## KEEFEKTIFAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA POKOK BAHASAN SEGIEMPAT
SISWA KELAS VII SEMESTER 2  MTS NUR IBRAHIMY TAHUN PELAJARAN 2016/2017

## AMIN HARAHAP
Program Studi Pendidikan Matematika, STKIP Labuhan Batu, Jalan SM Raja No 126 A, Aek Tapa, Rantauprapat Email: aminharahap19@gmail.com
Diterima (Maret 2017) dan disetujui (April 2017)

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  apakah  pembelajaran  matematika  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  lebih  efektif  daripada  pembelajaran matematika  dengan  metode  ekspositori  pokok  bahasan  segiempat  kelas  VII  semester  2  MTs Nur Ibrahimy  tahun pelajaran 2016/2017. Populasi dari penelitian ini adalah kelas VII A, VII B, VII  C,  dan  VII  D  MTs  Nur  Ibrahimy    tahun  pelajaran  2016/2017.  Dengan  teknik  random sampling  terpilih  2  kelas  sebagai  sampel  yaitu  kelas  VII  C  sebagai  kelas  eksperimen  yang dikenai model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dan  kelas  VII  D  sebagai  kelas  kontrol yang dikenai  metode  ekspositori.  Pada  akhir  pembelajaran  kedua  kelas  sampel  diberi  tes  dengan menggunakan  instrumen  yang  sama  yang  telah  diuji validitas,  reliabilitas,  taraf kesukaran  dan daya  pembeda.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  metode  tes  dan  metode  observasi. Metode  tes  dilakukan  untuk  memperoleh  data  nilai  akhir  setelah  diberi  perlakuan  pada kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol,  data  dianalisis  dengan  uji  normalitas,  uji kesamaan  dua  varians,  dan  uji  hipotesis  menggunakan  uji  t.  Berdasarkan  hasil  perhitungan dengan  menggunakan  uji  t  satu  pihak  diperoleh  t hitung =  2,64  untuk  nilai  pemahaman  konsep, t hitung = 4,07 untuk nilai penalaran dan komunikasi, t hitung = 1,912 untuk nilai pemecahan masalah dan  dari  tabel  diperoleh  t tabel =  1,66,  dengan  α  =  5%  dan  dk  =  40+40-2  =78.  Untuk  tiap-tiap aspek, jelas t hitung > t tabel maka Ho ditolak artinya rata-rata hasil belajar siswa yang diajar dengan menggunakan  model  pembelajaran  STAD  lebih  baik  dibandingkan  hasil  belajar  siswa  yang diajar  dengan  menggunakan  metode  ekspositori  pada  pokok  bahasan  segiempat  siswa  kelas VII  MTs  Nur  Ibrahimy.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  pelaksanaan  model pembelajaran kooperatif tipe  STAD  oleh  guru  pada  pembelajaran  I  sampai  dengan III masing- masing 70,83%, 79,17%, dan 85,42%. Sedangkan aktivitas siswa pada pembelajaran I sampai dengan III masing-masing 60%, 75%, dan 87,5%. Simpulan yang diambil adalah pembelajaran matematika  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  lebih  efektif daripada  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  metode  ekspositori  pokok  bahasan segiempat kelas VII semester 2 MTs Nur Ibrahimy  tahun pelajaran 2016/2017.
Kata kunci : Pembelajaran Kooperatif, STAD, Pembelajaran Matematika

