## JURNAL TEKNIK OTOMOTIF Kajian Keilmuan dan Pengajaran
Terbit online pada laman web jurnal: http://journal2.um.ac.id/index.php/jto
PERBEDAAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR MATERI SISTEM AC MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN PROJECT BASED LEARNING DAN
DISCOVERY LEARNING PADA PROGAM KEAHLIAN TKRO DI SMK MUHAMMADIYAH 1 KOTA MALANG
Sumarli 1 , M. Ihwanudin 2 , Arya Susman Fiani 3 1-3 Jurusan Teknik Mesin dan Industri, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Malang
1 Sumarli.ft@um.ac.id, 2 m.ihwanudin.ft@um.ac.id, 3 aryasusmanfiani@gmail.com
Abstrak
Penelitian  ini  memiliki  beberapa  tujuan  yaitu  mengetahui  pengaruh  pembelajaran  berbasis  proyek terhadap keaktifan belajar siswa pada mata pelajaran Sistem AC Mobil di SMK Muhammadiyah 1 Kota Malang, dan mengetahui pengaruh pembelajaran berbasis proyek terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran AC Mobil di SMK Muhammadiyah 1 Kota Malang. Metodologi penelitian ini adalah penelitian kuasi-eksperimental kelompok kontrol pre-test-post-test. Kelas XI TKRO 1 sebagai kelas eksperimen untuk  penelitian  ini,  dan  kelas  XI  TKRO  2  sebagai  kelas  kontrol.  Pada  kelas  kontrol  menggunakan model  pembelajaran  Discovery  Learning,  sedangkan  kelas  eksperimen  mendapatkan  perlakuan menggunakan  model  pembelajaran  Project  Based  Learning.  Tes  dan  catatan  pengamatan  digunakan sebagai alat pengumpulan data utama penelitian. menggunakan analisis independent sample t-test dan analisis deskriptif untuk mengkarakterisasi keaktifan dan hasil belajar siswa, untuk mengetahui pengaruh model  pembelajaran  yang  diterapkan  terhadap  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  setelah  diberikan  perlakuan  pada  mata  pelajaran  Sistem  AC  kelas  XI  Jurusan TKRO SMK Muhammadiyah 1 Kota Malang terdapat perbedaan keaktifan dan hasil belajar siswa yang cukup  mencolok  antara  penggunaan  model  pembelajaran  Project  Based  Learning  dan  Discovery Learning.
Kata kunci : model project based learning, keaktifan siswa, hasil belajar

## Abstract
This study has several objectives, namely to determine the effect of project-based learning on student learning activeness in the subject of Car AC System at SMK Muhammadiyah 1 Malang City ’ and to determine the effect of project-based learning on student learning outcomes in the subject of Car AC at SMK Muhammadiyah 1 Malang City. The research methodology was a quasi-experimental pre-test- post-test control group. Class  XI TKRO 1 as the experimental class for  this research, and  class XI TKRO 2 as the control class. The control class uses the Discovery Learning learning model, while the experimental  class  gets  treatment  using  the  Project  Based  Learning  learning  model.  Tests  and observational records were used as the main research data collection tools. using independent sample t- test analysis and descriptive analysis to characterize student activity and learning outcomes, to determine the effect of the applied learning model on student activity and learning outcomes. The results of this study indicate that after being given treatment in the class XI class XI TKRO Department of SMK Muhammadiyah 1 Malang City there is a significant difference in student activity and learning outcomes between the use of Project Based Learning and Discovery Learning learning models.
Keywords : project based learning, student activeness, learning outcomes
Pendidikan  pada  masa  sekarang merupakan ujung tombak kesuksesan pemuda pemudi  bangsa  ini.  Melalui  pendidikan  yang memiliki  kualitas  bagus  maka  sebuah  bangsa akan memiliki penerus dan pengembang negara dimasa  mendatang.  Mengingat  pentingnya sebuah  pendidikan  di  Indonesia,  maka pemerintah  mempunyai  progam  dengan minimal  belajar  12  tahun  atau  setara  dengan
pendidikan  SMA  atau  SMK.  Pendidikan  yang bagus  dan  berkualitas  dipengaruhi  adanya beberaapa  faktor,  diantaranya  yaitu  faktor metode beelajar yang diterapkan oleh guru dan faktor kurikulum yang ditetapkan oleh sekolah. Pada  faktor  pengajaran  guru  merupakan  satu hal  yang  harus  diperhatikan  bagi  setiap sekolaah,  dengan  penerapan  pengajaran  yang sesuai dengan fassion peserta didik dan metode
pengajaran  yang  tepat  merupakan  hal  yang dapat  membuat  peningkatan  pada  semangat belajar peserta didik saat proses pembelajaran. Selain  itu,  faktor  yang  terpenting  dalam peningkatan  mutu  pendidikan  yaitu  pemilihan kurikulum  yang  fleksibel  sesuai  tujuan  dari pendidikan dan kurikulum yang fleksibel sesuai skill  passion  peserta  didik  merupakan  faktor penting  yang  dapat  memompa  peningkatan kualitas pendidikan di negeri ini.
