JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol 4 No (4) November (2021): 329-426 DOI: 10.17977/um038v4i42021p339 e-ISSN: 2615-8787 http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/index
MULTIMEDIA TUTORIAL UNTUK MEMPERMUDAH PRONUNCIATION BAHASA INGGRIS MENGGUNAKAN METODE ALM KELAS VIII SMP

## Tri Ningsih, Zainul Abidin, Henry Praherdhiono
Teknologi Pendidikan Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Malang Jalan Semarang 5 Malang 65145 0341-57400 triningsih116@gmail.com

## Article History
Received: 05 November 2020, Accepted: 12 Maret 2021, Published: 20 November 2021

## Abstrak
Pengembangan  ini  memiliki  tujuan  mengembangkan  dan  menghasilkan  multimedia  berjenis  tutorial  yang  bisa mempermudah pronunciation Bahasa  Inggris peserta  didik.  Pengembangan ini  memakai  model  Lee  &  Owens. Hasil  tanggapan  ahli  media  dan  ahli  materi  mendapatkankategori  layak  digunakan  untuk  multimedia pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  tanggapan  peserta  didik  MTs  kelas  VIII  E  mendapatkan  tanggapan  positif. Saran  ahli  media  dan  materi  berkenaan  dengan  multimedia  berjenis  tutorial,  sedangkan  peserta  didik  sebagai pengguna memberikan saran yang baik terhadap pemanfaatannya.

## Keyword: Multimedia Tutorial; Pronunciation; Speaking

## Abstract
The  aim  of  this  project  is  to  create  a  tutorial-style  multimedia  that  can  help  students  with  their  English pronunciation.  The  Lee  &  Owens  model  is  used  in  this  project.  The  responses  of  media  experts  and  content experts result in categories that are suitable for multimedia learning. They received encouraging feedback based on  the findings of the  responses  of  students  in  MTs  class VIII  E.  Students  as  consumers  have  good  advice  for how to use tutorial-type multimedia, as do media experts.
Keyword: Multimedia Tutorial; Pronunciation; Speaking

## PENDAHULUAN
Peningkatan  mutu  belajar  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor.  Eyler  dan  Giles  (2002)  menyatakan bahwa media sangat mempengaruhi keefektifitan pembelajaran yang dimanfaatkan pendidik. Menurut Danim  (2008)  pemanfaatan  teknologi  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  karena  adanya  perantara dalam  pembelajaran  sehingga  membantu  kegiatan  belajar  di  kelas,  Hal  ini  senada  Daryanto  (2013) mengatakan bahwa fungsi media diantaranya untuk memperjelas pesan pembelajaran agar tidak terlalu verbalistis,  menimbulkan  semangat  belajar  peserta  didik,  serta  merangsang  minat,  pikiran,  dan perasaan  peserta  didik  dalam  pembelajaran.  Penggunaan  media  bertujuan  untuk  memudahkan komunikasi dalam belajar (Smaldino, dkk 2011).
Multimedia  berjenis  interaktif  adalah  salah  satu  media  yang  dapat  mendukung  proses  belajar sendiri. Karena multimedia berjenis interaktif menggunakan gabungan antara audio, teks, gambar, dan animasi/video  (Mayer,  2005). Multimedia sangat  banyak  macamnya,  salah  satu  multimedia  interaktif yaitu  Multimedia  berjenis  Tutorial. Multimedia  interaktif  juga dapat  membangkitkan  motivasi  dalam belajar  peserta  didik  karena  dengan  menggunakan  media  ini  peserta  didik  tidak  merasa  bosan  dan merasa senang.
Hasil  pengembangan  (Prastiwi,  2020)  bahwa  teknologi  berbasis  komputer  belum  digunakan secara  sempurna  dalam  pembelajaran  dan  para  peserta  didik  juga  sudah  memahami  teknologi, sehingga  mengakibatkan  anjloknya  minat  belajar  dan  motivasi  peserta  didik.  Sedangkan  aktivitas pembelajaran  menggunakan  buku  paket  saja  yang  tidak  cukup  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Maka dari  itu,  multimedia  tutorial  dapat  memberikan  keadaan  yang  berbeda  agar  dapat  memperbaiki pemikiran  dan  menambah  pengetahuan  baru  peserta  didik.  Didalam  tutorial  peserta  didik  dapat menerapkan  pengetahuan  dan  ide  yang  telah  dimiliki  secara  mandiri  dalam  aktivitas  belajar menggunakan media pembelajaran (Sudjana & Rivai 2009).
