## PENGARUH MODEL EXPERIENTIAL LEARNING BERBANTUAN RELAKSASI TERHADAP MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS V DI GUGUS 6 KECAMATAN SAWAN
Dsk. Wiwin Maya Genitri 1 , I Nym. Murda 2 , I Gde Wawan Sudatha 3
1,2 Jurusan PGSD, 3 Jurusan TP, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: bk_winloving@yahoo.com 1 , murdanyoman@yahoo.co.id 2 , igdewawans@undhiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan motivasi belajar PKn antara kelompok siswa yang mengikuti  pembelajaran  menggunakan  model experiential  learning berbantuan  relaksasi  dan  kelompok siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  langsung (direct  instruction) pada siswa kelas V di gugus 6 Kecamatan Sawan tahun pelajaran 2012/2013. Jenis penelitian ini adalah penelitian  quasi  eksperimen  dengan  jumlah  populasi  seluruh  siswa  kelas  V  di  Gugus  6  Kecamatan Sawan  berjumlah  185  orang.  Sedangkan  jumlah  sampel  penelitian  81  orang  siswa.  Data  tentang motivasi siswa dikumpulkan dengan metode tes berbentuk angket/kuesioner. Data yang sudah diperoleh setelah  memberikan  tes  kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  dan statistik inferensial (uji-t). Berdasarkan analisis data, siswa yang mengikuti pembelajaran dengan  model experiential  learning berbantuan  relaksasi  nilai  rata-ratanya  118,86.  Sedangakn  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model direct  instruction (pembelajaran  langsung)  nilai  rata-ratanya  102,75. Berdasarkan hasil perhitungungan uji-t diperoleh hasil hitungung lebih besar dari hasil tabelel, yaitu 7,12 lebih besar dari hasil hitungung tabelel 1,9904, sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang  signifikan  pada  motivasi  belajar  siswa  kelas  V  semester  II  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model experiential  learning berbantuan  relaksasi  dan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan dengan model direct instruction (pembelajaran langsung). Hal ini berarti model experiential learning berbantuan  relaksasi  berpengaruh  positif  terhadap  motivasi  belajar  siswa  mata  pelajaran  PKn pada  siswa  kelas  V  di  Gugus  6  Kecamatan  Sawan.  Oleh  karena  itu  disarankan  agar  dalam  setiap pembelajaran  PKn  menggunkan  model experiential  learning berbantuan  relaksasi  yang  disesuaikan dengan materi yang akan diajarkan.
Kata-kata kunci : experiential learning , PKn, relaksasi

## Abstract
This study have aims to determine differences in the student’s motivation between students who learned with  experiential learning  model assisted technique relaxation and students  who learned  with the direct instruction model in Civics subject grade V Cluster 6 at Sawan District around Elementary School Year 2012/2013.  This  research  is  a  quasi  experimental  research  with  the  entire  population  of  fifth  grade students  in  Cluster  6  at Sawan District  numbered  185  people. While  the  total  sample  81  students.  The motivation data of students gathered with questionnaires shaped test methods / kuessioner. It’s obtained after giving the test  was  analyzed using descriptive statistics and  inferential statistics (t-test). Based on data analysis, students who take learning with experiential learning model assisted technique relaxation aided  the  average  value  of  118,86.  students  who  take  learning  with  direct  instruction  models  average value 102,75. Based on the results obtained by the t-test calculation the count higher than tabelle count is 7,12 higher than 1,9904, so it can be concluded that there are significant differences in the motivation to study of the second semester of fifth grade students between the groups of students who learned with experiential learning model assisted technique relaxation and groups of students who learned with direct instruction  models.  This  means  experiential  learning  model  assisted  technique  relaxation  have  positive effect on the student’s motivation in Civics subject in class V in Cluster 6 at Sawan District. It is therefore recommended  that  in  any  learning  civics  use  the  experiential  learning  model  assisted  technique relaxation adapted to the material to be taught.
Keywords : experiential learning, civics, relaxation

## PENDAHULUAN
Seiring kemajuan zaman, dunia pendidikan  juga  mengalami  perkembangan yang  sangat  pesat  yang  mempengaruhi mutu  pendidikan.  Mutu  pendidikan  yang tinggi diperlukan untuk menciptakan kehidupan  yang  cerdas,  damai,  terbuka, demokratis, dan mampu  bersaing sehingga dapat  meningkatkan  kesejahteraan  semua warga  Indonesia  (Hamalik,  2001:82).  Hal diatas  termasuk  dalam  tujuan  pendidikan nasional  yang  harus  dikembangkan  oleh setiap  satuan  pendidikan,  dan  digunakan sebagai dasar dalam pengembangan pendidikan  budaya  dan  karakter  bangsa (Kemendiknas, 2010).
