## MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN PENGUASAAN KONSEP HIDROLISIS GARAM MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISION (STAD)
Yeni Alexander * 1
1 SMA Negeri 4 Kendari, Alamat Jalan Chairil Anwar No. 13 *Corresponding author:  yenialexander2@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  Tindakan  kelas  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Division (STAD) yang fokus pada aktivitas siswa dan penguasaan konsep pada materi Hidrolisis Garam. Penelitian ini bertujuan untuk: (1) merangsang aktivitas siswa selama pembelajaran  di  kelas  melalui  pembelajaran  kooperatif,  (2)  meningkatkan  penguasaan  konsep  hidrolisis garam  pada  siswa  kelas  XI  MIA  3  SMA  Negeri  4  Kendari  Tahun  Pelajaran  2021/2022.  Metode  penelitian yang  digunakan  adalah  dengan  merancang  studi  tindakan  kelas  melalui  2  siklus,  dengan  tahapan  (1) perencanaan; (2) pelaksanaan tindakan; (3) observasi dan evaluasi evaluasi; (4) Refleksi. Hasil penelitian ini menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat  meningkatkan  aktivitas belajar siswa serta dapat meningkatkan penguasaan konsep siswa pada materi Hidrolisis Garam dari 69,23% pada siklus I menjadi 84,62% pada siklus II.
Kata Kunci : Hidrolisis garam, Student Team Achievement Division , penguasaan konsep

## Abstract
This research is a Classroom Action Research using the Student Team Achievement Division (STAD) cooperative learning model, focusing on student activities and mastery of concepts in Salt Hydrolysis material. This study aims to: (1) stimulate student activity during classroom learning through cooperative learning and (2) improve the mastery of the concept of salt hydrolysis in class XI MIA 3 SMA Negeri 4 Kendari in the 2021/2022 academic year. The research method used is to design a classroom action study through 2 cycles, with stages (1) planning, (2) implementation of actions, (3) observation and evaluation, and (4) Reflection. The results of this study indicate that applying the STAD type of cooperative learning model can increase student learning activities and student's mastery of concepts in the Salt Hydrolysis material from 69.23% in the first cycle to 84.62% in the second cycle.

## Keywords: Salt hydrolysis, Student Team Achievement Division, concept mastery

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan adalah usaha sistematis untuk mengubah perilaku manusia untuk mencapai tujuan yang  diinginkan  sesuai  dengan  cita-cita  nasional.  Pendidikan  nasional  bertujuan  mencerdaskan kehidupan bangsa dan segenap bangsa  Indonesia  yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha  Esa,  yang  dikaruniai  akhlak  mulia,  ilmu  pengetahuan  dan  kemampuan,  serta  kesehatan jasmani dan rohani yang baik.
Siswa  merupakan  pemain  utama  dalam  pendidikan,  dan  upaya  peningkatan  kualitas  sumber daya  manusia  masih  perlu  mendapat  perhatian  serius.  Keberhasilan  belajar  siswa  dibentuk  oleh perubahan  siswa.  Perubahan  tersebut  meliputi  perubahan  pemikiran,  perasaan,  pemahaman,  dan perilaku. Namun hasil yang diharapkan belum tercapai secara maksimal, terutama bagi siswa SMA Negeri 4 Kendari yang belum menguasai konsep-konsep mata pelajaran kimia selama pembelajaran kimia di sekolah.

