Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 5  No. (1) pp. 39-50

## PENGEMBANGAN MODUL BERPENDEKATAN KONTEKSTUAL DALAM MATA PELAJARAN IPA DI SMP NEGERI 1 KERAMBITAN
Ni Putu Ari Wulan Dwi Pertami 1 , A. A. Gede Agung 2 , I Made Tegeh 3
1,2,3 Jurusan Teknologi Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja. Indonesia
e-mail: ariwulan05@gmail.com 1 , agung.aag@undiksha.ac.id 2 , im-tegeh@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Masalah yang ditemukan di SMP Negeri 1 Kerambitan yaitu rendahnya hasil belajar  IPA dengan  nilai  rata-rata  70.  Rendahnya  hasil  belajar  siswa  diduga  karena  kurang  adanya sumber  belajar  untuk  mendukung  proses  pembelajaran  yang  efektif.  Oleh  karena  itu penelitian ini bertujuan (1) untuk mendeskripsikan rancang bangun modul berpendekatan kontekstual, (2) untuk mendeskripsikan validitas modul berpendekatan kontekstual,dan (3) untuk  mengetahui  efektivitas  modul  berpendekatan  kontekstual.  Jenis  penelitian  yang digunakan adalah penelitian pengembangan dengan menggunakan model Hannafin and Peck. Terdapat tiga metode pengumpulan data yang dilakukan pada penelitian ini, yaitu (1) metode wawancara, (2) metode angket/kuesioner, dan (3) metode tes. Data kevalidan uji  ahli  mata  pelajaran,  uji  ahli  desain  pembelajaran,  uji  ahli  media  pembelajaran,  uji perorangan, uji kelompok kecil, dan uji lapangan diperoleh dengan menggunakan angket. Data  yang  diperoleh  tersebut  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif,  analisis  deskriptif kuantitatif dan analisis statistik inferensial. Hasil penelitian ini adalah (1) deskripsi rancang bangun pengembangan yaitu produk bahan ajar modul, (2) kualitas hasil pengembangan menurut  review  ahli  isi  mata  pelajaran  berada  pada  kategori  sangat  baik  dengan persentase 100%, ahli desain pembelajaran berada pada kategori baik dengan persentase 88,24%, ahli media berada pada kategori sangat baik dengan persentase 90,91%, uji coba perorangan pada kategori sangat baik dengan persentase 91,11%, uji coba kelompok kecil pada  kategori  sangat  baik  dengan  persentase  90,62%,  dan  uji  coba  lapangan  pada kategori  sangat  baik  dengan  persentase  90,29%,  dan  (3)  hasil  pengembangan  modul menunjukkan  signifikansi  yang  diperoleh  adalah  t hitung =  8,32  >  t tabel =  2,00.  Ini  berarti terdapat  perbedaan  signifikan  pada  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah menggunakan modul.
Kata Kunci: pengembangan, modul, pendekatan kontekstual, ipa.

## Abstract
The  problems  founded  in  SMP  Negeri  1  Kerambitan  was  lowed  learning  outcomes  in science subject with score average 70. That lowed students learning outcomes allegedly due  to  lack  of  learning  resources  to  support  an  effective  learning  process.  There  for research was aimed at (1) describing the prototype of contextual approached module, (2) describing the validity of contextual approached module, and (3) knowing the effectiveness of contextual approached module. The Hannafin and Peck’s development research model was  used.  The  methods  applied  in  collecting  the  research  data  were  interview, questionnaire,  and  tests.  The  validity  of  data  was  tested  by  the  subject  expert  test,  the learning  design  expert  test,  the  learning  media  expert  test,  the individual  test,  the  small group test, and the field test, which all were conducted by questionnaire. The collected data was  analyzed  by  descriptive  qualitative,  descriptive  quantitative  and  inferential  statistic analysis methods. The results are (1) the description of the development prototype product which is a module of teaching materials, (2) the quality of the developed product according to the review of the subject expert is at very good category with a percentage of 100%, the
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 5  No. (1) pp. 39-50
learning design expert rates it at good category with a percentage of 88,24%, the media expert’s review rates it at very good category with a percentage of 90,91%, the individual test rates it at very good category with a percentage of 91,11%, the small group test rates it at very good category with a percentage of 90,62%, and the field test rates it at very good category with a percentage of 90,29%; and (3) the developed module shows a significance of t count = 8,32 > t table = 2,00 which indicates that there is a significant difference in student’s learning achievement before and after the application of the module.
Kata Kunci: development, module, contextual approach, science.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  hal yang  tidak  asing  di  dalam  kehidupan  kita. Sejak  kecil  kita  sudah  menjalani  berbagai proses  pendidikan,  baik  formal  maupun non formal. Melalui pendidikan kita belajar banyak  tentang  kehidupan,  yang  kelak akan  sangat  berguna  demi  memperoleh kesejahteraan di dalam hidup ini. Pendidikan  juga  telah  mengantarkan  kita menuju  kedewasaan  baik  secara  jasmani maupun rohani.
Pendidikan  mempunyai  arti  yang sangat  penting  bagi  kehidupan  kita. Adapun  tujuan  dari  pendidikan  adalah untuk  mengarahkan  dan  membimbing kegiatan  guru  dan  murid  dalam  proses pengajaran. Guru hendaknya lebih bijaksana  dalam  menentukan  model  atau pendekatan yang digunakan dalam pembelajaran  demi  tercapainya  tujuan pendidikan yang telah dicanangkan.
Pembelajaran  merupakan  suatu sistem yang memiliki komponen-komponen pembelajaran (1) peserta didik, (2) proses pembelajaran, (3) lulusan dengan kompetensi yang diharapkan, (4) pendidik, (5) kurikulum dan (6) bahan pembelajaran, komponen  tersebut  saling  berkaitan  dan terintegrasi  menjadi  satu  fungsi  dalam mencapai tujuan, sehingga seluruh komponen haruslah diperhatikan, jika salah satu  komponen  tidak  terintegrasi  dengan tepat  maka  tujuan  pembelajaran  tidak tercapai secara optimal (Parmiti, 2014).