Penyampaian  materi  didalam  multimedia  berjenis  interaktif  ini  mengandung  unsur bimbingan/pedoman  pembelajaran  yang  dilengkapi  adanya  pembimbin  dan  alat  tinjau  oleh  peserta didik. Tutorial dalam pembelajaran berbasis komputer seperti yang dinyatakan oleh Hermawan (2004) merupakan  pembelajaran  istimewa  dengan  pembimbing  yang  terkualifikasi  dengan  menggunakan aplikasi komputer yang berisi materi pelajaran dengan tujuan memberikan wawasan secara sempurna ( mastery  learning )  kepada  peserta  didik  mengenai  materi  atau  bahan  pengetahuan  yang  sedang dipelajari.
Kecakapan merupakan salah satu empat keahlian yang harus dikuasai dalam belajar bahasa, selain menulis,  mendengarkan,  dan  menbaca.  Menurut  Bahadorfah  (2014),  dari  keempat  keahlian  bahasa tersebut  bicara  dianggap  hal  paling  dalam  mendalami  bahasa  asing.  Pada  kemampuan speaking , peserta didik harus benar-benar sudah memahami Pronunciation dengan baik.
Pronunciation merupakan  ketentuan  dalam  pelafalan  kata  bahasa  Inggris  atau  logat  seseorang melafalkan  suatu  kata,  yang  terpenting  seseorang  harus  memiliki  rasa  percaya  diri  dalam  memahami keahlian dalam berbicara. Penyebab yang mempengaruhi pelafalan Pronunciation baik, yaitu penutur asli, umur, pembawaan dan tekanan sosial (Demirezena & Kotb, 2016). Motivasi/stimulus merupakan salah satu penyebab pencapaian kesuksesan belajar bahasa Inggris (Mubarok, 2019).
Teknik  penggunaan  dalam  meningkatkan  kecakapan  Bahasa  Inggris  yaitu  menggunakan  ALM ( Audio-Lingual  Method ).  Berdasarkan  hasil  penelitian  Mart  (2013),  yang  menyatakan  bahwa  ALM ( Audio-Lingual  Method )  bertujuan  untuk  mengembangkan  kompetensi  komunikasi  peserta  didik dengan  memakai  dialog  dan  latihan.  Pengulangan  dialog  dan  latihan  akan  menguatkan  peserta  didik merospon dengan cepat dan akurat dalam bahasa lisan. Selain itu, penelitian Haq (2014) menyatakan ALM ( Audio-Lingual Method ) mmiliki kedudukan penting dalam mengembangkan kecakapan peserta
didik  dalam  waktu  singkat.  ALM  ini  merujuk  pada  teori  belajar  behavioristik,  sehingga  latihan  dan menghafal materi merupakan teknik utama dalam aktivitas belajar.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  MTsN  8  Ngawi  memakai  kurikulum  2013.  Aktivitas  belajar memakai  kurikulum  2013  ini  pembelajaran  fokus  terhadap  peserta  didik  yang  artinya  peserta  didik diwajibkan  berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran  (Anas,  Soepriyanto,  &  Susilaningsih,  2013). Menurut  Winarno  (2009)  multimedia  berperan  penting  dalam  aktivitas  belajar  di  masa  saat  ini, dikarenakan media dapat mencukupi semua cara berdaya guna dan berdaya tepat.
Permasalahan yang dihadapi peserta didik di MTsN 8 Ngawi antara lain (1) peserta didik sering mengucapkan Pronunciation salah  contohnya  kata around ( e’round )  diucapkan  menjadi  “ aron ”, message ( mesij ) beberapa peserta didik mengucapkannya menjadi mesaj , sementara pronuncation kata massage artinya memijat sehingga terjadi salah paham antara pembicara dan pendengar, (2) kosa kata peserta didik sangat terbatas, (3) peserta didik masih berbicara terbata-bata karena kurangnya latihan. (4) penggunaan grammar sering terjadi kesalahan terutama pada kalimat tanya contoh kalimat “ what your  number  phone ?”  kalimat  tersebut  merupakan  contoh  kesalahan  fatal  bagi  pembicara  tingkat peserta  didik  Kalimat  yang  benar  adalah  “ what’s  your  phone  number ?”  (5)  Gaya  berbicara  masih menggunakan  gaya  berbicara  orang  Indonesia  yang  diterjemahkan  kedalam  bahasa  target  (Bahasa Inggris)  sehingga  makna  yang  disampaikan  sulit  dimengerti  bagi  pendengar,  harus  mempunyai kecakapan  yang  benar  dan  baik  agar  bisa  menerima  pesan,  (6)  Buku  dinilai  kurang  efisien  dalam pembelajaran s karena  peserta  didik  tidak  mendapatkan  contoh  langsung  dan  pendidik  perlu mendemonstrasikan langsung artinya pembelajaran kurang efektif.
