## PENGGUNAAN MODEL E-LEARNING DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MAHASISWA PADA MATERI MICROPROCESSOR
(Studi Empiris Pada Mahasiswa Semester IV Program Studi Teknik Komputer Politeknik Sains dan Teknologi Wiratama Maluku Utara Tahun 2016)

## USE OF E-LEARNING MODEL IN IMPROVING STUDENT’S RESULTS IN MICROPROCESSOR MATERIALS
(The Empirical Study in Fourth Semester of Student’s Computer Science Engineering Programs of Politeknik Sains dan Teknologi Wiratama Maluku Utara 2016)
Muharto 1 , Syahril Hasan 2 , Arisandy Ambarita 3
Program Studi Manajemen Informatika, Politeknik Sains dan Teknologi Wiratama Maluku Utara muhartolaode@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  dan  mendeskripsikan  perbedaan  hasil belajar  mahasiswa  yang  menggunakan  model e - learning dalam  pembelajara  materi microprocessor di  Politeknik  Sains  dan  Teknologi  Wiratama  Maluku  Utara.  Metode  yang digunakan  eksperimen  semu  (Quasi  Eksperimen  Design)  dengan  pola noequivalent  control group  design .  Penelitian  diawali  dengan  pemberian pretest untuk  mengetahui  kondisi  awal sampel penelitian, dilanjutkan dengan pemberian perlakuan. Perlakuan yang diberikan adalah penerapan pembelajaran menggunakan e-Learning pada kelompok eksperimen dan penerapan pembelajaran tanpa e-Learning pada kelompok kontrol. Kemudian dilanjutkan dengan postest untuk mengetahui hasil akhir pembelajaran. Hasil penelitian membuktikan adanya perbedaan hasil belajar antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Pada kelompok eksperimen 83,33% siswa yang mencapai kategori sangat baik sedangkan pada kelompok kontrol tidak ada yang  mencapai  kategori  sangat  baik.  Uji  hipotesis  menggunakan mann  whitney U  ( two independent samples  T test), diperoleh nilai  U=200,500;  W= 696,500;  Z-3,958, dan Asymp sig.0,000  <  α  =  0,05,  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Artinya,  terdapat  perbedaan signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol. Kelompok e-learning lebih  effektif  hasil  belajarnya  daripada  kelas  tanpa e-learning .  Oleh karena  itu,  perlu  adanya  penerapan  model e-Learning dala  pembelajaran  khususnya  pada materi microprocessor .

## Kata kunci: Model e-learning, microprocessor dan hasil belajar

## Abstract
This study aims to analyze and describe differences in student learning outcomes using e-learning  model  in  the  learning  of  microprocessor  materials  in  Politeknik  Sains  dan Teknologi  Wiratama  Maluku  Utara.  The  method  used  quasi-experiment  with  pattern nonequivalent  control  group  design.  The  research  begins  with  the  provision  of  pretest  to determine  the  initial  condition  of  the  study  sample,  followed  by  treatment.  The  treatment
provided is the application of learning using E-Learning in the experimental group and the application of learning without E-Learning in the control group. Then proceed with the postest to find out the end result of learning. The results of this study prove the difference in learning outcomes between the experimental group and the control group. In the experimental group 83.33%  of  students  who  achieved  very  good  category  while  in  the  control  group  no  one reached  the  category  very  well.  Hypothetical  test  using  Mann  Whitney  U  (two  independent samples T-test), obtained value U = 200,500; W = 696,500; Z-3.958, and Asymp sig.0,000 <α = 0.05, so H0 is rejected and H1 accepted. That is, there are significant differences in student learning  outcomes  in  the  experimental  and  control  groups.  E-learning  groups  are  more effective in learning outcomes  than  classes without E-learning. Therefore, it is necessary to apply the E-Learning model in learning especially on microprocessor material .
Keywords: E-learning model, microprocessor and learning results

