## Pembelajaran IPA terkait Materi Bom Atom dan EfekPenggunaannya Menggunakan Pendekatan Psikologis Naratif

## Endro Tri Susdarwono*)
UniversitasPeradabanBrebes, Indonesia E-mail: saniscara99midas@gmail.com

## *) Corresponding Author

## Article History:
Received : 21 Juni 2021 Revised   : 09 Agustus 2021 Accepted : 25 September 2021
Abstract :  Thisstudy  aims  to  compare  science  learning  using conventional  methods  and  narrative  psychological  approaches regarding  atomic  matter  and  atomic  nuclear, fission  reactions, atomic bombs, and the effects of atomic bomb radiation. In this study  the method used is experimental. While the approach in this study  used is quantitative. The quantitative approach used includes  hypothesis  testing  with  Wilcoxon  stratified  numbers. Hypothesis testing with the number of Wilcoxon stratified levels was  used  as  an  analysis  to  determine  the  comparison  between two groups of samples that were treated differently and grouped into certain strata. This method is a further development of the hypothesis testing method with the number of Wilcoxon levels. Based  on  the  calculations,  this  study  concludes  that  there  are differences  in  learning  performance,  learning  using  narrative psychological approaches related to atomic bomb material and the  effect  of  using  atomic  bombs  has  better  performance  than conventional learning methods.
Intisari: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  membandingkan pembelajaran  IPA  menggunakan  metode  konvensional  dan metode  pendekatan  psikologis  naratif  dalam  materi  atom  dan inti  atom, reaksi  fisi, bom  atom, dan akibat radiasi  bom  atom. Penelitian  ini  mengunakan  metode  eksperimen  dengan pendekatan  kuantitatif.  Pendekatan  kuantitatif  mengunakan pengujian  hipotesis  dengan  jumlah  terstrata  Wilcoxon  untuk menganalisa  perbandingan  antara  dua  kelompok  sampel  yang diperlakukan  secara  berbedayang  dikelompokkan  dalam beberapa strata tertentu. Metode ini merupakan pengembangan lebih  lanjut  dari  metode  pengujian  hipotesis  dengan  jumlah jenjang  Wilcoxon.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan    terdapat  perbedaan  kinerja  pembelajaran  antara metode  pembelajaran  konvensional  dengan  pembelajaran menggunakan metode pendekatan psikologis naratif. Pembelajaran  menggunakan  metode  pendekatan  psikologis naratif memiliki kinerja lebih baik dibandingkan dengan metode pembelajaran  konvensional  dalam  menjelaskan  materi  bom atom dan efek penggunaan bom atom.
Keywords: a tomic bomb, fisi reaction, narrative psychological approach, radiation.

## PENDAHULUAN:
Belajar  dimaknai  sebagai  proses konstruksi pengetahuan
melalui
keterlibatan  fisik  dan  mental  siswa  secara aktif,  selain  itu  belajar  merupakan  proses yang menghubungkan bahan yang dipelajari  dengan  pengalaman-pengalaman
yang dimiliki seseorang sehingga pengetahuannya  mengenai  objek  tertentu menjadi  lebih  kokoh.  Siswa  mampu mengkonstruksikan  pengetahuan  untuk dirinya  sendiri,  dan  bukan  pengetahuan yang  datang  dariguru  “diserap”  oleh siswa(Najemi & Wijayanti, 2014). Menurut Rustaman (2015) belajar menjadi bermakna

## Natural Science: Jurnal Penelitian Bidang IPA dan Pendidikan IPA
Volume 7(No.2) Tahun 2021 (Hal 160 s.d 170)ISSN: 2715-470X (Online) / 2477-6181 (cetak)
bagi  peserta  didik  apabila  dalam  proses kegiatan  belajar  mereka  mendapatkan kesempatan untuk mengajukan pertanyaan, melaksanakan
penyelidikan,
mengumpulkan data, membuat kesimpulan dan  berdiskusi  dengan  kata  lain  peserta didik terlibat secaralangsung dalam pembelajaran aktif.
Pendidikan  sains  diarahkan  untuk mencari  tahu  dan  berbuat  sehingga membantu  siswa  memperoleh  pemahaman yang  lebih  mendalam  tentang alam  sekitar (Merta,  2021).IPA  merupakan  kombinasi dua unsur yang tidak dapat dipisahkan yaitu proses  dan  produk.  IPA  sebagai  proses melitputi  keterampilan  prosesdan  sikap ilmiah yang diperlukan untuk memperoleh dan mengembangkan pengetahuan (Dewi et al.,  2017).  Ilmu  pengetahuan  alam  atau sains  merupakan  ilmu  yang  mempelajari gejala-gejala alamyang meliputi mahlukhidup  dan  mahluk  tak  hidup  atau sains  tentang  kehidupan  dan  sains  tentang dunia  fisik  (Rahayu  et  al.,  2012). Pembelajaran IPA bukan hanya penguasaan kumpulan  pengetahuan  saja,  tetapi  juga merupakan  suatu  proses  penemuan  yang merangsang  siswa  untuk  aktif  terlibat  di dalamnya.  Ada  beberapa  hal  yang  dapat digunakan  guru  dalam  menjembatani pembelajaran  supaya  lebih  menyenangkan dan tidak monoton, diantaranya penggunaan bahan ajar, media, metode, dan model  pembelajaran  (Kelana  &  Wardani, 2021).
