## DISPARITAS MEDIA PEMBELAJARAN PADA ERA DIGITALISASI PENDIDIKAN DI WILAYAH PERBATASAN RI-RDTL (REFLEKSI PEMBELAJARAN ONLINE DAERAH PERBATASAN)
a Darius Yonatan Nama , b Femberianus Sunario Tanggur ab Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris, Universitas Citra Bangsa, Nusa Tenggara Timur, b Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Citra Bangsa, Nusa Tenggara Timur
a denyardiyansyah@yahoo.com , b Febrian.barca46@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan penelitian adalah mengetahui disparitas penggunaan media pembelajaran dan hambatan program digitalisasi media pembelajaran di  wilayah perbatasan RI dengan RDTL. Pendekatan penelitian  adalah  kualitatif  dengan  metode  deskriptif.  Informan  penelitian  adalah  kepala sekolah, guru dan siswa. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, wawancara, studi dokumen,  angket.  teknik  analisis  data  terdiri  dari  3  alur  kegiatan  yang  dilakukan  secara bersamaan  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan/verifikasi.  Hasi penelitian adalah  Dari total 17 sekolah wilayah perbatasan dengan total 143 guru, sebanyak 122 guru (85%) tidak menggunakan media pembelajaran berbasis digital sedangkan 21 guru (15%)  menggunakan  media  pembelajaran  berbasis  digital.  Faktor  penghambat  penggunaan media  pembelajaran  berbasis  digital  diwilayah  perbatasan  adalah, Pertama ,  Pembangunan infrastruktur berbasis teknologi yang belum merata di wilayah perbatasan RI-RDTL. Kedua, tidak adanya akses internet gratis bagi masyarakat wilayah perbatasan yang berdampak pada ketersediaan kuota internet bagi guru dan siswa dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran online. Ketiga, rendahnya pengetahuan guru dalam mengelolah kegiatan pembelajaran online seperti penggunaan media pembelajaran berbasis digital .
Kata kunci: Disparitas Media Pembelajaran, Digitalisasi Pendidikan

## ABSTRACT
The purpose of the study was to determine the disparity in the use of learning media and the barriers to the digitalization of learning media programs in the border areas of Indonesia and RDTL. The research approach is qualitative with descriptive method. Research informants are principals,  teachers  and  students.  Data  collection  techniques  using  observation,  interviews, document studies, questionnaires. The data analysis technique consists of 3 flow of activities carried  out  simultaneously,  namely  data  reduction,  data  presentation  and  conclusion drawing/verification. The result of the research is that from a total of 17 border area schools with  a  total  of  143  teachers,  122  teachers  (85%)  did  not  use  digital-based  learning  media, while 21 teachers (15%) used digital-based learning media. The inhibiting factors for the use of  digital-based  learning  media  in  border  areas  are,  First,  the  development  of  technology- based infrastructure that has not been evenly distributed in the RI-RDTL border area. Second, the  absence  of  free  internet  access  for  border  area  communities  has  an  impact  on  the availability  of  internet  quotas  for  teachers  and  students  in  carrying  out  online  learning activities. Third, the low knowledge of teachers in managing online learning activities such as the use of digital-based learning media.

## Keywords: Learning Media Disparity, Education Digitization

## 1. PENDAHULUAN
Pemberlakuan  pembelajaran  online yang dilaksanakan secara tiba-tiba “memaksa” stakeholder pendidikan beradaptasi  dengan  pola  pembelajaran berbasis  teknonogi.  Konsep  ini  sejalan dengan  era  revolusi  industri  4.0  yang memaksa  kita  untuk  berpacu  dengan transformasi  teknologi  yang  begitu  cepat. Era  yang  mempengaruhi  seluruh  sudut kehidupan  termasuk  pendidikan.  Sistem berbasis  teknologi  yang  berani  tentunya membutuhkan  institusi  pendidikan,  guru, siswa  bahkan  orang  tua  untuk  melek teknologi. Ini sangat mempercepat transformasi teknologi pendidikan di negeri ini. Hal tersebut tentunya berdampak positif karena pemanfaatan teknologi dalam dunia pendidikan  sejalan  dengan  era  Revolusi Industri  4.0  yang  terus  berkembang. Tercapainya target pendidikan yang berkualitas  maka  diperlukan  pemerataan pembangunan di bidang pendidikan.
