## The Application of the Whole Language Model in Improving the Narrative Essay Writing Skills of Class IV Madrasah
Ibtidaiyah
Penerapan Model Whole Language dalam Meningkatkan Keterampilan Menulis Karangan Narasi Siswa Kelas IV Madrasah Ibtidaiyah

## Mila Rahayu
UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, Indonesia e-mail: 22204085015@student.uin-suka.ac.id

## Abstract
This  research  is  classroom  action  research  (CAR),  which  aims  to  improve  the  quality  of students'  activity  processes  in  learning  and  improve  students'  skills  in  writing  narrative essays using the whole language approach in Indonesian in class IV Madrasah Ibtidaiyah. The  research  was  carried  out  in  two  cycles  with  27  students  in  class  IV  at  Madrasah Ibtidaiyah.  The  instruments  used  consisted  of  student  observation  sheets  and  student narrative essay writing test sheets. Observation data were analyzed using the average score and score criteria, while test data were analyzed using the average percentage of students' learning completeness. From the research conducted, there was an increase in the activity of students and the test results for writing narrative essays. For student activities in cycle 1, a score of 60 was obtained with good criteria, and in cycle 2, a score of 80 was obtained with good criteria, so the difference in scores between cycle 1 and cycle 2 was 20. For the test results  of  writing  narrative  essays  in  cycle  1,  the  average  value  obtained  in  class  was 67.22%, with mastery of learning to write narrative essays classically reaching 37.04%. Meanwhile, cycle 2 received an average grade of 79.8, with mastery of learning to write narrative essays classically reaching 81.5%.
Keywords: Whole Language, Bahasa Indonesia, Keterampilan Menulis, Karangan Narasi

## Abstrak
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang bertujuan untuk meningkatkan kualitas proses aktivitas peserta  didik dalam  pembelajaran dan meningkatkan  keterampilan  peserta  didik  dalam  menulis  karangan  narasi dengan  menggunakan  pendekatan whole  language pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  di  kelas  IV  Madrasah  Ibtidaiyah.  Penelitian  dilaksanakan  dalam  2 siklus  dengan  subjek  penelitian  adalah  peserta  didik  kelas  IV  di  Madrasah Ibtidaiyah  yang  berjumlah  27  orang.  Instrumen  yang  digunakan  terdiri  atas lembar observasi peserta didik dan lembar tes menulis karangan narasi peserta
The Application of the Whole Language Model in Improving the Narrative Essay Writing Skills of Class IV Madrasah Ibtidaiyah
Mila Rahayu
didik. Data observasi dianalisis dengan menggunakan rata-rata skor dan kriteria skor,  sedangkan  data  tes  dianalisis  dengan  menggunakan  rata-rata  nilai persentase ketuntasan belajar peserta didik. Hasil penelitian ini menunjukkan adanya peningkatan pada aktivitas peserta didik dan hasil tes menulis karangan narasi. Aktivitas peserta didik pada siklus 1 diperoleh skor 60 dengan kriteria baik dan pada siklus 2 diperoleh skor 80 dengan kriteria baik, selisih skor antara siklus 1 dan siklus 2 adalah 20.  Sedangkan  hasil tes menulis karangan narasi pada  siklus  1  diperoleh  nilai  rata-rata  kelas sebesar  67,22  dengan ketuntasan belajar  menulis  karangan  narasi  secara  klasikal  mencapai  37,04%.  Sementara pada  siklus  2  mendapat  nilai  rata-rata  kelas  79,8  dengan  ketuntasan  belajar menulis karangan narasi secara klasikal mencapai 81,5%.
Kata Kunci: Model Whole Language, Bahasa Indonesia, Keterampilan Menulis, Karangan Narasi

## A. Pendahuluan
Bahasa  adalah  alat  komunikasi  utama  dalam  kehidupan  manusia. Setiap sekolah memasukkan Bahasa kedalam salah satu mata pelajaran utama yang  wajib  dipelajari  oleh  setiap  peserta  didik.  Pembelajaran  Bahasa Indonesia  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam berkomunikasi,  sehingga  siswa  dapat  memahami  pelajaran  lain  yang menggunakan Bahasa Indonesia dengan berbicara Bahasa Indonesia. 1
Menurut Alim dan Purwanto tujuan pembelajaran Bahasa pada peserta didik  MI/SD  adalah  sebagai  berikut:  (1)  peserta  didik  menghargai  dan membanggakan  Bahasa  Indonesia  sebagai  Bahasa  persatuan  dan  Bahasa negara,  (2)  peserta  didik  memahami  Bahasa  Indonesia  dari  segi  bentuk, makna,  dan  fungsi  untuk  bermacam  tujuan/  keperluan  dan  keadaan,  (3) peserta didik memiliki kemampuan menggunakan bahasa indonesia  untuk meningkatkan kemampuan intelektual (berpikir, kreatif, menggunakan akal sehat,  menerapkan  pengetahuan  yang  berguna,  memecahkan  masalah, kematangan emosional dan sosial), dan (4) peserta didik mampu menikmati dan  memanfaatkan  karya  sastra  untuk  mengembangkan  pengetahuan  dan kemampuan berbahasa. 2
Upaya meningkatkan pembinaan dan pembelajaran Bahasa Indonesia di  Madrasah  Ibtidaiyah,  yaitu  dengan  membina  keterampilan  berbahasa Indonesia.  Menurut  Nugrananda  Jannataka  keterampilan  berbahasa  terdiri
1 Chumdari  Tri  Wuriningtyas,  “Penggunaan  Pendekatan  Whole  Language  untuk  Meningkatkan Keterampilan  Menulis  Narasi,” Didaktika Dwija Indria 3, no. 9 (June 21, 2015), https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/pgsdsolo/article/view/6051.
