## PENERAPAN  MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE

## THINK  PAIR  SHARE (TPS)  UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR PASSING BOLA BASKET
Dian Anggraini¹, I Gusti Lanang Agung Parwata², Ni Putu Dwi Sucita Dartini³
1,2,3 Program Studi Penjaskesrek, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja-Indonesia
e-mail : dian_anastasius@yahoo.com , agung.parwata@undiksha.ac.id sucita.dartini@undiksha.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar passing bola basket  pada  peserta  didik  kelas  XI  IPS  5  SMA  Negeri  1  Asembagus  tahun  pelajaran 2019/2020.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas,  yaitu  guru  sebagai peneliti.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Terdiri  dari rencana tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. Subjek penelitian yaitu peserta  didik  kelas  XI  IPS  5  SMA  Negeri  1  Asembagus  tahun  pelajaran  2019/2020, yang  berjumlah  36  peserta  didik  dengan  rincian  15  peserta  didik  putri  dan  21  peserta didik putra. Data dianalisis menggunakan analisis statistik deskriptif. Hasil analisis data rata-rata aktivitas belajar secara klasikal teknik dasar passing bola basket pada siklus  I sebesar  7,1  (aktif),  dan  meningkat  menjadi  8,4  (aktif)  pada  siklus  II.  Sedangkan presentase  ketuntasan  hasil  belajar  secara  klasikal  pada  siklus  I  sebesar  86,1%  (baik), dan  meningkat  menjadi  100%  (sangat  baik)  pada  siklus  II.  Berdasarkan  hasil  analisis data dapat disimpulkan bahwa aktivitas dan hasil belajar passing bola basket ( chest pass dan bounce  pass )  meningkat  melalui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS pada peserta didik kelas kelas XI IPS 5 SMA Negeri 1 Asembagus tahun pelajaran 2019/2020.
Kata-kata kunci: Think  Phare  Share ,  aktivitas  belajar,  hasil  belajar, passing bola basket

## Abstract
This study aims to improve the activity and learning outcomes basic ball techniques for students in class XI IPS 5 Asembagus State High School 1 Academic Year 2019-2020. This research is a classroom action research, which is the teacher as a researcher. This classroom  action  research  was  carried  out  in  two  cycles.  Consisting  of  action  plans, action implementation, observation and reflection. The research subjects are students of class  XI  IPS  5  SMA  1  Asembagus    in  Academic  Year  2019/2020,  totaling  36  students with  details  of    15  female  students  and  21  male  students.  Data  were  analyzed  using descriptive  analysis.  The  results  of  data  analysis  on  average  learning  activities  in classical  were  7.1  (active),  and  increased  to  8.4  (active)  in  cycle  II.  While  the percentage of completeness of classical learning outcomes in cycle I was 86.1% (good), and increased to 100% (very good) in cycle II.
It can be concluded that the activity and learning outcomes of basketball passing (chest pass  and  bounce  pass)  increased  through  the  application  of  TPS  type  cooperative learning  models  for  students  in  class  XI  IPS  5  in  SMA  Negeri  1  Asembagus  in 2019/2020 school year.
Keyword s: Think Phare Share, learning activities, learning outcomes, basketball passes

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  suatu proses  yang  melibatkan interaksi  antara peserta  didik  dengan  guru  maupun peserta  didik  dengan  peserta  didik dimana  dari  interaksi  tersebut  peserta didik diharapkan mendapatkan pemahaman  dan  kemajuan  hasil  belajar tentang  ajaran  yang  diperoleh  dalam situasi pembelajaran. Dalam pelaksanaan pembelajaran tersebut
selalu  terkait  dengan  beberapa  faktor, salah  satunya  adalah  faktor  internal peserta didik yang bersangkutan. Faktor internal peserta didik adalah faktor yang timbul  dari  dalam  peserta  didik,  seperti peserta  didik  kurang  tertarik  terhadap materi pembelajaran yang diberikan.
Pembelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan (PJOK)pada khususnya masih mengalami  permasalahan  karena  model pembelajaran  yang  digunakan  masih kurang  maksimal.  Hal  tersebut  dapat dilihat melalui observasi yang dilakukan,  dimana  proses  pembelajaran masih  berpusat  pada  guru.  Guru  belum memaksimalkan fungsi kelompok dalam pembelajaran, selama ini pembentukan  kelompok  hanya  sebatas mempermudah melakukan presensi, dan peserta  didik  masih  terlihat  canggung untuk menyampaikan kesulitan- kesulitan dalam melakukan tugas gerak. Dengan  model  pembelajaran  tersebut, peserta didik cepat merasa bosan dalam mengikuti  proses  pembelajaran  dan beberapa  peserta  didik  menganggap PJOK  adalah  mata  pelajaran  yang menakutkan karena memerlukan
kesiapan  fisik  untuk  melakukan  tugas gerak. Selain itu terlihat terdapat peserta didik  yang  mengalami  kesulitan  tugas gerak  namun  tidak  berani  bertanya, selain  itu  terdapat  juga  peserta  didik yang  tidak  berani  mencoba  dengan alasan  takut  cedera.  Sehingga  beberapa peserta  didik  yang  sudah  menguasai tugas  gerak  dengan  baik  mendominasi aktivitas  pembelajaran  tanpa  berbagi dengan  temannya  yang  mengalami kesulitan.
Berdasarkan observasi awal yang  dilakukan  pada  tanggal  15  Juli 2019  di  SMA  1  Asembagus,  Situbondo pada peserta didik kelas XI IPS 5 dalam mata  pelajaran  penjaskes  khususnya pada  materi passing bola  basket  ( chest pass dan bounce  pass )  dengan  jumlah peserta didik sebanyak 36 orang. Dilihat dari  aktivitas  belajar,  didapatkan  rata- rata  aktivitas  belajar  peserta  didik secara klasikal adalah 5,6. Adapun yang tergolong  aktif  sebanyak  4  orang (11,1%),  yang  tergolong  cukup  aktif sebanyak  27  orang  (75%),  yang tergolong kurang aktif sebanyak 5 orang (13,9%),  dan  yang  tergolong  sangat kurang  aktif  tidak  ada.  Hasil  tersebut dilihat  dari  aktivitas  belajar  peserta didik  di  lapangan  yang  meliputi kegiatan  visual,  audio,  lisan,  metrik, mental  serta  emosional.  Dari  hasil tersebut, maka dapat dikatakan aktivitas belajar  peserta  didik  secara  klasikal pada mata pelajaran penjaskes khususnya  materi  teknik  passing  bola basket  adalah  cukup  aktif.  Namun penulis  berpendapat  hal  itu  dapat ditingkatkan  lagi  serta  perlu  adanya
perbaikan  dalam  penggunaan  model pembelajaran  sehingga  sesuai  dengan kondisi  peserta  didik  terkini  serta  dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  peserta didik.
Dilihat  dari  hasil  belajar  peserta didik  pada  materi  teknik passing bola basket  peserta  didik  yang  mendapatkan nilai  dengan  kategori  sangat  baik  tidak ada,  peserta  didik  dalam  kategori  baik sebanyak 8 orang (22,2%), peserta didik dalam kategori cukup baik sebanyak 21 orang  (58,3%),  peserta  didik  dalam kategori  kurang  baik  sebanyak  7  orang (19,5%),  dan  peserta  didik  dalam kategori  sangat  kurang  baik  tidak  ada. Peserta  didik  yang  tuntas  sebanyak  8 orang  atau  22,2%  dan  peserta  didik yang  tidak  tuntas  sebanyak  28  orang atau  77,8%,  dan  dengan  rata-rata  hasil belajar secara klasikal 65,80%.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal
yang
telah dilakukan, banyak permasalahan yang menyebabkan aktivitas  dan  hasil  belajar  pada  peserta didik  masih  berada  dalam  kategori cukup  aktif,  yaitu  kurangnya  penerapan model  pembelajaran  yang  lebih  banyak melibatkan  interaksi  di  antara  peserta didik,  dan  keterbatasan  waktu  dalam proses  belajar  mengajar,  dilihat  juga dari  aspek  aktivitas  belajar  ditemukan masih  kurangnya  peserta  didik  dalam memperhatikan (visual) serta mendengarkan  (audio),  dan  semangat (emosional)  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran yang masih
kurang.Bertolak  dari  uraian  di  atas maka  peneliti  mencoba  memberikan alternative  pemecahan  masalah  untuk pembelajaran  selanjutnya  pada  materi passing bola  basket  yaitu  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS). Karena  model  pembelajaran  kooperatif tipe Think  Pair  Share (TPS)  menuntut para  peserta  didik  untuk  memiliki kemampuan yang baik dalam
berkomunikasi
maupun dalam
keterampilan  proses  kelompok.  “Model ini  adalah  cara  yang  efektif  untuk membuat  variasi  suasana  pola  diskusi kelas,  dan  memberikan  banyak  waktu peserta  didik  berpikir,  untuk  merespon dan  saling  membantu  satu  sama  lain atau  pasangannya”  (Trianto,  2007:61). Sejalan  dengan  itu,  menurut  Hatina, 2008 mengemukakan bahwa TPS merupakan  suatu  model  pembelajaran kooperatif  sederhana  yang  memiliki prosedur  secara  eksplisit  sehingga model pembelajaran TPS dapat disosialisasikan  dan  digunakan  sebagai alternatif dalam pembelajaran di sekolah.  Sedangkan  menurut  Arends (dalam Komalasari,2011: 64) menyatakan  bahwa  TPS  merupakan suatu  cara  yang  efektif  untk  membuat variasi suasana pola diskusi kelas.
Penerapan  model  pembelajaran tipe  TPS  akan  membuat  peserta  didik, (1)  lebih  aktif  untuk  menemukan konsep  PJOK,  mengembangkan  sendiri fakta, teori, dan prinsip yang ditemukan, serta memecahkan masalah yang ditemukan  berdasarkan  konsep  yang ada,  sehingga  peserta  didik  terhindar dari  belajar menghafal,  (2) lebih  kreatif dan komperhensif untuk menyampaikan gagasan,  bertanya  dan  menanggapi setiap  permasalahan  yang  disampaikan, (3) memudahkan peserta didik melakukan  penyesuaian  social  dan secara  tidak  langsung  belajar  dasar- dasar  berorganisasi,  (4)  menghilangkan sifat  mementingkan  diri  sendiri  atau egois  dan  egosentris,  (5)  membangun persahabatan  yang  dapat  berlanjut hingga  masa  dewasa,  (6)  merubah pandangan  peserta  didik  terhadap  guru, bahwa  guru  sebagai  fasilitator  bukan sebagai penunjang keberhasilan akademik. Dari penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TPS tersebut,  diharapkan  nantinya  mampu memotivasi  peserta  didik  untuk  belajar
dengan  baik  dan  merubah  pandangan mereka  terhadap  mata  pelajaran  PJOK dari  pelajaran  yang  membosankan menjadi  pelajaran  yang  menarik,  tetapi juga  berdampak  pada  peningkatan kompetensi dasar peserta didik.
