## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAM ASISSTED INDIVIDUALIZATION DENGAN REAL WORLD PROBLEM

## Maria Yuliana Kua
STKIP Citra Bakti, Nusa Tenggara Timur, Indonesia Email: yulianakua03@gmail.com

## Ni Wayan Prawita Aryani
STKIP Citra Bakti, Nusa Tenggara Timur, Indonesia Email: wayanprawita@gmail.com

## Josep Marsianus Rewo
STKIP Citra Bakti, Nusa Tenggara Timur, Indonesia Email: josmarrewosiu@gmail.com

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengungkapkan (1) praktis tidaknya penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TAI dengan real world problem dalam pembelajaran fisika; (2) tingkat kepraktisan model kooperatif tipe TAI dengan real world problem  dalam  penerapannya  pada  proses  pembelajaran  fisika.  Penelitian  ini  menggunakan  6  langkah    pada  model pembelajaran kooperatif tipe TAI dengan real world problem. Uji coba dilaksanakan pada kelas X materi momentum dan impuls. Pengambilan sampel menggunakan teknik cluster sampling sehingga diperoleh satu kelas eksperimen yang terdiri dari 34 siswa. Pada saat pembelajaran berlangsung, dilakukan observasi keterlaksanaan  setiap  fase  model  pembelajaran kooperatif tipe TAI dengan real world problem. Berdasarkan hasil implementasi model pembelajaran dapat diketahui bahwa (1) model pembelajaran kooperatif tipe TAI dengan real world problem praktis diterapkan dalam pembelajaran fisika (2) model pembelajaran kooperatif tipe TAI dengan real world problem memiliki tingkat kepraktisan yang sangat baik dalam penerapannya pada proses pembelajaran fisika di SMA.
Kata kunci: model pembelajaran kooperatif tipe TAI, real world problem

## Abstract
The purpose of this study is to reveal (1) the practicality of cooperative teaching model TAI type with real world problem in physics learning; (2) practical level of cooperative teaching model TAI type with real world problem in its application to physics learning process. This research uses 6 steps in cooperative teaching model TAI type with real world problem. The experiments were carried out in class X in the learning materials of Momentum and Impulse topics. The research used a cluster random sampling technique to obtain an experimental class consisted of 34 students. At the time of learning took place, observation of the implementation of each phase of cooperative teaching model TAI type with real world problem. Based on the results of the implementation of the teaching model can be seen that (1) cooperative teaching model TAI type with real world problem practical applied in the learning of physics (2) cooperative teaching model TAI type with real world problem has a very good level of practicality in its application in the process of physics learning in high school.
Keywords: cooperative teaching model TAI type, real world problem

## Pendahuluan
Pengembangan ilmu pengetahuan secara khusus dilakukan melalui pendidikan formal di bangku sekolah. Dalam keseluruhan proses pendidikan di sekolah, kegiatan pembelajaran merupakan kegiatan yang paling pokok. Hussain,  Azeem,  &  Shakoor  (2011)  menjelaskan  dalam  penelitiannya  bahwa  hal  terpenting  dari  proses pembelajaran  adalah  untuk  mengoptimalkan  kemampuan  siswa  dalam  membuat  keputusan  terhadap  berbagai situasi  yang  dihadapi.    Siswa  yang  belajar  akan  mengalami  perubahan  baik  dalam  pengetahuan,  keterampilan, nilai,  dan  sikap.  Pengetahuan  yang  dipelajari  di  sekolah  meliputi  berbagai  bidang  disiplin  ilmu,  salah  satunya adalah fisika.
