CENDEKIA, Vol. 10, No. 1, April 2016 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Beatrik S, Rissa. 2016. Kemampuan Berbahasa Anak dalam Buku Harian Ditinjau dari Kajian  Memori, Pikiran, dan Bahasa. Cendekia , 10(1):  29-40.

## KEMAMPUAN BERBAHASA ANAK DALAM BUKU HARIAN DITINJAU DARI KAJIAN MEMORI, PIKIRAN, DAN BAHASA
Rissa Beatrik S Pascasarjana Universitas Negeri Malang
e-mail: rissabeatrix@yahoo.com
Abstract: This research describes contents of diary perceived from memory, mind,  and  language  aspects. This  research used content  analysis  design, focusing on analysis of students ’ diaries. Five diaries obtained from students were used  for  analysis.    Not  all  students  memorized  their  daily  events  in  a diary.  The study revealed that flows of expression in the diary indicate flow of mind, expression and word choice. Memory shows sequence of events and chronological  techniques  of  presentation.    Thinking  process  captures  how events and linkages between facts are integrated.  Mind process shows critical thinking  as  reflected  in  the  variety  of  word  choices  and  sentence  flows. Evidently, diaries support students ’ writing quality.
Keywords: language skills, diaries, memory, minds and language.
Orang-orang  sukses  biasanya  menulis  sejarah  hidupnya  dengan  menulis  jurnal  atau buku  harian.  Kegiatan  menulis  buku  harian  selain  merupakan  kebutuhan  juga  menjadi rutinitas  bagi  beberapa  orang.  Menurut  beberapa  penelitian  sebelumnya  menulis  dapat meningkatkan  kualitas  hidup  seseorang  (Klein    Boals,  2001:520-533).  Aktivitas  menulis buku  harian  termasuk  sebagai  ajang  penemuan  diri.  kemampuan  anak  dalam  menulis berbagai  ide  dan  gagasan  bisa  dilihat  dari  penggunaan  bahasa  dalam  tulisan  seperti  yang disebutkan  oleh    Papalia  (1983)  dalam  Ghazali  (2010:60)  bahwa  kecakapan  berbahasa tergantung  pada  penggunaan  bahasa  interaksi  konteks  tertentu,    kompetensi  linguistik  (ciri- ciri  leksikal,  morfologis,  sintaksis,  dan  fonologis)  yang  digunakan,  bagaimana  wacana dan inferensi kulturalnya serta fungsi strategis dari bahasa tersebut digunakan.
Menulis dapat  diartikan  sebagai  kegiatan  menuangkan  ide/  gagasan    dengan menggunakan bahasa tulis  sebagai media penyampai (Tarigan 1986:15) Agar  gagasan atau perasaan  yang  diungkapkan  itu  dapat  dipahami  oleh  pembaca  sama  seperti  yang  diinginkan penulis,  maka  penggunaan  bahasa  yang  komunikatif,  penggunaan  struktur bahasa  yang koheren  dan  kohesif,  serta  konsep-konsep    kultural  untuk  menerangkan gagasan,  ide  dan pesan perlu diperhatikan.
Budi  haryanto, (1997:123)  memaparkan manfaat  yang  diperoleh  dari  kegiatan menulis  buku  harian yaitu:  1.  Dapat  mengenali  kemampuan  dan  potensi  diri.  2.  Dapat mengembangkan  beberapa  gagasan.  3.  Dapat  memperluas  wawasan  teoritis  dan  praktis  4. Dapat  memperjelas  permasalahan.  5.  Dapat  memiliki  gagasan  sendiri  secara  objektif.  6. Dapat memecahkan masalah. 7. Dapat mendorong belajar secara aktif. 8. Dapat membiasakan diri untuk berpikir dan berbahasa secara teratur. Namun demikian dalam penyaluran pikiran melalui media bahasa buku harian seringkali mengalami kendala karena kurangnya kosakata yang  disimpan  dalam  memori,  atau  adanya  proses  mental  tertentu  sehingga  anak menggunakan  kosakata  tertentu,  sehingga  antara  kalimat  yang  satu  dengan  kalimat  yang
CENDEKIA, Vol. 10, No. 1, April 2016 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Beatrik S, Rissa. 2016. Kemampuan Berbahasa Anak dalam Buku Harian Ditinjau dari Kajian  Memori, Pikiran, dan Bahasa. Cendekia , 10(1):  29-40.
selanjutnya  kurang  kohesif  dan  koheren.  Dalam kajian  ini  peneliti berusaha  untuk memaparkan  proses mental apa  yang terjadi pada anak ketika sedang menulis ide, gagasan dan perasaan yang dibahasakan dalam buku harian.
Dalam  bahasa  Indonesia,  memori  lebih  dikenal  dengan  ingatan  yang  sering dipertentangkan  dengan  lupa.  Memori  sering  pula  diidentikkan  dengan  kecerdasan.  Seorang yang  memiliki  memori  yang  kuat  disinyalir  juga  memiliki  inteligensi  yang  baik.  Memori seringkali  dikaitkan  dengan  pengalaman  masa  lampau  yang  dimiliki  seseorang  melalui  daya jiwa yang lain. Menurut beberapa ahli fungsi dari memori dipaparkan sebagai berikut.

## Fungsi Learning
Learning (mencamkan,  memasukkan)  adalah  lekatnya  kesan  terhadap  suatu  obyek sedemikian  rupa  sehingga  tersimpan  dan  dapat  direproduksi  (dikeluarkan  kembali).  Hal  ini adakalanya  terjadi  dengan  disengaja  seperti  seseorang  yang  dengan  sengaja  memasukkan berbagai pengetahuan ke dalam memorinya dengan mempelajari berbagai ilmu pengetahuan, dan  adakalanya  pula  terjadi  secara  tidak  disengaja  seperti yang  terjadi  pada  anak-anak  yang mempelajari berbagai hal melalui pengalaman-pengalaman yang dialami sehari-hari.
Dalam learning (mencamkan, memasukkan), terdapat perbedaan  antara satu individu dengan individu yang lainnya. Ada individu yang memiliki kemampuan yang cepat ada pula yang  lambat.  Lamanya  waktu  yang  dibutuhkan  seseorang  untuk  proses  mencamkan  ini  juga beragam. Ada individu yang hanya memerlukan waktu yang sebentar untuk proses learning, ada  pula  individu  yang  memerlukan  waktu  yang  lama  untuk  proses learning ini.  Selain  itu, kemampuan  individual  juga  mempengaruhi  proses learning ini.  Individu  dengan  IQ  di  atas rata-rata  akan  memerlukan  waktu  yang  lebih  sedikit  dalam  proses learning (mencamkan, memasukkan) dari pada individu yang memiliki IQ rata-rata.

