JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 3  November 2018
EFEKTIVITAS PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TSTS TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA MTs AL-AHLIYAH AEK BADAK
Oleh:
NURDIANI PULUNGAN Program Studi Pendidikan Matematika Institut Pendidikan Tapanuli Selatan Email: nurdianipulungan95@gmail.com

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk, 1) mendeskripsikan penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe pembelajaran  TSTS  (Two  Stay  Two  Stray),  2)  mendeskripsikan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  model  pembelajaran  TSTS,  dan  3)  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TSTS  (Two  Stay  Two  Stray)  efektif  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa di kelas VIII MTs Al-Ahliyah Aek Badak.
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menerapkan  metode  eksperimen  (One  Group  Pretest  Posttest  Design) dengan sampel 27 siswa dan diambil dengan menggunakan teknik simple total sampling. Observasi dan tes  digunakan  untuk  mengumpulkan  data.  Berdasarkan  analisis  deskriptif,  ditemukan  bahwa,:  (a)  skor menggunakan  model  pembelajaran  TSTS  adalah  3,25  (kategori  sangat  baik),  b)  rata-rata  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa  sebelum  menggunakan  model  pembelajaran  TSTS  adalah  43,51 (kategori  gagal)  dan  setelah  menggunakan  model  pembelajaran  TSTS  adalah  77,71  (kategori  baik). Selanjutnya,  dengan  menggunakan  paired  sample  test  dan  membantu  SPSS  versi  17,  hasilnya menunjukkan nilai signifikan kurang dari 0,05 (0,000 < 0,05). Model pembelajaran kooperatif tipe TSTS (Two  Stay  Two  Stray)  efektif  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  di  kelas  VIII MTs Al-Ahliyah Aek Badak.
Kata kunci: Model pembelajaran kooperatif tipe TSTS kemampuan pemecahan masalah.

## Abstract
The aims of this study is to: 1) describe of using TSTS (Two Stay Two Stray) learning model, 2) describe students’ mathematic problem solving ability before and after using TSTS learning model, and 3) there is a significant influence of using TSTS learning model on students’ mathematic problem solving ability at the  eighth  grade  students  of  MTs  Al-  Ahliyah  Aek  Badak.  This  research  was  conducted  by  applying experimental method (one group pretest post test design) with sample 27 students and they were taken by using simple total sampling technique. Observation and test were used in collecting the data. Based on descriptive analysis, it was found that: (a) the score of using TSTS  learning model was 3.25 (very good category), b)  the  average  of  students’ mathematic problem  solving ability  before using TSTS  learning model  was  43.51  (poor  category)  and  after  using  TSTS    learning  model  was  77.71  (good  category). Furthermore, by using paired sample t test and helping SPSS version 17, the result showed the significant value was less than 0.05 (0.000<0.05). It TSTS ns, there is a significant influence of using TSTS  learning model on students’ mathematic problem solving ability at the eighth grade students of MTs Al- Ahliyah Aek Badak.
Keywords: TSTS learning model, mathematic problem solving ability

## 1. PENDAHULUAN
Salah satu upaya pemerintah dalam mencerdaskan kehidupan bangsa adalah melalui pendidikan. Pendidikan  pada  hakikatnya  adalah  suatu  usaha  meningkatkan  ilmu  pengetahuan  baik  secara  formal maupun informal. Pemerintah telah menerapkan sejumlah mata pelajaran yang wajib dipelajari salah satu diantaranya adalah matematika. Matematika merupakan salah satu bidang studi yang menduduki peranan penting  dalam  dunia  pendidikan  karena  matematika  diajarkan  ditingkat  SD  sampai  dengan  perguruan tinggi. Untuk itu mata pelajaran matematika perlu diajarkan diberbagai jenjang pendidikan. Dalam proses belajar  mengajar  di  sekolah  sering  terdapat  kesulitan-kesulitan  yang  berkembang  seiring  dengan
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 3  November 2018
perkembangan pendidikan itu sendiri. Hal ini  merupakan  masalah bagi kita semua, bagi guru, orang tua murid, maupun murid itu sendiri.
Banyak kesulitan-kesulitan  yang dihadapi oleh siswa ketika terjadinya proses belajar mengajar. Baik  kesulitan  pada  pokok  bahasan  atau  mungkin  karena  cara  penyampaian  dari  guru  dan  juga  model yang  dipakai  kurang  tepat.  Dari  kesulitan  inilah  yang  mengakibatkan  banyaknya  siswa  tidak  mencapai hasil  belajar  yang  diharapkan.  Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  ini  erat  kaitannya  dengan komponen  pemahaman  siswa  dalam  belajar  matematika.  Kenyataan  di  lapangan  menunjukkan  bahwa kemampuan pemecahan masalah matematika siswa, khususnya siswa MTs AL-Ahliyah Aek Badak masih rendah. Kemampuan siswa MTs AL-Ahliyah Aek Badak relatif lebih baik dalam penyelesaian soal-soal tentang fakta dan prosedur, akan tetapi sangat lemah dalam menyelesaikan soal-soal dengan pemecahan masalah yang memerlukan penalaran matematika, menemukan hubungan antara data-data atau fakta yang diberikan.
Rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  MTs  AL-Ahliyah  Aek  Badak  tersebut kemungkinan  besar  disebabkan  beberapa  faktor  diantaranya:  (1)  Rendahnya  minat  belajar  matematika siswa, (2) Rendahnya hasil belajar matematika siswa khususnya pada materi pokok fungsi, (3) Kurangnya semangat siswa ketika belajar  matematika, (4) Rendahnya  kemampuan  siswa dalam  menyelesaikan soal pemecahan  masalah,  (5)  Pemilihan  strategi  pembelajaran  yang  kurang  efektif,  (6)  Guru  belum menyesuaikan model pembelajaran dengan materi yang diajarkan, (7) Kurangnya perhatian guru terhadap sistem belajar siswa.
Secara empiris, dari prapenelitian yang dilaksanakan dengan meminta informasi dari guru mata pelajaran matematika MTs  AL-Ahliyah  Aek Badak bahwa  nilai dari ulangan pada   materi fungsi  sesuai dengan daftar kumpulan nilai siswa kelas VIII MTs AL-Ahliyah Aek Badak memperlihatkan hasil belajar dengan  rata-rata  55  yang  berarti  hasil  ini  belum  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  dengan nilai  70.  Ini  membuktikan  bahwa  pencapaian  hasil  belajar  matematika  masih  rendah.  Jika  hal  ini dibiarkan  terus  menerus,  maka  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan  sulit  tercapai.  Untuk  mengatasi masalah  di  atas,  peneliti  menggunakan  model  pembelajaran  yang  sesuai  terhadap  materi  ajar  sehingga diperoleh  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  sesuai  yang  diharapkan.  Pemilihan  dan  penggunaan model pembelajaran yang tepat sangat berpengaruh terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis yang  diperoleh.  Adapun  model  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Model Pembelajaran kooperatif tipe TSTS ( Two Stay Two Stray ). Pembelajaran  model  kooperatif  tipe  TSTS  ( Two  Stay  Two  Stray )  pada  hakikatnya  merupakan cara  siswa  berbagi  pengetahuan  dan  pengalaman  dengan  kelompok  lain.  Model  pembelajaran  ini  baik digunakan dalam rangka meningkatkan kerja sama didalam kelompok maupun diluar kelompok, melatih siswa untuk berbagi ilmu pengetahuan, dan pembelajaran yang tidak membosankan. Dari uraian di atas, peneliti  tertarik  untuk  melakukan  suatu  penelitian  dengan  judul “Efektivitas  Penggunaan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TSTS  ( Two  Stay  Two  Stray )  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematis Siswa MTs Al-Ahliyah Aek Badak”.
a. Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Kemampuan  merupakan  kata  benda  dari  kata  mampu  yang  berarti  kuasa  (bisa,  sanggup) melakukan sesuatu, sehingga kemampuan dapat diartikan kesanggupan atau kecakapan. Di dalam kamus bahasa Indonesia, kemampuan berasal dari kata “mampu” yang berarti kuasa (bisa, sanggup) melakukan sesuatu,  sedangkan  kemampuan  berarti  kesanggupan,  kecakapan  dan  kekuatan.  Kemampuan  adalah kesanggupan  atau  kecakapan  seorang  individu  dalam  menguasai  suatu  keahlian  dan  digunakan  untuk mengerjakan sesuatu yang diwujudkan melalui tindakannya.
