Iin Nur Yasinta 1 ; Muhammad Saleh 2 ; Usman 3

## Level of Readability of Indonesian Textbooks: Gender Factor Analysis

## Abstract
Research purpose to: (1) describe the readability  of the Indonesian textbooks Curriculum 2013  for male  students  of  class  VIII;  (2)  describing  the  readability  of  Indonesian  textbooks  Curriculum  2013 for  female  students  of  class  VIII;  (3)  describe  the  differences  in  the  readability  of  the  Indonesian textbooks  Curriculum  2013  in  male  and  female  students  of  class  VIII.This  type  of  research  is quantitative research. The sample used in this study was grade VIII as many as 62 students. 25 male students and 33 female students. Determination of the sample is done by total sampling technique. The  instrument  in  this  study  was  a  cloze  test.  Data  analysis  techniques  used  statistical  analysis  of independent  sample  t-test.  The  results  of  the  study  concluded:  (1)  the  level  of  readability  of  the Indonesian textbooks Curriculum 2013 for male students of class VIII are categorized as difficult or low  (frustation)  on  all  texts  tested,  with  the  percentage  of  respondens  in  exposition  text  (88.9%), explanatory  text  (77.8%),  review  texts  (100%),  persuasive  texts  (95.6%),  and  nonfiction  texts (95.24%).  (2)  Level  of  readability  of  Indonesian  textbooks  Curriculum  2013  for  female  students  of class  VIII  are  categorized  as  difficult  or  low  (frustation)  on  all  texts  tested,  with  the  percentage  of respondens in exposition text (56.3%), explanatory text (59.4%), review text (88.23) %), persuasive texts  (64.7%),  and  nonfiction  texts  (86.2%).  (3)  Based  on  the  statistical  test  results  obtained significance  value  of  the  review  text  0.015,  persuasive  text  with  a  significance  value  of  0.004,  and nonfiction text with a significance value of 0.005. This shows that there are significant differences in the  level  of  readability  of  Indonesian  textbooks  Curriculum  2013  for  male  and  female  students  of class VIII in the review text, persuasive text, and nonfiction text. As for the text that does not have significant differences, namely exposition text and explanatory text.
Keywords : readability, textbooks, gender
doi: 10.51817/nila.v1i2.56 Makalah diterima redaksi: 27 Februari 2020 Makalah disetujui untuk dipublikasi: 19 September 2020
* PPJB-SIP: Perkumpulan Pengelola Jurnal Bahasa dan Sastra Indonesia serta Pengajarannya
1 Iin Nur Yasinta: iinsinta51@gmail.com; Universitas Negeri Makassar
2 muhammadsaleh.unm@gmail.com; Universitas Negeri Makassar
3 usmanpahar@unm.ac.id; Universitas Negeri Makassar

