…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN 2798-3471 (Cetak)
Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3641 (Online)

## IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN KARAKTER DISIPLIN, KERJA KERAS DAN CINTA KASIH DI SEKOLAH DASAR INPRES OEMOFA-KABUPATEN KUPANG
Oleh
Fransiskus Hane 1 , Petrus Ly 2 , Uda Geradus 3
1,2,3 Program Pascasarjana Program Studi Ilmu Pengetahuan Sosial, Universitas Nusa Cendana Kupang
Email : 1 hanefransiskus02@gmail.com

## Abstrak
Tuisan  ini  merupakan  hasil  kajian  tesis  yang  menggambarkan  problematika  nilai  karakter disiplin,  kerja  keras  dan  cinta  kasih  terhadap  proses  kegiatan  pembelajaran  baik  secara intrakurikuler  dan  ekstrakurikuler  di  Sekolah  Dasar  Inpres  Oemofa  Kabupaten  Kupang. Kendatipun  demikian  di  Sekolah  Dasar  Inpres  Oemofa  kerap  kali  peraturan  tertulis  dan  tidak tertulis  sekolah  sulit  diindahkan  semua  siswa  berupa  hal  masuk  sekolah,  larangan  siswa,  dan kewajiban  siswa.  Masalah  pokok  tulisan  ini  membahasan  mengenai  bagaimana  strategi,  model dan  hasil  implementasi  Pembelajaran  nilai  karakter  disiplin,  kerja  keas  dan  cinta  kasih.  Metode yang  digunakan  berupa  penelitian  secara  deskriptif  kualitatif.  Sumber  data  berupa  Rancangan Proses Pembelajaran sebagai dokumen, hasil wawancara dan observasi di lokasi penelitian. Ditemukan  di  Sekolah  Dasar  Inpres  Oemofa  implementasi  Pembelajaran  nilai  karakter  telah terintegrasi  pada  semua  pembelajaran  intrakurikuler  dan  ekstrakurikuler.  Sementara  model implementasi  pembelajaran  nilai  karakter  disiplin,  kerja  keras  dan  cinta  kasih  ditemukan implementasinya  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  kegiatan  diluar  pembelajaran.  Kendatipun demikian, kegiatan pembelajaran mulai dari perencanaan pembelajaran dan proses pembelajaran, serta  kegiatan  diluar  pembelajaran  melalui  kultur  sekolah  dan  ekstrakurikuler.    Selain  itu,  hasil penilaian  implementasi  pembelajaran  nilai  karakter  di  Sekolah  Dasar  Inpres  Oemofa  guru-guru menilai  dari  karakter  siswa  secara  mandiri  yakni  kegiatan  pemberian  tugas  terstruktur  maupun tidak terstruktur, tugas lisan maupun tulisan, pembiasaan salam jika bertemu guru, bertutur kata sopan  dengan  guru  dan  teman,  akan  tetapi  ada  juga  pembiasaan  sebelum  masuk  kelas  siswa dibiasakan  berjabatan  tangan  dengan  bapak  ibu  guru,  ada  juga  kegiatan  ekstrakulikuler  yang mengharuskan  siswa  untuk  bertindak  mandiri.  Kendatipun  demikian,  kerap  kali  hal  itu  hanya terukur di lingkungan sekolah sementara kerap kali siswa sulit menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari dalam lingkungan keluarga dan masyarakat.
Kata Kunci : Implementasi, Pembelajaran Nilai Karakter, Siswa Sekolah Dasar

## PENDAHULUAN
Sejak  tahun  2020  melalui  piket  harian mencatat  bahwa  banyak  siswa  yang  tidak disiplin masuk sekolah yakni terlambat datang ke  sekolah,  bahkan  sebagaian  ada  yang berpakaian tidak rapi saat berada di lingkungan  sekolah,  ada  juga  yang  sering bolos  dan  tidak  mengikuti  mata  pelajaran tertentu.  Kendatipun  demikian  kerap  kali sebagian siswa berkelahi  dan guru piket harus berupaya  menenangkan  mereka,  penyebabnya dari mengucapkan kata kotor (makian) kepada
temannya,  bahkan  bercanda  dengan  teman berujung  masalah.  Kedisipilin  pun  bisa dilakukan  siswa  melalui  suka  melawan terhadap  guru  pada  saat  menerima  tugas, bahkan  merusak  fasilitas  belajar  dalam  kelas. Selain itu tidak disiplin mengerjakan Pekerjaan Rumah (PR). Akibat tidak kerja PR maka  bisa  bersembunyi  di  kantin  ketika sedang pelajaran di kelas. Kadang tidak masuk sekolah  tanpa  alasan  (alpa).  Apabila  guru memberikan pelajaran sebagaian siswa kadang membuat kegaduhan ketika pelajaran

## …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation Research and Knowledge
berlangsung, dan apabila ditanyakan sekalipun sudah  dituduhkan  berbohong  untuk  tidak mengakui  perbuatannya.  Bahkan  hal  itu berujung tawuran di dalam kelas.
Catatan  rekapitulasi  masalah/  kasus siswa  yang  masuk  bimbingan  konseling  SD Inpres  Oemofa  Tahun  Ajaran  2019/2020  dan 2020/2021  melalui  hasil  penelitian  diketahui bahwa  jenis  masalah  yang  paling  banyak dilakukan siswa yakni sering terlambat datang sekolah,  sering  alpa,  sering  berkelahi  dengan teman-temannya, suka meluapkan atau mengatakan  kata  kotor  (makian)  kepada teman,  dan  bermain  saat  jam  pelajaran berlangsung  serta  mengabaikan  guru  yang mengajar.  Apabila  diukur  dari  18  (delapan belas)  nilai  Pendidikan  Karakter  menurut Kemendiknas  (2010.c:9)  yang  mencakup  18 aspek,  meliputi  religius,  jujur,  toleransi, disiplin, kerja keras, kreatif, mandiri, demokratis, rasa ingin tahu, semangat kebangsaan,  cinta  tanah  air,  menghargai prestasi, komunikatif/ bersahabat, cinta damai, gemar  membaca,  peduli  lingkungan,  peduli sosial, dan tanggung jawab.
