Attadib Journal Of Elementary Education, Vol. 3 (1), Juni 2019
PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN IPS DI KELAS V SDIT AL-MADINAH CIBINONG
R. Dina Mulyasari 1
SDIT Al-Madinah Cibinong, email: rdinamulyasari@gmail.com Salati Asmahasanah 2
Unversitas Ibn Khaldun Bogor, email: salatiasmahasanah@gmail.com Suyud Arif 3
Unversitas Ibn Khaldun Bogor email: suyudarif@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  untuk  mengetahui  penerapan  pembelajaran  model  Problem Based  Learning  terhadap  hasil  belajar  siswa  di  kelas  V  SDIT  Al-Madinah Cibinong.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  tipe Class  room  Action Research. Teknik  pengambilan  data  menggunakan  instrumen  penelitian  yaitu observasi,  wawancara,  test  dan  dokumentasi.  Penelitian  ini  menghasilkan  data hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS di kelas V SDIT Al-Madinah sebelum diterapkan  PTK  hanya  mencapai  ketuntasan  60,7%  dengan  nilai  rata-rata  64,6. Siswa  yang  mencapai  standar  KKM  11  siswa  sedangkan  yang  belum  mencapai sebanyak 17 siswa. Pada siklus 1 siswa yang mencapi standar KKM sebanyak 15 siswa,  sedang  yang  belum  mencapai  standar  KKM  sebanyak  13  siswa  dengan nilai  rata-rata  72  dengan  ketuntasan  belajar  53.6%.  sedangkan  pada  siklus  2 jumlah  siswa  yang  mencapai  standar  KKM  sebanyak  24  siswa,  dan  siswa  yang belum  mencapai  standar  KKM  sebanyak  4  siswa  dengan  nilai  rata-rata  83,4  dan tingkat  ketuntasan  85,7%.  Maka  dapat  disimpulkan  terdapat  pengaruh  yang signifikan  pada  penerapan  model Problem  Based  Learning (PBL)  terhadap  hasil belajar siswa.
Kata kunci : Problem Based Learning (PBL), hasil belajar.

## Abstract
This  research  is  tofind  out  the  application  of  problem  based  learning  to  the learning outcomes of students in grade V SDIT Al-Madinah Cibinong. This study is a classroom action research type of classroom action research. Data collection techniques using research instruments, namely observation, interviews, tests and documentation.  This study produced data on student learning outcomes in social studies subjects in the 5th grade of SDIT Al-Madinah before being applied to PTK only achieving completeness 60,7% with an average value of 64,6. Students who reach the KKM standard are only 11 students while those that have not reached as many as 17 students. In the first cycle, student reached the minimum standard were  15  students,  while  those  that  had  not  reached  the  minimum  standard scorewere 13 students with an average score of 72 with learning completeness of 53,6%.  Whereas  in  the  second  cycle,  the  number  of  students  who  reached  the
Attadib Journal Of Elementary Education, Vol. 3 (1), Juni 2019
minimum standard score were 24 students and students who had not reached the minimum standard score standard were 4 students with an average score of 83,4 and the level of completeness was 85,7%. Then it can be concluded that there is a significant  effect  on  the  application  of  the  problem  based  learning  model  to student learning outcomes.
Keywords: Problem Based Learning, learning outcomes.

## PENDAHULUAN
Semakin bekembangnya teknologi informasi saat ini menyebabkan berbagai perubahan terjadi diberbagai lini kehidupan. Perkembangan juga merambah dalam dunia pendidikan. Berdasarkan hal tersebut, maka proses pendidikan  haruslah  dapat  dijalankan  sesuai  dengan  ketentuan  yang bersifat mendasar bagi perkembangan ilmu pengetahuan.
Keberhasilan  pendidikan  sangat  ditentukan  oleh  kegiatan pembelajaran.  Trianto  (2010:  171)  menyatakan  bahwa  pembelajaran adalah  kegiatan  yang  prosesnya  mempengaruhi  pemahaman  seseorang. Hal  inilah  yang  terjadi  ketika  seseorang  sedang  belajar,  dan  kondisi  ini juga sering terjadi dalam kehidupan sehari-hari, karena belajar merupakan proses alamiah setiap orang.
