## KEMAMPUAN MENULIS CERPEN SISWA KELAS X 1 SMA NEGERI 1 MELAYA DITINJAU DARI UNSUR INTRINSIK
oleh Dedy Pramana Putra, NIM 0912011012 Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Fakultas Bahasa dan Seni

## ABSTRAK
Penelitian  deskriptif  kualitatif  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  (1) pelaksanaan pembelajaran menulis cerpen siswa kelas X 1 SMA Negeri 1 Melaya,  dan (2)  kemampuan  menulis  cerpen  siswa  kelas  X1  SMA  Negeri  1  Melaya  ditinjau  dari unsur  intrinsik.    Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  1  SMA  Negeri  1 Melaya  yang  berjumlah  40  orang  siswa,  sedangkan  objek  penlitian  ini  adalah  cerpen yang  ditulis  oleh  siswa  kelas  X  1  SMA  Negeri  1  Melaya.  Pengumpulan  data  dalam penelitian ini dilakukan dengan tiga metode (1) observasi, (2) tes, dan (3) dokumentasi. Data  yang  didapatkan  dianalisis  dengan  teknik  deskriptif-kualitatif  dan  deskriptif- kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) pelaksanaan pembelajaran menulis cerpen  yang  diterapkan  oleh  guru  sudah  sesuai  dengan  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  41  Tahun  2007  tentang  Standar  Proses  untuk Satuan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  yang  menyatakan  bahwa  pelaksanaan pembelajaran  merupakan  implementasi  dari  RPP.  (2)  berdasarkan  hasil  kemampuan menulis cerpen siswa kelas X 1 SMA Negeri 1 Melaya diketahui bahwa hasil menulis siswa  sudah  baik,  hasil  nilai  rata-rata  kelas  75,85  dengan  kategori  baik.  Berdasarkan hasil  analisis  cerpen  yang  telah  dilakukan,  menunjukkan  secara  keseluruhan  siswa sudah  bisa  menggambarkan  narasi  dalam  cerpen,  penyajian  unsur-unsur  intrinsik (berupa  tema,  tokoh,  alur,  latar,  sudut  pandang,  amanat,  gaya  bahasa),  sudah  baik dikerjakan oleh siswa  yang selanjutnya didukung dengan kepaduan unsur-unsur cerita. Oleh  karena  itu  dapat  dikatakan  hasil  menulis  cerpen  siswa  sudah  baik  ditinjau  dari kelengkapan  unsur  inrinsik.  Bagi  peneliti  lain  yang  akan  mengadakan  penelitian,  hasil jangkauan  penelitian  ini  dapat  diperluas.  Dalam  hal  ini,  peneliti  dapat  melakukan penelitian berupa kemampuan menulis cerpen siswa ditinjau dari segi perbedaan gender.
Kata kunci : pembelajaran menulis, cerpen, kemampuan

## THE ABILITY IN WRITING SHORT STORY OF TENTH GRADE STUDENTS IN SMA NEGERI 1 MELAYA THAT IS VIEWED IN INTRINSIC ELEMENT
By Dedy Pramana Putra, NIM 0912011012 Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Fakultas Bahasa dan Seni
This descriptive qualitative research is aimed to describe (1) the implementation in teaching and learning process especially in writing short story of tenth grade students in SMA Negeri 1 Melaya, (2) The ability in writing short story of tenth grade students in  SMA  Negeri  1  Melaya  that  was  viewed  in  intrinsic  element.  The  subject  of  this research  was  the  students  of  X1  SMA  Negeri  1  Melaya  which  was  consist  of  40 students. The object of this study was the short story writing which was written by the students of X1 SMA Negeri 1 Melaya. The data collection of this study was done by the method  of  (1)  Observation,  (2)  test,  (3)  Documentation.  Data  obtained  was  analyzed using  descriptive  qualitative  and  descriptive  quantitative.  The  result  of  this  study showed  that  (1)  the  implementation  in  writing  short  story  which  was  implemented  by the teacher had appropriated with the rregulation of National Education Minister of the Republic  of  Indonesia  Number  41  Year  2007  on  the  Standard  Process  Unit  for Elementary and Secondary Education which states that the implementation of learning is an implementation of the lesson plan. (2) Based on the result of the ability in writing short story of tenth grade students in SMA Negeri 1 Melaya was known that the ability of  students  was  in  good  level.  It  was  proved  by  the  average  score  was  75,  85  and categorize as good level. Based on the data analysis which was done by the researcher, it showed that overall the students had been able to describe the narration of short story, presented the intrinsic element (theme, figure, plot, setting, point of view, moral value, language  used),  it  had  been  done  well  by  the  students  which  were  supported  by  the elements of the story. Therefore it could be said that the result of students’ writing was in  good  level  viewed  from  the  completeness  of  intrinsic  element.  For  other  research which will conduct the research, the result of this study can be improved. In this case, the  research  can  do  a  research  like  the  ability  in  writing  short  story  viewed  from different genre.