Merdeka Belajar merupakan kurikulum baru  saat  ini  yang  mewakili  perubahan  cukup besar  dan  berkualitas  dalam  pendidikan Indonesia. Dalam kurikulum ini, guru memiliki kebebasan  untuk  memasukkan  pengetahuan lokal  dan  pemikiran  mandiri  sehingga  peserta didik  dapat  berpikir  sendiri  dan  tidak  dijajah oleh  sudut  pandang  yang  terbatas.  Hidayat, (2022)  mengungkapkan  bahwa  pertimbangan dalam  penyusunan  kurikulum  merdeka  belajar yaitu  kebijakan  yang  memberikan  kebebasan kepada  institusi  pendidikan,  instruktur,  dan murid.
Susunan kurikulum yang disetujui oleh pemerintah pun diusahakan bersifat membimbing  daripada  membatasi  secara penuh.  Menurut  dasar  ini,  kerangka  kerja kurikuler  serta  priinsip-prinsip  penbelajaran yang  diprakarsai  pemerintah  dikendalikan dengan  cara  yang  sangat  umum  dan  absrak, memberikan banyak kebebasan kepada institusi pendidikan untuk beradaptasi dengan jalur dan persyaratan  pembelajaran  siswa.  Selain  itu, penggunaan  model  pembelajaran  yang  sesuai merupakan  faktor  pendukung  pelaksanaan kurikulum  baru  merdeka  belajar  yang direalisasikan  oleh  sekolah.  Sekolah  harus mengembangkan  model  pembelajaran  yang konsisten  dengan  kompetensi  peserta  didik guna mewujudkan keberhasilan kurikulum baru merdeka belajar sebagai sarana mengembangkan  kemampuan  peserta  didik. Khususnya  di  sekolah  menengah  kejuruan, dimana peserta didik harus mampu merencanakan, mengembangkan, serta memecahkan  masalah  selain  menyerap  materi yang diberikan.
Solusi  dari  permasalahan  pernyataan diatas  adalah  dengan  pengaplikasian  metode belajar  Project  Based  Learning  (PjBL)  yang dirasa  sesuai  diaplikasikan  dalam  kurikulum
baru merdeka belajar. Menurut Sugeng (2021), Siswa  harus  memiliki  kebebasan  untuk menemukan  potensi  dirinya  selama  belajar dengan kurikulum merdeka agar pengetahuan, sikap,  dan  keterampilan  dapat  dikembangkan tanpa campur tangan dari pengajar atau orang tua siswa. agar siswa menunjukkan kecerdikan dan  motivasi  yang  khas  sesuai  dengan keterampilan, hobi, dan potensi mereka selama proses  pembelajaran.  Dengan  hal  itu  maka metode  belajar  yang  sesuai  yakni  menerapkan metode belajar PjBL.
PjBL  ialah  “Metode  belajar  di  mana siswa  secara  aktif  terlibat  dalam  menciptakan sebuah proyek ” (Sari & Angreni, 2018). Tujuan pokok  model  PjBL  ini  yaitu  pembelajaran melalui  pengerjaan  proyek  siswa  yang  dapat menghasilkan  pengetahuan  baru  dan  dapat membantu mengembangkan kompetensi peserta  didik  dalam  pemecahan  problem solving. Siswa memiliki berbagai pilihan ketika menggunakan  pembelajaran  berbasis  proyek untuk  memutuskan  suatu  mata  pelajaran, melaksanakan penelitian dan jobdesk tertentu. Menurut Yani, Ahmad (2021:5) Project  Based  Learning  yaitu  teknik belajar  yang  menomor  satukan  pemahaman. Peserta  didik  secara  bermakna  menyelidiki, mengevaluasi,  menganalisis,  dan  mensintesis data.  Sebagai  bagian  dari  tugas,  siswa berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan  pemecahan masalah  dalam  model  pembelajaran  ini.  Siswa bertanggung  jawab  atas  pendidikan  mereka dengan  menerapkan  apa  yang  mereka  pelajari untuk  menciptakan  hasil  yang  nyata. Pembelajaran berbasis proyek dapat mendorong  kolaborasi  antar  siswa  daripada persaingan  di  dalam  kelas.  Selain  itu, pembelajaran berbasis proyek dapat diselesaikan sendiri dengan berusaha membangun keahlian melalui pembelajaran. SMK  Muhammadiyah  1  Kota  Malang merupakan  sekolah  kejuruan  yang  melatih siswanya untuk berkecimpung pada dunia kerja menjadi tenaga yang terampil dengan berbagai disiplin  ilmu.  Sesuai  dengan  misinya  yaitu berkembang  menjadi  lembaga  pendidikan  dan pelatihan yang unggul, tuntas, bermoral, cakap, dan  mandiri.  Dari  visi  tersebut,  SMK Muhammadiyah  1  Kota  Malang  bercita-cita untuk  menciptakan  lulusan  yang  cakap,
terampil,  taat,  dan  religius  sehingga  kelak berguna dan dibutuhkan di dunia kerja setelah lulus.  Sekolah  ini  menggunakan  pendekatan pembelajaran  Discovery  Learning  di  dalam kelas.  Tujuan  dari  pendekatan  pembelajaran tersebut  adalah  membantu  siswa  menjadi mandiri  yang  secara  aktif  dapat  mencari informasi sendiri. Dengan cara ini, pengetahuan yang mereka peroleh akan melekat pada mereka dan sulit untuk mereka lupakan. Selain itu, siswa dapat  belajar  berpikir  kritis  dan  berusaha memperbaiki masalah mereka sendiri. (Putri et al., 2017).
