Universitas Islam Negeri Walisongo
©2020 Universitas Islam Negeri Walisongo 51 Email: muhamadnurkhozin96@gmail.com ISSN: 2088-7868, e-ISSN 2502 – 5708

## PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH BERPENDEKATAN SOCIOSCIENTIFIC ISSUE TERHADAP SIKAP PEDULI LINGKUNGAN DAN HASIL BELAJAR SISWA
Muhamad Nur Khozin 1 , Atik Rahmawati 2 , Teguh Wibowo 3 1,2,3 Universitas Islam Negeri Walisongo Semarang
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  efektivitas  model pembelajaran  berbasis  masalah  berpendekatan  socioscientific  issue terhadap sikap peduli lingkungan dan hasil belajar siswa pada materi minyak bumi di MAN  2  Rembang.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen  dan menggunakan  desain  penelitian  noneqivalent  control  group  design.  Teknik pengumpulan sampel dengan menggunakan teknik cluster random sampling, didapatkan dua kelas sampel yaitu kelas eksperimen (XI MIPA 1) dan kelas kontrol  (XI  MIPA  2).  Data  penelitian  dianalisis  dengan  menggunakan  uji perbedaan  rata-rata,  uji  efektivitas  variabel,  dan  uji  korelasi  antar  variabel. Hasil penelitian diperoleh peningkatan rata-rata sikap peduli lingkungan dan hasil belajar kelas ekperimen 43,04 dan 44,74 sedangkan kelas kontrol 26,23 dan 24,38. Uji efektivitas variabel menghasilkan nilai Asymp. Sig. (2-tailed) sebesar 0,000 < nilai probabilitas 0,05 untuk sikap peduli lingkungan dan nilai Asymp.  Sig.  (2-tailed)  sebesar  0,000  <  nilai  probabilitas  0,05  untuk  hasil belajar.  Uji  korelasi  antar  variabel  menghasilkan  nilai  rxy  =  0,617  dan dinyatakan  signifikan  dengan  korelasi  cukup  kuat.  Berdasarkan  hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran berbasis masalah  berpendekatan  socioscientific  issue  efektif  digunakan  pada pembelajaran untuk meningkatkan sikap peduli lingkungan dan hasil belajar siswa pada materi minyak bumi di MAN 2 Rembang.
Kata  kunci :  pembelajaran  berbasis  masalah,  sikap  peduli  lingkungan,  hasil belajar

## Abstract
The purpose of this research is to find out the effectiveness of problem-based learning  models  with  socioscientific  issue  approach  to  environmental  care attitudes  and  student  learning  outcomes  in  petroleum  material  at  MAN  2 Rembang. This study uses an experimental method and uses a non-eqivalent control  group  design  research  design.  Sample  collection  techniques  using cluster random sampling techniques, obtained two sample classes, namely the experimental  class  (XI  MIPA  1)  and  the  control  class  (XI  MIPA  2).  The research  data were  analyzed  using the  average  difference  test,  the  variable effectiveness  test,  and  the  correlation  test  between  variables.  The  results obtained by an average increase in environmental care attitudes and learning outcomes  of  experimental  class  43.04  and  44.74  while  the  control  classes 26.23  and  24.38.  Test  the  effectiveness  of  variables  produce  Asymp  values. Sig.  (2-tailed)  of  0,000  <probability  value  of  0.05  for  environmental  care attitudes and Asymp values. Sig. (2-tailed) of 0,000 <probability value of 0.05 for learning outcomes. Correlation test between variables produces a value of
rxy  =  0.617  and  is  declared  significant  with  a  strong  enough  correlation. Based on the results of the study it can be concluded that the application of problem-based  learning  models  with  socioscientific  issue  approach  is effectively  used  in  learning  to  improve  environmental  attitudes  and  student learning outcomes in petroleum material at MAN 2 Rembang.