Mata  pelajaran  IPA  bertujuan  agar siswa  percaya  akan  kebesaran  Tuhan danberusaha  untuk  mengembangkan  rasa ingin tahunya tentang alam serta berperandalam  memelihara,  menjaga,  dan melestarikan lingkungan alam (BNSP,2006).  Sejalan  dengan  pernyataan tersebut. Maslichah (2006)
juga menyatakan  bahwa  “tujuan  pembelajaran IPA di SD adalah untuk menanamkan rasa ingin  tahu  dan  sikap  positif  terhadap  IPA, teknologi,  dan  masyarakat,  serta  dapat menerapkan  nya  dalam  kehidupan  sehari- hari  dengan  tujuan  untuk  memelihara,
menjaga,  melestarikan  dan  menghargai lingkungan alam dan segala keteraturannya sebagai salah satuciptaanTuhan”. IPA harus dipandang  sebagai  cara  berpikir,  sebagai cara  untuk  melakukan  penyelidikan  dan sebagai  kumpulan  pengetahuan  tentang alam (Prasetyo, 2013).
Diperlukan  adanya  pembentukan sikap seperti pada pembelajaran IPA, yaitu pembentukan  sikap  ilmiah  yang  mengacu kepada  sikap  yang  harus  dimiliki  seorang ilmuan  atau  penyelidik  dalam  melakukan proses  penelitian  (Tursinawati,  2013). Sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh Abroscato  (1982)  sains  meliputi  aspek sikap di samping sains sebagai produk dan proses.  Sains  sebagai  proses  di  dalamnya mengandung sikap ilmiah (s cientific attitude )  yang  merupakan  factor  sentral dalam menyongkong perkembangan ilmu.
Hal  inisejalan  yang  diungkapkan Widodo  (2007)  pembelajaran  sains  yang hanya membelajarkan fakta, konsep, prinsip,  hukum,  dan  teori  sesungguhnya belum  membelajarkan  sains  secara  utuh. Dalam membelajarkan sains guru hendaknya juga melatih keterampilan siswa untuk  berproses  (keterampilan  proses)  dan juga  menanamkan  sikap  ilmiah,  misalnya rasa ingin tahu, jujur, bekerja keras, pantang menyerah, dan terbuka.
Rasa  ingin  tahu  siswa  terhadap pelajaran  IPA  serta  motivasi  siswa  untuk menyelesaikan  soal  masih  kurang.  Siswa terkesan  takut  dan  kurang  percaya  diri mengemukakan idenya apalagi ketika guru meminta  menyelesaikan  soal  di  depan kelas.  Untuk  menumbuhkan  minat  dan ketertarikan belajar IPA, guru harus berani menggunakan  model-model  pembelajaran inovatif.  Salah  satu  model  pembelajaran yang  berpusat  pada  siswa  yaitu  model pembelajaran  menggunakan  pendekatan narasi.
Perilaku  manusia  dapat  dijelaskan melalui pendekatan naratif. Terkait dengan penggunaan  bom  atom  dan  akibat  yang
ditimbulkan dari bom atom, perspektif baru diperlukan  untuk  menentukan  bagaimana praktik  yang  berkembang  dari  zaman dahulu  untuk  kemudian  dapat  dipelajari oleh  siswa.  Itulah  mengapa  pendekatan naratif penting dalam kasus ini. Bagaimana sebuah cerita yang merupakan sejarah masa lalu dapat mempengaruhi perilaku manusia saat  ini,  dalam  psikologi,  studi  ini merupakan  bagian  dari  studi  psikologi naratif,  sebuah  ilmu  yang  mempelajari bagaimana cerita cerita sejarah membentuk pengaruh perilaku manusia saat ini jika dan personaliti  seseorang  ikut  membentuk kehidupan mereka.Smith, Harre dan Langen  love  berpendapat,  melalui  naratif- naratif,  manusia  memberikan  arti  dan makna  terhadap  tindakan  mereka,  dan melalui naratif-naratif orang mampu memahami peristiwa yang tidak biasa atau mengancam (Dahlen et al., 2010).
Pendidikan  IPA  diharapkan  dapat menjadi  wahana  bagi  peserta  didik  untuk mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitar, serta  prospek  pengembangan  lebih  lanjut dalam  menerapkan  di  dalam  kehidupan sehari-hari.