## PENDAHULUAN
1. Belajar dan Pembelajaran Belajar merupakan  proses  penting  bagi  perubahan perilaku  manusia  dari  segala  sesuatu  yang diperkirakan dan dikerjakan. Belajar memegang  peranan  penting  di  dalam perkembangan, kebiasaan, sikap,
keyakinan,  tujuan,  kepribadian,  dan  bahkan persepsi  manusia.  Oleh  karena  itu  dengan menguasai  prinsip-prinsip  dasar  tentang belajar, seseorang mampu  memahami bahwa  aktivitas  belajar  itu  memegang peranan penting dalam proses psikologis. Gagne  dan  Berliner  (dalam  Anni,  2005:2) menyatakan  bah wa  “belajar  merupakan proses  dimana  suatu  organisme  mengubah perilakunya  karena  hasil  dari  pengalaman”.
Morgan  (dalam  Anni,  2005:2)  menyatakan bahwa “belajar merupakan perubahan relatif permanen  yang  terjadi  karena  hasil  dari praktek  atau  pengalaman”.  Slavin  (dalam Anni,  2005:2)  menyatakan  bahwa  “belajar merupakan perubahan individu yang
disebabkan oleh pengalaman”.
Berdasarkan  pendapat-pendapat  mengenai batasan-batasan  pengertian  belajar  maka dapat  disimpulkan  bahwa  belajar  pada dasarnya  pengalaman  yang  sama  dan berulang-ulang  dalam  situasi  tertentu  serta berkaitan  dengan  perubahan  tingkah  laku. Perubahan  tingkah  laku  tersebut  meliputi perubahan  keterampilan,  kebiasaan,  sikap, pengetahuan  dan  pemahaman.  Sedang yang  dimaksud  pengalaman  adalah  proses belajar  tidak  lain  adalah  interaksi  antara individu dengan lingkungannya.
Pembelajaran  adalah  upaya  menciptakan iklim  dan  pelayanan  terhadap  kemampuan, potensi,  minat,  bakat  dan  kebutuhan  siswa yang  beragam  agar  terjadi  interaksi  optimal antara  guru  dengan  siswa  serta  antara siswa dengan siswa.(Suyitno, 2004:2)
2. Teori Belajar
a. Aliran Psikologi Tingkah Laku
1) Teori Thorndike
Edward  L.  Thorndike  (dalam  Suherman, 2003:28)  mengemukakan  beberapa  hukum belajar yang dikenal dengan sebutan Law of effect. Menurut hukum ini belajar akan lebih berhasil  bila  respon  siswa  terhadap  suatu stimulus  segera  diikuti  dengan  rasa  senang atau kepuasan.
Teori belajar stimulus-respon yang dikemukakan oleh Thorndike ini disebut juga koneksionisme. Teori ini menyatakan bahwa
pada  hakikatnya  belajar  merupakan  proses pembentukan hubungan antara stimulus dan respon.
2) Teori Skinner Burhus  Frederig  Skinner  (dalam  Suherman, 2003:31)  menyatakan  bahwa  ganjaran  atau penguatan  mempunyai  peranan  yang  amat penting dalam proses belajar.
Dalam  teorinya  Skinner  menyatakan  bahwa penguatan terdiri atas penguatan positif dan penguatan negatif. Penguatan dapat dianggap  sebagai  stimulus  positif,  jika penguatan tersebut seiring dengan meningkatnya perilaku anak dalam melakukan pengulangan perilakunya itu. 3) Teori Ausubel Teori ini dikenal dengan belajar bermaknanya  dan  pentingnya  pengulangan sebelum belajar dimulai. Untuk
membedakan  antara  belajar  menemukan dengan  belajar  menerima,  pada  belajar menerima  siswa  hanya  menerima,  tetapi pada belajar menemukan konsep ditemukan sendiri oleh siswa.
4) Teori Gagne Menurut Gagne (dalam Suherman, 2003:33) belajar  matematika  ada  2  objek  yang  dapat diperoleh  siswa,  yaitu  objek  langsung  dan objek  tak  langsung.  Objek  tak  langsung antara  lain  kemampuan  menyelidiki  dan memecahkan  masalah,  belajar  mandiri, bersikap  positif  terhadap  matematika  dan tahu bagaimana semestinya belajar. Sedangkan  objek  langsung  berupa  fakta, keterampilan konsep dan aturan.
Berdasarkan  pendapat-pendapat  mengenai teori-teori  belajar  maka  dapat  disimpulkan bahwa  belajar  mengacu  pada  perubahan perilaku  yang  terjadi  sebagai  akibat  dari interaksi antara individu dengan lingkungannya b. Aliran Psikologi Kognitif
1)  Teori  Piaget  Jean  Piaget  (dalam Suherman,  2003:36)menyebutkan  bahwa struktur kognitif sebagai skemata (Schemas) yaitu kumpulan dari skema-skema. Seorang individu  dapat  mengikat,  memahami  dan memberikan respon terhadap stimulus disebabkan  karena  bekerjanya  skemata  ini. Skemata  ini  berkembang  secara  kronologi, sebagai  hasil  interaksi  antara  individu dengan lingkungannya.
Piaget (dalam Suherman, 2003:37)mengemukakan tentang
perkembangan  kognitif  yang  dialami  oleh individu  secara  lebih  rinci,  dari  mulai  bayi hingga  dewasa.  Perkembangan  kognitif individu  dipengaruhi  oleh  lingkungan  dan transmisi  sosialnya.  Jadi,  karena  efektivitas hubungan  antar  setiap  individu  dengan lingkungan dan kehidupan sosialnya berbeda  satu  sama  lain  maka  tahap perkembangan  kognitif  yang  dicapai  oleh setiap individu juga berbeda pula.
2) Teori Bruner
Jerome  Bruner  (dalam  Suherman,  2003:43) menyatakan bahwa belajar matematika akan lebih  berhasil  jika  proses  pengajaran diarahkan kepada konsep-konsep dan struktur-struktur  yang  terbuat  dalam  pokok bahasan yang
diajarkan,
disamping
hubungan yang terkait antar konsep-konsep dan struktur-struktur Bruner (dalam Suherman, 2003:43) mengungkapkan bahwa dalam proses
belajar  anak  sebaiknya  diberi  kesempatan untuk  memanipulasi  benda-benda  melalui alat peraga yang ditelitinya.
3) Teori Gestalt Tokoh  aliran  ini  adalah  John  Dewey.  John Dewey (dalam Suherman, 2003:47) mengemukakan bahwa pelaksanaan kegiatan belajar mengajar yang diselenggarakan oleh guru harus
memperhatikan hal-hal berikut.
a) Penyajian konsep harus lebih mengutamakan pengertian.
b) Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar harus memperhatikan kesiapan intelektual siswa.
c)  Mengatur  suasana  kelas  agar  siswa siap belajar.
4) Teorema Van Hiele Dalam  pengajaran  geometri  terdapat  teori belajar  yang  dikemukakan  oleh  Van  Hiele yang menguraikan tahap-tahap perkembangan mental anak dalam geometri.
Menurut  Van  Hiele  (dalam  Suherman, 2003:51), tiga unsur utama dalam pengajaran  geometri  yaitu  waktu,  materi pengajaran  dan  metode  pengajaran  yang diterapkan.  Jika  ditata  secara  terpadu  akan dapat  meningkatkan  kemampuan  berfikir
anak  kepada  tingkatan  berfikir  yang  lebih tinggi.

