How to cite:
Nababan, K. (2023) Analisis Kesulitan Belajar Kimia Siswa SMA Pasca Pendemi Menggunakan RACSH MODEL. Syntax Literate , (8)12 , http://dx.doi.org/10.36418/syntax- literate.v8i12
E-ISSN: 2548-1398 Published by: Ridwan Institute
Syntax  Literate:  Jurnal  Ilmiah  Indonesia  p–ISSN:  2541-0849  e- ISSN: 2548-1398 Vol. 8, No. 12, Desember 2023

## ANALISIS  KESULITAN  BELAJAR  KIMIA  SISWA  SMA  PASCA  PENDEMI MENGGUNAKAN RACSH MODEL

## Kartyka Nababan
Universitas Negeri Manado, Indonesia Email: kartykanababan@unima.ac.id

## Abstrak
Ilmu  kimia  menjadi  salah  satu  ilmu  yang  dianggap  sulit  oleh  siswa  sekolah menengah atas. Masih terdapat banyak siswa yang tidak mampu memahami konsep kimia dengan baik, hanya saja permasalahan-permasalahan yang dialami oleh siswa tersebut  tidak  sepenuhnya  diketahui  oleh  tenaga  pendidik.  Sehingga  tujuannya yakni untuk mendeskripsikan dan menjelaskan kesulitan belajar serta faktor-faktor kesulitan  belajar  kimia  yang  dialami  siswa  SMA.  Jenis  yang  digunakan  adalah fenomenologi  dan  pendekatan  penelitian  kualitatif.  Pengambilan  data  dilakukan dengan cara studi dokumen, observasi, kuesioner, dan wawancara. Faktor internal penyebab  kesulitan  belajar  meliputi  pemahaman  terhadap  materi  kimia, kemampuan  matematika  rendah,  dan  kurangnya  motivasi  belajar  kimia.  Faktor eksternal  penyebab  kesulitan  belajar  meliputi  metode  mengajar  yang  diterapkan guru,  pengaruh  negatif  teman  sebaya,  keadaan  dan  waktu  pembelajaran  yang kurang kondusif.
Kata kunci : Kesulitan Belajar Kimia, Faktor Internal, Eksternal, Prestasi Belajar

## Abstract
Chemistry is one of the subjects that is considered difficult by high school students. There  are  still  many  students  who  are  unable  to  understand  chemistry  concepts properly,  it's  just  that  the  problems  experienced  by  these  students  are  not  fully understood by educators. So the aim is to describe and explain learning difficulties and the factors of difficulty learning chemistry experienced by high school students. The  types  used  are  phenomenology  and  qualitative  research  approaches.  Data collection  was  carried  out  by  means  of  document  studies,  observations, questionnaires,  and  interviews.  Internal  factors  that  cause  learning  difficulties include understanding of chemistry material, low math skills, and lack of motivation to learn chemistry. External factors that cause learning difficulties include teaching methods  used  by  teachers,  negative  peer  influence,  less  conducive  learning conditions and times.
Keywords: Implementation of Chemistry Learning, Internal, External Factors