## PENDAHULUAN
Pengetahuan
tentang arsitektur microprocessor  sangat  diperlukan  dalam proses pembelajaran khususnya pada program  studi  teknik  komputer.  Namun demikian,  materi  kuliah  ini  dianggap  sulit diajarkan  karena  dosen  harus  memiliki kemampuan yang memadai untuk mengajarkan  mata  kuliah  tersebut.  Dosen dituntut  kreatif  dan  inovatif  menangani kesulitan  belajar  siswa.  Dosen  dalam mengajarkan  materi  yang  monoton,  kurang inovatif  dan  kurang  menantang  kreatifitas siswa  menjadi  salah  satu  sebab  kegagalan proses  pembelajaran.  Akibatnya,  proses belajar  mengajar  sangat  membosankan  dan miskin improvisasi.
Menurut pengamatan peneliti pada saat melakukan  pra  penelitian,  tingkat  keaktifan mahasiswa  pada  saat  mengikuti  mata  kuliah arsitektur microprocessor dapat dikategorikan  rendah,  karena  mahasiswa sudah beranggapan bahwa pelajaran tersebut sangat sulit dan juga harus didukung dengan fasilitas  yang  memadai  agar  tercapai  tujuan pembelajaran.  Hal  ini  berdampak  pada rendahnya kemampuan siswa dalam memahami materi pelajaran yang ditunjukkan dengan nilai teori dan praktek
baik  individual  maupun  klasikal  di  bawah
60%.  Pada  saat  itu  peneliti  mengamati metode  yang  digunakan  dalam  mengajar masih  bersifat  konvensional  dimana  dosen menerangkan  materi  dan  melakukan  praktik kemudian  mahasiswa  disuruh  mengikuti dosen  untuk  mempraktikkan  di  komputer (laboratorium),  sehingga  mahasiswa  dalam kelas  masih  kurang  aktif  disamping  banyak waktu yang terbuang.
Untuk mengatasi masalah-masalah tersebut, perlu mencari metode pembelajaran yang sesuai. Salah satu metode pembelajaran yang dianggap mampu mengatasi rendahnya pencapaian  target  minimal  kompetensi mahasiswa pada pelajaran arsitektur microprocessor adalah dengan menggunakan e-learning .  Hal  ini  karena  dalam e-learning kelangsungan  proses  pembelajaran  secara efektif yang dihasilkan dengan cara menggabungkan  penyampaian  materi  secara digital  yang  terdiri  dari  dukungan  dan layanan dalam belajar (Mayub, 2004).    Salah satu  ciri e-learning ialah  kemampuannya untuk menghasilkan tingkat kecermatan yang tinggi  dalam  mencapai  sasaran  belajar. Melalui  akumulasi  penguasaan  sejumlah sasaran belajar yang dirancang secara cermat, siswa  terbantu  untuk  berpikir  secara  runtut, kritis,  dan  sistematis  dalam  menghadapi fenomena-fenomena  alam  dan  lingkungan sekitar.  Di  samping  itu,  melalui  program
pembelajaran  yang  dikembangkan  dalam e-learning ini,  guru  akan  dipandu  dalam memilih dan menggunakan metode pembelajaran  yang  tepat.  Di  pilihnya e-learning ini  dalam  pemecahan  masalah yang  berhubungan  dengan  peningkatan kualitas  pembelajaran  pada  mata  pelajaran teknologi  informasi  dan  komunikasi  karena e-learning mempermudah  interaksi  antara mahasiswa  dengan  bahan  atau  materi pelajaran.  Demikian  juga  interaksi  antara mahasiswa  dengan  guru,  maupun  antara sesama  mahasiswa.  Hal  ini  sesuai  dengan salah  satu  prinsip  paling  penting  dari psikologi  pendidikan  yang  menyatakan bahwa  guru  tidak  dapat  semata-mata memberikan pengetahuan kepada siswa (Nur dan Wikandari, 2000).
E-learning adalah proses belajar secara efektif yang dihasilkan dengan cara menggabungkan  penyampaian  materi  secara digital  yang  terdiri  dari  dukungan  dan layanan  belajar  (Barbara,  2008).  Dalam proses pembelajarannya lebih bersifat demokratis  dibandingkan  dengan  kegiatan belajar pada pendidikan konvensional. Kondisi  ini  disebabkan  karena  mahasiswa memiliki  kebebasan  dan  tidak  merasa khawatir  atau  ragu-ragu  maupun  takut,  baik untuk  mengajukan  pertanyaan  maupun menyampaikan  pendapat  atau  tanggapan karena tidak ada peserta belajar lainnya yang secara  fisik  langsung  mengamati  dan kemungkinan.  akan  memberikan  komentar, meremehkan atau mencemoohkan pertanyaan maupun pernyataannya (Riyanto, 2011).
Pembelajaran dengan menggunakan sistem e-learning sangat  baik  digunakan dalam  proses  pembelajaran  khususnya  mata kuliah  teknologi  komputer  dan  informasi. Namun demikian, masalahnya adalah “apakah e-learning adalah  metode  yang efektif jika digunakan dalam proses
pembelajaran khususnya pada mata pelajaran arsitektur  microprocessor.  Hal  inilah  yang menarik  untuk  dikaji  lebih  dalam  melalui penelitian  tentang  “Analisis  efektivitas penggunaan e-learning dalam meningkatkan hasil belajar mahasiswa pada materi arsitektur microprocessor di Politeknik Sains dan Teknologi Wiratama Maluku Utara”.

## Rumusan Masalah
Permasalahan penelitian adalah: bagaimana perbedaan hasil belajar mahasiswa yang menggunakan model e - learning dengan  yang  tidak  menggunakan model e-learning pada  materi  arsitektur microprocessor  di  Politeknik  Sains  dan Teknologi Wiratama Maluku Utara?

