Available online: http://journal.imla.or.id/index.php/arabi Arabi : Journal of Arabic Studies, 2 (2), 2017, 156-162 DOI: http://dx.doi.org/10.24865/ajas.v2i2.56

## PEMANFAATAN MEDIA PEMBELAJARAN GAME INTERAKTIF DALAM PEMBELAJARAN KOSAKATA BAHASA ARAB
Muhammad Luqman Hakim, Akhyar, Asrowi Universitas Sebelas Maret, Surakarta, Indonesia E-mail : manluq47@gmail.com

## Abstract
Arabic language is one of the areas of study taught at the level of junior high school. Learning  of  Arabic  language  on  the  this  level  directed  at  the  fourth  skill,  there  are; listening skills (maha>rah al-Istima>’), speaking skills (maha>rah al-Kala>m, reading skills (maha>rah al-Qira>’ah), and writing skills (maha>rah al-Kita>bah).The fourth skill cannot be  achieved  without  having  a  good  mastery  of  vocabulary,  because  the  quality  of  a person's  language  skills  depends  on  the  quantity  and  quality  of  its  own  vocabulary. This  research  aims  to  obtain  information  about  the  needs  of  the  media  in  learning Arabic  language.  The  method  used  is  qualitative  descriptive  and  review  of  the literature. The results of this research is in the Arabic language learning requires media interactive games to make learning interesting and can facilitate the learning process.
Keywords: vocabulary mastery, Arabic learning, interactive games
Abstrak
Bahasa Arab merupakan salah satu bidang studi yang diajarkan pada tingkat Sekolah Menengah  Pertama  atau  sederajat.    Pembelajaran  bahasa  arab  pada  tingkat  tersebut diarahkan pada penguasaan keempat keterampilan berbahasa (Maha>rah al-Arba’) yang meliputi  keterampilan  mendengar (maha>rah  al-Istima>’),  keterampilan  berbicara (maha>rah  al-Kala>m),  keterampilan  membaca  (maha>rah  al-Qira>’ah)  serta  keterampilan menulis (maha>rah al-Kita>bah). Keempat keterampilan tersebut tidak bisa dicapai tanpa memiliki  penguasaan  kosakata  yang  baik,  karena  kualitas  keterampilan  berbahasa seseorang  bergantung  kepada  kuantitas  dan  kualitas  kosakata  yang  dimilikinya. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  informasi  tentang  kebutuhan  media pembelajaran  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab.  Metode  yang  digunakan  kualitatif deskriptif dan telaah pustaka. Hasil dari penelitian ini ialah dalam pembelajaran bahasa Arab  sangat  membutuhkan  media  pembelajaran  game  interaktif  agar  pembelajaran menarik dan dapat mempermudah proses pembelajaran.
Kata Kunci: penguasaan kosakata, kebutuhan, game interaktif

## Pendahuluan
Manusia sejak lahir berusaha untuk dapat berkomunikasi dengan lingkungannya. Karena itu, lahirlah  bahasa  masyarakat  tertentu  tanpa  harus  musyawarah  terlebih  dahulu.  Karena  setiap masyarakat melahirkan bahasa untuk berkomunikasi di kalangan mereka, maka terjadilah bahasa- bahasa yang beraneka ragam sesuai dengan keadaan masyarakat tertentu.
Bahasa adalah sistem bunyi yang bersifat arbitrer yang digunakan sekelompok orang sebagai sarana  untuk  menyampaikan  pikiran  dan  perasaan  mereka.  Bahasa  merupakan  kumpulan  bunyi- bunyi  yang  tersusun  secara  teratur  sehingga  menimbulkan  makna,  diujarkan  secara  lisan,  dan digunakan untuk mengungkapkan pikiran manusia (Mulyati, 2008: 2-3).
Bahasa juga merupakan alat komunikasi yang utama, kreatif, dan cepat bagi manusia untuk menyampaikan  ide,  pikiran  dan  perasaannya.  Bahasa  tidak  mungkin  terpisahkan  dari  kehidupan manusia, karena manusialah yang menggunakan bahasa itu sendiri untuk berinteraksi.