Masalah  adalah  suatu  situasi  dimana  adanya  kesenjangan  antara  apa  yang  diinginkan  dengan kenyataan  yang  terjadi.  Menurut  Hudojo  (Palupi,  dkk,  2016)  “mengemukakan  bahwa  suatu  pertanyaan akan merupakan suatu masalah hanya jika seseorang tidak mempunyai aturan/hukum tertentu yang segera dapat  dipergunakan  untuk  menemukan  jawaban  pertanyaan  tersebut”.  Menurut  Bell  dalam  (Sahrudin, 2016)  mengemukakan  bahwa,  “suatu  situasi  dikatakan  masalah  bagi  seseorang    jika  ia  menyadari keberadaan  situasi  tersebut,  mengakui  bahwa  situasi  tersebut  memerlukan  tindakan  dan  tidak  dengan segera dapat menemukan pemecahannya”. Hayes dalam (Sahrudin, 2016) mendukung pendapat tersebut dengan  mengatakan  bahwa,  “Suatu  masalah  merupakan  kesenjangan  antara  keadaan  sekarang  dengan tujuan  yang  ingin  dicapai,  sementara  kita  tidak  mengetahui  apa  yang  harus  dikerjakan  untuk  mencapai tujuan  tersebut”.  Berdasarkan  beberapa  pengertian  masalah  yang  telah  dikemukakan  di  atas  dapat disimpulkan bahwa, masalah adalah adanya kesenjangan antara apa yang ingin dicapai dengan kenyataan yang terjadi yang dalam prosesnya, masalah tersebut tidak segera dapat menemukan penyelesaiannya.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 3  November 2018
Kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan  salah  satu  kemampuan  yang  harus  dimilki  oleh siswa  karena  jika  siswa  memiliki  kemampuan  tersebut  maka  siswa  akan  mampu  memecahkan  masalah yang diberikan. Kemampuan pamecahan masalah menjadi tujuan utama diantara beberapa tujuan belajar matematika.  Menurut  Dahar  dalam  (Ahmad  dan  Asmaidah,  2017)  berpendapat  bahwa,  “Pemecahan masalah merupakan suatu kegiatan manusia yang menggabungkan konsep-konsep dan aturan-aturan yang telah  diperoleh  sebelumnya,  tidak  sebagai  keterampilan  generik”.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Suherman, dkk dalam (Sahrudin, 2016) menyatakan bahwa, ”pemecahan masalah merupakan bagian dari kurikulum  matematika  yang sangat penting karena dalam proses pembelajaran  maupun penyelesaiannya dimungkinkan  memperoleh  pengalaman  menggunakan  pengetahuan  serta  keterampilan  yang  sudah dimilikinya  untuk  diterapkan  pada  pemecahan  masalah  yang  bersifat  tidak  rutin”.  Sejalan  dengan pendapat  Polya  (Sahrudin,  2016)  mengatakan  bahwa  “Pemecahan  masalah  merupakan  suatu  usaha mencari jalan keluar dari kesulitan guna mencapai suatu tujuan”.
Berdasarkan penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa pemecahan masalah adalah suatu proses mencari  jalan  keluar  dari  kesulitan-kesulitan  pada  saat  belajar,  gunanya  untuk  mencapai  suatu  tujuan belajar  dengan  menggunakan  pengetahuan  serta  keterampilan  yang  sudah  dimilikinya  kedalam  masalah yang  belum  pernah  diketahui  sebelumnya  dan  supaya  siswa  memahami  materi  yang  disampaikan  guru dan dapat mengikuti pembelajaran dengan baik.
Kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  adalah  kesanggupan  dalam  menyelesaikan masalah-masalah  yang  berhubungan  dengan  matematika.  Menurut  Sahrudin  (2016),  “Kemampuan pemecahan  masalah  matematika  merupakan  kemampuan  dalam  memecahkan  soal-soal  pemecahan masalah  matematika  dengan  memperhatikan  tahapan-tahapan  pemecahan  masalah”.  Selanjutnya Citroresmi  dan  Nurhayati  (2017),  yang  menyatakan  ”kemampuan  pemecahan  masalah  matematika merupakan  proses  pembelajaran  maupun  penyelesaian  siswa  memungkinkan  dapat  memperoleh pengetahuan  serta  meggunakan  pengetahuan  yang  sudah  dimiliki  untuk  digunakan  dalam  pemecahan masalah”.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  yang  dikemukakan  oleh  Soedjadi  dalam  (Hidayatilah,  2013) yaitu: “(1) kemampuan pemecahan masalah merupakan tujuan umum pembelajaran matematika, bahkan sebagai  jantungnya  matematika;  (2)  pemecahan  masalah  meliputi  model,  prosedur  dan  strategi  dalam pemecahan  masalah  merupakan  proses  inti  dan  utama  dalam  kurikulum  matematika;  (3)  pemecahan masalah merupakan kemampuan dasar dalam pembelajaran dalam matematika”.
