Jurnal Evaluasi Pendidikan Vol. 3, No. 1, Maret 2012, 28-41

## FORMATIVE TEST APPLICATION IN COOPERATIVE LEARNING METHOD

## Dinar Pratama
STAIN Syaikh Abdurrahman Siddik Bangka Belitung Jl. Raya Petaling KM. 13 Kec. Mendo Barat, Kab. Bangka geographicindonesia@rocketmail.com

## Abstract
This  study is aimed at  examining  the influence of  both  learning  models  used in the classroom and formative test occurrence towards students’ achievement in English. The  design  used  was  the  factorial  design  of  2  x  2.  Research  result  showed  that  The students’  achievement  in  English  who  were  given  the  TGT  learning  model  was  higher than the students’ who were given the NHT learning model, The students` achievement in  English  who  were  given  the  test  more  frequent  was  higher  than  the  students’  who were given the test lesser, there was an interaction effect between both learning models applied to the students and the formative test occurrence given to students towards the students` achievement in English,  the students who were given more frequent formative test and the TGT learning model gave higher score in their English achievement than the students’  who  got  the  NHT  learning  model,  meanwhile  the  students  who  got  TGT learning model and were given less frequent formative tests gave higher score than the students who were given less frequent formative test
Keywords : learning model, formative test frequency, the students’ English achievement
Jurnal Evaluasi Pendidikan Vol. 3, No. 1, Maret 2012, 28-41

## PENERAPAN TES FORMATIF DALAM METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF

## Dinar Pratama
STAIN Syaikh Abdurrahman Siddik Bangka Belitung Jl. Raya Petaling KM. 13 Kec. Mendo Barat, Kab. Bangka geographicindonesia@rocketmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk melihat pengaruh model belajar dan frekuensi tes formatif  terhadap  hasil  belajar  bahasa  inggris.  Desain  yang  digunakan  adalah  faktorial desain 2 x 2. Hasil penelitian menunjukkan bahwa; hasil belajar bahasa inggris kelompok siswa  yang  diajarkan  model  belajar  TGT  lebih  tinggi dari  hasil  belajar  kelompok  model belajar  NHT.  Hasil  belajar  bahasa  inggris  kelompok  siswa  yang  diberikan  tes  frekuensi sering  lebih  tinggi  dari  hasil  belajar  bahasa  inggris  kelompok  siswa  yang  diberikan  tes frekuensi  jarang,  terdapat  interaksi  model  belajar  dan  frekuensi  tes  formatif  terhadap hasil belajar bahasa inggris, khusus kelompok siswa yang diberikan frekuensi tes sering, hasil belajar bahasa inggris kelompok siswa yang diajarkan model belajar TGT lebih tinggi dari  hasil  belajar  bahasa  inggris  kelompok  siswa  yang  diajarkan  model  belajar  NHT, kelompok  siswa  yang  diajarkan  model  TGT  hasil  belajar  bahasa  inggris  siswa  yang diberikan frekuensi tes jarang lebih tinggi dari hasil belajar bahasa inggris sedikit.
Kata kunci: model pembelajaran, frekuensi tes formatif, hasil belajar bahasa inggris

## PENDAHULUAN
Penyelenggaraan  pendidikan  di  Indonesia  tidak  sejalan  dengan peningkatan  mutu  pendidikan.  Hal  ini  ditunjukan  oleh  rendahnya  hasil  belajar siswa  yang  mengindikasi  peserta  didik  tidak  mempunyai  pengalaman  belajar yang  bermakna.  Hasil  belajar  yang  menunjukan  perubahan  kemampuan  siswa setelah  melalui  proses  pembelajaran  dapat  digolongkan  menjadi  informasi verbal,  kemampuan  intelektual,  keterampilan  motorik,  sikap  dan  siasat  kognitif (Gagne,  1977:  25-27).  Perubahan  tersebut  harus  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran (Jihad dan Haris, 2010; 15). Hasil belajar bahasa inggris merupakan data  tentang  hasil  belajar  siswa  dalam  proses  belajar  bahasa  inggris  yang menunjukkan  penguasaan  bahasa  inggris  yang  meliputi  empat  keterampilan yaitu  mendengarkan  ( listening ),  berbicara  ( speaking ),  membaca  ( reading ),  dan menulis ( writing ).
Untuk menjaring hasil belajar siswa di perlukan prosedur yang sistematis untuk  menggambarkan  karakteristik  ketercapaian  siswa  (Silverius,  1991:  5), ketercapaian  tersebut  dapat  diukur  melalui  tes. Tes  bertujuan  untuk  mengukur performansi  maksimum  (individu  tes  yang  selalu  didorong  untuk  berusaha sebaik-  baiknya  agar  memperoleh  hasil  yang  maksimal)  dan  dapat  menunjukan
Jurnal Evaluasi Pendidikan Vol. 3, No. 1, Maret 2012, 28-41
kemajuan atau proses pembelajaran siswa.  Berdasarkan waktu  pelaksanaannya tes dapat dibagi menjadi tes formatif dan tes sumatif.
