p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985   Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Des, 2015 (3)2:98-112 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS

## Upaya Guru Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VIII E Melalui Penggunaan Metode Diskusi Di SMPN 1 Kahayan Hilir Kabupaten Pulang Pisau
Engripin 1 , Dehen Erang 2 , Eko Riady 3 , Revnussa Oktobery 4
1234 Pendidikan Ekonomi FKIP Universitas Palangka Raya

## Abstrak
Keberhasilan pendidikan tergantung bagaimana pelaksanaan proses pembelajaran yang dilaksanakan dimana guru harus memperhatikan siswanya, dan harus memberikan sesuatu yang sifatnya membuka pikiran siswa. Hal tersebut  dimaksudkan  agar  siswa  dapat  mengembangkan  pemahamannya,  menyimpulkan  serta  dapat memperluas ilmu pengetahuan tersebut kelak. Adapun komponen yang membentuk kegiatan pembelajaran adalah: a). Siswa yang bertindak sebagai mencari, penerima dan menyimpulan isi pelajaran, b.) guru bertind ak sebagai pengelola dalam rangka pembelajaran yang efektif, c). Metode atau cara yang teratur dan efektif dalam penyampaian informasi materi pelajaran kepada siswa, dalam rangka pencapaian tujuan, d.) Tujuan, adanya suatu perubahan pada siswa, setelah proses pembelajaran dilaksanakan, e). Isi pelajaran segala informasi harus berupa fakta dan konsep yang  jelas, f). Metode dan bahan serta peralatan yang dibutuhkan untuk membantu pencapaian tujuan, g.) Evaluasi adalah alat untuk melihat hasil dari perkembang an pembelajaran mulai dari sikap, pengetahuan dan keterampilan siswa. Rumusan masalah ”Apakah upaya guru melalui penggunaan metode diskusi dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIII E di SMPN-1 Kahayan Hilir Kabupaten Pulang Pisau” ?. Proses penelitian dilaksanakan melalui Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dari Hopkins dalam Aqib, (2007:31), sifat penelitian adalah pengamatan yang dilakukan oleh 2 orang, kepala sekolah dan rekan sejawat, 1 orang guru sebagai  peneliti  sekaligus    melakukan  proses  pengajaran  yang berlangsung di dalam kelas. Pelaksanaan penelitian terbagi menjadi tiga tahapan, dimana pada tahap I disebut sebagai pre-test (tes awal), tahap II Siklus I proses penerapan tindakan observasi, dan Refleksi, serta evaluasi, tahap III Siklus II proses penerapan tindakan observasi, dan Refleksi serta evaluasi. Hasil yang diperoleh adalah nilai rata-rata pre-test data awal 5,65 (65%) tidak tuntas, pelaksanaan Siklus I nilai rata-rata 6 dengan ketuntasan belajar 85% yang tidak tuntas 15%, pelaksanaan Siklus II nilai rata-rata 8 yang tuntas dalam belajarnya 100% yang tidak tuntas 0%. Kesimpulan penelitian dengan menerapkan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) melalui penggunaan metode diskusi mampu meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIII E di SMPN-1 Kahayan Hilir Kabupaten Pulang Pisau.
Kata  Kunci : Upaya Guru, Hasil Belajar, Metode Diskusi

