## ASESMEN PEMBELAJARAN BERBASIS PORTOFOLIO DI SEKOLAH
Oleh
Wahyudi 1
Abstrak: Otonomi  daerah  membawa  konsekuensi  adanya restrukturisasi  kelembagaan  pemerintah,  termasuk  di  bidang pendidikan.  Manajemen  berbasis  sekolah  (MBS)  merupakan bentuk alternatif pengelolaan sekolah dalam rangka desentralisasi pendidikan  yang  ditandai  adanya  kewenangan  pengambilan keputusan  yang lebih  luas  di  tingkat  sekolah,  partisipasi masyarakat  yang  lebih  tinggi  dalam  kerangka  kebijakan pendidikan  nasional.  MBS  bertujuan  untuk  meningkatkan efisiensi, mutu, dan pemerataan pendidikan.
Kata-kata Kunci : Asesmen Pembelajaran, Portofolio, Hasil Belajar.

## A. Pendahuluan
Penggunaan  istilah  penilaian,  saat  ini  lebih  dikenal  dengan  kata asesmen  yang  artinya  suatu  proses  untuk  mengambil  keputusan  dengan menggunakan  informasi  yang  diperoleh  melalui  pengukuran  hasil  belajar, baik yang menggunakan instrumen tes maupun non tes. Asesmen (penilaian) adalah  memberikan  nilai  tentang  kualitas  sesuatu.  Tidak  hanya  sekedar mencari  jawaban  terhadap  pertanyaan  tentang  apa,  tetapi  lebih  diarahkan kepada menjawab pertanyaan bagaimana atau seberapa jauh  sesuatu proses atau suatu hasil yang diperoleh seseorang atau suatu program.
Kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) menggunakan prinsip belajar  tuntas  ( mastery  learning ).  Setiap  siswa  harus  menguasai  standar kompetensi  yang  telah  ditentukan  sebagai  komponen  minimal.  Bagi  siswa yang telah menguasai lebih cepat dari yang lain, mereka belajar kompetensi berikutnya  (akselerasi  belajar).  Siswa  yang  masih  kurang  baik  penguasaan kompetensinya  mengikuti  program  pengayaan.  Dan  yang  gagalharus mengikuti  program  remidial.  Portofolio  sebagaisalah  satu  cara  penilaian harus  mampu  mengungkap  pencapaian  standar kompetensi  dan kompetensi dasar  setiap  siswa.  Karena  itu  penilaian,  termasuk  portofolio  sebaiknya dikembangkan secara individual
1 Wahyudi adalah dosen Jurusan Ilmu Pendidikan FKIP-UNTAN Pontianak

## Jurnal Visi Ilmu Pendidikan

## B. Pengertian Tes, Pengukuran dan Asesmen Pembelajaran
Istilah  tes  telah  cukup  dikenal  dikalangan  pendidik  maupun masyarakat  sehingga  bukan  merupakan  hal  yang  aneh  dan  hampir  setiap setiap  orang  pernah  mendengar,  membicarakan,  atau  bahkan  pernah mengikuti tes. Sejak anda mema-suki sekolah mulai dari sekolah dasar (SD), anda sudah sering mendengar istilah tes. Bahkan kata tes sudah sedemikian memasyarakatnya  di  dalam  wacana  pendidikan  kita  sehingga  seakan-akan tidak  pernah  ada  pendidikan  tanpa  tes.  Namun  apabila  ditanya  mengenai apakah  sebenarnya  tes  itu,  kiranya  tidak  banyak  orang  yang  benar-benar memahami dan dapat menjelaskannya secara baik.
