Available At : http://journal.UHAMKA.ac.id/index.php/jpi November, 2017 P ISSN ; 2087-7064 E ISSN : 2549-7146

## PENINGKATAN   PENGUASAAN   KOSAKATA   BAHASA  ARAB MELALUI   METODE   CONTOH  MORFOLOGI (Penelitian  Tindakan  di Fakultas  Agama Islam)
Fitriliza,  Ari  Khairurrijal  Fahmi Dosen  Fakultas  Agama  Islam Universitas  Muhammadiyah  Prof Dr  HAMKA Email  : fitriliza70@gmail.com, arikhairurrijal@UHAMKA.ac.id

## Abstract
This  research  aims  to  get  a  deep understanding about  using  of learning methods with  examples, exercises and independent work to  improve  the  mastery  of  Arabic  vocabulary  in  the  faculty  of Islamic  religion,    Muhammadiyah  University  Prof.  Dr.  Hamka. The method of this reasearch is  a mix method that combines both qualitative  and  quantitative  methods.  Qualitative  method  with cycle content analysis technique while quantitative use descriptive statistic. Stages of research begins with a pre test of students who become samples, then performed an action (treatment) in the form of cycles, then performed post test, then the process of conclusion. The  population  in  this  study  is  all  students  of  Islamic  religious faculty  who  are  following  an  Arabic    language  courses.  The sample is a student of second semester and sixth semester. Data is processed  by  frequency  distribution  table  technique.  The  results showed that the ability of Arabic vocabulary mastery of faculty of Islamic  studies UHAMKA students Increased after students learn Arabic with the method of morphological example.
Key Words : Arabic Vocabulary, Example, morphology,

## Abstrak
Penelitian  ini  diadakan  untuk  mendapat  pemahaman  yang mendalam  tentang  bagaimana  penggunaan  metode  pembelajaran dengan  model  contoh,  latihan  dan  kerja  mandiri  untuk  dapat meningkatkan  penguasaan  kosakata  bahasa  Arab  di  Fakultas Agama  Islam  Universitas  Muhammadiyah  Prof  Dr  HAMKA. Penelitian  ini  menggunakan  metode  campuran  ( mix  method )  yang menggabungkan  antara  metode  kualitatif  dan  kuantitatif.  Metode kualitatif  dengan  teknik  analisis  isi  siklus  sedangkan  kuantitatif menggunakan  statistik  deskriptif.  Tahapan  penelitian  dimulai
Available At : http://journal.UHAMKA.ac.id/index.php/jpi November, 2017 P ISSN ; 2087-7064 E ISSN : 2549-7146
dengan pretest terhadap  mahasiswa  yang  menjadi  sampel, kemudian  dilakukan  sebuah  tindakan  (treatment)  yang  berupa siklus,  kemudian  dilakukan post  test ,  lalu  proses  penarikan kesimpulan. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh mahasiswa  Fakultas  Agama  Islam  yang  sedang  mengambil  mata kuliah  bahasa  Arab.  Sampelnya  adalah  mahasiswa  semester  dua dan  semester  enam.  Data  diolah  dengan  teknik  tabel  distribusi frekuensi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan penguasaan  kosakata  bahasa  Arab  mahasiswa  FAI  UHAMKA Meningkat  setelah  mahasiswa  mempelajari  bahasa  Arab  dengan metode  contoh  morfologi
Kata Kunci : Kosakata Bahasa Arab, Contoh, Morfologi.

## PENDAHULUAN
Salah  satu  orientasi  pembelajaran  bahasa  Arab  adalah  orientasi  religius, yang  merupakan  proses  pembelajaran  bahasa  Arab  yang  dilakukan  oleh  sebuah instansi  untuk  tujuan  memahami  ilmu  bahasa  Arab  secara  agama.  Agama  Islam merupakan  agama  yang  sangat  berkaitan  dengan  bahasa  Arab,  karena  bahasa  Arab selalu  digunakan  dalam  ritual  peribadatan  orang  orang  muslim,  oleh  karenanya sebuah  keharusan  bagi  seorang  muslim  untuk  mempelajari  bahasa  Arab.
Dalam  perkembangannya,  pengajaran  bahasa  Arab  di  perguruan  Islam modern ini tidak hanya menggunakan  metode  langsung  tapi  mengikuti pembaruan-pembaruan  yang  terjadi  di  dunia  pengajaran  bahasa,  misalnya  metode aural-oral  ( al-thariqah  al-sam’iyah  al-syafawiyah )  dan  pendekatan  komunikatif ( al-thariqah al-itthishaliyah ).
Pembelajaran  bahasa  Arab  diselenggarakan  disebuah  instansi  yang  mampu memfasilitasi keselurahan faktor yang mendukung kegiatan pembelajaran tersebut.  Sebuah  instansi  yang  mengadakan  realisasi  pembelajaran  bahasa  Arab adalah  Fakultas  Agama  Islam  Universitas  Muhammadiyah  Prof.  Dr.  HAMKA. FAI  UHAMKA  merupakan  salah  satu  fakultas  yang  ada  di  UHAMKA  yang memiliki  dua  program  studi  yakni;  Perbankan  Syariah  dan  Pendidikan  Agama Islam.  Kedua  program  studi  tersebut  mendapatkan  mata  kuliah  bahasa  Arab selama  lima  semester..
Available At : http://journal.UHAMKA.ac.id/index.php/jpi November, 2017 P ISSN ; 2087-7064 E ISSN : 2549-7146
Pengajaran  bahasa  asing,  khususnya  bahasa  Arab,  berbeda  dengan pengajaran  mata  pelajaran  yang  lain.  Karena  pengajaran  bahasa  tersebut mengutamakan  beberapa  keterampilan  berbahasa,  yaitu  keterampilan  menyimak, keterampilan berbicara,  keterampilan  membaca  dan  keterampilan  menulis. Adapun  tujuan  utama  dari  pengajaran  tersebut  yaitu  untuk  menumbuhkan  dan mengembangkan  keterampilan  berbahasa.  Mengajarkan  bahasa  Arab  juga diperlukan  upaya  yang  sangat  besar  dari  seorang  guru  maupun  dosen  dan dibutuhkan  media  pengajaran  yang  memadai,  serta  pendekatan,  dan  metode maupun  strategi  pembelajaran  yang  berhubungan  dengan  pengajaran  bahasa.
Untuk  meningkatkan  keterampilan  bahasa  terutama  dalam  penguasaan kosakata  maka  pengajaran  yang  mengacu  kepada  peningkatan  bahasa  Arab dengan  menggunakan  metode  dan  pendekatan  yang  efektif  sangatlah  dibutuhkan. Dalam  menerapkan  suatu  pendekatan  dan  metode  pengajaran  bahasa,  sering  kali kita  menggunakan  banyak  metode.  Hal  ini  dimaksud  untuk  memfariasikan  teknik pengajaran  yang  ada  agar  pelajar  tidak  merasa  jenuh  dengan  pengajaran  yang disajikan.  Adapun  salah  satu  metode  yang  ada  dalam  metode  pembelajaran  adalah penugasan  dengan  model  CLK (Contoh,  Latihan,  dan Kerja Sendiri).
Metode  penugasan  secara  umum  merupakan  salah  satu  metode  yang digunakan  untuk  memberikan  pekerjaan  tambahan  bagi  siswa/mahasiswa  dalam rangka  memenuhi  beberapa  permintaan  dan  persyaratan  guru/dosen  yang berlandaskan  beberapa  acuan  akademik.  Metode  penugasan  yang  akan dikemukakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penugasan  dengan  model Contoh;  dimana  para  mahasiswa  diminta  dan  diharuskan  untuk  membuat  contoh sebanyak-banyaknya  tentang  materi  perubahan  kata  dari  semua  jenis  yang  ada dalam  pelajaran  bahasa  Arab  yang  mereka  dapatkan.  Kemudian  metode penugasan  model  selanjutnya  adalah  latihan:  dimana  para  mahasiswa  diberikan latihan  rutin  dalam  penghafalan  perubahan  kata  tersebut  setiap  pertemuan  dengan sistem  “setoran”.  Kemudian  metode  penugasan  model  selanjutnya  adalah  kerja mandiri;  dimana  mahasiswa  diberikan  tugas  individu  secara  lisan  dan  tulisan tentang  perubahan  kata
Available At : http://journal.UHAMKA.ac.id/index.php/jpi November, 2017 P ISSN ; 2087-7064 E ISSN : 2549-7146