Proses pembelajaran menekankan  pada  pemberian  pengalaman langsung untuk mengembangkan
kompetensi agar menjelajahi dan memahami  alam  sekitar  secara  alamiah (Tias,  2017).  Ilmu  pengetahuan  alam mengkoordinasikan  berbagai  disiplin  ilmu sub  lintas  mata  pelajaran  seperti  biologi, fisika,  kimia,  geologi,  dan  antariksa (Mujakir, 2015).
Penguasaan dalam bidang teknologi merupakan wujud persaingan yang mengindikasikan  majunya  suatu  bangsa.
Kemajuan teknologi didasari oleh pengetahuan dasar, yaitu Ilmu pengetahuan alam  (IPA)  (Desstya  et  al.,  2017).  Senjata nuklir adalah alat peledak yang mendapatkan daya ledaknya dari reaksinuklir,  baik  itu  reaksi  fisi  atau kombinasi  dari  fisi  dan  fusi.  Keduanya melepaskansejumlah  besar  energi  dan sejumlah  kecil  massa,  bahkan  alat  peledak nuklir  kecil  dapatmenghancurkan  sebuah
kota dengan ledakan, api, dan radiasi (Basri, 2014).Untuk  pertama  kalinya  energiyang sangat besar tersebut digunakan dalam bom atom  yang  dijatuhkan  di  Hiroshimadan Nagasaki yang mengakhiriperang dunia ke dua. Energi yang sangat besar dihasilkandari pancaran radiasi suatu atom radioaktif dan reaksi pembelahan inti atom (Wardhana,2009).
Penelitian  ini  bertujuan  untuk membandingkan pembelajaran menggunakan  metode  biasa  dan  metode narasi mengenai materi atom dan inti atom, reaksi  fisi,  bom  atom,  dan  akibat  radiasi bom atom.  .

## METODE:
Metode  penelitian  adalah  cara alamiah  untuk  memperoleh  data  dengan kegunaan  dan  tujuan  tertentu  (Lestari  & Yudhanegara,  2012).  Dalam  penelitian  ini metode yang digunakanadalahquasi eksperimen.  Sedangkan  pendekatan  dalam penelitian  ini  yang  digunakan  adalah kuantitatif.  Pendekatan  kuantitatif  yang digunakan  meliputi  pengujian  hipotesis dengan jumlah terstrata Wilcoxon. Pengujian hipotesis dengan jumlah jenjang terstrata  Wilcoxon  digunakan  karena peneliti  berkeinginan  melakukan  analisis atau  berupaya  menentukan  perbandingan antara dua kelompok sampel yang diperlakukan secara berbeda dan dikelompokkan  dalam  beberapa  strata tertentu. Metode ini merupakan pengembangan  lebih  lanjut  dari  metode pengujian hipotesis dengan jumlah jenjang Wilcoxon. Pada prinsipnya, metode ini diterapkan guna menguji kebenaran hipotesis  nihil  yang  menyatakan  bahwa nilai  rata-rata  atau  jumlah  nilai  dari  dua kelompok adalah sama. Sementara, hipotesis  alternatifnya  menyatakan  bahwa nilai  rata-rata  atau  jumlah  nilai  dari  dua kelompok berbeda. Dalam metode pengujian  hipotesis  ini,  pemberian  nilai jenjang bagi setiap anggota dilakukan pada setiap  strata  secara  terpisah.  Setelah  itu,
nilai  jenjang  secara  keseluruhan  untuk setiap  kelompok  sampel  dijumlahkan. Jumlah  nilai  jenjang  secara  keseluruhan pada  setiap  kelompok  sampel  yang  lebih kecil dipilih sebagai nilai R.
Desain Penelitian Desain penelitian adalah keseluruhan dari perencanaan untuk menjawab pertanyaan penelitian dan mengantisipasi  beberapa  kesulitan  yang
mungkin  timbul  selama  proses  penelitian. Hal  ini  penting  karena  desain  penelitian merupakan  strategi  untuk  mendapatkan data  yang  dibutuhkan  untuk  keperluan pengujian  hipotesis  atau  untuk  menjawab pertanyaan  penelitian,  dan  sebagai  alat untuk mengontrol variabel yang berpengaruh  dalam  penelitian  (Sugiyono,
2010). Paradigma dalam penelitian diilustrasikan pada Gambar 1.
Gambar 1. DesainPenelitian
Keterangan:
X =  perlakuan/treatmen yang diberikan (variabel independen)
O =  postes (variabel dependen yang diobservasi) Teknik  sampling  yang  digunakan untuk desain ini adalah purposive sampling.
Purposive sampling adalah teknik penentuan  sampel  dengan  pertimbangan tertentu.  Pertimbangan  dalam  mengambil sampling  adalah  penelitian  dimaksudkan khusus  untuk  meneliti  siswa  Sekolah Menengah Atas di Kabupaten Pemalang.
HASIL DAN PEMBAHASAN:
Pada  pembelajaran  menggunakan metode  pendekatan  naratif  siswa  diberi stimulus  atau  perlakuan  berupa  beberapa narasi terkait materi dalam pembelajaran.
