Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)

## PEMBELAJARAN BERBASIS CTL DAN INKUIRI UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA
Deni Adi Putra Universitas Muhammadiyah Surabaya E-mail: deniadiputra@fkip.um-surabaya.ac.id
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis melalui pembelajaran menggunakan modul berbasis CTL dan inkuiri. Jenis penelitian ini yaitu penelitian tindakan kelas. Subjek penelitian yaitu siswa kelas V  SDN  Sukorambi  01  Jember  Tahun  Pelajaran  2017/2018  sebanyak  38  orang dengan  rincian  15  siswa  laki-laki  dan  23  siswa  perempuan.  Penelitian  ini dilakukan  sebanyak  dua  siklus.  Nilai  rata-rata  berpikir  kritis  siswa  pada  tahap prasiklus  yaitu  49.  Setelah  dilaksanakan  tindakan  pada  siklus  I  nilai  berpikir kritis  siswa  mengalami  peningkatan  dengan  rata-rata  69,34.  Peningkatan  ini masih  belum  mencapai  ketuntasan  secara  klasikal  sehingga  dilakukan  siklus  II. Pada  siklus  II  nilai  rata-rata  berpikir  kritis  siswa  mencapai  79,16.  Peningkatan pada siklus II ini sudah mencapai ketuntasan secara klasikal sehingga tidak perlu dikakukan  siklus  selanjutnya,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran menggunakan modul berbasis CTL dan inkuiri dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.

## Kata kunci: CTL, Inkuiri, Kemampuan Berpikir Kritis
Abstract: This  study  aims  to  improve  critical  thinking  skills  through  learning using  modules  based  on  CTL  and  inquiry.  This  type  of  research  is  classroom action  research.  The  subjects  of  the  research  were  38  students  in  grade  V  SDN Sukorambi  01  Jember  2017/2018  Academic  Year  with  details  of  15  male students and 23 female students. This research was conducted in two cycles. The average value of students' critical thinking in the pre-cycle stage is 49. After the action in the first cycle the value of critical thinking of students has increased by an average of 69.34. This increase has not yet achieved classical completeness so that  cycle  II  is  carried  out.  In  the  second  cycle  the  average  value  of  critical thinking  of  students  reached  79.16.  The  increase  in  cycle  II  has  achieved classical completeness so that it does not need to be tested in the next cycle, so it can  be  concluded  that  learning  using  modules  based  on  CTL  and  inquiry  can improve students' critical thinking skills.
Keywords: CTL, Inquiry, Critical Thinking Skills

## PENDAHULUAN
Seiring  dengan  perkembangan  zaman  globaliasi  seperti  saat  ini  telah  menuntut dunia  pendidikan  khususnya  di  Indonesia  agar  bisa  bersaing  dan  berkompetisi  dengan negara-negara lainnya. Persaingan dan kompetisi tersebut terletak pada kemampuan dalam mencari  dan  menggunakan  informasi,  kemampuan  analitis-kritis,  keakuratan  dalam pengambilan keputusan, dan tindakan yang proaktif dalam memanfaatkan peluang-peluang yang ada (Sadia, 1996). Salah satu yang dapat dilakukan agar dapat mengikuti persaingan globalisasi  tersebut  yaitu  dengan  mengajarkan  kepada  siswa  tentang  bagaiamana  cara
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
berpikir  yang  baik  dan  benar.  Kemampuan  berpikir  seperti  ini  harus  terus  dikembangkan agar  siswa  dapat  memiliki  kemampuan  dan  keterampilan  berpikir  kritis  ( critical  thinking skills ).  Menurut  Schafersman  (2006),  berpikir  kritis  ( critical  thinking )  merupakan  topik yang  penting  dan  vital  dalam  era  pendidikan    modern.  Berpikir  kritis  merupakan  cara berpikir  yang  benar  dalam  pencarian  pengetahuan  yang  relevan  dengan  fakta  yang  ada. Seseorang  dapat  dikatakan  berpikir  kritis  apabila  mampu  mengajukan  pertanyaan  yang cocok,  mengumpulkan  informasi  yang  relevan,  bertindak  secara  efisien  dan  kreatif berdasarkan  informasi,  dapat  mengemukakan  argumen  yang  logis  berdasarkan  informasi, dan dapat mengambil simpulan yang dapat dipercaya (Schafersman, 2006).
