DOI : 10.31604/ptk.v6i4.909-914
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran)│909

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN GROUP INVESTIGATION BERBANTUAN DIGITAL MIND MAP TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS X IPA DI SMA
Lisanul Ulya Fatri, Siska Nerita, Annika Maizeli
Fakultas Sains dan Teknologi, Universitas PGRI Sumatera Barat siskanerita@upgrisba.ac.id

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui hasil belajar siswa pada ranah kognitif kelas X IPA dengan menerapkan  model  pembelajaran  Group  Investigation  berbantuan  Digital  Mind  Map  di  SMAN  1 Kecamatan  Pangkalan  Koto  Baru.  Jenis  penelitian  ini  termasuk  dalam  kategori  penelitian  eksperimen yang  mengadopsi  desain  penelitian  Randomized  Control  Group  Posttest  Only  Design.  Teknik pengambilan sampel dengan teknik total sampling karena hanya terdiri dari 2 kelas yaitu X IPA1 sebagai kelas  eksperimen  dan  X  IPA2  sebagai  kelas  kontrol.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  untuk mengukur ranah kognitif adalah dalam bentuk tes tertulis dengan pertanyaan-pertanyaan berjenis pilihan ganda.  Temuan  dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai  pada  ranah  kognitif  untuk  kelas eksperimen  mencapai  86,2.  Dalam  kelas  tersebut,  sebanyak  28  siswa  atau  93%  berhasil  mencapai kelulusan, sedangkan 2 siswa atau  7% tidak  mencapai  kelulusan. Di  sisi lain,  rata-rata  nilai  pada  kelas kontrol adalah 80,44, dengan 23 siswa atau 79% yang berhasil mencapai kelulusan dan 6 siswa atau 21% yang tidak berhasil mencapai kelulusan. Berdasarkan hasil penelitian ini, dapat dinyatakan bahwa model pembelajaran Group Investigation berbantuan Digital Mind Map lebih efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada ranah kognitif di kelas X IPA SMAN 1 Kecamatan Pangkalan Koto Baru.
Kata kunci: Group Investigation, Digital Mind Map.

## Abstract
The  aim  of  this  research  is  to  determine  student  learning  outcomes  in  the  cognitive  domain  of  class  X Science by  applying the Group Investigation learning model assisted by Digital Mind  Map at SMAN 1 Pangkalan  Koto  Baru  District.  This  type  of  research  is  included  in  the  experimental  research  category which  adopts  a  Randomized  Control  Group  Posttest  Only  Design  research  design.  The  sampling technique was a total sampling technique because it only consisted of 2 classes, namely X IPA1 as the experimental  class  and  X  IPA2  as  the  control  class.  The  research  instrument  used  to  measure  the cognitive domain is in the form of a written test with multiple choice questions. The findings from this research show that the average score in the cognitive domain for the experimental class reached 86.2. In this class, 28 students or 93% succeeded in achieving graduation, while 2 students or 7% did not achieve graduation. On the other hand, the average score in the control class was 80.44, with 23 students or 79% who  succeeded  in  achieving  graduation  and  6  students  or  21%  who  did  not  succeed  in  achieving graduation.  Based  on  the  results  of  this  research,  it  can  be  stated  that  the  Group  Investigation  learning model  assisted  by  Digital  Mind  Map  is  more  effective  in  improving  student  learning  outcomes  in  the cognitive domain in class X Science at SMAN 1 Pangkalan Koto Baru District.
Keywords Group Investigation, Digital Mind Map.

