## PENERAPAN MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE COURSE REVIEW HORAY UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR EKONOMI

## Oleh: Dwi Subekti
Guru Ekonomi SMA N 1 Bantul
ABSTRACT: The  purpose  of  this  classroom  action  research  is  to  know  the improvement of learning outcomes in Economics Class XI IPS SMA Negeri N 1 Bantul Lesson Year  2015/2016  through  the  application  of  Cooperative  Learning  Model  Course  Course Horay Type.
Data collection  of  student  learning  activities  using  the  instrument  of  social  attitude assessment, instrument of  competence assessment  of  individual behavioral  skills in  group discussion, group appraisal instrument, reflection sheet, and result of economic learning by test. Activity of teacher by using observation instrument of teaching and learning process. Data analysis method used in this research is quantitative descriptive with percentage.
The  result  of  the  research  shows  that  there  is  an  increase  of  learning  result  in Economics  Class  XI  IPS  SMA  Negeri  N  1  Bantul  Lesson  Year  2015/2016  has  increased 13,88% from pre cycle to cycle 1, and 3,16% from cycle 1 to cycle 2. From pre Cycle to cycle 2  increase  of  17.51%.  In  the  pre  cycle  there  are  12  students  who  have  not  reached  the Minimum  Exhaustiveness  Criteria  (KKM),  in  cycle  1  there  are  2  students  who  have  not achieved  the  Minimum  Exhaustiveness  Criteria  (KKM)  and  in  cycle  2  all  learners  have reached the Minimum Exhaustiveness Criteria/ Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) . Based on the observation of the application of Cooperative Learning Model Type Course Horay Course, student learning outcomes are more improved.
Keywords : Cooperative  Learning  Model  Type  Course  Course  Horay,  Economics  Study Subject.

## PENDAHULUAN
Salah satu hal yang sangat penting dalam  proses  belajar  mengajar  dan  wajib terpenuhi sebagai efek kegiatan pembelajaran  tersebut  adalah  bagaimana persepsi  atau  kemampuan  siswa  dalam penerimaan  materi  yang  telah  ditransfer. Jika  siswa  mampu  memahami  dan menguasai  materi  pembelajaran  yang diterima  maka  tentu  tujuan  pembelajaran dapat tercapai.
Pembelajaran  yang  terjadi  atau sering  terjadi  selama  ini  adalah  bahwa pembelajaran  konvensional  yang  hanya memfokuskan pada komunikasi verbalistik, sentralisasi guru. Pembelajaran harus menumbuhkan
aktivitas  dan  kreativitas  sehingga  siswa aktif  bertanya,  dan  termotivasi  untuk mengikuti  pembelajaran.Guru  adalah pendidik professional dengan tugas utama mendidik, membimbing, mengajar, mengarahkan,  menilai,  dan  mengevaluasi siswa.
Melihat  kenyataan  proses  dan  hasil pembelajaran  di  atas,  perlu  dicari  jalan keluar supaya hasil belajar siswa terhadap mata  pelajaran  Ekonomi  meningkat. Model pembelajaran merupakan alternatif tindakan yang dipilih dikarenakan apabila
model pembelajaran yang diterapkan guru tepat  siswa  dapat  bersemangat  untuk belajar,  sehingga  hasil  belajar  dapat meningkat.
Upaya  yang  dilakukan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  yaitu  melalui model pembelajaran kooperatif ( cooperative  learning). Menurut  Isjoni (2010 : 20) pembelajaran kooperatif yaitu sebagai satu pendekatan mengajar dimana murid bekerjasama diantara satu sama lain dalam kelompok belajar yang kecil untuk menyelesaikan  tugas  individu  atau kelompok  yang  diberikan  guru. Model pembelajaran  kooperatif  adalah  kegiatan pembelajaran  dengan  cara  berkelompok untuk  bekerjasama  saling  membantu mengkonstruksi  konsep,  menyelesaikan persoalan,  atau  inkuiri  (Suyatno,  2009  : 51).  Model  pembelajaran  kooperatif  ada bermacam-masam  diantaranya Jigsaw, TGT, Role Playing, Course Review Horay,
Number Head Together, Think Pair Share, Mind Maping dan lain-lain.
Berdasarkan teori motivasi,  peran teman  sebaya  dalam belajar  bersama memegang  peranan  yang  penting  untuk memunculkan  motivasi  dan  keberanian siswa  agar  mampu  mengembangkan potensi  belajarnya  secara  maksimal. Untuk  itulah  model  dan  strategi  yang digunakan    guru  tidak  hanya  sekedar model  ceramah,  tetapi  menggunakan berbagai  model,  salah  satunya  adalah Cooperative Learning tipe Course Review Horay.
Guru  memfasilitasi  diskusi  untuk memberikan  kesempatan  kepada  seluruh siswa  mengkonfirmasikan  hal-hal  yang perlu  ditanyakan.  Dari  interaksi  antara individu  dengan  individu,  kelompok dengan  kelompok,  serta  antar  kelompok dengan  guru  tersebut,  aktivitas  belajar
siswa  terjadi,  dan  hasil  belajar  siswa meningkat.
Guru perlu mengupayakan perubahan dalam proses pembelajaran, yaitu pembelajaran  yang  memberi  kesempatan siswa untuk aktif, kreatif dan menyenangkan.  Dengan  menggunakan model Cooperative  Learning tipe Course Review  Horay di  kelas  XI  IPS  SMA Negeri  1  Bantul  diharapkan  proses pembelajaran  ekonomi  menjadi  lebih aktif,  siswa  dapat  termotivasi  dan  hasil belajarnya dapat meningkat.
Ada cukup banyak model yang dapat diterapkan  dalam  pembelajaran  ekonomi. Penelitian ini memusatkan perhatian pada upaya  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dalam  pembelajaran  ekonomi  dengan model cooperative  learning tipe course review horay
Berdasarkan  latar  belakang  masalah tersebut,  rumusan  permasalahan  dalam penelitian ini yaitu: bagaimana penerapan Cooperative Learning tipe Course Review Horay dapat  meningkatkan  hasil  belajar ekonomi?
Penelitian  ini  dapat  bermanfaat  bagi siswa,  guru,  dan  sekolah.  Manfaat  bagi siswa,  pertama,  dapat  meningkatkan semangat  dalam  belajar  dan  diharapkan motivasi serta hasil belajar mata pelajaran ekonomi  akan  lebih  meningkat.  Kedua, dapat  meningkatkan  keaktifan  dalam pembelajaran,  sehingga  tidak  selalu mendapat pengetahuan dari guru, melainkan  menemukannya sendiri dengan lebih kreatif dalam pembelajaran. Manfaat bagi  guru,  pertama,  dapat  memberi sumbangan  informasi,  pengetahuan,  dan pengalaman  tentang  upaya  meningkatkan aktivitas  dan  pemahaman  pada  mata pelajaran  ekonomi.  Kedua,  memperbaiki dan meningkatkan sistem pembelajaran di
kelas.  Ketiga,  membantu  guru  untuk berkembang secara professional. Manfaat bagi  sekolah:  penelitian  ini  akan memberikan  sumbangan  informasi  yang baik  pada  sekolah  dalam  perbaikan pembelajaran,  sebagai  penentu  kebijakan untuk  meningkatkan  prestasi  belajar ekonomi.

