JagoMIPA: Jurnal Pendidikan Matemaika dan IPA p-ISSN: 2797-6475, e-ISSN: 2797-6467 Volume 2, nomor 2, 2022, hal. 73-83 Doi: https://doi.org/10.53299/jagomipa.v2i2.177
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Penerapan Blended Learning Menggunakan Metode Flipped Classroom Berbantuan Google Classroom terhadap Kemampuam Pemecahan Masalah Matematis
Marita*, Iwit Prihatin, Dwi Oktaviana
Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Pendidikan MIPA dan Teknologi, IKIP PGRI Pontianak, Pontianak , Indonesia
*Coresponding Author: maritamarita319@gmail.com Dikirim: 27-07-2022; Direvisi: 01-07-2022; Diterima: 02-07-2022
Abstrak: Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  penerapan blended  learning menggunakan metode flipped classroom berbantuan google classroom terhadap kemampuam pemecahan  masalah  matematis  pada  materi  perbandingan  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Galing. penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  karena  data  yang  disaikan  merupakan data statistik. Penelitian ini menggunakan metode penelitian eksperimen, dengan desain true experimental design. Jumlah sampel pada penelitian ini sebanyak 46 siswa, yang terdiri dari kelas  eksperimen  20  siswa  dan  kelas  kontrol  26  siswa.  Instrumen  yang  digunakan  berupa lembar  tes.  Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  berupa  tes.  Berdasarkan  hasil  uji statistik  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  menggunakan  nilai pre-test dan post-test kelas eksperimen dapat dilihat dari hasil uji t yaitu t hitung 24,3 > t tabel 1,729. Artinya terdapat  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  menggunakan  metode flipped  classroom berbantuan google  classroom .  Untuk  kelas  kontrol  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  yaitu  t hitung 26,8  >  t tabel 1,708.  Artinya  terdapat  peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis menggunakan modelpembelajaran konvensional. Selanjutnya  hasil  uji  t  dua  sampel  yang  menggunakan  nilai post-test kelas  eksperimen  dan kontrol  yaitu  nilai  uji  t  kemampuan  pemecahan  masalah  t hitung 2,53  >  t tabel 1,671.  Artinya peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang diajarkan menggunakan blended  learning menggunakan  metode flipped  classroom lebih  baik  dari  pada  yang diajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  dalam  materi  perbadingan  kelas VII SMP Negeri 1 Galing.
Kata  Kunci: Pemecahan  Masalah  Matematis,  Blended  Learning,  Flipped  Classroom, Google Classroom
Abstract: The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  application  of  blended  learning using the flipped classroom method assisted by google classroom on mathematical problem solving  abilities  in  comparative  class  VII  SMP  Negeri  1  Galing.  This  study  uses  a quantitative  approach  because  the  data  presented  is  statistical  data.  This  study  uses experimental research methods, with a true experimental design. The number of samples in this study were 46 students, consisting of an experimental class of 20 students and a control class of 26 students. The instrument used is a test sheet. The data collection technique used was  in  the  form  of  a  test.  Based  on  the  statistical  test  results  of  the  mathematical  problem solving ability test using the pre-test and post-test scores of the experimental class, it can be seen from the results of the t-test, namely tcount 24.3 > ttable 1,729. This means that there is an  increase  in  mathematical  problem  solving  skills  using  the  flipped  classroom  method assisted by google classroom. For the control class, the mathematical problem solving ability is tcount 26.8 > ttable 1.708. This means that there is  an  increase in mathematical problem solving skills using conventional learning models. Furthermore, the results of the two-sample t-test using the post-test value of the experimental and control classes, namely the problem- solving  ability  t-test  value  tcount  2.53  >  ttable  1.671.  This  means  that  the  increase  in
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
students' mathematical problem solving abilities who are taught using blended learning using the flipped classroom method is better than those taught using conventional learning models in comparison material for class VII SMP Negeri 1 Galing.