Dalam
mengembangkan mutu pendidikan nasional, memerlukan dukungan  dari  semua  lapisan  masyarakat. Tidak  hanya  dukungan  dari  pemerintah namun proses pembelajaran sangat mempengaruhi peningkatan mutu pendidikan  Indonesia.  Mutu  dan  kualitas pendidikan  Indonesia  menempati  peringkat ke-39  dari  41  negara  yang  di  survei (Depdiknas,  2006).    Bercermin  dari  hal tersebut,  semestinya  para  teoretisi  dan praktisi  pendidikan  membuat  terobosan- terobosan  baru  yang  inovatif  dan  kreatif dalam  proses  pembelajaran  di  mulai  dari jenjang  sekolah  dasar.  Pendidikan  sekolah dasar merupakan pondasi dalam mengembangkan setiap aspek kemampuan yang dimiliki siswa sehingga dapat meningkatkan mutu pendidikan Indonesia.
Berkaitan  dengan  peningkatan  mutu pendidikan,  pemerintah  telah  melakukan berbagai upaya di antaranya penyempurnaan kurikulum (Depdikbud, 1993).  Dari  kurikulum  berbasis  isi  ( content oriented ) menjadi kurikulum berbasis kompetensi  ( competence  oriented )  yang sekarang  dikembangkan  menjadi  kurikulum tingkat  satuan  pendidikan  (KTSP).  Selain itu,  pemerintah  juga  melakukan  upaya  lain seperti  peningkatan  sarana  dan  prasarana pendidikan, penataran guru, MGMP
(Musyawarah Guru Mata Pelajaran), program  sertifikasi  guru,  dan  lain-lain.  Hal tersebut  guna  mengoptimalkan  pendidikan serta para pendidik dalam proses pembelajaran.
Pada  kenyataannya,  upaya-upaya pemerintah maupun strategi pendidik belum
optimal.  Fenomena  tersebut  disebabkan oleh  guru  sebagai  panutan  siswa  kurang mampu  memberikan  bimbingan,  bahkan pada  proses  pembelajaran  guru  hanya menekankan  pada  aspek  kognitif  saja. Alasan ini diperkuat melalui observasi yang dilakukan  di  beberapa  sekolah  dasar  di kecamatan  Sawan.  Yaitu  di  gugus  6  yang terdiri dari 5 sekolah yakni: SDN 1 Sangsit, SDN  1  Kerobokan,  SDN  7  Sangsit,  SDN  4 Sangsit  dan  SDN  8  Sangsit.    Di  beberapa sekolah tersebut, guru sering menggunakan model pengajaran langsung (direct instruction) dalam  proses  pembelajaran. Selain  itu,  observasi  secara  khusus  juga dilakukan  pada  tanggal  2  januari  2013  di kelas  V  SDN  1  Sangsit,  dan  ditemukan bahwa ketika pembelajaran PKn berlangsung, siswa kurang memberi perhatian  penuh  dan  setelah  diberikan  tes terakhir  oleh  guru,  siswa  tidak  sepenuhnya bisa menjawab dengan benar. Bahkan nilai ulangan umum siswa rata-rata 66,0 (Sumber:  Tata  Usaha  SD  di  Gugus  6 Kecamatan Sawan, 2012). Hal ini disebabkan  pula  oleh  guru  yang  masih mengajar  dengan  aktif  sedangkan  siswa hanya  mendengar  apa  yang  disampaikan guru.  Pembelajaran  seperti  ini  disebut  pula pembelajaran langsung.
Pembelajaran  langsung  adalah  istilah yang sering digunakan untuk tehnik pembelajaran ekspositori. Model pembelajaran  ini  merupakan  bentuk  dari pendekatan pembelajaran yang berorientasi pada  guru  ( teacher  centered ).  Dikatakan demikian,  sebab  guru  memegang  peran yang  sangat  dominan  dan  menyampaikan materi pembelajaran dengan sangat terstruktur.  Pembelajaran  tersebut  akan mendorong anak untuk menghafal informasi, otak anak dipaksa untuk mengingat dan menimbun berbagai informasi tanpa dituntut
untuk menghubungkannya dengan kehidupan mereka  sehari-hari  (Sanjaya,  W  dalam mayuniari, 2010).
Hal  ini  berdampak  pada  motivasi belajar  siswa  yang  semakin  menurun. Padahal beberapa penelitian tentang prestasi belajar menunjukan motivasi sebagai  faktor  yang  banyak  berpengaruh terhadap  proses  dan  hasil  belajar  siswa. Tokoh –tokoh pendidikan seperti
Mc  Clelland  (1985),  Maslow  (1943),  F.W. Taylor  (1947),  Aldefer  (1972),  Herzberg (1966),  dan  McGregor  (1960)  melakukan berbagai penelitian tentang peranan motivasi  belajar,  dan  menemukan  hasil yang  menarik  (Hamzah,  2006:39).  David McClelland  et  al.,  berpendapat  bahwa: A motive  is  the  redintegration  by  a  cue  of  a change  in  an  affective  situation, yang berarti  bahwa  motif  merupakan  implikasi dari hasil pertimbangan yang telah dipelajari dengan ditandai suatu perubahan pada situasi afektif. Sumber utama munculnya  motif  adalah  rangsangan  dan erat  kaitannya  dengan  motivasi  (Hamzah, 2006:9).    Motivasi  dalam  pengertian  ini memiliki dua aspek yaitu motivasi ekstrinsik dan  motivasi  intrinsik.  Motivasi  ekstrinsik atau motivasi dari luar diri siswa diantaranya  fasilitas  belajar,  cara  mengajar guru,  sistem  pemberian  umpan  balik,  dan sebagainya.  Motivasi  intrinsik atau motivasi dari  dalam  yakni  semangat  dari  dalam  diri yang  tentunya  dipengaruhi  oleh  keadaan pikiran, mental serta kecerdasan siswa.
Sesuai  hasil  observasi  di  beberapa sekolah  di  gugus  6  Kecamatan  Sawan, ditemukan  bahwa  siswa  kurang  fokus dengan materi yang disampaikan guru, rasa ingin tahu siswa kurang dan sebagian besar siswa  tidak    bersemangat  dalam  proses pembelajaran  dikelas.  Dalam  hal  ini,  guru dapat mempertimbangkan untuk melakukan intervensi dalam hal meningkatkan motivasi belajar siswa.
Untuk mengatasi permasalahan tersebut,  digunakan  model experiental learning berbantuan relaksasi. Model experiential  learning merupakan  model pembelajaran yang diharapkan dapat menciptakan  proses  belajar  yang  lebih bermakna  (Hamalik,  2001:212).  Siswa mengalami  apa  yang  mereka  pelajari  serta menekankan  pembelajaran  berpusat  pada siswa ( student centred ). Prosedur pembelajaran  model experiential  learning terdiri  dari  4  tahapan  (David  Kolb,  1984) yaitu;    a)  tahapan  pengalaman  nyata ( concrete  experience) ,  b)  tahap  observasi refleksi  ( reflection  observation) ,  c)  tahap konseptualisasi ( abstract conceptualization) dan d) tahap implementasi ( active experimentation) .  Belajar  dari  pengalaman mencakup  keterkaitan  antara  berbuat  dan
berpikir.  Jika  seseorang  lebih  aktif  dalam proses  belajar  maka  orang  itu  akan  belajar jauh  lebih  baik.  Berpikir  berarti  siswa mampu merefleksi materi dalam pembelajaran.
Proses refleksi erat kaitannya dengan mengajak siswa meringankan pikiran dengan  relaksasi  secara  kreatif  yang dikaitkan  dengan  materi  yang  sedang dipelajari.  Tillam  (2004:15)  menyatakan relaksasi  mampu  membawa  perasaan kearah  yang  dipikirkan,  mengencangkan otot-otot yang tegang, merileksasikan pikiran  yang  jenuh,  hingga  anak  bisa kembali pada kondisi awal yaitu konsentrasi serta menikmati kenyamanan dan kebahagiaan  dari  dalam  diri.  Sehingga siswa  akan  memahami    secara  bermakna dan mendalam dalam proses pembelajaran. Berdasarkan uraian di atas, dapat dikatakan bahwa model experiential learning berbantuan relaksasi diduga berpengaruh  terhadap  motivasi  belajar siswa.
Namun,  seberapa  jauh  pengaruh model  pembelajaran  tersebut  belum  dapat diungkapkan. Untuk itu, dilakukan penelitian yang berjudul “Pengaruh Model Experiential Learning Berbantuan  Relaksasi    terhadap Motivasi  Belajar  PKn  Siswa  Kelas  V  di Gugus 6 Kecamatan Sawan Tahun Pelajaran 2012/2013”.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen  yang  meneliti  hubungan  sebab akibat.  Hasil  yang  diperoleh  kemudian dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol. Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian eksperimen semu (quasi experiment) karena  tidak  semua  variabel  yang  muncul dalam  kondisi eksperimen dapat diatur dan dikontrol secara ketat.
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  V  di  Gugus  6 Kecamatan Sawan. Tahun Pelajaran 2012/2013.  Gugus  ini  terdiri  dari  lima sekolah,  namun  terdapat  enam  kelas  V dengan  jumlah  seluruh  siswanya  sebanyak 185  siswa  yaitu,  SDN  1  Sangsit  (kelas  V.A dan  V.B),  SDN  1  Kerobokan,  SDN  4 Sangsit, SDN 7 Sangsit, SDN 8 Sangsit.
Sampel  diambil  dengan  cara  teknik group random sampling. Teknik ini
digunakan  sebagai  teknik  pengambilan sampel karena individu-individu pada populasi  telah  terdistribusi  kedalam  kelas- kelas  sehingga  tidak  memungkinkan  untuk melakukan  pengacakan  terhadap  individu- individu  dalam  populasi.  Dari  enam  kelas yang  ada  di  Gugus  6  Kecamatan  Sawan dilakukan  pengundian  untuk  diambil  dua kelas  yang  akan  dijadikan  sebagai  subjek penelitian. dua kelas yang dijadikan sampel penelitian  merupakan  kelas  yang  memiliki kemampuan  akademik  relatif  sama.  Untuk mengetahui  sampel  benar-benar  setara dilakukan uji anava kesetaraan.
Di  peroleh  F hitung lebih  kecil  daripada F tabel (F hitung <F tabel ) baik untuk taraf signifikan 5% maupun 1%.Maka H 0 diterima H 1 ditolak yang artinya tidak terdapat perbedaan yang signifikan pada motivasi belajar siswa kelas V  mata  pelajaran  PKn  di  Gugus  6
Kecamatan
Sawan.
Ini dapat
diinterprestsikan  bahwa  kemampuan  siswa kelas V Gugus 6 Sawan adalah setara.