## Fungsi Menyimpan (Retention)
Apa  yang  dipelajari  seorang  individu  kemudian  disimpan  (retention).  Retensi berkaitan erat dengan gejala jiwa lupa. Tidak semua obyek yang dicamkan (dipelajari) dapat diingat dengan baik. Rentang waktu (interval, jarak) dengan proses mencamkan (belajar) akan mempengaruhi memori (ingatan) seseorang. Hal ini dapat dilihat dari dua sisi, yaitu (1) lama interval    menunjukkan  lamanya  rentang  waktu  antara  pemasukan  bahan  dengan  masa ditimbulkannya kembali bahan tersebut. Makin panjang jarak (interval) antara keduanya maka makin lemah retensinya; (2) isi interval  aktivitas-aktivitas yang terdapat (dilakukan) selama interval  waktu  akan  mempengaruhi  memori traces (jejak-jejak  memori)  sehingga  dapat menyebabkan orang tersebut lupa.

## Fungsi Menimbulkan Kembali (remembering)
Fungsi remembering adalah  kemampuan  untuk  menimbulkan  kembali  hal-hal  yang disimpan  dalam  ingatan.  Dalam  menimbulkan  kembali  dibedakan  antara  mengingat  kembali (to recall) dan mengenal kembali (to recognize). Pada to recall, orang dapat menimbulkan apa yang  diingat  tanpa  adanya  obyek  sebagai  stimulus  untuk  dapat  mengingat  kembali.  Jadi, dalam hal ini orang tidak membutuhkan adanya obyek. Pada mengenal kembali (to recognize) orang dapat menimbulkan kembali apa yang diingat atau yang telah dipelajari dengan adanya obyek  itu.  Jadi,  karena  obyeknya  ada  orang  dapat  mengenal  kembali  obyek  tersebut.  Dalam evaluasi pembelajaran, to recall dapat dilakukan dengan mengadakan tes essay, sementara to recognize dapat dilakukan dengan menggunakan tes obyektif.
CENDEKIA, Vol. 10, No. 1, April 2016 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Beatrik S, Rissa. 2016. Kemampuan Berbahasa Anak dalam Buku Harian Ditinjau dari Kajian  Memori, Pikiran, dan Bahasa. Cendekia , 10(1):  29-40.
Beberapa  penelitian  menunjukkan  bahwa  memori  bersifat  terbatas,  kadang-kadang tidak  dapat  tepat  seperti  apa  adanya  dan  tidak  lengkap.  Hal  ini  disebabkan  oleh  beberapa aspek,  yaitu  (1)  cara  memasukkan  kurang  tepat,  (2)  adanya  kecerobohan  pada  waktu mempersepsi sehingga apa yang dilihat tidak sama dengan objek sebenarnya, (3) retensi yang kurang baik, dan (4) dapat juga karena adanya gangguan dalam mengeluarkan kembali seperti amnesia, dan degeneratif.
Gambaran  memori  di  atas  menunjukkan  bahwa  kualitas  memori  ditentukan  oleh berbagai  aspek.  Kondisi  fisik  ketika  melakukan learning (mencamkan)  akan  berpengaruh terhadap  hasil  yang  diperoleh.  Umpamanya  seorang  yang  sedang  lelah  secara  fisik  akan mengalami  gangguan  konsentrasi,  sehingga  proses  memori  mungkin  hanya  sampai  pada fungsi  pertama,  yaitu  fungsi learning (mencamkan,  memasukkan)  saja,  sementara  fungsi memori  yang  lainnya  tidak  berlangsung  sama  sekali.  Begitu  pula  halnya  kondisi  kejiwaan seseorang  akan  mempengaruhi  memori  orang  tersebut.  Disinyalir  kondisi  yang  rileks  dan menyenangkan  tanpa  tekanan,  akan  lebih  mendukung  memori  dari  pada  orang  yang  berada dalam kondisi kejiwaan yang tertekan.

