Kemampuan Mahasiswa Pendidikan Biologi Menulis Makalah: Sebuah Refleksi Diri
Pramudiyanti*
Pendidikan Biologi, FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 Bandar Lampung
* e - mail : yanti19730310@gmail.com, Telp: +6285279132395 Received: April 5, 2018 Accepted: May 10, 2018             Online Published: May 20, 2018
Abstract: Biology Education Collage Students Ability On Writing Paper: A Self- Reflection. The aim of the article was to give information of the ability of college students to write scientific paper. The type of research used was qualitative with narrative  design.  The  research  was  conducted  in  January  to  April  2018  at Lampung University. Method used was an analysis of paper documents written by college  students  that  were  enrolled  in  Cell  Biology  Course  in  Academic  Year  of 2009/2010.  The  structure  of  paper  writing  was  analyzed  and  compared  to  the writing  guidance  issued  by  Lampung  University.  Result  of  observation  indicated that (a) there were 23 paper titles on Cell Biology (b) 51.09% of the papers used writing  structure  in  accordance  to  the  writing  guidance  and  the  remaining 48.91% were not, and (c) 100% of the content of the paper was copy paste or a repetition of text materials that are compiled and made as a paper.

## Keywords: cell biology lesson, writing a paper, reflection
Abstrak: Kemampuan  Mahasiswa  Pendidikan  Biologi  Menulis  Makalah: Sebuah Refleksi Diri . Tujuan penulisan artikel ini adalah memberikan informasi mengenai kemampuan mahasiswa dalam menulis makalah ilmiah. Jenis penelitian yang dilakukan yaitu kualitatif dengan rancangan Naratif. Penelitian dilaksanakan pada  Januari  sampai  dengan  April  2018,  bertempat  di  Universitas  Lampung. Metode  yang  digunakan  berupa  analisis  dokumen  makalah  yang  ditulis  oleh Mahasiswa  peserta  mata  kuliah  Biologi  Sel  Tahun  Akademik  2009/2010. Struktur  tulisan  makalah  dianalisis  dan  disandingkan  dengan  tatatulis  yang dikeluarkan oleh Universitas Lampung.  Hasil pengamatan menunjukkan   bahwa (a)  terdapat  23  judul  makalah  mengenai  Biologi  Sel;  (b)  sebanyak  51,09% makalah    menggunakan  struktur  tulisan  yang  sesuai  dengan  pedoman  penulisan dan  48,91%  tidak  sesuai;  (c)  sebanyak  100%    bagian  isi  makalah    berupa  salin rekat  ( copy  paste )  atau  pengulangan  bahan  bacaan  yang  disusun  dan  dijadikan makalah.
Kata kunci: menulis makalah, pembelajaran Biologi Sel, refleksi diri

## PENDAHULUAN
Tantangan  pembelajaran  abad  21 menuntut  seorang  pengajar  untuk  kreatif dalam menyelenggarakan proses pembelajaran.  Kreativitas  pengajar  tidak hanya  ditentukan  oleh  pengetahuan  dan pengalaman  mengajar  seorang  guru namun juga membutuhkan suatu improvisasi  dalam  menghadapi  sebuah situasi.  Improvisasi  tersebut  merupakan buah  kreatifitas.  Merujuk  pada  Welty, (1989; 189) “Successful college teaching demands that the teacher have available a number of techniques to use at the proper time  and  in  the  proper  situation  to maximize  learning”.  Kalimat  tersebut diartikan secara bebas bahwa kesusksesan seorang dosen dalam mengajar  tergantung  dari  kemampuan guru  dalam  menggunakan  sejumlah teknik pada waktu  dan situasi  yang tepat untuk memaksimalkan  pembelajaran. Kalimat  tersebut  mengarah  pada  sebuah implikasi yaitu improvisasi dalam menyajikan pembelajaran.
Salah satu improvisasi yang diperlukan oleh pengajar adalah bagaimana guru
membelajarkan
keterampilan literasi teknologi dan informasi  secara      sederhana.    Beberapa definisi  literasi  teknologi  dan  informasi dikutip sebagai berikut.
Definisi  literasi  teknologi  dan informasi  menurut  Wilson,  Grizzle, Tuazon, Akyempong, dan Cheung (2011:16) bahwa: “Media and
information  literacy  embodies  essential knowledge  about  (a)  the  functions  of media,  libraries,  archives  and  other information  providers  in  democratic societies,  (b)  the  conditions  under  which news  media  and  information  providers can  effectively  perform  those  functions, and (c) how to evaluate the performances of  these  functions  by  assessing  the content and services they offer”.