Maka  dari  itu  guru  penting  mengembangkan  kreativitasnya  dalam menyampaikan  pembelajaran  kepada  siswa  melalui  pendekatan,  model, metode dan strategi, sehingga pada kegiatan belajarnya siswa tidak merasa bosan, kegiatan belajar menyenangkan dan siswa dapat memahami materi yang disampaikan oleh guru. Salah satu upaya yang dilakukan dalam me- ningkatkan kualitas pendidikan adalah memperbaharui proses pembelajaran menjadi lebih baik. 1
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  dikembangkan  dan diterapkan  dalam  pembelajaran  adalah  model Problem  Based  Learning (PBL).  Kemudian  Hamruni  (Ridwan,  2013:124)  menyatakan Problem
1 Salati Asmahasanah, Maemunah Sa’diyah, Ibdalsyah ibdalsyah. Analisis Keterampilan Mengajar Guru  dan  Penanaman  Nilai  Positif  Melalui  Pemanfaatan  Kebun  Sekolah. Jurnal  Sekolah  Dasar: Kajian Teori dan Praktik Pendidikan, Universitas Negeri  Malang. Jilid 27,terbitan ,  hal 167-173. 2018. {online} http://journal2.um.ac.id/index.php/sd/article/view/1892/pdf
Attadib Journal Of Elementary Education, Vol. 3 (1), Juni 2019
Based Learning (PBL) telah dikembangkan dari filsafat konstruksionisme, yang  menyebutkan  bahwa  peserta  didik  dilatih  daya  nalarnya  dalam menyusun  pengetahuan  yang  dimiliki  melalui  pemecahan  permasalahan yang terjadi.
Pada  kegiatan  pembelajarannya  proses  berpikir  yang  dapat dikembangkan  dengan  menerapkan  model  PBL  ini  berawal  dari  (1) berpikir  membuat  perencanaan,  (2)    berpikir  generatif,  (3)  berpikir sistematis,  (4)  berpikir  analogis,  dan  (6)  berpikir  sistematik.  Dalam kegiatannya  siswa  diajak  untuk  mempelajari  bagaimana  caranya memecahkan  permasalahan  dunia  nyata  dimana  siswa  harus  betul-betul menggali  informasi  dari  permasalahan  yang  mengacu  pada  belajar antardisiplin  ilmu  yang  dilakukan  secara  berkelompok,  namun  masing- masing  siswa  wajib  menuangkan  gagasannya.  Tujuan  belajar  dengan menerapkan model PBL yaitu:
a. Penguasaan pada materi pembelajaran.
b. Keterampilan dalam memecahkan suatu permasalahan.
c. Mempelajari beberapa cabang ilmu.
d. Keterampilan hidup.
Rusman  (2014:  232) Problem  Based  Learning (PBL)  memiliki beberapa  karakteristik,  diantaranya:  (1)  permasalahan  yang  dijadikan acuan  dalam  proses  pembelajaran,  dalam  kegiatan  belajarnya  siswa  harus memecahkan  permasalahan  yang  ada,  (2)  permasalahan  yang  diangkat adalah permasalahan yang konkret, yang benar-benar terjadi di lingkungan sekitar,  (3)  dalam  menyelesaikan  permasalahan,  menguji  pengetahuan, sikap  dan  keterampilan  yang  dimiliki  oleh  siswa  yang  dibutuhkan  untuk mengidentifikasi  kebutuhan  belajar,  (4)  belajar  mengarahkan  diri merupakan  hal  yang  paling  penting  dalam  PBL,  (5)  kegiatannya membutuhkan  kerja  sama  antar  teman  dan  melatih  komunikasi,  (6) pemechan  masalah  ini  melibatkan  evaluasi  dan  review  terhadap pengalaman siswa dan proses belajar.
Langkah-langkah atau sintaks penerapan PBL ini bertujuan sebagai pedoman  bagi  guru  pada  proses  pembelajarannya,  sintaks  ini  boleh divariasi  guna  menciptakan  suasana  belajar  yang  aktif  atau  memproleh hasil belajar yang maksimum.
a. Pertama-tama siswa disajikan suatu masalah.
b. Siswa mendiskusikan masalah dalam tutorial PBL dalam sebuah kelompok kecil. Mereka mengklarifikasi fakta-fakta suatu kasus kemudian mendefinisikan sebuah masalah. Mereka
membrainstorming  gagasan-gagasannya  dengan  berpijak  pada pengetahuan  sebelumnya.  Kemudian,  mereka  mengidentifikasi apa  yang  mereka  butuhkan  untuk  menyelesaikan  masalah  serta apa  yang  mereka  tidak  ketahui.  Mereka  menelaah  masalah tersebut.  Mereka  juga  mendesain  suatu  rencana  tindakan  untuk menggarap masalah.
c. Siswa  terlibat  dalam  studi  independen  untuk  menyelesaikan masalah  di  luar  bimbingan  guru.  Hal  ini  bisa  mencakup: perpustakaan, database, website, masyarakat, dan observasi.
d. Siswa  saling  sharing  informasi,  melalui peer  teaching atau cooperative learning atas masalah tertentu.
e. Siswa menyajikan solusi atas masalah.
f. Siswa  mereview  apa  yang  mereka  pelajari  selama  proses pengerjaan dengan kelompoknya.