## Penelitian  Tindakan
Penelitian  Tindakan  ( action  research ),  menghadirkan  suatu  perkembangan bidang  penelitian  pendidikan  yang  mengarahkan  pengidentifikasian  karakteristik kebutuhan  pragmatis  dari  praktisi  bidang  pendidikan  untuk  mengorganisir penyelidikan  reflektif  ke  dalam  pengajaran  di  kelas.  Penelitian  Tindakan  adalah suatu  proses  yang  dirancang  untuk  memberdayakan  semua  partisipan  dalam proses  (siswa,  guru,  dan  peserta  lainnya)  dengan  maksud  untuk  meningkatkan praktek-praktek  yang  diselenggarakan  di  dalam  pengalaman  pendidikan.  Semua partisipan  merupakan  anggota  aktif  dalam  proses penelitian.
Penelitian  tindakan  dideskripsikan  sebagai  suatu  penelitian  informal, kualitatif,  formatif,  subjektif,  interpretif,  reflektif,  dan  suatu  model  penelitian pengalaman,  dimana  semua  individu  dilibatkan  dalam  studi  sebagai  peserta  yang mengetahui  dan  menyokong.  Penelitian  Tindakan  mempunyai  tujuan  utama menyediakan  suatu  kerangka  penyelidikan  kualitatif  oleh  para  guru  dan  peneliti  di dalam  situasi  pekerjaan  kelas  yang  kompleks.
Beberapa  definisi  yang  diterima  secara  luas  tentang  penelitian  tindakan adalah  sebagai  berikut:
1. Penelitian  Tindakan  dapat  diarahkan  untuk  memberikan  kontribusi  pada perhatian  praktis  dari  orang-orang  dalam  suatu  situasi  problematik  langsung dan  pada  tujuan-tujuan  ilmu  sosial  dengan  hubungan  kolaborasi  di  dalam suatu  kerangka  kerja etik  yang  dapat diterima.
2. Penelitian  Tindakan  adalah  suatu  bentuk  penelitian  refleksi  diri    ( self- reflective )  yang  dilaksanakan  oleh  para  partisipan  dalam  situasi-situasi  sosial (termasuk  pendidikan)  dalam  rangka  meningkatkan:  (a)  keadilan  dan rasionalitas  praktek-praktek  sosial  dan  pendidikan  mereka  sendiri,  (b) pemahaman  mereka  tentang  praktek-praktek  tersebut,  dan  (c)  situasi-situasi tempat  praktek-praktek  tersebut  dilaksanakan.  Itu  sangat  rasional  bila dilakukan  oleh  para partisipan.
3. Penelitian Tindakan adalah studi sistematis dari upaya-upaya untuk meningkatkan  praktek  pendidikan  oleh  kelompok-kelompok  partisipan  dengan
Available At : http://journal.UHAMKA.ac.id/index.php/jpi November, 2017 P ISSN ; 2087-7064 E ISSN : 2549-7146
cara  tindakan-tindakan  praktis  mereka  sendiri  dan  dengan  cara  refleksi  mereka sendiri  terhadap  pengaruh-pengaruh  tindakan-tindakan  tersebut.
Kerangka  kerja  penelitian  tindakan  adalah  yang  paling  sesuai  untuk  para partisipan  yang  mengenali  eksistensi  kekurangan-kekurangan  dalam  aktivitas- aktivitas  pendidikan  mereka  dan  yang  bermaksud  mengadopsi  beberapa  pendirian awal yang berhubungan dengan masalah, merumuskan suatu rencana, melaksanakan  suatu  intervensi,  mengevaluasi  hasilnya,  dan  mengembangkan strategi  lebih  lanjut  dalam  suatu  pertunjukan  berulang-ulang  ( iterative fashion ).

## Kosakata
Kosakata ( vocabulary )  adalah  himpunan  kata  yang  diketahui  oleh seseorang  atau  entitas  lain,  atau  merupakan  bagian  dari  suatu  bahasa  tertentu. Kosakata  seseorang  didefinisikan  sebagai  himpunan  semua  kata-kata  yang dimengerti  oleh  orang  tersebut  atau  semua  kata-kata  yang  kemungkinan  akan digunakan  oleh  orang  tersebut  untuk  menyusun  kalimat baru.  Kekayaan  kosakata seseorang  secara  umum  dianggap  merupakan  gambaran  dari  intelejensi  atau tingkat  pendidikannya.  Karenanya  banyak  ujian  standar,  seperti  SAT,  yang memberikan  pertanyaan  yang  menguji  kosakata. 1
Kosakata  merupakan  sekumpulan  kata  yang  membentuk  sebuah  bahasa, dan  kemampuan  untuk  memahami  empat  kemahiran  berbahasa  (menyimak, berbicara,  membaca,  menulis)  sangat  bergantung  pada  penguasaan  kosakata seseorang.  Penambahan  kosakata  seseorang  secara  umum  dianggap  merupakan bagian penting, baik dari proses pembelajaran suatu bahasa ataupun pengembangan  kemampuan  seseorang  dalam  suatu  bahasa  yang  sudah  dikuasai. Murid  sekolah  sering  diajarkan  kata-kata  baru  sebagai  bagian  dari mata  pelajaran tertentu  dan  banyak  pula  orang  dewasa  yang  menganggap  pembentukan  kosakata sebagai  suatu  kegiatan  yang  menarik  dan edukatif.
1 http://id.wikipedia.org/wiki/Kosakata  (Jumat 30  September 2016,  9:49AM)
Available At : http://journal.UHAMKA.ac.id/index.php/jpi November, 2017 P ISSN ; 2087-7064 E ISSN : 2549-7146

