http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal

## Asesmen Perkembangan Anak Usia Dini Di PAUD MPA Daycare
Efiawati¹, Debibik Nabilatul Fauziyah², Rina Syafrida³, Asmidar Parapat⁴
¹˒²˒³Universitas Negeri Singaperbangsa Karawang, Indonesia ⁴Universitas Pembangunan Panca Budi Medan, Indonesia
efiawati67@gmail.com

## Abstrak
Banyaknya  pendidikan  anak  usia  dini  yang  kurang  mengetahui  pentingnya  asesmen  pada  aspek perkembangan anak menjadi salah satu alasan bagi penulis dalam melakukan penelitian.  Asesmen aspek perkembangan  inilah  menjadi  tolak  ukur  kemampuan  ataupun  bakat  anak,  yang  akan  berguna  hingga dewasa.  Untuk  menambah  wawasan  tentang  asesmen  perkembangan  anak  di  usia  dini  maka  penulis mengadakan  penelitian  di  PAUD  MPA  Daycare.  Penggunaan  asesmen  di  PAUD  MPA  Daycare  untuk memberikan  informasi  kepada  pendidik  dan  orang  tua,  sehingga  orang  tua  dapat  ikut  serta  membantu dalam  pencapaian  perkembangan  anak  secara  optimal.  Berbeda  dengan  penelitian  sebelumnya  pada penelitian ini ada enam aspek perkembangan yang dilakukan asesmen sehingga hasil dari penelitian ini menunjukan betapa pentingnya asesmen yang dilakukan secara menyeluruh. Penelitian ini menggunakan metode  penelitian  kualitatif  dengan  pengumpulan  data  melalui  observasi  dan  wawancara.  Dilihat  dari hasil  analisis  data  melalui  observasi/pengamatan  serta  wawancara  secara  keseluruhan,  pelaksanaan asesmen di PAUD MPA Daycare, Karawang di lakukan dengan baik sehingga dapat mendeteksi tingkat pencapaian  perkembangan  anak  sesuai  kurikulum  pembelajaran  2013.  Dari  hasil  penelitian  ini  dapat diketahui bahwa asesmen sangat dibutuhkan dalam suatu lembaga untuk penilaian perkembangan anak. Kata kunci: perkembangan anak; asesmen; anak usia dini

## Evaluation Of Child Development In Early Childhood MPA Daycare

## Abstract
The number of early childhood education that is less aware of the importance of assessment on aspects of child development  is  one of the reasons for the author in  conducting research. Aseries of aspects of development  is  a  benchmark  of  children's  abilities  or  talents,  which  will  be  useful  until  adulthood.  To add insight into the assessment of child development at an early age, the authors conducted research at PAUD  MPA  Daycare.  The  use  of  assessments  in  PAUD  MPA  Daycare  to  provide  information  to educators  and  parents,  so  that  parents  can  participate  in  helping  in  the  achievement  of  optimal  child development.  In  contrast  toprevious  research  in  this  study  there  aresix  aspects  of  development  carried out by assessments so that the results of this study show how important assessments are done thoroughly. This  research  uses  qualitative  research  methods  with  data  collection  through  observation  and interviews. Judging from the results of data analysis through observations / observations and interviews as a whole, the implementation of assessments at PAUD MPA Daycare, Karawang is done well so that it can  detect  the  level  of  achievement  of  child  development  in  accordance  with  the  2013  learning curriculum. From the results of this study it can be known that assessment is needed in an institution for assessment of child development.
Keyword: child development; assessment; early childhood
p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal

## PENDAHULUAN
Pendidikan Anak Usia  dini adalah pendidikan non formal yang diselenggarakan oleh pemerintah. Seperti yang termaktub di Undang – Undang No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendididkan  Nasional  pada  pasal  1  ayat  14,  menyatakan  bahwa  “Pendidikan  Anak  usia  dini adalah  suatu  upaya  yang  di  selenggarakan  pemerintah  dalam  pembinaan  terhadap  anak  usia dini    dilakukan  melalui  pemberian  stimulasi  pendidikan  dalam  membantu  pertumbuhan  dan perkembangan  jasmani  dan  rohani  sehingga  anak  siap  dalam  memasuki  pendidikan  dasar (Khadijah  &  Amelia,  2020).  Pendidikan  pada  masa  0  –  6  tahun  sangat  penting  sebagai pondasi  awal  kehidupan  anak.  dengan  memberikan  rangsangan  pendidikan  yang  tepat  maka semua aspek – aspek perkambangan anak akan berkembangan secara optimal (Amalia, 2016). Demikian juga pertumbuhan jasmani anak akan terkontrol dengan baik melalui Deteksi Dini tumbuh  kembang  yang  di  lakukan  sebulan  sekali  pemeriksaan  melalui  penimbangan  berat badan, pengukuran tinggi badan dan lingkar kepala serta pemberian gizi seimbang pada anak (Wijaya Kuswanto & Dinda Pratiwi, 2020).
Pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  pada  usia  3  tahun  sampai  6  tahun  adalah  usia pada  masa  keemasan,  dimana  pada  masa  ini  hampir  seluruh  aspek  perkembangan  anak berkembang  secara  cepat  dan  hebat.  Pada  masa  usia  3  tahun  –  6  tahun  anak  sedang  penuh dengan  aktifitas  dan  kreatifitasnya.  Menurut  Erick  Erikson  dalam  jurnal  (Ine  Nirmala  dan Feronica  Eka  Putri,  2015)  mengatakan  pada  masa ini anak  mulai  dibentuknya  sikap  inisiatif versus rasa bersalah. Anak-anak yang dibesarkan dalam lingkungan pola asuh dan pendidikan yang baik, maka dapat membantu anak mengembangkan karakteristiknya sehingga anak lebih kreatif,  antusias  dalam  bereksplorasi,  bereksperimen,  berimajinasi,  dan  berani  mencoba  hal- hal baru.
