e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan

## IMPLEMENTASI KURIKULUM BERBASIS INDUSTRI DI SMK MITRA INDUSTRI MM2100 CIKARANG - BEKASI
Bambang Nurcahyono a) , Rita Retnowati b* ) , Entis Sutisna b )
a) SMK Negeri 4 Kota Bogor, Indonesia
b) Universitas Pakuan, Bogor,  Indonesia
*) e-mail korespondensi: ritaretnowati@unpak.ac.id
riwayat artikel : diterima: 18 Maret 2020; direvisi: 29 Maret 2020; disetujui: 06 Juni  2020
Abstrak . Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  gambaran  berdasarkan  fakta  berupa  data  dan  informasi  mengenai implementasi kurikulum berbasis industri di SMK Mitra Industri MM2100. Penelitian ini menggunakan metode kualitatif, yaitu membuat  gambaran  yang  kompleks  dan  menyeluruh  dengan  deskripsi  detail  dari  kacamata  para  informan  untuk  menghasilkan paparan  yang  komprehensif  berdasarkan  temuan-temuan,  peristiwa-peristiwa,  proses  dan  hasil  yang  jelas  dan riil berhubungan dengan implementasi kurikulum berbasis industri. Data diperoleh melalui wawancara, observasi lapangan dan studi dokumentasi. Berdasarkan  analisis data, diperoleh hasil bahwa : 1). Model  pengembangan  kurikulum  yang digunakan di SMK Mitra Industri MM2100,  adalah  model  pengembangan  kurikulum  yang  berpusat  pada  masalah  dengan  mengintegrasikan  dengan  beberapa disiplin ilmu untuk membentuk satu konsep sikap, keterampilan dan pengetahuan sesuai dengan tuntutan dan kebutuhan industri yang  berorientasi  pada  visi,  misi  dan  tujuan  sekolah.  2).  Proses  pembelajaran  di  SMK  Mitra  Industri  MM2100  menggunakan sistem  blok,  yang  dirancang  berorientasi  pada  penggabungan  antara instruction dan construction ,  sehingga  pendekatan  proses pembelajaran  mengacu  pada dual  base  program untuk  membudayakan  pola  kerja  industri  secara  maksimal  dan  utuh.  3). Tantangan  dan  hambatan  dalam  implementasi  kurikulum  berbasis  industri  di  SMK   Mitra  Industri  MM2100  berupa  Tidak  mau berganti  prinsip  sekolah/mental  block,  Fokus  pada  pengetahuan,  Sasaran  sekolah  berfokus  pada  kelulusan  siswa,  bukan  pada distribusi  kerja  di  Industri  dan  Jaringan  yang  buruk  dengan  industri  dapat  diatasi  melalui  sosialisasi  ke  semua  elemen  sekolah dan stakeholder yang terlibat.
Kata Kunci: kurikulum; model pengembangan kurikulum; pembelajaran blok sistem.
INDUSTRIAL BASED CURRICULUM IMPLEMETATION AT SMK MITRA INDUSTRI MM2100 CIKARANG - BEKASI
Abstract .  This study aims to obtain a fact-based picture in the form of data and information regarding the implementation of an industry- based curriculum at SMK Mitra Industri MM2100. This study uses a qualitative method, which is to make a complex and comprehensive picture with detailed descriptions from the eyes of the informants to produce a comprehensive exposure based on clear and real findings, events,  processes  and  results  related  to  the  implementation  of  an  industry-based  curriculum.  Data  obtained  through  interviews,  field observations  and  documentation  studies.  Based  on  data  analysis,  the  following  results  are  obtained:  1).  The  curriculum  development model  used  at  SMK  Mitra  Industri  MM2100,  is  a  model  of  curriculum  development  that  is  problem-centered  by  integrating  several disciplines  to  form  a  concept  of  attitudes,  skills  and  knowledge  in  accordance  with  the  demands  and  needs  of  the  industry  which  are oriented to the vision, mission and goals of the school. 2). The learning process at SMK Mitra Industri MM2100 uses a block system, which is designed to be oriented towards the merging of instruction and construction, so that the learning process approach refers to the dual base program to fully and fully cultivate industrial work patterns. 3). Challenges and obstacles in the implementation of industrial- based  curriculum  in  SMK  Mitra  Industri  MM2100  in  the  form  of  not  wanting  to  change  the  principles  of  school/mental  blockage, focusing on knowledge, school target is focus on graduation of students, not on the distribution of work at industries and bad networking with industry which can be overcome through socialization to all elements of the school and stakeholders involved.
keywords: curriculum; curriculum development model; system block learning

## I. PENDAHULUAN
Kebutuhan  dan  tantangan  dunia  kerja  yang  semakin  kompleks  menuntut  tenaga  kerja  sebagai  sumber  daya  manusia harus  mampu  berkompetisi  dengan  bekal  profesionalisme.  Pendidikan  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  dalam mencapai  tujuan  pembangunan  nasional,  sebagaimana  amanah  Undang-undang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  yaitu  mampu melahirkan  generasi  bangsa  yang  berkarakter  kuat,  terampil,  kreatif,  inovatif,  imajinatif,  peka  terhadap  kearifan  lokal  dan technoprenership serta adaptif dengan tuntutan dunia kerja.