## ARFAK CHEM Chemistry Education journal
Available online at: http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/accej
pISSN:2615-627x eISSN:2615-6255
Kimia merupakan salah satu mata pelajaran yang sangat penting di sekolah menengah karena berkaitan  erat  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Namun  pada  kenyataannya,  siswa  merasa  pelajaran kimia sulit. Anggapan ini muncul karena siswa  belum  menyadari  manfaat kimia  dalam  kehidupan sehari-hari.  Selanjutnya  salah  satu  kesulitan  dalam  pembelajaran  kimia  bermula  dari  materi  kimia yang mengandung konsep-konsep yang abstrak, simbolik, dan perlu dipahami (Arifin, 2013).
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  pada  saat  pembelajaran  kimia  dan melakukan  kegiatan  belajar  mengajar  yang  efektif  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  yang menekankan  pada  penguasaan  konsep  siswa.  Menurut  Ibrahim  (2017),  pembelajaran  kooperatif dapat memiliki efek positif pada siswa yang berkinerja rendah dan secara signifikan meningkatkan kinerja akademik.
Pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  memberikan  kesempatan  kepada  guru  untuk mengarahkan perhatiannya kepada siswanya. Hubungan guru-murid dan murid-murid menjadi lebih dekat.  Namun,  siswa  mungkin  merasa  lebih  mudah  untuk  belajar  dari  rekan-rekan.  Dalam pelaksanaan  pendidikan  kooperatif  tipe  STAD  mengacu  pada  belajar  kelompok  siswa.  Tipe pembelajaran  berbasis  pendekatan  konstruktivis  terdiri  dari  kelompok  kecil  heterogen beranggotakan  4-5  siswa  dan  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  (Trianto,  2014).  Menggunakan metode pembelajaran kooperatif ala STAD dapat menarik perhatian dan meningkatkan motivasi dan komitmen  siswa  untuk  meningkatkan  hasil  belajar.  Tiga  konsep  utama  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  adalah  penghargaan  kelompok,  tanggung  jawab  individu,  dan  kesempatan yang  sama  untuk  sukses  (Slavin,  2015).  Dari  3  konsep  yang  telah  dipaparkan  sebelumnya  dapat memotivasi  siswa  untuk  belajar  dan  memperlancar  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Keberhasilan  dan  pencapaian  tujuan  kelompok  dalam  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD tergantung  pada  semua  anggota  kelompok.  Dalam  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD, pembelajaran  tidak  dianggap  selesai  sampai  salah  satu  anggota  kelompok  menguasai  materi pelajaran,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  keberhasilan  individu  siswa  juga  ditentukan  oleh keberhasilan kelompok.
Berdasarkan  penelitian  Nurchasanah  (2004)  menyimpulkan  bahwa  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  mampu  mengubah  pembelajaran  dari teacher-centered menjadi student-centered . Melalui  tim/  kelompok  STAD,  siswa  dengan  kemampuan  yang  berbeda  dapat  mengembangkan pemahamannya tentang penelitian kimia. Dengan memberi penghargaan kepada tim dengan tingkat peningkatan  rata-rata  tertinggi  untuk  setiap  kuis,  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa  untuk mengoptimalkan  efektivitas  pembelajaran  kelompok.  Selain  itu,  menurut  Pigai  dkk  (2019)  bahwa penerapan model Student Team Achivement Division (STAD) dapat meningkatkan minat dan hasil belajar peserta didik kelas XI IPA SMA Advent Manokwari.