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  adalah adanya  interaksi  khusus  antara  siswa
dan  guru  yang  bersifat  interaktif, memotivasi,  aktif,  dan  kreatif.  Seorang guru  harus  mempunyai  kemampuan membuat  suasana  proses  pembelajaran
Lisanul Ulya Fatri, dkk. Penerapan Model Pembelajaran Group Investigation…
yang  inovatif  dan  menyenangkan sehingga menumbuhkan keaktifan siswa dalam  belajar.  Perlunya  kreatifitas seorang  guru  dalam  merencanakan  dan melaksanakan  suatu  mata  pelajaran tertentu,  maka  tidak  memungkinkan untuk  menjadikan  siswa  lebih  aktif (Jayawardana, 2017). Model  dan  media  pembelajaran yang  sesuai  sangat  krusial  dalam meningkatkan  efektivitas  dan  efisiensi pengajaran.  Untuk  itu  seorang  guru harus mampu meminimalisir gangguan- gangguan pada saat mengajar, misalnya dengan  memilih  model  pembelajaran, metode,  dan  media  yang  cocok  dengan materi  pelajaran  yang  akan  dibahas. Guru  harus  bisa  merubah  metode  yang biasa  digunakan  dengan  metode  baru yang  lebih  kreatif  sehingga  dapat membuat siswa aktif. Dari  hasil  wawancara  dan observasi  dengan  guru  biologi  di
SMAN  1  Kecamatan  Pangkalan  Koto Baru,  ditemukan  bahwa  walaupun  guru menggunakan  pendekatan  saintifik dalam  pembelajaran,  penerapannya belum  mencapai  tingkat  maksimal. Terlebih lagi, dalam konteks pembelajaran, guru masih mendominasi memakai metode ceramah dan interaksi tanya  jawab.  Adanya  penggunaan metode  ceramah  dan  tanya  jawab terutama  pada  topik  materi  ekosistem, proses  belajar  bisa  dibilang  “teacher- centered”  yaitu  berfokus  pada  guru.
Membuat interaksi antara siswa dengan guru  kurang,  serta  terbatasnya  interaksi antara siswa satu sama lain. Akibatnya, aktivitas siswa dalam proses pembelajaran  menjadi  terbatas,  dan pemahaman  siswa  terhadap  materi  pun terganggu. Beberapa  materi  yang  sulit dipahami  oleh siswa  yaitu aliran energi dan  siklus/daur  biogeokimia.  Dilihat dari penilaian harian biologi siswa kelas X  pada  materi  ekosistem  tahun  ajaran 2021/2022  masih  rendah,  dimana  nilai rata-rata kelas IPA1 yaitu 74, nilai rata- rata  kelas  X  IPA2  yaitu  72,  dan  nilai rata-rata  kelas  X  IPA3  adalah  73.
Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) biologi  disekolah  tersebut  adalah  75. Dari  seluruh  siswa  yang  berjumlah  79 orang didapatkan nilai yang tuntas 44% dan nilai yang tidak tuntas 56%. Dalam  menghadapi  persoalan yang ada, penting  untuk mencari  solusi yang  dapat  menyelesaikannya.  Oleh karena  itu,  peneliti  memberikan  saran untuk menggunakan model pembelajaran  group  investigation  (GI) yang  dibantu  oleh  digital  mind  map (DMM).  Adanya  bantuan  model pembelajaran  GI  ini  diharapkan  siswa akan  lebih  terlibat  dalam  proses pembelajaran. Kelebihan model pembelajaran  GI  adalah  siswa  lebih bersemangat,  kreatif,  dan  aktif  dalam pembelajaran  serta  model  ini  juga membantu  meningkatkan  rasa  percaya diri  siswa  ketika  mereka  menghadapi tantangan  dalam  memecahkan  suatu masalah (Amelia dan Bektiarso, 2020). Ismaela  dan  Ramadhani  (2021) menyatakan  bahwa  media  digital  mind mapping adalah salah satu bentuk media pembelajaran  yang  aktif  dan  inovatif, dimana  informasi  disajikan  melalui gambaran  visual  dan  disusun  untuk merangsang  kerja  jaringan  otak  dengan memanfaatkan  cara  ini  siswa  dapat memperoleh  dan  memahami  informasi secara  lebih  efektif  dan  efisien.  Model group investigation jika dibantu dengan media  pembelajaran  akan  lebih  efektif misalnya  penggunaan  Digital  Mind Map  (DMM).  Pembelajaran  model  GI- DMM  adalah  metode  pembelajaran yang  melibatkan  penggunaan  teknologi digital,  khususnya  Digital  Mind  Map (DMM),  dalam  tahap  evaluasi  sebagai bagian integral dari proses pembelajaran.  Dengan  DMM  dapat mebuat siswa mudah memahami materi
yang  dipelajari  karena  nantinya  materi yang  telah  dipelajari  dapat  dirangkum dan  disajikan  secara  visual  dengan menggunakan  gambar-gambar  oleh siswa.