Dari  delapan  belas  nilai  pendidikan karakter  versi  Kemendiknas  RI  merupakan wujud  pendidikan  karakter  di  sekolah  atau madrasah. Kendatipun demikian, di SD Inpres Oemofa,  dengan  jumlah  siswa/i  sebanyak  192 (seratus Sembilan puluh dua) orang yakni laki- laki  sebanyak  104  (seratus  empat)  orang  dan perempuan  sebanyak  88  (delapan  puluh delapan)  orang  yang  menyebar  di  Kelas  1-6. Apabila  diukur  darisemua  siswa/murid  di  SD Inpres  Oemofa,  makasedikit  sekali  yang mencapai delapan belas aspekpenilaian karakter  tersebut.  Yang  berarti  bahwa  semua siswa  belum  mampu  mengimple-mentasikan delapan  belas  karakter  yang  dicanangkan  oleh Kemendikbud RI. Berdasarkan Tabel 1 di atas terlihat  bahwa  nilai-nilai  karakter  tertentu masih  belum  terlaksana  dengan  baik  pada implementasinya,  salah  satu  masalah  yang paling  menonjol  dan  masih  sering  terjadi sampai  saat  ini  yaitu  siswa  sering  terlambat datang  ke  sekolah  padahal  nilai  kedisiplinan
bukan  merupakan  hal  yang  baru,  sudah menjadi  hal  lumrah  yang  bahkan  sudah dilaksanakan sebelum pemerintah mencanangkan  program  pendidikan  karakter bangsa  yang  diterapkan  pada  setiap  jenjang pendidikan pada tanggal  2 Mei  2010.  Terkait masalah  karakter  nilai  disiplin  siswa  SD Oemofa  sebagaimana  diuraikan  pada  tabel sebelumnya  bahwa  dari  delapan  belas  nilai karakter  menurut  Kemendikbud  RI  sangat buruk  sebab  rata-rata  tidak  memenuhi  standar delapan  nilai  karakter  tersebut.  Penulis  dapat gambarkan  masalah  disiplin  yang  dilakukan siswa  selama  dua  tahun  terakhir  (2020-2021) yang  dicatat  oleh  Guru  piket  harian  adalah sebagai berikut
Tabel  1  Rekapitulasi  Masalah  disiplin  yang sering  dilakukan  Siswa-Siswi  SD  Inpres Oemofa  Kabupaten  Kupang  selama  dua  tahun terakhir 2020 dan 2021
Sumber data: Kantor SD Inpres, 2022 Berdasarkan  tabel  2  di  atas  penulis menuraikan secara rinci masalah-masalah yang menjadi  catatan  guru  piket  harian  selama  dua tahun  terakhir  (2020  dan  2021)  yang  dapat menunjukan  bahwa  masalah  disiplin  anak siswa  SD  Inpres  Oemofa  masih  jauh  dari harapan nilai karakter secara umum. Sekalipun
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
ISSN 2798-3641 (Online)
pembelajaran  nilai  karakter  dilakukan  secara integarasi  pada  mata  pelajaran  tertentu  seperti Pendidikan  Kewarganegaraan  dan  Pendidikan Agama akan tetapi belum mampu memberikan nilai karakter yang baik pada sejumlah siswa.
Selain itu, terdapat peningkatan jumlah masalah  berpakaian  tidak  rapi  meningkat  dari 32  kasus  menjadi  40  kasus  pada  TA  2021, namun  terjadi  penurunan  pada  masalah terlambat  datang  ke  sekolah  dari  22  kasus menjadi 14 kasus. Dari fenomena yang terjadi ini, kendatipun demikian, penilaian pendidikan karakakter  di  SD  Inpres  Oemofa  masih menerapkan  proses  pembinaan  karakter  siswa yang terintegrasi pada mata pelajaran tertentu, yang  bukan  merupakan  guru  konseling  akan tetapi  dilaksanakan  oleh  guru  kelas  sehingga belum dipatuhinya secara maksimal. Berdasarkan
uraian
diatas, peneliti merumuskan masalah pokok sebagai berikut:
1.  Bagaimana  gambaran  strategi  implementsi pembelajaran  nilai  karakter  disiplin,  nilai karakter  kerja  keras,  dan  nilai  karakter cinta kasiha di SD Inpres Oemofa?
2.  Bagaimana  gamabaran  metode-metode pembelajaran  nilai  karakter  disiplin,  nilai karakter  kerja  keras,  dan  nilai  karakter cinta kasih di SD Inpres Oemofa?
3.  Bagaimana  gambaran  hasil  implementsi pembelajaran  nilai  karakter  disiplin,  nilai karakter  kerja  keras,  dan  nilai  karakter cinta kasih di SD Inpres Oemofa?

## LANDASAN TEORI

## 1. Pengertian Karakter
Secara  etimologis  istilah  “karakter” berasal  dari  bahasa  Yunani  ‘Karasso’  yang berarti ‘cetak biru’, ‘format dasar’, atau ‘sidik’ seperti dalam sidik jari. Interpretasi atas istilah ini  bermacam-macam.  Koesoema  (2012:23) mengajukan  dua  cara  interpretasi,  yaitu pertama, karakter sebagai “sekumpulan kondisi yang telah diberikan begitu saja, atau telah ada begitu  saja,  yang  lebih  kurang  dipaksakan dalam  diri  kita”  (karakter  bawaan  atau  given character).  Kedua,  karakter  sebagai  tingkat kekuatan  melalui  mana  seorang  individu mampu  menguasai  kondisi  tersebut.  Karakter
adalah  sebuah  proses  yang  dikehendaki (willed). Senada dengan pengertian karakter di atas,  Lickona  (2012:38),  menegaskan  bahwa karakter  personal  terdiri  dari  dua  unsur  yakni karakter bawaan dan karakter binaan. Karakter bawaan  merupakan  karakter  yang  secara hereditas  menjadi  ciri  khas  kepribadiannya. Sedangkan karakter binaan merupakan karakter yang  berkembang  melalui  pembinaan  dan pendidikan  secara  sistematis.Istilah  karakter dihubungkan  dan  ditukar  dengan  istilah  etika, ahlak,  dan  atau  nilai  yang  berkaitan  dengan kekuatan  moral,  berkonotasi  positif,  bukan netral.  Sedangkan  Karakter  menurut  Kamus Besar  Bahasa  Indonesia  merupakan  sifat-sifat kejiwaan,  akhlak  atau  budi  pekerti  yang membedakan seseorang dari yang lain. Dengan demikian  karakter  adalah  nilai-nilai  yang  unik baik  yang  terpatri  dalam  diri  dan  terjawab dalam perilaku.
Pusat  Bahasa  Depdiknas  (Kemendiknas, 2010:12) mengartikan karakter sebagai bawaan, hati,  jiwa,  kepribadian,  budi  pekerti,  perilaku, personalitas,  sifat,  tabiat,  temperamen,  watak. Berkarakter  berarti  berkepribadian,  berperilaku, bersifat, bertabiat, dan berwatak.  Individu yang berkarakter  baik  atau  unggul  adalah  seseorang yang  berusaha  melakukan  hal-hal  yang  terbaik terhadap Tuhan, dirinya, sesama dan lingkungannya  dengan  cara  mengoptimalkan potensi  dirinya  dan  disertai  dengan  kesadaran, emosi  dan  motivasinya.  Setidaknya  ada  tiga pendapat  yang  berkembang.  Pertama,  bahwa pendidikan  karakter  bangsa  diberikan  berdiri sendiri  sebagai  suatu  mata  pelajaran.  Pendapat kedua,  pendidikan  karakter  bangsa  diberikan secara  terintegrasi  dalam  mata  pelajaran  PKn, pendidikan agama, dan mata pelajaran lain yang relevan.  Pendapat  ketiga,  pendidikan  karakter bangsa  terintegrasi  ke  dalam  semua  mata pelajaran (Pristine & Suryani, 2015:36).