Sebagai  salah  satu  bahasa  internasional  yang  telah  menjadi  bahasa  resmi  PBB  sejak  1973, disamping bahasa Inggris, bahasa Perancis, bahasa Spanyol, bahasa Rusia, dan bahasa Cina, bahasa Arab telah menjadi bahasa resmi bagi 21 negara di Asia bagian Barat dan Afrika bagian Utara, dari Irak di Timur sampai Maroko di Bagian Barat. Ditambah lagi bahawa bahara Arab telah menjadi bahasa resmi dalam organisasi lainnya seperti Liga Arab, Konferensi Islam, dan Persatuan Afrika.
Melihat  pentingnya  bahasa  Arab  pada  ranah  bahasa  Indonesia,  Moeliono  (1989:  119) menyatakan bahwa bahasa Arab adalah bahasa dengan tujuan khusus, karena banyaknya kata dan ungkapan yang berasal dari bahasa ini masuk dalam kosa kata bahasa Indonesia, khususnya dalam masalah peribadatan.
Berdasarkan  peraturan  Menteri  Agama  Republik  Indonesia  Nomor  2  Tahun  2008  mata pelajaran  Bahasa  Arab  merupakan  suatu  mata  pelajaran  yang  diarahkan  untuk  mendorong, membimbing,  mengembangkan,  dan  membina  kemampuan  serta  menumbuhkan  sikap  positif terhadap  bahasa  Arab  baik  represif  maupun  produktif.  Kemampuan  represif  yaitu  kemampuan unntuk  memahami  pembicaraan  orang  lain  dan  memahami  bacaan.  Kemampuan  produktif  yaitu kemampuan menggunakan bahasa sebagai alat komunikasi baik secar lisan maupun tulis.
Bahasa  Arab  merupakan  salah  satu  bidang  studi  yang  diajarkan  pada  tingkat  Sekolah Menengah  Pertama  atau  sederajat  (MTs)  atau  sederjat.  Pembelajaran  bahasa  arab  pada  tingkat tersebut  diarahkan  pada  penguasaan  keempat  keterampilan  berbahasa  (maha>rah  al-Arba’)  yang meliputi  keterampilan  mendengar  (maha>rah  al-Istima>’),  keterampilan  berbicara  (maha>rah  al- Kala>m),  keterampilan  membaca  (maha>rah  al-Qira>’ah)  serta  keterampilan  menulis  (maha>rah  al- Kita>bah).
Kualitas  keterampilan  berbahasa  seseorang  bergantung  kepada  kuantitas  dan  kualitas kosakata  yang  dimilikinya.  Semakin  kaya  kosakata  yang  kita  miliki,  semakin  besar  pula kemungkinan  kita  terampil  berbahasa.  Baik  tidaknya  nilai  rapor  itu  mencerminkan  baik  atau tidaknya keterampilan keberbahasaan mereka, naik atau tidaknya kuantitas dan kualitas kosakata mereka. Apabila masalah ini dipahami benar-benar maka dapatlah dimengerti betapa pentingnya pengajaran  kosakata  yang  bersistem  di  sekolah-sekolah  sedini  mungkin.  Kuantitas  dan  kualitas kosakata seorang siswa turut menentukan keberhasilannya dalam kehidupan (Tarigan, 2011: 2).
David  Wilkins,  dikutip  Thornbury  (2002:  13),  menyimpulkan  tentang  pentingnya mempelajari  kosakata  dengan  mengatakan “Without  Grammar  very  little  can  be  conveyed, without  vocabulary  nothing  can  be  conveyed.”  Ia  menjelaskan  bahwa  tanpa  (mengetahui) grammar, sedikit sekali yang bisa kita ungkapkan. Namun tanpa (mengetahui) kosakata, tidak ada yang bisa kita ungkapkan. Memang benar apa yang diungkapkan oleh Wilkins tersebut. Meski kita mempunyai kemampuan grammar (tata bahasa) yang baik, namun kemampuan tersebut akan sia- sia saja jika kita tidak memiliki cukup penguasaan akan kosakata.
Bahasa  Arab  telah  lama  berkembang  di  Indonesia,  akan  tetapi  tampaknya  mempelajari bahasa Arab sampai sekarang tidak terlepas dari problematika. Salah satunya diantaranya adalah problem dalam hal menggunakan metode pada saat proses pembelajaran bahasa Arab berlangsung.
