Volume 7, Number 2, August 2024 p-ISSN: 2615-0212 | e-ISSN: 2621-2838 https://ejournal.iaifa.ac.id/index.php/dirasah
Accepted: May 2024 Revised: June 2024 Published : August 2024
Pengaruh Supervisi Kepala Sekolah Terhadap Pemahaman dan Penerapan Kurikulum Merdeka Belajar
Suryana 1 , Hamengkubuwono 2 , Irwan Fathurahman 3 Institut Agama Islam Negeri Curup Bengkulu, Indonesia e-mail: 1 suryanaredho68@gmail.com, 2 hamengkubuwono@iaincurup.ac.id,
3 irwan@iaincurup.ac.id

## Abstract
SMA  Negeri  1  Rejang  Lebong  is  currently  experiencing  a  significant  educational transformation with the introduction of the Independent Learning Curriculum. Educational supervision  at  SMA  Negeri  1  Rejang  Lebong  is  a  key  instrument  in  ensuring  teacher understanding  and  conformity  of  teaching  methods  with  the  Independent  Learning Curriculum.  The  author  uses  a  quantitative  research  approach,  a  type  of  research  that collects data through questions in the form of questionnaires with a sample of 65 teachers at  SMA  Negeri  1  Rejang  Lebong.  The  data  analysis  technique  used  can  determine  the measurement  scale  of  each  variable,  so  that  hypothesis  testing  can  be  carried  out appropriately. The aim of this research is to find out whether there is a significant influence between  the  principal's  supervision  on  the  understanding  and  implementation  of  the independent learning curriculum at SMA Negeri 1 Rejang Lebong. The conclusions obtained are  (1)  Principal  supervision  influences  the  understanding  of  the  independent  learning curriculum  at  SMA  Negeri  1  Rejang  Lebong,  this  can  be  seen  from  the  significance  of principal supervision of 0.917, which means it is greater than the significance level used, namely  0.05;    (2)  The  principal's  supervision  influences  the  implementation  of  the independent learning curriculum at SMA Negeri 1 Rejang Lebong. This can be seen from the significance of the principal's supervision of 0.829, which means it is greater than the significance level used, namely 0.05. It can also be seen from the coefficient of determination of principal supervision of 0.687, that Ha is accepted and H0 is rejected; (3) There is an influence between the principal's supervision on the understanding and application of the independent learning curriculum at SMAN 1 Rejang Lebong, the principal's supervision has an effect of 84.1% on the teacher's understanding of the independent learning curriculum and the teacher's application of the independent learning curriculum by 68.7 %.
Keywords: Principal Supervision; Implementation; Independent Learning Curriculum

## Abstrak
SMA  Negeri  1  Rejang  Lebong  saat  ini  tengah  mengalami  transformasi  pendidikan  yang signifikan dengan pengenalan Kurikulum Merdeka Belajar. Supervisi pendidikan di SMA Negeri 1 Rejang Lebong menjadi instrumen kunci dalam memastikan pemahaman guru dan kesesuaian metode pengajaran dengan Kurikulum Merdeka Belajar. Penulis menggunakan pendekatan penelitian kuantitatif, suatu jenis penelitian yang pengumpulan datanya melaui pertanyaan-pertanyaan yang berbentuk angket atau kuesioner dengan sampel sebanyak 65 orang guru  di  SMA Negeri  1  Rejang Lebong.  Teknik  analisis  data yang digunakan dapat menentukan  skala pengukuran  dari masing-masing variabel,  sehingga  pengujian  hipotesis dapat  dilakukan  dengan  tepat.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  apakah  ada pengaruh  yang  signifikan  antara  supervisi  kepala  sekolah  terhadap  pemahaman  dan penerapan  kurikulum  merdeka  belajar  di  SMA  Negeri  1  Rejang  Lebong.  Simpulan  yang diperoleh adalah (1) Supervisi kepala sekolah berpengaruh terhadap pemahaman kurikulum merdeka  belajar  di  SMA  Negeri  1  Rejang  Lebong,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  signifikansi Supervisi kepala sekolah sebesar 0,917 yang berarti lebih besar dari tingkat signifikansi yang digunakan  yaitu  0,05;    (2)  Supervisi  kepala  sekolah  berpengaruh  terhadap  penerapan kurikulum  merdeka  belajar  di  SMA  Negeri  1  Rejang  Lebong,  hal  ini  dapat  dilihat  dari signifikansi  Supervisi  kepala  sekolah  sebesar  0,829  yang  berarti  lebih  besar  dari  tingkat signifikansi  yang  digunakan  yaitu  0,05.  Dan  dapat  juga  dilihat  dari  koefisien  determinasi Supervisi kepala sekolah sebesar 0,687 maka dengan demikian Ha diterima dan H0 ditolak; (3) Terdapat pengaruh antara supervisi kepala sekolah terhadap pemahaman dan penerapan kurikulum  merdeka  belajar  di  SMAN  1  Rejang  Lebong,  supervisi  kepala  sekolah berpengaruh sebesar 84,1% terhadap pemahaman guru terhadap kurikulum merdeka belajar dan terhadap penerapan guru terhadap kurikulum merdeka belajar sebesar 68,7%.
