## ANALISIS KEMAMPUAN SISWA MENYELESAIKAN SOAL MATEMATIKA DALAM BENTUK CERITA PADA MATERI SPLDV KELAS X SMKS TIK JABAL RAHMAH
1 Meylinda Nasution, 2 Ice Wirevenska, S.Pd., M.Pd, 3 Rosmadina Aziz, S.Pd., MM 1 Mahasiswi STKIP Budidaya Binjai
e-mail : meylindanasty1@gmail.com
2 Dosen STKIP Budidaya Binjai e-mail : ice.wr08@gmail.com
3 Dosen STKIP Budidaya Binjai e-mail : rosmadina.azizchan@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  matematika  dalam bentuk  cerita  pada  materi  spldv  kelas  X  SMKS  TIK  Jabal  Rahmah  Tahun  Pelajaran  2020/2021.  Jenis penelitian  ini  adalah  Deskriptif  dengan  pendekatan  Kualitatif.  Adapun  subjek  penelitian  ini  meliputi  guru dan siswa. Untuk subjek penelitian pada siswa terdapat 34 siswa dengan asumsi tidak hadir 5 siswa sehingga untuk subjek valid terdapat 29 siswa. Instrumen yang di gunakan adalah tes dalam bentuk uraian yang telah tervalidasi  dan  wawancara.  Setelah  di  lakukan  penelitian  terdapat  23  siswa  yang  hadir  dan  menyelesaikan tes.  Dengan  hasil  tes  yang  dilakukan  2  siswa  masuk  dalam  kategori  kemampuan  sedang,  11  siswa  masuk dalam  kategori  kemampuan  rendah  dan  10  siswa  masuk  dalam  kategori  kemampuan  sangat  rendah.    Dari hasil wawancara terhadap 6 siswa dengan 2 siswa kemampuan sedang sedikit memahami pelajaran SPLDV sebelumnya,  2  siswa  kempuan  rendah  kurang  memahami  pelajaran  SPLDV  dan  tidak  pernah  mengulang- ulang materi di rumah,  dan 2 siswa kemampuan sangat rendah tidak sedikit pun memahami materi SPLDV dan  jarang  hadir  ke  sekolah.  Hasil  wawancara  dengan  guru  untuk    kemampuan  siswa  menyelesaikan  soal matematika dalam bentuk cerita pada materi SPLDV kelas X SMKS TIK Jabal Rahmah  terdapat kurangnya minat  siswa  terhadap  pelajaran  matematika,  kondisi  fisik,  keadaan  psikologi  yang  terbawa  dari  rumah  ke sekolah seperti permasalahan keluarga, dan kurangnya dukungan dari orang tua siswa untuk belajar.

## Kata kunci: Kemampuan siswa, materi SPLDV

## ABSTRACT
This study aims to determine the ability of students in solving  math problems in the form of stories in the material  for  class  X  SMKS  TIK  Jabal  Rahmah  in  the  academic  year  2020/2021.  This  type  of  research  is descriptive with a qualitative approach. The research subjects include teachers and students. For the research subject,  there  are  34  students  with  the  assumption that  5 students are  not  present  so  that for  valid  subjects there  are  29  students. The instrument  used  was a  test  in the  form  of  validated  descriptions  and interviews. After  conducting  the  research,  23  students  attended  and  completed  the  test.  With  the  results  of  the  tests conducted  by  2  students  in  the  medium  ability  category,  11  students  in  the  low  ability  category  and  10 students  in  the  very  low  ability  category.  From  the  results  of  interviews  with  6  students  with  2  moderate ability students who understood the SPLDV lesson a little before, 2 low-female students did not understand SPLDV lessons and never repeated the material at home, and 2 very low ability students did not understand the SPLDV material at all and rarely attended to school. The results of interviews with the teacher for the students' ability to solve math problems in the form of stories on SPLDV material for class X SMKS TIK Jabal  Rahmah,  there  is  a  lack  of  student  interest  in  mathematics,  physical  conditions,  psychological conditions that are carried from home to school such as family problems, and lack of support from people old students to learn.

## Key words : Students abilities, SPLDV material

## I. PENDAHULUAN
Peran  Matematika  sangat  berpengaruh pada  kehidupan,  mulai  dari  hal  yang  kecil hingga hal  yang sangat besar. Matematika bisa menjadi  ilmu  dasar  untuk  ilmu-ilmu  yang lainnya, sehingga dalam dunia pendidikan ilmu Matematika dijadikan titik pusat untuk mengetahui  kecerdasan  seseorang.  Selain  itu, matematika  merupakan  ilmu  kompleks  yang mendasari perkembangan teknologi.
