## Model Pembelajaran Project Based Learning (PJBL) untuk Mengembangkan Kreatifitas Siswa Sekolah Dasar
Seni Siti Inayah 1 , Ria Marginingsih 2 *
1 Fakultas Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Pendidikan Ilmu Komputer, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Indonesia
2 Fakultas Ekonomi, Manajemen, Universitas Islam 45, Kota Bekasi, Indonesia Email: 1 seniinayah@upi.edu, 2,* ria.marginingsih@gmail.com (* : ria.marginingsih@gmail.com)
Abstrak − Kegiatan pengabdian ini dilakukan untuk meningkatkan dan mengembangkan kreativitas siswa kelas 5 SD di SDN 2 Handapherang.  Pembelajaran  daring  di  masa  pandemi  cukup  membuat  siswa  bosan  dan  terbatas  dalam  upaya mengembangkan  diri.  Melalui  model  pembelajaran Project  Based  Learning  (PJBL)  diharapkan  dapat  memacu  siswa  untuk berpikir  kreatif  dalam  memecahkan  suatu  masalah.  Kegiatan  yang  dilakukan  tentunya  mengacu  pada  sintaks  model pembelajaran  Project  Based  Learning  (PJBL),  yaitu  mempresentasikan  masalah,  membuat  rencana  &  menyusun  jadwal, memantau pembuatan proyek, penilaian dan evaluasi. Dari hasil program yang telah dilakukan siswa mampu menyelesaikan masalah  dengan  gaya  yang  berbeda.  Artinya  setiap  siswa  memiliki  caranya  sendiri-sendiri  dalam  menentukan  solusi  dari masalah yang diberikan. Penilaian dilakukan dengan memperhatikan aspek kefasihan, pembaruan dan fleksibilitas
Kata Kunci: Kreatifitas; Sekolah Dasar; Pandemi; Project Based Learning
Abstract − This service activity is carried out to improve and develop the creativity of 5th grade elementary school students at SDN 2 Handapherang. Online learning during the pandemic is enough to make students bored and limited in their efforts to develop themselves. Through the Project Based Learning (PJBL) learning model, it is hoped that it can spur students to think creatively in solving a problem. The activities carried out of course refer to the syntax of the Project Based Learning (PJBL) learning model, namely presenting problems, making plans & arranging schedules, monitoring project creation, assessment and evaluation. From the results of the program that has been carried out students are able to solve problems with different styles. This means that each student has his or her own way of determining a solution to the given problem. The assessment is carried out by taking into account the aspects of fluency, novelty and flexibility.
Keywords : Creativity;  Elementary School; Pandemic; Project Based Learning

