## Peningkatan Kemampuan Komunikasi dan Kemandirian Siswa melalui Pembelajaran Matematika Realistik Berbantuan Google Classroom
Supartik 1 , Laili Habibah Pasaribu 2
1,2 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Labuhanbatu Email: supartikaja133@gmail.com 1 , laili.habibah.pasaribu@gmail.com 2

## Abstrak
Tujuan  dan  rumusan  masalah  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  dengan pembelajaran  matematika  realistik  berbantuan google  classroom dapat  meningkatkan  kemampuan komunikasi  dan  kemandirian  siswa.  Metode  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  kuantitatif. Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Negeri  1  Pangkatan  pada  bulan  Februari-Maret  Tahun  2021  pada semester genap Tahun Pembelajaran 2020/ 2021. Sampel dalam penelitian ini sebanyak 25 siswa yang di ambil dari jumlah populasi data dan dapat mewakili seluruh populasi dengan teknik pengumpulan sampel yaitu teknik random sampling. Instrumen yang digunakan adalah tes dan angket dengan teknik analisis data yang dilakukan yaitu dengan menggunakan uji regresi berganda. Berdasarkan hasil dari penelitian ini menghasilkan nilai signifikan sebesar 0.011 < 0.05 dan F hitung 5.663 > F tabel 3.42. Dengan peningkatan  kemampuan  komunikasi  dan  kemandirian  siswa  secara  simultan  (bersamaan)  terhadap variabel Y adalah sebesar 34%. Sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat peningkatan kemampuan komunikasi  dan  kemandirian  siswa  melalui  pembelajaran  matematika  realistik  (PMR)  berbantuan google classroom.
Kata kunci: kemampuan komunikasi, kemandirian, pembelajaran matematika realistik

## Increasing Students’ Communication Skills and Independence Through Realistic Mathematics Learning Assisted by Google Classroom

## Abstract
The purpose and problem formulation of this research is to find out whether realistic mathematics learning assisted by google classroom can improve students' communication skills and independence. This research method is descriptive quantitative research. This research was conducted at SMP Negeri 1 Pangkat in February-March 2021 in the even semester of the 2020/2021 learning year. The sample in this study were 25 students who were taken from the total population of data and could represent the entire  population  with the sample collection  technique,  namely  the  random  sampling  technique.  The instruments  used  were  tests  and  questionnaires  with  the  data  analysis  technique  using  multiple regression tests. The results of this study were tested with multiple correlation test which resulted in a significant value of 0.011 < 0.05 and F counting 5.663 > F table 3.42. With an increase in communication skills  and  student  independence  simultaneously  (simultaneously)  to  variable  Y  is  34%.  So  it  can  be concluded that there is an increase in students' communication skills and independence through realistic mathematics learning (PMR) assisted by google classroom.
Keywords: communication skills, independence, realistic mathematics learning

## Peningkatan Kemampuan Komunikasi dan Kemandirian Siswa melalui Pembelajaran…

## PENDAHULUAN
Pendidikan matematika merupakan salah satu cabang ilmu pengetahuan yang sangat penting dan bermanfaat  dalam  dunia  pendidikan  maupun  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dengan  perkembangan zaman yang begitu pesat, pendidikan tidak lagi sulit untuk di mengerti dan dipelajari. Yang menjadi landasan  penelitian  ini  dilakukan  adalah  rendahnya  kemampuan  komunikasi  dan  kemandirian  siswa dalam  menyelesaikan  permasalahan  matematika  mengakibatkan  antusias  siswa  dalam  belajar  sangat kurang. Pada gambar 1 dan gambar 2 dapat dilihat kemampuan komunikasi dan kemandirian siswa.