Dalam  pembelajaran  terdapat  lima  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  menurut Ennis  (1985)  yaitu:  (1)  memberikan  penjelasan  sederhana (elementary  clarification),
meliputi:  memfokuskan  pertanyaan,  menganalisis  argumen,  bertanya  dan  menjawab pertanyaan  yang  membutuhkan  penjelasan  atau  tantangan,  (2)  membangun  keterampilan dasar  ( basic  support), meliputi:  mempertimbangkan  kredibilitas  sumber  dan  melakukan pertimbangan  observasi;  (3)  penarikan  kesimpulan  ( inference ),  meliputi:  menyusun  dan mempertimbangkan  deduksi,  menyusun  dan  mempertimbangkan  induksi,  menyusun keputusan  dan  mempertimbangkan  hasilnya,  (4)  memberikan  penjelasan  lebih  lanjut (advanced  clarification), meliputi:  mengidentifikasi  istilah  dan  mempertimbangkan definisi,  mengidentifikasi  asumsi,  dan  (5)  mengatur  strategi  dan  taktik (strategies  and tactics), meliputi:  menentukan  suatu  tindakan  dan  berinteraksi  dengan  orang  lain.  Secara lebih  khusus,  pembelajaran  berpikir  kritis  dalam  IPA  mempunyai  tujuan  dalam meningkatkan  keterampilan  berpikir  siswa  sehingga  pada  akhirnya  dapat  menyiapkan mereka agar lebih siap ketika terjun dalam masyarakat.
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) atau natural  science merupakan suatu  cabang ilmu pengetahuan  yang  mempelajari  tentang  alam  sekitar.  Sebagai  suatu  mata  pelajaran  yang wajib  di  ajarkan  pada  jenjang  sekolah  dasar,  IPA  mempunyai  kewajiban  untuk mengajarkan  kepada  siswa  tentang  fakta,  konsep,  atau  prinsip  serta  proses  penemuan (Depdiknas,  2006).  Di  dalam  proses  pembelajaran,  IPA  dituntut  untuk  mampu  agar  bisa menjadi  tempat  bagi  siswa  dalam  mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitar,  serta aplikasinya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Berdasarkan  pernyataan  Depdiknas  di  atas, pendidikan  IPA  salah  satunya  yaitu  diarahkan  untuk  inkuiri  (penemuan)  dan  berbuat sehingga  dapat  membantu  siswa  untuk  memperoleh  pemahaman  yang  lebih  mendalam

## ELSE (Elementary School Education Journal)
tentang  alam  yang  ada  di  sekitarnya.  Jufri  (2013)  mengemukakan  bahwa  pengembangan pembelajaran  IPA  di  sekolah  harus  mempertimbangkan  4  hal,  yaitu  (1)  empat  pilar pendidikan  yang  meliputi  belajar  dengan  melakukan  ( learning  to  know ),  belajar  untuk menjadi  ( learning  to  be ), belajar untuk  mengetahui  ( learning to  know ), dan belajar untuk hidup  dengan  bekerjasama  ( learning  to  live  together ),  (2)  kegiatan  berorientasi  inkuiri dalam rangka memperoleh ilmu dan pengetahuan atas dasar rasa ingin tahu ( curiosity ), (3) penyelesaian masalah, dan (4) konstruktivisme sebagai filosofi pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  pada  siswa  kelas  V  SDN  Sukorambi  01 Kabupaten  Jember,  ditemukan  fakta  bahwa  khususnya  dalam  mata  pelajaran  IPA  guru masih  cenderung  mendominasi  pembelajaran.  Guru  seolah-olah  menjadi  satu-satunya sumber belajar bagi siwa. Proses penyampaian materi yang dilakukan oleh guru juga masih bersifat  satu  arah.  Guru  menggunakan  metode  ceramah  yang  tidak  bervariasi,  sehingga siswa  hanya  mendengarkan  dan  mencatat  apa  yang  telah  dijelaskan  oleh  guru  tersebut. Pembelajaran  seperti  ini  tentunya  akan  membuat  siswa  menjadi  jenuh.  Siswa  juga  tidak akan  bisa  mengembangkan  proses  berpikirnya  dengan  baik  karena  tidak  adanya  interaksi timbal balik antara  guru  dan siswa.  Proses pembelajaran seperti ini juga  akan berdampak buruk terhadap hasil belajar siswa. Berdasarkan data yang ada, lebih dari 50% dari jumlah siswa  belum  mencapai  ketuntasan  minimal  yang  telah  ditentukan.    Dari  hasil  wawancara dengan  beberapa  siswa  kelas  V  SDN  Sukorambi  01  Kabupaten  Jember,  diperoleh kesimpulan  bahwa  siswa  kurang  tertarik  untuk  mengikuti  pelajaran  IPA.  Siswa  merasa jenuh  saat  guru  mulai  menyampaikan  materi  menggunakan  metode  ceramah.  Salah  satu hasil wawancara tersebut ada siswa  yang mengungkapkan bahwa ia sangat membutuhkan pembelajaran  yang  menantang  dan  menyenangkan  serta  dapat  menumbuhkan  kebiasaan berpikir  yang  baik.  Buku  ajar  yang  digunakan  oleh  guru  saat  ini  yaitu  BSE  kurikulum 2006, karena pada sekolah ini khususnya kelas V masih menggunakan kurikulum KTSP.