Adanya  faktor  yang  dapat  membuat  kesulitan  dalam  Bahasa  asing  yaitu  memahami  pelafalan ( Pronunciation ) (Grant, 2010). Sebab itu, multimedia berjenis tutorial merupakan solusi untuk peserta didik Mts dalam melafalkan bahasa Inggris yang tepat. Media ini menyediakan file audio yang berisi frasa-frasa  dan  dialog-dialog  yang  berperan  dalam  kehidupan  sehari-hari  agar  mudah  diucapkan  dan dipelajari.  Rekaman  audio/suara  dapat  mendukung  peserta  didik  melatih  pengucapan  bahasa  Inggris. Adanya  media  dapat  membantu  peserta  didik  dalam  aktivitas  belajar  karena  didalam  media  peserta didik  bukan  menjadi  penutur  yang  asli  tetapi  menjadi  penutur  yang  jelas  dalam  melafalkan  (Atli  & Bergil, 2012).

## METODE
Pengembangan  ini  menggunakan  model  Lee  &  Owens  (2004).  Model  ini  memiliki  tahapan-tahapan dalam prosesnya karena tersusun secara terstruktur dan setiap tahapan memiliki susunan yang tersusun dengan jelas.
Sesuai  yang  telah  digambarkan,  prosedur  pengembangan  Lee  &  Owens  (2004)  tahap  pertama yaitu  tahap  Penilaian  dan  Analisis  ( Assessment /Analysis)  dibagi  menjadi  dua  yaitu need  assessment (penilaian kebutuhan) dan front-end analysis (analisis awal akhir). Need assessment dilakukan dengan wawancara  langsung  dan  observasi  dilakukan  untuk  melihat  keadaan  kondisi  sekolah.  Observasi dilakukan  di  MTsN  8  Ngawi.  Wawancara  dilakukan  terhadap  pendidik  dan  peserta  didik  bertujuan melihat  kesenjangan  antara  keadaan  nyata  dan  yang  diinginkan. Front-end  analysis meliputi  analisis peserta  didik,  analisis  teknologi,  analisis  tugas,  analisis  kejadian  penting,  analisis  situasi,  analisis tujuan, analisis media, dan analisis ketersediaan data.
Tahap  kedua Design (Desain)  yaitu  menyusun  desain  rancangan  pengerjaan  produk/media  yang akan  dikembangkan  seperti  merancang  spesifikasi media,  merancang  desain  interface  dan  komponen lainnya  seperti,  audio  dan  gambar.  Multimedia  berbasis  tutorial  dilengkapi  panduan  pemakaian, Kompetensi  Dasar,  Standar  kompetensi,  indikator  serta  tujuan  pembelajaran  agar  mudah memanfaatkan media interaktif.
Gambar 1. Model Pengembangan Lee & Owens (2004)
Tahap  ketiga Development (Pengembangan),  media  ini  memakai software pokok Articulate Storyline 3 dan  bantuan  perangkat  lain.  Sebelum  diujicobakan  kepeserta  didik  multimedia  berjenis tutorial  ini  akan  validasikan  terlebih  dahulu oleh  ahli media  dan  ahli materi  untuk  melihat  kelayakan multimedia  berjenis  tutorial  yang  dibuat.  Kisi-kisi  ahli  media  berjumlah  49  pernyataan  berkenaan dengan  media  yang  meliputi  aspek  Desain  tampilan multimedia  tutorial,  Kemudahan  Pengoperasian, Penggunaan  interaksi  serta  Pemanfaatan.  Sedangkan  kisi-kisi  ahli  materi  berjumlah  20  pernyataan berkenaan  dengan  materi  meliputi  aspek  Kesesuaian Materi  dengan  SK  dan  KD,  Keakuratan  materi, Pendukung  materi  pembelajaran  dan  Kemutakiran  materi.  Selanjutnya  teknik  pengumpulan  data dengan  menyebarkan  angket  responden,  soal pre-test dan post-test .  Instrumen  angket  responden berjumlah  10  butir,  sedangkan  soal pre-test dan post-test masing-masing  20  butir  soal.  Kemudian disebarkan ke peserta didik kelas VIII E MtsN 8 Ngawi yang terdiri dari 29 peserta didik.
Disini juga menggunakan teknik Audio-Lingual Method (ALM) yaitu teknik pembelajaran bahasa Inggris  yang  diterapkan  dalam  mengembangkan  keterampilan  berbicara  peserta  didik.  Dalam  teknik ALM  bahasa  merupakan  ucapan  bukan  tulisan,  sekaligus  menerapkan  teori  behaviorisme  yang menjadikan  bahasa  sebagai  sebuah  perilaku.  Apabila  ALM  diterapkan  peserta  didik  akan  terbiasa mengucapkan bahasa Inggris sebagai bagian perilaku keseharian mereka. ALM dilakukan dengan cara pendidik  membaca  dan  mengulangi  berbagai  kata  dan  kalimat  yang  disiapkan  dimedia  berupa audio/suara  atau  file-file  rekaman  materi  kemudian  peserta  didik  tinggal  menirukannya.  Guru  juga mengulangi  beberapa  kali  sampai  peserta  didik  dirasa  mampu  mengucapkan  Bahasa  Inggris  seperti penuturan bahasa aslinya.

