Ar-Riayah :  Jurnal Pendidikan Dasar vol.1 no. 01, 2017 STAIN Curup – Bengkulu I p ISSN 2580-362X; e ISSN 2580-3611
Pengembangan Perangkat Pembelajaran untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Sekolah Dasar

## Mahlianurrahman
STKIP Bina Bangsa Meulaboh Aceh Barat Sbsrahman@yahoo.com/ Rahmanklut@gmail.com
Abstract: This study aims to (1) produce a SETS kit that is feasible to the creative thinking of Elementary School (2) find out the effectiveness of the SETS kit to the  creative thinking. This study  is  a  research  and  development  refering  to  the  opinion  of  Borg  &  Gall.  The  design  of learning kits consists of 9 steps, including (1) research and information collection; (2) planning; (3) developing preliminary form of draft product; (4) preliminary field testing; (5) main product revision; (6) main field testing; (7) operational product testing; (8) operational field testing; and (9) final product revision. Subjects were students of Elementary School 3 Kota Fajar. The results show that the learning kit is effective to creative thinking of students according to the material expert and learning expert with excellent ratings category. Based on the result  show that there are significant differences in creative thinking of students who take the study with SETS  kits with those who do not use learning kits.
Keywords : SETS Kits and Creative Thinking.
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan perangkat pembelajaran SETS yang layak, untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dan  mengetahui  keefektifan  perangkat pembelajaran SETS. Penelitian ini merupakan penelitian dan pengembangan mengacu pendapat Borg  &  Gall.  Desain  pengembangan  perangkat  pembelajaran  ini  meliputi  9  langkah,  yaitu  (1) penelitian  pendahuluan dan pengumpulan informasi; (2)  perencanaan; (3)  pengembangan draft produk;  (4)  uji  coba  awal;  (5)  merevisi  hasil  uji  coba  terbatas;  (6)  uji  coba  lapangan;  (7) penyempurnaan  produk  hasil  uji  coba  lapangan;  (8)  uji  coba  lapangan  operasional;  dan  (9) penyempurnaan  produk  akhir.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  SD  Negeri  3  Kotafajar.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa perangkat pembelajaran layak digunakan menurut ahli materi dan ahli  pembelajaran  dengan  kategori  sangat  baik.  Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui,  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  antara  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  perangkat  pembelajaran  SETS  dan  yang  tidak  menggunakan perangkat pembelajaran hasil pengembangan.
Kata Kunci: Perangkat Pembelajaran SETS, Berpikir Kreatif
Ar-Riayah : Jurnal Pendidikan Dasar  vol.1 no. 01, 2017

## Pendahuluan
Meningkatkan  sumber  daya  manusia  yang  berkarakter  baik  dapat dilakukan  dengan  memperbaiki  sistem  pendidikan. Langkah  awal  memperbaiki sistem  pendidikan  dapat  dilakukan  dengan  pengadaaan  sarana  pembelajaran, menjalin  kerjasama  yang  baik  antara  guru  dengan  orang  tua,  penyempurnaan kurikulum,  dan  meningkatkan  kualitas  guru  melalui  penyelenggaraan  berbagai pelatihan.  Guru  yang  berkualitas  dapat  terlihat  dari  kemampuan  guru  dalam menyampaikan  materi  saat  proses  pembelajaran.  Penyampaian  materi  tidak hanya  dianggap  sekedar  tuntutan  atau  tugas  yang  harus  dilakukan  dan diselesaikan  setiap  harinya,  melainkan  adanya  interaksi  antara  siswa  dan  guru dalam menggapai tujuan pembelajaran.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  menyebutkan  bahwa  pendidikan  bertujuan mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia beriman, bertaqwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri  dan  menjadi  warga  negara  demokratis  serta  bertanggungjawab.  Guna tercapainya  acuan  utama  pendidikan,  hal  yang  penting  adalah  Standar  Proses yang  tertuang  dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  41  tahun 2007. Standar proses untuk satuan pendidikan dasar dan menengah mencakup perencanaan  proses  pembelajaran,  pelaksanaan  proses  pembelajaran,  penilaian hasil  pembelajaran,  dan  pengawasan  proses  pembelajaran.  dalam  perencanaan termasuk di dalamnya adalah silabus dan RPP.
Salah  satu  penanda  tercapainya  tujuan  pembelajaran  adalah  siswa mampu  meningkatkan kemampuan berpikir kreatif yang kemudian diterapkan pada  kehidupan  sehar-hari.  Kemampuan  berpikir  kreatif  merupakan  hal  yang paling  mendasar  dalam  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA).  Berpikir kreatif  tidak  hanya  sebatas  kemampuan  mengingat  dan  menghafal,  akan  tetapi
mampu  menjelaskan  dan  mengaplikasikan  hasil  pemikiran  kedalam  kehidupan sehari-hari,  karena  dalam  pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar  (SD)  berpikir kreatif merupakan unsur yang sangat penting.
