## Fakultas Agama Islam
https://jurnal.yudharta.ac.id/v2/index.php/muallim Vol.2 No. 1 Januari 2020
Mu’allim Jurnal Pendidikan Islam P-ISSN (cetak) : 2655-8939 E-ISSN (online) : 2655-8912

## IMPLEMENTASI METODE TALKING STICK UNTUK MENINGKATKAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

## Universitas Yudharta Pasuruan
Nihayatur Rofi’ah dan Ahmad Ma’ruf
Nihayaturrofiah@gmail.com, maruf@yudharta.ac.id
Abstract:  Background  This  research  shows  that  in  SMA  Ma'arif Lawang,  the  Talking  Stick  strategy  has  not  been  implemented  in Islamic  Religious  Education  (PAI)  subjects.  Based  on  this background,  the  researcher  is  interested  in  conducting  research  to examine  the  application  of  the  Talking  Stick  strategy  in  subjects (PAI).  The  formulation  of  the  research  problems  are  I)  What  is  the form  of  the  implementation  of  the  Talking  Stick  type  of  cooperative method  in  Islamic  Religious  Education  learning  at  SMA  Ma'arif Lawang?  2)  What  are  the  supporting  and  inhibiting  factors  for  the Talking  Stick  type  of  cooperative  method  in  Islamic  Religious Education  learning  in  the  Ma'arif  Lawang  high  school  class?  The objectives  of  this  study  are  1)  to  determine  how  the  implementation of  the  talking  stick  type  cooperative  method  in  learning  Islamic religious  education.  2)  to  determine  the  supporting  and  inhibiting factors  of  the  talking  stick  cooperative  method  in  learning  Islamic Religious  Education.  The  techniques  used  in  data  collection  are using observation, interviews, and documentation. The results of this study,  the  Talking  Stick  strategy  in  the  subject  of  Islamic  Religious Education  in  the  learning  process  is  carried  out  in  three  stages, namely  the  preparation  stage,  the  implementation  stage  and  the evaluation  stage.  Learning  activities  using  the  Talking  Stick  strategy in  subjects  (PAI)  are  in  accordance  with  the  theory  that  the  author describes.  All  of  these  series  have  been  running  effectively, efficiently in following the learning process.

## Keywords: Talking Stick, Islamic Religious Education

## A.  Pendahuluan
Menyampaikan  alternatif  kegiatan  belajar  yang  akan  ditempuh siswa.  Kegiatan  lain  yang  dapat  dilakukan  di  awal  pembelajaran adalah menjelaskan alternatif kegiatan belajar yang akan dilakukan di awal  pembelajaran  adalah  menjelaskan  alternatif  kegiatan  belajar yang  akan  dilakukan  siswa.  Dalam  tahapan  ini,  guru  juga  perlu menyampaikan pada siswa tentang kegiatan belajar yang bagaimana
yang  harus  ditempuh  siswa  untuk  menguasai  kemampuan  tersebut atau  dalam  mempelajari  teman,  topik,  atau  materi  pembelajaran terpadu.  Misalnya,  jika  dalam  pembelajaran  akan  digunakan  diskusi maka  guru  harus  menyampaikan  teknik  atau  langkah-langkah  yang akan  ditempuh  siswa  selama  kegiatan  diskusi.  Jika  dalam  proses pembelajaran  akan  digunakan  metode  eksperimen  maka  guru  harus menyampaikan  teknik  atau  langkah-langkah  eksperimen  yang  akan ditempuh.  Jika  pembelajaran  akan  berlangsung  dengan  kerja kelompok maka guru membentuk kelompok dan menyampaikan teknik atau prosedur kerja kelompok tersebut.

