Munaddhomah: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam e-ISSN: On Process Volume 1, Issue. 1, 2020, pp. 75-87

## Pengaruh  Sarana  dan  Prasarana  Terhadapa  Mutu  Pendidikan  di Madrasah Bertaraf Internasional Nurul Ummah Pacet Mojokerto
Tri Adi Muslimin 1 , Ari Kartiko 2
1,2 Fakultas Tarbiyah Institut Pesantren Kh. Abdul Chalim Pacet Mojokerto e-mail: mrabdullahxim@gmail.com
Submitted: 06-08-2020 Revised : 19-08-2020 Accepted: 03-09-2020
ABSTRACT. Sarana  merupakan  segala  perlengkapan  atau  peralatan  yang  digunakan  secara langsung  dalam  proses  pembelajaran.  Prasarana  merupakan  segala  perlengkapan  atau  peralatan yang tidak digunakan secara langsung dalam proses pembelajaran. Mutu pendidikan sesuatu yang dapat  memenuhi  atau  bahkan  melebihi  harapan  pelanggan  pendidikan.  Hal  inilah  yang  terjadi  di MBI  Nurul  Ummah  Pacet  Mojokerto  yang  mana  sarana  dan  prasarana  yang  ada  masih  kurang memadai  tapi  dapat  menghasilkan  mutu  pendidikannya  sangat  tinggi.  Rumusan    masalah  dalam penelitian ini adalah, 1) Bagaimana pengaruh sarana dan prasarana terhadap mutu pendidikan? 2) Manakah  yang  berpengaruh  dominan  dari  sarana  dan  prasarana  terhadap  mutu  pendidikan? Sedangkan  tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  sejauh  mana  pengaruh  sarana  dan  prasarana terhadap  mutu  pendidikan  dan  dari  sarana  dan  juga  mengetahui  mana  yang  lebih  berpengaruh domina dari sarana dan prasaran terhadap mutu pendidikan. Jenis penelitian yang digunakn adalah kuantitatif, serta instrumennya menggunakan kuisioner. Kemudian untuk mengetahui pengaruhnya adalah dengan Uji-t. Hasil dari penelitian ini adalah, 1) Bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara  sarana,  prasarana  terhadap  mutu  pendidikan,  2)  Besarnya  pengaruh  sarana  dan  prasarana terhaap mutu pendidikan 36,4%. Sedangkan pengaruh prasarana terhadap mutu pendidikan 17,0%. Maka diketahui  bahwa variabel sarana yang  paling dominan  mempengaruhi mutu  pendidikan, 3) Hasil uji koefisien determinasi (R2) diketahui nilai R Square sebesar 0,147, hal ini mengandung arti bahwa pengaruh variabel X1 dan X2 secara simultan terhadap variabel Y adalah sebesar 14,7%.
Keywords : Sarana, Prasarana, Mutu Pendidikan, Madrasah
https:
How to Cite Muslimin,  T.  A.,  &  Kartiko,  A.  (2020).  Pengaruh  Sarana  dan  Prasarana  Terhadapa  Mutu Pendidikan di Madrasah Bertaraf Internasional Nurul Ummah Pacet Mojokerto. Munaddhomah: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 1(2), 75-87.

## PENDAHULUAN
Penelitian  yang  layak  harus  mengedepankan  alasan  tertentu.  Alasan  meneliti  inilah  yang dalam  bahasa  penelitian  disebut  research  gap.  Pertama,  penelitian  ini  mendesak  karena  meneliti tentang sarana dan prasarana sebagai bagian terpenting mengatasi kualitas pendidikan. Penelitian ini juga menarik dengan alasan mengkaji tentang mutu pendidikan. Dan, penelitian ini unik karena meneliti sekolah atau madrasah khususnya di MBI Nurul Ummah yang banyak diketahui sebagai sekolah dengan prestasi meski memiliki keterbatasan.
Pendidikan merupakan salah satu dasar untuk memajukan suatu negara (A. Rusdiana, 2014; Akhiruddin,  2015).  Ketika  pendidikan  itu  bermutu  maka  bermutu  jugalah  generasi  selanjutnya, sementara  itu,  bermutu  atau  tidak  suatu  pendidikan  di  suatu  negara  bisa  terlihat  dari penyelenggaraan pendidikannya (Fajriana & Aliyah, 2019; Hamdi, 2019; Jerry H, 2011). Semakin
bermutu pendidikannya, maka akan semakin maju negara tersebut. Pendidikan adalah dasar yang utama  bagi  suatu  negara,  apalagi  untuk  negara  yang  masih  berkembang.  Pembangunan  itu  bisa dilaksanakan  oleh  orang  yang  berpendidikan  (Abdullah  &  Safarina,  2015;  Abdurrahman,  2016). Pendidikan  yang  terarah,  terbit  dan  teratur  sangat  diperlukan  adanya  manajemen,  tanpa manajemen  akan  sangat  sulit  dicapainya  tujuan    pendidikan  yang  optimal,  efektif,  dan  efisien. Sebagaimana  yang  telah  kita  ketahui  bersama  bahwa  pendidikan  itu  bermacam-macam,  ada pendidikan  formal  seperti  sekolah  dan  ada  juga  pendidikan  non  formal  seperti  pesantren. Pesantren dulu hanya sebuah lembaga pendidikan non formal, namun sekarang di pesantrenpun ada pendidikan formalnya berupa sekolah (Arifin, 2017; Bashori, 2017; Chotimah, 2014).
Pesantren yang dulunya hanya sebuah lembaga pendidikan non formal yang siswanya atau santrinya  hanya  menekuni  pada  bidang  keagamaan  saja,  tetapi  santri  saat  ini  juga  harus  mampu menguasai pendidikan formal maka saat di pesantrenun ada pendidikan formalnya(Asrohah, 2011; Chairi,  2019;  Ma`arif,  2017).  Salah  satu  yang  bisa  meningkatkan  mutu  suatu  pendidikan  yaitu adanya sarana dan prasarana yang memadai. Sarana merupakan peralatan atau perlengkapan yang dipakai  dalam  proses  pembelajaran  secara  langsung,  sedangkan  prasarana  merupakan  peralatan atau perlengkapan yang menunjang proses pembelajaran secara tidak langsung (Farid & Daryanto, 2013,  p.  106).  MBI  (Madrasah  Bertaraf  Internasional)  Nurul  Ummah  merupakan  lembaga pendidikan  yang  beroprasional  dibawah  naungan  pondok  pesantren  Amanatul  Ummah,  dengan peraturan yang ketat bagi santri atau muridnya, dengan guru yang berkompeten di bidangnya dan pembimbing yang memiliki kompeten sesuai yang dinginkan oleh lembaga(Maarif & Rofiq, 2018).