e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  merupakan  pendidikan vokasi yang  mencetak  tenaga  terampil  siap  kerja  pada bidang  tertentu  di  duni  usaha/ dunia industri  (DUDI)  maupun  bekerja  mandiri  dengan  bekal  sikap,  keterampilan  dan pengetahuan  agar  menjadi  manusia  produktif.  Namun  demikian  tujuan  tersebut  belum  dapat  tercapai.  Hal  ini  disebabkan karena  sistem  penyelenggaran  pendidikan  belum  sepenuhnya  memberikan  ruang  untuk  pengembangan  potensi,  bakat  dan minat  serta  belum  mampu  beradaptasi  dengan  tuntutan  bidang  pekerjaan  di  DUDI.  Akibatnya  masih  banyak  lulusan  SMK yang  tidak  mendapatkan  pekerjaan  sesuai  dengan  bidang  keahliannya,  dan  menyebabkan  tingginya  tingkat  pengangguran terbuka.
Kurikulum adalah suatu gagasan pendidikan yang terencana dan terarah untuk mempersiapkan peserta didik dimasa yang akan datang. Hal ini sesuai dengan pendapat dari Shawer (2017: 296-313) adalah “ The curriculum is an educational idea that is planned and directed and contains goals, content, materials and also learning experiences. which is arranged systematically to prepare students in the future”. Kemudian  menurut  Sanjaya (2011: 100-101) adalah rencana  yang  mengatur  tentang  isi  dan tujuan    pendidikan    serta    cara    yang  digunakan    untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu.  Sependapat  dengan  pendapat  di atas,  Mudlofir  (2012:  75)  mengemukakan  bahwa  kurikulum  adalah  muatan  proses,  baik  formal  maupun  informal  yang diperuntukan bagi pelajar untuk memperoleh pengetahuan dan pemahaman, mengembangkan keahlian dan mengubah apresiasi sikap  dan  nilai  dengan  bantuan  sekolah.  Menurut  Suryobroto  (2004:  60),  bahwa  kurikulum  adalah  segala  pengalaman pendidikan  yang  diberikan  oleh  sekolah  kepada  seluruh  peserta  didiknya,  baik  dilakukan  di  dalam  sekolah  maupun  di  luar sekolah termasuk semua sarana prasarana dalam pendidikan yang berguna untuk peserta didik. Kemudian dipahami juga bahwa kurikulum  adalah  seperangkat  rencana  dan  pengaturan  mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan  pengajaran  serta  cara  yang  digunakan sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional  (UU.  No.  20  Tahun 2003).  Kurikulum  yang  dimaksud  adalah  kurikulum  pada  jenjang  sekolah  menengah  kejuruan  (SMK),  dengan  demikian berdasarkan  pendapat  para  ahli,  maka  dapat  disintesiskan  bahwa  kurikulum  SMK  adalah  seperangkat  mata  pelajaran  yang memuat tujuan, isi, dan bahan pengajaran yang terarah dan terencana melalui proses rekonstruksi pengetahuan dan pengalaman secara  sistematis  untuk  mempersiapkan  peserta  didik  menjadi  tenaga  kerja  yang  berkarakter  kuat,  terampil,  kreatif,  inovatif, imajinatif, peka terhadap kearifan lokal dan technopreneurship serta disusun melalui proses penyelarasan/rekonstruksi dengan dunia usaha/dunia industri untuk mempersiapkan masuk ke dunia usaha/dunia industri.
Pengembangan   kurikulum    merupakan  proses    yang  kompleks  hasil  dari lembaga pendidikan  yang dipengaruhi oleh banyak  kepentingan,  tetapi  harus  mengakomodir  dan  merekonsiliasi  kepentingan  yang  berbeda  sesuai  dengan  kebutuhan masyarakat,  sebagaimana  pendapat  dari  Matkovic,  Tumbas,  Sakal,  Pavlicevic  (2014:200-201)  “ Curriculum  development  is  a complex  process  with  an  output  that  us  a  key  product  of  each  educational  institution.  Complexity  of  the  process  is predetermined by influences on its development many stakeholders : parents, pupils, teachers, trade & industry, trade unions, religious  groups,  social  organizations,  researchers,  and,  of  course,  politics.  Taking  into  account  the  definition  of  a  business process as a set of activities that use inputs to create added value for customers, both direct and indirect, it becomes clear that curriculum development must acknowledge and reconcile different interests” .  Hal yang senada juga disampaikan oleh Hadam, et al (2017:99-100), bahwa pengembangan kurikulum sebagai bagian dari revitalisasi SMK hendaknya memperhatikan link and match antara out  put dengan  lapangan  kerja  yang  di  perlukan  oleh  masyarakat  luas,  sehingga  pengembangannya  difokuskan pada  pembentukan  kompetensi  dan  karakter  peserta  didik,  berupa  paduan  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  yang  dapat didemonstrasikan peserta didik sebagai wujud peamahaman terhadap konsep yang dipelajarinya secara kontekstual. Diharapkan kompetensi  lulusan  merupakan  kualifikasi  kemampuan  lulusan  yang  mencakup  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan  sesuai dengan  standar  nasional  yang  telah  disepakati  (Suchyadi  et  al.,  2019).  