2 Alim  and  Purwanto, Metodologi  Pengajaran  Bahasa  Indonesia (Jakarta:  Rosda  Jaya  Putra, 2005).
dari empat komponen, yaitu (1) menyimak, (2) berbicara, (3) membaca, dan (4) menulis. Setiap keterampilan memiliki keterkaitan satu sama lain dengan proses-proses yang mendasari Bahasa Indonesia. Dari keempat keterampilan yang perlu dikuasai oleh peserta didik dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia adalah  keterampilan  menulis.  Pencerminan  tingkat  berbahasa  seseorang terlihat  dari  keterampilan  menulisnya,  sehingga  menulis  selalu  diajarkan pada tiap tingkatan sekolah. 3
Menulis  adalah  prosedur  penemuan  kreatif  yang  dikarakteristikkan oleh kedinamisan saling berpengaruh antara isi dan bahasa. Dengan kata lain, menulis  adalah  menerjemahkan  pikiran  kita  kedalam  bahasa,  khususnya bahasa  tulis.  Kemampuan  menulis  atau  mengarang  adalah  kemampuan menggunakan  pola-pola  bahasa  dalam  tampilan  tertulis  untuk mengungkapkan  gagasan  atau  pesan.  Kemampuan  menulis  mencakup berbagai  kemampuan  seperti  kemampuan  menguasai  gagasan  yang dikemukakan, kemampuan menggunakan unsur-unsur bahasa, kemampuan menggunakan gaya, dan kemampuan menggunakan ejaan serta tanda baca. 4
Kemajuan teknologi yang terus berkembang pesat menjadikan minat menulis  menurun.  Peserta  didik  akan  menulis  jika  hanya  diberi  tugas menulis oleh gurunya, dan bukan karena kesadaran diri sendiri. Peserta didik malas menuangkan ide atau gagasan ke dalam bentuk tulisan. Mereka lebih rajin mengetik sms atau membuat status di jejaring sosial media dibanding menulis  langsung  ke  dalam  buku.  Alasan  yang  sering  dikemukakan  oleh peserta didik saat ditanya adalah mengetik tidak mengeluarkan tenaga lebih dibandingkan menulis dengan tangan.
Keterampilan menulis yang dimiliki seseorang bukanlah suatu proses otomatis  yang  dibawa  sejak  lahir,  melainkan  diperoleh  melalui  tindakan pembelajaran.  Seorang  siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran  menulis belum  tentu  terjamin  bahwa  mereka  memiliki  keterampilan  menulis  yang handal. Kemampuan menulis merupakan kemampuan mengemukakan pola- pola  bahasa  dalam  penampilannya  secara  tertulis  untuk  mengungkapkan pesan.  Dalam  tes  kemampuan  menulis,  agar  siswa  dapat  memperlihatkan keterampilannya, maka perlu disiapkan tes yang baik. 5
Berdasarkan uraian di atas, maka tujuan utama dari menulis adalah menyampaikan  pesan  pada  orang  lain.  Supaya  pesan  itu  dapat  diterima dengan baik oleh orang lain, bahasa yang digunakan harus komunikatif dan
3 Fifi aris Wulandari and Muqowim Muqowim, “Implemantasi Paradigma Integratif dalam Empat Keterampilan Berbahasa  Indonesia pada  Kurikulum 2013 di Madrasah Ibtidaiyah,” Islamadina : Jurnal Pemikiran Islam 23, no. 1 (April 28, 2022): 17–32, https://doi.org/10.30595/islamadina.v23i1.9705.
