## Perangkat Pembelajaran Inkuiri Berbasis Teknologi Bagi Mahasiswa PGSD
Farida Nur Kumala, Dwi Agus Setiawan Universitas PGRI Kanjuruhan Malang setiawan@unikama.ac.id
Article History received 31/10/2021 revised 3/4/2022 accepted 18/4/2022

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  develop  a  technology-based  inquiry  learning  tool  for  PGSD students.  The  method  used  in  this  study  uses  the  ADDIE  approach  (Analysis,  Design, Development,  Implementation,  Evaluation).  The  subjects  were  60  UNIKAMA  PGSD  students, material  experts,  media  experts,  linguists,  and  subject  lecturers.  Data  collection  techniques  in research using questionnaire data collection techniques. The data analysis technique used is the descriptive  quantitative  data  analysis  technique.  The  results  of  the  research  on  the  devices developed are learning media, teaching materials, and lesson plans. The validation results show that the developed device is in the very feasible and very practical category. Learning tools that have  been  developed  are  expected  to  be  able  to  improve  critical  thinking  skills  and  students' abilities in developing technology-based learning.

## Keywords: inquiry, technology, science learning, critical thinking

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  inkuiri  berbasis teknologi  bagi  mahasiswa  PGSD.  Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  menggunakan pendekatan  ADDIE  (Analisis,  Desain,  Development,  Impelementation,  Evaluation).  Subyek adalah 40 mahasiswa PGSD Unikama, ahli materi, ahli media, ahli bahasa dan dosen pengampu matakuliah. Teknik pengumpulan data pada penelitian menggunakan teknik pengumpulan data angket. Teknik analisis data yang digunakan adalah teknik analisis data kuatitatif deskriptif. Hasil penelitian perangkat yang dikembangkan adalah media pembelajaran, bahan ajar dan RPS. Hasil validasi menunjukkan bahwa perangkat yang dikembangkan masuk pada kategori sangat layak dan  sangat  praktis.  Perangkat  pembelajaran  yang  telah  dikembangkan  diharapkan  mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan kemampuan mahasiswa dalam mengembangkan pembelajaran berbasis teknologi.
Kata kunci: inkuiri,teknologi pembelajaran, pembelajaran IPA, berpikir kritis

## PENDAHULUAN
Sistem  pembelajaran  abad  21  menuntut  peserta  didik  dapat  mengkontruksi pengetahuannya  sendiri  dalam  belajar.  Selain  itu,  pembelajaran  abad  21  menuntut peserta  didik  tingkat  dasar  harus  dapat  mencapai  kemampuan  4C (Critical  Thinking, Communication,  Collaboration,  Creativity),  o leh  sebab  itu  dengan  penggunaan pembelajaran  berbasis  teknologi  peserta  didik  dapat  belajar  lebih  mudah  secara konseptual  dan  mengaplikasikan  dalam  kegiatan  sehari-hari  (Sugiyarti  et  al., 2018).Penggunaan  teknologi  dalam  kegiatan  belajar  mempermudah  pendidik  dan peserta  didik  dalam  mencari  sumber  belajar.  