Jurnal Imiah Pendidikan dan Pembelajaran Volume 7, Issue 3, 2023, pp. 443-450 P-ISSN: 1858-4543 E-ISSN: 2615-6091 Open Access: https://doi.org/10.23887/jipp.v7i3.60119

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received March 30, 2023 Accepted August 12, 2023 Available online October 25, 2023
Kata Kunci : Media, pembelajaran interaktif, keterampilan membaca permulaan

## Keywords:
Media, interactive learning, skills, beginning reading.
This  is  an  open  access  article  under  the CC BY-SA license.
Copyright  ©2023  by  Author.  Published by Universitas Pendidikan Ganesha

## Media  Pembelajaran  Interaktif  untuk  Meningkatkan Keterampilan  Membaca  Permulaan  pada  Mata  Pelajaran Bahasa Indonesia untuk Siswa Kelas I Sekolah Dasar
Delina Rosa 1 *, I Wayan Suastra 2 , Sariyasa 3
1,2,3 Prodi Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia

## A B S T R A K
Banyak  peserta  didik  yang  kurang  dalam  keterampilan  membaca permulaan,  seperti  mengenal  huruf.  Proses  pembelajaran  masih terpusat pada guru sehingga belajar peserta didik rendah. Hal ini dilihat dari  kesulitannya  peserta  didik  menyusun  huruf  menjadi  sebuah  kata. Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengembangkan  media  pembelajaran interaktif  dalam  meningkatkan  keterampilan  membaca  permulaan  yang valid, praktis dan efektif  pada mata  pelajaran Bahasa Indonesia kelas I Sekolah  Dasar.  Penelitian  ini  menggunakan  model  ADDIE.  Subjek penelitian  yaitu  2  ahli  materi,  2  ahli  media,  5  guru  dan  9  peserta  didik kelas  I  Sekolah  Dasar.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan adalah  kuesioner.  Analisis  data  menggunakan  analisis  kuantitatif  dan kualitatif. Hasil analisis data diperoleh dari hasil skor validasi ahli materi dan  ahli  media  4,73  kategori  sangat  valid.  Skor  rata-rata  hasil  dari penilaian  guru  dan  peserta  didik  diperoleh  4,76  termasuk  kategori sangat praktis. Sedangkan rata-rata nilai pretest adalah 61,16 dan rata- rata  postest  adalah  90,66.  Maka  media  pembelajaran  interaktif  yang dikembangkan  efektif  untuk  digunakan.  Implikasi  media  interaktif  ini adalah  meningkatkan  keterampilan  peserta  didik  dalam  membaca permulaan  sehingga  dapat  memudahkan  guru  dalam  mengoptimalkan pemahaman peserta didik pada saat proses pembelajaran.

## A B S T R A C T
Many  students  lack  initial  reading  skills,  such  as  recognizing  letters.  The  learning  process  is  still centered on the teacher so that student learning is low. This can be seen from the difficulty of students composing letters into a word. The purpose of this study was to develop interactive learning media in improving  valid,  practical  and  effective  beginning  reading  skills  in  Indonesian  in  class  I  elementary school.  This  study  uses  the  ADDIE  model.  The  research  subjects  were  2  material  experts,  2  media experts, 5 teachers and 9 first grade elementary school students. The data collection method used is a questionnaire.  The  results  of  data  analysis  were  obtained  from  the  results  of  the  validation  score  of material experts and media experts 4.73 very valid category. The average score of the results of the assessment  of  teachers  and  students  obtained  4.76  including  the  very  practical  category.  While  the average  pretest  score  was  61.16  and  the  posttest  average  was  90.66.  Then  the  interactive  learning media developed is effective for use. The implication of this interactive media is to improve students' skills  in  beginning  reading  so  that  it  can  make  it  easier  for  teachers  to  optimize  students' understanding during the learning process.

## 1. PENDAHULUAN
Membaca  di  sekolah  dasar  menekan  pemahaman,  penerapan  pesan  atau  gagasan  yang  tertulis yang  bertujuan  untuk  memudahkan  peserta  didik  dalam  memahami  huruf,  kata  dan  kalimat.  Membaca merupakan  kunci  utama  yang  harus  dimiliki  oleh  peserta  didik  khusus  nya  pada  kelas  rendah,  karena pembelajaran  yang  sangat  sulit  disebabkan  oleh  peserta  didik  yang  belum  mengenal  lambang  abjad dengan  baik atau  yang belum mampu membaca (Chasanah  et al., 2021;  Ekayani et al., 2018). Membaca adalah  dasar  awal  bagi  peserta  didik  untuk  mendapatkan  ilmu  dalam  proses  berpikir  yang  berisi memahami,  menceritakan,  menafsirkan  dalam  lambang - lambang  tertulisyang  melibatkan  pengelihatan, gerak mata dan ingatan (Harianto et al., 2020). Membaca permulaan biasanya berada dikelas rendah yaitu kelas I sampai dengan kelas 3. Pada tahap ini peserta didik dilatih untuk mampu membaca dengan lancar.
