## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 77-86) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## PEMBELAJARAN FISIKA DENGAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING MENGGUNAKAN MEDIA ANIMASI FLASH DAN VIDEO DITINJAU DARI KEMAMPUAN BERPIKIR ABSTRAK DAN KEMAMPUAN VERBAL SISWA
Edy Purwanto 1 , Widha Sunarno 2 , Nonoh Siti Aminah 3
1 Magister Pendidikan Sains, FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia edyuns@gmail.com
2 Magister Pendidikan Sains, FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia widhasunarno@gmail.com
3 Magister Pendidikan Sains, FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia nonoh_nst@yahoo.com

## ABSTRAK
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui perbedaan prestasi belajar antara siswa yang diberi model pembelajaran CTL menggunakan media animasi dan video, antara siswa yang memiliki kemampuan berpikir abstrak tinggi dan rendah, antara siswa yang memiliki kemampuan verbal tinggi dan rendah, dan interaksinya terhadap nilai siswa, meliputi pengetahuan, sikap, maupun keterampilan. Penelitian ini menggunakan metode eksperimen dan dilakukan dari bulan Juni 2014 - Desember 2014. Populasi adalah semua siswa kelas XII di SMA  Negeri  1  Madiun  tahun  pelajaran  2014/2015.  Sampel  diambil  secara  acak  ( random  sampling ),  terdiri dari  dua  kelas  yaitu  kelas  XII  IPA  4  dan  kelas  XII  IPA  5.  Kelas  XII  IPA  5  belajar  menggunakan  media animasi  flash  dan  kelas  XII  IPA  4  menggunakan  media  video.  Untuk  mengukur  prestasi  belajar  siswa dilakukan tes prestasi pengetahuan siswa, tes kemampuan berpikir abstrak dan tes kemampuan verbal. Data yang  diperoleh  dianalisis  menggunakan  anava  dengan  desain  faktorial  2x2x2.  Dari  analisis  data  dapat disimpulkan  bahwa:  1)  siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan  media  animasi  flash  nilai  pengetahuan, sikap dan keterampilannya lebih tinggi daripada menggunakan media video ( P - value =0,001, 0,007, 0,019). 2) siswa yang memiliki kemampuan abstrak tinggi nilai pengetahuan, sikap dan keterampilannya lebih tinggi daripada  siswa  yang  memiliki  kemampuan  abstrak  rendah  ( P - value =  0,000,  0,001,  0,004).  3)  siswa  yang memiliki  kemampuan  verbal  tinggi  nilai  pengetahuan  dan  keterampilannya  lebih  tinggi  daripada  siswa yang  memiliki  kemampuan  verbal  rendah  (P- value =  0,030,  0,034),  tetapi  terhadap  nilai  sikap  tidak  ada perbedaan ( P-value = 0,166). 4) tidak ada interaksi antara media dan kemampuan berpikir abstrak terhadap nilai  belajar  siswa  (P- value =  0,162,  0,742,  0,726).  5)  ada  interaksi  antara  media  animasi  flash  dan  video dengan  kemampuan  verbal  terhadap  nilai  pengetahuan  siswa  ( P - value =  0,031),  tetapi  tidak  ada  interaksi terhadap nilai sikap dan keterampilan ( P - value = 0,350 dan 0,200). 6) tidak ada interaksi antara kemampuan berpikir  abstrak  dan  kemampuan  verbal  terhadap  nilai  pengetahuan  ( P-value =  0,114),  tetapi  ada  interaksi terhadap  nilai  sikap  dan  keterampilan  ( P - value =  0,030  dan  0,022).  7)  tidak  ada  interaksi  antara  media animasi  flash  dan  video  dengan  kemampuan  berpikir  abstrak  dan  kemampuan  verbal  terhadap  nilai  belajar siswa ( P - value =0,512, 0,595, 0,244).
Kata  kunci: Contextual  Teaching  and  Learning ,  media  animasi,  video,  kemampuan  berpikir  abstrak, kemampuan verbal.

## Pendahuluan
Fisika  merupakan  ilmu  yang  memiliki peranan  penting  dalam  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Selain  itu  fisika merupakan  mata  pelajaran  yang  banyak digunakan  dalam  kehidupan  dan  merupakan salah satu mata pelajaran yang diujikan dalam UNAS.  Ini  berarti  fisika  merupakan  sarana
berpikir  logis  untuk  memecahkan  masalah kehidupan  sehari-hari.  Namun  kenyataannya banyak  siswa  di  sekolah  memandang  fisika sebagai bidang studi yang paling sulit. Seperti halnya  siswa-siswi  di  SMA  Negeri  1  Madiun merasakan  hal  yang  sama.  Dari  hasil  ulangan harian  pada  semester  1  dalam  dua  tahun terakhir diperoleh nilai sebagai berikut.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 77-86) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Tabel 1: Nilai rata-rata kelas XII paralel ulangan harian fisika pada semester 1 tahun pelajaran 2012-
2013 dan 2013-2014 No. Materi Pelajaran Rata-rata Nilai Paralel 2012-2013 2013-2014 1 Gejala Gelombang 74,1 72,5 2 Gel. Bunyi 76,5 78,3 3 Gel. Cahaya 75,2 73,6 4 Listrik Statik 62,4 60,3 5 Medan Magnet 65,5 67,1 6 Induksi Elektromagnetik 67,4 69,2
Dari  table  1  menunjukkan  bahwa  dari enam  materi  pelajaran  di  semester  1  tersebut materi  listrik  statis  memiliki  rata-rata  paralel paling  jauh  dari  nilai  KKM  sebesar  75, sehingga  perlu  diadakan  perbaikan  dalam proses  pembelajaran  agar  mudah  dipahami oleh siswa.
Mengacu pada lampiran IV Permendiknas Nomor 81A tahun 2013 tentang
Implementasi  Kurikulum  Pedoman  Umum Pembelajaran disebutkan bahwa strategi pembelajaran sangat diperlukan dalam menunjang  terwujudnya  seluruh  kompetensi yang  dimuat  dalam  Kurikulum  2013.  Dalam arti  bahwa  kurikulum  memuat  apa  yang seharusnya  diajarkan  kepada  peserta  didik, sedangkan  pembelajaran  merupakan  cara mencapai kompetensi oleh peserta didik.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  proses pembelajaran  yang  diterapkan  di  SMA  Negeri 1  Madiun  diketahui  bahwa  masih  banyak pembelajaran  berpusat  pada  guru  ( teacher oriented ).  Selain  itu  guru  belum  mampu menciptakan  kondisi  pembelajaran  yang  dapat membangkitkan semangat belajar siswa, sehingga  siswa  tidak  mempunyai  keberanian, serta  tidak  mempunyai  kemampuan  belajar. Pembelajaran Fisika menekankan pada pembentukan keterampilan, memperoleh pengetahuan dan mengembangkan sikap ilmiah.  Hal  ini  bisa  tercapai  apabila  dalam pembelajaran menggunakan pendekatan keterampilan proses.