Hasil observasi awal di atas kemudian dijadikan oleh peneliti sebagai pertimbangan dalam  memberikan  solusi  pemecahan  masalah.  Salah  satu  alternatif  solusi  pemecahan masalah  untuk  menumbuhkan  kebiasaan  siswa  dalam  berpikir  secara  kritis  yaitu menggunakan bahan ajar yang tepat. Bahan ajar tersebut  yaitu modul berbasis Contextual Teaching and Learning (CTL) dan inkuiri. Peneliti mengambil solusi ini berdasarkan hasil penelitian  sebelumnya  yang  berjudul  “Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  IPA  SD Berbasis  CTL  dan  Inkuiri”  yang  mendapatkan  tingkat  keefektifan  ditinjau  dari  aktivitas
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
belajar  sebesar  82,36%  (sangat  aktif)  dan  hasil  belajar  siswa  sebesar  94,44%  mencapai ketuntasan.  Perangkat  pembelajaran  yang  telah  dikembangkan  tersebut  dikatakan  sangat efektif  pada  saat  diaplikasikan  dalam  pembelajaran.  Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh pendapat  Sadia  (1996)  yang  menyatakan  bahwa  jenis-jenis  pembelajaran  yang  dapat membangkitkan  dan  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yaitu  (1) pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL),  (2)  pembelajaran  kontekstual  (CTL),  (3)  Siklus belajar; dan (4) model pembelajaran sains-teknologi-masyarakat (STM).
Modul merupakan salah satu jenis bahan ajar yang dapat menggantikan peran guru sebagai  pengajar  di  depan  kelas.  Modul  adalah  sebuah  buku  yang  ditulis  dengan  tujuan agar  peserta  didik  dapat  belajar  secara  mandiri  tanpa  atau  dengan  bimbingan  guru, sehingga  modul  berisi  paling  tidak  tentang    petunjuk  belajar  (petunjuk  siswa/guru), kompetensi  yang  akan  dicapai, content atau  isi  materi,  informasi  pendukung,  latihan- latihan,  petunjuk  kerja,  dapat  berupa  Lembar  Kerja  (LK),  evaluasi,  dan  balikan  terhadap hasil  evaluasi  (Depdiknas,  2008).  Komalasari  (2011)  menyatakan  bahwa  pendekatan kontekstual  (CTL)  merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang  mengaitkan  antara  materi yang dipelajari dengan kehidupan nyata siswa sehari-hari, baik dalam lingkungan keluarga, sekolah, masyarakat maupun warga negara dengan tujuan untuk menemukan makna materi tersebut  bagi  kehidupannya.  Hal  senada  juga  disampaikan  oleh  Johnson  (2012)  yang menyatakan bahwa CTL adalah sebuah sistem belajar yang didasarkan pada filosofi bahwa siswa  mampu  menyerap  pelajaran  apabila  mereka  menangkap  makna  dalam  materi akademis  yang mereka terima, dan mereka menangkap makna dalam tugas-tugas sekolah jika  mereka  bisa  mengaitkan  informasi  baru  dengan  pengetahuan  dan  pengalaman  yang sudah  mereka  miliki  sebelumnya.  Menemukan  atau  inkuiri  merupakan  bagian  inti  dari pembelajaran  berbasis  CTL.  Tuan  (2005)  menyatakan  bahwa inquiry-based  teaching provided  an  open  learning  environment  with  opportunities  for  students  to  explore  and construct  meaningful  knowledge. Jufri  (2013)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  berbasis inkuiri  merupakan  salah  satu  pembelajaran  yang  berperan  penting  dalam  membangun paradigma  pembelajaran  konstruktivistik  yang  menekankan  pada  keaktifan  belajar  siswa. Proses  pembelajaran  inkuiri  membangun  pengetahuan  atau  konsep  yang  bermula  dari melakukan  observasi,  bertanya,  investigasi,  analisis,  kemudian  membangun  teori  atau konsep.  Siklus  inkuiri  meliputi  observasi,  hipotesis,  pengumpulan  data,  analisis  data, kemudian disimpulkan.