Selain  itu  tenaga  pengajar  (guru)  di  Indonesia  sedikit  sekali  yang  menguasai  pelajaran  bahasa Arab.  Mereka  menegajar  bahasa  Arab  dengan  menggunakan  pengantar  Indonesia.  Metode  yang mereka  gunakan  adalah  metode  mengajar  di  mana  mereka  mendapatkan  pelajaran  dari  gurunya dulu yang pada umumnya menggunakan metode gramatika dan terjemah (thari>qah al-qawa>’id wa at-tarjamah). (Mu’in, 2015: 41)
Fakta  di  lapangan,  pembelajaran  bahasa  Arab  masih  menggunakan  metode  gramatika  dan terjemah ( thari>qah al-qawa>’id wa at-tarjamah). Peneliti juga mendistribusikan tes kepada 27 siswa tentang penguasaan kosakata bahasa Arab, hasilnya 25% dari siswa memiliki nilai ketuntasan yang baik,  namun  75%  belum  dikatakan  tuntas.  Hal  ini  begitu  memprihatinkan  mengingat  sekolah bersistem  boarding  school  memiliki  kelebihan  dalam  mengontrol  siswanya  untuk  memiliki keterampilan bahasa Arab.
Dalam  pembalajaran  bahasa  Arab  diawali  dengan  pemberian  atau  pembelajaran  kosakata bahasa  Arab.  Hal  yang  demikian  memiliki  tujuan.  Tujuan  pembelajaran  kosakata (mufrada>t) bahasa Arab adalah sebagai berikut: a) Memperkenalkan kosakata baru kepada siswa, baik melalui bacaan  maupun fahm  al-masmu>’.  b)  Melatih  siswa  untuk  dapat  melafalkan  kosakata  itu  dengan baik dan benar, karena pelafalan yang baik dan benar mengantarkan kepada kemahiran berbicara dan  membaca  secara  baik  dan  benar.  c)  Memahami  makna  kosakata,  baik  secara  denotasi  atau leksikal maupun ketika digunakan dalam konteks kalimat tertentu. d) Mampu mengapresiasi dan memfungsikan mufrada>t  itu  dalam  berekspresi  lisan  maupun  tulisan  sesuai  dengan  konteksnya. (Mustafa, 2011: 63)
Bahasa  Arab  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  membutuhkan  kemampuan  guru dalam  mengelola  kelas.  Terutama,  kemampuan  guru  dalam  memanfaatkan  media  yang  bisa menciptakan  suasana  nyamaman  dan  menyenangkan  sehingga  dapat  menarik  minat  dan mengaktifkan  siswa  untuk  mengikuti  pelajaran,  baik  secara  mandiri  maupun  kelompok. Pembelajaran  bahasa  Arab  yang  memanfaatkan  media  menjadi  lebih  menarik  dan  dapat mempermudah proses pembelajaran. (Mujib dan Rahmawati, 2013: 63)
Berdasarkan  pentingnya  bahasa  Arab,  pembelajaran  bahasa  Arab  sesungguhnya  sangat menghendaki  keterlibatan  siswa  secara  langsung.  Oleh  karena  itu,  hendaknya  diterapkan  medel pembelajaran  interaktif  yakni  model  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  secara  aktif  dan  pasif dalam hal ini posisi peserta didik dalam pembelajaran sebagai subjek dan objek pendidikan. Model pembelajaran  interaktif  ini  dimaksudkan  untuk  memperkenalkan  kepada  peserta  didik  mengenai sejumlah  pengetahuan  materi-materi  tertentu  yang  sudah  diajarkan  kepada  mereka,  sekaligus menghadapakan peserta didik pada sejumlah masalah untuk dipecahkan secara bersama-sama. (Wa Muna, 2011: 19)
Berdasarkan  pentingnya  penguasaan  kosakata  dan  fakta  di  lapangan,  peneliti  ingin mendiskirpsikan  informasi  tentang  kebutuhan  media  pembelajaran  dalam  pembelajaran  bahasa Arab.

## Penguasaan Kosakata
Kosakata  dalam  bahasa  Arab  atau  yang  disebut  dengan  mufradat,  merupakan    himpunan kata-kata  atau  khazanah  kata  yang  diketahui  oleh  seseorang  atau  etinitas  lain  yang  merupakan bagian dari bahasa tertentu. Dalam bahasa inggris kosakata disebut dengan vocabulary. Kosakata juga  dapat  diartikan  sebagai  himpunan  kata-kata  yang  dimengerti  oleh  orang  tersebut  dan kemungkinan akan digunakannya untuk menyusun kalimat baru. Kosakata  merupakan salah satu dari  tiga  unsur  bahasa  yang  harus  dikuasai,  kosakata  ini  digunakan  dalam  bahasa  tulis  maupun bahasa lisan, dan merupakan salah satu  alat untuk mengembangkan kemampuan berbahasa Arab seseorang. (Mustafa, 2011: 61)
Menurut  Al-khauli  dan  Mahmud  Ali  dalam  Mustafa  (2011:  62)  kosakata  merupakan kumpulan  kata-kata  tertentu  yang  akan  membentuk  bahasa.  Kata  adalah  bagian  terkecil  dari
bahasa  yang  sifatnya  bebas.  Dalam  kamus  online al-Ma’a>ny,  mufrada>t  memiliki  makna  seluruh kata-kata yang terdapat di dalam bahasa Arab.
