## Volume 3 Nomor 2, Agustus 2018, halaman 159-170

## PERBANDINGAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN MATEMATIS SISWA ANTARA YANG MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GROUP INVESTIGATION

## DENGAN TIPE MARRY GO ROUND

## COMPARISON OF MATHEMATICS UNDERSTANDING ABILITY OF STUDENTS BETWEEN USING COOPERATIVE LEARNING MODELS GROUP INVESTIGATION TYPE WITH MARRY GO ROUND TYPE
Casmunah 1 , Sri Hartini 2 , Denni Ismunandar 3
1 SMKN 1 Widasari, Jl. By Pass Ujungjaya Desa Ujungjaya Widasari Indramayu 45271, casmunah_math@yahoo.co.id
2,3 Universitas Wiralodra, Jl. Ir. H. Djuanda km.3 Singaraja Indramayu 45213, hartini5511@unwir.ac.id, denni.ismunandar@unwir.ac.id

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui gambaran kemampuan pemahaman matematis siswa yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation dan tipe Marry  Go  Round ,  serta  kemampuan  pemahaman  matematis  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation lebih  baik  daripada  tipe Marry  Go  Round. Penelitian ini adalah penelitian eksperimen, dengan populasi seluruh siswa kelas VII SMP Negeri 3  Jatibarang  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Sampel  kelas  diambil  sebanyak  dua  kelas  dengan menggunakan  teknik cluster  random  sampling dengan  cara  diundi.  Berdasarkan  uji  hipotesis dengan  menggunakan  uji-t,  diperoleh  bahwa  kemampuan  pemahaman    matematis  siswa  yang menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation lebih  baik  daripada  tipe Marry  Go  Round. Dengan  demikian,  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation dapat  diterapkan  oleh  guru  sebagai  alternatif  pembelajaran  matematika  untuk  membangkitkan kemampuan pemahaman matematis siswa.
Kata Kunci: Kemampuan Pemahaman Matematis, Model Pembelajaran Kooperatif, Group Investigation , Marry Go Round

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  research  is  to  know  The  description  of  student’s  ability  of  mathematical understanding  by  using  cooperative  learning  Group  Investigation  (GI)  and  Marry  Go  Round  , Students  mathematical  understanding  ability  by  using  cooperative  learning  Group  Investigation (GI)  type  better  than  Marry  Go  Round  type.  This  research  is  experimental  research,  with  the population is all of students in the first grade of Junior High School 3 jatibarang academic year 2017/2018. The sample class was taken by using cluster random sampling technique in a drawing. Based  on  hypothesis  by  using  t-test,  we  can  obtained  that  there  is  students  mathematical understanding  ability  by  using  cooperative  learning  Group  Investigation  (GI)  type  better  than Marry Go Round type.
Keywords: Mathematics  Understanding  Ability,  Cooperative  Learning  Model,  Group Investigation, Marry Go Round
160 Perbandingan Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa Antara  yang Menggunakan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  dengan  Tipe  Marry  Go Round
How  to  Cite:  Casmunah,  Hartini,  S.,  &  Ismunandar,  D.  (2018).  Perbandingan
Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa Antara yang Menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Group Investigation dengan  Tipe Marry  Go  Round . Mathline:  Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika , Vol.3, No.2, 159-170.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  dari  beberapa  faktor  penentu  kemajuan  suatu bangsa, karena dengan pendidikan yang berkualitas akan mencetak generasi  yang berguna bagi  nusa,  bangsa  dan  agama.  Pemerintah  mengupayakan  pendidikan  berkualitas  yang menjadi  permasalahan  saat  ini,  terbukti  dengan  adanya  pembaharuan  kurikulum  KTSP menjadi  kurikulum 2013  yang diterapkan sebagian besar sekolah di  Indonesia  bertujuan untuk  siswa  berperan  secara  aktif  dalam  pembelajaran.  Akan  tetapi,  pada  tahun  2017 pemerintah  berupaya  untuk  mengevaluasi  kurikulum  2013  dengan  bertujuan menyempurnakan kurikulum tersebut menjadi kurikulum 2013 revisi 2017.
