PENERAPAN METODE PEMBERIAN TUGAS BERBANTUAN MEDIA KERTAS LIPAT UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MOTORIK  HALUS ANAK TK DEWI KUMARA PEMARON
Ni Ketut Ertamini 1 , I Dewa Kade Tastra 2 , I Kadek Suartama 3
1 Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini,
2,3 Jurusan Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: 1 nk_ertamini@yahoo.com, 2 kadetastraundiksha@co.id,
3 deksua@gmail.com

## Abstrak
Kemampuan  motorik  halus  anak  TK  pada  kelompok  B  di  TK  Dewi  Kumara  masih  belum optimal,  untuk  itu  diadakan  penelitian.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui peningkatan  kemampuan  motorik  halus  anak  TK  pada  kelompok  B  di  TK  Dewi  Kumara Pemaron  Kecamatan  Buleleng  Kabupaten  Buleleng  Semester  II  Tahun  Pelajaran 2012/2013 dengan menerapkan metode pemberian tugas berbantuan  media kertas lipat. Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus. Subjek  penelitian  adalah  16  orang  Anak  TK  pada  Kelompok  B  Semester  II  Tahun Pelajaran  2012/2013.  Data  penelitian    dikumpulkan  dengan  metode  observasi  dengan instrumen  berupa  lembar  format  observasi.  Data  hasil  penelitian  dianalisis  dengan menggunakan  metode  analisis  statistik  deskriptif  dan  metode  analisis  statistik  kuantitatif. Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  kemampuan  motorik  halus metode  pemberian  tugas  dan  media  kertas  lipat  pada  siklus  I  sebesar  55,62%  yang berada  pada  kategori  rendah  ternyata  mengalami  peningkatan  pada  siklus  II  menjadi 81,55%    tergolong  pada  kategori  tinggi.  Jadi,  terjadi  peningkatan  kemampuan  motorik halus sebesar 25,93%.
Kata-kata kunci: metode pemberian tugas, motorik halus, media kertas lipat.

## Abstract
Fine  motor  ability  of  kindergarten  students  group  B  Dewi  Kumara  were  still  not  optimal, therefore  this  research  was  counducted.This  research  aimed  at  determining  the improvement of fine motor ability of the second semester kindergarten students group B of Dewi  Kumara  in  Pemaron,  Buleleng  regency  in  academic  year  2012/2013  by  applying assignment  method  teaching  with  paper  fold  media.  This  study  was  classroom  action research  which  was  conducted  in  two  cycles.  The  subject  were  16  kindergarten  students group B of Dewi Kumara in Pemaron, Buleleng regency in academic year 2012/2013. The data  were  collected  through  observation  and  observation  checklist  as  an  instrument.  The result  of  data  were  analyzed  by  using  descriptive  statistical  method  and  quantitative statistical  method.  Data  analysis  shows  that  there  was  a  significant  improvement  of kindergarten  students’  fine  motor  ability  after    two  cycles  were  counducted.  The improvement  of  students’  achievement  derived  from  cycle  I  (55,62%  which  was categorized  as  low)  to  cycle  II  (81,55%,  which  was  categorized  as  high).  There  is  a significant improvement of kindergarten students’ fine motor ability about  25,93%.
Keywords: assignment method, soft motoric, paper fold media.

## PENDAHULUAN
Usaha Pemerintah untuk
meningkatkan  kualitas  pendidikan  secara nasional telah dilakukan dengan perbaikan. Perbaikan kualitas pelayanan pembelajaran disemua  jenjang  pendidikan  mulai  dari pendidikan Anak Usia Dini sampai
Perguruan Tinggi. Perbaikan didasari dengan berbagai kebijakan melalui perundangan yang berlaku.
Pendidikan  merupakan  modal  dasar untuk  menyiapkan  insan  yang  berkualitas. Pada  masa  ini  telah  terjadi  pematangan fungsi-fungsi  fisik  dan  psikis  yang  siap merespon  stimulus  yang  diberikan  oleh lingkungan.  Pematangan  fungsi-fungsi  fisik dan psikis merupakan modal dasar peletakan perkembangan kemampuan fisik, kognitif,  bahasa,  sosial  emosional,  disiplin, kemandirian,  moral,  nilai-nilai  agama,  dan bertakwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa. Pendidikan  anak  usia  dini  dapat  dimulai  di rumah atau dalam keluarga. Perkembangan anak  pada  tahun-tahun  pertama  sangat penting  dan  akan  menentukan  kualitasnya di  masa  depan.  Anak  adalah  individu  yang berbeda,  unik,  dan  memiliki  karakteristik sendiri  sesuai  dengan  tahapan  usianya. Upaya-upaya  pengembangan  anak  usia dini  hendaknya  dilakukan  melalui  belajar dan bermain (learning through games). Hal ini  karena  bermain  merupakan  kegiatan yang  menyenangkan  bagi  anak.  Bermain dapat memberikan kesempatan anak untuk bereksplorasi, menemukan, mengekspresikan  perasaannya  dan  anak bisa berkreasi.
