## IMPLEMENTASI MODEL PROJECT BASED LEARNING DALAM

## PEMBELAJARAN MENGALIHWAHANAKAN HIKAYAT MENJADI CERPEN KELAS X SMK
Nuuril Ilma 1 , Nazla Maharani Umaya 2 , Sri Wahyuni 3
1 Mahasiswa PPG Prajabatan Universitas PGRI Semarang
2 Dosen Universitas PGRI Semarang
3 Guru SMK Negeri 2 Semarang Surel: nuuril.ilma@gmail.com
Abstract: The application of the right learning model in a material makes this a success. The purpose of this study is to describe the application of the Project Based Learning model in learning to convert saga into short stories. This research uses a qualitative descriptive research type. The number of research  subjects was 36 students in class X AKL 1 SMK Negeri 2 Semarang. Data collection uses observation and documentation activities. Based on  the  research  results,  it  can  be  concluded  that  the  application  of  the  PJBL  model  in learning to convert saga into short stories gets good results. Students get a range of 81-90 in the  good category, and 91-100 in the very good category. The students  who  were the subject of the research were 36 students. all students scored above 80. Furthermore, aspects of attitude assessment during  learning also showed good results. Based on the results of observations, it can be concluded that the aspect of persistence in completing projects has the  highest  prestige.  This  attitude  assessment  obtained  a  percentage  of  83.33%  of  36 students in class X AKL 1 SMK Negeri 2 Semarang.
Keyword: Project Based Learning Model, Story Change Vehicle, Short Stories
Abstrak: Penerapan  model pembelajaran  yang  tepat dalam suatu  materi  menjadikan  hal tersebut  sebagai  sebuah  keberhasilan.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mendeskripsikan  penerapan  model Project  Based  Learning dalam  pembelajaran mengalihwahanakan hikayat menjadi cerpen. Penelitian ini menggunakan jenis penelitian deskriptif kualitatif. Jumlah  subjek penelitian adalah 36 peserta didik di  kelas  X  AKL 1 SMK  Negeri  2  Semarang.  Pengumpulan  data  menggunakan  kegiatan  observasi  dan dokumentasi.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model PJBL dalam pembelajaran mengalihwahanakan hikayat menjadi cerpen mendapatkan hasil yang baik. Peserta didik mendapatkan rentang nilai 81-90 dalam kategori baik, dan 91-100 dalam  kategori  sangat  baik.  Peserta  didik  yang  menjadi  subjek  penelitian  berjumlah  36 peserta  didik.  semua  peserta  didik  mendapatkan  nilai  diatas  80.  Selanjutnya,  aspek penilaian  sikap  selama  pembelajaran  berlangsung  juga  menunjukan  hasil  yang  baik. Berdasarkan  hasil  pengamatan,  dapat  disimpulkan  bahwa  aspek  ketekunan  dalam menyelesaikan proyek memiliki presrnase tertinggi. Penilaian sikap tersebut mendapatkan presentase 83,33% dari 36 peserta didik di kelas X AKL 1 SMK Negeri 2 Semarang.
Kata Kunci: Model Project Based Learning , Pengalihwahanaan Hikayat, Cerpen

## PENDAHULUAN
Ruang lingkup pada pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia dibagi kedalam empat keterampilan  berbahasa.  Empat  aspek tersebut adalah mendengarkan,
membaca, menulis, dan berbicara.
Keempat aspek tersebut saling berkaitan satu  sama  lain  dalam  menunjang pembelajaran bahasa Indonesia.
Keterampilan  menulis  adalah keterampilan  berbahasa  yang  sangat krusial  dalam  pembelajaran  bahasa
indonesia. Cocuk dalam Harmooni et al., (2018)  berpendapat  bahwa  keterampilan menulis  penting,  sebab  bisa  mendukung kinerja  peserta  didik.  Keterampilan menulis dapat digunakan sebagai metode ekspresi  bagi  peserta  didik  untuk mengekspresikan dirinya secara verbal.
Dalam menulis memerlukan sebuah  keterampilan  untuk  memahami sebuah topik yang akan ditulis ditambah dengan pemahman mengenai aturan tata bahasa  yang  ada,  pemilihan  kosa  kata, dan juga struktur bahasa.