Keywords :  Mathematical  Problem  Solving,  Blended  Learning,  Flipped  Classroom,  Google Classroom

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan salah satu ilmu dasar yang mempunyai peranan penting dalam  perkembangan  ilmu  dan  teknologi.  Menurut  Kartika  (2018:777)  mengatakan bahwa matematika merupakan salah satu cabang ilmu yang dapat merubah pola pikir manusia  sampai  ke  masa  modern  yang  berlandaskan  tekonologi  informasi  dan komunikasi.  Mengingat  pentingnya  peran  matematika  tersebut,  tentunya  siswa diharapkan mempunyai kemahiran dalam pembelajaran matematika, kemahiran yang diharapkan  dalam  pembelajaran  matematika  satu  diantaranya  adalah  kemahiran memecahkan masalah karena pemecahan masalah pada dasarnya tujuan utama proses pendidikan.
Kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan  salah  satu  kemampuan  penting yang harus dimiliki siswa. Hal ini sejalan dengan pendapat  yang mengatakan bahwa pemecahan  masalah  merupakan  salah  satu  kemampuan  dasar  yang  harus  dikuasai siswa  karena  dianggap  sebagai  jantungnya  matematika  (Putra  dkk,  2018:83; Syarifuddin,  2018;  2021).  langkah-langkah  pemecahan  masalah  matematis  yaitu memahami masalah, menentukan rencana strategi pemecahan masalah, menyelesaikan  masalah,  dan  memeriksa  kembali  jawaban.  Bernard  dkk  (2018) menyatakan bahwa pemecahan masalah adalah suatu pendekatan pembelajaran yang melibatkan  siswa  aktif  secara  optimal  yang  memungkinkan  siswa  untuk  melakukan eksplorasi, observasi, eksperimen, dan investigasi
Menurut  Karimah  (2019:26)  mengemukakan  bahwa  pemecahan  masalah termasuk  dalam  keterampilan  intelektual  tingkat  tinggi.  Dengan  demikian,  tugas utama  guru  adalah  untuk  membantu  siswa  menyelesaikan  berbagai masalah  dengan spektrum  yang  luas  yakni  membantu  siswa  untuk  dapat  memahami  makna  dalam suatu  masalah  sehingga  kemampuannya  dalam  memahami  konteks  masalah  bisa terus berkembang.
Pada  kenyataannya,  meskipun  guru  telah  berusaha  agar  siswa  memiliki kemampuan  pemecahan  masalah  dalam  soal  matematika  sebagaimana  yang diharapkan  namun  masih  banyak  masalah  dalam  pembelajaran  matematika  yakni yang  dialami  oleh  siswa  SMP  Negeri  01  Galing.  Berdasarkan  hasil  wawancara dengan  salah  satu  guru  mata  pelajaran  matematika  mengatakan  bahwa  dalam pembelajaran  matematika  siswa  masih  kurang  mampu  menyelesaikan  soal matematika  dalam  bentuk  cerita  salah  satunya  yaitu  kemampuan  pemecahan masalah.  Beliau  juga  mengatakan  bahwa  pada  kondisi  normal menggunakan  model pembelajaran  konvensional  dengan  metode  ceramah  membuat  siswa  menjadi  bosan dan sulit memperhatikan penjelasan guru.
Selain  itu  penulis  juga  melakukan  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  dalam bentuk essay pada siswa, adapun hasil pekerjaan siswa dapat dilihat pada Gambar 1.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Gambar 1 . Jawaban Siswa Pada Soal Pemecahan Masalah
Berdasarkan  Gambar  1  terlihat  bahwa  dalam  proses  pengerjaan  siswa  dapat merencanakan solusi tetapi belum bisa menyelesaikan masalah berdasarkan rencana dari  solusi  yang  diketahuinya.  Dan  juga  siswa  mengerjakan  soal  tersebut  tanpa menggunakan tahapan pengerjaan pemecahan masalah. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan pemecahan masalah siswa masih rendah.