## ELSE (Elementary School Education Journal)
Langkah-langkah  pembelajaran  menggunakan  modul  berbasis  CTL  dan  inkuiri menurut  Sanjaya  (2008)  yaitu  (1)  orientasi,  (2)  merumuskan  masalah,  (3)  merumuskan hipotesis, (4) mengumpulkan data, (5) menguji hipotesis, dan (6) merumuskan kesimpulan. Secara lebih detail akan disajikan dalam tabel di bawah ini.

## Tabel 1. Sintaks Pembelajaran Berbasis CTL dan inkuiri
No. Fase Pembelajaran Deskripsi 1 Orientasi Guru  membina  suasana  pembelajaran  yang  kondusif  dengan cara  menjelaskan  topik,  tujuan,  dan  hasil  belajar  yang diharapakan  dapat  dicapai  oleh  siswa,  menerangkan  pokok- pokok  kegiatan  yang  harus  dilakukan  oleh  siswa  untuk mencapai  tujuan  (pada  tahap  ini  dijelaskan  langkah-langkah inkuiri  serta  tujuan  setiap  langkah),  dan  menjelaskan pentingnya  topik  dan  kegiatan  belajar  untuk  memberikan motivasi belajar kepada siswa.
2 Merumuskan masalah Merumuskan  masalah  merupakan  langkah  membawa  siswa kepada  suatu  persoalan  yang  mengandung  teka-teki.  Persoalan yang  disajikan  adalah  persoalan  yang  menantang  siswa  untuk memecahkan  dan  menjawab  teka-teki  itu.  Proses  mencari jawaban  tersebut  merupakan  hal  yang  sangat  penting  dalam pembelajaran inkuiri karena siswa akan memperoleh pengalaman yang sangat berharga sebagai upaya mengembangkan mental melalui proses berpikir. 3 Merumuskan hipotesis Mengajukan  berbagai  pertanyaan  yang  bisa  mendorong  siswa supaya  dapat  merumuskan  jawaban  sementara  atau  perkiraan kemungkinan jawaban dari suatu permasalahan yang dikaji. 4 Mengumpulkan data Dalam  pembelajaran  inkuiri,  mengumpulkan  data  merupakan proses  mental  yang  sangat  penting  dalam  pengembangan intelektual. Proses pengumpulan data bukan hanya memerlukan motivasi  yang  kuat  dalam  belajar,  tetapi  juga  ketekunan  dan kemampuan menggunakan potensi berpikir. 5 Menguji hipotesis Menguji  hipotesis  adalah  menentukan  jawaban  yang  dianggap diterima  sesuai  dengan  data  atau  informasi  yang  diperoleh berdasarkan  pengumpulan  data.  Menguji  hipotesis  dapat mengembangakan  kemampuan  siswa  dalam  berpikir  secara rasional.  Kebenaran  yang  diberikan  bukan  hanya  sekedar argumentasi  saja,  tetapi  juga  didukung  oleh  data-data  yang ditemukan dan dapat dipertanggungjawabkan.
6 Merumuskan kesimpulan
Merumuskan  kesimpulan  adalah  proses  mendeskripsikan temuan  yang  diperoleh  berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis. Untuk  mencapai  kesimpulan  yang  akurat,  sebaiknya  guru mampu  menunjukkan  kepada  siswa  tentang  data-data  yang relevan.
Berdasarkan uraian di atas maka dalam penelitian ini terdapat dua rumusan masalah yaitu  1)  bagaimana  proses  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  melalui pembelajaran  menggunakan  modul  berbasis  CTL  dan  inkuiri  ?,  dan  2)  bagaimana peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  setelah  diterapkan  pembelajaran menggunakan modul berbasis CTL dan inkuiri ?. Adapun tujuan dari penelitian ini yaitu 1)
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
mendeskripsikan  proses  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  melalui pembelajaran  menggunakan  modul  berbasis  CTL  dan  inkuiri,  dan  2)  mendeskripsikan peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  setelah  diterapkan  pembelajaran menggunakan modul berbasis CTL dan inkuiri.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini yaitu penelitian tindakan kelas (PTK). PTK ini bertujuan untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  V  SDN  Sukorambi  01  Kabupaten Jember  menggunakan  modul  berbasis  CTL  dan  inkuiri.  Kemampuan  awal  berpikir  kritis siswa  kelas  V  SDN  Sukorambi  01  Kabupaten  Jember  diperoleh  melalui  nilai  tes  awal kemampuan berpikir kritis menggunakan pembelajaran secara konvensional dan buku ajar yang dipakai oleh guru setiap harinya. Tes awal ini berfungsi sebagai evaluasi awal (nilai prasiklus)  untuk  mengetahui  adanya  perubahan  tingkat  kemajuan  berpikir  kritis  siswa setelah  diterapkan  pembelajaran  menggunakan  modul  berbasis  CTL  dan  inkuiri.  Adapun subjek penelitian ini yaitu siswa kelas V SDN Sukorambi 01 Kabupaten Jember Semester 1 Tahun Ajaran 2017/2018 dengan jumlah siswa 38 orang yang terdiri dari 15 siswa laki- laki dan 23 siswa perempuan.
Pada penelitian ini, peneliti berkolaborasi dengan guru kelas V SDN Sukorambi 01 Kabupaten  Jember  dan  dua  orang  guru  lain  sebagai  observer.  Menurut  Hopkins  (1993) prosedur PTK ini meliputi perencanaan, tindakan, observasi, dan analisis serta refleksi.
Teknik analisis data yang digunakan adalah teknik analisis statistik deskriptif. Data- data  dari  hasil  tes  kemampuan  berpikir  kritis  dianalisis  secara  kuantitatif  dengan  kriteria penilaian sebagai berikut.

## Tabel 2. Kriteria Penilaian Tes Kemampuan Berpikir Kritis
No. Nama Aspek yang Dinilai Jumlah Skor (A+B+C) Memberikan Penjelasan Sederhana(MPS) (A) Memberikan Penjelasan Lebih Lanjut(MPLL) (B) Menerapkan Strategi dan Taktik(MST) (C)
1
2 3 dst
Sumber : Modifikasi dari Ennis dalam Hassoubah (2004)
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
Kriteria penilaian masing-masing aspek di atas di deskripsikan pada tabel di bawah ini.

## (A) Memberikan Penjelasan Sederhana (MPS)
Skor Deskriptor 1 Hanya memfokuskan pada pertanyaan 2 Memilih informasi relevan 3 Menganalisis argument 4 Menjawab pertanyaan tentang suatu penjelasan

## (B) Memberikan Penjelasan Lebih Lanjut (MPLL)
Skor Deskriptor 1 Mendefinisikan istilah 2 Mendefinisikan asumsi 3 Mempertimbangkan definisi 4 Menemukan pola hubungan yang digunakan
(C) Menerapkan Strategi dan Taktik (MST)
Skor Deskriptor 1 Menentukan tindakan 2 Menunjukkan pemecahan masalah
3 Memecahkan masalah menggunakan berbagai sumber
4 Ketepatan menggunakan tindakan
Skor  yang  diperoleh  selanjutnya  dikonversikan  menjadi  nilai  untuk  mengetahui peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa dengan menggunakan rumus sebagai berikut.