Kata  kunci : problem  based  learning , environmental  care  attitude , learning achievement

## PENDAHULUAN
Kurikulum  yang  mengutamakan  pemahaman,  keterampilan,  dan  pendidikan karakter pada siswa adalah kurikulum 2013. Siswa diharuskan untuk berperan aktif dalam pembelajaran dan memiliki karakter yang baik salah satunya adalah sikap peduli terhadap lingkungan. Sikap peduli lingkungan dapat diartikan sebagai sikap untuk dapat  mencegah kerusakan  alam  di  lingkungan  sekitar  dan  mengembangkan  upaya  untuk  memperbaiki kerusakan alam yang telah terjadi sehingga keragaman lingkungan dapat dinikmati tanpa merusak  kelestarian  lingkungan,  serta  menjaga  keragama  hayati  (Purwanti,  2017). Dewasa  ini,  masalah  lingkungan  menjadi  persoalan  yang  sangat  tidak  biasa  di  tengah kehidupan  masyarakat.  Masyarakat  kurang  mempedulikan  limbah  yang  dihasilkan mereka yang telah mencemari lingkungan. Hal ini dibuktikan dengan keberadaan sampah yang terdapat di sungai, laut, dan naiknya temperatur bumi.
Sikap sadar terhadap permasalahan lingkungan perlu ditanamkan sejak dini supaya dapat membentuk karakter anak yang peka terhadap lingkungan. Sikap peduli lingkungan dapat  ditanamkan  ketika  menempuh  pendidikan  di  sekolah  yang  bisa  dikorelasikan dengan materi pembelajaran (Lestari, 2018).  Satu dari beberapa materi pelajaran kimia untuk SMA kelas XI semester gasal yang dapat dikorelasikan dengan keadaan lingkungan sekitar  adalah  minyak  bumi.  Pada  materi  minyak  bumi  membahas  tentang  proses pembentukan,  komposisi,  pengolahan,  pemisahan,  dan  manfaat  minyak  bumi.  Minyak bumi  sangat  bermanfaat  bagi  kehidupan  manusia,  masyarakat  menggunakan  minyak bumi untuk bahan bakar kendaraan bermotor, bahan bakar kompor, pembuatan jalan dan lain-lain.  Disisi  lain  pemakaian  minyak  bumi  yang  berlebihan  akan  berdampak  pada pencemaran lingkungan, seperti pencemaran udara.
Pada kondisi saat ini siswa harus dibekali sikap peduli terhadap lingkungan, karena sebagai generasi penerus bangsa setiap orang diharaplan dapat merawat lingkungannya. Siswa  yang  yang  memiliki  sikap  kurang  peka  terhadap  lingkungan  akan  memberikan dampak  yang  buruk  pada  lingkungan  disekitar  (Susanti,  Masriani,  &  Hadi,  2017).
Semakin  banyak  limbah  yang  dihasilkan  akan  semakin  luas  kerusakan  lingkungan. Sehingga perlu adanya pembelajaran yang dapat menstimulus kepekaan siswa terhadap lingkungan sekitar dan diharapkan dapat  mengaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari serta dapat memberikan solusi yang tepat terhadap permasalahan lingkungan yang terjadi (Sofiana & Wibowo, 2019).
Hasil  wawancara  dengan  guru  kimia  di  MAN  2  Rembang  menjelaskan  bahwa pelaksanaan pembelajaran di kelas guru lebih sering menggunakan Lembar Kerja Siswa (LKS)  dan  jarang  melakukan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa.  Penyampaian materi  dengan  menggunakan  LKS  dirasa  lebih  tepat.  Akan  tetapi  materi  yang  terdapat pada LKS kurang lengkap, sehingga perlu adanya materi tambahan yang diberikan oleh guru.  Disisi  lain  ketika  guru  menggunakan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa, pembelajaran  tersebut  dianggap  kurang  efektif  dikarenakan  terikat  dengan  waktu  yang sedikit untuk dapat menyampaikan materi yang banyak.
Pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  mengaitkan  keadaan  lingkungan  di  sekitar tempat  tinggal  siswa  akan  menjadikan  pembelajaran  lebih  bermakna (Zuchdi, Ghufron, Syamsi,  &  Masruri, 2014).  Pembelajaran  berbasis  lingkungan  memerlukan  aspek kontekstualitas,  karena  ruang  lingkup  permasalahan  lingkungan  bekaitan  erat  dengan kegiatan  kehidupan  sehari-hari  yang  tidak  hanya  melibatkan  pengetahuan  tentang lingkungan  tetapi  juga  memerlukan  sikap  yang  positif  dan  upaya  menyelesaikan masalahan  lingkungan.  Siswa  dapat  menyelesaikan  masalah  dengan  berbekal pengetahuan  dan  pemahaman  konsep  pembelajaran  yang  mendalam  daripada  hanya memahami materi pelajaran.