Dalam makalah ini, istilah “tes” diartikan sebagai suatu pertanyaan atau  tugas  atau  seperangkat  tugas  yang  direncanakan  untuk  memperoleh informasi  ten-tang  atribut  pendidikan  atau  psikologik  tertentu  dan  setiap butir  pertanyaan  atau  tugas  tersebut  mempunyai  jawaban  atau  ketentuan yang dianggap benar, dan apabila tidak memenuhi ketentuan tersebut, maka jawaban Anda dianggap salah, (Zainul, A. dan Mulyana, A., 2007: 3).  Dari pengertian  tersebut  di  atas,  karakteristik  tes  yaitu,  (1)  tes  dapat  berbentuk pertanyaan, (2) tes dapat berbentuk tugas yang harus dikerjakan oleh peserta tes,  (3)  tes  digunakan  untuk  memperoleh  informasi  tentang  atribut pendidikan atau psikologik, (4) tes menghendaki adanya jawaban atau cara mengerjakan yang benar.
Tes  juga  dapat  diartikan  sebagai  seperangkat  tugas  yang  harus dikerjakan atau sejumlah pertanyaan yang harus dijawab oleh peserta didik untuk  mengukur  tingkat  pemahaman  atau  penguasaan  terhadap  cakupan materi  yang  dipersyaratkan  dan  sesuai  dengan  tujuan  pengajaran  tertentu (Poerwanti,  E.  2008:  1).  Jadi  dengan  dua  definisi  di  atas  makin  jelaslah hakekat tes yaitu sebagai suatu alat untuk mengumpulkan informasi tentang ketercapaian tujuan pendidikan atau tujuan pembelajaran. Karena itu setiap butir tes harus dapat dirumuskan secara akurat sehingga tidak menyebabkan peserta tes tidak dapat mengetahui secara akurat informasi yang diminta oleh butir  soal  tersebut  atau  jangan  sampai  butir  tes  justru  bermakna  ganda sehingga  menyebabkan  peserta    tes  sukar  memberikan  jawaban  yang diminta.
Untuk  memperoleh  informasi  tentang  atribut  pendidikan  atau psikologik tertentu tidak hanya dilakukan dengan instrumen tes, tetapi juga dapat  berbentuk non  tes;  wawancara  dan  kuesioner,  skala  sikap,  observasi, atau sosiometri.
Secara garis besar telah kita pahami definisi tes, selanjutnya kita kaji definisi  pengukuran.  Pengukuran  diartikan  sebagai  sebagai  suatu  proses dimana  kita  mengenakan  angka-angka  kepada  barang  atau  gejala-gejala berdasarkan aturan-aturan tertentu (Raka Joni, 1994: 7). Pendapat yang lebih lengkap dikemukakan oleh Asmawi Zainul dan Noehi Nasoetion (1994: 5),
Halaman   290
bahwa pengukuran diartikan sebagai pemberian angka kepada suatu atribut atau karakteristik tertentu yang dimiliki oleh orang, hal, atau objek tertentu menurut aturan atau formulasi yang jelas. Misalkan untuk mengukur tinggi atau berat seseorang dengan mudah kita memahami, karena aturannya telah diketahui  secara  umum.  Tetapi  untuk  mengukur  bakat  dan  kecerdasan seseorang jauh lebih kompleks dan tidak semua orang memahaminya. Dalam kegiatan  seperti  ini  sudah  barang  tentu  aturan  dan  formulasinya  tidak sederhana. Kegiatan pengukuran menjadi lebih komplek bila akan mengukur karakteristik  psikologik  seseorang:  kecerdasan,  kematangan,  atau kepribadian.  Demikian halnya dengan pengukuran dalam  bidang  pendidikan yang mengukur atribut peserta didik: penguasaan materi, kemampuan dalam melakukan  keterampilan  tertentu.  Pengukuran  pendidikan  merupakan merupakan  pekerjaan  profesional  guru,  tutor,  atau  instruktur.  Tanpa kemampuan  melakukan  pengukuran  pendidikan,  seorang  guru  atau  tutor tidak  akan  mengetahui  persis  keadaan  siswa  dan  keberhasilan  dalam mengelola pembelajaran.
Dari  definisi  pengukuran  yang  dikemukakan  di  atas,  terdapat  dua karakteristik pengukuran yang utama, yaitu (1) penggunaan angka atau skala tertentu,  dan  (2)  menurut  suatu  aturan  atau  formula  tertentu.  Karena pengukuran  menggunakan  angka  atau  skala  tertentu,  maka  untuk  lebih memahami penggunaan angka atau skala tersebut maka guru atau tutor perlu mengetahui karakteristiknya.
Skala atau angka itu dapat diklasifikasikan ke dalam empat kategori, yaitu  (1)  angka  nominal,  yaitu  angka  yang  bersifak  kategorikal,  misalnya bila  sebutir  soal  dapat  dijawab  benar  benar  oleh  siswa  atau  warga  belajar, maka ia  mendapat skor 1 (satu), sedangkan bila jawabannya salah maka ia memperoleh skor 0 (nol).  (2) angka ordinal yaitu angka yang menunjukkan adanya urutan, tanpa mempersoalkan jarak antar urutan tersebut. Misalnya, angka yang menunjuk urutan ranking siswa atau warga belajar dalam suatu mata  pelajaran  tertentu.  Siswa  yang  memperoleh  ranking  1  (satu)  tidak berarti  dua  kali  lebih  pandai  dari  siswa  ranking  2  (dua).  Jarak  kepandaian siswa ranking 1 dengan ranking 2 tidak sama dengan jarak kepandaian siswa ranking  2  dengan  ranking  3,  dan  seterusnya.  (3)  skala  atau  angka  interval yaitu  angka  yang  menunjukkan  adanya  jarak  yang  sama  dari  angka  yang berurutan.  Misalnya  angka  Km  untuk  mengukur  jarak.  Jarak  antara  Km  1 dengan Km 2 sama dengan jarak antara Km 3 dengan Km4, dan seterusnya. (4)  Skala  atau  angka  rasio,  yaitu  angka  yang  memiliki  semua  karakteristik angka atau skala yang terdahulu dan ditambah dengan satu karakteristik lagi, yaitu memiliki nol mutlak. Misalnya tinggi badan seseorang, bila ada tinggi badan  manusia  0  cm,  maka  tinggi  tersebut  tidak  mempunyai  makna. Demikian pula dengan berat badan manusia, angka 0 (nol) tidak bermakna.
Halaman   291
Selanjutnya,  karakteristik  kedua  dari  pengukuran  adalah  menurut suatu aturan atau formula tertentu. Salah satu aturan yang digunakan untuk pengukuran  dapat  menggunakan  pendekatan  penilaian  acuan  norma  (PAN) dan  penilaian  acuan  patokan  (PAP).  Pendekatan  acuan  norma  merupakan sistem  penilaian  yang  didasarkan  pada  nilai  sekelompok  siswa  dalam  satu proses  pembelajaran  didasarkan  pada  tingkat  penguasaan  di  kelompok  itu. Artinya  pemberian  nilai  mengacu  pada  perolehan  skor  di  kelompok  itu. Sedangkan penilaian acuan patokan yaitu suatu cara menentukan kelulusan seseorang  dengan  menggunakan  sejumlah  patokan.  Bilamana  seseorang telah  memenuhi  patokan  tersebut  ia  dinyatakan  berhasil.  Tetapi  bila seseorang  belum  memenuhi  patokan,  ia  dinyatakan  gagal  atau  belum menguasai bahan tersebut.