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD) dalam  program  Taman  Kanak-kanak  yang selanjutnya  disingkat  TK  merupakan  salah satu  bentuk  pendidikan  prasekolah  yang ada  dijalur  pendidikan  formal.  PAUD menyediakan  program  pendidikan  dini  bagi anak  usia  4-6  tahun  sebelum  memasuki pendidikan  dasar.  Pada  usia  4-6  tahun merupakan  masa  peka  bagi  anak  untuk menerima  berbagai  upaya  perkembangan seluruh  potensi  anak.  Pengalaman  yang diperoleh  anak  dari  lingkungan,  termasuk stimulasi  yang  diberikan  oleh    orang dewasa,  akan  mempengaruhi  kehidupan anak  di  masa  yang  akan  datang.  Upaya untuk  memfasilitasi  anak  diperlukan  dalam masa tumbuh kembangnya. Upaya tersebut
berupa kegiatan pendidikan dan pembelajaran sesuai dengan usia, kebutuhan dan minat anak. Pendidikan Anak Usia Dini merupakan salah satu bentuk
penyelenggaraan  pendidikan  yang  menitik beratkan  pada  peletakan  dasar  kearah pertumbuhan dan perkembangan.
Pertumbuhan  dan  perkembangan  tersebut mencakup  perkembangan  fisik  (koordinasi motorik  halus  dan  motorik  kasarnya), kecerdasan (daya pikir, daya cipta, kecerdasan  emosi,  kecerdasan  spiritual), sosial  emosional  (sikap  dan  perilaku  serta agama), bahasa dan komunikasi.
Pertumbuhan dan perkembangan diharapkan  sesuai  dengan  keunikan  anak dan tahap-tahap perkembangan yang dilalui oleh anak usia dini.
Menurut  Undang-undang  No.  20 tahun 2003 Pasal 1 Ayat 14
(Permendiknas,  2010)  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  bahwa  pendidikan anak  usia  dini  adalah  suatu  upaya  yang ditujukan  kepada  anak  sejak  lahir  sampai dengan  usia  enam  tahun  yang  dilakukan melalui  pemberian  rangsangan  pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar anak  memiliki  kesiapan  dalam  memasuki pendidikan lebih lanjut.
Taman  Kanak-kanak  adalah  satuan pendidikan  anak  usia  dini  pada  jalur pendidikan  formal  yang  menyelenggarakan program  pendidikan  bagi  anak  usia  empat tahun sampai enam tahun dengan berbagai jenis  layanan  sesuai  dengan  kondisi  dan kemampuan  yang  ada,  baik  dalam  jalur pendidikan formal maupun non formal.
Menurut
Peraturan Menteri Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia Nomor  58  tahun  2009  bahwa  “tujuan Pendidikan  Taman  Kanak-kanak  adalah membantu  anak  didik  mengembangkan berbagai  potensi  baik  psikis  dan  fisik  yang meliputi lingkup perkembangan nilai agama dan  moral,  fisik/motorik,  kognitif,  bahasa, serta sosial emosional kemandirian”. Pendidikan  pada  anak  usia  dini  pada dasarnya  meliputi  seluruh  upaya  dan tindakan  yang  dilakukan  oleh  pendidik  dan orang tua dalam proses perawatan, pengasuhan  dan  pendidikan  pada  anak. Seluruh  upaya  dan  tindakan  tertuju  pada
terciptanya  proses  eksplorasi  pengalaman pada  anak  yang  memberikan  kesempatan kepadanya untuk mengetahui dan memahami pengalaman belajar yang diperolehnya dari lingkungan. PAUD mendasari  jenjang  pendidikan  selanjutnya. Perkembangan  secara  optimal  selama masa  usia  dini  memiliki  dampak  terhadap pengembangan  kemampuan  untuk  berbuat dan belajar pada masa-masa berikutnya.
Proses  pembelajaran  dapat  berjalan dengan  optimal  apabila  anak  merasa tertarik. Ketertarikan belajar dapat membentuk  pemahaman  anak  terhadap materi  pembelajaran  yang  disiapkan  oleh guru.  Alternatif  cara  yang  bisa  dilakukan oleh  guru  dalam  rangka  meningkatkan ketertarikan  belajar  anak  adalah  dengan menerapkan  metode  pembelajaran  yang diintegrasikan dengan media. Media sangat mendukung  didalam  pembelajaran  untuk meningkatkan  tahap  perkembangan  anak sehingga  mencapai  hasil  yang  optimal, salah satunya adalah media kertas lipat.
Kertas lipat digunakan sebagai media pembelajaran dapat dibuat dari bahan yang ada  pada  lingkungan  siswa,  yang  mudah didapatkan di warung-warung dan toko-toko yang  harganya  relatif  murah.  Penerapan metode pemberian tugas berbantuan media kertas  lipat  akan mampu  memberikan  hasil yang lebih optimal dalam pembelajaran dan dapat  meningkatkan  kemampuan  motorik halus  anak  dalam  kegiatan  melipat.  Guru TK  diharapkan  agar  lebih  berkreatif  dalam mengkemas  suatu  kegiatan.  Hal  ini  karena mengingat kemampuan dasar serta pembentukan perilaku sangat penting dikaitkan dengan perkembangan kemampuan anak. Kegiatan yang dilakukan oleh guru untuk anak-anak diharapkan agar dilaksanakan secara kreatif dan inovatif.
Kemampuan fisik motorik anak merupakan  kemampuan  dasar  anak  yang perlu  dirangsang.  Hal  ini  dikarenakan  pada dasarnya  koordinasi  fisik  setiap  bagian tubuh  anak  belum  sempurna  dalam  hal melakukan  aktivitas  motorik.  Anak  masih menggerakkan  otot-otot  tubuhnya  dengan tujuan yang belum jelas, Hal ini disebabkan oleh  belum  matangnya  otot-ototnya  melalui bermain  maka  ia  akan  semakin  terampil dalam  menggunakan  anggota  tubuhnya secara efektif.
