## DECODE: Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
ISSN Cetak : 2775-2984 | ISSN Online : 2775-1813
Vol. 1, No. 1, Maret 2021, Hal: 33-42, Doi: http://dx.doi.org/10.51454/decode.v1i1.5 http://journal.umkendari.ac.id/index.php/decode

## EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN DARING DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA
Dwi Yulianto 1) *, Aninditya Sri Nugraheni 2)
1 Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga, Yogyakarta, Indonesia Email: 19204080052@student.uin-suka.ac.id

## Abstrak
Tujuan  artikel  ini  untuk  mendeskripsikan  keefektivan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  saat  daring.  Metode Penelitian  artikel  ini  menggunakan  metode  deskriptif  dengan  teknik  analisis  deskriptif  kualitatif.  Penelitian kualitatif  merupakan  penelitian  yang  mendeskripsikan  secara  rinci  serta  mendalam  dan  menghasilkan  data berupa  kata-kata  yang  bersumber  dari  tertulis    atau  lisan  dari  oarang-orang  yang  diamati.  Digunakannya penelitian  kualitatif  ini  untuk  dapat  memahami  tindakan-tindakan  pada  subjek  dan  objek  yang  diteliti  melalui teknik-teknik  penelitian  kualitatif  seperti  wawancara  secara  mendalam.  Karena  kondisi  daring  maka  bentuk wawancara  dilakukan  dengan  wawancara  online  menggunakan  aplikasi  WhatsApp.  Sumber  data  primer  yaitu siswa  kelas  VI  B  SD  Sendangsari,  Pajangan,  Bantul  yang  berjumlah  29  siswa  dan  sumber  data  sekunder  yaitu bahan pustaka, buku, dan jurnal-jurnal yang berhubungan dengan artikel ini. Hasil penelitian menunjukkan Dari jumlah  29  siswa  kelas  VI  B  SD  Sendangsari,  didapatkan  hasil  wawancara  sebanyak  26  siswa  setuju  dengan pembelajaran  daring.  Selebihnya  tidak  setuju  karena  kondisi  keluarga  mereka  yang  masih  kurang  sejahtera. Berdasarkan pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran Bahasa Indonesia dalam metode daring dapat  dikatakan  cukup  efektif.  Terlihat  dari  tercapainya  tujuan  pembelajaran  Bahasa  yaitu  mengembangkan keterampilan Bahasa Indonesia.
Kata kunci : bahasa indonesia; daring; efektif.

## EFFECTIVENESS OF ONLINE LEARNING IN INDONESIAN LANGUAGE LEARNING

## Abstract
The purpose of this article is to describe the effectiveness of learning Indonesian online. The research method of this  article  uses  descriptive  methods  with  qualitative  descriptive  analysis  techniques.  Qualitative  research  is research that describes in detail and in depth and produces data in the form of words that are written or spoken from  the  people  being observed.  The  use  of  qualitative  research  is  to  be  able  to  understand  the  actions  of  the subject  and  object  under  study  through  qualitative  research  techniques  such  as  in-depth  interviews.  Due  to online  conditions,  the  interview  form  is  carried  out  by  online  interviews  using  the  WhatsApp  application. Primary data sources were students of class VI B SD Sendangsari, Pajangan, Bantul, totaling 29 students and secondary  data  sources  were  library  materials,  books,  and journals  related  to  this  article.  The  results  showed that out of 29 students of class VI B SD Sendangsari, 26 students agreed with online learning. The rest did not agree  because  their  family  conditions  were  still  less  prosperous.  Based on  the  discussion,  it  can  be  concluded that  learning  Indonesian  in  the  online  method  can  be  said  to  be  quite  effective.  It  can  be  seen  from  the achievement of the goal of language learning, namely developing Indonesian language skills.
Keywords: indonesian language; online;effective.
Submitted: 15 Maret 2021 Reviewed: 16 Maret 2021 Accepted: 16 Maret 2021 Published: 31 Maret 2021

