## PENGEMBANGAN TEKS GEOGRAFI MODEL BUKU SEKOLAH ELEKTRONIK (BSE) UNTUK SMP/MTS KELAS VII

## Susmala Dewi
STKIP Hamzanwadi Selong, e-mail:dewisusmala@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Tujuan  pengembangan  dalam  penelitian  ini  adalah  menghasilkan  produk  berupa teks  geografi  model  Buku  Sekolah  Elektronik  (BSE)  untuk  mendeskripsikan keragaman  bentuk  permukaan  bumi,  proses  pembentukan,  dan  dampaknya terhadap  kehidupan  pada  kelas  VII  SMP/MTs  agar  sesuai  standar  isi  dan  kaidah keilmuan geografi. Data dikumpulkan dari angket hasil uji coba dengan responden 42  orang  yang  terdiri  dari  siswa  dan  guru.  Data  yang  diperoleh  dari  angket dianalisis  dengan statistic deskriptip  dalam bentuk skor kriterium.  Hasil uji coba kepada  siswa  menunjukkan  bahwa  produk  yang  dikembangkan  sudah  baik berdasarkan  aspek  bahasa,  isi/materi,  dan  penyajian.  Dengan  demikian  teks geografi model buku sekolah elektronik  yang dikembangkan telah sesuai  dengan hakikat  geografi,  memenuhi  kriteria  kebenaran  bahasa,  dan  tersaji  dengan  sajian yang  relevan  serta  layak  untuk  diproduk  dan  digunakan  untuk  siswa  dan  guru pada proses pembelajaran.
Kata  kunci :  Pengembangan , Teks  Geografi,  Model  Buku  Sekolah  Elektronik (BSE).

## PENDAHULUAN
Buku  teks  memiliki  peranan  penting  bagi  guru  maupun  siswa  dalam pembelajaran.  Bagi  guru,  buku  teks  merupakan  sumber  informasi  yang  dapat dijadikan  pedoman  mengajar.  Bagi  siswa,  buku  teks  menjadi  sumber  belajar utama  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  sehingga  tujuan  belajar  bisa tercapai. Namun demikian, kenyataan di lapangan buku teks yang dipergunakan di sekolah  maupun  yang  beredar  di  pasaran  yang  dijadikan  sebagai  pedoman  wajib bagi  siswa  dan  guru  sebagian  besar  mempunyai  beberapa  permasalahan  yang kurang mendapat perhatian dari guru maupun pihak yang terkait.
Permasalahan  yang  mendasar  yang  berhubungan  dengan  buku  teks  geografi khususnya,  yakni  kebenaran  kebahasaan,  kebenaran  isi/materi/konsep,  dan kemenarikan penyajian.  Salah satu  jenis buku teks  yang telah dinilai bermasalah adalah  buku  teks  geografi  untuk  SMP/MTs  kelas  VII  karangan  Nurhadi,  Saleh, Badri, dan Susanti.  Buku teks geografi ini ditulis kurang memperhatikan hakikat geografi,  kebahasaan,  dan  aspek  penyajian.  Tentu  saja  permasalahan  tersebut harus segera ditemukan solusinya supaya isi buku teks geografi memiliki kualitas yang  lebih  baik.  Permasalahan  tersebut  dapat  diatasi  dengan  melakukan pengembangan  teks  geografi  model  buku  sekolah  elektronik  (BSE)  yang  ditulis dengan  pendekatan  geografi  dan  sesuai  dengan  kaidah  bahasa  Indonesia  yang baik.

## METODE PENELITIAN
Model yang digunakan dalam pengembangan teks geografi model BSE ini adalah Dick  &  Carey.  Prosedur  pengembangan  teks  geografi  model  BSE  ini,  dilakukan dengan  memodifikasi  model  Dick  &  Carey  melalui  5  tahap,  yaitu:  (1)  Tahap pertama  identifikasi  standar  kompetensi,  kompetensi  dasar,  dan  indikator mengacu  pada  BSNP,  (2)  analisis  materi,  (3)  pengembangan  dan  penulisan  teks mata pelajaran geografi model BSE memuat komponen pembelajaran, (4) validasi buku, (5) revisi produk
Kegiatan  uji  coba  produk  pengembangan  buku  teks  ini  dilakukan  dengan  dua tahap  yaitu  uji  coba  kelompok  kecil  dan  lapangan. Subjek  uji  coba,  yaitu  siswa kelas  VII  SMPN  1  Suela  yang  berjumlah  28  orang. Jenis  data  dalam  penelitian pengembangan  ini  dibagi  menjadi  dua,  yaitu  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data tersebut diperoleh dari uji coba lapangan melalui angket tanggapan dari siswa dan guru.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dengan  menggunakan  angket  untuk memperoleh  data  yang  digunakan  untuk  keperluan  revisi  teks  geografi  model BSE.  Teknik  analisis  yang  digunakan  untuk  mengolah  data  yang  dihimpun  dari hasil  uji  coba  pengembangan  produk  teks  geografi  model  BSE,  yaitu  dengan
menggunakan  analisis  statistik  deskriptif.  Data  yang  diperoleh  dari  angket dianalisis  dalam  bentuk  skor  kriterium  menggunakan  skala  likert.  Penggunaan skala  likert  untuk  menyajikan  data  frekuensi  respon  penerimaan  siswa  terhadap produk  teks  geografi  model  BSE  untuk  SMP  kelas  VII  setelah  dikembangkan. Untuk mempertegas hasil skala perhitungan juga dilakukan dengan cara persentasi (%).
