JBE V6 (2) (2021) 121-132

## BIO-EDU: Jurnal Pendidikan Biologi
https://jurnal.unimor.ac.id/JBE/index

## Penerapan Model Contekstual Teaching and Learning Berbasis Daring
Nurul Magfirah 1 * , Rahmatia Thahir 2 , Anisa 3 , Nurdiyanti 4 , Muhammad Wadji 5 .
Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan  Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Makassar
Nurul.magfirah@unismuh.ac.id
DOI: https://doi.org/10.32938/ jbe.v6i2.1150

## Abstrak
Peningkatan hasil belajar dapat  dilakukan dengan  berbagai  cara, salah satunya dengan penerapan model pembelajaran  yang  tepat  salah  satunya Contextual  Teaching  and  Learning .  Sejak  pandemi  covid  19 menyerang dunia, pembelajaran yang sebelumnya dilaksanakan secara offline tiba-tiba dilakukan secara daring dengan memanfaatkan teknologi. Meskipun secara daring model Contextual Teaching and Learning dapat diterapkan dalam pembelajaran daring dengan memanfaatkan media zoom meeting, google meeting, Google  Classroom  dan  whattsap  group.  Penelitan  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  ada  pengaruh model Contextual Teaching and Learning yang dilaksanakan secara daring terhadap hasil belajar biologi mahasiswa Unismuh Makassar. Metode pada penelitian ini adalah jenis penelitian Quasi experiment dengan desain penelitian pretest-posttest control group design. Populasi penelitian ini adalah seluruh mahasiswa biologi Unismuh semester V dan sampel pada penilitian ini sebanyak 47 mahasiswa, yang terdiri atas 25 orang pada kelompom eksperimen dan 22 pada kelompok control. Penentuan sampel pada penelitian ini delakukan  dengan  teknik  random  sampling.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  hasil  analisis  data  uji hipotesis dengan menggunakan uji t ( independent-sample t test ) diperoleh nilai Sig sebesar 0,006 dengan taraf signifikansi (α) adalah 0,05, hal ini menunjukan bahwa nilai Sig lebih kecil dari taraf signifikasi (α) sehingga kesimpulan dalam penelitian ini adalah ada pengaruh pengaruh model pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning yang  diterapkan  dalam  pembelajaran  daring  terhadap  hasil  belajar  Biologi mahasiswa Unismuh Makassar.

## Kata Kunci: Hasil Belajar, CTL, Pembelajaran Daring

## Abstract
Improving learning outcomes can be done in various ways, one of which is by applying the right learning model, one of which is Contextual Teaching and Learning. Since the Covid 19 pandemic attacked the world, learning that was previously carried out offline has suddenly been carried out online by utilizing technology. Although online the Contextual Teaching and Learning model can be applied in online learning by utilizing media zoom meetings, google meetings, Google Classroom, and WhatsApp group. This research aims to determine whether there is an effect of the Contextual Teaching and Learning model carried out online on the learning outcomes of Biology students at Unisumuh Makassar. The method in this research is a type of quasi-experiment research with a pretest-posttest control group design research design. The population of this research was all students of biology Unismuh semester V and the sample in this study was 47 students, consisting of 25 people in the experimental group and 22 in the control group. The samples in this study were determined by using  a random sampling  technique. The results showed that the results of the data analysis of hypothesis testing using the t-test (independent-sample t-test) obtained a Sig value of 0.006 with a significance level (α) of 0.05, which indicates that the Sig value is smaller than the significance level (α). So the conclusion in this study is that there is an effect  of the influence of the Contextual Teaching  and Learning  learning  model  applied  in  online  learning  on  the  learning  outcomes  of  Biology  students  at Unismuh Makassar.
Keywords: Learning Outcomes, CTL, Online Learning.

## PENDAHULUAN
Kemajuan kehidupan suatu bangsa sangat ditentukan oleh pendidikan. Pendidikan yang  tertata  dengan  baik  mampu  menciptakan  generasi  yang  berkualitas,  cerdas,  dan bermoral. Pendidikan merupakan unsur terpenting dalam usaha mencerdaskan kehidupan bangsa,  sehingga  pendidikan  tidak  terlepas  dari  usaha  manusia  untuk  meningkatkan kepribadian  dengan  jalan  membina  potensi-potensi  pribadi.  Salah  satu  upaya  yang dilakukan pemerintah untuk memperbaiki kualitas pendidikan adalah dengan mereview kurikulum lama untuk disesuaikan dengan perkembangan teknologi dan zaman. Menurut (Rusman,  2013)  dunia  Pendidikan  saat  ini  tidak  bisa  terlepas  dari  semakin  pesatnya perkembangan  teknologi  informasi,  peningkatan  mutu  pendidikan  disesuaikan  dengan perkembangan teknologi berdasarkan tuntutan global dalam dunia Pendidikan.
Masa  sekarang  ini,  dimana  pandemi  covid-19  masih  berlangsung  secara  global termasuk  di  Indonesia.  Meski  dalam  kondisi  tersebut  Pendidikan  harus  tetap  berjalan dengan  tidak  mengesampingkan  kualitas  mutu  pendidikan  itu  sendiri,  sehingga  para pendidik  harus  berperan  aktif  dan  inovatif  dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Situasi tersebut  mengharuskan    pendidik  dan  peserta  didik  tidak  dapat  bertatap  muka  secara langsung diruang kelas, untuk menghindari penularan covid, namun proses pembelajaran masih dapat di laksanakan dengan pembelajaran daring melalui memanfaatkan teknologi. Dimana menurut (Firman & Rahayu, 2020)  dengan penggunaan teknologi digital maka masih  tetap    memungkinkan    mahasiswa    dan    dosen    melaksanakan  proses  belajar mengajar meskipun  berada  di  tempat  yang  berbeda.
Pembelajaran  yang  berlangsung  secara  daring  seharusnya  dirancang  agar  tetap terlaksana dengan baik dan tidak mengurangi keaktifan siswa dalam proses pembelajaran. Hal ini sejalan dengan pendapat (Marbun, 2021) yang menyatakan bahwa pembelajaran harus  didesain  agar  terarah  pada  sistem  pembelajaran  yang  mengarahkan  mahasiswa untuk  memiliki  kemandirian,  kreativitas,  dan  inovasi,  sehingga  kualitas  pembelajaran terjamin.
Pembelajaran  daring  merupakan  pembelajaran  yang  memanfaatkan  jaringan internet  dalam  proses  pembelajaran.  Menurut  (Kamilah  et  al.,  2021)  melalui pembelajaran  daring  ada  banyak  aplikasi  yang  dapat  dimanfaatkan  oleh  pendidik  dan peserta didik yaitu dapat melalui google meeting, zoom meeting, video conference untuk kegiatan  tatap  muka  secara  daring,  kemudian  ada  juga  aplikasi  google  classroom, edmodo,  quiziz, whatsapp group dan lain sebagainya.
Sejak  pandemi  berlangsung  pada  awal  tahun  2020,  pembelajaran  daring  sudah dilaksanakan pada pembelajaran diseluruh dunia, termasuk di prodi Pendidikan Biologi Unismuh  Makassar  dengan  memanfaatkan  beberapa  aplikasi  melalui  jaringan  internet. Namun  pembelajaran  yang  dilakukan  hanya  menggunakan  pembelajaran  langsung dengan metode ceramah melalui aplikai Google meet atau apalikasi Zoom, yang kadang dibantuk  dengan  aplikasi  Google  Classroom  dan  whatsapp  group.  Namun  mahasiswa kurang  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran,  Sebagian  besar  mahasiswa  cenderung berdiam  diri  pada  saat  dosen  menjelaskan  materi  kuliah,  bahakan  ada  Sebagian  yang meninggalkan  room  meet  dengan  alasan  gangguan  jaringan.  Berdasarkan  masalah tersebut  dibutuhkan  suatu  model  pembelajaran  yang  tepat  diterapkan  meskipun pembelajaran  berlangsung  secara  daring,  agar  pembelajaran  yang  berlangsung  lebih terarah  karena  model  pembelajaran  dapat  memberikan  gambaran  bentuk  pembelajaran dari awal sampai akhir kegiatan.  Selain itu model pembelajaran juga merupakan rencana yang  dapat  digunakan  untuk  menyusun  kurikulum  (rencana  pembelajaran  jangka
panjang),  merancang  alat  dan  bahan-bahan  pembelajaran,  berjalannya  pembibingan pembelajaran      dikelas      dan  lainnya  .      Model  pembelajaran    dapat    menjadi  acuan pemikiran,  dalam artian setiap pendidik  boleh  menentukan  model pembelajaran yang sesuai untuk mencapai tujuan Pendidikan (Adtman A. Hasan, 2019)
Model  pembelajaran contextual  teaching  and  learning (CTL)  merupakan  salah satu  model  pembelajaran  yang  tepat  diterapkan  pada  materi  biologi  termasuk  pada matakuliah Fisiologi Tumbuhan. Menurut (Latuconsina et al., 2017) model pembelajaran CTL merupakan model pembelajaran yang dapat membantu pendidik untuk mengaitkan materi  dengan  kehidupan  nyata  sehingga  peserta  didik  mampu  mengaitkan  antara pengetahuan  yang  meraka  peroleh  dengan  kehidupan  sehari-harinya.  Selanjutnya contextual  teaching  and  learning merupakan  model  pembelajaran  yang  dapat menghubungkan antara kehidupan nyata dengan konten pelajaran, dan dapat mendorong peserta  didik  menghubungkan  antara  pengetahuan  dan  pengalaman  yang  didapatkan disekolah  dengan  kehidupan  di  lingkungan  keluarga,  masyarakat,  dan  dunia  kerja (Sulfemi, 2019).
Menurut (Muhlisin et al., 2012), Pembelajaran contextual teaching and learning adalah  sistem  pembelajaran  yang  dapat  merangsang  otak  untuk  menyusun  pola-pola untuk  mewujudkan  makna.  Pendekatan  pembelajaran  kontekstual  menempatkan  siswa sebagai  subjek  pembelajaran,  siswa  yang  berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran dengan  menemukan  dan  mengeksplorasi  pemahaman  mereka  sendiri  tentang  materi pelajaran.    Guru  /  dosen  menfasilitasi  siswa  untuk  mengangkat  benda-benda  dalam kehidupan  nyata,  melalui  tanya  jawab,  diskusi,  inkuiri,  sehingga  siswa  dapat mengkonstruk  pengetahuannya  dalam  benaknya,  pola  tersebut  akan  sangat mempengaruhi kemampuan pemahaman siswa, (Purba & Surya, 2020).
Berdasarkan uraian tersebut model pembelajaran CTL tersebut dapat di anggap sangat tepat diterapkan dalam pembelajaran secara daring. disamping Langkah-langkah pembelajaran dapat diterapkan melalui pembelajaran jarah jauh secara daring. CTL juga sangat tepat diterapkan pada materi Biologi termasuk mata kuliah Fisiologi Tumbuhan. CTR  juga  merupakan  model  pembelajaran  dapat  diterapkan  untuk  meningkatkan hasil belajar  peserta  didik  hal  ini  sejalan  dengan  pendapat    (L.  Dewi  &  Dwikoranto,  2021) dalam hasil penelitian beliau yaitu perolehan hasil penelitian dimana nilai rata-rata pre- test yaitu sebesar 37. Sedangkan pada  posttest nilai yang rata-rata yang diperoleh sebesar 83 dan rata-rata uji gain ternormalisasi sebesar 0,73. Dapat disempulkan bahwa dengan penerapan model  pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) menunjukkan terjadinya  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  pembelajaran  fisika,  daripada diterapkannya  pendekatan  pembelajaran  konvensional,  atas  dasar  ini  juga  sehingga peneliti  mangangkat  sebuah  judul  penelitian  dengan  judul    Penerapan  pembelajaran daring berbasis Cotextual.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperiment  semu  ( quasy  experimental). Rancangan  penelitian  pemberian  perlakuan  pada  variabel  bebas  untuk  memperoleh gambaran  pengaruhnya  pada  variabel  terikat,  tetapi  variabel-variabel  yang  dapat berpengaruh lainnya tidak dapat dikontrol seutuhnya. Sampel pada penelitian ini terdiri atas  dua  yang  mana  salah  satu  sampel  diberikan  perlakuan  yaitu  penerapan  model pembelajaran Contextual Teaching and Learning berbasis online dengan menggunakan aplikasi  Google  Meet  dipadukan  dengan  video  call  whatshap,  serta  whatshap  group, sementara kelas kontrol menggunakan aplikasi Google Meet untuk memberikan materi
melalui  ceramah  dan  diskusi  dimana  aplikasi  ini  merupakan  aplikasi  yang  umum  dan sudah  sering  digunakan  dalam  pembelajaran  online.  Dengan  desain Pretest-Posttest Control Group Desain
Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  seluruh  mahasiswa  semester  V  Prodi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Muhammadiyah Makassar sebanyak 70 orang yang terdiri  dari  3  rombongan  belajar.  Teknik  pengambilan    sampel  yang  digunakan  pada penelitian  ini  yaitu menggunakan  teknik simple  random  sampling. Selanjutnya  sampel pada  penelitian  ini  yaitu  mahasiswa  semester  V  Prodi  Pendidikan  Biologi  FKIP Universitas Muhammadiyah Makassar  kelas 18A yang berjumlah 22 orang sebagai kelas kontrol dan kelas 18B yang berjumlah 25 orang sebagai kelas eksperimen.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  instrumen  tes. Yaitu tes dalam bentuk soal essai dengan jumlah 10 nomor berdasarkan indikator capaian hasil  belajar  mahasiswa.  Instrumen  tes  yang  digunakan  berupa  tes  objektif  meliputi mengingat (C1), memahami (C2), menerapkan (C3), dan menganalisis (C4), mensintesis (C5),  dan  mengevaluasi  (C6).  Sebelum  tes  di  ujikan,  terlebih  dahulu  dikalibirasi instrumen  berupa  uji  validitas  instrumen  tes,  uji  reliabilitas  instrumen  tes,  indeks kesukaran  instrumen  tes,  dan  daya  pembeda  instrumen  tes  dilakukan.  Selnjutnya  tes tersebut di ujikan pada mahasiswa saat pretest dan posttest.
Data  yang  diperoleh  dari  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  selanjutnya diolahagar  dapat  diketahui    apakah  ada  pengaruh  model  pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  pada  matakuliah  fisiologi tumbuhan. Teknik analisis data dilaukan dengan analisis statistik deskriptif dan  analisis statistik inferensial

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan  pada dua kelas yang  masing- masing kelas merupakan kelas control dan kelas eksperimen dengan perlakuan dengan model Contextual Teaching and Learning berbasis online . Kedua kelas pada sampel penelitian ini merupakan kelas yang  bersifat  homogen.  Hal  tersebut  diketahui  berdasarkan  uji t-test berdasarkan  nilai pretest . Data pada penelitian ini yaitu hasil pretest dan posttest yang dianalisis  statistik deskriptif  diperoleh  nilai rata rata pada pretest kedua kelas  homogen, sedangkan  nilai rata-rata post-test pada kelas eksperiment lebih tinggi dari pada kelas kontrol.
Berikut adalah tabel hasil analisis statistik desktiptif dan inferensial :
Tabel 1. Data statistik deskrptif hasil belajar Biologi kelas kontrol dan kelas eksperimen Statistik Deskriptif Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Pretest Posttest Pretast Posttest Skor terendah 33,95 51,25 33,95 62,50 Skor tertinggi 62,25 81,50 62,50 90 Rata-rata 45,39 67,71 46,36 75,39 Standar Deviasi 9,49 8,29 10,5 8,35
Tabel 2. Distribusi Frekuensi dan Persentasi Nilai Hasil Belajar Biologi Sebelum
diberikan perlakuan (Pretest) No. Interval Nilai Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Kategori Hasil Belajar Frekuensi Persentase (%) Frekuensi Persentase (%) 1. ˃ 81 0 0 0 0 Sangat baik 2. 61-80 2 9,09 4 16 Baik 3. 41-60 8 36,37 9 36 Cukup 4. 21-40 12 54,54 12 48 Kurang 5. <20 0 0 0 0 Sangat Kurang Jumlah 22 100 25 100
Tabel 3. Distribusi Frekuensi dan Persentasi Nilai Hasil Belajar Biologi Setelah
diberikan perlakuan (posttest) No. Interval Nilai Kelas Kontrol Kelas Eksperiment Kategori Hasil Belajar Frekuensi Persentase Frekuensi Persentase (%) 1. ˃80 3 13,64 5 20 Sangat baik 2. 61-80 15 68,1 20 80 Baik 3. 41-60 4 18,18 0 0 Cukup 4. 21-40 0 0 0 0 Kurang 5. <20 0 0 0 0 Sangat Baik Jumlah 23 100 % 25 100 % Table 4 Kategori Hasil Rata-rata Nilai Uji N-gain Kelas Nilai Rata-rata Kategori Eksperimen 0,55 Sedang Kontrol 0,41 Sedang
Pada  penelitian  ini,  uji  hipotesis  dilakukan  dengan  bantuan  program  SPSS  versi 25.0 dengan uji Independent Samples T Test . Dan uji hipotesis yang dihasilakan yaitu nilai  signifikansi  sebesar  0,003 ≤ 0,05.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  pada  hasil penelitian  memberikan  gambaran  bahwa  pengetahuan    awal  mahasiswa  pada  kelas eksperimen maupun kelas kontrol sebelum diberikan perlakuan masih tergolong rendah. Hal tersebut digambarkan pada hasil analisis statistik data pretest pada tabel 1 yaitu nilai rata-rata untuk kelas kontrol yaitu 45,39 dan nilai rata-rata pada kelas eksperimen yaitu 46,36.  data  tersebut  menunjukkan    kedua  kelas  sebelum  diberikan  perlakuan  memiliki kemampuan sama yang berada pada pada kategori rendah .
Setelah proses pembelajaran dilaksanakan dan lakukan posttest untuk  mengukur hasil belajar pada kedua kelas setelah pemberian perlakuan pada kelas eksperimen dan pada kelas control berjalan seperti pembelajaran sebelummnya. diperolehan nilai posttest dengan rata-rata untuk  kelas eksperimen yaitu75,39 sedangkan nilai rata-rata pada  kelas kontrol  adalah    67,71.    Hal  ini  menunjukkan  bahwa  Model  pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning berbasis  Online  dapat  meningkatkan  hasil  belajar.  Sedangkan Berdasarkan  perhitungan  data  dengan  analisis  statistik    terlihat  nilai  rata-rata  kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol.
Uji normalitas gain (N-Gain) dilakukan untuk mengetahui bagaimana selisih nilai posttest dan pretest pada  kedua  kelas  tersebut.  nilai  rata-rata  N-Gain  pada  kelas eksperimen adalah 0,beda pada kategori sedang,  sedangkan pada kelas kontor nilai rata- rata  N-Gain  adalah  0,41  yang  berada  pada  kategori  sedang.  Hasil  uji  N-Gain  tersebut menunjukan adanya perbedaan selisih posttest dengan pretest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## Pembahasan
Hasil penelitian ini memberikan gambaran setelah dilakukan analisis data bahwa kemampuan  awal  mahasiswa  pada  kelas  yang  memperoleh  perlakuan  (eksperimen) maupun  kelas  tanpa  perlakuan  (kontrol)  sebelum  diberikan  perlakuan  masih  tergolong rendah. Hal tersebut terlihat pada hasil analisis statistik data pretest pada tabel 1 yaitu nilai  rata-rata  untuk  kelas  kontrol  adalah  45,06,  sedangkan  nilai  rata-rata  untuk  kelas eksperimen adalah 44,24. Dari data tersebut terlihat bahwa kedua kelas sebelum diberikan perlakuan  memiliki  kemampuan  yang  setara  yaitu  memiliki  nilai  yang  masih  pada kategori  rendah.  hal  tersebut  terjadi  karena  kedua  sampel  dalam  penelitian  ini  belum pernah memperoleh materi Gerak pada Tumbuhan.
Selanjutnya  setelah  pembelajaran  dilaksanakan,  kemudian  dilakukan posttest untuk  mengukur hasil belajar setelah pemberian perlakuan kepada kelas eksperimen dan proses belajar mengajar pada kelas kontrol yang berjalan seperti biasanya tanpa perlakuan khusus. Perolehan nilai rata-rata pada hasil posttest untuk  kelas eksperimen adalah 71,51 sedangkan  nilai  rata-rata  yang  didapatkan  oleh  kelas  kontrol  adalah    66,36.    Hal  ini menunjukkan  bahwa  Model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning berbasis Online dapat meningkatkan hasil hasil belajar. Sedangkan Berdasarkan perhitungan data dengan  analisis  statistik    terlihat  nilai  rata-rata  kelas  yang  mendapat  perlakuan (eksperimen)  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  tanpa  perlakuan  (kontrol).    Selanjutnya dilakukan uji normalitas gain (N-Gain) untuk mengetahui bagaimana selisih nilai posttest dan pretest pada kedua kelas tersebut.
Hasil nilai rata-rata N-Gain pada kelas eksperimen adalah 0,49 yaitu masuk ke dalam kategori sedang, sedangkan nilai rata-rata N-Gain pada kelas kontrol adalah 0,39 dan masuk ke dalam kategori sedang namun dari data tersebut terlihat bahwa peningkatan nilai dari pretest ke posttest pada kelas eksperimen lebih tinggi dari pada kelas kontrol. Hasil uji N-Gain tersebut menunjukan adanya perbedaan selisih posttest dengan pretest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Selanjutnya untuk menjawab hipotesis maka dilakukan  uji t ( independent-  Sample  t  test )  yang  dilakukan  pada  nilai  N-Gain  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Namu  sebelum  dilakukan  uji  hipotesis,  terlebih  dahulu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas pada kedua kelas. Data pretest dan posttest pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  control  selanjutnya  diuji  dengan  uji  normalitas  dan menunjukkan  hasil  bahwa  data pretest dan posttest kedua  kelas  tersebut  berdistribusi
normal. Begitu  juga dengan uji homogenitas yang telah dilakukan menunjukan bahwa data pretest dan posttest pada kelas kontrol maupun kelas eksperimen bersifat homogen. Hasil  uji  hipotesis yang  dilakukan  pada  nilai  rata-rata  N-Gain kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen memperoleh nilai sig sebesar 0,006 lebih kecil  dari nilai taraf signifikansi (α)  yaitu 0,05. Sehingga dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh model pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning berbasis  online  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa pada materi gerak pada tumbuhan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data,  pembelajaran  dengan  model pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning berbasis  daring  dapat  berpengaruh positif terhadap hasil belajar mahasiswa. Hal ini disebabkan karena model pembelajaran Contextual Teaching and Learning berbasis online merupakan model pembelajaran yang dapat  menghubungkan  meteri  pembelajaran  dengan  pengalaman  kehidupan  sehari-hari mahasiswa di lingkungan sekitar mereka. contoh pada materi gerak pada tumbuhan pada mata kuliag Fisiologi Tumbuhan, mahasiswa bisa memahami materi melalui pengamatan secara langsung bentuk gerak pada tumbuhan yang sering ditemukan dalam kehidupan sehari-hari  dengan  di  dampingi  oleh  dosen  secara  virtual  melalui  video  conference. Misalnya mahasiswa bisa mengamati secara  langsung bentuk gerak pada tanaman putri malu dan apa yang menyebabkan tanaman putri malu tersebut bisa menutupkan daunnya. Hal ini sejalan dengan pendapat (Nursanti et all., 2020) yang mana beliau mengemukaka bahwa  pada  pembelajaran  tematik  pada  muatan  materi  IPA  kelompok  eksperimen diberikan  perlakuan  melalui  pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning  berbasis Portofolio yang berlangsung dengan baik dan kondusif. Hal ini disebabkan pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning  berbasis  portofolio  pembelajaran  yang menghubungkan  materi  yang  dibelajarkan  dengan  pengalaman  atau  kehidupan  nyata siswa  sehinnga  siswa  lebih  mudah  dalam  memahami  materi  yang  dipelajari  dan mengambil manfaatnya serta dapat menerapkannya di kehidupan sehari-hari.  Selain itu CTL  juga  melatih  kemampuan  siswa  dalam  mengambil  keputusan,  memecahkan masalah, berfikitr kreatif, melakukan perencanaann istruksional, implementasi  rencana, mampu  mengetahui  sejauh  mana  mempertahankan  pengetahuan  mereka  (Berns  & Erickson, 2001)