Maka dari itu matematika wajib dipelajari  oleh  semua  siswa  dari  tingkat  dasar sampai  perguruan  tinggi.  Permasalahan  yang sering  dialami  dalam  dunia  pendidikan matematika biasanya siswa masih banyak yang kurang  memahami  pelajaran  matematika,  dan diantara  mereka  ada  yang  kurang  berminat untuk  belajar  matematika.  Bahkan  sebagian siswa  menganggap  pelajaran  matematika adalah    pelajaran  yang  sulit  dipahami  dan dimengerti.
Memecahkan  suatu  masalah  merupakan suatu  aktivitas  dasar  bagi  manusia  (Hudojo, 2001:148). Untuk dapat menyelesaikan masalah harus perlu keterampilan berpikir yang ktiris,  sistematis,  logis,  kreatif  dan  mampu bekerjasama  dengan  yang  lain.  Menurut  Polya (dalam  Upu,  2003:31)  pemecahan  masalah adalah  suatu  usaha  mencari  jalan  keluar  dari suatu  kesulitan  guna  mencapai  suatu  tujuan yang  tidak  begitu  mudah  segera  dapat  dicapai. Untuk melakukan pemecahan masalah diperlukan  kemampuan  pemecahan  masalah. Untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah  perlu  dikembangkan  keterampilan memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan  solusi  yang  diperoleh  (depdiknas, 2006:1).
Dari  hasil  obeservasi  yang  dilakukan  di SMKS TIK Jabal Rahmah masih banyak siswa yang tidak paham atau tidak bisa menyelesaikan  soal  matematika  dengan  benar terutama  pada  soal  cerita.  Seperti  pemahaman yang  kurang  dan  sering  berdampak  pada pembuatan  model  matematika  siswa  tidak dapat  menyelesaikan  soal  cerita  pada  materi SPLDV.  Pada  saat  siswa  diberikan  soal  cerita SPLDV  Masih  banyak  yang  salah  dalam mengerjakanny.
(a)                                       (b)

## Gambar. 1 Hasil Observasi Pertama
Gambar  (a)  tidak  dapat  menyelesaikan jawaban  dengan  benar  dikarenakan  siswa belum memahami soal, tidak mentransformasikan  soal  dengan  benar,  siswa salah  dalam  operasi  perhitungan  dan  siswa tidak  menuliskan  jawaban  akhir.  Sedangkan gambar  (b)  siswa  tidak  dapat  menyelesaikan jawaban  dengan  benar  karena  siswa  belum memahami  soal,  belum  mentransformasikan soal  dengan  jelas,  dan  salah  dalam  operasi perhitungan  serta  tidak  lengkap  menuliskan hasil akhir.
Di  dalam  soal  cerita  siswa  dapat  melatih dan  berfikir  secara  deduktif  sehingga  dapat melihat  hubungan  dan  kegunaan  matematika
dalam kehidupan  sehari-hari. Kita ketahui  soal cerita  selalu  muncul  di  setiap  ujian  nasional bahkan meningkat tiap tahunnya sehinga siswa dituntut  untuk  bisa  memahami  terkait  dengan penggunaan  matematika  dalam  kehidupan sehari-hari.
Adapun indikator kemampuan pemecahan masalah dalam aspek merencanakan  menurut  Polya  (Nuralam,2009) yaitu :
a. Siswa  harus  dapat  menuliskan  langkah- langkah  apa  saja  yang  menunjang  untuk dapat memecahkan masalah yang dihadapi.
b. Siswa  harus  menuliskan  konsep-konsep atau  teori-teori  yang  saling  menunjang dan menulis rumus rumus yang diperlukan.
Menurut  Spradley  (Sugiyono,  2015:335) mengatakan  bahwa  analisis  adalah  sebuah kegiatan  untuk  mencari  suatu  pola  selain  itu analisis merupakan cara berpikiryang berkaitan dengan  pengujian  secara  sistematis  terhadap sesuatu  untuk  menentukan  bagian,  hubungan antar bagian dan hubungannya dengan keseluruhan.Analisis  adalah  suatu  usaha  untuk mengurai  suatu  masalah  atau  fokus  kajian menjadibagian-bagian (decomposition) sehingga  susunan/tatanan  bentuk  sesuatu  yang diuraiitu  tampak  dengan  jelas  dan  karenanya bisa  secara  lebih  terang  ditangkap  maknanya atau  lebih  jernih  dimengerti  duduk  perkaranya (Satori dan Komariyah, 2014:200).
Jadi analisis merupakan penguraian suatu pokok  secara  sistematis  dalam  menentukan bagian, hubungan antar bagian serta hubungannya secara menyeluruh untuk memperoleh  pengertian  dan  pemahaman  yang tepat.  Pada  KBBI  (Kamus  Besar  Bahasa Indonesia),  kemampuan  berasal  dari  kata
mampu  yangberarti  kuasa  (bisa,  sanggup) melakukan  sesuatu,  dapat,  berada,  kaya, mempunyai  harta  berlebihan.  Kemampuan adalah kesanggupan; kecakapan; kekuatan: kita berusaha dengan - diri sendiri. (KBBI, 2020).
