## HUBUNGAN MINAT BELAJAR DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA

## KELAS V SDN SE KECAMATAN KUTOARJO TAHUN AJARAN 2019/2020
Hanaan Rofiiqoh 1 , Tri Saptuti.S 2 , Ratna Hidayah 3
Sebelas Maret University hanaanrofiiqoh18@gmail.com

## Article History
accepted 01/10/2020 approved 01/11/2020 published 01/12/2020
Abstract:  The  study  aimed  to  prove  positive  correlation  between  interest  in  learning  and mathematics learning outcomes to fifth grade students of public elementary schools in Kutoarjo sub-district in academic year of 2019/2020 and to determine the contribution of interest in learning to mathematics learning outcomes to fifth grade students of public elementary schools in Kutoarjo sub-district  in  academic  year  of  2019/2020.The  research  was  quantitative  correlational  study. Sampling  method  was  cluster  random  sampling  technique  with  application  of  the  Statistical Product and Service Solution (SPSS) version 16. The samples were 300 fifth grade students in thirteen  public  elementary  schools  in  Kutoarjo  sub-district.  Data  collection  techniques  were questionnaires and test. Data analysis used correlation test of Pearson product moment with a significance level of 0.05 and adjusted R square . T he correlation test showed Sig.= 0.000 (sig. <0.05) with the coefficient between interest in learning and learning outcomes of mathematics is 0,459. Based on the research result it can be concluded that the correlation is moderate and  that there  was  positive  and  significant  correlation  between  interest  in  learning  and  mathematics learning  outcomes.  It  indicated  that  the  higher  interest  in  learning,  the  higher  mathematics learning outcomes to fifth grade students of public elementary schools in Kutoarjo sub-district in academic  year  of  2019/2020  Interest  in  learning  contributed  20.91%  to  mathematics  learning outcomes. The amount of contibution to mathematics learning outcomes is 20,91% Keywords: interest in learning, mathematics learning outcomes.
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk membuktikan adanya korelasi positif antara minat belajar siswa dengan hasil belajar matematika siswa kelas V SDN se-Kecamatan Kutoarjo tahun ajaran 2019/2020  dan  mengetahui  besarnya  sumbangan  minat  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika siswa kelas V SDN se-Kecamatan Kutoarjo tahun ajaran 2019/2020. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan metode korelasi. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik cluster random sampling dengan bantuan aplikasi Statistical Product and Serice Solution (SPSS)  versi  16.  Jumlah  sampel  dalam  penelitian  ini  yaitu  300  siswa  di  tigabelas  SDN  se- Kecamatan  Kutoarjo.  Pengambilan  data  menggunakan  angket  dan  tes.  Analisis  data menggunakan  uji  korelasi pearson  product  moment dengan  taraf  signifikansi  0,05  dan menggunakan  sumbangan  efektif.Pada  pengujian  korelasi  didapatkan  sig  =  0,000  (sig  <  0,05) dengan  hasil  koefisien  korelasi  antara  minat  belajar  dan  hasil  belajar  matematika  yaitu  0,459. Berdasarkan hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa korelasi sedang dan terdapat hubungan positif  dan  signifikan  antara  minat  belajar  dan  hasil  belajar  matematika  yang  menunjukkan semakin tinggi minat belajar siswa, maka akan semakin tinggi pula hasil belajar matematika siswa kelas  V  SDN  se-Kecamatan  Kutoarjo  Tahun  Ajaran  2019/2020.  Besarnya  sumbangan  minat belajar terhadap hasil belajar matematika yaitu 20,91%. Kata kunci : minat belajar, hasil belajar matematika

## PENDAHULUAN
Matematika  menjadi  salah  satu  mata  pelajaran  penting  yang  diajarkan  dari jenjang sekolah dasar hingga perguruan tinggi berfungsi mengembangkan kemampuan berpikir  dalam  memecahkan  suatu  permasalahan.  Perkembangan  ilmu  pengetahuan dan  perkembangan  kebudayaan  manusia  tidak  pernah  lepas  dari  matematika  karena merupakan  ilmu  penting  yang  tidak  hanya  membekali  siswa  dalam  kemampuan menggunakan perhitungan atau rumus tetapi juga digunakan di kehidupan sehari-hari. Namun,  matematika  dengan  materi  yang  berhubungan  dengan  rumus-rumus  abstrak masih dipandang sebagai salah satu mata pelajaran yang tidak disenangi atau bahkan dibenci  pada  kebanyakan  siswa  yang  mempelajarinya  sehingga  beberapa  siswa mengalami  kesulitan  dalam  mengerjakan  soal  matematika  yang  diberikan  oleh  guru berakibatkan hasil belajar siswa kurang maksimal.