Tujuan  membaca  permulaan  adalah  sebagai  pemahaman  peserta  didik  lancar  dalam  membaca.  Faktor yang dapat menyebabkan peserta didik rendah dalam keterampilan membaca diantaranya kurang minat dalam  membaca  dan  kurangnya  kesadaran  diri  akan  pentingnya  membaca  yang  dapat  meningkatkan pengetahuan (Iskandar et al., 2021; Oktaviyanti et al., 2022). Hal paling utama yang perlu diketahui oleh peserta  didik  dalam  membaca  permulaan  yaitu  diawali  dengan  mengenal  bentuk  huruf  yang  menjadi suatu  tindakan  seorang  peserta  didik,  karena  membaca  permulaan  pada  peserta  didik  tidaklah  mudah didapatkan  sesuai  dengan  perkembangan  usianya (Luka cs  et  al.,  2021). Pemanfaatan  sebuah  teknologi dalam pendidikan memudahkan guru khususnya dalam menyampaikan materi pelajaran kepada peserta didik,  yang  nantinya  kan  berdampak  positif  terhadap  hasil  belajarnya (Andriyani  &  Hermanto,  2022; Siegelman  et  al.,  2020). Pembelajaran  dengan  menggunakan  sebuah  teknologi  akan  memudahkan  guru dalam  melaksanakan  pembelajaran  dengan  menciptakan  suasana  yang  menyenangkan (Aryawan  et  al., 2018; Kurniawati & Nita, 2018). Pemanfaatan teknologi yang memberikan hasil cukup siginifikan dalam kegiatan pembelajaran menjadi lebih efektif dan efesien (Setiawan 1 & Oka, 2020)
Pada  kenyataanya  permasalahan  yang  terjadi  pada  saat  kegiatan  proses  pembelajaran  adalah peserta didik kurang mampu dalam mengenal huruf abjad, pada saat membaca masing terbata - bata, sulit membedakan ng dan ny, belum mengenal suku kata dan merangkainya menjadi sebuah kata dengan baik (Anyan et al., 2020; Suttrisno & Puspitasari, 2021). Permasalahan ini sering ditemukan di sekolah dasar. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang dilakukan dengan guru kelas I bahwa terdapat beberapa peserta didik yang belum mampu membaca. Hal ini di tunjukan dengan adanya peserta didik yang belum mengenal  huruf  abjad  dan  suku  kata  dengan  baik  dan  guru  masih  menggunakan  metode  pembelajaran yang  konvensional  yaitu  hanya  menggunakan  sebuah  metode  ceramah  tanpa  menggunakan  media pembelajaran  yang  relavan  unt  uk  meningkatkan  keterampilan  membaca  permulaan,  sehingga  peserta didik  merasa  bosan  dan  kurangnya  minat  dalam  membaca.  Apabila  permasalahan  tersebut  dibiarkan begitu  saja  maka  akan  berdampak  buruk  pada  perkembangan  pengetahuan  dan  keterampilan  peserta didik.  Oleh  karena  itu  perlu  dilakukannya  pengembangan  media  pembelajaran  supaya  tercipta  nya suasana belajar yang menyenangkan dan bermakna.
Solusi  yang  dapat  diterapkan  di  tingkat  sekolah  dasar  adalah  dengan  menggunakan  media pembelajaran.  Dengan  adanya  sebuah  media  akan  menjadi  lebih  menyenangkan  dan  menarik  minat peserta  didik  untuk  meningkatkan  pengetahuan  dan  keterampilan.  media  pembelajaran  yang  dikatakan efektif apabila seorang guru menerapkan kepada peserta didik dengan pembelajaran berbasis multimedia (Park, 2022; Siregar et al., 2022). Hal ini disebabkan karena media pembelajaran interaktif sangat penting dan  berpengaruh  besar  terhadap  proses  pembelajaran  yang  dapat  menarik  minat  peserta  didik.  Media berasal  dari  Bahasa  latin  yang  berbentuk  jam  kata  medium  secara  harfiah  adalah  perantara  atau pengantar selain itu edia juga merupakan sebuah materi dan kondisi yang dapat membantu peserta didik untuk memahami materi dan keterampilan dengan baik (Annisa et al., 2018) Selain itu seorang guru harus bisa  menyesuaikan  diri  dengan  kebiasaan  peserta  didik  dalam  pemanfaatkan  teknologi  dalam  media seperti media pembelajaran interaktif ini (G. C. S Dwiqi et al., 2020). Dengan media pembelajaran kegiatan proses pembelajaran akan menjadi lebih mudah karena di harapkan dapat berinteraksi langsung dengan media tersebut. Hal ini  perlu  dilakukan agar leluuasa dalam menggunakannya dan  menumbuhkanminat belajar serta dapat berkolaborasi dengan temannya (Dewi & Kristiantari, 2022). Media pembelajaran yang di  ciptakan  harus  dapat  menarik  minat  belajar  belajar  peserta  didik  karena  memiliki  daya  tarik  tinggi. Maka media pembelajaran akan sangat penting yang berkaitan dengan materi yang akan diajarkan sekali mengajak peserta didik mengenal lebih dekat media tersebut.