## PENDAHULUAN
Peranan  pendidikan  sangat  penting  dalam  menciptakan  sumber  daya  manusia  (SDM) yang  berkualitas.  Dengan  pendidikan  yang  baik  diharapkan  akan  menghasilkan  sumber  daya manusia  yang  baik  dan  hal  ini  sangat  dibutuhkan  sekali  oleh  bangsa  dan  negara  kita  yang sedang  membangun.  Dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan,  kaitannya  dengan  upaya meningkatkan  kegiatan  pembelajaran,  maka  ada  2  hal  yang  penting  yang  perlu  diperhatikan yaitu  hasil  pembelajaran  yakni  perubahan  prilaku  pada  diri  siswa  dan  proses  belajar  yang dalam  hal  ini  siswa  maupun  guru  memiliki  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilanyang mendukung  proses  belajar  mengajar.  Sehubungan  dengan  pendidikan,  guru  mempunyai peranan  yang  sangat  penting  sekali  karena  guru  berperan  langsung  dalam  kegiatan pembelajaran.  Guru  sebagai  penentu  dan  pengendali  didalam  proses  belajar  mengajar,  sangat diharapkan  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang  kondusif  yaitu  iklim  pembelajaran  dimana terciptanya  lalu  lintas  komunikasi  sebagai  arah,  antara  guru  dengan  siswa  dan  antara  siswa dengan  siswa.  Didalam  proses  belajar  mengajar,  guru  harus  memiliki  strategi,  agar  siswa dapat  belajar  secara  efektif  dan  efisien,  mengena  pada  tujuan  yang  diharapkan.  Salah  satu langkah  untuk  memiliki  strategi  ini  ialah  harus  “menguasai  teknik-teknik  penyajian,  atas biasanya  disebut  metode  mengajar  (Roestiyah,  2001:1)”.  Pada  kenyataannya  pembelajaran  di
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985   Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Des, 2015 (3)2:98-112 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
SMPN-1  Kahayan  Hilir  Kabupaten  Pulang  Pisau,  masih  banyak  terdapat  guru-guru  yang menggunakan  metode  pembelajaran  yang  masih  tradisional  dan  tidak  mengembangkan  iklim pembelajaran  yang  dapat  memotivasi  dan  mengembangkan  daya  nalar  siswa  dalam  belajar seperti  yang  diharapkan  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  dewasa  ini,  proses  pembelajaran tidak  diulang  kembali  bagi  siswa  yang  tidak  tuntas  dalam  belajar,  hasil  pembelajaran  siswa cendrung  rendah.  Sehubungan  dengan  permasalahan  diatas,  maka  upaya  peningkatan  kualitas pembelajaran  merupakan  suatu  kebutuhan  yang  sangat  mendesak  untuk  dilakukan.  Salah  satu metode  pembelajaran  yang  dapat  mengatasi  permasalahan  tadi  adalah  metode  diskusi sehingga  siswa  memiliki  kemapuannya  dalam  menyampaikan  pendapat  dan  berdampak meningkatnya  hasil  belajar  siswa.  Sebenarnya  tidak  ada  metode  mengajar  yang  paling  baik, tetapi  dengan  menyesuaikan  materi  pelajaran  dengan  metode  yang  akan  digunakan  akan lebih bisa  membantu  tercapainya  hasil  belajar  yang  lebih  baik.  Proses  belajar  mengajar  akan berjalan  dengan  lebih  baik  apabila  guru  mau  menggunakan  dengan  berbagai  variasi  dalam menggunakan  metode  mengajar,  sehingga  dalam  menggunakan  metode  mengajar  yang ditentukan  tidaklah  terlepas  dari  metode  yang  lainnya  sebagai  pelengkap,  misalnya  dengan metode  diskusi  dilengkapi  dengan  metode-metode  lainya  yang  sesuai  dengan  materi  yang disampaikan.  Metode  diskusi  dapat  meningkatkan  intensitas  belajar  siswa  dari  pada pengalaman  belajar  individu  siswa  atau  kompetitif.  Karena  dalam  hal  ini,  siswa  bukan  hanya menerima  apa  yang  disajikan  oleh  guru  di  depan  kelas  mereka  belajar  berkelompok  dan berdiskusi  dengan  kelompok  lain  untuk  menyampaikan  pendapat  dan  mempertahankan pendapatnya,  sehingga  terciptanya  iklim  pembelajaran  yang  lebih  kondusif,  berlangsung secara  terbuka  dan  demokratis  antara  guru  dan  siswa.  Sehingga  memungkinkan pengembangan  nilai,  sikap,  moral  dan  keterampilan  dalam  menyampaikan  pendapat  baik disekolah  maupun  pada  kegiatan  diluar  sekolah.  Metode  diskusi  dapat  digunakan  pada  proses pembelajaran  sebagai  alternatif  untuk  menentukan  teknik  belajar  agarr  siswa  ikut  terlibat aktif dan  termotivasi  dalam  proses  belajar  mengajar,  terutama  dalam  pembelajaran  yang  sifatnya penalaran.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Untuk memperbaiki  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  kepada  siswa  bertujuan  untuk memperbaiki  proses  pembelajaran  yang  belum  tuntas  dan  meningkat  hasil  belajar  siswa. Penelitian  tindakan  kelas  melalui  dari  identifikasi  masalah,  membuat  perencanaan,  melakukan aksi,  melakukan  pengamatan,  melakukan  refleksi  atau  tindakan  dalam  memperbaiki  proses belajar  mengajar.  Setiap  siklus  ditempuh  melalui  empat  fase  ( Hopkins dalam  Aqib,  2007:31) seperti spiral  dibawah ini:
Identifikas
Masalah Perencana
Refleksi
Aksi Observasi Refleksi Perencanaan Ulang Observasi
Gambar  1. Spiral Tindakan  Kelas
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985   Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Des, 2015 (3)2:98-112 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  pelaksanaan  penelitian  ini  penulis  terlebih  dahulu  mengadakan  kegiatan penyampaian  pembelajaran  dan  melakukan  penelitian  melalui  dari  kegiatan  penyampaian tujuan  pembelajaran,  memotivasi  siswa,  menyajikan  materi  pelajaran,  penguasaan  kelas, membentuk  kelompok  belajar,  memberikan  tugas  kelompok,  kemampuan  merancang tindakan  dan  aktifitas  siswa  meliputi  mendengarkan  dan  memperhatikan  penjelasan  guru, aktif  dan  semangat  dalam  belajar,  mendengarkan  dan  memahami  materi  yang  disampaikan, tertip  dalam  mengikuti  pelajaran,  masuk  dalam  kelompok  belajar,  mengerjakan  tugas kelompok,  terampil  dalam  berdiskusi  dan  mempersentasekan  tugas  kelompok,  menjawab  soal evaluasi  yang  diberikan,  mengikuti  pembelajaran  selanjutnya.  Berikut  ini  tabel  hasil  dari aktivitas  guru,  aktivitas  siswa  dan  tabel  tes  awal.  Pengamatan  awal  atau  tes-awal  terhadap aktivitas  guru  yang  telah  dilakukan  selama  proses  belajar  mengajar,  dilakukan  oleh  peneliti untuk  melihat    proses  belajar  atau  aktivitas  mengajar  guru  mulai  cara  menyampaian  tujuan pembelajaran,  pengguasaan  materi  belajar,  proses  pembimbingan  selama  belajar  terutama teknis  siswa  dalam  kegitan  kelompok  dan  mengerjakan  tugas  kelompok,  mengamati  terhadap aktivitas  belajar  siswa,  memotivasi  siswa  dalam  pembelajaran,  kemampuan  guru  dalam mengelola  kelas,  kemampuan  guru  dalam  memberikan  evaluasi  dan  memperbaiki pembelajaran  atau  merancang  tindakan.  Guru  memberikan  tes-awal  tanpa  menggunakan metode  diskusi  dalam  menentukan  kemampuan  belajar    siswa kelas VIII E semester I (ganjil) di  SMPN-1  Kahayan  Hilir  Kabupaten  Pulang  Pisau,  dengan  mengamati  berbagai  kegiatan yang  dilakukan  selama  dalam  proses  belajar  mengajar  dan  diamati  oleh  2  orang  pengamat oleh  kepala  sekolah  dan  1  orang  teman  sejawat  selama  dalam  kegiatan  proses  belajar mengajar,  berikut  ini  tabel hasil  dari aktivitas  guru,  aktivitas  siswa dan data tabel tes awal.