## LANDASAN TEORI Definisi Teknologi Pendidikan
Definisi  teknologi  pendidikan  oleh AECT  tahun  2004,  study  “ Educational  and ethical  practice  of  facilitating  learning  and improving  performance  by  creating,  using, and  managing  appropriate  technological ”. Dari  pengertian  ini  dapat  dimaknai  bahwa teknologi  Pembelajaran  merupakan  studi dalam pembelajaran yang dapat meningkatkan  kinerja  melalui  penciptaan, penggunaan,  dan  pengaturan  proses  dan sumber  daya  teknol.  Sejalan  dengan  hal tersebut,
Komisi  Teknologi  Pembelajaran  1970 yang  memberi  pengertian  lebih  umum, teknologi  pembelajaran/pendidikan  berarti media  yang  lahir  sebagai  akibat  revolusi komunikasi  yang  dapat  digunakan  untuk keperluan  pembelajaran  disamping  guru, buku  teks,  dan  papan  tulis.  Sedangkan definisi  Silber  tahun  1970 bahwa  teknologi pembelajaran  adalah pengembangan  (riset, desain, produksi, evaluasi, dukungan-pasokan,  pemanfaatan)  komponen system  pembelajaran  (pesan,  orang,  bahan,
peralatan, teknik dan latar) serta pengelolaan usaha pengembangan (organisasi dan personil)  secara  sistematik  dengan  tujuan untuk memcahkan masalah belajar (Barbara,1994).
Sesuai dengan pengertian di atas, maka kawasan Teknologi pendidikan dibagi menjadi 5 kawasan, yaitu Desain, Pengembangan,  Pemanfaatan,  Pengelolaan, dan Penilaiaan. Barbara (1994) menjelaskan 5 kawasan tersebut sebagai berikut: 1) Kawasan  Desain , mempunyai asal  usul  dari gerakan  psikologi  pembelajaran.  Desain adalah  proses  untuk  menentukan  kondisi belajar. Tujuan desain ialah untuk menciptakan strategi dan produk pada tingkat makro,  seperti  program  dan  kurikulum,  dan dalam  tingkat  mikro,  seperti  pelajaran  dan modul.  2)  Kawasan  Pengembangan,  berakar pada produksi  media.  Melalui  proses  yang bertahun-tahun perubahan dalam kemampuan media ini kemudian berakibat pada perubahan  dalam  kawasan.  Pengembangan adalah  proses  penterjemahan  spesifikasi desain  kedalam  bentuk  fisik.  Didalam kawasan pengembangan  terdapat  keterkaitan yang  kompleks  antara  teknologi  dan  teori yang  mendorong  baik  desain  pesan  maupun startegi pembelajaran.
3)
Kawasan
Pemanfaatan , pemanfaatan mungkin merupakan kawasan tertua diantara kawasan-kawasan yang lain, karena penggunaan bahan audiovisual secara teratur mendahului  meluasnya  perhatian  terhadap desain  dan  produksi  media  pembelajaran yang  sistematis.  4)  Kawasan  Pengelolaan , konsep  pengelolaan  merupakan  bagian intregal dalam bidang teknologi pembelajaran dan  dari  peran  kebanyakan  para  teknolog pembelajaran.  Tujuan  yang  sesungguhnya dari  pengelolaan  kasus  demi  kasus  sangat bervariasi, namun keterammpilan pengelolaan yang mendasarinya relative tetap sama apapun kasusnya. Kawasan pengelolaan
semula berasal dari administrasi pusat media, program  media,  dan  pelayanan  media. Pengelolaan meliputi pengendalian teknologi pembelajaran melalui perencanaan, pengorganisasian,  pengkoordinasian,  and supervisi. 5) Kawasan Penilaiaan, penilaiaan dalam  pengertian  yang  paling  luas adalah aktivitas manusia sehari-hari. Dalam kehidupan  sehari-hari  kita  selalu  menakar nilai  aktivitas  atau  kejadian  berdasarkan kepada  system  penilaiaan  tertentu.  Kawasan penilaiaan tumbuh bersamaan dengan berkembangnya bidang penelitian dan metodologi. Keduanya sering berjalan seiiring  bersamaan.  Penilaiaan  ialah  proses penentuan  memadai  tidaknya  pembelajaran dan belajar.
Berdasarkan  5  kawasan  di  atas,  maka penelitian  ini  termasuk  dalam  kawasan pemanfaatan, yakni pemanfaatan E-Learning sebagai media pendukung kegiatan pembelajaran pada mata pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi.
E-Learning E-learing merupakan  istilah  baru sebagai sebuah metode dan media pembelajaran. Ada beberapa pendapat tentang e-learning, yaitu proses belajar yang difasilitasi dan didukung melalui pemanfaatan  TIK  (Jenkins  and  Hanson, Center,  2003) .  E-Learning adalah  proses belajar secara efektif yang dihasilkan dengan cara  menggabungkan  penyampaian  materi secara digital yang terdiri dari dukungan dan layanan  dalam  belajar  (Waller,  2001). E-learning “penggunaan  teknologi  internet untuk  mengirimkan  serangkaian  solusi  yang dapat meningkatkan pengetahuan dan keterampilan” (Rosenberg, 2001). E-learning atau
Internet
enabled learning menggabungkan  metode  pengajaran  dan teknologi  sebagai sarana  dalam  belajar. E-learning, "e" atau singkatan dari elektronik
dalam E-learning digunakan  sebagai  istilah untuk segala teknologi yang digunakan untuk mendukung  usaha-usaha  pengajaran  lewat teknologi elektronik internet (Purbo, 2002) . Hartley  menyatakan,  bahwa e-learning merupakan suatu jenis belajar mengajar yang memungkinkan  tersampaikannya  bahan  ajar ke  siswa  dengan  menggunakan  media Internet,  Intranet  atau  media  jaringan komputer  lain.  Sementara    Frame  Com dalam Glossary  of  E-learning  Terms (Glossary,  2001)    menyatakan    definisi yang    lebih    luas,  bahwa E- Learning adalah sistem pendidikan yang menggunakan aplikasi elektronik untuk mendukung belajar mengajar  dengan  media  internet  jaringan komputer,  maupun  komputer stand  alone . Pemanfaatan internet (TI) dalam pembelajaran  tersebut  dibagi  ke  dalam  dua tahap, yaitu: pertama, Web Enhanced Course yakni penunjang belajar di kelas (tatap muka) yang dapat diakses secara online dan distance learning  yakni peserta dan pengajar terpisah oleh  waktu  dan  ruang  (Prakoso,  2005); Kedua, (distance  learning) merupakan pengembangan dan tahap pertama, walaupun pada  situasi  tertentu  boleh  jadi  sebuah institusi  baru  dapat  menerapkan E-Learning pada tahap pertama saja.
Sistem e-learning terdiri  dan  3  (tiga) komponen,  yaitu Learning Management .Sistem (LMS), e-Content, dan e-Services. Ketiga komponen ini, unfortunately, dilakukan  oleh  tiga  orang  pelaksana  yang berbeda.  LMS,  sebagai mesin  dan  sistem e-learning dibuat  oleh  berbagai  perusahaan swasta (Web City, Blackboard, dan lain- lain) dan  ada  juga  yang  dibuat  oleh  masyarakat dengan menggunakan open source ( Moodle , Sakai  dan  lain-lain).  Sedangkan e-Content merupakan  materi  pembelajaran (learning materials) yang dikembangkan  oleh  guru, fasilator  yang  hendak  mengajarkan  match tersebut kepada muridnya. Untuk
mendukung  sistem e-learning agar  berjalan sesuai  dengan  yang  diharapkan  diperlukan tenaga  pendukung (supporting  stall) yang melakukan dan memberikan layanan elektronis (e-Service). Ketiga  pelaksana  ini mempunyai karakteristik yang berbeda-beda, sementara  yang  menjadi  objek  dan  ketiga pelaksana  ini  adalah students. lnteraksi  dan ketiga  pelaksana  tersebut  dengan students, sangat  erat  kaitannya  dengan  teknologi  dan pedagogi  yang  digunakan.  Oleh  karena  itu, pengembangan  dan  penggunaan  sistem e-learning harus dilakukan secara menyeluruh (holistic), bukan parsial. Manajemen  sistem e-learning harus  bisa memanfaatkan  ketiga  petugas  pelaksana tersebut agar proses belajar-mengajar (teaching  and  learning  process) berjalan secara  optimal.  Untuk  itu  diperlukan suatu mekanisme  untuk  mengintegrasikan  aspek teknologi  dan  pedagogi  dalam  sistem e-learning.

