## PENGEMBANGAN E-MODUL REALISTIC MATHEMATICS KONTEKS TABUT BENGKULU UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP MATERI BANGUN DATAR
1 Elin Wahyulin, 2* Agus Susanta, 3 Irwan Koto, 4 Edi Susanto
1, 2, 3, 4 Universitas Bengkulu
1 elinwahyulin3@gmail.com , 2 agussusanta@unib.ac.id , 3 irwankoto@unib.ac.id , 4 edisusanto@unib.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kelayakan  dan  efektifitas  e-modul  berbasis  realistic  mathematics konteks  tabut  Bengkulu  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa.  Jenis  penelitian  merupakan  penelitian pengembangan  dengan  menggunakan  model  ADDIE  dengan  tahapan;  Analysis,  Design,  Development,  Implementation dan Evaluation.  Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV SDN 79 Kota Bengkulu. Instrumen penelitian adalah lembar angket dan tes pemahaman konsep bangun datar. Data dianalisis secara deskriptif kualitatif yaitu analisis validitas dan  statistik  infransial  dengan  uji  t.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  e-modul  efektif  dalam  meningkatkan kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  siswa.  Kemampuan  pemahaman  konsep  bangun  datar  siswa  menunjukkan bahwa  rata-rata  pembelajaran  menggunakan  e-modul  model  realistics  mathematics  menggunakan  tabut  Bengkulu  lebih tinggi dari siswa tanpa menggunakan e-modul.
Kata kunci: Penelitian Pengembangan, E-modul, Gambar Dua Dimensi, Matematika Realistik, Bahtera Bengkulu

## I. PENDAHULUAN
M atematika  memiliki  peranan  penting dalam  kehidupan  sehari-hari.  Melalui  belajar matematika,  secara  tidak  langsung  melatih seseorang  untuk  berpikir  secara  rasional  dan lebih  menggunakan  logika.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  Sundayana  (2016)  bahwa semua  orang  harus  mempelajari  matematika karena  matematika  merupakan  sarana  untuk memecahkan  masalah  sehari-hari.  Sehingga perlunya  menanamkan  konsep  matematika kepada  anak  sejak  duduk  di  bangku  Sekolah Dasar.
Hasil  belajar  matematika  di  Indonesia masih  tergolong  rendah.  Data  survei  yang dilakukan  oleh Programme  International  For Student  Assesment ( PISA )  2018  menunjukkan bahwa  kemampuan  matematika  Indonesia dinyatakan  rendah.  Hasil  survei  menyebutkan Indonesia  berada  pada  skor  katagori  rendah dengan urutan ke-72 dari 78 negara. Hasil PISA dalam  kajian  matematika  siswa  Indonesia belum  mencapai  standar  rata-rata  PISA,  yaitu 489  dimana  Indonesia  hanya  mencapai  skor 379 dan jauh tertinggal dari negara-negara lain (OECD,  2018).  Data  tersebut  menunjukan kemampuan  matematika  siswa  Indonesia masih  di  bawah  rata-rata  dan  jauh  tertinggal dari  negara  lain.  Contoh  lainnya, hasil analisis dokumen yang dilakukan di salah satu sekolah
dasar  Kota  Bengkulu  yaitu  SDN  79  Kota Bengkulu  menunjukkan  bahwa  hasil  ujian semester  siswa  kelas  IV  SDN  79  tahun 2021/2022  hanya  sekitar  50,00%  siswa  yang mencapai  KKM  (70).  Hasil  analisis  dokumen juga  menujukkan  dari  empat  rombel,  yaitu rombel  A  yang  berjumlah  25  siswa  dengan siswa  yang  tuntas  sebanyak  11  orang.  Pada Rombel  B  dengan  siswa  berjumlah  27  orang terdapat 12 orang siswa yang tuntas. Sedangkan  pada  Rombel  C  hanya  10  siswa yang  tuntas  dari  25  orang  siswa  dan  pada Rombel  D  berjumlah  26  orang  dengan  jumlah mahasiswa  yang  tuntas  sebanyak  11  orang. Berdasarkan  ketuntasan  tersebut  menunjukkan bahwa  persentase  ketuntasan  siswa  dalam belajar  belum  mencapai  50,00%.  Presentase tersebut  menunjukan  bahwa  hasil  belajar Matematika  di  SDN  79  Kota  Bengkulu  masih rendah.