Untuk  menganalisis  data  yang  terkumpul  dari  angket,  maka  dihitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
n = jumlah seluruh item angket
Skor dari tiap-tiap item sesuai dengan gradasi pilihan jawaban oleh responden dalam  instrumen  yang  disebarkan.  Instrumen  penelitian  menggunakan  skala likert  yang  dibuat  dalam  bentuk  ceklist/pilihan  ganda.  Skala  penskoran tersebut  memiliki  gradasi  dari  sangat  baik  sampai  sangat  kurang  (Sugiyono, 2008).
Kriteria
1. sangat kurang 2. kurang 3. cukup 4. baik 5. sangat baik 1. tidak operasional 2. kurang operasional
3. cukup operasional
4. operasional
5. sangat operasional
Untuk dapat memberikan makna dan pengambilan keputusan digunakan ketetapan sebagai berikut:
Tabel 1. Pengambilan Keputusan Revisi Buku Teks Tingkat Pencapaian Kualifikasi Keterangan 86-100% Sangat efisien Tidak perlu revisi 71-85% Efisien Tidak perlu revisi 56-70% Cukup efisien Revisi 41-55% Kurang efisien Revisi 0-40% Sangat kurang efisien revisi Sumber: BSNP (Depdiknas, 2006)

## Susmala Dewi

## HASIL PENELITIAN PENGEMBANGAN

## Deskripsi Data
1. Hasil Uji Coba Kelompok Kecil
Uji  coba  kelompok  kecil  dilakukan  di  SMPN  1  dengan  jumlah  responden  9 orang. Responden ini diambil dari kelas yang berbeda, yaitu masing-masing 3 orang  dari  kelas  VII  A,  B  dan  C.  Berdasarkan  hasil  uji  coba  kelompok  kecil diperoleh  hasil  angket  sebanyak  598  dari  skor  maksimal  sebanyak  675 perolehan  skor  angket  tersebut  menunjukkan  bahwa  siswa  menyetujui  produk teks  geografi  tersebut.  Jumlah  skor  angket  598  berada  pada  interval  antara efektif dengan sangat  efektif ,  oleh  karena  demikian,  maka  produk  teks geografi yang dikembangkan telah mendapat respon positif dari siswa baik dari aspek isi, desain tampilan, dan kemenarikan bahasanya.
2. Hasil Uji Coba Lapangan
Proses  uji  coba  dilakukan  setelah  pengembang  melakukan  revisi  produk  teks geografi  berdasarkan  saran/tangapan  dari  ahli  isi/materi  pelajaran,  ahli  desain pembelajaran, dan revisi hasil uji coba kelompok kecil. Uji coba lapangan hasil pengembangan  dilakukan  di  SMPN  1  Suela  yang  beralamatkan  di  Jalan Pariwisata Lemor No.1 Kecamatan Suela.
Kelas  yang  digunakan  uji  coba  adalah  VII  D  memiliki  siswa  sejumlah  30 orang.  Namun  yang  hadir  pada  saat  uji  coba  28  orang  dan  2  orang  sakit sehingga tidak bisa mengikuti uji coba. Dasar pemilihan kelas ini adalah saran dari  guru bidang studi  geografi,  yaitu  Baehaki,  S. Pd   dan Seni  Sartika, S.Pd. Dasar pemilihan kelas ini adalah kelas yang dipilih bukan kelas unggulan atau kelas yang dikhususkan.
Pada tahap uji coba lapangan, data yang diperoleh berasal dari tanggapan siswa dan  tanggapan  guru  mata  pelajaran  geografi.  Untuk  memperoleh  tanggapan dan  persepsi  dari  siswa  dan  guru  digunakan  instrumen  berupa  angket tanggapan  siswa  dengan  jumlah  pertanyaan  yang  berbeda,  yaitu  sebanyak  15
butir untuk siswa dan 16 butir untuk guru.  Skor tertinggi dari instrumen adalah lima (5), sedangkan skor terendah adalah satu (1). Berikut ini dipaparkan data hasil uji coba lapangan.
