Terbit online pada laman web jurnal: http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/jveit

## JVEIT
Jurnal of Vocational Education And Information Technology Vol. 2 No. 2 (2021) 90-95
ISSN Media Elektronik: 2722-5305

## Peningkatan Kualitas Mendesain Pembelajaran dan Kompetensi Guru Dengan Menggunakan Supervisi Kolaboratif di SDN 20 Sitiung
Syam Sahri SDN 20 Sitiung Syamsahri@gmail.com

## Abstract
The world of education is one sector that is always experiencing developments and changes following the times and the flow of globalization, in the world of education one that often experiences development is learning methods and learning curricula. This also affects the teacher who is the main instrument in realizing education, in facing the times and the development of the education curriculum, teachers must also always be ready to face it by continuously improving their competence as a teacher, one of which is professional competence so that they can improve the quality of good learning and excellent students. . This study aims to describe improving the quality of learning design and teacher competence by using collaborative supervision at SDN 20 Sitiung. The type of research in this research is school action research. School action research was carried out in two cycles. Each cycle follows a procedure of planning, action, observation, and reflection. The results showed that in the first cycle by obtaining an average value of 67 sufficient categories, in the second cycle there was an increase with an average value of 71 in the planning and implementation aspects with good categories. Based on the results of this study, it can be said that the application of collaborative supervision can improve the quality of learning design and teacher competence at SDN 20 Sitiung.
Keywords: Teacher Competence, Quality, Collaborative Supervision

## Abstrak
Dunia pendidikan salah satu sektor yang selalu mengalami perkembangan dan perubahan mengikuti perkembangan zaman dan arus globalisasi, dalam dunia pendidikan salah satu yang sering mengalami perkembangan adalah metode pembelajaran dan kurikulum  pembelajaran.  Hal  ini  juga  berimbas  kepada    guru  yang  merupakan  isntrumen  utama  dalam  mewujudkan  tujuan pendidikan , dalam menghadapi perkembangan zaman dan perkembangan kurikulum pendidikan guru juga harus selalu  siap menghadapinya dengan terus meningkatkan kompetensi nya sebagai seorang guru salah satunya kompetensi profesionalisme sehingga mampu memberikan kualitas pembelajaran yang baik dan mencetak siswa yang unggul. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan  peningkatan  kualitas  mendesain  pembelajaran  dan  kompetensi  guru  dengan  menggunakan  supervise kolaboratif  di  SDN  20  Sitiung.  Jenis  penelitian  pada  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  sekolah.  Penelitian  tindakan sekolah dilaksanakan dengan dua siklus. Setiap siklus mengikuti prosedur perencanaan, tindakan,  pengamatan, dan refleksi. Hasil penelitian menunjukkan hasil bahwa pada siklus I dengan memperoleh nilai rata-rata 67 kategori cukup, pada siklus II terjadi peningkatan dengan rata-rata nilai 71 pada aspek perencanaan dan pelaksanaan dengan kategori baik. Berdasarkan hasil penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  supervisi  kolaboratif  dapat  meningkatkan  kualitas  mendesain pembelajaran dan kompetensi guru di SDN 20 Sitiung.
Kata kunci: Kompetensi Guru, Kualitas, Supervisi Kolaboratif
© 2021 Jurnal JVEIT
1. Pendahuluan
Guru adalah instrumen utama untuk mewujudkan tujuan pendidikan. Untuk menjadi seorang guru harus melalui proses pendidikan dan pelatihan yang panjang  sehingga  guru  bisa  dikatakan  memiliki kompetensi,  terdapat  empat  kompetensi  guru  yaitu
kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesionalisme [1], [2]  .  Di  dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Republik  Indonesia  Nomor  16  Tahun  2007  tentang Standar  Kualifikasi  Akademik  dan  Kompetensi  Guru kompetensi profesional merupakan salah satu
kompetensi  yang  penting  dimiliki  oleh  seorang  guru. Melalui  peraturan  menteri  tersebut  guru  dituntut  untuk memiliki kompetensi yang profesional dalam menjalankan profesi dan tugas nya sebagai seorang guru [3], [4]. Lebih lanjutnya di dalam Permendiknas Nomor 16  Tahun  2007  dijelaskan  lagi  tentang  cakupan kemampuan yang harus dimiliki guru dalam kompetensi profesioanalisme  yaitu;  menguasai  materi,  struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran  yang  diampu,  menguasai  standar  kompetensi dan  kompetensi  dasar  mata  pelajaran/  bidang pengembangan  yang  diampu,  mengembangkan  materi pembelajaran yang diampu secara kreatif, mengembangkan  keprofesionalan  secara  berkelanjutan dengan melakukan tindakan reflektif, dan memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi untuk berkomunikasi dan mengembangkan diri [5], [6].