Kata Kunci: Supervisi Kepala Sekolah; Penerapan; Kurikulum Merdeka Belajar

## Pendahuluan
Tujuan  pendidikan  adalah  menyediakan  lingkungan  dan  prosedur  belajar  yang memungkinkan  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  yang  dimilikinya.  Ini adalah  upaya  yang  disengaja  dan  terencana.  Hal  ini  bertujuan  untuk  memberikan  siswa kekuatan yang mereka perlukan untuk mencapai tujuan mereka sendiri, komunitas mereka, negara  mereka,  dan  negara  mereka  di  bidang-bidang  seperti  spiritualitas,  agama, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  dan  moralitas.”(Undang-Undang  RI  No.  20, 2017, l 16)
Inilah  sebabnya  mengapa  pendidikan  sangat  penting  untuk  melakukan  semua  ini. Sekolah  biasanya  menawarkan  program  perbaikan,  atau  kesempatan  belajar  tambahan, kepada  siswa  yang  belum  mencapai  ketuntasan.  Program-program  ini  membantu  siswa memahami  subjek  yang  belum  mereka  kuasai  dan  membantu  mereka  mencapai  tingkat kelengkapan  yang  diperlukan.  Namun,  untuk  memanfaatkan  waktu  luang  mereka  sebaik- baiknya,  sekolah  sering  kali  memberikan  kelas  pengayaan  kepada  siswa  yang  telah menyelesaikan tugas mereka lebih cepat (Yanto, 2022).
Salah satu cara masyarakat menyesuaikan diri dengan perubahan zaman yang cepat adalah melalui pendidikan. Penciptaan kurikulum yang dapat menunjang proses pengajaran diperlukan  agar  dapat  memenuhi  tujuan  pendidikan  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya.
Sesuai  Pasal  1  angka  19  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003,  kurikulum  diartikan sebagai seperangkat rencana dan pengaturan yang memuat tujuan, isi materi pelajaran, dan metode  yang  digunakan  sebagai  pedoman  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  untuk mencapai tujuan pendidikan yang telah ditentukan (Jalilah, 2022).
Setiap orang, baik yang tergabung dalam kelompok tertentu maupun ahli di bidang pendidikan,  biasanya  mempunyai  cara  pandang  yang  berbeda-beda  terhadap  gagasan kurikulum. Dalam konteks pendidikan, istilah "kurikulum" sering digunakan untuk merujuk, secara terminologis, pada kumpulan informasi atau materi pelajaran yang harus dipelajari dan  dikuasai  siswa  dalam  berbagai  bidang  keilmuan.  Hal  ini  berupaya  untuk  memenuhi sejumlah tujuan atau kompetensi pendidikan yang telah ditetapkan sebelumnya. Ijazah atau sertifikat  mahasiswa  berfungsi  sebagai  bukti  yang  dapat  diverifikasi  bahwa  mereka  telah mencapai tingkat kompetensi yang ditetapkan. (Undang-Undang RI No. 20, 2017).
Banyak  kebijakan  pendidikan  baru  yang  telah  diterapkan  dalam  beberapa  tahun terakhir, yang menyebabkan para guru merasa kebingungan, kelelahan, dan bosan dengan serangkaian  perubahan tersebut.  Perlu diperhatikan bahwa setiap kali ada  kebijakan baru, seringkali  tidak  dilakukan  evaluasi  yang  memadai  terhadap  Penerapan  kebijakan sebelumnya (Nata, 2014). Akibatnya, banyak program pendidikan yang terbengkalai karena tidak  sempat  diselesaikan.  Perubahan  kebijakan  ini  terkadang  tidak  mempertimbangkan kondisi  di  lapangan,  tetapi  lebih  didorong  oleh  keinginan  individu  atau  kelompok  yang terkesan  oleh  sistem  pendidikan  di  luar  negeri  tempat  mereka  mendapatkan  pendidikan. Namun,  perlu  diingat  bahwa  apa  yang  berhasil  di  luar  negeri  belum  tentu  cocok  untuk diterapkan di Indonesia karena adanya perbedaan budaya, tingkat pendidikan masyarakat, alokasi dana yang tersedia untuk proyek tersebut, dan berbagai perbedaan lainnya yang ada (Sujanto, 2020). Proses desentralisasi pendidikan dan berbagai pelanggaran terhadap prinsip otonomi daerah telah menghasilkan berbagai rencana atau program yang dapat menghambat peningkatan mutu pendidikan dan tidak  menguntungkan masyarakat. Jika situasi  ini terus diabaikan, Indonesia berisiko menghadapi kemunduran dan konflik yang dapat mengancam persatuan  bangsa.  Oleh  karena  itu,  menjaga  mutu  pendidikan  dan  memastikan  keadilan dalam sistem pendidikan adalah tanggung jawab bersama yang harus diemban (Iriana, 2016). Indonesia  adalah  negara  multikultural,  dan  multikulturalisme-nya  bisa  positif  karena kekayaan  nilai  budaya  dan  dapat  negatif  oleh  kebajikan  menjadi  faktor  potensial  yang memicu konflik budaya berafiliasi dengan ras, agama, dan kelompok etnis (Yanto, 2022).
