Tafkir: Interdisciplinary Journal of Islamic Education Vol.2, No.2, July  2021 , DOI: https://doi.org/10.31538/tijie.v2i2.54 pp: 207-228,           E-ISSN  2723-4975

## PENILAIAN PENGETAHUAN TERTULIS DALAM  KURIKULUM 2013
Received: 08-05-2020 Revised: 22-06-2020 Accepted: 30-07-2020
Nurul Waizah 1 , Herwani 2 Institut Agama Islam Sultan Muhammad Syafiuddin Sambas 1 Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah (STIT) Syarif Abdurrahman Singkawang, Indonesia 2 nurulwaizah76@gmail.com , herwani119033@gmail.com

## ABSTRAK
Kata Kunci:
Penilaian, Pengetahuan Tertulis, Kurikulum 13 Penilaian ini diperlukan untuk mengukur apakah siswa  sudah berhasil  mencapai  kompetensi    atau  belum  maka  diperlukan informasi  hasil  belajar.  Informasi  hasil  belajar  itu  diperoleh dari  tagihan-tagihan  yang  harus  dipenuhi  oleh  siswa.  Setiap jenis  tagihan  memerlukan  seperangkat  alat  ukur  atau  alat penilaian.Di  sini  perlu  peran  guru  untuk  mampu  membuat alat ukur dan mengumpulkan informasi hasil belajar  dengan tepat Alat ukur atau alat penilaian  yang dapat menghasilkan hasil  pengukuran    valid  dan  reliabel.  Penilaian  kompetensi pengetahuan  atau  kognitif  adalah  penilaian  yang  dilakukan guru  untuk  mengukur  tingkat  pencapaian    atau  penguasaan peserta didik dalam aspek pengetahuan yang meliputi ingatan atau  hafalan,  pemahaman,  penerapan  atau  aplikasi,  analisis, sintesis dan evaluasi. Kurikulum 2013 adalah sebagai landasan filosofi  yang  mengembangkan  seluruh  potensi  peserta  didik menjadi manusia yang berkualitas. Keywords: Assessment, Written Knowledge, Curriculum 2013

## ABSTRACT
This  assessment  is  needed  to  measure  whether  students  have succeeded  in  achieving  competence  or  not;  information  on  learning outcomes  is  needed.  Information  on  learning  outcomes  is  obtained from bills that students must meet. Each type of bill requires a set of measuring tools or assessment tools. Here, the teacher's role is needed to  make  measuring  tools  and  gather  information  on  learning outcomes appropriately. They measure tools or assessment tools that can  produce  valid  and  reliable  measurement  results.  Assessment  of knowledge  or  cognitive  competence  is  an  assessment  carried  out  by teachers  to  measure  students'  achievement  or  mastery  in  aspects  of knowledge,  including  memory  or  memorization,  understanding, application  or  application,  analysis,  synthesis,  and  evaluation.  The 2013  curriculum  is  a  philosophical  foundation  that  develops  all  the potential of students to become quality human beings.

## PENDAHULUAN
Tugas  pokok  seorang  guru  diantaranya  adalah  menilai  pemcapaian  hasil belajar  peserta  didik.  Profesi  guru  tentu  tidak  terlepas  dari  kegiatan  pengukuran dan  penilaian (mengukur,menakar, dan menimbang) 1 . Sebagai konsekuensi logis dari  pelaksanaan  perencanaan  pembelajaran  yang  telah  disusun    setiap  awal semester.  Penilaian  ini  dimaksudkan  untuk  mengambil  keputusan  tentang keberhasilan  siswa dalam mencapai kompetensi yang telah ditetapkan 2 .
Kompetensi yang harus dikuasai peserta didik tidaklah sama untuk setiap mata pelajaran, tetapi tergantung pada karakteristik mata pelajaran tersebut. Secara garis besar pencapaian suatu kompetensi mata pelajaran mencakup ranah kognitif, afektif  dan  psikomoter.  Kita  mengenal  banyak  jenis  tes  yang  dilaksanakan  di sekolah  ,misalnya  tes  seleksi,  tes  penempatan,  pre-tes-post  tes  ,  tes  formatif,  tes diagnostik, tes sumatif dan tes unjuk kerja 3 .
Tes  tersebut  mempinyai  fungsi  dan  tujuan  tertentu.  Tes  seleksi  untuk menyelekssi  atau  memilih  calon  yang  dapat  diterima    untuk  mengikuti  suatu program.  Tes  penempatan  untuk    mengelompokkan  peserta  didik  dalam  satu kelompok  yang  relatif  homogen  dan    kemampuan  dan  keterampilannya.  Pre-tes dimaksudkan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  peserta  didik  telah  memahami
1 Jeprianto  Jeprianto,  Ubabuddin  Ubabuddin,  and  Herwani  Herwani,  ‗Penilaian Pengetahuan  Penugasan  Dalam  Pembelajaran  Di  Sekolah‘, Munaddhomah:  Jurnal  Manajemen Pendidikan Islam 2, no. 1 (23 June 2021): 16–20,
https://pasca.jurnalikhac.ac.id/index.php/munaddhomah/article/view/55;  Saiful  Asyari, ‗Supervisi  Kepala  Madrasah  Berbasis  Penilaian  Kinerja  Sebagai  Upaya  Peningkatan Profesionalitas Guru‘, JIEMAN: Journal of Islamic Educational Management 1, no. 2 (24 June 2020): 149–63, https://doi.org/10.35719/jieman.v1i2.14.
2 Muhamad Faisal Ashaari et al., ‗An Assessment of Teaching and Learning Methodology in  Islamic  Studies‘, Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences ,  Universiti  Kebangsaan  Malaysia Teaching  and  Learning  Congress  2011,  Volume  I,  December  17  –  20  2011,  Pulau  Pinang MALAYSIA, 59 (17 October 2012): 618–26, https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.09.322; Joanna Drugan, Quality In Professional Translation: Assessment and Improvement (A&amp;C Black, 2013).
3 Matthew  T.  Brodhead  et  al.,  ‗An  Evaluation  of  a  Brief  Multiple-Stimulus  Without Replacement  Preference  Assessment  Conducted  in  an  Electronic  Pictorial  Format‘, Journal  of Behavioral  Education 25,  no.  4  (1  December  2016):  417–30,  https://doi.org/10.1007/s10864-016- 9254-3;  Atikah  Atikah,  Nasir  Widha  Setyanto,  and  Ceria  Farela  Mada  Tantrika,  ‗Perancangan Penilaian  Kinerja  Guru  Berdasarkan  Standar  Kualifikasi  Akademik  Kompetensi  Guru  Dan Kompetensi  Gomes  Sebagai  Acuan  Pemberian  Insentif  (Studi  Kasus  Sma  Brawijaya  Smart School,  Malang)‘, Jurnal  Rekayasa  Dan  Manajemen  Sistem  Industri 1,  no.  3  (2013):  p464-475, http://jrmsi.studentjournal.ub.ac.id/index.php/jrmsi/article/view/53.
materi  pelajaran  yang  akan  disampaikan,  sedangkan  post-tes    dapat  digunakan untuk  mengetahui  sejauh  mana    siswa  dapat  mencapai  tujuan  program  setelah mereka  mengikuti program tersebut. Dengan demikian pre-test dan post tes  dapat digunakan  untuk    menilai  efektivitas    proses  pembelajaran  yang    yang  telah dilaksanakan.  Tes  formatif    untuk  mengetahui  sejauh  mana  peserta  didik  dapat menguasai  tujuan pembelajaran yang baru saja disampaikan 4 .
Jika masih banyak siswa yang belum dapat mencapai tujuan maka program pembelajaran  tersebut  harus  diulang 5 .  Dengan  demikian  tes  formatif  dapat digunakan    untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran    yang  dilakukan.  Tes diagnostik    untuk  mengetahui  kesulitan  yang  dialami  siswa  dalam  memahami materi  pelajaran.  Tes  ini  sebagai  langkah  awal  untuk  menentukan  dan memperbaiki  atau  menghilangkan  penyebab  kesulitan    siswa  dalam  memahami suatu  pelajaran 6 .  Tes  sumatif  dimaksudkan  untuk  menilai  keberhasilan  siswa setelah  mengikuti    seluruh  rangkaian  proses  pembelajaran,  dengan  demikian  tes sumatif  digunakan  untuk  menilai  hasil  belajar  siswa.  Sedangkan  tes  unjuk  kerja digunakan  untuk  menilai  performance  siswa  dalam  menghayati  atau menghasilkan  suatu karya atau hasil belajar. 7 Dari beberapa tes ini menggunakan bentuk  penilaian  pengetahuan  tertulis  Berikut  ini    peneliti  akan  menjabarkan konsep serta hal-hal yang berhubungan dengan  penilaian pengetahuan tertulis.
4 Bahrissalim  Bahrissalim  and  Fauzan  Fauzan,  ‗Evaluasi  Kurikulum  Pelatihan  Dalam Meningkatkan Kompetensi Pedagogik Guru Pai Di Balai Diklat Keagamaan Jakarta‘, Edukasia : Jurnal Penelitian Pendidikan Islam 13, no. 1 (25 July 2018): 25–52, https://doi.org/10.21043/edukasia.v13i1.2779; Zainal Arifin, ‗Evaluasi Pembelajaran‘, Bandung: Remaja Rosdakarya 77 (2009), http://dualmode.kemenag.go.id/file/dokumen/34EvaluasiPembelajaran.pdf.
5 Hayward  P.  Andres,  ‗Active  Teaching  to  Manage  Course  Difficulty  and  Learning Motivation‘, Journal  of  Further  and  Higher  Education 43,  no.  2  (7  February  2019):  220–35, https://doi.org/10.1080/0309877X.2017.1357073;  Ah  Zakki  Fuad,  ‗Rekonstruksi  Tujuan Pendidikan Islam Berbasis Taksonomi Transenden‘, ISLAMICA: Jurnal Studi Keislaman 9, no. 2 (15 March 2016): 424–46, https://doi.org/10.15642/islamica.2015.9.2.424-446.
6 Munaya  Ulil  Ilmi  et  al.,  ‗The  Basic  Concepts  of  Evaluation  and  Its  Implementation  in IRE Lessons in The Pandemic Era‘, Tafkir: Interdisciplinary Journal of Islamic Education 2, no. 2 (30 July  2021):  175–90,  https://doi.org/10.31538/tijie.v2i2.50;  Israel  Dunmade,  ‗Lifecycle Assessment  Education  in  Nigeria:  An  Exploratory  Evaluation  of  the  Trend‘, Procedia Manufacturing 35 (1 January 2019): 447–52, https://doi.org/10.1016/j.promfg.2019.05.065.
7 Adi Suryanto, ‗Evaluasi Pembelajaran Di SD‘, vol. 1 (Jakarta: Universitas Terbuka, 2014), 1–49, http://repository.ut.ac.id/4070/.

