JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 5 No. 2 Juli 2022

## EFEKTIVITAS PENDEKATAN RME (REALISTIC
MATHEMATICS EDUCATION) UNTUK MENINGKATKAN KREATIVITAS BELAJAR SISWA SMP SWASTA ADVENT BARUS
Oleh : Uswatun Hasanah  Sinaga 1), Marzuki Ahmad 2) , Rahmatika Elindra 3)
1,2,3 Fakultas MIPA, Institut Pendidikan Tapanuli Selatan

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  pendekatan  RME  efektif  untuk meningkatkan  kreativitas  belajar  siswa  SMP  Swasta  Advent  Barus.  Metode  penelitian  yang digunakan  adalah  metode  eksperimen  dengan  menggunakan  one  group  pretest  postest  design. Sampel  penelitian  ini  seluruh  siswa  Kelas  VIII  yang  berjumlah  35  siswa  yang  diambil  dengan tehnik  total  sampling  technique.Teknik  pengumpulan data yang digunakan  adalah  observasi  dan tes.  Data  yang  dikumpulkan  dianalisis  dengan  dua  tahap  yaitu  analisis  deskriptif  dan  analisis inferensial. Berdasarkan hasil penelitian diketahui gambaran pendekatan RME berada pada rata –  rata  3.00  (kategori  baik).  Selanjutnya    gambaran  kreativitas  belajar  siswa  sebelum pembelajaran  RME  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  66.21  (kategori  cukup)  dan  setelah pembelajaran  RME  diperoleh  rata  –rata  76.82  (kategori  baik).  Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis yang  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  Sig.  (2-tailed)  sebesar  0.000  <  0.005  artinya pendekatan RME efektif untuk meningkatkan kreativitas belajar siswa SMP Swasta Advent Barus dengan    data  ketuntasan  klasikal  diketahui  sebesar  65.71%  (kategori  efektif)  dan  N-Gain diperoleh 0.46 (kategoru sedang).
Kata Kunci: Pendekatan RME, Kreativitas Belajar Siswa.

## Abstract
This  study  aims  to  know  whether  RME  approach  is  effective  in  increasing  the  learning creativity at the eighth grade students of Barus Adventist Private Junior High School students. The research used an experimental method bu applying   one group pretest posttest design. The sample of  this  study  is  35  students  which  were  taken  by  using  the  total  sampling  technique.  The  data collection  techniques  used  observation  and  tests.  The  data  collected  are  analyzed  in  two  stages, namely  descriptive  analysis  and  inferential  analysis.  The  research  results,  it  is  known  that  the description  of  using  RME  approach  is  on  average  3.00  (good  category).  Furthermore,  the description of student learning creativity before learning RME obtained an average value of 66.21 (enough category) and after learning RME obtained an average of 76.82 (good category). Based on  the  results  of  hypothesis  testing,  it  can  be  known  that  the  value  of  Sig.  (2-tailed)  of  0.000  < 0.005.  It  means  that    RME  approach  is  effective  in  increasing  the  learning  creativity  of  the students  of  the  Barus  Adventist  Private  Junior  High  School  with  classical  completeness  data known to be 65.71% (effective category) and N-Gain obtained 0.46 (medium category).
Keywords: RME Approach, Student Learning Creativity.
.
1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  kebutuhan  sepanjang  hayat,  setiap  manusia  membutuhkan pendidikan  sampai  kapan  dan  dimanapun  ia  berada.  Oleh  karena  itu  pendidikan  sangat  penting artinya,  sebab  tanpa  pendidikan  manusia  akan  sulit  berkembang.  Dengan  demikian  Pendidikan harus  betul-betul  diarahkan  untuk  menghasilkan  manusia  yang  berkualitas  dan  mampu  bersaing, disamping  memiliki  budi  pekerti  yang  luhur,  moral  yang  baik  dan  penanaman  pengetahuan. Berdasarkan Undang-undang Sisdiknas No. 20 tahun 2003 Bab II pasal 3 tentang dasar, fungsi dan tujuan  pendidikan  menyatakan:  Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,
cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab. Untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  tersebut,  maka  lembaga  penyelenggara  pendidikan  harus mampu  menyelenggarakan  pendidikan  dengan  baik.  Dimana  salah  satu  komponen  yang  sangat penting  dalam  penyelenggaraan  pendidikan  adalah  kemampuan  guru  merancang  pembelajaran. Salah satu mata pelajaran yang akan membekali siswa dengan pengetahuan dan keterampilan yaitu matematika.
Matematika  sebagai  ilmu  pengetahuan  dasar  yang  berhubungan  langsung  dengan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  dalam  kehidupan  sehari-hari  mempunyai  peranan  penting  dalam meningkatkan sumber daya manusia (SDM). Tujuan pembelajaran matematika di sekolah yaitu 1) melatih  cara  berpikir  dan  bernalar  dalam  menarik  kesimpulan,  misalnya  melalui  kegiatan penyelidikan,  eksplorasi,  eksperimen,  menunjukkan  kesamaan,  perbedaan,  konsistensi  dan inkonsistensi,  2)  mengembangkan  aktivitas  kreatif  yang  melibatkan  imajinasi,  intuisi,  dan penemuan  dengan  mengembangkan  pemikiran  divergen,  orisinil,  rasa  ingin  tahu,  membuat prediksi dan dugaan, serta mencoba-coba, 3) mengembangkan kemampuan memecahkan masalah, 4)  mengembangkan  kemampuan  menyampaikan  informasi  atau  mengkomunikasikan  gagasan antara lain melalui pembicaraan lisan, grafik, peta, diagram, dalam menjelaskan gagasan. (Siagian, 2016:59).    Namun  pengalaman  yang  sering  dihadapi  oleh  guru  matematika  adalah  kebanyakan siswa  menganggap  mata  pelajaran  matematika  sebagai  mata  pelajaran  yang  sulit,  siswa beranggapan  bahwa  matematika  sulit  karena  merupakan  ilmu  pasti,  yang  selalu  berhubungan dengan angka. Kemudian dalam pembelajaran masih lebih sering berpusat kepada siswa sehingga kurang mendorong daya kreativitas siswa.  Selanjutnya sesuai dengan hasil observasi pendahuluan yang dilakukan pada tanggal 9 November 2020 terlihat selama proses pembelajaran peserta didik kurang memiliki kreativitas. Hal ini, ditunjukkan saat belajar di kelas peserta didik terlihat kurang memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  luas  dan  mendalam  terhadap  materi  yang  disampaikan,  kemudian peserta  didik  masih  terlihat  kesulitan  memberikan  gagasan  atau  usulan  terhadap  suatu  pokok permasalahan  materi  pelajaran.  Peserta  didik  juga  terlihat  kurang  lancar  dalam  menemukan alternatif jawaban dari tugas yang diberikan sehingga berdampak kepada pencapaian hasil belajar peserta  didik  sehingga  dari  sekitar  35  siswa  kelas  VIII  yang  tuntas  sebanyak  13  siswa  dan  yang tidak tuntas sebanyak 22 siswa berikut salah satu hasil jawaban dari siswa yang tidak tuntas saat tes diberikan:

## Gambar 1 Lembar Jawaban Siswa.
Berdasarkan  hasil diatas  dapat    dilihat  bahwa  rendahnya  kemampuan  kreativitas  belajar siswa,  terutama  pada  materi.  Permasalahan  rendahnya  kreativitas  belajar  peserta  didik  diduga disebabkan oleh beberapa faktor yang tergolong dalam faktor internal dan faktor  eksternal seperti
rendahnya  dorongan  dari  orang  tua  untuk  lebih  giat  dalam  belajar,  kurangnya  daya  imajinasi peserta  didik  untuk  memecahkan  permasalahan  dalam  pembelajaran,  penggunaan  media pembelajaran yang  mendorong  kreativitas  peserta  didik  dalam  belajar  masih kurang  dan metode dan model pembelajaran yang digunakan kurang melibatkan peserta didik.
Kreativitas  adalah  kemampuan  seseorang  untuk  melahirkan  sesuatu  yang  baru,  baik berupa  gagasan  maupun  karya  nyata,  baik  dalam  bentuk  karya  baru  maupun  kombinasi  dengan hal-hal  sudah  ada,  yang  semuanya  itu  relatif  berbeda  dengan  apa  yang  telah  ada  sebelumnya. Kreativitas  merupakan  salah satu  potensi  yang dimiliki  anak  yang perlu dikembangkan.  Dengan kreativitas  yang  tinggi  peserta  didik  akan  mampu  menjawab  tantangan  pembelajaran  saat  ini seperti  pertanyaan  yang  HOTS  dan  melakukan  pemecahan  masalah  sesuai  tema  dan  sub  tema yang disampaikan oleh guru, (Ardiansyah. 2017:2)
Apabila kondisi rendahnya kreativitas belajar peserta didik dibiarkan terus menerus maka akan  mengakibatkan  mutu  pendidikan  semakin  rendah  sehingga  akan  berdampak  kepada  hasil belajar  peserta  didik  yang  akan  terus  menurun  serta  tujuan  untuk  mengembangkan  potensi  yang dimiliki oleh peserta didik melalui pendidik akan sulit tercapai. Permasalahan ini menuntut guru agar  lebih  mengoptimalkan  pembelajaran.  Guru  diharapkan  mampu  menciptakan  pembelajaran yang dapat mendorong kreativitas belajar peserta didik.
Fenomena  di  sekolah  menunjukkan  bahwa  dalam  pembelajaran  matematika  masih terdapat  kecenderungan  guru  jarang  menggunakan  media/alat  peraga,  guru  menggunakan media/alat peraga seadanya atau sangat sederhana, jauh dari menarik perhatian siswa karena tidak memperhatikan  komposisi  warna,  ukuran  kurang  proporsional,  dan  tidak  dikemas  dengan  baik. ( Suwartini,  2017:223).  Selanjunya  Ahmad  &  Nasution  (2019:47)  mengungkapkan  bahwa  untuk mencapai  hasil  yang  baik  dalam  kegiatan  pembelajaran,  seorang  guru  hendaknya  dapat menciptakan lingkungan belajar yang  menyenangkan  dan memungkinkan bagi  siswa  untuk  aktif belajar  dengan  mengkonstruksi  dan  mengembangkan  pengetahuannya.  Kemudian  pada  dasarnya peningkatan  aktivitas  sangat  diperlukan  dalam  belajar  karena  pada  prinsipnya  belajar  adalah berbuat. Berbuat dalam hal ini adalah untuk mengubah tingkah laku menjadi melakukan kegiatan (Ahmad, 2016).
Berdasarkan masalah tersebut peneliti berpendapat perlunya dilakukan perbaikan proses pembelajaran.  Pembelajaran  yang  diharapkan  adalah  pembelajaran  yang  mampu  mendorong kreativitas  siswa  dalam  pembelajaran.  Salah  satuya  melalui  pendekatan  RME  ( Realistic Mathematics Education ) Pendekatan pembelajaran matematika realistik atau yang biasa dikenal dengan Realistic Mathematics  Education  (RME) merupakan  salah  satu  alternative  pembelajaran  yang  tepat  dalam pembelajaran  matematika,  karena  dengan  pendekatan  pembelajaran  ini  siswa  dituntut  untuk mengkontruksi  pengetahuan  dengan  kemampuannya  sendiri  melalui  aktivitas-aktivitas  yang dilakukannya  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Pembelajaran Realistic  Mathematics  Education (RME) adalah  sebuah  pembelajaran  matematika  yang  dapat  digolongkan  sebagai  aktivitas pemecahan  masalah,  mencari  masalah  dan  mengorganisasi  pokok  persoalan.  Selain  dari  itu bertujuan  untuk  membimbing  peserta  didik  dalam  sebuah  proyek  kolaboratif  yang mengintegrasikan  sebagai  subyek  (materi)  kurikulum,  memberikan  kesempatan  kepada  para peserta didik untuk menggali konten (materi) dengan menggunakan berbagai cara bermakna bagi dirinya,  dan  melakukan  eksperimen  secara  kolaboratif  sehingga  diharapkan  kreativitas  belajar siswa  dapat  ditingkatkan.  (Artika,  2019:474).  Berdasarkan  uraian  diatas  peneliti  tertarik  untuk mengadakan  penelitian  dengan  judul “Efektivitas  Pendekatan  RME  (Realistic  Mathematics Education) untuk meningkatkan kreativitas belajar siswa SMP Swasta Advent Barus”