Berdasarkan  pada  paparan  di  atas,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  landasan  pengembangan  kurikulum  khususnya  pada  pendidikan  menengah  kejuruan  adalah  proses perencanaan  kurikulum  agar  menghasilkan  rencana  kurikulum  luas  dan  spesifik  yang  menghasilkan  peserta  didik  yang produktif,  kreatif,  inovatif,  afektif  dengan  penguatan  ranah  sikap, keterampilan,  dan  pengetahuan  yang  terintegrasi melalui penyesuaian dengan memperhatikan link and match antara out put dengan lapangan kerja Salusu  (1996:  150)  mendefinisikan  implementasi  adalah  operasionalisasi  dari  berbagai  aktivitas  guna  mencapai  suatu sasaran tertentu. Implementasi yang dimaksud adalah implementasi kurikulum dalam pembelajaran di sekolah yang merupakan suatu  proses  yang  dinamis  dalam  pelaksanaan  suatu  kurikulum  sebagai  hasil  dari  kebijakan  yang  mengarah  pada  pola pembelajaran  budaya  kerja  industri,  sehingga  mencapai  hasil  yang  sesuai  dengan  tujuan.  Menurut  Hadam, et  al ,  (2017:110) bahwa  pola  pembelajaran  di  sekolah  harus  dirancang  sedemikian  rupa  untuk  menghasilkan output yang  relevan  agar  sesuai dengan kebutuhan dan tuntutan industri. Pola pembelajaran di dalam sekolah merupakan pembiasaan pola dan budaya kerja di industri,  sehingga  peserta  didik  mempunyai  pengalaman  nyata  tentang  budaya  kerja  sesungguhnya  jika  mereka  kelak  akan memasuki  dunia  kerja.  Kurikulum  yang  diterapkan  di  SMK  harus  disesuaikan  dengan  kondisi,  karakteristik,  kekayaan,  dan perkembangan dunia usaha/ dunia industri serta masyarakat. Kurikulum SMK ditekankan pada persiapan hidup mandiri di dunia nyata  dan  persiapan  pengembangan  karir  (Permendikbud  Nomor  68  Tahun  2013).  Kurikulum  SMK  dikembangkan  dengan penerapan  sekolah  berbasis  industri,  maka  pengembangan  kurikulumnya  harus  relevan  dengan  tuntutan  dan  kebutuhan  serta perkembangan  dunia  usaha/dunia  industri.  Pengembangan  yang  dimaksud  adalah  dengan  melakukan  penyelarasan  kurikulum SMK dengan dunia usaha/dunia industri. Berdasarkan pendapat di atas, maka dapat disintesiskan bahwa pengertian kurikulum berbasis industri adalah seperangkat mata pelajaran yang memuat tujuan, isi, bahan ajar, strategi serta evaluasi yang dirancang dan  ditempuh    untuk  menghasilkan  tenaga  kerja  yang  berkarakter  kuat,  terampil,  kreatif,  inovatif,  imajinatif,  peka  terhadap
e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
kearifan  lokal  dan  menjadi technopreneurship dengan  mengadopsi  budaya  kerja  industri  yang  tercermin  dalam  sikap  menjadi perilaku, cita-cita, pendapat, pandangan serta tindakan melalui proses penyelarasan dengan dunia industri/dunia usaha, sehingga dapat  menghasilkan  kualitas  lulusan  yang  dapat  memenuhi  kualifikasi  dan  persyaratan  dunia  kerja  atau  dapat  mel  akukan wirausaha secara mandiri.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMK  Mitra  Industri  MM2100  Cikarang-Bekasi.  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  kualitatif,  yaitu  penelitian  yang  bertujuan  memahami  suatu  fenomena  yang  dialami  subjek penelitian  berdasarkan  temuan-temuan,  peristiwa-peristiwa,  proses  dan  hasil  yang  berhubungan  dengan  bagaimana  model pengembangan  kurikulum,  bagaimana  proses  pembelajaran,  apa  tantangan  dan  hambatan  dalam  implementasi  kurikulum berbasis industri, melalui beberapa tahapan penelitian, yaitu tahap pra lapangan, lapangan, pengolahan dan analisis data serta pelaporan dan evaluasi (Retnowati, 2018).
Pertama, tahap pra lapangan merupakan kegiatan pra survey ke lokasi penelitian, yang dilatarbelakangi oleh pengetahuan yang  di  peroleh  peneliti  melalui  studi  kepustakaan.  Kedua  tahap  lapangan  merupakan  kegiatan  untuk  mengumpulkan  dan menggali  data  melalui  teknik  wawancara  yang  dilakukan    secara  mendalam  dan  intensif  dengan  para  informan,  observasi terhadap situasi dan kondisi sekolah, studi dokumentasi dan catatan lapangan untuk memaknai kondisi yang sebenarnya. Ketiga, tahap pengolahan dan analisis data dengan cara  mengkoding,  mengklasifikasikan dan  meredusksi  data berdasarkan tema  serta melakukan  uji  keabsahan  data  berbarengan  dengan  analisa  dalam  situs  dan  analisa  antar  situs.  Keempat,  tahap  pelaporan  dan evaluasi  berupa  pembahasan  hasil  penelitian  serta  konsultasi  dengan  pembimbing  atas  analisis  data  yang  telah  dilakukan (Moloeng, 2016).