Depdikbud (1986) mengutarakan bahwa pendekatan keterampilan proses merupakan wawasan atau anutan pengembangan keterampilan-keterampilan intelektual,  sosial,  dan  fisik  yang  bersumber
dari  kemampuan-kemampuan  mendasar  yang pada  prinsipnya  telah  ada  dalam  diri  siswa (kontekstual). Keterampilan proses merupakan keterampilan  yang  meliputi  kegiatan  siswa untuk melatih dan mengembangkan kemampuan  berpikir,  serta  mengembangkan sikap  ilmiah  siswa.  Untuk  menumbuhkan kemampuan  berpikir,  bekerja,  dan  bersikap ilmiah  serta  berkomunikasi  sebagai  salah  satu aspek penting dalam kecakapan hidup digunakan proses pembelajaran inkuiri. Sesuai dengan Permendiknas No. 22 tahun 2006 yang mengatakan bahwa Proses pembelajaran Fisika adalah inkuiri. Karena itu proses pembelajaran fisika  perlu  menekankan  pada  cara  berpikir, bekerja,  berkomunikasi,  dan  bersikap  ilmiah melalui metode inkuiri.
Materi Fisika SMA seperti listrik statis memiliki  cakupan  materi  bersifat  abstrak  dan belum  diajarkan  sesuai  dengan  karakteristik materi.  Oleh  karena itu  untuk  membangkitkan semangat belajar Fisika diperlukan pendekatan pembelajaran  yang  tepat,  misalnya  model pembelajaran contextual teaching and learning (CTL). Selama ini model pembelajarn tersebut belum optimum dilakukan oleh guru.
Trianto  (2007:  105-106)  mengatakan bahwa pembelajaran kontekstual adalah konsep belajar yang membantu guru mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkan dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupannya setiap hari, dengan  melibatkan  tujuh  komponen  utama pembelajaran  kontekstual,  yaitu:  pemodelan ( modeling ),  inkuiri  ( inquiry ),  konstruktivisme ( constructivism ),  masyarakat  belajar  ( learning community ),  bertanya  ( questioning ),  refleksi
( reflection ),  dan  penilaian  autentik  ( authentic assesment ).  Dalam  pembelajaran  kontekstual (CTL)  ini  terjadi  proses  pengkaitan  informasi baru yang diperoleh siswa pada konsep-konsep yang  relevan  dengan  konsep  yang  terdapat dalam struktur kognitif siswa tersebut.  Belajar dengan mengasosiasikan konsep atau informasi  baru  ke  dalam  skema  yang  telah dimiliki  oleh  siswa  adalah  sangat  penting. Dalam  kegiatan  belajar  siswa  mengkonstruksi yang  dipelajari  siswa  sendiri  sehingga  dapat mengembangkan  skema  yang  ada  dan  bahkan mengubahnya.  Belajar  tidak  hanya  sekedar

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 77-86) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
menghafal semata tetapi lebih pada kebermaknaan bagi siswa.
Untuk  melaksanakan  pembelajaran dengan  CTL  diperlukan  media  yang  tepat dalam  pembelajaran,  karena  media  yang  tepat dapat  merangsang  siswa  dalam  proses  belajar sehingga  pengetahuan  dan  keterampilan  dapat dipahami  dengan  mudah.  Sadiman  (2005), menjelaskan bahwa media pembelajaran mempunyai kegunaan atau manfaat diantaranya:  a)  memperjelas  penyajian  pesan agar  tidak  terlalu  bersifat  verbalistik,  b) mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan daya indera,  c)  dapat  mengatasi  sikap  pasif  dari anak  didik,  d)  dapat  memberikan  perangsang yang  sama,  mempersamakan  pengalaman  dan menimbulkan  persepsi  yang  sama.  Karena dengan  sifat  unik  dari  setiap  siswa,  adanya lingkungan  dan  pengalaman  yang  berbeda, sedangkan  kurikulum  dan  materi  pendidikan ditentukan  sama  untuk  setiap  siswa,  dengan menggunakan  media,  maka  kesulitan  tersebut dapat diatasi.
Menurut  Gagne  dalam  Dahar  (1989), ada  tujuh  macam  media  pembelajaran,  yaitu: benda  untuk  didemonstrasikan,  komunikasi lesan,  media  cetak,  gambar  diam,  gambar gerak  (animasi),  film  bersuara  (video)  dan mesin  belajar.  Mengingat  Fisika  SMA  seperti listrik  statis  memiliki  cakupan  materi  bersifat abstrak  ,  maka  diperlukan  media  yang  dapat menjadikan lebih riil,  misalnya media animasi flash dan media video.
Hegarty  (2004:  343)  menjelaskan bahwa dengan perkembangan teknologi dewasa ini, film animasi mampu menyediakan tampilan-tampilan  visual  yang  lebih  kuat  dari berbagai  fenomena  dan  informasi-informasi abstrak yang sangat berperan untuk meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar. Bogiages  dan  Hitt  (2008:  43)  menambahkan peningkatan minat, pemahaman, dan keterampilan bekerja dalam kelompok merupakan bagian dari nilai tambah pemanfaatan  animasi  dalam  pembelajaran. Agina  (2003:1-4)  menjelaskan  pemanfaatan film  animasi  dalam  kegiatan  pembelajaran dapat  meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil belajar.
Sadiman  (2005:  75)  mengatakan bahwa media video merupakan media pendidikan  yang  memiliki  unsur  audio  dan visual, unsur visual dan suara sangat dominan,
sehingga  dapat  memberikan  gambaran  jelas terhadap  informasi  yang  disampaikan.  Pesan yang  disajikan  melalui  video  bersifat  fakta, bersifat informatif, edukatif maupun instruksional. Setyosari dan Sihkabuden (2005: 117) mengatakan bahwa video, dilihat sebagai media  penyampaian  pesan,  termasuk  media audio-visual atau media “pandang-dengar”.