Gambar 1. Hasil Penyelesaian Soal Materi Sistem Persamaan Linier Dua Variabel Yang Tidak Tuntas
Dari gambar 1 terlihat bahwa siswa tidak dapat mengerjakan soal nomor 5 dengan tepat karena konsep yang digunakan tidak sesuai. Pada soal nomor 2, 3, dan 4 siswa sudah dapat mengerjakan soal dengan konsep SPLDV dengan tepat, tetapi terdapat kesalahan pada operasi penjumlahan. Sedangkan pada  soal  nomor  1  siswa  dapat  menjawab  dengan  benar  dan  tepat  sesuai  dengan  konsep  SPLDV. Sehingga  dapat  dikatakan  kemampuan  komunikasi  siswa  dalam  meyelesaikan  soal  SPLDV  masih rendah.
Peningkatan Kemampuan Komunikasi dan Kemandirian Siswa melalui Pembelajaran…
Gambar 2. Hasil Jawaban Pernyataan Kemandirian Siswa
Pada  gambar  2  terlihat  bahwa  terdapat  30  pernyataan  yang  diberikan  untuk  mengetahui kemandirian  siswa.  Dari  gambar  2  dapat  dilihat  terdapat  1  pernyataan  dijawab  dengan  Sangat Tidak Setuju (STS), 13 pernyataan dijawab dengan Tidak Setuju (TS), 14 pernyataan dijawab dengan Setuju (S), dan 2 pernyataan dijawab dengan Sangat Setuju (SS). Dengan hasil angket pada gambar 2 tersebut dapat disimpulkan hampir setengah dari jawaban siswa menjawab dengan tidak setuju (TS), maka dari hasil tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa kemandirian siswa masih rendah.
Oleh karena itu perlu diadakan penelitian ini untuk meningkatkan kemampuan komunikasi dan kemandirian  siswa.  Dengan  kondisi  pandemi  covid-19  seperti  sekarang  ini  pembelajaran  disekolah kurang kondusif dan peserta didik tidak fokus dalam belajar karena jam pelajaran yang sedikit di sekolah membuat  peserta  didik  tidak  mampu  menangkap  materi  yang  disampaikan  oleh  guru,  dan mengakibatkan antusias siswa dalam belajar sangat kurang. Dan kurangnya inisiatif peserta didik untuk belajar  secara  mandiri  di  rumah  agar  dapat  memahami  pelajaran  yang  sudah  disampaikan  oleh  guru disekolah. Apalagi pelajaran pendidikan matematika sedikit peminatnya dikarenakan dianggap sebagian besar para siswa merupakan salah satu mata pelajaran di sekolah yang sulit dipahami dan tidak disukai oleh para siswa.  Padahal apabila kita dapat memahami konsep dari pembelajaran matematika tersebut dan fokus dalam belajar maka matematika tersebut bukanlah suatu hal yang harus ditakuti melainkan sesuatu  yang  dapat  menumbuhkan  semangat  dalam  belajar.  Maka  perlu  adanya  pembelajaran matematika realistik (PMR) berbantuan google classroom untuk meningkatkan kemampuan komunikasi dan kemandirian siswa.
Kemampuan  komunikasi  sangat  perlu  untuk  dikuasai  oleh  seorang  peserta  didik  karena kemampuan komunikasi merupakan salah satu dari kompetensi pembelajaran matematika. Oleh karena itu setiap peserta didik harus memiliki kemampuan komunikasi yang baik agar mampu memahami dan menyelesaikan  permasalahan  pembelajaran  yang  sedang  diajarkan.  Apabila  kemampuan  komunikasi yang dimiliki oleh peserta didik kurang baik maka dapat menyebabkan tidak tercapainya peserta didik dalam menguasai atau memahami materi pembelajaran. Komunikasi secara umum adalah salah satu cara untuk menyampaikan suatu berita dari pembawa berita ke penerima berita untuk diberitahu, pendapat atau  sikap  baik  langsung  secara  lisan  ataupun  tidak  langsung  melalui  media  (Wijayanto,  2018). Komunikasi merupakan suatu sarana untuk menyampaikan suatu pesan yang hendak disampaikan untuk tujuan  tertentu.  Dalam  pembelajaran  perlu  adanya  kemampuan  komunikasi  yang  baik  guna  untuk menjelaskan  atau  menyampaikan  suatu  kejadian  yang  ada  di  sekolah  atau  di  lingkungan  sekitar.

