## JURNAL PHENOMENON
http://phenomenon@walisongo.ac.id
©2018 Universitas Islam Negeri Walisongo 36 Email: restinaphysics@yahoo.com ISSN: 2088-7868, e-ISSN 2502 – 5708

## MISKONSEPSI MAHASISWA PENDIDIKAN FISIKA PADA MATERI EFEK FOTOLISTRIK
Restina Muji Mulyati 1 , Agus Yulianto 2 , Budi Astuti 3 1,2,3 Prodi Magister Pendidikan Fisika Pascasarjana, Universitas Negeri Semarang Jl. Kelud Utara III, Semarang, 50237

## Abstract
An understanding of the photoelectric effect is the key to understanding the basics  of  quantum  physics.  The  photoelectric  effect  can  explain  the quantization  of  energy  that  cannot  be  explained  using  classical  physics theory.  This  study  aims  to  determine  the  level  of  understanding  of  the concept  of  sixth  semester  physics  education  students  of  Semarang  State University about the photoelectric effect. The data collection method used is a  test  method  that  contains  a  number  of  questions  to  reveal  the  students' conception of the photoelectric effect. Data analysis techniques in this study are quantitative and qualitative analysis. The results showed that as many as 61%  -64%  of  students  still  had  difficulty  in  distinguishing  the  effect  of  the frequency and intensity of light on the photoelectric effect. In addition, more than  83%  of  students  have  not  been  able  to  understand  the  function  of  the potential  difference  given  between  the  cathode  and  anode  plate  in  the photoelectric effect experiment. Based on the results of this study, it can be concluded  that  the  level  of  understanding  of  the  concept  of  students  is  still low,  which  is  characterized  by  the  existence  of  several  types  of misconceptions about the photoelectric effect.
Keywords: Photoelectric  effect,  photoelectric  effect  misconception,  physics education student.

## Abstrak
Pemahaman tentang efek fotolistrik merupakan kunci untuk memahami dasar fisika  kuantum.  Efek  fotolistrik  dapat  menjelaskan  kuantisasi  energi  yang tidak  dapat  dijelaskan  menggunakan  teori  fisika  klasik.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  konsep  mahasiswa pendidikan  fisika  semester  VI  Universitas  Negeri  Semarang  tentang  efek fotolistrik.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  metode  tes yang  berisi  sejumlah  pertanyaan  untuk  mengungkap  konsepsi  mahasiswa tentang  efek  fotolistrik.  Teknis  analisis  data  pada  penelitian  ini  adalah analisis  kuantitatif  dan  kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa sebanyak  61%-64%  mahasiswa  masih  kesulitan  dalam  membedakan pengaruh  frekuensi  dan  intensitas  sinar  terhadap  efek  fotolistrik.  Selain  itu, lebih  dari  83%  mahasiswa  belum  dapat  memahami  fungsi  beda  potensial yang  diberikan  antara  plat  katoda  dan  anoda  dalam  eksperimen  efek fotolistrik.  Berdasarkan  hasil penelitian ini,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa tingkat  pemahaman  konsep  mahasiswa  masih  rendah,  yakni  ditandai  oleh adanya beberapa jenis miskonsepsi tentang efek fotolistrik.
Kata  kunci :  Efek  fotolistrik,  miskonsepsi  efek  fotolistrik,  mahasiswa pendidikan fisika.