Media  animasi  flash  dan  video memiliki  kesamaan  dan  berbedaan.  Kesamaan kedua media yaitu keduanya merupakan media presentasi  berbasis  audio  visual.  Adapun perbedaanya  antara  keduanya  yaitu  1)  media animasi flash memiliki tampilan lebih menarik dan  lengkap  daripada  media  video,  2)  media animasi flash dibuat dan dioperasikan menggunakan  komputer,  sedangkan  media video  dibuat  menggunakan  kamera  dan dioperasikan  menggunakan  LCD  player  bila penyimpan  datanya  berupa  VCD.  3)  pada pembelajaran  fisika  biasanya  media  animasi flash berfungsi sebagai media interaktif berupa laboratorium virtuil untuk eksperimen, sedangkan video menampilkan kegiatan demonstrasi, yang memaparkan keadaan riil.
Pelajaran  fisika  pada  materi  listrik statis  yang  bersifat  abstrak  membutuhkan kemampuan  berpikir  abstrak  dan  kemampuan verbal  yang  baik.  Binet  dan  Stoddard  dalam Kadaryanti (2011) menekankan konsep kecerdasan pada kemampuan abstraksi. Dalam konsep Binet, unsur abstraksi dalam kecerdasan terwujud dalam kemampuan memutuskan  secara  tepat,  berpikir  secara rasional,  dan  mempunyai  otokritik.  Stoddard menganggap  bahwa  kemampuan  abstraksi merupakan  inti  dari  kecerdasan.  Kemampuan berpikir abstrak tidak terlepas dari pengetahuan  tentang  konsep,  karena  berpikir memerlukan kemampuan untuk membayangkan  atau  menggambarkan  benda dan  peristiwa  yang  secara  fisik  tidak  selalu ada.  Orang  yang  memiliki  kemampuan berpikir  abstrak  baik  akan  dapat  mudah memahami  konsep-konsep  abstrak  dengan baik.
Kemampuan  berpikir  abstrak  menurut Binet  ini  diukur  dengan  menggunakan  tes kemampuan berpikir abstrak, antara lain terdiri atas:  subtes  penalaran  verbal,  perhitungan aritmatik,  tes  penalaran  abstrak,  tes  kecepatan dan ketelitian klerikal, tes penalaran

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 77-86) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
mekanikal, space  relation,  spelling,  language usage.
Azwar,  S.  (  2002)  kemampuan  verbal adalah  kemampuan  berkomunikasi  yang  dapat diungkapkan  dalam  bentuk  bahasa  lisan  dan tertulis. Kemampuan intelegensi verbal meliputi:  kosa  kata  yang  baik,  membaca dengan  penuh  pemahaman,  ingin  tahu  secara intelektual  dan  menunjukkan  keingintahuan. Kemampuan  verbal  dalam  Fisika  meliputi kemampuan  memahami  dan  mengingat  arti kata-kata,  simbol-simbol,  istilah-istilah  fisika yang  terdapat  dalam  konsep  dan  soal.  Miftah, M. (2009) menggunakan enam subtes pada tes kreativitas  verbal  atau  kemampuan  verbal yaitu:  permulaan  kata,  menyusun  kata, membentuk  kalimat  tiga  kata,  sifat-sifat  yang sama, macam-macam penggunaan, akibat yang ditimbulkan.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  di atas,  maka  dilakukan  penelitian  dengan  judul “Pembelajaran  Fisika  dengan Contextual Teaching  and  Learning Menggunakan  Media Animasi  Flash  dan  Video  Ditinjau  dari Kemampuan Berpikir Abstrak dan Kemampuan Verbal siswa”. Penelitian bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  nilai pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  siswa yang belajar menggunakan media animasi dan video, antara siswa yang memiliki kemampuan berpikir  abstrak  tinggi  dan  rendah,  antara siswa yang memiliki kemampuan verbal tinggi dan  rendah,  dan  interaksi  antara  variabel- variabel  tersebut  terhadap  nilai  siswa,  yang terdiri  dari  nilai  pengetahuan,  sikap,  dan ketrampilan.

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan yaitu penelitian eksperimen dan dilakukan dari bulan  Juni  2014  -  Desember  2014.  Populasi adalah  semua  siswa  kelas XII  di  SMA  Negeri 1  Madiun  tahun  pelajaran  2014/2015.  Sampel diambil secara acak ( random sampling ), terdiri dari  dua  kelas,  yaitu  kelas  XII  IPA-5  yang diajar  menggunakan  media  animasi  flash  dan kelas  XII  IPA-4  menggunakan  media  video. Sebelum  pelaksanaan  penelitian  kedua  kelas dilakukan  uji  kesamaan  pada  nilai  raport semester genap di kelas XI. Untuk mendapatkan  data  penelitian  dilakukan  tes pengetahuan,  tes  kemampuan  berpikir  abstrak dan  tes  kemampuan  verbal  siswa.  Sedangkan
nilai  sikap  dan  nilai  keterampilan  diperoleh melalui  observasi  saat  proses  kegiatan  belajar mengajar berlangsung. Data dianalisis menggunakan  anava  dengan  desain  faktorial 2x2x2.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Analisis variansi data nilai pengetahuan, sikap dan ketrampilan menggunakan  anava.  Ringkasan  hasil  analisis perhitungan anava 2x2x2 pada aspek pengetahuan,  sikap  dan  ketrampilan  dapat ditampilkan seperti pada tabel 2 berikut.
Tabel  2:  Ringkasan  Hasil  anava  Prestasi Belajar Variabel Pengetahuan Sikap Keterampilan P- value Ketera ngan P- value Ketera Ngan P- value Ketera ngan H1 (H oA ) 0,001 ada pengaruh 0,007 ada pengaruh 0,019 ada pengaruh H2 (H oB ) 0,000 ada pengaruh 0,001 ada pengaruh 0,004 ada pengaruh H3 (H oC ) 0,030 ada pengaruh 0,166 Tidak ada pengaruh 0,034 ada pengaruh H 4
(H oAB ) 0,162 tidak ada interaksi 0,742 tidak ada interaksi 0,726 tidak ada interaksi H5 (H oAC ) 0,031 ada interaksi 0,350 tidak ada interaksi 0,200 tidak ada interaksi H6 (H oBC ) 0,114 Tidak ada interaksi 0,030 ada interaksi 0,022 ada interaksi
H7 (H oABC ) 0,512 tidak ada interaksi 0,595 tidak ada interaksi 0,244 tidak ada interaksi
1. Hipotesis 1 (H oA ) : Pengaruh pembelajaran kontekstual  melalui  media  animasi  flash dan video terhadap nilai pengetahuan, sikap dan ketrampilan.