Media  interaktif  adalah  sebuah  potensi  yang  dapat  merangsang  peserta  didik  agar  dapat merespon materi pembelajaran yang disampaikan melalui teknologi komputer (Astuti et al., 2018; Wiana, 2018). Media  interaktif  merupakan  sebuah  media  yang  cocok  digunakan  untuk  peserta  didik  sekolah dasar  yang  masih  berada  pada  tahap  operasi  konkret  yang  sangat  membantu  untuk  meningkatkan pemahaman (Zain & Pratiwi, 2021). Media pembelajaran interaktif adalah suatu media yang penggunaan nya berkaitan antara pengguna dengan media tersebut yang artinya terdapat pengaruh satu dengan yang lain  dengan  tujuan  untuk  menyampaikan  materi  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran (Andrizal  &  Arif, 2017). Keunggulan  media  interaktif  ini  adalah  dapat  menciptakan  suasana  yang  tidak  bosan, meningkatkan motivasi  belajar peserta peserta dan adanya interaksi  benar atau  salah  setelah  pengguna menggunakan media interaktif tersebut (Donna et al., 2021; Duwika & Paramasila, 2019). Berdasarkan hal tersebut,  maka  media  pembelajaran  interaktif  dapat  meningkatkan  keterampilan  membaca  permulaan. Adapun  kebahuruan  dari  penelitian  ini  adalah  dalam  penggunaan  media  pembelajaran  interaktif menggunakan teknologi yang membutuhkan komputer atau laptop tidak sama dengan media yang suda ada sebelumnya yaitu yang kebanyakn guru menggunakan media kartu kata
Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  bahwa  dengan  menggunakan  media  pembelajaran interaktif  sangatlah  membantu  dalam  meningkatkan  keterampilan  membaca  permulaan.  Media pembelajaran  interaktif  dapat  memotivasi  guru  untuk  meningkatkan  kreativitasnya  dalam  menyajikan materi  menggunakan  program-program  komputer,  untuk  membuat  bahan  materi  pembelajaran (Poerwanti  &  Mahfud,  2018;  Yanti  et  al.,  2017). Selain  itu,  media  pembelajaran  interaktif  dapat memotivasi  peserta  didik  untuk  memahami  pembelajaran (Kurniawati  &  Nita,  2018;  Mahendra,  2021). Media  pembelajaran  interaktif  juga  dapat  meningkatkan  semangat  belajar  peserta  didik  khususnya sekolah  dasar  dalam  kegiatan  pembelajaran  memudahkan  guru  dalam  menyampaikan  materi  dengan media tersebut dan menciptakan suasana yang kondusif. Berdasarkan hasil penelitian sebelumnya dapat dikatakan  bahwa  media  pembelajaran  interaktif  dapat  menciptakan  motivasi  belajar  peserta  didik. kelebihan  penelitian  ini  adalah  dapat  menarik  minat  siswa  dalam  belajar  sehingga  dapat  memudahkan guru  dalam  menyampaikan  bahan  ajar  serta  mengoptimalkan  pemahaman  peserta  didik  dan memudahkan  guru  dalam  membuat  media  pembelajaran  interaktif  ini  karena  menggunakan software microsof  power  point yang  sering  digunakan  oleh  banyak  orang  khusus  nya  oleh  seorang  guru  dalam membuat media interaktif. Tujuan penelitian ini yaitu untuk menciptakan media pembelajaran interaktif dalam  meningkatkan  keterampilan  membaca  permulaan  siswa  kelas  I  sekolah  dasar.  Adanya pengembangan  media  ini  diaharapkan  dapat  membantu  dan  memudahkan  peserta  didik  yang  belum mampu membaca, mengenal huruf dan kata menjadi lebih mudah memahaminya.

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  metode  penelitian  dan  pengembangan (Reseach  and Development) dengan  menggunakan  model  ADDIE  ( Analyse,  Design,  Development,  Implementation, Evaluation )  yang  bertujuan  untuk  menghasilkan  sebuah  produk.  Penelitian  ini  membahas  mengenai pengembangan  sebuah  produk  media  pembelajaran  interaktif  pada  mata  pelajaran  bahasa  indonesia untuk  siswa  kelas  I  sekolah  dasar.  Ada  beberapa  alasan  penggunaan  model  ADDIE  diantaranya  model ADDIE merupakan model yang beradaptasi dengan  berbagai kondisi yang memungkinkan model ADDIE dapat  digunakan  hingga  saat  ini  yang  masih  sangat  baik.  Tingkat  fleksibilitas  yang  dapat  menjawab permasalahan  dengan  baik  dan  model  ADDIE  juga  sangat  dikenali  oleh  banyak  orang  dengan  nama singkatanya  tersebut.  Model  ADDIE  mempersiapkan  kerangka  kerja  umum  yang  sudah  terstruktur  dan adanya  revisi  dan  evaluasi  pada  setiap  pembelajarannya (Lukman  et  al.,  2019). Langkah-  langkah  yang digunakan pada penelitian pengembangan ini menggunakan yaitu model ADDIE. Tahapan pertama analisis ( analysis )  diantaranya  analisis  kebutuhan,  analisis  kurikulum  dan  analisis  peserta  didik  yang  bertujuan untuk  mengidentifikasi,  mengumpulkan  informasi  serta  data  yang  diperlukan  dalam  mengembangkan media  interaktif.  Tahap  kedua  desain (design), mempersiapkan  alur  atau  flowchart  sebagai  dasar  yang akan digunakan  dalam  pembuatan  media  interaktif.  Serta  pemilihan  perangkat  lunak  (software)  yang digunakan dalam mengembangkan media interaktif tersebut yaitu dengan menggunakan Microsoft power point versi tahun 2019  sebagai pembuatan media  pembelajaran interaktif. Tahap ketiga pengembangan ( development )  bertujuan  untuk  menyiapkan  dan  menyusun  rancangan  media  pembelajaran  interaktif pada materi menyusun huruf menjadi kata yang dikemas dalam bentuk file. Tahap keempat implementasi ( implementation ), media interaktif yang sudah divalidasi tahap selanjutnya yaitu uji coba. Bertujuan untuk uji  ke  efektifan  penggunaan  dari  media  interaktif yang  dikembangkan  pada  saat  proses  pembelajaran. Tahap  evaluasi  ( evaluation), tahap  pada  penelitian  ini  dilakukan  untuk  menilai  media  pembelajaran interaktif  yang  telah  dikembangkan.  Pada  setiap  tahapan  dalam  pengembangan  media  interaktif  ini terdapat  evaluasi  dan  revisi  yang  dilakukan  demi  umpan  balik  bagi  pengembang  dan  perbaikan  media interaktif yang dihasilkan.