Pemahaman  konsep  yang  kurang  tepat  dapat  berakibat  pada  hasil  belajar  kimia siswa  yang  kurang  memuaskan.  Hasil  belajar  siswa  yang  tidak  memenuhi  KKM disebabkan pembelajaran yang kurang berkesan sehingga membuat siswa kurang antusias untuk  mengikuti  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  belajar  yang  tidak  memenuhi  KKM dapat dikatakan siswa tidak memahami materi yang disampaikan oleh guru.
Model pembelajaran yang kurang tepat dapat memberikan dampak tersebut, maka diperlukan  model  pembelajaran  yang  dapat  menarik  siswa  untuk  antusias  dalam pembelajaran. Menurut Agustina, Ashadi, & Mulyani (2017) bahwa pembelajaran berbasis masalah  (PBM)  merupakan  satu  dari  sekian  banyak  model  pembelajaran  yang  dapat merangsang pemikiran siswa sehingga dapat berperan aktif dalam pembelajaran. Model
pembelajaran yang tepat dapat memberikan dampak yang positif bagi siswa. Materi akan mudah  diingat  apabila  siswa  merasa  puas  atau  senang  dalam  kegiatan  pembelajaran (Subandi,  Joharmawan,  &  Santoso,  2017).  Esensi  pembelajaran  berbasis  masalah melibatkan situasi-situasi kehidupan nyata di lingkungan sekitar yang berfungsi sebagai landasan  bagi  identifikasi  masalah  dan  penyelidikan  siswa.  Langkah  selanjutnya  siswa melakukan kolaborasi untuk menemukan solusi nyata yang digali dari berbagai literatur dan melibatkan banyak subyek.
Pembelajaran  berbasis  masalah  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  dalam berpikir  untuk  menyelesaikan  masalah  yang  didapatkan  dan  mengkomunikasikan berbagai  informasi  kepada  sesama  siswa  dengan  menggunakan  alat  penunjang pembelajaran  seperti  fasilitas  internet  atau  buku  cetak  sebagai  referensi  yang  dapat mendukung menyelesaian masalah (Sulaeha, Danial, & Wijaya, 2016). Siswa diharapkan dapat  mengkorelasikan  materi  pelajaran  dengan  fakta  yang  ada  di  lingkungan  sekitar. Model  PBM  sangat  cocok  untuk  menyampaikan  materi  yang  menyangkut  pada permasalahan  lingkungan  yang  mana  penyelesaian  masalahnya  dapat  menggunakan pendekatan Socioscientific Issue (SSI).
SSI merupakan strategi pembelajaran yang menyajikan materi sains dalam konteks isu-isu  sosial  dengan  melibatkan  komponen  moral  atau  etika  (Callahan,  2009).  SSI memiliki  konten  isu  permasalahan  lingkungan  yang  berkembang  di  masyarakat  secara konsep  maupun  prosedur  yang  berhubungan  dengan  sains  dan  dipengaruhi  oleh  aspek sosial, budaya, ekonomi, dan  politik (Tal, Kali, Magid, & Madhok, 2011). Pembelajaran berbasis SSI menjadi  cabang dari  ilmu  pengetahuan, teknologi  dan masyarakat. Model pembelajaran  ini  memiliki  pendekatan  berbasis  masalah  untuk  pembelajaran  ilmu pengetahuan  yang  memiliki  konteks  sosial  yang  dapat  disajikan  dengan  pandangan autentik kepada siswa tentang hubungan ilmu pengetahuan ilmu pengetahuan dan dunia nyata (Zeidler, Sadler, Simmons, & Howes, 2005).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MAN  2  Rembang  pada  kelas  XI  MIPA  Semester Gasal  Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  yaitu  penelitian eksperimen  dengan  desain nonequivalent  control  group  design .  Teknik  pengambilan sampel secara cluster random sampling karena sampel berdistribusi normal dan homogen
(Sugiyono, 2012). Sampel yang digunakan sebanyak 2 dari 5 kelas yaitu kelas XI MIPA 1  sebagai  kelas  eksperimen  dengan  diberikan  perlakuan  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah dan kelas XI MIPA 2 sebagai kelas kontrol  dengan  perlakuan  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran konvensional.
Pada  penelitian  ini  terdapat  dua  variabel,  model  pembelajaran  berbasis  masalah berpendekatan  SSI  adalah  variabel  bebas,  sedangkan  hasil  belajar  dan  sikap  peduli lingkungan  siswa  pada  materi  minyak  bumi.  Metode  pengumpulan  data  menggunakan soal tes (hasil belajar) multiple choice , angket (sikap peduli lingkungan), observasi dan dokumentasi. Data hasil penelitian dianalisis secara kuantitatif. Instrumen pengumpulan data  dengan  tes  terdiri  atas  32  item  soal    dan  instrumen  non  tes  terdiri  atas  31  item pernyataan. Pengujian instrumen dilakukan untuk mendapatkan data yang tepat dengan melaksanakan pretest dan posttest .  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  uji perbedaan rata-rata dengan menggunakan nilai pretest  dan posttest  soal dan angket, uji efektivitas variabel dengan Mann Whittney, dan uji korelasi antar variabel menggunakan nilai posttest .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini menghasilkan data berupa data hasil belajar aspek kognitif, sikap, dan keterampilan  berpikir  sains.  Tes  pilihan  ganda  digunakan  untuk  mengukur  tingkat pengetahuan siswa terhadap pembelajaran. Lembar observasi digunakan untuk mencari nilai pengukuran ranah sikap dan keterampilan. Keterampilan proses sains diukur dengan menggunakan  tes  berupa  soal  uraian  dan  lembar  observasi.  Penelitian  tersebut menghasilkan  data  penelitian  yang  diperoleh  dari  dua  sampel  yang  berbeda  dan merupakan  bagian  dari  populasi  kelas  XI  MIPA MAN  2  Rembang.  Kelas  XI  MIPA  1 dijadikan sampel kelas eksperimen yang terdiri dari 36 siswa. Kelas XI MIPA 2 dijadikan sampel  kelas  kontrol  yang  terdiri  dari  33  siswa.  Perlakuan  pembelajaran  biasa  yaitu dengan metode ceramah dan diskusi diberikan kepada kelas kontrol sedangkan perlakuan model pembelajaran berbasis masalah dengan pendekatan SSI yang terdiri dari 5 sintaks yaitu:  menyajikan  masalah,  mengorganisasi  langkah  pemecahan  masalah,  investivigasi masalah,  pameran  hasil  karya,  dan  evaluasi  hasil  pemecahan  masalah  yang  diberikan kepada kelas eksperimen.
Pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  masalah  diterapkan  pada  kelompok  belajar
siswa.  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  berbasis  SSI  yang  berisi  masalah  diberikan  kepada setiap  kelompok  belajar.  LKS  SSI  bertujuan  untuk  menunjang  kegiatan  pembelajaran supaya  ringan  dalam  menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  masalah  dalam  materi pembelajaran,  lembar  diskusi  siswa,  latihan  soal,  tugas  mandiri,  analisis  dan  evaluasi pembelajaran.  Masalah  yang  diberikan  berikatan  dengan  permasalahan  lingkungan sekitar  dalam  LKS  akan  merangsang  siswa  untuk  mengembangkan  sikap  peduli lingkungan  dan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Pengerjaan  LKS  SSI  harus  secara bersamaan dengan alur pembelajaran supaya kegiatan pembelajaran menjadi lebih tertata dan  dapat  meningkatkan  kerjasama  dan  tanggung  jawab  siswa  dalam  memilih  konsep penyelesaian masalah pada materi pembelajaran.
Penelitian  yang  dilakukan  menghasil  data  berupa  angka  (kuantitatif)  yang  dapat digunakan  uji  hipotesis.  Data  yang  diperoleh  berasal  dari  pengukuran  tes  kognitif  dan rekapitulasi  angka  respon  sikap  peduli  lingkungan  siswa  terhadap  penggunaan pembelajaran  berbasis  masalah  berpendekatan  SSI.  Namun  dalam  penelitian  ini  hasil belajar hanya diukur pada ranah kognitif saja. Hal ini dengan alasan menjadi titik fokus dalam  pengukuran.  Berdasarkan  analisis  didapatkan  bahwa  kelas  eksperimen  memiliki rata-rata hasil belajar lebih besar daripada rata-rata hasil belajar siswa kelas kontrol.

