Jurnal Hikmah: Jurnal Pendidikan Islam E-ISSN: 2450-5611
P-ISSN: 2085-8663 DOI: 1055403

## PERSEPSI SISWA TERHADAP PEMBELAJARAN DARING DI SMAN 11 KOTA JAMBI
Cadika Eka Prawira 1 , Rasimin 2 , Fellicia Ayu Sekonda 3 Universitas Jambi Email: cadikaekaprawira94@gmail.com 1 , Rasimin.fkip@unja.ac.id
2
felliciaas@unja.ac.id 3

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan tentang persepsi siswa terhadap efektivitas pembelajaran daring pada kelas X SMAN 11 Kota Jambi selama masa pandemi Covid-19.Jenis penelitian adalah deksriptif dengan menggunakan pendekatan kuantitatif.Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas X SMAN 11 Kota Jambi dengan sistem pembelajaran daring yaitu 105siswa.Pengumpulan data menggunakan angket efektivitas pembelajaran.Analisis data dengan analisis deskriptif dengan perhitungan kategori dan persentase. Hasil penelitian menunjukkan bahwa persepsisiswa terhadap pembelajaran daring pada kelas X SMAN 11 Kota Jambi dengan persentase rata-rata 67% termasuk dalam kategori cukup bagus diterapkan melalui sistem pembelajaran daring (online). Persepsi siswa terhadap efektivitas pembelajaran daring selama masa pandemi Covid-19 yang terdiri dari 6 aspek dengan rincian indikator kurikulum pembelajaran daring relevam dengan kebutuhan siswa dengan skor 67% termasuk kategori tinggi, kemudian indikatorsegmentasi konten dan fleksibilitas penjadwalan waktu belajar bagi siswa dengan skor 65% termasuk kategori tinggi, selanjutnya indikatorkonsep yang menarik dengan mengguakan teknik pembelajaran yang kreatif dengan skor 65% termasuk kategori tinggi, selanjutnya indikaor interaktivitas antar siswa dengan skor 68% termasuk kategore tinggi, indikator teknologi dengan skor 70% termasuk kategori tinggi dan yang indikator karakteristik guru atau pengajar dengan skor 68% termasuk kategori tinggi.