Dalam kegiatan pembelajaran, siswa yang memiliki kemampuan berpikir kreatif  dapat  membantu  siswa  lainnya  yang  mengalami  masalah  dalam memahami  materi  pelajaran.  Pengembangan  kemampuan  berpikir  kreatif memang  perlu  dilakukan  karena  kemampuan  ini  merupakan  salah  satu kemampuan  yang  dikehendaki  dunia  kerja.Tidak  diragukan  lagi  bahwa kemampuan  berpikir  kreatif  juga  menjadi  penentu  keunggulan  suatu  bangsa. Daya  kompetitif  suatu  bangsa  sangat  ditentukan  oleh  kreativitas  sumber  daya manusianya.  Pembelajaran  IPA  perlu  dirancang  sedemikian  rupa  sehingga berpotensi mengembangkan kemampuan berpikir kreatif siswa. Pengembangan kemampuan berpikir kreatif perlu dilakukan seiring dengan pengembangan cara mengevaluasi atau cara mengukurnya.
Apabila  siswa  dihadapkan  pada  suatu  masalah  yang  harus  dipecahkan, maka  siswa  tersebut  memiliki  kemampuan  untuk  menginterpretasikan  ide, membandingkan,  membedakan,  memecahkan  permasalahan  tersebut,  dan membuat kesimpulan, maka siswa tersebutlah yang dikatakan memiliki  berpikir kreatif.  Kemampuan  berpikir  kreatif  merupakan  komponen  penting  dan komponen ini harus ditonjolkan dalam proses pembelajaran, karena kemampuan berpikir  kreatif  merupakan  bagian  dari  ranah  kognitif  yang  merupakan  tujuan kegiatan belajar mengajar.
Siswa  tidak  hanya  dituntut  untuk  paham  terhadap  materi  akan  tetapi siswa  juga  harus  mampu  menjelaskan  makna  dari  materi  sehingga  siswa  dapat mengarah pada taraf menerapkan materi yang dipahami dalam kehidupan sehari- hari. Selain paham terhadap  materi IPA, siswa juga harus memiliki kemampuan berpikir kreatif.
Ar-Riayah :  Jurnal Pendidikan Dasar vol.1 no. 01, 2017 STAIN Curup – Bengkulu I p ISSN 2580-362X; e ISSN 2580-3611
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  SD  Negeri  3  Kota  Fajar, diperoleh  informasi  bahwa  guru  tidak  menyusun  perangkat  pembelajaran melainkan  hanya  menyalin  perangkat  pembelajaran  pada  tahun  ajaran sebelumnya  dan  masih  ada  guru  yang  berpedoman  pada  perangkat  yang digunakan  sejak  tahun  2013.    Guru  sangat  membutuhkan  perangkat pembelajaran  yang  mendukung  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif.  Selain  itu,  guru  juga  tidak  memahami  pendekatan Science,  Environment, Technology And Society (SETS). Hal tersebut tentu saja mengakibatkan guru tidak mampu  membuat  perangkat  pembelajaran  dengan  pendekatan  pembelajaran SETS yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif.
Pembelajaran  IPA  di  SD  N  3  Kota  Fajar  sejauh  ini  masih  didominasi pembelajaran konvensional dengan paradigma guru mengajar hanya berorientasi pada hasil belajar yang dapat diamati dan diukur. Siswa pasif dan guru cenderung memindahkan  informasi  sebanyak-banyaknya  kepada  siswa  sehingga  konsep, prinsip  dan  aturan-aturan  sulit  dipahami  oleh  siswa.  Pembelajaran  seperti  ini tentunya  akan  berakibat  buruk  pada  prestasi  belajar  siswa-siswa  SD  N  3  Kota Fajar, hal ini terbukti dari hasil observasi di sekolah tersebut.
Guru  harus  mampu  menggunakan  berbagai  pendekatan  pembelajaran agar  siswa  dapat  melakukan  kegiatan  belajar  dengan  menyenangkan.  Hal  ini dilatar belakangi bahwa siswa bukan hanya sebagai obyek tetapi juga merupakan subyek  dalam  pembelajaran.  Siswa  harus  disiapkan  sejak  awal  untuk  mampu bersosialisasi  dengan  lingkungannya  sehingga  berbagai  jenis  pendekatan pembelajaran  dapat  digunakan  oleh  peserta.  Guru  seharusnya  tidak mendominasi kegiatan pembelajaran, siswa hanya duduk, diam, mendengarkan, mencatat, dan mentaati segala perlakuan guru.
Kenyataannya  masih  banyak  guru  yang  sulit  merubah  pola  pikir  dari teaching menjadi learning .  Guru  masih  mendominasi  proses  pembelajaran  dan
siswa  hanya  sebagai  objek.  Pembelajaran  IPA  yang  selama  ini  dilaksanakan cenderung  menggunakan  pendekatan  yang  kurang  tepat.  Guru  lebih  banyak menggurui  daripada  sebagai  fasilitator,  dan  tidak  mengacu  pada  program pembelajaran  yang  disusun.  Selama  proses  pembelajaran  guru  jarang menyampaikan  standar  kompetensi,  guru  hanya  sekedar  mengingatkan  siswa tentang materi pertemuan sebelumnya, kemudian guru melanjutkan materi yang akan  diberikan.  Setelah  selesai  menjelaskan,  guru  melanjutkan  dengan memberikan soal latihan yang ada di buku.