Anak  usia  dini  merupakan  usia  yang  istimewa  sebab  pada  usia  ini  setiap  anak  akan memiliki ke unikan atau anak akan terlihat karakteristik yang khas.  Hal ini berlandaskan dari teori  Erik  Erickson  menyatakan  bahwa  anak  prasekolah  adalah  pembelajar  aktif  berenergi, antusiasme,  dan  berimaginasi  yang  aktif  (Sari,  2013).  Setiap  individu  anak  akan  memiliki karakter  yang  berbeda,  melalui  stimulasi  yang  baik,  anak  akan  berkembang  secara  optimal. Karateristik  anak antara  lain:  anak  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  besar,  suka  berfantasi  dan berimajinasi,  memiliki  sikap  egosentris,  memiliki  daya  konsentrasi  yang  pendek,  suka bersosial, mudah berempati dan suka bergerak / bermain (Wiyani, 2019). Karakter inilah yan membuat setiap anak berbeda dan unik. Karakteristik anak terbentuk dari faktor genetik atau
p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
terbentuk  dari  faktor  lingkungan.  manfaat  dari  karakteristik  anak  dapat  menentukan  gaya belajar  anak  dan  kecerdasan  anak.  Karakteristik  anak  akan  berbeda  sesuai  tahapan  usianya, sehingga karakteristik anak dapat dimengoptimalkan kegiatan pembelajaran.
Pengembangan aspek perkembangan anak usia dini ditetapkan di Undang-undang No. 137  tahun  2014,  tentang  Standar  Tingkat  pencapaian  Perkembangan  anak  (Khadijah  & Amelia, 2020). Ditetapkan bahwa aspek–aspek perkembangan anak di bagi dalam enam aspek perkembangan, yaitu: aspek perkembangan nilai agama dan moral, aspek perkembangan fisik motorik,  aspek  perkembangan  kognitif,  aspek  perkembangan  bahasa,  aspek  perkembangan sosial  emosional  dan  aspek  perkembangan  seni.  Aspek-aspek  perkembangan  anak  terlihat minat  dan  bakatnya  dalam  belajar.  Sehingga  memudahkan  pendidik  dalam  mengembangkan kecerdasannya secara optimal. Semua aspek – aspek perkembangan harus terstimulus dengan baik, sehingga berkembang dengan optimal. Namun dalam kegiatan pembelajaran anak yang bertujuan  untuk  mengoptimalkan  perkembangan  kecerdasannya  pendidik  tidak  boleh mengindahakan akan fitrah anak yaitu bermain. Pembelajaran harus dalam batas mengenalkan dan dalam situasi yang menyenangkan. Anak harus bahagia dalam belajarnya.
Aspek  kemampuan  nilai  agama  dan  moral  adalah  kemampuan  anak  dalam  bersikap dan berperilaku sesuai dengan aturan-aturan agama yang dianut. Aspek ini yang mengenalkan tentang  adanya  Tuhan,  mengenal  ciptaan  –  ciptaan  Tuhan,  dan  tuntunan  tingkah  laku  dan perbuatan yang baik terhadap sesama (Saripudin & Awelas, 2020). Aspek perkembangan fisik motorik  pada  usia  dini  terbagi  menjadi  tiga  bagian  yaitu  motorik  kasar,  motorik  halus,  dan kemampuan  anak  dalam  menjaga  kebersihan  diri  dan  lingkungannya  (Nugraha,  2015). Keterampilan  motorik  kasar  dapat  diartikan  sebagai  keterampilan  dalam  menggerakkan seluruh otot-otot anggota geraknya, seperti gerakan perpindahan tempat  yang dilakukan otot kaki,  gerakan  kelenturan,  serta  gerakan  keseimbangan  (Syafrida  et  al.,  2020;  Yuningsih  & Hasanah,  2018).  Motorik  kasar  yaitu  gerak  dasar  pada  seperti  anak  bergerak  melompat, berjinjit,  berlari,  memutar  (Wiresti,  2021).  Motorik  halus  adalah  kemampuan  anak  dalam mengkoordinasikan  otot  tangan  dan  mata,  Seperti  meronce,  menulis,  menuang,  melipat, menggunting, meremas, menggenggam dan menggambar (Erlianda et al., 2019).
Aspek  perkembangan  kognitif  yaitu  kemampuan  anak  yang  berhubungan  dengan kemampuan  berfikir.  Aspek  ini  berbentuk:  1)  kemampuanan  anak  dalam  memecahkan masalah  sederhana  yang  ditemui  dalam  kehidupannya  atau  ingin  mencoba  hal  baru,  2) Kemampuan  anak  dalam  berpikir  logis  seperti  klasifikasi  benda,  mengenal  pola,  berani
p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
berinisiatif,  mampu  mengenal  sebab  akibat,  3)  Kemampuan  anak  berpikir  simbolik  yaitu kemampuan mengenal, menyebutkan angka, huruf dan mengenal konsep bilangan. Serta dapat mempresentasikan  berbagai  benda  dan  imajinasinya  (Nur  et  al.,  2020).  Aspek  kemampuan Bahasa  merupakan  keterampilan  berbicara  anak,  yang  meliputi  kemampuan  bahasa  reseptif yaitu kemampuan dalam memahami perintah, kemampuan bahasa ekspresif yaitu kemampuan dalam  mengungkapkan  bahasa  baik  secara  verbal  maupun  nonverbal,  dan  mengenal keaksaraan  yaitu  kemampuan  mengenal  huruf  dan  angka  (Prihanjani  et  al.,  2017).  Aspek sosial emosional yaitu kemampuan anak dalam mengenal dirinya sendiri dan cara berinteraksi dengan orang lain. Dalam aspek perkembangan anak dapat memahami emosi yang keluar dari dirinya,  mampu  mengungkapkannya.  Anak  dapat  berinteraksi  dengan  teman  sebaya,  teman labih  tua,  teman  lebih  muda,  orang  tua  dan  guru.  Aspek  perkembangan  seni  merupakan kemampuan  anak  dalam  berperilaku  mampu  menghargai  keindahan,  hasil  karya  diri  sendiri maupun  orang  lain,  alam  dan  lingkungan.  Anak  mampu  mengenal  karya  dan  kegiatan  seni, serta  dapat  melakukan  berbagai  aktifitas  karya  seni  menggunakan  media.  Aspek–aspek perkembangan dapat terlihat dari hasil asesmen yang dilakukan oleh pendidik.