Sejalan dengan Cooney dalam Sumarmo (Citroresmi dan Nurhayati, 2017) berpendapat bahwa, “orang  yang  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah  mampu  berfikir  analitik  dalam  mengambil keputusan  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  membantu  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dalam menghadapi  situasi  baru”.  Dari  beberapa  pendapat  diatas  disimpulkan  bahwa  kemampuan  pemecahan masalah  metematika  adalah  kesanggupan  dalam  menyelesaikan  suatu  persoalan-persoalan  matematika dengan tahapan-tahapan dan mampu mengambil keputusan menurut pengetahuan yang sudah dimilikinya dan juga meningkatkan kemampuan berpikirnya. Dalam pembelajaran  matematika tentunya memerlukan suatu  cara  atau  strategi  yang  berguna  dalam  memecahkan  berbagai  masalah.  Menurut  polya  (Sahrudin, 2016)  “pemecahan  masalah    terdiri  atas  empat  langkah  pokok    yaitu:1).  Memahami  masalah,  2). Menyusun rencana, 3). Melaksanakan rencana, 4). Memeriksa kembali”.
b. Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TSTS ( Two Stay Two Stray ) Model  pembelajaran  adalah  kerangka  konseptual  yang  melukiskan  prosedur  yang  sistematis dalam  mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar  tertentu  dan  berfungsi sebagai  pedoman  bagi  para  perancang  pembelajaran  dan  para  pengajar  dalam  merencanakan  aktivitas belajar  mengajar  Soekamto  dalam  (Shoimin,  2014:  23).  Fungsi  model  pembelajaran  adalah  sebagai pedoman  bagi  pengajar  dan  para  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Salah  satu  tipe  model pembelajaran  yang jarang diterapkan oleh  guru adalah  model pembelajaran kooperatif tipe TSTS ( Two Stay  Two  Stray ).  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TSTS  ( Two  Stay  Two  Stray )  adalah  “tehnik  yang bisa  digunakan dalam  semua  mata  pelajaran dan  untuk  semua tingkatan usia  anak didik”.  Menurut  Lie (Wardhani,  dkk,  2012:  43)  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TSTS  ( Two  Stay  Two  Stray )  adalah “memberi kesempatan kepada kelompok untuk membagi hasil dan informasi dengan kelompok lain”. Sejalan  dengan  pendapat  Sugiyanto  dalam  (Ismawati  dan  Hindarto,  2011)  menjelaskan  bahwa “struktur  dua  tinggal  dua  tamu  yang  dimaksud  adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  memberikan kesempatan  kepada  kelompok  untuk  membagikan  hasil  dan  informasi  dengan  kelompok  lain”. Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TSTS  ( two  stay  to Stray)  adalah  tehnik  belajar  dengan  cara  berkelompok  untuk  bekerja  sama,  saling membantu dan  saling  membagi informasi dan pengalaman  dalam belajar dan juga  membuat siswa lebih aktif.  Adapun  tahapan-tahapan  dalam  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TSTS  ( Two  Stay
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 3  November 2018
Two  Stray )  dalam  penelitian  ini  meliputi:  1)  Persiapan,  2)  Presentasi  guru,  3)  Kegiatan  kelompok,  4) Formalisasi dan 5)  Evaluasi kelompok dan penghargaan.
Menurut  Shoimin  (2014:223),  “Pada  tahap  persiapan  ini,  hal  yang  dilakukan  guru  adalah membuat silabus dan sistem penilaian, desain pembelajaran, menyiapkan tugas siswa dan membagi siswa menjadi beberapa kelompok dengan masing-masing anggota 4 siswa, dan juga setiap anggota kelompok harus heterogen berdasarkan prestasi akademik siswa dan suku

## 2. METODOLOGI
Penelitian ini dilaksanakan di MTs Al-Ahliyah Aek Badak yang beralamat di Jalan Mandailing Km.  37  Desa  Aek  Badak  dengan  Kepala  Sekolah  Ibu  Dra.  Nurhayati.  Sedangkan  guru  bidang  studi matematika di MTs Al-Ahliyah Aek Badak yaitu Jariyah Hasibuan S.Pd.I, Selpinasari Pulungan S.Pd, dan Elmi Juwita S.Pd.  Adapun alasan peneliti  menjadikan  sekolah tersebut sebagai lokasi penelitian,  karena peneliti menemukan permasalahan pada sekolah tersebut, khususnya materi pokok fungsi kurang dikuasai oleh  siswa.  Untuk  itu  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  di  kelas  VIII  MTs  Al-Ahliyah  Aek Badak  perlu  ditingkatkan.  Disamping  itu  pula  di  sekolah  ini  belum  pernah  dilakukan  penelitian  yang berhubungan  dengan  “Penggunaan  model  pembelajaran  TSTS  ( Two  Stay  Two  Stray )  terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis pada materi pokok fungsi di kelas VIII MTs Al-Ahliyah Aek Badak”. Waktu yang digunakan dalam penelitian ini direncanakan lebih kurang 3 bulan yaitu bulan Mei sampai dengan bulan Juli 2018. Waktu yang ditetapkan ini dipergunakan dalam rangka pengambilan data sampai  kepada  pengolahan  data  dan  hasil  penelitian,  kemudian  pembuatan  laporan  hasil  penelitian. Peneliti menggunakan metode penelitian eksperimen. Jenis metode penelitian eksperimen yang digunakan peneliti ialah One group pretest-postest design , dimana dalam desain ini, pertama di berikan suatu pretest baru diberikan perlakuan sehingga dengan desain ini hasil perlakuanakan lebih akurat. Dengan kata lain desain  inilah  yang  digunakan  untuk  melihat  nilai  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa sebelum  dan  sesudah  diterapkannya  model  pembelajarankooperatif  tipe  TSTS  ( Two  Stay  Two  Stray ) . Yang  menjadi  populasi  pada  penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  MTs  AL-Ahliyah  Aek  Badak  yang terdiri  dari  1  kelas  yang  berjumlah  27  siswa.  Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah total sampling dimana  semua  anggota  populasi  dijadikan  sampel  sehingga  yang  menjadi  sampel  dalam penelitian ini sebanyak 27 siswa.