Pemilihan tentang
model pembelajaran  TPS  ini  juga  dikuatkan oleh  hasil  penelitian  dari  peneliti- peneliti  sebelumnya,  diantaranya:  1)  I Gusti  Lanang  Agung  Parwata  (2014) menyatakan  bahwa  aktivitas  dan  hasil belajar  gerak  dasar  lompat  jauh meningkat  melalui  implementasi  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  pada siswa  kelas  V  MIN  Singaraja  Tahun Pelajaran  2013  /  2014,  2)  I  Komang Wiwik  Sandita  (2012)  menemukan bahwa aktivitas dan hasil belajar teknik dasar passing bola  sepak  meningkat melalui  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  pada  peserta  didik kelas  X  1  SMA  Negeri  1  Blahbatuh tahun  pelajaran  2011/2012,  3)  I  Gede Putrawan  (2013)  menemukan  bahwa aktivitas  dan  hasil  belajar  teknik passing bola  voli  meningkat  melalui penerapan model pembelajaran
kooperatif  tipe  TPS  pada  peserta  didik kelas VIII 1 SMP Negeri 4 Kuta Selatan tahun  pelajaran  2012/2013,  4)  I  Kade Supardika  (2013)  menemukan  bahwa aktivitas  dan  hasil  belajar  teknik  dasar berguling  senam  lantai  meningkat melalui  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  tipe  TPS  pada  peserta didik kelas VII A SMP Negeri 4 Negara tahun  pelajaran  2012/2013,  5)  Charly
Charles Johnry Koloay (2017)
menemukan  bahwa  aktivitas  dan  hasil belajar passing bola voli (passing bawah dan  passing  atas)  meningkat  melalui penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  pada  peserta  didik kelas  XI  MIPA  4  SMA  Negeri  2 Singaraja tahun pelajaran 2017/2018, 6) Komang Budi Satriawan (2017)
menemukan  bahwa  aktivitas  dan  hasil
belajar  keterampilan  gerak passing permainan sepakbola menggunakan kaki  bagian  dalam  meningkat  melalui implementasi model pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  pada  peserta  didik kelas  XI  UPW  B  SMK  Negeri  1 Singaraja tahun pelajaran 2017/2018. Berdasarkan  uraian  di  atas
peneliti merasa terdorong untuk melakukan  penelitian  yang  berjudul “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) Untuk MeningkatkanAktivitas dan Hasil  Belajar Passing Bola  Basket  Pada Peserta  Didik  Kelas  XI  IPS5  SMA Negeri  1  Asembagus  Tahun  Pelajaran 2019/2020”.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas  (PTK) classroom  action research .  “Penelitian  tindakan  kelas adalah  suatu  bentuk  penelitian  yang bersifat  reflektif  dengan  melakukan tindakan-tindakan  tertentu  agar  dapat memperbaiki atau
meningkatkan praktek-praktek  pembelajaran  di  kelas secara  lebih  professional”  (Kanca,
2010:108).
Oja SN (dalam Kanca, I Nyoman, 2010: 115) mengatakan bahwa  ada  empat  bentuk  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  yaitu:  (1)  Guru sebagai  peneliti,  (2)  Penelitian  tindakan kolaboratif,  (3)  Simultan  terintegrasi. (4)  Administrasi  sosial  eksperimental. Dalam  penelitian  ini  bentuk  penelitian tindakan  yang  digunakan  adalah  guru sebagai peneliti.
Penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan  di  kelas  XI  IPS  5  SMA Negeri  1  Asembagus  Tahun  Pelajaran 2019/2020.  Dilaksanakan  sebanyak  dua siklus  dengan  masing-masing  siklus terdiri  dari  2  (dua)  kali  pertemuan. Pertemuan  pertama  dengan  pemberian tindakan  dan  pengamatan  aktivitas
belajar  peserta  didik,  satu  pertemuan lagi  untuk  pengamatan  aktivitas  belajar dan  evaluasi  hasil  belajar.  Masing- masing  siklus  terdiri  dari  empat tahapan,  yaitu:  1)  rencana  tindakan  ,  2) pelaksanaan  tindakan,  3)  observasi  dan evaluasi,  4)  refleksi.  Dalam  penelitian ini,  peneliti  menggunakan  analisis statistik  deskriptif.  Adapun  langkah- langkahnya adalah sebagai berikut:
1. Analisis  Aktivitas  Belajar  Teknik Dasar Passing Bola Basket
a. Analisis  Aktivitas  Belajar  Peserta didik Data aktivitas (berupa skor) peserta
didik  diamati  dan  dicatat  dalam  lembar observasi,  selanjutnya  dianalisis  secara deskriptif.  Kriteria  yang  digunakan
dalam  menggolongkan  aktivitas  belajar peserta  didik  disusun  berdasarkan  rata- rata skor keaktifan belajar peserta didik secara  klasikal  ( X ),  mean  ideal  (Mi), dan standar deviasi ideal (SDi).
