## PENGARUH MODEL NUMBER HEAD TOGETHER (NHT) BERBANTU MEDIA MONOPOLI UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA KELAS IV SUBTEMA HEBATNYA CITA-CITAKU SDN MRANGGEN 04
Latifatul Ariyani 1 , Fenny Roshayanti 2 , Sunan Baedowi 3
1 ,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia e-mail: Latifatulariyani9@gmail.com

## Abstrak
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dalam  bentuk Quasi  Eksperimental dengan  desain Nonequivalent  Control  Group  Design .    Tujuan  yang  hendak  dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Numbered Heads Together (NHT) dengan pada hasil belajar dan kemampuan berpikir kreatif siswa kelas IV SDN MRANGGEN 04  yang dilihat pada  hasil belajar dan kemampuan berpikir kreatif.  Populasi  penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  SDN  MRANGGEN  04  tahun pelajaran  2019.  Sampel  yang  diambil  adalah  41  siswa  kelas  IVA  dan  IVB  teknik Probability  Sampling berbentuk Cluster  Sampling .  Data  dalam  penelitian  ini  diperoleh melalui tes, wawancara, dokumentasi, dan observasi. Hasil analisis pretest dan posttest pada  hasil  belajar  siswa  menggunakan  uji  t  didapatkan  t hitung =  2,3539  dengan  t tabel = 2,0243. Untuk H 0 diterima jika t hitung ≥ t tabel karena t hitung = 2,3539 > t tabel = 2,0243 maka H 0 diterima  dan  H a ditolak.  Hal  ini  berarti  bahwa  ada  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang signifikan antara rata-rata hasil belajar setelah perlakuan di kelas eksperimen dan kelas kontrol.  Sementara  itu,  hasil  perhitungan  hipotesis  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa dengan  menggunakan  uji  t  didapatkan  t hitung =  2,5115  dengan  t tabel =  2,0243.  .Untuk  H 0 diterima jika t hitung ≥ t tabel karena t hitung = 2,5115 > t tabel = 2,0243 maka H 0 diterima dan H a ditolak.  Hal  ini  berarti  bahwa  ada  perbedaan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  yang signifikan antara hasil tes setelah perlakuan di kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Kata-kata kunci : Number Head Together (NHT), Media Monopoli

## Abstract
The type of this research is quantitative research in the form of Quasi Experimental with Nonequivalent  Control  Group  Design  Sampling  techniques  in  the  form  of  cluster sampling.  The  objective  to  be  achieved  in  this  study  is  to  determine  the  effect  of  the Numbered  Heads  Together  (NHT)with  learning  model  on  learning  outcomes  and  the creative  thinking  ability  of  grade  IV  SDN  MRANGGEN  04  students  seen  in  learning outcomes  and  creative  thinking  abilities.The  sample  taken  was  41  students  of  IVA  and IVB  probability.  The  data  in  this  study  were  obtained  through  test,  interviews, documentations  and  observation.The  results  of  the  pretest  and  posttest  analysis  on student learning outcomes using the t test obtained t count = 2.3539 with t table = 2.0243. For H 0 is  accepted  if  t count ≥  ttable  because  tcount  =  2.3539>  ttable  =  2.0243  then  H0  is accepted and Ha is rejected. This means that there are significant differences in student learning  outcomes  between  the  average  learning  outcomes  after  treatment  in  the experimental  class  and  the  control  class.  Meanwhile,  the  results  of  calculating  the hypothesis of students' creative thinking abilities using the t test obtained t count = 2.5115 with  t table =  2.0243.  For  H 0 is  accepted  if  t count ≥  t table because  t count =  2.5115>  t table = 2.0243  then  H 0 is  accepted  and  Ha  is  rejected.  This  means  that  there  are  significant differences  in  students  creative  thinking  abilities  between  test  results  after  treatment  in the experimental class and the control class.