Dalam menentukan kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  dilakukan  pengundian. Berdasarkan  sistem  undian  yang  telah dilakukan,  diperoleh  hasil  bahwa  kelas  V.A SDN  1  Sangsit  sebagai  kelas  eksperimen dan kelas V.B SDN 1 Sangsit sebagai kelas kontrol. Rancangan penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah post test  only  control  group  design. Dalam design  post  test  control  group  design terdapat dua kelompok yang dipilih sebagai kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Kelompok  pertama  yang  merupakan  kelas eksperimen diberi perlakukan model experiential  learning berbantuan  relaksasi sedangkan  kelompok  kedua  kelas  kontrol mendapat perlakukan model direct instruction
(pembelajaran langsung).
Penelitian  ini  melibatkan  dua  variabel  yaitu variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  model experiential  learning berbantuan  relaksasi yang diterapkan pada kelompok eksperimen  dan  model direct  instruction (pembelajaran  langsung)  yang  diterapkan pada  kelompok  kontrol.  Variabel  terikat dalam  penelitian  ini  adalah  nilai  motivasi belajar siswa pada mata pelajaran PKn.
Data  yang  diperlukan  adalah  data tentang motivasi belajar siswa. Untukmengumpulkan  data  tentang  motivasi
belajar  siswa  mata  pelajaran  PKn.  Metode tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  pengisian  angket.  Angket  atau kuisioner merupakan suatu daftar pertanyaan-pertanyaan  tertulis  yang  harus dijawab  oleh  siswa  yang  menjadi  sasaran angket  tersebut  (Narbuko  Cholid  dan  Abu Achmadi, 2005: 76). Angket yang digunakan adalah angket pertanyaan tertutup yaitu siswa tinggal memilih jawaban yang  tersedia  pada  angket  tersebut. Instrumen yang digunakan untuk memperoleh  data  tentang  motivasi  belajar siswa  PKn  dalam  penelitian  ini  adalah berupa angket dengan 30 butir pernyataan. Disetiap  butir  soal  disertai  dengan  lima alternatif jawaban (SS, S, KS, TS dan STS) yang  akan  dipilih  siswa.  Untuk  pernyataan dengan kriteria positif 5 = sangat setuju ,4 = setuju,  3  =  ragu-ragu,  2  =  tidak  setuju,  1  = sangat  setuju.  Untuk  pernyataan  kriteria negatif,  1  =  sangat  setuju,  2  =  setuju,  3  = ragu-rau,  4  tidak  setuju,  5  =  sangat  tidak setuju.
Instrumen  penelitian  tersebut  telah dianalisis dengan menggunakan uji validitas tes,  reliabilitas  tes.  Berdasarkan  hasil validitas  butir  angket  yang  dilakukan  di kelas  V  di  beberapa  SD  Gugus  6 Kecamatan Sawan dengan jumlah responden 105 siswa diperoleh jumlah soal yang valid 30 butir angket dari 36 soal yang telah  diuji  cobakan.  Butir  angket  yang  valid akan digunakan sebagai post test. Berdasarkan hasil uji reliabilitas tes diperoleh  koefisien  reiabilitas  sebesar  0,87 hal  ini  berarti,  tes  yan  diuji  termasuk kedalam kriteria reliabilitas sangat tinggi.
Metode analisis data dalam penelitian ini  menggunakan  metode  analisis  statistik deskriptif  dan  statistik  inferensial.  Analisis deskriptif digunakan untukmengetahui tinggi rendahnya  kualitas  dari  2  variabel  yaitu model experiential  learning dan  motivasi belajar  siswa.  Analisis  deskriptif  yang digunakan dalam penelitian ini yaitu mencari  mean,  median,  modus,  varians, dan  standar  deviasi.  Deskripsi  data  mean, median,  dan  modus  tentang  motivasi belajar  siswa  mata  pelajaran  PKn  akan disajikan  kedalam  kurva  poligon.  Tujuan penyajian data ini adalah untuk menafsirkan sebaran data tentang motivasi belajar siswa mata pelajaran PKn pada  kelompok
eksperimen dan kelompok kontrol. Hubungan  antara  mean  (M),  median  (md) dan  modus  (Mo)  dapat  digunakan  untuk menentukan  kemiringan  grafik  poligon distribusi frekuensi.
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis, harus  dilakukan  beberapa  uji  prasyarat yaitu  sebagai  berikut.  Uji  prasyarat  yang dimaksud adalah mencari uji normalitas dan uji  homogenitas.  Sedangkan  untuk  metode analisis data yang digunakan untuk menguji hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah  uji-t sampel  independent  (berkorelasi)  dengan rumus separated varians.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Adapun  hasil  analisis  data  statistik deskriptif yakni kelompok eksperimen memiliki  mean  =  118,86,  median  =  120, modus  =  125  yang  berarti  modus  lebih besar  dari median,  dan median  lebih  besar dari mean Mo>Md>M. Digambarkan kedalam  kurva  poligon  membentuk  kurva juling  negatif  yang  berarti  sebagian  skor cenderung tinggi. Berdasarkan hasil konversi,  diperoleh  bahwa  skor  rata-rata kelompok  eksperimen  dengan  M  =  118,86 tergolong kriteria sangat tinggi.