Salah satu tujuan pembelajaran fisika menurut Permendiknas No. 22 tahun 2006 adalah mengembangkan kemampuan bernalar dalam berpikir analisis induktif dan deduktif dengan menggunakan konsep dan prinsip fisika untuk menjelaskan berbagai peristiwa alam dan menyelesaikan masalah baik secara kualitatif maupun kuantitatif. Adeyemo (2010) dalam penelitiannya menjelaskan bahwa fisika merupakan disiplin ilmu yang unik dan menarik. Fisika sulit  untuk diajarkan dan dipahami. Fisika dapat dianggap sebagai HOT (higher order thinking). Hal ini merupakan  tuntutan  besar  bagi  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Lebih  lanjut  dijelaskan  Hussain,  Azeem,  & Shakoor  (2011)  bahwa  kesulitan  dalam  proses  pembelajaran  siswa  disebabkan  pula  oleh  terbatasnya  sumber, sarana, dan buku fisika terbaru. Permasalahan dalam pembelajaran ini dapat diminimalisir dengan memilih model
dan  metode  pembelajaran  yang  tepat.  Dengan  demikian,  dalam  proses  pembelajaran  guru  dituntut  untuk  dapat menciptakan  pengalaman-pengalaman  belajar  melalui  pemilihan  model,  pendekatan,  metode,  maupun  strategi pembelajaran yang dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk berpartisipasi aktif dalam mengkonstruksi sendiri  pengetahuannya  dalam  upaya  pemecahan  masalah  fisika  agar  dapat  tercapai  tujuan  pembelajaran  fisika yang diharapkan.
Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap  perangkat  pembelajaran  (RPP)  dari  guru  mata  pelajaran  fisika SMAK St. Joanne Baptista Wolosambi, diketahui bahwa guru telah menerapkan pembelajaran kooperatif dalam perencanaan  dan  pelaksanaan    pembelajaran  di  kelas.  Model  pembelajaran  kooperatif  merupakan  kelompok strategi pembelajaran dalam usaha meningkatkan partisipasi siswa, memfasilitasi siswa dengan pengalaman sikap kepemimpinan  dan  membuat  keputusan  dalam  kelompok,  serta  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk berinteraksi dan belajar bersama-sama siswa yang berbeda latar belakangnya (Trianto, 2009: 58).
Slavin (2005) mengemukakan dua alasan pentingnya penerapan model pembelajaran kooperatif yaitu  (1) Beberapa hasil penelitian membuktikan bahwa penggunaan pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan prestasi belajar  siswa  sekaligus  dapat  meningkatkan  kemampuan  hubungan  sosial,  menumbuhkan  sikap  menerima kekurangan  diri  dan  orang  lain,  serta  dapat  meningkatkan  harga  diri.  (2)  Pembelajaran  kooperatif  dapat merealisasikan kebutuhan siswa dalam belajar berpikir, memecahkan masalah, dan mengintegrasikan pengetahuan dengan keterampilan.
Merujuk  pada  proses  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  yang  didasarkan  pada  hasil  observasi  dan wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran,  diperoleh  informasi  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  ini  belum dapat memberikan makna yang berarti bagi siswa. Pembelajaran dengan menggunakan sistem pengelompokkan yang  sejatinya  akan  memunculkan  tanggung  jawab  individu  terhadap  kelompok  justru  dijadikan  sarana  oleh sebagian siswa untuk melepaskan tanggung jawab kepada teman lain dalam kelompok. Keberhasilan kelompok tidak lagi menjadi tanggung jawab semua anggota kelompok, seperti yang diharapkan dalam pembelajaran ini.
Masalah  ini  secara  jelas  ditunjukkan  dalam  pencapaian  prestasi  akademik  siswa.  Oleh  karena  hanya sebagian anggota kelompok yang terlibat secara aktif dalam aktivitas belajar kelompok, maka hanya siswa tertentu yang  memperoleh  prestasi  baik  dan  ironisnya  siswa  yang  dimaksud  ini  adalah  mereka  yang  memang  memiliki kemampuan lebih dalam kelompok, sementara siswa yang berkemampuan kurang tetap memiliki masalah dengan prestasi  mereka. Peran kelompok akhirnya  menjadi tampak sia-sia sebab tidak dapat  merealisasikan kebutuhan individu dalam belajar memecahkan masalah dan meningkatkan keterampilan interpersonal siswa.
Kenyataan  di  atas  menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran  fisika  belum  berlangsung  secara  optimal sebab dalam suatu proses pembelajaran bukan saja proses penyampaian materi yang menjadi tuntutan namun juga bagaimana proses dengan  siswa  untuk  menemukan apa  yang dipelajari melalui berbagai  macam  kegiatan  yang sesuai, sehingga  sikap, pengetahuan, dan keterampilan dalam proses pembelajaran dapat lebih ditingkatkan.
