Vol. 5, No. 1, Juli 2018

## PROFESI PENDIDIKAN DASAR e-ISSN: 2503-3530 p-ISSN: 2406-8012
DOI: https://doi.org/10.23917/ppd.v1i1.5339

## PENGEMBANGAN MODUL MATEMATIKA 3 DENGAN MODEL NHT UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR MAHASISWA PGSD UNIVERSITAS PGRI YOGYAKARTA

## Danuri
PGSD FKIP Universitas PGRI Yogyakarta danuri@upy.ac.id

## PENDAHULUAN
Tujuan  pendidikan  nasional  adalah  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis  serta  bertanggung  jawab.  Dalam  upaya  tersebut  kegiatan  belajar  mengajar menjadi  aspek  utama  dalam  mencapai  hasil  belajar  yang  diinginkan.  Pada  kurikulum tingkat  Perguruan  Tinggi  terdapat  standar  yang  harus  dipenuhi  guna  penyeragaman kompetensi  lulusan  pada  tiap  mata  kuliah  yang  ditawarkan,  begitu  pula  pada  mata kuliah Matematika. Standar tersebut dinamakan KKNI (Kualifikasi Kurikulum Nasional
Abstract: This research aims to produce learning media in the form of mathematics module 3 with cooperative learning type numbered head together (NHT) to improve student learning achievement of PGSD in response aspect. students towards developed Modules. This research is a Research and Development  (R&D)  which  using  ADDIE  (Analyze,  Design,  Development,  Implementation,  and Evaluation)  model  with  Math  Module  3  product  using  cooperative  learning  type  numbered  head together  (NHT).  The  development  process  was  done  by  several  stages  of  analysis,  design, development,  implementation,  and  evaluation.  The  development  model  used  is  a  procedural development  model,  which  is  a  descriptive  model,  outline  the  steps  to  be  followed  to  produce  the product.  The  results  showed  the  quality  of  Mathematics  Module  3  with  cooperative  learning  type numbered head together (NHT) in good category with the percentage of idealization of 73.06% with the  detail  of  content  feasibility  component  in  both  category  with  the  percentage  of  71,39%  of  the idealization,  the  linguistic  component  in  good  category  with  the  percentage  of  74.55%  of  the idealization,  and  so  are  the  components  of  the  presentation  in  either  category  with  an  ideal percentage of 74.76%. Response to this module belongs to the category of positive responses with a score  of  63.69  from  the  ideal  maximum  score  of  80.  Based  on  the  post-test  value,  Mathematics  3 module  with  cooperative  learning  type  numbered  head  together  (NHT)  has  been  successful  in improving learning achievement by  post-test score of  77.09.
Keywords : Module, Cooperative Learning, Numbered Head Together, and Learning Achievement.
Indonesia),  dimana  berfungsi  sebagai  alat  ukur  kompetensi  yang  dicapai  pada kurikulum suatu Perguruan Tinggi.
Cooperative  Learning merupakan  bentuk  pembelajaran  dengan  cara  siswa belajar  dan  bekerja  dalam  kelompok-kelompok  kecil  secara  kolaboratif  yang anggotanya  terdiri  dari  4  sampai  5  orang.  Sejalan  dengan  pendapat  Rusman,  Slavin (dalam Isjoni 2007: 15) Cooperative Learning adalah suatu model pembelajaran dimana sistem  belajar  dan  bekerja  dalam  kelompok  kecil  yang  berjumlah  4-5  orang  secara kolaboratif sehingga dapat merangsang siswa lebih bergairah dalam belajar. Komalasari (2011:  62)  menjelaskan  bahwa Cooperative  Learning adalah  suatu  strategi pembelajaran dimana siswa belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif  yang  anggotanya  terdiri  dari  2  sampai  5  orang,  dengan  struktur kelompoknya yang bersifat heterogen.
Cooperative Learning mengandung arti bekerja bersama dalam mencapai tujuan bersama.  Dalam  kegiatan  kooperatif  siswa  mencari  hasil  yang  menguntungkan  bagi seluruh  anggota  kelompok.  Belajar  kooperatif  adalah  pemanfaatan  kelompok  kecil untuk memaksimalkan belajar mereka dan belajar anggota lainnya dalam kelompok itu. Prosedur Cooperative Learning didesain untuk mengaktifkan siswa melalui inkuiri dan diskusi dalam kelompok kecil yang terdiri atas 4-6 orang.