Dalam  Penerapan  kompetensi  profesionalisme guru  di  sekolah,  kepala  sekolah  sebagai  pimpinan  dan supervisor  memeliki  peran  penting  agar  terwujudnya kinerja  profesionalisme  guru,  dan  salah  satu  tugas tanggung  jawab  kepala  sekolah  adalah  melakukan supervisi  akademik  [7],  [8].  Kepala  Sekolah  Berperan dalam melakakukan pembinaan kepada tenaga pendidik dan  kependidikan  dengan  mencara  memberikan perhatian,  pengawasan,  pembinaan  dan  bimbingan pelatihan . Dalam    pelaksanaan    supervisi  akademik, kepala  sekolah  sebagai  supervisor  harus  mampu menyusun  program,  melaksanakan,  dan  melakukan tindak  lanjut  supervisi  akademik  di  sekolah  yang dipimpinnya.
Kepala  sekolah  berperan  penting  untuk membantu  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  guru dalam pembelajaran . Salah satu jenis metode supervisi akademik  yang  bisa  deterapkan  ialah  supervisi kolaboratif,  kepala  sekolah  mengadakan  pertemuan bersama  guru-guru  untuk  membahas  perbaikan  dan peningkatan  mutu  pembelajaran,  penggunaan  metode dan media pembelajaran [9], [10].
Hasil data empirik yang peneliti temukan masih terdapat  guru  yang  belum  memahami  tentang perencanaan  pembelajaran  yang  baik,  masih  banyak yang  belum  bisa  mengembangkan  RPP  dan  menyusun RPP sesuai dengan ketentuan yang berlaku, guru hanya menggunakan RPP yang tersedia di internet [11]. Selain itu pada proses pelaksanaan pembelajaran masih banyak guru yang hanya menggunakan metode ceramah dalam menyampaikan materi ke peserta didik
Kondisi  seperti  ini  tidak  sesuai  dengan kompetensi  yang  seharusnya  dimiliki  seoerang  guru. Guru  harus  benar-benar  merancang  dan  mendesain
pembelajaran sebaik  mungkin dan  menentukan srategi, metode,  model  dan  pendekatan  yang  akan  diterapkan dalam  pembelajaran,  hasil  supervisi  yang  peneliti lakukan sebelumnya, terlihat seperti pada tabel 1.
Tabel 1. Kompetesi Guru Pra Tindakan
Dari analisis data di atas bisa kita simpulkan bahwa kompetensi guru dalam merencanakan dan melaksanakan  pembelajaran  masih  rendah.  Hasil refleksi peneliti menyimpulkan bahwa faktor rendahnya kompetensi  guru    adalah  kurangya  pengetahuan  guru dalam  menyusun  RPP,  guru  belum  bisa  menyusunkan RPP  secara  mandiri,  kurangnya  pengetahuan  guru tentang strategi, metode, model dan media pembelajaran.