Untuk mengetahui penguasaan kosakata siswa perlu diadakan tes. Tes dalam pembelajaran kosakata dapat dikelompokkan menjadi tes pemahaman dan tes penggunaan. (M.Ainin, dkk, 2006: 132) Tes pemahaman lebih ditekankan pada pengukuran kemampuan siswa dalam memahami arti kosakata,  sedangkan  tes  penggunaan  lebih  dititikberatkan  pada  kemampuan  siswa  menggunakan kosakata dalam suatu kalimat. Khusus untuk tes pemahaman kosakata, indikator kompetensi yang diukur dapat berupa arti kosakata, padanan kata, antonim kata, sinonim kata, pengertian kata, dan kelompok kata.

## Pemanfaatan Media Game Interaktif
Smaldino  (2008:  6)  mengatakan  bahwa  media  bentuk  jamak  dari  perantara (medium), merupakan sarana komunikasi. Berasal dari bahasa Latin medium (antara), istilah ini merujuk pada apa saja yang membawa informasi antara sebuah seumber dan sebuha penerima.
Menurut Retno (2011: 1) dalam Dony Novaliendry  menyatakan bahwa “ Game berasal dari kata  bahasa  Inggris  yang  memiliki  arti  dasar  permainan.  Permainan  dalam  hal  ini  merujuk  pada pengertian  kelincahan  intelektual (intellectual  playability)”.  Game  juga  bisa  diartikan  sebagai arena  keputusan  dan  aksi  pemainnya,  ada  target  yang  ingin  dicapai  pemainnya.  Kelincahan intelektual  pada  tingkat  tertentu  merupakan  ukuran  sejauh  mana game  itu  menarik  untuk dimainkan secara maksimal. Game juga secara nyata mempertajam daya analisis para penggunanya untuk mengolah informasi dan mengambil keputusan cepat yang jitu.
Asnawir dan Usman (2002: 24) memberi penjelasan bahwa penggunaan media pembelajaran dapat  menarik  perhatian  siswa  lebih  besar  kegiatan  pembelajaran  dapat  berjalan  lebih menyenangkan  dan  tidak  membosankan,  serta  lebih  menarik  perhatian  dan  minat  siswa  dalam belajar.
Selain itu media pembelajaran dapat menarik perhatian siswa sehingga dapat menumbuhkan motivasis  belajar,  serta  siswa  lebih  banyak  melakukan  kegiatan  belajar,  sebab  tidak  hanya mendengarkan  uraian  guru,  tetapi  juga  aktivitas  lain  seperti;  pengamatan,  melakukan, mendemostrasikan dan lain-lain. (Sudjana dan Rivai, 1991: 3)

## Metode
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif  dan  studi pustaka. Pendekatan kualitatif dipilih karena penelitian ini menggunakan interaksi sosial sebagai cara memperoleh data dari  sumber data secara alami.  Sumber data penelitian ini  tes penguasaan kosakata, observasi, dan wawancara pada guru mata pelajaran bahasa Arab SMP IT Al Huda.
Studi  Pustaka,  merupakan  metode  pengumpulan  data  dengan  cara  mencari,  membaca  dan mempelajari  buku-buku  literatur,  jurnal,  dan  internet  yang  berhubungan  dengan  judul  penulis mengambil sebagai bahan pembanding atau dasar pembahasan lebih lanjut serta untuk memperoleh landasan–landasan teori dari sistem yang akan dikembangkan sehingga penulisan dan penyusunan karya  ilmiah  ini  tidak  menyimpang  dari  teori  –  teori  yang  sebelumnya  telah  ada  dan  diakui kebenarannya.
Data penelitian ini bersifat deskriptif, artinya kosakata yang menjadi data utama penelitian ini adalah sumber deskripsi yang memaparkan mengenai seluk-beluk penguasaan kosakata bahasa Arab.  Oleh  karena  itu,  metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian deskriptif  kualitatif.  Metode  penelitian  deskriptif  kualitatif  dipandang  sesuai  untuk mendeskripsikan  secara  sistematis,  faktual,  dan  akurat  mengenai  penguasaan  kosakata  bahasa Arab.

## Hasil Penelitian
Sebagai sekolah yang bersistem asrama, rasanya bukan hal yang tidak mungkin menerapkan pembelajaran  bahasa  Arab.  SMP  IT  Al-Huda  telah  berupaya  semaksimal  mungkin  untuk menerapkan  pembelajaran  bahasa  Arab.  Pembelajaran  yang  diterapkan  di  SMP  IT  Al  Huda  di kelas-kelas  menggunakan metode gramatika  terjemah (Qawa>’id wa Tarjamah). Sebenarnya tidak salah jika metode gramatika terjemah (Qawa>’id wa Tarjamah) dalam pembelajaran bahasa Arab, akan tetapi penerapan pembelajaran dengan menggunakan metode tersebut dinilai  belum efektif. Hal ini dapat dicerminkan dari hasil tes penguasaan kosakata.
Kepala  Sekolah  menyatakan  bahwa  pembelajaran  bahasa  Arab  belum  bisa  mempengaruhi keterampilan siswa dalam berbahasa Arab. Pada intinya mereka berpendapat bahwa metode yang diterapkan tidak maksimal untuk menyajikan mata pelajaran bahasa Arab. Disamping itu mereka juga berpendapat kompetensi guru yang mengajar belum memadai.
Data  hasil  tes,  rerata  persentase  penguasaan  kosakata  Bahasa  Arab  siswa  yang  meliputi kemampuan berupa arti kosakata, padanan kata, antonim kata, sinonim kata, pengertian kata, dan kelompok  kata  belum  berkembang  dengan  baik  dan  sesuai  harapan  akademik  dengan  persentase rata-rata keseluruhan sebesar 47,9% dengan uraian sebagai berikut; Ad mendapatkan skor 40, Af mendapatkan skor 45, Ag mendapatkan skor 20., Ai mendapat skor 85, Aj mendapatkan skor 25, Al  mendapatkan  skor  85,  Am  mendapatkan  skor  50,  An  mendapatkan  skor 50,  Ar  mendapatkan skor  35, Au  mendapatkan  skor  30,  Az  mendapatkan  skor  65,  Ci  mendapatkan  skor  50,  Fa mendapatkan skor 65, Fi mendapatkan skor 30, Ha mendapatkan skor 25, In mendapatkan skor 35, Iy mendapatkan skor 50, Iz mendapatkan skor 55, Ji mendapatkan skor 65, Ki mendapatkan skor 65, Mi mendapatkan 50, Ni mendapatkan skor 50, Nis mendapatkan skor 30, Ra mendapatkan skor 35, Sa mendapatkan skor 75, Yu mendaptkan skor 60, dan Za mendapatkan skor 25. Secara lebih jelas dapat digambarkan dalam grafik berikut:
Berdasarkan observasi awal di lapangan, terdapat  beberapa temuan yang  menjadi  beberapa faktor penyebab kurangnya penguasaan kosakata bahasa Arab ( mufrada>t) siswa di sekolah tersebut yakni:  faktor  pertama,  monotonnya  guru  dalam  menggunakan  metode  pembelajaran (konvensional), guru masih menggunakan metode gramatika dan terjemah ( thari>qah al-qawa>’id wa at-tarjamah),  guru  mengartikan  ke  bahasa  Indonesia  dan  siswa  cenderung  tidak  aktif.  Faktor kedua, penggunaan media yang kurang variatif, sehingga pembelajaran sering disampaikan secara lisan  saja  tanpa  ada  media  pendukung  yang  dapat  menarik  minat  siswa  saat  guru  menjelaskan materi. Faktor ketiga, guru cenderung sebagai pusat pembelajaran ( Teacher Centered) dan siswa hanya  mendengarkan  materi.  Faktor  keempat,  lingkungan  yang  kurang  kondusif  dapat mempengaruhi  individu  keterampilan  bahasa  Arab,  tetapi  sebaliknya  lingkungan  yang  kondusif membantu siswa dalam mempraktekkan secara langsung kosakata yang didapatkan.