2. Ciri-Ciri Karakter siswa
Forester (dalam Heri Gunawan, 2012:36-37)  menyebutkan  paling  tidak  ada empat  cirri  dasar  dalam  pendidikan  karakter; yakni  1)  Keteraturan  interior  dimana  setiap tindakan diukur berdasarkan herarki nilai. Maka nilai  menjadi  pedoman  yang  bersifat  normative

## …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation Research and Knowledge
dalam  setiap  tindakan;  2)  Koherensi  yang memberi  keberanian  membuat  seseorang  teguh pada  prinsip,  dan  tidak  mudah  terombang ambing  pada  situasi  baru  atau  takut  resiko. Koherensi  merupakan  dasar  yang  membangun rasa  percaya  satu  sama  lain.  Tidak  adanya koherensi dapat meruntuhkan kredibilitas seseorang;  3)  Otonomi.  Disana  seseorang menginternalisasikan  aturan  dari  luar  sampai menjadi nilai-nilai bagi pribadi. Ini dapat dilihat dari  penilaian  atas  keputusan  pribadi  tanpa terpengaruh  desakan  pihak  lain;  dan  4) Keteguhan dan kesetiaan. Keteguhan merupakan daya tahan seseorang guna menginginkan  apapun  yang  di  pandang  baik. Dan kesetiaan merupakan dasar bagi penghormatan  atas  komitmen  yang  dipilih. Dengan demikian, kematangan keempat karakter tersebut diatas, memungkinkan seseorang melewati tahap individualitas menuju profesionalitas.  Orang-orang  modern  sering mencampur adukan antara individualitas menuju personalitas,  antara  aku  alami  dan  aku  rohani, antara  indepedensi  eksterior  dan  interior. Karakter  inilah  yang  menentukan  performa seseorang dalam segala tindakannya.

## 3.  Konsep  Dasar  Strategi  Implementasi Pembelajaran
Pelaksanaan atau implementasi,  dalam  Kamus Besar Bahasa Indonesia diartikan proses, cara, perbuatan melaksanakan (rancangan, keputusan, dan sebagainya). Sedangkan menurut  Hamzah,  implementasi  pembelajaran adalah  diterapkannya  proses  interaksi  peserta didik  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar dalam  suatu  lingkuanga  belajar,  interaksi belajar berupa proses saling tukar informasi.(Uno,2012:2)  Sedangkan  menurut pendapat  Nurdin  dan  Usman,  implementasi pembelajaran merupakan tindakan atau pelaksanaan  dari  sebuah  perencanaan  yang disusun  dalam  proses  pembelajaran  secara matang dan terperinci. (Nurdin dan
Usman,2011:34) Strategi pembelajaran aktualisasinya
berwujudnya  serangkaian  dari  keseluruhan tindakan strategis guru dalam rangka
mewujudkan  kegiatan  pembelajaran  yang efektif  dan  efisien.  Efektifitas  strategi  dapat diukur  dari  tingginya  kuantitas  dan  kualitas hasil  belajar  yang  dicapai  anak.  Sedangkan efisien  dalam  arti  penggunaan  strategi  yang dimaksud sesuai dengan waktu, failitas maupun kemampuan  yang  tersedia.  Secara  singkat, menurut Slameto, (1991:91-92) strategi pembelajaran  mencakup  8  unsur  perencanaan tentang: a. Komponen sistem yaitu guru/dosen, siswa/  mahasiswa  baik  dalam  ikatan  kelas, kelompok  maupun  perorangan  yang  akan terlibat  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  telah disiapkan.  b.  Jadwal  pelaksanaan,  format  dan lama  kegiatan  telah  disiapkan  c.  Tugas-tugas belajar  yang  akan  dipelajari  dan  yang  telah diidentifikasikan,  d.  Materi/bahan  belajar,  alat pelajaran  dan  alat  bantu  mengajar  yang disiapkan  dan  diatur,  e.  Masukan  dan karakteristik siswa yang telah diidentifikasikan, f.  Bahan  pengait  yang  telah  direncanakan,  g. Metode  dan  teknik  penyajian  telah  dipilih, misalnya ceramah, diskusi dan lain sebagainya, dan h. Media yang akan digunakan. Keseluruhan  tindakan  strategi  guru  dalam upaya  merealisasikan  kegiatan  pembelajaran, mencakup  dimensi  yang  bersifat  makro (umum) maupun bersifat mikro (khusus).

## 4.  Model Pembelajaran
Model  pembelajaran  merupakan  suatu rencana  mengajar  yang  memperhatikan  pola pembelajaran  tertentu,  hal  tersebut  sesuai dengan  pendapat  Briggs  (1978:23),  bahwa model  adalah  seperangkat  prosedur  dan berurutan  untuk  mewujudkan  suatu  proses. Dengan demikian pengertian model pembelajaran  adalah  seperangkat  prosedur yang  berurutan  untuk  melaksanakan  proses pembelajaran.  Sedangkan  yang  dimaksud dengan  pebelajaran  pada  hakekatnya  adalah merupakan  proses  komunikasi  transaksional yang  bersifat  timbal  balik,  naik  antara  guru dengan  siswa,  siswa  dengan  siswa  untuk mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan. Komunikasi transaksional adalah bentuk komunikasi yang dapat diterima, dipahami dan disepakati  oleh-oleh  pihak-pihak  yang  terkait
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
ISSN 2798-3641 (Online)
dalam proses pembelajaran sehingga menunjukkan  adanya  perolehan,  penguasaan, hasil, proses atau fungsi. Mekanisme pembelajaran secara umum, meliputi: a) Tahap persiapan; persiapan proses pembelajaran yang menyangkut  penyusunan  desain  (rancangan) kegiatan belajar mengajar yang akan diselenggarakan,  di  dalamnya  meliputi  tujuan, metode,  media,  sumber,  evaluasi  dan  kegiatan belajar  siswa.  b)  Tahap  pelaksanaan;  pelak- sanaan  proses  pembelajaran  menggambarkan dinamika  kegiatan  belajar  siswa  yang  dipandu dan  dibuat  dinamis  oleh  guru.  c)  Tahap evaluasi;  evaluasi  merupakan  laporan  dari proses pembelajaran, khususnya laporan tentang  kemajuan  dan  prestasi  belajar  siswa dan  d)  Tahap  refleksi;  tindak  lanjut  dalam proses pembelajaran dapat dipilah menjadi dua hal,  yakni  promosi  dan  rehabilitasi.  Promosi adalah  penetapan  untuk  melangkah  dan peningkatan  lebih  lanjut  atas  keberhasilan siswa.  Rehabilitasi  adalah  perbaikan  atas kekuarangan  yang  telah  terjadi  dalam  proses pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  merupakan  penelitian deskriptif  kualitatif,  dengan  pengumpulan  data, peneliti  melakukan  kontak  langsung  dengan subjek  penelitian  agar  dapat  mengamati  sikap, perilaku  dan  pendapat  subyek  secara  langsung. Oleh  karena  lebih  mementingkan  proses  dari pada hasil, dengan membatasi penelitian dengan fokus dan memiliki ciri- ciri yang sesuai dengan penelitian  kualitatif.  Dalam  penelitian  ini peneliti bertindak sebagai praktikan.
