## HUBUNGAN ANTARA EFIKASI DIRI DAN KEBIASAAN BELAJAR TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS V SDN DI KELURAHAN KALIUNTU SINGARAJA
Ni Pt. Feni Sukmawati 1 , Ni Kt. Suarni 2 , Ndara Tanggu Renda 3
13 Jurusan PGSD, 2 Jurusan BK, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: fennysukmawati@ymail.com 1 , tut_arni@yahoo.com 2 , ndara.renda@yahoo.com 3 ,

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui  hubungan:  (1)  efikasi  diri  dan  prestasi belajar,  (2)  kebiasaan  belajar  dan  prestasi  belajar,  (3)  secara  bersama-sama  antara efikasi  diri  dan  kebiasaan  belajar  terhadap  prestasi  belajar  siswa  kelas  V  SDN  di kelurahan  Kaliuntu  Singaraja  tahun  pelajaran  2012/2013.  Jenis  penelitian  ini  adalah expost  facto. Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SDN  di  kelurahan Kaliuntu  Singaraja  tahun  pelajaran  2012/2013  berjumlah  106  siswa.  Teknik  sampling yang  digunakan  adalah nonprobability  sampling dengan  teknik  sampel  jenuh  atau sering  disebut  sensus  studi  sehingga  sampel  berjumlah  106  siswa.  Metode pengumpulan data yang digunakan yaitu metode kuesioner untuk mengukur efikasi diri dan  kebiasaan  belajar,  dan  metode  pencatatan  dokumen  untuk  mengukur  prestasi belajar. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  statistik  deskriptif  dan analisis  regresi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa: (1)  Terdapat  hubungan  yang positif dan  signifikan antara efikasi diri  dengan prestasi belajar sisiwa dengan  korelasi sebesar  0,686.  (2)  Terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  kebiasaan belajar  dengan  prestasi  belajar  siswa dengan  korelasi  sebesar  0,788.  (3)  Secara bersama-sama  terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  efikasi  diri  dan kebiasaan  belajar terhadap  prestasi  belajar siswa dengan  korelasi sebesar  0,854. Berdasarkan hasil penelitian ini, disimpulkan bahwa prestasi belajar siswa dipengaruhi oleh faktor efikasi diri dan kebiasaan belajar.
Kata kunci:  efikasi diri, kebiasaan belajar, prestasi.

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the relationship:  (1)  self-efficacy  and  academic achievement, (2) study habits and academic  achievement (3) are jointly between  self- efficacy and study habits on student achievement in fifth grade students of Elementary School  at  Kaliuntu  District  Singaraja  in  academic  year  2012/2013.  This  study  was  ex post facto.  The study  population  was  all  students  in  fifth grade  Elementary Schools in Kaliuntu  District  Singaraja  in  academic  year  2012/2013  totaling  106  students.  The sampling  technique  used  was  a  nonprobability  sampling  technique  with  saturated sample  or  census  studies  than  sample  was  106  students.  Methods  of  data  collection used the  method to measure self-efficacy questionnaire  and study habits,  and record- keeping  methods to  measure student  achievement.  The data  analysis  technique used is the descriptive statistical analysis and regression analysis. The results showed that: (1) there is a positive and significant relationship between self-efficacy and the learning achievement  with  a  correlation  of  0.686.  (2)  There  is  a  positive  and  significant relationship  between  study  habits  and  the  learning  achievement  with  a  correlation  of 0.788.  (3)  Taken  together there  is  a positive  and significant relationship  between  self-
efficacy  and  study  habits  to  learning  achievement with correlation  of  0.854.  Based  on these results, it was  concluded  that student  achievement is  influenced by  self-efficacy and study habits.
Keywords: self-efficacy, study habits, achievements
PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  kegiatan yang dilakukan secara sengaja,
berkesinambungan  dan  berencana  dengan tujuan  untuk  mengembangkan  sikap  dan perilaku  yang  diinginkan.  Sebagai lembaga formal,  sekolah  merupakan  wadah  dalam rangka pencapaian tujuan pendidikan tersebut.  Melalui  sekolah,  siswa  akan belajar berbagai macam hal.
Dalam keseluruhan
proses pendidikan  di  sekolah,  kegiatan  belajar merupakan kegiatan  yang  paling pokok.  Ini berarti bahwa berhasil tidaknya pencapaian tujuan pendidikan banyak bergantung pada pembelajaran yang  dialami  oleh  siswa sebagai  anak  didik. Slameto  (2003:2) mengatakan  bahwa  belajar  ialah  suatu proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai  hasil  pengalaman  sendiri  dalam interaksi dengan lingkungannya. Sedangkan Hamalik (2001:26) mendefinisikan bahwa belajar adalah suatu pertumbuhan  atau  perubahan  dalam  diri seseorang  yang  dinyatakan  dalam  cara- cara  bertingkah  laku  yang  baru  berkat pengalaman  dan  latihan.  Berdasarkan kedua pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa  belajar  adalah  proses  perubahan tingkah  laku  yang  bersifat  positif  dan  relatif mantap  dari  kegiatan  meniru,  latihan, ganjaran,  penguatan  dan  pengalaman. Perubahan yang dimaksud adalah perubahan yang sifatnya positif seperti dari yang  tidak  tahu  menjadi  tahu,  dari  yang tidak  bisa  menjadi  bisa,  dari  yang  tidak mengerti menjadi mengerti,  dan perubahan yang  dapat  disebut  sebagai  hasil  belajar adalah  perubahan  yang  bergerak  ke  arah positif atau ke arah yang lebih baik.
Tujuan  dari  usaha  belajar  adalah untuk  mencapai  prestasi  belajar.  Prestasi belajar  merupakan  suatu  kemajuan  dalam perkembangan  siswa  setelah  mengikuti
kegiatan  belajar  dalam  waktu  tertentu. Seluruh pengetahuan, keterampilan, kecakapan,  dan  perilaku  individu  terbentuk dan  berkembang  melalui  proses  belajar. Prestasi belajar juga merupakan hasil yang dicapai  oleh  seseorang  dalam  usaha belajar  sebagaimana  yang  dinyatakan dalam raport. Djamarah (1991:23) memberikan  pengertian bahwa  prestasi belajar  adalah  hasil  yang  diperoleh  yang mengakibatkan perubahan dalam diri individu  sebagai  hasil  dari  aktivitas  belajar. Prestasi  belajar  merupakan  hal  yang  tidak dapat  dipisahkan  dari  kegiatan  belajar, karena kegiatan belajar merupakan proses, sedangkan  prestasi  belajar  merupakan hasil dari proses belajar.
