Volume 7, Nomor 1 Halaman 26-31
Studi Komparasi Pemahaman Konsep Sistem Pernapasan Manusia Melalui Penerapan Pembelajaran Konstruktivisme tipe Novick Dipadu
Concept Map dan Ceramah Bervariasi
A Comparative Study on the Comprehension of Human Respiration System Concept using the Novick Type of Constructivism Learning with Concept
Map and the Varied Lecturing

## ROILA DEWI MASRUROH, PUGUH KARYANTO, METI INDROWATI
Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Sebelas Maret Jl. Ir. Sutami No. 36A Kentingan Surakarta
*email: roiladewimasruroh@gmail.com
Manuscript received: 6 Oktober 2013 Revision accepted: 7 Januari 2014

## ABSTRACT
This research is aim to find out the different comprehension of human respiration system concept in the Novick type of constructivism learning with concept map and the varied lecturing learning. This study was a quasi-experimental research using  Post-test  Only  With  Nonequivalent  Groups  research  design.  The  sampling  technique  used  was  Cluster  Sampling one.  The  populations  of  this  research  were  all  of  11th  degree  students  of  science  at  SMA  Negeri  2  Karanganyar  in academic year 2012/2013. The samples of this research were the students of 11th Imersi I as experiment group and 11th Imersi II as control group. Technique of collecting data used was a  multiple choice test with reasoning, essay test, and observation sheet. The hypothesis testing was carried out using t-test. The conclusion of research that there isn’t different comprehension  of  human  respiratory  system  concept  between  the  Novick  type  of  constructivism  learning  with  concept map and the varied lecturing learning.
Keywords: Concept  map,  Novick  Type  of  Constructivism  Learning,  the  Varied  Lecturing,  Comprehension  of  Human Respiration System Concept

## LATAR BELAKANG
Irawan  dan  Sidauruk  mengungkapkan  bahwa  kelemahan pada  proses  pendidikan  adalah  rendahnya  pemahaman siswa terhadap konsep (Kustiyah, 2007).  Contoh kasus di SMA  N  2  Karanganyar    menunjukkan  bahwa  serapan hasil  ujian  nasional  dua  tahun  terakhir  yaitu    tahun  2011 dan 2012  jenjang SMA mata uji biologi pada kompetensi dasar sistem pernapasan manusia selama dua kali berturut- turut menunjukkan hasil yang rendah.
Merujuk pada data hasil serapan UAN tersebut di atas, lemahnya  konsep  di  SMA  N  2  Karanganyar  tidak  hanya terjadi  pada  tingkat  sekolah  tapi  juga  terjadi  pada  tingkat Kabupaten.  Data  tidak  hanya  teoritis  tapi  juga  faktual. Data  faktual  didapatkan  dari  wawancara  terhadap  salah satu  guru  biologi  di  SMA  N  2  Karanganyar  dengan  hasil bahwa lemah konsep biologi yang ditunjukkan, dipengaruhi  beberapa  faktor  meliputi  sifat  hafalan  siswa, abstraknya materi, dan pembelajaran guru yang konvensional.
Hasil  wawancara  terhadap  guru  didapatkan  bahwa materi  dalam  pelajaran  biologi  yang  banyak  tidak diimbangi  dengan  waktu  yang  cukup,  waktu  untuk pembelajaran  biologi  dapat  dikatakan  singkat,  sehingga tidak  semua  informasi  dapat  tersalurkan  pada  siswanya.
Hasil  wawancara  terhadap  siswa  menunjukkan  pelajaran biologi  memiliki  materi  yang  banyak,  sifat  pelajaran biologi  yang  abstrak,    dan  istilah–istilah  biologi  dalam bahasa  asing  yang  sulit  dimengerti  siswa    sehingga memaksa  siswa  untuk  menghafal,  menyebabkan  siswa bingung  dalam  memahami  konsep  dalam  biologi,  selain itu sehingga menyebabkan adanya lemah konsep. Metode pembelajaran  yang  ceramah,  minat  baca  siswa  yang rendah,  dan  kurangnya  referensi    yang  dimiliki  siswa menyebabkan  murid  menjadi  kurang  antusias  terhadap mata pelajaran biologi dan dapat menyebabkan terjadinya lemah konsep pada siswa.
Rendahnya  pemahaman  konsep  siswa  dapat  terjadi dalam  pembelajaran  biologi  di  kelas,  meskipun    materi pembelajaran  yang  disampaikan  sama,  buku  ajar  yang digunakan  sama  antar  para  siswa.    Hal  tersebut  berkaitan dengan  kemampuan  menafsirkan  konsep  antar  siswa berbeda-beda.    Tafsiran  seseorang  atau  siswa  terhadap suatu  konsep  ilmu  tertentu  menurut  Berg  disebut  sebagai konsepsi  (Komala,  2008).    Proses  pemahaman  itu  dapat terjadi  karena  adanya  kemampuan  menjelaskan  materi atau  bahan  satu  ke  materi  lain  dan  kemampuan memprediksi akibat yang akan timbul karena suatu gejala (Yulaelawati,  2004).  Aspek  pemahaman  konsep  dapat dibedakan  menjadi  tiga  kategori  yaitu    menerjemahkan
(translation), menafsirkan
(interpretation), dan mengekstrapolasi (extrapolation) (Sagala, 2003).