Dalam  materi  listrik  statis  terdapat konsep-konsep  Fisika  yang  penerapannya  ada dalam  kehidupan  sehari-hari.  Salah  satu pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik materi  listrik  statis  adalah  pembelajaran kontekstual. Melalui pembelajaran  kontekstual dapat  mendorong  guru  untuk  menghubungkan materi  yang  diajarkan  dengan  situasi  dunia nyata  siswa.  Selain  itu,  siswa  dapat  membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya  dan  pengetahuan  yang  baru didapatkan  sehingga  mampu  menerapkannya dalam kehidupan mereka sendiri-sendiri.
Dalam pembelajaran untuk mendukung metode yang digunakan guru, juga diperlukan  media  pembelajaran.  Media  yang digunakan dalam penelitian ini berupa animasi berbasis  flash  dan  video  dengan  maksud  agar

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 77-86) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
lebih  menarik,  dapat  merangsang  pikiran, perhatian,  dan  kemauan  siswa  sehingga  dapat mendorong  dan  mempermudah  siswa  dalam meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Media animasi  berbasis  flash  dapat  menghidupkan suatu  obyek  yang  diperjelas  dengan  grafis (gambar dan tulisan-tulisan) dan gerakan untuk dapat digunakan secara efektif dalam menyampaikan  pesan  atau  informasi.  Gambar dalam  media  animasi  dapat  digerakkan  dan diatur  sedemikian  rupa  sehingga  tampak hidup.  Media  video  berisi  film  tentang fenomena-fenomena  dalam  kehidupan  sehari- hari  yang  terkait  dengan  materi  Listrik  statis. Video  tersebut  hanya  dapat  dilihat  saja  tetapi tidak  bisa  diatur  dengan  sedemikian  rupa seperti animasi.
Dari  nilai  pengetahuan  menunjukkan ada  perbedaan  pengaruh  yang  signifikan penggunaan pembelajaran kontekstual menggunakan  media  animasi  flash  dan  video terhadap  prestasi  belajar.  Siswa  yang  diberi pembelajaran kontekstual menggunakan media animasi flash nilai pengetahuannya lebih tinggi dari  yang  menggunakan  video.  Hal  ini disebabkan  siswa  lebih  tertarik  dengan  media animasi  flash  daripada  menggunakan  video. Selain itu siswa dapat belajar sambil bermain.
Penelitian ini sejalan dengan penelitian yang  dilakukan  oleh  Korakakis,  G.  (2009) dalam  jurnal  hasil  penelitiannya  bahwa  media pembelajaran melalui multimedia dapat meningkatkan  minat  siswa  dan  membuat materi lebih menarik. Selain itu, manfaat dapat dirasakan  dapat  mengefektifkan  waktu  belajar siswa  dan  dapat  mengingkatkan  prestasi belajar  pada  aspek  pengetahuan  siswa. Sedangkan  dalam  penelitian  ini,  dibuat  media yang menarik dan efektif yaitu dengan animasi berbasis flash dan video.
Penggunaan  pembelajaran  kontekstual menggunakan  media  animasi  flash  dan  media video  juga  berpengaruh  terhadap  nilai  sikap dan  ketrampilan  siswa.  Siswa  yang  diberi pembelajaran kontekstual menggunakan media animasi  flash  nilai  sikap  dan  keterampilannya lebih tinggi dari yang menggunakan video. Hal ini disebabkan dalam pelaksanaan pembelajaran  siswa  lebih  aktif  jika  diberi media  animasi  berbasis  flash  dibandingkan media  video.  Dengan  demikian,  maka  dapat disimpulkan bahwa pembelajaran menggunakan  pendekatan  kontekstual  melalui
media  animasi  berbasis  flash  lebih  baik daripada  media  video  pada  materi  Listrik statis.
2. Hipotesis  2  (H oB ): Perbedaan  pengaruh antara  kemampuan  berpikir  abstrak  tinggi dan  rendah  terhadap  prestasi  belajar pengetahuan, sikap dan ketrampilan.
Kemampuan berpikir merupakan sekumpulan  ketrampilan  yang  kompleks  yang dapat  dilatih  sejak  usia  dini.  Berpikir  menurut Suryabrata  merupakan  proses  aktif  dinamis yang bersifat ideasional dalam rangka pembentukan pengertian, pembentukan pendapat,  dan  penarikan  kesimpulan.  Berpikir abstrak merupakan salah satu atribut inteligensi.  Kemampuan  berpikir  abstrak  ini adalah  suatu  aspek  yang  penting  dari inteligensi,  tetapi  bukan  satu-satunya.  Aspek yang  ditekankan  dalam  kemampuan  berpikir abstrak adalah penggunaan efektif dari konsep- konsep serta simbol-simbol dalam menghadapi berbagai  situasi  khusus  dalam  menyelesaikan sebuah problem.
Kemampuan  berpikir  abstrak  tidak terlepas  dari  pengetahuan  tentang  konsep, karena  berpikir  memerlukan  kemampuan untuk  membayangkan  atau  menggambarkan benda  dan  peristiwa  yang  secara  fisik  tidak selalu  ada.  Orang  yang  memiliki  kemampuan berpikir  abstrak  baik  akan  dapat  mudah memahami  konsep-konsep  abstrak  dengan baik.  Jadi  kemampuan  berpikir  abstrak  adalah kemampuan  menemukan  pemecahan  masalah tanpa  hadirnya  objek  permasalahan  itu  secara nyata,  dalam  arti  siswa  melakukan  kegiatan berpikir  secara  simbolik  atau  imajinatif terhadap  objek  permasalahan  itu.  Untuk menyelesaikan  masalah  yang  bersifat  abstrak akan  mudah  dilakukan  oleh  orang  yang memiliki  kemampuan  berpikir  abstrak  yang tinggi  dan  kemampuan  dapat  dicapai  oleh siswa  yang  sudah  mencapai  tahap  operasional formal yang baik.
Perhitungan  uji General  Linier  Model untuk  hipotesis  kedua  menunjukkan  ada pengaruh yang signifikan kemampuan berpikir abstrak  terhadap  prestasi  pengetahuan,  sikap dan  ketrampilan.  Hasil  perbandingan  rata-rata prestasi  pengetahuan  menunjukkan  bahwa siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir abstrak  tinggi  mendapat  prestasi  pengetahuan, sikap  dan  ketrampilan  yang  lebih  tinggi

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 77-86) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
daripada  siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir  abstrak  rendah.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  siswa  yang  memiliki kemampuan berpikir abstrak tinggi mempunyai  pengaruh  yang  lebih  baik  pada prestasi pengetahuan, sikap dan ketrampilan.
3. Hipotesis  3  (H oC ): Perbedaan  pengaruh antara  kemampuan  verbal  tinggi  dan rendah terhadap prestasi belajar pengetahuan dan ketrampilan.
Dengan  bahasa  dapat  mengkomuni kasikan  tiga  hal,  yakni  buah  pikiran,  perasan dan  sikap.  Dalam  proses menuangkan  pikiran, manusia  berusaha  mengatur  segala  fakta  dan hasil  pemikiran  dengan  cara  sedemikian  rupa sehingga  cara  kerja  alami  otak  dilibatkan  dari awal, dengan harapan bahwa akan lebih mudah mengingat  dan  menarik  kembali  informasi dikemudian hari.
Kemampuan verbal merupakan kemampuan  untuk  memahami  hubungan  kata, kosa  kata,  dan  menerima  dengan  cepat  kata- kata  tertentu.  Pada  proses  pembelajaran  siswa harus  memahami  yang  disampaikan  oleh  guru baik dalam bentuk informasi ataupun perintah. Materi fisika bersifat abstrak, pada rumus yang ada  siswa  harus  mengubah  dengan  suatu kalimat  agar  mudah  dipahami.  Seperti  halnya fenomena  listrik  statis  pada  kehidupan  sehari- hari  disampaikan  dalam  bentuk  kata-kata.  Hal ini  dituntut  siswa  menggambarkan  kalimat tersebut  agar  mudah  diselesaikan  secara matematis.
Siswa  yang  mempunyai  kemampuan verbal yang tinggi mampu mengolah informasi dari  guru  yang  kemudian  dikembangkan  lagi dalam bentuk informasi yang lain agar mudah dipahami. Siswa yang mempunyai kemampuan verbal  tinggi  lebih  cepat  mengerti  dalam pembelajaran baik menggunakan media ataupun  tidak.  Sedangkan  pada  siswa  yang mempunyai kemampuan verbal rendah cenderung diam dan harus mengulang beberapa  kali  bisa  mendapat  informasi  yang jelas. Sehingga dapat diketahui bahwa kemampuan  verbal  merupakan  faktor  internal yang  sangat  berpengaruh  terhadap  prestasi belajar  baik  pada  aspek  pengetahuan  dan ketrampilan. Hal ini dapat dilihat bahwa siswa yang  mempunyai  kemampuan  verbal  tinggi memperoleh  prestasi  belajar  lebih  tinggi
dibanding  dengan  siswa  yang  mempunyai kemampuan verbal rendah.
Sejalan dengan penelitian yang dilakukan  Awofala,  Adeneye,  O.A.  (2014) diperoleh  hasil  penelitian  yang  menunjukkan bahwa perlakuan, kemampuan verbal dan gaya pengetahuan  memiliki  efek  utama  yang signifikan  terhadap  prestasi  siswa  dalam masalah bahasa matematis. Proses pembelajaran secara berkelompok dapat membatu  siswa  menyelesaikan  hal-hal  bidang matematis.  Dengan  kemampuan  verbal  tinggi, siswa  dapat  mengkomunikasikan,  memahami dan  menyelesaikan  perhitungan  matematis dengan baik.
4. Hipotesis  4  (H oAB )  : Interaksi  antara pembelajaran kontekstual melalui media animasi  flash  dan  media  video  dengan kemampuan  berpikir  terhadap  prestasi pengetahuan, sikap dan ketrampilan.
Kemampuan berpikir abstrak merupakan  faktor  intern  yang  dimiliki  siswa. Penggambaran simbol-simbol dan materi yang bersifat abstrak dapat diperjelas dengan media pembelajaran  menjadi  lebih  konkrit.  Karena keterbatasan  alat  dan  bahan  praktikum,  maka dapat  dicarikan  alternatif  yang  lebih  mudah dan  murah,  salah  satunya  melalui  media animasi  dan  video.  Penggambaran  alat-alat listrik  statis  ke  dalam  animasi  juga  dapat menarik minat belajar siswa.
Pada siswa yang mempunyai kemampuan  berpikir  abstrak  tinggi  maupun rendah dan diberi media animasi berbasis flash menyajikannya  bukan  hanya  dalam  bentuk kalimat  tetapi  juga  didukung  dengan  gambar animasi.  Hal  ini  dapat  memperjelas  materi yang  awalnya  bersifat  abstrak  dan  sulit dibayangkan  menjadi  lebih  nyata.  Siswa memainkan  animasi  praktikum,  maka  siswa seolah-olah melakukan praktikum. Siswa yang diberi  media  animai  berbasis  flash  dan kemampuan  berpikir  abstrak  tinggi  maupun rendah  mendapat  prestasi  pengetahuan,  sikap dan ketrampilan yang sama.
Pada  media  video  menampilkan  film pendek  yang  tidak  bisa  diulang  pada  adegan tertentu.  Media  video  kurang  memiliki  unsur abstrak  dalam  penggunaannya.  Media  ini menampilkan gambar nyata berupa demonstrasi  yang  dilakukan  guru  atau  siswa

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 77-86) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
yang  dibarengi  dengan  penjelasan  yang  detil. Hal  ini  menjadikan  siswa  kurang  terlibat secara  langsung  pada  proses  pembelajaran. Siswa  yang  diberi  media  video  dan  memiliki kemampuan  berpikir  abstrak  baik  tinggi  dan rendah  sama-sama  dapat  mengikuti  proses pembelajaran dengan baik, sehingga mendapat prestasi  pengetahuan,  sikap  dan  ketrampilan yang hampir sama.
Pada  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Zakarya  A. Alzamil  (2013)  bahwa  media  pembelajaran dengan  pemodelan  perangkat  lunak  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  abstrak. Sehingga fungsi media belajar adalah menjelaskan  informasi  yang  bersifat  abstrak menjadi lebih nyata.