Ilmu  Pengetahuan  Alam  selain dapat  mengembangkan  penalaran  logis, rasional,  dan  kritis  serta  memberikan ketrampilan kepada mereka untuk mampu menggunakan  konsep  IPA  dan  penalaran dalam  memecahkan  berbagai  masalah dalam  kehidupan  sehari-hari  maupun dalam  mempelajari  ilmu  lain.  Mengingat pentingnya  mata  pelajaran  IPA  maka pendidik dituntut untuk mampu menyesuaikan,  memilih,  dan  memadukan
model  pembelajaran  yang  tepat  dalam penyampaian  materinya,  sehingga  faktor- faktor  yang  berpengaruh  terhadap  proses pembelajaran  tersebut  dapat  diarahkan untuk kecintaan siswa untuk belajar.
Kenyataan di lapangan menunjukkan  kualitas  mutu  pendidikan  di Indonesia saat ini memprihatinkan. Seperti apa  yang  terjadi  di  SMP  Negeri  1 Kerambitan
masih belum menggembirakan.  Berdasarkan hasil  studi pendahuluan yang dilakukan peneliti pada tanggal 20 Agustus 2016 berupa wawancara dengan guru bidang studi IPA yaitu Bapak Drs. I Made Wirata, ditemukan bahwa hasil belajar IPA yang dicapai siswa kelas  VIIA  pada  semester  genap  tahun pelajaran 2015/2016 masih kurang memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM)  yang  ditetapkan  yaitu  72.  Hal tersebut  disebabkan  oleh  beberapa  hal, sebagai  berikut. Pertama, Kurang  adanya sumber belajar yang sesuai dengan kondisi siswa. Kedua, Belum  terpenuhinya  hasil belajar siswa di SMP Negeri 1 Kerambitan. Ditemukan  nilai  rata-rata  murni  (sebelum diadakan  remidial)  pada  pelajaran  IPA khususnya  kelas  VIIA  yang  masih  belum memuaskan  yaitu  70.  Ketiga,  Sumber belajar siswa berupa LKS dan buku paket yang didapat dari sekolah kurang membantu proses belajar siswa. Keempat, Selama  ini  dalam  proses  pembelajaran belum  didukung  oleh  sumber-sumber belajar  yang  lebih  relevan  misalkan penggunaan modul sebagai sumber belajar siswa.
Temuan  tersebut  mengindikasikan bahwa upaya-upaya yang dilakukan untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  belum mencapai hasil maksimal. Masih rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik tersebut  merupakan  indikator  rendahnya kualitas mutu pendidikan. Oleh karena itu, perlu dianalisis secara cermat faktor faktor penyebab rendahnya hasil belajar peserta
didik  tersebut.  Rendahnya  hasil  belajar peserta  didik  di  kelompok  mata  pelajaran ilmu  pengetahuan dan  teknologi  termasuk IPA ditengarai berhubungan dengan proses pembelajaran yang belum memberikan  peluang  bagi  siswa  untuk mengembangkan  kemampuan  bernalar secara  kritis,  pola  pengajaran  yang cenderung didominasi pengajaran konvensional  termasuk  bahan  ajanya.
Strategi
pengorganisasian dan penyampaian  isi  di  dalam  bahan  ajar tersebut  tidak  terstruktur  dengan  baik  dan kemasannya  sangat  tidak  menarik.  Materi yang  disajikan  di  dalam  bahan  ajar  cetak tersebut banyak yang bersifat abstrak dan rumit  sehingga  siswa  enggan  untuk membacanya  apalagi  mempelajarinya. Khusus  untuk  bahan  ajar  yang  berupa bahan  cetak  seperti  modul  belum  banyak digunakan.  Hal  ini  diduga  sebagai  salah satu penyebab rendahnya hasil belajar IPA siswa  kelas  VIIA  di  SMP  Negeri  1 Kerambitan.
Pembelajaran dengan modul memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  belajar  secara  mandiri  sesuai dengan percepatan pembelajaran masing- masing.  Modul  adalah  alat  atau  sarana pembelajaran  yang  berisi  materi,  metode, batasan-batasan  materi  pembelajaran, petunjuk kegiatan belajar, latihan, dan cara mengevaluasi  yang  dirancang  secara sistematis  dan  menarik  untuk  mencapai kompetensi  yang  diharapkan  dan  dapat digunakan secara mandiri.
Dari  berbagai  hal  yang  penulis uraikan di atas, penulis akan menggunakan pendekatan  kontekstual  sebagai  upaya untuk membangkitkan gairah belajar siswa, sehingga  siswa  dapat  belajar  untuk memperoleh
pengetahuan
dan mengaitkannya dengan kehidupan nyata di lingkungannya.  Pendekatan  kontekstual dipilih,  karena  penulis  menilai  pendekatan kontekstual dapat dijadikan suatu
pendekatan
pembelajaran yang menyenangkan  dapat  menarik  minat belajar  siswa  sehingga  siswa  dapat mengikuti  pelajaran  dengan  baik  dan perolehan  belajar  akan  lebih  bermakna. Berdasarkan paparan diatas, penulis ingin mengembangkan  modul  IPA  dengan menggunakan  pendekatan  kontekstual. Dengan adanya pengembangan modul  ini
siswa akan lebih tertarik untuk mempelajari pokok  bahasan  saling  ketergantungan antar komponen dalam ekosistem. Dengan demikian  penulis  menggagas  sebuah penelitian yang  berjudul  “Pengembangan Modul  Berpendekatan  Kontekstual  dalam Mata  Pelajaran  IPA  Siswa  Kelas  VII Semester  Genap  di  SMP  Negeri  1 Kerambitan Tahun Pelajaran 2016/2017”. Berdasarkan  pemaparan  tersebut, maka  rumusan  masalah,  sebagai  berikut. (1)  bagaimanakah  rancang bangun modul berpendekatan  kontekstual  dalam  mata pelajaran  IPA  siswa  kelas  VII  semester genap di SMP Negeri 1 Kerambitan tahun pelajaran  2016/2017?,  (2)  bagaimanakah validitas modul berpendekatan kontekstual dalam mata pelajaran IPA siswa kelas VII semester  genap  di  SMP  Negeri  1 Kerambitan  tahun  pelajaran  2016/2017?, dan  (3)  bagaimanakah  efektivitas  modul berpendekatan  kontekstual  dalam  mata pelajaran  IPA  siswa  kelas  VII  semester genap di SMP Negeri 1 Kerambitan tahun pelajaran 2016/2017?.