Subjek  pada  penelitian  pengembangan  ini  terdiri  dari  2  ahli  media,  2  ahli  materi  (dosen) Pascasarjana, 5 orang guru (praktisi) di Gugus 6 Kecamatan Tabanan dan 30 peserta didik di sekolah dasar. Adapun  data  penelitian  ini  di  dapatkan  dari  hasil  observasi,  wawancara  dan  kuesioner.  Wawancara diperoleh  dari guru kelas I  sedangkan kuesioner digunakan untuk mengumpulkan hasil tanggapan atau penilaian dosen alhli, guru dan peserta didik bertujuan untuk menguji kelayakan dari media pembelajaran interaktif tersebut. Instumen pada penelitian ini diantaranya kuesioner uji validitas materi pembelajaran berisi  kriteria-  kriteria  untuk  menentukan  nilai  kevalidan  dalam  media  pembelajaran  interaktif.  Uji validitas  media  pembelajaran  hal  yang  perlu  diperhatikan  yaitu  uji  tingkat  kevalidan  dari  media pembelajaran  yang  telah  dikembangkan  oleh  peneliti  yang  berdasarkan  aspek-aspek  yang  terlah ditentukan.  Uji  respon  guru  dan  peserta  didik  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  pada  tingkat kepraktisan dari  media pembelajaran interaktif melalui tiga  aspek  yakini  kualitas  dari  media,  penyajian materi dan manfaat bagi guru dan peserta didik. Tes dalam instrumen ini untuk mengetahui validitas isi
yang merupakan evaluasi sebagai alat ukur untuk menentukan tingkat keberhasilan belajar peserta didik secara  repsentatif  terhadap  materi  yang  telah  dipelajari.  Data  yang  telah  diperoleh.  Adapun  langkah selanjutnya dianaisis menggunakan teknik analisis data validitas, kepraktisan dan keefektifan seperti pada Tabel 1.
Tabel 1. Konversi Skala Lima

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  pengembangan  ini  akan  menghasilkan  sebuah  produk  yaitu  berupa  media pembelajaran  interaktif  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  siswa  kelas  I  SD,  yang  telah  melalui beberapa  tahapan  uji  dan  sudah  dilakukan  revisi  atau  perbaikan  berdasarkan  saran  maupun  masukan yang diberikan oleh para ahli. Rancangan dari penelitian ini menggunakan model ADDIE yang terdiri dari lima  tahapan  yakni  analisis,  desain,  pengembangan,  penerapan  dan  evaluasi.  Tahapan  pertama  yakni analisis (Analyze) pada  tahap  ini  dilaksanakan  dengan  tujuan  untuk  dilakukannya analisis  dari  sebuah masalah  yang  terjadi  pada  saat  proses  pembelajaran  siswa  kelas  I  di  SD  Islam  Tabanan.  Dengan melakukan beberapa analisis yang meliputi analisis kebutuhan, analisis kurikulum, dan analisis karakter dari peserta didik. Kemudian hasil dari analisis ini ditentukan sebuah solusi pemecahan masalah tersebut. Analisis kebutuhan yang telah dilakukan oleh peneliti melalui wawancara adalah beberapa peserta didik yang  masih  belum  mengetahui  huruf  dan  suku  kata  dengan  benar  dan  kurangnya  kreativitas  dalam penggunaan  sebuah  media  pembelajaran.  Analisis  kurikulum,  pada  tahap  analisis  kurikulum  ini  di  kaji dari  Capaian  pembelajaran  (CP)  dan  tujuan  pembelajaran  (TP)  yang  terdapat  di  kelas  I.  Kemudian dirumuskan menjadi TP (tujuan pembelajaran) dari CP dan TP.
Analisis  karakter  peserta  didik  pada  penelitian  pengembangan  ini,  peserta  didik  yang  menjadi sasaran  adalah  ada  siswa  kelas  I,  yang  berada  pada  tahap perkembangan  kognitif,  peserta  didik  dapat berpikir secara kongkrit sehingga nantinya pada saat pengembangan media interaktif yang dikembangkan dapat disesuaikan dengan tahap perkembangan ini.  Tahapan kedua yaitu desain (design) pada tahap ini merupakan tahap perancangan produk. Diawali dengan mempersiapkan alur atau flowchart sebagai dasar yang digunakan dalam pembuatan media interaktif, serta pemilihan perangkat lunak (Software) microsof power point versi tahun 2019 sebagai pembuatan media interaktif. Langkah selanjutnya mencari tamplate sebagai  background,  pemilihan  teks,  warna,  animasi,  suara  dan  gambar  yang  didapatkan  dari canva, pinterest dan remove bg . Kemudian dilanjutkan dengan menyusun materi yang akan disajikan dalam media interaktif dengan memperhatikan capaian pembelajaran dan tujuan pembelajaran yang dapat disesuaikan dengan  materi  yang  akan  di  intergrasikan  kedalam  media  interaktif  tersebut.  Tahapan  ketiga pengembangan (Devlopment) terlebih dahulu melakukan revisi media pembelajaran yang dikembangkan sesuai  dengan  saran  dan  masukan  dari  para  dosen  ahli  yang  terdiri  dari  ahli  materi  dan  ahli  media. Adapun  saran  dan  masukan  perbaikan  yang  diberikan  bertujuan  untuk  menyempurnakan  media pembelajaran  interaktif.  Pengembangan  media  pembelajaran  interaktif  pada  materi  “membaca permulaan” dikemas dalam bentuk file. Hal ini dibuat berdasarkan pemilihan software , pembuatan garis besar  isi  media  dan  tahap  membuat flowchat dan  desain interface yang  telah  disusun  pada  tahap sebelumnya.  Tahapan  keempat  penerapan (Implementation) bertujuan  untuk  menguji  validitas  dan kelayakan  dari  sebuah  produk  yang  telah  dikembangkan.  Berikut  adalah  tahap  implementasi  produk diantaranya:  a.  validasi  produk  yang  dilakukan  oleh  para  ahli  terdiri  dari  ahli  materi  dan  ahli  media pembelajaran. b. uji coba produk meliputi: (a) uji coba perorangan dengan jumlah responden sebanyak 3 orang siswa yang diambil dari kelas I SD Islam Tabanan. Dari ketiga orang tersebut dipilih 1 orang siswa dengan  hasil  belajar  yang  tinggi,  1  orang  siswa  dengan  hasil  belajar  yang  sedang,  dan  1  orang  siswa dengan  hasil  belajar  rendah.  (b)  uji  coba  kelompok  kecil  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  9  siswa  yang diambil dari kelas I SD Islam Tabanan. Perbedaan hasil belajar siswa dapat dilihat dari nilai yang dimiliki oleh guru kelas I. dilakukannya uji coba produk ini untuk mengatahui kevalidan dari media pembelajaran interaktif yang telah dikembangkan.
