## Analisis  Kesulitan Belajar Siswa Materi Bioteknologi SMA Negeri Se- Kabupaten Rokan Hilir
Zulpadly 1* , Fauziyah Harahap 2 , Syahmi Edi 2
1 Guru Biologi di SMA Negeri 3 Bangko Pusako  Jln. Lintas Riau Sumut K.m. 3 Rokan hilir, Riau.
2 Program Studi Pendidikan Biologi Pascasarjana Universitas Negeri Medan, Sumatera Utara, Indonesia
* E-mail : zulpady 79 @gmail.com
Abstract: This  study  aims  to  determine  students'  learning  difficulties  in  analyzing  the  material Biotechnology  in  view  of  the  indicator. This  research  is  descriptive  quantitative  study  population  of SMA as Rokan downstream terdir from SMAN 11 with a sample of as many as 644 people overall. The  sampling  technique  used  random  sampling  techniques.  The  data  collection  technique  is  a multiple-choice  test  instrument,  for  trouble  indicator  boteknologi  materials,  the  data  is  processed  by using a percentage. Judging from the indicators difficulties, learning difficulties on indicators derived their  understanding  of  basic  principles  of  biotechnology  and  49.90%,  explain  the  science  related  to biotechnology  46.44%,  explaining  the  differences  of  traditional  and  modern  biotechnology  52.23%, 67,44%  Explaining the process of genetic engineering %, explaining 63.44% tissue culture process, explain  the  process  of  gene  recombinant  63.07%,  48,60%    describes  an  example  of  genetic engineering, explained the impact of the use of biotechnology 48.06%, describes the impact of using genetically engineered 63,17%.
Keywords: Difficulty, Biotechnology, Engineering, Genetic Indicators
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui menganalisis kesulitan belajar siswa pada materi Bioteknologi  di  lihat  dari  indikator.  Penelitian  ini  bersifat  deskriptif  kuantitatif,  populasi  dari penelitian  SMA  Negerise-  Kabupaten  Rokan  hilir  yang  terdir  dari  11SMAN  dengan  jumlah  sampel keseluruhan  sebanyak  644  orang.  Teknik  pengambilan  sampel  digunakan  teknik  random  sampling. Teknik  pengumpulan  data  adalah  instrument  tes  pilihan  berganda,  untuk  kesulitan  indikator  materi boteknologi,data  diolah  dengan  teknik  persentase.  Ditinjau  dari  Indikator  kesulitan  ,  diperoleh kesulitan  belajar  pada  indikator  menjelaskan  pengertian  bioteknologi  dan  prinsip  dasar 49,90%,menjelaskan  ilmu  yang  berkaitan  dengan  bioteknologi  46,44%,menjelaskan  perbedaan bioteknologi  tradisional  dan  modern  52,23%,Menjelaskan  proses  rekayasa  genetika  67,44%, menjelaskan  proses  kultur  jaringan  63,44%,  menjelaskan  proses  rekombinan  gen  63,07%  , menjelaskan  contoh  rekayasa  genetika  48,60,  menjelaskan  dampak  penggunaan  bioteknologi  48,06, menjelaskan dampak penggunaan rekayasa genetika 63,17%.
Kata Kunci: Kesulitan, Bioteknologi,Rekayasa, genetika Indikator

## PENDAHULUAN
Bioteknologi  merupakan  cabang  ilmu yang  mempelajari  pemanfaatan  prinsip- prinsip ilmiah yang menggunakan makhluk hidup  untuk  menghasilkan  produk  dan  jasa untuk    kepentingan  manusia  (Putra,  2013). Polingkinghone dalam (Todd&Murphy,2003)  menyatakan  bahwa” bioteknologi  merupakan  salah  satu  disiplin ilmu  yang  relatife  sulit  tetapi  merupakan ilmu  yang  berkembang  sangat  kompleks dan minimbulkan banyak perdebatan diberbagai  area  seperti  etika    politik  dan moral”.    Menurut  Purwaningsih  (2009) bahwa”Bioteknologi  dikenal  sebagai  ilmu
yang  bersipat  multi  disipliner  dan  aplikatif sehingga membutuhkan penguasaan konsep dasar yang cukup dan perkembangannya  sangat  pesat  karena bioteknologi bersentuhan
dengan peningkatan taraf hidup manusia”.