## Kata Kunci: Persepsi Siswa Dan Pembelajaran Daring

## A. PENDAHULUAN
Pada tahun 2019 seluruh dunia dikejutkan dengan wabah covid-19 yang berdampak cukup besar dalam kehidupan manusia.Covid-19 sendiri mulai ada di Indonesia pada tahun 2020. Dalam menghadapi pandemi ini, pemerintah mengeluarkan kebijakan dengan memberlakukan social distencing , memakai masker di tempat terbuka dan selalu mencuci tangan menggunakan sabun. Tindakan yang dilakuan pemerintah Indonesia adalah dengan mengeluarkan surat edaran nomor 4 tahun 2020 tentang kebjakan Pendidikan Masa
Jurnal Hikmah: Jurnal Pendidikan Islam E-ISSN: 2450-5611
P-ISSN: 2085-8663 DOI: 1055403
DaruratPenyebaran Coronavirus Disease (Covid-19) adalah kesehatan dan keselamatan peserta didik, pendidik tenaga pendidikan keluarga dan masyarakat merupakan prioritas utama dalam menetapkan kebijakan pembelajaran.
Sari & Cahyono (2020) yang menyatakan bahwa pembelajaran daring merupakan solusi terbaik di masa pandemi covid-19, dikarenakan sangat aman, dapat dilakukan di rumah atau dimana pun, dan siswa dapat ditemani oleh orang tua atau wali.Pemberlakuan kebijakan tersebut tentunya berdampak pada sektor pendidikan.Pembelajaran yang biasanya dilakukan dengan sistem tatap muka terpaksa harus diganti dengan belajar dari rumah. Belajar diri rumah artinya proses pembelajaran dilakukan secara daring ( online ).
Teknologi harus dimanfaatkan sebaik mugkin agar proses pembelajaran dapat dilakukan secara efekti dalam masa pandemi ini. Pelaksanaan pembelajaran daring tidak semudah yang diharapkan. Ada berbagai kendala yang dihadapi siswa selama pembelajaran daring, seperti adanya perubahan baru yang secara tidak langsung dapat mempengaruhi daya serap belajar siswa baik teori maupun praktikumnya, kemudian terdapat gangguan konsentrasi saat proses pembelajaran berlangsung, dan koneksi internet yang tidak mendukung yang terkadang mengalami gangguan sehingga menghambat dalam penyimpanan materi siswa, maka siswa memerlukan waktu untuk beradaptasi. Selain itu, kemampuan teknologi dan ekonomi setiap peserta didik berbeda-beda sehingga tidak semua siswa menunjang dalam kegiatan belajar secara daring.
Kendala-kendala tersebut menimbulkan persepsi bagi para siswa terhadap pembelajaran daring. Menurut Leavitt dan Zarkasi dalam Irawati dan Santaria (2020), proses menerjemahkan berbagai kejadian dengan menggunakan alat indra dalam dirinya dapat disebut sebagai persepsi. Persepsi merupakan proses penginterpretasian stimulus yang diterima oleh panca indra menjadi suatu pemahaman. Persepsi ini kemudian akan menggerakkan siswa untuk dapat mengatur dan mengolah diri dalam kegiatan pembelajaran daring. Siswa perlu memiliki keterampilan mengenai cara belajar, proses berpikir, hingga memotivasi diri untuk mencapai tujuan belajar.
Persepsi adalah proses yang menyangkut pesan atau komunikasi terhadap pemberian makna yang diterima, melalui persepsi siswa terus menerus mengadakan hubungan dengan lingkungannya, hubngan ini dilakukan lewat indranya, yaitu indra penglihatan, pendengaran, peraba, perasa, dan penciuman (Slameto,2010). Pembelajaran secara daring ini tentu menimbulkan persepsi yang berbeda-beda bagi setiap siswa. Hal ini dikarenakan persepsi yang
Jurnal Hikmah: Jurnal Pendidikan Islam E-ISSN: 2450-5611
P-ISSN: 2085-8663 DOI: 1055403
muncul dari siswa berasal dari pengamatan dan pengalaman mereka saat proses pembelajaran. Misalnya, pembelajaran online pada beberapa siswa dapat meningkatkan minat dalam belajar tetapi beberapa siswa lainnya memiliki persepsi sebaliknya.
Persepsi bergantung pada acara seseorang menerjemahkan berbagai hal yang terjadi berdasarkan sudut pandang yang dimilikinya. Penelitian yang dilakukan terhadap persepsi seseorang diperlukan agar mengetahui sudut pandang yang dimiliki seseorang terhadap suatu kejadian sehingga dapat dijadikan sebagai bahan evaluasi di masa yang akan datang. Persepsi seseorang dapat berubah seiring dengan latar belakang budaya, daya tangkap terhadap suatu masalah, dan pengalaman belajar yang dimilikinya, selain itu kualitas pemikiran seseorang juga akan memengaruhi persepsinya terhadap kejadian tersebut sehingga akan memperluas wawasan dalam dirinya (Isman & Aksal, 2004:111).
SMA N 11 Kota Jambi merupakan salah satu sekolah menengah di Jambi yang melaksanakan pembelajaran daring untuk mencegah penyebaran Covid-19.Pembelajaran daring juga sulit dalam hal pengawasan dan interaksi antara guru dan peserta yang terbatas. Guru maupun peserta didik harus beradaptasi dengan pembelajaran daring yang diperlakukan sekarang ini. Muhibbin Syah (1999:161), mengungkapkan bahwa jenuh dapat berarti jemu dan bosan dimana sistem akalnya tidak dapat bekerja sesuai dengan yang diharapkan dalam memproses item-item informasi atau pengalaman baru. Sedangkan secara harfiah jenuh ialah padat atau penuh sehingga tidak memuat apapun.
Berdasarkan uraian diatas, peneliti memutuskan untuk mengambil penelitian dengan judul “Persepsi Siswa Terhadap Pembelajaran Daring Di SMA N 11 Kota Jambi ”.