Beberapa  faktor  yang  menjadi  penyebab masih  rendahnya  keterecapaian  hasil  belajar siswa  sekolah  dasar  diantaranya  matematika kurang  diminati  oleh  siswa.  Menurut  Susanta, Susanto  dan  Rusdi  (2021)  salah  satu  faktor menjadi  penyebab  ketercapaian  pembelajaran matematika di sekolah dasar belum memuaskan  adalah  penyampain  materi  yang abstrak  kepada  siswa  masih  kurang  tepat  yang berakibat  penguasaan  materi.  Hal  ini  sejalan
dengan pendapat Ulya dan Rahayu (2017) yang menyatakan  bahwa  rendahnya  kemampuan matematika  peserta  didik  disebabkan  karna ketidaksenangan terhadap matematika, ketidaksenangan  tersebut  dapat  memunculkan rasa cemas dan takut ketika belajar matematika.  Selain  itu  siswa  mengalami kesulitan  untuk  menyelesaikan  soal  ketika kalimat pada soal tidak sama dengan apa yang dicontohkan  oleh  gurunya.  Siswa  hanya  bisa menyelesaikan  soal  apabila  soal  tersebut  sama persis yang dicontohkan oleh gurunya di depan kelas. Hal ini disebabkan karena ketidakmampuan  siswa  dalam  memahami konsep matematika, sehingga siswa sulit untuk memecahkan  masalah  matematika  tersebut. Padahal  guru  hendaknya  dapat  memfasilitasi siswa  dalam  menunjang  kemampuan  berpikir. Menurut  Susanta,  Koto,  dan  Susanto  (2022) guru  berperan  sebagai  fasilitator  dalam mengembangkan kemampuan siswa.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara  di  SDN  79  Kota  Bengkulu ditemukan bahwa sekolah hanya menggunakan satu  buku  paket.  Pada  buku  paket  tersebut disajikan rumus–rumus tanpa diberikan bagaimana  menemukan  rumus-rumus  tersebut. Materi  yang  ada  pada  buku  paket  belum menyajikan  ilustrasi  yang  nyata  dan  soal  yang dibuat  belum  menggunakan  masalah  sehari- hari.  Selain  itu  guru  hanya  memberikan  suatu masalah  kepada  siswa  yang  diambil  dari  buku paket  sehingga  guru  perlu  mengembangkan bahan  ajar  yang  menyajikan  masalah  sehari- hari  untuk  menunjang  pembelajaran.  Pada pembelajaran pendemi COVID-19 , pembelajaran dilakukan secara campuran, yaitu pembelajaran daring dan tatap muka. Pembelajaran  daring  merupakan  pembelajaran tanpa  tatap  muka  secara  langsung,  tetapi dilakukan  menggunakan  jaringan  internet. Sistem  pembelajaran  dilaksanakan  melalui laptop  atau handphone yang terhubung dengan koneksi internet.
Pembelajaran daring mempunyai kelemahan  khususnya  pada  pembelajaran matematika,  yaitu  proses  pembelajaran  tidak efektif karena beberapa materi harus dijelaskan secara langsung. Guru harus siap menggunakan teknologi sesuai dengan perkembangan zaman.
Guru harus mampu membuat strategi pembelajaran,  seperti  membuat e-modul atau buku  elektronik.  Penggunaan  e-modul  pada pembelajaran  dapat  membantu  guru  dalam proses  pembelajaran,  yaitu e-modul mudah diakses  dan  menarik  untuk  siswa.  Sehingga salah  satubahan  ajar  yang  dapat  digunakan dalam  pembelajaran  matematika  di  masa pandemi adalah dengan menggunakan e-modul . Menurut  Fausih  dan  Danang  (2015)  bahwa e- modul adalah  sarana  atau  alat  pembelajaran yang  berisi  metedo,  batasan-batasan,  materi dan  cara  mengevaluasi  yang  dirancang  secara sistematis  serta  menarik  untuk  mencapai kompetensi yang diharapkan.
E-modul tidak  hanya  digunakan  saat pembelajaran daring, tetapi bisa digunakan saat pembelajaran  tatap  muka  karena e-modul bersifat  praktis  dan  fleksibel  untuk  dibawa kemana  saja,  dan  tahan  lama.  Hal  ini  sejalan dengan Harefa (2020) bahwa e-modul mempunyai  kelebihan,  yaitu  bersifat  praktis dan fleksibel, tahan lama, bisa dibawa kemana saja, dan biaya produksi lebih ekonomis.
E-modul yang dikembangkan dibuat sedemikian  rupa  untuk  menanamkan  konsep matematika  pada  siswa  dan  berkaitan  erat dengan  kehidupan  nyata.  Dalam  hal  ini,  salah satu model yang digunakan mengembangkan e- modul matematika  yaitu,  model Realistic
Mathematics Education (RME). Modul matematika berbasis model RME akan disajikan  dengan  masalah  sehari-hari  yang dekat  dengan  kehidupan  siswa.  Hal  ini  sejalan dengan pendapat Isrok’atun dan Amelia (2018) yang  menyatakan  bahwa  model RME adalah model pembelajaran yang menggunakan konteks dunia nyata yaitu, model pembelajaran yang sumber belajarnya melalui peritiwa nyata dalam kehidupan sehari-hari dan dekat dengan pengalaman  anak.  Modul berbasis RME cocok untuk  siswa  karena  model RME merupakan pembelajaran  yang  dimulai  dari  sesuatu  yang real  atau  nyata.  Sehingga  dapat  mengaitkan materi  pembelajaran  dalam  kehidupan  sehari- hari  siswa.  Hal  ini  akan  memudahkan  siswa dalam memahami konsep matematika.