Salah satunya yaitu keterampilan
menulis pada teks hikayat yang dialihwahanakan  menjadi  teks  cerpen. Menurut KBBI, (2016), mengalihwahanakan  berarti  mengubah atau mengalihkan suatu bentuk karya ke dalam  bentuk  lainnya.  Salah  satu contohnya adalah mengubah atau mengalihkan karya sastra hikayat
menjadi cerpen.  Rismawati (2017, hlm. 51)  dalam  Yudin,  (2019)  berpendapat bahwa  hikayat  adalah  prosa  juno  yang menceritakan tentang kehidupan raja-raja yang gagah perkasa, dan tinggal di dalam istana  indah  permai,  bertahtakan  berlian dengan putri yang cantik jelita yang tidak dapat  dilihat  dalam  kehidupan  nyata. Sedangkan,  Sudjiman  (2006,  hlm  34) dalam Ceny Widya, (2017)  berpendapat bahwa  hikayat  adalah  kisah  fiksi  dalam sastra Melayu Lama yang menggambarkan kebesaran dan kepahlawanan.  Sifat  rekaan  yang  ada dalam hikayat merupakan unsur menonjol.  Tingkat  rekaan  disesuaikan dengan  tingkat  budaya  masyarakat  dan pola pikir mereka.
Sebagai  bagian  dari  kurikulum yang  ada  di  bahasa  Indonesia,  teks hikayat  memiliki  peran  penting  dalam mengembangkan  katerampilan  menulis peserta didik. Namun, seringkali peserta didik merasa
kesulitan dalam
membuatnya. Hal ini dikarenakan bahasa Melayu  yang  sering  digunakan  dalam menulis  teks  hikayat.  Peserta  didik kesulitan dalam memahami dan memilih bahasa  Melayu  yang  cocok  digunakan untuk menulis teks hikayat.
Untuk mengatasi masalah tersebut,  terdapat  salah  satu  cara  yang dapat digunakan, yaitu mengalihwahanakan  hikayat  menjadi cerpen. Dasar pengalihwahanaan hikayat menjadi cerpen yaitu penggunaan bahasa dalam cerpen yang lebih mudah dipahami peserta didik. Nurhayati, (2013) dalam Rohmah & Umaya, (2020) mendefinisikan cerpen sebagai pengungkapan pesan yang dari kehidupan  manusia  yang  di  dalamnya tidak  menuntutu  terjadinya  suatu  nasib dari para pelaku di dalam serita tersebut.
Sedangkan, Sumardjo , (1983:69) dalam Yulianti & Asriningsari, (2020) berpendapat  bahwa  cerpen  adalah  cerita yang membatasi penulis untuk membahas unsur fiksi dalam aspek yang terkecil.
Dalam  mengembangkan  hikayat menjadi  cerpen,  peserta  didik  dapat mengungkapkan  argumentasi,  pikiran subjektif,  dan  gagasan  yang  merupakan bagian  pengalaman  dan  pengetahuan yang peserta didik miliki.
Selain  itu,  untuk  membantu peserta didik dalam mengalihwahanakan hikayat  menjadi  cepen  dapat  digunakan sebuah model pembelajaran. Model yang dapat  digunakan  adalah  model Project Based Learning. Purnawan (2007) dalam Murniarti, (2017) menjabarkan beberapa keunggulan  ketika  menerapkan  model PjBL  dalam  pembelajaran.  Keunggulan tersebut  antara  lain,  dapat  memotivasi peserta  didik  dengan  cara  melibatkan peserta  didik  dalam  pembelajaran; memberikan  peluang  unik  pada  peserta
didik  dengan  cara  pendidik  membangun hubungan  dengan  peserta  didik  sebagai pelatih, fasilitator, dan co-learner; memberikan pengalaman kepada peserta didik  untuk  mengatur  proyek  dan menyusun alokasi waktu guna menyelesaikan proyek; memberikan pengalaman  belajar  dengan  melibatkan peserta  didik  dalam  berbagai  cara  dan dirancang untuk berkembang.
Dengan  berbagai  keuntungan yang  sudah  dijabarkan  di  atas,  peserta didik diharapkan akan terbantu dan lebih mudah  untuk  mengalihwahanakan  teks hikayat  menjadi  cerpen  yang  dibuat dalam bentuk tulisan. Peserta didik juga tidak  akan  merasa  kesulitan  dalam merancang  cerpen  yang  akan  ditulis. Nantinya,  produk  yang  dihasilkan  akan diunggah  ke  media  sosial  yang  dimiliki peserta didik.