Keywords: Number Head Together (NHT), Creative Thingking Skills, Monopoly Media

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  suatu  komponen  dalam  kehidupan  manusia  yang  paling penting.  Pendidikan  sendiri  mulai  berproses  sejak  manusia  lahir  di  dunia.  Pendidikan  dibawa oleh manusia terdahulu dan diajarkan kepada kita hingga saat ini. Dengan pendidikan manusia dapat  mengetahui  berbagai  hal  yang  sebelumnya  tidak  diketahui.  Tanpa  adanya  pendidikan manusia  tidak  dapat  mengetahui  apa-apa.  Oleh  karena  itu  pemerintah  berupaya  dengan didirikannya  sekolah-sekolah  dimana  dalam  sekolah  tersebut  menjadi  sarana  untuk dilaksanakannya sebuah pendidikan.
Menurut  Undang-undang  Sistem  Pendidikn  Nasional  Undang-Undang  No.  20  tahun 2013, pendidikan adalah usaha sadar  dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar  dan proses  pembelajaran  agar  siswa  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta ketrampilan  yang  di  perlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan  Negara.  Hal  ini  berarti  bahwa tujuan  dalam  pendidikan  bukan  hanya  pada  aspek  masa  kini  melainkan  juga  pembentukan sumber  daya  manusia  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kratif  dan  berkualitas  melalui pendidikan yang dilakukan secara bersungguh-sungguh dan terus menerus.
Kreatifitas  merupakan  suatu  potensi  yang  dimiliki  oleh  setiap  manusia  dengan kemampuan mental dan memiliki berbagai keterampilan khas yang dapat Memunculkan hasil- hasil  baru.  Oleh  karena  itu  upaya  untuk  mengembangkan    kreatifitas  siswa  perlu  di  lakukan. Karena  kita  peneliti  merupakan  calon  seorang  pendidik  yang  dimana  tugas  kita  nanti  adalah menciptakan  seseorang    yang  tidak  hanya  berkualitas  dan  berkarakter  namun  juga  seorang yang  memiliki  kreatifitas  sehingga  kedepannya  dapat  memiliki  pandangan  yang  luas  untuk menjadikan siswa lebih menciptakan ide-ide baru yang bermanfaat untuk kedepannya.
Hasil Progress  in  International  Reading  Literacy  Study (PIRLS)  tahun  2012 menempatkan  siswa  kelas  IV  Indonesia  di  urutan  ke-42  dari  45  negara  dengan  skor  428. Permasalahan  terkait  Rendahnya  kemampuan  siswa  Indonesia  di  matematika,  sains,  dan membaca  juga  tercermin  dalam Programe  for  International  Student  Assessment (PISA)  yang dilaporkan  Kompas  (2012)    mengukur  kecakapan  anak  berusia  15  tahun  dalam mengimplementasikan  pengetahuan  yang  dimilikinya  untuk  menyelesaikan  permasalahan merupakan  hasil  yang  sangat  memprihatinkan.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara yang  dilakukan  di  SDN  Mranggen  04  dengan  Ibu  Vina yang  mengajar  di    kelas  IVA  yang digunakan  sebagai  kelas  eksperimen  ditemukan  beberapa  masalah  yang  terkait  dengan adanya penerapan kurikulum 2013. Pada kurikulum 2013 siswa masih banyak yang belum bisa mengikuti  pembelajaran  yang  ada  dikarenakan  beberapa  siswa  belum  paham  dengan  materi yang  diajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  konvensional.  Akibatnya  siswa cenderung pasif pada saat pembelajaran berlangsung. Hal tersebut membuat siswa tidak bisa mengikuti proses pembelajaran dengan baik. Selain itu guru masih kurang dalam pemanfaatan model pembelajaran dan media yang digunakan dalam pembelajaran. Sehingga siswa kurang tertarik  dan  semangat  dalam  menanggapi  materi  pembelajaran.  Pada  penelitian  ini  akan menerapkan  model  pembelajaran Numbered  Heads  Together (NHT)  dengan  menggunakan media Monopoli sebagai alat bantunya.