Melihat fakta yang terjadi di MBI (Madrasah Bertaraf Internasional) Nurul Ummah penulis melihat ini adalah sebuah masalah tapi positif yaitu sarana dan prasarana yang ada kurang memadai seperti  belum  adanya  kelas  yang  mencukupi  untuk  semua  siswa  seperti  ada  tiga  kelas  yang bertempat  dalam  sebuah  masjid  tapi  dapat  menghasilkan  mutu  pendidikan  yang  luar  biasa  yang ditandai  dengan  adanya  lulusan  MBI  (Madrasah  Bertaraf  Internasional)  Nurul  Ummah  yang mendapatkan beasiswa di Eropa, Timur Tengah dan Perguruan Tinggi favorit di Indonesia. Mutu pendidikan  merupakan  sebuah  harapan  yang  dapat  memuaskan  pelanggan  pengguna  jasa pendidikan baik itu wali siswa maupun siswa itu sendiri. Maka ketika semua itu memenuhi harapan pelanggan,  seperti  harapan  pelanggan  yang  menyekolahkan  anaknya  di  MBI  (Madrasah  Bertaraf Internasional)  Nurul  Ummah  yaitu  mendapatkan  beasiswa  baik  di  Eropa,  Timur  Tengah  dan Perguruan Tinggi Favorit Indonesia dan jika itu tercapai maka bisa dikatakan sebuah pendidikan itu bermutu karena sudah sesuai harapan pelanggan pengguna jasa pendidikan.
Sebagaimana  yang  telah kita  ketahui  bersama  jika  sarana  dan  prasarana  kurang  memadai bisa  menggangu  proses  pembelajaran  sehingga  mutu  atau  kualitas  pendidikaan  rendah,  namun yang terjadi di MBI (Madrasah Bertaraf Internasional) Nurul Ummah cukup unik yaitu sarana dan prasarana kurang memadai tapi dapat mengahasilkan mutu pendidikan yang baik. Apakah ini juga memberi isyarat kepada kita bahwa mutu pendidikan bukan hanya bisa didapat dengan sarana dan prasarana yang memadai saja, yang kurang memadaipun bisa asalkan ada niatan dan usaha yang kuat  untuk  mencapai  mutu  dengan  menggunakan  faktor  yang  lain  seperti  input  yang  memiliki kecerdasan  yang  tinggi  atau  budaya  belajar  yang  baik  di  sebuah  lembaga.  Maka  kami  meneliti apakah  sarana  dan  prasarana  mempengaruhi  mutu  pendidikan  di  MBI  (Madrasah  Bertaraf Internasional) Nurul Ummah atau tidak, atau sarana yang lebih berpengaruh atau prasarana yang lebih berpengaruh atau bahkan tidak ada pengaruhnya sama sekali ke mutu pendidikan. Sesuai hal yang  telah  dipaparkan  sebelumnya,  maka  peneliti  akan  melaksanakan  penelitian  yang  tentunya berbeda dengan penelitian sebelumnya yang penulis cantumkan dalam penelitian terdahulu relevan yaitu  yang  menekankan  pada  mutu  pendidikan  dengan  judul  “Pengaruh  Sarana  dan  Prasarana Terhadap Mutu Pendidikan di MBI (Madrasah Bertaraf Internasional) Nurul Ummah”.
Sesuai latar belakang yang telah dikemukakan diatas, bisa  diketahui permasalahan sebagai berikut yaitu berdasarkan hasil observasi di sekolah MBI (Madrasah Bertaraf Internasional) Nurul Ummah didapatkan keterangan bahwa sarana dan prasarana masih perlu ditingkatkan, ini ditandai
dengan  adanya  sarana  dan  prasarana  yang  belum  memadai.  Dan  dalam  rangka  meningkatkan sarana  dan  prasarana  perlu  diberikannya  pengarahan  yang  jelas  kepada  pengurus  sekolah  baik kepada  kepala  sekolah  maupun  pengurus  lainnya.  Salah  satu  dari  faktor-faktor  yang  dapat mempengaruhi  mutu  pendidikan  yaitu  sarana  dan  prasarana  di  lingkungan  MBI  (Madrasah Bertaraf  Internasional)  Nurul  Ummah.  Permasalahan  bisa  dirumuskan  sebagai  berikut  yaitu deskripsikan  sarana,  prasarana  dan  mutu  pendidikan  di  MBI  (Madrasah  Bertaraf  Internasional) Nurul  Ummah?,  bagaimana  pengaruh  sarana  dan  prasarana  terhadap  mutu  pendidikan  di  MBI (Madrasah Bertaraf Internasional) Nurul Ummah? Serta manakah yang berpengaruh dominan dari sarana dan prasarana terhadap mutu pendidikan di MBI (Madrasah Bertaraf Internasional) Nurul Ummah?
Tujuan  penelitian  ini  yaitu  mendeskripsikan  sarana,  prasarana  dan  mutu  pendidikan, menjelaskan dan menganalisa pengaruh variabel sarana dan prasarana terhadap mutu pendidikan di MBI  (Madrasah  Bertaraf Internasional)  Nurul  Ummah  serta  menjelaskan  dan  menganalisis yang lebih berpengaruh dominan dari variabel sarana dan prasarana terhadap mutu pendidikan di MBI (Madrasah  Bertaraf  Internasional)  Nurul  Ummah.  Kegunaan  penelitian  ini  yaitu  menambah pengalaman  serta  pengetahuan  baru  bagi  penulis  didalam  penerapan  dan  pelaksanaan  ilmu pengetahuan, manfaat bagi kepala sekolah sebagai pengambil keputusan agar mengetahui pengaruh sarana  dan  prasarana  terhadap  mutu  pendidikan,  menambah  khazanah  baru  bagi  peneliti selanjutnya  agar  dapat  dijadikan  rujukan  penelitiannya  serta  hasil  penelitian  diharapkan  bisa mendorong  peneliti  selanjutnya, khususnya  didalam  bidang  mutu  pendidikan  di  sebuah  lembaga pendidikan.
Penelitian  terdahulu  yang  relevan  pada  penelitian  ini  yaitu,  1)  (Wafi,  2016)  melakukan penelitian yang berjudul “ Pengaruh Pemanfaatan Sarana dan Prasarana Belajar Terhadap Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam Siswa Kelas X di SMA N 11 Semarang”. Hasil penelitian tersebut bisa ditarik kesimpulan yaitu berpengaruh positif dan signifikan variabel pemanfaatan sarana dan prasarana  belajar  terhadap  prestasi  belajar  Pendidikan  Agam  Islam  siswa  kelas  X  di  SMA  N  1 Semarang  (Y)  sebesar  0,65  atau  65%.    2)  Alif  Futikha  Ulfa  (2015),  melakukan  penelitian  yang berjudul  “Pengaruh  Sarana  dan  Prasarana  Pendidikan  Terhadap  Minat  Membaca  Literatur Ekonomi  dan  Prestasi  Belajar  Mata  Pelajaran  Ekonomi  Siswa  Kelas  XI  IPS  SMA  N  1  Jakenan Pati”.  Hasil  Penelitian  tersebut  diantaranya  yaitu  berpengaruh  positif  dan  signifikan  sarana  dan prasarana  terhadap  minat  baca  pada  siswa  dan  tidak  terdapat  hubungan  sarana  dan  prasarana terhadapa minat baca siswa.  3) (Ari Fuazi, 2018) Hasil penelitian tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa  sarana  dan  prasarana  tidak  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  mahasiswa,  hunungan sarana dan prasarana masuk alam katagori sangat kecil yaitu 5,29%. Tidak ada perbedaan prestasi belajar  anatara  mahsiswa  di  Pesantren  Sulaimaniyah  yang  sarana  dan  prasarana  pesantrennya kurang  memadai.  Karena  rat-rata  mahasiswa  di  Pesantren  Sulaimaniyah  dan  Nurul  Awal  sama- sama mendapatkan nilai sedang di Pesantren Sulaimaniyah 10 orang mahasiswa yang memperoleh IPK 3,00-,50, sedangkan di Pesantren Nurul Awal 11 orang mahasiswa mendapatkan IPK 3,00- 3,50.