Wulandari  Bekti  dalam  jurnalnya  yang  berjudul  “ pengaruh  problem based  learning  terhadap  hasil  belajar  ditinjau  dari  motivasi  belajar  PLC  di SMK ”  Jurnal  Pendidikan  Vokasi,  Vol  3,  No  2,  tahun  2013  mengemukakan kelebihan model Problem Based Learning (PBL) dalam penerapan PBL akan terjadi  pembelajaran  yang  bermakna.  Dimana  Siswa  akan  belajar memecahkan  suatu  masalah  mereka  dengan  menerapkan  pengetahuan  dan pengalaman  yang  dimilikinya  atau  berusaha  mengetahui  pengetahuan  yang akan  diperlukan.  dalam  kegiatan  belajarnya,  siswa  menggabungkan
Attadib Journal Of Elementary Education, Vol. 3 (1), Juni 2019
pengetahuannya  dengan  keterampilan  dalam  memecahkan  suatu  masalah. PBL  ini  dapat  menumbuh  kembangkan  perilaku-perilaku  positif,  juga  dapat meningkatkan  daya  berpikir  siswa,  dan  memotivasi  siswa  untuk  belajar. sedangkan  Menurut  Sanjaya  dalam  bukunya  Bekti  Wulandari  dan  Todd dalam  bukunya  Zabit  mengemukakan  beberapa  kelemahan  model pembelajaran PBL, diantaranya:
a. Apabila  siswa  kurang  percaya  diri  dan  mengalami  kegagalan siswa enggan untuk mencoba kembali.
b. Model  PBL  ini  sangat  membutuhkan  waktu  yang  cukup  untuk persiapan.
c. Pemahaman  yang  rendah  dalam  memecahkan  permasalahan membuat siswa kurang termotivasi untuk belajar
Problem  Based  Learning (PBL)  merupakan  model  pembelajaran berbasis  saintifik.  Asis  (2014:  55)  mengemukakan  Pembelajaran  berbasis saintifik  merupakan  pembelajaran  yang  lebih  banyak  didominasi  oleh siswa  dengan  melibatkan  Keterampilan  Proses  Sains  (KPS)  karena  pada pembelajaran  saintifik  tidak  hanya  mementingkan  hasil  belajar  sebagai hasil  akhirnya,  namun  proses  pembelajarannya  dapat  dikatakan  sangat penting.  Pada  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  siswa  melakukan kegiatan  mengamati  (untuk  mengidentifikasi  atau  menemukan  masalah), merumuskan masalah, mengajukan atau merumuskan hipotesis, mengumpulkan  data  dengan  berbagai  teknik,  menganalisis  data,  menarik kesimpulan dan mengkomunikasikan konsep atau temuan yang berupa ide atau  gagasan.  Pada  hasil  akhirnya  bukan  hanya  mencakup  pada  kognitif siswa saja. Namun pada sikap dan psikomotorik juga akan timbul apabila menerapkan  pendekatan  saintifik  pada  suatu  pembelajaran  dengan maksimal.
Tujuan  pembelajaran  dengan  penerapan  pendekatan  saintifik merujuk  pada  keunggulan  atau  kelebihan  dari  pendekatan  tersebut. Dibawah ini tujuan pembelajaran pendekatan saintifik dalam penerapannya pada kegiatan pembelajaran:
a. Meningkatkan kemampuan kognitifnya, pada proses pembelajaran  siswa  dilatih  daya  nalarnya  dengan  memanfaatkan kemampuan yang telah dimilikinya.
b. Membentuk kemampuan yang dimiliki siswa dalam menyelesaikan masalah secara terorganisir (tersusun).
c. Terbentuknya suasana belajar yang aktif pada kegiatannya,karena siswa dilibatkan secara penuh.
d. Melatih  kemampuan  berkomunikasi  serta  memunculkan  sikap- sikap yang positif bagi siswa.
e. Mengantarkan  siswa  kepada  pemahaman  yang  baik  dan  benar mengenai  materi  yang  dipelajari  dengan  memecahkan  suatu permasalahan.
f. Meningkatnya  hasil  belajar  siswa  dengan  menekankan  pada proses kegiatan belajarnya.
Prinsip-prinsip  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik;  (a) pembelajaran  berpusat  pada  siswa,  pada  kegiatan  belajarnya  siswa  lebih dilibatkan,  sedangkan  guru  hanya  sebagai  fasilitator  untuk  membimbing dan  mengarahkan,  (b)  pembelajaran  membentuk students  self  concept, dimana siswa menuangkan gagasan berdasarkan pengalaman belajar yang dimilikinya,  (c)  pembelajaran  terhindar  dari verbalisme ,  karena  pada kegiatan  belajar  dengan  pendekatan  saintifik  ini  siswa  akan  melakukan tahap  mengamati,  menanya,  menalar,  mencoba  dan  mempresentasikan kembali  ide  atau  gagasan  tersebut  kepada  teman-temannya.  Jadi,  siswa memang  harus  betul-betul  memahami  materi  dan  masalah  yang diselesaikannya,  (d)  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  ini mendorong  terjadinya  peningkatan  kemampuan  berfikir  siswa,  siswa belajar  mengkonstruk  pengetahuan  yang  dimiliki  dengan  mengaitkan beberapa  cabang  ilmu,  (e)  meningkatkan  motivasi  belajar  dan  prestasi belajar  siswa,  apabila  siswa  melakukan  kegiatan  pembelajaran  dengan pendekatan saintifik ini dengan benar, maka siswa akan memahami materi yang  dipelajari  sehingga  akan  mempengaruhi  hasil  belajar  akibat  dari
penguasaan  pengetahuan  siswa  pada  mata  pelajaran  tersebut,  (f) memberikan kesempatan kepada siswa dalam mengembangkan kemampuan  berkomunikasi,  pada  tahap  akhir  penerapan  pendekatan saintifik  ini,  siswa  akan  belajar  mempresentasikan  gagasanya  kepada teman-temannya.  Hal  ini  untuk  melatih  kemampuan  mental  siswa  dalam mengkomunikasikan kembali informasi yang telah didapat.
