## STUDI EX POS FACTO PENGARUH  PENGALAMAN SAINTIFIK DAN  PENGETAHUAN LINGKUNGAN TERHADAP KEPEDULIAN LINGKUNGAN MAHASISWA PENDIDIKAN BIOLOGI  TAHUN AKADEMIK 2015/2016
Agus Sujarwanta 1 , Rasuane Noor 2 , Widya Sartika Sulistiani 3
Universitas Muhammadiyah Mero E-mail: 1 agussujarwanta5@gmail.com ; 2 rasuanenoor@gmail.com ; 3 widya.sulistiani@gmail.com

## Abstract
In  the  environment  of  campus  Muhammadiyah  University  of  Metro,  students  care  in maintaining the cleanliness of the campus can be said to be lacking. Many objects are thrown  away  at  random,  such  as:  candy  wrappers,  plastic  snack  foods,  and  various papers  in  the  campus  environment.  This  objectives  of  the  research  to  obtain  an empirical  of  the  influence  of  scientific  experience  and  environmental  knowledge  on environmental awareness.The research method used is ex post facto. The research was conducted  in  the  Biology  Education  Department,  Faculty  of  Teacher  Training  and Education,  Muhammadiyah  University  of  Metro.  Implementation  of  research  from March to  July 2016. The population  of  this  study is  the students  of  Biology Education Departmen  who  take  the  course  of  Environmental  Knowledge  in  the  even  semester  of Academic  Year  2015/2016  amounted  to  124  people.  Research  sample  is  taken  with proportional random sampling as much 68 people. Data analysis techniques using Two- Way Variance Analysis.Conclusion of the research are follow: 1. There is influence of scientific  experience  to  environmental  awareness,  2.  There  is  influence  of environmental knowledge to environmental awareness, and 3. There is no influence of scientific experience and environmental knowledge to environmental awareness.
Keywords : Scientific Experience, Environmental Knowledge, Environmental Awareness

## PENDAHULUAN
Secara  umum  lingkungan  hidup yang  dihadapi  manusia  sekarang  ini sudah banyak yang mengalami penurunan kualitas. Kenyataan di lapangan masih banyak dijumpai manusia  yang  mengabaikan  lingkungan hidup.  Tidak  terkecuali  di  lingkungan kampus,    peran  mahasiswa  dalam menjaga  kebersihan  lingkungan  sekitar
dapat dikatakan masih kurang. Kebersihan  fasilitas  umum  seperti: toilet, halaman, dan ruang kuliah kurang mendapat  perhatian.  Mahasiswa  lebih dominan  hanya  sebagai  pemakai  dan produsen  sampah.  Banyak  benda-benda yang  dibuang  sembarangan,  seperti: bungkus permen, plastik bungkus makanan  camilan,  dan  berbagai  kertas. Kebersihan  fasilitas  dan  lingkungan
kampus  lebih  dipandang  sebagai  tugas dari  pegawai kampus.
Ini menandakan kepedulian
mahasiswa terhadap lingkungan kampus,  khususnya  di  Universitas Muhammadiyah  Metro  masih  rendah. Hal ini, apabila tidak diantisipasi dalam proses  pendidikan  di  kampus    maka dapat berpotensi memicu lahirnya sosok intelektual  yang  tidak  peduli  terhadap lingkungan hidup. Manusia akan berperilaku semana-mena terhadap lingkungannya.
Pendidikan  mempunyai  peranan
yang penting dalam rangka
pembangunan  sumber  daya  manusia.
Pada perkuliahan pengetahuan
lingkungan  didalamnya  berlangsung proses  transfer  ilmu  pengetahuan  dan efek pengiringnya berupa afektif sebagai nilai-nailai karakter. Perkuliahan  pengetahuan  lingkungan akan  membekali  mahasiswa  tentang bagaimana manusia berperilaku terhadap  lingkungan.  Untuk  tumbuhnya kepedulian  terhadap  lingkungan  tidak dapat  diabaikan  berbagai  faktor  yang terkait,  diantaranya  dalam  konteks penelitian ini difokuskan kepada pengalaman saintifik dan pengetahuan.