4 Sumarno, Keterampilan Dasar Menulis (Jakarta: Universitas Terbuka, 2009).
5 Iskandarwassid and Dadang Sunendar, Strategi Pembelajaran Bahasa (Bandung: Remaja Rosda Karya, 2011).
The Application of the Whole Language Model in Improving the Narrative Essay Writing Skills of Class IV Madrasah Ibtidaiyah
Mila Rahayu
sesuai dengan tujuan menulis. Karangan narasi adalah suatu bentuk wacana yang berusaha menggambarkan dengan sejelas-jelasnya kepada para pembaca suatu peristiwa dalam urutan dan kurun waktu tertentu. 6 Lebih singkatnya lagi, karangan narasi merupakan jenis karangan yang mengisahkan sebuah kejadian atau peristiwa berdasarkan urutan waktu.
Ciri-ciri  karangan  narasi  diantaranya  adalah  (1)  adanya  unsur perbuatan atau tindakan, (2) adanya unsur rangkaian cerita, (3) adanya sudut pandang  pengarang,  (4)  adanya  keterangan  nama  tokoh  dalam  cerita,  (5) adanya  keterangan  yang  menjelaskan  latar  kejadian  peristiwa,  (6)  unsur pikiran  lebih  tajam  dibandingkan  unsur  perasaan,  dan  (7)  menggunakan bahasa sehari-hari. 7
Secara garis besar, narasi dibagi menjadi 2 yakni narasi ekspositoris dan  narasi  sugestif.    Narasi  ekspositoris  memiliki  ciri-ciri  seperti  tujuan untuk  mengajak  pembaca,  mempersoalkan  tahap-tahap  kejadian,  bersifat lekas yakni khusus untuk menceritakan cerita/peristiwa yang hanya satu kali terjadi, dan bersifat generalisasi apabila kejadian itu berulang-ulang. Narasi sugestif  memiliki  ciri-ciri  seperti  melibatkan  daya  khayal  (imajinasi), merangsang  daya  khayal  pembaca,  dan  tujuannya  agar  pembaca  dapat menggali makna dan cerita.
Berdasarkan pengertian dan ciri-ciri karangan narasi tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa karangan narasi itu merupakan sebuah karangan yang  ditulis  berdasar  urutan  waktu  kejadian.  Alur  narasi  merupakan kerangka  dasar  karangan.  Disamping  tindak-tanduk,  karakter  tokoh  dan pikiran atau suasana hati yang menjadi dasar sebuah plot, ada beberapa faktor lain  yang  harus  diperhatikan  juga  dalam  sebuah  alur  yaitu  latar  ( setting ). Langkah-langkah menulis karangan narasi yaitu gunakan rumus 5W+1H :
(1) what (apa yang dapat dikisahkan), (2) where (dimana lokasi ceritanya), (3)  when  (kapan  peristiwa-peristiwa  berlangsung),  (4)  why  (kenapa peristiwa-peristiwa berlangsung), (5) who (siapa pelaku dalam cerita), dan (6) how (bagaimana cerita itu dijabarkan). 8
Patokan yang digunakan untuk menilai hasil menulis karangan narasi peserta  didik  didasarkan  skala  pembobotan  aspek  penilaian.  Menurut Nurgiyantoro  ada  lima  kategori  yang  menjadi  pedoman  dalam  penilaian
6 Gorys Keraf, Argumentasi Dan Narasi (Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 2010).
7 Tia Rahmawati, “Penerapan model RADEC untuk meningkatkan keterampilan menulis karangan narasi Ekspositoris pada siswa kelas V MI : Penelitian tindakan kelas pada siswa kelas V MI Al-Misbah” (other, UIN Sunan Gunung Djati Bandung, 2022), https://doi.org/10/1_cover%20.pdf.
8 R.  Riyanti,  “Penerapan  Langkah-Langkah  Dalam  Proses  Menulis  (Writing  Process)  Untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Karangan  Narasi  Siswa  Sekolah  Dasar,”  2015, https://www.semanticscholar.org/paper/PENERAPAN-LANGKAH-LANGKAH-DALAM-PROSES- MENULIS-Riyanti/bc83f6b2f8d386760ea359df80300aedde1b1e0a.
menulis  karangan  peserta  didik,  yaitu  (1)  isi  gagasan  yang  dikemukakan dengan skor maksimum 30, (2) organisasi isi dengan skor maksimum 25, (3) tata  bahasa  dengan  skor  maksimum  20,  (4)  gaya:  pilihan  struktur  dan kosakata dengan skor maksimum 15, dan (5) ejaan dengan skor maksimum 10. Jadi, skor nilai keseluruhan adalah 100. 9
Permasalahan yang terdapat pada pembelajaran Bahasa Indonesia di kelas IV di salah satu madarasah ibtidaiyah kota Bengkulu adalah 1) dalam proses pembelajaran peserta didik cenderung kurang aktif, 2) peserta didik hanya senang mencatat apa yang ditulis oleh guru di  papan tulis daripada menulis gagasan yang ada di pikiran sendiri, 3) peserta didik kurang mampu menuliskan  ide  sendiri  yang  ditugaskan  oleh  guru,  4)  peserta  didik  tidak menguasai  topik  yang  diberikan  guru,  dan  5)  penulisan  ide  atau  gagasan peserta didik sangat terbatas yang hanya satu paragraf.