Interval Kategori 4,00 < Mv ≤ 5,00 Sangat Valid 3,00 < Mv ≤ 4,00 Valid 2,00 < Mv ≤ 3,00 Cukup 1,00 < Mv ≤ 2,00 Tidak Valid 0,00 < Mv ≤ 1,00 Sangat Tidak Valid
Tahapan kelima yakni evaluasi (Evaluation). Pada t ahap evaluasi ini dilakukan untuk mengetahui validasi produk media pembelajaran interaktif  yang  telah dikembangkan  melalui uji  para ahli yaitu ahli materi dan ahli media serta dilakukan uji coba perorangan, kelompok kecil, respon peserta didik dan guru. Uji  kelayakan  produk  dilakukan  untuk  menguji  kelayakan  dari  produk  yang  telah  dikembangkan.  Uji kelayakan produk ini dilakukan dengan menggunakan kuisioner/angket yang dikembangkan oleh peneliti dan  sudah  disetujui  oleh  pembimbing  yang  diberikan  kepada  subjek  penelitian.  Hasil  uji  validitas pengembangan media pembelajaran interaktif disajikan pada Tabel 1.
Tabel 2. Hasil Uji Validitas Produk
No. Subjek Uji Hasil Kualifikasi 1. Ahli Materi 4,85 Sangat Valid 2. Ahli Media 4,73 Sangat Valid 3. Uji Coba Perorangan 4,95 Sangat Valid 4. Uji Coba Kelompok Kecil 4,96 Sangat Valid 5. Uji Respon Peserta didik 4,63 Sangat Praktis 6. Uji Respon Guru 4,9 Sangat Praktis
Berdasarkan perhitungan pada Tabel 2. tersebut maka diperoleh rata-rata validasi produk oleh ali materi yaitu 4,85, rata-rata  validasi produk  oleh  ali media yaitu 3,73,  rata-rata validasi produk uji coba perorangan yaitu 4,95, rata-rata validasi produk uji kelompok kecil yaitu 4,96 disesuaikan dengan tabel konveksi berada pada rentang 4,00 < Mv ≤ 5,00 dengan kategori valid. Sedangkan rata -rata penilain siswa terhadap kepraktisan media pembelajaran media interaktif sebesar 4,63 dan hasil rata-rata penilaian guru terhadap media pembelajaran interaktif yang telah dikembangkan sebesar 4,9 menunjukan bahwa media pembelajaran interaktif ini  termasuk  pada kategori sangat praktis.  Kemudian untuk uji keefektifan dari media pembelajaran interaktif ini dianasis dengan menggunakan N-Gain dengan hasil skor rata-rata yang diperoleh adalah nilai pretest 61,16, skor postest 90,66 dan hasil N-Gain memperoleh skor 79,09 Dengan demikian  dapat  dikatakan  bahwa  media  pembelajaran  interaktif  yang  telah  dikembangkan  merupakan media dengan kategori tinggi dan efektif untuk digunakan pada proses pembelajaran siswa kelas I.

## Pembahasan
Pengembangan  media  pembelajaran  interaktif  pada  muatan  Bahasa  Indonesia  kelas  I  SD dikembangkan  dengan  mengikuti  prosedur  pengembangan  model  ADDIE,  karena  memiliki  tahapan- tahapan yang telah tersusun secara sistematis dan relavan. Pengembangan model ADDIE ini sangat efektif digunakan untuk menciptakan produk yang valid dalam pengembangan sebuah media (Geni et al., 2020; Sudewa  et  al.,  2021). Media  interaktif  ini  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  yang  dibuat  untuk meningkatkan keterampilan membaca peserta didik yang merujuk pada buku-buku kemendikbud,  maka jangkauan  dalam  isi  materi  di  sesuaikan  dengan  kurikulum  merdeka  yaitu  capaian  pembelajaran  dan tujuan pembelajaran. Tidak hanya itu penyampaian dari isi materi disesuaikan dengan kebutuhan peserta didik. Materi yang terdapat dalam media, dirancang sedemikian rupa, sesuai dengan tata bahasa, penulsan yang  dapat  mempermudah  peserta  didik  dalam  memahami  nya,  dan  disesuaikan  juga  dengan karakteristik  peserta  didik.  Proses  pembelajaran  mengunakan  media  interaktif,  inovatif  dan  kreatif seperti media interaktif ini dapat menunjang pemahaman peserta didik agar lebih baik.