Tiga  konsep  sentral  yang  menjadi  karakteristik Cooperative  Learning sebagaimana dikemukakan Slavin (dalam Isjoni 2007: 21) yaitu penghargaan kelompok, pertanggungjawaban  individu,  dan  kesempatan  yang  sama  untuk  berhasil. Pertama , Penghargaan  Kelompok.  Model Cooperative  Learning menggunakan  tujuan-tujuan kelompok untuk memperoleh penghargaan kelompok. Penghargaan kelompok diperoleh jika  kelompok  mencapai  skor  di  atas  kriteria  yang  ditentukan.  Keberhasilan  kelompok dalam menciptakan hubungan antar personal yang saling mendukung, saling membantu, dan saling peduli.
Kedua ,  Pertanggungjawaban  Individu.  Keberhasilan  kelompok  tergantung  dari pembelajaran  individu  dari  semua  anggota  kelompok.  Pertanggungjawaban  tersebut menitikberatkan pada aktivitas anggota kelompok yang saling membantu dalam belajar. Adanya pertanggungjawaban secara individu juga menjadikan setiap anggota siap untuk menghadapi  tes  dan  tugas-tugas  lainnya  secara  mandiri  tanpa  bantuan  teman sekelompoknya. Ketiga ,  Kesempatan  yang  sama  untuk  mencapai  keberhasilan.  Model Cooperative  Learning menggunakan  metode Scoring yang  mencakup  nilai perkembangan  berdasarkan  peningkatan  prestasi  yang  diperoleh  siswa  dari  yang terdahulu.  penggunaan  metode Scoring ini untuk setiap siswa  yang berprestasi  rendah, sedang  atau  tinggi  sama-sama  memperoleh  kesempatan  untuk  berhasil  dan  melakukan yang terbaik untuk kelompoknya.
Berdasarkan  pendapat  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  karakteristik Cooperative Learning yaitu penghargaan kelompok pertanggungjawaban individu,  dan
kesempatan  yang  sama  untuk  berhasil.  Dengan  adanya  karakteristik  ini,  dapat membedakan model Cooperative Learning dengan model pembelajaran lainnya.
Numbered  Head  Together (NHT)  dikembangkan    oleh  Spencer  Kagen. Penerapan tipe NHT ini pada umumnya digunakan untuk melibatkan mahasiswa dalam penguatan  pemahaman  pembelajaran  atau  mengecek  pemahaman  mahasiswa  terhadap materi  pembelajaran.  Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  tipe  NHT dilakukan dengan empat tahapan. Keempat tahapan dalam NHT tersebut yaitu: pertama , Penomoran. Mahasiswa dikelompokkan menjadi kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari  4  sampai  5  orang  mahasiswa.  Setiap  anggota  kelompok  memiliki  kemampuan akademik  serta  jenis  kelamin  yang  heterogen  (satu  berkemampuan  tinggi,  dua  sedang, dan  satu  atau  dua  rendah),  jika  memungkinkan  maka  anggota  kelompok  juga  berasal dari  ras,  suku,  budaya,  agama  yang  berbeda.  Selanjutnya,  setiap  anggota  kelompok diberi nomor 1, 2, 3, 4, dan 5. Nomor yang dimiliki oleh setiap anggota kelompok  akan mempermudah    untuk  menunjuk  salah  satu  mahasiswa  dari  setiap  kelompok  untuk mengerjakan  tugas,  memberikan  pertanyaan,  dan  sebagainya.  Menurut  Erman Suherman,  dkk  proses  pemecahan  masalah  akan  efektif  jika  dilakukan  dengan kelompok kecil (Suherman, 2010: 99).
Kedua ,  Mengajukan  permasalahan.  Langkah  ini    dapat  mengajukan permasalahan yang berupa pertanyaan, memberikan tugas atau memberikan soal kepada mahasiswa.  Pemberian  permasalahan  tersebut  tentunya  diarahkan  agar  dikerjakan mahasiswa  secara  berkelompok  sesuai  kelompok  yang  telah  dibentuk. Ketiga ,  Diskusi kelompok. Diskusi ini hendakya  selalu mengingatkan bahwa setiap anggota kelompok harus  memahami  apa  yang  sedang  didiskusikan  serta  jawaban  dari  persoalan  yang diberikan  oleh  .  Adanya  diskusi  ini  akan  semakin  membantu  mahasiswa  yang  sulit memahami  materi  pelajaran  dengan  jalan  dapat  mananyakan  langsung  kepada  teman tanpa  rasa  takut  dan  malu.  Menurut  Anita  Lie  banyak  penelitian  menyebutkan mengajaran oleh rekan sebaya ternyata lebih efektif dari pada pengajaran oleh.
