Hubungan    Antara    Keterampilan    Siswa    Menggunakan    Higrometer  dengan Hasil  Belajar  IPA Terpadu  Materi Ekosistem  Pada Siswa  Kelas  VII di SMPN 6 Kota Bima Tahun Pelajaran 2018/2019
Hubungan  Antara  Keterampilan  Siswa  Menggunakan  Higrometer dengan Hasil  Belajar  IPA Terpadu  Materi Ekosistem  Pada Siswa  Kelas  VII di SMPN 6 Kota Bima Tahun Pelajaran 2018/2019
Herman 1 Olahairullah 2 Nehru 3
123 Program Studi Pendidikan Biologi, STKIP Bima. Jalan Piere Tendean Kel. Mande Tel. Fax (0374) 42801, Bima84191, Indonesia.
Email: herman@gmail.com
Abstrak : Penelitian ini termasuk jenis penelitian exspot facto yang bertujuan untuk mengetahui adanya peningkatan  prestasi  belajar  siswa  melalui  menggunakan  higrometer  pada  siswa  kelas  VII  siswa  SMP Negeri    6  Kota  BimaTahun  Pelajaran  2018/2019.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas VII  SMP Negeri  6 Kota Bima tahun pelajaran 2018/2019 berjumlah 6 kelas tiap kelas sebanyak 35 orang siswa sehingga total jumlah siswa sebanyak 210 orang siswa.Hipotesis yang diuji adalah hipotesis nihil  (H0)  yang  berbunyi  tidak  ada  hubungan  antara  keterampilan  siswa  menggunakan  higrometer dengan hasil belajar IPA Terpadu Materi Ekosistem pada siswa kelas VII di SMPN 6 Kota Bima Tahun 2018/2019. Hasil pengujian hipotesis menunjukkan bahwa harga t hitung > t tabel = 2,09 > 2,00 untuk taraf signifikansi 5% pada derajad bebas (db) sebesar 70-2=68, untuk df 68 dicari pada df 70 ditemukan nilai tabel  2.00,  dengan  demikian  menerima  hipotesis  alternatif  (Ha)  yang  berbunyi  ada  hubungan  antara keterampilan siswa menggunakan higrometer dengan hasil belajar IPA Terpadu Materi Ekosistem pada siswa  kelas  VII  di  SMPN  6  Kota  Bima Tahun 2018/2019.  Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  dalam penelitian  ini  menujukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  higrometer  dapat  meningkatkan prestasi belajar siswa materi ekosistem siswa kelas VII SMPN 6 Kota Bima tahun pelajaran 2018/2019. Hal  ini  ditunjukkan  dimana  harga  t hitung >t tabel =  2,09  >  2,00  untuk  taraf  signifikansi  5%  pada  derajad bebas (db) sebesar 70. Berdasarkan hasil penelitian ini dapat ditarik kesimpulan  bahwa ada hubungan antara  keterampilan  siswa  menggunakan  higrometer  dengan  prestasi  belajar  IPA  Terpadu  Materi Ekosistem  pada  siswa  kelas  VII  di  SMPN  6  Kota  Bima  Tahun  2018/2019.    Hal  ini  ditunjukkan  dimana harga  t hitung >  t tabel =  2.09  >  2,00  untuk  taraf  signifikansi  5%.  Hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan metode eksperimen dan melibatkan siswa dalam aktivitas menggunakan higrometer lebih tinggi rata-rata lebih  tinggi  yaitu  sebesar  79  dari  padamodel  belajar  konvensional  dengan  capaian  rata-rata  76dalam pembelajaran IPA materi ekosistem.

## Kata Kunci: Higrometer, Keterampilan, Ekosistem

## PENDAHULUAN
Biologi  memiliki  karakteristik  khusus,  yang berbeda  dengan  ilmu  lainnya  dalam  hal  objek, persoalan, dan metodenya.Biologi memiliki struktur keilmuan yang jelas seperti yang diberikan oleh  BSCS  ( Biological  Science  Curriculum  Study ) (Mayer  dalam  Depdiknas,  2003).  Biologi  sebagai proses  sains  diperoleh  melalui  kegiatan  ilmiah yang disebut metode ilmiah (Depdiknas, 2003).