Menurut  beberapa  siswa,  sebagian  besar  mengalami  hambatan  dalam  memahami pelajaran  seperti  halnya  pelajaran  matematika.  Matematika  menjadi  momok  yang menakutkan  bagi  sebagian  siswa,  karena  terdapat  hambatan-hambatan  yang  mungkin dihadapi oleh siswa dalam memahami materi matematika. Berdasarkan konsultasi dengan guru  matematika  di  SMP  Negeri  3  Jatibarang  bahwa  hambatan-hambatan  dalam memahami  matematika  bisa  disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  diantaranya:  (1) Pemahaman  konsep;  (2)  Motivasi  belajar;  (3)  Kesiapan  belajar;  (4)  Gaya  belajar;  (5) Kuantitas  latihan;  (6)  Penempatan  jam  belajar;  (7)  Sumber  belajar;  (8)  Kualitas  kegiatan non belajar; (9)  Metode belajar; (10) Model pembelajaran; (11) Media pembelajaran; (12) Minat siswa dan masih banyak faktor lainnya. Dari beberapa faktor di atas, peneliti hanya mengambil 2 faktor untuk dijadikan pertimbangan  pada penelitian ini yaitu: pemahaman konsep dan model pembelajaran.
Menurut  Sumarmo  (Rohendi,  2015)  bahwa,  “Pemahaman  diartikan  sebagai penyerapan arti suatu materi yang di pelajari”. Kemampuan pemahaman matematis siswa merupakan  faktor penting dalam  pembelajaran, karena dengan  adanya pemahaman siswa dapat  menuangkan  ide-ide  secara  matematis  yang  berguna  untuk  mengerjakan permasalahan  matematika.  hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  dengan  pendapat  Laelasari  & Ratnasari (2013) bahwa,  “Kemampuan pemahaman matematis adalah kemampuan  yang harus dimiliki siswa dalam mencapai tujuan dari pembelajaran, dimana materi-materi yang disampaikan kepada siswa bukan hanya sekedar hafalan, namun lebih dari itu siswa harus
paham  tentang konsep materi pelajaran itu  sendiri dan bagaimana pengaplikasian konsep tersebut untuk menyelesaikan masalah”.
Adapun  menurut  Minarni,  dkk.  (2016)  menyatakan  bahwa, “Mathematical understanding as well as mathematical representation is an integral part of mathematical problem solving, while problem solving is the hearth of doing mathematics”.
Berdasarkan  menurut  beberapa  ahli  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan pemahaman matematis siswa adalah pembelajaran yang memberikan pengetahuan kepada siswa terhadap konsep, memahami ide – ide matematika serta bagaimana mengaplikasikan konsep untuk menyelesaikan masalah.
Sedangkan  model  pembelajaran  yang  digunakan  dapat  mempengaruhi  tujuan pembelajaran  yang  akan  dicapai,  oleh  karena  itu  model  pembelajaran  berguna  untuk membantu  siswa  dalam  memahami  materi.  Adapun  model  pembelajaran  yang  digunakan oleh peneliti yaitu menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation dan tipe Marry Go Round .
Menurut  Majid  (2015)  bahwa,  “Pembelajaran  kooperatif  adalah  model pembelajaran  yang  mengutamakan  kerjasama  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran”. Pembelajaran  koopeartif  ( cooperative  learning )  merupakan  bentuk  pembelajaran  dengan cara  siswa  belajar  dan  bekerja  dalam  kelompok-kelompok  kecil  secara  kolaboratif  yang anggotanya  terdiri  dari  4  sampai  6  orang,  dengan    struktur  kelompok  yang  bersifat heterogen.
Menurut pendapat Slavin (Fathurrohman, 2015) bahwa “cooperative learning refer to  a  variety  of  teaching  methods  in  which  students  work  in  small  groups  to  help  one another  learn  academic  content”. Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Slavin  (Tran,  2014) bahwa, cooperative learning comprises “Instructional methods in which teachers organize students into small groups, which then work together to help one another learn academic content”.
