## PERANAN KETAHANMALANGAN DAN KREATIVITAS DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA
Huri Suhendri 1) , Rita Ningsih 2)
Pendidikan Matematika Fakultas Teknik Matematika dan IPA Universitas Indraprasta PGRI
hurisuhendri1981@gmail.com

## ABTRACT
This  study  aims  to  analyze  and  prove  the  existence  of  influence  ketahanmalangan  and  creativity  to  the ability of problem solving math. The research method used is survey method with correlational analysis. Population  in  this  research is  all  students  of  class  X  SMK  Kharismawita  2,  South  Jakarta.  While  the sample  of  30  students  class  X  SMK  Kharismawita  2,  South  Jakarta  registered  in  the  academic  year 2017/2018.  The  instruments  used  in  this  research  data  collection  consisted  of:  a  questionnaire  about resilience  and  creativity,  and  a  written  test  of  mathematics  subjects.  Test  data  analysis  requirements consist  of:  normality  test,  linearity  test,  and  multicollinearity  test.  The  result  of  three  data  analysis requirement  test  obtained  by  conclusion  that  the  three  groups  of  data  come  from  normal  distributed population,  the  two  regression  models  formed  are  linear  pattern,  and  there  is  no  relation  between  the independent  variables.  Hypothesis  testing  is  done  by  correlation  test  and  regression  test.  Results  of hypothesis testing and analysis, it concluded that there is influence ketahanmalangan and creativity to the problem solving ability of mathematics. This means that variable ketahanmalangan and creativity play a role in learning mathematics, which affects the variable problem solving skills of mathematics. So in the learning,  educators  are  concerned  about  the  factors  ketahanmalangan  and  creativity  of  learners  and make efforts to improve both these factors through interesting math learning.
Keywords: Adversity Quotient, Creativity, Learning Mathematics.

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisa dan membuktikan adanya pengaruh ketahanmalangan dan kreativitas terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika.  Metode penelitian  yang  digunakan adalah metode surveidengan analisis korelasional.  Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas  X  SMK  Kharismawita  2,  Jakarta  Selatan.  Sedangkan sampelnya sebanyak 30  peserta didik kelas X SMK Kharismawita 2, Jakarta Selatan yang terdaftar pada tahun pelajaran 2017/2018. Instrumen yang digunakan dalam pengumpulan data penelitian ini terdiri dari :angket tentang ketahanmalangan dan kreativitas,  dan tes tertulis mata pelajaran matematika.  Uji persyaratan analisis  data  terdiri dari  : uji normalitas,  uji linieritas, dan uji multikolinieritas. Hasil dari ketiga uji persyaratan analisis data diperoleh simpulan bahwa ketiga kelompok  data  berasal dari populasi berdistribusi  normal,  kedua  model  regresi yang dibentuk berpola linier, dan tidak ada hubungan antara variable bebas. Pengujian hipotesis dilakukan dengan uji korelasi dan uji regresi.  Hasil pengujian hipotesis dan analisisnya,  maka disimpulkan bahwa terdapat pengaruh ketahanmalangan dan kreativitas terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika. Artinya variable ketahanmalangan dan kreativitas berperan dalam pembelajaran matematika, yaitu mempengaruhi variable kemampuan pemecahan masalah matematika.  Sehingga dalam pembelajaran, diupayakan pendidik memperhatikan factor ketahanmalangan dan kreativitas peserta didik dan melakukan upaya meningkatkan kedua factor tersebut melalui pembelajaran matematika  yang menarik.
Kata kunci : Kecerdasan Adversitas, Kreativitas, Pembelajaran Matematika.

## A. PENDAHULUAN
Matematika
memiliki peranan kehidupan  n yata.  “S alah  satu  karakteristik matematika adalah diterapkan atau diaplikasikan  dalam  bidang  ilmu  lain maupun  dalam  kehidupan  sehari-hari. Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi tidak lepas dari peranan matematika  (Firdaus,  2014).” Artinya konsep-konsep matematika dalam diaplikasikan  dalam  berbagai  bidang  ilmu
dan  kehidupan  nyata  manusia,  khususnya siswa yang sedang mempelajari matematika dalam  dunia  pendidikan  formal.  Firdaus (2014),  “matematika  untuk  membantu
siswa meningkatkan kemampuan menemukan, menganalisis, dan membuktikan serta dapat memebantu siswa menyelesaiakan  masalah  yang  berbeda-
beda sesuai dengan situasinya.”