## B. METODE PENELITIAN
Menurut (Sugiyono,2017:8) bahwa metode penelitian kuantitatif deskriptif digunakan untuk meneliti pada populasi atau sampel tertentu, pengumpulan data menggunakan instrument penelitian, analisis data bersifat kuantitatif atau statistik, dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan dan bertujuan untuk mencari hubungan atau menjelaskan sebab-sebab permasalahan SMA N 11 Kota Jambi yang berdasarkan fakta-fakta yang terukur.
Penelitian yang dilakukkan oleh peneliti disini dimaksudkan untuk mendapatkan data dan informasi mengenai gambaran terhadap persepsi minat belajar siswa terhadap pembelajaran daring.
Jurnal Hikmah: Jurnal Pendidikan Islam E-ISSN: 2450-5611
P-ISSN: 2085-8663
DOI: 1055403

## C. PEMBAHASAN

## 1. Kurikulum Pembelajaran Daring Relevan Dengan Kebutuhan Siswa
Pada indikator ini peneliti mencari data tentang seberapa besar persepsi siswa terhadap efektivitas pembelajaran daring dalam indikatorkurikulum pembelajaran daring relevan dengan kebutuhan siswakelas X SMA N 11 Kota Jambi. Dalam indikator ini, deskriptor pada kurikulum pembelajaran daring relevan dengan kebutuhan siswa meliputi, materi pelajaran yang tidak terlalu berat, materi dan bahan ajar disesuaikan untuk pembelajaran daring, belajar.Tabel berikut menunjukkan jawaban siswa tiap item kurikulum pembelajaran daring relevan dengan kebutuhan siswa.
Tabel 4.1 Persentase Frekuensi Indikator Kurikulum Pembelajaran Daring Relevan
Dengan Kebutuhan Siswa No. Item Alternatif Jawaban Frekuensi 1,2,3,33,39,40 SS 76 S
218 N 202 TS 125 STS 9 Jumlah 630 Skor Maksimal 3150 Skor Minimmal 630 Total Skor 2117 Persentase 67% Kategori Tinggi
Berdasarkan tabel 4.1 terlihat bahwa skor maksimal ideal adalah 3150, skor minimal ideal adalah 630 dan total skor adalah 2117 sehingga persepsi siswa terhadap efektivitas pembelajaran daring dalam indikatorkurikulum pembelajaran daring relevan
Jurnal Hikmah: Jurnal Pendidikan Islam E-ISSN: 2450-5611
P-ISSN: 2085-8663 DOI: 1055403
dengan kebutuhan siswa adalah sebesar 67% yang artinya indikatorkurikulum pembelajaran daring relevan dengan kebutuhan siswa termasuk dalam kategori tinggi.