## KAJIAN TEORI
Mutu pendidikan berasal dari dua kata yaitu mutu dan pendidikan. Didalam bahasa Inggris “quality  artinya  mutu,  kualitas(Indonesien  &  Pusat  Bahasa  (Indonesia),  2013)”.  Dalam  kamus Besar  Bahasa  Indonesia  “Mutu  adalah  (ukuran),  baik  buruk  suatu  benda;  taraf  atau  derajat (kepandaian,  kecerdasan,  dsb)”.  Mutu  adalah  “Kualitas    memenuhi  atau  melebihi    harapan pelanggan”(Nasution, 2004).  Berdasarkan hal tersebut mutu yaitu kualitas yang mampu memenuhi atau  melebihi  harapan.  Pendidikan  adalah  usaha  terencana  yang  sadar  agar  dapat  menjadikan proses  dan  suasana  belajar  yang dapat  membuat murid  aktif yang  bisa  mengembangkan potensi dirinya agar dapat mempunyai kecerdasan, kepribadian, akhlak mulia, pengendalian diri, kekuatan spritual  keagamaan,  dan  ketrampilan  yang  berguna  bagi  dirinya,  masyarakatnya,  bangsanya  dan
negaranya.    Mutu  pendidikan  adalah  pendidikan  yang  seluruh  komponen  pendukungnya  dapat memuaskan peserta didik, guru, pimpinan dan masyarakat (Nata, 2003).
Secara  terminologi,  mutu  mempunyai  penjelasan  bermacam-macam,  mempunyai  banyak tafsir dan perbedaan. Ini dikarenan tidak adanya ukuran yang pasti tentang mutu itu sendiri. Maka itu membuat sulit untuk menemukan sebuah jawaban yang sama, tentang hal yang bermutu atau tidak (Sulistyorini, 2012).  Mutu merupakan sesuatu yang kompleks yang telah menjadi salah satu daya tariknya dalam semua teori manajemen. Lyod Dobbins dan Crawfor Mason telah mewancarai banyak penulis tentang mutu, dan mereka menyimpulkan bahwa “tidak ada 2 orang yang berbicara dengan kami dapat menyetujui dengan tepat bagaimana mendefinisikan mutu”. Mereka mengutip John  Steward,  seorang  Konsultan  di  Mc.Kinsey  “Tidak  ada  pengertian  mengenai  mutu.  Mutu adalah perasaan yang merasakan bahwa hal itu lebih baik dari pada yang lain. Perasaan itu berubah sepanjang  waktu,  merubah  dari  generasi  ke  generasi,  dan  bermacam-macam  dengan  aktivitas manusia (Stoner et al., 1996, p. 210).
Menurut  Pleffer  dan  Coote  sebagaimana  dikutip  Aan  Komariah,  secara  esensial  mutu memberikan arti kepada sesuatu ukuran penilaian atau penghargaan yang diberikan atau dikenakan pada  barang  (products)  atau  kinerjanya  (Aan  &  Cepi,  2005).    Menurut  B.  Suryobroto  dalam (Pidarta, 2011), konsep “mutu” mempunyai pengertian derajat (tingkat) unggulnya suatu produk (hasil  kerja/upaya)  baik  berupa  barang  maupun  jasa,  baik  yang  tangible  maupun  intangible. Sebagaimana  dikutip  Amin  Widjaya,  Gregory  B.  Hutchins  menyatakan  bahwa  mutu  adalah “kesesuaian/kecocokan dengan spesifikasi dan standar yang berlaku; cocok/pas untuk digunakan; dapat  memuaskan  keinginan,  kebutuhan  dan  pengharapan  pelanggan  dengan  harga  yang kompetitif (Tunggal, 1992). (Aan & Cepi, 2005) menyatakan bahwa mutu merupakan suatu ukuran penilaian  atau  penghargaan  yang  diberika  kepada  barang  dan  atau  jasa  tertentu  berdasarkan pertimbangan  obyektif  atas  bobot  atau  kinerjanya.    Menurut  (Crosby,  1995)  mutu  adalah  sesuai yang disyaratkan atau distandarkan,  yaitu sesuai dengan standar mutu yang telah ditentukan, baik inputnya,  prosesnya  maupun  outputnya(Mulyadi,  2010).    Menurut  Feigenbaum,  sebagaimana dikutip (Syafaruddin, 2002), mutu  adalah kepuasan pelanggan sepenuhnya. Suatu produk dianggap bermutu  apabila  dapat  memberikan  kepuasan  sepenuhnya  pada  konsumen,  yaitu  sesuai  dengan harapan  konsumennya  atas  roduk  atau  jasa  yang  diahsilkan.    Pendiidkan  yang  bermutu  adalah pendidikan yang dapat menghasilakan keluaran, baik pelayanan dan lulusan yang sesuai kebutuhan atau harapan pelanggannya(Sulistyorini, 2012).
Mutu pendidikan  sering diindakasikan dengan  kondisi   yang baik,  memenuhi  syarat,  dan segala  komponen  yang  harus  terdapat  dalam  pendidikan,  komponen-komponen  tersebut  adalah masukan,  proses,  keluaran  dan  tenaga  kependidikan,  sarana  dan  prasaran  dan  biaya.    Sagala menyatakan,  bahwa  lembaga  pendidikan  dapat  dikatan  bermutu,  apabila  prestasi  sekolah khususnya prestasi peserta didik, menunjukkan capaian yang tinggi dalam prestasi akademik, yaitu raport  dan  nilai  kelulusan  memenuhi  standar  yang  ditentukan,  memiliki  nilai-nilai  kejujuran, ketaqwaan, kesopanan, dan mampu mengapresiasi nilai-nilai budaya dan memiliki tanggungjawab yang  tinggi dan  kemampuan yang  diwujudkan  dalam  bentuk  ketrampilan,  sesuai  dengan  standar ilmu yang diterima disekolah (Sagala, 2018) (Sagala, 2016).  Mansur merumuskan bahwa kualitas pendidikan dapat dilihat dari segi proses dan produknya. Sutau pendidikan disebut bermutu dilihat dari proses, juga sangat dipengaruhi oleh kualitas masukannya atau disebut input. Proses belajar mengajar  dikatakan  efektif,  apabila  selma  proses  belajar  mengajar  berlangsung,  peserta  didik mengalami  proses  pembelajaran  yang  bermakna.  Dalam  hal  ini  proses  pendidikan  tidak  hanya berjalan  engan  lancar  dan  baik  melaiankan  proses  pendidikan  khususnya  proses  pembelajaran dapat  memposisikan  peserta  didik  sebagai  subyek  mendapatkan  perlakukan  secara  humanistik, sehingga  peserta  didik  memiliki  rasa  kebebasan  yang  cukup  untuk  mengekspresikan  segala potensinya.  Kedua,  pendidikan  disebut  berkualitas  dari  segi  produk,  jika  peserta  didik menunjukakan  ciri-ciri  diantaranya  penguasaan  yang  tinggi  terhadap  tugas-tugas  belajar,  hasil
pendidikannya  sesuai  dengan  kebutuhan  hidupnya,  dan  hasil  penddikannya  sesuai  atau  relevan dengan tuntunan lingkungan, khususnya dunia kerja.