S.  Nasution  dalam  jurnal  Firosalia  Kristin,  “ Efektifitas  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  ditinjau  dari  Hasil  Belajar  IPS Siswa Kelas 4 SD” , Scholaria, Vol. 6 No. 2, tahun 2016 juga menyebutkan bahwa IPS adalah mata pelajaran yang didalamnya terdapat beberapa mata pelajaran.  IPS  juga  merupakan  bagian  dari  kurikulum  sekolah  yang memiliki  kaitan  yang  sangat  erat  dengan  peran  manusia  di  masyarakat. Ahmad  (2014:  10)  ada  tiga  kajian  yang  paling  utama  yang  berkaitan dengan  tujuan  pembelajaran  IPS  di  SD/MI  ini,  yaitu:  a)  pengembangan kemampuan  berpikir  siswa,  b)  pengembangan  nilai  dan  etika,  c) pengembangan  tanggung  jawab  dan  partisipasi  sosial.  Pembelajaran  IPS yang  baik  harus  selalu  melibatkan  siswa  secara  aktif,  menggali  segala kemampuan  yang  ada  dalam  diri  siswa,  mampu  memecahkan permasalahan  yang  dihadapi,  mampu  memberikan  kesempatan  kepada siswa untuk mengutarakan ide-ide yang ingin disampaikan dan harapannya siswa  dapat  merealisasikan  semua  aspek  yang  berkaitan  dengan pembelajaran  IPS  kedalam  kehidupan  sehari-hari.  Namun  kenyataannya kegiatan  pembelajaran  IPS  di  SDIT  Al-Madinah  kelas  V  sebagian  besar keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  belum  begitu  nampak, siswa  begitu  pasif  ketika  kegiatan  pembelajaran  dan  kurang  fokus  dalam menyimak materi yang disampaikan oleh guru.
Selain  itu,  guru  masih  menggunakan  model  konvensional  dalam penerapan  proses  pembelajaran,  sehingga  kegiatan  pembelajaran terkesan monoton  karena  lebih  didominasi  oleh  guru  yang  menyebabkan  siswa merasa bosan dan menganggap bahwa pembelajaran IPS adalah pelajaran yang  tidak  menyenangkan.  Karena  pembelajaran  IPS  ini  biasanya  berisi
Attadib Journal Of Elementary Education, Vol. 3 (1), Juni 2019
tentang sejarah. Hal tersebut mengakibatkan siswa menjadi malas belajar, tidak  memiliki  minat  belajar  terhadap  mata  pelajaran  IPS  yang mengakibatkan  hasil  belajar  mata  pelajaran  IPS  rendah.  Salah  satu  upaya untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dalam  mata  pelajaran  IPS,  guru hendaknya  menguasai  materi  yang  akan  disampaikan  dengan  teknik penyampaian  yang  bervariatif  dengan  menggunakan  pendekatan,  strategi, model  dan  metode  yang  tepat  sehingga  indikator  pembelajaran  dapat tercapai.Penggunaan  pendekatan,  strategi,  model  dan  metode  harus memperhatikan beberapa hal, seperti : memperhatikan karakteristik setiap siswa, tujuan pembelajaran, dan materi pembelajaran.
Penerapan model, metode, pendekatan dan strategi merupakan alat bantu  guru  untuk  menyampaikan  materi  kepada  siswa  agar  siswa  mudah memahami  materi  yang  disampaikan  oleh  guru,  sehingga  hasil  belajar yang diperoleh siswa mendapatkan nilai yang baik. Soedijarto menyatakan bahwa  “hasil  belajar  adalah  tingkat  pencapaian  penguasaan  dalam menerima  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  tujuan  pembelajaran yang  telah  ditetapkan”.  Hasil  belajar  tersebut  meliputi  ranah  kognitif, afektif serta psikomotorik.