## Keefektifan Pembelajaran
Keefektifan  berasal  dari  kata  dasar efektif.  Dalam  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia (2007) kata efektif mempunyai arti ada  efek,  pengaruh  atau  akibat.  Selain  itu efektif juga dapat diartikan dapat membawa hasil, atau berhasil guna. Efektititas pembelajaran merupakan suatu konsep yang lebih luas untuk mencakup berbagai factor di dalam maupun
di luar seseorang.Faktor-faktor yang mempengaruhi keefektifan dalam pembelajaran yaitu metode pembelajaran, siswa, situasi, fasilitas dan  pengajar  itu  sendiri.  Menurut  Sadirman (dalam Trianto, 2009) keefektifan pembelajaran  adalah  hasil  guna  yang diperoleh  setelah  pelaksanaan  kegiatan belajar mengajar. Untuk mengetahui keefektifan mengajar dapat dilakukan dengan memberikan tes, karena dengan hasil tes  dapat  dipakai  untuk  mengevaluasi
berbagai aspek proses pengajaran. Soemosasmiti dalam Trianto (2009) menyatakan bahwa suatu pembelajaran dapat dikatakan efektif apabila memenuhi beberapa  persyaratan  utama  keefektifan pembelajaran  yaitu  (1)  Presentasi  waktu belajar  siswa  yang  tinggi  dicurahkan terhadap  KBM  (2)  Rata-rata  perilaku melaksanakan  tugas  yang  tinggi  diantara siswa (3) Ketetapan antara kandungan materi ajaram  dengan  kemampuan  siswa  (orientasi keberhasilam  belajar)  diutamakan,dan  (4) Mengembangkan  suasana  belajaran  yang akrab  dan  positif,  mengembangkan  struktur kelas yang mendukung.
Dari pengertian di atas, apat disimpulkan bahwa  keefektifan  pembelajaran  adalah tingkat keberhasilan dalam pencapaian tujuan pembelajaran. Keefektifan dari penggunakan E-Learning dapat  dilihat  dari  hasil  belajar. Jika  hasil  belajar  yang  menggunakan E-Learning lebih  tinggi  dari  pembelajaran yang  tidak  menggunakan e-learning ,  maka penggunaan E- Learning dikatakan efektif.

## Hasil Belajar
Hasil  belajar  akan  terlihat  setelah diberikan  perlakuan  pada  proses  belajar. Sudjana  (2004)  menjelaskan  hasil  belajar sebagai keberhasilan siswa dalam mempelajari  pelajaran  di  sekolah  yang dinyatakan dalam bentuk skor atau nilai yang diperoleh  dari  hasil  test  mengenai  sejumlah materi  tertentu.  Hasil  belajar  merupakan berbagai  kapasitas  yang  diperoleh  siswa sehubungan  dengan  keikutsertaannya  dalam proses pembelajaran. Disatu sisi hasil belajar merupakan  pencapaian  tujuan  pengajaran, disisi  lain  hasil  belajar  merupakan  puncak belajar siswa. Hasil belajar merupakan proses individu yang berinteraksi dengan lingkungan untuk mendapatkan perubahan dalam perilakunya. Perubahan itu diperoleh melalui usaha  (bukan  karena  kematangan),  menetap
dalam  waktu  yang  relatif  lama  dan merupakan  hasil  pengalaman.  Hasil  belajar seringkali  digunakan  sebagai  ukuran  untuk mengetahui seberapa jauh seseorang mengetahui seberapa jauh bahan  yang sudah diajarkan.  Untuk  mengaktualisasikan  hasil belajar  tersebut  diperlukan  serangkaian pengukuran  alat                    evaluasi  yang  baik dan memenuhi syarat (Purnomo, 2011).
Bloom (dalam Kunandar, 2008), “hasil belajar  yang  dicapai  oleh  siswa  dapat dikelompokkan menjadi 3 (tiga) ranah,  yaitu kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik”.  Dalam penelitian ini hasil belajar yang akan di ukur adalah hasil belajar ranah kognitif. Ada enam tingkatan  aspek  kognitif  yang  bergerak  dari yang  sederhana  sampai  yang  kompleks (berdasarkan  taksonomi  bloom  yang  sudah direvisi dalam Sugiharto, 2009): 1) remembering ,  yaitu  pengetahuan  berdasar ingatan tentang fakta dan data; 2) understanding ,  yaitu  memahami  fakta  dan data  dalam  bahasa  sendiri;  3) application , yaitu kemampuan menafsirkan atau menggunakan  materi  pelajaran  yang  sudah dipelajari ke dalam situasi baru atau konkret; 4) analysis, yaitu  kemampuan  menguraikan atau menjabarkan sesuatu ke dalam komponen-komponen  atau  bagian-  bagian sehingga  susunannya  dapat  dimengerti;  5) evaluating , yaitu membuat penilaian, ferifikasi,  dan  rekomendasi  berdasarkan kriteria  yang  ada;  6) creating ,  yaitu menciptakan sesuatu yang baru dari yang ada.

## Hipotesis
Hipotesis penelitian ini adalah: Terdapat perbedaan signifikan hasil belajar mahasiswa antara kelompok yang menerapkan e-learning dengan  kelompok  yang  tidak menerapkan e-learning. Kelompok  yang menerapkan e-learning lebih  baik  hasil belajarnya  daripada  kelompok  yang  tidak menerapkan e-learning.