## 1. Rumusan Masalah
Dari beberapa faktor yang mempengaruhi  kepedulian  lingkungan di  atas,  maka  dapat  diajukan  rumusan masalah sebagai berikut:
1) Apakah terdapat pengaruh pengalaman saintifik terhadap kepedulian terhadap lingkungan? 2) Apakah terdapat pengaruh
pengetahuan  lingkungan  terhadap kepedulian terhadap lingkungan? 3) Apakah terdapat pengaruh pengalaman saintifik dan
pengetahuan  lingkungan  terhadap kepedulian lingkungan?

## 2. Tujuan Penelitian
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah sebagai berikut:
1) Mengetahui  pengaruh  pengalaman saintifik terhadap kepedulian terhadap lingkungan.
2) Mengetahui  pengaruh  pengetahuan lingkungan terhadap kepedulian terhadap lingkungan.
3) Mengetahui  pengaruh  pengalaman saintifik dan pengetahuan lingkungan terhadap  kepedulian lingkungan.

## 3. Tinjauan Pustaka
a. Kepedulian Lingkungan
Kepedulian  pada  hakekatnya merupakan tanggapan ( respon ) terhadap
rangsangan ( stimuli ), di mana
rangsangan  itu  mempengaruhi  perilaku seseorang. Pandangan
tentang kepedulian  manusia  lebih  sebagai  suatu domain  atau  tata  nilai.  Kepedulian dalam pengertian ini menempatkan nilai pada  lingkungan  (Gilmour  dan  Duck, 1980:  14). Inti  pokok  dari  kepedulian manusia adalah semua individu memegang nilai. Kepedulian didefinisikan    oleh  Anderson  (1972: 34),  sebagai  proses  mental  dari  suatu kesadaran akibat adanya suatu dorongan atau stimuli yang dominan dan menonjol.
Di  lingkungan  hidup,  setiap manusia  dipengaruhi  oleh  berbagai rangsangan sosial, sehingga ia mempunyai perilaku tertentu. Seseorang berpendidikan cenderung tingkat kepedulian terhadap sesuatu lebih tinggi.  Menurut  Bennet  (1997:  145), kepedulian terhadap lingkungan bersumber kepada pengetahuan, perasaan  dan  kecenderungan  bertindak. Lebih lanjut Swan (1973: 108), menekankan  bahwa  kepedulian  muncul sebagai  akibat  adanya  hasil  yang disenangi atau sesuatu yang orientasikan ke masa yang akan datang. Pemahaman kepedulian lingkungan ditentukan  oleh  besaran  pengalaman
dan  keterkaitan  emosional  yang  berasal dari  proses  belajar,  baik  secara  formal, non formal maupun informal.
Menurut Cone dan Hayes (1986: 24), kepedulian pada lingkungan adalah perhatian  pada  lingkungan  yang  dibagi menjadi  tiga  bagian  utama  yaitu:  1) estetika lingkungan dan kualitas lingkungan,  2)  kesehatan  lingkungan dan ketahanan manusia, dan 3) pengelolaan  dan  penggunaan  secara efisien sumberdaya alam.
Menurut    Rau  dan  Wroten (1980:  124-126),  lingkungan  mencakup segala  sesuatu  di  sekitar  dan  dapat dikelompokkan dalam beberapa kategori: 1) lingkungan fisik (alami dan buatan)  terdiri  dari:  lahan  dan  iklim, vegetasi, land  use ,  infrastruktur  dan jasa-jasa umum, level polusi udara, level kebisingan  dan level polusi  perairan,  2) lingkungan  sosial    terdiri  dari:  fasilitas umum  dan  servis,  pelayanan  pegawai dan fasilitas komersial dan karekteristik masyarakat,  3)  lingkungan  estetika terdiri dari: kehidupan sejarah; arkeologi  dan  situs  arsitektur  atau proferty ,  dan  4)  lingkungan  ekonomis terdiri  dari: level tenaga  kerja, level pendapatan, perekonomian daerah, pemilihan, dan naluri lahan.