## METODE PENELITIAN
Adapun  jenis  penelitian  ini  adalah  kuantitatif.  Penelitian  kuantitatif  yaitu  penelitian  yang dilakukan  dengan  mengumpulkan data yang  berupa    angka  yang  kemudian diolah  dan dianalisis untuk mendapatkan informasi (Noor, 2011).  Penelitian ini berlokasi pada MBI Nurul Ummah di Kembang Belor, Pacet, Mojokerto, Jawa Timur. Penelitian ini dilaksanakan oleh peneliti memakai satu jenis data untuk memecahkan masalah, yaitu data utama merupakan data yang didapatkan dari para responden yang dipilih di tempat penelitian. Data utama didapatkan dari penyebaran angket.
Instrumen penelitian ini memakai Skala Likert yaitu sebuah bentuk skala yang meberikan tanda  jawaban  para  responden  setuju  atau  tidak  setuju  atas  pertanyaan  atau  pernyataan  tentang suatu obyek. Skala Likert mengukur kisaran jawaban 1-5. Katagori jawabannya yaitu sangat setuju dengan nilai 5, setuju dengan nilai 4, netral dengan nilai 3, tidak setuju dengan nilai 2 dan sangat tidak  setuju  dengan  nilai  1.  Penelitian  ini  memakai  kuesioner,  untuk  mengumpulkan  data digunakan metode penyebaran kuesioner untuk di isi oleh responden. Mengenai obyek penelitian diperoleh  dari  pengumpulan  data  dari  dokumen-dokumen  yang  ada  di  MBI  (Madrasah  Bertaraf Internasional) Nurul Ummah.
Populasi  Penelitian  yaitu  semua  objek  penelitian  yang  baik  yang  berupa  orang,  hewan, tumbuhan, udara, nilai, sikap hidup dan lain lainnya(Burhan Bungin, 2006).   Mengenai populasi penelitian  ini  adalah  seluruh  guru  MBI  (Madrasah  Bertaraf  Internasional)  Nurul  Ummah Mojokerto.  Jumlah  populasi  adalah  145  orang  guru.  Sampel  Penelitian  yaitu  bagian  dari  jumlah yang ada di suatu populasi. Apabila populasinya besar, dan tidak mungkin meneliti semuanya yang berada di populasi itu (Sugiyono, 2014), maka bisa mengambil sampel yang berada di populasi itu. Apabila subjeknya kurang dari 100 maka diambil semuanya, dan apabila lebih dari 100 maka dapat diambil  10%  sampai  15%  atau 20%  sampai  25%  atau  lebih  (Suharsimi,  2010).    Berdasarkan  hal demikian  kami  mengambil  sampel  penelitian  ini  sejumlah  50  dari  jumlah  populasi  145  guru. Adapun  teknik  pengambilan  sampel  di  penelitian  ini  yaitu  memakai  teknik  aksidental  sampel. Teknik  pengambilan  aksidental  sampel  adalah  teknik  yang  didasarkan  pada  kebetulan,  yakni siapapun  yang  ditemukan  oleh  peneliti  dengan  bertemu  maka  bisa  dijadikan  sampel  (Masnur, 2007).
Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  analisis  Regresi  Linear  Berganda (Multiple Linear Regression), rumusnya adalah sebagai berikut :
Y = b_0+b_1 X_1+b_2 X_2+b_3+e
Dimana :
X1 = Sarana
X2 = Prasarana
Y   = Mutu Pendidikan
e   = (error) atau segala faktor yang berada luar yang diteliti, tapi memiliki hasilnya dalam penelitian
Jika  memiliki  keterkaitan  yang  searah  diantara  variabel  x  dan  variabel  y  maka  koefisien regresi  β  akan  memiliki  nilai  yang  positif  (+).  Kenaikan  yang  dialami  oleh  variabel  x  akan memberikan  sumbangsih  pada  kenaikan  variabel  y  dan  juga  penuruna  pada  variabel  x  akan memberikan sumbangsih pada penurunan variabel y. Uji validitas kuisioner  merupakan satu cara untuk  mendapatkan  data  penelitian  kuantitatif.  Didalam  menyusun  kuisioner  terlebih  dahulu dilakukan uji validitas dan relebialitas(Sugiyono, 1999).  Instrumen dinyatakan valid ketika alat ukur
yang  dipakai  untuk  mengambil  data  itu  valid.  Makna  valid  dalam  instrumen  berarti  bisa  dipakai untuk mengukur yang akan diukur dan intrumen yang reliabel memiliki arti jika digunakan berkali kali dalam mengukur maka memiliki hasil data yang sama.  Diperlukan korelasi antara item untuk mendapatkan  nilai  vaiditas.  Ketika  item  itu  memenuhi  syarat,  maka  item  itu  akan  diteliti  secara lebih lanjut. Syaratnya yang harus mempunyai kriteria seperti ini  yaitu jika r ≥ 0,3 maka valid dan jika r ≤ 0,3 tidak valid(Hartono, 2011).
Rumus uji validitas product moment:
r_xy=(n  ∑▒ 〖 xy-∑▒x  ∑▒y 〗 )/(√(n∑▒ 〖 x^2-(∑▒x)^(2  ) 〗 )  √(n∑▒ 〖 y^2-(∑▒y)^(2  ) 〗 ))
r_xy : koefisien korelasi antara variabel X dan variabel Y x_i : nilai data ke-i untuk kelompok variabel X y_i : nilai data ke-i untuk kelompok variabel Y n : banyak data
Uji  reliebilitas  kuisioner  dinyatakan  reliabel  ketika  jawaban  yang  diberikan  memiliki  hasil yang  sama  secara  terus  menerus.  Keterkaitannya  itu  dijelaskan  dengan  koefisien  r,  koefisien  r berkisar dari 0 sampai dengan 1 dan nilai > 0,6 artinya butir variabel  atau pertanyaan itu adalah reliabel  atau  bisa  dipercaya.  Ini  artinya  data  yang  dipakai  telah  pantas  dipakai  di  analisis selanjutnya(Sekaran & Bougie, 2016).