## Pendahuluan
Penyebaran  Covid-19  menyebabkan  pemerintah  Indonseia  mengambil  tindakan dengan  menerapkan  berbagai  kebijakan,  salah  satunya  yaitu  PSBB  (pembtasan  sosial skala besar) atau sicial distancing di beberapa daerah dengan tujuan untuk mengurangi penyebaran virus Covid-19. Kebijakan pemerintah tersebut berdampak pada khususnya pendidikan  di  Indonesia  (Herliandry  et  al.,  2020).    Dampak  kebijkan  pemerintahan  di Indonesia  terhadap  pendidikan  yaitu  siswa-siswi  tidak  dapat  melakukan  pembelajaran secara  tatap  muka.  Namun,  seiring  berjalannya  waktu,  penyebaran  Covid-19  mulai menuurun.  Dampak  dari  menurunnya  penyebaran  Covid-19  tersebut  mendorong pemerintahan untuk mulai memperoleh para siswa-siswi untuk melakukan pembelajarn secara tatap muka di sekolah (Herliandry et al., 2020).
Kementerian  Pendidikan  Kebudayaan  Riset  dan  Teknologi  (Kemendikbudristrk) resmi  mengeluarkan  Surat  Edaran  (SE)  Mendukbudristek  Nomor  2  Tahun  2022  yakni Diskresi  Pelaksanaan  Keputusan  Bersama  (SKB)  Empat  Menteri  Tentang  Panduan Penyelenggaraan Pembelajaran di Masa Pandemi Covid-19 (Krilova & Windarti, 2020). Di dalamnya disebutkan bahwa daerah pada wilayah Pemberlakuan Pembatasan Kegiatan Masyarakat (PPKM) Level 2 boleh melakukan Pembelajarn Tatap Muka (PTM) dengan kapasitas 50%.
Ilmu kimia menjadi salah satu mata pelajaran yang penting diajarkan kepada peserta didik, hal ini dikarenakan ilmu kimia dapat meningkatkan kemampuan berpikir peserta didik serta dapat merangsang pola pikir kreatif (Novita, 2018).
Pendidikan merupakan salah satu hal penting yang harus dilakukan seluruh umat manusia  guna  meningkatkan  taraf  serta  kualitas  hidupnya.  Melalui  proses  pendidikan seorang individu akan dapat merubah tingkah laku dan pengetahuan menjadi lebih baik (Rahmawati, 2018). Pendidikan dilakukan melalui proses memperoleh dan menanamkan keterampilan dari guru kepeserta didik dengan tujuan untuk mengembangkan berbagai potensi  yang  ada  dalam  diri  peserta  didik  sehingga  peserta  didik  dapat  berfikir  secara kritis dan kreatif (Fathurrahman, 2013; Maemanah et al., 2019).
Sekolah  Menengah  Atas  merupakan  tingkat  pendidikan  yang  wajib  ditempuh, sebelum  melanjutkan  ke  tahap  perguruan  tinggi.  Dalam  tingkat  pendidikan  sekolah menengah atas, siswa diajarkan berbagai bidang ilmu pengetahuan salah satunya adalah ilmu kimia. Ilmu kimia merupakan cabang ilmu   yang mempelajari tentang struktur, sifat, dan perubahan pada materi (Artini & Wijaya, 2020; Dewi et al., 2016). Pada hakikatnya ilmu kimia terdiri dari dua bagian, yaitu kimia sebagai produk dan kimia sebagai proses (Emda, 2017; Ningsih & Hidayah, 2020).
Kimia  menjadi  salah  satu  bidang  ilmu  yang  tidak  disenangi  oleh  peserta  didik, karena  dianggap  sebagai  pelajaran  yang  sulit  dan  membosankan  oleh  sebagian  besar siswa (Muderawan et al., 2019; Zakiyah et al., 2018). Beberapa kesulitan yang dialami siswa dalam mempelajari kimia disebabkan cenderung disebabkan oleh siswa tidak tahu caranya belajar, kesulitan menghubungkan antar konsep, serta memerlukan kemampuan dalam memanfaatkan kemampuan logika, matematika, dan bahasa (Nababan & Krisen, n.d.; Sugiyono, 2018). Pada pembelajaran kimia siswa cenderung mengalami kesulitan
belajar  pada  materi-materi  kimia  yang  sifatnya  kompleks  dan  banyak  menggunakan perhitungan matematika dalam menyelesaikan soal-soal.

## Metode Penelitian
Metode  yang  digunakan  yaitu  jenis  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan kuantitatif (Nababan et al., 2019; Tarigan et al., 2022). Penelitian deskriptif digunanakn untuk menganalisis data dengan cara mendeskripsikan atau menggambarkan data yang telah terkumpul sebagimana adanya.  Dalam penelitian ini peneliti mencari tahu apa saja kesulitan  belajar  terhadap  pembelajaran  kimia  dengan  menggunakan Racs  Model (Sulastri & Jiwandono, 2022; Yasri & Yoyo, 2022). Pengumpulan data dalam penelitian dilakukan  dengan  menggunakan  studi  dokumen  kuesioner,  survey  dan  wawancara. Kuesioner digunakan untuk mendapatkan data faktor-faktor penyebab kesulitan belajar. Observasi  digunakan  untuk  mendapatkan  data  terkait  fasilitas  yang  ada  disekolah. Wawancara  digunakan  untuk  memperdalam  data  yang  sudah  didapat  melalui  studi dokumen,  kuesioner  dan  observasi.  Data  yang  diperoleh  kemudian  dianalisis  dengan menggunakan metode deskriptif interpretatif.