E-modul berbasis RME ini  disusun berdasarkan  apa  yang  dialami  oleh  siswa pada kehidupan sehari-hari, dilengkapi cerita terkait
permasalahan  sehari-hari  dan  dengan  gambar- gambar yang nyata, sehingga dapat memudahkan siswa memahami konsep matematika.  Sementara  itu  Susilowati  (2018) menyatakan  bahwa  aktivitas  belajar  siswa setelah  diberikan  pembelajaran  dengan  model RME berpengaruh  positif,  pada  awalnya dengan  presentase  19,05%  dalam  kategori cukup  aktif  menjadi  76,19%  dengan  kategori aktif.  Senada  dengan  hasil  penelitian  Sari  dan Suci  (2018)  yang  menjelaskan  bahwa  model RME dapat memberikan pengaruh yang positif terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep matematika siswa.
Selain e-modul berbasis
RME ,
pembelajaran  yang  efektif  dalam  keampuan pemahaman matematika siswa bisa menggunakan  etnomatematika.  Sehingga e- modul berbasis RME yaitu  pembelajaran  yang dimulai  dari  sesuatu yang real atau nyata serta menggunakan etnomatematika akan memudahkan  siswa  dalam  memahami  konsep matematika.  Hal  ini  Sejalan  dengan  pendapat Sarwoedi, dkk (2018) pembelajaran matematika  berbasis  etnomatimatika  efektif dalam  kemampuan  pemahaman  matematika siswa.  Hasil  penelitian  yang  sudah  dilakukan oleh  Susanta,  Sumardi,  &  Zulkardi  (2022) menunjukkan bahwa e-modul berbasis konteks Bengkulu dapat menunjang kemampuan literasi siswa.
Etnomatematika  merupakan  matematika dalam  budaya  yang  dapat  dijadikan  sumber belajar untuk membantu siswa dalam menemukan  konsep  matematika.  Sependapat dengan Wahyuni (2013) bahwa salah satu yang dapat  menjembatani  antara  budaya  dan pendidikan matematika adalah etnomatematika.  Salah  satu  budaya  Bengkulu yang  dekat  dengan  siswa  serta  dapat  dikaitkan dengan  etnomatematika  adalah tabut . Tabut yang  sering  disebut  dengan  bahasa  lokal  Kota Bengkulu  ialah Tabot . Tabut merupakan  salah satu  budaya  ritual  lokal  Kota  Bengkulu  untuk mengenang kisah kepahlawanan dan syahidnya cucu  Nabi  Muhammad  SAW,  Husein  bin  Ali bin  Abi  Thalib  dalam  peperangan  dengan pasukan Ubaidillah bi Zaid di Padang Karbala, Irak  pada  tanggal  10  Muharam  61  Hijriah  681 M (Hariadi, dkk. 2014: 2).
Tabut merupakan bagian budaya Bengkulu yang  memiliki  unsur  matematika.  Kontruksi bangunan tabut memiliki  unsur  matematika geometri  diantaranya  model  bangun  datar seperti  persegi,  persegi  panjang,  dan  segitiga. Penggunaan tabut sebagai sumber belajar akan membantu  siswa  lebih  mengenal  budaya sekitar. E-modul yang dikembangkan di desain menggunakan  aplikasi  canva.  Aplikasi  canva mempunyai  fitur  dan  desain  yang  menarik, tanpa  membutuhkan  biaya,  dan  mudah digunakan.  Hal  ini  senada  dengan  Enterprise (2021) bahwa canva merupakan layanan desain yang  mempunayi  fitur  menarik,  ditawarkan secara  gratis,  dan  mudah  digunakan  untuk pemula .
Membuat  produk  akhir e-modul menjadi buku elektronik menggunakan aplikasi flipbook. Aplikasi flipbook merupakan aplikasi yang  digunakan  untuk  membuat e-modul layaknya  seperti  buku.  Hal  ini  sependapat dengan  Adianta,  Divayana,  &  Suayasa  (2018) bahwa  aplikasi  flipbook  merupakan  aplikasi yang digunakan untuk membuat digital sebagai penunjang proses pembelajaran.