Menyikapi permasalahan di atas, guru dituntut untuk mempersiapkan perencanaan pembelajaran sebagai acuan untuk melaksanakan dan mengevaluasi pembelajaran sesuai kebutuhan siswa serta perlu bijaksana dalam menentukan suatu model yang sesuai agar proses pembelajaran tidak hanya berpusat pada guru melainkan semua siswa dengan tingkat pengetahuan yang bervariasi dapat terlibat aktif guna mengembangkan kemampuan sikap, pengetahuan,  dan  keterampilannya.  Salah  satu  cara  untuk  mengaktifkan  siswa  dalam  mengembangkan  ketiga kemampuan tersebut melalui penerapan model pembelajaran kooperatif.
Akan  tetapi,  apabila  ditinjau  lebih  jauh  dengan  mempertimbangkan  kenyataan  yang  sering  terjadi  di lapangan di mana dalam kegiatan kelompok, siswa cenderung untuk saling mengharapkan bantuan teman tetap menjadi kendala utama. Sifat alamiah untuk memperhatikan kebutuhan pribadi atau individu pun tetap menjadi hal yang harus diperhatikan secara khusus. Salah satu model pembelajaran kooperatif yang mengkombinasikan keunggulan  kooperatif dan program pembelajaran individual adalah model pembelajaran kooperatif tipe TAI.
Model pembelajaran kooperatif tipe TAI dapat membantu siswa untuk mengukur  kemampuannya sendiri serta terampil dalam berproses baik secara individu maupun kelompok. Dalam anggota kelompok itu sendiri tidak saling berkompetisi menjadi yang terbaik tetapi saling berbagi ilmu untuk mencapai pengetahuan bersama. Dalam pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI,  para  siswa  saling  mendukung  dan  saling  membantu  satu  sama  lain  untuk berusaha keras karena mereka semua menginginkan  tim  mereka  berhasil. Tanggung  jawab  individu dipastikan hadir karena satu-satunya skor  yang diperhitungkan  adalah skor akhir, dan siswa  mengerjakan tes akhir tanpa bantuan  teman  satu  tim.  Menurut  Slavin  (2005),  para  siswa  juga    mendapat    kesempatan    sukses    yang    sama karena    semuanya    telah    ditempatkan    berdasarkan    tingkat    kemampuan    atau    pengetahuan  yang  dimiliki sebelumnya.
Sehubungan  dengan  proses  pembelajaran  fisika,  hasil  penelitian  Warimun  (2012)  menunjukkan kebanyakan  siswa dapat  dengan  mudah menerima  pengetahuan  tentang  fisika, tetapi sukar mengaplikasikan pengetahuan  secara   fleksibel dalam   memecahkan   masalah.  Oleh  karena itu  sangat penting bagi guru  untuk berusaha  menciptakan  suasana  belajar  yang  kondusif  yang  dapat  mendukung  siswa  untuk  terlibat  aktif  dalam menemukan sendiri masalah, menganalisisnya, dan memecahkan masalah berdasarkan konsep fisika yang telah dipelajari.
Docktor  &  Mestre  (2014)  menjelaskan  salah  satu  alternatif  pemecahan  masalah  dalam  pembelajaran adalah  real  world  problem.  Kua,  et  al  (2015)  menjelaskan  pula  bahwa  “Real  world  problems  is  one  of  the alternative  solutions  which  in  this  case  is  used  as  away  to  introduce  the  students  to  the  real  problems  in understanding  the  concept  of  physics”.  Pembelajaran    berbasis    pemecahan  masalah  dunia  nyata    mempunyai tujuan  untuk   mengembangkan  dan  menerapkan  kecakapan  yang penting   yaitu  pemecahan   masalah  nyata dalam lingkungan kehidupan siswa berdasarkan  keterampilan belajar  sendiri  atau  kerjasama  kelompok  dan memperoleh pengetahuan  yang  luas. Pada  intinya  pembelajaran berbasis  pemecahan masalah  merupakan  suatu pembelajaran    yang  menggunakan    masalah    nyata  untuk  merangsang  dan  memudahkan  siswa  dalam mengasosiasikan  permasalahan  dengan  konsep  fisika  yang  dipelajari,  kemudian    masalah    tersebut    diselidiki untuk mendapatkan solusi yang tepat. Dengan demikian melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe team asissted individualization dengan real world problem diharapkan dapat menjawab kebutuhan para guru dan siswa dalam memperoleh proses pembelajaran yang aktif dan berprestasi.
