p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.7, No.3, September 2022 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v7i3.386 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 158/E/KPT/2021 (Peringkat 4)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 25/04/2022 – Selesai revisi: 20/07/2022 – Disetujui: 21/07/2022 – Diterbitkan: 08/08/2022

## Pengembangan Media Pembelajaran Audiovisual Berbasis Masalah Berbantuan Google Classroom untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Etyk Widjajanti Soedarnadi 1 , Dwi Sulisworo 2
SMA Negeri 7 Yogyakarta, Yogyakarta, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia 1 Universitas Ahmad Dahlan, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia 2 etyksigit@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  media  pembelajaran  audiovisual  berbasis masalah berbantuan Google Classroom yang valid, praktis, dan efektif dengan materi pertidaksamaan rasional dan irasional dalam rangka meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa kelas X MIPA 5 SMA  Negeri  6  Yogyakarta  di  semester  ganjil  tahun  ajaran  2021/2022.  Teknik  pengumpulan  data dalam  penelitian  ini  meliputi  tes,  wawancara,  observasi,  angket,  dan  dokumentasi.  Temuan menunjukkan bahwa audiovisual memenuhi persyaratan yang sangat baik untuk kualitas materi dan media  berdasarkan  evaluasi  ahli  dan  penilaian.  Selain  itu,  hasil  kelompok  kecil  dan  kelompok  uji lapangan menunjukkan bahwa nilai dan standar audiovisual yang tinggi. Kegunaan audiovisual dinilai saat ini menggunakan uji lapangan, yang menunjukkan bahwa ada perbedaan kemampuan berpikir kritis siswa antara nilai rata-rata pada pretest dan posttest setelah penggunaan audiovisual. Selain itu, kemampuan  berpikir  kritis  siswa  tumbuh  55,25  persen  dengan  kriteria  sedang.  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  audiovisual  berbasis  masalah  berbantuan  google  classroom  dapat meningkatkan kemampuan siswa untuk berpikir kritis.
Kata kunci: audiovisual; PBL; kemampuan berpikir kritis.

## Improve Students' Critical Thinking Skills with Problem-Based Audiovisual Learning Media in Google Classroom
Abstract: This  study  aims  to  produce  problem-based  audiovisual  learning  media  assisted  by  Google Classroom that is valid, practical, and effective with rational and irrational inequalities material in order to improve critical thinking skills of students in class X MIPA  5 SMA Negeri 6 Yogyakarta in the odd semester of the 2021/2022 academic year. Data collection techniques in this study include tests, interviews, observations,  questionnaires,  and  documentation.  The  findings  show  that  audiovisuals  meet  the requirements very well for material and media quality based on expert evaluations and assessments. In addition,  the  results  of  the  small  group  and  field  test  groups  showed  that  the  audiovisual  scores  and standards were high. Audiovisual usefulness was assessed at this time using a field test, which showed that there  was  a  difference  in  students'  critical  thinking  skills  between  the  mean  scores  on  the  pretest  and posttest after the use of audiovisuals. In addition, students' critical thinking skills grew by 55.25 percent with  moderate  criteria.  Thus,  it  can  be  concluded  that  problem-based  audiovisual  aided  by  Google Classroom can improve students' ability to think critically.
Keywords: audiovisual; PBL; critical thinking ability .
1. Pendahuluan
Revolusi  industri  4.0  saat  ini  menuntut standar pendidikan harus mengikuti perkembangan zaman (Fauziah & Fitria, 2022). Matematika merupakan salah satu  bidang ilmu yang  berdaya  guna  tinggi,  menjadi  tolok  ukur bagi  perkembangan  dan  kemajuan  ilmu pengetahuan  (Vandini,  2016).  Mengasah keterampilan  abad  21  merupakan  tujuan  dari pembelajaran matematika. Abad 21 adalah abad
yang memperlihatkan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi sehingga pembelajaran mengikuti  perkembangan  zaman. Dengan  demikian  pembelajaran  matematika perlu ditingkatkan untuk mendukung tercapainya kecakapan siswa abad 21 (Effendi & Wahidy, 2019).
Kapasitas untuk
mengembangkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  akan memungkinkan mereka untuk membuat Hak Cipta ©2022 Etyk Widjajanti Lisensi: CC BY 4.0 internasional
keputusan,  menganalisis  masalah,  memecahkan kesulitan, dan merenungkan masalah (Amalia et al., 2019). Kemampuan berpikir kritis merupakan kunci  kompetensi  yang  harus  dimiliki  bagi  tiap siswa untuk menghadapi masalah masa kini dan masa  yang  akan  datang  (A.  J.  Nugraha  et  al., 2017). Salah satu program bertaraf internasional yang melakukan penilaian terhadap kemampuan berpikir  kritis  siswa  adalah Programme  for International Student
Asessment
(PISA)
(Rosmalinda  et  al.,  2021).  Berdasarkan  hasil terakhir  PISA    Pada  tahun  2018,  Indonesia menempati peringkat 72 dari 78 negara.