Faktor-faktor  yang  menyebabkan  lemahnya  konsep  di atas  dapat  mengakibatkan  kurangnya  pemahaman  siswa dalam menguasai suatu konsep.  Suatu pengetahuan tidak dapat dipindahkan secara utuh langsung dari guru  kepada siswanya,  sehingga  diperlukan  pembangunan  konsep kepada siswa secara mandiri.
Menurut  pandangan  kaum  konstruktivistik,  mengajar bukanlah  kegiatan  mentransfer  pengetahuan  dari  guru kepada siswa, melainkan suatu kegiatan yang memungkinkan siswa membangun sendiri pengetahuannya  berdasarkan  apa  yang  di  alami  dalam kehidupannya  sehari-hari  (Yamin,  2008:3).  Berdasarkan pernyataan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  karena siswa yang membangun sendiri pengetahuannya, sehingga konsepsi  awal  yang  diperoleh  siswa  dari  pengamatannya sendiri  dapat  menyebabkan  perbedaan  konsep  individu satu  dengan  yang  lainnya,  sehingga  menyebabkan terjadinya perbedaan pemahaman konsep.
Pembelajaran  yang  terdapat  di  lapangan  khususnya  di SMA N 2 Karanganyar, pembelajaran biologi menggunakan  ceramah  bervariasi  dengan  bantuan    PPT. Peranan  siswa  dalam  ceramah  hanya  mendengarkan mencatat pokok penting yang dikemukakan oleh guru. Hal tersebut  menyebabkan  siswa  belajar  hanya  menghafal tanpa memahami konsep yang ada, menyebabkan memori yang  tersimpan  hanya  memori  jangka  pendek  dan pemahaman konsep siswa lemah.
Berbagai  upaya  dapat  digunakan  mengatasi  hal tersebut  perlunya  menggunakan  metode  atau  media pembelajaran  yang  di  dalamnya  terdapat  cara  untuk mengetahui  konsep-konsep  yang  telah  dimiliki  siswa  dan supaya  dapat  mengingat  materi  tersebut  dalam  jangka waktu  yang  lebih  lama.    Beberapa  model,  strategi,  dan pendekatan  alternatif  yang  dapat  memfasilitasi  proses pemahaman  konsep  biologi  siswa  antara  lain  metode pembelajaran Simulasi  Model  Cooperative  Learning  tipe TTW (Nuraini. 2012),
model pembelajaran konstruktivisme  (Adam.  2011),  model  pembelajaran Kontekstual  Berbasis  Praktikum (Nugraha.  2011),  model pembelajaran
Learning Cycle
(Rahayu. 2011), penggunaan  media  garis  bilangan  (Falah.  2012),  metode diskusi  tipe CUPS (Ariantina.  2012),  model Kooperative tipe  Jigsaw (Fadillah.  2012), Tutorial berbantu  video (Melinda.  2012),  dan  masih  banyak  strategi,  model,  atau pendekatan yang dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa.
Salah  satu  pembelajaran  yang  dianggap  dapat memfasilitasi  proses  pemahaman  konsep  biologi  siswa, adalah  pembelajaran  yang  dikemukakan  oleh  Nussbaum dan Novick yang dikenal dengan pembelajaran konstruktivisme tipe Novick. Pembelajaran konstruktivisme  tipe  Novick  ini  merupakan  pembelajaran yang  berawal  dari  konsep  belajar  sebagai  perubahan konseptual yang dikembangkan dari pendekatan konstruktivisme.    Pembelajaran  konstruktivisme  tipe Novick  terdiri  dari  tiga  fase  yaitu exposing  alternative
framework (mengungkap  konsepsi  awal  siswa), creating conceptual conflict (menciptakan konflik konseptual) dan encouraging  cognitive  accommodation (mengupayakan terjadinya akomodasi kognitif).