## Pendahuluan
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  di  Indonesia  semakin  menunjukkan  perbaikan.
Perkembangan  itu  salah  satunya  diwujudkan  dalam  penggunaan  kurikulum  di  sekolah.  Pergantian terakhir  dilakukan  pada  tahun  2013  dengan  Kurikulum  2013.  Penyempurnaan  kurikulum  dari Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) menjadi Kurikulum 2013 dilakukan mengingat Indonesia memiliki  berbagai  macam  suku  bangsa  dan  tingkat  perkembangan  sumber  daya  manusia  yang berbeda. Pergantian kurikulum pendidikan biasanya juga diikuti dengan pergantian buku ajar. Tidak dapat  dipungkiri  bahwa  buku  ajar  bagi  sebagian  besar  siswa  dan  guru  dijadikan  sebagai  sumber belajar  dan  pembelajaran.  Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan dalam bab VII yang mengatur tentang standar sarana dan prasarana menyatakan bahwa buku  teks  pelajaran  termasuk  ke  dalam  sarana  pendidikan  yang  perlu  diatur  standar  mutunya.
Idealnya, setiap siswa minimal memiliki satu buku untuk setiap mata pelajaran, termasuk pelajaran Bahasa Indonesia.
Menurut  Bacon  dalam  Syukron  (2013:1)  buku  teks  adalah  buku  yang  dirancang  untuk digunakan di kelas yang disusun secara cermat oleh para pakar dan dilengkapi dengan sarana-sarana pengajaran yang sesuai dan serasi. Hal ini membuktikan pula bahwa keberadaan buku teks pelajaran masih  merupakan  bagian  yang  tidak  terpisahkan  dari  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  di berbagai  institusi  pendidikan  saat  ini.  Buku  teks  pelajaran  hendaknya  mampu  menyajikan  sumber belajar dalam bahasa Indonesia yang layak. Hal ini sejalan dengan Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  bahwa  buku  teks  pelajaran  termasuk  ke  dalam sarana pendidikan yang perlu diatur standar mutunya,  sebagaimana juga standar mutu pendidikan lainnya,  yaitu  standar  isi,  standar  proses,  standar  kompetensi  lulusan,  standar  pendidikan  dan kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan, standar pembiayaan, dan standar penilaian pendidikan.
Menurut  Harjasujana  dan  Yeti  (1996:106),  secara  etimologis  keterbacaan  merupakan  alih bahasa  dari readability.  Readability merupakan  kata  turunan  yang  dibentuk  oleh  bentuk  dasar readable , artinya dapat dibaca atau terbaca. Keterbacaan ini mempersoalkan tingkat kesulitan atau tingkat  kemudahan  suatu  teks  bacaan  bagi  peringkat  pembaca  tertentu.  Keterbacaan  suatu  teks bacaan berkait erat dengan struktur kalimat yang membangun teks bacaan dalam teks itu. Jika suatu teks bacaan dibentuk dengan kalimat yang tidak apik, pembaca akan kesulitan memahami isi teks. Teks  bacaan  yang  sukar  juga  menyebabkan  peserta  didik  frustasi  dan  tidak  berminat  karena informasi yang dicari tidak didapat. Keterbacaan ( readability ) adalah seluruh unsur yang ada dalam teks  yang  berpengaruh  terhadap  keberhasilan  pembaca  dalam  memahami  materi  yang  dibacanya pada kecepatan membaca optimal (Amalia, 2018:2). Kesesuaian tingkat keterbacaan suatu buku teks sangat  penting  karena  berpengaruh  pada  motivasi  dan  minat  siswa  untuk  membaca  dan mempelajarinya.  Untuk  dapat  memilih  buku  teks  bahasa  Indonesia  SMP  kelas  VIII    yang  sesuai dengan  tingkat  pemahaman  siswa  maka  buku  teks  yang  baik  sebagai  penunjang  Kurikulum  2013 adalah  buku  teks  yang  telah  diuji  keterbacaannya.   Akan  tetapi,  saat  ini  permasalahan  yang  sering ditemui di lapangan adalah kurangnya pengujian tingkat terbacaan pada buku teks yang digunakan dalam proses pembelajaran.
Saleh dan Sultan (2018) menunjukkan adanya perbedaan tingkat keterbacaan antara siswa laki-laki dan perempuan, pada hasil penelitiannya tingkat keterbacaan teks eksposoisi  berdasarkan gender  menunjukkan  bahwa  sebanyak  116  siswa  (51,10%)  siswa  perempuan  berada  pada  kategori mudah,  lebih  kecil  dibanding  siswa  laki-laki  yang  hanya  berjumlah  19  orang  (8,37%).  Penelitian  ini menguji  tingkat  keterbacaan  berdasarkan  gender.  Hal  itu  menarik  dilakukan  karena  terdapat perbedaan kemampuan membaca antara laki-laki dan perempuan. Hasil penelitian Uswatun (2017) menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan  membaca  antara  anak  perempuan  dan  anak laki-laki. Hal ini ditunjukkan dengan hasil perhitungan nilai rata-rata ( mean ) kemampuan membaca anak perempuan lebih tinggi dibandingkan dengan anak laki-laki. Elliot (dalam Sulistiyawati dan Cici, 2017:128)  mengungkapkan  bahwa  anak  laki-laki  sering  mengalami  masalah  dalam  hal  berbahasa, sehingga anak perempuan dinyatakan lebih unggul dalam hal kemampuan verbal. Perbedaan gender ini  tampaknya  juga  berpengaruh  pada  besarnya  motivasi  siswa  untuk  berprestasi.  Pendapat  Elliot tersebut  dikuatkan  dengan  adanya  penelitian  yang  menyatakan  bahwa  siswa  perempuan  lebih unggul dalam kemampuan verbal (Sulistiyawati dan Cici, 2017:128). Informasi tersebut membuktikan adanya  variasi  pada  tingkat  pengolahan  bahasa  pada  laki-laki  dan  perempuan.  Berdasarkan  data tersebut  dapat  dipahami  adanya  perbedaan  kemampuan  berbahasa  yang  menjadi  salah  satu indikator kemampuan berpikir antara laki-laki dan perempuan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  peneliti  melakukan  pengujian  tingkat keterbacaan  dalam  buku  teks  bahasa  Indonesia  untuk  Sekolah  Menengah  Pertama  kelas  VIII berdasarkan gender karena peneliti sebelumnya telah melakukan penelitian keterbacaan buku teks pada jenjang SMP kelas VII dan VIII tanpa analisis gender. Kegiatan ini dimaksudkan untuk menilai kelayakan buku teks yang digunakannya. Artinya pada satu periode pendidikan, selalu mengadakan penilaian  terhadap  tingkat  keterbacaan  buku  teks  pembelajaran  yang  digunakan.  Menguji  tingkat keterbacaan teks dapat menggunakan cloze test atau biasa disebut dengan tes rumpang.