## B.  Kajian Pustaka

## 1. Metode Kooperatif  Tipe Talking Stick
Menurut  Agus  Suprijono  bahwa  model  pembelajaran  Taking Stick  adalah  salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif  yang dirancang dalam bentuk permainan dengan menggunakan bantuan tongkat  yang  bertujuan  mendorong  peserta  didik  untuk  berani mengungkapkan  pendapat.  Pembelajaran  kooperatif  tipe  Talking Stick,  peserta  didik  harus  menjawab  pertanyaan  jika  memegang tongkat. 1 Model  pembelajaran  ini  membuat  peserta  didik  ceria, senang,  dan  melatih  mental  peserta  didik  untuk  siap  pada  kondisi dan situasi apapun.
Model  pembelajaran  Talking  Stick  adalah  suatu  model pembelajaran  kelompok  dengan  bantuan  tongkat,  kelompok  yang memengang  tongkat  terlebih dulu  wajib  menjawab  pertanyaan  dari guru. 2 Selanjutya  kegiatan  tersebut  diulang  terus-menerus  sampai semua kelompok mendapat giliran untuk menjawab pertanyaan dari guru.  Pembelajaran  kooperatif  tipe  Talking  Stick  selain  untuk
1 Agus Suprijono, Cooperative Learning (Yokyakarta: Pustaka Belajar, 2009), hal. 65
2 Eko Budi Santoso, Model Pembelajaran Talking Stick (Jakarta: Bumi Aksara, 2011), hal. 99
melatih  berbicara,  pembelajaran  ini  akan  menciptakan  suasana yang menyenangkan dan membuat peserta didik aktif.
Talking  Stick  adalah  model  pembelajaran  dengan  bantuan tongkat,  siapa  yang  memegang  tongkat  wajib  menjawab pertanyaan  dari  guru  setelah  peserta  didik  mempelajari  materi pokoknya.  Tongkat  diputar  dengan  diringi  musik  atau  kita kondisikan dengan suasana kelas dan kondisi peserta didik. Dalam pembelajaran  kooperatif  tipe  Talking  Stick  peserta  didik  harus bekerja secara tim.

## 2. Kelebihan Dan Kekurangan Talking Stick
Setiap  pembelajaran  memiliki  kelebihan  dan  kekurangan, demikian  pula  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  talking stick memiliki kelebihan dan kekurangan.
Kelebihan dari pembelajaran kooperatif tipe Talking Stick:
a. Menguji kesiapan peserta didik
b. Melatih membaca dan memahami materi dengan cepat
c. Agar lebih dalam belajar (belajar dahulu).
Kekurangannya dari pembelajaran kooperatif tipe Talking Stick:
a. Siswa cenderung individu
b. Materi yang diserap kurang
c. Siswa yang pandai lebih mudah menerima materi sedangkan yang kurang pandai kesulitan menerima materi
d. Guru kesulitan melakukan pengawasan
e. Ketenangan kelas kurang terjaga. 3
3 Eki  Dian  Permanasari, Eksperimentasi  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  talking  stick  Materi Bangun Datar , Jurnal (Jawa Tengah: Universitas Muhammadiyah Purworejo, 2013), hal. 92

## 3. Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick
Model  pembelajaran  koopertif  tipe  Talking  Stick  memiliki beberapa  langkah-langkah pembelajaran. Menurut Santoso langkah-langkah  dalam  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Talking Stick antara lain:
1.  Guru membentuk kelompok yang terdiri dari 4-5 orang.
2.  Guru menyiapkan sebuah tongkat sebagai media pembelajaran.
3.  Guru menyiapkan materi pokok yang akan di pelajari, kemudian memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk membaca dan mempelajari materi pada pegangannya/buku paketnya.
4.  Setelah  kelompok  selesai  membaca  materi  pelajaran  dan mempelajari  isinya,  guru  mempersilahkan  anggota  kelompok untuk menutup isi bacaan.
5.  Guru  mengambil  tongkat  dan  memberikan  kepada  salah  satu anggota  kelompok,  setelah  itu  guru  memberi  pertanyaan  dan anggota  kelompok  yang  memegang  tongkat  tersebut  harus menjawabnya,  demikian  seterusnya  sampai  sebagian  besar peserta  didik  mendapat  bagian  untuk  menjawab  setiap pertanyaan dari guru.
6.  Peserta  didik  lain  boleh  membantu  menjawab  pertanyaan  jika anggota kelompoknya tidak bisa menjawab pertanyaan.
7.  Guru memberikan kesimpulan.
8.  Guru  melakukan  evaluasi/penilaian,  baik  secara  kelompok maupun individu.
9.  Guru menutup pembelajaran. 4
Keberhasilan model pembelajaran kooperatif tipe Talking Stick sangat  tergantung  pada  kemauan  peserta  didik  beraktivitas mengunakan kemampuannya  memecahkan masalah, peserta didik juga  harus  menguasai  materi  pembelajaran,  agar  bisa  menjawab
4 Eko Budi Santoso, Model Pembelajaran Talking Stick , hal. 5.
pertanyaan  dari  guru.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Talking Stick harus ada tongkat sebagai media pembelajaran, Talking Stick juaga didukung oleh sumber belajar yang relevan agar penggunaan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Talking  Stick  berjalan  dengan baik  dan  guru  bisa  melakukan  penilaian  secara  individu  dan kelompok.