Soal-soal  PISA  menuntut  kemampuan pemecahan masalah dan bernalar.  Seorang siswa mampu  bernalar  apabila  mampu  menerapkan pengetahuan  yang  dimiliki  pada  kondisi  yang baru dan belum pernah dia kenali. Kemampuan ini  dikenal  dengan  kemampuan  berpikir  kritis. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kritis  siswa  Indonesia  masih  terbatas  (Lestari  & Annizar, 2020).
Hasil wawancara peneliti dengan guru SMA Negeri  6  Yogyakarta  dan  pengisian  angket observasi  siswa  didapatkan  informasi  bahwa siswa kesulitan belajar matematika seperti siswa mengalami kesulitan dalam membuat keputusan, menganalisis  masalah,  menyelesaikan  masalah dan  merefleksikan  masalah.  Kesulitan  tersebut juga  dialami  siswa  saat  mempelajari  materi pertidaksamaan rasional dan irasional. Informasi dari  guru  menyatakan  bahwa  masih  ada  siswa yang  tergantung  dari  guru,  dalam  mempelajari materi siswa juga kurang mengeksplorasi dalam mencari informasi. Hal ini membuat pembelajaran masih terpusat pada guru.
Pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan salah satu strategi pembelajaran yang mendorong  siswa  untuk  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritisnya  (Fristadi  & Bharata,  2015).  Dengan  tahapan  penyajian masalah,  perencanaan  pemecahan  masalah, penyelidikan  masalah,  penyajian  hasil,  analisis, dan  evaluasi,  yang  diharapkan  mampu beradaptasi  dengan  perubahan  kondisi  dan sebagai bekal menghadapi tantangan hidup. PBL didefinisikan  sebagai  penggunaan  masalah sebagai sarana bagi siswa untuk mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis dalam memecahkan masalah nyata pada Abad 21 (Susanto & Retnawati, 2016).
Media pembelajaran merupakan unsur lain yang  membantu  dalam  proses  pembelajaran. Siswa  memanfaatkan  media  pembelajaran sebagai  alat  untuk  membuat  informasi  lebih mudah dipahami dan memfasilitasi pembelajaran yang  efektif  (Nuritha  &  Tsurayya,  2021).  Oleh
karena  itu  dikembangkan  media  pembelajaran menyesuaikan  perkembangan  zaman.  Media pembelajaran  yang  menyesuaikan  dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi adalah audiovisual ,  sehingga  dengan  adanya audiovisual dapat membuat siswa lebih semangat dalam  belajar  (Pradilasari  et  al.,  2019).  Media pembelajaran  yang  menyesuaikan  dengan perkembangan jaman dan teknologi serta dapat dipelajari secara mandiri oleh siswa adalah media elektronik.  Salah  satu  media  elektronik  adalah audiovisual.  Melalui  berbagai  aplikasi  digital, media audiovisual berfungsi sebagai alat peraga dengan  menampilkan  suara  dan  visual  secara bersamaan dalam satu lakon. Media audiovisual adalah  media  yang  memiliki  daya  tarik  tinggi karena dalam penyajiannya menampilkan video berupa  gambar  disertai  suara  yang  mampu merangsang indera penglihatan dan pendengaran  (Nomleni  &  Manu,  2018). Keterbatasan jarak dan waktu juga dapat diatasi melalui  media  audiovisual,  yang  juga  dapat digunakan  berulang  kali  untuk  meningkatkan pemahaman  matematika  (Pradilasari  et  al., 2019).
Kemampuan  berpikir  kritis  merupakan kekuatan  individu  untuk  menjadi  cerdas  dalam mengungkapkan, menganalisis, menggabungkan dan menilai fakta untuk memecahkan pertanyaan (W.  S.  Nugraha,  2018).  Ini  juga  bisa  menjadi kapasitas seseorang untuk memberikan penjelasan yang jelas, mengembangkan kemampuan  mendasar,  menarik  kesimpulan, menawarkan klarifikasi, dan bertindak (Andrisyah, 2018).
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa pada  materi  pertidaksamaan  rasional  dan irasional  dengan  membuat  media  audiovisual berbasis  PBL.  Penelitian  ini  diharapkan  dapat menjadi  pedoman  bagi  penelitian  selanjutnya, khususnya  di  bidang  pendidikan  matematika. Manfaat praktis penelitian ini diharapkan dapat digunakan  oleh  guru  sebagai  alat  pengajaran alternatif  ketika  mengajar  siswa  tentang pertidaksamaan  rasional  dan  irasional  dalam matematika. Audiovisual yang dibuat dimaksudkan  untuk  membantu  siswa  dalam mempelajari  pertidaksamaan  rasional  dan irasional serta dapat dimanfaatkan sebagai bahan ajar  oleh  guru  lain,  khususnya  dalam  membuat media pada mata pelajaran tertentu.