Rumus uji reliabilitas cronbanch alpha:
r_(i= (k/(k-1))1- (∑▒o_(b^2 ) )/o_(t^2 ) ) ∑▒o_(b^2 )  : jumlah varians butir o_(t^2 ) : varians total
Uji  normalitas  memiliki  maksud  menjelaskan  variabel  penggangu  dalam  model  regresi memiliki  distribusi  normal.  Caranya  yang  dipakai  menjelaskan  variabel  penggangu  berdisrtribusi normal  atau  tidak  yaitu  memakai  cara  analisis  uji  statistik  atau  grafik.  Menjadi  dasar  untuk mengetahui  variabel  penggangu  mempunyai  distribusi  normal  atau  tidak  maka  uji  statistik berikutnya bisa disebut valid. Pembuktian datanya itu mempunyai distribusi normal atau tidak bisa diketahui dibentuk distribusi datanya, yaitu pada histogram maupun normal probability plot.  Uji multikolineritas  dipakai  menjelaskan  keterkaitan  kuat  yang  terjadi  di  antara  variabel  bebas.  Cara mengujinya yaitu dengan melihat, apa nilai korelasi antara nilai variabel bebas itu mendekati 1 atau nilai korelasi parsial mendekati 0, ketika lebih dari 0,8 maka mengisaratkan terjadi mltikolinearitas. Variabel  yang  baik  seharusnya  tidak  terjadi  antara  variabel  bebas.  Gejala  multikolinieritas  bisa diketahui pada nilai tolerance dan nilai varian inflation factor (VIF). Bila nilai VIF lebih kecil dari 10 dan  nilai  toleransinya diatas  0,1  atau 10%  maka  bisa  diketahui  bahwa  model  regresi  tersebut tidak terjadi multikolineritas.
Uji heteroskedastisitas dilakukan dengan tujuan dilakukan untuk mengetahui error varian (ei)  konstan  di  seluruh kasus  dan variabel bebas  (independent variabel).    Menjelaskan terjadinya heterokedastisitas  atau  tidak  bisa  dipakai  metode  grafik  scatterplot  yang  didapatkan  dari  output program SPSS, jika di gambar memperlihatkan titik-titik menyebarnya secara acak serta tersebarnya baik  diatas  maupun  dibawah  angka  0  pada  sumbu  Y,  maka  bisa  diketahui  tidak  terjadi heteroskedastisitas.    Pengujian  ini  digunakan  untuk  menguji  apa  sarana  dan  prasarana  masing- masing  memiliki  pengaruh  terhadap  mutu  pendidikan.  Pengujian  ini  dibagi  menjadi  dua  bagian berikut yaitu Uji t digunakan untuk menjelaskan pengaruh dari masing-masing variabel bebas dan variabel  terikat.  Pengambilan keputusan  didasarkan nilai probabilitas  (nilai  signifikansi) yaitu  jika signifikansi < 0,05 maka terdapat pengaruh variabel X terhadap variabel Y dan jika signifikansi >
0,05  maka  tidak  terdapat  pengaruh  variabel  X  terhadap  variabel  Y  atau  pengambilan  keputusan didasarkan nilai probabilitas (nilai t tabel) yaitu jika t penelitan > t tabel maka terdapat pengaruh variabel X terhadap variabel Y dan jika t penelitian < t tabel maka tidak terdapat pengaruh variabel X terhadap variabel Y atau taraf signifikansi pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat yaitu jika kuat maka 67-100, jika sedang maka 36-66, jika lemah maka 35 kebawah. Rumus t tabel yaitu T tabel = t (a/2 ; n-k-1). Keterangannya yaitu a = kepercayaan 0,05, n = sampel dan k = jumlah variabel  X.  Uji  R^2  atau  uji  koefisien  determinasi  memberikan  penjelasan  total  persen  pada variabel  terikat  yang  dijabarkan  oleh  variabel  bebas.  Ukurannya  yaitu  semakin  tinggi  nilai  R^2 maka semakin baik garis regresinya. Hasil keputusan Uji R^2 bisa diketahui dengan dasar jika nilai R^2  suatu  regresi  mendekati  1,  maka  semakin  baik  dan  jika  nilai  R^2suatu  regresi  menjauhi  1, maka variable bebas tidak bisa menjelaskan variabale terikat. Rumus Koefisien Determinasi yaitu KD = R^2 x 100%. Uji F bertujuan keseluruhan variable bebas memiliki pengaruh yang signifikan atau  tidak  pada  variabel  terikat.  Pengambilan  keputusan  didasarkan  nilai  probabilitas  (nilai signifikansi) yaitu jika signifikansi < 0,05 maka ada pengaruh variabel X terhadap variabel Y dan jika  signifikansi  >  0,05,  maka  tidak  ada  pengaruh  variabel  X  terhadap  variabel  Y.  Pengambilan keputusan  didasarkan  nilai  probabilitas  (nilai  F  tabel)  yaitu  jika  F-hitung  >  F-tabel,  maka  ada pengaruh  variabel X  terhadap variabel Y  dan jika F-hitung <  F-tabel,  maka  tidak  ada  pengaruh variabel X terhadap variabel Y. Rumus F tabel yaitu F tabel = F (k ; n-k). Keterangannya yaitu a = kepercayaan 0,05, n = sampel dan k = jumlah variabel X

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Gambaran umum dan lokasi penelitian yaitu MBI (Madrasah Bertaraf Internasional) Nurul Ummah merupakan salah satu dari Yayasan Pondok Pesantren Amanatul Ummah Surabaya yang berada  di  kaki  Gunung  Welirang,  tepatnya  Kembangbelor,  Pacet,  Mojokerto,  Jawa  Timur. Dibangun  pada  tanggal  25  Mei  2006,  MBI  Nurul  Ummah  adalah  sekolah  menengah  atas  Islam berbasis  pesantren  ( Islamic  boarding  school )  yang  bukan  saja  melaksanakan  pendidikan  formal kurikulum nasional, tapi melaksanakan pendidikan diniyah yang disesuaikan kurikulum Madrasah Aliyah  al  Azhar  Mesir  ( mu’adalah  bi  al  Azhar ).  Berarah  kepada  pengembangan  segala  aspek kecerdasan  baik  kognitif,  afektif,  psikomotorik,  spiritual  dan  keterampilan  ( life  skill )  murid,  MBI Nurul  Ummah  berusaha  semaksimalnya  dalam  melaksanakan  kegiatan  baik  yang  berupa  intra ataupun  yang  berupa  ekstra  kurikuler  yang  menampung  bakat,  potensi  dan  minat  murid-murid dengan  memberikan  arahan  secara  intensif.  Sejak  jam  3  pagi  sampai  jam  6  pagi,  murid-murid disiapkan agar melaksanakan jamaah sholat Tahajjud, sholat Subuh dan istighotsah serta pengajian kitab  bersama  pengasuh  pesantren    sebagai  ciri  khas  pesantren  yang  berguna  sebagai  mengasah kecerdasan spiritual murid-murid. Proses belajar mengajar yang digabung dari kurikulum Nasional dan Internasional berlangsung mulai jam 7.00 WIB sampai jam 15.30 WIB dalam bimbingannya guru-guru berkompeten dalam bidang keilmuannya sehingga pada akhirnya menjadikan anak didik bukan saja mempelajari materi kurikulum, tapi juga mempelajari gabungan dengan kehidupan yang nyata  yaitu  keseharian  dalam  hidup  dan  materi  pelejaran  yang  berolipimpiade.  Setelah  istirahat siang  dan  sholat  Ashar  berjamaah  sampai  jam  20.10  malam,  murid-murid  melaksanakan  proses belajar mengajar diniyah muadalah di dalam naungan kurikulum Madrasah Aliyah al-Azhar Mesir yang  bimbingan  ustadz-ustadzah  sehingga  menjadikan  murid-murid  untuk  seimbang  dalam keilmuan umum dan agama.
Proses  belajar  mengajar  di  MBI  Nurul  Ummah  dipegang  oleh  guru-guru  berkompeten dalam bidangnya masing-masing, baik kelas kurikulum formal di pagi hari maupun kelas muadalah di  malam  hari.  Guru-guru  kurikulum  formal  merupakan  lulusan  S1,  S2  dan  S3  dari  berbagai perguruan  terkemuka  di  Indonesia  maupun  luar  negeri.  Begitu  juga  ustadz-ustadzah  kelas muadalah yang mengajarkan materi kurikulum Madrasah al Azhar termasuk Ilmu al-Quran, Ilmu Hadits,  Nahwu,  Shorf,  Balaghoh,  Mantiq,  Fiqh,  Ushul  Fiqh,  dan  sebagainya.  Untuk mengembangkan profesionalisme guru maka sering dilaksanakannya workshop, seminar keguruan
secara berkala dan bantuan biaya pendidikan studi lanjut bagi guru-guru ke jenjang S2 dan S3. Ini dilaksanakan agar guru-guru yang tugasnya berada pada garda terdepan pendidikan di MBI Nurul Ummah bisa mengatur proses belajar mengajar yang kreatif dan inovatif.
Tabel  dibawah  ini  menunjukkan  bahwa  sejak  berdirinya  yaitu  di  tahun ajaran  2006-2007 hingga tahun ajaran 2018-2019, jumlah murid terus mengalami kenaikan. Kenaikan jumlah murid pada  setiap  tahunnya  memberikan  bukti  masyarakat  sangat  berminat  terhadap  MBI  Amanatul Ummah  dan  pengakuan  terhadap  prestasi-prestasi  telah  diraih.  Mulai  dari  lulusan  angkatan pertamanya di  tahun 2009, MBI Nurul Ummah telah berhasil mengeluarkan lulusan atau output dengan  rata-rata  nilai  sesuai  bahkan  melebihi  harapan.  juga,  setiap  angkatan  bisa  masuk  ke kampus-kampus  favorit  baik  dalam  ataupun  luar  negeri  dengan  beasiswa  dan  reguler.  Keluaran dari  proes  belajar  mengajar  ketat  dan  intensif  di  MBI  Nurul  Ummah  merupakan  prestasi  para lulusan  yang  bisa  masuk  universitas-universitas  favorit  baik  dalam  ataupun  luar  negeri.  Juga puluhan  prestasi  yang  sangat  membanggakan  pernah  diraih  oleh  murid-murid  dalam  berbagai macam olimpiade dan kopetisi serta lomba ekstra kurikuler tingkat regional atupun nasional.
Deskripsi  data  ini  akan  menjelaskan  jenis  kelamin,  latar  belakang  pendidikan  dan  masa kerja responden. Jenis kelamin terbagi atas 2 responden yaitu pria dan wanita. Setelah kuisioner disebarkan  kepada  50  orang  responden  maka  dilakukanlah  identifikasi  tehadap  responden  yang menjadi sampel sebagai berikut. Berdasarkan jenis kelamin maka responden didomonasi oleh pria 27 orang atau 54% sedangkan wanita 23 orang atau 46%. Latar belakang pendidikannya responden maka responden terbanyak mempunyai pendidikan S1 sebanyak 36 orang atau 72% dan yang lebih sedikit yaitu S2 sebanyak 14 orang atau 28%. Masa kerja responden didapati masa kerja kurang dari 3 tahun adalah sebanyak 16 orang (32%), dan masa kerja lebih dari 10 tahun adalah 7 orang (14%).
Uji  instrumen  ini  dilakukan  oleh  uji  validitas  dan  reliabilitas  kuesioner.  Kuesioner  sudah dibagikan kepada 50 responden. Untuk uji validitas, apabila kurang dari standar 0,3 maka hasilnya tidak valid. Sedangkan untuk uji reliabilitas, apabila didapat nilai Cronbach Alpha <0,60 = jelek, Cronbach Alpha 0,60-0,70 = diterima dan Cronbach Alpha >0,80 = baik. Berdasarkan uji validitas dan reliabiltas didapatkan hasil sebagai berikut :

## Tabel  Uji Validitas Variabel Sarana (X1)
Berdasarkan  tabel  dapat  diketahui  bahwa  semua  butir  pertanyaan  1-7  didalam  kuesioner untuk  variabel  sarana  dinyatakan  valid,  dikarenakan  semua  nilai  lebih  besar  daripada  standar  uji validitas (0,3).
Tabel Uji Validitas Variabel Prasarana (X2)
Berdasarkan  tabel  bisa  diketahui  bahwa  semua  butir  pertanyaan  1-21  dalam  kuesioner variabel prasarana dinyatakan valid dikarenakan semua nilai lebih besar daripada nilai standar uji validitas (0,3)

## Tabel Uji Validitas Variabel Mutu Pendidikan (Y)
Berdasarkan  tabel  bisa  diketahui  bahwa  semua  butir  pertanyaan  1-7  dalam  kuesioner variabel  Mutu  Pendidikan  dinyatakan  valid  dikarenakan  semua  nilai  lebih  besar  daripada  nilai standar uji validitas (0,3).
Uji  reliabilitas  dalm  penelitian  ini  dilakukan  terhadap  butir  pernyataan  yang  telah  teruji validitasnya,  teknik  pengukuran  realibilitas  ini  dilakukan  dengan  mengkorelasikan  nilai Alpha Cronbach ,  jika  nilai  alpha  setara  atau  lebih  dari  0.60  pada  tingkat  taraf  α  =  0.05  maka  butir pertanyaan  dari  seluruh  variabel  dianggap  signifikan  atau  reliabel.  Berikut  ini  disajikan  hasil  uji
reliabiltas data dengan memakai bantuan program SPSS 18.0 for windows dalam bentuk tabel hasil uji reliabilitas data variabel penelitian, sebagai berikut :

## Tabel Hasil Uji Reliabilitas Data
Berdasarkan tabel hasil uji reliabilitas data diatas, dapat disimpulkan bahwa data penelitian dinyatakan  reliabel,  dimana  nilai  alpha  untuk  seluruh  variabel  penelitian  lebih  besar  dari 0.60.  dengan  demikian  butir  pernyataan  untuk  variabel  bebas  dan  variabel  terikat  dalam penelitian ini adalah reabel dan dapat dilakukan analisis lebih lanjut.