Asesmen perkembangan yaitu proses kegiatan untuk  mengumpulkan, menyatukan dan menginterpretasikan data atau informasi mengenai perkembangan serta hasil belajar anak usia dini  (Jatmiko  et  al.,  2020).    Menurut  EJohnson  menyatakan  bahwa  Asesmen  merupakan mengumpulkan,  menyaring  dan  mengartikan  data  informasi  untuk  mengambil  suatu keputusan (Astuti et al., 2012). Seperti yang termaktub dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan    Budaya  No.  146  Tahun  2014  menerangkan  asesmen  merupakan  salah  satu  proses pengolahan  data  informasi,  pengumpulan  hasil  perkembangan  anak  untuk  mengukur  tingkat pencapaian  perkembangan  anak  dalam  kegiatan  proses  pembelajaran(Khadijah  &  Amelia, 2020). Dari teori teori diatas dapat di tarik kesimpulan bahwa  asesmen adalah pengumpulan penyatuan dan mengartikan data informasi untuk mengukur tingkat pencapaian perkembangan anak, dan keberhasilan dari program kegiatan pembelajaran.
Asesmen  di  dalam  lembaga  digunakan  untuk  mengukur  tingkat  perkembangan  anak dan  sebagai  tolak  ukur  keberhasilan  dari  program  kegiatan  pembelajaran.  Assessment dilakaukan secara berkala dan berkisinambungan sehingga dari hasil-hasil assessment tersebut dapat ditarik kesimpulan sejauh mana tingkat perkembangan anak. Di PAUD  MPA  Daycare melakukan  beberapa  assessment  dalam  menilai  perkembangan  anak,  sehingga  guru  dapat menilai  apakah  anak  sudah  berkembang  sesuai  dengan  standar  tingkat  pencapaian
p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
perkembangan  anak,  dari  penilaian  tersebut  guru  dapat  melakukan  evaluasi  serta menindaklanjuti apabila terdapat siswa yang belum berkembang. Berbeda dengan penelitian- penelitiann  sebelumnya  yang melakukan asesmen satu aspek perkembangan,  pada penelitian ini ada enam aspek perkembangan yang dilakukan asesmen sehingga hasil dari penelitian ini dapat  menunjukan  betapa  pentingnya  asesmen  yang  dilakukan  secara  menyeluruh. Berdasarkan dari latar belakang diatas, penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi bagi guru dan orang tua tentang pentingnya asesmen bagi perkembangan anak.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian  kualitatif. Sugiyono  berpendapat  bahwa  penelitian  kualitatif  yaitu  pendekatan  yang  digunakan  dalam penelitian  untuk  mengetahui  dan  menggambarkan  kejadian  yang  nyata  dari  objek  penelitian supaya  mudah  dalam  memperoleh  data  yang  konkret  dan  kondisi  objek  yang alamiah(Adhimah,  2020).  Pada  penelitian  ini  dilakukan  di  PAUD  MPA  Daycare,  yang berlokasi  di  Karawang.  Pemilihan  PAUD  MPA  Daycare  sebagai  tempat  penelitian  untuk mengetahui  keberhasilan  penggunaan  program  penilaian  yang  digunakan  di  sekolah  PAUD MPA Daycare. Adapun subjek dari penelitian ini adalah siswa yang mewakili usia 3tahun, 4 tahun, 5,7 tahun. Dengan objek penelitian aspek – aspek perkembangan anak pada siswa yang ada di PAUD MPA Daycare Karawang.
Perolehan data dan informasi dalam penelitian, menggunakan: Metode observasi atau pengamatan yakni data-data dikumpulkan melalui cara melihat, mengamati serta menganalisa objek penelitian. Metode wawancara  yakni data-data dikumpulkan melalui pengajuan Tanya jawab kepada anak, pendidik, dan orangtua. Metode pustaka yaitu untuk pengumpulan teori- teori untuk digunakan sebagai landasan teori dalam pembahasan masalah. Dokumentasi yakni peneliti  mengambil  dokumentasi  berupa  foto  dan  video  aktivitas  anak  dalam  melakukan kegiatan pembelajaran, dan portofolio. Penelitian ini dilakukan melalui cara mengikuti proses kegiatan pembelajaran di PAUD MPA Daycare dari awal sampai akhir.