## METODE PENELITIAN Desain Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  desain eksperimen semu (Quasi Eksperimen Design) dengan  pola noequivalent  control  group design .  Sekelompok  subyek  yang  diambil ditempatkan  kedalam  kelompok  eksperimen dan kelompok kontrol. Kelompok eksperimen diberi treatment khusus dengan pembelajaran model e-learning .  Sedangkan  kelompok kontrol diberi perlakuan pembelajaran seperti biasa.  Kedua  kelompok  tidak  dipilih  secara random,  tapi  ditunjuk  langsung  karena  kelas yang menjadi objek penelitian hanya ada satu ruangan kemudian dibagi menjadi dua kelas. Kedua kelas diberi pre-test dengan soal yang sama untuk mengetahui keadaan awal adakah perbedaan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol (Sugiyono, 2014). Hasil pretest yang baik  adalah  jika  nilai  kedua  kelas  tidak berbeda secara signifikan.    Dalam penelitian ini  kelas  yang  dijadikan  sebagai  subjek penelitian  adalah  semester  IV  Prodi  Teknik Komputer, yang dibagi dua kelas, yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas eksperimen adalah kelas A dan kelas kontrol adalah  kelas  B.  Kedua  kelas  diberikan pembelajaran  ( e-Learning pada  kelas  A  dan biasa  pada  kelas  B).  Diakhir  pembelajaran kedua  kelas  tersebut  diberikan  suatu  test untuk  mengetahui  hasil  belajar.  Adapun desain  eksperimen nonequivalent  control group  design dapat  dilihat  pada  Tabel  01 berikut.
Tabel 01 Nonequivalent Control Group Desain
Group  Pretest  Perlakuan (X) Posttest E T 1 X T 2 K T 3 T 4
Sumber: Sugiyono, 2014

## Variabel Penelitian
Variabel dalam penelitian ini terdiri dari independen  variabel dan dependen  variabel . Independen  variabel adalah  pembelajaran microprocessor  yang dibedakan menjadi dua
yaitu  pembelajaran e-Learning pada  kelas eksperimen dan pembelajaran tanpa e-Learning pada  kelas  kontrol. Dependen variabel dalam  penelitian  ini  adalah  hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah arsitektur microprocessor.

## Metode Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  dilakukan  dalam berbagai  setting,  berbagai  sumber  dan berbagai cara (Sugiyono, 2010:193). Adapun pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan Tes, Observasi dan Dokumentasi.

## Tehnik Analisis Data
Data yang telah terkumpul selanjutnya  dilakukan  analisis  data.  Metode analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis deskriptif untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa  dari  kedua kelompok  setelah  dilakukan  penelitian. Sedangkan  analisis  kuantitatif  dilakukan untuk  mengetahui  perbedaan  penerapan E-learning dengan tanpa E-learning terhadap hasil pembelajaran.

## Analisis Uji Hipotesis
Untuk mengetahui peperbedaan penerapan E-learning terhadap  hasil  belajar mahasiswa,  maka  digunakan  teknik  statistic sebagaimana  dikemukakan  Sudjana  (2005) berikut.
Kriteria pengujian untuk uji perbedaan dua rata-rata pretest menggunakan uji dua pihak, yaitu terima Ho jika  –  T1  -  ½ <  T1-  ½ dengan    P value dan peluang (1- ½), yang berarti = 5  %.  Dengan  diterimanya  Ho,  berarti  nilai rata-rata  pretest  kelompok  eksperimen  sama
dengan  nilai  rata-rata pretest kelompok kontrol.  Untuk  harga-harga  t  lainnya  Ho ditolak,  berarti  ada  perbedaan  nilai  rata-rata pretest antara kedua kelompok eksperimen. Kriteria  pengujian  untuk  uji  perbedaan  dua rata-rata    postest menggunakan uji satu pihak (kiri), dengan dk = (n 1 + n 2 - ) yang berarti
= 5% sebagai berikut.
a. Terima H o jika t hitung < t(1- ), hal ini berarti tidak ada perbedaan nilai rata-rata postest antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol b.  Tolak  H o jika    t hitung >  t(1- ),  maka  hal ini  berarti  perbedaan  nilai  rata-rata postest antara  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol.
Adapun  teknik  perhitungan  analisis  data menggunakan  alat  bantu  komputer  dengan program aplikasi SPSS windows for 24.

## PEMBAHASAN

## Analisis Deskriptif Hasil Pretes
Berdasarkan hasil analisis data pretes terhadap  mahasiswa  yang  berjumlah  25 orang,  yang  terbagi  dalam  dua  ruangan dimana kelas eksperimen berjumlah 12 orang sedangkan kelas kontrol berjumlah 13 orang.
1. Deskripsi Nilai Pretes Kelas Eksperimen Dari hasil analisis tidak ada mahasiswa yang  memperoleh  nilai  100  sebagai  nilai maksimal.  Pada  kelas  eksperimen  hanya  1 orang  yang  mencapai  nilai  5  sebagai  nilai maksimal. Sedangkan nilai terendah adalah 1 yang dicapai oleh 2 orang.
Tabel 02 Disribusi Frekuensi Nilai Pretes Nilai Frequency Percent \ 5 4 33,3 4 3 25 3 2 16,66 2 2 16,66 1 1 8,33 Total                          12 100.0
Sumber Data: Olahan SPSS 2016
Tebel  02  menunjukkan  bahwa  pada kelas  eksperimen  ada  4  orang  yang memperoleh  nilai  5  (33,3)  sebagai  nilai tertingginya.  Selanjutnya  yang  mendapat nilai  4  berjumlah  3  orang  (25%),  yang mendapat  nilai  3  berjumlah  2  orang (16,66%), yang mendapat nilai 2 berjumlah  2  orang  (16,66%).  Yang mendapat nilai 1 berjumlah 1 orang (8,33). Frekuensi perolehan nilai tersebut ditunjukan  dalam  bentuk  diagram  batang berikut.

