PENERAPAN MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE TGT ( TEAMS GAMES TOURNAMENT ) TERHADAP AKTIVITAS BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN SENI MUSIK DI SMP NEGERI 1 PADANG
Lia Nurdiana 1 , Ardipal 2 , Yos Sudarman 3
Program Studi Pendidikan Sendratasik FBS Universitas Negeri Padang Email: Nurdianacentil@yahoo.com

## Abstract
The research aimend at  describing the implementation of cooperative learning  model  teams  games  tournament  type  toward  students’ activities  in  learning  music  which  was  better  than  implementing conventional  model  at  SMP  Negeri  1  Padang.  Two  cllasses  werw taken as the sample of the research. VII D was as the control and VII F was as the experiment class. The data was taken from questionnaire given  to  all  sample  classes.  Before  the  data  was  managed,  nornality and  homogeneity  tests  were  done,  followed  by  descriptive  analysis. The  result  of  the  research  showed  that  the  activities  of  class  used cooperative  learning    TGT  type    (Teams  Games  Tournament)  were better than the classused convetional method.
Kata  kunci  :  Aktivitas,  Pembelajaran,  Seni  Musik,  Model,

## Cooperative Learning

## A. Pendahuluan
Proses  pembelajaran  pada  dasarnya  adalah  proses  interaksi,  baik interaksi  antara  siswa,  maupun  interaksi  siswa  dengan  guru,  bahkan  interaksi antara sisiwa dengan lingkungan. Pembelajaran sebagai proses interaksi berarti menempatkan  guru  bukan  sebagai  sumber  belajar  tetapi  mengatur  lingkungan atau  pengatur  interaksi  itu  sendiri.  Pembelajaran  seni  budaya  adalah  mata pelajaran  yang  mengembangkan    potensi  cipta,  rasa  dan  karsa  dalam implementasinya  yaitu  kreatifitas,  sensitifitas  dan  psikomotor.  Proses pengembangan  ini  memerlukan  kreatifitas  guru  untuk  menciptakan pembelajaran  yang  lebih  aktif,  kreatif,  inovatif,  menyenangkan,  dan berkualitas.  Sehingga  siswa  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang maksimal. Tugas guru hanya memfalitasi, memotivasi,mendidik, membimbing, dan melatih
Berdasarkan  fakta  yang  ditemukan  di  SMP  Negeri  1  Padang  nilai  rata- rata  siswa  kelas  VII    pada  mid  semester  untuk  mata  pelajaran  seni  budaya
1 Mahasiswa penulis Skripsi Prodi Sendratasik untuk wisuda periode September 2013
2 Pembimbing I , dosen FBS Universitas Negeri Padang
3 Pembimbing II , dosen FBS Universitas Negeri Padang
masih banyak dibawah standar.Hal ini terjadi karena rendahnya aktifitas siswa dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Aktifitas  siswa  terjadi  karena  adanya interaksi  siswa  dalam  proses  belajar.  Tetapi  proses  interaksi  itu  hanya  terjadi satu  arah  yaitu interaksi  dari  guru ke siswa sehingga pelajaran terpusat hanya pada  guru  sedangkan  siswa  sebagai  penerima  pelajaran  serta  mencatat  semua yang  disampaikan.Sebagian  besar  siswa  juga  enggan  bertanya  kepada  guru tentang  kesulitan  yang  dialami  serta  enggan  menjawab  ketika  guru  bertanya dan bila diberi  tugas  banyak  yang tidak mau mengerjakan, apalagi  jika waktu pelajaran akan memasuki jam istirahat itu mengurangi konsentrasi siswa dalam belajar  membuat  siswa  tidak  betah  dan  ingin  cepat  keluar  kelas.  Semua kegiatan  itu  sering  terjadi  ketika  materi  pelajaran  berbentuk  apresiasi  yaitu berupa pengetahuan musik maupun teori tentang musik.
Dalam pembelajaran seni musik siswa tidak cukup hanya mendengarkan informasi  dari  guru  dan  buku  materi  saja  tetapi  mereka  harus  lebih  aktif  dan kreatif  didalam  proses  belajar  dan  pembelajaran.Dalam  hal  ini  penelit  tertarik untuk  menggunakan  model  Cooperative  Learning  tipe  TGT (Teams  Games Tournament )  dalam  meningkatkan  aktifitas  belajar  siswa  demi  mendapatkan hasil belajar yang memuaskan.