## Metode Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif. Penelitian dilaksanakan pada tanggal 3 s.d. 30 September 2019 di SMPN 24 Tompobulu Kabupaten Maros. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh  siswa  kelas  VII-IX  SMPN  24  Tompobulu  Kabupaten  Maros  yang  berjumlah  183.  Adapun sampel yaitu seluruh siswa kelas VIII dengan jumlah 62 siswa. Siswa laki-laki sebanyak 25 orang dan siswa perempuan sebanyak 33 orang.
Teknik pengumpulan data dilakukan dengan memberikan tes. Durasi waktu penyelesaian tes selama satu jam. Pelaksanaan uji keterbacaan berlangsung satu teks dalam satu hari. Data hasil isian siswa  dikoreksi  dengan  menggunakan  metode  sinonim.  Jawaban  benar  diberi  skor  1  dan  jawaban salah  diberi  skor  0.  Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  instrumen  tes.  Tes  yang  diberikan terdiri atas dua bagian utama, yakni (1) pertanyaan terkait informasi personal dan (2) teks yang telah dirumpangkan.  Buku  teks  yang  digunakan  yaitu  buku  teks  Bahasa  Indonesia  Kurikulum  2013  kelas VIII terbitan Kemendikbud edisi revisi 2017.
Langkah-langkah  yang  dilakukan  dalam  teknik  analisis  data  yaitu,  (1)  mengelompokkan pekerjaan siswa laki-laki dan perempuan; (2) mengoreksi jawaban siswa dengan memberi kode; (3) membuat  tabel  jawaban  siswa;  (4)  menghitung  jawaban  yang  benar  pada  siswa  laki-laki  dan
perempuan  dengan  memberi  skor;  (5)  Menetapkan  ketegori  tingkat  keterbacaan  buku  teks  pada siswa; (6) membuat simpulan. Adapun analisis perbedaan keterbacaan menerapkan analisis statistik dengan menggunakan IBM SPSS 25 dan menyajikan hasil  dalam bentuk tabel, diagram, dan paparan verbal.