Tes formatif dilaksanakan pada saat program berlangsung yang berfungsi untuk  melihat  sejauh  mana  penguasaan  materi  siswa  dan  fungsi  diagnostik (Silverius,  1991:  9)  sehingga  tes  ini  dapat  menumbuhkan  motivasi  dan  minat belajar  siswa  melalui  desain  pembelajaran  yang  dirancang  sesuai  dengan kebutuhan  belajar  (McMillan,  2007:  1),  dan  mampu  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
Dalam  pelaksanaannya  tes  seringkali  dianggap  sebagai  suatu  hal  yang menakutkan  bagi  sebagian  siswa  sehingga  mereka  hanya  giat  belajar  jika  akan menghadapi  tes  atau  ujian.  Kebiasaan  ini  akan  menimbulkan  persepsi  negatif terhadap belajar. Oleh karena itu, untuk membentuk kebiasaan siswa agar selalu belajar secara teratur serta menumbuhkan motivasi belajarnya maka pemberian tes  formatif  perlu  dilakukan  sesering  mungkin.  Materi  atau  kegiatan  yang dilakukan  sesering  mungkin  dan  berulang  secara  frekuensional  akan  mudah diingat (Denim dan Khairin, 2010: 125)
Anderson    menekankan  pada  tenggang  waktu  pemberian  tes  atau  ujian kepada  siswa  (Syah,  2010:  157).  Pada  saat  diberikan  tes  atau  ujian,  siswa  akan mencari kembali informasi yang sebelumnya diterima untuk dikeluarkan kembali guna  menjawab  soal-soal  tes.  Jika  rentang  waktu  pemberian  tes  terlalu  lama dikhawatirkan  akan  membuat  siswa  lupa  terhadap  materi  yang  telah  dipelajari sebelumnya.
Bahasa inggris merupakan salah satu bahasa internasional yang menuntut skill berkomunikasi  seseorang.  Untuk  mencapai  target  tersebut  bahasa  inggris diimplementasikan  dalam  kurikulum  yang  diharapkan  dapat  membentuk  siswa yang  kompeten.  Namun  dalam  pelaksanaannya  banyak  siswa  yang  mengalami kendala  dalam  menguasai  bahasa  inggris.  Salah  satu  faktornya  yaitu  jarangnya guru  berbicara  menggunakan  bahasa  inggris  di  kelas  dan  model  pembelajaran yang  digunakan  berupa  pembelajaran  konvensional  sehingga  kondisi  kelas bersifat teacher centered dan siswa cenderung menjadi pasif. Hal ini berdampak pada hasil belajar siswa yang kurang memuaskan.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  membantu  efektivitas pembelajaran  secara  komprehensif  adalah  model  pembelajaran  kooperatif. Konsep pembelajaran kooperatif dikembangkan dari teori belajar konstruktivisme.  Konstruktivisme  adalah  suatu  pandangan  bahwa  siswa membina  sendiri  pengetahuan  atau  konsep  secara  aktif  berdasarkan pengetahuan dan pengalaman yang ada (Isjoni,  2009: 30). Model pembelajaran yang  digunakan  peneliti  yaitu  TGT  ( team  game  tournament )  dan  NHT  ( number head together ).
Pembelajaran kooperatif tipe TGT dikembangkan pertama kali oleh David De Vries dan Keath Edward (1995). Pada model ini siswa memainkan permainan dengan  anggota-anggota  tim  lain  untuk  memperoleh  tambahan  poin  skor  tim mereka (Trianto, 2011: 83), dan menggunakan turnamen akademik (Slavin, 2011:
Jurnal Evaluasi Pendidikan Vol. 3, No. 1, Maret 2012, 28-41
163).  Model  pembelajaran  NHT  merupakan  variasi  dasar  dari  diskusi  kelompok yang  memiliki  ciri,  yaitu  hanya  satu  anggota  kelompok  yang  akan  mewakili kelompok  untuk  mempresentasikan  hasil  kerja  kelompok,  tanpa  guru memberitahukan sebelumnya siapa yang terpilih  untuk mempresentasikan hasil pekerjaan  kelompoknya,  akan  mempengaruhi  nilai  kelompok  sehingga  siswa akan terlibat aktif dalam pembelajaran (Lie, 2010: 56). Model ini dikembangkan oleh  Spancer  Kagan.  Teknik  ini  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk saling membagikan ide-ide dan mempertimbangkan jawaban yang paling tepat, karena jawaban yang diberikan akan mempengaruhi nilai kelompok.
Penelitian  bertujuan  untuk  melihat  perbedaan  antara  kelompok  siswa yang  diberikan  model  pembelajaran  TGT  dan  model  pembelajaran  NHT, perbedaan  frekuensi  tes  sering  dan  jarang  serta  interaksi  model  pembelajaran dan frekuensi tes terhadap hasil belajar.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif dengan desain ekperimen faktorial 2 x 2. Penelitian ini mengungkapkan pengaruh penerapan model pembelajaran dan frekuensi tes formatif terhadap hasil belajar bahasa inggris. Populasi target dalam  penelitian ini adalah seluruh siswa di SMP Negeri  1  dan  SMP  Negeri  2  Puding  Besar,  Kab.  Bangka  Propinsi  Kep.  Bangka Belitung.  Sedangkan  populasi  terjangkau  adalah  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Puding  Besar  dan  siswa  SMP  Negeri  2  Puding  Besar.  Pengambilan  sampel dilakukan dengan teknik multi stage random sampling.
Tabel 1. Desain Penelitia n
Frekuensi Tes (B) Model Pembelajaran (A) TGT (A 1 ) NHT (A 2 ) Sering (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1 Jarang (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 2
Instrumen tes menggunakan tes bahasa inggris pilihan ganda sebanyak 37 butir  soal  dengan  koefisien  reliabilitas  0,70.  Analisis  data  untuk    menguji hipotesis  menggunakan  ANAVA  dua  jalur.  Sedangkan  untuk  mengetahui signifikansi  perbedaan  dari  masing-masing  kelompok  perlakuan  dilakukan  uji lanjut menggunakan Uji Tukey.