Project  Based  Learning sendiri merupakan sebuah model yang mengatur pembelajaran  melalui  proyek  tertentu. Yunianta, dkk. (2012) dalam Rahmazatullaili  et  al.,  (2017)  berkata bahwa  proyek  merupakan  tugas  yang diberikan berdasarkan permasalahan yang  menantang,  melibatkan  peserta didik  di  semua  kegiatan  perencanaan, pemecahan masalah,
pengambilan keputusan, memberdayakan peserta didik untuk secara mandiri mengumpulkan dan mengintergrasikan selama periode waktu bersadarkan  pengalaman  peserta  didik dalam kegiatan nyata.
Pembelajaran dengan model PjBL  meliputi  kegiatan  pemecahan masalah, pengambilan keputusan, keterampilan penelitian, dan keterampilan  dalam  membuat  karya. Langkah-langkah  dalam  menerapkan model  ini  adalah  penyajian  masalah, perencanaan, penyusunan jadwal,
monitoring proyek, penilaian, dan
evaluasi.
Dalam artikel ini, akan membahas  implementasi  model Project Based  Learning dalam  pembelajaran mengalihwahanakan  hikayat  menjadi cerpen. Artikel ini memiliki tujuan untuk memberikan pemahaman yang mendalam  tentang  pemanfaatan  model ini dalam pembelajaran bahasa Indonesia, khususnya pembelajaran
mengalihwahanakan  hikayat  menjadi cerpen. Artikel ini juga diharapkan dapat memberikan  inspirasi  dan referansi  bagi siapapun  yang  membaca,  tertutama kepada  pembaca  yang  tertarik  dengan implementasi model PjBL dalam pembelajaran bahasa Indonesia.

## METODE
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian  kualitatif.  Arikunto  (1998,  h.
309) dalam Mardianinta, (2016) berpendapat  bahwa  penelitian  kualitatif dilakukan untuk mengumpulkan
informasi  mengenai  status  suatu  gejala yang  ada,  yaitu  keadaan  gejala  menurut apa adanya pada saat penelitian.
Menurut  Darmadi  (2013:153) dalam  Mardiyati  et  al.,  (2022),  metode penelitian adalah suatu cara ilmiah untuk memperoleh  data  untuk  tujuan  tertentu. Metode ilmiah berarti kegiatan penelitian tersebut  didasarkan  pada  karakteristik keilmuan, empiris, dan sistematis.
Peneliti memilih
tempat penelitian  di  SMK  Negeri  2  Semarang. Objek  penelitian  yaitu  peserta  didik  di kelas  X  AKL  1  yang  berjumlah  36. Penelitian  ini  dilaksanakan  selama kegiatan  PPL  1  pada  bulan  November- Desember 2022.
Metode yang digunakan peneliti adalah metode pengumpulan data observasi, wawancara, dan dokumentasi. Metode ini digunakan untuk
mengumpulkan  data  pada  peserta  didik kelas X AKL 1 SMK Negeri 2 Semarang dalam  pembelajaran  mengembangkan hikayat menjadi cerpen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  yang  diperoleh  dalam penelitian  ini  yaitu  penerapan  model
Project Based Learning yang baik dalam pembelajaran mengalihwahanakan hikayat  menjadi  cerpen.  Hasil  tersebut sesuai dengan pengamatan dan wawancara kepada peserta didik kelas X AKL  1  di  SMK  Negeri  2  Semarang. Dalam pelaksanaan penelitian ini diterapkan  langkah  pembelajaran  PjBL dalam  mngembangkan  hikayat  menjadi cerpen.  Langkah-langkah  pembelajaran PjBL  yang  dikembangkan  oleh The George  Lucas  Educational  Foundation
(Nurohman,  2007  dalam  Wahyu  et  al.,
(2018)) terdiri dari:
a. Pemberian Pertanyaan Esensial Pembelajaran  diawali  dengan memberikan pertanyaan esensial.