Munculnya pembaharuan kurikulum menuntut strategi penerapan yang efektif dan efisien di  lingkungan  sekolah,  terutama  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran. Oleh karena  itu,  setiap  perubahan  kurikulum  harus  disikapi  secara  positif  dengan  usaha  untuk memahami  berbagai  faktor  yang  memengaruhinya.  Ini  tidak  hanya  mencakup pelaksanaannya di sekolah, tetapi juga pemahaman terhadap kekuatan, kelemahan, peluang, dan  tantangan  yang  terkait  dengan  penerapan  kurikulum  tersebut.  Tokoh  kunci  yang memainkan  peran  sentral  dalam  kesuksesan  dan  mendorong  elemen-elemen  lain  dalam sekolah  adalah  kepala  sekolah  dan  guru.  Kemampuan  dan  pemahaman  keduanya  dalam menjalankan  kurikulum  sangat  berpengaruh,  dan  sering  kali  kegagalan  terjadi  karena kurangnya pemahaman tentang tugas yang harus dijalankan (Iriana, 2016).
Krisis pembelajaran di Indonesia telah berlangsung selama dua dekade dan semakin memburuk  akibat  pandemi  Covid-19.  Oleh  karena  itu,  peralihan  kurikulum  yang  tengah berlangsung  saat  ini  diupayakan  sebagai  strategi  untuk  mengatasi  krisis  pembelajaran tersebut. Pemerintah saat ini sedang mengembangkan rencana untuk mengubah Kurikulum 2013 menjadi Kurikulum Merdeka yang lebih sederhana dan fleksibel. Selain itu, pemerintah juga  akan  memberikan  dukungan  kepada  kepala  sekolah  dan  guru  agar  mereka  dapat menerapkan Kurikulum Merdeka  melalui media digital. Secara prinsip, konsep dasar dari kedua  kurikulum  ini  tidak  terlalu  berbeda.  Kurikulum  2013  bertujuan  untuk mengembangkan  dan  memperkuat  keseimbangan  antara  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan.  Sementara  Kurikulum  Merdeka  fokus  pada  memberikan  kebebasan  dalam pendidikan  melalui  dorongan  terhadap  kebebasan  berpikir  dan  berinovasi.  Pemahaman tentang  Merdeka  Belajar,  menurut  pandangan  Nadhim  Makarim,  mencakup  kebebasan untuk berpikir dan otonomi yang diberikan kepada semua pihak dalam dunia pendidikan. Hal ini bertujuan untuk menciptakan lingkungan yang memungkinkan peserta didik untuk mengeksplorasi bakat dan potensi yang mereka miliki (Hendri, 2022). Penerapan Kurikulum Merdeka memberikan penekanan pada pembentukan karakter, pengembangan kompetensi peserta  didik,  serta  pendekatan  yang  lebih  fleksibel  dan  berorientasi  pada  materi  yang esensial  dalam  proses  pembelajaran.  Salah  satu  metode  pembelajaran  yang  diutamakan adalah  pendekatan  berbasis  proyek,  yang  bertujuan  untuk  mengembangkan  kemampuan interpersonal peserta didik serta membentuk kepribadian yang sesuai dengan konsep profil pelajar Pancasila (Saryanto, 2022).
Elbing  mengelompokkan  komponen  lingkungan  eksternal  organisasi  menjadi  dua kategori  utama,  yaitu  komponen  aksi  langsung  (termasuk  konsumen  pendidikan)  dan komponen  aksi  tidak  langsung  (termasuk  masalah  teknologi,  ekonomi,  politik,  hukum, pengaturan, serta aspek budaya dan sosial). Hal ini menggambarkan keragaman tantangan dan peluang yang dihadapi lembaga pendidikan dalam menjalankan tugas mereka (Winardi, 2003).
Pemerintah  dan  satuan  pendidikan  telah  berupaya  keras  dalam  mempersiapkan proses pembelajaran yang optimal bagi para siswa. Dalam upaya untuk meningkatkan mutu pembelajaran di sekolah, peran Kepala Sekolah menjadi sangat strategis. Sebagai supervisor dan  pemimpin  di  sekolah,  Kepala  Sekolah  bertanggung  jawab  untuk  memastikan  bahwa siswa  mendapatkan  layanan  terbaik  sesuai  dengan  kebutuhan  mereka  (Bahri,  2010). Terdapat penelitian terdahulu yang relevan dengan penelitian ini yaitu di antaranya adalah penelitian yang telah dilakukan oleh Zakirurahman dengan judul Strategi Fasilitatif dalam Penerapan Kurikulum Merdeka Di MAN Barito Selatan Plus Ketrampilan . memiliki fokus pada  peran  kepala  sekolah  dalam  memengaruhi  strategi  yang  digunakan  oleh  para  guru dalam  menerapkan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  lingkungan  SMA  Negeri  1  Rejang Lebong.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  pendekatan  kuantitatif  dengan  studi kasus,  yang  melibatkan  kepala  sekolah  dan  guru  sebagai  subjek  penelitian  utama.  Dalam penelitian  ini,  penulis  mengumpulkan  data  melalui  teknik  observasi  dan  wawancara (Zakirurahman, 2022).