Menurut  Robbin  (Meilani,  2013:11) menyatakan bahwa kemampuan berarti kapasitas  seseorang  individu  untuk  melakukan beragam  tugas  dalam  suatu  pekerjaan.Lebih lanjut  Robbin  menyatakan  bahwa  kemampuan (Ability) adalah sebuah penilainterkini atas apa yang  dapat  dilakukan  seseorang.  Berdasarkan pemamaparan tersebut disimpulkan kemampuan  (Ability)  adalah  kecakapan  atau potensi  yang  dimiki  seseorang/individu  untuk menguasai  keahlian  dalam  melakukan  atau mengerjakan  berbagai  tugas  dalam  suatu pekerjaan  atau  suatu  penilaian  atas  tindakan seseorang.
Untuk  mengetahui  kemampuan  siswa menyelesaikan  masalah  matematika  biasanya menggunakan  soal  cerita.  Dimana  soal  cerita dinyatakan dalam kalimat sehari-hari berbentuk cerita  yang  rangkaian  kalimatnya  sederhana dan  bermakna  yang  perlu  diartikan  ke  dalam kalimat matematika atau persamaan matematika. Menurut  pendapat  Soedjadi  (2000)  yang mengemukakan langkah-langkah dalam menyelesaikan soal cerita yaitu :
a. Membaca  soal  dengan  cermat  untuk mengungkapkan makna tiap kalimat
b. Menuliskan dan mengungkapkan Apa yang diketahui dalam soal Apa yang dinyatakan dalam soal Operasi apa yang diperlukan
c. Membuat model matematika dari soal
d. Menyelesaikan  model  menurut  aturan matematika  sehingga  mendapat  jabawan dari model tersebut
e. Mengembalikan jawaban kepada soal

## II. METODOLOGI PENELITIAN
Vol.7 No.1, Juli 2021 e-ISSN 2621 – 2676,  p-ISSN 2528 - 0775
Penelitian ini dilaksanakan di SMKS TIK Jabal  Rahmah  Putra  Jaya  Stabat  Kabupaten Langkat.  Waktu  penelitian  adalah  Semester Ganjil  Tahun  Pelajaran  2020/2021.  Penelitian ini  dilaksanakan  dalam  4  kali  pertemuan  ke sekolah  yaitu  meliputi  kegiatan  pemberitahuan kepada  pihak  sekolah  dan  guru  matematika, melihat  nilai  raport  siswa,  pemberian  tes  dan melakukan wawancara terhadap siswa.
Subjek penelitian ini adalah guru matematika  dan  siswa  kelas  X  SMKS  TIK Jawab Rahmah. Untuk subjek penelitan seluruh siswa  kelas  x  dengan  jumlah  34  orang  asumsi tidak hadir 5 orang sehingga untuk subjek valid yang  mengikuti  keseluruhan  tes  berjumlah  29 orang. Serta untuk wawancara diambil 6 orang berdasarkan 2 orang tingkat kemampuan tinggi, 2  orang  tingkat  kemampuan  sedang,  dan  2 orang tingkat kemampuan rendah.
Teknik pengumpulan data ini menggunakan  teknik  secara  trianggulasi  yaitu observasi, tes, wawancara dan dokumentasi.
Berdasarkan  gambar  dibawah  terlihat bahwa  secara  umum  terdapat  empat  teknik penggumpulan data, yaitu
observasi, wawancara, dokumentasi
dan
gabungan/trianggulasi.

## Gambar. 2 Teknik Pengumpulan Data
Dalam  penelitian  ini  dilakukan  analisis
data dari hasil tes siswa. Dimana Instrumen ini sudah  tervalidasi  oleh  ahli  di  bidangnya.  Dari hasil  analisis  dapat  kita  golongkan  ke  dalam tingkatan nya masing-masing.
Teknik  Analisis  Data  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah :
1. Reduksi Data
Dimana  peneliti  mencatat  hasil  dari wawancara,  hasil  tes  yang  dilakukan  dan dokumentasi dari informan.
2. Penyajian Data
Dalam penyajian data berupa informasi dalam  bentuk  teks  naratif  yang  disusun, diringkas,  dan  diatur  agar  mudah  dipahami dan dapat melanjutkan penelitian selanjutnya.