Berdasarkan  pemaparan  rumusan masalah  tersebut,  maka  tujuan  penelitian ini, sebagai berikut. (1) untuk mendeskripsikan  rancang  bangun  modul berpendekatan  kontekstual  dalam  mata pelajaran  IPA  siswa  kelas  VII  semester genap di SMP Negeri 1 Kerambitan tahun pelajaran 2016/2017, (2) untuk mendeskripsikan validitas modul berpendekatan  kontekstual  dalam  mata pelajaran  IPA  siswa  kelas  VII  semester genap di SMP Negeri 1 Kerambitan tahun pelajaran  2016/2017,  dan  (3)  untuk mengetahui efektivitas modul berpendekatan  kontekstual  dalam  mata pelajaran  IPA  siswa  kelas  VII  semester genap di SMP Negeri 1 Kerambitan tahun pelajaran 2016/2017.

## METODE
Penelitian  ini  mengembangankan bahan  ajar  modul  dalam  mata  pelajaran IPA  Kelas  VII  menggunakan  model pengembangan Hannafin and Peck. Tegeh,  dkk.  (2014:1)  mengemukakan Hannafin  and  Peck  terdiri  dari  tiga  proses utama,  tahap  pertama  model  ini  adalah tahap  penilaian  kebutuhan,  dilanjutkan dengan  tahap  desain  dan  tahap  ketiga adalah  pengembangan  dan  implementasi,
yaitu (1) Fase analisis kebutuhan dimaksudkan untuk mengidentifikasi kebutuhan-kebutuhan dalam pengembangan media
tersebut.
Kebutuhan-kebutuhan yang dimaksud seperti,  pengetahuan,  atau  kompetensi sasaran  dalam  penggunaan  produk,  dan peralatan  yang  mendukung  penggunaan media,  yang  biasanya  dapat  diperoleh melalui  wawancara,  survey  atau  diskusi. Informasi tersebut dianalisis untuk mendapatkan dokumentasi kebutuhan pengguna  untuk  digunakan  pada  tahap selanjutnya,  (2)  Fase  desain  adalah  fase yang memindahkan informasi yang diperoleh  dari  fase  analisis  ke  dalam bentuk dokumen yang akan menjadi tujuan modul  pembelajaran,  salah  satu  dokumen yang  dihasilkan  pada  fase  ini  adalah  peta konsep  modul,  kerangka  modul  dan menetapkan desain tampilan, dan (3) Fase pengembangan dan implementasi merupakan  fase  pengembangan  modul dilaksanakan  dengan  mengacu  pada penulisan  draf  modul,  penyuntingan  yang telah dibuat pada fase desain.
Pada  penelitian  pengembangan  ini menggunakan tiga metode dalam pengumpulan  data  yaitu  wawancara, kuesioner  dan  tes.  Metode  wawancara digunakan dalam penelitian untuk mengumpulkan data serta mendeskripsikan laporan desain
perkembangan  produk  modul.  Kuesioner digunakan untuk mengumpulkan data hasil review dari ahli  isi bidang studi atau mata pelajaran,  ahli  desain  dan  ahli  media pembelajaran, siswa saat uji coba perorangan, kelompok kecil, dan lapangan. Metode tes tertulis menggunakan serentetan  pertanyaan  yang  berupa  tes objektif.
Adapun hasil validasi produk pengembangan  modul  telah  di  uji  coba kepada (a) Uji ahli isi mata pelajaran; (b) uji ahli media pembelajaran; (c) uji ahli desain pembelajaran;  (d)  uji  coba  perorangan dilakukan  untuk  memperoleh  masukan awal  tentang  produk,  dilakukan  kepada subyek 1- 3 orang” (Setyosari, 2012); (e) uji coba  kelompok  kecil  melibatkan  subjek yang  terdiri  dari  6-8 orang”  (Setyosari, 2012);  (f)  uji  coba  lapangan  melibatkan subyek  dalam  kelas”  (Setyosari,  2012). Setelah  produk  divalidasi  dilakukan  revisi
produk.  Metode  tes  yang  digunakan  pada penelitian ini ialah tes hasil belajar yaitu tes objektif  atau  pilihan  ganda.  Tes  objektif atau  pilihan  ganda  ini  digunakan  pada  uji efektifitas  produk  hasil  belajar  siswa. Sebelum  melakukan  uji  efektivitas  perlu dilakukan  uji  coba  instrumen  tes  hasil belajar.  Uji  coba  instrumen  penelitian dilakukan  untuk  mendapat  gambaran secara  empirik  apakah  instrumen  hasil belajar layak digunakan sebagai instrumen penelitian.  Instrumen  tes  hasil  belajar tersebut  terlebih  dahulu  dianalisis  dengan menggunakan  uji  validitas  tes,  reliabilitas tes, taraf kesukaran tes, dan daya beda tes. Adapun  pembahasan  uji  coba  instrumen tes  hasil  belajar  yaitu  (1)  Uji  validitas instrumen. Uji validitas instrumen tes hasil belajar  ini  dilakukan  pada  siswa  kelas VIII.G  di  SMP  Negeri  1  Kerambitan sebanyak 20 orang. Instrument tes objektif diujikan  kepada  20  orang  agar  diketahui apakah  instrument  tes  hasil  belajar  valid untuk digunakan pada tahap uji efektivitas atau tidak. Hasil dari uji validitas  intrumen tes hasil belajar yang dilakukan pada kelas VIII.G  diperoleh  dari  40  butir  tes  objektif yang diujikan terdapat 20 butir tes valid dan 20 butir tes tidak valid. Sebanyak 20 butir tes  yang  valid  akan  digunakan  pada  uji efektivitas, (2) Uji reliabilitas instrumen. Uji reliabilitas  berfungsi  untuk  mengetahui apakah instrumen tersebut akan tetap/ajeg hasilnya jika digunakan kembali dikemudian  hari.  Dari  uji  realibilitas  ini dianalisis 20 butir soal valid yang di peroleh melalui uji validitas. Dari hasil perhitungan yang  dilakukan  dapat  diperoleh  bahwa instrumen  tes  hasil  belajar  memiliki koefisien  reliabilitas  tes  sebesar  0,9 dengan kriteria sangat tinggi. Hasil tersebut jika dimasukan kedalam derajat reliabilitas tes yang dikemukakan oleh Guilford (1951) termasuk kedalam kategori sangat baik, (3) Uji taraf kesukaran instrumen. Pada uji  ini akan  diketahui  instrumen  yang  memiliki tingkat kesukaran dengan kategori mudah, sedang, ataupun sukar. Berdasarkan hasil analisis  yang  dilakukan  diperoleh  bahwa instrumen  hasil  belajar  memiliki  tingkat kesukaran  perangkat  tes  (Pp)  sebesar 0,68. Hasil tersebut jika dilihat dari kriteria tingkat  kesukaran  (P)  maka  berada  di rentangan  sedang.  Fernandes  (dalam Koyan,  2011:140)  menyatakan  tes  yang
baik  adalah  tes  yang  memiliki  taraf kesukaran  antara  (0,25- 0,75)”.  Maka  dari itu  dilihat  dari  pernyataan  Fernandes tersebut maka taraf kesukaran test tersebut adalah  baik,  (4)  Uji  daya  beda  instrumen. Uji daya beda instrumen apakah instrumen tersebut memiliki kemampuan untuk membedakan  antara  sampel  yang  pandai dan sampel yang kurang pandai. Dari hasil perhitungan  yang  dilakukan  diperoleh bahwa  tes  memiliki  daya  beda  tes  (Dp) sebesar 0,33. Hasil tersebut jika dilihat dari kriteria  daya  beda  tes  (D)  maka  berada direntangan  cukup  baik.  Soal  dengan kategori sangat baik, baik, dan cukup baik akan digunakan untuk uji efektivitas.