Pertanyaan  esensial  adalah  pertanyaan yang  dapat  mengajarkan  peserta  didik dalam  melakukan  sebuah  aktivitas. Mengambil topik sesuai realitas yang ada di dunia nyata, terutama di dunia peserta didik  yang  diawali  dengan  sebuah investigasi mendalam. Pendidik berusaha untuk  membuat  sebuah  topik  yang  akan diangkat relefan dengan peserta didik.
b. Desain Rencana untuk Proyek Perencanaan  dilakukan  dengan
melakukan  kerjasama  antara  pendidik dan  peserta  didik.  Dengan  demikian, peserta  didik  diharapkan  dapat  merasa “memiliki” proyek tersebut. Perencanaan meliputi aturan main, pemilihan kegiatan yang  dapat  mendukung  peserta  didik dalam  menjawab  pertanyaan  esensial,
dengan  cara  melakukan  intergrasi  ke berbagai  subjek  yang  memungkinkan, serta  mengetahui  alat  dan  bahan  yang dapat diakses untuk membantu penyelesaian proyek. c. Pembuatan Jadwal Pembuatan  jadwal  dilakukan secara bersama-sama antara pendidik dan peserta didik. Pembuatan jadwal digunakan  untuk  mengontrol  peserta didik dalam penyelesaian proyek. Kegiatan pada tahap ini antara lain: 1. Membuat linimasa untuk menyelesaikan proyek, 2. Menetapkan waktu penyelesaian proyek, 3. Mengajak peserta didik untuk membuat perencanaan proyek dengan cara yang baru,
4. Mengarahkan  peserta  didik ketika peserta didik menggunakan  cara  yang  lain dan  tidak  berkaitan  dengan proyek.
5. Meminta  peserta  didik  untuk membuat  sebuah  argumen tentang  pemilihan  cara  yang sudah dipilih.
d. Memantau Kemajuan Proyek
Pengajar  bertanggung  jawab untuk  memantau  kegiatan  siswa  selama penyelesaian proyek. Pemantauan peserta didik dilakukan dibawah bimbingan  pendidik  secara  langsung. Dengan  kata  lain  pendidik  berperan sebagai  pembimbing  dalam  aktivitas peserta  didik.  Untuk  mempermudah proses  monitoring,  dibuat  sebuah  rubrik di  mana  semua  tindakan  penting  dapat direkam.
f. Penilaian
Penilaian dilakukan guna membantu  pendidik  dalam  mengetahui ketercapaian capaian pembelajaran, berpartisipasi dalam mengevaluasi kemajuan setiap peserta didik,
memberikan  umpan  balik  terhadap tingkat pemahaman yang dicapai peserta didik,  dan  membantu  pendidik  untuk penyusunan  strategi  pada  pembelajaran yang akan datang.
g. Evaluasi Diakhir  proses  pembelajaran, pendidik dan peserta didik merefleksikan aktivitas dan hasil proyek yang sudahtelah  dijalankan.  Proses  refleksi dilakukan secara individu atau kelompok.  Pada  fase    ini  peserta  didik diminta  mengungkapkan  perasaan  dan pengalamanya  selama  menyelesaikan proyek.  Pendidik  dan  peserta  didik mengembangkan diskusi untuk memperbaiki  kesalahan  selama  proses pembelajaran,  sehingga  pada  akhirnya ditemukan sebuah solusi untuk menjawab permasalahan yang ditemukan pada pembelajaran tahap pertama.
Berdasarkan  langkah  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  implementasi model  PjBL,  semua  peserta  didik  aktif dalam pembelajaran. Hal tersebut karena masing-masing  peserta  didik  memiliki tugas  individu  yang  harus  dikerjakan. Hasil keterlaksanaan pembelajaran menunjukan antusiasme dan pemahaman yang  baik  dari  peserta  didik.  Dari  36 peserta didik semua menunjukkan keaktifannya ketika pembelajaran berlangsung. Peserta didik sering bertanya bagian yang kurang dimengerti. Berikut  merupakan  hasil  rentang  nilai
peserta didik dalam pembelajaran
mengalihwahanakan  hikayat  menjadi cerpen  dengan  menggunakan  model PjBL. Tabel 1.1 Hasil Penilaian No Rentang Nilai Jumlah Keterangan 1. 0-60 - Perlu bimbingan 2. 61-70 - Kurang 3. 71-80 - Cukup
4. 81-90 28 Baik 5. 91-100 8 Sangat baik Total 36
Kriteria  penilaian  seperti,  perlu bimbingan, cukup, baik, dan sangat baik, didasarkan  pada  tujuan  pembelajaran yang  sudah  dibuat  sebelumnya.  Tujuan pembelajaran  dalam  materi  ini  adalah supaya  peserta  didik  mampu  menulis gagasan,  pikiran,  pandangan,  arahan, atau pesan tertulis untuk berbagai tujuan secara logis, kritis, dan kreatif teks fiksi yang akan diterbitkan di media cetak atau digital untuk tujuan yang berbeda.