Melalui  penelitian  ini,  peserta  didik  diharapkan  aktif  dan  antusias dalam  proses  pembelajaran,  peserta  didik  dapat  menulis  karangan  narasi sesuai dengan sintaks penulisan yang benar, ide atau gagasan peserta didik lebih dapat dikembangkan melalui tulisan, penguasaan topik yang diberikan oleh guru dapat dipahami secara baik, dan penulisan ide atau gagasan berupa karangan narasi tanpa batas.
Beberapa literatur yang ada, ditemukan salah satu pendekatan variatif yang memungkinkan pembelajaran Bahasa Indonesia dapat berjalan efektif yaitu  pendekatan Whole  Language .  Pendekatan Whole  Language adalah  salah satu pendekatan pembelajaran Bahasa yang menyajikan pembelajaran Bahasa secara utuh dan tidak terpisah-pisah. Pendekatan whole language didasari oleh paham constructivism yang  menyatakan  bahwa  peserta  didik  membentuk sendiri  pengetahuannya  melalui  peran  aktifnya  dalam  belajar  secara  utuh ( whole ) dan terpadu ( integrated ). 10
Model Whole  Language didasari  oleh  paham  konstruktivisme  yang menyatakan bahwa anak membentuk sendiri pengetahuannya melalui peran aktifnya dalam belajar secara utuh ( whole )  dan terpadu  ( integrated ). 11 Anak termotivasi  untuk  belajar  jika  mereka  melihat  bahwa  yang  dipelajarinya memang  bermakna  bagi  mereka.  Orang  dewasa,  dalam  hal  ini  guru berkewajiban untuk menyediakan lingkungan yang menunjang untuk peserta didik agar mereka dapat belajar dengan baik.
9 B.  Nurgiyantoro, Penilaian  Dalam  Pengajaran  Bahasa  Dan  Sastra (Yogyakarta:  BPFE- Yogyakarta, 2009).
10 Dwi  Viora  et  al.,  “Penerapan  Pendekatan  Whole  Language  Dalam  Pembelajaran  Bahasa Indonesia Di Sekolah Dasar,” Jurnal Pendidikan Tambusai 5, no. 3 (December 10, 2021): 9379–86.
11 Anang Santoso et al., Materi Dan Pembelajaran Bahasa Indonesia SD , 2nd ed. (Tanggerang Selatan:  Universitas  Terbuka,  2021),  https://pustaka.ut.ac.id/lib/pdgk4504-materi-dan-pembelajaran- bahasa-indonesia-sd-edisi-2/.
The Application of the Whole Language Model in Improving the Narrative Essay Writing Skills of Class IV Madrasah Ibtidaiyah
Mila Rahayu
Peserta  didik  termotivasi  untuk  belajar,  jika  mereka  melihat  bahwa yang dipelajarinya diperlukan oleh mereka. Hal ini mewajibkan guru untuk menyediakan lingkungan yang menunjang peserta didik agar mereka dapat belajar  dengan  baik.  Fungsi  guru  dalam  kelas whole  language berubah  dari desiminator informasi menjadi fasilitator.
Menurut  Rukayah,  ada  tujuh  ciri  yang  menandakan  kelas whole language 12 sebagai berikut.
1. Kelas  yang  menerapkan whole  language penuh  dengan  barang  cetakan. Barang-barang tersebut tergantung di dinding dan pintu. Salah satu sudut kelas diubah menjadi perpustakaan yang dilengkapi berbagai jenis buku. Semua  itu  disusun  dengan  rapi  berdasarkan  pengarang  atau  jenisnya, sehingga memudahkan peserta didik memilih.
2. Di kelas whole language , peserta didik belajar melalui model atau contoh. Guru  dan  peserta  didik  bersama-sama  melakukan  kegiatan  membaca, menulis, menyimak, dan berbicara.
3. Peserta didik bekerja dan belajar sesuai dengan tingkat kemampuannya.
4. Peserta didik berbagi tanggungjawab dalam pembelajaran. Peran guru di kelas whole language lebih sebagai fasilitator dan peserta didik mengambil ahli beberapa tanggungjawab yang biasanya dilakukan guru.
5. Peserta  didik  secara  aktif  dalam  pembelajaran  bermakna.  Peserta  didik secara  aktif  terlibat  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  membantu mengembangkan rasa tanggungjawab dan tidak tergantung. Peserta didik terlibat  dalam  kegiatan  kelompok  kecil  atau  kegiatan  individual.  Guru terlibat dalam konferensi dengan peserta didik atau berkeliling ruangan mengamati  peserta  didik,  berinteraksi  dengan  peserta  didik  atau membuat catatan tentang kegiatan peserta didik.