Hasil  belajar  matematika  menjadi  tolok  ukur  keberhasilan  suatu  proses pembelajaran.  Dengan  adanya  hasil  belajar,  guru  dapat  mengetahui  ketercapaian kompetensi  yang  telah  dikuasai  oleh  siswa.  Menurut  Daud  (2012:  250)  hasil  belajar matematika  merupakan  salah  satu  indikator  kualitas  dari  pengetahuan  yang  dikuasai oleh siswa setelah mengikuti proses belajar mengajar dalam waktu tertentu dilihat dari tinggi rendahnya hasil belajar yang diperoleh siswa. Keberhasilan belajar siswa menjadi penentu  ketercapaian  tujuan  belajar  yang  telah  ditetapkan.  Namun,  untuk  mencapai hasil belajar siswa yang maksimal dalam mata pelajaran matematika masih mengalami kesulitan.
Menurut Ekawati (2014: 2) hasil belajar adalah akibat dari proses belajar yang dialami  siswa  setelah  melakukan  penilaian  berupa  angka  untuk  melambangkan kemampuan dan keberhasilan siswa. Namun apabila hasil yang diperoleh siswa masih rendah  maka  guru  berusaha  mengetahui  penyebabnya  agar  nilai  siswa  menjadi  lebih baik. Menurut Hamdan & Khader (2015: 130) berpendapat bahwa hasil belajar sebagai dasar  untuk  mengukur  dan  melaporkan  prestasi  akademik  siswa  serta  kunci  dalam mengembangkan desain pembelajaran selanjutnya agar lebih efektif sehingga muncul keselarasan  antara  yang  dipelajari  siswa  dengan  bagaimana  siswa  dinilai.  Menurut Susanto (Haryati, 2015: 10) berpendapat bahwa matematika ialah salah satu ilmu yang dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir,  berargumentasi,  memberi  kontribusi  dalam penyelesaian  masalah  sehari-hari  dan  dalam  dunia  kerja,  serta  memberi  dukungan terhadap  pengembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Suhendri  (2011:  32) berpendapat  bahwa  matematika  ialah  ilmu  tentang  bilangan,  bangun,  keterhubungan konsep  dan  logika  dengan  lambang  atau  simbol  untuk menyelesaikan  permasalahan- permasalahan di kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  pendapat  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar matematika  ialah  pengukur  kemampuan  untuk  melihat  ketercapaian  prestasi  siswa selama mengikuti pembelajaran tentang bilangan, bangun, keterhubungan konsep dan logika untuk meningkatkan kemampuan dalam memecahkan permasalahan dari aspek kognitif, afektif dan psikomotor berupa angka untuk melambang ketercapaiannya.
Menurut  Majid  (Nurhasanah  &  Sobandi,  2016:  130)  hasil  belajar  siswa dipengaruhi  oleh  dua  faktor  yaitu  faktor  internal  meliputi  gangguan  kesehatan,  cacat tubuh,  faktor  psikologis  (intelegensi,  minat  belajar,  perhatian,  bakat,  motivasi, kematangan  dan  kesiapan  peserta  didik),  dan  faktor  kelelahan.  Sedangkan  faktor eksternal meliputi faktor keluarga, sekolah, dan masyarakat. Salah satu faktor internal yang  mempengaruhi  hasil  belajar  ialah  minat  belajar  (Suwardi,  2012:  2).  Siswa  yang memiliki  minat  dalam  pembelajaran  tertentu  maka  ia  akan  berusaha  menguasai pembelajaran yang diminati tersebut. Peran guru sangat penting untuk menumbuhkan minat  dan  keberhasilan  dalam  belajar  siswa.  Minat  belajar  siswa  memiliki  pengaruh besar  pada  proses  belajar  matematika  dilihat  saat  mempelajari  materi,  siswa  tidak mempunyai rasa keinginan yang besar untuk memahami bahkan mendalaminya maka siswa memiliki hasil kurang maksimal (Tambunan, 2016: 208).