## Hakikat Pembelajaran
Menurut.  Sardiman  (2011:  20) belajar  dapat  diartikan  sebagai  kegiatan psiko  –  fisik  menuju  ke  perkembangan pribadi seutuhnya. Belajar pada
hakikatnya    adalah  “perubahan”  yang terjadi  dari  dalam  diri  seseorang  setelah berakhirnya  melakukan  aktivitas  belajar (Djamarah, 2010 : 38). Konsep tentang mengajar merupakan satu rangkaian dengan konsep lain yang disebut belajar.  Menurut Waini
Rasyidin  dalam  Slameto  (2010  :  34) mengajar yang dipentingkan ialah adanya partisipasi guru dan siswa satu sama lain.
Belajar  dan  mengajar  merupakan dua proses yang berbeda namun keduanya mempunyai tujuan akhir yang sama yaitu bagaimana supaya terjadi perubahan yang optimal pada diri siswa.
Pembelajaran adalah proses interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar (Undang-undang No 20 tahun 2003 tentang  sistem  pendidikan  nasional  pasal 1). Sedangkan  menurut Isjoni (2010 : 14) pembelajaran  adalah sesuatu yang dilakukan oleh siswa, bukan dibuat untuk siswa.  Pembelajaran  pada  dasarnya merupakan upaya pendidik untuk membantu  peserta  didik  melakukan kegiatan belajar.
Mengajar  merupakan  upaya  yang dilakukan  oleh  guru  agar  siswa  belajar.
Dalam  pembelajaran,  siswalah  yang menjadi  subjek,  dialah  pelaku  kegiatan belajar.  Agar  siswa  berperan  sebagai pelaku dalam kegiatan belajar, maka guru hendaknya  merencanakan  pembelajaran, yang  menuntut  siswa  banyak  melakukan aktivitas  belajar.  Kegiatan  pembelajaran yang melibatkan siswa untuk aktif  dalam pembelajaran  akan  berdampak  baik  pada hasil  belajarnya  Tujuan  pembelajaran adalah terwujudnya efisiensi dan efektivitas kegiatan belajar yang dilakukan peserta didik.
Pembelajaran Kooperatif ( Cooperative Learning ) Pembelajaran kooperatif berasal dari kata “kooperatif” yang
artinya mengerjakan sesuatu secara bersama-sama dengan  saling  membantu  satu  sama lainnya  sebagai  satu  kelompok  atau  satu tim  dalam  Isjoni  (  2010  :  22  ).  Menurut Suprijono  (  2010  :  54  )  pembelajaran kooperatif didefinisikan   sebagai  falsafah mengenai  tanggungjawab  pribadi  dan sikap menghormati sesama. Slavin dalam Etin  (2007  :  4)  mengatakan  bahwa cooperative  learning adalah  suatu  model pembelajaran  di  mana  siswa  belajar  dan bekerja  dalam  kelompok-kelompok  kecil secara kolaboratif yang anggotanya terdiri dari  4  sampai  6  orang,  dengan  struktur kelompoknya  yang  bersifat  heterogen. Berdasarkan  pengertian  tersebut  maka pembelajaran  kooperatif  adalah  suatu model pembelajaran di mana siswa belajar dan  bekerja  dalam  kelompok-kelompok kecil dalam pembelajaran untuk memeroleh hasil yang optimal.
Tujuan dari pembelajaran kooperatif adalah  untuk  mengajarkan  kepada  siswa keterampilan  kerjasama  dan  kolaborasi (Rusman,  2011  :  210  ).    Johnson  &
Johnson  dalam  Trianto  (2010  :  57) menyatakan  bahwa  tujuan  pokok  belajar kooperatif adalah memaksimalkan belajar siswa untuk peningkatan prestasi akademik  dan  pemahaman  baik  secara individu maupun secara kelompok. Langkah  pembelajaran  kooperatif ( Cooperative  Learning )  Terdapat  enam langkah  utama  atau  tahapan  di  dalam pelajaran yang menggunakan pembelajaran  kooperatif.  Langkah  itu ditunjukkan pada tabel berikut.
Tabel 1. Tabel Sintak Model Pembelajaran Kooperatif
FASE-FASE PERILAKU GURU Fase 1 : Present goals and set Menyampaikan tujuan mempersiapkan siswa Menjelaskan tujuan pembelajaran dan mempersiapkan siswa untuk mengikuti pembelajaran. Fase 2 : Present Information Menyampaikan Informasi Mempresentasikan informasi kepada siswa secara verbal Fase 3 : Organize students into learning teams Mengorganisir siswa ke dalam tim-tim belajar Memberikan penjelasan kepada siswa tentang tata cara pembentukan tim belajar dan membantu kelompok melakukan transisi yang efisien Fase 4 : Assist team work and study
Membantu kerja tim dan belajar
Membantu tim-tim belajar selama siswa mengerjakan tugasnya. Fase 5 : Test on the materials Mengevaluasi Menguji pengetahuan peserta didik mengenai berbagai materi pembelajaran atau kelompok- kelompok mempresentasikan hasil kerjanya Fase 6 : Provide recognition Memberikan pengakuan atau penghargaan Mempersiapkan cara untuk mengakui usaha dan prestasi individu maupun kelompok. Sumber: Suprijono ( 2010 : 65 ) Pembelajaran Cooperative  Learning Tipe Course Review Horay (CRH)
Model pembelajaran Course Review Horay merupakan  model  pembelajaran yang  dapat  menciptakan  suasana  kelas menjadi  meriah  dan  menyenangkan karena setiap siswa yang dapat menjawab benar  maka  siswa  tersebut  diwajibkan berteriak’hore!’ atau yel-yel lainnya yang disukai. Jadi, model pembelajaran Course Review Horay ini merupakan suatu model pembelajaran yang dapat digunakan guru agar dapat tercipta  suasana pembelajaran di dalam kelas yang lebih menyenangkan. Sehingga para siswa merasa lebih tertarik. Karena dalam model pembelajaran course
review  horay  ini,  apabila  siswa  dapat menjawab  pertanyaan  secara  benar  maka siswa  tersebut  diwajibkan  meneriakan kata “hore” ataupun yel-yel yang disukai dan  telah  disepakati  oleh  kelompok maupun individu siswa itu sendiri. Model pembelajaran Course Review Horay juga merupakan  suatu  metode  pembelajaran dengan  pengujian  pemahaman  siswa menggunakan  soal  dimana  jawaban  soal dituliskan pada kartu atau kotak yang telah dilengkapi  nomor  dan  untuk  siswa  atau kelompok  yang  mendapatkan  jawaban atau  tanda  dari  jawaban  yang  benar terlebih  dahulu  harus  langsung  berteriak
“horay”  atau  menyanyikan  yel-yel kelompoknya.
Dalam  proses  belajar  mengajar, kegiatan  siswa  menjadi  pusat  perhatian guru. Untuk itu agar kegiatan pengajaran dapat  merangsang  siswa  untuk  aktif  dan kreatif  belajar  tentu  saja  diperlukan lingkungan  belajar  yang  kondusif.  Salah satu upaya ke arah itu adalah dengan cara memperhatikan beberapa prinsip penggunaan  variasi  dalam  mengajar. Prinsip-prinsip tersebut adalah :
1. Model  pembelajaran  CRH  sebaiknya digunakan dengan suatu tujuan tertentu yang relevan dengan tujuan yang akan dicapai,  sehingga  pembelajaran  akan sejalan  dengan  perencanaan  awal pembelajaran.