## Dwi Yulianto, Aninditya Sri Nugraheni

## PENDAHULUAN
Penghujung  tahun  2019  yang  lalu  seluruh  warga  dunia  dibuat  panik  dan  takut  dengan virus  yang  sangat  mematikan.  Virus  itu  telah  menyebar  dan  semakin  meluas  di  awal  tahun 2020.  Virus  tersebut  adalah  virus  covid-19  atau corona  virus  disease 2019.  Virus  yang muncul  pada  awal  mulanya  diduga  adanya  upaya  yang  bersifat  persekongkolan  dari  pihak- pihak yang ingin berniat mencari kepentingan untuk kelompok-kelompok tertentu. Tetapi hal tersebut ditampik oleh organisasi kesehatan dunia atau WHO pada saat jumpa pers tanggal 24 Maret  2020  di  Jenewa.  WHO  menyebutkan  bahwa  virus  corona  bersumber  dari  hewan  dan bukanlah hal yang dimanipulasi oleh laboratorium diamanapun. Virus corona ini bermula dari China,  lebih  tepatnya  di  kota  Wuhan  hingga  sampai  saat  ini  sudah  menyebar  ke  seluruh belahan dunia (Redaksi WE Online, 2020).
Bentuk  penanggulangan  agar  covid-19  tidak  menyebar  yaitu  dengan  melakukan  jaga jarak  atau physical  distancing .  Tetapi  ada  dampak  dari  kebijakan  jaga  jarak physical distancing ini.  Dampak  itu  diantara  lain  terhambatnya  perkembangan  di  berbagai  bidang kehidupan  manusia,  seperti  bidang  sosial,  politik,  ekonomi,  agama,  wisata,  kuliner,  dan bidang  pendidikan.    Khusunya  pada  bidang  pendidikan,  pemerintah  telah  memutuskan  agar proses belajar mengajar tidak dilaksanakan di sekolah namun dilaksanakan di tempat tinggal masing-masing yang kita kenal dengan kebijakan Work From Home (WFH).
Dilakukannya pembelajaran secara dalam jaringan atau lebih dikenal dengan daring atas kebijakan    dari  pemerintah,  mewajibkan  semua  proses  kegiatan  belajar  mengajar  dilakukan dari tempat tinggal masing-masing. Pembelajaran daring memungkinkan peserta didik untuk mengakses  informasi  secara  fleksibel  tanpa  terbatas  waktu  dan  tempat  (Salim,  Jazuli, Nurhayati,  & Saputra, 2020). Pembelajaran daring dilaksanakan sebagai  salah satu cara agar tetap  terwujudnya  tujuan  pendidikan  meskipun  dalam  kondisi  pandemi  corona,  dan  upaya untuk  mencegah  tersebarnya  virus  covid-19.  Pandemi  Covid-19  saat  ini  menjadikan berubahnya  sistem  belajar  mengajar  dimana  pada  setiap  harinya  melaksanakan  tatap  muka berganti  menjadi  pembelajaran  secara  daring.    Pembelajaran  daring  tersebut  berlaku  bagi semua jenjang pendidikan, baik dari Sekolah Dasar sampai perguruan tinggi.
Pembelajaran  dengan  sistem  tanpa  tatap  muka  secara  langsung  atau  lebih  dikenal dengan  belajar  dari  rumah  (BDR).  Prinsip  dari  Kegiatan  Belajar  dari  Rumah  (BDR)  yakni siswa bisa mengakses sumber pembelajaran dan materi secara bebas tanpa ada batasan waktu dan  tempat.  Kegiatan  Belajar  dari  Rumah  (BDR)  ini  harapannya  bisa  mendukung  proses pembelajaran  secara  jarak  jauh  dan  memudahkan  guru  ketika  menyampaikan/membagikan materi  kepada  seluruh  siswa.  Sehingga  proses  pembelajaran  yang  biasanya  dilakukan  di sekolah  secara  tatap  muka  langsung  dengan  bapak/ibu  guru  dan  teman-teman  tidak  bisa dilaksanakan saat masa pandemi seperti saat ini. Semua siswa diwajibkan belajar dari rumah (BDR),  oleh  karena  itu  guru  juga  diwajibkan  untuk  mempersiapkan  segala  proses pembelajaran  yang  bisa  diakses  oleh  seluruh  siswa  saat  belajar  dari  rumah.  Keadaan  inilah yang  menjadikan  guru  harus  mengubah  dikala  menyampaikan  materi.  Sehingga  harus menggunakan  metode  pengajaran  yang  benar  dan  tepat.  Pembelajaran  daring  ini  dijalankan agar  siswa  tetap  bisa  belajar  tanpa  terhalang  batasan  waktu  meskipun  pada  saat  pandemi corona (Kurniasari, 2020).
Beberapa  penelitian  telah  membuktikan  bahwa  teknologi  berpengaruh  positif  terhadap pembelajaran  dan  efeknya  sangat  besar.  Teknologi  informasi  bisa  diterima  sebagai  media dalam melakukan proses pendidikan, termasuk membantu proses belajar mengajar, yang juga melibatkan  pencarian  referensi  dan  sumber  informasi  (Wekke,  I.s.,  2013).  Salah  satu  media teknologi  yang  sering  digunakan  saat  ini  adalah    telepon  genggam  (Khusniyah  &  Hakim, 2019).  Selain  telepon  genggam  fasilitas  penunjang  lainnya  adalah  tablet  ataupun  laptop. Pemerintah  Indonesia  ataupun  developer  aplikasi  sudah  menyiapkan  beberapa  aplikasi  yang

## Efektivitas Pembelajaran Daring dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia
bisa  dimanfaatkan  sebagai  penghubung  dikala  proses  belajar  mengajar.  Daripada  itu,  guru juga bisa mengajar dengan tatap muka secara langsung bersama siswa meskipun model virtual dengan  memanfaatkan  aplikasi  yang  harus  terakses  dengan  jaringan  internet.  Tetapi  ada beberapa  kendala  yang  ada  dalam  pembelajaran  daring,  sehingga  membuat  siswa  kurang berminat terhadap pembelajaran daring tersebut (Handarini & Wulandari, 2020).
Gambar 1 . Minat Belajar Siswa
Dari  diagram  tersebut  terlihat  bahwa  minat  siswa  dalam  pembelajaran  daring  bisa dikatakan  rendah.  Karena  penyampaian  materi  tidak  bisa  terserap  secara  sempurna  seperti pembelajaran secara tatap muka. Banyak terkendala oleh beberapa faktor yang mempengaruhi seperti,  sinyal/jaringan  yang  sulit  ditemukan  dibeberapa  tempat,  alat  komunikasi  yang  tidak semuanya  dimiliki  oleh  siswa,  dan  kuota  yang  relatif  lebih  boros  untuk  mengakses  aplikasi pembelajaran dan untuk searching di mesin pencarian.
Pada  semua  satuan  jenjang  pendidikan  pastinya  belum  pernah  melaksanakan pembelajaran  secara  daring.  Apalagi  penerapan  pembelajaran  di  Sekolah  Dasar  tentu  tidak mudah.  Oleh  karena  itu  ketika  pembelajaran  daring  di  jenjang  SD  pasti  akan  melewati berbagai macam kendala. Kendala yang paling berat yaitu berubahnya kebiasaan yang terjadi pada  diri  siswa,  awal  mulanya  diikuti  secara  baik  dan  sangat  berantusias  untuk  mengikuti pembelajaran  dari  rumah  masing-masing.  Tetapi  seiring  dengan  berjalannya  waktu  akan membuat  rasa  bosan  setiap  siswa  karena  menjalani  kegiatan  yang  sama  disetiap  harinya. Selain  itu  guru  menjadi  tidak  maksimal  dalam  menyampaikan  materi  di  setiap  mata pelajarannya. Apabila pada hari biasa disampaikan dengan metode selain ceramah maka akan sedikit mudah diterapkan saat pembelajaran daring dan sebaliknya jika menggunakan metode ceramah  maka  akan  sulit  untuk  menerapkan  pembelajaran  daring  seperti  mata  pelajaran Bahasa Indonesia.

