Nomor 02 September 2016 ISSN 1411-1829
PLPB: Pendidikan Lingkungan dan Pembangunan Berkelanjutan
DOI: https://doi.org/10.21009/PLPB.172.03

## DOI: 10.21009/PLPB

## HUBUNGAN ANTARA PENGETAHUAN PELESTARIAN LINGKUNGAN DAN INTENSI SISWA TERHADAP OUTPUT SEKOLAH DENGAN PARTISIPASI
SISWA DALAM KEBERSIHAN LINGKUNGAN

## SURVEI DI SMA NEGERI 1 KOTA DEPOK
Suhardjo Dosen Pendidikan Geografi Universitas Negeri Jakarta e- mail : mr_suhardjo@Yahoo.com

## ABSTRACT
The  objective  of  this  research  is  to  analuyze  the  relationship  of  knowledge  and  enviromental conservation intention output of school students with students participation in the clean enviroment. The methode used was a survey and correlational techniques in One Senior High School, Depok.. The sampel of this research were 70 students wich proporsional random sampling. The results showed as follow: (1) The  relationship  between  the  Environmental  Protection  Knowledge  with  Students  Participation  in Environmental Hygiene showed a negative relationship. (2) The relationship between the intentions of the Output  School  Students  with  Student  Participation  in  Environmental  Hygiene  showed  a  positive relationship. (3) The relationship between knowledge and intention of Environmental Protection against Output School Students together with Student Participation in Environmental Hygiene showed a positive relationship.  From the research, the conclusion is that most of the students were able to understand the concepts, facts and procedures related to conservation of the environment, so most students have a strong intention to academic and non-academic.
Keywords: knowledge and intention of Environmental Protection, participation, environmental hygiene.
Nomor 02 September 2016 ISSN 1411-1829

