## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN MULTIMEDIA INTERAKTIF MATA PELAJARAN SEJARAH BERBASIS CONTEXTUAL TEACHING LEARNING (CTL)
Lia Andryani 1 , Abdul Hamid K 2 ., R. Mursid 3
1 SMA PAB 8 Saentis, Deli Serdang, Sumatera Utara
2,3 FT Universitas Negeri Medan, Sumatera Utara lia.andryani@gmail.com
Abstrak:  Tujuan  penelitian  ini  untuk:  (1)  mengembangkan  media  pembelajaran  multimedia interaktif  berbasis  CTL  pada  mata  pelajaran  Sejarah  layak  digunakan;  dan  (2)  mengetahui keefektifan  media  pembelajaran  multimedia  interaktif berbasis  CTL  yang  dapat  meningkatkan hasil belajar sejarah. Penelitian ini dilakukan di SMA PAB 8 Saentis. Metode penelitian adalah model  pengembangan  Bord  dan  Gall  dengan  desain  pembelajaran  Model  Dick  dan  Carey. Subjek  penelitian  terdiri  dari 40 siswa  kelas  X.  Untuk  pengembangan  produk  menggunakan 2 orang  ahli  desain  pembelajaran,  2  orang  ahli  materi,  2  orang  ahli  perangkat  lunak,  3  orang siswa  uji  coba  satu-satu,  dan  9  orang  siswa  kelas  kelompok  kecil.  Hasil  penelitian  diperoleh terdapat  perbedaan  yang  signifikan  dan  berarti  antara  hasil  belajar  sejarah  siswa  yang diajarkan  dengan  menggunakan  multimedia  pembelajaran  interaktif  dengan  rata-rata  hasil belajar  sejarah  siswa  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  media  pembelajaran.  Keefektifan multimedia pembelajaran interaktif lebih tinggi dari pembelajaran dengan media pembelajaran powerpoint.
Kata Kunci: multimedia interaktif, Sejarah, Berbasis Contextual Teaching Learning
Abstract:  The  purpose  of  this  study  is  to:  (1)  develop  CTL-based  interactive  multimedia learning  media  on  History  subjects  worthy  of  use;  and  (2)  knowing  the  effectiveness  of  CTL- based interactive multimedia learning media that can improve the results of historical learning. This research was conducted in SMA PAB 8 Saentis. The research method is the development model of Bord and Gall with the learning design of the Dick and Carey Models. The research subjects  consisted  of  40  class  X  students.  For  product  development  using  2  learning  design experts,  2  material  experts,  2  software  experts,  3  one-on-one  students,  and  9  small  group students. The results showed that there were significant and meaningful differences between the historical learning outcomes of students who were taught using interactive learning multimedia with  the  average  results  of  students'  historical  learning  taught  using  learning  media.  The effectiveness  of  multimedia  interactive  learning  is  higher  than  learning  with  powerpoint learning media.
Keywords: interactive multimedia, history, based on contextual teaching

## PENDAHULUAN
Masalah  pendidikan  yang  menjadi perhatian saat ini adalah sebagian besar siswa tidak  mampu  menghubungkan  antara  apa yang  mereka  pelajari  dengan  bagaimana pemanfaatannya  dalam  kehidupan  nyata.  Hal ini  disebabkan  model  pembelajaran  yang mereka  terima  lebih  menonjolkan  tingkat hafalan  materi  tanpa  diikuti  pemahaman  atau pengertian  mendalam,  yang  dapat  diterapkan
ketika mereka berhadapan dengan situasi baru dalam kehidupannya (Muslich, 2007:40).
Dalam bidang pendidikan, proses pembelajaran  diidentikkan  dengan  proses penyampaian  informasi  atau  komunikasi. Dalam hal ini media pembelajaran merupakan bagian  yang  tak  terpisahkan  pada  lembaga pendidikan. Pemanfaatan media pembelajaran merupakan upaya kreatif dan sistematis untuk menciptakan pengalaman yang dapat
membelajarkan siswa sehingga pada akhirnya lembaga pendidikan akan mampu menghasilkan lulusan yang berkualitas. Sesuai dengan  pendapat  Hamalik  (2003:63)  bahwa media pembelajaran merupakan unsur penunjang dalam proses belajar mengajar agar terlaksana dengan lancar dan efektif.
Salah  satu  upaya  peningkatan  kualitas dan  kuantitas  program  pendidikan  adalah dengan  peningkatan  kualitas  pembelajaran. Pembelajaran  merupakan  proses  terjadinya interaksi  antara  siswa  dengan  sumber  belajar, namun proses pembelajaran yang berlangsung kenyataannya  sebagian  besar  masih  berpusat pada  pengajar,  dimana  proses  pembelajaran yang berkualitas idealnya adalah pembelajaran  yang  dapat  membantu  dan memfasilitasi pembelajar untuk mengembangkan potensi dirinya secara optimal,  serta  mampu  mencapai  tujuan  yang ditetapkan  secara  efektif,  dengan  berorientasi pada  minat,  kebutuhan,  dan  kemampuan pebelajar.
Salah  satu  upaya  perbaikan  yang dilakukan  pemerintah  dalam  meningkatkan mutu  pembelajaran  di  sekolah  adalah  dengan merevisi  kurikulum  pembelajaran  ke  arah yang lebih bermutu, yaitu dengan mengeluarkan  Kurikulum  2013.  Kehadiran kurikulum  2013  tidak  lepas  dari  kurikulum sebelumnya,  yakni  KTSP  tahun  2006. Kurikulum 2013 sebagai hasil dari penjabaran Permendikbud  No.  65  Tahun  2013  tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan
Menengah  yang  mengisyaratkan  tentang perlunya  proses  pembelajaran  yang  dipandu dengan  kaidah-kaidah  pendekatan  saintifik atau ilmiah. Sebagaimana disebutkan Sudrajat (2013)  bahwa  kehadiran  kurikulum  2013 menjadikan siswa lebih aktif dalam mengkonstruksi pengetahuan dan keterampilannya, juga dapat mendorong siswa untuk melakukan penyelidikan guna menemukan  fakta-fakta  dari  suatu  fenomena atau kejadian. Artinya, dalam proses pembelajaran, siswa dibelajarkan dan dibiasakan  untuk  menemukan  kebenaran ilmiah,  bukan  diajak  untuk  beropini  dalam melihat  suatu  fenomena.  Dengan  demikian, kurikulum  2013  lebih  menargetkan  pada capaian  keberhasilan  siswa  dalam  setiap proses belajarnya.