Pembelajaran  konstruktivisme  tipe  Novick  dapat digunakan  sebagai  alternatif  pembelajaran  biologi,  sebab dalam  setiap  fase  dapat  memfasilitasi  guru  dan  siswa untuk menciptakan kegiatan pembelajaran yang mengutamakan  perubahan  konseptual  pada  siswa, sehingga  dengan  demikian  pemahaman  konsep  biologi siswa  dapat  difasilitasi.  Pembelajaran  konstruktivis  tipe Novick memiliki kelebihan dibandingkan metode pembelajaran  lain  dalam  upaya  memfasilitasi  proses pemahaman  konsep.    Pembelajaran  konstruktivis  tipe Novick  merupakan    model  pembelajaran  yang  mampu  1) menghadirkan  suatu  fenomena  tertentu  yang  bisa  diamati oleh    siswa  dalam  membangun  pemahaman  terhadap konsep  yang  diajarkan,  2)  menumbuhkan  kemampuan berpikir  pada  diri  siswa  untuk  pengembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi guna memecahkan masalah di dalam  kehidupan  sehari-hari,  serta  3)  menciptakan alternatif model pembelajaran konstruktivis.  Hal tersebut dikarenakan  setiap  fase  dapat  memfasilitasi  guru  dan siswa  untuk  menciptakan  kegiatan  pembelajaran  yang mengutamakan perubahan konseptual pada siswa.
Penggunaan  pembelajaran  konstruktivis  tipe  Novick memiliki beberapa kekurangan, diantaranya a) penerimaan konsep  yang  diterima  siswa  mudah  hilang  dalam  jangka waktu pendek, b) hubungan antar konsep tidak nampak, c) penyusunan  konsepnya  tidak  disusun  sistematis  dan hierarkis,  serta  d)  kurangnya  pengetahuan  mengenai seberapa besar konsep yang dimiliki oleh siswa.
Pembelajaran  konstruktivis  tipe  Novick  saja  kurang mampu  memfasilitasi  proses  pemahaman  konsep  yang diperoleh  siswa,  sehingga  dipilihlah  media  pembelajaran yang  mampu  mengatasi  permasalahan  tersebut,  yaitu dengan penggunaan Concept map / peta konsep.
Peta  konsep  mengungkapkan  bahwa  metode  penilaian tradisional  biasanya  mengukur  hasil  belajar  secara menghafal.    Peta  konsep  di  sisi  lain  dapat  menangkap strukur  pengetahuan  di  setiap  poin  dan  meletakan penekanan  yang  lebih  besar  pada  proses  mengukur pemahaman  konsep.    Oleh  karena  itu  peta  konsep  dapat dijadikan  salah  satu  bentuk  asesmen  alternatif  untuk mengetahui  pemahaman  konsep  siswa  (Jianchao,  2004); (Himangshu, 2010).
Peta  konsep  merupakan  hubungan  yang  bermakna antara  konsep  yang  disusun  dalam    bentuk    proposisi (Yamin,  2002:  144).    Peta  konsep  merupakan  salah  satu alat  yang  dapat  digunakan  sebagai  alat  evaluasi. Penggunaan  peta  konsep  sebagai  alat  evaluasi  didasarkan pada  tiga  gagasan  dalam  Teori  Kognitif  Ausabel  (Dahar, 1989).    Peta  konsep  merupakan  alat  yang  dapat memperlihatkan pemahaman siswa, guru dapat mengetahui  seberapa  baik  siswa  memahami  sains  dengan mengamati  kesempurnaan  peta  konsep  yang  dibuat  oleh siswa (Vanides, 2005).  Peta konsep juga memperlihatkan grafis yang unik bagaimana siswa mengatur,
menghubungkan, dan mensintesis informasi.  Peta konsep memberikan kesempatan bagi siswa untuk: a) memikirkan hubungan-hubungan dari istilah-istilah sains yang dipelajari, b) mengatur pemikirannya dan menggambarkan hubungan  antara  konsep-konsep  kunci  secara  sistematis, serta  c)  memperlihatkan  pemahaman  yang  dimiliki  siswa (Vanides,  2005).  Kompilasi  antara  model  pembelajaran konstruktivisme tipe Novick dan concept map diharapkan dapat  mengatasi  kondisi  rendahnya  pemahaman  konsep pada materi sistem pernapasan manusia.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan pemahaman  konsep  siswa  pada  penerapan  pembelajaran konstruktivisme  tipe  Novick  dipadu concept  map dan pembelajaran ceramah bervariasi.

## METODE
Penelitian  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  2  Karanganyar pada  semester  genap  tahun  pelajaran  2012/2013. Penelitian  ini  termasuk Quasy  experiment dengan  desain penelitian Posttest  Only  with  Nonequivalent  Group Design .
Populasi  dalam    penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas XI IPA SMA Negeri 2 Karanganyar tahun pelajaran 2012/2013.  Teknik  pengambilan  sampel  dengan cluster sampling. Sampel  yang  ditetapkan  kelas  XI  Imersi  1 sebagai  kelas/  kelompok  eksperimen  dan  XI  Imersi  2 sebagai kelas/ kelompok kontrol.
Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  model pembelajaran  konstruk-tivisme  tipe  Novick  dipadu  Peta konsep . Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah miskonsepsi  pada  konsep  sistem  per-napasan  manusia. Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  adalah  teknik tes  dengan  tes  pilihan  ganda  beralasan  dan  tes  essay sedangkan non tes dengan lembar observasi.