Transformasi pendidikan di SMA Negeri 1 Rejang Lebong dan sekolah-sekolah lain di  seluruh  negeri  melibatkan  pengenalan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  sebagai  inisiatif pemerintah untuk membawa pendidikan yang lebih sederhana dan fleksibel. Dalam konteks SMA  Negeri  1  Rejang  Lebong,  sebagai  sekolah  barometer  di  wilayahnya,  implementasi Kurikulum Merdeka Belajar tidak hanya memerlukan perubahan dalam metode pengajaran tetapi juga membutuhkan pemahaman yang merata di kalangan guru.
Dalam  upaya  meningkatkan  pemahaman  guru,  kepala  sekolah  memiliki  peran strategis.  Kepala  Sekolah  bertanggung  jawab  untuk  memastikan  bahwa  guru  dan  siswa mendapatkan dukungan yang dibutuhkan dalam mengimplementasikan Kurikulum Merdeka Belajar. Perubahan dalam alur kerja antara Kurikulum 2013 dan Kurikulum Merdeka Belajar menuntut  penyesuaian  yang  mendalam  dalam  metode  pengajaran,  dan  supervisi  kepala sekolah dapat menjadi faktor penentu dalam memastikan kelancaran proses ini.
Sementara  itu,  pandemi  COVID-19  menambah  kompleksitas  implementasi Kurikulum  Merdeka  Belajar.  Dalam  menghadapi  tantangan  pembelajaran  jarak  jauh, sekolah  yang  telah  memiliki  infrastruktur  teknologi  yang  memadai  dan  pendidik  yang terampil dalam penggunaan teknologi dapat lebih mudah beradaptasi. Namun, tidak semua sekolah  memiliki  kemampuan  serupa.  Dalam  konteks  Kurikulum  Merdeka  Belajar,  ini menunjukkan bahwa pendidikan memerlukan pemahaman yang lebih baik, alur kerja yang fleksibel, dan dukungan yang konsisten untuk mencapai tujuan pendidikan yang lebih baik. Dengan  demikian,  manajemen  supervisi  kepala  sekolah  juga  perlu  beradaptasi  dengan kondisi baru ini untuk memastikan kelancaran pelaksanaan kurikulum di tengah dinamika pembelajaran yang terus berubah (Novalita,2023).
Terdapat penelitian terdahulu yang relevan dengan penelitian ini yaitu di antaranya adalah penelitian yang telah dilakukan oleh Ima Widiana dengan judul Problematika Guru dalam  Menerapkan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  (Zulaiha  dkk,  2023)    Persamaan  yang terdapat pada penelitian ini dengan penelitian yang  peneliti teliti adalah sama-sama meneliti tentang Kurikulum Merdeka Belajar. Namun selain persamaan yang didapat, terdapat juga perbedaannya  yaitu  pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Zulaiha,  dkk  adalah  melihat bagaimana Problematika Guru dalam Menerapkan Kurikulum Merdeka Belajar, sedangkan basis  yang  digunakan  oleh  peneliti  pada  penelitian  ini  adalah  dengan  melihat  bagaimana pengaruh supervisi kepala sekolah terhadap pemahaman dan penerapan kurikulum merdeka belajar.  Selain  itu  dari  jenis  penelitiannya  juga  beda,  penelitian  milik  Zulaiha,  dkk menggunakan  pendekatan  kualitatif,  sedangkan  pendekatan  yang  digunakan  oleh  peneliti pada penelitian ini adalah kuantitatif.
Penelitian yang selanjutnya yaitu penelitian yang telah dilakukan oleh Ely Yuliawan, Alfi  Samsudduha,  Adhe  Saputra,  dengan  judul  penelitian  yaitu  Penerapan  Kurikulum Merdeka  Belajar  di  SMA  Negeri  1  Tanjung  Jabung  Timur  ( Yuliawan,  dkk,  2023). Pada penelitian yang telah  dilakukan  oleh Yuliawan,  dkk adalah  melihat bagaimana penerapan Kurikulum  Merdeka  Belajar  saja ,  sedangkan  pada  penelitian  yang  akan  dilakukan  oleh peneliti  adalah  untuk  melihat  bagaimana  penerapan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  dan memastikan  apakah  guru  yang  menerapkan  kurikulum  tersebut  sudah  paham  terhadap kurikulum merdeka belajar serta di supervisi langsung oleh kepala sekolah.
Kebaruan ( novelty ) penelitian ini adalah penelitian ini akan mengevaluasi efektivitas supervisi yang dilakukan oleh kepala sekolah, termasuk pendekatan, metode, dan tujuan dari supervisi kepala sekolah, Penelitian ini akan mengukur pemahaman guru tentang Kurikulum Merdeka Belajar dan bagaimana pemahaman tersebut memengaruhi kualitas pengajaran dan pembelajaran di kelas, Penelitian ini akan membandingkan kinerja guru sebelum dan setelah penerapan Kurikulum Merdeka Belajar untuk mengukur dampak dari Penerapan kurikulum baru ini.