## PENDAHULUAN
Permasalahan  lingkungan  hidup dewasa  ini  banyak  dibicarakan  orang, karena  telah  tampak  adanya  gejala  dan kecenderungan  pencemaran  lingkungan yang diakibatkan oleh perbuatan manusia. Misalnya penggundulan hutan yang mengakibatkan erosi, polusi udara, pencemaran sumber daya air dan sungai sebagai akibat dari pembuangan limbah industri dan limbah rumah tangga, serta banyak  kasus  lain  yang  sekarang  sudah menjadi fenomena umum.
Banyak  faktor  yang  menjadi penyebab menurunnya kualitas lingkungan, diantaranya yaitu
rendahnya  tingkat  pendidikan  dan pengetahuan masyarakat tentang lingkungan,  sehingga  mereka  kurang respon untuk dapat menerima informasi yang  bermanfaat  bagi  dirinya.  Di samping itu, kebiasaan hidup masyarakat  yang  selalu  membuang sampah  di  sembarangan  tempat,  sulit untuk  diubah  dan  ketidakpedulian terhadap lingkungan yang mengakibatkan lingkungan menjadi kotor dan tercemar.
Pencemaran lingkungan umumnya  disebabkan  oleh  masyarakat di  lingkungannya  itu  sendiri.  Sebagai salah satu contoh, yaitu kurang baiknya pengetahuan  tentang  lingkungan  bagi
siswa,  dapat  mempengaruhi  perilaku mereka  dalam  pemeliharaan  kebersihan lingkungan, sehingga tindakannya berakibat  negatif  terhadap  lingkungan. Misalnya sampah ditumpuk begitu saja, dapat  mengakibatkan  terjadinya  tempat sarang  nyamuk  dan  ini  sebagai  akibat dari  kurangnya  pengetahuan  terhadap pengaruh  bahaya  sampah  maupun limbah.
Menciptakan  lingkungan  yang bersih dan sehat adalah tanggung jawab bersama, khususnya para pemimpin dan masyarakat yang ada di sekitar lingkungannya.  Mereka  memiliki  peran yang penting dalam menjaga lingkungan  serta  menciptakan  budaya lingkungan yang bersih dan sehat.
Berdasarkan paradigma sehat ditetapkan  visi  Indonesia  Sehat  2010, dimana ada 3 pilar yang perlu mendapat perhatian  khusus,  yaitu  lingkungan sehat,  perilaku  sehat  dan  pelayanan kesehatan  yang  bermutu,  adil  dan merata.  Untuk  perilaku  sehatbentuk konkritnya yaitu  perilaku  proaktif memelihara dan meningkatkan kesehatan.  mencegah  risiko  terjadinya penyakit,  melindungi  diri  dari  ancaman penyakit serta berpartisipasi aktif dalam upaya kesehatan.
Dalam mewujudkan visi Indonesia  Sehat  2010  telah  ditetapkan misi pembangunan  yaitu menggerakkan
Nomor 02 September 2016 ISSN 1411-1829
pembangunan nasional berwawasan kesehatan. Mendorong kemandirian masyarakat untuk hidup sehat,
memelihara dan meningkatkan pelayanan  kesehatan  yang  bermutu, merata dan terjangkau, serta memelihara dan meningkatkan kesehatan individu, keluarga dan masyarakat beserta lingkungannya.
Untuk melaksanakan misi pembangunan kesehatan diperlukan upaya  diantaranya  bagaimana  menjaga dan memelihara kebersihan di lingkungan sekolah. Kebersihan sekolah merupakan  kewajiban  bersama  antara guru, siswa, karyawan, dan semua unsur yang  ada  di  dalamnya.  Akan  tetapi kebisaaan yang terjadi adalah kebersihan  sekolah  tersebut  dibebankan kepada  penjaga  sekolah.  Hal  ini merupakan  contoh  yang  kurang  baik dalam pelaksanaan pendidikan khususnya di sekolah.
Upaya  pengelolaan  lingkungan hidup sudah menjadi tugas dan kewajiban kita bersama. Seperti lingkungan tempat tinggal adalah menjadi  tugas  bagi  semua  warga  yang tinggal dan menetap di sekitar lingkungan  tersebut,  tidak  berbeda  juga kebersihan  lingkungan  sekolah,  maka kewajiban  menjaga  dan  mengelola lingkungan  hidup  di  sekolah  adalah semua  komponen  sekolah,  yaitu  guru
atau  pendidik,  siswa  atau  peserta  didik, karyawan, petugas kebersihan, sehingga pada  akhirnya  tercipta  lingkungan sekolah yang bersih, sehat dan nyaman.
Kebersihan sekolah walaupun sudah  diprogramkan  dalam  institusi sekolah  namun  banyak  sekolah  yang masih  kotor  dan  terkesan  kurang nyaman untuk belajar mengajar. Hal ini dikarenakan  belum  dilakukannya  upaya kebersihan sekolah oleh seluruh komponen  yang  ada  didalam  sekolah, yaitu pendidik, peserta didik, karyawan, ataupun petugas kebersihan.
Manusia  dan  lingkungan  hidup merupakan  suatu  kesatuan  yang  tidak dapat dipisahkan. Manusia dengan daya yang  dimilikinya  dapat  mempengaruhi kondisi  lingkungan  hidup  dan  begitu pula sebaliknya lingkungan hidup dapat mempengaruhi  manusia.  Lingkungan hidup  menurut  Undang-Undang  No.  32 Tahun  2009  adalah  kesatuan  ruang dengan  semua  benda,  daya,  keadaan, dan  makhluk  hidup  termasuk  manusia dan  perilakunya,  yang  mempengaruhi kelangsungan perikehidupan dan kesejahteraan  manusia  serta  makhluk hidup  lain(UU  RI  No  32  Tahun  2009 tentang  perlindungan  dan  Pengelolaan Lingkungan Hidup : 3).
Di  Indonesia  bentuk  dan  jenis menurunnya  kualitas  dan  kerusakan lingkungan  sudah  sedemikian  beragam,
Nomor 02 September 2016 ISSN 1411-1829
bahkan sampai pada taraf yang mengkhawatirkan. Misalnya penggundulan hutan, tanah kritis, pencemaran  di  darat,  udara,  sungai, abrasi,  dan  intrusi  air  laut.  Dalam perkembangannya hingga sekarang tampaknya penurunan kualitas lingkungan  dan  kerusakan  lingkungan bukan  berkurang  melainkan  semakin parah  dan  membahayakan  kehidupan. Oleh  karena  itu,  penurunan  mutu lingkungan  dan  peningkatan  kerusakan lingkungan harus segera ditanggulangi.
Kerusakan  kualitas  lingkungan disebabkan terutama oleh sistem pendidikan  yang  tidak  memperhatikan masalah  lingkungan  (Putrawan,1990: 89)  Berkaitan  dengan  hal  itu,  upaya yang strategis dan mendasar yang perlu dilakukan  adalah  mengubah  paradigma masyarakat dalam memandang lingkungan  tersebut,  yang  sebelumnya tidak  pro  dengan  lingkungan  ke  arah yang pro dengan lingkungan.
Upaya  yang  tepat  dalam  memandang lingkungan  adalah  melalui  pendidikan. Pendidikan  menurut  Undang-undang Repubilk  Indonesia  nomor  20  tahun 2003  Bab  VI  pasal  13,  menyatakan:  “ pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk
memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecedasan, akhlak mulia, serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa dan negara” (UU RI nomor 20 tahun 2003, bab VI pasal 13).
Tujuan pendidikan pada hakikatnya yang paling azasi merupakan upaya pembentukan kepribadian  manusia  yang  mengacu pada  nilai-nilai  tertentu.  Pendidikan lingkungan  merupakan  suatu  usaha untuk  mengubah  perilaku  dan  sikap masyarakat, dengan tujuan
meningkatkan pengetahuan, ketrampilan dan kesadaran akan masalah lingkungan. Karena itu dukungan  sepenuhnya  darimanajemen sekolah  memberikan  kontribusi  dalam meningkatkan kesadaran dan kreativitas siswa.
Hingga kini pendidikan di Indonesia  masih  berorientasi  pada mencetak  prestasi  siswa  di  bidang akademik,  belum  mempraktikkan  dan mengembangkan  pendidikan  berbasis lingkungan  hidup  dan  keterampilan berwirausaha.  Pendidikan  Lingkungan Hidup  (PLH)  yang  diharapkan  sebagai wahana  bagi  pembinaan  perubahan paradigma dalam pembentukan perilaku lingkungan  bertanggung  jawab  masih menghadapi  beberapa  kendala.  Kendala tersebut  antara  lain,  masih  terdapat
Nomor 02 September 2016 ISSN 1411-1829
pemahaman  tentang  makna  pendidikan yakni  masih  sebatas  “ transfer  of konwledge ”, sehingga penguasaan materi  masih  merupakan  hal  yang penting dibandingkan dengan perubahan  sikap  apalagi  perubahan perilaku.
Pendidikan lingkungan hidup
merupakan pembelajaran yang dilakukan  untuk  membantu  peserta didik  dalam  memahami  lingkungan hidup  dengan  tujuan  akhir  untuk meningkatkan  perlindungan  dan  sikap bertanggung jawab terhadap lingkungan hidup.  Bagaimanapun  pendekatan  yang digunakan dalam pembelajaran lingkungan  hidup  seyogyanya  dapat menghantarkan  anak  didik  memiliki sikap, nilai serta perilaku yang bertanggung jawab terhadap lingkungannya.  Dengan  demikian,  jika hal  itu  terjadi  niscaya  lingkungan  akan memberikan  manfaat  tidak  hanya  bagi generasi  kini  semata  melainkan  juga bagi generasi yang akan datang.
Pendidikan  tentang  lingkungan hidup  terutama  pada  siswa  di  SMA terdapat  dalam  mata  pelajaran  Geografi kelas XI IPS semester genap yaitu pada standar kompetensi menganalisis pemanfaatan dan pelestarian lingkungan hidup,  dengan  dua  kompetensi  dasar:
(1) mendeskripsikan pemanfaatan lingkungan  hidup  dalam  kaitannya dengan pembangunan berkelanjutan; (2) menganlisis pelestarian lingkungan hidup dalam kaitannya dengan pembangunan berkelanjutan (Kurikulum  SMA  2004).  Sehingga dengan target pencapaian dalam standarkompetensi dan kompetensi tersebut  di  atas  diharapkan  siswa memiliki pengetahuan tentang lingkungan, pembangunan berkelanjutan, dan pelestarian lingkungan.
Lingkungan  keluarga,  lingkungan rumah  atau  lingkungan  tempat  tinggal merupakan lingkungan pendidikan yang paling utama dan pertama bagi siapapun juga.  Lingkungan  tersebut  memberi pengaruh pada masing-masing individu. Pembentukan  sikap  pada  individu  juga tidak  luput  dari  pengaruh  lingkungan, terutama  lingkungan  keluarga  dan lingkungan  tempat  tinggal.  Lingkungan keluarga  merupakan  sumber  yang paling  kuat  dan  lebih  nyata  dalam pembentukan sikap anak.
Jadi lingkungan di sekitar individu  merupakan  suatu  penyebab atau kekuatan yang ada di luar individu dan  yang  akan  mempengaruhi  sikap individu  tersebut.  Hal  tersebut  dapat terjadi,  sebab  antara  individu  dengan
Nomor 02 September 2016 ISSN 1411-1829
lingkungannya  terjadi  proses  saling mempengaruhi  dan  dipengaruhi  secara timbal  balik,  dalam  arti  manusia mempengaruhi dan dipengaruhi lingkungannya.
SMA  Negeri  I  merupakan  salah satu  SMA  unggulan  di  wilayah  Kota Depok  dan  termasuk  kelompok  SMA terbaik di Provinsi Jawa Barat. Sekolah ini  terletak  di  jalan  Raya  Nusantara  No 317  Depok  pada  kawasan  pusat  Kota Depok  (Profil Kota Depok, 2008).
Program  kebersihan  lingkungan sekolah  telah  diterapkan,  terlihat  dari segi kerapihan dan keindahan lingkungan  sekolahnya.  Selain  itu sekolah ini menuju sekolah yang bersih dan  hijau  ( Green  and  Clean  School ).
Beragam  kegiatan  yang  dilakukan dalam  ikut  merealisasikan  hal  tersebut, para siswa dilibatkan diantaranya adalah  lomba  kebersihan,  lomba  karya tulis lingkungan, dan lomba pengolahan limbah.
Dimyati  dan  Mujiono  (1994:  91) mengemukakan  bahwa  sekolah  yang indah,  pergaulan  siswa  yang  rukun, akan  memperkuat  motivasi  belajar. Kalau  hal  ini  dikaitkan  dengan  kondisi kebersihan  dan  kesehatan  lingkungan sekolah,  maka  kondisi  kebersihan  dan kesehatan  lingkungan  sekolah  akan sangat  mempengaruhi  motivasi  belajar siswa,  sehingga  dapat  disimpulkan
bahwa  kondisi  lingkungan  yang  sehat, kerukunan  hidup  dan  ketertiban  dalam pergaulan  yang  ditingkatkan  dengan mutunya, lingkungan yang aman, tenteram,  tertib,  dan  indah,  maka semangat  dan  motivasi  belajar  akan mudah untuk diperkuat atau ditingkatkan.
Upaya  menjaga  kebersihan  dan kesehatan  lingkungan  harus  senantiasa ditanamkan  mulai  dari  sejak  dini. Terlebih lagi dalam lingkungan sekolah, pendidikan tentang kesehatan lingkungan, kebersihan diri, dan kesehatan  sangat  perlu  ditanamkan  dan dipraktekkan  kepada  dan  oleh  siswa dimasing-masing sekolah.  Sehingga akhirnya akan menjadi sebuah kebisaaan  atau  budaya  yang  akan mampu menumbuhkan kesadaran untuk berpartisipasi  dan  berperan  serta  secara aktif  dalam  pengelolaan  kebersihan lingkungan  sekitarnya  dimana  dia tinggal dan khususnya di sekolah.
Pemberian materi yang berhubungan  dengan  upaya  menjaga kebersihan  dan  kesehatan  lingkungan terhadap  siswa  di  sekolah  diharapkan akan  tumbuh  kesadaran  siswa  terhadap tanggung jawab menjaga kesehatan dan kebersihan  lingkungan,  dan  akhirnya siswa akan menjalankan dan melaksanakan  hidup  sehat  dan  bersih. Dengan  memberikan  materi  tersebut,
Nomor 02 September 2016 ISSN 1411-1829
diharapkan  siswa  melaksanakan  pola hidup  bersih  dan  sehat  sehingga  dalam kehidupan  sehari-hari  dia  akan  selalu memelihara kebersihan lingkungan, kebersihan diri, dan kebersihan makanan.  Pendidikan  lingkungan  hidup yang dilaksanakan oleh sekolah-sekolah seharusnya  mampu  menjadikan  siswa untuk  ikut  menjaga  dan  melaksanakan kebersihan di lingkungan sekolah.
Sekolah  sebagai  tempat  mendidik anak  dapat  dipakai  sebagai  agen pembaharuan  masyarakat  dan  harapan bangsa,  khususnya  yang  berkenaan dengan  masalah  lingkungan  hidup, sehingga kelak anak-anak yang menjadi penerus mampu melaksanakan
pembaharuan  masyarakat  dan  bangsa tanpa menimbulkan kerawanan sosial.
Dalam proses pembelajaran banyak  faktor  yang  mempengaruhi prestasi  siswa.  Salah  satunya  yaitu kebersihan lingkungan sekolah, khususnya  pada  lingkungan  kelas.
Kebersihan sangat mempengaruhi konsentrasi  belajar  siswa.  Jika  kelas bersih,  indah  dan  tertata  rapi  maka kemungkinan  besar  kenyamanan  dalam proses  pembelajaran  akan  tercapai.  dan pada gilirannya siswa bisa meningkatkan  prestasinya,  baik  dalam bidang akademik maupun dalam bidang nonakademik.
Berdasarkan latar belakang masalah tersebut maka maslahnya dapat dirumuskan  sebagai  berikut:  (1)  apakah ada  hubungan  antara  pengetahuan pelestarian lingkungan dengan partisipasi  siswa  dalam  kebersihan lingkungan  sekolah,  (2)  apakah  ada hubungan  antara  intensi  siswa  terhadap output sekolah  dengan  partisipasi  siswa dalam  kebersihan  lingkungan  sekolah, dan  (3)  apakah  ada  hubungan  antara pengetahuan pelestarian lingkungan dan intensi  siswa  terhadap output sekolah secara bersama-sama dengan partisipasi siswa  dalam  kebersihan  lingkungan sekolah