Teknologi  menjadi  keunggulan  saat  ini dalam  menghadapi persaingan global. Salah satu teknologi yang dapat dimanfaatkan dalam  dunia  pendidikan  adalah  dengan  menerapkan  pembelajaran  multimedia e- learning. Pembelajaran  multimedia e-learning merubah  sistem  pembelajaran konvesional  menjadi  lebih modern. Kegiatan  belajar  dengan  cara  ini  dapat  dilakukan dengan cara tanpa bertemu secara langsung dengan pendidik atau tutor. Pembelajaran tersebut dikenal dengan pembelajaran jarak jauh atau distance learning (Suharyanto & Mailangkay, 2016) . Pembelajaran distance learning dapat disebut dengan pembelajaran e-learning yang menggunakan bantuan teknologi komputer dan internet. Pembelajaran e-  learning dapat  memberikan  pengalaman  belajar  kepada  siswa  dalam  membangun pengetahuannya. Menurut hasil penelitian Yakovleva & Goltsova (2016), meningkatkan minat belajar peserta didik menjadi meningkat baik, pemahaman materi pembelajaran meningkat  (Arifin  &  Herman,  2018).  Pembelajaran e-learning menurut  (Elyas,  2018) beberapa  manfaat  yaitu  yang  pertama fleksible .  Pembelajaran e-learning membuat kegiatan  belajar  dapat  dilakukan  kapan  dan  dimana  saja,  kegiatan  pembelajaran dilakukan secara mandiri atau independent learning ,  kegiatan belajar secara e-learning membuat  peserta  didik  mempelajari,  memahami,  dan  menyelesaikan  topik-topik pembahasan materi secara mandiri dengan  melihat  pedoman  yang  telah  ada , sistem pembelajaran e-learning dapat  menghemat  biaya  yang  dikeluarkan.  Pendidik  dapat menghemat  penggunaan  listrik  atau  pembuatan  media  pembelajaran  yang membutuhkan bahan konkrit. Sehingga dengan menggunakan sistem pembelajaran e- learning dapat menekan pengeluaran biaya untuk kebutuhan kegiatan pembelajaran. Berdasarkan  hasil  observasi  proses  pembelajaran  pada  perkuliahan  pembelajaran  e- learning yang dilakukan. Diketahui bahwa selama ini pembelajaran masih berkutat pada tugas dan kuis.  Dalam  pembelajaran  untuk  calon guru  diperlukan  pembelajaran  yang mengaitkan  antara  teknologi  pembelajaran  dalam  proses  perkuliahan  yang  berfungsi untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  hal  menguasai  teknologi  pembelajaran dan  mendesain  proses  pembelajaran  dengan  mengintegrasikan  teknologi.  Selain  itu ketika dilakukan wawancara diketahui bahwa selama ini dalam proses pelaksanaannya tidak pernah dilakukan pembelajaran yang mengacupada pembelajaran berpikir kritis. Sehingga selama pembelajaran hanya diminta untuk menyusun perangkat pada salah satu materi IPA. Hal ini akan kurang mengembangkan kemampuan calon guru dalam hal mengatasi masalah, berpikir kritis dan memberikan solusi pada suatu permasalahan. Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  mengembangkan kemampuan  guru  dalam  menguasai  teknologi  pembelajaran  model  pembelajaran inkuuiri berbasis teknologi . Model pembelajaran ini melatih siswa dalam proses untuk menginvestigasi  dan  menjelaskan  suatu  fenomena  yang  tidak  biasa.  Model pembelajaran ini mengajak siswa untuk melakukan hal yang serupa seperti para ilmuan dalam  usaha  mereka  untuk  mengorganisir  pengetahuan  dan  membuat  prinsip-prinsip (Damayanti & Mintohari, 2018)
Inkuiri  adalah  suatu  proses  untuk  memperoleh  dan  mendapatkan  informasi  dengan melakukan  observasi  atau  eksperimen  untuk  mencari  jawaban  atau  memecahkan masalah  terhadap  pertanyaan  atau  rumusan  masalah  dengan  menggunakan kemampuan  berpikir  kritis  dan  logis  (Damayanti  &  Mintohari,  2018).  Inkuiri