## Peningkatan Kemampuan Komunikasi dan Kemandirian Siswa melalui Pembelajaran…
Permendiknas  nomor  22  tahun  2006  mengungkapkan  salah  satu  tujuan  pembelajaran  matematika  di jenjang pendidikan dasar dan menengah adalah mampu mengkomunikasikan gagasan dengan simbol tabel,  diagram  atau  media  lain  untuk  memperjelas  keadaan  atau  masalah.  Menurut  (Pasaribu,  2016) menyatakan  bahwa    komunikasi  adalah  salah  satu  dari  standar  proses  pembelajaran.  Dimana  dalam komunikasi hal ini tidak sekedar komunikasi secara lisan ataupun verbal tetapi juga komunikasi secara tertulis.  Menurut  Nufus  (2020)  komunikasi  merupakan  salah  satu  standar  proses  pembelajaran  dan komunikasi  tidak  hanya  sekedar  lisan  tetapi  juga  secara  tulisan.  Dalam  hal  ini  komunikasi  dalam matematika mampu membantu guru untuk memahami kemampuan peserta didik dalam membangun dan menerapkan pemahamannya mengenai konsep dan proses matematika yang sedang dipelajari. Menurut Ahmad (2018) seorang guru seharusnya mampu menciptakan lingkungan belajar yang menyenangkan dan  memungkinkan  peserta  didik  untuk  secara  aktif  belajar  dengan  mengarahkan,  menemukan  dan mengembangkan pengetahuannya untuk dapat mencapai kemampuan komunikasi yang baik. Menurut Rahmawati  (2019)  guru  memiliki  peran  penting  untuk  memberikan  inovasi  dalam  mengembangkan kemampuan komunikasi siswa untuk mengkomunikasikan hasil pembelajaran yang berkaitan dengan masalah matematika ke dalam bentuk gambar, grafik, maupun simbol-simbol yang dijadikan sebagai alat untuk menyelesaikan suatu permasalahan. Dan komunikasi adalah suatu tempat untuk peserta didik agar  mampu  berkomunikasi  dengan  teman,  mendapatkan  informasi,  saling  bertukar  pikiran,  saling berpendapat  kepada  orang  lain,  merumuskan  konsep  dan  strategi  dalam  matematika  terhadap penyelesaian dalam pencarian dan percobaan dalam matematika merupakan suatu modal dan sumber kekuatan untuk keberhasilan siswa.
Menurut Ahmad (2018) menyatakan bahwa komunikasi matematis merupakan kemampuan siswa dalam:  (1)  menjabarkan  suatu  kejadian  ke  dalam  bentuk  bahasa,  simbol,  ide  matematika;  (2) menjabarkan  ide,  sutuasi,  dan  relasi  matematika  ke  dalam  bentuk  bahasa  biasa;  (3)  mendengarkan, bermusyawarah, dan menulis mengenai matematika; (4)  memahami suatu penjabaran matematika; (5) menyampaikan  kembali  suatu  masalah  matematika  dalam  bahasa  sendiri.  Rendahnya  pembelajaran matematika  realistik  (PMR)  hal  ini  juga  dapat  disebabkan  oleh  komunikasi  dan  kemandirian  siswa dalam belajar. Dalam dunia nyata pembelajaran matematika realistik (PMR) sangat dibutuhkan karena berhubungan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Berdasarkan  (Muliana,  2020)  agar  mampu  terwujudnya kemampuan komunikasi maka hendaknya pembelajaran matematika selalu ditujukan sehingga peserta didik dapat menguasai matematika dengan baik dan optimal.