## METODOLOGI PENELITIAN
Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk mengungkap atau menguji apakah  ada  hubungan  antara  (1) pengetahuan pelestarian  lingkungan dengan partisipasi siswa terhadap kebersihan lingkungan, (2) intensi siswa terhadap output sekolah dengan partisipasi  siswa  dalam  kebersihan lingkungan, dan (3) pengetahuan pelestarian lingkungan dan intensi siswa terhadap output sekolah secara bersama-sama  dengan  partisipasi  siswa dalam kebersihan lingkungan.
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  survei
Nomor 02 September 2016 ISSN 1411-1829
dengan  teknik  korelasional.  Penelitian ini  dilakukan  di  SMA  Negeri  1  Kota Depok  dengan  sampel  sejumlah  70 siswa.  Teknik  pengambilan  sampel dilakukan dilakukan secara
proporsional random sampling.
Sedangkan teknik analisis data menggunakan  korelasi  dan  regresi sederhana melalui program SPSS 17,0.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Pengetahuan
Pelestarian

## Lingkungan.
Secara  umum  dari  deskripsi data, penguasaan pengetahuan pelestarian  lingkungan  siswa  SMA Negeri  1  Kota  Depok    tinggi  yaitu dengan skor 1705 atau sebesar 80,00 %. Hal  ini  dimungkinkan  karena  mereka lebih  dekat  dengan  situasi  dan  kondisi lingkungan kota Depok yang mendukung  sebagai  sumber  belajar tentang  pelestarian  lingkungan  hidup. Hal  tersebut  penyebabnya  adalah, pertama  bahwa  sumber  belajar  yang berupa  lingkungan  sekitar  walaupun tidak digunakan dalam kegiatan pembelajaran,  namun  secara  tidak langsung telah memberikan pengalaman kepada  siswa  tersebut.  Kota  Depok sebagai  kota  penyangga  DKI  Jakarta yang sarat dengan pertumbuhan kotanya
berdampak pada diantaranya kemacetan lalu  lintas.  Siswa  terbiasa  dengan pemandangan  kemacetan  lalu  lintas yang menimbulkan polusi udara, pemborosan  bahan  bakar  dan  lainnya. Sehingga  hal  tersebut  menumbuhkan rasa ingin tahu siswa terhadap permasalahan  lingkungan.  Kedua : Lokasi  SMA  negeri  1  terletak  di  pusat kota tentunya sangat memudahkan Guru dalam memberikan contoh-contoh tentang  kerusakan  lingkungan  seperti polusi  udara,  pencemaran  air  dan  juga pemanasan global. Contoh lainnya yang bisa  dijelaskan  oleh  Guru  dalam pelestarian  lingkungan,  misalnya: Car free  day ,  Taman  Kota,  Ruang  Terbuka Hijau  (RTH),  dan  ada  kebijakan Walikota Depok tentang satu hari tanpa nasi. Ketiga : kemudahan mereka dalam mengakses  informasi  terkait  dengan materi  lingkungan  hidup  seperti  dari  : Internet,  televisi,  koran,  Jurnal  maupun perpustakaan.
Pendidikan  tentang  lingkungan hidup  secara  langsung  ada  dalam  mata pelajaran Geografi, karena mata pelajaran  Geografi  adalah  ilmu  yang menjadikan alam sebagai sumber belajar.  Kondisi  alam  yang  mendukung akan memudahkan dalam hal pembelajaran,  bahkan  pada  materi- materi  tertentu  alam  sebagai  sumber belajar sangat berperan penting.
Nomor 02 September 2016 ISSN 1411-1829
Berikut ini adalah sebaran skoring dari Pengetahuan Siswa tentang Pelestarian  Lingkungan. Jika responden menjawab  Benar  diberi  skor  1  dan  jika responden menjawab salah diberi skor 0 (nol).
Tabel  1.  Skor  Pengetahuan Siswa tentang Pelestarian Lingkungan
Berdasarkan tabel tersebut diatas
dengan skor total 1705, maka pencapaian  pengetahuan  siswa  tentang pelestarian  lingkungan  sesuai  dengan jawaban  responden  yang  benar  dapat disimpulkan  bahwa  sebesar  81,19  % siswa  memiliki  pengetahuan  tentang pelestarian  lingkungan.  Dan  sisanya sebesar  18,81  %  responden  menjawab salah.
Dari  81,19  %  siswa  yang  benar menjawab  maka  dapat  dirinci  hal-hal sebagai  berikut  :  (1)  Pada  indikator fakta tentang pemanfaatan,
pemeliharaan  dan  pengawasan  terhadap
pelestarian  lingkungan,    responden
memiliki  nilai  sebesar  33,43  %,  (2) pada indikator konsep tentang pemanfaatan, pemeliharaan dan
pengawasan terhadap pelestarian lingkungan,    responden  memiliki  nilai sebesar 39,71 %, dan (3) pada indikator prosedural tentang pemanfaatan, pemeliharaan  dan  pengawasan  terhadap pelestarian  lingkungan,    responden memiliki nilai sebesar 26,86 %.
Berdasarkan  rincian  tersebut, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa secara  umum  memiliki  konsep  tentang pemanfaatan, pemeliharaan, dan pengawasan tentang pengetahuan pelestarian  lingkungan  lebih  tinggi dibandingkan dengan indikator- indikator lainnya.  Hal tersebut tentunya terkait dengan kemampuan siswa dalam mempelajari  ilmu  geografi  khususnya tentang  topik  lingkungan  hidup  sangat menarik,  demikian  pula  peran  guru yang  lebih  profesional  dalam  mengajar serta kemudahan-kemudahan dalam mengakses pembelajaran geografi.
Pada aspek pemanfaatan, pemeliharaan, dan pengawasan, persentase  yang  tinggi  adalah  pada aspek  pengawasan  sebesar  40,35  % kemudian  selanjutnya  adalah  aspek pemanfaatan sebesar 34,02 % dan aspek pemeliharaan sebesar 25,63 %.