berpandangan  bahwa  dalam  memotivasi  siswa  maka  siswa  harus  dihadapkan  pada situasi  yang  membingungkan  dan  memahami  apa  yang  ditemui,  dengan  memahami situasi  yang  membingungkan  maka  siswa  akan  lebih  memahami  bagaimana menghubungkan  data,  membentuk  konsep  dan  menerapkan  konsep  serta  identifikasi sebab akibat. Pembelajaran didalam inkuiri bersifat kooperatif, terbuka dan teliti. Dalam sistem kooperatif terdapat kegiatan kerjasama. Ketika proses kerjasama berlangsung, interaksi  siswa  harus  didorong  dan  digalakkan.  Lingkungan  pembelajaran  yang diciptakan  adalah  lingkungan  intelektual  ditandai  oleh  sifat  terbuka  terhadap  gagasan relevan.  Partisipasi  guru  dan  siswa  dalam  pembelajaran  dilandasi  oleh  paradigma persamaan derajat dalam mengakomodasikan segala ide yang berkembang. Inkuiri memberikan dampak yakni kemampuan berpikir kritis ((Kitot et al., 2010);(Qing et al., 2010);(Thaiposri & Wannapiroon, 2015)), peningkatan hasil belajar ((Sriarunrasmee et  al.,  2015)),  proses  ilmiah,    strategi  untuk  penyelidikan  kreatif    dan  pemikiran  logis, literasi  IPA,  pelaksanaan  praktikum  (Chang  et  al.,  2020),  kemandirian  belajar, mengembangkan  sikap  ilmiah  (Damayanti  &  Mintohari,  2018).  Inkuiri  adalah  suatu rangkaian kegiatan belajar yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk  mencari  dan  menyelidiki  secara  sistematis,  sehingga  siswa  dapat  merumuskan sendiri  penemuannya  dengan  penuh  percaya  diri  (Trianto,  2011).  Pembelajaran menggunakan  model  inkuiri  mendorong  pemahaman  materi  secara  mendalam  dan dapat meningkatkan motivasi siswa, karena tingkat keterlibatan siswa tinggi (Eggen, P., & Kauchak, 2012). Secara umum, ada beberapa langkah model pembelajaran inquiry, mulai dari orientasi, merumuskan masalah, mengajukan hipotesis, mengumpulkan data, menguji hipotesis dan merumuskan kesimpulan (Hartono, 2013).
Pada penelitian ini akan memadukan pembelajaran inkuri dengan penggunaan teknologi didalam  pembalajaram. Diharapkan  perpaduan pembelajaran  inkuiri  dengan  teknologi pembelajaran  akan  membuat  mahasiswa  belajar  IPA  dengan  aktif,  berpikir  kritis  dan mengintegrasikan  teknologi  didalm  pembelajaran.Berdasarkan  hal  tersebut,  tujuan penelitian  ini  adalah  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  menggunakan  model inkuiri berbasis teknologi  untuk mengembangkan kemampuan calon guru SD dalam hal menguasai materi, dan mendesain proses pembelajaran selaku calon guru SD.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  model  peneliatan  pengembangan ADDIE  (Analysis, Development, Design, Implementation, and Evaluate) .
Gambar 1. Gambar Alur Penelitian
Subyek adalah 60 mahasiswa PGSD Unikama, ahli dan dosen pengampu matakuliah. Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  angket.  Teknik analisis  data  yang  digunakan  adalah  teknik  analisis  data  kuatitatif  deskriptif.  Analisis kuantitatif deskriptif digunakan untuk mengolah data yang diperoleh dari validasi ahli dan instruktur pengampu matakuliah dalam bentuk analisis skor menggunakan rating scale , sedangkan  hasil  penilaian  model  dilakukan  dengan  mengggunakan  persentase  (%). Cara perhitungan data ditunjukkan pada persamaan berikut ini:
𝑿 = 𝒋𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒚𝒂𝒏𝒈 𝒅𝒊𝒑𝒆𝒓𝒐𝒍𝒆𝒉 𝒋𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝒌𝒆𝒔𝒆𝒍𝒖𝒓𝒖𝒉𝒂𝒏 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒊𝒅𝒆𝒂𝒍 𝒅𝒂𝒍𝒂𝒎 𝟏 𝒊𝒕𝒆𝒎 𝑿