## Hasil dan Pembahasan

## Tingkat keterbacaan buku teks pada siswa laki-laki dan perempuan
Berdasarkan hasil  analisis tingkat keterbacaan buku teks Bahasa Indonesia Kurikulum 2013 pada  siswa  laki-laki  kelas  VIII  SMPN  24  Tompobulu  Kabupaten  Maros  ditemukan  bahwa  lima  jenis teks  yang  diujikan  yakni  teks  eksposisi  (88.9%),  teks  eksplanasi  (77.8%),  teks  ulasan  (100%),  teks persuasif  (95.6%),  dan  teks  nonfiksi  (95.24%)  berkategori  sulit (frustation) .  Adapun  hasil  analisis tingkat  keterbacaan  buku  teks  Bahasa  Indonesia  Kurikulum  2013  pada  siswa  perempuan  kelas  VIII SMPN  24  Tompobulu  Kabupaten  Maros  ditemukan  bahwa  lima  jenis  teks  yang  diujikan  yakni  teks eksposisi  (56.3%),  teks  eksplanasi  (59.4%),  teks  ulasan  (88.23%),  teks  persuasif  (64.7%),  dan  teks nonfiksi (86.2%) berkategori sulit (frustation) .
Faktor-faktor  yang  memengaruhi  tingkat  keterbacaan  dalam  penelitian  ini,  yaitu  faktor internal  dan  eksternal.  Faktor  internal  yaitu  faktor  yang  terdapat  dalam  buku  teks  yang  diujikan.
Terdapat  komponen-komponen  dalam  teks,  yaitu  struktur  teks  dan  ciri  kebahasaan.  Kedua komponen tersebut memiliki pengaruh dalam menentukan tingkat keterbacaan terhadap siswa. Hal tersebut sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Zainani (2016) yang menyatakan bahwa ciri kebahasaan teks memiliki pengaruh terhadap kemampuan membaca siswa.
Faktor-faktor  yang  memengaruhi  tingkat  keterbacaan  dalam  penelitian  ini,  yaitu  faktor internal  dan  eksternal.  Faktor  internal  yaitu  faktor  yang  terdapat  dalam  buku  teks  yang  diujikan.
Terdapat  komponen-komponen  dalam  teks,  yaitu  struktur  teks  dan  ciri  kebahasaan.  Kedua komponen tersebut memiliki pengaruh dalam menentukan tingkat keterbacaan terhadap siswa. Hal tersebut sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Zainani (2016) yang menyatakan bahwa ciri kebahasaan teks memiliki pengaruh terhadap kemampuan membaca siswa.
Struktur  teks  eksposisi  ada  tiga  yaitu  tesis,  rangkaian  argumen,  dan  penegasan  ulang.
Adapun  kaidah  kebahasaan  teks  eksposisi  yaitu  menggunakan  kata-kata  teknis  atau  peristilahan, menggunakan konjungsi kausalitas, menggunakan kata kerja mental, menggunakan kata perujukan, dan  menggunakan  kata  persuasif.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  pada  teks  eksposisi  tingkat keterbacaan  berkategori  sulit  disebabkan  karena  siswa  kurang  memahami  kaidah  kebahasaan  teks eksposisi.  Dominan  siswa  keliru  mengisi  isian  pada  penggunaan  kaidah  kebahasaan  berupa  kata teknis  (pembukaan,  pembangunan,  pertambangan)  dan  kata  kerja  mental  (meningkat,  bertambah, mengalami).
Struktur  teks  eksplanasi  terdiri  atas  identifikasi  fenomena,  rangkaian  kejadian,  dan  ulasan.
Adapun  kaidah  kebahasaan  teks  eksplanasi  yaitu  menggunakan  kata  teknis,  konjungsi  kausalitas, konjungsi  kronologis,  dan  kata  benda  jenis  fenomena.  Pada  teks  eksplanasi  tingkat  keterbacaan berkategori  sulit  disebabkan  karena  siswa  kurang  memahami  kaidah  kebahasaan  teks  eksplanasi.
Dominan  siswa  keliru  mengisi  isian  pada  penggunaan  kaidah  kebahasaan  berupa  kata  teknis (produsen, trofik, komponen) dan konjungsi kausalitas (oleh, akibat, bagi).
Struktur teks ulasan yaitu identitas,  orientasi,  sinopsis,  analisis, evaluasi, dan  rekomendasi. Adapun kaidah kebahasaan teks ulasan yaitu menggunakan konjungsi penerang, konjungsi temporal, konjungsi  penyebaban,  dan  menggunakan  ungkapan  saran.  Penyebab  tingkat  keterbacaan  teks ulasan  sulit  ( frustation ),  yaitu  100%  disebabkan  oleh  struktur  dan  kaidah  kebahasaan.  Pada  teks ulasan  tingkat  keterbacaan  berkategori  sulit  disebabkan  karena  siswa  kurang  memahami  struktur teks  dan  kaidah  kebahasaan  teks  ulasan.  Struktur  memengaruhi  tingkat  keterbacaan  teks  ulasan karena  memiliki  struktur  yang  kompleks.  Setiap  bagian  struktur  menentukan  penggunaan  kalimat atau kata yang berpotensi menggunakan kata yang sulit dipahami siswa. Selain itu, dominan siswa keliru  mengisi  isian  pada  penggunaan  kaidah  kebahasaan  berupa  kata  konjungsi  temporal  (sejak, semenjak).
Struktur teks persuasif ada empat, yaitu pengenalan isu, rangkaian argumen, ajakan-ajakan, dan penegasan kembali. Adapun kaidah kebahasaan teks persuasif yaitu menggunakan kata ajakan. Berdasarkan  analisis  pada  instrumen,  siswa  dominan  keliru  mengisi  isian  pada  kata  teknis  atau peristilahan. Teks yang diujikan berjudul “Internet dan HAKI” yang isinya banyak menggunakan kata istilah.
Faktor  eksternal  yang  berpengaruh  terhadap  keterbacaan  buku  teks  adalah  faktor  gender, sebagaimana diperoleh dari hasil penelitian oleh Wragg dalam Clark dan Foster (2005) menyatakan anak  laki-laki  menganggap  bahwa  membaca  adalah  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  perempuan  dan anak  laki-laki  tidak  senang  atau  tidak  menikmati  ketika  sedang  membaca.  Selain  itu,  teks    yang terdapat  dalam  buku  teks  juga  memengaruhi  minat  membaca  siswa  laki-laki  karena  siswa  laki-laki lebih senang membaca yang berkaitan tentang lelucon, komik, dan koran  (Clark dan Foster, 2005).
Faktor lain yang berpengaruh terhadap keterbacaan buku teks sebagaimana diperoleh  dari hasil  penelitian  ini  bersumber  dari  faktor  demografi.  Siswa  SMPN  24  Tompobulu  secara  demografi merupakan  sekolah  yang  berada  di  daerah  pedesaan  yang  memiliki  kelemahan  atau  keterbatasan terhadap  akses.  Kondisi  tersebut  diyakini  memengaruhi  keterbacaan  terhadap  buku  teks.  Hal  ini sesuai dengan pendapat yang ditemukan oleh Clark dan Foster (2005) yang mengungkapkan bahwa siswa yang memiliki kesulitan terhadap akses bacaan memiliki motivasi yang kurang untuk membaca dan kesempatan untuk belajar menurun secara signifikan. Selain itu, Lone (2011) menyatakan bahwa siswa di pedesaan kurang menikmati aktivitas membaca dibandingkan dengan siswa di perkotaaan yang disebabkan oleh kurangnya pusat informasi dan sumber yang memadai seperti internet. Clark dan  Foster  (2005)  menegaskan  bahwa  sulitnya  akses  terhadap  bahan  bacaan  memengaruhi perkembangan bahasa dan literasi siswa.
Faktor  ekonomi  juga  diyakini  berpengaruh  terhadap  keterbacaan.  Siswa  yang  menjadi penelitian  ini  merupakan  siswa  yang  berada  pada  kategori  ekonomi  rendah.  Faktor  tersebut  juga memengaruhi  kemampuan  membaca  siswa.  Menurut  Rahim  (2008)  menyatakan  bahwa  dalam membaca,  sosioekonomi  juga  menjadi  faktor  penemu.  Budaya  dapat  ditumbuhkan  dengan ketersediaan  bahan  bacaan  secara  beragam.  Ketersediaan  bahan  bacaan  ini  memiliki  keterkaitan dengan status ekonomi keluarga. Keluarga dengan status ekonomi tinggi/mapan dapat menyediakan bahan  bacaan  dan  akses  untuk  memperoleh  bacaan  lebih  baik  dibanding  keluarga  dengan  status ekonomi lemah/rendah. Faktor ini berpengaruh terhadap sikap dan perilaku membaca anak-anak.
Selain faktor di atas, peran orang tua juga memiliki peran penting yang dapat memengaruhi sikap dan perilaku kebiasaan membaca siswa yang akan berdampak terhadap keterbacaan siswa. Hal itu sesuai dengan  penelitian yang dilakukan oleh Lone (2011) yang menunjukkan  bahwa orang tua memiliki  peran  penting  mengembangkan  kebiasaan  membaca  dan  orang  tua  siswa  di  perkotaan memainkan  peran  yang  lebih  baik  dibandingkan  orang  tua  siswa  di  pedesaan.  Dengan  demikian, salah satu faktor rendahnya tingkat keterbacaan buku teks siswa laki-laki dan perempuan di SMPN 24 Tompobulu disebabkan oleh kurangnya peran orang tua.