Narasi 1 Tentang Atom dan Inti Atom “Berapa  besarnya atom itu?”  tanya Makoto, anak lelakiku, yang saat itu duduk di kelas empat.
“Kecil sekali. Kalau kaubayangkan atom  sebagai  benda  bulat,  maka  garis tengahnya  hanyalah  seperseratus  juta sentimeter.”
“Wow!  Jadi  tidak  bisa  kita  lihat dengan  mata.  Kita  tidak  bisa  melihatnya dengan  mikroskop  sekalipun.  Seperti  biji yang betul-betul kecil, ya, Ayah?”
“Tidak. Tidak sepert biji. Kau sudah belajar di sekolah bahwa bumi dan Saturnus serta planet-planet lain mengelilingi matahari.  Dari  garis  tengahnya,  kau  tentu
X O
Metode Pembelajaran Konvensional Postes untuk mengukur kemampuan
pengetahuan siswa tentang serangga X O Metode Pembelajaran Narasi Postes untuk mengukur kemampuan
pengetahuan siswa tentang serangga
bisa  membyangkan  betapa  maha  luasnya tatasurya  ini.  Dan  atom  juga  bukan merupakan  benda  padat:  tapi  di  tengahnya terdapat pusat atau inti atom, dan beberapa negatron  senantiasa  mengelilinya,  tak ubahnya seperti planet mengelilingi matahari.  Garis  tengah  lingkaran  yang ditempuh negatron ini hanyalah seperseratus juta  sentimeter.  Dan  di  antara inti atom dan negatron itu tidak ada apa-apa, hanya ruang hampa. Garis tengah inti atom itu  adalah  seperseratus  ribu  dari  besar keseluruhan  atom  tersebut.  Jadi,  kecil sekali.”
“Jadi apa inti itu sebenarnya?” “Bisa  kita  bayangkan  biji  anggur.
Ya,  kira-kira  seperti  itu.  Di  dalam  inti  itu terdpat partikel neutron dan proton. Proton bermuatan  listrik  positif  tapi  neutron  tidak bermuatan listrik.”
“Waktu  atom  itu  pecah,  apa  yang terjadi?”
“Beberapa  proton  dan  neutron hilang,  lalu  digantikan  oleh  tenaga  yang besar  sekali  yang  terpancar  keluar. Kekuatannya  bisa  menghancurkan  pabrik dan  rumah.  Dan  kalau  tubuh  kita dikenainya,  makai  a  akan  menimbulkan penyakit atom.”

## Narasi 2 Tentang Reaksi Fisi
Tapi  untuk  menimbulkan  fisi  pada banyak  inti  atom  itu  sekaligus,  bagaimana neutron itu digerakkan?”
“Untungnya, waktu uranium mengalami  fisi,  dia  memancarkan  sinar gamma dan dua partikel neutron. Dan kedua neutron itu lalu berbenturan dengan dua inti di  dekatnya  dan  menimbulkan  fisi  di  dua tempat. Lalu dua neutron keluar dari setiap int itu dan menimbulkan fisi di empat inti. Berikutnya  8,  kemudian  16,  32,  64,  128, 256, 512, 1024, 2048…”
“Jadi  mula-mula  tidak  begitu banyak,  tapi  tak  lama  kemudian  sejumlah besar  atom  meledak  sekaligus.  Ini  disebut ‘reaksi berantai.”
“Jadi  kalau  ada  satu  neutron mengalami fisi, maka neutron-neutron lain akan  mengikutinya.  Jadi,  ledakan  itu  tidak
terjadi sekaligus. Tapi membutuhkan waktu juga.”
“Betul.  Tekanan  ledakan  itu  kita rasakan  selama  beberapa  detik.  Aku  ingat mula-mula terasa agak lemah dan kemudian kuat sekali.”
“Tekanan yang kemudian menyusul pastilah dari akibat resonansi.”

## Narasi 3 Tentang Bom Atom
Yang  pertama,  kekuatannya  yang hebat.  Yang  kumaksudkan  di  sini  adalah tenaga  yang terdapat  di  dalam  setiap  atom dari saat atom itu terjadi, khususnya tenaga yang tersimpan di pusat atau di inti atom itu sendiri.  Tenaga  inilah  yang  membentuk atom itu dan merupakan pusat kegiatannya. Energi  yang  ada  di  situ  hebat  sekali  kalau kita  mengerti  seberapa  kecilnya  volume atom itu. Energi inilah yang menjadi dasar dan melatarbelakangi setiap perubahan dan Gerakan  segala  sesuatu  di  seluruh  jagad raya  ini.  Malah  ada  ilmuwan  yang berpendapat  bahwa  energi  yang  begitu besar jumlahnya yang dipancarkan matahari siang-malam tanpa henti-hentinya tak  lain  dari  ledakan  atom-atom  matahari. Kalau  ini  benar,  bom  atom  itu  bolehlah dikatakan  semacam  matahari  ciptaan manusia, yang ledakannya membakar bumi. Waktu  tenaga  atom  yang  luar  biasa  ini diledakkan, dia segera memberikan tekanan yang kuat pada apa saja yang berada dalam radius  tertentu.  Hasilnya  barangkali  lain kalau  ledakan  itu  terjadi  di  tempat  hampa udara,  di  atas  tanah,  atau  di  dalam  air.  Di Nagasaki  bom  atom  itu  meledak  di  udara. Energi  yang  terlepas  mendorong  setiap molekul udara ke segala arah, dan terjadilah hembusan  angina  yang  kuat  di  daerah  di sekitar  bom  itu  jatuh.  Dengan  demikian, ruang  hampa  pun  tercipta  di  tengah- tengahnya.  Dan  angina  kencang  itu  pun disusul oleh tekanan negative, tekanan kea rah pusat.
