Jurnal Imiah Pendidikan dan Pembelajaran Volume 7, Issue 2, 2023, pp. 198-206 P-ISSN: 1858-4543 E-ISSN: 2615-6091 Open Access: https://doi.org/10.23887/jipp.v7i2.60241

## E-Modul  Berbasis  Kearifan  Lokal  Satua  Bali  untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPAS Siswa Sekolah Dasar
Kadek Agus Suantara 1* , I Ketut Gading 2 , Dewa Bagus Sanjaya 3
1,2,3 Pascasarjana Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Pembelajaran  IPAS  dalam  satuan  pendidikan  masih  belum  terlaksana maksimal  sehingga  diperlukan  modul  ajar  yang  inovatif.  Penelitian  ini bertujuan untuk menciptakan E-modul berbasis kearifan lokal satua Bali pada pembelajaran IPAS untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SD.  Jenis  penelitian  ini  yaitu R&D dengan  model  ADDIE.  Subjek penelitian ini meliputi 2 ahli materi, 2 ahli media, 2 ahli bahasa, 76 siswa kelas  IV,  dan  6  orang  guru.  Data  dikumpulkan  menggunakan  metode kuesioner dan tes. Instrumen penelitian ini terdiri atas lembar kuesioner validitas,  lembar  kuesioner  kepraktisan,  serta  tes  hasil  belajar  IPAS. Teknik analisis data menggunakan analisis kuantitatif dan kualitatif. Hasil menunjukkan  bahwa  hasil  uji  validitas  dan  kepraktisan  membuktikan bahwa  nilai  validitas  E-modul  kearifan  lokal  satua  bali  ini  berada  pada kategori  Sangat  Valid  dan  nilai  kepraktisan  yang  Sangat  Praktis  dan Menarik.  E-modul  berbasis  kearifan  lokal Satua  Bali ini  telah  efektif meningkatkan hasil belajar IPAS siswa kelas IV SD dengan rata-rata hasil belajar sebesar 78,62, serta t-hitung sebesar 8.236 lebih dari t-tabel yaitu 1.990.  Simpulan  menunjukkan  bahwa  E-modul  berbasis  kearifan  lokal Satua  Bali yang  dikembangkan  telah  valid,  praktis,  dan  efektif  untuk meningkatkan hasil belajar IPAS siswa kelas IV SD.

## A B S T R A C T
Learning IPAS is still not maximally implemented so that innovative teaching modules are needed. This study aimed to produce E-modules with local wisdom of Balinese satua in IPAS learning that are valid, practical and effective in improving learning outcomes of grade IV elementary school students. This type of research  is  R&D  with  the  ADDIE  model.  The  subjects  of this  study  included  2  material  experts,  2 media  experts,  2  linguists,  76  grade  IV  students,  and  6  teachers.  The  data  were  collected  using questionnaire  and  test  methods.  The  research  instrument  consisted  of  validity  questionnaire  sheet, practicality questionnaire sheet, and IPAS learning outcomes test. The results showed that the results of the validity and practicality tests proved that the validity value of this E-module of local wisdom satua bali was in the Very Valid category and the practicality value was Very Practical and Interesting. This E- module with local wisdom of Satua Bali has effectively improved the learning outcomes of IPAS grade IV elementary school students with an average learning outcome of 78.62, and t- count of 8.236 ≥ t-table which is 1.990. Therefore, it can be concluded that the developed E-module with local wisdom of Satua Bali is valid, practical, and effective to improve the learning outcomes of fourth grade students.

## 1. PENDAHULUAN
IPAS  sangatlah  penting  dipelajari  oleh  siswa  di  jenjang  sekolah  dasar.  Pembelajaran  IPAS merupakan suatu pembelajaran yang dikembangkan dengan menggabungkan mata pelajaran IPA dengan mata pelajaran IPS. Menurut Kemendikbud (2021), salah satu alasan dari penggabungan mata pelajaran IPA dengan IPS menjadi mata pelajaran terpadu IPAS adalah karena anak usia SD cenderung melihat segala sesuatu  secara  utuh  dan  terpadu.  Selain  itu,  mereka  masih  dalam  tahap  berpikir  konkret/sederhana, holistik, dan komprehensif, namun tidak detail. pengajaran sains di sekolah dasar (SD) khususnya haruslah menitikberatkan  pada  pemberian  pengetahuan  langsung  kepada  anak-anak  untuk  membantu  mereka membangun keterampilan yang mereka butuhkan untuk mengeksplorasi dan memahami lingkungan secara ilmiah (Mufaridah et al., 2020; Pratama et al., 2021; Yuniarti et al., 2021) . Penggabungan pelajaran IPA dan IPS  ini  diharapkan  dapat  memicu  anak  untuk  dapat  mengelola  lingkungan  alam  dan  sosial  dalam  satu kesatuan.

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received April 03, 2023 Revised April 05, 2023 Accepted July 10, 2023 Available online July 25, 2023
Kata Kunci : E-Modul, IPAS, Kearifan Lokal, Satua Bali, Hasil Belajar
Keywords: E-Module, IPAS, Local Wisdom, Satua Bali, Learning Outcomes
This  is  an  open  access  article  under  the CC BY-SA license.
Copyright  ©2023  by  Author.  Published by Universitas Pendidikan Ganesha
Namun  faktanya,  di  beberapa  satuan  pendidikan  peserta  didik  nampak  kurang  antusias  dalam mengikuti  pembelajaran.  Hal  ini  disebabkan  oleh  rendahnya  partisipasi  siswa  saat  pembelajaran  yang dipengaruhi oleh faktor-faktor pembelajaran, salah satunya bahan ajar (Widari et al., 2021; Wirawan et al., 2022 ). Apabila bahan ajar yang digunakan oleh guru kurang menarik, maka secara langsung hal tersebut berdampak  pada  tingkat  motivasi  siswa  untuk  mempelajari  materi  yang  diberikan (Ameriza  &  Jalinus, 2021;  Budiarti  et  al.,  2016) .  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  bahwa  partisipasi  siswa  dalam  belajar dipengaruhi dari banyak hal yaitu dari guru, orang tua, dan media ajar, baik media cetak maupun media elektronik (Sukaenah  et  al.,  2019). Berdasarkan  hasil  observasi  pendahuluan  dengan  guru  SD  Negeri  1 Banjar Jawa menyatakan bahwa pembelajaran IPAS di kelas IV belum terlaksana dengan maksimal. Hal ini dibuktikan  melalui  beberapa  hal  yaitu  motivasi  siswa  yang  masih  cenderung  rendah  saat  mengikuti pembelajaran  IPAS  yang  terbukti  dari  rendahnya  partisipasi  siswa  ketika  pembelajaran  terutama  pada aktivitas tanya jawab. Terdapat beberapa siswa yang kurang memperhatikan penjelasan dari guru. Hasil belajar  siswa  terkait  pembelajaran  IPAS  masih  rendah.  Jika  permasalahan  tersebut  dibiarkan  akan berdampak buruk terhadap hasil belajar.