Berdasararkan tabel di atas dapat diketahui  bahwa  peserta  didik  kelas  X AKL  1  yang  berjumlah  36  anak  telah memenuhi kriteria baik dan sangat baik. Penggunaan model pembelajaran Project Based Learning dapat membantu peserta didik  dalam  meningkatkan  kreativitas dan  berpikir  kritis  mereka  dalam mengembangkan hikayat menjadi cerpen.  Kreativitas  dan  pikiran  kritis digunakan peserta didik ketika mengubah alur  berbingkai  (alur  maju  dan  alur mundur) menjadi alur tunggal. Selain itu, juga digunakan ketika mereka meuliskan teks  menggunakan  bahasa  Indonesia yang digunakan pada saat ini. Diksi dan konjungsi  yang  digunakan  memerlukan pemikiran yang kreatif dan kritis.

## Pembahasan
Prosedur pelaksanaan pembelajaran  bahasa  Indonesia  materi mengembangkan hikayat menjadi cerpen dengan  model Project  Based  Learning diawali dengan tahap kegiatan pengamatan. Kegiatan pengamatan
dilakukan di kelas X AKL 1 SMK Negeri 2 Semarang. Dalam kegiatan pengamatan tersebut  difokuskan  pada  observasi karakteristik  peserta  didik.  Observasi dilakukan  ketika  kegiatan  PPL  1
berlangsung  pada  tahap  observasi  dan asistensi  mengajar.  Berdasarkan  hasil observasi  karakteristik  peserta  didik dapat disimpulkan bahwa: 1) Peserta didik memiliki karakteristik  yang  aktif,  kreatif, dan mampu berpikir kritis. 2) Peserta  didik  mudah  tertarik dengan  topik  yang  spesifik  dan sesuai dengan kehidupan di sekitar mereka. 3) Peserta didik mampu menggunakan  bahasa  Indonesia dengan terampil. 4) Peserta  didik  memiliki  kerjasama yang  baik  ketika  pembelajaran dilaksanakan secara berkelompok.
5) Peserta  didik  mandiri  dalam mencari informasi tambahan melalui gawai yang dimiliki. Setelah  pendidik  mengetahui karakteristik peserta didik, untuk mengajarkan  materi  mengembangkan hikayat menjadi cerpen, pendidik menggunakan model pembelajaran PjBL. Materi yang disampaikan kepada peserta didik adalah langkah-langkah yang harus dilakukan peserta didik untuk mengembangkan hikayat menjadi cerpen.  Pembelajaran  mengembangkan hikayat menjadi cerpen dilakukan dalam dua kali pertemuan. Langkah pertama yang dilakukan
adalah  menentukan  masalah  utama.
Dalam langkah ini, pendidik menayangkan video hikayat berjudul “Si Miskin”  yang  dibarengi  dengan  teks hikayat “Si Miskin” berbentuk PDF dan dikirimkan  melalui Whatsapp .  Setelah peserta  didik  menyimak  video  dan membaca  teks,  pendidik  kemudian bertanya  kepada  peserta didik  mengenai beberapa  unsur  intrinsik  dalam  teks hikayat seperti alur dan kaidah kebahasaan. Kemudian, pendidik meminta peserta didik untuk
membandingkan alur dan kaidah kebahasaan teks hikayat dengan cerpen. Langkah kedua yaitu merencanakan  proyek.  Dalam  langkah ini, pendidik menjelaskan tentang kegiatan  yang  akan  dilaksanakan  dalam pembelajaran  mengembangkan  hikayat menjadi cerpen. Pendidik juga
memfasilitasi  peserta  didik  yang  ingin bertanya tentang proyek ini.
Langkah  ketiga  yaitu  membuat jadwal  penyelesaian  proyek.  Dalam langkah  ketiga  ini,  pendidik  dan  peserta didik  secara  bersama-sama  membuat rencana kegiatan dan waktu penyelesaian kegiatan tersebut. Rencana kegiatan yang dilakukan  adalah  mencari  teks  hikayat yang akan dikembangkan menjadi cerpen,  menganalisis  nilai,  alur,  dan kaidah  kebahasaan  yang  ada  dalam  teks yang  sudah  dipilih,  membuat  kerangka penulisan,  menulis  teks  cerpen  yang dikembangkan  dari  teks  hikayat  yang sudah  dipilih,  dan  penyajian  di  media sosial.
