## UPAYA GURU BAHASA ARAB DALAM MENGATASI PROBLEMATIKA KERAGAMAN LATAR BELAKANG PENDIDIKAN & PROBLEMATIKA PEMBELAJARAN BAHASA ARAB PESERTA DIDIK KELAS VII SMP ISLAM PLUS AT-TOHARI TUNTANG

## Nadhif

## Nadhiff6@gmail.com
Abstrak : Artikel  bertujuan  untuk  mengetahui  problematika  pembelajaran  yang disebabkan keragaman latar belakang pendidikan peserta didik SMP Islam plus at-tohari  Tuntang,  serta  mengetahui  upaya  yang  dilakukan  guru  bahasa  Arab SMP  Islam  plus  at-tohari  Tuntang  dalam  memecahkan  problematika pembelajaran  bahasa  Arab  yang  disebabkan  keragaman  latar  belakang pendidikan  siswa.  Penelitian  menggunakan  pendekatan  kualitatif-deskriptif dengan  jenis  penelitian  studi  kasus.  Metode  pengumpulan  data  berupa  angket, wawancara  dan  dokumentasi.  Adapun  sumber  data  berasal  dari  peserta  didik dan  guru  bahasa  Arab  SMP  Islam  plus  at-tohari  Tuntang  Kelas  VII.  Hasil penelitian  menunjukkan  sedikitnya  ada  empat  problem  linguistik  dan  tujuh problem  pembelajaran  non  linguistik  yang  disebabkan  oleh  adanya  perbedaan latar  belakang  pendidikan  serta  delapan  upaya  guru  mata  pelajaran  bahasa arab untuk mengatasi problematika keragaman latar belakang pendidikan siswa. Kata  Kunci: Upaya  Guru  Bahasa  Arab,  Problematika,  Latar  Belakang Pendidikan.

## PENDAHULUAN
Terdapat  delapan  standar  nasional  pendidikan  yang  dijadikan  sebagai  acuan  standar mutu pembelajaran bahasa Arab sebagaimana diatur dalam peraturan pemerintah RI tentang sistem  pendidikan  nasional.  Salah  satu  penentu  pemenuhan  ketercapaian  standar  proses adalah  peran  guru,  dalam  hal  ini,  guru  adalah  ujung  tombak  dan  eksekutor  dalam mengefektifkan  sebuah  proses  pembelajaran  serta  mewujudkan  kompetensi  lulusan  secara efektif  dan  efisien.  Untuk  itu,  sebagaimana  pernyataan  Daryanto bahwa  guru  perlu mendapatkan  perhatian  karena  keberadaan  peran  dan  fungsinya  menjadi  salah  satu  faktor yang sangat signifikan dalam pendidikan 1 .
Kegiatan pembelajaran merupakan bagian dari standar proses, dalam kegiatan belajar mengajar  pada  umumnya  terdapat  berbagai  macam  persoalan  yang  harus  dihadapi  oleh
1 Daryanto, Standar Kompetensi dan Penilaian Kinerja Guru Profesional , (Yogyakarta: Gava Media), 2013. Hal 1
pendidik dan peserta didik. begitupun dalam kegiatan pembelajaran bahasa Arab. salah satu problematika  yang  sering  dihadapi  oleh  pendidik  adalah  keragaman  karakteristik  peserta didik.  Keragaman  karakteristik  peserta  didik  merupakan  salah  satu  problematika  yang senantiasa  mengiringi  proses  pembelajaran,  mulai  dari  proses  perencanaan  pembelajaran hingga  pelaksanaan  pembelajaran  di  hampir  seluruh  mata  pelajaran,  problematika keragaman  karakteristik  peserta  didik  ditunjukkan  oleh  adanya  peserta  didik  yang mengalami  berbagai  problem  pembelajaran  sehingga  tidak  mampu  mencapai  hasil  belajar sesuai kriteria ketuntasan belajar.
Lingren dalam Nini subini menyatakan bahwa jenis-jenis perbedaan individual yang terdapat pada diri individu dapat dibedakan sebagai berikut: 1) perbedaan latar belakang, 2) perbedaan  kognitif,  3)  perbedaan  kecakapan  bahasa,  4)  perbedaan  kecakapan  motorik,  5) perbedaan bakat, 6) perbedaan kesiapan belajar 2 .
Dari  enam  jenis  perbedaan  individu  diatas,  keragaman  latar  belakang  pendidikan peserta  didik  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  merupakan  salah  satu  perbedaan  peserta didik yang sangat mempengaruhi proses pembelajaran. berikut ini data hasil angket peserta didik  SMP  Islam  plus  at-tohari  Tuntang  tentang  pernah  tidaknya  belajar  bahasa  Arab sebelum melanjutkan ke SMP Islam plus at-tohari Tuntang :
SD tanpa pelajaran Bahasa Arab SD dengan Pelajaran Bahasa Arab MI TPQ Les Privat Bahasa Arab Pondok Pesantren 20 Siswa 12 Siswa 38 Siswa 30 Siswa - 4
Berdasarkan  tabel  diatas,  diketahui  bahwa  latar  belakang  pendidikan  peserta  didik beragam, dari jumlah 70 peserta didik, terdapat 20 peserta didik yang belum pernah belajar bahasa Arab sama sekali, 12 peserta didik pernah belajar bahasa Arab di Sekolah Dasar, 38 Peserta didik pernah belajar di Madrasah Ibtidaiyah. Selain itu terdapat peserta didik yang tidak  hanya  belajar  di  sekolah  formal  namun  juga  pernah  belajar  bahasa  Arab  melalui lembaga non formal, 30 peserta didik belajar bahasa Arab di TPQ, 4 peserta didik pernah belajar di pondok pesantren.
2 Nini Subini dkk, Psikologi Pembelajaran , (Yogyakarta: Mentari Pustaka), 2012. Hlm 26-27.
Keragaman  latar  belakang  diatas  menjadi  problem  tersendiri  bagi  guru  bahasa  Arab SMP  Islam  plus  at-Tohari  Tuntang,  karena  meskipun  para  peserta  didik  beragam kemampuannya,  namun  capaian  pembelajaran  dalam  kompetensi  dasar  tetap  sama. Sehingga  terkadang  guru  kesulitan  menangani  peserta  didik  yang  belum  pernah  belajar bahasa Arab agar dapat memahami pelajaran yang diberikan serta menangani peserta didik yang  pernah  belajar  bahasa  Arab  agar  tetap  menemukan  wawasan  baru  dalam  proses pembelajaran  sehingga  tidak  terkesan  menunggu  ketertinggalan  peserta  didik  yang  belum pernah belajar bahasa Arab.
Abu  ahmadi  dan  widodo  supriyono  menyatakan  bahwa  guru  berperan  sebagai pembimbing  dalam  proses  belajar  mengajar  sehingga  diharapkan  mampu  untuk:  (1) memberikan berbagai informasi dalam proses belajar mengajar, (2) membantu setiap siswa dalam  mengatasi  masalah-masalah  pribadi,  (3)  mengevaluasi  setiap  langkah  kegiatan,  (4) memberikan kesempatan yang memadahi supaya setiap murid dapat belajar sesuai dengan karakteristik  pribadinya,  serta  (5)  mengenal  dan  memahami  setiap  murid  baik  secara individual maupun kelompok 3 .
Berdasarkan  kelima  rumusan  peran  guru  diatas,  dapat  dipahami  bahwa  dalam merencanakan  pembelajaran  dan  melaksanakan  pembelajaran  guru  diharapkan  dapat memahami  karakteristik  masing-masing  peserta  didiknya.  akan  tetapi,  keragaman  peserta didik sering membuat kesulitan guru dalam pembelajaran sehingga guru cenderung kurang memperhatikan  adanya  keragaman  tersebut.  Misalnya  dalam  pembelajaran  klasikal,  tanpa disertai  pemahaman  mendalam  terhadap  keragaman  peserta  didik,  guru  menyamaratakan kemampuan  setiap  peserta  didik,  tidak  menunjukkan  perbedaan  perlakuan  terhadap  setiap individu dalam pembelajaran.