## Teknik Pengumpulan Data
1.  Metode  tes  Metode  ini  digunakan  untuk memperoleh  data  hasil  belajar  siswa  kelas VII  semester  2  MTs  Nur  Ibrahimy    pokok bahasan segiempat.
2. Metode observasi
Metode ini digunakan untuk mengetahui aktivitas siswa dan guru

## Prosedur Pengumpulan Data
1.    Mengambil  data  nilai  semester  1  kelas VII MTs Nur Ibrahimy .
2.  Berdasarkan  data  1  ditentukan  sample penelitian  yaitu  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  dengan  menggunakan teknik random sampling kemudian menentukan kelas ujicoba di luar sampel penelitian.
3.  Menganalisis  data  nilai  awal  pada populasi penelitian untuk uji homogenitas dan normalitas.
4. Menyusun kisi-kisi tes.
5. Menyusun instrumen tes ujicoba berdasarkan kisi-kisi yang ada.
6.  Mengujicobakan  instrumen  tes  ujicoba pada kelas ujicoba. Instrumen tes ujicoba tersebut  akan  digunakan  sebagai  tes hasil  belajar  pada  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol.
7. Menganalisis data hasil ujicoba instrumen tes  untuk  mengetahui  taraf  kesukaran, daya  pembeda,  validitas  dan  reliabilitas tes.
8.  Menentukan  soal-soal  yang  memenuhi syarat dari hasil 7.
9. Menyampaikan langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe STAD kepada guru kelas eksperimen dan kelas kontrol.
10.  Melaksanakan  pembelajaran  kooperatif tipe STAD pada kelas eksperimen.
11.  Melaksanakan  pembelajaran  dengan metode ekspositori pada kelas kontrol.
12.  Melaksanakan  tes  hasil  belajar  pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
13. Menganalisis hasil penelitian.
14. Menyusun hasil penelitian. Hasil Penelitian 1.  Uji  Normalitas  Data  Akhir  Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Uji normalitas  data  akhir  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol dilakukan pada nilai pemahaman konsep, penalaran dan komunikasi,  serta  pemecahan  masalah. Berikut  hasil  perhitungan  uji  normalitas  data akhir kelas eksperimen dan kelas kontrol. Tabel  1.3  Uji  Normalitas  Ditinjau  Dari  Tiap Aspek Aspek penilaian Pemahaman konsep Penalaran dan Komunikasi Pemecahan Masalah hitung 2χ 2,535 5,050 3,463 n 7 6 6 dk = n-3 4 3 3 tabel 2χ 9,49 9,49 7,81 Untuk  tiap-tiap  aspek,  dapat  disimpulkan bahwa  data  akhir  tiap-tiap  aspek  pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol berdistribusi normal.

## Uji Kesamaan Dua Varians
Uji kesamaan dua varians dilakukan pada ketiga aspek penilaian yang meliputi
pemahaman konsep, penalaran dan komunikasi, serta pemecahan masalah antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Berikut hasil perhitungan uji kesamaan dua varians
Tabel 1.4 Uji Kesamaan Dua Varians Aspek penilaian Pemahaman konsep Penalaran dan Komunikasi Pemecahan Masalah 2 s (kelas eksperimen) 187,4359 303,1250 338,1125 2 s (kelas kontrol) 158,3974 163,2051 186,0684 F 1,18 1,86 1,82
dengan  taraf  signifikansi  5%,  dk  pembilang =  39  dan  dk  penyebut  =  39  dari  tabel diperoleh  nilai  F tabel =  1,89.  Untuk  tiap-tiap aspek,  jelas  F hitung <  F tabel maka  Ho  diterima sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua kelompok  mempunyai  varians  yang  tidak berbeda secara signifikan.

## Hasil Observasi Aktivitas Siswa
Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas  siswa pada  kelas  eksperimen  selama  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD diperoleh  data  sebagai  berikut:  pada pembelajaran  I  persentase  aktivitas  siswa sebesar 60%. Aktivitas siswa pada pembelajaran I masih rendah dan
banyaknya  waktu  yang  terbuang  akibat kegaduhan  yang  ditimbulkan  ketika  siswa bergabung dengan kelompokya. Persentase aktivitas  siswa    pada  pembelajaran  II  75%, mengalami  peningkatan  sebesar  15%.  Hal ini dapat dilihat dari aktivitas bertanya siswa baik  kepada  siswa  lain  dalam  kelompoknya maupun kepada guru, aktivitas menjelaskan, bekerja sama  maupun diskusi. Pada pembelajaran  III  aktivitas  siswa  sebesar 87,5%,  meningkat  sebesar  12,5%  dari pembelajaran sebelumnya.
Hasil Observasi Pengelolaan Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD Berdasarkan  hasil  observasi  pengelolaan pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  oleh
guru  diperoleh  data  sebagai  berikut:  pada pembelajaran  I  persentase  kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran
70,83%,  pada  pembelajaran  II  sebesar 79,17%, meningkat sebesar 8,43%. Sedangkan pada pembelajaran III persentase kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran adalah 85,42%.

## Simpulan
Berdasar hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa pembelajaran matematika dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD lebih efektif daripada pembelajaran matematika dengan menggunakan metode ekspositori pokok bahasan segiempat kelas VII semester 2 MTs Nur Ibrahimy  tahun pelajaran 2016/2017.

## Saran
1.  Hendaknya  guru  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD untuk meningkatkan  hasil  belajar  matematika siswa pokok bahasan segiempat.
2.Hendaknya penerapan pembelajaran kooperatif secara bertahap karena model pembelajaran kooperatif tipe STAD merupakan  suatu  model  yang  baru  di MTs Nur Ibrahimy .
3.  Hendaknya  guru  membuat  perencanaan yang  matang  dalam  memilih  materi  dan mengalokasikan
waktu dalam melaksanakan  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  sehingga  materi  lebih  mudah diterima  siswa  dan  waktu  yang  terbuang dapat diminimalkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anni,  Catharina  Tri.  2005. Psikologi  Belajar . Semarang:  UPT  MKK  Universitas Negeri Semarang.
Arifin,  Zainal.  1991. Evaluasi  Instruksional Prinsip-Teknik-Prosedur. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Arikunto,  Suharsimi.  2002. Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan ( Edisi  Revisi ). Yogyakarta: Bumi Aksara.
Astuti, Griya. 2006. Model Penilaian Kelas , (Online), (http://www.puskur.net/inc/mdl/081
Model Penil SD.pdf, diakses 3 Maret 2007).
Ibrahim,  Muslimin.  2000. Pembelajaran Kooperatif . Surabaya: University Press. Hamzah.  2001. Pembelajaran  Matematika Menurut Teori Pembelajaran Konstruktivisme , (online), ( WWW.DEPDIKNAS.GO.ID,  diakses 11 Januari 2007)
Kerami  dan  Sitanggang.  2002. Kamus Matematika . Jakarta: Balai Pustaka.
Lestari,  Dewi  Ayu.  2006. Keefektifan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TAI (Team  Assisted  Individualisation) terhadap Pemahaman Konsep pada Pokok  Bahasan  Trigonometri  pada Siswa  Kelas  X  Semester  II  SMU Negeri 14 Semarang Tahun Pelajaran  2005/2006 .  Skripsi  tidak diterbitkan. Semarang: Jurusan Matematika FMIPA UNNES. Lukman,  Ali.  1997. Kamus  Besar  Bahasa
Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.
Slavin, Robert E. 1995. Cooperative Learning  Theory,  Research,  and
Practice .  USA:  The  Jhons  Hopkins
University.
Sudjana. 2002. Metoda Statistika . Bandung: Tarsito. Suherman, Erman. 2003. Strategi Pembelajaran Kontemporer . Bandung:  Universitas  Pendidikan Indonesia
Sukino  dan  Wilson  Simangunsong.  2004. Matematika  untuk  SMP  Kelas  VII. Jakarta: Erlangga . Suyitno,  Amin.  2004. Dasar-dasar  dan Proses  Pembelajaran  Matematika  I . Semarang: Jurusan Matematika
FMIPA UNNES.
Syamsul  Junaidi  dan  Eko  Siswono.  2006. Matematika  SMP  untuk  Kelas  VII . Surabaya: Gelora Aksara Pratama.