Peneliti  perlu  menganalisa  informasi  tentang  aspek-aspek  perkembangan  anak  yang telah dikumpulkan. Proses analisa penting dalam menyeleksi fakta – fakta yang relevan dari sejumlah kegiatan yang dilakukan anak. Tahapan analisa memungkinkan peneliti melakukan
p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
semacam asesmen tentang aspek perkembangan dan perilaku anak  yang digambarkan dalam berbagai format seperti ceklis dan wawancara.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil
Pada  pelaksanaan  penelitian  tentang  asesmen  harus  merencanakan  beberapa  rencana supaya observasi berjalan dengan lancar dan hasil dari observasi cukup valid, di antara nya: 1) peneliti  merencanakan  kegiatan  yang  akan  di  gunakan  untuk  observasi,  seperti  RPPH  pada waktu  pelaksanaan  2)  Menentukan  3 anak  yang  akan  di  observasi  untuk  mewakili  kelasnya, KW  (PG),  RZ  (TK  A),  dan  RF  (TK  B).  3)  peneliti  mengumpulkan  identitas  yang  akan  di observasi. 4) penulis mengamati dan mencatat semua  kegiatan anak  yang akan di observasi. 5)  melakukan  wawancara  baik  terhadap  anak,  guru  dan  orangtua.  Menurut  Zahro  (2015) penelitian  dibagi    menjadi  beberapa  tahap,  yaitu    tahap  yang  pertama  yaitu  merencanakan pembelajaran,  tahap  kedua  pelaksanaana  atau  pencatatan  proses  pembelajaran,  pengolahan hasil kegiatan belajar, diarsipkan kemudian pelaporan (Damayanti et al., 2018). Berdasarkan dari teori diatas maka hasil penelitian dapat di gambarkan sebagai berikut:
Penelitian  di  PAUD  MPA  Daycare  dimulai  dengan  menetukan  waktu  observasi, memilih  anak  berdasarkan  usianya,  yang  mejadi  objek  dalam  penelitian  dan  merencanakan pembelajaran.  Menyiapkan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  harian.  Menentukan  indikator penilaian  dari  aspek  perkembangan  yang  di  observasi  berdasarkan  Peraturan  Menteri Pendidikan Nasonal No. 146 tahun 2014 tentang Standar Pelaksanaan Pendidikan Anak,
Pelaksanaan  observasi  di  PAUD  MPA  Daycare  dalam  kegiatan  belajar  dimulai  dari  pukul 08.00 – 11.00 WIB. Kegiatan pembelajaran di PAUD MPA Daycare sebagai berikut:
a. Kegiatan Jurnal
Setelah masuk dikelas dan duduk menggunakan kursi dan meja, anak-anak membaca doa  memulai  belajar,  hafalan  Al  Quran  surat  pendek,  hadits.  Guru  melakukan  absen  siswa melalui  nyanyian.  Menerangkan  tema  pembelajaran  sebagai  pijakan  jurnal.  Membagikan kertas  secara  estafet  kemudian  kegiatan  jurnal  dimulai.  Siswa  menggambar  sesuai kemampuan  menuangkan  imjinasinya  ke  dalam  kertas  kosong  untuk  menstimulus  kognitif dan  kemampuan  awal  menulis.  Guru  memberi  kesempatan  siswa  untuk  menulis
p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
identitas/nama di sudut kertas jurnal.  Setelah selesai membuat jurnal anak akan melaporkan hasil jurnal dengan cara menceritakan hasil gambarnya, sehingga terstimulasi perkembangan bahasanya.
Asesmen  yang  dilakukan  guru  pada  kegiatan  jurnal  yaitu  berkaitan  dengan kemampuan  anak  pada  tahapan  meggambar  dan  menulisnya.  Ada  12  tahapan  dalam kemampuan menggambar anak: 1) coretan awal menggambar secara acak, 2) coretan terarah, coretan berulang adanya titik dan garis secara berulang-ulang, 3) muncul lingkaran-lingkaran kecil,  4)  muncul  gambar  lingkaran  besar/kepala  besar,  5)  menggambar  kepala  besar  disertai dengan kaki dan tangan berupa garis., 6) menggambar kepala besar lengkap dengan kaki dan tanngan  serta  munculnya  huruf-huruf  mengambang/tidak  beraturan,  7)  gambar  kepala  besar dan  batang  tubuh,kaki  dan  tangan.  Pada  tahapan  ini  anak  mulai  belajar  menulis  keterangan gambar. 8) menggambar kepala besar disertai badan berbentuk segitiga dan kotak, 9) tahap ke 9 anak mulai menggambar rumah dengan bentuk sederhana, bunga dan kupu-kupu. 10) tahap ke  10  anak  mulai  dapat  membedakan  benda-benda  yang  ada  di  tanah  dan  langit,  seperti menggambar rumah diatas tanah dan matahari diatas langit. 11) pada tahapan ini anak mulai menggambar denngan kompleks. Ada variasi pada gambarnya yaitu menggambar rumah ada pohon,  orang  dan  lainnya.  12)  mulai  muncul  garis  batas  langit,  anak  mulai  mengerti menggambar objek sesuai pada tempatnya dan batas antara langit dan tanah. Pada tahapan 1-5 adalah tahapan untuk anak usia 3-4 tahun, tahapan 5-8 adalah tahapan untuk usia 4-5 tahun, tahapan 9-12 adalah tahapan untuk anak usia 5-7 tahun. Tehnik asesmen yang dilakukan guru berupa checklis sesuai dengan tahapan kemampuan menggambar anak.
b. Kegiatan sholat dhuha
Kegiatan  sholat  dhuha  adalah  kegiatan  harian  di  PAUD  MPA  Daycare.  kegiatan  ini diawali  dengan  berbaris  untuk  wudhu,  tepuk  wudhu  bersama-sama,  membaca  niat  wudhu kemudian  mengantri  wudhu.  Setelah  wudhu  siswa  berbaris  sesuai  shaffnya  di  tempat  sholat yang  sudah  di  sediakan.  Guru  memberikan  kesempatan  salah  satu  siswa  untuk  memimpin sholat.  Kegiatan  sholat  dibimbing  oleh  guru  baik  dalam  gerakan  sholat  maupun  lafalnya, dalam  sholat  dhuha  siswa  juga  belajar  menghafal  QS.  Dhuha  dan  hafalan  doa-doa  melalui pembiasan  setiap  hari.  Kegiatan  sholat  dhuha  adalah  kegiatan  mengenalkan  tatacara beribadah.
p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
Dari hasil wawancara dengan guru-guru, perkembangan anak-anak pada kegiatan sholat dhuha berkembang sesuai harapan. Bagi kelas PG dan TK A Anak mampu mengikuti gerakan sholat dengan fokus. Bagi kelas TK B anak mengikuti gerakan sholat dan menirukan bacaan sholat.  Pada  kegiatan  sholat  dhuha  ada  beberapa  aspek  perkembangan  yang  dapat  dicapai diantaranya:  aspek  motorik  kasar  yaitu  anak  belajar  keseimbangan  dalam  gerakan  sholat. Aspek perkembangan nilai agama dan moral yaitu anak menirukan pelaksanaan ibadah sesuai dengan  agama  yang  dianut.  Aspek  perkembangan  kognitif    yaitu  anak-anak  menerapkan pengetahuan  dan  pengalaman  baru  melalui  menghafal  bacaan  sholat  dan  doa  melalui pengulangan  setiap  harinya.  Aspek  perkembangan  sosial  emosional  yaitu  anak  belajar mentaati peraturan, sabar menunggu giliran ketika wudhu dan berbagi tempat ketika sholat. c. Snacktime
Setelah  sholat  dhuha  anak-anak  mengantri  untuk  cuci  tangan,  kemudian  masuk  kelas masing-masing  untuk  kegiatan  snacktime.  Kegiatan  snacktime  dimulai  dengan  baca  doa sebelum  makan,  kemudian  guru  menginformasikan  snack  yang  akan  dibagikan,  bahan  yang digunakan  dalam  membuat  snack,  kandungan  gizi,  dan  manfaatnya.  Snack  dibagikan  secara estafet.  Setelah selesai makan snack anak mencuci tangan lalu baca doa setelah makan.