## Tabel 1. Hasil pengamatan terhadap aktivitas guru pada tes awal sebelum
menggunakan metode diskusi. No Aktivitas yang diamati Pengamat Pengamat Nilai Rata-rata Kriteria P1. P2. 1  2  3  4  1  2  3 4 1.  Penyampaian  tujuan  pembelajaran   3 B 2.  Memotivasi  Siswa   2 C 3.  Menyajikan  materi pelajaran   2 C 4.  Penguasaan kelas   3 B 5.  Membentuk  kelompok  belajar   3 B 6.  Memberikan  tugas kelompok   3 B 7.  Mengadakan evaluasi   2 C 8.  Kemampuan merancang tindakan   2 C Jumlah 20 Rata-rata 2,5 Sumber: Hasil pengamatan aktivitas guru, tahun 2014
Keterangan : 1   = Kurang 2  = Cukup 3  = Baik 4  = Sangat baik. Sugiyono  (1999:107).
Dari  tes  awal  tabel  1,  aktivitas  guru  dengan  perolehan  nilai  rata-rata  2,5  dengan  kriteria cukup.  Karena  nilai  rata-rata  pada data tes awal dianggap masih rendah maka perlu dilakukan
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985   Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Des, 2015 (3)2:98-112 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
tindakan  pada siklus  I berikutnya.
Tabel  2  proses  penelitian  dilakukan  oleh  peneliti  dan  sebagai  tenaga  pengajar  selama dalam  proses  pembelajaran  yang  sedang  disampaikan  atau  selama    proses  pembelajaran berlangsung  dan  diamati  oleh  dua  orang  pengamat  untuk  melihat  aktivitas  siswa  selama dalam  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas  sebelum  memasuki  siklus  I  tanpa  menggunakan meetode  diskusi,  pengamatan  yang  dilakukan  meliputi  dalam  mendengarkan  atau memperhatikan  penjelasan  guru  tentang  tujuan  pengajaran  yang  disampaikan,  aktip  dan semangat  selama  dalam  mengikuti  pembelajaran,  mendengarkan  dan  memahami  materi pelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru,  tertip  dalam  mengikuti  pelajaran,  masuk  dalam kelompok belajar, mengerjakan tugas kelompok, terampil dalam  berdiskusi  dan mempersentasekan tugas kelompok,  mengerjakan  soal  evaluasi,  mengikuti  proses pembelajaran  selanjutnya  atau tindakan  pembelajaran  selanjutnya.
Tabel 2. Hasil pengamatan terhadap aktivitas  siswa pada tes awal sebelum menggunakan
metode diskusi No Aktivitas yang diamati Pengamat Pengamat Nilai Rata-rata Kriteria P1. P2. 1  2  3  4  1  2  3  4 1.  Mendengarkan  dan memperhatikan   2 C 2.  Aktif dan semangat dalam  belajar   2 C 3. Mendengarkan  dan memahami materi pelajaran.   3 B 4.  Tertip dalam  mengikuti  pelajaran   2 C 5.  Masuk dalam kelompok  belajar   3 B 6.  Mengerjakan  tugas kelompok   2 C 7. Terampil dalam berdiskusi dan mempersentasekan tugas kelompok.   2 C 8.  Mengerjakan  soal evaluasi   2 C 9. Mengikuti  pembelajaran selanjutnya.   3 B Jumlah 21 Rata-rata 2,33
Sumber: Hasil pengamatan aktivitas siswa, tahun 2014
Keterangan: 1   = Kurang 2  = Cukup 3  = Baik 4  = Sangat baik Sugiyono  (1999:107).
Berdasarkan  tabel  2  jumlah  nilai  dibagi  6  dengan  perolehan  nilai  21/9=  2,33  dengan kriteria  cukup,  karena nilai  rata-rata masih dilakukan  siklus  selanjutnya.
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985   Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Des, 2015 (3)2:98-112 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Tabel  3  menunjukan  bahwa  65%  dari  20  orang  siswa  yang  belum  tuntas  dalam  belajar maka proses pembelajaran  dilanjutkan  pada siklus  berikutnya.
Tabel 3. Ketuntasan  belajar siswa tes awal sebelum menggunakan  metode diskusi
No Nama Siswa L/P Nilai Keterangan Tuntas Tidak Tuntas 1 S1 P 5  2 S2 P 5  3 S3 P 5  4 S4 L 5  5 S5 P 6  6 S6 P 5  7 S7 L 6  8 S8 P 6  9 S9 P 5  10 S10 L 6  11 S11 L 5  12 S12 P 5  13 S13 L 6  14 S14 L 5  15    S15 P 6  16 S16 L 5  17 S17 L 5  18 S18 P 6  19 S19 L 5  20 S20 P 5  Jumlah 113:20= 113:20=5,65 35% 65%
Sumber : Hasil Tes Belajar, 2014
Keterangan: 6   Cukup  berhasil 7   Keatas berhasil 8   Sangat berhasil.
Berdasarkan  tabel  3  menunjukan  jumlah  nilai  yang  diperoleh  siswa  berjumlah  113 dengan  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  5,65  dengan  ketuntasan  belajar  35%  dan  yang  belum tuntas  belajar  sebanyak  65%,  maka  diperlukan  perbaikan  proses  pembelajaran  dalam meningkatkan  hasil  belajar siswa.
Tabel 4. Daftar distribusi  frekuensi  data pada tes awal sebelum menggunakan  metode diskusi
No Nilai Siswa (F) Frekuensi F/X (%) Keterangan Tuntas Tidak Tuntas 1 3 - - - 2 4 - - - 3 5 7 35 35  4 6 13 78 65  5 Jumlah 20 113 100
Sumber : Hasil Tes Belajar 2014
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985   Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Des, 2015 (3)2:98-112 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Berdasarkan table 4 di atas diperoleh  data-rata kelas:
65 , 5 20 113      F FX X
Keterangan: X = Rata-rata
X = Skor hasil  belajar F = Banyaknya siswa
Dari  tabel  nilai  tes  awal  siswa  kelas  VIII  E  semester  I  (ganjil)  SMPN-1  Kahayan  Hilir Kabupaten  Pulang  Pisau,  dapat  dilihat  hasil  ketercapaian  siswa  dalam  menjawab  soal-soal yang  diberikan,  dengan  nilai  tertinggi  6  dan  terendah  5,  sehingga  diperoleh  nilai  rata-rata  5,65 jadi  siswa  belajar  masih  belum  tuntas  dari  20  orang  dengan  nilai  tertinggi  6,  dengan persentase  65%    berjumlah  7  orang,  sedangkan  35% dengan nilai 6 sebanyak 13 orang siswa, Berdasarkan  tabel  tes  awal  sangat  terlihat dari nilai rata- rata siswa adalah 5,65 dari 20 orang yang  berarti  masih  di  bawah  standar  atau  kurang  berhasil.  Maka  pada  proses  pembelajaran tersebut  masih  belum  tuntas,  maka  perlu  diadakan  bimbingan  dan  tindakan  pada  siklus selanjutnya.

