## PENGARUH PENERAPAN LEMBAR KEGIATAN SISWA BERMUATAN KECERDASAN KOMPREHENSIF MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERHADAP PENINGKATAN KOMPETENSI FISIKA SISWA KELAS X SMAN 4 PADANG
Suliati 1) , Mahrizal 2) , Zulhendri Kamus 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang suliatichoiri24@gmail.com

## ABSTRACT
The Competence has not been achieved optimally because of learning activity has not been dominated by students, learning model used was not able yet to guide students in scientific study. Learning sources used by the students  were  still  dominated  by  materials  which  improve  the  competence  of  knowledge.  The  purpose  of  this research  was to  investigate the effect  of applying students  worksheet  contains comprehensive intelligence  with inquiry learning model towards the improvement of competence of physics students grade X at SMAN 4 Padang. It  was a Quasi-experimental research  with Randomized Control  Group Only Design. The population  were the students grade X at SMAN 4 Padang who were registered in the Academic Year of 2015/2016, and the sample was  taken  by  using  Purposive  Sampling  technique.  The  instruments  were  written  test  for  competence  of knowledge,  observation  sheet  for  competence  of  spiritual  and  social,  performance  assessment  rubric  for competence  of  skill.  The  competence  of  knowledge  data  were  analyzed  by  using  t-test,  product  moment correlation and regression analysis. Competence of spiritual, social and skills were analyzed by using t-test. The results  of  data  analysis  showed  significant  differences  between  both  of  sample  classes.  Differences  in competence  of  knowledge  were  63.96%  influenced  by  the  implementation  of  a  worksheet  contains comprehensive intelligence and the remaining were 36.04% influenced by other factors. It can be concluded that there is a significant impact on the implementation of a worksheet contains comprehensive intelligence  by using inquiry learning model towards the improvement of competence of Physics students grade X at SMAN 4 Padang.
Keywords : Students worksheet, Comprehensive intelligence, Competence of Physics students, Inquiry learning

## PENDAHULUAN
Indonesia  menilai  pendidikan  sebagai  energi positif  dalam  meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia (SDM). Kualitas ini dilihat dari kemampuan penguasaan  tiga  kompetensi  yakni  kompetensi  sikap spiritual  dan  sosial,  kompetensi  pengetahuan  dan kompetensi  keterampilan  yang  menunjang  terbentuk nya hard skill dan soft skill . Pendidikan berfungsi un tuk  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk watak serta martabat bangsa agar menjadi insan yang beriman, bertaqwa berilmu, dan demokratis [1] . Hal ini dapat terlaksana  dengan  adanya  proses pembelajaran yang  berkualitas,  yang  dapat  menghasilkan  insan mandiri, kreatif, berpikir kritis, dan produktif melalui penguatan  sikap  spiritual  dan  sosial,  keterampilan dan pengetahuan yang terintegrasi.
Salah  satu  ilmu  pengetahuan  yang  penting dalam  kemajuan  Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi (IPTEK) adalah Fisika. Pembelajaran Fisika bertujan untuk  menumbuhkan  keimanan,  sikap  yang  mampu berinteraksi dengan lingkungan sosial dan alam, serta kemampuan  dalam  menunjukkan  perilaku  ilmiah [2] . Oleh  karena  itu,  Fisika  perlu  diperkenalkan  dengan baik kepada siswa. Hal  ini dimaksudkan agar    siswa tertarik untuk belajar fisika dan menjadikannya salah satu mata pelajaran yang diminati. Alasan inilah yang
menjadikan  kurikulum  yang  berperan  sebagai  kom pas  pendidikan  harus  dan  perlu  disesuaikan  dengan tuntutan zaman dan tuntutan masyarakat dunia.
Upaya  yang  telah  dikeluarkan  pemerintah dalam  meningkatkan  kualitas  dan  mutu  pendidikan seperti  menyempurnakan  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  menjadi  kurikulum  2013,  mem perkenalkan  berbagai  model  pembelajaran  inovatif guna mengaktifkan pembelajaran yang berpusat pada siswa  melalui  pendekatan  saintifik  dan  mengasosia sikan  program  sertifikasi  guru  untuk  meningkatkan kompetensi  guru.  Adapun  empat  kompetensi  guru yang  berusaha  ditingkatkan  yaitu  kompetensi  paeda gogik,  professional,  kepribadian  dan  sosial.  Pembe lajaran  yang  diharapkan  oleh  kurikulum  2013  harus memperhatikan  langkah-langkah  5M  dalam  pendeka tan  saintifik  yaitu  mengamati,  menanya,  mencoba, mengasosiasi serta mengkomunikasikan.
Kurikulum 2013  bertujuan untuk  mempersiap kan  manusia  indonesia  agar  memilki  kemampuan hidup  sebagai  pribadi  dan  warga  negara  yang  ber iman, produktif, kreatif, inovatif, afektif, dan mampu untuk  berkonstribusi  pada  kehidupan  bermasyarakat, berbangsa, bernegara dan peradaban dunia [3] .  Tujuan tersebut diuraikan secara rinci dalam Kompetensi Inti (KI)  yang  harus  dicapai  siswa.  KI  tersebut  memuat
kompetensi  sikap  spiritual dan  sosial,  kompetensi  pe ngetahuan dan kompetensi keterampilan.
Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL)  pada  di mensi  sikap  spiritual  dan  sosial  yaitu  mencerminkan sikap  orang  beriman,  berakhlak  mulia,  berlilmu,  me miliki  rasa  percaya  diri  tinggi,  dan  bertanggung  ja wab  dalam  beriteraksi  secara  efektif  dengan  lingku ngan  sosial  dan  alam  serta  dalam  menempatkan  diri sebagai  cerminan  bangsa  dalam  pergaulan  dunia. SKL pada dimensi pengetahuan mengharapkan insan yang  memiliki  pengetahuan  faktual,  konseptual,  pro sedural,  dan  metakognitif  dalam  ilmu  pengetahuan, teknologi, seni dan budaya dengan wawasan kemanu siaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab  serta  dampak  fenomena  dan  kejadian. Selanjutnya,  SKL  untuk  dimensi  keterampilan  meng harapkan insan yang berkemampuan bertindak secara efektif  dan  kreatif  dalam  ranah  abstrak  dan  konkret sebagai pengembangan dari yang dipelajari disekolah secara mandiri [4] .