Sejalan dengan Bloom dalam bukunya Sudjiono yang menyatakan bahwa dalam evaluasi hasil belajar terdapat tiga ranah yang penting untuk dijadikan  evaluasi  hasil  belajar.  Ketiga  ranah  tersebut  dalam  Kurikulum KBK  atau  Kurikulum  2004  Depdiknas  mengemukakan:  (1).  Ranah kognitif  adalah  ranah  yang  meliputi  kemampuan  berfikir  siswa  (otak). Menurut Bloom segala sesuatu yang berhubungan dengan otak merupakan ranah  kognitif,  terdapat  enam  tingkatan  berpikir,  mulai  dari  jenjang  yang paling rendah sampai pada tingkatan yang tertinggi, yaitu: (a) pengetahuan ( knowledge ), (b) pemahaman ( comprehension ), (c) penerapan ( application ), (d) analisi ( analysis ), (e) sintesis ( synthesis ), dan (f) evaluasi ( evaluation ).  (2).  Ranah  afektif  merupakan  ranah  yang  berhubungan dengan sikapdan nilai. Beberapa pakar mengatakan bahwa sikap seseorang dapat  berubah  ketika  menguasai  kemampuan  kognitif  yang  tinggi.  Ranah
afektif  menurut  Krathwoh  dalam  bukunya  Sudjiono  yang  memberikan rincian  kedalam  beberapa  tingktan,  yaitu:  (a) receiving (menerima),  (b)
responding (menanggapi),  (c) valuing (menilai),  (d) organization (mengatur),  (e) characteristization  by  a  value  complex (  karakterisasi dengan suatu nilai atau kelompok nilai). Ranah psikomotorik adalah ranah yang  berkaitan  dengan  keterampilan  dengan  melakukan  kegiatan  setelah siswa  menerima  pengalaman  belajar.  hasil  belajar  psikomotorik  ini merupakan kelanjutan dari ranah kognitif dan afektif.
Setiap  pembelajaran  tentunya  memiliki  indikator  keberhasilan. Indikator  ini  menjadi  sebuah  target  dalam  kegiatan  pembelajaran  pada hasil  akhirnya.  Pada  dasarnya,  hasil  belajar  ini  meliputi  segala  ranah psikologi  yang  telah  berubah  sebagai  akibat  dari  pengalaman  belajar siswa.  Untuk  mengetahui  berhasil  atau  tidaknya  siswa  menguasai  ilmu pengetahuan,  dapat  dilihat  melalui  prestasi  belajar  siswa.  Hasil  belajar siswa  dapat  dikatakan  baik  apabila  prestasinya  baik,  begitu  juga sebaliknya.  Purwanto (2010: 42) mengemukakan beberapa  indikator hasil belajar dibawah ini:

## Tabel 2.1
Janis dan indikator hasil belajar N o Ranah
Indikator
1. Ranah kognitif
a. Pengamatan
1.1 Dapat menunjukkan,
1.2 Dapat membandingkan,
1.3 Dapat menghubungkan.
1.1 Dapat menyebutkan,
1.2 Dapat menunjukkan kembali.
Attadib Journal Of Elementary Education, Vol. 3 (1), Juni 2019
b. Ingatan,
pengetahuan
( knowledge ) c. Pemahaman d. Penerapan ( application ) e. Analisis
(Pemeriksaan
dan pemilihan secara teliti). f. Sintesis (Membuat
paduan baru dan
utuh). 1.1 Dapat menjelaskan, 1.2 Dapat mendefinisikan kembali dengan lisan dan bahasa sendiri.
4.1 Dapat memberikan contoh,
4.2 Dapat menggunakan secara tepat.
5.1 Dapat menguraikan,
5.2Dapat  mengklasifikasikan/memilah- milah.
6.1  Dapat  menghubungkan  materi- materi, menjadi kesatuan yang baru,
6.2 Dapat menyimpulkan,
6.3 Dapat menggeneralisasikan
(membuat prinsip yang umum).
2. Ranah afektif
a. Penerimaan
b. Sambutan
1.1 Menunjukkan sikap menerima, 1.2 Menunjukkan sikap menolak. 2.1 Kesediaan berpartisipasi/terlibat, 2.2 Kesediaan memanfaatkan.
Attadib Journal Of Elementary Education, Vol. 3 (1), Juni 2019
c. Apresiasi  (Sikap menghargai) d. Karakterisasi (Penghayatan) 3.1 Menganggap penting dan
bermanfaat,
3.2 Menganggap indah dan harmonis,
3.3 Mengagumi.
4.1 Melembagakan atau meniadakan,
4.2  Menerapkan  dalam  pribadi  dan perilaku sehari-hari.
3. Ranah Psikomotorik
a. Keterampilan bergerak dan bertindak b. Kecakapan ekspresi  verbal dan non verbal 1.1 Kecakapan mengkoordinasikan
gerak  mata,  tangan,  kaki,  dan  anggota tubuh lainnya.
2.1 Kefasihan
melafalkan/mengucapkan,
2.2  Kecakapan  membuat  mimik  dan gerakan jasmani.
Untuk  itu  sebagai  guru  tentunya  harus  memiliki  pengetahuan  tentang berbagai  macam  model,  metode,  pendekatan  maupun  strategi.  Karena  hal tersebut  merupakan  poin  yang  berpengaruh  pada  ketuntasan  keberhasilan belajar siswa .
