## Journal of Education Action Research
Volume 8, Number 2, Tahun Terbit 2024, pp. 187-197 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v8i2.78644

## Kebutuhan  Pengembangan  Terhadap  Media  Pembelajaran Videografis Untuk Siswa Sekolah Menengah Atas
Moch Ilzam 1 *, Dwiyono Hari Utomo 2 , Yusuf Suharto 3 , Purwanto 4 , Budi Handoyo 5 , Tuti Mutia 6
1,2,3 Departemen Geografi Fakultas Ilmu Sosial, Universitas Negeri Malang, Malang, Indonesia

## A B S T R A K
Inovasi  dalam  teknologi  informasi  dan  komunikasi  (TIK)  membawa transformasi  yang  signifikan  di  bidang  pendidikan.  Pengembangan media pembelajaran menjadi suatu keharusan dalam menghadapi era digital  yang  terus  berkembang.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis kebutuhan pengembangan terhadap media pembelajaran videografis untuk siswa SMA. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kuantitatif. Subjek yang terlibat dalam penelitian  ini  yaitu  120  siswa  dan  2  guru  mata  pelajaran  geografi. Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  angket  non-tes, survei  kuesioner,  dan  pedoman  observasi.  Data  yang  telah dikumpulkan  kemudian  dianalisis  secara  deskriptif  untuk  memberikan gambaran  yang  jelas  mengenai  kebutuhan  dan  pandangan  siswa serta  guru.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dinyatakan  bahwa pengembangan  media  ini  dianggap  strategis  untuk  meningkatkan kualitas  pembelajaran  di  era  digital.  Meskipun  demikian,  diperlukan peralatan  dan  pelatihan  yang  lebih  memadai  bagi  guru.  Hasil kuesioner  menunjukkan  respon  positif  siswa  terhadap  pembelajaran geografi,  dengan  97%  siswa  senang  dengan  metode  pembelajaran dan  81%  menganggap  geografi  sebagai  mata  pelajaran  favorit. Dukungan  terhadap  media  pembelajaran  berbasis  videografis  juga tinggi  (85%).  Interaksi  guru-siswa  dinilai  mempengaruhi  minat  dan pemahaman  siswa.  Media  pembelajaran  berbasis  videografis  dapat meningkatkan belajar siswa.

## A B S T R A C T
Innovations in information and communication technology (ICT) are bringing significant transformation to the field of education. The development  of learning media is  necessary in  the ever-growing digital era. This research aims to analyze the development needs of high school students using videographic learning  media.  This  research  uses  quantitative  descriptive  methods.  The  subjects  involved  in  this research  were  120  students  and  2  geography  subject  teachers.  The  data  collection  methods  were non-test  questionnaires,  questionnaire  surveys,  and  observation  guidelines.  The  data  that  has  been collected is then analyzed descriptively to provide a clear picture of the needs and views of students and teachers. Based on the research results, the development of this media is considered strategic for improving the quality of learning in the digital era. However, more adequate equipment and training for teachers  is  needed.  The  questionnaire  results  showed  a  positive  response  from  students  towards learning  geography,  with  97%  of  students  happy  with  the  learning  method  and  81%  considering geography as their favorite subject. Support for videographic-based learning media is also high (85%). Teacher-student  interaction  is  considered  to  influence  student  interest  and  understanding. Videographic-based learning media can improve student learning.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan adalah salah satu faktor kunci yang mendorong perkembangan suatu bangsa. Sebelum abad ke-21, pembelajaran tidak didasarkan pada standar. Kini, standar digunakan sebagai panduan atau referensi  untuk  mencapai  tujuan  belajar.  Mengingat  keadaan  ini,  harus  ada  perbedaan  dari  sistem pendidikan  sebelumnya,  yang  menggunakan  pendekatan  pengajaran  yang  lebih  tradisional (Feri  & Zulherman,  2021;  Sumarni  et  al.,  2020) .  Inovasi  dalam  teknologi  informasi  dan  komunikasi  (TIK)

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received February 12, 2024 Accepted May 8, 2024 Available online May 25, 2024

## Kata Kunci:
Analisis Pengembangan media Pembelajaran Videografis.

## Keywords:
Analysis Media Development Videographic Learning.
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2024 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
membawa transformasi yang signifikan di bidang pendidikan. Teknologi tidak hanya memperluas akses pendidikan  tetapi  juga  mengubah  cara  orang  hidup,  bekerja,  dan  berpikir (Anggraeny  et  al.,  2020; Efriyanti  &  Annas,  2020) .  Teknologi  yang  sekarang  diterapkan  di  kelas  memiliki  pengaruh  besar  pada seberapa  baik  siswa  belajar.  Tentu    saja,  konten    pembelajaran    harus    menarik    dan    sesuai  dengan kebutuhan  peserta  siswa. Sumber daya tidak hanya lebih mudah diperoleh berkat teknologi, tetapi juga membuat  kegiatan  belajar  lebih  menarik  dan  dinamis.  Akibatnya,  teknologi  menjadi  alat  yang  sangat berguna  untuk  meningkatkan  standar  pendidikan  dan  melengkapi  generasi  mendatang  dengan keterampilan yang mereka butuhkan untuk menghadapi berbagai tantangan di masa depan (Fahrizandi, 2020;  Hendra  et  al.,  2021) .  Penggunaan  tanda  elektronik  "e"  menjadi  semakin  lazim  dan  ditemukan  di hampir  setiap  industri.  Dengan  meningkatnya  kebutuhan  manusia,  teknologi  informasi  dan  komunikasi akan terus berkembang (Fahrizandi, 2020; Huda, 2020) .
Perkembangan  ini  juga  berlaku  di  sekolah-sekolah.  Teknologi  telah  membawa  perubahan signifikan di bidang pendidikan, salah satunya melalui inovasi dalam materi instruksional menggunakan videografi.  Teknologi  digital  telah  menghilangkan  batasan  geografis  dalam  hubungan  antarindividu maupun  bisnis,  mengubah  dunia  menjadi  kampung  global  atau  "Kota  Global" (Hanifah  Salsabila  et  al., 2020; Huda, 2020) . Dengan media digital ini, siswa mendapatkan pengalaman belajar yang lebih menarik dan komprehensif, yang pada akhirnya meningkatkan pemahaman mereka terhadap materi pembelajaran (Anggraeny  et  al.,  2020;  Rahma  et  al.,  2023). Pengaruh  kemajuan  teknologi  informasi  pada  pendidikan meningkat  di  era  globalisasi  saat  ini.  Di  sekolah  menengah,  penggunaan  teknologi  di  kelas  semakin signifikan. Teknologi dapat memenuhi setiap kebutuhan pendidikan (Agustian & Salsabila, 2021; Hanifah Salsabila  et  al.,  2020) .  Belajar  adalah  salah  satu  aspek  yang  paling  penting  dari  sekolah.  Salah  satu teknologi  yang  digunakan  dalam  pengajaran  adalah  videografi.  Dengan  menggunakan  berbagai  media, siswa tidak hanya dapat meningkatkan proses belajar tetapi juga lebih memahami materi. Dalam situasi ini, teknologi memperluas lebar pembelajaran selain membuat berbagai macam pengetahuan dan bahan belajar  mudah  diakses (Hasan  et  al.,  2021;  Ndaru  Kukuh  Masgumelar  &  Pinton  Setya  Mustafa,  2021) . Misalnya,  materi  pembelajaran  videografis  menggabungkan  banyak  komponen  multimedia  termasuk suara, grafis, dan animasi dengan penjelasan yang lebih visual untuk meningkatkan pemahaman siswa. Ini tidak hanya membuat belajar lebih menarik, tetapi juga memfasilitasi pemahaman siswa tentang ide-ide yang menantang.