## HASIL PENELITIAN
Ringkasan  hasil  perhitungan  analisis  data  uji  ANAVA  dua  jalur  dapat dilihat pada tabel berikut:
Jurnal Evaluasi Pendidikan Vol. 3, No. 1, Maret 2012, 28-41
Tabel 2. Hasil Perhitungan Main Effect Anava Dua Jalur Sumber varians JK Db RJK Fo F Tabel α = 0,05 Antar A 18,25 1 18,25 4,37 4,11 Antar B 27,225 1 27,225 6,51 Interaksi AB 133,2 1 133,2 31,87 Dalam 150,7 36 4,18 - Total 329,37 39 - -
Berdasarkan  tabel  2  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan ratarata  hasil  belajar  antara  siswa  yang  diajarkan  model  TGT  dengan  model belajar  NHT.  Terdapat  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  diberi frekuensi tes formatif sering dengan frekuensi tes jarang, dan terdapat interaksi antara  model  pembelajaran  dan  frekuensi  tes  terhadap  hasil  belajar  bahasa inggris. Pengujian dilanjutkan  dengan menggunakan  Uji Tukey.
Tabel 3. Hasil Pengujian Uji Tukey
Pengujian Q Hitung F α = 0,05 A 1 B 1 dan A 2 B 1 7,73 4,33 A 1 B 2 dan A 1 B 2 3,55 4,33 A 1 B 1 dan  A 2 B 1 8,19 4,33 A 1 B 2 dan A 2 B 2 3,09 4,33
Dengan rata-rata kelompok A 1 B 1 = 30,7; A 2 B 1 = 25,7; A 1 B 2 = 25,4 dan A 2 B 2 =  27,7.  Dari  tabel  3  dan  rata-rata  dari  keempat  sel  dapat  di  ketahui  bahwa pemberian  model  pembelajaran  TGT  lebih  baik  dari  model  pembelajaran  NHT, dan pemberian frekuensi tes sering lebih baik dari pada pemberian frekuensi tes jarang.

## PEMBAHASAN
Pengujian  hipotesis  pertama  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan rata-rata hasil belajar bahasa inggris pada kelompok siswa yang diberi perlakuan model belajar TGT dengan rata-rata hasil belajar  bahasa inggris kelompok siswa yang diberi perlakuan model belajar NHT. Berdasarkan hasil pengujian data hasil belajar  bahasa  inggris  siswa  dapat  dilihat  bahwa,  ternyata  penerapan  model belajar  TGT  lebih  efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  bahasa  inggris  siswa daripada model belajar NHT. hal ini ditunjukan dengan hasil rata-rata kelompok TGT  lebih  besar  dari  pada  kelompok  THT  (28,05  >  26,7).  Pada  dasarnya  secara teoritis model belajar kooperatif sampai dengan saat ini masih dianggap sebagai model  belajar  paling  efektif  untuk  meningkatkan  mutu  pembelajaran  di  kelas, salah satunya adalah model belajar kooperatif tipe TGT.
Jurnal Evaluasi Pendidikan Vol. 3, No. 1, Maret 2012, 28-41
Adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan  diterapkannya  model belajar TGT dapat dilihat dari adanya penerapan beberapa metode belajar dalam satu  rencana  pembelajaran,  misalnya  pada  saat  penyajian  materi  guru  dapat menerapkan  metode  ceramah,  pada  saat  belajar  kelompok  guru  menerapkan metode diskusi, dan pada saat turnamen guru menerapkan metode permainan. Memungkinkannya  guru  menerapkan  berbagai  metode  belajar  yang  bervariasi dalam satu waktu akan memperkaya pengalaman belajar siswa. Implikasi adanya penerapan  metode  belajar  yang  bervariasi  dalam  model  belajar  TGT  ini setidaknya sangat membantu pola belajar siswa. Dalam teori kognitif pola seperti ini  erat  kaitannya  dengan  apa  yang  disebut  dengan advance  organizer atau “pengatur  kemajuan  belajar”  yang  dikembangkan  oleh  Ausubel.  Menurut Ausubel sebagaimana yang dikutip Uno, “ advance organizer mampu membantu siswa  untuk  memahami  bahan  belajar  secara  lebih  mudah.”  (2008:  12).  Dalam membantu  siswa  memahami  materi,  guru  dalam  hal  ini  dituntut  mempunyai pemahaman  yang  dalam  terhadap  materi.  Karena  dengan  memahami  materi secara mendalam guru akan mampu memilah-milah, menemukan informasi, dan memahami  hal-hal  yang  abstrak  atau  umum  dari  materi  untuk  disampaikan kepada siswa dengan bahasa atau cara yang mudah dipahami oleh siswa.
Dalam model belajar TGT, adanya penerapan metode ceramah, diskusi, dan game dapat  membantu  siswa  dalam  memahami  materi  dengan  mudah. Beragam  metode  yang  digunakan  guru  setidaknya  dapat  mengakomodasi karakteristik pola belajar siswa yang pada dasarnya berbeda. Ada sebagian siswa yang dapat dengan mudah memahami materi hanya dengan diberikan penjelasan dari guru, akan tetapi ada juga sebagian siswa yang dapat memahami materi jika belajar  dengan  teman  sebaya  dalam  diskusi  kelompok.  Bahkan  ada  sebagian siswa yang belajar dengan iklim yang menyenangkan dengan diselingi oleh game . Alasan lain yang mendukung pencapaian hasil belajar bahasa inggris pada siswa yang  diajarkan  dengan  model  TGT  lebih  tinggi  daripada  model  belajar  NHT adalah, model TGT dalam tekniknya menggunakan game akademik dan dikemas dalam  nuansa  turnamen  kelompok.  Teknik  seperti  ini  tentu  akan  menciptakan iklim belajar yang rileks, menyenangkan, dan menumbuhkan motivasi bagi siswa. Apalagi  mata  pelajaran  bahasa  inggris  oleh  banyak  siswa  dipandang  sebagai materi yang sangat membosankan. Jika guru tidak mampu menciptakan suasana menyenangkan, maka akan berpengaruh pada minat siswa kepada pelajaran.
