## Efektivitas Model Pembelajaran Berbasis Proyek ( Project Based
Learning) Terhadap Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Kelas VIII A MTs Negeri 2 Makassar
Abdul Hadi 1 , Rizky Ramadhana 2*
1) 2) Pendidikan Matematika, STKIP YPUP Makassar
1) abdulhadi030786@gmail.com
2) rizkyramadhana53@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  model  pembelajaran  berbasis  proyek (Project  Based  Learning) terhadap  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  kelas  VIII A MTs  Negeri  2 Makassar.  Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dapat  membantu  dengan  pola  berpikir  melalui tahapan-tahapan  yang  dapat  membantu  menemukan  solusi  dalam  menyelesaikan  hal-hal  yang berhubungan  dengan  soal  matematika  dan  permasalahan  yang  ada.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  kuantitatif,  desain  penelitian Pre  Experimental  (One-Group  Pretest-Posstest  Design) . Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII yang terdiri dari 5 kelas yang homogen dan  sampel  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII A MTs  Negeri  2  Makassar  yang  dipilih  secara random . Pengumpulan data dalam penelitian ini melalui pemberian tes hasil belajar yang  terdiri dari 5 soal essay untuk mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa. Data hasil penelitian dianalisis  dengan  menggunakan  statistik  deskriptif  dan  inferensial.  Hasil  analisis  deskriptif  yang diperoleh: 1) Rata-rata  pretest sebesar 62,50 berkategori rendah dengan standar deviasi 27,50. 2) Rata-rata postest sebesar 90,83 berkategori tinggi dengan standar deviasi 3,764. 3) Aktivitas siswa selama  proses belajar  berlangsung  sebesar  83,33%  berada  pada  kategori  baik;  4)  Aktivitas guru selama mengajar sebesar 88,46 berada pada kategori sangat baik; 5) Respons siswa selama proses belajar  sebesar  85%  berada  pada  kategori  sangat  positif;  6)  Hasil  belajar  siswa  mengalami peningkatan dari pretest ke posttest dengan nilai gain sebesar 0,70 berada pada kategori tinggi. Dengan menggunakan uji- t dan taraf signifikansi 5% diperoleh t hitung 13,53 dan t tabel 2,01505; t hitung > t tabel .  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  efektif terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi.
Kata Kunci: Pembelajaran Berbasis Proyek, Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi.

## ABSTRACT
This  research  aims  to  determine  the  effectiveness  of  the  project-based  learning  model  on  the higher-order thinking skills of class VIIIA MTs Negeri 2 Makassar. Higher order thinking skills can help with thinking patterns through stages that can help find solutions in solving things related to math  problems  and  existing  problems.  This  type  of  research  is  a  quantitative  research,  Pre Experimental research design (One-Group Pretest-Posstest Design). The population in this study were all students of class VIII which consisted of 5 homogeneous classes and the sample of this study was class VIIIA students of MTs Negeri 2 Makassar who were selected randomly. Collecting data in this study through the provision of learning outcomes tests consisting of 5 essay questions to  measure  students'  higher  order  thinking  skills.  The  research  data  were  analyzed  using descriptive and inferential statistics. The results of the descriptive analysis obtained: 1) The average pretest is 62.50 in the low category with a standard deviation of 27.50. 2) The average posttest is 90.83 in the high category with a standard deviation of 3.764. 3) Student activity during the learning process was 83.33% in the good category; 4) The teacher's activity during teaching is 88.46 which is in the very good category; 5) Student responses during the learning process of 85% are in the
Open access article under the CC-BY-SA license
very positive category; 6) Student learning outcomes have increased from pretest to posttest with a gain value of 0.70 in the high category. By using the t-test and a significance level of 5% obtained t count 13.53 and t table 2.01505; t count > t table . So it can be concluded that the application of the project- based learning model is effective for higher-order thinking skills.
Keywords: Project Based Learning, High order thinking skill.