Satu  hal  yang  seharusnya  disadari  ketika seorang guru mengembangkan pembelajaran Biologi  adalah  bahwa  biologi  lebih  dari  sekedar kumpulan  fakta  atau-pun  konsep,  karena  dalam biologi  juga  terdapat  kumpulan  proses  dan  nilai yang  dapat  diaplikasikan  serta  dikembangkan dalam kehidupan nyata (Saptono, 2003).
Banyak siswa yang tidak dapat mengembangkan pemahamannya terhadap konsep-
Hubungan  Antara  Keterampilan  Siswa  Menggunakan  Higrometer dengan  Hasil Belajar  IPA Terpadu  Materi Ekosistem  Pada Siswa  Kelas  VII di SMPN 6 Kota Bima Tahun Pelajaran 2018/2019
konsep  biologi  tertentu,  karena  antara  perolehan pengetahuan  dan  prosesnya  tidak  terintegrasi dengan baik dan tidak  memungkinkan siswa untuk menangkap makna secara fleksibel.Sebagai contoh, siswa  dapat  menghafalkan  berbagai  konsep  dan fakta, namun tidak mampu menggunakannya untuk menjelaskan  fenomena  dalam  kehidupan  yang berhubungan  dengan konsep  dan  fakta yang sudah dihafal tersebut.Sebagai konsekuensinya, pembelajaran  biologi  di  sekolah  diharapkan mampu  memberikan  pengalaman  kepada  siswa, sehingga memungkinkan siswa melakukan penyelidikan  tentang  fenomena  biologi  (Saptono, 2003).
Kegiatan-kegiatan  di  dalam  pembelajaran biologi  merupakan  upaya  untuk  bagaimana  siswa dapat  memahami  konsep-konsep.  Pemahaman yang  diperoleh  siswa  dalam  proses  pembelajaran dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  siswa  yang  diukur dengan  memberikan  tes  kepada  siswa  sehingga perlu  diadakan  penelitian  untuk  mencari  metode yang efektif dalam proses belajar di kelas sehingga dapat  memberikan  alternatif  pendekatan  atau metode  yang  memungkinkan  untuk  diterapkan dalam  proses  pembelajaran  biologi  dengan kekhususan  pokok  bahasan  pada  pelajaran  biologi (Diknas, 2003).
Dalam usaha meingkatkan kualitas pembelajaran  IPA  maka  akhir-akhir  ini  para  ahli mengembangkan  berbagai  model  pembelajaran yang  dilandasi  pandangan  kontruktivisme  dari piage.  Pandangan  ini  berpendapat  bahwa  dalam proses  belajar  anak  membagun  pengetahuanya sendiri  dan  memper  oleh  banyak  pengetahuan
diluar sekolah (Dahar 1989). Oleh karena itu setiap siswa  akan  membawa  konsepsi  awal  mereka  yang diperoleh  selama  berinteraksi  dengan  lingkungan dalam kegiatan belajar mengajar.  Terdapat beberapa  hal  yang  perlu  ditekankan  dalam konstruktivisme, yaitu:(1) perang aktif siswa dalam mengkonstruksi pengetahuan secara bermakna: (2) pentingnya  membuat  kaitan  antara  gagasan  oleh siswa  dalam  mengkonstruksi  pengetahuan;  (3) mengaitkan antara gagasan siswa dengan informasi baru  dikelas  (Rustaman,  2003).  Konstruktivisme yang menggunakan kegiatan hans-ons memberikan kesempatan  yang  luas  untuk  melakukan  dialog dengan  guru  dan  teman-temannya  akan  dapat meningkatkan pengembangan konsep dan ketrampilan berpikir para siswa.
Jika  melihat  beberapa  masalah  yang  terjadi dalam  dunia  pendidikan,  dalam  hal  ini  pihak sekolah  dan  guru-guru  dituntut  daya  kreatifitasnya dalam  memilih  strategi  yang  tepat  agar  segala tuntutan  yang  ditujukan  terhadap  guru  khususnya itu  dapat  terpenuhi  dengan  maksimal.  Dan tampaknya  strategi    catatan  terbimbing  dapat mengaktifkan  siswa  dalam  pembelajaran.  Dalam strategi  ini,  guru  menyiapkan  suatu  bagan  atau skema  atau  yang  lain  yang  dapat  membantu  siswa dalam  membuat  catatan-catatan  ketika  guru menyampaikan  materi  pelajaran.  Ada  banyak bentuk  atau  pola  yang  dapat  dikerjakan  untuk strategi  ini,  salah  satunya  dan  yang  paling sederhana adalah  mengisi titik-titik, Beberapa cara yang  dapat  dilakukan  adalah  (a)  berikan  suatu istilah  dengan  pengertiannya;  kosongkan  istilah atau definisinya, (b) kosongkan beberapa
Hubungan  Antara  Keterampilan  Siswa  Menggunakan  Higrometer dengan  Hasil Belajar  IPA Terpadu  Materi Ekosistem  Pada Siswa  Kelas  VII di SMPN 6 Kota Bima Tahun Pelajaran 2018/2019
pernyataan  jika  point-point  utamanya  terdiri  dari beberpa  pernyataan,  (c)  menghilangkan  beberapa kata  kunci  sebuah  paragraf,  (d)  membuat  bahan ajar  atau  catatan  yang  tercantum  di  dalamnya  sub topik  dari  materi  pelajaran.  Memberikan  tempat kosong    yang  cukup  sehingga  siswa  dapat membuat  catatan  di  dalamnya.  Cara  kedua  adalah membangikan bahan ajar (handout) yang disusun oleh  guru  kepada  siswa.  Jelaskan  bahwa guru  sengaja  menghilangka  beberapa  poin  penting dalam  bahan  ajaruntuk  tujuan  agar  siswa  tetap berkonsentrasi  mendengarkan  pelajaran  yang disampaikan. Setelah selesai menyampaikan materi minta  siswa  untuk  membacakan  hasil  catatannya, dan  beri  klarifikasi  tentang  materi  tersebut  (Zaini, 2007).
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  penelitian ini  mencoba  untuk  melakukan  penelitian  dengan judul:  hubungan  antara  keterampilan  siswa menggunakan higrometer dengan hasil belajar IPA Terpadu Materi Ekosistem pada siswa kelas VII di SMPN 6 Kota Bima Tahun 2018/2019.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian exspot  facto yang bertujuan untuk mengetahui adanya peningkatan prestasi belajar siswa melalui menggunakan  higrometer  pada  siswa  kelas  VII siswa  SMP  Negeri    6  Kota  BimaTahun  Pelajaran 2018/2019.
Penelitian  dilaksanakan  pada  siswa  kelas VIIsiswa  SMP  Negeri  6  Kota  Bimaselama  dua bulan  mulai  tanggal    September  sampai  dengan Desember  2018.Populasi  dalam  penelitian  ini
adalah  seluruh  siswa  kelas  VII    SMP  Negeri    6 Kota Bima tahun pelajaran 2018/2019 berjumlah 6 kelas tiap kelas sebanyak 35 orang siswa sehingga total  jumlah  siswa  sebanyak  210  orang  siswa. Sampel  diambil  secara  klaster  sampel  dengan  cara menentukan  siswa kelas VII yang menjadi sampel. Dalam  penelitian  ini  diambil  sample  sebesar  33% atau  70  orang  siswa  selanjutnya  dibagi  menjadi dua  kelompok  yaitu,    satu  kelompok  sebanyak  35 orang  siswa  dan  kelompok  sebanyak  35  untuk kelompok kontrol.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  tes berupa  soal  pilihan  ganda  sebanyak  15  soal, instrumen  ini  digunakan  untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar siswa.
Setelah  Daata  terkumpul  selanjutnya  data tersebut dianalisis dengan menggunakan rumus uji- t (t-tes).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  pengujian  hipotesis  menunjukkan bahwa  harga  t hitung >t tabel =  2,09  >  2,00  untuk  taraf signifikansi  5%  pada  derajad  bebas  (db)  sebesar 70-2=68,  untuk  df  68  dicari  pada  df  70  ditemukan nilai  tabel  2.00,  dengan  demikian  menerima hipotesis  alternatif  (Ha)  yang  berbunyi  ada hubungan antara keterampilan siswa menggunakan higrometer  dengan  hasil  belajar  IPA  Terpadu Materi Ekosistem pada siswa kelas VII di SMPN 6 Kota Bima Tahun 2018/2019.