## 2.  Intensi  Siswa  terhadap  Output Sekolah
SMA Negeri 1 sebagai salah satu SMA  unggulan  di  wilayah  Kota  Depok
Nomor 02 September 2016 ISSN 1411-1829
memang  memiliki  berbagai  keunggulan baik  dalam  bidang  akademik  maupun non  akademik.  Hal  tersebut  telah dibuktikan dengan banyaknya kejuaraan yang diraihnya, baik dalam tingkat kota, provinsi, nasional maupun olympiade.
Salah  satu  dari  faktor-faktor tersebut  antara  lain  adalah  adanya  Niat (intensi) para siswa dalam meningkatkan  mutu  pendidikan  sesuai dengan  visi  dan  misi  dari  sekolah tersebut. Berdasarkan jawaban responden,  50  %  lebih  siswa  memiliki niat  yang  kuat  dalam  mewujudkan potensi akademik maupun non akademiknya. Fakta di lapangan menunjukkan  bahwa  ketiga  aspek Intensi  yaitu  :  sikap  terhadap  niat, fasilitas  terhadap  niat  dan  dukungan terhadap niat memiliki persentase secara  berturut  –turut  yaitu  sebagai berikut.
Tabel  2.  Skor  Intensi  Siswa terhadap  Output  Sekolah  (Pertanyaan Positif)
Berdasarkan  pada  tabel  tersebut diatas  maka  indikator  sikap  terhadap intensi  pada  aspek  akademik  memiliki intensi  yang  kuat  yaitu  sebesar  57  %, kurang kuat sebesar 33,82 %, dan tidak kuat  sebesar    9,18  %.  Artinya  sikap terhadap  intensi  akademik  sebagian besar  siswa  memiliki  intensi  yang  kuat untuk dapat meningkatkan upaya prestasinya  baik  di  bidang  kegiatan keilmuan  maupun  prestasi  belajar.  Dan hanya  sebagian  kecil  siswa  tidak  kuat untuk  lebih  meningkatkan  kegiatan prestasi akademiknya.
Pada  aspek  non-akademik,  siswa memiliki  intensi  yang  kuat  sebesar 50,32  %,  kurang  kuat  sebesar  42,58  %, dan  tidak  kuat  sebesar  7,10  %.  Artinya bahwa  sikap  terhadap  intensi  non- akademik sebagian besar siswa memiliki  intensi  yang  kuat  untuk membangun  sebuah  kepribadian  siswa yang  baik  seperti  kejujuran,  kerjasama, toleransi  dan  rasa  peduli  terhadap sesama  warga  sekolah.  Dan  hanya sebagian  kecil  siswa  tidak  kuat  untuk membangun kepribadian dirinya.
Berikutnya adalah indikator dukungan  terhadap  intensi  pada  aspek akademik  memiliki  intensi  yang  kuat yaitu  sebesar56,25  %,kurang  kuat sebesar  37,50  %,dan  tidak  kuat  sebesar 6,25  %.Artinya  dukungan  terhadap intensi  akademik  sebagian  besar  siswa
Nomor 02 September 2016 ISSN 1411-1829
memiliki  intensi  yang  kuat  untuk  dapat meningkatkan upaya prestasinya baik di bidang  kegiatan  keilmuan  maupun prestasi belajar. Dukungan tersebut baik dari  Orang  tuanya,  bapak  dan  Ibu Gurunya  maupun  Kepala  Sekolah  dan bahkan  teman-teman  satu  kelompoknya dalam  belajar.  Selanjutnya    hanya sebagian  kecil  siswa  tidak  kuat  untuk mendapatkan dukungan dalam meningjkatkan kegiatan prestasi akademiknya.  Misalnya  orang  tua  tidak mendukung karena faktor biaya maupun ketidak  ikut  sertaan  siswa  tersebut dalam  upaya  meningkatkan  prestasi akademiknya.
Selanjutnya  pada  aspek  non akademik,  siswa  memiliki  intensi  yang kuat  sebesar  53,40  %,  kurang  kuat sebesar 36,49 %, dan tidak kuat sebesar 10,11  %.  Artinya  bahwa  dukungan terhadap intensi non akademik sebagian besar  siswa  memiliki  intensi  yang  kuat untuk  membangun  sebuah  kepribadian siswa  yang  baik  seperti  kejujuran, kerjasama,  toleransi  dan  rasa  peduli terhadap  sesama  warga  sekolah.  Dan hanya  sebagian  kecil  siswa  tidak  kuat untuk  membangun  kepribadian  dirinya. Dukungan  terbesar  datang  dari  orang tuanya kemudian adalah teman-
temannya.
Sementara  itu  pada  indikator fasilitas  terhadap  intensi  akademik
menunjukkan  intensi  siswa  yang  kuat sebesar  61,23  %,  Intensi  kurang  kuat sebesar  29,74  %  dan  intensi  tidak  kuat 9,01  %.    Dari  gambaran  tersebut  dapat dijelaskan  bahwa  sebagian  besar  siswa mendapatkan  les  tambahan  dari  orang tuanya dan orang tua memfasilitasi serta sekolah  menyediakan  akses  terhadap peningkatan  prestasi  akademik  siswa. Dan  hanya  sebagian  kecil  siswa memiliki  intensi  yang  tidak  kuat terhadap prestasi akademik.
Sedangkan pada indikator fasilitas  terhadap  intensi  non-akademik menunjukkan  intensi  siswa  yang  kuat sebesar  50,32  %,  Intensi  kurang  kuat sebesar  42,58  %  dan  intensi  tidak  kuat 7,10  %.  Dari  sebaran  persentase tersebut  maka  dapat  dijelaskan  bahwa sebagian  besar  siswa  memiliki  intensi yang  kuat  terhadap  fasilitas  seperti penyediaan tempat sampah, menyiapkan alat-alat kebersihan, persiapan  untuk  kegiatan  kerokhanian, menyiapkan  kunjungan  ke  sesama teman jika terjadi musibah atau sakit.
Tabel  3.  Intensi  Siswa  terhadap Output Sekolah (Pertanyaan Negatif)
Nomor 02 September 2016 ISSN 1411-1829
Berdasarkan  tabel  tersebut  di atas,  pada  aspek  sikap  terhadap  niat sebagian kecil memiliki kekuatan untuk tindakan  tidak  melakukan  kegiatan akademik yaitu sebesar 26,89 %, kurang kuat  42,86  %,  dan  tidak  kuat  30,25  %. Maksudnya adalah bahwa siswa mempunyai  kecenderungan  yang  kuat untuk  melakukan  tindakan  kegiatan akademik.
Selanjutnya  pada  aspek  kegiatan non-akademik  siswa  memiliki  intensi yang kuat sebesar 23,76 %, kurang kuat sebesar 53,04 %, dan tidak kuat sebesar 23,20 %. Artinya bahwa sikap terhadap intensi  non  akademik  sebagian  besar siswa  memiliki  intensi  yang  kuat  untuk membangun  sebuah  kepribadian  siswa yang  baik  seperti  kejujuran,  kerjasama, toleransi  dan  rasa  peduli  terhadap sesama  warga  sekolah.  Dan  hanya sebagian  kecil  siswa  tidak  kuat  untuk membangun kepribadian dirinya.
Berikutnya adalah indikator dukungan  terhadap  intensi  pada  aspek akademik  memiliki  intensi  yang  kuat yaitu  sebesar19,36  %,kurang  kuat sebesar  26,09  %,dan  tidak  kuat  sebesar 54,35  %.Artinya  dukungan    terhadap intensi  akademik  sebagian  besar  siswa memiliki  intensi  yang  kuat  untuk  dapat meningkatkan upaya prestasinya baik di bidang  kegiatan  keilmuan  maupun prestasi belajar. Dukungan tersebut baik dari  Orang  tuanya,  bapak  dan  Ibu Gurunya  maupun  Kepala  Sekolah  dan bahkan  teman-teman  satu  kelompoknya dalam  belajar.  Selanjutnya    hanya sebagian  kecil  siswa  tidak  kuat  untuk mendapatkan dukungan dalam meningjkatkan kegiatan prestasi akademiknya.  Misalnya  orang  tua  tidak mendukung karena faktor biaya maupun ketidak  ikut  sertaan  siswa  tersebut dalam  upaya  meningkatkan  prestasi akademiknya.
Selanjutnya  pada  aspek  non- akademik,  siswa  memiliki  intensi  yang kuat  sebesar  27,60  %,  kurang  kuat sebesar 33,88 %, dan tidak kuat sebesar 38,52  %.  Artinya  bahwa  dukungan terhadap intensi non-akademik sebagian besar  siswa  memiliki  intensi  yang  kuat untuk  membangun  sebuah  kepribadian siswa  yang  baik  seperti  kejujuran, kerjasama,  toleransi  dan  rasa  peduli terhadap  sesama  warga  sekolah.  Dan
Nomor 02 September 2016 ISSN 1411-1829
hanya  sebagian  kecil  siswa  tidak  kuat untuk  membangun  kepribadian  dirinya. Dukungan  terbesar  datang  dari  orang tuanya kemudian adalah teman- temannya.
Sementara  itu  pada  indikator fasilitas  terhadap  intensi  akademik menunjukkan  intensi  siswa  yang  kuat sebesar  26,67  %,  Intensi  kurang  kuat sebesar  43,33  %  dan  intensi  tidak  kuat 30,00 %.  Dari gambaran tersebut dapat dijelaskan  bahwa  sebagian  besar  siswa mendapatkan  les  tambahan  dari  orang tuanya dan orang tua memfasilitasi serta sekolah  menyediakan  akses  terhadap peningkatan  prestasi  akademik  siswa. Dan  hanya  sebagian  kecil  siswa memiliki  intensi  yang  tidak  kuat terhadap prestasi akademik.
Sedangkan pada indikator fasilitas  terhadap  intensi  non-akademik menunjukkan  intensi  siswa  yang  kuat sebesar  25,39  %,  Intensi  kurang  kuat sebesar  31,75  %  dan  intensi  tidak  kuat 42,86  %.  Dari  sebaran  persentase tersebut  maka  dapat  dijelaskan  bahwa sebagian  besar  siswa  memiliki  intensi yang  kuat  terhadap  fasilitas  seperti
penyediaan tempat sampah, menyiapkan alat-alat kebersihan, persiapan  untuk  kegiatan  kerokhanian, menyiapkan  kunjungan  ke  sesama teman jika terjadi musibah atau sakit.
3. Partisipasi Siswa dalam