2. Direncanakan secara baik dan eksplisit dicantumkan dalam rencana pelajaran. Jadi  penggunaan  model  pembelajaran CRH ini harus benar benar berstruktur dan  direncanakan.  Karena  dalam menggunakan  model  pembelajaran CRH  ini  memerlukan  keluwesan, spontan  sesuai  dengan  umpan  balik yang diterima dari siswa. Umpan balik ini ada dua yaitu :
a. Umpan  balik  tingkah  laku  yang menyangkut perhatian dan keterlibatan siswa. b. Umpan  balik  informasi  tentang pengetahuan dan pelajaran. Dalam pelaksanaan model pembelajaran course  review  horay ini pengujian  pemahaman  siswa  dengan menggunakan  kotak  yang  berisi  nomor untuk menuliskan jawabannya. Dan siswa yang  lebih  dulu  mendapatkan  tanda  atau jawaban yang benar harus langsung segera menyoraki  kata-kata  “ horay ”  atau menyoraki  yel-yelnya.  Agar  pemahaman konsep  materi  yang  akan  dibahas  dapat dikaji secara terarah maka seiring dengan
perkembangan
dunia pendidikan pembelajaran Course  Review  Horay
menjadi  salah  satu  alternative  sebagai pembelajaran  yang  mengarah  pada pemahaman konsep. Pembelajaran Course Review  Horay ,  merupakan  salah  satu pembelajaran  kooperatif  yaitu  kegiatan belajar mengajar dengan cara pengelompokkan siswa ke dalam kelompok-kelompok kecil.
Pembelajaran Course Review Horay yang  dilaksanakan  merupakan  suatu pembelajaran  dalam  rangka  pengujian terhadap  pemahaman  konsep  siswa menggunakan  kotak  yang  diisi  dengan soal  dan  diberi  nomor  untuk  menuliskan jawabannya. Siswa yang paling terdahulu mendapatkan  tanda  benar  langsung berteriak  horay  atau  yel-yel  lainnya. Melalui  Pembelajaran Course  Review Horay diharapkan  dapat  melatih  siswa dalam  menyelesaikan  masalah  dengan pembentukkan kelompok kecil. Langkah-langkah Model Pembelajaran Course Review Horay 1. Guru  menyampaikan  kompetensi yang ingin dicapai. 2. Guru menyajikan atau mendemonstrasikan  materi  sesuai topik dengan tanya jawab 3. Guru membagi siswa dalam kelompok-kelompok.
4. Untuk  menguji  pemahaman  siswa disuruh  membuat  kartu  atau  kotak sesuai  dengan  kebutuhan  dan  diisi dengan nomor yang ditentukan guru.
5. Guru membaca  soal secara acak dan siswa menuliskan jawabannya didalam  kartu  atau  kotak  yang nomornya disebutkan guru.
6. Setelah pembacaan soal dan jawaban siswa telah ditulis didalam kartu atau kotak, guru dan siswa mendiskusikan soal yang telah diberikan tadi.
7. Bagi  yang  benar,  siswa  memberi tanda  check  list  (√)  dan  langsung berteriak  horay  atau  menyanyikan yel-yelnya.
8. Nilai  siswa  dihitung  dari  jawaban yang benar dan yang banyak berteriak horay .
9. Guru memberikan reward pada yang memperoleh  nilai  tinggi  atau  yang banyak memperoleh horay .
10. Penutup
Kelebihan  Model  Pembelajaran Course Review Horay 1. Pembelajarannya menarik dan mendorong  siswa  untuk  dapat  terjun kedalamnya. 2. Pembelajarannya tidak monoton karena  diselingi  sedikit  hiburan sehingga suasana tidak menegangkan.
3. Siswa  lebih  semangat  belajar  karena suasana  pembelajaran  berlangsung menyenangkan
4. Melatih kerjasama
Kelemahan Model Pembelajaran
Course Review Horay
1. Siswa  aktif  dan  pasif  nilainya disamakan
2. Adanya peluang untuk curang

## Hasil Belajar
Hasil belajar adalah sebuah kalimat yang  terdiri  atas  dua  kata  yaitu  “  hasil  “ dan  “belajar“  yang  memiliki  arti  yang berbeda. Oleh karena itu untuk memahami lebih  mendalam  mengenai  makna  hasil belajar,  akan  dibahas  dulu  pengertian “hasil“ dan “belajar”.
Menurut Djamarah (2010: 45), hasil adalah  prestasi  dari  suatu  kegiatan  yang telah  dikerjakan,  diciptakan,  baik  secara individu maupun kelompok. Hasil belajar merupakan  hasil  proses  belajar.  Proses belajar  mencapai  puncaknya  pada  hasil belajar siswa atau unjuk kerja siswa. Hasil
belajar dinilai dengan ukuran guru, tingkat sekolah  dan  tingkat  nasional.  (Dimyati 2009 : 250 – 251)
Hasil  belajar  yang  dicapai  siswa melalui  proses  belajar  mengajar  yang optimal cenderung menunjukan hasil yang berciri sebagai berikut:
1. Kepuasan dan kebanggaan yang dapat menumbuhkan  motivasi  pada  diri siswa.
2. Menambah keyakinan akan kemampuan dirinya.
3. Hasil  belajar  yang  dicapai  bermakna bagi  dirinya  seperti  akan  tahan  lama diingatannya, membentuk perilakunya, bermanfaat  untuk  mempelajarai  aspek lain,  dapat  digunakan  sebagai  alat untuk  memperoleh  informasi  dan pengetahuan yang lainya.
4. Kemampuan  siswa  untuk  mengontrol atau  menilai  dan  mengendalikan dirinya  terutama  dalam  menilai  hasil yang  dicapainya  maupun  menilai  dan mengendalikan  proses  dan  usaha belajarnya.
Hasil  belajar  adalah  kemampuan- kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Individu  yang  belajar  akan  memperoleh hasil dari apa yang telah dipelajari selama proses belajar itu. Hasil belajar yaitu suatu perubahan yang terjadi pada individu yang belajar, bukan hanya perubahan mengenai pengetahuan, tetapi juga untuk membentuk kecakapan, kebiasaan,
pengertian, penguasaan, dan penghargaan dalam diri seseorang yang belajar.
Menurut  Purwanto  (2009:  4-5), evaluasi  dalam  pendidikan  adalah penafsiran  atau  penilaian  terhadap pertumbuhan  dan  perkembangan  siswa menuju  kearah  tujuan-tujuan  dan  nilai- nilai yang ditetapkan dalam kurikulum.
Berdasarkan  hal-hal  di  atas  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  perubahan
tingkah laku yang diperoleh sebagai hasil dari belajar adalah sebagai berikut: 1. Perubahan yang terjadi secara sadar.
Maksudnya adalah bahwa individu yang menyadari dan merasakan telah terjadi adanya perubahan yang terjadi pada dirinya.
2. Perubahan  yang  terjadi  relatif  lama. Perubahan  yang  terjadi  akibat  belajar atau hasil belajar yang bersifat menetap atau  permanen,  maksudnya  adalah bahwa tingkah laku yang terjadi setelah belajar akan bersifat menetap.
3. Perubahan  yang  terjadi  mencakup seluruh aspek tingkah laku.
4. Perubahan yang diperoleh individu dari hasil belajar adalah meliputi perubahan keseluruhan  tingkah  laku  baik  dalam sikap  kebiasaan,  keterampilan  dan pengetahuan.

## Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
Salah  satu  prinsip  penilaian  pada kurikulum  berbasis  kompetensi  adalah menggunakan  acuan  kriteria,  yakni menggunakan  kriteria  tertentu  dalam menentukan  kelulusan  peserta  didik. Kriteria paling rendah untuk menyatakan peserta  didik  mencapai  ketuntasan dinamakan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)    (Permendiknas  No.  25  tahun 2006:3).