## HASIL
Dari hasil tanggapan dari ahli media dan ahli materi serta uji coba peserta didik disajikan pada tabel 1, 2 dan 3.

## Tabel 1. Hasil tanggapan ahli media
Aspek Jumlah butir Sangat setuju Setuju Rata-rata Kualitas teknis 8 6 2 3,7 Penggunaan interaksi 5 5 0 4 Kemudahan pengoperasian 5 4 1 3,8 Pemanfaatan 28 25 3 3,8
Berdasarkan  tabel  1  menyajikan  hasil  tanggapan  ahli  media  terhadap  aspek  kualitas  teknis diperoleh  rata-rata  nilai  3,7.  Dalam  aspek  pemanfaatan  interaksi  memperoleh  rata-rata  nilai  4. Kemudian aspek kemudahan pengoperasian dengan nilai rata-rata 3,8 dan aspek pemanfaatan dengan nilai rata-rata 3,8 dari total 46 pernyataan.
Tabel 2. Hasil tanggapan ahli materi
Aspek Jumlah butir Sangat setuju Setuju Rata-rata Kesesuaian Materi Dengan SK Dan KD 8 3 5 3,3 Keakuratan Materi 3 1 2 3,3 Pendukung Materi 5 4 1 3,8 Kemutakiran Materi 4 3 1 3,7
Berdasarkan  tabel  2  menyajikan  hasil  tanggapan  ahli  materi  dalam  aspek  kesesuaian  materi dengan SK dan KD memperoleh rata-rata nilai 3,3. Dalam aspek keakuratan materi mendapat rata-rata nilai  3,3.  Kemudian  aspek  keakuratan  materi  memperoleh  nilai  rata-rata  3,8  dan  aspek  kemutakiran materi dengan nilai rata-rata 3,7 dari total 46 pernyataan.

## Tabel 3. Hasil tanggapan peserta didik/audiens
Aspek Butir pernyataan Jumlah siswa Sangat setuju Setuju Media 1 29 29 0 2 29 29 0 3 29 18 11 4 29 29 0 5 29 17 12 Materi 6 29 16 13 7 29 16 13 8 29 29 0 Pembelajaran 9 29 29 0 10 29 14 15
Berdasarkan tabel 3 menunjukkan jumlah 29 audiens /peserta didik, dengan jumlah penyataan 10 item meliputi 5 pernyataan pada aspek media, 3 pernyataan pada aspek materi dan 2 pernyataan pada aspek pembelajaran. Pada butir pernyataan 1 kategori sangat setuju berjumlah 29 peserta didik, butir 2 kategori sangat setuju berjumlah 29 peserta didik, butir 3 kategori sangat setuju berjumlah 11  peserta didik  dan  setuju  11  peserta  didik,  butir  4  kategori  sangat  setuju  berjumlah  29  peserta  didik,  butir  5 diperoleh  kategori  sangat  setuju  berjumlah  17  peserta  didik  dan  setuju  11  peserta  didik,  butir  6 diperoleh  kategori  sangat  setuju  berjumlah  16  peserta  didik  dan  setuju  13  peserta  didik,  butir  7 diperoleh  kategori  sangat  setuju  berjumlah  16  peserta  didik  dan  setuju  13  peserta  didik,  butir  8 kategori sangat setuju berjumlah 29  peserta didik, butir 9 kategori sangat setuju berjumlah 29 peserta didik, butir 10 kategori sangat setuju berjumlah 14 peserta didik dan setuju 15 peserta didik.
Selanjutnya dilihat dari hasil belajar melalui kegiatan pre-test dan post-test yang dikerjakan pada 29  peserta  didik  terdapat  peningkatan  rata-rata  nilai  dari  72,  41  menjadi  93,1.  Terdapat  25  peserta didik  yang  mengalami  kenaikan  nilai,  sedangkan  4  peserta  didik  lainya  belum  mengalami  kenaikan nilai.  Dilihat  dari  hasil  analisis  keberhasilan tes  belajar  membuktikan  bahwa  25  peserta  didik  mudah mengoperasikan multimedia tutorial dalam aktivitas belajar, sedangkan 4 peserta didik lainnya masih merasa  kesulitan  mengoperasikan  multimedia  berbasis  tutorial  dalam  kegiatan  belajar.  Dari  uraian tyang  dipaparkan  dapat  disimpulkan  bahwa  multimedia  berbasis  tutorial  ini  layak  dimanfaatkan peserta didik sebagai media pembelajaran.