Dalam  kurikukum  2013,  Sejarah  yang terdiri  dari  materi  geografi,  sejarah,  ekonomi dan  sosiologi  yang  disampaikan  secara sistematis, terpadu dan komprehensif. Dengan banyaknya  materi  yang  harus  dikuasai  oleh siswa  dalam  materi  Sejarah  dibandingkan dengan materi mata pelajaran lain yang hanya satu materi (misal PPKn), hal ini mengakibatkan 47% siswa yang mendapatkan hasil belajar yang tidak maksimal dan kurang dari  KKM.  Apalagi  kalau  guru  dalam menyampaikan materi tidak pandai memanfaatkan  media  atau  alat  peraga  dan menggunakan metode yang masih konvensional, bisa dipastikan kegiatan belajar mengajar  di  kelas  akan  membosankan  dan konsep dasar yang akan disampaikan ke anak didik  akan  mengambang/  tidak  mengena. Salah  satu  mata  pelajaran  dalam  Sejarah adalah pembelajaran IPS-sejarah.
Pembelajaran sejarah di sekolah saat ini masih  merupakan  salah  satu  topik  yang menjadi  fokus  perhatian  para  ahli  pendidikan sejarah.  Hal  ini  dikarenakan  masih  banyak persoalan  dalam  pembelajaran  sejarah  di sekolah.  Banyaknya  permasalahan  itu  antara lain  adalah  metode  pembelajaran  yang digunakan  dipandang  belum  sesuai  untuk diterapkan  pada  proses  pembelajaran.  Selain itu media yang digunakan dalam pembelajaran  kurang  mendukung  proses pembelajaran  atau  kurang  sesuai  dengan metode pembelajaran yang digunakan.
Hal  tersebut  yang  tercermin  di  SMA PAB 8 Saentis, kegiatan pembelajaran Sejarah ditetapkan  2  jam  pelajaran  setiap  minggunya. Dengan  alokasi  waktu  yang  hanya  2  jam  dan jumlah  materi  yang  harus  dikuasai  demikian luasnya,  ditunjang  dengan  input  siswa  yang rendah  menyebabkan  nilai  yang  dicapai sebagai  hasil  belajar  masih  rendah/  di  bawah KKM.  Hal  ini  disebabkan  siswa  kesulitan untuk  memahami  banyaknya  materi  pelajaran IPS-Sejarah yang harus dipahami, di samping itu  guru  dalam  menyampaikan  materi  masih menggunakan  metode  yang  konvensional yaitu ceramah. Hal ini dapat dilihat dari hasil ulangan harian pertama pada Standar Kompetensi “Menganalisis peradaban
Indonesia dan dunia”, nilai yang dicapai oleh siswa kelas X pada tahun pelajaran 2013/2014 yang  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM) hanya 15 siswa dari 32 siswa di kelas
X  atau  46,88%,  batas  ketuntasan  untuk  mata pelajaran  IPS-Sejarah  yang  ditetapkan  dalam kurikulum  sekolah  adalah  60%,  sehingga terdapat  kesenjangan  13,12%.  Pada  ulangan remidi  dari  15  anak  yang  belum  tuntas,  yang kemudian  mencapai  KKM  hanya  8  anak, secara keseluruhan jumlah anak yang mencapai  KKM  17  siswa  dari  32  siswa  atau 53,13% sehingga belum memenuhi ketuntasan secara  klasikal.  Fakta  rendahnya  hasil  belajar IPS-Sejarah  Terpadu  ini  harus  menjadi perhatian guru mata pelajaran.
Pada  kenyataannya  terkadang  guru dalam memilih bahan ajar, media pembelajaran dan metode pembelajaran belumlah  tepat,  sehingga  pembelajaran  tidak dapat  mencapai  kompetensi  yang  diharapkan. Guru  baru  sebatas  memanfaatkan  metode ceramah  bervariasi  serta  penugasan  kepada siswa.  Secara  operasional,  guru  menjelaskan materi  kepada  siswa  kemudian  memberikan contoh-contoh dalam kehidupan nyata. Setelah  selesai  menerangkan  materi,  guru menyuruh siswa untuk mengerjakan soal yang terdapat  dalam  buku  paket  maupun  LKS secara mandiri. Siswa kemudian disuruh maju ke  depan  kelas  satu  per  satu  untuk memberikan  jawaban  setiap  soal  yang dikerjakan.
Berdasarkan  uraian  di  atas  nampak adanya  kesenjangan  antara  kondisi  nyata  dan harapan.  Kesenjangan  pokok  dari  subyek yakni  pada  kondisi  awal  hasil  belajar  Sejarah yang  rendah  sedangkan  kondisi  akhir  yang diharapkan  hasil  belajar  Sejarah  meningkat. Berdasarkan  data  di  atas  dapat  dilihat  bahwa cukup  banyak  siswa  yang  nilainya  berada  di bawah  KKM,  yaitu  sebanyak  50  –  78  siswa setiap tahun pelajarannya. Adanya nilai siswa yang  masih  kurang  memuaskan  dalam  mata pelajaran Sejarah ini merupakan masalah yang serius  karena  mata  pelajaran  ini  merupakan salah  satu  mata  pelajaran  yang  diujikan. Dengan rendahnya prestasi belajar siswa pada mata  pelajaran  Sejarah  di  SMA  PAB  8 Saentis,  maka  siswa  dituntut  untuk  aktif dalam belajar.
Dari informasi yang diberikan pengawas sekolah Dinas Pendidikan diperoleh kenyataan bahwa permasalahan dalam pembelajaran  sejarah  selama  ini,  guru  masih menggunakan  penyampaian  secara  lisan (ceramah) ataupun diskusi tanpa menguraikan
lebih  mendalam  materi  yang  dipelajari.  Guru mengajar  cenderung text-book  oriented serta menggunakan media konvensional saja. Siswa kesulitan  untuk  memahami  konsep  akademik seperti  yang  diajarkan  selama  ini,  yaitu menggunakan  sesuatu  yang  abstrak  dengan metode ceramah. Pembelajaran yang berorientasi  pada  target  penguasaan  materi terbukti  hanya  mampu  mengantarkan  siswa mengingat-ingat materi pelajaran dalam waktu yang  relatif  pendek,  tetapi  seringkali  anak tidak  memahami  dan  mengetahui  secara mendalam.  Pengetahuan  yang  didapat  hanya bersifat  hafalan  menyebabkan  anak  akan mudah lupa, sehingga gagal dalam membekali anak  untuk  memecahkan  masalah  dalam waktu  yang  lama  Sebagai  akibatnya  muncul kebosanan  dan  kejenuhan  dari  siswa  untuk belajar  lebih  baik.  Kondisi  ini  akan  membuat siswa  semakin  kurang  memahami  dan mengerti akan hakikat sejarah itu sendiri.