## Meningkatkan Memori Siswa
Ada  beberapa  kiat  dan  teknik  yang  dikemukan  para  ahli  yang  dapat  dilakukan  untuk dapat  meningkatkan  memori.  Pada  umumnya memberikan  semacam  latihan  yang  harus dilakukan  agar  dapat  meningkatkan  kerja  otak  dan  memperkuat  memori.  Win  Winger22 mengemukakan  teknik image  streaming (mengalirkan  bayangan)  untuk  dapat  meningkatkan memori yang identik dengan kecerdasan.
Win Winger23 juga mengemukakan beberapa kiat jitu untuk memperoleh kecakapan dalam  belajar,  kesemuanya  disinyalir  dapat  meningkatkan  kemampuan  individu  dalam belajar,  yaitu  (1)  ubah  ”fakta  kering”  menjadi  pengalaman  tak  terlupakan,  (2)  bicaralah  dan bicarakanlah hal-hal atau masalah-masalah kunci dengan seseorang, (3) berujicobalah dengan masalah,  bereksperimenlah,  amatilah  dan  catatlah,  (4)  ubahlah  setiap  pokok  masalah  yang tidak  dimengerti  menjadi  suatu  masalah  yang  dimengerti  dan  pecahkanlah  menurut  kiat-kiat di atas, dan (5) untuk memastikan Anda memahami sesuatu, jelaskan kepada seseorang yang kurang  berpengalaman  ketimbang  Anda,  atau  yang  berasal  dari  latar  belakang  yang  jauh berbeda dan buatlah ia paham.
Proses  belajar  bahasa  secara  kognitif  merupakan  proses kognitif  yang  kompleks. Proses bahasa ini pula melibatkan banyak hal antara lain: ingatan (memori), persepsi, pikiran, makna dan emosi yang saling berpengaruh dalam jiwa manusia.
Pikiran (mind) merupakan hasil berpikir atau memikirkan; akal budi atau ingatan; akal atau  daya  upaya;  angan-angan  atau  gagasan;  dan  niat  atau  maksud.  Sedangkan  kegiatan menggunakan  akal  budi  untuk  mempertimbangkan  dan  merumuskan  sesuatu,  menimbang- nimbang  dalam  ingatan,  disebut  berpikir.  Lalu,  apa  hubungan  antara  bahasa  dan  pikiran? Sudut pandang Chomsky (2006) teentang keterkaitan akan bahasa dan pikiran lebih merujuk pada  bagaimana  kompetensi  dan  performansi  masing-masing  orang  dalam  menggunakan bahasa.
Berpikir  adalah  aktivitas  mental  manusia.  Dalam  proses  berpikir  kita  merangkai- rangkaikan sebab akibat, menganalisisnya dari hal-hal yang khusus atau kita menganalisisnya dari hal-hal yang khusus ke yang umum. Berpikir berarti merangkai konsep-konsep. Pikiran adalah  proses  pengolahan  stimulus  yang  berlangsung  dalam  domain  representasi  utama. Proses tersebut dapat dikategorikan sebagai proses perhitungan (computational process) .
CENDEKIA, Vol. 10, No. 1, April 2016 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Beatrik S, Rissa. 2016. Kemampuan Berbahasa Anak dalam Buku Harian Ditinjau dari Kajian  Memori, Pikiran, dan Bahasa. Cendekia , 10(1):  29-40.
Proses berpikir dilalui dengan tiga langkah yaitu: pembentukan pikiran, pembentukan pendapat,  penarikan kesimpulan dan pembentukan keputusan.
1. Pembentukan pikiran. Pada pembentukan pikiran inilah manusia menganalisis ciri-ciri dari sejumlah objek. Objek tersebut kita perhatikan unsur-unsurnya satu demi satu. Misalnya mau membentuk pengertian manusia. Kita akan menganalisis ciri-ciri manusia.
2. Pembentukan pendapat. Pada pembentukan pendapat ini seseorang meletakkan hubungan antara dua buah pengertian atau lebih yang dinyatakan dalam bentuk bahasa yang disebut kalimat. Pembentukan pendapat dibedakan menjadi tiga bagian,yaitu :
a. pendapat afirmatif atau pendapat positif yaitu pendapat yang mengiakan sesuatu hal.
b.  pendapat negatif yaitu pendapat yang tidak menyetujui.
c. pendapat modalitas yaitu pendapat yang memungkinkan sesuatu.
3. Penarikan  kesimpulan.  Pada  penarikan  kesimpulan  ini  melahirkan  tiga  macam kesimpulan, yaitu keputusan induktif, deduktif, dan analogis (perbandingan).
Sedangkan  Otak  manusia  memiliki  fungsi  sangat  beragam. Salah  satu  fungsinya adalah  melakukan  pemrosesan  bahasa.  Fungsi  ini  tidak  ditemukan  secara  lengkap  dan memadai  pada  makhluk  hidup  lainnya,  meskipun  ada  beberapa  kemiripan  struktur  otak keduanya. Dengan ditakdirkannya fungsi berbahasa pada otak, manusia bisa mendengar dan dengan  serta  merta  dapat  memproses  dan  memahami  bahasa,  baik  bahasa  lisan  maupun bahasa tulisan, meskipun masih dalam taraf pemahaman yang dangkal.
Salah satu materi yang memiliki hubungan dengan bahasa dan pikiran ini yaitu mental lexicon. Mental  lexicon  diibaratkan  seperti  kamus  yang  ada  dalam  otak  manusia.  Secara umum, mental leksikon (Crystal dalam Syamsuar, 2010) menyatakan bahwa mental leksikon adalah istilah yang mengacu kepada representasi yang tersimpan di dalam otak mengenai apa yang  seseorang  ketahui  tentang  butir  leksikal  dalam  bahasanya.  Kemudian  Richards  et  al. dalam  Syamsuar  (2010)  lebih  lanjut  menjelaskan  bahwa  sebenarnya  leksikon  adalah rangkaian  kata  atau  idiom  dalam  sebuah  bahasa.  Lebih  jauh  lagi  ia  menjelaskan  bahwa leksikon  bahwa  leksikon  merupakan  sebuah  sistem  mental  yang  mengandung  semua informasi  yang  diketahui  seseorang  tentang  kata.  Ia  juga  mengatakan  bahwa  menurut  para ahli  psikolinguistik  bahwa  pengetahuan  tentang  kata  mencakup  tiga  (3) hal  yakni: pengetahuan  tentang  bagaimana  sebuah  kata  diucapkan;  pola-pola  gramatikal  yang   dan bagaimana  sebuah  kata  digunakan;  dan  makna  atau  beberapa  makna  dari  sebuah  kata. Dengan  kata  lain,  jumlah  kata  yang  diketahui  oleh  seorang  pengguna  bahasa  membentuk mental leksikonnya.
Memori  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  di  dalam  penggunaan  bahasa.  yang merupakan  tempat  dimana  suara  dan  kata  (makna  kata)  tersimpan,  dan  disini  juga  adalah tempat  dimana  ide  (konsep)  serta  gagasan  dibentuk.  Berdasarkan  lokasinya,  memori  dibagi kedalam tiga bagian: sensory register, short term memory (ingatan jangka pendek), dan long term memory (ingatan janka panjang) (Taylor dalam Fauziati, 2008).
Sensory register merupakan tempat dimana stimulus diterima, kemudian menahannya untuk beberapa saat, kemudian dianalisa sebelum kemudian diteruskan.Register yang terpisah memiliki  fungsi  yang  berbeda  untuk  setiap  rangsangan,  seperti  visual  (grafik)  dan  auditory (suara). Sensory register ini sangat berperan dalam proses bahasa lisan dan tulisan. Misalnya ketika  seseorang  memproduksi  bunyi  yang  berupa  kata-kata,  auditory  images  akan teregistrasi  pada  auditory  register.  Maksudnya,  ketika  seseorang  memproduksi  sebuah  kata, maka gambaran visuakl akan tersimpan dalam visual register. Informasi dari sensori register ini kemudian  diteruskan menuju short term memory.
CENDEKIA, Vol. 10, No. 1, April 2016 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Beatrik S, Rissa. 2016. Kemampuan Berbahasa Anak dalam Buku Harian Ditinjau dari Kajian  Memori, Pikiran, dan Bahasa. Cendekia , 10(1):  29-40.
Short term memory merupakan tempat dimana informasi ditahan dalam jangka waktu tertentu  selama  pemrosesan  pesan.  Informasi  ini   datang  dari  sensory  register.  Setiap informasi  yang  bertahan  lama  di  dalam  short  term  memory  untuk  kemudian  diproses, dipahami,   dan  dianggap  sangat  penting  atau  perlu  untuk  diingat  pada  suatu  saat  kemudian akan tersimpan di dalam long term memory.
Sementara long term memory merupakan tempat dimana informasi tersimpan secara permanen.  Ada  2  komponen  berbeda  dalam  long  term  memory  ini:  episodic  memory  dan semantic  memory.  Episodic  memory  mengacu  kepada  informasi  atau  fakta  atau  kejadian- kejadian  yang  pernah  dialami  manusia  dan  jelas  waktu  terjadinya.  Sedangkan  semantic memory  mengacu  kepada  apa  yang  orang  ketahui  tentang  penetahuan,  informasi  tentang kebenaran  umum,  konsep,  dan  kosakata.  Isi  dari  semantic  memory  ini  bersifat  eksplisit, diketahui, dan dapat diingat kembali pada masa yang akan datang.
Bahasa  adalah  medium  tanpa  batas  yang  membawa  segala  sesuatu  mampu  termuat dalam lapangan pemahaman manusia. Bahasa adalah media manusia berpikir secara abstrak yang  memungkinkan  objek-objek  faktual  ditransformasikan  menjadi  simbol-simbol  abstrak. Dengan  adanya  transformasi  ini  maka  manusia  dapat  berpikir  mengenai  tentang  sebuah objek, meskipun objek itu tidak terinderakan saat proses berpikir dilakukan olehnya. Terkait dengan  hal  di  atas,  dapat  dikatakan  sebenarnya  manusia  dapat  berpikir  tanpa  menggunakan bahasa,  tetapi  bahasa  mempermudah  kemampuan  belajar  dan  mengingat,  memecakan persoalan dan menarik kesimpulan .
Dengan  adanya  bahasa,  manusia  dapat  lebih  mudah  untuk  mengeluarkan  ekspresi pikirannya.  Apakah   itu dalam  penyelesaian  masalah,  berpikir  ringan,  atau   hanya  sekedar berbicara  bersama  keluarga  dan  kawan  ataupun  sebagainya.  Dengan  bahasa  pula  manusia mampu  mengabtraksikan  pengalamannya,  dan  mengkomunikasikannya  dengan  orang  lain karena  bahasa  merupakan  sistem  lambang  ataupun  simbol  yang  tidak  terbatas  yang  mampu mengungkapkan  segala  pemikiran. Namun  begitu,  struktur  bahasa  sangat  dipengaruhi  oleh struktur  pikiran  (kognisi)  individu  dan  nalar  manusia mengendalikan  bahasa  manusia  itu sendiri. oleh  karena  itu  kemampuan  berbahasa  merupakan  hasil  kognisi  yang  matang  yang ada pada diri manusia.
Artikel  ini  akan  mendeskripsikan kemampuan berbahasa anak dalam buku harian ditinjau dari kajian memori, pikiran, dan bahasa. Sehingga dari deskripsi tersebut diharapkan nantinya  guru  dan  siswa  mampu  memberikan  kontribusi  solusi  atas  berbagai  permasalahan yang  dihadapi  terkait  dengan   keterampilan  menulis  buku  harian  siswa apabila  dikaji  dari kajian memori, pikiran dan bahasa.