Mengingat begitu
pentingnya matematika,  maka  matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang diberikan di pendidikan formal, salah satunya di jenjang pendidikan menengah yaitu Sekolah
Menengah Kejuruan  (SMK). Hal ini sesuai dengan  UU  nomor  20  tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional  (Sisdiknas) pasal  37,  bahwa  “kurikulum pendidikan dasar dan menengah wajib memuat  :  a. pendidikan agama; b. pendidikan kewarganegaraan; c. bahasa; d. matematika; e.  ilmu pengetahuan alam;  f.  ilmu pengetahuan sosial;  g.  seni dan budaya;  h. pendidikan jasmani dan olahraga;  i. keterampilan/ kejuruan;  dan  j.  muatan lokal.” Selain itu,  dalam Peraturan Menteri Pendidikan  Nasional (Pemendiknas)  nomor 22  tahun  2006  tentang Standar  Isi  Mata
Pelajaran Matematika dijelaskan bahwa“pelajaran matematika SMK bertujuan  agar  para peserta  didik SMK:  1. memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep,  dan mengaplikasikan konsep atau algoritma secara luwes,  akurat,  efisien,  dan tepat dalam pemecahan masalah; 2. menggunakan penalaran pada pola dan sifat,  melakukan manipulasi matematika dalam membuat generalisasi,  menyusun bukti,  atau menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika;  3. memecahkan masalah yang meliputi kemampuan
memahami masalah,  merancang  model matematika,  menyelesaikan  model,  dan menafsirkan solusi  yang  diperoleh;  4. mengomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel,  diagram,  atau  media  lain  untuk memperjelas keadaan atau masalah;  5. memiliki sikap menghargai kegunaan
matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki  rasa  ingin tahu,  perhatian,  dan minat dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah.” Salah satu tujuan pelajaran matematika diberikan  di  jenjang  SMK berdasarkan Permendiknas nomor  22  tahun 2006  adalah memecahkan masalah  yang meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan  model,  dan menafsirkan solusi yang diperoleh. Sehingga kemampuan pemecahan masalah dalam pembelajaran matematika sangat penting. Hal  ini didukung bahwa matematika merupakan pelajaran  yang  melatih untuk berpikir dan memecahkan masalah.  “Anak didik memerlukan matematika untuk memenuhi kebutuhan praktis dan memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari.  Misalnya,  dapat berhitung,
dapat menghitung isi dan berat,  dapat mengumpulkan, mengolah, menyajikan dan menafsirkan  data,  dapat menggunakan kalkulator dan komputer (Ekawati, 2011). Walaupun matematika memiliki peranan dan manfaat penting baik dalam pembelajaran maupun dalam kehidupan sehari-hari, namun kemampuan dari kegiatan pembelajaran matematika masih belum maksimal. Permasalahan  dalam pembelajaran  matematika  di  pendidikan formal sangat beragam. Ada yang disebabkan  dari  kemampuan  dan  faktor siswa  sendiri  dan  faktor  lain  di  luar  siswa, seperti  metode  pembelajaran  dan  sumber belajar.  Permasalahan  tersebut  ditambah dengan masih mucul paradigma pada siswa bahwa  pelajaran  matematika  merupakan pelajaran  sulit  dan  sukar.  Hal  ini  bisa  jadi dikarenakan dalam matematika lebih banyak  menggunakan simbol-simbol dalam bentuk angka dan variabel (huruf).
Kemampuan matematika siswa di Indonesia masih  jauh  dengan  kemampuan  siswa negara  lain. Salah  satu indikatornya  adalah dari hasil PISA tahun 2012 dan 2015 seperti pada tabel di bawah ini.
Tabel 1. Ringkasan Hasil PISA 2012 dan 2015 Tahun Basis Data Vietnam Thailand Indonesia Brasil Peru 2012 Median 531 441 327 399 372 Rata-Rata 528 444 382 402 373 2015 Median 522 416 359 394 392 Rata-Rata 525 421 403 401 395 Kenaikan Median -9 -25 32 -5 20 Rata-Rata -3 -23 21 -1 22 (Sumber : Kemdikbud, 2015)
Berdasarkan  tabel  1,  terlihat  bahwa nilai  rata-rata  maupun  median  hasil  PISA Indonesia  masih  di  bawah  Vietnam  dan Thailand.  Namun  ada  suatu  hal  yang  patut dibanggakan  yaitu  ada  peningkatan  baik rata-rata maupun median dari tahun 2012 ke tahun  2015.  Sehingga  hal  ini  bisa menjadikan  modal  dalam  pembelajaran matematika  yang  lebih  baik. Artinya  telah terjadi peningkatan atau perubahan kemampuan matematika siswa di Indonesia. Permasalahan prestasi belajar matematika khususnya kemampuan pemecahan masalah matematika terjadi pula di  SMK  Kharismawita  2,  Jakarta  Selatan. KKM  untuk  pelajaran  matematika  ditetap 75. Sedangkan hasil belajar matematikanya masih  di  bawah  nilai  KKM.  Selain  itu, berdasarkan  hasil  nilai  ujian  nasional  tiga tahun  terakhir  (2015  s.d.  2017)  terjadi penurunan  nilai  rata-ratanya,  seperti  pada tabel di bawah ini.
Tabel 2. Ringkasan Hasil Ujian Nasional SMK Kharismawita 2 Jakarta Selatan Tahun 2017 2016 2015 Rata-Rata 49,17 58,67 64,03 (Sumber : Balitbang Kemdikbud, 2017) Berdasarkan  tabel  di  atas,  terjadi penurunan rata-rata hasil ujian nasionalnya. Sehingga perlu dicarikan
upaya penyelesaiaan atau solusi agar pembelajaran
matematika  dapat  menghasilkan  hasil  yang lebih  maksimal.  Ada  beberapa  faktor  yang mempengaruhi  prestasi  belajar  matematika, salah  satunya  faktor  yang  berasal  dari dalam diri peserta didik yaitu ketahanmalangan  (kecerdasan  adversitas) dan  kreativitas. Menurut  Supardi  U.S. (2014:634),  “ketahanmalangan  merupakan suatu  sikap  seseorang  mampu  mengenali suatu  permasalahan  dan  penyebabnya, mampu  menghadapi  permasalah  dengan baik, dan mampu menyelesaikan permasalahan dengan baik pula.” Selain itu, “ ketahanmalangan
merupakan suatu
penilaian yang mengukur bagaimana respon seseorang memahami dirinya dalam meningkatkan kesuksesan dari semua aspek kehidupan (Ahmad, 2003:82). ” Selain  ketahanmalangan  (kecerdasan adversitas),  faktor  kreativitas  juga  mampu mempengaruhi  prestasi  belajar  matematika khususnya kemampuan pemecahan masalah matematika. Menurut Poernomo (2006:104) menyatakan  bahwa  “kreativitas adalah
kemampuan  seseorang  untuk melahirkan sesuatu  yang  baru,  baik  berupa gagasan maupun  karya  nyata,  baik  dalam bentuk karya  baru  maupun  kombinasi  dengan hal- hal yang sudah ada, yang belum pernah ada sebelumnya.” Adapun kemampuan kreativitas  terdiri  dari  beberapa  aspek  atau dimensi.  “Berdasarkan  hasil  penelitian, diperoleh instrumen  pengukuran  karakter kreativitas yang  dikembangkan  terdiri  atas 3  dimensi  atau sub  variabel,  yaitu  :  (1) dinamis; (2) inovatif; (3) luwes dan terbuka (Supardi U.S., dkk., 2014:295).”
Berdasarkan  uraian  permasalahan  di atas,  maka  tertarik  untuk  melakukan  kajian penelitian dengan judul “Peranan Ketahanmalangan  (Kecerdasan  Adversitas) dan Kreativitas dalam Pembelajaran
Matematika”.  Permasalahan  yang  akan dibahas  dalam  penelitian  ini  yaitu  “adakah pengaruh  ketahanmalangan  (kecerdasan adversitas) dan kreativitas terhadap pemecahan masalah matematika? ”

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMK Kharismawita 2, Jagakarsa, Jakarta Selatan. Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah metode survei dengan analisis korelasional. Adapun  desain  penelitiannya  seperti  pada gambar di bawah ini. Gambar 1. Desain Penelitian X1 = ketahanmalangan (kecerdasan adversitas) X2 = kreativitas Y = pemecahan masalah matematika Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh peserta  didik kelas  X  SMK Kharismawita 2, Jakarta Selatan. Sedangkan sampelnya peserta didik kelas X SMK  Kharismawita  2  tahun  pelajaran
2017/2018  sebanyak  30 orang.  Instrumen penelitian  terdiri  dari  : angket tentang ketahanmalangan  dan  kreativitas,  dan  tes tulis bentuk pilihan ganda tentang kemampuan pemecahan masalah matematika. Instrumen yang akan digunakan dalam pengumpulan data
terlebih  dahulu  divalidasi  agar  diperoleh instrumen baku.
Analisis  data  terdiri  dari  analisis statistik  deskriptif,  pengujian  persyaratan analisis  data,  dan  pengujian  hipotesis. Analisis statistik deskriptif mengkaji tentang deskripsi data dan ukuran
pemusatan  data.  Pengujian  persyaratan analisis data yang digunakan terdiri dari uji normalitas, uji linieritas, dan uji multikolinieritas. Pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan analisis korelasi dan regresi.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  penelitian  yang  diperoleh  oleh peneliti,  selanjutnya  diolah  dan  dianalisis dengan  bantuan  program  SPSS. Hasil analisis  deskriptif  data  penelitian  seperti pada tabel berikut.