Fisik motorik adalah mengkoordinasikan  mata  dengan  tangan dan  antar  tiap-tiap  anggota  tubuh  telah berjalan  dengan  sempurna.  Anak  yang kondisi  fisiknya  terlatih  akan  memiliki kesempatan lebih banyak dalam mengeksplorasikan lingkungannya
sehingga  dapat  lebih  mengenal  dan memahami lingkungannya. Hal ini menggambarkan  mengapa  perkembangan fisik  (motorik)  berkaitan  erat  dengan perkembangan intelektual anak.
Perkembangan sosial emosional anak juga sangat dipengaruhi oleh perkembangan fisiknya. Anak yang fisiknya lemah akan memiliki kepercayaan diri yang kurang, terutama ketika ia membandingkan dirinya dengan anak-anak lain yang sebayanya.  Kegagalan  untuk  menguasai keterampilan  motorik  akan  membuat  anak kurang menghargai dirinya sendiri.
Pelaksanakan pendidikan yang sesuai  dengan  uraian  di  atas  perlu memperhatikan  penggunaan  metode  dan media pembelajaran penunjang agar tujuan pembelajaran  dapat  tercapai.  Media  yang digunakan untuk pendidikan pada anak usia dini sangat mendukung didalam pembelajaran  untuk  meningkatkan  tahap perkembangan  anak  sehingga  mencapai hasil  yang  optimal.  “Media  pembelajaran adalah  segala  macam  saran  yang  dapat dipergunakan  untuk  menyampaikan  pesan pembelajaran  guna  menopang  pencapaian hasil  pembelajaran”  (Sudarma  dan  Parmiti, 2007:5). Media yang akan digunakan untuk mengetahui  kemampuan  motorik  halus anak  yakni  media  kertas  lipat.  Media tersebut  bahannya  dapat  diambil  dari lingkungan kehidupan siswa. Bahan tersebut  merupakan  bahan  yang  mudah didapatkan di warung-warung dan toko-toko dengan harga yang relatif murah.
Penelitian ini menerapkan pemanfaatan  media  kertas  lipat  yang dilaksanakan  dengan  metode  pemberian tugas.  Djamarah  (1995:96),  menjelaskan “Metode  pemberian  tugas  adalah  metode penyajian  bahan  dimana  guru  memberikan tugas  tertentu  agar  siswa  melakukan kegiatan  belajar”.  Metode  pemberian  tugas diharapkan mampu memberikan hasil optimal dalam pembelajaran. Metode pemberian  tugas  juga  diharapkan  dapat
meningkatkan  kemampuan  motorik  halus anak dalam kegiatan melipat.
Metode  ini  dipilih  karena  memiliki beberapa
keunggulan.
Menurut
Moeslichatoen (1999), keunggulannya yaitu: baik sekali untuk mengisi waktu luang dengan  hal-hal  yang  konstruktif,  memupuk rasa  tanggung  jawab  dalam  segala  tugas pekerjaan.  Hal  ini  disebabkan  dalam metode ini anak harus mempertanggungjawabkan  semua  tugas yang  telah  dikerjakan.  Metode  ini  memberi kebiasaan  anak  untuk  belajar  dan  anak akan  lebih  mandiri.  Metode  ini  memberi tugas anak yang bersifat praktis, pengetahuan  yang  anak  didik  peroleh  dari hasil belajar sendiri akan dapat diingat lebih lama,  dan  anak  didik  berkesempatan memupuk  perkembangan  dan  keberanian mengambil inisiatif, bertanggung jawab, dan berdiri sendiri.
Menurut  Moeslichatoen  (1999)  ada beberapa  langkah  dalam  menerapkan metode  pemberian  tugas  di  lembaga Taman  Kanak-kanak.  Pertama  membuat persiapan  mengajar  sesuai  dengan  tema yang  akan  diajarkan.  Kedua  menyiapkan alat  dan  bahan  yang  akan  dipakai  dalam pembelajaran. Ketiga memberikan penjelasan  khusus  tentang  kegiatan  yang akan  dilaksanakan.  Keempat  membagikan alat  dan  bahan  yang  akan  dipakai  dalam pembelajaran.  Kelima  mengamati  proses kerja  anak  individu  maupun  kelompok  dan keenam  merangkum  hasil  kegiatan  anak dan  menilai  perkembangan  kemampuan anak.
Melipat  merupakan  kegiatan  yang mempunyai  kaitan  dengan  kemampuan- kemampuan  menggunakan  alat  berupa kertas  lipat  untuk  melatih  motorik  halus anak  (Sukardi,2008).  Media  kertas  lipat adalah  bahan  yang  dapat  digunakan  untuk menuangkan  gagasan  seseorang  terutama dalam  kegiatan  melipat  berbagai  bentuk. Media kertas lipat sebaiknya menggunakan media  yang  dapat  menarik minat  anak  dan mudah  digunakan.  Kertas  lipat  yang digunakan  agar  lebih  menarik  dipilih dengan  warna  yang  berbeda-beda.  Kertas lipat  ada  dua  macam  yaitu:  bentuk  dua dimensi dan bentuk biasa. Media ini mudah didapat  di  lingkungan  anak  dengan  harga
yang  relatif  murah  dan  bisa  dijangkau  oleh seluruh masyarakat.
Teknik  melipat  pada  kegiatan  ini sebaiknya dipandu oleh dua orang pendidik.  Satu  orang  pendidik  mengajak kepada  anak  untuk  melipat  kertas  dengan langkah  satu  persatu  secara  keseluruhan. Pendidik  lainnya  membimbing  anak  satu persatu  dengan  cara  ikut  bekerja  dengan anak  bagaimana  cara  melipatnya  sambil ikut  memegangi.  Setiap  anak  memegang kertas masing-masing satu lembar. Langkah  demi  langkah  sambil  dibantu pendidik melipat       kertas sesuai  dengan peragaan  pendidik  di  depan  kelas.  Agar lipatan  tidak  mudah  lepas  atau  tidak  sulit membentuk  maka  setelah  dilipat,  anak dapat  menekan  diatas  meja  menggunakan ujung gunting atau kuku pada jempol sambil ditarik  kebelakang.  Lipatan  kertas  tidak cukup  sekali  dilipat  tetapi  akan  berkali-kali dilipat dan banyak lipatan sehingga terbentuk  sesuai  dengan  yang  diinginkan. Kertas  yang  digunakan  melipat  sebaiknya kertas yang mempunyai sifat keras walaupun  kertas  tersebut  tipis.  Hal  ini dikarenakan  apabila  kertas  itu  keras  akan mudah  dipatahkan  dan  setelah  patah  tidak mudah kembali seperti semula. Kertas yang dapat  dipakai  antara  lain  adalah  kertas manila,  kertas  karton,  kertas  sampul (Sukardi, 2008).
Bahan untuk kegiatan melipat menggunakan  bahan  yang  mudah  didapat yang  ada  dilingkungan  anak  yaitu  kertas. Kertas  merupakan  bahan  pokok  dalam kegiatan  melipat  sangat  mudah  didapat serta  relatif  murah  harganya  baik  kertas berwarna  maupun  kertas  dasar  (polos). Lem  kertas  disediakan  lem  yang  mudah digunakan  anak  usia  dini.  Banyak  lem kertas dari yang buatan sendiri atau buatan pabrik.  Lem  buatan  pabrik  harganya  relatif mahal, tetapi mudah digunakan anak-anak. Jenis  lem  kertas  dioleskan  memakai  jari, ada juga cukup digosok dengan tempatnya (wadahnya).  Hal  yang  penting  adalah diusahakan  memilih  lem  yang  tidak  cepat mengering,  karena  apabila  anak  salah menempel,  dapat  dengan  mudah  dilepas lagi.  Pewarna  yang  digunakan  dalam kegiatan  melipat  yaitu:  crayon,  postel, spidol.
Alat  yang  digunakan  dalam  kegiatan melipat yaitu gunting dan spidol.   Gunting, merupakan  alat  pokok,  di  dalam  kegiatan melipat  untuk  anak  usia  dini  sebaiknya menggunakan gunting yang berujung bulat/tumpul, sehingga tidak membahayakan bagi anak. Manfaat gunting dalam kegiatan ini disamping untuk memotong  kertas  juga  digunakan  untuk menorah,  yaitu  membantu  mempermudah tekukan/lipatan kertas, dengan cara sebelum  dibuat  lipatan  akan  lebih  mudah ditoreh  dulu  dengan  ujung  gunting.  Spidol sebagai  alat tambahan untuk  pewarna.  Hal ini  dapat  dilihat  dari  fungsinya,  yaitu:  untuk menggambar pada lembaran bentuk-bentuk hasil  dari  melipat.  Contohnya:  untuk membuat  mata  burung,  bulu-bulu,  gambar pintu yang dihasilkan dari melipat. Kegiatan ini sangat berpengaruh untuk meningkatkan motorik halus anak.
Motorik berasal dari kata ”motor” yang merupakan  suatu  dasar  biologis  atau mekanika  yang  menyebabkan  terjadinya suatu  gerak  (Gallahue).  Dengan  kata  lain, gerak  (movement)  adalah  kulminasi  dari suatu  tindakan  yang  didasarioleh  proses gerak motorik. Gerak motorik halus apabila gerakan  hanya  melibatkan  bagian-bagian tubuh tertentu saja dan dilakukan oleh otot- otot kecil, seperti: keterampilan menggunakan  jari  jemari  tangan  dan gerakan  pergelangan  tangan  yang  tepat. Gerakan  motorik  halus  yang  terlihat  saat usia  TK,  antara  lain  adalah  anak  mulai dapat menyikat giginya, menyisir, membuka dan  menutup  resluiting,  memakai  sepatu sendiri,  mengancingkan  pakaian,  serta makan sendiri dengan menggunakan sendok  dan  garfu.  Semakin  baik  gerakan motorik  halus  anak  membuat  anak  lebih berkreasi,  seperti  melipat  kertas  dengan hasil  yang  bagus,  menggambar  sederhana dan  mewarnai  gambar,  menjahit,  meronce manik-manik    atau  merjan,  menulis  dan lain-lain.  Gerakan  ini  lebih  menuntut koordinasi mata dan tangan dan kemampuan  pengendalian  yang  baik  yang memungkinkannya untuk melakukan ketepatan  dan  kecepatan  dalam  gerakan- gerakannya  yang  termasuk  gerakan  motrik halus lain.
Sujiono  (2008)  menjelaskan  bahwa yang  dimaksud  dengan  motorik  halus
adalah “Segala sesuatu yang ada hubungannya dengan gerakan-gerakan tubuh”.  Menurut  Moelichatoen  (2004:1.12), “Motorik  halus  adalah  merupakan  kegiatan yang menggunakan otot-otot halus padajari dan  tangan”.  Motorik  halus  adalah  aktivitas motorik yang melibatkan otot-otot kecil atau halus  dan  kemampuan  pengendalian  yang baik yang dikerjakan menggunakan koordinasi  mata  dan  tangan.  Berdasarkan beberapa  pendapat    para  ahli  maka  dapat disimpulkan  bahwa  motorik  halus  pada anak  TK  adalah  aktivitas  anak  yang melibatkan  aktivitas  otot-otot  kecil  atau halus  yang  menuntut  koordinasi  mata  dan tangan.
Menurut Sujiono (2008), secara umum  ada  tiga  tahap  perkembangan keterampilan  motorik  halus  anak  usia  dini, yaitu:  tahap  kognitif,  tahap  asosiatif,  tahap autonomous.  Pada  tahap  kognitif,  anak berusaha memahami keterampilan motoriknya serta apa saja dibutuhkan untuk melakukan  suatu  gerakan.  Kesadaran mental  anak  membantu  mengembangkan strategi  tertentu  untuk  mengingat  gerakan serupa  yang  pernah  dilakukan  dimasa lampau. Pada tahap Asosiatif,  anak banyak belajar dengan cara mencoba pada penampilan  atau    gerakan  akan  dikoreksi agar tidak melakukan kesalahan kembali di masa  mendatang.  Tahapan  ini  adalah perubahan stategi dari tahapan sebelumnya,  yaitu  dari  apa  yang  harus dilakukan menjadi bagaimanan melakukannya.  Pada  tahap  Autonomous, gerakan  yang  ditampilkan  anak  merupakan respons  yang  lebih  efisien  dengan  sedikit masalah. Anak sudah menampilkan gerakan secara otomatis.
Kemampuan motorik anak merupakan kemampuan dasar anak yang perlu dirangsang. Pada  dasarnya koordinasi fisik setiap  bagian  tubuh  anak  belum  sempurna dalam  melakukan  aktivitas  motorik.  Anak masih  menggerakkan  otot-otot  tubuhnya dengan  tujuan  yang  belum  jelas.  Hal tersebut disebabkan karena belum matangnya  otot-ototnya.  Kematangan  otot tersebut  dapat  dilatih  melalui  bermain. Salah  satunya  dengan  bermain  kertas  lipat Anak akan semakin terampil dalam menggunakan fisik terutama anggota tubuhnya secara efektif.
Perkembangan sosial emosional anak
juga sangat dipengaruhi oleh perkembangan fisiknya. Anak yang fisiknya lemah akan memiliki kepercayaan diri yang kurang, ketika anak membandingkan dirinya dengan anak-anak lain yang sebayanya.  Kegagalan  untuk  menguasai keterampilan  motorik  akan  membuat  anak kurang menghargai dirinya sendiri. Berdasarkan uraian diatas, peneliti mengadakan  penelitian  tindakan  kelas melalui  penerapan  metode  pemberian tugas berbantuan media kertas lipat dengan tujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan motorik  halus  anak  TK  Dewi  Kumara Pemaron,  Kecamatan  Buleleng,  Kabupaten Buleleng  pada  Kelompok  B  Semester  II Tahun pelajaran 2012/2013.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  dengan  tindakan  berupa penerapan metode pemberian tugas berbantuan  media  kertas  lipat  untuk meningkatkan  kemampuan  motorik  halus anak.  Data  kemampuan  motorik  halus diperoleh  dari  anak  TK  sebanyak  16  orang kelompok B semester II di TK Dewi Kumara Pemaron  pada  semester  II.  Variabel  dalam penelitian  meliputi  variabel  bebas  dan variabel  terikat.  Variabel  bebasanya  yaitu metode  pemberian tugas  dan  media kertas lipat.  Variabel  terikatnya  yaitu  kemampuan motorik halus.
Penelitian  ini  dilakukan  dalam  2 siklus. Setiap siklus terdiri dari empat tahap utama.  Tahap      pertama  perencanaan, tahap  kedua  pelaksanaan,  tahap  ketiga observasi  dan  tahap  terakhir  refleksi.  Pada akhir siklus I dilaksanakan kegiatan melipat dengan  alat  dan  bahan  dari  kertas  lipat. Demikian juga pada pelaksanaan siklus II.
Pengumpulan data kemampuan motorik  halus  menggunakan    metode observasi terhadap kegiatan yang dilakukan oleh  anak  pada  proses  belajar  mengajar berlangsung.  Menurut  Agung  (2012:61), metode  observasi  adalah  suatu  cara memperoleh data dengan jalan mengadakan  pengamatan  dan  pencatatan secara  sistematis  tentang  sesuatu  objek tertentu”. Metode observasi pada prinsipnya merupakan  cara  memperoleh  data  yang lebih dominan menggunakan indera
pengelihatan (mata) dalam proses pengukuran  terhadap  suatu  objek  atau variabel  tertentu  sesuai  dengan  tujuan penelitian.
Instrumen  yang  digunakan  dalam mengumpulkan data tersebut berupa lembar  observasi.  Pelaksanaan  observasi melibatkan  5  indikator  yang  diamati  dalam mengukur kemampuan motorik halus anak. Indikator  pertama  meniru  melipat  kertas sederhana  (1-7  lipatan).  Indikator  kedua membuat lingkaran, segitiga, dan bujursangkar  dengan  rapi.  Indikator  ketiga membuat  berbagai  bentuk  dari  daun, kertas, dan kain perca, kardus dll. Indikator keempat  permainan  warna  dari  berbagai media  misal:  krayon,  cat  air  dll.  Indikator kelima  membuat  mainan  dengan  teknik melipat, menggunting dan menempel.