Dari  hasil  observasi  kegiatan  snacktime dapat menstimulasi  lima aspek  perkembangan anak  diantaranya:  Aspek  nilai  agama  dan  moral  yaitu  anak  membaca  doa  sebelum  dan sesudah  makan.  Anak  juga  belajar  mensyukuri  nikmat  dengan  mengucapkan  Alhamdulillah. Aspek  perkembangan  kognitif  nya  yaitu  anak  menambah  pengetahuan  tentang  bahan-bahan makanan, kandungan gizi dan manfaat dari snack yang dibagikan.  Aspek perkembangan fisik motoric  yang  dikembangkan  adalah  pembiasaan  untuk  hidup  bersih  yaitu  mencuci  tangan sebelum  makan.  Aspek  perkembangan  sosial  yang  dikembangkan  adalah  sabar  menunggu giliran,  mengetahui  tatacara  makan  yang  baik,  dan  berbagi  dengan  teman.  Aspek  bahasanya yaitu  menambah  kosakata  baru  tentang  vitamin,  bahan-bahan  makanan,  kandunga  dari makanan. Pada wawancara dengan pengelola PAUD MPA Daycare, harapan dari kegiatan ini yaitu  anak-anak  mendapat  pengetahuan  dalam  memilah  makanan  yang  bermanfaat  bagi tubuhnya.    Menurut  pengelola  dari  hasil  pengamatan,  anak-anak  sudah  mampu  memilih makanan  yang  sehat  dan  pola  pembiasaan  dalam  kegiatan  snacktime  sudah  berkembang sesuai dengan harapan.
p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal

## d. Kegiatan Sentra
Kegiatan sentra di PAUD MPA Daycare dibagi menjadi tiga yaitu sentra balok, sentra bahan  alam  dan  sentra  persiapan.  Berdasarkan  observasi  di  sentra  bahan  alam  ada  8 permainan    yang  disiapkan  guru,  diantaranya:  mengocok  sabun,  menuang  air  menggunakan spons,  ublek,  mencampur  warna,  klasifikasi  batu  berwarna,  menghitung  batu,  menumbuk beras  dan  playdough  (Achmadi,  2019).  Pada  sentra  persiapan  sudah  disiapkan  permainan mengenal  angka  dan  huruf  menggunakan  stempel,  puzzle,  meronce,  menjahit,  mengikat  tali sepatu, dan balok kereta api (Uswatul Hasanah, 2020). Dari hasil pengamatan pada kegiatan di  sentra  bahan  alam  dapat  menstimulasi  aspek  perkembangan  yaitu  fisik  motorik  halus, seperti meremas, menuang, menjumput, menumbuk ,memelintir dan mengocok sabun. Aspek perkembangan bahasa yaitu menambah kosakata baru, seperti meleleh, licin, dan lembut. Pada aspek  perkembangan  kognitif  banyak  pengetahuan  baru  yang  didapat  anak,  seperti  tekstur, warna,  angka  dan  jumlahnya.  Pada  Aspek  perkembangan  seni  yaitu  membuat  kreatifitas dengan  playdough.  Demikian  juga  pada  sentra  persiapan  semua  aspek  perkembangan terstimulasi.
Dari wawancara guru sentra mengatakan, anak-anak suka dan nyaman, ketika bermain di  kegiatan  sentra.  Anak-anak  tidak  menyadari  didalam  sentra  mereka  belajar  bukan  hanya bermain. Asesmen yang digunakan guru pada kegiatan sentra adalah tehnik pengumpulan data berupa checklis, phortopolio, pengamatan dan wawancara. Tehnik wawancara dilakukan saat anak sedang bermain, guru menggali informasi tentang media yang sedang dimainkan. tehnik checklis  dilakukan  setelah  pembelajaran  selesai,  hal  ini  dilakukan  untuk  mengukur perkembangan anak.
Perkembangan  kognitif  anak  melalui  sentra  berkembang  sesuai  harapan,  anak-anak mampu  membedakan  tekstur,  menghitung  batu  1-20,  memisahkan  batu  berdasarkan  warna dan  ukuran.      nilai  agama  dan  moral  anak  berkembang  dengan  baik,  hal  ini  dapat  dilihat pembiasaan  anak  dalam  membaca  doa  sebelum  dan  sesudah  belajar,  mengucap  kalimat thoyibah,  perkembangan  motorik  halus  anak  juga  terlihat  berkembang  dengan  baik  ketika melakukan gerakan meremas spons, membuat bentuk menggunakan media playdough. Aspek fisik motoric kasar berkembang sesuai harapan, anak-anak mampu bergelayut, melompat dan naik pada jaring laba-laba tanpa ada rasa takut. Perkembangan bahasa anak secara reseptif dan
p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
ekspresif sudah berkembang dengan baik, anak mampu menyimak informasi dari guru. Anak- anak  juga  mampu  menjawab  pertanyaan  dari  guru.  Untuk  perkembangan  bahasa  secara keaksaraan  anak-anak  perlu  bimbingan  lebih  dalam  lagi.  Perkembangan  sosial  emosional mulai  berkembang,  anak-anak  sudah  mampu  mengungkapkan  ketidak  nyamannya  ketika  di ganggu.  Anak  berempati  ketika  temannya  bersedih.  Perkembangan  seni  anak  sudah  mulai muncul, anak mampu berkreatifitas dengan idenya, bernyanyi dan mengikuti gerakan senam dengan baik.