## METODE
Penelitian ini bertujuan mengkaji tulisan siswa dalam buku harian berdasarkan aspek memori,  thinkng,  dan  mind.    Ada  lima  diary  yang  dianalisis  dalam  penelitian  ini.    Karena tidak semua siswa terbiasa menulis kenangan hariannya dalam buku diary, hanya siswa yang memiliki  diary  saja  yang  diundang  untuk  diteliti.    Dari  lima  diary tersebut, ada  tiga  yang dianggap  layak  untuk  diteliti.    Penelitian  ini  menggunakan  analisis  isi  dengan  pendekatan kualitatif.  Aspek yang dianalisis meliputi: memori, proses berpikir, dan pemikiran.  Memori menunjukkan bagaimana siswa mengungkapkan peristiwa menurut event dan kronologisnya. Proses berpikir menunjukkan bagaimana kata, kalimat dan kelancaran ide dituangkan dalam paragraf.    Pemikiran  menunjukkan  hasil  analisis,  kesan,  dan  pandangan  siswa  terhadap peristiwa  yang  ditulisnya. Data  dianalisis  menggunakan  sekuensi  kalimat  dalam  tulisan
CENDEKIA, Vol. 10, No. 1, April 2016 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Beatrik S, Rissa. 2016. Kemampuan Berbahasa Anak dalam Buku Harian Ditinjau dari Kajian  Memori, Pikiran, dan Bahasa. Cendekia , 10(1):  29-40.
paragraf  dan  esai.    Kata  dan  kalimat  dirangkai  keterkaitannya  dan  ide  serta  pesan  dalam paragraf dianalisis menurut isi, pesan, kata dan kalimat.

## HASIL DAN BAHASAN
Pada  bagian  ini  disajikan   hasil dan  pembahasan penelitian  tentang  kemampuan menulis  buku  harian  siswa  dikaji dari  memori,  pikiran  dan  bahasa.  Dari  buku  harian  yang diteliti ditemukan beberapa pola dan karakteristik.

## 1. Keterampilan Menulis Buku Harian Dikaji dari Memori, Pikiran dan Bahasa
Sumber data 1  dalam penelitian ini  diambil dari penggalan buku harian Rosalin tertanggal 23 januari  2016,  seorang  siswi  SMA  Negeri  1  Dolok  panribuan  yang  aktif  dalam  berbagai kegiatan  menulis  di  sekolah  tersebut.  pola  cerita  dalam  berbagai  tulisannya  cenderung menggunakan  alur  maju  dan  penggunaan  suku  katanya  disusun sedemikian  rupa  sehingga mudah dipahami.