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan  Lembar  Kerja  Siswa (LKS) yang dimiliki guru hanya menyalin RPP dan LKS tahun sebelumnya. Hal tersebut  terlihat  dari  arsip  RPP  dan  LKS  pada  tahun  sebelumnya  dan  adanya kesalahan-kesalahan  penulisan  tahun  pada  RPP  dan  LKS.  Masih  ada  siswa mengikuti pembelajaran yang kurang aktif, meskipun proses pembelajaran telah dilaksanakan  secara  berkelompok  akan  tetapi  pengelompokan  tersebut  kurang efektif karena tidak tercantumnya langkah-langkah pembelajaran di dalam RPP. Masih ada siswa yang membuang sampah sembarangan, mencabut tanaman di Taman, mencoret  meja dan dinding, serta masih ada siswa yang tidak mau piket harian.
Ketika  proses  pembelajaran  hanya  fokus  pada  hasil  belajar  sebagai indikator ketuntasan belajar, masih didominasi oleh guru sebagai sumber utama pengetahuan,  proses  pembelajaran  yang  kurang  bervariasi,  dan  tidak  memiliki pendekatan  pembelajaran  saat  mengajar,  maka  siswa  kurang  tertarik,  kurang berminat  dan  tidak  fokus  pada  proses  pembelajaran  yang  sedang  berlangsung, siswa  kurang  mendapat  kesempatan  untuk  menggali  pengetahuan  dan mengaitkan  konsep  yang  dipelajari.  Pembelajaran  yang  kondisinya  seperti  ini, guru  harus  mampu  merancang  perangkat  pembelajaran  yang  menjadikan  siswa memiliki kemampuan berpikir kreatif.
Ar-Riayah :  Jurnal Pendidikan Dasar vol.1 no. 01, 2017 STAIN Curup – Bengkulu I p ISSN 2580-362X; e ISSN 2580-3611
Hasil  analisis  perangkat  pembelajaran  yang  digunakan  guru menunjukkan bahwa guru belum memasukkan pendekatan pembelajaran SETS ke  dalam  perangkat  pembelajaran.  Perangkat  pembelajaran  yang  dibuat  oleh guru hanya merujuk pada buku guru dan hanya sebatas materi yang ada di buku siswa. Dengan kata lain, belum ada pengembangan perangkat pembelajaran yang di  dalamnya  terdapat  pendekatan  pembelajaran  SETS.  Pembelajaran  yang menerapkan  pendekatan  pembelajaran  SETS  diharapakan  dapat  menjadikan pembelajaran  lebih  menyenangkan  dan  bermakna  bagi  siswa  serta  dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif.
Stephen A. M., & Megan Doidge  : “ An STS approach which deals with issues related to learners’ lives aims to make science relevant to their daily lives, promote responsible decisionmaking and citizenship and thereby developing scientific literacy ”. 1
Meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif,  maka  diperlukan  suatu pendekatan  pembelajaran  yang  kontekstual,  yaitu  pendekatan  pembelajaran SETS. Adapun ciri-ciri Pendekatan SETS adalah pembelajaran yang mengaitkan anatara  sains  dengan  teknologi,  lingkungan  dan  masyarakat,  serta  memberikan pengalaman belajar bagi siswa dalam mengidentifikasi masalah, mengumpulkan data, mempertimbangkan solusi alternatif, dan mempertimbangkan berdasarkan keputusan  tertentu.  Sebagaimana  penjelasan  Bernadete  I.  D.  R.,  bahwa  “ an approach using the interactions of four  important factors, namely: science, technology, society and environment. Using activities derived from the local environment, a learning climate unique to  the  STSE  approach  was  developed  and  used  to  determine  its  influence  on  academic
1 Stephen, A.M., & Megan  D., The Impact of an STS Approach on the Development of Aspects of Scientific Literacy of Grade 10 Learners , (Paper presented at SAARMSTE Conference, 2012), 1.1.
achievement  and  environmental  science  self-efficacy  of  students  as  well  as  their  sociocultural perspectives. 2
Penelitian  ini  akan  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  SETS, diharapkan  dapat  memberikan  manfaat  yang  lebih  dibandingkan  dengan pembelajaran  yang  menerapkan  pendekatan  konvensional  dan  dapat mempermudah  guru  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  sehingga ketercapaian  tujuan  pembelajaran  lebih  maksimal.  Proses  pembelajaran  yang diterapkan telah sesuai dengan tahapan pendekatan pembelajaran SETS, yaitu: 1) Tahap  invitasi,  meliputi  pengamatan  hal  yang  menarik  dari  lingkungan  sekitar yang  berkaitan  dengan  materi  yang  akan  dipelajari  kemudian  mengajukan pertanyaan-pertanyaan  mengenai  hal  tersebut;  2)  Tahap  eksplorasi,  pada  tahap eksplorasi  siswa  memberikan  sumbang  saran  alternatif  yang  sesuai  tentang informasi  yang  akan  dicari,  mengobservasi  fenomena  khusus,  mengumpulkan data,  memecahkan  masalah,  dan  menganalisis  data;  3)  Tahap  pengajuan penjelasan  dan  solusi,  meliputi  kegiatan  menyampaikan  gagasan,  menyusun model,  membuat  penjelasan  baru,  membuat  solusi,  dan  memadukan  solusi dengan teori dan pengalaman; 4) Tahap penentuan langkah, tahap dimana siswa membuat  keputusan,  menggunakan  pengetahuan  dan  keterampilan,  berbagi informasi, gagasan, dan mengajukan pertanyaan lanjutan. 3
Perangkat  pembelajaran  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif  belum  dikembangkan  di  SDN  3  Kota  Fajar,  sehingga  akan  sangat bermanfaat dan dapat digunakan untuk memenuhi kebutuhan guru. Berdasarkan penjelasan  tersebut,  hal  yang  sangat  dibutuhkan  dalam  rangka  meningkatkan
2 Bernadete,  I.D.R, Science,  Technology,  Society  and  Environment  (STSE)  Approach  in Environmental  Science  for  Nonscience  Students  in  a  Local  Culture ,  Journal  of  Higher  Education Research Science and Technology Section 6 : 2009 , 281.