Keempat ,  menyebut  nomor.  Penyebutan  nomor  dapat  memilih  secara  acak nomor  mahasiswa  untuk  menyampaikan  jawaban  atau  mempresentasikan  hasil diskusinya kepada mahasiswa yang lain. Setiap akhir pembelajaran diadakan tes untuk mengetahui  pemahaman  dan  kemampuan  akademis  mahasiswa.  Setelah  tes  dilakukan, maka  dilakukan  perhitungan  skor  peningkatan  individu  dan  skor  kelompok.  Skor peningkatan individu didapat dengan membandingkan skor tes dengan skor dasar. Skor dasar adalah skor rata-rata tes sebelumnya.
Langkah-langkah penentuan penghargaan kelompok dapat dilakukan melalui: 1) Menentukan  skor  dasar  (awal)  masing-masing  mahasiswa.  Skor  dasar  (awal)  dapat berupa  skor  tes  /kuis  awal  atau  menggunakan  skor    ulangan  sebelumnya;  2) Menentukan  skor  tes/kuis  yang  telah  dilaksanakan  setelah  mahasiswa  bekerja  dalam kelompok, misal  skor kuis  I, skor kuis  II, atau rata-rata skor kuis  I dan kuis  II kepada setiap  mahasiswa  yang  kita  sebut  skor  kuis  terkini;  3)  Menentukan  nilai  peningkatan
hasil  belajar  yang  besarnya  ditentukan  berdasarkan  skor  kuis  terkini  dan  skor  dasar (masing-masing) mahasiswa dengan menggunakan kriteria tertentu.
Melalui  hasil  observasi  pada  mahasiswa  Matematika  3  Program  Studi  PGSD Universitas  PGRI  Yogyakarta  nampak  dari  kurangnya  sumber  belajar  dalam menyelesaikan  masalah,  terdapat  mahasiswa  tidak  peduli  terhadap  presentasi  yang dilakukan  mahasiswa  lain  di  kelas.  Bentuk  sumber  belajar  yang  akan  dikembangkan yaitu berupa modul. Modul merupakan bahan ajar cetak yang berisi materi, metode, dan cara  mengevaluasi  yang  dirancang  secara  sistematis  dan  menarik  untuk  mencapai kompetensi  yang  diharapkan  serta  dapat  dipelajari  secara  mandiri  oleh  mahasiswa. Penelitian  sebelumnya  memberikan  gambaran  bahwa  modul  memeliki  peran  penting dalam  meningkatkan  prestasi  belajar.  Purnomo  dan  Arrofa  Acesta  (2017)  berhasil mengembangkan bahan ajar dan penilaian otentik pada mata kuliah pendidikan IPA dan memiliki efektifitas sangat tinggi melalui analisis gain skor = 0,71. Rusnilawati dan Eva Gustiana  (2017)  yang  mengembangkan  bahan  ajar flipbook untuk  meningkatkan keterampilan  pemecahan  masalah  matematika  memiliki  tingkat  kepraktisan  BAE mencapai 25,5 (sangat baik), pada aspek materi 13,5 (sangat baik, dan aspek bahasa 35 (sangat baik).