## 2. Segmentasi Konten Dan Fleksibilitas Penjadwalan Waktu Belajar Bagi Siswa
Pada indikator ini peneliti mencari data tentang seberapa besar persepsi siswa terhadap efektivitas pembelajaran daring dalam indikator segmentasi konten dan fleksibilitas penjadwalan waktu belajar bagi siswakelas X SMA N 11 Kota Jambi.Dalam indikator ini, deskriptor pada segmentasi konten dan fleksibilitas penjadwalan waktu belajar bagi siswa meliputi, materi yang diberikan mudah di pahami, waktu belajar sesuai dengan waktu belajar disekolah.Tabel berikut menunjukkan jawaban siswa tiap item segmentasi konten dan fleksibilitas penjadwalan waktu belajar bagi siswa.
Tabel 4.2 Persentase Frekuensi Indikator Segmentasi Konten Dan Fleksibilitas
Penjadwalan Waktu Belajar Bagi Siswa No. Item Alternatif Jawaban Frekuensi 4,9,13,24,25,26
SS 88
S
166 N 226 TS 118 STS 32 Jumlah 630 Skor Maksimal 3150 Skor Minimmal 630 Total Skor 2050 Persentase 65% Kategori Tinggi
Berdasarkan tabel 4.2 terlihat bahwa skor maksimal ideal adalah 3150, skor minimal ideal adalah 630 dan total skor adalah 2050 sehingga persepsi siswa terhadap efektivitas pembelajaran daring dalam indikatorsegmentasi konten dan fleksibilitas
Jurnal Hikmah: Jurnal Pendidikan Islam E-ISSN: 2450-5611
P-ISSN: 2085-8663 DOI: 1055403
penjadwalan waktu belajar bagi siswa adalah sebesar 65% yang artinya indikatorsegmentasi konten dan fleksibilitas penjadwalan waktu belajar bagi siswa termasuk dalam kategori tinggi.

## 3. Konsep Yang Menarik Dengan Menggunakan Teknik Pembelajaran Yang Kreatif
Pada indikator ini peneliti mencari data tentang seberapa besar persepsi siswa terhadap efektivitas pembelajaran daring dalam indikator konsep yang menarik dengan menggunakan teknik pembelajaran yang kreatifpada siswa kelas X SMA N 11 Kota Jambi.Dalam indikator ini, deskriptor pada konsep yang menarik dengan menggunakan teknik pembelajaran yang kreatif meliputi, metode yang diajarkan, bahan ajar yang diberikan dan pengembangan inovasi media pembelajaran yang kreatif.Tabel berikut menunjukkan jawaban siswa tiap item konsep yang menarik dengan menggunakan teknik pembelajaran yang kreatif.
Tabel 4.3 Persentase Frekuensi Indikator Konsep Yang Menarik Dengan Menggunakan
Teknik Pembelajaran Yang Kreatif No. Item Alternatif Jawaban Frekuensi 1,2,3,33,39,40
SS 42
S
214 N 243 TS 123 STS 5 Jumlah 630 Skor Maksimal 3150 Skor Minimmal 630 Total Skor 2052 Persentase 65% Kategori Tinggi
Berdasarkan tabel 4.3 terlihat bahwa skor maksimal ideal adalah 3150, skor minimal ideal adalah 630 dan total skor adalah 2052 sehingga persepsi siswa terhadap efektivitas
Jurnal Hikmah: Jurnal Pendidikan Islam E-ISSN: 2450-5611
P-ISSN: 2085-8663 DOI: 1055403
pembelajaran daring dalam indikatorkonsep yang menarik dengan menggunakan teknik pembelajaran yang kreatifadalah sebesar 65% yang artinya indikatorkonsep yang menarik dengan menggunakan teknik pembelajaran yang kreatif termasuk dalam kategori tinggi.

## 4. Interaktivitas Antara Siswa
Pada indikator ini peneliti mencari data tentang seberapa besar persepsi siswa terhadap efektivitas pembelajaran daring dalam indikator interaktivitas antar siswakelas X SMA N 11 Kota Jambi. Dalam indikator ini, deskriptor pada interaktivitas antar siswameliputi, keaktifan bertanya ,keaktifan mengeluarkan pendapat, kedisplinan waktu belajar dan kedisplinan menyelesaikan tugas. Tabel berikut menunjukkan jawaban siswa tiap item interaktivitas antar siswa.
Tabel 4.4Persentase Frekuensi Indikator Interaktivitas Antara Siswa
No. Item Alternatif Jawaban Frekuensi 7,12,19,21,22,23,29,35 SS 103
S 292 N 322 TS 98 STS 25 Jumlah 840 Skor Maksimal 4200 Skor Minimmal 840 Total Skor 2870 Persentase 68% Kategori Tinggi
Berdasarkan tabel 4.4 terlihat bahwa skor maksimal ideal adalah 4200, skor minimal ideal adalah 840 dan total skor adalah 2870 sehingga persepsi siswa terhadap efektivitas pembelajaran daring dalam indikatorinteraktivitas antar siswa adalah sebesar 68% yang artinya indikatorinteraktivitas antar siswa termasuk dalam kategori tinggi.
Jurnal Hikmah: Jurnal Pendidikan Islam E-ISSN: 2450-5611
P-ISSN: 2085-8663 DOI: 1055403