## C.  Pembahasan
Pendidikan Agama Islam merupakan rumpun mata pelajaran yang  dikembangkan  dari  ajaran-ajaran  pokok  yang  terdapat  dalam agama  Islam.  Dari  segi  isi,  Pendidikan  Agama  Islam  merupakan mata pelaran pokok yang menjadi salah satu komponen, dan tidak dapat  dipisahkan  dari  rumpun  mata  pelajaran  yang  bertujuan mengembangkan moral dan kepribadian peserta didik. 5
Pendidikan  Agama  Islam  adalah  usaha  dasar  untuk menyiapkan  siswa  dalam  meyakini,  memahami,  menghayati,  dan mengamalkan agama Islam melalui kegiatan bimbingan, pengajaran,  dan  latihan  dengan  memperhatikan  tuntutan  untuk menghormati  agama  lain  dalam  hubungan  kerukunan  antar  umat beragama  dalam  masyarakat  untuk  mewujudkan  persatuan nasional.
Pelajaran Pendidikan Agama Islam itu secara
keseluruhannya  terliput  dalam  lingkup  al-Quran  dan  al-Hadis, keimanan, akhlak, fiqih/ibadah dan sejarah, sekaligus menggambarkan  bahwa  ruang  lingkup  Pendidikan  Agama  Islam mencakup perwujudan keserasian, keselarasan, dan keseimbangan  hubungan  manusia  dengan  Allah  swt,  diri  sendiri, sesama  manusia,  makhluk  lainnya  maupun  lingkungannya. Pendidikan  Agama  Islam  merupakan  usaha  sadar  yang  dilakukan pendidik  dalam  mempersiapkan  peserta  didik  untuk  meyakini,
5 Nazaruddin, Menejemen Pembelajaran i , (Yogyakarta: Teras 2007), hal. 13
memahami,  dan  mengamalkan  ajaran  Islam  melalui  kegiatan bimbingan,  pengajaran  atau  pelatihan  yang  telah  direncanakan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. 6
Jadi,  Pendidikan  Agama  Islam  ini  berisi  mengenai pembelajaran  agama  Islam  yang  berlandaskan  al-Qur ’an  yang merupakan  kitab  suci  agama  Islam.  Selain  itu  dalam  pendidikan agama  Islam  di  sini  juga  mengharapkan  para  peserta  didik  yang mempelajari  agama  Islam  dapat  memahami,  mempraktikkan  dan juga mengaplikasikan seluruh pembelajaran yang sudah didapatkan pada saat pendidikan tersebut berlangsung.