Dalam  pembelajaran  di  kelas,  ketika guru  kurang  tepat  menggunakan  metode  dan media  dapat  menyebabkan  pembelajaran  di kelas  yang  menoton  dan  membosankan. Selain  itu,  siswa  dominan  hanya  mengikuti/ melihat  dan  mendengarkan  penjelasan  guru, sehingga  siswa cenderung  malas  terlibat aktif dalam pembelajaran di kelas. Salah satu usaha untuk  mengatasi  keadaan  demikian  ialah penggunaan  media  secara  terintegrasi  dalam proses  belajar  mengajar,  karena  fungsi  media dalam  keadaan  tersebut  di  samping  sebagai penyaji stimulus informasi, sikap dan lain-lain dan  juga  untuk  meningkatkan  keserasian dalam penerimaan informasi.
Dalam  hal-hal  tertentu  media  juga berfungsi  untuk  mengatur  langkah-langkah kemajuan  serta  untuk  memberikan  umpan balik.  Di  samping  itu,  peran  media  sebagai alat  bantu  mengajar juga  dapat  meningkatkan prestasi belajar siswa jika dirancang sedemikian  rupa  sehingga  siswa  benar-benar dapat  memanfaatkannya  sebaik  mungkin.
Dengan adanya media pembelajaran diharapkan  dapat  mempertinggi  hasil  belajar yang  dicapainya.  Selanjutnya  untuk  melatih keterampilan  siswa  untuk  mengaitkan  dan menerapkan  konsep  pada  kehidupan  sehari- hari  maka  dibutuhkan  suatu  kreativitas pendidik  dalam  mengembangkan  multimedia interaktif dengan menggunakan suatu pendekatan pembelajaran yang dapat
memfasilitasi  siswa  untuk  mengembangkan keterampilan.  Pendekatan  pembelajaran  yang dipandang tepat adalah pendekatan kontekstual. Pendekatan kontekstual merupakan konsep  pembelajaran  yang  membantu  guru untuk  mengaitkan  antara  materi  ajar  dengan situasi  dunia  nyata  siswa,  yang  dapat mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara pengetahuan yang dipelajari dengan penerapannya  dalam  kehidupan  para  siswa sebagai  anggota  keluarga  dan  masyarakat (Sardirman,  2007).  Dengan  menggunakan multimedia  interaktif  berbasis  kontekstual maka  siswa  dapat  diarahkan  untuk  dapat menjelaskan fenomena nyata dan menyelesaikan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari dengan dibekali penguasaan  konsep  yang  mereka  bangun sendiri  lewat  pengamatan  visual  multimedia. Pada  akhirnya  multimedia  interaktif  berbasis kontekstual  selain  diharapkan  menjadi  lebih efektif, interaktif, menarik,
tidak membosankan, dan lebih bermakna. Berdasarkan hal tersebut maka perlu dilakukan pengembangan multimedia
pembelajaran  interaktif  pada  mata  pelajaran sejarah  standar  kompetensi  menganalisis peradaban  Indonesia  dan  dunia  pada  siswa SMA PAB 8 Saenties.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA PAB  8  Saentis  Kabupaten  Deli  Serdang  pada siswa kelas X semester ganjil Tahun Pelajaran 2015/2016. Model pengembangan yang digunakan dalam media pembelajaran interaktif  ini  adalah  model  pengembangan Bord  dan  Gall  dengan  desain  pembelajaran Model  Dick  dan  Carey.  Adapun  langkah- langkah  tahapan  pengembangannya  adalah sebagai berikut:
1. Melakukan penelitian pendahuluan meliputi: a. Identifikasi  kebutuhan  pembelajaran dan  menentukan  standar  kompetensi mata pelajaran b. Melakukan analisis pembelajaran c. Mengidentifikasi karakteristik dan perilaku awal siswa d. Menulis kompetensi dasar dan indikator
e. Menulis tes acuan patokan
f. Menyusun  strategi  pembelajaran  yang terdiri  dari:  (1)  penjelasan  tentang tujuan  instruksional;  (2)  penjelasan relevansi isi pelajaran baru; (3)
penjelasan tentang materi pelajaran atau konsep,  prinsip,  dan  prosedur  yang akan  dipelajari  siswa;  (4)  tes  formatif; dan (5) tindak lanjut.
g. Mengembangkan bahan pembelajaran
2. Pembuatan desain software, yang meliputi:
a. Pembuatan naskah
b. Pembuatan storyboard
c. Pembuatan flowchart view 3. Pengumpulan bahan, yang meliputi:
a. Pembuatan  dan  pengumpulan  gambar ( image ) dan animasi b. Perekaman dan pengumpulan audio
4. Mengembangkan  dan  membuat  media pembelajaran interaktif
5. Review dan uji coba produk
6. Uji keefektifan produk
Prosedur  pengembangan  yang  akan ditempuh  untuk  menghasilkan  produk  media pembelajaran  interaktif  dibagi  6  tahap,  yaitu: (1)  melakukan  penelitian  pendahuluan;  (2) pembuatan  desain  software;  (3)  pengumpulan bahan;  (4)  membuat  dan memproduksi  media pembelajaran  interaktif;  (5)  review  atau  uji lapangan  dalam  rangka  evaluatif  dan  revisi produk,  evaluasi  formatif  terus  berlangsung selama proses pengembangan mulai dari tahap analisis, desain, produksi maupun implementasi  sampai  diperoleh  hasil  yang sesuai  dengan  tujuan  yang  telah  ditetapkan; dan  (6)  uji  keefektifan  produk,  sebagaimana Gambar 1 berikut.