## METODE
Metode  pada  artikel  ini  memakai  metode  deskriptif  dengan  teknik  analisis  deskriptif kualitatif. Penelitian kualitatif merupakan penelitian  yang mendeskripsikan secara rinci serta mendalam  dan  menghasilkan  data  berupa  kata-kata  yang  bersumber  dari  tertulis    atau  lisan dari  oarang-orang  yang  diamati  (Moleong,  2014).  Menggunakan  penelitian  kualitatif  ini dilakukan  untuk  mengerti  bagaimana  tindakan  atau  perilaku  pada  subjek  dan  objek  yang sedang  diteliti  dengan  menggunakan  teknik-teknik  penelitian  kualitatif  misalnya  dengan wawancara secara mendalam. Karena agar bisa mendapatkan hasil dari penelitian ini tentang efektivitas  pembelajaran  daring  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  lebih  cocok  apabila dilakukan  melalui  kegiatan  wawancara.  Karena  kondisi  daring  maka  bentuk  wawancara dilakukan  dengan  wawancara  online  menggunakan  aplikasi  WhatsApp.  Sumber  data  primer yaitu  siswa  kelas  VI  B  SD  Sendangsari,  Pajangan,  Bantul  yang  berjumlah  29  siswa  dan sumber data sekunder yaitu bahan pustaka, buku, dan jurnal-jurnal yang berhubungan dengan artikel ini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kata Efektivitas berasal  dari bahasa inggris,  yaitu effective  yang berarti berhasil, tepat atau  manjur.  Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI)  definisi  efektivitas  adalah sesuatu  yang  memiliki  pengaruh  atau  akibat  yang  ditimbulkan.  Menurut  Ravianto  dalam Masruri,  mengartikan  efektivitas  adalah  suatu  tolak  ukur  seberapa  baik  suatu  pekerjaan dilakukan.  Dalam  bahasa  lain  berarti  sebuah  tindakan  dinilai  efektif  apabila  diselesaikan sesuai  dengan  perencanaan,  baik  dari  segi  biaya,  waktu,  ataupun  mutunya  (Masruri,  2014). Bastian dalam Asnawi menuliskan bahwa efektivitas yang berarti sebagai wujud keberhasilan untuk tercapainya tujuan yang menjadi acuan atau patokan tertentu. Selain itu efektifitas ada berhubungan  erat  antara  output  dengan  tujuan,  dimana  efektivitas  diukur  berdasar  jauh tidaknya hasil output dengan tujuan yang akan dicapainya (Asnawi, 2013).
Efektivitas  pembelajaran  menurut  Rohmawati  yakni  suatu  ukuran  keberhasilan  dari proses  hubungan  antar  sesama  siswa  ataupun  siswa  dengan  guru  dalam  kondisi  belajar  agar tercapai  tujuan  pembelajaran.  Efektiv  atau  tidaknya  pembelajaran  bisa  dilihat  dari  aktivitas siswa selama pembelajaran berlangsung, respon siswa terhadap pembelajaran dan penguasaan materi  tiap  siswa.  Agar  tercapai  sebuah  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien  diperlukan hubungan  timbal  balik  antara  siswa  dan  guru  agar  tercapainya  sebuah  tujuan  bersama (Rohmawati, 2015). Proses belajar mengajar bisa dikatakan efektif jika bisa mencapai tujuan pembelajaran  dan  menghadirkan  pengalaman  baru  serta  lebih  memancing  persaingan kompetensi prestasi siswa (Fathurrahman et al., 2019).
Bambang  menuliskan  bahwa  efektivitas  pembelajaran  pada  umumnya  dilihat  dari tercapai  atau  tidak  suatu  tujuan  pembelajaran  tersebut,  atau  bisa  juga  diartikan  sebagai ketepatan dalam mengelola situasi (Warsita, 2008). Akan tetapi Djam’am dan Asep memiliki pendapat  yang  berbeda,  beliau  menyatakan  bahwa  efektivitas  pembelajaran  tidak  semata menilai tentang hasil belajar, namun  juga mengenai  usaha tentang  cara  membuat  siswa agar belajar (Satori, Djam’am, & Irawan, 2013). Dari pendapat para ahli tersebut, bisa disimpulkan bahwa  efektivitas  pembelajaran  yaitu  perilaku  guru  saat  mengajar  yang  bisa  menghadirkan pengalaman  baru  melalui  pendekatan  dan  strategi  tertentu  agar  tercapai  suatu  tujuan pembelajaran.
Efektivitas pembelajaran bisa diukur menggunakan rasio antara keefektifan dan jumlah waktu  yang  dipakai  belajar  dan  atau  jumlah  biaya  pembelajaran  dan  atau  sumber  -  sumber belajar  yang  digunakan.  Sesuai  hal  itu  maka  ada  3  faktor  indikator  untuk  mentukan  tingkat efektivitas  pembelajaran,  diantara  lain  yakni:  (1)  Waktu,  (2)  Personalia,  dan  (3)  Sumber belajar. Pengukuran efektivitas pembelajaran harus selalu dikaitkan dengan pencapaian tujuan pembelajaran (Dewi, 2011).