Ruang lingkup
Mata Pelajaran Ekonomi SMA
Mata  pelajaran  ekonomi  Sekolah Menengah  Atas  diberikan  sebagai Program  Peminatan    Ilmu  Pengetahuan Sosial.  Kompetensi  yang  diharapkan setelah siswa mempelajari mata pelajaran Ekonomi  di SMA/MA  adalah agar siswa mampu  menjadi  warga  negara  yang memiliki  kesadaran,  pemahaman,  dan kemampuan mengelola sumber daya alam serta menciptakan peluang untuk
memenuhi  kebutuhan  yang  bervariasi dengan sumber daya yang terbatas melalui kegiatan produksi, konsumsi, dan distribusi  dalam  konteks  kecintaan  pada bangsa dan tanah airdengan
memanfaatkan  teknologi  secara  bijak, percaya diri, dan berkarakter.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di kelas XI  IPS  1  SMA  Negeri  1  Bantul  yang beralamat  di  Jalan  Wakhid  Hasyim, Palbapang,  Bantul.  Subyek    penelitian adalah siswa kelas XI IPS yang terdiri dari 33 siswa  dimana terdapat 5 siswa laki-laki dan  28  siswa  perempuan.  Siswa  yang tidak tuntas sebanyak 12 (dua belas) atau 36,36%  dari  jumlah  siswa  33.  Hanya sebanyak  63,64%  atau    21  peserta  didik yang  berhasil  mencapai  ketuntasan.
Waktu  penelitian  bulan  Juli  sampai dengan bulan Desember 2015. Prosedur penelitian
dengan menggunakan  desain  penelitian  tindakan kelas menurut Kemmis & Taggart.
Gambar 1. Disain Penelitian Kemmis & Taggart

## Indikator Keberhasilan Penelitian
Kriteria  keberhasilan  tindakan  kelas ditandai  adanya  perubahan-perubahan kearah  perbaikan,  baik  yang  terkait dengan  siswa,  guru  (penulis),  maupun interaksi  yang terjadi  di  antara  keduanya setelah dilakukan tindakan. Sebagai acuan pertimbangan  penginterpretasian  yang telah dicapai setelah pelaksanaan tindakan dalam  penelitian  ini  digunakan  kriteria sebagai berikut.
1. Pemberian  makna  terhadap  aktivitas siswa  yang  muncul  dalam  kegiatan pembelajaran.  Aktivitas  belajar  siswa dikatakan  berhasil  apabila  81%  dari seluruh siswa :
a. memiliki  sikap  sosial  baik  atau sangat baik.
b. memperoleh  nilai  keterampilan individu  dalam  diskusi  kelompok dengan  predikat  baik  atau  sangat baik
c. memperoleh  nilai  keterampilan hasil  diskusi  kelompok    dengan predikat baik atau sangat baik
d. memperoleh nilai diskusi  kelompok dengan cooperative  learning tipe course  review  horay dengan predikat baik atau sangat baik 2. Peningkatan hasil belajar apabila siswa berdasarkan ketuntasan belajar individu,  dengan  memenuhi  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) ≥81. 3. Kegiatan dalam proses belajar mengajar guru pada kegiatan pembuka, kegiatan  inti  yang  terdiri  dari penguasaan materi pelajaran, pendekatan/strategi pembelajaran, pemanfaatan  media  pembelajaran, pembelajaran  yang  memicu  dan memelihara keterlibatan siswa, kemampuan khusus dalam pembelajaran  bidang  studi,  penilaian proses  dan  hasil  belajar,  serta penggunaan  bahasa  dan  kegiatan
penutup  melalui  instrumen  observasi proses belajar mengajar mata pelajaran ekonomi  dengan  predikat  baik  atau sangat baik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  pembelajaran  ekonomi  tahap  pra siklus diperoleh hasil sebagai berikut. 1. Hasil  ulangan  harian  mata  pelajaran ekonomi  yang  telah  dilakukan    pada tanggal  26  Agustus  2015  siswa  yang tidak  tuntas  sebanyak  12  (dua  belas) siswa  atau 36,36 % dari seluruh siswa kelas  XI  IPS  yang  berjumlah  33. Hanya sebanyak 63,64% atau  21 siswa yang  berhasil  mencapai  ketuntasan. Hal  tersebut  dapat  terlihat  pada  tabel berikut.
Tabel 2. Ketuntasan Hasil Belajar Pra Siklus No Hasil Ulangan Jumlah Siswa Prosen- tase 1 ≥81 21 63,64% 2 <81 12 36,36% Jmlh 33 2. Identifikasi masalah pada pra siklus.
a. Metode  ceramah  yang  diterapkan guru disetiap kegiatan pembelajaran kurang memacu keterlibatan siswa.
b. Metode pembelajaran tersebut menyebabkan  siswa  cenderung tidak  tertarik  dan  pasif  dalam pembelajaran  di  kelas.  Dampaknya ada kecenderungan siswa
melakukan kegitan kontraproduktif, seperti  mengobrol  dengan  teman, dan membuka buku pelajaran lain
c. Contoh  soal  yang  diberikan  guru dalam  mata  pelajaran  ekonomi masih terlalu sedikit.
3. Solusi pemecahan masalah
a. Guru  harus  tepat  memilih  dan menerapkan  model  pembelajaran.
Ketepatan  dalam  memilih  dan
menerapkan  model  pembelajaran yang  digunakan  akan  sangat berpengaruh terhadap kualitas pembelajaran b. Guru  harus  menerapkan  model cooperative learning untuk memperbaiki proses belajar mengajar dalam pembelajaran ekonomi. Cooperative  Learning
yang  dipilih  adalah  tipe Course
Review  Horay. Penerapan  model tersebut  dilakukan  atas  dasar pemikiran bahwa  jika siswa
dilibatkan  secara  aktif  dalam pembelajaran,  maka  siswa  akan termotivasi dan lebih mudah dalam memahami  materi  yang  sedang dipelajari.  Harapannya  siswa  dapat lebih tertarik belajar sehingga hasil belajar akan meningkat.

## Siklus 1
Pada  pembelajaran  ekonomi  tahap siklus 1 diperoleh hasil sebagai berikut. 1. Rata-rata  nilai  individu  dalam  diskusi kelompok pada siklus 1 sebesar 79,55, hasil  tersebut  belum  merata  karena masih  ada  tujuh  siswa    yang berpredikat  cukup,  dua  puluh  tujuh
siswa berpredikat baik, dan lima siswa berpredikat  sangat  baik    pada  aspek terampil  bertanya,  menjawab  dan berpendapat  dalam  kegiatan  diskusi kelompok.
2. Hasil penilaian kelompok pada siklus 1 terlihat pada tabel berikut.
Tabel 3. Tabel Penilaian Kelompok (Hasil Diskusi) Siklus 1 No Nama Kelompok Nilai Predikat 1  Adam Smith 80.56 B 2  Karl Bucher 80.56 B 3  Gossen 83.33 B 4  David Ricardo 80.56 B 5  Paul Samuelson  83.33 B 6  Gr. Terry 80.56 B 7  Moh.Hatta 80.56 B 8  Ww.Rostow 80.56 B Rata-Rata Kelompok   81.25
Dari  tabel,  di  atas,  nilai  keterampilan pada  setiap  aspek  runtut,  dan  semua kelompok berpredikat baik.
3. Hasil  rekapitulasi  nilai  hasil  diskusi kelompok model Cooperative Learning Tipe Course  Review  Horay pada  siklus  1  nampak  pada  tabel berikut.