Key words: Writing process, Short story, Ability

## PENDAHULUAN
Keterampilan  menulis  sesuai  dengan  proses  pemerolehannya    merupakan keterampilan  terakhir  dan  dianggap  paling  sulit.    Oleh  karena  itu,  menulis  merupakan salah  satu  kegiatan  yang  sangat  penting  dikuasai  dalam  proses  belajar-mengajar. Dikatakan  penting  karena  menulis  merupakan  suatu  proses  berpikir  yang  teratur. Sebagai  suatu    proses,  menulis  mencakup  kegiatan  mulai  dari  penemuan  gagasan  atau topik  yang  akan  dibahas  sampai  penulisan  buram  ( draft )  akhir.  Proses  itu  sebenarnya mencakup  beberapa  tahap,  yaitu  tahap  persiapan  atau  tahap  prapenulisan,  tahap penulisan,  dan  tahap  revisi  sehingga  tulisan  yang  dihasilkan  mudah  dipahami  oleh pembaca (Akhadiah, 1988:29).
Akhadiah  (1988:1)  menyatakan  menulis  memiliki  beberapa  keuntungan. Pertama, dengan menulis kita dapat lebih mengenali kemampuan dan potensi diri kita. Kedua, melalui kegiatan menulis kita dapat mengembangkan berbagai gagasan. Ketiga, kegiatan  menulis  memaksa  kita  lebih  banyak  menyerap,  mencari,  serta  menguasai informasi sehubungan dengan topik yang kita tulis. Keempat, menulis mengajarkan kita berpikir kritis sehingga mampu mengorganisasikan gagasan secara sistematis.
Pentingnya  keterampilan  menulis  ini  membuat  orang  perlu  menguasai keterampilan  menulis.  Pernyataan  ini  dikuatkan  oleh  Morsey  (dalam  Tarigan,  1987:4) yang menyatakan bahwa menulis digunakan oleh orang-orang terpelajar untuk mencatat atau  merekam,  meyakinkan,  melaporkan,  atau  memberitahukan,  dan  mempengaruhi. Maksud serta tujuan seperti itu hanya dapat dicapai dengan baik oleh orang-orang yang dapat menyusun pikiran dan mengutarakan dengan jelas. Kejelasan ini bergantung pada pikiran,  pemakaian  kata-kata,  dan  struktur  kalimat.  Hal  tersebutlah  yang mengimplikasikan  menulis  membutuhkan  pemikiran  yang  cukup  luas  pula  sehingga dalam menulis pun memiliki persyaratan.
Mengacu  kepada  pemikiran  di  atas,  jelaslah  bahwa  menulis  bukan  hanya sekadar  menuliskan  apa  yang  diucapkan  (membahasatuliskan  bahasa  lisan),  tetapi merupakan  suatu  kegiatan  yang  terorganisir  sedemikian  rupa  sehingga  terjadi  suatu tindak komunikasi (antara penulis dengan pembaca) (Pangelista, 2011:3). Bila apa yang dimaksudkan  oleh  penulis  sama  dengan  yang  dimaksudkan  oleh  pembaca,  seseorang dapat dikatakan telah terampil menulis. Begitu pula dengan menulis karya sastra.
Sastra  sebagai  suatu  karya  seni  dalam  eksistensinya  menggunakan  bahasa sebagai  mediumnya  dalam  mengungkapkan  peristiwa-peristiwa  hidup  dan  kehidupan yang terjadi di masyarakat (Sutresna, 2006:2). Bahasa yang digunakan sebagai medium sastra  ada  kecenderungan  bahasanya  dibingkai  sedemikian  rupa,  sehingga  di  samping memiliki  makna  yang  sebenarnya  (denotasi)  juga  memiliki  makna-makna  asosiasi (konotasi)  sesuai  dengan  tujuan  dan  maksud  pengarangnya.  Suatu  karya  yang  dapat digolongkan  ke  dalam  karya  sastra  yang  baik,  salah  satunya  adalah  menggunakan bahasa yang baik dan benar, dalam artian, pilihan kata, kalimat-kalimatnya, ungkapan- ungkapan  yang  digunakan  pengarang  dalam    menyampaikan  gagasannya  cukup komunikatif dan bersandar pada kaidah bahasa yang berlaku (Sutresna, 2006:2-3).