## METODE PENUGASAN
Metode  adalah  rencana  menyeluruh  penyajian  bahasa  secara  sistematis berdasarkan  pendekatan  yang  ditentukan. 2 Penugasan  memiliki  arti  proses,  cara, perbuatan  menugasi  atau  menugaskan  (pemberian  tugas  kepada). 3
Metode  penugasan  adalah  metode  penyajian  bahan  dimana  guru memberikan  tugas  tertentu  agar  siswa  melakukan  kegiatan  belajar  dimana  saja, baik  itu  dilakukan  di  dalam  kelas,  di  halaman  sekolah,  di  laboratoriom, perpustakaan,  di  rumah,  atau dimana  saja selama  tugas  itu  dapat dikerjakan.
Metode  ini  digunakan  karena  bahan  ajar  yang  tersedia  untuk  diajarkan tidak  seimbang  dengan  waktu  pengajaran  yang  terbatas.  Sehingga  agar  bahan  ajar dapat  diselesaikan  sesuai  dengan  batas  waktu  yang  ditentukan,  dan  guru  dapat mengevaluasi  hasil  belajar  siswa,  maka  metode  inilah  yang  biasanya  digunakan guru  untuk  mengatasinya.
Langkah-langkah  dalam  menyusun  penugasan  yaitu:
1. Mengidentifikasi  pengetahuan  &  keterampilan  yang  harus  dimiliki,  dengan cara menentukan:
a) jenis  pengetahuan  dan keterampilan  yang  diharapkan;
b) pengetahuan  dan keterampilan  bernilai  tinggi  yang  harus  dipelajari;
c) cara menerapkan  pengetahuan  dan keterampilan  yang  dipelajari
2. Merancang  tugas-tugas  untuk  assesmen  kinerja,  dengan  cara menentukan:
a) jumlah  waktu  yang  dibutuhkan  untuk  menyelesaikan  tugas;
b) kompleksitas  tugas  yang  diberikan;
c) kesesuaian  tugas-tugas  yang  diberikan  dengan  kemampuan  kognitif, sosial  dan  afektif  yang  hendak  dicapai;
d) jenis  tugas  yang  berkaitan  langsung  dengan  upaya  perbaikan  mutu;
3. Menyusun  kriteria  keberhasilan 4
2 Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab , (Malang: Misykat, 2009),  hal.8
3 Poerwadarminto, Kamus Besar Bahasa Indonesia . ( Jakarta: Balai  Pustaka, ) h. 356
4 http://www.scribd.com/doc/55810904/16/B-Metode-Penugasan-dalam-Pe mbe laja ran
Available At : http://journal.UHAMKA.ac.id/index.php/jpi November, 2017 P ISSN ; 2087-7064 E ISSN : 2549-7146
Penugasan  yang  akan  dijelaskan  dalam  penelitian  ini  adalah  model-model penugasan  yang  berkaitan  dengan  ; 1. Contoh,  latihan,  dan kerja mandiri.

## Penugasan  Dengan Contoh
Banyak  model-model  penugasan  yang  diberikan  guru/dosen  kepada murid/mahasiswa  dalam  rangka  memenuhi  persyaratan  pembelajaran  yang  mereka lakukan.  Salah  satu  model  penugasan  tersebut  adalah  metode  contoh.  Dalam  buku “tarbiyah  watta’lim”  jilid  2,  ada  salah  satu  metode  pembelajaran  yaitu  “minal amtsaal  ilal  qowaa’id” 5 .  Metode  ini  menggunakan  banyak  contoh-contoh  dari kalimat  yang  memudahkan  siswa  untuk  mengambil  kesimpulan  kaidah  yang mereka  pelajari.  Metode  ini  bisa  diartikan  dengan  metode  deduktif,  yaitu  dari umum  ke  khusus.  Dimana  para  siswa/mahasiswa  mengerti  dan  memahami  suatu materi  dengan  beberapa  contoh  yang  mereka  dapatkan,  kemudian  mereka mengambil  kesimpulan  dari  contoh-contoh  yang  ada  itu.  Metode  pembelajaran  ini sangat  populer  digunakan  dalam  memperdalam  mata  pelajaran  sintaksis  dan morofologi  Arab.
Berdasarkan  metode  pengajaran  melalui  metode  contoh,  maka  metode pengajaran  ini  merupakan  sumber  dari  model  penugasan  dengan  contoh  yang  akan dikemukakan  oleh  peneliti  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  akan  menggunakan  buku  “ Amtsilatut tashrifiyyah” 6 ,  yang  menjadi  acuan  untuk  menimbulkan  banyak  contoh-contoh bentukan  kata  yang  merupakan  modal  awal  bagi  mahasiswa  untuk  mengenali lebih  banyak  kosakata.

## Metode Penugasan dengan  Latihan
Metode  latihan  yang  disebut  juga  metode  training,  merupakan  suatu  cara mengajar  yang  baik  untuk  menanamkan  kebiasaan-kebiasaan  tertentu.  Juga sebagai  sarana  untuk  memelihara  kebiasaan-kebiasaan  yang  baik.  Selain  itu, metode  ini  dapat  juga  digunakan  untuk  memperoleh  suatu  ketangkasan,  ketepatan,
5 Kurikulum  Pondok Modern Gontor, Attarbiyyah watta’lim ” (Ponorogo: Gontor Press.. 2003),  h.
6 “contoh-contoh perubahan kata bahasa Arab”
Available At : http://journal.UHAMKA.ac.id/index.php/jpi November, 2017 P ISSN ; 2087-7064 E ISSN : 2549-7146
kesempatan  dan  keterampilan.  Sebagai  suatu  metode  yang  diakui  banyak mempunyai  kelebihan,  juga  tidak  dapat  disangkal  bahwa  metode  latihan mempunyai  beberapa  kelemahan.  Maka  dari  itu,  guru  yang  ingin  mempergunakan metode  latihan   ini  kiranya  tidak  salah  bila  memahami  karakteritik  metode  ini

## Metode Penugasan Dengan Kerja  Mandiri
Model  penugasan  mandiri  umumnya  terbagi  menjadi  2  bagian  yaitu penugasan  mandiri  terstruktur  dan  penugasan  mandiri  tidak  terstruktur. Penugasan Terstruktur  (PT)  adalah: Kegiatan  pembelajaran  berupa  pendalaman  materi  untuk peserta  didik,  dirancang  guru  untuk  mencapai  kompetensi.  Waktu  penyelesaian penugasan  ditentukan  oleh  guru.  Dalam  kegiatan  ini  tidak  terjadi  interaksi langsung  antara  pendidik  dengan  peserta  didik  sedangkan.  Kegiatan  Mandiri Tidak  Terstruktur  (KMTT): Kegiatan  pembelajaran  berupa  pendalaman  materi untuk  peserta  didik,  dirancang  oleh  guru  untuk  mencapai  kompetensi.  Waktu penyelesaian  penugasan  ditentukan  oleh  peserta  didik  dan  tidak  terjadi  interaksi langsung  antara  pendidik  dengan  peserta didik. 7
Tugas  mandiri  yang  diberikan  kepada  mahasiswa  adalah  mencari  arti-arti dari  kalimat  yang  telah  mereka  hafalkan  berdasarkan  buku,  kemudian  arti  dari kalimat  serta  perubahannya  mereka  dapat  menambah  perbendaharaan  kosa  kata mereka.