Berdasarkan analisis regresi linier berganda dengan memakai program SPSS for windows dapat disusun ringkasan hasil analisis regresi linier berganda sebagai berikut :

## Tabel Rekapitulasi Analisis Regresi Linier Berganda
Variabel Bebas Koefisien Regresi t hitung Probablitas (Sig.t) Sarana 0.301 2. 686 0.010 Prasaran a 0.054 1. 255 0.216 Mutu Pendidikan Konstan ta 17.848 F hitung 4.057 Adjusted R2 0.111 R Square 0.147 R 0.384 Variabel Terikat (Y) Mutu Pendidikan
Berdasarkan  tabel  di  atas  bisa  dibuat  persamaan  regresi  linear  berganda  sebagai  berikut yaitu  Y  =  17.848  +  0,301 +  0,054 .  Persamaan  regresi  tersebut  bisa  dijabarkan  sebagai berikut  yaitu  konstanta  (α)  sebesar  17.848  menunjukan  besarnya  mutu  pendidikan,  jika  tidak terdapat pengaruh dari variabel sarana ( ), prasarana ( ) atau dapat dikatakan jika variabel bebas adalah  nol  maka  besarnya  mutu  pendidikan  adalah  sesuai  nilai  konstanta  tersebut  yaitu  17.848. Koefisien regresi sarana (β1) memperlihatkan variabel sarana ( ) memiliki pengaruh sebesar 0,301 terhadap mutu pendidikan. Koefeisien regresi bernilai positif menunjukan pengaruh yang searah, artinya  semakin  tinggi  nilai  sarana  yang  diberikan  akan  menyebabkan  semakin  tinggi  mutu pendidikan.  Atau  dapat  dikatakan  setiap  penambahan  1  satuan  variabel  ( )  (sarana)  akan  ada cenderung  untuk  meningkatkan  variabel  terikat  Y  sebesar  0.301  dengan  asumsi  variabel  bebas lainnya adalah  konstan.  Koefisien  regresi  prasarana  (β2) memperlihatkan  variabel prasarana  ( )
memiliki  pengaruh  sebesar  0.054  terhadap  mutu  pendidikan.  Koefisien  regresi  berilai  positif menunjukan  pengaruh  yang  searah,  artinya  semakin  tinggi  nilai  prasarana  yang  diberikan  akan menyebabkan semakin tinggi mutu pendidikan. Atau dapat dikatakan setiap penambahan 1 satuan variabel ( )  (prasarana) akan ada kecenderungan untuk meningkatkan variabel terikat Y sebesar 0.054 dengan asumsi variabel bebas lainnya adalah konstan. Besarnya koefisien determinasi ( ) = 0,111 dan setelah disesuaikan menjadi adjusted R square sebesar 0.147 menunjukan bahwa sarana dan prasarana memberikan kontribusi sebesar 14.7% terhadap mutu pendidikan. Berdasarkan hasil perhitungan  menggunakan  persamaan  regresi  liner  berganda  diatas  dapat  terlihat  kedua  variabel bebas yang terdiri dari variabel sarana, dan prasarana yang dipakai di penelitian ini mempengaruhi variabel  mutu  pendidikan.  Dimana  dari  kedua  variabel  tersebut  yang  mempunyai  pengaruh dominan adalah variabel sarana.
Sarana (X1) mempunyai nilai yang lebih tinggi daripada variabel lain yakni 0.364, yang artinya sarana  di  MBI  (Madrasah  Bertaraf  Internasional)  Nurul  Ummah  dalam  kualifikasi  signifkan sedang.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  sarana  yang  ada  berhasil  menunjukkan  bukti  kualifikasi signifikan  sedang  terhadap  mutu  pendidikan  di  MBI  (Madrasah  Bertaraf  Internasional)  Nurul Ummah. Berdasarkan hal ini maka sarana memiliki pengaruh terhadap mutu pendidikan. Prasarana memiliki nilai kedua yaitu 0,170 dengan nilai ini berarti prasarana di MBI (Madrasah Bertaraf  Internasional)  Nurul  Ummah  dalam  kualifikasi  signifikan  lemah.  Hal  ini  memberikan bukti bahwa prasarana yang ada memiliki kualifikasi signifikan lemah terhadap mutu pendidikan. Berdasarkan hal ini terbukti bahwa yang namanya faktor prasarana adalah salah satu faktor yang tidak berpengaruh terhadap mutu pendidikan.
Mutu  pendidikan  di  MBI  (Madrasah  Bertaraf  Internasional)  Nurul  Ummah  dalam  hasil temuan ini bahwa mutu pendidikan yang ada memiliki hasil yang baik. Hal ini memberikan bukti bahwa  mutu  pendidikan  yang  baik  bukan  hanya  berasal  dari  pengaruh  variabel  sarana  dan prasarana saja melainkan ada varibel lain yang mempengaruhi.
Berdasarkan keseluruhan pembahasan tersebut bahwa dalam penelitian mutu pendidikan di MBI  (Madrasah  Bertaraf  Internasional)  Nurul  Ummah  dbisa  dilaksanakan  baik  engan  cara bertahap maupun keseluruhan, menggunakan penemuan yang ditemukan dari analisis regresi linier berganda, bahwa faktor sarana merupakan faktor yang lebih dominan daripada faktor prasarana

## KESIMPULAN
Penelitian ini yaitu penelitian yang ditujukan untuk menjelaskan pengaruh variabel sarana dan prasarana terhadap mutu pendidikan di MBI (Madrasah Bertaraf Internasional) Nurul Ummah baik secara simultan (Uji F) maupun secara parsial (Uji t). Dengan teknik Regresi Linear berganda pada  taraf  signifikan  0.05  hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan antara  sarana,  prasarana  terhadap  mutu  pendidikan.  Dari  dua  (2)  Variabel  penelitian  yang  telah dilakukan  analisis  diketahui  bahwa  variabel  sarana  yang  lebih  dominan  mempengaruhi  mutu pendidikan daripada variabel prasarana.
Dengan  memperhatikan  hasil  dari  penelitian,  dan  kontribusi  pemikiran  bagi  ilmu pengetahuan,  khususnya  dalam  bidang  mutu  pendidikan  dan  MBI  (Madrasah  Bertaraf Internasional) Nurul Ummah, peneliti memberikan saran yaitu antara lain yaitu dari ketiga faktor yaitu sarana dan prasarana secara signifikan mempengaruhi mutu pendidikan di MBI (Madrasah Bertaraf Internasional) Nurul Ummah, maka disarankan untuk menjaga dan memlihara agar sarana dan prasarana yang ada tetap dalm kondisi yang memadai. Agar bisa dilaksanakan penelitian lagi dimasa yang akan datang dengan memakai variabel lain, hingga bisa didapatkan faktor atau variabel yang  mempunyai  kontribusi  besar  dan  berpengaruh  dominan  terhadap  mutu  pendidikan  MBI (Madrasah Bertaraf Internasional) Nurul Ummah.