3. Penarikan Kesimpulan
Tahap  Analisis  Data  yang  telah disajikan  dalam  bentuk  tabel  kemampuan sesuai dengan indikator kemampuan menyelesaikan  soal  matematika  dalam bentuk  cerita  pada  materi  SPLDV.  Untuk mengetahui  tinggi  rendahnya  kemampuan siswa  peneliti  menggunakan  acuan  sebagai berikut :
Tabel 1. Kategori Kemampuan  Siswa Nilai Siswa Kategori Penilaian 0 – 20 Sangat Rendah 20 – 40 Rendah 40 – 60 Sedang 60 – 80 Tinggi 80 – 100 Sangat Tinggi (Berdasarkan Modifikasi Arikunto) III. HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisa  di  atas  bahwa kemampuan siswa menyelesaikan soal matematika  dalam  bentuk  cerita  pada  materi
Macam- macam Teknik Pengumpula n Data Observasi Wawancara Dokumentasi Triangulasi/ Gabungan
spldv  masih  sangat  rendah.  2  siswa  masuk dalam  kategori  sedang,  11  siswa  masuk  dalam kategori  rendah,  dan  10  siswa  masuk  dalam kategori  sangat  rendah.  Dibuktikan  dari  hasil tes tertulis pada soal matematika dalam bentuk cerita pada materi SPLDV dengan menggunakan  pedoman  penskoran  panduan Newman.
Pada  pertemuan  I  pada  soal  nomor  1, dalam  aspek  memahami  masalah  terdapat  23 siswa tidak menuliskan apa yang diketahui dan apa  yang  ditanya  pada  soal.  Berbeda  pada aspek  transformasi  terdapat  12  siswa  bisa menuliskan  strategi  penyelesaian  dan  rumus dengan lengkap dan benar. Begitu juga dengan keterampilan  proses  terdapat  14  siswa  yang dapat  melakukan  perhitungan    dalam  proses penyelesaian  dengan  lengkap  dan  benar.    dan untuk  aspek  penulisan  jawaban  terdapat  10 siswa  yang  menuliskan  kesimpulan  jawaban dengan benar.
Pada  pertemuan  I  pada  soal  nomor  2, dalam  aspek  memahami  masalah  terdapat  23 siswa tidak menuliskan apa yang diketahui dan apa  yang  ditanya  pada  soal.  Pada  aspek transformasi terdapat 18 siswa bisa menuliskan strategi  penyelesaian  dan  rumus  dengan lengkap  dan  benar.  Begitu  juga  dengan keterampilan  proses  terdapat  18  siswa  yang dapat  melakukan  perhitungan    dalam  proses penyelesaian  dengan  lengkap  dan  benar.    Dan untuk  aspek  penulisan  jawaban  terdapat  6 siswa  yang  menuliskan  kesimpulan  jawaban dengan benar.
Pada  pertemuan  I  pada  soal  nomor  3, dalam  aspek  memahami  masalah  terdapat  23 siswa tidak menuliskan apa yang diketahui dan apa  yang  ditanya  pada  soal.  Pada  aspek transformasi terdapat 11 siswa bisa menuliskan strategi  penyelesaian  dan  rumus  dengan lengkap  dan  benar.  Begitu  juga  dengan keterampilan  proses  terdapat  9  siswa  yang dapat  melakukan  perhitungan    dalam  proses
penyelesaian  dengan  lengkap  dan  benar.    Dan untuk  aspek  penulisan  jawaban  terdapat  6 siswa  yang  menuliskan  kesimpulan  jawaban dengan benar.
Pada  pertemuan  I  pada  soal  nomor  4, dalam  aspek  memahami  masalah  terdapat  23 siswa tidak menuliskan apa yang diketahui dan apa  yang  ditanya  pada  soal.  Pada  aspek transformasi terdapat 11 siswa bisa menuliskan strategi  penyelesaian  dan  rumus  dengan lengkap  dan  benar.  Begitu  juga  dengan keterampilan  proses  terdapat  7  siswa  yang dapat  melakukan  perhitungan    dalam  proses penyelesaian  dengan  lengkap  dan  benar.    Dan untuk  aspek  penulisan  jawaban  terdapat  5 siswa  yang  menuliskan  kesimpulan  jawaban dengan benar.
Pada pertemuan I dari 4 soal yang sudah dikerjakan  siswa  dapat  disimpulkan  bahwa untuk aspek memahami masalah tidak ada yang bisa  menuliskan  apa  yang  diketahui  dan ditanya  pada  soal.  Pada  aspek  transformasi terdapat  banyak  siswa  yang  bisa  menuliskan permisalan  dan  rumus  yang  digunakan.  Begitu juga dengan aspek keterampilan proses banyak siswa  yang  melakukan  perhitungan  dalam proses penyelesaian dengan lengkap dan benar. Dan  untuk  aspek  penulisan  jawaban  hanya beberapa  siswa  yang  menuliskan  kesimpulan jawaban dengan benar.