Dalam  penelitian  pengembangan ini digunakan tiga teknik analisis data, yaitu teknik  analisis  deskriptif  kualitatif,  teknik analisis  deskriptif  kuantitatif  dan  Metode Analisis Statistik Inferensial/Induktif.
(1)  Analisis  deskriptif  kualitatif merupakan teknik analisis yang menggambarkan dan menginterpretasikan arti data-data yang telah terkumpul dengan memberikan  perhatian  dan  merekam sebanyak  mungkin  aspek  situasi  yang diteliti pada saat itu sehingga memperoleh gambaran  secara  umum  dan  menyeluruh tentang  keadaan  sebenarnya.  Menurut Agung  (2012:67)  “analisis  deskriptif kualitatif  yaitu  suatu  cara  analisis  atau pengolahan  data  dengan  jalan  menyusun secara sistematis dalam bentuk kalimat/kata-kata,
kategori-kategori
mengenai  suatu  subjek  (benda,  gejala, variabel tertentu),  sehingga  akhirnya diperoleh  kesimpulan  umum”.  Teknik analisis  deskriptif  kualitatif  ini  digunakan untuk  mengolah  data  hasil  review  ahli  isi mata  pelajaran,  ahli  desain  pembelajaran, ahli  media  pembelajaran  dan  uji  coba siswa.  Teknik  analisis  data  ini  dilakukan
dengan  mengelompokkan  informasi  dari data  kualitatif  yang  berupa  masukan, tanggapan, kritik dan saran perbaikan yang terdapat  pada  angket.  Hasil  analisis  ini kemudian digunakan untuk merevisi produk yang dikembangkan.
(2)  “Analisis  deskriptif  kuantitatif adalah  suatu  cara  pengolahan  data  yang dilakukan  dengan  jalan  menyusun  secara sistematis dalam bentuk angka-angka atau persentase,  mengenai  suatu  objek  yang diteliti,  sehingga  diperoleh  kesimpulan umum” Agung (2012:67). Dalam penelitian ini, analisis deskriptif kuantitatif digunakan untuk  mengolah  data  yang  diperoleh melalui angket dalam bentuk skor. Rumus yang digunakan untuk menghitung persentase  dari  masing-masing  subyek adalah
Selanjutnya, untuk menghitung persentase keseluruhan subjek digunakan rumus sebagai berikut.
Keterangan: F = jumlah persentase keseluruhan subjek N = banyak subjek
Untuk  dapat  memberikan  makna dan  pengambilan  keputusan  digunakan ketetapan sebagai berikut.
(3)  Analisis  Statistik  inferensial. Analisis  ini  digunakan  untuk  mengetahui tingkat  efektivitas  produk  terhadap  hasil belajar  siswa  Data  uji  coba  kelompok sasaran dikumpulkan dengan menggunakan pretest dan posttest terhadap materi pokok yang diuji cobakan. Hasil  pretest  dan  posttest  kemudian
dianalisis menggunakan uji-t untuk mengetahui  perbedan  antara  hasil  pretest dan posttest.
Pengujian hipotesis digunakan uji-t berkorelasi dengan bantuan program  komputer  Microsoft  Office  Excel dan pemutahiran hasil dengan penghitungan manual. Sebelum
melakukan  uji  hipotesis  (uji-t  berkorelasi) dilakukan  uji  prasyarat  (normalitas  dan homogenitas).  Rumus  untuk  menghitung uji  prasyarat  dan  uji  hipotesis  (uji-t berkorelasi) adalah sebagai berikut.
a)  Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  sebaran  skor  pada setiap  variabel  berdistribusi  normal  atau tidak.
b)  Uji Homogenitas
Uji homogenitas ini dilakukan untuk mencari tingkat kehomogenan secara dua pihak yang diambil dari kelompok- kelompok  data  terpisah  dari  satu  sampel. Untuk  menguji  homogenitas  varians  data sampel  digunakan  uji  Fisher  (F)  dengan rumus sebagai berikut.
c)  Uji Hipotesis
Teknik  analisis  yang  digunakan untuk  pengujian  hipotesis  adalah  teknik analisis  uji  t  berkorelasi  atau  dependen. Dasar  penggunaan  teknik  uji  t  berkorelasi ini  adalah  menggunakan  dua  perlakuan yang berbeda terhadap satu sampel. Pada penelitian ini akan menguji perbedaan hasil belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah menggunakan modul terhadap satu kelompok.  Rumus  untuk  uji-t  berkorelasi adalah sebagai berikut.
Hasil  uji  coba  dibandingkan  ttabel dengan  taraf  signifikan  0,05  (5%)  untuk mengetahui apakah ada perbedaan antara sebelum  dan  sesudah  menggunakan produk media video pembelajaran.
Keputusan:
Bila t hitung ≥ t t tabel maka H 0 ditolak dan H 1 diterima.
Bila t hitung ≤ dari t tabel , maka H 0 diterima dan H 1 ditolak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada kelas VII semester genap di SMP Negeri 1 Kerambitan  Tahun  Pelajaran  2016/2017 dari  tanggal  9  Mei  sampai  10  Juni  2017. Subjek dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII A yang berjumlah 23 orang. Adapun  pengembangan  modul  dilakukan dengan menggunakan model Hannafin dan Peck, yang meliputi tahap analisis kebutuhan,  tahap  desain,  dan  tahap pengembangan dan implementasi.
