The  Effect  Of  Use  Of  Manipulative  Media  On  Increasing  Understanding  Of Mathematics Learning Concepts For Students In Class V SD

## Ina Taslima
SD Negeri Karang Asih 05 inataslima22@gmail.com
Article History accepted 01/08/2021 approved 17/08/2021 published 01/09/2021

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  find  out  empirically  whether  students'  understanding  of mathematics  learning  concepts  taught  using  manipulative  media  was  higher  than  students taught  using  image  media.  This  research  method  is  an  experimental  method  involving  two sample groups, namely the experimental group and the control group. The experimental group uses  manipulative  media,  the  control  group  uses  image  media.  The  sample  consisted  of  60 respondents,  namely  fifth  grade  students  at  SDN  Karang  Asih  05  which  included  30 respondents  in  the  experimental  group  in  this  case  the  VA  class  and  30  respondents  in  the control group in this case the VB class. The results of the study show  that there is an effect of using manipulative media to increase understanding of the concept of learning mathematics. Keywords: Pemahaman Konsep, Belajar Matematika, Media Manipulatif

## Abstrak
Tujuan  Penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  secara  empiris  apakah  pemahaman  konsep belajar  matematika  siswa  yang  diajarkan  menggunakan  media  manipulatif  lebih  tinggi dibandingkan  siswa  yang  diajarkan  dengan  menggunakann  media  gambar.  Metode  penelitian ini  adalah  metode  eksperimen  dengan  melibatkan  dua  kelompok  sampel  yaitu  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Kelompok  eksperimen  menggunakan  media  manipulatif, kelompok  kontrol  menggunakan  media  gambat.  Sampel  terdiri  dari  60  responden  yaitu  siswa kelas  V  SDN  Karang  Asih  05    yang  meliputi  30  responden  pada  kelompok  eksperimen  dalam hal ini adalah kelas VA dan 30 responden pada kelompok kontrol dalam hal ini adalah kelas VB. Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  terdapat  pengaruh  penggunaan  media  manipulatif peningktakan pemahaman konsep belajar matematika.
Kata kunci: Pemahaman Konsep, Belajar Matematika, Media Manipulatif
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  materi  pembelajaran  di  sekolah  dasar. Pelajaran  matematika  sudah  dikenalkan  pada  anak  sejak  dini,  karena  matematika dibutuhkan anak untuk mengembangkan cara berpikirnya sehingga matematika sangat dibutuhkan  dalam  penyelesaian  permasalahan  kehidupan  sehari –  hari.  Sepintas konsep matematika yang diberikan pada siswa  sekolah dasar tampak sederhana dan mudah.  Akan  tetapi  dalam  menyajikan  konsep –  konsep  tersebut  diperlukan kecermatan, agar siswa mampu memahaminya secara benar.
Matematika merupakan ilmu universal yang mendasari perkembangan teknologi modern,  mempunyai  peranan  penting  dalam  berbagai  disiplin  dan  memajukan  daya pikir manusia.  Mata  pelajaran matematika  perlu diberikan kepada semua  siswa  mulai dari SD untuk membekali siswa dengan kemampuan berpikir logis, analis, sistematis, kritis  dan  kreatif  serta  kemampuan  kerja  sama  untuk  meningkatkan  keefektifan pembelajaran.  Sekolah  diharapkan menggunakan  teknologi  informasi  dan  komunikasi seperti komputer alat peraga dan media lainnya.
Begitu  pula  di  SDN  Karang  Asih  05  Cikarang  Utara  Bekasi,  dalam  proses pembelajaran  ada  beberapa  guru  yang  telah  menggunakan  media  dalam menyampaikan  materi  pelajaran.  Namun  ada  juga  yang  menyampaikan  materi  tanpa menggunakan  media  apapun.  Minimnya  media  pembelajaran  yang  digunakan  guru dalam  mengajar  menjadikan  materi  yang  disampaikan  masih  bersifat  verbalisme. Ketersediaan  media  yang  ada  di  SDN  Karang  Asih  05  Cikarang  Utara  Bekasi  juga belum  lengkap. Kebanyakan media yang ada di SDN Karang Asih 05 Cikarang Utara Bekasi  berupa  alat  bantu  peraga  dan  media  lain  untuk  mata  pelajaran  IPA.  Sedang untuk  mata  pelajaran  lain  masih  begitu  minim  terutama  untuk  mata  pelajaran matematika.