Kepedulian  lingkungan  dengan demikian  dapat  disimpulkan  sebagai perhatian seseorang terhadap lingkungan yang membimbingnya untuk mau  melindungi  yang  ditunjukkan  oleh kemauan menjaga lingkungan, merelakan waktu, dan merelakan tenaga.
b. Pengalaman Saintifik
Saintifik  dalam  kajian  teoretik dijelaskan  melalui  istilah  scientifik methode  atau  metode  ilmiah.    Menurut Aragon  (2007:  9),  metode  ilmiah didefinisikan sebagai:
“systematic process for acquiring  new  knowledge  that  uses  the basic  principle  of  deductive  (and  to  a lesser  extent  inductive)  reasoning.  It’s considered  the  most  rigorous  way  to elucidate  cause  and  effect,  as  well  as discover  and  analyze  less  direct relationships  between  agents  and  their associated phenomena.”
Metode  ilmiah  adalah  "proses yang  sistematis  untuk  memperoleh pengetahuan  baru  yang  menggunakan prinsip dasar penalaran deduktif. Prinsip ini dipandang  sebagai cara yang paling ketat  untuk  menjelaskan  sebab  dan akibat, serta menemukan dan menganalisis  hubungan langsung  antara penyebab dan fenomena yang terkait. "
Penalaran  merupakan  proses berpikir  yang  bertolak  dari  pengamatan indera  (pengamatan  empirik)  yang menghasilkan  sejumlah  konsep  dan pengertian.  Berdasarkan  pengamatan yang  sejenis  juga  akan  terbentuk proposisi-proposisi yang sejenis, berdasarkan  sejumlah  proposisi  yang diketahui  atau  dianggap  benar,  orang menyimpulkan  sebuah  proposisi  baru yang sebelumnya tidak diketahui. Deduktif  atau  deduksi  sebagai  cara berpikir  di  mana  dari  pernyataan  yang bersifat  umum  ditarik  kesimpulan  yang bersifat  khusus  (Suriasumantri,  2005: 48-49).
Menurut  Shuttleworth  (2009), metode  ilmiah  digambarkan  dalam siklus.  Siklus  tersebut  terdiri  atas  dua tahapan  kegiatan  yaitu prediction yang dilandasi  oleh  tahapan deduction dan test  of  prediction yang  dilandasi  oleh tahapan induction .    Dalam  konteks berpikir, deduction maka  aktivitas berpikir menerapkan hal-hal yang umum  terlebih  dahulu  untuk  seterusnya dihubungkan  dalam  bagian-bagiannya yang  khusus.  Berbeda  dengan  tahapan induction ,  maka  cara  berpikir  di  mana ditarik  suatu  kesimpulan  yang  bersifat umum dari berbagai kasus yang bersifat individual.  Penalaran  secara  induktif
dimulai dengan mengemukakan pernyataan-pernyataan yang mempunyai  ruang  lingkup  yang  khas dan terbatas dalam menyusun argumentasi yang  diakhiri  dengan pernyataan  yang  bersifat  umum.  Proses induction berkaitan  temuan  ke  dunia nyata  dan merupakan cara berhubungan dengan  temuan  ke  alam  semesta  di sekitar manusia.
Pengalaman  saintifik saintific dengan demikian berkenaan dengan dua aspek  yakni  tahapan  aktivitas  teoretik yang lebih bersifat deduktif dan tahapan aktivitas  empirik  yang  lebih  bersifat induktif.    Pengalaman saintific dalam proses  ilmiah  beati  dapat  dipilah menjadi dua yakni pengalaman deduktif dan pengalaman induktif.
Fakta empirik tentang keberhasilan pendekatan saintific dalam pembelajaran dilaporkan oleh Mulyono, dkk (2012), bahwa perangkat pembelajaran dengan pendekatan scientific  skill teknologi  fermentasi berbasis  masalah  lingkungan  pada limbah  produksi  tempe-tahu,  yaitu meliputi  silabus,  RPP,  bahan  ajar, lembar  diskusi  peserta  didik  (LDPD), dan  lembar  penilaian scientific  skill . Hasil  analisis  menunjukkan  perangkat
pembelajaran  sangat  valid,  efektif,  dan praktis diterapkan.