Maka  dari  itu  penerapan  model Problem  Based  Learning ini  cocok diterapkan  dalam  pembelajaran  IPS  di  SD,  karena  IPS  ini  banyak membahas  isu-isu  yang  terjadi  di  lingkungan  sekitar.  Karena  dalam penerapan model pembelajaran PBL ini, siswa belajar melalui pemecahan masalah, tidak hanya itu, siswa juga mempelajari mengenai metode ilmiah dalam  memecahkan  suatu  permasalahan.  Sehingga  permasalahan  yang
diselesaikan  oleh  siswa  akan  mengantarkan  siswa  menuju  pemahaman mengenai materi yang relevan dengan masalah yang diselesaikan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yaitu  pemecahan  suatu masalah yang terjadi di dalam kelas dengan melakukan peningkatan kualitas tindakan  (Kunandar:  2016).  Pada  penelitian  ini  pemilihan  subyek  pada  PTK adalah  tipe Class  room  Action  Research ,  Subjek  pada  penelitian  yaitu  siswa kelas  V  SDIT  Al-Madinah  yang  dilaksanakan  pada  tanggal  04  Maret  2019 sampai dengan 18 Maret 2019. Penelitian tindakan kelas dilakukan bersiklus. Setiap  siklus  terdiri  dari  beberapa  tahapan,  yakni  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan  dan  refleksi.  Kemmis  dan  Taggart  menggambarkan  siklus  PTK sebagai berikut :
Gambar 3.1
Siklus PTK Kemmis dan Taggart Perencanaan Refleksi Pelaksanaan Observasi Perencanaan Refleksi Pelaksanaan Observasi
Attadib Journal Of Elementary Education, Vol. 3 (1), Juni 2019
Siklus  satu  meliputi  empat  tahapan,  yakni  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan  dan  refleksi.  Pada  tahap  perencanaan,  peneliti  menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), menyiapkan alat dan bahan/media pembelajaran,  menyiapkan  soal/permasalahan  yang  sesuai  dengan  karakter siswa,  materi  yang  akan  disampaikan  dan  instrumen  penelitian.  Pada  tahap pelaksanaan,  kegiatan  penelitian  dilakukan  sesuai  dengan  RPP  yang  sudah disusun.  Pada  tahap  observasi,  kegiatan  observasi  akan  dijelaskan  pada  saat penelitian berlangsung, semua kegiatan yang dilakukan oleh peneliti diamati dan didokumentasikan sebagai bahan untuk kegiatan refleksi. Tahap refleksi, kegiatan  ini  adalah  menganalisis  kegiatan  sebelumnya,  baik  kelemahan  dan kelebihan  sehingga  dapat  diperoleh  kesimpulan  mengenai  keberhasilan  pada siklus yang sudah dilakukan.
Siklus  II  kegiatan  yang  dilakukan  pada  siklus  II  sama  hal  nya  yang dilakukan sebelumnya pada siklus I. Pada siklus ini tindakan yang dilakukan merupakan  penyepurnaan  dari  siklus  I,  dengan  kata  lain  telah  mampu mencapai  tujuan  yang  direncanakan  pada  penelitian  ini.  Pada  akhir  siklus  II dilakukan  suatu  refleksi  yang  merupakan  kegiatan  akhir  merumuskan  hasil dari semua kegiatan penelitian.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDIT  Al-Madinah  Cibinong  TA 2018/2019. Penelitian ini mengambil subjek yaitu kelas V A yang berjumlah 28  siswa.  Teknik  pengambilan  data  dilakukan  dengan  menggunakan instrumen  penelitian  yaitu  observasi  dan  wawancara  untuk  mengambil  data profil  sekolah  dan  kendala  yang  ada  didalam  kelas,  test  untuk  memperoleh data hasil belajar melalui pre-test dan dokumentasi.
Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi  dan  tes.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  melakukan  observasi adalah lembar observasi. Sedangkan untuk mengukur hasil belajar digunakan tes.  Tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  tes  tertulis  dengan menggunakan materi IPS “Masa Penjajahan di Indonesia”.
Kemampuan  pemecahan  masalah  IPS  siswa  yang  diperoleh  masih berbentuk  data  mentah,  sehingga  perlu  dianalisis.  Rumus  yang  digunakan untuk analisis ini adalah sebagai berikut:
Untuk  menghitung  data  tes  hasil  belajar  siswa,  dapat  dilakukan dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
X =
Sedangkan  untuk  menghitung  data  ketuntasan  belajar  siswa,  dapat dilakukan dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
X (%)=

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  pembelajaran  di  dalam  kelas  ini  secara  umum  telah berlangsung  sesuai  rencana  pembelajaran  yang  ditelah  disusun  sebelumnya. Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus terdiri dari satu kali pertemuan.
