## PenerapanPenggunaan Metode Inquiry Terbimbing dala Meningkatkan Hasil Belajar pada
Materi Fluida Statis Peserta Didik Kelas XI SMA N 1 Ajangale Kabupaten Bone
Fadly , Rafiqah, Santih
Jurusan Pendidikan Fisika Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, kennyannis@ymail.com

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  peningkatan  Hasil  Belajar  Pada Materi Fluida statis Peserta Didik Kelas XI SMA Negeri 1 Ajangale Kabupaten Bone. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA 3 pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan lembar observasi dan tes  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  Pre-Experimental  Design.  Terdiri  dari  pre test dan post test. Instrument  yang digunakan antara lain lembar observasi dan tes hasil belajar. Hasil penelitian  ini  menunjukkan:1)  Proses  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  metode  pembelajaran  inquiry terbimbing  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Ajangale  pada  materi  fluida  dilaksanakan  dengan  penalaran, menjelaskan, memecahkan masalah dan praktikum. 2) Kegiatan belajar mengajar menggunakan metode inquiry  terbimbing  yang  dipadukan  dengan  metode  pembelajaran  langsung  dan  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1  Ajangale  dilihat  dari  meningkatkan  hasil  dari  pre  test yaitu  rata-rata  31.65%  dan  meningkat  pada  post  tets  yaitu  dengan  nilai  72.12%.  Dengan  demikian metode  inquiry  terbimbing  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  di  SMA  Negeri  1 Ajangale Kabupaten Bone.
Kata kunci: Metode Inquiry Terbimbing dan Hasil Belajar