Untuk  menghasilkan  karya  sastra  yang  kreatif  pasti  melewati  yang  namanya proses,  pelatihan  terus  menerus  sambil  langsung  praktek  sehingga  tulisan  yang  dibuat menjadi bermakna bagi yang membacanya. Jadi, karya sastra merupakan suatu hal yang sangat   penting  untuk  dijadikan  bahan  pembelajaran  di  sekolah.  Seorang  guru  Bahasa dan  Sastra  Indonesia  paling  tidak  harus  menguasai  unsur-unsur  pokok  yang  terdapat dalam  karya  sastra,  sehingga  ia  mampu  memberi  pelajaran  tentang  menulis  sastra kepada anak didiknya termasuk menulis cerpen.
Cerpen sebagai salah satu genre sastra bahasa tulis jauh berbeda dengan bahasa lisan.  Perbedaan  antara  bahasa  lisan  dan  bahasa  tulis  tidak  dapat  didefinisikan,  karena keduanya  memiliki  keistimewaan  tergantung  dari  cara  pemakaiannya.  Bahasa  lisan maupun bahasa tulis ada kekurangan dan kelemahannya. Tidak dapat disangkal bahwa pemakaian  bahasa  dalam  bentuk  tulisan  menunjukkan  sejumlah  keistimewaan  yang cukup jelas sehingga membedakannya dengan bahasa lisan.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  di  SMA  Negeri  1  Melaya,  diketahui bahwa  pembelajaran  di  SMA  Negeri  1  Melaya  khususnya  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia  sudah  sangat  baik.    Dari  hasil  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  dengan kepala sekolah dan salah satu  guru bahasa  Indonesia  yang mengajar di  SMA Negeri 1 Melaya  bahwa  sebagian  besar  guru  SMA  Negeri  1  Melaya  khususnya  guru  mata pelajaran  bahasa  Indonesia  telah  lulus  sertifikasi.  Beliau  juga  mengakui  bahwa  hasil belajar bahasa Indonesia di kelas X sudah sangat baik. Pernyataan itu diperkuat kembali dengan prestasi yang diraih siswa-siswinya, di antaranya juara II lomba menulis cerpen SMA dan SMK se-Bali dengan judul “Kutitip Serpih Hatiku Di Mato A’in”, cerpen ini
juga pernah meraih juara dua di tingkat  nasional pada bulan Oktober 2012, dan juara II lomba  menulis  cerpen  dalam  Olimpiade  Sastra  Siswa  dan  Guru  SMA/SMK  se-Bali tahun  2012  yang  diadakan  di  Balai  Bahasa  Denpasar.  Berdasarkan  data  tersebut, diputuskanlah  SMA  Negeri  1  Melaya  (khususnya  di  kelas  X1)  sebagai  subjek  dalam penelitian ini.
Berangkat  dari  latar  belakang  di  atas,  ada  dua  rumusan  masalah  yang  peneliti rumuskan,  yakni:  (1)  Bagaimanakah  pelaksanaan  pembelajaran  menulis  cerpen  siswa kelas X1 SMA Negeri 1 Melaya ? (2) Bagaimanakah kemampuan menulis cerpen siswa kelas X1 SMA Negeri 1 Melaya ditinjau dari unsur intrinsik ?
Sejalan  dengan  rumusan  masalah  di  atas,  tujuan  yang  ingin  dicapai  melalui penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  langkah-langkah  pembelajaran  menulis  cerpen siswa  kelas  X1  SMA  Negeri  1  Melaya  ditinjau  dari  unsur  intrinsik,  mengetahui kemampuan menulis cerpen siswa kelas X1 SMA Negeri 1 Melaya ditinjau dari unsur intrinsik.

## METODE
Penelitian  ini  mengkaji  kemampuan  menulis  cerpen  siswa  di  kelas  X1  SMA Negeri  1  Melaya.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  rancangan  deskriptif dengan metode kualitatif dan kuantitatif. Rancangan ini digunakan, untuk memberikan gambaran secara sistematis dan cermat mengenai hal yang diteliti (kemampuan menulis cerpen siswa kelas X1 SMA Negeri 1 Melaya ditinjau dari unsur intrinsik).