Penggunaan Bioteknologi sebagai ilmu maupun  sebagai  alat  yang  bertanggung jawab  dalam  meningkatkan  kemajuan secara  cepat  dalam  berbagai  bidang kehidupan.  Pesatnya  perkembangan  ilmu dan  teknologi  menjadikan  Bioteknologi salah satu bidang ilmu  yang harus dikuasai bangsa  Indonesia,,  termasuk  para  siswa SMA.  Hal  tersebut  dikarenakan,  selain
banyak terkait  langsung dengan kehidupan sehari-hari,  juga  dapat  dikaitkan  dengan aspek” life skill ”. Untuk memberikan penguasaan  dan  kebermaknaan  yang  baik terhadap pembelajaran bioteknologi, diharapkan kepada siswa mampu melakukan pembelajaran bioteknologi yang benar  dan  sesuai  dengan  pemahaman  yang baik.Menurut Hagerdon (dalam Sohan et al , 2003)  siswa-siswa  sekolah  saat  ini  perlu memiliki  pemahaman  yang  baik  terhadap resiko  dan  keuntungan  dari  Bioteknologi untuk  dapat  memutuskan  secara  cerdas penggunaan  pengetahuan    tersebut    secara benar.
Beberapa penelitian menunjukkan adanya hubungan positif antara peningkatan penguasaan  dan  sikap  siswa  serta  persepsi positip
terhadap Bioteknologi (Souhan,2003;  Dawson  &  Schibei,2003: Bal,  et  al,.2007).  Dengan  demikian  dapat dikatakan  bahwa  apabila  seorang  siswa telah  menguasai  dengan  benar  dan  mampu memutuskan secara kritis tentang
bioteknologi,  maka  mereka  akan  dapat bersikap secara benar terhadap bioteknologi.  Oleh  karenanya  kesulitan memahami  konsep  Bioteknologi  haruslah menjadi bagian dari unsur yang di bekalkan kepada  siswa. Dawson & Shicebeci (2003) menyatakan  bahwa  dari  jumlah  siswa  yang diteliti di Australia, sepertiganya mempunyai  pemahaman  yang  rendah  atau tidak  memahami  sama  sekali  tentang Bioteknologi  dan  sepertiganya  lagi  tidak dapat  memberikan  satu  contohpun  tentang hasil Bioteknologi secara benar.
Penguasaan yang rendah dari siswa maupun masyarakat  umum  terhadap  ilmu  tersebut, sangat mungkin disebabkan karena kesulitan siswa dalam pembelajaran bioteknologi  di  sekolah,  sehingga  di perlukan  penyiapan  yang  matang  dalam pembelajaran di bidang ini.
Terkait dengan hasil belajar bioteknologi  yang  rendah  atau  penyebab rendahnya KKM pada materi biotekhnologi diduga  banyak  faktor  penyebabnya,seperti faktor  dari  dalam  diri  siswa  itu  sendiri  dan faktor lainnya. Dalam pembelajaran biologi materi  bioteknologi  konvensional  seperti pembuatan  tempe  dan  tahu  siswa  masih
mengalami  kesulitan  jika  harus  praktek langsung  di  lapangan,  yang  sering  terjadi pembelajaran  dilakukan  dengan  ceramah atau  penyampaian  konsep.Padahal  dalam pembelajaran  bioteknologi  tidak  hanya konsep  tetapi  juga  aplikasi  (Purwaningsih, 2009), kesulitan berikutnya adalah kekurangan alat untuk mengamati terjadinya  proses  bioteknologi.  Proses Bioteknologi  memerlukan  waktu  beberapa hari, sehingga untuk melakukan pengamatan secara langsung dalam percobaan  tidak  dapat  diperoleh  hasilnya dalam waktu 5 jam pelajaran.