Rumusan untuk Mi dan SDi adalah
Mi = 2 1 x (skor tertinggi ideal + skor
terendah ideal) SDi = 3 1 x Mi (Nurkancana dan Sunartana, 1990: 100) Keterangan: Mi : Mean Ideal (angka rata-rata ideal) SDi : Standar Deviasi Ideal Tabel 1.  Kriteria Penggolongan Aktivitas Belajar Teknik Dasar Passing Bola Basket No Kriteria Kategori Predikat 1  X Mi + 1,5 Sdi Sangat Aktif Aktif 2 Mi + 0,5 SDi X  < Mi + 1,5 Sdi Aktif 3 Mi – 0,5 SDi X  < Mi + 0,5 Sdi Cukup Aktif Tidak aktif 4 Mi – 1,5 SDi X  < Mi - 0,5 Sdi Kurang Aktif 5 X < Mi – 1,5 Sdi Sangat Kurang Aktif
Indikator  yang  digunakan  untuk mengobservasi  aktivitas  belajar  peserta didik  sebanyak  6  indikator.  Dengan demikian  perhitungan  Mi  dan  SDi adalah sebagai berikut. Mi     = 2 1 x 12
=  6
SDi    = 3 1 x 6 = 2
Tabel 2. Pedoman Penggolongan aktivitas Belajar Teknik Dasar Passing Bola Basket
No Kriteria Kategori Predikat 1  X 9 Sangat Aktif Aktif 2 7 X  < 9 Aktif 3 5 X  < 7
Cukup Aktif Tidak Aktif
4 3 X  < 5 Kurang Aktif 5 X < 3 Sangat Kurang Aktif
Penelitian  tindakan  kelas  ini  bisa dikatakan  berhasil  apabila  aktivitas belajar  peserta  didik  minimal  berada pada  kategori  aktif  (7
X  <  9),  baik
secara individu maupun klasikal.
2. Analisis  Hasil  Belajar  Peserta Didik Tabel 3 Konversi Nilai Ketuntasan Mata Pelajaran Passing Bola Basket Rentang Skor dalam % Nilai Angka/Huruf Kategori Keterangan 91-100 A Sangat Baik Tuntas 83 – 90 B Baik Tuntas 75 – 82 C Cukup Tuntas <74 D Kurang Tidak Tuntas Menghitung  persentase  tingkat ketuntasan  hasil  belajar  secara  klasikal menggunakan rumus sebagai berikut:
Keterangan: KB = Ketuntasan Belajar

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian a. Siklus I
Nilai  rata-rata  aktivitas  belajar  pada siklus  I  adalah:    7,1  (kategori  Aktif) dengan rincian yaitu sebanyak 32 orang (89%)  berada  pada  kategori  aktif  dan  4 orang  (11%)  berada  pada  kategori cukup  aktif.  Sedangkan  data  hasil belajar  siklus  I  secara  klasikal  yaitu 78,97  (kategori  Cukup)  dengan  rincian sebanyak  8  orang  (22,2%)  dengan kategori Baik, 23 orang (63,8%) berada pada  kategori  Cukup,  dan  sebanyak  5 orang  (13,8%)  berada  pada  kategori Kurang.
Berdasarkan tingkat
ketuntasan,  ditemukan  sebanyak  31 orang (86%) tuntas dan 5 orang (13,8%)
tidak tuntas.
Berdasarkan data diatas disimpulkan bahwa  tingkat  ketuntasan  belajar  pada
siklus  I  adalah  sebesar  86,1%  atau berada pada kategori Baik.