100  s N x n Keterangan : N  = nilai tes kemampuan berpikir kritis s   = jumlah skor yang diperoleh n   = jumlah maksimum semua skor nilai yang didapat (n = 12) 100  = konstanta
Kriteria tingkatan berpikir kritis dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 3. Kriteria Tingkat Berpikir Kritis
Persentase (%) Kriteria 81 – 100 Sangat baik 61 – 80 Baik 41 – 60 Cukup 21 – 40 Kurang 0 – 20 Sangat kurang Sumber: Astuti (2014)
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Proses Pembelajaran Menggunakan Modul Berbasis CTL dan Inkuiri
Pembelajaran  menggunakan  modul  berbasis  CTL  dan  inkuiri  pada  siklus  I dilaksanakan  1  kali  pertemuan  (2  x  35  menit).  Sesuai  dengan  perencanaan  bahwa  guru kelas  yang  bertindak  sebagai  pengajar.  Kegiatan  pembelajaran  diawali  dengan  apersepsi, penyampaian tujuan pembelajaran, motivasi dan fasilitasi. Pada kegiatan inti pembelajaran, guru membagikan modul kepada siswa disertai penjelasan sistematika pembelajaran  yang akan dilakukan. Guru melanjutkan membimbing siswa dalam membaca dan memahami isi materi  dari  modul  yaitu  materi  “sifat  dan  bahan  penyusun  benda”.  Guru  membimbing siswa  untuk  membuat  suatu  hipotesis  atas  permasalahan  yang  ada  di  dalam  modul. Hipotesis  tersebut  akan  diuji  kebenarannya  melalui  kegiatan  eksperimen.  Kegiatan selanjutnya  yaitu  guru  memfasilitasi  serta  memberikan  arahan  kepada  siswa  dalam kelompok untuk melakukan percobaan sesuai dengan petunjuk  yang ada di dalam modul. Kegiatan  eksperimen  ini  dilakukan  agar  siswa  dapat  memperoleh  data-data  yang  akurat untuk  menguji  hipotesis  yang  telah  dibuat.  Setelah  percobaan  selesai,  guru  memfasilitasi dan  membantu  siswa  untuk  dapat  menguji  hipotesis.  Pada  akhir  kegiatan  inti,  guru  dan siswa  berusaha  untuk  membuat  suatu  kesimpulan  berdasarkan  hasil  percobaan  dan hipotesis  yang  sudah  diuji  kebenarannya.  Kegiatan  di  akhir  pembelajaran  yaitu  guru menyuruh siswa  untuk  mengerjakan soal-soal  yang  ada di  dalam modul. Tujuannya  yaitu untuk menguji tingkat pemahaman siswa tentang materi yang sudah dipelajari.
Pembelajaran pada siklus II tidak jauh berbeda dengan siklus I. Pembelajaran pada siklus  II  dilaksanakan  berdasarkan  hasil  refleksi  dari  siklus  I.  Berdasarkan  hasil  refleksi, ditemukan  beberapa  kelemahan  pada  siklus  I  yaitu  siswa  masih  banyak  yang  bingung dengan  pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  modul  berbasis  CTL  dan  inkuiri  serta masih  ada  beberapa  siswa  yang  kurang  konsentrasi  untuk  belajar  terutama  siswa  yang duduk di bangku bagian belakang. Pada siklus II guru terlebih dahulu menjelaskan secara cermat tentang pembelajaran yang akan dilakukan menggunakan modul berbasis CTL dan inkuiri.
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)

## Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Setelah  Diterapkan  Pembelajaran Menggunakan Modul Berbasis CTL dan Inkuiri
Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  V  SDN  Sukorambi  01  Kabupaten  Jember mengalami peningkatan dari setiap siklusnya. Nilai kemampuan berpikir kritis siswa pada tahap prasiklus disajikan dalam tabel di bawah ini.