Indikator yang digunakan yaitu acuan penelitian  di  TK  yang  dinilai  dengan  skor: tanda  bintang  satu  (*),  skor  tanda  bintang dua  (**),  skor  tanda  bintang  tiga  (***),  skor tanda bintang empat (****), (Permendiknas, 2009).  Skor  tanda  bintang  satu  (*)  adalah nilai  yang  diberikan  kepada  anak  yang menunjukkan kemampuannya belum berkembang dan belum dapat menyelesaikan tugas sesuai dengan kemampuan  yang  direncanakan guru.  Skor tanda  bintang  dua  (**)  adalah  nilai  yang diberikan kepada anak yang kemampuannya  mulai  berkembang  dengan yang  diharapkan  dan  direncanakan  oleh guru.  Skor  tanda  bintang  tiga  (***)  adalah nilai  yang  dibrikan  kepada  anak  yang menunjukkan  kemampuannya  berkembang sesuai harapan guru dan dapat menyelesaikan  tugas  sendiri.  Skor  tanda bintang  empat  (****)  adalah  nilai  yang diberikan  kepada  anak  yang  menunjukkan anak  yang  kemampuannya  berkembang sangat  baik  melebihi  dari  yang  diharapkan guru  dan  dapat  menyelesaikan  tugasnya sendiri.
Setelah  data  yang  diperlukan  dalam penelitian  ini  terkumpul,  maka  dilakukan analisis data. Analisis data ini menggunakan  metode  analisis  statistik deskriptif  (rata-rata,  median,  dan  modus) dan  metode  analisis  deskriptif  kuantitatif. Metode  analisis  statistik  adalah  suatu  cara pengolahan  data  yang  dilakukan  dengan jalan menerapkan teknik dan rumus-rumus
statistik deskriptif seperti distribusi frekwensi,  grafik,  angka  rata-rata  (mean), median  (me),  dan  modus    (mo)  untuk menggambarkan  keadaan  suatu  objek tertentu  sehingga  diperoleh  kesimpulan umum  (agung,  2012).  mean  adalah  rata- rata  (mean)  dari  hasil  belajar  siswa.  jika datanya tunggal, modus ditentukan berdasarkan  nilai  variabel  yang  paling sering  muncul.  untuk  menghitung  median yang  datanya  tunggal  menggunakan  skor yang  mengandung  frekuensi  kumulatif setengah N (agung, 2005).
metode  analisis  deskriptif  kuantitatif adalah  suatu  cara  pengolahan  data  yang dilakukan dengan jalan  menyusun  secara sistematis dalam bentuk angka-angka  dan atau  persentase  mengenai    keadaan  suatu objek  yang  diteliti  sehingga    diperoleh kesimpulan umum” (agung, 2012:67). metode analisis deskriptif untuk menentukan tingkat tinggi rendahnya kemampuan motorik halus dalam kegiatan      melipat     pada   anak     yang
dikonversikan    yang  dikonversikan  ke dalam  Penilaian  Acuan  Patokan  (PAP) skala  lima.  Tingkat  kegiatan  melipat  untuk meningkatkan  kemampuan  motorik  halus anak Taman Kanak-kanak dengan metode pemberian  tugas  dapat  ditentukan  dengan membandingkan  M  (%)  atau  rata-rata persen  ke  dalam  PAP  skala  lima    dengan kreteria seperti pada tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Pedoman PAP Skala Lima
Persentase Kriteria 90% – 100% 80% – 89% 65% – 79% 55% – 64% 0 %– 54% Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah
Sangat Rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Jika  data  motorik  halus  pada  siklus  I dibandingkan  dengan  siklus  II,  maka diketahui adanya peningkatan kemampuan motorik  halus  yang  disajikan  pada Tabel 2 ini.
Tabel 2. Deskripsi Data Kemampuan Motorik Halus pada Siklus Idan Siklus II
Deskripsi Kemampuan Motorik Halus Siklus I Siklus II Rata-Rata Modus Median Rata-rata  persen  (M  %)  dengan    kreteria Penilaian Acuan Patokan (PAP) skala lima 11,125 10,00 11,00 55,62% 16,31 18,00 17,00 81, 55%
Berdasarkan  Tabel  2  terlihat  bahwa Mo<Me<M    (10,00<11,00<11,125).  Hal  ini berarti  dapat  disimpulkan  bahwa  sebaran data  kegiatan  melipat  pada  siklus  I merupakan  kurva  juling  Positif.  Interpretasi dari  data  tersebut  yaitu  skor  kemampuan motorik  halus  pada  anak-anak  kelompok  B semester  II  tahun  pelajaran  2012/2013  di TK  Dewi  Kumara  Pemaron,  cenderung rendah. Berdasarkan Tabel 2 terlihat bahwa nilai  M%  =  55,62%  yang  dikonversikan  ke dalam PAP skala  lima, berada pada tingkat penguasaan  55-64%  yang  berarti  bahwa kegiatan  melipat  anak  kelompok  B  di  TK Dewi  Kumara  Pemaron  pada  siklus  I berada pada kriteria rendah.
Berdasarkan  Tabel  2  terlihat  bahwa M<Me<Mo  (16,31<17,00<18,00).  Hasil  ini menunjukkan bahwa sebaran data kegiatan
melipat  pada  siklus  II  merupakan  kurve juling  negatif.  Hal  ini  berarti  bahwa  skor kemampuan motorik halus pada anak-anak kelompok  B  Semester  II  tahun  pelajaran 2012/2013  di  Tk  Dewi  Kumara  Pemaron, cenderung  tinggi.  Berdasarkan  Tabel  2 terlihat  bahwa  nilai  M%  =  81,55  %  yang dikonversikan  ke  dalam  PAP  skala  lima, berada  pada  tingkat  penguasaan  80-89%. Hal ini berarti bahwa kegiatan melipat anak kelompok  B  di  TK  Dewi  Kumara  Pemaron pada  siklus  II  berada  pada  katagori  tinggi. Hasil analisis statistik deskriptif dan analisis deskritif kuantitatif, menunjukkan peningkatan  kemampuan  motorik  halus anak  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II. Rata-rata  persentase  kemampuan  motorik halus  anak  didik  mengalami  peningkatan pada  siklus  I  sebesar    55,62%  yang
tergolong  rendah  menjadi  sebesar  81,55% yang  berada  pada  katagori  tinggi  pada siklus II.