## Gambar 2. Keefektifan Pembelajaran Daring
Seperti  pada  diagram  di  atas  yang  terdapat  dalam  Kompasiana,  diperoleh  hasil  25,3% pembelajaran  daring  tingkat  keefektifannya  sudah  baik.  Selanjutnya  hasil  terbanyak  yakni sebesar 40,4% mengatakan bahwa pembelajaran daring sudah cukup efektif. Sebanyak 29,4%

## Efektivitas Pembelajaran Daring dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia
mengatakan  bahwa  pembelajaran  daring  masih  kurang  efektif.  Hanya  sedikit  saja  yang mengatakan  bahwa  pembelajaran  daring  sangat  efektif.  Sehingga  secara  umum  efektifitas pembelajaran daring sudah cukup baik.
Kata  daring  berasal  dari  dua  kata  yaitu  dalam  dan  jaringan.  Menurut  Isman pembelajaran  daring  adalah  sebuah  proses  pembelajaran  dengan  memakai  koneksi  internet ketika pembelajaran berlangsung (Isman, 2016). Pembelajaran daring diartikan proses belajar yang dilakukan tanpa adanya proses tatap muka dimana siswa dan instrukturnya (guru) berada di  tempat  yang  berbeda  sehingga  diperlukan  sistem  telekomunikasi  interaktif  untuk  menjadi media penghubung antar guru dan siswa serta memerlukan media pelengkapnya (Sobron, Adi, 2020).
Menurut  Harjanto  T.  Dan  Sumunar  dalam  Jamaludin  menuliskan  bahwa  pembelajaran daring  adalah  proses  berubah  pendidikan  dari  tatap  muka  menjadi  pendidikan  berbentuk digital sehingga memiliki tantangan dan peluang sendiri (Jamaludin, 2020). Berdasarkan dari pemaparan para ahli diatas bisa dibuat  kesimpulan, pembelajaran daring yakni proses belajar mengajar  secara  tidak  melakukan  tatap  muka  seperti  biasanya  dan  menggunakan  koneksi internet agar tetap terhubung/tetap online.
Menurut Syarifudin pembelajaran daring bisa menjadikan satu solusi yang sangat efektif disaat  kondisi social  distancing .  Kegiatan  ini  memberhentikan  pembelajaran  secara  tatap muka  untuk  sementara  waktu  dan  mengganti  pembelajaran  secara  daring  dengan memanfaatkan  aplikasi  dalam  teknologi  yang  telah  tersedia.  Pembelajaran  daring mengutamakan  proses  interaksi  dan  memberikan  informasi  yang  mempermudah  siswa  agar bisa  meningkatkan  kualitas  belajarnya.  Sehingga  sangat  banyak  manfaatnya  bagi  kalangan guru  dan  siswa.  Pembelajaran  daring  dilaksanakan  dengan  menggunakan  macam-macam aplikasi yang bisa membantu proses pembelajaran, contohnya GC, WhatsApp Group (WAG), rumah  belajar,  meet  dan  masih  banyak  aplikasi  lainnya.  Pembelajaran  daring  ini  membuat siswa  semakin  mandiri,  karena  siswa  akan  fokus  pada  alat  komunikasi  sendiri-sendiri  untuk mengumpulkan  tugas  dan  ikut  diskusi  atau  menerima  materi  dari  guru  (Syarifudin,  2020). Pada intinya konsep pembelajaran daring adalah menyediakan pembelajaran seperti biasanya atau  seperti  di  kelas  konvensional  pada  umunya.  Sistem  daring  ini  disesuaikan  dari  sistem yang ada di sekolah - sekolah konvensional ke dalam sebuah sistem digital (Dewi, 2011).
Suharyanto  menyebutkan  bahwa  pembelajaran  daring  ada  beberapa  hal  poin  penting, yaitu: (1) Daring sebagai pengganti pembelajaran secara tatap muka menjadikan pembelajaran lebih  efektif  dan  terarah.  (2)  pembelajaran  daring  berprinsip  lebih  menggantungkan  pada teknologi  yang  lebih  canggih  dan  hal  terpenting  yaitu  proses  pembelajaran  guru  dan  siswa. Sehingga,  penggunaan  daring  sangat  membutuhkan  persiapan  daring  masing-masing    guru dan  ditunjang  fasilitas  yang  memadai.  Prinsip  yang  ke  (3)    adalah  pembelajaran  daring memerlukan  evaluasi  secara  bertahap  dan  berkelanjutan.  3  prinsip  itu  dapat  digunakan  saat membuat pedoman untuk menyusun pembelajaran yang berbasis daring. Prinsip diatas dibuat agar  pembelajaran  berbasis  daring  bisa  berjalan  dengan  baik  (Suharyanto  dan  Mailangkay, 2016).
Hadisi  dan  Muna  menjelaskan  bahwa  proses  belajar  daring  memiliki  banyak keuntungan  diantaranya  adalah  lebih  ekonomi,  tidak  sulit  untuk  diakses,  lebih  efisien, interaktif,  konsisten,  dan  mandiri.  Lebih  panjang  lagi  Hadisi  dan  Muna  menyebutkan kelebihan-kelebihan pembelajaran daring yaitu seperti dibawah ini (Hadisi dan Muna, 2015).
Biaya, Kelebihan pertama daring bisa menghemat biaya latihan-latihan. Selain itu juga hemat  untuk  biaya  peralatan  kantor,  alat  tulis,  proyektor  dan  alat  lainnya  dalam  suatu organisasi perusahaan ataupun pendidikan. Fleksibilitas Waktu, artinya daring membuat siswa dapat  mengakses  Internet  dimanapun  dia  berada  dan  bisa  menyesuaikan  dengan  waktu belajarnya. Fleksibilitas tempat,  artinya  adanya  pembelajaran daring selama  alat komunikasi