Menurut  KBBI  (Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia),  kata  mandiri  berarti  mampu  berdiri  sendiri, sementara kemandirian adalah belajar mandiri untuk mencapai suatu tujuan agar mendapatkan prestasi yang baik.  Pendidikan formal yang ada di sekolah diharapkan dapat menjadikan siswa yang mandiri, disiplin  dan  bertanggung  jawab,  dan  peduli  kepada  kepentingan  bangsa  dan  negara.    Indikator kemampuan  belajar  siswa  (Ningsih,  2017)  yaitu:  (1)    sikap  tanjung  jawab  terhadap  tugas;  (2) kemampuan bagaimana cara belajar siswa; (3)  untuk mengetahui strategi belajar siswa. Berdasarkan Pasaribu  (2018)  bahwa  salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  untuk  oleh  seorang  guru  untuk meningkatkan kemandirian siswa yaitu dengan cara memberikan pembelajaran yang disajikan dalam bentuk  permasalahan  yang  ada  di  sekitar  kehidupan  sehari-hari.  Dengan  begitu  setidaknya  dapat membantu pola pikir siswa dalam menelaah soal yang diberikan.
Menurut  Ansori  (2019)  bahwa  kemandirian  siswa  harus  dikembangkan  karena  kemandirian belajar siswa adalah hal yang dapat menentukan keberhasilan belajar siswa. Dalam suatu kemandirian peserta didik mempunyai suatu sikap yang  mampu dalam  menyelesaikan pemecahan masalah untuk mencari sebab akibat dari berbagai pengetahuan yang diberikan dan mampu menarik kesimpulan dari cara penggunaan konsep dan metode. Berdasarkan Hidayat (2018), kemandirian siswa merupakan suatu kegiatan yang berawal dari kemauan diri sendiri, belajar dengan mandiri dan tidak tergantung kepada orang  lain,  selain  itu  bertanggung  jawab  supaya  tercapainya  tujuan  pembelajaraan  yang  diinginkan. Dengan mandirinya siswa dalam belajar diharapkan mampu menyelesaikan suatu permasalan yang di dapat, dapat menggali informasi dari berbagai sumber lain selain dari guru dan lingkungan sekolah, serta dapat menumbuhkan sikap postif, rasa percaya diri, dan dapat memperbaiki diri.
Dapat dikatakan pembelajaran matematika realistik ialah suatu pembelajaran dimana perpaduan antara  teori  dan  kenyataan  harus  seimbang  sehingga  dapat  di  aplikasikan  kehidupan  sehari-hari. Berdasarkan  Ahmad  (2018),  pendekatan  pembelajaran  matematika  realistik  merupakan  suatu
Peningkatan Kemampuan Komunikasi dan Kemandirian Siswa melalui Pembelajaran…
pendekatan  belajar  matematika  dengan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menemukan konsep  pembelajaran  matematika  melalui  pemecahan  terhadap  masalah realistik.  Menurut  Febriyanti (2017) menyatakan bahwa pembelajaran matematika realistik memberikan peluang kepada siswa agar menemukan kembali dan menjelaskan konsep-konsep matematika berdasarkan pada masalah realistik yang  diberikan  oleh  guru.  Menurut  Ahmad  (2018)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  matematika realistik  merupakan  kegiatan  manusia  yang  dikembangkan  dengan  prinsip  dasar  yaitu  (1) guided reinvention  and  progressive  mathematization (penemuan  terbimbing  dan  bermatematika  secara progresif);  (2) didactial  phenomenology (penomena  dalam  pembelajaran);  (3) self-developed  models (pengembangan model secara mandiri). Menurut Irawan (2017) dalam kegiatan belajar mengajar perlu memperhatikan  karakteristik  pembelajaran  matematika  realistik  yaitu:  (1)  menggunakan  masalah kontekstual;  (2)  menggunakan  model  atau  jembatan  sebagai  instrumen  vertikal;  (3)  menggunakan konstribusi  siswa;  (4)  interaktifitas;  (5)  terintegrasi  dengan  topik  pembelajaran  lainnya.  Pendidikan pembelajaran  matematika  realistik  inilah  yang  bisa  menjadi  solusi  untuk  mengatasi  kemampuan komunikasi dan kemandirian siswa. Adapun tahap pembelajaran matematika realistik yang dilakukan agar pelaksanaanya dapat berjalan dengan baik dan benar.