Dengan  memperhatikan  keadaan  tersebut  maka  perlu  adanya  perbaikan  dalam usaha  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa.  Usaha  yang  dapat dilakukan  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  adalah pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang diharapkan  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  yaitu  model pembelajaran blended  learning menggunakan  metode flipped  classroom dimana dalam  model  pembelajaran  ini  memadukan  pembelajaran  tatap  muka  dan online sesuai dengan yang dikemukakan oleh Kurniawati dkk (2019:9) bahwa pembelajaran berbasis blended  learning adalah  pembelajaran  yang  mengkombinasikan  cara penyampaian  pembelajaran  melalui  kegiatan  tatap  muka,  pembelajaran  berbasis komputer  secara offline ,  dan online .  Penelitian  oleh  Yanuarto  (2018:15)  juga mendukung  metode  ini  dimana  terdapat  peningkatan  kualitas  pembelajaran matematika  melalui flipped  classroom ,  peningkatan  kemandirian  belajar,  dan pemanfaatkan teknologi pada pembelajaran flipped classroom juga memberi dampak positif terkait peran teknologi dalam dunia pendidikan.
Menurut Yulietri dkk (2015:6) mengemukakan bahwa model flipped classroom adalah  model  dimana  dalam  proses  belajar  mengajar  tidak  seperti  pada  umumnya, yaitu dalam proses belajarnya siswa mempelajari materi pelajaran dirumah sebelum kelas  dimulai  dan  kegiatan  belajar  mengajar  dikelas  berupa  mengerjakan  tugas, berdiskusi  tentang  materi  atau  masalah  yang  belum  dipahami  siswa.  Dengan mengerjakan  tugas  di  sekolah  diharapkan  ketika  siswa  mengalami  kesulitan  dapat langsung  dikonsultasikan  dengan  temannya  atau  dengan  guru  sehingga permasalahannya dapat langsung dipecahkan.
Menurut Karimah (2019:27) mengatakan bahwa peranan media sangat penting pada  model flipped  classroom karena  berfungsi  sebagai  sarana  siswa  belajar  di rumah dengan keterbatasan waktu pembelajaran di kelas. dengan pembelajaran yang menggabungkan  pembelajaran  tatap  muka  dan online siswa  dapat  belajar  secara mandiri di rumah dan dapat mengulang kembali materi yang sudah diajarkan melalui media  pembelajaran.  Mengingat  pentingnya  media  pembelajaran  pada  metode
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
flipped  classroom maka  salah  satu  media  yang  sesuai  dengan  metode flipped classroom berupa google classroom.
Menurut  Bunyamin  dkk  (2019:214)  mengemukakan  bahwa google  classroom merupakan sebuah aplikasi berbasis internet yang dibuat oleh google sebagai sebuah sistem e-learning yang  memungkinkan  terciptanya  ruang  kelas  didunia  maya. Google  classroom merupakan  ruang  kelas google dimana  media  ini  hanya  sebagai alat  bantu  pembelajaran  saja  (Widyaningsihs  dkk:  2019:104).  Selain  itu  menurut Pianda  (2020:99)  juga  mengemukakan  bahwa google  classroom sebagai  media pembelajaran  yang  dapat  digunakan  sebagai  pemanfaatan e-learning karena  sangat efektif,  efesien,  dan  memiliki  nilai  inovasi  yang  kreatif  bagi  para  pendidik  dan peserta didik yang tidak mengharuskan pembelajaran face to face, dan dapat diakes melalui android turut  mengajak  dalam  kemajuan  era  digital  khususnya  revolusi  4.0 ini  sehingga  anak  disiapkan  untuk  menghadapi  perkembangan  teknologi  yang semangkin canggih.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan blended learning menggunakan  metode flipped  classroom berbantuan google  classroom dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis. Oleh  karena  itu,  peneliti  berinisiatif  untuk  meneliti  lebih  lanjut  penerapan blended learning menggunakan  metode flipped  classroom berbantuan google  classroom terhadap kemampuan pemecahan masalah matemmatis

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen.  Digunakannya  metode  eksperimen  dalam  penelitian  ini  untuk  melihat model  pembelajaran Blended  Learning menggunakan  metode flipped  classroom berbantuan Google Classroom terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis pada  materi  perbandingan  siswa  kelas  VII.  Bentuk  penelitian  yang  gunakan  adalah True-Experimental. Rancangan yang diigunakan dalam penelitian ini adalah pretest- posttest control grup design yang dapat digambarkan sebagai berikut.