baik  HP,  tablet  atau  komputer  tetap  terhubung  dengan  Internet  maka  materi  bisa  diunduh kapan saja.
Untuk  mengatasi  permasalahan  jarak  dan  waktu,  pembelajaran  daring  bisa  memberi solusi  saat  terhalang  tempat  dan  waktu  serta  tetap  bisa  dijangkau  tanpa  terkendala  waktu. Terbangunnya  kondisi  belajar  yang  baru,  dengan  kegiatan  belajar  secara  online,  siswa  lebih antusias  dan  lebih  bersemangat  saat  belajar  karena  di  tunjang  sistem  belajar  tidak  seperti suasana  biasa.  Meningkatkan  kesempatan  belajar  lebih  banyak,  pembelajaran  daring  bisa meningkatkan kesempatan belajar pada setiap siswa dengan menawarkan pengalaman virtual yang  lebih  menarik.  Mengontrol  proses  belajar,  pembelajaran  yang  sudah  terjadwal  melalui Internet  membuat  jadwal  belajar  siswa  lebih  teratur  dan  terstruktur.  Pembelajaran  daring memberi  akses  yang    mudah  bagi  guru  dalam  proses  pengecekan  sejauh  mana  siswa menerima  materi  dan  mempelajari  materi  yang  sudah  disampaikan  serta  mengerjakan  soal- soal latihan (Sobron, Adi, 2020).
Namun  disamping  kelebihan  tersebut,  daring  juga  ada  kelemahannya.  Kelemahan tersebut  yaitu  diantara  lain:  harus  menggunakan  jaringan  internet,  menyiapkan  biaya  yang lebih,  berkomunikasi  menggunakan  internet  mengalami  berbagai  kendala  yaitu  lambat (Rahman,  2020).  Selain  itu  dalam  artikel  yang  ditulis  oleh  Putra  menyebutkan  bahwa kekurangan  dari  daring  adalah:  jarang  terjadi  proses  interaksi  secara  langsung/tatap  muka antara siswa dengan  guru atau antar siswa dengan siswa, pembelajaran  yang dilakukan akan cenderung ke pelatihan bukan pendidikan, adanya tuntutan bagi semua guru baik guru senior ataupun guru junior agar mempelajari  teknik pembelajaran dengan memanfaatkan teknologi, informasi  dan  komunikasi  (TIK),  beberapa  tempat  yang  masih  belum  terjangkau  oleh koneksi/sinyal  internet,  masih  minimnya  ahli-ahli  yang  lihai  dalam  mengoperasikan  sistem komputer,  dan  susahnya  mengakses  materi  yang  berupa  grafik,  gambar  dan  video  karena sarana  yang  dipakai  belum  sepenuhnya  mendukung  sehingga  membuat  siswa  menjadi  lebih banyak pikiran (Putra, 2020).
Pembelajaran  memiliki  arti  yang  hampir  sama  dengan  pengajaran  meskipun  berbeda konotasi.  Saat  membicarakan  pendidikan,  guru  selaku  pengajar  memiliki  kewajiban meyampaikan  3  aspek  bagian  dari  K13  yakni  kemampuan  aspek  pengetahuan,  sosial,  dan ketrampilan.  Bedanya  antara  pengajaran  dan  pembelajaran  yaitu,  pengajaran  lebih  berkesan selaku pengajar/guru saja, tetapi pembelajaran adalah suatu hubungan timbal balik antara guru dengan siswa  (Rahyubi, 2014).
Susanto menjelaskan bahwa pembelajaran yaitu suatu proses untuk mendidik siswa agar bisa  belajar  dengan  baik  (Susanto,  2013).  Sedangkan  Aprida  &  Muhammad  Darwis mengemukakan  bahwa  pembelajaran  pada  dasarnya  yaitu  sebuah  proses  dari  setiap  siswa yang diharapkan dapat mengembangkan dan  menumbuhkan pengetahuan. Sedangkan bahasa adalah satu . alat komunikasi  yang  digunakan  oleh  masyarakat  umum/luas  agar  saling berkomunikasi.  Sehingga  belajar  tentang  bahasa  sama  juga  dengan  belajar  berkomu-  nikasi. Namun  pada  pembelajaran  bahasa,  lebih  mengarah  pada  peningkatan  komunikasi  baik  itu komunikasi  secara  lisan  ataupun  komunikasi  secara  tertulis  (Aprida,  P.,  &  Muhammad Darwis, 2017).
Bahasa  yaitu  alat  komunikasi  sosial  yang  terucap  dari  mulut  manusia  yang  berupa sistem  simbol  bunyi.  Kita  sebagai  mahluk  sosial  tentunya  sering  berjumpa  atau  berinteraksi dengan  lingkungan  masyarakat.  Dalam  proses  berinteraksi  inilah  bahasa  dipakai  untuk berkomunikasi sehari-hari. Dengan bahasa bisa menjadi penyalur semua informasi-informasi yang  penting  seperti  keagamaan,  norma  tingkah  laku,  kesenian  dan  lain  sebagainya  (Khair, 2018).
Resmini  berpendapat  bahwa  tujuan  dari  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  bertujuan dalam peningkatan komunikasi siswa dengan menggunakan Bahasa Indonesia yang baik dan benar  (Resmini,  2006).  Senada  dengan  pendapat  tersebut,  di  dalam  Peraturan  Menteri