Guru  sebagai  faktor  eksternal  sangat menentukan  keberhasilan  belajar  siswa. Penelitian terakhir menujukkan bahwa guru sains  mengenali  adanya  kebutuhan  untuk mengajarkan  bioteknologi,  tetapi  masih sedikit  yang  terlaksana.  Faktor  –  faktor yang  membatasi  pengajaran  bioteknologi meliputi:  kurangnya  keahlian  guru  dalam konten  bidang  ini,  kurangnya  pengalaman dalam kecocokan aktivitas mengajar, kurangnya  sumber  dan  materi  kurikulum dan  kurangnya  watu  mengajar  (Dawson  & Scbei,2003).
Peran  siswa  didaerah  pinggiran  ketika dirumah merangkap sebagai tenaga produktif  untuk  membantu  laju  ekonomi keluarga, siswa  merupakan  asset  keluarga yang    harus  berperan  aktif  dalam  aktivitas perekonomian  keluarga.  siswa  menjadi sumber  daya  pendukung  bagi  kelancaran aktivitas mata pencaharian orangtua. Kondisi  seperti  ini  mempengaruhi  phisik disaat mengikuti pembelajaran bioteknologi disekolah,  rendahnya  minat  dan  motivasi belajar  siswa  di  tandai  dengan  rendahnya presentasi  siswa  yang  mengerjakan  tugas- tugas  yang  di  berikan  guru  seperti praktikum  dan  pekerjaan  rumah  sehingga tidak  mencapai  KKM  76.Dawson  & Shicebeci (2003) menyatakan bahwa :  dari jumlah  siswa  yang  diteliti  di  Australia, sepertiganya  mempunyai  pemahaman  yang rendah  atau  tidak  menunjukkan  adanya hubungan positif antara peningkatan penguasaan  dan  sikap  siswa  serta  persepsi positip terhadap
bioteknologi (Souhan,2003;  Dawson  &  Schibei,2003: Bal, et al,.2007).
Dengan  demikian  dapat  dikatakan bahwa apabila seorang siswa telah menguasai  dengan  benar  dan  mampu memutuskan secara kritis tentang bioteknologi,  maka  mereka    dapat  bersikap secara  benar  terhadap  bioteknologi.  Oleh karenanya  kesulitan  memahami  konsep bioteknologi  haruslah  menjadi  bagian  dari unsur yang di bekalkan kepada siswamemahami  sama    tidak  memahami sekali  tentang  bioteknolog  secara  benar. Penguasaan yang rendah dari siswa maupun masyarakat  umum  terhadap  ilmu  tersebut, sangat mungkin disebabkan karena kesulitan siswa dalam pembelajaran bioteknologi  di  sekolah,  sehingga  di perlukan  penyiapan  yang  matang  dalam pembelajaran di bidang ini.
Beberapa penelitian menunjukkan adanya hubungan positif antara peningkatan penguasaan  dan  sikap  siswa  serta  persepsi positip
terhadap Bioteknologi (Souhan,2003;  Dawson  &  Schibei,2003: Bal,  et  al,.2007).  Dengan  demikian  dapat dikatakan  bahwa  apabila  seorang  siswa telah  menguasai  dengan  benar  dan  mampu memutuskan secara
kritis tentang
bioteknologi,  maka  mereka  akan  dapat bersikap secara benar
terhadap bioteknologi.  Oleh  karenanya  kesulitan memahami  konsep  bioteknologi  haruslah menjadi bagian dari unsur yang di bekalkan kepada  siswa. Dawson & Shicebeci (2003) menyatakan  bahwa  dari  jumlah  siswa  yang diteliti di Australia,
sepertiganya mempunyai  pemahaman  yang  rendah  atau tidak  memahami  sama  sekali  tentang bioteknologi  dan  sepertiganya  lagi  tidak dapat  memberikan  satu  contoh  pun  tentang hasil bioteknologi secara benar. Penguasaan yang rendah dari siswa maupun masyarakat umum  terhadap  ilmu  tersebut,  sangat mungkin disebabkan karena kesulitan siswa dalam pembelajaran bioteknologi di sekolah,  sehingga  di  perlukan  penyiapan yang matang dalam pembelajaran di bidang ini.
