## PERANAN GURU DALAM MENGEMBANGKAN KOGNITIF ANAK USIA DINI DI TK RAUDLATUL ULUM KRESNOMULYO

## ERFHA NURRAHMAWATI ETI HADIATI
SITI FATIMAH PIAUD UIN RADEN INTAN LAMPUNG Email : Nurnew92@gmail.com

## Abstrak
Penulis  melakukan  survey  di  TK  Raudlatul  Ulum  Kresnomulyo  Pringsewu.  Penelitian  ini menggunakan metode kualitatif, metode observasi, wawancara dan dokumentasi. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui peranan guru dalam mengembangkan kognitif anak usia dini dan sejauh mana guru dapat  berperan  dalam  mengembangkan  kognitif  yang  dimiliki  anak  usia  dini.  Dan  hasil  penelitian terhadap  perkembangan  kognitif  belum  sepenuhnya  baik,    dikarenakan  guru  belum  melaksanakan peranannya  dengan  baik  dan  ketidak  maksimalnya  peranan  guru  disebabkan  karena  pertama,  terlalu banyak pekerjaan yang wajib diselesaikan, seperti membuat PR, dan menyiapkan pembelajaran untuk besok, dan mengoreksi pekerjaan anak-anak, sehingga guru tidak fokus lagi dengan pembelajaran dan perkembangan anak. Kedua  guru kurang dapat memanfaatkan waktu dengan baik. Ketiga guru masih perlu  belajar  tentang  memaksimalkan  potensi-potensi  peserta  didik.  Dari  satu  potensi  yang  dihargai oleh  guru  sesungguhnya  anak  dengan  dirinya  sendiri  akan  berusaha  memunculkan  potensi-potensi yang  lain.  Karena  anak  bahagia  dan  senang  dilingkungan  sekolahnya.  Keempat  Guru  sudah melaksanakan  peranannya  tetapi  kurang  maksimal  dan  kurang  tepat  dengan  sasarannya,  yaitu  anak usia  dini,  pembelajaran  yang  disajikan  guru  lebih  tepat  untuk  anak  SD  yang  benar-benar  sudah dituntut untuk menekuni pembelajaran dengan serius.

## Kata kunci : Peranan Guru, Kognitif

## Abstract
In the data collection the authors conducted a survey in TK Raudlatul Ulum Kresnomulyo Pringsewu. This research uses descriptive analysis with kualitatif method, with data collection techniques using methods  of  observation,  interview  and  documentatition.  The  purpose  of  this  study  to  determine  the role of teachers in developing cognitive learners and to know the extent to which teachers can carry out  their  role  in  developing  cognitive  owned  learners.  And  the  results  of  research  on  the  role  of teachers  in  cognitive  development  has  not  been  entirely  good,  because  the  teacher  has  not  perfo medsecond  its  role  maximally  and  the  maximization  of  teachers  role  is  due  first,  too  many  tasks  to complete such as making homework, preparing lessons for tomorrow, and correcting the work of the children  so  that  the  teacher  does  not  focus  on  learning  and  and  child  development.  Second,  less teachers  can  make  good  use  of  time.  Third,  teachers  still  need  guidance  and  direction  about maximizing the  potential  of  learners.  From  a  potential  appreciated  by  the  real teacher  the  child  by himself  will  try  to  elicit  another  potential  potency.  Because  children  feel  comfortable  and  happy  in school environment. Fourth, the teacher has perfomed its role but less maximal and less precise with the  target  that  is  early  childhood.  The  lessons  that  teachers  present  are  more  approppriate  for primary school children who are really required to pursue serious learning.
Keywords : The Role Of The Teacher, Cognitive

## PENDAHULUAN
Peranan  merupakan  aspek  yang  dinamis  dari  kedudukan  atau  status.    Guru  merupakan seseorang yang  tugas utama mendidik,  mengajar, membimbing,  mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi  peserta  didik  pada  pendidikan  anak  usia  dini  jalur  formal,  pendidikan  dasar,  dan pendidikan menengah.
Berdasarkan  pengertian  diatas  dapat  diperjelas  bahwa  peranan  guru  yang  dimaksud  disini adalah  bagian  dari  upaya  yang  untuk  memaksimalkan  perkembangan  kognitif  anak  usia  dini  di  TK Raudlatul Ulum.
Pada  aspek  pengembangan  kognitif,  kompetensi  yang  diharapkan  pada  anak  adalah  anak mampu dan memiliki kemampuan berfikir secara logis, berfikir kritis, dapat memberi alasan, mampu untuk memusatkan  dalam  memecahkan  masalah yang dihadapi. Pitensi kognitif seseorang tercermin dalam  kemampuannya  menyelesaikan  tugas-tugas  yang  menyangkut  pemahaman  dan  penalaran. Potensi kognitif manusia sebagai suatu aktivitas kognitif yang pokok, terutama pemhaman baik yang menyangkut kemampuan berbahasa maupun motorik
Peran  guru  disini  menjadi  titik  sentral  perkembangan  anak,  setelah  guru  mempelajari  dan memahami  apa  yang  harus  dikembangkan  pada  pendidikan  anak  usia  dini,  maka  baru  guru  dapat melaksanakan tugasnya.
Dewan  guru  di TK  Raudhatul  Ulum  ini bermacam-macam  dari lulusan  pendidikan,  mereka bukan  khususnya  dari  jurusan  pendidikan  anak  usia  dini  dan  sebagian  ada  yang  belum  pernah mengikuti pelatihan dan pengarahan pembelajaran anak. Dengan begitu ketidak maksimalnya proses pendidikan disekolah terletak pada guru yang sedikit berpengalaman dan kurang professional seperti diungkapkan Moctar Bukhori menyatakan bahwa : Yang akan dapat memperbaiki situasi pendidikan pada akhirnya berpeluang pada guru yang sehari-hari bekerja dilapangan; guru TK sampai guru besar. Mulai  tindakan  mereka  hari  ke  hari,  bulan  ke  bulan,  dan  dari  tahun  ketahun  guru-guru  kita  benar- benar menentukan nasib pendidikan.
Jadi  guru  merupakan  tenaga  pendidik  yang  tugas  utamanya  mengajar  serta  upaya pembentukan  sumberdaya  manusia  dalam  pendidikan.  Adapun  peran    guru  untuk  mengembangkan kognitif anak sebagai berikut:
1 Belajar tentang kemampuan-kemampuan baru;
2 Menghasilkan banyak gagasan atau jawaban yang relevan dan arus pemikiran lancar;
3 Kemampuan untuk beradaptasi secara berhasil;
4 Mampu  memecahkan  persoalan  hidup  yang  dihadapinya  sehingga  pada  akhirnya  ia  akan menjadi individu yang mampu menolong dirinya sendiri.
Dari paparan diatas dipahami bahwa tugas guru dalam mengembangkan kognitif adalah pertama, anak mampu belajar tentang kemampuan-kemampuan baru.
Dan  berdasarkan  hasil  observasi  yang  saya  lakukan  pada  tanggal  4  november  2013  mengenai peran dalam perkembangan kognitif anak dengan data yang penulis dapatkan pada saat prasurvey di TK Raudhatul Ulum Kresnomulyo mempunyai jumlah murid di kelas B sebanyak 15 siswa, dengan 7 siswa  laki-laki  dan  8  siswa  perempuan.  Mengenai  perkembangan  kognitif  anak,  penulis  banyak menemui  kognitif  anak  kurang  optimal.  Oleh  karena  itu  selama  berada  pada  pendidikan  TK  di rancang berdasarkan usia. Untuk mencapai perkembangan anak yang optimal maka dibutuhkan peran guru dalam melaksanakan pembelajaran sebagai berikut.
TABEL 1