## 2. Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  metode  Penelitian  Tindakan Sekolah  (PTS)  dengan  menggunakan  model  Kemmis dan Mc. Taggart yang merupakan model pengembangan dari  model  Kurt  Lewin.  Adapun  tahap  dari  model  ini, meliputi:  (1)  Membuat  perencanaan,  aksi/  tindakan mempersiapkan  instrumen  supervisi  akademik,  (2) melakukan  tindakan  sesuai  langkah-langkah  supervise, (3)  melakukan  pengamatan  selama  tindakan,  dan  (4) melaksanakan  refleksi.  Setelah  selesainya  suatu  siklus atau  lebih  tepatnya  pada  tahap  refleksi  peneliti  akan menyusun ulang rencana tindak lanjut.
Menurut Kemmis dan Mc. Taggart, penelitian tindakan dapat dipandang sebagai suatu siklus spiral dari penyusunan perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan  (observasi),  dan  refleksi  yang  selanjutnya mungkin diikuti dengan siklus spiral berikutnya. Dalam pelaksanaannya,  ada  kemungkinan  peneliti  telah mempunyai  seperangkat  rencana  tindakan  (yang didasarkan  pada  pengalaman)  sehingga  dapat  langsung memulai  tahap  tindakan.  Ada  juga  peneliti  yang  telah memiliki  seperangkat  data,  sehingga  mereka  memulai kegiatan pertamanya dengan kegiatan refleksi.
Akan tetapi, pada umumnya para peneliti mulai dari  fase  refleksi  awal  untuk  melakukan  studi pendahuluan sebagai dasar dalam merumuskan masalah penelitian.  Selanjutnya  diikuti  perencanaan,  tindakan,
Guru Perencanaan Pelaknsanaan Guru 1 58 60 Guru 2 70 68 Guru 3 65 60 Guru 4 60 70
observasi,  dan  refleksi  yang  dapat  diuraikan  sebagai berikut.
1. Refleksi Awal
Refleksi awal dimaksudkan sebagai kegiatan  penjajagan  yang  dimanfaatkan  untuk mengumpulkan  informasi  tentang  situasi-situasi yang  relevan  dengan  tema  penelitian.  Peneliti melakukan pengamatan pendahuluan untuk mengenali dan mengetahui situasi yang sebenarnya. Berdasarkan  hasil  refleksi  awal,  dapat  dilakukan pemfokusan  masalah  yang  selanjutnya  dirumuskan menjadi  masalah  penelitian.  Berdasarkan  rumusan masalah  tersebut  maka  dapat  ditetapkan  tujuan penelitian.  Sewaktu  melaksanakan  refleksi  awal, paling tidak peneliti sudah menelaah teori-teori yang relevan dengan masalah-masalah yang akan diteliti. Oleh  sebab  itu,  setelah  rumusan  masalah  selesai dilakukan, selanjutnya dirumuskan kerangka konseptual dari penelitian.
2. Penyusunan Perencanaan Penyusunan  perencanaan  didasarkan  pada hasil  penjajagan  refleksi  awal.  Secara  rinci perencanaan mencakup tindakan yang akan dilakukan  untuk  memperbaiki,  meningkatkan  atau mengubah  perilaku  dan  sikap  yang  diinginkan sebagai solusi dari masalah penelitian. Perlu disadari bahwa  perencanaan  ini  bersifat  fleksibel  dalam  arti dapat berubah sesuai dengan kondisi nyata yang ada.
3. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan menyangkut apa yang dilakukan  peneliti  sebagai  upaya  perbaikan, peningkatan  atau  perubahan  yang  dilaksanakan berpedoman  pada  rencana  tindakan.  Jenis  tindakan yang  dilakukan  dalam  PTS  hendaknya  selalu didasarkan pada pertimbangan teoretik dan empirik agar hasil yang diperoleh berupa peningkatan kinerja dan hasil program yang optimal.
4. Observasi (pengamatan)
Kegiatan  observasi  dalam  PTS  dapat disejajarkan  dengan  kegiatan  pengumpulan  data dalam penelitian formal. Dalam kegiatan ini, peneliti mengamati  hasil  atau  dampak  dari  tindakan  yang dilaksanakan atau dikenakan terhadap siswa. Istilah observasi digunakan karena data yang dikumpulkan melalui teknik observasi.