Tes  uji  coba  instrumen  penelitian  dilakukan  untuk mengetahui  validitas  tes  kognitif  menggunakan product moment dan  divalidasi  konstruk  oleh  ahli  juga  untuk mengetahui reliabilitas soal.
Analisis data pada penelitian dengan menggunakan uji t .  Sebelumnya  dilakukan  uji  normalitas  menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov dan  uji  homogenitas  dengan  uji Levene’s .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  penelitian  berupa  nilai  postes  pemahaman  konsep biologi  siswa.  Data  postes  dianalisis  dengan  uji-t  untuk mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan  pemahaman  konsep sistem pernapasan manusia dengan pembelajaran konstruktivisme  tipe  Novick  dipadu concept  map dan ceramah bervariasi.
Hasil  analisis  penelitian  dihasilkan  tidak  terdapat perbedaan pemahaman konsep sistem pernapasan manusia dengan pembelajaran konstruktivisme tipe Novick dipadu concept  map dibandingkan  pembelajaran  ceramah bervariasi.  Hasil  uji  hipotesis  perbedaan  pemahaman konsep  sistem  pernapasan  manusia  dengan  pembelajaran konstruktivisme  tipe  Novick  dipadu concept  map
dibandingkan pembelajaran ceramah bervariasi Karanganyar disajikan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Uji t Pemahaman konsep t df Sig. (2- tailed) kriteria  Keputusan uji Nilai pemahaman konsep 1.117 48 0,270 Sig> 0,05 H0 diterima
Tabel  1.  menunjukkan  hasil  bahwa  nilai  t hitung <  t tabel , yaitu    1,17  <  2,064  dan Sig. >  0,05  yaitu  0,270  sehingga dapat  diambil  keputusan  bahwa  H 0 diterima,  hal  ini menunjukkan  babhwa  tidak  ada  perbedaan  pemahaman konsep  antara  kelas  dengan  penerapan  pembelajaran konstruktivisme  tipe  Novick  dipadu concept  map dan ceramah bervariasi.
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh grafik persentase pemahaman konsep setiap indikator  dan setiap sub bab materi sistem pernapasan manusia pada Gambar 1 dan Gambar 2. Gambar 1 menunjukkan  sepuluh indikator yang  terdapat  dalam  materi  sistem  pernapasan  manusia indikator  yang  mengalami  peningkatan  persentase pemahaman konsep paling besar antara pemahaman kelas eksperimen  yang  dibandingkan  kelas  kontrol  adalah indikator ke delapan dan sembilan yaitu indikator tentang identifikasi  kandungan  CO 2 dan  hasil  percobaan mengenai kandungan udara pernapasan  yaitu sebesar 7,39 %. Gambar 2 tentang grafik persentse pemahaman konsep pada  setiap  sub  konsep  sistem  pernapasan  manusia  yang mengalami  peningkatan  persentase  pemahaman  konsep yang  paling  besar  antara  pemahaman  kelas  eksperimen yang  dibandingkan  kelas  kontrol  adalah  sub  konsep mengenai hasil pernapasan manusia yaitu sebesar 8,01%.
Gambar 1. Persentase pemahaman konsep setiap indikator sistem pernapasan manusia
Gambar 2. Persentase pemahaman konsep setiap Sub konsep sistem pernapasan manusia
Berdasarkan  data  hasil  pemahaman  konsep,  dapat dibuat  grafik  persentase  aspek  pemahaman  konsep  yang terdiri  dari  aspek  translasi,  interpretasi,  dan  ektrapolasi untuk  materi  sistem  pernapasan  manusia  dapat  dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Persentase aspek pemahaman konsep materi sistem pernapasan manusia
Gambar  3.  pemahaman  konsep  pada  materi  sistem pernapasan  manusia  yang  mengalami  peningkatan persentase  antara  pemahaman  kelas  eksperimen  yang dibandingkan kelas kontrol adalah pemahaman ekstrapolasi dengan peningkatan sebesar 5,65%.