## Kebersihan Lingkungan
Dalam rangka mewujudkan SMA negeri 1 kota Depok menuju Clean and Green  School ,  berbagai  upaya  dan kebijakan  telah  diterapkan  artinya seluruh  warga  sekolah  harus  mampu mewujudkan keinginan tersebut. Dalam penelitian  ini  siswa  sebagai  responden dapat  menunjukkan  partisipasi  yang aktif  baik  dalam  aspek  keterlibatan terhadap kebersihan lingkungan, tanggung  jawab  dalam  kebersihan lingkungan  maupun  kontribusi  dalam kebersihan  lingkungan.  Untuk  lebih jelasnya  dapat  dilihat  pada  tabel  4  di bawah ini.
Tabel 4. Partisipasi Siswa Dalam Kebersihan Lingkungan Sekolah ( Pertanyaan Positif )
Berdasarkan  tabel  tersebut  di atas,  padaindikator  Keterlibatan  siswa di  dalam  ruang  kelas  terkait  dengan kebersihan lingkunganmenujukkan bahwa  sebesar  66,87  %  sering  terlibat, 26,50  %  jarang  terlibat  dan  hanya  6,63
Nomor 02 September 2016 ISSN 1411-1829
%  tidak  pernah  terlibat  dalam  kegiatan kebersihan lingkungan. Dengan demikian  sebagian  besar  responden memiliki  keterlibatan  dalam  kebersihan lingkungan  di  dalam  ruang  sekolah.
Artinya bahwa siswa sering mengingatkan temannya agar membuang  sampah  sesuai  tempat  dan jenisnya  dan  tidak  membiarkan  teman membuang  sampah  sembarangan,  serta peduli  pada  penghijauan  kelas  melalui pot.
Selanjutnya pada indikator Keterlibatan dalam kebersihan lingkungan  di  luar  ruang  kelas  siswa sering  melakukan  kegiatan  sebesar 60,15  %,  jarang  sebesar  33,17  %,  dan tidak  pernah  terlibat  sebesar  6,68 %.Dengan  demikian  sebagian  besar responden  memiliki  keterlibatan  dalam kebersihan  lingkungan  di  luar    ruang sekolah.  Artinya  bahwasiswa  sering menghadiri  rapat  dan  menjadi  panitia untuk kegiatan yang bertemakan kebersihan,  penghijauan,  dan  peduli lingkungan.
Pada  indikator  Tanggung  Jawab di  dalam  ruang  kelas  siswa  sering berpartisipasi  sebesar  63,14  %,  jarang berpartisipasi 30,30 %, dan tidak pernah berpartisipasi  sebesar  6,06  %.  Artinya sebagian  besar  siswa  berpartisipasi dalam  tugas  piket  kelas,  ikut  menjaga
kelas  agar  rapih  dan  bersih  serta berpartisipasi dalam membersihkan limbah setelah praktikum.
Pada  indikator  Kontribusi  untuk kelas, siswa sering berpartisipasi sebesar  52,33  %,  jarang  berpartisipasi 43,00 %, dan tidak pernah berpartisipasi 4,67  %.  Artinya  sebagian  besar  siswa berpartisipasi untuk memberikan kontribusi  dalam  bentuk  menyumbang alat-alat  untuk  kebersihan  lingkungan dan  juga  membuat  majalah  dinding tentang  lingkungan  hidup  khususnya tentang kebersihan lingkungan.
Sedangkan  indikator  Kontribusi untuk  di  luar  kelas,  siswa  sering berpartisipasi  sebesar  58,44  %,  jarang berpartisipasi 30,58 %, dan tidak pernah berpartisipasi  sebesar  10,98  %.  Artinya sebagian  besar  siswa  berpartisipasi untuk  memberikan  kontribusi  dalam bentuk  memberikan  sumbangan  ketika ada  kegiatan  tentang  lingkungan  hidup, merancang  lomba  karya  ilmiah  tentang lingkungan  hidup,  membuat  program kreatif  mendaur  ulang  sampah,  serta ikut berpartisipasi dalam mensosialisasikan program-program kebersihan lingkungan.
Tabel 5. Partisipasi Siswa Dalam Kebersihan Lingkungan Sekolah (Pertanyaan Negatif)
Nomor 02 September 2016 ISSN 1411-1829
Berdasarkan  tabel  tersebut  di atas,  pada  indikator  Keterlibatan  siswa di  dalam  ruang  kelas  terkait  dengan kebersihan lingkungan menujukkan bahwa  sebesar  24,79  %  sering  terlibat, 47,93  %  jarang  terlibat  dan  27,28  % tidak  pernah  terlibat  dalam  kegiatan kebersihan lingkungan. Dengan demikian  sebagian  besar  responden jarang  memiliki  keterlibatan  dalam kebersihan  lingkungan  di  dalam  ruang kelas . Artinya bahwa siswa tidakmembiarkan  teman membuang sampah sembarangan di kelasdan tidakmembiarkan  tanaman  layu  dan mati pada pot-pot di sekolah
Selanjutnya pada indikator
Keterlibatan dalam kebersihan lingkungan  di  luar  ruang  kelas  siswa sering  melakukan  kegiatan  sebesar 20,15  %,  jarang  sebesar  38,78  %,  dan tidak  pernah  terlibat  sebesar  41,06 %.Dengan demikian sebagian
kecilrespondentidak  hadir  ketika  diajak rapat  untuk  kegiatan  kesiswaan  tentang kebersihan  lingkungan,  membiarkan teman  ketika  merokok  di  lingkungan sekolah,tidak  peduli  terhadap  kegiatan lomba kebersihan, dan menolak memberikan sumbangan untuk
pembelian alat-alat kebersihan sekolah.
Pada  indikator  Tanggung  Jawab di  dalam  ruang  kelas  siswa  sering berpartisipasi  sebesar  26,37  %,  jarang berpartisipasi 46,01 %, dan tidak pernah berpartisipasi  sebesar  27,62  %.Artinya sebagian  besar  siswa  jarang  tidak membiarkan  debu  melekat  pada  ruang kelas,  dan  jarang  tidak  membiarkaan limbah praktikum berserakan.
Pada  indikator  Tanggung  Jawab di  luar  ruang  kelas  siswa  sering berpartisipasi  sebesar  21,78  %,  jarang berpartisipasi 39,50 %, dan tidak pernah berpartisipasi  sebesar  38,72  %.Artinya sebagian besar siswa jarang mendukung program  kebersihan  lingkungan,  jarang tidak  membiarkan  kamar  mandi  bersih dan bau, serta jarang tidak parkir motor tidak pada tempatnya.
Pada  indikator  Kontribusi  untuk di dalam kelas, siswa sering berpartisipasi  sebesar  20,80  %,  jarang berpartisipasi 52,80 %, dan tidak pernah berpartisipasi 26,40 %.Artinya sebagian besar  siswa  jarang  tidak  proaktif terhadap kebersihan lingkungan.
Nomor 02 September 2016 ISSN 1411-1829

## 1. Pengujian Hipotesis
(1) Pengujian Hipotesis Pertama
H1: Terdapat hubungan antara Pengetahuan Pelestarian Lingkungan  dengan  Partisipasi Siswa dalam Kebersihan Lingkungan sekolah.
a. Korelasi Sederhana
Tabel 6.Korelasi Sederhana X 1 – Y
Sumber  :  Data  diolah  dengan  program SPSS 17,0
Berdasarkan hasil pengolahan SPSS  dapat  diketahui  nilai  koefisien korelasi  antara  Pengetahuan  Pelestarian Linkungan denganPartisipasi Siswa dalam  Kebersihan  Lingkungan  Sekolah sebesar  -  0,010  ini  menunjukkan  tidak adanya  hubungan  yang  positif,  antara Pengetahuan  Pelestarian  Lingkungan dengan Partisipasi
Siswa dalam
Kebersihan Lingkungan Sekolah.
b. Uji Signifikansi Korelasi
Sederhana
H o : ρ =  0  (tidak  terdapat  hubungan yang  signifikan  antara  Pengetahuan Pelestarian  Lingkungan    dengan Partisipasi  Siswa  dlm  Kebersihan Lingkungan Sekolah.)
H a : ρ ≠ 0 (terdapat hubungan  yang signifikan antara Pengetahuan Pelestarian  Lingkungan    dengan Partisipasi  Siswa  dlm  Kebersihan Lingkungan Sekolah.)
c) Regresi Linier Sederhana
Tabel 7. Koefisien Regresi Linier
Sederhana X 1 – Y
Sumber  :  Data  diolah  dengan  program SPSS 17,0
Maka dapat disimpulkan bahwa persamaan  regresi  linear  sederhana sebagai berikut :
Ŷ  =  67.397+(-0.016) + ε
Nomor 02 September 2016 ISSN 1411-1829
Konstanta a sebesar 67,397 menyatakan bahwa jika nilai Pengetahuan pelestarian  lingkungan  konstan    (0), maka partisipasi
siswa dalam kebersihan  lingkungan  sebesar  67,397 satuan.
Koefisien  b  sebesar  -0.016  menyatakan bahwa  setiap  kenaikan  satu  satuan pengetahuan  Pelestarian  Lingkungan akan  menaikkan    Partisipasi  Siswa  dlm Kebersihan
Lingkungan Sekolah
sebesar -0,016 satuan
d)  Uji  Signifikansi  Regresi  Linier