## PENDAHULUAN
Tujuan  program  studi  pendidikan  fisika  di  Indonesia  adalah  menghasilkan lulusan  yang  memiliki  kompetensi  pedagogik,  kepribadian,  sosial,  dan  profesional. Salah satu standar kompetensi profesional guru fisika adalah memahami konsep-konsep, hukum-hukum, dan teori-teori fisika serta penerapannya secara fleksibel (Permendiknas No.  16,  2007).  Hasil  penelitian  Kumorowati  pada  tahun  2015  terhadap  profil kompetensi  profesional  calon  guru  fisika  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  calon guru  fisika  masih  memiliki  tingkat  penguasaan  konsep  yang  rendah  pada  beberapa kompetensi mapel. Salah satu kompetensi mapel tersebut adalah fisika modern, di mana salah satu pembahasan penting dalam fisika modern adalah fenomena efek fotolistrik. Fakta-fakta  eksperimen  efek  fotolistrik  dapat  dijelaskan  jika  kita  menganggap  cahaya sebagai partikel. Albert Einstein memberikan postulat bahwa “energi yang dibawa oleh cahaya terdistribusi secara diskrit dalam bentuk  paket-paket  energi,  bukan terdistribusi secara  kontinu  sebagaimana  dinyatakan  oleh  teori  gelombang”.  Paket-paket  energi  ini disebut foton. Energi untuk setiap foton adalah
hf E  1)
di mana 𝑓 adalah frekuensi cahaya dan ℎ dikenal sebagai tetapan Plank yaitu ℎ = 6,626 × 10−34 Js.
Postulat  ini  menjelaskan  mengapa  dalam  efek  fotolistrik  diperlukan  energi ambang.  Hal  ini  juga  menjelaskan  bahwa  energi  kinetik  elektron  sebanding  dengan frekuensi cahaya yang diberikan, bukan intensitasnya. Dalam efek fotolistrik, intensitas cahaya  tidak  memengaruhi  besar  energi  kinetik  elektron.  Hal  ini  bertentangan  dengan pandangan  fisika  klasik  bahwa  energi  cahaya  sebanding  dengan  intensitas.  Menurut Einstein,  intensitas  cahaya  diartikan  sebagai  energi  tiap  foton  dikalikan  cacah  foton yang  menembus  satu  satuan  luas  permukaan  secara  tegak  lurus  tiap  satuan  waktu. Dengan demikian intensitas cahaya menunjukkan besar kecilnya cacah foton. Kenaikan intensitas  cahaya  menunjukkan  kenaikan  cacah  foton  yang  membentur  permukaan logam,  akibatnya  semakin  tinggi  intensitas  cahaya  semakin  besar  arus  fotolistrik  yang dihasilkan (Sutopo, 2004).
Studi  tentang  konsepsi  mahasiswa  pada  materi  efek  fotolistrik  telah  banyak dilakukan  oleh  para  peneliti.  Yildiz  &  Büyükkasap  mendapatkan  bahwa  pemahaman mahasiswa  tentang  efek  fotolistrik  berada  pada  tingkat  rendah.  Sebanyak  30,6%
mahasiswa  tidak  dapat  menuliskan  persamaan  tentang  efek  fotolistrik.  McKagan  et  al juga  menjelaskan  bahwa  kesalahan  umum  paling  banyak  yang  dilakukan  oleh  hampir separuh (42%) dari jumlah mahasiswa adalah kesalahan mengaplikasikan hukum Ohm, yaitu  menganggap  bahwa  beda  potensial  diperlukan  oleh  arus  listrik  untuk  melawan fungsi kerja logam. Kesalahan kedua, yaitu sekitar 5% dari total mahasiswa menyatakan bahwa  jika energi foton lebih kecil dari fungsi kerja logam, maka intensitas sinar  harus ditingkatkan  agar  elektron  dapat  terlepas.  Selain  itu,  hasil  pretest  mahasiswa  pada penelitian  Leone  &  Oberem  menunjukkan  bahwa  hanya  2  dari  11  mahasiswa memahami hubungan antara kuat arus dan beda potensial antar plat.
Asikainen & Hirvonen melakukan studi terhadap guru fisika pre-service dan in- service  tentang  tingkat  pemahaman  konsep  efek  fotolistrik.  Guru  fisika  pre-service adalah  lulusan  jurusan  fisika  yang  telah  menempuh  pendidikan  fisika  selama  tiga sampai lima tahun. Guru fisika in-service adalah lulusan jurusan matematika dan kimia yang telah mengajar fisika sebagai subjek minor yang menempuh pendidikan lanjut dan telah  lolos  kualifikasi  sebagai  guru  fisika.  Hasil  studi  tersebut  menunjukkan  bahwa hanya sedikit dari subjek penelitian yang mampu menjelaskan fenomena efek fotolistrik secara mendalam.