6. Peserta  didik  berani  mengambil  resiko  dan  bereksperimen.  Guru menyediakan  kegiatan  belajar  dalam  berbagai  tingkat  kemampuan sehingga semua peserta didik dapat berhasil. Hasil tulisan peserta didik dipajang tanpa ada tanda koreksi. Contoh hasil kerja setiap peserta didik terpampang di seputar ruang kelas. Peserta didik dipacu untuk melakukan yang terbaik.
7. Peserta didik mendapat balikan positif baik dari guru maupun temannya. Ciri dari kelas whole language bahwa pemberian balikan dilakukan dengan segera.  Meja  ditata  kelompok  agar  memungkinkan  peserta  didik berdiskusi, berkolaborasi, dan melakukan konferensi.
12 Rukayah, Pedoman Pelaksanaan Pembelajaran Menulis Dengan Pendekatan Whole  Language Di Sekolah Dasar (Surakarta: UNS Press, 2013).
Mila Rahayu
Berdasarkan  latar  belakang  yang  dijabarkan  di  atas,  maka  rumusan masalah penelitian ini adalah apakah penerapan model whole language dapat meningkatkan kualitas proses pembelajaran dan hasil belajar peserta didik dalam  keterampilan  menulis  karangan  narasi  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia kelas IV Madrasah Ibtidaiyah. Diharapkan setelah melaksanakan penelitian  ini  ada  peningkatan  pada  hasil  belajar  peserta  didik  dan  proses pembelajaran yang berkualitas dalam pembelajaran Bahasa Indonesia.

## Metode
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas ( classroom action research )  merupakan  suatu  pencermatan  terhadap  kegiatan  pembelajaran berupa sebuah tindakan yang dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama. 13 Arah dan tujuan penelitian Tindakan ini demi kepentingan peserta didik dalam memperoleh hasil belajar yang memuaskan. 14
Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  IV  di  salah  satu Madrasah  Ibtidaiyah  Kota  Bengkulu,  berjumlah  27  orang  terdiri  dari  14 perempuan  dan  13  laki-laki.  Peserta  didik  pada  kelas  yang  diobservasi, terlihat perbedaan dari cara belajar yang dipengaruhi oleh faktor keluarga dan lingkungan  tempat  tinggalnya.  Peneliti  mengambil  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  sebab  pada  mata  pelajaran  tersebut  mengalami  permasalahan dalam  proses  pembelajaran.  Waktu  penelitian  dilaksanakan  pada  bulan Agustus 2022 sampai September 2022.
Instrumen  penelitian  adalah  seperangkat  alat  tes  yang  digunakan untuk melakukan pengukuran terhadap kualitas proses pembelajaran yang terdiri  dari  aktivitas  guru  dan  peserta  didik  serta  keterampilan  menulis karangan  narasi  dengan  menggunakan  pendekatan whole  language .
Berdasarkan  hal  ini  penelitian  dapat  merefleksi  Tindakan  yang  telah dilakukan. Instrumen penelitian yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  non  tes  dan  lembar  tes.  Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  cara  observasi,
wawancara, dan tes.
Berdasarkan  tujuan  penelitian  yang  telah  ditetapkan,  ada  beberapa indikator kriteria keberhasilan yaitu:
1. Keberhasilan  kualitas  proses  pembelajaran  oleh  guru  dikatakan  baik, apabila rata-rata skor aktivitas peserta didik berada pada rentang 56-72.
13 Wardani, Penelitian Tindakan Kelas (Jakarta: Universitas Terbuka, 2006).
14 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Jakarta: Rineka Aksara, 2007).
The Application of the Whole Language Model in Improving the Narrative Essay Writing Skills of Class IV Madrasah Ibtidaiyah
Mila Rahayu
2. Hasil belajar peserta didik dikatakan berhasil, apabila ketuntasan belajar peserta didik secara klasikal di kelas mencapai 75% dengan peserta didik yang telah mencapai nilai > 75.

## A. Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Hasil observasi aktivitas peserta didik
Pada lembar observasi peserta didik terdapat 24 butir observasi dan pengukuran skala penilaian pada proses observasi peserta didik yaitu antara 1 sampai 3. Dengan penggunaan rumus sebagai berikut.
a. Skor tertinggi = jumlah butir soal × skor tertinggi tiap butir soal
b. Skor terendah = jumlah butir soal × skor terendah tiap butir soal
c. Selisih skor = skor tertinggi – skor terendah
d. Kisaran nilai untuk tiap kriteria = selisih skor ÷ jumlah kriteria Diperoleh hasil yaitu (a) skor tertinggi = 72, (b) skor terendah = 24,
(c) selisih skor = 48, dan (d) kisaran nilai untuk tiap kriteria = 16. Selama proses pembelajaran dengan menerapkan model whole language siklus  1  pada  lembar  observasi  aktivitas  peserta  didik  diperoleh  skor  60 dengan kriteria baik.