Pembelajaran  konstruktivisme  tipe  Novick  terdiri  dari 3  tahapan,  yaitu:  fase exposing    alternative    framework (mengungkap  konsepsi  awal),  fase creating    conceptual conflict (menciptakan    konflik  konseptual),  dan  fase e ncouraging    cognitive    accomodation (mengupayakan terjadinya  akomodasi  kognitif).  Keterlaksanaan  pada masing-masing  tahap/  fase  dalam  model  ini  dapat dijabarkan sebagai berikut:
Fase exposing  alternative  framework (mengungkap konsepsi awal)
Fase  pertama  pembelajaran  konstruktivisme  tipe Novick  yang  dipadu  dengan concept  map yaitu pembentukan  konsepsi  awal  siswa  ( eksposing  alternative framework ) . Pembelajaran  pada  fase  pertama  diikuti  oleh 26  siswa  kelas  XI  Imersi  1.  Kegiatan  pada  pertemuan pertama  pembentukan  konsepsi  awal  siswa  dilakukan dengan  cara  siswa  meramalkan  fenomena  yang  diberikan oleh guru yang berupa gambar organ-organ yang terdapat pada  tubuh  manusia  secara  diskusi  kelompok  yang  mana kelompoknya  telah  dibentuk  oleh  guru  secara  homogen. Guru  membagi  siswa  menjadi  5  kelompok  dan  guru menginstruksikan  pada  siswa  untuk  memilih  organ-organ yang  termasuk  dalam  organ  pernpasan,  lalu  di  urutkan sesuai  urutannya  dan  di  beri  penjelasan  untuk  masing- masing  organ  berdasarkan  gambar  yang  ada.  Siswa berdiskusi dengan mengelompokkan dan menjelaskan dari gambar  tersebut  yang  termasuk  dalam  organ  pernapasan manusia  dalam  bentuk  uraian  dengan  cara  diskusi kelompok. Guru membimbing siswa dalam proses diskusi dan  mengarahkan  siswa  supaya  menemukan  dan membangun sendiri pengetahuan mengenai organ pernapasan  pada  manusia.  Pada  akhir  pertemuan  pertama ini  siswa  diminta  membuat  peta  konsep  tentang  yang dipelajari pada pertemuan tersebut secara mandiri.
Proses  diskusi  untuk  menemukan  organ  pernapasan manusia  yang  dihadirkan  dari  fenomena  berupa  gambar organ  tubuh  manusia  ini  dapat  berlangsung  secara  baik namun  suasana  diskusi  kurang  kondusif.  Proses  diskusi untuk  mengungkap  konsepsi  awal  siswa  belangsung cukup  lama  karena  konsepsi  awal  siswa  belum  sesuai dengan  konsepsi  ilmiah  sehingga  guru  memfasilitasi  agar konsepsi  siswa  menuju  konsepsi  ilmiah.  Suasana pembelajaran  di  kelas  pada  fase  ini  menjadi  lebih  aktif, siswa  termotivasi  dalam  mengikuti  pembelajaran,  tetapi tidak  semua  siswa  mau  untuk  berkontribusi  dalam kelompoknya,  beberapa  di  antaranya  masih  terlihat bingung dalam mengelompokkan gambar tersebut. Hal ini dikarenakan siswa yang terbiasa dengan metode ceramah, sehingga dalam pencarian informasi secara mandiri jarang untuk dilakukan. Siswa yang diharapkan dapat mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri,  cenderung  lebih sering bertanya pada guru tentang materi.
Fase  pertama  dalam  model  ini  dapat  diketahui  bahwa konsepsi  awal  siswa  mengenai  materi  pernapasan  masih sangat  minim.  Hal  ini  dapat  terlihat  dari  jawaban  siswa yang  disampaikan  dalam  diskusi  kelas  dan  pada  saat pengelompokan gambar sistem organ pernapasan manusia.  Fase  tahap  pertama  ini  merupakan  suatu  fase untuk  mengetahui  konsepsi  awal  siswa  tentang  materi sisem  pernapasan  manusia  tertutama  sub  konsep  struktur dan fungsi organ pernapasan.
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  fase  I  ini  mengalami beberapa hambatan, yaitu alokasi waktu dalam pelaksanaan  yang  sangat  kurang.  Fase  pertama  dalam model  ini  membutuhkan  waktu  yang  lebih  lama  karena membutuhkan  suatu  proses  adaptasi  pada  diri  siswa tentang  kebiasaan  dalam  belajar.  Siswa  yang  terbiasa dengan  metode  ceramah  dan  tampilan power  point cenderung kurang aktif dan kurang terbiasa dalam mencari informasi  secara  mandiri,  sehingga  membutuhkan  waku yang lebih lama untuk membiasakan siswa mengkonstruk pengetahuannya  secara  mandiri.  Tahapan  mengevaluasi konsepsi awal siswa belum terlaksana karena keterbatasan waktu  dalam  penelitian.  Kesimpulan  keterlaksanaan  pada tahap/  fase  I  adalah  proses  belajar  sesuai  dengan  tahap  I model  konstruktivisme  tipe  Novick  tetapi  belum  dapat mengena  pada  siswa,  sehingga  pengetahuan  yang dikonstruk masih pada tingkatan permukaan.
Fase creating  conceptual  conflict (menciptakan konflik konseptual)
Fase kedua pembelajaran konstruktivisme tipe Novick yang  dipadu  dengan concept  map yaitu  menciptakan konflik  konseptual  ( creating  conceptual  conflict ).  Pada tahap menciptakan konflik konseptual ( creating conceptual  conflict )  dilakukan  dengan  metode  diskusi kelompok  dan  praktikum.  Pembelajaran  pada  fase  kedua diikuti  oleh  26  siswa  kelas  XI  Imersi  1.  Proses pembelajaran  dengan  simulasi  dilakukan  dengan  cara meminta  siswa  memperagakan  mekanisme  pernapasan dada  dan  pernapasn  perut.  Proses  pembelajaran  dengan simulasi ini berjalan dengan lancar, siswa lebih aktif, dan
mulai belajar mengkonstruksi pengetahuannya berdasarkan  apa  yang  siswa  peragakan.  Suasana  kelas pada saat simulasi menjadi lebih aktif seperti pada tahap I dan  siswa  lebih  terlihat  antusias  dalam  memperagakan simulasi  karena  siswa  menggunakan  anggota  tubuhnya sendiri dalam proses simulasi tersebut.