Tabel 4. Nilai Prasiklus Berpikir Kritis
No. Nama Siswa Nilai Keterangan 1 AdR 33 Kurang 2 AR 42 Cukup 3 ANF 42 Cukup 4 DR 33 Kurang 5 DDK 33 Kurang 6 DS 50 Cukup 7 FN 42 Cukup 8 FDYF 42 Cukup 9 FWR 50 Cukup 10 GHS 33 Kurang 11 HW 67 Baik 12 IRS 58 Cukup 13 IDK 50 Cukup 14 LAS 58 Cukup 15 MAS 50 Cukup 16 MA 58 Cukup 17 MDA 58 Cukup 18 MRS 50 Cukup 19 MFM 58 Cukup 20 MMST 58 Cukup 21 MREW 67 Baik 22 MDAH 58 Cukup 23 MRE 67 Baik 24 NFMS 58 Cukup 25 NDA 42 Cukup 26 NDW 42 Cukup 27 NMU 50 Cukup 28 NWW 50 Cukup 29 PAW 50 Cukup 30 RTN 42 Cukup 31 SN 33 Kurang 32 SWZ 58 Cukup 33 SA 33 Kurang 34 VDD 42 Cukup 35 VES 50 Cukup 36 WP 50 Cukup 37 WAP 58 Cukup 38 YE 50 Cukup Jumlah 1867 Rata-rata 49
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa nilai berpikir kritis siswa sebelum diterapkan  pembelajaran  menggunakan  modul  berbasis  CTL  dan  inkuiri,  jumlah  siswa
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
yang  mendapatkan  nilai  dengan  kriteria  “kurang”  yaitu  sebanyak  6  orang  atau  15,79%, kriteria “cukup” yaitu sebanyak 29 orang atau 76,32%, dan kriteria “baik” yaitu sebanyak 7,89%.  Setelah  diterapkan  pembelajaran  menggunakan  modul  berbasis  CTL  dan  inkuiri pada siklus I, nilai berpikir kritis siswa mengalami peningkatan. Adapun peningkatan nilai pada siklus I disajikan pada tabel berikut.
Tabel 5. Nilai Berpikir Kritis Siswa Siklus I
No. Nama Siswa Nilai Keterangan 1 AdR 58 Cukup 2 AR 67 Baik 3 ANF 67 Baik 4 DR 58 Cukup 5 DDK 58 Cukup 6 DS 67 Baik 7 FN 75 Baik 8 FDYF 67 Baik 9 FWR 75 Baik 10 GHS 50 Cukup 11 HW 83 Sangat Baik 12 IRS 75 Baik 13 IDK 67 Baik 14 LAS 75 Baik 15 MAS 67 Baik 16 MA 83 Sangat Baik 17 MDA 67 Baik 18 MRS 83 Sangat Baik 19 MFM 75 Baik 20 MMST 67 Baik 21 MREW 83 Sangat Baik 22 MDAH 75 Baik 23 MRE 83 Sangat Baik 24 NFMS 67 Baik 25 NDA 58 Cukup 26 NDW 58 Cukup 27 NMU 67 Baik 28 NWW 67 Baik 29 PAW 75 Baik 30 RTN 67 Baik 31 SN 58 Cukup 32 SWZ 75 Baik 33 SA 67 Baik 34 VDD 67 Baik 35 VES 75 Baik 36 WP 67 Baik 37 WAP 75 Baik 38 YE 67 Baik Jumlah 2635 Rata-rata 69,34
Berdasarkan tabel di atas dapat disimpulkan bahwa pada siklus I nilai berpikir kritis siswa yang memperoleh nilai dengan kriteria “cukup” yaitu sebanyak 7 orang atau 18,42%,
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
kriteria “baik” yaitu sebanyak 26 orang atau 68,42%, kriteria “sangat baik” yaitu sebanyak 5 orang atau 13,16%. Pada siklus I nilai berpikir kritis siswa mengalami peningkatan. Hal tersebut  dapat  terlihat  dengan  tidak  adanya  siswa  yang  memperoleh  nilai  dengan  kriteria “kurang”.  Nilai  berpikir  kritis  siswa  pada  siklus  I  dianggap  masih  kurang  maksimal sehingga dilaksanakan siklus  II. Adapun nilai dari siklus II disajikan pada tabel di bawah ini.