SMK  Muhammadiyah  1  Kota  Malang merupakan SMK pusat unggulan yang memiliki misi beralih model pembelajaran menyesuaikan kurikulum  baru  dari  model  discovery  learning ke projectbased learning sebagai hasil peralihan dari kurikulum K13 ke kurikulum merdeka. Hal ini  didasarkan  pada  manfaat  yang  diharapkan dari  penggunaan  pendekatan  pembelajaran berbasis  proyek,  yang  konsisten  dengan  hasil program belajar mandiri. Sekolah bekerja sama dengan dunia usaha yang sejalan dengan disiplin ilmu yang terdapat di SMK Muhammadiyah 1 Kota  Malang  dalam  rangka  mendukung keberhasilan dari perencanaan model pembelajaran  baru  dan  melakukan  transfer praktik  kerja  bagi  siswa  sesuai  pada  progam keahlian yang terdapat pada sekolah.
Hasil observasi yang dilakukan peneliti kepada ketua jurusan TKRO
SMK
Muhammadiyah 1 Kota Malang yaitu Ibu Elfin Rakhmawati,  S.T,  SST.  pada  tanggal  14
Oktober  2022  menunjukkan  bahwa  terdapat permasalahan terhadap pengaplikasian Discovery Learning yang ditetapkan oleh SMK Muhammadiyah 1 Kota Malang. Permasalahan tersebut  yaitu  rata-rata  peserta  didik  belum paham  materi  yang  diajarkan  oleh  pengejar karena  kondisi  tertentu.  Hal  ini  dibuktikan dengan  nilai  ujian  perserta  didik  pada  mapel bengkel kelas XI TKRO SMK Muhammadiyah 1 Kota Malang belum terdapat yang memenuhi KKM. Rata-rata nilai kelas 49, nilai terbaik 60 dan nilai terendah 35, sedangkan nilai KKM 70. Karena  hasil  belajar  merupakan  produk  dari proses  pembelajaran  dan  merepresentasikan kaliber  proses,  maka  rendahnya  hasil  ujian harian siswa kelas XI TKRO sangat mendesak untuk  diselesaikan.  Hasil  Penilaian  Tengah
Semester (PTS) mapel bengkel kelas XI TKRO SMK  Muhammadiyah  1  Kota  Malang  kurang memuaskan. Dari total 56 siswa yang mengikuti PTS  tidak  ada  peserta  didik  yang  dapat memenuhi  nilai  KKM.  Hal  ini  dapat disimpulkan terdapat masalah yang berhubungan  dengan  pengaplikasian  model pembelajaran  dari  sekolah.  Permasalahan tersebut  dapat  diakibatkan  oleh  beberapa faktor.  Menurut  Marlina  &  Solehun  (2021), Hasil belajar bagi siswa dapat dipengaruhi oleh kondisi  luar  dan  dalam  lingkungan  siswa tersebut.  Baik  faktor  inti  ataupun  luar  dapat mempengaruhi  seberapa  baik  siswa  belajar selama  proses  pembelajaran.  Faktor  intern seperti hobi, bakat, motivasi, dan gaya belajar. Faktor  ekstern  seperti  lingkungan  pendidikan dan lingkungan rumah.
Melalui  permasalahan  diatas,  peneliti tertarik  untuk  mengkaji  keaktifan  dan  hasil belajar  peserta  didik  terhadap  penggunaan metode belajar baru yang akan digunakan oleh guru  pada  kurikulum  baru  yaitu  kurikulum merdeka,  yang  dirilis  oleh  Kemendikbud. Langkah ini dilakukan dengan mengkolaborasikan pembelajaran Project Based Learning dengan penggunaan kurikulum baru  Merdeka  Belajar.  Tujuan  penelitian  ini sebagai  langkah  menumbuhkan  keaktifan belajar  yang  tinggi  dan  meningkatkan  hasil belajar  siswa  jurusan  TKRO  serta  melakukan perbandingan  prestasi  belajar  dengan  model belajar  sebelumnya  yaitu  discovery  learning. Menurut Sinar (2018:9), Keaktifan merupakan motor  siswa  yang  harus selalu  aktif  mengolah dan  mengkaji  hasil  belajarnya  dalam  tugas belajar  dan  kegiatan  belajar  guna  sebagai langkah meningkatkan prestasi belajar siswa itu sendiri.  Hal  itu  disebabkan  karena  pengajaran yang  sangat  menekankan  pada  tindakan  fisik, mental, intelektual, dan emosional siswa sebagai proses  mencapai  visi  pembelajaran.  Dengan pernyataan  tersebut,  peserta  didik  belajar dengan  benar-benar  menerapkan  informasi yang dipelajarinya. Siswa memperoleh pengetahuan,  pemahaman,  dan  keterampilan dengan cara ini, selain perilaku lain seperti sikap dan nilai. Pada  penelitian  ini,  penulis  memilih kompetensi  sistem  AC  Mobil  karena menyesuaikan  materi  yang  disampaikan  guru
pada  saat  semester  genap  sehingga  tidak mengganggu  kegiatan  KBM  yang  telah direncanakan  oleh  guru.  Penelitian  ini  diberi judul “Perbedaan Keaktifan Dan Hasil Belajar Materi  Sistem  AC  Menggunakan  Model Pembelajaran  Project  Baased  Learning  Dan Discovery  Learning  Pasa  Progam  Keahlian TKRO  Di  SMK  Muhammadiyah  1  Kota Malang”.