Disparitas  pendidikan  yang  terjadi  antara daerah  pedesaan  dengan  perkotaan  sangat nampak  terlihat  baik  dari  aturan  zonasi, pemerataa sarana prasana pendidikan serta redistribusi guru.
Masalah disparitas pendidikan yang selama  ini  terjadi  di  Indonesia  pada umumnya  berada  di  daerah  kategori  3T (Terdepan, Terluar dan Tertinggal). Wilayah  perbatasan  antar  negara  menjadi
gambaran kompleksitas persoalan pendidikan yakni dari segi  pemenuhan hak sebagai  warga  negara  untuk  mendapatkan pendidikan  yang  layak.  Proses  digitalisasi dalam  dunia  pendidikan  perlau  dirasakan oleh  masyarakat  di  wilayah  perbatasan . Pemberlakuan sistem pembelajaran online/ pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ)  saat  ini menjadi tantangan bagi daerah 3T seperti di Provinsi  Papua,  dari  608.000  siswa,  yang tidak terlayani pembelajaran online mencapai  54%  (Media  Indonesia,  8  Juni 2020).
Gambaran  disparitas  pendidikan wilayah perbatasan adalah Provinsi Kalimantan  Barat  telah  dijadikan  telaah kajian dan inisiasi peningkatan pemenuhan hak atas pendidikan oleh Kemdikbud sejak tahun 2009 khususnya di wilayah perbatasan  dengan  Malaysia.  Minimnya sarana dan prasarana, rendahnya keinginan bersekolah, keengganan pelaku pendidikan melaksanakan  tugas  dan  fungsi  pendidik dan  rendahnya  alokasi  dana  pendidikan telah  menyebabkan  ketertinggalan  dan ketimpangan memperoleh akses pendidikan  di  wilayah-wilayah  perbatasan tersebut (Marzuki; 2011).
Pelaksanaan  pemenuhan  hak  atas pendidikan dasar dan menengah di kawasan perbatasan Provinsi Kalimantan Barat sejak tahun  2005  sampai  2007  telah  secara bertahap dipenuhi oleh pemerintah.
Pemenuhan secara bertahap tersebut merupakan pelaksanaan kedaulatan negara sebagai  bentuk  tanggung  jawab  untuk menghormati  pelaksanaan  agenda  global dalam  pemenuhan  hak  atas  pendidikan yang telah digunakan untuk mengontestasi agenda  tersebut  dalam  pembuatan  hukum, kebijakan, program dan pendanaan.