Dalam menuntut ilmu banyak cara yang dilakukan salah satunya menggunakan internet. Ada saat ini banyak sekali informasi-informasi yang dapat kita lihat ataupun temukan dalam internet mau dalam dunia pendidikan, bisnis maupun yang lainnya. Dengan keadaan yang seperti ini pembelajaran secara daring/online sangat dibutuhkan oleh seorang guru untuk agar pembelajaran dapat terus berjalan dengan baik. Dalam bidang pendidikan, internet sangat membantu dalam pembelajaran saat ini yaitu secara daring atau online dikarenakan pada saat ini diharuskan belajar dari rumah akibat dari pandemi covid-19  yang  belum  redam  saat  ini  juga.  Dan  salah  satu  solusinya  untuk  belajar  dari  rumah  dapat terlaksana  dan  berjalan  menerus  yang  dilakukan  oleh  seorang  guru  di  sekolah  yaitu  dengan menggunakan aplikasi google classroom yang ada di google .  Dengan adanya google classroom saat ini diharapkan  dapat  membentuk  para  guru  dalam  mengajar  atau  memberikan  soal  kepada  siswanya. Google classroom juga mampu membuat salinan otomatis dari tugas yang sudah diberikan oleh guru dan mampu memeriksa dan menilai tugas yang diberikan secara otomatis. Berdasarkan (Utami, 2019), manfaat dari google classroom yaitu: (1) mudah disiapkan; (2) menghemat waktu; (3) meningkatkan pengelompokan; (4) meningkatkan komunikasi; (5) dana yang terjangkau. Menurut (Wicaksono, 2020), google classroom adalah salah satu teknologi yang dibuat oleh google untuk mempermudah murid dan guru pada proses pembelajaran di dalam ataupun di luar kelas untuk merancang, mengembangkan, dan menggolongkan  setiap  penugasan  tanpa  adanya  kertas.  Penggunaan google  clasroom juga  tergolong mudah, dapat di akses melalui aplikasi melalui playstore yang ada pada android ataupun website yang terdapat di google chrome .

## METODE
Metode penelitian ini adalah penelitian deskriptif kuantitatif. Dengan pengambilan sampel ialah menggunakan  teknik  simple  random  sampling.  Dalam  penelitian  ini  terdapat  3  variabel,  yakni  dua variabel independen (bebas) yaitu X 1 (komunikasi) dan X 2 (kemandirian). serta satu variabel dependen (terikat) yaitu Y (pembelajaran matematika realistik). Hubungan antara variabel tersebut dapat dilihat pada gambar berikut ini:
Gambar 3. Hubungan antar variabel
X 1 = kemampuan komunikasi siswa X 2 = kemandirian siswa Y = pembelajaran matematika realistik
X 1 Y X 2

## Peningkatan Kemampuan Komunikasi dan Kemandirian Siswa melalui Pembelajaran…
Untuk mencari hubungan X 1 dengan Y, dan X 2 dengan Y menggunakan teknik analisis data uji regresi berganda. Dan untuk mencari hubungan X 1 dengan X 2 secara simultan (bersamaan) terhadap Y menggunakan teknik analisis data uji korelasi berganda. Penelitian dilaksanakan pada bulan Februari- Maret Tahun 2021 pada semester genap Tahun Pembelajaran 2020/ 2021. Populasi pada penelitian ini yaitu dilakukan di SMP Negeri 1 Pangkatan. Dan sampel pada penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Pangkatan sebanyak 25 siswa, dengan teknik pengambilan sampel menggunakan teknik simple  random  sampling. Teknik  pengumpulan  data menggunakan  tes  essay  dan  angket.  Dimana tes essay yang terdiri dari 5 soal digunakan untuk mengukur kemampuan komunikasi siswa. Dan angket digunakan untuk mengukur kemampuan kemandirian siswa. Teknik analisis data penelitian ini adalah statistik  deskriptif  menggunakan  uji  regresi  berganda.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui seberapa  besar  peningkatan  kemampuan  komunikasi  dan  kemandirian  siswa  melalui  pembelajaran matematika realistik berbantuan google classroom .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukuan untuk membuktikan apakah ada peningkatan antara variabel bebas X 1 (komunikasi) dan X 2 (kemandirian) dengan variabel terikat Y (pembelajaran matematika realistik) yang dilakukan dengan menggunakan teknik analisis data uji regresi berganda. Hasil perhitungan dapat dilihat pada tabel 1 untuk hasil uji t.