Yang  kedua,  partikel  dasar.  Unsur- unsur  yang  beterbangan  dari  ledakan  itu adalah partikel-partikel atom seperti neutron,  proton,  partikel  alpha,  electron negative,  atom-atom  baru  yang  terjad
karena  ledakan  inti  atom,  dan  atom-atom dasar  yang  tidak  pecah.  Dari  semua  itu, neutron memainkan peranan paling penting. Karena  neutron  merupakan  partikel  yang sangat kecil dan tidak bermuatan listrik, dia meninggalkan  inti  atom  itu  dengan kecepatan  yang  sangat  tinggi,  lurus,  dan tidak  dipengaruhi  oleh  medan  listrik maupun  medan  magnet.  Dia  menembus benda  apa  saja  dengan  kecepatan  sekitar 30.000  km/detik.  Tapi,  kalau  menabrak atom hydrogen, dia akan berhenti. Jadi, air tanah lembap, atau paraffin bisa menghentikannya. Sedangkan partikel alpha  terdiri  dari  proton  bermuatan  listrik positif  dna  electron  bermuatan  listirk negative.  Kecepatan  partikel  ini  waktu meningglkan  inti  atom  mungkin  berubah karena  pengaruh  medan  listrik  dan  medan magnet.  Positif  dan  negative  mungkin Bersatu. Atau partikel-partikel itu bis apula kehilangan  muatran  listriknya  di  udara. Atom  baru  yang  terdiri  dari  fisi  inti  atom lebih  kecil  dari  atom  asalnya.  Selama beberapa  waktu  atom  baru  ini  tidak  stabil dan terus memancarkan radiasi. Tapi karena volumenya  besar,  daya  tampungnya  pun besar:  makin  lama  kecepatannya  makin berkurang  dan  akhirnya  mengapung  di udara. Akhirnya ia menghujani tanah dalam bentuk hujan radioaktif. Sebagai akibatnya, selama  beberapa  tahun  atom  ini  menjadi sumber pencemaran radioaktif, terutama di daerah di sekitar pusat ledakan itu, yang tak terganggu hembusan angin.
Yang  ketiga,  panas.  Karena  semua perubahan  ini  terjadi  dalam  sekejap  mata, maka proses perubahan itupun menimbulkan  panas  yang  hebat.  Segala macam  benda  yang  berada  dekat  pusat ledakan  akan  terbakar  habis.  Tonggak papan  nama  di  bagianfarmasi,  misalnya terbakar hangus pada sisi yang menghadap pusat  ledakan.  Benda-benda  berwarna hitam, yang menyerap panas, terbakar lebih parah.  Baiknya  kuberi  beberapa  contoh. Bagian  mata  Inoue  yang  berwarna  gelap robek-robek.  Permukaan  genting  yang berwarna hitam hancur. Bagian kulit pasien yang  ditutupi  pakaian  hitam  atau  pakaian
berwarna  gelap  terbakar  jauh  lebih  parah dari yang ditutupi pakaian putih atau warna terang. Batu-batu berwarna hitam pun lebih hancur.
Yang keempat, gelombang elektromagnetik.  Karena  posisi  partikel- partikel  bermuatan  listrik  di  dalam  atom brubah  dengan  tiba-tiba,  maka  medan magnet dan medan listrik menjadi ruska dan ini  dipancarkan  dalam  bentuk  glombang- gelombang elektromagnetik. Kalau gelombang-gelombang  itu  kita  susun berurutan mulai dari gelombang terpendek, inilah  dia:  sinar  gamma,  sinar-X,  sinar ultraviolet,  cahaya  yang  bisa  dilihat  mata manusia,  sinar  inframerah.  Kecepatan setiap  sinar  ini  sungguh  menakjubkan: 299.790 km/detik. Pada detik sinar-sinar itu sampai di mata kita, pada detik itu pulalah ledakan bom atom terjadi. Pada detik yang bersamaan,  sinar  gamma  yang  sangat  kuat menembus  tubuh  manusia  dan  sinar inframerah  membakar  setiap  bagian  tubuh yang terbuka.

## Narasi 3 Akibat Radiasi Bom Atom
Tapi gejala-gejala apa sajakah yang muncul sebagai akibat radiasi bom atom?
Gejala-gejala itu lebih kurang sama dengan  apa  yang  saat  in  kita  kenal  lewat radioterapi.  Radiasi  yang  berasal  dari  bom atom itu pada umumnya terdiri dari radiasi neutron  dan  radiasi  sinar  gamma  yang bertebaran ke segala arah pada saat ledakan terjadi,  serta  zat-zat  radioaktif  yang  tetap berada di daerah itu selama bertahun-tahun.
Pada hakikatnya, setiap jenis radioaktif  itu  berbeda-beda.  Yang  paling kuat  adalah  neutron.  Sampah  radioaktif yang tertinggal, sekalipun sudah jauh lebih lemah,  sangat  menyusahkan.  Inilah  yang kemudian  menjadi  dasar  teori  yang menyatakan bahwa tempat bom atom jatuh itu  tidak  akan  bisa  dihuni  selama  tujuh puluh lima tahun.
Waktu  korban  menyatakan  bahwa mereka menghirup gas atau terkena ledakan bom  atom,  yang  terjadi  adalah  mereka tekena  radiasi.  Karena  orang  kadang- kadang  berpikir  bahwa  penyakit  masuk
tubuh hanya lewat mulut, mereka mengatakan bahwa mereka menghirup gas. Padahal  sebenarnya  radiasi  bisa  masuk tubuh lewat bagian tubuh mana saja dengan akibat sangat mengerikan.
Baiklah  kuterangkan  pula  sedikit penyakit bom atom ini sesuai dengan waktu munculnya.
Kira-kira  tiga  jam  setelah  ledakan, rasa  mual  akibat  radiasi  mulai  terasa  dan mencapai  puncaknya  dalam  24  jam,  dan stelah itu mulai berkurang secara berangsur-angsur. Biasanya kehancuran alat pencernaan muncul setelah hari ketiga dan korban  pada  umumnya  meninggal  dalam waktu  seminggu.  Korban  yang  terkena radiasi dalam dosis rendah akan menderita diare beberapa lama.
Pada minggu kedua ada orang yang mulai  mengalami  perdarahan  di  sekujur
tubuh.  Ini  disebabkan  oleh  gangguan  pada sistem peredaran darah. Banyak pula orang yang mati karenanya. Rambut mulai rontok pada minggu ketiga. Pada minggu keempat terjadi  berbagai  macam  gejala  penyakit yang  disebabkan  oleh  berkurangnya  butir- butir  darah  putih.  Ini  juga  banyak membunuh korban. Kerusakan pada kelenjar  reproduksi  berlangsung  sampai sepulh minggu setelah ledakan terjadi.
Secara  umum,  semua  gejala  itu muncul  lebih  awal  dan  lebih  parah  pada anak-anak dibandingkan pada orang dewasa.
Setelah  diberikan  perlakuan  dalam pembelajaran  berupa  metode  narasi  dan metode  konvensional  terhadap  kedua kelompok pada materi terkait dengan atom, dilakukan pengambilan nilai berupa postes seperti diberikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Nilai Postestt SiswauntukMateri Bom Atom dan Efek Penggunaan Bom Atom Strata Materi Metode Konvensional Metode Narasi Atom dan Inti Atom Siswa 1 50 85 Siswa 2 50 85 Siswa 3 65 85 Siswa 4 70 80 Siswa 5 70 90 Reaksi Fisi Siswa 1 95 95 Siswa 2 80 60 Siswa 3 65 75 Siswa 4 70 75 Siswa 5 90 90 Bom Atom Siswa 1 80 90 Siswa 2 60 100 Siswa 3 70 85 Siswa 4 95 90 Siswa 5 75 100 Akibat Radiasi Bom Atom Siswa 1 50 60 Siswa 2 70 70 Siswa 3 75 80 Siswa 4 85 75 Siswa 5 60 65 Untuk  menetukan  kinerja  terhadap kedua  metode  pengajaran  maka  harus diterapkan serangkaian prosedur pengujian hipotesis  dengan  jumlah  jenjang  terstrata
Wilcoxon. Adapun rangkaian langkah yang harus dilakukan dala penelitian ini adalah:
Merumuskan  hipotesis  nihil  dan
hipotesis alternative, hipotesis nihil
menyatakan bahwa kinerja metode
konvensional  sama  dengan  kinerja  metode narasi.  Sedangkan  hipotesis  alternatifnya menyatakan bahwa kinerja metode konvensional  berbeda  dengan  kinerja metode  narasi.  Secara  simbolis,  kedua hipotesis ini dirumuskan sebagai:
H 0 : 𝜇 𝑀𝑒𝑡𝑜𝑑𝑒 𝐾𝑜𝑛𝑣𝑒𝑛𝑠𝑖𝑜𝑛𝑎𝑙 = 𝜇 𝑀𝑒𝑡𝑜𝑑𝑒 𝑁𝑎𝑟𝑎𝑠𝑖
H 1 : 𝜇 𝑀𝑒𝑡𝑜𝑑𝑒 𝐾𝑜𝑛𝑣𝑒𝑛𝑠𝑖𝑜𝑛𝑎𝑙 ≠ 𝜇 𝑀𝑒𝑡𝑜𝑑𝑒 𝑁𝑎𝑟𝑎𝑠𝑖
Menentukan taraf signifikansi, berkaitan  dengan  penelitian  mengenai kinerja  dua  metode  pengajaran,  taraf sifnifikansi ditentukan sebesar 5%. Adapun jumlah  strata  (dalam  hal  ini  strata  materi mengenai  atom)  adalah  4  serta  ukuran sampel  dalam  setiap  strata  (jumlah  siswa) adalah  10  dengan  masing-masing  metode adalah  5  siswa.  Dalam  tabel  (tabel  nilai R untuk  pengujian  hipotesis  melalui  jumlah jenjang  terstrata  Wilcoxon),  nilai  R  bagi jumlah  strata  4  dan  ukuran  sampel  setiap
strata  5  serta  taraf  signifikansi  5%  adalah 91.