Menurut  Rusman  (2011:  202)  pembelajaran  cooperative  Learning merupakan bentuk pembelajaran dengan cara siswa belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok  kecil  secara  kolaboratif  yang  anggotanya  terdiri  dari empat sampai enam  orang dengan struktur kelompok  yang bersifat  heterogen. Dalam  pembelajaran  ini  akan  tercipta  sebuah  interaksi  yang  lebih  luas,  yaitu interaksi  dan  komunikasi  yang  dilakukan  antara  guru  dengan  siswa,  siswa dengan siswa, dan siswa dengan guru.
Slavin  dalam  (Rusman  2011:  225)  menyataka  pemebelajaran cooperative  leraning tipe  TGT  ( Teams  Games  Tournament )  terdiri  dari  lima tahapan, yaitu:
1. Tahap  penyajian  kelas  ( class  presentation ),tahap  ini  guru  menyampaikan atau menjelaskan pokok-pokok materi pelajaran.
2. Belajar  dalam  kelompok  ( teams ),  guru  memberikan  LKS  kepada  setiap kelompok.tugas  yang  diberikan  guru  dikerjakan  bersama-sama  dengan anggota kelompoknya.
3. Permainan ( games ), siswa memainkan permainan dengan anggota-anggota tim  lain  untuk  memperoleh  skor  untuk  tim  mereka  masing-masing.  Setiap siswa  dari  setiap  kelompok  harus  mampu  menyumbangkan  poin  untuk kelompok  mereka  masing-masing.Permainan  dalam  bentuk  kuis  yang berupa pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan dengan materi pelajaran.
4. Pertandingan  ( tournament ),  diikuti  oleh  semua  kelompok  pemain,  setiap kelompok  diberi  kesempatan  untuk  menjawab  pertanyaan.  Jika  kelompok yang  mendapat  kesempatan  tidak  mampu  menjawab  dengan  benar  maka kelompok lain dapat merebut pertanyaan tersebut.
5. Penghargaan  kelompok  ( team  recognition ),  tim  yang  mendapat  skor tertinggi menjadi pemenang dan mendapatkan penghargaan.
Dalam  penelitian  ini  aktivitas  yang  dimaksud  adalah  aktivitas  belajar siswa.Menurut    Sagala  (2011:  11)  belajar  merupakan  komponen  ilmu
pendidikan  yang  berkenaan  dengan  tujuan  dan  bahan  acuan  interaksi,  baik yang  bersifat  eksplisit  maupun  implisit  (tersembunyi).  Kegiatan  atau  tingkah laku  belajar  terdiri  dari  kegiatan  psikis  dan  fisikis  yang  saling  berkerja  sama sacara  terpadu  dan  komperehensif  integral.  Sedangkan  Pembelajaran  adalah merupakan  suatu  proses  yang  kompleks,  karena  dalam  kegiatan  pembelajaran senantiasa  mengintegrasikan  berbagai  komponen  dan  kegiatan,  yaitu  siswa dengan  lingkungan  belajar  untuk  diperolehnya  perubahan  perilaku  (hasil belajar) sesuai dengan tujuan (kompetensi)  yang  diharapakan (Rusman, 2011: 116).
Jadi  aktivitas  belajar adalah keadaan dimana siswa melakukan kegiatan dalam belajar. Paul B.Diedrich dalam buku Sardiman (2010: 101) menyatakan 177 kegiatan siswa yang antara lain dapat digolongkan sebagi berikut:
1. Visual  activities ,  yang  teermasuk  di  dalamnya  misalnya,  membaca, memerhatikan gambar demonstrasi, percobaan, pekerjaan orang lain.
2. Oral activities , seperi: menyatakan, merumuskan, bertanya, memberi saran, mengeluarkan pendapat, mengadakan wawancara, diskusi, interupsi.
3. Listening  activities ,  seperti  menulis  cerita,  karangan,laporan,  angket, menyalin.
4. Drawing activities , misalnya menggambar, membuat grafik, peta, diagram.
5. Motor  activities ,  yang  termasuk  di  dalamnya  antara  lain:  melakuka percobaan,  membuat  konstruksi,  model  meneparasi,  bermain,  berkebun, bertenak.
6. Mental  activities, sebagai  contoh  misalnya,  menanggapi,  mengingat, memecahkan soal,menganalisis, melihat hubungan, mengambil keputusan.
7. Emotional  activities ,  seperti:  menaruh  minat,  merasa  bosan,gembira, bersemangat,bergairah, berani,tenang, gugup.