## II. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian adalah penelitian Research  and  Development (R&D).  Model yang  digunakan  pada  pengembangan  adalah model  ADDIE  (Winarni,  2018).  Subjek  dalam penelitian  adalah  siswa  SDN  79  Kota Bengkulu, yang berjumlah 25 siswa kelas IV A sebagai kelas kontrol, dan 25 siswa kelas IV C sebagai kelas eksperimen. Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  analisis  dokumen, observasi, wawancara, dan tes. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah pedoman wawancara, angket, dan tes pemahaman  konsep  berupa  soal  essay  melalui pretest dan posttest. Untuk mengukur efektifitas  pemahaman  konsep  dilakukan  tes sebelum dan sesudah pembelajaran berlangsung  di  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Teknik  analisis  data  dalam  penelitian ini adalah analisis validasi dengan menggunakan  Aiken’s  V,  reabilitas  Interrater Reliability,  tanggapan  guru  dan  siswa,  serta
analisis  kuantitatif  dengan  menggunakan  uji-t (paired t test ).

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Produk  dari  pengembangan  ini  adalah e- modul berbasis  RME  menggunakan tabut untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep materi  bangun  datar.  Tahap  pelaksanaan pengembangan mengacu model ADDIE dengan  lima  tahapan,  yaitu:  (1) Analysis, (2) Design, (3) Development, (4) Implementatio, dan  (5) Evaluation .  Tahap  analisis  merupakan tahap awal untuk melakukan pengembangan e- modul berbasis  RME  menggunakan tabut untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep materi  bangun  datar.  Tahap  ini  meliputi  3 langkah,  yaitu;  (1)  analisis  kurikulum,  (2) analisis kebutuhan guru dan siswa, (3) analisis peserta didik.

## A. Tahap Analysis
Pada  tahap  analisis  kurikulum  diperoleh beberapa hasil sebagai penunjang pengembangan bahan ajar, di antara: kurikulum sebagai acuan pengembangan adalah  kurikulum  2013  dengan  materi  bangun datar. Analisis juga diperoleh kompetensi yang menjadi  fokus  dalam  pengembangan  e-modul terdiri dari dua yaitu KD 3.9 (menjelaskan dan menentukan  keliling  dan  luas  persegi,  persegi panjang,  dan  segitiga  serta  hubungan  pangkat dua  dengan  akar  pangkat  dua)  dan  KD.  4.9 (menyelesikan  masalah  berkaitan  dengan keliling  dan  luas  persegi,  persegi  panjang,  dan segitiga  termasuk  melibatkan  dua  dengan  akar pangkat dua).
Hasil pada tahap analisis selanjutnya yaitu analisis  kebutuhan  guru  dan  siswa.  Analisis kebutuhan  dilakukan  melalui  observasi  dan wawancara  kepada  guru  dan  peserta  didik untuk mendapatkan data awal dan menentukan masalah  dasar  yang  dialami  ketika  belajar matematika.  Peneliti  menganalisis  bahan  ajar yang  digunakan  serta  isi  atau  materi  yang dijabarkan  dalam  proses  pembelajaran.  Hasil analisis  yang  telah  dilakukan  ditemukan adanya  permasalahan,  yaitu  ketika  diadakan ujian  semester  lebih  dari  setengah  dari  jumlah siswa  mendapatkan  nilai  di  bawah  KKM  (70). Rendahnya  hasil  belajar  siswa  pada  ujian semester disebabkan karena siswa beranggapan
bahwa pembelajaran matematika adalah pembelajaran  yang  sulit,  menakutkan.  Siswa beranggapan  pembelajaran  matematika  adalah pembelajaran  yang  selalu  berkaitan  dengan hafalan rumus. Hal ini sejalan dengan pendapat Ulya  dan  Rahayu  (2017)  yang  menyatakan bahwa  rendahnya  kemampuan  matematika siswa  disebabkan  karena  ketidaksenangan terhadap matematika. Siswa mengalami kesulitan  untuk  menyelesaikan  soal  ketika kalimat pada soal tidak sama dengan apa yang dicontohkan  gurunya.  Guru  dalam  melakukan proses  pembelajaran  hanya  menggunakan  satu buku  saja  tanpa  sumber  belajar  lainnya.  Serta dalam proses pembelajaran guru tidak menggunakan model pembelajaran yang menarik dan membuat siswa aktif.
Selanjutnya,  analisis  Peserta  didik,  yang dilakukan  pada  kelas  IV  berada  usia  10-11 tahun. Kelas IV A 5 siswa berusia 10 tahun dan 20 siswa berusia 11 tahuan. Kelas IV B 7 siswa berusia  10  tahun  dan  10  siswa  berusia  11 tahun. Kelas IV C 3 siswa berusia 10 tahun dan 22 siswa berusia 11 tahun. Kelas IV D 5 siswa berusia  10  tahun  dan  21  siswa  berusia  11 tahun.  Menurut  Piaget  &  Barbel  (2010)  anak usia  7-11  tahun  masih  berada  pada  tahap operasional  konkret.  Pada  usia  ini  anak mempelajari  sesuatu  yang  dilihatnya,  sehingga anak  mengalami  proses  pembelajaran  secara langsung.