Merumuskan  kriteria  pengujian, kriteria  pengujian  yang  diberlakukan  pada penelitian  ini  adalah  bahwa  hipotesis  nihil diterima apabila

## 𝑅  ≥ 91
Sedangkan  hipotesis  nihil  dinyatakan tertolak jika

## 𝑅  < 91
Menghitung jumlah jenjang terstrata dan  nilai  R,  apabila  prosedur  pengujian telah  sampai  pada  tahapan  ini,  jumlah jenjang  terstrata  harus  dihitung  terlebih dahulu  guna  menentukan  nilai  Rmelalui beberapa  langkah.  Perhitungan  untuk mencari R ditambilkan dalam
Tabel…Angka-angka  yang  ada  di  dalam kurung  adlaah  nilai  jenjang  jumlah  hasil nilai  postes  dari  setiap  strata  materi mengenai  atom  dengan  menggunakan pengajaran  metode  konvensional  dan metode narasi.
Tabel 2. Jenjang Strata Atom dan Inti Atom
Urutan 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Nilai 50 50 65 70 70
80 85 85 85 90 Jenjang  1,50 1,50 3 4,50 4,50 6 8 8 8 10
Tabel 3. Jenjang Strata ReaksiFisi
Urutan 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Nilai 60 65 70 75 75 80 90 90 95 95 Jenjang  1 2 3 4,50 4,50 6 7,50 7,50 9,50 9,50
Tabel 4. Jenjang Strata Bom Atom Urutan 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Nilai 60 70 75 80 85 90
90 95 100 100 Jenjang  1 2 3 4 5 6,50 6,50 8 9,50 9,50
Tabel 5. JenjangAkibatRadiasi Bom Atom Urutan 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Nilai 50 60 60 65 70 70 75 75 80 85 Jenjang  1 2,50 2,50 4 5,50 5,50 7,50 7,50 9 10 Jenjang  yang  sudah  dibuat  untuk  setiap strata kemudian dimasukkan ke dalam tabel
kerja untuk memperjelas prosedur pengujian.
Tabel6. Tabel Kerja Pengujian Hipotesis dengan Jumlah Jenjang Terstrata Wilcoxon Strata Materi Metode Konvensional Metode Narasi Atom dan Inti Atom Siswa 1 50 (1,50) 85 (8) Siswa 2 50 (1,50) 85 (8) Siswa 3 65 (3) 85 (8) Siswa 4 70 (4,50) 80 (6) Siswa 5 70 (4,50) 90 (10) Reaksi Fisi Siswa 1 95 (9,50) 95 (9,50) Siswa 2 80 (6) 60 (1) Siswa 3 65 (2) 75 (4,50) Siswa 4 70 (3) 75 (4,50) Siswa 5 90 (7,50) 90 (7,50) Bom Atom Siswa 1 80 (4) 90 (6,50) Siswa 2 60 (1) 100 (9,50) Siswa 3 70 (2) 85 (5) Siswa 4 95 (8) 90 (6,50) Siswa 5 75 (3) 100 (9,50) Akibat Radiasi Bom Atom Siswa 1 50 (1) 60 (2,50) Siswa 2 70 (5,50) 70 (5,50) Siswa 3 75 (7,50) 80 (9) Siswa 4 85 (10) 75 (7,50) Siswa 5 60 (2,50) 65 (4) R1 = 78,50 R2 = 132,50
Dari  langkah  perhitungan  yang dilakukan, jumlah jenjang terstrata keseluruhan  yang  diperoleh  adalah  78,50 (jumlah  nilai  postes  siswa  dengan  metode konvensional)  dan  132,50  (jumlah  nilai postes siswa dengan metode narasi). Seperti halnya yang telah dikemukakan sebelumnya,  nilai  R  hasil  perhitungan adalah  nilai  yang  lebih  kecil.  Pad apenelitian  ini,  nilai  R  hasil  perhitungan adalah 78,50.