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Negeri  1  Galing  dengan  subjek  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  A,  VII  B  dan  VII  C.  Dalam  penelitian  ini digunakan  2  kelas  uji  coba  yaitu  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Berdasarkan pernyataan tersebut maka data yang digunakan adalah nilai ulangan harian kelas VII A, VII B, VII C pada materi sebelumnya. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes dan lembar validasi.
Adapun prosedur penelitian terdiri dari 4 langkah diantaranya: tahap persiapan, tahap  pelaksanaan,  tahap  akhir,  dan  tahap  penyusunan  laporan.  Sampel  diambil dengan  menggunakan cluster  random  sampling yakni  pengambilan  sampel  yang dilakukan  secara  acak.  sebelum  pengambilan  sampel,  akan  dilakukan  uji
R 1 O 1 x O 2 R 2 O 3 Y O 4
Gambar 2. Rancangan Penelitian
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
homogenitas  terlebih  dahulu  dengan  menggunakan  uji bartlet untuk  mengetahui varian  dari  populasi  homogen.  Alat  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah tes kemampuan pemecahan masalah. Untuk teknik analisis data terdiri  dari  uji  normalitas  menggunakan liliefors, uji  homogenitas  menggunakan  uji F, dan uji hipotesis yang digunakan yaitu uji t satu sampel untuk mengetahui apakah terdapat  peningkatan  setelah  diterapkan blended  learning menggunakan  metode flipped classroom berbantuan google classroom pembelajaran konvensional, dan dan uji t dua sampel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## HASIL
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Negeri  1  Galing  pada  tanggal  25  Januari sampai  2  Februari  2021.  Data  variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  merupakan  data tes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis.  Data  tersebut  dikumpulkan  dari kelas  eksperimen  yang  menerapkan blended  learning menggunakan  metode flipped classroom berbantuan google  classroom dan  kelas  kontrol  yang  diterapkan  model pembelajaran  biasa.  Sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  dua  kelas  yaitu kelas VII A dan kelas VII B dengan jumlah siswa kelas VII A 20 orang sebagai kelas eksperimen dan jumlah siswa kelas VII B 26 orang sebagai kelas control.
Sebelum  dilakukan  pemberian pre-test dan post-test ,  soal  terlebih  dahulu divalidasi  untuk  melihat  apakah  soal  layak  diberikan  kepada  siswa  atau  tidak. Adapun validasi terdiri atas validasi uji korelasi product moment, uji daya pembeda, tingkat kesukaran dan reliabilias. Data hasil validasi tersebut disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1 . Perhitungan Validasi Soal No Soal Kriteria 1 0, 80 Tinggi 2 0, 86 Sangat Tinggi 3 0, 92 Sangat tinggi 4 0, 78 Tinggi
Dari  kriteria  validitas  instrumen,  kategori  validitas  instrumen  yang  dipakai dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  soal  dengan  kategori  validitas  cukup  sampai dengan  sangat  tinggi.  Dari  Tabel  1  menunjukkan  bahwa  keempat  soal  telah memenuhi kriteria dan baik digunakan dalam penelitian.
Selanjutnya  salam  penelitian  ini,  daya  pembeda  yang  digunakan  adalah  daya pembeda  dengan  kriteria  cikup  hingga  baik  dengan  kriteria  DP  ≥  30.  Berdasarkan perhitungan  dari  hasil  uji  coba  soal  diperoleh  hasil  analisis  daya  pembeda  soal dengan interpretasi sebagai berikut:
Tabel 2. Daya Pembeda Uji Coba Soal No soal Nilai DP Kriteria 1 0,32 Baik 2 0,32 Baik 3 0,42 Sangat Baik 4 0,36 Baik
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Berdasarkan  Tabel 2, keempat soal tersebut dapat digunakan karena DP ≥ 30. Tingkat  kesukaran  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  soal-soal  yang mempunyai indeks kesukaran 0,31 ˂ TK ≤ 0,70 atau indeks yang tergolong sedang. Berdasarkan perhitungan hasil uji coba soal diperoleh hasil analisis tingkat kesukaran soal sebagai berikut:
Tabel 3. Tingkat Kesukaran No Soal Tingkat Kesukaran keterangan 1 0,58 Sedang 2 0,68 Sedang 3 0,61 Sedang 4 0,64 Sedang
Berdasarkan  hasil  uji  coba  soal  diperoleh  tingkat  kesukaran  tergolong  sedang dan baik untuk digunakan.