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Temuan  hasil  penelitian  berdasarkan  analisis  terhadap  tema  penelitian  yang  diperoleh  melalui  wawancara  mendalam, observasi, dan studi dokumentasi adalah sebagai berikut :
1. Bagaimana model pengembangan kurikulum yang digunakan di SMK Mitra Industri MM2100
Kurikulum adalah suatu rencana belajar oleh karena itu konsep-konsep tentang belajar dan perkembangan individu dapat mewarnai bentuk-bentuk kurikulum, sehingga pengembangan kurikulum harus memperhatikan beberapa aspek. Pengembangan kurikulum  harus  disesuaikan  dengan  kebutuhan  jenis  pekerjaan  di  industri,  sebagaimana  pendapat  Sermsuk,  Chianchana  & Stirayakorn (2014:200), “ The curriculum is a set of plans regarding the content, objectives, and educational programs provided by educational providers whose contents are about the design of lessons to be provided by educators to students in a period of education that is tailored to the circumstances and abilities of each level of education and employment needs”.
Model pengembangan kurikulum merupakan suatu alternatif prosedur dalam rangka mendesain ( designing ), menerapkan ( implementation ), dan mengevaluasi ( evaluation ) suatu kurikulum (Ruhimat dan  Alinawati (2013: 78-80)). Hal ini sependapat dengan  Tyler  (1969:  99) “  …..  critically  approach  curriculum  planning,  studying  progress  and  retooling  when  needed.  Its sections  focus  on  setting  objectives,  selecting  learning  experiences,  organizing  instruction,  and  evaluating  progress.  A  firm understanding of how to formulate educational  objectives and how to analyze and adjust their plans so that students meet the objectives….’ .
Model  pengembangannya  harus  mampu  mengintegrasikan  beberapa  disiplin  keilmuan  untuk  membentuk  satu  konsep sikap,  keterampilan  dan  pengetahuan  dalam  sebuah  desain  pembelajaran  yang  lebih  baik  agar  peserta  didik  bisa  memahami secara  realistik  sesuai  dengan  tuntutan  serta  kebutuhan  DUDI  (Sanjaya  (2011:  100-101).  Pengembangan  kurikulum  adalah sebuah  perencanaan  bersifat  logis,  sistematis  dan  berfokus  pada  tujuan  belajar  yang  diarahkan  untuk  membawa  perubahan sesuai yang diharapkan dan melakukan penilaian sejauh mana perubahan telah terjadi pada peserta didik.
Model  pengembang  kurikulum  ( curriculum  developer ),  menanamkan  perlunya  hal  yang  lebih  rasional,  sistematis,  dan pendekatan  yang  dilakukan  secara  komprehensif  dengan  cara  melakukan  identifikasi  pada  tujuan-tujuan  berdasarkan  pada  3 (tiga) sumber data, yaitu peserta didik, kehidupan nyata di industri dan mata pelajaran (Hadam. et al , (2017: 115).
Keseluruhan  proses  dan  prosedur  model  pengembangan  kurikulum  di  SMK  Mitra  Industri  MM2100  menggunakan model  pengembangan  kurikulum  yang  berpusat  pada  masalah (Problem  Centered  Curriculum  Design) .  Hal  ini  didasari  oleh rendahnya  angka  keterserapan  tamatan  SMK  di  DUDI,  sehingga  berakibat  tingginya  angka  pengangguran  terbuka  tamatan SMK. Kondisi ini menjadi perhatian serius dari pengembangan kurikulum, tentu model pengembangannya disesuaikan dengan visi,  misi  dan  tujuan  sekolah  dan  mampu  mengintegrasikan  beberapa  disiplin  keilmuan  untuk  membentuk  satu  konsep  sikap, pengetahuan  dan  keterampilan.  Peserta  didik  diajak  untuk  mengintegrasikan  pengetahuan  dalam  menyelesaikan  masalah  dan peserta  didik  juga  dilatih  untuk  jenis  pekerjaan  yang  spesifik  sesuai  tuntutan  industri,  peserta  didik  juga  dilatih  agar  mamp u beradaptasi secara baik dengan tuntutan industri dan mampu menduplikasi langkah-langkah pekerjaan di industri ke sekolah.