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  salah  satu  syarat  untuk  lebih memajukan pemerintahan, maka usaha pendidikan mulai dari tingkat SD sampai tingkat universitas.  Intinya  pendidikan  bertujuan  untuk membentuk karakter seorang yang beriman dan bertakwa  terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa. Dengan  adanya  pendidikan,  maka  akan  timbul dalam diri seseorang untuk berlomba-lomba dan memotivasi  diri  kita  untuk  lebih  baik  dalam segala hal aspek kehidupan (Darmadi, 2018:11).
Salah satu mata pelajaran yang selalu ada di tingkat  pendidikan  mulai  dari  SD  sampai  SMA bahkan  sampai  perkuliahan  adalah  pelajaran Matematika.  Karena  dalam  pelajaran  ini, mengajarkan  untuk  mencari  solusi  dari  suatu permasalahan yang ditemukan dengan berbagai cara. Matematika merupakan bidang studi yang berguna  dan  membantu  dalam  menyelesaikan berbagai  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari yang berkaitan dengan hitung menghitung atau yang  berkaitan  dengan  urusan  angka-angka berbagai  macam  masalah,  yang  memerlukan suatu  keterampilan  dan  kemampuan  untuk memecahkannya (Suyono, 2015: 45).
Dalam proses pembelajaran yang berlangsung dalam kelas perlu adanya pembelajaran  yang  bersifat  membangun  kerja sama  dalam  situasi  belajar  sesama  teman sejawat  untuk  membangun  dan  meningkatkan
kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi    yang menggabungkan  cara  berpikir  secara  kritis  dan kreatif  dimana  penggabungan  cara  berpikir tersebut membantu menyelesaikan permasalahan dengan menggunakan matematika  sebagai  alat  bantu  untuk  berpikir Ada  tiga  lingkungan  pendidikan  yang  sangat berpengaruh  terhadap  proses  pembelajaran peserta  didik  yang  tercipta  yaitu  lingkungan keluarga,  sekolah  dan  perlu  dipahami  dalam proses pendidikan, anak dipengaruhi tidak hanya oleh keluarga saja, tetapi juga dipengaruhi oleh lingkungan  sekolah  dan  lingkungan  masyarakat (Helmawati, 2019: 28).
Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  atau Higher Order of Thinking Skill (HOTS) merupakan suatu  tingkatan  dan  perpaduan  kemampuan berpikir  kritis  dan  kreatif.  Manusia  dianugerahi otak,  dimana  otak  itu  sendiri  memiliki kemampuan  berpikir  yang  dapat  membantu manusia dapat mengolah dengan baik informasi yang  diperoleh.  Kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  dapat  membantu  dengan  pola  berpikir melalui tahapan-tahapan yang dapat membantu menemukan solusi dalam menyelesaikan hal-hal yang berhubungan dengan soal matematika dan permasalahan  yang  ada.  Berdasarkan  revisi Anderson  dimana  penggolongan  ranah  kognitif untuk  tahapan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  yang  telah  direvisi  dari  taksonomi
sebelumnya  yang  mencakup  tahapan-tahapan meliputi : (C1) mengingat, (C2) memahami, (C3) menerapkan,  (C4)  menganalisis,  (C5)  menilai, (C6) menciptakan.
The  Australian  Council  for  Educational
Research ( ACER ) menyatakan
bahwa keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  merupakan proses:  menganalisis,  merefleksi,  memberikan argumen  (alasan),  menerapkan  konsep  pada situasi  berbeda,  menyusun,  dan  mencipta. Keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  meliputi kemampuan  untuk  memecahkan  masalah ( problem  solving ),  keterampilan  berpikir  kritis ( critical  thinking ),  berpikir  kreatif  ( creative thinking ), kemampuan berargumen ( reasoning ), dan kemampuan mengambil keputusan ( decision making ).  Keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi merupakan salah satu kompetensi penting dalam dunia modern, sehingga wajib dimiliki oleh setiap siswa.  Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi digunakan apabila seseorang menerima informasi  baru  dan  menyimpannya  untuk kemudian digunakan apabila seseorang menerima  informasi  baru  dan  menyimpannya untuk kemudian digunakan atau disusun kembali untuk  keperluan problem  solving berdasarkan situasi (Helmawati, 2019:139).
Teori yang mendasari munculnya pembelajaran  berbasis  proyek  adalah  teori kognitif  dan  teori  konstruktivisme.  Jean  Piaget dan  Lev  Vygotsky    adalah  tokoh  dalam pengembangan  konsep  konstruktivisme.  Pada konsep  konstruktivisme  inilah  dasar  pijak pembelajaran berbasis proyek diletakkan. Piaget