Setelah  dibahas  pengertian  tes  dan  pengukuran,  maka  selanjutnya kita  pahami  pengertian  asesmen  (penilaian).  Asesmen  dapat  didefinisikan sebagai  suatu  proses  untuk  mengambil  keputusan  dengan  menggunakan informasi  yang  diperoleh  melalui  pengukuran  hasil  belajar,  baik  yang menggunakan  instrumen  tes  maupun  non  tes.  Dikemukakan  oleh  Asmawi Zainul  dan  Agus  Mulyana  (2007:  7)  bahwa,  asesmen  (penilaian)  adalah memberikan  nilai  tentang  kualitas  sesuatu.  Tidak  hanya  sekedar  mencari jawaban  terhadap  pertanyaan  tentang  apa,  tetapi  lebih  diarahkan  kepada menjawab  pertanyaan  bagaimana  atau  seberapa  jauh  sesuatu  proses  atau suatu  hasil  yang  diperoleh  seseorang  atau  suatu  program.  Hal  senada dikemukakan  oleh    Nana Sudjana  (1990:  3)  asesmen atau  penilaian adalah proses memberikan atau menentukan nilai kepada objek tertentu berdasarkan suatu kriteria tertentu .
Proses  pemberian  nilai  tersebut  berlangsung  dalam  bentuk interpretasi  yang  di  akhiri  dengan judgment .  Interpretasi  dan judgment merupakan  tema  asesmen/penilaian  yang  mengimplikasikan  adanya  suatu perbandingan  antara  kriteria  dan  kenyataan  dalam  konteks  situasi  tertentu. Atas dasar itu maka dalam asesmen/penilaian selalu ada objek/program, ada kriteria dan ada interpretasi dan judgment .
Dengan demikian Asesmen/Penilaian diartikan sebagai suatu proses untuk mengambil keputusan dengan menggunakan informasi yang diperoleh melalui pengukuran  hasil  belajar yang  menggunakan instrumen  test maupun non test .
Asesmen hasil belajar adalah proses pemberian nilai terhadap hasil- hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  dengan  kriteria  tertentu.  Hal  ini mengisyaratkan bahwa objek yang dinilai adalah hasil belajar. Hasil belajar siswa pada hakekatnya adalah perubahan pengetahuan atau pemahaman dan tingkah laku. Karena  itu dalam penilaian hasil  belajar, peranan kompetensi dasar  (KD)  yang  berisi  rumusan  kemampuan  dan  tingkah  laku  yang diinginkan  dikuasai  siswa  menjadi  unsur  penting  sebagai  dasar  dan  acuan
Halaman   292
penilaian.  Penilaian  proses  belajar  adalah  upaya  memberi  nilai  terhadap kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  siswa/warga  belajar  dan  guru/tutor dalam mencapai tujuan-tujuan pembelajaran. Dalam penilaian dilihat sejauh mana  keefektifan  dan  efisiennya  dalam  mencapai  tujuan  pengajaran  atau perubahan  tingkah  laku  siswa.  Penilaian  hasil  dan  proses  belajar  saling berkaitan, sebab hasil merupakan akibat dari proses.

## C. Tujuan Asesmen Pembelajaran
Asesmen  atau  penilaian  dilaksanakan  mempunyai  beberapa  tujuan. Sebagaimana dikemukakan oleh Arikunto (1995: 9) bahwa tujuan dan fungsi penilaian  meliputi,  (1)  penilaian  berfungsi  selektif,  (2)  penilaian  berfungsi diagnostik,  (3) penilaian  berfungsi    sebagai  penempatan,  dan  (4)  penilaian berfungsi sebagai pengukur keberhasilan. Tidak berbeda dengan pendapat di atas,  Nana  Sudjana  (1990:  3)  mengemukakan  bahwa  fungsi  dan  tujuan asesmen/penilaian  adalah  sebagai  berikut,  (1)  mendeskripsikan  kecakapan belajar  para  siswa,  (2)  mengetahui  keberhasilan  proses  pendidikan  dan pengajaran,  (3)  menentukan  tindak  lanjut  hasil  penilaian,  (4)  memberikan pertanggungjawaban  dari  pihak  sekolah  kepada stakeholders, (5) sebagai dasar umpan balik bagi perbaikan proses belajar-mengajar.