## Hakikat Kreativitas Belajar Peserta Didik
Kreativitas  adalah  sebuah  proses  atau  kemampuan  yang  mencerminkan  kelancaran, keluwesan  (fleksibilitas),  dan  orisinalitas  dalam  berfikir,  serta  kemampuan  untuk  mengelaborasi (mengembangkan, memperkaya, memperinci), suatu gagasan. Pada definisi ini lebih menekankan pada aspek proses perubahan. Menurut Riyanto (2009: 229) “Kreativitas adalah suatu proses yang menuntut  keseimbangan  dan  aplikasi  dari  ketiga  aspek  esensial  kecerdasan  analisis,  kreativitas, dan  praktis,  beberapa  aspek  yang  ketika  digunakan  secara  kombinasi  dan  seimbang  akan melahirkan  kecerdasan  kesuksesan.”  Jabar  (2016:86)  menyatalan  bahwa  kreativitas  sebagai kemampuan  untuk  menciptakan  sesuatu  yang  baru,  sebagai  kemampuan  untuk  memberi  gagasan
baru  yang  dapat  diterapkan  dalam  pemecahan  masalah,  atau  sebagai  kemampuan  untuk  melihat hubungan baru antara unsur yang sudah ada sebelumnya.
Kreativitas  adalah  kemampuan  untuk  membuat  kombinasi  baru  berdasarkan  data informasi atau unsur yang ada, berdasarkan data atau informasi yang tersedia, menemukan banyak kemungkinan  jawaban  terhadap  suatu  masalah,  dimana  penekanannya  adalah  pada  kualitas, ketepat  gunaan  dan  keragaman  jawaban  yang  mencerminkan  kelancaran,  keluwesan  dan orisinalitas  dalam  berfikir  serta  kemampuan  untuk  mengelaborasi  suatu  gagasan2  (Makmur, 2016:2).

## Pengertian Belajar
Kegiatan  belajar  merupakan  hal  penting  yang  paling  pokok  dalam  keseluruhan  proses pendidikan.  Hal  ini  mengandung  arti  bahwa  berhasil  tidaknya  pencapaian  tujuan  pendidikan banyak  bergantung  pada  bagaimana  proses  belajar  mengajar  yang  dialami  oleh  peserta  didik. Sagala  (2012:  13)  berpendapat  bahwa  “Belajar  adalah  suatu  proses  dimana  suatu  organisme berubah perilakunya akibat suatu pengalaman”. Darwanto (2019:23) menyatakan bahwa indikator kreativitas seseorang dapat dilihat dari. orisinalitas ( originality ),  kelancaran ( fluency ), fleksibilitas ( flexibility ), elaborasi ( elaboration ). Aprida (2017: 335) menyatakan bahwa Belajar menunjukkan aktivitas yang dilakukan oleh seseorang yang disadari atau disengaja. Aktivitas ini menunjuk pada keaktifan  seseorang  dalam  melakukan  aspek  mental  yang  memungkinkan  terjadinya  perubahan pada  dirinya.  Kemudian  Sain  (2014:335)  menyatakan  bahwa  “Kegiatan  belajar  juga  dimaknai sebagai interaksi individu dengan lingkungannya”.  Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa belajar  adalah  perubahan  yang  disadari  sehingga  mengakibatkan  bertambahnya  pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap yang diperoleh dari interaksi individu dengan lingkungannya.

## Indikator Kreativitas Belajar
Kreativitas adalah kemampuan untuk menciptakan sesuatu yang baru. Sesuatu yang baru disini bukan berarti harus sama sekali baru, tetapi dapat juga sebagai kombinasi dari unsur-unsur yang  telah  ada  sebelumnya.  Marzuki  dan  Siregar  (2018:241)  dalam  penelitiannya  menggunakan empat  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif,  yaitu:  kelancaran  ( fluency ),  kelenturan  ( flexibility ), keaslian ( originality ), dan elaborasi ( elaboration ).

## Hakikat Model Pembelajaran Realistic Mathematics Education (RME)
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  antusiasme  siswa  dalam  proses belajar  mengajar  adalah  model  pembelajaran  berbasis  masalah.  Menurut  Sanjaya  (2010:126) “Dalam  dunia  pendidikan,  model  pembelajaran  diartikan  sebagai a  plan , method , or  series  of activities  designed  to  achieves  a  particular  educational  goal .  Jadi,  dengan  demikian  model pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  perencanaan  yang  berisi  tentang  rangkaian  kegiatan  yang didesain untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu”.
Model pembelajaran  adalah kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar peserta didik untuk mencapai tujuan belajar tertentu dan berfungsi sebagai pedoman bagi perancang pembelajaran dan guru dalam merencanakan dan melaksanakan  aktivitas  belajar  mengajar (Astusi,  2018:53).    Dalam  PMR  Siswa  dituntut  berpikir tentang  suatu  persoalan  yang  dekat  dengan  dunia  nyata  dan  mencari  sendiri  cara  pemecahannya dengan bantuan guru melalui proses scaffolding, (Ahmad dan Asmaidah, 2017:375).
Model  pembelajaran  yang  akan  dibahas  dalam  penulisan  ini  adalah  model  pembelajaran Realistic  Mathematics  Education  (RME) .  Menurut  Shoimin  (2017:149)  “ Realistic  Mathematics Education (RME)  adalah  situasi  ketika  siswa  diberi  kesempatan  untuk  menemukan  kembali  ide- ide  matematika,  sehingga  siswa  terdorong untuk  mengkonstruksi  sendiri  masalah  tentang  konsep matematika”.  Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa Realistic  Mathematics Education (RME) adalah sebuah pendekatan belajar matematika yang menempatkan permasalahan matematika dalam kehidupan sehari-hari sehingga mempermudah siswa menerima memahaminya. ,(Ahmad dan Nasution, 2018).
RME  menggunakan  masalah  kontekstual  (contextual  problems)  sebagai  titik  tolak  dalam belajar  matematika,  (Astuti,  2018:50).  Adapun  langkah  yang  ditetapkan  dari  penerapan  model pembelajaran realistic  mathematics  education antara  lain:  a)  memahami  masalah  kontekstual,  b) menyelesaikan masalah kontekstual, c) membandingkan dan mendiskusikan jawaban, d) menarik kesimpulan. Untuk lebihnya dapat diuraikan sebagai berikut:
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 5 No. 2 Juli 2022