5. Hipotesis  5  (H oAC ): Interaksi  antara pembelajaran  media  animasi  flash  dan media  video  dengan  kemampuan  verbal terhadap  prestasi  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan.
Siswa  pada  kelas  IPA  pada  umumnya lebih  pandai  dalam  hal  matematik  daripada verbal.  Selain  itu,  siswa  IPA  lebih  mudah menyelesaikan  soal  matematis  daripada  soal cerita.  Pada  penelitian  ini,  mengkategorikan kemampuan verbal kedalam dua kategori yaitu tinggi  dan  rendah.  Sehingga  pada  penelitian didapat  siswa  yang  memiliki  kemampuan verbal  tinggi  dan  rendah  baik  menggunakan media  animasi  berbasis  flash  maupun  video mendapat rerata prestasi yang tidak signifikan.
Media  animasi  flash  sangat  berbeda dengan  media  audio  dalam  hal  penampilan objek  dan  operasional  penggunaannya.  Media animasi  merupakan  media  berbasis  komputer yang  menyajikan  gerakan-gerakan  objek. Media  ini  menyediakan  proses  interaktif  dan memberikan  umpan  balik,  serta  memberikan kebebasan kepada pengguna dalam menentukan  topik  yang  akan  dipelajari. Dengan  media  animasi  siswa  akan  terfokus pada  pembelajaran  sehingga  sikap  dan keterampilan  akan  terkondisi  dengan  baik. Sedangkan  media  video  merupakan  media pendidikan  yang  memiliki  unsur  audio  dan visual, unsur visual dan suara sangat dominan, sehingga  dapat  memberikan  gambaran  jelas terhadap  informasi  yang  disampaikan.  Arsyad (2004:  48)  menjelaskan  bahwa  media  video dapat  menggambarkan  suatu  objek  yang bergerak  bersama-sama  dengan  suara  alamiah
atau  suara  yang  sesuai.  Siswa  yang  memiliki kemampuan  verbal  tinggi  maupun  rendah diberi  pembelajaran  dengan  media  video  akan sama-sama  dapat  mengikuti  pembelajaran dengan  baik.  Di  samping  itu  siswa  akan terbentuk sikap dan keterampilan yang terarah. Dengan  demikian  dapat  berakibat  pada interaksi  antara  pembelajaran  kontekstual melalui media animasi flash dan video dengan kemampuan  verbal  memberikan  pengaruh yang  sama  terhadap  prestasi  belajar  siswa, terutama prestasi sikap dan keterampilan.
Sejalan dengan penelitian yang dilakukan  Awofala,  Adeneye,  O.A.  (2014) dalam  jurnal  hasil  penelitiannya  menunjukkan bahwa  media  berbasis  komputer  berpengaruh signifikan  terhadap  prestasi  siswa  dalam masalah verbal. Pengaruh tersebut terlihat dari hasil  pretes  dan  postes  pada  pembelajaran dengan media komputer. Siswa yang memiliki kemampuan  verbal  tinggi  dan  rendah  dapat menyelesaikan  tes  karena  adanya  media berbasis  komputer.  Dalam  hal  ini,  media berbasis  komputer  juga  membatu  proses pembelajaran komunikasi dengan menjelaskan materi bersifat abstrak menjadi konkrit.
6. Hipotesis  6  (H oBC )  : Interaksi  antara kemampuan berpikir abstrak dengan kemampuan  verbal  terhadap  prestasi belajar pengetahuan, sikap dan ketrampilan.
Terdapat  keterkaitan  yang  jelas  antara kemampuan verbal dengan kemampuan berpikir  abstrak.  Bahasa  merupakan  alat komunikasi  verbal  untuk  menyampaikan  jalan pikiran  tersebut  kepada  orang  lain.  Dengan menguasai  bahasa  maka  seseorang  akan mengetahui  pengetahuan.  Bahasa  memberikan kontribusi  yang  besar  dalam  perkembangan siswa  menjadi  manusia  dewasa.  Dengan bantuan  bahasa,  siswa  tumbuh  dari  suatu organisme  biologis  menjadi  suatu  pribadi  di dalam  kelompok,  yaitu  suatu  pribadi  yang berpikir,  merasa  berbuat,  serta  memandang dunia dan kehidupan sesuai dengan lingkungan sosialnya.  Tanpa  bahasa  maka  manusia  tidak akan  dapat  berpikir  secara  rumit  dan  abstrak, seperti  dalam  kegiatan  ilmiah.  Dengan  kata lain,  tanpa  mempunyai  kemampuan  berbahasa ini  maka  maka  kegiatan  berpikir  secara sistematis  dan  teratur  tidak  mungkin  dapat dilakukan.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 77-86) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Siswa  yang  mempunyai  kemampuan verbal tinggi  dan  kemampuan  berpikir abstrak tinggi  dalam  setiap  proses  pembelajarannya lebih  unggul  dibandingkan  dengan  kelompok siswa  yang  lain.  Kemampuan  berpikir  abstrak yang tinggi  menjadi modal utama untuk dapat menyelesaikan  permasalan  dalam  bentuk  tes ataupun  non  tes.  Kemampuan  verbal  tinggi membantu menyelesaikan masalah pada materi listrik statis dengan cara yang baru dan kreatif. Dalam penelitian ini dilakukan pada siswa IPA yang  mempunyai  latar  belakang  siswa  yang pintar  dan  disiplin  belajar  yang  tinggi. Sehingga  baik  siswa  yang  mempunyai  tingkat kemampuan  verbal  tinggi  atau  rendah  dan tingkat  kemampuan  berpikir  abstrak  tinggi atau rendah dapat mengerjakan tes pengetahuan  dan  menyelesaikan  tugas-tugas pada  materi  listrik  statis  dengan  baik.  Selain itu,  adanya  kerjasama  yang  baik  dalam menyelesaikan tugas kelompok. Adanya kekompakan  siswa  dalam  menyelesaikan tugas, secara tidak langsung dapat memotivasi siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir abstrak rendah dan kemampuan verbal rendah.