Subjek  penelitian  adalah  benda,  hal,  atau  orang  tempat  variabel  melekat,  dan yang dipermasalahkan dalam penelitian (Suandi, 2008:31). Subjek penelitian ini adalah cerpen  yang  ditulis  oleh  siswa  kelas  X1  SMA  Negeri  1  Melaya. Selanjutnya,  objek penelitian  adalah  masalah  yang  hendak  dikaji  (Wendra,  2009:45).  Sejalan  dengan konsep tersebut, objek penelitian ini seperti tampak pada masalah yang diajukan, yaitu (1)  kemampuan  menulis  cerpen  siswa  kelas  X1  SMA  Negeri  1  Melaya  (ditinjau  dari unsur intrinsik).
Metode  yang  digunakan  untuk  memperoleh  data  dalam  penelitian  ini  adalah metode observasi,  metode tes ,metode dokumentasi. Metode observasi dalam penelitian ini  digunakan  untuk  menjawab  rumusan  masalah  mengenai  langkah-langkah pembelajaran dalam menulis cerpen siswa kelas X1 SMA Negeri 1 Melaya ditinjau dari unsur  intrinsiknya.  Metode  observasi  digunakan  untuk  mengamati  pelaksanaan
pembelajaran  di  dalam  kelas.  Peneliti  mengumpulkan  data  tentang  pembelajaran menulis cerpen. Metode tes dalam penelitian deskripsi ini bertujuan untuk mencari atau mengumpulkan  subjek  (cerpen)  yang  telah  dibuat  oleh  siswa  kelas  X1  SMA  Negeri  1 Melaya.  Dalam penelitian ini intrumen utamanya adalah peneliti itu sendiri sedangkan alat  bantu  yang  dipilih  oleh  penulis  dalam  pengumpulan  data  agar  kegiatan  tersebut berjalan secara sistematis adalah kartu data,  dan alat-alat tulis. Kartu data dan alat-alat tulis berfungsi untuk mencatat semua temuan data yang diperoleh dari tes (hasil menulis cerpen siswa kelas X1 SMA Negeri 1 Melaya.
Setelah  pengumpulan  data  dilakukan,  langkah  berikutnya  adalah  pengolahan data  yaitu  dengan  menganalisis  data  tersebut  yang  menggunakaan  metode  deskriptif kualitatif  dan  deskriptif  kuantitatif.  Deskriptif  kualitatif  digunakan  untuk  menganalisis data  dari  hasil  observasi,  dokumentasi  yang  terdapat  pada  rumusan  masalah  pertama. Data yang diperoleh dari metode tes  hasil kemampuan menulis siswa, yang berupa skor (nilai  berupa  angka)  sesuai  dengan  rumusan  masalah  kedua  akan  dianalisis  dengan menggunakan metode deskriptif kuantitatif.
Teknik  analisis  data  yang  peneliti  gunakan  untuk  menganalisis  data  yang peneliti  dapatkan  adalah  teknik  analisis  deskriptif-kualitatif.  Artinya,  data  yang  telah peneliti  peroleh  selanjutnya  digambarkan  atau  diceritakan  dengan  menggunakan  kata- kata.  Teknik  analisis  deskriptif-kualitatif  ini  peneliti  gunakan,  karena  penelitian  ini bertujuan  menggambarkan  atau  mendeskripsikan  kemampuan  menulis  cerpen  siswa kelas X1 SMA Negeri 1 Melaya ditinjau dari unsur intrinsiknya.  Prosedur pengolahan data  mengikuti  prosedur  Miles  dan  Huberman  (dalam  Sugiyono,  2010:433)  dilakukan dengan empat langkah, meliputi a) reduksi data, b) klasifikasi data, c) analisis data, d) penarikan simpulan.