Sedangkan kelompok kontrol memiliki mean  =  102,75,  median  =  103,5,  modus  = 105,5,  yang  berarti  mean  lebih  besar  dari median dan median lebih besar dari modus M>Md>Mo.  Dapat  digambarkan  dalam kurva  poligon  membentuk  kurva  juling positif  yang  berarti  sebagian  besar  skor cenderung rendah. Berdasarkan hasil konversi,  diketahui  bahwa  skor  rata-rata motivasi  belajar  siswa  mata  pelajaran  PKn siswa kelompok kontrol dengan M = 102,75 tergolong kriteria tinggi.
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis maka harus dilakukan beberapa uji prasyarat  terhadap  sebaran  data  yang meliputi  uji  normalitas  terhadap  motivasi belajar  siswa  mata  pelajaran  PKn.  Uji normalitas ini dilakukan untuk membuktikan bahwa  kedua  sampel  tersebut  berdistribusi normal.
Berdasarkan  hasil  perhitungungan dengan  menggunakan  rumus  chi-kuadrat, diperoleh hitung 2  hasil  post-test  kelompok
eksperimen  6,50  dan tabel 2  dengan  taraf signifikansi 5% dan db = 4 adalah 9,49. Hal ini  berarti, hitung 2  hasil  tes  kelompok
eksperimen lebih
kecil dari tabel 2  ( tabel hitung 2 2    ), sehingga data hasil tes kelompok eksperimen berdistribusi normal. Selanjutnya, hitung 2  hasil tes kelompok  kontrol  adalah  6,714  dan tabel 2  dengan  taraf  signifikansi  5%  dan  db  =  4 adalah 9,49. Hal ini berarti, hitung 2  hasil tes kelompok kontrol lebih kecil dari tabel 2  ( tabel hitung 2 2    ), sehingga data hasil  tes  kelompok  kontrol  berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  dilakukan  terhadap varians pasangan antar kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  uji  yang digunakan adalah uji-F dengan kriteria data homogen  jika  F hitung <  F tabel .  Berdasarkan hasil  perhitungungan  diketahui  F hitung hasil post-test kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol  adalah  1,13,  sedangkan F tabel dengan  db pembilang =  39,  db penyebut =  40, dan  taraf  signifikansi  5%  adalah  1,69.  Hal ini  berarti,  varians  data  hasil  tes  kelompok eksperimen dan kontrol adalah homogen.
Pengujian hipotesis tersebut dilakukan  dengan  uji-t  sampel  independent (tidak berkorelasi) dengan rumus separated varians  dengan  kriteria  tolak  H 0 jika  t hitung > t tabel dan  terima  H 0 jika  t hitung <  t tabel. Berdasarkan    hasil  perhitungungan  uji-t  di atas, diperoleh t hitung sebesar 7,12. Sedangkan,  t tabel dengan  db= (41  +  40)  -2 = 79  adalah  1,9904  yang  berada  pada  taraf signifikansi  5%.  Hal  ini  berarti,  t hitung lebih besar  dari  t tabel (t hitung >  t tabel ),  sehingga  H 0 ditolak dan H 1 diterima . Dengan demikian, dapat  diinterpretasikan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  pada  motivasi belajar  antara  siswa  yang  dibelajarkan dengan model experiential learning berbantuan  relaksasi  dan  siswa  yang dibelajarkan dengan model direct instruction (pembelajaran  langsung)  pada siswa  kelas  V  di  Gugus  6  Kecamatan Sawan.
Untuk  mengetahui  adanya  pengaruh model experiential  learning berbantuan relaksasi  terhadap  tentang  motivasi  belajar
siswa,  dapat  dilihat  dari  rata-rata  tentang motivasi  belajar  antara  kedua  kelompok sampel. Dari rata-rata ( X ) hitung, diketahui X kelompok  eksperimen  adalah  118,86 dan X kelompok  kontrol  adalah  102,75.
Hal  ini  berarti, X eksperimen  lebih  besar dari X kontrol  ( X eksperimen> X kontrol). Berdasarkan  hasil  temuan  tersebut,  dapat disimpulkan bahwa penerapan model experiential  learning berbantuan  relaksasi berpengaruh  terhadap  motivasi  belajar siswa  kelas  V  di  Gugus  6  Kecamatan Sawan.

## Pembahasan
Pada bagian ini dipaparkan
pembahasan hasil penelitian dan pengujian hipótesis. Secara operasional kedua pembelajaran  ini  dilaksanakan  pada  materi SK  ke  4  yaitu  keputusan  bersama  pada kelas V semester genap. Model experiential learning berbantuan relaksasi yang diterapkan  pada  kelompok  eksperimen  dan pembelajaran  langsung (direct  instruction) yang diterapkan pada kelompok kontrol.