Adapun  penyajian  data  uji  coba menjelaskan tentang hasil validitas pengembangan  produk  berupa  modul. Dimana  hasil  validitas  pengembangan Modul ini akan dipaparkan enam hal pokok, meliputi  validitas  pengembangan  Modul menurut (1) ahli isi mata pelajaran, (2) ahli desain  pembelajaran,  (3)  ahli  media pembelajaran, (4) uji coba perorangan, (5) uji  coba  kelompok  kecil,  dan  (6)  uji  coba lapangan.  Keenam  data  tersebut  akan disajikan  sesuai  dengan  hasil  yang diperoleh  sebagai  berikut.  (1)  Hasil Evaluasi Ahli Isi Mata Pelajaran
Sesuai  perolehan  hasil  dari  uji  ahli isi  mata  pelajaran  IPA,  selanjutnya  hasil tersebut dikonversikan dengan tabel konversi  tingkat  pencapaian  skala  5. Persentase tingkat pencapaian hasil ahli isi mata  pelajaran  IPA  adalah  100%  berada pada  kualifikasi  sangat  baik,  sehingga produk pengembangan tidak perlu direvisi. (2) Hasil Evaluasi Ahli Desain Pembelajaran Sesuai  perolehan  hasil  dari  uji  ahli desain  pembelajaran,  selanjutnya  hasil tersebut dikonversikan dengan tabel konversi  tingkat  pencapaian  skala  5. Persentase  tingkat  pencapaian  hasil  ahli desain  pembelajaran  IPA  adalah  88,24% berada  pada  kualifikasi  baik,  sehingga
perlu  sedikit  revisi.  (3)  Hasil  Evaluasi  Ahli Media Pembelajaran
Sesuai  perolehan  hasil  dari  uji  ahli media  pembelajaran,  selanjutnya  hasil tersebut dikonversikan dengan tabel konversi  tingkat  pencapaian  skala  5. Persentase  tingkat  pencapaian  hasil  ahli media  pembelajaran  IPA  adalah  90,91% berada  pada  kualifikasi  sangat  baik, sehingga  media pembelajaran  modul tidak  perlu  direvisi.  (4)  Hasil  Evaluasi  Uji Coba Perorangan
Sesuai  perolehan  hasil  dari  uji perorangan,  selanjutnya  hasil  tersebut dikonversikan  dengan  tabel  konversi tingkat  pencapaian  skala  5.  Persentase tingkat  pencapaian  uji  perorangan  adalah 91,11%  berada  pada  kualifikasi  sangat baik, sehingga tidak perlu direvisi. (5) Hasil Evaluasi Uji Coba Kelompok Kecil
Sesuai  perolehan  hasil  dari  uji kelompok  kecil,  selanjutnya  hasil  tersebut dikonversikan  dengan  tabel  konversi tingkat  pencapaian  skala  5.  Persentase tingkat  pencapaian  uji  perorangan  adalah 90,62%  berada  pada  kualifikasi  sangat baik, sehingga tidak perlu direvisi. (6) Hasil Evaluasi Uji Coba Lapangan
Sesuai  perolehan  hasil  dari  uji kelompok  kecil,  selanjutnya  hasil  tersebut dikonversikan  dengan  tabel  konversi tingkat  pencapaian  skala  5.  Persentase tingkat  pencapaian  uji  perorangan  adalah 90,29%  berada  pada  kualifikasi  sangat baik, sehingga tidak perlu direvisi.
Adapun revisi pengembangan modul  melalui  enam  tahapan  yaitu  uji  ahli isi  mata  pelajaran,  uji  ahli  desain pembelajaran, uji ahli media pembelajaran, uji  coba  perorangan,  uji  coba  kelompok kecil,  dan  uji  coba  lapangan.  Dalam tahapan ke enam tersebut tidak ada berarti yang  perlu  direvisi  namun  hanya  ada beberapa  tambahan  dan  masukan  dari para ahli dan subjek uji coba.
Hasil uji-t diperoleh t hitung = 8,32 dan t tabel =  2,00  untuk  db  =  44  dari  taraf signifikansi  5%.  Hal  ini  berarti  t hitung >  t tabel sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima. Berdasarkan  kriteria  pengujian,  H 0 ditolak dan  H 1 diterima  yang  artinya  terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA siswa  antara  sebelum  dan  sesudah menggunakan Modul berpendekatan kontekstual.  Dengan  demikian  dapat
disimpulkan Modul berpendekatan kontekstual  efektif  untuk  meningkatkan hasil  belajar  IPA  pada  siswa  kelas  VII semester  genap  di  SMP  Negeri  1 Kerambitan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan, maka pembahasan dapat diuraikan sebagai berikut. Pertama, Rancang bangun pengembangan modul menggunakan model pengembangan Hannafin and Peck yang  terdiri  dari  tiga  tahap  dengan melibatkan  evalusi  dan  revisi  yang  akan dipaparkan  secara  berturut-turut  sesuai dengan  hasil  yang  diperoleh  dari  masing- masing tahap pengembangan, sebagai berikut.
(1) Tahap Analisis Kebutuhan
Keberadaan  bahan  ajar  dalam
pembelajaran IPA sangat dibutuhkan guna mengatasi  permasalahan  yang  terjadi  di sekolah terutama pada proses pembelajaran  IPA.  Seperti  yang  terjadi  di tingkatan  SMP  di  sekitar  kita,  masih diperlukan  bahan  ajar  yang  mampu mendukung  kegiatan  belajar  baik  untuk belajar  secara  klasikal  di  kelas  maupun belajar  mandiri.  Khususnya  untuk  bahan ajar belajar mandiri, pengembangan bahan ajar  tersebut  juga  dirasakan  sangat dibutuhkan  yaitu  berupa  modul.  Hasil observasi dan wawancara Guru IPA kelas VII  SMP  Negeri  1  Kerambitan  tersebut diperoleh  informasi  sebagai  berikut:  1) kurang adanya sumber belajar yang sesuai dengan kondisi siswa, 2) belum terpenuhinya  hasil  belajar  siswa  di  SMP Negeri  1  Kerambitan,  3)  sumber  belajar siswa  berupa  LKS  dan  buku  paket  yang didapat  dari  sekolah  kurang  membantu proses belajar siswa.