## Sederhana
Perumusan hipotesis
H o :  β  =  0    (ada  pengaruh  yang signifikan antara Pengetahuan Pelestarian Lingkungan akan
menaikkan    Partisipasi  Siswa  dlm
Kebersihan Lingkungan Sekolah) H a :  β  ≠  0    (tidah  ada  pengaruh  yang signifikan antara
pengetahuan
Pelestarian Lingkungan akan
menaikkan    Partisipasi  Siswa  dlm Kebersihan Lingkungan Sekolah)
Signifikan  jika  t hitung >  t tabel ;  atau  - t hitung < -t tabel : H o ditolak
Dengan asumsi t tabel : t α/2 ; n-2
Tabel 8. Uji Signifikansi Regresi linier Sederhana X 1 – Y
Sumber: Data diolah dengan program SPSS 17,0
Statistik uji :
080 , 0 0  t 990 , 1 68 ; 025 , 0  t
Berdasarkan  perhitungan  diatas didapat  nilai  t hitung sebesar  -  0,080 nilai  ini  selanjutnya  dibandingkan dengan  nilai  dari  t tabel sebesar  1,990. Dari  perbandingan  tersebut  dapat dilihat  bahwa  nilai  dari  t hitung sebesar 0,080  lebih  kecil  dari  nilai  t tabel sebesar  1,990,  maka  dapat  diambil kesimpulan bahwa Ha ditolak dan Ho diterima yang berarti antara Pengetahuan  Pelestarian  Lingkungan dan Partisipasi Siswa dalam
Kebersihan Lingkungan Sekolah
memiliki pengaruh signifikan .
(e) Koefisien Determinasi
Tabel 9. Koefisien Determinasi X 1 – Y
Nomor 02 September 2016 ISSN 1411-1829
Sumber:  Data  diolah  dengan  program
SPSS 17,0
KD = 0,010 2 x 100 % = 0,01 %
Koefisien  determinasi  sebesar 0,01%  artinya  bahwa  Partisipasi
Siswa  dalam  Kebersihan  Lingkungan Sekolah dipengaruhi oleh Pengetahuan Pelestarian
Lingkungansebesar  0,01%  sedangkan sisanya  sebesar  99,9  %  dipengaruhi oleh faktor lain.
1. Pengujian Hipotesis Kedua
H2 : Terdapat pengaruh Intensi siswa terhadap output sekolah
terhadap Partisipasi siswa dalam kebersihan lingkungan sekolah.
Langkah Pengujian
a) Korelasi Sederhana
Tabel 10. Korelasi sederhana X2 – Y
Sumber:  Data  diolah  dengan  program SPSS 17,0
Berdasarkan  hasil  pengolahan SPSS  dapat  diketahui  nilai  koefisien korelasi  antara  intensi  siswa  terhadap
output sekolah  dengan  partisipasi siswa  dalam  kebersihan  lingkungan sekolah   sebesar 0,1 ini menunjukkan adanya  hubungan  yang  positif  lemah antara  antara  intensi  siswa  terhadap output  sekolah  dengan  partisipasi siswa  dalam  kebersihan  lingkungan sekolah .
b) Uji Signifikansi Korelasi Sederhana
Perumusan hipotesis:
H o : ρ =  0  (tidak  terdapat hubungan  yang  signifikan  antara intensi  siswa  terhadap output sekolah  dengan  partisipasi  siswa dalam kebersihan lingkungan sekolah)
H a : ρ ≠  0  (terdapat  hubungan yang  signifikan  antara  intensi  siswa terhadap output sekolah dengan partisipasi  siswa  dalam  kebersihan lingkungan sekolah)
Signifikan jika t hitung > t tabel ; atau -t hitung < -t tabel : H o ditolak dengan asumsi t tabel : t α/2; n-2
Statistik uji :
329 , 8 99 , 0 246 , 8 ) 1 , 0 ( 1 2 70 1 , 0
2 0      t 011 , 2 68 ; 025 , 0  t
Nomor 02 September 2016 ISSN 1411-1829
Berdasarkan  perhitungan  diatas didapat  nilai  t hitung sebesar  8,329  nilai ini  selanjutnya  dibandingkan  dengan nilai  dari  t tabel sebesar  2,011.  Dari perbandingan  tersebut  dapat  dilihat bahwa  nilai  dari  t hitung sebesar  8,329 lebih  besar  dari  nilai  t tabel sebesar
2,011, maka dapat diambil kesimpulan bahwa H o ditolak dan H a diterima, yang berarti  antara  intensi  siswa  terhadap
output sekolah  dengan  partisipasi siswa  dalam  kebersihan  lingkungan sekolah  memiliki  hubungan  yang signifikan .
c) Regresi Linier Sederhana Tabel 11. Koefisien Regresi Linier Sederhana X 2 – Y
Sumber:  Data  diolah  dengan  program SPSS 17, 0
Maka  dapat  disimpulkan  bahwa persamaan  regresi  linear  sederhana sebagai berikut :
Ŷ  =  -4.409+ 1.064X 2 + ε
Konstanta a sebesar -4,409
menyatakan  bahwa  jika  nilai  intensi siswa  terhadap output sekolah  konstan
(0),  maka  partisipasi  siswa  dalam kebersihan  lingkungan  sebesar  -4,409 satuan.
Koefisien b sebesar 1,064menyatakan bahwa setiap kenaikan  satu-  satuan  antara  intensi siswa  terhadap output sekolah  dengan partisipasi  siswa  dalam  kebersihan lingkungan sebesar 1,064.
d)  Uji  Signifikansi  Regresi  Linier
Sederhana
Perumusan hipotesis
H o :  β  =  0  (tidak  ada  pengaruh yang  signifikan  antara  antara intense  siswa  terhadap  output sekolah  dengan  partisipasi  siswa dalam kebersihan lingkungan)
H a :  β  ≠  0    (ada  pengaruh  yang signifikan  antara  antara  intense siswa  terhadap  output  sekolah dengan  partisipasi  siswa  dalam kebersihan lingkungan)
Signifikan jika t hitung > t tabel ; atau -t hitung < -t tabel : H o ditolak dengan asumsi t tabel : t α/2 ; n-2
Tabel 12. Uji Signifikansi Regresi Linier Sederhana X 2 – Y
Nomor 02 September 2016 ISSN 1411-1829
Sumber:  Data  diolah  dengan  program SPSS 17, 0
Statistik uji
489 , 37 0  t 011 , 2 68 ; 025 , 0  t
Berdasarkan  perhitungan  diatas didapat nilai t hitung sebesar 37,489 nilai ini  selanjutnya  dibandingkan  dengan nilai  dari  t tabel sebesar  2,011.  Dari perbandingan  tersebut  dapat  dilihat bahwa nilai dari t hitung sebesar 37,489lebih  besar  dari  nilai  t tabel sebesar  2,011,  maka  dapat  diambil kesimpulan  bahwa  H o ditolak,  dan  H a diterima,  yang  berarti  antara  intensi siswa terhadap output sekolah dengan partisipasi  siswa  dalam  kebersihan lingkungan memiliki pengaruh
signifikan .
d) Koefisien Determinasi
Tabel 13. Koefisien Determinasi X 2 – Y
Sumber:  Data  diolah  dengan  program SPSS 17,0
%
45 , 95 % 100 0,977 KD 2   x
Koefisien  determinasi  sebesar 95,45%  artinya  bahwa  Partisipasi Siswa  dalam  Kebersihan  Lingkungan sekolah  dipengaruhi  oleh  Intensi Siswa terhadap Output Sekolah sebesar  95,45%  sedangkan  sisanya sebesar  4,55  %  dipengaruhi  oleh faktor lain.
2. Pengujian Hipotesis Ketiga
H3  :  Ada  pengaruh  Intensi  Siswa terhadap Output Sekolah, Pengetahuan Pelestarian Lingkungan  secara  bersama-
sama terhadap Partisipasi Siswa dalam Kebersihan
Lingkungan sekolah.
a) Korelasi Berganda
Tabel14. Korelasi Berganda X 1 X 2 – Y
Nomor 02 September 2016 ISSN 1411-1829
Sumber:  Data  diolah  dengan  program SPSS 17,0
Berdasarkan hasil pengolahan
SPSS  dapat  diketahui  nilai  koefisien
korelasi  antara  Intensi  Siswa  terhadap Output Sekolah, Pengetahuan Pelestarian Lingkungan
dengan
Partisipasi  Siswa  dalam  Kebersihan Lingkungan  Sekolah  sebesar  0,977  ini menunjukkan  adanya  tingkat  hubungan yang  positif  kuat  antara  Intensi  siswa Terhadap  Output  Sekolah,  Pengetahuan pelestarian Lingkungan dengan Partisipasi  Siswa  dalam  Kebersihan
Lingkungan sekolah
Uji Signifikansi Korelasi Berganda
Perumusan hipotesis
H o : ρ =  0  (tidak  ada  hubungan  yang signifikan antara Intensi Siswa terhadap
Output Sekolah, Pengetahuan Pelestarian Lingkungan dengan Partisipasi  Siswa  dalam  Kebersihan
Lingkungan sekolah)
H a : ρ ≠  0  (ada  hubungan  yang signifikan antara Intensi Siswa terhadap
Output Sekolah, Pengetahuan Pelestarian Lingkungan dengan
Partisipasi  Siswa  dalam  Kebersihan
Lingkungan sekolah)
Signifikan  jika  F hitung >  F tabel :  H o
ditolak
Dengan asumsi F tabel : F α ; k ; n-k-1 Statistik uji: 13 , 3 67 ; 2 ; 05 , 0 

## F
Berdasarkan  perhitungan  diatas didapat  nilai  F hitung sebesar  10,  51  nilai ini  selanjutnya  dibandingkan  dengan nilai  dari  F tabel sebesar  3,  13.  Dari perbandingan  tersebut  dapat  dilihat bahwa nilai dari F hitung 10,51 lebih besar dari nilai F tabel sebesar 3,13 maka dapat diambil  kesimpulan  bahwa  H o ditolak dan  H a diterima,  jadi  antara  Intensi Siswa terhadap Output Sekolah,
Pengetahuan  Pelestarian  Lingkungan dengan Partisipasi Siswa dalam
Kebersihan Lingkungan sekolah
memiliki hubungan signifikan .
c)   Regresi Linier Berganda
Tabel 15. Koefisien Regresi Linier Berganda X1 X 2 – Y
Nomor 02 September 2016 ISSN 1411-1829
Sumber:  Data  diolah  dengan  program SPSS 17,0
Maka  dapat  disimpulkan  bahwa persamaan  regresi  linear  berganda sebagai berikut :
Ŷ    =    -5,817  +  0,053X 1 + 1,065X 2 + ε
Konstanta a sebesar -5,817
menyatakan bahwa jika nilai Pengetahuan pelestarian lingkungan dan intensi  siswa  terhadap output sekolah konstan    (0),  maka  nilai  partisipasi siswa  dalam  kebersihan  lingkungan sekolah sebesar -5,817.
Koefisien b 1 sebesar 0,053
menyatakan bahwa setiap kenaikan satu
satuan Pengetahuan
pelestarian lingkungan  akan  menaikan  partisipasi siswa  dalam  kebersihan  lingkungan sekolahsebesar 0,053.
Koefisien b 2 sebesar 1,065 menyatakan bahwa setiap kenaikan satu satuan  intensi  siswa  terhadap output
sekolah  akan  menaikkan  partisipasi siswa  dalam  kebersihan  lingkungan sekolah sebesar  1,065.
d)   Uji  Signifikansi  Regresi  Linier

## Berganda
Perumusan hipotesis:
H o :  β 1 =  β 2 =  0  (tidak  terdapat pengaruh  yang  signifikan  antara
Pengetahuan
Pelestarian
Lingkungan, Intensi Siswa terhadap Output Sekolahdengan  Partisipasi Siswa dalam Kebersihan Lingkungan Sekolah)
H a :  β 1 ≠  β 2 ≠  0  (terdapat  pengaruh yang  signifikan  antara  Pengetahuan Pelestarian Lingkungan, Intensi Siswa terhadap Output Sekolahdengan  Partisipasi  Siswa dalam Kebersihan Lingkungan
Sekolah)
Signifikan  jika  F hitung >  F tabel :  H o ditolak
Dengan asumsi F tabel : F α ; k ; n-k-1
Tabel 16. Uji Signifikansi Regresi Linier Berganda X 1 X 2 –Y
Sumber  :  Data  diolah  dengan  program SPSS 17,0
13 , 3 68 ; 2 ; 05 , 0  F
Nomor 02 September 2016 ISSN 1411-1829
Berdasarkan  perhitungan  diatas didapat  nilai  F hitung sebesar  1441,465 nilai  ini  selanjutnya  dibandingkan dengan  nilai  dari  F tabel sebesar  3,13.
Dari  perbandingan  tersebut  dapat dilihat  bahwa  nilai  dari  F hitung sebesar 1441,465  lebih  besar  dari  nilai  F tabel sebesar  3,13,  maka  dapat  diambil kesimpulan  bahwa  H o ditolak  dan  H a
diterima, yang berarti antara
Pengetahuan  Pelestarian  Lingkungan,
Intensi Siswa terhadap Output
Sekolah  dengan  Partisipasi  Siswa dalam Kebersihan Lingkungan Sekolah memiliki pengaruh signifikan .
e)   Koefisien Determinasi
Tabel 17. Koefisien Determinasi X 1 X 2 – Y
Sumber  :  Data  diolah  dengan  program
SPSS 17,0 % 45
, 95 % 100 0,977 KD 2 
 x
Koefisien  Determinasi  sebesar 95,45%  artinya  bahwa  Partisipasi
Siswa  dalam  Kebersihan  Lingkungan Sekolah  dipengaruhi  oleh  Intensi siswa  Terhadap Output Sekolah  dan
Pengetahuan Pelestarian Lingkungan sebesar 95,45
% sedangkan  sisanya  sebesar  4,55  % dipengaruhi oleh faktor lain.

## KESIMPULAN
1.  Sebagian  besar  siswa  mampu memahami konsep, fakta, dan prosedural yang terkait dengan pelestarian lingkungan hidup.
2.  Sebagian  besar  siswa  (responden) memiliki  intensi  yang  kuat  terhadap kegiatan-kegiatan  akademik  dan  non akademik  ( output sekolah)  berdasarkan sikap  yang  dimilikinya,  dukungan  yang diterimanya  dan  fasilitas  yang  dapat meningkatkan  prestasi  baik  akademik maupun non-akademiknya.
5.  Sebagian  besar  siswa  memiliki keterlibatan, tanggung jawab dan kontribusi dalam berpartisipasi terhadap kebersihan lingkungan di sekolahnya.
6. Hubungan antara Pengetahuan
Pelestarian Lingkungan dengan
Partisipasi  Siswa  dalam  Kebersihan Lingkungan  menunjukkan  hubungan yang negatif.
Nomor 02 September 2016 ISSN 1411-1829
7.  Hubungan  antara  Intensi  Siswa
terhadap Output Sekolah dengan
Partisipasi  Siswa  dalam  Kebersihan Lingkungan  menunjukkan  hubungan yang positif.
8. Hubungan antara Pengetahuan
Pelestarian  Lingkungan  dan  Intensi
Siswa  terhadap  Output  Sekolah  secara bersama-sama  dengan  Partisipasi  Siswa dalam
Kebersihan Lingkungan menunjukkan hubungan yang positif.