Model  pembelajaran  yang  diterapkan  merupakan  sebuah  model  pembelajaran  yang dijadikan solusi dalam  permasalahan yang ditemukan. Huda (2014: 143) model pembelajaran harus  dianggap  sebagai  kerangka  kerja  struktural  yang  juga  dapat  digunakan  sebagai pemandu  untuk  mengambangkan  lingkungan  dan  aktivitas  belajar  yang  kondusif.  Karena Menurut  Shoimin  (2014:108)  NHT merupakan   model  pembelajaran  berkelompok  yang  setiap anggota  kelompoknya  bertanggung  jawab  atas  tugas  kelompoknya,  sehingga  tidak  ada pemisahan  antara  siswa  yang  satu  dengan  yang  lain  dalam  satu  kelompok  untuk  saling memberi dan menerima antara satu dan yang lain. Dengan menggunakan model pembelajaran Numbered Heads Together (NHT) ini siswa juga dapat saling menukar pendapat yang dimiliki dalam sebuah diskusi kelompok. Dalam kegiatan tukar pendapat tersebut akan memunculkan interaksi untuk mencapai suatu tujuan yang melibatkan kerjasama dalam sebuah kelompok.
Dengan  menggunakan  model Numbered  Heads  Together (NHT)  yang  melibatkan siswa  secara  keseluruhan.  Diharapkan  supaya  seluruh  siswa  dapat  aktif,  penelitian  ini  juga dibantu  dengan  media  Monopoli.  Media  monopoli  digunakan  sebagai  inovasi  pembelajaran. Dengan  menggunakan  media  monopoli  ini  akan  membantu  mengubah  cara  guru  dalam menerangkan  pembelajaran  pada  siswa  yang  dirasa  monoton  dan  membosankan.  Alasan mengapa media monopoli digunakan karena media ini merupakan permainan anak yang sudah banyak  dijumpai  yang  dimainkan  dengan  menggunakan  dadu  dan  mudah  untuk  dimainkan. Banyak  sekali  jenis  media,  namun  media  monopoli  yang  akan  saya  gunakan  ini  diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar dan kreatifitas siswa pada proses kegiatan pembelajaran.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  dari  Model  Pembelajaran Numbered  Heads  Together (NHT)  berbantu  media  monopoli  terhadap  hasil  belajar  dan kemampuan berpikir kreatif siswa subtema hebatnya cita-citaku kelas IV Sekolah Dasar.

## 2.  Metode
Metode  yang  digunakan  penulis  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen  semu (Quasi Eksperiment. Menurut Su giyono (2015: 114), “bentuk desain eksperimen ini merupakan pengembangan dari true eksperimental design, yang sulit dilaksanakan. Desain ini mempunyai kelompok kontrol, tetapi tidak dapat berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol variabel-variabel luar  yang  mempengaruhi  pelaksanaan  eksperimen. Quasi  eksperimental  design digunakan karena  pada  kenyataannya  sulit  mendapatkan  kelompok  kontrol  yang  digunakan  dalam penelitian.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian pretest-posttest  control  group  design ,  yaitu dengan  kelompok  eksperimen  maupun  kelompok  kontrol  tidak  dipilih  secara  random.  Desain penelitiannya digambarkan sebagai berikut :
A                      O 1 X                                        O 2
B                      O 3 O 4
(Sugiyono, 2015: 112)
Gambar 1. Desain penelitian pretest-posttest control group design
Keterangan :
A  = Kelompok Eksperimen B  = Kelompok Kontrol O 1 =Test sebelum diberi perlakuan kelas eksperimen O 2 = test setelah diberi perlakuan kelas eksperimen O 3 = tes sebelum pembelajaran tanpa perlakuan kelas kontrol O 4 = test setelah pembelajaran tanpa perlakuan kelas kontrol X  = pembelajaran dengan menggunakan model NHT berbantu media monopoli