## 5. Teknologi
Pada indikator ini peneliti mencari data tentang seberapa besar persepsi siswa terhadap efektivitas pembelajaran daring dalam indikator teknologi pada siswakelas X SMA N 11 Kota Jambi.Dalam indikator ini, deskriptor pada teknologi meliputi, ketersediaa jaringan internet, pemberian kuota oleh sekolahdankemahiran menngunakan teknologi.Tabel berikut menunjukkan jawaban siswa tiap item teknologi.
Tabel 4.5 Persentase Frekuensi Indikator Teknologi
No. Item Alternatif Jawaban Frekuensi
10,11,28,30,34
SS 110 S 168 N 143 TS 88 STS 16 Jumlah 525 Skor Maksimal 2625 Skor Minimmal 525 Total Skor 1843 Persentase 70% Kategori Tinggi
Berdasarkan tabel 4.5 terlihat bahwa skor maksimal ideal adalah 2625, skor minimal ideal adalah 525 dan total skor adalah 1843 sehingga persepsi siswa terhadap efektivitas pembelajaran daring dalam indikatorteknologi adalah sebesar 70% yang artinya indikatorteknologi termasuk dalam kategori tinggi.

## 6. Karakteristik Guru Atau Pengajar
Pada indikator ini peneliti mencari data tentang seberapa besar persepsi siswa terhadap efektivitas pembelajaran daring dalam indikator karakteristik guru atau pengajar pada siswakelas X SMA N 11 Kota Jambi.Dalam indikator ini, deskriptor pada karakteristik guru atau pengajarmeliputi, penyampaian materi yang mudah di pahami, pemberian dan penilaian tugas
Jurnal Hikmah: Jurnal Pendidikan Islam E-ISSN: 2450-5611
P-ISSN: 2085-8663 DOI: 1055403
dan kesiapan waktu selama pembelajaran daring.Tabel berikut menunjukkan jawaban siswa tiap item karakteristik guru atau pengajar.
Tabel 4.6 Persentase Frekuensi Indikator Karakteristik Guru Atau Pengajar
No. Item Alternatif Jawaban Frekuensi 5, 6, 14, 18, 20, 27, 36, 37, 38 SS
107
S 314 N 381 TS 135 STS 8 Jumlah 945 Skor Maksimal 4725 Skor Minimmal 945 Total Skor 3212 Persentase 68% Kategori Tinggi
Berdasarkan tabel 4.5 terlihat bahwa skor maksimal ideal adalah 4725, skor minimal ideal adalah 945 dan total skor adalah 3212 sehingga persepsi siswa terhadap efektivitas pembelajaran daring dalam indikatorkarakteristik guru atau pengajar adalah sebesar 68% yang artinya indikatorkarakteristik guru atau pengajar termasuk dalam kategori tinggi.
Berikut deskripsi persepsi mahasiswa terhadap efektivitas pembelajaran daring pada mata kuliah Statistika Matematika yang disajikan dalam bentuk grafik:
Jurnal Hikmah: Jurnal Pendidikan Islam E-ISSN: 2450-5611