Menurut  Sari  (2013,  2)  salah  satu  penyebab  rendahnya  kemampuan pemahaman konsep belajar matematika siswa berkaitan dengan proses pembelajaran matematika yang dilaksanakan guru di sekolah. Dalam  pembelajaran sehari-hari guru sudah  menjelaskan  bangun  ruang  secara  lisan  dan  tertulis  di  papan  tulis,  memberi contoh perhitungan bahkan memberi soal-soal latihan dan pekerjaan rumah bagi siswa kelas V untuk menghitung volume bangun ruang. Saat mengerjakan latihan soal, siswa kebingungan  karena  merasa  belum  paham  dan  kesulitan  dalam  mengerjakan  soal tersebut.  Kemungkinan  penyebab  dari  permasalah  tersebut  diantaranya  adalah  guru belum  menggunakan  media  untuk  memudahkan  siswa  dalam  memahami  konsep tentang bangun ruang. Selain itu, guru kurang memberikan penekanan tentang konsep materi  yang  sedang  dipelajari  sehingga  masih  banyak  siswa  yang  belum  paham tentang  materi  yang  diajarkan  dan  menyebabkan  siswa  kurang  konsentrasi  atau perhatian  terhadap  materi  yang  diajarkan  serta  siswa  menganggap  bahwa  pelajaran matematika kurang menarik.
Akar  penyebab  masalah  di  atas  adalah  dikarenakan  guru  belum  menggunakan alat  peraga  yang  sesuai  dengan  karakteristik  siswa    dalam  penyampaian  materi pembelajaran. Secara teoritik perkembangan kognitif siswa SD menurut Piaget dalam buku  Psikologi  Perkembangan  Anak  dan  Remaja  berpendapat  bahwa  siswa  yang berada  pada  usia  6-11  tahun  berpikirnya  masih  tahap  operasioanal  konkret. Sementara  itu,  selama  ini  siswa  masih  diajarkan  dengan  berpikir  abstrak  dengan menggunkan  lambang-lambang  bilangan  pecahan.  Keadaan  tersebut  menjadikan siswa  mengalami  kesulitan  untuk  membayangkan  atau  berangan-angan  dalam menghitung  volume  bangun  ruang.  Siswa    memerlukan  alat  peraga  yang  dapat memperjelas materi yang disampaikan oleh guru sehingga materi tersebut lebih cepat dipahami dan dimengerti oleh siswa.
Terkait  dengan  akar  penyebab  masalah  di  atas,  solusi  yang  penulis  tawarkan untuk menyelesaikan permasalahan tersebut yaitu dengan menggunakan media yang disesuaikan  dengan  kondisi  siswa  atau  media  yang  dapat  memberikan  pengalaman
belajar  pada  siswa  sehingga  siswa  lebih  mudah  memahami  materi  yang  diajarkan. Adapun media yang digunakan dalam melakukan pembelajaran tersebut adalah media manipulatif  untuk  membantu  anak  memahami  konsep  perhitungan  volume  pada bangun  ruang.  Penggunaan  media  manipulatif  dimaksudkan  untuk  menghilangkan pesan  yang  bersifat  verbalisme  serta  dapat  memberikan  pengalaman  yang  konkret kepada siswa dalam pembelajaran.
Menurut  Brunner  dalam  Murniati  (2008  :  20)  Idealnya  melakukan  pembelajaran matematika di sekolah dasar terdiri dari tiga tahap, yaitu tahap pertama enaktif, adalah anak biasanya sudah bisa melakukan manipulasi, konstruksi serta penyusunan dengan memanfaatkan  media  konkret.  Tahap  kedua  ikonik  adalah  anak  sudah  mampu  untuk berpikir  representatif  yakni  dengan  menggunakan  gambar  atau  turus.  Tahap  ketiga simbolik  adalah  anak  memanipulasikan  symbol  atau  lambang –  lambang  objek tertentu.
Ginting  &  Ekawati  (2016:  2)  mengatakan  bahwa  melalui  tahapan  enaktif  dan ikonik  guru  dapat  memperkenalkan  konsep –  konsep  matematika  yang  selanjutnya diproses  secara  nalar  untuk  menjabarkan  rumus –  rumus  matematika.  Salah  satu materi matematika yang ada di kelas V sekolah dasar  adalah bangun ruang.  Dengan penggunaan  media  manipulatif  pada  materi    bangun  ruang  siswa  benar-benar mendapat pengalaman yang nyata dan dapat memahami konsep belajar matematika. Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  peneliti  berencana  melakukan  penelitian  tentang “Pengaruh  Penggunaan  Media    Manipulatif  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Pemahaman Konsep Belajar Matematika” yang difokuskan untuk siswa Sekolah Dasar (SD) pada materi bangun ruang. Penelitian ini akan dilakukan di SDN Karang Asih 05 Cikarang Utara, Bekasi.
Dalam  proses  pembelajaran  matematika,  pemahaman  konsep  matematik merupakan  landasan  penting  untuk  berpikir  dalam  menyelesaikan  permasalahan matematika maupun permasalahan sehari-hari. Menurut Murizal, Yarman, dan Yerizon (2012:  21)  berpendapat  bahwa  “kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  adalah salah  satu  indikator  pencapaian  siswa  memahami  konsep-konsep  matematika  yang telah dipelajari selama proses pembelajaran”. Matematika adalah sumber dari segala ilmu pengetahuan yang memiliki pola berpikir, bahasa dan istilah yang tepat, jelas, dan akurat.
Siswa  dikatakan  memahami  bila  mengkrontruksi  makna  dari  pesan-pesan pembelajaran,  baik  yang  besrsifat  lisan,  tulisan  ataupun  grafis.  Menurut  Suhendra (3007:  21)  seseorang  memahami  konsep  matematika  apabila  siswa  sudah  mampu mela, antara lainukan beberapa hal di bawah ini: 1) Menemukan kembali suatu konsep yang  sebelumnya  belum  diketahui  berlandaskan  pada  pengetahuan  dan  pengalaman yang  telah  diketahui  sebelumnya;  2)  Mendefinisikan  atau  mengungkapkan  suatu konsep dengan cara dan kalimat sendiri namuntetap memahami ketentuan berkenaan dengan ide atau gagasan konsep tersebut; 3) Mengidentifikasikan hal-hal yang relevan dengan suatu konsep dengan cara-cara yang tepat; 4) Memberikan contoh (dan bukan contoh) atau ilustrasi yang berkaitan dengan suatu konsep guna memperjelas konsep tersebut. Dengan demikian, siswa diharapkan dapat mampu untuk mendefinisikan dan mengidentifikasikan masalah yang dihadapinya agar pemahaman konsep matematika semakin terarah dengan jelas.
Lestari  dan  Yudhanegara  (Nopelia,  2017)  mengemukakan  beberapa  indikator dalam kemampuan pemahaman konsep matematis yaitu: 1) Menyatakan ulang konsep yang  telah  dipelajari;  2)  Mengklasifikasikan  objek-objek  berdasarkan  konsep matematika;  3)  Menerapkan  konsep  secara  algoritma;  4)  Memberikan  konsep  yang dipelajari; 5) Menyajikan konsep dalam berbagai representasi; 6)Mengaitkan berbagai konsep matematika  secara  internal  maupun  eksternal.  Maksud  dari  indikator  tersebut bahwasanya  siswa  dalam  memahami  konsep  matematika  dituntut  untuk  mampu mengungkapkan  kembali  apa  yang  telah  dikomunikasikannya,  mampu  untuk
mengklasifikasikan  atau  mengelompokkan  obyek  menurut  jenisnya  berdasarkan konsep  matematika,  mampu  menerapkan  dan  memberikan  konsep  yang  telah dipelajari,  serta  mampu  memaparkan  konsep  secara  berurutan  yang  bersifat sistematis,  serta  ampu  menggunakan  berbagai  konsep  matematika  untuk menyelesaikan masalah internal maupun eksternal.
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  yang  telah  dijabarkan,  dapat  disimpulkan pemahaman  konsep  matematika  adalah  suatu  kompetensi,  kemampuan  dan kecakapan  yang  dimiliki  siswa  berupa  penguasaan  yang  ditunjukan  siswa  dalam memahami  suatu  konsep  matematika,  di  mana  siswa  tidak  hanya  mengingat  dan menghafal  rumus  yang  sudah  dipelajari,  tetapi  dapat  mengemukakan  kembali  dan mengaplikasikan konsep matematika yang diperoleh setelah proses belajar.
Hardiyana  (2010:  8)  Media  manipulatif  adalah  alat  bantu  pelajaran  yang digunakan oleh guru dalam menerangkan materi pelajaran dan berkomunikasi dengan siswa, sehingga mudah memberi pengertian kepada siswa tentang konsep materi yang diajarkan dengan menggunakan benda-benda yang didesain seperti benda nyata yang dekat  dengan  kehidupan  siswa  sehari-hari,  seperti  buah-buahan,  binatang,  alat transportasi berupa mainan dan manik-manik yang dengan mudah diutak-atik diubah- ubah.
Menurut  Amir  (2014:  82-83)  Media  manipulatif  dalam  pembelajaran  matematika di  SD  adalah  alat  bantu  pembelajaran  yang  digunakan  terutama  untuk  menjelaskan konsep  dan  prosedur  matematika.  Dalam  pembelajaran  Matematika  SD,  agar  bahan pelajaran  yang  diberikan  lebih  mudah  dipahami  oleh  siswa,  diperlukan  bahan-bahan yang perlu disiapkan guru, dari barang-barang yang harganya relatif murah dan mudah diperoleh, misalnya dari karton, kertas, kayu, kawat, kain, untuk menanamkan konsep matematika  tertentu  sesuai  dengan  keperluan.  Bahan-bahan  itu  dapat  dipegang, dipindahpindah, dipasang, dibolak-balik diatur/ ditata, dilipat/ dipotong oleh siswa, yaitu bahan  yang  dapat  “dimain-mainkan”  dengan  tangan.  Bahan  ini  berfungsi  untuk menyederhanakan  konsep  yang  sulit/  sukar,  menyajikan  bahan  yang  relatif  abstrak menjadi  lebih  nyata,  menjelaskan  pengertian  atau  konsep  secara  lebih  konkret, menjelaskan  sifat-sifat  tertentu  yang  terkait  dengan  pengerjaan  (operasi)  hitung  dan sifat-sifat  bangun  geometri,  serta  memperlihatkan  fakta-fakta.  Dengan  menggunakan media  manipulatif,  semakin  banyak  kesempatan  dan  keleluasaan  guru  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran,  guru  dapat  berkreasi  secara  dinamis.  Bahan- bahan  yang  disediakan  dari  media  manipulatif  tidak  harus  mahal,  dan  bahkan  dapat menjadi murah, karena dibuat dari barang bekas/ tak terpakai, misalnya  dari berbagai karton pembungkus makanan, plastik-plastik bekas, dan lain sebagainya.
Menurut  Amir  (2014:  87)  secara  alamiah,  anak  selalu  berhadapan  dengan masalah setiap saat, karena sebagian besar yang dihadapinya adalah hal yang baru. Sesuai dengan tahap perkembangannya,  anak mengatasi dan memecahkan masalah melalui  aktivitas  yang  berinteraksi  langsung  dengan  benda-benda  atau  lingkungan secara  nyata.  Itulah  cara  anak  dalam  belajar  dan  memecahkan  permasalahan  yang dihadapinya.  Siswa  di  sekolah  dasar  terutama  pada  kelas  rendah,  masih  cenderung berpikir  konkret  dalam  memahami  suatu  situasi.  Untuk  memahami  situasi  atau masalah dengan baik, maka para siswa perlu bantuan media manipulatif.
Media  manipulatif  tidak hanya  membantu  memahami  tetapi  juga  sebagai  media untuk  memecahkan  masalah  yang  dihadapinya.  Siswa  di  sekolah  dasar  cenderung akan lebih aktif dalam membangun dan meningkatkan pengetahuan dan keterampilan matematikanya dengan menggunakan media manipulatif selama aktivitas belajar  baik secara formal maupun saat bermain bebas. Sebagai contoh, siswa disediakan benda- benda konkret untuk digunakan dalam menyelesaikan soal-soal cerita tentang operasi- operasi  perhitungan  bilangan  cacah.  Model-model  bangun  geometri  (bangun  datar atau  bangun  ruang)  digunakan  siswa  untuk  mengetahui  sifat-sifat  bangun  geometri melalui kegiatan eksplorasi atau eksperimen. Dalam menggunakan media manipulatif,
guru harus menggunakannya secara efektif agar memperoleh manfaat yang baik. Guru perlu  mengetahui  kapan,  kenapa,  dan  bagaimana  menggunakan  media  manipulatif secara  fektif  di  ruang  kelas,  meliputi  kemungkinan  dapat  diamati  (dinilai),  dapat digunakan  dengan  baik,  serta  pengaruhnya  dalam  membantu  proses  belajar  melalui eksplorasi media tersebut.
Berdasarkan  pendapat  beberapa  para  ahli  dapat  disimpulkan  media  manipulatif merupakan  benda  (model  konkret)  yang  dapat  disentuh  dan  digerak-gerakan  oleh siswa dan alat bantu pelajaran yang digunakan oleh guru, dalam menerangkan materi pelajaran  dan  berkomunikasi  dengan  siswa,  sehingga  mudah  memberi  pengertian kepada  siswa  tentang  konsep  materi  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  benda- benda yang didesain seperti benda nyata yang dekat dengan kehidupan siswa sehari- hari.
Adapun    media  manipulatif  dalam  penelitian  ini  adalah  media  jaring-jaring  yang terbuat  dari  kertas  karton  berupa  bangun  kubus  dan  balok.  Konkret  dapat  dirasakan, disentuh,  dipegang,  diambil  dan  digerakkan  seperti  alat  peraga  matematika.  Siswa dibimbing  guru  membuat  jaring-jaring  kubus  dan  balok.  Setelah  jaring-jaring  kubus sudah  jadi,  siswa  menghitung  banyak  sisi  jaring-jaring  kubus  tersebut.  Guru  juga membimbing  siswa  menghitung  banyak  sisi  bangun  balok,  yaitu  terdapat  enam  sisi, dengan  dua  sisi  kanan  dan  kiri  sama  besar,  depan  dan  belakang  sama  besar  serta atas  dan  bawah  yang  sama  besar.  Media  manipulatif  jaring-jaring  berfungsi  untung membantu  siswa  memahami  konsep-konsep  yang  belum  jelas  sehingga  pencapaian hasil yang diharapkan dapat tercapai.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu,  yang  dilakukan  di  Sekolah Dasar Negeri Karang Asih 05, yang beralamat di Jl. KH.Fudholi Gg mawar kecamatan Cikarang Utara kabupaten Bekasi. SDN Karang Asih 05 berdiri sejak tahun 1977, saat ini  di  kepalai  atau  dipimpin  oleh  Hj.  Nyai  Hasanah,  S.Pd.,  MM.  di  sekolah  dasar  ini mempunyai  585  siswa  dari  kelas  1  hingga kelas  6,  dan  memiliki  20  tenaga  pengajar. Pelaksanaan penelitian ini dilakukan selama 3 bulan, yaitu bulan Januari 2021 sampai dengan  bulan  Maret  2021.  Dalam  pelaksanaanya  dibagi  ke  dalam  tiga  tahap,  yaitu tahap persiapan, tahap pengumpulan data dan tahap pengolahan data.
Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah  Randomized  Group  Only  Design  di mana  kelompok  eksperimen  dikenai  perlakuan  yang  berbeda  kemudian  kedua kelompok dikenai pengukuran yang sama. Variabel penelitian ini yang menjadi variabel bebas adalah penerapan media manipulatif. Sedangakn yang menjadi variabel terikat adalah  pemahaman  konsep  matematika  materi  bangun  ruang  kelas  V  SDN  Karang Asih semester genap tahun pelajaran 2020-2021.
Populasi  target  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  SDN  Karang    Asih, sedangkan populasi terjangkaunya siswa kelas V SDN Karang Asih 05. Sampel dalam penelitian  ini  berjumlah 60  siswa,  yang  terdiri  dari kelas  VA  berjumlah 30  siswa  yang merupakan  kelas  eksperimen,  dan  kelas  VB  berjumlah  30  siswa  yang  merupakan kelas  kontrol.  Teknik  sampling  dalam  penelitian  ini  menggunakan  random  teknik sampling.
Instrumen  dalam  penelitian  ini  adalah  instrumen  tes  pemahaman  konsep matematika berupa 10 soal esai, yang nantinya akan diuji cobakan untuk memperoleh validitas,  realibilitas,  taraf    kesukaran  dan  daya  pembeda  instrumen.  Uji  persyaratan yang digunakan sebelum data dianalisis adalah uji normalitas dan uji homogenitas. Uji normalitas  data  akan  diuji  dengan  Chi-Kuadrat  ( sedangkan  pengujian homogenitas  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  F.  Uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini dengan  uji  pembeda  dua  rata-rata.  Setelah  mendapatkan  data,  kemudian  dianalisis dengan uji-t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Secara  deskriptif  hasil  penelitian  yang  berkenaan  dengan  pemahaman  konsep matematika pada pembelajaran kelas kontrol dan kelas eksperimen dapat dilihat pada Tabel 1 berikut:
Tabel 1. Deskriptif Data Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Berdasarkan Tabel 1 dapat dilihat bahwa rata-rata hasil tes pemahaman konsep belajar  matematika  siswa  pada  kelas  kontrol  adalah  63,56  dan  kelas  eksperimen adalah  84,67.  Tingginya  rata-rata  hasil  tes  pemahaman  konsep  belajar  matematika siswa pada kelas eksperimen daripada kelas kontrol menunjukkan bahwa peningkatan pemahaman konsep matematika pada pembelajaran menggunakan media manipulatif (Kelas  Eksperimen)  lebih  tinggi  daripada  pembelajaran  yang  menggunakan  media gambar  (Kelas  kontrol).  Selanjutnya  perlu  diuji  persyaratan  data  pemahaman  konsep matematika  pada  pembelajaran  yang  menggunakan  media  manipulatif  (Kelas Eksperimen)  dan  yang  menggunakan  media  gambar  (Kelas  Kontrol),  uji  normalitas data  akan  diuji  dengan  Chi-Kuadrat  (X 2 )  Adapun  hasil  uji  normalitas  Chi-Kuadrat  (X 2) kelas kontrol dan kelas eksperimen dapat dilihat di Tabel 2 berikut:
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Chi- Kuadrat (X 2 ) Kelas Kontrol Dan Kelas Eksperimen
Dari Tabel 2 Chi- Kuadrat untuk kelas kontrol α = 0,05 dan dk = k-1 = 5 diperoleh =  11,07  ternyata
tabel  (4,686  <  11,07),  maka
disimpulkan  data  berdistribusi  normal,  atau  sampel  bersal  dari  populasi  berdistribusi normal. Unt uk kelas eksperimen α = 0,05 dan dk = k-1 = 5 diperoleh = 11,07 ternyata tabel  (6,423  <  11,07),  maka  disimpulkan  data berdistribusi normal, atau sampel berasal dari populasi berdistribusi normal.
Untuk  menguji  apakah  terdapat  persamaan  (homogen)  atau  ketidaksamaan variansi  populasi  diperlukan  uji  homogenitas.  Uji  homogenitas  dalam  penelitian  ini adalah menggunakan Fisher (Uji F). Hasil perhitungan Uji F adalah nilai untuk α
=  0,05 dan =  29 yaitu =  1,86. karena < =  1,77 <
1,86 , maka dapat disimpulkan bahwa kedua data berasal dari data homogen.
Pengujian  hipotesis  penelitian  ini,  dilakukan  pengujian  hipotesis  komparasi dengan uji-t. Hasil dari perhitungan uji-t adalah 7,70 > 2,00 atau > maka �0  ditolak  yang  artinya  pemahaman  konsep  matematika  yang  menggunakan  media manipulatif lebih baik daripada yang menggunakan media gambar. Sehingga terdapat
Kelas Nilai Min Nilai Maks Mean Median Modus SB Varians Kontrol 43 86 63,56 63 60,6 12 144 Eksperimen 70 98 84,67 84,5 80,33 9 81 Kelas Kontrol 4,686 11,07 Eksperimen 6,423 11,07
pengaruh penggunakan media manipulatif terhadap peningkatkan pemahaman konsep belajar matematika.
Bedasarkan  hasil  penelitian  didapatkan  bahwa  dalam  pembelajaran  yang menggunakan  media  manipulatif  yang  diterapkan  pada  proses  pembelajaran  di  SDN Karang  Asih  05,  untuk kelas  kontrol  diperolah  rata-rata  63,56  sedangkan  untuk kelas eksperimen  diperoleh  rata-rata  84,67.  Penggunaan  media  manipulatif  pada  penelitian ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  belajar  matematika  siswa terutama  untuk  siswa  sekolah  dasar.  Menurut  Apriliana  &  Leonard  (Leonard,  2017: 434)  “pembelajaran  matematika  SD  perlu  adanya  konteks  dunia  nyata  dan  sesuai dengan  sifat  mereka.  oleh  karena  itu,  pembelajaran  matematika  sebaiknya menggunakan  objek  konkret  untuk  menunjukan  konsep  dan  membiarkan  siswa memanipulasi objek yang mewakili prinsip- prinsip matematika.”