Hasil  belajar  kompetensi  sikap,  kompetensi pengetahuan dan kompetensi keterampilan dikumpul kan  guna  dijadikan  informasi  dalam  penilaian  hasil belajar [3] .  Kurikulum  2013  mengajak  pendidik  untuk memberikan  penilaian  tidak  hanya  dari  hasil  akhir belajar siswa, melainkan lebih kepada penilaian pada saat  proses  pembelajaran  berlangsung  seperti  berta nya, menanggapi, dan menyimpulkan materi pembela jaran.  Oleh  karena  itu,  pendidik  harus  menciptakan suasana belajar yang aktivitas atau kegiatan siswanya harus lebih dominan.
Sesuai  dengan  harapan  kurikulum  2013  terda pat  tiga  kompetensi  yang  harus  dicapai  siswa  agar pembelajaran  lebih  optimal.  Oleh  karena  itu,  peran pendidik  sebagai  fasilitator,  sumber  belajar  seperti bahan  ajar  dan  model  pembelajaran  yang  digunakan harus  sesuai  dengan  harapan  kurikulum  2013  yaitu dapat  merangsang  kompetensi  siswa  secara  menye luruh  (komprehensif)  dengan  membawa  perubahan pola tingkah laku ke arah yang positif.
Kenyataan  di  lapangan  menunjukkan  bahwa hasil belajar siswa masih belum optimal dan aktivitas pembelajaran  belum  sesuai  dengan  yang  diharapkan kurikulum  2013.  Melalui  observasi  dan  wawancara yang  dilakukan  dengan  guru  mata  pelajaran  Fisika mengungkapkan  bahwa  pelaksanaan  kurikulm  2013 belum  terealisasi  dengan  baik.  Interaksi  antar  siswa, interaksi  siswa  dengan  pendidik  dan  interaksi  siswa dengan  sumber belajar belum terlihat.  Kurangnya ke siapan  siswa  dalam  belajar  menyebabkan  siswa  ter kendala  dalam  melakukan  penyelidikan  sesuai  lang kah kerja ilmiah. Permasalahan ini tidak lepas dari ku rangnya  alat bantu  seperti  bahan ajar  yang  dapat  me mandu siswa dalam proses pembelajaran guna meme cahkan berbagai masalah.
Bahan  ajar  merupakan  segala  bahan  (baik  in formasi, alat, maupun teks) yang disusun secara siste matis yang menampilkan sosok utuh dari kompetensi yang akan dikuasai   siswa  dan digunakan dalam  pro
ses  pembelajaran  dengan  tujuan  perencanaan  dan penelaahan implementasi pembelajaran [5] . Bahan ajar salah  satunya  berbentuk  cetak  contohnya handout , modul, lembar kegiatan siswa (LKS) dan brosur. Pen dekatan  saintifik  dapat  dibantu  dengan  penggunaan LKS. LKS  merupakan suatu bahan ajar cetak berupa lembar-lembar kertas berisi materi, ringkasan, dan pe tunjuk-petunjuk  pelaksanaan  tugas  pembelajaran yang  harus  dikerjakan  siswa,  yang  mengacu  pada kompetensi dasar yang harus dicapai [5] . LKS  yang di gunakan siswa  saat ini masih didominasi oleh materi yang  mampu  membangun  kompetensi  pengetahuan sedangkan  pemberian  materi  sikap  religius/spiritual, sikap  sosial  dan  materi  keterampilan  belum  ditekan kan dalam LKS. Selama ini pembentukan sikap di da lam proses pembelajaran masih dalam bentuk himbau an sehingga sikap siswa yang muncul belum berbasis pengetahuan.  Selain  itu,  kegiatan  yang  mampu  mem bangun kompetensi keterampilan siswa  masih  belum optimal dilaksanakan. Penggunaan model pembelajar an  yang  direkomendasikan  kurikulum  2013,  untuk menumbuhkan  minat  dan  motivasi  siswa  dalam  me ngembangkan  kemampuan  pemecahan  masalah  dan penyelidikan  ilmiah  juga  belum  terlaksana  dengan baik. Hal  ini dibuktikan dengan perolehan nilai  hasil ulangan harian (UH) siswa kelas X SMAN 4 Padang yang tercantum pada Tabel 1.
Tabel 1. Persentase Ketuntasan Nilai Ulangan Harian Fisika  Kelas  X  SMAN  4  Padang  Tahun Ajaran 2015/2016
N o Kelas Nilai Rata- Rata UH1 Tuntas (T) Tidak Tuntas (TT) 1 X MIA 1 55.4 6,67% 93,37% 2 X MIA 2 61.6 3,10% 96,90% 3 X MIA 3 52.4 10% 90% 4 X MIA 4 68.4 32,30% 67,70% 5 X MIA 5 70.7 43,75% 56,25% 6 X MIA 6 59.6 9,70% 90,30% 7 X MIA 7 67.0 26,67% 73,33%
Sumber : Guru Fisika kelas X SMAN 4 Padang.
Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  di tetapkan  oleh  sekolah  pada  mata  pelajaran  Fisika yaitu 78, bila dikonversi ke dalam angka akan setara dengan  B.  Nilai  yang  terdapat  pada  Tabel  1  hanya terbatas  untuk  nilai  kompetensi  pengetahuan  siswa, sedangkan untuk nilai  hasil belajar kompetensi sikap dan keterampilan masih belum optimal dilaksanakan. Pemberian  nilai  untuk  sikap  dan  nilai  keterampilan yang  telah dilakukan di sekolah masih dalam bentuk persepsi.  indikator  penilaian  sesuai  kurikuum  2013 belum  direalisasikan  dalam  proses  pembelajaran  se hingga  nilai  siswa  belum  terkuantisasi  secara  opti mal. Hal ini yang menyebabkan hasil belajar siswa pa da  kompetensi  sikap  dan  keterampilan  masih  dalam bentuk data kualitatif.  Keadaan seperti ini perlu pem benahan  untuk  menghindari  keterampilan  belajar  sis
wa  yang  pasif,  salah  satunya  yaitu  dengan  memilih LKS bermuatan kecerdasan komprehensif.
Kecerdasan  dinilai  sebagai  kemampuan  me nyelesaikan  masalah  dan  beradaptasi  serta  belajar dari  pengalaman [6] dan  komprehensif    berasal  dari kata  “ comprehensive” yang  memiliki  arti  menyelu ruh.  Dengan  demikian  terlihat  bahwa  kecerdasan komprehensif    merupakan  kemampuan  optimal  da lam  belajar  dan  mengatasi  serta  memecahkan  masa lah. Kecerdasan komprehensif terdiri dari cerdas spiri tual,  cerdas  emosional  dan  sosial,  cerdas  intelektual serta cerdas kinestetis [7] .
Keunggulan  dari  LKS  bermuatan  kecerdasan komprehensif adalah disusun untuk membangun lima kecerdasan  yaitu    kecerdasan  intelektual,  emosional dan  sosial,  serta  kecerdasan  keterampilan  melalui materi-materi  pembelajaran  yang  ditampilkan  dalam LKS.  Model  pembelajaran  yang  dapat  menunjang efektifitas  LKS  yang  digunakan  dan  telah  melalui seleksi  kurikulum  2013  adalah  model  pembelajaran inkuiri. Pembelajaran inkuiri adalah rangkaian kegiat an  pembelajaran  yang  menekankan  pada  proses  ber pikir secara kritis dan analitis untuk mencari dan me nemukan  sendiri  jawaban  dari  suatu  masalah  yang dipertanyakan [8] .  Adapun  langkah  dari  pembelajaran inkuiri  yaitu  orientasi,  merumuskan  masalah dan  me rumuskan hipotesis,  mengumpulkan data, menguji hi potesis serta merumuskan kesimpulan [8] . Langkah ter sebut  dinilai  sebagai  metode  ilmiah  dalam  memecah kan masalah (problem solving) . Pembelajaran problem  solving mempunyai  ke lebihan  yaitu  membuat  pendidikan  lebih  relevan  de ngan  kehidupan,  membiasakan  siswa  dalam  mengha dapi  dan  memecahkan  masalah  yang  nantinya  ber makna bagi kehidupan dan dapat merangsang kemam puan  berpikir  siswa  secara  menyeluruh [9] .  Model pembelajaran  inkuiri  yang  digunakan  adalah  inkuiri terbimbing.  Model pembelajaran  ini  mengajak  siswa secara aktif dalam mencari fakta, prinsip dan konsep dalam materi pembelajaran yang dibimbing pendidik.
Uraian  di  atas  yang  mendasari  penelitian  me ngenai  pengaruh  penerapan  lembar  kegiatan  siswa bermuatan  kecerdasan  komprehensif  menggunakan model  pembelajaran  inkuiri  terhadap  peningkatan kompetensi  Fisika  siswa  kelas  X  SMAN  4  Padang. Penelitian  yang  telah  dilakukan  bertujuan  untuk  me nyelidiki  pengaruh  penerapan  lembar  kegiatan  siswa bermuatan  kecerdasan  kompehensif  menggunakan model  pembelajaran  inkuiri  terhadap  peningkatan kompetensi Fisika siswa kelas X SMAN 4 Padang.

## METODE PENELITIAN
Mengacu  pada permasalahan dan tujuan  yang telah  dikemukakan  maka  jenis  penelitian  yang  digu nakan  dalam  penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu (Quasi  Experiment  Research). Karakteristik  eksperi men  semu  adalah  membantu  mengatasi  ketidak mampuan  dalam  mengontrol  semua  variabel  yang ada  dalam  penelitian.  Contoh  variabel-variabel  yang tidak  dapat  dikontrol  seperti  jumlah  buku  pelajaran
yang  dimiliki  siswa  disekolah,  bimbingan  terhadap anak  di  rumah  dan  frekuensi  belajar  setiap  siswa  di rumah.  Rancangan  yang  digunakan  adalah Rando mized  Control-Group  Only  Design .  Sampel  dikelom pokkan secara rambang menjadi dua kelompok yaitu kelompok  ekspermen  dan  kelompok  kontrol.  Kelom pok  eksperimen  mendapatkan  penerapan  LKS  ber muatan  kecerdasan  komprehensif  menggunakan  mo del  pembelajaran  inkuiri.  Kelas  eksperimen  tetap menggunakan  bahan  ajar  yang  biasa  digunakan  di SMAN  4  Padang  namun  ditambah  dengan  LKS  ber muatan  kecerdasan  komprehensif.  Kelas  kontrol, dalam  kegiatannya  turut  menggunakan  model  pem belajaran  inkuiri  dan  menggunakan  sumber  belajar yang diterapkan di SMAN 4 Padang. Pola rancangan penelitian ini diperlihatkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Rancangan Penelitian Randomized Control-
Group Only Design Group Pretest  Treatment  Posttest Eksperimen - X T Kontrol - X T
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  X  SMAN  4  Padang  yang  terdaftar  pada tahun  ajaran  2015/2016.  Populasi  adalah  wilayah generalisasi yang terdiri atas objek/subjek yang mem punyai kualitas dan karakteristk tertentu yang ditetap kan oleh peneliti  untuk dipelajari dan kemudian  dita rik  kesimpulannya [10] .  Karakteristik  dari  populasi  da pat  diteliti  dengan  mengambil  sampel  yang  betul-be tul mewakili segala karakteristik dari populasi (repre sentatif). Pengambilan  sampel  dilakukan  mengguna kan  teknik Purposive  Sampling dengan  pertimbang an  untuk  memperoleh  antusias  dan  semangat  belajar yang sama, karena kedua kelas belajar Fisika pada pu kul  6.45  WIB.  Selain  itu,  tujuan  lain  digunakannya teknik Purposive Sampling adalah untuk memberikan peluang kepada peneliti lain dalam mengkaji realisasi kurikulum  2013  dan  mengupayakan  solusi  dari  per masalahan  yang  ada.  Hal  ini  dikarenakan  minimnya jumlah  sekolah  di  kota  Padang  yang  tetap  menerap kan  Kurikulum  2013  setelah  dikeluarkan  kebijakan bahwa  kurikulum  2013  masih  perlu  disempurnakan kembali.  Melalui teknik tersebut diperoleh dua kelas sampel yaitu X MIA 2 dengan jumlah siswa 32 orang sebagai  kelas  eksperimen  dan  X  MIA  6  dengan  jum lah siswa 31 orang sebagai kelas kontrol.