## PEMBAHASAN Definisi Penilaian Pengetahuan Tertulis
Penilaian kompetensi pengetahuan atau kognitif adalah penilaian yang dilakukan guru untuk mengukur tingkat pencapaian  atau penguasaan peserta ddik  dalam  aspek  pengetahuan  yang  meliputi  ingatan  atau  hafalan, pemahaman,  penerapan,atau  aplikasi  analisis,  sintesis  dan  evaluasi. 8 Dalam kurikulum 2013 kompetensi pengetahuan disebut dengan kd kompetensi inti 3 (KI  3)  sebagai  refleksi  konsep-konsep  keilmuan  yang  harus  dikuasai  peserta didik  dalam  proses  belajar  mengajar.  Ranah  kompetensi  pengetahuan (kognitif) ada enam jenjang proses berpikir yaitu:
Pengetahuan Hafalan (Knowledge )
Pengetahuan (knowledge ) merupakan kemampuan   seseorang untuk mengingat  kembali (recall )  atau  mengenal  kembali  tentang  nama,  istilah, ide, gejala,  nama-nama dan  sebagainya tanpa mengharapkan kemampuan untuk menggunakannya. Pengetahuan  atau ingatan ini adalah merupakan proses  berpikir    yang  paling  rendah,  kemampuan  mengetahui  juga  dapat diartikan kemampuan mengenal fakta, konsep, prinsip dan skill. 9
Kegiatan pembelajaran  dapat difokuskan melalui  mengemukakan arti,  membuat  daftar,  medeskripsikan  sesuatu,  menderiakan  sesuatu  yang terjadi,  menguraikan  sesuatu  yang  terjadi,  menentukan  lokasi  tempat  dan memberi nama.
Pemahaman ( Comprehension )
Pemahaman  ( comprehension )  adalah  kemampuan  seseorang  untuk mengerti    atau  memahami  sesuatu    setelah  seauatu  itu  diketahui  atau diingat,  dengan  demikian  memahami  adalah  mengetahui  tentang  sesuatu dan dapat melihatnya dari berbagai aspek. 10
Peserta  didik  dikatakan  memahami  seuatu  apabila  dapat memberikan penjelasan atau memberikan uraian yang rinci  dengan kata-
8 Loeloek  Endah  Poerwati ;  Sofan  Amri, Panduan  Memahami  Kurikulum  2013 :  Sebuah Inovasi Struktur Kurikulum Penunjang Masa Depan (Jakarta: Prestasi Pustaka Pub, 2013).
9 Amri, 64.
10 Oemar Hamalik, Manajemen pengembangan kurikulum (Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia dengan PT Remaja Rosdakarya, 2006), 132.
katanya  sendiri.  Pemahaman  merupakan    jenjang  kemampuan  berpikir setingkat  lebih  tinggi  dari  hafalan  atau  ingatan,  kemempuan  memahami juga  dapat  diartikan    kemempuan  mengerti    tentang  hubungan  antara faktor,  antar  prinsip,  antar  data,  hubungan  sebab  akibat,  dan  penarikan kesimpulan. 11
Penerapan ( Aplication )
Penerapan  atau  aplikasi  adalah  kesanggupan  seseotang    untuk menerapkan  atau  menggnakan  ide-ide  umum,  tata  cara  ataupun  metode- metode,  prinsip-prinsip,  rumus-rumus  teori-teori  dan  sebagainya    dalam situasi yang baru dan kongkret. 12
Analisis (Analyisis )
Analisis ( analysis ) adalah kemmpuan seseoramg untuk merinci atau menguraikan  suatu bahan atau keadaan menurut bagian-bagian ynag lebih kecil  dan  mampu    memahami  hubungan  di  antara  bagian-bagian  atau faktor-faktor  yang  satu  dengan  faktor-faktor  lainnya.  Analisis  merupakan proses  berpikir  yang  setingkat  lebih  tinggi  dari  penerapan  atau  aplikasi. Kemampuan analisis juga dapat diartikan  menemukan  bagian-bagian dari sutau  masalah  dan  penyelesaian  atau  gagasan  serta  menunjukkan hubungan antar bagian  itu. 13
Sintesis ( Syinthesiss )
Sintesis  adalah  kemampuan  berpikir  yang  merupakan  kebalikan dari  proses  berpikir  analisis.  Sintesis  merupakan  suatu  proses  yang memadukan  bagian-bagian  atau  unsur-unsur    secara  logis,  sehingga menjelma  menjadi  suatu  pola  yang  berstruktur  atau  berbentuk  pila  baru.
11 Latifatul  Mida  Muzamirah, Kupas  Tuntas  Kurikulum  2013 :  Kelebihan  Dan  Kekurangan Kurikulum  2013  |  Perpustakaan  Universitas  Negeri  Jakarta (Yogjakarta:  Kata  Pena,  2013), //lib.unj.ac.id%2Fbuku%2Findex.php%3Fp%3Dshow_detail%26id%3D34149%26keywords%3 D.
12 A.  Ferry;  Indratno, Forum  Mangunwijaya  VII :  Menyambut  Kurikulum  2013 (Jakarta:  PT Kompas Media Nusantara, 2013), //library.alizhar.sch.id/slims8_akasia/index.php?p=show_detail&id=2321.
13 E.  Mulyasa, Pengembangan  Dan  Implementasi  Kurikulum  2013 ,  Cetakan  pertama (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2013), 66.
Berpikir sintesis merupakan proses berpikir yang setingkat lebih tinggi dari berpikir analisis. 14 Penerapannya dalam pembelajaran ditunjukkan melalui menyelesaikan penyelesaian atau solusi masalah, memprediksi, merancang model  produk  tertentu,  membuat  desain,  dan  menciptakan  produk tertentu.
Evaluasi ( Evaluation )
Evaluasi  atau evaluation adalah  kemampuan  seseorang  untuk membuat pertimbangan terhadap suatu situasi, nilai atau ide. Misalnya jika seseorang  dihadapkan  pada  beberapa  pilihan,  maka  ia  akan    mampu memilih satu pilihan terbaik, sesuai dengan patokan-patokan atau kriterian tertentu.  Kemampuan  melakukan  evaluasi  juga  dapat  diartikan mempertimbangkan  dan  menilai  bena  salah,  baik,  buruk,  bermanfaat  dan tidak bermanfaat. 15
Dalam  kegiatan  pembelajaran  ditunjukkan  dengan  lemampuan mempertahankan  pendapat,  beradu  pendapat,  nenilih  soludi  terbaik, menyusun kriteria penilaian, menyarankan perubahan, menulis laporanm, menyarankan strategi baru dan membahas suatu kasus.
Ada  tiga  istilah  yang  berkaitan  dengan  penilaian  yakni, evaluasi , pengukuran  ( measurement )  dan assesment. Evaluasi  menurut  Kourilkski adalah the  act  of  determining  the degree  to  which  and  individual    or  group possesses  the  xertain    atribute (  tindakan  tentang    penetapan  derajat penguasaan  atribut  tertentu  oleh  indivisu  atau  (kelompok) 16 .  Evaluasi umumnya  berpusat  kepada  peserta  didik,  yang  dinaksudkan  untuk mengamati  hasil  belajar  peserta  didik  dan  berupaya  menentukan bagaimana  menciptakan  kesempatan  belajar.  Evaluasi  juga    dimaksudkan