## B. Tahap Perencanaan
Tahap  perancangan (design) dilakukan dengan  merancang e-modul akan  disesuaikan dengan hasil yang di dapat dari tahapan analisis yaitu (1) membuat isntrumen berupa instrumen validitas  (Ahli  materi,  bahasa,  kegrafikan desain),  Instrumen  tanggapan  peserta  didik (Lembar  angket),  dan  Intrumen  soal;  (2) membuat  RPP;  (3)  menentukan  desain. Sebelum menentukan desain peneliti mengumpulkan  bahan  ajar  matematika.  Lalu peneliti  merangkum  materi  yang  dibuat  untuk disajikan  di  dalam e-modul .  Peneliti  memilih gambar dan video tentang tabu t dan kehidupan sehari-hari  yang  akan  disajikan  pada e-modul . Materi yang disusun didesain dengan menyesuikan indikator dan disesuaikan dengan pendekatan  yang  akan  dipakai  yaitu  model
RME (Realistic Mathematic Education) menggunakan tabut. Berdasarkan  analisis langkah-langkah  model  RME  tidak  semua langkah  disajikan  dalam  e-modul.  Langkah yang  disajikan  yaitu  langkah  (1)  memahami masalah  kontekstual;  (2)  menjelaskan  masalah kontekstual; (3) menyelesaikan masalah kontekstual.  Langkah  (4)  membandingkan  dan mendiskusikan jawaban; dan (5) menyimpulkan  tidak  disajikaan  dalam  e- modul,  tetapi  dilaksanakan  pada  proses pembelajaran,  maka  harus  dilengkapi  dengan rencana pelaksanaan pembeajaran (RPP).
E-modul yang  ini  dibuat  sedemikan  rupa untuk  menanamkan  konsep  matematika  pada siswa  dan  berkaitan  erat  dengan  kehidupan nyata.  Selain  menggunakan  model  RME,  juga menggunakan  salah  budaya  Bengkulu  yang dapat  dikaitkan  dengan  etnomatematika  yaitu tabut yang memudahkan siswa dalam memahami konsep matematika. Hal ini sejalan dengaan  pendapat  Sarwoedi,  dkk.  (2018)  yang menyatakan  bahwa  pembelajaran  matematika berbasis etnomatematika efektif dalam kemampuan pemahaman matematika siswa. E- modul yang dikembangkan di desain menggunakan  aplikasi  canva.  Aplikasi  canva mempunyai  fitur  dan  desain  yang  menarik, tanpa  membutuhkan  biaya,  dan  mudah digunakan.  Hal  ini  senada  dengan  Enterprise (2021) bahwa canva merupakan layanan desain yang  mempunayi  fitur  menarik,  ditawarkan
secara  gratis,  dan  mudah  digunakan  untuk pemula.
Membuat  produk  akhir e-modul menjadi buku elektronik menggunakan aplikasi flipbook. Aplikasi flipbook merupakan aplikasi yang  digunakan  untuk  membuat e-modul layaknya  seperti  buku.  Hal  ini  sependapat dengan  Adianta,  Divayana,  &  Suayasa  (2018) bahwa  aplikasi  flipbook  merupakan  aplikasi yang digunakan untuk membuat digital sebagai penunjang proses pembelajaran

## C. Tahap Pengembangan
Pada  tahap  pengembangan  ( development ), peneliti  menyiapkan  instrumen  penilaian  E- modul berbasis RME menggunakan tabut yang terdiri  dari  kelayakan  materi,  desain,  dan bahasa.  Instrumen  ini  diberikan  kepada validator  ahli  sebagai  alat  untuk  mengetahui kelayakan E-modul berbasis RME menggunakan tabut yang  dikembangkan. Pelaksanaan  validasi  dilakukan  dengan  tujuan untuk  mengetahui  produk  tersebut  layak  atau tidak  dan  untuk  mendapatkan  penilaian  dan saran  dari  para  ahli  mengenai  kesesuaian materi,  bahasa  dan  desain.  Validasi  dilakukan untuk  mengetahui  kelayakan  produk  yang dikembangkan.  Untuk  mengetahui  kelayakan produk yang dikembangkan, peneliti menggunakan rumus Aiken’s V.