Kalimat  tersebut  diartikan  secara
bebas bahwa: literasi media dan
informasi  adalah  pengetahuan  mengenai (a) fungsi media, perpustakaan, arsip, dan informasi  lain  dalam  masyarakat  (sosial) demokratis,  (b)  suatu  kondisi  yang  mana media baru dan informasi  dapat dijumpai secara  mudah  dan  cepat    berdasar fungsinya,  dan  (c)  bagaimana  cara mengevaluasi    kinerja  fungsi-fungsi  ini dengan cara menilai isi dan layanan yang mereka tawarkan.
Definisi menurut Thoman dan Jolls (2014:4)  “The  concept  of  "literacy" meant  having  the  skill  to  interpret "squiggles" on a piece of paper as letters which,  when  put  together,  formed  words that conveyed meaning”. Kalimat tersebut  diartikan  secara  bebas  bahwa literasi adalah keterampilan yang dimiliki berupa  interpretasi  suatu  makalah  atau tulisan dan membuat interpretasi tersebut sebagai  suatu  kata-kata  yang  memiliki arti.
Pada bagian yang terpisah dijelaskan  oleh  Thoman  dan  Jolls
(2014:4)  bahwa:  “The  focus  of  media literacy is on process rather than content . The  goal  of  media  literacy  is  not  to memorize  facts  about  media  or  even  be able  to  make  a  video  or  design  a  Power Point.  Rather  the  goal  is  to  explore questions  that  arise  when  one  engages critically  with  a  mediated  message-print or electronic”.
Penjelasan tersebut diartikan bahwa literasi  media  bukan  hanya  suatu  konten namun  juga  sebuah  proses.  Tujuan literasi  media  tidak  hanya  mengingat fakta  tentang  media  secara  konkret  atau kata  benda,  atau  kemampuan  membuat power  point atau  video,  namun  tujuan yang  lebih  penting  adalah  menggali pertanyaan-pertanyaan yang muncul ketika  terlibat  dengan  informasi  yang terdapat  pada  media  tersebut  baik  dalam bentuk print atau elektronik.
Implikasi  dari  pernyataan  tersebut adalah  “It  involves  posing  problems  that exercise  higher  order  thinking  skills- learning  how  to  identify  key  concepts, how  to  make  connections  between multiple  ideas,  how  to  ask  pertinent questions,  identify  fallacies,  formulate  a response.  It  is  these  skills,  more  than factual knowledge, that form the foundation  of  intellectual  inquiry  and workplace  productivity  and  that  are necessary  for  exercising  full  citizenship in  a  democratic  society  and  a  global economy” (Thoman & Jolls, 2014: 4).
Kalimat  tersebut  diartikan  secara bebas  bahwa  keadaan  tersebut  di  atas memunculkan    suatu  permasalahan  yang melatih  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi- misalnya membelajarkan bagaimana mengidentifikasi konsep- konsep penting, membelajarkan bagaimana membuat hubungan antar ide,
bagaimana  mengajukan  pertanyaan  yang relevan,
mengidentifikasi
suatu kesalahan, dan merancang suatu respon.
Merujuk pada definisi di atas maka peneliti  sekaligus  dosen  pengajar  pada mata  kuliah  Biologi  Sel,  berinisiatif untuk membuka kembali dokumen pengajaran yang telah dilakukan.  Hal ini penting  dilakukan  sebagai  media  untuk melakukan  refleksi  diri,  yaitu  melihat  ke belakang  untuk  menemukan  kekurangan diri  dalam  mempersipakan  mahasiswa calon  guru  abad  21  dan  mencari  titik peluang untuk meningkatkan mutu pembelajaran.
Berdasarkan  pembelajaran  yang telah  dilakukan  oleh  peneliti  pada  tahun akademik  2009/2010.  Terdapat  beberapa hal yang perlu peneliti renungkan sebagai seorang  pengajar  (dosen).      Renungan tersebut berupa analisis dokumen penugasan  pembelajaran  Biologi  Sel. Penugasan  ini  bermaksud  untuk  melatih mahasiswa mengembangkan kemampuan menulis  yang  kemudian  dikenal  dengan istilah  literasi  teknologi  pada  aspek
memanfaatkan
informasi dan menggunakan informasi. Beberapa  instruksi  telah  peneliti berikan dan hasil yang diperoleh menunjukkan  kurangnya  kemampuan peneliti  sebagai  seorang  pengajar  dalam memaksimalkan  pembelajaran  Biologi Sel  melalui  pemberian  tugas  menulis makalah.  Seperti  yang  dijelaskan  oleh Welty (1989).