Langkah keempat yaitu memonitoring  kemajuan  penyelesaian proyek. Dalam langkah ini, peserta didik mulai  membuat  kerangka  tulisan  yang akan dikembangkan. Peserta didik dapat melihat di internet contoh pengembangan hikayat menjadi cerpen. Pendidik memantau keaktifan peserta didik dalam melaksanakan  proyek  ini.  Selain  itu, pendidik juga berkeliling untuk bertanya kesulitan apa yang dirasakan oleh peserta didik.
Langkah kelima yaitu mempresentasikan  dan  menguji  hasil penyelesaian  proyek.  Pada  langkah  ini,
pendidik meminta ketersediaan salah satu peserta didik untuk membacakan kerangka  tulisan  yang  sudah  dibuat. Pendidik  sedikit  memberi  saran  dan masukan.  Pendidik  juga  memberi  saran
dan  masukan  kepada  peserta  didik  lain yang membutuhkan.
Langkah keenam yaitu mengevaluasi  dn  refleksi  dan  hasil proyek.  Evaluasi  dan  refleksi  yang dilakakukan  bukan  untuk  mengevaluasi dan merefleksi hasil proyek, tetapi lebih ke  proses  pembelajaran  yang  telah dilakukan.
Materi  mengembangkan  hikayat menjadi  cerpen  dilakukan  selama  dua pertemuan  dalam  durasi  waktu  dua minggu. Pertemuan terjeda karena pemakaian  blok  minggu  pada  kegiatan P5 di SMK Negeri 2 Semarang.
Pada  pertemuan  minggu  kedua, langkah  PjBL  yang  dilakukan  langsung menuju  ke  langkah  yang  kelima  dan keenam.  Pada  langkah  kelima,  masing- masing  peserta  didik  diberi  kesempatan untuk berkonsultasi tentang tulisan yang sudah  mereka  buat.  Pendidik  juga membimbing penulisan dengan
memberikan  saran  dan  masukan  jika dibutuhkan. Pada tahap ini, peserta didik yang  mendapat  saran  dan  masukan langsung  mengedit  proyek  mereka. Tulisan  yang  sudah  selesai  diedit  dapat diposting  ke  media  sosial  dengan diberikan tagar sebagai penanda tugas.
Langkah  keenam  dalam  minggu kedua yaitu pendidik yang mengapresiasi hasil proyek peserta didik. Pendidik juga bertanya  terkait  kesulitan  yang  dialami peserta  didik  ketika  mengembangkan hikayat menjadi cerpen. Dalam menerapkan pembelajaran mengalihwahanakan hikayat  menjadi  cerpen  menggunakan model  pembelajaran Project  Based Learning memiliki  kekurangan  dan kelebihan.  Berikut  ini  merupakan  hasil refleksi  peneliti  mengenai  pembelajaran mengalihwahanakan  hikayat  menjadi cerpen menggunakan model pembelajaran Project Based Learning .
Refleksi kelebihan dalam pembelajaran  mengembangkan  hikayat menjadi  cerpen  menggunakan  model pembelajaran Project Based Learning:
a) Memberikan  kesempatan  kepada peserta didik untuk belajar melalui pengalaman langsung dalam pembuatan proyek, sehingga peserta didik lebih memahami cara mengalihwahanakan hikayat menjadi cerpen dengan lebih baik. b) Memberikan  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  berpikir  kritis dan kreatif untuk mengembangkan karyanya, sehingga dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah dan kreativitasnya. c) Mampu meningkatkan minat, motivasi,  dan  rasa  percaya  diri peserta didik dalam pembelajaran. Berikut merupakan refleksi kekurangan pembelajaran mengalihwahanakan  hikayat  menjadi cerpen menggunakan model pembelajaran Project Based Learning:
a) Perlu  persiapan  yang  matang  dan perencanaan yang baik.
b) Memerlukan  waktu  yang  cukup lama  karena  proses  pembuatan proyek  tidak  dapat  dilakukan dalam satu kali pertemuan.
Kesulitan  dalam  pemahaman tentang isi dan bahasa dalam teks hikayat yang akan dikembangkan.