Pada rumus diatas, simbol X menandakan rerata skor. Acuan konversi skor menjadi nilai pada skala lima menurut Sukardjo & Sari (2009) dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Pedoman Konversi hasil validasi perangkat No. Rentangan Skor Kategori 1 X>Xi +1,8 SBi Sangat Baik 2 Xi + 0,6SBi<x<Xi+ 1,8 SBi Baik 3 Xi - 0,6SBi<x<Xi- 0,6 SBi Cukup 4 Xi – 1,8SBi<x<Xi- 0,6 SBi Kurang 5 X<Xi +1,8 SBi Sangat Kurang

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Analysis (Analisa)
Pada  tahap  ini  dilakukan  analisa  masalah  pembelajaran  pada  matakuliah pengembangan  pembelajaran  IPA  SD  melalui  kegiatan  observasi.  Berdasarkan  hasil observasi  pada  sampel  mahasiswa  PGSD,  diketahui  bahwa  selama  ini  mahasiswa masih  belum  mampu  mengembangkan  pembelajaran  yang  terdiri  dari  penguasaan teknologi yang diintegrasi pengajaran (penguasaan materi dan kemampuan pedagogi). Hasil  observasi  menunjukkan  calon  guru  masih  kurang  mampu  mengintegrasikan teknologi  dalam  pengajaran.  Calon  guru  masih  kesulitan  dalam  merancang pembelajaran menggunakan teknologi. Dalam pengembangan  perangkat pembelajaran mahasiswa  juga  masih  beberapa  mengalami  kendala,  seperti  menyusun  evaluasi pembelajaran,  menyusun  lembar  kerja  siswa  dan  yang  pengembangan  rancangan pembelajaran yang masih belum sinkron satu sama lain serta belum mengintegrasikan teknologi dala penyusunan perangkatnya.
Penguasaan teknologi secara umum oleh mahasiswasa sangat dikuasai, namun masih mengalami  kesulitan  ketika  dikembangkan  teknologi  jika  diintegrasikan  dalam  proses pembelajaran.  Mahasiswa  masih  kurang  luwes  dalam  mengajarkan  suatu  materi  IPA menggunakan  teknologi.  Beberapa  mahasiswa  belum  mampu  mengembangkan pembelajaran  yang  menggunakan  teknologi  misalnya  mengembangkan  diskusi  siswa dengan  teknologi,  mengembangkan  pembelajaran  berbasis  teknologi  untuk  kuis  dan pelaksanaan pembelajaran.
Pada saat dilakukan wawancara mahasiswa juga menyatakan selama ini dalam proses pelaksanaannya  tidak  pernah  dilakukan  pembelajaran  yang  mengacu  pada pengembangan kemampuan berpikir kritis mahasiswa. Sehingga selama pembelajaran hanya  diminta  untuk  menyusun  perangkat  pada  salah  satu  materi  IPA.  Hal  ini  akan kurang mengembangkan kemammpuan calon guru dalam hal mengatasi masalah dan memberikan  solusi  pada  suatu  permasalahan.  Berdasarkan  hal  tersebut  dibutuhkan pelaksanaan pembelajaran yang mengintegrasikan pembelajaran inkuiri dan teknologi di  dalam  pembelajaran  mahasiswa,  sehingga  mahasiswa  mampu  dan  terbiasa  dalam mengembangkan pembelajaran berbasis teknologi yang dikaitkan dengan
permasallahan sehari – hari.

## 2. Design
Pada  tahap  ini  dilakukan  pengembangan  RPS,  pengembangan  bahan  ajar,  dan pengembangan  media  pembelajaran.  Dalam  mengembangkan  RPS  dikembangkan berdasarkan  pada  komponen  RPS  yang  terdapat  pada  penyusunan  pengembangan perangkat  dan  bahan  ajar  tahun  2017  oleh  Ristekdikti  Belmawa.  RPS  yang dikembangkan memuat materi yang ada pada matkuliah Pengembangan Pembelajaran IPA SD. Pada RPS memuat materi yang didapatkan dari analisis kurikulum, analisis CPL dan  CPMK  dari  HDPGSDI  (Himpunan  Dosen  PGSD  Indonesia)  serta  analisis  materi yang ada pada kurikulum IPA 2013 di SD. RPS memuat beberapa poin diantaranya CPL, CPMK,  Sub  CPMK,  deskripsi  matakuliah,  Bahan  kajian,  materi  pembelajaran,  daftar pustaka  dan  kegiatan  pembelajaran.  Langkah  kegiatan  yang  dikembangkan  di  RPS sesuai dengan langkah model pembelajaran Inkuri yang ditunjukkan pada gambar 2.