## METODOLOGI
Penelitian  tindakan  ini  dilakukan    pada  semester  genap  tahun  akademik 2016/2017  pada  mahasiswa  Fakultas  Agama  Islam,  semester  dua,  semester  empat, dan semester  enam.
Mata  kuliah  yang  dijadikan  penelitian  tindakan  ini  adalah  merupakan  mata kuliah:  Kaidah  bahasa  Arab  (semester  2), Toafl (Semester  6).    Pada  mata  kuliah ini  mahasiswa  langsung  diberikan  contoh-contoh  perubahan  kata  yang  ada  pada buku  panduan  yang  harus  mereka  hafalkan,  serta  mereka  diberikan  tugas  latihan
7 http://www.google.co.id/#pq=tugas+mandiri+terstruktur+dan+tidak+terstruktur&hl=id& cp=11&gs_id=14&xhr=t&q=pengertian+tugas+mandiri+terstruktur+dan+tidak+terstruktur&pf =p&sclient=psy-
Available At : http://journal.UHAMKA.ac.id/index.php/jpi November, 2017 P ISSN ; 2087-7064 E ISSN : 2549-7146
setiap  minggu  tentang  apa  yang  telah  mereka  hafalkan  guna  mengevaluasi  hafalan mereka  terhadap  contoh-contoh  perubahan  kata.  Kemudian  mereka  diberikan tugas  mandiri  untuk  mengaplikasikan  penguasaan  kosa  kata  mereka  dalam  bentuk tertulis.
Penelitian  ini  menggunakan  metode  campuran  (mix  method)  yang menggabungkan  antara  metode  kualitatif  dan  kuantitatif.  Metode  kualitatif  dengan teknik  analisis  isi  siklus  sedangkan  kuantitatif  menggunakan  statistik  deskriptif.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  mahasiswa  Fakultas  Agama Islam  yang  sedang  mengambil  mata  kuliah  Bahasa  Arab.  Sampelnya  adalah beberapa    mahasiswa  semester  dua  dan  semester  enam  yang  berjumlah  24 mahasiswa.  Pemilihan  sample  menggunakan  teknik  simple  random  sampling.

## 3.4. Deskripsi Per Siklus
Siklus I Perencanaan Identifikasi  masalah dan alternatif pemecahannya  Merencanakan  yang  akan diterapkan  dalam  PBM
 Menentukan  Pokok Bahasan
 Mengembangkan  Skenario
Pembelajaran  Menyiapkan  sumber  belajar  Mengembangkan  format  evaluasi  Mengembagkan  format  observasi pembelajaran Tindakan Menerapkan  tindakan  sesuai perencanaan Pengamatan  Melakukan  observasi  dengan memakai  format  observasi  Manilai  hasil  tindakan Refleksi  Melakukan  evaluasi  tindakan yang  telah  dilakukan  Melakukan  pertemuan  untuk membahas  temuan  Memperbaiki  pelaksanaan tindakan  sesuai  dengan  evaluasi  , untuk  digunakan  pada siklus berikutnya  Evaluasi  tindakan Siklus II Perencanaan  Identifikasi  masalah  dan penetapan  alternatif  pemecahan
Available At : http://journal.UHAMKA.ac.id/index.php/jpi November, 2017 P ISSN ; 2087-7064 E ISSN : 2549-7146
masalah  Pengembangan  tindakan  yang kedua Tindakan  Pelaksanaan  tindakan  yang  kedua Pengamatan  Pemgumpulan  data tindakan  yang kedua Refleksi  Evaluasi  tindakan  yang  kedua
Siklus berikutnya (siklus  berikut  tidak  dilanjutkan  ) Kesimpulan  dan  saran

## HASIL

## Merencanakan yang Akan Diterapkan  Dalam PBM
Dalam  merencanakan  PBM  yang  akan  diterapkan  peneliti  menjelaskan bagaimana  keadaan  atau  kondisi  awal  kelas  selama  PBM  berlangsung  yang banyak  memiliki  kekurangan  antara  lain;  kemampuan  menguasai  kosa  kata  para mahasiswa  masih  minim.  Mahasiswa  memiliki  keinginan  yang  kuat  untuk  bisa berbicara  bahasa  Arab  serta  berkomunikasi  secara  lisan,  namun  mereka  masih mempunyai  kekurangan  yang  besar,  yaitu  mereka  kurang  dalam  kosa  kata.  selain itu,  mahasiswa  menemukan  kendala  dalam  menerapkan  dialog-dialog  yang  ke dalam  komunikasi  sehari-hari.  Rencana  yang  akan  diterapkan  peneliti  adalah memberikan  penugasan  bermodel  contoh,  latihan,  serta  kerja  mandiri  yang diterapkan  pada  mata  kuliah  Bahasa  Arab,  sehingga  mahasiswa  mampu menemukan  kosakata  yang  mereka  dapatkan  dari  buku  tersebut.  Serta  menerapkan kosakata tersebut  dalam  aplikasi  bahasa tertentu  yang  diberikan  oleh  guru.

## Menentukan Pokok Bahasan
Pokok  bahasan  yang  akan  dilakukan  dalan  penelitian  ini  yaitu Tashrif ishtilaahiy  dari  Af’aal  tsulaatsi  mujarrod yang  terdiri  dari  6  bab  yaitu  bab Fa’ala yaf’ulu, bab fa’ala yaf’ilu bab fa’ala yaf’alu, bab fa’ila yaf’alu bab fa’ula yaf’ulu dan  bab  fa’ila  yaf’ilu.  Kemudian  Tashrif  ishtilahiy  dari  Af’aal  tsulatsi  maziid yaitu dari bab Fa’ala yufa;ilu. Bab faa’ala yufaa’ilu.