Berdasarkan hasil observasi di beberapa SMA Negeri di Kabupaten Rokan hilir, didapatkan keterangan bahwa perolehan  nilai  rata-  rata  peserta  didik masih banyak yang belum mencapai KKM,
berdasarkan  Standar  Nasional  Pendidikan (BSNP) yaitu 76. Di Kabupaten Rokan hilir contohnya, nilai rata- rata perolehan  siswa pada  materi  bioteknologi    baru  mencapai nilai 70, di SMAN 2 Pujud   mencapai nilai 70,  SMAN  1  Bangko    mencapai  nilai  70, sedangkan  rata-  rata  di  SMAN  2  Bagan Sinembah  mencapai  nilai  68.  Tidak tercapainya  nilai  siswa  sesuai  KKM  dapat dijadikan  sebagai  indikator  bahwa  telah terjadi  kesulitan  belajar  siswa  pada  materi bioteknologi.  Kesulitan  belajar  siswa  pada umumnya pada indikator materi bioteknologi modern yang bersipat abstarak dan  mengakaji  sesuatu  yang  bersipat molekuler.
Untuk  mengatasi  kesulitan  siswa  pada materi  bioteknologi,  maka  perlu  dilakukan penelitian    untuk  menganalisis  faktor penyebab kesulitan belajar tersebut. Berdasarkan permasalahan- permasalah yang  telah  dikemukakan  diatas  maka  perlu diambil  langkah  –  langkah  strategis  dan nyata untuk melakukan inovasi pembelajaran  bioteknologi  sesuai  dengan permasahan yang dihadapi siswa

## METODE PENELITIAN Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian  telah    dilakukan  dikelas  XII IPA SMA Negeri Se-Kabupaten Rokan hilir penelitian  telah  dilakukan    pada  bulan Maret - Mei 2016.

## Populasi dan Sampel .
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  –  siswi    kelas  XII  di  32 SMAN  Negeri  se-  Kabupaten  Rokan  hilir yang  tersebar  di    13  kecamatan    dan berjumlah 1920 orang. Dari jumlah tersebut peneliti  kemudian  menetapkan  sampel sebanyak  644  siswa    yang  dari  populasi tersebut  yang  berada  pada  11  sekolah dengan  lokasi  yang  berbeda,  penetapan jumlah  sampel  berdasarkan  kemampuan peneliti  berdasarkan  pertimbangan  waktu. Pengambilan  sampel  data  menggunakan non random sampling Dalam penelitian ini, teknik sampel  yang digunakan non random sampling  yaitu  ada  pada  11  SMA  Negeri yang mewakili sampel total yang berjumlah 1920  orang  dari  32  SMA  Negeri  di
Kabupaten  Rokan  hilir  yang  terdapat  di Kota dan pinggiran.  .

## HASIL PENELITIAN
Hasil tes penguasaan materi Bioteknologi dari 644 orang  diperoleh data nilai rata-rata hasil belajar siswa
sebesar=44,25  dengan  simpangan  baku  = 7,52 dengan rata-rata persentase ketuntasan belajar  siswa  seluruhnya  sebesar  10,87%.
Kemudian  persentase  ketuntasan  belajar siswa dari hasil penguasaan materi bioteknologi  dapat  dilihat  dari  tabel dibawah ini :
Tabel 1. Jumlah yang Tuntas dan Tidak Tuntas dalam Tes Penguasaan Materi Bioteknologi Di SMA Negeri Se- Kabupaten Rokan Hilir Berdasarkan KKM 75 (%).