Dari  desain  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  kedua  kelompok  yakni kelompok  eksperimen (A)  dan  kelompok  kontrol  (B)  diawal  mendapatkan  perlakuan  sama  yaitu pretest. Selanjutnya untuk  kelompok  eksperimen  diberikan  perlakuan  menggunakan  model  pembelajaran Numbered  Heads  Together (NHT)  berbantu  media  monopoli.  Sedangkan  pada  waktu  yang bersamaan kelompok kontrol  tidak  mendapatkan  perlakuan  yang  sama  dengan  pembelajaran yang dilakukan di kelas eksperimen. Pembelajaran pada kelompok kontrol masih sama dengan pembelajaran  sebelumnya  yakni  tanpa  adanya  pemberian  perlakuan.  Terakhir,  kedua
Kelompok Pretest Treatment Postest
kelompok mendapatkan perlakuan yang sama kembali, yakni postest untuk melihat hasil akhir apakah terdapat perbedaan yang signifikan atau tidak.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Data dalam penelitian terdiri dari dua macam yaitu pretest dan postest. Pretest diambil dari nilai pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol sebelum pemberian perlakuan. Sementara itu postest diambil  dari  nilai postest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  setelah  mendapat perlakuan.  Data  awal pretest digunakan  untuk  melihat  hasil  belajar  siswa  sebelum  diberikan perlakuan. Nilai ini dijadikan patokan pada kemampuan awal siswa kelas IV SDN Mranggen 04.
Tabel 1. Kategori Nilai Pretest dan Postest Hasil Belajar
Pretest Postest Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol No Interval Kategori F % F % F % F % 1 81-100 Sangat Tinggi 0 0 0 0 13 65 8 40 2 76-80 Sangat Tinggi 3 10 5 25 4 20 6 30 3 71-75 Tinggi 3 15 2 10 3 15 2 10 4 66-70 Tinggi 4 0 1 5 0 0 2 10 5 61-65 Rendah 5 25 2 10 0 0 2 10 6 56-60 Rendah 0 20 2 10 0 0 0 0 7 51-55 Rendah 3 15 2 10 0 0 0 0 8 46-50 Rendah 2 15 6 30 0 0 0 0 Jumlah 20 100 20 100 20 100 20 100
Hasil  analisis  deskriptif  dapat  dilihat  pada  Tabel  pada  Hasil  analisis  deskriptif  dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Analisis Deskriptif Statistik Pretest dan Postest Hasil Belajar N Mean Minimum Maximum Pretest Eksperimen 20 65,75 30 90 Kontrol 20 66,5 40 90 Postest Eksperimen 20 82,8 72 90 Kontrol 20 76,4 60 90
Berdasarkan Tabel 2. menunjukkan hasil belajar Pretest siswa dapat ditunjukkan dalam bentuk diagram sebagai berikut:
Gambar 2. Diagram Hasil Belajar Pretest Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Sedangkan hasil belajar posttest setelah mendapatkan perlakuan model pembelajaran Numbered Heads Together (NHT) berbantu media monopoli ditunjukkan dalam bentuk diagram sebagai berikut:
Gambar 3. Diagram Hasil Belajar Posttest Siswa
Ketuntasan belajar siswa dinyatakan jika siswa sudah mencapai batas KKM yang telah ditentukan yaitu 70. Berikut tabel ketuntasan belajar siswa berdasarkan nilai posttest :
Tabel 3. Ketuntasan Belajar Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
No Hasil Belajar Siswa Ketuntasan Belajar Presentase Klasikal 1. Kontrol 16 80% 2. Eksperimen 20 100%
Berdasarkan  Tabel  3.  dapat  diketahui  bahwa  ketuntasan  individu  pada  kelas  kontrol terdapat  16  siswa  yang  tuntas  setelah  menggunakan  model  pembelajaran Numbered  Heads Together (NHT)  dari  20  siswa  dengan  ketuntasan  klasikal  80%.  Sedangkan  pada  kelas eksperimen  terdapat  20  siswa  yang  tuntas  setelahdengan  ketuntasan  klasikal  100%. Ketuntasan  belajar  siswa  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  dapaat  digambarkan  kedalam diagram batang 4.2 berikut ini.