## PENDAHULUAN

## 1. Latar Belakang
Pendidikan  adalah  proses  mengubah tingkah  laku  anak  didik  agar  menjadi  manusia dewasa  yang  mampu  hidup  mandiri  dan  sebagai anggota masyrakat dalam lingkungan alam sekitar dimana  individu  itu  berada,  oleh  karena  itu pendidikan tidak hanya mencakup pengembangan intelektual saja, akan tetapi lebih ditekankan pada proses  pembinaan  kepribadian  anak  didik  secara menyeluruh sehingga anak menjadi lebih dewasa.
Untuk  membuat    peserta  didik  menjadi lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran  diberikan suatu  metode  pembelajaran.  Suatu  metode dianggap  dapat  mempengaruhi  cara  peserta  didik belajar  bilamana  dalam  metode  tersebut  peserta didik  belajar  dengan  aktif.  Dengan  mengaktifkan peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran,  akan lebih  efektif  bagi  peserta  didik  untuk  menguasai apa yang dipelajarinya..
Dalam  proses  pembelajaran,  anak  kurang didorong  untuk  mengembangkan  kemampuan berpikirnya,  dan  menjadikan  sebuah  pelajaran tersebut  menjadi  bermakna.  Proses  pembelajaran di dalam  kelas  hanya  diarahkan  kepada kemampuan anak untuk menghafal informasi..
Dalam pembelajaran  dengan menggunakan metode    inkuiri  terbimbing  menjadikan  peserta
didik  belajar  bermakna.  Pembelajaran  sains  yang bermakna  tidak  dapat  terlepas  dari  pemecahan masalah. Pembelajaran ditekankan untuk berpikir, pemecahan  masalah,  dan    kebiasaan    berpikir yang  mendorong  peserta  didik  untuk  melakukan eksplorasi,  menemukan  konsep  secara  bermakna, dan mengembangkan sikap ilmiah yang mencakup  upaya  untuk  membangun  rasa  ingin tahu,  berhati  terbuka,  belajar  dari  kesalahan  dan tekun.
Dalam  menyampaikan  konsep  fisika sangat sesuai jika disajikan dengan menggunakan metode  menemukan  masalah,  salah  satunya  pada materi  fluida  karena  materi  tersebut  memuat permasalah dalam kehidupan sehari-hari misalnya :  menganalisis  hukum-hukum  yang  berhubungan dengan  fluida  statik  serta  penerapannya  dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  peneliti lakukan  dikelas  XI  SMA  Negeri  1  Ajangale. Dalam  proses  pembelajaran,  nampaknya  belum banyak  guru  yang  menciptakan  kondisi  dan situasi  yang  memungkinkan  peserta  didik  untuk melakukan  proses  berpikir  kritis.  Hal  ini  terlihat dari  kegiatan  guru  dan  peserta  didik  pada  saat kegiatan belajar-mengajar. Guru menjelaskan apa- apa  yang  telah  disiapkan  dan  memberikan  soal latihan yang bersifat rutin dan prosedural. Peserta didik  hanya  mencatat  atau  menyalin  dan
cenderung  menghafal  rumus-rumus  atau  aturan- aturan fisika dengan tanpa makna dan pengertian. Strategi  yang  paling  sering  dilakukan  guru  untuk mengaktifkan  peserta  didik  adalah  melibatkan peserta didik dalam diskusi dengan seluruh kelas, yaitu dari guru ke siswa dan dari peserta didik ke guru.
Selain  itu,  berdasarkan  hasil  wawancara dengan  guru  fisika,    pembelajaran  fisika  yang berlangsung  selama  ini  masih  menggunakan metode  ceramah  dan  demonstrasi.  Peserta  didik yang  diajar  dengan  metode  ceramah  kurang mampu  dalam  melakukan  praktikum,  artinya kemampuan  bekerja  ilmiah  siswa  dinilai  kurang karena  siswa  cenderung  pasif.  Guru  merasakan kemampuan  bekerja  ilmiah  peserta  didik  masih rendah.
Berdasarkan kondisi kegiatan pembelajaran tersebut, peserta didik tidak terlatih menemukan  sendiri  permasalahan.  Mengatasi berbagai  permasalahan  pengajaran  guru    harus memberi  dengan  berbagai  metode  mengajar, untuk  itu  diperkenalkan  suatu  cara  yang  dapat menolong  peserta  didik  meningkatkan  hasil belajar  fisika  pada  materi  Fluida  dengan menggunakan Metode Inkuiri Terbimbing, sehingga  penulis  mengangkat  judul  :”  Penerapan penggunaan  metode inquiry terbimbing  dalam meningkatkan  hasil  belajar  pada  materi  fluida statis  peserta  didik  kelas  XI  SMA  Negeri  1 Ajangale Kabupaten Bone’’
2.  Tujuan Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  apakah terdapat  meningkatan  hasil  belajar  pada  materi fluida  statis  peserta  ddik  kelas  XI  SMA  Negeri  1 Ajangale Kabupaten Bone.