Deskripsi tersebut dapat digambarkan secara sistematis pada gambar diagram  alur  model  pengembangan  kurikulum yang  dilakukan  oleh  SMK Mitra Industri MM2100, seperti gambar 1.
e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
Gambar 1 : Diagram alur sub fokus 1 model pengembangan kurikulum di SMK Mitra Industri MM2100
Berdasarkan  pelaksanaan  implementasi  kurikulum  berbasis  industri  di  SMK  Mitra  Industri  MM2100,  maka  disusun langkah pengembangan kurikulum sebagai berikut :
a. Pengembangan kurikulum di SMK Mitra Industri MM2100 disesuaikan dan dirancang agar link and match dengan DUDI.
b. Membentuk tim dan menyusun tupoksi masing-masing anggota tim pengembang kurikulum yang terdiri dari guru-guru yang terpilih, profesional dan praktisi industri.
c. Tim  mengadakan  penilaian  dan  penelitian  terhadap  kurikulum  yang  ada  yang  sedang  digunakan,  lalu  melakukan  studi tentang  penyesuaian  kurikulum  dan  merumuskan  kriteria-kriteria  materi  serta  melakukan  penyesuaian  dan  penulisan kurikulum berdasarkan hasil analisa.
d. Tim  kurikulum  beserta  guru  mata  pelajaran  normatif/adaptif  menyusun  kisi-kisi  kompetensi  yang  dibutuhkan  oleh  dunia industri maupun untuk kebutuhan ujian nasional.
e. Tim pengembang juga  melakukan  validasi kurikulum di setiap kompetensi keahlian/jurusan bersama  ketua  masing-masing jurusan/ Head of Departement (HOD) dengan cara melakukan s urvey melalui penyebaran kuesioner dan melakukan mapping kurikulum.
f. Setelah  divalidasi internal dan  mendapat  kesepakatan  oleh  masing-masing  jurusan/kompetensi  keahlian,  kemudian divalidasi oleh DUDI melalui pleno bersama dan kemudian mendapat persetujuan dan pengesahan DUDI.
g. Kurikulum  hasil  penyesuaian  melalui  model  pengembangan  kurikulum  kemudian  diterapkan  menggunakan  sistem pembelajaran  blok/ industry  model  system ,  sehinga  terjadi  integrasi  IPTEK,  bisnis  dan  strategi  dalam  pengaturan  yang realistis serta mengikuti pola kerja di industri.
2. Bagaimana proses pembelajaran di SMK Mitra Industri MM2100
Proses pembelajaran di SMK Mitra Industri MM2100 mengacu pada kurikulum 2013 yang dikembangkan atas masukan dari industri sesuai visi dan misi sekolah. Kurikulum dirancang dengan berorientasi pada penggabungan antara instruction dan construction , sehingga pendekatan utama dalam pembelajaran menggunakan model link and match dengan mengacu pada dual base  program .  Hal  ini  senada  dengan  pendapat  Hadam, et  al (2017:  120)  proses  pembelajaran  di  dalam  sekolah  merupakan pembiasaan  proses  dan  budaya  kerja  di  industri,  sehingga  peserta  didik  mempunyai  pengalaman  nyata  tentang  budaya  kerja yang sesungguhnya.
Deskripsi  tersebut  dapat  digambarkan  secara  sistematis  pada  gambar  diagram  alur  proses  pembelajaran  di  SMK  Mitra Industri MM2100, seperti gambar 2.
e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
Gambar 2. Diagram alur sub fokus 2 proses pembelajaran di SMK Mitra Industri MM2100
Berdasarkan  model  pengembangan  kurikulum  yang  telah  ditetapkan  pada  implementasi  kurikulum  berbasis  industri, maka alur proses pembelajaran menggunakan sistem blok adalah sebagai berikut :
a. Desain proses pembelajaran sejak awal sudah melibatkan banyak pihak, baik dari internal sekolah maupun ekternal sekolah seperti dari industri, institusi TNI dalam rangka membentuk peserta didik yang tangguh secara mental dan fisik.
b. Penyusunan  jadwal  pembelajaran  menggunakan  model  sistem  blok  mingguan  dengan  memperhatikan  kalender  kerja  di industri serta menerapkan kurikulum hasil penyesuaian dengan DUDI.
c. Pembelajaran  dirancang  pada  pembentukan  kompetensi  abad  21  dan  mementingkan  kompetensi  kerja  bagi  peserta  didik dengan  menggunakan  piramida  kompetensi,  yaitu  ranah  pengetahuan  (20%),  ranah  keterampilan  (30%)  dan  ranah  sikap (50%) serta didukung penerapan nilai sekolah serta pendekatan demand driven, sehingga terjadi keselarasan dengan DUDI.
d. Pembelajaran dikelas X disisipkan  materi basic mentality industri dengan  melibatkan aparat TNI secara  penuh. Komposisi muatan  kurikulum  teori  40%  dan  praktek  60%.  Pemadatan  materi  pembelajaran  kelas  X  materi  yang  disampaikan  adalah materi kelas X ditambah dengan 70% materi kelas XI.
e. Kegiatan  pembelajaran  dikelas  XI  dirancang  secara  sistematik  dengan  model  peminatan.  Peminatan  pembelajaran dikelompokan berdasarkan kelas kerja, magang, kuliah. Komposisi muatan kurikulum untuk kelas magang dan kerja adalah 10% teori dan 90% praktik dan untuk kelas kuliah adalah 60% teori dan 40% praktik.
f. Kegiatan pembelajaran dikelas XII juga  dirancang  dengan  model peminatan. Pembelajaran  untuk  kelas  magang,  kerja dan kuliah adalah 60% teori dan 40% praktik.
g. Monitoring dilakukan bersama antara pihak industri dan sekolah untuk melihat sejauhmana penerapan kurikulum.