## Gambar 2. Contoh kegiatan pada RPS berbasis inkuiri
Pada  pengembangan  bahan  ajar  dilakukan  melalui  beberapa  langkah  kegiatan  yang terdiri dari analisis kurikulum, analisis materi dan analisis tujuan pembelajaran. Analisis kurikulum  dilakukan  untuk  menganalisis  CPL  menjadi  CPMK  dan  Sub  CPMK  yang sesuai  dengan  RPS  yang  telah  dikembangkan.    Berdasarkan  analisis  kurikulum selanjutnya dilakukan analisis cakupan materi di SD. Analisis cakupan materi dilakukan dengan  melakukan  analisis  pada  kurikulum  konsep  IPA  dalam  pembelajaran  IPA  di PGSD  dan kurikulum IPA 2013 di SD khususnya kelas tinggi. Hasil analisis konsep dan pemetaan  KD.  Hasil  analisis  konsep  dan  pemeteaan  KD  selanjutnya  dikembangkan bahan  ajar  pada  Konsep  manusia  (sistem  pencernaan  manusia,  peredaran  darah manusia,  pernapasan  manusia,  perkembangbiakan  manusia,  sistem  rangka  manusia dan alat indera manusia).
Pada setiap bab disesuaikan dengan sintaks pembelajaran berbasis inkuiri dan disertai LK  untuk  mendukung  pelaksanaan  model  pembelajaran.  Bahan  ajar  disajikan  secara hard  copy dan soft  copy .  Bahan  ajar hard  copy dapat  digunakan  jika  pembelajaran dilakukan  secara  offline  sedangkan soft  copy diintegrasikan  ke  LMS moodle SPADA Unikama.  Akses  materi  pada  SPADA  Unikama  digunakan  untuk  pembelajaran  online maupun  offline  sehingga  dapat  melatih  guru/calon  guru  mengikuti  pembelajaran menggunakan LMS secara mandiri dan berkolaborasi.
Pengembangan  media  pembelajaran  terdiri  dari  media  PPT  dan  video  pembelajaran. Media yang dikembangkan juga ditambahkan media yang berasal dari youtube. Media – media  pembelajaran  tersebut  diintegrasikan  pada  LMS  SPADA  Unikama.  Media pembelajaran yang telah dikembangkan ditunjukkan pada gambar 3.

## Gambar 3. Video Pembelajaran dan PPT Penjelasan Konsep IPA
3. Development
Produk  hasil  pengembangan  selanjutnya  dilakukan  uji  coba  produk  kepada    ahli untuk melihat kelayakan perangkat yang telah dikembangkan . Penilaian perangkat pembelajaran  inkuiri  berbasis  teknologi  diperoleh  melalui  lembar  validasi  perangkat yang telah dinyatakan layak. Rekapitulasi hasil penilaian validasi RPS, bahan ajar dan media pembelajaran ditunjukkan pada tabel 2.