## 1. PENDAHULUAN
Pada dasarnya setiap siswa memiliki tingkat kreatifitas yang berbeda. Kemampuan tersebut ada dalam dirinya bahkan sejak mereka lahir, namun sering sekali siswa tidak menyadari akan hal tersebut. Hal tersebut menjadi salah satu masalah dalam dunia pendidikan dimana seringkali siswa merasa kebingungan bagaimana cara untuk mengembangkan kreatifitas mereka. Oleh karena itu sebagai pendidik guru perlu berusaha mengatasi masalah tersebut. Siswa diharapkan dapat aktif, kreatif, percaya diri dan bertanggung jawab selama kegiatan pembelajaran. Seseorang  yang  memiliki kemampuan berpikir  kreatif  dapat menggunakan kemampuannya untuk menemukan solusi  baru  dari  suatu  masalah (Wahusna  &  Kurniati,  2022). Menurut  Ausubel,  hakikat  kreatifitas  adalah Pencapaian  kreatif  yang  mencerminkan  kapasitas  langka  untuk  mengembangkan  wawasan,  kepekaan,  dan apresiasi di area konten terbatas dari aktivitas intelektual atau artistik. Berpikir kreatif merupakan kegiatan dalam mengkombinasikan  pemikiran  logis  dan  divergen  untuk  menemukan  solusi  dari suatu  permasalahan  sehingga menghasilkan  produk  baru  yang  inovatif (Fadlilah  &  Siswono,  2022) Dari  rumusan  tersebut  dapat  diartikan bahwa  seseorang  dikatakan  kreatif  jika  mempunyai  kemampuan  pemahaman, sensitivitas,  dan  apresiasi  lebih tinggi dari orang yang dapat dikategorikan intelegen.
Kriteria seseorang  yang dapat  berpikir  kreatif berhubungan  dengan  bagaimana  seseorang  memecahkan masalah  yakni  kefasihan,  fleksibilitas  dan  kebaruan.  Kefasihan  dimaknakan  bahwa  siswa  tersebut  memiliki banyak  ide-ide  dalam  memecahkan  suatu  masalah  yang  sama.  Fleksibilitas  mengacu  pada  bagaimana  siswa memecahkan  masalah  yang  berbeda  dengan  kemampuannya  sendiri.  Sedangkan  kebaruan  yaitu  kemampuan bagaimana siswa menyelesaikan masalah dengan cara yang berbeda.
Ada  banyak  cara  yang  dapat  dilakukan  untuk  memacu  siswa  menjadi  aktif  dan  kreatif  dalam  proses pembelajaran.  Penerapan model pembelajaran yang bervariasi dapat mengatasi kejenuhan siswa (Harefa, 2020) Sebagai  seorang  pendidik,  seorang  guru  harus  mampu  menentukan  model  pembelajaran  yang  tepat  dalam melaksanakan pembelajaran. Menurut (Christian, 2021) pembelajaran dengan Project Based berpengaruh sangat besar dalam meningkatkan kreativitas dan hasil belajar peserta didik di Sekolah Dasar. Hal senada juga diungkap oleh (Amini, 2015) bahwa Project Based Learning adalah salah satu model yang dapat meningkatkan pembelajaran siswa.  Sedangkan menurut (Cahyadi et al., 2019) dalam penelitiannya mengungkapkan bahwa pembelajaran pada umumnya memfokuskan pada guru, hal tersebut harus diubah dimana pembelajaranan harus menekankan pada
siswa  sehingga  dapat  menjadikan  siswa  aktif  dalam  pembelajaran  baik  secara  sikap,  pengetahuan  maupun keterampilan.
Project  Based  Learning merupakan  model  pembelajaran  dimana  proyek  sebagai  media  utama  dalam kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan. Model pembelajaran project based learning seringkali   disebut   dengan metode  pembelajaran  yang  menggunakan  masalah    dalam  sistem  pembelajaran  untuk    mempermudah    siswa dalam proses pemahaman serta penyerapan teori yang diberikan (Arisanti et al., 2016). Penerapan proyek sebagai sarana  pembelajaran  bagi  siswa  agar  dapat  mencapai  kompetensi  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan merupakan strategi yang digunakan dalam model ini. Dalam penerapan model tersebut kegiatan siswa menjadi penekanan selama kegiatan pembelajaran dilaksanakan. Model pembelajaran ini memberi kesempatan bagi siswa untuk mengelola kegiatan pembelajaran di kelas dengan melibatkan kegiatan proyek sebagai media pembelajaran (Putri et al., 2021). Hal tersebut sejalan dengan yang diungkapkan oleh (Nusa, 2021) bahwa Project Based Learning merupakan  model  belajar  yang  sistematis  yang  melibatkan  siswa  dalam  mempelajari  pengetahuan  dan keterampilan melalui proses pencarian atau penggalian yang panjang dan terstruktur terhadap pertanyaan yang otentik, kompleks serta tugas dan produk  yang dirancang dengan hati-hati.
Berdasarkan  hasil observasi  yang  dilakukan  selama  melaksanakan  kegiatan  kampus  mengajar  di  SDN 2 Handapherang tepatnya di kelas 5, siswa mengalami penurunan hasil belajar setelah melalui pembelajaran daring yang  cukup  lama.  Siswa  juga  menjadi  terbatas  dalam  melaksanakan  kegiatan,  sehingga  sulit  bagi  siswa  untuk mengembangkan kreatifitasnya. Padahal setiap siswa mempunyai banyak potensi yang dapat dikembangkan dan meningkatkan hasil belajarnya. Siswa cenderung menurun motivasinya dalam melaksanakan pembelajaran, maka sebagai  guru  tentunya  harus  mampu  memperbaiki  masalah  tersebut.  Seiring  dengan  kebijakan  pemerintah setempat  untuk  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  tatap  muka,  hal  ini  tentunya  menjadi  jalan  yang  harus dimanfaatkan  sebaik-baiknya  oleh  guru.  Dengan  menerapkan  model  pembelajaran Project  Based  Learning diharapkan dapat mengembangkan kreatifitas siswa selama kegiatan pembelajaran.

## 2. METODE PELAKSANAAN

## 2.1 Target dan luaran
Target secara umum pelaksanaan kegiatan pengabdian ini adalah siswa Sekolah Dasar Negeri 2 Handapherang. Secara  khusus  kegiatan  yang  penulis  lakukan  yaitu  bertarget  pada  siswa  kelas  5  SDN  2  Handapherang.  Siswa berjumlah  17  orang  dengan  beranggotakan  10  Siswa  perempuan  dan  7  siswa  laki-laki.  Kegiatan  pengabdian diselenggarakan selama satu semester pada semester ganjil.  Kegiatan ini diharapkan membuat siswa memiliki peningkatan hasil belajar dan tingkat kreatifitas yang lebih baik dari sebelumnya.