## Gambar 1 Grafik Besaran Hasil Belajar
MAN 2 Rembang menentukan besaran KKM pada mata pelajaran kimia adalah 75. Diketahui bahwa kelas eksperimen memiliki rata-rata hasil belajar (kognitif) siswa lebih besar daripada rata-rata hasil belajar (kognitif) pada kelas kontrol. Pada kelas eksperimen hanya 16 siswa yang tuntas dari jumlah keseluruhan 36 siswa. Sementara 20 siswa lainnya tidak tuntas. Pada kelas kontrol  hanya 7 siswa yang tuntas dari  jumlah keseluruhan 33 siswa. Sementara 26 siswa lainnya tidak tuntas.
69,79 51,33 0 20 40 60 80 Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 21 % 79 % Tuntas Tidak Tuntas
44 %
56 % Tuntas Tidak Tuntas
(a)
(b)
Gambar 4.2 Grafik Presentase Ketuntasan Hasil Belajar (a) Kelas Eksperimen  (b) Kelas

## Kontrol
Siswa yang telah diberikan pembelajaran berbasis masalah dengan berpendekatan SSI pada materi minyak bumi memberikan pengaruh pada tercapainya ketuntasan hasil belajar  terbaik  pada  indikator  upaya  menanggulangi  dampak  pembakaran  bahan  bakar fosil.  Terdapat  juga  ketuntasan  belajar  paling  jelek  pada  indikator  menganalisis pembagian  fraksi  minyak  bumi  berdasarkan  perbedaan  titik  didih.  Siswa  akan  lebih memahami  materi  pembelajaran  jika  dapat  menemukan  permasalahan  yang  mereka temukan di lingkungan sekitar dan dapat menyelesaikannya daripada hanya memahami materi dengan cara menghafalkan. (Djonomiarjo, 2020) dalam penelitiannya menyatakan bahwa  bahwa  pembelajaran  berbasis  masalah  efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa. Pembelajaran berbasis masalah dapat melatih untuk berfikir secara mandiri, kerja sama,  dan  dapat  memunculkan  sikap  tanggung  jawab  siswa.  Pembelajaran  berbasis masalah dapat  membuka pemikiran siswa untuk menemukan masalah dan memberikan solusi yang tepat dari permasalahan yang ditemukan. Senada dengan penelitian Janah & Widodo  (2018)  pembelajaran  berbasis  masalah  efektif  dalam  meningkatkan  prestasi belajar siswa dengan alasan bahwa pembelajaran berbasis masalah tidak hanya membuat siswa berpikir aktif dan kreatif melainkan pembelajaran berbasis masalah menghadapkan siswa pada situasi yang menyenangkan untuk menyelesaikan permasalahan di kehidupan sehari-hari.
Aktivitas penyelesaian masalah melatih siswa untuk  berpikir secara mandiri. Hal ini  menyebabkan  siswa  akan  lebih  mudah mengingat  dan  memahami  materi  pelajaran. Selain itu, siswa juga akan termotivasi untuk berkeinginan menyelesaikan suatu masalah. Siswa bebas bereksplorasi dan mengkaji berbagai literatur berupa buku maupun internet, sehingga pembelajaran lebih efektif dan bermakna. Temuan bahwa pembelajaran berbasis masalah  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dapat  dilihat  pada  Gambar  4.3  bahwa kelas  eksperimen  memiliki  peningkatan  hasil  belajar  yang  lebih  baik  daripada  kelas
kontrol.

## Gambar 4.3 Grafik N-Gain Hasil Belajar
Pada pengukuran sikap peduli lingkungan siswa digunakan angket yang terdiri dari 32  item  pernyataan.  Pengukuran  lembar  observasi  menggunakan  skala  Likert  yang memiliki lima pilihan sikap (sangat tidak setuju = skor 1, tidak setuju = skor 2, ragu-ragu =  3,  setuju  =  skor  4,  dan  sangat  setuju  =  skor  5).  Berdasarkan  perhitungan  hasil  akhir sikap  peduli  lingkungan  siswa,  kelas  eksperimen  memiliki  rata-rata  sikap  peduli lingkungan  lebih  besar  daripada  kelas  kontrol  yang  memiliki  rata-rata  sikap  peduli lingkungan lebih rendah. Sedangkan rata-rata sikap peduli lingkungan siswa antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol memiliki perbedaan yang dapat dilihat pada Gambar 4.4
Gambar 4.4 Grafik Besaran Sikap Peduli lingkungan
Sikap peduli lingkungan kelas kontrol dan kelas eksperimen sama-sama mengalami kenaikan, akan tetapi kelas eksperimen memiliki peningkatan yang lebih tinggi daripada kelas kontrol. Pembelajaran berbasis masalah berpendekatan SSI yang dilakukan di kelas eksperimen berdampak pada meningkatnya sikap peduli lingkungan siswa. Materi yang didapatkan  dalam  pembelajaran  selaran  dengan  permasalahan  lingkungan  yang  ada  di lingkungan  sekitar.  Siswa  akan  lebih  berhati-hati  dalam  memanfaatkan  dan  menjaga sumber  daya  alam.  Sedangkan  pembelajaran  dengan  model  konvensional  pada  kelas kontrol  belum  memberikan  dampak  peningkatan  sikap  peduli  lingkungan  siswa  yang
0,42 0,25 0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 122,14 109,42 100 105 110 115 120 125 Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
signifikan. Pada  Gambar  4.5  dapat  dilihat  bahwa peningkatan  sikap  peduli  lingkungan siswa kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol.