Tabel 4. Tabel Rekapitulasi nilai hasil diskusi kelompok dengan Model Cooperative Learning Tipe Course Review Horay pada Siklus 1 No Nama Kelompok Rata-Rata Skor Tiap Pertemuan Nilai Predikat 1 Adam Smith 80.667 82 B 2 Karl Bucher 77.333 79 B 3 Gossen 81 83 B 4 David Ricardo 65.667 67 C 5 Paul Samuelson 73 74 B 6 Gr. Terry 73.33 75 B 7 Moh.Hatta 69 70 B 8 WW.Rostow 73.33 75 B Rata-Rata Kelompok 74.167 76 B Sumber: Lembar jawab Course Review Horay Siklus 1
Dari tabel, di atas dapat dilihat rata-rata hasil  nilai  diskusi  kelompok  model
Model Cooperative  Learning Tipe
Course  Review  Horay sebesar  76, dengan  predikat  baik.  Masih  ada  satu kelompok  (kelompok  David  Ricardo) yang  nilainya  baru  mencapai  65,67 atau  berpredikat  cukup,  sedangkan tujuh  kelompok  lainnya    berpredikat baik.
4. Hasil  nilai  ulangan  siklus  1  diperoleh rata-rata  88,9.  Peserta  didik  yang mencapai ketuntasan sebanyak 31 atau 93, 94%. Dua peserta didik atau 6, 06
% belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal.  Hal  tersebut  terlihat  pada tabel berikut.
Tabel 5. Tabel Ketuntasan Hasil Belajar Siklus 1
Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  1 menunjukkan  dari  33  siswa    kelas  XI IPS 1 sebanyak 31 siswa  atau 93,94% siswa   yang  memperoleh  KKM  dan  2 atau    6,06%  siswa  yang  nilainya dibawah KKM . Nilai rata-rata ulangan harian  88.52,  nilai  terendah  75  dan tertinggi 100.
5. Refleksi Tindakan Siklus 1
a. Hasil  refleksi  siswa  diperoleh informasi  pembelajaran  ekonomi menarik siswa untuk lebih semangat belajar, situasi kelas menjadi hidup (aktif),  menjadi  berminat  untuk mengikuti  pembelajaran,  menjadi lebih  paham  terhadap  materi, menjadi  lebih  berani,  sangat  seru
untuk bersaing mendapatkan Horay terbanyak,  dan  bisa  berfikir  kritis, pembelajaran  lebih  menyenangkan, menghargai  pendapat  orang  lain. Hambatan  yang  ditemui  pada  saat pembelajaran  diantaranya  sulit bekerjasama sesama anggota dalam kelompok, masih sulit berfikir cepat dengan  cepat  karena  belum  semua anggota  memahami  materi  dengan baik,  dan  sportifitas  dalam course review horay masih perlu ditingkatkan. b. Hasil  refleksi  dengan  kolaboran ditemukan  hambatan  antara  lain mengaitkan  materi  dengan  realitas kehidupan,  alokasi  waktu  belum sesuai  karena  pada  saat  bel  jam pelajaran  berakhir  guru  bersama peserta didik belum selesai membuat  kesimpulan,  penggunaan media  belum  maksimal,  peserta didik belum dilibatkan secara penuh dalam pemanfaatan media, penguatan/respon  positif  dari  guru masih  kurang,  dan  penggunaan bahasa oleh guru perlu ditingkatkan.
c. Pengamatan  terhadap  siswa  pada aspek  sikap  sosial  pada  siklus  1 masih  ada  satu  siswa  yang berpredikat cukup, tiga puluh siswa berpredikat  baik,  dan  dua  siswa berpredikat  sangat  baik.  Nilai keterampilan individu dalam diskusi kelompok  masih  ada  tujuh  siswa yang  berpredikat  cukup,  sembilan belas  siswa  berpredikat  baik,  dan tujuh siswa yang berpredikat sangat baik.  Nilai  keterampilan  hasil diskusi  kelompok  semua  kelompok memperoleh  hasil  baik.  Nilai  hasil diskusi kelompok model Cooperative  Learning Tipe Course
Review  Horay sebanyak  tujuh
No Hasil Ulangan Siklus 1 Keterangan 1 ≥81 31 93,94% 2 <81 2 6,06% Jumlah 33
kelompok berpredikat baik, dan satu kelompok  berpredikat cukup.  Hasil belajar peserta didik mulai mengalami  peningkatan.    Hasil ulangan  pada  pra  siklus  tadinya  8 (delapan)  peserta  didik  yang  tidak tuntas, pada siklus 1 ada 2 (dua) atau 6,06% siswa yang tidak
memperoleh  KKM.  Nilai  rata-rata ulangan harian 81,15, nilai terendah 40  dan  tertinggi  90    (pra  siklus) seperti yang tersaji pada lampiran 6, pada  siklus  1  peserta  didik  yang mencapai  KKM  sebanyak  31 peserta didik  atau 93,94 % dan yang tidak memeroleh KKM 6,06 % Berdasarkan  hasil  refleksi  dan pengamatan  di  atas  masih  ada hambatan,  dan  kekurangan  maka diperlukan perbaikan untuk perencanaan siklus berikutnya. Tabel 6. Tabel Perubahan Ketuntasan Ketuntasan Belajar No  Hasil Ula- ngan Pra Si- klus (a) Si- klus 1 (b) Peningkat an Hasil Ulangan (%) (a → b) 1 ≥81 21 31 48 2 <81 12 2 -83 Jumlah 33 33 Sumber : Hasil Ulangan Pra Siklus dan Siklus 1

## Siklus 2
Pada siklus 2 diperoleh hasil sebagai berikut.
1. Nilai  rata-rata  keterampilan  individu dalam diskusi kelompok sebesar 85,94. Sebanyak  19  siswa  memperoleh predikat  sangat  baik,  sedangkan  14
siswa memperoleh predikat baik.
2. Nilai  Keterampilan  kelompok  (hasil diskusi)  pada  siklus  2  diperoleh  hasil sebagai berikut.
Tabel 7. Nilai Keterampilan Diskusi Kelompok No Nama Kelompok Nilai Predikat 1  Adam Smith 83.3333 B 2  Karl Bucher 83.3333 B 3  Gossen 86.1111 SB 4  David Ricardo 83.3333 B 5  Paul Samuelson  86.1111 SB 6  Gr. Terry 83.3333 B 7  Moh.Hatta 83.3333 B 8  Ww.Rostow 83.3333 B Rata-Rata Kelompok   84.0278 B Sumber: Lembar jawab Course Review Horay
Dari  tabel  di  atas  diketahui  nilai keterampilan  diskusi  kelompok  pada siklus  2  yang  meliputi  materi menyajikan  konsep  fungsi  dan  tujuan APBN,  konsep  prinsip  penyusunan
APBN secara runtut, tahapan penyusunan  APBN  secara  runtut, perhitungan Net  National  Income secara  runtut,  perhitungan  Disposable Income  secara  runtut,  perhitungan
Personal Income secara runtut, pengeluaran  pemerintah  pusat,  dan pengeluaran pemerintah daerah diperoleh  nilai  rata-rata  kelompok sebesar  84,03.  Enam  kelompok memperoleh  predikat  baik,  dan  dua kelompok berpredikat sangat baik.
3. Pada  nilai  diskusi  kelompok  dengan model Cooperative  Learning Tipe Course  Review  Horay diperoleh  hasil berikut.
Tabel 8. Tabel Nilai Diskusi model Cooperative Learning Tipe Course Review Horay Siklus 2 No Nama Kelompok Rata-rata skor Nilai Predikat 1 Adam Smith 89.33 91.1565 SB 2 KarlBucher 77.3 78.9116 B 3 Gossen 89 90.8163 SB 4 David Ricardo 76.66666667 78.2313 B 5 Paul Samuelson 73.66666667 75.1701 B 6 GR. Terry 81 82.6531 SB 7 Moh. Hatta 85 86.7347 SB 8 WW. Rostow 77 78.5714 B
Dari  tabel  di  atas  dari  delapan kelompok,  sebanyak  empat  kelompok memperoleh  predikat  baik,  dan  empat kelompok  berpredikat  sangat  baik, dengan nilai rata-rata kelompok 82,78
4. Ketuntasan belajar siswa pada siklus 2 juga mengalami peningkatan nilai rata- rata  91.45.  Semua  peserta  didik mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal.  Sehingga  melalui  penerapan model Cooperative  Learning Tipe Course Review Horay berhasil meningkatkan  hasil  belajar  mata pelajaran ekonomi  kelas XI IPS  SMA
Negeri  1  Bantul  Tahun  Pelajaran 2015/2016.  Hal  tersebut  dapat  dilihat pada tabel berikut.
Tabel 9. Tabel Ketuntasan Belajar Siklus 2 No Hasil Ulangan Siklus 2 Keterangan 1 ≥81 33 100% 2 <81 0 Jumlah 33 5. Refleksi Siklus 2
a. Refleksi peserta didik menunjukkan bahwa  model  pembelajaran  ini sangat  bagus  diterapkan.Termasuk cara  efektif  untuk  membuat  siswa mau  belajar.    model  ini  perlu dilanjutkan  karena  tidak  membuat siswa bosan.
b. Pengamatan  terhadap  siswa  pada aspek  sikap  sosial  pada  siklus  1, sebanyak 1 (satu) siswa memperoleh  predikat  cukup,  29 (dua puluh sembilan) siswa memperoleh  predikat  baik,  dan      2 (dua) siswa berpredikat sangat baik. Pada  siklus  2  sebanyak  26  (dua puluh  enam)  siswa  memperoleh predikat  baik,  dan  7  (tujuh)  siswa berpredikat  sangat  baik.  Pada pelaksanaan  siklus  2  terdapat peningkatan  nilai  sikap  sosial  dari siklus 1 ke siklus 2.
c. Nilai rata-rata keterampilan individu dalam diskusi kelompok mengalami peningkatan dari siklus 1 ke siklus 2, pada  siklus  1  rata-rata  nilai keterampilan individu dalam diskusi kelompok  pada  siklus  1  sebesar 80,39,  sedangkan  pada  siklus  2 sebesar    85,94.    Pada  siklus  1 sebanyak  8  siswa  memperoleh predikat sangat baik,  sedangkan 19 siswa  memperoleh  predikat  baik, dan  6  siswa  berpredikat  cukup. Nilai  rata-rata  kelompok  sebesar 84,0278.  Nilai  keterampilan  hasil diskusi  kelompok  diperoleh  hasil enam kelompok memperoleh predikat  baik,  dan  dua  kelompok berpredikat sangat baik. d. Terdapat peningkatan rata-rata nilai keterampilan hasil diskusi
kelompok  dari siklus 1 ke siklus 2 sebesar  3.42  %  .  Pada  siklus  1 semua  siswa  memperoleh  predikat baik,  pada  siklus  2  terdapat  dua kelompok yang memperoleh predikat  sangat  baik,  dan  6 kelompok  memperoleh  predikat sangat baik. Rata-rata nilai kelompok  pada  siklus  1  sebesar 81.25, sedangkan pada siklus 2 rata- ratanya sebesar 84.03.  Hal  tersebut nampak  pada  tabel  dan  grafik berikut.
Tabel 10. Tabel peningkatan nilai rata-rata penilaian kelompok (hasil diskusi)
Nama Kelompok Nilai Siklus 1 Predikat Nilai Siklus 2 Predikat Persentase Kenaikan Siklus 1 Ke Siklus 2 Adam Smith 80.56 B 83.33 B 3.45 Karl Bucher 80.56 B 83.33 B 3.45 Gossen 83.33 B 86.11 SB 3.33 David Ricardo 80.56 B 83.33 B 3.45 Paul Samuelson 83.33 B 86.11 SB 3.33 Gr. Terry 80.56 B 83.33 B 3.45 Moh.Hatta 80.56 B 83.33 B 3.45 WW.Rostow 80.56 B 83.33 B 3.45 Rata-Rata Kelompok 81.25 84.03 3.42 e. Nilai  hasil  diskusi  kelompok  model Cooperative  Learning Tipe Course Review Horay dari delapan kelompok, pada siklus 1 sebanyak tujuh kelompok berpredikat  baik,  dan  satu  kelompok berpredikat  cukup.  Sedangkan  pada
siklus  2  sebanyak    lima  kelompok memperoleh  predikat  baik,  dan  tiga kelompok  berpredikat  sangat  baik, dengan nilai rata-rata kelompok siklus 1  sebesar  7.68,  dan  pada  siklus  2 sebesar 82.78.
Tabel 11. Tabel Nilai Diskusi model Cooperative Learning Tipe Course Review Horay Siklus 1 dan 2 Nama Kelompok Nilai Siklus 1 Predikat Nilai Siklus 2 Predikat Persentase Kenaikan Dari Siklus 1 Ke Siklus 2 Adam Smith 82.31 B 91.16 SB 10.74 Karl Bucher 78.91 B 78.91 B 0.00 Gossen 82.65 B 90.82 SB 9.88 David Ricardo 67.01 C 78.23 B 16.75 Paul Samuelson 74.49 B 75.17 B 0.91 Gr. Terry 74.83 B 82.65 B 10.45 Moh.Hatta 70.41 B 86.73 SB 23.19 Ww.Rostow 74.83 B 78.57 B 5.00 Rata-Rata Kelompok  75.68 82.78 9.62
Pada  siklus  2  semua  siswa  telah mencapai  KKM  (Kriteria  Ketuntasan Minimal. Dari tabel dan grafik ketuntasan belajar  siswa  pada  siklus  2  juga
mengalami  peningkatan  rata-rata  nilai ulangan dari pra siklus, siklus 1, dan siklus
2, seperti terlihat pada tabel berikut.
Tabel 12. Tabel peningkatan nilai rata-rata penilaian kelompok siklus 1 dan 2 (hasil
diskusi) NO  NAMA PRA SIKLUS SIKLUS 1 SIKLUS 2 % kenaikan % kenaikan % kenaikan (a) (b) (c) (a => b) (b => c) (a => c) 1 A 85 97.5 98 14.71 0.51 15.29 2 B 65 78 81 20.00 3.85 24.62 3 C 70 85 98 21.43 15.29 40.00 4 D 68 87.5 98 28.68 12.00 44.12 5 E 87 81 81 -6.90 0.00 -6.90 6 F 70 90 98 28.57 8.89 40.00 7 G 67 75 93 11.94 24.00 38.81 8 H 87 90 85 3.45 -5.56 -2.30 9 I 85 90 86 5.88 -4.44 1.18 10 J 60 97.5 93 62.50 -4.62 55.00 11 K 88 97.5 85 10.80 -12.82 -3.41 12 L 82 85 98 3.66 15.29 19.51 13 M 85 97.5 98 14.71 0.51 15.29 14 N 82 97.5 95 18.90 -2.56 15.85 15 O 69 85 96 23.19 12.94 39.13 16 P 86 90 98 4.65 8.89 13.95 17 Q 81 82 96 1.23 17.07 18.52 18 R 88 90 83 2.27 -7.78 -5.68 19 S 90 97.5 100 8.33 2.56 11.11 20 T 82 100 98 21.95 -2.00 19.51 21 U 69 81 81 17.39 0.00 17.39 22 V 90 81 81 -10.00 0.00 -10.00 23 W 88 87.5 85 -0.57 -2.86 -3.41 24 X 85 85 81 0.00 -4.71 -4.71 25 Y 78 87.5 93 12.18 6.29 19.23 26 Z 90 100 93 11.11 -7.00 3.33 27 AA 85 87.5 88 2.94 0.57 3.53 28 AB 85 85 93 0.00 9.41 9.41 29 AC 90 87.5 95 -2.78 8.57 5.56 30 AD 75 85 98 13.33 15.29 30.67 31 AE 87 100 100 14.94 0.00 14.94 32 AF 46 87.5 90 90.22 2.86 95.65 33 AG 80 87.5 82 9.38 -6.29 2.50 Rata-rata 79.55 88.95 91.45 13.88 3.16 17.51
Dari  hasil  refleksi  di  atas  maka model pembelajaran ini dapat direkomendasikan untuk digunakan dalam mengajar mata pelajaran ekonomi maupun mata  pelajaran  lain  karena  dengan menerapkan model Cooperative Learning
Tipe Course  Review  Horay berhasil meningkatkan hasil belajar mata pelajaran ekonomi  kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  1
Bantul Tahun Pelajaran 2015/2016.