## Proses Pembelajaran Pendidikan Agama Islam
Sebelum  kita  membahas  tentang  proses  belajar  mengajar pendidikan agama Islam terlebih dahulu kita harus tahu pengertian dari  pendidikan  agama  Islam  itu  sendiri.  Pendidikan  Agama  Islam adalah  upaya  sadar  dan  terancana  dalam  menyiapkan  peserta didik untuk mengenal memahami, mengahayati, hingga mengimani ajaran agama Islam dibarengi dengan tuntunan untuk menghormati,  menghargai,  serta  memahami  saudara-sudara  kita yang  menganut  agama  lain  dalam  hubungnya  dengan  kerukunan antar  umat  beragama  hingga  terwujud  persatuan  dan  kesatuan bangsa. 7
Dalam  kegiatan  pembelajaran  tedapat  dua  kegiatan  yang sinergi,  yaitu  guru  mengajar  dan  peserta  didik  belajar  yang  biasa dikenal  dengan  istilah  proses  belajar  mengajar  (PBM),  dalam kegiatan  ini  guru  mengajarkan  bagaimana  peserta  didik  harus belajar,  sementara  peserta  didik  belajar  bagaimana  seharusnya belajar  melalui  berbagai  pengalaman  belajar  hingga  terjadi perubahan  dalam  dirinya  dari  segi  kognitif,  afektif  dan  atau
6 Abdul Majid, Belajar dan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam , hal. 13
7 Muhaimin. Paradigma  Pendidikan  Islam  Upaya  Mengefektifkan  Pendidikan  Agama  Islam  di Sekolah . (Bandung:  Remaja Rosdakarya. 2004), hal. 145-156
psikomotorik. Benyamin S. Bloom dalam bukunya The Taxonomy of education  Objectives-Cognitive  Domain  menyatakan  bahwa  dalam proses  belajar  mengajar  akan  diperoleh  kemampuan  yang  terdiri dari  tiga  aspek,  yaitu  aspek  pengetahuan  (cognitive),  aspek  sikap (affective), dan aspek ketrampilan (psychomotoric). 8
Aspek  kognitif  berhubungan  dengan  kemampuan  individual mengenai dunia sekitarnya yang meliputi perkembangan intelektual atau  mental.  Aspek  affektif  mengenai  perkembangan  sikap, perasaan,  nilai-nilai  yang  dulu  sering  disebut  perkembangan emosional  dan  moral,  sedangkan  psikomotorik  menyangkut perkembangan  kerampilan  yang  mengandung  unsur  motoris. Ketiga aspek tersebut secara sederhana dapat dipandang sebagai asp ek yang bertalian dengan ‚head‛ (aspek kognitif), heart‛ (affektif), dan ‚hand‛ (psikomotorik), yang ketiganya saling berhubungan dan keterkaitan  erat  dan  tidak  bisa  dilepaskan  satu  sama  lain  dalam aspek penilaian peserta didik.
Dari  uaraian  diatas  jelas  bahwa  proses  belajar  mengajar pendidikan  agama  di  sekolah  merupakan  usaha  sadar  untuk menyiapkan peserta didik dalam meyakini, memahami, menghayati dan mnegamalkan agama Islam  melalui bimbingan, pengjaran dan atau  latihan  dengan  memperhatikan  tuntutan  untuk  menghormati agama  lain  dalam  hubungan  kerukunan  antar  umat  beragama dalam  masyarakat  untuk  mewujudkan  persatuan  nasional.  Jadi pembelajaran pendidikan agama di sekolah diharapkan membentuk kesalehan  pribadi  dan  sekaligus  kesalehan  sosial  dan  mampu mewujudkan ukuwah islamiyah dalam arti luas.
Dari  uraian  diatas  dapat  diperoleh  kejelasan  bahwa  proses belajar  mengajar  pada  dasarnya  mengharapkan  terjadinya perubahan dalam  ketiga  aspek  tersebut  di atas,  begitu  juga  dalam
8 Nana Sudjana, Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar , (Bandung: Sinar Baru Algensindo, 2000), hal. 152-153
pembelajaran  PAI,  hanya  saja  tingkat  kedalaman  perubahan masing-masing aspek harus disesuaikan dengan disiplin ilmu yang dipelajarinya.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  proses  belajar mengajar  Pendidikan  Agama  merupakan  suatu  proses  yang mengakibatkan  beberapa  perubahan  yang  realatif  menetap  dalam tingkah  laku  seseorang  sesuai  dengan  Taxsonomi  Bloom  yaitu tujuan  pendidikan  agama  yang  meliputi  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik.  Dan  sifat  perubahan  yang  terjadi  pada  masing- masing aspek tersebut tergantung pada tingkat kedalaman belajar.
Adapun  ciri-ciri  proses  pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam yaitu:
Proses  pembelajaran  yang  sering  disebut  dengan  PBM (proses belajar mengajar), merupakan suatu kegiatan di mana guru melakukan  kegiatan  yang  membawa  anak  atau  peserta  didik  ke arah  tujuan  dan  saat  itu  juga  anak  sedang  melakukan  suatu kegiatan  yang  disediakan  oleh  guru  yaitu  kegiatan  belajar  yang juga  terarah  pada  suatu  tujuan  yang  ingin  dicapai.  Dengan pengertian  lain  ‚kegiatan  guru  dan  ‚kegiatan  peserta  didik  adalah searah atau sejalan.
Dari  semua  kegiatan  tersebut  dapat  diikhtisarkan  adanya beberapa  ciri  proses  belajar  mengajar  Pendidikan  Agama.  Ciri-ciri tersebut terdapat pada hal-hal sebagai berikut:
a. Tujuan Pendidikan Agama yang akan dicapai telah dirumuskan secara jelas
b. Bahan  ajar  Pendidikan  Agama  yang  akan  menjadi  isi  interaksi telah dipilih dan ditetapkan
c. Guru-peserta didik aktif dalam melakukan interaksi
d. Pelajar dan siswa berinteraksi secara aktif
e. Kesesuaian  metode  yang  akan  digunakan  untuk  mencapai tujuan Pendidikan Agama
f. Situasi  yang  memungkinkan  terciptanya  proses  interaksi  dapat berlangsung dengan baik
g. Penilaian  terhadap  hasil  interaksi  proses  belajar  mengajar
Pendidikan Agama. 9
1.  Proses Belajar Mengajar
Dalam  proses  kegiatan  yang  menjadi  acuan  adalah  apa yang telah direncanakan dalam Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran. Namun, untuk mengantisipasi beberapa kemungkinan praktikan juga merencanakan beberapa alternatif jika ada  hal  yang  tidak  sesuai  dengan  rencana.  Apalagi  pada  waktu pertemuan  pertama,  praktikan  yang  belum  mengenal  karakter siswa, sehingga kadang tidak sesuai dengan yang ada dalam RPP. Selain itu praktikan juga kurang belum bisa membagi waktu antara waktu  untuk  penyampaian  materi  dan  waktu  untuk  melakukan evaluasi.
Dalam  penerapan model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe Talking  Stik ini,  guru  membagi  kelas  menjadi  kelompok-kelompok dengan  anggota  5  atau  6  orang  yang  heterogen.  Kelompok dibentuk  dengan  mempertimbangkan  keakraban,  persahabatan atau  minat,  yang  dalam  topik  selanjutnya  menyiapkan  dan mempersentasekan laporannya kepada seluruh kelas.
1.  Langkah-langkah Model Talking Stick
a. Guru membentuk kelompok yang terdiri atas 5 orang.
b. Guru menyiapkan sebuah tongkat yang panjangnya 20 cm.
c. Guru  menyampaikan  materi  pokok  yang  akan  dipelajari, kemudian  memberikan  kesempatan  para  kelompok  untuk membaca dan mempelajari materi pelajaran.
9 Syaiful  Bahri  Djamarah. Guru  dan  Anak  Dalam  Interaksi  Edukatif ,  (Jakarrta  :  Rineka  Cipta, 2000), hal. 139
d. Siswa  berdiskusi  membahas  masalah  yang  terdapat  di dalam wacana.
e. Setelah  kelompok  selesai  membaca  materi  pelajaran  dan mempelajari isinya, guru mempersilahkan anggota kelompok untuk menutup isi bacaan.
f. Guru mengambil tongkat dan memberikan kepada salah satu anggota kelompok, setelah itu guru memberi pertanyaan dan anggota  kelompok  yang  memegang  tongkat  tersebut  harus menjawabnya,  demikian  seterusnya  sampai  sebagian  besar siswa  mendapat  bagian  untuk  menjawab  setiap  pertanyaan dari guru.
g. Siswa  lain  boleh  membantu  menjawab  pertanyaan  jika anggota kelompoknya tidak bisa menjawab pertanyaan.
h. Guru memberikan kesimpulan.
i. Guru  melakukan  evaluasi/penilaian,  baik  secara  kelompok maupun individu.
j. Guru menutup pembelajaran.
Dari uraian diatas, dapat dipahami bahwa metode talking stick  sedikit  banyak  membuat  siswa  untuk  selalu  siap  dalam mengikuti pembelajaran. Sebab semua mempunyai kesempatan untuk ditunjuk dan menjawab pertanyaan.
Selain  itu,  kegiatan  estafet  sambil  bernyanyi  membuat siswa  merasa  gembira  dan  tidak  tegang  selama  menunggu giliran  menjawab  pertanyaan.  Saya  pribadi  berpendapat  bahwa metode  ini  cocok  digunakan  untuk  penguatan  materi,  sehingga siswa tidak bosan dengan materi yang diajarkan.