Studi  tentang  konsepsi  efek  fotolistrik  juga  dilakukan  terhadap  siswa  SMK. Hasil  penelitian  Habibbulloh  et  al  menunjukkan  bahwa  beberapa  miskonsepsi  yang dialami  siswa  SMK,  yaitu    menganggap  jika  frekuensi  cahaya  bertambah  maka intensitas  cahaya  juga  bertambah,  ada  pengaruh  intensitas  cahaya  terhadap  efek fotolistrik  saat  frekuensi  cahaya  lebih  kecil  dari  frekuensi  ambang  logam,  serta menganggap  besar  potensial  penghenti  adalah  sama  dengan  besar  energi  cahaya  yang datang.
Masih  banyaknya  miskonsepsi  efek  fotolistrik  baik  yang  dialami  siswa, mahasiswa, maupun guru fisika menunjukkan bahwa perlu diadakan penelitian terhadap pemahaman  konsep  efek  fotolistrik  calon  guru  fisika.  Tujuan  penelitian  ini  adalah memperoleh konsepsi  mahasiswa pendidikan fisika Universitas Negeri Semarang pada materi efek fotolistrik.

## METODE PENELITIAN
Subjek  penelitian  ini  adalah  37  mahasiswa  pendidikan  fisika  semester  VI Universitas  Negeri  Semarang.  Pengambilan  sampel  dilakukan  secara  acak.  Metode
pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  metode  tes.  Sejumlah  pertanyaan  diberikan kepada  mahasiswa  untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  mereka  tentang  konsep  efek fotolistrik. Daftar pertanyaan tersebut adalah sebagai berikut:
1) Berdasarkan  pengetahuan  yang  telah  anda  peroleh  tentang  peristiwa  efek fotolistrik,  manakah  pernyataan  berikut  yang  benar  dan  yang  salah?  Berikan alasanmu!
(a) Intensitas sinar memengaruhi energi kinetik elektron
(b) Frekuensi sinar memengaruhi kuat arus yang dihasilkan
(c) Intensitas sinar memengaruhi kuat arus yang dihasilkan
(d) Frekuensi sinar memengaruhi energi kinetik elektron
2) Pada  suatu  eksperimen  efek  fotolistrik  didapatkan  kuat  arus  1A.  Dengan memberikan  beda  potensial  di  antara  katoda  dan  anoda  ternyata  laju  elektron yang  terlepas  menjadi  bertambah.  Bagaimana  besar  kuat  arus  yang  dihasilkan setelah penambahan beda potensial ini?
Pertanyaan  pertama  menguji  pemahaman  mahasiswa  tentang  pengaruh  frekuensi dan  intensitas  sinar  terhadap  efek  fotolistrik.  Pertanyaan  kedua  menguji  pemahaman mahasiswa tentang fungsi beda potensial dalam eksperimen efek fotolistrik.