Hasil  yang  diperoleh  dalam  upaya untuk  meningkatkan  hasil  belajar  mata pelajaran  ekonomi  melalui  penerapan Cooperative Learning tipe Course Review
Horay di  kelas  XI  IPS  1  SMA  Negeri  1 Bantul dapat dijelaskan sebagai berikut. 1. Analisis  deskriptif  untuk  perubahan sikap  sosial  yang  meliputi  tidak menyontek  saat  mengerjakan  tugas, tepat  waktu  dalam  mengumpulkan tugas, berani bertanya, dan menanggapi atau menjawab pertanyaan, aktif dalam kerja kelompok, dan santun, dari siklus 1 ke siklus 2 ketika menerapkan Cooperative  Learning tipe Course Review  Horay ,  seperti  terlihat  pada tabel distribusi frekwensi berikut.
Tabel 13. Tabel Distribusi Frekwensi penilaian sikap sosial No Interval Kinerja Frekuensi Frekuensi Relatif Predikat Siklus 1 Siklus 2 Siklus 1  Siklus 2 1 < 60 0 0 0 0 K 2 60 < X < 69 1 0 3,03 % 0 C 3 70 < X < 79 30 26 90,91 %  78,79 % B 4 80 < X < 100 2 7 6,06 % 21,21 % SB Sumber: instrumen penilaian sikap sosial lampiran 18, dan 33
Dari  tabel  di  atas  dapat  dilihat  pada siklus  1  masih  terdapat  satu  siswa (3.03%)  yang  berpredikat  cukup,  tiga puluh    siswa  (90.91  %  )  berpredikat baik,  dan  dua  siswa  (6,06%) berpredikat sangat baik.  Pada siklus 2 sebanyak  dua  puluh  enam  siswa (78.79%)  berpredikat  baik,  dan  tujuh siswa  (21.21%)  berpredikat  sangat baik. Dari data tersebut tampak terjadi perubahan  nilai  sikap  sosial  dimana lebih dari 81 % siswa berpredikat baik
atau  sangat  baik  dari  siklus  ke  siklus yang pada akhirnya indikator keberhasilan tercapai.
2. Analisis  deskriptif  untuk  perubahan penilaian  kompetensi    keterampilan individu  dalam  diskusi  kelompok  dari siklus  1  ke  siklus  2    siswa  secara individu  terampil  bertanya,  terampil menjawab,
dan terampil
berpendapat.Hal  tersebut  dapat  dilihat pada  tabel  distribusi  frekwensi  nilai individu  dalam  diskusi  kelompok berikut
Tabel 14. Tabel Distribusi Frekwensi Penilaian Kompetensi Keterampilan Individu
dalam Diskusi Kelompok No Interval Kinerja Frekuensi Frekuensi Relatif Predikat Siklus 1  Siklus 2  Siklus 1  Siklus 2 1 < 55 0 0 0 0 K 2 56 < x < 69 6 0 18.18% 0 C 3 70 < x < 85 20 14 60.61% 42.42% B 4 86 < x < 100 7 19 21.21% 57.57% SB
Dari  tabel  di  atas  tampak  rata-rata keterampilan  individu  dalam  diskusi kelompok  pada  siklus  1  sebanyak  7 siswa  (21.21%)  berpredikat  sangat baik, 20  siswa  ( 60.61%) berpredikat baik, 6 orang (18.18%), dan berpredikat  cukup.  Pada  siklus  2 terdapat 19 siswa (57.57%) berpredikat sangat  baik,  dan  14  siswa  (42.42%) berpredikat baik.  Jadi baik pada siklus
1 dan siklus 2 siswa yang berpredikat baik  atau  sangat  baik  lebih  dari  81% dari  seluruh  siswa  (siklus  1  sebanyak 27  siswa  atau  81.82%,  dan  siklus  2 sebanyak  33  siswa  atau  100  maka indikator keberhasilan tercapai.
3. Terdapat  peningkatan  rata-rata  nilai keterampilan diskusi kelompok sebesar 3.42  %  seperti  terlihat  pada  tabel berikut.
Tabel 15. Tabel Distribusi Frekwensi Nilai Keterampilan Diskusi Kelompok No Interval Kinerja Frekuensi Frekuensi Relatif Predikat Siklus 1 Siklus 2 Siklus 1 Siklus 2 1 < 55 0 0 0 0 K 2 56 < x < 69 0 0 0 0 C 3 70 < x < 85 8 6 100% 75% B 4  86 < x < 100 0 2 0 25% SB Sumber: Rekapitulasi penilaian kelompok lampiran 25 dan 40 Dari tabel di atas baik siklus 1 maupun siklus  2  seluruh  siswa  (100%) berpredikat  baik  ataupun  sangat  baik, maka  maka    indikator  keberhasilan tercapai. 4. Terdapat perubahan nilai hasil diskusi model Cooperative  Learning Tipe Course Review Horay dari siklus 1 ke siklus  2.  Perubahan  tersebut  tampak pada tabel distribusi frekwensi berikut.
Tabel 16. Tabel Distribusi Frekwensi Nilai Hasil Diskusi Model Cooperative
Learning Tipe Course Review Horay No Interval Kinerja Frekuensi Frekuensi Relatif Predikat Siklus 1 Siklus 2  Siklus 1  Siklus 2 1 < 55 0 0 0 0 K 2 56 < x < 69 1 0 12.50% 0 C 3 70 < x < 85 7 5 87.50%  62.50% B 4 86 < x < 100 0 3 0 37.50% SB Sumber: Lembar Jawab Course Review Horay lampiran 20 dan 32
Dari tabel di atas pada siklus 1 terdapat 7 kelompok atau 29 siswa berpredikat baik,  dan  1  kelompok  atau  4  siswa berpredikat  cukup.  Pada  siklus  1 sebanyak  81.88%  dari  seluruh    siswa atau  29  siswa  berpredikat  baik,  pada siklus  2  sebanyak  100%  dari  seluruh siswa  atau  33  siswa  berpredikat  baik
ataupun  sangat  baik,    maka    dapat disimpulkan  indikator  keberhasilan tercapai.
5. Analisis  deskriptif  untuk  hasil  belajar sebagai  berikut.  Terdapat  peningkatan hasil  belajar  siswa.  Pada  pra  siklus terdapat  12  siswa  yang  belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal
(KKM),  pada  siklus  1  dan  2  semua siswa  telah  mencapai  ketuntasan.