Instrument tersebut meliputi a)
Perangkat pembelajaran yang terintegrasi karakter  disiplin,  karakter  kerja  keras,  dan karakter  cinta  kasih;  b)  Panduan  observasi tentang  aktivitas  siswa  selama  pelaksanaan pembelajaran;c) Pedoman pengamatan/penilaian perilaku  baik  tentang  karakter  disiplin,  karakter kerja  keras,  dan  karakter  cinta  kasih;  dan  d) Soal-soal  pre-test  dan  soal  postest.  Sementara teknik observasi penelitian dilakukan dalam dua subjek  penelitian  yakni  Observasi  terhadap
Perilaku  siswa  &  Observasi  terhadap  aktivitas guru.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Gambaran Strategi Implementsi
Pembelajaran  Nilai  Karakter  Disiplin, Nilai  Karakter  Kerja  Keras,  Dan  Nilai Karakter  Cinta  Kasih di  Sekolah  Dasar Inpres Oemofa
Hasil penelitian yang dilakukan di Sekolah Dasar  Inpres  Oemofa  menunjukkan  bahwa kepala  sekolah,  guru  kelas,  dan  guru  olahraga telah  membuat  dan  menerapkan  peraturan Sekolah  Dasar  Inpres  Oemofa.  Peraturan  ini merupakan peraturan sekolah yang di dalamnya  juga  memuat  peruturan  kelas. Peraturan  tersebut  menuliskan  bahwa  siswa wajib  mamatuhinya  baik  itu  di  dalam  dan  di luar  kelas.  Sesuai  hasil  observasi,  peneliti mendapatkan  hasil  bahwa  peraturan  sekolah dan  peraturan  kelas  itu  sama.  Hal  tersebut diperkuat  juga  melalui  wawancara  terhadap kepala  sekolah  yang  mengatakan  bahwa peraturan sekolah yang tertulis pada tata tertib berlaku  di  kelas  dan  juga  di  luar  kelas. Peraturan  yang  dibuat  oleh  guru  di  Sekolah Dasar  Inpres  Oemofa  meliputi  peraturan tertulis  dan  tidak  tertulis.  Peraturan  tertulis berupa  tata  tertib  sekolah  yang  meliputi  hal masuk sekolah, larangan siswa, dan kewajiban siswa.  Tata  tertib  sekolah  ditempel  di  dinding atau  tembok  sekolah,  tentu  memudahkan siswa/i  untuk tidak  sulit membacanya. Peraturan  sekolah  yang  tidak  tertulis  banyak diterapkan  pada  saat  pembelajaran  di  kelas. Peraturan  ini  misalnya  tidak  boleh  ramai  di dalam  kelas,  menyontek,  dan  berbaris  saat mengumpulkan tugas.
Peneliti mendapatkan bentuk pengembangan  peraturan  yang  tidak  tertulis pada  tata  tertib  sekolah.    Peraturan  yang  telah dibuat  oleh  guru,  baik  peraturan  sekolah maupun peraturan kelas, guru tidak mengikutsertakan  siswa.  Akan  tetapi,  dalam penerapannya  di  kelas,  ada  beberapa  guru yang  melibatkan  siswa  terutama  menerapkan peraturan yang tidak tertulis di tata tertib yaitu guru kelas satu, dua, tiga dan kelas empat.

## …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation Research and Knowledge
Berdasarkan hasil wawancara, konsistensi  dalam  penegakan  disiplin  di Sekolah  Dasar  Inpres  Oemofa  ditunjukkan dengan  adanya  kesamaan  dalam  setiap pemberian  hukuman  dan  penghargaan  tanpa membedakan-bedakan  antara  siswa  yang  satu dengan  yang  lain.  Akan  tetapi,  terdapat  salah satu  guru  yang  tidak  memberikan  hukuman jika ada siswa yang melanggar peraturan yaitu guru  kelas  empat.  Hasil  wawancara  tersebut belum  sejalan  dengan  apa  yang  telah dinyatakan  oleh  masing-masing  guru,  karena pada saat  observasi  hukuman belum diberikan secara  konsisten,  dalam  artian  tidak  semua peraturan  yang  dilanggar  oleh  siswa  diberi hukuman.  Guru  hanya  memberikan  teguran terhadap  perilaku  siswa  yang  kurang  disiplin. Berikut  merupakan  contoh  teguran  yang diberikan guru kepada siswa kelas lima ketika melakukan  pelanggaran  “guru  memukul  meja dengan  penggaris  dhok..dhok..  dhok  (suara keras.)  nak  kok  kalian  ramai  sendiri  apa tugasmu sudah selasai? bisa diam atau tidak!”. Berbeda  dengan  hukuman  yang  diberikan kepada  siswa,  penghargaan  yang  diberikan oleh  guru  kepada  siswa  dilakukan  dengan konsisten. Guru selalu memberikan penguatan verbal  (kata-kata)  berupa  pujian-pujian  jika terdapat  siswa  yang  berperilaku  disiplin. sebagai contoh guru  kelas  satu yang memberikan  penghargaan  berupa  kata-kata pujian  kepada  siswa  yaitu  “A  bajumu  rapi sekali  hari  ini,  A  terlihat  bagus  jika  bajunya dimasukkan seperti ini, ibu senang melihatnya A”.  Contoh  lain  yaitu  kepala  sekolah memberikan  acungan  jempol  ketika  siswa membuang  sampah  pada  tempanya,  juga  guru olahraga,  memberikan  bentuk  pujian  kepada siswa yang tepat waktu dan memakai seragam olahraga dengan rapi.  Bentuk  penghargaan ini seperti “hari ini ibu senang melihat anak-anak sudah  berbaris  rapi,  bajunya  dimasukkan, kalian  bagus  dan  dapat  diprcaya  oleh  ibu, inilah  yang  ibu  inginkan  dari  kalian”.  Di Sekolah  Dasar  Inpres  Oemofa  mempunyai beberapa aturan yang harus ditaati oleh seluruh siswa.  Aturan  tersebut  antara  lain;  (1)
membiasakan  kebersihan  toilet  dan  halaman sekolah,  (2)  menyelesaikan  tugas  yang diberikan  sesuai  dengan  ketentuan  yang berlaku,  (3)  ikut  menjaga  ketenangan  belajar baik  di  kelas,  perpustakaan,  laboratorium maupun di lingkungan sekolah, (4) membiasakan membuang sampah pada tempatnya (Sumber Tata Tertib Kelas Sekolah Dasar Inpres Oemofa).