Minat belajar dan hasil belajar matematika memiliki hubungan. Haryati (2015) dalam penelitiannya menyatakan bahwa terdapat hubungan antara minat belajar dengan prestasi belajar matematika siswa kelas V SDN gugus Wonokerto Turi Sleman dengan nilai korelasi positif yaitu 0,565 yang termasuk dalam tingkat hubungan sedang.
Hal  tersebut  berarti  semakin  tinggi  minat  belajar  siswa,  maka  akan  semakin tinggi pula hasil belajar matematika siswa. Begitu pun sebaliknya, semakin rendah minat belajar siswa, maka akan semakin rendah pula hasil belajar matematika siswa.
Berdasarkan penjelasan di atas, pemasalahan dalam penelitian ini adalah : (1) Apakah  minat belajar siswa berkorelasi positif dengan hasil belajar matematika siswa SDN se-Kecamatan Kutoarjo tahun ajaran 2019/2020 ?; (2) Seberapa besar sumbangan minat  belajar  siswa  terhadap  hasil  belajar  siswa  matematika  SDN  se-Kecamatan Kutoarjo tahun ajaran 2019/2020 ?.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas  maka  tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  :  (1) Membuktikan  adanya  korelasi  positif  antara  minat  belajar  siswa  dengan  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  V  SDN  se-Kecamatan  Kutoarjo  tahun  ajaran  2019/2020;  (2) menentukan  besarnya  sumbangan  minat  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika siswa kelas V SDN se-Kecamatan Kutoarjo tahun ajaran 2019/2020.

## METODE
Desain  penelitian  yang  digunakan  yaitu  penelitian  kuantitatif  dengan  metode penelitian korelasi. Purwanto (2010: 177) menyatakan bahwa penelitian korelasi adalah penelitian  yang  melibatkan  hubungan  satu  atau  lebih  variabel  dengan  satu  atau  lebih variabel lain pada satu kelompok.
Populasi  pada  penelitian  ini  yaitu  semua  siswa  kelas  V  SDN  di  Kecamatan Kutoarjo dengan jumlah 39 sekolah dasar. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik probability sampling jenis cluster random sampling. Jumlah sampel dalam penelitian ini yaitu 300 siswa di tigabelas SDN di Kecamatan Kutoarjo. Pengambilan sampel dilakukan secara random menggunakan aplikasi SPSS versi 16.
Ada beberapa cara yang dapat dilakukan dalam mengumpulkan data penelitian. Teknik  pengumpulan  data  terdapat  lima  macam  yaitu  observasi,  angket,  wawancara, tes, dan dokumentasi (Yoni, 2010: 172-173). Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu angket dan ujian (tes). Angket digunakan untuk mengumpulkan data penelitian pada variabel bebas yaitu minat belajar, sedangkan ujian (tes) digunakan untuk mengumpulkan data penelitian pada variabel terikat yaitu hasil belajar. Sebelum digunakan  untuk  penelitian,  angket  dan  tes  diuji  validitas  dan  reliabilitasmya  terlebih dahulu di dua SDN di Kecamatan Kutoarjo.
Uji  prasyarat  data  yang  digunakan  adalah  uji  normalitas  menggunakan  uji liliefors dan uji linieritas. Uji hipotesis yang digunakan adalah uji korelasi sederhana yang digunakan untuk menguji ada atau tidaknya hubungan antara minat belajar dengan hasil belajar  dan  sumbangan  efektif  yang  digunakan  untuk  mencari  besarnya  sumbangan variabel minat belajar terhadap variabel hasil belajar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan korelasi antara minat belajar dan hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  V  SDN  se-Kecamatan  Kutoarjo.  Jumlah  sampel dalam penelitian ini ialah sebanyak 300 orang dari 13 SD se-Kecamatan Kutoarjo. Dari sampel  tersebut  diperoleh  data  hasil  pengisian  angket  minat  belajar  hasil  belajar matematika  siswa  yang  telah  didistribusikan  ke  dalam  tabel  distribusi  hingga  dapat diolah menggunakan perhitungan statistik dan kemudian dihitung nilai koefisien korelasi product  moment  (r). Hasil  uji  normalitas  sebaran  terhadap  variabel  minat  belajar menghasilkan nilai sig = 0,071 (sig > 0,05). Hasil uji berdasarkan kaidah menunjukkan variabel minat belajar adalah normal. Hasil uji normalitas sebaran terhadap variabel hasil belajar  matematika  menghasilkan  nilai  sig  =  0,071  (sig  >  0,05).  Hasil  uji  berdasarkan
kaidah menunjukkan variabel hasil belajar matematika adalah normal. Hasil uji linieritas antara minat belajar dengan hasil belajar matematika memiliki sig = 0,307 (sig > 0,05) yang berarti hubungannya dinyatakan linier. Adapun hasil perhitungan korelasi dari data angket minat belajar dan hasil belajar matematika siswa yang telah diolah dapat dilihat pada table berikut.