## Mengembangkan  Skenario  Pembelajaran
Available At : http://journal.UHAMKA.ac.id/index.php/jpi November, 2017 P ISSN ; 2087-7064 E ISSN : 2549-7146
Skenario  pembelajaran  yang  dimaksud  di  sini  adalah,  bagaimana mahasiswa  mampu  menemukan  serta  mengeksplorasi  arti-arti  kata  yang  berubah dari  satu  contoh  kecontoh  yang  lainnya.  Pada  pokok  bahasan,  mereka  akan diberikan  sebuah  patokan  hafalan  yang  dinamakan wazan .  Kemudian  mereka  akan menerapkan  semua  contoh-contoh  yang  ada  dalam  buku  dengan  berdasarkan wazan  yang  ada.setelah  mereka  mengetahui  arti-arti  dari  semua  bentukan  kata, mereka  dibiasakan  untuk  merubah  serta  membentuk  kata-kata  tersebut  sesuai dengan shighah (bentuk)  nya.  Contohnya:  Nashara  ,  mempunyai  arti  “Menolong (bentuk  lampau),  dari  kata  tersebut  mahasiswa  dituntut  untuk  mengetahu  semua shighah  na dari  kata  kerja  bentuk  sekarang  (fi’l  mudhari’),  bentuk  kata  nominal (masdar),  bentuk  pelaku  (faa’il)  ,  serta  penderita  (Mashdar),  bentuk  keterangan tempat  dan  waktu  ( isim  makaan  wa zamaan ). Dengan proses tersebut mereka akan terbiasa  dengan  perubahan  kata  serta  mengenali  dan  memahami  arti  dari  macam- macam  kata tersebut.
Pada  setiap  pertemuan,  peneliti  memberikan  penugasan  seperti  yang  telah dijelaskan  pada  BAB  II.  Yaitu  peneliti  mengadakan  tes  lisan  secara  langsung, dengan  tekhnik  bertanya  kepada  semua  murid  satu  per-satu.  Peneliti  menanyakan contoh-contoh  perubahan  kata yang  telah  mereka  hafalkan.

## Menyiapkan Sumber  Belajar (Contoh  Morfologi)
Sumber  belajar  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  dan  dalam  pelajaran yang  diajarkan  oleh  peneliti  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  buku “ Amtsilatut  Tashrifiyyah ”  atau  “contoh-contoh  Perubahan  Kata/Morfologi  Arab”.
Materi  yang  diajarkan  adalah  “  Tsulattsi  Mujarrod  dari  bab  I  sampai  dengan  bab VI, dan bab I tsulatsi  Maziid  .
Berikut  adalah  table  bab 1 Tsulatsi Mujarrod
مقرلا لعفلا يضاملا لعفلا عراضملا ردصملا
ردصم
يميم
مسا
لعافلا
مسا
لوعفملا
لعف
رملأا
لعف
يهنلا
مسا ناكملا مسا نامزلا مسا ةللآا
1 ََلَعَف َ َُلُعفَي َ لاعف َ لاعفم َ لعاف َ لوعفم َ لعفإ َ لعفتلا َ لعفم
َ لعفم َ لعف ِم َ
2 ََرَصَن َ رصني

## َ ارصن َ ارصنم َ رصان َ روصنم َ رصنأ َ رصنتَلا َ رصنم َ رصنم

## َ رصن ِم َ
3 ّدم َ ّدمي
َ اّدم َ اّدمم َ ّدام َ دودمم َ ّدم
َ ّدمتلا َ ّدمم َ ّدمم َ ّدِمم َ
Available At : http://journal.UHAMKA.ac.id/index.php/jpi November, 2017 P ISSN ; 2087-7064 E ISSN : 2549-7146
4 ناص َ نوصي َ انوص َ اناصم َ نئاص َ نوصم َ نص َ نصتَلا َ ناصم َ ناصم َ ن َوص ِم َ 5 َازغ َ وزغي َ اوزغ َ ىزغم َ زاغ َ َّوزغم َ زغأ َ زغتَلا َ ىزغم َ ىزغم َ ىزغِم َ 6 َلمأ َ لمأي َ لامأ َ لامأم َ لمآ َ لومأم َ لموأ َ لمأتَلا َ لمأم َ لمأم َ لمئ ِم َ Berikut  ini  adalah  tabel  bab 2 tsulatsi mujarrod
مقرلا
لعفلا يضاملا لعفلا عراضملا ردصملا ردصم يميم مسا لعافلا مسا لوعفملا لعف رملأا لعف يهنلا مسا ناكملا مسا نامزلا مسا ةللآا 1 ََلَعَف َ َُلِعفَي َ لاعف َ لاعفم َ لعاف َ لوعفم َ لعفأ َ لعفتلا َ لعفم َ لعفم َ لعف ِم َ 2 برض َ برضي َ ابرض َ ابرضم َ براض َ بورضم َ برضإ َ برضتلا َ برضم َ َبرضم َ برض ِم َ
3 َّرف َ َّرفي َ اّرف َ اّرفم َ َّراف َ رورفم َ َّرف َ َّرفتَلا َ َّرفم َ َّرفم َ َّرفم َ 4 دعو َ دعي َ ةدع َ ةدع َ دعاو َ دوعوم َ دع َ دعتلا َ دعوم َ دعوم َ داعيم َ 5 راس َ ريسي َ اريس َ ةريسم َ رئاس َ ريسم َ رس َ رستلا َ ريسم َ ريسم َ ريسم َ 6 َدأو َ دئي َ ادأو َ ادئوم َ دئاو َ دوءوم َ دا َ دتلا َ دئوم َ دئوم َ دائسم َ
Berikut  ini  adalah  tabel  bab 3 tsulatsi mujarrod
مقرلا لعفلا يضاملا
لعفلا عراضملا
ردصملا ردصم يميم مسا
لعافلا
مسا لوعفملا لعف رملأا لعف يهنلا مسا ناكملا مسا نامزلا مسا ةللآا 1 ََلَعَف َ لعفي َ لاعف َ لاعفم َ لعاف َ لوعفم َ لَعفا َ لعفتَلا َ لعفم َ لعفم َ لاعفم َ 2 حتف َ حتفي َ احتف َ احتفم َ حتاف َ حوتفم َ حتفا َ حتفتلا َ حتفم َ حتفم َ حاتفم َ 3 عضو َ عضي َ اعضو َ اعضوم َ عضاو َ عوضوم َ عض َ عضتلا َ عضوم َ عضوم َ عاضيم َ 4 عفي َ عفيي َ اعفي َ اعفيم َ عفاي َ عوفيم َ عفيا َ عفيتلا َ عفيم َ عفيم َ عافيم َ 5 أشن َ أشني َ ةأشن َ أشنم َ ئشلن َ ءوشنم َ أشنا َ أشنتَلا َ أشنم َ أشنم َ أشنم َ 6 َىأر َ ىري َ ةيؤر َ ىأرم َ ءار َ يئرم َ ر َ رتلا َ ىأرم َ ىأرم َ ةآرم
َ
Berikut  ini  adalah  tabel  bab 4 Tsulatsi  Mujarrod
مقرلا لعفلا يضاملا لعفلا عراضملا
ردصملا
ردصم يميم مسا
لعافلا
مسا لوعفملا لعف رملأا لعف يهنلا مسا ناكملا مسا نامزلا مسا ةللآا
1 ََلِعَف َ لعفي َ لاعف َ لاعفم َ لعاف َ لوعفم َ لَعفا
َ لعفتَلا َ لعفم َ لعفم َ َ 2 ملع َ ملعي َ املع َ املعم َ ملاع َ مولعم َ ملعإ َ ملعتلا َ ملعم َ ملعم َ َ 3 َّضع َ َّضعي َ اّضع َ اّضعم َ َّضاع َ ضوضعم َ َّضع َ َّضعتلا َ َّضعم َ َّضعم َ َ 4
لجو َ لجوي َ لاجو َ لاجوم َ لجاو َ لوجوم َ لجيا َ لجوتلا َ لجوم َ لجوم َ َ