Penerapan  pendekatan saintific melalui  operasionalisasi  keterampilan proses dalam pembelajaran memberikan kesempatan  subjek  melakukan  berbagai aktivitas.  Pengalaman  saintifik  dengan demikian  dapat  disintesiskan  sebagai cara subjek belajar mendapatkan pengetahuan melalui serangakian penerapan  metode  imiah  baik  tahapan deduktif maupun induktif.
c. Pengetahuan tentang Lingkungan
Menurut  Suriasumantri  (2005: 104),  pengetahuan  adalah  segenap  apa yang  diketahui  tentang  suatu  objek tertentu  yang  secara  langsung  maupun tidak langsung menjadi khasanah mental  yang  memperkaya  pengetahuan manusia.  Isi  pengetahuan  itu  sendiri disebutkan Devenport dan Prusak (1999:  1),  sebagai  suatu  kumpulan berbagai  pengalaman,  nilai-nilai  dan informasi  yang  saling  berkaitan  dengan objek,  yang  digunakan  sebagai  dasar dalam menerima dan menilai informasi- informasi serta pengalaman-pengalaman baru  dan  diterapkan  dalam  pikiran seseorang.  Selanjutnya  pengetahuan tersebut  tidak  hanya  disimpan  dalam dokumen tetapi digunakan dalam kegiatan  sehari-hari.  Pengetahuan  yaitu
ingatan secara global mengenai informasi  termasuk  gagasan  dan  apa yang  diketahui  tentang  suatu  objek untuk  mempertimbangkan  kebenaran yang diyakini (Nicholas, 1983: 816).
Dijelaskan  oleh  Thio  (1994:  4), bahwa  manfaat  pengetahuan  mencakup berbagai keperluan, yakni: pengambilan keputusan,  penilaian,  membayangkan, memecahkan  masalah,  menggolongkan dan  pertimbangan,  dan  itu  semua merupakan  proses  mental.  Manfaat  ini memperjelas bahwa pengetahuan manusia dapat digunakan untuk mengatasi  masalah  kehidupan  sehari- hari  (Bower,  Bootzin,  dan  Zajone, 1987:  208).  Seluruh  aspek  kehidupan yang  dapat  ditangkap  oleh  pancaindera manusia  dapat  dikatakan  sebagai  objek pengetahuan.  Segala  sesuatu  yang diketahui sebagai pengetahuan ini tidak terjadi  secara  kebetulan,  akan  tetapi diperoleh  melalui  proses  dan  metode yang  dikembangkan  manusia  sesuai dengan kebutuhannya.
Seperti dikemukakan oleh McKnight  (2011:  5),  bahwa  manusia untuk mampu berinteraksi dengan yang lain  manakala  memiliki  dua  konsep dasar  yaitu:  pengetahuan  ( knowledge ) dan  keterampilan  otak  ( mental  skill ).
Pengetahuan berupa pemahaman
melalui  kesadaran  pikiran  terhadap objek.  Sedangkan,  keterampilan  otak berupa  kemampuan  seseorang  untuk dapat  mempengaruhi  orang  lain  dalam struktur  organisasi.  Keterampilan  juga merupakan perwujudan dari pengetahuan yang dimiliki, dan sebagai bentuk proses dalam pelaksanaan.
Menurut Bloom, et al (1984: 62-
67) , pengetahuan  termasuk  dalam domain kognitif dan mempunyai sembilan  aspek  pengertian,  yakni: fakta,  kaidah,  hubungan  antara  objek, metodologi, klasifikasi, prinsip, generalisasi, teori dan struktur. Menurut Brubacher (1981: 332),
pengetahuan tidak sekedar hanya kumpulan informasi, tetapi juga menyangkut relevansi dengan pemecahan  permasalahan  yang  khusus dan diuji dengan pengalaman. Informasi  dalam  pengetahuan  dapat berfungsi  untuk  memecahkan  masalah khusus  dan  teruji  dalam  pengalaman manusia.  Oleh  karena  itu,  pengetahuan juga  merupakan  sumber  jawaban  dari berbagai  pertanyaan  yang  muncul dalam  kehidupan  dan  dapat  digunakan sebagai alat untuk memecahkan berbagai masalah.
Pengetahuan  juga  merupakan sumber  jawaban  dari  berbagai  per-
tanyaan  yang  muncul  dalam  kehidupan dan  dapat  digunakan  sebagai  alat  untuk memecahkan berbagai masalah (Suriasumantri,  2005:  104-106).  Sesuai pandangan Thio (1994: 4), maka dengan menggunakan pengetahuan, maka seseorang  dapat  memecahkan  masalah yang dihadapinya. Lingkungan,
menurut Miller dan Taylor (1986: 382), merupakan keseluruhan kondisi eksternal yang mempengaruhi kehidupan suatu organisme atau populasi.  Sumberdaya  alam  merupakan bentuk  materi  dari  lingkungan  fisik untuk  memenuhi  kebutuhan  manusia. Di dalam lingkungan terdapat kumpulan berbagai  faktor  yang  mempengaruhi benda-benda hidup, mencakup manusia, hewan,  tumbuhan,  organisme,  tanah, air,  udara,  dan  lain-lain  yang  terjalin hubungan  yang  erat  dan  timbal  balik atau interaksi yang
saling mempengaruhi  bersifat  dinamis.  Oleh Soemarwoto (2004: 51), interaksi dimaknai sebagai hubungan timbal balik antara makhluk hidup dengan lingkungannya.  Sistem  tersebut  terdiri atas komponen-komponen  yang bekerja secara  teratur  sebagai  satu  kesatuan ekosistem.  Ekosistem  terbentuk  oleh komponen  hidup  dan  tidak  hidup  di
suatu tempat yang berinteraksi membentuk satu kesatuan yang teratur.
Pengetahuan tentang lingkungan
dengan  demikian  dapat  disimpulkan sebagai pengorganisasian dan penafsiran  seseorang  terhadap  objek biotik  dan  biotoik  yang  berupa  istilah, fakta,  konsep,  dan  prinsip  menyangkut, dan  interaksi  antara  objek  biotik  dan abiotik.

## METODE PENELITIAN
1. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilakukan di Program  Studi  Pendidikan  Biologi FKIP Universitas Muhammadiyah Metro.  Waktu  penelitian  adalah  dari bulan  Maret-Juli  2016  pada  semester genap Tahun Akademik 2015/2016.
2. Rancangan  Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode ex  post  facto  yakni dilakukan dengan  cara  melakukan  pengukuran terhadap hal-hal yang sudah berlangsung  dalam  konteks  waktu  saat ini tanpa melakukan manipulasi variabel-variabel yang diteliti
(Putrawan, 1990: 78). Penelitian dilakukan selama perkuliahan
pengetahuan  lingkungan  selama  satu semester.
Pengalaman  saintifik  sebagai variabel  bebas  diperoleh  berdasarkan latar  belakang  mahasiswa  sebelum menjadi  mahasiswa,  yakni:  kelompok pengalaman  saintifik  induktif  adalah mahasiswa  yang  pernah  menempuh praktikum  pada  masa  pra  mahasiswa. Sedangkan, kelompok pengalaman saintifik  deduktif  adalah  mahasiswa yang belum pernah menempuh
praktikum pada masa pra mahasiswa. Faktor kedua yang
diperhitungkan  sebagai  variabel  dalam
rancangan penelitian ini adalah pengetahuan lingkungan melalui dokumen  penilaian  akhir  semester mahasiswa.  Kepedulian  lingkungan diukur  dengan  menggunakan  angket yang  sebelumnya  diuji  coba  dan  nilai reliabilitas  dihitung  dengan  rumus alfa Cronbach diperoleh sebesar 0,90.

## 2. Populasi dan Sampel
Populasi  penelitian  ini  adalah mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan Biologi semester 2 (dua) yang mengambil  mata  kuliah  pengetahuan lingkungan  pada  Tahun  Akademik 2015/2016.  Populasi  ini  merupakan populasi terjangkau yang berjumlah 124 orang tersebar dalam dua kelas.
Sampel yang dianalisis ditetapkan dengan proporsi 27%
kelompok  atas  (kelompok  pengetahuan tentang  lingkungan  tinggi)  dan  27% kelompok bawah (kelompok pengetahuan tentang lingkungan rendah),  masing-masing  berjumlah  16 orang untuk kelas A dan 18 orang untuk Kelas  B.  Dengan  demikian  sampel sebagai  unit  analisis  dalam  penelitian ini seluruhnya berjumlah 68 orang.

## 4. Teknik Analisis Data
Data  hasil  penelitian  dianalisis dengan  statistika  inferensial.  Analisis inferensial  untuk  menguji  hipotesis, sebelumnya    dilaku-kan  uji  normalitas populasi dengan uji Kolmogorov Smirnov .  Sedangkan  uji  homogenitas varians  digunakan  uji Levene  statistics . Statistika yang digunakan untuk menguji hipotesis  adalah  Analisis Variansi  (Anava)  Dua  Arah.  Proses analisis  data  digunakan  Pogram SPSS 16.0 for Windows .