## Pembahasan
Perlu dikemukakan di sini bahwa pengajaran bahasa bukanlah suatu pekerjaan yang mudah atau  lebih  rendah  dari  pekerjaan  yang  lainnya  sebagaimana  dibayangkan  orang  pada  umumnya.
Sebaliknya  pengajaran  bahasa  ialah  suatu  tugas  atau  pekerjaan  di  mana  intelegensia,  imaginasi, latihan  pengetahuan  bahasa  dan  pengalaman  serta  sejumlah  pengetahuan  lainnya  merupakan komponen-komponen  yang  sangat  berperan  bahkan  mempunyai  nilai  yang  sangat  tinggi. (Rombepajung, 1988: 2)
Dari  telaah  pustaka,  Wa  Muna  (2011:  19)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  bahasa  Arab sesungguhnya sangat menghendaki keterlibatan siswa secara langsung. Oleh karena itu, hendaknya diterapkan medel pembelajaran interaktif yakni model pembelajaran yang melibatkan siswa secara aktif  dan  pasif  dalam  hal  ini  posisi  peserta  didik  dalam  pembelajaran  sebagai  subjek  dan  objek pendidikan.  Model  pembelajaran  interaktif  ini  dimaksudkan  untuk  memperkenalkan  kepada peserta didik mengenai sejumlah pengetahuan materi-materi tertentu yang sudah diajarkan kepada mereka, sekaligus menghadapakan peserta didik pada sejumlah masalah untuk dipecahkan secara bersama-sama.
Pendapat tersebut mengharapkan kepada guru pengajar bahasa untuk menggunakan metode atau media interaktif yang dapat melibatkan siswa secara aktif dalam  pembelajaran. Sebenarnya penggunaan metode metode gramatika dan terjemah ( thari>qah al-qawa>’id wa at-tarjamah) bukan sesuatu  yang  salah,  tetapi  jika  dilihat  dari  efektivitas  dalam  penguasaan  kosakata  sangatlah kurang.
Bahasa  Arab  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  membutuhkan  kemampuan  guru dalam  mengelola  kelas.  Terutama,  kemampuan  guru  dalam  memanfaatkan  media  yang  bisa menciptakan suasana nyaman dan menyenangkan sehingga dapat menarik minat dan mengaktifkan siswa  untuk  mengikuti  pelajaran,  baik  secara  mandiri  maupun  kelompok.  Pembelajaran  bahasa Arab  yang  memanfaatkan  media  menjadi  lebih  menarik  dan  dapat  mempermudah  proses pembelajaran. (Mujib dan Rahmawati, 2013: 63).
Salah  satu  media  interaktif  yang  hadir  pada  saat  ini  ialah game  edukasi,  game  edukasi merupakan  permainan  yang  dikemas  untuk  merangsang  daya  pikir  termasuk  meningkatkan konsentrasi dan memecahkan masalah.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan Dwyer (1978), menyebutkan bahwa setelah lebih dari tiga hari pada umumnya manusia dapat mengingat pesan yang disampaikan melalui tulisan sebesar 10%, pesan audio 10%, visual 30% dan apabila ditambah dengan melakukan, maka akan mencapai 80%.
Penelitian  yang  dilakukan  Woro  Kusni  tentang  “pemanfaatan  media  permainan scrabble untuk meningkatkanpenguasaan kosakata pada pembelajaran bahasa inggris” menunjukkan bahwa pemanfaatan  media  permainan Scrabble  terbukti  berpengaruh  positif  terhadap  peningkatan penguasaan kosakata (vocabulary) pada pembelajaran Bahasa Inggris. Media permainan Scrabble terbukti  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  motivasi  belajar  siswa  dalam  rangka  peningkatan penguasaan kosakata (vocabulary) pada pembelajaran Bahasa Inggris.
Begitu  juga  dengan  penelitian  yang  dilakukan  Savitri  Arizona  mengenai  “pengembangan media  pembelajaran  permainan  interaktif  kosakata  bahasa  jepang  “moji  village”  berbasis markerless  motion  capture  untuk  meningkatkan  kemampuan  kosakata  kana  dan  kanji  di  sma”, menunjukkan  bahwa  terbukti  efektif  meningkatkan  kemampuan  kosakata kana  dan  kanji  siswa kelas XII Bahasa SMA Negeri 1 Bangil.