## 2.2 Metode Kegiatan
Adapun  metode  pelaksanaan  kegiatan  pengabdian  dibagi  menjadi  beberapa  tahapan  yang  ditunjukan  pada gambar 1.
Gambar 1. Metode Pelaksanaan Pengabdian
Setiap langkah kegiatan pengabdian tersebut dapat diuraikan sebagai berikut:
a. Persiapan
Langkah  pertama  penulis  melakukan  observasi  lokasi  yaitu  di  Sekolah  Dasar  Negeri  2  Handapherang. Observasi dilakukan bersama rekan-rekan satu kelompok yang memiliki tugas yang sama pada lokasi tersebut. Pada kegiatan observasi pertama ini penulis bersama rekan-rekannya mengenalkan diri dan menyampaikan maksud dan tujuan melaksanakan program kampus mengajar tersebut.
Tahap  selanjutnya  penulis  melakukan  observasi  kondisi  sekolah  dan  kondisi  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan disana. Pada saat itu kondisi kegiatan belajar mengajar (KBM) masih dilaksanakan secara daring. Selama  satu  bulan  pertama  penulis  melakukan  adaptasi  dan  mengenali  kondisi  siswa  selama  proses pembelajaran. Kemudian pada bulan kedua pembelajaran sudah dilaksanakan secara tatap muka terbatas. Hal tersebut tentunya menjadi kesempatan besar bagi penulis untuk mencapai tujuan pengabdian ini.
b. Pelaksanaan
Dalam  pelaksanaannya  penulis  melakukan  pendampingan  pembelajaran  membantu  kegiatan  wali  kelas. Penulis  tidak  memegang  penuh  seluruh  kegiatan  pembelajaran.  Penggunaan  model  pembelajaran  PJBL dilaksanakan  secara  berdampingan  sesuai  dengan  jenis  materi  pembelajaran.  Contoh  implementasi  model pembelajaran  PJBL  salah  satunya  dalam  mata  pelajaran  Seni  Budaya  dan  Prakarya.  Pada  materi  Batik pembelajaran dilaksanakan dengan cara siswa diminta menggambar salah satu corak batik untuk mengetahui jenis-jenisnya.  Pada  mata  pelajaran  lain  seperti  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dalam  materi  Sistem  Pencernaan Manusia dan Hewan siswa juga diberikan proyek membuat gambar sehingga siswa dapat mengetahui lebih jelas  bukan  hanya  membayangkan  dari  teori  saja.  Contoh  lainnya  pada  mata  pelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan siswa diminta membuat sebuah project mengenai keberagaman yang ada di Indonesia dan menuangkannya dalam sebuah gambar agar lebih menarik dan mudah dipahami. Tentunya hal itu membuat siswa lebih antusias dalam mengerjakannya daripada harus menulis materi terus-menerus.
Selain  itu  untuk  mengetahui  tingkat  kreatifitas  siswa  penulis  juga  melaksanakan  salah  satu  program  yaitu ” Complete the picture ”. Program ini dilaksanakan dengan cara memberikan siswa sebuah penggalan gambar yang tidak sempurna, kemudian siswa diminta melengkapi gambar tersebut menjadi versi terbaik menurut mereka.  Tidak  ada  salah  atau  benar  dalam  pengerjaannya,  siswa  bebas  mencurahkan  semua  imajinasinya dalam gambar tersebut. Program ini dilaksanakan selama dua kali yaitu di awal dan di akhir semester.
c. Evaluasi dan Refleksi
Pada  tahap  ini  dilakukan  penilaian  terhadap  keberhasilan  program  pengabdian  yang  telah  dilakukan. Pada tahap ini akan dihasilkan gambaran capaian keberhasilan atau faktor apa saja yang menjadi kendala sehingga membuat program ini tidak berhasil dilakukan sesuai dengan yang diharapkan.
d. Tindak Lanjut
Pada tahap ini akan dihasilkan arahan atau umpn balik yang diperlukan untuk keberlanjutan program yang dapat dilakukan pada penelitian di masa yang akan datang..