Penggunaan  media  manipulatif  untuk  mengajarkan  konsep  matematika merupakan  salah  satu  strategi  yang  tepat.  Penggunaan  media  manipulatif  dapat memberikan pemahaman yang lebih baik tentang konsep dan mengasosiasikan dalam belajar  matematika  Crystal  (Ardianto  dkk,  2007:  703).  Penggunaan  media  manipulatif dalam  pembelajaran  matematika  dapat  membantu  siswa  dalam  memahami  konsep matematika  yang  abstrak  menjadi  lebih  konkret  Iadipaolo  (Ardianto  dkk,  2007:  703). Materi  yang  bersifat  abstrak  biasanya  sukar  dipahami  siswa.  Untuk  mengurangi keabstrakan  perlu  digunakan  media  sebagai  alat  peraga  agar  materi  yang  dipelajari mudah  dipahami  siswa.  Melalui  pemilihan  alat  peraga  yang  tepat  untuk  membantu mengkongkretkan/menvisualisasikan  konsep  Matematika  dengan  baik.  Dengan pemahaman  konsep  yang  baik,  siswa  akan  lebih  termotivasi  untuk  belajar. Pemahaman  konsep  sangat  penting  dalam  mempelajari  matematika.  Untuk menanamkan  pemahaman  konsep  kepada  siswa  yang  masih  dalam  taraf  berpikir konkret  diperlukan  bantuan  media  yang  tidak  asing  bagi  siswa  Ulfa  (Ardianto  dkk, 2007: 703).
Adapun    media  manipulatif  dalam  penelitian  ini  adalah  media  jaring-jaring  yang terbuat  dari  kertas  karton  berupa  bangun  kubus  dan  balok.  Konkret  dapat  dirasakan, disentuh,  dipegang,  diambil  dan  digerakkan  seperti  alat  peraga  matematika.  Siswa dibimbing  guru  membuat  jaring-jaring  kubus  dan  balok.  Setelah  jaring-jaring  kubus sudah  jadi,  siswa  menghitung  banyak  sisi  jaring-jaring  kubus  tersebut.  Guru  juga membimbing  siswa  menghitung  banyak  sisi  bangun  balok,  yaitu  terdapat  enam  sisi, dengan  dua  sisi  kanan  dan  kiri  sama  besar,  depan  dan  belakang  sama  besar  serta atas  dan  bawah  yang  sama  besar.  Media  manipulatif  jaring-jaring  berfungsi  untung membantu  siswa  memahami  konsep-konsep  yang  belum  jelas  sehingga  pencapaian hasil yang diharapkan dapat tercapai.
Dari  hasil  perhitungan  hipotesis  statistik  data,  nilai =  7,70  dan = 2,00 sehingga maka Ho ditolak dan diterima pada α = 0,05. Maka
dapat  disimpulkan  terdapat  pengaruh  penggunaan  media  manipulatif  untuk meningkatkan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  kelas  V  SDN  Karang  Asih  05 Bekasi. Dengan demimikian penggunaan media manipulatif menjadi salah satu inovasi baru untuk menjalankan proses kegiatan belajar mengajar di sekolah sehingga tujuan pembelajaran  dapat  tercapai  sesuai  dengan  yang  diharapkan  salah  satunya  yaitu peningkatan pemahaman konsep matematika siswa.

## SIMPULAN
Bedasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  disimpulkan  bahwa pemahaman  konsep  belajar  matematika  siswa  yang  diajarkan  dengan  menggunakan media  manipulatif  lebih  baik  daripada  pemahaman  konsep  belajar  matematika  siswa yang  diajarkan  dengan  media  gambar.  Hal  tersebut  dapat  terlihat  dari  perbedaan  uji statistik  pada  kedua  kelas  sampel.  Dari  kesimpulan  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa
dalam  penelitian  ini  terdapat  pengaruh  penggunaan  media  manipulatif  terhadap peningkatkan pemahaman konsep belajar matematika siswa kelas V SDN Karang Asih 05.