Pada proses pembelajaran yang telah dilaksanakan pada siklus 1 masih terdapat  beberapa  aspek  yang  harus  diperbaiki.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil pengamatan aktivitas peserta didik. Oleh karena itu, perlu adanya langkah- langkah perbaikan yang akan dilaksanakan dalam pembelajaran selanjutnya.
Beberapa aspek yang diperbaiki guru pada siklus 2 adalah dengan cara :
1. Peserta didik akan menuliskan judul materi pembelajaran di buku tulis, apabila guru menuliskan judul materi pembelajaran di papan tulis.
2. Seluruh  peserta  didik  akan  memberikan  tugas  pekerjaan  rumah  yang diberikan  oleh  guru,  apabila  guru  memberikan  pesan  mengenai  sanksi untuk  peserta  didik  yang  tidak  mengerjakan  pekerjaan  rumah,  namun sanksi yang diberikan oleh guru tidak mengandung kekerasan.
3. Peserta  didik  akan  mendengarkan  tujuan  pembelajaran  yang  diberikan oleh  guru  dengan  tenang,  apabila  guru  mengkondisikan  kelas  terlebih dahulu.
4. Guru  membacakan  bacaan  karangan  narasi  dengan  intonasi  yang  tepat disertai mimik wajah yang meyakinkan, akan membuat peserta didik lebih menyimak bacaan yang dibacakan oleh guru.
5. Penjelasan dan pengarahan dari guru akan ditanggapi oleh peserta didik, apabila guru memberikan penjelasan dan arahan yang mengajak peserta didik untuk berpikir.
Mila Rahayu
6. Peserta  didik  akan  bersemangat  menuliskan  topik  karangan  yang menarik,  apabila  guru  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik untuk mengajukan topik-topik yang menarik.
7. Peserta didik akan menuliskan kerangka karangan dengan tenang, apabila guru  menghampiri  setiap  peserta  didik  dengan  menanyakan  hal  yang tidak dimengerti peserta didik.
8. Saat memberikan tugas menulis draf karangan kepada peserta didik, guru harus memberikan contoh draf karangan narasi dengan kata dan kalimat yang  tepat.  Sehingga  peserta  didik  dapat  menuliskan  draf  karangannya dengan pilihan kata dan kalimat yang tepat.
9. Guru  harus  memberikan  arahan  kepada  peserta  didik  dalam menyimpulkan  materi  pembelajaran,  sehingga  peserta  didik menyimpulkan pembelajaran sesuai dengan materi pembelajaran.
10. Seluruh peserta didik akan mencatat halaman tugas pekerjaan rumah di buku  PR,  apabila  guru  memberikan  perintah  untuk  mencatat  halaman tugas di buku PR.
Pada analisis data observasi peserta didik yang merupakan gambaran dari aktivitas yang dilakukan oleh peserta didik selama proses pembelajaran menerapkan  model whole language pada  siklus  2  diperoleh  skor  80  dengan kategori  baik.  Kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model whole language pada siklus 2 telah mengalami peningkatan dari proses pembelajaran pada siklus 1. Namun pada aktivitas peserta didik masih ditemukan aspek penilaian yang termasuk kategori cukup, yaitu peserta didik mendengarkan tujuan pembelajaran yang disampaikan oleh guru dengan ribut, dan hanya beberapa peserta didik yang mencatat halaman tugas pekerjaan rumah.

## Hasil Keterampilan Menulis Karangan Narasi
Setelah  dilaksanakan  proses  pembelajaran  menulis  karangan  narasi dengan  menerapkan  model whole  language maka  pada  akhir  pembelajaran diadakan penilaian ( post-tes ). Penilaian ini digunakan untuk mengetahui hasil menulis karangan narasi peserta didik menggunakan model whole language . Nilai hasil menulis karangan narasi peserta didik digunakan sebagai nilai  ketuntasan  belajar.  Ditunjukkan  pada  persentase  ketuntasan  belajar klasikal. Berdasarkan jumlah peserta didik yang memperoleh nilai ≥ 75 maka dihitung nilai rata-rata kelas dan nilai persentase ketuntasan belajar klasikal. Dari  data  ini  dapat  diketahui  bahwa  proses  pembelajaran  yang  sudah dilakukan suatu kelas sudah tuntas atau belum tuntas.