## Efektivitas Pembelajaran Daring dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia
Pendidikan  Nasional  No.22  Tahun  2006  pembelajaran  Bahsa  Indonesia  dimaksudkan  agar kemampuan  berbahasa  pada  siswa  meningkat  dan  dipastikan  berbahasa  dengan  benar,  baik dari  segi  tulis  atau  lisan  serta  agar  tumbuh  sikap respect terhadap  hasil  karya  sastra  di Indonesia.  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  terdapat  4  ketrampilan,  yakni  baca,  tulis, bicara dan menyimak (Yolandasari, 2020).
Bahasa  Indonesia  adalah  alat  yang  terpenting  dalam  menunjang  berkembangnya  ilmu pengetahuan dan teknologi. Penggunaan Bahasa Indonesia harus diterapkan secara konsisten dan  benar.  Karena  Bahasa  Indonesia  digunakan  sebagai  identitas  nasional  dari  Bangsa Indonesia yang menjadi ciri khas tersendiri (Khair, 2018).
Sesuai dengan Kurikulum yang berlaku saat ini, pembelajaran Bahasa Indonesia dalam K 13 yakni berbasis teks. Dengan tujuan agar membawa siswa sesuai dengan berkembangnya mental  dan  mampu  menuntaskan  permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari  secara  kritis penuh  pertimbangan.  Untuk  menerapkan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  perlu memperhatikan  prinsip-prinsip  yang  harus  diperhatikan,  prinsip-prinsip  tersebut  adalah sebagai  berikut:      (1)  bahasa  hendaknya  dipandang  sebagai  teks,  bukan  hanya  sekedar kumpulan  kata,  (2)  penggunaan  bahasa  adalah  proses  untuk  memilih  bentuk  bahasa megungkapan makna tertentu, (3) bahasa bersifat fungsional yang berarti penggunaan bahasa tidak bisa dipisahkan dari konteks tertentu karena bahasa untuk mencerminkan ide atau sikap, (4) bahasa menjadi sarana dalam proses berpikir setiap manusia.
Dengan  prinsip-prinsip  tersebut,  maka  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yang  berbasis teks  harus  disampaikan  secara  bertahap.  Dimulai  dari  kegiatan  guru  menjelaskan  koteks, kemudian  dilanjut  dengan  kegiatan  pemberian  contoh.  Menjelaskan  dan  menerapkan  teks secara  bersama-sama  sampai  dengan  membuat  teks  secara  individu.  Hal  ini  upaya  untuk membuat  pikiran  siswa  menjadi  kreatif  dan  melatih  agar  lebih  terstruktur  dalam  berbahasa (Khair, 2018).
Selama pembelajaran daring khususnya dalam mata pelajaran Bahasa  Indonesia, siswa kelas VI B SD Sendangsari lebih menekankan pembelajaran menggunakan group WhatsApp (WAG).  Sistem  WAG  ini  sebagai  akses  untuk  menyampaikan  materi  pembelajaran, penjelasan dan tugas-tugas siswa yang dilakukan oleh guru kelas, yakni Asriyah, S.Pd. Dalam satu  hari  rata-rata  guru  menyampaikan  di  WAG  sekali  materi  sesuai  dengan  instruksi  Dinas Kabupaten  Bantul  bahwa  siswa  jangan  terlalu  terbebani  dengan  pembelajaran  daring  karena bisa menurunkan imun siswa. Selain itu, guru juga akan lebih sibuk jika dalam satu hari harus menyampaikan  beberapa  materi  atau  mata  pelajaran.  Karena  guru  harus  mengoreksi  tugas siswa yang sudah dikirimkan secara online. Namun tidak hanya menggunakan WAG semata, tetapi  juga  menerapkan  Layanan  Konsultasi  Pembelajaran  atau  belajar  kelompok.  Layanan Konsultasi  Pembelajaran  (LKP)  dilakukan  seminggu  satu  kali,  dimana  dalam  satu  hari  ada satu  kelompok  yang berangkat  ke sekolah. Satu  kelompok terdiri dari 6-7 orang  yang sudah ditentukan oleh guru kelas. Meskipun tatap muka namun tetap mematuhi protokol kesehatan.
Pembelajaran daring memiliki sisi positif dan sisi negatif. Berdasarkan hasil wawancara, disebutkan  bahwa  dengan  adanya  pembelajaran  daring  ini  siswa  lebih  fleksibel  saat  belajar baik  tempat  dan  waktunya  serta  bisa  lebih  banyak  waktu  bersama  orang  tua  saat  dirumah. Sedangkan dari sisi negatifnya, kurangnya akses internet atau sinyal, kurangnya pengawasan saat  belajar,  ada  yang  HandPhonenya  di  bawa  kerja  oleh  orang  tuanya  sehingga  terlambat untuk  mengumpulkan tugas  dan ada beberapa siswa  yang tidak mempunyai  alat komunikasi ( Handphone ) untuk pembelajaran daring.
Seperti  yang  terdapat  pada  temuan  kurniasari  tentang  kefektifan  pembelajaran  daring, dikatakan  bahwa  agar  pembelajaran  daring  bisa  efektif  maka  materi  pembelajaran disampaikan secara ringkasnya untuk meminimalkan penggunaan kuota internet karena siswa harus  mendownload  materi  tersebut  yang  berupa  video    (Kurniasari,  2020).  Dengan  hal  itu