mengemukakan  bahwa  peserta  didik  dalam segala usia secara aktif terlibat dalam perolehan informasi,  membangun  pengetahuan  mereka sendiri.  Pengetahuan  tidak  statis,  tetapi  secara terus-menerus  tumbuh  dan  berubah  pada  saat peserta didik menghadapi pengalaman baru yang memaksa mereka membangun dan memodifikasi pengetahuan awal mereka (Darmadi, 2018: 372).
Pembelajaran berbasis proyek ini tidak hanya mengkaji hubungan antara informasi teoritis dan praktik,  tetapi  juga  memotivasi  peserta  didik untuk  merefleksi  hal-hal  yang  mereka  pelajari dalam pembelajaran dalam sebuah proyek nyata. Peserta didik dapat bekerja secara nyata, seolah- olah ada didunia nyata yang dapat menghasilkan produk secara realistis (Donni, 2017:207). Hal ini mendasari  adanya  proses  pembelajaran  yang sistematis  dan  mempelajari  bagaimana  cara mengelola  kelas  dengan  baik.  Pembelajaran berbasis  proyek  juga  dapat  meningkatkan keyakinan diri para peserta didik, motivasi untuk belajar,  kemampuan  kreatif,  Donni,  (2017:207) menyatakan  bahwa  pembelajaran  berbasis proyek  merupakan  model  pembelajaran  yang melibatkan  peserta  didik  dalam  tahap  transfer pengetahuan.
Dari  beberapa  pendapat  para  ahli  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran berbasis proyek adalah suatu acuan pembelajaran dengan dasar melibatkan kegiatan/rencana, dimana selama kegiatan siswa diperkenalkan  dalam  sebuah  proyek  nyata berdasarkan  kajian  teoritik  yang  melibatkan
siswa  agar  berpartisipasi  aktif,  menemukan sendiri  manfaat  proyek  nyata  yang  dikerjakan dengan suatu sasaran atau tujuan tertentu.
Model pembelajaran berbasis proyek memiliki  langkah-langkah  (Majid,  2014:168) sebagai berikut :
1. Penentuan Pertanyaan Mendasar
2. Mendesain rencana proyek
3. Menyusun jadwal
4. Memonitor  peserta  didik  dan  memantau kemajuan proyek
5. Menguji hasil
6. Mengevaluasi pengalaman
Menurut  Sonda  (2016:6-7).  Terdapat  4 indikator keefektifan pembelajaran yaitu:
1. Hasil belajar matematika siswa
Hasil  belajar  matematika  siswa  dikatakan efektif  apabila  secara  deskriptif  dan  inferensial memenuhi kriteria sebagai berikut:
a. Skor rata-rata hasil belajar siswa untuk pretest dan posttest melebihi KKM
b. Rata-rata gain ternormalisasi minimal berada pada kategori sedang.
c. Ketuntasan  siswa  secara  klasikal  minimal 85%.
d. Terjadinya  peningkatan  hasil  belajar  siswa yaitu skor rata-rata posttest ke pretest lebih besar  dari  pada  skor  rata-rata pre-test ke posttest (rata-rata gain ternormalisasi melebihi 0,30).
2. Aktivitas siswa
Aktivitas  siswa  dikatakan  efektif  apabila secara  deskriptif  skor  aktivitas  siswa  minimal berada pada kategori baik.
3. Respons siswa
Respons  siswa  dikatakan  efektif  apabila secara deskriptif skor respons siswa berada pada kategori positif.
4. Keterlaksanaan pembelajaran Keterlaksanaan pembelajaran dikatakan efektif apabila secara deskriptif skor keterlaksanaan  pembelajaran  berada  pada kategori baik.
1. Matematika
Menurut  Nasution  (Isrok’atun  dan  Rosmala, 2019:3)  mengungkapkan  kata  matematika berkaitan  dengan  bahasa  Sangsekerta  yaitu “medha” dan “widya” yang artinya kepandaian, ketahuan dan inteligensi. Berdasarkan beberapa penjelasan  istilah  matematika  tersebut  maka dapat  dipahami  bahwa  matematika  merupakan suatu ilmu yang mempelajari bagaimana proses berpikir  secara  rasional  dan  masuk  akal  dalam memperoleh  konsep.  Matematika  dikatakan sebagai suatu ilmu karena keberadaannya dapat dipelajari dari berbagai fenomena.
Menurut Kline (Wahyudi, 2019:4) matematika bukan  pengetahuan  tersendiri  yang  dapat sempurna  karena  dirinya  sendiri,  tetapi keadaannya  karena  untuk  membantu  manusia dalam memahami dan menguasai permasalahan sosial,  ekonomi  dan  alam.  Menurut  James  dan James  (  Wahyudi,2019:3)  matematika  adalah ilmu tentang logika mengenai bentuk, susunan, besaran  dan  konsep-konsep  yang  saling berhubungan satu sama  lainnya dengan jumlah yang  banyaknya  terbagi  kedalam  tiga  bidang, yaitu aljabar, analisis, geometri.
Dari pengertian-pengertian matematika yang dikemukakan para ahli maka  dapat disimpulkan matematika  adalah  suatu  cabang  ilmu  yang mengajarkan  manusia  berpikir  secara  logis melalui  pembuktian  dengan  bahasa  tersendiri yang  mampu  mengungkapkan  konsep  yang terkandung di dalamnya.