Hal ini senada dengan apa yang diungkapkan oleh Darmansyah (2010: 3) bahwa efektifitas pembelajaran akan tercapai jika siswa dalam keadaan gembira atau  senang.  Ketika  siswa  mendapat  rangsangan  menyenangkan  dari lingkungannya,  akan  terjadi  berbagai  “sentuhan  tingkat  tinggi”  pada  diri  siswa yang  membuat  mereka  lebih  aktif  dan  kreatif  secara  mental  dan  fisik.  Artinya, suasana  yang  nyaman  dan  menyenangkan  yang  dinikmati  oleh  siswa  sangat membantu mereka mencapai keberhasilan belajarnya secara optimal sedangkan model  belajar  NHT  hanya  menggunakan  kuis-kuis  (pertanyaan).  Model  belajar NHT  menekankan  kompetisi  individu,  karena  setiap  siswa  dalam  kelompoknya
Jurnal Evaluasi Pendidikan Vol. 3, No. 1, Maret 2012, 28-41
harus siap dengan jawabannya jika sewaktu-waktu nomor mereka dipanggil oleh guru.  Dengan  teknik  seperti  ini  jika  dilakukan  secara  berulang-ulang  maka dikhawatirkan akan menimbulkan sedikit kebosanan pada siswa karena suasana belajar kurang memicu motivasi belajar siswa.
Berbagai  penelitian  telah  membuktikan  bahwa,  sikap  negatif  siswa terhadap  suasana  belajar  yang  tidak  menyenangkan  mempengaruhi  prestasi belajar  siswa.  Salah  satu  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nirwana  seperti dikutip  Darmansyah  (2010:  8)  mengungkapkan  bahwa,  “banyak  siswa meninggalkan  mata  pelajaran  yang  tergolong  membosankan  seperti, matematika, fisika, kimia, dan  bahasa inggris  sebelum pelajaran selesai.” Hal ini menurut  Herman  mengindikasikan  bahwa,  mata  pelajaran  tersebut  termasuk mata  pelajaran  yang  kurang  disukai  siswa.  Dari  hasil  penelitian  tersebut  dapat dipahami  bahwa,  menciptakan  iklim  belajar  yang  menyenangkan  merupakan faktor eksternal yang dapat membangun minat belajar dan dapat mempengaruhi hasil belajar siswa. Dalam hal ini, guru berperan sebagai fasilitator harus mampu menyediakan model belajar yang dapat mengakomodir kebutuhan belajar siswa. Model belajar TGT menjadi salah satu model belajar yang efektif diterapkan pada mata  pelajaran  yang  tergolong  sukar  dan  membosankan  bagi  siswa  termasuk mata pelajaran bahasa inggris.
Pengujian  hipotesis  kedua  menunjukkan  bahwa,  terdapat  perbedaan rata-rata  hasil  belajar  bahasa  inggris  pada  kelompok  siswa  yang  diberikan frekuensi  tes  formatif  sering  dengan  rata-rata  hasil  belajar  bahasa  inggris kelompok siswa yang diberikan frekuensi tes formatif jarang. Rata-rata kelompok siswa  yang  diberikan  formatif  sering  lebih  tinggi  dibandingkan  kelompok  siswa yang diberikan frekuensi formatif jarang (28,2 > 26,5). Secara umum pemberian tes  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  dapat  memberikan  informasi mengenai  hambatan  belajar  siswa.  Pemberian  tes  dengan  frekuensi  yang  tinggi dapat membantu mengatasi hambatan belajar siswa. Semakin banyak frekuensi pemberian  tes  setidaknya  guru  akan  semakin  banyak  pula  mendapat  informasi mengenai  kemampuan  siswanya  sekaligus  dapat  membantu  memperkuat memori atau ingatan siswa pada materi yang telah dipelajari sebelumnya.
Terkait  dengan  frekuensi  pemberian  tes  formatif  ini  sejalan  dengan prinsip penilaian itu sendiri sebagaimana yang dikemukakan oleh Jihad dan Haris (2010:  63)  bahwa,  “penilaian  hendaknya  dilakukan  secara  berkelanjutan, direncanakan, dan dilakukan terus-menerus guna mendapatkan gambaran yang utuh  mengenai  per-kembangan  hasil  belajar  siswa  sebagai  dampak  langsung maupun  tidak  langsung  dari  proses  pembelajaran.”  Banyak  hal  yang  dapat dimanfaatkan  oleh  guru  melalui  pemberian  tes  kepada  siswa  jika  tes  dilakukan secara berkelanjutan. Jika pemberian tes dilakukan dengan frekuensi yang lebih sering,  maka  setidaknya  guru  akan  semakin  mengetahui  kemampuan  setiap siswa dan dapat dengan segera memberikan bimbingan kepada siswa yang dirasa masih  belum  sepenuhnya  menguasai  materi  pelajaran.  Hal  ini  juga  sejalan dengan prinsip dari model pembelajaran kooperatif itu sendiri yang menekankan
Jurnal Evaluasi Pendidikan Vol. 3, No. 1, Maret 2012, 28-41
kesuksesan  bersama  atau  kelompok.  Maksudnya,  guru  tidak  akan  melanjutkan materi pelajaran sebelum semua siswa menguasai materi pelajaran tersebut.
Hal  senada  juga  diungkapkan  oleh  Purwanto  (2010:  103)  bahwa,  “salah satu faktor yang dapat mempengaruhi hasil belajar adalah adanya pengulangan. Karena  sering  mengulangi  sesuatu,  maka  kecakapan  dan  pengetahuan  yang dimilikinya  dapat  menjadi  makin  dikuasai  dan  makin  mendalam.  Sebaliknya, tanpa  latihan-latihan  pengalaman  yang  telah  dimilikinya  dapat  menjadi  hilang atau  berkurang.”  Karena  itu,  pemberian  tes  formatif  dengan  frekuensi  yang tinggi  memberikan  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Djaali  dan  Muljono (2008: 7-9) juga mengungkapkan bahwa pemberian tes selain sebagai alat untuk mengukur  prestasi  siswa  juga  dapat  berfungsi  sebagai  motivator  bagi  siswa. Ahmadi,  dkk  (2011:  115-116)  juga  memberikan  penekanan  akan  pentingnya memberikan  penilaian  atau  tes  kepada  siswa  untuk  meningkatkan  motivasi belajar siswa. Menurut Ahmadi, dkk (2011: 115-116) banyak siswa belajar karena ingin  memperoleh  nilai  bagus.  Untuk  itu  mereka  belajar  dengan  giat,  dan  bagi sebagian  siswa  nilai  adalah  motivasi  yang  kuat  untuk  belajar.  Penilaian  harus dilakukan  dengan  segera  agar  siswa  dapat  secepat  mungkin  mengetahui  hasil kerjanya.”  Oleh  karena  itu,  dalam  penelitian  ini  pemberian  tes  formatif  sering lebih baik jika dibandingkan dengan pemberian tes formatif yang jarang.