Berdasarkan  pendapat  ahli  diatas,  dapat  di  simpulkan  bahwa  pembelajaran kooperatif  atau cooperative  learning adalah  model  pembelajaran  secara  berkelompok, dimana  siswa  saling  bekerjasama  untuk  mencapai  tujuan  dari  pembelajaran  itu  sendiri. Menurut Huda (2015) bahwa, “Model pembelajaran kooperatif Group Investigation adalah suatu model pembelajaran kooperatif yang menekankan pada heterogenitas dan kerjasama antar siswa”. Model ini memiliki manfaat untuk melatih siswa dalam menerima perbedaan pendapat  dan  bekerja  dalam  melakukan  penyelidikan  untuk  memecahkan  masalah bersama-sama dengan siswa  lain yang mempunyai latar belakang berbeda.

## 162 Perbandingan Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa Antara  yang Menggunakan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  dengan  Tipe  Marry  Go Round
Hal ini sejalan dengan pendapat Siregar & Motlan (2012) yang menyatakan bahwa, “ Group  Investigation merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif  dimana  para siswa secara kolaboratif dalam kelompoknya memeriksa, mengalami dan memahami topik kajian  yang  akan  di  pelajari”.  Model  ini  memiliki  manfaat  untuk  melatih  siswa  dalam menerima  perbedaan  pendapat  dan  bekerja  dalam  melakukan  penyelidikan  untuk memecahkan  masalah  bersama-sama  dengan  siswa    lain  yang  mempunyai  latar  belakang berbeda.
Adapun  menurut  Lestari  &  Yudhanegara  (2017)  bahwa  “Model  pembelajaran Group  Investigation menuntut  semua  anggota  kelompok  untuk  merencakanan  suatu penelitian  beserta  perencanaan  penyelesaian  masalah  yang  di  hadapi”.  Kelompok menentukan  apa  saja  yang  akan  dikerjakan  dan  siapa  saja  yang  akan  melaksanakan  dan bagaimana  perencanaan  penyajian  di  depan  kelas.  Adapun  langkah-langkah  model pembelajaran Group Investigation yaitu :
a) Teams yaitu  pembentukan  kelompok  heterogen  yang  terdiri  atas  5-6  siswa berdasarkan heterogenitas.
b) Identification yaitu  guru  menyediakan  beberapa  subtopik  dalam  bidang  masalah secara  umum.  Setiap  kelompok  memilih  subtopik  yang  di  sediakan  guru,  kemudian mengidentifikasi topik tersebut untuk di teliti.
c) Planning yaitu  siswa  merencakan  prosedur  belajar  tertentu  untuk  menyelesaikan masalah yang akan di teliti.
d) Investigation yaitu  siswa  melakukan  penyelidikan  dengan  mengumpulkan, menganalisis dan mengevaluasi informasi yang telah dilakukan.
e) Final  project yaitu  setiap  kelompok  mempersiapkan  tugas  akhir  terkait  dengan investigasi kelompok yang telah dilakukan.
f) Presentation yaitu siswa mempresentasikan laporan tugas akhirnya di depan kelas.
g) Evaluation yaitu guru dan siswa mengevaluasi kontribusi masing-masing kelompok.
Dari  pendapat  ahli  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif Group  Investigation adalah  model  pembelajaran  kooperatif  dimana  semua anggota kelompok ikut berpartisipasi dalam hal menginvestigasi suatu permasalahan dan bertujuan untuk membangun kerja sama antar anggota kelompok itu sendiri.