## Memahami Masalah Kontekstual
Langkah  pertama  yang  diterapkan  dalam  pembelajaran  dengan  pendekatan Realistic Mathematics  Education (RME)  adalah  memahami  masalah  kontekstual.  Selanjutnya  menurut Fitrah  (2016:  97)  Guru  memberikan  masalah  (soal)  kontekstual  dan  meminta  siswa  untuk memahami  masalah  tersebut.  Jika  ada  bagian-bagian  yang  kurang  atau  belum  dipahami  siswa, maka siswa yang memahami bagian itu diminta menjelaskan kepada temannya yang belum paham. Herlina dan Roslian (2019:108) menyatakan bahwa “Guru memberikan masalah (soal) kontekstual dan siswa diminta untuk memahami masalah tersebut. Guru menjelaskan soal atau masalah dengan memberikan petunjuk/saran seperlunya terhadap bagian-bagian yang dipahami siswa.” Selanjutnya menurut  Lestary  (2020:103)  menyatakan  bahwa  “Menggunakan  masalah  kontekstual  proses pembelajaran menggunakan PMR selalu di awali dengan masalah kontekstual, tidak di mulai dari sistem formal.”

## Menyelesaikan Masalah Kontekstual
Setelah  guru  memberikan  soal  atau  masalah  yang  kontekstual  kepada  peserta  didik  maka selanjutnya  langkah  berikutnya  adalah  menyelesaikan  masalah  yang  telah  diberikan  sebelumnya. Shoimin (2017:150) menyatakan bahwa “siswa secara individual disuruh menyelesaikan masalah kontekstual  pada  buku  siswa  atau  LKS  dengan  caranya  sendiri.”  Selanjutnya    Andriani  dan Rahmatika  (2021:52)  menyatakan  bahwa  “Pendekatan  pendidikan  realistik  (PMR)  adalah pendekatan  pembelajaran  matematika  dimana  titik  awal  pembelajaran  adalah  dunia  nyata  dan pengalaman sehari-hari peserta didik.”
Pada saat siswa menyelesaikan masalah kontekstual, siswa menguhubungkan situasi masalah dengan  pengalaman  mereka.  Sehingga,  siswa  tidak  hanya  menggunakan  prosedur  matematika formal,  tetapi  juga  dapat  menggunakan  strategi  informal.  Pengalaman  siswa  dalam  kehidupan sehari-hari  yang  dihubungkan  dengan  strategi  informal  juga  dapat  membantu  siswa  untuk memahami konsep matematika. (Widjajanti, 2019:404).
Jadi,  matematika  memiliki  peran  penting  bagi  kehidupan  manusia  dalam  membantu mengantisipasi,  merencanakan,  memutuskan,  dan  menyelesaikan  masalah  di  kehidupan  sehari- hari. Salah satu masalah matematika yang mengaitkan dengan kehidupan sehari-hari yaitu masalah kontekstual (Jayanti, 2018:671).

## Membandingkan dan Mendiskusikan Jawaban
Setelah  siswa  diarahkan  untuk  menyelesaikan  maka  selanjutnya  dalam  pembelajaran  guru mengarahkan  siswa  untuk  membandingkan  dan  mendiskusikan  jawaban.  Menurut  Murdani, (2013:22) menyatakan bahwa langkah ketiga membandingkan dan mendiskusikan jawaban dalam kelompok.  Menurut  Shoimin  (2017:150)  menyatakan  bahwa  “siswa  diminta  untuk membandingkan dan mendiskusikan jawaban mereka dalam kelompok kecil. Setelah itu, hasil dari diskusi  itu  dibandingkan  pada  diskusi  kelas  yang  dipimpin  oleh  guru.”  Selanjutnya  Wahyudi (2016:51) menyatakan bahwa “Pembelajaran berlangsung secara interaktif, siswa menjelaskan dan memberikan  alasan  terhadap  jawaban  yang  diberikannya,  memahami  jawaban  temannya  (siswa lain),  setuju  terhadap  jawaban  temannya,  menyatakan  ketidaksetujuan,  mencari  alternatif penyelesaian  yang  lain,  dan  melakukan  refleksi  terhadap  setiap  langkah  yang  ditempuh  atau terhadap hasil pembelajaran.”
Berdasarkan urian di atas dapat disimpulkan bahwa pada tahap ini guru mula-mula meminta siswa untuk membandingkan dan mendiskusikan jawaban dengan pasangannya. Diskusi ini adalah wahana bagi sepasang siswa mendiskusikan jawaban masing-masing. Dari diskusi ini diharapkan muncul jawaban yang dapat disepakati oleh kedua siswa.

## Menarik Kesimpulan
Langkah  terakhir  dalam  pembelajaran  menggunakan  pendekatan Realistic  Mathematics Education (RME)  adalah  menarik  kesimpulan.  Menurut  Shoimin  (2017:150)  menyatakan  bahwa “berdasarkan hasil diskusi kelompok dan diskusi kelas yang dilakukan, guru mengarahkan siswa untuk  menarik  kesimpulan  tentang  konsep,  definisi,  teorema,  prinsip  atau  prosedur  matematika yang terkait dengan  masalah kontekstual yang baru diselesaikan.” Holisin (2007:47) menyatakan bahwa “Setelah selesai diskusi kelas, guru membimbing siswa untuk mengambil kesimpulan suatu konsep atau prinsip. Langkah ini tergolong dalam karakteristik-4 dari PMR, yaitu interaksi antara
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu
siswa dan guru.” Selanjutnya  menurut  Wayan  (2018:  97) menyatakan bahwa  “Dari  hasil  diskusi kelas, guru mengarahkan siswa untuk menarik kesimpulan tentang konsep atau definisi, teorema, prinsip  atau  prosedur  matematika  yang  berkaitan  dengan  masalah  kontekstual  yang  baru diselesaikan.”
Berdasarkan  urian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  Guru  mengarahkan  siswa  untuk mengambil kesimpulan dari hasil diskusi kelas sehingga diperoleh suatu rumusan konsep, prinsip atau  prosedur.  Karakteristik  pembelajaran  matematika  realistik  yang  muncul  pada  langkah  ini adalah terdapat interaksi antara siswa dengan guru. Pendekatan matematika realistik menekankan pada  penjelajahan  penemuan.  Interaksi  peserta  didik  dengan  guru  merupakan  hal  yang  penting dalam pendekatan matematika realistik.