## D.  Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh peneliti, maka dapat disimpulakan beberapa hal sebagai berikut:
1.  Bentuk Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking
Stick pada Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SMA Ma’arif
Lawang? Adapun bentuk proses pembelajaran dengan menggunakan model pemebelajaran Talking Stick pada pemebelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  yaitu,  masuk  dalam bentuk  pembelajaran  inquiry,  bentuk  pembelajaran  aktif,  dan bentuk pembelajaran partisipatory (partisipatif).
2.  Faktor  pendukung  dan  penghambat  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Talking  Stick  pada  pembelajaran  Pendidikan Agama Islam.
a. Faktor  pendukung  meliputi  guru,  peserta  didik,  buku  paket Pendidikan  Agama  Islam,  tongkat  sebagai  media  model pembelajaran kooperatif tipe Talking Stick, sumber belajar yang memadai  dan  peserta  didik  harus  menguasai  materi  dengan baik.
b. Faktor  penghambat  meliputi  kurangnya  buku  mata  pelajaran Pendidikan  Agama  Islam,  kurangnya  sumber  belajar  yang memadai  dan  peserta  didik  kurang  menguasai  materi pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Djamarah  Syaiful  Bahri. Guru  dan  Anak  Dalam  Interaksi  Edukatif. Jakarta: Rineka Cipta. 2000
Isjoni. Cooperative Learning: Mengembangkan Kemampuan Belajar Berkelompok. Bandung: Alfabeta. 2011
Lie  Anita. Cooperative  Learning:  Mempraktikkan  Cooperative Learning di Ruang-ruang Kelas . Jakarta: Gramedia. 2007
Majid, Abdul. Belajar dan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam .
Muhaimin. Paradigma  Pendidikan  Islam  Upaya  Mengefektifkan Pendidikan  Agama  Islam  di  Sekolah. Bandung:    Remaja  Rosdakarya. 2004
Muhammad  Thobroni,  Arif  Mustofa. Belajar  dan  Pembelajaran: Pengembangan Wacana  dan  Praktik  Pembelajaran  dalam  Pembangunan Nasional. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media. 2013
Nazaruddin. Menejemen Pembelajaran . Yogyakarta: Teras. 2007
Permanasari  Eki  Dian. Eksperimentasi  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  talking  stick  Materi  Bangun  Datar .  Jawa  Tengah:  Universitas Muhammadiyah Purworejo. 2013
Rusman. Model-model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. 2012
Sanjaya Wina. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana. 2007
Santoso  Eko  Budi. Model  Pembelajaran  Talking  Stick. Jakarta: Bumi Aksara. 2011
Sudjana,  Nana. Dasar-Dasar  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung: Sinar Baru Algensindo. 2000
Suprijono Agus. Cooperative Learning . Yokyakarta: Pustaka Belajar. 2009