Tabel 1. Hasil Penilaian Validasi Ahli Aspek Penilaian Rentang Aiken’s V Kriteria Desain 0,83-1,00 Valid Materi 0,67-1,00 Valid Bahasa 0,67-1,00 Valid Sumber: diolah dari data primer
Berdasarkan Tabel.1 tersebut hasil validasi desain,  menunjukkan      nilai  Indeks  Aiken’s  V dari  masing-masing  butir  kelayakan  desain berkisar  dari  0,83  sampai  dengan  1,00.  Oleh karena  perhitungan  Indeks  Aiken’s  V  pada masing-masing  butir  kelayakan  desain,  maka 19  butir  dinyatakan  mempunyai  validitas tinggi.  Hasil  validasi  materi  dan  validasi Bahasa,  menunjukkan  nilai  Indeks  Aiken’s  V
dari  masing-masing  butir  kelayakan  materi berkisar  dari  0,67  sampai  dengan  1,00.  Oleh karena  perhitungan  Indeks  Aiken’s  V  pada masing-masing
butir kelayakan materi/penyajian  maka  8  butir  dinyatakan mempunyai  validitas  tinggi,  dan  1  butir dinyatakan mempunyai validitas sedang. Selain uji  validasi  juga  dilakukan  uji  reliabilitas, reliabilitas berkaitan konsistensi dari skor yang
diperoleh,  yaitu  bagaimana  konsitensinya antara  setiap  individu  yang  dites  oleh instrument  tersebut.  Berikut  ini  adalah  hasil persentase  uji  reliabilitas  konsistensi  yang diperoleh dari penilaian validator ahli.
Selanjutnya nilai reliabilitas instrument dihitung  menggunakan Intereter  Realibility dapat dilihat sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Penilaian Validasi Ahli Kelayakan Interrater Reliability Presentase Level Kesepakatan Keterangan Materi 0,89 89% Hampir Sempurna Reliabel Desain 0,79 79% Kuat Reliabel Bahasa 0,89 89% Hampir Sempurna Reliabel
Berdasarkan  tabel  1  dan  2  dapat  diambil kesimpulan  bahwa e-modul berbasis  RME menggunakan tabut untuk  konsep bangundatar dalam kategori sangat layak digunakan ditinjau dari aspek materi, desain, dan bahasa.
D. Tahap Implementasi
Tahap implementasi ini, peneliti mengimplementasikan  E-modul  berbasis RME menggunakan tabut yang  telah  dikembangkan pada  situasi  nyata  yaitu  dikelas.  Pada pembelajaran  kelas  eksperimen  menggunakan E-modul  berbasis RME menggunakan tabut . Sedangkan  kelas  kontrol  hanya  menggunakan buku paket sekolah. Pelaksanaan pembelajaran berlangsung selama tiga kali pertemuan dengan enam  jam  pelajaran  yang  berarti  6x35  menit. Persiapan  pembelajaran  berupa  pembuatan silabus  dan  RPP  yang  akan  digunakan  untuk proses  pembelajaran.  Pelaksanaan Pretest dilakukan sehari sebelum melaksanakan pembelajaran.  Hal  ini  digunakan  untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa  sebelum menerima  materi  pembelajaran.  Soal  yang diberikan  yaitu  berjumlah  7  butir  soal  essay. Tes akhir atau posttest dilakukan setelah proses pembelajaran selesai. Posttest dilakukan untuk mengetahui  sejauh  mana  siswa  memahami materi yang diberikan selama proses pembelajaran  berlangsung.  Setelah  dilakukan ujicoba  produk  di  kelas,  maka  langkah selanjutnya yaitu mengetahui respon siswa.
Hasil  analisis  respon  siswa  terhadap e- modul berbasisi  RME  menggunakan tabut untuk  pemahaman  konsep  bangun  datar  yaitu, siswa  senang  dan  tertarik  belajar  matematika menggunakan e-modul. Hampir  semua  siswa lebih bersemamgat, berkosentrasi dalam belajar,  dan  memahami  isi  materi  jika  belajar
menggunakan e-modul berbasisi  model  RME menggunakan tabut. Serta hampir semua siswa dapat  mengerjakan  soal  latihan  materi  bangun datar  jika  menggunakan e-modul berbasisi model RME menggunakan tabut. Semua siswa juga  tidak  merasa  bosan  dan  kesulitan  belajar matematika  dengan  menggunakan e-modul berbasisi model RME menggunakan tabut. Hal ini  senada  dengan  hasil  penelitian  Fausih  & Danang  (2015)  bahwa e-modul adalah  sarana atau  alat  pembelajaran  yang  berisi  metedo, batasan-batasan, materi dan cara mengevaluasi yang dirancang secara sistematis serta menarik untuk mencapai kompetensi yang diharapkan.
Hal  ini  membuktikan  bahwa e-modul berbasisi  RME  menggunakan tabut untuk pemahaman  konsep  bangun  datar  dalam kategori sangat baik digunakan dalam pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  dari  respon siswa  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa e- modul berbasisi  RME  menggunakan tabut untuk  pemahaman  konsep  bangun  datar  ini sangat baik digunakan dalam pembelajaran. E. Tahap Evaluasi
Tahap evaluation yaitu e-modul berbasisi  RME  menggunakan tabut dievaluasi berdasarkan  pemahaman  konsep  hasil  belajar aspek  pengetahuan.  Hasil  belajar  aspek pengetahuan  diperoleh  melalui  hasil pretest dan posttest siswa.  Gambaran  hasil  belajar siswa seperti berikut.