Gambar 4. Diagram Ketuntasan Belajar Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Skor  kemampuan  berpikir  kreatif  baik  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol  dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Kategori Skor Kemampuan Berpikir
Indikator Kategori Interval Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Frekuensi % Frekuansi % Fluency Tinggi 12 s/d ≥ 14 3 15 7 35 Sedang 6 – 11 17 85 13 65 Rendah 0 – 5 0 0 0 0 Flexibility Tinggi 12 s/d ≥ 14 20 100 20 100 Sedang 6 – 11 0 0 0 0 Rendah 0 – 5 0 0 0 0 Originality Tinggi 12 s/d ≥ 14 3 15 6 30 Sedang 6 – 11 16 80 14 70 Rendah 0 – 5 1 5 0 0 Elaboration Tinggi 12 s/d ≥ 14 4 20 2 10 Sedang 6 – 11 16 80 18 90 Rendah 0 – 5 0 0 0 0 Evaluation Tinggi 12 s/d ≥ 14 20 100 20 100 Sedang 6 – 11 0 0 0 0 Rendah 0 – 5 0 0 0 0
Tabel 5. Kemampuan Berpikir Kreatif Kategori Tinggi
Kelas Rata-rata Indikator Rata-rata Eksperimen 77,55 Fluency 10,65 Flexibility 18,3 Originality 10,25 Elaboration 9,65 Evaluation 21,3 Kontrol 71,15 Fluency 9,6 Flexibility 15,9 Originality 9,75 Elaboration 9,35 Evaluation 19,75
Hasil  analisis  deskriptif  dapat  dilihat  pada  tabel  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  pada Tabel 5 berikut ini.
Tabel 5. Hasil Analisis Deskriptif Statistik Setelah Perlakuan Kemampuan Berpikir Kreatif
N Mean Minimum Maximum Eksperimen 20 77,55 55 91 Kontrol 20 71,15 53 88
Berdasarkan  Tabel  5.  tersebut  hasil  skor  kemampuan  berpikir  kreaif  setelah mendapatkan perlakuan menggunakan model pembelajaran Numbered Heads Together (NHT) siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat  ditunjukkan  dalam  bentuk  diagram  sebagai berikut.
Gambar 5. Diagram Hasil Skor Kemampuan
Berdasarkan  hasil  analisis  nilai  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol  dari  nilai  awal  dan nilai akhir terdapat perbedaan rata-rata hasil pembelajaran kelas yang mendapatkan perlakuan menggunakan  model Numbered  Heads  Together (NHT)  berbantu  media  monopoli  dengan kelas  yang  tidak  mendapatkan  perlakuan  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kelas  yang mendapat perlakuan mendapatkan hasil yang lebih baik.

## A.  Uji Persyaratan Analisis Data

## 1.  Analisis Data Awal
Penyajian  hasil  uji  normalitas  hasil  belajar  awal  ( pretest) kelas  eksperimen  dan  kelas kontol  dapat dilihat pada Tabel 6. berikut ini.
Tabel 6. Uji Normalitas Hasil Belajar Awal ( Pretest )
Pretest No Kelas L 0 L tabel Keterangan 1 Eksperimen 0,102 0,190 Normal 2 Kontrol 0,166 0,190 Normal

## 2.  Uji Normalitas Pada Hasil Belajar Akhir ( Posttest)
Secara  umum,  penyajian  hasil  uji  normalitas  hasil  belajar  akhir  ( posttest) kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 7. berikut ini.