## METODE PENELITIAN
Penelitiian  ini  mengunakan  bentuk khusus  penelitian  kuasi  eksperimen.  Berbeda dengan penelitian eksperimen murni, penelitian semi  tidak  melibatkan  pengacakan  populasi. Peneliti  dapat  mengelola  semua  faktor  yang dapat  memengaruhi  hasil  eksperimen  dengan menggunakan  eksperimen  semu.  Sehubungan dengan hal tersebut, strategi kelompok kontrol, pre-tes, dan post-tes adalah yang sangat cocok untuk diterapkan pada penelitian ini. Menurut ukuran populasi saat ini, kelompok eksperimen dan kontrol dibagi dalam skema ini. Kelas XI TKRO  1  merupakan  kelompok  eksperimen yang  diberikan  pendekatan  pembelajaran berbasis proyek atau PjBL. Kelas XI TKRO 2 merupakan  kelompok  kontrol  yang  tanpa pmberian  treatment  atau  menggunakan pendekatan  pembelajaran  berbasis  sekolah (pembelajaran Discovery Learning). Keaktifan dan Hasil Belaajar pada topik Sistem  AC  Mobil  di  SMK  Muhammadiyah  1 Kota Malang dijadikan sebagai variabel terikat didalam  riset  kali  ini.  Sedangkan  model pembelajaran  project  based  learning  (PjBL) merupakan variabel bebas penelitian. Populasi penelitiann ini yakni 56 siswa kelas XI TKRO SMK Muhammadiyah 1 Kota Malang. Mengingat populasi dalam hal ini hanya dua  kelas,  maka  diambil  sampel  dari  semua kelas di bagian TKRO SMK Muhammadiyah 1 Kota  Malang.  Kelas-kelas  tersebut  yaitu  kelas XI TKRO 1 yang beranggotakan 27 siswa, dan kelas XI TKRO 2 yang beranggotakan 29 siswa.
Untuk  memperkuat  temuan  akumulasi data,  penelitian  ini  menerapkan  lembar pengamatan guna merekam model pembelajaran,  survei  aktivitas  belajar  siswa, ujian  hasil  belajar  pilihan  ganda,  dan dokumentasi. Sedangkan tahapan-tahapan yang diterapkan  dalam  metode  analisis  data  pada
penelitian  ini  yakni  observasi  pengaplikasian metode  belajar,  perhitungan  nilai  prestasi belajar,  dan  pengkategorian  kriteria  keaktifan siswa. Observasi pengaplikasian metode belajar  didasarkan  pada  observasi  yang dilakukan  selama  pelaksanaan  proses  belajar murid  dengan  pengaplikasian  metode  belajar pjbl dan discovery learning, serta catatan yang dibuat  pada  halaman  observasi  dan  checklist. Berikut  ini  adalah  cara  mengetahui  proporsi yang mewakili tingkat keberhasilan mempraktekkan proses pembelajaran:
𝑇𝑖𝑛𝑔𝑘𝑎𝑡 𝐾𝑒𝑏𝑒𝑟ℎ𝑎𝑠𝑖𝑙𝑎𝑛 (%) = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑃𝑜𝑖𝑛 𝑇𝑒𝑟𝑙𝑎𝑘𝑠𝑎𝑛𝑎 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑃𝑜𝑖𝑛 × 100%
Total  poin  dalam  lembar  pengamatan yang terlaksanan dibagi dengan total poin pada lembar  pengamatan,  hasilnya  dikalikan  100% untuk  menghasilkan  tingkat  keberhasilan penerapan pembelajaran PjBL melalui observasi dari awal hingga akhir pembelajaran.
Menurut Sugiyono (2013:96), Dengan menggunakan  parameter  berikut,  persentase penerapan  pembelajaran  yang  diperoleh kemudian  ditransformasikan  menjadi  data kualitatif.
Tabel 1. Kriteria Data Kualitatif
Sumber: Sugiyono (2013:96) Perhitungan berikut ini dapat digunakan  untuk  menentukan  nilai  prestasi belajar peserta didik.
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝐽𝑎𝑤𝑎𝑏𝑎𝑛 𝐵𝑒𝑛𝑎𝑟 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑜𝑎𝑙 × 100% Sedangkan kategorian
kriteria ketuntasan nilai prestasi belajar siswa mengikuti ketentuan  yang  telah  ditetapkan  oleh  sekolah yaitu:
Tabel 2. Kriteria KKM No Kategori Keterangan 1 Memenuhi KKM >  70 2 Tidak Memenuhi KKM < 70 Sumber: SMKM 1 Kota Malang
Berdasarkan  bagan  tersebut  di  atas, siswa dianggap telah mencapai KKM/lulus jika nilainya lebih besar dari 70, dan siswa dianggap belum mencapai KKM/tidak lulus jika skornya lebih rendah dari 70.