Gambar 1. Bagan Prosedur Pengembangan Media Pembelajaran Multimedia Interaktif Perpaduan Model Bord & Gall dan Dick & Carey

## TAHAP I : MELAKUKAN PENELITIAN PENDAHULUAN
Identifikasi kebutuhan pembelajaran dan menentukan standar kompetensi mata pelajaran Melakukan analisis pembela- jaran Mengidentifik asi karakteristik dan perilaku awal siswa Mengem- bangkan strategi pembela- jaran Mengem- bangkan bahan pembela- jaran Menu -lis tes acuan pato- kan Menemuka n kompetensi dasar serta indikator

## TAHAP II : MEMBUAT DESAIN SOFTWARE
Pembuatan Desain Software Pembuatan Naskah Pembuatan Storyboard
Pembuatan Flowchart View TAHAP III : MENGUMPULKAN BAHAN Pengumpulan Bahan Pembuatan dan Pengumpulan Gambar Animasi Perekaman dan Pengumpulan Audio

## TAHAP IV : MEMBUAT DAN MEMPRODUKSI SOFTWER
(5) Rangkuman
(4) Uraian Materi
(3) Kompetensi Dasar
(2) Deskripsi Singkat (1) Petunjuk
Belajar
(6) Soal Latihan dan balikan
TAHAP VI UJI KELAYAKAN

## PRODUK

## TAHAP V : MEMBUAT DAN MEMPRODUKSI SOFTWER
Evaluasi Tahap

## I
Review ahli materi desain instruksional dan media Analisis Revisi III Uji coba Kel Kecil Revisi II Analisis Uji coba perorangan PPWPPERPEROR ANGA Evaluasi Tahap II Revisi I

## Evaluasi Tahap  III
Uji coba lapangan (kelompok besar ) Penilaian Siswa Revisi IV
Produk pengembangan media
pembelajaran  interaktif  memerlukan  balikan- balikan  dalam  rangka  evaluasi  formatif. Balikan-balikan  tersebut  diperoleh  dari  para subjek  yang  terdiri  dari  2  orang  ahli  desain pembelajaran,  2  orang  ahli  materi,  2  orang ahli  perangkat  lunak,  dan  pemakai  produk yaitu  siswa  SMA  PAB  8  Saentis  Kabupaten Deli  Serdang  yang  terdiri  dari  3  orang  siswa kelas  X  untuk  uji  coba  satu-satu,  9  orang siswa kelas X untuk uji coba kelompok kecil.
Analisis
pada penelitian
ini
menggunakan  teknik  analisis  kuantitatif. Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis,  terlebih dahulu  dilakukan  uji  persyaratan  yaitu  uji normalitas dan uji homogenitas. Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui
apakah skor variabel yang diteliti berasal dari
populasi  yang  berdistribusi  normal.  Gejala yang diamati berdistribusi normal jika L hitung < L tabel pada  signifikan  0,005.  Untuk  menguji homogeitas data, digunakan uji kesamaan dua varians menggunakan Uji Fisher (Uji F).
Untuk melihat keefektifan media pembelajaran interaktif yang dieksperimenkan digunakan  rumus  perhitungan  efektivitas berikut (Purwanto, 2004:112) yaitu:
% 100 N R X  =

## HASIL PENELITIAN
Hasil  analisis  penilaian  dan  tanggapan oleh kelompok kecil direvisi sesuai kritik dan saran  agar  media  dapat  dilanjutkan  ke  uji lapangan sebagaimana tabel 2 berikut.
Tabel 2. Skor Penilaian dan Tanggapan Media Pembelajaran Interaktif Uji Lapangan
di SMA PAB 8 Saentis Tentang Aspek Pembelajaran No. Indikator Penilaian Skor Diberikan Responden Jumlah 1 2 3 4 5 1 Kejelasan judul program - - 1 2 6 9 2 Kejelasan penyajian petunjuk belajar - - 1 2 6 9 3 Keruntunan penyajian materi - - 2 1 6 9 4 Kemudahan dalam memahami materi - - 2 1 6 9 5 Materi dapat diulang setiap saat sehingga meningkatkan daya ingat - - 1 1 7 9 6 Pemberian contoh video/ gambar - - 2 1 6 9 7 Terdapat soal-soal tes - - 2 2 5 9 8 Kejelasan petunjuk mengerjakan tes (evaluasi) - - 1 3 5 9 9 Kesempatan mengerjakan tes - - 1 1 7 9 10 Feedback jawaban pada tes - - 1 2 6 9 Jumlah - - 14 16 60 Persentase (%) - - 15,6 17,7 66,7
Dari Tabel 2 di atas diperoleh responden yang memberikan skor 1 (tidak baik) dan skor 2 (kurang baik) tidak ada, pada skor 3 (cukup) sebesar 15,6%, skor 4 (baik) sebesar 17,8%, dan skor  5  (sangat  baik)  sebesar  66,7%.  Dengan  demikian  responden  kelompok  kecil  dominan memberikan  tanggapan  sangat  baik  terhadap  kualitas  media  pembelajaran  interaktif  sejarah tentang aspek pembelajaran yaitu sebesar 66,7%.
Tabel 3. Skor Penilaian dan Tanggapan Media Pembelajaran Interaktif Uji Lapangan di SMA PAB 8 Saentis Tentang Aspek Materi No. Indikator Penilaian Skor Diberikan Responden Jumlah 1 2 3 4 5 1 Kejelasan dalam penguraian materi - - 2 2 5 9 2 Kesesuaian materi dengan kebutuhan siswa - - 1 2 6 9 3 Kebermanfaatan materi pembelajaran - - 2 2 5 9 4 Faktualisasi isi materi - - 2 2 5 9 5 Kejelasan penggunaan bahasa dalam materi - - 2 2 5 9 6 Kesesuaian bahasa dengan sasaran pengguna - - 2 1 6 9 7 Kesesuaian gambar dalam memperjelas materi - - 2 2 5 9 8 Ketepatan pengguna video dalam contoh - - 1 3 5 9 9 Ketepatan isi video dengan materi - - 2 2 5 9 10 Kejelasan informasi dalam ilustrasi video - - 1 1 7 9 Jumlah - - 17 19 54 Persentase (%) - - 18,9 21,1 60,0
Dari Tabel 3 di atas diperoleh responden yang memberikan skor 1 (tidak baik) dan skor 2 (kurang baik) tidak ada, pada skor 3 (cukup) sebesar 18,9%, skor 4 (baik) sebesar 21,1%, dan skor  5  (sangat  baik)  sebesar  60,0%.  Dengan  demikian  responden  kelompok  kecil  dominan memberikan  tanggapan  sangat  baik  terhadap  kualitas  media  pembelajaran  interaktif  sejarah tentang aspek materi yaitu sebesar 60,0%.