## PERAN GURU UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOGNITIF ANAK USIA
DINI
TAHUN PELAJARAN 2013/2014
No Peranan Guru Dalam kemampuan kognitif anak Pelaksanaan Sudah Belum 1 Belajar tentang kemampuan-kemampuan baru  2 Menghasilkan  banyak  gagasan  atau  jawaban  yang  relevan dan arus pemikiran lancar  3 Kemampuan untuk beradaptasi secara berhasil  4
Mampu  memecahkan  persoalan  hidup  yang  dihadapinya sehingga  pada  akhirnya  ia  akan  menjadi  individu  yang
mampu menolong dirinya sendiri

Sumber: Prasurvey pada tanggal 4 November 2013 di Tk Raudhatul Ulum Kresnomulyo Dari tabel diatas penulis dapat menjelaskan bahwa peranan guru telah dilaksanakan, akan tetapi dirasakan  hasilnya  kurang  maksimal.  Maka  dari  itu  penulis  terdorong  untuk  melakukan  penelitian mengapa peranannya sudah dilaksanakan tetapi kurang maksimal perkembangan kognitif anak.

## Rumusan Masalah
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  dapat  kita temukan masalahnya  adalah:  “Mengapa peranan guru  kurang  maksimal  dalam  mengembangkan  kognitif  anak  usia  dini  di  TK  Raudhatul  Ulum Kresnomulyo Pringsewu?’’.
Berdasarkan hal-hal diatas, maka tujuannya adalah :
1. Untuk mengetahui peran guru dalam perkembangan kognitif anak usia dini di TK Raudhatul Ulum Kresnomulyo Pringsewu.
2.  Untuk  mengetahui  apakah  guru  dapat  melaksanakan  perannya  dalam  mengembangkan  kognitif yang dimiliki oleh anak usia dini.

## PERANAN  GURU
Guru  adalah  ’’Seseorang  yang  mampu  melaksanakan  tindakan  mendidik  dalam  suatu  situasi pendidikan  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  atau  seorang  dewasa,  jujur,  sabar,  sehat  jasmani  dan rohani,  susila,  ahli,  terbuka,  adil  dan  kasih  sayang.’’  Dalam  lembaga  pendidikan  islam  guru  sering dipanggil  ustadz,  mu’alim  atau  mudarris  yaitu  orang  yang  mengajarkan  ilmu  atau  orang  yang mengajarkan  pelajaran.  (yusuf,  2000:54)    Namun,  secara  umum  guru  berarti  orang  yang  dapat menjadi panutan serta memberikan jalan yang baik untuk kemajuan.
Ada bermacam-macam pandangan dari arti guru antara lain :
a. Menurut  pendapat  tradisional  :  guru  adalah  seseorang  yang  berdiri  di  depan  kelas  untuk menyampaikan ilmu pengetahuan.
b. Pendapat seorang ahli pendidikan : Teacher is person who cause a person to know or be able to do something or gives a person knowledge, yakni bahwa guru adalah seseorang yang menyebabkan orang  lain  mengetahui  atau  mampu  melaksanakan  sesuatu  atau  yang  memberikan  pengetahuan atau keterampilan pada orang lain.
c. Menurut  N.E.A.  (National  Education  Association),  persatuan  guru-guru  Amerika  serikat, mengartikan guru sebagai berikut : Guru diartikan sebagai semua petugas yang langsung terlibat dalam tugas-tugas kependidikan.( Roestiyah, 2002:176).
Guru  sepanjang  hidupnya  selalu  mencerminkan  sikap  pendidik,  sehingga  dapat  menciptakan manusia di lingkungannya dan guru secara keseluruhannya mental yang tangguh, karena mereka dapat menjadi contoh bagi murid-muridnya. Pendapat lain mengatakan mengemukakan tentang kepribadian guru bahwa ’’Setiap guru hendaknya mempunyai kepribadian yang akan dicontoh dan diteladani oleh anak didiknya, baik secara sengaja maupun tidak.’’ (darajat, 2003:10).
Menciptakan anak didik yang cerdas berprestasi bukanlah yang mudah, oleh karenanya seorang guru  harus  memiliki  keahlian  tersendiri  dalam  mengajar.  Begitu    beratnya  tugas  yang  diemban seorang guru sehingga harus memiliki kriteria berikut :
a. Berpendidikan
b. Sehat jasmani dan rohani
c. Beriman dan bertaqwa
d. Berbudi pekerti luhur
e. Memiliki kemampuan dasar dan sikap, antara lain :
1) Menguasai krikulum yang berlaku
2) Menguasai materi pelajaran
3) Menguasai metode
4) Menguasai teknik evaluasi
5) Memiliki kemitraan terhadap tugasnya.
6) Disiplin (departemen pendidikan, 2003:263).
Apabila  seorang  guru  telah  memiliki  kompetensi  tersebut  diatas,  maka  guru  tersebut  telah memiliki hak profesioanl karena ia telah dengan nyata memenuhi syarat-syarat berikut ini.
a. Mendapat  pengakuan    dan  perlakuan  hukum  terhadap  batas  wewenang  keguruan  yang  menjadi tanggung jawabnya.
b. Memiliki  kebebasan untuk  mengambil  langkah-langkah  interaksi  edukatif  dalam  batas tanggung jawabnya dan ikut serta dalam proses pengembangan pendidikan setempat.
c. Menikmati  kepemimpinan  teknis  dan  dukungan  pengelolaan  yang  efektif  dan  efisien  dalam rangka menjalankan tugas sehari-hari.
d. Menerima  perlindungan  dan  penghargaan  yang  wajar  terhadap  usaha-usaha  dan  prestasi  yang inovatif dalam bidang pengabdiannya.
e. Menghayati  kebebasan  mengembangkan  kompetensi  professionalnya  secara  individual  maupun secara institusional. ( Djam’an Satori, 2008:1.18-1.19).
Syarat-syarat  diatas  sangat  mengedepankan  aspek  latar  belakang  pendidikan,  pengalaman serta kemampuan mengajar dan kepribadian. Kepribadian guru diakui sebagai aspek yang tidak bisa dikesampingkan  dalam  kerangka  keberhasilan  belajar  mengajar  untuk  mengantarkan  anak  didik menjadi  orang  yang  beriman,  berpengetahuan  dan  berkepribadian.  Kepribadian  itu  mempengaruhi pola kepemimpinan yang guru terlihat ketika melaksanakan tugas mengajar dikelas.