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1 Penjelasan Kegiatan
Kegiatan  yang  akan  dibahas  yaitu  pengimplementasian  model  PJBL  dalam program  ” Complete  the  picture ”. Program  ini  dilaksanakan  dengan  cara  memberikan  siswa  sebuah  penggalan  gambar  yang  tidak  sempurna, kemudian siswa diminta melengkapi gambar tersebut menjadi versi terbaik menurut mereka. Tidak ada salah atau benar dalam pengerjaannya, siswa bebas mencurahkan semua imajinasinya dalam gambar tersebut. Program ini dilaksanakan selama dua kali yaitu di awal dan di akhir semester.

## 3.2 Pelaksanaan dan Dokumentasi Kegiatan
Untuk mendapatkan hasil yang diinginkan, kegiatan dilakukan dengan mengacu pada tahapan pembelajaran atau sintaks  PJBL.  Menurut  (Banawi,  2019)  Sintaks Project  Base  Learning (PJBL)  ada  6  yaitu  penyajian  masalah, membuat  perencanaan,  menyusun  penjadwalan,  memonitor  pembuatan  proyek,  melakukan  penilaian,  dan evaluasi.
Tabel 1. Sintaks Project Base Learning (PJBL) Sintaks Deskripsi Penyajian permasalahan Guru memberikan dan menjelaskan tentang proyek yang akan siswa kerjakan. Membuat perencanaan & menyusun penjadwalan Siswa  menyusun  rancangan  proyek  yang  akan  mereka kerjakan. Memonitor pembuatan proyek Guru  memeriksa  siswa  secara  berskala,  memberikan  arahan serta memastikan siswa mengerjakan proyek dengan baik. Melakukan penilaian Guru memberikan penilaian terhadap hasil pekerjaan siswa. Evaluasi Memberikan  evaluasi  mengenai  kekurangan  dan  kelebihan siswa dalam pelaksanaan pembuatan proyek.
Berdasarkan  sintaks  tersebut,  maka  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  siswa  melalui  tahapan-tahapan sebagai berikut:

## 1) Penyajian permasalahan
Pada kegiatan pertama di awal semester, siswa diberi satu permasalahan dimana terdapat sebuah sketsa gambar yang belum rampung. Setiap siswa mendapatkan satu lembar gambar tersebut. Kemudian siswa diminta untuk melengkapi gambar tersebut menjadi sebuah gambar yang utuh.
Gambar 2. Instrumen sketsa gambar yang belum rampung
2) Membuat perencanaan & menyusun penjadwalan
Siswa  melakukan  perencanaan  pembuatan  proyek  meliputi  bagian  apa  yang  harus  mereka  lengkapi  terlebih dahulu dan warna apa saja yang harus mereka gunakan. Siswa diberi waktu 90 menit dalam pengerjaannya.
Gambar 3. Siswa mulai melakukan pengerjaan proyek
3) Memonitor pembuatan proyek
Selama pembuatan proyek tersebut, siswa diawasi dan dipantau perkembangannya. Siswa bebas  menuangkan imajinasinya dalam kertas tersebut.
4) Melakukan penilaian
Setelah waktu habis, hasil pengerjaan dikumpulkan Kembali. Berdasarkan yang  aikemukakan Kemudian penulis melakukan penilaian dengan menggunakan instrumen sesuai dengan kriteria kreatifitas berikut.
Tabel 2. Instrumen Penilaian Kreativitas Kriteria Deskripsi Nilai Kefasihan Memiliki banyak ide dalam pemecahan masalah yang dihadapi oleh siswa 40 Pembaruan Penyelesaiaan masalah dengan cara yang berbeda 20 Fleksibilitas Siswa memiliki kemampuan  untuk menghadapi permasalahan dengan pemecahan masalah yang berbeda 40
Maka berdasarkan instrumen tersebut didapatkanlah nilai kreatiifitas siswa. Salah satu contoh hasil pengerjaan siswa didapatkan nilai kefasihan 35, pembaruan 18 dan fleksibilitas 37 dengan total nilai   90. Dari hasil tersebut terlihat bahwa siswa tersebut mampu berfikir secara kreatif untuk memecahkan masalah yang telah diberikan.
Gambar 4. Hasil pengerjaan salah satu siswa
Siswa tersebut memberikan banyak ide yang dituangkan dalam gambar yang dibuatnya. Siswa tersebut juga menyajikan gambar yang unik dengan pemecahan masalah yang berbeda dengan umumnya. Maka dengan proses pemecahan masalah yang baik didapatkanlah hasil yang baik pula.