Kegiatan  yang  dilakukan  dalam  reduksi  data  adalah  memilah-milah  hal  pokok yang  sesuai  dengan  fokus  penelitian.  Data  yang  dicari  berfokus  pada  hal-hal  yang berkaitan  dengan  kemampuan  menulis  cerpen  siswa  kelas  X1  SMA  Negeri  1  Melaya ditinjau  dari  unsur  intrinsik.    Dalam  reduksi  data  ini,  peneliti  melakukan  proses identifikasi, penataan dan klasifikasi data, serta penyimpulan. Proses reduksi data pada penelitian ini diawali dengan mengumpulkan subjek penelitian, yaitu cerpen siswa kelas X1 SMA Negeri 1 Melaya. Semua cerpen karya siswa itu dibaca berulang-ulang untuk menentukan  unsur  intrisik  yang  ada  pada  cerpen  yang  ditulis  oleh  siswa.  Setelah  data
yang  diperlukan  ditemukan  selanjutnya  dicatat.  Dalam  klasifikasi  data  yang  dilakukan adalah menggolongkan data yang telah tersusun atau yang sudah dipilih sesuai dengan kategori-kategori  tertentu.  Pada  tahap  penyajian  data,  data  yang  didapat  dihubungkan dengan teori-teori yang relevan, sehingga mampu menjawab seluruh permasalahan yang ingin dipecahkan. Penyajian data peneliti lakukan dengan menggunakan teks naratif dan angka-angka.  Peneliti  akan  menarik  kesimpulan  berdasarkan  data  yang  diperoleh mengenai  kemampuan  menulis  cerpen  siswa  kelas  X1  SMA  Negeri  1  Melaya  ditinjau dari  unsur  intrinsiknya.  Simpulan  dalam  penelitian  ini  masih  bersifat  sementara.  Data yang  terkumpul  dengan  menggunakan  ketiga  metode  dalam  penelitian  ini  akan dianalisis menggunakan metode deskriptif kualitatif dan deskriptif kuantitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  observasi  pelaksanaan  pembelajaran  menulis  cerpen,  guru sudah  menjelaskan  secara  rinci  mengenai  unsur-unsur  yang  terkandung  dalam  cerpen. Penjelasan  guru  dimulai  dari  pengertian  cerpen  itu  sendiri,  kemudian  menjelaskan unsur-unsur intrinsik  secara  runtut. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk memberikan  argumentasi  mengenai  pengertian-pengertian  unsur  intrinsik  yang terkandung dalam cerpen, guru juga memberikan penguatan berupa mengacungkan ibu jari  yang  artinya  bagus,  dan  meluruskan  pendapat  siswa  yang  tidak  sesuai  dengan pernyataan.  Jadi,  ada  timbal  balik  antara  guru  dan  siswa,  sehingga  proses  belajar- mengajar mengenai pemahaman cerpen sangat baik.
Pelaksanan pembelajaran menulis cerpen yang dilakukan oleh guru sudah sesuai dengan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  41  Tahun 2007  tentang  Standar  Proses  untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  yang menyatakan  bahwa,  pelaksanaan  pembelajaran  merupakan  implementasi  dari  RPP. Pelaksanaan  pembelajaran  yang  dirancang  oleh  guru,  yaitu  mulai  dari  kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.
Dari  tes  yang  telah  dilakukan  di    kelas  X  1  memperoleh  skor  rata-rata  kelas yaitu,  75,85  dengan  kategori  baik.  Dapat  digambarkan  bahwa  dari  keseluruhan  siswa kelas  X  1  yang  berjumlah  40  orang,  siswa  berkatagori  baik  sekali  berjumlah  1  orang (2,5%) yang diraih oleh siswa S01. Sedangkan siswa yang berkatagori baik sebanyak 32 orang (80%), siswa berkatagori cukup sebanyak 4 orang (10%)  yang diraih oleh siswa S34, S35, S36, S37,  dan siswa berkatagori kurang sebanyak 3 orang (7,5%) yang diraih
oleh siswa S38, S39, S40. Dalam kemampuan menulis cerpen ini ada empat aspek yang harus  diperhatikan  oleh  siswa  yang  meliputi  kelengkapan  aspek  formal  cerpen, kelengkapan  unsur  cerpen,  keterpaduan  unsur  cerpen,  kesesuaian  penggunaan  bahasa. Ini merupakan bukti bahwa siswa mampu menulis cerpen dengan memenuhi kesesuaian unsur-unsur  yang  terkadung  dalam  cerpen.  Kesesuaian  yang  dimaksud  adalah  adanya unsur-unsur  intrinsik  yang  membangun  cerpen  tersebut  (tema,  alur,  sudut  pandang, penokohan, latar, gaya bahasa, amanat).
Dari  analisis unsur intrinsik  yang peneliti lakukan terhadap  cerpen  yang  ditulis oleh  siswa  kelas  X  1  SMA  Negeri  1  Melaya,  sebagian  besar    cerpen  yang  dihasilkan siswa memiliki unsur-unsur intrinsik  yang terkandung dalam cerpen. Siswa sudah bisa menampilkan  kesesuaian  unsur-unsur  intrinsik  yang  membangun  cerpen  tersebut, sehingga  hasil  yang  dicapai  siswa  dalam  menulis  cerpen  mampu  membuat  pembaca tertarik dengan cerita-cerita yang disuguhkan oleh penulis.  Beragam judul cerpen yang ditampilkan  siswa,  mulai  dari  judul  yang  bernuansa  puitis,  seperti Kilau  Bintang Penerang  Kehidupan,  Kutemui  Pelita  Hatiku  di  Bilik  Surga,  Di  Balik  Sinar  Sang Meteor,  Buram  Tumpang  Lara,  Pelita  Kecil  untuk  Hidupku. Begitu  juga,  ada  yang menampilkan  judul  dengan  frasa  yang  terdiri  dari  dua  kata  seperti Sangkar  Bambu, Cinta Sejati, Cinta Pertama, Mungkin Nanti, Cinta Ardiani, dan lain-lainnya.