Berprestasi  dan  sukses  merupakan suatu  daya  tarik  yang  sangat  kuat  dan merupakan  suatu  kondisi  yang  sangat didambakan  oleh  setiap  siswa.  Tetapi dalam pencapaian prestasi belajar tersebut, tidak  semua  siswa  dapat  memaksimalkan potensi  yang  dimilikinya  karena  dalam pencapaian  prestasi  belajar  dipengaruhi oleh  beberapa  faktor.  Faktor  tersebut diantaranya yaitu faktor eksternal dan faktor internal.  Faktor  eksternal  adalah  faktor yang  berasal  dari  luar  diri  siswa  atau berasal  dari  lingkungan,  baik  lingkungan sosial  maupun  lingkungan  non  sosial. Sedangkan faktor internal merupakan faktor yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa  itu sendiri termasuk didalamnya efikasi diri dan kebiasaan belajar.
Efikasi  diri  adalah  penilaian  diri, apakah  dapat  melakukan  tindakan  yang baik atau buruk, tepat atau salah, bisa atau tidak  bisa  mengerjakan  sesuai  dengan yang  dipersyaratkan.  Bandura  (2009:203) mengatakan bahwa efikasi diri didefinisikan sebagai penilaian pribadi seseorang terhadap kemampuan dalam mengatur dan melaksanakan  program  untuk  mencapai tujuan. Selanjutnya Bandura (2009:2) mengatakan  bahwa  efikasi  diri  merupakan
keyakinan  dalam  kemampuan  seseorang untuk mengatur dan melaksanakan tindakan  yang  diperlukan  untuk  mengelola situasi. Keyakinan  diri  (efikasi  diri)  adalah bagian diri ( self ) yang dapat mempengaruhi jenis  aktivitas  yang  dipilih,  besarnya  usaha yang  akan  dilakukan  oleh  individu  dan kesabaran  dalam  menghadapi  kesulitan. Efikasi diri merupakan kepercayaan seseorang  akan  kemampuannya  dalam mengatasi  kesulitan.  Efikasi diri  akan menentukan  keberhasilan  atau  kegagalan dalam  menampilkan  suatu  perilaku  dan selanjutnya  akan  mempengaruhi  orang  itu sendiri. Dengan kata lain, apabila seseorang mengalami
keberhasilan terutama  dalam  belajar,  maka  efikasi dirinya  akan  meningkat,  dan  tingginya efikasi  diri  akan  memotivasi  seseorang secara kognitif untuk bertindak  lebih tekun, terutama  bila  tujuan  yang  hendak  dicapai sudah jelas.
Bandura  (2009)  menyatakan  bahwa efikasi  diri  dibentuk  dari  empat  sumber utama, yaitu mastery experiences ( pengalaman individu dalam menyelesaikan masalah), vicarious experience atau modelling (pengalaman orang lain), persuasi  sosial  (pengaruh  ucapan  atau bujukan),  serta  fisiologis  dan  emosional. Mastery experiences menjadi sumber informasi  yang  paling  berpengaruh  karena menyediakan  bukti  yang  paling  otentik  dan informasi langsung tentang hal-hal apa saja yang  harus  dimiliki  oleh  seseorang  jika ingin sukses, dan hal-hal seputar kesuksesan  itu  sendiri.  Efikasi  diri  yang kuat  membutuhkan  pengalaman  dalam melewati  hambatan  melalui  usaha  yang tekun.    Kesulitan  dan  hambatan  akan memberikan  kesempatan  bagi  seseorang untuk  belajar  bagaimana  cara  mengubah suatu kegagalan menjadi sebuah kesuksesan  dengan  cara  mempertajam kemampuan  seseorang.  Jika  orang  hanya mengalami  keberhasilan  dengan  mudah, mereka  cenderung  berharap  terlalu  cepat dan  mudah  putus  asa  oleh  kegagalan. Keberhasilan yang  baik  membutuhkan pengalaman  dalam  mengatasi  hambatan melalui  upaya  gigih. Segala kesulitan  dan kemunduran  seseorang dalam  mencapai tujuan, berguna dalam mengajarkan bahwa keberhasilan  memerlukan  upaya  yang berkesinambungan. Setelah seseorang
menjadi  yakin, mereka  akan  memiliki  apa yang diperlukan untuk
mencapai kesuksesan,  tekun dalam menghadapi segala  kesulitan  dan  cepat  pulih  dari kemunduran.  Keluarnya  dari masa-masa sulit, membuat mereka muncul lebih kuat.
Cara kedua yang paling berpengaruh dalam menciptakan dan memperkuat  efikasi diri  adalah  melalui pengalaman  yang  disediakan  oleh  model sosial ( vicarious experience ). Karena  yang mirip dengan mereka sukses dengan usaha gigih,  maka  akan menimbulkan keyakinan dalam diri mereka akan memiliki kemampuan yang sama (Bandura, 2009:3). Dengan cara yang sama, apabila orang lain mengalami gagal meskipun telah melakukan upaya  yang  tinggi,  tentu  akan menurunkan  penilaian  dari  efikasi  diri dan melemahkan tingkat motivasi dirinya (Brown  &  Inouye  dalam  Bandura,  2009:3). Dampak modeling dalam efikasi diri sangat dipengaruhi oleh kemiripan  antara individu dengan  model.  Semakin  mirip  individu dengan  suatu model,  maka  pengaruh kegagalan  maupun  keberhasilannya  akan semakin besar. Jika modelnya jauh berbeda  dari  individu,  maka  tidak  akan banyak mempengaruhi efikasi diri.
Peningkatan efikasi diri akan menjadi efektif apabila subjek yang menjadi model tersebut  mempunyai  banyak  kesamaan karakteristik  antara  individu  dengan  model, kesamaan tingkat kesulitan tugas, kesamaan  situasi  dan  kondisi,  serta keanekaragaman yang dicapai oleh model.
Selain dari aspek modelling , persuasi  sosial adalah  cara  ketiga  untuk meningkatkan kepercayaan seseorang mengenai  hal-hal  yang  dimilikinya  untuk berusaha  lebih  gigih  dalam  mencapai tujuan  dan  keberhasilan  atau  kesuksesan. Persuasi sosial mempunyai pengaruh yang kuat  pada  peningkatan  efikasi  diri  individu dan  menunjukkan  perilaku  yang  digunakan secara efektif. Seseorang mendapat bujukan  atau sugesti  untuk  percaya bahwa dirinya mampu mengatasi masalah- masalah  yang  akan  dihadapinya.  Persuasi sosial  berhubungan  dengan  kondisi  yang tepat  bagaimana  dan  kapan  persuasi  itu diberikan  agar  dapat  meningkatkan  efikasi diri  seseorang.  Seseorang  yang  dikenai persuasi  sosial  bahwa  dirinya  memiliki kemampuan  untuk  menyelesaikan  tugas
yang  telah  diberikan,  maka  orang  tersebut akan  menggerakkan  usaha  yang  lebih besar  dan  akan  meneruskan  penyelesaian tugas tersebut.
Sebagian besar orang berpikir bahwa  fisiologis  dan  emosional  dapat menilai kemampuan mereka. Mereka menafsirkan  bahwa  reaksi  stres  dan ketegangan  sebagai besar  menunjukkan tanda-tanda  kerentanan  terhadap  kinerja yang buruk. Dalam kegiatan yang melibatkan  kekuatan dan  stamina,  orang menilai bahwa rasa  lelah,  sakit,  dan  nyeri merupakan tanda-tanda  kelemahan  fisik (Ewart dalam  Bandura,  2009:4).  Suasana hati  juga  mempengaruhi  penilaian  orang tentang efikasi diri. Meningkatnya perasaan positif akan meningkatkan efikasi diri, serta suasana kesedihan juga dapat mengurangi efikasi  diri (Kavanagh  &  Bower dalam Bandura, 2009:4).
Cara keempat mengubah  keyakinan  diri adalah  dengan meningkatkan  status  fisik,  mengurangi stres,  dan kecederungan  emosi  yang negatif,  dan  kesalahpahaman. Fisiologis berpengaruh  terhadap kesehatan  dan kegiatan yang membutuhkan kekuatan fisik dan stamina. Afektif memiliki efek yang luas pada  keyakinan  diri  terhadap  keberhasilan dalam berbagai bidang.
Selain efikasi diri, kebiasaan belajar merupakan  faktor  yang  mempengaruhi siswa  dalam  belajar.  Sebagian  prestasi belajar ditentukan oleh sikap dan kebiasaan belajar.
Aunurrahman (2010:185),
mengatakan  bahwa  kebiasaan  belajar adalah  perilaku  belajar  seseorang  yang telah  tertanam  dalam  waktu  yang  relatif lama  sehingga  memberikan  ciri  dalam aktivitas belajar yang dilakukan.  Kebiasaan belajar  juga  dapat  diartikan  sebagai  cara atau  teknik  yang  menetap  pada  diri  siswa pada waktu menerima pelajaran, membaca buku,  mengerjakan  tugas,  dan  pengaturan waktu untuk menyelesaikan kegiatan (Djaali, 2009:128). Kebiasaan  belajar  adalah  segenap perilaku  siswa  yang  ditunjukkan  secara ajeg  dari  waktu  ke  waktu  dalam  rangka menambah  ilmu  pengetahuan  baik  di sekolah, di rumah maupun bersama teman. Perlu diperhatikan bahwa kebiasaan belajar tidaklah sama dengan keterampilan belajar. Kebiasan  belajar  adalah  perilaku  belajar seseorang  dari  waktu  ke  waktu  dengan
cara  yang  sama,  sedangkan  keterampilan belajar adalah suatu sistem, metode, teknik yang telah dikuasai untuk melakukan studi.
Dalam proses pembelajaran, kebiasaan  belajar  itu  perlu  ditanamkan dalam  diri  siswa.  Kebiasaan  belajar  yang dimaksud  artinya  siswa  perlu  melakukan perencanaan  dan  kedisiplinan  belajar, menerapkan prosedur belajar, keterampilan belajar serta  strategi  belajar  sehingga prestasi belajar siswa akan tercapai secara optimal  jika  komponen-komponen  tersebut dilaksanakan  dengan  baik.  Kebiasaan belajar  tersebut  dinamakan  kebiasaan belajar  yang  positif.  Dengan  kata  lain  jika kebiasaan belajar siswa positif, dimungkinkan hasil belajarnya akan maksimal  sehingga  prestasi  belajarnya tinggi dan sebaliknya apabila siswa cenderung memiliki kebiasaan yang negatif atau  kurang  baik  maka  dimungkinkan  hasil belajar siswa tersebut akan kurang maksimal  sehingga  prestasi  belajarnya rendah. Aspek-aspek perilaku
yang termasuk  dalam  kebiasaan  belajar  yang baik  antara  lain  menyiapkan  alat,  mental, dan  fisik  saat  akan  belajar,  baik  belajar  di rumah  maupun  di  sekolah,  memanfaatkan waktu luang untuk menambah ilmu pengetahuan, belajar kelompok,
memperhatikan  saat  guru  menerangkan materi  pelajaran  di  kelas,  berkontribusi dalam  diskusi  kelompok,  serta  memiliki jadwal belajar di rumah.