Pada  hasil  uji  lanjut  menunjukkan siswa yang memiliki kemampuan verbal tinggi dan  kemampuan  berpikir  abstrak  tinggi interaksinya  memberikan  pengaruh  yang paling signifikan terhadap prestasi pengetahuan  dibandigkan  dengan  siswa  yang memiliki  kemampuan  verbal  rendah  dan kemampuan  berpikir  abstrak  rendah.  Pada kelompok tersebut mempunyai perbedaan nilai rata-rata  prestasi  pengetahuan  paling  besar, terlihat  pada  hasil  tes  pengetahuan.  Dalam menyelesikan  soal  yang  diberikan  guru  dan menganalisis suatu informasi baik berasal dari praktikum  maupun  karya  ilmiah,  siswa  yang memiliki  kemampuan  verbal  tinggi  dan kemampuan  berpikir  abstrak  tinggi  dapat menyelesaikan dengan baik.
Interaksi  antara  kemampuan  verbal dan  kemampuan  berpikir  abstrak  terhadap prestasi  sikap  dan  ketrampilan  menunjukkan pengaruh yang signifikan pada pelajaran fisika pokok  bahasan  listrik  statis.  Sedangkan interaksi  antara  kemampuan  berpikir  abstrak dan  kemampuan  verbal  mempunyai  pengaruh yang sama terhadap prestasi pengetahuan pada materi fisika listrik statis. Hal ini dimungkinkan  karena  banyak  faktor  yang dapat mempengaruhi proses pencapaian
prestasi  belajar  baik  dalam  maupun  luar  diri siswa  diluar  faktor  media,  kemampuan  verbal dan  kemampuan  berpikir  abstrak  siswa  yang digunakan  dalam  penelitian  ini,  serta  masih banyak  keterbatasan  dalam  penelitian  ini karena  tidak  dapat  mengontrol  faktor-faktor tersebut di luar kegiatan belajar mengajar.
7. Hipotesis  7  (H oABC )  : Interaksi  antara pembelajaran  kontekstual  menggunakan media animasi flash dan video, kemampuan berpikir abstrak dan kemampuan  verbal  terhadap  prestasi pengetahuan, sikap dan keterampilan.
Proses  pembelajaran  yang  disajikan dengan  media  pembelajaran  yaitu  animasi berbasis  flash  dan  video.  Media  biasanya digunakan  untuk  menjelaskan  atau  memberi gambaran tentang materi yang bersifat abstrak. Siswa  yang  mempunyai  kemampuan  verbal rendah  dan  kemampuan  berpikir  abstrak rendah  dapat  memahami  materi  listrik  statis dengan  cara  mengulang-ulang  media  animasi dan  memberi  gambaran  tentang  praktikum baik  itu  pada  media  video  maupun  animasi berbasis  flash.  Penyajian  media  animasi berbasis  flash  dan  video  dapat  membantu siswa  yang  mempunyai  kemampuan  berpikir abstrak  dan  verbal.  Media  animasi  flash  dan video  berupa  pejelasan  yang  singkat  dan mudah  dimengerti  ditambah  dengan  adanya gambar  atau  film  pendek  tentang  prakikum materi listrik statis.
Perkembangan  teknologi  yang  sangat pesat  ini  juga  mempengaruhi  minat  belajar siswa.  Siswa  pada  umumnya  bosan  dengan media  buku  dan  white  board,  dengan  adanya media menarik membuat pembelajaran menjadi pengalaman baru. Situasi belajar yang menyenangkan dapat membuat memori tentang penyelesaian persoalan menjadi berkesan  dan  bertahan  lama.  Informasi  yang disajikan  pada  media  dapat  merangsang  rasa ingin tahu siswa terhadap pembelajaran.
Perhitungan  statistik  pada  hasil  uji anava menunjukkan perbedaan rata-rata pengetahuan  dan  sikap  yang  diperoleh  hampir sama.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa antara pembelajaran  kontekstual melaui media video  dan  animasi  flash,  kemampuan  verbal dan  kemampuan  berpikir  abstrak  tidak memberikan pengaruh yang signifikan terhadap  prestasi  belajar  fisika  pada  materi

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 77-86) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
listrik  statis.  Artinya  tingkat  kemampuan verbal,  tingkat  kemampuan  berpikir  abstrak dan  penggunaan  media  video  dan  animasi mempunyai  pengaruh  sendiri-sendiri  terhadap prestasi  belajar  fisika  materi  listrik  statis.  Hal ini  dimungkinkan  karena  banyak  faktor  yang dapat mempengaruhi proses pencapaian prestasi  belajar  baik  dari  dalam  maupun  luar diri  siswa.  Dimungkinkan  juga  adanya  faktor yang  mempengaruhi  di  luar  pembelajaran kontekstual  melalui  media  video  dan  animasi flash dengan kemampuan verbal dan kemampuan  berpikir  abstrak  siswa  yang digunakan  dalam  penelitian  ini,  dan  masih banyak  keterbatasan  dalam  penelitian  ini karena  tidak  dapat  mengontrol  faktor-faktor tersebut di luar kegiatan belajar mengajar.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Hasil  analisis  dan  pengujian  hipotesis  yang telah  dipaparkan,  dapat  disimpulkan  sebagai berikut: (1) Penerapan pembelajaran kontekstual menggunakan media animasi flash dan  video  memberikan  perbedaan  pengaruh yang  signifikan  terhadap  nilai  pengetahuan, sikap  dan  ketrampilan.  Siswa  yang  belajar dengan  CTL  menggunakan  media  animasi flash nilai pengetahuan, sikap dan keterampilannya  lebih  tinggi  dibandingkan menggunakan  media  video  pada  materi  listrik statis  Kelas  XII  SMA  N  1  Madiun  Tahun Pelajaran 2014/2015. (2) Siswa yang memiliki kemampuan  berpikir  abstrak  tinggi  memiliki prestasi  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  abstrak  rendah. (3)  Kemampuan  verbal  siswa  baik  kategori tinggi  maupun  rendah  memberikan  perbedaan pengaruh  yang  signifikan  terhadap  nilai pengetahuan  dan  ketrampilan.  Akan  tetapi tidak  ada  perbedaan  pengaruh  terhadap  nilai sikap.  Artinya  kemampuan  verbal  baik kategori  tinggi  dan  rendah  memberikan pengaruh  yang  sama  terhadap  nilai  sikap.  (4) Tidak  ada  interaksi  antara  pembelajaran kontekstual  menggunakan  media  animasi  dan video  dengan  kemampuan  berpikir  abstrak kategori  tinggi  maupun  kategori  rendah terhadap nilai pengetahuan, sikap dan keterampilan  siswa.  (5)  Ada  anteraksi  antara pembelajaran kontekstual menggunakan media animasi  flash  dan  video  dengan  kemampuan verbal kategori tinggi maupun kategori rendah terhadap  nilai  pengetahuan  siswa.  Sedangkan
terhadap  prestasi  sikap  dan  ketrampilan  tidak terjadi  interaksi  yang  signifikan.  (6)  tidak  ada interaksi  antara  kemampuan  berpikir  abstrak dan kemampuan verbal terhadap nilai pengetahuan  pada  materi  listrik  statis.  Akan tetapi terjadi interaksi yang signifikan terhadap nilai  sikap  dan  ketrampilan.  (7)  tidak  terjadi interaksi  antara  pembelajaran  kontekstual menggunakan  media  animasi  flash  dan  media video dengan kemampuan berpikir abstrak dan kemampuan verbal terhadap nilai pengetahuan, sikap dan ketrampilan.