Munculnya wilayah-wilayah tak berkeinginan  sekolah  pada  tingkat  dasar dan  menengah  di  kawasan  perbatasan negara  di  Provinsi  Kalimantan  Barat, khususnya di wilayah Sambas,
Bengkayang, Sanggau, Sintang dan Kabupaten  Kapuas  Hulu,  dalam  tataran normatif  untuk  memastikan  pemenuhan kebutuhan  masyarakat  akan  pendidikan yang  layak,  negara  memiliki  kewajiban memastikan penyediaan sistem pendidikan dan  kurikulum  yang  memadai.  Selain  itu, juga  penyediaan  beasiswa,  sarana  dan prasarana,  meningkatkan  kualitas  mutu tenaga  pendidik  guru.  (Endah  R.  Itasari. 2018)
Upaya pembangunan pendidikan di daerah  perbatasan  pun  perlu  diimbangi dengan  pembentukan  dan  pengembangan wawasan  kebangsaan  penduduk  terutama terhadap  anak  usia  sekolah.  Upaya pendidikan  Wawasan  Kebangsaan  bagi peserta  didik/siswa  di  daerah  perbatasan merupakan  hal  yang  mendesak  untuk dilaksanakan  karena  kondisi  Wawasan
Kebangsaan  peserta  didik  berada  pada kategori  yang  kurang  memuaskan,  dan diprediksi  rentan  terpengaruh  oleh  unsur asing. Rangsangan eksternal relatif mudah mempengaruhi kehidupan peserta didik/siswa  daerah  perbatasan,  baik  yang bersifat ideologis, politis, ekonomis, sosial budaya, maupun pertahanan-keamanan dan pendidikan, (Iskandar Agung, 2012)
Pembangunan pendidikan di daerah perbatasan  Negara  Kesatuan  Republik Indonesia (NKRI) dengan negara República  Democrática  de  Timor-Leste ( RDTL)  menjadi  gambaran  nyata  bagi negara  lain  akan  kualitas  pendidikan  di Indonesia    sehingga  diperlukan  komitmen semua  stakeholder  untuk  bersama-sama meningkatakan kualitas pendidikan daerah perbatasan  melalui    program  pemenuhan kebutuhan teknologi dalam proses pembelajaran. Pemerintah  sudah  mulai melakukan  banyak  hal  untuk  mengatasi disparitas  pendidikan  yang  terjadi  di Indonesia,  mulai  dari  pengadaan  dana dengan  nominal  yang  besar,  hingga  usaha untuk memeratakan guru dengan redistribusi  guru.  Sistem  zonasi  untuk mengatasi  ketimpangan  dalam  hal  sekolah favorit  dan  non-favorit  pun  sudah  mulai diterapkan di berbagai daerah di Indonesia, walaupun  dalam  pelaksanaannya  masih banyak yang harus dievaluasi dan dibenahi. Sebuah  keharusan  bagi  pemerintah  untuk
melakukan  terobosan  baru  dalam  dunia pendidikan ditengah pandemi covid-19 saat ini.  Pemberlakuan  pembelajaran  online bagi seluruh wilayah di Indonesia menampakan disparitas pendidikan diberbagai  wilayah  yang  selama  ini  tidak nampak  dipermukaan.  Wilayah  yang terdampak  akan  kebijakan  pembelajaran online  adalah  daerah  perbatasan  antar negara  yang  pembangunan  di  bidang pendidikan terabaikan.
Studi  pendahuluan  yang  dilakukan peneliti  di  Wilayah  perbatasan  NKRI dengan RDTL yaitu propinsi Nusa tenggara Timur  (NTT)  yang  berbatasan  lansung dengan negara RDTL, menemukan berbagai  macam  persoalan  yang  di  alami stakeholder pendidikan  sebagai  bentuk refleksi  akan  kebijakan  pembelajaran online  dan  menjadi  gambaran  nyata  akan adanya disparitas pendidikan antar wilayah di  Indonesia,  beberapa  masalah  tersebut diantaranya adalah:
Pertama ,  Pemerataan  Infrastruktur Teknologi,  Berdasarkan  hasil  evaluasi Kemendikbud  mengenai  kegiatan  PJJ selama  tiga  bulan  terakhir,  hanya  51% kegiatan  PJJ  yang  berjalan  efektif.  Masih ada  permasalahan  karena  sejumlah  siswa tidak memiliki akses teknologi, keterbatasan  alat/gawai,  jaringan  internet, dan  aplikasi/media  pembelajaran.  Untuk internet, permasalahan terjadi karena akses
jaringan internet yang tersedia tidak merata, antara daerah maju di perkotaan dan daerah pinggiran.  Tidak  semua  pelajar  sekolah memiliki  handphone  berbasis  android, untuk  bisa  mengikuti  proses  belajar mengajar  secara  daring  (dalam  jaringan), Tidak  hanya  itu,  banyak  orang  tua  juga mengeluhkan  ketiadaan  biaya  lebih  untuk membeli  paket  data  internet.  bahkan  ada yang nekat menumpang wifi tetangga demi lancarnya proses belajar anak Meminimalisir ketimpangan yang terjadi di tengah  pandemi  Covid-19,  Radio  Antar Penduduk  Indonesia  (RAPI)  wilayah  01 Kupang  membantu  menunjang  proses belajar mengajar siswa, dengan memasang perlengkapan  radio (Merdeka  Com,  14 Agustus 2020). Data lain juga menunjukan Sejumlah  sekolah  di  wilayah  perbatasan Atambua Kabupaten Belu-NTT khususnya tingkat  Sekolah  Dasar  (SD),  sudah  mulai menerapkan  program  Belajar  Jarak  Jauh (BJJ)  dengan  titik  kumpul  belajar  siswa tidak  lagi  dirumah  namun  kembali  ke sekolah.  (RRI  Atambua,16  Mar  2021), sekolah  tersebut  berada  di  salah  satu kabupaten yang berbatasan lansung dengan negara  RDTL  yang  menunjukan  potet diasparitas pembelajaran online, hal berbeda  yang  ditunjukan  Guru  di  Jawa Barat  dalam  pembelajaran  online  guru mengembangkan  belajar  berbasis  proyek dengan  aplikasi  edukasi,  seperti Google
Suite,  Google  Docs,  Google  Spreadsheet, dan Google Slides (Kompas, 10 Juni 2020).
Perbedaan tersebut merupakan “buah” dari pembangunan  di  bidang  pendidikan  yang tidak  merata  antara  satu  daerah  dengan daerah lainnya di Indonesia.
Kedua ,  Penggunaan  Kurikulum pada  masa  pandemi  covid-19,  Selain keterbatasan akses jaringan internet, perangkat pembelajaran, satu permasalahan lain  yang  sering  dikeluhkan  selama pelaksanaan  PJJ  adalah  belum  adanya kejelasan  kurikulum  PJJ  yang  digunakan selama  masa  pandemi.  Sekolah  sebagai lembaga  pendidikan  yang  menerapkan kurikulum  dalam  kegiatan  pembelajaran online  belum  memiliki  kurikulum  yang dapat digunakan dalam kegiatan pembelajaran.
Ketiga ,  Kapasitas  sumber    daya pengelolah  kegiatan  pembelajaran  online, Menghadapi  pandemi,  banyak  guru  yang belum siap dalam literasi digital untuk PJJ. Kompetensi  guru  dalam  penguasaan  PJJ dan literasi digital sejak awal memang tidak dipersiapkan  untuk  menghadapi  pandemi. Data Ikatan Guru Indonesia (IGI) mencatat 60%  guru  memiliki  kemampuan  sangat buruk dalam penggunaan teknologi informasi saat mengajar (Media Indonesia, 12  Juni  2020).  Guru  masih  membutuhkan pendampingan,  pelatihan,  dan  pengarahan teknis untuk mempersiapkan diri agar dapat
melaksanakan PJJ dengan lebih efektif, dan juga panduan untuk melaksanakan kurikulum  atau  materi  pembelajaran  yang adaptif  sesuai  konteks  di  masa  pandemi (Media Indonesia, 17 Juni 2020), kegiatan pembelajaran  yang  berpusat  dirumah  juga mewajibkan  orang  tua  untuk  memahami konsep  bimbingan  pembelajaran  online agar  kegiatan  pembelajaran  berlansung secara  efektif,  beberapa  masalah  yang dijumpai diantaranya adalah Guru mengalami  kesulitan  komunikasi  dengan orangtua sebagai pembimbing peserta didik di rumah, Belum semua orangtua bersedia dan  mampu  mendampingi  anak  belajar  di rumah karena ada tanggung jawab yang lain seperti  urusan  kerja,  urusan  rumah,  dan sebagainya., Orang tua mengalami kesulitan  dalam  memahami  pelajaran  dan memotivasi anak saat mendampingi belajar di rumah.