Solusi untuk mengatasi permasalahan tersebut dengan menerapkan modul pembelajaran. E-modul menjadi bahan ajar yang inovatif dalam pembelajaran. E-modul merupakan bahan ajar berupa modul yang ditampilkan dalam format elektronik yang dikemas menarik sesuai pokok bahasan dan dilengkapi gambar, ilustrasi,  contoh  soal  atau  kasus  kontekstual  yang  memadai  untuk  mendukung  pengajaran (Siregar  & Harahap,  2020) .  Modul  pembelajaran  elektronik  memiliki  sifat self-instructional yang  artinya  hanya mencakup satu materi pembelajaran saja sehingga siswa benar fokus pada materi yang sedang diajarkan. Self-contained yaitu  keseluruhan  komponen  materi  tertera  di  modul. Stand-alone artinya  modul  dapat digunakan sendiri jadi tidak bergantung dengan media lain. Adaptif karena pengembangan e-modul sesuai dengan karakter siswa. User friendly artinya cocok dengan si penggunanya. Konsistensi adalah sifat yang dalam  penggunaan  font  dan  komponen  lainnya  sama  dan  tidak  berbeda  dengan  modul  pada  umumnya (Nita, 2020) . E-modul berkearifan lokal merupakan solusi yang efektif dikembangkan untuk permasalahan pembelajaran IPAS saat ini. E-modul merupakan transisi bahan ajar berupa modul cetak menjadi modul yang terbentuk  berbasis  digital (Ningsih  & Mahyuddin,  2021;  Oksa &  Soenarto, 2020) . Keunggulan dari modul elektronik adalah bersifat interaktif yang mempermudah navigasi, memungkinkan penggabungan audio, video maupun animasi yang dilengkapi dengan kuis formatif, mengurangi penggunaan kertas dan lebih tersistematis (Laili et al., 2019; Wijayanti et al., 2016) .
Media  berkearifan  lokal  memberikan  kelebihan  terhadap  pembelajaran.  Keberadaan  nilai-nilai kearifan  lokal  dalam  bahan  ajar  menjadi  penting  guna  mengenalkan  nilai-nilai  karakter  positif  dalam masyarakat  sejak  dini  kepada  anak (Darmayasa  et  al.,  2018) .  Pembelajaran  kearifan  lokal  sangat  tepat untuk kurikulum merdeka yang menekankan pada pembentukan karakter (Fitriani et al., 2019; Widiya et al., 2021) . Temuan penelitian sebelumnya menyatakan penggunaan modul elektronik memberikan banyak manfaat  terhadap  proses  pembelajaran.  Penggunaan  e-modul  interaktif  dapat  meningkatkan  motivasi belajar siswa dibandingkan dengan penerapan bahan ajar konvensional (Ramdhani et al., 2020; Sari et al., 2020; Wulandari et al., 2020) . Penggunaan e-modul dapat meningkatkan motivasi belajar siswa dan siswa memiliki hasil belajar kognitif yang baik (Zaharah & Susilowati, 2020) . Siswa memiliki minat belajar dan motivasi  untuk  belajar  dengan  menggunakan  e-modul (Syahrial  et  al.,  2019) .  Dengan  demikian,  dapat dilihat bahwa e-modul yang menarik dan interaktif dapat memfasilitasi pembelajaran yang lebih menarik dan efektif bagi siswa.
Beberapa  modul  pembelajaran  berkearifan  lokal  yang  dikembangkan  hanya  berfokus  pada pembelajaran IPA, IPS, dan Tematik untuk tingkat sekolah dasar. Hal ini  karena minimnya pengetahuan guru dalam mengembangkan bahan materi/bahan ajar yang mengadopsi kearifan lokal untuk diterapkan pada pembelajaran di kelas. Maka, pengembangan modul elektronik berkearifan lokal pada pembelajaran IPAS sangat diperlukan. Pentingnya kearifan lokal pada pembelajaran di kelas dan modul ajar yang menarik mendorong  urgensi  pengembangan  modul  pembelajaran  IPAS  kelas  IV  untuk  dilaksanakan.  Maka, penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  modul  elektronik  berkearifan  lokal  satua  Bali  pada pembelajaran IPAS untuk kelas IV SD. Satua Bali atau biasa disebut dengan cerita rakyat Bali merupakan cerita yang digunakan orang tua untuk menemani dan mengantarkan anak- anaknya sebelum tidur. “Satua Bali” tidak hanya mengandung nilai -nilai karakter, akan tetapi juga mengandung materi yang sesuai dengan kurikulum yang digunakan di sekolah dasar. satua Bali yang akan digunakan pada pengembangan E-modul ini adalah satua I Lutung teken I Kakua, dan Satua Asal Usul Buleleng . Dengan demikian tujuan penelitian ini yaitu menciptakan E-modul berkearifan lokal satua Bali pada pembelajaran IPAS untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SD.