## 23 januari 2016 jam 10-13:49
“ Bermodalkan uang Rp. 35.000,- Saya dan ayah nekat pergi ke Pematang Siantar. Niat hati  ingin  membeli  buku,  berharap  ada  buku  bekas  yang  murah.  Kamipun    naik angkutan    Pepabri  dan  berhenti  di  Jalan  Merdeka  segera  saya  merogoh  kantong  untuk membayar ongkos Rp. 10. 000,- “dua orang Bang sahutku kepada Supir”. Lalu kamipun mencari pasar  yang menjual buku tersebut, kurang lebih 1 setengah jam dibawah panas terik matahari, saya lupa ternyata ayah belum makan obat,  saya merasa sangat iba dan kasihan,  ketika  akhirnya  buku  tersebut  kami  temukan  disebuah  pasar    buku  bekas    di depan Suzuya  atau di belakang Bank Sumut Siantar plaza, sayangnya uang kami tidak mencukupi  untuk  membayar  buku  tersebut  seharga  Rp.    55.  900,-  Lalu  kami    teringat dengan ATM yang dibuat oleh kakak saya supaya bisa mengirimkan  biaya sekolah kami adik- adiknya,    dalam  hati  saya  berpikir  “barangkali  isinya  masih  ada”  kemudian  kami berjalan menuju ATM dengan harapan masih ada uang di dalamnya, tapi anehnya tetap tidak  bisa  sampai  lima  kali  saya coba.  Akhirnya  dari  petugas  saya  mengetahui  bahwa ATM saya telah diblokir. Akhirnya  kami memutuskan untuk pulang. Hari semakin siang panas matahari sangat terik membakar kulit, sebelum pulang kami dari optik lama untuk menanyakan kira-kira berapa biaya yang dibutuhkan untuk memperbaiki  kacamata ayah saya yang sudah mulai memudar dan bagian tengah kacanya telah retak. Sungguh tidak layak  pakai  lagi.  “Rp.  95.000, - kata  penjual  dengan  pasti”  Ada  perasaan  yang  sangat sedih,  pengen  menangis  tapi  saya  bawa  ketawa  supaya  ayah  saya  terhibur,  ayah    pun tertawa.  Trus  bapak  saya  nyeletuk  dalam  bahasa  Batak  “ido  asa  idok  marjea  do napogos”  yang artinya “menjadi orang miskin itu sangat pahit” saya sangat memahami makna  yang  mendalam  dari  kalimat  tersebut.  Sampai  saya  besar  juga  toh  selalu menyusahkan ayah. Airmata saya bercampur dengan hujan yang mengguyur”.
Buku harian tersebut  memberikan pemahaman tentang pernyataan dari  seorang  anak mengenai pengalamannya sendiri  tentang  perasaan sedihnya ketika uang membuatnya tidak berdaya  untuk  mencapai  keinginannya  untuk  membeli  buku    kesedihan  tersebut  semakin lengkap  ketika  ia  merasa  tidak  mampu  untuk  menolong  ayahnya  dengan  cara  ingin memperbaiki  kacamata  yang  sudah  retak.   Tulisan  pribadi    tersebut  bersifat  subjektif,
CENDEKIA, Vol. 10, No. 1, April 2016 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Beatrik S, Rissa. 2016. Kemampuan Berbahasa Anak dalam Buku Harian Ditinjau dari Kajian  Memori, Pikiran, dan Bahasa. Cendekia , 10(1):  29-40.
keakuan  yang ditulis dengan bahasa  yang alamiah, biasa, wajar dan sederhana. Ujaran  yang normal, biasa dengan kebiasaan sehari – hari.
Buku  harian  itu  merupakan  pancaran  kehidupan  dari  seorang  anak  sekolah  yang mengalami suatu kondisi tertentu yang disimpan dalam memori dan dituangkan dalam bahasa buku  harian.  Ketika  peneliti  meminta  kembali  kepada  subjek  untuk  menceritakan  kembali bagaimana  kronologis  kejadian  pada  tanggal 23  Januari  2016  tersebut,  subjek   dalam bercerita  tidak  memakai  kata-kata  yang  persis  sama   seperti  pada input-nya  meskipun  inti kejadiaanya sama.
Masing-masing Fungsi memori memiliki peran tersendiri dalam buku harian tersebut. Mulai  dari  fungsi learning, retention,  sampai  pada  fungsi remembering (Menimbulkan Kembali) di mana  dalam membahasakan pikiran dan rekaman pengalaman tersebut jumlah kata  yang  diketahui  oleh  subjek  membentuk  mental  leksikonnya. Ketika Subjek  tersebut menerangkan  gagasan,  ide  dan  perasaan,  dan pengetahuannya  dalam  buku  harian,  ia menggunakan mental leksikonnya dan mengandalkan properti dari kata-kata  tersebut  sesuai dengan konteks kultural dimana ia melakukan perjalanan.
Proses  berpikir  dilalui  dalam  penggalan  buku  harian  tersebut  melalui  tiga  tahap  yaitu 1. Pembentukan  pikiran. Siswi  tersebut menganalisis  ciri-ciri  dari  sejumlah  objek.  Seperti uang yang tersedia, buku yang akan dibeli, kacamata yang ingin diperbaiki. 2. Pembentukan pendapat,  lebih  cenderung  pada pendapat  modalitas  yaitu  pendapat  yang  memungkinkan sesuatu,    ketika  Ia  mengetahui  uangnya  tidak  mencukupi  untuk  membeli  buku  ia  langsung berpikir  dan  menyatakan  pendapatnya  untuk  segera  memeriksa  ATM. 3. Pola  penarikan kesimpulan  lebih  mengarah  pada  pola  induktif. Ketika  Ia  telah  melakukan  usaha  untuk mengecek ATM dan ternyata diblokir ia menyimpulkan bahwa mereka harus segera pulang.
Faktor pemerolehan memori tersebut lebih cenderung karena faktor signifikansi yaitu di mana  dari  catatan  yang  ditemukan  tidak  ditemukan  keteraturan  waktu  yang  intens, buku harian hanya diisi dengan berbagai kegiatan dan kejadian yang menurut penulis penting.