Data yang dipaparkan di atas adalah sebagain dari banyak permasalahan pendidikan  dan  potret  rendahnya  kualitas pendidikan  di  wilayah  propinsi  NTT,  riset ini akan mengeksplor permasalahan praktik pembelajaran online di wilayah perbatasan antar  negara  NKRI  dan  RDTL  yang meliputi  tiga  kabupaten  tersebut  di  atas, sehingga  peneliti  tertarik  melakukan  riset tentang: “Analisis  Disparitas  Media Pembelajaran  Pada  Era  Digitalisasi Pendidikan  Di    Wilayah  Perbatasan
NKRI-RDTL  (Refleksi  Pembelajaran Online Daerah Perbatasan)”.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan deskriptif  yang  merupakan  rangkaian kegiatan  untuk  memperoleh  data  yang bersifat apa adanya tanpa ada dalam kondisi tertentu  yang  hasilnya  lebih  menekankan makna. ( Sugyono 2013).  Ada 2 jenis data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu data  primer  yang  diperoleh  dari  informan melalui  proses  wawancara,  data  sekunder diperoleh  melalui  angket  dan  proses observasi  atau  pengamatan  lansung  ke  17 sekolah  di  Kecamatan  Amfoang  Timur Kabupaten Kupang Propinsi Nusa Tenggara Timur yang terdiri dari  9 SD , 6 SMP,  2  SMA  dengan  total  guru  yaitu  143 orang. Sekolah tersebut berada disalah satu wilayah  perbatasan  RI-  RDTL.  Informan penelitian (Key  Informan) adalah  kepala sekolah,  guru  dan  siswa.  Penelitian kualitatif  sebagai  metode  penelitian  yang berlandaskan pada filsafat postpositivisme, digunakan  untuk  meneliti  pada  kondisi objek  alamiah,  dimana  peneliti  adalah sebagai instrumen kunci. ( Sugyono 2013). Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah  Observasi,  Wawancara  terstruktur, studi dokumen dan angket.  Teknik Analisis Data  terdiri  dari  3  alur  kegiatan  yang
dilakukan  secara  bersamaan  yaitu  reduksi data,  penyajian  data  dan  penarikan kesimpulan/verifikasi. (Sugyono 2013).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Disparitas  Media  Pembelajaran  Pada Era  Digitalisasi  Pendidikan  Di  Wilayah Perbatasan RI-RDTL (Refleksi Pembelajaran Online Daerah

## Perbatasan)
Pemberlakuan  pembelajaran  online dimasa  pandemi  covid-19  memaksa  guru, siswa  dan  orang  tua  untuk “melek teknologi”. Karena dalam proses pembelajaran  online  harus  memanfaakan Platform digital  seperti Ruang  Guru , Sekolahmu,  Kelas  Pintar, Zenius,  Google Suite  for  Education,  Google  Clasroom, Edmodo, Rumah  Belajar, Microsoft  Office 365  for  Education (Daheri,  dkk,  2020).