Mendeskripsikan  kecakapan  belajar  siswa,  maksudnya  adalah asesmen  atau  penilaian  untuk  mengetahui  kelebihan  dan  kekurangan kecakapan  siswa  dalam  berbagai  bidang  studi  atau  mata  pelajaran  yang ditempuhnya. Dengan pendeskripsian kecakapan siswa dapat diketahui pula posisi kemampuan siswa dibandingkan denbgan siswa lainnya.
Mengetahui  keberhasilan  proses  pendidikan  dan  pengajaran  di sekolah,  yakni  untuk  mengetahui  seberapa  jauh  keefektifannya  dalam mengubah  tingkah  laku  para  siswa  ke  arah  tercapainya  tujuan  kurikulum atau  tujuan  pendidikan  yang  ditetapkan.  Keberhasilan  penddikan  dan pengajaran  penting  artinya  sebagai  upaya  memanusiakan  manusia  atau membudayakan  manusia,  dalam  hal  ini  para  siswa  agar  menjadi  manusia yang  berkualitas  dalam  aspek  intelektual,  sosial,  emosional,  moral,  dan keterampilan.
Menentukan  tindak  lanjut  hasil  penilaian,  yakni  melakukan perbaikan  dan  penyempurnaan  dalam  hal  program  pendidikan  dan pengajaran serta strategi pelaksanaannya. Kegagalan siswa dalam mencapai prestasi belajar tidak dipandang sebagai kekurangan pada diri siswa semata- mata,  tetapi  bisa  disebabkan  oleh  program  pengajaran,  atau  kesalahan strategi  pembelajaran,  atau  dapat  juga  disebabkan  kurang  tepatnya  dalam memilih alat bantu pembelajaran.
Memberikan  pertanggungjawaban  ( accountability )  dari  pihak sekolah  kepada  pihak-pihak  yang  berkepentingan.  Pihak  yang  dimaksud
Halaman   293
meliputi  pihak  pemerintah,  masyarakat,  dan  orang  tua  siswa.  Dalam mempertanggungjawabkan  hasil-hasil  yang  dicapai,  sekolah  sekolah memberikan  laporan  berbagai  kekuatan  dan  kelemahan  pelaksanaan  sistem pendidikan dan pengajaran serta kendala yang dihadapi.
Umpan balik bagi  perbaikan proses pembelajaran yaitu perbaikan dalam  hal  melakukan  proses  pembelajaran,  strategi  pembelajaran,  ataupun perencanaan pembelajaran.

## D. Pengertian Portofolio
Dalam  bidang  pendidikan  dan  pengajaran,  istilah  portofolio  relatif masih  baru  dan  belum  dikenal  luas.  Akan  tetapi  seiring  dengan diberlakukannya  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP),  istilah portofolio sering menjadi bahan diskusi di kalangan guru atau kepala sekolah. Portofolio  dapat  diartikan  sebagai  wujud  benda  fisik,  sebagai  suatu  proses sosial  pedagogis,  maupun  sebagai adjective (Budimansyah,  2002:1).  Sebagai suatu wujud benda fisik, portofolio itu adalah bundel, yakni kumpulan atau dokumentasi hasil pekerjaan peserta didik yang disimpan pada suatu bendel. Sebagai  suatu  proses  sosial  pedagogis,  portofolio  adalah collection  of learning  experience yang  terdapat  di  dalam  pikiran  peserta  didik  baik  yang berujud  pengetahuan,  keterampilan,  maupun  nilai  dan  sikap.  Adapun sebagai  suatu adjective, portofolio  sering  kali  disandingkan  dengan konsep lain, diantaranya  dengan konsep pembelajaran maka dikenal istilah pembelajaran  berbasis  portofolio.  Jika  disandingkan  dengan  konsep penilaian  dikenal  istilah  penilaian  berbasis  portofolio.  Hal  senada dikemukakan  oleh  Surapranata  dan  Hatta  (2004)  bahwa portofolio  dapat diartikan  sebagai  kumpulan  hasil  belajar  atau  karya  peserta  didik  yang menunjukkan usaha, perkembangan, prestasi belajar peserta didik dari waktu ke waktu dan dari satu mata pelajaran ke mata pelajaran yang lain. Portofolio secara  sederhana  dapat  juga  diartikan  sebagai  bukti-bukti  pengalaman belajar  peserta  didik  yang  dikumpulkan  sepanjang  waktu,  misalnya  satu semester atau satu tahun.