3 Mariana  &  Alit,  M, Suatu  Tujuan  Tentang  Hakikat  Pendekatan  Science,  Technology,  and Society dalam Pembelajaran Sain,  ( Pelangi Pendidikan , 2, 2000).   40- 41.
kemampuan berpikir kreatif adalah perangkat pembelajaran yang menjadi acuan guru untuk mengajar.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian  dan  pengembangan  dari Gall, Gall, & Borg. Tetapi, penelitian ini hanya dilaksanakan sampai pada tahap kesembilan,  yaitu:  (1)  penelitian  pendahuluan  dan  pengumpulan  informasi,  (2) perencanaan, (3) pengembangan draf produk, (4) uji coba terbatas, (5) merevisi hasil uji coba terbatas, (6) uji coba lapangan, (7) penyempurnaan produk hasil uji coba  lapangan,  (8)  uji  coba  lapangan  operasional,  dan  (9)  penyempurnaan produk akhir. 4

## Desain Uji Coba Produk
Uji  coba  produk  terdiri  atas  tiga  tahap  yaitu  uji coba  terbatas,  uji  coba lapangan dan uji coba lapangan operasional. Sebelum uji coba, produk perangkat pembelajaran divalidasi oleh ahli materi dan ahli pembelajaran. Subjek uji coba dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV SDN 3 Kota Fajar. Sebanyak 4 siswa untuk uji coba terbatas, dan 7 siswa untuk uji coba lapangan dan seluruh siswa Kelas IV sebagai uci coba lapangan operasional.

## Instrumen Pengumpulan Data
Pada penelitian ini, instrumen penelitian yang digunakan adalah penilaian RPP, penilaian LKS, skala respon guru dan respon siswa.

## Teknik Analisis Data
Data  sebelum  pelaksanaan  penelitian  dalam  bentuk  hasil  wawancara, observasi,  studi  pustaka,  dan  analisis  perangkat  pembelajaran  yang  digunakan oleh  guru  sebagai  analisis  kebutuhan  ( need  analysis )  pengembangan  perangkat pembelajaran.  Data  tersebut  dianalisis  menggunakan  teknik  analisis  data
4 Gall,  M.  D.,  Gall,  J.  P.,  &  Borg,  W.  R, An Introduction to Educational Design Research. East, 129 . Retrieved from www.slo.nl/organisatie/international/publications. 2007 .
kualitatif  berdasarkan  pendapat  Miles,  M.B.,  Huberman,  A.M.,  &  Saldana,  J. yang  meliputi  tiga  tahap,  yaitu, data  condensation (kondensasi  data) ,  data  dis-play (penyajian  data),  dan conclusion  drawing/  verification (penarikan  kesimpulan/ verifikasi). 5
Data  setelah  penelitian  berupa  data  kuantitatif  dianalisis  untuk mendapatkan perangkat pembelajaran yang layak dan efektif. Kelayakan produk yang  dihasilkan  dianalisis  dengan  persentase.  Penilaian  dikatakan  memenuhi kriteria jika kategori minimal yang dicapai adalah baik. Kelayakan produk yang dihasilkan dianalisis dengan rumus di bawah ini : 6
Kriteria kualitas perangkat pembelajaran yang dikembangkan diadaptasi dari pendapat  yang dapat dilihat pada tabel 1 berikut ini : 7
Tabel 1.
Kriteria Kualitas Perangkat Pembelajaran
Nilai Predikat 85, 01 - 100, 00 % Sangat  valid  (dapat  digunakan  tanpa revisi) 70, 01- 85 % Cukup  valid  (saat  digunakan  perlu direvisi kecil) 50, 01 – 70 % Kurang valid (disarankan tidak digunakan karena perlu revisi banyak) 01 – 50 % Tidak valid (tidak boleh digunakan)
5 Miles,  M.B.,  Huberman,  A.M.,  &  Saldana,  J, Qualitative  Data  Analysis  :  A  Methods Sourcebook , (Los Angeles: Sage, 2014), 12.
6 Akbar, S, Instrumen Perangkat Pembelajaran, (Bandung : PT Remaja Rosdakarya, 2013),
82.