## KOGNTIF
Kognitif  seringkali  diartikan  sebagai  kecerdasan  atau  berpikir.  Kognitif  adalah  pengertian  yang luas  mengenai  berpikir  dan  mengamati,  jadi  merupakan  tingkah  laku-tingkah  laku  yang mengakibatkan  orang  memperoleh  pengetahuan  atau  yang  dibutuhkan  untuk  menggunakan pengetahuan.  Perkembangan  kognitif  menunjukkan  perkembangan  dari  cara  anak  berpikir. Kemampuan  anak  untuk  mengkoordinasikan  berbagai  cara  berpikir  untuk  menyelesaikan  berbagai masalah dapat dipergunakan sebagai tolok ukur pertumbuhan kecerdasan. (patmonodewo, 2003:27).
Menurut  Bloom,  proses  belajar  baik  disekolah  maupun  diluar  sekolah,  menghasilkan  tiga pembentukan kemampuan yang dikenal sebagai taxonomy Bloom, yaitu kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik. Aspek kognitif terdiri dari enam tingkatan yaitu :
a. Pengetahuan (Mengingat, Menghafal).
b. Pemahaman (Menginterprestasikan).
c. Penerapan (Menggunakan konsep untuk memecahkan masalah);
d. Analisis (Menjabarkan suatu konsep);
e. Sintesis (Menggabungkan bagian-bagian konsep menjadi suatu konsep utuh);
f. Evaluasi (Membandingkan nilai, ide, metode, dan sebagainya). (santrock, 2007:105).
Dengan demikian kognitif adalah sesuatu hal atau sebagai suatu aktifitas yang tidak terlepas dari berpikir  seperti  untuk  memecahkan  suatu  masalah  dengan  baik  setelah  anak  melalui  tahapan pembelajaran.
Perkembangan kognitif pada anak-anak dijelaskan dengan berbagai peristilahan, pandangan aliran tingkah  laku  (behaviorisme)  berpendapat  bahwa  ’’pertumbuhan  kecerdasan  melalui  terhimpunnya informasi  yang  makin  bertambah’’.  Sedangkan  menurut  aliran  interactionist  atau  developmentalis berpendapat  bahwa  ’’pengetahuan  berasal  dari  interaksi  anak  dengan  lingkungan  anak.’’ (patmonodewo, 2003:27).
Piaget  meyakini  bahwa  manusia  dalam  hidupnya  melalui  empat  tahap  perkembangan  kognitif. Masing-masing  tahap  terkait  dengan  usia  dan  terdiri  dari  cara  berfikir  khas/  berbeda.  Empat  tahap perkembangan  kognitif  itu  adalah  tahap  sensori  motor,  tahap  praoperasional,  tahap  operasional konkret,  dan  tahap  operasi  formal.  Pada  bagian  ini  tahapan  perkembangan  kognitif  yang  dijelaskan khusus perkembangan kognitif untuk dua tahapan saja, yaitu tahap sensorimotor (0-2 tahun) dan tahap praoperasional (2-7 tahun).
1). Tahap Sensorimotor (Sensorimotor Stage)
Disebut sensorimotor karena pembelajaran anak hanya melibatkan panca indra. Anak belajar untuk mengetahui dunianya hanya mengandalkan indera yaitu melalui meraba, membau, melihat, mendengar dan merasakan.
2). Tahap Praoperasional ( Preoperational Stage )
Tahap  pra-operasional  merupakan  tahap  awal  pembentukan  konsep  secara  stabil.  Penalaran mental muncul, egosentrisme mulai kuat dan kemudian lemah, serta keyakinan terhadap hal yang masih  terbentuk.  Pemikiran  praoperasional  tidak  lain  dari  masa  tunggu  yang  longgar  bagi pemikiran  operasional  konkret,  walaupun  label  praoperasional  menekankan  bahwa  anak  pada tahap ini belum berpikir secara operasional. (Martinis, 2010:151-158).
. Maka berfikir pada fase ini mempunyai tiga aspek yaitu :
a. Berfikir Simbolis
b. Berfikir Egosentris
c. Berfikir intuitif
Dari  paparan  diatas  dapat kita  pahami  bahwa  anak-anak  mempunyai  tahapan-tahapan  dalam pemikiran,  yang  pertama  anak  baru  bisa  berfikir  dengan  cara  simbolis,  maksudnya  anak  akan mengerti  bila  ada  wujudnya  ataupun  simbol  atau  gambarannya.  Yang  kedua  anak  belum  dapat menerima  fikiran  dari  sudut  pandangnya  sendiri,  dan  yang  ketiga  anak  mulai  untuk  menciptakan sesuatu  seperti  menggambar  atau  menyusun  balok  sesuai  dengan  imajinasinya  tetapi  anak  belum mengetahui pasti alasan atas pekerjaannya atau yang dilakukannya.
Dalam pandangan piaget, terdapat dua proses yang mendasari perkembangan individu dalam memahami  dunia,  yaitu;  pengorganisasian  dan  penyesuaian.  Untuk  membuat  dunia  kita  masuk  akal, kita  mengorganisasikan  pengalaman-pengalaman  kita.  Misalnya,  kita  memisahkan  gagasan-gagasan penting  dari  gagasan-gagasan  yang  kurang  penting.  Kita  mengaitkan  suatu  gagasan  dengan  gagasan lain.  Namun,  kita  tidak  hanya  mengorganisasikan  pengamatan-pengamatan  dan  pengalaman- pengalaman kita, kita juga menyesuaikan pemikiran kita untuk meliput gagasan-gagasan baru. Piaget
yakin  bahwa  penyesuaian  diri  (adaptasi)  dilakukan  dalam  dua  cara  yaitu  asimilasi  dan  akomodasi. (martinis, 2010:151-152)
Perkembangan  kognitif  menurut  pendapat  dari  ley  Vygotsky,  Piaget  menekankan  bahwa anak-anak  secara  aktif  menyusun  pengetahuan  mereka  sendiri.  Akan  tetapi  Vygotsky,  menekankan pada fungsi-fungsi mental yang memiliki koneksi sosial.
Vygotsky  berpendapat  bahwa  anak-anak  mengembangkan  konsep-konsep  lebih  sistematis, logis,  dan  rasional  sebagai  akibat  dari  percakapan  dengan  seorang  penolong  yang  ahli,  jadi  dalam teori  Vygotsky,  orang  lain  dan  bahasa  memegang  peranan  penting  dalam  perkembangan  kognitif anak.’’(Santrock, 2007:264).
Dari  pendapat  diatas  dapat  kita  pahami  bahwa  Ley  Vygotsky  yakin  bahwa  perkembangan kognitif  anak  menjadi  maju  melalui  interaksi  sosial  dengan  individu-individu  terlatih  dalam  latar belakang sosiobudaya.
Jadi  perkembangan  kognitif  dapat  dipahami  bahwa  kognitif  adalah  suatu  hasil  belajar  dari asimilasi dan akomodasi melalui beberapa proses tahapan yang panjang dan dipengaruhi oleh faktor- faktor  disekitarnya,  apabila  faktor  lingkungannya  baik  dan  mendukung  untuk  percepatan perkembangan kognitif, maka perkembangan kognitif anakpun dapat berkembang secara optimal.
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  keberhasilan  perkembangan  kognitif  melalui  serangkaian pembelajaran yang terpadu, berkesinambungan, terus-menerus, menantang dan penuh dengan hal-hal yang baru.
faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar secara lebih luas baik ekternal maupun internal sebagai berikut :
a. Faktor lingkungan
b. Faktor instrumental
c. Kondisi Fisiologis
d. Kondisi psikologis
(syaiful bahri, 2008:175-176).
Dari  pendapat  diatas  dapat  dipahami  bahwa  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar adalah faktor lingkungan, faktor instrumental, faktor fisiologis dan faktor psikologis. Faktor-faktor ini sangat mempengaruhi dari cara berfikir, bersikap, mengambil keputusan dan hasil belajar.
Ada  juga  faktor    yaitu  keluarga,  karena  keluarga  adalah  tempat  berlangsungnya  pendidikan pertama kali sebelum anak mengenal sekolah dan masyarakat.
Benyamin S. Bloom, Professor Pendidikan dari universitas Chicago, menemukan fakta yang cukup  mengejutkan  ternyata  50%  dari  semua  potensi  hidup  manusia  terbentuk  ketika  kita  berada dalam  kandungan  sampai  4  tahun.  Lalu  30%  potensi  berikutnya  terbentuk  pada  usia  4-8  tahun  ini
berarti 80% potensi dasar tersebut sebagian besar dirumah, sebelum  mulai masuk sekolah. (nurlaila, 2010:24).
Jika fakta bahwa potensi-potensi manusia 50% terbentuk ketika usia 0 sampai umur 4 tahun dan 30% terbentuk pada usia 4-6 tahun. Jadi dapat penulis simpulkan pemeblajaran di TK mulai dari usia 4-6 tahun, maka hanya sekitar 30% dari semua potensi-potensi yang dapat dikembangkan selama pendidikan  belangsung.  Karena  sebagian  besar  potensi-potensi  manusia  terbentuk  rumah,  sebelum anak memasuki sekolah.
Dan menurut Slameto faktor yang termasuk dalam lingkungan keluarga tersebut adalah :
a) Cara orang tua mendidik
b) Relasi antar anggota keluarga
c) Suasana rumah
d) Keadaan ekonomi keluarga
e) Pengertian orag tua
f) Latar belakang kebudayaan (slameto, 2007:60-64).