Tabel 7. Uji Normalitas Hasil Belajar Akhir ( Posttest) Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Postest No Kelas L 0 L tabel Keterangan 1 Eksperimen 0,167 0,190 Normal 2 Kontrol 0,134 0,190 Normal 3.  Analisis Data Akhir
a.  Uji t test Hasil Belajar
1)  Uji  t test pretest Sebelum  Perlakuan Kelas  Eksperimen  dan  Kelas  Kontrol.  Berikut  hasil perhitungan uji t test pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel 8. Uji t Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Mean Eksperimen Mean Kontrol t hitung t tabel Kriteria Ket 65,75 66,50 0,2895 2,0243 t hitung < t tabel
H 0 diterima
2)  Uji  t test pretest dan postest Kelas  Kontrol.  Berikut  ini  hasil  perhitungan  uji  t test pretest dan posttest kelas kontrol
Tabel 9. Uji t Pretest dan Posttest kelas Kontrol
Pretest Posttest t hitung t tabel Kriteria Ket 66,50 76,40 3,6761 2,0243 t hitung < t tabel H 0 diterima
3)  Uji  t test Pretest dan Posttest Kelas  Eksperimen. Berikut  ini  hasil  perhitungan  uji t test pretest dan posttest kelas Eksperimen.
Tabel 10. Uji t test Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen
Pretest Posttest t hitung t tabel Kriteria Ket 65,75 82,80 6,2090 2,0243 t hitung > t tabel
H 0 ditolak
4)  Uji  t test Posttest Kelas  Eksperimen  dan  Kelas  Kontrol.  Berikut  ini  hasil  perhitungan  uji  t test posttest kelas Eksperimen
Tabel 11. Uji t test Postest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Mean Eksperimen Mean Kontrol t hitung t tabel Kriteria Ket 82,80 76,15 2,3539 2,0243 t hitung > t tabel
H 0 ditolak b.  Uji t test Kemampuan Berpikir Kreatif
1)  Uji  t test Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Sebelum  Perlakuan  Kelas  Eksperimen  dan  Kelas Kontrol. Berikut hasil perhitungan uji t test kemampuan berpikir kreatif sebelum perlakuan.
Tabel 12. Uji t Kemampuan Berpikir Kreatif
Mean Eksperimen Mean Kontrol t hitung t tabel Kriteria Ket 65,75 66,50 0,2895 2,0243 t hitung <t tabel
H 0 diterima
2)  Uji  t test Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Sebelum  Perlakuan  dan  Setelah  Perlakuan  Kelas Kontrol. Berikut hasil perhitungan uji t test kemampuan berpikir kreatif sebelum dan sesudah perlakuan.
Tabel 13. Uji t Kemampuan Berpikir Kreatif Sebelum dan Setelah Perlakuan Kelas Kontrol
Mean Sebelum Mean Setelah t hitung t tabel Kriteria Ket 66,50 71,15 1,7613 2,0243 t hitung <t tabel
H 0 diterima
3)  Uji  t test Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Sebelum  Perlakuan  dan  Setelah  Perlakuan  Kelas Eksperimen
Tabel  14. Uji  t test Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Sebelum  dan  Setelah  Perlakuan  Kelas Eksperimen
Mean Sebelum Mean Setelah t hitung t tabel Kriteria Ket 65,75 77,55 4,3719 2,0243 t hitung <t tabel H 0 diterima
4)  Uji t test Kemampuan Berpikir Kreatif Setelah Perlakuan Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Tabel 15. Uji t test Kemampuan Berpikir Kreatif
Mean Eksperimen Mean Kontrol t hitung t tabel Kriteria Ket 77,55 71,15 2,3340 2,0243 t hitung <t tabel
H 0 diterima
Metode  penelitian  ini  termasuk  ke  dalam Quasi  Experiment dengan  menggunakan Pretest-Postest  Control  Group  Design yang  menggunakan  model  pembelajaran Numbered Heads  Together (NHT)  berbantu  media  monopoli  pada  subtema  Hebatnya  Cita-Citaku terhadap kelas IV terhadap hasil belajar dan kemampuan berpikir kreatif siswa. Menurut Arifin (2009:118),  tes  merupakan  suatu  teknik  atau  cara  yang  digunakan  dalam  rangka melaksanakan  kegiatan  pengukuran,  yang  di  dalamnya  terdapat  berbagai  pertanyaan pernyataan, atau serangkaian tugas yang harus dikerjakan maupun dijawab oleh peserta didik. Berdasarkan  hasil  analisis Pretest dan Postest hasil  belajar  ketuntasan  belajar  siswa dinyatakan  jika  siswa  sudah  mencapai  batas  KKM  yang  telah  ditentukan  yaitu  70  (KKM  SDN Mranggen 04).