## 5
فاخ َ فاخي

## َ فوخ َ ةفاخم َ فئاخ َ فوخم َ فخ َ فختلا َ فاخم َ فاخم َ َ

## 6
ئرب َ أربي
َ ةءارب َ أربم َ ءيرب

## َ
ءوربم َ أربا َ أربتلا َ أربم َ أربم َ َ
Available At : http://journal.UHAMKA.ac.id/index.php/jpi November, 2017 P ISSN ; 2087-7064 E ISSN : 2549-7146
Berikut  ini  adalah  tabel  bab 5 Tsulatsi Mujarrod
مقرلا لعفلا يضاملا لعفلا عراضملا ردصملا ردصم يميم مسا لعافلا مسا لوعفملا لعف رملأا لعف يهنلا مسا ناكملا مسا نامزلا مسا ةللآا 1 ََلُعَف َ َُلُعفَي َ لاعُف َ لاعفم َ َ لَعَف َ - َ لَعفا َ لعفتَلا َ لعفم َ لعفم َ - َ 2 نسح َ نسحي َ نسح َ نسحم َ نسح َ - َ نسحأ َ نسحتَلا َ نسحم َ نسحم َ - َ 3 َعجش َ عجشي َ ةعاجش َ اعجشم َ عاجش َ - َ عجشأ َ عجشتلا َ عجشم َ عجشم َ - َ 4 لاط َ لوطي َ لوط َ لاطم َ ليوط َ - َ لط َ لطتلا َ لاطم َ لاطم َ - َ 5 بدأ َ بدأس َ بدأ َ بدأم َ بيدأ َ - َ بدوأ َ بدأتلا َ بدأم َ بدأم َ - َ 6 سجن َ سجني َ ةساجن َ اسجنم َ سجن َ - َ سجنأ َ سجنتلا َ سجنم َ سجنم َ - َ

## Berikut  ini  adalahtabel  bab 6 Tsulatsi Mujarrod
مقرلا لعفلا يضاملا
لعفلا عراضملا
ردصملا ردصم
يميم
مسا
لعافلا
مسا لوعفملا لعف رملأا لعف يهنلا مسا ناكملا مسا نامزلا مسا ةللآا 1 ََلِعَف
َ َُلِعفَي َ انلاعُف َ لاعفم َ َ لَعاَف َ لوعفم َ لِعفا َ لا َ لعفت َ لعفم َ لعفم َ َ 2 بسح َ بسحي َ نابسح َ بسحم َ بساح
َ بوسحم َ بسحا َ بسحتلا َ بسجم َ بسحم َ َ 3 قمو َ قمي َ ةقم َ اقموم َ قماو َ قوموم َ قم َ قمتلا َ قموم َ قموم َ َ
Berikut  ini  adalah  table  bab 1 Tsulatsi Mazid ,
مقرلا لعفلا
يضاملا لعفلا عراضملا ردصملا ردصملا ردصم يميم مسا لعافلا مسا لوعفملا لعف رملأا لعف يهنلا مسا ناكملا مسا نامزلا 1 ََلُعَف َ َُلُعفَي َ لايعفت َ ةلعفت َ لاعفم َ َ لِّعَفم َ لّعفم َ لّعف َ لّعفتَلا َ لّعفم َ لّعفم َ 2 ح ّرف َ ح ّرفي َ احيرفت َ ةحرفت َ ح ّرفم َ ح ّرفم َ ح ّرفم َ ح ّرف َ ح ّرفتلا َ ح ّرفم َ ح ّرفم َ 3 ر ّرك َ ر ّركي َ اريركت َ ةرركت َ ر ّركم َ ر ّركم َ ر ّركم َ ر ّرك َ ر ّركتلا َ ر ّركم َ ر ّركم َ 4 رّسي َ رّسيي َ ريسيت َ ةرسيت َ رّسيم َ رّسيم َ رّسيم َ رّسي َ رّسيتلا َ رّسيم َ رّسيم َ 5 ر ّون َ ر ّوني َ ريونت َ ةرونت َ ر ّونم َ ر ّونم َ ر ّونم َ ر ّون َ ر ّونتلا َ ر ّونم َ ر ّونم َ 6 ى ّوق َ ي ّوقي َ َّيوقت َ ةيوقت َ ى ّوقم َ َّوقم َ ى ّوقم َ َّوق َ َّوقتلا َ ى ّوقم َ ى ّوقم َ
Tabel Deskripsi Model Penugasan No Model Deskripsi Jenis Tugas Tempat
Available At : http://journal.UHAMKA.ac.id/index.php/jpi November, 2017 P ISSN ; 2087-7064 E ISSN : 2549-7146
1 Contoh 1. Mahasiswa menggunakan contoh-contoh  ”Fi’il Madi(  kata kerja lampau  ) dari Nashara (contoh) kedalam  sebuah kalimat.  Serta menggunakan shigohoh-shighoh (bentukan  kata) setelahnya  dalam kalimat. 2. Mahasiswa memberikan  contoh kata kerja, kata benda, kata pelaku (fa’il),  kata penderita. Mahasiswa  hanya menyebutkan  contoh dan tidak  dituntuk untuk  menerapkan dalam  kalimat.
tulis  , lisan (individu) lisan  (individu) dkelas.
dikelas
2 Latihan 1. Mahasiswa diberikan  texs berbahasa  Arab tanpa  disertai dengan  Syakel (harakat),  kemudian mereka  memberikan harokat  yang  sesuai berdasarkan  apa yang  telah  mereka hafalkan  dan pelajari. 2. Mahasiswa menganalisis beberapa kalimat yang  diberi  tanda (garis  bawah)  untuk mengetahui  wazan, shigoh,  serta sal  kata dari  kalimat  tersebut tulis  (kelompok) tulis  (individu) dikelas
dikelas 3 Kerja Mandiri Mahasiswa  diberi  tugas tulis  (kelompok)    dirumah
Available At : http://journal.UHAMKA.ac.id/index.php/jpi November, 2017 P ISSN ; 2087-7064 E ISSN : 2549-7146
mandiri  berupa mencari makna  setiap  kalimat
dari  bentukan  kata yang telah  mereka  hafalkan. Kemudian  mereka menuliskannya  dan membuat  tulisan  itu sebagai  laporan.
Pada  siklus  pertama  dapat  dilihat  melalui  tahapan  berikut  : Pengamatan Kemajuan  belajar    pada  penelitian  ini  merupakan  Pengamatan  peningkatan penguasaan  kosakata.
Pengamatan  peningkatan  penguasaan  kosa  kata  dari  model  penugasan contoh,  latihan,  dan  kerja  mandiri,      melalui  penilaian  tugas  yang  diberikan  dapat dilihat  pada  tabel  berikut  (tabel  tersebut  adalah  hasil  pre-test  mahasiswa  bahasa Arab dalam  mata  kuliah  kebahasa  Araban)  :
Tabel Nilai Pengamatan  Peningkatan  penguasaan  kosakata mahasiswa sebelum dilakukan  tindakan  (Pre Test) No Nilai Jumlah mahasiswa Frekuensi Relatif (%) 1. 80 – 100 7 29,17 2 70 – 79 8 33,33 3 60 –  69 7 29,16 4 55 –  59 1 4,17 5 < – 55 1 4,17 Jumlah 24 100
Pada  tabel  diatas,  jumlah  mahasiswa  yang  mendapat  nilai  tertinggi  adalah  88 sedangkan  nilai  terendah  adalah  52,  dalam  Pre-  Test  ini,  mahasiswa  diberikan Text  berbahasa  Arab,  kemudian  mereka  menganalisis  kedudukan  Morfologi kalimat  tertentu  dengan  memberikan  arti  bahasa  kalimat  tersebut.  Kemampuan kosakata  mereka  dapat  dikatakan  merata.  Hal  tersebut  bisa  dilihat  dalam  diagram berikut  :
Available At : http://journal.UHAMKA.ac.id/index.php/jpi November, 2017 P ISSN ; 2087-7064 E ISSN : 2549-7146
Tabel Nilai Pengamatan  Peningkatan  Penguasaan  Kosakata Mahasiswa
Setelah Dilakukan  Tindakan  Siklus 1 No Nilai Jumlah mahasiswa Frekuensi Relatif (%) 1. 80 – 100 12 50,00 2 70 – 79 6 25,00 3 60 –  69 3 12,50 4 55 –  59 2 8,33 5 < – 55 1 4,17 Jumlah 24 100
Pada  tabel  di  atas,  jumlah  mahasiswa  yang  mendapat  nilai  tertinggi  adalah  100 sedangkan  nilai  terendah  adalah  47,  dalam  Test  pada  siklus  pertama  ini, mahasiswa  diberikan  soal  ujian  berupa  tabel  yang  harus  mereka  lengkapi mengenai  perubahan  kata  dan  kalimat  serta  mereka  menyebutkan  artinya.  Hasil tes  pada  siklus  1  ini  bisa  dikatakan  sedikit  meningkat,  hal  tersebut  dapat  dilihat pada gambar  berikut:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0-55 55-59 60-69 70-79
80-100