## 2.METODE
Penelitian ini dilakukan di semester genap tahun pelajaran 2021/2022 dan dilaksanakan pada bulan April 2022 pada siswa kelas XI MIA 3 SMA Negeri 4 Kendari. Subyek penelitian ini adalah siswa  kelas  XI  MIA  3  yang  berjumlah  39  siswa.  Penentuan  subjek  penelitian  ini  didasarkan  pada nilai rata-rata hasil tes kimia siswa kelas XI MIA 3 Semester I. Mereka memiliki nilai rata-rata tes kimia yang rendah yaitu 63,3.
Metode  penelitian  tindakan  kelas  ini  terdiri  dari  2  siklus,  dimana  setiap  siklus  dilakukan sesuai dengan perubahan yang dicapai pada faktor yang diteliti. Berikut langkah-langkah penelitian tindakan  ini:  1)  perencanaan,  2)  pelaksanaan  tindakan,  3)  observasi  dan  evaluasi,  dan  4)  refleksi dalam  setiap  siklus.  Secara  rinci  kegiatan  pada  masing-masing  tahap  ini  dapat  diuraikan  sebagai berikut:
1) Perencanaan
Pada tahapan ini peneliti/guru membuat rancangan tentang fokus permasalahan yang perlu mendapatkan perhatian yaitu:
a. Peneliti  membuat  RPP/skenario  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  yang  akan  diterapkan  untuk  meningkatkan  kemampuan  dalam penguasaan konsep hidrolisis garam pada siswa kelas XI MIA 3 SMA Negeri 4 Kendari.
b. Menyiapkan  bahan ajar yang diperlukan agar siswa dapat lebih memahami mata pelajaran tersebut.
c. Membuat  lembar  pengamatan  situasi  belajar  mengajar  di  kelas  yang  menerapkan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD.
d. Mengembangkan  alat  penilaian  penguasaan  konsep  siswa  untuk  mempelajari  materi hidrolisis  garam  dan  membuat  jawaban  serta  aturan  penilaian  untuk  alat  yang  akan digunakan.
2) Pelaksanaan Tindakan
Kegiatan tahap ini adalah menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada materi hidrolisis garam dan melakukan kegiatan pembelajaran sesuai dengan rencana.
3) Observasi dan evaluasi.
Selama fase ini, pelaksanaan tindakan diamati dan dievaluasi. Penilaian berupa tes konseptual terkait materi yang diajarkan pada setiap akhir siklus.
4) Refleksi
Selama  fase  ini,  hasil  kegiatan  pemantauan  dan  evaluasi  sebelumnya  dikumpulkan  dan dianalisis. Hasil ini akan menunjukkan apakah tujuan tercapai. Penelitian kemudian dilanjutkan pada siklus selanjutnya, dan kekurangan yang muncul pada siklus sebelumnya dapat  diperbaiki pada siklus selanjutnya.
Prosedur penelitian tindakan kelas dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat di lihat pada gambar di bawah ini
Siklus I
Siklus II
Gambar 1 . Prosedur Penelitian
Permasalahan Alternatif  Pemecahan
(Rencana Tindakan I) Pelaksanaan Tindakan I
Analisis Data I Observasi I Refleksi I Terselesaikan
Permasalahan
Alternatif  Pemecahan (Rencana Tindakan II) Pelaksanaan Tindakan II Analisis Data II Observasi II Refleksi II
Terselesaikan

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1) Aktivitas Belajar Siswa
Data  hasil  penelitian  siswa  selama  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  memperlihatkan  bahwa  siswa  memperhatikan  penjelasan materi  pelajaran  dengan  seksama,  mengerjakan  LKS  secara  kelompok  dengan  optimal,  dan bekerja sama dalam kelompok untuk memecahkan masalah, hasil kerja kelompok, mengemukakan pendapat/menjawab pertanyaan. Persentase aktivitas/ kegiatan belajar siswa dalam proses belajar mengajar ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Aktivitas Belajar Siswa
No. Aspek yang diamati % Aktivitas Siswa Siklus I Siklus II 1. Mendengarkan  dan  memperhatikan  secara  seksama penjelasan guru 60 85,94 2. Siswa  dalam  memberikan  tanggapan  atau  timbal  balik tentang materi 33,34 55,63 3. Membaca  dan  mempelajari  lembar  kerja  yang  dibagikan kepada setiap anggota kelompok 67,5 85,94 4. Siswa mengerjakan LKS dalam kelompok secara seksama 60 82,19 5. Kerjasama  dan  partisipasi  aktif  dalam  kelompok  dalam diskusi untuk menyelesaikan masalah LKS 62,5 84,7 6. Perwakilan    dari  tiap  kelompok  mempresentasikan  atau menyajikan hasil kerja kelompok 32,5 58,75 7. Menyampaikan  pendapat  atau  gagasan/  menanggapi pertanyaan 36, 25 57,5