Hasil  data  kemampuan  berpikir  kreatif  sebelum  mendapatkan  perlakuan  pada  kelas eksperimen  diperoleh  rata-rata  65,75  sedangkan  rata-rata  pada  kelas  kontrol  diperoleh  66,5. Setelah  perlakuan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Numbered  Heads  Together (NHT)  berbantu  media  monopoli  terdapat  perbedaan  hasil  pada  rata-rata  nilai  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Peningkatan  kemampuan berpikir kreatif kelas eksperimen lebih tinggi dengan rata-rata 77,55 dibandingkan dengan kelas kontrol  dengan  rata-rata  71,15.  Berdasarkan  analisis  data,  dapat  disimpulkan  bahwa  kondisi awal  sebelum  dilaksanakan  pembelajaran  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  memiliki kemampuan berpikir yang seimbang. Setelah dilaksanakan pembelajaran menggunakan model pembelajaran Numbered  Heads  Together (NHT)  berbantu  media  monopoli  pada  kelas eksperimen dan model pembelajaran konvensional pada kelas kontrol menunjukkan perbedaan yang  signifikan.  Perolehan  data  kemampuan  berpikir  kreatif  sesuai  dengan  indikator  masing- masing  seperti Fluency,  Flexibility,  Originality,  Elaboration, Evaluation  (Munandar  dalam Susanto:  2013).  Data  yang  diperoleh  sebelumnya  telah  berdistribusi  normal  dan  homogen sehingga analisis data t test dapat digunakan.
Demi  kemudahan  dalam  menganalisis  data  untuk  menguji  hipotesis,  maka  peneliti menggunakan  program Microsoft  Excel. Perhitungan  t test dengan  nilai  t tabel 2,0243  dilakukan sebanyak empat kali yakni uji t test kemampuan berpikir kreatif sebelum mendapat perlakuan di kelas eksperimen dan kelas kontrol mendapatkan hasil rata-rata 65,75 pada kelas eksperimen dan 66,50 pada rata-rata kelas kontrol dengan t hitung 0,2895, uji t test kemampuan berpikir kreatif sebelum  mendapat  perlakuan  dan setelah mendapat  perlakuan  di kelas  kontrol mendapatkan hasil rata-rata sebelum 66,50 dan rata-rata 71,15 setelah perlakuan dengan t hitung 1,7613, uji t test kemampuan berpikir kreatif sebelum mendapat perlakuan dan setelah mendapat perlakuan di kelas eksperimen dengan hasil rata-rata sebelum 65,75 dan rata-rata setelah perlakuan 77,55 dengan  hasil  t hitung 4,3719,  dan  yang  terakhir  uji  t test kemampuan  berpikir  kreatif  setelah mendapatkan  perlakuan  di  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  hasil  rata-rata  77,55  kelas eksperimen  dan  rata-rata  71,15  kelas  kontrol  dengan  t hitung 2,3340.  Berdasarkan  data  yang diperoleh  kelas  eksperimen  dengan  penerapan  model  pembelajaran Numbered  Heads
Together (NHT) berbantu media monopoli memperoleh hasil lebih tinggi dibandingkan dengan kelas  kontrol.  Monopoli  adalah  satu  permainan  papan  dan  pemain  berlomba  untuk mengumpulkan  kekayaan  melalui  satu  pelaksanaan  sistem  permainan  dengan  memasukan petak pertanyaan yang akan dijawab oleh peserta permainan (Wulandari:2012).