Keterangan:
0% - 20% : Belum muncul
25% - 40% : Mulai muncul
50% - 70% : Berkembang sesuai harapan
80% - 100%   : Berkembang sangat baik

## B. Pembahasan
PAUD  MPA  Daycare  mampu  menerapkan  nilai  agama  dan  moral  sebagai  pondasi utama  dalam  penanaman  aqidah.  Hasil  dari  stimulasi  yang  diberikan  dalam  pengembangan Nilai Agama dan Moral (NAM) di PAUD MPA Daycare untuk KD mulai berkembang, mau mengikuti  doa  sebelum  dan  sesudah  melakukan  kegiatan,  demikian  juga  kegiatan  sholat dhuha    walaupun  belum  fokus  karena  rentang  daya  konsentrasi  anak  masih  pendek. Perkembangan  NAM  anak  TK  A  (RW)  mulai  berkembang  sesuai  harapan.  Mampu melakukan  kegiatan  hafalan  hadits,  QS.  At  Taubah  dan  hafalan  doa  dengan  lancar,  namun untuk kegiatan sholat dhuha perlu bimbingan (Kusnilawati et al., 2018). Hasil stimulasi anak
0% 50% 100% NAM FISMOT KOG BHS SOSEM SENI GRAFIK ENAM ASPEK PERKEMBANGAN AUD

## DI PAUD MPA DAYCARE
PG TK A TK B
p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
TK B (RF) berkembang dengan baik, mampu melakukan sholat dhuha dengan fokus, hafalan doa, hadits dan QS. At Taubah sudah lancar. Dari keterangan diatas dapat disimpulkan bahwa asesmen  di  PAUD  MPA  Daycare  sesuai  dengan  teori  Akmal(2018)  dalam  jurnal Lestari(2020)  yang  menyatakan  bahwa  agama  merupakan  pijakan  utama  bagi  manusia  yang berperan  penting  dalam  menapaki  hidup  selanjutnya,  Agama  menjadi  pondasi  utama  bagi anak dalam menghadapi tantangan hidupnya.
Hasil  penelitian  di  PAUD  MPA  Daycare  terlihat  mampu  mengakomodasi perkembangan  fisik  motorik  anak,  dengan  menyiapkan  arena  bermain  yang  memfasilitasi anak  dalam  gerakan  bergelayut,  melompat,  merunduk  dan  merayap  jaring  laba-laba,  serta kegiatan senam pagi. Hasil stimulasi anak PG, TK A dan TK B berkembang dengan baik. Hal ini  dipengaruhi  oleh  fasililitas  dan  waktu  yang  sudah  di  berikan  oleh  sekolah  dan  juga lingkungan yaitu masih banyak kebun yang ada disekitar rumahnya. Demikian juga pada fisik motorik  halus,  stimulasi  diberikan  pada  kegiatan  jurnal  dan  sentra,  sehingga  anak  mampu melakukan  gerakan  menjumput,  memelintir,  meremas,  menggunting  sebagai  persiapan menulis awal. Dari hasil jurnal anak-anak terlihat kemampuan menulis awal dan menggambar sudah  berkembang  sesuai  harapan.  Pada hasil  penelitian  diatas  terhadap  perkembangan  fisik motorik anak di PAUD MPA Daycare sesuai penelitian yang dilakukan Indraswari:2012 yang menyatakan bahwa ketrampilan motorik halus merupakan suatu pengorganisasian antara otot kecil seperti jari dan tangan , mata dan akurasi visual/mata.
Perkembangan  kognitif  di  PAUD  MPA  Daycare  berkembang  dengan  baik,  sesuai tahapan  usia  anak.  Dari  hasil  stimulasi  yang  diberikan  anak-anak  sudah  menunjukan  pola perkembangan  kognitif  yang  baik.  Anak  PG  sudah  mampu  menceritakan  tentang  kegiatan yang  dilakukannya,  serta  mampu  menceritakan  tentang  hasil  karyanya  (Komalasari,  2014). Pada  perkembangan  anak  TK  A  (RW)  mampu  mengatasi  konflik  dengan  temannya  dan mampu menggunakan alat berdasrkan fungsinya. Dilihat dari hasil jurnal, dapat menggambar sesuai bentuk, berhitung 1-20 dan mengenal abjad. Perkembangan kognitif anak TK  B (RF) sudah  berkembang  dengan  baik.  Terlihat  dari  hasil  stimulasi  mampu  menyusun  kepingan puzzle dengan baik, mengenal jumlah dan angka, mmengurutkan pola ABCD dalam kegiatan meronce.  Merujuk  dari  teori  J.Piaget  yang  menyatakan  bahwa  anak  usia  2-7  tahun  adalah tahap pemikiran pra-operasional, dimana anak harus belajar dari mengembangkan daya ingat dan berpikir simbolik (Arifiyanti,2020).
p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
Pada  anak  usia  2-6  tahun  mencapai  3000  kosakata  yang  di  ucapkan  anak. Perkembangan  bahasa  anak  di  PAUD  MPA  Daycare  sudah  berkembang  sesuai  dengan  teori Lundsteen,  seperti  kemampuan  berbahasa  KW  yang  mampu  mengucapkan  2000-4000  kata, RW  yang  mampu  melapor  hasil  jurnal  dan  kegiatannya  dan  RF  yang  dapat  melanjutkan sebagian  cerita  ketika  guru  mendongeng.  Perkembahasa  reseptif  anak  dan  ekspresif  anak berkembang  dengan  baik,  namun  dalam  perkembangan  bahasa  keaksaraan  perlu  dukungan yang  lebih  sehingga  perkembangan  bahasa  anak  dapat  berkembang  secara  optimal. Perkembangan bahasa anak berkaitan erat dengan perkembangan kognitif, hal ini berdasarkan dari penelitian Goldin-Meadow,S. Et. Al.(2014) yang menyatakan adanya peningkatan bahasa dan perkembangan kognitif pada anak.