Tabel 1.2 Penilaian Sikap Pembelajaran Mengembangkan Hikayat Menjadi Cerpen Menggunakan Model Project Based Learning No Sikap yang Diobse rvasi Indikator Jum lah Persen tase 1. Kreativ itas Kemampu an siswa dalam 28 77,78 %
mengemba ngkan  alur dan mengekspr esikan cerita  yang dibuat. 2 Keteku nan Kemampu an siswa untuk menyelesai kan  tugas dalam kesulitan yang dialami. 30 83,33
% 3. Keaktif an dalam pembel ajaran Keterlibata n siswa dalam diskusi dan berpendap at 25 69,44 % Tabel  di  ats  adalah  tabel  hasil observasi  terhadap  sikap  peserta  didik dalam  pembelajaran  mengembangkan teks hikayat menjadi cerpen menggunakan  model  PjBL.  Pada  kolom sikap  yang  diobservasi  menjelaskan sikap apa yang diamati pada peserta didik selama proses pembelajaran mengembangkan hikayat menjadi cerpen mengunakan model PjBL. Kolom indikator  menjelaskan  standar  kriteria pengamatan terhadap sikap peserta didik, yaitu  pada  tingkat  kreativitas  dalam merancang pengembangan hikayat menjadi cerpen, kreativitas dalam merancang pengembangan hikayat menjadi  cerpen,  dan  keaktifan  dalam pembelajaran.
Kolom  jumlah  peserta  didik menunjukkan jumlah  peserta  didik  yang diamati pada setiap sikap. Jumlah peserta didik  yang  diamati  adalah  36  peserta didik,  tetapi  tidak  semua  peserta  didik menunjukkan  indikator  sikap  yang  telah dibuat.  Dalam  penjelasan  tabel,  dapat dilihat bahwa jumlah peserta didik yang mampu  kreatif  dalam  mengembangkan alur  dan  mengekspresikannya  ketika membuat teks cerpen yang
dikembangkan  dari  hikayat  ada  28 peserta didik, ketekunan dalam menyelesaikan  tugas  dalam  kesulitan yang  diamali  ada  30  peserta  didik,  dan yang  aktif  dalam  berdiskusi  serta berpendapat selama proses pembelajaran ada 25 peserta didik. Kegiatan pengamatan  sikap  dilakukan  secara langsung oleh peneliti ketika pembelajaran berlangsung. Dalam bentuk presentase tertinggi penilaian sikap yaitu ketekunan dalam  menyelesaikan  proyek.  Penilaian sikap  tersebut  mendapatkan  presentase 83,33% dari 36 peserta didik di kelas X AKL 1 SMK Negeri 2 Semarang.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  yang telah dilakukan, maka dapat disimpulkan bahwa  penerapan  model  PJBL  dalam pembelajaran  mengembangkan  hikayat menjadi  cerpen  mendapatkan  hasil  yang baik. Peserta didik mendapatkan rentang nilai 81-90 dalam kategori baik, dan 91- 100  dalam  kategori  sangat  baik.  Peserta didik  yang  menjadi  subjek  penelitian berjumlah  36  peserta  didik.  semua peserta  didik  mendapatkan  nilai  diatas 80.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa pembelajaran menggunakan model PjBL dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran mengembangkan hikayat menjadi cerpen pada kelas X.