Selain  itu,  terdapat platform digital  lain yang  dapat  digunakan  dalam  proses pembelajaran  online  seperti Whatsapp Group (WAG), Google  Classroom (GC),
Edmodo, dan  Zoom  (Rachmawati,  dkk 2020)
Penggunaan  media  pembelajaran berbasis digital dalam proses pembelajaran online  dapat  menjadi  media  penghubung antara  guru  dan  siswa  yang  berada  pada tempat  yang  berbeda.  Belum  efektifnya penggunaan  media  pembelajaran  berbasis digital  dalam  proses  pembelajaran  online pada 17 sekolah yaitu SD 9, SMP 6, SMA
2  di  Kecamatan  Amfoang  Timur    yang merupakan  wilayah  perbatasan  RI-RDTL. Dari total 143 guru di 17 sekolah tersebut di atas,  sebanyak  122  tidak  menggunakan media pembelajaran berbasis digital sedangkan  21  guru  menggunakan  media pembelajaran berbasis digital dalam proses pembelajaran online. Persentase penggunaan media digital oleh guru dalam pembelajaran  online  seperti  tampak  pada diagram berikut:
Diagram  1.  Persentase  penggunaan  media pembelajaran  digital  dalam  pembelajaran online
Diagram di atas menunjukan bahwa sebanyak  85%  guru  diwilayah  perbatasan tidak  menggunakan  media  pembelajaran berbasis digital dalam proses pembelajaran online  sedangkan  sebanyak  15%  guru menggunakan media pembelajaran berbasis digital. Mayoritas guru tidak menggunakan media pembelajaran berbasis digital sehingga  berdampak  pada  rendahnya motivasi  belajar  siswa,  selama  proses pembelajaran  online  banyak  siswa  yang
tidak  aktif  dengan  berbagai  alasanya  yang dikemukan seperti tidak memiliki perangkat  pembelajaran  online  seperti handphone dan komputer, tinggal diwilayah  yang  tidak  mendapatkan  akses internet  serta  keterbatasan  kuota  internet  . Media  digital  pada  dasarnya  dapat membantu  siswa  berpikir  tingkat  tinggi dalam  menyelesaikan  berbagai  persoalan dalam proses pembelajaran online.
(Fahyuni,  2017).  Minimnya  penggunaan media  digital  menyebabkan  siswa  di wilayah  perbatasan  RI-RDTL  tidak  dapat berpikir tingkat tinggi dalam menyelesaikan  berbagai  persoalan  dalam proses pembelajaran online.
Rendahnya  tingkat  penggunaan media pembelajaran berbasis digital dalam proses  pembelajaran  online  di  wilayah perbatasan  RI-RDTL  dipengaruhi  oleh beberapa faktor yaitu: Pertama ,
Pembangunan infrastruktur berbasis teknologi  yang  belum  merata  di  wilayah perbatasan  RI-RDTL,  masih  terdapat sekolah  dan  wilayah  yang  tidak  dapat mengakses  internet  sehingga  kegiatan pembelajaran online tidak dapat dilakukan. Kedua, tidak  adanya  akses  internet  gratis bagi  masyarakat  wilayah  perbatasan  yang berdampak pada ketersediaan kuota internet  bagi  guru  dan  siswa  dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran online.  Masyarakat  membutukan  layanan
15% 85% Persentase Penggunaan

## Media Pembelajaran Digital
Menggunak an media pembelajar an  digital
internet gratis karena kemampuan ekonomi masyarakat  wilayah  perbatasan  yang rendah sehingga kesulitan dalam memenuhi kebutuhan  kegiatan  pembelajaran  online, mayoritas  masyarakat  berprofesi  sebagai petani  dengan  pendapatan  perkapita  yang rendah. Ketiga, rendahnya  pengetahuan guru dalam mengelolah kegiatan pembelajaran  online  seperti  penggunaan media  pembelajaran  berbasis  digital. Seorang  guru  harus  memahami  manfaat dari  media  pembelajaran  agar  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  baik online  mapun  offline  harus  menggunakan media pembelajaran.
Dari total 15% guru yang menggunakan media pembelajaran berbasis digital  dalam  proses  pembelajaran  online, terdapat 3 jenis media pembelajaran digital yang  dipakai  yaitu Whatsapp  Group (WAG), google meet dan zoom. Diagram di bawah ini menunjukan persentase penggunaan  ketiga  media  pembelajaran tersebut di atas dalam proses pembelajaran online yaitu:
Diagram  2.  Persentase  Jenis  Media Pembelajaran  Digital  Yang  Digunakan Dalam Proses Pembelajaran Online
Diagram di atas menunjukan bahwa dari  total  21  (15  %)    guru  yang menggunakan  media  pembelajaran  digital terdapat 17 (81%) guru yang menggunakan media  yaitu Whatsapp  Group (WAG),  3
(14%)    guru  menggunakan  media google meet dan  1  (5%)  guru  yang  menggunakan media  zoom  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran online.