Tabel 4. Hasil Uji Coba No Soal Validitas Tingkat kesukaran Daya Pembeda Keterangan 1 Sangat Tinggi Sedang Baik Layak Digunakan 2 Sangat Tinggi Sedang Baik Layak Digunakan 3 Sangat Tinggi Sedang Sangat Baik Layak Digunakan 4 Tinggi Sedang Baik Layak Digunakan
Dari Tabel 4 dapat disimpulkan bahwa keempat soal layak digunakan. Adapun instrumen dalam penelitian ini dikatakan reliabel, apabila berada pada rentang tinggi dan  sangat  tinggi.  Adapun  hasil  perhitungan  yang  diperoleh  nilai ,  maka reliabilitas  soal  yang  diuji  cobakan  termasuk  kategori  tinggi  dan  layak  digunakan sebagai soal tes.
Tabel 5. Uji Reliabilitas r 11 Nilai Kriteria 0.86 Tinggi
Berdasarkan  Tabel  5  menunjukkan  bahwa  nilai  reliabilitas r 11 =  0,86  yaitu terletak antara 0,70 ˂ ≤ 0,90 dengan kriteria tinggi.
Setelah  soal  dinyatakan  layak  dan  reliabel,  selanjutnya  soal  bisa  diberikan kepada siswa untuk dilakukan penelitian. Pre-Test pada kelas eksperimen dilakukan sebelum  menerapkan blended  learning menggunakan  metode flipped  classroom berbantuan google  classroom. Sedangkan  pada  kelas  kontrol  dilakukan  sebelum menerapkan  model  pembelajaran  biasa.  Adapun  tes  awal  ( pre-test) kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  kelas  eksperimen  dan  kontrol  disajikan  pada Tabel 6 berikut:
Tabel 6. Deskripsi Data Hasil Pre-Test Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Deskripsi Data Nilai Pre-Test Kelas Eksperimen Nilai Pre-Test Kelas Kontrol Nilai Minimum 45 35 Nilai Maksimum 80 75 Nilai Rata-Rata 60,35 52,11 Standar Deviasi 11,14 12,65
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Pada  Tabel  6  diketahui  nilai  minimum pre-test siswa  kelas  eksperimen  dan kontrol 45 dan 35. Sedangkan nilai maksimum pre-test kelas eksperimen dan kontrol adalah  80  dan  75  dengan  nilai  rata-rata  dari  hasil  perhitungan  kelas  kontrol  dan eksperimen  adalah  60,35  dan  52,11  dan  standar  deviasi  dari  kelas  kontrol  dan ekperimen adalah 11,14 dan 12,65.
Setelah  dilakukan  tes  awal,  kelas  eksperimen  diberikan  perlakuan  dengan menerapkan blended  learning menggunakan  metode flipped  classroom berbantuan google  classroom sedangkan  kelas  kontrol  diberikan  perlakuan  dengan  menerapkan model pembelajaran biasa. Setelah itu diberikan tes akhir atau post-test . Adapun tes akhir ( post-test) kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelas eksperimen dan kontrol disajikan pada Tabel 7 berikut:
Tabel 7. Deskripsi Data Hasil Post-Test Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Deskripsi Data Nilai Post-Test Kelas Eksperimen Nilai Post-Test Kelas Kontrol Nilai Minimum 60 45 Nilai Maksimum 90 85 Nilai Rata-rata 75,75 66,38 Standar Deviasi 11,20 13,30
Pada  Tabel  7  menunjukkan  rangkuman  data  hasil  belajar  siswa  sesudah diterapkan blended  learning menggunakan  metode flipped  classroom berbantuan google  classroom pada  kelas  eksperimen dan  sesudah  diterapkan  model pembelajaran  biasa  pada  kelas  kontrol.  Pada  data  kelas  eksperimen  dan  kontrol diperoleh  nilai  minimum  yaitu  60  dan  45,  sedangkan  nilai  maksimum  pada  kelas eksperimen  dan  kontrol  adalah  90  dan  85,  dengan  standar  deviasi  dari  kelas eksperimen dan kontrol sebesar 11,20 dan 13, 30.