Setiap Individu memiliki latar belakang pendidikannya masing-masing, menyamaratakan  semua  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  adalah  kesalahan  fatal dalam pendidikan. dalam proses pembelajaran Bahasa Arab, guru harus mampu menangani perbedaan  kemampuan  siswa  dengan  menciptakan  pembelajaran  yang  mampu  merangkul keragaman latar belakang pendidikan, sehingga pembelajaran bahasa Arab tidak dianggap
3 Abu ahmadi dan widodo supriyono, Psikologi Belajar , (Jakarta: Rineka Cipta), 2003. Hal: 116-117
sulit oleh peserta didik yang baru belajar bahasa Arab, demikian pula tidak dianggap terlalu mudah  dan  menjenuhkan  karena  tidak  adanya  penambahan  wawasan  bagi  peserta  didik yang pernah belajar bahasa Arab. Tanpa adanya upaya pelayanan terhadap keragaman latar belakang  pendidikan  tersebut,  semangat  dan  motivasi  belajar  bahasa  Arab  akan  tiada, disamping itu akan muncul  pandangan negatif terhadap bahasa Arab sebagai  bahasa yang sulit dipelajari dan menjenuhkan.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  diatas,  artikel  ini  bertujuan  untuk  mengetahui keragaman  latar  belakang  pendidikan  peserta  didik  SMP  Islam  plus  at-tohari  Tuntang, Problematika  Pembelajaran  Bahasa  Arab  yang  muncul  akibat  keragaman  latar  belakang pendidikan  peserta  didik  baik  dari  sisi  linguistik  maupun  non  linguistik,  serta  upaya  guru bahasa  Arab  SMP  Islam  plus  at-tohari  Tuntang  dalam  mengatasi  problematika pembelajaran  bahasa  Arab  yang  disebabkan  keragaman  latar  belakang  pendidikan  peserta didik.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Islam plus at-tohari Tuntang pada mata pelajaran bahasa  Arab.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  deskriptif  dengan  jenis penelitian studi kasus (case study). Menurut iskandar menyatakan bahwa studi kasus ( case study )  merupakan  penelitian  yang  bertujuan  untuk  mengembangkan  metode  kerja  yang paling efisien sehingga peneliti mengadakan telaah secara mendalam tentang suatu kasus 4 . Sumber data penelitian ini adalah peserta didik, guru bahasa Arab SMP Islam plus at-tohari Tuntang  serta  dokumen.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  wawancara, angket, dan analisis dokumen.
Uji  validitas  data yang digunakan peneliti dalam penelitian ini adalah menggunakan trianggulasi  data (sumber). Disisi  lain, selain menggunakan trianggulasi  data peneliti juga menggunakan  trianggulasi  metode  dimana  peneliti  mengumpulkan  data  sejenis  tetapi dengan  menggunakan  teknik  atau  metode  pengumpulan  data  yang  berbeda  yaitu  dengan menggunakan  wawancara,  observasi,  dan  analisis  dokumen  untuk  menguji  kemantapan
4 Iskandar, Metodologi Penelitian Pendidikan dan Sosial (Kuantitatif dan Kualitatif), (Jakarta: Gaung Persada Press) 2008.
informasinnya.  Dengan  demikian  diharapkan  mutu  dari  keseluruhan  proses  pengumpulan data dalam penelitian menjadi lebih valid atau absah.

## KAJIAN TEORITIS
A. Faktor yang mempengaruhi perbedaan individual
Setiap individu pasti memiliki perbedaan yang unik. Perbedaan inilah yang nantinya akan  membedakan  antara  individu  yang  satu  dengan  yang  lainnya  sehingga  dapat dijadikan sebagai ciri khas yang dapat membedakan individu tersebut. akan tetapi, pada dasarnya  perbedaan  ini  disebabkan  oleh  beberapa  faktor  yang  dapat  mempengaruhi adanya  perbedaan  individual  yang  terdapat  pada  setiap  individu.  Menurut  Oemar Hamalik  faktor-faktor  yang  dapat  mempengaruhi  jenis-jenis  perbedaan  individual adalah:  (1)  kecerdasan  (inteligence),  (2)  Bakat  (aptitude),  (3)  Keadaan  Jasmaniah (physical  fitness),  (4)  penyesuaian  sosial  dan  emosional  (social  and  emotional adjusment), (5) latar belakang keluarga (home background) 5 .
Gary  (1963)  dalam  sunarto  dan  agung  hartono  juga  mengkategorikan  perbedaan individual ke dalam bidang-bidang sebagai berikut: 1) perbedaan fisik: usia, tingkat dan berat  badan,  jenis  kelamin,  pendengaran,  penglihatan,  dan  kemampuan  bertindak,  2) perbedaan  sosial  termasuk  status  ekonomi,  agama,  hubungan  keluarga  dan  suku,  3) perbedaan kepribadian termasuk watak, motif, minat, dan sikap, 4) perbedaan intelegensi dan kemampuan dasar, 5) perbedaan kecakapan atau kepandaian di sekolah 6 .
Disisi  lain,  menurut  pendapat  Lingren  dalam  nini  subini  menyatakan  bahwa  jenis- jenis  perbedaan  individual  yang  terdapat  pada  diri  individu  dapat  dibedakan  sebagai berikut:  1)  perbedaan  latar  belakang,  2)  perbedaan  kognitif,  3)  perbedaan  kecakapan bahasa,  4)  perbedaan  kecakapan  motorik,  5)  perbedaan  bakat,  6)  perbedaan  kesiapan belajar 7 .
5 Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar , (Jakarta: Bumi Aksara), 2011. Hal: 181
6 Sunarto & Agung Hartono, Perkembangan Peserta Didik. (Jakarta: Rineka Cipta), 2008. Hal: 10
7 Nini Subini dkk, Psikologi Pembelajaran , (Yogyakarta: Mentari Pustaka), 2012. Hal: 26-27
Sementara itu, iskandar wassid dan sunendar menyatakan bahwa peserta didik secara alamiah  memiliki  karakteristik  yang  berbeda  yang  perlu  diperhatikan  oleh  pengajar, yaitu karakteristik pribadi dan lingkungan serta karakteristik psikologis 8 .
a. Karakteristik pribadi dan lingkungan
1) Umur
Dalam  belajar,  umur  merupakan  faktor  yang  penting  untuk  dipertimbangkan karena  berkaitan  dengan  tingkat  perkembangan  dan  kematangan.  Peserta  didik yang  umurnya  lebih  tua  akan  mempunyai  kesiapan  belajar  yang  lebih  tinggi daripada peserta didik yang lebih muda
2) Jenis kelamin
Murid  laki-laki  dan  perempuan  mempunyai  karakteristik  belajar  yang  relatif berbeda.  Dari  penelitian-penelitian  psikologi  diketahui  bahwa  perempuan  dan laki-laki mempunyai tempo dan ritme perkembangan yang relatif berbeda.
3) Pengalaman prasekolah
Pengalaman  prasekolah  mempengaruhi  kemampuan  peserta  didik  belajar  di sekolah
4) Kemampuan sosial ekonomi orang tua
Latar  belakang  sosial  ekonomi  keluarga  peserta  didik  perlu  dipertimbangkan dalam  proses  belajar  mengajar  karena  hal  itu  akan  mempengaruhi  keberhasilan belajarnya di sekolah.
b.Karakteristik psikologis
1) Tingkat kecerdasan
Tingkat  kecerdasan  (intelegensi)  merupakan  kemampuan  dasar  yang  dimiliki oleh setiap orang. Adanya perbedaan tingkat  kecerdasan peserta didik menuntut pengajar untuk memperhatikan kenyataan ini.
2) Kreativitas
Kreativitas adalah kemampuan seseorang dalam menghasilkan sesuatu yang baru berdasarkan hal-hal  yang sudah ada. Kreativitas seseorang ditandai  dengan oleh kemampuannya dalam mencetuskan gagasan-gagasan yang relative baru.
8 Iskandarwassid dan Sunendar, strategi pembelajaran bahasa , (Bandung. Rosda karya), 2013. Hal: 128-139

## 3) Bakat dan minat
Bakat  dan  minat  merupakan  dua  hal  yang  relatif  berlainan,  meskipun  dalam perwujudannya hampir sulit  dibedakan. Adanya  perbedaan bakat  minat  menjadi tantangan  bagi  pengajar  didalam  mengakomodasi  perbedaan  tersebut  tanpa mengabaikan usaha untuk membimbing murid sehingga menguasai secara merata materi mata pelajaran sesuai dengan tuntutan kurikulum.