Produk hasil pengembangan media telah melakukan uji coba untuk menentukan kelayakan dari produk tersebut, sesuai dengan sudut pandang ahli seperti ahli media, ahli materi, guru dan siswa yang berperan sebagai pengguna produk. Hasil penelitian menyatakan bahwa media pembelajaran interaktif ini dinyatakan sangat valid dan layak digunakan untuk kegiatan pembelajaran di kelas I sekolah dasar. Hal ini didasarkan dari hasil uji coba para ahli materi dan ahli media, serta uji coba produk dan subjek termasuk kedalam  kualitas  baik.  Hasil  pengembangan  tersebut  telah  dibuat  sesuai  dengan  pedoman  pada  tujuan pembelajaran  agar  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Dapat  dilihat dari  berbagai  aspek  seperti  tampilan  dan  warna  yang  ditampilan  pada  media  pembelajaran.  Gambar- gambar yang digunakan mudah diketahui oleh peserta didik karena sesuai dengan kehidupan sehari-hari. Dalam  media  pembelajaran  interaktif  ini  di  isi  dengan  suara  atau  audio  berupa  musik  instrumen. Sementara  untuk  penggunaan  nya  sudah  dilengkapi  dengan  petunjuk  atau  arahan  agar  mempermudah peserta  didik  dalam  menggunakannya.  Hal  tersebut  telah  sejalan  dengan  tujuan  yang  dirancangnya sebuah  media  pembelajaran  yakni  untuk  meningkatkan  keterampilan  membaca  dan  membantu  guru untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  media  pembelajaran interaktif  yang  telah  dikembangkan  merupakan  media  yang  efektif  untuk  digunakan  pada  proses pembelajaran  siswa  kelas  Peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  menggunakan  media
pembelajaran interaktif ini sangat memotivasi peserta didik. Pemilihan media dalam pembelajaran dapat meningkatkan semangat belajar, sehingga peserta didik lebih tertarik belajar menggunakan media karena lebih  mudah  memahami  materi (Jannah  &  Djannah,  2021;  Yasa  et  al.,  2021). Media  pembelajaran interaktif  dapat  menarik  minat  belajar  peserta  didik  serta  mudah  untuk  digunakan  oleh  peserta  didik sekolah dasar dan bagi guru dapat mempermudah proses kegiatan belajar mengajar (Arifin et al., 2021; Biassari et al., 2021). Media pembelajaran interaktif yang berisi soal latihan, tutorial, dan simulasi yang dapat  memudahkan  peserta  didik  sehingga  dapat  menambah  pemahaman  konsep  dan  berpikir  kritis. Peserta  didik  merasa  bersemangat  pada  saat  pembelajaraan  menggunakan  sebuah  media  interaktif karena  dapat  menarik  minat  belajar (Valengia  et  al.,  2022;  Zahara  Konita,  2021). Dengan  demikian menyatakan  bahwa  pentingnya  sebuah  media  pembelajaran  interaktif  dalam  kegiatan  proses pembelajaran guna lebih memperluas pengetahuan yang dapat memudahkan guru dalam menyampaikan materi  yang  diajarkan.  Dengan  memanfaatkan  media  pembelajaran  akan  mempermudah  siswa  dalam memahami materi yang dapat meningkatkan kemampuan dan hasil belajar peserta didik. Terlebih media pembelajaran  interaktif  ini  dapat  meningkatkan  minat  belajar  peserta  didik  dan  memahami  materi pembelajaran.  Beberapa  penelitian  yang  mendukung  hasil  penelitian  ini  menunjukan  bawa  media pembelajaran interaktif yang dikembangkan dinyatakan layak untuk digunakan (Anyan et al., 2020).
Temuan  dalam  penelitian  ini  diperkuat  dengan  temuan  sebelumnya  mengenai  pengembangan media interaktif yang bertujuan untuk mempermudah  peserta didik dalam memahami materi pelajaran (Arifin et al., 2021; Nopiani et al., 2021). Pengembangan media pembelajaran interaktif power point ini pada muatan Bahasa Indonesia dalam materi membaca pemahaman menyusun huruf menjadi kata belum pernah  dikembangkan  sebelumnya,  sehingga  penelitian  ini  menjadi  pembaharuan  penelitian  yang berkaitan dengan media pembelajaran interaktif. Berdasarkan hasil penelitian menyatakan bahwa media pembelajaran  interaktif  ini  layak  untuk  diterapkan  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Penggunaan media pembelajaran interaktif dalam kegiatan pembelajaran membawa pengaruh postif sehingga  dapat mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  sesuai (Pratiwi  &  Tirtayani,  2021;  Wirantini  et  al.,  2022). Media interaktif sangatlah efektif karena dapat meningkatkan minat belajar peserta didik dengan baik (Gede Cris Smaramanik Dwiqi et al., 2020). Implikasi dari penelitian ini pada dunia pendidikan yakni bertambahnya ketersediaan perangkat pembelajaran berupa media pembelajaran yang sesuai dengan pembelajaran yang praktis  dan  efektif  serta  relavan  dengan  perkembangan  teknologi  dan  tuntutan  zaman.  Penelitian pengembangan ini masih terbatas pada kelayakan media pembelajaran membaca permulaan pada muatan Bahasa Indonesia kelas I  SD, sehingga diharapkan peneliti lain dapat mengembangkan berbagai macam media pembelajaran berkualitas.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Media pembelajaran interaktif pada muatan Bahasa Indonesia siswa kelas I SD telah dinyatakan layak untuk dipergunakan dalam kegiatan pembelajaran berdasarkan hasil penilaian para ahli serta guru dan peserta didik siswa kelas I SD. Pembaharuan pada penelitian pengembangan ini, untuk pelaksanaan pendidikan  dengan  adanya  ketersediaan  sebuah  media  pembelajaran  membaca  permulaan  yang  telah sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik  dengan  perkembangan  zaman  teknologi.  Kemudian  mampu meningkatkan semangat belajar dan dapat membantu guru dalam pelaksanaan proses pembelajaran yang efektif dan efesien. Hal ini dapat direkomendasikan bagi peneliti lain agar dapat melakakukan penelitian pengembangan  media  dengan  materi  pembelajaran  lain  dan  bagi  guru  agar  tergerak  untuk  lebih meningkatkan inovasi dalam menyediakan fasilitas belajar peserta didik.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Andriyani, F. L., & Hermanto, H. (2022). Application of the SAS Method in Beginning Reading Learning in the 21st Century. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 6 (1), 29 – 38. https://doi.org/10.23887/jisd.v6i1.42995.