## 2. Belajar
H. C. Witherington  (Aunurrahman, 2016:35), mengemukakan  bahwa  belajar  adalah  suatu perubahan  yang  di  dalam  kepribadian  yang menyatakan  diri  sebagai  suatu  pola  baru  dari reaksi  berupa  kecakapan,  sikap,  kebiasaan, kepribadian atau suatu  pengertian. Hasil belajar juga sering kali digunakan sebagai ukuran untuk mengetahui seberapa jauh seseorang menguasai bahan yang sudah diajarkan. Untuk mengaktualisasikan  hasil  belajar  tersebut diperlukan serangkai pengukuran menggunakan alat  evaluasi  yang  baik  dan  memenuhi  syarat. Pengukuran  demikian  dimungkinkan  karena pengukuran  merupakan  kegiatan  ilmiah  yang dapat diterapkan pada berbagai bidang termasuk pendidikan. Dalam mengorganisasikan pengalaman  belajar  untuk  mencapai  tujuan belajar.

## 3. Hasil Belajar
Hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang diperoleh  anak  setelah  melalui  kegiatan belajar(Jihad  dan  Haris,  2015:14) . Secara  garis besar Taksonomi  Bloom (Afandi, 2013:7) tujuan hasil  belajar  dikelompokkan  ke  dalam  tiga kategori, yaitu: a) Ranah kognitif, b) ranah afektif, dan c) ranah psikomotorik.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  penulis mencoba membahas masalah ini lebih lanjut dan mengangkatnya  dalam  satu  tulisan  yang berjudul  “Efektivitas  Model  Pembelajaran Berbasis  Proyek  ( Project  Based  Learning) Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi Kelas  VIII  MTs  Negeri  2  Makassar ”. Dengan rumusan  masalah  yaitu  Apakah  penggunaan model  pembelajaran  berbasis  proyek (project based  learning) efektif  terhadap  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi    siswa  kelas  VIII A MTs Negeri 2 Makassar?