## 3.   Tinjauan Pustaka
Inquiry berasal dari bahasa inggris inquiry, berarti pertanyaan, pemeriksaan atau peyelidikan,.
Sund dalam Suryosubroto (2099 :179) menyatakan  bahwa  “inquiry  merupakan  perluasa proses discovery yang digunakan lebih mendalam artinya proses inquiry mengandung proses-proses mental  yanglebih  tinggi  tingkatannya.Menurut Suryosubroto  (2002  :4)  Mendefinisikan  bahwa penemuan  merupakan  suatu  strategi  yang  unik dapat  dibaikan  bentuk  guru  dalam  berbagai  cara, termasuk  mengajarkan  keterampilan  menyalidiki
dan  memecahkan  masalah  sebagai  alat  bagi peserta didik untuk mencapai tujuan pendidikan.
Trianto (2007:136) lebih lanjut mengatakan  bahwa  untuk  menciptkan  suasana inkuiri,  peranan  guru  adalah  sebagai  berikut  :  1) motivator, yang  mmberikan  rangsangan  supaya siswa siswa aktif dan gairah berpikir. 2) fasilitator ,  yang  menunjukkan  jalan  keluar  jika  ada hambatan  dalam  proses  berpikir  siswa.  3) penanya , untuk  menyadarkan  siswa  dari kekeliruan  yang mereka perbuat dan memberikan keyakinan pada diri sendiri. 4) admistrator , yang bertanggung  jawab  terhadap  seluruh  kegaiatan  di dalam  kelas.  5)  pengarah , yang  memmpin  arus kegiatan  berpikir  siswa  pada  tujuan  yang diharapkan.  6)  manajer,  yang  menggolah  sumber belajar, waktu, dan organisasi kelas. 7) Rewarder ,  yang  memberi  penghargaan  pada  prestasi  yang dicapai  dalam  rangka  peningkatan  semangat heuristik pada siswa.
Menurut  Hanafiah  dan  Cucu  (2009:77), metode inkuiri terbagai atas 3 macam anatara lain :  1)  Inkuiri  terbimbing  atau  terpimpin,  yaitu pelaksanaan inquiry dilakukan ataspetunjuk guru. Dimulai  dari  pertanyaan  inti,  guru  mengajukan berbagai pertanyaan yang melacak, dengan tujuan untuk  mengarahkan  peserta  didik  ke  titik kesimpulan yang diharapkan. Selanjutnya, Peserta didikmelakukan  percobaan  untuk  membuktikan pendapat yang  dikemukakannya. 2) inkuiri bebas, yaitu peserta didik melakukan penyelidikan bebas sebagaimana  seorang      ilmuan,  antara  lain masalah  dirumuskan  sendiri,  penyelidikan  bebas sebagiaman  seorang  ilmuan,anatara  lain  maslah dirumuskan  sendiri,  penyelidikan  dilakukan sendiri,  dan  kesimpulan  diperileh  sendiri.  3) inkuiri  bebas    dimodifikasikan,  yaitu  masalah yang  diajukan  guru  didasarkan  teori  yang  usdah dipahami  peserta  didik.  Tujuan  untuk  melakukan penyelidikan dalam rangka membuktikan kebenaran.
Proses  pembelajaran  berbasis  inkuiri  ada tiga  tahap.  Tahap  pertama,  adalah  belajar discovery,  yaitu  guru  menyusun  masalah  dan proses  tetapi  memberi  kesempatan  siswa  untuk mengidentifikasi  hasil  alternatif.  Tahap  kedua, inkuiri  terbimbing  (Guided  Inquiry),  yaitu  guru mengajukan  masalah  dan  siswa  menentukan penyelesaian  dan  prosesnya.Tahap  ketiga,  adalah inkuiri  terbuka  (Open  Inquiry),  yaitu  guru  hanya memberikan  konteks  masalah  sedangkan  siswa
mengindentifikasi  dan  memecahkannya  (Surya Dharma,  2008 : 24).
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa metode inkuiri terbimbing adalah kegiatan inkuiri  dimana  masalah  dikemukakan  guru kemudian  siswa  bekerja  untuk  menemukan jawaban  terhadap  masalah  tersebut  dibawah bimbingan intesif guru, dengan langkah-langkah : Merumuskan  masalah,  Merumuskan  hipotesis, Merancang  percobaan,  Melakukan  percobaan, Mengumpulkan  dan  menganalisis  data,  Membuat kesimpulan