Gambar 4.5 Grafik N-Gain Sikap Peduli Lingkungan
Siswa  mengingat  materi  pelajaran  yang  telah  mereka  pelajari  melalui  penemuan masalah  di  lingkungan  sekitar  dan  kemudian  menyelesaikan  masalah  yang  dapat diaplikasikan  pada  kegiatan  sehari-hari.  Siswa  dapat  memiliki  sikap  negatif  terhadap pembelajaran kimia disebabkan oleh faktor-faktor sebagai  berikut: penggunaan metode pembelajaran, sikap guru terhadap siswa, pola asuh orang tua terhadap siswa, gaya belajar siswa, usia, gender, ketertarikan pada pembelajaran (Khan & Ali, 2012).
Pada  pengujian  korelasi  variabel  antara  hasil  belajar  dengan  sikap  peduli lingkungan menunjukkan hasil yang positif. Adanya korelasi positif antara hasil belajar dengan sikap peduli lingkungan ditunjukkan dengan nilai r 2 = (0,617)2 = 0,3807 dengan kontribusi  sebesar  38,07%  terhadap  sikap  peduli  lingkungan  sedangkan  faktor  lainnya memiliki kontribusi sebesar 61,93%. Sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa semakin tinggi nilai hasil belajar kimia pada materi minyak bumi semakin tinggi pula sikap peduli lingkungan siswa.
Korelasi  yang  positif  antara  hasil  belajar  dengan  sikap  peduli  lingkungan dinyatakan kuat dibuktikan dengan nilai r 2 = 0,617. Hal ini perlu dipertahankan bagi guru supaya  selalu  menanamkan  karakter  peduli  terhadap  lingkungan.  Guru  diharuskan berupaya untuk memberikan materi pelajaran yang lebih aplikatif dan sesuai dengan isu permasalahan  lingkungan  sekitar.  Sebagaimana  dijelaskan  oleh  Sukmadinata  (2003) besar kecilnya hasil belajar siswa dapat dinilai dari sikap, baik sikap penguasaan materi pembelajaran, kemampuan berpikir sains maupun kemampuan motorik siswa.
Berdasarkan  respon  siswa  setelah  pembelajaran  berbasis  masalah  dan berpendekatan SSI, siswa memiliki respon positif terhadap permasalahan lingkungan di Kabupaten Rembang. Siswa mulai merasa prihatin dengan keadaan udara di lingkungan Kabupaten  Rembang.  Sebagai  upaya  penanggulangan  pencemaran  udara,  siswa
0,16 0,06 0 0,05 0,1 0,15 0,2 Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
berkeinginan  untuk  menggunakan  bahan  bakar  yang  bermutu  tinggi  dan  mengurangi penggunaan bahan bakar minyak yang berlebihan. Selain itu, siswa juga tertarik untuk melakukan  sosialisasi  kepada  masyarakat  disekitarnya  tentang  bahaya  pembakaran minyak bumi yang berlebihan.
Selain  jawaban  tersebut,  siswa  juga  memberikan  respon  terkait  rencana  tindak lanjut  usai  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  berpendekatan SSI.  Siswa  memiliki  jawaban  yang  bervariasi  terkait  hal  ini,  seperti  keinginan  untuk mengeksplor  sumber  daya  alam  sebagai  sumber  energi  yang  ramah  lingkungan, menggunakan bahan bakar secara hemat, mengurangi penggunaan plastik, memilih bahan yang  ramah  lingkungan.  Mengurangi  penggunaan  bahan  bakar  minyak  dapat meminimalisir percemaran lingkungan yang terjadi. Edukasi tentang bahaya pembakaran minyak  bumi  dapat  menumbuhkan  pola  pikir  dan  sikap  yang  positif  bagi  siswa  untuk tidak berlebihan memanfaatkan minyak bumi.