## b. Siklus II
Nilai  rata-rata  aktivitas  belajar  pada siklus  II  adalah:    8,4  (kategori  Aktif) dengan rincian yaitu sebanyak 10 orang (28%) berada pada kategori sangat aktif dan  26  orang  (72,2%)  berada  pada kategori  aktif.  Sedangkan  data  hasil belajar  siklus  II  secara  klasikal  yaitu 88,5  (kategori  Baik)  dengan  rincian sebanyak  10  orang  (28%)  dengan kategori  Sangat  Baik,  dan  sebanyak  26 orang  (72,2%)  berada  pada  kategori
Baik. Berdasarkan data diatas disimpulkan  bahwa  tingkat  ketuntasan belajar  pada  siklus  II  adalah  sebesar 100% atau berada pada kategori Sangat Baik. Peningkatan Aktivitas Belajar Per Siklus  Materi  Teknik  Dasar Passing ( chest  pass dan bounce  pass )  pada peserta  didik  kelas  XI  IPS  5  SMA Negeri  1  Asembagus  tahun  pelajaran 2019/2020
Tabel 4. Data Aktivitas Belajar Peserta Didik (Siklus I dan Siklus II)
No Tahapan Aktivitas Belajar Klasikal Keaktifan Peserta didik Peningkatan Siklus I ke Siklus II 1 Siklus I 7,1 32 peserta didik (89%) Aktif 4 peserta didik (11%) 2 Siklus II 8,4
36 peserta didik (100%) Aktif
Peningkatan Hasil  Belajar Peserta didik Per Siklus Materi Teknik Dasar Passing ( chest  pass dan bounce  pass )  Bola Basket pada Peserta didik Kelas XI IPS 5  SMA  Negeri  1  Asembagus  tahun pelajaran 2019/2020 Tabel 5. Data Hasil Belajar Passing Peserta Didik (Siklus I dan Siklus II) No Tahapan Persentase Hasil Belajar Ketuntasan Peserta didik Peningkatan Siklus I ke Siklus II 1 Siklus I 31 peserta didik (86%) tuntas Tuntas 5 peserta didik (14%) 2 Siklus II 36 peserta didik (100%) tuntas Tuntas PEMBAHASAN Berdasarkan hasil penelitian
yang telah dilakukan selama dua siklus, menunjukkan terjadi peningkatan aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik dengan  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe TPS. Adapun  data  yang diperoleh berdasarkan analisis data pada siklus  I  yaitu  rata-rata  aktivitas  belajar peserta didik dalam proses pembelajaran  secara  klasikal  sebesar 7,1. Dari kriteria 7 X  < 9 pada siklus I tergolong aktif . Sedangkan persentase hasil  belajar  secara  klasikal  sebesar 78,97 dalam predikat cukup baik . Pada  pembelajaran  siklus  I banyak  peserta  didik  yang  masih  malu- malu  dalam  mengemukakan  pendapat, peserta  didik  masih  tidak    percaya  diri dalam mempresentasikan/
mendemonstrasikan  gerakan  passing kepada  teman-temannya,  ada  pula beberapa  peserta  didik  putri  yang enggan  satu  kelompok  dengan  peserta didik putra.
Namun, Pembelajaran pada siklus  II  berlangsung  dengan  kondusif, peserta  didik  sudah  mampu  beradaptasi dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe TPS. Hal  ini  terlihat  dari  aktivitas belajar  peserta  didik  saat  peneliti memperagakan  gerakan,  peserta  didik tidak  lagi  hanya  menonton  tetapi  ikut aktif  dalam  memberikan  komentar terhadap  penjelasan  peneliti  di  setiap tahap  gerakan  yang  diperagakan  oleh peneliti  maupun  teman  kelompoknya, sebagian  besar  peserta  didik  sudah bagus  dalam  mempraktikkan  gerakan passing,  hampir  seluruh  peserta  didik
sudah aktif dalam pembelajaran berkelompok,  dan  peserta  didik mampu saling  mengkoreksi  gerakan  passing teman satu sama lain.
Dilihat dari data aktivitas belajar peserta didik teknik dasar passing ( chest pass dan bounce pass ) bola basket pada siklus  II  secara  klasikal  sebesar  8,4. Dari kriteria 7 X  < 9, maka aktivitas belajar  peserta  didik  pada  siklus  II tergolong aktif .  Sedangkan  persentase hasil  belajar  peserta  didik  teknik  dasar passing ( chest  pass dan bounce  pass ) bola  basket  pada  siklus  II  sebesar  88,5 yang tergolong dalam kategori baik .