Pada  penelitian  ini  akan  dipaparkan  hasil  uji  coba  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  team  asissted individualization (TAI) dengan real world problem dalam pembelajaran fisika materi momentum dan impuls untuk mengetahui  kepraktisan  model  pmbelajaran.  Kepraktisan  menunjukkan  bahwa  setiap  fase  dalam  model pembelajaran kooperatif tipe TAI dengan real world problem dapat dilaksanakan dengan baik oleh guru model, sesuai dengan perangkat pendukung pembelajaran.

## Metode
Penelitian ini merupakan pre-experimental design yang menggunakan one-shot case study sebab dalam penelitian ini hanya satu kelompok yang diberi perlakuan berupa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TAI dengan real world problem untuk kemudian diobservasi dan diketahui tingkat kepraktisan penerapan model pembelajaran. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMAK St. Joanne Baptista Wolosambi tahun ajaran 2017/2018 yang terbagi dalam dua kelas. Berdasarkan kriteria pengkategorian kemampuan awal kelompok menurut kaidah distribusi normal dengan menggunakan rerata nilai ujian fisika semester sebelumnya, diketahui bahwa populasi penelitian adalah homogen. Pengambilan sampel menggunakan teknik cluster random sampling, sehingga diperoleh X-B sebagai kelas yang diberi perlakuan (kelas eksperimen).
Model pembelajaran kooperatif tipe TAI dengan real world problem diterapkan dalam pembelajaran agar siswa  dapat  berproses  baik  secara  individu  maupun  kelompok  dalam  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah fisika. Untuk mengetahui kepraktisan model kooperatif tipe TAI dengan real world problem ini dilakukan dengan cara uji coba secara terbatas dalam pembelajaran fisika materi momentum dan impuls. Selain kepraktisan, dilakukan juga pengamatan terhadap keterampilan kooperatif siswa serta suasana kelas yang tercipta dalam proses. Pelaksanaan pembelajaran dilakukan oleh guru model dan diamati oleh observer.
Perlakuan  subjek  penelitian  dilakukan  dengan  mengikuti  langkah-langkah  model  pembelajaran kooperatif tipe TAI dengan real world problem seperti pada Tabel 1.
Tabel 1 Perlakukan subjek dengan Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI dengan Real World Problem
Fase Tingkah Laku Guru Tingkah Laku Siswa Fase 1 Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa Guru  menyampaikan  semua  tujuan  pelajaran yang ingin dicapai pada pelajaran tersebut dan memotivasi siswa. Siswa  menyimak  penyampaian  tujuan pembelajaran  dari  materi  yang  akan dipelajari. Fase 2 Menyajikan informasi a. Guru  menyajikan  informasi  kepada  siswa berupa  gambar/video  yang  sesuai  dengan masalah  nyata  dalam  kehidupan  sehari-hari siswa berdasarkan materi yang dipelajari. b. Membimbing dan mengarahkan siswa untuk mengidentifikasi  masalah  terkait  konsep fisika  pada  fenomena  atau  peristiwa  yang disajikan. c. Menunjuk beberapa siswa untuk menyajikan masalah  yang  telah  diidentifikasi  dan penyelesainnya  berdasarkan  sudut  pandang dan pemahaman masing – masing siswa dari fenomena yang telah diberikan. Siswa menyimak informasi yang disajikan  guru  dan  dapat  memberikan pertanyaan  maupun  pendapat  atas materi  yang  diberikan  guru  sesuai pemahaman
siswa berdasarkan pengalaman  nyata  sehari-hari  maupun sumber pengetahuan lain. Fase 3 Mengorganisasikan siswa ke dalam
kelompok-kelompok belajar, terdiri dari: Placement test , Teams Teaching group
Guru  menjelaskan  kepada  siswa  bagaimana caranya  membentuk  kelompok  belajar    dan membantu  setiap  kelompok  agar  melakukan transisi secara efisien.
Siswa  mengerjakan pretest secara individu untuk mendapatkan skor dasar atau  skor  awal  yang  bertujuan  untuk menempatkan  siswa  pada  kelompok belajar yang heterogen didasarkan pada hasil mereka.