(2) Tahap Desain
Setelah dilakukan penelitian awal dan pengumpulan informasi, tahap selanjutnya  adalah  fase  desain  yang meliputi: 1) peta konsep modul, digunakan untuk  acuan  dalam  mengembangkan  isi dari keseluruhan modul dengan memperhatikan  urutannya,  2)  kerangka modul,  meliputi  garis  besar  modul  dan sistematika penyusunan materi, 3) menetapkan desain tampilan modul, meliputi rancangan tampilan sampul, jenis huruf, ukuran huruf, spasi dan pewarnaan dalam  modul,  4)  menyusun  instrumen
penilaian  modul,  meliputi  lembar  uji  ahli desain, uji ahli media, uji ahli isi materi, uji perorangan,  uji  kelompok  kecil  dan  uji lapangan.
(3) Tahap Pengembangan dan
Implementasi Fase pengembangan
dan implementasi mengacu pada beberapa kegiatan  yang  dilakukan,  antara  lain:  1) penulisan draf modul,  dimana  garis  besar isi  modul  dikembangkan  menjadi  sebuah bahan ajar berbentuk modul
berpendekatan  kontekstual.  Modul  yang dikembangkan  memiliki  komponen  yang bertujuan untuk membantu dan memudahkan siswa dalam proses pembelajaran  IPA  pada  materi  ekosistem yang  dikaitkan  dengan  konsep  Subak  di Bali,  2)  penyuntingan,  dimana draf modul yang  dihasilkan  tersebut  dikonsultasikan kepada dosen pembimbing dengan tujuan mendapat  saran  perbaikan. Draf modul yang telah dikonsultasikan tersebut selanjutnya  direvisi  sesuai  saran  dari dosen pembimbing,
kemudian dikonsultasikan kembali hingga draf modul disetujui  untuk  divalidasikan  kepada  ahli desain,  ahli  isi  materi  dan  ahli  media. Pengembangan  modul  dengan  ketiga tahap tersebut dihasilkan produk pengembangan berupa Modul berpendekatan kontekstual,
Dimana
bentuk  desain  sampul  dan  uraian  materi yang  dipaparkan  dalam modul  senantiasa dikaitkan  dengan  pengetahuan  awal  yang dimiliki  siswa  dengan  konsep/fenomena yang ada dilingkungan sekitar siswa.
Kedua,
Validitas modul
berpendekatan  kontekstual  ini  ditentukan berdasarkan hasil evaluasi oleh (1) ahli isi mata pelajaran, (2) ahli desain pembelajaran, (3) ahli media
pembelajaran,  (4)  siswa  melalui  uji  coba perorangan,  uji  coba  kelompok  kecil,  dan uji coba lapangan. Hasil tersebut diketahui dengan  menggunakan  metode  kuesioner. Adapun pembahasan validitas hasil pengembangan Modul IPA, sebagai berikut. (1) Validitas dari Aspek Isi Mata Pelajaran Berdasarkan hasil
evaluasi  dari  ahli  isi  mata  pelajaran  IPA, diketahui  bahwa  Modul  berada  pada kualifikasi  sangat  baik  yaitu  100%.  Jika  di review  ulang  dari  aspek  ahli  isi  mata pelajaran
IPA, rancangan Modul
memperoleh kualifikasi sangat baik karena proses penyusunannya sudah berdasarkan sumber-sumber  yang  relevan.  Penentuan materi juga tidak terlepas dari silabus dan RPP  yang  digunakan,  dan  juga  telah melalui pertimbangan dari ahli pada bidang studi  yang  bersangkutan.  Media  ini  dinilai berdasarkan  kuesioner  yang  diberikan pada  uji  ahli  isi  didukung  oleh  teori Hannafin  &  Peck.  Dilihat  dari  nilai  dan komentar yang diberikan oleh ahli isi mata pelajaran  IPA  menunjukkan  tidak  perlu adanya revisi terhadap isi Modul, dari segi materi  tentang  penjelasan  pengertian ekosistem,  penjelasan  satuan  makhluk hidup  dalam  ekosistem subak,  penjelasan komponen biotik dan abiotik, serta penjelasan
hubungan saling ketergantungan  antar  komponen  dalam ekosistem. Dengan demikian Modul IPA ini sudah valid menurut ahli isi mata pelajaran IPA.
(2) Validitas dari Aspek Desain
Pembelajaran
setelah
melaksanakan validasi media untuk ahli isi mata pelajaran, maka validasi yang kedua dilakukan  oleh  ahli  desain  pembelajaran. Kualitas  Modul  berdasarkan  review  oleh ahli  desain  pembelajaran  memperoleh persentase  sebesar  88,24%  yang  berada pada  kategori  baik.  Sesuai  dengan penilaian  berdasarkan  kuesioner  yang terdapat pada uji ahli desain pembelajaran yang didukung oleh teori Hannafin & Peck (dalam Sudatha dan Tegeh, 2009) tentang kesesuaian materi dengan indikator pencapaian  hasil  belajar.  Dilihat  dari penilaian  dan  komentar  yang  diberikan oleh ahli
desain pembelajaran menunjukkan perlu adanya revisi seperlunya  dari  segi  tujuan/kurikulum, siswa,  proses,  bahan/isi  dan  penilaian. Dengan demikian Modul IPA ini sudah valid menurut ahli desain pembelajaran.
(3) Validitas dari Aspek Media Pembelajaran  hasil  review  ahli media  pembelajaran  menunjukkan  bahwa Modul  memiliki  kualifikasi  sangat  baik dengan  perolehan  persentase  sebesar 90,91%.  Dilihat  dari  nilai  dan  komentar yang diberikan oleh ahli media pembelajaran  menunjukkan  tidak  perlu adanya  revisi  dari  segi  konsistensi, format/elemen  modul,  organisasi,  daya tarik,  huruf-kata-kalimat,  tampilan  dan
ruang/spasi  kosong.  Dengan  demikian Modul  IPA  ini  sudah  valid  menurut  ahli media pembelajaran.
(4) Validitas dari Aspek Uji Coba
Modul  IPA  yang  dikembangkan
telah  melewati  hasil  review  dari  para  ahli, yaitu  ahli  isi  mata  pelajaran,  ahli  desain pembelajaran, dan ahli media pembelajaran, kemudian produk
diujicobakan  pada  siswa.  Tahap  uji  coba terdiri  dari  3  tahap,  ketiga  tahap  tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut.