Berdasarkan  beberapa  permasalah  yang  muncul  di  kelas,  dapat  katakan  bahwa motivasi belajar mahasiswa masih rendah, dan nampak dari perilaku mahasiswa selama mengikuti kegiatan perkuliahan. Peneliti mencoba mencari solusi terkait prestasi belajar mahasiswa,  yaitu  menggunakan  pembuatan  Modul  matematika  3  dengan  model pembelajaran  kooperatif  (cooperative  learning)  dengan  Tipe  NHT.  Rumusan  masalah yang  diangkat  dalam  penelitian  adalah:  1)  Bagaimana  proses  mengembangkan  modul matematika 3 dengan dengan model pembelajaran kooperatif dengan Tipe NHT untuk meningkatkan  motivasi  belajar  dan  prestasi  belajar  mahasiswa.  2)  Bagaimana  respon mahamahasiswa terhadap mengembangkan modul matematika 3 dengan dengan model pembelajaran  kooperatif  dengan  Tipe  NHT  untuk  meningkatkan  dan  prestasi  belajar yang telah dikembangkan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian Research  and  Development (R&D) yang menggunakan  model  ADDIE (Analysisi,  Design,  Development,  Implementation,  and Evaluation) dengan  produk  Modul  Matematika  3  menggunakan cooperative  learning tipe numbered head together (NHT) . Pengembangan dilakukan melalui  beberapa tahap yaitu  analisis,  desain,  pengembangan,  implementasi,  dan  evaluasi.  Produk  hasil pengembangan  diujicobakan  kepada  mahasiswa  PGSD  Universitas  PGRI  Yogyakarta yang sedang mengambil mata kuliah matematika 3 tahun ajaran 2017-2018.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  dapat  dideskripsikan  sesuai  dengan  tahapan  pengembangan modul model ADDIE sebagai berikut:

## 1. Analysis
Analisis kurikulum digunakan sebagai  dasar pengembangan Modul matematika dengan  NHT.  Langkah  awal  yang  dilakukan  yaitu  memilih  materi  pembelajaran matematika yang sesuai untuk disampaikan melalui Modul cetak. Selanjutnya dilakukan analisis kurikulum yang akan digunakan untuk mengembangkan Modul.

## 2. Design (Perencanaan)
Hasil analisis digunakan sebagai acuan dalam penyusunan kerangka Modul yang akan dikembangkan. Langkah-langkah perencanaan yang dilakukan yaitu:
a. Mengumpulkan referensi.
b. Menyusun kerangka Modul.
c. Menyusun tampilan Modul.
d. Melengkapi  unsur-unsur  sesuai  dengan  kerangka  dan  tampilan  Modul matematika.
e. merancang pembelajaran sesuai dengan tujuan pembuatan Modul.

## 3. Development (Pengembangan)
Modul matematika yang dikembangkan berupa Modul cetak dengan cooperative tipe  NHT.  Analisis  terhadap  tahap  pendahuluan  melatarbelakangi  penulis  untuk melakukan tahap pengembangan sebagai berikut:
a. Penulisan dan penyuntingan draf awal Modul
1) Modul dibuat dalam bentuk media cetak
2) Komponen-komponen yang terdapat dalam Modul, yaitu:
a) Cover  Modul,  dalam  cover  terdapat  judul  Modul,  gambar,  penulis, identitas  mahamahasiswa,  dll.  Gambar  yang  akan  digunakan  sebagai cover  dipilih  gambar  yang  menarik  mahamahasiswa  serta  ada hubungannya dengan tujuan dari penyusunan Modul.
b) Kata  pengantar,  berisi  ucapan  terima  kasih  serta  gambaran  sekilas tentang Modul yang disusun.
c) Daftar  isi,  berisi  nomor  urut  halaman  komponen  materi  yang disajikan.
d) Peta  konsep  yang  berupa mind  map materi  yang  dibahas  dalam Modul.
e) Standar  kompetensi,  kompetensi  dasar,  serta  indikator  materi  yang akan disampaikan
f) Tujuan pembelajaran.
g) Materi pembelajaran, merupakan  materi  yang akan dipelajari selama kegiatan belajar mengajar.
h) Lembar  penilaian  diri,  yang  berisi  pertanyaan-pertanyaan  yang ditujukan pada mahamahasiswa untuk menilai dirinya sendiri.
i) Kunci Jawaban.
j) Daftar Pustaka.
b. Pembuatan  instrumen  untuk  penilaian  Modul  sebagai  alat  ukur  kualitas  Modul yang telah di desain serta angket respon mahamahasiswa terhadap Modul.
c. Pembuatan lembar observasi kemandirian belajar mahamahasiswa.
d. Pembuatan  lembar  observasi  pembelajaran  keterlaksanaan  penggunaan  Modul dalam pembelajaran.
e. Revisi Produk
f. Data  validasi  yang  diperoleh  selanjutnya  dianalisis  dan  digunakan  untuk merevisi hal-hal yang masih perlu direvisi sampai dinilai valid atau sangat valid oleh validator.
4. Implementation
a. Penomoran
Setelah  memberikan  motivasi  kepada  mahasiswa  peneliti  membagikan  nomor dada  kepada  semua  mahasiswa  dan  menyuruh  untuk    duduk  sesuai  dengan kelompoknya dan mendistribusikan nomor kepada mahasiswa.
b. Peneliti mengajukan permasalahan.