Fase 4 Membimbing  kelompok bekerja dan belajar, terdiri dari: Student creative Team study Guru membimbing kelompok-kelompok belajar  pada  saat  menyelesaikan  LKS  berisi masalah –  masalah  kontekstual terkait konsep fisika  yang  dipelajari.  Guru  juga  memberikan bantuan secara individual bagi yang memerlukannya..
Setiap  kelompok  mengerjakan  tugas dari  guru  berupa  LKS.  Pada  tahap  ini, keberhasilan kelompok akan ditentukan atau  dipengaruhi  oleh  keberhasilan individu  sehingga  sumbangan  setiap individu dalam kelompok sangat penting. Fase 5 Evaluasi, terdiri dari: Fact test Whole-class units Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang  telah  dipelajari  atau  masing-masing kelompok  mempresentasekan  hasil  kerjanya. Guru  selanjutnya  memberikan  tes  secara individu. Siswa  mempresentasekan  hasil  diskusi secara kelompok dan kemudian mengerjakan  tes  secara  individu  yang diberikan guru untuk mengukur kemampuan  siswa  dalam  memahami materi yang diberikan Fase 6 Memberi penghargaan Team  score  and  team recognition Guru mencari cara-cara untuk menghargai baik upaya  maupun  hasil  belajar  individu  dan kelompok. Semua  siswa  menerima  penghargaan untuk  hasil  kerja  yang  telah  dilakukan dalam kelompok.
(Sumber: Dimodifikasi dari Slavin, 2005: 101-104)
Sementara  itu,  keterampilan  kooperatif  peserta  didik  diperoleh  dari  hasil  pengamatan  yang  dilakukan dalam interval ketika peserta didik sedangmelakukan kegiatan kelompok. Keterampilan kooperatif peserta didik dapat dihitung dengan menggunakan rumus:
   m f K KKS % × 100%
di mana % KKS  : Persentase ketrampilan kooperatif peserta didik ∑K : Jumlah tally (pemunculan ketrampilan kooperatif siswa dalam pembelajaran) ∑ f m : Frekuensi maksimal kegiatan inti pembelajaran.
Keterampilan kooperatif peserta didik dikatakan efektif  jika 4 dari 5 aspek yang diamati pada tiap RPP berada pada kriteria batasan efektivitas.
Sebelum dilaksanakan uji coba pembelajaran menggunakan model kooperatif tipe TAI dengan real world problem , terlebih dahulu dilakukan persiapan, meliputi: 1) melakukan konsultasi kepada guru mata pelajaran fisika di  sekolah  tempat  pelaksanaan  penelitian  untuk  mengetahui  jumlah  populasi,  kondisi  kelas,  jumlah  guru,  serta materi pokok yang akan diajarkan; 2) meminta guru model untuk mempelajari model pembelajaran kooperatif tipe TAI dengan real world problem beserta perangkat pembelajaran yang mendukung; 3) melakukan diskusi dengan guru model dan pengamat untuk mendapatkan pemahaman terkait model pembelajaran kooperatif tipe TAI dengan real  world  problem dan  peran  masing-masing  dalam  penelitian;  (4)  melakukan    pemodelan  pembelajaran kooperatif  tipe  TAI  dengan real  world  problem untuk  memberikan  pengalaman  secara  langsung  kepada  guru model dan pengamat.
Selanjutnya, akan dilakukan uji coba. Pada tahap ini guru model akan melaksanakan proses pembelajaran fisika di kelas eksperimen menggunakan perangkat pembelajaran dengan model kooperatif tipe TAI dengan real world  problem. Pada  tahap  ini  pula,  melalui  bantuan  2  orang  observer  akan  dilakukan  observasi  terhadap keterlaksanaan proses pembelajaran di kelas.
Untuk  menganalisis  hasil penilaian yang  diberikan  oleh  pengamat    terhadap  kemampuan  guru  dalam mengelola pembelajaran melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TAI dengan real world problem digunakan ketentuan seperti pada Tabel 2.
Reliabilitas instrumen pengamatan dihitung dengan teknik Interobserver Agreement.
R = % 100 1 x B A B A         
dimana: A  : Frekuensi tertinggi pengamatan B  : Frekuensi terendah pengamatan Instrumen  pengelolaan  pembelajaran  dikatakan  baik  jika  koofesien  reliabilitas ≥  75  %    (Suharsimi  Arikunto, 2010).