Hasil penelitian ini menunjukkan penggunaan hygrometer dalam melakukan praktikum  lapangan  untuk  mengamati  tentang ekosistem  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar
Hubungan  Antara  Keterampilan  Siswa  Menggunakan  Higrometer dengan  Hasil Belajar  IPA Terpadu  Materi Ekosistem  Pada Siswa  Kelas  VII di SMPN 6 Kota Bima Tahun Pelajaran 2018/2019
siswa yang  dibuktikan dengan tingginya nilai rata- rata  siswa  yaitu  mencapai  rata-rata  79  pada  kelas eksperimen yang diajar dengan praktikum menggunakan  higrometer  sedangkan  kelas  kontrol hanya mencapai ratarata 76.
Oleh  karena  itu  sudah  seharusnya  guru melihat  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  sebagai produk  dan  sebagai  proses.  Secara  definisi,  IPA sebagai  produk  adalah  hasil  temuan-temuan  para ahli  saintis,  berupa  fakta,  konsep,  prinsip,  dan teori-teori.  Sedangkan  IPA  sebagai  proses  adalah strategi  atau  cara  yang  dilakukan  para  ahli  saintis dalam  menemukan  berbagai  hal  tersebut  sebagai implikasi adanya temuan-temuan tentang kejadian- kejadian  atau  peristiwa-peristiwa  alam.  IPA sebagai  produk  tidak  dapat  dipisahkan  dari hakekatnya  IPA  sebagai  proses.  Siswa  di  SMP  6 Kota  Bima  yang  secara  umum  berusia  12-  15 tahun,  secara  perkembangan  kognitif  termasuk dalam tahapan perkembangan operasional konkrit.Tahapan  ini  ditandai  dengan  cara  berpikir yang cenderung konkrit/nyata. Siswa mulai mampu berpikir logis yang elementer, misalnya mengelompokkan,  merangkaikan  sederetan  objek, dan  menghubungkan satu dengan  yang lain. Siswa masih  berpikir  tahap  demi  tahap  tetapi  belum dihubungkan  satu  dengan  yang  lain.  raian  di  atas menunjukkan  bahwa  dalam  pembelajaran  IPA  di SMP  yang  perlu  diajarkan  adalah  produk  dan proses IPA karena keduanya tidak dapat dipisahkan.  Guru  yang  berperan  sebagai  fasilitator siswa  dalam  belajar  produk  dan  proses  IPA  harus dapat mengemas pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik siswa. Ada beberapa prinsip
pembelajaran  IPA  untuk  SMP  yang  harus diperhatikan oleh guru. Prinsip tersebut antara lain: (1) Pemahaman kita tentang dunia di sekitar kita di mulai  melalui  pengalaman  baik  secara  inderawi maupun  non  inderawi,  (2)  Pengetahuan  yang diperoleh  tidak  pernah  terlihat  secara  langsung, karena itu perlu diungkap selama proses pembelajaran.  Pengetahuan  siswa  yang  diperoleh dari  pengalaman  itu  perlu  diungkap  di  setiap  awal pembelajaran., (3) Pengetahuan pengalaman mereka  ini  pada  umumnya  kurang  konsisten dengan  pengetahuan  para  ilmuwan,  pengetahuan yang  Anda  miliki.  Pengetahuan  yang  demikian Anda  sebut  miskonsepsi.  Anda  perlu  merancang kegiatan  yang  dapat  membetulkan  miskonsepsi  ini selama  pembelajaran,  (4)  Setiap  pengetahuan mengandung  fakta,  data,  konsep,  lambang,  dan relasi dengan konsep yang lain. Tugas sebagai guru IPA adalah mengajak siswa untuk mengelompokkan pengetahuan yang sedang dipelajari itu ke dalam fakta, data, konsep, simbol, dan  hubungan  dengan  konsep  yang  lain,  dan  (5) IPA  terdiri  atas  produk  dan  proses.  Guru  perlu mengenalkan  kedua  aspek  ini  walaupun  hingga kini  masih  banyak  guru  yang  lebih  senang menekankan  pada  produk  IPA  saja.  Perlu  diingat bahwa  perkembangan  IPA  sangat  pesat  (Juri,  M, 2009).