Secara  deskriptif,  kelompok  siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model experiential learning memiliki motivasi  belajar  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran langsung (direct  instruction). Tinjauan  ini didasarkan  pada  rata-rata  skor  motivasi belajar  siswa.  Rata-rata  skor  motivasi belajar  siswa  kelompok  eksperimen  lebih tinggi  daripada  skor  motivasi  belajar kelompok kontrol. Jika skor motivasi belajar siswa  kelompok  eksperimen  digambarkan dalam  grafik  poligon  tampak  bahwa  kurve sebaran data merupakan juling negatif yang artinya sebagian besar skor siswa cenderung  tinggi.  Pada  kelompok  kontrol, jika skor motivasi belajar siswa digambarkan  dalam  grafik  poligon  tampak bahwa  kurve  sebaran  data  merupakan juling  positif  yang  artinya  sebagian  besar skor  siswa  cenderung  rendah.  Perbedaan yang signifikan antara kelompok siswa yang mengikuti  pembelajaran  model experiential learning berbantuan relaksasi dengan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran  langsung (direct  instruction)
disebabkan  karena  perbedaan  perlakuan pada  langkah-langkah  pembelajaran  dan proses  penyampaian  materi.  Pembelajaran dengan model experiential learning menekankan  pengalaman  siswa  dan  guru melalui  langkah-langkah,  yaitu: Concrete
Experience,
Reflection Observation , Abstract Conceptualization , Active Experimentation (David Kolb dalam Mahfudin, 2011).
Pada  tahap Concrete  Experience (CE),  guru  membuat  pertanyaan  tentang kemampuan  siswa  dengan  memanfaatkan pengalaman siswa dan mencari tanggapan, manfaat  serta  komitmen  siswa.  Guru membuat  strategi  dengan  aplikasi  berupa cerita,  gambar,  lagu  dan  sebagainya tentang  pelajaran  yang  bersangkutan. Manfaat  yang  didapat  dari  kegiatan  ini adalah siswa menemukan perasaan (feeling) baru terhadap pembelajaran. Siswa terlibat dalam pengalaman baru yang dapat  membawa  pikiran  siswa  menuju materi  yang  akan  dipelajari.  Pada  tahap Reflection Observation (RO), guru memanfaatkan daya imaginasi siswa menjadi  lebih  aktif.  Guru  menyiapkam musik relaksasi serta komentar kreatif yang berkaitan  dengan  materi.  Siswa  mampu mengembangkan  perasaan  damai,  tenang dan  bahagia  yang  terlihat  dari  raut  wajah siswa.Sehingga  pembelajaran  PKn  mudah melekat  dalam  ingatan  siswa  serta  siswa menemukan  konsep-konsep  pembelajaran secara  alami.  Relaksasi  seperti  ini  juga dapat dilakukan diawal, pertengahan, maupun  akhir  pembelajaran.  Hasil  temuan ini  sesuai  pada  landasan  teori  yang disampaikan  oleh  Marneta  Viegas  dalam bukunya Relax  Kids . “Children  are  more likely  to  concentrate  on  their  work,  as  the meditations  improve  concentration  and listening  skill.  The  working  environment  of the classroom improves as children become more  calm  and  focused” bahwa  seorang anak  akan  lebih  konsentrasi  dalam  bekerja jika  mereka  dalam  keadaan relax atau tenang. Anak-anak mampu mendengar dan memahami kemampuan yang dimiliki. Sehingga  dalam  proses  pembelajaran  di kelas  siswa  menjadi  fokus  dan  disiplin (Viegas, 2004:14).
Pada tahap Abstract Concept-
ualization
(AC), guru memaparkan
bagaimana  proses  pembelajaran  yang dilakukan sebelum  siswa melakukan Active Experimentation (AE) . Guru selalu membuka  peluang  pada  seluruh  siswa untuk  mengajukan  pertanyaan,  sehingga memunculkan tahapan berpikir siswa. Diperoleh pula sebuah temuan yakni terjadi pembelajaran  dua  arah  yang  melibatkan guru  dan  siswa  aktif  dalam  proses pembelajaran  sehingga  siswa  tidak  bosan dan mengantuk ketika proses pembelajaran.    Pada  tahap Active  Eksperi- mentation (AE),  guru  mengajak  seluruh siswa  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran. Misalnya, bermain peran, berdiskusi kreatif, menggambar  serta  hal  lain  yang  membuat siswa  aktif  dan  mampu  mengalami  secara nyata  apapun  yang  dipelajari  siswa.  Siswa mendapatkan  pengalaman  dalam  proses pembelajaran dan siswa memahami dengan  baik  hal  yang  dipelajari.  Dalam  hal ini  diperoleh  temuan  bahwa  siswa  sangat antusias
mengikuti kegiatan pembelajaran.Terlihat  raut  wajah  siswa ceria dan menikmati pembelajaran. Pembelajaran yang bermakna, menarik dan menyenangkan seperti ini merupakan motivasi  ekstrinsik  bagi  siswa.  Hal  ini sejalan  dengan  teori  Maslow  (dalam Hamzah,  2006).  Maka  terdapat  pengaruh yang  signifikan  antara  motivasi  belajar siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model experiential  learning berbantuan  relaksasi daripada  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model pembelajaran langsung ( direct instruction).