## DAFTAR PUSTAKA
Ajzen,  Icek  dan  Fishbein,  Martin.
Understanding  Attitudes  and Predicting Social Behavior, Prentice-Hall, Englewood Scliffs, NJ, 1980.
Ajzen,Icek  dan  Fishbein  Martin. From Intentions  to  Actions  .Attitudes,
Personality, and Behavior.
London, England : Open University Press.1988.
Azjen,  Icek. The  Theory  of  Planned Behavior, Organizational
Behavior  and  Human  Decision
Processes, 1991.
Ajzen,  I.  &  Fishbein  M. Attitudes  and the  attitude  –  Behavior  Relation : Reasoned and automatic processes. In  W.  Stroebe  &  M. Hewstone (Eds), European
Review  of  Social  Psychology,
John Wiley & Sons, 2000.
Ajzen,  Icek, Attitudes,  Personality,  and Behavior ,  Edisi  kedua,  New
York: Open University Press.2005. Arianto, Ismail. Pendidikan
Kependudukan  dan  Lingkungan Hidup  Untuk  IKIP  dan  FKIP . Jakarta: Dirjen Dikdasmen.1988. Arikunto, Suharsini. Prosedur Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik,  Edisi Revisi  V.  Jakarta  :  PT  Rineka Cipta, 2002.
Azwar,  Saifudin.  Sikap  Manusia  dan Teori Pengukurannya.Yogyakarta:
Pustaka Pelajar, 1995.
______________.Sikap  Manusia  dan
Teori Pengukurannya. Yogyakarta:Pustaka Pelajar. Barker, R. G. Prospecting in environmental psychology: Oskaloosa  Revisited.  Dalam  D. Stokols,  &  I.  Altman  (Eds.), Handbook of EnvironmentalPsychology,  Vol. 2 . New York: Wiley, 1987.
B.  Kar,  Snehendu. Health  Promotion Indicator  and  Action .  New York: Springer Publishing
Company, 1989.
Canter,  D. Intention,  meaning  and structure:  Social  action  in  its physical context . Makalah dalamseminar:  Manusia,  Rumah dan Lingkungan, FakultasPsikologi  UI,  Bagian Psikologi  Sosial  dan  Fakultas Teknik  UI,  Jurusan  Arsitektur, Depok, 1986. Chaplin, J.P., Kamus Lengkap Psikologi , cet. ke-9, Penerjemah:
Dr.  Kartini  Kartono,  Jakarta: Rajawali Pers. 2004
Daldjoeni, N. Geografi Baru : Organisasi  Keruangan  Dalam
Teori  dan  Praktek.  Bandung  : Alumni, 1997. David C, McClelland. Human
Motivation . CUP Archive, 1987.
Nomor 02 September 2016 ISSN 1411-1829
Dwi  Susilo,  Rachmad  K.  Sosiologi Lingkungan.
Jakarta:
Rajagrafindo Persada, 2008.
Echols,  John  M.,  &  Hassan  Shadily, Kamus  Inggris  Indonesia ,  cet. ke-25, Jakarta: Gramedia.2000.
Faisal,  Sanapiah.. Dasar  dan  Teknik Menyusun  Angket. Surabaya: UsahaNasional.1981.
Fishbein,  Martin,  &  Icek  Ajzen, Belief, Attitude,
Intention, dan Behavior:  An  Introduction  to Theory and Research , Massachusetts:  Addison-Wesley Publishing Company.1975.
Gochman,  David  S. Handbook  of
Health Behavior Research: Relevance  for  Professionals  and Issues  for  the  Future .  Springer, 1997.
Glaser,  B.  G.,  &  Strauss,  A.  L. The discovery  of  grounded  theory: Strategies for qualtitative research. New  York:  Aldine,
1967.
Hines,  J.  M.,  Hongerford,  H.  R.,  & Tomera,  A.  N.  ( Analysis  and
synthesis of research on responsible environmental behavior: A meta-analysis.
Journal of Environmental Education.  Vol.  18  (2) ,  1-8, 1986. Hardjosumantri K.Hukum Tata Lingkungan.UGM Press.Yogyakarta.1983. Irwan, Zoer’aini Djamal. Prinsip-prinsip Ekologi dan Organisasi Ekosistem Komunitas dan
Lingkungan.  Jakarta  :  Bumi Aksara, 2003.
Lewin.  K,  Field Theory  in  Social Science:  Selected  Theoretical
Papers, New York Harper, 1951.
Mappiare,  Andi.  Psikologi  Remaja, Surabaya: Usaha Nasional Surabaya, 1982. Mathieson, K. Predicting User
Intentions: Comparing the Technology  Acceptance  Model with  the  Theory  of  Planned Behavior,  dalam  Information
Research , Vol. 2, No. 3. 1991.
Mardikanto, Totok. Komunikasi Pembangunan.  Surakarta:  UNS Press, 2010. Notoatmodjo, Soekidjo. Promosi Kesehatan:  Teori  dan  Aplikasi,
Jakarta: Rineka Cipta, 2005. Notoatmodjo,  Soekidjo,  &  Sarwono, Solita..  Pengantar  Ilmu  Perilaku
Kesehatan. Jakarta: Badan
Penerbit  Kesehatan  Masyarakat
Fakultas  Kesehatan  Masyarakat Universitas Indonesia, 1985. Notoatmodjo,  Soekidjo.  Prinsip-prinsip dasar ilmu kesehatan masyarakat.  Cet.  Ke-  2,  Mei. Jakarta: Rineka Cipta, 2003. Notoatmodjo, Soekidjo. Promosi
Kesehatan  dan  Ilmu  Perilaku.
Jakarta: Rineka Cipta, 2007.
Nursid,  Sumaatmadja.  Studi  Geografi Suatu  Pendekatan  dan  Analisa Keruangan.  Bandung:  Alumni, 1988.
Orams,
Mark.Creating effective interpretation for managing interaction  between  tourists  and wildlife,  Australian  Journal  of Environtmental  Education,  vol.
10, September, 1994.
Pedoman
Pengelolaan Promosi Kesehatan  dalam  Pencapaian Perilaku  Hidup  Bersih  dan Sehat. Jakarta: Departemen
Kesehatan  Republik  Indonesia, Pusat Promosi Kesehatan.2008.
Prawiro, Ruslan H. Ekologi Lingkungan
Pencemaran  :  Memperkenalkan
Nomor 02 September 2016 ISSN 1411-1829
Seluk  Beluk  Lingkungan  dan Masalahnya dan Cara mengatasinya. Penerbit Satyawacana, 1983. Prawiroatmodjo,  Dendasurono.  PKLH dalam Upaya Pembinaan Indonesia Seutuhnya. Pidato Pengukuhan  Guru  Besar  IKIP Jakarta, 14 Juli 1987.
Proshansky,  et.al. An  introduction  to environmental  psychology .  New York:  Holt  Rinehartand  Wiston, 1974.
Putrawan,  I  Made.  Pengaruh  Strategi Penyampaian Materi pada FMIPA  dan  FPIPS  terhadap Hasil Belajar Mahasiswa tentang Konsep-konsep Ekosistem. Jakarta  :  LPP  IKIP  Jakarta, 1990. Salim, Emil. Pembangunan Berwawasan Lingkungan. Jakarta: LP3ES, 1983. Salim,  Emil.  Lingkungan  Hidup  dan Pembangunan.Jakarta:
Mutiara.1979.
Sapardi. Lingkungan Hidup dan Kelestariannya.Bandung:
Alumni.1984.
Sarwono,  Sarlito  Wirawan.  Psikologi Remaja.  Penerbit  Cv.  Rajawali, Jakarta. 1991.
Sarwono,  Sarlito  Wirawan.  Psikologi
Sosial . Jakarta: Balai
Pustaka.2002.
Schoggen, P. F. (1989). Behavior setting:  A  revision  of  barber’s ecological psychology . Stanford,
CA:  Stanford  University  Press,
1989.
Slamet  dan  Sarjono.  Pembangunan
Masyarakat Berwawasan Partisipatif. Surakarta: UNS
Press, 1994.
Soetrisno, Loekman.Menuju Masyarakat Partisipatif. Yogyakarta:  Penerbit  Kanisius, 1995. Soedarmo,  Soedjiran  Reso. Pengantar
Ekologi. Jakarta: FPS-IKIP
Bekerjasama  dengan  BKKBN, 1985. Soerjani,  Moh;  Rofiq  Ahmad;  Rozy Munir. Lingkungan, Sumberdaya Alam dan Kependudukan dalam Pembangunan. Jakarta : Penerbit UI, 1987.
Stokols,  D.  &  Altman,  I.  (Eds.) (Handbook  of  environmental psychology.  New  York:  Wiley,
1987.
Sudjana,  Nana.  Teeori-teori  Belajar untuk  Pengajaran.  Jakarta  : Lembaga Penerbit FEUI, 1997.
Sumaatmadja,  Nursid.  Studi  Geografi Suatu  Pendekatan  dan  Analisa Keruangan.  Bandung  :  Alumni, 1988.
Sumarwoto,  Otto.  Ekologi,  Lingkungan Hidup dan Pembangunan. Jakarta : Djambatan, 1987. Soemarwoto, Otto. Ekologi LIngkungan Hidup dan Pembangunan . Jakarta : Pustaka Pelajar.1994. _______________. Ekologi LIngkungan Hidup dan Pembangunan. Jakarta : Djambatan.1997. Soerjani.  Lingkungan:  Sumber  Daya Alam dan Kepandudukan Dalam
Pembangunan.Jakarta: UI Press.1987.
Suparmoko,  M.  Ekonomi  Sumberdaya Alam  dan  Lingkungan:  Suatu Pendekatan  Teori.  Yogyakarta: PAU  –  Studi  Ekonomi  UGM, 1989.
Nomor 02 September 2016 ISSN 1411-1829
Suriasumantri,  Jujun.  Pembangunan, Modernisasi  dan  Pendidikan. Jakarta  :  LPP  IKIP  Jakarta, 1988.
Suriasumantri,  Jujun.  Filsafat  Ilmu-
Sebuah Pengantar Populer.
Jakarta : Penerbit Sinar Harapan, Cetakan kedua.1985. Suriasumantri,  Jujun  S.  Ilmu  dalam
Perspektif, Jakarta: Yayasan
Obor Indonesia.2001. Syah,  Muhidin.  Psikologi  Pendidikan dengan Pendekatan
Baru.
Bandung  :  Remaja  Rosdakarya,
1996.
Tanjung,  Shalihuddin  Djalal.  Dasar-
dasar Ekologi . Yogyakarta: UGM Press.1992.
Taylor,  Shelley  E. Health  Psychology, Seventh  Edition. New  York: McGraw-Hill
Companies, Inc.2009.
Undang-Undang  Republik  Indonesia No.  20  Tahun  2003  tentang Pendidikan
Undang-Undang  Republik  Indonesia No.  32  Tahun  2009  tentang Perlindungan  dan  Pengelolaan Lingkungan Hidup.
Wibowo,  I.  Faktor-faktor  personal  dan
sosial untuk mempengaruhi intensi kaum ibu dalam pemeliharaan lingkungan. Jakarta: Pusat Penelitian Sumber Daya  Manusia  dan  Lingkungan
– LPUI, 1993.
Wardhana, Wisnu Aryo. Dampak
Pencemaran
Lingkungan.Yogyakarta: Andi Offset.2001. Walgito,  Bimo.  Pengantar  Psikologi Umum. Yogyakarta: Bina Aksara, 2001.
Volume XVII Nomor 02 September 2016 ISSN 1411-1829