Peneliti menyampaikan beberapa penerapan kubus dan balok dalam bentuk soal latihan yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari. Soal-soal tersebut diminta untuk dikerjakan dengan diskusi kelompok.
c. Diskusi kelompok
Setelah  beberapa  menit  semua  anggota  kelompok  mendapatkan  lembar  latihan soal, sejumlah mahasiswa bertanya tentang maksud soal yang diberikan. Peneliti menanggapi  secara  bergantian  pertanyaan-pertanyaan  tersebut  di  depan  kelas. Diskusi kelompok kemudian dilanjutkan kembali sampai kurang lebih 30 menit.
d. Peneliti menyebut nomor
Peneliti  menyebut  nomor  2  kelompok  B  dan  nomor  1  kelompok  E  untuk bersama-sama  menuliskan  jawaban  kelompoknya  soal  nomor  3  dan  4.  Setelah selesai menuliskan jawaban peneliti mempersilakan mahasiswa  yang lain untuk memberikan  tanggapan  atas  jawaban  yang  ada.  Peneliti  bersama-sama mahasiswa yang lain membahas soal nomor 3 dan 4 tersebut.

## 5. Evaluation
Modul  matematika  yang  telah  disusun,  selanjutnya  diuji  coba  lapangan  yang ditujukan  kepada  mahamahasiswa.  Pada  proses  pembelajaran  juga  dilakukan
pengamatan  terhadap  kemandirian  belajar  mahasiswa.  Keefektifan  untuk  menguji kepraktisan  produk  ditunjukan  dengan  lembar  penilaian  yang  diberikan  mahasiswa untuk dapat mengetahui bagaimana respon mahasiswa terhadap Modul yang dipakainya dalam proses pembelajaran.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  telah  berhasil  dikembangkan  modul Matematika  3 cooperative  learning  tipe  numbered  head  together  (NHT) untuk meningkatkan meningkatkan  prestasi  belajar  mahamahasiswa  PGSD yang  layak digunakan  dalam  pembelajaran  berdasarkan  hasil  penilaian  terhadap  kualitas  modul oleh validator telah memperoleh kategori baik berdasarkan hasil penilaian modul yaitu mendapatkan skor rata-rata 179 dengan persentase keidealan 73,06%.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  angket  penilaian  kualitas  modul  tiap  aspek diperoleh  bahwa  komponen  penyajian  atau  pendukung  pembelajaran  mendapatkan persentase  keidealan  paling  tinggi  dengan  persentase  sebesar  74,76%,  sedangkan komponen  kelayakan  isi  mendapatkan  persentase  keidealan  paling  rendah  dengan presentse 71,39%.
Hasil tes menunjukkan nilai rata-rata evaluasi atau post-test 77,09, hasil dari tes yang  dilakukan  juga  menunjukkan  bahwa  pestasi  mahasiswa  mencapai  persentase 69,75%  dari  jumlah  mahasiswa.  Berdasarkan  data  angket  respon  mahasiswa  dapat diketahui  respon  mahasiswa  terhadap  modul.  Hasil  analisis  respon  mahasiswa, diperoleh  rata-rata  skor  keseluruhan  angket  respon  mahasiswa  adalah  63,69  dari  skor maksimal 80, kriteria respon mahasiswa terhadap modul adalah positif.
Penyajian  modul  dengan cooperative  learning  tipe  numbered  head  together (NHT) ini  diawali  dengan  penyajian  masalah  otentik  yang  bertujuan  untuk  membantu mahasiswa  dalam  membangun  dan  menemukan  suatu  konsep  secara  mandiri  melalaui langkah-langkah  terbimbing.  Dalam  menemukan  konsep  tersebut,  mahasiswa  tidak dibiarkan untuk menemukan secara mandiri, melainkan ada bantuan berupa pertanyaan untuk  memberi  penguatan  bagi  mahasiswa  dalam  menemukan  konsep.  Setelah menemukan  konsep,  mahasiswa  dibiasakan  untuk  menerapkan  konsep  tersebut  dalam kehidupan nyata.