Dari data tersebut terlihat adanya  peningkatan  dari  siklus  I  ke siklus  II.  Peningkatan  Aktivitas  belajar sebesar  11%  dan  peningkatan  Hasil belajar sebesar sebesar 14%. Peningkatan  ini  tidak  terlepas  dari penerapan model pembelajaran
kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS) karena  model  pembelajaran  TPS  dapat memberikan  lebih  banyak  kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  berpikir sendiri  dan  mencari  jawaban  sendiri sehingga  hal  tersebut  membuat  peserta didik  lebih  aktif  dan    antusias  dalam proses  pembelajaran.  Menurut  Arends (dalam Trianto 2007: 61) mengemukakan  bahwa think  pair  share
merupakan  suatu  cara  yang  efektif untuk  membuat  variasi  suasana  pola diskusi  kelas,  dengan  asumsi  bahwa semua resitasi atau diskusi membutuhkan pengaturan untuk mengendalikan kelas secara keseluruhan, dan prosedur yang digunakan  dalam  think  pair  share  dapat memberi  siswa  lebih  banyak  waktu berpikir,  untuk  merespon  dan  saling membantu.  Hamalik  (2008:  171-172) menyatakan bahwa “pembelajaran yang efektif adalah pembelajaran yang menyediakan kesempatan belajar sendiri  dan  beraktivitas  sendiri  kepada peserta didik”. Peserta didik belajar dan
beraktivitas  sendiri  untuk  memperoleh pengalaman,  pengetahuan,  pemahaman, dan tingkah laku lainnya serta mengembangkan  keterampilan  yang bermakna.Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  kegiatan  atau  aktivitas  belajar peserta  didik  merupakan  dasar  untuk mencapai hasil belajar yang optimal.
Selain  itu  hasil  penelitian  ini juga  didukung  dan  dikuatkan  oleh peneliti-peneliti  lainnya,  diantaranya:  : 1)  I  Gusti  Lanang  Agung  Parwata (2014) menyatakan bahwa aktivitas dan hasil  belajar  gerak  dasar  lompat  jauh meningkat  melalui  implementasi  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  pada siswa  kelas  V  MIN  Singaraja  Tahun Pelajaran  2013  /  2014,  2)  I  Komang Wiwik  Sandita  (2012)  menemukan bahwa aktivitas dan hasil belajar teknik dasar passing bola  sepak  meningkat melalui  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  pada  peserta  didik kelas  X  1  SMA  Negeri  1  Blahbatuh tahun  pelajaran  2011/2012,  3)  I  Gede Putrawan  (2013)  menemukan  bahwa aktivitas  dan  hasil  belajar  teknik passing bola  voli  meningkat  melalui penerapan model pembelajaran
kooperatif  tipe  TPS  pada  peserta  didik kelas VIII 1 SMP Negeri 4 Kuta Selatan tahun  pelajaran  2012/2013,  4)  I  Kade Supardika  (2013)  menemukan  bahwa aktivitas  dan  hasil  belajar  teknik  dasar berguling  senam  lantai  meningkat melalui  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  tipe  TPS  pada  peserta didik kelas VII A SMP Negeri 4 Negara tahun  pelajaran  2012/2013,  5)  Charly
Charles Johnry Koloay (2017) menemukan  bahwa  aktivitas  dan  hasil belajar passing bola voli (passing bawah dan  passing  atas)  meningkat  melalui penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  pada  peserta  didik kelas  XI  MIPA  4  SMA  Negeri  2 Singaraja tahun pelajaran 2017/2018, 6) Komang Budi Satriawan (2017)
menemukan  bahwa  aktivitas  dan  hasil belajar  keterampilan  gerak passing permainan sepakbola menggunakan kaki  bagian  dalam  meningkat  melalui implementasi model pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  pada  peserta  didik kelas  XI  UPW  B  SMK  Negeri  1 Singaraja tahun pelajaran 2017/2018.

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data dan pembahasan, dapat disimpulkan ha- hal sebagai berikut.