Proses  pembelajaran  selanjutnya  adalah  dengan percobaan  pembuktian  kandungan  CO 2 dan  H 2 O  dalam udara  pernapasan.  Percobaan  dilakukan  menggunakan  air kapur  dan  larutan  PP  dan  BTB  untuk  membuktikan kandungan CO 2 , sedangkan untuk membuktikan kandungan  H 2 O  dengan  meniup  plastik.    Siswa  dibagi menjadi  5  kelompok  yang  heterogen.  Guru  memberi instruksi  dan  membimbing  siswa  dalam  praktikum  untuk membuktikan  kandungan  CO 2 dalam  udara  pernapasan dan menuliskan hasilnya dalam data pengamatan di LKS. Siswa lebih aktif pada proses pembelajaran ini, akan tetapi pembelajaran menjadi kurang kondusif akibat siswa lebih banyak  becanda  dengan  plastik  yang  ditiup  kemudian dipecahkan. Percobaan pembuktian kandungan CO 2 , tidak semua  siswa  dapat  mempraktikkan  karena  keterbatasan alat. Siswa mulai terbiasa menggunakan model konstruktivisme  tipe  Novick  terlihat  dari  diskusi  siswa dalam  pengisian  LKS  yang  mulai  dilakukan  secara mandiri.
Tahap selanjutnya guru membimbing siswa berdiskusi mengenai  hasil  praktikum  dan  ditulis  pada  LKS  serta meminta perwakilan kelompok untuk mengkomunikasikan hasil diskusinya di depan kelas. Guru memberikan konfirmasi apabila terjadi salah konsep pada siswa.  Pada  akhir  pertemuan  pertama  ini  siswa  diminta membuat peta konsep lanjutan dari pertemuan sebelumnya tentang  apa  yang  dipelajari  pada  pertemuan  tersebut secara mandiri.
Proses  menciptakan  konseptual  konflik  dengan  cara melakukan  praktikum  untuk  membuktikan  kandungan CO 2 dan simulasi pernapasan  dada dan perut berlangsung dengan  kondusif.  Siswa  mampu  melakukan  praktikum dengan baik namun konsep  untuk  mekanisme pernapasan dada  dan  perut  belum  tercapai  sepenuhya.  Hal  tersebut terlihat  dari  ada  beberapa  siswa  yang  masih  terbalik menyebutkan  mekanisme  pernapasan  dada  dengan pernapasan  perut.  Dengan  adanya  kegiatan  fase  kedua (menciptakan  konflik  konseptual)  diharapkan  siswa mampu memahami dan menganalisis terhadap isu-isu atau penyelesaian  terhadap  masalah  yang  ada  dan  dengan adanya  kegiatan  praktikum  diharapkan  pengetahuan  yang diperoleh  siswa  mampu  diingat  dalam  memori  jangka panjang.
Pelaksanaan  pada  fase  II  ini  mengalami  hambatan seperti  ketersediaan  alat  percobaan  yang  kurang  dan alokasi  waktu  yang  juga  kurang.  Keterbatasan  alat menyebabkan  tidak  semua  siswa  dapat  mempraktikan percobaan,  pengetahuan  tentang  praktikum  diperoleh siswa  dari  diskusi  dalam  kelompoknya.  Waktu  yang kurang  menyebabkan  siswa  kurang  leluasa  dalam menganalisis hasil percobaannya.
Kesimpulan  keterlaksanaan  pada  tahap/  fase  II  adalah proses belajar sesuai dengan tahap II model konstruktivisme  tipe  Novick  dan  siswa  lebih  menikmati dan  antusias  pada  tahap  ke  II  tersebut,  tetapi  karena keterbatasan  waktu  dan  alat  yang  digunakan,  konstruksi pengetahuan siswa menjadi kurang optimal.