## PEMBAHASAN
Media  merupakan  cara  penyebaran  konsep  yang  digunakan  orang,  sehingga  ide  itu  sampai  pada penerima  (Sihkabuden,  2015).  Multimedia  adalah  perpaduan  bermacam-macam  media  seperti  audio, animasi, gambar, teks, video dan lain lain, kemudian disatukan berbentuk file digital dengan bantuan komputer  yang  berguna  untuk  mengantarkan  pesan  atau  informasi  (Munir,  2015).  Secara  umum pemakaian  multimedia  berjenis  interaktif  dalam  pembelajaran  yaitu  proses  pembelajaran  terlihat menarik  bagi  peserta  didik,  selain  itu  pembelajaran  menjadi  interaktif  dan  waktu  mengajar  lebih sedikit  atau  pendek,  pemahaman  peserta  didik  dalam  belajar  suatu  materi  dapat  ditingkatkan  karena bisa  dilakukan  secara  mandiri  dengan  dilakukan  dimana  saja  dan  kapan  saja.  Multimedia  berjenis
interaktif dapat menciptakan belajar yang interaktif, menarik/menyenangkan dan tidak membosankan, karena  media  dibuat  dengan  menggunakan  teknologi  berbasis  komputer  sehingga  dapat menyampaikan materi secara tekstual, audio dan visual (Rosyida, 2017).
Produk multimedia berjenis tutorial ditanggapi ahli media dan ahli materi, terdapat 46 pernyataan untuk  ahli  media  dan  20  pernyataan  untuk  ahli  materi  yang  berkaitan  dengan  multimedia  berbasis tutorial. Dari hasil tanggapan ahli media menghasilkan data kuantitatif, yaitu 46 pernyataan terdiri dari 39  pernyataan  kategori  Sangat  Setuju  dengan  bobot  nilai  sebesar  (4)  dan  terdapat  7  pernyataan kategori  Setuju  dengan  bobot  nilai  sebesar  (3)  meliputi  beberapa  aspek  yaitu  desain  tampilan multimedia  tutorial  terdapat  6  pernyataan  dengan  kategori  Sangat  Setuju  dan  2  pernyataan  dengan kategori  Setuju  memperoleh  nilai  rata-rata  3,7,  aspek  Kemudahan  Pengoperasian  terdapat  5  item pernyataan  dengan  kategori  Sangat  Setuju  dengan  nilai  rata-rata  4,  aspek  Penggunaan  interaksi mendapat 4 pernyataan dengan kategori Sangat Setuju dan 1 item pernyataan dengan kategori Setuju memperoleh n nilai rata-rata 3,8, aspek Pemanfaatan mendapat 25 pernyataan dengan kategori Sangat Setuju  dan  3  pernyataan  dengan  kategori  Setuju  memperoleh  nilai  rata-rata  3,8.  Sedangkan  hasil tanggapan  ahli  materi  mengasilkan  data  kuantitatif,  yaitu  20  butir  pernyataan  yang  terdiri  dari  11 pernyataan kategori Sangat Setuju dengan bobot sebesar (4) dan terdapat 9 pernyataan kategori Setuju dengan bobot sebesar (3) meliputi beberapa aspek yaitu yaitu pada aspek kesesuaian materi dengan SK dan KD terdapat 3 pernyataan dengan kategori sangat setuju dan 5 pernyataan dengan kategori setuju dengan nilai rata-rata 3,3, aspek keakuratan materi terdapat 1 item pernyataan dengan kategori sangat setuju dan 2 item pernyataan dengan kategori setuju memperoleh nilai rata-rata 3,3, aspek pendukung materi terdapat 4 item pernyataan yang kategori sangat setuju dan 1 item pernyataan dengan kategori setuju memperoleh nilai rata-rata 3,8. aspek kemutakiran materi terdapat 3 pernyataan dengan kategori sangat  setuju  memperoleh  rata-rata  3,7.  Dilihat  dari  data  hasil  uji  validasi  oleh  ahli  media,  dapat diinterpretasikan bahwa multimedia tutorial ini layak digunakan dalam proses pembelajaran.
Ahli media dan materi memberikan tanggapan positif bahwa media layak dapat digunakan untuk proses pembelajaran. Sedangkan ujicoba pemakaian dilakukan peserta didik MTS kelas VIII E dengan hasil tanggapan positif. Berdasarkan aspek-aspek pernyataan ahli media terdapat 46 pernyataan dapat diringkas  bahwa  terdapat  39  pernyataan  menjawa  sangat  setuju  dan  7  pernyataan  menjawa  setuju. Pada  aspek  pernyataan  ahli  materi  terdapat  11  pernyataan  menjawab  sangat  setuju  dan  9  pernyataan menjawab  setuju.  Sedangkan  hasil  ujicoba  dari  29  peserta  didik  terdapat  4  peserta  didik  menjawab sangat setuju sedangkan 25 peserta didik menjawab setuju dan sangat setuju.