Penelitian  ini  terdiri  atas  variabel  bebas  (x)  dan  variabel  terikat  (y).  Variabel  bebas  dalam penelitian ini  yaitu  model pembelajaran kooperatif tipe TSTS ( Two Stay Two Stray ) sedangkan variabel terikat  dalam  penelitian  ini  adalah  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis.Dalam  penelitian  ini, untuk  mendapatkan  data  dari  kedua  variabel  maka  peneliti  menggunakan  teknik  observasi  untuk  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TSTS Two  Stay  Two  Stray (variabel  x)  sedangkan  untuk  kemampuan pemecahan  masalah  (variabel  y)  menggunakan  teknik  tes.  Untuk  menjawab  masalah  yang  telah dirumuskan, maka penulis mengolah data yang dikumpulkan kedalam dua tahap, yakni analisis deskripsif dan analisis statistik inferensial.
3. HASIL DAN PEMBAHASAN a. Hasil
1) Deskripsi data
Penelitian  tentang  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  di  kelas  VIII  MTs  AL- Ahliyah  Aek  Badak  yang  berjumlah    27  siswa,  diberikan  pelajaran  dengan  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TSTS  ( Two  Stay  Two  Stray ).  Pada  tahapan  penelitian,  kelas  penelitian diberikan  uji  awal (Pretest )  yang  bertujuan  untuk  melihat  kemampuan  awal  siswa.  Setelah  dilakukan penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TSTS  ( Two  Stay  Two  Stray )  dalam  pembelajaran,  kelas penelitian  diberikan  uji  akhir (Posttest) untuk  melihat  kemampuan  akhir  yang  dimiliki  siswa.  Analisis data dilakukan dengan menggunakan nilai Pretest dan Posttest .
2) Deskripsi Data Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TSTS ( Two Stay Two Stray ) Adapun  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  dari  lapangan  tentang  penggunaan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TSTS  ( Two  Stay  Two  Stray )  di  kelas  VIII  MTs  AL-Ahliyah  Aek  Badak  berdasarkan indikator dapat dilihat dari  uraian berikut ini: 1) Penggunaan  model pembelajaran  kooperatif tipe TSTS ( Two  Stay  Two  Stray ) di  kelas  VIII  MTs  AL-  Ahliyah  Aek  Badak  untuk  indikator  persiapan  mencapai nilai rata-rata 3,25. Apabila dikonsultasikan pada tabel kriteria penilaian maka nilai berada pada kategori “baik”.  Artinya  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TSTS  ( Two  Stay  Two  Stray ) dilaksanakan  dengan  baik.  2)  Penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TSTS  ( Two  Stay  Two
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 3  November 2018
Stray ) di kelas VIII MTs AL- Ahliyah Aek Badak untuk indikator presentasi guru mencapai nilai rata-rata 3,25.  Apabila  dikonsultasikan  pada  tabel  kriteria  penilaian  maka  nilai  berada  pada  kategori  “baik”. Artinya  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TSTS  ( Two  Stay  Two  Stray ) dilaksanakan dengan  baik.  3)  Penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TSTS  ( Two  Stay  Two  Stray ) di  kelas VIII  MTs  AL-  Ahliyah  Aek  Badak  untuk  indikator  kegiatan  kelompok  mencapai  nilai  rata-rata  3,25. Apabila  dikonsultasikan  pada  tabel  kriteria  penilaian  maka  nilai  berada  pada  kategori  “baik”.  Artinya penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe TSTS ( Two Stay Two Stray ) dilaksanakan dengan baik. 4) Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe  TSTS ( Two Stay Two Stray ) di kelas VIII MTs AL- Ahliyah  Aek  Badak  untuk  indikator  formalisasi  mencapai  nilai  rata-rata  3,25.  Apabila  dikonsultasikan pada  tabel  kriteria  penilaian  maka  nilai  berada  pada  kategori  “baik”.  Artinya  penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TSTS  ( Two  Stay  Two  Stray ) dilaksanakan  dengan  baik.  5)  Penggunaan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TSTS  ( Two  Stay  Two  Stray ) di  kelas  VIII  MTs  AL-  Ahliyah  Aek Badak  untuk  indikator  evaluasi  kelompok  dan  penghargaan  mencapai  nilai  rata-rata  3,25.  Apabila dikonsultasikan pada tabel kriteria penilaian maka nilai berada pada kategori “baik”. Artinya penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe TSTS ( Two Stay Two Stray ) dilaksanakan dengan baik.
3) Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Sebelum  Menggunakan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe TSTS ( Two Stay Two Stray ) di Kelas VIII MTs AL- Ahliyah Aek Badak
Adapun  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  dari  lapangan  tentang  kemampuan  pemecahan  masalah sebelum  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TSTS  ( Two  Stay  Two  Stray ) di kelas  VIII  MTs AL-Ahliyah  Aek  Badak  berdasarkan  indikator  dapat  dilihat  pada  uraian  berikut  ini:  (1)  Kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  pada  materi  pokok  fungsi  di  kelas  VIII  MTs  AL-Ahliyah  Aek Badak    untuk  indikator  memahami  masalah  mencapai  nilai  rata-rata  rata-rata  39,00.  Apabila dikonsultasikan  pada  tabel  kriteria  penilaian  maka  nilai  tersebut  berada  pada  kategori  “gagal”,  artinya kemampuan pemecahan masalah matematis siswa pada indikator ini perlu ditingkatkan. (2) Kemampuan pemecahan masalah matematis siswa pada materi fungsi di kelas VIII MTs AL-Ahliyah Aek Badak untuk indikator  menyusun  rencana  mencapai  nilai  rata-rata  37,03.  Apabila  dikonsultasikan  pada  tabel  kriteria penilaian  maka  nilai  tersebut  berada  pada  kategori  “gagal”,  artinya  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  pada  indikator  ini  perlu  ditingkatkan.  (3)  Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa  pada  materi  fungsi  di  kelas  VIII  MTs  AL-Ahliyah  Aek  Badak  untuk  indikator  melaksanakan rencana  mencapai  nilai  rata-rata  64,69.  Apabila  dikonsultasikan  pada  tabel  kriteria  penilaian  maka  nilai tersebut  berada  pada  kategori  “cukup”,  artinya  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  pada indikator ini perlu ditingkatkan. (4) Kemampuan pemecahan masalah matematis siswa pada materi fungsi di  kelas  VIII  MTs  AL-Ahliyah  Aek  Badak  untuk  indikator  memeriksa  kembali  mencapai  nilai  rata-rata 29,27.  Apabila  dikonsultasikan  pada  tabel  kriteria  penilaian  maka  nilai  tersebut  berada  pada  kategori “gagal”, artinya kemampuan pemecahan masalah matematis siswa pada indikator ini perlu ditingkatkan.