## 2)   Observasi Pembelajaran Guru
Pengamatan terhadap kegiatan  guru dalam proses belajar mengajar ditunjukkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Observasi Terhadap Kegiatan Guru dalam Pelaksanaan PBM dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif tipe STAD No Aspek yang diamati Kegiatan Pembelajaran Guru Siklus I Siklus II Skor % Skor % 1. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran 3 75 4 100 2. Guru memotivasi siswa 2 50 3 75 3. Guru memulai pembelajaran dengan mengulas  kembali  pemahaman  dasar  siswa tentang hidrolisis garam. 2 50 3 75 4. Guru  menjelaskan  pengertian  hidrolisis garam,  jenis-jenis  garam  yang  terhidrolisis dan menghitung pH hidrolisis garam 3 75 4 100 5. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya 3 75 4 100 6. Guru mengarahkan siswa untuk membentuk kelompok yang telas ditentukan 2 50 3 75 7. Guru  membagikan  LKS  kepada  masing- 2 50 3 75

## masing kelompok
8. Guru  meminta  kepada  setiap  kelompok menyelesaikan soal dalam LKS 3 75 4 100
9. Guru memantau kerja dari tiap-tiap kelompok selama diskusi berlangsung 3 75 4 100 10.  Guru  mengarahkan  siswa  ke  kelompok- kelompok  yang  sedang  berusaha  untuk memecahkan masalah dalam LKS 3 75 4 100 11.  Guru  meminta  perwakilan  kelompok  untuk merangkum  hasil  kerja  kelompok  dan menerima jawaban dari kelompok lain. 2 50 4 100 12.  Guru  memberi  skor  kepada  masing-masing kelompok sesuai dengan jawaban mereka 3 75 4 100 13.  Guru menyimpulkan hasil pembelajaran 2 50 3 75 Skor Total 33 825 47 1175 Rata-rata 2,54 63,5 3,6 90,38 Keterangan:  Skor 1 = kurang
Skor 2 = cukup Skor 3 = baik Skor 4 = sangat baik
3).   Penguasaan Konsep Siswa
Data kemampuan individu siswa untuk konsep Siklus I dan Siklus II pada hidrolisis garam disajikan dalam tabel. Kemampuan penguasaan konsep siswa secara kelompok dapat di lihat pada tabel 3 dan persentase ketuntasan penguasaan konsep siswa untuk tiap siklus dapat di lihat pada tabel 4.
Tabel 3 . Nilai rata-rata Penguasaan Konsep Siswa secara Kelompok
No Kelompok NIlai Rata-rata Siklus I Siklus II 1 Kelompok I 76,2 81 2 Kelompok II 75,8 84,8 3 Kelompok III 74 83,2 4 Kelompok IV 76 79,6 5 Kelompok V 82,2 85,2 6 Kelompok VI 80,2 75,6 7 Kelompok VII 74,2 78 8 Kelompok VIII 67,5 65,5 Jumlah 606,1 632,9 Rata-rata 75, 76 79,11 Tabel 4 . Persentase Ketuntasan Penguasaan Konsep Siswa Untuk Tiap Siklus No Siklus KKM Jumlah Siswa Persentase (%) 1. Siklus I Tercapai 27 69,23 2. Tidak Tercapai 12 30,77 1. Siklus II Tercapai 33 84, 62 2. Tidak Tercapai 6 15,38
Pengamatan  terhadap  penguasaan  konsep  siswa  saat  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe    STAD  pada  siklus  1  menunjukkan  bahwa  80%  siswa  mendapat  nilai  minimal  77 dan mencapai 78 (dari KKM sekolah). Mewakili rata-rata nilai KKM untuk sifat garam (88,89) dan sifat garam terhidrolisis (66,76). Sebanyak 27 siswa atau 69,23% siswa mencapai nilai 77,78 dan 12 siswa tidak mencapai nilai 77,78.
Pada  Siklus  II,  skor  penilaian  meningkat  karena  guru  berusaha  untuk  memperkuat pembelajaran  melalui  model  pembelajaran  kooperatif  gaya  STAD.  Hasil  evaluasi  menunjukkan bahwa  keterampilan  yang  dibutuhkan  adalah  pencapaian  indikator  kinerja.  Artinya  80%  siswa mencapai  nilai  minimal  75  (KKM  sekolah)  untuk  pH  materi  hidrolisis  garam.  Terdapat  33  siswa (sekitar 84,62%) yang memperoleh nilai 75 dan 6 siswa yang tidak memperoleh nilai 75. Hasil ini menunjukkan  bahwa  kemahiran  siswa  dalam  konsep  hidrolisis  garam  meningkat  dengan  setiap siklus. Peningkatan aktivitas siswa dalam menilai keterampilan konseptual siswa tidak terlepas dari keberhasilan  guru  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan  meningkatkan proses penerapan model pembelajaran ini. Oleh karena itu, dari hasil evaluasi guru dan pengamatan dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  berdampak  positif  terhadap penguasaan konsep siswa khususnya hidrolisis garam. Perbedaan penguasaan konsep antara Siklus I  dan  siklus  II  disebabkan  karena  siswa  pada  siklus  I  belum  sepenuhnya  memahami  konsep hidrolisis  garam.  Pada  siklus  II,  80%  siswa  mencapai  skor  minimal  75  pada  bahan  garam terhidrolisis pH dan ujian dihentikan pada Siklus II dengan kriteria keberhasilan yang ditentukan.
Setelah meningkatnya kemampuan konseptual di kelas XI MIA 3, aktivitas belajar siswa juga meningkat.  Data  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  aktivitas  belajar  siswa  meningkat  sebesar 85,94% pada siklus II, sedangkan pada siklus I hanya sebesar 67,5%. Artinya sebagian besar siswa aktif  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dan  perlu  memperhatikan  informasi  yang  diberikan  oleh guru agar dapat  memahami konsep hidrolisis garam  dengan  baik  dan mengarah pada hasil belajar yang lebih baik