## Pelaksanaan Kegiatan Siklus I
Kegiatan  pembelajaran  pada  siklus I yang akan dilaksanakan pada hari  selasa 9 desember 2014  Pukul  08.00  –  09.45  WIB.  Sebelum  melakukan  pengajaran  pada  siklus  I  guru memberikan  tugas  kepada  siswa  untuk  dipelajari  di  rumah  berkaitan  dengan materi yang akan disampaikan  pada siklus  I, untuk  memperoleh  data dalam bentuk:
1. Data  kemampuan  dasar  siswa  yaitu  data  kualitatif  yang  diperoleh  dari  hasil  pengamatan kemampuan  siswa, saat materi pembelajaran  disajikan.
2. Data  nilai  pengukuran  tes  yaitu  data  kuantitatif  yang  diperoleh  dari  hasil  pengetasan setelah materi pelajaran  disajikan.

## Rancangan Penelitian
Langkah  yang  dilakukan    dalam  merancang  kegiatan  penelitian  yang  akan  dilakukan adalah  sebagai  berikut:  yang  pertama  adalah  membuat  rancangan  pengamatan  untuk  melihat aktivitas  guru  dan  aktivitas  siswa  selama  dalam  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas,  yang kedua  membuat  lembar  hasil  penilaian  untuk  melihat  nilai  siswa  dan  pemahaman  siswa terhadap  materi  yang  disampaikan  setelah  di  adakannya evaluasi setelah pembelajaran selesai, dan  yang  ketiga  mengumpul  data  hasil  pengamatan  untuk  melanjutkan  pada  siklus  berikutnya dalam merancang penelitian  dalam bentuk  penelitian  tindakan  kelas.

## Pelaksanaan Penelitian
Dalam  pelaksanaan  penelitian,  peneliti  melakukan  pengajaran    dengan  diamati  oleh  2 orang  pengamat  oleh kepala sekolah dan 1 orang teman sejawat untuk melakukan pengamatan terhadap  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  kepada  siswa  dengan  mengisi lembar pengamatan  dengan  tujuan  untuk  melihat  aktivitas  guru  dan  aktivitas  siswa  selama  dalam proses  pembelajaran  untuk  melihat  kelemahan  dan  kelebihan  pada  proses  pembelajaran, kemudian  mengisi  lembar  penilaian  hasil  proses  belajar  siswa  setelah  di  adakannya  evaluasi untuk  melihat  tingkat  keberhasilan  atau  penguasaan  siswa  terhadap  materi  yang  diberikan oleh  guru,  kemudian    mengumpulkan  data  untuk  melanjutkan  pada  siklus  berikutnya  dan sebagai bahan pembuatan  laporan  penelitian.