Variabel  dalam  penelitian  ini  dibedakan menjadi tiga yaitu variabel bebas, kontrol dan terikat. LKS  bermuatan  kecerdasan  komprehensif  sebagai variabel  bebas.  Guru  mata  pelajaran,  materi  pelaja ran,  jumlah  jam    pelajaran  dan  model  pembelajaran inkuiri  sebagai  variabel  kontrol.  Variabel  terikatnya adalah  kompetensi  Fisika  siswa  kelas  X  SMAN  4 Padang  meliputi  kompetensi  sikap  spiritual  dan  sosi al,  pengetahuan  dan  keterampilan.  Prosedur  dalam penelitian  dibagi  atas  tiga  tahap,  yaitu  persiapan, pelaksanaan  dan  penyelesaian.  Data  yang  dikumpul kan dalam penelitian ini berupa hasil belajar siswa se
lama  proses pembelajaran  yang  mencakup kompeten si  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan.  Pengumpul an data untuk kompetensi sikap menggunakan lembar observasi yang dilakukan setiap kali pertemuan. Kom petensi pengetahuan melalui tes tulis dalam bentuk pi lihan ganda dan kompetensi keterampilan  mengguna kan  lembar  penilaian  unjuk  kerja    dalam  bentuk  daf tar cek. Data yang di peroleh kemudian dianalisis de ngan  tujuan  untuk  menguji  hipotesis  yang  diajukan dalam penelitian.
Uji  hipotesis  penelitian  ini  menggunakan  uji kesamaan  dua  rata-rata  untuk  mencari  perbedaan kompetensi siswa yang dilihat dari hasil belajar di ke dua  kelas  sampel  pada  kompetensi  sikap,  pengeta huan  dan  keterampilan,  kemudian  dilakukan  analisis korelasi Product  Moment yang  dilanjutkan  dengan analisis  regresi  sederhana  (hanya  pada  kompetensi pengetahuan). Uji kesamaan dua rata-rata membutuh kan uji normalitas dan uji homogenitas. Analisis kore lasi Product  Moment yang  merupakan  bagian  dari analisis  korelasi  sederhana,  sebelum  melakukan  uji korelasi  sederhana,  asumsi  yang  harus  dipenuhi  ada lah sampel diambil secara random dari populasi, data yang  dihubungkan  memiliki  pasangan  yang  sama, dalam  arti  berasal  dari  responden  yang  sama.  Selan jutnya data berada dalam distribusi normal. Dan hubu ngan  antara  peubah-peubah  dalam  model  adalah linear,  yang diketahui setelah dilakukan uji  linearitas menggunakan persamaan regresi [11] . Analisis  korelasi Product  Moment berkenaan dengan hubungan antara dua variabel yaitu satu varia bel  bebas dengan satu variabel terikat [11] . Penulis me milih menggunakan korelasi Product Moment dengan alasan  data  yang  diperoleh  berskala  interval  atau rasio.  Berdasarkan  uji  normalitas  dan  uji  homoge nitas  yang  telah  dilakukan  menunjukkan  bahwa  data terdistribusi  normal  dan  berasal  dari  populasi  yang memiliki  varians  homogen,  maka  uji  kesamaan  dua rata-rata yang digunakan adalah uji t sebagai berikut:
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .(1) Dimana: . . . . . . . . . . . . . . . . .(2) Keterangan: =   Nilai rata-rata kelas eksperimen =   Nilai rata-rata kelas kontrol
S 2 =   Varians S 1 =   Standar deviasi kelas eksperimen S 2 =   Standar deviasi kelas kontrol S    =   Standar deviasi gabungan n 1 =   Jumlah siswa kelas eksperimen n 2 = Jumlah siswa kelas kontrol Harga t hitung dibandingkan  dengan t tabel yang terdapat  dalam  tabel  distribusi  t.  Kriteria  pengujian adalah Ho diterima jika nilai pada taraf
nyata 0,05, untuk harga  lain Ho ditolak.  Selanjutnya
dilakukan  uji  linearitas  dan  uji  keberartian  meng gunakan persamaan regresi sebagai berikut:
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (3)
Keterangan:
Y = Variabel dependen (kriterium/terikat)
X = Vaiabel independen (prediktor/bebas)
Dengan:
. . . . . . . . . . . . . . (4) . . . . . . . . . . . . . . . . . . .(5)
Uji  keberartian  dilakukan  dengan  cara    mem bandingkan harga F = (F hitung) dengan F tabel.
Kriterianya  adalah  tolak  Ho  apabila  koefisien  F hitung  lebih  besar  dari  harga  F  tabel  pada  taraf kesalahan  5%.  Uji  linearitas  dilakukan  dengan  cara membandingkan  harga  F  = (F  hitung)  dengan harga  F  tabel  menggunakan  taraf  kesalahan  5%, karena  data  yang  diperoleh  terdistribusi  normal, koefisiennya  berarti  dan  hubungan  antara  vareiabel bebas  dan  terikat  linear  maka  selanjutnya  dilakukan analisis  korelasi Product  Moment menggunakan persamaan berikut:
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .(6)
Harga r hitung dibandingkan  dengan r tabel , dengan  kriteria  terima  Ho  jika r hitung lebih  kecil  dari r tabel ,  untuk  harga  lain  Ho  ditolak.  Besarnya konstribusi  variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat diperoleh  dengan  mnguadratkan  koefisien  korelasi yang disebut dengan koefisien determinasi:
Koefisien determinasi = . . . . . . . . . .(7)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Data yang diperoleh dari penelitian ini berupa data hasil belajar Fisika yang digunakan untuk meng ukur pencapaian kompetensi Fisika siswa, yakni men cakup  kompetensi  sikap  spiritual  dan  sosial,  kom petensi  pengetahuan  dan  kompetensi  keterampilan. Kompetensi sikap spiritual dan sosial diukur menggu nakan  lembar  observasi.  Sikap  yang  dinilai  adalah sikap  yang  sering  muncul  dan  mudah  diamati,  misal nya  untuk  sikap  spirtual  yaitu  berdoa,  membaca  Al- Quran  dan  mengucapkan  salam.  Sedangkan  untuk sikap sosial, yaitu berkenaan dengan hubungan  antar sesama, dan hubungan dengan lingkungan.
Kompetensi    pengetahuan  diukur  mengguna kan tes tulis dalam bentuk pilihan ganda, kompetensi pengetahuan  diukur  hingga  tingkatan  analisis  (C4). Selanjutnya,  kompetensi  keterampilan  siswa  diukur menggunakan  lembar  penilaian  unjuk  kerja,  seperti menggunakan  stopwatch,  membaca  skala  neraca pegas,  dan  menggunakan  alat-alat  laboratorium  lain
nya.  Hasil  analisis  data  kompetensi  sikap  spiritual dan sosial ditampilkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Analisis Data Hasil Belajar Kedua Kelas
Sampel pada Kompetensi Sikap Spiritual No Parameter Statistik Kelas Eksperimen Kontrol 1 82,34 78,30 2 Ntt 97,50 92,50 3 Ntr 70 70 4 S 2 60,86 45,57 5 S 7,80 6,75 6 L o 0,10 0,15 7 L t 0,15 0,16 8 N 32 31 9 F h 1,33 10 F t 1,89 11 t h 3,28 12 t t 2,00 13 Α 0,05
Tabel 3 menunjukkan perolehan nilai rata-rata siswa  di  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  siswa  di  kelas  kontrol.  Hal  ini  menunjukkan bahwa kemampuan  siswa di kelas  eksperimen  meme nuhi  kriteria  yang  tertera  dalam  indikator  penilaian sikap  spiritual.  Harga  simpangan  baku  kelas  ekspe rimen  lebih  tinggi  di  bandingkan  kelas  kontrol  yang menandakan  bahwa  beberapa  siswa  di  kelas  ekperi men  memiliki  kemampuan  yang  lebih  menonjol  dari siswa  lainnya.  Berdasarkan  Tabel  3,  diperoleh  harga L o < L t pada  taraf  nyata  0,05,  artinya  sampel  berasal dari  populasi  yang  terdistribusi  normal.  Kriteria sampel  dikatakan  memiliki  varians  yang  homogen jika F h < F t . Dilihat dari Tabel 3 diperoleh bahwa data dari  kedua  kelas  sampel  mempunyai  varians  yang homogen.  Uji  hpotesis  menggunakan  uji  kesamaan dua  rata-rata  diperoleh  bahwa t h > t t artinya  terdapat perbedaan  yang  berarti  dari  kedua  kelas  sampel.  Per bedaan  ini  diyakini  dari  adanya treatment berupa  pe nerapan LKS bermuatan kecerdasan komprehensif di kelas  eksperimen.  Selain  kompetensi  sikap  spiritual, penelitian ini juga mengukur kompetensi sikap sosial siswa selama proses pembelajaran. Hasil analisis data pada kompetensi sikap sosial ditampilkan Tabel 4.
Tabel 4. Analisis Data Hasil Belajar Kedua Kelas
Sampel pada Kompetensi Sikap Sosial No Parameter Statistik Kelas Eksperimen Kontrol 1 2 3 4 1 79,84 74,90 2 Ntt 93 87 3 Ntr 65 67 4 S 2 41,69 24,89 5 S 6,45 4,98
1 2 3 4 6 L o 0,11 0,15 7 L t 0,15 0,16 8 N 32 31 9 F h 1,67 10 F t 1,89 11 t h 3,39 12 t t 2,00 13 Α 0,05
Tabel  4  merupakan  hasil  uji  statistik  yang dilakukan pada kompetensi sikap sosial. Berdasarkan Tabel 4 diperoleh bahwa nilai rata-rata di kelas ekspe rimen  lebih  unggul  dibandingkan  dengan  kelas  kon trol,  meskipun  nilai tertinggi diperoleh oleh siswa di kelas  kontrol.  Selain  itu,  nilai  simpangan  baku  di kelas  kontrol  lebih  kecil  dibandingkan  dengan  kelas eksperimen, hal ini menunjukkan bahwa kemampuan siswa  di  kelas  kontrol  lebih  merata.  Uji  normalitas yang  telah  dilakukan  menunjukkan  harga L o berada di  daerah  penolakan  Ho  artinya  sampel  terdistribusi normal.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  perolehan  nilai L o < L t . Uji  homogenitas  pada  sikap sosial dan  uji  hi potesis  yang  telah  dilakukan  membawa  kesimpulan bahwa  data  berasal  dari  varians  yang  homogen  dan adanya  perbedaan  yang  berarti.  Perbedaan  ini  di yakini  karena  pengaruh treatment .  Selanjutnya  yaitu analis  data  pada  kompetensi  pengetahuan  yang ditampilkan Tabel 5.
Tabel 5. Analisis Data Hasil Belajar Kedua Kelas
Sampel pada Kompetensi Pengetahuan No Parameter Statistik Kelas Eksperimen Kontrol 1 80,08 74,17 2 Ntt 92,5 90 3 Ntr 50 45 4 S 2 122,77 119,22 5 S 11,08 10,91 6 L o 0,13 0,15 7 L t 0,10 0,16 8 N 32 31 9 F h 1,02 10 F t 1,89 11 t h 2,13 12 t t 2,00 13 Α 0,05
Berdasarkan  Tabel  5,  diketahui  bahwa  sebagi an  siswa  di  kelas  eksperimen  mempunyai  kemampu an  yang  lebih  dominan  pada  kompetensi  pengetahu an.  Hasil  uji  statistik  diperoleh  harga t h =  2,13  yang berada di luar daerah penerimaan H o t h >t t . Selain itu, nilai F h < F t menandakan  kedua  kelompok  sampel mempunyai  varians  yang  homogen.  Sampel  dikata kan memiliki perbedaan jika harga - t t < t h < t t .
Berdasarkan  data  pada  Tabel  5  didapatkan nilai t h =  2,13,  artinya  nilai  tersebut  berada  di  luar daerah penerimaan Ho. Oleh karena  itu, kedua kelas memiliki  perbedaan  yang  berarti.  Perbedaan  yang muncul  diyakini  karena  pengaruh treatment yang  di berikan di kelas eksperimen. Besarnya pengaruh atau konstribusi treatment yang diberikan dianalisis meng gunakan analsis regresi linear sederhana dan korelasi Product  Moment .  Hasil  analisis  data  ditampilkan  pa da Tabel 6 dan Tabel 7.