Andrizal,  A.,  &  Arif,  A.  (2017).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  Pada  Sistem  E-Learning Universitas  Negeri  Padang. INVOTEK:  Jurnal  Inovasi  Vokasional  Dan  Teknologi , 17 (2),  1 – 10. https://doi.org/10.24036/invotek.v17i2.75.
Anyan, A., Ege, B., & Faisal, H. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Microsoft
Power Point. JUTECH: Journal Education
and
Technology , 1 (1). https://doi.org/10.31932/jutech.v1i1.690.
Arifin,  Z.,  Tegeh,  I.  M.,  &  Yuda  Sukmana,  A.  I.  W.  I.  (2021).  Independent  Learning  through  Interactive Multimedia  Based  on  Problem  Based  Learning. Jurnal  Edutech  Undiksha , 9 (2),  244. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i2.41292.
Aryawan, R., Sudatha, I. G.  W., & Sukmana, A. I. W. I. Y. (2018). Pengembangan E-Modul Interaktif Mata Pelajaran IPS di SMP Negeri 1 Singaraja. Jurnal Edutech Universitas Pedidikan Ganesha , 6 (2), 180 – 191. https://doi.org/10.23887/jeu.v6i2.20290.
Astuti, F., Cahyono, E., Supartono, S., Van, N., & Duong, N. (2018). Effectiveness Of Elements Periodic Table Interactive  Multimedia  In  Nguyen  Tat  Thanh  High  School. International  Journal  of  Indonesian Education and Teaching , 2 (1), 1 – 10. https://doi.org/10.24071/ijiet.2018.020101. Biassari, I., Putri, K. E., & Kholifah, S. (2021). Peningkatan Hasil Belajar Matematika pada Materi Kecepatan Menggunakan Media Video Pembelajaran Interaktif di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2322 – 2329. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1139. Chasanah,  F.  U.,  Ibrahim,  M.,  Hidayat,  M.  T.,  &  Rahayu,  D.  W.  (2021).  Upaya  Peningkatan  Kemampuan Membaca  melalui  Media  Buku  Cerita  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (5),  3644 – 3650. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1397.
Dewi, N. K. A. A., & Kristiantari, M. G. R. (2022). Multimedia Interaktif Ceria pada Tema Peduli Terhadap Makhluk  Hidup  Kelas  IV  SD. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan  Pendidikan , 6 (1),  72 – 80. https://doi.org/10.23887/jppp.v6i1.46150.
Donna, R., Egok, A. S., & Febriandi, R. (2021). Pengembangan Multimedia Interaktif Berbasis Powtoon pada Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (5), 3799 – 3813. https://doi.org/10.31004/BASICEDU.V5I5.1382.
Duwika,  K.,  &  Paramasila,  K.  W.  (2019).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Model  Hybrid  Bernuansa Karakter  Bali  “Cupak - Gerantang”  Pada  Pembelajaran  Teknik  Animasi  2  Dimensi. Journal  of Education Technology , 3 (4), 301. https://doi.org/10.23887/jet.v3i4.22501. Dwiqi, G. C. S, Sudatha, I. G. W., & Sukmana, A. I. W. I. Y. (2020). Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif  Mata  Pelajaran  IPA  Untuk  Siswa  SD  Kelas  V. Jurnal  Edutech  Undiksha , 8 (2),  33. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28934.
Dwiqi,  Gede  Cris  Smaramanik,  Sudatha,  I.  G.  W.,  &  Sukmana,  A.  I.  W.  I.  Y.  (2020).  Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif Mata Pelajaran IPA Untuk Siswa SD Kelas V. Jurnal Edutech Undiksha , 8 (2), 33. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28934.
Ekayani,  N.  L.  P.,  Arini,  N.  W.,  &  Jayanta,  I.  N.  L.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  CIRC  terhadap
Kemampuan Membaca Intensif.
Mimbar
PGSD Undiksha , 6 (2), 120 – 127. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v6i2.19467.
Geni,  K.  H.  Y.  W.,  Sudarma,  I.  K.,  &  Mahadewi,  L.  P.  P.  (2020).  Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran Interaktif  Berpendekatan  CTL  Pada  Pembelajaran  Tematik  Siswa  Kelas  IV  SD. Jurnal  Edutech Undiksha , 8 (2), 1. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28919. Harianto, A. F., Fuad, N., & Sugiarto, S. (2020). Evaluation of Implementation of Public Elementary School Regrouping  Policy  in  South  Jakarta  Region. International Journal for Educational and Vocational Studies , 2 (4). https://doi.org/10.29103/ijevs.v2i4.2552.
Iskandar, R., Zulela, M. S., & Fahrurrozi, F. (2021). Menstimulasi Peserta Didik yang Mengalami Kesulitan Belajar  Membaca  Permulaan  di  Sekolah  Dasar. Mimbar  PGSD  Undikhsa , 9 (2),  330 – 336. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i2.34362. Jannah, P. I., & Djannah, R. S. N. (2021). Pengembangan Permainan Ular Tangga Sebagai Media Promosi Kesehatan  Tentang  Perilaku  Hidup  Bersih  dan  Sehat. Medika  Respati:  Jurnal  Ilmiah  Kesehatan , 15 (4), 245 – 252. https://doi.org/10.35842/mr.v15i4.286. Kurniawati,  I.  D.,  &  Nita,  S.-.  (2018).  Media  Pembelajaran  Berbasis  Multimedia  Interaktif  Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Mahasiswa. DoubleClick: Journal of Computer and Information Technology , 1 (2), 68. https://doi.org/10.25273/doubleclick.v1i2.1540.
Lukács,  B.,  Asztalos,  K.,  &  Honbolygó,  F.  (2021).  Longitudinal  associations  between  melodic  auditory- visual  integration  and  reading  precursor  skills  in  beginning  readers. Cognitive Development , 60 , 101095. https://doi.org/10.1016/j.cogdev.2021.101095.