Berdasarkan analisis modul matematika yang digunakan, bahwa memang modul yang  tersedia  belum  mencukupi  kebutuhan  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  dibutuhkan suatu  media  pembelajaran  yang  mencukupi  kebutuhan  pembelajaran,  yang  dapat mengkonstruksi  pemahaman  mahasiswa  secara  mendalam,  dan  mengarahkan mahasiswa  membuat  hubungan  tentang  apa  yang  mereka  pelajari  dengan  situsi kehidupan nyata mahasiswa.
Tahap  perencanaan  meliputi  penyusunan  peta  kebutuhan  Modul,  penyususnan kerangka modul, penyusunan alat evaluasi, dan instrumen penelitian lainnya. Instrumen divalidasi  oleh  dua  orang  guru  matematika  dan  satu  orang  yang  dipandang  ahli  dalam instrumen.  Setelah  mendapat  masukan  dan  merevisi  sesuai  dengan  masukan  tersebut,
instrumen  siap  digunakan.  Dari  hasil  penyusunan  tersebut,  diperoleh  rancangan  media yang akan dikembangkan dan instrumen penelitian.

## SIMPULAN
Berdasarkan Hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa:
1. Modul  Matematika  3  dengan cooperative  learning  tipe  numbered  head  together (NHT) dalam  kategori  baik  dengan  persentase  keidealan  73,06%  dengan  rincian komponen  kelayakan  isi  dalam  kategori  baik  dengan  persentase  keidelan  71,39%, komponen  kebahasaan  dalam  kategori  baik  dengan  persentase  keidelan  74,55%, dan  begitu  pula  komponen  penyajian  dalam  kategori  baik  dengan  persentase keidealan  74,76%.  Respon  terhadap  modul  ini  tergolong  dalam  kategori  respon positif dengan skor 63,69 dari skor maksimal ideal 80.
2. Dilihat  dari  nilai post-test, modul  Matematika  3  dengan cooperative  learning  tipe numbered head together (NHT) telah berhasil dalam meningkatkan prestasi belajar ditunjukkan dengan nilai rata-rata post-test 77,09.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends,  R.I..  (2001). Exploring  Teaching:  An  Introduction  to  Education .  New.  York: Mc Graw-Hill Companies.
Hamzah, B. Uno. (2008). Teori Motivasi dan Pengukurannya . Jakarta: Bumi Aksara.
Isjoni. 2007. Cooperative  Learning  Efektivitas  Pembelajaran  Kelompok .  Bandung: Alfabeta.
Mahmud. 2010. Psikologi Pendidikan . Bandung: Pustaka Setia.
Ngalim Purwanto. (2006). Psikologi Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Purnomo,  Heru  dan  Arrofa  Acesta.  2017.  “Pengembangan  Bahan  Ajar  dan  Penilaian Otentik Mata Kuliah Pendidikan IPA sekolah Dasar. Jurnal Profesi Pendidikan Dasar,  Vol.  4,  No.  2.  Desember,  hlm  167.179 .  http://journals.ums.ac.id/ index.php/ppd/article/view/5359
Rusman. 2012. Model – Model Pembelajaran . Depok : PT Raja grafindo Persada.
Rusnilawati  dan  Eva  Gustiana.  2017.  “  Pengembangan  Bahan  Ajar  Elektronik  (BAE) Berbantuan  Flipbook  Berbasis  Keterampilan  Pemecahan  Masalah  Dengan Pendekatan CTL Pada Pembelajaran Matematika Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Profesi  Pendidikan  Dasar,  Vol.  4,  No.  2,  Desember,  hlm  190-202. http://journals.ums.ac.id/index.php/ppd/article/view/5450
Sardiman. (2005). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Press.
Sardiman. (2007). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Slameto. (2003). Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Sumadi Suryabrata. (2006). Psikologi Pendidikan . Jakarta: PT Raja Grafindo.
Syaiful Bahri Djamarah. 2008. Psikologi Belajar . Jakarta : Rineka Cipta.
Tran,  Van  Dat.  (2012).  The  Effect  of  Jigsaw  Learning  on  Student’  Attitudes  in  a Vietnamase  Higher  Education  Classroom. International  Journal  of  Higher Education. Vol.1, No.2. hlm 9-20.
Trianto.  (2010). Mengembangkan  Model  Pembelajaran  Tematik. Jakarta:  PT  Prestasi Pustaka.
Trianto.  (2011). Model  Pembelajaran  Terpadu  Konsep,Strategi  Dan  Implementasinya Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta : Bumi Aksara.
Winkel,W.S. (2004). Psikologi Belajar . Jakarta: Gramedia Pustaka.