Data yang telah dikumpulkan dianalisis sesuai dengan teknik analisis data  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya.    Data  hasil  belajar  siklus  yang terkumpul akan dianalisis dengan menggunakan analisis deskriptif. Data yang terlebih  dahulu  dianalisis  adalah  menentukan  rata-rata  (X)  skor  hasil  belajar siswa,  selanjutnya  analisis  data  yang  dilakukan  adalah  menentukan  tingkat persentase ketuntasan keberhasilan siswa pada siklus yang dilakukan.
Proses penelitian ini dilakukan dalam dua siklus yang amsing-masing siklus  terdiri  dari  4  tahapan,  yaitu:  (1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  (3) observasi  dan  (4)  refleksi.  Kegiatan  perencanaan  dilakukan  bersama  wali kelas  mendiskusikan  rancangan  tindakan  yang  akan  dilakukan  dalam penelitian ini.
Attadib Journal Of Elementary Education, Vol. 3 (1), Juni 2019
Pelaksanaan  perencanaan  dilaksanakan  sesuai  RPP  yang  telah disusun, materi pada pelaksanaan siklus I ini adalah masa penjajahan Belanda dan Jepang di Indonesia.
Pada pertemuan ini, guru membentuk kelompok belajar. setiap siklus siswa  diberikan  sebuah  artikel  untuk  memecahkan  permasalahan  bersama kelompoknya,  tujuannya  untuk  mengantarkan  siswa  kepada  pemahaman materi.  Artikel  yang  diberikan  pada  siklus  I  ini  adalah  artikel  “ Romusha , Luka Bangsa yang Tidak Pernah Kering”.
Ketika  kegiatan  berdiskusi  berlangsung,  masih  banyak  siswa  yang ramai, bercanda dan hanya beberapa siswa saja yang mengerjakan. Guru dan observer  berkeliling  untuk  mengawasi  jalannya  kegiatan  berdiskusi.  Begitu seterusnya  sampai  keadaan  kelas  mulai  tertib.  Setelah  siswa  menyelesaikan permaslahan,  siswa  bersama  kelompoknya  mempresentasikan  hasil diskusinya di depan kelas, setelah semua kelompok mempresentasikannya di depan,  guru  menyampaikan  materi  tentang  masa  penjajahan  Belanda  dan Jepang  di  Indonesia.  Dan  diakhiri  dengan  mengerjakan  soal  evaluasi  yang dikerjakan secara individu.
Hasil  dari  pelaksanaan  siklus  I  menunjukkan  adanya  kemampuan siswa dalam pemecahan masalah dengan model PBL, hal ini terbukti dengan keaktifan  siswa  dalam  mengerjakan  permasalahan  yang  ditemukan  dengan masing-masing  kelompok.  Meskipun  masih  ada  siswa  yang  ragu  dan  belum mampu memecahkan permasalahan tersebut.
Pelaksanaan  tindakan  siklus  II  hampir  sama  dengan  pelaksanaan tindakan siklus I, hanya pada pelaksanaannya terdapat perbaikan yang masih diperlukan  pada  pelaksanaan  siklus  I.  Materi  yang  disampaikan  sama, tetapi lebih kepada faktor penyebab Belanda dan Jepang menjajah di Indonesia, dan penayangan video pada kegiatan belajar.
Pada  pertemuan  siklus  II  guru  menjelaskan  sekilas  materi  yang  akan disampaikan,  kemudian  memberikan  kesempatan  siswa  untuk  bertanya. Dalam  kegiatan  diskusi  berlangsung  lancar,  tidak  terjadi  keributan,  siswa lebih  antusias  dibanding  pada  siklus  sebelumnya.  Karena  pada  siklus  II  ini
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Siklus I sIklus II Series 1 Series 2
guru  memberikan  sebuah  penguatan  baik verbal atau non  verbal kepada siswa, sehingga siswa menjadi termotivasi.
Ketika siswa mempresentasikan tidak ada yang malu-malu, semua kelompok  mengemukakan  pendapatnya,  sehingga  suasana  belajar  begitu kondusif  dan  menyenangkan.  Diakhir  pembelajaran  siswa  diberikan  soal evaluasi  oleh  guru  yang  harus  dikerjakan  secara  individu.  Setelah  itu pembelajaran ditutup dengan doa bersama-sama.
Hasil  dari  evaluasi  siklus  II  ini  terdapat  peningkatan  kemampuan pemecahan  masalah  dengan  penerapan  model  PBL.  Siswa  antusias  dan aktif ketika kegiatan berdiskusi.