Berdasarkan  kesimpulan  penelitian,  maka  peneliti  mengajukan  beberapa  saran sebagai berikut:
1.  Bagi Sekolah
a.  Pihak  sekolah  khususnya  kepala  sekolah  dapat  membuat  kebijakan  bagi semua  guru  untuk  meningkatkan  kompetensinya  dan  wajib  mendalami, menguasai,  serta  mampu  menggunakan  berbagai  media  pembelajaran  yang ada dalam kegiatan belajar mengajar di sekolah.
b.  Kepala  sekolah  diharapkan  memotivasi  semua  guru  untuk  menggunakan media  pembelajaran  yang  tepat  sesuai  dengan  kondisi  dan  materi  yang diajarkan.
2.  Bagi Guru
a.  Diharapkan  guru  matematika  agar  menggunakan  media  pembelajaran  yang tepat  agar  pembelajaran  tidak  membosankan  dan  mudah  dipahami  oleh siswa.
b.  Dengan  kompetensi  yang  dimilikinya,  guru  diharapkan  dapat  membimbing, memotivasi,  dan  mengarahkan  siswa  dalam  meningkatkan  kerjasama,  dan tanggung jawab terhadap pelajaran matematika.
3.  Bagi Siswa Siswa  diharapkan  dapat  mengubah  persepsinya  terhadap  mata  pelajaran matematika  yang  sebelumnya  menjadikan  matematika    sebagai  pelajaran  yang sulit dipelajarai, diubah menjadi matemtaika sebagai pelajaran yang gampang dan matematika  sebagai  pelajaran  favorit  di  sekolah,  mengingat  matemmatika merupakan pelajaranyang penting dan berkaitan dengan mata pelajaran lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir, A. 2014. Pembelajaran Matematika SD dengan Menggunakan Media Manipulatif.
Forum Paedagogik, VI(01), 72 –89.  Retrieved  from  http://jurnal.iain- padangsidimpuan.ac.id/index.php/JP/article/download/166/148.  Diakses  Pada tanggal 30 Mei 2019 Pukul 14.20 WIB.
Ardianto, W.,  &  Kuswandi,  D.  2017.  Pembelajaran  Saintifik  Berbantuan Media.  Jurnal Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan,  2,  694 –705.  Retrieved from http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/ EISSN: 2502-471X. Diakses Pada tanggal 30 Mei 2019 Pukul 14.25 WIB.
Ginting,  R.  K.,  &  Ekawati,  N. W.  2016.  Pengaruh  Pengetahuan  Lingkungan  terhadap Niat Membeli Produk Hijau pada Me rek “Attack” dengan Kepedulian Lingkungan sebagai Variabel Mediasi. E-Jurnal Manajemen Unud, 2-3.
Hardiyana.  2010.  Penggunaan  Alat  Peraga  Manipulatif  untuk  Meningkatkan  Prestasi Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran  Matematika  pada  Perkalian  dan  Pembagian Bilangan Cacah, Skripsi Sarjana. Bandung: FIP.
Leonard,  &  Apriliana,  L.  2017.  Pengembangan  desain  pembelajaran  matematika sekolah dasar kelas II. Dalam Leonard (editor). Eduresearch. Vol 1, 434. Jakarta: Unindra Press.
Murizal,  A.,  Yarman,  dan  Yerizon.  2012.  Pemahaman  Konsep  Matematis Pembelajaran Quantum Teaching. Jurnal Pendidikan Matematika, 1 (1), 19-23.
Murniati.  2008.  Kesiapan  Belajar  Matematika  di  Sekolah  Dasar.  Surabaya:  Surabaya Intelectual Club.
Nopelia, D. A. 2017. l Example Non Example. Prosiding Seminar Nasional Matematika dan  Pendidikan  Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis Siswa SMP melalui Modeatematika, 5(3), 146-155.
Sari,  A.  M.  2013.  Analisis  pemahaman  konsep  matematika  siswa  dengan  model pembelajaran  problem  based  learning  pada  pokok  bahasan  segitiga,  1 –20. Retrieved  from  https://core.ac.uk/download/pdf/147420334.pdf.  Diakses  pada tanggal 30 Mei 2019 Pukul 14.18 WIB.
Suhendra,  dkk.  2007.  Pengembangan  Kurikulum  dan  Pembelajaran  Matematika. Jakarta: Universitas Terbuka.