Untuk  perbaikan  dan  peningkatan dalam  pembelajaran  fisika  maka  peneliti memberikan  rekomendasi  sebagai  berikut:  (1) Kepada Guru mata pelajaran fisika diharapkan : a. memiliki manajemen waktu dan persiapan menggunakan media yang baik dalam penerapan metode pembelajaran yang digunakan, khususnya animasi flash dan video, sehingga memberikan dampak positif terhadap nilai  pengetahuan,  sikap  dan  ketrampilan.  b. membuat  perumusan  masalah  dan  langkah kerja  pada  pembelajaran  kontekstual  melalui media  animasi  flash  dan  video  harus diinformasikan  kepada  siswa  secara  jelas  dan terarah,  agar  siswa  dapat  menjalani  proses pembelajaran  dengan  baik.  c.  meningkatan kualitas pembelajaran dengan merapkan media pembelajaran  yang  bervariasi  dalam  proses belajar  mengajar  sehingga  siswa  menjadi termotivasi  dalam  mengikuti  pembelajaran.  d. perlu  dilakukan  penelitian  tentang  faktor- faktor lain yang berpengaruh terhadap prestasi belajar, sehingga dapat menambah pengetahuan  guru  dalam  upaya  meningkatkan prestasi  belajar  siswa.  (2)  kepada  peneliti  lain disarankan dapat menggunakan hasil penelitian  ini  sebagai  acuan  untuk  penelitian- penelitian berikutnya yang sejenis dan diharapkan  dapat  memberikan  kontribusi  bagi perkembangan ilmu pengetahuan secara luas.

## Daftar Pustaka:
Agina.  Adel  M.(2003). The  advantages  and disadvantages of the animation technology in  education  and  training . TAET  master student  at  TO  of  Twente  University. 2002/2003,  animation  papers.  Enschede- The Netherlands,Monday.24.June.2003. Tersedia: http://rikmin.nl/Papers/AnimationPaper.ht ml. Diunduh pada 9 Juni 2011.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 77-86) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Arsyad. (2011). Media Pembelajaran , PT. Grafindo Persada.
Awofala,  Adeneye,  O.A.  (2011).  Effect  of Personalized,  Computer-Based  Instruction on  Students’  Achievement  in  Solving
Two-Step  Word  Problems. International Journal  of  Mathematics  Trends  and Technology- 2(2). 5-10. Tersedia:
https://scholar.google.com/citations?user= 5gA7tz4AAAAJ&hl=en&cstart=0&pagesi ze=20. Diunduh pada 21 Desember 2014.
_______.  (2011).  Effects  of  three  modes  of personalisation  on  students’  achievement inmathematical word problems in Nigeria. International  Journal  of  Education  in Mathematics,  Science  and  Technology,
2(4), 273-288. Tersedia: https://scholar.google.com/citations?user= 5gA7tz4AAAAJ&hl=en&cstart=0&pagesi ze=20. Diunduh pada 21 Desember 2014. Azwar, S. (2002). Pengantar Psikologi Inteligensi , Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Bogiages,  Christopher;  Hitt,  Austin  M.(2008). Movie  Mitosis . Journal Science  Teacher . 75 (9), 36-43. Tersedia:
http://usouthcarolina.academia.edu/ChrisB ogiages/Papers/507806/Movie_Mitosis .
Diunduh pada 8 Agustus 2014. Dahar  (1989). Teori-teori  Belajar .  Jakarta: Erlangga. Depdikbud.  (1986). Penelitian  Aksi  Bagi  Guru . Jakarta:  Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan. Kadaryanti  (2011). Pembelajaran  Kimia  dengan Metode  demontasi  dengan  menggunakan media  computer  dan  Molimood  ditinjau dari kemampuan berfikir abstrak dan gaya belajar siswa . Tesis S-2 program Pascasarjana  UNS  Surakarta.  Surakarta: (unpublised). Korakakis, G, dkk.  (2009). 3D visualization types in  multimedia  applications  for  science learning:  A  case  study  for  8th  grade students  in  Greece. Laboratory  of General  Chemistry,  School  of  Chemical Engineering, National Technical University of Athens, 9, Heroon Polytechniou  Street,  Zografos  Campus, Athens  GR-15780, Greece  Computers  & Education 52 (1) 390–401. Miftah,  M.  (2009). Komunikasi  Efektif  Dalam Pembelajaran .
[On-line]. http://www.mediapendidikan.net/index.ph p?option=com_content&view=article&id= 2:komunikasi_efektif&catid=1:pendidikan &Itemid=2. Diunduh pada: 21 April 2011. Sadiman,  A.  dkk.  (2009). Media  Pendidikan, Pengertian, Pengembangan,
dan
Pemanfaatannya . Jakarta: Rajawali Press.
Setyosari dan Sihkabuden. (2005). Media Pembelajaran . Malang: Elang Mas Trianto. (2007). Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik .
Surabaya: Prestasi Pustaka.
Undang-undang  RI  No.  20  tahun  2003  tentang sistem  Pendidikan  Nasional .  Jakarta:
Departemen Pendidikan Nasional.
Zakarya A. Alzamil. (2013). Influence of Software Modeling  and  Design  on  Domain- Specific  Abstract  Thinking :  Student’s
Perspective. Journal of Software Engineering  and  Applications ,  2013,  6,
543-553 http://dx.doi.org/10.4236/jsea.2013.61006 5 Published Online October 2013.
Diunduh pada 22 Desember 2014.