5. Refleksi Pada dasarnya kegiatan refleksi merupakan kegiatan  analisis,  sintesis,  interpretasi  terhadap semua  informasi  yang  diperoleh  saat  kegiatan tindakan.  Dalam  kegiatan  ini,  peneliti  mengkaji,
melihat,  dan  mempertimbangkan  hasil-hasil  atau dampak  dari  tindakan.  Setiap  informasi  yang terkumpul  perlu  dipelajari  kaitan  yang  satu  dengan lainnya  dan  kaitannya  dengan  teori  atau  hasil penelitian  yang  telah  ada  dan  relevan.  Melalui refleksi  yang  mendalam  dapat  ditarik  kesimpulan yang mantap dan tajam.
Refleksi  merupakan  bagian  yang  sangat penting dari PTS yaitu untuk memahami proses dan hasil  yang  terjadi,  yaitu  berupa  perubahan  sebagai akibat  dari  tindakan  yang  dilakukan.  Pada hakikatnya,  model  Kemmis  dan  Taggart  berupa perangkat-perangkat  atau  untaian  dengan  setiap perangkat  terdiri  dari  empat  komponen  yaitu perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi yang dipandang sebagai suatu siklus.
Subjek penelitian pada penelitian ini adalah guru-guru  di  Sekolah  Dasar  Negeri  20  Sitiung Kabupaten
Dharmasraya, Sumatera Barat.
Pengumpulan data menggunakan observasi pembelajaran, studi dokumen dan catatan lapangan. Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini  adalah deskriptif kuantitatif. Adapun indikator keberhasilan tindakan  dengan  menggunakan  rumus  sebagai berikut;
NILAI = 𝑇𝑂𝑇𝐴𝐿 𝑆𝐾𝑂𝑅 𝑆𝐾𝑂𝑅 𝑀𝐴𝐾𝑆𝐼𝑀𝐴𝐿 = X 100
Tabel 2. Kriteria Penilaian Interval Nilai Kualifikasi Keterangan 86 – 100 A Amat Baik 70 – 85 B Baik 55- 69 C Cukup 45 – 54 D Kurang <45 E Sangat Kurang

## 3.  Hasil dan Pembahasan

## Hasil Penelitian
Pada  tahap  pra  tindakan,  untuk  aspek perencanaan  guru  1  memperoleh  skor  58  dan  skor  60 untuk aspek pelaksanaan dengan kategori cukup. Guru 2 mendapatkan  skor  70  pada  aspek  perencanaan  dengan kategori  baik  akan  tetapi  pada  aspek  pelaksanaan mendapatkan  skor  68  kategori  cukup.  Guru  3 memperoleh  skor  65  untuk  perencanaan  dan  60  untuk pelaksanaan dengan kategori cukup. Guru 4 memperoleh skor  60  pada  aspek  perencanaan  dan  70  untuk  aspek pelaksanaan. Hal ini menunjukkan hanya ada dua aspek kualifikasi yang berkategori baik.
Setelah  melakukan  refleksi  dari  hasil  pra tindakan,  peneliti  pun  melakukan  tindakan  siklus pertama dengan hasil. Guru 1 memperoleh skor 60 untuk aspek perencanaan dan skor 63 untuk aspek pelaksanaan dengan  kategori  cukup.  Guru  2  memperoleh  skor  70 kategori baik pada aspek perencanaan dan skor 65 pada aspek  pelaksanaan  dengan  kategori  cukup.  Guru  3 memperoleh skor 68 pada aspek perencaaan dan skor 64 pada  aspek  pelaksanaan.  Guru  4  memperoleh  skor  65 pada  aspek  65  dan  memperoleh  skor  69  pada  aspek pelaksanaan dengan kategori cukup.
Peneliti  melakukan  refleksi  pada  siklus pertama,  dari  hasil  supervisi  ternyata  kompetensi  guru dalam  mendesain  perencanaan  dan  pelaksanaan pembelajaran  masih  rendah  sehingga  diperlukan tindakan pada siklus berikutnya dengan menambah jam pelatihan pembimbingan.