Data yang diperoleh kemudian dianalisis secara kuantitatif dan kualitatif. Analisis kuantitatif  dilakukan  dengan  menghitung  persentase  mahasiswa  yang  menjawab  benar setiap pertanyaan dengan menggunakan persamaan (2) berikut ini:
% 100   N f P 2)
P adalah persentase mahasiswa menjawab benar, f adalah jumlah mahasiswa yang menjawab  benar,  dan n adalah  jumlah  total  mahasiswa  (Sudijono,  2008).  Analisis kualitatif  dilakukan  dengan  cara  menganalisis  alasan  atau  penjelasan  mahasiswa terhadap masing-masing jawaban yang diberikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  telah  dilakukan  terhadap  37  mahasiswa  pendidikan  fisika  semester  VI Universitas  Negeri  Semarang.  Dari  daftar  pertanyaan  yang  diberikan,  dihitung
banyaknya  mahasiswa  yang  menjawab  dengan  benar  masing-masing  pertanyaan  yang dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Persentase mahasiswa menjawab benar Pertanyaan Jumlah mahasiswa menjawab benar 1a 81% 1b 38% 1c 35% 1d 86% 2 16%
Dari Tabel 1 dapat diketahui bahwa terdapat kecenderungan mahasiswa menjawab dengan  benar  pada  pertanyaan  1a  dan  1d,  yaitu  lebih  dari  80%  mahasiswa  menjawab dengan  benar.  Untuk  pertanyaan  1b  dan  1c,  hanya  35%-38%  mahasiswa  menjawab dengan  benar.  Untuk  pertanyaan  nomor  2,  tidak  lebih  dari  16%  mahasiswa  dapat menjawab pertanyaan dengan benar.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  di  atas,  terlihat  bahwa  mahasiswa  masih mengalami  kesulitan  dalam  memahami  konsep  efek  fotolistrik.  Jika  kita  cermati, sebagian  besar  mahasiswa  salah  dalam  menjawab  pertanyaan  1b  dan  1c,  yaitu pertanyaan  tentang  hubungan  frekuensi  sinar  terhadap  kuat  arus  dan  intensitas  sinar terhadap  kuat  arus  yang  dihasilkan.  Dengan  kata  lain,  mahasiswa  masih  belum memahami faktor apa yang memengaruhi kuat arus dalam eksperimen efek fotolistrik.
Analisis lebih lanjut  dilakukan terhadap penjelasan mahasiswa terhadap jawaban yang  mereka  berikan.  Dari  hasil  analisis  tersebut,  terdapat  beberapa  miskonsepsi  yang dialami oleh mahasiswa tentang konsep efek fotolistrik. Jenis-jenis miskonsepsi tersebut antara  lain  adalah  (a)  energi  kinetik  elektron  sebanding  dengan  banyaknya  elektron yang terlepas dari plat, (b) intensitas sinar tidak memengaruhi banyaknya elektron yang terlepas,  (c)  intensitas  sinar  memengaruhi  energi  kinetik  elektron,  (d)  tidak  dapat membedakan  antara  energi  foton  dan  energi  kinetik  elektron,  (e)  intensitas  sinar sebanding dengan panjang gelombang, (f) menganggap hukum Ohm berlaku pada efek fotolistrik, (g) frekuensi memengaruhi banyaknya elektron yang terlepas atau kuat arus, (h) kuat arus sebanding dengan laju elektron atau energi kinetik elektron, dan (i) dalam
teori klasik, yang berperan adalah intensitas sinar, sedangkan dalam teori kuantum yang berperan adalah frekuensi sinar.
Banyaknya mahasiswa untuk masing-masing miskonsepsi dapat ditunjukkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Persentase miskonsepsi mahasiswa Jenis miskonsepsi Jumlah mahasiswa (a) 11% (b) 11% (c) 14% (d) 3% (e) (f) (g) (h) (i) 3%
46%
30% 46%
43%
Berikut  merupakan  jawaban  mahasiswa  atau  reponden  1  (R-1)  terhadap pertanyaan 1a:
“Pada  percobaan  efek  fotolistrik,  ketika  intensitas  sinar  diperbesar,  ternyata tidak  memengaruhi  banyaknya  elektron  yang  keluar  dari  plat,  sehingga  dapat disimpulkan bahwa intensitas sinar tidak memengaruhi energi kinetik elektron.”
Awal  kalimat  pada  penjelasan  di  atas  menunjukkan  bahwa  mahasiswa menganggap intensitas sinar tidak memengaruhi banyaknya elektron yang terlepas. Hal ini masuk dalam kategori miskonsepsi jenis (b). Secara tersirat, mahasiswa tersebut juga menganggap  energi  kinetik  elektron  sebanding  dengan  banyaknya  elektron  yang terlepas dari plat, yang dalam hal ini dikategorikan miskonsepsi jenis (a).
Selain itu, berikut adalah jawaban dari R-12 terhadap pertanyaan 1a:
“Apabila intensitas sinar lebih besar dari frekuensi ambang logam, maka dengan ditambahkannya intensitas sinar, energi kinetik elektron semakin besar.”