Namun ada beberapa judul yang tidak sesuai dengan tema yang dikembangkan, khususnya  siswa  yang  mendapat  nilai  cukup  dan  kurang.  Judul  yang  ditampilkan  oleh siswa  yang  mendapat  nilai  cukup  dan  kurang,  banyak  menyimpang  dari  tema  yang tersirat  dalam cerpen. Mengingat  judul merupakan cerminan dari isi, sudah sepatutnya siswa  bisa  mengembangkan  jalan  cerita  dengan  judul  yang  disuguhkan  sehingga  apa yang  tersurat  dalam  cerpen  mampu  menjadi  daya  tarik  tersendiri  bagi  pembaca,  dan pembaca  seolah-olah  merasakan  apa  yang  ditampilkan  dalam  cerpen  tersebut.  Dialog merupakan  bagian  terpenting  dalam  cerpen,  karena  dialog  juga  bisa  meyakinkan pembaca  sehingga  konflik  yang  ditampilkan  dalam  cerpen  seolah-olah  secara  nyata dialami  pembaca.  Dari  cerpen  yang  ditulis  oleh  siswa  secara  keseluruhan  sudah menampilkan  adanya  dialog  para  tokoh.  Dialog  yang  ditampilkan    juga  sudah  bisa mengambarkan  watak  dari  tokoh  yang  ada  dalam  cerpen,  baik  itu  tokoh  utama  atau tokoh tambahan.
Secara  keseluruhan  siswa  sudah  bisa  menggambarkan  narasi  dalam  cerpen. mereka bisa menciptakan rentetan kejadian yang saling berhubungan. Penyajian unsur- unsur yang berupa tokoh, alur, dan simbolisme oleh siswa juga sudah cukup baik. Hal tersebut  ditunjukkan  dengan  sebagian  besar  siswa  mampu  menggambarkan  tokoh dengan sederhana. Begitu juga penyajian alur, kebanyakan siswa masih terpaku dengan hanya  menggunakan  alur  maju.  Latar  yang  disajikan  dalam  cerpen  siswa  hanya  dua yaitu,  latar  tempat  dan  latar  waktu.  Selain  itu,  karena  mayoritas  siswa  menggunakan sudut  pandang  aku,  maka  tokoh  yang  dipakai  pun  kebanyakan  adalah  tokoh  aku. Penyajian unsur-unsur di atas sudah cukup baik dikerjakan oleh siswa yang selanjutnya didukung  dengan  kepaduan  unsur-unsur  cerita.  Namun,  siswa  yang  mendapat  nilai cukup  dan  kurang,    dalam  memadukan  unsur-unsur  cerita  tersebut  belum  sepenuhnya teruraikan dengan jelas.
Pada dasarnya, menulis sastra tidak sama dengan menulis nonsastra. Siswa tidak diikat  oleh  kaidah-kaidah  kebahasaan,  seperti  bahasa  baku  dalam  menulis  sastra  yang salah satunya adalah menulis cerpen. Kebebasan pengarang menggunakan bahasa dalam menyampaikan  ide  atau  gagasan  merupakan licentia  poetica dalam  menulis  cerpen (Piadi  Swis,  2006:76).  Oleh  karena  itu,  bahasa  dalam  tulisan  cerpen  cenderung “menyimpang”  dari  kaidah  bahasa  baku.  Namun,  langkah-langkah  dalam  menulis cerpen  pada  dasarnya  sama  dengan  menulis  karangan  nonsastra,  yakni  tahapan prapenulisan (persiapan), tahap penulisan, dan tahap revisi atau koreksi.
Untuk  menulis  cerpen  yang  baik  diperlukan  penggunaan  bahasa  yang  kreatif, sehingga  unsur-unsur  intrinsik  yang  terkandung  di  dalam  cerpen  dapat  ditampilkan dengan  menarik.  Penampilan  yang  menarik  akan  menimbulkan  kesan  yang  baru,  unik dan menyentuh rasa kemanusiaan. Sambodja (2007:17) menyatakan  bahwa cara mudah untuk menulis cerpen adalah menulis cerita dari fakta yang ada. Oleh karena itu, segala fakta yang terjadi di masyarakat dapat diolah menjadi cerita fiksi. Menulis cerpen dapat dilakukan  dengan  merangkaikan  beberapa  peristiwa  nyata  yang  terjadi  di  masyarakat atau peristiwa yang pernah dialami sendiri oleh penulis (siswa).
