lainnya yang telah diinterpretasikan dalam karir (Sheu, et al., 2010).
Sebuah studi oleh  Leung, dkk., menggunakan kerangka kerja SCCT untuk menguji pengembangan karir para  pemuda  Italia  yang  menghadiri  program persiapan  universitas  di  Provinsi  Padua. Penulis  menemukan hubungan  positif  antara  pencarian  karir  self-efficacy  peserta  dan  dukungan  keluarga,  dan  yang  negatif hubungan  antara  self-efficacy  pencarian  karir  dan  ketidaktegasan  karir.  Untuk  siswa  laki-laki,  hubungan antara dukungan keluarga dan keragu-raguan karier secara parsial dimediasi oleh self-efficacy pencarian karir. Temuan ini konsisten dengan model pilihan karir SCCT umum, dan menggambarkan pentingnya dukungan sosial terhadap keputusan dan keefektifan karier (Leung, 2008).
Social  Cognitive  Career  Theory (SCCT)  berkaitan  dengan  pekerjaan  mandiri  akan  memprediksi  tujuan mahasiswa untuk menjadi wiraswasta dalam sampel 115 mahasiswa bisnis sarjana. Hasil menunjukkan bahwa siswa  dengan  self-efficacy  kewirausahaan  yang  lebih  tinggi  dan  harapan  hasil  pekerjaan  mandiri  yang  lebih tinggi memiliki minat yang lebih tinggi  untuk menjadi wiraswasta. Temuan ini menyiratkan bahwa pendidik dan  pembuat  kebijakan  dapat  meningkatkan  niat  kewirausahaan  siswa  dengan  (1)  meningkatkan  keyakinan siswa  untuk  berhasil  dalam  karir  kewirausahaan  dan  (2)  mendorong  harapan  siswa  akan  hasil  positif  yang kuat yang dihasilkan dari karir kewirausahaan (Segal, Borgia, & Schoenfeld, 2002).

## Kelemahan
SCCT  melibatkan  pemikiran  kritis,  konseptualisasi  hasil  dan  komunikasi  di  masa  depan  antara  klien  dan konselor. Konselor harus terbuka untuk membantu individu mengidentifikasi pilihan mereka dan menyadari bahwa sikap dan keyakinan pribadi dapat menyebabkan mereka untuk membuat stereotip klien berdasarkan karakteristik  seperti  usia,  jenis  kelamin  dan  ras  (Walsh  &  Osipow,  2014).  Kerangka  SCCT  “merangkul pandangan konstruktivis dari orang tersebut sebagai pembentuk aktif dari pengalamannya ”.
Social Cognitive Career Theory (SCCT) mewakili suatu upaya baru untuk memahami proses di mana orang membentuk  minat,  membuat  pilihan,  dan  mencapai  berbagai  tingkat  keberhasilan  dalam  pengejaran pendidikan dan pekerjaan. Meskipun teori tersebut telah mendorong banyak penelitian dan aktivitas praktis, kebanyakan  dari  penelitian  ini  berfokus  pada  variabel  orang-orang  kognitif  SCCT  saja.  Dalam  isolasi  dari lingkungan penting (misalnya, sosial, budaya, dan ekonomi) variabel yang diasumsikan mempengaruhi kedua variabel kognitif-orang dan aspek lain dari perilaku karir (Lent, Brown, & Hackett, 2000).
Pencari  kerja  yang  menderita  penyakit  mental  yang  parah  dan  terus-menerus  mungkin  tidak  dapat sepenuhnya  terlibat  dalam  merekonstruksi  peristiwa  karir  masa  lalu.  Mereka  yang  menderita  melalui perubahan karir yang tidak disengaja mungkin tidak siap untuk mulai mengeksplorasi dan mencari karir baru. Konselor  harus  mampu  mengenali  individu  dalam  keadaan  sedih  dan  kehilangan.  Konselor  harus  mampu memahami  perasaan  dan  pengalaman  klien  dan  berkomunikasi  dengan  mereka  untuk  membantu mendapatkan  perspektif  yang  seimbang  berdasarkan  keadaan  mereka  untuk  bergerak  maju  dengan  proses perencanaan karier (Walsh & Osipow, 2014).

## Aplikasi Teori dalam Bimbingan dan Konseling
Sebagai  konselor  karir  yang  berorientasi  pada  ilmu  pengetahuan,  SCCT  dapat  digunakan  sebagai  kerangka integratif  untuk  menggambar  bersama  sudut  pandang  dan  hipotesis  orisinal  lain  yang  telah  menghasilkan dukungan dalam literatur karir. Sebagai contoh,  penelitian menunjukkan pentingnya membantu klien untuk mengidentifikasi kemungkinan pekerjaan yang sesuai dengan kepentingan mereka dan itu sesuai dengan nilai dan  kemampuan  mereka  .Penelitian  terbaru  juga  menunjukkan  kegunaan  untuk  mempertimbangkan "persyaratan  inti"  klien untuk  pekerjaan.  Dengan  demikian,  selain  dimensi penilaian  yang  lebih  tradisional, juga  dapat  mengidentifikasi  apa  yang  paling  mereka  inginkan  dari  sebuah  karir  dan  untuk  menganalisis kemungkinan  vocasional  untuk  sejauh  mana  mereka  dapat  memenuhi  persyaratan  inti  ini.  Dari  perspektif SCCT,  pendekatan  semacam  itu  dapat  memastikan  bahwa  klien-klien  ini  mendasarkan  keputusan  akhir mereka pada suatu yang relatif lengkap dan harapan hasil yang akurat (D. Brown, 2002).