Tabel 2 . Data Perangkat Pembelajaran Inkuiri Berbasis Teknologi
No. Komponen RPS Bahan Ajar Media Rata rata Kategori 1. Kelayakan Isi 3,61 3,78 3,68 3,69 Sangat Baik 2. Kelayakan Penyajian 3,86 3,64 3,53 3,67 Sangat Baik 3. Kelayakan Bahasa 3,4 3,59 3,47 3,48 Sangat Baik Rata - Rata 3,62 3,67 3,56 3,56 Sangat Baik
Tabel 2.  menunjukkan bahwa validasi perangkat pembelajaran pada setiap komponen sangat  valid  diantaranya  kelayakan  isi  sebesar  3,69;  kelayakan  penyajian  3,67  dan kelayakan  bahasa  sebesar  3,48.  Hasil  rata –rata  juga  menunjukkan  nilai  3,56  dengan kategori sangat baik. Hal ini dapat disimpulkan bahwa perangkat yang dikembangkan berdasarkan hasil validasi ahli dikatakan sudah sangat valid.

## 4. Implementation
Pada    tahap  implementasi  dilakukan  uji  kepraktisan  produk  perangkat  pembelajaran inkuiri  berbasis  teknologi    kepada  mahasiswa  PGSD  dan  juga  dosen  pengampu matakuliah. Hasi uji kepraktisan model diukur dari angket respon untuk mahasiswa dan dosen  yang mengikuti kegiatan pembelajaran. Hasil angket oleh subyek penelitian yakni mahasiswa ditunjukkan pada tabel 3.
Tabel 3. Respon Mahasiswa dan Dosen Terhadap Proses Pembelajaran
No Aspek Mahasiwa Dosen Rata-Rata Kategori 1 Rancangan pembelajaran 3,49 3,2 3,34 Sangat Baik 2 Matode dan strategi interaksi 3,45 3,4 3,42 Sangat Baik 3 Materi 3,53 3,1 3,32 Sangat Baik 4 Teknologi 3,72 3,2 3,46 Sangat Baik 5 Tampilan Media 3,64 3,4 3,52 Sangat Baik Rata-Rata 3,56 3,26 3,41 Sangat Baik
Berdasarkan  pada  tabel  3.  ditunjukkan  bahwa  hasil  uji kepraktisan mendapatkan  nilai 3,41  dan  masuk  pada  kategori  baik.  Dapat  disimpulkan  berdasarkan  pelaksanaan perangkat  pembelajaran berbasis desian menunjukkan subyek penelitian menyatakan praktis, didasarkan pada respon mahasiswa dan dosen.

## PEMBAHASAN
Pada penelitian ini telah menghasilkan perangkat pembelajaran yang layak dan praktis. Pengembangan  perangkat  pembelajaran  berbasis  inkuiri  dikembangkan  dari  konsep model pembelajaran inkuiri dan penggunaan teknologi dalam pembelajaran. Perangkat terdiri dari materi, media, dan RPS. Perangkat pembelajaran inkuiri berbasis teknologi  adalah  perangkat  pembelajaran  yang  melatihkan  menjadikan  guru mengembangkan  pembelajaran  untuk  mengatasi  permasalahan  pembelajaran  yang dialami guru terkait masalah pembelajaran yang dialami. Perangkat ini bertujuan untuk melatihkan guru mengembangkan pembelajaran sesuai tuntutan abad 21 serta melatih guru untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dalam proses pembelajaran. Model pembelajaran inkuiri memberikan peluang lebih banyak bagi siswa untuk memperoleh kesempatan  mempelajari  cara  menemukan  fakta,  konsep,  dan  prinsip  melalui pengalamannya sendiri secara langsung,  siswa tidak hanya belajar dengan menghafal tetapi juga memperoleh kesempatan untuk berlatih dan mengembangkan keterampilan proses, keterampilan berpikir, dan bersikap ilmiah (Maryam et al., 2019). Konsep  pembelajaran  berbasis  inkuri    diturunkan  dari  teori  konstruktivisme.  Teori konstruktivisme  menjabarkan  bahwa  seseorang  mendapatkan  atau  membentuk pengetahuan dari hasil konstruksi interaksi dan pengalaman oleh seorang individu. Inti konstruktivisme  adalah  proses  kognitif  yang  disituasikan  dalam  konteks  fisik  dan sosial(Schunk,  2012).  Teori  konstruktivisme  memandang  pembentukan  pengetahuan diciptakan oleh subyek yang aktif membentuk struktur kognitifnya sebagai hasil interaksi dengan lingkungan (Schunk, 2012).