Dalam  pembahasan  disini,  portofolio  merupakan  suatu  kumpulan pekerjaan peserta didik dengan maksud tertentu dan terpadu yang diseleksi menurut panduan-panduan yang ditentukan.

## E. Bentuk Portofolio
Terdapat  beberapa  bentuk  atau  variasi  dalam  portofolio  yang digunakan.  Cole,  Ryan  &  Kick  (1995)  mengklasifikasi  bentuk  portofolio terdiri  dari,  (1)  tinjauan  proses  ( prosess  oriented) dan  (2)  tinjauan  hasil ( product  oriented). Portofolio  proses menunjukkan  tahapan  belajar  dan
Halaman   294
menyajikan  catatan  perkembangan  peserta  didik  dari  waktu  ke  waktu. Portofolio  proses  adalah  portofolio  yang  menekankan  pada  tinjauan bagaimana perkembangan peserta didik dapat diamati dan dinilai dari waktu ke  waktu.  Pendekatan  ini  lebih  menekankan  pada  bagaimana  peserta  didik belajar, berkreasi, termasuk mulai dari draf awal, bagaimana proses awal itu terjadi,  dan  tentunya  sepanjang  peserta  didik  dinilai.  Hal  yang  dinilai mencakup kemampuan awal,  di  tengah,  atau  di  akhir suatu  pekerjaan  yang dilakukan  peserta  didik.  Portofolio  proses  menunjukkan  kegiatan pembelajaran  untuk  mencapai  standar  kompetensi,  kompetensi  dasar  dan sekumpulan indikator yang dituntut oleh kurikulum, dan menunjukkan semua hasil dari awal sampai akhir dalam kurun waktu tertentu. Guru menggunakan portofolio  proses  untuk  menolong  peserta  didik  mengidentifikasi  tujuan pembelajaran,  perkembangan  hasil  belajar  dari  waktu  ke  waktu,  dan menunjukkan pencapaian hasil belajar.
Portofolio ditinjau dari hasil ( product oriented) adalah portofolio yang  menekankan  pada  tinjauan  hasil  terbaik  yang  telah  dilakukan  peserrta didik, tanpa memperhatikan  bagaimana proses  untuk mencapai evidence itu terjadi . Portofolio  semacam  ini  bertujuan  untuk  mendokumentasikan  dan merefleksikan  kualitas  prestasi  yang  telah dicapai.  Penilaian  terhadap portofolio  hasil  biasanya  memerlukan  peserta  didik  untuk  mengkoleksi semua  pekerjaan  mereka,  dimana  pada  suatu  saat  mereka  harus menunjukkan evidence yang terbaik. Secara umum portofolio hasil ( product ) melihat  dari  sisi  tampilan  terbaik  ( shows  portfolio )  dan  portofolio dokumentasi  ( documentary  portfolio )  menilai  dokumentasi  siswa  yang terbaik.

## F. Penilaian Portofolio
Sebagaimana telah dikemukakan di atas, bahwa Asesmen/Penilaian diartikan  sebagai  suatu  proses  untuk  mengambil keputusan  dengan menggunakan  informasi  yang  diperoleh  melalui pengukuran  hasil  belajar yang  menggunakan instrumen  test  maupun  non  test . Sedangkan penilaian portofolio  merupakan  penilaian  berkelanjutan  yang  didasarkan  pada kumpulan informasi yang menunjukkan perkembangan kemampuan peserta didik  dalam  satu  periode  tertentu.  Informasi  tersebut  dapat  berupa  karya peserta  didik  dari  proses  pembelajaran  yang  dianggap  terbaik  oleh  peserta didik  .