Hasil pengamatan dan temuan peneliti selama pelaksanaan tindakan pada siklus  I  menunjukkan  terdapat  beberapa masalah  yang  menyebabkan  kemampuan motorik  pada    anak  masih  berada  pada katagori  rendah.  Adapun  kendala-kendala yang  dihadapi  peneliti  saat  penerapan siklus  I  yaitu  anak  masih  terlihat  bingung dengan media pembelajaran yang digunakan  sehingga  anak-anak    belum mampu  bekerja  sendiri.  Beberapa  anak kurang  aktif  dan  kurang  fokus  dalam mengikuti  kegiatan,  dan  kurang  paham dalam kegiatan yang diberikan.
Adapun  solusi  yang  dilakukan  untuk mengatasi  kendala-kendala  di  atas  yaitu: Pertama  menjelaskan  kembali  media  yang dipakai dengan menyampaikan cara melakukan kegiatan melipat kertas. Menciptakan  bentuk-bentuk  lipatan  yang baru dan mudah ditiru oleh anak agar anak lebih  tertarik,  tidak  bingung  dan  tidak bermain-main  dalam  belajar.  Hal  tersebut dapat mendorong anak untuk menghasilkan karya yang baru. Pada pertemuan berikutnya  anak  akan  lebih  terbiasa  dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Kedua anak    dituntun,  dibimbing,  didampingi  dan memberikan stimulus serta dimotivasi serta ketika  proses  pembelajaran  berlangsung berupa pemberian nilai. Nilai yang diberikan disesuaikan  dengan  hasil  lipatan  yang dibentuk. Setelah diadakan perbaikan pada proses  pembelajaran  dan  pelaksanaan tindakan  pada  siklus  I,  maka  pada pelaksanaan  siklus  II  tampak  peningkatan kemampuan  motorik  halus  anak  dalam kegiatan melipat. Hal ini yang menunjukkan peningkatan  tingkat  penguasaan  pada katagori  rendah  pada  siklus  I  meningkat menjadi katagori tinggi pada siklus II.
Adapun temuan-temuan yang diperoleh  selama  siklus  II  adalah  secara garis  besar  proses  pembelajaran  dapat berjalan sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran yang direncanakan oleh peneliti. Hal ini membuat kegiatan  melipat  anak  dapat  tercapai walaupun  peningkatannya  sedang-sedang. Kedua anak yang awalnya dalam mengikuti kegiatan  melipat  dalam  katagori  rendah
dalam proses pembelajaran menjadi meningkat  pada  katagori  tinggi.  Ketiga peneliti  berperan  sebagai  guru  yang memberikan  bimbingan,  arahan,  motivasi pada  anak  apabila  ada  anak  yang  belum memahami kegiatan yang diberikan.
Secara  umum  proses  pembelajaran peningkatan  motorik  halus  dalam  kegiatan melipat sudah berjalan dengan baik. Hal ini terlihat  dari  adanya  peningkatan  rata-rata persentase  (M%)    dari  siklus  I  ke  siklus  II. Peneliti  memandang  penelitian  ini  cukup sampai  di  siklus  II  dan  tidak  dilanjutkan  ke siklus berikutnya.
Berdasarkan  hasil  analisis  statistik deskriptif  dan  analisis  deskritif  kuantitatif diperoleh  rata-rata  persentase  kemampuan motorik halus anak  dalam kegiatan melipat pada siklus I sebesar 55,62% dan rata-rata kemampuan  motorik  halus  anak  dalam kegiatan  melipat  pada  siklus  II  sebesar 81,55%.  Hasil  ini  menunjukkan  adanya peningkatan rata-rata persentase siklus I ke siklus II sebesar 25,93%.
Keberhasilan  dalam  penelitian  untuk meningkatkan  motorik  halus  didukung dengan adanya pemanfaatan media. Media yang  digunakan  dapat  menarik  minat  anak untuk  fokus  belajar,  media  membuat  anak belajar  sambil  bermain  sehingga  kegiatan belajar bukan merupakan beban bagi anak. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Degeng (dalam  Sudarma  dan  Parmiti,2007)  yang menyatakan  bahwa  media  pembelajaran memiliki  beberapa  fungsi.  Fungsi-fungsi tersebut  antara  lain  untuk  menghindari terjadinya verbalisme, membangkitkan minat  atau  motivasi  belajar  anak  dan menarik  perhatian  anak.  Fungsi  lainnya untuk    mengatasi  keterbatasan  ruang, waktu  dan  ukuran.  Media  juga  dapat mengaktifkan  anak  dalam  belajar  dan mengefektifkan pemberian rangsangan untuk  belajar.  Hasil  riset  di  bidang neurosciences  menyatakan  bahwa  apabila anak belajar dalam kondisi yang dipaksakan  maka  akan  berdampak  negatif jangka  panjang  bagi  perkembangan  anak selanjutnya,  baik  secara  kejiwaan  maupun kecerdasannya  (Piaget  dalam  Hildayani, 2004). Anak seharusnya mampu melakukan percobaan dan penelitian sendiri.  Guru  menuntun  anak-anak  dengan menyediakan  bahan-bahan  yang  tepat,
tetapi yang terpenting anak dapat memahami sesuatu. Anak harus membangun  pengertian  itu  sendiri,  dimana anak  harus  menemukannya  sendiri  (Piaget dalam Hildayani, 2004)
Berdasarkan  hasil  penelitian  berati bahwa dengan penerapan metode pemberian  tugas  dan  media  kertas  lipat dapat  meningkatkan  kemampuan  motorik halus  anak TK pada kelompok B semester II di TK Dewi Kumara Pemaron, Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2012/2013. Pada awalnya pembelajaran  dengan  metode  pemberian tugas tanpa diimbangi atau tanpa menggunakan  media  kurang  menarik  bagi anak  TK    untuk  dikerjakan.  Hal  ini disebabkan  karena  media merupakan sarana pengantar untuk suatu pembelajaran  atau  kegiatan.  Pembelajaran yang diimbangi dengan media pembelajaran  yang berupa kertas lipat dan berbagai  macam  bentuk  lipatan  anak-anak dapat menambah semangat dan antusiasme  untuk  mengambil  media  yang diperlihatkan guru.