Guru  yang  akan  mengembangkan  IPA sebagai  proses,  maka  akan  memasuki  bidang  yang disebut  prosedur  ilmiah.  Guru  perlu  mengenalkan cara-cara  mengumpulkan  data,  cara  menyajikan data,  cara  mengolah  data,  serta  cara-cara  menarik kesimpulan.  Menurut  Nuryani  (2005)  konsep
Hubungan  Antara  Keterampilan  Siswa  Menggunakan  Higrometer dengan  Hasil Belajar  IPA Terpadu  Materi Ekosistem  Pada Siswa  Kelas  VII di SMPN 6 Kota Bima Tahun Pelajaran 2018/2019
merupakan  suatu  abstraksi  yang  menggambarkan ciri-ciri,  karakter  atau  atribut  yang  sama  dari sekelompok objek dari suatu fakta, baik merupakan  suatu  proses,  peristiwa,  benda  atau fenomena  di  alam  yang  membedakannya  dari kelompok  lain.  Konsep-konsep  IPA  sesuai  dengan KTSP  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa  SMP  kelas VII secara umum antara laintentang  ekosistem  dan disertai  dengan  mengamati  langsung  tentang ekosistem  baik  dilingkungan  sekolah  maupun lingkungan  yang  lebih  luas  dan  diharapkan  pula siswa  dapat  menggunakan  alat-alat  IPA  seperti mengukur  suhu,  cuaca  dan  lain  tentang  keadaan suatu  eksositem,  oleh  karena  itu  siswa  SMP  juga sudah saatnya diperkenalkan menggunakan hygrometer .

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dapat ditarik  kesimpulan    bahwa  ada  hubungan  antara keterampilan  siswa  menggunakan  higrometer dengan  prestasi  belajar  IPA  Terpadu  Materi Ekosistem  pada  siswa  kelas  VII  di  SMPN  6  Kota Bima  Tahun  2018/2019.    Hal  ini  ditunjukkan dimana harga t hitung > t tabel = 2.09 > 2,00 untuk taraf signifikansi  5%.  Hasil  belajar  siswa  yang  diajar dengan  metode  eksperimen  dan  melibatkan  siswa dalam  aktivitas  menggunakan higrometer lebih tinggi  rata-rata  lebih  tinggi  yaitu  sebesar  79  dari padamodel  belajar  konvensional  dengan  capaian rata-rata  76dalam  pembelajaran  IPA  materi ekosistem.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2002). Prosedur Penilitian Suatu Pendekatan  Praktek .  Jakarta:  Renika Cipta.
Depdiknas.  (2003). Kurikulum  2004  Mata Pelajaran  Sains  Sekolah  Menengah Pertama  dan  Madrasah  Tsanawiyah.
Jakarta.
Diknas.  (2003). Kegiatan  Belajar  Mengajar yang efektif .  Jakarta: Pusat Kurikulum, Badan  Penelitian  dan  Pengembangan Diknas.
Ibnu, dkk. (2003). Metode Mengajar Berdasarkan  Tipologi  belajar  Siswa .
Makalah  disampaikan  pada  diskusi mahasiswa  pasca  sarjana  UHAMKA.
Diambil dari: http://re-
searchengines.com/art05-65.html
Juri,  M.  (2009). Belajar  di  Alam  Lebih
Meningkatkan  Gairah  Belajar  IPA Siswa . Diakases dalam website: Enewsletterdisdik .
Nuryani R.  (2005). Strategi Belajar Mengajar Biologi . Malang: UM.
Rustaman, N. (2003). Strategi  Belajar Mengajar Biologi . Bandung:
Universitas Pendidikan Indonesia.
Saptono, S. (2003). Strategi Belajar Mengajar Biologi .  Semarang:  Universitas  Negeri Semarang.
Supatno.  (2007). LKS  Biologi  Gema  Prestasi Kelas  VII  Semester  1. Semarang: Pustaka Indah.
Zaini.  (2007). Stretgi  Pembelajaran  Aktif . Yogyakarta: CTSD.