Fase encouraging  cognitive  accomodation
(mengupayakan terjadinya akomodasi kognitif) Fase  ketiga  pembelajaran  konstruktivisme  tipe  Novick yang  dipadu  dengan concept  map yaitu  mengupayakan terjadinya  akomodasi  kognitif  ( encouraging  cognitive accommodation ).  Pembelajaran  pada  fase  ketiga  diikuti oleh  26  siswa  kelas  XI  Imersi  1.Dalam  tahapan mengupayakan terjadinya akomodasi kognitif
( encouraging cognitive accommodation) . guru
memberikan pertanyaan yang bersifat konseptual mengenai    materi  pada  pertemuan  sebelumnya  dan pertanyaan  yang  kontekstual  yang  menggali  adanya konsepsi  siswa  mengenai  gangguan  yang  terdapat  pada sistem pernapasan manusia seperti bagaimana mekanisme pernapasan  dada  dan  perut,  bagaimana  proses  itu  dapat terjadi.    Selain  itu  pertanyaan  yang  bersifat  menggali lainnya  adalah  dengan  bertanya  tentang  hasil  percobaan siswa  pada  fase  kedua.  Proses  penggalian  konsepsi  siswa dengan menggunakan pertanyaan akan mampu mendorong  siswa  untuk  mengkontruksi  pengetahuannya tentang  konsep  yang  sedang  dipelajari  dan  mampu mendorong terjadinya akomodasi kognitif siswa.
Kegiatan  pada  tahap  ketiga  selain  guru  memberikan pertanyaan yang bersifat menggali guru juga memberikan penguatan  konsep.  Pada  pertemuan  ketiga  siswa  diminta untuk  melanjutkan  membuat  peta  konsep  yang  telah dibuat  pada  pertemuan-pertemuan  sebelumnya  dengan menambahkan materi yang telah diterima pada pertemuan tersebut.    Suasana  pembelajaran  cenderung  lebih  pasif, karena  hanya  beberapa  siswa  yang  dapat  menjawab pertanyaan  guru,  dan  siswa  lainnya  lebih  banyak  yang mendengarkan.
Pelaksanaan  pada  fase  ketiga  tidak  mengalami hambatan  seperti  pada  fase  pertama  maupun  kedua sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  pada fase  ketiga  sesuai  dengan  tahap  model  konstruktivisme tipe  Novick.    Ketiga  fase  dalam  model  konstruktivisme berjalan  sesuai  dengan  tahapan.  Pada  akhir  tiap  tahapan siswa  diminta  menghubungkan  konsep-konsep  yang diterimanya  melalui  peta  konsep.  Pembuatan  peta  konsep seharusnya  dilakukan  setiap  akhir  pembelajaran  akan tetapi  keterlaksanaannya  tidak  sesuai.  Peta  konsep  dibuat setelah  fase  kedua  karena  keterbatasan  waktu.  Pelurusan peta konsep dilakukan di akhir pertemuan pada fase ketiga berjalan dengan baik.
Tahap  keempat  adalah  tahap  yang  terakhir  adalah penilaian. Tahap ini dilakukan setelah guru melaksanakan pemantapan  konsep  dan  merasa  yakin  bahwa  konsep tentang  sistem  pernapasan  manusia  dan  gangguannya telah dipahami oleh siswa dengan benar. Penilaian berupa tes tertulis.
Penerapan pembelajaran pembelajaran
konstruktivisme tipe Novick yang dipadu dengan concept map dikontrol  melalui  lembar  observasi  hasilnya menunjukkan bahwa penerapan pembelajaran konstruktivisme tipe Novick yang dipadu dengan concept map telah  dilaksanakan  dengan  predikat  baik.    Guru melaksanakan  pembelajaran  sesuai  langkah-langkah  yang terdapat  pada  pembelajaran  konstruktivisme  tipe  Novick. Pelaksanaan  aktivitas  siswa  turut  mendukung  kegiatan pembelajaran sehingga pembelajaran konstruktivisme tipe Novick terlaksana cukup baik  yang terlihat selama proses pembelajaran  terdapat  beberapa  siswa  yang  tidak mendukung  pembelajaran  yang  kondusif  diantaranya adalah    ada  siswa  yang  membuat  peta  konsep  ditengah pembelajaran  yang  berlangsung,  ada  siswa  yang  terridur, ada  beberapa  siswa  yang  menghafalkan  lirik  lagu,ada siswa  yang  mengantuk,  gaduh  dan  bercanda  sendiri dengan teman.
Hasil  data  penelitian  menunjukkan  bahwa  tidak terdapat perbedaan pemahaman konsep sistem pernapasan manusia  dengan  pembelajaran  konstruktivisme  tipe Novick  dipadu concept  map dibandingkan  pembelajaran ceramah bervariasi. Keadaan seperti ini karena siswa yang sudah terbiasa belajar dengan metode ceramah lebih dapat menyesuaikan  diri  dalam  proses  belajarnya,  sedangkan pada  saat  siswa  menggunakan  pembelajaran  baru,  siswa harus mulai beradaptasi dalam belajarnya dan keterbatasan waktu. Penggunaan pembelajaran konstruktivisme  tipe  Novick  dipadu  dengan concept  map membutuhkan  waktu  secara  bertahap.  Setiap  fase  model yang  memfasilitasi  siswa  dalam  perubahan  konseptual memerlukan  tahapan  yang  tidak  bisa  dilakukan  secara cepat.  Siswa  yang  terbiasa  mendengar  penyampaian materi  melalui  ceramah  apabila  diminta  untuk  belajar untuk  mengkonstruksi  pengetahuannya  secara  mandiri akan  lebih  kesulitan  karena  kebiasaan  siswa  menerima konsep yang sudah terbentuk tanpa mengetahui bagaimana konsep itu dapat terbentuk.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa tidak  terdapat  perbedaan  pemahaman  konsep  yang  nyata pada penerapan pembelajaran konstruktivisme tipe Novick dipadu concept map dan ceramah bervariasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Adam, W. (2011). Penerapan Model Pembelajaran
Konstruktivisme Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Fisika Pada Topik Getaran Dan Gelombang . Skripsi Tidak Diterbitkan: Sarjana pada FPMIPA UPI Bandung.
