Improving  Class  III  Mathematics  Learning  Outcomes  Student  Teams Achievement Division (STAD) learning model
Novia Madyas Perwitasari
SD Negeri 1 Plosorejo madyasnovia@gmail.com
Article History accepted 1/11/2022 approved 15/11/2022 published 30/11/2022

## Abstract
This study aims to improve the  learning  outcomes  of students in the  Mathematics course  in grade III elementary schools with the Student Teams Achievement Division (STAD) learning model.  The  research  conducted  was  Classroom  Action  Research  (PTK)  in  two  cycles,  with each cycle consisting of two meetings. The stages of each cycle are planning, implementing, observing and reflecting. Each meeting is carried out pre-test and post-test to determine the progress of students. In the pre-cycle, students who completed after carrying out the post test were  41%.  In  cycle  I,  students  who  completed  after  carrying  out  the  post  test  were  58%.  In cycle II, students who passed after carrying out the post test were 91%. These results indicate that  the  Student  Teams  Achievement  Division  (STAD)  learning  model  can  improve  student learning outcomes, especially Mathematics Class III at SD N 01 Plosorejo.
Keywords: learning outcomes, mathematic, STAD, elementary school

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mupel Matematika di sekolah dasar kelas III dengan model pembelajaran Student Teams Achievement Division (STAD).  Penelitian  yang  dilakukan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  sebanyak  dua siklus, dengan setiap siklusnya terdiri dari dua pertemuan. Tahapan setiap siklusnya adalah perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Setiap pertemuan dilakukan pre test dan post  test  untuk mengetahui  perkembangan  peserta  didik.  Pada  prasiklus  peserta  didik  yang tuntas setelah melaksanakan post test sebesar 41 %. Pada siklus I peserta didik yang tuntas setelah melaksanakan post test sebesar 58%. Pada siklus II peserta didik yang tuntas setelah melaksanakan  post  test  sebesar  91%.  Hasil  ini  menunjukan  bahwa  model  pembelajaran Student Teams Achievement Division (STAD) dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik khususnya Matematika Kelas III di SD N 01 Plosorejo.
Kata kunci: hasil belajar, matematika, STAD, sekolah dasar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620- 9284 e-ISSN 2620- 9292
SHEs: Conference Series 5 (5) (2022) 00 – 00

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  dasarnya  adalah  proses  membantu  manusia  dalam mengembangkan  dirinya,  sehingga  mampu  menghadapi  segala  perubahan  dan memecahkan berbagai permasalahan yang dihadapi. Untuk itu di dalam proses belajar mengajar seorang guru memiliki peran yang sangat penting. Seorang guru dituntut agar hasil dari proses belajar dapat maksimal sesuai dengan yang diharapkan untuk meraih harapan tersebut  maka berbagai  usaha guru  selalu  dicoba.  Diketahui  bahwa  karakter atau intelegensi peserta didik tidak sama dalam menguasai, menerima dan memahami pelajaran  yang  diberikan  oleh  guru.  Guru  berperan  sebagai  pengelola  proses  belajar, bertindak  sebagai fasilitator  dan  mediator  yang berusaha  menciptakan kondisi  belajar mengajar  yang  efektif,  aktif  dan  efisien,  sehingga  memungkinkan  proses  belajar mengajar  dapat  mengembangkan  bahan  pelajaran  dan  tujuan  yang  hendak  dicapai. Untuk  memenuhi  hal  tersebut,  maka  guru  dituntut  mampu  mengelola  proses  belajar mengajar yang memberikan respon kepada peserta didik, sehingga mau belajar  lebih aktif.  Guru  dituntut  untuk  bisa  membawa  peserta  didik  ke  dalam  dunia  yang menyenangkan di dalam pembelajaran. Peserta didik yang merasa nyaman dan senang, maka akan berani untuk aktif dan akan mempunyai motivasi lebih untuk terus belajar.
Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Panisoara,  Duta,  &  Panisoara  (2015)  bahwa motivasi  peserta  didik  untuk  belajar  terletak  pada  keinginannya  untuk  menemukan strategi  kognitif  yang  paling  tepat,  sehingga  hal  ini  akan  membantuk  dalam  belajar. Mewujudkan pembelajaran matematika utamanya peserta didik sebagai pusat pada saat proes pembelajaran,diperlukan  kemauan  dari  peserta didik  itu sendiri  untuk belajar. Peserta  didik  perlu  memiliki  motivasi  belajar,  karena  dengan  memiliki  hal  tersebut  ia akan  lebih  mudah  menghadapi  dan  menyelesaikan  masalah-masalah  dalam pembelajaran.  Peserta  didik  sebagai  subjek  pendidikan,  harus  aktif  dalam  belajar mencari  informasi  dan  mengeksplorasi  sendiri  atau  secara  berkelompok.Guru  hanya berperan  sebagai  fasilitator  dan  pembimbing  kearah  pengoptimalan  pencapaian  ilmu yang  dipelajari.  Diharapkan  dalam  proses  pembelajaran  peserta  didik  mampu mengemukakan pendapat sesuai dengan apa yang telah dipahami, berinteraksi secara positif antara peserta didik dengan peserta didik maupun antara peserta didik dan guru apabila  ada  kesulitan.  Namun  kenyataannya,  aktivitas  yang  ditunjukkan  peserta  didik pada  pembelajaran  masih  rendah.  Guru  hanya  menggunakan  metode  ceramah  dan kebanyakan peserta didik menganggap materi matematika sulit untuk dipelajari. Tidak mustahil jika dalam kenyataannya banyak peserta didik yang memiliki nilai Matematika yang  sangat  rendah  dibanding  dengan  mata  pelajaran  yang  lain.  Hal  ini  disebabkan karena  kurangnya  pemahaman  peserta  didik  terhadap  meteri-materi  Matematika  dan kurangnya  guru  menguasai  model-model  pembelajaran  yang  harus  digunakan  dalam pembelajaran Matematika.
Dengan kenyataan yang seperti ini guru harus dapat memilih model pembelajaran yang  tepat,  agar  peserta  didik  mampu  menguasai  materi-materi  dan  mampu mengerjakan  soal-soal  matematika  dengan  benar.  Penggunaan  model  pembelajaran harus  sesuai  dengan  materi  yang  disampaikan,  jika  tidak  sesuai  maka  tujuan pembelajaran yang diiginkan tidak akan tercapai.  Hasil belajar matematika juga akan rendah karena peserta didik tidak memahami materi pelajaran yang disampaikan. Hasil belajar  merupakan  perubahan  kemampuan  peserta  didik  baik  dalam  aspek  kognitif, afektif,  maupun  psikimotorik.  Dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  di  sekolah  sudah pasti setiap peserta didik mengharapkan mendapat hasil belajar yang baik, sebab hasil belajar  yang  baik  dapat  membantu  peserta  didik  dalam  mencapai  tujuannya.  Kasus rendahnya pemahaman peserta didik mengenai materi matematika masih banyak terjadi di SD di sekitar kita. Seperti halnya yang terjadi dalam pelajaran matematika di kelas III SDN  01  Plosorejo  Semester  Genap  tahun  pelajaran  2021/2022.  Hasil  belajar matematika  pada  peserta  didik  kelas  III  masih  rendah,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil ulangan harian peserta didik. Dengan KKM 70 hanya terdapat        41% (5 dari 12 peserta
didik)  yang  sudah  dinyatakan  tuntas.  Sebagian  peserta  didik  beranggapan  bahwa pembelajaran matematika membosankan dan sulit untuk dipelajari. Suprijono (2014:5) mengemukakan bahwa hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian- pengertian,  sikap-sikap, apresiasi  dan keterampilan.  proses  interaksi  terhadap  semua situasi yang ada di sekitar  individu, proses yang diarahkan kepada tujuan dan proses melalui berbagai pengalaman.
Untuk mencapai tujuan pembelajaran yang maksimal, maka guru perlu memahami pembelajaran  yang  akan  digunakan.  Dalam  penelitian  ini  akan  menggunakan pembelajaran  kooperatif.  Menurut  Warsono  &  Hariyanto  (2014:161)  pembelajaran kooperatif  adalah  metode  pembelajaran  yang  melibatkan  sejumlah  kelompok  kecil peserta  didik  bekerja  sama  dan  belajar  bersama  dengan  saling  membantu  secara interaktif  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  dirumuskan.  Dari  pengertian tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  pembalajaran  kooperatif  merupakan  pola  belajar kelompok  dengan  cara  kerja  sama  antar  peserta  didik  dapat  mendorong  timbulnya gagasan yang lebih bermutu dan meningkatkan kreativitas peserta didik, pembelajaran juga  dapat  mempertahankan  nilai  sosial  bangsa  Indonesia  yang  perlu  dipertahankan. Ketergantungan timbal balik mereka memotivasi mereka untuk dapat bekerja lebih keras untuk keberhasilan mereka. Hubungan kooperatif juga mendorong peserta didik untuk menghargai gagasan temannya bukan sebaliknya.
Melihat  permasalahan  yang  ada  perlu  dilakukan  perbaikan  agar  proses pembelajaran  berjalan  lebih  baik  dan meningkatkan kualitas  pembelajaran khususnya matematika.  Model  pembelajaran  Kooperatif  tipe  STAD  merupakan  pendekatan Cooperative Learning yang menekankan pada aktivitas dan interaksi diantara peserta didik untuk saling memotivasi dan saling membantu dalam menguasai materi pelajaran guna mencapai prestasi yang maksimal. Model pembelajaran STAD adalah model yang dalam  pembelajarannya  peserta  didik  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok  yang beranggotakan  4-5  orang  yang  mempunyai  keragaman  dalam  kemampuan,  jenis kelamin, hingga sukunya (Rusman, 2018). Guru menyajikan pelajaran kemudian peserta didik bekerja dalam tim untuk memastikan bahwa seluruh anggota tim telah menguasai pelajaran tersebut.
Berdasarkan  pendapat  diatas  menggunakan  model  pembelajaran  STAD diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Penulis bertujuan melakukan penelitian  dengan  judul  “Meningkatkan  Hasil  Belajar  Tentang  Keliling  Bangun  Datar Melalui Model Pembelajaran STAD Peserta Didik Kelas III SD N 01 Plosorejo”

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (Classroom  Action  Research) dengan  menerapkan  model  pembelajaran  Student  Teams  Achievement  Division (STAD).  Dengan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD,  diharapkan peserta didik mampu bekerjasama dengan   temannya, memecahkan   masalah   yang dihadapi   dalam   proses   pembelajaran, peserta didik   lebih terangsang dan terbiasa mengerjakan  tugas  secara  mandiri  maupun  kelompok,  dan  suasana  belajar  selama kegiatan     proses     pembelajaran    nampak     bebas,   ceria    gairah     dan    kondusif. Sehingga peserta didik termotivasi untuk meningkatakan prestasi belajar (Budiyono & Ngumarno, 2019; Sari et al., 2018). Secara garis besar ada empat tahapan yang lazim dilalui, yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah  peserta  didik  kelas  III  SD  Negeri  01  Plosorejo  Tahun  Pelajaran  2021/2022. Jumlah peserta didik terdiri dari 7 peserta didik laki-laki dan 5 peserta didik perempuan. Peneliti melaksanakan 2 siklus yaitu pada tanggal 16 Mei 2022 untuk siklus I dan tanggal 23 Mei 2022 untuk siklus II.
Peneliti menyajikan hasil berupa data maupun angka dengan menggunakan grafik dengan  menerapkan  model  penelitian  Student  Teams  Achievement  Division  (STAD).
Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  observasi  dan  tes  baik  pre  test maupun post test.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada siklus I Tindakan dilaksanakan pada hari Senin, 16 Mei 2022 selama 70 menit  di  ruang  kelas  III.  Dalam  kegiatan  ini  guru  mengaplikasikan  penerapan pembelajaran dengan model pembelajaran STAD untuk meningkatkan prestasi belajar Matematika pada tema permainan dengan materi keliling bangun datar kelas III. Berikut rekap hasil belajar peserta didik pada siklus I:

## Gambar 1. Grafik Rekapitulasi Nilai Siklus I
Dari  hasil  yang  telah  dilaksanakan  oleh  guru  maka  didapat  hasil  yang  sedikit memuaskan. Hasil penilaian dari 12 peserta didik yang ada di kelas didapatkan hasil, 5 peserta didik mendapatkan nilai kurang dari 70 sedangkan 7 peserta didik mendapatkan hasil baik. Sehingga presentase yang diperoleh peserta didik yang tuntas adalah 59% sedangkan yang belum tuntas adalah 41%. Berdasarkan hasil yang diperoleh tampak bahwa  peserta  didik  mempunyai  kelemahan  dalam  pengerjaan  dan  tidak  fokusnya peserta didik dalam pembelajaran. Maka dari itu peneliti akan merencanakan tindakan penelitian  melalui  penggunaan  model  STAD  lagi  dengan  memfokuskan  peserta  didik pada penugasan dan memotivasi peserta didik dalam pembelajaran.
Pada  siklus  II  Tindakan  dilaksanakan  pada  hari  Senin,  23  Mei  2022  selama  70 menit  di  ruang  kelas  III.  Dalam  kegiatan  ini  guru  mengaplikasikan  penerapan pembelajaran dengan model pembelajaran STAD untuk meningkatkan prestasi belajar Matematika pada tema permainan dengan materi keliling bangun datar kelas III.
0 1 2 3 4 5 6 00,001-65,00 66,00-75,00 76,00-85,00
86,00-100,00

## Gambar 2. Grafik Rekapitulasi Nilai Siklus II
Dari hasil yang telah dilaksanakan oleh guru maka didapat hasil yang memuaskan. Hasil penilaian dari 12 peserta didik yang ada di kelas didapatkan hasil, 1 peserta didik mendapatkan nilai kurang dari 70 sedangkan 11 peserta didik mendapatkan hasil baik. Sehingga presentase yang diperoleh peserta didik yang tuntas adalah 91% sedangkan yang belum tuntas adalah 0.9%.
Berdasarkan hasil pelaksanaan tindakan pada prasiklus, siklus I, siklus II dengan perolehan nilai dinyatakan bahwa terjadi peningkatan prestasi belajar peserta didik pada materi keliling bangun datar kelas II. Berikut hasil rekap dari prasiklus, siklus I dan siklus II:

## Gambar 3. Grafik Rekapitulasi Niai Prasiklus, Siklus I dan Siklus II
Dengan demikian bahwa nilai dari kondisi prasiklus dengan nilai sesudah tindakan tiap siklus mengalami peningkatan. Hal tersebut dapat dilihat pada perolehan nilai yang sudah  direkapitulasi.  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat meningkatkan  hasil  belajar  (Putri  &  Sutriyono,  2018;  Syamsu  et  al.,  2019).  Model pembelajaran  kooperatif  model  STAD  adalah  salah  satu  model  pembelajaran  yang berguna  untuk  menumbuhkan  kemampuan  kerjasama,  kreatif,  berpikir  kritis  dan  ada kemampuan  untuk  membantu  teman.  Penerapan  model  pembelajaran  tipe  STAD, peserta didik dikelompokan dalam tim-tim pembelajaran dengan anggota yang beragam dari kemampuan,jenis  kelamin,  ras  dan  etnis (Hazmiwati,  2018;  Rando  & Pali,  2021).
0 1 2 3 4 5 6 7 00,01-65,00 66,00-75,00 76,00-85,00 86,00-100,00
0 1 2 3 4 5 6 7 8 Prasiklus Siklus I Siklus II
Dengan  demikian  dilihat  dari  keberhasilan  perolehan  nilai  mengalami  peningkatan secara  signifikan,  sehingga  keberhasilan  hasil  belajar  Matematika  pada  Tema Permainan dengan menggunakan model pembelajaran STAD dapat meningkatkan hasil belajar  peserta  didik.  Hal  ini  sesuai  dengan  teori  Nuryanti  (2014)  yang  menunjukkan bahwa  penerapan  model  STAD  sesuai  dengan  karakteristiknya  dan  dikemas  dalam skenario pembelajaran yang tepat pada pembelajaran matematika dapat meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik  secara  optimal  yang  ditunjukkan  melalui  tes  hasil  belajar peserta didik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  tujuan  penelitian,  hasil  penelitian,  dan  pembahasannya  yang dilaksanakan di kelas III SDN 01 Plosorejo dapat disimpulkan bahwa hasil pembelajaran dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe  Student  Teams Achievement Divisions (STAD) dapat meningkatkan aktivitas peserta didik kelas III SDN 01  Plosorejo.  Hal  ini  terlihat  adanya  peningkatan  aktivitas  peserta  didik  untuk  setiap siklusnya  yang  dapat  diketahui  dari  hasil  observasi  terhadap  aktivitas  peserta  didik setiap akhir siklus. Prestasi belajar peserta didik dapat diketahui dari test akhir siklus I dan  test  akhir  siklus  II  mengalami  peningkatan  yang  siqnifikan.  Peningkatan  prestasi belajar  peserta  didik,  peneliti  dapat  menyimpulkan  dari  peningkatan  prosentase ketuntasan  belajar  setiap  akhir  siklus.  Peningkatan  tersebut  dari  58%  pada  siklus  I menjadi 91% pada akhir siklus II. Dari data tersebut dapat dikatakan penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  Student  Teams  Achievement  Divisions  (STAD)  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Budiyono, S., & Ngumarno.  (2019). Improving student learning achievements through application of the student teams achievement divisions STAD) method. Journal Of Applied Studies In Language , 3(2), 140 –147.
Hazmiwati,  H.    (2018).    Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa  Peserta  didik  Kelas  Ii  Sekolah  Dasar. Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7(1), 178.
Lastia,  I.  N.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Pada  Siswa. Mimbar  Pendidikan Indonesia, 1(3).
Putri, K.   C.,   &   Sutriyono, S.   (2018).   Pengaruh   Metode   Pembelajaran   STAD Terhadap   Hasil   Belajar Matematika Pada Peserta didik Kelas VIII. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 7(2), 295 –306.
Nuryanti,  Silviani  Nova.,  Triyono.,  &  Susiana,  Tri  Saputri.  2014.  Penerapan  Model Kooperatif  Tipe  STAD  dalam  Peningkatan  Pembelajaran  Bilangan  Pecahan Peserta didik Kelas IV Sekolah Dasar. Kalam Cendekia PGSD Kebumen , (Online), 3(1): 9 – 16.
Rizal, R.   S.,   Wardani, N.   S.,   &   Permana, T.   I.   (2021).   Peningkatan   Hasil Belajar   Tematik   Melalui Pembelajaran Daring dengan Model STAD Berbantuan Power Point di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 5(2), 1067 –1075.
Rusman. (2018). Model-model Pembelajaran . Depok: Raja Grafindo Persada. Suci,  D.   W.,  Firman,  F.,  &  Neviyarni,  N.   (2019).    Peningkatan  Keterampilan  Berpikir Kritis  Peserta  didik  Melalui  Pendekatan  Realistik  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 3(4), 2042 –2049.
Suparmini, M.   (2021).   Penerapan   Model   Pembelajaran   Kooperatif   Tipe   STAD untuk      Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar. Journal  of  Education  Action Research, 5(1), 67 –73.
Suprijono, Agus . (2014). Cooperative Learning: Teori dan Aplikasi PAIKEM. Artini, N., N.,  M.  (2016).  Pembelajaran  Model  STAD  untuk  meningkatkan  Prestasi  Belajar Matematika pada Peserta didik Kelas V SDN 39 Cakranegara. Jurnal Paedagogy, 3(1): Warsono & Hariyanto. (2014). Pembelajaran Aktif . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.