Dari teori dan penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti terdahulu, pembelajaran bahasa Arab  dengan  menggunakan  media  game  interaktif  memiliki  pengaruh  yang  positif  dalam meningkatkan penguasaan kosakata bahasa Arab.

## Simpulan
Berdasarkan  masalah  yang  dihadapi  serta  temuan-temuan  yang  telah  dikemukakan  dapat dapat  disimpulkan  bahwa  pengajaran  bahasa  Arab  dengan  metode  gramatika  dan  terjemah (thari>qah  al-qawa>’id  wa  at-tarjamah)  belum  memberikan  hasil  yang  maksimal.  Penguasaan kosakata  siswa  dipengaruhi  beberapa  faktor,  namun  faktor  yang  dominan  yang  berpengaruh
terhadap  penguasaan  kosakata  ialah  penggunaan  metode  gramatika  dan  terjemah (thari>qah  al- qawa>’id  wa  at-tarjamah)  serta  lingkungan  yang  kurang  kondusif.  Sesungguhnya  pembelajaran bahasa  Arab  menghendaki  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran  supaya  siswa  aktif  dan  tidak terkesan bosan. Selain itu dibutuhkan kemampuan guru dalam menggunakan media pembelajaran. Oleh  karena  itu,  perlu  memanfaatkan  media  supaya  pembelajaran  bahasa  Arab  menjadi  lebih menarik dan dapat mempermudah proses pembelajaran. Siswa akan dapat mengingat pesan secara maksimal jika materi yang disampaikan melalui tulisan sebesar 10%, pesan audio 10%, visual 30% dan  apabila  ditambah  dengan  melakukan,  maka  akan  mencapai  80%.  Dengan  begitu  kita  dapat memadukan  gaya  belajar  siswa  dalam  satu  media.  Media  pembelajaran  game  interaktif  diyakini dapat  meningkatkan  penguasaan  Kosakata  bahasa  Arab.  Hal  ini  didasarkan  kepada  penelitian- penelitian terdahulu yang menggunakan media game untuk meningkatkan penguasaan kosakata.[]

## Daftar Rujukan
Ainin, Tohir.  Asrori, Imam. 2006. Evaluasi Dalam Pembelajaran Bahasa Arab. Malang: Misykat.
Arizona, Savitri. 2014. Pengembangan Media Pembelajaran Permainan Interaktif Kosakata Bahasa Jepang  “Moji  Village”  Berbasis  Markerless  Motion  Capture  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Kosakata Kana Dan Kanji Di SMA. Hikari, Vol 2, No 2.
Asnawir, & Usman, M.B. 2002. Media Pembelajaran, Jakarta: Ciputat Press.
Dwyer, Francis M. 1978. Strategies for Improving Visual Learning a Handbook for the Effective Selection Design and Use of Visualized Materials. Pennsylvania : Learning Services.
Kusni,  Woro.  2014. Pemanfaatan  Media  Permainan  Scrabble  untuk  Meningkatkan  Penguasaan Kosakata Pada Pembelajaran Bahasa Inggris Materi Descriptive Textdi  Kelas VIII-A SMP Negeri 5 Ngawi Tahun Pelajaran 2013/2014.
Moeliono, Anton M. 1989. Kembara Bahasa. Jakarta: Gramedia.
Mu’in, Abdullah. 2015. Analisis Kontrastif Bahasa Arab & Bahasa Indonesia Telaah Fonetik Dan Morfologi. Pekalongan: Duta Media Utama.
Mujib, & Rahamawati. 2013. Metode Permainan-Permainan Edukatif Dalam Belajar Bahasa Arab. Jogjakarta: Diva Press.
Mulyati, Yeti. 2008. Bahasa Indonesia. Jakarta: Universitas Terbuka
Mustofa, Syaiful. 2011. Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif. Malang: Maliki Press.
Rombepajung.  1988. Pengajaran  Dan  Pembelajaran  Bahasa  Asing.  Depertemen  Pendidikan  Dan Kebudayaan.
Smaldino,  Lowther,  &  Russell.  2008. Instructional  Technology  And  Media  For  Learning.  New Jersey: Pearson.
Sudjana, Nana & Rivai, Ahmad. 1991. Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru.
Tarigan , Henry Guntur. 2011. Pengajaran Kosakata. Bandung: Angkasa.
Thornbury, Scott. 2002. How to Teach Vocabulary. Pearson Education Limited.
Wa Muna. 2011. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab (Teori Dan Aplikasi). Teras: Yogyakarta.