## B. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah Pra  Eksperimen yaitu  salah  satu  bentuk  desain  penelitian eksperimen  yang  belum  dikatakan  eksperimen sungguhan hal ini terjadi karena masih terdapat variabel  luar  yang  ikut  berpengaruh  terhadap terbentuknya variabel dependen. Desain penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah desain pretest-posttest satu kelompok.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MTs  Negeri  2 Makassar.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas VIII yang terbagi ke dalam 5 kelas  secara  homogen  pada  tahun  ajaran 2020/2021.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah kelas VIII A yang dipilih secara random.
Instrumen  dalam  penelitian  ini  adalah  tes hasil  belajar  ( pre-test dan post-test) ,  lembar aktivitas  siswa  dan  angket  respons  siswa  dan lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran.
1. Statistik deskriptif
a. Hasil Belajar
Berdasarkan  pengkategorian  hasil  belajar KKM predikat sebagai berikut :
Tabel 1 . Kategori Interval Hasil Belajar Siswa Nilai Kategori Hasil Belajar 80 – 100 Sangat tinggi 66 – 79 Tinggi 56 – 65 Sedang 40 – 55 Rendah 0 – 39 Sangat rendah (Leornardus, 2016:70)
b. Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Data  hasil  untuk  mengukur  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  yang  diperoleh  setelah memberikan perlakuan dengan memberikan tes dapat dikategorikan sebagai berikut :
Tabel 2 . Kategori Interval Kemampuan Berpikir
Tingkat Tinggi Nilai Kategori Penilaian 76 – 100 Sangat Baik 51 – 75 Baik 26 – 50 Cukup 1 – 25 Kurang
(Sumber : Lewy, dalam Merta Dhewa Kusuma)
Rumus  untuk  mengetahui  persentase kemampuan berpikir tingkat tinggi adalah:
Persentase = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥 100%
Tabel tersebut digunakan untuk menjelaskan pengkategorian  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi siswa
c. Aktivitas Siswa
Data yang akan diperoleh setelah melakukan observasi  yaitu  aktivitas  siswa  selama  proses belajar  berlangsung.  Berikut  pengkategorian
pencapaian  aktivitas  siswa  pada  saat  proses belajar berlangsung:
Tabel 3. Kategori Interval Aktivitas Siswa
Nilai Kategori Penilaian 81% - 100% Sangat Aktif 61% - 80% Aktif 41% - 60% Cukup Aktif 21% - 40% Kurang Aktif (Nugroho, 2017: 66) Rumus persentase untuk mengetahui aktivitas siswa sealam proses belajar berlangsung:
Persentase = ∑ skor yang diperoleh ∑ skor maksimal x 100%

## d. Respons siswa
Data  yang  diperoleh  setelah  memberikan angket  terkait  tanggapan  siswa  terhadap penerapan model pembelajaran. Berikut pengkategorian respons siswa
Tabel 4. Kriteria Deskriptif Persentase Tanggapan Siswa Persentase (%) Kategori 75 – 100 Sangat tinggi 50 – 74,99 Baik 25 – 49,99 Cukup Baik 0 – 24,99 Kurang Baik
(Yahya dan Nur Wahidah Bakri, 2017: 174)
e. keterlaksanaan Pembelajaran
Pengkategorian  data  terkait  keterlaksanaan model  pembelajaran  disajikan  pada  tabel berikut.
Tabel 5. Kategori Aspek Keterlaksanaan Pembelajaran Rentang Nilai (%) Kriteria k ≥ 90 Sangat Baik 80 ≤ 𝑘 < 90 Baik
Rentang Nilai (%) Kriteria 70 ≤ 𝑘 < 80 Cukup 60 ≤ 𝑘 < 70 Kurang 𝑘  < 60 Sangat Kurang
Sumber: Sudjana (Bahtiar, dkk., 2018:48)

## 2. Statistik Inferensial (Uji Gain)
Data  gain  digunakan  untuk  mengetahui sejauh  mana  peningkatan  kemampuan  siswa dalam  memahami  materi  yang  dimiliki  siswa setelah  diberikan  perlakuan.  Maka  untuk mengetahui  apakah  terjadi  peningkatan  atau tidak saat melakukan penelitian maka digunakan rumus N-gain sebagai berikut:

## NGain = skor postest − skor pretest Skor maksimum ideal − skor pretest
Dengan  kriteria  efektivitas  dari  N – Gain sebagai berikut :
Tabel 6. Tafsiran Normal Gain Nilai N-Gain Kriteria N - Gain ≥ 0,70 Tinggi 0,30 < N-Gain < 0,70 Sedang N - Gain ≤ 0,30 Rendah