Mata  pelajaran  seni  budaya  merupkan  mata  pelajaran  yang terdeperensiasi  yaitu  mata  pelajaran  yang  berbeda  dengan  mata  pelajaran yang  lain.  Mata  pelajaran  ini  memiliki  peranan  dalam  pembentukan  sikap. Poppy  Sudjana  (1990:  12)  menyatakan  Seni  musik  adalah  karya  cipta manusia  yang  dilahirkan  secara  sadar  melalui  suara  atau  nada  dan  dapat memuaskan seseorang. Jadi, musik merupakan ungkapan perasaan seseorang yang dituangkan melalui suara atau bunyi, seperti vokal dan bunyi alat musik. Berdasarkan  uraian  di  atas,  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mendeskripsikan  penggunaan model Coopertive Learning tipe TGT ( Teams Games  Tournament) terhadap  aktivitas belajar siswa lebih baik  dibandingkan menggunakan  model konvensional dalam  Pembelajaran  Seni  Musik  di  SMP Negeri 1 Padang.

## B. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  deskriptif  kuantitafif dengan  metode  eksperiment.  Suatu  eksperimen  melibatkan  dua  kelompok yaitu  kelompok  ekperimen  dan  kelompok  kontrol.  Kelompok  eksperimental menerima  sesuatu  yang  baru,sesuatu  perlakuan  dibawah  penyelidikan. Sementara  itu,  kelompok  kontrol  biasanya  menerima  suatu  perlakuan  yang biasa.  Kelompok  kontrol  diperlukan  sebagai    perbandingan  untuk  melihat
apakah  perlakuan  yang  baru  lebih  efektif  dari  pada  perlakuan  yang  lama. Populasi dalam penelitian ini adalah semua kelas VII  yang berada di SMP 1 Padang  tahun  pelajaran  2012/2013.  Sampel  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari dua  kelas  yaitu  kelas  VII  D  sebagai  kelas  kontrol  dan  kelas  VII  F  sebagai kelas  Eksperimen.Dalam  penelitian    ini  pengambilan  sampel  menggunakan teknik  cluster  sampling.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  angket.  Sebelum data diolah sebelumnya dilakukan uji normalitas dan homogenitas setalah itu baru dilakukan analisis secara dekriptif.

## C. Pembahasan
Berdasarkan uji normalitas  dengan menggunakan uji Chi Quadrat data yang  diperoleh  kelas  kontrol  dinyatakan  normal.  Sedangkan  untuk  kelas eksperimen  dinyatakan  tidak  normal.  Setelah  dilakukan  uji  normalitas selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas  tujuannya  adalah  untuk  mengetahui apakah data kedua sampel varian atau tidak. Berdasarkan perhitungan ternyata kedua kelas mempunyai varian yang homogen.
Untuk melihat perbedaan persentase aktivitas siswa yang terjadi antara kelas kontrol dan kelas eksperimen digunakan rumus yang dikemukakan oleh sudjana (2001 :131) yaitu:
P = Dimana, P = persentase rata-rata aktivitas siswa F = jumlah nilai tiap butir pertanyaan N = skor ideal Berdasarkan  perhitungan  dengan  rumus  sudjana  tersebut,  ditemukan perbandingan  antara  kedua  kelas  sampel  yaitu  aktivitas  belajar  siswa  yang terjadi  pada  kelas  kontrol  atau  kelas  yang  menggunakan  metode  konvesional dengan  kelas  eksperimen  atau  kelas  yang  menggunakna  model Cooperative Leraning tipe  TGT  ( Teams  Games  Tournament ).  Perbandingan    itu  terlihat pada tabel sebagai berikut:
Tabel 17. Perbandingan kelas kontrol dengan kelas eksperimen No Indikator Perbandingan 1 Visual activities 74% 88% 2 Oral activities 71% 80% 3 Listening activities 73% 85% 4 Drawing activities 70% 68% 5 Motor activities 74% 82% 6 Mental activities 61% 78% 7 Emosional activities 73% 73%
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  diketahui,  proses  pembelajaran  pada kelas  eksperimen  yang  menggunakan  metode cooperative  learning tipe  TGT (Teams  Games  Tournamen) ,  aktivitas  belajar  siswa  lebih  banyak  terjadi dibandingan  dengan  menggunakanmetode  konvesional  yaitu  terlihat
pada visual activities, oral activities, listening activities, motor activities, dan mental  activities, tetapi untuk  drawing  activities banyak  terjdi pada kelas kontrol . Sedangkan untuk emosional activities, aktivitas pada kelas kontrol lebih sedikit atau sama dengan kealas eksperimen.Gambaran activitase pada kelas kontrol dan eksperimen dapat dilihat sebagai berikut:
Dilihat  secara  umum  aktivitas  belajar  yang  terjadi  pada  kelas  yang menggunakan  metode cooperative  Learning Tipe  TGT (Teams  Games Tournament ) seperti pada saat guru menerangkan materi pelajaran atau teman yang lain mempersentasikan hasil diskusi banyak siswa yang memperhatikan, mendengarkan  dan  menyimak  semua  kegiatan.  serta  mereka  berkerja  sama dalam mengerjakan lembar kerja siswa dengan memanfaatkan buku pelajaran yang  ada,  aktivitas  ini  termasuk  kedalam visual  activities .  Berdasarkan  dari data yang diperoleh kegiatan visual activities dalam pelajaran seni musik 14% lebih  banyak  terjadi  pada  kelas  yang  menggunakan  metode Cooprative Learning tipe  TGT (Teams  Games  Tournament )  dibandingkan  pada  kelas yangmenggunakan  metode konvesional .  Aktivitas  yang  termasuk  kedalam oral activities seperti mengajukan pertanyaan, menyampaikan ide kepada guru atau  teman  serta  ikut  dalam  diskusi  kelompok  8%  lebih  banyak  terjadi  pada kelas  yang  menggunakan  metode Cooprative  Learning tipe  TGT (Teams Games  Tournament) dibandingkan  pada  kelas  yang  menggunakan  metode konvesional. Kegiatan  yang  dilakukan  siswa  seperti  mencatat  materi, mengerjakan  tugas  serta  ikut  diskusi  dalam  kelompok  untuk  menyelesaikan tugas kelompok termasuk kedalam listening aktivities . Berdasarkan data yang diperoleh  12%  lebih  banyak  terjadi  pada  kelas  yang  menggunakan  metode Cooprative  Learning tipe  TGT  ( Teams  Games  Tournament )  dibandingkan pada kelas yang menggunakan metode konvesional.
0% 20% 40% 60% 80% 100% persenta se visual
activities Oral activities Listening activities Drawing activities Motor activities Mental activities Emosiona l activities kelas kontrol 74% 71% 73% 70% 74% 61% 73% kela eksperimen 88% 80% 85% 68% 82% 78% 73%

## Grafik  Aktivitas Siswa
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  kegiatan  siswa  yang  dapat meningkatkan  motorik  dan  mental  siswa  seperti  siswa  ikut  berpartisipasi dalam  games,  bersedia  membantu  guru,  melaksanakan  pembelajaran  dengan melakukan percobaan langsung, menanggapi  pertanyaan, memberi tanggapan terhadap pendapat teman serta ikut serta membuat kesimpulan banyak terjadi pada  kelasyangmenggunakan  metode Cooperative  Learning tipe  TGT (Teams Games  Tournament) yaitu  8%  lebih  banyak  dibandingkan  pada  kelas  yang menggunakan  metode konvesional untuk motor  activities sedangkan    untuk mental  activities sebanyak  17%.  Aktivitas  yang  lain  seperti  aktivitas  yang berkaitan  dengan  gambar  seperti:  membuat  ringkasan  dalam  bentuk  gambar atau  bagan,  memahami  materi  dalam  bentuk  gambar    banyak  terjadi  pada kelas  yang  menggunakan  metode konvesional yaitu  2%  lebih  banyak dibandingkan pada kelas yang menggunakan metode Cooperative Learning tipe TGT  ( Teams  Games  Tournament) .  Aktivitas  tersebut  termasuk  kedalam dra w ing  activitie dan  untuk  aktivitas  yang  menggambarkan  antusias  siswa dalam  mengikuti  pelajaran  seperti  senang  jika  diadakan  games  dalam pelajaran,  berani  mempersentasekan  hasil  diskusi  atau  mengajukan  pendapat, tidak  merasa  bosan  dalam  mengikuti  pelajaran.  Hampir  sama  terjadi  pada kedua kelas tetapi sedikit lebih banyak terjadi pada kelas  yang  menggunakan metode Cooperative Learning tipe TGT (Teams Games Tournament ) aktivitas tersebut  termasuk  kedalam emosional  activities. Jika  dibandingkan  secara keseluruhan,  aktivitas  yang  terjadi  pada  kedua  kelas  sampel.  Maka  aktivitas pada  kelas  eksperimen  yaitu  kelas  yang  menggunakan  metode Cooperative Learning tipe TGT ( Teams Games Tournament) lebih baik dibandingkan pada kelas kontrol atau kelas yang menggunakan metode Konvesional dapat dilihat pada tabel sebagai berikut :
Tabel 18. Perbandinan Kedua Variabel Kondisi Jumlah skor Persentase (%) Kelas kontrol 1924 71% kelas eksperimen 2121 80% Berdasarkan  perhitungan  yang  hasilnya  telah  tertera  diatas  dapat diketahui  bahwa  aktivitas  siswa  pada  kelas  yang  menggunkan  metode konvesional sebanyak 71% sedangkan pada kelas yang menggunakan metode Cooperative Learning tipe TGT (Teams Games Tournament ) adalah 80%. Kegiatan  pembelajaran  menggunakan  metode Cooperative  Learning tipe TGT (Teams Games Tournament ) memberikan pengaruh yang baik dalam meningkatkan  aktivitas  positif  siswa  di  dalam  kelas.  Terbukti  siswa  yang biasanya  melakukan  aktivitas  negatif  atau  pun  siswa  yang  biasanya  pasif sedikit  tertarik  dan  lebih  semangat  dalam  melaksanakan  pembelajran  ini karena siswa dipacu dalam persaingan antara kelompok demi mendapatkankemenangan  dan  penghargaan,  walaupun  demikian  semuanya tidak meleset dari  tujuan pembelajaran yang diharapkan.