d.  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Sesudah  Menggunakan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe TSTS ( Two Stay Two Stray ) di Kelas VIII MTs AL- Ahliyah Aek Badak
Adapun  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  dari  lapangan  tentang  kemampuan  pemecahan  masalah matematis sesudah penerapan model pembelajaran Kooperatif Tipe TSTS ( Two Stay Two Stray ) di kelas VIII  MTs  AL-Ahliyah  Aek  Badak  berdasarkan  indikator  dapat  dilihat  pada  uraian  berikut  ini:  (1) Kemampuan pemecahan masalah matematis siswa pada materi fungsi di kelas VIII MTs AL-Ahliyah Aek Badak untuk indikator memahami masalah mencapai nilai rata-rata 73,33. Apabila dikonsultasikan pada tabel kriteria penilaian  maka  nilai  tersebut berada pada kategori  “baik”, artinya kemampuan pemecahan masalah  matematis  siswa  pada  indikator  ini  sudah  meningkat. (2)  Kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa pada materi fungsi di kelas VIII MTs AL-Ahliyah Aek Badak untuk indikator menyusun rencana  mencapai  nilai  rata-rata  85,67.  Apabila  dikonsultasikan  pada  tabel  kriteria  penilaian  maka  nilai tersebut  berada  pada  kategori  ”baik  sekali”,  artinya  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa pada  indikator  ini  sudah  meningkat.(3)  Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  pada  materi fungsi di kelas VIII MTs AL-Ahliyah Aek Badak untuk indikator melaksanakan rencana mencapai nilai rata-rata  89,37.  Apabila  dikonsultasikan  pada  tabel  kriteria  penilaian  maka  nilai  tersebut  berada  pada kategori ”baik sekali”, artinya kemampuan pemecahan masalah matematis siswa pada indikator ini sudah meningkat.(4)  Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  pada  materi  fungsi  di  kelas  VIII  MTs AL-Ahliyah  Aek  Badak  untuk  indikator  memeriksa  kembali  mencapai  nilai  rata-rata  62,71.  Apabila dikonsultasikan  pada  tabel  kriteria  penilaian  maka  nilai  tersebut  berada  pada  kategori  “cukup”,  artinya kemampuan pemecahan masalah matematis siswa pada indikator ini sudah meningkat.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 3  November 2018

## b. PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  sebanyak  dua  kali  pertemuan  yaitu  pada  pertemuan  pertama memberikan Pretest kepada  siswa.  Kedua  menjelaskan  materi  dan  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TSTS  ( Two  Stay  Two  Stray ) kemudian  memberikan Posttest kepada  siswa.  Namun sebelum Pretest dan Posttest diberikan  kepada  siswa  terlebih  dahulu  soal Pretest akan  diuji  untuk melihat kelayakan soal yang baik, seperti uji validitas, reliabilitas, indeks kesukaran, dan daya pembeda. Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  pada  materi  fungsi  setelah  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TSTS  ( Two  Stay  Two  Stray )  menunjukkan  hasil  yang  cukup  bila dibandingkan  dengan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  pada  materi  fungsi  sebelum menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe TSTS ( Two Stay Two Stray ) . Hal ini dibuktikan dengan nilai  rata-rata  yang  diperoleh  setelah  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TSTS  ( Two  Stay Two  Stray )  yaitu  77,71   dan  sebelum  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TSTS  ( Two  Stay Two Stray ) yaitu dengan rata-rata 43,51. Selain itu dari hasil observasi yang dilakukan terhadap guru mata pelajaran menunjukkan hasil bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TSTS ( Two Stay Two Stray )  tehnik  belajar  dengan  cara  berkelompok  untuk  bekerja  sama,  saling  membantu,  saling  membagi informasi dan pengalaman dalam belajar, juga membuat siswa lebih aktif dan saling menghargai pendapat antara anggota kelompok.
Berdasarkan  perhitungan  yang  dilakukan  untuk  menguji  hipotesis  yang  ditetapkan  diperoleh nilai  signifikan  yang  telah  diperoleh  yaitu  0,00  pada  uji  hipotesis,  apabila  dibandingkan  dengan  tingkat kesalahan  yang  dipilih  yaitu  0,05  maka  nilai  sig  <  0.05  berarti  hipotesis  diterima.  Dengan  demikian, “model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TSTS  ( Two  Stay  Two  Stray ) efektif  terhadap  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  di  kelas  VIII  MTs  AL-  Ahliyah  Aek  Badak.  Hasil  dari  pengujian hipotesis  diperoleh  bahwa  H 0 ditolak  dan  H a diterima  yang  menyatakan  bahwa  rata-rata  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa setelah diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe TSTS ( Two Stay  Two  Stray )  lebih  tinggi  dibandingkan  rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa sebelum  diterapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TSTS  ( Two Stay  Two  Stray ).  Dengan  demikian kemampuan  guru  dalam  memilih  dan  menyesuaikan  model  pembelajaran  dengan  materi  pembelajaran dapat memberikan pengaruh terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  perumusan  masalah  dan  hasil  penelitian  yang  dilakukan,  penulis  menarik  beberapa kesimpulan  yang  didasarkan  pada  hasil  pengumpulan  data.  Adapun  kesimpulan  tersebut  adalah  sebagai sebagai berikut:
1. Gambaran  yang  diperoleh  dari  hasil  data  tentang  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TSTS  ( Two  Stay  Two  Stray )  di  kelas  VIII  MTs  AL-Ahliyah  Aek  Badak  diperoleh  nilai  mean  (rata- rata) sebesar 3,25  berada pada kategori “sangat baik”.
2. Gambaran  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  di  kelas  VIII  MTs  AL-  Ahliyah  Aek Badak sebelum diterapkan model pembelajaran kooperatif  tipe TSTS ( Two Stay Two Stray ) memiliki nilai  rata-rata  43,51  yang  masuk  dalam  kategori  “gagal”.  Dan  gambaran  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa  di  kelas  VIII  MTs  AL-  Ahliyah  Aek  Badak    setelah  diterapkan    model pembelajaran kooperatif tipe TSTS ( Two Stay Two Stray ) memiliki nilai rata-rata 77,71 yang  masuk dalam kategori “baik”.
3. Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TSTS  ( Two  Stay  Two  Stray )  berpengaruh  secara signifikan terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa di kelas VIII MTs AL- Ahliyah Aek Badak dari perhitungan dengan menggunakan SPSS 17 diperoleh nilai signifikannya sebesar 0,00 < 0.05, sehingga hipotesis alternatif dalam penelitian ini dapat diterima kebenarannya. Artinya model pembelajaran  kooperatif  tipe  TSTS  ( Two  Stay  Two  Stray )  efektif  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa  pada  materi  pokok  fungsi  di  kelas  VIII  MTs  AL-  Ahliyah  Aek  Badak. Berdasarkan kesimpulan di atas, maka dapat ditarik implikasi bahwa penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe TSTS ( Two Stay Two Stray ) dapat mendukung upaya meningkatkan pemahaman siswa tentang  materi  fungsi.  Untuk  itu,  terlebih  dahulu  guru  harus  menguasai  materi  dan  berbagai  model pembelajaran  seperti  model  yang  telah  diterapkan  oleh  peneliti  yaitu  TSTS  ( Two  Stay  Two  Stray ). Untuk  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TSTS  ( Two  Stay  Two  Stray )  tersebut digunakan  beberapa  tahap  yaitu:  a)  Persiapan,  b)  Presentasi  guru,  c)  Kegiatan  kelompok,  d) Formalisasi, e) Evaluasi kelompok dan penghargaan.
Selain  itu,  pengunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TSTS  ( Two  Stay  Two  Stray )  sangat cocok  digunakan  pada  materi  fungsi,    hal  ini  ditandai  dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  sebelum menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TSTS ( Two Stay Two Stray ) diperoleh nilai mean (rata-
rata)  sebesar  43,51  berada  pada  kategori  “gagal”.  Sedangkan  hasil  penelitian    sesudah  menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TSTS ( Two Stay Two Stray ) diperoleh nilai mean (rata-rata) sebesar 77,71 berada pada kategori “Baik”. Sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat peningkatan hasil belajar siswa setelah menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TSTS ( Two Stay Two Stray ).

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  Marzuki,  Seri  Asmaidah.  2017.  Pengembangan  Perangkat  Matematika  Realistik  untuk Membelajarkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  SMP. Jurnal  Mosharafa . volume 6, nomor 3; 373-383.
Amaliyah,  rezeki.  2017.  Hasil  Belajar  Biologi  Materi  Sistem  Gerak  Dengan  Menerapkan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Rotating  Trio  Exchange  (RTE)  Pada  Siswa  Kelas  XI  SMAN  4 Bantimurung. Jurnal Dinamika , halaman  11-17 Citroresmi,  Nindy,  dan  Nurhayati.  2017.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Means  Ends  Analiysis  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa. Jurnal  Pendidikan matematika Indonesia. Volume 2, Nomor 1; 13-18. Hidayatilah,  Lia,  Nurul.  2013.  Perbedaan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Yang Mendapatkan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Two  Stay  Two  Stray Dengan  Yang Mendapatkan  Model  Pembelajaran  Numbered  Head  Together. Jurnal  Pendidikan  Matematika. Volume 2, Nomor 3; 155-168.
Ismawati, N, dkk. 2011. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Dengan Pendekatan Struktural Two Stay  Two  Stray Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  SMA. Jurnal  Pendidikan Fisika Indonesia 7 JPFI ; 38-41. Lie, Anita. 2010. Cooperative Learning . Jakarta: Pt Gramedia. Palupi,  H,  R,  dkk,  2016.  Keefektifan    Model  Pembelajaran  Means  Ends  Analysis    pada  Kemampuan Pemecahan  masalah  Siswa  Materi  segiempat. Unnes  Journal  of  Mathematisc  Education Pendidikan Fisika Indonesia 7 JPPI: 119-123. Sahrudin,  Asep.  2016.  Implementasi  Model  Pembelajaran  Means  Ends  Analysis  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Unsika Volume  4, Nomor 1: 17-25.
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: AR-Ruzz Media. Wardhani, Irma, Yuniar, dkk, 2012. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray Disertai Media  Audio-Visual  Untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Biologi Siswa Kelas XI IPA 5 SMA Negeri 7 Surakarta Tahun Ajaran 2011/2012. Jurnal Pendidika Biologi Volume 4, Nomor 1; 40-55 .