## 2. METODOLOGI
Penelitian ini dilakukan di SMP Swasta Advent Barus yang beralamat di Barus Kabupaten Tapanuli Tengah. Waktu penelitian ditetapkan kurang lebih tiga bulan, yaitu mulai bulan Oktober sampai  dengan  Desember  2021.  Peneliti  menetapkan  menggunakan  metode  eksperimen  dengan desain penelitian one group pretest postest desaign dengan satu macam perlakuan. Hal ini sesuai pendapat  Arikunto  (2009:  212)  yang  menyatakan, One  group  pretest  postest  desaign yaitu eksprimen  yang  dilaksanakan  pada  satu  kelompok  saja  tanpa  kelompok  pembanding”.  Dalam penelitian ini siswa diberikan tes awal atau pretest (01), kemudian dilakukan tes kembali setelah pembelajaran sebagai posttest (02).
Adapun populasi penelitian ini adalah seluruh siswa Kelas VIII SMP Swasta Advent Barus yang  terdiri  satu  kelas  yang  berjumlah  35  siswa.  Dengan  demikian  sampel  penelitian  ini  yaitu kelas VIII  sebanyak 35 siswa.
Teknik pengumpulan data merupakan teknik atau cara yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan  data  dan  informasi.  Pelaksanaan  penelitian  ini  menggunakan  dua  jenis  teknik pengumpul data.
1) Observasi
Lembar observasi adalah lembar kerja yang berfungsi untuk mengobservasi dan mengukur tingkat  keberhasilan  atau  ketercapaian  tujuan  pembelajaran  pada  kegiatan  belajar  mengajar dikelas.  Rangkuti  (2016:143)  menyatakan  bahwa  “observasi  yaitu  teknik  pengumpulan  yang mengharuskan peneliti turun ke lapangan mengamati hal-hal yang berkaitan dengan ruang, tempat, pelaku, kegiatan, waktu, peristiwa, tujuan dan perasaan.”
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  observasi  digunakan  untuk  melihat gambaran pelaksanaan pembelajaran dengan pendekatan RME di kelas VIII.
2) Lembar Tes
Tes  adalah  alat  atau  prosedur  yang  digunakan  untuk  mengetahui  atau  mengukur  sesuatu dengan cara-cara dan aturan-aturan yang sudah ditentukan. Sejalan dengan ini Arikunto (2009:32) menyatakan bahwa, “Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan atau alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan, intelegensi kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok”.
Berdasarkan urian di atas dapat disimpulkan bahwa tes adalah serangkaian pertanyaan yang diberikan kepada siswa yang bertujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar setelah pembelajaran dilakukan.
Teknik  analisis  data  digunakan  untuk  mengolah  data  yang  telah  dikumpulkan  untuk menjawab permasalahan dalam penelitian ini. Berdasarkan rumusan masalah yang telah ditetapkan sebelumnya  maka  penulis  menggunakan  dua  jenis  teknik  analisis  data  yaitu:  Analisis  deskriptif bertujuan  untuk  mengetahui  gambaran  kedua  variabel  dalam  penelitian  ini  yaitu  penggunaan model  pembelajaran Realistic  Mathematics  Education (RME)  dan  kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa pada materi statistika. Kemudian Analisis statistik inferensial ditujukan untuk  menguji  hipotesis  yang  ditetapkan,  apakah  diterima  atau  ditolak  dengan  menggunakan rumus uji “t”.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 5 No. 2 Juli 2022

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Deskripsi  Penggunaan  Pendekatan  Realistic  Mathematics Education  di  Kelas  VIII  SMP Swasta Advent Barus
Melalui hasil penelitian observasi yang dilakukan terhadap penggunaan pendekatan Realistic Mathematics Education siswa kelas VIII SMP Swasta Advent Barus diperoleh nilai rata-rata 3,00. Pencapaian  ini  berada  pada  kategori  “  Baik”,  artinya  proses  penggunaan  pendekatan Realistic Mathematics Education dalam penelitian ini sudah sesuai dengan langkah-langkah yang ditetapkan dan  peneliti  mampu  mengaplikasikan  dengan  baik.  Selanjutnya  pencapaian  nilai  rata-rata  setiap indikator hasil observasi ini dapat diuraikan sebagai berikut:
Tabel 1
Nilai Rata-Rata Hasil Observasi Pembelajaran Realistic Mathematics Education di
Kelas VIII SMP Swasta Advent Barus No Langkah-Langkah Pendekatan Realistic Mathematics Education Nilai Rata- Rata Kategori 1 Memahami Masalah Kontekstual 3.00 Baik 2 Menyelesaikan Masalah Kontekstual 3.10 Baik 3 Membandingkan dan Mendiskusikan Jawaban 3.00 Baik 4 Menarik Kesimpulan 3.20 Sangat Baik
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  diketahui  pencapaian  ditiap  indikator  dapat dilihat sebagai berikut:
1. Pada  indikator  memahami  masalah  kontekstual  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  3.00  yakni berada  pada  kategori  baik.  Dengan  demikian  dapat  diartikan  dalam  pembelajaran  tahapan memahami masalah kontekstual dapat dijalankan dengan baik.
2. Pada indikator menyelesaikan masalah kontekstual diperoleh nilai rata-rata sebesar 3.10 yakni berada  pada  kategori  baik.  Dengan  demikian  dapat  diartikan  dalam  pembelajaran  tahapan menyelesaikan masalah kontekstual dapat dijalankan dengan baik.
3. Pada  indikator  membandingkan  dan  mendiskusikan  jawaban  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar 3.00  yakni  berada  pada  kategori  baik.  Dengan  demikian  dapat  diartikan  dalam  pembelajaran tahapan membandingkan dan mendiskusikan jawaban dapat dijalankan dengan baik.
4. Pada  indikator  menarik  kesimpulan  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  3.20  yakni  berada  pada kategori  baik.  Dengan  demikian  dapat  diartikan  dalam  pembelajaran  tahapan  menarik kesimpulan dapat dijalankan dengan baik.
2. Deskripsi  Data  Kreativitas  Belajar  Siswa  Sebelum  Menggunakan  Pendekatan  Realistic Mathematics Education Kelas VIII SMP Swasta Advent Barus
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  terhadap  Variabel  Y  yaitu  tentang  kreativitas belajar  siswa  sebelum  menggunakan  pendekatan Realistic  Mathematics  Education di  kelas  VIII SMP Swasta Advent Barus. Skor yang diperoleh  dari responden menyebar dari nilai tertinggi 91 dan  nilai  terendah  45.  Sedangkan  nilai  maksimum  yang  mungkin  dicapai  oleh  siswa  adalah  100 dengan nilai tengah teoritisnya 50. Kemudian setelah dilakukan perhitungan diketahui nilai mean, median dan modus pada tabel hasil analisis dari SPSS berikut:
Tabel 2
Nilai Mean, Median dan Modus Kreativitas Belajar Siswa Siswa Sebelum Pembelajaran Melalui Model Realistic Mathematics Education Valid 35 Missing 0 Mean 66.21 Median 64.00 Mode 69
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 5 No. 2 Juli 2022
Berdasarkan hasil output perhitungan melalui SPSS di atas, diketahui nilai rata-rata (mean) hasil pretest kreativitas  belajar  siswa  sebelum  menggunakan  pendekatan Realistic  Mathematics Education diketahui  sebesar  66.21  artinya  kreativitas  belajar  siswa  masih  rendah  dalam pembelajaran  matematika.  Selanjutnya  sesuai  hasil  analisis  data  yang  dilakukan  diketahui  nilai tengah (median) 64.00 serta nilai yang paling sering muncul (modus) 69.00.