Siswa  yang  telah  menyiapkan  alat, mental,  dan  fisiknya  sebelum  berangkat ke sekolah,
jika dibiasakan akan menyebabkan siswa terhindar dari kehilangan  konsentrasi  belajar.  Akibatnya siswa  membiasakan  diri  untuk  selalu konsentrasi  saat  belajar,  meskipun  jam pelajaran  yang  terakhir.  Akan  tetapi,  jika siswa  tidak  menyiapkan  alat,  mental,  dan fisik  sebelum  ke  sekolah,  kemungkinan siswa  tersebut  akan  sulit  konsentrasi  saat belajar atau bisa jadi tugas yang seharusnya dikumpulkan tertinggal di rumah,  karena  tidak  dipersiapkan  terlebih dahulu. Sejalan  dengan  hal  tersebut, Aunurrahman  (2010:185)  mengungkapkan bahwa  ada  beberapa  bentuk  perilaku  yang menunjukkan  kebiasaan  tidak  baik  dalam belajar  yang  sering  kita  jumpai  pada sejumlah  siswa,  seperti  (1)  belajar  tidak
teratur,  (2)  daya  tahan  belajar  rendah (belajar  secara  tergesa-gesa),  (3)  belajar bilamana menjelang ulangan atau ujian, (4) tidak  memiliki  catatan  pelajaran  yang lengkap,  (5)  tidak  terbiasa  membuat ringkasan,  (6)  tidak  memiliki  motifasi  untuk memperkaya  materi  pelajaran,  (6)  senang menjiplak pekerjaan teman, termasuk kurang percaya diri di dalam
menyelesaikan  tugas,  (7)  Sering  datang terlambat,  dan  (8)  melakukan  kebiasaan- kebiasaan buruk (misalnya merokok).
Djaali (2009:128),
membagi kebiasaan  belajar  ke  dalam  dua  bagian yaitu Delay  Avoidance (penundaan  tugas) dan Work  Method (metode  kerja). Delay Avoidance (penundaan  tugas)    adalah kebiasaan belajar yang berhubungan dengan  ketepatan  waktu,  penyelesaian tugas-tugas akademik, menghindari diri dari hal-hal  yang  memungkinkan  tertundanya penyelesaian  tugas  dan  menghilangkan rangsangan yang akan mengganggu konsentrasi  dalam  belajar.  Sedangkan Work  Method (metode  kerja)  adalah kebiasaan belajar yang berhubungan dengan penggunaan cara (prosedur) belajar  yang  efektif  (meliputi  membaca, mempelajari  buku-buku,  dan  membuat catatan),  efisien  dalam  mengerjakan tugas akademik dan keterampilan belajar.
Efikasi  diri  dan  kebiasaan  belajar merupakan  faktor  yang  penting  dalam mempengaruhi prestasi belajar siswa. Oleh karena  hal  tersebut,  efikasi  diri  yang  tinggi dan  penanaman  kebiasaan  belajar  yang baik  perlu  ditanamkan  dalam  diri  siswa sehingga  mereka  dapat mencapai  prestasi belajar  yang  tinggi.  Namun  hal  tersebut masih  sulit  untuk  dilakukan.  Masih  banyak siswa  yang  memiliki  masalah  terhadap keyakinan  dirinya.  Siswa  selalu  mengeluh karena tidak  mempunyai  kemampuan terutama  dalam  belajar.  Mereka  mudah menyerah  dan  mengeluh  jika  mendapat pelajaran  yang  menurutnya  sulit.  Jika diminta  untuk  mengerjakan  soal  di  depan kelas,  mereka  merasa  ketakutan  dan  tidak yakin  dengan  jawabannya  sendiri.  Hal tersebut tentunya akan menimbulkan masalah  bagi  siswa  dalam  belajar  diikuti dengan  menurunnya  keyakinan  terhadap dirinya  sendiri  sehingga  akan  berpengaruh terhadap  prestasi  belajarnya.  Bukan  hanya dari segi keyakinan diri saja, masih banyak
siswa yang tidak memiliki kebiasaan belajar yang  baik.  Seringkali  siswa  hanya  belajar pada saat akan ada ulangan dan ujian saja, sehingga kadang-kadang hasilnya jauh dari yang  diharapkan,  bahkan  pelajaran  yang dipelajari  dalam  waktu  semalam  akan kurang bertahan dalam ingatan dibandingkan  jika  dipelajari  sedikit  demi sedikit. Untuk menghadapi persoalan tersebut,  kebiasaan  belajar  siswa  perlu dikembangkan  sedikit  demi  sedikit  demi tercapainya prestasi belajar yang optimal.
Meskipun  demikian,  tidak  semua siswa dapat mencapai prestasi belajar yang diinginkan  secara optimal. Pada umumnya, beberapa siswa memiliki anggapan tersendiri  mengenai  mata  pelajaran  yang diterimanya  baik  itu  anggapan  positif berupa  rasa  senang  saat  menerima  mata pelajaran  tersebut,  maupun  anggapan negatif berupa rasa tidak senang, timbulnya rasa  cemas  ataupun  takut  saat  menerima mata  pelajaran  tersebut.  Ada  beberapa mata  pelajaran  yang  dirasa  menakutkan bagi siswa. Mata pelajaran tersebut diantaranya  yaitu  Matematika,  IPS,  PKn, dan  Sains  (IPA).  Penyebab  ketakutan  dan kecemasan  yang  dialami  sebagian  besar siswa  tersebut,  sering  kali  disebabkan karena  kurangnya  keyakinan  dalam  diri siswa  terhadap  kemampuan  yang  mereka miliki.  Selain  karena  kurangnya  keyakinan diri, anggapan siswa yang kadang mengganggap enteng suatu mata pelajaran bisa  mempengaruhi  prestasi  belajarnya, contohnya  seperti  mata  pelajaran  bahasa Indonesia.
Sebagian besar siswa beranggapan bahwa mata pelajaran bahasa  Indonesia  itu  gampang  dipelajari karena  merupakan  bahasa  komunikasi sehari-hari,  namun  prestasi  belajar  yang diperoleh terkadang rendah.