Pada  pertemuan  II  pada  soal  nomor  1, dalam  aspek  memahami  masalah  terdapat  23 siswa tidak menuliskan apa yang diketahui dan apa  yang  ditanya  pada  soal.  Berbeda  pada aspek  transformasi  terdapat  14  siswa  bisa menuliskan  strategi  penyelesaian  dan  rumus dengan lengkap dan benar. Begitu juga dengan keterampilan  proses  terdapat  15  siswa  yang dapat  melakukan  perhitungan    dalam  proses penyelesaian  dengan  lengkap  dan  benar.    Dan untuk  aspek  penulisan  jawaban  terdapat  8 siswa  yang  menuliskan  kesimpulan  jawaban dengan benar.
Pada  pertemuan  II    pada  soal  nomor  2, dalam  aspek  memahami  masalah  terdapat  2 siswa yang menuliskan apa yang diketahui dan apa  yang  ditanya  pada  soal.  Pada  aspek transformasi  terdapat  2  siswa  bisa  menuliskan strategi  penyelesaian  dan  rumus  dengan lengkap  dan  benar.  Begitu  juga  dengan keterampilan  proses  terdapat  11  siswa  yang dapat  melakukan  perhitungan    dalam  proses penyelesaian  dengan  lengkap  dan  benar.    Dan untuk  aspek  penulisan  jawaban  terdapat  6 siswa  yang  menuliskan  kesimpulan  jawaban dengan benar.
Pada  pertemuan  III  pada  soal  nomor  3, dalam  aspek  memahami  masalah  terdapat  1 siswa yang menuliskan apa yang diketahui dan apa  yang  ditanya  pada  soal.  Pada  aspek transformasi  terdapat  7  siswa  yang  bisa menuliskan  strategi  penyelesaian  dan  rumus dengan lengkap dan benar. Begitu juga dengan keterampilan  proses  terdapat  tidak  ada  yang dapat  melakukan  perhitungan    dalam  proses penyelesaian  dengan  lengkap  dan  benar.    Dan untuk  aspek  penulisan  jawaban  terdapat  3 siswa  yang  menuliskan  kesimpulan  jawaban dengan benar.
Pada  pertemuan  II  pada  soal  nomor  4, dalam  aspek  memahami  masalah  terdapat  2 siswa yang menuliskan apa yang diketahui dan apa  yang  ditanya  pada  soal.  Pada  aspek transformasi  terdapat  2  siswa  bisa  menuliskan strategi  penyelesaian  dan  rumus  dengan lengkap  dan  benar.  Begitu  juga  dengan keterampilan  proses  terdapat  1  siswa  yang dapat  melakukan  perhitungan    dalam  proses penyelesaian  dengan  lengkap  dan  benar.    Dan untuk  aspek  penulisan  jawaban  terdapat  5 siswa  yang  menuliskan  kesimpulan  jawaban dengan benar.
Pada pertemuan II dari 4 soal yang sudah dikerjakan  siswa  dapat  disimpulkan  bahwa untuk  aspek  memahami  masalah  sedikit  yang bisa  menuliskan  apa  yang  diketahui  dan
ditanya  pada  soal.  Pada  aspek  transformasi terdapat  banyak  siswa  yang  bisa  menuliskan permisalan  dan  rumus  yang  digunakan.  Begitu juga dengan aspek keterampilan proses banyak siswa  yang  melakukan  perhitungan  dalam proses penyelesaian dengan lengkap dan benar. Dan  untuk  aspek  penulisan  jawaban  hanya beberapa  siswa  yang  menuliskan  kesimpulan jawaban dengan benar.
Pada  pertemuan  III  pada  soal  nomor  1, dalam  aspek  memahami  masalah  terdapat  3 siswa yang menuliskan apa yang diketahui dan apa  yang  ditanya  pada  soal.  Berbeda  pada aspek transformasi terdapat 14 siswa yang bisa menuliskan  strategi  penyelesaian  dan  rumus dengan lengkap dan benar. Begitu juga dengan keterampilan  proses  terdapat  16  siswa  yang dapat  melakukan  perhitungan    dalam  proses penyelesaian  dengan  lengkap  dan  benar.    Dan untuk  aspek  penulisan  jawaban  terdapat  7 siswa  yang  menuliskan  kesimpulan  jawaban dengan benar.
Pada  pertemuan  III    pada  soal  nomor  2, dalam  aspek  memahami  masalah  terdapat  5 siswa yang menuliskan apa yang diketahui dan apa  yang  ditanya  pada  soal.  Pada  aspek transformasi  terdapat  7  siswa  yang  bisa menuliskan  strategi  penyelesaian  dan  rumus dengan lengkap dan benar. Begitu juga dengan keterampilan  proses  terdapat  8  siswa  yang dapat  melakukan  perhitungan    dalam  proses penyelesaian  dengan  lengkap  dan  benar.    Dan untuk  aspek  penulisan  jawaban  terdapat  7 siswa  yang  menuliskan  kesimpulan  jawaban dengan benar.