## 2. Keterampilan Menulis Buku Harian Dikaji dari Memori, Pikiran dan Bahasa
Sumber data 2  dalam penelitian ini  diambil dari penggalan buku harian Rosalin tertanggal 18 november  2015,  seorang  siswi  SMA  Negeri  1  Dolok  panribuan  yang  aktif  dalam  berbagai kegiatan  menulis  di  sekolah  tersebut. Pola  cerita  dalam  berbagai  tulisannya  cenderung menggunakan  alur  maju  yang  sarat  dengan  kritik  kepada  subjek  tertentu  yang  namanya dirahasiakan dan penggunaan suku katanya disusun sedemikian rupa namun dibagian tertentu penulis  menggunakan  inisial  organisasi  hal  ini  dimaksudkan  penulis  untuk  menjaga kerahasiaan.

## 18 november  2015
Saya tahu kamu sudah dibentuk dalam ruang lingkup idealis, tetapi cobalah sedikit saja berpikiran  positif  tentang  apapun  yang  saya  tanggapi,  komentari,  atau  gagasan  yang saya  utarakan.  Saya  hanya  ingin  melihat  posisimu  sebagai sosok  idealis  yang meletakkan  esensinya  pada  tempat  yang  seharusnya,  netral  dan  tidak  memihak. Terkadang  saya  melihat  ketidakkonsistenanmu  dalam  berbagai  sudut  pandang. Pernyataan  dan  pertanyaanmu  tendensinya  kearah  kepentingan  pihakmu.  Saya  hanya tidak  ingin  kamu  menyalahgunakan  posisimu  sebagai  figur  masyarakat  berada  pada posisi  abu-abu  karena  pemikiran-pemikiran  yang  subjektif  dan  cenderung
CENDEKIA, Vol. 10, No. 1, April 2016 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Beatrik S, Rissa. 2016. Kemampuan Berbahasa Anak dalam Buku Harian Ditinjau dari Kajian  Memori, Pikiran, dan Bahasa. Cendekia , 10(1):  29-40.
mempersuasi,  memfasilitasi  orang  lain  supaya  berpikir  kearah  yang  kamu  inginkan. Barangkali hanya ketakutan saya saja bagaimana dampaknya bilamana ada beberapa orang  dengan  karakter  yang  sama.  Bisa  saya  bayangkan  kedepannya kesatuan organisasi  kita  akan  berada  pada  posisi layaknya masa  lalu sejarah dan  akan terbentuk organisasi-oraganisasi serikatnya “X”. maaf jika saya terlalu sering frontal dan mengacaukan niatmu demi kemasla hatan “X”
Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  terhadap  sumber  data  buku  harian tersebut, makna dari buku harian tersebut  memberikan pemahaman tentang pengalamannya dalam  suatu  organisasi  tertentu.  Ia  menemukan  berbagai  ketidakadilan  dalam  berbagai  hal tertentu.  Ia  mengkritik  seseorang  yang  memiliki  pengaruh  dan  wewenang  dalam  sebuah organisasi  yang  ia  ikuti  yang  menyalahgunakan  posisinya  untuk  hal-hal  yang  merugikan masyarakat  umum bagaimana  mereka  seringkali  berdebat  dan  penulis  tidak  memiliki kemampuan untuk menolak apapun yang diperintahkan untuk dilaksanakan.
Tulisan  pribadi    tersebut  bersifat  subjektif,  keakuan  yang  ditulis  dengan  bahasa  yang alamiah, biasa, wajar dan klise serta sarat makna.
Buku  harian  itu  merupakan  pancaran  kehidupan  dari  seorang  anak  sekolah  yang mengalami  suatu  kondisi pergolakan  batin yang  disimpan  dalam  memori  dan  dituangkan dalam  bahasa  buku  harian.  Ketika  peneliti  meminta  kembali  kepada  subjek  untuk menceritakan  kembali  bagaimana  kronologis  kejadian  pada  tanggal  18  november  2015 tersebut,  subjek    dalam  bercerita  tidak  memakai  kata-kata  yang  persis  sama   seperti  pada input-nya. Subjek lebih cenderung terbuka dan mengungkap siapa inisial yang dimaksud, dan apa tujuan dari tulisan  dalam buku harian tersebut.
Masing-masing Fungsi memori memiliki peran tersendiri dalam buku harian tersebut. Mulai  dari  fungsi learning, retention, sampai  pada  fungsi remembering (Menimbulkan Kembali) di mana  dalam membahasakan pikiran dan rekaman pengalaman tersebut jumlah kata  yang  diketahui  oleh  subjek  membentuk  mental  leksikonnya. Ketika Subjek  tersebut menerangkan  gagasan,  ide  dan  perasaan,  dan pengetahuannya  dalam  buku  harian,  ia menggunakan mental leksikonnya dan mengandalkan properti dari kata-kata  tersebut  sesuai dengan konteks kultural dimana ia mengikuti suatu organisasi.
Proses  berpikir  dilalui  dalam  penggalan  buku  harian  tersebut  melalui  tiga  tahap  yaitu 1. Pembentukan pikiran. Siswi tersebut menganalisis ciri-ciri dan kecenderungan objek yang dikritik.  Seperti  bagaimana  ketika  objek  memimpin  rapat,  mengajukan  pertanyaan,  dan mengarahkan  anggota  untuk  memiliki  pemikiran  yang  sama  dengannya.  2. Pembentukan pendapat,  lebih  cenderung  kepada  pendapat  negatif  dimana  ia  berusaha  menolak  pola  pikir tertentu  yang  menurutnya  bertentangan  dengan  aturan  yang  berlaku. 3. Pola  penarikan kesimpulan  lebih  mengarah  pada  pola  induktif, di mana  ia  meny impulkan  sosok  “x”  sudah menyalahi aturan dan melakukan ketidakadilan.
Faktor pemerolehan memori tersebut lebih cenderung karena faktor signifikansi yaitu di mana  dari  catatan  yang  ditemukan  tidak  ditemukan  keteraturan  waktu  yang  intens,  buku harian hanya diisi dengan berbagai kegiatan dan kejadian yang menurut penulis penting.