Tabel 4. Skor Penilaian dan Tanggapan Media Pembelajaran Interaktif Uji Lapangan di SMA PAB 8 Saentis Tentang Aspek Pemrograman
No. Indikator Penilaian Skor Diberikan Responden Jumlah 1 2 3 4 5 1 Kemudahan pemakaian program - - 2 1 6 9 2 Kemudahan memilih menu program - - 1 2 6 9
3 Kebebasan memilih materi untuk dipelajari - - 2 2 5 9
4 Kemudahan berinteraksi dengan program - - 3 1 5 9 5 Kemudahan ke luar dari program - - 2 1 6 9
6 Kecepatan fungsi tombol (kinerja navigasi) - - 2 2 5 9 7 Kecepatan reaksi button (tombol navigasi) - - 2 2 5 9
8 Kemudahan pengaturan pencarian halaman - - 2 2 5 9 9 Kemudahan pengaturan menjalankan video 2 1 6 9 10  Kompabilitas sistem operasi - - 3 1 5 9 Jumlah - - 21 15 54 Persentase (%) - - 23,3 16,7 60,0
Dari Tabel 4 di atas diperoleh responden yang memberikan skor 1 (tidak baik) dan skor 2 (kurang baik) tidak ada, pada skor 3 (cukup) sebesar 23,3%, skor 4 (baik) sebesar 16,7%, dan skor  5  (sangat  baik)  sebesar  60,0%.  Dengan  demikian  responden  kelompok  kecil  dominan memberikan  tanggapan  sangat  baik  terhadap  kualitas  media  pembelajaran  interaktif  sejarah tentang aspek pemrograman yaitu sebesar 60,0%.
Tabel 5. Skor Penilaian dan Tanggapan Media Pembelajaran Interaktif Uji Lapangan di SMA PAB 8 Saentis Tentang Aspek Tampilan Multimedia
No. Indikator Penilaian Skor Diberikan Responden Jumlah 1 2 3 4 5 1 Pemilihan jenis dan ukuran huruf - - 3 1 5 9 2 Keterbatasan teks dan tulisan - - 1 2 6 9 3 Kejelasan pemilihan warna teks - - 2 2 5 9 4 Kualitas tampilan - - 1 3 5 9 5 Sajian animasi - - 1 2 6 9 6 Kejelasan suara dan narasi - - 2 2 5 9 7 Kemenarikan tampilan gambar/ contoh - - 2 1 6 9 8 Kejelasan kualitas video - - 1 2 6 9 9 Pemilihan backsound - - 2 1 6 9 10 Kesesuaian porsi warna - - 3 1 5 9 Jumlah - - 18 17 55 Persentase (%) - - 20,0 18,9 61,1
Dari  Tabel  5  di  atas  diperoleh  data bahwa  responden  yang  memberikan  skor  1 (tidak  baik)  dan  skor  2  (kurang  baik)  tidak ada,  pada  skor  3  (cukup)  sebesar  20,0%, skor  4  (baik)  sebesar  18,9%,  dan  skor  5 (sangat  baik)  sebesar  61,1%.  Dengan demikian  responden  pada  kelompok  kecil secara  dominan  memberikan  tanggapan yang  sangat  baik  terhadap  kualitas  media pembelajaran  interaktif  sejarah  tentang aspek  tampilan  multimedia  yaitu  sebesar 61,1%.
Kesimpulan  dari  hasil  penilaian  dan tanggapan  dari  uji  lapangan  pada  aspek pembelajaran, aspek materi, aspek pemrograman, dan aspek tampilan multimedia  menunjukkan  bahwa  secara keseluruhan  dapat  digolongkan  dalam kriteria  “Sangat  Baik”,  yaitu  dengan  rata- rata pilihan jawaban yang sangat baik lebih besar dari 60%.
Dari  perhitungan  uji  normalitas  data digunakan untuk mengetahui apakah sampel  penelitian  berasal  dari  populasi yang  berdistribusi  normal  atau  tidak. Pengujian normalitas data dilakukan dengan menggunakan  Uji  Lilliefors  terhadap  dua kelompok sampel. Rangkuman hasil perhitungan  uji  normalitas  dapat  dilihat pada Tabel 6 berikut. Tabel 6.  Rangkuman Hasil Perhitungan Normalitas Data No Kelompok dk L hitung L tabel 1 Pembelajaran dengan multimedia pembelajaran interaktif 39 0,10 0,140 2 Pembelajaran dengan media pembelajaran powerpoint 39 0,09 0,140
Pada Tabel 6 di atas diperoleh bahwa data  hasil  belajar  sejarah siswa  yang menggunakan multimedia interaktif berdistribusi  normal.  Hal  ini  diketahui  dari besar  L hitung <  L tabel pada  taraf  signifikansi 5%, yakni (0,10 < 0,140). Kelompok siswa yang  menggunakan  media  powerpoint  juga berdistribusi normal, diketahui dari L hitung < L tabel pada taraf 5%, yakni (0,09 < 0,140).
Berdasarkan uji homogenitas
diperoleh  data  hasil  belajar  sejarah siswa yang  dibelajarkan  dengan  multimedia pembelajaran  interaktif  dan  hasil  belajar sejarah siswa  yang  dibelajarkan  dengan media  pembelajaran  powerpoint  adalah homogen. Hal ini diketahui dari besar F hitung <  F tabel pada  taraf  signifikansi  5%,  yakni (0,41 < 1,69).
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  sebaran  data  hasil  belajar  sejarah siswa yang dibelajarkan dengan multimedia pembelajaran  interaktif  dan  sejarah siswa  yang dibelajarkan dengan media pembelajaran powerpoint adalah homogen.
Hasil pengujian data dengan menggunakan uji t diperoleh nilai t hitung = 2,01. Nilai  t hitung dikonsultasikan  dengan  nilai  t tabel untuk N = 40 diperoleh 1,69. Dengan demikian, nilai  t hitung >  t tabel (2,01  >  1,69)  yang menyimpulkan  bahwa  Ho  ditolak  dan  Ha diterima.  Maka  dapat  dinyatakan  bahwa hipotesis yang diajukan yakni adalah perbedaan yang  signifikan  dan  berarti  antara  hasil  belajar sejarah siswa yang diajarkan dengan menggunakan multimedia pembelajaran interaktif  dengan  rata-rata  hasil  belajar  sejarah siswa  yang  diajarkan  dengan  menggunakan media  pembelajaran  powerpoint  dapat  diterima dan teruji kebenarannya.
Keefektifan multimedia pembelajaran interaktif diperoleh dengan cara sebagai berikut: X =
= × 100%  = 63,44%
Keefektifan pembelajaran dengan media pembelajaran powerpoint adalah:
X =
= × 100%  = 57,25%
Dengan demikian nilai keefektifan multimedia  pembelajaran  interaktif  lebih tinggi dari  nilai  keefektifan  pembelajaran  dengan media  pembelajaran  powerpoint  yaitu  sebesar 6,19%.
PEMBAHASAN 1.  Pembahasan Hasil Penelitian

## Pengembangan Produk
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa pengembangan  produk  pembelajaran  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hasil penelitian  ini  mendukung  penelitian  Permata (2012), Putri (2012), dan Vebibina (2014) yang menyimpulkan  bahwa  pengembangan  media pembelajaran interaktif menggunakan perangkat  komputer  memberi  sumbangan praktisi  terutama  dalam  pelaksanaan  proses pembelajaran. Selain itu juga dinyatakan bahwa bagi guru dimana media pembelajaran interaktif ini memberikan kemudahan dalam menyelenggarakan pembelajaran sehingga berdampak pada efektivitas proses
pembelajaran  dan  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa.
Produk pengembangan multimedia pembelajaran interaktif pembelajaran pada mata pelajaran sejarah merupakan materi pembelajaran yang telah dikembangkan dengan memperhatikan  berbagai  aspek  pembelajaran. Media  sebagai  desain  pesan  pembelajaran penelitian  perkembangan  ini  dilakukan  untuk menghasilkan suatu produk berupa CD pembelajaran multimedia pembelajaran interaktif  untuk  kelas  X  IPS  yang  bermanfaat untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Proses  penelitian  ini  diawali  dari  studi pendahuluan,  pengumpulan  bahan/  materi pelajaran,  membuat  desain  software,  membuat dan memproduksi software, review dan uji coba produk  yang  divalidasi  oleh  ahli  materi,  ahli desain  intruksional  dan  ahli  media,  melakukan analisis  data,  revisi  produk  sehingga  layak digunakan  oleh  pengguna  yaitu  uji  coba perorangan,  kelompok  kecil  dan  uji  lapangan serta penilaian dari pengguna tersebut sehingga menghasilkan produk yang layak dan bermanfaat dalam pelaksanaan proses pembelajaran. Langkah-langkah pengem- bangan produk pembelajaran interaktif ini telah sejalan  dengan  pendapat  Sugiyono  (2012:298) yaitu: (1) identifikasi masalah; (2) pengumpulan  informasi;  (3)  desain  produk;  (4) validasi  desain;  (5)  perbaikan  desain;  (6)    uji coba  produk;  (7)  revisi  produk;  (8)  uji  coba pemakaian;  (9)  revisi  produk  tahap  akhir;  dan (10) produksi massal.
Revisi dilakukan berdasarkan atas penilaian,  saran  dan  komentar  dari  para  ahli materi,  ahli  desain  intruksional  dan  ahli  media pembelajaran  serta  pengguna  media  tersebut yang  bertujuan  untuk  mengasilkan  produk media  yang  layak  pakai.  Variabel-variabel media  pembelajaran  memiliki  nilai  rata-rata sangat baik. Adapun variabel media pembelajaran  yang  dinilai  meliputi  kelayakan isi,  penyajian,  kebahasaan,  pemrograman  dan kegrafikan.
Dengan  mempelajari  karakteristik  pada mata pelajaran sejarah yang membuat berkurangnya  minat  dan  motivasi  belajar  siswa berkurang  sehingga  berpengaruh  terhadap  hasil belajar  siswa,  disebabkan  karena  proses pembelajaran  yang  kurang  efektif.  Untuk  itu perlu  pengembangan  multimedia  pembelajaran interaktif  pada  mata  pelajaran  sejarah  untuk mengatasi  masalah  yang  telah  diuraikan, khususnya  dalam  pembelajaran  sejarah  adalah
sebagian besar siswa tidak mampu menghubungkan  antara  apa  yang  mereka pelajari  dengan  bagaimana  pemanfaatannya dalam  kehidupan  nyata.  Salah  satu  faktor  yang menyebabkan timbulnya masalah tersebut yaitu ketersediaan  sumber  belajar  yang  masih terbatas secara kualitas maupun kuantitas.
Pembelajaran  kontekstual  tentu  saja membutuhkan  sumber  belajar  yang  berbasis kontekstual,  Salah  satu  media  pembelajaran yang  sangat  cocok  menggunakan  pendekatan kontekstual  adalah  media  interaktif  dengan makromedia  flash  dimana  media  ini  disusun berdasarkan  prinsip  desain  pembelajaran  yang disesuaikan  dengan  materi  pokok  pengajaran sehingga akan membawa siswa dalam kehidupan nyata. Disamping itu media pembelajaran  yang  dikembangkan  berdasarkan masukkan  pada  kegiatan  analisis  kebutuhan pada  guru  dan  siswa  untuk  memperoleh informasi  bahwa  media pembelajaran  interaktif yang  dikembangkan  memang  dibutuhkan  dan dapat memberi kemudahan bagi siswa dan guru sebagai  pengguna  media.  Sehingga  pertanyaan di  atas  dapat  diduga  bahwa  penggunaan  media pembelajaran  interaktif  yang  dikembangkan dengan makromedia flash layak digunakan.
Manfaat yang diperoleh dalam menggunakan multimedia pembelajaran interaktif  pembelajaran  adalah  konsep  yang disajikan  mudah  dipelajari,  dipahami  dan sistematis.  Multimedia  pembelajaran  interaktif pembelajaran  memberikan  kesempatan  pada siswa  untuk  belajar  sesuai  dengan  karakternya masing-masing, mudah dipahami karena materi dilengkapi  dengan  gambar  dan  animasi  sejarah peradaban  Indonesia  dan  dunia.  Produk  media ini  dalam  bentuk  CD  yang  dapat  digunakan dalam  pembelajaran  secara  mandiri  maupun klasikal juga dilengkapi dengan latihan menjawab  soal  untuk  mengetahui  daya  serap siswa setelah selesai proses pembelajaran.
2.  Pembahasan Hasil Penelitian Uji Efektivitas Produk Dari  hasil  pengolahan  data  penelitian yang dilakukan terdapat perbedaan hasil belajar sejarah pada siswa yang menggunakan multimedia  pembelajaran  interaktif  dangan siswa yang dibelajarkan dengan media pembelajaran  powerpoint,  yaitu  rata-rata  hasil belajar  sejarah siswa  yang  dibelajarkan  dengan multimedia  pembelajaran  interaktif  lebih tinggi dibandingkan  dengan  hasil  belajar  siswa  yang menggunakan media pembelajaran powerpoint.
Hasil penelitian ini mendukung penelitian  Hendra  (2011)  dan  Lingin  (2012) yang menyimpulkan bahwa media pembelajaran  interaktif  dapat  meningkatkan hasil  belajar  dibandingkan  media  pembelajaran interaktif offline. Hasil penelitian juga menyimpulkan  bahwa  pengembangan  media pembelajaran  interaktif  dalam  penelitiannya menggunakan  model  pengembangan  produk Bord  dan  Gall  yang  dipadu  dengan  model pengembangan  pembelajaran  Dick  dan  Carey ditemukan  dari  hasil  penelitian  bahwa  terjadi perbedaan  terhadap  pengguna  media  interaktif pada  tes  hasil  belajar  siswa  menunjukkan bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan dengan  menggunakan  media  pembelajaran interaktif  lebih  tinggi  dari  hasil  belajar  siswa yang dibelajarkan dengan mengguanakan media buku teks yang sudah layak digunakan.
Dari  hasil  pengujian  menggunakan  uji-t satu pihak, diperoleh harga t hitung = 2,01 dan t tabel = 1,69. Jika dibandingkan t hitung > t tabel atau 2,01 >  1,69,  dengan  demikian  dapat  dinyatakan bahwa  ada  perbedaan  hasil  belajar  dengan menggunakan multimedia pembelajaran interaktif  dengan  siswa  yang  menggunakan media  pembelajaran  powerpoint.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  hasil  nilai  rata-rata  sejarah  siswa yang diajarkan dengan multimedia pembelajaran  interaktif  yaitu  sebesar  25,38, sedangkan  hasil  nilai  rata-rata  sejarah  yang diajarkan dengan media pembelajaran powerpoint  yaitu  sebesar  22,90  dari  34  soal yang  diberikan.  Data  ini  membuktikan  bahwa penggunaan media pembelajaran interaktif lebih baik  untuk  meningkatkan  pengetahuan  siswa dalam pembelajaran sejarah dari pada menggunakan media pembelajaran powerpoint.
Pemakaian media pembelajaran interaktif dengan  makromedia  flash  berbasis  CTL  dalam proses  pembelajaran  dapat  membangkitkan keinginan  dan  minat  yang  baru,  diharapkan memotivasi  siswa  untuk  belajar  mandiri, kreatif,  efektif  dan  efisien.  Dalam  mengelola cara  belajar  guna  mendapat  hasil  pembelajaran yang  optimal.  Diharapkan  dapat  mengurangi kejenuhan  siswa  karena  selama  ini  proses pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  kebanyakan sekolah  adalah  metode  tatap  muka  (ceramah) dan berpusat pada guru.
Pembelajaran interaktif yang menggunakan makromedia flash berbasis kontekstul  memberikan  suasana  baru  dalam proses  pembelajaran  bahwa  siswa  akan  belajar dengan  baik  apabila  siswa  dapat  membawa
pembelajaran  ke  dalam  konteks  apa  yang sedang dipelajari ke dalam penerapan kehidupan  nyata  sehari-hari  dan  mendapat manfaat  bagi  dirinya.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Dick  dan  Carey  (2005:14)  bahwa pengembangan  media  pembelajaran  interaktif melalui  tahap-tahap  sebagai  berikut:  (a) mengidentifikasi  tujuan  umum  pembelajaran, (b)  melakukan  analisis  pembelajaran,  (c) identifikasi  perilaku  dan  karakteristik  awal,  (d) menulis  tujuan  kerja,  (e)  mengembangkan  tes acuan  patokan,  (f)  mengembangkan  strategi pembelajaran, (g) mengembangkan dan memilih  materi  pembelajaran,  (h)  mendesain dan  melaksanakan  evaluasi  formatif,  (i) merevisi bahan pembelajaran, dan (j) mendesain dan melaksanakan evaluasi sumatif.
Pembelajaran dengan menggunakan powerpoint  yang  hanya  dapat  memberikan materi secara pokok, sehingga masih membutuhkan  penjelasan  dari  guru  terhadap materi  yang  akan  diajarkan.  Powerpoint  adalah media  pmbelajaran  yang  sering  digunakan namun  di  dalamnya  belum  terjadi  interaksi antara  guru  dan  siswa.  Sehingga  dapat  dilihat perbedaan  antara  hasil  belajar  siswa  dengan penggunaan  media  interaktif  dan  powerpoint pada pembelajaran sejarah. Pembelajaran menggunakan  powerpoint  kurang  menciptakan pembelajaran  yang  interaktif  dimana  siswa bersifat  aktif  dalam  pembelajarannya.  Hasil media yang dikembangkan berupa CD pembelajaran interaktif untuk pelajaran sejarah. Siswa  akan  lebih  termotivasi,  tertarik  dan menambah  minat  siswa  untuk  belajar  dan diharapkan  dapat  meningkatkan  prestasi  dalam belajar.  Maka  dapat  diduga  bahwa  penggunaan media interaktif  lebih efektif dibanding penggunaan powerpoint.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah diuraikan pada Bab IV, maka dapat disimpulkan:
1. Model pembelajaran interaktif yang dikembangkan  penelitian  layak  digunakan sebagai  media  pembelajaran  sejarah untuk kelas  X  IPS.  Hasil  penilaian  menunjukkan secara  keseluruhan  responden  dominan menyatakan  media  pembelajaran  interaktif pada  aspek  pembelajaran,  aspek  materi, aspek  pemrograman,  dan  aspek  tampilan multimedia  dengan  pilihan  jawaban  sangat baik lebih besar dari 60%.