Selain  hasil  pengetahuan  yang baik,  penelitian  juga  menunjukkan  hasil yang  baik  pada  sikap  peserta  didik selama proses pembelajaran berlangsung. Berdasarkan  hasil  pengamatan,  dapat disimpulkan  bahwa  aspek  ketekunan dalam  menyelesaikan  proyek  memiliki presrnase  tertinggi.  Penilaian  sikap tersebut mendapatkan presentase 83,33% dari  36  peserta  didik  di  kelas  X  AKL  1 SMK  Negeri  2  Semarang.  Hal  tersebut
dapat terjadi karena pembelajaran dibarengi  dengan  penggunaan  model PjBL. Model  PjBL  yang  digunakan mempengaruhi ketekukan dalam menyelesaikan  proyek  yang  dimiliki peserta  didik.  Jadwal  penyelesaian proyek  yang  menjadi  salah  satu  lagkah
dalam  model  PjBL  mempengaruhi peserta  didik  untuk  teratur  dalam menyelesaikan proyek dalam segi ketepatan waktu.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  peneliti ucapkan  kepada  seluruh  pihak  yang terlibat  dalam  penelitian  ini.  Peneliti mengucapkan terima kasih kepada pihak SMK  Negeri  2  Semarang  yang  sudah memberi  izin  kepada  peneliti  untuk melakukan  penelitian.  Peneliti  juga mengucapkan  terima  kasih  kepada  Ibu Sri Wahyuni selaku guru pamong peneliti yang  sudah  memberikan  izin  serta membimbing peneliti selama pembelajaran berlangsung. Selain itu itu, peneliti juga berterima kasih kepada Ibu Ika  Septiana  selaku  dosen  pemnimbing lapangan peneliti dan Ibu Nazla Maharani Umaya selaku dosen pembimbing  artikel  peneliti.  Berkat bimbingan  beliau  beliau,  penelitian  dan artikel  ini  berhasil  peneliti  selesaikan dengan  baik.  Ucapan  terima  kasih  juga peneliti ucapkan kepada kedua orang tua dan adik peneliti yang selalu memberikan dukungan  kepada  peneliti.  Semoga apapun  yang  peneliti  tulis  dalam  artikel ini dapat bermanfaat untuk banyak orang.

## DAFTAR RUJUKAN
Widya,  C.  (2017). PEMBELAJARAN
MENGIDENTIFIKASI NILAI- NILAI KEHIDUPAN YANG TERKANDUNG  DALAM  TEKS
CERITA  RAKYAT  (HIKAYAT) MENGGUNAKAN METODE TALKING  STICK  PADA  SISWA KELAS X SMAN 1 RANCAEKEK TAHUN PELAJARAN 2016/2017 (Doctoral dissertation, FKIP Unpas). Harmooni, M. F., Syahrul, R., & Basri, I. (2018).  Pengaruh  Penggunaan Teknik  Tiru  Model  Terhadap Keterampilan Menulis Teks Puisi  Siswa  Kelas  X  SMAN  4 Padang. Pendidikan Bahasa Indonesia , 58–64. KBBI.  (2016).  Mengalihwahanakan. https://kbbi.kemdikbud.go.id/ent ri/MENGALIHWAHANAKAN Mardianinta, W. (2016). Perilaku Prososial Pada Scooterist Vespa Ekstrim  di  Semarang (Doctoral dissertation, UNIKA SOEGIJAPRANATA). Mardiyati,  S.,  Khoir  Rahman,  A.,  & Nugraha, Y. (2022). Perancangan  Sistem  Informasi Penjualan  barang  Berupa  Alat
Music  Di  Toko  Martmusic. Jurnal Inovasi Informatika, 7(1), 86–95.
Murniarti, E. (2017).  Penerapan Metode Project Based Learning. Journal
of Education , 3(2), 369–380.
Rahmazatullaili, R., Zubainur, C. M., & Munzir,  S.  (2017).  Kemampuan berpikir  kreatif  dan  pemecahan masalah siswa melalui penerapan model  project  based  learning. Beta: J urnal Tadris Matematika , 10(2), 166–183.
Rohmah, S. L., & Umaya, N. M. (2020).
Analisis Muatan Toleransi Dalam  Tradisi Masyarakat  Jawa Pada  Cerpen  Berjudul  “Jago Kluruk” Karya Bambang Sulanjari  Dan  H.R  Utami. Teks: Jurnal Penelitian Bahasa, Sastra,  Dan  Pengajarannya , 5(1), 26–31.
Wahyu,  R.,  Islam,  U.,  &  Rahmat,  R.
(2018).  Implementasi  Model Project Based Learning ( PJBL ) Ditinjau dari Penerapan Implementasi Model Project Based Learning ( PJBL ) Ditinjau dari Penerapan Kurikulum 2013. Teknoscienza , 1(1), 50–62.
Yudin, J. (2019). Pengintegrasian Literasi Budaya Dan Kewargaan Dalam Teks Hikayat Pada Buku Teks Bahasa Indonesia. Konferensi  Nasional Bahasa dan Sastra V , 5 (1), 149- 156.
Yulianti,  P.,  &  Asriningsari,  A.  (2020). Strukturalisme  Dalam  Cerpen “Aku Tak Ingin Kacamata, Aku Hanya Ingin Mati, Tuhan” Karya Ranang  Aji  Sp.  T eks:  Jurnal Penelitian  Bahasa,  Sastra,  Dan Pengajarannya , 5(2), 51–60.