Pengujian  hipotesis  ketiga  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh interaksi antara model belajar kooperatif dan frekuensi tes formatif dengan hasil belajar  bahasa  inggris.  Penerapan  model  belajar  yang  tepat  dan  pemberian  tes dengan  frekuensi  yang  intensif  merupakan  salah  satu  upaya  guru  untuk membantu  siswa  dalam  membangun  pengetahuannya.  Hal  ini  sangat  erat kaitannya dengan teori yang dikembangkan oleh Vygotsky yang dikenal sebagai Zone  of  Proximal  Development  (ZPD) .  Menurut  Vygotsky  sebagaimana  yang dikutip  Sujiono  (2009:  205)  bahwa,  “ZPD  definisikan  sebagai  jarak/kesenjangan antara level perkembangan aktual yang ditunjukkan dengan pemecahan masalah secara  mandiri  dan  level  perkembangan  potensial  yang  ditunjukkan  oleh pemecahan  masalah  dengan  bimbingan  orang  dewasa  ataupun  kerjasama dengan para teman sebaya yang lebih mampu.” Upaya membangun pengetahuan siswa  melalui  bimbingan  orang  dewasa  dalam  hal  ini  adalah  memaksimalkan potensi  guru  maupun  teman  sebaya  yang  mempunyai  kapasitas  pengetahuan yang  lebih  tinggi  dibandingkan  teman-teman  sebaya  lainnya.  Penerapan  model belajar merupakan salah satu upaya guru untuk membantu siswa mengkonstruksi pengetahuan mereka. Dalam hal ini, penerapan model belajar kooperatif sangat tepat  dibandingkan  mempertahankan  model  belajar  konvensional.  Penerapan model  belajar  kooperatif  yang  lebih  interaktif  dan  menyenangkan  dapat memberikan kenyamanan bagi siswa sehingga dapat terbangun motivasi belajar yang  tinggi.  Selain  itu,  penguatan  dalam  belajar  juga  dapat  dilakukan  dengan senantiasa memberikan tes kepada siswa untuk  mengetahui apakah siswa telah menguasai materi. Efek pemberian tes juga sebagaimana telah dijelaskan diawal juga  dapat  membangkitkan  motivasi  siswa  untuk  terus  terpacu  meningkatkan
Jurnal Evaluasi Pendidikan Vol. 3, No. 1, Maret 2012, 28-41
belajarnya.  Oleh  karena  itu,  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  optimal dibutuhkan  model  belajar  yang  tepat  dengan  ditunjang  pemberian  tes  secara berkala untuk melihat kemajuan belajar siswa.
Pengujian  hipotesis  keempat  menunjukkan  bahwa,    rata-rata  kelompok siswa  yang  diberikan  tes  frekuensi  formatif  sering,  hasil  belajar  bahasa  inggris kelompok  siswa  yang  diajarkan  model  belajar  TGT  lebih  tinggi  dari  pada kelompok  NHT  (30,7  >  25,7).  Temuan  penelitian  ini  membuktikan  bahwa, penerapan  model  belajar  TGT  lebih  efektif  daripada  model  belajar  NHT.  Hal  ini dikarenakan  model  belajar  TGT  dalam  fase  pelaksanaannya  dapat  melakukan penerapan  variasi  metode  belajar  lebih  banyak  daripada  model  belajar  NHT. Dalam  model  belajar  TGT  dapat  diterapkan  tiga  variasi  metode,  yaitu  metode ceramah,  diskusi,  game  atau  turnamen.  Sedangkan  Model  belajar  NHT penerapan metode  hanya dapat diterapkan dua  variasi, yaitu, metode ceramah dan  metode  diskusi.  Jika  dilihat  dari  proses  pelaksanaannya  model  belajar  TGT lebih  unggul  dalam  memfasilitasi  aktivitas  belajar  siswa  karena  lebih  banyak menggunakan variasi metode. Selain itu, model  belajar TGT secara praktis lebih rileks dan menyenangkan dibandingkan model belajar NHT karena model belajar TGT  dalam  fasenya  menggunakan game dan  turnamen.  Dengan  begitu  siswa akan mendapat pengalaman belajar yang banyak dengan adanya variasi metode belajar dan akan membuat kesan positif terhadap siswa.
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  juga  tidak  semata-mata  dikarenakan adanya  penerapan  model  belajar  yang  efektif  dan  menyenangkan,  tetapi bagaimana guru mengevaluasi juga menjadi suatu hal yang sangat penting untuk mendapatkan  umpan  balik  pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Darmansyah  (2010:  17)  yang  menyatakan  bahwa  penerapan  strategi pembelajaran  sangat  terkait  dengan  bagaimana  materi  disiapkan,  metode  apa yang terbaik untuk menyampaikan materi, dan bagaimana bentuk evaluasi yang tepat.  Terkait  dengan  bagaimana  evaluasi  dilakukan,  dalam  penelitian  ini membuktikan  bahwa  pemberian  tes  formatif  dengan  frekuensi  yang  lebih intensif dan teratur dapat memberikan efek positif, seperti membiasakan siswa untuk  belajar  lebih  teratur,  mencegah  proses  lupa,  dan  menjadi  motivator  bagi siswa.  Adanya  penguatan  akibat  dari  pemberian  tes  secara  intensif  ini  sejalan dengan  pendapat    Anderson  sebagaimana  yang  dikutip  oleh  Syah  (2010:  157) bahwa,  “lupa  dapat  terjadi  pada  siswa  karena  perubahan  situasi  lingkungan antara waktu belajar dengan waktu mengingat kembali.”
Pemberian tes formatif dengan frekuensi sering secara kuantitas lebih ba- nyak daripada pemberian tes formatif dengan frekuensi  jarang. Efek pemberian tes  yang  lebih  sering  akan  memperkuat  pengetahuan  yang  telah  dibangun  dari aktivitas  belajar  sebelumnya.  Metode drill sampai  saat  ini  dirasa  masih  efektif untuk  memperkuat  memori  jangka  panjang  maupun  jangka  pendek  siswa disamping sebagai upaya untuk membiasakan siswa belajar secara teratur. Hal ini didukung  oleh  pendapat  Bell  sebagaimana  yang  dikutip  Uno  dan  Mohamad (2012: 196) yang menyatakan bahwa dengan pengulangan, maka daya-daya yang
Jurnal Evaluasi Pendidikan Vol. 3, No. 1, Maret 2012, 28-41
ada  pada  individu,  seperti  mengamati,  memegang,  mengingat,  mengkhayal, merasakan,  dan  berpikir  akan  berkembang.  Metode drill adalah  bentuk  belajar yang menerapkan prinsip pengulangan.
Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa,  pada  dasarnya  semakin sering  guru  memberikan  tes  kepada  siswa  maka  akan  semakin  memperkuat memori  siswa  akan  materi  yang  telah  dipelajari.  Selain  itu,  penerapan  model belajar TGT dapat membangun motivasi belajar siswa sehingga akan berimplikasi pada hasil belajar siswa yang optimal.
Pengujian  hipotesis  kelima  menunjukkan  bahwa,  kelompok  siswa  yang diberikan  tes  frekuensi  formatif  jarang,  hasil  belajar  bahasa  inggris  pada kelompok siswa yang diberi perlakuan model belajar TGT tidak berbeda dengan kelompok  siswa  yang  diberi  perlakuan  model  belajar  NHT.  Hal  ini  ditunjukan dengan rata-rata kelompok TGT lebih kecil dari kelompok NHT (25,4 < 27,7). Dari hasil  analisis  data  diperoleh  bahwa,  pemberian  tes  formatif  hanya  sedikit berpengaruh terhadap hasil belajar bahasa inggris siswa walapun masing-masing kelompok  diajarkan  dengan  model  belajar  TGT  dan  NHT.  Kurangnya  efek pemberian  tes  formatif  yang  jarang  kurang  bisa berdampak  pada  ingatan  siswa akan  materi  yang  telah  dipelajari  sebelumnya.  Telah  dipaparkan  diawal  bahwa, salah  satu  fungsi  tes  secara  psikologis  dapat  mempengaruhi  performan  siswa dalam  belajar.  Pemberian  tes  yang  teratur  dan  lebih  intensif  selain  akan memperkuat  ingatan  akan  materi  yang  telah  dipelajari  karena  adanya pengulangan, juga menjadi motivasi untuk siswa. Hal ini sesuai dengan pendapat Mulcahy,  et.  al.,  sebagaimana  yang  dikutip  Syah  (2010:  141)  bahwa,  “penilaian bagi  siswa  menjadi  alat  bantu  untuk  menilai  kemampuan  maupun ketidakmampuan  dirinya  sendiri.  Dengan  begitu,  siswa  mempunyai self - consciousness ,  kesadaran  yang  lugas  mengenai  eksistensi  dirinya  dan  juga metacognitive ,  pengetahuan  yang  benar  mengenai  batas  kemampuannya sendiri.”
Jika  pemberian  tes  formatif  dikurangi  atau  jarang  diberikan  oleh  guru apalagi tenggang waktu pemberian tes terlalu jauh, atau dalam hal ini diberikan pada  setiap  penyelesaian  standar  kompetensi  maka  siswa  cenderung  lupa bahkan  malas  untuk  mengulang  kembali  materi  pelajaran  karena  tidak  terbiasa dengan  pemberian  tes  yang  intensif.  Anderson  sebagaimana  yang  dikutip  Syah (2010:  114)  menyatakan  bahwa,  “lupa  dapat  terjadi  pada  siswa  karena perubahan  situasi  lingkungan  antara  waktu  belajar  dengan  waktu  mengingat kembali.”  Jadi,  walaupun  kedua  model  belajar  diatas  diterapkan  pada masingmasing kelompok tetapi diberikan tes hanya sebanyak sedikit kurang bisa memperkuat  daya  ingat  siswa,  apalagi  pemberian  tes  hanya  dilakukan  setiap penyelesaian  Standar  Kompetensi  (SK).  Umumnya  setiap  kali  penyelesaian  1  SK guru  harus  menyelesaikan  setiap  Kompetensi  Dasarnya  (KD)  terlebih  dahulu. Jumlah KD dalam setiap SK bervariasi, tapi umumnya berkisar antara 2 KD dalam setiap  1  SK.  Jika  setiap  1  KD  diselesaikan  dalam  waktu  2  kali  pertemuan,  maka misalnya dalam 1 SK yang terdiri dari 2 KD untuk menyelesaikan 1 SK mesti ada 4
Jurnal Evaluasi Pendidikan Vol. 3, No. 1, Maret 2012, 28-41
kali  pertemuan.  Secara  periodik,  jangka  waktu  pemberian  tes  formatif  jika diberikan  pada  setiap  SK  akan  membutuhkan  waktu  relatif  lebih  lama  jika dibandingkan  dengan  pemberian  tes  yang  diberikan  setiap  KD  yaitu  hanya menunggu  2  kali  pertemuan.  Atas  asumsi  inilah,  efektifitas  penerapan  model belajar harus diimbangi dengan pemberian tes yang lebih intensif.
Pengujian hipotesis keenam menunjukkan bahwa , khusus kelompok siswa yang  diberi  perlakuan  model  belajar  TGT,  terdapat  perbedaan  hasil  belajar bahasa  inggris  kelompok  siswa  yang  diberikan  tes  formatif  sering  dengan  hasil belajar  bahasa inggris  kelompok siswa yang diberikan tes formatif jarang. Rata- rata  hasil  belajar  bahasa  inggris  kelompok  siswa  yang  diberikan  tes  formatif sering  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  bahasa  inggris  kelompok siswa  yang  diberikan  tes  formatif  jarang  (30,7  >  25,4).  Dari  hasil  temuan sebelumnya dalam penelitian ini membuktikan bahwa, penerapan model belajar TGT lebih efektif dapat meningkatkan hasil belajar siswa daripada model belajar NHT.  Hal  ini  dikarenakan  model  belajar  TGT  memiliki  unsur-unsur  belajar  yang lebih  efektif  daripada  model  belajar  NHT.  Unsur-unsur  tersebut  dapat  dilihat melalui beberapa aspek seperti, adanya motivasi belajar, antusias siswa, dan rasa percaya  diri.  Ketiga  faktor  psikologis  tersebut  sangat  mempengaruhi  tindakan siswa  bagaimana  siswa  belajar.  Semakin  tinggi  motivasi,  antusias,  dan  rasa percaya diri siswa dalam belajar maka siswa akan semakin terdorong untuk giat belajar sehingga berimplikasi pada peningkatan hasil belajar.
Temuan  penelitian  menunjukan  bahwa,  efek  pemberian  tes  formatif yang  intensif  dan  teratur  berimplikasi  pada  peningkatan  hasil  belajar  siswa. Dalam  hal  ini  tes  formatif  yang  diberikan  kepada  siswa  secara  intensif  akan memperkuat  stimulus  dan  respon  karena  terdapat  latihan  yang  secara  terus menerus  dilakukan.  Latihan  akan  mendorong  siswa  untuk  belajar  lebih  teratur dan  memperkuat  ingatan  siswa  terhadap  materi.  Banyak  hal  yang  dapat mempengaruhi  hasil  belajar  siswa,  baik  yang  berasal  dari  internal  maupun eksternal  siswa.  Selain  faktor  internal  seperti  motivasi,  faktor  eksternal  seperti penggunaan pendekatan pembelajaran juga mempengaruhi, dalam hal ini adalah penerapan model belajar. Hal ini mendukung pendapat Syah (2010: 129) bahwa, “penerapan  pendekatan  pembelajaran  tertentu  dapat  mempengaruhi  belajar siswa.”  Faktor  eksternal  lainnya  yang  turut  mempengaruhi  belajar  siswa  adalah adanya  penilaian  atau  evaluasi,  dalam  hal  ini  adalah  frekuensi  pemberian  tes. Dari hasil analisis di atas dapat dikemukakan bahwa,  pada kelompok siswa yang diajarkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  dan  diberikan  tes  formatif sebanyak-banyaknya  setidaknya  dapat  saling  memperkuat  stimulus  dan  respon siswa sehingga dapat meningkatkan hasil belajar bahasa inggris siswa.
Pengujian  hipotesis  ketujuh  menunjukkan  bahwa,  tidak  terdapat perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  bahasa  inggris  kelompok  siswa  diberikan  tes formatif  sering  dengan  kelompok  siswa  yang  diberikan  tes  formatif  jarang,  jika masing-masing  diberi  perlakuan  model  belajar  NHT. Hasil  temuan  dalam penelitian ini membuktikan bahwa, hasil belajar bahasa inggris siswa yang diberi
Jurnal Evaluasi Pendidikan Vol. 3, No. 1, Maret 2012, 28-41
perlakuan model belajar NHT  lebih rendah daripada hasil belajar  bahasa inggris siswa  yang  diajarkan  dengan  model  belajar  TGT  (25,7  <  27,7).  Ini  berarti penerapan  model  belajar  NHT  kurang  efektif  jika  dibandingkan  dengan  model belajar  TGT.  Kurang  efektifnya  model  belajar  NHT  karena  secara  teoritis  pada dasarnya  model  belajar  NHT  kurang  mampu  mengakomodir  kebutuhan  belajar siswa. Model  belajar NHT mempunyai variasi metode belajar, tetapi lebih sedikit jika  dibandingkan  dengan  model  belajar  TGT.  Metode  belajar  yang memungkinkan  untuk  diterapkan  pada  model  belajar  TGT  meliputi,  ceramah, diskusi,  dan game atau  turnamen.  Sedangkan  pada  model  belajar  NHT  metode belajar yang memungkinkan diterapkan hanya ceramah dan diskusi. Penggunaan beberapa  variasi  metode  belajar  setidaknya  akan  memberikan  lebih  banyak pengalaman belajar bagi siswa sekaligus dapat mengakomodir kebutuhan belajar siswa.  Setiap  siswa  memiliki  cara  belajar  yang  berbeda  dan  membutuhkan metode  yang  sesuai  dengan  cara  pembelajaran  yang  dimilikinya.  Memberikan pengalaman belajar  bagi siswa sangatlah penting karena terkait dengan hakikat belajar  itu  sendiri.  Hakikat  belajar  adalah  perubahan  yang  terjadi  pada  individu sebagai akibat dari pengalaman yang dialaminya. Hal ini sesuai dengan pendapat Kimble  yang  dikutip  Hergenhahn  dan  Olson (2008:  8) bahwa  belajar  merupakan perubahan  perilaku  atau  potensi  perilaku  yang  relatif  permanen  yang  berasal dari pengalaman .
Tidak adanya perbedaan  hasil belajar siswa antara kelompok siswa yang diberikan  tes  formatif  sering  atau  jarang  jika  diajarkan  model  NHT  dikarenakan model  belajar  NHT  pada  diskusi  kelompok  membahas  soal-soal  kuis  hanya dilakukan  sebatas  untuk  menjawab  pertanyaan  dari  guru  setelah  siswa berdiskusi.  Dengan  teknik  seperti  ini  hanya  akan  membuat  siswa  lebih memprioritaskan  hasil  individu  daripada  kelompok  sehingga  siswa  kurang termotivasi  untuk  lebih  serius  membahas  soal-soal  dikarenakan  tidak  ada stimulus  lain  untuk  membangun  semangat  belajar.  Lain  halnya  pada  model belajar  TGT,  diskusi  kelompok  didalam  membahas  soal-soal  dilakukan  untuk mempersiapkan  masingmasing  siswa  bertanding  pada  sesi  turnamen  sehingga, siswa  yang  diajarkan  dengan  model  TGT  cenderung  lebih  intensif  didalam membahas  soal-soal  yang  diberikan  guru.  Selain  itu  juga,  dalam  model  belajar TGT  terdapat game yang  setidaknya  bisa  menjadi  motivasi  siswa  untuk  lebih menaruh perhatian pada proses belajar.  Oleh karena itu hasil belajar siswa juga di  pengaruhi  oleh  lingkungan  yang  menyenangkan  dan  bermakna  yang  tidak dipenuhi  oleh  model  belajar  NHT.  Pentingnya  menciptakan  lingkungan  belajar yang  menyenangkan  dan  bermakna  akan  memberikan  dampak  yang  berharga bagi  anak.  Lemahnya reinforcement ini  juga  turut  mempengaruhi  hasil  belajar walaupun  siswa  diberikan  tes  dengan  frekuensi  yang  sering  atau  jarang.  Siswa yang diberikan tes formatif dengan frekuensi yang sering, tetapi tidak diperkuat dengan stimulus lain maka akan kurang efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa.

## SIMPULAN
Temuan  penelitian  menunjukan  hasil  yaitu:  1)  terdapat  perbedaan  hasil belajar bahasa inggris  kelompok siswa yang diberi perlakuan model belajar TGT dengan  kelompok  siswa  yang  diberi  perlakuan  model  belajar  NHT,  2)  terdapat perbedaan  hasil  belajar  bahasa  inggris  kelompok  siswa  yang  diberikan  tes formatif  sering  dengan  kelompok  siswa  yang  diberikan  tes  formatif  sebanyak jarang,  3)  terdapat  pengaruh  interaksi  antara  model  belajar  dan  frekuensi  tes formatif  terhadap  hasil  belajar  bahasa  inggris  siswa,  4)  pada  kelompok  siswa yang  diberikan  tes  formatif  sering,  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  bahasa inggris siswa yang diberi perlakuan model belajar TGT dengan siswa yang diberi perlakuan    model  belajar  NHT,  5)  pada  kelompok  siswa  yang  diberi  perlakuan model  belajar  TGT,  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  bahasa  inggris  siswa  yang diberikan tes formatif sering dengan siswa yang diberikan tes formatif jarang.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  Iif  Khoiru.,  Sofan  Amri,  Hendro  Ari  Setyon,  dan  Tatik  Elisa.  (2011). Strategi Pembelajaran Berorientasi KTSP . Jakarta: Prestasi Pustaka.
Danim,  Sudarwan  dan  Khairil.  (2010). Psikologi  Pendidikan:  dalam  Perspektif Baru. Bandung: Alvabeta.
Darmansyah.  (2010). Strategi  Pembelajaran  Menyenangkan  dengan  Humor. Jakarta: Bumi Aksara.
Djaali dan Pudji Muljono. (2008). Pengukuran dalam Bidang Pendidikan. Jakarta: Grasindo.
Gagne,  M.  Robert.  (1977). The  Condition  of  Learning .  New  York:  Holt,  Rinehart, and Winston.
Hergenhahn,  B.  R  dan  Matthew  H.  Olson.  (2008). Theories  of  Learning , terjemahan Tri Wibowo. Jakarta: Kencana.
Isjoni. (2009). Cooperative Learning. Bandung: Alvabeta.
Jihad,  Asep  dan  Abdul  Haris.  (2010). Evaluasi  Pembelajaran .  Yogyakarta: Multipresindo.
Lie,  Anita.  (2010). Cooperative  Learning  di  Ruang-Ruang  Kelas .  Jakarta:  PT. Grasindo.
McMillan,  James  H.  (2007). Formative  Classroom  Assessment:  Theory  Into Practice . New York: Teacher Collage.
Purwanto, Ngalim M. (2010). Psikologi Pendidikan . Bandung: Rosda Karya.
Silverus, Suke. (1991). Evaluasi Hasil Belajar dan Umpan Balik . Jakarta: Grasindo.
Sujiono, Nurani Yuliani. (2009). Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: Indeks Permata Puri Media.
Slavin,  Robert  E.  (2010). Cooperative  Learning,  Teori,  Riset,  dan  Praktik . terjemahan Narulita Yusron. Bandung: Nusa Media.
Syah, Muhibbin. (2010). Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung: Rosda Karya.
Trianto.  (2011). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif  –  Progresif. Jakarta: Kencana.
Uno,  Hamzah  B.  (2008). Orientasi  Baru  dalam  Psikologi  Pembelajaran .  Jakarta:
Bumi Aksara.
Uno,  Hamzah  B.  dan  Nurdin  Mohamad.  (2012). Belajar  dengan  Pendekatan PAIKEM . Jakarta: Bumi Aksara.