Didasarkan pada pembahasan di atas dapat disimpulkan bahwa kegiatan pembelajaran  menggunakan  metode Cooperative  Learning tipe  TGT (Teams
Games  Tournament) aktivitas  belajar  siswa  lebih  baik  dibandingkan  dengan menggunakan  metode  konvesional  dalam  pembelajran  seni  musik  di  SMP Negeri 1 Padang.

## D. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran seni  musik  yang  menggunakan  metode Cooperative  Learning tipe  TGT ( Teams  Games  Tournament) ,  aktivitas  belajarnya  banyak  terjadi  pada visual activities,  oral  activities,  listening  activities,  motor  activities,  mental activities sedangkan  pembelajaran  seni  musik  yang  menggunakan  metode konvesional  banyak  terjadi  pada drawing  activities dan  untuk emosional activities metode  konvesional  lebih  kecil  atau  sama  dengan  metode Cooperative  Learning tipe  TGT  ( Teams  Games  Tournament) ,dengan demikiankelas  yang  menggunakan  metode Cooperative  Learning tipe  TGT ( Teams Games Tournament) aktivitas yang terjadi lebih banyak dibandingkan dengan  kelas  yang  menggunakan  metode  konvesional  yaitu  80%  pada  kelas yang  menggunakan  metode  metode Cooperative  Learning tipe  TGT  ( Teams Games  Tournament) dan  71%  pada  kelas  yang  menggunakan  metode konvesional.
Dari  penelitian  yang  telah  dilakukan  ini,  peneliti  memberikan  saran kepada  guru  mata  pelajaran  seni  musik  maupun  guru  bidang  studi  yang  lain untuk  dapat  menerapkan  metode Cooperative  Learning tipe  TGT  ( Teams Games  Tournament) agar  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  yang positif  demi  tujuan  pemebelajaran  yang  lebih  baik  lagi.  Serta  untuk  para kepala  sekolah  maupun  tenaga  kependidikan  yang  terkait  agar  dapat meningkatkan  kinerja  dan  kualitas  guru  seni  musik  melalui  keterampilan dalam  penerapan  metode  pembelajaran  sehingga  dapat  digunakan  dalam proses pembelajaran demi peningkatan kualitas pendidikan.
Catatan :  Artikel  ini  disusun  berdasarkan  skripsi  penulis  dengan  Pembimbing  I Dr. Ardipal, M.Pd dan Pembimbing II Yos Sudarman, S.Pd., M.Pd

## Daftar Rujukan
Alipandie.Imansjah.  1984. “Didaktik  Metodik  Pendidikan  Umum”. Surabaya:
Usaha Nasional.
Aris.dkk  1996. “ Kerajinan Tangan dan Kesenian ( Seni Musik 2) ” Surakarta: PT. Pabelan.
Rusman.  2011.  “ Model-Model  Pembelajaran  (Pengembangan  Profesionalisme Guru)”. Jakarta:  PT.Raja Grafindo Persada. Sudjana. 2001. “ Tuntunan Penyusunan Karya Ilmiah“ . Bandung: Sinar Baru.
Sardiman.  2010. “  Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar” .  Jakarta:  PT.Raja Grafindo Persada.
Sagala. Syaiful. 2011. “ Konsep dan Pembelajaran ”. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2011. “ Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & B ”. Bandung:
CV. Alfabeta.
Trianto.  2011 .”  Penelitian  Pendidikan  bagi  Pengembangan  Profesi  Pendidikan dan Tenaga Kependidikan” Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Trianto.  2012 .”  Mendesain  Pembelajaran  Inovatif-Progresif  “. Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.