## 2. Metode Penelitian
Metode  penelitian  ini  menggunakan penelitian pengembangan yaitu metode penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan
produk tertentu dan menguji keefektifan produk tersebut.
Tahap  analisis,  desain,  pengembangan, implementasi,  dan  evaluasi  merupakan  lima tahap  pengembangan  model  ADDIE  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  (Kurnia,  2019). Model  ADDIE  karena  pengembangan  ini  lebih dinamis,  efektif  &  mendukung  kinerja.  Alasan peneliti  menentukan  menggunakan  metode pengembangan  ADDIE  dikarenakan  contoh pengembangan  ini  mempunyai  keunggulan dalam tahapan kerjanya yang sistematik. Setiap fase  dilakukan  penilaian  dan  revisi  menurut tahapan  yang  dilalui,  sehingga  produk  yang didapatkan valid (Widyastuti & Susiana,  2019). Penelitian dilakukan di SMAN 6 Yogyakarta pada bulan Januari 2022. Subjek penelitian siswa kelas X MIPA 5.
Baik  tes  maupun  nontes  digunakan  dalam pengumpulan  data  untuk  penyelidikan  ini. Evaluasi  teknis  dilakukan  untuk  mengetahui seberapa  baik  audiovisual  berbasis  PBL meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Wawancara, observasi, angket, dan dokumentasi merupakan  contoh  prosedur  non-tes.  Output audiovisual yang akan dihasilkan dari penelitian ini. Google Classroom digunakan dalam proyek ini untuk memungkinkan pembuatan video berbasis PBL  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil  evaluasi  dua  ahli  materi  sangat  baik. Rata-rata  skor  penilaian  untuk  Validator  A  dan Validator B adalah Sangat Baik.
Tabel.1.  Skor Penilaian Ahli Materi
Validator Skor Penilaian Kriteria A 90% Sangat Baik B 84% Sangat Baik Rata-rata 87% Sangat Baik
Audiovisual  berbasis  PBL  dibangun  sesuai dengan standar penilaian “Sangat Baik” dari ahli materi, seperti terlihat pada tabel 1, berdasarkan skor  rata-rata  kedua  validator  yaitu  87.  Oleh karena  itu,  video  berbasis  PBL  yang  dihasilkan adalah dianggap "Sah".
Hasil  evaluasi  oleh  dua  ahli  media  sangat bagus.  Berdasarkan  tabel  2,  dapat  dilihat Validator  A  dan  Validator  B  skor  penilaiannya rata-rata  Sangat  Baik.  Penilaian  ahli  media diperoleh  rata-rata  skor  dari  kedua  validator adalah 87, sehingga produk audiovisual berbasis PBL  dinilai  “sangat  baik”  oleh  para  profesional media. Oleh karena itu, video berbasis PBL yang dihasilkan dianggap "Valid".
Tabel.2. Skor Penilaian Ahli Media
Validator Skor Penilaian Kriteria A 93% Sangat Baik B 81% Sangat Baik Rata-rata 87% Sangat Baik
Penilaian  Respon  Siswa  Tahap  Kelompok Kecil memberikan hasil yang positif. Berdasarkan hasil, dapat dilihat 6 siswa skor penilaian Respon Siswa rata-rata “Baik”.
Tabel 3. Skor Penilaian Respon Siswa
Tahap Small Group Kode Siswa Skor Penilaian Kriteria A 92 Baik B 87 Baik C 98 Baik D 89 Baik E 90 Baik F 86 Baik Jumlah 541 Rata-rata 90,2 Baik Nilai rata-rata penilaian respon siswa adalah 90,2, artinya penggunaan audiovisual “Baik” dari segi kepraktisan. Akibatnya, audiovisual berbasis PBL dianggap "Praktis".
Nilai  akhir  evaluasi  Student  Response Assessment  Tahap  Uji  Lapangan  adalah  3431. Tabel  4  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata Student Response Assessment adalah baik.
Tabel 4. Skor Penilaian Respon Siswa
Tahap Uji Lapangan Siswa Skor Penilaian Jumlah 3431 Rata-rata Kriteria 95,31 Baik
Berdasarkan hasil di atas diperoleh rata-rata skor kepraktisan audiovisual dari 36 respon siswa adalah  95,31.  Skor  rata-rata  tersebut  termasuk dalam kriteria kepraktisan “Baik”. Oleh sebab itu, dapat disimpulkan audiovisual memenuhi kriteria praktis.  Sementara  itu,  untuk  mengetahui keefektifan audiovisual dilakukan sebagai berikut ini.