The Application of the Whole Language Model in Improving the Narrative Essay Writing Skills of Class IV Madrasah Ibtidaiyah
Mila Rahayu
Menurut Jacob dan Razavich untuk menghitung kualitas pembelajaran digunakan rumus 15 sebagai berikut:
1. Rata-rata nilai:
X = N x  Keterangan : X = Rata-rata nilai  X = Jumlah nilai
N = Jumlah peserta didik
2. Persentase ketuntasan belajar :
KB = N NS x 100%
Keterangan :
Ns = Jumlah peserta didik yang mendapatkan nilai >75

## N
= Jumlah peserta didik Tabel 1. Rekapitulasi Nilai Tes Keterampilan Menulis Karangan Narasi

## Siklus 1
Tingkat Kualifikasi Kemampuan Jumlah Peserta Didik Persentase Tuntas 10 37,04% Tidak Tuntas 17 62,96% Jumlah 27 100% Nilai Rata-rata kelas 67,22 Ketuntasan belajar klasikal 37,04%
Berdasarkan data tabel 1. hasil pembelajaran di kelas IV pada siklus 1 diperoleh keterangan bahwa keterampilan menulis karangan narasi termasuk dalam  kualifikasi  mampu  menulis  karangan  narasi  10  orang  atau  37,04%. Sedangkan yang termasuk dalam kualifikasi tidak mampu sebanyak 17 orang atau  62,96%.  Hasil  belajar  peserta  didik  dikatakan  berhasil  apabila ketuntasan  belajar  peserta  didik  secara  klasikal  di  kelas  mencapai  75%. Perolehan data dan persentase menunjukkan pada interval ketuntasan belajar klasikal termasuk dalam kate gori “sangat rendah”.
15 Sudjana, Metode Statistik (Jakarta: Rineka Cipta, 2006).
Mila Rahayu

## Tabel 2. Rekapitulasi Nilai Tes Keterampilan Menulis Karangan Narasi Siklus 2
Tingkat Kualifikasi Kemampuan Jumlah Peserta Didik Persentase Tuntas 22 81,5% Tidak Tuntas 5 18,5% Jumlah 27 100% Nilai Rata-rata kelas 79,8 Ketuntasan belajar klasikal 81,5%
Berdasarkan  data  tabel  2.  diperoleh  bahwa  tingkat  keterampilan menulis  karangan  narasi  peserta  didik  kelas  IV  pada  siklus  2  kualifikasi mampu menulis karangan narasi sebanyak 22 orang atau 81,5%. Sedangkan yang termasuk dalam kualifikasi tidak mampu sebanyak 5 orang atau 18,5%. Hasil  belajar  peserta  didik  dikatakan  berhasil,  apabila  ketuntasan  belajar peserta didik secara klasikal di kelas mencapai 75%, sehingga secara umum peserta didik kelas IV dikatakan tuntas belajar secara klasikal. Perolehan data dan  persentase  di  atas  menunjukkan  interval  ketuntasan  belajar  klasikal termasuk dalam kategori “tinggi”.
Hasil  penelitian  dengan  penerapan  pendekatan whole  language dari kegiatan  siklus  1  sampai  pada  siklus  2  menunjukkan  bahwa  adanya peningkatan yang tinggi dalam hal proses (meliputi aktivitas peserta didik) dan hasil belajar. Hal tersebut dapat dilihat dalam tabel perbandingan hasil aktivitas peserta didik dan hasil keterampilan menulis karangan narasi pada siklus 1 dan siklus 2.
Tabel 3. Perbandingan Hasil Observasi Aktivitas Peserta Didik Siklus 1 dan

## Siklus 2
Skor Aktivitas Peserta Didik Siklus 1 Siklus 2 60 80
Tabel 4. Perbandingan Hasil Observasi Aktivitas Peserta Didik Siklus 1 dan Siklus 2 Hasil Keterampilan Menulis Karangan Narasi Siklus 1 Siklus 2 Ketuntasan belajar klasikal Nilai rata-rata kelas Ketuntasan belajar klasikal Nilai rata-rata kelas 37,04% 67,22 81,5% 79,8
Pada nilai rata-rata kelas terjadi peningkatan dari nilai rata-rata kelas siklus 1 sebesar 67,22 mengalami peningkatan pada siklus 2 menjadi 79,8. Sedangkan untuk persentase ketuntasan belajar secara klasikal pada siklus 1 sebesar 37,04% mengalami peningkatan pada proses pembelajaran di siklus 2 yaitu sebesar 81,5%.
The Application of the Whole Language Model in Improving the Narrative Essay Writing Skills of Class IV Madrasah Ibtidaiyah
Mila Rahayu
Dari hasil yang telah dicapai dengan baik, model whole language dapat memudahkan  peserta didik  dalam  melatih  keterampilan  menulis  karangan narasi,  memudahkan  peserta  didik  dalam  menuliskan  ide  atau  gagasan kedalam bentuk tulisan sehingga mengembangkan  daya kreatifitas mereka dalam  menyusun  serta  menuangkan  hasil  pemikiran  mereka  dengan  baik yang  pada  akhirnya  kegiatan  pembelajaran  menulis  ini  menjadi  suatu  hal yang  menyenangkan  bagi  peserta  didik.  Selain  itu,  langkah-langkah  yang ditempuh dalam pendekatan ini tampaknya sudah menggambarkan prosedur ilmiah sehingga diharapkan setiap informasi yang dipelajari dapat tersimpan dengan baik dalam sistem memori jangka panjang peserta didik.