## Gambar 4.1 Grafik Persentase Persepsi Siswa Terhadap Pembelajaran daring
Dari grafik diatas diketahui bahwa indikator yang menunjang pembelajaran merupakan aspek tertinggi dari 6indikator yang menjadi indikator efektivitas pembelajaran daring siswakelas X SMA N 11 Kota Jambi. Indikator kurikulum pembelajaran daring relevam dengan kebutuhan siswa dengan skor 67% termasuk kategori tinggi, kemudian indikatorsegmentasi konten dan fleksibilitas penjadwalan waktu belajar bagi siswa dengan skor 65% termasuk kategori tinggi, selanjutnya indikatorkonsep yang menarik dengan mengguakan teknik pembelajaran yang kreatif dengan skor 65% termasuk kategori tinggi, selanjutnya indikaor interaktivitas antar siswa dengan skor 68% termasuk kategore tinggi, indikator teknologi dengan skor 70% termasuk kategori tinggi dan yang indikator karakteristik guru atau pengajar dengan skor 68% termasuk kategori tinggi.

## D. PEMBAHASAN
1. Kurikulum Pembelajaran Daring Relevan Dengan Kebutuhan Siswa
Olah data dilakukanpada 105 siswa dan termasuk kategori tinggi.Berdasarkan hasil olah data tersebut dapat diketahui bahwa mayoritas siswa memiliki kecenderungan yang “tinggi” terhadap indikator kurikulum pembeljaran daring relevan dengan kebutuhan siswa.Hasil penelitian ini relevan terhadap penelitian yang dilakukan oleh Sahabuddin (2022)
Jurnal Hikmah: Jurnal Pendidikan Islam E-ISSN: 2450-5611
P-ISSN: 2085-8663 DOI: 1055403
yang menatakan bahwa tingkat keberhasilan indikator 1 berada pada tingkat keberhasilan tinggi.

## 2. Segmentasi Konten Dan Fleksibilitas Penjadwalan Waktu Belajar Bagi Siswa
Olah data dilakukan pada 105 siswa dan termasuk kategori tinggi.Berdasarkan hasil olah data tersebut dapat diketahui bahwa mayoritas siswa memiliki kecenderungan yang “tinggi” terhadap indikator segmentasi konten dan fleksibilitas penjadwalan waktu belajar bagi siswa.Hasil penelitian ini relevan terhadap penelitian yang dilakukan oleh Sahabuddin (2022) yang menatakan bahwa tingkat keberhasilan indikator 1 berada pada tingkat keberhasilan tinggi.

## 3. Konsep Yang Menarik Dengan Menggunakan Teknik Pembelajaran Yang Kreatif
Olah data dilakukanpada 105 siswa dan termasuk kategori tinggi.Berdasarkan hasil olah data tersebut dapat diketahui bahwa mayoritas siswa memiliki kecenderungan yang “tinggi” terhadap indikator segmentasi konten dan fleksibilitas penjadwalan waktu belajar bagi siswa.Hasil penelitian ini relevan terhadap penelitian yang dilakukan oleh Sahabuddin (2022) yang menatakan bahwa tingkat keberhasilan indikator 1 berada pada tingkat keberhasilan tinggi.

## 4. Teknologi
Olah data dilakukanpada 105 siswa dan termasuk kategori tinggi.Berdasarkan hasil olah data tersebut dapat diketahui bahwa mayoritas siswa memiliki kecenderungan yang “tinggi” terhadap indikator segmentasi konten dan fleksibilitas penjadwalan waktu belajar bagi siswa.Hasil penelitian ini relevan terhadap penelitian yang dilakukan oleh Sahabuddin (2022) yang menatakan bahwa tingkat keberhasilan indikator 1 berada pada tingkat keberhasilan tinggi.

## 5. Interaktivitas Antara Siswa
Olah data dilakukanpada 105 siswa dan termasuk kategori tinggi.Berdasarkan hasil olah data tersebut dapat diketahui bahwa mayoritas siswa memiliki kecenderungan yang “tinggi” terhadap indikator segmentasi konten dan fleksibilitas penjadwalan waktu belajar bagi siswa.Hasil penelitian ini relevan terhadap penelitian yang dilakukan oleh Sahabuddin
Jurnal Hikmah: Jurnal Pendidikan Islam E-ISSN: 2450-5611
P-ISSN: 2085-8663 DOI: 1055403
(2022) yang menatakan bahwa tingkat keberhasilan indikator 1 berada pada tingkat keberhasilan tinggi.