## Observasi
Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  pada  siklus  I  diperoleh  hasil  pengamatan  terhadap aktivitas  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  mulai  dari  penyampaian  tujuan pembelajaran,  memotivasi  siswa,  menyajikan  materi  pelajaran,  penguasaan  kelas,  membentuk
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985   Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Des, 2015 (3)2:98-112 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
kelompok  belajar,  memberikan  tugas  kelompok,  mengadakan  evaluasi  belajar  siswa  setelah proses  pembelajaran  berakhir  untuk  melihat  penguasaan  siswa  terhadap materi pelajaran yang disampaikan  dan  untuk  melihat  hasi  belajar  siswa,  dan  kemampuan  guru  dalam  memperbaiki proses pembelajaran  dan melakukan  tindakan  pembelajaran  selanjutnya.
Tabel 5. Hasil pengamatan terhadap aktivitas  guru pada siklus  I dengan menggunakan
metode diskusi No. Aktivitas yang diamati Pengamat Pengamat Nilai Rata-rata Kriteria P1. P2. 1  2  3  4  1  2  3  4 1.  Penyampaian  tujuan  pembelajaran   3 B 2.  Memotivasi  siswa   3 B 3.  Menyajikan  materi pelajaran   3 C 4.  Penguasaan kelas   3 B 5.  Membentuk  kelompok  belajar   3 B 6.  Memberikan  tugas kelompok   3 B 7.  Mengadakan evaluasi   2 C 8.  Kemampuan merancang tindakan.   3 B Jumlah 23 Rata-rata 2,87
Sumber: Hasil pengamatan aktivitas guru, tahun 2014
Keterangan: 1 = Kurang 2 = Cukup 3 = Baik
4 = Sangat  baik. Sugiyono  (1999:107).
Berdasarkan  tabel  5  untuk  menghitung  nilai  rata-rata  siswa  dibagi  8  dengan  perolehan
87 , 2
8 23  dengan  kriteria  cukup  apabila  dibandingkan  dengan  data  awal  ada  peningkatan hasil  belajar  siswa,  tetapi  masih  belum  memuaskan  atau  belum  tuntas,  dengan  demikian aktivitas  proses pembelajaran  yang  guru harus diperbaiki  pada siklus  II selanjutnya.
Tabel  6  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  2  orang  pengamat  untuk  melihat  aktivitas siswa selama dalam  mengikuti  proses pembelajaran  yang dilakukan  oleh guru.
Tabel 6. Hasil pengamatan aktivitas  siswa pada siklus  I dengan menggunakan  metode diskusi No. Aktivitas yang diamati Pengamat Pengamat Nilai Rata-rata Kriteria P1. P2. 1  2  3  4  1  2  3  4 1. Mendengarkan  dan memperhatikan.   3 B 2. Aktip  dan semangat dalam belajar.   3 B 3. Mendengarkan  dan memahami materi pelajaran.   3 B 4. Tertip dalam  mengikuti  pelajaran   3 B 5.  Masuk dalam kelompok  belajar   3 B 6. Mengerjakan  tugas kelompok   3 B
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985   Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Des, 2015 (3)2:98-112 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
7. Terampil  dalam berdiskusi  dan mempersetasekan tugas kelompok.   3 B 8. Mengerjakan  soal evaluasi   2 C 9. Mengikuti  pembelajaran  selanjutnya.   3 B Jumlah 26 Rata-rata 2,88
Sumber : Hasil pengamatan aktivitas siswa, 2014
Keterangan: 1 = Kurang 2 = Cukup 3 = Baik 4 = Sangat  baik. Sugiyono  (1999:107).
Berdasarkan  tabel  6  di  atas  untuk  menghitung  nilai  rata-rata  siswa  dibagi  9  dengan perolehan  nilai 88 , 2 9 26  dengan  kriteria  cukup.  Siklus  I  ada  peningkatan  nilai  kriteria  cukup pada  siklus  I  adapun  peningkatan  nilai  hasil  belajar  siswa  dari  data  awal,  tetapi  masih  belum memuaskan  maka  aktivitas  siswa  perlu  diperbaiki  pada  siklus  II.  Tabel  7  untuk  melihat  hasil belajar  dan  ketuntasan  belajar  siswa  sebelum  melakukan  perbaikan  pada  proses pembelajaran pada siklus  selanjutnya.
Tabel 7. Ketuntasan  belajar siswa siklus  I dengan menggunakan  metode diskusi
No Nama Siswa L/P Nilai Keterangan Tuntas Tidak Tuntas 1 S1 P 6  2 S2 P 6  3 S3 P 5  4 S4 L 6  5 S5 P 6  6 S6 P 6  7 S7 L 5  8 S8 P 6  9 S9 P 7  10 S10 L 6  11 S11 L 7  12 S12 P 6  13 S13 L 6  14 S14 L 6  15    S15 P 6  16 S16 L 5  17 S17 L 7  18 S18 P 6  19 S19 L 6  20 S20 P 6  Jumlah 113:20= 120:20=6 85% 15% Sumber: Hasil tes belajar, 2014
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985   Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Des, 2015 (3)2:98-112 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Keterangan: 6   Cukup  berhasil 7   Keatas berhasil 8   Sangat berhasil
Pada  tabel  7  menunjukan  jumlah  nilai  siswa  120  nilai  rata-rata siswa 6 tingkat ketuntasan belajar  siswa  85%  tuntas,  sedangkan  yang  belum  tuntas  pada  proses  pembelajaran siklus I 15 %,  mengingat  masih  ada  siswa  yang  belum  tuntas  pada  proses  pembelajarannya  maka diperlukan  proses  pembelajaran  selanjutnya  pada  siklus  II  untuk  memperbaiki  proses pembelajaran  dan  tingkat  ketuntasan  pembelajaran  mencapai  100%.  Untuk  melihat  distribusi data  nilai  siswa  dapat  dilihat  pada  tabel  8  dengan  nilai  yang  tertinggi  7  dan  yang  terendah nilai  5, untuk  lebih  jelasnya  dapat dilihat  pada tabel berikut:
Tabel 8. Daftar Distribusi Frekuensi  Data pada Siklus  I
No  Nilai Siswa (F) Frekuensi F.X Persentase Keterangan Tuntas Tidak Tuntas 1 4 - - 2 5 3 15 15  3 3 6 14 84 75  5 7 3 21 15  Jumlah 20 120 100
Sumber Hasil tes belajar 2014
Berdasarkan tabel di atas diperoleh  data-rata kelas:
-
6 20 120      F FX X Keterangan: X = Rata-rata
X  = Skor hasil  belajar F   = Banyaknya siswa
Dari  hasil  evaluasi  siswa  kelas    VII  semester  I  (ganjil)  SMPN-1  Kahayan  Hilir  nilai belajar  tuntas  17  orang  siswa  yang  mendapat  nilai  7,  sebanyak  7  orang  siswa yang mendapat nilai  6  sebanyak  14  orang.  Diperoleh  nilai  rata-rata  siswa  yang  tidak  tuntas sebanyak 3  orang seperti yang tertera di bawah ini:
Tuntas :
Tidak  tuntas :