Adapun  hasil  tindakan  pada  siklus  kedua adalah  guru  1  memperoleh  skor  68  pada  aspek perencanaan dan skor 70 pada aspek pelaksanaan dengan kategori baik. Guru 2  memperoleh nilai 70 pada aspek perencanaan dan skor 70 pada aspek pelaksanaan dengan kategori  baik.  Guru  3  memperoleh  skor  72 pada  aspek perencanaan dan skor 72 pada aspek pelaksanaan dengan kategori  baik.  Guru  4  memperoleh  skor  70 pada  aspek perencanaan dan skor 72 pada aspek pelaksanaan dengan kategori baik.
Dari  hasil  supervisi  kolaboratif  pada  siklus kedua  menunjukkan  bahwa  adanya  peningkatan  skor yang  diperoleh  oleh  guru  pada  aspek  perencanaan  dan aspek  pelaksanaan  pembelajaran.  Dari  4  guru  yang dijadikan subjek penelitian sudah mengalami peningkatan  yang  baik  meskipun  guru  1  masih dikategorikan cukup pada aspek perencanaan akan tetapi secara keseluruhan  kompetensi guru dalam mendesain pembelajaran sudah mengalami peningkatan.
Tercapainya  hasil  yang  baik  dalam  supervisi kolaboratif  ini  tidak  terlepas  dari  kerjasama  yang  baik antara kepala sekolah dan guru, selain itu kesungguhan dan  motivasi  yang  tinggi  dari  guru  untuk  belajar  dan menigkatkan kualitas dan kompetensi diri sebagai guru yang  professional.  Melalui  kegiatan  pelatihan  dengan pendampingan  serta  diskusi  yang  dibimbing  kepala sekolah sebagai peneliti guru bisa meningkatkan kualitas membuat  RPP  yang  baik  dan  menerapkan  metode, model, strategi dan pendekatan yang baik dalam proses pembelajaran.
Pembahasan
Sudah  menjadi  tugas  utama  kepala  sekolah untuk  memberikan  pelayanan  yang  baik  kepada  guru
yang notabene adalah bawahannya. Salah satu pelayanan yang  diberikan  oleh  kepala  sekolah  kepada  gurunya adalah  dengan  melakukan  supervisi  akademik  dan memberikan  bimbingan  pelatihan  kepada  guru  untuk meningkatkan kompetensi guru.
Kemampuan  manajerial  dan  kepemimpinan dari  kepala  sekolah  menjadi  kunci  utama  untuk terwujudkan pelayanan akademik  yang baik di sekolah sala  satunya  dengan  mengadakan  supervisi  akademik kolaboratif  sehingga  para  guru  memliki  rambu-rambu dalam  melaksanakan  tugas  dengan  baik  dan  bisa menigngkatkan  kemapuannya  dalam  mengajar,  seperti menyusun  RPP  dan  implementasi  model,  strategi, metode, media dan pendekatan dalam proses pembelajaran.
Supervisi  akademik  kolaboratif  yang  peneliti terapkan  di  sekolah  dan  dijadikan  penelitian  tindakan sekolah  mennjadi salah satu cara kepala sekolah untuk turus menjamin dan meningkatkan kualitas pembelajaran dan kompetensj dari masing-masing guru. Supervise  akademik  yang  dilakukan  kepala  sekolah merupakaan salah satu upaya memperbaiki pemebelajaran,  termasuk  menstimulasi,  menyeleksi pertumbuhan  jabatan,  dan  perkembangan  guru-guru serta  merevisi  tujuan-tujuan  pembelajaran,  bahan pembelajaran, metode, evaluasi dan penilaian pembelajaran [12]–[14].