Guru adalah orang yang membantu siswa dan lingkungannya mengidentifikasi diri sebagai orang, panutan, dan pendidik (Rohman & Susilo, 2019; Sari et al., 2022) . Guru memainkan peran penting dalam proses  belajar  ketika  datang  ke  pemilihan  dan  penggunaan  sumber  daya  belajar  yang  tepat.  Belajar  di kelas  dapat  ditingkatkan  oleh  guru  yang  menyadari  kebutuhan  siswa  mereka  dan  yang  terampil  dalam memilih dan menerapkan sumber daya belajar videografis (Dina Khairunnisya siregar, 2021; Sumarni et al.,  2020) .  Ketika  menyajikan  konten  kepada  siswa,  media  pembelajaran  membantu  guru  menjadi  lebih kreatif  dan  efektif . Melalui  sumber  daya  pembelajaran  videografis,  guru  dapat  menyampaikan pengetahuan  dalam  metode  yang  lebih  menarik  dan  menarik  secara  visual  yang  membantu  siswa menyerap  dan  mempertahankan  subjek.  Hal  ini  membantu  siswa  menemukan  pembelajaran  yang  lebih menarik  dan  menyenangkan (Murtado  et  al.,  2023;  Rohman  &  Susilo,  2019) .  Guru  perlu  terus  belajar bagaimana  memilih  dan  menggunakan  media  instruksional  dengan  tepat  karena  mereka  memahami betapa  pentingnya  mereka  untuk  proses  belajar.  Dengan  melakukan  ini,  para  pendidik  dapat meningkatkan  kreativitas  dan  produktivitas  mereka,  yang  akan  mengarah  pada  cara-cara  yang  lebih inovatif  dan  produktif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Satu  jenis  media  pembelajaran  yang menggunakan  video  untuk  menyediakan  konten  disebut  media  pembelajaran  videografis.  Ketika  siswa ingin  meninjau  apa  yang  telah  mereka  pelajari  di  kelas  kapan  pun  mereka  mau,  video  ini  dapat menggantikan  peran  guru (Gusmania  &  Wulandari,  2018;  Styowati  &  Utami,  2022) .  Video  ini  berfungsi sebagai instruktur pengganti dan alat pembelajaran mandiri bagi siswa. Siswa dapat mengakses konten melalui  media  videografis  kapan  saja  dan  di  mana  saja  yang  paling  sesuai  dengan  mereka,  yang  sangat berguna  untuk  meninjau  materi  dan  mempersiapkan  tes  atau  ujian.  Materi  belajar  menggunakan videografi  menawarkan  beberapa  manfaat.  Salah  satunya  adalah  menawarkan  lingkungan  belajar  yang lebih  dinamis  dan  visual.  Siswa  dapat  melihat  bagaimana  subjek  atau  potongan  konten  ditransmisikan melalui  video  secara  lebih  luas  dan  jelas.  Belajar  menjadi  lebih  menarik  dan  menyenangkan  bagi  siswa ketika  komponen  multimedia  seperti  audio,  grafis,  dan  animasi  digunakan  dalam  video (Maulani  et  al., 2022;  Nurwahidah  et  al.,  2021). Pengembangan  media  pembelajaran  menjadi  suatu  keharusan  dalam menghadapi era digital yang terus berkembang (Rahma et al., 2023; Zahwa & Syafi’i, 2022) . Berdasarkan hasil  obersevasi  di  SMAN  Jenggawah,  diketahui  bahwa  guru  lebih  sering  menggunakan  pendekatan berbasis masalah sehingga siswa menjadi lebih aktif. Namun, siswa masih belum memiliki gambaran yang jelas dan  nyata, sehingga perlu  menggunakan  media yang lebih efektif. Sementara itu, di  SMAN  Kalisat, guru hanya menggunakan LKS, menyebabkan siswa merasa sangat bosan, terutama untuk mata pelajaran
geografi  materi  Sumber  Daya  Alam  (SDA).  Sebelum  guru  mengajar  menggunakan  media,  siswa  sering merasa bosan, khususnya pada materi SDA.
Ini menyiratkan bahwa ada persyaratan sumber daya pendidikan dalam bentuk media videografi untuk  merangsang  minat  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Penggabungan  media  videografi  dalam pengaturan  pendidikan  telah  diamati  untuk  secara  signifikan  meningkatkan  tingkat  keterlibatan  dan interaktivitas,  sehingga  memfasilitasi  pemahaman  yang  lebih  komprehensif  tentang  materi  pelajaran  di antara  siswa.  Selain  itu,  alat  multimedia  ini  tidak  hanya  berfungsi  untuk  menyuntikkan  dinamisme  ke dalam  lingkungan  belajar  tetapi  juga  memainkan  peran  penting  dalam  menumbuhkan  rasa  konsentrasi dan partisipasi aktif yang meningkat di antara siswa saat mereka menavigasi melalui konten pendidikan (Junpahira & Pahlevi, 2023; Yusuf, 2023) . Akibatnya, pemanfaatan media videografi dapat dilihat sebagai aset  berharga  dalam  mengoptimalkan  pengalaman  belajar  secara  keseluruhan  dan  hasil  akademik  bagi siswa.  Dalam  konteks  ini,  penggunaan  media  videografis  di  kedua  sekolah  tersebut  akan  sangat bermanfaat  untuk  mengatasi  kebosanan  siswa  dan  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran,  terutama pada  materi  yang  kompleks  seperti  SDA.  Analisis    kebutuhan    menjadi  langkah        awal        dalam memastikan    bahwa    media    pembelajaran    berupa    video pembelajaran tidak hanya sesuai dengan kurikulum,  tetapi  juga  efektif  dalam  memenuhi  kebutuhan    belajar  siswa (Ilsa  et  al.,  2020;  Setyo  Adji Wahyudi et al., 2023) . Dengan adanya  video  pembelajaran  yang  dapat  diakses  kapan  saja,  mahasiswa dapat    belajar  dimana  pun,  dan  kapan  pun,  sehingga  meemudahkapn  proses  pembelajaran (Feri  & Zulherman, 2021; Maulani et al., 2022) .
Temuan  penelitian  sebelumnya  telah  menunjukkan  bahwa  produk  yang  dirancang  dalam penelitian saat ini, dalam bentuk video sains pembelajaran yang berpusat pada masalah, telah dianggap valid setelah evaluasi yang dilakukan oleh spesialis media dan pakar materi pelajaran (Setyo Adji Wahyudi et al., 2023; Styowati & Utami, 2022) . Pemeriksaan kegiatan di samping evaluasi sikap, pengetahuan, dan keterampilan  peserta  didik  menawarkan  wawasan  yang  komprehensif  tentang  hasil,  sehingga menandakan pelaksanaan efektif pemanfaatan video pembelajaran melalui aplikasi kinemaster (Junpahira &  Pahlevi,  2023;  Sumarni  et  al.,  2020). Video  pendidikan  menunjukkan  bahwa  pemanfaatannya  dapat mengoptimalkan  kinerja  siswa  dan  meringankan  tantangan  yang  dihadapi  oleh  pendidik  selama  proses instruksional  online  atau  offline (Ilsa  et  al.,  2020;  Nesti  et  al.,  2022) .  Berdasarkan  hasil  penelitian sebelumnya, dapat ditegaskan bahwa sumber daya pembelajaran berbasis video menghasilkan hasil yang menguntungkan, menjamin integrasi mereka dalam kerangka pendidikan. Dengan  demikian  guru  dapat lebih  mudah  menyampaikan  materi  dan  dapat  diterima  atau dipahami oleh siswa. Sehingga penelitian ini  difokuskan  pada  kajian  tersebut,  penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  tujuan  untuk  menganalisis kebutuhan  pengembangan  terhadap  media  pembelajaran  videografis  untuk  siswa  SMA.  Hasil  penelitian ini diharapkan dapat membantu dalam pengembangan pembelajaran yang lebih sesuai dengan kebutuhan siswa, berkualitas, dan tepat sasaran di SMAN Jenggawah dan SMAN Kalisat. Dengan demikian, penelitian ini  diharapkan  memberikan  kontribusi  yang  berharga  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di kedua sekolah tersebut.

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  deskriptif  kuantitatif.  Fokus  penelitian  adalah menganalisis  kebutuhan  media  pendidikan  di  SMAN  Jenggawah  dan  SMAN  Kalisat.  Penelitian  ini melibatkan  120  siswa  dan  2  guru  mata  pelajaran  geografi  dari  kelas  XI  IPS  di  kedua  sekolah  tersebut. Pendekatan ini bertujuan untuk memberikan gambaran yang jelas dan terukur mengenai pendapat dan kebutuhan  siswa  serta  guru  terhadap  media  pendidikan  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran. Prosedur  pengumpulan  data  melibatkan  survei  kuesioner  dan  pedoman  observasi.  Angket  non-tes disebarkan  kepada  guru  dan  siswa  untuk  mengumpulkan  data  mengenai  kebutuhan  media  pendidikan, sementara pedoman observasi dan survei digunakan untuk membantu guru mengidentifikasi kebutuhan media  selama  proses  pembelajaran.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  mencakup  kuesioner  untuk guru,  yang  terdiri  dari  delapan  item,  dan  kuesioner  untuk  siswa,  yang  terdiri  dari  dua  puluh  item. Kuesioner  ini  dirancang  untuk  mengidentifikasi  pandangan  dan  kebutuhan  mereka  terhadap  media pendidikan.  Informasi  dikumpulkan  melalui  metode  survei  dengan  menggunakan  instrumen  kuesioner yang  dirancang  khusus  untuk  menilai  kebutuhan  media  pendidikan.  Data  yang  dikumpulkan  dari kuesioner  kemudian  dianalisis  secara  deskriptif  untuk  memberikan  gambaran  yang  jelas  mengenai kebutuhan  dan  pandangan  siswa  serta  guru.  Data  yang  diperoleh  dari  kuesioner  dianalisis  untuk mengidentifikasi kebutuhan media pendidikan yang dibutuhkan oleh siswa dan guru, serta menentukan jenis  media  pembelajaran  yang  paling  sesuai  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  khususnya dalam  bentuk  media  videografis.  Berdasarkan  data  dan  hasil  penelitian  sebelumnya,  kuesioner  ini
diharapkan  dapat  membantu  menganalisis  kebutuhan  untuk  mengembangkan  media  pembelajaran videografis (Nesti et al., 2022; Rosilia et al., 2020) .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pengumpulan  data  mengenai  kebutuhan  sarana  media  pembelajaran  melalui  angket  yang disebarkan  kepada  siswa.  Kuesioner  ini  dirancang  untuk  menggali  kebutuhan  akan  sarana  yang digunakan  sebagai  media  pendukung  pembelajaran,  khususnya  dalam  penerapan  media  pembelajaran berbasis  videografis  pada  mata  pelajaran  geografi.  Penelitian  ini  juga  mencakup  observasi  terkait dukungan  sarana  dari  sekolah.  Tujuannya  adalah  untuk  mengetahui  sejauh  mana  penggunaan  media diperlukan  dalam  proses  pembelajaran  bagi  siswa  dan  bagaimana  guru  memanfaatkan  media pembelajaran.  Analisis  kebutuhan  media  pembelajaran  videografis  pada  mata  pelajaran  geografi, terutama materi Sumber Daya Alam (SDA), diperoleh melalui pengamatan video. Pengamatan dilakukan terhadap  120  siswa  dari  Jurusan  IPS  kelas  XI  serta  dua  orang  guru  mata  pelajaran  geografi.  Hasil penelitian ini disajikan pada Tabel 1 dan Tabel 2 , yang menunjukkan kebutuhan dan pemanfaatan media pembelajaran di kalangan siswa dan guru.
Tabel 1. Analisis Kebutuhan Guru No Aspek Tanggapan Guru Persentase 1 Metode  pembelajaran  yang  digunakan  saat pembelajaran? a. Ceramah b. Diskusi dan presentasi c. Problem solving 50% 50% 2 Apakah  dalam  proses  pembelajaran  pernah menggunakan media pembelajaran? a. Ya b. Tidak 100% 0% 3 Jika iya, media apakah yang digunakan? a. LKS b. Simulasi komputer 50% 50% 4 Apakah  media  pembelajaran  yang  digunakan sekarang  sudah  cukup  mendukung      proses pembelajaran? a. Ya b. Tidak 100% 0% 5 Apakah anda membutuhkan media pembelajaran  yang  lebih  interatif  dari  media yang sekarang digunakan? a. Ya b. Tidak 100% 0% 6 Bagaimana  tanggapan  anda  tentang  media pembelajaran Videografis? a. Menarik b. Tidak menarik 100% 0% 7 Apakah  anda  setuju  jika  Videografis  dapat membuat pembelajaran lebih menyenangkan?
a. Ya b. Tidak 100% 0% 8 Apakah  anda  setuju  jika  Videografis  cocok digunakan pada materi sumber daya alam?
a. Ya b. Tidak 100% 0%
Berdasarkan data yang diperoleh dari tanggapan guru di kedua sekolah, terdapat beberapa aspek yang perlu diperhatikan terkait metode pembelajaran dan penggunaan media pembelajaran. Ditemukan bahwa  terdapat  variasi  dalam  metode  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru.  Sebanyak  50%  guru menggunakan  metode  pembelajaran  berupa  diskusi  dan  presentasi,  sementara  50%  sisanya  memilih menggunakan  metode  problem  solving.  Dapat  disimpulkan  bahwa  semua  guru  (100%)  telah menggunakan  media  pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran.  Penggunaan  media  pembelajaran  juga bervariasi.  Tercatat  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  terbagi  secara  merata  antara  penggunaan Lembar Kerja Siswa (LKS)  dan simulasi komputer,  masing-masing sebanyak 50%. Hal ini menunjukkan bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  telah  menjadi  bagian  integral  dari  proses  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  semua  guru  di  kedua  sekolah.  Penggunaan  media  pembelajaran  telah  umum  dilakukan, sebagian besar guru (100%) masih merasa bahwa diperlukan media pembelajaran yang lebih interaktif. Ketertarikan  terhadap  penggunaan  media  pembelajaran  berbasis  Videografis  juga  cukup  tinggi,  dengan seluruh guru (100%) menyatakan bahwa media ini menarik. Bahkan, seluruh guru (100%) juga sepakat bahwa  penggunaan  Videografis  dapat  membuat  pembelajaran  menjadi  lebih  menyenangkan.  Dalam
perkembangan  teknologi  pendidikan,  penggunaan  media  pembelajaran  semakin  berkembang  pesat. Namun demikian, sebagian besar guru masih merasa bahwa perlu adanya media pembelajaran yang lebih interaktif.  Menurut  mereka,  media  pembelajaran  berbasis  Videografis  menjadi  salah  satu  solusi  yang menarik.  Hasil  survei  menunjukkan  bahwa  seluruh  guru  (100%)  merasa  bahwa  media  pembelajaran berbasis  Videografis  memiliki  daya  tarik  yang  kuat.  Bahkan,  tidak  hanya  itu,  seluruh  guru  (100%)  juga sepakat  bahwa  penggunaan  Videografis  dapat  membuat  proses  pembelajaran  menjadi  lebih menyenangkan.  Dengan  demikian,  pengembangan  media  pembelajaran  berbasis  Videografis  dapat menjadi salah satu langkah strategis dalam meningkatkan kualitas pembelajaran di era digital ini.
Menurut  sebagian  pendidik  yang  telah  mencoba,  menyusun  materi  pembelajaran  videografi dianggap sebagai salah satu pendekatan yang paling menarik dan menyenangkan, terutama ketika sumber daya alam dimanfaatkan. Namun, ada beberapa kelemahan yang perlu diperhatikan dalam menggunakan alat  pengajaran  ini.  Salah  satunya  adalah  kebutuhan  akan  peralatan  yang  lebih  canggih  dan  sesuai. Investasi  dalam  teknologi  diperlukan,  namun  tidak  semua  sekolah  mungkin  memiliki  akses  ke  sumber daya tersebut. Penghalang signifikan lainnya adalah kurangnya pelatihan yang diberikan kepada pendidik tentang  cara  menggunakan  sumber  daya  ini.  Meskipun  demikian,  peningkatan  kualitas  pembelajaran masih  dapat  dicapai  melalui  pemanfaatan  materi  pembelajaran  videografis.  Ini  dapat  memenuhi kebutuhan siswa untuk pembelajaran yang lebih interaktif, menarik, dan efektif. Dengan bimbingan yang tepat  dan  ketersediaan  peralatan  yang  sesuai,  pendidik  dapat  mengoptimalkan  media  ini  untuk meningkatkan pengalaman pendidikan siswa.

## Tabel 2. Analisis Kebutuhan Siswa
No Aspek Tanggapan Siswa persentase 1 Apakah  pelaksanaan  pembelajaran  Geografi  yang selama ini   berlangsung menyenangkan? a. Ya b. Tidak 97% 4% 2 Apakah  mata  pelajaran  Geografi  termasuk  salah satu  mata  pelajaran  yang  paling  Anda  tunggu  dan senangi a. Ya b. Tidak 81% 19% 3 Menurut  Anda,  apakah  materi  mengenai/bab  SDA pada mata pelajaran Geografi termasuk salah  satu materi yang sulit untuk dipahami? a. Ya b. Tidak 39% 62% 4 Apakah  selama  ini  Siswa  menggunakan  media pembelajaran berbasis teknologi? a. Ya b. Tidak 33% 70% 5 Berkaitan dengan pertanyaan sebelumnya, apakah Anda  memerlukan  Bahan  Ajar  berbasis  teknologi untuk pembelajaran Geografi? a. Ya b. Tidak 77% 24% 6 Apakah Anda setuju dengan pengembangan Media Pembelajaran  berbasis  teknologi  dalam  format Videografis? a. Ya b. Tidak 85% 16% 7 Bagaimana  tingkat  keterlibatan  Anda  dalam pembelajaran  Geografi  yang  menggunakan  media pembelajaran berbasis videografis? a. Sangat Tinggi b. Tinggi c. Sedang d. Rendah e. Sangat Rendah 13% 26% 57% 4% 0 8 Menurut  Anda,  apakah  penggunaan  media pembelajaran berbasis videografis dapat meningkatkan pemahaman materi Geografi? a. Sangat Setuju b. Setuju c. Tidak setuju d. Sangat Tidak Stuju 65% 30% 12% 0 9 Sejauh  mana  Anda  percaya  bahwa  media pembelajaran berbasis videografis dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  pada  mata pelajaran Geografi? a. Interaktf b. Pasif 71% 29% 10  Sejauh  mana  Anda  percaya  bahwa  media pembelajaran berbasis videografis dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  pada  mata pelajaran Geografi? a. Sangat Percaya b. Tidak percaya 95% 10% 11  Menurut  Anda,  apakah  media  pembelajaran berbasis  videografis  dapat  membantu  siswa  yang memiliki gaya belajar visual? a. Ya b. Tidak 96% 4%
No Aspek Tanggapan Siswa persentase 12  Apakah Anda merasa media pembelajaran berbasis videografis  lebih  efektif  daripada  metode pembelajaran konvensional? a. Ya b. Tidak 80% 21% 13  Seberapa  sering  Anda  mengakses  konten pembelajaran  Geografi  melalui  platform  online atau media sosial? a. Setiap hari b. Berapa  kali seminggu c. Sekali Seminggu d. Lebih Jarang 7% 18% 9% 69% 14  Apakah  Anda  memiliki  kendala  teknis  atau aksesibilitas dalam menggunakan media pembelajaran berbasis videografis? a. Ya b. Tidak 48% 52% 15  Apakah  menurut  Anda  media  pembelajaran berbasis videografis dapat membantu memecahkan masalah pembelajaran jarak jauh? a. Ya b. Tidak 91% 10% 16  Apa  yang  Anda  lihat  dalam  penggunaan  media pembelajaran  berbasis  videografis  untuk  mata pelajaran Geografi? a. Menarik b. Mempermudah pemahaman c. Fleksibel 45% 44% 12% 17  Apakah Anda memiliki saran atau harapan tertentu terkait  pengembangan  media  pembelajaran berbasis videografis untuk Geografi? a. Ya b. Tidak 56% 43% 18  Bagaimana tanggapan Anda terhadap durasi video pembelajaran berbasis videografis 10 menit? Apakah cukup sesuai atau perlu disesuaikan? a. Sesuai b. Perlu di sesuaikan 61% 79% 19  Apakah efektif menurut Anda media pembelajaran berbasis  videografis  dengan kegiatan praktenologi lapangan (jika ada) dalam pembelajaran Geografi? a. Sangat Efektif b. Tidak efektif 90% 11% 20  Apakah Siswa di perlukan menggunakan media   pembelajaran  videografis  dalam  mengajar Geografi agar anda tidak jenuh dan bosan? a. Ya b. Tidak 92% 8%
Berdasarkan  hasil  kuesioner,  terlihat  bahwa  pembelajaran  geografi  di  sekolah  mendapatkan respon  yang  sangat  positif  dari  para  siswa.  Sebanyak  97%  siswa  menganggap  metode  pembelajaran geografi  yang  digunakan  saat  ini  sangat  menyenangkan,  menandakan  tingkat  kepuasan  yang  tinggi. Geografi  juga  menjadi  salah  satu  mata  pelajaran  favorit  dengan  81%  siswa  menantikannya.  Sebagian besar  siswa  (62%)  merasa  materi  tentang  Sumber  Daya  Alam  (SDA)  mudah  dipahami,  menunjukkan bahwa materi tersebut sudah diajarkan dengan efektif. Namun, penggunaan media pembelajaran berbasis teknologi  masih  perlu  ditingkatkan,  karena  hanya  33%  siswa  yang  sudah  menggunakan  media  ini, sementara 70% lainnya belum. Hal ini didukung oleh 77% siswa yang merasa membutuhkan bahan ajar berbasis teknologi untuk pembelajaran geografi. Dukungan terhadap inovasi dalam metode pembelajaran sangat tinggi, dengan 85% siswa setuju untuk mengembangkan media pembelajaran berbasis videografis. Keterlibatan  siswa  dalam  menggunakan  media  ini  juga  cukup  baik,  dengan  57%  merasa  keterlibatan sedang,  26%  tinggi,  dan  13%  sangat  tinggi.  Penggunaan  media  videografis  dinilai  dapat  meningkatkan pemahaman  materi  oleh  65%  siswa  yang  sangat  setuju  dan  30%  yang  setuju.  Sebanyak  71%  siswa merasakan bahwa media videografis membuat pembelajaran lebih interaktif, dan 95% percaya media ini dapat meningkatkan motivasi belajar. Media videografis juga dianggap sangat sesuai untuk siswa dengan gaya  belajar  visual,  dengan  96%  siswa  menyetujui  hal  ini.  Delapan  puluh  persen  siswa  merasa  bahwa media  videografis  lebih  efektif  dibandingkan  metode  pembelajaran  konvensional.  Kendala  teknis  masih menjadi  tantangan,  dengan  48%  siswa  mengalami  masalah  dalam  aksesibilitas  media  videografis. Meskipun demikian, 91% siswa yakin bahwa media ini dapat membantu mengatasi masalah pembelajaran jarak  jauh.  Durasi  video  pembelajaran  juga  menjadi  perhatian,  dengan  79%  siswa  merasa  perlu  ada penyesuaian durasi, meski 61% siswa merasa durasi 10 menit sudah cukup. Kombinasi media videografis dengan praktek lapangan dianggap sangat efektif oleh 90% siswa. Secara keseluruhan, siswa memberikan banyak  dukungan  dan  saran  positif  terhadap  penggunaan  dan  pengembangan  media  pembelajaran berbasis videografis dalam pembelajaran geografi.
Hasil  kuesioner  juga  menunjukkan  betapa  pentingnya  interaksi  antara  siswa  dan  guru  Dalam bidang  memperkaya  minat  dan  pemahaman  siswa  tentang  pelajaran  geografi,  83%  siswa  menyatakan sentimen bahwa pendidik mereka memiliki kemampuan untuk menjelaskan materi pelajaran dengan cara yang  jelas  dan  menawan,  sehingga  memicu  rasa  antusiasme  yang  lebih  dalam  untuk  terlibat  dengan konten pelajaran. Hubungan positif antara guru dan siswa ini tidak hanya menumbuhkan kecenderungan yang  lebih  bersemangat  untuk  bertanya  dan  bermusyawarah  tetapi  juga  menumbuhkan  suasana  yang dinamis  dan  dinamis  di  dalam  lingkungan  kelas.  Pendidik  yang  menunjukkan  daya  tanggap  dan penerimaan terhadap pertanyaan dan umpan balik dari siswa mereka mampu menumbuhkan lingkungan pendidikan  yang  tidak  hanya  mendukung  tetapi  juga  menguntungkan  bagi  pertumbuhan  akademik peserta  didik.  Ini  menggarisbawahi  peran  penting  yang  dimainkan  oleh  guru  dalam  menggabungkan teknologi dengan pendekatan pedagogis konvensional untuk mencapai puncak hasil pendidikan. Integrasi mulus  alat  teknologi  modern  dengan  metodologi  pengajaran  tradisional  sangat  penting  untuk menumbuhkan  pengalaman  pendidikan  yang  holistik  dan  memperkaya  bagi  siswa.  Hubungan  simbiosis antara  kemahiran  guru  dalam  memanfaatkan  teknologi  dan  keahlian  mereka  dalam  metodologi pengajaran tradisional berperan penting dalam membentuk lingkungan belajar yang menarik dan efektif. Saat siswa bergulat dengan kompleksitas konsep geografis, bimbingan mahir dan bimbingan mahir dari guru  yang  mahir  memadukan  inovasi  teknologi  dengan  praktik  pengajaran  yang  sudah  lama  terhormat dapat sangat meningkatkan pengalaman pendidikan secara keseluruhan. Oleh karena itu, penggabungan teknologi  yang  harmonis  dan  metode  pengajaran  tradisional  sangat  diperlukan  dalam  mengkatalisasi pertumbuhan  akademik  siswa  dan  menumbuhkan  pemahaman  mendalam  tentang  prinsip-prinsip geografis.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  ini  penelitian  ini  menunjukkan  kebutuhan  mendesak  untuk  integrasi  alat pembelajaran  yang  lebih  interaktif  dalam  ranah  pendidikan  geografi.  Studi  ini  menggarisbawahi pentingnya  meningkatkan  sumber  daya  pendidikan  untuk  mengatasi  tantangan  dan  persyaratan  yang dihadapi  selama  perjalanan  pembelajaran (Chotimah  &  Della,  2024;  Rohman  &  Susilo,  2019). Pendidik semakin mengakui potensi materi berbasis video untuk meningkatkan pengalaman belajar, membuatnya lebih  mendalam  dan  menyenangkan,  akibatnya  meningkatkan  kualitas  pendidikan  secara  keseluruhan dan  keterlibatan  siswa.  Namun  demikian,  terlepas  dari  sifat  teknologi  ini  yang  menjanjikan, implementasinya  yang  efektif  menghadapi  berbagai  rintangan,  termasuk  persyaratan  untuk  peralatan canggih  dan  pelatihan  komprehensif  untuk  guru.  Sangat  penting  bagi  guru  untuk  memiliki  akses  ke sumber daya video yang dapat menyajikan konten dengan cara yang dinamis dan menawan, menyadari bahwa  tidak  adanya  alat  tersebut  dapat  membuat  materi  pendidikan  yang  kompleks  menjadi  sulit  bagi siswa  untuk  dipahami,  sebagaimana  dibuktikan  oleh (Sari  et  al.,  2022;  Yuanta,  2020) . Respon  positif siswa terhadap media pembelajaran berbasis teknologi mengindikasikan adanya kesadaran dan kesiapan mereka  untuk  menggunakan  media  ini  dalam  belajar.  Dengan  sebagian  besar  siswa  mendukung pengembangan  media  videografis,  sekolah  dan  pendidik  perlu  mempertimbangkan  serius  untuk mengintegrasikan teknologi ini ke dalam kurikulum.  Ini juga menunjukkan  bahwa  siswa sudah  familiar dengan  teknologi  dan  berharap  adanya  inovasi  dalam  metode  pengajaran (Feri  &  Zulherman,  2021; Rahma et al., 2023) . Penggunaan media videografis juga berpotensi meningkatkan pemahaman materi dan motivasi belajar siswa. Hal ini penting dalam memastikan bahwa pembelajaran tidak hanya efektif tetapi juga  menyenangkan,  sehingga  dapat  memotivasi  siswa  untuk  lebih  aktif  dan  tertarik  pada  pelajaran. Media  videografis  yang  sesuai  dengan  gaya  belajar  visual  juga  menunjukkan  bahwa  diferensiasi pengajaran berdasarkan gaya belajar dapat meningkatkan efektivitas pembelajaran. Meskipun demikian, penelitian ini juga mengidentifikasi beberapa tantangan. Interaksi antara pengguna dan materi itu sendiri adalah  persyaratan  untuk  video  pembelajaran  interaktif (Biassari  et  al.,  2021;  Neni  Isnaeni  &  Dewi Hildayah, 2020). Kendala teknis seperti aksesibilitas media masih menjadi masalah signifikan yang perlu diatasi.  Selain  itu,  durasi  video  pembelajaran  harus  disesuaikan  agar  tetap  efektif  tanpa  mengurangi kualitas konten. Integrasi media videografis dengan praktek lapangan juga disarankan untuk memberikan pengalaman  belajar  yang  lebih  menyeluruh.  Untuk  mengoptimalkan  penggunaan  media  pembelajaran berbasis  videografis,  diperlukan  langkah-langkah  strategis  seperti  pengembangan  media  yang  sesuai, pelatihan intensif bagi guru, dan investasi dalam teknologi yang diperlukan. Guru merupakan figur utama dalam  proses  pembelajaran,  berperan  krusial  dalam  membentuk  pengalaman  belajar  siswa.  Mereka dituntut  untuk  berinteraksi  secara  efektif  dengan  seluruh  siswa,  bersikap  adil,  dan  tidak  memihak, sehingga menciptakan lingkungan belajar yang inklusif dan merata (Murtado et al., 2023; Nurfitka et al., 2022) . Dengan demikian, diharapkan bahwa penggunaan media videografis dapat meningkatkan kualitas pembelajaran geografi dan memenuhi kebutuhan siswa akan media yang lebih interaktif dan menarik.
Dalam  penelitian  ini  ditemukan  beberapa  hal  penting  terkait  penggunaan  media  pembelajaran berbasis  teknologi,  khususnya  videografis.  Semua  guru  yang  terlibat  dalam  penelitian  ini  menyatakan perlunya media pembelajaran yang lebih interaktif. Mereka mengidentifikasi media berbasis videografis sebagai solusi potensial yang mampu membuat proses pembelajaran lebih menarik dan menyenangkan. Namun, ada sejumlah guru yang belum menerapkan model ini sesuai dengan prosedur atau sistematika yang seharusnya sistematis (Huda, 2020; Marni, 2023). Ini menunjukkan bahwa meskipun ada kesadaran akan pentingnya media interaktif, implementasinya masih memerlukan peningkatan dalam hal kesesuaian dengan pedoman yang ada (Fahrizandi, 2020; Nurwahidah et al., 2021) . Mayoritas siswa mengungkapkan bahwa  media  pembelajaran berbasis  teknologi sangat  diperlukan dalam proses belajar mereka. Banyak dari  mereka  mendukung  pengembangan  media  videografis,  terutama  untuk  mata  pelajaran  seperti geografi.  Dukungan  siswa  ini  mencerminkan  kebutuhan  mereka  akan  metode  pembelajaran  yang  lebih modern  dan  relevan  dengan  perkembangan  teknologi  saat  ini.  Media  videografis  dinilai  mampu meningkatkan  pemahaman  materi  oleh  hampir  semua  siswa.  Media  ini  tidak  hanya  berfungsi  untuk meningkatkan  sifat  interaktif  pembelajaran  tetapi  juga  memiliki  kemampuan  untuk  secara  signifikan meningkatkan  motivasi  siswa  terhadap  pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  dari  penelitian sebelumnya  yang  menyatakan  bahwa  media  pembelajaran  berbasis  teknologi  diyakini  menawarkan lingkungan  belajar  yang  lebih  menarik  yang  mendorong  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  proses pembelajaran (Hasan  et  al.,  2021;  Neni  Isnaeni  &  Dewi  Hildayah,  2020) .  Namun,  perlu  dicatat  bahwa beberapa  siswa  menghadapi  tantangan  terkait  dengan  aksesibilitas  media  videografi,  menggarisbawahi adanya hambatan teknis yang harus diatasi untuk memastikan akses yang adil dan pemanfaatan optimal sumber  daya  ini  oleh  semua  siswa.  Mengintegrasikan  ajaran  teoritis  yang  disampaikan  melalui  video dengan latihan lapangan praktis dapat mengarah pada pemahaman yang lebih dalam tentang konsep dan penerapannya  dalam  skenario  dunia  nyata (Janah  &  Ristianah,  2024;  Neni  Isnaeni  &  Dewi  Hildayah, 2020). Sebagai  kesimpulan,  temuan  penelitian  menggarisbawahi  potensi  besar  media  videografi  dalam meningkatkan kualitas pengalaman belajar secara keseluruhan.
Hasil penelitian ini didukung oleh hasil penelitian sebelumnya yang menyatakan bahwa teknologi menghadirkan peluang  berharga bagi upaya penelitian selanjutnya untuk memanfaatkan alat perangkat lunak  yang  tersedia  untuk  membuat  dan  mendistribusikan  video  pendidikan (Nurwahidah  et  al.,  2021; Putri  et  al.,  2020) .  Menyusul  penerapan  konten  pendidikan  berbasis  video,  diantisipasi  bahwa  media pembelajaran ini akan memfasilitasi pemahaman yang lebih dalam tentang materi pelajaran, yang pada akhirnya  mengarah  pada  pencapaian  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditentukan (Hendra  et  al.,  2021; Vadia et al., 2023) . Pengenalan materi pembelajaran berbasis  video memiliki potensi untuk menangkap minat dan motivasi siswa, sehingga meningkatkan keterlibatan mereka dengan konten pendidikan. Oleh karena  itu,  pemanfaatan  video  pendidikan  kartun  animasi  sebagai  media  yang  valid  untuk  kegiatan pembelajaran  dibenarkan  dan  dapat  diintegrasikan  secara  efektif  ke  dalam  pengaturan  pendidikan (Maulani et al., 2022; Putri et al., 2020) . Berdasarkan temuan studi sebelumnya, dapat disimpulkan bahwa sumber  daya  pembelajaran  berbasis  video  memiliki  dampak  yang  menguntungkan  pada  proses pembelajaran, menjadikannya tambahan yang berharga untuk praktik pendidikan. Penelitian ini memiliki kelebihan  karena  mampu  memberikan  wawasan  mendalam  mengenai  preferensi  dan  kebutuhan  siswa dalam  menggunakan  media  videografis,  yang  dapat  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran  dengan memanfaatkan  teknologi  visual  yang  menarik  dan  mudah  dipahami.  Akibatnya,  implikasi  penelitian  ini menggarisbawahi  potensi  guru  untuk  memanfaatkan  materi  pembelajaran  videografis  dalam  mengajar topik  yang  berkaitan  dengan  sumber  daya  alam  dalam  ranah  geografi,  sehingga  mendiversifikasi pendekatan  instruksional  dan  menumbuhkan  minat  siswa  dalam  memahami  konsep  yang  kompleks. Dengan  demikian  guru  dapat  lebih  mudah  menyampaikan  materi  dan  dapat  diterima  atau dipahami oleh  siswa.  Namun  tentunya  penelitian  ini  masih  memiliki  kekurangan.  Kekurangan  penelitian  ini mungkin terletak pada keterbatasan sampel yang digunakan dan fokus yang mungkin terlalu sempit pada aspek  teknis  tanpa  mempertimbangkan  faktor  pedagogis  yang  lebih  luas.  Saran  untuk  penelitian selanjutnya  adalah  memperluas  cakupan  sampel  untuk  mencakup  berbagai  jenis  sekolah  dan  latar belakang  siswa,  serta  mengintegrasikan  analisis  pedagogis  yang  lebih  komprehensif  untuk  memastikan bahwa  media  videografis  tidak  hanya  menarik  secara  visual  tetapi  juga  efektif  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran.  Hendaknya  penelitian  ini  dapat  dijadikan  daftar  rujukan  dalam  melaksanakan  penelitian sejenis.

## 4. SIMPULAN
Penelitian  ini  menegaskan  pentingnya  penggunaan  media  pembelajaran  interaktif  dalam meningkatkan  kualitas  pembelajaran  geografi.  Media  berbasis  videografis  terbukti  mampu  membuat proses  pembelajaran  lebih  menarik  dan  menyenangkan,  yang  berkontribusi  pada  peningkatan
keterlibatan dan motivasi belajar siswa. Namun, implementasi teknologi ini  masih  menghadapi kendala teknis  seperti  kebutuhan  peralatan  canggih  dan  pelatihan  guru  yang  memadai.  Respon  positif  siswa terhadap  media  pembelajaran  berbasis  teknologi  menunjukkan  adanya  kesiapan  mereka  untuk menggunakan  media  ini,  sehingga  sekolah  dan  pendidik  perlu  mempertimbangkan  serius  untuk mengintegrasikan teknologi ini ke dalam kurikulum. Media videografis yang dirancang dengan baik dapat meningkatkan pemahaman materi dan motivasi belajar siswa, terutama bagi mereka yang memiliki gaya belajar  visual.  Untuk  mengoptimalkan  penggunaan  media  videografis,  diperlukan  langkah-langkah strategis  termasuk  pengembangan  media  yang  sesuai,  pelatihan  intensif  bagi  guru,  dan  investasi  dalam teknologi yang diperlukan.  Integrasi media videografis  dengan praktek lapangan juga disarankan untuk memberikan pengalaman belajar yang lebih menyeluruh.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Agustian,  N.,  &  Salsabila,  U.  H.  (2021).  Peran  Teknologi  Pendidikan  dalam  Pembelajaran. Islamika , 3 (1), 123 – 133. https://doi.org/10.36088/islamika.v3i1.1047. Anggraeny, D., Nurlaili, D. A., & Mufidah, R. A. (2020). Analisis Teknologi Pembelajaran dalam Pendidikan Sekolah Dasar. Fondatia , 4 (1), 150 – 157. https://doi.org/10.36088/fondatia.v4i1.467.
Biassari, I., Putri, K. E., & Kholifah, S. (2021). Peningkatan Hasil Belajar Matematika pada Materi Kecepatan Menggunakan Media Video Pembelajaran Interaktif di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2322 – 2329. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1139. Chotimah,  U.,  &  Della,  R.  H.  (2024). Analisis  Kebutuhan  Pengembangan  Website  Materi  Persebaran Megalitikum Pada Mata Kuliah Sejarah Lokal Di Sumatera Selatan Pendahuluan Ilmu pengetahuan dan teknologi ( IPTEK ) seiring perkembangan zaman telah . 9 , 33 – 34. https://doi.org/https://dx.doi.org/10.26737/jpipsi.v9i1.5117.
Dina  Khairunnisya  siregar,    et  al.  (2021).  Upaya  Kepala  Sekolah  Dalam  Peningkatkan  Kinerja  Guru  Dan Partisipasi  Orangtua  Terhadap  Pelaksanaan  Aktivitas  Pembelajaran  Anak  Pada  Masa  Pandemi Covid-19 Di Tk Swasta Tunas Bangsa Medan Timur. PENDALAS: Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengabdian Masyarakat , 1 (1), 92 – 109. https://doi.org/10.47006/pendalas.v1i1.65.
Efriyanti,  L.,  &  Annas,  F.  (2020).  Aplikasi  Mobile  Learning  Sebagai  Sarana  Pembelajaran  Abad  21  bagi Pendidik dan Peserta Didik di era Revolusi Industri 4.0. Journal Educative : Journal of Educational Studies , 5 (1), 29. https://doi.org/10.30983/educative.v5i1.3132. Fahrizandi. (2020). Pemanfaatan Teknologi Informasi di Perpustakaan Fahrizandi. Tik Ilmeu , 4 (1), 63 – 75. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.29240/tik.v4i1.1160.
Feri,  A.,  &  Zulherman,  Z.  (2021).  Analisis  Kebutuhan  Pengembangan  Media  Pembelajaran  IPA  Berbasis
Nearpod. Jurnal Imiah Pendidikan
dan
Pembelajaran , 5 (3), 418.
https://doi.org/10.23887/jipp.v5i3.33127.
Gusmania,  Y.,  &  Wulandari,  T.  (2018).  Efektivitas  penggunaan  media  pembelajaran  berbasis  video terhadap pemahaman konsep matematis siswa. Pythagoras , 7 (1),
61 – 67. https://doi.org/10.33373/PYTHAGORAS.V7I1.1196.
Hanifah Salsabila, U., Irna Sari, L., Haibati Lathif, K., Puji Lestari, A., & Ayuning, A. (2020). Peran Teknologi Dalam  Pembelajaran  Di  Masa  Pandemi  Covid-19. Al-Mutharahah:  Jurnal  Penelitian  dan  Kajian Sosial Keagamaan , 17 (2), 188 – 198. https://doi.org/10.46781/al-mutharahah.v17i2.138.
Hasan,  M.,  Milawati,  Darodjat,  Khairani,  H.,  &  Tahrim,  T.  (2021).  Media  Pembelajaran.  In Tahta  Media Group .
Hendra,  H.,  Pratama,  M.  I.  L.,  Lahay,  R.  J.,  &  Hasriyanti,  H.  (2021).  Rancangan  Konten  Pembelajaran Geografi Pariwisata Berbasis Wisata Pantai Botutonuo berintegrasikan Photography Essay. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 6 (3), 529 – 536. https://doi.org/10.29303/jipp.v6i3.251.
Huda,  I.  A.  (2020).  Perkembangan  Teknologi  Informasi  Dan  Komunikasi  (Tik)  Terhadap  Kualitas Pembelajaran  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  dan  Konseling  (JPDK) , 2 (1),  121 – 125. https://doi.org/10.31004/jpdk.v1i2.622.
Ilsa,  A.,  F,  F.,  &  Harun,  M.  (2020).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  dengan  Menggunakan  Aplikasi
Powerdirector 18
di Sekolah
Dasar. Jurnal Basicedu
, 5 (1), 288 – 300.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.643.