Pada pengembangan multimedia model tutorial juga dilengkapi panduan pemakaian, Kompetensi Dasar,  Standar  kompetensi,  indikator  serta  tujuan  pembelajaran  agar  mudah  memanfaatkan  media interaktif.  Multimedia  tutorial  dapat  dioperasikan  dengan  mengklik  tombol-tombol  interaktif  yang disediakan  disetiap  halaman  slide.  Tombol-tombol  ini  dirancang  dengan  tujuan  agar  memudahkan perpindahan slide agar mempermudah pengguna dalam mengoperasikan.
Multimedia  model  tutorial  yang  dibuat  berkriteria  mudah  dioperasikan,  karena  penggunaan konten-konten  multimedia  model  tutorial  ini  sangat  berguna  bagi  peserta  didik  dalam  menambah wawasan  terutama  simulasi  interaktif  selain  materi  yang  ditampilkan.  Hal  ini  selaras  dengan  adanya simulasi  interaktif  peserta  didik  membutikan  sendiri  dan  melihat  hasilnya  secara  interaktif.  Format media  tutorial  juga  disempurnakan  adanya  pertanyaan  atau  quis  yang  wajib  dijawab  oleh  pengguna. Apabila jawaban yang diperoleh benar, maka pengguna dapat melanjutkan materi berikutnya. Apabila jawaban salah, maka pengguna harus mempelajari kembali konsep materi tersebut.
Hasil  pengembangan  dari  Umroh  (2019)  menyatakan  multimedia  model  tutorial  membantu mengatasi  masalah  rendahnya  minat  baca  yang  dialamai  anak  ADHD.  Terbukti  hasil  tanggapan  ahli media  sebesar  82.2%,  ahli  materi  sebesar  95.5%  dan  ahli  praktisi  sebesar  92.5%.  dapat  dilihat  dari
kegiatan hasil nilai pre-test dan post-test yang mengalami kenaikan dari nilai 70 pada kegiatan pre-test menjadi 90 pada kegiatan post-test .
Demikian  pula  pada  pengembangan  Wardani  (2019)  multimedia  model  tutorial  mata  pelajaran IPA  pokok  bahasan  sistem  tata  surya  kelas  VII  layak  dimanfaatkan  dalam  kegiatan  pembelajaran. Karena  terbukti  dari  tanggapan  ahli  media  sebesar  90.4%,  ahli  materi  sebesar  90.3%,  dan  hasil  uji kelompok kecil dan besar yang mengahasilkan media layak digunakan dalam kegiatan pembelajaran.
Hasil  pengembangan  Aktoriawan  (2020)  bahwa  multimedia  tutorial  mata  pelajaran  IPA  sistem gerak  tubuh manusia  dinyatakan  layak  dalam meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Terbukti  dari tanggapan  ahli  media  sebesar  98.75%,  ahli  materi  sebesar  98.75%.  Sedangkan  ujicoba  peserta  didik diperoleh  persentase  97,5%  sehingga  dinyatakan  bahwa  multimedia  model  tutorial  layak  digunakan dalam aktivitas belajar.
Multimedia  model  tutorial  ini  menggunakan  teknik  ALM  yaitu  teknik  pembelajaran  bahasa Inggris  yang  diterapkan  dalam  mengembangkan  keterampilan  berbicara  peserta  didik.  Apabila  ALM diterapkan  maka  peserta  didik  akan  terbiasa  mengucapkan  bahasa  Inggris  sebagai  bagian  keseharian mereka.  ALM  dilakukan  dengan  cara  pendidik  membaca  dan  mengulangi  berbagai  kata  dan  kalimat yang  disiapkan  dimedia  berupa  audio/suara  atau  file-file  rekaman  materi  kemudian  peserta  didik tinggal  menirukannya.  Guru  juga  mengulangi  beberapa  kali  sampai  peserta  didik  dirasa  mampu mengucapkan Bahasa Inggris seperti penuturan bahasa aslinya.
Dalam  pembelajaran  materi Speaking dengan  tema  Teks  Interpersonal  ini  guru  memakai  media medel  tutorial  dengan  menggunakan  Teknik  ALM.  Disini  guru  dituntun  kreatif  dalam  aktivitas pembelajaran,  sehingga  pembelajaran  tidak  berjalan  monoton.  Pada  pelafalan  kalimat  dan  kata dilakukan  dengan  mengulangi  menghafal  kalimat  sampai  peserta  didik  menguasai  dan  mampu menggunakannya secara spontan.
Penerapan  ALM  ini  bisa  mempermudah  peserta  didik  dengan  mendengar  dan  memahami pelafalan/pengucapan  orang  lain  dalam  percakapan  sehari-hari.  Selain  itu,  peserta  didik  dapat melafalkan kata-kata atau kalimat yang berhubungan dengan Bahasa inggris cocok dengan grammar.
Alessi  S.  M.,  Trollip.  S.  R.,  (2001)  menjelaskan  bahwa  tutorial  diajukan  untuk  memenuhi  dua fase  pertama  dan  biasanya  tidak  mengikut  sertakan  praktik  atau  penilaian  kegiatan  belajar. Bebarapa tutorial  tidak  membimbing  peserta  didik  melalui  informasi,  tetapi  hanya  menyampaikan  saja. Seharusnya  agar  tutorial  terlihat  baik  sebaiknya  menggunakan  keduanya  yang  berisi  bimbingan  dan presentasi.  Hal  ini  didukung  pengembangan  yang  dilaksanakan  (Sriadhi  S,  Gultom  S,  Restu  R,  dan Simarmata  J,  2017)  menyatakan  bahwa  multimedia  berbasis  tutorial  memiliki  pembelajaran multimedia  tutorial  memiliki  dampak  positif  dan  linear  terhadap  penguasaan  nilai  peserta  didik. Multimedia berjenis tutorial ini berisi penjelasan yang berkenaan dengan materi, dan juga latihan soal disetiap  selesai  penyajian  satu  materi.  Konten  didalam  media  berisi  gabungan  antara  gambar,  teks, video, audio dan animasi. Peserta didik memiliki perantara didalam media yaitu dibimbing PC untuk melakukan  beberapa  kegiatan  yaitu  membaca,  mendengarkan  dan  menonton.  Multimedia  model tutorial materinya dikemas dalam Bahasa yang komunikatif agar dapat membantu siswa dalam belajar.
Dari  beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan,  jadi  diperoleh  kesimpulan  bahwa  multimedia berjenis tutorial menunjukkan hasil produk yang bagus apabila dimanfaatkan selaras dengan prosedur yang  telah  dicantumkan  karena  tutorial  ini  mencakup  adanya  tampilan  awal,  isi  materi  serta  timbal balik  dari  multimedia  berjenis  tutorial  (Alessi  &  Trollip,  2001).  Dalam  pengembangan  multimedia berjenis tutorial ini bertujuan sepenuhnya untuk menggantikan pendidik dalam aktivitas belajar. Akan tetapi,  pada  hasil  ujicoba  yang  sudah  dilaksanakan  bahwa  dalam  pengoperasian  multimedia  berjenis tutorial peserta didik masih memerlukan pengendalian dari pendidik. Sebenarnya peran pendidik disini hanya  memastikan  apakah  peserta  didik  benar-benar  belajar  dengan  disiplin  sampai  menyelesaikan
semua  tahapan  isi  materi  pada  multimedia  berjenis  tutorial  atau  tidak.  Selain  itu,  itu  multimedia berjenis  tutorial  mampu  mempermudah  peserta  didik  untuk  mengikuti  dan  mempraktikkan  prosedur dalam  kegiatan  pembelajaran  tutorial  agar  siswa  semakin  mandiri  dan  pendidik  akan  dipermudah dalam kegiatan menjelaskan panduan kepada peserta didik (Putra, Kesiman and Darmawiguna, 2013). Multimedia berjenis tutorial didesain secara interaktif menarik serta mudah dioperasikan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  tanggapan  ahli  media  dan  ahli  materi  multimedia  berjenis  tutorial  dinyatakan  layak dimanfaatkan  sebagai  multimedia  pembelajaran.  Sedangkan  ujicoba  penggunaannya  dilaksanakan peserta  didik  MTSN  kelas  VIII  E  dengan  hasil  tanggapan  positif.  Saran  ahli  media  dan  materi berkenaan  dengan  multimedia  berjenis  tutorial,  sedangkan  peserta  didik  sebagai  pengguna  media memberikan saran baik terhadap pemanfaatannya. Maka berdasarkan kategori yang ditetapkan kriteria kemudahan pronunciation materi speaking tergolong Tinggi.  Dapat  disimpulkan  bahwa  peserta  didik lebih  mudah  dan  tertarik  melafalkan  bahasa  inggris  menggunakan  multimedia  berjenis  tutorial daripada memanfaatkan buku teks.

## DAFTAR RUJUKAN
Aktoriawan,  B.,  Sulton.,  Sulthoni.  (2020).  Pengembangan  Multimedia  Tutorial  Sistem  Gerak  Tubuh Manusia  Untuk  Memfasilitasi  Peserta  didik  Belajar  Di  Rumah.  Jurnal  Kajian  Teknologi Pendidikan, 3(3) 317-329.
Alessi,  S.  M  &  Trollip, S. R.  (2001). Multimedia  For Learning:  Methods  And  Development .  2nd  ed. USA: Pearson Education.
Anas, A. M., Soepriyanto, Y., & Susilaningsih. (2019). Pengembangan Multimedia Tutorial Topografi Jaringan  Untuk  SMK  Kelas  X  Teknik  Komputer  Dan  Jaringan.  Jurnal  Kajian  Teknologi Pendidikan, 1(4) 307-314.
Bahadorfar,  M.  (2014). Technology  In  Teaching  Speaking  Skill.  Acme  International  Journal  of Multidisciplinary Research . 2 (4), 9-13.