## Diagram Hasil Pre-test
Available At : http://journal.UHAMKA.ac.id/index.php/jpi November, 2017 P ISSN ; 2087-7064 E ISSN : 2549-7146

## Pengamatan  Non Tugas

## 1. Kehadiran  (partisipasi)
Dalam  proses  pembelajaran  mata  kulliah  kebahasa  Araban,    peserta    yang mengikuti  pelajaran  ini  ada  24  orang.  Mereka  adalah  mahasiswa  Fakultas  Agama Islam.  Hasil  yang  cukup  menggembirakan  adalah  ketika  proses  pembelajaran mata  kuliah  kebahasaaraban  berlangsung  hampir  semua  mahasiswa  menunjukkan respon  yang  cukup  antusias  dengan  diadakannya  mata  kuliah  tambahan  ini.  Hal itu  ditunjukkan  dengan  peran  serta  mereka  dalam  proses  belajar  mengajar.  Peran serta  mereka  dapat  ditunjukkan  dengan  kehadiran  mereka  yang  selalu  konsisten bahkan  meningkat,  pada  pertemuan  pertama  jumlah  mahasiswa  yang  hadir  hanya 17  orang,  kemudian  dipertemuan  selanjutnya  jumlahnya  bertambah  menjadi  18, kemudian  sampai  seterusnya  jumlah  mahasiswa  yang  hadir  mencapai  24 orang.

## 2. Keaktifan
Hasil  yang  cukup  menggembirakan  adalah  ketika  proses  pembelajaran Mata Kuliah kebahasaaraban berlangsung hampir semua mahasiswa menunjukkan  respon  yang  cukup  antusias  dan  mereka  menikmatinya.  Hal  ini dapat  dilihat  dengan  peran  sertanya  dalam  PBM,  hampir  setiap  mahasiswa merespon  dengan  cepat  setiap  pertanyaan  dan  permasalahan  yang  diutarakan  pada
0 2 4 6 8 10 12 14 0-55 55-59 60-69 70-79
80-100
Diagram Hasil Tes Siklus 1
Available At : http://journal.UHAMKA.ac.id/index.php/jpi November, 2017 P ISSN ; 2087-7064 E ISSN : 2549-7146
saat  PBM  berlangsung,  meskipun  ada  beberapa  mahasiswa  yang  tidak  banyak berbicara  kecuali  jika  diberikan  stimulus  langsung  kepadanya.
Selain  itu,  dengan  metode  penugasan  model  contoh,  latihan,  dan  kerja mandiri  yang  diterapkan  pada  mata  kuliah  kebahasaaraban,  Mahasiswa  berperan aktif  dalam  mencari  kosakata  yang  ada  pada  contoh  dan  yang  ada  dalam penugasan.  Dapat  terlihat  bahwa  mahasiswa  yang  memberikan  kosakata  baru yang  belum  diketahui.  Dengan  demikian,  selain  mahasiswa  memiliki  kewajiban untuk  menyampaikan  kosakata  dengan  menggunakan  bahasa  Arab,  mereka  juga merasa  bertanggung  jawab  untuk  menyelesaikan  tugas-tugas  yang  berkaitan dengan  materi  untuk  menambah  perbendaharaan  kosa kata mereka.