14 Kunandar, Penilaian Autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan Kurikulum 2013),  Suatu  Pendekatan  Praktis  |  Perpustakaan  FIS (Jakarta:  Raja  Grafindo  Persada,  2013), //library.fis.uny.ac.id%2Fopac%2Findex.php%3Fp%3Dshow_detail%26id%3D6258.
15 Hamalik, Manajemen pengembangan kurikulum , 87.
16 Choirul  Mahfud,  ‗Evaluation  of  Islamic  Education  Curriculum  Policy  in  Indonesia‘, Premiere Educandum: Jurnal Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran 9, no. 1 (2019): 34–43; Gert-Jan M. Veerman, Herman G. van de Werfhorst, and Jaap Dronkers, ‗Ethnic Composition of the Class and  Educational  Performance  in  Primary  Education  in  The  Netherlands‘, Educational  Research and Evaluation 19, no. 5 (1 July 2013): 370–401, https://doi.org/10.1080/13803611.2013.788851.
untuk  mengamati  peranan  guru,  strategi  pengajaran  khusus,  materi kurikulum  dan  prinsip-prinsip  belajar  untuk  diterapkan  pada  pengajaran. Fokusnya adalah  bagaimana dan mengapa peserta didik bertindak dalam pengajaran    serta  apa  yang  mereka  lakukan.  Tujuan  evaluasi  untuk mempernaiki pengajaran  dan penguasaan tujuan tertentu dalam kelas.
Menurut Percival, evaluation ... as a series of activities that are dsigned to measure  the effectiveness  of  a teaching/learning   syistem  as  awhole (  evaluasi adalah  serangkaian kegiatan yang dirancang untuk mengukur keefektifan sistem belajar/mengajar sebagai suatu keseluruhan) 17 .
Assesment  adalah  serangkaian  kegiatan    yang  dirancang  unutk mengukur  proses  belajar  (achiavement)  peserta  didik  sebagai  hasil    dari suatu  program  instruksional,  rumusan  ini  menunjukkan  bahwa  hasil assesment  terhadap  peserta  didik  dapat  digunakan  sebagai  bukti  yang patut dipertimbangakan dalam rangka evaluasi pengajaran.
Karakteristik  prossedur assesment peserta  didik harus valid,  reliable ,
practicable, fair , dan berguna. Valid adalah apabila secara aktual menguji apa yang  ingin  diuji  artinya  mengukur  tingkah  laku  yang  telah  ditentukan  / dirumuskan  pada  tujuan.  Reliable  adalah  mengukur    konsistensi  dengan pertanyaan, pengetesan menghasilkan  hasil yang sama ynag dicapai  oleh populasi  siswa    kendati  dalam  kondisi  yang  berbeda  atau  sebanding. Prosedur asessment yang  praktis  secara realistis murah  biayanya  sesuai dengan  waktu  dan  mudah  melaksanakannya. Asessment yang fairness dan usefulness karena akurat yang merefleksikan  tingkah laku yang diharapkan sebagaimana  ditetapkan  dalam  tujuan  pelajaran.  Kegunaannya  karena hasilnya  memberikan  umpan  balik  tentang  kemampuan  peserta  didik (kekuatan  dan  kekurangan)  pengukuran  atau  measurement  berkenaan dengan    pengumpulan  data  deskriftif    tentang  produk  peserta  didik    dan atau/tingkah laku peserta didik dan hubungannya dengan  standar prestasi atau  norma.  Evaluasi    menunjuk  pada    teknik-teknik  pengukuran,  baik
17 N.  J.  PERCIVAL,  P.  J.  SYKES,  and  T.  CHANDRAPRAKASAM,  ‗A  Method  of Assessment  of  Pollicisation‘, Journal  of  Hand  Surgery 16,  no.  2  (1  April  1991):  141–43, https://doi.org/10.1016/0266-7681(91)90163-I.
data rangka asessment peserta didik maupun terhadap proses instruksional menyeluruh  yang  meliputi    urutan  instruksional,  (perencanaaan, penyampaian,  tindak  lanjut)  dan  perubahan  tingkah  laku  peserta  didik yang  dapat  diamati  (kognitif,  psikomotorik  dan  afektif).  Aplikasi  teknik pengukuran    difokuskan  pada  dua  jenis,  yakni  pengukuran  acuan  norma dan  pengukuran  acuan  kriteria. 18 Sesia  dengan  Peraturan  Pemerintah  No. 19  Tahun  2006  tentang  SNP:  Penilaian    adalah    proses  pengumpulan informasi untuk mengukur  pencapaian hasil belajar peserta didik. 19
Pengetahuan  tertulis  biasa  juga  dibuat  dalam  bentuk    tes.  Kata  tes secara  harfiah  berasal  dari  Bahasa  Perancis  kunu  ― testum ‖  artinya  piring untuk menyisihkan logam-logam mulia. Tes adalah serangkaian pertanyaan atau latihan atau alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan,  kecerdasan,  kemampuan  atau  alat  yang  dimiliki  oleh seseorang atau kelompok.
Dengan  kata  lain  tes    merupakan  alat  ukur  yang  berbentuk pertanyaan atau latihan digunakan untuk mengukur kemampuan yang ada pada  seseorang  atau  sekelompok  orang.  Sebagai  alat  ukur  dalam  bentuk pertanyaan    maka  tes  harus  dapat  memberikan    informasi  mengenai pengetahuan dan kemampuan  objek yang diukur. Sedangkan sebagai alat ukur  berupa latihan  maka tes harus dapat mengungkap keterampilan dan bakat seseorang atau seekompok orang.
Jadi  tes  adalah  suatu  cara  atau  alat  untuk  mengadakan  penilaian yang berbentuk suatu tugas atau serangkaian  tugas yang harus dikerjakan oleh  peserta  didik  atau  sekelompok  peserta  didik  sehingga  menghasilkan nilai  tentang tingkah laku atau prestasi siswa tersebut yang menunjukkan tingkat  pencapaian    tujuan  instruksional  pembelajaran  atau  tingkat penguasaan  terhadap  seperangkat  materi  yang  telah  diberikan    dalam proses pembelajaran  dan dapat juga menunjukkan  kedudukan siswa yang bersangkutan  dalam kelompoknya.
18 Oemar Hamalik, Proses belajar mengajar (Bumi Aksara, 2004).
19 Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2006 tentang SNP.

## Penilaian Pengetahuan Tertulis Dalam Kurikulum 2013

## Dasar Filosofis
Kurikulum merupakan unsur penting dalam setiap bentuk  dan model pendidikan. Tanpa adanya kurikulum, sulit bagi perencana pendidikan dalam mencapai tujuan pendidikan yang diselenggarakannya. Mengingat pentingnya kurikulum maka kurikulum  perlu dipahami dengan baik dan semua pelaksana pendidikan. 20
Kata kurikulum berasal dari istilah Yunani Kuno yaitu carii yang artinya pelajari  dan curer artinya  tempat  berpacu  atau  tempat  berlomba  Sedangkan kurikulum mempunyai arti ―jarak‖ yang harus ditempuh oleh pelari dari start sampai  finish  ountuk  memperoleh  medali. 21 Kurikulum  dalam  dunia pendidikan  memilki  pengertian  sebagai  sejumlah  mata  pelajaran  yang  harus ditempuh  sampai akhir hingga mendapatkan ijazah.
Kurikulum  adalah  seperangkat  rencana  dan  pengaturan  mengenai tujuan,  isi  dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang  digunakan    sebagai  pedoman penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran    untuk  mencapai  tujuan  pendidikan tertentu. 22 Kurikulum  2013  sebagi  implementasi  dari  Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  65  Tahun  2013 Tentang  Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah,  Kurikulum  2013 merupakan  Kurikulum  lanjutan  Pengembangan  Kurikulum  Berbasis Kompetensi. Dan melalui Peraturan Kementerian pendidikan dan kebudayaan pada tahun 2013  mengimplementasi kurikulum baru sebagai penyempurnaan kurikulum sebelumnya (KTSP 2006) yang diberi nama Kurikulum 2013.
Dalam kurikulum 2013 dikembangkan landasan filosofis sebagai dasar pengembangan  seluruh  potensi  peserta  didik  menjadi  manusia  berkualitas sesuai  tujuan  pendidikan  nasional  sebagai  landasan  filosofis  kurikulum menentukan  kualitas peserta didik yang akan dicapai kurikulum, sumber dan isi  dari  kurikulum,  proses  pembelajaran,  posisi  peserta  didik,  penilaian  hasil
20 Suyanto, Refleksi  Dan  Reformasi  Pendidikan  Di  Indonesia  Memasuki  Milenium  III (Yogjakarta: Adicita Karya Nusa, 2000).
21 Anin Nurhidayati , Kurikulum Inovasi. Yogyakarta: Teras, 2012: 2 22 Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.20  Tahun  2002  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional Pasal I
belajar,  hubungan  peserta  didik  dengan  masyarakat  dan  lingkungan  alam sekitarnya. 23
Kurikulum  2013    dikembangkan  dengan  landasan  filosofis    yang merupakan  dasar  pengembangan  seluruh  potensi  peserta  didik    menjadi manusia  Indonesia  yang  berkualitas.  Menurut  Kusnandar  kurikulum  2013 dikembangkan  berdasarkan  filodofi  sebagai  berikut: 24 1)  Pendidikan  berakar pada  budaya  bangsa    untuk  membangun  kehidupan  bangsa  masa  kini  dan masa  mendatang.  Budaya  bangsa  beragam    diarahkan  untuk  membangun kehidupan masa kini  sebagai dasar untuk kehidupan bangsa  di masa depan akan lebih baik. 2) Peserta didik adalah pewaris budaya nbangsa yang kreatif. Adanya berbagai prestasi  bangsa di berbagai bidang pada masa lampau adalah gambaran  bahwa  peserta  didk  harus  terus  belajar  mengembangkan  potensi diri, meningkatkan kemampuan berpikir rasional dan juga menimbulakna rasa bangga  terhadap    budaya  bangsa.  3)  Pendidikan  bertujuan  untuk mengembangkan  kecerdasan  intelektual    melalui  pendidikan  disiplin  ilmu. Filosofi  ini  menentukan  bahwa  isi  kurikulum    adalah  disiplin  ilmu  dan pembelajaran    adalah  pembelajaran  disiplin  ilmu  ( essentialism ).  4)  Pendidikan untuk membangun kehidupan masa kini dan dan masa depan yang lebih baik dari  masa  lalu  dengan  berbagai  kemampuan  berkomunikasi,  sikap  sosial, kepedulian, dan berpartisipasi untuk membangun kehidupan masyarakat dan bangsa  yang lebih baik.

## Tujuan  Penilaian
Dalam Kurikulum 2013 penilaian mengacu pada Permendikbud Nompr 66 Tahun 2013 tentang standar Pendidikan Standar Penilaian bertujuan untuk menjamin: (1) perencanaaan penilaian peserta didik sesuai dengan kompetensi yang  akan  dicapai  berdaearkan  prinsip-prinsip  penilaian,  (2)  pelaksanaan penilaian  peserta  didik  secara  profesional,  terbuka,  edukatif,  efektif,  efisien, dan sesuai  dengan konteks sosial budaya, (3) pelaporan hasil  penilaian peserta didik  secara  objektif,  akuntabel  dan  informatif.  Standar  penilaian  pendidikan
23 Hamalik, Manajemen pengembangan kurikulum , 98.
24 Penilaian  Autentik  (Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Berdasarkan  Kurikulum  2013), Suatu Pendekatan Praktis | Perpustakaan FIS , 32.
disusun  sebagai  acuan  penilaian  bagi  pendidik,satuan  pendidikan,  dan pemerintah  pada  satuan  pendidikan    untuk  jenjang  pendidikan  dasar  dan menengah. 25
Penilaian    pendidikan  sebagai  proses  pengumpulan  dan  pengolahan informasi  untuk  mengukur  pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik  mencakup: penilaian  autentik,  penilaian  diri,  penilaian  berbasis  portofolio,  ulangan, ulangan harian, ulangan tengah semester, ulangan akhir semester, ujian tingkat kompetensi,  ujian mutu tingkat kompetensi,  ujian nasional,  dan ujian sekolah /madrasah. 26
Tujuan  penilaian  dalam  kurikulum  berbasis  kompetensi  secara  umum adalah  untuk mengetahui apakah peserta didik telah atau belum  menguasai suatu kompetensi dasar tertentu. Secara lebih spesifik tujuan penilaian adalah: 1)  Untuk  mengetahui  tingkat  pencapaian  siswa.  2)  Mengukur  pertumbuhan dan  perkembangan  sisiwa.  3)  Mendiagnosis  kesulitan  belajar  siswa.  4)  Untuk memperoleh  masukan    atau  umpan  balik  bagi  guru  dan  siswa  dalam  rangka perbaikan . 27