Tujuan  penulisan  artikel  ini  adalah menganalisis  dokumen  penugasan  mata kuliah  Biologi  Sel  dari  segi  kemampuan mahasiswa  menulis  makalah  ilmiah sebagai  bentuk  refleksi  diri  peneliti sebagai dosen pengajar.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  jenis pendekatan  kualitatif  dengan  rancangan penelitian naratif  (Cresswel, 2014: 41 & 43).  Waktu  Penelitian  dari  Februari sampai  dengan  April  2018.    Penelitian dilakukan  di  Universitas  Lampung. Populasi  pada  penelitian  ini  adalah mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan Biologi  dan  sampel  adalah  mahasiswa semester  dua  pada  Perkuliahan  Biologi Sel.
Prosedur  pelaksanaan  penelitian dimulai  dari  pengumpulan  dokumen berupa  laporan  pelaksanaan  perkuliahan dan dokumen makalah tugas Biologi Sel.
Merujuk pada dokumen laporan Pelaksanaan Perkuliahan diperoleh informasi  mengenai  pemberian  tugas. Selanjutnya  pemberian  tugas  kepada Mahasiswa berupa studi pustaka mengenai organel yang terdapat pada sel. Judul yang dikerjakan disiapkan olehpengajar dan diberikan kepada mahasiswa dengan cara diundi.
Format  tulisan telah disiapkan oleh dosen dan ketentuan jumlah pustaka yang dipelajari  minimal  5  buah  pustaka. Elemen  makalah  berisi  (1)  Halaman Pemula    (2)  Pendahuluan;  (3)  Metode;
(4)  Isi;  (5)  Penutup;  (6)  Daftar  Pustaka Penugasan  dilakukan  perkelompok  dan dipantau  setiap  minggu  oleh  dosen  yang bersangkutan.  Pada akhir semester genap makalah  dikumpulkan.  Makalah  ini disebut dokumen sebagai alat pengumpul data  kualitatif  (Cresswell,  2015:  440- 441).
Makalah tersebut kemudian dianalisis menggunakan standard pedoman penulisan Karya ilmiah
Universitas  Lampung  yang  diterbitkan tahun  2013.  Elemen  makalah  yang dianalisis  meliputi  struktur  badan  tulisan dan  kemampuan  membuat  parafrase. Pada  penelitian  ini  makalah  yang dimaksud adalah hasil studi pustaka yang dilaporkan dalam bentuk tulisan, sehingga  format  laporan  mencantumkan metode peneltian.
Data  pada  penelitian  ini  berupa data  kualitatif.  Data    analisis  makalah terdiri  dari  struktur  badan  tulisan  yaitu (1)  Abstrak;    (2)  Pendahuluan;  (3) Metode;  (4)  Isi;  (5)  Penutup;  (6)  Daftar Pustaka  (Universitas  lampung,  2013:  18- 19).  Halaman  pemula  makalah  tidak dimasukkan dalam penilaian kemampuan menulis makalah.
Pada bagian Pendahuluan
ditambahkan  unsur  memuat  bahan  yang dibahas  dan  tujuan  penulisan  makalah. Pada  bagian  Isi  ditambahkan  unsur enumerasi  atau  pembagian  sub-bab  dan keajegan  penggunaannya.    Selain  itu ditambahkan  pula  unsur  penyertaan sumber  rujukan  (kutipan).  Pada  bagian penutup  ditambahkan  unsur  ringkasan dan  kesimpulan.  Selain  struktur  badan tulisan  juga  diamati  ada  tidaknya  unsur penggunaan  parafrase  dan  penyalinan (salin rekat).