## 2. Pada  siklus yang kedua
Pengamatan  Kemajuan  Hasil Belajar  (Peningkatan  Penguasaan  Kosakata)
Pengamatan  kemajuan  hasil  belajar  pada  siklus  ini  merupakan  pengamatan peningkatan  penguasaan  kosakata  mahasiswa  tetap  diberikan  tes  sebagai  alat  ukur kemajuan    dari  tugas  yang  diberikan,  penilaian  tugas  yang  didapatkan  bisa    dilihat pada tabel  berikut.
Tabel Hasil Peningkatan  Penguasaan  Kosakata Pada Siklus Kedua
No Nilai Jumlah mahasiswa Frekuensi Relatif (%) 1. 80 – 100 14 58,00 2 70 – 79 6 25,00 3 60 –  69 4 17,00 4 55 –  59 0 0 5 < – 55 0 0 Jumlah 24 100
Pada  tabel  di  atas,  mahasiswa  diberikan  tes  berupa  kalimat  kalimat  serta perubahannya,  kemudian  mereka  memberikan  arti  bahasa  Indonesia  sehingga menjadi  tambahan  perbendaharaan  kosa  kata  mereka.  Pada  siklus  kedua  ini  bisa
Available At : http://journal.UHAMKA.ac.id/index.php/jpi November, 2017 P ISSN ; 2087-7064 E ISSN : 2549-7146
peningkatan  penguasaan  kosa  kata  mahasiswa  Bahasa  Arab  bisa  dikatakan meningkat.  Hal  itu  dapat dilihat  berdasarkan  histogram  berikut:
Setelah  peneliti  melakukan  tindakan  pada  siklus  pertama  dan  kedua,  maka ditemukanlah  sebuah  peningkatan  penguasaan  kosa  kata  Bahasa  Arab  bagi mahasiswa  Fakultas  Agama  Islam.  Dimana  mahasiswa  pada  siklus  kedua  nilai  tes mereka  dapat  meningkat  dari  nilai  Pre-test  dan  nilai  siklus  1,  serta  pada  siklus kedua  tidak  ada  mahasiswa  yang  mendapatkan  nilai  0-55  dan  55-59.  Jadi peningkatan  penguasaan  kosakata  bahasa  Arab  dapat  direalisasikan  dengan metode  penugasan  model  contoh,  latihan,  dan  kerja  mandiri  pada  metode pembelajaran  bahasa  Arab.  Berikut  adalah  histogram  peningkatan  penguasaan kosakata bahasa  Arab:
0 2 4 6 8 10 12 14 16 0-55 55-59 60-69 70-79
80-100

## Diagram Tes Siklus 2
Available At : http://journal.UHAMKA.ac.id/index.php/jpi November, 2017 P ISSN ; 2087-7064 E ISSN : 2549-7146

## Diagram  Pre Test, Siklus 1, dan Siklus 2

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasannya  dalam  penelitian  ini  dapat ditarik  kesimpulan   sebagai  berikut  :
1. Pembelajaran  mata  kuliah  kebahasaaraban  di  FAI  UHAMKA    dengan metode  penugasan  model  contoh,  latihan,  dan  kerja  mandiri  dapat dijadikan  sebagai  salah  satu  strategi  atau  cara  untuk  meningkatkan penguasaan  kosa  kata  Bahasa  Arab  pada  Mahasiswa  Fakultas  Agama Islam  Universitas  Muhammadiiyah  Prof Dr Hamka
2. Dengan  metode  penugasan  model  contoh,  latihan,  dan  kerja  mandiri  para mahasiswa  dapat  menambah  perbendaharaan  kosa  kata  Bahasa  Arab mereka,  serta  menggunakan  bentukan-bentukan  kata  dalam  kalimat,  serta dapat menganalisis  teks bahasa  Arab yang  tidak  berharakat.
0 2 4 6 8 10 12 14 16 0-55 55-59 60-69 70-79 80-100 PRE SIKLUS 1 SIKLUS 2
Available At : http://journal.UHAMKA.ac.id/index.php/jpi November, 2017 P ISSN ; 2087-7064 E ISSN : 2549-7146
3. Pembelajaran  dengan  metode  penugasan  model  contoh,  latihan,  dan  kerja mandiri  dapat  meningkatkan  penguasaan  kosakata  mahasiswa.  Karena pembelajaran  dengan  model  ini  dapat  memberikan  rasa  tanggung  jawab yang  lebih  bagi  mahasiswa  untuk  menemukan  arti  kosa  kata  serta mengerjakan  semua  tugas  yang  diberikan  oleh  dosen.

## DAFTAR  PUSTAKA
Creswell,  John  W. Research  Design:  Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif,  dan Mixed . Yogyakarta:  Pustaka,  2010.
Effendy,  Ahmad  Fuad. Metodologi  Pengajaran  Bahasa  Arab .  Malang:  Misykat, 2009.
Emzir. Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Kuantitatif dan Kualitatif . Jakarta: Raja Grafindo  Persada, 2010.
Gay,  L.R.  dkk., Educational  Research:  Competencies  for  Analysis. Columbus. Ohio,  2009.
Huda,  Nuril  Menuju  Pengajaran  Bahasa  Berbasis  Strategi  Belajar,  implikasi  kajian strategi  belajar  bahasa  ke  dua,  Pidato  Pengukuhan  Guru  Besar  IKIP Malang.  (Malang;  IKIP Malang,1999)
Kurikulum  Pondok  Modern  Gontor  , Attarbiyyah  watta’lim ”  Gontor  Press.
Ponorogo.  2003
Mertler,  Craig.  Action  Research:  Teachers  as  Researchers  in  The  Classroom. America:  SAGE, 2009.
Mills,  Geoffrey. Action Research . Columbus:  Prentice  Hall,  2003.
Poerwadarminto, Kamus Besar Bahasa Indonesia . ( Jakarta:  Balai  Pustaka, ) Sukmadinata,  Nana  Syaodih. Metode  Penelitian  Pendidikan .  Yogyakarta:  Remaja Rosdakarya,  2008.
Suriasumantri,  J. Ilmu dalam Prespektif . (Jakarta ; yayasan  Obor, 1998)
Syakur,  Nazri. Revolusi Metodologi Bahasa Arab . Yogyakarta:  pedagogia,  2010. Widiarsono,  Wahyu. Pengaruh  Bahasa  Terhadap  Fikiran,  Kajian  hipotesis Benyamin  Worf  dan  Edward  Sapir .  (Yogyakarta:  Fakultas  Psikologi UGM 2005).
http://kiflipaputungan.wordpress.com/2010/06/27/sejarah-pendidikan-bahasa-
Arab-di-indonesia-dan-barat/
http://id.wikipedia.org/wiki/Kosakata http://www.scribd.com/doc/55810904/16/B-Metode-Penugasan-dalam- Pembelajaran
Available At : http://journal.UHAMKA.ac.id/index.php/jpi November, 2017 P ISSN ; 2087-7064 E ISSN : 2549-7146
http://susilofy.wordpress.com/2011/02/17/penerapan-metode-tugas-dan-latihan- untuk-meningkatkan-hasil-belajar-ips-bagi-siswa-kelas-iv-semester-i-sd- negeri-munduk-bestala-tahun-20092010/