7 Ibid ., 155.
Ar-Riayah :  Jurnal Pendidikan Dasar vol.1 no. 01, 2017 STAIN Curup – Bengkulu I p ISSN 2580-362X; e ISSN 2580-3611

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru,  diperoleh  informasi  bahwa guru  tidak  menyusun  perangkat  pembelajaran,  melainkan  hanya  menyalin perangkat  pembelajaran  tahun-tahun  sebelumnya.  Guru  juga  menyampaikan bahwa  sangat  membutuhkan  perangkat  pembelajaran  yang  dapat  dijadikan pedoman  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif.  Selain  melalui wawancara,  informasi  juga  didapat  melalui  observasi  untuk  mengetahui gambaran  awal  tentang  proses  pembelajaran  beserta  perangkat  pembelajaran yang digunakan.
Proses  pembelajaran  siswa  sudah  dikondisikan  untuk  belajar  secara berkelompok. Namun, pembagian kelompok kurang bervariasi. Selain itu, masih adanya  kompetisi  antar  siswa  dalam  satu  kelompok  maupun  kompetisi  antar kelompok.  Adanya  kompetisi  inilah  yang  menjadi  salah  satu  penyebab  sikap egois  siswa,  kurang  peduli  terhadap  teman,  bahkan  menyebabkan  rendahnya kreativitas  siswa,  sehingga  pembelajaran  secara  berkelompok  yang  telah diterapkan kurang efektif.
Pada  tahap  studi  pustaka,  peneliti  melakukan  kajian  terhadap  teori tentang  perangkat  pembelajaran,  pendekatan  SETS  dan  kemampuan  berpikir kreatif.  Kegiatan  yang  dilakukan  adalah  dengan  menganalisis  buku-buku  dan jurnal.  Kajian  buku  dan  jurnal  yang  dianalisis  adalah  mengenai  perangkat pembelajaran  yang  meliputi  RPP,  LKS,  pendekatan  SETS,  dan  kemampuan berpikir  kreatif.  Tahap  analisis  perangkat  pembelajaran,  dapat  diketahui  bahwa perangkat pembelajaran yang digunakan belum sesuai dengan kebutuhan untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif.  Hasil  studi  pendahuluan  dapat disimpulkan  bahwa  guru  tidak  membuat  perangkat  pembelajaran  yang  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran,  yaitu  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif.
Maka penelitian ini difokuskan untuk mengembangkan perangkat pembelajaran SETS untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa kelas IV SD.

## Data Hasil Validasi Ahli
Data hasil penilaian produk perangkat pembelajaran yang dilakukan oleh ahli materi dan ahli pembelajaran secara lengkap dapat dilihat pada Tabel 2 dan 3 berikut ini:
Tabel 2. Data Hasil Penilaian Perangkat Pembelajaran Oleh Ahli Materi No Perangkat Pembelajaran Persentase Kategori Kelayakan 1 RPP 90,75 Valid 2 LKS 88,50 Valid
Ahli pembelajaran memberikan penilaian sebesar 90,75, untuk RPP dan LKS  sebesar  88,50.  Ini  juga  berarti  bahwa  perangkat  pembelajaran  layak digunakan setelah revisi.
Tabel 3. Data Hasil Penilaian Perangkat Pembelajaran Oleh Ahli Materi No Perangkat Pembelajaran Persentase Kategori Kelayakan 1 RPP 91,20 Valid 2 LKS 89,45 Valid
Data hasil penilaian produk oleh ahli materi diperoleh persentase untuk RPP  sebesar  91,20,  untuk  LKS  89,45.  Artinya,  perangkat  pembelajaran  layak digunakan setelah revisi.
Analisis Data Hasil Uji Coba Terbatas
Ar-Riayah :  Jurnal Pendidikan Dasar vol.1 no. 01, 2017 STAIN Curup – Bengkulu I p ISSN 2580-362X; e ISSN 2580-3611
Adapun  penilaian  kemampuan  berpikir  kreatif  setelah  mengikuti pembelajaran menggunakan perangkat pembelajaran hasil pengembangan dapat dilihat pada tabel 4 dan 5 berikut ini:
Tabel 4.
Hasil Uji Coba Terbatas Sebelum Mengikuti Pembelajaran Sebelum Mengikuti Pembelajaran Persentase Kemampuan Berpikir Kreatif 60,40
Sebelum  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan  perangkat pembelajaran  SETS,  rata-rata  skor  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  sebesar 60,40.
Tabel 5. Hasil Uji Coba Terbatas Setelah Mengikuti Pembelajaran Setelah Mengikuti Pembelajaran Persentase Kemampuan Berpikir Kreatif 68,50
Setelah  mengikuti  pembelajaran  yang  dimaksud,  rata-rata  skor kemampuan berpikir kreatif siswa adalah 68,50.

## Analisis Data Hasil Uji Coba Lapangan
Berikut diagram yang menggambarkan peningkatan kemampuan berpikir kreatif siswa pada uji coba lapangan :
Gambar 1.
Perbandingan Hasil Kemampuan Berpikir Kreatif Uji Coba Lapangan
Grafik  di  atas  menunjukkan  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif dari 7 siswa sebagai subyek uji coba lapangan. Skor kemampuan berpikir kreatif siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran  lebih  tinggi  dibandingkan  skor kemampuan berpikir kreatif sebelum mengikuti pembelajaran.

## Analisis Data Hasil Uji Coba Lapangan Operasional
Perolehan  skor  kemampuan  berpikir  kreatif  kelas  eksperimen  pada  uji coba  lapangan  operasional  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik.  Adapun  hasil kemampuan berpikir kreatif di kelas kontrol berkategori cukup baik.