Teknik  yang  digunakan  untuk menganalisis  data  dengan  cara  narasi disertai  cuplikan  hasil  tugas  mahasiswa dan  persentase  kesesuaian  makalah dengan pedoman penulisan untuk
memudahkan  member  gambaran  kondisi kemampuan mahasiswa menulis makalah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Jumlah makalah mahasiswa yang terkumpul  sejumlah  23  judul.  Setiap makalah  dikerjakan  oleh  dua  orang mahasiswa.  Judul dikode dengan huruf J dan  angka  yang  menunjukkan  urutan pengumpulan  makalah  seperti  disajikan pada  Tabel  1.    Judul-judul  tersebut merupakan  bagian  dari  materi  yang dipelajari  di  Biologi  Sel.    Sejumlah  21 judul  yaitu  J1  sampai  J21  merupakan materi  yang  bersifat  dasar,  sedangkan makalah dengan kode J22 dan J23 adalah materi pendalaman mengenai
pembelahan  sel.  Setiap  makalah  telah memenuhi  kriteria  jumlah  sumber  yang dikutip yaitu minimal 5 sumber pustaka. Berdasarkan  temuan  tersebut  di  atas menunjukkan bahwa
mahasiswa memahami  tugas  yang  diberikan  dan menjalankan  dengan  baik.    Tugas  yang dapat  dijalankan  oleh  semua  mahasiswa menggambarkan  bahwa  tugas  tersebut memiliki tingkat kemudahan yang sedang sampai  tinggi.    Tugas  dengan  tingkat kemudahan yang tinggi adalah kode judul J1-J21,  sedangkan  tugas  dengan  tingkat kemudahan sedang adalah kode judul J22 dan J23. Kemudahan tugas ini digolongkan kepada tingkat berpikir yang dibutuhkan dalam proses
mengerjakannya.  Selain  itu,  Arikunto (2013)  menjelaskan  bahwa  soal  yang dapat  dikerjakan  oleh  semua  siswa  baik siswa  berkemampuan  rendah  maupun tinggi  maka  dikatakan  bahwa  soal tersebut  sangat  mudah,  dengan  nilai reliabilitas  yang  mendekati  angka  satu atau  satu.    Soal  yang  dimaksud  dalam dalam  hal  ini  berupa  perintah-perintah penugasan.

## Tabel 1. Judul  Makalah Mahasiswa Pada Pembelajaran Biologi Sel
Judul Tugas Kode Judul Peroksisom J1 Sejarah Penemuan Protoplasma J2 Membran Sel J3 Silia dan Flagella J4 Sejarah Sitoskeleton J5 Sel Otot Jantung J6 Nukleus J7 Sejarah Ditemukan struktur DNA J8 Sejarah Ditemukannya Ribosom J9 Kode Genetika J10 Mitocondria Cell J11 Sejarah Penemuan Organel Mitokondria dan Peranannya dalam Kehidupan Sel J12 Kloroplas J13 Sejarah Penemuan Kloroplas dan Peranannya dalam Sel J14 Apparatus Golgi J15 Membran Sitoplasmik Badan Golgi J16 Struktur Retikulum Endoplasma J17 Plastida J18 Lisosom J19 Biosintesis oleh Lisosom J20 Sejarah Penemuan Sentriol J21 Sel Tumor J22 Faktor-faktor yang mempengaruhi Kualitas Spermatozoa J23
Tingkat  berpikir  yang  rendah  atau  LOT ( Low  Order  Thinking )  adalah  tingkat berpikir  pada  tingkat  C1( Cognitive 1) sampai  C3  ( Cognitive 2).  Tingkat berpikir  C1  adalah  mengingat  hal  yang telah  dipelajari.Tingkat  berpikir  C2 adalah  memahami  hal yang  telah dipelajari.  Tingkat  berpikir  C3  adalah mampu memilih prosedur untuk menyelesaikan masalah atau menjelaskan sebuah prosedur (Anderson & Krathwohl, 2001; Widodo, 2006).
Penulisan  makalah  pada  tingkat    ini ditunjukkan  dengan  banyak  pemindahan kalimat dari sumber ke paragraf makalah seperti pada Gambar 1 dan 2.
Gambar  1  adalah  cuplikan    paragraf mengenai  membran  inti  dari  makalah  J7 berjudul Nukleus. Paragraph berisi kalimat yang sama persis dengan sumber asli (Gambar 2), tanpa editan hingga kata
yang  salah  ketik  masih  sama  persis dengan  yang  asli.  Kata  tersebut  yaitu “initi”, ketikan  yang benar adalah “inti”.
Gambar 1. Contoh paragraf pada
makalah J7 (Nukleus)
Gambar  2.  Contoh paragraf yang disalinrekat oleh penyusun makalah J7.