Gambar 1. Perbandingan pretes dan postest siswa
Berdasarkan  Gambar  1  diketahui  bahwa terdapat  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar pemahaman konsep matematika siswa sebelum dan sesudah diberikan perlakuan menggunakan e-modul  berbasis  RME  menggunakan tabut .
Selanjutnya  peneliti  melakukan  uji  prasyarat
yaitu  uji  normalitas  dan  homogenitas  kelas eksperimen  dan  kontrol  dapat  dilihat  sebagai berikut: Tabel 3. Hasil uji normalitas Shapiro-Wilk Test Kelompok Statistik Dk Sig. Pretest Kontrol 0,973 25 0,716 Eksperimen 0,983 25 0,904 Posttest Kontrol 0,981 25 0,938 Eksperimen 0,922 25 0,055 Tabel 4. Hasil uji Homogenitas (uji Levene) Test Kelompok Statistik Df2 Sig. Pretest Kontrol 0,016 48 0,900 Eksperimen Posttest Kontrol 2,745 48 0,104 Eksperimen
Data tersebut merupakan hasil uji normalitas dan hasil uji homogenitas diperoleh nilai  signifikansi  lebih  besar  dari  0,05, sehingga dapat  dikatakan  data  tersebut berdistribusi  normal  dan  homogen.  Uji prasayarat  telah  diperoleh  dilanjutkan  dengan uji  hipotesis  dengan  menggunakan  uji-t. Berikut hasil uji hipotesis.
Tabel 5. Hasil uji-t (N=25) Test Kelompok df t-value Sig. Pretest Eks-Kntrl 48 0,79 0,43 Posttest Eks-Kntrl 48 -5,32 0,00
Berdasarkan  Tabel  5  hasil  uji-t pretest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  nilai  Sig (2-tailed)  0,43  lebih  besar  dari  0,05.  Artinya tidak  terdapat  perbedaan  kemampuan  awal pretest siswa  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol.  Hasil  uji-t posttest kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  nilai  Sig  (2-tailed)  sebesar 0,00  lebih  kecil  dari  0,05.  Artinya  terdapat perbedaan  hasil posttest kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.  Selanjutnya  peneliti  melakukan uji N-Gain Score dapat dilihat sebagai berikut : Tabel 6. Uji Uji N-Gain Score N Gain Skor (%) Eskperimen Kontrol Rata-Rata 47,00 11,00 Keterangan Sedang Rendah
Berdasarkan Tabel 6 hasil uji n-gain score menunjukkan  bahwa  kelas  eksperimen  dengan
pembelajaran
menggunakan e-modul matematika berbasis model
RME menggunakan tabut mengalami  peningkatan sebesar  47%  dengan  kategori  sedang  lebih besar  dibandingkan  kelas  kontrol  hanya menggunakan  buku  paket  dari  sekolah  yang mengalami  peningkatan  sebesar  11%  dengan kategori  rendah.  Maka  dapat  disimpulkan bahwa  e-modul  matematika  berbasis  berbasis model  RME  menggunakan tabut efektif  untuk meningkatkan  pemahaman konsep matematika peserta didik kelas IV SD.

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan e-modul berbasis  RME  menggunakan tabut untuk  pemahaman  konsep  bangun  datar,  maka dapat  disimpulkan  bahwa e-modul berbasis RME  menggunakan tabut sangat  bagus digunakan  karena  bersifat  fleksibel  da  praktis untuk  dibawa  kemana-mana.  Tahan  lama  dan tidak  lapuk  dimakan  waktu.  Serta  dilengkapi dengan  video  dan  gambar  yang menarik minat belajar siswa. E-modul berbasis RME menggunakan tabut sesuai dengan karakteristik siswa  umur  9-10  tahun,  karena  berada  pada tahan  operasional  konkret.  Yaitu  pada  usia  ini siswa mempelajari sesuatu yang dilihatnya dan dapat  ditemui  dalam  kehidupan  sehari-hari siswa. Seperti menggunakan salah satu budaya Bengkulu, yaitu tabut.
E-modul berbasis  RME  menggunakan tabut untuk  konsep  bangun  datar  dalam
kategori  sangat  layak  digunakan  ditinjau  dari aspek materi, desain, dan bahasa. Respon siswa terhadap e-modul berbasisi RME menggunakan tabut untuk  pemahaman  konsep  bangun  datar menunjukkan  bahwa e-modul berbasisi  RME menggunakan tabut secara  keseluruhan  sangat baik  digunakan  dalam  pembelajaran  karena memiliki  tampilan  yang  menarik.  Pemahaman konsep  matematika  siswa  yang  menggunakan e -modul  berbasis  model  RME  menggunakan tabut lebih  tinggi  dari  siswa  yang  hanya menggunakan buku paket dari sekolah sehingga e-modul berbasis RME menggunakan tabut efektif meningkatkan pemahaman konsep matematika siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Adiarta, A., Divayana, D. G. H., dan Suyasa, D. W.  A.  (2018).  Pelatihan  Pembuatan Buku Digital Berbasis Kvisoft Flipbook  Maker  Bagi  Gurut  di  SMK TI Udayana. Jurnal Abdima
Dewantara .  ISSn.  2615-8728.  1(2). 31.