Jumlah  responden  pada  saat  uji  coba  lapangan  terdiri  dari  28  siswa.  Dengan demikian  jumlah  skor  kriterium  (bila  setiap  butir  mendapat  skor  tertinggi) 5x15x28 = 2100. Untuk ini skor tertinggi tiap butir = 5, jumlah  butir soal =15 dan  jumlah  responden  28,  sedangkan  jumlah  skor  kriterium  (bila  setiap  butir mendapat skor terendah) 1x15x28 = 420. Untuk ini skor terendah tiap butir 1, jumlah  butir  soal  =15  dan  jumlah  responden  28.  Jumlah  skor  jawaban  dari angket  yang diberikan pada siswa = 1806.
Perolehan  skor  tertinggi  tersebut  menunjukkan  bahwa  siswa  menyetujui produk teks geografi tersebut. Berdasarkan data tersebut, maka penilaian siswa terhadap  penggunaan  teks  keragaman  bentuk  permukaan  bumi  adalah (1806:2100x100%)=86%  dari  yang  diharapkan  100%.  Tingkat  pencapaian 86%  berada  pada  kualifikasi  sangat  efektif  dan  tidak  perlu  di  revisi.  Dengan demikian,  maka  produk  teks  keragaman  bentuk  permukaan  bumi  yang dikembangkan telah mendapat  respon positif dari siswa baik  aspek isi, desain tampilan, dan kemenarikan bahasanya.

## 3. Deskripsi Data Hasil Tanggapan Guru
Guru yang dijadikan subjek uji coba adalah 5 orang yang mengajar di SMPN 1 Suela. Kelima guru tersebut diberikan teks geografi hasil pengembangan untuk dimintai tanggapannya. Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil angket guru mata  pelajaran  diperoleh  skor  sebanyak  364  dari  skor  maksimal,  yaitu  400. Berdasarkan interval penerimaan, skor 364 berada pada interval sangat efektif (sangat  baik).  Dengan    demikian  guru  mata  pelajaran  menerima  keberadaan buku  teks  tersebut.  Lihat  analisis  hasil  tanggapan  guru  mata  pelajaran  pada halaman 48-49.

## Analisis Data Penelitian
Hasil analisis uji coba, meliputi analisis skor angket berdasarkan tanggapan siswa dan analisis skor angket berdasarkan tanggapan guru mata pelajaran.
1. Hasil Analisis Uji Coba Kelompok Kecil
Berikut  disajikan  hasil  analisis  uji  coba  kelompok  kecil  dengan  jumlah responden 9 orang, jumlah item pertanyaan 15 dengan 5 kriteria pilihan.
Tabel 2. Data Rekapitulasi Skor Angket Tanggapan Siswa Berdasarkan Kategori
Jawaban. Kategori Tanggapan Item pertanyaan Angket Tanggapan siswa Jlh 1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  11  12  13  14  15 SE* 6  4  5  7  2  4  5  4  3  5 6 3 4 6 7 71 E** 2  4  4  2  3  4  3  5  4  4 3 4 5 3 2 52 CE*** 1  1  0  0  3  1  1  0  2  0 0 2 0 0 0 11 TE**** 0  0  0  0  1  0  0  0  0  0 0 0 0 0 0 1
STE***** 0  0  0  0  0  0  0  0  0  0
0 0 0 0 0 0 Jumlah 135 Keterangan:
*Sangat Eefektif
**Efektif ***Cukup Efektif ****Tidak Efektif *****Sangat Tidak Eektif
Berikut  ditampilkan  tabel  analisis  uji  coba  kelompok  kecil  berdasarkan  item jawaban dari masing-masing responden.
Tabel 3. Analisis Skor Jawaban Item Pertanyaan Berdasarkan Hasil Angket
Tanggapan Siswa Kategori jawaban Jumlah jawaban dikalikan dengan skor Jumlah Sangat Efektif 71x5 355 Efektif 52x4 208 Cukup efektif 11x3 33
Tidak Efekift 1x2 2 Sangat Tidak Efektif 0x1 0 Jumlah total 598
Skor  ideal  (kriterium)  untuk  seluruh  item  pertanyaan  angket  =15x5x9  =  675 (seandainya  semua  responden  menjawab  menjawab  sangat  efektif  (SE). Sedangkan  skor  terendah  untuk  seluruh  item  pertanyaan  angket  15x1x9  =  135 (seandainya semua  responden menjawab sangat  tidak efektif (STE). Jumlah skor yang diperoleh dari uji coba kelompok kecil = 598. Jadi data itu dapat dinyatakan bahwa  tingkat  persetujuan  responden  terhadap  produk  teks  geografi  SMP/MTs Kelas  VII  =  (598:675x100)  =  88,6%    dari  yang  diharapkan  (100%)  atau  dengan kata lain  setuju dengan teks geografi yang dikembangkan.