## 3. Keterampilan Menulis Buku Harian Dikaji dari Memori, Pikiran dan Bahasa
Sumber data 3  dalam penelitian ini  diambil dari penggalan buku harian Rosalin tertanggal 18 november  2015,  seorang  siswi  SMA  Negeri  1  Dolok Panribuan  yang  aktif  dalam  berbagai kegiatan  menulis  di  sekolah  tersebut. Pola  cerita  dalam  berbagai  tulisannya  cenderung
CENDEKIA, Vol. 10, No. 1, April 2016 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Beatrik S, Rissa. 2016. Kemampuan Berbahasa Anak dalam Buku Harian Ditinjau dari Kajian  Memori, Pikiran, dan Bahasa. Cendekia , 10(1):  29-40.
menggunakan alur maju  yang sarat dengan pergolakan batin antara dirinya dengan kakaknya dan  penggunaan  suku  katanya  disusun sedemikian  rupa  namun  dibagian  tertentu  penulis menggunakan  inisial  bahasa  yang  klise,  dibutuhkan  pendekatan  tertentu  untuk  memahami makna dibalik tulisan tersebut.

## 15 pebruari 2016
Saya percaya tidak ada hari yang buruk, tapi hari ini saya menghadapi banyak proses hidup yang saya sadari mungkin bisa menjadi pupuk bagi kematangan jiwaku. Masing- masing  bagian  memiliki  sisi  terpenting  untuk  proses  kematangan  jiwaku  yang  sangat rapuh.  Ketika  seorang  kakak  menjelma  menjadi  sosok  yang  harus  dimengerti,  sangat sulit  bagiku  untuk  belajar  memahami,  walau  hanya  sekedar  mengerti,  karena  hati sudah  terlanjur  disayat-sayat  dengan  sangat  sadis,  pedih  yang  kurasa  sulit  untuk memahami apalagi  sudah tidak ada bagian yang tersisa menerima suatu konsep luka yang  baru.  Hari  ini  saya  benar-benar  lelah,  saya  lelah  menghadapimu  saya  memilih untuk  pergi  dari  hidupmu,  karena  kamu  sendiri  sudah  menganggap  saya  tidak  ada dalam  hidupmu.  Kelemahanku  yang  tidak  bisa  kamu  pahami,  dan  kekerasan  hatiku yang  tidak  bisa  diperlakukan  demikian,  membuat  perbincangan  kita  selalu berseberangan. Saya memilih untuk pergi. Ditepian danau Toba, saya tidak habis pikir untuk  mencari  persamaan  kita,  kata  kebayakan  orang  kita  sangat  mirip,  tapi  tidak dengan hati kita.
Sampai  suatu  ketika  seseorang  menepuk  pundakku,  kami  berbincang  bersama  dua orang yang berasal dari Holland, he is say “i like your eyes, coz the light like sun, its very original, sometimes i want to call you, i am very interest to know about you, if you think  its  not  problem,  if  i  am  read  your  face,  i  want  to  say  amen  if  you  have  not boysfriend, really you are single?”
Saya  tidak  perlu  menjawab  pertanyaan  itu,  walaupun  mungkin  saat  ini  kamu menyebutku Rose happy ending dalam nomor kontakmu, karena kamu pikir saya benar- benar  bahagia  dengan  semua  yang  aku  miliki  saat  ini,  saya  masih  menampik  bahwa lukisan senyum diwajahku telah mampu mengubah konsep orang lain yang mengatakan aku  bahagia....lihatlah  kedalaman  mataku,  apakah  aku  benar-benar  bahagia?  Apakah memang  disudut  mataku  luka  itu  benar-benar  menghilang?  Ataukah  sudah  mendarah daging??
Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  terhadap  sumber  data  buku  harian tersebut,  makna  dari  buku  harian  tersebut    memberikan  pemahaman  tentang   pertentangan dan  penolakan  yang  dilakukan  oleh  kakaknya  terhadap  dirinya.  Perbedaan  pendapat  yang seringkali memicu pertentangan diantara keduanya.
Dalam  tulisannya  ia  menjelaskan  bahwa  stigma  orang  lain  yang  mengatakan  mereka sangat mirip tidak memiliki pengaruh apa-apa terhadap kerukunannya sebagai kakak beradik. Tulisan pribadi  tersebut bersifat subjektif, keakuan yang ditulis dengan bahasa yang alamiah, biasa, wajar dan klise serta sarat makna.
Buku  harian  itu  merupakan pancaran  kehidupan  dari  seorang  adik  terhadap  kakaknya yang  selalu  bertentangan  dalam  hal  prinsip  dan  pendapat,  yang mengalami  suatu  kondisi pergolakan  batin yang  disimpan  dalam  memori  dan  dituangkan  dalam  bahasa  buku  harian.
CENDEKIA, Vol. 10, No. 1, April 2016 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Beatrik S, Rissa. 2016. Kemampuan Berbahasa Anak dalam Buku Harian Ditinjau dari Kajian  Memori, Pikiran, dan Bahasa. Cendekia , 10(1):  29-40.
Ketika  peneliti  meminta  kembali  kepada  subjek  untuk  menceritakan  kembali  bagaimana kronologis  kejadian  pada  tanggal  15  pebruari  2016   tersebut,  subjek    dalam  bercerita  tidak memakai kata-kata yang persis sama  seperti pada input-nya. Subjek lebih cenderung terbuka dan  menceritakan  kejadiannya  secara  detail  sehingga  ia  merasa  selalu    memiliki  hubungan yang  tidak  harmonis  dengan  kakaknya.  Namun  hal  berbeda  ia  temukan  ketika  ia  bertemu dengan seorang turis asing  yang sedang melakukan perjalanan wisata di sekitar danau Toba tempatnya  melakukan  refleksi  hidup,  ia  justru  menemukan  kecocokan  dengannya  yang cenderung menghargainya.
Masing-masing Fungsi memori memiliki peran tersendiri dalam buku harian tersebut. Mulai  dari  fungsi learning, retention,  sampai  pada  fungsi remembering (Menimbulkan Kembali) Di mana  dalam membahasakan pikiran dan rekaman pengalaman tersebut jumlah kata  yang  diketahui  oleh  subjek  membentuk  mental  leksikonnya. Ketika Subjek  tersebut menerangkan  gagasan,  ide  dan  perasaan,  dan pengetahuannya  dalam  buku  harian,  ia menggunakan mental leksikonnya dan mengandalkan properti dari kata-kata  tersebut  sesuai dengan  konteks  kultural  dimana  ia sedang  melakukan  refleksi  hidup  yaitu  di  sekitar  danau Toba.
Proses  berpikir  dilalui  dalam  penggalan  buku  harian  tersebut  melalui  tiga  tahap  yaitu 1. Pembentukan pikiran. Siswi tersebut menganalisis ciri-ciri dan kecenderungan sosok sang kakak.    2. Pembentukan  pendapat,  lebih  cenderung  kepada  pendapat  negatif  dimana  ia berusaha menolak pola pikir kakaknya yang menurutnya bertentangan dengan prinsip yang ia pegang 3. Pola  penarikan  kesimpulan  lebih  mengarah  pada  pola  deduktif. Dimana  diawal cerita  langsung  terungkap  generalisasi  penolakan  dirinya  terhadap  kakaknya,  meskipun dalam  kalimat  selanjutnya  tidak  dijelaskan  secara  mendalam  mengapa  ia  membentuk  pola pikir seperti itu terhadap  sosok sang kakak.
Faktor pemerolehan memori tersebut lebih cenderung karena faktor signifikansi yaitu di mana  dari  catatan  yang  ditemukan  tidak  ditemukan  keteraturan  waktu  yang  intens,  buku harian hanya diisi dengan berbagai kegiatan dan kejadian yang menurut penulis penting.