Tabel 1. Hasil Uji t Variabel Bebas Variabel Terikat Sampel Sig t hitung t tabel Kesimpulan Komunikasi (X 1 ) PMR (Y) 25 0,003 3,353 2,073 H 0 ditolak Kemandirian (X 2 ) PMR (Y) 25 0,637 0,479 2,073 H 0 diterima
Dari tabel 1 diketahui nilai signifikan untuk peningkatan kemampuan komunikasi (X 1 ) terhadap pembelajaran matematika realistik (Y) adalah sebesar 0.003 < 0.05, dan nilai t hitung 3.353 > t tabel 2.073. Sehingga dapat disimpulkan bahwa H 0 ditolak, maka terdapat peningkatan kemampuan komunikasi (X 1 ) terhadap pembelajaran matematika realistik (Y). Dan juga diketahui nilai signifikan untuk peningkatan kemandirian siswa (X 2 ) terhadap pembelajaran matematika realistik (Y) adalah sebesar 0.637 > 0.05, dan nilai t hitung 0.479 < t tabel 2.073. Sehingga dapat disimpulkan bahwa H 0 diterima, maka tidak terdapat peningkatan kemandirian siswa (X 2 ) terhadap pembelajaran matematika realistik (Y).
Tabel 2. Hasil Uji F Variabel Bebas Variabel Terikat Sampel Sig F hitung F tabel Kesimpulan
Komunikasi (X 1 ) dan kemandirian (X 2 ) PMR (Y) 25 0,010 5,663 3,42 H 0 ditolak
Berdasarkan tabel 2 diketahui nilai signifikan untuk peningkatan kemampuan komunikasi (X 1 ) dan kemandirian (X 2 ) secara simultan terhadap pembelajaran matematika realistik (Y) adalah sebesar 0.010 < 0.05 dan nilai F hitung 5.663 > F tabel 3.42. Sehingga dapat disimpulkan bahwa H 0 ditolak, maka terdapat peningkatan kemampuan komunikasi dan kemandirian siswa melalui pembelajaran matematika realistik (PMR) berbantuan google classroom .
Tabel 3. Hasil Uji Koefisien Determinasi Variabel Bebas Variabel Terikat Koefisien Determinasi (R Square) Kesimpulan Komunikasi (X 1 ) dan kemandirian(X 2 ) PMR (Y) 0.340 34%
Berdasarkan  tabel  3  diketahui  nilai  R  square  sebesar  0.340,  hal  ini  mengandung  arti  bahwa peningkatan  variabel  X 1 (komunikasi)  dan  variabel  X 2 (kemandirian)  secara  simultan  (bersamaan) terhadap variabel Y (pembelajaran matematika realistik) adalah sebesar 34%.