## Uji Normalitas
Karena jumlah sampel kurang dari 50, maka digunakan  uji  normalitas  Shapiro  Wilk  untuk mengetahui  apakah  data  tersebut  normal. Dengan  taraf  signifikansi  0,05  dilakukan  uji menggunakan IBM SPSS Statistics versi 25. Nilai signifikansi pretest sebesar  0,209  menurut  uji normalitas.  Sedangkan  0,560  merupakan  nilai signifikansi posttest. Karena nilai signifikansinya
lebih besar dari  0,05 maka kedua data tersebut berdistribusi normal.
Uji Paired Sample T-Test Rata-rata posttest siswa  adalah  76,08, temuan  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat peningkatan nilai rata-rata dari pretest ke posttest karena  rata-rata  nilai pretest lebih  rendah  dari rata-rata  nilai posttest. Akibatnya,  adalah audiovisual  meningkatkan  kemampuan  siswa untuk berpikir kritis.
Uji N-Gain Berdasarkan  hasil  pretest  dan  posttest, digunakan tes N-Gain untuk mengetahui apakah kemampuan  berpikir  kritis  siswa  mengalami peningkatan.  36  siswa  kelas  X  MIPA  5 menyelesaikan  soal  pretest  dan  posttest.  Uji  N- gain  dilakukan  dengan  menggunakan  informasi dari nilai pretest dan posttest siswa. Hasil uji N- gain kemampuan berpikir kritis ditunjukkan pada Tabel 5, yaitu sebagai berikut.
Tabel  5. Hasil Uji N-Gain Responden Kemampuan berpikir kritis Nilai N-Gain keseluruhan 19,89 Rata-rata Nilai N- Gain 0,5525 Rata-rata Nilai N- Gain dalam persen 55,25% Kriteria Sedang
Berdasarkan tabel 5 di atas, rata-rata skor N- Gain kemampuan berpikir kritis untuk 36 siswa adalah  0,5525  yang  berada  di  atas  standar “Sedang”.  Kemampuan  berpikir  kritis  siswa mengalami  peningkatan  sebesar  55,25  persen, menurut rata-rata N-Gain.
Sehingga dapat dikatakan bahwa audiovisual  berbasis  PBL  efektif  dalam meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis berdasarkan hasil uji t dan uji N-Gain.
Setiap  tahapan  pembuatan  audiovisual berbasis  PBL  pada  materi  pertidaksamaan rasional dan irasional, dapat disimpulkan bahwa audiovisual  yang  dihasilkan  valid,  praktis,  dan efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis  siswa  kelas  X  MIPA  5  SMA  Negeri  6 Yogyakarta.
Peneliti  melakukan  sejumlah  analisis  pada bahan  ajar,  karakteristik  siswa,  dan  kurikulum. Wawancara dengan guru dan pengisian formulir observasi pada siswa memberikan data yang akan
dianalisis.  Ditemukan  bahwa  sekolah  telah menggunakan kurikulum 2013.
Salah  satu  materi  matematika  untuk  siswa kelas  X  SMA  adalah  materi  pertidaksamaan rasional dan irasional. Permendikbud Nomor 37 Tahun  2018  memuat  informasi  tentang pertidaksamaan rasional dan tidak rasional yang relevan  dengan  Kompetensi  Inti  (KI)  dan Kompetensi  Dasar  (KD).    Sementara  itu, ditemukan  melalui  wawancara  bahwa  guru membutuhkan  materi  pendidikan  yang  dapat mendorong pembelajaran mandiri dan partisipasi siswa.  Siswa  dapat  mempelajari  materi audiovisual secara individual sebagai salah  satu alat pengajaran (Asmara, 2015). Metodologi PBL adalah  pendekatan  matematis  yang  dapat digunakan  siswa.  Strategi  PBL  menciptakan hubungan antara usaha manusia dan masalah asli yang  dihadapi  dalam  kehidupan  sehari-hari (Khotimah,  2017).  Teknik  PBL  juga  dapat membantu  siswa  dalam  mengembangkan kemampuan berpikir kritisnya (Farisi et al., 2017). Berdasarkan hasil analisis, peneliti melanjutkan ke tahap  desain.  Peneliti  mendesain  instrumen penelitian dan produk berupa audiovosual. Produk didesain  sesuai  karakteristik audioviosual yang mengacu  pada  (Tegeh  &  Kirna,  2013).  Langkah penilaian  diri  mendahului  tahap  evaluasi formatif.  Peneliti  mengevaluasi  desain  produk secara  mandiri  pada  tahap  evaluasi  diri menggunakan audiovisual dan desain instrumen penelitian  yang  telah  dibuat  sebelumnya  pada saat  pendahuluan.  Prototipe  1  merupakan keluaran evaluasi pada tahap ini, dan terdiri dari audiovisual  berbasis  PBL  pada  konten  terkait pertidaksamaan  rasional  dan  irasional,  lembar validasi  ahli materi,  lembar validasi  ahli  media, angket  respon  siswa,  serta  soal  pretest  dan posttest.  Prototipe  1  kemudian  akan  melalui penilaian  profesional  dan  pengujian  satu  lawan satu. Prototipe 1 telah disetujui oleh ahli materi dan  ahli  media  selama  tahap  tinjauan  ahli. Audiovisual  dalam  prototipe  1  akan  diperiksa keterbacaannya oleh tiga siswa dengan berbagai tingkat  kemampuan  selama  tahap  satu-ke-satu. Penelaahan instrumen penelitian, baik instrumen tes  maupun  nontes,  merupakan  langkah  awal dalam tahap expert review. Angket respon siswa, lembar validasi ahli materi, dan lembar validasi ahli  media  merupakan  perangkat  non  tes.  Soal pretest dan posttest termasuk  dalam  materi  tes. Instrumen tersebut layak digunakan dengan revisi, sesuai  dengan  temuan  kajian  validator  pada instrumen  non  tes  dan  instrumen  tes.  Setelah  itu, validitas  dan  reliabilitas  pertanyaan pretest dan posttest dievaluasi  di  antara  siswa  yang  bukan sukarelawan  penelitian.  Dengan  menggunakan
SPSS 25.0 untuk menguji validitas soal pretest dan posttest, ditentukan dari hasil penelitian bahwa soal- soal tersebut telah memenuhi kriteria uji valid dan reliabel.  Jika  r  hitung  lebih  besar  dari  r  tabel, pertanyaan dikatakan sah (Kadir, 2015). Sedangkan nilai cronbach'alpha diklaim lebih besar dari kriteria minimum yaitu 0,7, pertanyaan dikatakan reliabel (Atalin, 2020). Peneliti juga menguji prototype 1 menggunakan  metode  audiovisual  dengan  ahli materi dan media dengan kriterian "Sangat Baik" berdasarkan  temuan  validasi  audiovisual. Mengacu  pada  produk  audiovisual  dinyatakan valid  (Atalin,  2020)  jika  produk  memenuhi setidaknya kriteria baik untuk validitas rata-rata di semua bahan. Padahal evaluasi siswa terhadap audiovisual  itu  penting.  Peneliti  kemudian memperbarui komponen audiovisual prototipe 1 sebagai  tanggapan  atas  umpan  balik.  Temuan perbaikan  prototipe  1  pada  tinjauan  ahli  dan tahap  satu-satu  yang  dianggap  valid  disebut sebagai prototipe 2.
Enam siswa kelas X  MIPA  5 SMA  Negeri 6 Yogyakarta  menguji  kegunaan  audiovisual prototipe 2 dalam kelompok kecil. Menggunakan survei  reaksi  siswa,  standar  kepraktisan dievaluasi. Kelayakan bahasa, kelayakan konten, fitur  PBL,  kelayakan  presentasi,  visual,  dan kegunaan  adalah  beberapa  faktor  yang dievaluasi. Siswa saat ini terlibat dalam kegiatan pembelajaran audiovisual. Hasil pengisian angket siswa  tentang  bagaimana  perasaan  mereka tentang  audiovisual  mengarah  pada  penilaian kepraktisan audiovisual yang memenuhi standar "Baik".  Klaim  bahwa  produk  audiovisual bermanfaat  mengacu  pada  Atalin  (2020)  yang menyatakan  bahwa  suatu  produk  dianggap praktis  jika  skor  kepraktisan  keseluruhannya setidaknya layak. Kemudian, berdasarkan umpan balik  dan  ide-ide  yang  diberikan  oleh  siswa selama tahap kelompok kecil, peneliti melakukan penyesuaian.  Prototipe  3  adalah  hasil  upgrade audiovisual  dari  prototipe  2.  Audiovisual prototipe  3  telah  dianggap  sah  dan  dapat diterapkan.  Audiovisual  prototipe  3  menjalani pengujian  lapangan.  Dari  tahap  uji  lapangan audiovisual, diikuti 36 siswa kelas X MIPA 5 SMA Negeri 6 Yogyakarta. Soal pretest diberikan kepada siswa  pada  awal  pertemuan  untuk  memastikan tingkat kemampuan awal mereka.