## Gambar 01 :    Nilai Pretes Kls. Eksperimen
2. Deskripsi Nilai Pretes Kelas Kontrol
Hasil  analisis  pada  kelas  kontrol diketahui tidak ada mahasiswa yang memperoleh nilai 10 sebagai nilai maksimal. Nilai terendah adalah 1 yang diperoleholeh 1 orang.
Tabel 03 Disribusi Frekuensi Nilai Pretes Nilai Frequency Percent 5 2 15,38 4 3 27,07 3 2 15,38 2 3 23,07 1 3 23,07 Total 13 100.0
Sumber: Olahan SPSS 2016
Tabel  03  menunjukkan  bahwa  nilai tertinggi  yang  diperoleh  mahasiswa,  yaitu  5 yang  dicapai  oleh  2  orang  (15,38).  Yang mendapat nilai 4 berjumlah 3 orang (15,38%),
yang  mendapat  nilai  3  berjumlah  2  orang (15,38%), yang mendapat nilai 2 berjumlah 3 orang  (27,07%).  Yang  mendapat  nilai  1 berjumlah  3  orang  (27,07).  Frekuensi perolehan  nilai  tersebut  ditunjukan  dalam bentuk diagram batang berikut.
Gambar 02 : Hasil Pretes Kelas Kontrol
Berdasarkan  analisis  deskripsi  di  atas, diketahui  kondisi  awal  kedua  kelas  dengan nilai  rata-rata pretest relative  tidak  berbeda.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa kondisi awal kedua kelas penelitian memiliki kemampuan  yang  relatif  sama  dan  berada pada kategori kurang.
Analisis  Deskriptif  Hasil  Belajar  Kognitif Mahasiswa
Hasil  analisis  deskripstif  setelah diberikan  perkuliahan  melalui  e-learning pada  kelas  eksperimen  dan  tanpa  e-learning pada  kelas  kontrol  menunjukkan  adanya perbedaan hasil belajar kognitif mahasiswa.
Berdasarkan  hasil  analis  data  hasil belajar  mahasiswa  (postes)  yang  berjumlah 25  mahasiswa,  yang  terbagi  dalam  dua ruangan, dimana kelas eksperimen berjumlah 12  mahasiswa  sedangkan  kelas  kontrol berjumlah  13  mahasiswa.  Hasil  analisis deskriptif masing-masing kedua kelas tersebut diuraiakan berikut ini.
1. Analisis Hasil Belajar Kognitif Mahasiswa pada Kelas Eksperimen
Dari hasil analisis tidak ada mahasiswa yang  memperoleh  skor  10  sebagai  nilai maksimal.  Pada  kelas  eksperimen  hanya  1 orang yang mencapai nilai 9 dan 2 mahasiswa yang memperoleh nilai terendah 1.
Tabel 04 Disribusi Frekuensi Nilai Postes Nilai Frekuensi Persen 9 10 83,33 8 1 8,33 7 1 8,33 Total 12 100 Sumber: Olahan SPSS 2016 Tebel 04 menunjukkan bahwa nilai tertinggi  yang  diperoleh  mahasiswa  pada kelas  eksperimen  sebesar  9  berjumlah  10 orang (83,33) selanjutnya mahasiswa yang mendapat  nilai  8  berjumlah  1  mahasiswa (8,33%),  dan  mahasiswa  yang  mendapat nilai 7 berjumlah 1 mahasiswa (8,33%).
Gambar 03 : Frekuensi Skor Posttes
2. Analisis Hasil Belajar Kognitif Mahasiswa pada Kelas Kontrol Hasil  analisis  pada  kelas  kontrol diketahui tidak ada mahasiswa yang memperoleh nilai 10 sebagai nilai maksimum.  Nilai  tertinggi  yang  diperoleh mahasiswa  adalah  7  yang  dicapai  oleh  5 orang.  Nilai  terendah  yang  diperoleh  oleh mahasiswa  adalah  5  yang  dicapai  oleh  4 orang.
Tabel 05 Disribusi Frekuensi Skor Postes Nilai Frekuensi Persen 7 4 30,76 6 3 23,07 5 6 21,30 Total 13 100.0
Sumber: Olahan Peneliti 2016
Tabel  05  menunjukan  bahwa  skor tertinggi  yang  diperoleh  mahasiswa  kelas kontrol  sebesar  7  berjumlah  4  orang
(30,76%).  Selanjutnya  mahasiswa  yang mendapat skor 6 berjumlah 3 orang (23,07%), mahasiswa yang mendapat skor 5 sebanyak 6 mahasiswa (21,30%).

## Gambar 04 : Hasil Postes Kelas Kontrol

## Perbandingan Nilai Hasil Belajar
Nilai hasil belajar siswa  diperoleh dari persentase skor hasil tes, yaitu perbandingan antara  skor  yang  diperoleh  dengan  skor maksimal dikali 100 (skor yang diperoleh/skor maksimal X 100).
Berdasarkan  hasil  analisis  data  posttest diketahui  bahwa  hasil  belajar  siswa  kelas eksperimen  yang  menggunakan  e-learning lebih  baik  daripada  hasil  belajar  siswa  kelas kontrol tanpa e-learning.
Berdasarkan  analisis  hasil  belajar mahasiswa  dalam  mengikuti  mata  pelajaran microprocessor mahasiswa pada kelas eksperimen  terlihat  lebih  baik  daripada mahasiswa  pada  kelas  kontrol.  Hal  ini ditunjukkan  oleh  persentase  hasil  belajar
mahasiswa kelas eksperimen dimana terdapat 10  orang  (83,33%)  kategori  mahasiswa sangat  baik,  sedangkan  pada  kelas  kontrol hanya  tidak  ada  kategori  mahasiswa  yang sangat baik. Terdapat 1 siswa (8,33%) siswa kelas  eksperimen  pada  kategori  baik, sedangkan  pada  kelas  kontrol  terdapat  tidak terdapat.  Pada  kelas  eksperimen  hanya terdapat  1  mahasiswa  (8,33%)  kategori cukup,  sedangkan  pada  kelas  kontrol terdapat  4  mahasiswa  (30,76  %).  Pada  kelas eksperimen  tidak  terdapat  mahasiswa  yang memperoleh  nilai  dibawah  70,  sedangkan pada  kelas  kontrol  terdsapat  9  (69,24) mahasiswa  yang memperoleh nilai  di  bawah 70.  Hasil  belajar  mahasiswa  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  tampak  pada diagram batang berikut