## 4. SIMPULAN
Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achivement Division (STAD) pada materi Hidrolisis Garam dapat meningkatkan aktivitas siswa dari 67,5% pada siklus I menjadi 85,94  pada  siklus  II,  serta  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  kelas  XI  MIA  3  SMA Negeri  4  Kendari  pada  materi  Hidrolisis  Garam  dari  69,23%  pada  siklus  I  menjadi  84,62%  pada siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Z. (2013). Evaluasi Pembelajaran . PT Remaja Rosdakarya.
Ibrahim, M. (2017). Pembelajaran Kooperatif tipe STAD. University Press.
Nurchasanah.  (2004). Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  STAD  Sebagai  Upaya Memaksimalkan  Implementasi  KBK  2004  Pada  Mata  Pelajaran  Kimia  di  Kelas  X  SMA Negeri  5  Semarang. Skripsi.  Tidak  diterbitkan.  Jurusan  Kimia  FMIPA  Universitas  Negeri Semarang.
Pigai,  K.  Y.,  Suparman,  A.  R.,  &  Larasati,  C.  N.  (2019).  Meningkatkan  Minat  dan  Hasil  Belajar Peserta Didik Menggunakan Model Student Team Achievement Division (STAD) Berbantuan Papan  Permainan  Monopoli  Pada  Materi  Minyak  Bumi  Kelas  XI  IPA  SMA  Advent Manokwari. Arfak Chem: Chemistry Education Journal, 2 (1), 92-98. DOI: https://doi.org/10.30862/accej.v2i1.76.
Slavin, E. (2015). Cooperatif Learning : teori, riset dan praktik . Nusa Media.
Trianto.  (2014). Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik .  Prestasi Pustaka.