Sekolah Hasil Penguasaan materi Bioteknologi Tidak tuntas Tuntas Jumlah % Jumlah % SMAN 2 Pujud 48 Orang 87,27 7 Orang 12,73 SMAN 5  Tanah Putih 26 Orang 86,67 4 Orang 13,33 SMAN  4 Tanah Putih 20 Orang 86,96 3 Orang 13,04 SMAN 1 Kubu 90 Orang 93,75 6 Orang 6,25 SMA 2 Bangko Pusako 75 Orang 90,36 8 Orang 9,64 SMAN 2 B.Sinembah 62 Orang 86,11 10 Orang 13,89 SMA N 1 R.Melintang 49 Orang 89,09 6 Orang 10,91 SMAN 1 T. Melawan 43 Orang 86,00 7 Orang 14,00 SMAN 4 B.Pusako 63 Orang 91,30 6 Orang 8,70 SMAN  1 Bangko 51 Orang 87,93 7 Orang 12,07 SMAN 1 B.Hampar 47 Orang 88,68 6 Orang 11,32 Jumlah 574 Orang 89,13 70 Orang 10,87 Dari  644  orang  siswa  yang  di  lakukan tes  diagnostik    sebanyak  574    (89,13%) siswa tidak tuntas pada materi bioteknologi,  yaitu  sebanyak  48  (87,27%) siswa  dari  SMAN  2  Pujud,  26  (86,67,%) siswa  dari  SMAN  5  Tanah  Putih,  20 (86,96%  siswa  SMAN  4  Tanah  Putih,  90 (86,96%)  siswa  SMAN  1  Kubu,  75 (93,75%) siswa SMA 2 Bangko Pusako, 62 (86,11)  siswa  SMAN  2  B  Sinembah,49 (89,09)  siswa  SMAN  1    Rimba  Melintang, 43  (86,00%)  siswa  SMAN  1  Tanjung
Melawan,  63  (91,30%)  siswa  SMAN  4 Bangko Pusako, 51 (87,93%) siswa SMAN 1  Bangko,  47  (88,68%)  SMAN  1  Batu Hampar.
Dari  9  Indikator  yang  ada  diperoleh rata-rata  kesulitan  belajar  siswa  setiap indikator  dapat  disajikan  dalam  bentuk diagram  gambar.  Sebaran  rata  –  rata persentase  kesulitan  belajar  siswa  setiap indikator  pada  materi  Bioteknologi  SMA Negeri se- Kabupaten Rokan hilir di sajikan pada Gambar 1.
Keterangan : 1 = Menjelaskan arti dan prinsip dasar Bioteknologi 2 = Menjelaskan ilmu yang berkaitan dengan Bioteknologi 3 = Menjelaskan perbedaan bioteknologi tradisional dan modern 4 = Menjelaskan contoh proses rekayasa genetika
5 = Menjelaskan proses kultur jaringan
6 = Menjelaskan proses rekombinan gen
7 = Memberikan contoh produk rekayasa genetika
8 = Menjelaskan dampak penggunaan bioteknologi 9 = Menjelaskan dampak penggunaan rekayasa genetika
Gambar  1.  Rata-rata  (%)  kesulitan  belajar  siswa  setiap  indikator  pada  Materi  Bioteknologi  di  SMA Negeri Se-Kabupaten Rokan Hilir.

## PEMBAHASAN
Analisis  Kesulitan  Belajar  Siswa  pada Indikator Materi Bioteknologi
Berdasarkan  hasil  penelitian  dengan menggunakan pilihan ganda untuk mengetahui penguasaan materi bioteknologi menunjukkan  bahwa  siswa  mengalami kesulitan dalam mempelajari materi bioteknologi.  Hal  ini  terlihat  banyaknya siswa  yang  tidak  tuntas  untuk  setiap indikator    materi  yang  di  ajarkan.    Hal sesuai  dengan  pendapat  yang  disampaikan Ariani (2003), Bioteknologi bersipat aflikatif  dan  abstrak  sehingga  bioteknologi modern  membutuhkan  penguasaan  dan konsep dasar yang benar.   Dari banyaknya siswa  yang diperolah dari siswa  yang tidak tuntas  574  siswa  atau  sebesar  89,13%  dan dan  siswa  yang  tuntas  sebanyak  70  siswa atau  sebesar  10,87  %.  Untuk  tingkat kesulitan  berada  pada  kategori  sedang  dan tinggi,  ini  sesuai  dengan  hasil  tes  dan wawancara  yang  dilakukan  terhadap  siswa yang mengatakan bahwa  siswa mengalami kesulitan mempelajari materi bioteknologi.