## Peranan Guru dalam Mengembangkan Kognitif  Anak Usia Dini  di TK Raudhatul Ulum
Secara  ilmiah  perkembangan  kognitif  anak  berbeda-beda  dan  tidak  dapat  berkembang  dengan sendirinya  pada  anak.  Dalam  mengembangkan  kognitif  guru  harus  mampu  meningkatkan  wawasan pemikiran yang luas pada anak.
Melakukan  berbagai  pendekatan  pembelajaran  sangat  bermanfaat  bagi  guru  dalam mengembangkan kognitif anak, guru dapat memberikan pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan anak.
1. Belajar tentang kemampuan-kemampuan baru;
2. Menghasilkan banyak gagasan atau jawaban yang relevan dan arus pemikiran lancar;
3. Kemampuan untuk beradaptasi secara berhasil;
4. Mampu  memecahkan  persoalan  hidup  yang  dihadapinya  sehingga  pada  akhirnya  ia  akan menjadi individu yang mampu menolong dirinya sendiri.
Disini  guru  berperan  selalu  dituntut  untuk  memberikan  arahan  pada  anak  dalam  setiap pembelajarannya,  memberikan  pengalaman  langsung  dan  guru  harus  menajdi  penanya  yang  aktif untuk anak berfikir dan mengemukakan piikiranya. Supaya pembelajaran lebih mengena dan melekat pada otak anak.
Begitu juga dengan Soemartin patmonodewo pun menjelaskan tentang mengembangkan kognitif anak agar dapat berkembang menjadi kompeten dengan cara sebagai berikut :
1. Melakukan interaksisesering mungkin dan bervariasi dengan anak.
2. Tunjukan minat terhadap apa yang dilakukan dan dikatakan anak.
3. Berikan kesempatan dan doronglah anak untuk melakukan berbagai kegiatan secara mandiri.
4. Doronglah anak agar mau mencoba mendapatkan keterampilan dalam berbagai tingkah laku.
5. Tentukan batasan-batasan tingkah laku yang diperbolehkan oleh linngkungannya.
6. Kagumilah apa yang dilakukan anak.
7. Sebaiknya apabila berkomunikasi dengan anak, lakukan dengan hangat dan dengan ketulusan hati (patmonodewo, 2003:35-36).
Dari pendapat diatas dapat dipahami bahwa guru harus selalu member rangsangan, stimulus dan  membimbing  untuk  mengembangkan  kognitif  anak  adalah  dengan,  member  kesempatan  anak untuk  memperoleh  pengalamnnya  sendiri  dalam  pembelajaran,  maksudnya  anak  jangan  terlalu  di tekan  untuk  mengerjakan  semua  tugas  yang  telah  ditentukan.  Seorang  guru  harus  menjadi  penanya yang aktif, membuat konflik yang dapat merangsang pikiran anak, berilah dorongan, mengagumi, dan member  pujian  atas  apa  saja  yang  telah  dilakukan  anak.  Jadi  dari  dua  pendapat  diatas  sangatlah mendukung  satu  sama  lain,  yaitu tentang  pelaksanaan  pembelajaran  kognitif,  guru  harus  paham  dan mengerti  tentang  ini  agar  dalam  pelaksaan  pembelajaran  dapat  berhasil  sesuai  dengan  harapan  baik guru maupun orang tua.
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  peran  guru  dalam  mengembangkan  kognitif  adalah  Belajar  tentang kemampuan-kemampuan baru; Menghasilkan banyak gagasan atau jawaban yang relevan dan arus pemikiran  lancar;  Kemampuan  untuk  beradaptasi  secara  berhasil;  Mampu  memecahkan  persoalan hidup  yang  dihadapinya  sehingga  pada  akhirnya  ia  akan  menjadi  individu  yang  mampu  menolong dirinya sendiri. disini guru dituntut lebih aktif dalam setiap pembelajarannya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif.  Metode  berlandasan  alamiah  dimana  peneliti  adalah instrument  utama.  Fokus  penelitian  ini  adalah  konsepsi  penelitaian  deskriptif,  dimana  peneliti berusaha  menggambarkan  dan  menginterprestasikan  obyek  sesuai  dengan  apa  adanya,  peneliti  ini mempunyai tujuan utama yaitu  menggambarkan secara sistematis fakta dan karakteristik obyek atau subyek yang di teliti.
Instrumen non tes, yaitu: 1) Lembar observasi, 2) Catatan wawancara, 3) Catatan lapangan dan 4) Dokumentasi, dengan menggunakan teknik berupa observasi dan wawancara.
Teknik  penelitian  ini  yaitu  teknik  analisis  data  kualitatif  dan  teknik  analisis  data  kuantitatif. Teknik tersebut menggunakan pendapat Mills dan Hubermant yang terdiri dari: data collection, data display dan data conclusing drawing/verification.