## 2. METODE
Penelitian ini menggunakan jenis pengembangan dan penelitian ( research and development /R&D). Definisi  R&D  juga  dijelaskan  oleh Rahardjanto  dan  Husamah  (2022) sebagai  sebuah  proses mengembangkan  seperangkat  sarana  pendidikan  yang  dilakukan  berdasarkan  suatu  studi  pendahuluan yang menggunakan berbagai metode dan tahapan agar menjadi sebuah produk. Model yang digunakan pada pengembangan ini adalah model ADDIE ( Analysis, Design, Development, Implementation, and Evaluation ) (Sugiyono,  2017) .  Subjek  dalam  pengembangan  modul  elektronik  berkearifan  lokal  satua  bali  untuk pembelajaran IPAS siswa kelas IV ini adalah e-modul itu sendiri. Uji kelayakan melibatkan para pakar yang masing-masing terdiri atas 2 orang ahli yang berkompeten dalam memvalidasi kelayakan modul elektronik yang  akan  dikembangkan,  baik  kelayakan  dari  segi  materi/isi,  media  dan  bahasa.  Selanjutnya,  uji kepraktisan melibatkan 6 orang guru kelas IV yang mengajar IPAS serta 8 orang siswa kelas IV di SD Negeri 1 Banjar Jawa. Untuk pengujian keefektifan e-modul, terdapat 76 orang siswa kelas IV yang diambil dari kelas IV A dan IV B di SD Negeri 1 Banjar Jawa.
Teknik pengumpulan data penelitian ini dilaksanakan dengan metode kuesioner dan tes. Metode kuesioner dalam penelitian ini digunakan untuk memperoleh hasil uji validitas media, desain, isi materi, dan respons siswa terhadap modul elektronik yang dikembangkan. Sementara itu, tes  hasil belajar IPAS dapat diberikan dalam bentuk uraian dan objektif. Jenis tes yang akan digunakan pada penelitian ini adalah tes objektif (pilihan ganda) yang terdiri atas 20 soal. Instrumen yang digunakan pada penelitian ini meliputi lembar kuesioner validitas (ahli media, ahli materi, dan ahli bahasa), lembar kepraktisan guru dan siswa, tes pilihan ganda yang ditancang dengan memperhatikan capain pembelajaran dan tujuan pembelajaran. Pada uji validitas dan reliabilitas instrumen penelitian, diperoleh bahwa lembar kuesioner seluruhnya dan butir tes hasil belajar IPAS yang dirancang telah terkriteria valid dan reliabel sehingga dapat dipergunakan dalam pengumpulan data.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  beberapa  prosedur  meliputi  proses  analisis,  perancangan, pengembangan,  implementasi,  dan  evaluasi.  Pada  tahapan  analisis,  dilaksanakan  analisis  kebutuhan terlebih  dahulu.  Hasil  analisis  kebutuhan  diperoleh  hasil  bahwa  baik  guru  maupun  siswa  sangat membutuhkan modul ajar yang inovatif dan sesuai dengan karakteristik siswa milineal saat ini. Disamping itu,  di  sekolah  tersebut  belum  terdapat  modul  yang  bermuatan  kearifan  lokal  karena  bahan  ajar pembelajaran IPAS masih terbatas. Tahapan kedua yaitu desain, dimana aktivitas yang dilaksanakan yakni merancang desain modul elektronik yang ditentukan. Dalam tahapan pengembangan ini, terdapat beberapa langkah yang perlu dilakukan yaitu menyusun produk E-modul, melaksanakan uji validitas dan kepraktisan produk. Selanjutnya dalam tahapan implementasi, dilaksanakan uji coba lapangan dengan siswa kelas IV SD Negeri 1 Banjar Jawa yang berjumlah 76 dari dua kelas yang berbeda. Siswa tersebut berasal dari siswa dengan hasil belajar yang bervariasi dari hasil belajar tinggi, rendah dan sedang. Tahapan akhir merupakan tahap evaluasi. Tahapan ini menjadi langkah finalisasi yang bertujuan menyempurnakan pengembangan modul elektronik berkearifan lokal satua bali untuk pembelajaran IPAS kelas IV SD.
Metode  analisis  dalam  penelitian  pengembangan  ini  melibatkan  dua  metode,  yaitu  analisis deskriptif kualitatif dan analisis deskriptif kuantitatif. Teknik analisis deskriptif kualitatif bertujuan untuk menjelaskan dan menganalisis data-data yang dinyatakan dengan kalimat dan kata-kata (Suharman, Utami, dan  Dewi,  2020).  Metode  analisis  deskriptif  kuantitatif  pada  e-modul  yang  dikembangkan  adalah  uji validitas bahan ajar digital yang terdiri dari; uji ahli media, ahli materi, dan ahli bahasa, uji kepraktisan dan uji efektivitas.  Rata-rata skor yang diperoleh  kemudian dikonversikan menggunakan pedoman konversi skala lima untuk mengetahui validitas E-modul yang dikembangkan seperti Tabel 1.
Tabel 1. Pedoman Konversi Skala Lima
No. Rentangan Skor Predikat 1 4,00 <X≤5,01 Sangat baik 2 3,33<X≤4,00 Baik 3 2,66<X≤3,33 Cukup 4 1,99<X≤2,66 Tidak Baik 5 0,99<X≤1,99 Sangat Tidak Baik
Analisis data kepraktisan diperoleh dari lembar uji kepraktisan yang diberikan kepada guru dan siswa.  Hasil  keseluruhan  jawaban  pada  responden  dianalisis  dengan  rumus  persentase.  Hasil  tersebut dapat diinterpretasikan sesuai dengan kategori pada Tabel 2 .

## Tabel 2. Persentase Kepraktisan
No. Persentase (%) Kategori 1 0-20% Tidak Praktis 2 21-40% Kurang Praktis 3 41-60% Cukup Praktis 4 61-80% Praktis 5 81-100% Sangat Praktis
Hasil uji efektivitas modul elektronik yang dikembangkan diuji dengan One Shot Case Study . Metode One Shot Case Study ini adalah dimana satu kelompok eksperimen diberikan perlakuan (treatment), setelah dilaksanakan perlakuan kepada siswa, maka diberikan post-test untuk mengukur tingkat hasil belajar siswa. Hasil  analisis  efektifitas  dilaksanakan  dengan  uji  prasyarat  yakni  uji  normalitas  terlebih  dahulu.  uji normalitas  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji komogorov-smirnov berbantuan SPSS-20 .  Selanjutnya untuk  menguji  hipotesis  dalam  menentukan  efektivitas  pengembangan  E-modul  terhadap  peningkatan hasil belajar IPAS kelas IV SD. Uji hipotesis ini menggunakan rumus t-test. Rata-rata hasil belajar IPAS kelas IV  yang  diberi  pembelajaran  dengan  menggunakan  bahan  ajar  digital.  Setelah  diperoleh  t hitung maka dibandingkan  dengan  t tabel dengan  derajat  kebebasan  (dk)=  n-1,  dengan  n  adalah  banyak  sampel,  taraf signifikan 5 %. Selanjutnya, membandingkan t hitung dengan t tabel.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan rancang bangun produk E-modul berkearifan lokal satua  bali  untuk  pembelajaran  IPAS  kelas  IV  SD.  Dalam  penelitian  ini,  terdapat  beberapa  langkah diantaranya  analisis  (analisis  kebutuhan),  desain,  pengembangan,  implementasi,  dan  evaluasi.  Pertama proses analisis, diperoleh bahwa hasil analisis kebutuhan di SD Negeri 1 Banjar Jawa dibutuhkan modul ajar  berbasis  elektronik  untuk  meningkatkan  hasil  pembelajaran  IPAS.  Pada  proses  desain,  seluruh instrumen penelitian dirancang berdasarkan hal-hal yang dibutuhkan pada penelitian, termasuk instrumen validasi, kepraktisan dan tes hasil belajar.