## Perbedaan tingkat keterbacaan buku teks pada siswa laki-laki dan perempuan
Berdasarkan hasil penelitian dapat diketahui bahwa terdapat perbedaan tingkat keterbacaan antara laki-laki dan perempuan. Hasil tes menunjukkan dari lima teks yang diujikan terdapat tiga teks yang  memiliki  perbedaan  signifikan,  yaitu  pada  teks  ulasan  dengan  nilai  signifikansi  0,015,  teks persuasif  dengan  nilai  signifikansi  0,004,  dan  teks  nonfiksi  dengan  nilai  signifikansi  0,005.  Adapun teks yang tidak memiliki perbedaan signifikan, yaitu teks eksposisi dan teks eksplanasi.
Perbedaan  keterbacaan  teks  eksposisi  pada  siswa  laki-laki  dan  perempuan  disajikan  pada tabel berikut.

## Tabel 1: Perbedaan Keterbacaan Teks Eksposisi Siswa Laki-laki dan Perempuan

## Independent Samples Test
Levene's Test
for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Teks Eskposisi Equal variances assumed 3.115 .084 1.882 48 .066 1.122 .596 -.077 2.320 Equal variances not assumed 2.080  45.679 .043 1.122 .539 .036 2.207
Berdasarkan  uji independent  sample  t-test diketahui  nilai  p=0,066.  Berdasarkan  hasil tersebut,  diketahui  nilai  p  >  0,05.  Dengan  demikian,  disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan tingkat keterbacaan teks eksposisi siswa laki-laki dan perempuan di kelas VIII SMPN 24 Tompobulu.
Perbedaan  keterbacaan  teks  eksplanasi  pada  siswa  laki-laki  dan  perempuan  disajikan  pada tabel berikut.
Tabel 2: Perbedaan Keterbacaan Teks Eksplanasi Siswa Laki-laki dan Perempuan

## Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Teks Eksplanasi Equal variances assumed .133 .717  .782 48 .438 .580 .741 -.910 2.070
Equal variances not assumed .831  41.943 .410 .580 .697 -.828 1.988
Berdasarkan  uji independent  sample  t-test diketahui  nilai  p=0,438.  Berdasarkan  hasil tersebut,  diketahui  nilai  p  >  0,05.  Dengan  demikian,  disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan tingkat keterbacaan teks eksplanasi siswa laki-laki dan perempuan di kelas VIII SMPN 24 Tompobulu.
Perbedaan keterbacaan teks ulasan pada siswa laki-laki dan perempuan disajikan pada tabel berikut.

## Tabel 3: Perbedaan Keterbacaan Teks Ulasan Siswa Laki-laki dan Perempuan

## Independent Sample Test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t Df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Differe nce 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Teks Ulasan Equal variances assumed 1.861 .178  2.517 55 .015 1.570 .624 .320 2.821 Equal variances not assumed 2.738  54.821 .008 1.570 .574 .421 2.720
Berdasarkan  uji independent  sample  t-test diketahui  nilai  p=0,015.  .  Berdasarkan  hasil tersebut,  diketahui  nilai  p  <  0,05.  Dengan  demikian,  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan signifikan  tingkat  keterbacaan  teks  ulasan  siswa  laki-laki  dan  perempuan  kelas  di  VIII  SMPN  24 Tompobulu.
Perbedaan  keterbacaan  teks  persuasif  pada  siswa  laki-laki  dan  perempuan  disajikan  pada tabel berikut.

## Tabel 4: Perbedaan Keterbacaan Teks Persuasif Siswa Laki-laki dan Perempuan

## Independent Sample Test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Teks Persuasif Equal variances assumed 6.147 .016  2.966 55 .004 2.857 .963 .927 4.787 Equal variances not assumed 3.185  54.982 .002 2.857 .897 1.059 4.654
Berdasarkan  uji independent  sample  t-test diketahui  nilai  p=0,004.  Berdasarkan  hasil tersebut,  diketahui  nilai  p  <  0,05.  Dengan  demikian,  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan signifikan  tingkat  keterbacaan  teks  persuasif  siswa  laki-laki  dan  perempuan  di  kelas  VIII  SMPN  24
Tompobulu.  Siswa  perempuan  memeroleh  rata-rata  tingkat  keterbacaan  yang  lebih  tinggi dibandingkan laki-laki.
Perbedaan  keterbacaan  teks  nonfiksi  pada  siswa  laki-laki  dan  perempuan  disajikan  pada tabel berikut.