Selain itu, untuk menilai dampak audiovisual terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa, pertanyaan posttest disajikan  kepada  siswa  pada pertemuan  sebelumnya.  Peneliti  meminta  siswa untuk  menyelesaikan  survei  respon  siswa  setelah menggunakan audiovisual dalam proses pembelajaran dan setelah mengerjakan pertanyaan posttest. Siswa  dapat  berpartisipasi  dalam
pembelajaran matematika menggunakan audiovisual  berbasis  PBL  selama  tahap  uji lapangan. Informasi pengenalan singkat diamati sebelum kegiatan pembelajaran dimulai. Mengikuti latihan pembelajaran berbasis konteks,  siswa  mengamati  masalah  yang ditawarkan  termasuk  pertidaksamaan  rasional dan  irasional.  Siswa  kemudian  membuat representasi  matematis  dari  masalah  asli menggunakan  model.  Selain  itu,  siswa  diberi kesempatan untuk mencatat pemikiran dan solusi mereka  dalam  bentuk  tanggapan  tertulis. Langkah  selanjutnya  adalah  interaksi,  dimana siswa  diberi  kesempatan  untuk  berbagi temuannya  dengan  siswa  lain  dan  guru  jika mengalami  kesulitan.  Siswa  akhirnya  dapat menghubungkan  hal-hal  yang  telah  mereka pelajari  melalui  pengalaman.  Kegiatan  belajar tersebut  sesuai  dengan  karakteristik  PBL    yang mengacu pada teori De Lange (Atalin, 2020).
Di awal pertemuan peneliti telah memberikan soal pretest ,  selanjutnya  peneliti  memberikan  soal posttest setelah siswa menyelesaikan proses belajar pada materi pertidaksamaan rasional dan irasional menggunakan audiovisual. Kemudian,  data  siswa diolah  untuk  mengetahui  keefektifan audiovisual terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.  Untuk memastikan dampak audiovisual pada kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  peneliti menjalankan uji-t sampel berpasangan dan uji N- Gain  pada  data  dari  nilai  pretest  dan  posttest siswa.  Sebelum  melakukan  uji  t  sampel berpasangan,  peneliti  melakukan  pemeriksaan normalitas. Hal ini dilakukan karena uji t sampel berpasangan memerlukan uji normalitas sebagai prasyarat.  Shapiro-Wilk  adalah  uji  normalitas yang  digunakan,  dan  ambang  batas  signifikansi ditetapkan  pada  0,05.  Hasil  nilai pretes t  dan posttest siswa  diketahui  berdistribusi  teratur berdasarkan  uji  normalitas.  Peneliti  sekarang dapat melanjutkan ke uji-t sampel berpasangan, sebagaimana  dibuktikan  di  sini.  Signifikansi pretest  untuk  uji  t  sampel  berpasangan  adalah 0,208.  Sedangkan  0,560  merupakan  nilai signifikansi posttest. Kedua  nilai  signifikansi tersebut  menunjukkan  bahwa  hasil pretest dan posttest berdistribusi  normal  karena  nilai signifikansi  yang  lebih  besar  dari  0,05 menunjukkan  adanya  temuan  yang  signifikan (Intaha  et  al.,  2020).  Peneliti  menggunakan  uji sampel  berpasangan  untuk  menentukan  apakah hipotesis  itu  benar  mengingat  hasil  dari pretest dan posttest berdistribusi  normal.  Hal  ini  sesuai dengan  analisis  oleh  (Sari  &  Sugiyarto,  2015), pembuatan  multimedia  berbasis  masalah  akan meningkatkan kemampuan siswa untuk berpikir kritis. Selain itu, dikuatkan oleh penelitian yang
dilakukan  oleh  (Jannah  et  al.,  2020)  bahwa Model  PBL  dengan  Dukungan  Media  Audio- Visual  Terhadap  Hasil  Belajar  Tema  Indahnya Kebhinekaan Negeriku Efektif.

## 4. Simpulan dan Saran
Pengembangan audiovisual berbasis  PBL pada  materi  pertidaksamaan  rasional  dan irasional melalui tahap analitis dan tahap desain termasuk  dalam  tahap  persiapan.  Sedangkan tahap  uji  lapangan,  one-on-one,  small  group, expert  review,  dan  self-assessment  termasuk dalam  tahap  evaluasi  formatif.  Selama  fase analisis,  peneliti  mewawancarai  guru  dan mengisi angket tentang pengamatan siswa untuk melakukan analisis kurikulum, menilai karakteristik  siswa,  dan  memeriksa  bahan  ajar. Ketika siswa menginginkan materi pembelajaran audiovisual  berbasis  PBL  untuk  memperkuat kemampuan  berpikir  kritisnya,  maka  media pembelajaran tersebut kemudian dirancang agar sesuai  dengan  kualitasnya.  Peneliti  membuat audiovisual  selama  tahap  desain  menggunakan temuan dari analisis yang telah dilakukan. Desain audiovisual telah dimodifikasi untuk mencerminkan
metodologi PBL
dan meningkatkan kemampuan siswa untuk berpikir kritis.