Tabel 3. Ringkasan Hasil Analisis Statistik Deskriptif
X 1 X 2 Y Mean 92.3000 91.6000 75.5333 Median 92.0000 91.5000 78.0000 Mode 91.00 95.00 a 75.00 Std. Deviation 8.94870 9.50717 11.06013 Variance 80.079 90.386 122.326
Berdasarkan  tabel  3,  diperoleh  nilai rata-rata  variabel  X 1 sebesar  92,3  (skor maksimal  150)  yang  berarti  rata-rata kemampuan
ketahanmalangan atau
kecerdasan adversitas peserta didik tergolong  cukup  (61,53%).  Nilai  rata-rata variabel  X 2 sebesar  91,6  (skor  maksimal 150)  kemampuan  kreativitas  peserta  didik tergolong  cukup  (61,07%).  Nilai  rata-rata variabel  Y  sebesar  75,53  kemampuan
pemecahan  masalah  matematika  peserta didik tergolong cukup baik (75,53%).
Sebelum uji hipotesis, terlebih dahulu dilakukan uji persyaratan analisis data yang terdiri dari uji normalitas, uji linieritas, dan uji  multikolinieritas.  Pengujian  persyaratan analisis  data  dilakukan  dengan  bantuan program  SPSS. Uji  normalitas  dilakukan untuk mengetahui data berdistribusi normal
X 1 X 2 Y
atau tidak. Adapun hasil uji normalitas data
seperti pada tabel di bawah ini.
Tabel 4. Ringkasan Hasil Uji Normalitas Variabel KS-Z Sig. Keterangan X 1 0,673 0,756 Data berdistribusi normal X 2 0,428 0,993 Data berdistribusi normal Y 1,173 0,123 Data berdistribusi normal
Berdasarkan tabel 4, semua nilai Sig.
>  0,05  yang berarti  data  ketiga  variabel tersebut  berdistribusi  normal  atau  data berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal. Setelah  dilakukan  uji  normalitas,
selanjutnya  uji  linieritas.  Uji  linieritas dilakukan  untuk  mengetahui  model  atau persamaan  garis  regresi yang  terbentuk berpola linier atau tidak. Hasil uji linieritas seperti pada tabel berikut.
Tabel 5. Ringkasan Hasil Uji Linieritas Garis yang Diuji F Sig. Keterangan Y atas X 1 1,246 0,392 Garis regresi berpola linier Y atas X 2 0,698 0,755 Garis regresi berpola linier Berdasarkan tabel 5, semua nilai Sig. > 0,05 yang berarti kedua garis regresi yang terbentuk berpola linier. Kemudian pengujian persyaratan analisis data
berikutnya  adalah  uji  multikolinieritas dengan  tujuan  untuk  mengetahui  ada tidaknya hubungan  antara  variabel  bebas
(ketahanmalangan dan kreativitas). Hasil uji mutlikolinieritas  diperoleh  nilai  Tolerance
=  0,643  (nilai  Tolerance  >  0,10)  dan  nilai VIF  =  1,556  (nilai  VIF  <  10,00)  yang berarti  tidak  terjadi  multikolinieritas  atau tidak ada hubungan antara variabel bebasnya. Karena ketiga pengujian persyaratan    analisis  data  terpenuhi,  maka dapat  dilanjutkan  uji  hipotesis.  Adapun hasil  uji  hipotesis  seperti  pada  tabel  di bawah ini. Tabel 6. Ringkasan Hasil Uji Korelasi Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 0.139 a 0.019 -0.053 11.35085
a. Predictors: (Constant), kreativitas, ketahanmalangan
b. Dependent Variable: pemahaman_konsep_matematika
Berdasarkan tabel 6, hasil uji korelasi ganda diperoleh  nilai  R  =  0,139 atau koefisien  korelasi  ganda  sebesar  0,139. Artinya  kemampuan  pemecahan  masalah matematika dipengaruhi oleh faktor ketahanmalangan  dan  kreativitas  sebesar 1,9%  (R  Square  =  0,019)  dan  faktor  lain sebesar 98,1%. Sehingga terdapat hubungan positif antara variabel ketahanmalangan dan kreativitas  dengan  pemecahan  masalah matematika dan termasuk kategori korelasinya  lemah.  Kemudian  hasil  uji regresi seperti pada tabel berikut. Tabel 7. Persamaan Regresi Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. Collinearity Statistics B Std. Error Beta Tolerance VIF 1 (Constant) 72.746 23.668 3.074 0.005 ketahanmalangan 0.200 0.294 0.162 0.681 0.502 0.643 1.556 Kreativitas -0.171 0.277 -0.147 -0.619 0.541 0.643 1.556
a. Dependent Variable: pemahaman_konsep_matematika
Berdasarkan  tabel 7, diperoleh  nilai Constant (a) = 72,746 dan Ketahanmalangan  (B 1 )  =  0,200  dan Kreativitas  (B 2 )  = -0,171.  Sehingga  model
atau persamaan regresi ganda yang terbentuk  adalah  Y  =  72,746  +  0,200  X 1 + (-0,171) X 2 .