Menurut  Fathurrohman  (2015)  bahwa,  “Model  pembelajaran  kooperatif  tipe keliling kelompok ini memberikan kesempatan lebih banyak kepada siswa untuk dikenali dan  menunjukkan  partisipasi  mereka  kepada  orang  lain  dalam  pemecahan  suatu permasalahan”.  Pembelajaran  kooperatif  tipe  keliling  kelompok  merupakan  cara  yang
efektif  untuk  mengubah  pola  diskusi  di  dalam  kelas  yang  akan  mengaktifkan  setiap anggota kelompok. Adapun menurut  Fitri & Yani (2017)  bahwa, “Model pembelajaran Marry Go Round (keliling kelompok)  yaitu setiap siswa didalam kelompok menanggapi tugas  yang  diberikan  oleh  guru,  tugas  tersebut  berisikan  masalah  yang  harus  dicari jawabannya dengan cara berdiskusi”.
Adapun  langkah-langkah Marry  Go  Round menurut  Lie  (Faturrohman,  2015) sebagai berikut:
a) Salah  satu  siswa  dalam  kelompok  memulai  dengan  memberikan  pandangan  dan pemikirannya mengenai tugas yang sedang mereka kerjakan.
b) Siswa berikutnya juga ikut memberi tanggapan.
c) Demikian seterusnya,  giliran bicara bisa dilaksanakan menurut  perputaran arah jarum jam atau dari kiri ke kanan.
Menurut  beberapa  pendapat  ahli  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  kooperatif  tipe Marry  Go  Round adalah  model  pembelajaran  secara kelompok  dimana  tujuan  dari  keliling  kelompok  ini  untuk  membangun  partisipasi  siswa secara aktif dalam keterlibatan menyelesaikan permasalahan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen,  dengan  populasi  seluruh  siswa  kelas VII SMP Negeri 3 Jatibarang Tahun Pelajaran 2017/2018. Sampel kelas diambil sebanyak dua kelas dengan menggunakan teknik cluster random sampling , dimana kelas eksperimen I  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation (GI)  dan  kelas eksperimen  II  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Marry  Go  Round. Adapun  instrumen  yang  mencakup  untuk  mengukur  kemampuan  pemahaman  matematis siswa  yaitu  tes  uraian  sebanyak  5  soal  dengan  skor  maksimum  ideal  40.  Oleh  karena  itu dalam  penelitian  ini  peneliti  menentukan  variabel  bebas  yaitu  model  pembelajaran kooperatif  tipe Group  Investigation (GI)  dan  tipe Marry  Go  Round ,  sedangkan  untuk variabel  terikatnya  adalah  kemampuan  pemahaman  matematis  siswa.  Desain  yang digunakan dalam penelitian ini, (Senjaya, 2017) adalah sebagai berikut:
R : T 1 O
R : T 2 O
164 Perbandingan Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa Antara  yang Menggunakan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  dengan  Tipe  Marry  Go Round
Keterangan:
R  : Randomsasi pengambilan sampel
T 1 : Treatment 1  (Perlakuan  1),  yaitu  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group Investigation
T 2 : Treatment 2  (Perlakuan  2),  yaitu  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Marry Go Round
O  : Observasi
Adapun teknik pengolahan data kuantitatif dengan menggunakan rumuss statistika sebagai berikut:
1) Membuat daftar distribusi frekuensi.
2) Histogram.
3) Menentukan rata – rata dan varians.
4) Uji normalitas.