## Hasil dan Pembahasan
Setiap  mata  pelajaran  tetntu  memiliki  kesulitan  masing  masing.  Demikian  pula dengan kimia juga memiliki kesulitan yang dihadapai. Beberapa faktor kesulitan yang ditemui  dalam  pelajaran  kimia  yaitu  faktor  internal,  dimana  penyebab  kesulitan  yaitu mengenai  pemahaman  terhadap  meteri  kimia,  kemampuan  matematika  rendah,  dan kurangnya  motivasi  belajar  kimia.  Faktor  eksternalnya  yaitu  metode  mengajar  yang duterapkan guru, pengaruh negatif teman sebaya, keadaan dan waktu pembelajaran yang kurang kondusif. kurang kondusif.
Gambar 1 . Data Sebaran Soal Misfit Atau Tidak Fit Dengan Model Rasch
Berdasarkan  hasil  analisis  kesulitan    dengan  menggunakan  bantuan  program winsteps version 4.4.5 yang ada pada tabel 1 diperoleh butir soal yang misfit 25 butir, dan soal fit sebanyak 25 butir, sehingga diperoleh instrumen final sebnyak 25 butir.
Gambar  2. Peta  Wright  person  item;  korelasi  kreativitas  guru  terhadap  prestasi belajar kimia dengan dianalisis data menggunakan Rasch Model.
Pada  peta  Wright  person  item Gambar  2, data  di  seblelah  kiri  garis  vertikal merupakan person dan sebelah kanan adalah item. Maka didapatlam data sebagai berikut.
1) Pada peta sebelah kiri paling atas terdapat pada soal 1, 12, 13, 14, 16, 19, 3, 4, 5, 6 semua peserta tidak mampu menjawab soal dimana pada soal tersebut merupakan soal tingakt kesulitan. Dan pada soal no 11, 15, 18 dan 7  juga terdapat 1 siswa, yaitu sama sama tidak mampu menjawab dengan benar.
2) Pada  peta  sebelah  kiri  bagian  kedua  dari  bawah  terdapat  8  siswa  yang  memiliki kesulitan paling rendah
3) Pada  peta  sebelah  kiri  paling  bawah  terdapat  sebelas  siswa  yang  menjawab  soal kesulitan yang lebih rendah.
Berdasarkan data diatas maka dapat disimpulakan bahwa kesulitan belajar kesulitan belajar kimia berpengeruh terdapat prestasi siswa.

## Kesimpulan
Berdasarkan  peta  Wright  person  item  pada  Gambar  2,  terdapat  hubungan  yang signifikan  antara  kemampuan  guru  dalam  menciptakan  pembelajaran  yang  bervariasi dengan tingkat kesulitan belajar siswa. Selain itu, kesulitan belajar siswa akibat factor tidak  tahu  caranya  belajar,  kesulitan  menghubungkan  antar  konsep,  serta  memerlukan kemampuan dalam memanfaatkan kemampuan logika, matematika, dan Bahasa, sangat berpengaruh  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Oleh  karena  itu,  guru  dengan kreativitas yang tinggi akan menjadi salah satu solusi terhadap masalah kesulitan belajar siswa sekaligus menjadi cara untuk meningkatkan prestasi belajar siswa.