Antara  pra  siklus  ke  siklus  1  terdapat peningkatan hasil belajar sebesar 13.88 %  sedangkan  siklus  1  ke  siklus  2 terdapat  peningkatan  hasil  belajar 3,16%.  Dari  pra  siklus  ke  siklus  2 peningkatannya sebesar 17,51%. Tampak terjadi perubahan yang terjadi dari siklus ke siklus yang pada akhirnya indikator  keberhasilan  tercapai  yaitu terlihat pada tabel berikut. Tabel 17. Tabel hasil nilai ulangan Pra siklus, Siklus 1, dan Siklus 2 NO NAMA PRA SIKLU S SIKLU S 1 SIKLU S 2 % kenaika n % kenaika n % kenaika n (a) (b) (c) (a => b)  (b => c)  (a => c) 1 A 85 97.5 98 14.71 0.51 15.29 2 B 65 78 81 20.00 3.85 24.62 3 C 70 85 98 21.43 15.29 40.00 4 D 68 87.5 98 28.68 12.00 44.12 5 E 87 81 81 -6.90 0.00 -6.90 6 F 70 90 98 28.57 8.89 40.00 7 G 67 75 93 11.94 24.00 38.81 8 H 87 90 85 3.45 -5.56 -2.30 9 I 85 90 86 5.88 -4.44 1.18 10  J 60 97.5 93 62.50 -4.62 55.00 11  K 88 97.5 85 10.80 -12.82 -3.41 12  L 82 85 98 3.66 15.29 19.51 13  M 85 97.5 98 14.71 0.51 15.29 14  N 82 97.5 95 18.90 -2.56 15.85 15  O 69 85 96 23.19 12.94 39.13 16  P 86 90 98 4.65 8.89 13.95 17  Q 81 82 96 1.23 17.07 18.52 18  R 88 90 83 2.27 -7.78 -5.68 19  S 90 97.5 100 8.33 2.56 11.11 20  T 82 100 98 21.95 -2.00 19.51 21  U 69 81 81 17.39 0.00 17.39 22  V 90 81 81 -10.00 0.00 -10.00 23  W 88 87.5 85 -0.57 -2.86 -3.41 24  X 85 85 81 0.00 -4.71 -4.71 25  Y 78 87.5 93 12.18 6.29 19.23 26  Z 90 100 93 11.11 -7.00 3.33 27  AA 85 87.5 88 2.94 0.57 3.53 28  BB 85 85 93 0.00 9.41 9.41 29  CC 90 87.5 95 -2.78 8.57 5.56 30  DD 75 85 98 13.33 15.29 30.67 31  EE 87 100 100 14.94 0.00 14.94 32  FF 46 87.5 90 90.22 2.86 95.65 33  GG 80 87.5 82 9.38 -6.29 2.50 Rata-rata 79.55 88.95 91.45 13.88 3.16 17.51

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  dapat  disimpulkan  beberapa hal sebagai berikut.
a. Penerapan model cooperative learning tipe course review horay menumbuhkan kebiasaan positif peserta  didik  yaitu  tidak  menyontek  , santun, tepat waktu dalam mengumpulkan tugas, berani bertanya, mengemukakan  pendapat,  menjawab pertanyaan,  bekerjasama,  menghargai pendapat  orang  lain,  dan  aktif  dalam kerja kelompok
b. Penerapan model cooperative learning tipe course review horay menumbuhkan keceriaan dan antusiasme peserta didik dalam belajar c. Penerapan model cooperative learning tipe course  review  horay dapat meningkatkan  hasil  belajar  mata pelajaran ekonomi kelas XI IPS 1 SMA Negeri  1  Bantul  Tahun  Pelajaran 2015/2016.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari hasil  observasi  pada  siklus  1,  dan  2 selalu menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar peserta didik mata pelajaran ekonomi kelas XI IPS 1 SMA Negeri 1 Bantul Tahun Pelajaran
2015/2016

## Saran
a. Bagi Guru
Cooperative  learning tipe course review horay memungkinkan diterapkan  sebagai  salah  satu  model pembelajaran  untuk  diterapkan  dalam mata  pelajaran ekonomi.  Hasil  belajar yang  masih  jauh  dari  tuntutan  ideal hendaknya  dapat  digunakan  sebagai bahan  instropeksi  bagi  guru  mata pelajaran  akan  penggunaan  strategi proses pembelajarannya di kelas, guna peningkatan hasil belajar siswa.
b. Bagi Siswa Siswa diharapkan semakin meningkatkan semangat belajar, mempersiapkan  pembelajaran  dengan memperbanyak referensi, mengkaitkan pembelajaran yang diperoleh dari guru dengan kehidupan sehari-hari sehingga dapat mengimpementasikan ilmu yang diperoleh untuk meningkatkan kompetensi  diri  sendiri  dengan  tetap peduli  dengan  lingkungan,  sehingga dapat  menjadi  siswa  yang  kritis, kreatif,  dan  mampu  bekerjasama dengan orang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus  Suprijono.  (2010). Cooperative Learning  Teori  dan  Aplikasi PAIKEM .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Depdiknas.  (2005). Kurikulum  2004 , Standar Kompetensi Mata Pelajaran . Jakarta. Dimyati,  Mudjiono.  (2009).  Belajar  dan
Pembelajaran.  Jakarta:  Rineka Cipta Djamarah,  Syaiful  Bahri.  (2010). Guru dan  Anak  Didik  dalam  Interaksi Edukatif . Jakarta : Rineka Cipta. Djamarah, Syaiful Bahri. (2010). Strategi
Belajar  Mengajar .  Jakarta  :
Rineka Cipta.
Isjoni.  (2010). Pembelajaran  Kooperatif .
Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Ngalim,  Purwanto  M.  (1990).  Psikologi Pendidikan.  Bandung  :  Remaja Rosdakarya.
Permendiknas no 25 tahun 2006 Purwanto. (2009). Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar Rusman. (2011). Model- Model Pembelajaran:  Mengembangkan Prefesionalisme  Guru .  Jakarta:
Rajawali Pers.
Sardiman,  A.M.  (2011). Interaksi  dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta : PT Raja Grafindo Persada Slameto.  (2010). Belajar  dan  Faktor- faktor  yang  Mempengaruhinya .
Jakarta : PT Rineka Cipta.
Slavin.  (2005). Cooperative  Learning . USA : Allyn and Bacon.
Trianto,.  (2010). Mendesain  Model Pembelajaran  Inovatif-Progresif: Konsep, Landasan dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Jakarta: Kencana Prenada Media Undang-undang No 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Wina Senjaya. (2011). Strategi Pembelajaran Berorientasi Proses Standar Proses Pendidikan . Jakarta : Kencana Prima. Yudi,  Buchory.  (2011). Pengaruh Manajerial Kepala Sekolah, Kompetensi  Guru,  dan  Fasilitas Sekolah  terhadap  Prstasi  Belajar IPS Siswa SD Puluhan Kecamatan Sedayu  Kabupaten  Bantul  Tahun Pelajaran 2009/2010. Jurnal Sosialita. Yogyakarta:

## Pascasarjana PIPS UPY
Indrayanti,  SE  2011.  “  Penerapan Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Teams Games Tournaments (TGT) Dalam Pelajaran Akuntansi Materi  Jurnal  Penutup  Sebagai Upaya Untuk Meningkatkan Motivasi dan hasil Belajar Siswa”. Skripsi. Universitas Sanata Dharma: Tidak diterbitkan