Enterprise,  J.  (2021). Desain  Grafis  dengan Canva  untuk  Pemula .  Jakarta:  PT. Gramedia.
Fausih. M, & Danang. T. (2015).
Pengembangan  Media  E-Modul  Mata Pelajaran  Produktif  Pokok  Bahasan Instalasi  Jaringan  LAN  (Local  Area Network)  untuk  Siswa  Kelas  XI  Jurusan Teknik  Komputer  Jaringan  Di  SMK Negeri  1  Labang  Bangkalan  Madura. Jurnal Teknologi Pendidikan . 1(1). 1-9. Harefa, N. (2020). Improvement Of Student’ S
Learning  Outcomes  and  Motivation  With
Chemical  Practicum  E-Module. Jurnal Pendidikan Kimia. 1 . https://doi.org/10.24114/jpkim.v12i1.1770 8 Hariadi,  Refisrul,  dan  Arios.  L.  R.  (2014). Investarisasi Perlindungan Karya Budaya  Bengkulu  Tabut .  Padang:  Balai
Pelestarian Nilai Budaya.
Isrok’atun  &  Amelia,  R.  (2018), Model-model Pembelajaran  Matematika, Jakarta:  PT Bumi Aksara.
OECD.  (2018). PISA  Draft  Mathematics Framework . Paris: OECD Publishing.
Piaget,  J  &  Barbel  I.  (2010). Psikologi  Anak. Ter. Miftahul Jannah . Yogyakarta:
Pustaka Pelajar. Sari,  A.,  &  Suci,  Y.  (2018).  Penerapan Pendekatan Realistic Mathematics
Education (RME) Terhadap Kemampuan Pemahaman  Konsep  Matematis. Jurnal Pendidikan  Matematika .  ISSN.  2579- 9258. 2(2). 72-80.
Sarwoedi,  Marinka.  D.O.,  Febriani.  P,  &
Wirne. I.N. (2018). Efektifitas Etnomatematika  dalam  Meningkatkan Kemampuan  Pemahaman  Matematika
Siswa. Jurnal  Pendidikan  Matematika Raflesia .  ISSN.  2615-8752.  3(2).  171- 176.
Sundayana, R. (2016). Media Dan Alat Peraga Dalam Pembelajaran Matematika . Bandung: Alfabeta. Susanta,  A.,  Koto,  I.,  &  Susanto,  E.  (2022). Teachers' Ability in Writing Mathematical  Literacy  Module Based on Local  Context.  Education  Quarterly Reviews, 5(3), 173-179.
Susanta,  A.,  Sumardi,  H.,  &  Zulkardi,  Z.
(2022). Development of E-module Using Bengkulu  Contexts  to  Improve  Literacy Skills  of  Junior  High  School  Students. Jurnal  Pendidikan  Matematika , 16 (2), 171-186
Susanta,  A.,  Susanto,  E.,  &  Rusdi,  R.  (2021).
Pelatihan pembuatan alat peraga matematika kreatif berbahan kertas bekas untuk Guru MI Humairah Kota Bengkulu.  Dharma  Raflesia:  Jurnal Ilmiah  Pengembangan  Dan  Penerapan IPTEKS, 19(1), 1-12.
Susilowati.  E.  (2018).  Peningkatan  Aktivitas Dan Hasil Belajar Matematika Siswa SD
Melalui  Model  Realistic  Mathematic Education  (RME)  Pada  Siswa  Kelas  IV Semester  I  di  SD  Negeri  4  Kradenan Kecamatan Kradenan Kabupaten
Grobogan  Tahun  Pelajaran  2017/2018.
Jurnal  PINUS .  ISSN.  2442-9163.  4(1).
44-53.
Ulya.  H,  &  Rahayu.  R.  (2017).  Pembelajaran
Etnomatematika Untuk Menurunkan
Kecemasan Matematika. Jurnal Penelitian  Matematika  Dan  Pendidikan Matematika .  ISSN.  2548-1819.  2(1).  16- 23. Wahyuni.  (2013).  Peran  Etnomatematika Dalam  Membangun  Karakter  Bangsa. Makalah  Seminar  Nasional  Matematika Dan  Pendidikan  Matematika, Prosiding Jurusan  Pendidikan  Matematika  FMIPA UNY . Winarni,  E.W.  (2018) Teori  Dan  Praktik Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  PTK, R&D . Jakarta: Bumi Aksara.