## Refleksi
Refleksi  ini  di  dapat  dari  hasil  observasi/pengamatan  yang  dilakukan  oleh  2  orang pengamat  dalam  pembelajaran  siklus  I difokuskan pada  siswa sebab masih terdapat dari siswa yang  masih  belum  tuntas  dalam  belajar  sebanyak  3  orang  atau  15%  diperoleh  nilai  rata-rata siswa  6  dengan  jumlah  nilai  120  yang  tuntas  dalam  belajarnya  sebanyak  17 orang atau  85 %.
% 15 100 20 3  x % 85 100 20 17  x
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985   Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Des, 2015 (3)2:98-112 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Dilihat  dari  hasil  yang  diperoleh,  pada  pembelajaran  pada  siklus  I  aktivitas  proses  belajar mengajar  guru  dan  siswa  prosesnya  sudah  baik  dan  sebagian  sangat  baik,  namun  dari  hasil evaluasi  nilai  siswa  selama  dalam  proses  belajar  mengajar  belum  berhasil  secara  maksimal, sehingga  harus  mengulang  kembali  pada  siklus  II  dengan  menggunakan  metode  yang  sama, dan  diberikan  bimbingan  yang  bertujuan  untuk  memantapkan  pengertian  dan  pemahaman siswa terhadap materi  pada siklus  I.

## Deskripsi Data
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  di  SMPN-1  Kahayan  Hilir  Kabupaten  Pulang  Pisau    kelas VIII  E  semester  1  (ganjil)    dengan  pelajaran  IPS  dengan  materi  pengaruh  keungulan  lokasi terhadap  transportasi.  Peneliti  meminta  ijin  kepada  kepala  sekolah  pada  hari  senin  tanggal  1 desember  2014,  dan  menunjukan  surat  ijin  meningkatkan  kualifikasi  pendidikan  dan  proposal penelitian.  Dalam  pertemuan  tersebut,  kepala  sekolah  memberikan  ijin  untuk  melakukan penelitian  pada  kelas  VIII  E  dengan  jumlah  murit  20  orang.  Sebelum  melaksanakan  tindakan, peneliti  terlebih  dahulu  melakukan  pengajaran  dan  diamati  oleh  dua  orang  pengamat,  dengan mengamati  aktifitas  guru  dalam  kegiatan  proses  belajar  mengajar  yang  dilakukan    dan bagaimana  aktivitas  siswa  kelas  VIII  E  semester  I  (ganjil)  SMPN-1  Kahayan  Hilir  dalam mengikuti  proses  pelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru.    Kegiatan  awal ini dilaksanakan pada hari  rabu,  tanggal  3  desember  2014  Jam  09.00-10.45  WIB.  Dengan  melihat  hasil  evaluasi yang dilakukan   untuk melihat  tingkat  ketuntasan  dalam belajar siswa.

## Pelaksanaan Penelitian Siklus II
Dalam  pelaksanaan  penelitian  pada  siklus  II  dilaksanakan  pada  hari  rabu,  tanggal  17 desember  2014  dari  Jam  08.00-09.45  WIB  untuk  melihat  aktifitas  guru  dan  siswa  selama kegiatan  proses  belajar  mengajar  dengan  penggunaan  metode  diskusi  pada  pengajaran  yang sama  dengan  melakukan  pengamatan  dengan  menggunakan  lembar  pengamatan,  dan  lembar hasil  evaluasi  untuk  melihat  tingkat  pemahan  dan  kemampuan  siswa  terhadap  materi  yang diberikan,  kemudian   membuat laporan  penelitian  kedalam  penelitian  tindakan  kelas.