## Simpulan
Social Cognitive Career Theory (SCCT) adalah teori yang bertujuan untuk menjelaskan tiga aspek yang saling terkait dalam pengembangan karir. Teori ini menggabungkan berbagai konsep (misalnya minat, kemampuan, nilai, faktor lingkungan). Sebagai model inti SCCT diciptakan untuk lebih menjelaskan (a) bagaimana minat profesional  yang  saling  terkait,  keyakinan  self-efficacy,  harapan  hasil,  dan  tujuan  berfungsi  sebagai  blok
pembangun  dasar.  SCCT  menerima  banyak  perhatian  empiris  sebagai  kerangka  kerja  untuk  memahami berbagai aspek pengembangan akademik dan karir. Pekerjaan mereka  mengikuti rumusan teori kognitif sosial lainnya  dalam  aplikasi  awalnya.  SCCT  mewakili  suatu  upaya  baru  untuk  memahami  proses  di  orang membentuk  minat,  membuat  pilihan,  dan  mencapai  berbagai  tingkat  keberhasilan  dalam  pengejaran pendidikan dan pekerjaan. Sama halnya dengan banyak teori karir yang lain, SCCT juga memiliki kekuatan dan kelemahan, sehingga sebagai konselor karir perlu untuk memiliki pemahaman yang mendalam berkaitan dengan berbagai teori karir khususnya SCCT.

## Referensi
Betz, N. E., & Hackett, G. (2006). Career self-efficacy theory: Back to the future. Journal of career assessment, 14 (1), 3-11. Brown, D. (2002). Career choice and development : John Wiley & Sons.
Brown,  S.  D.,  Tramayne,  S.,  Hoxha,  D.,  Telander,  K.,  Fan,  X.,  &  Lent,  R.  W.  (2008).  Social  cognitive predictors  of  college  students’  academic  performance  and  persistence:  A  meta-analytic  path  analysis. Journal of Vocational Behavior, 72 (3), 298-308.
Dawis, R. V. (2005). The Minnesota Theory of Work Adjustment. Emmons, R. A. (1996). Striving and feeling: Personal goals and subjective well-being. Holland,  J.  L.  (1996).  Exploring  careers  with  a  typology:  What  we  have  learned  and  some  new  directions.
American psychologist, 51 (4), 397.
Hsu,  M.-H.,  Ju,  T.  L.,  Yen,  C.-H.,  &  Chang,  C.-M.  (2007).  Knowledge  sharing  behavior  in  virtual communities: The relationship between trust, self-efficacy, and outcome expectations. International journal of human-computer studies, 65 (2), 153-169.
Kelly, M. E. (2009). Social cognitive career theory as applied to the school-to-work transition : Seton Hall University. Krumboltz,  J.  D.,  Mitchell, A.  M.,  &  Jones, G.  B.  (1976).  A  social learning  theory  of  career  selection. The counseling psychologist, 6 (1), 71-81.
Lent,  R.  W.,  Brown,  S.  D.,  &  Hackett,  G.  (1994).  Toward  a  unifying  social  cognitive  theory  of  career  and academic interest, choice, and performance. Journal of vocational behavior, 45 (1), 79-122. Lent, R. W., Brown, S. D., & Hackett, G. (2000). Contextual supports and barriers to career choice: A social cognitive analysis. Journal of counseling psychology, 47 (1), 36. Lent, R. W., Brown, S. D., & Hackett, G. (2002). Social cognitive career theory. Career choice and development, 4 , 255-311.
Lent, R. W., Sheu, H.-B., Gloster, C. S., & Wilkins, G. (2010). Longitudinal test of the social cognitive model of  choice  in  engineering  students  at  historically  Black  universities. Journal  of  Vocational  Behavior,  76 (3), 387-394.
Leung, S. A. (2008). The big five career theories International handbook of career guidance (pp. 115-132): Springer. Segal, G., Borgia, D., & Schoenfeld, J. (2002). Using social cognitive career theory to predict self-employment goals. New England Journal of Entrepreneurship, 5 (2), 47-56.
Sheu, H.-B., Lent, R. W., Brown, S. D., Miller, M. J., Hennessy, K. D., & Duffy, R. D. (2010). Testing the choice  model  of  social  cognitive  career  theory  across  Holland  themes:  A  meta-analytic  path  analysis. Journal of Vocational Behavior, 76 (2), 252-264. Super,  D.  (2020).  Life-Span,  Life-Space  Career  Theory  and  Counseling. Career  Development  and  Counseling: Putting Theory and Research to Work, 95 . Vondracek,  F.  W.,  Lerner,  R.  M.,  &  Schulenberg,  J.  E.  (2019). Career  development:  A  life-span  developmental approach : Routledge. Walsh, W. B., & Osipow, S. H. (2014). Career decision making : Routledge.