## Respons Guru dan Siswa
Respons  guru  setelah  menggunakan  perangka t pembelajaran  SETS adalah  sangat  baik.  Sedangkan  siswa  memberikan  respons  yang  baik  pada pembelajaran menggunakan perangkat pembelajaran SETS.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  revisi  dari  ahli,  dan  temuan  pada  saat  uji  coba  di lapangan,  dihasilkan  produk  akhir.  Kajian  produk  akhir  pengembangan perangkat pembelajaran ini merupakan hasil konfirmasi antara kajian teori  dan temuan  penelitian  sebelumnya.  Perangkat  pembelajaran  berupa  RPP  dan  LKS yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  layak  untuk  digunakan  menurut  ahli materi  dan  ahli  pembelajaran.  Perangkat  pembelajaran  tersebut  mempunyai
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 Sebelum Pembelajaran Setelah Pembelajaran
Ar-Riayah :  Jurnal Pendidikan Dasar vol.1 no. 01, 2017 STAIN Curup – Bengkulu I p ISSN 2580-362X; e ISSN 2580-3611
konsep  yang  jelas,  disajikan  dengan  petunjuk  yang  jelas,  dan  materi  yang digunakan sesuai dengan kompetensi inti dan kompetensi dasar.
Perangkat  pembelajaran  yang  berupa  RPP  disusun  dengan memperhatikan  komponen-komponen  yang  tertuang  dalam  Permendikbud Nomor  103  Tahun  2014  tentang  Pembelajaran  pada  Pendidikan  Dasar,  yaitu identitas,  rumusan  indikator,  materi,  media  dan  sumber  belajar,  metode pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran,  adanya  LKS  untuk  membantu kemandirian belajar siswa, penilaian hasil belajar untuk mengukur ketercapaian belajar  siswa,  memperhatikan  penggunaan  bahasa,  serta  kesesuaian  dengan tujuan yang akan ditingkatkan.
Pembelajaran  dirancang  untuk  mengaktifkan  siswa  melalui  kegiatan diskusi kelompok, tanpa adanya persaingan antar siswa maupun antar kelompok. Pemilihan  pendekatan  SETS juga  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  sekolah dasar, bahwa siswa membutuhkan bimbingan guru atau orang dewasa terutama untuk  membimbingnya  dalam  belajar.  Selain  itu,  adanya  kegiatan  diskusi  dan kerja  sama  antara  dua  siswa  atau  lebih  dalam  memecahkan  masalah  secara bersama-sama, adanya tujuan yang ingin dicapai, rasa saling peduli antar teman, serta  tidak  adanya  kompetisi  belajar  yang  ada  adalah  kegiatan  saling  belajar, sehingga  dapat  menciptakan  suasana  belajar  yang  nyaman  bagi  siswa.  Jadi penggunaan  pendekatan  SETS dalam  pembelajaran  sangat  cocok  dan  sesuai dengan karakteristik siswa SD.
Inti dari pendekatan SETS adalah adanya komunikasi antar siswa, untuk saling  berbagi  pengetahuan.  Siswa  yang  pandai  membantu  siswa  yang  kurang pandai. Dengan rancangan kegiatan pembelajaran tersebut dapat meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif.  Pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan SETS membuat  para  siswa  merasa  nyaman  dalam  beraktivitas  secara berpasangan  atau  dalam  sebuah  kelompok  belajar,  sehingga  mereka  dapat
bekerja  secara  bersama-sama.  Siswa  juga  nyaman  dengan  kegiatan  yang  bisa dilakukannya  dengan  menggunakan  berbagai  kemampuan  yang  ada  (seperti melakukan penelitian dan melaporkannya) dibandingkan kegiatan pembelajaran yang  berulang-ulang  dan  membosankan  (seperti  latihan  soal).  Dalam  kegiatan pembelajaran seperti ini, siswa diberi kebebasan berkreasi menghasilkan produk, mengidentifikasinya bersama, lalu mempresentasikannya di depan  kelas.
Pendekatan  SETS  merupakan  pendekatan  yang  fokus  mengenai  cara membuat siswa agar dapat melakukan penyelidikan, berarti memberi kesempatan kepada  siswa  untuk  mengembangkan  lebih  jauh  pengetahuan  yang  diperoleh untuk menyelesaikan masalah-masalah yang diperkirakan akan timbul di sekitar kehidupan  sehari-hari  dan  sesuai  dengan  pengalaman  yang  dialami  siswa. Pendekatan SETS memberi tempat yang dapat mencukupi para guru dan siswa untuk  menuangkan  kemampuan  berkreasi  dan  berinovasi.  Proses  Pendekatan SETS  dilakukan  dengan  cara  guru  memberikan  materi  pembelajaran.  Materi tersebut  tidak  hanya  mengkaji  dari  sisi  ilmu  pengetahuan  saja  tetapi  juga mengkaji  pengaruhnya  bagi  lingkungan,  kehidupan  sosial  manusia,  dan penerapannya dalam bidang teknologi.