Belajar  ialah  suatu  proses  usaha  yang dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh  suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan  sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri dalam  berinteraksi  dengan  lingkungannya.  Oleh karena  itu,  belajar  dalam  makna  tersebut menggambarkan  pentingnya  lingkungan  sebagai sumber  pengalaman  belajar  siswa,  sehingga menciptakan  lingkungan  yang  bersifat  edukatif merupakan  factor  pendorong  dalam  melakukan usaha  untuk  memperoleh  perubahan  tingkah  laku yang bersifat menyeluruh (Saprin, 2012: 60).
Berdasarkan  pengertian  di  atas,  maka dapat dijelaskan bahwa prestasi belajar merupakan  tingkat  kemanusiaan  yang  dimiliki peserta  didik   dalam  menerima,  menolak,  dan menilai  informasi-informasi  yangdiperoleh  dalam proses belajar mengajar. Prestasi belajar seseorang  sesuai  dengan  tingkat  keberhasilan sesuatu dalam
mempelajari materi   pelajaran   yang  dinyatakan  dalam  bentuk nilai  setelah  mengala  mi   proses  belajar.  Prestasi dapat diketahui apabila seseorang telah melalui   tahap  evaluasi.  Dari  hasil  evaluasi tersebut  dapat  memperlihatkan   tentang  tinggi rendahnya prestasi yang diperoleh oleh seseorang. 4.   Manfaat Penelitian Adapun manfaat dari penelitian ini adalah sebagai berikut :
a. Bagi  peserta  didik  bermanfaat  sebagai  alat ukur  dan  memotivasi  siswa  untuk  lebih memperbaiki  hasil  belajar    mereka  menjadi lebih  baik.  Khususnya  untuk  fisika  materi Fluida  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Ajangale Kab.Bone.
b. Bagi  peserta  didik  dapat  digunakan  sebagai bahan referensi untuk melihat dan mengukur metode inkuiri terbimbing.
c. Bagi lembaga pendidikan, hasil penelitian ini sebagai  informasi  untuk  melihat  metode
inkuiri terbimbing dalam pelaksanaan pendidikan sekolah, dan masyarakat, Sehingga bisa mengetahui hal-hal yang dapat memperbaiki  prestasi  belajar  fisika  materi Fluida  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Ajangale Kab.Bone.
d. Bagi peneliti, penelitian ini sebagai informasi seberapa  besar  metode  inkuiri  terbimbing terhadap  hasil  belajar  fisika  materi  Fluida kelas  XI  SMA  Negeri  1  Ajangale  Kab.Bone dandigunakan sebagai bahan untuk memenuhi  syarat  penyelesaian  studi  Strata1 (S1) di Jurusan Pendidikan Fisika Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  yaitu penelitian eksperimen ( Pre-Experimental Design ) yang  bertujuan  mengungkap  hasil  belajar  fisika Kelas  XI  SMA  Ajangale  Kabupaten  Bone  yang diajar menggunakan metode inkuiry terbimbing .
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  tes dan observasi.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah  analisis  deskriptif  dan  inferensial  karena populasi 100 maka teknik sampling yang diambil adalah adalah kelas XI IPA-3 dengan jumlah 33 orang dengan  dasar  kelas  ini  merupakan  kelas  XI  yang kemampuan  hasil  belajar  fisika  dan  minat  dalam praktikum  peserta  didik  samadengan  dari  kelas  XI yang lain.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dan  pembahasan  penelitian  ini  adalah sebagai berikut:
1.Deskripsi  Hasil  Belajar  Sebelum  Penggunaan Metode  Inquiry  Terbimbing  ( Post-test )  XI  IPA 3 SMA Negeri 1 Ajangale
Berdasarkan  data  pada  rentang  data diperoleh  nilai  33,  Jumlah  kelas  interval  yang  di peroleh  dengan  nilai  5,  Panjang  kelas  6,62  dan dibulatkan  menjadi  7.  Selanjutnya  peneliti mencari  Mean  score  sehingga  di  peroleh  nilai 31,65  dapat  di  lihat  di  lampiran  8  halaman  141 dan  Standar  deviasi  diperoleh  nilai  9,33. Berdasarkan  kategorisasi  pre  test  hasil  belajar peserta  didik  kelas  XI  IPA  3  masuk  kategori sangat rendah dengan nilai 69,70%.