Penjelasan  di  atas  menunjukkan  bahwa  R-12  menganggap  intensitas  sinar  dapat
memengaruhi  energi  kinetik  elektron.  Anggapan  tersebut  merupakan  pandangan  fisika klasik  di  mana  intensitas  berbanding  lurus  dengan  energi.  Miskonsepsi  ini  adalah miskonsepsi jenis (c).
Selanjutnya, penjelasan R-4 terhadap pertanyaan 1b adalah sebagai berikut:
“Menurut  teori  klasik  ketika  peristiwa  efek  fotolistrik  terjadi,  semakin  besar intensitas  sinar  maka  elektron  yang  terlepas  semakin  banyak,  sehingga  membutuhkan energi kinetik elektron yang lebih besar pula yang menjadikan elektron terlepas.”
Dari  penjelasan  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  R-4  tidak  dapat  membedakan energi  foton  dengan  energi  kinetik  elektron.  Mahasiswa  beranggapan  bahwa  yang menyebabkan  elektron  terlepas  adalah  energi  kinetik  elektron,  bukan  energi  foton. Miskonsepsi ini adalah miskonsepsi jenis (d).
Untuk miskonsepsi jenis (e), hanya satu mahasiswa yang mengalaminya, yaitu R- 32. Berikut adalah penjelasan dari R-32 terhadap pertanyaan 1a:
“Intensitas  sinar  yang  ditembakkan  pada  plat  percobaan  efek  fotolistrik  tidak memengaruhi  besar  kecilnya  energi  kinetik  elektron,  namun  intensitas  sinar berpengaruh terhadap panjang gelombang.”
Dari  penjelasan  di  atas,  terlihat  bahwa  R-32  memahami  bahwa  intensitas  sinar tidak memengaruhi besar kecilnya energi kinetik elektron. Akan tetapi, ia beranggapan intensitas berpengaruh terhadap panjang gelombang. Padahal panjang gelombang tidak ada hubungannya dengan intensitas. Panjang gelombang berhubungan dengan frekuensi sinar melalui persamaan 3).
 / c f  3)
Untuk  miskonsepsi  jenis  (f),  sebagian  besar  mahasiswa  mengalaminya  pada  saat menjawab pertanyaan 2. Berikut adalah salah satu contoh penjelasan dari R-36 terhadap pertanyaan 2:
“Jika beda potensial di antara katoda dan anoda ditambah, maka menghasilkan kuat  arus  yang  besar  sesuai  dengan  hukum  ohm  yaitu R V I /  dan  ini  ditandai  dari laju  elektron  itu  sendiri  yang  ternyata  lajunya  yang  terlepas  menjadi  bertambah, sehingga diperoleh kesimpulan bahwa frekuensi mempengaruhi kuat arus dan nantinya mempengaruhi energi kinetik elektron itu sendiri.”
Dari penjelasan di atas, R-36 menyadari bahwa beda potensial akan memengaruhi laju  elektron.  Tidak  ada  yang  salah  dengan  pernyataan  tersebut.  Akan  tetapi,  dia
mengalami  miskonsepsi  yaitu  menganggap  hukum  ohm  berlaku  pada  efek  fotolistrik. Akibatnya,  R-36  menganggap  bahwa  kuat  arus  sebanding  dengan  laju  elektron. Anggapan  tersebut  juga  menunjukkan  bahwa  R-36  juga  mengalami  miskonsepsi  jenis (h).
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  miskonsepsi  dengan  jumlah  mahasiswa  terbanyak yaitu miskonsepsi jenis (f) dan (h). Sekitar 46% mahasiswa menganggap bahwa hukum Ohm  ( IR V  )  berlaku  pada  efek  fotolistrik.  Hal  ini  mengakibatkan  sebagian  besar mahasiswa  menganggap  bahwa  V stop memengaruhi  besar  kuat  arus  yang  dihasilkan dalam  eksperimen  efek  fotolistrik.  Hasil  ini  sesuai  dengan  analisis  data  sebelumnya bahwa  84%  mahasiswa  tidak  dapat  menjawab  pertanyaan  nomor  2  dengan  benar  di mana    sebagian  besar  penjelasan  yang  diberikan  adalah  menggunakan  hukum  Ohm. Sebagian lagi tidak memahami fungsi V stop dan sebagian lagi tidak memberikan alasan yang berkaitan dengan pertanyaan.