Misalnya  pada  materi  hormone  pada  tumbuhan,  dimana  selama  ini  mahasiswa hanya mendengar bahwa tanaman sayur kelor jika dipangkas makan akan muncul cabang lateral  yang  lebih  banyak  sehingga  menghasilkan  daun  yang  lebih  banyak  untuk  bisa dimanfaatkan  sebagai  sayuran.  Namun  dengan  pembelajaran  dengan  model  CTL mahasiswa  dapat  melakukan  dan  mengamati  peristiwa  tersebut  secara  langsung  di lingkungan  sekitar  mereka  dan  memahami  apa  penyebab  hal  tersebut  terjadi  dan  tetap dilakukan secara kelompok dan dibimbing oleh dosen melalui video conference . Dimana (Adim et al., 2020) mengemukakan bahwa Model pembelajaran kontekstual merupakan suatu  model  pembelajaran  yang  memberikan  fasilitas  kegiatan  belajar  siswa  untuk mencari,  mengolah,  dan  menemukan  pengalaman  belajar  yang  lebih  bersifat  konkrit melalui keterlibatan aktivitas siswa dalam mencoba, melakukan, dan mengalami sendiri. Meskipun  secara  daring  penerapan  model  pembelajar  CTL  tetap  dapat  dilaksanakan dengan memanfaatkan jaringan internet dimana menurut (Surani, 2019) internet memiliki peran  tersendiri  yang  dapat  di  manfaatkan  dalam  dunia  pendidikan  dan  pendidikan  di dunia,  menurutnya  telah  banyak  Pendidikan,  pelatihan,  dan  pembelajaran  yang  telah memanfaatkan model pembelajaran berbasis internet yang lebih dikenal dengan online learning.
Pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning berbasis online . dapan dilakasanakan dengan pembelajaran berkelompok oleh mahasiswa melalui Video Conference untuk setiap kelompok yang setiap saat dapat di kunjungi oleh dosen dengan bergabung kedalam video conference setiap kelompok mahasiswa untuk membantau dan membimbing proses belajar setiap kelompok. Sehingga setiap anggota kelompok  dapat  diskusi  bersama  dalam    menyelesaikan  tugas  kelompok  sebelum  di presentasikan  di  depan teman  kelas  melalui  Google  Meet  atau  zoom meeting.  Dengan demikian mahasiswa tetap mampu mengemukan pendapat dan bertanya jika ada hal yang ingin di sampaikan atau belum di pahami.  Sehingga dapat melatih kepercayaan diri setiap mahasiswa.  Hal ini sejalan dengan pendapat (Aminah, 2021)  yang menyatakan bahwa Contextual  Teaching  and  Learning memiliki  kelebihan  yaitu    dapat  menguatkan  rasa tanggung jawab dalam diri peserta didik, karena hasil dari tugas yang dikerjakan harus dipertanggungjawabkan di depan teman kelas dan guru, memupuk sifat mandiri pada diri peserta didik dengan tidak tergantung pada orang lain, mendorong peserta didik untuk semangat  mengejar  prestasi,  menambah  keaktifan  dan  kecakapan  peserta  didik,  serta kebermaknaan  setiap  materi  yang  disampaikan,  peserta  didik  mengetahui  secara  nyata penerapannya dalam kehidupan sehari-hari, pembelajaran lebih menyenangkan dan tidak membosankan  dan  terbentuk  sikap  kerja  sama  yang  baik  antar  individu  maupun kelompok.
Menurut  (Sears,  2003)  Pembelajaran  kontekstual  didasarkan  pada  hipotesis bahwa siswa cenderung mempertahankan pengetahuan dan keterampilan tingkat tinggi lebih  lama  Ketika  mereka  belajar  pengalaman  dibingkai  oleh  konteks  yang  sedekat mungkin kehidupan nyata. Pendekatan Contextual Teaching and Learning juga memberi kesempatan siswa untuk bekerjasama dalam kelompok, melatih berpikir kritis, melatih kepercayaan  diri,  menemukan  dan  memecahkan  masalah  yang  diberikan  atau  yang ditemukan. Dengan membuat portofolio siswa dapat menilai hasil belajarnya sendiri dari waktu ke waktu, dengan begitu siswa dan guru dapat melihat perubahan pada diri siswa (Dewi. A. P. H, 2018). CTL juga dikatakan sebagai proses pembelajaran berjalan secara alamiah  dalam  bekerja  dan  mengalami  sebagai  bentuk  kegiatan  dari  siswa,  bukan peristiwa  transfer  pengetahuan  dari  pendidik  ke  peserta  didik.  Dan  yang  utama  dalam pembelajaran ini adalah   strategi dalam pembelajaran lebih penting dibandingkan hasil (Rahmawati et al., 2020)
Menurut (Hasrudin et al., 2015), Strategi Pengajaran dan Pembelajaran Biologi perlu diubah ke dasar pembelajaran kontekstual dimana siswa secara aktif membangun pengetahuannya sendiri, mampu berpikir kritis dan memiliki kemandirian dalam belajar. Tambahan, siswa perlu memiliki kecakapan hidup dan kemampuan untuk bekerja sama, kemampuan  untuk  berkomunikasi,  kemampuan  menjadi  pembelajar  yang  rajin,  dan mampu mengambil yang benar keputusan dalam memecahkan masalah kehidupan nyata. Oleh karena itu, dalam Pengajaran Biologi dan Kelas pembelajaran ada kebutuhan untuk mempelajari pendekatan inovatif yang sesuai.
Pada kegiatan diskusi kelompok yang dilakukan oleh mahasiswa , merupakan kegiatan yang dapan melatih kemampuan berpikir kreatif siswa dimana dengan berdiskusi dapat melatih siswa untuk berargument dan mengungkapkan pengetahuan stau apa yang merka pikirkan. Menurut  (Bustami et al., 2018) tahapan CTL memungkinkan untuk mendorong keterampilan berpikir kritis. Dimana pada tahapan CTL seperti undangan dan eksplorasi merupakan  tahap  yang  akan  mendukung  siswa  untuk  mengungkapkan  pendapat  awal
mereka dalam kelompok sehingga mereka akan menjadi terlatih memberikan argumentasi tentang materi yang dipelajari dan mereka ketahui.
Hasil  penelitian  ini  juga  sejalan  dengan  (Arfan,  H.  Syam,  2020), Dari  hasil penelitiannya menunjukkan  penerapan  model Contextual  Teaching  and  Learning dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran pembibitan tanaman perkebunan.  Analisis  kuantitatif  menunjukkan  hasil  belajar  pada  test  awal  sebesar 5,88%,  pada siklus I  terjadi peningkatan sebesar 66,70% dan  kemudian pada siklus II menjadi  100%.   Hal  ini  berarti  ada  peningkatan  hasil  belajar  siswa  secara  signifikan. Selanjutnya  hasil  penelitian  (Apriliyani  Diah  Kartikasari,  2020) berdasarkan  hasil observasi dan tes dapat disimpulkan bahwa Penerapan Model Pembelajaran Contextual Teaching  And  Learning  (CTL)  dalam  pelajaran  IPA  materi  perubahan  wujud  benda terbukti secara signifikan. Hal ini dapat dibuktikan bahwa kelas eksperimen setelah diberi perlakuan mengalami kenaikan dalam hasil belajar.  (Dewi. P. Y. A & Primayana, 2019) juga  mengemukakan  bahwa  pengajaran  dan  dan  pembelajaran  kontekstual  lebih  tinggi daripada kelompok siswa yang belajar melalui model pembelajaran langsung.

## SIMPULAN DAN SARAN KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data  melalui  uji  hipotesis  dengan menggunakan uji t ( independent-sample t test ) didapatkan nilai Sig sebesar 0,003  yang lebih kecil dari  nilai tingkat signifikansinya (α) yaitu 0,05, hal ini menunjukan bahwa nilai Sig lebih  kecil  dari  nilai  tingkat  signifikasi  (α).  Hal  tersebut  dapat  disimpulkan bahawa ada  pengaruh Model Pembelajaran Contextual Teaching And Learning (CTL) berbasis online terhadap hasil belajar Biologi Mahasiswa Pendidikan Biologi Unismuh Makassar.  Hal tersebut  disababkan  karena  pada  pembelajaran ini mahasiswa  diberikan kesempatan  untuk  mengalami  pembelajaran  secara  langsung  dengan  materi    berkaitan dengan kehidupan sehari-hari dengan mengkomunikan pelajaran secara berkelompok.

## SARAN
Model Contextual  Teaching  and  Learning berbasis    daring  merupakan pembelajaran  daring  yang  mengantarkan  peserta  didik  untuk  mengaitkan  pelajarang dengan  kehidupan  nyata  sehingga  pembelajaran  lebih  bermakna.  Sehingga  disarankan untuk menerapkan pembelajaran CTL sebagai alternatif model pembelajaran yang dapat dilaksanakan selama pembelajaran daring dimas pandemic covid-19.

## REFERENSI
Adim,  M.,  Herawati,  E.  S.  B.,  &  Nuraya,  N.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Contextual Teaching and Learning menggunakan Media Kartu terhadap Minat Belajar IPA kelas IV SD. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Sains , 3 (1), 6 – 12.
Adtman A. Hasan. (2019). AL-Lisan : Jurnal Bahasa ( e-Journal ) . 4 , 133 – 147.
Aminah.  (2021).  UPAYA  MENINGKATKAN  MINAT  DAN  HASIL  BELAJAR  IPA MATERI  POKOK  PERPINDAHAN  SUHU  DAN  KALOR  MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING DI KELAS V SD NEGERI 101500 BATU. JIPDAS (Jurnal Lmiah Pendidikan Dasar) , 1 (1), 32 – 41. https://doi.org/10.4135/9781483318332.n86
Apriliyani Diah Kartikasari. (2020). Pengaruh Model Contextual Teaching and  Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Mapel Ipa Materi Perubahan Wujud Benda the. Sittah:
Journal of Primary Education , 1 (1), 57 – 66. https://www.jurnal.iainkediri.ac.id/index.php/sittah/article/view/2074
Arfan,  H.  Syam,  H.  N.  (2020). Jurnal  Pendidikan  Teknologi  Pertania  n  Penerapan  Model Contextual  Teaching  and  Learning  pada  Mata  Pelajaran  Pembibitan  Tanaman  Perkebunan untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas XI ATP SMK Negeri 6 Takalar Application of Contextual Teaching and Learn . 6 , 219 – 225.
Berns, R., & Erickson, P. (2001). Contextual Teaching and Learning: Preparing Students for the New Economy. The Highlight Zone: Research © Work No. 5. The Highlight Zone Research , 5 , 1 – 8.
Bustami,  Y.,  Syafruddin,  D.,  &  Afriani,  R.  (2018).  The  implementation  of  contextual learning  to  enhance  biology  students’  critical  thi nking  skills. Jurnal  Pendidikan  IPA Indonesia , 7 (4), 451 – 457. https://doi.org/10.15294/jpii.v7i4.11721
Dewi, D. A. P. H. (2018). Pengaruh Pendekatan Contextual Teaching and Learning Berbasis Penilaian  Portofolio  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Ipa. Journal  for  Lesson  and Learning Studies , 1 (3). https://doi.org/10.23887/jlls.v1i3.15387
Dewi,  L.,  &  Dwikoranto,  D.  (2021).  Analisis  Pendekatan  Pembelajaran  Contextual Teaching  and  Learning  (CTL)  Terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar  Fisika  dengan Metoda  Library  Research. PENDIPA  Journal  of  Science  Education , 5 (2),  237 – 243. https://doi.org/10.33369/pendipa.5.2.237-243
Dewi,  P.  Y.  A.,  &  Primayana,  K.  H.  (2019).  Effect  of  Learning  Module  with  Setting Contextual  Teaching  and  Learning  to  Increase  the  Understanding  of  Concepts.
International Journal of Education and Learning , 1 (1), 19 – 26.
https://doi.org/10.31763/ijele.v1i1.26
Firman,  F.,  &  Rahayu,  S.  (2020).  Pembelajaran  Online  di  Tengah  Pandemi  Covid-19.
Indonesian Journal of Educational Science (IJES) , 2 (2), 81 – 89.
https://doi.org/10.31605/ijes.v2i2.659
Hasrudin,  Nasution,  M.  Y.,  &  Rezeqi,  S.  (2015).  Application  of  contextual  learning  to improve critical thinking ability of students in biology teaching and learning strategies class. International Journal of Learning, Teaching and Educational Research , 11 (3), 109 – 116. https://www.ijlter.org/index.php/ijlter/article/viewFile/317/158
Kamilah,  A.,  Mugara,  R.,  Ruqoyyah,  S.,  &  Teaching,  C.  (2021). Pembelajaran  Daring Membaca Permulaan Siswa Kelas 1 Sd Menggunakan Model Contextual Teaching and Learning Berbantuan Kartu Kata Learning in Basic School Students ’ Start Reading Network Using the Contextual Teaching and Learning . IV (1), 218 – 226.
Latuconsina, N. K., Ika, A., & Abrar, P. (2017). PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING ( CTL ) TERHADAP HASIL BELAJAR .
5 (2), 70 – 75.
Marbun,  P.  (2021).  Disain  Pembelajaran  Online  Pada  Era  Dan  Pasca  Covid-19. CSRID
(Computer Science Research and Its Development Journal) , 12 (2), 129.
https://doi.org/10.22303/csrid.12.2.2020.129-142
Muhlisin, A., Penelitian, P., Pascasarjana, P., & Semarang, U. N. (2012). Pengembangan
Perangkat Pembelajaran Ipa Terpadu Berbasis Contextual Teaching and Learning (Ctl) Dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division (Stad) Tema Polusi Udara. Journal of Educational Research and Evaluation , 1 (2).
Purba, G. I. D., & Surya, E. (2020). The Improving of Mathematical Understanding Ability and Positive Attitudes of Unimed FMIPA Students by Using the Contextual Teaching Learning  (CTL)Approach. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1462 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1462/1/012019
Rahmawati,  S.,  Rohim,  D.  C.,  &  Kudus,  U.  M.  (2020). Pengaruh  Model  Pembelajaran Kontekstual Berbasis Kearifan Lokal Terhadap Keterampilan Menyimak Siswa . 6 (3).
Sears, S. (2003). Introduction to Contextual Teaching and Learning .
Sulfemi, W. . . N. y. (2019). Model Pembelajaran . 7 (2), 73 – 84. https://doi.org/10.33603/ejpe.v7i2.1970
Surani,  D.  (2019).  Studi  Literatur:  Peran  Teknologi  Pendidikan  dalam  Pendidikan  4.0.
Prosiding Seminar Nasional Pendidikan FKIP , 2 (1), 456 – 469.