Hasil  evaluasi  jawaban  siswa  pada  tahap kelompok kecil dan tahap uji lapangan digunakan untuk  menentukan  seberapa  praktis  video berbasis  PBL.  Rata-rata  nilai  evaluasi  jawaban siswa  adalah  77,1  dengan  kriteria  kepraktisan baik,  berdasarkan  jawaban  siswa  pada  tes kepraktisan kelas besar. Oleh karena itu, produk yang dihasilkan dianggap praktis.
Kemanjuran  multimedia  berbasis  PBL dievaluasi  menggunakan  hasil  uji  t  dan  uji  N- Gain, serta nilai pretest dan posttest kemampuan berpikir  kritis  siswa  pada  tahap  uji  lapangan. Berdasarkan hasil uji-t sampel berpasangan, nilai rata-rata pretes t dan posttest sebelum dan sesudah penggunaan audiovisual berbeda. Selain itu, tes N-Gain  mengungkapkan  bahwa  kemampuan berpikir  kritis  siswa  meningkat  dengan  kriteria "Sedang",  meningkat  sebesar  55,25  persen. Akibatnya,  dapat  diklaim  bahwa  produk  yang diusulkan efektif.
Adapun beberapa saran dalam penelitian ini, diantaranya  sebagai  berikut:  Audiovisual  ini hanya  memuat  materi  pertidaksamaan  rasional dan  irasional.  Bagi  peneliti  selanjutnya  bisa mengembangkan audiovisual berbasis  PBL pada materi lainnya. Penggunaan audiovisual berbasis PBL  dalam  proses  pembelajaran  membutuhkan waktu yang lama. Bagi peneliti selanjutnya agar memperhatikan  manajeman  waktu  dengan  baik
saat  proses  pembelajaran  sehingga  semua kegiatan belajar pada audiovisual lebih maksimal pelaksanaanya,  Bagi  peneliti  selanjutnya  yang tertarik melakukan penelitian serupa, penelitian ini bisa dijadikan
referensi dalam menggembangkan  audiovisual  berbasis  masalah untuk meningkatkan kemampuan berpikir  kritis siswa  lainnya.  Bagi  peneliti  selanjutnya disarankan  menambah  variasi  soal  pada audiovisual  untuk  memperdalam  pemahaman siswa  terhadap  materi  pertidaksamaan  rasional dan  irasional  serta  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis siswa.

## Daftar Pustaka
Amalia, Q., Hartono, Y., & Indaryanti, I. (2019). Students’ critical thinking skills in modeling based  learning. Journal  of  Physics: Conference Series, 1166 (1).
https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1166/1/012017
Andrisyah.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan Berpikir  Kritis  Dalam  Pembelajaran  Sains Melalui  Pendekatan  Inquiry. Jurnal  Tunas Siliwangi, 4 (2), 60–70.
Asmara,  A.  P.  (2015).  Pengembangan  media pembelajaran berbasis audio visual tentang pembuatan koloid. JURNAL ILMIAH DIDAKTIKA:  Media  Ilmiah  Pendidikan  dan Pengajaran, 15 (2), 156-178. Atalin, R. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran
Numbered Head Together (Nht) Berbantuan Terrarium  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Dan  Sikap.  Skripsi.  Universitas Pancasakti Tegal. http://repository.upstegal.ac.id/2065/
Effendi,  D.,  &  Wahidy,  A.  (2019).  Pemanfaatan Teknologi  dalam  Proses  Pembelajaran Menuju  Pembelajaran  Abad  21.  Prosiding Seminar  Nasional  Pendidikan  Program Pascasarjana  Universitas  PGRI  Palembang, 125–129.
https://jurnal.univpgri- palembang.ac.id/index.php/Prosidingpps/a rticle/view/2977/2799
Farisi, A., Hamid, A., & Fisika, P. (2017). | 283 Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem Based  Learning  Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis  Dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa Pada Konsep Suhu Dan Kalor.
283–287.
Fauziah, U., & Fitria, Y. (2022). Pengaruh Model
Pembelajaran Berbasis Masalah dan Kemampuan  Awal  terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  pada  Pembelajaran Tematik  Terpadu. Jurnal  Basicedu,  6 (2), 2836-2845.
Fristadi, R., & Bharata, H. (2015). Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Dengan Problem Based Learning. Seminar Nasional Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika UNY, 597–602.
Intaha,  A.  M.,  Saputra,  Y.  M.,  &  Mulyana,  M.