## Manfaat Penilaian Pengetahuan Tertulis
Evaluasi  (penilaian)  merupakan  bagian  penting  dalam  suatu  sistem instruksional  karena  itu  penilaian  mendapat  tanggung  jawab    untuk melaksanakan fungsi-fungsi pokok sebagai berikut :
Fungsi Edukatif :  :    Dengan  penilaian  dapat  diketahu  tingkat  kemampuan belajar siswa, sehingga dapat dinuat konsep nahan ajar yang sifatnya nilai pendidikan bagi siswa
Fungsi instusional : Penilaian merupakan hal penting dalam suatu lembaga agar  dapat  mengukur  tingkat  kemempuan  perkembangan  mutu pendidikan  suatu lembaga khususnya sekolah/madrasah
Fungsi diagnostik : Dengan penilaian  dapat diketahui kesulitan masalah- masalah  yang  sedang  dihadapi    oleh  siswa  dalam  proses
25 Kusnandar, Penilaian Autentik , 2013: 35
26 Permendikbud Nomor 66 Tahun 2013 tentang Standar Penilaian Pendidikan. 2 27 Evaluasi  Hasil  Belajar, Bina  Mitra  Pembinaan  Madrasah ,  Depag  RI  MP3  A.  Jakarta: LBMPM Jakarta, 2006: 5
kegiatanbelajarnya. Dengan informasi tersebut  maka dapat dirancang  dan digunakan unuk menanggulangi  dan atau membantu yang bersangkutan mengatasi  kesulitannya dan atau memecahkan  masalahnya.
Fungsi administratif :  Evaluasi  menyediakan  data    tentang  kemajuan belajar  siswa,  yang  pada  gilirannya  berguna    untuk  memberikan    tanda kelulusan  dan  untuk    melanjutkan  studi  lebih  lamjut    dan/atau  untuk kenaikan  kelas.juga  untuk  mengetahui    tingkat  kemampuan  guru-guru dalam  proses  belajar-mengajar  (PBM)  yang  berguna  untuk  kepentingan supervisi.
Fungsi kurikule r :  Evaluasi    berfungsi  menyediakan  data  dan  informasi yang  akurat  dan  berdaya  guna    bagi  pengembangan  kurikulum (perencanaaan, uji coba di lapangan, implementasi dan revisi).
Fungsi    manajemen :  Komponen    evaluasi  merupakan    bagian  integral dalam sistem manajemen, hasil evaluasi berdayaguna  sebagai bahan bagi pimpinan    untuk  membuat  keputusan  manajemen    pada  semua  jenjang manajemen.
Menurut  Abdul  Rahman  Saleh  fungsi  penilaian  antara  lain  adalah:  1)
Fungsi seleksi yaitu menyeleksi calon peserta  suatu lembaga pendidikan  kursus sesuai kriteria  tertentu .  2) Fungsi  penempatan    agar  setiap  orang  peserta  pendidikan mengikuti  pendidikan    pada  jenis  dan  atau    jemjang  pendidikan  yang  sesuai  dengan bakat    dan  kemampuannya  masing-masing. 3) Fungsi  diagnostik    yaitu  untuk mengidentifikasi kesulitan belajar  yang dialami peserta didik  menntukan faktor-faktor yang  menyebabkan  terjadinya    kesulitan  belajar    dan  menetapkan  cara  mengatasi kesulitan belajar  tersebut. 28

## Langkah-Langkah Penilaian Pengetahuan Tertulis
Agar  dapat    memperoleh    tes  tertulis  yang  berkualitas  ada  beberapa langkah yang harus diperhatikan dalam mengkonstruksi tes tersebut yaitu:

## Menetapkan tujuan tes
Tes  hasil  belajar  dapat  dibuat  untuk    nermacam-macam  tujuan seperti:  1)  Evaluasi  belajar  pada    akhir  program  (harian,  semesteran, kenaikan          kelas,  kelulusan)  2)  Seleksi,  misalnya  untuk  ujian  saringan
28 MP3A, Evaluasi Hasil Belajar . 5
masuk  ke sekolah lebih lanjut. 3 Diagnosis kesuliuatn belajar yang dikenal dengan tes diagnostik.

## Analisis kurikulum /Analisi kompetensi
Analisis  kurikulum  bertujuan      untuk  menentukan  bobot    sebagai standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar    sebagai  acuan  dalam menentukan    jumlah  item  atau  butir  soal  baik  soal  objektif  maupun  soal bentuk  uraian    pada  setiap  materi  pokok.Penentuan  bobot  untuk  setiap kompetensi dilakukan  berdasarkan jumlah  jam pertemuan (alokasi waktu) yang tercantum  silabus pembelajaran.

## Membuat kisi-kisi Soal
Kisi-kisi  adalah  suatu  format  atau  matriks    yang  memuat  kriteria tentang soal-soal yang diperlukan  oleh suatu  tes atau ujian.Kisi-kisi atau Blueprin t atau Table af Spesification bermanfaat untuk menjamin sampai soal yang baik  dalam arti mencakup semua  kompetensi secara proporsional.

## Penulisan Indikator
Penulisan  indikator  harys  sesuai    dengan  ketentuan  yang  telah ditetapkan Indikator  harus mencerminkan tingkah laku peserta didik, oleh karena  itu  harus  dirumuskan    secara    teknis  menggunakan  kata-kata operasional.

## Penulisan Soal
Beberapa  petunjuk  yang  harus  diperhatikan  dalam  penulisan  soal adalah:  1) Soal  yang  dibuat  harus  valid  artinya  mampu  mengukur  tercapai tidaknya indikator  kompetensi yang dirumuskan. 2) Soal dapat dikerjakan secara spesifik.  Soal  yang  dibuat  menggunakan  bahasa  yang  sederhana  dan  mufah dimengerti.tidak menimbulkan salah tafsir atau tafsiran ganda. 3) Soal yang dibuat harus    terlebih  dahulu  dikerjakan  atua  diselesaikan  dengan  langkah-langkah lengkap sebelum dugunakan dalam tes yang sesungguhnya. 4) Hindari kesalahan ketik  betapapun  kecilnya    karena  dapat  mempengaruhi  validiras. 5) Menetapkan sejak awal kememuan yang harus diukur untuk setiap sola yang dibuat. 6) Berikan petunjuk mengerjakan soal  secara lengkap dan jelas  untuk setiap betuk soal dalam suatu tes

## Reproduksi tes terbatas
Tes  yang  sudah  dibuat  diperbanyak  dalam    dalam  jumlah  yang cukup  menurut    jumlah  sampel  uji-coba    atau  jumlah  peserta  yang  akan mengrjakan tes tersebut  dalam suatu kegiatan uji coba tes.

## Uji-coba Tes
Sampel uji-coba  harus mempunyai karakteristik  yang kurang lebih sama   dengan peserta tes yang sesungguhnya.