Tabel 8. Ringkasan Hasil Uji Regresi
Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 68.735 2 34.368 0.267 0.768 a Residual 3478.731 27 128.842 Total 3547.467 29
a. Predictors: (Constant), kreativitas, ketahanmalangan
b. Dependent Variable: pemahaman_konsep_matematika
Berdasarkan  tabel 8,  hasil  uji  regresi ganda  diperoleh  nilai  F  =  0,264  dan  nilai Sig.  =  0,768 atau  nilai  Sig.  >  0,05.  Hal  ini berarti  tidak  ada  pengaruh  yang  signifikan ketahanmalangan  dan  kreativitas  terhadap pemecahan masalah matematika.
Pemecahan masalah matematika merupakan  salah  satu  kemampuan  yang terdapat dalam prestasi belajar matematika. Kemampuan  ini  menunjukkan  seseorang atau  peserta  didik  mampu  untuk  mencari solusi  yang  tepat  dari  suatu  masalah  yang dihadapi. Dalam  penelitian  ini  dilakukan kajian  tentang  faktor  yang  mempengaruhi kemampuan pemecahan masalah matematika, yaitu ketahanmalangan (kecerdasan  adversitas)  dan  kreativitas. Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis diperoleh  nilai  R  =  0,139  yang  berarti terdapat
hubungan positif antara ketahanmalangan  (kecerdasan  adversitas) dan  kreativitas  dengan  pemecahan  masalah matematika.
Hubungannya
tergolong lemah, hal ini terlihat dari nilai R Square = 0,019  atau  1,9%.  Artinya  kontribusi variabel  ketahanmalangan  dan  kreativitas terhadap  pemecahan  masalah  matematika hanya 1,9% dan sisanya sebesar 98,9% oleh faktor  yang  lainnya. Walaupun  pengaruh dari  kedua  faktor  secara  empiris  tergolong rendah, namun kedua faktor ini secara teori memiliki  keterkaitan  dengan  kemampuan pemecahan masalah matematika.
Dewi dan Suhendri (2017:733) menyatakan  “hasil  penelitian  terlihat hitung <t tabel (1,294  <  1,979)  maka  dapat disimpulkan  bahwa  H0  diterima  dan  H1 ditolak  dengan  taraf  signifikan  5%.  Hal  ini berarti  bahwa  ketahanmalangan  (adversity
quotient) tidak ada pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika siswa. Artinya kemampuan ketahamalangan atau
kecerdasan  adversitas  memiliki  pengaruh terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  walaupun  tidak  signifikan. Demikian  pula  Wahyuddin  (2016:79), menyatakan  “berdasarkan  hasil  penelitian diperoleh  koefisien  pengaruh  koefisien pengaruh kreativitas belajar terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  sebesar 0,487  dengan  nilai  p  =  0,000  <  0,05.  Ini menunjukkan bahwa
kreativitas berpengaruh  signifikan  positif  terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa. Hal ini  dapat diartikan  bahwa  semakin  baik kreativitas  yang  dimiliki  siswa,  semakin baik  kreativitas  yang  dimiliki  siswa,  maka kemampuan pemecahan masalah bagi siswa tersebut  tersebut  semakin  tinggi.”    Hal  ini menunjukkan  bahwa  kreativitas  memiliki peranan penting dalam pembelajaran matematika khususnya mencapai kemampuan pemecahan masalah matematika. Ketahanmalangan (kecerdasan
adversits)  merupakan  faktor  yang  penting dalam  kemampuan  pemecahan  masalah matematika.  “Seseorang  yang  memiliki nilai  ketahanmalangan  yang  baik, maka akan  mampu  melakukan  menilai  suatu masalah  sebagai  peluang  dan  tantangan bukan merupakan hambatan. “Ketahanmalangan merupakan suatu penilaian yang mengukur bagaimana respon seseorang dalam menghadapai masalah dan tantangan untuk dapat diberdayakan me njadi  peluang  (Slotz,  2000:51)”.  Selain
itu, menurut Syarwani (2013:56), “ketahanmalangan  memiliki  unsur -unsur sebagai  berikut:  1)  kemampuan  kontrol perasaan; 2) terampil menyelesaikan berbagai  masalah  yang  dibatasi  oleh  waktu dan tempat akan dilewati cepat dan efektif; 3)  mengembangkan  daya  tahan  dan keuletan dalam menghadapi segala masalah;  4)  tidak  mudah  putus  asa  dalam menghadapi  masalah  dan  tantangan  dalam hidup.” Hal  ini  didukung  pendapat  Dewi dan Suhendri (2017:729), “ketahanmalangan    ( adversity  quotient)
yang  ada  pada  diri  peserta  didk  dapat mendukung daya juang peserta didik dalam menghadapi berbagai kesulitan yang mungkin  muncul  selama  proses  belajar mengajar  yang  dialami  peserta  didik  itu sendiri.”    Artinya  ketahanmalangan  dalam diri  siswa  berperan  dalam  pembelajaran khususnya matematika.