Berdasarkan  ketegori  yang  digunakan rentang  skor  yang  diperoleh  termasuk ketegori  tinggi.  Tingkat  kesulitan  belajar siswa  pada  kategori  tinggi  terdapat  pada
indikator  menjelaskan  proses  rekayasa genetika  sebesar  67,44%,  menjelaskan proses  kultur  jaringan  sebesar  63,44%, menjelaskan proses rekombinasi gen sebesar  63,07%  dan  menjelaskan  dampak penggunaan  rekayasa  genetika  sebesar 63,17.  Sedangkan  Tingkat  kesulitan  belajar siswa  yang  tergolong  pada  kategori  sedang terdapat pada indikator menjelaskan pengertian  bioteknologi  dan  prinsip  dasar sebesar  49,90%,  menjelasakan  ilmu  yang berkaitan  dengan  bioteknologi  sebesar 46,44%, menjelasakan perbedaan bioteknologi tradisional dan modern sebesar 52,23%, menjelaskan contoh produk  rekayasa  genetika  sebesar  48,60% dan  menjelaskan  dampak  penggunaan bioteknologi sebesar 48,06%.
Dari  kesembilan  indikator  materi bioteknologi  tingkat  kesulitan  yang  tinggi yaitu menjelaskan proses rekayasa genetika dengan persentase sebesar 67,44%.
Tingginya tingkat kesulitan pada materi ini disebabkan  siswa  tidak  pernah  melakukan proses rekayasa genetika secara langsung.
Selanjutnya  materi  yang  mengalami kesulitan  tinggi  adalah  indikator  kelima yaitu  Menjelaskan  proses  kultur  jaringan persentase sebesar 63,44% dengan indikator
0 10 20 30 40 50 60 70 80 1 2 3 4 5 6 7 8 9 P er se n ta se ( %) K es u li ta n B el a ja r S is w a
mengurutkan langkah-langkah dalam pembentukan  kultur  jaringan  dan  dan indikator  kedua  mengidentifikasi  proses dan  keuntungan  serta  melakukan  kultur jaringan.  Materi  ini  dsebabkan  siswa  tidak memahami  proses  dan  lengkah-  langkah dalam  melakukan  kultur  jaringan,  siswa juga  kurang  memahami  keuntungan  dan kerugian kultur jaringan.
Materi  yang  mengalami  kesulitan tinggi ketiga yaitu pada indikator menjelaskan
dampak penggunaan rekayasan  genetika  dengan  persentase sebesar 63,17% dengan kategori tinggi. Hal ini  disebabkan  materi  dampak  penggunaan rekayasa genetika adalah hal yang baru dan pada  materi  ini  lebih  banyak  memahami proses  individu  dengan  proses  rekayasa genetika.
Materi  yang  mengalami  kesulitan tinggi  keempat  yaitu  pada  indikator menjelaskan proses rekombinasi gen dengan  persentase  sebesar  63,07%  dengan kategori tinggi dengan indikator mengidenifikasi proses dan produk rekombinasi  gen  dengan  tingkat  baru  yang kita  inginkan.  Hal  ini  disebabkan  materi rekombinasi  gen  hal  yang  baru  dan    pada materi  ini  lebih  banyak  memahami  proses individu  dengan  teknologi  gen,  siswa  sulit untuk  mengingat  dan  memahami  proses rekombinasi  dan  yang  di  pakai  dalam rekombinasi gen.
Besarnya tingkat kesulitan yang dialami  siswa  untuk  materi  bioteknologi disebabkan  sebagian  besar  bersifat  abstrak. Sebagai  contoh  siswa  mengalami  kesulitan membayangkan  proses  jaringan  kloning pada  hewan.  Sekain  itu  besarnya  kesulitan yang  dialami  siswa  pada  pada  materi bioteknologi terutama pada materi rekombinan  gen  dan  dampak  bioteknologi modern maupun kultur jaringan disebabkan miskinnya  pemahaman  konsep  pada  siswa. Sudarman (2005), menyatakan bahwa salah satu masalah yang dihadapi dunia pendidikan adalah masalah lemahnya proses  pembelajaran.  Proses  pembelajaran di  kelas  masih  diarahkan  pada  kemampuan anak untuk mengingat informasi. Pendidkan di  sekolah  saat  ini  terlalu  menuntut  anak
harus  menghapal  berbagai  bahan  ajar  yang harus diingat.
Pembelajaran bioteknologi adalah kegiatan pembelajaran aflikasi dari organisme  biologis  sistem  dan  proses rekayasa  dalam  industry  barang  dan  jasa untuk  kepentingan  manusia  (Hartono, 2011),  sehingga  di  perlukan  metode pembelajaran  yang    tepat  sehingga  mudah dipahami. Peran guru dan metode pembelajaran  faktor  motivasi  siswa  harus maksimal  agar  siswa  memperoleh  hasil yang  diharapkan.  Ausabel  dalam  Dahar (2008),  menekankan  agar  para  guru mengetahui  konsep  –  konsep  yang  relevan yang  telah  ada  dalam  struktur  kognitif (otak)  siswa,  bila  dalam  struktur  kognitif tidak terdapat konsep- konsep yang relevan maka  pengetahuan  baru  yang  di  pelajari hanyalah hapalan semata.

## KESIMPULAN
Kesulitan  belajar  siswa  berdasarkan indikator yang tinggi adalah  pada indikator menjelaskan  proses  rekayasa  genetika, menjelaskan proses kultur jaringan, menjelaskan  proses  rekombinasi  gen  dan menjelaskan  dampak  penggunaan  rekayasa genetika dengan kategori tinggi.

## DAFTAR  PUSTAKA
Ariani, S. 2003. Peranan Thricoderma harzianum terhadap Kecepatan Dekomposisi  Berbagai  Sumber  Bahan Organic dan Kualitas Kompos yang Dihasilkannya.  Padang:  Skripsi  Sarjana Pertanian Universitas
Andalas.
Dawson,  V.  &  Scbeci,  R,  2003.Westeren Austaralia  High  School  Student  Attitudes toward  Biotecnology  Process. Journal  of Biological . 38(1):60-67.
Dahar,  R,  2006.  Teori  dan  Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Hartono, R. 2011. Bioteknologi Pengembangan Tanaman Resisten terhada Hamadan penyakit ,  (On  line),  (htt://cs.upi.edu/upload, diakses 14 Juli 2016).
Putra, S.R. 2013. Desain Evaluasi Belajar Berbasis Kinerja . Yogyakarta:DIVA Press. Purwaningsih,W.  2009. Identifikasi  Kesulitan
Pembelajaran Bioteknologi padaGuru . Sekolah Pasca Sarjana Universitas Pendidikan Indonesia. Bandung.
Sudarman,  2005. Problem  Based  Learning
Suatu Model Pembelajaran Untuk Mengembangkandan Meningkatkan Kemampuan Memecahkan Masalah . Artikel Ilmiah FKIP Universitas Mulawarman Samarinda. Todd,    A.  Morpy,D.J.    2003.  “  Evaluation
University  Masterclsses  and  School  visit  as Mechanisms  for  Enhacing  Teaching  and
Learning  Experinces  for  Undergradute  and School  Pupil.  A  pilot  Study  Biotechnology Student  “. Bioscince  Education  e  journal .1-
10