3. Bagaimana cara mengatasi tantangan dan hambatan dalam implementasi kurikulum berbasis industri di SMK Mitra Industri MM2100?
Tantangan dan hambatan dalam  implementasi  kurikulum berbasis industri di SMK Mitra Industri MM2100 tidak lepas dari  perilaku  organisasi  itu  sendiri.  Kepemimpinan  yang  kuat  dan  komunikasi  yang  baik  akan  sangat  membantu  dalam menghadapi tantangan dan hambatan yang ada untuk mencapai tujuan bersama
Deskripsi tersebut dapat digambarkan secara sistematis pada gambar diagram seperti gambar 3.
e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
Gambar 3, Diagram alur sub fokus 3 tantangan & hambatan pengembangan kurikulum di SMK Mitra Industri MM2100
Secara umum ada 4 (empat) tantangan dan hambatan yang dihadapi  dalam implementasi kurikulum berbasis industri di SMK Mitra Industri MM2100 dan jalan keluarnya adalah sebagai berikut :
a. Enggan berganti prinsip sekolah/mental blok ( Reluctant to change specially for school principle ), sebagai sebuah hambatan psikologis  yang  menghalangi  untuk  meraih  apa  yang  diinginkan  atau  dibutuhkannya.  Mental  blok  yang  dimaksud  adalah enggan  untuk  merubah  prinsip  sekolah  sesuai  tuntutan  dan  kebutuhan  DUDI/mental  cari  aman.  Serta  menganggap  antara dunia  sekolah  berbeda  dengan  DUDI.  Kemudian  juga  dasar  hukum  yang  belum  mengikat  penerapan  kurikulum  berbasis industri.  Tantangan  dan  hambatan  seperti  di  atas  dapat  diatasi  melalui  sosialisasi  visi  dan  misi  serta  tujuan  sekolah  yang dilakukan secara terus menerus ke semua elemen sekolah dan stakeholder yang terlibat. Sehingga akan terinternalisasi dalam diri  setiap  elemen  sekolah  mengenai  visi,  misi,  tujuan  serta  tata  nilai  yang  dianut  sekolah  dan  secara  perlahan menghilangkan mental blok. DUDI adalah mitra SMK sekaligus sebagai pengguna tamatan, sehingga harus dilibatkan dalam proses pendidikannya.
b. Fokus  pada  pengetahuan  ( Focus  on  knowledge) .  Sekolah  selama  ini  hanya  fokus  pada  pembelajaran  pengetahuan  saja, sehingga proses pembelajaran lebih banyak banyak pada teori. Pada ranah yang lain kurang maksimal dalam penerapannya. Terkait dengan  hal tersebut,  maka proses pembelajarannya didesain berbeda dengan  melibatkan DUDI agar sesuai dengan tuntutan dan kebutuhannya dalam rangka mewujudkan cita-cita sekolah. Desain pembelajaran dengan cara peminatan akan dengan mudah mengembangkan dan mencetak peserta didik sesuai dengan kebutuhan industri, seperti membentuk karakter positif, membekali dengan pengetahuan dan keterampilan.
c. Target sekolah hanya pada kelulusan peserta didik bukan pada distribusi/keterserapan kerja di industri ( School target focuses on  the  students  graduation  not  the  working  distribution  in  Industri) .  Sekolah  hanya  fokus  pada  kelulusan  saja,  tidak dibarengi dengan pada keterserapan tamatan ke industri. Minimnya pemahaman tentang pendidikan kejuruan berakibat pada minimnya  proses  kreatif  dan  inovasi  pengembangan  kurikulum  ditambah  dengan  mental  blok  pemimpin.  Kemudian  pola otonomi  pendidikan  yang  belum  sepenuhnya  sesuai,  membuat  kelulusan  sering  dijadikan  alat  menaikan  citra  diri  dan lembaga, sehingga lupa bahwa tolak ukur keberhasilan pendidikan kejuruan adalah sebaran/ keterserapan tamatan ke DUDI. Artinya SMK menyiapkan lulusan yang adaptable terhadap DUDI, melanjutkan, dan berwirausaha.
d. Jaringan yang buruk dengan industri ( Poor networking with industri) . Minimnya jaringan komunikasi dengan industri bisa dibangun  dengan  melakukan  penawaran  kerjasama  untuk  magang  guru/  peserta  didik,  guru  tamu  dan  lain  sebagainya. Kerjasama  dengan  DUDI  merupakan  hal  yang  sangat  diperlukan  mengingat  peningkatan  kompetensi  lulusan  memerlukan industri. DUDI adalah pengguna lulusan pendidikan kejuruan, sehingga dalam proses peningkatan kemampuan peserta didik harus  selaras  dengan  kebutuhan  dan  tuntutan  DUDI.  Komunikasi  yang  efektif  dan  efisien  akan  memudahkan  dalam berinteraksi dengan industri melalui program link and match, sehingga dapat diarahkan pada pola rekrutmen tamatan  yang kompeten .
e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan

## IV. SIMPULAN
Keberhasilan  implementasi  kurikulum  berbasis  industri  di  SMK  Mitra  Industri    MM2100    tidak    terlepas    dari kontribusi    guru, professional /    ahli    dan  praktisi    industri.    Berdasarkan    hasil    analisis    data    dan    informasi    yang    telah diuraikan  pada  bab  sebelumnya,  dengan  mengacu  pada  fokus  dan  sub  fokus  penelitian    yang    dirumuskan,    maka    dapat disimpulkan  beberapa  hal  sebagai berikut:
1. Model pengembangan kurikulum
a. Pengembangan kurikulum  berbasis pada masalah,  agar link and match dengan dunia usaha/ dunia industri.
b. Membentuk  dan  menyusun  tupoksi  tim  pengembang  yang  terdiri  dari guru-guru yang terpilih, professional dan praktisi industri
c. Tim    mengadakan    penilaian    dan    penelitian    terhadap    kurikulum    yang  sedang  digunakan,  lalu  melakukan penyesuaian  kurikulum  dan  merumuskan  kriteria-kriteria  materi  serta  melakukan  penulisan  kurikulum  berdasarkan hasil analisa
d. Tim  kurikulum  beserta  guru  mata  pelajaran  normatif/adaptif  menyusun  kisi-kisi  kompetensi  yang  dibutuhkan  oleh dunia industri maupun untuk kebutuhan Ujian Nasional.
e. Tim guru produktif melakukan validasi kurikulum di setiap kompetensi keahlian/jurusan bersama ketua masing-masing jurusan/ Head  of  Departement  (HOD) dengan  cara  melakukan  s urvey melalui  penyebaran  kuesioner  dan  melakukan mapping kurikulum.
f. Setelah  divalidasi internal dan  mendapat  kesepakatan  oleh  masing-masing  jurusan/kompetensi  keahlian,  kemudian divalidasi oleh dunia usaha/dunia industri melalui pleno bersama dan kemudian mendapat persetujuan dan pengesahan dunia usaha/ dunia industri.
g. Kurikulum  hasil  penyesuaian  melalui  model  pengembangan  kurikulum  kemudian          diterapkan          menggunakan sistem          pembelajaran          blok/ industry  model  system ,  sehinga  terjadi  integrasi  IPTEK,  bisnis  dan  strategi  dalam pengaturan yang realistis serta mengikuti pola kerja di industri.
2. Proses pembelajaran
a. Desain  proses  pembelajaran  sejak  awal  sudah  melibatkan  banyak  pihak,  baik  dari internal sekolah  maupun ekternal sekolah  seperti  dari  industri,  institusi  TNI  dalam  rangka  membentuk  peserta  didik  yang  tangguh  secara  mental  dan fisik.
b. Penyusunan jadwal pembelajaran menggunakan model sistem blok mingguan dengan memperhatikan kalender kerja di industri serta menerapkan kurikulum hasil penyesuaian dengan dunia usaha/dunia industry
c. Pembelajaran  dirancang  pada  pembentukan  kompetensi  abad  21  dan  mementingkan  kompetensi  kerja  bagi  peserta didik dengan menggunakan piramida kompetensi, yaitu ranah pengetahuan (20%), ranah keterampilan (30%) dan ranah sikap  (50%)  serta  didukung  penerapan  nilai  sekolah  serta  pendekatan demand  driven, sehingga  terjadi  keselarasan dengan dunia usaha/dunia industri.
d. Pembelajaran  dikelas  X  disisipkan  materi  basic  mentality  industri  dengan  melibatkan  aparat  TNI  secara  penuh. Komposisi  muatan  kurikulum  teori  40%  dan  praktek  60%.  Pemadatan  materi  pembelajaran  kelas  X  materi  yang disampaikan adalah materi kelas X ditambah dengan 70% materi kelas XI.
e. Kegiatan  pembelajaran  dikelas  XI  dirancang  secara  sistematik  dengan model peminatan. Peminatan pembelajaran dikelompokan berdasarkan  kelas  kerja,  magang,  kuliah. Komposisi  muatan kurikulum  untuk  kelas  magang dan kerja adalah  10% teori dan 90% praktik dan  untuk kelas kuliah adalah 60% teori dan 40% praktik.
f. Kegiatan      pembelajaran      dikelas      XII      juga      dirancang      dengan      model  peminatan.  Pembelajaran  untuk  kelas magang, kerja dan kuliah adalah 60% teori dan 40% praktik.
g. Monitoring dilakukan bersama antara pihak industri dan sekolah untuk melihat sejauhmana penerapan kurikulum.