Minimnya penggunaan media pembelajaran digital dalam proses pembelajaran online, selain karena keterbatasan layanan internet, kuota internet  juga  diakibatkan  oleh  rendahnya pengetahuan  guru  dalam  menggunakan aplikasi media pembelajaran digital sehingga  guru  belum  dapat  mengakses media  pembelajaran  seperti  Ruang  Guru ,
Sekolahmu,  Kelas  Pintar, Zenius,  Google Suite  for  Education,  Google  Clasroom,
81% 14% 5% Jenis Media Pembelajaran Digital Yang Digunakan Dalam Proses Pembelajaran
Online
Whatsapp Group (WAG) Google meet
Zoom
Edmodo, Rumah  Belajar, Microsoft  Office 365  for  Education, Dampaknya  adalah Selama proses pembelajaran online, kegiatan pembelajaran di wilayah perbatasan dilakukan dengan cara kombinasi  antara  pembelajaran  antara daring  dan  pembelajaran  luring.  Ada beberapa fungsi media pembelajaran dalam pembelajaran  antara  lain:  (1)  Sebagai  alat bantu  dalam  proses  pembelajaran.  (2) Sebagai  komponen  dari  sub  sistem pembelajaran. (3) Sebagai pengarah dalam pembelajaran.  (4)  Sebagai  permainan  atau membangkitkan  perhatian  dan  motivasi siswa  (5)  Meningkatkan  hasil  dan  proses pembelajaran.  (6)  Mengurangi  terjadinya verbalisme dan (7) Mengatasi keterbatasan ruang,  waktu  tenaga  dan  daya  indra (Pratama, 2018).

## 4. KESIMPULAN
Penggunaan  media  pembelajaran yang  efektif  dalam  kegiatan  pembelajaran dapat  meningkatkan  minat  belajar  siswa. Tuntutan yang harus dipenuhi dalam proses pembelajaran online adalah profesionalitas guru dalam menggunakan media pembelajaran  berbasis  digital.  Proses digitalisasi  media  pembelajaran  dapat menjadi langkah efektif dalam menciptakan media  pembelajaran  yang  inovatif.  Proses pembelajaran  online  yang  mengharuskan penggunaan  media  pembelajaran  berbasis
digital  menjadi  potret  nyata  disparitas pembangunan pendidikan di era digitaliasi pendidikan. Penggunaan media pembelajaran  berbasis  digital  di  wilayah perbatasan  antar  negara  seperti  kecamatan Amfoang  Timur  yang  merupakan  wilayah perbatasan RI-RDTL, belum dapat dilakukan  secara  efektif  karena  minimnya ketersediaan dan kesiapan sarana penunjang  kegiatan  pembelajaran  online. Dari total 17 sekolah dengan total 143 guru, sebanyak 122 guru (85%) tidak menggunakan media pembelajaran berbasis digital sedangkan 21 guru (15%) menggunakan media pembelajaran berbasis digital.  Faktor  penghambat  penggunaan media pembelajaran berbasis digital diwilayah  perbatasan  adalah, Pertama , Pembangunan infrastruktur berbasis teknologi  yang  belum  merata  di  wilayah perbatasan  RI-RDTL,  masih  terdapat sekolah  dan  wilayah  yang  tidak  dapat mengakses  internet  sehingga  kegiatan pembelajaran online tidak dapat dilakukan. Kedua, tidak  adanya  akses  internet  gratis bagi  masyarakat  wilayah  perbatasan  yang berdampak pada ketersediaan kuota internet  bagi  guru  dan  siswa  dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran online.  Masyarakat  membutukan  layanan internet gratis karena kemampuan ekonomi masyarakat  wilayah  perbatasan  yang rendah sehingga kesulitan dalam memenuhi