Tabel  6.  Hasil  Analisis  Regresi  Pada  Kompetensi
Pengetahuan Harga a Harga b Persamaan Regresi Y =  a+bX 15,154 1,05 Y = 15,15+1,05X
Harga a merupakan konstanta regresi atau har ga  yang  memotong  sumbu  Y,  sedangkan  b  merupa kan koefisien regresi yang disebut slove , gradien atau kemiringan  garis.  Berarti  atau  tidaknya  koefisien  ter sebut dibantu dengan daftar Analisis Varians (Anava) regresi linear sederhana yang terdapat pada Tabel 7.
Tabel  7.  Daftar  Anava  untuk  mempermudah  Uji
Linearitas Pada Kompetensi Pengetahuan Sumber Variasi D k JK KT Fh Total 32  209006,3 209006,3 Koefisien (a) Regresi Sisa 1 1 30 205200,1 953 2426,67 1379,43
205200,1 953
52,7 7 2426,67 45,98 Tuna Cocok / Error 12  835,91 69,66 2,30 Galat 18  543,51 30,1954
Nlai F tabel uji keberatian untuk dk (1,30) pada taraf  nyata  5%  diperoleh  F tabel =  4,17.  Oleh  karena itu,  Ho  di  tolak  karena  F h >F tabel yaitu  52,77  >4,17 artinya  koefisien  itu  berarti.  Selanjutnya  yaitu menentukan  keputusan  pengujian  linearitas.  Kriteria penolakan  Ho  yaitu  jika  F hitung F tabel ,  artinya  data berpola  linear.  Berdasarkan  data  pada  Tabel  17 diperoleh nilai F hitung sebesar 2,30 dan F tabel pada taraf nyata  5%  adalah  2,34.  Dengan  demikian  dapat dismpulkan  bahwa  data  berpola  linear  yang ditunjukkan pada Gambar 1.
Gambar  1.  Diagram  Pencar  Regresi  Linear  pada Kompetensi Pengetahuan
Besarnya konstribusi yang diberikan LKS bermuatan kecerdasan  komprehensif  terhadap  peningkatan  kom petensi pengetahuan ditamplkan pada Tabel 8.
Tabel  8.  Hasil  Analisis  Korelasi Product  Moment Pada Kompetensi Pengetahuan.
Variabel yang dikorelasikan r h r t Ket r 2 (X) & (Y) 0,80 0,34 Signifi kansi 0,64 Tabel 8 menunjukkan bahwa nilai r h lebih be sar  dari r t ,  dengan  demikian  koefisien  korelasi  0,80 yang diperoleh  memberikan arti  bahwa korelasi anta ra penerapan LKS bermuatan kecerdasan  komprehen sif dengan peningkatan kompetensi Fisika siswa sebe sar  0,80  adalah  signifikansi.  Koefisien  korelasi  0,80 memberikan  interpretasi  bahwa  hubungan  antara variabel  dependen  dan  variabel  independen  adalah kuat.  Koefisien  determinasi  (r 2 ) yang  ditunjukkan Tabel 8 sebesar 0,64. Hal ini memberikan arti bahwa pengaruh penerapan LKS bermuatan kecerdasan kom prehensif  terhadap  peningkatan  kompetensi  Fisika siswa pada kompetensi pengetahuan sebesar 64% dan 36% lainnya dipengaruhi oleh faktor lain. Faktor lain ini  dapat  berasal  dari  faktor  eksternal  seperti  keluar ga, teman sebaya, dan lingkungan tempat tinggal mau pun faktor internal yaitu intelligence . Kompetensi yang ikut dinilai dalam penelitian ini adalah kompetensi keterampilan. hasil analisis da ta kompetensi keterampilan tertera pada Tabel 9.
Tabel 9. Analisis Data Hasil Belajar Kedua Kelas Sampel pada Kompetensi Keterampilan
No Parameter Statistik Kelas Eksperimen Kontrol 1 80,25 76,38 2 Ntt 92 93 3 Ntr 63 66 4 S 2 53,16 32,71 5 S 5,71 7,29 6 L o 0,13 0,15 7 L t 0,13 0,16 8 N 32 31 9 F h 1,63 10 F t 1,89 11 t h 2,03 12 t t 2,00 13 Α 0,05
Berdasarkan hasil analisis data pada kompeten si  keterampilan,  diperoleh  bahwa t h berada  di  luar daerah  penolakan  Ho,  artinya  terdapat  perbedaan yang  berarti  pada  kompetensi  keterampilan  siswa yang  belajar  menggunakan LKS  bermuatan kecerdas an  komprehensif  dengan  yang  tanpa  LKS  tersebut. Perbedaan tersebut diyakini karena, adanya pengaruh
y = 1,0535x + 15,154 R² = 0,6397 0 50 100 150 0 50 100 X (N ila i a w al si sw a ) Y (Nilai siswa setelah diberi treatment)
penerapan LKS  bermuatan kecerdasan komprehensif di kelas eksperimen.

## 2. Pembahasan
Hasil  analisis  data  yang  telah  dilakukan  pada kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan  me nunjukkan  adanya  peningkatan  yang  signifikan  dari hasil  belajar  siswa  yang  belajar  menggunakan  LKS bermuatan kecerdasan komprehensif dan  lebih tinggi dibandingkan  dengan  siswa  yang  hanya  mengguna kan  LKS  yang  biasa  digunakan  di  sekolah.  Analisis statistik  menggunakan  korelasi product  moment me nunjukkan  peningkatan  kompetensi  pengetahuan  sis wa  dikarenakan  adanya  penerapan  LKS  bermuatan kecerdasan  komprehensif  sebesar  64%.  Perolehan nilai  hasil  belajar  siswa  pada  kompetensi  pengetahu an tercatat 22 siswa dari 32 siswa  yang termasuk da lam  kelas  eksperimen  telah  mencapai  nilai  KKM yang ditetapkan sekolah  yaitu 78  yang setara dengan B,  sedangkan  untuk  kelas  kontrol  tercatat  15  siswa yang telah mencapai KKM dari 31 siswa. Adanya pe nerapan  LKS  bermuatan  kecerdasan  komprehensif, membawa ketuntasan  UH  siswa di kelas eksperimen meningkat  sebesar  65,6%  dari  UH  sebelumnya,  di lihat dari  nilai  hasil  UH  yang terdapat pada Tabel 1. Hal ini dikarenakan materi yang terdapat dalam LKS memenuhi  fungsi  LKS sebagai penuntun untuk mela kukan  langkah  kerja  ilmiah,  sehingga  pembelajaran dengan  pendekatan  saintifik  dapat  berjalan  dengan baik dan siswa menjadi lebih mandiri dalam belajar.