Kedua yaitu tahapan desain, pembuatan produk ini dilaksanakan melalui software Microsoft Office Powerpoint dan Flip PDF Professional yang menghasilkan luaran berupa .Pdf . Media kemudian disimpan sehingga dapat diakses dari berbagai jenis gadget, seperti smartphone , tablet , PC, dan laptop. Produk media yang telah dikembangkan dapat digunakan. Produk modul berkearifan lokal satua bali yang dikembangkan terdiri atas 53 halaman (termasuk cover depan dan belakang). Produk media memuat beberapa fitur yang disesuaikan  dengan  kebutuhan  penggunaannya,  seperti  prakata,  petunjuk  penggunaan,  tujuan pembelajaran, petunjuk penggunaan, materi pembelajaran, soal latihan, rangkuman, dan biodata penyusun. Materi modul berkearifan lokal satua bali meliputi muatan pembelajaran IPAS dengan 2 lingkup materi pada jenjang kelas IV sekolah dasar yaitu Mengubah Bentuk Energi dan Cerita tentang Daerahku. Beberapa gambar  produk  pengembangan  E-modul  berkearifan  lokal  satua  bali  ini  disajikan  pada Gambar  1  dan Gambar 2 .
Gambar 2. Tampilan Depan E-Modul
Tahapan pengembangan E-modul berkearifan lokal satua bali pembelajaran IPAS Kelas IV Sekolah Dasar yang dikembangkan  perlu  dilaksanakan uji kelayakan pada hasil produk ditinjau  dari ahli media, materi  dan  bahasa.  Uji  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  kelayakan  validitas  pada  E-modul berkearifan lokal Satua Bali yang telah dirancang. Beberapa ahli yang dilibatkan pada uji validitas ini yakni ahli materi, ahli media maupun ahli bahasa. Berdasarkan hasil analisis, maka dapat dicantumkan hasil uji validitas/kelayakan E-modul yang dikembangkan sesuai Tabel 3 .
Tabel 3. Hasil Analisis Validitas E-Modul Berkearifan Lokal Satua Bali
Aspek Rata-Rata Nilai Validitas Persentase Kelayakan/Validitas Keterangan Ahli Materi 4,85 97,00% Sangat Valid Ahli Media 4,76 95,45% Sangat Valid Ahli Bahasa 4,71 94,28% Sangat Valid
Berdasarkan Tabel 3 diperoleh bahwa nilai validitas dari ahli materi diperoleh rata-rata nilai 4,85 dengan persentase 97,00%. Pada ahli media diperoleh nilai rata-rata validitas sebesar 4,76 dengan besar persentase sebanyak 95,45%. Kemudian dari ahli bahasa mendapatkan nilai validitas dengan rerata 4,71 serta  persentase  94,28%.  Berdasarkan  tabel  konversi  rata=rata  dan  persentase  validitas,  maka  dapat dinyatakan  bahwa  validitas  E-modul  berbasis  Berkearifan Satua  Bali ini  jika  dilihat  dari  validitas  ahli materi, ahli media dan a hli bahasa berada pada kategori validasi “Sangat Baik” sehingga bermakna bahwa produk E-modul berkearifan lokal Satua Bali ini layak untuk digunakan pada pembelajaran IPAS kelas IV. Modul elektronik berkearifan lokal Satua Bali  yang dikembangkan ini kemudian diuji kepraktisannya. Uji kepraktisan bertujuan untuk mengetahui besarnya tingkat kepraktisan produk E-modul yang dihasilkan terhadap  pembelajaran  IPAS.  Uji  ini  melibatkan  para  praktisi  (guru)  di  SD  Negeri  1  Banjar  Jawa  yaitu sebanyak 6 orang guru dan praktisi (siswa) sejumlah 8 orang siswa. Hasil uji kepraktisan yang dinilai oleh guru dan siswa dapat disajikan pada Tabel 4 .
Tabel 4. Hasil Analisis Kepraktisan E-Modul Berkearifan Lokal Satua Bali
Aspek Persentase Kepraktisan Keterangan Kepraktisan Siswa 93,84% Sangat Praktis Kepraktisan Guru 98,46% Sangat Praktis
Tabel 4 menyajikan bahwa persentase hasil analisis kepraktisan E-modul Berkearifan Lokal Satua Bali pada pembelajaran IPAS yang dinilai oleh siswa sebanyak 93,84%. Kemudian, nilai analisis kepraktisan oleh  guru  diperoleh  persentase  sebesar  98,46%.  Hal  ini  jika  disesuaikan  dengan  konversi  persentase kepraktisan bahwa E- modul ini memiliki tingkat kepraktisan yang “Sangat Praktis”. Oleh sebab itu, dapat diinterpretasikan bahwa Modul Elektronik berkearifan lokal satua bali ini sangat praktis digunakan dalam pembelajaran IPAS kelas IV SD.
Tahap  implementasi  dilakukan  uji  efektivitas.  Uji  efektivitas  ini  bertujuan  untuk  mengetahui tingkat  efektivitas  E-modul  berkearifan  lokal  Satua  Bali  yang  dikembangkan  dalam  pelaksanaan pembelajaran  IPAS  Kelas  IV  SD.  Uji  efektivitas  ini  dilaksanakan  dengan  memberikan  soal  pilihan  ganda sebanyak 20 soal setelah penggunaan E-modul digunakan oleh siswa. Penilaian efektivitas ini menggunakan rancangan One Shot Case Study dengan memberikan tes kognitif sebagai post-test. Hasil yang diperoleh pada pelaksanaan post-test kemudian dianalisa dengan uji t dengan SPSS. Namun, sebelumnya uji normalitas data perlu  dilaksanakan  sebagai  uji  prasyarat  untuk  mengetahui  data  nilai  siswa  telah  terdistribusi  dengan normal ataupun tidak. Hasil Kolmogorov-Smirnov pada data hasil belajar IPAS Kelas IV y aitu .187 ≤ 0.05. Sesuai dengan kriteria pada uji normalitas, apabila nilai Kolmogorov-Smirnov ≤ 0.05, maka hal ini bermakna bahwa data sudah terdistribusi secara normal dan uji t dapat dilanjutkan. Berdasarkan analisis melalui SPSS for windows dapat disajikan hasil analisis pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Analisis Deskriptif (Hasil Belajar IPAS)
Hasil Belajar Mean 78,62 Nilai Minimum 60,00 Nilai Maksimum 95,00
Tabel  5 mendeskripsikan  hasil  rata-rata  yang  diperoleh  siswa  setelah  menggunakan  E-modul Berkearifan Lokal Satua Bali ini sebesar 78,62. Hasil uji T-test satu sampel disajikan pada Tabel 6 .

## Tabel 6. Hasil Uji T-test Satu Sampel
One-Sample Test
Test Value = 70 t df Sig. (2-tailed) Mean Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Hasil Belajar 8.236 31 .000 11.938 8.98 14.89
Berdasarkan Tabel 6 menyatakan bahwa nilai T- hitung sebesar 8.236 yang mana ≥ t -tabel yaitu 1.990. Berdasarkan kriteria uji hipotesis, dinyatakan bahwa t hitung ≥ t - tabel, artinya Hα diterima dan H0 ditolak. Sementara apabila t hitung ≤ t - tabel, artinya H0 diterima dan Hα dit olak. Maka dari itu, karena t hitung ≥ t - tabel, artinya Hα “Terdapat peningkatan rata -rata hasil belajar IPAS siswa Kelas IV SD setelah menggunakan  E-modul  berkearifan  Lokal Satua  Bali ”  diterima  dan  H0  ditolak.  Dengan  demikian  dapat dinyatakan bahwa Modul elektronik Berkearifan Lokal Satua Bali yang dikembangkan efektif digunakan untuk pembelajaran IPAS Kelas IV SD.

## Pembahasan
Pengembangan modul elektronik berkearifan lokal Satua Bali ini disusun dengan model ADDIE. Hasil validitas ahli materi yang Sangat Valid karena beberapa alasan yang berkontribusi, diantaranya dilihat dari  indikator  kualitas  materi  ( content  quality ),  tujuan  pembelajaran,  umpan  balik,  dan  motivasi  yang diberikan.  Isi  materi  yang  disusun  pada  E-modul  sudah  sesuai  dengan  lingkup  materi  IPAS  serta karakteristik yang seharusnya ditujukan untuk kelas IV sekolah dasar.  Materi pembelajaran yang sesuai akan memudahkan siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran (Linda et al., 2021; Szép, 2017) . Selain itu aktivitas  dan  tujuan  pembelajaran  yang  diintegrasikan  pada  E-modul  berkearifan  lokal  ini  telah  sesuai dengan tuntutan capaian pembelajaran IPAS pada kurikulum Merdeka Belajar khususnya lingkup materi Mengubah Bentuk Energi, dan materi Cerita Tentang Daerahku.
Berdasarkan  hasil  dari  ahli  media  telah  diperoleh  bahwa  nilai  tersebut  berada  pada  kategori “Sangat Baik”. Hal ini diatribusikan oleh beberapa hal yang mendukung pada modul elektronik yang dibuat, yakni  kelayakan  kegrafikan,  daya  tarik,  dan  penyajiannya.  Pertama,  ditinjau  dari  aspek  kelayakan kegrafikan diperoleh bahwa desain media gambar dan video pada E-modul ditampilkan secara menarik dengan mengikuti format E-modul yang semestinya. Kedua, E-modul yang dihasilkan memiliki daya tarik yang sangat baik, hasil ini  dibuktikan dengan  penilaian ahli  media yang menyetujui  bahwa tampilan isi media  pda  E-modul  sudah  menarik,  soal-soal  evaluasi  ditampilkan  secara  kreatif,  dan  gambar  yang digunakan telah sesuai dengan karakteristik siswa kelas IV. Ketiga, dari aspek penyajian, ahli media menilai bahwa E-modul yang dikembangkan telah disajikan dengan warna font, gambar serta ketepatan pengaturan hurufnya  dengan  baik.  Sajian  materi  yang  disusun  secara  runtut  serta  dilengkapi  dengan  penggunaan gambar yang sesuai dengan tujuan pembelajaran, terdapat video, dan musik dapat menarik perhatian siswa dalam belajar, serta dapat  mempermudah siswa dalam memahami materi (Indah  Junia & Sujana, 2023; Raqiztya & Agung, 2022) .  Hasil penilaian kelayakan ahli  bahasa memperoleh  hasil  Sangat  Valid, karena bahasa  yang  digunakan  telah  memenuhi  tata  bahasa  E-modul  yang  seharusnya.  E-modul  kearifan  lokal Satua Bali yang dihasilkan ini telah disusun dengan memperhatikan tata bahasa yang tepat. Bahasa yang komunikatif  sangat  diperlukan  dalam  penyusunan  E-modul,  sebab  jenjang  sekolah  dasar  memiliki karakteristik belajar yang berbeda, bahasa harus disesuaikan dengan kemampuan bahasa anak kelas IV sekolah  dasar.  Bahasa  yang  baik  dan  benar  dalam  pengembangan  bahan  ajar  atau  modul  perlu memperhatikan beberapa kategori, seperti kejelasan bahasa, petunjuk penggunaan  jelas, mudah  dibaca, menggunakan tanda baca yang tepat, gambar dan deskripsi teks sesuai, video dengan teks deskripsi, dan suara dalam video sesuai dengan kemampuan bahasa siswa (Dewi & Primayana, 2019; Nita, 2020; Saragi & Tegeh, 2022) . Maka dari itu, hal ini mengindikasikan bahwa dari kelayakan media, E-modul kearifan lokal Satua Bali yang dihasilkan telah terkategori Sangat Baik.