Pemahaman  mengenai  pembelajaran    menulis  cerpen  mengantarkan  siswa mampu menulis cerpen yang baik dengan dibarengi motivasi untuk menulis. Cara yang tepat  untuk  menulis  cerpen  yang  baik  adalah  dengan  banyak  membaca  referensi  yang berhubungan  dengan  menulis  cerpen  selain  membaca  cerpen  itu  sendiri.  Selain  itu,
pemahaman menulis cerpen harus diaplikasikan ke dalam praktek menulis cerpen secara terus menerus dan bertahap. Dengan demikian, secara tidak langsung kemampuan siswa di  dalam  menulis  cerpen  akan  bertambah  seiring  dengan  kemahiran  menghasilkan cerpen  yang  bagus.  Kemahiran  menulis  cerpen  tanpa  dibarengi  dengan  motivasi  dari siswa  bagaikan  sayur  tanpa  garam,  hambar  rasanya.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Zahera  (2000:26)  mengatakan  motivasi  dapat  diartikan  sebagai  daya  penggerak  yang dapat  mendorong  seseorang  untuk  dapat  melakukan  kegiatan  belajar.  Oleh  karena  itu, sebelum siswa berani untuk merangkai kata-kata sehingga menjadi bentuk cerpen yang utuh, terlebih dahulu siswa harus memiliki motivasi untuk menulis cerpen.
Selain  menulis,  siswa  juga  dituntut  untuk  banyak  membaca  mengenai  contoh karya  sastra  dan  mempelajarinya,  dari  hasil  mengapresiasi  karya  sastra  inilah  siswa diharapkan  mampu  menghasilkan  tulisan  yang  bagus.  Bagus  dalam  artian  mempunyai daya  tarik  untuk  dibaca,  memberikan  suatu  pernyataan,  memberikan  petuah  atau nasehat,  dan  memberikan surprise  ending (penutup  cerita  yang  menakjubkan).  Dalam pembelajaran menulis cerpen, siswa juga dilatih untuk mampu menentukan keterpaduan unsur-unsur intrinsik yang ada dalam cerpen, karena membuat tulisan yang menarik dan mempunyai daya pikat yang tinggi untuk dibaca  seorang pengarang harus benar-benar menyuguhkan  jalan  cerita  yang  menarik  dan  tidak  membosankan  pembaca.  Hal  ini dilakukan untuk melatih imajinasi siswa dan memberikan gambaran tentang cerita yang baik dan ceritanya pun jelas.
Berdasarkan  hal  tersebut,  peneliti  ketahui  bahwa  hasil  menulis  cerpen  ditinjau dari unsur intrinsik sudah baik dilihat dari nilai yang dihasilkan siswa dan pelaksanaan pembelajaran pemahaman cerpen yang dilakukan oleh guru. Dari segi pengorganisasian dan penyajian isi cerpen, siswa sudah kaya akan gagasan dalam hal ide, tetapi masih ada siswa yang miskin akan gagasan. Dari segi kosakata, beberapa siswa sudah melakukan pemilihan kata yang tepat sesuai dengan apa yang hendak disampaikan. Namun, masih ada  juga  beberapa  siswa  yang  dalam  pemilihan  kata  dan  penggunaan  kata-kata  ketika dituangkan dalam tulisan cerpen masih kurang tepat. Dari segi pemakaian bahasa, siswa sudah  mampu  menggunakan  bahasa  secara  komunikatif  sehingga  peneliti  yang  juga sekaligus sebagai pembaca cerpen siswa kelas X 1 mampu menangkap informasi yang dituangkan  dalam  cerpen,  tetapi  masih  ada  pula  siswa  yang  kesulitan  dalam
menuangkan  ide  ke  dalam  cerpen  sehingga  cerpen  yang  dihasilkan  menjadi  kurang menarik untuk dibaca.