Berdasarkan  observasi  dan  wawancara yang  telah  dilakukan  pada  siswa  kelas  V  di Sekolah  Dasar  Inpres  Oemofa  terdapat beberapa permasalahan mengenai kedisiplinan. Permasalahan  tersebut  antara  lain:  (1)  siswa datang  terlambat,  (2)  tidak  membawa  pulang buku  pelajaran  dan  alat  sekolah,  (3)  tidak menyelesaikan  tugas  tepat  waktu,  (4)  tidak memperhatikan  saat  pelajaran  berlangsung  di kelas,  (5)  membuang  sampah  tidak  pada tempatnya,  (6)  berpakaian  tidak  rapi.  Bentuk kedisiplinan  belajar  di  Sekolah  Dasar  Inpres Oemofa  antara  lain  disiplin  berpakaian, disiplin  waktu,  disiplin  belajar,  dan  disiplin mentaati peraturan sekolah. Sekolah mempunyai  aturan-aturan  dan  tata  tertib  yang wajib  untuk  dilaksanakan  anak,  misalnya peraturan  mengenai  pengunaan  seragam, jadwal, jam belajar, dan jam istirahat. 2. Gambaran Metode-Metode Pembelajaran  Nilai  Karakter  Disiplin,
Nilai  Karakter  Kerja  Keras,  Dan  Nilai Karakter  Cinta  Kasih di  Sekolah  Dasar
Inpres Oemofa
Model yang digunakan untuk mengimplementasikan  pendidikan  karaker  di Sekolah  Dasar  Inpres  Oemofa  antara  lain:  1) Implementasi dalam kegiatan kegiatan pembelajaran;  dan  2)  Implementasi  dalam kegiatan  diluar  pembelajaran.  Implementasi dalam  kegiatan  pembelajaran  terdiri  dari perencanaan kegiatan pembelajaran dan proses pembelajaran.  Implementasi  dalam  kegiatan diluar  pembelajaran  terbagi  menjadi  2  yaitu kultur  sekolah  dan  ekstrakurikuler.  Kultur sekolah  terdiri  dari  kegiatan  rutin,  kegiatan spontan, kegiatan terprogram, keteladanan oleh guru, dan pengkondisian lingkungan.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Hasil  Pengamatan  penulis  menunjukan bahwa implementasi dalam kegiatan pembelajaran terdiri dari perencanaan kegiatan pembelajaran,  guru  sebelum  melaksanakan pembelajaran, guru harus menyusun rancangan pelaksaaan  pembelajaran.  RPP  yang  disusun hasil  integrasi  nilai-nilai  karakter  dengan muatan pelajaran. Guru dapat mengintegrasikan
nilai-nilai pendidikan karakter  bangsa  dalam  muatan  pelajaran  yang dirasa sesuai untuk diintegrasikan. Guru diberi kesempatan  untuk  memaksimalkan  integrasi nilai-nilai  karakter  ke  dalam  semua  mata pelajaran,  baik  mata  pelajaran  pendidikan agama, matematika dan lain sebagainya. Hasil wawancara  penulis  dengan  sejumlah  guru mereka menjelaskan bahwa “proses pengintegrasian  nilai-nilai  karakter  kami dilakukan  dengan  cara  memilih  nilai-nilai karakter  yang  sesuai  dengan  komponen  RPP. Akan tetapi, masih terdapat beberapa komponen  RPP  yang  belum  menunjukkan adanya  pengintegrasian  pendidikan  karakter. Sebab  sesuai  RPP  sumber  belajar  yang digunakan belum beragam dan indikator untuk pencapaian  kompetensi  sikap  belum  ada. Seharusnya, indikator untuk pencapaian kompetensi  sikap  ada  dalam  RPP  tersebut. Terdapat berbagai macam nilai yang dimasukkan  ke  dalam  RPP.  Nilai  tersebut antara  lain  religius,  toleransi,  cinta  tanah  air, gemar  membaca,  bersahabat,  mandiri,  rasa ingin tahu, jujur, disiplin, tanggung jawab”.
Hasil  pengamatan  penulis  mennjukan bahwa  proses  pembelajaran,  implementasi pendidikan karakter dalam proses pembelajaran  sebagai  berikut:  guru  membuka pembelajaran  dengan  salam.  Salah  satu  siswa memimpin berdoa, pada saat berdoa, tidak ada siswa  yang  ramai  dan  mengganggu  teman yang  lain.  Setelah  berdoa,  guru  melakukan apersepsi dengan mengaitkan materi pembelajaran  dan  kehidupan  sehari-hari  yang berkaitan  dengan  karakter.  Pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru  merupakan  realisasi  dari rancangan pelaksanaan pembelajaran.
Implementasi  dalam  kegiatan  diluar pembelajaran  yakni  kegiatan  ekstrakurikuler
yang diselenggarakan sekolah untuk mengembangkan  dan  mengekspresikan  diri sesuai  dengan  minat  serta  bakat  yang  dimiliki siswa.  Kegiatan  ekstrakurikuler  dilaksanakan memuat  unsur-unsur  pendidikan  karakter sehingga siswa dapat dengan mudah menerapkan dalam kehidupan sehari-hari. Kendala dalam implementasi pendidikan karakter di sekolah dasar yakni (1) pelatihan  guru  mengenai  pendidikan  karakter masih  dirasa  kurang  sehingga  banyak  guru yang  belum  sepenuhnya  memahami  konsep pendidikan  karakter  di  sekolah.  Pelatihan pendidikan  karakter  bagi  kepala  sekolah  dan guru  masih  sangat  perlu  untuk  dilakukan;  (2) implementasi  pendidikan  karakter  masih lemah  dalam  dokumentasi  penilaian  sikap siswa.Tidak  semua  guru  memiliki  catatan tertulis  dari  hasil  pengamatan  terhadap  sikap siswa,  sehingga  tidak  ada  dasar  untuk membuat  kesimpulan  tentang  pencapaian indikator nilai sikap yang berhubungan dengan nilai  karakter.  Guru  juga  kesulitan  karena setiap  siswa  berbeda  pencapaian  karakter. Dalam  hal  ini,  jelas  bahwa  administrasi  yang memuat  laporan  nilai  karakter  tidak  dapat dipenuhi oleh sekolah; (3) terdapat kesenjangan  yang  mungkin  terjadi  antara pendidikan  yang  diberikan  sekolah  dengan pendidikan di rumah. Agar setiap penyelenggaraan  pendidikan  berjalan  efektif, sekolah  perlu  didukung  keluarga.  Sekolah membangun  hubungan  kemitraan  dengan keluarga.  Tujuannya  adalah  membangun sinergi  dengan  melibatkan  orang  tua  atau keluarga  dalam  menanamkan  pembiasaan karakter  pada  anak  di  lingkungan  rumah  dan sekitarnya.