## Tabel 2 Ukuran Kuantitatif Penilaian Kemampuan Guru
Sumber: Dimodifikasi dari Borich (Arikunto, 2010: 3-4)

## Hasil dan Pembahasan
Pelaksanaan  penelitian  berupa  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  model  di  kelas  X-B SMAK  St.  Joanne  Baptista  Wolosambi.  Perangkat  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran terdiri dari silabus, RPP, LKS, lembar pengamatan keterampilan kooperatif siswa, dan lembar isian suasana kelas pada  proses  pembelajaran.  Sebelum  perangkat  pembelajaran  dengan  materi  pokok  momentum  dan  impuls diterapkan  dalam  proses  pembelajaran,  perangkat  tersebut  divalidasi  oleh  dosen  ahli  materi  dan  praktisi.  Hasil validasi diberikan pada Tabel 3.
Tabel 3  Hasil Validasi No Perangkat yang divalidasi Hasil Validasi RTV Keterangan Validator 1 Validator 2 Validator 3 1 Rencana pelaksanaan pembelajaran 4,40 3,98 4,58 4,32 RPP  ini  berada  pada kategori  sangat  baik  dan dapat  digunakan  dengan revisi kecil. 2 Lembar kerja siswa 4,60 4,50 4,17 4,42 LKS  ini  berada  pada kategori  sangat  baik  dan dapat  digunakan  dengan revisi kecil.
Berdasarkan RTV (rata-rata total validasi)  pada Tabel 3, disimpulkan bahwa masing-masing perangkat yaitu  RPP  dan  LKS  berada  pada  kategori  sangat  baik  dengan  adanya  beberapa  revisi  kecil  untuk  diperbaiki sebelum perangkat digunakan dalam proses pembelajaran.
Selanjutnya, uji coba dilakukan oleh guru model. Guru model melaksanakan proses pembelajaran fisika menggunakan  model  kooperatif  tipe  TAI  dengan real  world  problem disertai  perangkat  pendukung  yang  telah divalidasi dan media pembelajaran yang sesuai dengan masalah nyata dalam kehidupan sehari – hari siswa.
Penilaian terhadap proses pembelajaran yang terjadi serta suasana kelas yang tercipta dalam pembelajaran menggunakan  model  kooperatif  tipe  TAI  dengan real  world  problem dilakukan  oleh  dua  orang  observer. Kepraktisan model pembelajaran kooperatif tipe TAI dengan real world problem saat pelaksanaan pembelajaran ditampilkan pada Tabel 4.
Tabel 4 menunjukkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe TAI dengan real world problem secara umum  praktis  diterapkan  dalam  pembelajaran  fisika.  Guru  model  dapat  menerapkan  setiap  fase  model pembelajaran  ini  dengan  sangat  baik.  Hasil  pengamatan  memiliki  koefesien  reliabilitas  di  atas  75%,  sehingga memiliki kategori reliabel.
Tabel 4 Kepraktisan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI dengan Real World Problem
Fase Model pembelajaran Pembelajaran dengan Materi Momentum dan Impuls Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 K Ket %R Ket Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa 3,50 3,25 3,75 3,50 SB 85,71 R
Rentang skor Kriteria Keterangan 75 , 1 00 , 1   P Tidak Baik Jika guru tidak mampu mengelola kegiatan pembelajaran  menggunakan  model  kooperatif  tipe team  assisted  individualization dengan real  world problem .
50 , 2 75 , 1   P Kurang Baik
Jika  guru  kurang  mampu  mengelola  kegiatan pembelajaran    menggunakan  model  kooperatif  tipe team  assisted  individualization dengan real  world problem.
25 , 3 50 ,
2   P Cukup Baik
Jika  guru  cukup  mampu  mengelola  kegiatan pembelajaran    menggunakan  model  kooperatif  tipe team  assisted  individualization dengan real  world problem. 00 , 4 25 , 3   P Sangat Baik
Jika  guru  sangat  mampu  mengelola  kegiatan pembelajaran    menggunakan  model  kooperatif  tipe team  assisted  individualization dengan real  world problem.