Berdasarkan  konsep  konstruktivisme,  pembelajaran  inkuiri  berbasis  teknologi mengembangkan  pembelajaran  untuk  menemukan,  pembelajaran  berbasis  penelitian, pembelajaran  dengan  bantuan  teman  sebaya,  diskusi  dan  pengajaran  teknologi (Schunk,  2012).  Model  pembelajaran    inkuiri  berbasis  teknologi  merupakan  model pembelajaraan  yang  melatih  siswa  pada  masalah  pembelajaran,  memberikan  solusi permasalahan,  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  penguasaan  teknologi, berinovasi dan berkreasi secara kolaboratif dengan teman sejawat.
Guru  mendesain  pembelajaran  didasarkan  dari  permasalahan  pembelajaran  dunia nyata.  pembelajaran    inkuiri  berkontribusi  dalam    meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis;(Fajari  et  al.,  2020), (Fuad  et  al.,  2017)),  . Pembelajaran  inkuri  membantu  siswa menjadi  mandiri,  percaya  diri,  dan  yakin  terhadap  kemampuan  intelektualnya  sendiri untuk  terlibat  secara  aktif  (Masitoh  &  Ariyanto,  2017),  meningkatkan  kemampuan kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  siswa  ((Jufri,  2013);  (Muhamad  Ajwar,  Baskoro  Adi Prayitno, 2015)).

## SIMPULAN
Penelitian  ini  menghasilkan  perangkat  model  pembelajaran  inkuiri  berbasis  teknologi yang  terdiri  dari  media,  bahan  ajar  dan  RPS  untuk  mahasiswa  PGSD.  Perangkar pembelajaran  model  pembelajaran  inkuiri  berbasis  teknologi  adalah  perangkat  yang terdiri  dari  sintak  model  pembelajaran  inkuri  yang  digabungkan  dengan  penggunaan teknologi  dalam  pembelajaran.    Perangkat  model  pembelajaran  inkuiri  berbasis teknologi dinyatakan layak dan praktis digunakan dalam perkuliahan mahasiswa PGSD. Diharapkan  perangkat  yang  telah  dikembangkan  mampu  meningkatkan  kemampuan mahasiswa calon guru SD dalam berpikir kritis dan mampu mengintegrasikan teknologi di dalam pembelajaran pada abad 21 ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, F., & Herman, T. (2018). Pengaruh Pembelajaran E-Learning Model Web Centric Course  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Dan  Kemandirian  Belajar  Matematika Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika , 12 (2), 1 –12.
Chang,  C.  J.,  Liu,  C.  C., Wen,  C. T., Tseng,  L. W.,  Chang,  H.  Y.,  Chang,  M.  H.,  Fan Chiang,  S.  H.,  Hwang,  F.  K.,  &  Yang,  C.  W.  (2020).  The  impact  of  light-weight inquiry with computer simulations on science learning in classrooms. Computers and Education , 146 , 103770. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103770 Damayanti,  &  Mintohari.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Untuk
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Primary:  Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (1), 106.
https://doi.org/10.33578/jpfkip.v7i1.5358. Eggen,  P.,  &  Kauchak,  D.  (2012). Strategi  dan  Model  Pembelajaran:  Mengajarkan.
Konten dan Keterampilan Berpikir . INdex.
Elyas, A. H. (2018). Penggunaan model pembelajaran e-learning dalam meningkatkan kualitas pembelajaran. Jurnal Warta , 56 (04), 1 –11.
http://jurnal.dharmawangsa.ac.id/index.php/juwarta/article/view/4
Fajari,  L.  E.  W.,  Sarwanto,  &  Chumdari.  (2020).  Student  critical  thinking  skills  and learning motivation in elementary students. Journal of Physics: Conference Series , 1440 (1), 42 –48. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1440/1/012104.