2. Model pembelajaran interaktif yang digunakan efektif dalam meningkatkan hasil belajar sejarah pada siswa kelas X IPS. Nilai keefektifan multimedia pembelajaran interaktif  lebih  tinggi  dari  nilai  keefektifan pembelajaran  dengan  media  pembelajaran powerpoint yaitu sebesar 63,44% berbanding  57,25%.  Hasil  lebih  lanjut menunjukkan  hasil  belajar  kelas  dengan model  pembelajaran  interaktif  lebih  tinggi dibandingkan  hasil  belajar  kelas  dengan model  pembelajaran  powerpoint  yakni  rata- rata  25,38  berbanding  22,90  dari  34  soal yang diberikan

## DAFTAR PUSTAKA
Adriyanto, Bambang. 2010. Modul 10 Pelatihan Pengembangan dan Pemanfaatan  Konten  Jardiknas  Tingkat Nasional Tahun 2010. Pembuatan Animasi  Dengan  Macromedia  Flash  8. Pusat Teknologi Informasi dan Komunikasi  Pendidikan.  Kementerian Pendidikan  Nasional  2010  E-Book: tersedia http://jaka- pratama.blogspot.com/2014/ 04/download-gratis-ebook-tutorial_
belajar_17.html (online) tersedia Ali,  Muhammad.  2007. Guru  Dalam  Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Al-Tabany, Trianto Ibnu Badar. 2014. Mendesain Model Pembelajaran: Inovatif,  Progresif,  dan  Kontekstual .
Jakarta: Prenadamedia Group Anggar,  Kaswati.  1998. Metodologi  Sejarah dan  Historiografi .  Yogyakarta:  Beta Offset
Basieman,  Anisah  dan  Mappa,  Syamsu.  2011.
Teori  Belajar  Orang  Dewasa .  Bandung: Rosda Dahar, Wilis Ratna. 2010. Teori-Teori Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Erlangga Degeng,  Nyoman  S.  2013. Ilmu  Pembelajaran Klasifikasi Variabel Untuk Pengembangan Teori Penelitian . Bandung: Kalam Hidup Depdiknas.  2006.  Standar  isi. Permendiknas No.  22  Tahun  2006 . Kurikulum  Sejarah SMA . Jakarta: Depdiknas Dick,  Walter.  dan  Carey,  Lou.  2005. The Systematic  Design  of  Instruction. United States  of  America:  Scott  Foresman  and Company
Ernawati.  2013. pembelajaran  sejarah  dengan metode skematik (online): tersedia
http://sejarah-sman1- tmg.blogspot.com/2013/03/pembelajaran -sejarah-dengan-metode.html  (06  juni 2015. 18.00) Hadi,  Ariesto.  2011. Macromedia  Flash . Jakarta: E-Book Hamalik,  Oemar.  2003. Manajemen  Belajar  di Perguruan Tinggi . Bandung: Sinar Baru _____________. 2008. Kurikulum dan
Pembelajaran. Bandung: Bumi Aksara Harjanto.  2011. Perencanaan  Pengajaran . Jakarta: Rineka Cipta Hendra,  Asbon.  2012. Pengantar  Sistem
Informasi. Yogyakarta: Andi Yogyakarta Izham,  Dedy.  2003.  Cara  Cepat  Belajar  Adobe
Flash. E–Book : tersedia www.IlmuKomputer.com
Johnson,  B.  Elaine.    2014. CTL  (Contextual Teaching & Learning) Menjadikan Kegiatan Belajar-Mengajar Mengasyikkan  dan  Bermakna. Bandung: Kaifa Learning
Kusnadi,  Cecep  dan  Sutjipto  Bambang.  2013.
Media Pembelajaran Manual dan
Digital . Jakarta: Ghalia Indonesia
Muslich,  Masnur.  2007. KTSP  Berbasis Kompetensi  dan  Kontekstual .  Jakarta:
Bumi Aksara Mustopo,  Habib.  2006. Sejarah : SMA  Kelas  X . Jakarta: Yudhistira Olson, H. Matthew dan Hergenhahn, B.R. 2008. Teori of Learning . Jakarta: Kencana Pramono,  Andi.  2003. Berkreasi  Animasi dengan Macromedia Flash MX. Yogyakarta: Andi Priyanto, Dwi. 2009. “Pengembangan Multimedia Pembelajaran Berbasis Komputer”. Jurnal  Pemikiran  Alternatif Kependidikan.  Vol.  14  No.  1.  Jan-Apr 2009 Rusman.  2012. Seri  Manajemen  Sekolah Bermutu:  Model-Model  Pembelajaran Mengembangkan  Profesionalisme  Guru .
Jakarta: Grafindo _______.  2013. Belajar  dan  Pembelajaran Berbasis  Komputer.  Mengembangkan Profesionalisme Guru Abad 21 . Bandung: Alfabeta Safitri,  Meilani.  2013.  “Pengembangan  Media Pembelajaran Matematika Pokok
Bahasan Segitiga Menggunakan Macromedia  Flash Untuk  Siswa  Kelas
VII SMP”. Jurnal  Universitas Sriwijaya. Volume 10 No 3 – Agustus 2013
Sanjaya,  Wina.  2006. Pembelajaran  Dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi. Bandung: Kencana
Sardiman,  A.M.  2008. Interaksi  dan  Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada Soedijarto.  2007. Menuju  Pendidikan  Nasional yang  Relevan  dan  Bermutu .  Jakarta: Balai Pustaka Suhana, Cucu. 2014. Konsep Strategi Pembelajaran . Bandung: Aditama Sumiati dan Asra. 2009. Metode Pembelajaran. Bandung: Wacana Prima Supriyadi,  Y.  2005. “Sumbangan  Media  dalam Pembelajaran Sejarah”.
Akademika.
Jurnal  Ilmiah  Kependidikan.  Vol.  4.  No. 1, April 2005. Halaman 1-14. IKIP PGRI
Wates Surachman,  Mardhika.  2015. “Pengembangan Multimedia Interaktif Berbasis Kontekstual Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas XI  Pada  Materi  Pokok  Sistem  Koloid” . Jurnal Program Pascasarjana Universitas  Mataram.  Vol  1,  No  1 Januari 2015
Susilana,  Rudi  dan  Riyana  Cepi.  2009. Media Pembelajaran:  Hakikat  Pengembangan, Pemanfaatan,  dan  Penilaian .  Bandung:
Wacana Prima
Wandah.  2014. Dasar  Pemprograman  Flash Game .  E-Book:  tersedia  http://jaka- pratama.blogspot.com/ 2014/04/download-gratis-ebook-tutorial- belajar17. html
Waryanto,  Nur  Hadi.  2014.  Tutorial  Komputer Multimedia  (Macromedia  Flash  dan ISpring). Laboratorium Komputer
Jurusan  Pendidikan Matematika  Fakultas
Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
Universitas  Negeri  Yogyakarta  E-book: tersedia  http://jaka-pratama.  blogspot. com/2014/04 /download-gratis-ebook- tutorialbelajar 17.html