## 3. Deskripsi  Data  Kreativitas  Belajar  Siswa  Sesudah  Menggunakan  Pendekatan  Realistic Mathematics Education Kelas VIII SMP Swasta Advent Barus
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan terhadap Variabel Y yaitu tentang kreativitas belajar siswa sesudah menggunakan pendekatan Realistic Mathematics Education siswa kelas VIII SMP Swasta Advent  Barus. Skor yang diperoleh dari responden menyebar dari nilai tertinggi 96 dan  nilai  terendah  51.  Sedangkan  nilai  maksimum  yang  mungkin  dicapai  oleh  siswa  adalah  100 dengan nilai tengah teoritisnya 50.
Berdasarkan  data  yang  telah  dikumpulkan  selanjutnya  dilakukan  analisis  perhitungan melalui  SPSS  maka  diketahui  nilai  rata-rata  kreativitas  belajar  siswa  sesudah  menggunakan pendekatan Realistic  Mathematics  Education sebesar  76.82,  artinya  pencapaian  nilai  rata-rata  ini telah  dapat  ditingkatkan  dari  nilai  rata-rata  pretest  yang  telah  dilakukan.  Hasil  perhitungan  yang telah dilakukan juga diperoleh nilai rata-rata (mean) sebesar 76.82 dan nilai tengah (median) 79.00 serta nilai yang paling sering muncul (modus) 79.00.  Penyebaran data tersebut dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3 Distribusi Frekuensi Hasil Test Kreativitas Belajar Siswa
Sesudah Menggunakan Pendekatan Realistic Mathematics Education Kelas VIII SMP Swasta Advent Barus N Valid 21 Missing 0 Mean 76.82 Median 79.00 Mode 79.00 Sumber: Olahan Data Melalui SPSS 17
Berdasarkan hasil perhitungan di atas, jika nilai rata-rata kreativitas belajar siswa sesudah menggunakan  pendekatan Realistic  Mathematics  Education tersebut  diperoleh  sebesar  76.82 dengan  kategori  baik,  artinya  setelah  pembelajaran  melalui  pendekatan Realistic  Mathematics Education kreativitas belajar siswa pada pembelajaran matematika dapat tingkatkan.
4. Deskripsi  Data  Efektivitas  Penggunaan  Pendekatan  Realistic  Mathematics  Education Terhadap Kreativitas Belajar Siswa Kelas VIII SMP Swasta Advent Barus
Tujuan  efektivitas  penggunaan  pendekatan  pendekatan Realistic  Mathematics  Education adalah meningkatkan kreativitas belajar siswa kelas VIII SMP Swasta Advent Barus. Berdasarkan hasil tes yang dilakukan diketahui pencapaian nilai rata-rata tes kreativitas belajar siswa meningkat dari  hasil  pretest  ke  hasil  posttest. Artinya efektivitas  penggunaan  pendekatan Realistic Mathematics Education terhadap kreativitas belajar siswa sudah meningkat. Selanjutnya dilakukan uji  pada  Butir-butir  soal  di  atas  merupakan  butir  soal  yang  telah  diuji  kelayakannya  untuk dijadikan instrument penelitian. Pada tahapan ini dilakukan uji coba instrumen yang meliputi 1) uji validitas, 2) uji reliabilitas test, 3) tingkat kesukaran dan 4) daya pembeda soal. Indikator-indikator ini menentukan apakah tes yang dikembangkan perlu diseleksi atau tidak. Sebelum melakukan uji hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  normalitas  terhadap  variabel  (Y).  Uji  normalitas  ini bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  sebaran  data  yang  diperoleh  berdistribusi  normal  atau  tidak. Karena  dalam  menafsirkan  atau  menguji  hipotesis  apakah  berdistribusi  normal  dengan uji  one- sample  kolmogorov-smirnov  test didasarkan  pada  asumsi  bahwa  populasi  yang  diselidiki berdistribusi normal.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu

## 1. Uji Normalitas
Adapun  perhitungan  normalitas  kreativitas  belajar  siswa  sebelum  menggunakan pendekatan Realistic Mathematics Education siswa kelas VIII SMP Swasta Advent Barus dengan menggunakan program SPSS 17. Adapun hasil perhitungan disajikan pada tabel berikut:

## Tabel 4
Uji Normalitas Kreativitas Belajar Siswa Sebelum dan Sesudah Menggunakan Pendekatan Realistic Mathematics Education Kelas VIII SMP Swasta Advent Barus
Kolmogorov-Smirnov(a) Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Pretest .079 35 .200(*) .961 35 .238 Postest .113 35 .200(*) .963 35 .273
Berdasarkan  tabel  uji  normalitas pretest dan posttest ,  diperoleh  nilai  signifikansi  untuk Pretest sebesar  0,238,  sedangkan  nilai  signifikansi  untuk Posttest sebesar  0,273.  Karena  nilai signifikansi Pretest dan Posttest lebih besar > 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa data Prestasi belajar berdistribusi normal.