Dalam  mengkategorikan  keaktifan siswa, dapat dihitung menggunakan persamaan berikut ini.
𝐻𝑎𝑠𝑖𝑙 = 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑃𝑜𝑖𝑛 𝑌𝑎𝑛𝑔 𝑇𝑒𝑟𝑐𝑎𝑝𝑎𝑖 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑃𝑜𝑖𝑛 𝐾𝑒𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑎𝑛 × 100%
Diketahui  bahwa  parameter  menurut tingkat  aktivitas  murid  diperoleh  sebagai berikut  setelah  diperoleh  proporsi  aktivitas untuk setiap orang.
Tabel 3. Kategori Keaktifan Siswa
Sumber: Arikunto (2017: 130)
Pengujian  Pra-syarat  Analisis  pada penelitian  ini  dengan  menggunakan  beberapa tahapan seperti uji normalitas, uji homogenitas, dan uji hipotesis.
Uji  normalitas  dilakukan  dengan perhitungan Shapiro-Wilk yang digunakan pada software  komputer  SPSS  20.0  penelitian  ini guna  menghitung  uji  normalitas.  Dengan menggunakan pengujian, data daapat digolongkan  normal  jika  hasil  sig  >  0,05  dan menyimpang jika hasil sig lebih kecil < 0,05.
Rumus  Levene  dan  Uji  Homogenitas dipergunakansebagai pengecekan homogenitas. Dengan  menggunakan  software  SPSS  20.0 dapat diketahui bahwa data dikatakan seragam apabilla  probbabilitas  (Sig)  >  0,05,  dan  tidak homogen apabila probbabilitas (Sig) < 0,05.
Kriteria  Uji  hippotesis  yaitu  apabila hasil sig t < 0.05, akibatnya H0 tidak diterima, yang memiliki makna bahwa terdapat pengaruh yang  besar  antar  satu  variabel  iindependen terhadap variabel dependen. Sedangkan apabila hasil sig t > 0.05, akibatnya H0 diterima, yang memiliki arti tidak adanya pengaruh yang besar antara  satu  variabel  independen  terhadap variabel dependen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Temuan  penelitian  diperoleh  dari  dua kali  pertemuan  dimana  tingkat  aktivitas  siswa diamati,  serta  dari  ujian  prestasi  belajar  yang dilakukan  sebelum  dan  sesudah  latihan  pada kedua kelompok. Sebuah post-test dilaksanakan setelah  treatment  untuk  menilai  kinerja  akhir siswa. Rangkuman data aktivitas dan penilaian keberhasilan belajar pada kedua kelompok akan dipaparkan pada data-data berikut.
Pemberian  pre-test  pada  kelas  kontrol dan juga kelas eksperimen didahulukan sebelum memulai  pembelajaraan.  Pertanyaan  pilihan ganda  digunakan  dalam  pre-test.  Sebelum menggunakan independent t-test untuk meng- implementasikan  paradigma  pembelajaran Project  Based  Learning,  terlebiih  dahulu dilakukan pre-test agar dapat diketahui apakah kedua  kelas  dapat  dikatakan  homogen  atau tidak.  Ketika  hasil  sig  <  0,05,  maka  adanya perbedaan  antar  kelompok  eksperimen  dan kontrol  atau  kedua  kelas  tidak  homogen. Sebaliknya  bila  nilai  signifikansi  >  0,05,  maka tidak  ada  perbedaan  antar  kelompok eksperimen  dan  kontrol  atau  kedua  kelas bersifat homogen. Berikut merupakan hasil uji- t pre-test siswa.
Tabel 4. Hasil Uji-t Pre-test
Diliat  dari  temuan  di-atas,  hasil signifikansi pree-test adalah 0,765 > 0,05. Bisa disimpulkan  bahwa  kedua  kelas  pada  sampel tidak  berbeda  satu  sama  lain,  atau  kedua kelompok itu homogen.
Setiap  kelompok,  termasuk  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen,  menerima perlakuan  saat  penelitian  berakhir.  Statistik hasill  belajar  dipaparkan  pada  olahan  data sebagai berikut:
Tabel 5. Deskripsi Data Hasil Belajar
Berdasarkan  temuan  hasil  belajar  yang diperoleh  pada  kelas  eksperimen  dengan keseluruhan  anggota  27  siiswa  dan  kelas kontrrol  dengan  anggota  29  siswa.  25  siswa pada  sesi  eksperimen  sudah  mencapai  KKM, sedangkan  2  belum.  Bagan  terlampir menunjukkan hasil ketuntasan siswa untuk nilai kelas eksperimen sistem AC mobil.