Secara ringkas hasil penelitian siklus I dan siklus II diatas disajikan pada grafik sebagai berikut:

## Gambar 4.1
Grafik Rata-rata Hasil Belajar Siklus 1 dan 2
Dari  gambar  grafik  di  atas,  menunjukkan  adanya  peningkatan  dari siklus  1  ke  siklus  2.  Pada  siklus  1  siswa  yang  mencapi  standar  KKM sebanyak 15 siswa, sedang yang tidak mencapai standar KKM sebanyak 13
Attadib Journal Of Elementary Education, Vol. 3 (1), Juni 2019
siswa dengan nilai rata-rata 72 dengan ketuntasan belajar 53.6%. sedangkan pada siklus 2 jumlah siswa yang mencapai standar KKM sebanyak 24 siswa, dan  siswa  yang  belum  mencapai  standar  KKM  sebanyak  4  siswa  dengan nilai rata-rata 83,4 dan tingkat ketuntasan 85,7%.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  sebagaimana  telah diuraikan pada Bab IV maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  di  kelas  V  SDIT  Al- Madinah  sebelum  diterapkan  PTK  hanya  mencapai  ketuntasan  60,7% dengan  nilai  rata-rata  64,6.  Siswa  yang  mencapai  standar  KKM  11 siswa sedangkan yang belum mencapai sebanyak 17 siswa. Pada siklus 1 siswa  yang mencapi standar KKM  sebanyak 15 siswa, sedang  yang tidak mencapai standar KKM sebanyak 13 siswa dengan nilai rata-rata 72  dengan  ketuntasan  belajar  53.6%.  sedangkan  pada  siklus  2  jumlah siswa yang mencapai standar KKM sebanyak 24 siswa, dan siswa yang belum mencapai standar KKM sebanyak 4 siswa dengan nilai rata-rata 83,4 dan tingkat ketuntasan 85,7%.
2. Sangat  mempengaruhi  pada  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SDIT  Al- Madinah Cibinong karena pada saat proses pembelajaran berlangsung suasana  belajar  sangat  menyenangkan  sehingga  siswa  aktif  dalam kegiatan belajar mengajar.
3. Pada  model  pembelajaran  PBL  terbukti  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Hasil  rata-rata  dari  pembelajaran  siklus  I  adalah  72 dengan  ketuntasan  53,6%,  siklus  II  dengan  rata-rata  83.4  dan  tingkat ketuntasan 85.7%.
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas,  beberapa  hal  yang  sebaiknya dilakukan guru dalam meningkatkan pembelajaran Ilmu Pengetahuan  Sosial, diantaranya:
Attadib Journal Of Elementary Education, Vol. 3 (1), Juni 2019
1. Guru  hendaknya  memilih  dan  menggunakan  model  PBL  dalam pembelajaran  IPS  agar  dapat  merangsang  daya  nalar  siswa  sehingga siswa  akan  benar-benar  memberikan  perhatian  khusus  pada  proses pembelajaran.
2. Kemampuan  dan  keterampilan  dalam  bentuk  penguasaan  ragam metode pembelajaran lebih ditingkatkan kembali guna membangkitkan minat  siswa  dalam  pelajaran  IPS,  serta  menciptakan  kondisi  belajar yang menyenangkan.
3. Mengingat  hasil  penelitian  ini  masih  jauh  dari  sempurna,  maka diharapkan  dengan  pencapaian  dari  hasil  penelitian  ini  bukan  hasil akhir  dari  pembelajaran,  tentu  segala  keterbatasan  yang  ada  dalam penelitian  ini  dapat  dijadikan  acuan  dan  bahan  referensi  untuk penelitian selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Buku:
Arikunto  Suharsimi.  (2010). Prosedur  Penelitian  suatu  Pendekatan  Praktik .
Jakarta: Rineka Cipta.
Purwanto. 2010. Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Belajar
Saefuddin Asis. 2014. Pembelajaran Efektif . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Sudjiono Ana. 2017. Pengantar Statistik Pendidikan . Jakarta: PT Raja Grafindo Prasada
Susanto  Ahmad.  2014. Pengembangan  Pembeajaran  IPS  di  Sekolah  Dasar . Jakarta: PRENADA MEDIA GROUP
Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara
Artikel dalam Jurnal:
Asmahasanah,  Salati;  Sa’diyah,  Maemunah;    Ibdalsyah.  Analisis  Keterampilan Mengajar Guru Dan Penanaman Nilai Positif Melalui Pemanfaatan Kebun Sekolah. Sekolah Dasar: Kajian Teori Dan Praktik Pendidikan , [S.L.], P. 167-173, Nov. 2018. ISSN 2581-1983. Available At: < Http://Journal2.Um.Ac.Id/Index.Php/Sd/Article/View/1892 >. Date Accessed: 09 July 2019.
Kristin Firosalia. Efektifitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ditinjau dari  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  4  SD .  Scholaria,  Vol.  6  No.  2,  Mei 2016
Daud  Firdaus. Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  (EQ)  dan  Motivasi  Belajar terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  SMA  3  Negri  Kota  Palopo .  Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran, VOL. 19, NO. 2, Oktober 2012
Wulandari  Bekti. pengaruh  problem  based  learning  terhadap  hasil  belajar ditinjau dari motivasi belajar PLC di SMK . Jurnal Pendidikan Vokasi, Vol 3, No 2, 2013
Attadib Journal Of Elementary Education, Vol. 3 (1), Juni 2019