Menyajikan  informasi  berbasis real world problem . 3,60 3,50 3,75 3,61 SB 85,71 R Mengorganisasikan  siswa  ke dalam kelompok-kelompok belajar, terdiri dari: Placement test Teams Teaching group 3,25 3,75 3,50 3,50 SB 100 R Membimbing kelompok bekerja dan  belajar  menggunakan real
world problem sebagai alternatif pemecahan masalah, terdiri dari: Student creative Team study 4,00 4,00 4,00 4,00 SB 100 R Evaluasi, terdiri dari: Fact test Whole-class units 3,50 3,25 3,75 3,50 SB 85,71 R Memberi penghargaan Team score and team recognition 3,68 3,83 3,76 3,75 SB 85,71 R
Keterangan: K = Kepraktisan, R = Reliabilitas, SB = Sangat Baik
Keterampilan  kooperatif  siswa  merupakan  kemampuan  siswa  untuk  mengoperasikan  kerja  dan  tugas dalam  kelompok  secara  mudah  dan  cermat  dengan    mengembangkan  kemampuan  dasar  yang  dimiliki  untuk merealisasikan  kebutuhan  kelompok  dalam  memecahkan  masalah  bersama.  Penilaian  keterampilan  kooperatif yang  diperoleh  dari  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  dalam  interval  ketika  siswa  sedang  melakukan  kegiatan kelompok  didasarkan  pada  instrumen  pengamatan  keterampilan  kooperatif  siswa.  Analisis  hasil  penagamatan terhadap keterampilan kooperatif siswa dapat dilihat pada Tabel 5 di bawah ini.
Berdasarkan  Tabel  5  diketahui  bahwa  keterampilan  kooperatif  siswa  mengalami  peningkatan  dari pelaksanaan RPP 01-03. Keterampilan kooperatif siswa secara umum dikatakan efektif jika 4 dari 5 aspek yang diamati berada pada kriteria batasan efektivitas.
Tabel 5 Hasil Analisis Keterampilan Kooperatif Siswa No Aspek yang Diamati Persentase Keterampilan Kooperatif Siswa (%) Kriteria Toleransi Batasan Efektifvitas (%) Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 1. Berada dalam tugas 95.33 96.67 97.67 95-100 2. Mengambil  giliran  dan berbagi tugas 33.67 34.67 36.33 35-45 3. Mendorong berpartisipasi 14.33 18.33 18.00 15-25 4. Bertanya atau menjawab 25.33 27.67 29.67 20-30 5. Mendengarkan dengan aktif 16.33 18.00 18.67 10-20
Suasana  kelas  yang  tercipta  pada  pembelajaran  dengan  model  kooperatif  tipe  TAI  dengan real  world  problem disajikan pada Tabel 6.
Tabel  6  menunjukkan  bahwa  dalam  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  dengan real world problem guru dapat mengelola setiap fase dengan baik sehingga menciptakan suasana pembelajaran yang mendukung  para  siswa  memahami  materi  fisika  yang  diberikan.  Pembelajaran  dengan  model  ini  memberikan fokus perhatian pada siswa dan menuntut peran guru dalam memberikan inspirasi agar potensi dan kemampuan siswa  dimaksimalkan  sehingga  seluruh  rangkaian  kegiatan  pembelajaran  mencapai  tujuan  yang  diharapkan. Pemberian  materi  yang  didasarkan  pada  pengalaman  nyata  siswa  dalam  kehidupan  sehari  –  hari  memudahkan siswa  dalam  mengasosiasikan  permasalahan  dengan  konsep  fisika  yang  dipelajari,  kemudian  masalah    tersebut
diselidiki    untuk  mendapatkan  solusi  yang  tepat.  Hasil  pengamatan  memiliki  koefesien  relibilitas  di  atas  75% sehingga termasuk dalam kategori reliabel.
