Pengembangan Model Pembelajaran Sejarah Kepemimpinan Berbasis Pedagogi Reflektif Untuk Meningkatkan Sikap Kepemimpinan Siswa SMA
Yoel Kurniawan Raharjo* Universitas Sanata Dharma * Corresponding author`s e-mail: yoelkurniawan@usd.ac.id
Abstract: History  learning  has  a  strategic  function  in  developing  the  character  values  of students if the teacher teaches innovatively. Viewing philosophical pedagogy, history is not only a  means  of  transmitting  knowledge  but  also  transmitting  value  and  transmitting  virtue.  The design of history learning should not only explore the narrative of events, but be able to reflect the character values of the material being studied. Historical material about heroism contains character  values,  one  of  which  is  leadership.  Leadership  values  can  be  taught  to  students  in order  to  foster  leadership  attitudes.  This  study  aims  to  develop  a  historical  learning  model based on reflective pedagogy to improve students' leadership attitudes. This learning model is integrated in KD 3.2 sub material Struggle RM Said or Mangkunegara I. The research method uses development research. The object of the research is the students of Class XI Social Studies SMA Kolese De Britto, Yogyakarta. The results of the study show that (1) leadership attitudes among students need to be improved as seen from the 8 leadership indicators from Northouse and  Ignatian,  (2)  teachers  are  still  only  focused  on  exploring  historical  events  narratives because  they  are  fixated  on  dictates,  and  (3)  Development  of  learning  models  This  history  is effective to improve students' leadership attitude with normality test, homogeneity test, and t- test.
Keywords: historical; reflective pedagogy; leadership attitude
Abstrak: Pembelajaran  sejarah  memiliki  fungsi  strategis  dalam  mengembangkan  nilai karakter  peserta  didik  apabila  guru  mengajarkan  secara  inovatif.  Meninjau  filosofis pedagogik,  sejarah  bukan  hanya  sebagai  sarana transmitting  knowledge namun  juga transmitting  value dan transmitting  virtue .  Desain  pembelajaran  sejarah  sebaiknya  bukan hanya  mengeksplorasi  narasi  peristiwa  saja,  tetapi  mampu  merefleksi  nilai  karakter  dari materi  yang  dipelajari.  Materi  sejarah  tentang  heroisme  mengandung  nilai  karakter,  salah satunya  kepemimpinan.  Nilai  kepemimpinan  dapat  diajarkan  kepada  peserta  didik  dalam rangka menumbuhkan sikap kepemimpinan. Penelitian ini bertujuan mengembangkan model pembelajaran sejarah berbasis pedagogi reflektif untuk meningkatkan sikap kepemimpinan siswa. Model pembelajaran ini diintegrasikan dalam KD 3.2 sub materi Perjuangan RM Said atau  Mangkunegara  I.  Metode  penelitian  menggunakan  penelitian  pengembangan.  Objek penelitian  adalah  peserta  didik  Kelas  XI  IPS  SMA  Kolese  De  Britto,  Yogyakarta.  Hasil penelitian  menunjukan  bahwa  (1)  sikap  kepemimpinan  dikalangan  peserta  didik  perlu ditingkatkan  dilihat  dari  8  indikator  kepemimpinan  dari  Northouse  dan  Ignatian,  (2)  guru masih  berkutat  pada  eksplorasi  narasi  peristiwa  sejarah  saja  karena  terpaku  pada  diktat- diktat, serta (3) Pengembangan model pembelajaran sejarah ini efektif untuk meningkatkan sikap kepemimpinan siswa dengan uji normalitas, uji homogenitas, dan uji t-test.
Kata kunci: sejarah; pedagogi reflektif; sikap kepemimpinan

## Pendahuluan
Rencana  penyerdehanaan  Kurikulum  2013  yang  digagas  Kementerian  Pendidikan dan Kebudayaan menuai polemik keras dari masyarakat akhir-akhir ini. Hal ini tidak terlepas karena  bocornya  draft  yang  didalamnya  memuat  rumusan  akan  dihapuskannya  mata pelajaran sejarah di jenjang SMK dan menjadikan sejarah menjadi mata pelajaran pilihan di jenjang SMA dari struktur kurikulum nasional. Kritik tajam datang terutama dari organisasi
profesi  seperti  Asosiasi  Guru  Sejarah  Indonesia  (AGSI),  Perkumpulan  Prodi  Pendidikan Sejarah  Se-Indonesia  (P3SI),  Perkumpulan  Prodi  Sejarah  Se-Indonesia  (PPSI),  Masyarakat Sejarawan Indonesia (MSI) dan Persatuan Guru Republik Indonesia (PGRI). Selain itu pihak- pihak  lain  pun  juga  bersuara  seperti  Ketua  MPR, Anggota  DPR,  hingga  KPAI. Fenomena  ini sebenarnya  menunjukkan  bahwa  masyarakat  memiliki  kepedulian  dan  kesadaran  sejarah yang  tinggi.  Pendidikan  sejarah  dianggap  sebagai  instrumen  penting  dalam  pembentukan nilai karakter bangsa terutama peserta didik. Purwanta (2019:43) menjelaskan pendidikan sejarah  bertugas  menanamkan  peserta  didik  tanggung  jawab  untuk  memajukan  kebaikan bersama  demi  terwujudnya  cita-cita  masyarakat  dan  bangsa  Indonesia.  Peristiwa  sejarah yang  dibahas  tidak  hanya  diceritakan,  tetapi  juga  digunakan  untuk  menginspirasi  peserta didik untuk meraih kemajuan dan mewujudkan tata nilai hidup ideal.
Presiden  AGSI  Sumardiansyah  Kusuma  memberikan  pandangan  terkait  urgensi pembelajaran  sejarah  bahwa  sejarah  merupakan  pondasi  dari  semua  ilmu  humaniora. Mempelajari  sejarah  sama  artinya  mempelajari  kehidupan,  terutama  kehidupan  manusia ditengah  masyarakat  dan  zamannya.  Sebuah  bangsa  akan  menjadi  kuat  jika  memiliki kesadaran  sejarah,  bagaimana  sejarah  itu  berupaya  membentuk  bangsa  Indonesia  menjadi “bangsa-wan”,  bangsawan  yang  berdaulat  di  atas  tanah  sendiri serta  memiliki  kemampuan menjalani realitas dan menyelesaikan berbagai tantangan yang dihadapi dengan bercermin atau mengambil pelajaran dari masa lalu. (Kompas, 2/10/2020). Filsuf Francis Bacon pernah merumuskan  “ histories  make  man  wise ”.  Bahwa  sejarah  dapat  memberikan  kebijaksanaan dan  kearifan  bagi  yang  mau  mempelajarinya.  Cicero  pun  memberikan  diktum  “ historia  est testis temporum, lux veritatis, vita memoria, magistra vitae, nuntia vestustatis ”, bahwa sejarah adalah tanda zaman,  cahaya kebenaran, ingatan kehidupan, guru kehidupan, utusan zaman purba;  atau  sering  disingkat  sebagai  personifikasi  sejarah  “ historia  magistra  vitae ”  sejarah ialah guru kehidupan.
Melihat perkembangan kontekstual saat ini ditengah derasnya arus globalisasi yang membuat  manusia  hidup  semakin  pongah  karena  glamour  modernitas,  individualistik, materialistik  dan  serba  instant.  Sejarah  merupakan  kaca  untuk  bercermin  siapakah  kita, darimana  kita  berasal  sebagai  pribadi  suatu  bangsa  dengan  adab  ketimuran  yang  penuh norma  sopan  santun,  religiusitas,  dan  nilai-nilai  yang  luhur.  Menjalani  masa  kini  untuk melangkah menuju masa depan tanpa pijakan kearifan masa lalu bagaikan berjalan dengan kaca mata kuda. Berjalan hanya kedepan saja dengan dikendalikan sang kusir. Ibarat suatu bangsa kita tidak dapat berdiri diatas kaki kita sendiri (berdikari). Bangsa kita maju dengan disetir bangsa lain yang lebih kuat. Kita kehilangan jati diri kita sebagai bangsa yang merdeka dan akan terombang ambing, teralienasi dan tidak mampu memaknai eksistensi diri dalam
gelombang  globalisasi  yang  semakin  modern  ini.  Tepatlah  Kartodirdjo  (2019)  mengatakan jika  orang  yang  tidak  mengetahui  sejarah  dapat  diibaratkan  seperti  sakit  jiwa.  Mereka kehilangan  identitasnya  dan  karena  itu  merupakan  bahaya  bagi  masyarakat  sekitarnya antara  lain  karena  kelakuannya  sudah  tidak  menentu  dan terlepas  dari  norma-norma  atau nilai-nilai  hidup  yang  berlaku  di  lingkungan  itu.  Bangsa  Indonesia  sekarang  ini  rupanya sedang  mengalami  krisis  identitas  nasional.  Kita  sedang  diliputi  penyakit  “ amnesia ”  lupa sejarah,  lupa  diri,  dan  lupa  identitas.  Martabat  dan  harga  diri  tidak  menjadi  pertimbangan lagi.  Hati  nurani  sudah  mati.  Orang  tidak  punya  rasa  malu  untuk  berbuat  apapun  yang sebenarnya  tidak  lagi  pantas.  Bahasa  kepentingan  menjadi  segala-galanya.  (Daliman, 2018:ix).  Krisis  identitas  nasional  yang  sedang  mendera  dalam  konteks  ini  ialah  krisis kepemimpinan.  Persekongkolan  jahat  antara  para  cukong-cukong,  oknum  pemimpin  yang membuat  kebijakan  serampangan  tanpa  melihat  aspirasi  masyarakat,  perilaku  korup  para pejabat dari pusat hingga daerah, budaya kolusi nepotisme menjadi marak seakan hal biasa, hingga  karakter  menindas  yang  lemah  merupakan  sederet  masalah  kepemimpinan  yang memprihatinkan.
Karkono  (1983)  mengatakan  krisis  yang  sekarang  terjadi  mengingatkan  pada ramalan pujangga Ranggawarsita dalam Serat Kalatidha bait 11 “ Sekarang martabat negara, nampak  telah  sunyi,  rusak  pelaksanaan  peraturan,  karena  tanpa  teladan,  kesopanan ditinggalkan, para cendekiawan dan ahli terbawa hanut dalam jaman bimbang, hilang tanda- tanda  manusia,  sengsara  dunia  tergenang  petaka ”.  Krisis  kepemimpinan  yang  dialami  para elite  tersebut  karena  kehilangan  pijakan  masa  lalu  mengenai  konsep  ideal  kepemimpinan yang  luhur.  Celakanya,  krisis  ini  juga  ditiru  oleh  peserta  didik  di  usia  remajanya.  Mereka sedang dalam tahap pencarian jati diri. Proses imitasi dan identifikasi pola perilaku sedang berjalan dalam usia-usia remaja. Sayangnya proses ini cenderung meniru pola perilaku para elite  yang  tiap  hari  ditampilkan  dalam  bingkai  media  massa  di  era  globalisasi.  Krisis kepemimpinan  pada  peserta  didik  terlihat  dengan adanya  budaya  kurang  empati  terhadap sesama, tidak menghormati guru dan teman sebaya, tawuran, penyalahgunaan obat terlarang dan miras, budaya copy paste , serta pribadi yang antipati dan pesimistis.
Menurut  Lickona  (2019)  ketika  berpikir  tentang  karakter  macam  apa  yang diinginkan untuk peserta didik, jelaslah bahwa kita ingin agar mereka dapat menilai apa yang benar,  dan  kemudian  melakukan  apa    yang  mereka  yakini  sebagai  sesuatu  yang  benar, bahkan  ketika  mereka  menghadapi  tekanan  dari  luar  dan  godaan  dari  dalam  diri  mereka sendiri. Pendidikan nilai karakter dapat diintegrasikan dalam pembelajaran sejarah. Apabila dilihat  dari  filosofi  pedagogiknya,  pembelajaran  sejarah  di  sekolah  memiliki  tiga  sarana

## 176   | JURNAL AGASTYA VOL 11 NO 2 JULI 2021
penyampaian  kompetensi. Transmitting  knowledge yaitu  terkait  kompetensi  keilmuan sejarah didalamnya tentang narasi peristiwa sejarah dan fakta-faktanya. Transmitting values terkait dengan nilai-nilai karakter yang dapat dipetik dan hikmah dari belajar sejarah, serta Transmitting  virtue terkait  keteladanan  sejarah  yang  diwujudkan  dalam  sikap  sehari-hari. Ketiga  hal  diatas,  dapat  dikatakan  merupakan  “fungsi  edukatif”  dari  sejarah.  Widja  (1988) menjelaskan guna edukatif dari sejarah berarti menyadari makna dari sejarah sebagai masa lampau yang penuh arti, yang selanjutnya berarti  memungut dari sejarah berupa nilai-nilai berupa  ide-ide  maupun  konsep-konsep  kreatif  sebagai  sumber  motivasi  bagi  pemecahan masalah-masalah  kita  masa  kini  dan  selanjutnya  untuk  merealisir  harapan-harapan  yang akan datang.
Sehubungan  dengan  eksplorasi  nilai  karakter  dari  pembelajaran  sejarah,  maka perlu  sebuah  desain  model  yang  inovatif.  Model  ini  mengakomodir  upaya  reflektif  bagi peserta  didik  untuk  dapat  mengambil  makna  nilai  karakter  materi  sejarah  yang  dipelajari. Maka dari itu, Guru dituntut dapat mengembangkan desain model pembelajaran yang out of the box , dan diluar pakem. Tidak berkutat pada guru berbicara, murid mendengarkan. Tidak berkutat hanya pada diktat-diktat.  Leo Agung (2015) menjelaskan jika pembelajaran sejarah selama  ini  masih  berkutat  pada  diktat-diktat  sehingga  guru  kesulitan  untuk  berinovasi. Selaras  dengan  itu,  Sayono  (2013)  menyatakan  bahwa  hal  ini  berkaitan  dengan  sikap pragmatis  dan  pasif  guru  sehingga  kurang  memberikan  inspirasi  kepada  peserta  didik melalui mata pelajaran sejarah yang diajarkan. Pada sisi yang lain, Said Hasan menuturkan bahwa guru sejarah harus mampu menyadari dari apa yang diajarkan, bisa mengembangkan kreatifitas anak didik, bagaimana mereka bisa menyelesaikan masalah sebagaimana teladan para  pahlawan.  Pembelajaran  sejarah  memang  harus  berubah,  kita  harus  ajarkan  jiwa kejuangan, jiwa inovatif. Kalau hanya mengajarkan fakta, itu hanya mengajarkan abu sejarah. (Kompas, 2020).
Apabila  desain  model  pembelajaran  sejarah  telah  mampu  mengakomodir  upaya refleksi  nilai-nilai  karakter,  maka  sejarah  akan  membentuk  kemanusiaan  kita  dan  untuk mengenal  siapa  kita  serta  kearah  mana  kita  akan  menghadapi  masa  depan.  (Wiriaatmadja, 2016,  Wineburg,  2001,  Tosh,  1984,  Dickinson  and  Lee,  1980).  Berangkat  dari  latar permasalahan  diatas  dan  hasil  observasi  penelitian  di  lapangan  diketemukan  beberapa problematika diantaranya 1) perlunya dikembangkan sikap kepemimpinan peserta didik 2) guru masih berkutat pada diktat-diktat 3) perlunya dikembangkan model pembelajaran baru yang  berbasis  pedagogi  reflektif.  Pedagogi  reflektif  sendiri  merupakan  sebuah  pendekatan dalam  pembelajaran  yang  mengintegrasikan  pembelajaran  bidang  studi  dengan  nilai-nilai karakter (Subagya, 2010).  Pedagogi ini menekankan pada pendidikan yang holistik. Peserta
didik dituntut bukan hanya cerdas secara pengetahuan, tetapi memiliki nilai-nilai yang luhur, peka  terhadap  sesama,  dan  tindakan  bagi  sesama.  (Suparno,  2015).  Beberapa  penelitian terdahulu memperlihatkan apabila pendekatan pedagogi reflektif cukup mampu menyajikan pembelajaran  sejarah  yang  bermakna.  Pembelajaran  sejarah  yang  menggali  nilai  karakter dari  tiap  materi  yang  dipelajari  peseta  didik.  (Printina,  2017,  2019,  Utami  2019). Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan diatas, maka penelitian ini mengembangkan model pembelajaran sejarah kepemimpinan berbasis pedagogi reflektif untuk meningkatkan sikap kepemimpinan siswa SMA. Penelitian pengembangan model ini  diambil dari problem based learning dengan  menggunakan  pendekatan pedagogi reflektif.  Adapun  kompetensi dasar    (KD)  yang  digunakan  K.D  3.2  dengan  sub  materi  tentang  heroisme  RM  Said  atau Mangkunegara I di Kelas XI IPS.

## Metode
Penelitian  ini  dirancang  dengan  pendekatan  penelitian  pengembangan.  Model pengembangan  yang  digunakan  ialah  model  pengembangan  Borg  and  Gall  (2003)  yang disederhanakan Nana Syaodih Sukmadinata menjadi tiga langkah. Langkah-langkah tersebut oleh  Sukmadinata  (2012)  yaitu:  (1)  tahap  studi  pendahuluan;  (2)  tahap  pengembangan model; (3) tahap uji model atau evaluasi.
Tahap  pendahuluan  dalam  penelitian  ini  yaitu  melihat  kondisi  pembelajaran  dan sikap  kepemimpinan  peserta  didik.  Tahap  pengembangan  model  meliputi  merancang  draft model  dan  validasi  ahli.  Tahap  uji  model  dalam  penelitian  ini  untuk  mengetahui  efektifitas model  pembelajaran  yang  telah  dirancang.  Teknik  pengumpulan  data  melalui  observasi pembelajaran  di  kelas,  wawancara  dengan  guru  sejarah,  angket,  dan  evaluasi post  test . Sedangkan objek penelitian pengembangan model pembelajaran sejarah yaitu peserta didik kelas XI IPS SMA Kolese De Britto, Kota Yogyakarta. Kelas IPS  dipilih karena memiliki jumlah jam  pelajaran  sejarah    yang  lebih  banyak  jika  dibandingkan  kelas  IPA  maupun  Bahasa. Alasan lainnya karena K.D 3.2 dengan sub materi tentang heroisme RM.  Said ada di kelas XI IPS.  Serta  dikelas  IPS  ini  merupakan  kelas  sosial  yang  diharapkan  kelak  lahir  para  alumni yang  menjadi  pemimpin  masa  depan  sehingga  perlu  dibekali    materi  nilai-nilai kepemimpinan.  Terkait  uji  efektifitas  model  pembelajaran  sejarah  terhadap  peningkatan sikap kepemimpinan peserta didik, maka diadakan post test terhadap dua kelas yaitu  kelas
Gambar 1. Langkah Sukmadinata, 2012
kontrol di XI IPS  1 dan kelas eksperimen di XI IPS 2.   Uji normalitas  menggunakan program SPSS  23  yaitu Kolmogorov  Smirnov . Tujuannya untuk mengetahui apakah populasi memiliki distribusi  normal.  Sedangkan  uji  lainnya  meliputi    uji  homogenitas    yaitu  uji Test  of Homogenity  of Variances. Serta uji t yaitu uji Independent Sample test .

## Hasil Dan Pembahasan

## Kondisi Awal Sikap Kepemimpinan Peserta Didik
Analisis  awal  mengenai  sikap  kepemimpinan  dilaksanakan  dengan  wawancara guru  sejarah  dan  observasi  kelas  untuk  melihat  sejauh  mana  nilai  karakter  kepemimpinan peserta  didik.  Ada    delapan  indikator  sikap  kepemimpinan  yang  diambil  dari  teori kepemimpinan Ignatian (2019) dan teori kepemimpinan umum Northouse (2013). Pertama , kesadaran  diri.  Indikator  kesadaran  diri  adalah  pemahaman  mengenai  diri  sendiri  secara mendalam.  Unsur-unsur  dari  dalam  diri  yang  perlu  diketahui  adalah  kekuatan,  kelemahan, pandangan  dan  visi  hidup.  Kesadaran  akan  unsur-unsur  ini  syarat  mutlak  dalam kepemimpinan.  Menurut  guru  sejarah,  pada  umumnya  peserta  didik  masih  belum mempunyai  kesadaran  diri  yang  baik.  Masih  banyak  peserta  didik  yang  tidak  sadar  akan tanggung  jawabnya  sebagai  kaum  terpelajar.  Pandangan  hidup  untuk  meraih  cita-cita  ke depan  masih  abstrak.  Hal-hal  seperti  tidak  aktif  dalam  pembelajaran  sejarah,  lupa mengerjakan tugas sekolah, telat masuk kelas merupakan unsur kesadaran diri yang masih rendah.
Kedua ,  ingenuitas  merupakan  kekuatan  berinovasi  dan  adaptasi  sehingga  tetap dapat  maju  dalam  dunia  yang  terus  berubah.  Ingenuitas  merupakan  unsur  kepemimpinan yang  dibutuhkan  zaman  ini  karena  adanya  perubahan  mendasar  pada  setiap  aspek kehidupan  manusia.  Berdasarkan  observasi  kelas  saat  pembelajaran  sejarah,  peserta  didik terlihat mampu berinovasi dengan baik. Era teknologi dizaman globalisasi ini peserta didik mampu  mengeksplorasi  materi-materi  dari  dunia  maya.  Namun  masih  ada  peserta  didik menyalah gunakan untuk hal-hal lain misal bermain game online yang tentu menjadi candu. Pendampingan guru sangat penting untuk mengarahkan inovasi peserta didik ke arah yang benar. Ketiga , cinta kasih menjadi bagian terpenting dalam unsur kepemimpinan. Cinta kasih merupakan  kekuatan  untu  merealisasikan  kehidupan  bersama  yang  damai,  adil  dan sejahtera.  Cinta  kasih  terwujud  dalam  tindakan  saling  menghargai,  mendukung  dan menghargai  satu  sama  lainnya.  Kehidupan  globalisasi  yang  menuntut  persaingan  yang individualistik  membuat  peserta  didik  acuh  tak  acuh  dan  soliter.  Dalam  kerja  kelompok terlihat ada peserta didik yang tidak bisa bergabung dengan teman kelompoknya. Persentasi kelompok  apabila  ada  pendapat  yang  dirasa  kurang  benar,  kelompok  lainnya  melakukan

## PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN SEJARAH KEPEMIMPINAN ………| 179
bullying . Keempat , heroisme merupakan keberanian untuk melakukan sesuatu yang dianggap benar  dan  gigih  memperjuangkan.  Heroisme  merupakan  indikator  utama  dalam  sikap kepemimpinan.  Semangat  heroik  seorang  pemimpin  biasanya  akan  memantik  orang  lain untuk  bergerak bersama. Dinamika pembelajaran sejarah masih banyak peserta didik yang kurang  aktif.  Masih  ada  yang  malu-malu  atau  takut  untuk  sekedar  bertanya  dan menyampaikan  pendapatnya.  Bahkan  ketika  guru  mempersilahkan  peserta  didik  bertanya, banyak  yang  terdiam  tidak  berani  mengemukakan  pendapatnya  meskipun  salah  pun  tidak dilarang. Kelima ,  kecerdasan  merupakan  basic  kemampuan  yang  harus  dimiliki  dalam kepemimpinan.  Seseorang  yang  memiliki  sikap  kepemimpinan  yang  baik  biasanya  cerdas secara intelektual dan cerdas secara sosial.  Selain itu memiliki kemampuan verbal, membuat persepsi  dan  analisis  yang  dalam.  Dalam  pembelajaran  sejarah  yang  cenderung  textbook pada satu diktat bahan belajar saja membuat peserta didik kurang memiliki analisis sejarah yang  dalam.  Pada  masa  sekarang  yang  canggih,  peserta  didik  mencari  jalan  pintas  dengan mencari  sumber-sumber  internet  yang  memiliki  kredibilitas  kebenaran  ilmu  sejarah  yang rendah.
Keenam , keyakinan diri menjadi indikator kepemimpinan agar seorang pemimpin yakin akan kemampuan diri yang dimilikinya. Keyakinan diri juga mencakup keyakinan atas keterampilan  sendiri  dan  yakin  dapat  membuat  perubahan.  Peserta  didik  sebagai  calon penerus bangsa harus diberikan motivasi oleh guru agar merasa yakin akan kemampuannya. Masih banyak peserta didik yang tidak yakin dengan dirinya sendiri, dilihat dari kurang yakin saat berpendapat, buah pikirannya  dan kurang bisa melihat keunggulan dari dalam dirinya. Ketujuh ,  ketekunan  merupakan  hasrat  untuk  menyelesaikan  pekerjaan  mencakup karakteristik  inisiatif,  keuletan  dan  dominasi.  Ketekunan  akan  memaksa  pemimpin  untuk proaktif  dan  memiliki  ketahanan  saat  menyelesaikan  suatu  permasalahan.  Peserta  didik dalam proses pembelajaran masih terlihat kurang tekun. Dalam pembelajaran masih terlihat kurang fokus dan suka mengobrol dengan teman-temannya.
Kedelapan ,  integritas  adalah  karakter  penting  dalam  kepemimpinan.  Integritas merupakan  karakter  kejujuran  dan  keterandalan.  Pada  dasarnya  seseorang  yang  memiliki integritas  layak  untuk  dipercaya  dan  layak  mendapatkan  kepercayaan.  Budaya  integritas penting  dalam  dunia  pendidikan.  Peserta  didik  masih  sering  dalam  mengerjakan  tugas menggunakan  proses  yang  instan  yaitu  copy  paste  dari  internet,  bisa  disebut  plagiarisme. Kesembilan , kemampuan bersosialisasi merupkan kecenderungan sesorang pemimpin untuk menjalin  relasi  dengan  baik.  Pemimpin  harus  menciptakan  relasi  yang  kooperatif  seperti ramah,  sopan,  dan  terbuka.  Berdasarkan  hasil  observasi  kelas  masih  terlihat  ada  beberapa
peserta didik yang  kurang kooperatif ketika diajak berdiskusi. Beberapa masih menunjukan sikap yang diam dan kurang aktif. Uraian di atas menunjukkan bahwa sikap kepemimpinan di kalangan peserta didik masih rendah, karena itu perlu upaya untuk memperbaikinya. Guru dapat  menanamkan  nilai  kepemimpinan  dengan  mengintegrasikan  nilai  karakter  dalam pembelajaran  sejarah.  Dalam  penelitian  ini  disarankan  mendesain  model  pembelajaran sejarah kepemimpinan berbasis pedagogi reflektif.

## Kebutuhan Pengembangan Model
Selama  observasi  dilakukan  terlihat  guru  masih  kurang  dalam  mengelola pembelajaran dan mendesain model. Hal ini tercermin dari: (1) guru masih terpaku diktat- diktat  materi;  (2)  guru  masih  mendominasi  pembelajaran, teacher  oriented ;  (3)  masih menekankan pada aspek pengetahuan kesejaharahan saja; (4) belum mengintegrasikan nilai- nilai  kepemimpinan  dalam  pembelajaran  sejarah;  (5)  belum  dikembangkannya  model pembelajaran sejarah dengan pedagogi reflektif. Ada beberapa hal yang menyebabkan guru tersandera  pada  pola-pola  pengajaran  yang  masih  konvensional.  Dalam  sesi  wawancara dengan guru  sejarah  menyebutkan  bahwa  alokasi  jam  pelajaran  yang  dinilai  cukup  kurang apabila dibandingkan dengan materi yang sangat padat menjadi penyebab yang utama. Guru sejarah mengharapkan adanya sebuah desain model pembelajaran yang inovatif, setidaknya untuk dua hal yaitu pertama , agar pembelajaran lebih hidup dan kedua, model tersebut dapat mengeksplorasi aspek nilai karakter khususnya kepemimpinan dalam pembelajaran.
Hasil wawancara mengalir dengan dua orang guru sejarah menunjukan hasil yang positif terhadap pengembangan model pembelajaran sejarah. Seperti pendapat Dimas bahwa “perlu di desain sebuah model agar peserta didik tidak bosan, dan dapat meningkatkan daya juang”.  Selaras  dengan  itu  guru  sejarah  lainnya,  Rio  mengatakan  “perlu  dikembangkan sebuah model yang memberikan tempat bagi peserta didik untuk berdiskusi sebagai upaya penghayatan nilai dari materi yang dipelajari”. Hasil penyebaran angket tentang kebutuhan pengembangan  model  pembelajaran  juga  menunjukan  hasil  positif  terhadap  kebutuhan desain model. Angket awal disebar terhadap 70 peserta didik dari kelas XI IPS 1, XI IPS 2 dan XI  IPS  3.  Hasil  menunjukan  jika  sebanyak  63  peserta  didik  (90%)  membutuhkan  model pembelajaran sejarah kepemimpinan yang berbasis pedagogi reflektif.

## Hasil Pengembangan Draft Model
Berdasarkan  uraian  serta  temuan  pada  analisis  pendahuluan  maka  pada  tahap pengembangan  model  ini  untuk  merancang  draft    model  pembelajaran  dan  mengetahui masukan  validasi  dari  pakar  ahli.  Pada  tahap  pengembangan  model  ini  menghasilkan perangkat  pembelajaran.  Perangkat  meliputi  semua  bahan-bahan  yang  dibutuhkan  untuk pelaksanaan  model  pembelajaran  seperti  Draft  model  pembelajaran,  Sintak  Pembelajaran,
RPP, dan bahan materi berupa handout.   Draft model pembelajaran sejarah kepemimpinan ini merupakan hasil pengembangan peneliti yang dikembangkan dari  model problem based learning yang didekati dengan pendekatan pedagogi reflektif. Langkah-langkah pembelajaran dalam draft model ini disusun secara sistematik dan rinci. Secara garis besar terdapat lima langkah  pembelajaran.  Terdapat  rincian  kegiatan  apa  yang  harus  dilakukan  guru  sebagai pendidik maupun peserta didik sebagai pembelajar. Seluruh kegiatan dalam model ini harus dijalankan  dengan  runtut  agar  tercapai  tujuan  instruksionalnya.  Tujuan  pembelajaran  ini terdapat 6 yaitu competence , conscience , compassion , commitment, consistency , dan leadership.
Draft  model  pembelajaran  sejarah  ini  diberi  nama  model  KMNPPR,  dapat  dilihat  pada gambar II berikut :
Gambar 2. Draft Model Pembelajaran Sejarah Kepemimpinan

## Gambar 3. Sintak Model Pembelajaran Sejarah Kepemimpinan
Sintak  merupakan  fase  atau  tahap  kegiatan  dalam  pembelajaran.  Sintak  pada gambar  III  merupakan  hasil  pengembangan  dalam  penelitian  ini  yang  dikembangkan  dari model problem based learning yang dipadukan dengan pendekatan pedagogi reflektif. Secara garis besar ada lima fase yang apabila dijabarkan ada langkah-langkah yang harus dilakukan guru dan peserta didik. Fase 1 : Context (Dinamika Orientasi Masalah). Langkah-langkah yang dilakukan guru mengawali dengan berdoa dan presensi, melakukan manajemen kelas dengan memeperhatikan konteks sosio kultural peserta didik, menyampaikan tujuan pembelajaran yang  ingin  dicapai,  melakukan  apersepsi  secara  konteksual  mengenai  krisis  kepemimpinan saat ini, menerangkan secara singkat materi perjuangan Raden Mas Said. Fase 2: Experience (Mengorganisasikan  Pembelajaran).  Langkah-langkah  yang  dilakukan  merangsang  peserta didik  untuk  bertanya  tentang  materi  yang  sudah  disampaikan  singkat  di  apersepsi,  guru menyampaikan  materi  secara  lebih  rinci  namun  padat,  membagi  peserta  didik  dalam kelompok  diskusi,  membagikan  handout  yang  dikembangkan  dan  memberikan  suatu  tugas permasalahan untuk dipecahkan.
Fase  3  : Reflective (Investigasi  masalah  dan  memilih  nilai).  Langkah-langkah  yang dilakukan  yaitu  guru  mengawasi  jalannya  diskusi  kelompok,  menjadi  fasilitator  dan mendorong peserta didik memecahkan permasalahan, membantu peserta didik untuk dapat merefleksikan  nilai-nilai  karakter  kepemimpinan  dari  materi  perjuangan  Raden  Mas  Said. Fase  4  : Action (Menyajikan  hasil  karya  dan  ekspresi  nilai).  Langkah-langkah  yang dilaksanakan  meliputi  membimbing  persta  didik  untuk  menyiapkan  bahan  persentasi  atas hasil diskusi kelompoknya, memberikan pujian terhadap hasil karya peserta didik, kelompok yang maju mempersentasikan hasil diskusinya dan berani berpendapat menyampaikan hasil refleksi nilai-nilai kepemimpinan yang didapatnya dari materi. Fase 5 : Evaluation (Analisis dan  Aktualisasi  Nilai).  Langkah-langkahnya  yaitu  guru  memberikan  klarifikasi  nilai  atas
pembelajaran  yang  telah  dilalui  bersama,  memberikan  motivasi  dan  penguatan  kepada peseta didik, lalu memberikan seperangkat tes terutama angket afeksi sikap kepemimpinan, dan  yang  terakhir  menutup  pertemuan  dengan  berdoa  bersama.  Setelah  perangkat  model selesai dirancang, maka selanjutkan dilakukan validasi pakar. Perangkat model yang dinilai oleh validator meliputi  draft model, sintak pembelajaran, RPP, dan handout materi sejarah. Ahli  model  pembelajaran  yang  melakukan  validasi  adalah  Prof.  Dr.  Nunuk  Suryani  (Guru Besar Teknologi Pembelajaran Sejarah UNS), Prof. Dr. Leo Agung S (Guru Besar Pendidikan Sejarah UNS), Dr. Cicilia Dyah S (Dosen Ilmu Pendidikan UNS).
Berdasarkan hasil uji validitas para pakar diperoleh penilaian, diantaranya aspek- aspek draft model dan sintak pembelajaran memperoleh skor 3,8 termasuk kategori sangat baik  oleh  Prof  Nunuk.  Aspek-aspek  dalam  RPP  memperoleh  skor  3,9  yang  juga  termasuk kategori  sangat  baik  oleh  Dr.  Cicilia.  Aspek-aspek  materi  dalam  handout  memperoleh  skor rata-rata 3,4 yang juga termasuk sangat baik oleh  Prof. Leo Agung. Rentang penilaian yang digunakan  menggunakan  skala  likert  1  sampai  4.  Hasil  penilaian  validasi  para  ahli menunjukkan  apabila  model  pembelajaran  sejarah  yang  dikembangkan  layak  untuk digunakan dalam pembelajaran.

## Uji Efektifitas Model Pembelajaran
Efektifitas  pengembangan  model  pembelajaran  sejarah  kepemimpinan  berbasis pedagogi reflektif terbukti sangat efektif untuk meningkatkan sikap kepemimpinan peserta didik setelah dilakukan uji normalitas, uji homogenitas, dan uji hipotesis.

## Gambar 4. Hasil Uji Normalitas
Uji normalitas digunakan untuk melihat apakah data yang digunakan berdistribusi normal atau tidak. Data dikatakan normal jika memiliki probabilitas lebih dari 0,05. Melihat hasil uji SPSS yang ditampilkan di gambar IV diatas, diperoleh nilai signifikansi 0,200 untuk kelas  eksperimen  dan  nilai  0,200  untuk  kelas  kontrol.  Maka  dapat  ditarik  kesimpulan  jika data dalam keadaan normal karena antara kelas eksperimen dan kontrol > 0,05.

## Gambar 5. Hasil Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  untuk  mengetahui  apakah  populasi  berasal  dari  varians  yang sama. Berdasarkan hasil SPSS pada gambar V diatas diperoleh nilai signifikansi 0,137. Maka dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  antara  kelas  eksperimen  dan  control  ialah  sama  karena  > 0,05.

## Gambar 6. Hasil Uji Efektivitas
Berdasarkan uji efektifitas SPSS yang ditunjukan gambar VI diatas  diketahui bahwa posttest  kelas  eksperimen  74,07  sedangkan  rerata  kelas  control  65,21.  Adapun  t  sebesar 6,774 dengan taraf signifikansi 0,000. Dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak dan HI diterima, yakni  karena  0,000  lebih  kecil  dari  0,05  artinya  terdapat  perbedaan  rerata  antara  kelas eksperimen  dan  kontrol  dari  sikap  kepemimpinan,  dimana  rerata  kelas  eksperimen diberikan  tindakan.  Berdasarkan  ketiga  hasil  uji  diatas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa model  pembelajaran  sejarah  kepemimpinan  berbasis  pedagogi  reflektif  efektif  untuk meningkatkan sikap kepemimpinan siswa SMA.

## Pembahasan
Pendidikan merupakan proses pembudayaan (Tilaar, 2009: 30). Pembudayaan nilai karakter luhur kepada peserta didik untuk bekal  masa depannya. Apabila mengacu UU No 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas bahwa pendidikan nasional berfungsi untuk mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Pendidikan  sendiri  bertujuan  mengembangkan  potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis,  serta  bertanggung  jawab.  Fokus  penelitian  pengembangan  di  SMA  De  Britto, Yogyakarta  merupakan  sekolah  yang  membudayakan  nilai  kepemimpinan.  Pendidikan  di SMA  De  Britto  diarahkan  untuk  membentuk  peserta  didik  menjadi  pemimpin  pengabdi

## PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN SEJARAH KEPEMIMPINAN ………| 185
( leader  of  service )  yang  kompeten  ( competence ),  berhati  nurani  besar  ( conscience ),  berbela rasa  ( compassion ),  berkomitmen  sebagai  pejuang  keadilan  ( commitment ),  dan  konsisten ( consistency ). Kepemimpinan diartikan sebagai kemampuan seseorang untuk mempengaruhi orang  lain  (Soekanto,  2002:288).    Pada  dasarnya  kepemimpinan didasari  sifat  terpuji,  laku bijak, serta sikap tanggung jawab, dan ketercerahan tentang tujuan hidup yang luhur dan visi yang  ditujukan  untuk  kemaslahatan  hidup  bermasyarakat  (Pabotinggi,  2013).  Pada penelitian  ini  untuk  melihat  sikap  kepemimpinan  peserta  didik  menggunakan  8  indikator kepemimpinan  dari  2  teori  yaitu  milik  Northouse  (meliputi  kecerdasan,  keyakinan  diri, ketekunan,  integritas);  dan  milik  Ignatian  (meliputi  kesadaran  diri,  ingenuitas,  cinta  kasih, dan heroisme). Berdasarkan analisis observasi pembelajaran, angket dan wawancara dengan guru sejarah didapati kesimpulan jika perlu ditingkatkan sikap kepemimpinan peserta didik, dan  perlu  dikembangkan  sebuah  desain  model  pembelajaran  yang  menekankan  sisi  afektif selain sisi pengetahuan.
Pedagogi  reflektif  merupakan  pendekatan  pembelajaran  khas  di  sekolah-sekolah Jesuit  yang  cocok  untuk  mengembangkan  desain  tersebut.  Penelitian-penelitian  terdahulu tentang pedagogi reflektif dalam pembelajaran sejarah dapat dilihat dari penelitian Printina (2019)  tentang  pengembangan  media  komik  digital  dengan  pendekatan  pedagogi  reflektif pada mata kuliah sejarah asia barat modern. Penelitian lainnya milik Utami (2019) tentang pengajaran  empati  sejarah  yang  menggunakan  pembelajaran  reflektif.  Pedagogi  reflektif memberikan  cara  pandang  baru  dalam  memahami  pembelajaran  sejarah  dikelas.  Belajar sejarah  tidak  hanya  terkesan  hafalan-hafalan  semata  mengenai  narasi  cerita  sejarah  tetapi juga  ada  nilai  karakter  yang  dapat  dipetik  dari  narasi  yang  dipelajari.  Menurut  Suparno (2015:  6)  Pedagogi  reflektif  merupakan  pedagogi  yang  membantu  kebutuhan  pendidikan yang  utuh  dan  menyeluruh  ( holistik ).  Peserta  didik  dibantu  berkembang  bukan  hanya menguasai  bidang  keahliannya,  namun  juga  mampu  mengembangkan  suara  hati,  kehendak baik,  dan  terutama  kesadaran  sosialnya  untuk  berpikir dan  bertindak    bagi  orang  lain  dan bangsanya.  Pendek  kata  hidup  bersama  orang  lain  dan  bagi  orang  lain  “ man  for  and  with others ”. Pedagogi reflektif menekankan pada upaya berfikir reflektif dan kontempelasi dari tiap materi dalam kegiatan pembelajaran. Berfikir reflektif merupakan jembatan penghubung antara pemahaman kognitif dan internalisasi nilai. Hal ini selaras dari filosofis pembelajaran sejarah disekolah untuk mengajarkan nilai-nilai dari sejarah masa lampau.

## Gambar 7. Berpikir kritis
Materi  tentang  perjuangan  RM  Said  atau  Mangkunegara  I  dipilih  karena  terdapat pada  materi  KD  3.2  di  kelas  XI  IPS.  RM  Said  juga  ditetapkan  menjadi  Pahlawan  Nasional tahun 1983. Tokoh RM Said sendiri merupakan seorang tokoh pemimpin jawa yang heroik. RM Said dengan gagah berani melawan VOC dan para penguasa saat itu yang dianggap lalim. Bersama  pasukannya,  ia  mengikrarkan  semangat Tiji-Tibeh ( mati  siji  mati  kabeh , mukti  siji mukti  kabeh ),  diartikan  mati  satu  mati  semua,  berjaya  satu  berjaya  semua.  Selain  itu  juga semboyan Tridharma rumangsa melu handarbeni , wajib melu hanggodeli/hangrungkebi , dan mulat  sarira  hangrasa  wani. Nilai  karakter  kejuangannya  dapat  diajarkan  kepada  peserta didik  untuk  menumbuhkan  nilai-nilai  kepemimpinan.  Pengembangan  produk desain  model pembelajaran sejarah dalam penelitian ini memadukan antara model problem based learning , pendekatan pedagogi reflektif, dan materi perjuangan RM Said atau Mangkunegara I. Setelah diterapkan  dalam  pembelajaran  dikelas,  dapat  diketahui  hasil  dimana  sangat  efektif  untuk meningkatkan  sikap  kepemimpinan  peserta  didik.  Produk  Model  pembelajaran  ini  dapat dipergunakan  secara  luas  untuk  tujuan-tujuan  pembelajaran  afektif.  Untuk  materi  sejarah dapat disesuaikan dengan materi lainnya yang ada di Kompetensi Dasar.

## Kesimpulan
Kesimpulannya  bahwa  pengembangan  model  pembelajaran  sejarah  kepemimpinan berbasis  pendekatan  pedagogi  reflektif  sangat  efektif  untuk  meningkatkan  sikap kepemimpinan peserta didik. Hal ini dapat dilihat dari hasil uji efektifitas di kelas eksperimen 74,07  dan  kelas  kontrol  65,21.  Adapun  untuk  Uji T,  diperoleh  nilai  t  sebesar  6,774  dengan taraf  signifikansi  0,000.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  Ho  ditolak  dan  HI  diterima,  yakni karena 0,000 lebih kecil dari 0,05 artinya terdapat perbedaan rerata antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol dalam hal sikap kepemimpinan, dimana kelas eksperimen yang diberi tindakan. Secara umum dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan sikap kepemimpinan peserta didik.
Implikasi  dari  penelitian  pengembangan  model  ini  yaitu  langkah-langkah  model pembelajaran  ini  dapat  digunakan  guru  untuk  diterapkan  di  kelas  sejarah.  Pembelajaran tidak  lagi  berkutat  pada  narasi  pengetahuan  sejarah  saja,  namun  juga  memiliki  dampak pengiring  afektif  yaitu  nilai  karakter  kepemimpinan.  Masa  yang  akan  datang  diharapkan
lebih  banyak  lagi  peneliti  yang  mengembangkan  model-model  yang  menekankan  aspek afektif bagi pembelajaran sejarah.

## Daftar Pustaka
Borg,  WR  and  MD,  Gall.  (2003).  Educational  Reaserch;  An  Intoduction,  7 th Edition.  Boston: Allyn & Bacon Daliman. (2018). Manusia dan Sejarah . Yogyakarta: Ombak Dickinson,  A.K.,  and  Lee,  P.J.  (1980). History  Teaching  and  History  Understanding .  London: Heinemann
Hasan, Said Hamid. (2020). Pelajaran Sejarah Terancam Hilang. September 18, 2020, Hlm 5, Koran Kompas Karkono, H, Partokusumo. (1983). Zaman Edan . Yogyakarta: Proyek Javanologi Kartodirdjo, Sartono. (2017). Pendekatan Ilmu Sosial Dalam Metodologi Sejarah . Yogyakarta: Ombak
Kusuma, Sumardianyah P. (2020). Urgensi Mata Pelajaran Sejarah. Oktober 2, 2020, Hlm  6,
Koran Kompas Lickona,  Thomas.  (2019). Educating  For  Character:  Mendidik  Untuk  Membentuk  Karakter . Jakarta: Bumi Aksara
Northouse,  Peter  G.  (2013). Kepemimpinan:  Teori  dan  Praktik .  Terj.  Ati  Cahayani.  Jakarta: Indeks Permata Putri
Pabottingi,  M.  (2013).  Kepemimpinan  dan  Demokrasi  Kita:  Akar-akar  Kebangkrutan  dan Jalan Menuju Kebangkitan. Prisma, Vol. 4, Hlm. 3-27 Printina, Brigida Intan. (2017). Implementasi Pedagogi Reflektif Pada  Pembelajaran Sejarah Melalui Media Komik Untuk Membangun Humanisme Dalam Kemajemukan (Book Chapter). Kapita Selekta Pendidikan Sejarah Indonesia . Yogyakarta: Ombak Printina,  Brigida  Intan.  (2019).  Pemanfaatan  Media  Komik  Digital  Melalui  Paradigma Pedagogi  Reflektif  Melalui  Mata  Kuliah  Sejarah  Asia  Barat  Modern. Jurnal Pendidikan Sejarah , 8 (1), 1-13, https://doi.org/10.21009/JPS.081.01
Purwanta, Hieronymus. (2019). Hakekat Pendidikan Sejarah . Surakarta: UNS Press Sayono,  Joko.  (2013).  Pembelajaran  Sejarah  Di  Sekolah:  Dari  Pragmatis  ke  Idealis. Jurnal Sejarah dan Budaya , 7 (1), 9-17, http://dx.doi.org/10.17977/sb.v7i1.4733
Soekanto, Soerjono. (2002). Sosiologi Suatu Pengantar . Jakarta: Rajagrafindo Persada Subagya. (2010). Paradigma Pedagogi Reflektif. Yogyakarta: Kanisius Sukmadinata, Nana Syaodih. (2012). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Rosdakarya Suparno,  Paul.  (2015). Pembelajaran  di  Perguruan  Tinggi  Bergaya  Paradigma  Pedagogi Refleksi (PPR) . Yogyakarta: Penerbit USD
Sutimin, Leo Agung. (2015). The Role of Social Studies And History Learning In Junior High School  In  Strengthening  The  Students  Character. Paramita ,  25  (2),  238-246, https://doi.org/10.15294/paramita.v25i2.5134
Tilaar, HAR. (2009). Membenahi Pendidikan Nasional . Jakarta: Rineka Cipta Tim  Ignatian.  (2017). Standar  Mutu  Pendidikan  Sekolah  Yesuit .  Jakarta:  Asosiasi  Sekolah Yesuit Indonesia
Tosh, John. (1984). The Persuit of History . London: Longman Utami, Indah Wahyu Puji. (2019). Teaching Historical Emphaty Trought Reflective Learning. Paramita ,  29  (1),  1-9,  https://doi.org/10.15294/param  (Borg  &  MD, 2003)ita.v29i1.11479 Widja,  I  Gede.  (1988). Pengantar  Ilmu  Sejarah:  Sejarah  Dalam  Perspektif  Pendidikan . Semarang: Satya Wacana Wineburg, Sam. (2001). Historical Thinking . Philadelphia: Temple University Press Wiriaatmadja, Rochiati. (2016). Filosofi Pendidikan Sejarah . Bandung: Diktat Kuliah.