## Gambar 05 Hasil Postes Kelas Kontrol

## Uji Hipotesis
1. Hasil  Uji  Perbedaan  Rata-Rata  Hasil
Belajar Setelah  mendapat  perlakuan  yang berbeda, yaitu pembelajaran dengan menggunakan  E-learning pada  kelompok eksperimen dan pembelajaran tanpa E-learning pada  kelompok  kontrol,  terlihat bahwa rata-rata nilai mata pelajaran lingkungan  hidup  kedua  kelompok  memiliki perbedaan  yang  cukup  signifikan.  Hal  ini ditunjukkan  dari  hasil  uji Two  Independent Samples Tests (metode uji Mann Whitney U),
83.33 8.33 8.33 0 0 0 30.76 69.24 0 20 40 60 80 100 Sangat Baik Baik Cukup Kurang F re ku e n s i Kategori Hasil Belajar Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Perbandingan  Hasil  Belajar  Kelas Eksperimen dengan  Kelas Kontrol Kls. Eksperimen Kls.Kontrol
maka  diperoleh  gambaran  perbedaan  hasil belajar kedua kelompok tersebut seperti pada Tabel 07 berikut.
Tabel 07 Hasil Uji Two Independent Samples Tests Data Posttest
Hasil Posttest Mann-Whitney U 200.500 Wilcoxon W 696.500 Z -3.958 Asymp. Sig. (2-tailed) .000 Exact Sig. (2-tailed) .000 Exact Sig. (1-tailed) .000 Point Probability .000 Sumbel: Olahan Peneliti 2016
Melalui  kesamaan  rata-rata  dengan menggunakan  uji Two  Independent  Samples Tests diperoleh  nilai  Mann  Whitney  U  = 200,500;  Wilcoxon  W  =  696,500;  Z  sebesar -3, 958 Asymp sig. sebesar 0,000; dan Exact Sig. sebesar 0,000.
Kriteria pengujian jika nilai signikansi < 0,05, maka hipotesis H 0 ditolak dan hipotesis H 1 diterima.  Jika  nilai  signifikansi  >  0,05, maka  H 0 diterima.  Dalam  penelitian  ini terbukti  bahwa  signifikansi  (Asymp  sig) senilai  0,000,  dengan  demikian  hipotesis  H 0 yang  menyatakan  tidak  ada  perbedaan  hasil belajar mahasiswa antara kelas yang menerapkan pembelajaran menggunakan model  E-learning dari  pada  kelas  yang menerapkan  pembelajaran  tanpa  model E-learning ditolak  dan  H 1 yang  menyatakan ada perbedaan hasil Belajar mahasiswa antara kelas yang menerapkan pembelajaran menggunakan  model  E-learning  dari  pada kelas  yang  menerapkan  pembelajaran  tanpa model  E-learning  diterima.  Artinya  terdapat perbedaan hasil belajar mahasiswa pada data posttest dari kedua kelompok tersebut.
2. Hasil Uji Perbedaan Rata-Rata Keaktifan Mahasiswa
Hasil  Uji  terhadap  proses  pembelajaran kedua  kelas  dengan  perlakuan  yang  berbeda pada  mata  pelajaran  arsitektur  mocro processor. Pada kelas eksperimen menerapkan  model  pembelajaran E-learning sedangkan  pada  kelas  kontrol  menerapkan pembelajaran  tanpa  model E-learning. Hasil analisis uji beda menggunakan teknik statistic uji Two  Independent  Samples  Tests (metode uji  Mann  Whitney  U),  maka  diperoleh gambaran seperti pada Tabel 08 berikut.

## Tabel 08 Hasil Uji Two Independent Samples Tests
Keaktifan Belajar Mann-Whitney U 97.500 Wilcoxon W 593.500 Z -5.429 Asymp. Sig. (2-tailed) .000 Exact Sig. (2-tailed) .000 Exact Sig. (1-tailed) .000 Point Probability .000 Sumber : Olahan Peneliti 2016
Melalui  kesamaan  rata-rata  dengan menggunakan  uji Two  Independent  Samples Tests diperoleh  nilai  Mann  Whitney  U  = 97,500; Wilcoxon W = 593,500; Z sebesar -5, 429 Asymp sig. sebesar 0,000; dan Exact Sig. sebesar 0,000.
Kriteria pengujian jika nilai signikansi < 0,05, maka hipotesis H 0 ditolak dan hipotesis H 1 diterima.  Jika  nilai  signifikansi  >  0,05, maka  H 0 diterima.  Dalam  penelitian  ini terbukti  bahwa  signifikansi  (Asymp  sig) senilai  0,000,  dengan  demikian  hipotesis  H 0 yang  menyatakan  tidak  ada  perbedaan keaktifan  belajar  mahasiswa  antara  kelas yang menerapkan pembelajaran menggunakan  model  E-learning dari  pada kelas  yang  menerapkan  pembelajaran  tanpa model  E-learning ditolak  dan  H 1 yang menyatakan  ada  perbedaan  keaktifan  belajar mahasiswa  antara  kelas  yang  menerapkan pembelajaran menggunakan model
E-learning dari pada kelas  yang menerapkan pembelajaran tanpa model E-learning diterima. Artinya terdapat perbedaan keaktifan  belajar  mahasiswa  pada  kedua kelompok tersebut.