Pembelajaran dengan model experiential  learning berbantuan  relaksasi, sesuai  dengan  karakteristik  PKn,  yang mana  pembelajaran  PKn  mesti  dialami langsung serta dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari  sehingga  PKn  bukan  hanya pembelajaran  konsep  ataupun  teori  tanpa aplikasi.Di dalam  pembelajaran experiential learning ,  peran  guru  dalam  pembelajaran hanya  sebagai  fasilitator  dan  moderator yang  memberikan  tanggung  jawab  kepada siswa  untuk  memperoleh  konsep  serta pengalamannya  sendiri.  Sehingga  kegiatan belajar  berpusat  pada  siswa (student centred) .
Berbeda  halnya  dalam  pembelajaran model pembelajaran langsung (direct instruction )  yang  bercirikan  pembelajaran
berpusat  pada  guru (teacher  centred)  dan mengarah  pada  filsafat  behavioristik.  Guru cenderung  menganggap  siswa  sebagai kertas  putih  yang  siap  untuk  ditulisi. Keadaan  seperti  ini  membuat  siswa  jenuh untuk belajar karena telah tertanam dibenaknya  belajar  hanya  mencari  nilai semata.  Kenyataan  yang  dapat  dilihat dalam penelitian ini pada kelompok kontrol, siswa  hanya  sebagai  obyek  belajar  yang hanya berperan sebagai penerima informasi  secara  pasif  yang  dilanjutkan dengan  pemberian  soal  latihan  kepada siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Mayuniari  (2010)  yang  menyatakan  “dalam pembelajaran  langsung,  guru  cenderung lebih  aktif  sebagai  sumber  informasi  bagi siswa  dan  siswa  cenderung  pasif  dalam menerima  pelajaran”.  Pembelajaran  lang- sung (direct  instruction )    tidak  memberi peluang  untuk  mengembangkan  motivasi belajar secara positif. Kondisi pembelajaran seperti  ini  membuat  siswa  kekurangan kesempatan  untuk  menumbuhkan  motivasi belajarakan  sulit  dibangun  karena  semua materi  sudah  disajikan  dengan  lengkap. Untuk  melakukan  kegiatan  belajar,  mereka harus  dibantu  oleh  guru  tanpa  guru kegiatan  pembelajaran  tidak  akan  berjalan. Sifat  tekun  tidak  mudah  putus  asa  dan terbuka  juga  kurang  dilatihkan  karena minimnya  kegiatan  yang  harus  dikerjakan siswa  yang  dapat  membangun  motivasi tersebut. Hasil uji hipotesis juga menunjukkan bahwa secara umum pembelajaran langsung tidak banyak memberikan  efek  positif  terhadap  motivasi belajar siswa kelas V SDN 1 Sangsit.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan hasil  dari  beberapa  penelitian  tentang penerapan  model experiential  learning. Munif (2009) melakukan penelitian mengenai  model experiential  learning dan menunjukan  bahwa  hasil  belajar  siswa serta rata-rata nilai siswa meningkat setelah menerapkan  metode experiential  learning . Hal ini ditunjukkan dengan peningkatan nilai rata-rata dan ketuntasan belajar siswa pada tiap siklusnya. Susanti (2010) juga melakukan  penelitian  mengenai    model pembelajaran experiential  learning . Hasil penerapan  model experiential  learning mampu meningkatkan keterampilan menulis  puisi  siswa  kelas  V  SD  3  Duda
Timur Karangasem. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata  nilai  siswa  mencapai  65,  25  dan setelah diterapkan model experiential learning ,  rata-rata  nilai  siswa  menjadi 77,70.  Penelitian  tersebut  menunjukan bahwa penerapan model experiential
learning memberi peningkatan yang signifikan  terhadap  kemampuan  siswa menulis puisi.
Meskipun temuan dalam penelitian ini sejalan dengan penelitian sebelumnya yang telah  dilakukan  dan    teori  pendukungnya, namun ada beberapa hal yang memerlukan pembahasan lebih lanjut mengenai motivasi belajar yakni faktor-faktor yang menyebabkan  pencapaian  motivasi  belajar siswa  pada  kelompok  eksperimen  belum sepenuhnya optimal. Hal tersebut disebabkan  oleh  beberapa  faktor  yakni, pertama karakteristik  model experiential learning yang sangat unik yang menyebabkan siswa belum terbiasa dengan pendekatan  tersebut. Kedua ,  siswa  belum terbiasa  untuk  mengungkapkan  berbagai permasalahan  yang  mereka  temui  dalam kehidupan. Ketiga ,  kendala  juga  ditemui ketika pelaksanaan kegiatan, pada awalnya siswa  tidak  terbiasa  mengerjakan  kegiatan mandiri sedangkan dalam penerapan experiential  learning ,  siswa  dituntut  untuk mencari berbagai alternatif jawaban melalui kegiatan  atas  permasalahan  yang  mereka temukan. Keempat ,  jumlah  siswa  yang telalu  banyak  membuat  siswa  tidak  dapat bekerja secara maksimal saat kegiatan.