Berdasarkan  kenyataan  tersebut, maka  dilakukan  wawancara  dengan  salah satu wali kelas V SD di Kelurahan Kaliuntu dan  diperoleh  gambaran  bahwa masih  ada siswa  yang  kurang  memiliki  keyakinan  diri. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  masih  adanya siswa  yang  tidak  mau  mengungkapkan pendapatnya, dan jika diberikan pertanyaan,  mereka  masih  ragu  akan jawabannya  sendiri.  Selain  dari  segi keyakinan diri, kebiasaan belajar siswa juga masih perlu diperbaiki. Masih banyak siswa yang  tidak  memanfaatkan waktu  yang
mereka  miliki  dirumah  untuk  belajar  dan malah  menggunakannya  untuk  bermain. Selain  itu,  siswa  belajar  hanya  pada  mata pelajaran  yang  mereka  senangi  saja, sedangkan  pada  mata  pelajaran  yang ditakutinya,  mereka  cenderung  enggan untuk  belajar.  Jika  hal  tersebut  terus berlanjut, maka akan mempengaruhi prestasi  belajar  siswa.    Oleh  karena  itu, agar  masalah  tersebut  dapat  terselesaikan maka dilakukanlah sebuah penelitian dengan  tujuan  untuk  mengetahui  sejauh mana  hubungan  antara  efikasi  diri  dan kebiasaan belajar terhadap prestasi belajar siswa  kelas  V  SDN  di  kelurahan  Kaliuntu Singaraja  pada  semester  genap  tahun pelajaran 2012/2013.
Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini adalah:  1)  untuk  mengetahui  hubungan antara efikasi diri dengan prestasi belajar di kalangan  siswa  kelas  V  SDN  di  Kelurahan Kaliuntu  Singaraja  pada  semester  genap tahun  pelajaran  2012/2013,  2)  untuk mengetahui  hubungan  antara  kebiasaan belajar dengan prestasi belajar di kalangan siswa  kelas  V  SDN  di  Kelurahan  Kaliuntu Singaraja  pada  semester  genap  tahun pelajaran 2012/2013, dan 3) untuk mengetahui  hubungan  secara  bersama- sama  antara  efikasi  diri  dan  kebiasaan belajar terhadap prestasi belajar di kalangan  siswa  kelas  V  SDN  di  Kelurahan Kaliuntu  Singaraja  pada  semester  genap tahun pelajaran 2012/2013.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  termasuk  dalam jenis  penelitian ex-post  facto .  Populasi penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V SDN di  kelurahan  Kaliuntu Singaraja tahun pelajaran  2012/2013  dengan  jumlah  106 siswa.  Sedangkan  teknik  sampel  yang digunakan  adalah nonprobability  sampling dengan  teknik  sampel  jenuh.  Jadi  jumlah sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  106 siswa.
Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini adalah  efikasi  diri  dan  kebiasaan  belajar, sedangkan  variabel  terikat  adalah  prestasi belajar.  Metode  pengumpulan  data  yang digunakan dalam  penelitian  ini adalah metode  kuesioner  dan  metode  pencatatan dokumen.  Metode  kuesioner  digunakan untuk  mengumpulkan  data  tentang  efikasi diri  dan  kebiasaan  belajar.  Jadi  penelitian
ini menggunakan dua buah kuesioner yaitu kuesioner efikasi diri dan kuesioner kebiasaan belajar. Kedua kuesioner tersebut  menggunakan  pola  Likert  dengan lima alternatif jawaban. Sedangkan metode pencatatan  dokumen  digunakan  untuk mengumpulkan data tentang prestasi belajar  siswa. Dalam  penelitian  ini  tidak memberikan  tes  untuk  mengukur  prestasi belajar,  melainkan  mengumpulkan  dan mencatat    nilai    yang  tertera  dalam  buku laporan pendidikan siswa selama berada di kelas V pada semester ganjil (I).  Nilai yang dikumpulkan  adalah  nilai  rapor  siswa  pada mata pelajaran Bahasa Indonesia, Matematika,  Pendidikan  Kewarganegaraan (PKn),  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA),  dan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). Selanjutnya skor prestasi belajar diperoleh dengan cara mencari rata-rata dari kelima mata pelajaran tersebut.
Teknik analisis data yang digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  teknik  analisis statistik  deskriptif  yang  memaparkan  skor maksimum,  skor  minimum, mean,  median, modus, standar  deviasi,  dan  varian.  Data dalam  penelitian  ini disajikan  dalam bentuk data  tunggal.  Sedangkan  teknik  yang digunakan  untuk  menganalisis  data  guna menguji  hipotesis  penelitian  adalah teknik analisis  regresi  sederhana  dan  analisis regresi ganda. Namun untuk dapat menggunakan  teknik  analisis  tersebut,  ada beberapa  prasyarat yang  harus  dipenuhi dan  perlu  dibuktikan.  Prasyarat yang dimaksud  yaitu:  (1)  data  yang  dianalisis berdistribusi  normal,  (2)  hubungan masing- masing  variabel  bebas  dan  terikat  bersifat linear, dan (3) tidak terjadi multikolinearitas. Untuk  dapat  membuktikan  atau  memenuhi prasyarat tersebut,  maka  dilakukanlah  uji prasyarat analisis dengan  melakukan  uji normalitas, uji linearitas dan uji multikolinearitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Deskripsi data efikasi diri, kebiasaan belajar  dan  prestasi  belajar  memaparkan skor  maksimum,  skor  minimum,  mean, median, modus, standar deviasi, dan varian Adapun hasil analisis data statistik deskriptif disajikan pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Deskripsi Data Efikasi Diri, Kebiasaan Belajar dan Prestasi Belajar
Statistik Deskriptif Efikasi Diri Kebiasaan Belajar Prestasi Belajar N 106 106 106 Skor Maksimum 106 120 90 Skor Minimum 66 74 69 Mean 85,28 96,75 79,54 Median 85 97,5 79 Modus 78 100 82 Standar Deviasi 8,23 10,74 5,12 Varian 67,67 115,33 26,19 Sebelum uji hipotesis, maka dilakukan  uji  prasyarat  analisis  yaitu  uji normalitas  sebaran  data,  uji  linearitas  dan uji  multikolinearitas.  Uji  normalitas  sebaran data  dengan  teknik Kolmogrov-Smirnov diperoleh hasil bahwa sampel yang berasal dari  populasi  untuk  data  efikasi  diri, kebiasaan  belajar  dan  prestasi  belajar berdistribusi secara normal.
Uji  linearitas dilakukan  dengan teknik  analisis  regresi  sederhana dan diperoleh  hasil  bahwa:  1)  variabel  efikasi diri  dengan  prestasi  belajar  berpola  linier, dan  2)  variabel  kebiasaan belajar  dengan prestasi  belajar  berpola  linier.  Karena berpola  linier,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  analisis  untuk  uji  regresi  dapat dilanjutkan.
Uji multikolinearitas yang  digunakan untuk mengetahui apakah terdapat hubungan  yang  cukup  tinggi  atau  tidak diantara  variabel  bebas.  Untuk menghitung multikolinearitas menggunakan teknik analisis korelasi ganda. Dari hasil perhitungan,  diperoleh  hasil  bahwa  nilai korelasi antar variabel bebas (r X1.X2 = 0,513) tidak  lebih  dari  0,80  atau    0,513  <  0,80 sehingga  tidak  terdapat  hubungan  yang cukup  tinggi di  antara  variabel  bebas.  Jadi tidak terdapat kesamaan aspek yang diukur pada variabel bebas. Selain itu, multikolinearitas  dapat  diketahui  dengan menghitung koefisien  korelasi  ganda  dan membandingkannya dengan koefisien korelasi  ganda  antar  variabel  bebas. Jika koefisien  ganda  antar  variabel  bebas mendekati  koefisien  korelasi  ganda,  maka terjadi multikolinearitas. Berdasarkan perhitungan yang telah dilakukan, diperoleh nilai  korelasi ganda  Rx 1 .x 2.Y =  0,854, sedangkan koefisien  ganda  antar  variabel bebas  adalah  0,513.    Dari  hasil  tersebut, diperoleh  bahwa  koefisien  korelasi  ganda
antar  variabel  bebas  tidak  mendekati koefisien  korelasi  ganda  sehingga  dapat disimpulkan  tidak  terjadi  multikolinearitas dan layak  digunakan  untuk  menentukan hubungan secara  bersama-sama  antara efikasi  diri  dan  kebiasaan  belajar  terhadap prestasi belajar.
Hipotesis pertama dianalisis dengan menggunakan uji regresi sederhana sehingga diperoleh persamaan garis regresi  sederhana  untuk  X 1 terhadap  Y sebagai berikut.
X Y 427 , 0 12 , 43 ^   (1)
Dari persamaan garis regresi sederhana  diatas,  maka  dapat  disajikan pula  grafik  persamaan  garis  regresi  untuk X 1 terhadap Y pada gambar 1 berikut.
Gambar 1. Persamaan garis regresi X 1 terhadap Y
Berdasarkan  hasil  perhitungan uji signifikansi,  diperoleh  harga  F  hitung  = 92,47 lebih besar dari harga F tabel = 3,92, sehingga    harga  F  hitung  signifikan,  yang berarti  bahwa  koefisien  regresi  adalah berarti (bermakna). Dengan demikian terdapat hubungan fungsional yang a= 43,12 α (X,Y) (85,28; 79,54) X Y 427 , 0 12 , 43 ^  
signifikan  antara  variabel  efikasi  diri  dan prestasi belajar.
Setelah pengujian signifikansi, maka dilanjutkan  dengan  mencari  korelasi  atau hubungan  antara  variabel  efikasi diri terhadap  prestasi  belajar dengan  teknik korelasi product moment sehingga diperoleh  harga  r  hitung  sebesar  0,686. Sedangkan harga r tabel adalah 0,176. Hal ini  berarti  harga  r  hitung  lebih  besar  dari  r tabel  sehingga  nilai  r  hitung  signifikan. Selain itu nilai korelasi tersebut dikategorikan memiliki hubungan yang kuat (0,60  – 0,799). Jadi  dapat  disimpulkan bahwa terdapat korelasi yang positif antara efikasi  diri  dengan  prestasi  belajar  di kalangan  siswa  kelas  V  SDN  di  Kelurahan Kaliuntu Singaraja.
Hipotesis  kedua  dianalisis  dengan menggunakan uji regresi sederhana sehingga diperoleh persamaan garis regresi  sederhana  untuk  X 2 terhadap  Y sebagai berikut.
X Y 375 , 0 25 , 43 ^   (2)
Dari persamaan garis regresi
sederhana  diatas,  maka  dapat  disajikan pula  grafik  persamaan  garis  regresi  untuk X 2 terhadap Y pada gambar 2 berikut.
Gambar 2. Persamaan garis regresi X 2 terhadap Y
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji signifikansi,  diperoleh harga  F  hitung =169,66 lebih  besar  dari  harga F  tabel  = 3,92,  sehingga    harga  F  hitung  signifikan, yang berarti bahwa koefisien regresi adalah berarti (bermakna). Dengan demikian terdapat hubungan fungsional yang signifikan antara variabel kebiasaan belajar dan prestasi belajar.
Setelah pengujian signifikansi, maka dilanjutkan  dengan  mencari  korelasi  atau hubungan antara variabel kebiasaan belajar terhadap  prestasi  belajar dengan  teknik korelasi product moment sehingga diperoleh  harga  r  hitung  sebesar  0,788. Sedangkan harga r tabel adalah 0,176. Hal ini  berarti  harga  r  hitung  lebih  besar  dari  r tabel  sehingga  nilai  r  hitung  signifikan. Selain itu nilai korelasi tersebut dikategorikan memiliki hubungan yang kuat (0,60  – 0,799). Jadi  dapat  disimpulkan bahwa terdapat korelasi yang positif antara kebiasaan  belajar dengan  prestasi  belajar di  kalangan  siswa  kelas  V  SDN  di Kelurahan Kaliuntu Singaraja.
Hipotesis  ketiga  dianalisis  dengan menggunakan  uji  regresi  ganda sehingga diperoleh  persamaan  garis  regresi  ganda untuk X 1 , X 2 terhadap Y sebagai berikut.
2 1 ^ 282 , 0 238 , 0 957 , 31 X X Y    (3) Setelah  persamaan  regresi  ganda diketahui, maka dilanjutkan dengan mencari korelasi  ganda sehingga diperoleh nilai korelasi ganda adalah 0,854. Kemudian dilanjutkan dengan uji
signifikansi  sehingga diperoleh    harga  F hitung  = 138,54 dan F  tabel  =  3,07. Ternyata  harga  F  hitung  lebih  besar  dari harga  F  tabel  sehingga    harga  F  hitung signifikan.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa secara  bersama-sama  terdapat  hubungan yang  signifikan  antara  efikasi  diri  dan kebiasaan belajar terhadap prestasi  belajar di  kalangan  siswa  kelas  V  SDN  di Kelurahan Kaliuntu Singaraja.

## Pembahasan
Sering  menjadi  pertanyaan  bagi guru, siswa, dan orang tua siswa, mengapa siswa tidak dapat mencapai prestasi belajar yang  optimal.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai ulangan  harian  ataupun  nilai  rapor  yang diperoleh.  Salah  satu  faktor  yang  diduga menjadi penyebabnya adalah keyakinan diri (efikasi  diri)  dan  kebiasaan  belajar  siswa. Masih banyak siswa yang mengeluh karena tidak  memiliki  kemampuan  dalam  belajar. Mereka  mudah  menyerah  dan  mudah frustasi  jika  mengalami  kegagalan.  Selain itu, siswa hanya belajar pada saat akan ada ulangan  dan  ujian  saja,  sehingga  kadang- kadang hasilnya jauh dari yang diharapkan. Tentunya jika hal tersebut dilakukan secara
a= 43,25 α (X,Y) (96,75; 79,54) X Y 375 , 0 25 , 43 ^  
terus  menerus,  maka  akan  berdampak pada  rendahnya  prestasi  belajar  siswa. Untuk  itu  perlu  dicari  korelasi  (hubungan) antara  efikasi  diri  dan  kebiasaan  belajar terhadap prestasi belajar siswa.
Penelitian ini mengungkapkan bahwa ternyata memang terdapat
hubungan yang positif dan signifikan antara efikasi  diri,  kebiasaan  belajar  dan  prestasi belajar.  Sesuai  dengan  hipotesis  yang pertama, memang terdapat hubungan yang yang positif dan signifikan antara efikasi diri dengan  prestasi  belajar.  Hubungan  yang positif  artinya  semakin  tinggi  efikasi  diri siswa,  maka  semakin  tinggi  pula  prestasi belajar  yang  diperoleh.    Berdasarkan  hasil analisis  yang  diperoleh,  korelasi  antara efikasi  diri  dengan  prestasi  belajar  sebesar 0,686 dan nilai korelasi tersebut dikategorikan  memiliki  tingkat  hubungan yang  kuat (0,60  – 0,799).      Dengan demikian,  dalam  proses  pembelajaran dibutuhkan  efikasi  diri  dalam  diri  siswa untuk mencapai prestasi belajar yang tinggi karena  efikasi  diri  berkorelasi  dengan prestasi  belajar.  Hal  ini  sejalan  dengan pernyataan yang dikemukakan oleh Bandura  (2009)  yang  menyatakan  bahwa individu  yang  memiliki  efikasi  diri  tinggi akan memiliki gambaran keberhasilan yang diwujudkan dalam penampilan dan perilaku yang  positif  dan  efektif.    Selain  itu  hasil penelitian ini juga sejalan dengan pendapat Bandura  (2009:203)  mengatakan  bahwa efikasi  diri  didefinisikan  sebagai  penilaian pribadi  seseorang terhadap  kemampuan dalam mengatur dan melaksanakan program  untuk  mencapai  tujuan.  Semakin tinggi efikasi diri, maka semakin yakin pada kemampuan  untuk  menyelesaikan  tugas atau  mengerjakan  sesuatu.  Jadi,  dalam situasi  sulit  orang  dengan  efikasi  diri  yang rendah  lebih  mungkin  mengurangi  usaha atau melepaskannya sama sekali, sementara  orang  dengan  efikasi  diri  yang tinggi,  akan  semakin  giat  mencoba  untuk mengatasi suatu  tantangan, sehingga semakin  tinggi  pula  kemungkinan  kegiatan yang  dipilih  akan  berhasil.  Keberhasilan yang dimaksud adalah tercapainya prestasi belajar  secara  optimal.  Jika  dalam  belajar siswa  sering  patah  semangat,    dan  tidak yakin  akan  kemampuan  yang  dimilikinya, maka  ia  akan  cepat  menyerah  dan cenderung  mengalami  kegagalan  sehingga
prestasi  belajarnya  akan  rendah.  Namun siswa  yang memiliki efikasi diri  yang tinggi, tidak  akan  mudah  menyerah  dan  akan terus mencoba mengatasi kekurangan yang ia  miliki  sehingga  ia  akan berhasil mencapai prestasi belajar yang tinggi.
Selain efikasi  diri, kebiasaan belajar juga merupakan faktor yang mempengaruhi prestasi  belajar.  Sesuai  dengan  hipotesis kedua,  memang  terdapat  hubungan  yang yang positif dan signifikan antara kebiasaan belajar terhadap prestasi belajar. Hubungan positif  yang  dimaksud  artinya semakin  baik  kebiasaan  belajar  siswa, maka  semakin  tinggi  pula  prestasi  belajar siswa.  Berdasarkan  hasil  analisis  yang diperoleh, korelasi antara kebiasaan belajar dengan prestasi  belajar  sebesar  0,788  dan nilai korelasi tersebut dikategorikan memiliki  tingkat  hubungan  yang  kuat (0,60 – 0,799).    Dengan  demikian,  dalam  proses pembelajaran  kebiasaan  belajar  itu  perlu ditanamkan  dalam  diri  siswa.  Kebiasaan belajar  yang  dimaksud  artinya  siswa  perlu melakukan  perencanaan  dan  kedisiplinan belajar,  menerapkan  prosedur  belajar, keterampilan  belajar  serta  strategi  belajar sehingga  prestasi  belajar  siswa  akan tercapai  secara  optimal  jika  komponen- komponen  tersebut  dilaksanakan  dengan baik.    Hasil  penelitian    ini  juga  sejalan dengan  teori yang  dikemukakan  oleh  Djali (2009:128) yang menyatakan bahwa kebiasaan  belajar  juga  dapat  diartikan sebagai  cara  atau  teknik  yang  menetap pada  diri  siswa  pada  waktu  menerima pelajaran,  membaca  buku,  mengerjakan tugas, dan pengaturan waktu untuk menyelesaikan  kegiatan.  Jika  seseorang melaksanakan  kebiasaan  belajar  seperti pada teori Djali, maka secara otomatis akan menjadi  suatu  pembiasaan.  Pembiasaan merupakan  suatu  proses  pembentukan sikap  yang  dilakukan  secara  menetap melalui pengalaman berulang-ulang sampai pada  tahap  kemandirian.  Orang  yang memiliki  pembiasaan  yang  baik,  maka mereka akan siap untuk menerima pelajaran  sehingga  akan  meningkatkan prestasi  belajar  siswa.  Selain  itu  hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian sebelumnya yang telah dilakukan  oleh  Rohman  pada  tahun  2011 yang mengemukakan bahwa adanya hubungan antara kebiasaan belajar dengan
prestasi  belajar  siswa  kelas  IV  SD  pada pelajaran Matematika. Dari penelitian tersebut ditemukan bahwa kebiasaan belajar  berkorelasi  positif  dan  signifikan terhadap  prestasi  belajar. Karena  adanya korelasi,  maka dapat  di  simpulkan  bahwa kebiasaan  belajar  mempengaruhi  prestasi belajar.
Berdasarkan paparan mengenai hubungan antara efikasi diri dan kebiasaan belajar  terhadap  prestasi  belajar,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  faktor tersebut  berkorelasi  secara  positif  dan signifikan  terhadap  prestasi  belajar.  Hal  ini dibuktikan  dengan  besarnya  nilai  korelasi ganda  antara  efikasi  diri  dan  kebiasaan belajar  terhadap  prestasi  belajar  siswa adalah 0,854.  Dengan demikian efikasi diri dan  kebiasaan  belajar  memiliki  hubungan yang  yang  positif  dan  signifikan  terhadap prestasi  belajar  siswa  karena  kedua  hal  ini memiliki pengaruh terhadap afeksi perasaan siswa pada saat proses pembelajaran. Efikasi diri merupakan keyakinan  terhadap  diri  yang  mempunyai pengaruh  yang  besar  terhadap  tujuan pribadi  dan  motivasi  dalam  mencapai prestasi,  sedangkan  kebiasaan  belajar yang dilakukan siswa mulai dari perencanaan  dan  kedisiplinan  belajar, prosedur belajar, keterampilan belajar serta strategi belajar dapat meningkatkan prestasi belajar. Jika kedua kemampuan ini dioptimalkan,  maka  prestasi  belajar  pun dapat tercapai secara maksimal .

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  untuk pengujian  hipotesis  dapat  dirumuskan simpulan  sebagai  berikut.  1)  Terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara efikasi  diri  dengan  prestasi  belajar  di kalangan  siswa  kelas  V  SDN  di  Kelurahan Kaliuntu  Singaraja pada  semester  genap tahun  pelajaran  2012/2013.  Hal  ini  berarti semakin  tinggi  efikasi  diri,  maka  semakin tinggi  pula  prestasi  belajar  siswa.  2) Terdapat  hubungan  yang  positif  dan signifikan antara kebiasaaan belajar dengan  prestasi  belajar  di  kalangan  siswa kelas  V  SDN  di  Kelurahan  Kaliuntu Singaraja pada  semester  genap  tahun pelajaran 2012/2013. Hal ini berarti semakin  tinggi  kebiasaan  belajar,  maka semakin  tinggi  pula  prestasi  belajar  siswa.
3) Secara bersama-sama terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara efikasi  diri  dan  kebiasaan  belajar  terhadap prestasi  belajar  di  kalangan  siswa  kelas  V SDN  di  Kelurahan  Kaliuntu  Singaraja pada semester genap tahun pelajaran
2012/2013.  Hal  ini  berarti  semakin  tinggi efikasi  diri  dan  kebiasaan  belajar,  maka semakin tinggi pula prestasi belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh, maka berikut ini diajukan beberapa saran. Guru hendaknya berusaha meningkatkan efikasi diri dan menanamkan kebiasaan belajar yang baik pada diri siswa dengan  cara  memberikan  motivasi  untuk mengoptimalkan  prestasi  belajarnya.    Bagi siswa  disarankan  untuk  selalu  optimis  dan yakin  akan  segala  kemampuan  yang dimilikinya  serta  siswa  perlu  menanamkan kebiasaan belajar yang baik untuk mengoptimalkan prestasi belajar. Sedangkan bagi peneliti lain yang berminat terhadap  temuan  penelitian  ini,  dapat dilakukan pembuktian-pembuktian lebih dalam lagi dengan mengambil populasi dan sampel yang lebih besar. Selain itu temuan yang  ada  dalam  penelitian  ini  diharapkan dapat memberikan pengetahuan bagi peneliti lain berkenaan dengan pengamatan hubungan antara efikasi diri dan kebiasaan belajar terhadap prestasi belajar di kalangan siswa sekolah dasar.

## DAFTAR RUJUKAN
Aunurrahman. 2010. Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Bandura,  Albert.  2009. Self-Efficacy  in Changing  Societies .  New  York: Cambridge University Press.
Djaali,  H.  2009. Psikologi  Pendidikan . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  1991. Prestasi
Belajar dan Kompetensi  Guru .
Surabaya: Usaha Nasional.
Hamalik,  Oemar.  2001. Proses  Belajar Mengajar . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Rohman  MS,  Abdul.  2012. Hubungan
Kebiasaan  Belajar  dengan  Prestasi Belajar  Siswa  Kelas  IV  SD  pada
Mata Pelajaran Matematika di
Gugus  V  Kecamatan  Wonosari Kabupaten Gunungkidul Tahun Ajaran  2011/2012. Skripsi Jurusan Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar Universitas Negeri Yogyakarta.
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-Faktor yang  Mempengaruhinya .  Jakarta: PT Rineka Cipta.