Tabel 6. Kelulusan Nilai Pada Kelas Eksperimen
No  Penggolongan Batas Nilai Total 1 Lulus > 70 25 2 Tidak Lulus < 70 2 Total 27
Pada kelompok kontrol, 14 siswa sudah mencapai  KKM  sedangkan  15  siswa  masih dalam  proses.  Bagan  terlampir  menunjukkan hasil  ketuntasan  siswa  untuk  nilai  sistem  AC mobil di kelas kontrol:
Tabel 7. Kelulusan Nilai Pada Kelas Kontrol
No  Penggolongan Batas Nilai Total 1 Lulus > 70 14 2 Tidak Lulus < 70 15 Total 29
Diagram  batang  dapat  digunakan sebagai pembanding prestasi belajar murid kelas kontrol dan kelas eksperimen yang didasarkan dari tabel kategori ketuntasan. Gambar berikut ini  menampilkan  temuan  proporsi  kategori ketuntaasan hasil belajar siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen:
Gambar 1. Diagram Ketuntasan Hasil Belajar
Tabel  dibawah  ini  menunjukkan  data keterlibatan  peserta  didik  dalam  pembelajaran menggunakan metode belajar PjBL pada mata pelajaran  sistem  AC  mobil  baik  kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Tabel 8. Deskripsi Data Keaktifan Belajar
Setelah  menganalisis  temuan  dari pengamatan ini, tindakan kemudian diklasifikasikan  menurut  nilai  yang  diterima. Bagan  di  bawah  ini  menunjukkan  temuan klasifikasi  kegiatan  pembelajaran  di  kelas eksperimen.
Tabel 9. Kategori Keaktifan Kelas Eksperimen
Sedang  pengkategorian  kelas  kontrol terdapat paada tabel beriikut ini:
Tabel 10. Kategori Keaktifan Kelas Kontrol
Diagram  klasifikasi  pada  gambar dibawah  ini  memberikan  gambaran  informasi pada  tabel  kategoriisasi  poin  keaktifan  belajar peserta didik kelas eksperimen.
Gambar 2. Diagram Ketuntasan Keaktifan Belajar
Pengujian Persyaratan Analisis Dengan bantuan software perhitungan statistik khusus SPSS versi 20.0, uji kenormalan ini menggunakan algoritma Shapiro Wilk. Jika angka  signifikannya  ≥  0,05,  bermakna  data berdistribusi normal.
Tabel 11. Uji Normalitas Hasil Belajar
Berdasarkan grafik hasil uji normaliitas, dimana nilai hasil belajar pada kelas eksperimen sebesar 0,439 dan kelas kontrol sebesar 0,197, akibatnya data berdistribusi normal disebabakan nilai taraf signifikansi lebih tinngi dari  0,05.  Data  yang  dikumpulkan  biasanya tersebar, sesuai dengan temuan uji normalitas. Tabel  berikut  ini  merangkum  temuan  uji normalitas untuk keaktifan siswa.
Tabel 12. Uji Normalitas Keaktifan Belajar
Diliat  dari  tabel  hasil  uji  normallitas pada  kelas  eksperimen  0,471.  Paada  kelas kontrol yakni 0,159. Melalui hasil tersebut maka disimpulkan  nilai  signifikan  lebih  dari  0,05,
maka dapat disimpulkan data keaktifan belajar siswa berdistribusi normal. Uji  Levene  dan  Test  of  Homogeneity Variance dari software SPSS 20.0 dipakai untuk melaksanakan uji homogenitas dalam penelitian ini.  Menurut  parameter  uji,  data  dianggap seragam  jika  nilai  signifikansinya  >  0,05  dan tidak  homogen  jika  <  0,05.  Ukuran keseragaman  hasil  belajar  menghasilkan  hasil sebagai berikut.
Tabel 13. Uji Homogenitas Hasil Belajar
Hasil uji homogenitas hasil belajar kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  didapat  nilai signifiikansi  0,318  dan  >  0,05.  Maka  dapat dinyatakan bahwasannya data tersebut bersifat homogen.  Sementara  tabel  berikut  ini  adalah hasil dari tes homogenitas keaktifan siswa. Tabel 14. Uji Homogenitas Keaktifan Belajar
Nilai  siignifikansi  uji  homogenitas untuk keaktifan belajar siswa dalam kelompok eksperimen  dan  kontrol  adalah  0,121  dan  > 0,05.  dapat  dinyatakan  data  diatas  bersifat homogen. Pengujiian hippotesis daalam penelitian ini  mengguunakan  Uji-t  dengaan  analisis meenggunakan program stattistik SPSS 20.0.

## Uji-t Hasil Belajar
Tujuan  uji-t  pada  poin  ini  adalah memastikan apakah terdapat variasi hasil belajar yang signifikan antar kelas eksperimen dan kelas kontrol. Dengan memeriksa artinya, seseorang dapat memutuskan apakah ada perbedaan atau tidak. Hipotesis (H 0 ) yang diterapkan dalam uji ini  yaitu,  apabila  nilai  probabillitas  (p)  >  0.05 maka H 0 diterima. Hal ini menunjukkan bahwa tidak  ada  perbedaan  hasil  belajar  antara penggunaan model pembelajaran Project Based Learning  dengan  model  pembelajaraan Discovery Learning pada mata pelajaran Sistem
AC  siswa  kelas  XI  Jurusan  TKRO  SMK Muhamadiyah 1 Kota Malang.
Hasil  Uji  Hipotesis  pada  hasil  belajar dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 15. Uji-t Hasil Belajar
Berdasarkan hasil dari pengujian diatas, terlihat  hasil  dari  peengujian  independent  T- Test  di  ketahui  niilai  sig  (2-tailed)  Equal variances  assumed  adalah  0.000  <  0.05.  Jadi, dapat  diambil  simpulan  bahwa  terdapat perrbedaan hasiil belaajar antara pengaplikasian metode belajar Project Based Learning dengan metode belajar Discovery Learning paada mata pelajaran  Sistem  AC  siswa  kelas  XI  Jurusan TKRO SMK Muhamadiyah 1 Kota Malang.