## Pembahasan
Setelah mendapat perlakuan yang berbeda dalam pembelajaran komputer materi arsitektur microprocessor, yaitu pembelajaran menggunakan  model  e-learning  pada  kelas eksperimen dan pembelajaran tanpa menggunakan  e-learning  pada  kelas  kontrol, tampak  adanya  perbedaan  keaktifan  siswa diantara  kedua  kelas  tersebut.  Melalui  uji beda  menggunakan  uji Two  Independent Samples Tests diperoleh nilai Mann Whitney U  =  200,500;  Wilcoxon  W  =  696,500;  Z sebesar -3, 958 Asymp sig. sebesar 0,000; dan Exact    Sig.  sebesar  0,000.  Hal  ini membuktikan adanya perbedaan hasil belajar siswa  pada  data posttest dari  kedua  kelas tersebut.
Analisis  deskriptif  menunjukkan  pada kelas  eksperimen  tidak  ada  mahasiswa  yang berada  pada  kategori  kurang.    Sedangkan pada  kelas  control  terdapat  9orang  atau 69,24%  yang  berada  pada  kategori  kurang. Pada  kelas  eksperimen  hanya  terdapat  1 (8,33%)  orang  yang  berada  pada  kategori cukup. Sedangkan pada kelas control terdapat 4  orang  atau  30,76  %  yang  berada  pada kategori  cukup.  Pada  kelas  eksperimen terdapat  1  orang  yang  berada  pada  kategori baik,  sedangkan  pada  kelas  control  tidak terdapat  mahasiswa  yang  berada  pada kategori baik. Pada kelas eksperimen terdapat 10  orang  atau  83,33%  mahasiswa  yang berada    pada kategori sangat baik, sedangkan pada kelas control tidak ada mahasiswa yang berada pada kategori sangat baik.
Penelitian  menemukan  perbedaan  signifikan hasil belajar mahasiswa antara yang menggunakan  model  e-learning  dengan
pembelajaran  tanpa  menggunakan  model e-learning. Dimana  pembelajaran yang menggunakan e-learning jauh lebih baik dari pembelajaran tanpa menggunakan e-learning. Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa pembelajaran model e-learning sangat efektif diterapkan dalam pembelajaran materi arsitektur microprocessor. Temuan penelitian ini sejalan jengan pendapat  Vaugran Waller, 2001  yang  menyatakan e-Learning adalah proses  belajar  yang  efektif  yang  dihasilkan dengan  cara  menggabungkan  penyampaian materi  secara  digital  yang  terdiri  dari dukungan dan layanan dalam belajar. Karena dalam  penerapan e-Learning terlihat  hasil belajar  yang  dicapai  siswa  lebih  tinggi daripada  kelas  yang  tidak  menerapkan e-Learning. Sehingga dapat dikatakan penerapan e-Learning berbasis  dapat  di katakan efektif .

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan, kesimpulan yang dapat diambil dari  penelitian  ini  yaitu:  1).  Penerapan e-Learning pada pembelajaran microprocessor  di  Politeknik  Sains  dan Teknologi  WIratama  Maluku  Utara  sangat efektif  karena  hasil  penelitian  menunjukkan perbedaan  antara  kelas  yang  menggunakan e-Learning dengan  kelas  tanpa e-Learning berbasis. 2). Analisis deskriptif tentang hasil belajar siswa pada pembelajaran microprocessor  menggunakan e-Learning , terjadi  peningkatan  hasil  belajar  yang  lebih baik . Hal ini dapat dilihat dari meningkatnya presentase hasil belajar siswa pada kelas yang menerapkan  e-learning  lebih  tinggi  daripada kelas yang tidak menerapkan e-learning.
Dari hasil kesimpulan pada penelitian ini dapat disarankan Penerapan e-learning dalam pembelajaran  baik  digunakan  di  Politeknik Sains dan Teknologi Wiratama Maluku Utara agar meningkatkan keaktifan dan hasil belajar
siswa. Untuk itu diharapkan kepada Politeknik  untuk  meningkatkan  kapasitas infrastruktur jaringan agar praktik e-learning dalam  pembelajaran  dapat  berlangsung efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Barbara  B.  Seels  &  Rita  C.  Richey.1994.
Teknologi Pembelajaran Jakarta : Unit
Mayub,  A.  2004. E-Learning      Fisika
Berbasis      Macromedia      Flash      MX,
Sudjana 2004. Dasar - Dasar Proses Belajar
Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo
Sudjana, 2005. Dasar - Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Kunandar.,  2008, Langkah  Muda  Penelitian
Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan
Profesi  Guru .  Raja  Grafindo    Persada.
Jakarta
Purwanto,  2011. Evaluasi  Hasil  Belajar .
Pustaka Belajar. Yogyakarta.
Glossary,  2012. Glossaryofe  -  Learning Terms (online)  available  at:  HTTP://
LearnFrame.Com
Sugiyono 2014. Metode Penelitian Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D) . Bandung:
ALFABE.
Zyainuri  dan  Eko  Marpanaji, Penerapan E-Learning Moodle untuk pembelajaran siswa  yang  melaksanakan  Prakerin , Jurnal Pendidikan Vokasi, Vol 2, Nomor
3, November 2012
Neni  Yuniati,  Bambang  Eka  Purnama,
Gesang Kristianto Nugroho, Pembuatan Media  Pembelajaran  Interaktif  Ilmu Pengetahuan Alam Pada Sekolah Dasar Negeri  Kroyo  1  Sragen ,  Jurnal  on Computer  Science  -  Speed  (IJCSS)  12 Vol 9 No 1, Februari 2012, ISSN 1979 –
9330
Arisandy  Ambarita, Implementasi  Sistem E-Learning Menggunakan Software
Moodle  Pada  Politeknik  Sains  dan Teknologi Wiratama Maluku Utara, IJIS –  Indonesian  Journal  On  Information System  Volume  1  Nomor  2,  September 2016