Berdasarkan hasil analisis data dengan menggunakan uji analisis regresi berganda diperoleh uji t, uji  F  dan  koefisien  determinasi.  Terdapat  beberapa  hasil  penelitian  terdahulu  yang  sesuai  dengan penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti.  Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  Veralita  (2018) bahwa  pembelajaran  menggunakan  pendekatan Realistic  Matematics  Education (RME)  dapat
Peningkatan Kemampuan Komunikasi dan Kemandirian Siswa melalui Pembelajaran…
meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa menjadi lebih baik dibandingkan dengan siswa yang mendapatkan pembelajaran secara biasa. Dan siswa memiliki kemandirian belajar yang cenderung positif dengan mendapatkan pembelajaran menggunakan pendekatan Realistic Matematics Education (RME).  Berdasarkan  penelitian  Pasaribu  (2016)  bahwa  tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa  menggunakan  Pembelajaran  Matematika Realistik  (PMR)  dengan  siswa  yang  menggunakan  pembelajaran  biasa.  Berdasarkan  hasil  penelitian yang  dilakukan  menunjukkan  bahwa  dengan  Pembelajaran  Matematika  Realistik  (PMR)  pencapaian ketuntasan hasil kemampuan komunikasi matematika siswa lebih besar dibandingkan dengan kelas yang menggunakan pembelajaran konvensional. Berdasarkan hasil penelitian terdahulu yang dikemukakan oleh  Nurhayati  (2017)  bahwa  bahan  ajar  Pembelajaran  Matematika  Realistik  Indonesia  (PMRI) memberikan pengaruh yang positif untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematis mahasiswa. Dengan  efektif  bahan  ajar  yang  digunakan  ini  termasuk  dalam  kategori  sedang.  Dan  menunjukkan respon mahasiswa yang positif terhadap Pembelajaran Matematika Realistik Indonesia (PMRI).
Dengan  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  matematika  realistik  (PMR) berbantuan google  classroom terbukti  dapat  memberikan  efek  yang  baik  dalam  meningkatkan kemampuan komunikasi dan kemandirian siswa secara bersama-sama. Terbukti dengan hasil analisis data yang telah dijelaskan diatas bahwa terjadi peningkatan kemampuan komunikasi dan kemandirian siswa terhadap pembelajaran matematika realistik (PMR) dari hasil uji F, dimana nilai F hitung 5.663 > F tabel 3.42  sehingga  dapat  dikatakan H 0 ditolak.  Dengan  demikian  peneliti  dapat  menyimpulkn  bahwa pembelajaran matematika realistik (PMR) berbantuan google classroom dapat membantu meningkatkan kemampuan komunikasi dan kemandirian siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan penelitian ini dapat disimpulkan bahwa terdapat peningkatan kemampuan komunikasi (X 1 ) dan kemandirian siswa (X 2 ) melalui pembelajaran matematika realistik (Y) berbantuan google calssroom yang dapat dilihat hasilnya ialah nilai F hitung 5.663 > F tabel 3.42.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  M.  (2018).  Analisis  Kualitatif  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Yang  Diberi Pembelajaran Matematika Realistik. Jurnal Gantang , 83-95.
Ansori,  Y.  (2019).  Pengaruh  Kemandirian  Belajar  Siswa  SMP  Terhadap  Kemampuan  Penalaran Matematis. Journal on Education , 288-296.
Febriyanti,  C.  (2017).  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dengan  Pembelajaran Matematika Realistik. Delta-Pi: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika , 31-41.
Hidayat, F. (2018). Analisis kemampuan berfikir kritis matematik serta kemandiriaan belajar siswa smp terhadap materi SPLDV. Journal On Education , 516.
Irawan, A. (2017). Implementasi Pembelajaran Matematika Realistik Berbasis Etnomatematika. Journal of Medives .