SMA Negeri 1 Rejang Lebong saat ini tengah mengalami transformasi pendidikan yang signifikan dengan pengenalan Kurikulum Merdeka Belajar. Sebagai sekolah barometer di  wilayahnya,  peran  SMA  ini  tidak  hanya  terbatas  pada  tingkat  akademis,  tetapi  juga melibatkan  implementasi  berbagai  kebijakan  pendidikan,  termasuk  kurikulum.  Dalam konteks  ini,  perubahan  menuju  Kurikulum  Merdeka  Belajar  menimbulkan  beberapa tantangan dan peluang yang perlu diperhatikan.
Sebagai sekolah berprestasi dan favorit di Kabupaten Rejang Lebong, SMA Negeri 1  Rejang  Lebong  memiliki  tanggung  jawab  besar  untuk  memberikan  panutan  dalam mengadopsi dua kurikulum, yaitu Kurikulum 2013 pada kelas 12 dan Kurikulum Merdeka Belajar  pada  kelas  10  dan  11.  Peran  supervisi  kepala  sekolah  menjadi  krusial  dalam memastikan pemahaman guru dan kelancaran implementasi kurikulum, terutama mengingat perbedaan signifikan dalam alur kerja antara kedua kurikulum tersebut.
Kepala sekolah di SMA Negeri 1 Rejang Lebong bukan hanya sebagai supervisor, tetapi juga sebagai pemimpin perubahan. Mereka memiliki tanggung jawab strategis untuk mengawal  penerapan  kurikulum  yang  lebih  fleksibel  dan  responsif  terhadap  kebutuhan siswa. Dalam menghadapi keterbatasan  waktu  implementasi Kurikulum Merdeka Belajar, kepala  sekolah  perlu  memastikan  bahwa  guru-guru  di  sekolah  ini  memperoleh  dukungan yang  optimal  dan  dapat  mengadopsi  pendekatan  inovatif  yang  sesuai  dengan  tujuan kurikulum ini.

## Metode Penelitian
Penelitian  kuantitatif  dalam  penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  yang  peneliti  pilih. Penelitian  ini  dapat  dilihat  melalui  pengumpulan  serta  bagaimana  analisis  datanya  selalu menggunakan angka agar data yang diperoleh dapat diprediksi, dijelaskan dan dapat dilihat bagaimana fenomena yang terjadi pada jenis penelitian ini, Hipotesis yang ingin digali dan metode yang akan digunakan dalam penelitian harus dikemukakan oleh peneliti (Leo, 2013). SMAN  1  Rejang  Lebong  dipilih  menjadi  lokasi  penelitian,  dimana  peneliti  ingin  melihat bagaimana pemahaman dan penerapan kurikulum merdeka belajar yang diimplementasikan di  sekolah  tersebut.  Sampel  yang  diambil  adalah  seluruh  dewan  guru  SMAN  1  Rejang Lebong yang berjumlah 65 orang guru. Purposive sample dipilih untuk cara pengambilan sampel  yang  dipakai  pada  penelitian  ini.  Arti  dari Purposive  sample sendiri  yaitu  cara menentukan  pengambilan  sampel  melalui  pengamatan  tertentu.  Bukan  tanpa  sebab,  jenis pemilihan sampel ini dipilih karena sangat cocok dipakai untuk jenis penelitian kuantitatif, atau  penelitian-penelitian  yang  tidak  melakukan  generalisasi.  Saat  menggunakan pengambilan  sampel  yang  bertujuan,  peserta  dipilih  berdasarkan  tujuan  tertentu,  bukan
berdasarkan  pertimbangan  stratifikasi,  acak, atau geografis  (Sugiyono,  2016).  Pendekatan ini  biasanya  digunakan  karena  sejumlah  faktor,  seperti  keterbatasan  sumber  daya  (waktu, uang,  tenaga),  yang  menghalangi  pengambilan  sampel  dalam  jumlah  besar  dan  jauh. (Arikunto, 2006).
Sugiyono  mengartikan  keseluruhan  sampling  atau  disebut  juga  dengan  metode sampling  jenuh,  adalah  suatu  metodologi  pengambilan  sampel  yang  menggunakan  setiap anggota populasi sebagai sampel (Sugiyono, 2016). Baiju Thomas mengungkapkan bahwa “ Total population sampling is a form of purposive sampling method in which you examine the  entire  populace  for  just  a  set  of  characteristics.  In  these  circumstances,  the  total population is often chosen because the crowd with the precise location of qualities you're seeking is so limited ” (Thomas, 2022). Bukan tanpa sebab, peneliti memilih populasi dengan mengajak semua sampel untuk dijadikan objek penelitian, alasannya jika populasi lebih kecil dari 100, maka sampel penelitian yang digunakan adalah seluruh populasi, itulah sebabnya seluruh  populasi  digunakan  sebagai  sampel  karena  mencerminkan  keseluruhan  populasi. (Sugiyono, 2016).