## B. Simpulan
Kualitas  proses  pembelajaran  yang  ditunjukkan  dengan  aktivitas belajar menulis karangan narasi di kelas IV Madrasah Ibtidaiyah mengalami peningkatan dengan penerapan model whole language . Hal ini dilihat dari rata- rata  skor  aktivitas  peserta  didik  pada  siklus  1  mendapatkan  skor  60,  dan mengalami peningkatan skor pada siklus 2 menjadi 80 dengan selisih skor 20 yang  dikategorikan  baik.  Kemudian  keterampilan  menulis  karangan  narasi peserta didik juga ikut meningkat dengan pendekatan whole language , terlihat pada nilai rata-rata peserta didik pada siklus 1 dengan perolehan skor 67,22, secara  klasikal  persentase  keterampilan  menulis  karangan  narasi  37,04% meningkat pada siklus 2 dengan memperoleh skor 79,8 dengan persentase keterampilan menulis karangan narasi 81,5%.

## Daftar Pustaka
Alim, and Purwanto. Metodologi Pengajaran Bahasa Indonesia . Jakarta: Rosda Jaya Putra, 2005.
Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Aksara, 2007.
Iskandarwassid,  and  Dadang  Sunendar. Strategi  Pembelajaran  Bahasa .  Bandung: Remaja Rosda Karya, 2011.
Keraf, Gorys. Argumentasi Dan Narasi . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 2010.
Nurgiyantoro, B. Penilaian Dalam Pengajaran Bahasa Dan Sastra . Yogyakarta: BPFE- Yogyakarta, 2009.
Rahmawati, Tia. “Penerapan model RADEC untuk meningkatkan keterampilan menulis karangan narasi Ekspositoris pada siswa kelas V MI : Penelitian tindakan  kelas  pada  siswa  kelas  V  MI  Al-Misbah. ” Other,  UIN  Sunan Gunung Djati Bandung, 2022. https://doi.org/10/1_cover%20.pdf.
Mila Rahayu
Riyanti,  R.  “Penerapan  Langkah -Langkah  Dalam  Proses  Menulis  (Writing Process)  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Karangan  Narasi Siswa Se kolah Dasar,” 2015.
https://www.semanticscholar.org/paper/PENERAPAN-LANGKAH-
LANGKAH-DALAM-PROSES-MENULIS-
Riyanti/bc83f6b2f8d386760ea359df80300aedde1b1e0a.
Rukayah. Pedoman  Pelaksanaan  Pembelajaran  Menulis  Dengan  Pendekatan  Whole Language Di Sekolah Dasar . Surakarta: UNS Press, 2013.
Santoso, Anang, Yusi Rosdiana, Zulela M.S, Lis Setiawati, and Teguh Prakoso. Materi Dan Pembelajaran Bahasa Indonesia SD . 2nd ed. Tanggerang Selatan: Universitas  Terbuka,  2021.  https://pustaka.ut.ac.id/lib/pdgk4504- materi-dan-pembelajaran-bahasa-indonesia-sd-edisi-2/.
Sudjana. Metode Statistik . Jakarta: Rineka Cipta, 2006.
Sumarno. Keterampilan Dasar Menulis . Jakarta: Universitas Terbuka, 2009.
Tri Wuriningtyas, Chumdari. “Penggunaan Pendekatan Whole Language Untuk Meningkatkan K eterampilan Menulis Narasi.” Didaktika Dwija Indria 3, no. 9 (June 21, 2015). https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/pgsdsolo/article/view/6051.
Viora,  Dwi,  Endang  Wahyuningsi,  Yenni  Fitra  Surya,  and  Rusdial  Marta. “Penerapan  Pendekatan  Whole  Language  Dal am  Pembelajaran  Bahasa Indonesia  Di  Sekolah  Dasar.” Jurnal  Pendidikan  Tambusai 5,  no.  3 (December 10, 2021): 9379 – 86.
Wardani. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Universitas Terbuka, 2006.
Wulandari,  Fifi  aris,  and  Muqowim  Muqowim.  “Implemantasi  Paradigma Integratif  dalam  Empat  Keterampilan  Berbahasa  Indonesia  pada Kurikulum  2013  di  Madrasah  Ibtidaiyah.” Islamadina :  Jurnal  Pemikiran
Islam 23, no. 1 (April 28, 2022): 17 – 32. https://doi.org/10.30595/islamadina.v23i1.9705.