## Observasi
Berdasarkan  hasil  tes  dan  pengamatan  yang  dilakukan,  diperoleh  hasil  aktivitas  guru, aktivitas  siswa  dan  hasil  evaluasi  pada  siklus  II  menunjukan  sangat  baik  atau  telah  tuntas tidak  perlu dilanjutkan  pada siklus  berikutnya.
Tabel 9. Hasil pengamatan terhadap aktivitas  guru pada siklus  II dengan menggunakan
metode diskusi No. Aktivitas yang diamati Pengamat
Pengamat
Nilai
Rata-rata Kriteria
P1. P2. 1  2  3  4  1  2  3  4 1.  Penyampaian  tujuan  pembelajaran   4 SB 2.  Memotivasi  siswa   4 SB 3.  Menyajikan  materi pelajaran   4 SB 4.  Penguasaan kelas   4 SB 5.  Membentuk  kelompok  belajar   4 SB 6.  Memberikan  tugas kelompok   4 SB 7.  Mengadakan evaluasi   4 SB 8.  Kemampuan merancang tindakan.   4 SB Jumlah 32 Rata-rata 4
Sumber: Hasil pengamatan aktivitas guru, tahun 2014
Keterangan: 1 = Kurang
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985   Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Des, 2015 (3)2:98-112 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
2 = Cukup 3 = Baik 4 = Sangat  baik. Sugiyono  (1999:107).
Berdasarkan  label  9  di  atas  hasil  evaluasi  guru  pada  siklus  II  memperoleh  nilai  rata-rata yaitu  dengan  jumlah  nilai  dibagi  8  dengan  perolehan  nilai 4 8 32  dengan  kriteria  sangat  baik, dari  siklus  II  dapat  dilihat  aktivitas  guru  sudah  sangat  baik,  karena  adanya peningkatan, maka tidak  pedu  lagi  dipakal  pada  siklus  berikutnya.  Hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa selama  dalam  proses  belajar  mengajar  menunjukan  bahwa  kriteria  nilai  aktivitas  belajar  siswa sangat baik,   maka tidak  perlu  dilanjutkan  pada siklus  berikutnya.
Tabel 10. Hasil pengamatan terhadap aktivitas  siswa pada siklus  II dengan menggunakan
metode diaskusi No. Aktivitas yang diamati Pengamat Pengamat Nilai Rata-rata Kriteria P1. P2. 1  2  3  4  1  2  3  4 1. Mendengarkan  dan memperhatikan.   4 SB 2. Aktip  dan semangat dalam belajar.   4 SB 3. Mendengarkan  dan memahami materi pelajaran.   4 SB 4. Tertip dalam  mengikuti  pelajaran   4 SB 5.  Masuk dalam kelompok  belajar   4 SB 6. Mengerjakan  tugas kelompok   4 SB 7. Terampil  dalam berdiskusi  dan mempersetasekan tugas kelompok.   4 SB 8. Mengerjakan  soal evaluasi   4 SB 9. Mengikuti  pembelajaran  selanjutnya.   SB Jumlah 36 Rata-rata 4
Sumber : Hasil pengamatan aktivitas siswa, 2014
Keterangan: 1 = Kurang 2 = Cukup 3 = Baik 4 = Sangat  baik. Sugiyono  (1999:107).
Berdasarkan  Tabel  10  di  atas  hasil  aktivitas  siswa  pada  siklus  II  untuk  memperoleh  nilai rata-rata  jumlah  nilai  keseluruhan  di  bagi  9,  dengan  perolehan  nlial 4 9 36  dengan  kriteria sangat baik.
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985   Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Des, 2015 (3)2:98-112 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Tabel 11. Ketuntasan siswa belajar siklus  II dengan menggunakan  metode diskusi
No Nama Siswa L/P Nilai Keterangan Tuntas Tidak Tuntas 1 S1 P 7  2 S2 P 7  3 S3 P 7  4 S4 L 8  5 S5 P 8  6 S6 P 8  7 S7 L 8  8 S8 P 8  9 S9 P 7  10 S10 L 7  11 S11 L 8  12 S12 P 8  13 S13 L 8  14 S14 L 9  15    S15 P 8  16 S16 L 8  17 S17 L 9  18 S18 P 9  19 S19 L 9  20 S20 P 9  Jumlah 113:20= 160:20=8 100% 0%
Sumber: Hasil tes belajar, 2014
Nilai  yang  diperoleh  pada  evaluasi  siklus  II  menunjukan  nilai  tertinggi  9  dan  nilai terendah  7  ketuntasan  belajar  siswa  mencapai  100%  sedangkan  yang  tidak tuntas 0%, bahwa dari  rancangan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  oleh  guru  lebih  berhasil,  lebih  menarik bagi  siswa  sehingga  siswa  lebih  aktif  selama  dalam proses kegiatan belajar mengajar di dalam kelas.
Tabel 12. Daftar Distribusi Frekuensi  Data pada Siklus  II
No Nilai Siswa (F) Frekuensi F.X Persentase Keterangan Tuntas Tidak Tuntas 1 6 - - - - 2 7 5 35 30  3 8 10 80 50  4 9 5 45 20  Jumlah 20 160 100
Sumber: Hasil tes belajar, 2014
Berdasarkan tabel  12 di  atas diperoleh  data rata-rata kelas
8 20 160     
F FX X
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985   Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Des, 2015 (3)2:98-112 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Keterangan : X = Rata-rata
X  = Skor hasil  belajar
F   = Banyaknya  siswa
Dari  hasil  nilai  evaluasi  siswa  kelas  VIII  E    semester  I   (ganjil) SMPN-1 Kahayan Hilir yang    memperoleh  nilai  7  ada  5  orang,  yang  mendapat  nilai  8  ada  10  orang,  dan  yang memperoleh  nilai  9 ada 5 orang.
Yang tuntas :
Yang tidak  tuntas    :

## Refleksi
Refleksi  ini  di  dapat  dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dan  oleh  2  orang pengamat  kepala  sekolah  dan  rekan  sejawat,  dari hasil observasi dalam kegiatan pembelajaran pada  siklus  II    untuk  melihat  hasil  evaluasi  yang  dilakukan  oleh  guru untuk melihat  ketepatan dan  kebenaran  dari  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  diberikan  dalam  bentuk  jawaban yang  diberikan  oleh  siswa.  Teknik  pengajaran  dengan  menggunakan  metode  diskusi  oleh  guru di  dalam  proses  belajar  mengajar    telah  berhasil  dengan  baik  dan  mendapat  respon  yang sangat  baik  dari  semua  siswa  di  kelas  VIII  E  semester  I  (ganjil)  SMPN-1  Kahayan  Hilir, terbukti  siswa  yang  tuntas  di  dalam  belajarnya  sebanyak  20  orang,  sedangkan  yang  tidak tuntas    tidak  terdapat,  dari  jumlah  siswa  20  orang.  Nilai  rata-rata  siswa  8  dari  tabel  16  nilai semuanya  160.  Pada  siklus  II  ini  hasil  belajar  meningkat  dan  tidak  perlu  dilanjutkan  pada siklus  berikutnya.
Tabel 13. Nilai rata-rata hasil pengamatan  terhadap aktivitas  guru dari data awal  sampai dengan siklus  II No Siklus Pengamat Rata-rata Kriteria 1 Data awal 20 2,5 Cukup 2 Siklus  I 23 2,7 Cukup 3 Siklus  II 32 4 Sangat Baik
Berdasarkan  tabel  13  hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas guru dari kegiatan awal sampai dengan  siklus  II  menunjukan  nilai  rata-rata  siswa  awal  2,5  nilai  rata-rata  cukup,  nialai  rata- rata siklus  I 2,7 menunjukan  cukup,  nilai  rata-rata siklus II 4 atau sangat baik.
Tabel 14. Nilai rata-rata hasil pengamatan  terhadap aktivitas  siswa dari data awal sampai dengan siklus  II No Siklus Pengamat Rata-rata Kriteria 1 Data awal 21 2,33 Cukup 2 Siklus  I 26 2,88 Cukup 3 Siklus  II 32 4 Sangat Baik
% 0 100 20 0  x % 100 100 20 20  x
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985   Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Des, 2015 (3)2:98-112 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Tabel 15. Hasil peningkatan  ketuntasan belajar  siswa dari siklus  I ke siklus  II
No Siklus I Siklus II Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas 1 85% 15 % 100% 0 %
Peningkatan  ketuntasan belajar dari Siklus  I ke Siklus  II sebagai berikut: Siklus  I  85 % Siklus  II  100%  Peningkatan  15 %