bisa  meningkatkan  efektifitas  pembelajaran,  namun  tidak  mutlak  bisa  diterapkan  secara sepenuhnya. Guru juga harus melihat kondisi materi yang akan disampaikan pada saat itu.
Sesuatu dikatakan efektif jika sudah mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Tujuan dari pembelajaran  Bahasa  Indonesia  adalah  untuk  mengembangkan  keterampilan  berbahasa Indonesia  baik  secara  lisan  atau  secara  tertulis.  Dilihat  dari  hasil  tugas  yang  telah dikumpulkan  ke  guru  kelas,  siswa  kelas  VI  B  secara  garis  besar  ketrampilan  berbahasanya sudah baik. Dari kata-kata yang mereka rangkai mudah untuk dibaca dan dipahami baik oleh guru  maupun  oleh  peneliti.  Hanya  ada  beberapa  siswa  saja  yang  tulisannya  kurang  rapi. Tetapi  itu  tidak  menjadi  masalah  besar  bagi  peneliti  sendiri  karena  tetap  masih  bisa  dibaca. Secara  garis  besar  bisa  disimpulkan  bahwa  dalam  keterampilan  menulis  siswa  kelas  VI  B cukup  baik.  Jika  dilihat  dari  komunikasi  siswa  saat  wawancara,  semuanya  berkomunikasi dengan sopan dan baik. Mereka menggunakan Bahasa Indonesia dengan baku dan benar. Jika untuk  berkomunikasi  dengan  teman  sebaya  teteap  menggunakan  Bahasa  Jawa ngoko atau Bahasa Jawa sehari-hari. Sedangkan saat berkomunikasi dengan guru saat Layanan Konsultasi Pembelajaran, siswa kelas VI menggunakan Bahasa Indonesia yang baik dan benar. Jadi bisa disimpulkan bahwa siswa kelas VI B cukup baik dalam berbahasa Indonesia secara lisan.
Dari  nilai  yang  diperoleh  siswa  setelah  mengumpulkan  tugas,  terlihat  nilainya  cukup bagus  terkhusus  untuk  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Tidak  ada  nilai  yang  dibawah Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  ditentukan  yakni  sebesar  75.  Bu  Asriyah mengatakan  hanya  sedikit  kendala  saat  akan  menilai  dalam  aspek  ketrampilan.  Sehingga beliau  mensiasati  dengan  mengambil  KD-KD  yang urgen dan  diambil  saat  Layanan Konsultasi Pembelajaran berlangsung. Hal ini dilakukan sebab Bu Asriyah memakai Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  saat  daring  atau  sering  disebut  dengan  RPP  satu  lembar. Dari  Dinas  Pendidikan  Kabupaten  Bantul  juga  menyampaikan  bahwa  bisa  di  kurangi penilaian-penilaian  atau  komponen  KD  yang  sudah  menjadi  ketentuan  agar  tidak memberatkan  siswa.  Selain  itu  mengenai  penilaian,  bu  Asriyah  juga  mengatakan  bahwa menyesuaikan  saja  antara  materi  dengan  kondisi  apakah  memungkinkan  atau  tidak  dalam pengambilan  nilai  tersebut.  Jika  tidak  memungkinkan  maka  akan  diganti  dengan  tugas  yang lain.
Namun  dibalik  itu  semua  ada  sedikit  gangguan  atau distruction yang  menyebabkan pembelajaran  daring  tidak  efektifan,  yakni  ada  beberapa  siswa  yang  sudah  teracuni  oleh permainan/game  online  yang  sedang  marak  dimainkan  oleh  banyak  orang.  Hasil  dari wawancara  terhadap  siswa,  mereka  menyatakan  bahwa  ada  beberapa  yang  bermain  game online  seperti  permainan  Free  Fire  (FF).  Game  ini  adalah  game  yang  berbasis  tembak- tembakan dan terkenal dikalangan baik itu dari anak-anak hingga orang dewasa. Game online tersebut  berdampak  pada  malasnya  siswa  untuk  belajar.  Mereka  lebih  banyak  memikirkan bermain game online tersebut daripada untuk belajar. Bahkan mereka sering bermain bersama untuk memaikan game tersebut, sehingga menjadi lebih seru. Oleh karena itu selaku orang tua harus  sering  memantau  aktivitas  putra  putrinya  baik  disaat  belajar  ataupun  disaat  bermain. Orang  tua  tidak  bisa  mengharusan  putra  putrinya  selalu  belajar  terus,  tetapi  ada  waktu  juga untuk  bermain.  Asalkan  porsi  waktu  bermain  tidak  melebihi  porsi  waktu  untuk  belajar.  Ada batasan waktu tertentu ketika bermain agar tidak sampai kecanduan bermain game online.
Berdasarkan  hasil  pemaparan  tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran Bahasa  Indonesia  dalam  metode  daring  dapat  dikatakan  cukup  efektif.  Terlihat  dari tercapainya tujuan pembelajaran Bahasa yaitu mengembangkan ketrampilan Bahasa Indonesia baik secara tertulis ataupun secara lisan. Meskipun cukup efektif namun ada tanggungan yang harus dihadapi oleh guru, tanggungan tersebut adalah meminimalkan kekurangan-kekurangan dalam pembelajaran daring.