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  pada  model  pembelajaran Numbered  Heads  Together (NHT)  berbantu  media monopoli terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa dan hasil belajar siswa kelas IV subtema cita-citaku  SDN  Mranggen  04,  hal  tersebut  dapat  ditunjukkan  oleh  :  1)  Ada  pengaruh  model pembelajaran Numbered  Heads  Together (NHT)  berbantu  media  monopoli  terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  kelas  IV  subtema  cita-citaku  di  SDN  Mranggen  04.  Hal  ini dibuktikan  dari  t hitung =  2,3340  dengan t tabel =  2,0243.  Untuk  H a diterima jika t hitung ≥ t tabel karena t hitung =  2,3340  >  t tabel =  2,0243.  Maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Hal  ini  berarti  bahwa  ada perbedaan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  yang  signifikan  antara  rata-rata  kemampuan berpikir  kreatif  setelah  perlakuan  di  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  2)  Ada  pengaruh pengaruh  model  pembelajaran Numbered  Heads  Together (NHT)  berbantu  media  monopoli terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  subtema  cita-citaku  di  SDN  Mranggen  04.  Hal  ini dibuktikan  dari  t hitung =  2,3539  dengan t tabel =  2,0243.  Untuk  H a diterima jika t hitung ≥ t tabel karena t hitung =  2,3539  >  t tabel =  2,0243.  Maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Hal  ini    berarti  bahwa  ada perbedaan hasil belajar siswa yang signifikan antara rata-rata postest dikelas eksperimen dan kelas kontrol.

## Daftar Pustaka
Anitah . Strategi Pembelajaran di SD.Jakarta:Universitas Terbuka, 2009.
Arikunto, Suharsimi. 2010. Manajemen Penelitian. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Arikunto, Suharsimi. 2013. Dasar-Dasar Evaluasi pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Arsyad, Azhar. 2016. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Aunurrohman. 2009. Belajar dan Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Zain,  Aswan.  2010.  Strategi  Belajar  Mengajar.  Jakarta:  Rineka Cipta.
Hamdayama,  Jumanta.  2015.  Model  dan  Metode  Pembelajaran  Kreatif  dan  Berkarakter. Jakarta: Ghalia Indonesia.
Huda,  Miftahul.  2013.  Model-model  Pengajaran  dan  Pembelajaran.  Yogyakarta:  Pusataka Belajar.
Huda, Miftahul. 2014. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta:Pustaka Belajar
Shoimin,  Aris.  2014.  68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013.  Yogyakarta:  Ar- Ruzz Media.
Slameto. 2010. Belajar & Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,   Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
UU Sisdiknas No. 20 Tahun 2003, Pasal 1 ayat 19
Sudarma,  Momon.  2013.  Mengembangkan  Keterampilan  Berpikir  Kreatif.  Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada.
Rakhmat, Jalaluddin. 2013. PsikologiKomunikasi. Bandung: RemajaRosdakarya.
Tawil,  Muh  dan  Kemala  Suryasari.  2012.  Implementasi  Model  Pembelajaran  Fisika BerbasisPortofolio  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kreatif.  Makassar: Universitas Negeri Makassar, ISSN 1411-2531.
https://www.gurusukses.com/mengelola-pembelajaran-berdasarkan-permendikbud 22-tahun- 2016. Di Unduh pada 16 Juli 2018
https://www.nidokna.com/2017/04/melestarikan-hewan-dan-tumbuhan-langka.html.  Di  Unduh pada 13 Agustus 2018
https://nasional.kompas.com/read/2012/12/14/02344589/twitter.com?page=all.  Diunduh  pada 07 Oktober 2019