Observasi dan kuesioner peneliti gunakan di penelitian ini dimana dua pendekatan ini  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  kuantitatif.  Semua  ilmu  pengetahuan didasarkan  pada  pendekatan  ini,  yang  digunakan  untuk  mengamati  secara  langsung  dan terbuka  kejadian-kejadian  atau  fenomena-fenomena  yang  menjadi  subjek  kajiannya. (Sugiyono, 2019). Kuesioner adalah metode pengumpulan data di mana partisipan diberikan daftar pertanyaan atau pernyataan tertulis untuk dilengkapi. Serangkaian pertanyaan tertulis yang  disebut  kuesioner  digunakan  untuk  menanyakan  responden  tentang  laporan  atau informasi lain yang mereka ketahui. (Fitri Susanti dkk., 2023).
Untuk  menjawab  rumusan  masalah  dan  hipotesis  penelitian,  maka  analisis  data dalam  penelitian  ini  akan  dilakukan  secara  bertahap,  yang  setiap  tahapannya  meliputi perhitungan  dan  pengukuran  tingkat  validitas  dan  reliabilitas  instrumen.  (Putra,  2009). Gunakan  uji  homogenitas  dan  normalitas  untuk  memverifikasi  persyaratan.  Tujuan  uji normalitas  adalah  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  variabel  bebas  dan  terikat  dalam model  regresi  berkontribusi  terhadap  model.  Distribusi  data  yang  normal  atau  mendekati normal merupakan indikator model regresi yang baik. Memeriksa sebaran data (titik) pada sumbu  diagonal  grafik  dapat  membantu  mengidentifikasi  kenormalan  (Supardi,  2014). Tujuan  dari  pengujian  homogenitas  adalah  untuk  mengetahui  sama  atau  tidaknya  kedua varians. Untuk menentukan homogenitas kedua varian (Ghozali, 2009).
Gunakan  uji  regresi  linier  dasar  untuk  mengevaluasi  hipotesis  penelitian.  Dengan menggunakan koefisien regresi, uji regresi linier dasar menentukan signifikan atau tidaknya hubungan antara tidak lebih dari satu variabel. Dalam penelitian ini, metode statistik analisis regresi  sederhana  digunakan  untuk  mengetahui  potensi  dampak  supervisi  kepala  sekolah terhadap pemahaman dan pelaksanaan kurikulum pembelajaran otonom di SMA Negeri 1 Rejang Lebong. (Ariefianto, 2012). Setelah itu digunakan  Uji F dan Uji R 2 (Uji koefisien determinasi).

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Pengaruh Supervisi Kepala Sekolah Terhadap Pemahaman Kurikulum Merdeka Belajar

## Hasil Uji Regresi Linier Sederhana antara Supervisi Kepala Sekolah (X)
terhadap Pemahaman Kurikulum Merdeka Belajar (Y1)
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients B Std. Error Beta 1 (Constant) .604 1.967 Supervisi Kepala Sekolah .790 .044 .917

## Sumber: Data Primer Diolah 2024
Secara teknis diketahui nilai konstanta sebesar 0,604 berdasarkan uji dasar regresi linier.  Berdasarkan  nilai  konstanta  tersebut  maka  pemahaman  terhadap  kurikulum  belajar mandiri  mempunyai  nilai  sebesar  0,604  pada  saat  pengawasan  kepala  sekolah  bernilai  0. Selain itu, arah hubungan antara variabel bebas dengan koefisien regresi (supervisi kepala sekolah) ditunjukkan oleh nilai 0,790 pada koefisien regresi. Terlihat dari tabel 65 responden menghasilkan nilai korelasi sebesar 0,917.
Jadi  hipotesis  yang  menyatakan  bahwa  pengaruh  antara  supervisi  kepala  sekolah terhadap  pemahaman  kurikulum  merdeka  belajar  di  SMA  Negeri  1  Rejang  Lebongdapat diterima.  Dengan  nilai  korelasi  sebesar  0,917  maka  dapat  disimpulkan  dari  data-data sebelumnya  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  variabel  pemahaman kurikulum merdeka belajar (Y1) dengan variabel supervisi kepala sekolah (X).
Hasil Uji F Variabel supervisi kepala sekolah (X) pemahaman kurikulum merdeka belajar (Y1)
ANOVA a Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1 Regression 369.107 1 369.107 318.183 .000 b Residual 69.603 64 1.160 Total 438.710 65
Sumber: Data Primer Diolah 2024
Nilai signifikansi yang kurang dari 0,05 adalah sebesar 0,000 berdasarkan temuan uji F.  Hal  ini  menunjukkan  bagaimana  pemahaman  kurikulum  merdeka  belajar  sangat dipengaruhi oleh supervisi kepala sekolah secara bersama-sama.