## KESIMPULAN DAN SARAN:
Berdasarkan hasil perhitungan, nilai R adalah 78,50. Nilai tersebutjauhlebihkecil daripada  nilai  R  dalam  tabel  sebesar  91. Sehingga,  berdasarkan  kriteria  pengujian yang  diberlakukan,  hipotesis  nihil  yang menyatakanbahwakinerjapengajaranmetod ekonvensional adalah sama dengan kinerja pengajaran metode narasi ditolak. Sedangkan  hipotesis  alternative  yang menyatakan  bahwa  kinerja  pengajaran metode  konvensional  berbeda  dengan kinerja pengajaran metode narasi dinyatakan  diterima.  Dengan  demikian, dapat  dipikirkan  dan  diterapkan  untuk pengajaran  terkait  bom  atom  dan  akibat penggunaan bom atom lebih baik digunakan  pengajaran  dengan  metode narasi.

## REFERENSI:
BNSP.  (2006). Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP) .  Jakarta:  Dirjen Pendidikan Tinggi.
Desstya, A.,Novitasari, I.I., Razak, A.F., & Sudrajat, K.S.(2017). Refleksi Pendidikan  IPA  Sekolah  Dasar  Di Indonesia (Relevansi Model Pendidikan  Paulo  Freire  dengan Pendidikan  IPA  di  Sekolah  dasar).
Profesi Pendidikan Dasar , 4 (1), 1–11.
Dewi,  V.P.,Doyan,  A.&  Soeprianto,  H.
(2017).  Pengaruh  Model  Penemuan Terbimbing  Terhadap  Keterampilan
Proses  Sains  Ditinjau  Dari  Sikap Ilmiah  Pada  Pembelajaran  IPA. Jurnal Penelitian Pendidikan IP, 3 (1), 60-67.
Kelana,  Jajang  Bayu  &  Wardani,  Duhita Savira.  (2021). Model  Pembelajaran IPA SD . Cirebon: Edutrimedia Indonesia.
Merta,  L.M.(2021).  Peningkatan  Motivasi Belajar  dan  Penguasaan  Konsep Kimia  pada  Topik  Hidrolisis  Garam dan  Larutan  Penyangga  melalui Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing.
JURNAL PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN SAINS
(JPPSI),4 (1), 1-12.
Mujakir.  (2015).  Kreativitas  Guru  Dalam Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar.
Lantanida Journal , 3 (1), 82-92.
Muslichach,  (2008). KTSP  Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual . Jakarta: Bumi Aksara. Najemi,  C.,&Wijayanti,  A.  (2014).  Upaya
Peningkatan  Minat  dan  Prestasi Belajar  IPA  Siswa  Kelas  VIII  SMP Negeri 12 Yogyakarta Tahun Pelajaran  2012/2013  Melalui  Model Pembelajaran Konstruktivisme. Jurnal Pendidikan IPA NATURAL , 1 (1), 1-8.
Prasetyo,  Z.K.  (2013). Konsep  Dasar Pendidikan  IPA .  BAHAN  AJAR
Pemantapan Penguasaan Materi Pendidikan Profesi Guru Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), Pendidikan IPA  Fakultas  Matematika  dan  Ilmu Pengetahuan Alam
Universitas
Negeri Yogyakarta.
Rahayu,  P.;  Mulyani,  S.  &Miswadi,  S.S.
(2012). Pengembangan Pembelajaran IPA  Terpadu  Dengan  Menggunakan Model  Pembelajaran  Problem  Base Melalui Lesson Study. Jurnal Pendidikan  IPA  Indonesia  (JPII) ,
1 (1), 63-70.
Rustaman,  NY.  (2015).  Perkembangan Penelitian  Pembelajaran  Berbasis Inkuiri  dalam  Pendidikan  Sains.
Seminar Nasional II Himpunan Ikatan Sarjana  dan  Pemerhati  Pendidikan
IPA  Indonesia  Bekerjasama  dengan
FPMIPA UPI Bandung, 22-23 Juli 2015. Tias,  I.W.U.  (2017).  Penerapan  Model Penemuan Terbimbing Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA Siswa Sekolah Dasar. DWIJA CENDEKIA Jurnal Riset Pedagogik , 1 (1), 50-60.
Tursinawati.  (2013).  Analisis  Kemunculan Sikap Ilmiah Siswa Dalam Pelaksanaan Percobaan Pada
Pembelajaran  IPA  Di  SDN  Kota Banda Aceh. Jurnal Pionir , 1 (1), 67-
84.
Widodo, Ari, et al. (2007). Pendidikan IPA Di SD . Bandung: UPI Press.