Secara kriterium dapat digambarkan seperti berikut:
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  9  responden,  maka  rata-rata  terletak  pada daerah  mendekati sangat  efektif yang  berarti  rata-rata  respon  terhadap  produk tersebut adalah setuju (tidak perlu direvisi).

## 2. Analisis Skor Angket Berdasarkan Tanggapan Siswa
Berdasarkan  hasil  uji  coba  lapangan  di  SMPN  1  Suela  dengan  jumlah responden  28  orang,  jumlah  item  pertanyaan  15  dengan  5  kriteria  pilihan jawaban.
Tabel 4. Data Rekapitulasi Skor Angket Tanggapan Uji Coba Lapangan
Berdasarkan Kategori Jawaban Kategori Tanggapan Item pertanyaan Angket Tanggapan siswa Jlh 1 2 3 4 5 6 7 8 9  10  11  12  13  14  15 SE* 15  12  10  19  14  21  14  19  10  16  12  10  8 17  16  213 E** 9 10  18  8 13  7 12  8 13  7 10  14  18  11  12  158
675 540 135 405 270 SE E CE TE STE
CE***
4 6 0 1 1 0 2 1 3 5 6 4 2 0 0 35 TE**** 0 0 0 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0 2 STE***** 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Jumlah 408 Keterangan:
*Sangat Eefektif
**Efektif ***Cukup Efektif ****Tidak Efektif *****Sangat Tidak Eektif
Pada  tabel  5  disajikan  analisis  uji  coba  lapangan  berdasarkan  item  jawaban masing-masing responden.
Tabel 5. Analisis Skor Jawaban Item Pertanyaan Berdasarkan Hasil Angket Uji
Coba Lapangan Di SMPN 1 Suela . Kategori jawaban Jumlah jawaban dikalikan dengan skor Jumlah Sangat Efektif 213x5 1065 Efektif 158x4 632 Cukup efektif 35x3 105 Tidak Efekift 2x2 4 Sangat Tidak Efektif 0x1 0 Jumlah 1806
Skor  ideal  (kriterium)  untuk  seluruh  item  pertanyaan  angket  =  2100  (5x15x28 (jika  semua  responden  menjawab  sangat  efektif))  dan  420  (1x15x28  (jika  semua responden  menjawab  sangat  tidak  efektif)).  Jumlah  skor  yang  diperoleh  dan  uji coba lapangan = 1806. Jadi berdasarkan data itu dapat dinyatakan bahwa tingkat persetujuan  responden  terhadap  produk  teks  geografi  SMP/MTs  yang dikembangkan = (1806:2100) x100% =86% dari yang diharapkan (100%).
Secara kriterium dapat digambarkan sebagai berikut:
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  28  responden  diperoleh  hasil  tingkat penerimaan  buku  teks  hasil  pengembangan  berada  di  antara  interval efektif (E) dan sangat  efektif (SE),  tetapi  lebih mendekati interval  efektif  yang berarti  rata- rata  tingkat  penerimaan  responden  terhadap  produk  teks  hasil  pengembangan tersebut adalah tidak perlu direvisi.
3. Analisis Skor Angket Berdasarkan Tanggapan Guru Mata Pelajaran.
Jumlah  item  pertanyaan  untuk  guru  mata  pelajaran  tentang  tanggapan  teks keragaman  bentuk  permukaan  bumi  adalah  16  pertanyaan.  Jumlah  responden (guru  mata  pelajaran)  adalah  5  orang  dengan  demikian  skor  ideal  (kriterium) sebesar  400  (16x5x5)  dan  terendah  (kriterium)  adalah  80  (16x1x5).  Berikut ditampilkan  tabel  analisis  tanggapan  guru  mata  pelajaran  geografi  terhadap  teks geografi hasil pengembangan.
Tabel 6. Data Rekapitulasi Skor Angket Tanggapan Guru Mata Pelajaran
Berdasarkan Kategori Jawaban. Kategori Item Pertanyaan Berdasarkan Tanggapan Guru Jlh Tanggapan  1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  11  12  13  14  15  16 SE* 2  4  3  2  1  5  3  3  3  3 3 1 3 2 4 4 46 E** 2  1  2  3  3  0  2  2  2  2 2 4 2 3 1 1 32 CE*** 1  0  0  0  1  0  0  0  0  0 0 0 0 0 0 0 2 TE**** 0  0  0  0  0  0  0  0  0  0
0 0 0 0 0 0 0 STE*****  0  0  0  0  0  0  0  0  0  0 0 0 0 0 0 0 0 Jumlah total 80 Keterangan: *Sangat Eefektif
1806
2100 1680 420 1260 840 SE E CE TE STE
**Efektif
***Cukup Efektif ****Tidak Efektif *****Sangat Tidak Eektif
Berikut  ditampilkan  tabel  analisis  uji  coba  lapangan  berdasarkan  masing-msing item jawaban masing-masing.
Tabel 7. Analisis Skor Jawaban Item Pertanyaan Berdasarkan Hasil Angket dari
Guru Mata Pelajaran Kategori jawaban Jumlah jawaban dikalikan dengan skor Jumlah Sangat Efektif 46x5 230 Efektif 32x4 128 Cukup efektif 2x3 6 Tidak Efekift 0x0 0 Sangat Tidak Efektif 0x0 0 Jumlah 364
Jumlah  skor  jawaban  yang  diperoleh  dari  hasil  angket  tanggapan  guru  mata pelajaran  sebesar  364,  maka  tingkat  persetujuan  terhadap  penggunaan  teks geografi  oleh  guru  mata  pelajaran  adalah  (364:400  x  100%)  =  91%  dari  yang diharapkan 100%.
Secara kriterium dapat digambarkan seperti berikut:
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  guru  mata  pelajaran  adalah  364  atau  91% terletak  pada  interval efektif dan sangat efektif .  Tetapi  hasil  lebih  mendekati sangat  efektif,  jika  dikonversi  dengan  tabel  skala  kelayakan  produk  pada  bab  3 berada pada kategori efektif/baik, maka produk teks geografi tidak perlu direvisi.
364 400 320 80 240 160 SE E CE TE STE
Jadi  respon  dari  guru  mata  pelajaran  terhadap  produk  buku  teks  yang  ada  pada prinsipnya dapat menerima atau setuju dengan isi dan tampilan teks geografi yang dikembangkan tersebut.
Jika  dianalisis  semua  responden  yang  memberikan  komentar  dan  tanggapan  ke dalam suatu tabel, maka dapat dilihat pada tabel 8.
Tabel 8 Rekapitulasi Hasil Penilaian Semua Responden Setelah Dilakukan Analisis Per Item Tanggapan.
No Kategori Responden % Kategori Tanggapan Kes. SE*  E**  CE***  TE****  STE***** 1. UC KK 1 88,6 √ - - - - Tidak revisi 2. UCL 2 86 √ - - - - Tidak revisi 3. GMP 3 91 √ - - - - Tidak revisi Keterangan: *Sangat Eefektif **Efektif
***Cukup Efektif ****Tidak Efektif *****Sangat Tidak Eektif
Tabel 8 menunjukkan persentase respon siswa dan guru selama uji coba. Respon uji coba kelompok kecil mencapai 88,6 %, uji coba lapangan 86%, dan tanggapan guru    mata  pelajaran  geografi  91%.  Dari  semua  responden  yang  memberikan tanggapan  dapat  disimpulkan  bahwa  teks  geografi  yang  dikembangkan  sudah sangat efektif atau baik dan tidak perlu direvisi.

## Revisi Produk
Berdasarkan  rekapitulasi  validasi  oleh  ahli  isi/materi  keragaman  bentuk permukaan bumi dan ahli desain pembelajaran geografi terdapat beberapa bagian dari  produk  yang  perlu  direvisi.  Validasi  ahli  isi/materi  keragaman  bentuk permukaan  bumi  memberikan  saran  dan  masukan  bagian  produk  yang  direvisi terdiri dari: (1) pembenahan kata operasional di dalam indikator pembelajaran, (2) penyesuaian  uraian  materi  teks  geografi  dengan  standar  kompetensi  dan
1 Uji coba kelompok kecil 2 Uji Coba Lapangan 3 Guru Mata Pelajaran
kompetensi dasar jenjang SMP/MTs, (3) sajian atau uraian pendekatan keruangan ( spatial  approach )  lebih  ditampakkan  dalam  produk,  (4)  koreksi  terhadap  kata kunci dan konsep tenaga eksogen pada bagan materi, (5) pembenahan konsep dan istilah  dalam  produk  teks  geografi  seperti  uraian  penggolongan  jenis  gerak epirogenesa positif dan negative, tektonisme agar sesuai kaidah keilmuan geologi, dan  (6)  koreksi  terhadap  tanda  baca,  kalimat,  dan  paragraf  agar  sesuai  kaidah bahasa  Indonesia.    Hasil  dari  validasi  ahli  isi/materi  atmosfer  ini  selanjutnya digunakan  untuk  merevisi  produk  agar  dinyatakan baik dan layak untuk diujicobakan atau digunakan.
Validasi  dari  ahli  desain  pembelajaran  geografi  terdapat  beberapa  bagian  dari produk yang perlu direvisi di antaranya: (1) koreksi pada ukuran huruf judul buku agar  lebih  dominan  dan  proporsional  dibandingkan  dengan  nama  pengarang,  (2) penambahan  identitas  judul  pada  cover  agar  lebih  jelas,  (3)  koreksi  pada gambar/ilustrasi uraian materi agar sesuai dan menarik untuk dipahami siswa dan menambah  peta  atau  gambar  untuk  menguatkan  uraian  materi,  (4)  penggunaan kombinasi  warna  pada  teks  sebaiknya  menggunakan  warna  yang  kontras  agar lebih menarik dan menyesuaikan dengan usia siswa, (5) penjelasan gambar harus konsisten,  (7)  pemosisian  gambar  harus  disesuaikan  dengan  ukuran  kertas  agar terlihat  proporsional,  (8)  koreksi  terhadap  penempatan  judul,  sub  judul,  ilustrasi dan keterangan gambar harus disesuaikan agar tidak mengganggu pemahaman, (9) penyajian  penggunaan  pendekatan  keruangan  lebih  ditampakkan  dalam  produk. Hasil  masukan  dan  saran  dari  validator  ahli  desain  pembelajaran  geografi  ini selanjutnya digunakan secara bersama-sama dengan hasil validasi isi/materi untuk merevisi  produk.  Hasil  revisi  pada  tahapan  validasi  ini  digunakan  pada  tahapan ujicoba produk.

## Kajian Produk yang Telah Direvisi
1. Kajian Komponen Isi/Materi Produk Teks Geografi yang Telah Direvisi
Kelemahan  produk    teks  geografi  yang  dikembangkan  dari  segi  isi/materi  di antaranya  penyajian  deskripsi  materi  keragaman  bentuk  permukaan  bumi masih terkesan panjang, berbelit-belit dan kurang jelas, misalnya diidentifikasi
pada  uraian  tentang  tektonik.  Deskripsi  tenaga  tektonik  terutama  pada  bagian gerak  orogenesa  belum  bisa  dijelaskan  secara  lebih  detail.  Revisi  mengenai penyajian materi telah dilakukan agar materi mudah dipahami siswa.
Beberapa  istilah  dalam  teks  geografi  perlu  penjelasan  di  glosarium.  Materi keragaman bentuk permukaan bumi merupakan kajian objek material geografi fisik yang di dalamnya terdapat banyak istilah yang perlu dipahami oleh siswa. Istilah  yang  perlu  dipahami  oleh  siswa,  misalnya  tektonisme,  endogen, eksogen,  vulkanisme,  seisme,  orogenesa,  epirogenesa,  intrusi,  ekstrusi, pelapukan, mass  wassting ,  sedimentasi    dan  lain-lain.  Istilah-istilah  tersebut perlu  penjelasan  di  glosarium  agar  lebih  mudah  untuk  diingat  dan  dipahami oleh  siswa.  Revisi  mengenai  penyajian    istilah  di  glosarium  telah  dilakukan agar mudah dipahami siswa.
Penjelasan  pada  indikator  menyebut  dampak  positif  dan  negatif  dari  tenaga endogen  dan  eksogen  bagi  kehidupan  perlu  diuraikan  dengan  baik.  Deskripsi tentang  dampak  tenaga  endogen  dan  eksogen  masih  disajikan  dengan  uraian yang  sangat  singkat  dan  pembahasannya  tidak  dikhususkan.  Uraian  tentang pengaruh  tenaga  endogen  dan  eksogen  bagi  kehidupan  belum  menampakkan pendekatan  keruangan.  Sajian  materi  pada  indikator  pembelajaran  ini seharusnya disesuaikan dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar yang ada  di  dalam  kurikulum  SMP/MTs  dan  pendekatan  keruangan  yang  menjadi ciri khas ilmu geografi.
Berikut  ini  dipaparkan  rincian  kelemahan  isi/materi  teks  geografi  yang dikembangkan pada masing-masing materi:
a. Konsep tentang bentuk-bentuk permukaan bumi yang disajikan dalam uraian materi tidak detail, sehingga siswa dituntut untuk membaca dan memahami teks  secara  seksama.  Contoh  uraian  bentuk  permukaan  bumi  di  laut  sulit dipahami oleh siswa.
b. Konsep  tenaga  endogen  hanya  disajikan  dengan  definisi  tidak  disertai ilustrasi gambar. Tidak adanya gambar yang disajikan membuat siswa agak
sulit  memahami  konsep  tersebut.  Contoh  gerak  epirogenesa  tidak  dapat disajikan  dengan  ilustrasi  gambar,  sehingga  membuat  siswa  sulit  untuk memahami konsep tersebut.
c. Penjelasan penyebab terjadinya gempa hanya berkaitan dengan jenis gempa berdasarkan penyebabnya tidak dijelaskan jenis gempa secara terperinci. Hal ini  dapat  membuat  siswa  mengenerelisasi  konsep  gempa,  di  mana generelisasi tersebut kurang tepat.
d. Materi  proses  terjadinya mass  wasting hanya  diuraikan  secara  umum sehingga  siswa  yang  memiliki  kemampuan  pemahaman  rendah  akan kesulitan memahami materi tersebut.
e. Kelemahan teks geografi hasil pengembangan pada materi penyusun kerak bumi  adalah  jenis-jenis  batuan  tidak  disajikan  dengan  pendekatan keruangan.  Sehingga  sehingga  siswa  tidak  bisa  mengetahui  jenis  batuan tersebut bisa ditemukan di daerah mana saja. Pada uraian jenis batuan tidak disajikan  secara  lengkap  hanya  diberikan  satu  contoh  saja  dari  masing- masing  jenis.  Sehingga  guru  perlu  mencari  contoh  gambar  batuan  secara lengkap.
2. Kajian Komponen Penyajian Produk Teks Geografi yang Telah Direvisi
Penyajian  teks  geografi  yang  dikembangkan  memiliki  beberapa  kelemahan  di antaranya sebagai berikut.
a. Penyajian materi
Kelemahan  dalam  penyajian  konsep-konsep  terutama  konsep define sebagian  tidak  bisa  ditampilkan  bersama  gambar,  misalnya  pada  konsep orogenesa dan epirogenesa hanya diberikan penjelasan singkat  dan  gambar peta  tempat  proses  terjadinya.  Sedangkan  ilustrasi  proses  terjadinya  tidak ditampilkan  karena  belum  ditemukan  gambar  yang  tepat  untuk  proses tersebut,  sehingga  guru  harus  membuat  media  untuk  memperjelas  uraian dari buku teks.
b. Penyajian gambar
Kelemahan teks geografi yang dikembangkan pada penyajian gambar antara lain  dapat  ditemukan  pada  uraian  materi  erosi  gambar-gambar  jenis  erosi
diambil dari contoh luar negeri dan tidak disajikan gambar jenis erosi yang terjadi  di  Indonesia.  Siswa  memberikan  saran  untuk  menampilkan  gambar jenis  erosi  yang  ada  di  wilayah  sekitar  agar  lebih  kontekstual.  Penyajian gambar  sangat  terbatas  hampir  pada  semua  materi  sehingga  guru  harus menambahkan  gambar-gambar  yang  lebih  bervariasi  agar  siswa  lebih termotivasi untuk membaca dan memahami materi.
c. Penyajian evaluasi
Kelemahan  dalam  penyajian  evaluasi  adalah  tes  yang  ada  pada  akhir  sub bab lebih banyak dalam bentuk penugasan  yang harus dikerjakan di rumah (PR)  oleh  siswa.  Sehingga  siswa  sebagian  melalaikan  tugasnya.  Selain  itu soal-soal  yang  ada  pada  akhir  bab  dianggap  terlalu  mudah  oleh  siswa. Semestinya soal-soal tersebut harus diuji kevalidan terlebih dahulu.
3. Kajian Komponen Bahasa Teks Geografi yang Telah Direvisi
Kelemahan  teks  geografi  yang  dikembangkan  antara  lain:  terdapat  beberapa kata-kata  yang  sulit  untuk  dipahami  siswa  terutama  beberapa  istilah  yang terdapat  pada  uraian  materi  tenagan  endogen  sehingga  guru  harus  tetap menjelasakan  secara  rinci.  Selain  itu  ditemukan  juga  beberapa  kalimat  yang tidak  jelas  subjek  predikatnya,  paragraf  yang  pokok  fikirannya  sulit  dikenali, dan  kesalahan  pengetikan  juga  masih  banyak  ditemukan  sehingga  sulit dipahami  oleh  siswa.  Revisi  mengenai  kelayakan  bahasa  telah  dilakukan  agar materi mudah dipahami siswa.

## Saran Pemanfaatan, Desiminasi, dan Pengembangan Produk Lebih Lanjut
1. Saran Pemanfaatan
a. Bagi  siwa,  sebelum  menggunakan  teks  geografi  ini  perlu  memperhatikan bagan mater.
b. Bagi  siswa  yang  sulit  memahami  istilah  pada  materi  keragaman  bentuk permukaan bumi dapat melihat di glosarium.
c. Pemahaman  materi  tiap  indikator  dapat  dibaca  pada  setiap  materi  teks keragaman  bentuk  permukaan  bumi  sedangkan  materi  lainnya  merupakan tambahan yang dapat dijelaskan oleh guru pada saat pembelajaran.