Adapun perbandingan nilai Pre-Test dan Pos-test kelas eksperimen dan kontrol dapat dilihat pada gambar 3 dan Gambar 4 berikut.
Gambar 3. Perbandingan Data Pre-Test dan Pos-test Kelas Eksperimen 0 20 40 60 80 100 Nilai Minimum Nilai Maksimum Nilai Rata-rata Pre-Test Post-Test
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Gambar 4. Perbandingan Data Pre-Test dan Pos-test Kelas Kontrol Berdasarkan  Gambar  3  dan  gambar  4  diperoleh  bahwa  rata-rata  nilai pre-test dan post-test kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  nilai  rata-rata pre-test dan post-test kelas  kontrol.  Artinya  dapat  disimpulkan  bahwa  kelas  yang  diterapkan  dengan blended  learning menggunakan  metode flipped  classroom berbantuan google classroom lebih  baik  dari  pada  kelas  yang  diterapkan  menggunakan  pembelajaran konvensional.

## PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 1 Galing. penelitian ini dilakukan pada dua kelas yaitu kelas VII A dan kelas VII B. Dari dua kelas tersebut pada kelas VII A diterapkan blended  learning menggunakan  metode flipped  classroom berbantuan google  classroom ,  sedangkan  pada  kelas  VII  B  diterapkan  model  pembelajaran langsung  pada  materi  perbandingan.  Dimana  kelas  VII  A  sebagai  kelas  eksperimen dan kelas VII B sebagai kelas kontrol.
Dalam  penelitian  ini  sampel  diambil  dengan  menggunakan cluster  random sampling yaitu  pengambilan  sampel  yang  dilakukan  secara  acak.  Cara  menentukan pengambilan  kelas  yaitu  melakukan  uji  homogenitas  menggunakan  uji bartlet ke semua kelas. Setelah melakukan uji homogenitas maka dipilih kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Penelitian ini dilakukan sebanyak 3 kali pertemuan, dimana kedua kelas sampel yang  sudah  dipilih  diberi  perlakuan  berbeda.  Sebelum  dilakukan  pembelajaran terlebih dahulu siswa diberikan pre-test . Setelah diberikan pre-test kemudian dimulai dengan  perlakuan  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Diakhir  pembelajaran, dilakukan post-test pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dengan  tujuan  untuk mengetahui kemampuan pemecahan masalah siswa pada materi perbandingan. Dari  hasil  penelitian  diperoleh  nilai pre-test dan post-test pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol . Dimana nilai rata-rata pre-test untuk kelas eksperimen yang  menerapkan blended  learning menggunakan  metode flipped  classroom berbantuan google classroom adalah 60,35 dan nilai pre-test pada kelas kontrol yang menerapkan  model  pembelajaran  langsung  adalah  52,11.  Sedangkan  nilai  rata-rata post-test pada kelas eksperimen yaitu 75,75 dan nilai rata-rata post-test kelas kontrol adalah  66,38.  Terlihat  bahwa  nilai  rata-rata pretest siswa  untuk  kedua  kelas eksperimen  masih  rendah.  Karena  jika  dilihat  dari  Kriteria  Ketuntasan  Minimal
0 20 40 60 80 100 Nilai Minimum Nilai Maksimum Nilai Rata-rata Pre-Test Post-Test
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
(KKM)  yaitu  65,  sangat  jelas  bahwa  semua  nilai pre-test siswa  dari  kedua  kelas eksperimen belum mencapai ketuntasan.