## Pengaruh Supervisi Kepala Sekolah Terhadap Penerapan Kurikulum Merdeka Belajar
Hasil Uji Regresi Linier Sederhana Antara Supervisi Kepala  Sekolah (X) Terhadap Penerapan Kurikulum Merdeka Belajar (Y2)
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients B Std. Error Beta 1 (Constant) 1.242 2.228 Supervisi Kepala  Sekolah .576 .050 .829
Sumber: Data Primer Diolah 2024
Dengan  menggunakan  analisis  regresi  linier  dasar  ditentukan  nilai  koefisien  konstanta sebesar  1,242.  Koefisien  (X)  yang  merupakan  variabel  bebas  adalah  sebesar  0,576.  Y2  = 1,242  +  0,576  merupakan  persamaan  regresi  yang  dihasilkan.  Selain  itu,  arah  hubungan antara  variabel  bebas  dengan  koefisien  regresi  (supervisi  kepala  sekolah)  ditunjukkan dengan nilai koefisien regresi sebesar 0,576. Terlihat dari tabel 65 responden menghasilkan nilai korelasi sebesar 0,829. Variabel X yaitu supervise kepala sekolah dan variabel Y2 yaitu penerapan kurikulum merdeka belajar menggambarkan arah yang memiliki hubungan positif
Jadi  hipotesis  yang  menyatakan  bahwa  pengaruh  antara  supervisi  kepala  sekolah terhadap  penerapan  kurikulum  merdeka  belajar  di  SMA  Negeri  1  Rejang  Lebongdapat diterima  Dengan  nilai  korelasi  sebesar  0,829  maka  dapat  disimpulkan  dari  data-data sebelumnya bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara variabel penerapan kurikulum merdeka belajar (Y2) dengan variabel supervisi kepala sekolah (X).
Hasil Uji F Variabel supervisi kepala sekolah (X) Terhadap Penerapan Kurikulum Merdeka Belajar (Y2)
ANOVA a Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1 Regression 196.084 1 196.084 131.767 .000 b Residual 89.287 65 1.488 Total 285.371 66

## Sumber: Data Primer Diolah 2024
Nilai signifikansi yang kurang dari 0,05 adalah sebesar 0,000 berdasarkan temuan uji F. Hal ini menunjukkan bagaimana penerapan kurikulum merdeka belajar sangat dipengaruhi oleh supervisi kepala sekolah secara bersama-sama.

## Pengaruh Supervisi Kepala Sekolah Terhadap Pemahaman dan Penerapan Kurikulum Merdeka Belajar
Dasar  pengambilan  keputusan  di  SMA  Negeri  1  Rejang  Lebong  adalah  uji  koefisien determinasi (R2), yang menunjukkan bahwa jika nilai koefisien determinasi sama dengan 0 (R2  =  0),  berarti  variasi  Y  tidak  dapat  dideteksi.  dijelaskan  oleh  X  sama  sekali.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  supervisi  kepala  sekolah  mempunyai  pengaruh  yang  signifikan
terhadap  pemahaman  dan  penerapan  kurikulum  merdeka  belajar.  Sedangkan  jika  R2  =  1, maka x dapat menjelaskan semua varians pada Y. Dengan kata lain, semua titik pengamatan terletak tepat pada garis regresi jika R2 = 1. Uji tersebut nanti dapat melihat sejauh mana supervisi  kepala  sekolah  mempengaruhi  pemahaman  kurikulum  merdeka  belajar  dan penerapan kurikulum merdeka belajar.
Hasil Uji Koefisien Determinasi Antara supervisi kepala sekolah (X)

## Terhadap pemahaman kurikulum merdeka belajar (Y1)
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .917 a .841 .839 1.07705 Sumber: data primer diolah 2024
Hal ini terlihat dari temuan uji koefisien determinasi nilai adjust R square (R2) sebesar 0,841 atau  84,1%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  84,1%  pemahaman  guru  terhadap  kurikulum merdeka belajar dipengaruhi oleh supervisi kepala sekolah. Faktor lain yang tidak termasuk dalam penelitian ini berdampak pada 15,9% sisanya.

## Hasil Uji Koefisien Determinasi Antara Supervisi Kepala Sekolah (X)
Terhadap Penerapan Kurikulum Merdeka Belajar (Y2) Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .829 a .687 .682 1.21988 Sumber: Data Primer Diolah 2024
Hal ini terlihat dari temuan uji koefisien determinasi nilai adjust R square (R2) sebesar 0,687 atau  68,7%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  68,7%  penerapan  kurikulum  merdeka  belajar dipengaruhi oleh supervisi kepala sekolah. Faktor lain yang tidak termasuk dalam penelitian ini berdampak pada 31,3% sisanya. Jadi hipotesis yang menyatakan bahwa pengaruh antara supervisi kepala sekolah terhadap pemahaman dan penerapan kurikulum merdeka belajar di SMA Negeri 1 Rejang Lebongdapat diterima.