## ANALISIS DATA
Bab  ini  membahas  tentang  pengolahan  dan  analisis  data  yang  diperoleh  melalui  penelitian  yang dilakukan. Dimana data tersebut penulis dapatkan  melalui observasi dan wawancara sebagai metode pokok dalam pengumpulan data untuk mengambil suatu keputusan yang obyektif dan fakta , selain itu juga penulis mendokumentasikan guna melengkapi data yang penulis dapatkan melalui observasi dan wawanca.
Observasi  yang  penulis  lakukan  di  Taman  Kanak-Kanak  Raudhatul  Ulum    Kresnomulyo pringsewu  pada  bulan  maret    2014  sampai  dengan  mei  2014  bahwa    di  Taman  Kanak-Kanak Raudlatul Ulum secara khusus kelas B1 tersebut sebanyak 15 anak dan terdiri 8 laki-laki dan 7 anak perempuan, dan 4 tenaga pendidik, lebih khusus guru yang diteliti adalah  di kelas B1 yaitu ibu umi.
Analisa data dalam bab ini dimaksud untuk mengkaji dan menafsirkan data hasil penelitian lapangan baik  dari  hasil  observasi,  interview  dan  dokumentasi  dengan  metode  reduksi  data,  model  data  (data display)  dan  penarikan/verifikasi  kesimpulan  dengan  permasalahan  yang  dikaji  dalam  penelitian lapangan dengan teori yang ada tentang peranan guru dalam mengembangkan kognitif anak usia dini di Tk Raudlatul Ulum Kresnomulyo Pringsewu.
Berikut cirri-ciri kognitif anak usia 5-6 tahun yang dijadikan sebagai tolak ukur penulis sebagai bahan penelitian adalah sebagai berikut:
1. Mampu memecahkan persoalan hidup yang dihadapinya
2. Mampu menceritakan kembali buku cerita bergambar dengan tingkat ketepatan yang memadai
3. Mengklasifikasikan angka, tulisan, buah dan sayur.
4. Mengenal huruf kecil dan huruf besar.
5. Mengenali dan menghitung angka sampai 20.
6. Mengenali dan membaca tulisan yang sering kali dilihat disekolah maupun dirumah.
Berikut  ini  adalah  tabel  peranan  guru  dalam  mengembangkan  kognitif  peserta  didik  di  TK Raudhatul Ulum Kresnomulyo Pringsewu.