Setelah  penelitian  yang  dilakukan  pada  dua  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol,  maka  terjawablah  permasalahan  kesatu  dan  kedua.  Berdasarkan  uji prasyarat  analisis  kedua  data pre-test dan post-test kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol dinyatakan berdistribusi normal dan homogen. Selanjutnya uji analisis  yang digunakan  untuk  menguji  hipotesis  adalah  uji  parametrik.  Uji  parametrik  yang digunakan  adalah  uji  t  satu  sampel.  Berdasarkan  hasil  uji  t  satu  sampel  kelas eksperimen  diperoleh  t hitung (24,3)  >  t tabel (1,729)  maka  H 0 ditolak  dan  kelas  kontrol t hitung (26,8) > t tabel (1,708) maka H 0 ditolak. Karena t hitung tes kemampuan pemecahan masalah siswa kelas eksperimen (24,3) > t tabel (1,729) dan tes kemampuan pemecahan masalah  siswa  kelas  kontrol  (26,8)  >  t tabel (1,708)  bermakna  H 1 diterima.  Artinya terdapat peningkatan kemampuan pemecahan masalah siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hal ini sejalan dengan penelitian oleh Dewi & Septa (2019) bahwa hasil  perhitungan  menunjukkan  bahwa  pada  kemampuan  awal  diperoleh  27,99  dan pada  kemampuan  akhir  diperoleh  67,89  artinya  terdapat  peningkatan  kemampuan pemecahan  masalah  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  pada  kelas kontrol.  Selanjutnya  pada  kelas  eksperimen  hasil  penelitian  oleh  Rohmatulloh  & Nindiasari  (2022)  diperoleh  bahwa  hasil  perhitunga  rata-rata  nilai pre-test yaitu 5,625 dan rata-rata nilai post-test yaitu 51,875. Artinya bahwa terdapat peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  menggunakan  metode flipped classroom .
Permasalahan yang ketiga adalah peningkatan kemampuan pemecahan masalah siswa  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran blended  learning dengan  metode flipped classroom berbantuan google classroom lebih baik dari pada yang diajarkan dengan  model  pembelajaran  konvensional  berbantuan google  classroom materi perbandingan.  Sebelum  melakukan  uji  hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan  uji prasyarat  analisis  kedua  data  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Berdasarkan  uji prasyarat  diperoleh  kedua  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol berdistribusi  normal  dan  homogen.  Untuk  itu,  uji  analisis  yang  digunakan  untuk menguji hipotesis adalah uji parametrik. Uji parametrik yang digunakan adalah uji t dua sampel.
Hasil  analisis  dengan  menggunakan  uji  t  dua  sampel  tes  kemampuan pemecahan masalah siswa diperoleh T hitung = 2.5306 > T tabel = 1.671, maka H 0 ditolak dan H 1 diterima.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah  siswa  yang  diajarkan  mengunakan  model  pembelajaran  dengan  metode flipped  classroom berbantuan google  classroom lebih  baik  dari  pada  menggunakan model  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Hanif  (2016) bahwa  hasil  perhitungan  menunjukkan  bahwa t hitung :  2,208  >  t tabel :  2,00.  Artinya penggunaan  model  pembelajaran flipped  classroom berbantuan google  classroom lebih efektif dari pada pembelajaran konvensional dalam meningkatkan hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  dan  pembahasan  penerapan blended learning menggunakan  motode flipped  classroom berbantuan google  classroom terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa pada materi perbandingan kelas VII
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
SMP  Negeri  1  Galing  dapat  disimpulkan  hasil  penelitian  untuk  menjawab  sub masalah  bahwa  hasil  uji  t  dua  sampel  diperoleh  bahwa  peningkatan  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran blended learning dengan  metode flipped classroom berbantuan google  classroom lebih  baik dari pada  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional  berbantuan google classroom materi perbandingan kelas VII SMP Negeri 1 Galing.

## DAFTAR PUSTAKA
Bernard, M., Nurmala, N., Mariam, S., & Rustyani, N. (2018). Analisis Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  SMP  Kelas  IX  Pada  Materi  Bangun Datar. SJME  (Supremum  Journal  of  Mathematics  Education) , 2 (2),  77–83. https://doi.org/10.35706/sjme.v2i2.1317
Bunyamin,  A.,  Arwizet,  K.,  &  Aziz,  A.  (2019).  Penerapan  Metode  Belajar  Diskusi Berbantuan  Google  Classroom  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Gambar Teknik  Mesin  Siswa  Kelas  X  Teknik  Pengelasan  Smk  Negeri  1  Kecamatan Guguak. Ranah  Research:  Journal  of  Multidisciplinary  Research  and Development , 2 (1), 213–218.