Selain faktor ketahanmalangan (kecerdasan  adversitas),  kreativitas  juga merupakan salah satu faktor yang mendukung  dalam  kemampuan  pemecahan masalah  matematika.  Melalui  kreativitas, seseorang  mampu  menghasilkan  ide atau gagasan  baru  dalam  mencari  solusi  dari suatu  permasalahan. Munandar  (2004:25) menyatakan bahwa “kreativitas pada intinya merupakan kemampuan umum untuk menciptakan  sesuatu yang  baru,  sebagai kemampuan  untuk  memberikan  gagasan- gagasan  baru  yang  dapat  diterapkan  dalam pemecahan masalah, atau sebagai kemampuan  untuk  melihat  hubungan- hubungan  baru  antara  unsur-unsur  yang sudah ada sebelumnya.”
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis yaitu  uji  regresi  ganda  diperoleh  model regresi Y = 72,746 + 0,200 X 1 + (-0,171) X 2 dan  berdasarkan  uji  signifikan  regresi diperoleh  nilai  F  =  0,264  dan  nilai  Sig.  = 0,768  atau  nilai  Sig.  >  0,05.  Hal ini  berarti tidak ada pengaruh yang signifikan ketahanmalangan  dan  kreativitas  terhadap pemecahan masalah matematika.
Sedangkan menurut  Sambada  (2012:47), bahwa ” Terdapat  pengaruh  positif  antara kreativitas  siswa  terhadap kemampuan pemecahan masalah fisika. Tingkat
kreativitas siswa memberikan peranan yang nyata  terhadap  kemampuan  pemecahan
masalah dalam pembelajaran fisika.” Selain  itu,  menurut  Sugesti,  dkk.  (2014:8- 9),  bahwa  “Siswa  dengan  Adversity Quotient tinggi  mempunyai  prestasi  belajar matematika  lebih  baik  dari  pada  siswa dengan  Adversity  Quotient  sedang  dan rendah,  Siswa  dengan  Adversity  Quotient sedang mempunyai prestasi belajar matematika  lebih  baik  dari  pada  siswa dengan Adversity Quotient rendah.” Berdasarkan  uraian  di  atas,  pada dasarnya terdapat pengaruh ketahanmalangan  (kecerdasan  adversitas) dan kreativitas terhadap pemecahan masalah matematika. Sehingga perlu diupayakan pengembangan ketahanmalangan  dan  kreativitas  yang dimiliki  peserta  didik  dengan  terlebih dahulu  diamati  dan  dianalisis  kemampuan ketahanmalangan dan kreativitas pada awal pembelajaran  matematika. Meika  dan Sujana  (2017:9),  menyatakan  “kreativitas atau  berpikir  kreatif  tidak  bisa  muncul dengan  sendirinya  melainkan  butuh  suatu latihan.  Dalam  hal  ini  guru  harus  bisa melatih dan mengasah kemampuan berpikir kratif  siswa  dengan  pembelajaran  yang memunculkan  permasalahan-permasalahan sehari-hari  yang  bersifa t  tidak  rutin.” Hal ini  sejalan  dengan  pendapat  Nasution (dalam Marliani, 2016:34) yang menjelaskan bahwa “kreativitas siswa dapat muncul dan berkembang melalui kemampuan  berpikir  yang  divergen  yaitu dapat menyelesaikan permasalahan matematika melalui cara-caprosedural
dengan  melihat  sisi  lain  dari  permasalahan matematika  tersebut”.  Artinya  dengan melatih  kemampuan  berpikir  kretif  peserta didik akan tumbuh kreativitas.
Salah  satu  upaya  meningkatkan
kreativitas melalui pembelajaran pemecahan masalah. “Untuk dapat
meningkatkan  aktivitas  dan  kreativitas belajar  siswa  matematika  di  sekolah  dasar diperlukan pembelajaran pemecahan masalah.  Karena  dengan  pembelajaran pemecahan masalah, aktivitas dan kreativitas  belajar  siswa  dapat  terlihat  dari proses pembelajaran yang memang mensyaratkan  mereka  untuk  terlibat  aktif dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  berpikir
kreatif  dalam  memecahkan  masalah  yang ada (Sulianto dan Mandarsary, 2011).”
Pemecahan masalah matematika
merupakan  suatu  kemampuan  yang  harus dimiliki  siswa  setelah  melalui  proses kegiatan  belajar.  Dalam  pembelajaran matematika, kemampuan pemecahan masalah  matematika  dapat  dikembangkan juga  melalui  pembelajaran  kooperatif, misalnya problem  based  learning (PBL).