## Analisis hasil uji coba
Berdasarkan data hasil uji coba dilakukan analisis  meliputi validitas butir,  tingkat  kesukaran,  dan  fungsi  pengecoh.  Soal  yang  valid  akan ditetapkan  atau  dirakit    menjadi  suatu  tes  yang  valid  untuk  memberikan gambaran kualitas tes tersebut secara empirik dihitung realibitasnya.

## Revisi Soal
Revisi  soal  dilakukan  untuk  soal  valid  yang  belum  memenuhi syarat  berdasarkan      konfirmasi  dengan  kisi-kisi  dapat  diperbaiki    atau direvisi seduai keperluan

## Merakit soal menjadi tes
Soal-soal  yang  valid  telah  mencerminkan      semua  poko  bahasan serta aspek  kemampuan ynag hendak diukur dapat dirakit menjadi sebuah tes    yang  valid.  Urutan  soal  dalam  suatu  tes  pada  umumnya  dilakukan menurut tingkat kesukaran soal  dari soal yang mudah  sampai soal yang sulit. 29

## Cara Penilaian Pengetahuan Tertulis
Cara penilaian disebut juga dengan teknik penilaian. Teknik kompetensi pengetahuan  atau  kognitif  adalah  penilaian  yang  dilakukan    guru  untuk mengukur  tingkat  pencapaian  atau  penugasan  peserta  didik    dalam  aspek pengetahuan yang meliputi ingatan/hafalan,
pemahaman, penerapan/aplikasi,  analisis,  sintesis  dan  evaluasi.  Dalam  Kurikulum  2013 kompetensi  pengetahuan  menjadi  kompetensi  inti  (KI  3).  Kompetensi pengetahuan  merefleksikan  konsep-konsep  ilmuan  yang  harus  dikuasai  oleh peserta  didik  melalui  proses  belajar  mengajar  KI  3  yaitu  memahami
29 MP3 A Evaluasi hasl belajar. 50
pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar, melihat, membaca) dan  menanya  berdasarkan  rasa  ingin  tahu  tentang  dirinya,  makhluk  ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di sekolah. 30
Ada beberapa cara atau teknik  menilai dalam penilaian berbasis kelas yakni tes tertulis, penilaian produk, unjuk kerja, portofolio dan penilaian sikap. Jenis penilaian dalam aspek pengetahuan dapat berupa:
Tes  tertulis :  Tes  tertulis  yang  digunakan  guru  banyak  variasinya  yang mana  digunakan    untuk  mengukur  pencapaian  kompetensi  pengetahuan (kognitif)  peserta  didik,  tes  tertulis  terdiri  dari  soal  pilihan  ganda,  isian, jawaban singkat (pendek), benar-salah, penjodohan dan uraian. 31
Tes  Lisan :  Tes  bentuk  lisan  adalah  tes  yang  dipergunakan  mengukur tingkat pencapaian kompetensi, terutama pengetahuan  (kognitif) di mana guru memberikan pertanyaan langsung kepada peserta didik secara verbal (lisan) dan ditanggapi secara langsung oleh peserta didik.
Tes Penugasan/Proyek: Instrumen penugasan berbentuk pekerjaan rumah dan proyek  yang dikerjakan secara individu atau kelompok sesuai dengan karakteristik  tugas. 32 Penilaian  tes  tertulis  (Paper  and  Pencil  Test)  sangat efektif  untuk  mengukur  kemampuan  penguasaan  materi  (kognitif). Penilaian  tertulis  dilaksanakan  untuk  waktu  yang  terbatas    dan  dalam kondisi tertentu. Tes tertulis  secara umum ada 2 macam, yakni tes objektif dan  tes  uraian  (esai).  Tes  objektif  terdiri  dari    pilihan  ganda  ( multiple choiche ), benar-salah ( true-false ), menjodohkan ( matching ), isian singkat ( short answer ), melengkapi ( completion ).
Berbagai  bentuk  tes  objektif  tersebut    hanya  mampu  menilai kemampuan  kognitif  tingkat  rendah  (ingatan-pemahaman),  namun  untuk pilihan ganda bagi  penyusun butir soal profesional dapat menilai  seluruh
30 Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan, Dokumen  Kurikulum  2013 ,  Jakarta:
Kemendikbud, 2013: 5
31 Trianto and Titik Triwulan Tutik, Tinjauan Yuridis Hak Serta Kewajiban Pendidik Menurut UU Guru Dan Dosen , Cet. 1 (Jakarta, Indonesia: Prestasi Pustaka Publisher, 2006).
32 Sholeh Hidayat, Pengembangan Kurikulum Baru (Bandung: Remaja Rosda Karya, 2013), 119.
tingkatan    kognitif  dari  rendah  sampai  tinggi.  Untuk  kegiatan  ulangan harian  yang  cakupan  kompetensi/materinya    sedikit  atau  jumlah  peserta didik  sedikit  hendaknya  dihindari  penggunaan  tes  objektif,  agar  peserta didik  terbiasa    mengorganisasikan  pikiran    dalam  jawabannya  dengan  tes uraian.Tes uraian (esai)  ada 2 macam yakni uraian terbatas atau terstruktur dan uraian bebas. 33

## Contoh  Penilaian Pengetahuan Tertulis
Jika dilihat dari  bentuk jawaban  peserta didik, maka tes dapat dibagi menjaditiga  jenis,  yautu  tes  tertulis,  tes  lisan  dan  tes  perbuatan. 34 Tes  tertulis ada dua bentuk yaitu  bentuk objektif  dan  tes uraian (Essay).
Tes  Hasil Belajar Bentuk Objektif: Tes  objektif disebut objektif karena cara pemeriksannya  terhadap    semua  peserta  didik  yang  mengikuti  tes.  Tes objektif juga dikenal dengan istilah tes jawaban pendek (short answer test), dan salah datu tes hasil belajar yang terdiri dari butir0btir soal (items) yang dapat dijawab  oleh tester. Dengan jalan memilih salah satu atau lebih, di antara  beberapa  kemungkinan  jawaban  yang  telah  dipasangkan    pada masing-masing  items  atau  dengan  jalan    menuliskan  jawabannya  berupa kata-kata atau simbol-simbol tertentu pada tempat-tempat yang disediakan untuk masing-masing butir yang bersangkutan. Berikut beberapa jenis  tes bentuk objektif yaitu:

## Test objektif bentuk multifle choice  test (Pilihan berganda)
Tes multifle  choice ,    tes  pilihan  gamda  merupakan  tes    objektif dimana maisng-masing tes disediakan lebih dari kemungkinan jawaban dan  hana  satu  dari  pilihan-pilihan  tersebut  yang  benar  atau  yang palung benar. Penyusunan tes dalam bentuk multifle choice hendaknya antara  pernyataan    dalam  soal  dengan  alternatif  jawaban  terdapat kesesuaian, kalimat tiap-tiap butir soal dapat disusun dengan jelas, soal yang  disusun  hendaknya  mudah  dipahami,  setiap  butir    pertanyaan
33 MP3A, Evaluasi Hasil Belajar, 41 34 Asrul, Rusydi Ananda, Rosnita, Evaluasi Pembelajaran , Bandung: Cita Pustaka Media,
2015: 42
hanya  mengandung  satu  masalah,  meskipun  masalahnya  agak kompleks.

## Test objektif Bentuk Benar-Salah (True-false)
Bentuk  soal  benar-salah  adalah    bentuk  tes  yang  soal-soalnya beriupa  pernyataan.Sebagaian  pernyataan    itu  merupakan  pernyataan yang  benar    dan  sebagian  merupakan  pernyataan  salah.  Tes  ini  juga dikenal  bentuk ―Ya-Tidak‖.