Modul pembelajaran elektronik ini dinyatakan telah praktis untuk pembelajaran IPAS kelas IV SD. Hal ini dikarenakan E-modul memiliki kepraktisan dalam media, materi dan manfaat. Dilihat pada aspek manfaat,  penggunaan  E-modul  ini  mampu  memotivasi  siswa  dalam  belajar  sehingga  siswa  termotivasi dalam mengikuti pembelajaran. Dilihat dari aspek materinya, seluruh materi yang ada pada E-modul telah disusun secara runtut  dengan penggunaan font dan EYD yang sesuai.  Modul pembelajaran yang praktis perlu memuat sifat self-instructional yang artinya hanya mencakup satu materi pembelajaran saja sehingga siswa benar fokus pada materi yang sedang diajarkan (Mukaromah, 2018; Nopiani et al., 2021) . Ditinjau dari aspek media, E-modul ini dikembangkan dengan media video maupun gambar sehingga memudahkan siswa memahami isi materi. Selain itu, E-modul telah dilengkapi oleh soal evaluasi sehingga siswa dapat
menggunakan  secara  mandiri  E-modul  melalui  bantuan  akses  melalui  laptop  ataupun  komputer.  Modul memberikan manfaat seperti Stand-alone artinya dapat digunakan sendiri jadi tidak bergantung dengan media lain (Bayharti et al., 2019; Hamid et al., 2021) . Kemudian, E-modul yang dihasilkan dapat digunakan dengan  mudah  oleh  para  praktisi.  Hal  ini  mengambarkan  bahwa  E-modul  berbasis  kearifan  lokal  ini mengandung unsur user friendly.
Modul elektronik berbasis kearifan lokal ini dikembangkan dengan mengadopsi Satua Bali yaitu Satue Macan Nyate I Kakue . Dalam cerita (satua) Bali tersebut, diceritakan bahwa seekor harimau ingin menjadikan kura-kura sebagai sate. Dalam proses pembuatan sate tersebut secara implisit siswa diarahkan untuk memikirkan energi yang diperlukan untuk mematangkan sate. Ini mengindikasikan bahwa kearifan lokal dapat memberikan pengalaman belajar yang bermakna sebab siswa dapat menguasai pembelajaran berdasarkan pengalaman yang mereka pernah alami atau temukan dalam lingkungan sekitarnya. Kearifan lokal  adalah  pandangan  hidup  dan  ilmu  pengetahuan  serta  berbagai  strategi  kehidupan  yang  berwujud aktivitas  yang  dilakukan  oleh  masyarakat  lokal  dalam  menjawab  berbagai  masalah  dalam  pemenuhan kebutuhan mereka (Hidayanto et al., 2016; Mazid et al., 2020; Pratama et al., 2021) . Pengenalan kearifan lokal yang ada di sekitar penting sebagai bentuk pelestarian budaya lokal. Untuk mencintai NKRI, peserta didik terlebih dahulu diajari untuk mencintai budaya kearifan lokal daerahnya (Hasibuan, 2022) . Kelebihan e-modul adalah dapat mengatasi keterbatasan ruang dan waktu sehigga dapat digunakan dimanapun dan kapanpun (Mutmainah et al., 2021) .
Modul elektronik berbasis kearifan lokal yang dikembangkan telah valid, praktis dan efektif untuk meningkatkan hasil belajar IPAS kelas IV. Temuan ini diperkuat dengan temuan sebelumnya menyatakan modul  berbasis  kearifan  lokal  dikembangkan  bertemakan  pendidikan  untuk  siswa  kelas  III  SD menunjukkan  modul ini dinyatakan telah  layak digunakan (Nurrahmi, 2018) . Modul dengan  bermuatan kearifan lokal Banten pada mata pelajaran IPS  layak digunakan (Sukaenah  et al., 2019) . Pengembangan modul pembelajaran IPA berbasis kearifan lokal Desa Sembalun telah dikembangkan untuk meningkatkan hasil belajar kognitif siswa MTs di Kabupaten Lombok Barat (Fitriani et al., 2019) . Modul pembelajaran tematik  kelas  V  SD  berkearifan  lokal  telah  valid  dan  praktis  sehingga  layak  dipergunakan  pada pembelajaran (Mufaridah et al., 2020) . Modul pembelajaran IPA berbasis kearifan lokal yang valid, praktis dan efektif telah dikembangkan untuk kelas tinggi sekolah dasar (Widiya et al., 2021) . Hasil uji praktisi pada kualitas modul yang dirancang memperoleh kategori sangat layak dilihat dari segi desain, bahasa, maupun isinya sehingga modul ini layak diterapkan pada sistem pembelajaran (Yuniarti et al., 2021 ). Berdasarkan hasil dan pembahasan, maka dinyatakan bahwa pengembangan E-modul berbasis kearifan lokal telah valid, praktis dan efektif untuk meningkatkan hasil belajar IPAS pada siswa kelas IV SD di SD Negeri 1 Banjar Jawa. Penelitian ini memberikan implikasi terhadap pembelajaran IPAS dapat dilaksanakan dengan efesien sebab modul ini dapat diakses menggunakan laptop maupun smartphone. E-modul berkearifan lokal ini sekaligus memberikan implikasi terhadap pengetahuan siswa mengenai Satua Bali yang ada di daerah Bali sehingga memudahkan penguasaan materi dan berdampak pada peningkatan rata-rata hasil belajar IPAS pada siswa. Dengan demikian, produk pengembangan E-modul kearifan lokal Satua Bali ini layak diimplementasikan dalam pembelajaran IPAS untuk meningkatkan hasil belajar IPAS siswa kelas IV SD.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
E-modul berkearifan lokal satua Bali ini telah valid, praktis dan efektif untuk peningkatan hasil belajar IPAS siswa kelas IV SD Negeri 1 Banjar Jawa. Hal ini dibuktikan hasil validasi menunjukkan sangat baik  dan  hasil  uji  efektivitas  menunjukkan  produk  layak  digunakan.  Siswa  direkomendasikan  untuk memanfaatkan  E-modul  ini  sebagai  sumber  belajar  mandiri  yang  dapat  diakses  dan  dipelajari  secara individu sehingga meningkatkan hasil belajar sekaligus sikap kemandirian belajar. Guru sekolah dasar juga disarankan untuk menggunakan kajian ini sebagai acuan dalam pengembangan produk atau  bahan ajar untuk  mata  pelajaran  lainnya.  Penelitian  pengembangan  serupa  disarankan  untuk  menggunakan  hasil penelitian  ini  sebagai  rujukan  ataupun  referensi  dalam  pelaksanaan  pengembangan  modul  ajar  dengan tema berbeda serta jenjang kelas lainnya.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Ameriza, I., & Jalinus, N. (2021). Pengembangan E-Modul pada Mata Pelajaran Simulasi dan Komunikasi Digital. Jurnal Edutech Undiksha , 9 (2), 181 – 186. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i2.38571. Bayharti,  B.,  Azumar,  O.  R.,  Andromeda,  A.,  &  Yerimadesi,  Y.  (2019).  Effectiveness  of  redox  and electrochemical cell module based guided discovery learning on critical thinking skills and student learning outcomes of high school. , 1317(1), 0-5. Journal of Physics: Conference Series , 1317 (1), 1 – 5. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1317/1/012144.