Seseorang yang cerdas secara intelektual salah satunya akan memiliki penalaran yang tajam, mampu mengungkapkan  pikiran,  perasaan  atau  pendapat secara lisan atau tertulis dengan lancar dan jelas serta cepat  dalam  memecahkan  masalah [11] .  Siswa-siswa yang  belajar  menggunakan  LKS  bermuatan  kompre hensif antusias dalam memecahkan masalah, yang da pat dilihat dari respon siswa  terhadap suatu permasa lahan  yang diajukan. Siswa dengan  semangat  menge luarkan pendapat saat pembelajaran berlangsung.
Pengaruh  yang  ditimbulkan  setelah  diberikan treatment mencapai 64%, artinya 22 siswa dari 32 sis wa  yang  berhasil dipengaruhi oleh treatment . Persen tase  dari  pengaruh  LKS  bermuatan  kecerdasan  kom prehensif yang belum optimal dapat disebabkan bebe rapa  faktor  seperti  volume  suara  guru  yang  kurang lantang  dan  cara  belajar  siswa  yang  belum  terbiasa mandiri belajar menggunakan LKS tersebut sehingga hasil belajar sebagian siswa masih belum optimal.
Selain kompetensi pengetahuan, kompetensi si kap dan kompetensi keterampilan siswa di kelas  eks perimen  juga  lebih  unggul  dibandingkan  kelas  kon trol, dibuktikan dengan perolehan rata-rata nilai sikap spiritual  siswa.  Hal  ini  dikarenakan,  di  dalam  LKS bermuatan  kecerdasan  komprehensif  memuat  materi religius/spiritual  berupa  keterkaitan  materi  pembela jaran dengan Al-Quran. Oleh karena itu siswa menja di aktif dan santun dalam menggali informasi. Siswa antusias  dalam  menemukan contoh  lain  yang  berkait an  dengan  materi  pembelajaran.  Insan  yang  cerdas
spiritual mampu beraktualisasi diri melalui olah hati/ kalbu  untuk  menumbuhkan dan  memperkuat keiman an, ahlak mulia termasuk budi pekerti luhur dan kepri badian  yang  unggul [7] .  Setelah  siswa  mengetahui  ke dekatan Al-Quran dengan ilmu Fisika, rasa ingin tahu siswa menjadi semakin tinggi, selain itu hal-hal spiri tual  seperti  mengucap  salam,  menjawab  salam,  ber do’a  sebelum  dan  setelah  pembelajaran  baik  lang sung  melalui  ucapan  atau  melalui  tulisan  semakin muncul selama proses pembelajaran, terbukti dengan buku catatan maupun kertas ujian dari sebagian besar siswa  yang  telah  menuliskan  “Basmalah”.  Dengan demikian, terlihat bahwa kepercayaan siswa terhadap sang pencipta bertambah dan semakin kuat.
Hasil observasi terhadap sikap sosial siswa me nunjukkan perolehan nilai rata-rata sikap sosial siswa di  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas kontrol.  Sikap  sosial  ini  terbentuk  akibat  dari  suatu proses  seperti  interaksi  dengan  guru,  teman,  bahan ajar dan lain sebagainya sehingga memberikan penge tahuan kepada siswa, kemudian pengetahuan tersebut dikeluarkan dalam bentuk tindakan. Cerdas sosial ada lah  ketika  seseorang  mampu  beraktualisasi  diri  mela lui interaksi sosial, percaya diri dan memiliki rasa em patik dan simpatik terhadap sesama manusia [7] . Mate ri  pembelajaran  “kecerdasan  emosional  dan  sosial” yang terdapat dalam LKS, menjadikan siswa lebih ter kontrol dalam belajar, Aktivitas kerja sama dalam ke lompok  lebih  terlihat,  sehingga  membuat  rasa  ingin tahu  siswa  secara  individu  semakin  baik.  Baiknya  si kap  kerja  sama  dalam  kelompok  menimbulkan  rasa percaya  diri,  tanggung  jawab,  diiringi  dengan  sikap peduli  lingkungan,  dilihat  dari  semangat  dan  antusis siswa dalam menjawab pertanyaan-pertanyaan dalam bentuk  hitungan  maupun  contoh  aplikasi  materi  fisi ka  yang  dipelajari  selama  proses  pembelajaran  ber langsung. Tingginya nilai rata-rata sikap spiritual dan sosial  siswa  diyakini  karena  adanya  pengaruh  pene rapan LKS bermuatan kecerdasan komprehensif.
Berdasarkan  analisis  yang  telah  dilakukan  pa da  kompetensi  keterampilam  diperoleh  bahwa  siswa di kelas eksperimen yang belajar menggunakan LKS bermuatan kecerdasan komprehensif mendapatkan ni lai rata-rata yang lebih tinggi dibandingkan kelas kon trol  yaitu  80,25  (kelas  eksperimen)  dan  76,38  (kelas kontrol).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  LKS  dapat  di gunakan  untuk  menuntun  siswa  dalam  melakukan penyelidikan sesuai metode imiah [12] . Dengan adanya penerapan  LKS  bermuatan  komprehensif,  kegiatan siswa  dalam  praktikum  lebih  terarah  karena  materi pembelajaran  yang  disajikan  dalam  LKS  lebih  leng kap.  Adanya  sikap  sosial  yang  baik  juga  mempenga ruhi  kegiatan  karena  akan  membuat  siswa  lebih  mu dah mengerti dalam melaksanakan kegiatan ilmiah se cara berkelompok.