Widjajanti (2009:410),
menyatakan “ mengembangkan  kemampuan  pemecahan masalah  mahasiswa  calon guru  matematika dapat dilakukan melalui perkuliahan dengan pendekatan  berbasis  masalah  (Problem
Based Learning, PBL). Pendekatan perkuliahan berbasis masalah yang
mempunyai  karakteristik:  (1)  Pembelajaran dipandu  oleh  masalah  yang  menantang,  (2) Para  mahasiswa  bekerja  dalam  kelompok kecil,  dan  (3)  Dosen  mengambil  peran sebagai  ”fasilitator”  dalam  perkuliahan; diyakini  cukup  menjanjikan  kemungkinan untuk  dapat  meningkatkan  kemampuan pemecahan  masalah  mahasiswa.” Yulian (2016:23),  menyatakan  “hasil  penelitian diperoleh  beberapa  kesimpulan  sebagai berikut  ini:  1)  peningkatan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  yang pembelajarannya menggunakan metode inkuiri  berbantuan  software  Algebrator lebih baik daripada kemampuan pemecahan masalah matematik siswa yang memperoleh pembelajaran dengan metode konvensional; 2)  setelah  mendapatkan  pembelajaran dengan metode inkuiri berbantuan software Algebrator,  siswa  menunjukkan  sikap  yang positif  terhadap  pelajaran  matematika, terhadap  model    pembelajaran  dengan metode inkuiri berbantuan software Algebrator, terhadap kontribusi pembelajaran dengan metode inkuiri
berbantuan  software  Algebrator  pada  soal kemampuan  penalaran  dan  pemecahan masalah matematika.”
Kedua  pendapat  tersebut  di  atas memberikan  salah  satu  solusi  dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah  matematika  melalui  penerapan metode  pembelajaran  yang  aktif  dan interaktif  di  kelas. Sehingga  kegiatan pembelajaran  menjadi  aktif  dan  terjadi interaksi  baik  peserta  didik  dengan  peserta didik  maupun  peserta  didik  dengan  guru. Seorang guru dalam pembelajaran berupaya untuk mengembangkan potensi ketahanmalangan  (kecerdasan  adversitas) dan  kreativitas  peserta  didik,  agar  tujuan pembelajaran  matematika  tercapai,  yaitu kemampuan pemecahan masalah matematikanya menjadi lebih baik. Sehingga seorang guru harus mampu menguasai kelas dalam pembelajaran melalui  penerapan  metode  pembelajaran yang  sesuai  dan  menguasai  peserta  didik dengan memahami dan memetakan kemampuan  setiap  peserta  didik.  Dengan memahami  dan  memetakan  kemampuan peserta  didik  dengan  baik,  maka  guru  akan memberikan  pembelajaran  yang  sesuai kepada  peserta  didik  dengan  pendekatan individu  yang  tetap.  Namun  target  capaian pembelajaran  tetap  terpenuhi  dan  hasil pembelajaran  matematikanya  khususnya kemampuan pemecahan masalah matematika  peserta  didik  menjadi  lebih meningkat  dan  lebih  baik  lagi.  Sehingga tidak  ada  lagi  anggapan  atau  persepsi peserta  didik  pada  pelajaran  matematika yang  negatif.  Peserta  didik  akan  memiliki persepsi  positif  pada  pelajaran  matematika sebab materi dan konsep matematika sangat berperan  dalam  bidang  lain  dan  kehidupan sehari-hari.

## D. KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil pengujian
hipotesis  dan  analisis  data,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh yang  tidak  signifikan  ketahanmalangan (kecerdasan  adversitas)  dan  kreativitas terhadap
pemecahan masalah matematika. Hal ini ditunjukkan dengan nilai  F  =  0,264  dan  nilai  Sig.  =  0,768
atau  nilai  Sig.  >  0,05.  Selain  itu, hubungan yang terjadi antara ketahanmalangan (kecerdasan adversitas)  dan  kreativitas  dengan pemecahan masalah matematika tergolong lemah. Berdasarkan simpulan hasil
penelitian  di  atas,  maka  peneliti
memberikan saran yaitu: dalam pembelajaran matematika guru diupayakan memperhatikan faktor ketahanmalangan atau kecerdasan adversitas  dan  kreativitas  peserta  didik. Hal ini disebabkan kedua faktor tersebut memiliki peranan atau pengaruh terhadap kemampuan pemecahan masalah  matematika.  Selain  itu,  perlu dilakukan upaya peningkatan ketahanmalangan atau kecerdasan adversitas dan kreativitas melalui pembelajaran yang interaktif.

## DAFTAR PUSTAKA
Balitbang Kemdikbud. (2017). Rekap Hasil
Ujian  Nasional  (UN)  Tingkat
Sekolah.
http://puspendik.kemdikbud.go.id/ hasil-un/. Diakses tanggal 4 Oktober 2017. Dewi, Maulyana dan Suhendri, Huri. 2017. Pengaruh Kemandirian dan Ketahanmalangan (Adversity Quotient)  terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika. Prosiding Diskusi Panel Nasional Pendidikan Matematika Univ. Indraprasta  PGRI.  ISSN:  2581- 0812. Ekawati,  Estina. (2011). Peran, Fungsi, Tujuan, dan Karakteristik Matematika Sekolah. http://p4tkmatematika.org/2011/1 0/peran-fungsi-tujuan-dan- karakteristik-matematika- sekolah/. Diakses tanggal 2 Oktober 2017.