3. Tantangan dan hambatan dalam implementasi kurikulum berbasis industri a. Enggan/Tidak mau berganti prinsip sekolah/mental blok ( Reluctant to change specially for school principle) . Sosialisasi visi,  misi  dan  tujuan  sekolah  ke  semua  elemen  sekolah  dan stakeholder yang  dilakukan  secara  terus  menerus , akan menghilangkan secara perlahan mental blok.
b. Fokus  pada  pengetahuan  ( Focus  on  knowledge). Sarana  dan  prasarana  juga  di  desain  mendekati  seperti  di  industri, sehingga  proses  pembelajaran  tidak  hanya  fokus  pada  pengetahuan/ I  Know ( knowledge )  tetapi  pada  keterampilan/ I Can ( skill ) dan pada sikap/ I Do ( attitude ). Desain pembelajaran dengan cara peminatan akan mudah mengembangkan dan  mencetak  peserta  didik  sesuai  dengan  kebutuhan  industri,  kemudian  membentuk  karakter  berperilaku  positif, membekali dengan pengetahuan dan keterampilan sesuai kebutuhan industri.
c. Target  sekolah  hanya  pada  kelulusan  peserta  didik  bukan  pada  distribusi/keterserapan  kerja di  industri  ( School  target fokuses  on  the  students  graduation  not  the  working  distribution  in  Industri). Mitra  pendidikan  kejuruan  adalah  dunia usaha/dunia  industri,  sehingga  dalam  proses  pengembangan  kurikulum  harus  melibatkan  mereka  agar  tercipta kesesuaian  kompetensi  yang dibutuhkan  oleh user .  Terkait  dengan  hal tersebut,   maka   proses   pembelajarannya didesain      berbeda      dengan  melibatkan  dunia  usaha/  dunia  industri  agar  sesuai  dengan  tuntutan  dan  kebutuhannya
e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
dalam rangka mewujudkan cita-cita pendidikan kejuruan. d. Jaringan  yang  buruk  dengan  industri  ( Poor  networking  with  industri) .  Program  kerjasama  dalam  kerangka link  and match akan  memudahkan  komunikasi  yang  efektif  dan  efisien  dalam  berinteraksi  dengan  industri , mulai  dari perencanaan sampai pelakasanaan serta monitoring dan evaluasi serta  akan  meningkatan  keterserapan  tamatan. Link and  Match dalam SMK tidak hanya dalam penyelarasan kurikulum saja, tetapi bisa ditindaklanjuti  dengan  program kunjungan  industri,  guru  tamu, pemagangan guru dan peserta didik, rekrutmen tamatan, program CSR

## REFERENSI
Hadam,      Sampun,.      Nastiti      Rahayu,.      Ayu      Nur      Ariyadi.      (2017).      Strategi  Implementasi  Revitalisasi  SMK.  Jakarta: Direktorat  Pembinaan  Sekolah  Menengah  Kejuruan  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Matkovic,    P.  Tumbas,  M.  Sakal,  V.  Pavlicevic,  (2014)  "University  Stakeholders  in  the  Analysis  Phase  of  Curriculum Development  Process  Model",  in  Proceedings  of  the  7th  International  Conference  of  Education,  Research  and Innovation (ICERI), Seville -  Spain, Nov. 2014, pp. 2271-2277.
Moloeng,  Lexy J.  (2016).  Metode  Penelitian  Kualitatif.  Bandung: Remaja  Rosda Karya.
Mudlofir, Ali. (2012). Aplikasi Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Dan Bahan  Ajar  Dalam  Pendidikan Agama  Islam,  (Jakarta  :  PT  Raja  Grafindo Persada, Jakarta, 2012)
Retnowati,  Rita.  &  Rita  Istiana  (2018).  Metodologi  Penelitian  Sosial.  Bogor: Langit Arbitter.
Ruhimat,  Toto  dan  Mutia  Alinawati.   (2013) “  Model  Pengembangan  danOrganisasi  Kurikulum”.  dalam  R.Ibrahim. dkk.. Kurikulum    danPembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.
Shawer,  Saad  F.,  (2017)  Teacher-driven  curriculum  development  at  the  classroom  level:  Implications  for  curriculum,
pedagogy and teacher training, Teaching and Teacher Education, Volume 63, ISSN 0742-
051X,https://doi.org/10.1016/j.tate.2016.12.017.
Sanjaya, Ade,. (2011). Model-model Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Suchyadi,  Y.,  Karmila,  N.,  Nurlela,  N.,  Mirawati,  M.,  Purnamasari,  R.,  Sri  Indriani,  R.,  …  Syahiril  Anwar,  W.  (2019).
Increasing  Personality  Competence  Of  Primary  School  Teachers,  Through  Education  Supervision  Activities  In  Bogor City. Journal Of Community Engagement (JCE) , 01 (01). Retrieved from https://journal.unpak.ac.id/index.php/jce Suryobroto, Agus  S. (2004).  Sarana  Dan  Prasarana  Pendidikan  Jasmani  di Sekolah Dasar. Diktat. Yogyakarta: FIK UNY. Salusu, J. (1996).Pengambilan Keputusan Strategik untuk OrganisasiPublikan Organisasi non Profit. Jakarta : PT Grasindo Sermsuk,  S.,  Chianchana,  C.,  Stirayakorn,  P.,  (2014).  A  Study  of  Model  of  Vocational  Curriculum  Development  Under Vocational  Education  Commission  Using  Cross-impact  Analysis.  Procedia  -Soc.  Behav.  Sci.  116,  1896–1901. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.01.491
Tyler,  L.    E.  (1969).   Intelligence:  Some  Recurring  Issues,   New  York:  Van Nostrand  Reinhold Company.