Pada  pertemuan  III  pada  soal  nomor  3, dalam  aspek  memahami  masalah  terdapat  3 siswa yang menuliskan apa yang diketahui dan apa  yang  ditanya  pada  soal.  Pada  aspek transformasi  terdapat  3  siswa  yang  bisa menuliskan  strategi  penyelesaian  dan  rumus dengan lengkap dan benar. Begitu juga dengan keterampilan  proses  terdapat  4  siswa  yang
dapat  melakukan  perhitungan    dalam  proses penyelesaian  dengan  lengkap  dan  benar.    Dan untuk  aspek  penulisan  jawaban  terdapat  6 siswa  yang  menuliskan  kesimpulan  jawaban dengan benar.
Pada  pertemuan  III  pada  soal  nomor  4, dalam  aspek  memahami  masalah  terdapat  1 siswa yang menuliskan apa yang diketahui dan apa  yang  ditanya  pada  soal.  Pada  aspek transformasi  terdapat  6  siswa  bisa  menuliskan strategi  penyelesaian  dan  rumus  dengan lengkap  dan  benar.  Begitu  juga  dengan keterampilan  proses  terdapat  6  siswa  yang dapat  melakukan  perhitungan    dalam  proses penyelesaian  dengan  lengkap  dan  benar.    Dan untuk  aspek  penulisan  jawaban  terdapat  6 siswa  yang  menuliskan  kesimpulan  jawaban dengan benar.
Pada  pertemuan  III  dari  4  soal  yang sudah  dikerjakan  siswa  dapat  disimpulkan bahwa  untuk  aspek  memahami  masalah  sudah banyak  siswa  yang  bisa  menuliskan  apa  yang diketahui  dan  ditanya  pada  soal.  Pada  aspek transformasi  terdapat  banyak  siswa  yang  bisa menuliskan  permisalan  dan  rumus  yang digunakan. Begitu juga dengan aspek keterampilan  proses  banyak  siswa  yang melakukan perhitungan dalam proses penyelesaian  dengan  lengkap  dan  benar.  Dan untuk  penulisan  jawaban  siswa  sudah  bisa menuliskan kesimpulan jawaban dengan benar.
Dari  hasil  pertemuan  I,  II  dan  III  yang sudah  di  analisis  sehingga  mendapatkan  hasil tingkat  kemampuan  yang  tinggi,  sedang  dan rendah.  Diambil  6  orang  siswa  yaitu,  2  orang siswa  dengan  tingkat  kemampuan  tinggi,  2 orang  siswa  dengan  tingkat  kemampuan sedang,  dan  2  orang  siswa  dengan  tingkat rendah. Siswa yang memiliki tingkat kemampuan  tersebut  diambil  untuk  subjek wawancara dipertemuan IV.
Berikut ini adalah pembahasan mengenai faktor  kesalahan  siswa  menyelesaikan  soal
matematika  dalam  bentuk  cerita  pada  materi SPLDV :
a. Siswa EI (kategori kemampuan sedang ke-I)

## Gambar  3.  Jawaban  siswa  EI  pada  pertemuan  III soal nomor 2
Berdasarkan  jawaban  EI  di  atas,  EI mampu  memahami  masalah  soal  cerita, mentransformasikan soal, melakukan perhitungan  dalam  proses  penyelesaian,  dan menuliskan kesimpulan jawaban dengan benar. Disimpukan bahwa siswa EI sedikit mengalami kesulitan.  Dari  hasil  wawancara  dengan  EI diketahui  bahwa  kemampuan  siswa  EI  dalam menyelesaikan soal cerita msuk dalam kategori sedang karena siswa sedikit memahami konsep SPLDV,  dan  EI  sudah  sedikit  memahami  di pelajaran SPLDV sebelumnya.
b. Siswa RA (kategori kemampuan sedang ke- 2)

## Gambar    4. Jawaban  siswa  RA  pada  pertemuan  ke III soal nomor 4
Berdasarkan  jawaban  RA  di  atas,  RA tidak memahami masalah soal cerita, tetapi RA dapat  mentransformasikan  soal,  RA  dapat melakukan perhitungan dalam proses penyelesaian,  dan  menuliskan  kesimpulan jawaban  dengan  benar.  Disimpukan  bahwa siswa  RA  sedikit  mengalami  kesulitan  yaitu tidak  menuliskan  apa  yang  diketahui  dan ditanya  pada  soal.  Dari  hasil  wawancara dengan RA diketahui bahwa kemampuan siswa RA  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  masuk  di kategori  sedang  karena  RA  sedikit  memahami konsep  SPLDV,  dan  RA  sudah  sedikit memahami di pelajaran SPLDV sebelumnya.