Firdaus, Aleena Khoeru. 2014. Matematika dalam Kehidupan Nyata. https://d- pendidikan.blogspot.co.id/2014/1 1/makalah-matematika-dalam- kehidupan-nyata.html . Diakses
tanggal 10 Oktober 2017.
Kemdikbud. (2015). Peringkatan dan Capaian PISA Indonesia Mengalami Peningkatan. https://www.kemdikbud.go.id/mai n/blog/2016/12/peringkat-dan- capaian-pisa-indonesia- mengalami-peningkatan.  Diakses
tanggal 4 Oktober 2017.
Marliani,  Novi. 2016.  Pengaruh  Model Pembelajaran Missouri Mathematics Project terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa. Jurnal Penelitian dan Pembelajaran Matematika, 9(1): 33-39. Tersedia pada:
http://jurnal.untirta.ac.id/index.ph p/JPPM/article/view/978/779 .
Meika,  Ika  dan  Sujana,  Asep.  2017. Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan
Pemecahan  Masalah  Matematika Siswa  SMA. Jurnal  Penelitian dan  Pembelajaran  Matematika, 10(1): 8-13. Tersedia pada: http://jurnal.untirta.ac.id/index.ph p/JPPM/article/view/2025/1568 . Munandar,  U. (2004).  Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta : Rineka Cipta. Poernomo,  E. (2006).  Pengaruh  Kreativitas dan  Kerjasama  Tim  terhadap Kinerja Maneger pada PT. Jesslynk  Cakes  Indonesia  Cabang Surabaya. Jurnal Ekonomi, Vol. 6 (2). Sambada, Dwi. (2012). Peranan Kreativitas Siswa terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika dalam Pembelajaran  Kontekstual. Jurnal Penelitian Fisika dan Aplikasinya
(JPFA), 2(2) : 37-47.
Stoltz,  P.G. (2000). Adversity  Quotient, Mengubah  Hambatan  Menjadi Peluang. Jakarta  :  PT  Gramedia Widiasarana Indonesia.
Sugesti,  Fitri  Era;  Budiyono;  dan  Subanti, Sri. (2014). Eksperimentasi Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  NHT  dan  TSTS  dengan Pendekatan  RME  pada  Prestasi Belajar  Matematika  Ditinjau  dari Adversity Quotient Siswa. Journal  of  Mathematics  and Mathematics  Education,  4(1)  :  1- 10. Sulianto,  Joko  dan  Mandarsary,  Ryky. (2011). Upaya Meningkatkan Aktivitas  dan  Kreativitas  Siswa pada Materi Matematika di Sekolah Dasar dengan Pembelajaran Pemecahan Masalah. Majalah Ilmiah Pendidikan Dasar, 1(1). Supardi U.S. (2014). Pengembangan Instrumen Pengukuran Ketahanmalangan (Kecerdasan Adversitas) Siswa. Prosiding Seminar Nasional Evaluasi Pendidikan Program Pacsasarjana  UNJ.  ISBN  : 978- 608-602-70135-0-6. Supardi  U.S.;  Haryanto;  dan  Suhendri, Huri. (2014). Pengembangan Instrumen Pengukuran Kreativitas Siswa. Prosiding Seminar Nasional  Hasil-Hasil  Penelitian LPPM Universitas PGRI Semarang. ISBN  :  978-602-0960- 08-1 Syarwani,  A. (2003).  Faktor  Penentu Kebehasilan Kepala Sekolah. Jurnal Penelitian, Vol. 17(1). Syarwani,  A. (2013).  Ketahanmalangan Kepemimpinan Kepala Salah Satu Faktor Penentu Keberhasilan Kepala  Sekolah.  Yogyakarta  : Pustaka Felicha. Wahyuddin.  2016.  Pengaruh  Metakognisi, Motivasi  Belajar,  dan  Kreativitas Belajar terhadap Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika Siswa  Kelas  VIII  SMPN  2 Sabbangparu  Kabupaten Wajo. Jurnal Daya Matematis, 4(1): 72- 83. Widjajanti, Djamilah Bondan. 2009. Kemampuan  Pemecahan  Maslaah Matematis Mahasiswa Calon Guru  Matematika  :  Apa  dan Bagaimana  Mengembangkannya. Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika  UNY.  ISBN  :  978- 979-16353-3-2.
Yulian,  Vara  Nina.  2016.  Meningkatkan
Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Siswa  Melalui  Metode Pembelajaran  Inkuiri  Berbantuan Software Algebrator. Jurnal Penelitian dan Pembelajaran Matematika, 9(1): 20-24. Tersedia pada:
http://jurnal.untirta.ac.id/index.ph p/JPPM/article/view/976/ 777.