Arianina,  W.  (2012). Pengaruh Penerapan  Metode  Diskusi  Tipe Cups  (Conceptual  Understanding  Procedures  Terhadap Pemahaman Konsep Perdagangan Internasional Pada Mata Pelajaran Ekonomi(Studi Eksperimen Pada Siswa Kelas Xi Ips  Di  SMA  Negeri  1  Kawali).  Skripsi  Tidak  Diterbitkan: Sarjana pada FPMIPA UPI Bandung.
Dahar,  R.  W.  (2011). Teori-teori  Belajar  dan  Pembelajaran . Bandung : Erlangga.
Fadillah,  R.  A.  (2012). Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Dalam Pembelajaran Fisika Untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Siswa  SMA .  Skripsi Tidak Diterbitkan: Sarjana pada FPMIPA UPI Bandung
Himangsu, S. (2010). Beyond Individual Clasroom : How Valid Are  Concept  Maps  For  Large  Scale  Asessment .  Proc.  Of Fourth International Conference On Concept Mapping.
Jianchao, F. (2004). Strategies Of Teaching In General Ecology . Republic  Of  China:  The  Central  University  For Nationalies.
Komala,  R.  (2008). Implementasi  Model  Pembelajaran  Novick Sebagai  Upaya  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Fisika  Siswa  SMKN .  Skripsi  Tidak  Diterbitkan:  Sarjana pada FPMIPA UPI Bandung.
Kustiyah.  2007. Miskonsepsi  Difusi  dan  Osmosis  pada  Siswa MAN Model Palangkaraya. Jurnal Ilmiah Guru Kanderang Tingang. Vol. 01, No. 1: 1
Melinda, S. (2012). Penerapan Metode Tutorial Berbantu Video Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Siswa  Pada Mata Pelajaran TIK repository.upi.edu
Natsir,  M.  (1997).  Strategi  Penggunaan  model  pembelajaran Novick  Untuk  Meningkatkan  Keaktifan  Dan  Pemahaman Siswa tentang Listrik dalam Pembelajaran IPA Di Sekolah Dasar. Tesis Tidak diterbitkan: Pendidikan IPA Universitas Pendidikan Indonesia.
Nugraha, R. (2008). Pengaruh Model Pembelajaran Kontekstual Berbasis  Praktikum  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Mata Diklat  Gambar  Teknik  (Penelitian  Kuasi  Eksperimen Peserta  Diklat  Tingkat  Ii  SMKN  12  Bandung    Pada Kompetensi  Membaca  Gambar  Teknik).  Skripsi  Tidak Diterbitkan: Sarjana pada FPMIPA UPI Bandung.
Nuraini,  A.  (2012).  Pengaruh  Penerapan  Model  Cooperative Learning  Tipe  Think  Talk  Write  (Ttw)  Terhadap Pemahaman  Konsep  Pada  Siswa  Dalam  Mata  Pelajaran Ekonomi:  Studi  Eksperimen  Pada  Siswa  Kelas  X  SMA Negeri 8 Bandung. Skripsi Tidak Diterbitkan: Sarjana pada FPMIPA UPI Bandung.
Rahayu, Asri Nurfitriani. (2011). Penerapan Model Pembelajaran  Learning  Cycle  Untuk  Meningkatkan Pemahaman  Konsep  Pesawat  Sederhana  Pada  Mata Pelajaran  IPA:  Penelitian  Tindakan  Kelas  Pada  Siswa Kelas  V  SDN  I  Kayuambon  Kecamatan  Lembang Kabupaten  Bandung  Barat.  Skripsi  Tidak  Diterbitkan: Sarjana pada FPMIPA UPI Bandung.
Sagala, S. (2003). Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung : Alfabeta.
Vanides,  J.  (2005).  Using  concept  maps  in  science  clasroom national science teacher association.
Yamin,  M.  (2008). Paradigma  Pendidikan  Konstruktivistik . Jakarta: Gaung Persada Press.
Yamin. (2002). Paradigma Pendidikan Konstruktivistik . Jakarta: Gaung Persada Press
Yulaelawati,  E.  (2004). Kurikulum  Dan  Filososfi  Teori  Dan Aplikasi. Pembelajaran. Bandung: PT Pakar Raya.