Damayanti,  H.  N.,  &  Sutama,  S.  (2016).  Efektivitas  Flipped  Classroom  Terhadap Sikap Dan Ketrampilan Belajar Matematika Di Smk. Manajemen Pendidikan , 11 (1), 2. https://doi.org/10.23917/jmp.v11i1.1799.
Dewi ,  P.  S.,  &  Septa,  H.  W.  (2019).  Peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah dan disposisi matematis siswa dengan pembelajaran berbasis masalah. Mathema: Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1), 31-39.
Karimah,  W.  (2019).  Penerapan    Model  Flipped  Classroom  Berbantuan  Video Pembelajaran  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa. Delta: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 6 (2), 25. https://doi.org/10.31941/delta.v6i2.913
Kartika, Y. (2018). Analisis kemampuan pemahaman konsep matematis peserta didik kelas  vii  smp  pada  materi  bentuk  aljabar. Jurnal  Pendidikan  Tambusai , 2 (2), 777–785.
Kurniawati,  M.,  Santanapurba,  H.,  &  Kusumawati,  E.  (2019).  Penerapan  Blended Learning  Menggunakan  Model  Flipped  Classroom  Berbantuan  Google Classroom  Dalam  Pembelajaran  Matematika  Smp. EDU-MAT:  Jurnal
Pendidikan Matematika , 7 (1), 8–19. https://doi.org/10.20527/edumat.v7i1.6827
Mawaddah,  S.,  &  Anisah,  H.  (2015).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis Siswa  pada  Pembelajaran  Matematika  dengan  Menggunakan  Model Pembelajaran  Generatif  (Generative  Learnig)  di  SMP. Jurnal  Pendidikan Matematika..
Pianda,  D.  (2020).  Peningkatan  Kreativitas  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Matematika Dengan  Google  Classroom  Sebagai  Kelas  Digital  Berbantuan  Aplikasi Geogebra. Al Khawarizmi: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Matematika , 4 (2), 93. https://doi.org/10.22373/jppm.v4i2.7672
83
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Putra,  H.  D.,  Putri,  W.  A.  S.,  Fitriana,  U.,  &  Andayani,  F.  (2018).  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  dan  Self-Confidence  Siswa. Supremum Journal of Mathematics Education , 2 (1), 60–70. Rohmatulloh ,  R.,  &  Nindiasari,  H.  (2022).  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematis Melalui Model Pembelajaran Flipped
Classroom. EDUKATIF: JURZNAL ILMU PENDIDIKAN , 4 (1), 436-442.
Syarifuddin,  S.  (2018).  Representasi  Penalaran  Kuantitatif  Siswa  dalam  Pemecahan Masalah Matematika. In Prosiding Seminar Nasional Lembaga Penelitian Dan Pendidikan (LPP) Mandala (pp. 434-438).
Syarifuddin,  S.  (2021).  Generalisasi  dalam  penalaran  kuantitatif  siswa  melalui pemecahan  masalah  pecahan. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Matematika , 10 (2), 659-669.
Wardani, D. N., Toenlioe, A. J. E., & Wedi, A. (2018). Daya tarik pembelajaran di era 21 dengan blended learning. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan (JKTP) , 1 (1), 13–18. https://core.ac.uk/download/pdf/287323676.pdf
Widyaningsih,  S.  W.,  Komariah,  N.,  Mujasam,  M.,  &  Yusuf,  I.  (2019).  Pengaruh Penerapan  Model  Pbl  Berbantuan  Media  Google  Classroom  Terhadap  Hots, Motivasi  Dan  Minat  Peserta  Didik. Silampari  Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Fisika , 1 (2), 102–113. https://doi.org/10.31540/sjpif.v1i2.788.
Yanuarto,  W,N.  (2018). Flipped  Classroom  Learning  Model Untuk  Menumbuhkan Kemandirian Belajar Matematika Dan Memaksimalkan Peran Teknologi Pada Pendidikan. de Fermat :Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 1.
Yulietri, F., Mulyoto, &  S,  L.  A. (2015). Model  Flipped Classroom Dan Discovery Learning. Teknodika , 13 (2), 5–17.