## Penutup
Setelah  melaksanakan  penelitian  serta  mengumpulkan  semua  informasi  dan  data    tentang pengaruh supervisi kepala sekolah terhadap pemahaman dan penerapan kurikulum merdeka belajar di SMA Negeri 1 Rejang Lebong dapat disimpulkan sebagai berikut: (1) Supervisi kepala  sekolah  berpengaruh  terhadap  pemahaman  kurikulum  merdeka  belajar  di  SMA Negeri  1  Rejang  Lebong  (2)  Supervisi  kepala  sekolah  berpengaruh  terhadap  penerapan kurikulum merdeka belajar di SMA Negeri 1 Rejang Lebong. (3) Supervisi kepala sekolah berpengaruh terhadap pemahaman dan penerapan kurikulum merdeka belajar di SMA Negeri 1  Rejang  Lebong.  Setelah  adanya  supervisi  kepala  sekolah  terhadap  pemahaman  dan penerapan kurikulum merdeka belajar maka implikasinya akan (1) guru mengetahui tentang konsep  dan  prinsip  Kurikulum  Merdeka  Belajar,  guru terampil  dalam  menerapkan
Kurikulum Merdeka Belajar dan Sikap guru terhadap Kurikulum Merdeka Belajar. (2) guru melakukan  Perencanaan  Pembelajaran,  Pelaksanaan  Pembelajaran  dan  Penilaian Pembelajaranyang sesuai dengan kurikulum merdeka belajar.

## Daftar Pustaka
Arikunto, S. (2006). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik . Rineka Cipta.
Ariefianto, M. D. (2012). Ekonometrika . Jakarta: Erlangga.
Bahri, D. S., & Zein, A. (2010). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Fitri,  S.,  Zakariyah,  Komalasari,  &  Warlizasusi,  J.  (2023).  Pengaruh  kepemimpinan  dan motivasi  kerja  pegawai  terhadap  kedisiplinan  guru  di  Madrasah  Aliyah  Negeri. Kharisma: Jurnal Administrasi dan Manajemen Pendidikan , 2(2).
Ghozali, I. (2009). Aplikasi Analisis Multivariate dengan Program SPSS 19 (Edisi Kelima). Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro.
Hendri, N. (2022). Merdeka Belajar: Antara Retorika dan Aplikasi .
Jalilah, J., Hamengkubuwono, H., & Istan, M. (2022). Manajemen supervisi klinis kepala sekolah dalam meningkatkan proses pembelajaran di SMK IT Khoiru Ummah Rejang Lebong (Doctoral dissertation, IAIN Curup).
Iriana, F. (2016). Pengembangan Kurikulum: Teori, Konsep . Parama Ilmu.
Leo, S. (2013). Kiat Jitu Menulis Skripsi, Tesis, dan Disertasi . Penerbit Erlangga.
Manula, J. (2022). Program pendidikan guru penggerak: Pijakan kurikulum merdeka sebagai penerapan merdeka belajar. Jurnal Pengajaran dan Riset , 2(1).
Nata, A. (2014). Perspektif Islam tentang Strategi Pembelajaran . Jakarta: Kencana.
Novalita, L., Ahyani, N., & Eddy, S. (2023). Pengaruh kepemimpinan kepala sekolah dan kurikulum merdeka terhadap kinerja guru SMA Negeri program sekolah penggerak. Journal of Administration and Educational Management (ALIGNMENT) , 6(1), 171- 181.
Saharuddin, & Khakim, M. S. (2020). Penerapan kebijakan sistem zonasi dalam penerimaan peserta  didik  baru  pada  tingkat  SMA  di  Daerah  Istimewa  Yogyakarta. Dinamika: Jurnal Ilmiah Ilmu Administrasi Negara , 7(3).
Saryanto. (2022). Inovasi Pembelajaran Merdeka Belajar . CV. Media Sains Indonesia.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta.
_________. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta.
Sujanto, B. (2020). Guru Indonesia dan Perubahan Kurikulum . CV. Sagung Seto.
Supardi.  (2014). Aplikasi  Statistika  dalam  Penelitian:  Konsep  Statistika  yang  Lebih Komprehensif . Jakarta: Change Publication.
Thomas,  F.  B.  (2022).  The  role  of  purposive  sampling  technique  as  a  tool  for  informal choices in social sciences. Research Methods , 5.
Undang-Undang  RI  No.  20.  (2017).  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  (SISDIKNAS). Citra Ambara.
Widoyoko, E. P. (2009). Evaluasi Program Pembelajaran . Jakarta: Pustaka Belajar.
Winardi, J. (2003). Teori Organisasi dan Keorganisasian . PT Raja Grafindo Persada.
Yanto,  M.,  Warsah,  I.,  Morganna,  R.,  Muttaqin,  I.,  &  Destriani.  (2022).  Intercultural sensitivity of educational management students as the future’s educational leaders in Indonesia. The International Journal of Sociology of Education , 3(11), 265-290.
Yuliawan, E., & Saputra, A. S. A. (2023). Implementasi kurikulum merdeka belajar di SMA Negeri  1  Tanjung  Jabung  Timur. Journal  of  Sport  Science  and  Tourism  Activity (JOSITA) , 2(1), 1-9.
Zakirurahman, Z., & Musyarapah, M. (2022). Strategi fasilitatif dalam penerapan kurikulum merdeka di MAN Barito Selatan Plus Ketrampilan. ACADEMIA: Jurnal Inovasi Riset Akademik , 2(4), 302-310.
Zulaiha,  S.,  Meisin,  M.,  &  Meldina,  T.  (2023).  Problematika  guru  dalam  menerapkan kurikulum merdeka belajar. Terampil: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar , 9(2), 163-177.