Hal  tersebut  disebabkan  pada  saat  proses  penugasan  dalam  menulis  cerpen, siswa tidak melakukan  revisi kembali  terhadap tulisan cerpen  yang telah dibuat, tetapi siswa  langsung  mengumpulkan  cerpen  yang  sudah  selesai.  Begitu  pula  halnya  ketika penilaian  terhadap  tulisan  cerpen  siswa  sudah  selesai  dilakukan,  guru  tidak mempublikasikan  beberapa  hasil  karya  yang  bagus  sesuai  dengan  kriteria  sebaiknya dilakukan  agar  siswa  mengetahui  hasil  karya  dari  teman  sekelasnya  sehingga  siswa lebih  paham  mengenai  cerpen  yang  baik  berdasarkan  karya  temannya.  Pembelajaran mengapresiasi karya sastra akan selalu ditekankan oleh guru agar siswa menjadi terbiasa menulis  dan  kemampuan  siswa  di  dalam  menulis  jauh  lebih  baik  ketimbang  hanya memberikan penjelasan tetapi tidak dibarengi dengan adanya latihan dan  hasil akhir.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  disampaikan,  dapat disimpulkan,  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  menulis  cerpen  yang  dilakukan  oleh guru sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 41  Tahun  2007  tentang  Standar  Proses  untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan  menengah yang menyatakan bahwa pelaksanaan pembelajaran merupakan implementasi dari RPP. Pelaksanaan  pembelajaran  yang  dirancang  oleh  guru  yaitu  mulai  dari  kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Kemampuan siswa di dalam menulis cerpen  sudah  baik  dengan  perolehan  nilai  rata-rata  kelas  75,85.  Ini  terbukti  dari  hasil analisis  unsur  intrinsik  yang  dilakukan  oleh  peneliti.  Penyajian  unsur-unsur  intrinsik (tokoh,  alur,  sudut  pandang,  latar,  tema,  gaya  bahasa,  amanat)  juga  sudah  baik dilakukan  oleh  siswa.  Hal  tersebut  ditunjukkan  dengan  sebagian  besar  siswa  mampu menggambarkan tokoh dengan sederhana. Begitu juga penyajian alur, kebanyakan siswa masih  terpaku  dengan  hanya  menggunakan  alur  maju.  Latar  yang  disajikan  dalam cerpen siswa hanya dua yaitu, latar  tempat dan latar waktu. Selain itu, karena mayoritas siswa  menggunakan  sudut  pandang  aku,  maka  tokoh  yang  dipakai  pun  kebanyakan adalah tokoh aku. Gaya bahasa yang tertuang dalam cerpen siswa menggunakan bahasa sehari-hari  dan  hiperbola.  Setiap  cerpen  yang  dihasilkan  oleh  siswa  mengandung amanat atau pesan yang disampaikan kepada pembaca.
Sesuai  hasil  dalam  penelitian  ini,  dapat  disampaikan  saran  sebagai  berikut:  (1) Guru,  diharapkan  mampu  menunjang  kreativitas  siswa  di  dalam  menulis  khususnya menulis  cerpen.  Guru  diharapkan  selalu  mengupayakan  siswa  berlatih  menulis  dan membaca  karya  sastra  untuk  melatih  imajinasi  siswa  dan  siswa  mampu  menuangkan ide-idenya lebih luas lagi. (2) Bagi peneliti lain yang akan mengadakan penelitian hasil jangkauan  penelitian  ini  dapat  diperluas.  Dalam  hal  ini  peneliti  dapat  melakukan penelitian  berupa  kemampuan  menulis  siswa  ditinjau  dari  segi  perbedaan  gender. Hasilnya tentu akan bermanfaat untuk peneliti berikutnya sebagai penelitian sejenis.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhadiah,  S,  Maidar,  G.A  dan  Sakura,  H.R.  1998. Pembinaan  Keterampilan  Menulis Bahasa Indonesia . Jakarta : Erlangga
Pangelista,  Lifia.  2011. Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Cerpen  Melalui  Model Experiental  Learning  Pada  Siswa  Kelas  X-F  SMA  Laboratorium  Percontohan Upi  Bandung  Tahun  Ajaran  2010/2011. Bandung, Skripsi (Tidak  diterbitkan).
Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia . Upi Bandung
Sutresna, Ida Bagus. 2006. Prosa Fiksi . Singaraja: Undiksha Singaraja.
Wendra,  I  Wayan.  2010. Buku  Ajar  Penulisan  Karya  Ilmiah. Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha
Suandi,  I  Nengah.  2008. Pengantar  Metodoogi  Penelitian  Bahasa. Singaraja:
Universitas Pendidikan Ganesha
Sugiyono,2006. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D . Penerbit Alfabeta
Sofyan, Ahmadi. 2006. Jangan Takut Menulis. Jakarta: Prestasi Pustaka
Gunatama,  Gede.  2005. Teori  dan  Telaah  Puisi  Indonesia .  Buku  Ajar  (tidak diterbitkan). Singaraja: IKIP Negeri Singaraja.