## Peningkatan
Tabel 16. Hasil peningkatan  nilai  rata-rata kelas siklus  I ke siklus  II
No Nilai Rata-rata  Siklus I Nilai Rata-rata  Siklus II 1 6 8
Peningkatan  nilai  rata-rata dari siklus  I ke siklus  II sebagai berikut:
Siklus I   6 Siklus  II  8

## Peningkatan  2
Dari  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilakukan  untuk  melihat  peningkatan  hasil belajar  siswa  juga  ingin  mengetahui  keaktifan  siswa,  dan  kemampuan  siswa  dalam berdiskusi. Kemudian  memberikan  evaluasi  pada  akhir  pelajaran,  dengan  demikian  dari  hasil  itu  dapat diketahui  ketuntasan  belajar  siswa. Hasil belajar pada dasarnya merupakan suatu proses, suatu keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  tergantung  pada  proses  belajar  siswa  dan  proses  mengajar. Dapat  dilihat  dari  nilai pre  test (tes  awal)  nilai  tertinggi  6,  dan  nilai  terendah  5  dengan  nilai rata-rata  5,65  dari  jumlah  siswa  sebanyak  20  orang.  Dari  soal  yang  diberikan  tidak  ada jawaban  siswa  yang  benar  semua.  Karena  minimnya  nilai  yang  diperoleh  siswa  maka diadakan  tindakan  selanjutnya  pada  siklus  I  dan  siklus  II.  Nilai rata-rata di akhir pembelajaran siswa  siklus  I  dan  siklus  II  nilai  rata-rata  diakhir  pelajaran  siswa  kelas  VIII  E  semester  I (ganjil)  SMPN-1  Kahayan  Hilir    di  siklus  I  6  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  20  orang, ketuntasan  belajar  85%,  yang  tidak  tuntas  dalam pembelajaran 15%. Sedangkan pada siklus II diperoleh  nilai  rata-rata  8  dari  jumlah  siswa  sebanyak  20  orang,  dengan  ketuntasan  belajar 100%  yang  tidak  tuntas  dalam  pelajaran  0%.  Hal  ini  sejalan  dengan  tujuan  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  sedang  berlangsung,  dapat  dilihat  hasil  belajar  siswa  mengalami peningkatan  dari  kegiatan  awal sampai pada akhir.

## PENUTUP

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas , (PTK)  yang  sudah  dilaksanakan  pada kegiatan pre-test (tes  awal),  pelaksanaan  siklus  I  dan  siklus  II,  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  metode  diskusi  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII E  semester  I  (ganjil)  SMPN-1  Kahayan  Hilir  dapat  dilihat  dari  perolehan  hasil  belajar  siswa pada  tes awal nilai rata-rata 5,65 pada siklus I nilai rata-rata 6 dengan ketuntasan belajar  85%,
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985   Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Des, 2015 (3)2:98-112 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
yang  tidak  tuntas  15%  dari  20  orang  jumlah  siswa.  Nilai  rata-rata  pada  siklus  II  8  dengan ketuntasan    belajar  100%  yang  tidak  tuntas  0%  dari 20 orang jumlah  siswa. Dengan demikian melalui  penggunaan  metode  diskusi  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  E  SMPN-1  Kahayan  Hilir Kabupaten Pulang Pisau meningkat.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  bahwa  teknik  pembelajaran  yang menggunakan  metode  diskusi  pada  mata  pembelajaran  IPS    materi  pembelajaran  pengaruh keunggulan  lokasi  terhadap  transportasi  di  kelas  VIII  E  semester  I  (ganjil) SMPN-1 Kahayan Hilir,  khususnya  pada  proses  pembelajaran  agar  dapat  menggunakan  metode  diskusi    pada proses  pembelajaran  yang  sifatnya  berdiakusi  dan  berkelompok,  dengan  tujuan  untuk meningkatkan  pemahaman  siswa  terahadap  materi  pelajaran  yang  disampaikan,  aktif  dalam mengikuti  pembelajaran,  mampu  menjalin  kerjasama  dengan  rekanya  dalam  satu  kelompok, dengan  menyediakan  metode  pembelajaran  yang  lebih  efektif  mudah  diterapkan  dan  mudah untuk  dipahami  oleh  siswa,  sehingga  tujuan  pembelajaran  yang  disampaikan  didepan  kelas dapat tecapai dengan  hasil  baik dan tuntas.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqip  Zainal,  2006. Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  untuk  Guru .  Bandung.  Yrama Widya Margahayu Permai.
Conny  R. Semiawan, 1999. Perkembangan dan Pembelajaran Peserta didik . Depdikbud. File///e:/ macam-macam  metode  pembelajaran .  Htm  didonloat  24  desember  2014.  Jam  20.00 WIB.
Nana Sudjana,  2009. Penelitian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung. PT. Remaja Rosda Karya.
Nasotion  S, 1995. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta. Rineka Cipta.
Kamelia,  2013. Upaya Guru dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VIII A Mata Pelajaran IPS  Melalui Penggunaan Metode Diskusi di SMPN-2 Surakarta.
Roestiyah,  2001. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta. Rineka Cipta.
Sugi  Hartono,  2007. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta. Kencana.
Sugiyono,  1999. Metode Penelitian Bisnis . Bandung. Alfabeta.
Sunaryo  Kartadinata, 1998. Bimbingan Belajar disekolah . Bandung. Depdikbud. Syaiful  Bahri  Djamarah,  2011. Guru  dan  anak  didik  dalam  Intervalasi  Edukatif .  Jakarta. Rineka Cipta.