kebutuhan  kegiatan  pembelajaran  online, mayoritas  masyarakat  berprofesi  sebagai petani  dengan  pendapatan  perkapita  yang rendah. Ketiga, rendahnya  pengetahuan guru dalam mengelolah kegiatan pembelajaran  online  seperti  penggunaan media  pembelajaran  berbasis  digital. Terdapat 3 media pembelajaran digital yang dipakai  yaitu Whatsapp  Group (WAG), google  meet dan  zoom.  Guru  belum  dapat mengakses Ruang Guru , Sekolahmu, Kelas Pintar, Zenius, Google Suite for Education, Google Clasroom, Edmodo, Rumah Belajar, Microsoft Office 365 for Education, selain  karena  keterbatasan layanan  internet,  kuota  internet  juga diakibatkan  oleh  rendahnya  pengetahuan guru  dalam  menggunakan  aplikasi  media pembelajaran  digital  tersebut  di  atas . Dampaknya adalah Selama proses pembelajaran online, kegiatan pembelajaran di wilayah perbatasan dilakukan  dengan  cara  kombinasi  antara pembelajaran antara daring dan pembelajaran luring .

## DAFTAR PUSTAKA
1.   Marzuki,  “Permasalahan  Pemenuhan Hak  Atas  Pendidikan  di  Wilayah
Provinsi  Kalimantan  Barat.  Makalah Forum  Grup  Discussion,  Pemetaan Permasalahan  Pendidikan  Di  Wilayah Perbatasan Negara, Setjen Kemdikbud, Hotel  Park  Jakarta,  23-24  November 2011.”
2.   Mirzon  Daheri,  Juliana,  Deriwanto,  A. D.  A.  (2020).  Efektifitas  Whatsapp Sebagai  Media  Belajar  Daring. Jurnal
Basicedu , 3 (2), 524–532. Https
://Doi.Org/10.31004/Basicedu.V4i4.44
5 3.   A.  Asrori,  “Meretas  Solusi  Problema Pendidikan dalam Perspektif Global. In Seminar Nasional Teknologi Pendidikan 2014. Sebelas Maret
University.,” 2014.
4.   Sjafrizal, Ekonomi Wilayah dan Perkotaan.  Jakarta:  PT  Rajagrafindo Persada . Jakarta, 2012.
5.   P.  Muhaimin,  Suti’ah  dan  Sugeng, Manajemen Pendidikan Aplikasi dalam Penyusunan  Rencana  Pengembangan Sekolah/Madrasah .  Jakarta:  Kencana
Perdana Media Group, 2012.
6.   A.  Zabir,  “Pengaruh  pemanfaatan teknologi pembelajaran Terhadap motivasi  belajar  siswa  SMPN  1 Lanrisang Kabupaten Pinrang (Doctoral dissertation, UNIVERSITAS
NEGERI MAKASSAR).,” 2018.
7. Pratama, Ryan Angga. "Media pembelajaran berbasis articulate
storyline  2  pada  materi  menggambar grafik  fungsi  di  SMP  Patra  Dharma  2 Balikpapan." Jurnal Dimensi 7.1
(2018): 19-35.
8.   Jamal M. Asmani, Tips Efektif Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  dan
Komunikasi Dalam Dunia Pendidikan . Yogyakarta: Diva Press, 2011. 9.   D. Darmawan, Teknologi Pembelajaran .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2012.
10.  Uno  dan  Lamatenggo, Teknologi Komunikasi dan Informasi
Pembelajaran.  Jakarta:  Bumi  Aksara . Jakarta: Bumi Aksara, 2011.
11.  N.  S.  Sukmadinata, Metode  Penelitian Pendidikan . Bandung:
Remaja Rosdakarya.
12.  Sugiyono, Metode Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .
Bandung: Alfabeta, 2017.