2. Saran Desiminasi
a. Mengadakan seminar dalam skala lokal maupun regional.
b. Diperkenalkan  di  forum  MGMP  geografi  agar  guru  dapat  memahami penulisan teks geografi berwujud buku sesuai kaidah keilmuan geografi.
c. Teks geografi sebaiknya dimuat dalam jurnal ilmiah atau e-book .
3. Saran Pengembangan Produk Lebih Lanjut
a. Pengembangan  ini  terbatas  pada  satu  kompetensi  dasar.  Untuk  menghasilkan buku teks yang utuh sebaiknya dikembangkan pada semua kompeten dasar.
b. Bagi  pengembang  buku  teks  atau  bahan  ajar  lain,  uji  coba  produk  hendaknya dilakukan pada beberapa sekolah untuk mendapatkan data dan masukan untuk memperkaya produk agar berkualitas.
c. Hasil uji coba sebaiknya diekseperimenkan..
d. Untuk menghasilkan pengembangan secara lebih berkualitas dan komprehensif dibutuhkan waktu penelitian dan pengembangan yang relatif lama.

## DAFTAR PUSTAKA
Ansary, Hasan and Esmat Babaii. (2002). Universal Characteristics of EFL/ ESL Textbooks: A Step Towards Systematic Textbook Evaluation. The Internet TESL  Journal ,  8  (2),  hlm.2,  (Online)  (http:/-/iteslj.org/Articles/Ansary- Textbooks/).
Aim,  Abdulkarim.  (2007).  Analisis  Buku  Teks  dan  Implikasinya  dalam Memberdayakan  Keterampilan  Berfikir  Siswa. Forum  Kependidikan. 26 (2), hlm.71, (Online) (http://www.goole.com/searchq=analisis%...),
Agus  Sarifudin,  Nurhayati, dan Mulyadi  E.P.  (2006). Pengembangan  Buku Teks Bahasa  Indonesia  SMP  Berdasarkan  Pendekatan  Kontekstual. Forum Kependidikan. 26 (1), hlm.71,(Online) (https://www.goole.com/search?q= Pengembangan%20Buku%20)
BSNP.  (2010). Bahan  Sosialisasi  Standar  Penilaian  Buku  Teks  Pelajaran  TIK . Jakarta: Depdiknas.
Chamisijatin, Lise. (1996). Penyusunan Buku Teks di Perguruan Tinggi . Majalah Alternatif. 5(4). hlm.60-66.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2008). Metode  Penelitian  Pengembangan . Puslitjaknov.
Kang,  Shumin.  (2004). Intructional  Design  and  Develoment :  A  Brief  Historical Overview. Educational Technology, 44 (6): 39-45. (Online),
(https://www.google.com/search?q=Kang%2C%20Shumin.%202004)
Kemp,  J.  E.  (1985). The  Instructional  Design  Process. New  York:  Haper  and Row.
Nurhadi,  Saleh,  Diding,  dan  Susanti.  (2009). Jelajah  Cakrawala  Sosial  (IPS Untuk Kelas VII  SMP/MTs) . Depertemen Pendidikan Nasional
Permendiknas.  (2005). Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik Indonesia  Nomor  11  Tahun  2005  Tentang  Buku  Teks  Pelajaran . (http://www.google.co.id/url?q=http://dbe.rti.org/publications/index.cfm% 3Ffuseaction%3Dthrowpub%26id%3D154&sa=U&ei=xjvHTebYLMjSrQ e4nsS3BA&ved=0CAsQ).
Pusat Perbukuan. (2006). Standar Mutu Buku Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial . Jakarta: Depatemen Pendidikan Nasional.
Purwanto, Edy. (1999). Strategi Belajar Mengajar IPS-Geografi (Fakta, Konsep, Generalisasi, dan Problem Solving) . Malang: FPIPS IKIP Malang.
Purwanto,  Edy.  (2001).  Mengkaji  Buku  Pelajaran  IPS  Geografi  Untuk Meningkatkan  Kualitas  Hasil  Belajar. Jurnal  Ilmu  Pengetahuan  Sosial , 34 (1): 24-25
Sumaatmadja,  Nursid.  (1988). Studi  Geografi    (Suatu  Pendekatan  dan  Analisa Keruangan) . Bandung: PT Alumni Bandung.
Sugiyono,  (2008). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif  dan R&D). Alfabeta Bandung.