5) Uji homogenitas
6) Uji beda dua rata – rata atau uji – t

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum menarik kesimpulan dari hasil penelitian yang dilakukan, terlebih dahulu peneliti  melakukan  uji  normalitas  bertujuan  untk  prasyarat  uji  parametrik  dan  untuk mengetahui  sebaran  data  berdistribusi  normal.  Pada  penelitian  ini  didapat  hasill  uji normalitas sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Kelas 𝜒 ² hitung 𝜒 ² tabel Keterangan Eks I 3,95 11,070 Normal Eks II 4,63 Normal
Berdasarkan tabel di atas, menunjukkan bahwa pada kelas eksperimen I diperoleh 𝜒 ² hitung = 3,95 dan 𝜒 ² tabel = 11,070. Sedangkan kelas eksperimen II diperoleh 𝜒 ² hitung = 4,63 dan 𝜒 ² tabel = 11,070. Dengan taraf signifikansi ( a ) = 0,05 dan derajat kebebasan dk eksperimen I = k -1 = 6 – 1 = 5 dan dk eksperimen  I = k -1 = 6 – 1 = 5. Karena 𝜒 ² hitung < 𝜒 ² tabel, H 0 ditolak. Artinya sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Setelah  diketahui  data  tes  kemampuan  pemahaman  matematis  kelas  eksperimen  I dan  kelas  eksperimen  II  berdistribusi  normal,  maka  dilanjutkan  dengan  uji  homogenitas dua  varians.  Uji  homogenitas  menggunakan  varians  kelas  eksperimen  I  dan  kelas eksperimen II. Adapun hasil perhitungan diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 2. Data Uji Homogenitas Dua Varians Kelas N Varians F hitung F tabel Eks I 30 61,41 1,15 1,86 Eks II 30 53,63
Berdasarkan data diatas  dengan taraf signifikan ( a ) = 0,05 dan dk 1 = 29 dan dk 2 = 29,  diperoleh  F hitung =  1,15  dan  F tabel =  1,86.  Karena  F hitung <  F tabel ,  H 0 diterima  maka berdasarkan  kriteria  uji  homogenitas  dapat  disimpulkan  data  hasil  tes  akhir  dari  kedua kelompok memiliki varians homogen.
Setelah  normalitas  dan  homogenitas  dua  varians  dipenuhi,  maka  alternatif selanjutnya menguji beda dua rata-rata yaitu dengan menggunakan uji-t. Hal ini bertujuan untuk  mengetahui  ada  tidaknya  perbandingan  kemampuan  pemahaman  matematis  siswa antara  yang  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation dengan tipe Marry Go Round .
Tabel 3. Data Uji Perbedaan Dua Rata-rata Kelas Rata-rata Varians S 2 gab t hitung t tabel Eks I 22,70 61,41 57,52 2,35 2,00 Eks  II 18,10 53,63
Berdasarkan  tabel    di  atas,  dengan  taraf  signifikansi  a  =  0,05  dan  derajat kebebasan ( dk ) = 62 diperoleh t hitung = 2,35 dan t tabel = 2,00. Karena t hitung > t tabel maka H 0 ditolak,  berarti  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan  pemahaman matematis  antara  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  kooperati  tipe Group Investigation dengan  tipe Marry  Go  Round .  Berdasarkan  rata-rata  kelas  eksperimen  I  = 22,70  dan  kelas  eksperimen  II  =  18,10,  maka  rata-rata  skor  kemampuan  pemahaman matematis  siswa  yang pembelajarannya menggunakan tipe Group Investigation terhadap materi  Penyajian  Data  lebih  baik  daripada  siswa  yang  menggunakan  tipe Marry  Go Round .
Berdasarkan analisis data di atas, kemampuan pemahaman matematis sangat perlu untuk  dikembangkan,  hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Minarni  (2016)  yaitu  perlu  adanya usaha  yang  berkelanjutan  untuk  mengembangkan  kemampuan  pemahaman  masalah. Kemampuan  pemahaman  matematis  siswa  merupakan  salah  satu  tujuan  pembelajaran matematika.  Oleh  karena  itu  kemampuan  pemahaman  matematis  sangat  penting  untuk dimiliki  oleh  siswa,  sehingga  dengan  memahami  konsep  akan  membantu  siswa  untuk menyelesaikan persoalan matematika. Hal ini sesuai dengan Laelasari & Ratnasari (2013)
166 Perbandingan Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa Antara  yang Menggunakan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  dengan  Tipe  Marry  Go Round
bahwa  siswa  yang  memiliki  kemampuan  pemahaman  matematis  dapat  mengaplikasikan konsep  untuk  menyelesaikan  permasalahan.    Salah  satu  upaya  untuk  mengembangkan kemampuan pemahaman matematis siswa melalui model pembelajaran kooperatif.
Model  pembelajaran  kooperatif  merupakan  model  pembelajaran  secara berkelompok,  dimana  dalam  pembelajaran  ini  siswa  bekerja  sama  antar  anggota kelompok  untuk  memahami  materi  yang  disampaikan.  Salah  satu  model  pembelajaran kooperatif  yang  peneliti  terapkan  pada  penelitian  ini  adalah  dengan  tipe Group Investigation dan tipe Marry Go Round.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation membuat  anggota kelompok lebih aktif dan kreatif dalam menyelesaikan masalah yang dihadapi kelompok, karena  pada  tipe  ini  siswa  dituntut  untuk  memahami  materi  secara  mandiri  sehingga terjadi  diskusi  aktif.  Ketika  pembelajaran  berlangsung  pada  kelas  eksperimen  I  yang menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation (GI),  siswa bersemangat  dalam  mengerjakan  soal  yang  diberikan.  Temuan  analisis  penelitian  ini sejalan  dengan  hasil  penelitian  Siregar  &  Motlan  (2016),  bahwa  model  pembelajaran menggunakan tipe Group Investigation dapat mempengaruhi kemampuan siswa.
Sedangkan  pada  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Marry  Go  Round siswa saling  bertukar  informasi  antar  anggota  kelompok  untuk  menyelesaikan  permasalahan yang  di  hadapi  kelompoknya,  akan  tetapi  pada  pembelajaran  kooperatif  tipe Marry  Go Round terdapat  beberapa  siswa  yang  merasa  sulit  menyelesaikan  permasalahan  yang diberikan  oleh  guru  karena  terjadinya  managemen  waktu  yang  kurang  efektif  ketika pembelajaran  berlangsung.  Sehingga  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group Investigation lebih  baik  daripada  tipe Marry  Go  Round. Hal  ini  terbukti  pada  lembar jawaban salah satu siswa berikut:
Gambar 1. Pengerjaan Siswa pada Kelas Eksperimen I
Pada  gambar  1  siswa  dapat  mengidentifikasi  kaitan  antar  konsep/prinsip, melaksanakan  perhitungan  namun  belum  mampu  menyertakan  alasan  terhadap  proses matematika yang di lakukan.
Gambar 2. Pengerjaan siswa pada kelas eksperimen II
Pada gambar 2 siswa belum mampu mengidentifikasi kaitan antar konsep/prinsip, melaksanakan  perhitungan  dan  menyertakan  alasan  terhadap  proses  matematika  yang  di lakukan. Adapun kendala yang dihadapi peneliti ketika melakukan penelitian diantaranya: a) pengkondisian kelompok; b) Managemen waktu; c) Penyajian hasil diskusi kelompok.

## 168 Perbandingan Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa Antara  yang Menggunakan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  dengan  Tipe  Marry  Go Round
Akan tetapi dalam pelaksanaan pembelajaran pada kelas eksperimen I yang menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation siswa  mampu  bekerjasama dengan  baik  antar  kelompok  dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan  guru, Sehingga  terjadinya  diskusi  yang  aktif  dalam  kelas  tersebut  dibandingkan  dengan  kelas eksperimen II yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Marry Go Round .
Sebagaimana  yang  dikemukakan  pendapat  ahli  yang  menjelaskan  tentang pengertian  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation (GI)  dengan  tipe Marry  Go  Round yang  bertujuan  untuk  siswa  berpartisipasi  secara  aktif  dalam pembelajaran, sehingga penting dalam mengatur kelas secara kondusif.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  peneliti  lakukan  di  kelas  VII  SMP  Negeri  3 Jatibarang,  diperoleh  skor  rata-rata  kelas  eksperimen  I  yaitu  kelas  dengan  menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation (GI) adalah 22,70 dan skor rata- rata kelas eksperimen II yaitu kelas dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Marry Go Round adalah 18,10. Dari skor rata-rata yang diperoleh, kelas eksperimen I lebih  besar  dibandingkan  kelas  eksperimen  II,  hal  ini  menunjukkan  kelas  eksperimen  I lebih  bersemangat  dalam  pembelajaran  dibandingkan  dengan  kelas  eksperimen  II. Kemudian dari hasil uji hipotesis  yaitu uji-t  tes akhir diperoleh nilai  t hitung = 2,35 dengan taraf  signifikan a =  0,05  didapat  t tabel =  2,00.  Hal  ini  menunjukkan  t hitung >  t tabel maka berdasarkan  kriteria  pengujian  hipotesis  H 0 ditolak,  artinya  dalam  penelitian  ini kemampuan  pemahaman  matematis  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation (GI) lebih baik daripada tipe Marry Go round .

## KESIMPULAN
Dari perhitungan uji beda dua rata-rata dengan Uji-t, hasil tes akhir diperoleh nilai t hitung = 2,35 dan t tabel = 2,00. Dari kriteria pengujian hipotesis, karena t hitung >t tabel , maka H 0 ditolak. Hal ini menunjukkan adanya perbedaan kemampuan pemahaman matematis siswa yang  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation dengan  tipe Marry Go round. Rata-rata kelas yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Group  Investigation yaitu  22,70,  sedangkan  rata-rata  kelas  yang  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe Marry Go Round yaitu 18,10. Berdasarkan hasil uji hipotesis dengan  taraf  signifikan a =  0,05,  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  pemahaman matematis  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group Investigation lebih baik daripada tipe Marry Go Round.
Diharapkan  guru  matematika  dalam  menghadapi  siswa  dengan  kemampuan heterogen  dapat  diterapkan  model  pembelajaran  kooperatif  Seperti  tipe Group Investigation dan  tipe Marry  Go  round .  Kemungkinan  siswa  belum  memahami  materi yang  dijelaskan  oleh  guru,  maka  dengan  belajar  tutor  sebaya  akan  mempermudah  siswa dalam memahami materi yang disampaikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Fathurrohman, M. (2015). Model – model Pembelajaran . Yogyakarta: Ar- Ruzz Media. Fitri,  R  &  Yani,  O.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Round  Club  Terhadap Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa. MES  (Journal  of  Mathematics Education and Science), 2(2), 52 – 58.
Huda,  M.  (2015). Model  –  model  Pengajaran  dan  Pembelajaran .  Bandung:  Refika Aditama.
Laelasari & Ratnasari, I. (2013). Perbandingan Kemampuan Pemahaman Matematis antara Siswa yang Menggunakan Model Pembelajaran Problem Bsed Learning (PBL) dan Model Pembelajaran Group Investigation (GI) Pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Jalaksana. Jurnal Euclid, 1(1), 14 – 21. Lestari,  K.  E.  &  Yudhanegara,  M.  R.  (2017). Penelitian  Pendidikan  Matematika. Bandung: Refika Aditama.
Majid, A. (2015). Strategi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Minarni,  A.,  Napitulu,  E.,  &  Husein,  R.  (2016).  Mathematical  Understanding  and Representation Ability of Public Junior High School in North Sumatra . Journal on Mathematics Education, 7(1), 43 – 56.
Rohendi,  S.  (2015).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think  Pair  Share untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Matematis  dan  Dampaknya  Pada Self Confidence Siswa SMP. Jurnal Kajian Pendidikan dan Pengajaran, 1(1), 37 – 44.
Senjaya,  A.  J.  (2017). Statistika  Terapan  untuk  Penelitian  Bidang  Pendidikan  dan Pengajaran. Indramayu: Fkipunwir Press.
Siregar,  H.  D.  &  Motlan.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif Group Investigation dan Pemahaman Konsep Awal Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa SMA. Jurnal Pendidikan Fisika , 5(1), 51 – 57.
Tran,  V.D.  (2014).  The  Effects  of  Cooperative  Learning  on  the  Academic  Achievement and Knowledge Retention. International Journal of Higher Education , 3(2), 131 – 140.
170 Perbandingan Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa Antara  yang Menggunakan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  dengan  Tipe  Marry  Go Round