Tabel 1. Hasil Analisis Korelasi Minat Belajar dan Hasil Belajar Matematika
Berdasarkan hasil analisis dengan menggunakan uji korelasi pearson product moment, diketahui bahwa terdapat hubungan positif dan signifikan antara minat belajar dan  hasil  belajar  matematika  dengan  hasil  r  =  0,459,  dan  sig  =  0,000  (sig  <  0,000). Sesuai  dengan  hasil  dari  uji  korelasi  tersebut  maka  hipotesis  yang  menyatakan  ada korelasi  positif  dan  signifikan  antara minat  belajar  dan  hasil  belajar  matematika  siswa kelas V SDN se-Kecamatan Kutoarjo tahun ajaran 2019/2020 dapat diterima dan dalam kategori  sedang.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa semakin  tinggi  minat  belajar  siswa,  maka  akan  semakin  tinggi  pula  hasil  belajar matematika  siswa.  Begitupun  sebaliknya,  semakin  rendah  minat  belajar  siswa,  maka akan semakin rendah pula hasil belajar matematika siswa.
Diterimanya hipotesis ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Haryati (2015:  8)  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  hubungan  antara  minat  belajar  dengan prestasi belajar matematika siswa kelas V SDN gugus Wonokerto Turi Sleman dengan nilai korelasi positif yaitu 0,565 yang termasuk dalam kategori sedang. Tingkat prestasi belajar matematika siswa kelas V berada pada kategori tinggi frekuensinya sebesar 22 siswa dengan persentase 19,64%, pada kategori sedang frekuensinya sebesar 76 siswa dengan persentase 67,86%, dan pada kategori rendah frekuensinya sebesar 14 siswa dengan persentase 12,5%. Hal ini menunjukkan prestasi belajar matematika siswa kelas V SD se-Gugus Wonokerto berada pada kategori sedang. Hal ini mendukung hubungan anatara variabel minat belajar dengan prestasi belajar matematika positif. Orang belajar dapat  mengalami  kesulitan.  Pada  penelitian  Arisetiawan  (Haryati,  2015)  faktor  yang memiliki  kontribusi  terbesar  terhadap  kesulitan  belajar  siswa  adalah  minat  belajar, kebiasaan  belajar,  dan  didikan  orang  tua  yang  memiliki  kontribusi  sebesar  25,792%. Angka ini merupakan angka terbesar, sementara sisanya dipengaruhi oleh enam faktor yang  lain  yaitu  faktor  jasmaniah,  psikologis,  kelelahan,  keluarga,  sekolah  dan masyarakat.
Sesuai  dengan  hasil  perhitungan  sumbangan  minat  belajar  terhadap  hasil belajar  matematika,  didapatkan  hasil  yang  menyatakan  bahwa  minat  belajar  dapat meningkatkan hasil belajar matematika sebesar 20,91 % dan sisanya sebesar 79,09 % dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  lain  seperti  kesehatan  jasmani  dan  rohani,  bakat, intelegensi, bakat, motivasi serta lingkungan sekitar.