Sekitar  46%  mahasiswa  beranggapan  bahwa  laju  elektron  atau  energi  kinetik elektron  berpengaruh  terhadap  besarnya  kuat  arus  yang  dihasilkan.  Mahasiswa  yang mengalami  miskonsepsi  ini  beranggapan  bahwa  semakin  besar  laju  elektron,  maka banyaknya  elektron  yang  menumbuk  plat  per  detik  akan  semakin  banyak,  akibatnya besar  kuat  arus  meningkat.  Mereka  menggunakan  persamaan  hubungan  kuat  arus dengan muatan per detik yaitu:
dt dQ I  4)
Persamaan  4)  menunjukkan  bahwa  kuat  arus  merupakan    jumlah  muatan  yang mengalir  per  detik.  Sebagian  besar  mahasiswa  menganggap  bahwa  semakin  besar  laju elektron  atau  energi  kinetik  elektron,  maka  muatan  yang  mengalir  akan  semakin banyak.  Padahal  jumlah  muatan  yang  mengalir  per  detik  dalam  efek  fotolistrik bergantung pada jumlah elektron yang terlepas dari logam per detik di mana jumlah ini dipengaruhi oleh besarnya intensitas sinar. Walaupun laju elektron sangat  besar, tetapi jumlah elektron yang melintas persatuan waktu hanya sedikit, maka kuat arusnya kecil. Sebaliknya, jika laju elektron sangat kecil, tetapi jumlah elektron yang melintas sangat banyak, maka kuat arusnya besar.
Untuk miskonsepsi jenis (g), berikut adalah contoh penjelasan dari R-34.
“frekuensi  mempengaruhi  kuat  arus  yang  dihasilkan  karena  semakin  besar frekuensi  maka  elektron  yang  terlepas  semakin  banyak,  sehingga  arus  listrik  yang
dihasilkan semakin besar. Arus listrik merupakan aliran elektron.”
Dari penjelasan di atas, dapat diamati bahwa R-34 menganggap bahwa frekuensi dapat  mempengaruhi  banyaknya  elektron  yang  terlepas  dan  kuat  arus.  Anggapan tersebut merupakan miskonsepsi jenis (g).
R-34 juga mengalami miskonsepsi untuk menjawab pertanyaan 1a dan 1c. Berikut adalah kutipan penjelasan dari R-34 untuk pertanyaan 1a dan 1c:
“Pernyataan yang salah:
-pernyataan (a) -pernyataan (c)
Untuk  kedua  pernyataan  bahwa  diketahui  intensitas  tidak  mempengaruhi banyaknya elektron yang lepas ataupun energi karena:

## E~f bukan E~I.”
Jika dilihat lebih lanjut penjelasan dari R-34 terhadap pertanyaan 1a dan 1c, maka dapat  dilihat  bahwa  R-34  salah  menafsirkan  persamaan  1).  Persamaan  tersebut sebenarnya  hanya  menjelaskan  bahwa  energi  sebanding  dengan  frekuensi,  bukan intensitas. Akan tetapi, intensitas dapat memengaruhi banyaknya elektron yang terlepas. Sebagian besar mahasiswa menganggap bahwa intensitas tidak memengaruhi baik kuat arus ataupun energi kinetik elektron karena salah dalam memahami persamaan tersebut. Mereka  memahami  perbedaan  fisika  klasik  dengan  fisika  kuantum  tidak  secara menyeluruh.  Mereka  menganggap  bahwa  frekuensi  yang  berperan  dalam  eksperimen efek  fotolistrik,  bukan  intensitas.  Miskonsepsi  ini  dikategorikan  sebagai  miskonspesi jenis (i).