## Test Objektif bentuk Jawaban singkat (short answer)
Bentuk soal jawaban singkat merupakan soal yang menghendaki jawaban  dalam  bentuk  kata,  bilangan,  kalimat  atau  simbol  dan jawabannya hanya dapat dinilai benar atau salah.

## Melengkapi (completion test)
Item completion terdiri  dari  suatu  statemen  atau  kalimat  yang belum  sempurna,  peserta  didik  disuruh  melengkapi    statemen  atau kalimat  tersebut  dengan  satu  atau  beberapa  perkataan    pada  titik-titik yang  disediakan.  Contoh:  Penyakit…disebabkan  karena  kekurangan Vitamin B

## Menjodohkan (matching)
Bentuk  soal    menjodohkan  terdiri  atas  dua  kelompok pernyataan  yang  paralel.  Kedua  kelompok  pernyataaan  ini  berada dalam  satu  kesatuan.  Kelompok  sebelah  kiri  merupakan  bagian  yang berisi soal-soal yang harus diisi jawabannya. Ciri-ciri  tes ini  adalah: 1) Tes  terdiri  dari  satu  seri  pertanyaan  dan  seri  jawaban,  2)  tugas  tes adalah  mencari  dan  menetapkan  jawaban-jawaban  yang  telah  tersedia sehingga  sesuai  dengan atau  cocok  dan  merupakan  pasangan  ―jodoh‖ dari pertanyaan.

## Tes Objektif bentuk Fill-in (Isian)
Soal  tes  bentuk fill-  in ini  biasanya  berbentuk  cerita  atau karangan.  Kriteria  penyusunan  tes    bentuk fill-in meliputi  hendaknya jawaban  yang  harus  diisikan  ditulis  pada  lembar  jawaban  atau  pada tempat  terpisah,  ungkapan  cerita  yang  disusun    seringkas  mungkin
untuk  menghemat  kertas  atau  tempat  serta  waktu  penyesuaiannya, apabila  jenis  mata  pelajaran  yang  akan  disajikan  memungkinkan pengajaran  atau  pengujian  soal  juga  dapat  dituangkan  dalam  bentuk gambar.
Tes  bentuk  uraian  ( essay  test) yang  terdiri  dari  :  1)  Tes  uraian  bebas  ( free essay )  atau  di  sebut  juga  dengan  (extended  respons  items).  Tes  uraian  ini jawaban peserta didik tidak dibatasi, bergantung pada pandangan peserta didik itu sendiri.  2) Tes uraian terbatas /terstruktur ( restricted  respons items )
Tes bentuk ini pertanyaan telah diarahkan kepada hal-hal tertentu atau ada pembahasan  tertentu. Pembatasan bisa dari segi: ruang lingkupnya. sudut pandang menjawabnya, indikator-indikatornya.

## Peluang Pengembangan Penilaian dalam Pembelajaran
Kurikulum  2013  mempertegas    adanya  pergeseran  dalam  melakukan penilaian  yang  pada  asalnya  daei  penilaian  melalui  tes  yaitu  mengukur kompetensi  pengetahuan  menuju    penilaian  autentik      yaitu  mengukur kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  berdasarkan  proses  dan hasil yang meminta peserta didik mampu menerapkan konsep atau teori pada dunia nyata seperti di lingkungan keluarga, tetangga, sekolah, dan masyarakat.
Saat  ini  kegiatan  penilaian  hasil  belajar  di  madrasah  meliputi  1) penilaian  harian  (PH),  2)  penilaian  akhir  smester  (PAS),  3)  penilaian  Akhir Tahun (PAT), 4) ujian madrasah (UM). Jenis-jenis tagihan di atas  merupakan bagian  bagian  dari  penilaian  yang  harus    dilakukan  guru  untuk  mengukur kognitif  peserta  didik  dengan  objektif.  Seiring  dengan  perkembangan    abad ke-21 ini  guru  atau pendidik  harus memiliki  karakteristik  mempunyai jiwa kepemimpinan,mempunyai  visi    menjadi  model  atau  teladan,  mampu berkolaborasi,  siap  mengambil  resiko,  dapat  beradaptasi,  selalu  mau meningkatkan kemampuan diri (pembelajaran sepanjang hayat), serta mampu berkomunikasi.  Di  samping  itu  guru  juga  harus  memaham  prinsip-prinsip dalam proses pembelajaran yang juga mengalami perubahan.
Pembelajaran  abad  ke-21  menerapkan  prinsip-prinsip  pembelajaran peserta  didik    antara  lain  :  (1)  pembelajaran  dengan  metode  ilmiah.  (2) inquiry/discovery learning (3) project based learning , dan (4) problem based learning .
Melalui  keterlibatan  aktif  peserta  didik  dalam  aktivitas-aktivitas  belajar  pada langkah-langkah  pembelajaran,  metode-metode,  sikap/nilai  karakter, pengetahuan,  keterampilan,  kecakapan  abad  21,  kecakapan  literasi  dan kecakapan  berpikir tingkat tinggi akan otomatis  diperoleh peserta didik.

## KESIMPULAN
Penilaian  kompetensi  pengetahuan  atau  kognitif  adalah  penilaian  yang dilakukan  guru  untuk  mengukur  tingkat  pencapaian    atau  penguasaan  peserta didik dalam aspek pengetahuan yang meliputi  ingatan atau hafalan, pemahaman, penerapan  atau  aplikasi,  analisis,  sintesis  dan  evaluasi.  Kurikulum  2013  adalah sebagai  landasan  filosofi  yang  mengembangkan  seluruh  potensi  peserta  didik menjadi  manusia  yang  berkualitas.  Tujuan  penilaian  tertulis  adalah  umtuk mengetahui  tingkat  pencapaian,  mengukur  pertumbuhan  dan  perkembangan  diri peserta  didik,  mendiagnosisi  kesulitan  belajar,  untuk  memperoleh    masukan  atau umpan  balik  bagi  guru  dan  peserta  didik    dalam  rangka  perbaikan.  Fungsi penilaian    pengetahuan  tertulis  diantaranya  adalah  :  fungsi  edukatif, instusional,diagnosis,  administratif.  Kurikuler,  manajemen,    seleksi  dan penempatan. Langkah-langkah penilaian  pengetahuan tertulis: menetapkan tujuan tes,  analisis materi/kompetensi, membuat kisi-kisi, penulisan soal, reproduksi tes, uji coba tes, analisis hasil uji coba, rincian soal, dan merakit soal tes.
Peluang pengembangan penilaian pengetahuan tertulis pada pembelajaran sudah  tercantum pada Kurikilum 2013 yang mempertegas adanya pengembangan penilaian  mengukur pengetahuan  menjadi penilaian autentik. Pada abad  ke -21 ini menuntut adanya perubahan  seperti bentuk soal tertulis dari keterampilan berpikir tingkat  rendah    yaitu  mengingat  dan  memahami  atau    LOTS  menjadi  HOTS. Demikian  pula  bagi  pendidik  harus  memahami  prinsip-prinsip  pembelajaran maupun  model-model  pembelajaran.  Sebagai  contoh  adanya  penilaian  formatif digunakan  tidak  hanya penilaian  untuk  pembelajaran ( assesment  for  learning )    tapi juga penilaian sebagai pembelajaran ( assesment as learning ).