Hasil  penelusuran  dokumen  RPP  Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan  (PKn) pun  penulis  menemukan  indikator-indikator yang  digunakan  untuk  menilai  siswa  terkait pendidikan  karakter.  Dalam  RPP  termuat beberapa nilai-nilai karakter yang di implementasikan  olah  guru  kedalam  mata pelajaran PKn, terkait dengan materi keragaman  budaya,  diantaranya  penulis  dapat menguraikan  komponen  RPP  dan  kandungan

## …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation Research and Knowledge
nilai-nilai  karakter  terutama  nilai  karakter disiplin  yang  terintegrasi  melalui  mata pelajaran PKn sebagai berikut Tabel 2: Indikator Yang Diteliti
Sumber: Olahan Peneliti, 2022.
Implementasi pendidikan karakter dimulai  dari  perencanaan  yaitu  RPP  (Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran)  guru.  Dalam  RPP guru  dapat  mengimplementasikan  pendidikan karakter  melalui  KI  (Kompetensi  Inti)  dan Kompetensi Dasar (KD) yang termuat beberapa karakter. Hal ini termasuk kepercayaan  atas  kemampuannya  menghadapi lingkungan  yang  semakin  menantang  dan kepercayaan atas keputusan atau pendapatnya.
Berdasarkan  hasil  wawancara  kepada guru PKn dan siswa/i Kelas IV Sekolah Dasar Inpres Oemofa bahwa “Pada proses Pembelajaran  guru  telah  mengembangkan beberapa  karakter  seperti  kejujuran,  disiplin, teliti,  sopan,  komunikatif,  toleransi,  dan  jujur. Hal  ini  berdasarkan  pendapat  guru  bahwa “...menerapkan  karakter  kejujuran  itu  kita biasanya  menyampaikan  ke  anak  sebelum memberikan tugas. Bahwa, apapun yang kamu selesaikan  dari  masalah  yang  diberikan
jujurlah  bahwa  kalau  memang  asalnya  dari teman  katakanlah  itu  dari  teman,  kalau memang  dari  buah  fikiran  sendiri  ya katakanlah  dari  buah  fikiran  sendiri.  Artinya dia secara jujur menyampaikan hasil karyanya...”  Selain  karakter  jujur  guru  juga mengimplementasikan nilai nilai karakter yang lain  seperti  disiplin,  meningkatkan  rasa  ingin tahu  siswa.  Hal  ini  berdasarkan  pendapat berapa  bahwa  “...oke  ada,  seperti  dia  disiplin dalam  mengerjakan  tugasnya  seperti  tidak keluar  masuk  di  dalam  pp  berlangsung,  tidak rebut, tidak bermain itu disiplin.”
Guru  juga  telah  menerapkan  nilai karakter  rasa  ingin  tahu  kepada  siwa.  Hal  ini berdasarkan  pendapat  guru  bahwa“...iyaa… seperti  tadi  kan  jika  anak-anak  itu  mau diberikan  sebuah  masalah  terus  disuruh  untuk mengamatinya  jika  memang  yang  diamati  itu dia  tidak  memahami  maka  dia  secara  anak- anak  itu  menanyakan  bagaimana  ini  ibu  saya tidak  mengerti?  Dia  besar  ingn  tahunya  jadi karena  dia  rajin  bertanya...”  Dari  hasil dokumentasi RPP guru melalui KI
(Kompetensi  Inti)  yang  termuat  beberapa karakter  yang  ingin  dikembangkan  di  kelas seperti religius, kejujuran, kepedulian, kedisiplinan,  tanggung  jawab,  kritis,  santun, rasa  ingin  tahu,  mandiri,  komunikatif  dan percaya diri. Saat pelaksanaan pembelajaran di kelas  guru  telah  mengimplementasikan  dan mengembangkan nilai karakter tersebut dengan cara menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai, memberikan tugas terstruktur agar dapat memunculkan nilai karakter.    Hal  lain  yang  dapat  dilakukan  guru adalah  menghimbau  dan  membimbing  siswa, memberikan  dorongan  atau  motivasi  dengan harapan  untuk  memunculkan  sikap  atau perilaku  berkarakter.  Hal  ini  berdasarkan pendapat  guru  bahwa  “...nah,  itu  harapan  kita semoga  anak-anaknya  itu  bisa  menunjukkan bahwa  dia  anak  yang  beragama,  menujukkan bahwa  dia  anak  yang  bisa  disiplin,  anak  yang terpelajar,  anak  yang  bisa  melaksanakan semua  peraturan-peraturan  di  sekolahnya, mengikuti tata tertib maksudnya.” Pada Proses
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Pembelajaran PKn berdasarkan analisis lembar observasi dan hasil wawancara yang dilakukan kepada guru PKn dan Murid Kelas IV Sekolah Dasar Inpres Oemofa dalam proses pembelajaran, guru telah meng-
implementasikan nilai santun, religius, disiplin,  rasa  ingin  tahu,  gemar  membaca, kritis, mandiri, tanggung jawab, komunikatif.
3. Gambaran Hasil Implementsi Pembelajaran  Nilai  Karakter  Disiplin, Nilai  Karakter  Kerja  Keras,  Dan  Nilai
Karakter  Cinta  Kasih di  Sekolah  Dasar Inpres Oemofa
Mendidik  karakter  berarti  mendidik nilai. Dalam pendidikan nilai terdapat beberapa  pendekatan  yang  bisa  dilakukan, antara  lain:  pendekatan  penanaman  nilai (inculcation  approach),  pendekatan  analisis nilai  (values  analysis  approach),  pendekatan klarifikasi nilai (values clarification approach), dan  pendekatan  pembelajaran  berbuat  (action learning  approach).  (Mubarok,2006:61-73) Dalam  bahasa  yang  lebih  mudah  Ryan  dan Bohlin  (2011:3)  menyatakan  bahwa  agar  bisa tumbuh  dan  berkembangnya  sebuah  karakter yang  baik  dari  seseorang,  maka  paling  tidak ada  tiga  tahapan  metode  yang  harus  dilalui seseorang kaitannya dengan proses pendidikan karakter, yakni: pertama, mengetahui kebaikan (knowing the good); kedua, mencintai kebaikan  (loving  the  good);  dan  ketiga, melakukan kebaikan (doing the good).