Dari  hasil  supervisi  akademik  yang  peneliti lakukan  pada  pra  tindakan  peneliti  menemukan  masih rendahnya kemampuan guru sehingga peneliti melakukan  tindakan  dengan  menggunakan  supervisi akademik  kolaboratif,  untuk  menignkatkan  kemapuan guru  yang  masih  rendah  berdasarkan  dari  hasil  nilai  4 guru  yang  menjadi  subjek  penelitian  dan  memperoleh nilai yang rendah  tersebut.
Pada  siklus  pertama  peneliti  mengajak  para guru  untuk  bersama-sama  belajar  dan  berdiskusi mengenai  pembuatan  RPP  dan  belajar  tentang penggunaan  model,  metode  startegi  pembelajaran termasuk penggunaan media pembelajajaran, baik media cetak  maupun  media  pembelajaran  berbasis  digital. Dalam  kegiatan  pelatihan  dan  pembingan  guru  belajar dengan seksama dibawah bimbingan peneliti dan selingi dengan kegiatan berdiskusi.
Selama  proses  pelaksanan  tindakan  siklus  1 peneliti akan mengobservasi proses perkembangan dari kemapuan guru tesebut, adapun hasil yang diperoleh dari tindakan  pada  siklus  1  mengalami  peningkatan dibandingkan pada saat pra tindakan. Dari 4 guru yang menjadi subjek penelitian hanya terdapat satu guru yang
mendapatkan  kategoro  baik  pada  aspek  perencanaan yaitu dala menyusun silabus dan RPP pembelajaran.
Setelah  dilaksanakan  tindakan  pada  siklus pertama peneliti melakukan refleksi dari hasil tindakan siklus  pertama.  Masih  banyak  guru  yang  belum mendapat skor yang menunjukkan indikator keberhasilan  minimal  70,    peneliti  pun  melakukan rencana  tindak  lanjut.  Peneliti  berasumsi  pelaksanaan tindakan di siklus pertama belum maksimal karena guru belum  terbiasa  dengan  kegiatan  supervise  kolaboratif, dan juga waktu pelaksanaannya begiti cepat.
Dari  hasil  refleksi  pada  siklus  pertama  yang belum mendapatkan hasil yang baik peneliti merencanakan  kembali  untuk  pelaksanaan  tindakan siklus kedua, dalam pelakasanaan tindakan siklus  kedua peneliti  memperpanjang  waktu  bimbingan  pelatihan supervise kolaboratif dengan harapan guru dapat belajar dengan  optimal  dan  meningkatnya  kemampuan  guru dalam  aspek  perencanaan  dan  aspek  pelaksanaan pembelajaran.
Pada siklus kedua peneliti kembali menerapkan supervisi  akademik  kolaboratif  dengan  materi  yang sama  yaitu  tentang  perencaan    pembelajaran  dan pelaksanaan  pembelajaran.    Semua  subjek  penelitian hadir  dan  mengikuti  proses  bimbingan  dan  pelatihan yang diberikan peneliti.
Adapun  hasil  pengamatan  yang  peneliti lakukan pada siklus kedua, terjadinya peningkatan dari mulai tahap pra tindakan dan siklus pertama. Pada siklus kedua  dari  4  guru  dan  2  aspek  penilaian  oleh  peneliti mengalami  peningkatan  dengan  kategori  baik  dengan rata-rata  nilai  70.  Meskipun  ada  satu  guru  yang  masih dalam  kategori  cukup  pada  aspek  perencanaan  dengan memperoleh nilai 68.
Dari  hasil  pengamatan  di  atas  peneliti melakukan  refleksi  pada  siklus  kedua.  Dikarenakan secara keseluruhan guru sudah mendapatkan nilai yang baik  setelah  diberikan  tindakan  pada  siklus  kedua dengan  rata-rata  memperoleh  nilai  70  dengan  kategori baik dan sesuuai dengan indikator keberhasilan minimal memperoleh nilai 70 maka peneliti tidak perlu lagi untuk melanjutkan tindakan pada siklusnya. Peneliti mengcukupkan  hanya  dua  siklus  saja  dengan  hasil terjadinya peningkatan kualitas mendesain pembelajaran dan kompetensi guru.