Tingkat  berpikir  tinggi  atau  HOT  ( High Order Thinking ) meliputi tingkat berpikir C4  ( Cognitive 4),  C5  ( Cognitive 5),  dan C6  ( Cognitive 6).    Tingkat  berpikir  C4 adalah  berpikir  analisis.  Berpikir  analisis terbagi lagi menjadi
berpikir membedakan, mengorganisir,
dan menemukan  pesan  tersirat  (memberi atribut)  pada  suatu  fenomena  atau permasalahan. Tingkat berpikir C5 adalah berpikir evaluasi, yaitu
memikirkan  alasan  dan  menilai  sesuatu dengan  mengacu  pada  kriteria  dan standard.  Terdapat  dua  jenis  tingkat berpikir  C5 yaitu memeriksa  dan mengkritik.  Memeriksa  terkait  dengan kriteria  dan  standard  internal  (yang  telah ditetapkan),  misalnya  standar  nilai  A adalah  76  ke  atas,  sedangkan  mengkritik terkait  dengan  pandang  kita  kepada karya/produk  orang  lain,  dikenal  dengan istilah  kriteria  dan  standar  eksternal. Tingkat berpikir C6 ( Cognitive 6) adalah tingkat  berpikir  yang  paling  tinggi menurut Taksonomi Bloom yang direvisi. Tingkat  berpikir  C6  ini  disebut  juga membuat  ( Create )  yang  terdiri  dari  tiga bagian  yaitu  membuat,  merencanakan, dan memproduksi. (Anderson & Krathwohl, 2001; Widodo, 2006). Penulisan  makalah  pada  tingkat  HOT ditunjukkan  dengan  adanya  pembuatan kalimat  yang  menghubungkan  antara permasalahan  yang  dikaji  dengan  tujuan penulisan  makalah.    Pembuatan  kalimat ini merupakan contoh tingkat berpikir C6 bagian pertama yaitu membuat . Kemampuan mahasiswa
membuat kalimat  penghubung  ini  nampak  pada  7 makalah  atau  30,43%  makalah,  yaitu makalah dengan kode judul J10, J13, J14, J16, J19, J21, dan J22. Salah satu contoh kalimat  penghubung  yang  dibuat  oleh mahasiswa  seperti  tampak  pada  Gambar 3.
Kemampuan membuat kalimat penghubung  dan  juga  menyimpulkan
bahan  bacaan  yang  dijadikan  rujukan merupakan  bagian  dari  kemampuan berpikir  C6  poin membuat ( generating ). Kemampuan membuat kalimat penghubung  dan  menyimpulkan  bahan bacaan atau dapat disebut  dengan istilah parafrase . Parafrase adalah “keterampilan  untuk  memeriksa  apakah Anda memahami ide-ide yang dikomunikasikan  kepada  Anda.  Apapun cara  yang  digunakan  untuk  mengungkap pemahaman  Anda  tentang  sebuah  pesan merupakan  paraphrase”  (Arend,  2008: 96).    Kemampuan  ini  dapat  dibelajarkan kepada mahasiswa melalui metode diskusi (Arends 2008).
Gambar 3. Salah satu contoh kemampuan mahasiswa membuat kalimat penghubung (atau parafrase). Paraphrase dibutuhkan oleh mahasiswa  untuk  menghindari  salinrekat atau  plagiat.    Beberapa  cara  membuat parafrase  yakni  membaca  dengan  cermat paragraf  yang  akan  dirujuk  kemudian tutup  paragraf  tersebut  dengan  tangan atau  kertas  dan  mulai  kita  tulis  kalimat sendiri  yang  tidak  merubah  isi  dari paragraph  tersebut  (Tim  Penulis  PPKI, 2017:122). Kedua merujuk pada ceramah Corebima  pada  seminar International Conference on Mathemattic, Science, and Education (2017)  yaitu  membiasakan menulis  sesuai  dengan  yang  kita  pahami dari bahan bacaan, bukan yang tidak kita pahami (Corebima, 2017).
Kemampuan  berpikir  tingkat  C6 untuk  poin merencanakan juga  muncul pada proses pembuatan makalah.
Kemampuan merencanakan dapat  dilihat pada  bagian  metode  penelitian  studi pustaka.    Sebanyak  39,13%  makalah mencantumkan  metode  penelitian  studi pustaka, sedangkan 60,87% tidak mencantumkan  metode  penelitian  studi pustaka (Tabel 2). Jumlah ini menunjukkan  bahwa  sebagian  besar mahasiswa  belum  memiliki  kemampuan berpikir  merencanakan  dalam  bentuk tertulis  mengenai  hal-hal  yang  akan dikerjakan.