Nurcahyani  N.,  Mulyani  B.,  &  Mahardiani  L.,  menjelaskan  bahwa pendekatan  SETS  selalu  menghubungkan  proses  belajar  mengajar  dengan kejadian nyata yang dijumpai dalam kehidupan sehari-hari (bersifat kontekstual) dan  komprehensif  (terintegrasi  diantara  keempat komponen  SETS,  guru  dapat menghubungkan konsep-konsep Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) yang diajarkan dengan  permasalahan-permasalahan  yang  terjadi  di  lingkungan  masyarakat sehingga pembelajaran yang dilakukan di sekolah bermanfaat bagi masyarakat. 8
8 Nurcahyani, N., Mulyani, B.,  & Mahardiani, L., Efektivitas Metode Pembelajaran STAD
Berbasis  SETS  Berbantuan  Macromedia  Flash  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Pokok Perubahan  Fisika  Dan  Kimia  Kelas  VII  Semester  Genap  SMP  Negeri  14  Surakarta  Tahun  Ajaran 2010/2011 .  Jurnal  Pendidikan  Kimia,  Program  Studi  Pendidikan  Kimia  Universitas  Sebelas Maret, 2012. 1, 20
Ar-Riayah :  Jurnal Pendidikan Dasar vol.1 no. 01, 2017 STAIN Curup – Bengkulu I p ISSN 2580-362X; e ISSN 2580-3611
Pendekatan pembelajaran SETS dapat menghubungkan kehidupan dunia nyata siswa sebagai anggota masyarakat dengan kelas sebagai ruang belajar IPA. Proses pendekatan ini dapat memberikan pengalaman belajar bagi siswa dalam mengidentifikasi  potensi  masalah,  mengumpulkan  data  yang  berkaitan  dengan masalah,  mempertimbangkan  solusi  alternatif,  dan  mempertimbangkan konsekuensi berdasarkan keputusan tertentu.
Pendekatan  SETS  dalam  pembelajaran  yang  dimaksudkan  untuk mengetahui,  dimana  IPA  dapat  menghasilkan  teknologi  untuk  perbaikan lingkungan  sehingga  bermanfaat  bagi  masyarakat.  Yager,  R.E.,  Hakan  Akcay menjelaskan  bahwa: Generating ideas for use of science concepts in new situations Using creativity skills, including questioning, proposing possible explanations Devising tests for the validity of the explanations generated Using community resources Conversing about science at home Taking actions in the community as a result of science study. 9
Siswa  akan  lebih  mudah  memahami  pembelajaran  materi  IPA  bila dikaitkan dengan pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Tujuannya adalah agar siswa dapat fokus mempelajari konsep dasar yang berkaitan dengan isi pelajaran, dapat  mengajarkan,  dan  melatih  keterampilan  yang  didapat  dalam  berbagai bidang.  Sebagaimana  penjelasan  yang  sama  disampaikan  oleh  Dilek  E.  A.  : “ STSE acquisitions focused on three main dimensions: (1) nature of science and technology;
(2)  relations  between  Science  and  Technology  and;  (3)  social  and  environmental  context  of science and technology” . 10
Pendekatan SETS lebih mengutamakan keterkaitan antara topik bahasan dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa,  dalam  arti  siswa  mengambil  dan
9 Yager, R.E., & Hakan, AComparison of Student Learning Outcomes in Middle School Science Classes with an STS Approach and a Typical Textbook Dominated Approach , RMLE Online ,  31,  2008,
15.
10 Dilek,  E.  A., Turkish  Teacher  Opinions  About  Science,  Technology,  Society,  Enviroment Acquisitions In Science And Technology Course Curriculum, Journal  of  Baltic  Science  Education,  13, 2014, 217.
memperhatikan  masalah  yang  ada  di  lingkungan  yang  bersinggungan  langsung dengan siswa. Hal tersebut sesuai dengan tujuan dari pendekatan SETS menurut Yaseen,  M.Y.,  &  Subahan,T.M.,  bahwa: This  allows  students  to  relate  the  scientific concepts to problems they may have already encountered, makes science curricula to be closely related to their life in order to strengthen their understanding of the concepts, reaction of SETS, and develops self learning in the future in order to be good citizens and have the ability to make use of science as well as technology to help contribute to their societies. SETS science content is dealing mainly with social issues that connect science with a societal problem; it derived from students  constructing  problems  and  investigations  from  real-world  issues  and  concerns. Therefore,  the  starting  point  for  SETS  content  is  a  list  of  possible  social  issues  that  might interest the students . 11
Dari  penjelasan  di  atas  bahwa  pendekatan  pembelajaran  SETS  juga bertujuan  untuk  membantu  siswa  mengetahui  IPA,  perkembangannya  dan bagaimana perkembangan IPA dapat mempengaruhi lingkungan, teknologi, dan masyarakat secara timbal balik. Selain itu pendekatan SETS juga bertujuan agar siswa  mengetahui  cara  menyelesaikan  masalah-masalah  yang  timbul  akibat berkembangnya masalah yang berkaitan dengan masyarakat.
Pendekatan SETS diharapkkan dapat menjadikan siswa mengerti unsur- unsur  utama  SETS  dan  keterkaitan  antar  unsur-unsur  tersebut  pada  saat mempelajari  IPA.  Dengan  kata  lain,  diperlukan  pemikiran  yang  kreatif  untuk belajar  setiap  elemen  dari  pendekatan  ini  dengan  memperhatikan  berbagai keterhubungan antara unsur-unsurnya.
Hasil  uji  coba  lapangan  operasional  menunjukkan  peningkatan kemampuan  berpikir  kreatif  setelah  mengikuti  pembelajaran  dengan
11 Yaseen, M.Y., & Subahan T.M., The Ranking of Science, Technology and Society (STS) Issues by  Students  and  Physics  Teachers  in  Secondary  School ,  (Yemen  University  Kebangsaan  Malaysia,  2, 2012),  47.
Ar-Riayah :  Jurnal Pendidikan Dasar vol.1 no. 01, 2017 STAIN Curup – Bengkulu I p ISSN 2580-362X; e ISSN 2580-3611
menggunakan  perangkat  pembelajaran  SETS.  Selain  itu,  hasil  penelitian  juga menunjukkan  adanya  perbedaan  antara  kelas  eksperimen  yang  mendapat perlakuan  berupa  penggunaan  perangkat  pembelajaran  SETS  dengan  kelas kontrol  yang  tidak  menggunakan  perangkat  pembelajaran  hasil  pengembangan tersebut. Perangkat pembelajaran yang berupa RPP dan LKS terbukti layak dan efektif untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif.

## Simpulan
Perangkat pembelajaran  SETS yang dikembangkan untuk meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dinilai  layak  untuk  digunakan  menurut  ahli materi dan ahli pembelajaran dengan nilai sangat valid. Perangkat pembelajaran SETS terbukti dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa kelas IV SD.  Berdasarkan  hasil  uji  coba  lapangan  operasional  menunjukkan  bahwa ada perbedaan  yang  signifikan  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  antara  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan  perangkat  dan  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  tanpa  menggunakan  perangkat  pembelajaran  hasil pengembangan.
Pengembangan  perangkat  pembelajaran  SETS  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  kelas  IV  SD  sudah  diuji  kelayakan  dan keefektifannya.  Oleh  karena  itu,  disarankan  kepada  guru  untuk:  (1) menggunakan  perangkat  pembelajaran  ini  sebagai  pedoman  pelaksanaan pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif,  dan  (2) menggunakan  produk  perangkat  pembelajaran  ini  dengan  penyesuaian  pada karakteristik siswa dan lingkungan sekitar sekolah.

## Daftar Pustaka
Akbar,  S..  2013, Instrumen  Perangkat  Pembelajaran. Bandung  :  PT  Remaja Rosdakarya.
Bernadete,  I.D.R.,  2009, Science,  Technology,  Society  and  Environment  (STSE) Approach  in  Environmental  Science  for  Nonscience  Students  in  a  Local  Culture. Journal of Higher Education Research Science and Technology Section, 6.
Dilek,  E.  A.,  2014, Turkish  Teacher  Opinions  About  Science,  Technology,  Society, Enviroment Acquisitions In Science And Technology Course Curriculum ,  Journal of Baltic Science Education, 13.
Mariana  &  Alit,  M.,  2000, Suatu  Tujuan  Tentang  Hakikat  Pendekatan  Science,
Technology, and Society dalam Pembelajaran Sains , Pelangi Pendidikan, 2.
Miles, M.B., Huberman, A.M., & Saldana, J., 2014, Qualitative Data Analysis : A Methods Sourcebook , Los Angeles: Sage.
Nurcahyani,  N.,  Mulyani,  B.,  &  Mahardiani,  L.,  2012, Efektivitas  Metode Pembelajaran  STAD  Berbasis  SETS  Berbantuan  Macromedia  Flash  Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada Materi Pokok Perubahan Fisika Dan Kimia Kelas VII  Semester  Genap  SMP  Negeri  14  Surakarta  Tahun  Ajaran  2010/2011 , Jurnal  Pendidikan  Kimia,  Program  Studi  Pendidikan  Kimia  Universitas Sebelas Maret,1.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik Indonesia  Nomor  41  Tahun 2007  Tentang  Standar  Proses  Untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  Dan Menengah.
Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014 tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar.
Stephen,  A.M.,  &  Megan,  D.,  2012, The  Impact  of  an  STS  Approach  on  the Development  of  Aspects  of  Scientific  Literacy  of  Grade  10  Learners ,  Paper presented at SAARMSTE Conference, 1.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003 Tentang  Sistem Pendidikan Nasional.
Yager, R.E., & Hakan, A., 2008, Comparison of Student Learning Outcomes in Middle School Science Classes with an STS Approach and A Typical Textbook Dominated Approach , RMLE Online, 31.
Ar-Riayah :  Jurnal Pendidikan Dasar vol.1 no. 01, 2017 STAIN Curup – Bengkulu I p ISSN 2580-362X; e ISSN 2580-3611
Yaseen, M.Y., & Subahan, T.M., 2012, The Ranking of Science, Technology and Society (STS)  Issues  by  Students  and  Physics  Teachers  in  Secondary  School ,  Yemen University Kebangsaan Malaysia, 2.
Gall, M. D., Gall, J. P., & Borg, W. R., 2007 ., An Introduction to Educational Design Research. East, 129 . Retrieved from www.slo.nl/organisatie/international/publications.