Janah,  B.  U.,  &  Ristianah,  N.  (2024).  Penerapan  Metode  Blended  Learning  dalam  Meningkatkan  Kualitas
Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. … Agama Islam ,
2 (2), 121 – 128. https://doi.org/10.56854/sasana.v2i2.318.
Junpahira, S. V., & Pahlevi, T. (2023). Pengaruh Penggunaan Multimedia Interaktif Articulate Storyline 3 Berbasis Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XI MP Di SMK Nurul Islam Gresik. Jurnal Dimensi Pendidikan
dan
Pembelajaran ,
11 (2), 149 – 171.
https://doi.org/10.24269/dpp.v11i2.7220.
Marni, M. (2023). Analisis Kebutuhan Pengembangan Model Pembelajaran Geografi Berbasis Lingkungan. Jurnal Ilmiah Kanderang Tingang , 14 (1), 41 – 49. https://doi.org/10.37304/jikt.v14i1.205. Maulani, S., Nuraisyah, N., Zarina, D., Velinda, I., & Aeni, A. N. (2022). Analisis Penggunaan Video sebagai Media Pembelajaran Terpadu  terhadap Motivasi Belajar Siswa. Jurnal  Pendidikan dan Teknologi Indonesia , 2 (1), 539 – 546. https://doi.org/10.52436/1.jpti.134.
Murtado,  D.,  Hita,  I.  P.  A.  D.,  Chusumastuti,  D.,  Nuridah,  S.,  Ma’mun,  A.  H.,  &  Yahya,  M.  D.  (2023).
Optimalisasi Pemanfaatan Media Pembelajaran Online Sebagai Upaya Meningkatkan Hasil Belajar
Siswa di Sekolah Menengah Atas. Journal on Education , 6 (1), 35 – 47. https://doi.org/10.31004/joe.v6i1.2911. Ndaru Kukuh Masgumelar, & Pinton Setya Mustafa. (2021). Pembelajaran Pendidikan Olahraga Berbasis Blended  Learning  Untuk  Sekolah  Menengah  Atas. Jurnal  Kejaora  (Kesehatan  Jasmani  dan  Olah Raga) , 6 (1), 133 – 144. https://doi.org/10.36526/kejaora.v6i1.1222.
Neni Isnaeni, & Dewi Hildayah. (2020). Media Pembelajaran Dalam Pembentukan Interaksi Belajar Siswa.
Jurnal Syntax Transformation , 1 (5), 148 – 156. https://doi.org/10.46799/jst.v1i5.69.
Nesti, E. W., Medriati, R., & Purwanto, A. (2022). Analisis Kebutuhan Pengembangan Media Pembelajaran Fisika  Berbasis  Aplikasi  Lectora  Inspire. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika , 6 (2),  379. https://doi.org/10.20527/jipf.v6i2.5144.
Nurfitka,  D.,  Asriati,  N.,  &  Harjanti,  D.  T.  (2022).  Analisis  Kompetensi  Sosial  Guru  Dalam  Pembelajaran Geografi  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Pendidikan  Sosiologi  dan  Humaniora , 13 (1),  155. https://doi.org/10.26418/j-psh.v13i1.52566. Nurwahidah, C. D., Zaharah, Z., & Sina, I. (2021). Media Video Pembelajaran Dalam Meningkatkan Motivasi Dan  Prestasi  Mahasiswa. Rausyan  Fikr :  Jurnal  Pemikiran  dan Pencerahan , 17 (1). https://doi.org/10.31000/rf.v17i1.4168.
Putri, A., Kuswandi, D., & Susilaningsih, S. (2020). Pengembangan Video Edukasi Kartun Animasi Materi Siklus  Air  untuk  Memfasilitasi  Siswa  Sekolah  Dasar. JKTP:  Jurnal  Kajian  Teknologi  Pendidikan , 3 (4), 377 – 387. https://doi.org/10.17977/um038v3i42020p377.
Rahma,  F.  A.,  Harjono,  H.  S.,  &  Sulistyo,  U.  (2023).  Problematika  Pemanfaatan  Media  Pembelajaran Berbasis Digital. Jurnal Basicedu , 7 (1), 603 – 611. https://doi.org/10.31004/basicedu.v7i1.4653. Rohman,  M.  G.,  &  Susilo,  P.  H.  (2019).  Peran  Guru  Dalam  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Berbasis Teknologi Informasi Dan Komunikasi (Tik) Studi Kasus Di Tk Muslimat Nu Maslakul Huda. Jurnal Reforma , 8 (1), 173. https://doi.org/10.30736/rfma.v8i1.140.
Rosilia, P., Yuniawatika, Y., & Murdiyah,  S. (2020). Analisis kebutuhan bahan ajar siswa di kelas III SDN Bendogerit 2 Kota Blitar. Premiere Educandum : Jurnal Pendidikan Dasar dan Pembelajaran , 10 (2), 125. https://doi.org/10.25273/pe.v10i2.6306.
Sari, E. R., Yusnan, M., & Matje, I. (2022). Peran Guru Dalam Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa Melalui Media Pembelajaran. Jurnal Eduscience , 9 (2), 583 – 591. https://doi.org/10.36987/jes.v9i2.3042.
Setyo  Adji  Wahyudi,  Mohammad  Siddik,  &  Erna  Suhartini.  (2023).  Analisis  Pembelajaran  IPAS  dengan Penerapan  Pendekatan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  dalam  Kurikulum  Merdeka. Jurnal Pendidikan Mipa , 13 (4), 1105 – 1113. https://doi.org/10.37630/jpm.v13i4.1296.
Styowati,  E.,  &  Utami,  F.  (2022).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Sains  Berbasis  Problem  Based Learning. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 6 (4),  2472 – 2482. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i4.1970. Sumarni, R. A., Bhakti, Y. B., Astuti, I. A. D., Sulisworo, D., & Toifur, M. (2020). Analisis Kebutuhan Guru Smp Mengenai  Metode  Pembelajaran  Flipped  Classroom. ORBITA:  Jurnal  Kajian,  Inovasi  dan  Aplikasi Pendidikan Fisika , 6 (2), 236. https://doi.org/10.31764/orbita.v6i2.3168.
Vadia,  M.  N.,  Iriani,  T.,  &  Handoyo,  S.  S.  (2023).  Analisa  Kebutuhan  Pengembangan  Media  Video Pembelajaran  Keterampilan  Membimbing  Diskusi  Kelompok  Kecil. Jurnal  Pendidikan  West Science , 1 (05), 242 – 248. https://doi.org/10.58812/jpdws.v1i5.344.
Yuanta, F. (2020). Pengembangan Media Video Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial pada Siswa Sekolah Dasar. Trapsila: Jurnal Pendidikan Dasar , 1 (02), 91. https://doi.org/10.30742/tpd.v1i02.816.
Yusuf, A. M. A. F. M. M. (2023). Pembelajaran pai di sekolah dasar berbasis mode kertas platform quizizz 1)
2) . 5 (2), 51 – 69. https://doi.org/https://doi.org/10.51675/jp.v5i2.800.
Zahwa,  F.  A.,  &  Syafi’i,  I.  (2022).  Pemilihan  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi Informasi. Equilibrium:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  dan  Ekonomi , 19 (01),  61 – 78. https://doi.org/10.25134/equi.v19i01.3963.