Pada saat guru akan memulai dengan kegiatan,  guru  membagikan  media  kertas lipat  pada  anak.  Anak  secara  reflek menyulurkan  tangannya  untuk  mengambil media  kertas  lipat.  Anak  juga  tergugah keinginannya  untuk  bisa  melipat  setelah guru  memberikan  contoh  melipat  pada anak.  Anak  dengan  antusias  mengikuti contoh  dari  guru  dan  mengerjakan  tugas yang  diberikan.  Anak  dengan  senang  hati dan  keinginannya  begitu  besar  untuk  bisa melipat  berbagai  bentuk  lipatan  dan  bisa bermain  dengan  bentuk  kertas  lipat  yang berwarna-warni.  Kondisi  ini  harus  tetap dipertahankan dalam kegiatan pembelajaran  agar  tujuan  yang  diharapkan bisa tercapai.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  yang  telah  diuraikan  diatas, dapat disimpulkan bahwa terdapat peningkatan  kemampuan  motorik  halus anak dengan menerapan metode pemberian  tugas  dan  media  kertas  lipat pada  anak  TK  Dewi  Kumara  Pemaron kelompok  B  semester  II  tahun  pelajaran 2011/2012.  Kemampuan  motorik  halus
anak  dalam  kegiatan  melipat  ini  dapat dilihat  dari  peningkatan  sebesar  25,93%. Hal ini terlihat pada peningkatan kemampuan motorik halus anak pada siklus I  sebesar    55,62%  yang  berada  pada kategori rendah ternyata mengalami peningkatan pada siklus II  menjadi 81,55% berada  pada kategori tinggi.
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan dalam  penelitian  ini,  dapat  dikemukakan beberapa  saran-saran    yaitu:  Pertama, kepada siswa disarankan dalam melaksanakan  kegiatan  yang  diberikan guru  untuk  lebih  kreatif.  Hal  ini  membuat kemampuan  yang  diperoleh  mendapatkan hasil yang optimal sesuai dengan perkembangan  kemampuan  anak.  Kedua, kepada  guru,  disarankan  lebih  kreatif, inovatif dan aktif dalam  menyiapkan media pembelajaran dan memilih metode pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan tema pembelajaran. Hal ini diharapkan agar anak    lebih  tertarik  dalam    melaksanakan kegiatan pembelajaran dan suasana pembelajaran akan menyenangkan. Ketiga, kepada  Kepala  Sekolah  disarankan  agar mampu  memberikan  informasi  tentang metode  pembelajaran  dan  media  belajar pada  proses  pembelajaran    yang  nantinya mampu  meningkatkan  kreativitas  anak  dan perkembangan kemampuan anak. Keempat,  kepada  peneliti  lain,  hendaknya dapat  melaksanakan  penelitian  tindakan kelas dengan berbagai metode dan mediapembelajaran lain yang belum sepenuhnya dapat terjangkau dalam penelitian  ini,  dengan  adanya  penelitian  ini dapat dijadikan sebagai pembanding dalam melakukan suatu penelitian berikutnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.A.  Gede.  2012.  Metodologi
Penelitian Pendidikan, Suatu Pengantar,  Singaraja:  FIP  Undiksha Singaraja. Departemen  Pendidikan  Nasional.  2009. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional  Republik  Indonesia  Nomor 58 Th 2009.Jakarta: Direktorat Pembinaan TK dan SDDitjen PNFI.
Djamarah,  Syariful.  1995.  Garis–Garis Besar  Program  Kegiatan  Belajar.
Jakarta;  Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Hildayani, Rini dkk, 2004. Psikologi Perkembangan
Anak. Jakarta:
Universitas Terbuka.
Moeslichatoen R, 1999, Metode Pengajaran
di  Taman  Kanak-Kanak,  Jakarta:  PT
Rineka Cipta.
Parmiti, Desak. 2010. Strategi Pembelajaran  Anak  TK.  Singaraja Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Undiksha
Singaraja.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Republik Indonesia Nomor  58 Tahun
2009,  tentang  Standar  Pendidikan Anak  Usia  Dini.  Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar  dan  Menengah  Direktorat
Pembina TK dan SD.
Sudarma, I Komang & Desak Putu Parmiti, 2007.Modul  Media  Pengajaran  S1 PGSD,Singaraja:  Jurusan  Pendidikan
Dasar FakultasIlmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha. Sujiono,  Bambang  dkk.  2008.  Metode Pengembangan
Fisik. Jakarta: Universitas Terbuka.
Sukardi.  Evan  S.  2008.  Seni  Keterampilan Anak. Jakarta:  Universitas Terbuka