## Efektivitas Pembelajaran Daring dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia

## KESIMPULAN DAN SARAN
Dari  jumlah  29  siswa  kelas  VI  B  SD  Sendangsari,  didapatkan  hasil  wawancara sebanyak 26 siswa setuju dengan pembelajaran daring. Selebihnya tidak setuju karena kondisi keluarga  mereka  yang  masih  kurang  sejahtera.  Selaku  guru  dan  pemerintah  harus menyesuaikan dengan kondisi siswa-siswanya, kebijakan harus elastis tidak terlalu kaku.
Berdasarkan pembahasan diatas, maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran Bahasa Indonesia  dalam  metode  daring  dapat  dikatakan  cukup  efektiv.  Terlihat  dari  tercapainya tujuan pembelajaran Bahasa yaitu mengembangkan ketrampilan Bahasa Indonesia. Meskipun cukup  efektif  namun  ada  tanggungan  yang  harus  dihadapi  oleh  guru,  tanggungan  tersebut adalah  meminimalkan  kekurangan-kekurangan  dalam  pembelajaran  daring.  Salah  satunya pembekalan pada guru-guru dalam penggunaan teknologi saat pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Dewi,  S.  K.  (2011). EFEKTIVITAS  E-LEARNING  SEBAGAI  MEDIA  PEMBELAJARAN MATA  PELAJARAN  TIK  KELAS  XI  DI  SMA  NEGERI  1  DEPOK .  Universitas  Negeri Yogyakarta.
Fathurrahman, A., Sumardi, S., Yusuf, A. E., & Harijanto, S. (2019). Peningkatan Efektivtas Pembelajaran  Melalui  Peningkatan  Kompetensi  Pedagogik  Dan  Teamwork. Jurnal Manajemen Pendidikan , 7 (2), 843–850. https://doi.org/10.33751/jmp.v7i2.1334
Hadisi, L., & Muna, W. (2015). Pengelolaan Teknologi Informasi Dalam Menciptakan Model
Inovasi Pembelajaran. Jurnal Al-Ta’dib , 8(1) , 17–40.
http://dx.doi.org/10.31332/atdb.v8i1.396
Handarini, O. I., & Wulandari, S. S. (2020). Pembelajaran Daring Sebagai Upaya Study From Home (SFH). Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP) , 8 (3), 465–503.
Isman,  M.  (2016).  Pembelajaran  Media  dalam  Jaringan  (Moda  Jaringan). Seminar  Nasional Pendidikan Berkemajuan dan Menggembirakan, 586-588. Retrieved from https://publikasiilmiah.ums.ac.id/xmlui/handle/11617/7868
Jamaludin, D., Ratnasih, T., Gunawan, H., & Paujiah, E. (2020). Pembelajaran Daring Masa Pandemik Covid-19 Pada Calon Guru: Hambatan, Solusi Dan Proyeksi . Retrieved from http://digilib.uinsgd.ac.id/30518/
Khair,  U.  (2018).  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dan  Sastra  (BASASTRA)  di  SD  dan  MI. AR-RIAYAH : Jurnal Pendidikan Dasar , 2 (1), 81. https://doi.org/10.29240/jpd.v2i1.261
Khusniyah,  N.  L.,  &  Hakim,  L.  (2019).  Efektifitas  Pembelajaran  Berbasis  Daring. Jurnal Pemikiran Dan Penelitian Pendidikan , 17 (1), 19–33.
Masruri.  (2014). Analisis  Efektifitas  Program  Nasional  Pemberdayaan  Masyarakat  Mandiri Perkotaan . Akademia Permata.
Moleong, L. (2014). Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Putra, M. (2020). Kurang Efisiennya PembelajaranDaring/E-Learning . 3 .
Rahman, T. (2020). Pembelajaran Daring di Era Covid-19 .
Rahyubi, H. (2014). Teori-teori Belajar dan Aplikasi Pembelajaran Motorik . Nusa Media.
Redaksi
WE Online. (2020). Bongkar Asal-usul Virus Corona . https://www.wartaekonomi.co.id/read282697/who-bongkar-asal-usul-virus-corona- trump-tertampar

## Dwi Yulianto, Aninditya Sri Nugraheni
Resmini,  N.  dkk.  (2006). Pembinaan  dan  Pengembangan  Pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra Indonesia . UPI PRESS.
Rohmawati, A. (2015). Efektivitas Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Usia Dini , 9 (1).
Salim., Jazuli, L. O. A., Nurhayati., & Saputra, H. N. (2020). Pelatihan Penggunaan Platform Aplikasi  E-Learning  Schoology  Pada  Guru  SMA. Jurnal  Pengabdian  dan  Peningkatan Mutu Masyarakat, 1 (2), 151-158. https://doi.org/10.22219/janayu.v1i2.11722
Satori,  Djam’am  dan  Irawan,  A.  (2013).  Pengaruh  Regulasi,  Pembiayaan  dan  Partisipasi Masyarakat  Terhadap  Efektivitas  Manajemen  Sarana  Prasarana  Sekolah,  dan Dampaknya  Terhadap  Efektivitas  Pembelajaran  pada  Sekolah  Menengah  Pertama  se Kota Sukabumi. Administrasi Perkantoran , XVII (1).
Sobron, Adi, D. (2020). Jurnal Inovasi Penelitian . 1 (3), 265–276.
Susanto, A. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di SD . Prenada Media Group.
Syarifudin,  A.  S.  (2020).  Implementasi  Pembelajaran  Daring  Untuk  Meningkatkan  Mutu Pendidikan  Sebagai  Dampak  Diterapkannya  Social  Distancing. Jurnal  Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia .
Warsita,  B.  (2008). Teknologi  Pembelajaran  (Landasan  &  aplikasinya) .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Wekke, I.s.,  and H. (2013). Technology on Language Teaching and Learning: A Research on Indonesian Pesantren. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 83 . https://doi.org/https://doi.org/10.1016/J.SBSPRO.2013.06.111
Yolandasari,  M.  B.  (2020). EFEKTIVITAS  PEMBELAJARAN  DARING  DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA DI KELAS II A MI UNGGULAN MIFTAHUL HUDA  TUMANG  CEPOGO  BOYOLALI .  INSTITUT  AGAMA  ISLAM  NEGERI SALATIGA.

## How to cite :
Yulianto,  D.  &  Nugraheni,  A.  S.  (2021).  Efektivitas  Pembelajaran  Daring  dalam  Pembelajaran  Bahasa Indonesia. DECODE:  Jurnal  Pendidikan  Teknologi  Informasi,  1(1),  33-42.  DOI: http://dx.doi.org/10.51454/decode.v1i1.5