Fuad,  N.  M.,  Zubaidah,  S.,  Mahanal,  S.,  &  Suarsini,  E.  (2017).  Improving  junior  high schools’  critical  thinking  skills  based  on  test  three  different  models  of  learning.
International Journal of Instruction , 10 (1), 101 –116.
https://doi.org/10.12973/iji.2017.1017a
Hartono, R. (2013). Ragam Model Mengajar yang Mudah DiterimaMurid. Diva press. Jufri, A. . (2013). Belajar dan Pembelajaran Sains. Rineka Cipta.
Kitot,  A.  K.  A.,  Ahmad,  A.  R.,  &  Seman,  A.  A.  (2010).  The  effectiveness  of  inquiry teaching in enhancing students’ critical thinking. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 7 (C), 264 –273. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.10.037 Maryam,  Kusmiyati,  Merta,  I.  W.,  &  Artayasa,  I.  .  P.  (2019).  Pengaruh  Model Pembelajaran Inkuiri terhadap keterampilan berpikir kritis siswa kelas XI MIA MAN
2 Mataram. JURNAL Pijar MIPA , 14 (3), 154 –161.
http://jurnalfkip.unram.ac.id/index.php/JPM/article/view/106.
Masitoh, I. D., & Ariyanto, J. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas X MIA pada Materi Pencemaran Lingkungan di Surakarta The Influence of Guided Inquiry Learning Toward Critical Thinking  Skills  of  X  MIA  Students  on  Environtmental. Bioedukasi , 10 (1),  71 –79. https://jurnal.uns.ac.id/bioedukasi/article/download/11276/pdf_1
Muhamad  Ajwar,  Baskoro  Adi  Prayitno, W.  S.  (2015).  Pengaruh  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  Dan  Inkuiri  Bebas  Termodifikasi  Terhadap  Prestasi  Belajar  Ditinjau Dari  Berpikir  Kritis  Dan  Kedisiplinan  Belajar  Siswa  Kelas  X  Mia  Sma  Negeri  8 Surakarta Tahun Pelajaran 2014/2015. Inkuiri , 4 (3), 1 –9.
Qing, Z., Jing, G., & Yan, W. (2010). Promoting preservice teachers’ critical thinking skills by inquiry-based chemical experiment. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 2 (2), 4597 –4603. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.03.737 Schunk,  D.  H.  (2012). Learning  Theories:  An  Educational  Perspectives,  6th.  Edition. Pearson Education Inc.
Sriarunrasmee,  J.,  Suwannatthachote,  P.,  &  Dachakupt,  P.  (2015).  Virtual  Field  Trips with Inquiry learning and Critical Thinking Process: A Learning Model to Enhance Students’ Science Learning Outcomes. Procedia - Social and Behavioral Sciences ,
197 (February), 1721 –1726. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.07.226.
Sugiyarti,  L.,  Arif,  A.,  &  Mursalin.  (2018).  Pembelajaran  Abad  21  di  SD. Prosiding Seminar Dan Diskusi Nasional Pendidikan Dasar , 439 –444.
Suharyanto,  &  Mailangkay,    adele  B.  L.  (2016).  Penerapan  E-Learning  Sebagai  Alat Bantu  Mengajar  Dalam  Dunia  Pendidikan. Jurnal  Ilmiah  Widya , 3 ,  17 –21. https://doi.org/10.1016/j.neubiorev.2016.02.001 Thaiposri,  P.,  &  Wannapiroon,  P.  (2015).  Enhanci ng  Students’  Critical  Thinking  Skills through Teaching and Learning by Inquiry-based Learning Activities Using Social Network and Cloud Computing. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 174 , 2137 –2144. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.02.013
Trianto.  (2011). Model  Pembelajaran  Terpadu  Konsep  Strategi  Dan  Implementasinya Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Bumi Aksara.