## REFERENSI
Amri,  Loeloek Endah Poerwati ; Sofan. Panduan Memahami Kurikulum 2013 : Sebuah Inovasi Struktur Kurikulum Penunjang Masa Depan . Jakarta: Prestasi Pustaka Pub,
2013.
Andres,  Hayward  P.  ‗Active  Teaching  to  Manage  Course  Difficulty  and  Learning
Motivation‘. Journal of Further and Higher Education 43, no. 2 (7 February 2019):
220–35. https://doi.org/10.1080/0309877X.2017.1357073.
Arifin,  Zainal.  ‗Evaluasi  Pembelajaran‘. Bandung:  Remaja  Rosdakarya 77  (2009). http://dualmode.kemenag.go.id/file/dokumen/34EvaluasiPembelajaran.pdf.
Ashaari,  Muhamad  Faisal,  Zainab  Ismail,  Anuar  Puteh,  Mohd  Adib  Samsudin,
Munawar Ismail, Razaleigh Kawangit, Hakim Zainal, Badlihisham Mohd Nasir, and  Mohd  Ismath  Ramzi.  ‗An  Assessment  of  Teaching  and  Learning Methodology  in  Islamic  Studies‘. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , Universiti  Kebangsaan  Malaysia  Teaching  and  Learning  Congress  2011,
Volume  I,  December  17  –  20  2011,  Pulau  Pinang  MALAYSIA,  59  (17  October 2012): 618–26. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.09.322.
Asyari,  Saiful. ‗Supervisi  Kepala Madrasah Berbasis Penilaian Kinerja Sebagai Upaya
Peningkatan  Profesionalitas  Guru‘. JIEMAN:  Journal  of  Islamic  Educational Management 1, no. 2 (24 June 2020): 149–63.
https://doi.org/10.35719/jieman.v1i2.14.
Atikah, Atikah, Nasir Widha Setyanto, and Ceria Farela Mada Tantrika. ‗Perancangan Penilaian Kinerja Guru Berdasarkan Standar Kualifikasi Akademik Kompetensi Guru Dan Kompetensi Gomes Sebagai Acuan Pemberian Insentif (Studi Kasus Sma  Brawijaya  Smart  School,  Malang)‘. Jurnal  Rekayasa Dan  Manajemen Sistem Industri 1, no. 3 (2013): p464-475. http://jrmsi.studentjournal.ub.ac.id/index.php/jrmsi/article/view/53.
Bahrissalim,  Bahrissalim,  and  Fauzan  Fauzan.  ‗Evaluasi  Kurikulum  Pelatihan  Dalam Meningkatkan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Pai  Di  Balai  Diklat  Keagamaan Jakarta‘. Edukasia : Jurnal Penelitian Pendidikan Islam 13, no. 1 (25 July 2018): 25– 52. https://doi.org/10.21043/edukasia.v13i1.2779.
Brodhead,  Matthew  T.,  Emily  A.  Abel,  Monerah  N.  Al-Dubayan,  Lauren  Brouwers,
Gina Warren Abston, and Mandy J. Rispoli. ‗An Evaluation of a Brief Multiple- Stimulus  Without  Replacement  Preference  Assessment  Conducted  in  an Electronic Pictorial Format‘. Journal of Behavioral Education 25, no. 4 (1 December 2016): 417–30. https://doi.org/10.1007/s10864-016-9254-3.
Drugan,  Joanna. Quality  In  Professional  Translation:  Assessment  and  Improvement . A&amp;C Black, 2013.
Dunmade,  Israel.  ‗Lifecycle  Assessment  Education  in  Nigeria:  An  Exploratory
Evaluation  of  the  Trend‘. Procedia  Manufacturing 35  (1  January  2019):  447–52. https://doi.org/10.1016/j.promfg.2019.05.065.
Fuad,  Ah  Zakki.  ‗Rekonstruksi  Tujuan  Pendidikan  Islam  Berbasis  Taksonomi Transenden‘. ISLAMICA: Jurnal Studi Keislaman 9, no. 2 (15 March 2016): 424–46. https://doi.org/10.15642/islamica.2015.9.2.424-446.
Hamalik,  Oemar. Manajemen  pengembangan  kurikulum .  Sekolah  Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia dengan PT Remaja Rosdakarya, 2006.
———. Proses belajar mengajar . Bumi Aksara, 2004.
Hidayat, Sholeh. Pengembangan Kurikulum Baru . Bandung: Remaja Rosda Karya, 2013.
Ilmi, Munaya Ulil, Farid Setiawan, Maulida Nurul Hikmah, Arrum Kharisma, Dimas Feryawan, and Aiman Affan Hanafie. ‗The Basic Concepts of Evaluation and Its Implementation  in  IRE  Lessons  in  The  Pandemic  Era‘. Tafkir:  Interdisciplinary Journal  of  Islamic  Education 2,  no.  2  (30  July  2021):  175–90. https://doi.org/10.31538/tijie.v2i2.50.
Indratno,  A.  Ferry; Forum  Mangunwijaya  VII :  Menyambut  Kurikulum  2013 .  Jakarta:  PT Kompas Media Nusantara, 2013. //library.alizhar.sch.id/slims8_akasia/index.php?p=show_detail&id=2321.
Jeprianto,  Jeprianto,  Ubabuddin  Ubabuddin,  and  Herwani  Herwani.  ‗Penilaian
Pengetahuan Penugasan Dalam Pembelajaran Di Sekolah‘. Munaddhomah: Jurnal Manajemen  Pendidikan  Islam 2,  no.  1  (23  June  2021):  16–20.
https://pasca.jurnalikhac.ac.id/index.php/munaddhomah/article/view/55.
Kunandar. Penilaian Autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan Kurikulum 2013),  Suatu  Pendekatan  Praktis  |  Perpustakaan  FIS .  Jakarta:  Raja  Grafindo
Persada, 2013.
//library.fis.uny.ac.id%2Fopac%2Findex.php%3Fp%3Dshow_detail%26id%3D 6258.
Mahfud,  Choirul.  ‗Evaluation  of  Islamic  Education  Curriculum  Policy  in  Indonesia‘.
Premiere Educandum: Jurnal Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran 9, no. 1 (2019): 34– 43.
Mulyasa,  E. Pengembangan  Dan  Implementasi  Kurikulum  2013 .  Cetakan  pertama. Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2013.
Muzamirah,  Latifatul  Mida. Kupas  Tuntas  Kurikulum  2013 :  Kelebihan  Dan  Kekurangan Kurikulum 2013 | Perpustakaan Universitas Negeri Jakarta . Yogjakarta: Kata Pena,
2013.
//lib.unj.ac.id%2Fbuku%2Findex.php%3Fp%3Dshow_detail%26id%3D34149%
26keywords%3D.
PERCIVAL,  N.  J.,  P.  J.  SYKES,  and  T.  CHANDRAPRAKASAM.  ‗A  Method  of Assessment  of  Pollicisation‘. Journal  of  Hand  Surgery 16,  no.  2  (1  April  1991):
141–43. https://doi.org/10.1016/0266-7681(91)90163-I.
Suryanto,  Adi.  ‗Evaluasi  Pembelajaran  Di  SD‘,  1:1–49.  Jakarta:  Universitas  Terbuka, 2014. http://repository.ut.ac.id/4070/.
Suyanto. Refleksi  Dan  Reformasi  Pendidikan  Di  Indonesia  Memasuki  Milenium  III . Yogjakarta: Adicita Karya Nusa, 2000.
Trianto,  and  Titik  Triwulan  Tutik. Tinjauan  Yuridis  Hak  Serta  Kewajiban  Pendidik Menurut  UU  Guru  Dan  Dosen .  Cet.  1.  Jakarta,  Indonesia:  Prestasi  Pustaka Publisher, 2006.
Veerman,  Gert-Jan  M.,  Herman  G.  van  de  Werfhorst,  and  Jaap  Dronkers.  ‗Ethnic Composition of the Class and Educational Performance in Primary Education in The  Netherlands‘. Educational  Research  and  Evaluation 19,  no.  5  (1  July  2013):
370–401. https://doi.org/10.1080/13803611.2013.788851.