Metode  penelitian  meliputi  tempat dan  waktu  serta  hal-hal  yang  dikerjakan dalam pelaksanaan penelitian. Bila tujuan penelitian  telah  dirumuskan  dengan  jelas maka  mahasiswa  dapat  merencakan proses  pengumpulan  data  dan  aspek  apa yang dikumpulkan (Creswell, 2015: 18).
Kemampuan  berpikir  tingkat  C6 poin memproduksi juga  ditunjukkan  oleh
kemampuan mahasiswa membuat makalah  itu  sendiri.    Pada  Tabel  2 nampak  bahwa  51,09%  makalah  telah sesuai  dengan  Pedoman  Penulisan  Karya Ilmiah  Universitas  Lampung  untuk  jenis tulisan laporan atau makalah ilmiah.
Persentase  tersebut  menunjukkan bahwa 48,91% mahasiswa dalam membuat laporan makalah belum menerapkan  pedoman  penulisan  karya ilmiah.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa mahasiswa  belum  menggunakan  tingkat berpikir  C3  (mengaplikasikan)  yaitu mengimplementasikan  suatu  tata  cara atau prosedur penulisan. Menurut Widodo, 2005 bahwa: “ Mengaplikasikan
(Applying): mencakup  penggunaan  suatu prosedur guna menyelesaikan masalah atau mengerjakan tugas”.
Tabel 2. Kesesuaian Struktur Badan Tulisan Makalah dengan Pedoman Penulisan Karya Tulis Ilmiah Universitas Lampung
No  Struktur Badan Tulisan Jumlah Makalah Sesuai (%) Jumlah Makalah Tidak Sesuai (%) 1 Abstrak 0 100 2 Pendahuluan 1) Berisi masalah yang dibahas 2) Tujuan dan kegunaan
65,22
95,65
34,78 4,35 3 Metode 39,13 60,87 4 Isi dan enumerasi (penomoran) 1) Berisi Sub Bab 2) Tidak berisi sub bab 4) Menuliskan rujukan 43,48 17,39 52,17 56,52 82,61 47,83 4 Penutup Kesimpulan 95,65 4,35 5 Daftar Pustaka 95,65 4,35 Rataan 51,09 48,91

## SIMPULAN
Berdasarkan  temuan  di  atas  dapat disimpulkan bahwa kemampuan mahasiswa  dalam  menulis  makalah masih  perlu  pembimbingan,  terutama pada bagian
menulis kutipan,
menghubungkan permasalahan yang dibahas  dengan  tujuan  penulisan,  dan membuat parafrase.

## DAFTAR RUJUKAN
Arends,  R.I.  2008. Learning  to  Teach: Belajar untuk mengajar.Edisi
Ketujuh. Diterjemahkan  oleh Helly Prajitno Soetjipto dan Sri Mulyantini  Soetjipto.  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Arikunto.  2013. Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Corebima,  A.D.  2017.    Ceramah  Lisan pada  The  1st  Annual  International Conference on  athematics,  Science, and  Education  (ICoMSE  2017). Universitas  Negeri  Malang.  Tidak diterbitkan.
Cresswell,  J.  2015. Riset  Pendidikan:
Perencanaan,  Pelaksanaan,  dan Evaluasi Riset Kualitatif dan Kuantitatif. Edisi kelima. Diterjemahkan  oleh  Helly  Prajitno Soetjipto dan Sri Mulyantini Soetjipto. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Thoman,  E.  &  Jolls,  T . Media  Literacy: A  National  Priority  for  a  Changing
World. American Behavioral Scientist . 48(1). (Online),
(www.medialit.org/reading- room/media-literacy-national-
priority-changing-world, diakses pada 12 September 2015). Tim  Penyusun.  2013. Format  Penulisan Karya Ilmiah Universitas Lampung. Bandar Lampung: Universitas  Lampung.  (Online), (http://muji.unila.ac.id/webo/karya -ilmiah-2010.pdf, diakses 1 Februari 2018). Tim Penyusun. 2017. Pedoman Penulisan  Karya  Tulis  Ilmiah. Edisi Keenam. Malang: Universitas Negeri Malang Press. Welty,  W.M.,  1989. Discussion  Method
Teaching:  A  Practical  Guide,  To Improve  the  Academy .  Lincoln: Nebraska University. (Onine),
(http://digitalcommons.unl.edu/podi mproveacad/183, diakses 2 Februari 2018).
Wilson,  C.,  Grizzle,  A.,  Tuazon,  R.,
Akyempong,  K.,  Cheung,  C.
2011. Media  and  Information Literacy  Curriculum  for  Teachers .
Paris:    The  United  Nations Educational.