## 6. Karakteristik Guru Atau Pengajar
Olah data dilakukanpada 105 siswa dan termasuk kategori tinggi.Berdasarkan hasil olah data tersebut dapat diketahui bahwa mayoritas siswa memiliki kecenderungan yang “tinggi” terhadap indikator segmentasi konten dan fleksibilitas penjadwalan waktu belajar bagi siswa.Hasil penelitian ini relevan terhadap penelitian yang dilakukan oleh Sahabuddin (2022) yang menatakan bahwa tingkat keberhasilan indikator 1 berada pada tingkat keberhasilan tinggi.

## E. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa persepsi siswa terhadap pembelajaran daring pada kelas X SMAN 11 Kota Jambi dengan persentase rata-rata 67% termasuk dalam kategori cukup bagus diterapkan melalui sistem pembelajaran daring ( online ). Persepsi siswa terhadap efektivitas pembelajaran daring selama masa pandemi Covid-19 yang terdiri dari 6 aspek dengan rincian sebagai berikut :
1. Indikator kurikulum pembelajaran daring relevam dengan kebutuhan siswa dengan skor 67% termasuk kategori tinggi.
2. Indikator segmentasi konten dan fleksibilitas penjadwalan waktu belajar bagi siswa dengan skor 65% termasuk kategori tinggi
3. Indikator konsep yang menarik dengan mengguakan teknik pembelajaran yang kreatif dengan skor 65% termasuk kategori tinggi.
4. Indikaor interaktivitas antar siswa dengan skor 68% termasuk kategori tinggi.
5. Indikator teknologi dengan skor 70% termasuk kategori tinggi.
6. Indikator karakteristik guru atau pengajar dengan skor 68% termasuk kategori tinggi.
Jurnal Hikmah: Jurnal Pendidikan Islam E-ISSN: 2450-5611