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Hasil  pengujian  normalitas  data yang  dihitung  dengan  bantuan  Program
SPSS  Statistics 16.0 dapat  diringkas hasilnya sebagai berikut:
Tabel 1. Ringkasan Hasil Uji Normalitas One-Sample Kolmogorov- Smirnov Test Sampel Sig. α Kesimpulan A1 0,146 0,05 Terima Ho, populasi berdistribusi normal A2 0,856 0,05 Terima Ho, populasi berdistribusi normal B1 0,146 0,05 Terima Ho, populasi berdistribusi normal B2 0,734 0,05 Terima Ho, populasi berdistribusi normal
Hasil  uji  normalitas  data  penelitian  di atas, menunjukkan bahwa keempat hasil uji menunjukkan populasi yang berdistribusi normal.
Kedua,  untuk  persyaratan  yang lain adalah homogenitas varians populasi.  Uji  yang  digunakan  adalah Levene's  Test  of  Equality  of  Error
Variances yang dihitung dengan bantuan  Program  SPSS  Statistics 16.0 dapat diringkas hasilnya sebagai berikut:
Tabel 2. Oneway X 1 , X 2 , X 3 by Y Statistics Homogenity F df1 df2 Sig. 1, 213 3 64 0,312
Harga-harga  untuk  Sig. Lavene
Statistic untuk  seluruh  perbandingan (X 1 ,    X 2 ,    dan  X 1 dan  X 2 terhadap  Y) sebesar 0, 312 > 0,05. Dengan demikian varians populasi homogen.
Pengujian hipotesis dalam penelitian ini dihitung dengan menggunakan Program SPSS 16.0 dapat dirangkum sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Uji Hipotesis dengan Program SPSS 16.0
Sumber Varians Jumlah Kuadrat dk Rerata  Kuadrat F Sig. Intercept 197271,667 1 197271,667 7,256E3 0,000 X1 156,020 1 156,020 5,738 0,020 X2 132,029 1 132,029 4,856 0,031 X1 * X2 18,382 1 18,382 0,676 0,414 Error 1740,097 64 27,189 Total 200665,000 68
Keterangan:
X1= pengalaman saintifik. X2= pengetahuan lingkungan
Dari hasil uji di atas, maka pada masing-masing  uji  hipotesis  dapat diperoleh sebaagi berikut:
Pertama ,  hipotesis  “terdapat  pengaruh
pengalaman
saintifik terhadap
kepedulian lingkungan” diperoleh harga diperoleh  F hitung =  5,738*  (Sig.=  0,020).
Hasil  uji  menunjukkan    tolah  Ho  pada α=  0,05.  Dengan  demikian  hipotesis pertama  teruji.  Pengaruh  pengalaman saintifik terhadap kepedulian lingkungan hidup signifikan.
Kedua ,  hipotesis  “terdapat  pengaruh pengetahuan lingkungan terhadap kepedulian lingkungan” diperoleh harga diperoleh F hitung = 4, 856* (Sig.= 0,031).
Hasil  uji  menunjukkan    tolah  Ho  pada α=  0,05.  Dengan  demikian  hipotesis kedua  teruji.  Pengaruh  pengetahuan lingkungan terhadap kepedulian lingkungan signifikan.
Ketiga ,  hipotesis  “terdapat  pengaruh pengalaman  saintifik  dan  pengetahuan tentang  lingkungan  secara  bersama-
sama  terhadap  kepedulian  lingkungan hidup”  diperoleh  harga  diperoleh F hitung =  0,675 ns (Sig.=  0,414).  Hasil  uji menunjukkan    tolah  Ho  pada  α=  0,05. Dengan demikian hipotesis ketiga  tidak teruji.  Pengaruh  pengalaman  saintifik dan  pengetahuan  tentang  lingkungan terhadap  kepedulian  lingkungan  hidup tidak signifikan.

## D. Pembahasan Penelitian
Dari  hasil  uji  hipotesis  yang telah dipaparkan di atas, dapat diperoleh temuan  penelitian  bahwa,  hipotesis pertama  dan  kedua  teruji.  Sedangkan hipotesis  ketiga  tidak  teruji.  Masing- masing temuan penelitian dapat dijelaskan di bawah ini.
Pertama , terdapat pengaruh pengalaman saintifik terhadap kepedulian  lingkungan  hidup.  Temuan penelitian    ini  tidak  bertentangan dengan  kerangka  teoretik  sehingga dapat  digunakan  untuk  mememperkaya khasanah  pengetahuan  tentang  faktor
pengalaman  saintifik  sebagai  variabel
yang mempengaruhi kepedulian lingkungan hidup. Kepedulian
lingkungan  hidup  yang  indikatornya berkenaan  dengan  perhatian  terhadap lingkungan  yang  ditunjukkan  dengan indikator kemauan menjaga lingkungan, meluangkan  waktu,  dan  merelakan tenaga  dipengaruhi  oleh  pengalaman saintifik.  Dalam  hal  ini,  dapat  dirujuk dari  konsep  metode  ilmiah  dari  Aragon (2007:  9),  bahwa  pengalaman  saintifik melalui  metode  ilmiah  pada  dasarnya membawa  aktivitas  saintifik  dalam  dua dimensi,  yakni:  penalaran  deduktif  dan penalaran  induktif.  Secara  deduktif pengalaman  saintifik  dillandasi  dengan penguasaan  konsep-konsep.  Sedangkan pengalaman empirik, saintifik berinteraksi  dengan  fakta  di  lapangan. Kondisi empirik ini yang lebih
memberikan seseorang dapat bersentuhan dalam rangka memeprhatikan lingkungan.
Kedua , terdapat pengaruh
pengetahuan tentang
lingkungan terhadap  kepedulian  lingkungan  hidup. Temuan penelitian
ini tidak bertentangan  dengan  kerangka  teoretik sehingga dapat digunakan untuk mememperkaya  khasanah  pengetahuan tentang  faktor  pengetahuan  tentang
lingkungan sebagai variabel yang mempengaruhi  kepedulian  lingkungan hidup.  Konsteks  pengetahuan  secara pragmatis  ini  dijelaskan  oleh  Bennet (1997: 145), bahwa kepedulian terhadap lingkungan bersumber kepada pengetahuan. Suriasumantri (2005: 104- 106), memandang pengetahuan menjadi sumber jawaban dari berbagai pertanyaan yang muncul dalam kehidupan dan dapat digunakan sebagai alat untuk memecahkan berbagai masalah.  Pengetahuan  sebagai  bentuk kekayaan  pikiran  manusia  yang  sangat penting dan bermanfaat untuk menjawab  pertanyaan  yang  selalu muncul  dalam  benak  pikiran  manusia dan  yang  sekaligus  membantu  manusia untuk  memecahkan  masalah.  Ross (1972:  310),  memandang  pengetahuan sebagai alat yang berharga karena dapat digunakan untuk memecahkan masalah. Sesuai  dengan  pandangan  Thio  (1994: 4),  dengan  menggunakan  pengetahuan, seseorang  dapat  memecahkan  masalah yang dihadapinya.
Dalam  konteks  penelitian  ini, maka  pengetahuan  tentang  lingkungan memberikan sumbangan secara kognitif dalam membangun cara berpikir tentang bagaimana
seseorang dapat memberikan perhatian terhadap
lingkungan  dalam  bentuk:  kemauan menjaga lingkungan, meluangkan waktu,  dan  merelakan  tenaga.  Dengan demikian  kepedulian  lingkungan  hidup menjadi  tumbuh  dalam  diri  seseorang yang  memiliki  pengetahuan  tentang lingkungan.
Ketiga ,  tidak terdapat pengaruh pengalaman  saintifik  dan  pengetahuan lingkungan terhadap kepedulian lingkungan hidup.
Kepedulian lingkungan  hidup  tidak    tergantung kepada  faktor  tinggi  atau  rendahnya pengetahuan  tentang  lingkungan  dari subjek  belajar.  Hasil  pada  uji  hipotesis ketiga,  berkaita  dengan  kepedulian lingkungan  hidup  juga  menyangkut proses  mental  dari  suatu  kesadaran akibat adanya suatu dorongan (Anderson,  1972:  34).  Menurut  Bennet
(1997: 145), kepedulian terhadap lingkungan  tidak  hanya  bersumber kepada pengetahuan, tetapi juga perasaan  dan  kecenderungan  bertindak. Swan  (1973:  108),  menjelaskan  bahwa kepedulian  muncul  sebagai  akibat adanya  hasil  yang  disenangi  atau diorientasikan  ke  masa  yang  akan datang. Pemahaman kepedulian lingkungan selain ditentukan oleh besaran  pengalaman,  juga  keterkaitan emosional  yang  berasal  dari  proses
belajar,  baik  secara  formal,  non-formal maupun informal.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis  dan  pembahasan  penelitian dapat disimpulkan sebagai berikut: (1). Terdapat pengaruh pengalaman saintifik terhadap kepedulian
lingkungan.,  (2).  Terdapat  pengaruh pengetahuan lingkungan terhadap kepedulian  lingkungan  dan,  (3)  Tidak terdapat pengaruh pengalaman saintifik dan  pengetahuan  lingkungan  terhadap kepedulian lingkungan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson, K. E. (1972). Introduction to Communication  Theory  and Practice .  California:  Crimming Publishing Company.
Aragon,  A.  (2007). Girth  Control:  The Science  of  Fat  Loss  and  Muscle Gain . Alan Aragon Publishing,
Bennet,  D.  E.  (1997). Evaluate  of Environmental Educational Program. New  York:  John Willey & Son. Bloom,  Benjamin  S., et  al .  (1984).
Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goal. London: Longman Group Ltd.
Cone,  John  D.  dan  Steven  C.  Hayes. (1984). Enviromental  Problems
Behavioral Solution .
Cambridge: Leat Press.
Davenport,  Tom  dan  Larry  Prusak.
Working  Knowledge .  htp:www. Compotenet,Org.br/slides  allee 22/tsldo  htm,  p.  1.  (diakses  12 Juli 2015).
Gilmour,  Robin  dan  Steve  Duck  (Ed).
(1980). The  Development  of Social  Psychology .  London:
Academic Press, Inc. McKnight, Melvin R. Irttm://cobeidbsu.edu/msr/skilld oc/mcknight.htm,  p.  5.  (diakses
12 Juli 2016).
Miller,  Stanley  dan  G.  Taylor.  (1986). Living in The Environmental: An Introduction    to  Environmental Science. California: Beirmont.
Mulyono, S. Yatin, Siti Harnina Bintari,
Enni  Suwarsi  Rahayu,  dan Priyantini Widiyaningrum. “Pengembangan Perangkat Pembe-lajaran dengan Pendekatan Scientific Skill Teknologi Fermentasi Berbasis Masalah Lingkungan”. Jurnal Lembaran Ilmu Kepen- didikan ,  Uniniversitas  Negeri Semarang,  Vol.  41.  No.  1. Tahun 2012.
Nicholas,  Richard  E.  Plant.  (1983). Planning .  New  York:  McGraw- Hill Book Company.
Odum, Eugene P. (1971). Fundamentals of  Ecology .  New  York:  W.  B. Saunders Company.
Putrawan, I  Made.  (1990). Pengujian Hipotesis  dalam  Penelitian-
penelitian
Sosial . Jakarta: Rineka Cipta.
Rau,  John  G.  dan    David  C.  (1980). Wroten, Environmental  Impac Analysis Hand Book . New York: McGraw Hill Book Company.
Ross,  Stephen  David.  (1972). Moral Decision  an  Introduction  to Ethics. New  York:  Freeman,
Cooper & Co. Soemarwoto,  Otto.  (2004). Ekologi Lingkungan Hidup dan Pembangunan . Jakarta: Djambatan. Suriasumantri, Jujun S. (2005). Filsafat Ilmu Sebuah Pengantar . Jakarta: Pustaka Sinar Harapan.
Shuttleworth,  Martyn. What  is  the Scientific  Method? (Jun  26,
2009).
http://explorable.com/what-is- the-scientific-method. Akses  12 April 2016 .
Swan,  J.  A.  (1973). Psychological Response to The Environment in
C. R. Goldman, J. Mc. Evoy III &  P.  J.  Richerson  (ed). Environmental Quality and Water Development . San Fransisco:  W.  P.  Freeman  and Company.
Thio,  Alex.  (1994). Sociology  a  Brief Introduction. New York: Harper Collins College Publications.