Penilaian  portofolio  pada  dasarnya  menilai  karya-karya  siswa  secara individu  pada  satu  periode  untuk  suatu  mata  pelajaran.  Akhir  suatu  periode hasil  karya  tersebut  dikumpulkan  dan  di  nilai  oleh  guru  dan  peserta  didik. Berdasarkan  informasi  perkembangan  tersebut,  guru  dan  peserta  didik sendiri  dapat  menilai  perkembangan  kemampuan  peserta  didik  dan  terus
melakukan  perbaikan.  Dengan  demikian,  portofolio  dapat  memperlihatkan perkembangan kemajuan belajar peserta didik melalui karyanya,

## G. Prosedur Penilaian Portofolio
Tahapan  yang  perlu  dilakukan  dalam  melaksanakan  penilaian portofolio sebagai berikut;
1.  Jelaskan kepada peserta didik bahwa penggunaan portofolio, tidak hanya merupakan kumpulan hasil kerja peserta didik yang digunakan oleh guru untuk penilaian, tetapi digunakan juga oleh peserta didik sendiri.
2.  Tentukan bersama (guru dan peserta didik) portofolio apa saja yang akan dikumpulkan.
3.  Kumpulkan dan simpanlah karya-karya tiap peserta didik dalam satu map atau folder di rumah atau loker masing-masing di sekolah.
4.    Berilah  tanggal  pembuatan  pada  setiap  bahan  informasi  perkembangan peserta didik.
sehingga dapat dilihat perbedaan kualitas dari aktu ke waktu.
5. Tentukan kriteria penilaian portofolio dan bobotnya kepada peserta didik.
6. Minta peserta didik menilai karyanya secara berkesinambungan.
7.  Apabila  hasil  yang  dicapai  belum  memuaskan  atau  belum  mencapai standar  ketuntasan  minimal  (SKM),  maka  peserta  didik  diberi kesempatan untuk memperbaiki.
8.  Jadualkan  pertemuan  untuk  membahas  portofolio,  bila  memungkinkan, undang  orang  tua  untuk  mendiskusikan hasil  yang  dicapai  peserta didik/warga belajar.

## H. Penutup
Asesmen  pembelajaran  berbasis  portofolio  memerlukan  keseriusan dan  ketekunan  para  guru  dan  siswa.  Portofolio  sebagai  pendekatan  baru dalam  penilaian  memiliki  kelemahan  disamping  kelebihannya.  Kelemahan yang  terjadi  pada  portofolio  antara  lain,  (1)  portofolio  mungkin  tidak merupakan karya siswa sendiri, tetapi juga ada bantuan dari teman, saudara, dan orang tua, (2) memerlukan waktu dan tenaga bagi  guru untuk memilih tugas  portofolio,  menyususn  portofolio  bersama  siswa,  dan  mengoreksi portofolio,  (3)  memerlukan  tempat  untuk  mengoleksi  dan  menyimpan portofolio siswa dengan baik.
Sebagai  upaya  mengatasi  kelemahan  dimaksud,  guru  harus merencanakan,  melaksanakan,  dan  memantau  proses  penyususnan  dan penilaian  portofolio  secara  konsisten.  Guru  harus  menyediakan  waktu tambahan  untuk  mempersiapkan  tugas  kepada  siswa,  memberi  nilai  hasil karya  siswa,dan  memberikan  umpan  balik  terhadap  hasil  yang  dicapai masing-masing  individu  siswa.  Dan  diupayakan  melibatkan  siswa  dalam menyimpan, menata, serta mengarsipkan berkas-berkas siswa itu sendiri.