## SIMPULAN
Keterampilan  berbahasa  hanya  dapat  diperoleh  dengan  melaksanankan  kegiatan berbahasa  secara  terus  menerus. Selain  itu  siswa  perlu  dibawa  ke  pengalaman  melakukan kegiatan  berbahasa  dalam  konteks  yang  alami  atau  sesungguhnya. Untuk  mempertajam keterampilan  memahami  bahasa,  siswa  perlu  dihadapkan  pada  berbagai  jenis  teks  tulis  dan jenis  komunikasi  lisan. Sedangkan  untuk  mempertajam  keterampilan  menggunakan  bahasa, siswa perlu diberi peluang atau kesempatan untuk menyusun dan merangkai kalimat sebagai keperluan komunikasi baik tulis atau pun lisan secara nyata.
Memori,  pikiran  dan  bahasa merupakan  satu  kesatuan  yang  tidak  terpisahkan.  Karena memiliki  peranan  yang  sangat  penting  di  dalam proses  pembentukan  dan penulisan   bahasa buku  harian. Buku  harian  tersebut    memberikan  pemahaman  tentang  pernyataan  dari gagasan-gagasan,  pikiran    seorang  mengenai  pengalamannya  sendiri    tentang berbagai perasaan  yang  dialami  oleh  penulis  buku  harian. Dari  kajian  tersebut  tulisan  tersebut memiliki  pola  bersifat  subjektif,  keakuan  yang  ditulis  dengan  bahasa  yang  alamiah,  biasa, wajar  dan  sederhana  meskipun  pada  bagian  tertentu  ada  yang  bersifat  klise  untuk  menjaga kerahasiaan penulis. Gaya penulisan cenderung mudah dipahami.
Proses  berpikir  dilalui  dalam  penggalan  buku  harian  tersebut  melalui  tiga  tahap  yaitu 1. Pembentukan  pikiran. 2. Pembentukan  pendapat 3. Pola  penarikan  kesimpulan.  Faktor
CENDEKIA, Vol. 10, No. 1, April 2016 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Beatrik S, Rissa. 2016. Kemampuan Berbahasa Anak dalam Buku Harian Ditinjau dari Kajian  Memori, Pikiran, dan Bahasa. Cendekia , 10(1):  29-40.
pemerolehan memori tersebut lebih cenderung karena faktor signifikansi  yaitu di mana dari catatan  yang  ditemukan  tidak  ditemukan  keteraturan  waktu  yang  intens,  buku  harian  hanya diisi dengan berbagai kegiatan dan kejadian yang menurut penulis penting.
Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  individu  memiliki  kemampuan  yang berbeda  dalam learning (mencamkan,  memasukkan)  sesuai  dengan  pengalaman  dan  faktor individual serta obyek yang dipelajari.

## DAFTAR RUJUKAN
Dardjowidjojo,  Soenjono.  2012. Psikolinguistik  Pengantar  Pemahaman  Bahasa  Manusia. Jakarta :Buku Obor Depdikbud.1994. Pedoman Proses Belajar Mengajar Mata Pelajaran Bahasa
Indonesia.Jakarta : Dekmenum
Fauziati. 2008. Introduction to Psycholinguistics. Ghazali, Syukur. 2010. Pembelajaran Keterampilan Berbahasa. Bandung: Refika Aditama Klein,  Kitty    Adriels  Boals.  2001. Expressive  Writing  can  Increase  Working  Memory Capacity. Journal of Experimental Psychology. Vol. 130 No 3. (520-533)
Novitasari, E.(2008). Peranan Intensitas Menulis Buku Harian Terhadap konsep Diri Positif Pada Remaja. Jakarta: Skripsi Fakultas Psikologi Universitas Gunadarma .
Tarigan,  Henry  Guntur.  1994. Menulis  sebagai  Suatu  keterampilan  Berbahasa.  Bandung  :
Angkasa.
Tarigan,  Henry.  Guntur.  1986. Teknik  Pengajaran  Keterampilan  Berbahasa.  Bandung: Penerbit Angkasa.
Syamsuar, Fauzi. 2010. Thesis Pasca-Sarjana :Perolehan Leksikon. Jakarta : FIB Universitas Indonesia
CENDEKIA, Vol. 10, No. 1, April 2016 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Beatrik S, Rissa. 2016. Kemampuan Berbahasa Anak dalam Buku Harian Ditinjau dari Kajian  Memori, Pikiran, dan Bahasa. Cendekia , 10(1):  29-40.