Implikasi yang ditimbulkan pada pembelajaran  dikelas  akibat  penerapan model experiential  learning berbantuan relaksasi  adalah Pertama, temuan  dalam penelitian  ini  membuktikan  bahwa  secara umum model experiential learning berbantuan  relaksasi  lebih  baik  daripada model pembelajaran langsung (direct instruction) dalam  memahami  konsep  PKn. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  pembelajaran model experiential  learning berbantuan relaksasi lebih banyak menekankan keterlibatan siswa dan mengalami langsung apa yang sedang dipelajari serta menemukan  sendiri  konsep-konsep  PKn. Guru  hanya  bertugas  sebagai  fasilitator dalam pembelajaran. Kedua , siswa menjadi termotivasi  belajar  dikelas  karena  guru memberikan kesempatan siswa untuk
mengembangkan  daya  imaginasi  kreatif dan  setiap  siswa  memiliki  daya  imaginasi yang  sangat  tinggi.  Selain  itu,  guru  sering memberikan motivasi kepada siswa melalui pemberian  hadiah  untuk  siswa  yang  aktif selama pembelajaran dikelas.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan pada  motivasi  belajar  antara  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model experiential learning berbantuan  relaksasi  dan  siswa yang  dibelajarkan  dengan  model direct instruction (pembelajaran  langsung)  pada siswa  kelas  V  di  Gugus  6  Kecamatan Sawan, yang diperoleh dari hasil perhitungungan  uji-t,  dengan  t hitung sebesar 7,12.  Sedangkan,  t tabel dengan  db  = 79 (41+40-2) adalah  1,9904.  Hal  ini  berarti, t hitung lebih  besar  dari  t tabel (t hitung >  t tabel ), sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima.
Adanya  perbedaan  yang  signifikan menunjukkan  bahwa  penerapan  model experiential  learning berbantuan  relaksasi berpengaruh positif terhadap motivasi belajar  siswa  dibandingkan  dengan  model pembelajaran direct instruction (pembelajaran langsung), yang juga nampak pada nilai rata-rata ( X ) eksperimen  >  rata-rata  ( X )  kontrol  yaitu 118,86>102,75.
Saran yang dapat disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan yakni,  disarankan  kepada  kepala  sekolah yang  mengalami  motivasi  belajar  siswa rendah  di  sekolah  yang  dipimpinnya, disarankan untuk mengambil suatu kebijakan untuk mengimplementasikan model experiential  learning berbantuan relaksasi.  Disarankan  kepada  guru  di sekolah  dasar  agar  lebih  berinovasi  dalam pembelajaran  dengan  menerapkan  suatu model  yang  inovatif  seperti  pendekatan experiential  learning untuk  meningkatkan kualitas motivasi belajar siswa seperti sikap ingin  tahu,  berdaya  temu,  berpikir  kritis, ketekunan  dan  keterbukaan  yang  dapat dibantu  dengan  mengintegrasikan  tehnik relaksasi sehingga dapat  mengembangkan motivasi belajar siswa.  Disarankan kepada peneliti lain yang berminat untuk
mengadakan penelitian lebih lanjut mengenai model experiential learning berbantuan  relaksasi  dalam  bidang  ilmu PKn  maupun  bidang  ilmu  lainnya,  agar memperhatikan kendala-kendala yang dialami  dalam  penelitian  ini  sebagai  bahan pertimbangan untuk perbaikan dan
penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanakan.

## DAFTAR RUJUKAN
Depdikbud.  1993. Kurikulum  Pendidikan Dasar  (Landasan,  Program  dan Pengembangan) . Jakarta: Depdikbud. Departemen  Pendidikan  Nasional.  2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  (KTSP)  Sekolah  Dasar dan Madrasah Ibtidayah . Jakarta.
Hamalik,  Oemar.  2001. Proses  Belajar
Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Hamzah. 2006. Teori Motivasi dan
Pengukuran :  PT  Bumi  Aksara.
Gorontalo.
Kolb,  D.  A.  1984. Problem  Management  : Learning from Experience. Tersedia pada http:/www.lerningpromexperience.c
om/research-libray. (diakses tanggal 28 November 2012).
Mafudin.  2011.  “Model  Pembelajaran Experiential  Lea rning”.  Tersedia pada  http://albyjmahfudz.blogspot .com/2011/05/modelpembelajaran- experiential.html  (diakses  tanggal 28 November 2012).
Mayuniari,  Kadek.  2010. Model-model pembelajaran .  Singaraja:  PGSD Undiksha.
Munif,  I.R.S,  Mosik.  2009.  “Penerapan Metode Experiential Learning pada Pembelajaran IPA untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Sekolah Dasar”. Semarang: Jurnal
Pendidikan  Fisika  Indonesia  5  (2009):  79- 82.  Tersedia  pada  http://journal
.unnes.ac.id/nju/index.php/JPFI/arti cle/viewFile/1014/924
(diakses tanggal 3 Februari 2013). Narbuko,  Cholid  dan  H.  Abu  Achmadi. 2005. Metodologi Penelitian. Jakarta: Bumi Aksara. Sanjaya,  W.  2010. Strategi  pembelajaran: Berorientasi standar proses pendidikan . Jakarta: Kencana. Susanti, Ni Kadek. 2010. Penerapan Model Pembelajaran Experiential Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Puisi Kelas V SD Nomor 3 Duda Timur Karangasem . Skripsi (tidak diterbitkan). Undiksha. Viegas, Marneta. 2004. Relax Kids . Singapore: Tien Wah Press. Tillam,  Diane.2004. Living  Values  Activities for Children Ages 8-12 . Jakarta:Gramedia.