## DAFTAR REFERENSI
Arikunto, S. (1998). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Budimansyah, D. 2002. Model Pembelajaran dan Penilaian Portofolio . Bandung: PT Genesindo. Cole, D.J., Ryan, C.W. & Kick, F. (1995). Portfolios across the curriculum and beyond, California: Corwin Press.
Depdiknas. (2004). Pedoman Penilaian Dengan Portofolio . Jakarta: Depdiknas-Dirjen Pendidikan dasar. Depdiknas. (2006). Model penilaian Kelas; Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan Seko-lah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah . Jakarta:
Depdiknas-Dirjen PMPTK. Irawan, P., Suciati. & Wardani. (1994). Teori Belajar, Motivasi, dan Keterampilan Mengajar. Jakarta: Depdikbud. Dirjen Dikti- Pusat
Antar Universitas. Raka Joni.(!994). Pengukuran dan Penilaian Pendidikan . Surabaya: Karya Anda. Soekamto, T. & Winataputra, U.S. (1994). Teori Belajar dan Model-Model Pembelajaran .
Jakarta: Depdikbud. Dirjen Dikti- Pusat Antar Universitas. Surapranata, S. & Hatta, M. (2004). Penilaian Portofolio: Implementasi Kurikulum 2004 . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Nasution, N. & Suryanto, A. (2008). Evaluasi Pengajaran . Jakarta: Universitas Terbuka.

## PERSYARATAN NASKAH UNTUK JURNAL “VIP”
1.  Artekel  yang  dimuat  dalam  jurnal  ini  meliputi  tulisan  tentang  hasil  penelitian, gagasan konseptual, kajian dan aplikasi teori, tinjauan kepustakaan, resensi buku baru, dan kajian analitis kritis di bidang Pendidikan.
2.  Artikel  ditulis  dengan  bahasa  Indonesia/Inggris,  panjang  10-15  halaman  kertas HVS  ukuran  A4  spasi  ganda,  dilengkapi  dengan  abstrak  (50-75  kata)  dan  kata- kata  kunci.  Biodata  singkat  penulis  dicantumkan  sebagai  catatan  kaki  pada halaman pertama naskah. Naskah diketik menggunakan pengolah kata MS Word dengan  huruf Times  New  Roman diserahkan  paling  lambat  1  bulan  sebelum penerbitan.
3.  Tata  cara  penyajian  kutipan,  rujukan,  tabel,  dan  gambar  mengikuti  ketentuan dalam Pedoman Penulisan Karya Ilmiah . Naskah diketik dengan memperhatikan aturan  tentang  penggunaan  tanda  baca  dan  ejaan  yang  dimuat  dalam Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia yang Disempurnakan (Depdikbud, 1987).
4. Artikel (hasil penelitian) memuat: Judul Nama Penulis
Abstrak dalam bahasa Indonesia atau bahasa Inggris Kata Kunci Pendahuluan  (tanpa  subjudul,  memuat  latar  belakang  masalah  dan  sedikit tinjauan pustaka, dan masalah/tujuan penelitian) Metode Hasil Pembahasan Kesimpulan dan saran Daftar Rujukan (berisi pustaka yang dirujuk dalam uraian saja) 5. Artikel (setara hasil penelitian) memuat: Judul Nama Penulis Abstrak dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris Kata kunci Pendahuluan (tanpa subjudul) Subjudul Subjudul Subjudul Penutup (atau Kesimpulan dan Saran) Daftar Rujukan (berisi pustaka yang dirujuk dalam uraian saja)
6.  Kepastian  pemuatan  atau  penolakan  naskah  akan  diberitahukan  secara  tertulis. Penulis  yang  artikelnya  dimuat  akan  mendapat  imbalan  berupa  nomor  bukti pemuatan sebanyak 3 eksemplar setelah membayar kontribusi biaya cetak.
Sesuai dengan kebutuhan