c. Siswa EA (kategori  kemampuan  rendah ke-
1)
Gambar 5.  Jawaban Siswa EA pada pertemuan ke I soal nomor 1
Berdasarkan  jawaban  EA  di  atas,  EA tidak  mampu  memahami  masalah  soal  cerita, tetapi  utuk  mentransformasikan  soal  EA  tidak lengkap  menuliskan  nya,  EA  melakukan perhitungan dalam proses penyelesaian dengan benar,  dan  EA  tidak  menuliskan  kesimpulan jawaban  dengan  benar.  Disimpukan  bahwa siswa EA mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal cerita karena EA tidak bisa menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  di  tanya dari  soal  dan  tidak  menuliskan  kesimpulan jawaban  akhir.  Dari  hasil  wawancara  dengan EA  diketahui  bahwa  kemampuan  siswa  EA dalam  menyelesaikan  soal  cerita  masuk  dalam kategori  rendah  karena  EA  tidak  pernah mengulang-ulang materi di rumah.
d. Siswa EN (kategori  kemampuan  rendah ke- 2)
Gambar  6. Jawaban Siswa EN pada pertemuan ke I soal nomor 2
Berdasarkan  jawaban  EN  di  atas,  EN tidak  mampu  memahami  masalah  soal  cerita, tetapi untuk mentransformasikan soal EN tidak lengkap  menuliskan  nya,  EN  melakukan perhitungan dalam proses penyelesaian dengan benar,  dan  EN  tidak  menuliskan  kesimpulan jawaban  dengan  benar.  Disimpukan  bahwa siswa EN mengalami kesulitan dalam menyelesaikan  soal  cerita  karena  EN  tidak terbiasa  menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  di tanya  dari  soal  dan  tidak  menuliskan kesimpulan jawaban akhir. Dari hasil wawancara  dengan  EN  diketahui  bahwa kemampuan  siswa  EN  dalam  menyelesaikan soal cerita masuk dalam kategori rendah karena EN  tidak  pernah  mengulang-ulang  materi  di rumah.
e. Siswa  DP  (kategori  kemampuan  sangat rendah ke-1)
Gambar  7. Jawaban Siswa DP pada pertemuan ke I soal nomor 1
Berdasarkan  jawaban  DP  di  atas,  DP tidak  mampu  memahami  masalah  soal  cerita, untuk  mentransformasikan  soal  DP  tidak lengkap  menuliskan  nya,  DP  melakukan perhitungan  dalam  proses  tidak  lengkap,  dan DP  tidak  menuliskan  kesimpulan  jawaban dengan  benar.  Disimpukan  bahwa  siswa  DP sangat mengalami kesulitan dalam menyelesaikan  soal  cerita  karena  DP  tidak
memahami materi SPLDV. Dari hasil wawancara  dengan  DP  diketahui  bahwa kemampuan  siswa  DP  dalam  menyelesaikan soal  cerita  imasuk  dalam  kategori  sangat rendah  karena  DP  tidak paham  materi  SPLDV dan  bagaimana  menyelesaikannya,  serta  DP jarang hadir ke sekolah.
f. Siswa  IP  (kategori  kemampuan  sangat rendah ke-2)
Gambar  8. Jawaban  Siswa  IP  pada  pertemuan  ke  I soal nomor 3
Berdasarkan jawaban  IP di  atas,  IP tidak mampu  memahami  masalah  soal  cerita,  untuk mentransformasikan  soal  IP  tidak  lengkap menuliskan  nya,  IP  melakukan  perhitungan dalam  proses  salah  dan  IP  tidak  menuliskan kesimpulan jawaban dengan benar.
Disimpukan  bahwa  siswa  IP  mengalami kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  cerita karena  IP  tidak  memahami  materi  SPLDV. Dari  hasil  wawancara  dengan  IP  diketahui bahwa kemampuan siswa DP dalam menyelesaikan  soal  cerita  masuk  dalam kategori  sangat  rendah  karena  IP  tidak  paham materi SPLDV
dan bagaimana menyelesaikannya,  serta  IP  jarang  hadir  ke sekolah. Hasil wawancara dengan guru matematika diketahui bahwa penyebab kemampuan siswa menyelesaikan soal matematika  dalam  bentuk  cerita  pada  materi
SPLDV  kelas  X  SMKS  TIK  Jabal  Rahmah. Pertama  kurangnya  minat  siswa  terhadap pelajaran  matematika,  keadaan  fisik  seperti sakit, lelah, dan mengantuk, keadaan psikologi siswa  yang  terbawa  ke  sekolah  seperti permasalahan terhadap keluarga, badmood dan jenuh,  kurangnya  dukungan  dari  orang  tua siswa untuk belajar.
Hal ini sejalan dengan pendapat Sumardi Suryabrata  dalam  Mardianto  (2014:48-51), menyatakan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi belajar  dapat  dilihat  dari  dua  faktor,  yaitu faktor  internal  (berasal  dari  dalam  diri sipelajar)  seperti  faktor-faktor  fisiologis  da faktor-faktor  psikologis  dan  faktor  eksternal (berasal  dari  luar  diri  pelajar)  seperti  faktor- faktor non sosial dan faktor-faktorsosial.