Temuan  penelitian  terhadap  karakter yang  dikembangkan  di  Sekolah  Dasar  Inpres Oemofa  adalah  nilai  kemandirian  siswa, kepedulian  siswa  terhadap  lingkungan,  rasa cinta  tanah  air  dan  bersahabat.  Berikut  ini temuan  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian: (1) Nilai Mandiri. Nilai mandiri sangat penting untuk  diimplementasikan  di  sekolah  dasar untuk  menanamkan  sikap  percaya  diri, tanggung jawab kepada  siswa, sehingga siswa tidak  akan  bergantung  pada  orang  lain  dalam menyelesaikan  tugas-tugasnya.  Maka  jika dianalisis dari hasil wawancara mengenai nilai mandiri yang diimplementasikan atau dikembangkan  pada  siswa  di  SD  Inpres oemofa  ini  berupa  kegiatan  pemberian  tugas
terstruktur  maupun  tidak  terstruktur,  tugas lisan  maupun  tulisan,  pembiasaan  salam  jika bertemu guru, bertutur kata sopan dengan guru dan  teman,  ada  juga  pembiasaan  sebelum masuk  kelas  siswa  dibiasakan  berjabatan tangan  dengan  bapak  ibu  guru,  ada  juga kegiatan  ekstrakulikuler  yang  mengharuskan siswa untuk bertindak mandiri.
Analisis dari hasil wawancara mengenai  kegiatan  yang  dilaksanakan  di sekolah  untuk  menanamkan  karakter  mandiri itu  telah  dilaksanakan  dan  berjalan  dengan baik.  Siswa  Sekolah  Dasar  Inpres  Oemofa mengikuti  rangkaian  kegiatan  yang  telah diterapkan  oleh  sekolah  dan  menjalankannya sehingga  karakter  mandiri  sudah  tertanam pada  diri  siswa.  Kemandirian  dalam  belajar perlu  ditanamkan  kepada  siswa  agar  mereka mempunyai  tanggung  jawab  dalam  mengatur dan  mendisiplinkan  diri  dalam  kemampuan belajar  atas  kemauan  sendiri.  Seperti  halnya pendapat  yang  dikemukakan  oleh  Wedemeyer yang  dikutip  Keegan  (Kurniawan,  2013:126), peserta  didik  yang  belajar  secara  mandiri mempunyai  kebebasan  untuk  belajar  tanpa harus  menghadiri  pelajaran  yang  diberikan guru/instruktur  di  kelas.  Peserta  didik  dapat mempelajari  pokok  bahasan  atau  topik pelajaran  tertentu  dengan  membaca  buku  atau melihat  buku  dan  mendengarkan  media pandang  dengar  (audio  visual)  tanpa  bantuan atau dengan bantuan terbatas dari orang lain.
Selain  itu,  ada  juga  yang  kedua  (2) yakni  hal  berdoa  sebelum  belajar  dan  pulang sekolah  oleh  Sekolah  Dasar  Inpres  Oemofa. Semua  kegiatan  harus  diawali  dan  diakhiri dengan  berdoa  agar  apa  yang  diharapkan mendaptkan  berkah  dan  rahmat  dari  Tuhan Yang  Maha  Esa.  Dari  hasil  observasi  yang dilakukan  oleh  peneliti,  peneliti  melihat, mengamati  dan  memperhatikan  bahwa  untuk kegiatan  berdoa  sebelum  mengawali  dan mengakhiri  pelajaran  telah  berjalan  setiap harinya.  Semua  siswa  diwajibkan  khusus  dan sungguh-sungguh dalam berdoa agar pelajaran yang  diajarkan  dapat  bermanfaat  dikemudian hari.  Adapun  tujuan  dari  kegiatan  ini  yaitu agar  kegiatan  pembelajaran  nantinya  akan

## …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation Research and Knowledge
dilaksanakan mendapat berkah dari Tuhan dan manfaat di kemudian hari, selain itu juga agar para  siswa  terbiasa  untuk  bersyukur  kepada Allah  atas  kegiatan-kegiatan  yang  masih  bisa dilakukan oleh siswa.
Yang  terakhir  ketiga  (3)  yakni  Nilai Karakter  siswa  melalui  memberi  senyum, salam, sapa, sopan, santun,  syukur oleh Siswa Sekolah  Dasar  Inpres  Oemofa.  Kegiatan senyum, salam, sapa, sopan, santun dan syukur merupakan  rangkaian  kebudayaan  yang  perlu ditanamkan atau diterapkan kepada siswa agar siswa  memiliki  akhlak  yang  baik  kepada sesamanya,  khususnya  kepada  guru  atau temannya.  Sehingga  ketika  siswa  masuk  ke lingkungan  sekolah  maka  siswa  memberikan salam,  menyapa,  dan  senyum  dan  berjabatan tangan  dengan  guru  serta  bertutur  kata  sopan. Dari  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh peneliti,  peneliti  melihat,  mengamati  dan memperhatikan bahwa untuk kegiatan senyum, salam,  sapa,  sopan,  santun,  dan  syukur dilakakukan melalui pembiasaan dan pembudayaan  sudah  berjalan  dengan  sangat baik.  Adapun  tujuan  dari  kegiatan  ini  yaitu untuk  menjelaskan  kepada  siswa  bagaimana berperilaku ketika bertemu dengan guru, orang yang  lebih  tua,  maupun  teman-temannya  baik di  sekolah  maupun  di  rumah  ataupun  di masyarakat sekitar.
Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa implementasi  pendidikan  karakter  di  SD Inpres  Oemofa  telah  berjalan  dengan  baik. Berdasarkan  hasil  penelitian  temuan  penulis bahwa secara umum dalam proses implementasi nilai-nilai karakter telah berjalan dengan  baik,  yaitu  dengan  mengintegrasikan nilai-nilai karakter dalam pembelajaran maupun pada kegiatan ekstrakulikuler, memberikan  pembiasaan  tentang  hal  baik, pemberian  teladan/contoh,  motivasi  atau dorongan  dan  bimbingan  kepada  siswa  untuk berkarakter  baik.    Diharapkan  guru  dapat dijadikan  sumber  panduan  untuk  lebih berperilaku  baik  sesuai  dengan  karakter  yang diharapkan  agar  bisa  menjadi  contoh/teladan yang  baik  bagi  siswanya.  Kepala  sekolah  dan
guru  hendaknya  saling  mengingatkan  untuk terus  menerus  mendampingi  siswa  dalam membimbing,  memotivasi,  mengarahkan  dan mendidik  siswanya  untuk  tetap  berkaraker baik  di  lingkungan  sekolah,  keluarga  ataupun lingkungan  masyarakat.  Temuan  penelitian terhadap  cara  dalam  meng-implementasikan pendidikan  karakter  di  Sekolah  Dasar  Inpres Oemofa yaitu dengan cara pemberian keteladanan/  pemberian  contoh,  pembiasaan, pemberian  arahan,  bimbingan  dan  motivasi. Dimana  keteladanan  merupakan  salah  satu faktor  yang  dapat  menentukan  keberhasilan pendidikan  karakter.  Guru  tidak  hanya berperan  sebagai  pemberi  materi  pelajaran kepada  siswanya  tetapi  juga  memberikan teladan/contoh yang baik. Salah satu cara/strategi guru dalam
mengimplementasikan  karakter  kepada  siswa baik  itu  pada  saat  pembelajaran  berlangsung, maupun  pada  kegiatan  ekstrakulikuler  adalah dengan cara menjadi teladan/contoh yang baik bagi siswa.

## KESIMPULAN
Strategi  implementasi  Pembelajaran nilai  karakter  disiplin,  kerja  kelas  dan  cinta kasih  sekalipun  telah  teringrasi  pada  semua pembelajaran secara intrakurikuler dan ekstrakurikuler. Sementara karakter cinta kerja keras  pada  umumnya  terintegrasi  pada  semua kegiatan  intrakurikuler  dan  ekstrakurikuler. Sedangkan  nilai  karakter  cinta  kasih  lebih banyak  melalui  kegiatan  budaya  di  sekolah dan  di  luar  sekolah.  Kendatipun  demikian,  di SD  Inpres  Oemofa  sekalipun  telah  memiliki aturan  sekolah  baik  yang  tertulis  dan  tidak tertulis  dalam  membudayakan  siswa  terkait dengan  implementasi  pembelajaran  nilai karakter  secara  umum,  akan  tetapi  kerap  kali siswa  belum  mengindahkan  semua  aturan sekolah tersebut.
Model implementasi pembelajaran nilai  karakter  disiplin,  kerja  keras  dan  cinta kasih  di  SD  Inpres  Oemofa,  pada  umumnya model  pembelajaran  yang  dilakukan  melalui beberapa  cara  yakni  1)  Implementasi  dalam
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
kegiatan  pembelajaran;  dan  2)  Implementasi dalam kegiatan diluar pembelajaran.
Kendatipun  demikian,  implementasi  dalam kegiatan pembelajaran terdiri dari perencanaan kegiatan pembelajaran dan proses pembelajaran,  sementara  implementasi  dalam kegiatan  diluar  pembelajaran  terbagi  menjadi dua  yaitu  kultur  sekolah  dan  ekstrakurikuler. Kultur  sekolah  terdiri  dari  kegiatan  rutin, kegiatan spontan, kegiatan terprogram, keteladanan  oleh  guru,  dan  pengkondisian lingkungan.
Hasil  Penilaian  dalam  implementasi pembelajaran  nilai  karakter  disiplin,  kerja keras  dan  cinta  kasih  di  SD  Inpres  Oemofa dilakukan dengan beberapa pendekatan antaranya  nilai  mandiri  yang  berarti  penilaian yang  dilakukan  secara  khusus  bagi  siswa secara  individu  maupun  secara  group  atau kelas  berupa  kegiatan  pemberian  tugas terstruktur  maupun  tidak  terstruktur,  tugas lisan  maupun  tulisan,  pembiasaan  salam  jika bertemu guru, bertutur kata sopan dengan guru dan  teman,  ada  juga  pembiasaan  sebelum masuk  kelas  siswa  dibiasakan  berjabatan tangan  dengan  bapak  ibu  guru,  ada  juga kegiatan  ekstrakulikuler  yang  mengharuskan siswa  untuk  bertindak  mandiri.  Kendatpin demikian,  kerap  kali  hal  itu  hanya  terukur  di lingkungan  sekolah  sementara  itu  perlu  siswa terapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari  dalam lingkungan  keluarga  dan  masyarakat  sebagai target  dalam  rancangan  pembelajaran  dan budaya kehidupan sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] A  Doni  Koesoema.  (2012),  Pendidikan
Karakter Utuh dan Menyeluruh.
Yogyakarta: Kanisus.
[2] _____  (2011),  Pendidikan  Karakter Strategi  Mendidik  Anak  di  Zaman
Global. Jakarta: PT Gramedia.
[3] Daryanto,
Surayatri, (2013) Implementasi  Pendidikan  Karakter  di Sekolah (Yogyakarta: Gava Media).
[4] Heri  Gunawan,  (2012),  Pendidikan Karakter, Bandung: Alfabeta
[5] Husaini,  Usman.  2010.  Manajemen Teori,  Praktik,  dan  Riset  Pendidikan.
Edisi 3. Jakarta: PT Bumi Aksara.
[6] Kemendikbud. (2013). Peraturan
Pemerintah  No  32  Tahun  2013  Tentang Perubahan  Atas  Peraturan  Pemerintah No  19  Tahun  2005  Tentang  Standar Nasional Pendidikan. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia [7] Lickona,  Thomas.  (2012).  Mendidik untuk  Membentuk  Karakter:  Bagaimana
Sekolah  dapat  Memberikan  Pendidikan tentang  Sikap  Hormat  dan  Bertanggung Jawab,Penerjemah: Juma Abdu Wamaungo, Jakarta: Bumi Aksara.
[8] Mubarak. Dkk. 2007. Promosi Kesehatan Sebuah  Pengamatan  Proses  Belajar Mengajar  dalam  Pendidikan.  Jokjakarta: Graha Ilmu.
[9] Prastowo,  Andi.  (2017).  Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP)  Tematik  Terpadu  Implementasi Kurikulum  2013  Untuk  SD/MI.  Jakarta: Kencana
[10] Ryan  dan  Bohlin  (2011),  Building character  in  School,  San  Fransisco: Jossey Bass.
[11] Suyadi.  (2013).  Strategi  Pembelajaran Pendidikan  Karakter.  Bandung:  Remaja Rosdakarya
[12] Sukmadinata,  N.  (2004)  Pengembangan Kurikulum  Teori  dan  Praktek.  Bandung:
Remaja Rosda Karya
[13] Setyosari, Punaji. (2015). Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan.  Jakarta:  Prenadamedia Group.
[14] Sugiyono.  (2013).  Metode  Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta [15] Jurnal & Hasil Penelitian
[16] Depict  Pristine  A  &  Endang  Suryani, 2015. Implementasi Pendidikan Karakter Budi  Pekerti  di  SMP  Negeri  1  Tanggul Jember,  Jurnal  Pendidikan  Karakter, Nomor 1.

## …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation Research and Knowledge
[17] Rizal,  &  Munip.  (2017).  Strategi  Guru Kelas  Dalam  Menumbuhkan  Nilai  Nilai Karakter  Pada  Siswa  SD/MI.  Jurnal Pendidikan Guru MI. 4, 1, 40-65.
[18] Saidek, Abdul Rahim, Islami, Raisul dan Abdoludin.  (2016).  Character  Issues:
Reality Character Problems and Solutions through Education in Indonesia,  Journal  of  Education  and Practice Vol. 7, No. 17.
[19] Syamsul
Kurniawan, Pendidikan
Karakter,  (Yogyakarta:  Ar-Ruzz  Media, 2014).