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa hasil penelitian ini telah sesuai dengan teori yang ada dan didukung pula dengan penelitian yang relevan, maka

## Correlations
hasil belajar matematika  minat belajar hasil belajar matematika Pearson Correlation 1 ,459 ** Sig. (1-tailed) ,000 N 300 300 minat belajar Pearson Correlation ,459 ** 1 Sig. (1-tailed) ,000 N 300 300
**. Correlation is significant at the 0.01 level (1-tailed).
hasil penelitian ini adalah korelasi positif dan signifikan antara minat belajar dengan hasil belajar matematika siswa kelas V SDN se-Kecamatan Kutoarjo tahun ajaran 2019/2020.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, didapatkan kesimpulan  bahwa 1.  Terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  minat  belajar  dengan  hasil belajar  matematika  siswa  kelas  V  SDN  se-Kecamatan  Kutoarjo  dengan  tingkat korelasi  sedang  yaitu  0,459.  Artinya,  semakin  tinggi  minat  belajar  maka  akan semakin tinggi pula hasil belajar matematika siswa.
2.  Sumbangan variabel minat belajar terhadap hasil belajar matematika yaitu 20,91 % sedangkan  sisanya  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  lain  seperti  kesehatan  jasmani dan rohani, bakat, intelegensi, bakat, motivasi serta lingkungan sekitar.
Penerapan  minat  belajar  dapat  dilakukan  dengan  berbagai  cara  seperti memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengambil keputusan, ciptakan suasana lingkungan  kelas  yang  nyaman  serta  bervariasi,  ciptakan  kompetisi  antar  siswa  yang positif,  tawarkan  hadiah,  berikan  tanggung  jawab  kepada  siswa,  berikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  belajar  secara  berkelompok,  dorong  mereka  untuk merefleksikan diri,  mengenal  dan  mengetahui  minat  siswa,  bantu  siswa  untuk  menemukan  motivasi dari dalam dirinya, kelola kecemasan siswa agar dapat diminimalisir, buatlah tujuan yang tinggi  tetapi  masih  bisa  dicapai,  dan  berikan  feedback  dan  bantu  menemukan  solusi. Upaya peningkatan minat belajar juga perlu didukung oleh sarana dan prasarana seperti pengadaan  buku-buku  yang  berkaitan  dengan  matematika,  menyiapkan  soal-soal latihan  di kelas,  dan  pengadaan  alat  peraga.  Melalui  upaya-upaya  di  atas  diharapkan dapat meningkatkan minat belajar seperti sikap percaya diri, tanggung jawab, mampu bekerja sendiri, mampu mengambil keputusan, dan memiliki hasrat bersaing untuk maju sehingga minat belajar siswa dapat meningkat, sehingga diharapkan hasil belajar dapat meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Daud, F. (2012). Pengaruh Kecerdasan Emosional (EQ) dan Motivasi Belajar terhadap Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  SMA  3  Negeri  Kota  Palopo. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran (JPP) , 19 (2), 243-255.
Ekawati,  A.  (2014).  Pengaruh  Motivasi  dan  Minat  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Kelas VII di SMPN 13 Banjarmasin. LENTERA Jurnal Ilmiah Kependidikan, 9(2),
1-10 .
Hamdan,  A.T.,  &  Khader,  F.  (2015).  Alignment  of  Intended  Learning  Outcomes  with Quellmalz  Taxonomy  and  Assessment  Practices  in  Early  Childhood  Education Courses. Journal of Education and Practice, 5(3), 130-137 .
Haryati, N. (2015). Hubungan Minat Belajar dengan Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas  V  SD  Se-Gugus Wonokerto Turi  Sleman Tahun  Ajaran  2014/2015. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 4 (13).
Nurhasanah, S., & Sobandi, A. (2016). Minat belajar sebagai determinan hasil belajar siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran (JPManper) , 1 (1), 128-135.
Purwanto.  (2012). Metode  Penelitian  Kuantitatif  untuk  Psikologi  dan  Pendidikan . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Suhendri, H. (2011). Pengaruh Kecerdasan Matematis –Logis dan Kemandirian Belajar terhadap Hasil Belajar Matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 1 (1), 29-39.
Suwardi,  D.  R.  (2012).  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi  Hasil  Belajar  Siswa Kompetensi  Dasar  Ayat  Jurnal  Penyesuaian  Mata  Pelajaran  Akuntansi  Kelas  XI IPS di SMA Negeri 1 Bae Kudus. Economic Education Analysis Journal , 1 (2), 1-7.
Tambunan,  N.  (2016).  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  dan  Minat  Belajar  terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 6 (3), 207-219. Yoni, A. dkk. (2010). Menyusun Penelitian Tindakan Kelas . Yogyakarta: Familia.