Budiarti, S., Nuswowati, M., & Cahyono, E. (2016). Guided Inquiry Berbantuan E-Modul untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis. Journal of Innovative Science Education , 1 (1), 1 – 9.
Darmayasa, I. K., Jampel, N., & Simamora, A. (2018). Pengembangan E-Modul Ipa Berorientasi Pendidikan
Karakter Di Smp Negeri 1 Singaraja. Jurnal Edutech , 6 (1),
53 – 65. https://doi.org/10.23887/jeu.v6i1.20267.
Dewi, P. yulia A., & Primayana, K. H. (2019). Effect of Learning Module with Setting Contextual Teaching and Learning  to  Increase  the  Understanding  of  Concepts. International  Journal  of  Education  and Learning , 1 (1), 19 – 26. https://doi.org/10.31763/ijele.v1i1.26.
Fitriani, N., Efendi, I., & Harisanti, B. M. (2019). Pengembangan Modul Pembelajaran IPA Berbasis Kearifan Lokal  Desa  Sembalun  untuk  Peningkatan  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa  MTs. Bioscientist:  Jurnal Ilmiah Biologi , 7 (1), 68 – 78.
Hamid, S. N. M., Lee, T. T., Taha, H., Rahim, N. A., & Sharif, A. M. (2021). E-content module for Chemistry Massive  Open  Online  Course  (MOOC):  Development  and  students’  perceptions. Journal  of Technology and Science Education , 11 (1), 67 – 92. https://doi.org/10.3926/jotse.1074.
Hasibuan,  H.  A.  (2022).  Peran  Modul  Berbasis  Kearifan  Lokal  Untuk  Mendukung  Pendidikan  Merdeka
Belajar. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Dasar , 1 (1), 1 – 10. https://doi.org/10.34007/ppd.v1i1.201.
Indah Junia, N. M. I. J., & Sujana, I. W. (2023). E-Modul Interaktif Berbasis Profil Pelajar Pancasila Pada Mata Pelajaran IPAS Materi Kekayaan Budaya Indonesia Bagi Siswa Kelas IV SD. Mimbar PGSD Undikhsa , 11 (1), 130 – 139. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v11i1.60243. Laili, I., Ganefri, & Usmeldi. (2019). Efektivitas Pengembangan E-Modul Project Based Learning Pada Mata Pelajaran  Instalasi  Motor  Listrik. Jurnal  Imiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 3 (3),  306 – 315. https://doi.org/10.23887/jipp.v3i3.21840.
Linda, R., Zulfarina, M., & Putra,  T.  P. (2021). Peningkatan  Kemandirian dan Hasil  Belajar Peserta Didik melalui  Implementasi  E-Modul  Interaktif  IPA  Terpadu  Tipe  Connected  pada  Materi  Energi SMP/MTS. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 9 (2), 191 – 200. https://doi.org/10.24815/jpsi.v9i2.19012.
Mufaridah, Santoso, J. T., & Madjdi, A. H. (2020). Pengembangan Modul Pembelajaran Tematik Kelas V SD Berbasis  Kearifan  Lokal  untuk  Pengenalan  Budaya  Sedan  Rembang. Jurnal  Penelitian  Dan Pengembangan Pendidikan , 4 (3), 500 – 505.
Mukaromah,  S.  M.  (2018).  Pengembangan  Modul  IPA  Braille  Berbasis  Integrasi  Islam  dan  Sains. Inklusi Journal Of Disability Studies , 5 (2), 195 – 216. https://doi.org/10.14421/ijds.050203. Mutmainah, M., Aunurrahman, A., & Waneri, W. (2021). Efektivitas Penggunaan E-Modul Terhadap Hasil Belajar Kognitif Pada Materi Sistem Pencernaan Manusia Di Madrasah Tsanawiyah. Jurnal Basicedu ,
5 (3), 1625 – 1631. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.952. Ningsih, S. Y., & Mahyuddin, N. (2021). Desain E-Module Tematik Berbasis Kesantunan Berbahasa Anak Usia Dini  di  Taman  Kanak-Kanak. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 6 (1),  137 – 149. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i1.1217.
Nita, S. (2020). Media Pembelajaran Modul Elektronik ( E-Modul ) Sebagai Sarana Media Pembelajaran Modul Elektronik ( E-Modul ) Sebagai Sarana Pembelajaran Jarak Jauh . May , 8 – 11.
Nopiani, R., Suarjana, I. M., & Sumantri, M. (2021). E-Modul Interaktif Pada Pembelajaran Tematik Tema 6
Subtema 2 Hebatnya Cita-citaku. MIMBAR PGSD Undiksha , 9 (2). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i2.36058.
Nurrahmi, R. (2018). Pengembangan Modul Berbasis Kearifan Lokal Daerah Istimewa Yogyakarta untuk Siswa Kelas III Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 17 (7), 1 – 11. Oksa, S., & Soenarto, S. (2020). Pengembangan E-Modul Berbasis Proyek untuk Memotivasi Belajar Siswa Sekolah Kejuruan. Jurnal Kependidikan , 4 (1), 99 – 111.