## REFERENSI
A. Rusdiana. (2014). Konsep Inovasi Pembelajaran . Pustaka Setia. Aan, K., & Cepi, T. (2005). Visionary Leadership Menuju Sekolah Efektif. Jakarta: Bumi Aksara . Abdullah,  I.,  &  Safarina.  (2015). Etika  Pendidikan,  Keluarga,  Sekolah  dan  Masyarakat (Cet.  2).  PT Raja Grafindo.
Abdurrahman,  N.  H.  (2016).  Character  Education  in  Islamic  Boarding  School-  Based  Sma Amanah. Jurnal Pendidikan Islam , 2 (2), 287–305. https://doi.org/10.15575/jpi.v2i2.791 Akhiruddin, K. M. (2015). Lembaga Pendidikan Islam di Nusantara. Jurnal Tarbiya , 1 (1), 195–219. Ari  Fuazi,  211323796.  (2018). Korelasi  Standar  Sarana  dan  Prasarana  terhadap  Prestasi  Belajar Mahasiswa  (Studi  Komparatif  Pesantren  Sulaimaniyah  dengan  Pesantren  Nurul  Awal  Aceh  Besar) [Skripsi, UIN Ar-Raniry Banda Aceh]. http://library.ar-raniry.ac.id
Arifin, A. Z. (2017). Defending Traditions, Countering Intolerant Ideologies: Re-energizing the Role  of  Modin  in  Modern  Java. Al-Jami’ah:  Journal  of  Islamic  Studies , 55 (2),  265–292. https://doi.org/10.14421/ajis.2017.552.265-292 Asrohah, H. (2011). The Dynamics of Pesantren: Responses Toward Modernity and Mechanism in  Organizing  Transformation. Journal  of  Indonesian  Islam , 5 (1),  66–90. https://doi.org/10.15642/JIIS.2011.5.1.66-90
Bashori,  B.  (2017).  Modernisasi  Lembaga  Pendidikan  Pesantren  Perspektif  Azyumardi  Azra. Nadwa , 11 (2), 269. https://doi.org/10.21580/nw.2017.11.2.1881 Burhan Bungin. (2006). Metode penelitian kualitatif .
Chairi, E. (2019). Pengembangan Metode Bandongan dalam Kajian Kitab Kuning di Pesantren Attarbiyah  Guluk-Guluk  dalam  Perspektif  Muhammad  Abid  al-Jabiri. Nidhomul  Haq : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 4 (1), 70–89. https://doi.org/10.31538/ndh.v4i1.233 Chotimah,  C.  (2014).  Pendidikan  Kewirausahaan  Di  Pondok  Pesantren  Sidogiri  Pasuruan.
Inferensi: Jurnal Penelitian Sosial
Keagamaan , 8 (1), 114–136. https://doi.org/10.18326/infsl3.v8i1.114-136
Crosby,  P.  B.  (1995). Quality  Without  Tears:  The  Art  of  Hassle-Free  Management .  McGraw  Hill Professional.
Fajriana, A. W., & Aliyah, M. A. (2019). Tantangan Guru dalam Meningkatan Mutu Pendidikan Agama  Islam  Di  Era  Melenial. Nazhruna:  Jurnal  Pendidikan  Islam , 2 (2),  246–265. https://doi.org/10.31538/nzh.v2i2.324 Farid, M., & Daryanto. (2013). Konsep Dasar Manajemen Pendidikan di Sekolah. Gava Media.
Hamdi, A. (2019). Manajemen Mutu Program Diniyah Pada Pondok Pesantren MuhammadIyah Lamongan. Nidhomul  Haq :  Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam , 4 (2),  247–258. https://doi.org/10.31538/ndh.v4i2.463 Hartono. (2011). Statistik untuk penelitian . Pustaka Pelajar. Indonesien, & Pusat Bahasa (Indonesia) (Eds.). (2013). Kamus besar bahasa Indonesia Pusat Bahasa: Edisi Keempat (Cetakan ketujuh Edisi 4). Gramedia Pustaka Utama. Jerry H, M. (2011). Supervisi dan Peningkatan Mutu Pendidikan . Alfabeta. Ma`arif, M. A. (2017). Analisis Konsep Kompetensi Kepribadian Guru PAI menurut Az-Zarnuji. ISTAWA , 2 (2), 35–60.
Maarif, M. A., & Rofiq, M. H. (2018). Pola Pengembangan Kurikulum Pendidikan Pesantren Berkarakter: Studi Implementasi Pendidikan Berkarakter di Pondok Pesantren Nurul Ummah Mojokerto . 13 , 16. Masnur, M. (2007). Melaksanakan PTK (Penelitian Tindakan Kelas) itu Mudah . Bumi Aksara. Mulyadi. (2010). Kepemimpinan kepala sekolah dalam mengembangkan budaya mutu Repository of Maulana Malik  Ibrahim  State  Islamic  University  of  Malang .  UIN  Maliki  Press.  http://repository.uin- malang.ac.id/1582/
Nasution, M. N. (2004). Manajemen Mutu Terpadu (Total Quality Management) . Ghalia Indonesia. Nata, A. (Ed.). (2003). Kapita selekta pendidikan Islam (Cet. 1). Angkasa. Noor, J. (2011). Metodologi penelitian skripsi, tesis, disertasi dan karya ilmiah . Kencana Prenada Media Group.
Pidarta, M. (2011). Manajemen pendidikan Indonesia . Rineka Cipta. Sagala,  S.  (2016). Memahami  Organisasi  Pendidikan:  Budaya  dan  Reinventing,  Organisasi  Pendidikan . Prenada Media. Sagala, S. (2018). Pendekatan & Model Kepemimpinan . Prenada Media.
Sekaran,  U.,  &  Bougie,  R.  (2016). Research  Methods  For  Business:  A  Skill  Building  Approach .  John Wiley & Sons.
Stoner, A. F., Freeman, R. E., & Gilbert, D. R. (1996). Manajemen Edisi Bahasa Indonesia. PT. Prenhallindo. Jakarta . Sugiyono. (1999). Metode penelitian bisnis . Alfabeta. Sugiyono. (2014). Metode penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D (Ed. 14). Alfabeta. Suharsimi, A. (2010). Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Teori dan Praktek (14th ed.). Rineka Cipta. Sulistyorini, M. F. &. (2012). Implementasi manajemen peningkatan mutu pendidikan islam / Muhammad Fathurrohman . Teras. Syafaruddin. (2002). Manajemen mutu terpadu dalam pendidikan: Konsep, strategi, dan aplikasi . Gramedia Widiasarana Indonesia. Tunggal, A. W. (1992). Management audit: Suatu pengantar . Rineka Cipta. Wafi, M. I. (2016). Pengaruh pemanfaatan sarana dan prasarana belajar terhadap prestasi belajar Pendidikan Agama  Islam  siswa  kelas  X  di  SMAN  11  Semarang [Undergraduate,  UIN  Walisongo]. http://eprints.walisongo.ac.id/6126/