Perkembangan  sosial  emosional  di  PAUD  MPA  Daycare  sudah  berkembang  sesuai harapan.    Terlihat  pada  perkembangan  sosial  emosional  KW  yang  berada  dilingkungan keluarga  yang  baik,  sehingga  terbentuk  sikap  mandiri  dan  sikap  prososial  dalam  bergaul dengan  temannya.  Perkembangan  sosial  emosional  RW  (TK  A)  sudah  berkembang  dengan baik,  sehingga  mampu  bekerja  sama  dalam  suatu  kelompok,  mampu  bersabar  menunggu giliran  ketika  mengantri  wudhu,  dan  dapat  membantu  teman  dalam  menyelesaikan permainannya (Kusdiyati et al., 2012).  Perkembangan sosial RF (TK  B) mulai berkembang namun  tahapan  dalam  menyelesaikan  masalah  baru  mampu  menggunakan  fisik,  belum mampu  mengontrol  geraknya  dalam  memukul,  mendorong  teman.  perkembangan  sosial emosional  yang  baik  menjadi  pondasi  bagi  anak  dalam  bergaul  dengan  sesama  dan  belajar yang lebih baik dalam beraktifitas di lingkungannya (Khasanah et al., 2012).
Aspek  perkembangan  seni  pada  PAUD  MPA  Daycare  terlihat  pada  kegiatan  awal pembelajaran sebagai transisi lingkungan rumah ke lingkungan sekolah, sehingga anak dapat beradaptasi  di  lingkungan  yang  baru.  Halimah  berpendapat  bahwa  musik  adalah  cara  untuk melepaskan  serta  mengekspresikan  perasaan  seseorang  dalam  suasana  hati  maupun  emosi (Halimah,  2017).  Aspek  seni  juga  diharapkan  menjadi  proses  aktualisasi  bagi  anak  dalam mengekspresikan kemampuan kreativitasnya.

## SIMPULAN  DAN SARAN
hasil  analisis  data  melalui  observasi/pengamatan  dan  wawancara  secara  keseluruhan, pelaksanaan  asesmen  di  PAUD  MPA  Daycare,  Karawang  di  lakukan  dengan  baik  sehingga
p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
dapat mendeteksi tingkat pencapaian perkembangan anak, sehingga kurikulum pembelajaran 2013  mampu  dikembangkan  dengan  baik.  Hal  ini  dibuktikan  dari  ketiga  anak  yang  menjadi sampel  mewakili  usianya  berkembang  sesuai  tahapan  perkembangannya  secara  optimal. Setiap  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  tersebut  dapat  menstimulus  semua  aspek perkembangan  anak,  baik  dalam  kegiatan  pijakan  lingkungan,  kegiatan  awal  pembelajaran, jurnal  pagi,  kegiatan  sholat  dhuha,  kegiatan  snacktime  bermain  bebas  dan  kegiatan  sentra. Anak  sudah  mampu  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dengan  tertib  sesuai  dengan  jadwal pembelajaran.
Beberapa  saran  yang  akan  disampaikan  oleh  peneliti  yang  pertama  untuk  pengelola PAUD MPA  Daycare diharapkan lebih menggali lagi kegiatan literasi pada anak karena dari hasil asessment tampak belum berkembang secara maksimal . Hal ini berdampak pada kurang berkembangnya keaksaraan anak. Mengingat pentingnya literasi untuk pendidikan dasar maka alangkah baiknya jika ditambahkan sudut literasi dalam setiap kegiatan pembelajaran.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Puji  syukur  kehadirat  Allah  SWT  karena  berkat  rahmatNyalah  penelitian  dapat diselesaikan.  Ucapan  terima  kasih  juga  penulis  sampaikan  kepada  Ibu  Ine  Nirmala,  S.Pd, M.Pd selaku Kepala Prodi Pendidikan Islam Anak Usia Dini. Yang kedua ucapan terimakasih kepada  Ibu  Rina  Syafrida,  S.Pd.,  M.Pd  dan    Ibu  Hj  Debibik  Nabilah  Fauziyah,  Lc,  M.PdI selaku Dosen Pembimbing yang telah meluangkan waktunya untuk membimbing saya dalam penelitian  kali  ini.  Tim  Jurnal  Al  Athfaal  yang  telah  memberi  kesempatan  kepada  penulis untuk menerbitkan artikelnya. Selanjutnya ucapan terimakasih juga saya ucapkan kepada Ibu Hjh  Hidayatul  Karomah  selaku  Pengelola  PAUD  MPA  Daycare  yang  telah  memberikan kesempatan  untuk  melakukan  penelitan  di  sekolah  yang  dipimpinnya.  Dan  yang  terahir ucapan  terimakasih  ditujukan  kepada  Bunda-bunda  pengajar  PAUD  MPA  Daycare  dan murid-murid dari PAUD MPA Daycare yang telah membantu dalam proses penelitian kali ini. Semoga tulisan ini dapat menjadi motivasi bagi para pendidik dalam melakukan asesmen.

## DAFTAR PUSTAKA
Achmadi,  A.  (2019).  Model  Pembelajaran  Sentra  Dapat  Mengembangkan  Sikap  Bersosial Untuk Anak Usia Taman Kanak Kanak. Incrementapedia: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (02), 26–31. https://doi.org/10.36456/incrementapedia.vol1.no02.a2090
p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
Adhimah, S. (2020). Peran Orang Tua Dalam Menghilangkan Rasa Canggung Anak Usia Dini (Studi  Kasus  Di  Desa  Karangbong  RT.  06  RW.  02  Gedangan-Sidoarjo). Jurnal Pendidikan Anak , 9 (1), 57–62. https://doi.org/10.21831/jpa.v9i1.31618
Amalia, I. A. (2016). Aspek Perkembangan Motorik Dan Hubungannya Dengan Aspek Fisik Dan Intelektual Anak. Awlady: Jurnal Pendidikan Anak , 2 (1), 1–12. https://doi.org/10.24235/awlady.v2i1.760
Astuti, W. P., Prasetyo, A. P. B., & Rahayu, E. S. (2012). Pengembangan Instrumen Asesmen Autentik  Berbasis  Literasi  Sains  Pada  Materi  Sistem  Ekskresi. Lembaran  Ilmu Kependidikan , 41 (1).
Damayanti,  E.,  Hartika,  A.  S.,  Sanusi,  L.,  Jannah,  R.,  &  Pratiwi,  S.  I.  (2018).  Manajemen Penilaian  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Indonesian  Journal  of  Early  Childhood Education , 1 (1), 13–24.