## Uji-t Keaktifan Belajar
Penentuan  terdapat  atau  tidaknya perbedaan dengan melihat signifikan. Hipotesis yang  diterapkan  dalam  pengujian  ini  yaitu, apabila  nilai  probabilitas  (p)  >  0.05  maka  H 0 diterima.  Hal  iini  menunnjukkan  bahwa  tidak adaa  perbedaann  keaktifan  beelajar  siswaa antara  penggunnaan  modeel  pembelajaaran Project  Based  Learniing  dengan  model pembelajaraan Discovery Learning paada mata pelajaaran Sistem AC siiswa kellas XI Jurusan TKRO SMK Muhamadiyah 1 Kota Malang.
Berikut  hasil  uji  hipotesis  keaktifan belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel 16. Uji-t Keaktifan Belajar
Berdasarkan hasil dari pengujian diatas, terlihat hasil dari pengujian independent T-test di  dapat  nilai  sig  (2-tailed)  Equal  variances assumed  adalah  0.000  <  0.05.  Jadi,  dapat diambil  simpulan  yaitu  Terdapat  perbedaan keaktifan  belajar  siswa  antara  pengaplikasian metode belajar Project Based Learning dengan metode belajar Discovery Learning dalam mata pelajaran  Sistem  AC  siswa  kelas  XI  Jurusan TKRO SMK Muhamadiyah 1 Kota Malang Setelah dilakukan pembahasan temuan penelitian  mengenai  hasil  belajar,  maka ditetapkan  bahwa  murid  kelaas  XI  jurusan TKRO  SMK  Muhamadiyah  1  Kota  Malang yang  mempelajari  Sistem  AC  memiliki  hasil belajar  yang  berbeda  tergantung  apakah pengaplikasian  metode  belajar  pembelajaran Project  Based  Learning.  atau  metode  belajar Discovery  Learning.  Pada  kelas  eksperimen, total tujuan pembelajaran tercapai oleh 92,59% murid yang mencapai KKM dan 7,41% murid yang  belum  memenuhi  KKM.  Hal  ini  terjadi sebagai  akibat  dari  penerapan  metode  belajar yang  cocok  dan  sesuai  kepada  siswa  selama proses  pembelajaran  berlangsung.  Menurut Rusminiati (2015), Penggunaan metode belajar yang sesuai akan mengembangkan kompetensi murid  terhadap  materi  pelajaran  dan meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritisnya, sehingga menghasilkan keberhasilan siswa yang lebih tinggi. Hasil penelitian yang sudah dilaksanakan  tersebut  sama  dengan  penelitian yang  dilaksanakan  oleh  Wanudya  (2022)
tentang  “Analisa  Penerapan  Project  Based Learning  pada  Pembejalaran  Tematik”,  yang menyimpulkan bahwa kelengkapan hasil proyek merupakan hasil dari usaha tekun mereka dari awal sampai akhir, model pembelajaran berbasis proyek  atau  PjBL  mampu  memotivasi  peserta didik untuk lebih aktif ikut serta dalam kegiatan pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  tugas  yang mereka  selesaikan,  pembelajaran  berbasis proyek  juga  membantu  peserta  didik  dalam mengembangkan  skill  presentasi  berbicara  di depan kelas.
Sementara  itu  dengan  melengkapi lembar  observasi,  perilaku  siswa  di  kelas eksperimen dan kelas kontrol dievaluasi. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  pada  mata pelajaran  Sistem  AC  kelas  XI  Jurusan  TKRO SMK Muhammadiyah 1 Kota Malang terdapat variasi  keaktifan  belajar  siswa  antara penggunaan  metode  belajar  Project  Based Learning  dengan  metode  belajar  Discovery Learning.  Menurut  temuan  kelas  eksperimen, 70,37% siswa terlibat dalam kelas, dan 29,62% dari  mereka  dianggap  sangat  terlibat.  Hal  ini dilakukan  dengan  menginstruksikan  siswa untuk  berkolaborasi  dalam  kelompok  untuk memutuskan  tugas  yang  harus  diselesaikan selama  proses  pembelajaran  sehingga  mereka dapat  lebih  imajinatif  dan  bersemangat  dalam belajar. Dengan  memanfaatkan  paradigma pembelajaran  Discovery  Learning  pada  sesi kontrol.  Dengan  6,89%  siswa  dikategorikan sebagai  pembelajar  sangat  aktif,  51,72%  siswa sebagai  pembelajar  aktif,  dan  41,37%  siswa sebagai pembelajar kurang aktif, rata-rata nilai keaktifan  siswa  cenderung  lebih  rendah dibandingkan  kelompok  eksperimen.  Karena tidak  memenuhi  penanda  keaktifan  belajar, beberapa siswa di kelas kontrol kurang terlibat. Menurut Rikawati & Sitinjak (2020), indikator keaktifan  memungkinkan  instruktur  untuk mengukur  tingkat  keaktifan  murid.  Indikator keaktifan meliputi semangat belajar, keberanian bertanya  saat  belajar,  keberanian  menjawab pertanyaan,  dan  keberanian  berbagi  hasil ilmunya dengan berani di depan kelas.