## 2.  Deskripsi  Hasil  Belajar  Setelah  Penggunaan
Metode  Inquiry  Terbimbing  ( Post-test )  XI  IPA  3 SMA Negeri 1 Ajangale
Berdasarkan  data  berikut  pada  rentang  data diperoleh  nilai  33,  Jumlah  kelas  interval  yang  di peroleh  dengan  nilai  4,98  dibulatkan  menjadi  5, Panjang  kelas  6,62  dibulatkan  menjadi  7. Selanjutnya peneliti mencari Mean score sehingga di peroleh nilai 72,12 dapat di lihat di lampiran 8 halaman  147  dan  Standar  deviasi  diperoleh  nilai 8,28. Berdasarkan kaegorisasi hasil belajar peserta didik  masuk  kategori  tinggi  dengan  presentase 72,71 %.
a. Analisis  Inferensial  Hasil  Belajar  Peserta Didik  SMA  Negeri  1  Ajangale  Kab.  Bone dengan Menggunakan Metode
Inquiry

## Terbimbing
Untuk menguji hipotesis digunakan rumus uji  T  dimana  “F”hitung  diperoleh  46,55  Karena F hitung >  F tabel (46,55  >  2,042)    maka  hasil  belajar peserta didik SMA Negeri1 Ajangale menggunakan  metode InquiryTerbimbing Kelas XI.IPA  tersebut  bahwa  H o ditolak  dan  H 1 ditertima  yaitu  terdapat  peningkatan  hasil  belajar peserta didik  yang signifikan antara  peserta didik yang diajar dengan menggunakan metode inquiry terbimbing .

## PENUTUP
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan diatas maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
a. Gambaran  Hasil  belajar  Fisika  sebelum penerapan  Metode Inquiry Terbimbing  pada materi  Fluida  Peserta  Didik  kelas  XI  SMA Negeri  1  Ajangale  Kabupaten  Bone  berada pada kategori sangat rendah dengan nilai rata- rata 31,65 yaitu    (skala 0-100).
b. Gambaran  Hasil  belajar  Fisika  setelah penerapan  Metode Inquiry Terbimbing  pada materi  Fluida  Peserta  Didik  kelas  XI  SMA Negeri  1  Ajangale  Kabupaten  Bone  berada pada  kategori  tinggi  dengan  nilai  rata-rata 72,12 yaitu    (skala 0-100).
c. Terdapat  peningkatan  Hasil  Belajar  Fisika setelah penerapan Metode Inquiry Terbimbing pada  materi  Fluida  Peserta  Didik  kelas  XI SMA Negeri 1 Ajangale Kab. Bone yaitu nilai t hitung yang diperoleh lebih besar daripada -t tabel (46,55 > 2,042).

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2012.  Dasar-dasar  Evaluasi
Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Juha, Mervat Amin. 2010. Thinking Skills Critical  Thinking-  2  Chapter.  Zaid

## .IQ
Moch,  Nazir.  (1988).  Metodologi  Penelitian. Cetakan 3. Jakarta :Ghalia Indonesia.
Mulyatiningsih, Endang. 2013. Metode Penelitian Terapan  Bidang  Pendidikan. Bandung:
Alfabeta
Mutmainnah,sitti.  2011. penerapan  pembelajaran fisika  metode  inkuiry  terbimbing    dalam meningkatkan  kemampuan  bekerja  ilmiah dan  hasil  belajar  siswa .uin  alauudin makassar.
Nana,  Sudjana.  (2001).  Penilaian  Hasil  Proses Belajar Mengajar. Cetakan ketujuh. Bandung : PT Remaja Rosdakarya.
Ratna  Wilis,  D.  (1996).  Teori-Teori  Belajar. Jakarta : Penerbit Erlannga.
Sudijono,  Anas. 2009 Pengantar  Statistik Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo.
Sudjiono, anas. 2006. pengantar statistik pendidikan . jakarta : rajawali press. Sugiyono.  2008. Metode  Penelitian  Pendidikan ; Cet. Keenam. Bandung:Alfabeta.
Sugiyono. 2010 . Statistik untuk Pendidikan ; Cet. Ke-XVII. Bandung: Alfabeta.
Surya  Dharma.  2008. Strategi  Pembelajaran MIPA . Jakarta: Depdiknas.
Trianto.  2009. Mendesain  Model  pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana prenada Media Group.
W.  Gulo.  2008. Strategi  Belajar  Mengajar .
Jakarta: Gramedia
Wina  Sanjaya.  2010. Stratei  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .
Jakarta: Kencana.
Zamroni   &  Mahfudz  .2009. Panduan  Teknis Pembelajaran  Yang  Mengembang-kan Critical Thinking. Jakarta. Depdiknas.