## 4.   Kesimpulan
Berdasarkan  pembahasan  dalam  penelitian Peningkatan  Kualitas  Mendesain  Pembelajaran  dan Kompetensi  Guru  Dengan  Menggunakan  Supervisi
Kolabortif Di SDN 20 Sitiung dapat disimpulkan bahwa proses  supervisi  dengan  menerapkan  pendekatan supervisi  kolaboratif  secara  spesifik  terdiri  dari  tahap pra-supervisi  kolaboratif,  supervisi  kolaboratif  dan pasca-supervisi  kolaboratif.  Proses  supervisi  dengan menerapkan pendekatan supervisi kolaboratif mengalami perkembangan dari siklus 1 ke siklus 2.
Pada  tahap  pra-supervisi  kolaboratif  siklus  1, curah  pendapat  tidak  berjalan  dengan  efektif  karena kepala  sekolah  tidak  melakukan  koordinasi  dengan semua  guru  dan  tidak  menjelaskan  teknis  supervisi kolaboratif  yang  akan  dilaksanakan  diantaranya mengindentifikasi  masalah-masalah krusial ketika guru melaksanakan  kinerja  profesionalnya,  mencatat  dan membawanya  pada  saat  curah  pendapat  dan  diskusi bersama kepala sekolah dan guru lainnya.
Kemudian  pada  siklus  2,  kepala  sekolah melakukan  koordinasi  dengan  semua  guru  dan menjelaskan  teknis  supervisi  kolaboratif  yang  akan dilaksanakan serta menguatkan dan menegaskan kepada guru  untuk  menyiapkan  kelengkapan  terkait  kinerja profesionalnya  sehingga  curah  pendapat  dan  diskusi berjalan dengan tertib dan efektif. Pada tahap supervisi kolaboratif  siklus  1,  proses  supervisi  kolaboratif terhambat  karena  guru  tidak  membawa  kelengkapan terkait kinerja profesionalnya, sedangkan pada siklus 2 mereka  membawa  semua  kelengkapan  sehingga pelaksanaan supervisi kolaboratif berjalan dengan tertib. Pada  tahap  pasca-supervisi  kolaboratif,  kepala  sekolah tidak koordinatif dengan semua guru dan tidak berhasil memotivasi  guru untuk  saling belajar. Sedangkan pada siklus 2, kepala sekolah mulai koordinatif dengan semua dan berhasil memotivasi guru untuk saling belajar.
Peningkatan  kualitas  mendesain  pembelajaran dan  kompetensi  guru  mengalami  peningkatan  per  pra siklus dan per siklus, pada pra siklus memperoleh nilai rata-rata  sebesar  64  dengan  kriteria  cukup,  pada  tahap siklus  pertama  memperoleh  nilai  rata-rata  67  dengan kriteria cukup, dan pada tahap siklus kedua memperoleh nilai rata-rata sebesar 71 dengan kriteria baik.
Sebagai implikasi dari hasil penelitian, berikut ini  dikemukakan  rekomendasi  yang  diharapkan  dapat memberikan  sumbangan  pemikiran  dalam  upaya meningkatkan  kualitas  supervisi  oleh  kepala  sekolah, khususnya  dalam  menerapkan  dan  mengembangkan pendekatan supervisi kolaboratif.
Pada  tahap  pra-supervisi  kolaboratif,  kepala sekolah  harus  terlebih  dahulu  melakukan  koordinasi dengan  semua  guru  dan  menjelaskan  teknis  supervisi kolaboratif  yang  akan  dilaksanakan  diantaranya
mengindentifikasi  masalah-masalah krusial ketika guru melaksanakan  kinerja  profesionalnya,  mencatat  dan membawanya  pada  saat  curah  pendapat  dan  diskusi bersama kepala sekolah dan guru lainnya.