## DAFTAR PUSTAKA
Amiiroh, L., & Syahrial, S. (2020). Persepsi Siswa Terhadap Penggunaan Media Sosial Whatsapp Pada Pembelajaran Secara Daring Di Masa Pandemi Covid-19 (Doctoral Dissertation, Universitas Jambi). Https://repository.unja.ac.id
Amir, Z. (2015). Psikologi Pembelajaran Matematika.
Anggito, Dkk. 2018. Metodologi Penelitian Kualitatif . Sukabumi: CV Jejak.
Anugraha, A. (2020) Hambatan, Solusi Dan Harapan: Pembelajaran Daring Selama Masa Pandemi Covid-19 Oleh Guru Sekolah Dasar. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 10(3)
Arfani, L. (2018). Mengurai Hakikat Pendidikan, Belajar Dan Pembelajaran. Pelita Bangsa Pelestari Pancasila , 11 (2). Https://Pbpp.Ejournal.Unri.Ac.Id
Arikunto, S. (2009). Manajemenn Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:Rineka Cipta.
Atiqoh, L. N. (2020). Respon orang tua terhadap pembelajaran daring pada masa pandemi Covid-19. Thufuli: Jurnal Ilmiah Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 2 (1), 45-52.
Dananjaya, Utomo.(2013). Media Pembelajaran Aktif . Bandung: Nuansa Cendekia.
Dewi, W. A. F. (2020). Dampak Covid-19 terhadap implementasi pembelajaran daring di Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 2 (1), 55-61
Erita, S. (2016).Aspek-Aspek Psikologis Dalam Pembelajaran. Tarbawi: Jurnal Ilmu Pendidikan , 1 (1).
Fathurrohman, Muhammad. (2017). Belajar dan Pembelajaran Modern Yogyakarta: Garudhawaca
Festiawan, R. (2020). Belajar Dan Pendekatan Pembelajaran. Universitas Jenderal Soedirman .
Irawati, R., & Santaria, R. (2020).Persepsi Siswa Sman 1 Palopo Terhadap Pelaksanaan Pembelajaran Daring Mata Pelajaran Kimia. Jurnal Studi Guru Dan Pembelajaran , 3 (2), 264-270. Https://Www.E-Journal.My.Id
Iskandar, A. 2012. Panduan Penelitian Tindakan Kelas Bagi Guru . Jakarta: Bestari Buana Murni Isman, A., & Aksal, F. 2004. Students’ Perceptions of Online Learning. Nurse Educator, 29 (3), 111-115.
Jurnal Hikmah: Jurnal Pendidikan Islam E-ISSN: 2450-5611
P-ISSN: 2085-8663 DOI: 1055403
Jasmalinda, dkk. (2020). Sosialisasi Penggunaan Aplikasi Zoom Meeting Dan Google Classroom Pada Guru Di SDN 17 Mata Air Padang Selatan. Jurnal Inovasi Penelitian , 1(3)
Laili, N. (2020). Aspek Psikologi Pembelajaran Daring Masa Pandemi Covid-19 Dengan Capaian Indeks Prestasi Kumulatif Mahasiswa Vokasi. Jurnal Ilmiah Pamenang , 2 (2), 7- 16. Https://Jurnal.Stikespamenang.Ac.Id
Mahsun.(2007). Penelitian Bahasa: Tahapan Strategi, Metode, dan Tekniknya. Jakarta: PT. Grafindo Persada
Manzilati, Asfi. 2017. Metodologi Penelitian Kualitatif: Paradigma, Metode, Dan Aplikasi . Malang: Ub Media.
Mapata, D. (2021). Konsep Dan Hakikat Belajar Dan Pembelajaran. Pembelajaran Berbasis Riset (Research Based Learning) , 1.
Marbun, S. M., Th, S., & Pdk, M. (2018). Psikologi Pendidikan . Uwais Inspirasi Indonesia.
Meidawati, dkk.(2019). Pengaruh Daring Learning Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Sekolah Dasar. PROSDING Seminar Nasional Sains dan Enterpreneurship VI
Miftah Toha. (2014). Perilaku Organisasi Konsep Dasar dan Aplikasinya . Jakarta: Grafindo Persada
Moleong, Lexy J. (2013). Metode Penelitian Kualitatif. Edisi Revisi. Bandung : PT.Remaja Rosdakarya.
Muhibbin Syah. (1999). Psikologi Belajar . Jakarta: Logos Wacana Ilmu.
Nashar.(2014). Peranan Motivasi Dan Peraturan Awal Dalam Kegiatan Pembelajaran . Jakarta: Delia Press
Ningsih, S. (2020).Persepsi Mahasiswa Terhadap Pembelajaran Daring Pada Masa Pandemi Covid-19. Jinotep (Jurnal Inovasi Dan Teknologi Pembelajaran): Kajian Dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran , 7 (2), 124-132.
Nova, D. A. O., Dwikoranto, D., & Lestari, N. A. (2021).Analisis Persepsi Siswa Terhadap Pembelajaran Fisika Berbasis Ecopedagogy Dengan Metode Daring Selama Pandemi Covid-19. Orbita: Jurnal Kajian, Inovasi Dan Aplikasi Pendidikan Fisika , 7 (1), 19-26. Http://Journal.Ummat.Ac.Id
Nugroho Eko. (2019). ”Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Kesuksesan PembelajaranDaring. http://prosiding.seminarid.com/index.php/sainteks/article/view/122 .
Nuraini, N., Amelia, A. R., & Lyesmaya, D. (2021).Analisis Persepsi Siswa Dalam Melaksanakan Pembelajaran Daring Di Sekolah Dasar. Jurnal Pgsd , 7 (1), 32-36. Https://Ojs3.Umc.Ac.Id
Jurnal Hikmah: Jurnal Pendidikan Islam E-ISSN: 2450-5611
P-ISSN: 2085-8663 DOI: 1055403