Dari  penjelasan  yang  ada, peneliti  sudah  melaksanakan  penelitian yang  berjudul  Penerapan  Model Pembelajaran Group Investigation berbantuan Digital Mind Map Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  IPA  di SMA. METODE Metode penelitian dalam penelitian  ini,  yaitu  eksperimen dengan rancangan penelitian Randomized Control  Group  Posttest  Only  Design, yang  informasinya  tersedia  di  Tabel  1. Seluruh  siswa  kelas  X  IPA  SMAN  1 Kecamatan  Pangkalan  Koto  Baru merupakan  populasi  yang  menjadi subjek penelitian ini yang terdaftar pada tahun ajaran 2022/2023 yang terdiri atas 2  kelas.  Total  sampling  yaitu pengambilan  sampel  yang  setiap anggota  populasi  dianggap  sebagai sampel. Kelas eksperimen yaitu X IPA 1 dan    kelas  kontrol  yaitu  X  IPA 2 . Instrumen  penelitian  yang  digunakan pada  ranah  kognitif  berbentuk  soal pilihan  ganda  yang  diberikan  dalam bentuk  tes  tertulis.  Teknik  analisis  data menggunakan uji hipotesis (uji-t).
Tabel 1. Rancangan penelitian berdasarkan Sugiyono (2013)
Keterangan: X  :  Penerapan  model  pembelajaran
GI-DMM
-  :  Menerapkan pendekatan saintifik Y  :  Tes akhir kedua kelas sampel

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Evaluasi ranah kognitif dilakukan  dengan  menggunakan  tes akhir  yang  terkait  dengan  materi Ekosistem.  Tes  akhir  ini  terdiri  dari  33 pertanyaan dalam format pilihan ganda, yang  telah  dipilih  dari  bank  soal  yang sebelumnya  diuji  coba  sebanyak  60 pertanyaan.  Partisipan  dalam  tes  akhir ini  mencakup  30  orang  kelas eksperimen dan 29 orang kelas kontrol. Data  hasil  penilaian  ditunjukkan  pada Gambar 1.
0 20 40 60 80 100 X IPA 1 X IPA 2 86,2 80,44 N ila i R at a- ra ta Kelas  Sampel Eksperimen Kontrol
Gambar 1. Nilai Rata-rata Kognitif Kelas Sampel
Lisanul Ulya Fatri, dkk. Penerapan Model Pembelajaran Group Investigation…
Pada  Gambar  1.  nilai  rata-rata ranah  kognitif  kelas  eksperimen menggunakan  model  pembelajaran  GI- DMM  lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol dengan  pendekatan  saintifik.  Dalam konteks  ini,  nilai  rata-rata  di  kelas eksperimen  yaitu  86,2,  sedangkan  di kelas kontrol yaitu 80,44.
Dari  evaluasi  uji  t,  dapat dinyatakan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  GI-DMM  berpengaruh secara positif terhadap pencapaian hasil belajar  siswa  dalam  ranah  kognitif, yang  kemudian  berkontribusi  pada meningkatnya  hasil  belajar  siswa.  Pada kelas  eksperimen,  terdapat  28  siswa atau  sekitar  93%  yang  berhasil mencapai kelulusan, sementara hanya 2 siswa  atau  sekitar  7%  yang  tidak berhasil.  Sementara  di  kelas  kontrol, terdapat 23 siswa atau sekitar 79% yang berhasil  mencapai  kelulusan,  dan  6 siswa  atau  sekitar  21%  yang  tidak berhasil.  Konsep  dari  Mulyasa,  seperti yang  dikutip  dalam  Yusuf  (2017), menyatakan  bahwa  sebuah  proses pembelajaran  dianggap  berhasil  secara klasikal jika mencapai angka 75%. Hasil  pembelajaran  yang  lebih tinggi  di  kelas  eksperimen  dengan penggunaan  model  pembelajaran  GI menitikberatkan pada upaya mengembangkan  kemampuan  siswa dalam mempertajam kemampuan berpikir  kritis  serta  meningkatkan kerjasama  di  antara  mereka,  terutama pada siswa yang sebelumnya mengalami kesulitan dalam berkolaborasi dengan siswa lain. Hal ini sesuai  dengan  pendapat  Indrawati (2018) model pembelajaran GI memiliki  potensi  untuk  melatih  siswa agar dapat mengembangkan kemampuan  berpikir  mandiri  dan berperan  aktif  dalam  berbagai  aspek selama proses belajar, dengan kelompok berperan sebagai sarana untuk berinteraksi dalam membentuk pemahaman konsep pembelajaran. Pada  kelas  eksperimen  setiap tahap-tahap  model  pembelajaran  yang digunakan membuat siswa terlibat aktif mulai  dari  tahap  awal,  yaitu  memilih topik  dimana  siswa  membaca  buku pelajaran  dan  mengkategorikan  topik- topik  pembelajaran  kemudian  barulah perwakilan  kelompok  memilih  topik yang  akan  diinvestigasi.  Pada  tahap investigasi,  masing-masing  anggota kelompok  menginvestigasi  topik  yang sudah dipilih kelompok dengan membaca  bahan  ajar,  buku  paket  dan sumber  belajar  yang  relevan  lainnya (internet).  Melalui  investigasi  siswa mampu membentuk pengetahuan sendiri berdasarkan hasil yang didapatkan, ini meningkatkan pemahaman  siswa  terhadap  materi tersebut. Siswa  menginvestigasi  sendiri- sendiri dan menemukan sendiri sehingga  lebih  paham  terhadap  materi dan  lebih  lama  diingat  oleh  siswa. Kemudian,  siswa  berdiskusi  serta menyatukan  pendapat  yang  membuat siswa  memperbaiki  pemahamannya terhadap  materi.  Hasil  yang  sudah didiskusikan  dibuat  kedalam  laporan diskusi  dan  masing-masing  anggota kelompok  menyiapakan  laporan  hasil diskusi.  Dengan  adanya tuntutan  dalam menyiapkan  laporan  diskusi,  maka siswa mampu untuk mengkomunikasikan  apa  yang  telah dipahami.  Ini  mengindikasikan  bahwa siswa mempunyai pemahaman terhadap materi  yang  sedang  mereka  pelajari. Pemahaman  materi  pada  siswa  juga terlihat pada saat siswa mempresentasikan hasil diskusinya. Digital mind map dapat menunjukkan pola pikir masing-masing siswa  yang  diberikan  pada  tahap evaluasi.  Dimana,  siswa  sudah  bisa menuangkan pemahaman mereka
melalui  pembuatan  digital  mind  map.
Dalam  pembuatan  digital  mind  map siswa memasukkan hasil pelajaran yang sudah  didapatkan  secara  ringkas  dalam bentuk yang efektif dan kreatif sehingga mudah  dipahami.  Penggunaan  mind mapping  dapat  membuat  siswa  melihat secara  utuh,  jelas,  serta  mudah memahami materi dan dapat menjadikan  siswa  inovatif  dan  kreatif dalam  menghasilkan  suatu  gagasan yang  sudah  mereka  peroleh.  Sejalan dengan  pendapat  Oktavia,  dkk  (2021) digital mind map adalah salah satu jenis alat bantu visual yang digunakan dalam format  digital  dan  menyajikan  tujuan pembelajaran  secara  jelas  dan  ringkas dalam  format  peta  pikiran  dengan aplikasi seluler.
Pada  kelas  kontrol  dengan pendekatan  saintifik  hasil  belajar  yang didapatkan  lebih  rendah  dari  kelas eksperimen,  dimana  terlihat  banyak siswa  yang  tidak  serius  dan  hanya bermain-main selama proses pembelajaran,  begitupun  pada  saat diskusi  dalam  mencari  pertanyaan  dan mengumpulkan  informasi  tidak  semua anggota  kelompok  ikut  berdiskusi sehingga  kurangnya  kerjasama  antar anggota  kelompok.  Pada  saat  mencari jawaban  sebagian  anggota  kelompok hanya mengandalkan teman sekelompoknya  tanpa  ikut  mencari jawaban dan mendiskusikannya. Menurut Rohmah dan Winaryati (2019) menyatakan bahwa Efektivitas hasil dari diskusi  dan  proses  pembelajaran  akan semakin  meningkat  ketika  kelompok menunjukkan  tingkat  kerjasama  yang kuat.

## SIMPULAN
Dari  analisis  data  dan  temuan penelitian,  terdapat  korelasi  positif antara penerapan model group investigation  berbantuan  digital  mind
map  dengan  prestasi  belajar  siswa dalam ranah kognitif, yang mengakibatkan peningkatan hasil belajar siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Saya  sampaikan  rasa  terima kasih yang mendalam kepada orang tua saya atas dukungan mereka, baik secara finansial  maupun  moral,  yang  telah memfasilitasi  penulisan  artikel  ini. Selain  itu,  penghargaan  istimewa  juga disampaikan  kepada  Ibu  Siska  Nerita, M.Pd  sebagai  pembimbing  1  dan kepada  Ibu  Annika  Maizeli,  M.Pd sebagai  pembimbing  2.  Terima  kasih atas  bantuan  berharga  yang  telah diberikan  dalam  membimbing  dan memberikan  masukan  yang  sangat berarti  dalam  mengarahkan  penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Indrawati.  (2018).  Pembelajaran  Group Investigasi  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  (Learning  To Improve  Group  Investigation
Student  Learning  Outcomes). Jurnal Ekonomi dan Pendidikan, 1 (1): 17-26. Ismaela, C., & Ramadhani, S. P. (2021). Peningkatan  Hasil  Belajar  Ipa Dengan  Media  Mind  Mapping Digital  Di  Sekolah  Dasar.  Vox Edukasi:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu Pendidikan, 12 (2): 203-216. Jayawardana.(2017). Paradigma Pembelajaran  Biologi  di  Era Digital.Jurnal  Bioedukatika,  V (1): 12-17. Oktavia, S.  N.,  Tanjung, A.,  &  Irawan, L.  Y.  (2021).  Atmospheric learning:  Pengembangan  digital mind  maps  berbantuan  mind mapping  software  untuk  siswa Geografi  SMA.  Jurnal  Integrasi
Lisanul Ulya Fatri, dkk. Penerapan Model Pembelajaran Group Investigation…
Dan  Harmoni  Inovatif  Ilmu-Ilmu Sosial, 1 (3): 300-310. Rahmawati Amelia , Singgih Bektiarso, S. (2020). Model Group Investigation Disertai Peta Konsep Pada Pembelajaran Fisika. Webinar Pendidikan Fisika 2020, 5 (1): 65-69. Rohmah,  N.U.,  dan  Winaryati  E. (2019).  Analisis  Kemampuan Kerjasama  Peserta  Didik  Pada Metode Diskusi. Seminar Nasional  Edusaintek  FMIPA UNIMUS. 382-392. Sugiyono.  (2013).  Metode  Penelitian Administrasi. Bandung: Alfabeta. Yusuf,  M.,  dan  Pujiastutik,  H.  (2017). Peningkatan Hasil Belajar Biologi Menggunakan Model PBL (Problem Based Learning) dengan Media  Lingkungan.  Proceeding Biology  Education  Conference, 14 (1): 490-493.