## Daftar Rujukan
[1]  S.  Susanti,  “Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Materi Pecahan  melalui  Pendidikan  Matematika  Realistik  pada  Siswa Kelas IV,” Educ. Train. , 2020, [Online]. Available: https://ijtvet.com/index.php/ijtvet/article/view/63
[2]  N.  Aini,  “Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika Menggunakan Metode Discovery Learning pada Siswa Kelas VI SDN  14  Koto  Baru  Kabupaten  Dharmasraya  …,” ijtvet.com , [Online].
Available: https://www.ijtvet.com/index.php/ijtvet/article/view/141 [3]  D.  Andika,  “The  Effectiveness  of  Learning  the  Socio-Drama Method  in  Class  III  Elementary  School  Islamic  Education Subjects,” …  J.  Technol.  Vocat.  Educ.  … ,  2020,  [Online]. Available: https://ijtvet.com/index.php/ijtvet/article/view/60
[4]  W.  O.  Susilawati and M.  Sukron,  “The  Influence  of  the  Inquiry Model on the Social Studies Content Learning Outcomes of Class IV  Students:  Study  of  literature,” Int.  J.  Technol.  … ,  2020, [Online]. Available: https://ijtvet.com/index.php/ijtvet/article/view/39
[5]  F.  Fitriyanti,  S.  Haryati,  and  A.  Zuhairi,  “Pengaruh  Supervisi Kepala  Sekolah  dan  Motivasi  Kerja  Terhadap  Kinerja  Guru Sekolah  Dasar,” J.  Basicedu ,  2022,  [Online].  Available: https://www.jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/2184
[6]  M.  Mustari,  “Supervisi  Kepala  Sekolah  dalam  Meningkatkan Kompetensi  Pedagogi  di  Masa  Pandemi  Covid  19,” J.  Obs.  J. Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  2022,  [Online].  Available: https://www.academia.edu/download/86407329/1963-9937-1-
PB.pdf [7]  R. Efendi, Pengembangan Model Competency Based E-learning
(CBE) pada Mata Kuliah Jaringan Komputer . repository.unp.ac.id, 2019. [Online]. Available: http://repository.unp.ac.id/26250/
[8]  R.  Efendi,  “Jalius  Jama,  Asmar  Yulastri.  Development  of Competency  Based  Learning  Model  in  Learning  Computer Networks,” Int. Conf. Educ. Sci. … , 2019.
[9]  I. N. Sanglah, “Peningkatan kinerja guru melalui supervisi kepala sekolah  pada  sekolah  dasar,” J.  Pedagog.  dan  pembelajaran ,
2021,
[Online].
Available:
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JP2/article/view/40700
[10] Z.  Zuldesiah,  N.  Gistituati,  and  A.  Sabandi,  “Kontribusi  Gaya Kepemimpinan  dan  Pelaksanaan  Supervisi  Kepala  Sekolah terhadap  Kinerja  Guru-guru  Sekolah  Dasar,” J.  Basicedu ,  2021, [Online]. Available: https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/791
[11] P. Isbianti and D. E. Andriani, “Pelaksanaan Supervisi Akademik oleh  Kepala  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  di  Klaten  Jawa Tengah,” J.  Manaj.  Pendidik.  J.  … ,  2021,  [Online].  Available: https://journal.uny.ac.id/index.php/jmp/article/view/39020
[12] A. Raberi, H. Fitria, and Y. Fitriani, “Pengaruh supervisi kepala sekolah  dan peran komite  sekolah terhadap kinerja  guru,” J.  Al-
Qiyam , 2020, [Online]. Available:
http://ojs.staialfurqan.ac.id/alqiyam/article/view/123
[13] R.  Ginting,  “Fungsi  supervisi  kepala  sekolah  terhadap  kinerja guru,” J.  Edukasi  Nonform. ,  2020,  [Online].  Available: https://ummaspul.e-journal.id/JENFOL/article/view/409
[14] Y. Aprida, H. Fitria, and N. Nurkhalis, “Pengaruh supervisi kepala sekolah dan motivasi kerja guru terhadap kinerja guru,” J. Educ.
Res. , 2020, [Online]. Available: https://jer.or.id/index.php/jer/article/view/16