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
Hasil analisis deskriptif yang dilakukan untuk mengetahui  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi yang  diperoleh  siswa.  Hal  ini  dilakukan  untuk mengetahui sejauh mana soal-soal dari tes essay yang  berjumlah  5  nomor  soal,  bisa  mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi.
Berdasarkan  perolehan  hasil    kemampuan berpikir  tingkat  siswa  yang  diperoleh  dari pemberian  soal  kategori  mudah,  diperoleh  24 orang  yang  memenuhi  pengkategorian  siswa yang memiliki kemampuan berpikir tingkat tinggi sesuai dengan kriteria keefektifan yaitu kriteria baik. Terdapat 10 siswa yang memperoleh nilai sangat baik atau 42%, 6 siswa yang memperoleh nilai  baik  atau  25%  dan  5  siswa  yang memperoleh nilai cukup atau 20%. Dan 3 orang siswa  berada  kategori  kurang.    Data  tersebut disajikan pada tabel berikut:
Tabel 7. Distribusi Frekuensi Dan Persentase Skor untuk siswa Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Sebelum dan Setelah Penerapan model pembelajaran berbasis proyek
No. Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) Pretest Posttest Pretest Posttest 1 76 – 100 Sangat Baik 0 10 0 42 2 51 – 75 Baik 5 6 20 25 3 26 – 50 Cukup 10 5 42 20 4 1 – 25 Kurang 9 3 38 13
Berdasarkan  tabel  7  persentase  skor  hasil kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  sebelum penerapan model pembelajaran berbasis proyek (project based learning) persentase dari 24 siswa berada pada kategori baik.  Setelah penerapan
model  pembelajaran  berbasis  proyek  terjadi peningkatan yang signifikan dimana, persentase untuk siswa yang memiliki kemampuan berpikir tingkat tinggi berada pada kategori sangat baik. Hasil  analisis  observasi  aktivitas  siswa  yang
dilakukan  persentase  yang  diperoleh  sebanyak 83,33% selama menerapkan
model
pembelajaran  berbasis  proyek (project  based
learning) dari  pertemuan  1  sampai  3  berada pada kategori bagus, keterlaksanaan pembelajaran dengan hasil 88,46% berada pada kategori  sangat  bagus,  serta  respons  siswa sebesar  85%  berada  pada  kategori  positif. Berdasarkan  kriteria  keefektifan  yang  telah ditentukan sebelumnya, maka dapat
disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran  berbasis  proyek  ( project  based learning) efektif untuk diterapkan.
2. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas,  maka dapat  disimpulkan  terkait  dengan  adanya peningkatan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa karena dalam penerapan model pembelajaran  berbasis  proyek  (project  based learning)  siswa  akan  diberikan  beberapa  tugas yang  mirip  dengan  apa  yang  telah  dibahas  di kelas dan soal pengembangan agar siswa dapat mengembangkan materi yang telah diperoleh di kelas. Tujuan memberikan soal-soal yang mirip di  jelas  agar  siswa  ada  bahan  rujukan  dalam menjawab soal yang tingkat kesukarannya agak tinggi.  Selain  itu,  anggapan  siswa  selama  ini terkait  soal  latihan  dengan  contoh  soal  yang dibahas  di  kelas  jauh  berbeda  dapat diminimalisir  sehingga  siswa  akan  termotivasi dalam  belajar.  Bahkan  tujuan  yang  diharapkan siswa ikut terlibat dalam pembelajaran sehingga siswa belajar dalam jangka waktu yang panjang. Karena ketika siswa belajar dalam jangka waktu
yang  panjang  akan  memberikan  dampak  yang bagus bagi perkembangan pengetahuannya

## D. PENUTUP

## 1. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  pembahasan  diperoleh kesimpulan yaitu : 1) Peningkatan Rata-rata skor siswa yang memiliki kemampuan berpikir tingkat tinggi    matematika  kelas  VIII  MTs  Negeri  2 Makassar setelah menerapkan model pembelajaran  berbasis  proyek  (project  based learning)  berada  pada  kategori  sangat  baik. Aktivitas  siswa  berkemampuan  tingkat  tinggi berada pada kategori sangat aktif. Respons siswa terhadap  penerapan  model  pembelajaran berada  pada  kategori  sangat  positif  dan keterlaksanaan  pembelajaran  berada  pada kategori sangat baik.

## 2. Saran
Model pembelajaran berbasis proyek (project  based  learning)  sangat  membantu peningkatan  hasil  belajar  dan  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  siswa  dan  membantu memperkenalkan  bagi  siswa  dalam  kehidupan sehari-hari  bagi  siswa.  Sehingga  bisa  dijadikan sebagai  alternatif  dalam  proses  belajar  guna untuk meningkatkan hasil belajar.

## Ucapan Terima Kasih
Peneliti  mengucapkan  terima  kasih  kepada kepala  sekolah  dan  guru  bidang  studi Matematika  atas  dukungan  yang  diberikan kepada  peneliti  berupa  kesempatan  sehingga berlangsungnya penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Dagung,  Leonardus.  (2016).  Proposal  Skripsi Efektivitas  Penggunaan Model  Reciprocal Teaching  Melakukan  Metode  Diskusi Kelompok  Dalam  Meningkatkan  Hasil
Belajar Matematika.
Febrina,  Nuansa  Ayu  dan  Isroah.  (2012).
Peningkatan  Aktivitas  Belajar  Akuntansi Melalui Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement  Division  (STAD)  pada  Siswa Kelas  X  AK  3  Program  Keahlian  Akuntansi SMK Batik Perbaik Purworejo Tahun Ajaran 2011/2012. Pendidikan Akuntansi Indonesia. (https://www.researchgate.net/publicatio n/330562601)  (Pdf).  Diakses  1  Oktober 2020. Darmadi. (2018). Pengantar Pendidikan.
Bandung: Alfabet
Helmawati. (2019). Pembelajaran dan Penilaian berbasis HOTS . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Khikmah,  Aniswatul.  (2015) .  “Proposal  Skripsi Efektivitas  Model  Pembelajaran  Project Based  Learning  Terhadap  Keaktifan  dan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada Materi  Garis  dan  Sudut  Kelas  VII  MTS Tarbiyatul  Mubtadin  Wilalung  Demak Tahun  Pelajaran  2014/2015”.  Online. (http://eprints.walisongo.ac.id/4731/1/11 3511039.pdf) (Pdf). Diakses 16 Maret 2015.
Kusuma,  Merta  Dhewa  dkk.  (2017) .  “The Development of Higher Order Thinking Skill
(HOTS)  Instrument  Assessment  In  Physics
Study. IOSR Journal Of Research & Method
In Education. Online. (https://www.researchgate.net/publicatio n/317403594_The_Development_of_High er_Order_Thinking_Skill_Hots_Instrument
_Assessment_In_Physics_Study) (Pdf). Diakses 27 September 2020. Lestari,  Eka  Karunia  dan  Mokhammad  Ridwan Yudhanegara. (2015). Penelitian
Pendidikan  Matematika .  Bandung:  Refika Aditama.
Majid, Abdul. (2015). Pendekatan Ilmiah Dalam Implementasi  Kurikulum  2013. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nugroho,  Bagus  Eko.  (2016).  Proposal  Skripsi Penerapan  Model  Pembelajaran  Snowball Throwing  untuk  Meningkatkan  Aktivitas Siswa  dalam  Proses  Pembelajaran  serta Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika Siswa  Kelas  VIII  SMP  Pawyatan  Daha  1 Kediri Materi Garis Lurus Tahun Pelajaran
2015/2016”. Online.
(http://simki.unpkediri.ac.id/detail/11.1.0
1.05.0032).  (Pdf).  Diakses  10  Februari 2016.
Priansa,  Donni  Juni.  (2017). Pengembangan Strategi dan Model Pembelajaran . Bandung: Pustaka Setia.
Supraptinah,  Umi  dan  Siswanto.  (2009). Aktif Matematika  3 .  Solo:  Tiga  Serangkai Pustaka Mandiri.
Suryabrata, Sumadi. (2013). Metodologi Penelitian . Depok: Rajagrafindo Persada.
Utoso,  Budi  dan  Sutrima.  (2009). Wahana Matematika  Untuk  SMA/MA  Kelas  XI Program Ilmu Pengetahuan Alam . Jakarta: Haka MJ.
Wirandani,  Tari,  Ayu  Cendra  Kasih  dan  Latifah.
(2019). Analisis  Butir  Soal  HOTS  (HIGH
ORDER  THINKING  SKILL)  Pada  Soal  Ujian Sekolah  Kelas  XII  Mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia di SMK AN-NAHL. Parole . Online. (https://journal.ikipsiliwangi.ac.id/index.p hp/parole/article/view/2895). (Pdf).