## Tabel 6. Nilai Berpikir Kritis Siswa Siklus II
No. Nama Siswa Nilai Keterangan 1 AdR 67 Baik 2 AR 83 Sangat Baik 3 ANF 92 Sangat Baik 4 DR 67 Baik 5 DDK 75 Baik 6 DS 83 Sangat Baik 7 FN 92 Sangat Baik 8 FDYF 75 Baik 9 FWR 83 Sangat Baik 10 GHS 67 Baik 11 HW 92 Sangat Baik 12 IRS 83 Sangat Baik 13 IDK 75 Baik 14 LAS 83 Sangat Baik 15 MAS 75 Baik 16 MA 83 Sangat Baik 17 MDA 75 Baik 18 MRS 92 Sangat Baik 19 MFM 83 Sangat Baik 20 MMST 75 Baik 21 MREW 83 Sangat Baik 22 MDAH 92 Sangat Baik 23 MRE 83 Sangat Baik 24 NFMS 75 Baik 25 NDA 67 Baik 26 NDW 75 Baik 27 NMU 67 Baik 28 NWW 75 Baik 29 PAW 83 Sangat Baik 30 RTN 75 Baik 31 SN 67 Baik 32 SWZ 75 Baik 33 SA 75 Baik 34 VDD 83 Sangat Baik 35 VES 83 Sangat Baik 36 WP 83 Sangat Baik 37 WAP 92 Sangat Baik 38 YE 75 Baik Jumlah 3008 Rata-rata 79,16
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  siklus  II  nilai  berpikir kritis  siswa  yang  memperoleh  nilai  dengan  kriteria  “baik”  yaitu  sebanyak  19  orang  atau 50%, kriteria “sangat baik” yaitu sebanyak 19 orang atau 50. Pada siklus II nilai berpikir kritis siswa mengalami peningkatan yang signifikan.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Proses  pembelajaran  menggunakan  modul  berbasis  CTL  dan  inkuiri  dilakukan selama  2  siklus.  Pembelajaran  dilakukan  dengan  memperhatikan  tahapan-tahapan  inkuiri dan  menggunakan  materi  berbasis  konteks  (CTL)  yang  disajikan  di  dalam  modul.  Pada siklus  I,  pembelajaran  kurang  terlaksana  dengan  maksimal  karena  siswa  masih  belum terbiasa  belajar  menggunakan  modul  berbasis  CTL  dan  inkuiri.  Pada  siklus  II, pembelajaran  sudah  dapat  berjalan  dengan  maksimal  karena  di  awal  pembelajaran  guru sudah menjelaskan terlebih dahulu proses pembelajaran yang akan dilakukan.
Pembelajaran  menggunakan  modul  berbasis  CTL  dan  inkuiri  dapat  meningkatkan hasil  belajar  berpikir  kritis  siswa.  Peningkatan  tersebut  dikatakan  sangat  signifikan.  Pada tahap prasiklus, rata-rata nilai berpikir kritis siswa adalah 49, sedangkan pada tahap siklus I  mengalami  peningkatan  menjadi  69,34  dan  pada  siklus  II  juga  mengalami  peningkatan yaitu 79,16.

## DAFTAR PUSTAKA
Astuti,  L.  D.  (2014). Upaya  Meningkatkan  Kemandirian  Belajar  dan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Kelas  VII  B  SMP  Negeri  2  Yogyakarta Melalui Problem Based Learning . Skripsi: Universitas Negeri Yogyakarta.
Depdiknas.  2006. Permendiknas  Nomor  23  Tahun  2006  tentang  Standar  Kompetensi Lulusan untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas. 2008. Panduan Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta.
Ennis, R.H. 1985. Goals for A Critical Thiking Curriculum. Costa, A.L. (Ed). Developing Minds A Resource Book for Teaching Thinking . Alexandra, Virginia: Assosiation for Supervisions and Curriculum Development (ASCD).
Hassoubah,  Z.  2004. Developing  Creative  And  Crtical  Thinking .  Bandung:  Penerbit Nuansa.
Hopkins,  D.  1993. A  Teacher’s  Guide  to  Classroom  Research .  Buckingham:  Open University.
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
Johnson, E. B. 2002. Contextual Teaching and Learning. Terjemahan Ibnu Setiawan. 2013. Bandung: Kaifa.
Jufri, H. A. W. 2013. Belajar dan Pembelajaran SAINS. Bandung: Pustaka Reka Cipta.
Komalasari,  K.  2011. Pembelajaran  Kontekstual  Konsep  dan  Aplikasi. Bandung:  PT Refika Aditama.
Sadia.  1996. Pengembangan  Model  Belajar  Konstruktivis  dalam  Pembelajaran  IPA  di Sekolah Menengah Pertama . Disertasi Program Pascasarjana IKIP Bandung.
Sanjaya, W. 2009. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Prenada Media.
Schafersman, S.
D. 2006.
An
Introduction to Critical Thinking . http://www.freeinquiry.com/critical-thinking.html. 6 Agustus 2017.
Tuan, H.L., Chin, C.C., Tsai, C.C. & Cheng, S.F. 2005. Investigating The Effectiveness of Inquiry  Instruction  on  The  Motivation  of  Different  Learning  Styles  Students. International Journal of Science and Mathematics Education, 3, 541–566 .