Persentase mahasiswa  yang mengalami  miskonsepsi jenis (i) cukup tinggi,  yakni sekitar  43%.  Mahasiswa  menganggap  bahwa  dalam  teori  klasik  yang  berpengaruh adalah besarnya intensitas sinar, sedangkan dalam teori kuantum (efek fotolistrik) yang berpengaruh  adalah  besarnya  frekuensi  sinar.  Data  ini  diperoleh  dengan  menganalisis pola  jawaban  yang  diberikan  mahasiswa  dan  menyesuaikan  dengan  penjelasan  yang diberikan.  Hasil  yang  sama  juga  ditunjukkan  pada  Tabel  1,  yaitu  kecenderungan mahasiswa  membenarkan  pernyataan  1b  dan  1d  tetapi  menyatakan  salah  untuk pernyataan  1a  dan  1c.  Terlihat  bahwa  sebagian  besar  mahasiswa  belum  memahami perbedaan teori klasik dan teori kuantum secara menyeluruh.

## SIMPULAN DAN SARAN
Dari  hasil  penelitian  dan  analisis  data  yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan bahwa  pemahaman  konsep  mahasiswa  pendidikan  fisika  pada  materi  efek  fotolistrik masih  rendah.  Sebagian  besar  mahasiswa  masih  belum  dapat  membedakan  pengaruh frekuensi  dan  intensitas  sinar  dalam  eksperimen  efek  fotolistrik.  Mahasiswa  meyakini bahwa  yang  berperan  dalam  fisika  kuantum  adalah  frekuensi  sinar  dan  yang  berperan dalam  fisika  klasik  adalah  intensitas  sinar  Mahasiswa  masih  belum  dapat  memahami fungsi  beda potensial  dalam eksperimen efek fotolistrik.  Selain itu,  mahasiswa belum memahami  konsep  kuat  arus  dalam  kelistrikan  dan  masih  salah  dalam  menerapkan hukum Ohm dalam eksperimen efek fotolistrik.
Saran  untuk  peneliti  selanjutnya  adalah  hendaknya  dilakukan  wawancara  untuk mendukung  data  hasil  tes.  Setiap  miskonsepsi  yang  ditemukan  diambil  minimal  satu mahasiswa  sebagai  responden  wawancara.  Selain  itu,  perlu  diadakan  identifikasi penyebab terjadinya miskonsepsi pada mahasiswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Asikainen,  M.  A.  &  P.  E.  Hirvonen.  A  Study  of  Pre-  and  Inservice  Physics  Teachers’ Understanding  of  Photoelectric  Phenomenon  as  Part  of  The  Development  of  a Research-based  Quantum  Physics  Course. American  Journal  of  Physics ,  2009, 77(7): 658-666.
Habibulloh,  M.,  B.  Jatmiko,  &  W.  Widodo.  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Model  Guided  Discovery  Berbasis  Lab  Virtual  untuk  Mereduksi  Miskonsepsi Siswa  SMK  Topik  Efek  Fotolistrik. Jurnal  Penelitian  Fisika  dan  Aplikasinya , 2017, 7(1): 27-43.
Kumorowati,  B.  &  Sugiyanto.  Profil  Kompetensi  Profesional  Calon  Guru  Fisika  di Indonesia. Unnes Physics Education Journal , 2015, 4 (1): 6-15.
Leone, C. J. D. & Graham E. Oberem. Toward Understanding Student Conceptions of the Photoelectric Effect. American Institute of Physics , 2004: 85-88.
McKagan  S.  B.,  W.  Handley,  K.  K.  Perkins,  &  C.  E.  Wieman.  A  Research-based Curriculum  for Teaching  The Photoelectric Effect. American  Journal of  Physics , 2009, 77(1): 87-94.
Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007.
Sudijono. 2008. Pengantar Statistik Pendidikan . Jakarta: Grafindo Persada.
Sutopo. 2004. Pengantar Fisika Kuantum. Malang: Universitas Negeri Malang.
Yildiz,  A.  &  E.  Büyükkasap.  The  Level  of  Understanding  of  the  Photoelectric Phenomenon in Prospective Teachers and the Effects of “Writing with Learning” On Their Success Rates. Educational Sciences: Theory & Practices , 2011, 11(4): 2268-2274.