Melalui penerapan
model pembelajaran  kooperatif  tipe TPS pada mata  pelajaran  penjasorkes  materi passing ( chest  pass  dan  bounce  pass ) di  kelas  XI  IPS  5  dapat  meningkatkan aktivitas  belajar  peserta  didik.  Hal  ini sesuai dengan pengamatan yang peneliti lakukan  menunjukkan  bahwa  adanya peningkatan  dari  siklus  I  sebesar  7,1 menjadi 8,4 pada siklus II.
Melalui penerapan
model pembelajaran  kooperatif  tipe TPS pada mata  pelajaran  penjasorkes  materi passing ( chest  pass  dan  bounce  pass ) di  kelas  XI  IPS  5  dapat  meningkatkan hasil belajar peserta didik. Hal ini sesuai dengan pengamatan yang peneliti lakukan  menunjukkan  bahwa  adanya peningkatan  hasil  belajar  dari  siklus  I sebesar 78,97  menjadi 88,5 pada siklus II.

## Saran
Saran  yang  dapat  diajukan berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  adalah:  (1)  kepada  peserta didik  yang  dijadikan  subyek  penelitian selanjutnya  lebih  memperhatikan  dan memahami pembelajaran
yang diberikan, agar dapat menambah paradigma maupun wawasan pengetahuan khususunya dalam pembelajaran  teknik  dasar passing bola basket maupun pada pembelajaran yang
lain.  (2)  kepada  guru  penjasorkes  agar mengimplementasikan model pembelajaran  kooperatif  tipe TPS , karena  terbukti  dapat  meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik teknik  dasar passing bola  basket.  (3) kepada peneliti lain yang akan mengadakan penelitian dapat menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe TPS.

## DAFTAR RUJUKAN
Hamalik,  O.  2001. Proses  Belajar Mengajar .  Jakarta:  PT  Bumi
Aksara. Kanca,  I.N.  2010. Metode  Penelitian Pengajaran Pendidikan Jasmani . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Koloay, C.C.J. (2017). IMPLEMENTASI  MODEL KOOPERATIF TPS MENINGKATKAN AKTIVITAS HASIL BELAJAR  PASSING  BOLA VOLI. Jurnal  Penelitian  dan Pengembangan  Pendidikan,
Vol. 1 No. 3 (hlm. 98-109).
Nurkancana  dan  Sunartana.  1990.
Evaluasi Hasil Belajar .
Surabaya: Usaha Nasional.
Parwata, I. G. L. A. (2014). IMPLEMENTASI  MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THING PAIR SHARE (TPS) UNTUK  MENINGKATKAN AKTIVITAS  DAN  HASIL BELAJAR  GERAK  DASAR LOMPAT  JAUH  SISWA KELAS V MIN SINGARAJA TAHUN AJARAN  2013/2014. Jurnal Pendidikan Jasmani,
Olahraga dan Kesehatan Undiksha , 2 (1).
Putrawan,  I.G.  (2013).PENERAPAN
KOOPERATIF TPS UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS  DAN  HASIL BELAJAR  PASSING  BOLA VOLI SISWA KELAS VIII 1 SMP  NEGERI  4  KUTA SELATAN TAHUN PELAJARAN 2012/2013. Jurnal  Pendidikan  Jasmani, Olahraga  dan  Kesehatan. Vol. 1 No. 3. Satriawan, K.B. (2017). IMPLEMENTASI  MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TPS UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS  DAN  HASIL BELAJAR PASSING SEPAKBOLA. Jurnal Penelitian dan Pengembangan  Pendidikan. Vol. 1 No. 2 (hlm.40-48). Sudjana,  Nana.  2004. Penilaian  Hasil Proses  Belajar  Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Supardika,  I.K.  (2013).  PENERAPAN KOOPERATIF TPS MENINGKATKAN AKTIVITAS  DAN  HASIL BELAJAR  ROLL  SENAM LANTAI  SISWA  KELAS VII.A SMP NEGERI 4 NEGARA TAHUN PELAJARAN 2012/2013. Jurnal  Pendidikan  Jasmani, Olaharaga  dan  Kesehatan.
Vol. 1 No. 3.
Suprijno,  Agus.  2009. Cooperative Learning  Teori  dan  Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Trianto. 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi  Konstruktivistik . Jakarta: Perpustakaan Nasional.