Pratama,  R.  B.,  Fikriyah,  &  Rohaeti,  T.  (2021).  Pengembangan  E-Modul  Bemuatan  Kearifan  Lokal  Pada Pembelajaran  Tematik  Di  Kelas  V. Kreatif:  Jurnal  Kependidikan  Dasar , 1 (2),  15 – 25. https://doi.org/10.15294/kreatif.v11i2.27832. Rahardjanto, A., & Husamah, H. (2022). Publication Trend of R&D in the Journal of Biological Education in Indonesia (Sinta 2: 2017-2021): A Systematic Literature Review. Prisma Sains : Jurnal Pengkajian Ilmu Dan Pembelajaran Matematika Dan IPA IKIP Mataram , 10 (1), 21. https://doi.org/10.33394/j- ps.v10i1.4769.
Ramdhani,  E.  P.,  Khoirunnisa,  F.,  &  Siregar,  N.  A.  N.  (2020).  Efektifitas  Modul  Elektronik  Terintegrasi Multiple Representation pada Materi Ikatan Kimia. Journal of Research and Technology , 6 (1), 162 – 167. https://journal.unusida.ac.id/index.php/jrt/article/view/152. Raqiztya, F. A., & Agung, A. A. G. (2022). E-Modul Berbasis Pendidikan Karakter Sebagai Sumber Belajar IPA
Siswa Kelas VII. Jurnal Edutech Undiksha , 10 (1), 108 – 116.
https://doi.org/10.23887/jeu.v10i1.41590.
Saragi,  R.,  &  Tegeh,  I.  M.  (2022).  Media  Pembelajaran  Berbasis  Problem  Based  Learnig  Menggunakan VideoScribe untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V. Jurnal Edutech Undiksha , 10 (1),
98 – 107. https://doi.org/10.23887/jeu.v10i1.41538.. Sari, I. S., Lestari, S. R., & Sari, M. S. (2020). Development of A Guided Inquiry-Based E-module on Respiratory System Content Based on Research Results of the Potential Single Garlic Extract (Allium sativum) to Improve Student Creative Thinking Skills and Cognitive Learning Outcome. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 8 (2), 228 – 240. https://doi.org/10.24815/jpsi.v8i2.17065.
Siregar,  A.  D.,  &  Harahap,  L.  K.  (2020).  Pengembangan  E-Modul  Berbasis  Project  Based  Learning Terintegrasi  Media  Komputasi  Hyperchem  pada  Materi  Bentuk  Molekul. JPPS  (Jurnal  Penelitian Pendidikan Sains) , 10 (1), 1925. https://doi.org/10.26740/jpps.v10n1.p1925-1931.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitaif, Kualitatif dan R&D . Jakarta: Alfabeta.
Sukaenah,  Q.,  Damanhuri,  &  Yuliana,  R.  (2019).  Pengembangan  Modul  Budaya  Berbasis  Kearifan  Lokal Banten pada Mata Pelajaran IPS. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan , 2 (1), 759 – 768.
Syahrial, Arial, Kurniawan, D. A., & Piyana, S. O. (2019). E-Modul Etnokontruktivisme: Implementasi Pada Kelas V Sekolah Dasar Ditinjau Dari Persepsi, Minat Dan Motivasi. JTP - Jurnal Teknologi Pendidikan , 21 (1), 165 – 177. https://doi.org/10.21009/jtp.v21i2.11030. Szép,  S.  G.  (2017).  Konzeption  und  Implementierung  eines  neuartigen  E-Learning-Moduls  mit  EbM- Lerninhalten im Fach ZahnerhaltungskundeConception and implementation of a novel E-learning module with EbM learning contents in operative dentistry. Zeitschrift Für Evidenz, Fortbildung Und Qualität Im Gesundheitswesen , 127 – 128, 72 – 78. https://doi.org/10.1016/j.zefq.2017.09.001. Widari, L. P. E., Astawan, I. G., & Sumantri, M. (2021). Bahan Ajar Interaktif Bermuatan Pendidikan Karakter pada Materi Sistem Pernapasan pada Manusia dan Hewan. Jurnal Mimbar Ilmu , 26 (3), 364 – 373. https://doi.org/10.23887/mi.v26i3.37088.
Widiya,  M.,  Lokaria,  E.,  &  Sepriyaningsih,  S.  (2021).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  IPA  Berbasis Kearifan  Lokal  Kelas  Tinggi  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (5),  3314 – 3320. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1281.
Wijayanti, N. P. A., Damayanthi, L. P. E., Sunarya, I. M. G., & Putrama, I. M. (2016). Pengembangan E-Modul Berbasis Project Based Learning Pada Mata Pelajaran Simulasi Digital Untuk Siswa Kelas X Studi Kasus  di  SMK  Negeri  2  Singaraja. Jurnal  Pendidikan  Teknologi  Dan  Kejuruan , 13 (2),  184 – 197. https://doi.org/10.23887/jptk-undiksha.v13i2.8526.
Wirawan, I. M. P., Wulandari, I. G. A. A., & Agustika, G. N. S. (2022). Pengembangan Bahan Ajar Interaktif Berbasis Pendekatan STEAM pada Muatan IPS Siswa Kelas V SD NO. 3 Sibanggede. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 6 (1). https://doi.org/10.23887/jppp.v6i1.45370.
Wulandari,  D.  D.,  Adnyana,  P.  B.,  &  Santiasa,  I.  M.  P.  A.  (2020).  Penerapan  E-Modul  Interaktif  terhadap Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Pembelajaran  Biologi  Kelas  X. Jurnal  Pendidikan  Biologi Undiksha , 7 (2), 66 – 80. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPB/index.
Yuniarti, I.,  Karma, I. N.,  & Istiningsih, S. (2021). Pengembangan Modul Pembelajaran Berbasis  Kearifan Lokal Tema Cita-Citaku Subtema Aku dan Cita-Citaku Kelas IV. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 6 (4), 691 – 697. https://doi.org/10.29303/jipp.v6i4.318.
Zaharah, & Susilowati, A. (2020). Meningkatkan Motivasi Belajar Peserta Didik Dengan Menggunakan Media Modul Elektronik
Di Era Revolusi Industri 4.0.
Biodik , 6 (2), 39 – 52. https://doi.org/10.22437/bio.v6i2.8950.