(2020).  Pengaruh  Media  Pembelajaran Poster  dan  Video  Terhadap  Penguasaan Keterampilan  Pencak.
Jurnal  Penelitian Pendidikan, 20 (2),
145–153. https://doi.org/10.17509/jpp.v20i2.20212
Jannah,  A.  R.,  Rahmawati,  I.,  &  Reffiane,  F. (2020).  Keefektifan  Model  PBL  Berbantu Media Audio-Visual Terhadap  Hasil Belajar Tema Indahnya Keberagaman Di Negeriku. Mimbar PGSD Undiksha, 8 (3), 342-350. Kadir, A. (2015). Menyusun dan menganalisis tes hasil  belajar. Al-TA'DIB:  Jurnal  Kajian  Ilmu Kependidikan, 8 (2), 70-81. Khotimah, K. (2017). Penerapan Model Problem Based  Learning  Dengan  Pendekatan. Eduscope, 03 (02), 23–29.
Kurnia, T. D., Lati, C., Fauziah, H., & Trihanton, A. (2019). Model
Addie untuk Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Kemampuan Pemecahan Masalah Berbantuan  3D  Pageflip. In  Prosiding
Seminar  Nasional  Pendidikan  Matematika (SNPM), 1 (1), 516-525. Lestari,  A.  C.,  &  Annizar,  A.  M.  (2020).  Proses Berpikir  Kritis  Siswa  dalam  Menyelesaikan Masalah  PISA  Ditinjau  dari  Kemampuan Berpikir Komputasi. Jurnal Kiprah, 8 (1), 46– 55. https://doi.org/10.31629/kiprah.v8i1.2063 Nomleni,  F.  T.,  &  Manu,  T.  S.  N.  (2018). Pengembangan Media Audio Visual dan Alat Peraga  dalam  Meningkatkan  Pemahaman Konsep dan Pemecahan Masalah. Scholaria: Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan,  8 (3), 219–230. https://doi.org/10.24246/j.js.2018.v8.i3.p2 19-230
Nugraha,  A.  J.,  Suyitno,  H.,  &  Susilaningsih,  E. (2017). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Ditinjau dari Keterampilan Proses Sains dan Motivasi Belajar melalui Model PBL. Journal of Primary Education, 6 (1), 35–43. Nugraha, W. S. (2018). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Penguasaan Konsep Ipa Siswa  Sd  Dengan  Menggunakan  Model Problem  Based  Learning. EduHumaniora  | Jurnal  Pendidikan  Dasar  Kampus  Cibiru,
10 (2),
115. https://doi.org/10.17509/eh.v10i2.11907 Nuritha,  C., &  Tsurayya, A.  (2021). Pengembangan Video Pembelajaran Berbantuan  Geogebra  untuk  Meningkatkan
Kemandirian Belajar Siswa. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika, 5 (1), 48–64.
https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.43 0
Pradilasari,  L.,  Gani,  A.,  &  Khaldun,  I.  (2019).
Pengembangan Media Pembelajaran
Berbasis  Audio  Visual  pada  Materi  Koloid Untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil Belajar Siswa SMA. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, 7 (1), 9–15. https://doi.org/10.24815/jpsi.v7i1.13293
Rosmalinda, N., Syahbana, A., & Nopriyanti, T. D.
(2021). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Smp Dalam Menyelesaikan Soal-Soal Tipe  Pisa. Transformasi:  Jurnal  Pendidikan Matematika  Dan  Matematika,  5 (1),  483– 496. https://doi.org/10.36526/tr.v5i1.1185
Sari,  D.  S.,  &  Sugiyarto,  K.  H.  (2015).
Pengembangan Multimedia Berbasis Masalah  Untuk  Meningkatkan  Motivasi
Belajar  Dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 1 (2), 153. https://doi.org/10.21831/jipi.v1i2.7501 Susanto, E., & Retnawati,  H. (2016).  Perangkat pembelajaran  matematika  bercirikan  PBL untuk  mengembangkan  HOTS  siswa  SMA. Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika,  3 (2), 189.
https://doi.org/10.21831/jrpm.v3i2.10631
Tegeh,  I.  M.,  &  Kirna,  I.  M.  (2013).
Pengembangan Bahan Ajar Metode Penelitian Pendidikan dengan ADDIE Model. Jurnal IKA, 11 (1), 16. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/

## IKA/article/view/1145
Vandini,  I.  (2016).  Peran  Kepercayaan  Diri terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa.
Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA,
5 (3),
210–219. https://doi.org/10.30998/formatif.v5i3.64 6
Widyastuti,  E.,  &  Susiana.  (2019).  Using  the ADDIE  model  to  develop  learning  material for  actuarial  mathematics. Journal  of Physics: Conference Series,
1188 (1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1188/1/012052