Proses pembelajaran kedua kelas sampel sama -sama  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  ter bimbing,  yang  membedakan  hanya  penerapan  LKS bermuatan kecerdasan komprehensif di kelas eksperi
men. LKS yang akan digunakan siswa dibagikan satu minggu  sebelum  materi  diajarkan,  hal  ini  bertujuan untuk  membiasakan  siswa  membaca  terlebih  dahulu materi yang akan dipelajari. Tanpa pemberitahuan se belumnya, diawal pembelajaran diadakan kuis untuk mengetahui  kesiapan  siswa  dalam  belajar  yang  dili hat dari tindakan siswa saat menjawab soal kuis. Soal -soal  kuis  diambil  dari  materi  yang  ada  dalam  LKS. Selanjutnya, guru memberikan masalah yang harus di selesaikan siswa seperti pertanyaan langsung maupun pertanyaan  dalam  demonstrasi.  Kemudian,  masing- masing siswa diminta  merumuskan  hipotesis. Materi spiritual  dalam  LKS  dijelaskan dengan  mengajak sis wa menggali informasi melalui Al-Quran yang sesuai dengan  materi pembelajaran.   Penjelasan  materi  sosi al  dan  emosional  di  berikan  melalui  contoh  konkrit dalam  kehidupan  sehari-hari,  kemudian  guru  menga jukan  pertanyaan  bagaimana  seharusnya  tindakan siswa terhadap contoh kasus yang diberikan.
Berdasarkan  materi  yang  telah  dijelaskan, siswa  diberi  kesempatan  untuk  bertanya  mengenai materi  yang  belum  dipahami.  Langkah  selanjutnya yaitu  menuntun siswa  sesuai  langkah kerja  yang  ada di  dalam  LKS  bermuatan  kecerdasan  komprehensif. Pada  awalnya,  sebagian  siswa  di  kelas  eksperimen menganggap  Al-Quran  hanya  identik  dengan  pelajar an agama islam karena belum terbiasa belajar dengan materi  yang  ada  di  LKS  bermuatan  kecerdasan  kom prehensif.  Anggapan  siswa  tersebut  mulai  berubah setelah beberapa kali pertemuan, siswa mulai terbiasa belajar dengan menghubungkan materi Fisika dengan sumber  belajar  (LKS)  yang  memuat  materi  pembela jaran komprehensif (menyeluruh).
Penerapan  LKS  bermuatan  kecerdasan  kom prehensif  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri membuat siswa mampu menemukan secara aktif dari permasalahan yang diajukan guru, sikap spiritual dan tindakan siswa menjadi semakin baik serta siswa men jadi  lebih  terampil  dalam  menggunakan  alat-alat  per cobaan  seperti  menggunakan  neraca  pegas,  dan  me rangkai alat percobaan.   Berdasarkan perolehan rata- rata nilai sikap dan keterampilan siswa dari kedua ke las,  penulis  meyakini  bahwa  perbedaan  yang  terjadi pada kompetensi sikap dan keterampilan dikarenakan adanya  pengaruh  dari  penerapan  LKS  bermuatan kecerdasan komprehensif.
Setelah  siswa  belajar  menggunakan  LKS  ber muatan kecerdasan komprehensif, siswa memberikan respon  positif  yang  dilihat  dari  peningkatan  kompe tensi sosial dan akademik siswa di sekolah. Siswa me rasa  terbantu  dengan  adanya  LKS  tersebut.  Dengan demikian,  penerapan  LKS  bermuatan  kecerdasan komprehensif  terbukti  lebih  baik  digunakan  dalam pembelajaran karena dapat meningkatkan tiga kompe tensi sesuai harapan kurikulum 2013.

## KESIMPULAN
Kesimpulan dari penelitian ini adalah terdapat pengaruh  yang  berarti  dari  penerapan  LKS  bermuat an  kecerdasan  komprehensif  menggunakan  model
pembelajaran inkuiri terhadap peningkatan kompeten si  Fisika  siswa  kelas  X  SMAN  4  Padang.  Pengaruh tersebut  mencakup  ketiga  kompetensi  yang  dinilai. Besarnya  pengaruh  yang  diberikan  LKS  bermuatan kecerdasan komprehensif terhadap kompetensi penge tahuan  Fisika  siswa  sebesar  64%,  sisanya  36%  di pengaruhi oleh faktor lain seperti faktor internal (dari dalam)  dan  faktor  eksternal  (dari  luar)  seperti  yang dijelaskan sebelumnya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penelitian  ini  merupakan  bagian  dari  peneliti an  hibah  bersaing  dengan  judul  pengembangan  mo del  bahan  ajar  Fisika  kurikulum  2013  bermuatan  ke cerdasan  komprehensif  tahun  2015  dengan  ketua peneliti  Zulhendri  Kamus,  S.Pd,  M.Si.  Pelaksanaan penelitian ini tidak lepas dari bantuan berbagai pihak. Oleh  karena  itu,  penulis  mengucapkan  terima  kasih kepada Bapak dan Ibu dosen yang telah memberikan motivasi  dan  saran  demi  kesempurnaan  artikel  ini serta  kepada  Bapak  Abinul  Hakim,  S.Pd,  M.Si  dan Ibu  Dra.  Nilmeli  selaku  kepala  sekolah  dan  guru SMAN  4  Padang  yang  telah  memberikan  izin  dan bantuan selama penelitian berlangsung.

## DAFTAR PUSTAKA
[1].  Sisdiknas.  2003. UU  Sisdiknas  No  20  pasal  3 ayat  1  tentang  fungsi  dan  tujuan  pendidikan nasional. Jakarta : Depdiknas.
[2].  Permendikbud.  2014. Permendikbud  No.  59 tentang  kurikulum  2013  sekolah  menengah atas/madrasah aliyah . Jakarta : Depdiknas.
[3].  Permendikbud.  2013. Permendikbud  No.  67 tentang  Tujuan  Kurikulum  2013. Jakarta  : Depdiknas.
[4].  Permendikbud.  2013. Permendikbud  No.  54 tentang  Standar  Kompetensi  Lulusan. Jakarta  : Depdiknas.
[5].  Prastowo,  Andi.  2011. Panduan  Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Jogjakarta : Diva Press.
[6].    Santrock,  John  w.  2011. Perkembangan  Masa Hidup Jilid 2 . Jakarta : Erlangga.
[7].  Kemendikbud.  2014. Visi,  Misi  dan  Tujuan Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan. Jakarta : Depdiknas.
[8].    Sanjaya,  Wina.  2006. Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta : Kencana Prenada Media Group.
[9].  Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain 2006. Strategi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Rineka Cipta.
[10].  Sugiyono,  2012. Statistika  Untuk  Penelitian . Bandung: Alfabeta.
[11].  Hamzah,  B.  Uno.  2011. Teori  motivasi  dan pengukurannya:Analisis  di  Bidang  Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
[12]. Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif  :  Konsep  Landasan  dan
Implementasinya . Surabaya: Kencana Prenada .