Danim, S.  (2008).  Media  Komunikasi  Pendidikan Pelayan  Profesional  Pembelajaran  dan Mutu  Hasil Belajar. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Daryanto. (2013). Media Pembelajaran. Yogyakarta: Gaya Media.
Demirezena, Mehmet & Kotb, Esma. (2016). Collegial Reactions to Faulty Pronunciation of Teachers in Relation to English Language Teaching. Procedia  - Social and Behavioral Sciences . No. 232 471 – 478
Eyler, J. (2002). Reflection: Linking service and learning-Linking students and communities. Journal of issues, 58(3).
Grant,  L.  (2010). Well  Said  Pronunciaation  for  Clear  Communication.  Boston:  Heinle  &  Heinle,  a Division of Thomson Learning, inc.
Haq, N. (2014). An Analysis of the Effects of Audio - Lingual Method of Teaching on the Listening & Speaking Skills of Students. International Journal For Teachers Of English .  4 (1), 105-176.
Heinich,  Molenda,  Russel.  (1996). Instructional  Media  and  New  Techologies  Of  Instruction, Englewood Cliffs, N. J: Prentice-Hall.
Hermawan,  A.  H  et  al.  (2004).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Teori  Dan  Praktek.  Bandung: Jurusan Kurikulum Dan Teknologi Pendidikan DIP UPI.
Isil. Atli, A. S. (2012). The Effect Of Pronunciation Instruction On Students’ Overall Speaking Skills. Procedia-Social and Behavioral Sciences , 46: 3665 – 3671.
Lee,  William  W &  Owens,  Diana  L  (2004). Multimedia-Based  Instructional  Design.  San  Fransisco : Pfeiffer.
Mart,  C.  T.  (2013). The  Audio-Lingual  Method:  An  Easy  way  of  Achieving  Speech.  International Journal of Academic Research in Business and Social Sciences . 3 (12), 63-65.
Mubarok,  T.A.  (2019).  Motivasi  belajar  bahasa  inggris  pada  peserta  didik  Madrasah  Aliyah  Darul Mutaállimin Sugihwaras Patianrowo Nganjuk. Briliant: Jurnal Riset dan Konseptual, 4 (1): 118- 124.
Munir, (2015). Multimedia Konsep & Aplikasi dalam Pendidikan. Bandung: CV Alfabeta.
Rosyida,  S.  (2017).  Multimedia  Interaktif  sebagai  Media  Pembelajaran  tentang  Pengenalan  Vitamin yang Terkandung di Dalam Buah. Jurnal Teknik Informatika STMIK Antar Bangsa, 3, 17-23.
Sadiman,  Arief  S,  dkk.  (2010).  Media  Pendidikan,  Pengertian,  Pengembangan  dan  Pemanfaatannya. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Sihkabuden. (2015). Media Pembelajaran. Malang: Fakultas Ilmu Pendidikan.
Smaldino,  S.,  Deborah,  L.  James,  D.  (2011). Intructional  Technology  and  Media  for  Learning : Teknologi Pembelajaran dan Media untuk Belajar. Jakarta: Kencana.
Sriadhi,  S.,  Gultom,  S.,  Restu,  R.,  Simarmata,  J.  (2017). The  Effect  of  Tutorial  Multimedia  on  the Transformator.  International  Symposium  on  Materials  and  Electrical  Engineering  (ISMEE) 384 (1) 012059.
Umroh,  N.  S.,  Edi,  E.  P  &  Ulfa,  S.  (2019),  Multimedia  Tutorial  Untuk  Menumbuhkan  Minat  Baca Anak  ADHD (Attention  Deficit  Hyperactivity  Disorder) .  Jurnal  Kajian  Teknologi  Pendidikan, 2(1) 45-52.
Putra,  G.  T.  S.,  Kesiman,  M.  W.  A.,  &  Darmawiguna,  I.  G.  M.  (2013).  Pengembangan  Media Pembelajaran  Dreamweaver  Model  Tutorial  Pada  Mata  Pelajaran  Mengelola  Isi  Halaman  Web Untuk Peserta didik Kelas XI Program Keahlian Multimedia Di SMK Negeri 3 Singaraja. Jurnal Nasional Pendidikan Teknik Informatika (JANAPATI), 2(2), 125.
Prastiwi,  D.  N.,  Setyosari,  P.,  Husna,  A.  (2020)  Pengembangan  Multimedia  Tutorial  Sebagai Suplemen Pada Mata Pelajaran Kimia Asam Dan Basa Kelas XI. JINOTEP, 6(2): 69-80.
Wardani,  K.  S.,  Setyosari,  P.,  &  Husna,  A.  (2019).  Pengembangan  Multimedia  Tutorial  Mata Pelajaran IPA Pokok Bahasan Sistem Tata Surya Kelas VII MTS Raudlatul Ulum. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan, 2(1), 23–29.