Lukman, A., Hayati, D. K., & Hakim, N. (2019). Pengembangan Video Animasi Berbasis Kearifan Lokal pada Pembelajaran IPA Kelas V di Sekolah Dasar. Elementary: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 5 (2), 153. https://doi.org/10.32332/elementary.v5i2.1750.
Mahendra, I. G. E. (2021). Pembuatan video pembelajaran interaktif siswa berbasis “CINTA” melalui SFH untuk  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  biologi. Indonesian  Journal  of  Educational Development , 2 (2), 290 – 301. https://doi.org/10.5281/zenodo.5244537. Nopiani, R., Suarjana, I. M., & Sumantri, M. (2021). E-Modul Interaktif Pada Pembelajaran Tematik Tema 6 Subtema 2 Hebatnya Cita-citaku.
MIMBAR PGSD Undiksha , 9 (2), 276 – 286. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i2.36058. Oktaviyanti,  I.,  Amanatulah,  D.  A.,  Nurhasanah,  N.,  &  Novitasari,  S.  (2022).  Analisis  Pengaruh  Media Gambar terhadap Kemampuan Membaca Permulaan Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (4),
5589 – 5597. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.2719. Park,  E.  E.  (2022).  Expanding  Reference  through  Cognitive  Theory  of  Multimedia  Learning  Videos. The Journal of Academic Librarianship , 48 (3), 102522. https://doi.org/10.1016/j.acalib.2022.102522. Poerwanti, J. I. S., & Mahfud, H. (2018). Optimalisasi Penggunaan Media Pembelajaran Interaktif dengan Microsoft  Power  Point  pada  Guru-Guru  Sekolah  Dasar. JPPM  (Jurnal  Pengabdian  Dan Pemberdayaan Masyarakat) , 2 (2), 265. https://doi.org/10.30595/jppm.v2i2.2296. Pratiwi,  N.  K.  A.,  &  Tirtayani,  L.  A.  (2021).  Multimedia  Interaktif  Sub  Tema  Profesi  untuk  Pembelajaran Anak Usia Dini. Jurnal
Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 9 (2), 186. https://doi.org/10.23887/paud.v9i2.35362.
Siegelman, N., Rueckl, J. G., Steacy, L. M., & Bunt, M. van den. (2020). Individual differences in learning the regularities between orthography, phonology and semantics predict early reading skills. Journal of Memory and Language , 114 , 104145. https://doi.org/10.1016/j.jml.2020.104145. Siregar, E. S., Kurniati, R., & Rahayu, S. (2022). Multimedia as a Learning Tool in Training Reading Skills of Elementary Schools Students . 6 (2), 299 – 307.
Sudewa, K. A., Sugihartini, N., & Divayana, D. G. H. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran E-Learning Berbasis Edmodo Dengan Discovery Learning Pada Mata Pelajaran PPKN Kelas VIII Di SMP Lab Undiksha  Singaraja. Kumpulan  Artikel  Mahasiswa  Pendidikan  Teknik  Informatika  (KARMAPATI) , 10 (1), 25. https://doi.org/10.23887/karmapati.v10i1.29407.
Suttrisno,  &  Puspitasari,  H.  (2021).  Pengembangan  Buku  Ajar  Bahasa  Indonesia  Membaca  dan  Menulis Permulaan (MMP) untuk Siswa Kelas Awal. Jurnal Penelitian Pendidikan Dan Pembelajaran , 8 (2), 83 – 91. https://doi.org/10.21093/twt.v8i2.3303. Valengia,  H.,  Utin,  S.,  &  Susiaty,  D.  (2022).  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  dan  Creative Problem  Solving  melalui  Google  Meet  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dalam  Materi Trigonometri. JEID:  Journal  of  Educational  Integration  and  Development , 2 (2),  142 – 151.
https://www.embada.com/index.php/jeid/article/view/132.
Wiana, W. (2018). Interactive Multimedia-Based Animation: A Study of Effectiveness on Fashion Design
Technology Learning. Journal of Physics: Conference Series , 953 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/953/1/012024. Wirantini, N. P. N., Astawan, I. G., & Margunayasa, I. G. (2022). Media Pembelajaran berbasis Multimedia
Interaktif pada Topik Siklus Air. Jurnal Edutech Undiksha , 10 (1), 42 – 51. https://doi.org/10.23887/jeu.v10i1.46558.
Yanti,  H.,  Wahyuni,  S.,  Maryani,  &  Putra,  P.  D.  A.  (2017).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Disertai Drills  Pada  Pokok  Bahasan  Tekanan  di  SMP. Jurnal  Pembelajaran  Fisika , 6 (4),  348 – 355. https://jurnal.unej.ac.id/index.php/JPF/article/download/6224/4620.
Yasa, I. K. D. C. A., Agung, A. A. G., & Simamora, A. H. (2021). Meningkatkan Semangat Belajar Siswa Melalui Multimedia  Interaktif  Pada  Mata  Pelajaran  IPA. Jurnal Edutech Universitas Pendidikan Ganesha , 8 (1), 104 – 112. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.32523.
Zahara  Konita,  R.  (2021).  Pengembangan  Modul  Berbasis  Project  Based  Learning  untuk  Meningkatkan Motivasi Belajar Peserta Didik. Frontiers in Neuroscience , 14 (1), 1 – 13.
Zain, A. A., & Pratiwi, W. (2021). Analisi Kebutuhan Pengembangan Media Powerpoint Interaktif Sebagai Media pembelajaran Tematik Kelas V SD. Elementary School: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Ke-SD-An , 8 (1), 75 – 81. https://doi.org/10.31316/esjurnal.v8i1.1205.