## TABEL 9

## PERANAN GURU DALAM MENGEMBANGKAN KOGNITIF ANAK DALAM PROSES
PEMBELAJARAN DI TAMAN KANAK-KANAK TA. 2013/2014
No Peranan Guru Dalam kemampuan kognitif anak
Pelaksanaan
Sudah Belum 1 Belajar tentang kemampuan-kemampuan baru;  2 Menghasilkan  banyak  gagasan  atau  jawaban  yang  relevan dan arus pemikiran lancar  3 Kemampuan untuk beradaptasi secara berhasil  4 Mampu  memecahkan  persoalan  hidup  yang  dihadapinya sehingga  pada  akhirnya  ia  akan  menjadi  individu  yang mampu menolong dirinya sendiri

## 
Sumber : prasurvei pada tanggal 4 november 2013 di TK raudhatul Ulum
Dari tabel diatas dapat perlu penulis jelaskan bahwasanya peranan guru telah dilaksanakn, akan tetapi    dirasakan  hasilnya  kurang  maksimal.  Maka  dari  itu  penulis  terdorong  untuk  melakukan penelitian  mengapa  peranannya  sudah  dilaksanakan  tetapi  perkembangan  kognitif  anak  kurang maksimal.  Berikut  ini  data  yang  diperoleh  penulis  selama  melakukan  penelitian  di  TK  Raudhatul Ulum Kresnomulyo Pringsewu.

## 1. Belajar tentang kemampuan-kemampuan baru
Usia  0-6  tahun  adalah  usia  keemasan,  maka  dari  usia  tersebut  kita  sebagai  guru  harus memberikan kemampuan-kemampuan baru. Misalnya anak belajar tentang kolase dengan biji-bijian sambil menghitungnya. proses belajar mengajar hendaknya ditekankan pada pengembangkan struktur kognitif  melalui  pemberian  kemampuan-kemampuan  baru    memperoleh  pengalaman  langsung  yang dikaitkan dengan pengembangan dasar-dasar pengetahuan alam atau matematika dan pengembangan bahasa baik bahasa lisan maupun membaca dan menulis.
Tk  Raudlatul  Ulum  mempunyai  target  anak  lulus  harus  sudah  mampu  membaca  dan  berhitung dan  menulis  dengan  baik,  sedangkan  guru  belum  berpengalaman  bagaimana  cara  memberikan stimulus yang baik tanpa mengerjakan tugas yang membuat anak merasa terbebani. Dan berikut hasil observasi  dari  peran  guru  dalam  memberikan  kemampuan-kemampuan  baru  pada  anak  untuk memperoleh pengalaman langsung dalam s pembelajaran dan mengandung makna kurang maksimal, anak-anak  hanya  diberikan  tugas  menulis  setiap  saat,  habis  menulis  ini,  menulis  itu, jadi  pemberian kesempatan  ini  tidak  ada  stimulus  yang  diterima  anak,  kurang  ada  pengalaman  dalam  pembelajaran terpadu,  anak  cepat  bosan  dan  kurang  menarik  disetiap  pembelajaran.  Wawasan  anak  kurang, pengalaman  anak  pun  juga  kurang.  Karena  pembelajaran  yang  selalu  menekan  sehingga  anak  jadi
brutal, tidak bisa diatur, tidak bisa diam, sering mengeluh, dan malas-malasan, bahkan ada yang tidak sopan dengan gurunya.’’
Ibu umi menuturkan  dalam pemberian kesempatan anak pada anak, saya memang kurang dalam memberikan  kesempatan  pada  anak  selain  menulis  dan  menulis,  selain  ini  tuntuan  anak  harus  bisa menulis selain itu juga jika anak tidak diberikan tugas anak-anak tidak bisa duduk dengan tenang, jika anak anak saya biarkan anak main sendiri tambah ribut, saya idak bisa membuat PR, dan mengoreksi tugas anak-anak. Maka dari itu saya jarang sekali memberikan aktifitas yang  bervariasi pada anak.
Kesalahan  guru  dalam  mengemas  pelajaran  untuk  anak  usia  dini,  seperti  mengetahui  konsep banyak-sedikit, panjang-pendek, besar-kecil. Seharusnya guru mengajak anak-anak untuk melakukan pengukuran sendiri misalnya mengukur meja panjang dan pendek dengan jengkal tangan, mengukur lantai  dengan  langkah  kaki  ataupun  langsung  dengan  mistar  ajak  anak  praktek  langsung,  baru  di jumlahkan  berapa  jengkal,  berapa  langkah  kaki  dan  berapa  meter  ?  seharusnya  guru  tidak  sibuk dengan  pekerjaannya  sendiri  yaitu  membuat  tugas  sedangkan  anak  tidak  diperhatikan perkembangannya.
Dengan  demikian  guru  kurang  berpengalaman  mengajar  anak  usia  dini,  guru  belum  dapat mengkondisikan kelas, monoton, begitu-begitu saja sehingga menimbulkan kebosanan pada anak dan pada akhirnya pembelajaran tidak maksimal.

## 2. Menghasilkan banyak gagasan atau jawaban yang relevan dan arus pemikiran lancar
Menghasilkan  banyak  gagasan  atau  jawaban  yang  relevan  dan  arus  pemikiran  lancar,  misalnya memotivasi  anak  untuk  menceritakan  kembali  apa  yang  sudah  guru  ceritakan  .  Lebih  sering  guru mengajak  anak-anak  untuk  bercakap-cakap  semakin  bagus  dan  lebih  banyak  kosa  kata  maka  anak semakin  bagus  untuk  perkembangan  kognitif  anak.  Jangan  sibukkan  anak  dengan  menulis  dan menulis saja, justru anak tahu dan mengerti dulu, masalah tulis menulis itu dapat mengikuti setelah anak paham.
Menstimulus pikiran anak dengan sering-sering mengajak anak untuk bercakap-cakap tentang sesuatu hal, selain dapat mengembangkan bahasa anak dan komunikasi ynag terjalin baik antara anak dan    guru  dapat  memungkinkan  terjadinya  proses  pembelajaran  yang  bermakna  untuk  anak, kemampuan  beradaptasi  secara  berhasil  untuk  mengekspresikan  pikiran  dan  pendapat  secara  verbal, berkomunikasi  dapat  meningkatkan  kemampuan  :  a)  berbicara,  b)  mendengar,  c)  menambah  kosa kata,  d)  meningkatkan  keterampilan  mengucapkan  kosa  kata,  d)  meningkatkan    keterampilan mengucapkan  kata-kata  secara  benar,  dan  e)  mendengarkan,  sehingga  dapat  dijadikan  jembatan  dan cara  yang  efektif  untuk  diterapkan  dalam  pembelajaran  untuk  menambah  wawasan  anak  sehingga struktur kognitif  semakin baik.
Hasil  observasi  penuli  sebagai  penanya  yang  aktif  serta  kepandaian  guru  dalam  membuat konflik atau masalah-maslah yang akan disajikan dalam pembelajaran yaitu, biasanya kegiatan diawal sebagai  pembuka  pembelajaran  dan  diakhir  sebagai  penutup  pembelajaran,  berikut  struktur  kegiatan di TK Raudlatul Ulum Kresnomulyo Pringsewu
1. Dimulai dari anak berbaris didepan kelas sebelum memasuki kelas.
2. Membaca doa dan bernyanyi.
3. Pembelajaran inti guru menerangkan pembelajaran yang akan dipelajari
4. Memotivasi dan membimbing anak untuk mengerjakan yang telah dijelaskan
5. Istirahat, makan
6. Kegiatan akhir doa, dan salam penutup
Sistim  pembelajaran  dilakukan  klasikal,  setelah  penulis  melakukan  observasi  guru  kurang pandai  sebagai  pembuat  konflik  yang  dapat  menstimulus  anak  untuk  berfikir  kritis,  misalnya menyajikan gambar yang salah satu bagiannya dihilangkan, atau mengajak anak berfikir kritis seperti mampu memahami apa yang harus dilakukan jika amu keluar saat  hujan, jika haus, jika sepatu lepas dan lain-lain.
Lebih  sering  guru  membuat  masalah-masalah  untuk  dipecahkan  bersama  anak-anak,  akan dapat pengetahuan anak tentang dunia sekitarnya yang lebih luas.
1. Memberi  kemampuan-kemampuan  baru  pada  anak  untuk  melakukan  berbagai  kegiatan  yang dapat mengembangkan kemampuan kognitifnya
Memberi kemampuan-kemampuan baru pada anak untuk melakukan berbagai kegiatan yang dapat  mengembangkan  kemampuan  kognitifnya,  misalnya  mengubah  objek-objek  kedalam  bentuk lain, misalnya kolase dengan biji-bijian. Memberikan kebebasan anak untuk berekspresi dalam setiap kegiatan,  misalnya  dalam  bermain,  menggambar,  mewarnai,  membuat  rumah  dari  balok-balok. Berikan  anak  waktu  yang  lebih  untuk  mengerjakan  setiap  pekerjaaannya,  jangan  buat  waktu  anak habis hanya untuk menulis dan menulis.
Guru harus senantiasa memberikan kebebasan pada anak untuk melakukan berbagai kegiatan yang  dapat  mengembangkan  kemampuan  kognitifnya,  maksudnya  anak  jangan    dipaksa  untuk mengerjakan semua tugas. Berikan kebebasan pada anak untuk melakukan yang ingin ia kerjakan dan tanamkan  tanggung  jawab  atas  pekerjaannya  itu.  Tetapi  pada  kenyataannya  di  TK  Raudlatul  Ulum jika  anak  diberikan  kesempatan  untuk  memilih  kegiatan  yang  mereka  inginkan  banyak  dari  mereka yang tidak bertanggung jawab, ngacak, dan menjadikan suasana kelas tidak kondusif lagi, oleh karena itu  saya  hanya  memberikan  tugas  yang  memungkinkan  anak  untuk  duduk  dengan  rapi,  seperti menulis, mewarnai, mengerjakan buku paket.
Peran  guru  dalam  mengenalkan  huruf  dan  angka,  mengenalkan  bidang  dan  gerak  disini kurang  kreatif  dalam  mendesain  pembelajaran  untuk  menegnalkan  huruf  dan  angka,  guru  hanya menerangkan  didepan  dan  anak  mendengarkan,  sehingga  banyak  anak  yang  tidak  memusatkan perhatiannya  kedepan,  justru  anak  sibuk  main  dibelakang,  dan  mengobrol.  Sehingga  pembelajaran kurang dapat diterima anak dengan baik.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  memberikan  kesempatan  pada  anak dengan  seluas-luasnya  kurang  maksimal,  guru  tidak  mau  repot,  tidak  mau  ribut.  Tidak  mau  pusing, jadi  anak-anak  diberikan  tugas  yang  benar-benar  memungkinkan  anak  untuk  duduk  tenang  dan mengerjakan tugas yang diberikan.

## 2. Menghasilkan banyak gagasan atau jawaban yang relevan dan arus pemikiran lancer.
Melakukan  kegiatan  mengemukakan  fikirannya.  Disinilah  letak  asimilasi  dan  bercerita  lalu anak  menceritakan  kembali  ,  guru  selalu  memberikan  pengetahuan-pengetahuan  yang  baru,  selalu diulang dan ditambah dengan yang baru melalui kegiatan umpan balik. Dengan kegiatan ini pun guru dapat menggali seberapa pengetahuan anak dan seberapa kritis anak dalam menanggapi sesuatu hal. Kegiatan  bercerita  ini  dapat  memotivasi  anak  untuk  mengemukakan  fikirannya.  Sependapat  dengan teori  Vygotsky  bahwa  berkomunikasilah  dan  bersosialisasi  dengan  individu-individu,  dan  bahasa memegang  peranan  penting  dalam  mengembangkan  kognitif  anak,  proses  pembelajaran  memang seharusnya  ada  umpan  dan  timbal  baliknya,  maka  dengan  begitu  proses  pembelajaran  akan berlangsung lancar dan maksimal.
Setelah  penulis  melakukan  observasi  guru  dikelas  B1,  guru  sudah  bagus  menjadi  penannya dan pendongeng yang baik, seperti menyapa anak ’’selamat pagi’’sudah sarapan apa belum’’ dan lain sebagainya, tetapi kurang dalam proses pembelajaran yang menarik bagi anak , misalnya anak sedang mewarnai gambar, anak-anak  mewarnainya berantakan dan tidak sesuai dengan warna aslinya, pasti anak-anak mempunyai alasan tersendiri kenapa ia memilih warna itu untuk gambarnya. Dan menurut ibu umi, saya sebagai guru tetapi kurang memperhatikan dan memberi stimulus pada anak karena saya disibukkan  dengan  tugas  membuat  PR,  menyiapkan  pelajaran  buat  besok,  yang  penting  anak  sudah saya beri tugas, bila ada yang salah saya suruh benarkan kembali.
Pembelajaran  adalah  suatu  kegiatan  mencakup  kegiatan  belajar  dan  mengajar,  terdiri  dari pembukaan, inti, dan penutup.
Melakukan  kegiatan  bercerita  disetiap  pagi  hari  sebagai  penghantar  materi,  berfungsi  untuk merangsang anak untuk mengungkapkan tentang sesuatu hal yang telah mereka ketahui selain itu juga guru  bisa  tahu  seberapa  pengetahuan  anak  tentang  materi  yang  akan  dipelajari  ,  guru  sudah  baik dalam  melakukan  kegiatan  bercerita  ini,  seperti  halnya  dalam  mengenalkan  berbagai  warna,
pembelajaran  untuk  mengenalkan  warna  pada  anak  dibuat  sambil  olah  raga,  seperti  guru  menata kertas  warna  dilantai,  anak-anak  disuruh  untuk  lompat  atau  berjalan  dengan  satu  kaki  sambil menyebutkan  warna  yang  diinjaknya.  Selain  anak  bisa  hafal  anak  juga  merasa  senang,  sehingga memungkinkan pembelajaran dapat diterima anak dengan baik.

## KESIMPULAN
Peranan  guru  dalam  mengembangkan  kognitif  anak  usia  dini  di  TK  Raudlatul  Ulum Kresnomulyo  Pringsewu.  Pada  prinsipnya  telah  menerapkan  cirri-ciri  kognitif  anak  usia  5-6  tahun yang dijadikan sebagai capaian penulis. Khusus untuk mengembangkan kognitif anak usia dini.
Namun peranannya yang dilaksanakan belum sepenuhnya baik,  hasil pengembangna kognitif anak usia din kurang optimal karena guru belum melaksanakan peranannya dengan baik dan ketidak maksimalnya  peranan  guru  disebabkan  karena  pertama,  terlalu  banyak  yang  harus  diselesaikan, seperti  membuat  PR,  dan  menyiapkan  pembelajaran  untuk  besok,  dan  mengoreksi  pekerjaan  anak- anak,  sehingga  guru  tidak  fokus  lagi  dengan  pembelajaran  dan  perkembangan  anak.  Kedua    guru kurang  dapat  memanfaatkan  waktu  dengan  baik.  Ketiga  guru  masih  perlu  arahan  tentang memaksimalkan  potensi-potensi  peserta  didik.  Dari  satu  potensi  yang  dihargai  oleh  guru sesungguhnya  anak  dengan  dirinya  sendiri  akan  berusaha  memunculkan  potensi-potensi  yang  lain. Karena  anak  merasa  nyaman  dan  senang  dilingkungan  sekolahnya.  Keempat  Guru  sudah melaksanakan  peranannya  tetapi  kurang  maksimal  dan  kurang  tepat  dengan  sasarannya,  yaitu  anak usia  dini,  pembelajaran  yang  disajikan  guru  lebih  tepat  untuk  anak  SD  yang  benar-benar  sudah dituntut untuk menekuni pembelajaran dengan serius.
Setelah memahami kesimpulan tersebut maka penulis dapat memberi saran-saran sebagai berikut:
1. Seharusnya  guru  dapat  membagi  waktu  dengan  baik,  utamakan  pembelajaran  anak  tentang bagaimna cara mebuat anak tertarik.
2. Seharusnya  guru  mempersiapkan  pembelajaran  atau  membuat  PR  dikerjakan  setelah  anak-anak pulang,  jadi  tidak  mengganggu  waktu  pembelajaran  berlangsung,  sehingga  anak-anak  dapat terpantau perkembangannya dengan baik.
3. Hendaknya guru dapat menumbuhkan kesadaran tentang prinsip-prinsip supaya pertumbuhan dan perkembangan yang optimal terutama dibidang kognitif.

## DAFTAR PUSTAKA
Balnadi Sutadipura, kompetensi Guru dan Kesehatan Mental , Bandung : Bina Angkasa, 2006.
Cholid, Narbuko dan Abu Ahmad, Metodologi Penelitian , Jakarta: bumi  aksara, 1997.
Departemen  Pendidikan, Petunjuk  Pelaksanaan  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional ,  Jakarta  : Tamita Utama. 2003.
Djaman Satori, dkk . Profesi Keguruan, Cetakan ke V , Jakarta : Universitas Terbuka, 2008
Direktorat Pendidikan Anak Usia Dini , 2005
Emzir , Metode Penelitian Kualitatif  Analiis Data , Jakarta : Rajawali Pres, 2010.
Iva noorlaila, Panduan Lengkap Mengajar Paud , Yogyakarta : Pinus, 2010.
Jhon W. Santrock, Perkembangan  Anak Jilid 1 , Jakarta: Erlangga, 2007.
Martinis, Jamilah , Panduan Pendidikan anak Usia Dini , Jakarta: GP Press, 2010.
Jamaris,  Martini, Perkembangan  dan  Pengembangan  Anak  Usia  Taman  Kanak-Kanak ,  Jakarta: Grasindo, 2006.
Suyanto dan Djihad Hisyam, Kompetensi Guru Sebuah Tuntutan , Bandung : Gressindo, 2000.
Syaiful Bahri dan Djamarah, Guru dalam Interaksi Edukatif , Jakarta : Rineka Cipta, 2000.
UU RI No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional Bandung Citra Umbara, 2003.
Nurani, Yuliani, dkk, Metode Pengembangan Kognitif , Jakarta: Universitas Terbuka, 2011.