Erlianda, T., Fauzi, A., & Amri, K. (2019). Meningkatkan Kemampuan Motorik Halus Anak melalui  Kegiatan  Menulis  di  Atas  Pasir. Aṭfālunā:  Journal  of  Islamic  Early  Childhood Education , 2 (2), 74–85. https://doi.org/10.32505/atfaluna.v2i2.1336
Halimah,  L.  (2017).  Musik  Dalam  Pembelajaran. Jurnal  Eduhumaniora , 2 (2),  1–19. https://doi.org/DOI: https://doi.org/10.17509/eh.v2i2.2763
Ine  Nirmala  dan  Feronica  Eka  Putri.  (2015).  1039-2900-1-Sm. Pendidikan  Pascasarjana Magister PAI , 2 (1), 125–144.
Jatmiko,  A.  J.,  Hadiati,  E.  H.,  &  Oktavia,  M.  O.  (2020).  Penerapan  Evaluasi  Pembelajaran Anak  Usia  Dini  di  Taman  Kanak-kanan. Al-Athfaal:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Anak Usia Dini , 3 (1), 83–97. https://doi.org/10.24042/ajipaud.v3i1.6875
Khadijah, K., & Amelia, N. (2020). Asesmen Perkembangan Kognitif Anak Usia 5-6 Tahun. Al-Athfaal: Jurnal Ilmiah Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 69–82. https://doi.org/10.24042/ajipaud.v3i1.6508
Khasanah, I., Prasetyo, A., & Rakhmawati, E. (2012). Permainan Tradisional Sebagai Media Stimulasi  Aspek  Perkembangan  Anak  Usia  Dini. PAUDIA:  Jurnal  Penelitian  Dalam Bidang Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (1). https://doi.org/10.26877/paudia.v1i1.261 Komalasari,  R.  (2014).  Domain  Fungsi  Kognitif  Setelah  Terapi  Stimulasi  Kognitif. Jurnal Keperawatan Indonesia , 17 (1), 11–17. https://doi.org/10.7454/jki.v17i1.372
Kusdiyati,  S.,  Ma’arif,  B.  S.,  &  Rahayu,  M.  S.  (2012).  Hubungan  Antara  Intensitas  Dzikir Dengan  Kecerdasan Emosional. MIMBAR, Jurnal Sosial Dan Pembangunan , 28 (1), 31. https://doi.org/10.29313/mimbar.v28i1.336
Kusnilawati,  K.,  Fauziddin,  M.,  &  Astuti,  A.  (2018).  Meningkatkan  Aspek  Perkembangan Nilai  Agama  Dan  Moral  Anak  Usia  Dini  Dengan  Penerapan  Metode  Bercerita  Tema Islami. Aulad : Journal on Early Childhood , 1 (1), 28–38. https://doi.org/10.31004/aulad.v1i1.4
Nugraha, B. (2015).  Pendidikan Jasmani Olahraga Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak , 4 (1), 557–564. https://doi.org/10.21831/jpa.v4i1.12344
Nur,  L.,  Hafina,  A.,  &  Rusmana,  N.  (2020).  Kemampuan  Kognitif  Anak  Usia  Dini  Dalam Pembelajaran  Akuatik. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 10 (1),  42–50.
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i1.p42-50
Prihanjani,  N.  L.,  Wirya2,  I.  N.,  &  Tirtayani3,  L.  A.  (2017). Kemampuan  Berbicara  Anak Kelompok A Gugus IV Kecamatan Buleleng Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia  Dini  Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Pendidikan  Ganesha  e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha . 5 (2), 231–240.
Sari,  R.  P.  (2013).  Kegiatan  Bermain  Matematika. Jurnal  Pendidikan  Usia  Dini , 7 (2),  263– 275.
Saripudin,  A.,  &  Awelas,  T.  A.  (2020).  Classroom  Assesmen  Pada  Aspek  Perkembangan Nilai  Agama  Dan  Moral  Di  Tkit  Al-Ikhlas  Al-Ma’Arif  Cirebon. AWLADY :  Jurnal Pendidikan Anak , 6 (2), 313. https://doi.org/10.24235/awlady.v6i2.7230
Syafrida,  R.,  Rahayu,  E.  T.,  Karyawati,  L.,  &  Permana,  H.  (2020). Inovasi  media  CB  Hoop pada aktifitas motorik kasar Anak selama Belajar Dari Rumah . 5 (2), 85–96.
Uswatul  Hasanah.  (2020).  Implementasi Sentra  Bermain  Peran  Dalam  Pembelajaran  Bahasa Anak  Di  Paud  Al  Amin  Pringgodani  Bantur-Malang. JURALIANSI:  Jurnal  Lingkup Anak Usia Dini , 1 (2), 60–67. https://doi.org/10.35897/juraliansipiaud.v1i2.364
Wijaya  Kuswanto,  C.,  &  Dinda  Pratiwi,  D.  (2020).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Pendidikan Jasmani  untuk  Anak  Usia  Dini  Berbasis  Tematik  (Development  of  Thematic-Based Physical  Education  Teaching  Materials  for  Early  Childhood). Al-Athfal :  Jurnal Pendidikan Anak , 6 (1), 55–68. https://doi.org/10.14421/al-athfal.2020.61-05 Wiresti,  R.  D.  (2021). Analisis  Aspek  Perkembangan  Kognitif  Dan  Motorik  Dalam Permainan Jump Count Melalui Abacus Tangga . 7 (1), 134–147.
Wiyani,  N.  A.  (2019).  Strategi  Kemitraan  Penyelenggaraan  Parenting  Bagi  Orang  Tua  di Lembaga  PAUD  Kecamatan  Bumiayu  Kabupaten  Brebes. Dimas:  Jurnal  Pemikiran Agama Untuk Pemberdayaan , 19 (2), 143. https://doi.org/10.21580/dms.2019.192.4354 Yuningsih,  A.,  &  Hasanah,  U.  (2018).  Penggunaan  Playdogh  Dalam  Mengembangkan Motorik  Halus. Al-Athfaal:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 1 (1),  117–128. https://doi.org/10.24042/ajipaud.v1i1.3408