Izzati,  M.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Blanded  Learning  Berbantuan  Kahoot  Terhadap Motivasi Dan Kemandirian Siswa. jurnal pendidikan informatika , 68-75.
Kurnia, R. D. (2018). Hubungan Antara Kemandirian Belajar dan Self Efficacy Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMK. JIPMat , 59-64.
Muliana.  (2020).  Peningkatan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament ( TGT ) Dan Alat Peraga. Jurnal Pembelajaran Dan Matematika Sigma (JPMS) , 41-46.

## Peningkatan Kemampuan Komunikasi dan Kemandirian Siswa melalui Pembelajaran…
Ningsih, Y. L. (2017). Peningkatan Hasil Belajar dan Kemandirian Belajar Metode Statistika Melalui Pembelajaran Blended Learning. Al-Jabar : Jurnal Pendidikan Matematika , 155.
Nufus,  H.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered  Head  Together Berbantuan  Alat  Peraga  Papan  Sisi  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis Siswa. Jurnal Pembelajaran Dan Matematika Sigma (JPMS) , 29-35.
Nurhayati,  N.  (2017).  Pengembangan  perangkat  bahan  ajar  pada  pembelajaran  matematika  realistik indonesia untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematis mahasiswa. Fibonacci (Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika) , 121-136.
Pasaribu,  L.  H.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan  Self  Efficacy  Siswa  Melalui Pendekatan Pembelajaran Open-Ended. Jurnal Pembelajaran Dan Matematika Sigma (JPMS) , 36-43.
Pasaribu, L. H. (2016). Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa Melalui Pembelajaran (PMR)  di  Kelas  VII  SMP  Negeri  1  Na  Ix-X  Aek  Kota  Batu. Jurnal  Pembelajaran  Dan Matematika Sigma (JPMS) , 7-12.
Pasaribu,  L.  H.  (2016).  Peningkatan  Kemampuan  Komunikasi  Siswa  Melalui  Pendekatan  Problem Based  Learning  (PBL)  terhadap  Siswa  MTs  N  KELAS  VII. Jurnal  Pembelajaran  Dan Matematika Sigma (JPMS) .
Rahmawati, N. S. (2019). Analisis Kemampuan Komunikasi Matematik Siswa Smk Pada Materi Sistem Persamaan Linier Dua Variabel (SPLDV). Journal On Education , 344-352.
Ridwan, M. &. (2014). 50 tipe pebelajaran kooperatif. Medan: CV.Media Persada.
Savitri, D. I. (2019). Penggunaan Pembelajaran 4.0 Berbantuan Aplikasi Google Classroom Dan Google Form Dalam Mata Kuliah Ilmu Sosial Budaya Dasar 4.0. Jurnal Borneo Sintek , 20-25.
Soni.  (2018).  Optimalisasi  Pemanfaatan  Google  Classroom  Sebagai  Media  Pembelajaran  Di  SMK Negeri 1 Bangkinang. Jurnal Pengabdian Untuk Mu NegeRI , 17-20.
Utami,  R.  (2019).  Analisis  Respon  Mahasiswa  terhadap  Penggunaan  Google  Classroom  pada  Mata Kuliah Psikologi Pembelajaran Matematika. Prisma, Prosiding Seminar Nasional Matematika, ISSN 2613-9189, 498-502.
Veralita, L. (2018). Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematik dan Kemandirian Belajar Siswa SMP melalui Pendekatan Realistic Mathematics Education. AKSIOMA : Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika , 113.
Wicaksono,  M.  D.  (2020).  Pemanfaatan  Google  Classroom  Dalam  Strategi  Pembelajaran Kooperatif Pada Mata Pelajaran IPS Kelas VIII.
Wijayanto, A. D. (2018). Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Smp Pada Materi Segitiga Dan Segiempat. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 97-104.
Yulianty,  N.  (2019).  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  Dengan  Pendekatan Pembelajaran Matematika Realistik. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia , 60-65.