## 5) Evaluasi
Pada  pelaksanaan  kegiatan  ini  siswa  bebas  menuangkan  idenya,  sehingga  tidak  ada  yang  perlu  dikoreksi mengenai hasil pengerjaannya. Setiap siswa memiliki cara penyelesaian masalah yang berbeda, oleh karena itu hasil dari pengerjaannya pun berbeda. Hasil dari seluruh pengerjaan siswa menunjukan bagaimana cara mereka memberikan solusi dari masalah yang diberikan. Tentunya dalam kasus ini tidak ada benar atau salah. Karena berfikir kreatif adalah suatu hal yang harus diasah dan tidak akan datang dengan sendirinya.
Gambar 5. Beberapa hasil pengerjaan siswa yang lain

## 3.3 Tingkat Pemahaman Tentang Kegiatan yang Berlangsung
Dari hasil program yang telah dilakukan siswa mampu menyelesaikan masalah dengan gaya yang berbeda. Artinya setiap siswa memiliki caranya sendiri-sendiri dalam menentukan solusi dari masalah yang diberikan. Penilaian dilakukan dengan memperhatikan aspek kefasihan, pembaruan dan fleksibilitas. Kefasihan dimaknakan bahwa siswa tersebut memiliki banyak ide-ide dalam memecahkan suatu masalah yang sama. Fleksibilitas mengacu pada bagaimana siswa memecahkan masalah yang berbeda dengan kemampuannya sendiri. Sedangkan kebaruan yaitu kemampuan  bagaimana  siswa  menyelesaikan  masalah  dengan  cara  yang  berbeda.  Berdasarkan  hasil  kegiatan 80%  siswa  memenuhi  kriteria  ketiga  aspek  tersebut,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran PJBL dapat meningkatkan kreativitas siswa.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dari  kegiatan  pembelajaran  dengan  model  Project  Based  Learning  sangat  diperlukan  untuk mengasah  kemampuan  dan  mengembangkan  tingkat  kreatifitas  siswa.  Berdasarkan  hasil  kegiatan  pengabdian tersebut, selain dapat mengembangkan kreatifitas siswa program ini juga dapat membuat siswa mengekspresikan dan menuangkan ide dengan bebas. Pembelajaran berbasis proyek ini juga membuat siswa lebih semangat, ceria, kreatif dan inovatif. Kegiatan pembelajaran dengan suasana berbeda seperti ini nyatanya lebih disukai oleh siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Amini, R. (2015). Pengaruh penggunaan project based learning dan motivasi belajar terhadap hasil belajar siswa kelas V SD. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Biologi , 21 .
Arisanti, W. O. L., Sopandi, W., & Widodo, A. (2016). Analisis penguasaan konsep dan keterampilan berpikir kreatif siswa SD melalui project based learning. EduHumaniora| Jurnal Pendidikan Dasar Kampus Cibiru , 8 (1), 82 –
95.
Banawi, A. (2019). Implementasi pendekatan saintifik pada sintaks discovery/inquiry learning, based learning, project based learning. BIOSEL (Biology Science and Education): Jurnal Penelitian Science Dan Pendidikan , 8 (1), 90 – 100.
Cahyadi, E., Dwikurnaningsih, Y., & Hidayati, N. (2019). Peningkatan hasil belajar tematik terpadu melalui model project based learning pada siswa sekolah dasar. Jurnal Riset Teknologi Dan Inovasi Pendidikan (Jartika) , 2 (1),
205 – 218.
Christian, Y. A. (2021). Meta Analisis Model Pembelajaran Project Based Learning terhadap Kreativitas dan Hasil Belajar Siswa di Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (4), 2271 – 2278.
Fadlilah, C., & Siswono, T. Y. E. (2022). Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Asimilasi (Assimilating) Dan Konvergen (Converging) Dalam Memecahkan Masalah Numerasi. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika Volume , 11 (2).
Harefa, D. (2020). Peningkatan Prestasi Belajar IPA Siswa Pada Model Pembelajaran Learning Cycle Dengan Materi Energi dan Perubahannya. Jurnal Pendidikan Dasar .
Nusa, J. G. N. (2021). Efektivitas model project based learning pada mata kuliah vulkanologi terhadap hasil belajar mahasiswa. Jurnal Ilmiah Mandala Education , 7 (2).
Putri, F. P. W., Koeswanti, H. D., & Giarti, S. (2021). Perbedaan Model Problem Based Learning Dan Project Based Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (2), 496 – 504. Wahusna,  Z.,  &  Kurniati,  N.  (2022).  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dalam  Memecahkan  Masalah  Teorema Pythagoras Ditinjau dari Gaya Belajar Siswa Kelas VIII SMPN 1 Taliwang Tahun Pelajaran 2021/2022. Griya Journal of Mathematics Education and Application , 2 (4), 1002 – 1021.