## 2. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  digunakan  untuk  pengujian  homogen  atau  tidaknya  variansi  kreativitas belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  pendekatan Realistic  Mathematics  Education . Adapun uji homogenitas kreativitas belajar siswa sebelum dan sesudah menggunakan pendekatan Realistic  Mathematics  Education dengan  menggunakan  program  SPSS  17.  Adapun  hasil perhitungan disajikan pada tabel berikut:

## Tabel 5

## Uji Homogenitas Kreativitas Belajar Siswa Sebelum dan Sesudah Menggunakan Pendekatan
Realistic Mathematics Education Kelas VIII SMP Swasta Advent Barus Sum of Squares df Mean Square F Sig. Between Groups 2816.229 1 2816.229 21.573 .000 Within Groups 8876.914 68 130.543 Total 11693.143 69
Sumber: Olahan Data Melalui SPSS 17
Berdasarkan  tabel output analisis  data  melalui  hasil  SPSS  di  atas  diketahui  bahwa signifikansi  kreativitas  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  pendekatan Realistic Mathematics Education = 0,000> 0,05 artinya data homogen.

## 3. Uji Hipotesis
Setelah  data  yang  diperoleh  dikalkulasikan,  pada  tahap  berikutnya  perlu  diadakan pengujian  terhadap  hipotesis  penelitian.  Pengujian  hipotesis  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah prediksi  awal  penulis  dapat  diterima  atau  ditolak.  Penulis  menggunakan  rumus  t test untuk mengetahui  sejauh  mana  pengaruh  antara  pendekatan Realistic  Mathematics  Education terhadap kreativitas  belajar  siswa  di kelas  VIII  SMP  Swasta  Advent  Barus.  Selanjutnya  hasil  tabel  di  atas dianalisis  dengan  menggunakan  rumus  uji  t test dengan  menggunakan  program  SPSS  17.  Adapun hasil perhitungan disajikan pada tabel berikut.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 5 No. 2 Juli 2022
Tabel 6
Uji t tes Hasil Test Kreativitas Belajar  Siswa Kelas VIII SMP Swasta Advent Barus Paired Samples Test Paired Differences t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Upper Lower Pair 1 Pretest - Postest 12.686 10.593 1.791  16.325 -9.047  7.085  34 0.000
Sumber: Olahan Data Melalui SPSS 17
Berdasarkan hasil tabel output SPSS di atas, diketahui bahwa nilai Sig. (2-tailed) sebesar 0.000  sedangkan  nilai  probabilitas  diketahui  sebesar  0.005  dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa nilai Sig. (2-tailed) sebesar 0.000 < 0.005. Berdasarkan hasil konsultasi nilai tersebut, maka hipotesis  alternatif  diterima  atau  disetujui  kebenarannya.  “Pendekatan  RME  (Realistic Mathematics Education) efektif untuk meningkatkan kreativitas belajar siswa SMP Swasta Advent Barus.

## 4. Analisis Data Keefektifan
Setelah  hasil  uji  hipotesis  diketahui  hipotesis  yang  diajukan  diterima  kebenarannya. Selanjutnya  dilakukan  perhitungan  uji  ketuntasan  klasikal.  Adapun  jumlah  siswa  yang  tuntas setelah pembelajaran Realistic Mathematics Education yang diikuti oleh 35 siswa kelas VIII SMP Swasta  Advent  Barus  terdapat  sebanyak  23  siswa  tuntas  atau  yang  meraih  nilai  70  ke  atas. Sedangkan siswa yang tidak tuntas sebanyak 12 orang.
Berdasarkan perhitungan yang dilakukan di peroleh ketuntasan klasikal sebesar 65.71%. Apabila  pencapaian  ini  dikonsultasikan  dengan  table  klasifikasi  pada  BAB  III  perolehan persentase  tersebut  berada  pada  kategori  efektif.  Artinya  pembelajaran Realistic  Mathematics Education efektif  terhadap  peningkatan  kemampuan  kreativitas  belajar  siswa.  Selanjutnya dilakukan uji N-Gain. Keefektifan suatu pembelajaran dilihat dari perolehan nilai N-gain.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  yang  dilakukan  diperoleh  nilai  N-Gain  sebesar  0.46. apabila  pencapaian  ini  dikonsultasikan  dengan  tabel  klasifikasi  nilai  N-Gain  di  BAB  III  maka dapat  disimpulkan  perolehan  nilai  N-Gain  berada  pada  klasifikasi  sedang.  Artinya  terdapat efektivitas  penerapan  pendekatan realistic  mathematics  education (RME)  terhadap  kreativitas belajar Siswa SMP Swasta Advent Barus.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  yang  dilakukan  diperoleh  dengan  teknik  analisis  data,  maka penelitian  ini  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  Gambaran  pendekatan Realistic  Mathematics Education di  kelas  Kelas  VIII  SMP  Swasta  Advent  Barus  dari  hasil  observasi  yang  dilakukan diketahui  berada  pada  kategori  baik  dengan  perolehan  nilai  rata-rata  sebesar  3.00.  Berdasarkan hasil penelitian diketahui gambaran kreativitas belajar siswa sebelum pembelajaran menggunakan pendekatan Realistic  Mathematics  Education diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  66.21  dengan kategori cukup. Kemudian gambaran kreativitas belajar siswa setelah pembelajaran menggunakan pendekatan Realistic  Mathematics  Education diperoleh  berada  pada  kategori  baik  dengan  nilai rata-rata sebesar 76.82.
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  yang  dilakukan  nilai  Sig.  (2-tailed)  sebesar  0.000 sedangkan  nilai  probabilitas  diketahui  sebesar  0.005  dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa nilai  Sig.  (2-tailed)  sebesar  0.000  <  0.005.  Berdasarkan  hasil  konsultasi  nilai  tersebut,  maka hipotesis  alternatif  diterima  atau  disetujui  kebenarannya.  “Pendekatan  RME  (Realistic Mathematics Education) efektif untuk meningkatkan kreativitas belajar siswa SMP Swasta Advent Barus. Kemudian di persentase data ketuntasan klasikal diketahui sebesar 65.71% dengan kategori efektif. Kemudian nilai N-Gain diperoleh sebesar 0. 46yaitu berada pada klasifikasi sedang.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu

## 5. Saran
Berdasarkan kesimpulan dan implikasi hasil penelitian di atas maka adapun yang menjadi saran penulis adalah sebagai berikut:
1. Kepada  Kepala  Sekolah  selaku  pembina  instansi  terkait  diharapkan  dapar  meningkatkan kualitas  tenaga  pendidik  melalui  pemberian  pelatihan  dan  penyediaan  berbagai  sarana prasarana pembelajaran
2. Kepada  guru  Realistic  mathematics  education  (RME)  merupakan  pendekatan  pembelajaran khusus matematika dan salah satu pendekatan pembelajaran yang baik  untuk  membangun  pemahaman  dan  kreativitas  belajar  siswa.  RME  memberikan pengertian yang jelas dan operasional kepada siswa tentang keterkaitan antara matematika dan kehidupan sehari-hari.
3. Kepada siswa, diharapkan mampu meningkat cara belajarnya lagi dengan sering mengulang- ulang pelajaran khususnya pada pembelajaran matematika.
4. Bagi para peneliti di bidang pendidikan khususnya jurusan Pendidikan Matematika disarankan untuk melakukan penelitian yang relevan agar hasil penelitian ini dapat lebih dikembangkan dan  melibatkan  variabel  lain  yang  berkaitan  dengan  hasil  belajar,  sehingga  dapat  diketahui faktor-faktor yang mempunyai hubungan dengan proses pembelajaran matematika.
REFERENSI,
Ahmad,  Marzuki    dan  Siregar  Eva  Yanti.  Respon  Siswa  Terhadap  Pembelajaran  Matematika Realistik  Dalam  Membelajarkan  Kemampuan  Berpikir  Logis  Matematika. Prosiding Seminar  Nasional  Biologi  dan  Pembelajarannya. Universitas  Negeri  Medan,  12 Oktober 2018, 1-10.
Ahmad,  Marzuki  dan  Asmaidah  Seri.  2017.  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika Realistik  Untuk  Membelajarkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa SMP. Jurnal “Mosharafa”, Volume 6, Nomor 3, hal 373-384.
Ahmad,  Marzuki  dan  Nasution  Dwi  Putria.  2019.  Pembinaan  Kesadaran  Belajar  Matematika Melalui  Pendekatan  Historis  Pada  Siswa  SMA  Negeri  6  Padangsidimpuan. Martabe  : Jurnal Pengabdian Masyarakat . Volume 2 Nomor 1, hal 45-54.
Ahmad, Marzuki dan Nasution, 2018. Dwi Putria. Penerapan Pembelajaran Matematika Realistik Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa.  Mosharafa:  Jurnal Pendidikan Matematika. Volume 7, Nomor 3.  Tahun 2018, hal 389-400.
Ahmad,  Marzuki.  2016.  Aktivitas  aktif  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  realistik. Jurnal Education and Development. Volume 2 Nomor 5. 45-51.
Ahmad,  Marzuki.  2017.  Efektivitas  Penerapan  Pembelajaran  Berdasarkan  Masalah  Untuk Membelajarkan Kemampuan Berpikir Kritis Matematika Siswa SMP. Jurnal Education and Development . Volume 6 Nomor 4. 13-23.
Abdul Jabar. Pengaruh Kreativitas Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII SMPN 2 Banjarmasin. Math Didactic: Jurnal Pendidikan Matematika . Vol. 2, No. 2, 85-90.
Agus  Makmur.  Upaya  Meningkatkan  Kreativitas  Dan  Hasil  Belajar  Matematika  Dengan  Metode Two Stay Two Stray Pada Siswa SMP Negeri 10 Padangsidimpuan. Jurnal EduTech . Vol. 2 No. 2. 1-12.
Andriani,  Novia  dan  Elindra  Rahmatika.  2021.  Efektifitas  Pendekatan  Pendidikan  Matematika Realistik  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  di  SMP Negeri 8 Padangsidimpuan. Jurnal MathEdu (Mathematic Education Journal) . Volume 4 Nomor 1, hal 67-75.
Ardiansyah. 2017 “Pengaruh metode pemberian tugas terhadap kreativitas belajar ekonomi siswa di kelas X SMA Negeri 1 Pinangsori”. Jurnal IPTS. Volume 1 Nomor 2, hal 1-13.
Arikunto, Suharsimi. 2009. Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Astuti,  A.  2018.  Penerapan  Realistic  Mathematic  Education  (Rme)  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika Siswa Kelas VI Sd. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 49–61.
Astuti.  2018.  Penerapan  Realistic  Mathematic  Education  (RME)  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  VI  SD. Journal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan  Matematika . Volume 1 Nomor 1. 49-61.
Darwanto.  2019.  Pengembangan  Bahan  Ajar  Dengan  Model  PBL  Untuk  Mengembangkan Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Matematika  Unila .  Volume  5 Nomor 1.  20-31.
Murdani, 2013. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Dengan Pendekatan Realistik Untuk  Meningkatkanpenalaran  Geometri  Spasial  Siswa  di  SMP  Negeri  Arun Lhokseumawe. Jurnal Peluang , Volume 1, Nomor 2. 22-32.
Pane, Aprida dan Dasopang, 2017. Muhammad Darwis Elajar Dan Pembelajaran. FITRAH Jurnal Kajian Ilmu-ilmu Keislaman. Vol. 03 No. 2. 333-352. Rangkuti, Ahmad, Nizar. 2016. Metode Penelitian Pendidikan . Jakarta: IKAPI. Riyanto,  Yatim,    2009. Paradigma  Baru  Pembelajaran  Sebagai  Referensi  bagi  guru  pendidik dalam Implementasi Pembelajaran yang Efektif dan Berkualitas. Jakarta: Kencana.
Rizma  Vira  Artika.  Pengaruh  Model Realistic  Mathematics  Education (RME)  Berbantu  Media Kertas Lipat Terhadap Penanaman Konsep Bangun Datar. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar . Volume 3, Number 4, hal 471-478.
Sanjaya,  Wina.  2010  . Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .  Jakarta: Kencana
Siagian,  Muhammad  Daut.  2016.  Kemampuan  Koneksi  Matematik  Dalam  Pembelajaran Matematika. MES (Journal of Mathematics Education and Science). Vol. 2, No. 1. hal 58- 67.
Sohimin, Aris. 2017. 68 Model Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Suwartini,  Sri.  2017.  Pendidikan  Karakter  dan  Pembangunan  Sumber  Daya  Manusia Keberlanjutan. Trihayu: Jurnal Pendidikan Ke-SD-an, Vol. 4(1); (220-234).