Hasil  penelitian  yang  sudah  dilakukan tersebut  selaras  dengan  penelitian  terdahulu yang dilakukan oleh Kiki Okta (2019) tentang “Pengaruh Model Pembelajaran Projec t Based
Learning Terhadap Hasil Belajar dan Keaktifan Belajar Siswa Di SMK Negeri 1 Ngawen” yang menyimpulkan  bahwa  di  SMKN  1  Ngawen, pemakaian metode belajar berdasarkan proyek dapat menambah hasil belajar dan keterlibatan siswa.

## PENUTUP Kesimpulan
Kesimpulan  dari  penelitian  ini  yaitu, adanya perbedaan hasil belajar yang mencolok antara  pengaplikasian  metode  ajar  Project Based Learning dengan metode ajar Discovery Learning setelah diberikan perlakuan materi AC System  di  kelas  XI  Jurusan  TKRO  SMK Muhamadiyah 1 Kota Malang. Selain itu, pada siswa  kelas  XI  Jurusan  TKRO  SMK Muhamadiyah 1 Kota Malang setelah mendapat pembelajaran  pada  materi  Sistem  AC,  ada perbedaan  yang  mencolok  dalam  aktivitas pembelajaran antara pengaplikasian metode ajar Project  Based  Learning  dengan  metode  ajar Discovery Learning.
Saran Penerapan metode belajar projec based learniing  dapat  membuat  peserta  didik  lebih meningkatkan  semangat  dan  antusias  dalam proses  pembelajaran  dibandingkan  dengan model  pembelajaraan  diiscovery  learniing sehingga dapat menambah keaktifan dan hasiil belajar siiswa. Melalui hasiil peneliitian tersebut dapat  digunakan  sebagai  rujukan  model pembelajaran yang baru di SMK Muhamadiyah 1 Kota Malang guna menunjang prestasi belajar siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Fajariyanti,  K.  W.  K,  dkk.  2022.  Analisa Penerapan  Project  Based  Learning  pada Pembejalaran  Tematik. Jurnal  Basicedu , 6(6),  9517-9524.  DOI:  https://doi.org/ 10.31004/basicedu.v6i6.4121. Marlina, L., & Solehun. 2021. Analisis Faktor- Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Bahasa Indonesia pada Siswa Kelas IV SD Muhammadiyah  Majaran  Kabupaten Sorong.  FRASA: Jurnal  Keilmuan,  Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya , 2(1), 66 – 74. Dari: https://unimuda.e-journal.id/ jurnalbahasaindonesia/article/view/952
Putri,  I.  S.;  Juliiani,  R.  &  Lestari,  I.  N.  2017.
Pengaruh Model Pembelajaraan Discovery  Learning  Terhadap  Hasil
Belajar  Siswa  dan  Aktivitas  Siswa. Jurnal
Pendidikan  Fisika ,  6(2),  91-94.  DOI: https://doi.org/10.22611/jpf.v6i2.6927.
Rikawati, K. & Sitinjak, D. 2020. Peningkatan
Keaktiifan Belajar Siswa dengan Penggunan  Metode  Ceramah  Interaktif. Journal of Educational Chemistry (JEC) , 2(2), 40-48.  DOI:    https://doi.org/10.21580/ jec.2020.2.2.6059.
Rusminiati, N. N.; Karyasa, I. W. & Suardana, I.  N.  2015.  Komparasi  Peningkatan
Pemahaman Konsep Kimia dan Keterampilan Berfikir Kritis Siswa Antara yang Dibelajarkan dengan Model Pembelajaran Project Based Learning dan Discovery Learning. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran  IPA  Indonesia ,  5(2),  1 – 11. Dari: https://ejournal-pasca.undiksha. ac.id/index.php/jurnal_ipa/article/view/ 1563.
Sari,  R.  T.,  &  Angraini,  S.  2018.  Penerapan
Model  Pembelajaran  Project  Based Learning  (PjBL)  Upaya  Peningkatan Kreativiitas Mahasiswa. Jurnal VARIDIKA , 30(1), 79 – 83. DOI: https://doi.org/10.23917/varidika.v30i1. 6548. Sugeng,  W.  2021.  Implementasi  Merdeka Belajar di Era New Normal Secara Daring dengan  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  di
SMK Ma’arif  2  Gombong . Prosiding Seminar  Nasional  Manajemen  Pendidikan . 2(1),  412 – 421.  Dari:  https://jurnal. ustjogja.ac.id/index.php/semnasmp/artic le/view/10727
Susanto,  F.;  dkk.  2022.  Strategi  Penyusunan Perangkat  Pembelajaran  Mata  Pelajaran Bahasa  Inggris  Melalui  Peta  Konsep Dalam  Kurikulum  Merdeka. Kanigara:
Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat ,  2(2),
351 – 363. DOI: https://doi.org/10.
36456/kanigara.v2i2.5905
Utama,  K.  O.  D.  2019. Pengaruh  Model Pemblajaran Project Based Learniing Terhadap Hasil  Belajar  dan  Keaktiifan  Belajar  Siswa . Skripsi  tidak  diterbitkan.  Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.