## KESIMPULAN
Simpulan  dari  penelitian  ini  adalah  penerapan  model  pembelajaran  berbasis masalah  berpendekatan  SSI  pada  materi  minyak  bumi  efektif  digunakan  dalam pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar dan sikap peduli lingkungan siswa pada materi minyak bumi di MAN 2 Rembang.

## REFERENSI
Agustina, R. P., Ashadi, & Mulyani, B. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) untuk Meningkatkan Sikap Ilmiah dan Prestasi Belajar Siswa pada Materi Sistem  Koloid  Kelas  XI MIA SMA  Negeri  I Sukoharjo. Jurnal  Pendidikan  Kimia .  6  (2): 144–153.
Callahan, B. E. (2009). Enhancing  Nature of Science Understanding, Reflective Judgment, and Argumentation Through Socioscientific Issues. Disertasi tidak dipublikasikan. Florida:

## University of South Florida
Djonomiarjo,  T.  (2020).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  terhadap  Hasil  Belajar.
Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal . 5 (1): 39.
Janah, M. C., & Widodo, A. T. (2018). Pengaruh Model Problem Based Learning terhadap Hasil Belajar  dan  Keterampilan  Proses  Sains. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Kimia .  12 (1):  2097– 2107.
Khan, G. N., & Ali, A. (2012). Higher Secondary School Students’ Attitude towards Chemistry.
Asian Social Science . 8 (6): 165–169.
Lestari, Y. (2018). Penanaman Nilai Peduli Lingkungan dalam Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam. Trihayu: Jurnal Pendidikan Ke-SD-an . 4 (2): 332–337.
Purwanti,  D.  (2017).  Pendidikan  Karakter  Peduli  Lingkungan  dan  Implementasinya. DWIJA CENDEKIA: Jurnal Riset Pedagogik . 1 (2): 14–20.
Sofiana, S., & Wibowo, T. (2019). Pengembangan Modul Kimia Socio-Scientific Issues ( SSI ) Materi Reaksi Reduksi Oksidasi 1 Madrasah Al-Irsyad Gajah Demak 2 Pendidikan Kimia Universitas Islam Negeri Walisongo Semarang. Journal of Education Chemistry. 1 (2): 92– 106.
Subandi, E., Joharmawan, R., & Santoso, A. (2017). Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL)-Study  History  Sheet  (SHS)  Bahan  Ajar  Berbasis  Green Chemistry pada Materi Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas XI SMA Negeri 10 Malang. J-PEK (Jurnal Pembelajaran Kimia) . 2 (2): 41–49. Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kualitatif, Kuantitatif, dan R & D . Bandung: Alfabeta Sukmadinata,  N.  S.  (2003). Landasan  Psikologi  Proses  Pendidikan .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya
Sulaeha, S., Danial, M., & Wijaya, M. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning) terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Tamalatea Kabupaten Jeneponto (Studi pada Materi Pokok Reaksi Reduksi Oksidasi). Chemica . 17 (2):
94–102.
Susanti,  S.,  Masriani,  &  Hadi,  L.  (2017).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  Terhadap Sikap  Peduli  Lingkungan  Siswa  SMP  Negeri  6  Pontianak. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Khatulistiwa . 6 (11): 56-67.
Tal,  T.,  Kali,  Y., Magid,  S.,  & Madhok, J. J.  (2011). Socio-Scientific  Issies  in  the Classroom: Teaching, Learning and Results . 39 (10).
Zeidler, D. L., Sadler, T. D., Simmons, M. L., & Howes, E. V. (2005). Beyond STS: A Research- based  Framework  for  Socioscientific  Issues  Education. Science  Education , Netherlands: Senses Publisher. 89 (3): 343-367 .
Zuchdi, D., Ghufron, A., Syamsi, K., & Masruri, S. (2014). Pemetaan Implementasi Pendidikan Karakter di SD, SMP, dan SMA di Kota Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Karakter . 4 (1): 153–162.