## Tabel 5: Perbedaan Keterbacaan Teks Nonfiksi Siswa Laki-laki dan Perempuan
Berdasarkan  uji independent  sample  t-test diketahui  nilai  p=0,005.  Berdasarkan  hasil tersebut,  diketahui  nilai  p  <  0,05.  Dengan  demikian,  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan signifikan  tingkat  keterbacaan  teks  nonfiksi  siswa  laki-laki  dan  perempuan  di  kelas  VIII  SMPN  24 Tompobulu.
Hasil penelitian ini mengungkap bahwa perempuan memiliki tingkat keterbacaan lebih tinggi dibandingkan  laki-laki  selaras  dengan  hasil  penelitian  Rapi  dan  Sultan  (2018)  yang  menunjukkan bahwa siswa perempuan memiliki tingkat keterbacaan lebih tinggi terhadap teks dibandingkan siswa laki-laki. Tingginya tingkat keterbacaan juga dipengaruhi oleh faktor hasil belajar. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh Saraswati (2015) menunjukkan bahwa hasil belajar perempuan lebih tinggi  dibandingkan  dengan  laki-laki.  Perempuan  cenderung  memiliki  hasil  belajar  yang  lebih  baik dibandingkan dengan laki-laki. Hal tersebut juga dipengaruhi oleh faktor kerajinan dalam mengikuti pembelajaran. Khodijah (2011) menyatakan bahwa dalam hal pembelajaran siswa perempuan lebih rajin daripada siswa laki-laki.
Tingkat  keterbacaan  yang  lebih  tinggi  oleh  perempuan  dibanding  dengan  laki-laki  sejalan dengan temuan-temuan penelitian terdahulu. Temuan  Clark dan Foster (2005) menemukan bahwa perempuan  menghabiskan  waktu  lebih  banyak  membaca  dibandingkan  laki-laki.  Perempuan meluangkan waktu setiap hari untuk membaca, sedangkan laki-laki hampir tidak pernah meluangkan waktu  untuk  membaca  di  luar  jam  sekolah.  Hal  tersebut  terjadi  karena  laki-laki  cenderung  merasa lebih  sulit  untuk  membaca  daripada  anak  perempuan  dan  anak  laki-laki  hampir  dua  kali  lebih mungkin menjadi pembaca buruk.
Tingginya  kemampuan membaca anak perempuan juga disebabkan oleh sikap dan perilaku membacanya. Hasil penelitian Hassell dan Rodge  (2007)  mengungkapkan bahwa anak perempuan memiliki sikap yang lebih baik daripada anak laki-laki untuk membaca rekreasi dan akademik. Lone (2011)  juga  menemukan  bahwa  anak  perempuan  tergolong  sebagai  pembaca  berat  daripada  laki- laki.

## Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Teks Nonfiksi Equal variances assumed 2.801 .101  2.950 48 .005 3.869 1.312 1.231 6.506 Equal variances not assumed 3.027  46.654 .004 3.869 1.278 1.297 6.440
Secara  umum  rata-rata  tingkat  keterbacaan  siswa  perempuan  lebih  tinggi  dibanding  siswa laki-laki.  Hasil  penelitian  tersebut  dapat  dijelaskan  berdasarkan  pendapat  yang  dikemukakan  oleh Clark dan Foster (2005) yang menyatakan bahwa siswa perempuan lebih cenderung menikmati apa yang  dibaca  daripada  laki-laki.  Alasan  sebagian  besar  anak  perempuan  membaca  karena  merasa membaca  dapat  mengajarkan  bagaimana  orang  lain  hidup,  menyenangkan,  dan  membantu memahami  diri  sendiri.  Sedangkan  alasan  mayoritas  anak  laki-laki  membaca  karena  dengan membaca  akan  membantu  mereka  mendapatkan  pekerjaan  dan  karena  mereka  harus  bekerja. Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  anak  perempuan  membaca  dengan  dasar  merasa membaca adalah kegiatan yang menyenangkan, sedangkan anak laki-laki membaca karena ada suatu tuntutan  atau  dengan  kata  lain  mereka  membaca  bukan  karena  membaca  adalah  kegiatan  yang menyenangkan.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan,  maka  kesimpulan  yang  dapat  diperoleh yaitu: (1) Tingkat keterbacaan buku teks Bahasa Indonesia Kurikulum 2013 pada siswa laki-laki kelas VIII dikategorikan sulit atau  rendah (frustation) pada semua teks yang diujikan,  dengan persentase responden  pada  teks  eksposisi  (88.9%),  teks  eksplanasi  (77.8%),  teks  ulasan  (100%),  teks  persuasif (95.6%), dan teks nonfiksi (95.24%); (2) Tingkat keterbacaan buku teks Bahasa Indonesia Kurikulum 2013 pada siswa perempuan kelas VIII sulit atau rendah (frustation) pada semua teks yang diujikan, dengan  persentase  responden  pada  teks  eksposisi  (56.3%),  teks  eksplanasi  (59.4%),  teks  ulasan (88.23%), teks persuasif (64.7%), dan teks nonfiksi (86.2%); (3) Terdapat perbedaan signifikan tingkat keterbacaan buku teks Bahasa Indonesia Kurikulum 2013 pada siswa laki-laki dan perempuan kelas VIII  pada  teks  ulasan  dengan  nilai  signifikansi  0,015,  teks  persuasif  dengan  nilai  signifikansi  0,004, dan teks nonfiksi dengan nilai signifikansi 0,005. Dua teks yang tidak memiliki perbedaan signifikan, yaitu teks eksposisi dan teks eksplanasi.

## Daftar Rujukan
Amalia, Rizki Nanda. 2018. Keterbacaan Wacana dalam Buku Teks Bahasa Indonesia Edisi Revisi 2017 untuk Kelas X Sekolah Menengah Kejuruan Melalui Cloze Test . skripsi . Surakarta: Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Clark C. dan Amalia Foster. 2005. Childern’s and Young People Reading’s Habits and Prefences: The Who, What, Where, and, When. London: National Literacy Trust. Harjasujana, Akhmad Slamet dan Yeti Mulyati.  1996. Membaca 2. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Hassell, S.H. & Rodge, P. 2007. The leisure reading habits of urban adolescents. Journal of adolescent and Adult Literacy , 51(1), 22-33. Khodijah, N. 2011. Psikologi Pendidikan . Palembang: Grafika Telindo Press.
Lone,  F.  A.  2011.  Reading  Habits  on  Rural  and  Urban  Cpllege  Studentsin  the  21 st Century. Library Philosophy and Practice, 1-10
Rahim, F. 2008. Membaca di Sekolah Dasar. Jakarta: Bumi Aksara. Rapi, Muhammad dan Sultan. 2018. Keterbacaan Wacana Buku Teks Kurikulum 2013 Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Sekolah Menengah Pertama . Makassar: Universitas Negeri Makassar. Saleh,  Muhammad  dan  Sultan.  2018. Perilaku  Membaca  Siswa  Sekolah  Menengah  Atas  di  Era Internet:  Faktor  Gender,  Etnik,  dan  Demografi  dalam  Budaya  Membaca  Generasi  Milenial. Makassar: Universitas Negeri Makassar.
Saraswati,  E.  2015.  Perbedaan  Hasil  Belajar  Siswa  Laki-Laki  dan  Perempuan  dalam  Mata  Pelajaran Matematika Kelas III Semester 2 Materi Sudut dan Pecahan di SD Negeri Se-Desa Caturharjo, Kecamatan Sleman, Kabupaten Sleman. Skripsi. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Syukron,  Ahmad.  2013.  Keterbacaan  Wacana  dalam  Buku  Teks  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  untuk Sekolah  Dasar  Kelas  4  Terbitan  Erlangga  Berdasarkan  Teknik Cloze . skripsi .  Jember: Universitas Jember.
Uswatun, Diyah. 2017. Perbedaan Kemampuan Membaca Anak Kelompok B Berdasarkan Gender di TK Se-Kecamatan Pundong Bantul. skripsi . Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Zainani.  2016.  Pengaruh  Pemahaman  Struktur  dan  Ciri  Kebahasaan  terhadap  Kemampuan  Menulis Teks Ulasan Drama Oleh Siswa Kelas XI SMA Negeri 5 Medan. Jurnal Unimed. 5(1).