1. Uji Coba perorangan Uji  coba  yang  telah  dilakukan pertama yaitu uji coba perorangan dengan jumlah  responden  3  orang  siswa  kelas VIIIG di SMP Negeri 1 Kerambitan dengan 1 siswa berprestasi belajar tinggi, 1 siswa berprestasi  belajar  sedang,  dan  1  siswa berprestasi belajar rendah. Pada aspek uji coba perorangan, kualitas produk pengembangan
mencapai tingkat persentase 91,11% berada pada kualifikasi sangat baik. Berdasarkan penilaian tersebut,  Modul  IPA  ini  valid  menurut  uji coba perorangan.
2. Uji Coba Kelompok Kecil Uji coba yang kedua adalah uji coba kelompok kecil dengan jumlah responden 6 orang  siswa  kelas  VIIIG  di  SMP  Negeri  1 Kerambitan  dengan  2  siswa  berprestasi belajar  tinggi,  2  siswa  berprestasi  belajar sedang,  dan  2  siswa  berprestasi  belajar rendah.  Pada  aspek  uji  coba  kelompok kecil,  kualitas  produk  pengembangan mencapai  tingkat  persentase  90,62% berada  pada  kualifikasi  sangat  baik. sehingga,  Modul  IPA  ini  valid  menurut  uji coba kelompok kecil.
3. Uji Coba Lapangan
Uji coba yang terakhir yaitu uji coba lapangan  dengan  jumlah  responden  20 orang  siswa  kelas  VIIIG  SMP  Negeri  1
Kerambitan. Pada aspek uji coba lapangan,  kualitas  produk  pengembangan mencapai  tingkat  persentase  90,29% berada  pada  kualifikasi  sangat  baik. sehingga,  Modul  IPA  ini  valid  menurut  uji coba lapangan.
Ketiga ,  Efektivitas  pengembangan modul  berpendekatan  kontekstual  yang dilakukan  dengan  metode  tes  di  ukur dengan  memberikan  lembar  soal  pilihan ganda terhadap 23 orang siswa kelas VII.A SMP  Negeri  1  Kerambitan  melalui  pretest
dan posttest. Berdasarkan nilai pretest dan posttest  23  orang  siswa  tersebut,  maka dilakukan  uji-t  untuk  sampel  berkorelasi. Rata-rata  nilai  pretest  adalah  63,04  dan rata-rata  nilai  posttest  adalah  81,68. Setelah  dilakukan  penghitungan  secara manual  diperoleh  hasil  t  hitung  sebesar 8,32. Kemudian harga t hitung dibandingkan  dengan  harga  t  pada  tabel dengan db = n1 + n2 – 2 = 23 + 23 – 2 = 44. Harga t tabel untuk db 44 dan dengan taraf  signifikansi  5%  (α  =  0,05)  adalah 2,000.  Dengan  demikian,  harga  t  hitung lebih  besar  daripada  harga  t  tabel, sehingga  H0  ditolak  dan  H1  diterima.  Ini berarti, terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA siswa antara sebelum dan sesudah menggunakan
Modul
berpendekatan  kontekstual.  Hal  ini  sesuai dengan  temuan  Rusmiati  (2013),  dimana hasil
perhitungannya dengan menggunakan  uji-t  memberikan  hasil  t hitung (13,3718) lebih besar dari nilai t tabel (1,899).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  H0 ditolak  dan  H1  diterima.  Dilihat  dari konversi  hasil  belajar  di  kelas  VII  A  SMP Negeri 1 Kerambitan, nilai ratarata posttest peserta didik 81,68 berada pada kualifikasi Baik,  dan  berada  di  atas  nilai  KKM  mata pelajaran  IPA  sebesar  75.  Melihat  nilai rerata atau mean posttest yang lebih besar dari  nilai  rerata  atau  mean  pretest,  dapat dikatakan  bahwa  Modul  pada  mata pelajaran  IPA  dapat  meningkatkan  hasil belajar  IPA  siswa.  Hal  ini  menunjukkan bahwa Modul dengan pendekatan kontekstual  memberikan  pengaruh  yang signifikan terhadap hasil belajar IPA siswa. Ini  dikarenakan  Modul  IPA  memberikan kemudahan  pada  siswa  untuk  memahami materi yang diberikan, dibandingkan dengan  hanya  menggunakan  buku  paket dan dengan metode ceramah saja. Dalam Modul,  materi  yang  disajikan  dilengkapi dengan  ilustrasi  gambar  dan  penjelasan yang berkaitan dengan konsep lingkungan di  sekitar  siswa  yaitu  materi  ekosistem dikaitkan dengan ekosistem Subak sehingga  materi  akan  lebih  mudah dipahami oleh siswa. Hal ini sesuai dengan hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Hasnawati  (2006),  dinyatakan  bahwa pembelajaran kontekstual (Contextual Teaching and Learning) merupakan konsep  belajar  yang  mendorong  siswa
membuat  hubungan  antara  pengetahuan yang  dimilikinya  dengan  penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat. Model pembelajaran  kontekstual  tidak  bersifat eksklusif  akan  tetapi  dapat  digabung dengan  model-model  pembelajaran  yang lain,  misalnya:  penemuan,  keterampilan proses,  eksperimen,  demonstrasi,  diskusi, dan  lain-lain.  Pendekatan  kontekstual dapat  diimplementasikan  dengan  baik, dituntut  adanya  kemampuan  guru  yang inovatif, kreatif, dinamis, efektif dan efisien guna  menciptakan  pembelajaran  yang kondusif.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  dapat  disimpulkan  hal-hal sebagai berikut. (1) rancang bangun modul berpendekatan kontekstual yang
dikembangkan  diawali  melalui  analisis kebutuhan dan
permasalahan pembelajaran  yang  ditemukan  melalui wawancara dengan guru di SMP Negeri 1 Kerambitan. Selanjutnya mendesain modul mulai  dari  menentukan  konsep  dan kerangka modul serta mendesain tampilan modul , (2)  hasil  validasi  pengembangan modul  berpendekatan  kontekstual  yang dilakukan  oleh  (a)  ahli  isi  mata  pelajaran berada  pada kategori  sangat  baik  dengan persentase 100%, (b) ahli desain pembelajaran  berada  pada  kategori  baik dengan persentase 88,24%, (c) ahli media berada  pada kategori  sangat  baik  dengan persentase 90,91%, (d) uji coba perorangan  pada  kategori  sangat  baik dengan  persentase  91,11%,  (e)  uji  coba kelompok  kecil  pada  kategori  sangat  baik dengan  persentase  90,62%,  dan  (f)  uji coba  lapangan  pada  kategori  sangat  baik dengan  persentase  90,29%,  dan  (3)  hasil uji-t  diperoleh  t hitung =  8,32  dan  t tabel =  2,00 untuk db = 44 dari taraf signifikansi 5%. Hal ini  berarti  t hitung >  t tabel sehingga  H 0 ditolak dan  H 1 diterima.  Berdasarkan  kriteria pengujian, H 0 ditolak dan H 1 diterima yang artinya terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA siswa antara sebelum dan sesudah menggunakan Modul berpendekatan kontekstual. Dengan demikian dapat disimpulkan Modul berpendekatan  kontekstual  efektif  untuk
meningkatkan hasil belajar IPA pada siswa kelas VII semester genap di SMP Negeri 1 Kerambitan.
Saran  yang  dapat  disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan,  sebagai  berikut.  (1)  disarankan kepada siswa untuk terus belajar menggunakan  Modul , karena  dengan adanya  Modul  berpendekatan  kontekstual ini  Siswa  dapat  mudah  menyerap  materi pelajaran  dan  dapat  memperkaya  sumber belajar.  (2)  disarankan  kepada  guru  agar menjadikan pembelajaran lebih efektif dan inovatif  dengan  menggunakan  modul,  (3) disarankan  kepada  Kepala  Sekolah  agar menjadikan modul berpendekatan
kontekstual  sebagai  salah  satu  alternatif sumber belajar yang dapat membantu guru dalam  penyampaian  materi,  dan  (4) disarankan  bagi peneliti  l ain  agar  hasil penelitian  ini  dapat  dijadikan  salah  satu referensi,  acuan  dasar,  dan  literatur tambahan  dalam  melakukan  penelitian pengembangan agar lebih baik.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasih kepada Kepala SMP Negeri 1 Kerambitan atas  ijin  yang  diberikan  untuk  mengambil data di sekolah yang dipimpinnya.
Terimakasih juga penulis ucapkan kepada guru  responden  dan  Prof.  Dr.  A.  A.  Gede Agung, M.Pd., selaku pembimbing I dan Dr. I  Made Tegeh, M.Pd., selaku pembimbing II  yang  telah  banyak  memberikan  arahan serta  semua  pihak  yang  telah  membantu dalam penyelesaian artikel penelitian ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  Gede.  2014. Metodologi Penelitian Pendidikan . Malang: Aditya Media Publising. Astuti,  Yulia  Puji.  2012. Pengembangan Modul Dengan Pendekatan Kontekstual  Dalam  Pembelajaran Matematika  Pada  Materi  Luas Permukaan Dan Volume Kubus dan Balok  Untuk  Siswa  Kelas  VIII SMPN 2 Sumbergempol Tulungagung . Skripsi (tidak diterbitkan). Program  Studi  Tadris Matematika, Jurusan Tarbiyah, Sekolah Tinggi Agama Islam
Negeri (Stain) Tulungagung.
Candiasa, I Made. 2012. Statistik Univariat dan  Bivariat  Desertai  Aplikasi
SPSS . Singaraja: Undiksha Press. Depdiknas. 2008(a). Panduan Pengembangan Bahan Ajar. Dirjen
Dikdasmen  Direktorat  Pembinaan SMA.
Hasnawati. 2006. Pendekatan Contextual
Teaching  Learning  Hubungannya dengan  Evaluasi  Pembelajaran . Ejournal Universitas Negeri Yogyakarta.  (Volume  3  Nomor  1 Tahun 2016). Tersedia pada:
http://journal.uny.ac.id/index.php/je p/article/viewFile/635/498.
Komalasari,  Kokom.  2010. Pembelajaran Kontekstual  Konsep  dan  Aplikasi . Bandung: Refika Aditama. Koyan,  I  Wayan.  2011. Assesmen  dalam Pendidikan. Singaraja:  Undiksha
Press. Koyan, I Wayan. 2012. Statistika Pendidikan:  Teknik  Analisis  Data Kuntitatif. Singaraja: Unduksha Press. Kuntjojo. 2010. Model-model Pembelajaran .  Kediri:  Universitas Nusantara  PGRI  Kediri  Panitia Sertifikasi Guru Rayon 43. Lestari, Ika. 2013. Pengembangan bahan Ajar  Berbasis  Kompetensi:  Sesuai dengan  Kurikulum  Tingkat  satuan
Pendidikan .  Padang: Akademia Permata. Mahadewi,  Luh  Putu  Putrini.  2014. Problematika Teknologi Pendidikan . Jakarta: Graha Ilmu. Muslich, Masnur. 2008. KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual .
Jakarta: PT Bumi Aksara. Parmiti, Desak Putu. 2014. Pengembangan Bahan  Ajar .  Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha. Poetri,  Vhea.  2013. Karakteristik  Bahan Ajar . Tersedia pada http://www.academia .edu/3823058/A._karakteristik_bah an_ajar.  Diakses  pada  Tangga  8 Mei 2016. Prastowo, Andi. 2006. Panduan Kreatif Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif Menciptakan Metode Pembelajaran yang  Menarik  dan  Menyenangkan . Yogyakarta: Diva Press.
Purwanto. 2013. Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Rusmiati, I Gusti Ayu. 2013. Pengembangan Modul IPA dengan Pendekatan Kontekstual untuk Kelas  V  SD  Negeri  2  Semarapura Tengah . e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha. (Volume 3 Tahun  2013).  Tersedia  pada: http://pasca.undiksha.ac.id/ejournal /index.php/jurnal_tp/article/view/89 9. Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Santyasa, I Wayan. 2009. Teori pengembangan  modul. Tersedia padahttp:www.freewebs.com/santy asa/pdf2/teori_modul.pdf.  Diakses tanggal 11 Mei 2016. Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabeta. Suparman, Atwi. 1993. Desain Instruktional . Jakarta: Graha Ilmu.
Tegeh, I Made, dkk. 2014 Model Penelitian Pengembangan .
Yogyakarta:
Graha Ilmu.
Tegeh,  I  Made.  &  Kirna,  I  Made.  2010.
Metode  penelitian  pengembangan pendidikan .  Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha. Trianto. 2007. Model Pembelajaran Terpadu  dalam  Teori  dan  Praktek . Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.