## IV. KESIMPULAN DAN SARAN

## A. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis
data,  dapat  diperoleh  kesimpulan  bahwa kemampuan siswa menyelesaikan soal matematika  dalam  bentuk  cerita  pada  materi SPLDV  kelas  X  SMKS  TIK  Jabal  Rahmah terdapat  kemampuan  siswa  dengan  kategori sedang  ada  2  siswa  dari  23  siswa  yang menyelesaikan  soal  cerita  dalam  bentuk  cerita pada  materi  SPLDV.  Hal  itu  di  buktikan  dari hasil tes pertemuan I, II dan III dengan analisis data menggunakan panduan Newman. Kemampuan siswa dengan kategori rendah ada 11  siswa  dari  23  siswa  yang  menyelesaikan soal  cerita  dalam  bentuk  cerita  pada  materi SPLDV.  Hal  ini  di  buktikan  dari  hasil  tes pertemuan  I,  II  dan  III  dengan  analisis  data menggunakan  panduan  newman.  Kemampuan siswa  dengan  kategori  sangat  rendah  ada  10 siswa  dari  23  siswa  yang  menyelesaikan  soal cerita dalam bentuk cerita pada materi SPLDV. Hal ini di buktikan dari hasil tes pertemuan I, II dan  III  dengan  analisis  data  menggunakan
panduan Newman.

## B. Saran
Berdasarkan  hasil  dari  penelitian  dan kesimpulan  ada  beberapa  hal  yang  menjadi saran peneliti antara lain :
1. Untuk  Siswa  agar  selalu  menjaga motifasi  untuk  belajar,  serta  menyadari bahwa  pendidikan  matematika  sangat penting  karena  di  dalam  kehidupan sehari-hari dan proses pembelajaran lebih di tingkatkan.
2. Untuk  Guru  sebaiknya  memberikan apresiasi  untuk  siswa  yang  mampu menyelesaikan  soal  matematika  dalam bentuk  cerita  pada  materi  SPLDV  agar siswa  yang  kurang  mampu  memahami pelajaran dapat termotivasi. Untuk materi SPLDV  sebaiknya  guru  lebih  interaktif kepada  siswa  untuk  menyampaikan materi.

## DAFTAR PUSTAKA
Lina.  (2013). Analisis  Kemampuan  Siswa Menyelesaikan  Soal  Geometri  Bangun Ruang  Sisi  Datar  Berdasarkan  Level Berpikir Geometri Van Hiele .
(Skripsi).Universitas  Muhammadiyah.
Surakarta.
Malik,  Abdul.  (2017). Analisis  Kesalahan
Menyelesaikan  Soal  Cerita  Sistem Persamaan Linier Dua Variabel (SPLDV)  Pada  Siswa  Kelas  VIII  SMP Negeri 1 Lorong Telu . Jakarta: Universitas Terbuka.
Moleong,  L.J.  (2001). Metodologi  Penelitian
Kualitatif . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Retna,  dkk.  (2013). Proses  Berpikir  Siswa dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita Ditinjau Berdasarkan Kemampuan
Matematika  (The  Student  Thinking
Process in Solving Math Story Problem) . Jurnal Pendidikan Matematika STKIP PGRI. 1(2), 71-81. Soedjadi, R. (2000). Kiat Pendidikan Matematika  di  Indonesia .  Jakarta:
Dirjen Dikti Depdikna.
Sugiyono.
(2015). Metode Penelitian Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif dan R&D) . Bandung:
Alfabeta.
Sumarmo,  dkk.  (1994). Suatu  Alternatif Pengajaran Untuk Meningkatkan Pemecahan  Masalah  Matematika  Pada Guru Dan Siswa SMA. (Hasil Penelitian) Bandung:  FPMIPA  IKIP Bandung.
Wahyudi,  dan  Dewi,  Sutra  Asoka.  (2016). Analisis  Kemampuan  Menyelesaikan
Soal Cerita Matematika Tentang
Bangun Datar Ditinjau Dari Teori Van
Hiele. Jurnal  Matematika  Universitas Kristen Satya Wacana.
Yusuf, A. Muri. (2017). Asesmen dan Evaluasi Pendidikan:  Pilar  Penyedia  Informasi dan  Kegiatan  Pengendalian  Mutu Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Zakkina,  Gais  dan  E.A.  Afriansyah.    (2017). Analisis  Kemampuan  Siswa  Dalam
Menyelesaikan Soal High Order Thinking  Ditinjau  Dari  Kemampuan Awal Matematis Siswa. Jurnal
“Mosharafa”,  Volume  6,  Nomor  2.
Garut, Jawa Barat : STKIP Garut.