Tabel 6 Suasana Kelas dalam Proses Pembelajaran Model Kooperatif Tipe TAI  dengan Real World Problem
Suasana kelas dalam proses pembelajaran Pembelajaran dengan Materi Momentum dan Impuls Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 K Ket %R Ket Kesesuaian  seluruh  rangkaian  kegiatan pembelajaran dengan tujuan pembelajaran. 4,00 3,50 3,50 3,67 SB 85,71 R Penggunaan  media  pembelajaran  yang kontekstual  dan  mendukung  siswa  dalam memahami materi yang disajikan. 3,50 3,50 4,00 3,67 SB 85,71 R Pemberian  contoh  –  contoh  yang  sesuai dengan fenomena dalam kehidupan sehari – hari siswa. 4,00 4,00 4,00 4,00 SB 100 R Pemberian materi dengan gaya bahasa yang mudah dipahami siswa 4,00 3,50 3,50 3,67 SB 85,71 R Pembelajaran  membantu  siswa  secara individu maupun kelompok 3,50 3,50 3,50 3,50 SB 85,71 R Kreativitas guru dalam mengelola pembelajaran. 3,50 3,50 3,50 3,50 SB 85,71 R Antusiasme guru dalam proses pembelajaran. 4,00 4,00 4,00 4,00 SB 100 R Antusiasme siswa dalam proses pembelajaran 3,50 3,50 4,00 3,67 SB 85,71 R Interaksi antara guru dengan siswa 3,50 4,00 3,50 3,67 SB 85,71 R Interaksi antar siswa 3,50 3,50 3,50 3,50 SB 85,71 R
Keterangan: K = Kepraktisan, R = Reliabilitas, SB = Sangat Baik
Model  pembelajaran  dikatakan  praktis  jika  model  pembelajaran  tersebut  dapat  diterapkan  di  lapangan dengan tingkat keterlaksanaan termasuk dalam kategori baik. Bertolak dari hasil penelitian Nieveen (1999) yang mengungkapkan  bahwa  kepraktisan  model  pembelajaran  ditunjukkan  melalui  kemudahannya  ketika  diterapkan dalam proses pembelajaran. Hasil penelitian di atas menunjukkan bahwa fase – fase dalam model pembelajaran kooperatif tipe TAI dengan real world problem praktis diterapkan guru dalam pembelajaran fisika.

## Simpulan
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  dengan  6  langkah  pembelajaran  yang  dipadukan  dengan menggunakan  alternatif  pemecahan  masalah  real  world  problem  berdasarkan  hasil  penelitian  memiliki  tingkat kepraktisan  yang  sangat  baik  dengan  nilai  reliabilitas  di  atas  75  %.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran ini praktis untuk diterapkan guru dalam proses pembelajaran. Keterampilan kooperatif siswa secara umum  adalah  efektif  dengan  persentase  rata-rata  masing-masing  aspek  berada  pada  kriteria  toleransi  batasan efektivitas. Suasana kelas yang tercipta ketika guru menerapkan model pembelajaran ini termasuk dalam kategori sangat  baik  dengan  nilai  reliabilitas  di  atas  75  %.  Dengan  demikian,  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI dengan real world problem sangat baik dan efektif diterapkan guru dalam pembelajaran karena dapat memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  membangun  sendiri  pemahaman  konsep  fisika  berdasarkan  pengalaman  nyata dalam kehidupan sehari-hari).

## Daftar Rujukan
Adeyemo, S. A. (2010).  Background and Classroom Corelates of Students’ Achievement in Physics, International Journal of Educational Research and Technology , 1, 25-34. Depdiknas. (2006). Peraturan Pemerintah RI Nomor 22, Tahun 2006, tentang Standar Isi .
Docktor, J. L., &  Mestre, J. P. (2014). Synthesis of Discipline-Based Education  Research in Physics. Physical Review Special Topics-Physics Education Research , 10, 1-58. Hussain,  A.,  Azeem,  M.,  &  Shakoor,  A.  (2011). Physics  Teaching  Methods:  Scientific  Inquiry  Vs Traditional Lecture. International Journal of Humanities and Social Science , 1 (19), 269-276. Kua, M.Y., Ulviah, L., Sawu, A.M., & Ngole,M. (2015). Analysis  of the Speed of a Moving Object through the Application of Videopad to Teach Mechanical Concepts Based on a Real World Problem. Proceeding International Seminar on Scienxe Education - Harmonization of Science, Technology, and society (STS)
in  science  Learning  to  Prepare  21 st Century  Generation (255-266).  Yogyakarta:  Universitas  Negeri Yogyakarta.
Slavin, R. E. (2005). Cooperative Learning , Second Edition. Massachusets: Allyn & Bacon. Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif Konsep, Landasan  dan Implementinya  Pada KTSP. Jakarta: Kencana Prenata Media.
Warimun, E. (2012). Penerapan Model Pembelajaran Problem Solving Fisika pada Pembelajaran Topik Optika pada Mahasiswa Pendidikan Fisika. Jurnal Exacta , 10, 111-114.