4) Pengetahuan dasar dan prestasi terdahulu
Belajar  pada  dasarnya  merupakan  proses  yang  berkelanjutan,  hasil  belajar terdahulu  mendasari  proses  belajar  kemudian.  Oleh  karena  itu,  pengajar  perlu mengetahui  dan  mempertimbangkan  apa  yang  telah  dikuasai  oleh  peserta  didik, sebelum mereka diberikan materi yang baru.
5) Motivasi belajar
Motivasi  merupakan  modal  yang  sangat  penting  untuk  belajar.  Tanpa  motivasi, proses belajar akan kurang berhasil, meskipun seorang peserta didik mempunyai kecapan belajar yang tinggi.
6) Sikap belajar
Sikap  peserta  didik  terhadap  sekolah,  pengajar,  peserta  didik  yang  lain  dan terhadap  materi  pelajaran  dalam  kurikulum  akan  menentukan  keberhasilannya dalam belajar.

## B. Cara melayani perbedaan individual
Berbagai cara dapat dilakukan oleh guru untuk melayani perbedaan individual yang terjadi  dalam  proses  belajar  mengajar  di  sekolah  supaya  siswa  memiliki  niatan  dan termotivasi  untuk  belajar.  Dengan  adanya  niat  dan  motivasi  belajar  diharapkan  ketika proses  belajar  mengajar  berlangsung,  siswa  tidak  merasa  kesulitan  dalam  menerima materi pembelajaran yang dilakukan oleh guru.
Menurut  Oemar  Hamalik  cara-cara  melayani  perbedaan  individual  adalah  sebagai berikut: akselerasi dan program tambahan, pengajaran individual, pengajaran unit, kelas khusus  bagi  siswa yang cerdas, kelas remidi  bagi siswa yang lamban, pengelompokan berdasarkan abilitas, pengelompokan informal (kelompok kecil dalam kelas), supervisi periode  individualisasi,  memperkaya  dan  memperluas  kurikulum,  pelajaran  pilihan
(elective  subjects),  diferensiasi  pemberian  tugas  dan  pemberian  tugas  yang  fleksibel, sistem  tutorial  (tutoring  system),  pelajaran  padat,  bimbingan  individual,  modifikasi metode-metode mengajar 9 .
Kemampuan  yang  berbeda  dari  setiap  individu  memerlukan  pelayanan  tersendiri bagi  guru  dalam  upaya  penyesuaian  program  pengajaran  yang  akan  dibuat  dan dilaksanakan.  Dengan  adanya  penanganan  yang  berbeda  pada  individu  dalam  proses pembelajaran  diharapkan  setiap  individu  merasa  nyaman  dengan  pembelajaran  yang diterimanya sehingga diharapkan dapat berpengaruh terhadap hasil belajar individu.
Disisi  lain,  menurut  nini  subini  menyatakan  bahwa  cara  penanganan  terhadap perbedaan  individual  dapat  dilakukan  dengan  cara  sebagai  berikut:  sistem  modul, pembelajaran  dengan  bantuan  komputer  (computer  assisted  instruction),  pembelajaran terprogram, sistem tugas, dan sistem keller (ARCS) 10 .
Pada dasarnya proses penanganan pada setiap individu dilakukan dengan cara-cara yang  berbeda  antara  individu  yang  satu  dengan  yang  lain.  setiap  individu  memiliki karakter  yang  berbeda-beda  sehingga  dalam  melakukan  suatu  penanganan  juga menggunakan  dengan  cara  yang  berbeda-beda.  Setelah  guru  menemukan  perbedaan- perbedaan  dari  setiap  individu,  maka  langkah  berikutnya  adalah  melakukan perencanaan dan pelaksanaan program pengajaran yang disesuaikan dengan perbedaan tersebut  supaya  setiap  individu  mampu  berkembang  sesuai  dengan  kemampuan  dan kecepatan yang dimiliki oleh masing-masing individu siswa.

## C. Peran guru dalam proses belajar mengajar
Dalam  proses  belajar  mengajar  seorang  siswa  akan  sangat  membutuhkan  peranan seorang  guru.  Peran  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  merupakan  salah  satu  faktor penting  dan  memiliki  pengaruh  yang  besar  terhadap  beshasil  tidaknya  peserta  didik dalam  mengembangkan  pengetahuan  dan  kepribadian  yang  dimilikinya.  Menurut  Nini Subini dkk (2012:  109-111) peran seorang guru  dalam proses belajar mengajar adalah
9 Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar , (Jakarta: Bumi Aksara), 2011. Hal: 186-192
10 Nini Subini, dkk, Psikologi Pembelajaran , (Yogyakarta: Mentari Pustaka), 2012. Hal:  44-53
sebagai pengajar, pendidik, pembimbing, korektor, fasilitator, mediator, supervisor, dan evaluator 11 .
Disisi  lain,  peranan  dan  kompetensi  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  meliputi banyak hal. Menurut Adams & Decey dalam Basic Prinsiple Of Student Teaching yang dikutip  oleh  Uzer  usman  peran  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  adalah:  (1)  guru sebagai demonstrator, (2) guru sebagai pengelola kelas, (3) guru sebagai  mediator dan fasilitator, (4) guru sebagai evaluator 12 .
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  dasarnya  peran  guru  dalam  proses  belajar mengajar  adalah  menciptakan  suasana  dan  lingkungan  belajar  yang  efektif  sehingga kegiatan  belajar  dapat  berjalan  sesuai  dengan  apa  yang  diharapkan  dan  hasil  belajar siswa  juga  akan  memuaskan.  Pekerjaan  guru  merupakan  pekerjaan  yang  profesional sehingga setiap guru harus menguasai pengetahuan yang luas karena kewajiban seorang guru adalah menyampaikan pengetahuan, pengertian, dan keterampilan kepada siswa.

## D. Tugas dan tanggung jawab guru
Pembelajaran ialah suatu  proses interaksi  antara  guru dan siswa atau pendidik dan peserta  didik,  baik  secara  langsung  seperti  pembelajaran  tatap  muka  maupun  tidak langsung, yakni melalui berbagai media pembelajaran 13 . pada hakikatnya pembelajaran merupakan  suatu  proses,  yaitu  proses  mengatur  dan  mengorganisasi  lingkungan  yang ada di sekitar peserta didik sehingga dapat menumbuhkan dan mendorong peserta didik untuk melakukan proses belajar 14 .
Dalam  Undang-undang  Nomor  14  Tahun  2005  tentang  guru  dan  dosen  pasal  20 yang  dikutip  oleh  Arif  Rohman,  tugas  dan  tanggung  jawab  guru  dalam  proses  belajar mengajar adalah: merencakanan pembelajaran, melaksanakan proses pembelajaran yang bermutu,  serta  menilai  dan  mengevaluasi  hasil  belajar,  meningkatkan  dan mengembangkan  kualifikasi  akademik  dan  kompetensi  secara  berkelanjutan  sejalan dengan  perkembangan  IPTEK,  bertindak  objektif  dan  tidak  diskriminatif  atas  dasar
11 Nini Subini dkk, Psikologi Pembelajaran , (Yogyakarta: Mentari Pustaka), 2012. Hal: 109-111
12 Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional (Edisi Kedua), (Bandung: Remaja Rosdakarya), 2011. Hal: 9
13 Nina, M. Armando, Psikologi Komunikasi, (Jakarta: Universitas Terbuka, 2009.
14 Andi Syarifah Witraniyah Assagaf, “ Implementasi Thariqhah Qawa’id Wa Tarjamah pada pembelajaran bahasa Arab di Madrasah Aliyah Program Keagamaan (MAN PK) MAN 3 Makassar ,” Diwan: Jurnal Bahasa dan Sastra Arab 5, no.1, 2019. Hal: 78-91
pertimbangan  jenis  kelamin,  agama,  suku,  ras  dan  kondisi  fisik  tertentu  atau  latar belakang  keluarga,  dan  status  sosial  ekonomi  peserta  didik  dalam  pembelajaran, menjunjung  tinggi  peraturan  perundang-undangan,  hukum  dan  kode  etik  guru  serta nilai-nilai agama dan etika, memelihara dan memupuk persatuan dan kesatuan bangsa 15 . Dengan  demikian,  pada  dasarnya  tugas  dan  tanggung  jawab  seorang  guru  dalam suatu  proses  pembelajaran  adalah  (1)  merencanakan,  melaksanakan,  menilai,  dan mengevaluasi  hasil  pembelajaran  siswa,  (2)  melakukan  pembinaan  dan  bimbingan terhadap  siswa,  (3)  meningkatkan  dan  mengembangkan  peran  profesional  guru  dan kualifikasi  akademik serta kompetensi  secara berkelanjutan, (4) bertindak objektif dan tidak  diskriminatif  terhadap  perbedaan  yang  terdapat  pada  masing-masing  siswa,  (5) menjunjung tinggi peraturan dan perundang-undangan, hukum, dan kode etik guru, dan (6) memelihara dan memupuk persatuan dan kesatuan bangsa.
E. Tingkatan Pembelajaran Bahasa Arab Sebagai Bahasa Asing
Peserta  didik  merupakan  sumber  daya  utama  dan  terpenting  dalam  proses pendidikan. peserta didik bisa belajar tanpa guru, sebaliknya guru tidak bisa  mengajar tanpa  peserta  didik.  Karenanya  kehadiran  peserta  didik  menjadi  keniscayaan  dalam proses  pendidikan  formal  atau  pendidikan  yang  dilambangkan  dengan  menuntut interaksi antara pendidik dan peserta didik 16 . Adanya perbedaan kemampuan awal pada setiap  peserta  didik  dalam  dunia  pendidikan,  khususnya  dalam  pembelajaran  bahasa Arab  akan  menimbulkan  beberapa  problematika  dalam  capaian  kompetensi.  Berikut tingkatan peserta didik dalam pembelajaran bahasa Arab:
a. Al-mubtadiin (pemula)
Tingkatan yang paling awal dalam pembelajaran bahasa Arab, dan biasanya materi yang paling cocok untuk tingkatan ini adalah: menghafalkan mufradat, percakapan yang  sederhana,  dan  mengarang  terarah.  Ini  biasanya  digunakan  pada  level  bawah karena  ia  mencakup  kegiatan  mengarang  yang  dimulai  dari  merangkai  huruf, kemudian kata, dan kalimat
15 Arif Rohman, Memahami Pendidikan & Ilmu Pendidikan , (Yogyakarta: Laksbang Mediatama), 2009. Hal: 157
16 Sudarwan Danim, Perkembangan Peserta Didik , (Bandung: Alfabeta), 2010. Hal: 1
b. Al-mutawassit (menengah)
ketika  siswa  pada  tingkatan  ini  berarti  dia  sudah  mendapatkan  beberapa  materi tentang  bahasa  Arab,  dan  tugas  seorang  guru  pada  saat  itu  adalah  memberi penguatan terhadap materi-materi yang sudah didapatkan oleh siswa, sehingga bisa mahir dalam materi tersebut.
c. Al-mutaqadimi (mahir)
Adalah  tingkatan  siswa  sudah  mulai  mahir  terhadap  materi-materi  berbahasa  Arab dan materi yang sesuai bagi siswa yang sudah pada tingkatan ini adalah mengarang bebas. Ini biasanya digunakan pada level tingkat tinggi karena disitu keterampilan, kreativitas dari seorang penulis sangat diandalkan 17 .
F. Problem Pembelajaran Bahasa Arab
Kata  Problematika  berasal  dari  kata  problem  yang  berarti  masalah 18 ,  maka problematika  adalah  sesuatu  yang  mengandung  masalah 19 .  Jadi  problematika pembelajaran bahasa Arab adalah permasalahan dalam pembelajaran bahasa Arab baik dari  sisi  internal  bahasa  itu  sendiri  (linguistik)  maupun  dari  sisi  eksternal  bahasa  (non linguistik).
Pembelajaran ialah suatu  proses interaksi  antara  guru dan siswa atau pendidik dan peserta  didik,  baik  secara  langsung  seperti  pembelajaran  tatap  muka  maupun  tidak langsung, yakni melalui berbagai media pembelajaran 20 . pada hakikatnya pembelajaran merupakan  suatu  proses,  yaitu  proses  mengatur  dan  mengorganisasi  lingkungan  yang ada di sekitar peserta didik sehingga dapat menumbuhkan dan mendorong peserta didik untuk melakukan proses belajar 21 .
Dalam pembelajaran, problematika merupakan penghambat bagi tercapainya tujuan belajar.  Disadari  atau  tidak,  hambatan  dalam  proses  belajar  pasti  adanya,  terlebih  bila
17 M. Amin, Evaluasi Dalam Pembelajaran Bahasa Arab , (Malang: Misykat), 2006. Halm: 144
18 Lukman Hakim, Kamus Ilmiah Istilah Populer , (Surabaya: Terbit Terang), t,t. Hlm: 295
19 Team Pustaka Poenix, Kamus Besar Bahasa Indonesia , (Jakarta:Pustaka Poenix), 2007. Hal: 675
20 Nina, M. Armando, Psikologi Komunikasi , (Jakarta: Universitas Terbuka), 2009.
21 Andi Syarifah Witraniyah Assagaf, “ Implementasi Thariqhah Qawa’id Wa Tarjamah pada pembelajaran bahasa Arab di Madrasah Aliyah Program Keagamaan (MAN PK) MAN 3 Makassar ,” Diwan: Jurnal Bahasa dan Sastra Arab 5, no.1 (2019): 78-91
dalam  sebuah  sebuah  rombongan  belajar  berisikan  peserta  didik  yang  amat  heterogen baik  dari  segi  kemampuan  maupun  latar  belakang.  Dalam  pembelajaran  bahasa  Arab, terdapat dua jenis problematika, yaitu problem linguistik dan problem non-linguistik. 1. Problematika linguistik
Problematika  linguistik  merupakan  kesulitan-kesulitan  yang  dihadapi  peserta didik  dalam  proses  pembelajaran  bahasa  Arab  yang  disebabkan  oleh  karakteristik bahasa  Arab  itu  sendiri  sebagai  bahasa  asing.  Problem  tersebut  adakalanya  datang dari  pengajar  sendiri,  maupun  dari  peserta  didik  sendiri 22 .  Oleh  sebab  itu, problematika  linguistik  ini  dapat  diatasi  salah  satunya  dengan  menambah  intensitas peserta didik dalam bersinggungan dengan bahasa Arab supaya dapat mengenal lebih dalam karakteristik bahasa Arab. diantara problem linguistik adalah:
Pertama,  problem  bunyi.  Problem  bunyi  (Aswat)  merupakan  persoalan  yang terkait  dengan  sistem  bunyi  atau  fonologi.  Secara  teori,  bunyi  dalam  bahasa  Arab yang  tidak  ada  padanannya  dengan  bahasa  Indonesia  diduga  akan  banyak menyulitkan peserta didik daripada yang memiliki padanan.
Kedua,  problem  kosakata.  Bahasa  Arab  merupakan  bahasa  yang  memiliki kekayaan dan keragaman kosakata yang luar biasa, yang mana dibentuk melalui dua cara  yaitu  derivasi  ( tasrif  isytiqaqy )  dan  infleksi  ( tasrif  i’raby ).  Dengan  karakter bahasa  Arab  yang  pembentukan  katanya  beragam  dan  fleksibel  tersebut,  maka problem  pembelajarannya  akan  terletak  pada  keanekaragaman  bentuk  morfologis ( wazn )  dan  makna  yang  dikandungnya,  serta  akan  terkait  dengan  konsep-konsep derivasi,  perubahan  infleksi,  kata  kerja  ( af’al/verb ), mufrad (singular), musanna (dua), jama’ (plural), ta’nis (feminime), tazkir (masculine), serta makna leksikal dan fungsional.
Ketiga,  problem Qawa’id dan I’rab . Qawa’id atau  tata  bahasa  dalam  bahasa Arab,  baik  terkait  dengan  kata  ( sarfiyyah )  maupun  susunan  kata  ( nahwiyyah ) seringkali  dianggap  sebagai  kendala  besar  bagi  peserta  didik,  begitu  juga  dengan
22 Nginayatul Khasanah, Pembelajaran Bahasa Arab sebagai bahasa kedua (Urgensi Bahasa Arab dan Pembelajarannya di Indonesia) ,” An-Nidzam 03, no. 02 (2016): 39-84
i’rab . Adapun anggapannya terhadap kesulitan Qawa’id dan I’rab , hal tersebut tidak akan mengubah eksistensinya.
Keempat,  problem  struktur  kalimat.  Problem  struktur  kalimat  ( Tarakib ) merupakan  salah  satu  masalah  kebahasaan  yang  sering  dihadapi  oleh  peserta  didik dalam  belajar  bahasa  Arab.  masalah  tersebut  dapat  diatasi  salah  satunya  dengan memberikan  pemahaman  dan  latihan  terhadap  pola  kalimat ismiyyah dan fi’liyyah dengan frekuensi tinggi, dengan berbagai bentuk dan modelnya. 23

## 2. Problematika Non Linguistik
Problematika  non-linguistik  merupakan  masalah  belajar  bahasa  yang  tidak berkaitan langsung dengan kebahasaan. Ada beberapa permasalahan non-kebahasaan dalam belajar bahasa Arab yaitu sebagai berikut:
Pertama,  problem  guru.  Guru  adalah  salah  satu  komponen  manusiawi  dalam proses  pembelajaran.  dengan  memperhatikan  kebutuhan  peserta  didik  akan  hal tersebut,  akan  dapat  menumbuhkan  minat  atau  motivasi  peserta  didik  dalam mencapai tujuan belajarnya 24 .
Kedua,  motivasi  dan  minat  belajar.  Problem  ini  merupakan  sesuatu  yang  amat lumrah didapati pada peserta didik ketika belajar bahasa Arab. belajar tanpa adanya motivasi  akan  mengakibatkan  tidak  tercapainya  tujuan  belajar  secara  maksimal, terlebih apabila terdapat juga perasaan tidak suka terhadap materi yang diajarkan.
Ketiga,  problem  sarana  belajar.  Sarana  belajar  yang  tidak  baik  tentu  akan memperburuk  pencapaian  hasil  belajar.  Sebaliknya,  sarana  belajar  yang  baik  akan membentuk  suasana  belajar  yang  kondusif  serta  menyenangkan  dan  tentu  akan mendukung capaian belajar peserta didik.
Keempat, problem metode. Metode pembelajaran yang digunakan tentunya harus sesuai  dengan  tujuan,  materi,  sarana,  dan  tingkat  kemampuan  belajar  peserta  didik. Jika tidak, maka hal tersebut akan mempengaruhi hasil belajar peserta didik.
Kelima,  problem  waktu.  Peserta  didik  seharusnya  mendapatkan  waktu  belajar yang cukup dan ideal untuk menguasai materi bahasa Arab. waktu yang dibutuhkan
23 Jamaluddin, problematika pembelajaran bahasa dan sastra , (yogyakarta: Adi cita karya nusa), 2003.
24 Takdir, “problematika pembelajaran bahasa Arab,” , Naskhi: Jurnal kajian pendidikan dan Bahasa Arab 2 no.1 (2020): 40-58.
peserta  didik  mencakup  juga  waktu  untuk  mendapatkan  layanan,  baik  didalam maupun diluar kelas.
Keenam,  problem  lingkungan.  Lingkungan  bahasa  merupakan  lingkungan  yang dapat  mendorong  peserta  didik  untuk  berani  bicara  tanpa  ada  rasa  malu  dan  takut salah.  Semakin  tinggi  rasa  malu  dan  takut  salah,  maka  semakin  kecil  pula kemungkinan  peserta  didik  untuk  menguasai  bahasa  Arab,  khususnya  dalam keterampilan berbicara 25 .

## HASIL & PEMBAHASAN
A. Problem  Pembelajaran  Bahasa  Arab  di  SMP  Islam  plus  at-tohari  Tuntang  Terkait Keragaman Latar Belakang Pendidikan Peserta Didik
Proses belajar mengajar yang dilaksanakan oleh guru dan peserta didik tidak selalu dapat berjalan sesuai dengan harapan, terkadang proses pembelajaran terasa begitu asik, para  peserta  didik  bersemangat  dan  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran,  mampu memahami  materi  pembelajaran  dengan  baik  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai secara optimal, namun tidak jarang proses pembelajaran berjalan dengan begitu membosankan,  peserta  didik  tidak  aktif  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran, menghadapi  berbagai  kesulitan  dalam  memahami  materi  pembelajaran  yang  diberikan oleh guru sehingga tujuan pembelajaran kurang tercapai dengan optimal.
Proses  pembelajaran  tidak  sesederhana  sebagaimana  bayangan  orang  awam,  yaitu adanya  aktivitas  belajar  mengajar  guru  dan  peserta  didik  dengan  sebuah  materi pembelajaran, ia adalah proses yang sangat komplek dengan melibatkan berbagai faktor dari  peserta  didik  yang  sangat  beragam,  seperti  perbedaan  kecerdasaan  antar  peserta didik, bakat, keadaan jasmaniah, latar belakang keluarga, perbedaan motivasi dan bakat minat  antar  peserta  didik,  perbedaan  kecakapan  motorik,  kesiapan  belajar.  Karena  itu, dalam  proses  pembelajaran  tidak  jarang  guru  dan  para  peserta  didik  menghadapi berbagai problem.
25 Takdir, “problematika pembelajaran bahasa Arab,” , Naskhi: Jurnal kajian pendidikan dan Bahasa Arab 2 no.1 (2020): 40-58
Diantara salah satu  faktor yang berperan penting menentukan proses pembelajaran adalah  perbedaan  latar  belakang  pendidikan  peserta  didik.  keragaman  latar  belakang peserta didik menimbulkan perbedaan kecerdasan peserta didik, sehingga dalam proses pembelajaran  ada  siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar  dan  ada  pula  siswa  yang mampu  mengikuti  proses  pembelajaran  tanpa  menghadapi  kesulitan.  Problem  yang disebabkan  oleh  keragaman  latar  belakang  pendidikan  peserta  didik  merupakan program  tahunan  para  guru  bahasa  Arab,  mengingat  adanya  perbedaan  struktur kurikulum  antara  sekolah  dasar  di  bawah  naungan  kementerian  pendidikan  dengan kementerian agama, dimana para peserta didik yang belajar di sekolah dalam naungan kementerian  agama  sudah  belajar  bahasa  Arab  namun  peserta  didik  dibawah  naungan kementerian pendidikan dan kebudayaan belum belajar bahasa Arab di sekolah. Dengan demikian, problem ini harus segera dicarikan solusinya.
Berdasarkan data yang peneliti peroleh dari hasil angket 70 para peserta didik kelas VII SMP Islam plus at-tohari Tuntang dan beberapa hasil wawancara dengan beberapa peserta  didik,  didapati  problem  pembelajaran  peserta  didik  meliputi  dua  aspek,  yaitu problem  linguistik  dan  non  linguistik.  Berikut  ini  data  problematika  pembelajaran bahasa  Arab  berdasarkan  hasil  angket  peserta  didik  yang  dilakukan  hari  senin  1 November 2021 26 :
1. Problem Linguistik
a. Problem fonetik
Para peserta didik SMP Islam plus at-tohari Tuntang banyak mengalami kesulitan pada ranah fonetik, adapun kesulitan-kesulitan fonetik yang dihadapi peserta didik adalah  sebagai  berikut:  1)  kesulitan  mengidentifikasi  bunyi  huruf  hijaiyyah  yang diperdengarkan,  2)  kesulitan  mengucapkan  beberapa  huruf  hijaiyyah  yang  mirip dalam  pengucapan,  3)  kesulitan  melafalkan  kata  atau  kalimat  dengan  baik  dan benar,  4)  kesulitan  memahami  perkataan  guru  ketika  berbicara  bahasa  Arab,  5) kesulitan mengungkapkan gagasan sederhana secara lisan.
b.Problem mufradat
26 Hasil angket Peserta Didik Kelas VII SMP Islam Plus At-Tohari Tuntang Tahun Pelajaran 2021/2022 pada tanggal 1 November 2021.
Problem  mufradat  yang  dihadapi  oleh  peserta  didik  SMP  Islam  plus  at-tohari Tuntang  kelas  VII  adalah  sebagai  berikut:  1)  kesulitan  dalam  menghafalkan kosakata, 2) mudah lupa terhadap kosakata yang  dihafalkan, 3) merasakan bahwa kosakata  yang  diajarkan  belum  familiar,  4)  kesulitan  memahami  makna  kosakata ketika  sudah  berada  dalam  teks  bacaan,  5)  kesulitan  memahami  gagasan  utama dalam teks bacaan, 6) kesulitan menggunakan kosakata dalam berdialog.
c. problem Qawa’id dan I’rab
Problem  qawaid  yang  dihadapi  oleh  peserta  didik  SMP  Islam  plus  at-tohari Tuntang kelas VII adalah sebagai  berikut: 1) kesulitan mempelajari materi  tarkib, 2)  kesulitan  ketika  diminta  memberi  harakat  di  akhir  kata,  3)  kesulitan  dalam menghafalkan  kaidah-kaidah  nahwu,  4)  kesulitan  memahami  kaidah-kaidah  yang terkandung  dalam  teks  bacaan,  5)  kesulitan  membaca  teks  bahasa  Arab,  6) kesulitan menerjemahkan teks bahasa Arab.
d.problem tulisan/kitabah
Problem tulisan/kitabah yang dihadapi oleh peserta didik SMP Islam plus at-tohari Tuntang kelas VII adalah sebagai berikut: 1) belum mampu menulis huruf hijaiyah dengan baik dan benar, 2) merasa lambat ketika menulis teks bahasa Arab di buku,
3)  kesulitan  membedakan  huruf-huruf  hijaiyyah  yang  bisa  disambung  dan  tidak bisa  disambung,  4)  kesulitan  menulis  bahasa  Arab  sehingga  tulisan  susah  dibaca baik oleh orang lain maupun diri sendiri, 5) kesulitan menyusun teks sederhana, 6) kesulitan mengungkapkan gagasan dalam tulisan.
2. Problem Nonlinguistik
Berdasarkan  wawancara  kepada  peserta  didik  SMP  Islam  plus  at-tohari  Tuntang, didapatkan  data  problematika  pembelajaran  bahasa  Arab  non  linguistik  sebagai berikut 27 :
a. Kejenuhan & Kebosanan
Kejenuhan dan kebosanan dalam proses pembelajaran dialami oleh para peserta didik,  baik  peserta  didik  yang  pernah  belajar  bahasa  Arab  maupun  peserta  didik
27 Hasil Wawancara Peserta Didik Kelas VII SMP Islam Plus At-Tohari Tuntang Tahun Pelajaran 2021/2022 pada tanggal 15 November 2021.
yang  belum  pernah  belajar  bahasa  Arab.  bagi  peserta  didik  yang  pernah  belajar bahasa  Arab  merasa  jenuh  karena  kebanyakan  materi  pembelajaran  cenderung sekedar mengulang dari materi pembelajaran pada tingkat sebelumnya, sedangkan para  peserta  didik  yang  belum  pernah  belajar  bahasa  Arab  cenderung  merasakan jenuh  karena  mereka  seakan  hanya  menghabiskan  waktu  dalam  proses pembelajaran  tanpa  adanya  pemahaman  yang  baik  terhadap  materi  pembelajaran, hal  ini  terjadi  karena  materi  pembelajaran  kurang  sesuai  dengan  tingkat perkembangan  kecerdasan  bahasa  Arab  peserta  didik  yang  belum  belajar  bahasa Arab sama sekali.
b.Kurangnya motivasi belajar
Motivasi  belajar  merupakan  salah  satu  faktor  penentu  keberhasilan pembelajaran peserta didik, motivasi tersebut bisa berasal dari peserta didik sendiri maupun dari pihak luar, sebagian peserta didik merasa tidak dimotivasi oleh orang tuanya,  sebagian  yang  lain  merasa  dimotivasi  oleh  orang  tuanya  namun  tetap belum  termotivasi  dalam  proses  pembelajaran  bahasa  Arab.  kurangnya  motivasi peserta didik ditunjukkan dengan adanya beberapa siswa yang menganggap bahasa Arab  tidak  penting,  sering  datang  tidak  tepat  waktu  dalam  mengikuti  proses pembelajaran,  sering  tidur  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung,  sering  tidak memperhatikan  penjelasan  guru,  sering  izin  keluar  masuk  ketika  proses pembelajaran,  tidak  memiliki  tujuan  khusus  dalam  mengikuti  pembelajaran,  tidak pernah  mempelajari  materi  pembelajaran  di  luar  kelas,  tidak  pernah  bertanya kepada teman yang lebih memahami bahasa Arab ketika menghadapi kesulitan.
c. Materi pembelajaran yang kurang sesuai dengan ragam kecerdasan peserta didik Peserta  didik  yang  belum  pernah  belajar  bahasa  Arab  sering  mengalami kesulitan  dalam  memahami  materi  pembelajaran,  kesulitan  tersebut  disebabkan karena materi pembelajaran bahasa Arab yang diberikan cenderung kurang sesuai dengan  kemampuan  peserta  didik,  seperti  dalam  pembelajaran  kitabah,  peserta didik  diminta  menuliskan  kalimat  sederhana  yang  dibacakan  oleh  guru  secara langsung,  padahal  untuk  sekedar  meniru  tulisan  di  buku  atau  dipapan  tulis  saja mereka  masih  kesulitan  dibuktikan  dengan  adanya  kebutuhan  waktu  yang  sangat
lama  dalam  menuliskan  beberapa  kalimat  saja  yang  ada  di  buku  ataupun  papan tulis.
d.Soal latihan tidak sesuai dengan perkembangan kecerdasan peserta didik
Soal dalam pembelajaran juga dianggap terlalu sulit oleh sebagian peserta didik yang belum pernah belajar bahasa Arab, sementara bagi peserta didik yang sudah belajar bahasa Arab dirasa mudah bahkan sebagian merasa terlalu mudah sehingga terkesan hanya membuang buang waktu dengan mengerjakan soal tersebut.
e. Problem pelambatan pembelajaran
Dengan beragamnya pengetahuan dan kemampuan peserta didik tentang bahasa Arab  yang  dipengaruhi  oleh  latar  belakang  pendidikan  mereka,  secara  tidak langsung  akan  menimbulkan  kesulitan  dalam  proses  pembelajaran.  beragamnya pengetahuan  peserta  didik  memungkinkan  daya  tangkap  masing-masing  peserta didik terhadap materi juga berbeda. Ada yang merasa materi tertentu bagi sebagian peserta didik dianggap mudah dan ada pula yang mungkin merasa sulit.
Perbedaan  latar  belakang  pendidikan  peserta  didik  yang  telah  menyebabkan jurang  perbedaan  kompetensi  peserta  didik  mengakibatkan  beberapa  proses pembelajaran  dalam  kelas  harus  mengalami  pelambatan.  Ada  yang  sudah  mahir bahasa Arabnya dan ada pula yang sama sekali belum pernah belajar bahasa Arab, sehingga dalam pembelajaran mereka yang belum bisa akan membutuhkan waktu yang  relatif  lebih  lama  dalam  mempelajari  materi  tertentu  dibandingkan  mereka yang sudah mempelajari sebelumnya. Problem seperti ini juga akan dialami bukan hanya  mereka  yang  belum  pernah  belajar  bahasa  Arab  tetapi  juga  mereka  yang sudah memiliki pengetahuan bahasa Arab atau mungkin yang sudah mahir karena harus  menunggu  teman  lainnya  yang  belum  bisa,  sehingga  waktu  tidak  berjalan dengan efektif dan efisien.
f. Timbulnya kemalasan dalam belajar
Bagi  peserta  didik  yang  belum  pernah  belajar  bahasa  Arab,  munculnya  rasa malas  dalam  pembelajaran  diakibatkan  oleh  adanya  kesulitan  kesulitan  yang dihadapi  oleh  peserta  didik  dalam  belajar  bahasa  Arab  yang  tidak  terselesaikan, selain itu juga disebabkan kurangnya penguasaan materi pembelajaran secara terus
menerus,  sehingga  ketika  proses  penilaian  pembelajaran  para  siswa  mendapatkan nilai  yang  tidak  sesuai  dengan  capaian  pembelajaran,  berdasarkan  pengalaman- pengalaman  negatif  tersebut,  para  peserta  didik  akhirnya  merasa  malas  dalam belajar  bahasa  Arab.  adapun  bagi  peserta  didik  yang  sudah  pernah  belajar  bahasa dengan sangat intens seperti di madrasah ibtidaiyah ditambah di tpq, atau ditambah di  pesantren,  mereka  cenderung  merasa  malas  karena  bosan  dengan  materi  yang terus menerus diulang-ulang tanpa adanya tambahan materi yang berarti.
g.Timbulnya Ketakutan, Kecemasan dan Ketertekanan Peserta didik
Sebagian  peserta  didik  yang  belum  pernah  belajar  bahasa  Arab  merasa  cemas dan  takut  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  bahasa  Arab,  mereka  biasanya merasa  takut  tidak  mampu  mengikuti  proses  pembelajaran  bahasa  Arab  dengan baik, takut tidak mampu memahami materi pembelajaran yang diberikan oleh guru.
Kecemasan  dan  ketakutan  sebagian  para  siswa  bahkan  menjelma  menjadi  rasa tertekan,  ketertekanan  para  siswa  muncul  melalui  kesadaran  akan  minimnya penguasaan  peserta  didik  terhadap  materi  pembelajaran  bahasa  Arab  dan  proses pembelajaran  yang  dilaksanakan  guru  tidak  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan kecerdasan  dan  kemampuan  bahasa  Arab  peserta  didik.  seperti  guru  mengajak peserta  didik  dengan  kemampuan  rendah  untuk  berbicara  dengan  bahasa  Arab, meminta  para  peserta  didik  untuk  menghafalkan  kosakata  dalam  jumlah  yang kurang  sesuai  dengan  kecepatan  hafalan  dan  ketahanan  hafalan  kosakata  peserta didik,  mengerjakan  soal  yang  dianggap  terlalu  sulit  oleh  peserta  didik  seperti mengungkapkan  gagasan  sederhana  baik  secara  tertulis  maupun  secara  lisan padahal  perbendaharaan  kosakata  peserta  didik  sangat  minim  dan  peserta  didik masih kesulitan dalam menulis kalimat dalam bahasa Arab.
B. Upaya  Guru  Mengatasi  Problematika  Keragaman  Latar  Belakang  Pendidikan  Peserta Didik
Menghadapi  kenyataan  bahwa  latar  belakang  pendidikan  peserta  didik  SMP  Islam plus  at-tohari  Tuntang  beragam  telah  menimbulkan  berbagai  problematika pembelajaran  bahasa  Arab,  maka  guru  dituntut  untuk  menyelesaikan  problematika tersebut  agar  tidak  menimbulkan  problem  yang  baru,  kompleksnya  problematika
pembelajaran  membuat  guru  harus  berupaya  keras  menyelesaikannya.  Berdasarkan wawancara pada hari Jumat 19 November 2021, diketahui bahwa salah satu hal utama yang dilakukan guru adalah pemetaan peserta didik berdasarkan tingkat penguasaannya terhadap  bahasa  Arab,  contoh  sebagian  peserta  didik  belum  mampu  menulis  dengan baik  dan  benar  huruf  hijaiyah  sementara  peserta  didik  yang  lain  sudah  bisa  bahkan sebagian peserta didik karena sudah memiliki perbendaharaan kosakata yang cukup, ia sudah mampu mengungkapkan gagasan sederhanya dalam bahasa Arab 28 .
Setelah pemetaan kompetensi peserta didik,  guru kemudian berupaya mewujudkan pembelajaran  yang  mampu  mengakomodasi  keragaman  kemampuan  peserta  didik dalam  proses  pembelajaran  agar  kemampuan  bahasa  Arab  setiap  peserta  didik  dapat berkembang  dengan  baik  sesuai  dengan  kemampuannya  masing-masing  peserta  didik. berikut ini beberapa upaya guru SMP Islam plus at-tohari Tuntang dalam menciptakan pembelajaran yang merangkul keragaman peserta didik 29 :
1. Program remedial
Program remedial adalah Penanganan terhadap peserta didik mengalami kesulitan atau  hambatan  belajar  yang  biasanya  ditunjukkan  dengan  nilai  pembelajaran  yang belum  mencapai  standar  ketuntasan.  Program  remedial  dilakukan  dengan memberikan tugas tambahan atau remidi secara individual. Guru membahas kembali materi  uji  kompetensi  sebelum  remidi  dimulai  sehingga  peserta  didik  dapat menyelesaikan program remedial dengan hasil yang baik sehingga mampu mengikuti pembelajaran  secara  klasikal  dan  menyelesaikan  program  pembelajaran  sesuai dengan waktu yang telah ditentukan serta mencapai hasil belajar yang optimal.
2. Program pengayaan
Program  pengayaan  adalah  pemberian  pelayanan  pendidikan  terhadap  peserta didik  yang  sudah  mencapai  standar  ketuntasan  belajar  dalam  proses  pembelajaran bahasa Arab adalah memberikan pengayaan materi pembelajaran. Guru memberikan penjelasan sebelum tugas tambahan yang akan diberikan. Program pengayaan adalah
28 Hasil Wawancara Guru Bahasa Arab Kelas VII SMP Islam Plus At-Tohari Tuntang Tahun Pelajaran 2021/2022 pada tanggal 19 November 2021.
29 Hasil Wawancara Guru Bahasa Arab Kelas VII SMP Islam Plus At-Tohari Tuntang Tahun Pelajaran 2021/2022 pada tanggal 19 November 2021.
upaya  yang  dilakukan  guru  bahasa  Arab  agar  peserta  didik  yang  sudah  memiliki pegetahuan bahasa Arab sebelumnya tetap menemukan hal baru sehingga tidak jenuh mengikuti proses pembelajaran bahasa Arab.
3. Pembentukan Kelompok Kecil di dalam Kelas
Pengelompokkan  peserta  didik  yang  dimaksud  disini  adalah  pengelompokkan berdasarkan  pada  kemampuan  mereka  (ability  grouping) 30 .  Peserta  didik  yang memiliki  kemampuan  tinggi  dikelompokkan  dengan  sesama  peserta  didik  yang berkemampuan tinggi. Begitu pula peserta didik yang memiliki kemampuan rendah dikelompokkan  dengan  peserta  didik  yang  berkemampuan  rendah.  asumsi pengelompokkan  peserta  didik  berdasarkan  kemampuan  adalah  perkembangan peserta  didik  akan  optimal  ketika  mereka  berada  pada  lingkungan  yang  sesuai  atau setara.  Pembentukan  kelompok  kecil  dalam  sebuah  kelas  dilakukan  dengan memetakan  kemampuan  peserta  didik  menjadi  beberapa  tingkatan,  tingkatan tersebutlah yang menjadi kelompok kecil dalam kelas ketika pembelajaran.
4. Memberikan bimbingan kepada peserta didik
Pemberian  bimbingan  terhadap  kesulitan  belajar  bahasa  Arab  peserta  didik dilakukan pada saat  jam istirahat  pembelajaran. para peserta didik mendatangi guru bahasa Arab, kemudian guru berusaha mengetahui problematika pembelajaran yang dihadapi  peserta  didik  melalui  serangkaian  pertanyaan  yang  telah  dipersiapkan sebelumnya. Pemberian bimbingan kepada peserta didik selain untuk menyelesaikan problem pembelajaran yang dihadapi peserta didik juga untuk memberikan motivasi kepada peserta didik agar tidak mudah putus asa dalam menghadapi kesulitan belajar dan terus berusaha dengan giat mempelajari bahasa Arab.
5. Perlakuan berbeda sesuai daya serap peserta didik terhadap materi pembelajaran
Perbedaan  kemampuan  peserta  didik  menyebabkan  adanya  perbedaan  kecepatan daya  serap  peserta  didik  terhadap  materi  pembelajaran  yang  diajarkan  oleh  guru, karena itu guru bahasa Arab SMP Islam plus at-tohari Tuntang memberi kelonggaran kepada peserta didiknya dalam mencapai kompetensi pembelajaran yang diharapkan. Seperti  pada  pembelajaran  mufradat,  guru  bahasa  Arab  memberikan  kelonggaran
30 Ali imron, Manajemen Peserta Didik di Sekolah , (Malang: IKIP Malang), 1995. Hal: 75
untuk  menyetorkan  hafalan  peserta  didik  tidak  selama  proses  pembelajaran berlangsung semata, namun juga dapat dilaksanakan ketika jam istirahat.
6. Guru memberikan bantuan pemecahan kesulitan belajar secara individual
Pemantauan  dalam  proses  pembelajaran  terhadap  perkembangan  peserta  didik dalam  proses  pembelajaran  merupakan  salah  wujud  perhatian  guru  kepada  peserta didik,  guru  bahasa  Arab  biasanya  memantau  perkembangan  pemahaman  peserta didik terhadap materi pembelajaran dengan berjalan mengelingi satu persatu peserta didik  yang  mengalami  kesulitan  kemudian  memberikan  bantuan  secara  individual untuk mengatasi problematika pembelajaran yang dihadapi peserta didik. disamping tujuan tersebut,  pemberian bantuan secara individual  juga menjadi  salah satu  upaya guru  untuk  lebih  mengenal  kemampuan  peserta  didiknya,  menjalin  keakraban dengannya  sehingga  peserta  didik  merasa  nyaman  dan  tenang  dalam  mengikuti proses pembelajaran.
7. Menerapkan berbagai model pembelajaran
Model  pembelajaran  merupakan  salah  satu  kunci  kesuksesan  pembelajaran. karena  itu,  guru  memlilih  model  pembelajaran  dengan  memperhatikan  kondisi peserta  didik,  misal  latar  belakangnya,  gaya  belajarnya  serta  bahan  ajar  yang  akan digunakan. Ada beberapa model pembelajaran yang mungkin diaplikasikan di kelas, seperti:  pembelajaran  kooperatif  ( cooperative  learning ),  pembelajaran  kontekstual ( contextual  teaching  learning ),  bermain  peran  ( role  playing ),  pembelajaran partisipatif  ( partifipative  teaching  learning ),  belajar  tuntas  ( mastery  learning ), pembelajaran  dengan  modul  ( modular  instruction ),  dan  pembelajaran  inkuiri. Penerapan berbagai model pembelajaran di SMP Islam plus at-tohari Tuntang selain bertujuan untuk memudahkan peserta didik dalam menyerap informasi pembelajaran yang diajarkan oleh guru juga untuk menghindari kebosanan dan kejenuhan peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran bahasa Arab.
8. Soal latihan pembelajaran
Soal  pembelajaran  biasanya  menjadi  hantu  mengerikan  bagi  peserta  didik, terutama  bagi  peserta  didik  yang  baru  saja  mengenal  bahasa  Arab.  biasanya  soal pembelajaran bahasa Arab tidak dibedakan antara siswa yang pernah belajar bahasa
Arab dengan siswa yang belum pernah belajar bahasa Arab, karena itu, peserta didik yang  belum  pernah  belajar  bahasa  Arab  menghadapi  kesulitan.  Berdasarkan  hal tersebut, guru bahasa Arab SMP Islam plus at-tohari Tuntang berupaya keras untuk membuat  soal  pembelajaran  sesuai  dengan  perkembangan  kecerdasan  peserta  didik dalam bahasa Arab, yaitu dengan membedakan soal antara peserta didik yang sudah memiliki kemampuan bahasa Arab yang cukup tinggi dengan peserta didik yang baru belajar bahasa Arab.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  Hasil  Penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti,  dapat  ditarik  kesimpulan sebagai berikut:
1. Problematika Pembelajaran bahasa Arab yang disebabkan keragaman latar belakang pendidikan  peserta  didik  SMP  Islam  Plus  at-Tohari  meliputi  dua  problem,  yaitu problem linguistik dan nonlingustik. Problem linguistik mencakup problem fonetik, problem  mufradat,  problem  Qawa’id  dan  I’rab,  dan  problem  tulisan/kitabah. Adapun  problem  Nonlinguistik  meliputi  kejenuhan  &  Kebosanan  peserta  didik dalam pembelajaran, kurangnya motivasi belajar, materi pembelajaran yang kurang sesuai  dengan  ragam  kecerdasan  peserta  didik,  soal  latihan  tidak  sesuai  dengan perkembangan  kecerdasan  peserta  didik,  problem  pelambatan  pembelajaran, timbulnya  kemalasan  dalam  belajar,  dan  timbulnya  Ketakutan,  Kecemasan  dan Ketertekanan Peserta didik
2. Guru  berupaya  mengatasi  problematika  pembelajaran  bahasa  Arab  yang  dihadapi peserta  didik  akibat  keragaman  latar  belakang  pendidikan  peserta  didik  dengan delapan  cara,  yaitu:  penyelenggaraan  Program  remedial,  Program  pengayaan, Pembentukan  Kelompok  Kecil  di  dalam  Kelas,  pemberian  bimbingan  kepada peserta didik, perlakuan berbeda sesuai dengan perbedaan daya serap peserta didik terhadap  materi  pembelajaran,  pemberian  bantuan  kesulitan  belajar  secara individual, dan penerapan berbagai model pembelajaran, dan pemberian soal latihan pembelajaran yang sesuai dengan keragaman kemampuan peserta didik

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Abu & Widodo Supriyono. Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta, 2003.
Amin, M. Evaluasi Dalam Pembelajaran Bahasa Arab . Malang: Misykat, 2006.
Armando, Nina M. Psikologi Komunikasi . Jakarta: Universitas Terbuka, 2009.
Assagaf, Andi Syarifah Witraniyah. Implementasi Thariqhah Qawa’id Wa Tarjamah pada pembelajaran bahasa Arab di Madrasah Aliyah Program Keagamaan (MAN
PK) MAN 3 Makassar . Diwan: Jurnal Bahasa dan Sastra Arab 5, no.1, 2019.
Daryanto. Standar Kompetensi dan Penilaian Kinerja Guru Profesional . Yogyakarta: Gava Media, 2013.
Hakim, Lukman, Kamus Ilmiah Istilah Populer , (Surabaya: Terbit Terang), t,t.
Hamalik, Oemar. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara, 2011.
Imron, Ali. Manajemen Peserta Didik di Sekolah . Malang: IKIP Malang, 1995.
Iskandar. Metodologi Penelitian Pendidikan dan Sosial (Kuantitatif dan Kualitatif).
Jakarta: Gaung Persada Press, 2008.
Iskandarwassid dan Sunendar. Strategi pembelajaran bahasa . Bandung: Rosda karya, 2013.
Jamaluddin. problematika pembelajaran bahasa dan sastra. Yogyakarta: Adi cita karya nusa, 2003.
Khasanah, Nginayatul. Pembelajaran Bahasa Arab sebagai bahasa kedua (Urgensi Bahasa Arab dan Pembelajarannya di Indonesia) , An-Nidzam 03, no. 02, 2016.
Rohman, Arif. Memahami Pendidikan & Ilmu Pendidikan . Yogyakarta: Laksbang Mediatama, 2009.
Subini, Nini dkk. Psikologi Pembelajaran . Yogyakarta: Mentari Pustaka, 2012.
Sudarwan, Danim. Perkembangan Peserta Didik . Bandung: Alfabeta, 2010.
Sunarto & Agung Hartono. Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: Rineka Cipta, 2008.
Takdir. problematika pembelajaran bahasa Arab. Naskhi: Jurnal kajian pendidikan dan Bahasa Arab 2 no.1 2020.
Team Pustaka Poenix, Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta:Pustaka Poenix, 2007.
Usman, Uzer. Menjadi Guru Profesional (Edisi Kedua). Bandung: Remaja Rosdakarya, 2011.