## BIBLIOGRAFI
Artini, N. P. J., & Wijaya, I. K. W. B. (2020). Strategi pengembangan literasi kimia bagi siswa SMP. Jurnal Ilmiah Pendidikan Citra Bakti , 7 (2), 100–108.
Dewi,  F.,  Afrida,  A.,  &  Efrianto,  B.  (2016).  Analisis  Keterlaksanaan  Pendekatan Experiential Learning dan Pengaruhnya Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa pada Materi Ikatan Kimia di Kelas X MIA SMAN 1 Kota Jambi. Journal of The Indonesian Society of Integrated Chemistry , 8 (2), 10–17.
Emda, A. (2017). Laboratorium sebagai sarana pembelajaran kimia dalam meningkatkan pengetahuan dan ketrampilan kerja ilmiah. Lantanida Journal , 5 (1), 83–92.
Fathurrahman, P. (2013). Pengembangan Pendidikan Karakter. Refika Aditama .
Herliandry, L. D., Nurhasanah, N., Suban, M. E., & Kuswanto, H. (2020). Pembelajaran pada masa pandemi covid-19. JTP-Jurnal Teknologi Pendidikan , 22 (1), 65–70.
Kirilova,  G.  I.,  &  Windarti,  A.  (2020). Impact  of  Corona  Virus  Outbreak  Towards Teaching and Learning Activities in Indonesia .
Kusumawati,  E.  (2022).  School  Committee  Participation  In  Realizing  The  Quality  Of Education. Infokum , 10 (5), 880-886.
Maemanah, S., Suryaningsih, S., & Yunita, L. (2019). Kemampuan pemecahan masalah melalui  model  flipped  classroom  pada  pembelajaran  kimia  abad  ke  21. Orbital: Jurnal Pendidikan Kimia , 3 (2), 143–154.
Muderawan,  I.  W.,  Wiratma,  I.  G.  L.,  &  Nabila,  M.  Z.  (2019).  Analisis  faktor-faktor penyebab kesulitan belajar siswa pada pelajaran Kimia. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia , 3 (1), 17–23.
Nababan, K., Hastuti, B., & Indriyanti, N. Y. (2019). Blended learning in high school chemistry  to  enhance  students’  metacognitive  skills  and  attitudes  towards chemistry: A need analysis. AIP Conference Proceedings , 2194 (1).
Nababan,  K., & Krisen, S. (n.d.). Participatory Action Research  dalam  Pembelajaran Kimia Abad 21: Pengembangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Bercirikan PCK .
Netzer, C., & Mittelstädt, A. (2021). Incorporating microlearning videos, online exercises and  assessments  into  introductory  physics.  Proceedings  -  SEFI  49th  Annual Conference:  Blended  Learning  in  Engineering  Education:  Challenging, Enlightening - and Lasting?
Ningsih, R. K., & Hidayah, R. (2020). Validitas KIT Praktikum Kimia sebagai Media Pembelajaran untuk Melatihkan Keterampilan Proses Sains Siswa SMA Kelas X pada Materi Metode Ilmiah, Senyawa Kovalen Polar dan Non Polar, serta Larutan Elektrolit dan Non Elektrolit. Unesa Journal of Chemical Education , 9 (1), 1–8.
Novita, D. (2018). Keterampilan Berpikir Kritis Siswa pada Materi Laju Reaksi di Kelas XI MIA SMA Negeri 1 Manyar. J-PEK (Jurnal Pembelajaran Kimia) , 3 (2), 19–30.
Rahmawati,  Y.  (2018).  Peranan  transformative  learning  dalam  pendidikan  kimia: Pengembangan karakter, identitas budaya, dan kompetensi abad ke-21. Jurnal Riset Pendidikan Kimia (JRPK) , 8 (1), 1–16.
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian dan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . CV. Alfabeta.
Sulastri, D., & Jiwandono, I. S. (2022). Analisis Kesulitan Guru Sekolah Dasar Dalam Menanamkan Pendidikan Karakter Pasca Pandemi Covid-19. Journal of Classroom Action Research , 4 (4).
Tarigan,  E.  F.,  Nilmarito,  S.,  Islamiyah,  K.,  Darmana,  A.,  &  Suyanti,  R.  D.  (2022). Analisis  Instrumen  Tes  Menggunakan  Rasch  Model  dan  Software  SPSS  22.0. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 16 (2), 92–96.
Yasri, A. S., & Yoyo, Y. (2022). Kesulitan Pembelajaran Nahwu dengan Model Blended Learning Pasca Pandemi Covid-19. An Nabighoh , 24 (2), 199–214.
Zakiyah,  Z.,  Ibnu,  S.,  &  Subandi,  S.  (2018).  Analisis  Dampak  Kesulitan  Siswa  pada
Materi Stoikiometri terhadap Hasil Belajar Termokimia dan Upaya Menguranginya dengan Metode Pemecahan Masalah. EduChemia (Jurnal Kimia Dan Pendidikan) ,
3 (1), 119–134.

## Copyright holder:
Kartyka Nababan (2023)

## First publication right:
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia
This article is licensed under: