Optimizing  Reading  Interest  through  the  School  Literacy  Movement  (Gerakan Literasi Sekolah) in Primary School
Vina Anggia Nastitie Ariawan 1 , Tri Ulan Purnamasari 2 , Rahman 3
STKIP Majenang 1,2 , Universitas Pendidikan Indonesia 3 vivianatsir@gmail.com
Article History accepted 10/11/2023 approved 25/11/2023 published 28/12/2023

## Abstract
This research aims to describe optimizing reading interest through the school literacy movement for  fourth  grade  students.  This  research  is  a  type  of  qualitative  research  with  a  case  study approach.  The  data  collection  techniques  used  were  observation,  interviews,  documentation and  questionnaires.  The  data  analysis  used  in  this  research  is  the  interactive  model  found  by Miles  and  Huberman.  The  research  results  found  were  that  the  use  of  reading  corners  in elementary  schools  was  carried  out  based  on  foundations  and  objectives  originating  from government regulations, vision and mission and school programs. The reading corner program is implemented through several stages, namely 1) The habituation phase which includes getting used  to  reading  for  10-15  minutes  and  other  activities  that  can  build  a  culture  of  literacy  and conditioning a literacy-friendly physical environment; 2) The development phase which includes developing literacy skills through various non-academic activities as well as cultivating a social and  affective  environment  as  a  model  for  literate  communication  and  interaction.  The  results showed that the School Literacy Movement (Gerakan Literasi Sekolah) can optimize elementary school  students'  interest  in  reading.  Students'  reading  interest  is  in  the  medium  category  as evidenced by the large number of students borrowing books and student visits to the library. Keywords: Literacy, Primary School, Reading Interest

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan optimalisasi minat baca melalui gerakan literasi sekolah  pada  siswa  kelas  IV.  Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  kualitatif  dengan pendekatan  studi  kasus.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi, wawancara, dokumentasi dan angket. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah model  interaktif  yang  ditemukan  oleh  Miles  dan  Huberman.  Hasil  penelitian  yang  ditemukan adalah  pemanfaatan  sudut  baca  di  sekolah  dasar  dilakukan  berdasarkan  landasan  dan  tujuan yang bersumber dari peraturan pemerintah, visi misi dan program sekolah. Program pojok baca dilaksanakan melalui beberapa tahapan, yaitu 1) Tahap pembiasaan yang meliputi pembiasaan membaca  selama  10-15  menit  dan  kegiatan  lain  yang  dapat  membangun  budaya  literasi  dan pengkondisian  lingkungan  fisik  ramah  literasi;  2)  Tahap  pengembangan  yang  meliputi pengembangan keterampilan literasi melalui berbagai kegiatan non-akademik serta penanaman lingkungan  sosial  dan  afektif  sebagai  model  komunikasi  dan  interaksi  literasi.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  Gerakan  Literasi  Sekolah  dapat  mengoptimalkan  minat  membaca  siswa sekolah  dasar.  Minat  membaca  siswa  berada  pada  kategori  sedang  yang  dibuktikan  dengan banyaknya siswa yang meminjam buku dan kunjungan siswa ke perpustakaan . Kata kunci: Literasi, Minat Baca, Sekolah Dasar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Era  revolusi  industri  saat  ini,  perkembangan  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  dan informasi  semakin  pesat.  Perkembangan  tersebut  menuntut  masyarakat  untuk  terus meningkatkan kualitas dalam diri. Masyarakat harus terus melakukan kegiatan belajar sebagai  usaha  menyiapkan  diri  mengadapi  perkembangan  tersebut.  Lebih  lanjut, Rahman,  dkk.  (2018)  menerangkan  bahwa  era  revolusi  industri  ditandai  dengan masifnya penggunaan teknologi yang mengakibatkan banyak pekerjaan manusia dapat tergantikan oleh kecanggihan teknologi. Dalam dunia pendidikan, revolusi industri tentu menjadi  kemudahan  bagi  praktisi  untuk  mentransfer  pengetahuan  kepada  siswa. Kegiatan  pembelajaran  yang  sekiranya  dilakukan  secara  tatap  muka,  saat  ini  dapat dilakukan secara daring dengan bantuan aplikasi zoom atau google meet. Pemberian tugas  maupun  materi  ajar  dapat  dilakukan  melalui  beragam  situs  yang  memudahkan siswa untuk mengerjakan tugas tanpa harus menggunakan alat tulis. Kreativitas siswa semakin meningkat sebab mereka memiliki kemampuan mengaplikasikan media digital dengan  baik.  Rahman,  Ariawan,  &  Pratiwi  (2020)  turut  menjelaskan  bahwa  generasi muda  saat  ini  mampu  menguasai  keterampilan  abad  21  serta  dapat  memanfaatkan keterampilan tersebut dalam peningkatan kecakapan hidupnya. Keterampilan abad 21 adalah keterampilan yang diperlukan untuk menghadapi tantangan dan permasalahan hidup  maupun  karier.  Oleh  sebab  itu,  keterampilan  abad  21  harus  terintegrasi  dalam pembelajaran  inovatif  dan  pembiasaan  yang  baik.  Salah  satu  upaya  untuk menciptakan  suatu  pembiasaan,  pemerintah  telah  menerapkan  suatu  gerakan  yang sudah  lama  dicanangkan  yakni  Gerakan  Literasi  Sekolah.  Terdapat  beberapa  literasi yang  menjadi  indicator  dalam  pelaksanaan  Gerakan  Literasi  Sekolah  yang  meliputi literasi  dasar,  literasi  numerasi,  literasi  sains,  literasi  digital,  literasi  keuangan,  serta literasi budaya.
Membaca  merupakan  bagian  penting  dalam  kehidupan  manusia  akan  tetapi realita  menunjukkan  banyak  siswa  yang  merasa  terbebani  dengan  aktivitas  tersebut, mereka lebih senang menghabiskan waktunya dengan menonton televisi, video game daripada  membaca  buku.  Hal  ini  diperparah  dengan  kondisi  masyarakat  Indonesia yang  belum  menjadikan  kegiatan  membaca  sebagai  budaya  atau  kebiasaan.  Salah satu  penyebabnya  adalah  masih  terdapat  masyarakat  Indonesia  yang  mengalami melek  huruf  akan  tetapi  minat  membacanya  masih  rendah.  Realita  yang  muncul, budaya  menonton  televisi  telah  melemahkan  budaya  baca  masyarakat,  khususnya anak-anak  yang  masih  berada  di  bangku  Sekolah  Dasar  (SD).    Sejalan  dengan  itu, Rahman,  dkk.  (2019)  memaparkan  bahwa  perilaku  siswa  saat  ini  menunjukkan tingginya  rasa  individualitas  yang  disebabkan  siswa  lebih  menyukai  bermain  dengan media  sosialnya  daripada  bermain  dengan  teman.  Media  social  seperti  televisi  dan gawai  dapat  melemahkan  daya  analisis  dalam  ranah  kognitif  siswa,  karena  otak mereka dimanjakan dengan informasi yang bersifat instan. Berbeda dengan buku dan teks tertulis lainnya, melalui kegiatan membasa siswa akan diajak untuk menganalisis teks, menggali hakikat dan makna, serta bermain imajinasi. Hal ini menyebabkan otak siswa  terlatih  untuk  menganalisis  dan  mengkritisi  teks,  sehingga  berdampak  pada semakin kuat daya analisisnya.
Rendahnya minat membaca  siswa  dibuktikan  melalui  hasil  survey  World’s Most Literate  Nations,  yang  disusun  oleh  Central  Connecticut  State  University  peringkat Indonesia  berada  di  urutan  kedua  paling  bawah  dari  61  negara  yang  diteliti  (Yoni, 2020).  Peringkat  Indonesia  hanya  berada  di  atas  Bostwana.  Sementara  itu,  survey Program  for  International  Students  Assesment  (PISA)  yang  dilaksanakan  pada  2019 indeks  literasi  membaca  di  Indonesia  masih  rendah.  Berdasarkan  hasil  PISA  yang diungkap  The  Organisation  for  Economi  Co-operation  (OECD)  menunjukan keterampilan  membaca  siswa  di  Indonesia  meraih  skor  371,  di  bawah  rata-rata  yaitu 487.  Hasil  survei  PISA  terhadap  keterampilan  membaca,  hanya  30  persen  dari  total responden  siswa  Indonesia  yang  mencapai  kemahiran  level  dua.  Level  kemampuan
mengidentifikasi ide utama dalam teks sedang dan panjang, mampu mencari informasi berdasarkan  kriteria  yang  eksplisit,  meskipun  terkadang  rumit  serta  dapat merefleksikan  tujuan  dan  bentuk  teks  ketika  diarahkan  untuk  melakukannya.  Hasil tersebut  sangat  memprihatinkan  karena  akan  berpengaruh  pada  kualitas  pendidikan yang berarti sumber daya manusianya yang juga rendah atau belum maksimal.
Bertemali  dengan  survey  dari PISA dan OECD ,  hasil  dari  rapor  berbasis  data tahun  2022,  SDN  Pengadegan  menunjukkan  bahwa  proporsi  siswa  dengan kemampuan  literasi  jauh  di  bawah  kompetensi  mínimum.  Siswa  belum  mampu menemukan  dan  mengambil  informasi  eksplisit  yang  ada  dalam  ataupun  membuat interpretasi  sederhana.  Hanya  33,3%  siswa  yang  memenuhi  kemampuan  literasi berupa  mengidentifikasi  ide  utama  dalam  teks  pendek  dan  panjang.  Minimnya pencapaian  kemampuan  literasi  siswa  SDN  Pengadegan  mengakibatkan  SDN Pengadegan  memperoleh  label  merah  pada  rapor  berbasis  data  sehingga  perlu dibenahi.
Rendahnya  kebiasaan  dan  keterampilan  membaca  ini  secara  langsung  akan berpengaruh  terhadap  rendahnya  minat  membaca  siswa  di  Indonesia.  Dalam  dunia pendidikan, salah satu hal yang mempengaruhi peningkatan hasil belajar adalah minat membaca  yang  dimiliki  oleh  siswa.  Minat  membaca  adalah  salah  satu  faktor  penting yang harus ditumbuhkan oleh siswa ketika mereka harus menguasai materi pelajaran. Hal  ini  dikarenakan  minat  membaca  merupakan  kecenderungan  jiwa  yang  diperoleh secara bertahap untuk merespon secara selektif, positif, dan disertai dengan rasa puas terhadap  hal-hal  khusus  yang  dibaca.  Apabila  siswa  berminat  terhadap  suatu  materi pelajaran,  maka  siswa  akan  bersungguh-sungguh  membaca  materi  pelajaran  yang diminati  untuk  mendapatkan  informasi  dari  materi  pelajaran  tersebut.  Tercurahnya perhatian siswa pada kegiatan membaca dengan sendirinya telah membawa siswa ke suasana  aktif  dalam  pembelajaran.  Secara  tidak  langsung  hal  ini  dapat  menambah wawasan dan pengetahuan siswa (Satini, dkk., 2015: 30).
Minat  membaca  siswa  tidak  tumbuh  dengan  sendirinya.  Minat  membaca  siswa akan tumbuh apabila didukung oleh berbagai macam faktor, baik itu faktor intrinsik dari dalam diri siswa ataupun faktor ekstrinsik dari luar diri siswa. Lebih lanjut, Bahry (2009: 92)  menjelaskan faktor yang  mempengaruhi minat  membaca  siswa terbagi  menjadi  2 (dua)  bagian,  yaitu  aktor  personal  dan  faktor  instruksional.  Faktor  personal  yang mempengaruhi  minat  membaca  siswa  adalah  umur,  jenis  kelamin,  intelegensi, keterampilan  membaca,  sikap,  dan  kebutuhan  psikologis.  Sementara  itu,  faktor instruksional  yang  mempengaruhi  minat  membaca  siswa  adalah  tersedianya  buku, status  ekonomi,  latar  belakang  etnik,  teman  sebaya,  orang  tua,  pengaruh  guru,  dan tontonan. Faktor-faktor tersebut dapat memengaruhi minat membaca siswa itu menjadi baik  atau  buruk.  Rendahnya  minat  baca  pada  seseorang  dapat  membawa  dampak buruk,  baik  itu  bagi  dirinya  sendiri,  bagi  masyarakat  maupun  bagi  suatu  bangsa. Seperti  yang  dikatakan  oleh  Pitaloka  (2018:  31)  dalam  jurnalnya  mengungkapkan bahwa rendahnya minat baca dapat membawa dampak buruk bagi individu itu sendiri dan bagi bangsa.
Adapun  dampak  buruk  bagi  individu  itu  sendiri  yaitu  kurang  menguasai  dalam suatu bidang ilmu, hingga menurunnya prestasi khususnya pada siswa. Sementara itu, dampak  buruk  yang  dapat  ditimbulkan  bagi  bangsa  yaitu  dalam  persaingan  global negara  kita  akan  selalu  tertinggal  dengan  negara-negara  lain.  Kegiatan  membaca merupakan hal yang sangat penting bagi kemajuan suatu bangsa. Ungkapan tersebut juga  didukung  oleh  pernyataan  Rohman  (2017:151),  yang  mengatakan  bahwa  pada pembelajaran  abad  ke  21  setiap  anak  diharapakan  dapat  memiliki  pemkiran  kritis, kreatif  dan  inovatif.  Mengingat  betapa  pentingnya  kegiatan  membaca  terhadap kemajuan  suatu  bangsa,  maka  diperlukan  suatu  upaya  yang  lebih  untuk  dapat meningkatkan literasi membaca.
Oleh  karena  itu,  sebagaimana  yang  tercantum  dalam  Satuan  Tugas  Gerakan Literasi  Sekolah  Kemendikbud  (Satgas  GLS  Kemendikbud),  pada  tahun  2016 Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Kemendikbud)  menggalakkan  Gerakan Literasi  Nasional  (GLN)  yang  terdiri  dari  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS),  Gerakan Literasi Keluarga (GLK) dan Gerakan Literasi Masyarakat keterampilan (GLM). Melalui terbitnya  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Permendikbud)  Nomor  23 tahun  2015,  banyak  sekolah  yang  mulai  menerapkan  kegiatan  15  menit  membaca buku  sebelum  waktu  belajar  dimulai.  Dengan  demikian  diharapkan  dapat menumbuhkan  minat  dan  membaca  pelajar  di  Indonesia.  Salah  satu  upaya  yang dilakukan  SDN  Pengadegan  untuk  mengatasi  rapor  merah  dari  rapor  berbasis  data tersebut  maka  sekolah  turut  menjalankan  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  sesuai dengan  ketentuan  pemerintah.  Selain  anjuran  dari  pemerintah,  pelaksanaan  gerakan literasi  sekolah  juga  menjadi  program  sekolah  yaitu  sudut  baca  yang  bertujuan  untuk meningkatkan kemampuan literasi, khususnya literasi membaca pada siswa.
Sudut baca adalah tempat untuk membaca yang ditata dengan sedemikian rupa dan  terlihat  menarik  untuk  siswa  di  dalam  lingkungan  sekolah,  sudut  baca  sendiri terletak  di  sudut  kelas  atau  ruangan  yang  dilengkapi  dengan  rak  dengan  berbagai macam  buku-buku  dan  berperan  memperpanjang  fungsi  perpustakaan,  yang  ditata dengan sedemikian rupa agar menarik minat anak untuk membaca. Pengadaan sudut baca  pada  saat  ini  sudah  banyak  di  berbagai  sekolah  dengan  desain  menarik  minat anak untuk membaca di sudut baca tersebut yang banyak terletak di koridor sekolah, di dalam  pojok  kelas,  dengan  rak-rak  yang  banyak  berisi  buku-buku  yang  disesuaikan dengan  usia  anak-anak.  Sejalan  dengan  penyataan  tersebut  dalam  penelitian Handayani  (2019)  mengungkapkan  bahwa  sudut  baca  dengan  hiasan-  hiasan  yang menarik dapat merangsang siswa untuk lebih gemar membaca dan memiliki daya pikir yang baik, mendekatkan buku pada siswa sehingga siswa lebih tertarik membaca serta membantu  perpustakaan  sekolah  dalam  membudayakan  rutinitas  membaca. Berdasarkan  latar  belakang  tersebut  peneliti  penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis minat membaca siswa sekolah dasar melalui Gerakan Literasi Sekolah.
.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  studi kasus.  Penelitian  kualitatif  adalah  penelitian  yang  diambil  dari  kondisi  objek  yang alamiah dan bersifat mendalam, serta lebih menekankan makna dari pada generalisasi dengan tujuan untuk menggambarkan suatu realitas yang kompleks (Sugiyono,  2015: 15-21).  Sementara  itu,  menurut  Arikunto  (2013:  108)  penelitian  dengan  pendekatan studi kasus adalah penelitian yang dilakukan pada suatu lembaga, organisasi ataupun gejala  tertentu  secara  intensif,  terperinci  dan  mendalam.  Pendapat  tersebut  semakin diperkuat dengan pernyataan dari Alwasilah (2015: 89) yang menyatakan bahwa studi kasus  kualitatif  akan  menghasilkan  data  yang  berbentuk  deskripsi  analisis  secara intensif  dan  menyeluruh  mengenai  sebuah  kejadian  ataupun  sebuah  unit  sosial. Berdasarkan  uraian  di  atas  peneliti  menyimpulkan  bahwa  penelitian  kualitatif  dengan pendekatan  studi  kasus  merupakan  penelitian  lapangan  yang  berusaha  untuk mengungkapkan  gejala  suatu  objek  tertentu  dengan  kata-kata  sekaligus  untuk mengembangkan  atau  mendeskripsikan  fenomena  tertentu  sesuai  apa  adanya  yang ditemukan  di  lapangan.  Sementara  itu,  data  studi  kasus  dapat  diperoleh  dari  semua pihak yang bersangkutan, dengan kata lain dalam studi ini dikumpulkan dari beberapa sumber.
Penelitian  dilakukan  di  SDN  Pengadegan  yang  berlokasi  di  kecamatan Majenang,  Kabupaten  Cilacap.  Peneliti  memilih  lokasi  penelitian  sebab  tertarik terhadap pemanfaatan sudut baca yang merupakan program untuk mengoptimalisasikan  minat  membaca  pada  siswa  melalui  kegiatan  membaca  buku
selama  10-15  menit  sebelum  pembelajaran  dimulai.  Program  tersebut  gencar diimplementasikan sebagai upaya untuk mengatasi pencapaian minimum kemampuan literasi  siswa  berdasarkan  rapor  perencanaan  berbasis  data  SDN  Pengadegan. Partisipan  dalam  penelitian  ini  ialah  kepala  sekolah,  guru  kelas,  dan  siswa  kelas  4. Menurut  Sugiyono,  (2015:  309)  teknik  pengumpulan  data  dalam  peneltian  kualitatif dilakukan pada kondisi alamiah penelitian, sumber data primer dan lebih banyak pada observasi, wawancara mendalam serta dokumentasi. Oleh karenanya dalam penelitian ini  teknik  pengumpulan  yang  digunakan  adalah  angket,  observasi,  wawancara  dan dokumentasit.
Angket  adalah  teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  cara  memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawabnya. Tujuan  dari  pemberian  angket  adalah  untuk  memperoleh  informasi  dari  responden tentang  perasaan  yang  ia  alami  dan  ketahui.  Dalam  membuat  pernyataan,  peneliti harus  mempertimbangkan  jumlah  pernyataan  agar  tidak  terlalu  banyak  atau  terlalu sedikit, serta disesuaikan dengan indikator yang ditetapkan (Siyoto & Sodik, 2015: 80). Pada  penelitian  ini  teknik  angket  digunakan  untuk  mengetahui  minat  baca  siswa. Berikut ini indikator yang digunakan untuk mengukur minat baca siswa.
Tabel 1. Indikator Minat Baca Indikator Sub indikator Emosi dalam membaca Siswa menunjukkan perasaan senang ketika membaca Siswa mampu menyimpulkan isi bacaan Pemusatan perhatian Siswa mampu melaksanakan kegiatan membaca secara focus Siswa mampu mengikuti pembelajaran secara aktif di kelas Penggunaan waktu membaca Siswa memanfaatkan sudut baca ketika ada waktu luang Siswa berkunjung ke perpustakaan Usaha untuk membaca Siswa meminjam buku di perpustakaan Siswa memiliki buku bacaan di rumah
Selanjutnya,  teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi.  Menurut Sugiyono (2015: 310) observasi merupakan dasar dari semua ilmu pengetahuan sebab ilmuwan  hanya  dapat  bekerja  berdasarkan  fakta  yang  diperoleh  melalui  observasi. Lebih lanjut, Arikunto (2013: 272) menjelaskan bahwa upaya yang paling efektif dalam menggunakan  teknik  observasi  yaitu  dengan  melengkapinya  menggunakan  lembar pengamatan  sebagai  instrument.  Kemudian, Jenis  wawancara yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  wawancara  semi  terstruktur.  Alasan  peneliti  menggunakan  jenis wawancara  tersebut  karena  dalam  penelitian  ini  peneliti  berusaha  menemukan permasalahan  dengan  lebih  terbuka  agar  informan  dapat  menerangkan  secara  jelas dan  terbuka  ide-ide  yang  dimilikinya.  Teknik  pengumpulan  data  terakhir  berupa dokumentasi yang bermanfaat sebagai bukti dukung berupa gambar atau tulisan.
Upaya  menguji  keabsahan  data  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan teknik  triangulasi.  Maksud  dari  triangulasi  adalah  teknik  penyusunan  data  yang memiliki  sifat  menggabungkan  dari  berbagai  teknik  dan  sumber  data  yang telah  ada  (Sugiyono,  2015:  330)  Pada  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan triangulasi teknik dan triangulasi sumber. Triangulasi teknik yaitu penggunaan berbagai macam teknik untuk mendapatkan data dari sumber yang sama. Perolehan data pada triangulasi  teknik  ini  diperoleh  melalui  wawancara,  lalu  dicek  dengan  observasi, dokumentasi  atau  kuesioner.  Dalam  penelitian  ini  triangulasi  teknik  digunakan  untuk
menguji  kredibilitas  data  dalam  menganalisis  minat  membaca  siswa  melalui  gerakan literasi  yang  datanya  diperoleh  melalui  wawancara  dengan  informan  yang bersangkutan,  observasi  dan  kuesioner/angket.  Sementara  itu,  triangulasi  sumber adalah  teknik  yang  sama  untuk  mendapatkan  data  dari  berbagai  macam  sumber (Sugiyono,  2015:  330).  Dalam  penelitian  ini,  triangulasi  sumber  digunakan  untuk menguji  kredibilitas  data  mengenai  optimalisasi  minat  membaca  melalui  gerakan literasi  sekolah  yang  datanya  diperoleh  melalui  wawancara  dengan  kepala  sekolah, guru, serta beberapa siswa yang mengisi kuesioner.
Analisis  data  adalah  proses  mencari  dan  merangkai  data  dari  suatu  penelitian secara  sistematis,  sehingga  mudah  untuk  dipahami  (Sugiyono,  2015:  334).  Analisis data merupakan suatu hal yang kritis dalam proses penelitian kualitatif. Pada penelitian kualitatif,  analisis  data  telah  dilakukan  sejak  sebelum,  selama  dan  setelah  selesai penelitian  dari  lapangan.  Namun,  analisis  data  dalam  penelitian  kualitatif  lebih difokuskan  selama  proses  di  lapangan  yang  bersamaan  dengan  pengumpulan  data. Model  analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  model  temuan  Miles  dan Huberman  atau  dikenal  sebagai  model  interaktif  yang  terdiri  dari  tahap  reduksi  data, penyajian data, dan verifikasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Upaya  agar  minat  membaca  dapat  meningkat  serta  terlaksana  dengan  baik, maka  setiap  sekolah  memerlukan  program  dengan  konsep  yang  sistematis.  Sekolah Dasar yang menjadi objek penelitian ini berupaya meningkatkan minat membaca siswa melalui  program  pemanfaatan  sudut  baca  yang  mengacu  pada  penyelenggaraan Gerakan  Literasi  Sekolah  melalui  tahap  pembiasaan,  tahap  pengembangan  serta tahap  pembelajaran.  Kegiatan  yang  diterapkan  oleh  sekolah  dasar  yaitu  melakukan tanya jawab soal saat baris berbaris sebelum masuk kelas, menghafalkan surat-surat pendek Al- Quran, melafalkan Asma’ul Husna, membaca buku selama 10-15 menit dan membaca  nyaring  teks  Pancasila.  Kegiatan  membaca  buku  selama  10-15  menit dikhususkan  bagi  kelas  3-6  dilakukan  secara  mandiri,  sedangkan  pada  kelas  1-2 kegiatan membaca didampingi oleh guru kelas melalui kegiatan membaca nyaring atau mendongeng. Selain kegiatan rutin yang telah dijelaskan, terkadang guru memberikan variasi  kegiatan  seperti  menyanyi  lagu  nasional  atau  lagu  daerah  bersama-sama. Temuan ini berdasarkan hasil wawancara kepada kepala sekolah serta didukung hasil wawancara  kepada  siswa  yang  mengatakan  bahwa  mereka  melakukan  kegiatan literasi.
“Kegiatan  literasi  dilakukan  dengan  tanya  jawab  sebelum  masuk  kelas,  siswa menjawab soal sederhana. Kita masuk jam 7, ada literasi membaca 10-15 menit. Begitu  masuk,  berdoa,  menghafal  surat  pendek, Asmaul  Husna lalu  kegiatan membaca  10-15  menit.  Untuk  siswa  kelas  rendah  setidaknya  melakukan kegiatan melafalkan Pancasila”. (Wawancara Kepala Sekolah, Maret 2023)
Sementara  itu,  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  menyatakan  bahwa  selain kegiatan  menghafal  suratan  pendek,  melafalkan  Pancasila,  atau  menghafal  perkalian dan pembagian, siswa juga menyanyikan lagu nacional maupun lagu Indonesia Raya.
“Yang pertama urutannya baris berbaris, siswa berdoa, membaca surat pendek, Asmaul  Husna ,  menyanyikan  lagu  Nasional  setelahnya  kegiatan  10-15  menit membaca”. (Wawancara guru kelas, Maret 2023)
Selain itu, temuan ini turut didukung dari pengisian kuesioner oleh siswa kelas 4 yang  menunjukkan  sebanyak  38  siswa  menjawab  “ya”  untuk  pernyataan  nomor  1 berupa  ada  kegiatan  15  menit  membaca  yang  dilakukan  setiap  hari.  Sebanyak  34
siswa menjawab “ya” dan 4 siswa menjawab “tidak” untuk pernyataan nomor 2 berupa siswa  pernah  mengunjungi  perpustakaan  minimal  satu  kali  dalam  waktu  satu  bulan. Kemudian,  sebanyak  30  siswa  menjawab  “ya”  dan  8  siswa  menjawab  “tidak”  untuk pernyataan nomor 3 yaitu Kepala Sekolah dan guru menjadi model dalam kegiatan 15 menit  membaca  dengan  ikut  membaca  selama  kegiatan  berlangsung.  Sebanyak  31 siswa menjawab “ya” dan 7 siswa menjawab “tidak” untuk pernyataan nomor 4 berupa terdapat poster kampanye membaca untuk memperluas pemahaman dan tekad warga sekolah  untuk  menjadi  pembelajar  sepanjanya  hayat.  Pernyataan  nomor  1  sampai  4 pada  angket  merupakan  indikator  aktivitas  pembiasaan  pada  tahap  program  sudut baca.
Sekolah memerlukan lingkungan yang mendukung dalam mengoptimalkan minat membaca  siswa.  Melalui  kegiatan  observasi,  peneliti  memperoleh  temuan  bahwa sekolah  dasar  ini  memiliki  fasilitas  yang  mendukung  berjalannya  gerakan  literasi sekolah.  Adapun  fasilitas  pendukung  tersebut  yaitu  adanya  perpustakaan  dan  sudut baca di setiap kelas. Ruang perpustakaan dan sudut baca dilengkapi dengan buku fiksi dan nonfiksi. Hal ini dibuktikan juga berdasarkan hasil wawancara dengan siswa kelas 4,  ia  mengungkapkan  bahwa  dirinya  pernah  berkunjung  ke  perpustakaan, memanfaatkan sudut baca, dan area baca luar ruangan.
“Iya  seringnya  ketika  istirahat  dayang  ke  perpus  dan  membaca  bukunya. Bukunya  apa  saja,  lalu  pinjam  buku.  Pernah  juga  baca  buku  sambil  duduk  di depan perpustakaan. Sudut baca di kelas juga dipakai”. (Wawancara PD, siswa kelas 4, Maret 2023).
Dengan  demikian,  peneliti  menemukan  hasil  tambahan  bahwa  selain perpustakaan  dan  sudut  baca,  sekolah  dasar  ini  memiliki  area  baca  luar  ruangan sebagai  fasilitas  pendukung  optimalisasi  minat  baca.  Selain  menyediakan  fasilitas pendukung, untuk membangun lingkungan fisik yang kaya literasi sekolah menyimpan dan  menampilkan  karya-karya  terbaik  siswa.  Peneliti  menjumpai  hasil  karya  siswa berupa klipping dan kerajinan dari tanah liat terletak di perpustakaan, sedangkan karya gambar,  puisi  serta  karya  sastra  lainnya  dipajang  di  majalah  dinding  masing-masing kelas.  Sekolah  juga  mengadakan  program  wajib  berkunjung  ke  perpustakaan  pada semua siswa secara bergantian.
“Anak-anak  pada  setiap  kelas  sudah  mempunyai  jadwal  wajib  kunjungan  ke perpustakaan.  Hari  wajib  itu  digunakan  siswa  untuk  membaca  buku  di perpustakaan atau boleh membawa pulang buku untuk dipinjam sehingga siswa yang  tidak  mempunyai  keinginan  membaca  jadi  ada  kesempatan  untuk  harus membaca. Kalau kelas 4 jadwalnya hari Kamis”. (Wawancara guru kelas 4, Maret 2023)
Selain  itu,  sekolah  memfasilitasi  kegiatan  ekstrakurikuler  yang  mendukung pembiasaan  membaca  pada  siswa  seperti  latihan  membaca  puisi  dan  mendongeng. Selain  kegiatan  tersebut,  gerakan  literasi  sekolah  juga  terintegrasi  dengan pembelajaran.  Aktivitas  ini  biasanya  diterapkan  oleh  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran.  Penggunaan  strategi  pembelajaran  dapat  diketahui  salah  satunya melalui  hasil  observasi.  Berdasarkan  hasil  observasi  di  kelas  4  dan  kelas  3,  peneliti menyimpulkan  bahwa  guru  kerap  menggunakan  beragam  strategi  pembelajaran seperti menjelaskan materi/ teks secara klasikal, mengarahkan siswa untuk membaca dengan  cara  ditunjuk  ataupun  suka  rela,  menulis  kembali  isi  cerita  yang  telah disampaikan,  menceritakan  kembali  secara  sederhana  dengan  gaya  bahasa  sendiri, mengadakan tanya jawab soal ataupun memberikan video pembelajaran untuk disimak oleh  siswa  ketika  di  rumah.  Selain  metode  pembelajaran,  penggunaan  literatur  turut
memengaruhi  keberhasilan  suatu  pembelajaran.  Menurut  informasi  yang  didapatkan oleh  peneliti,  guru  memanfaatkan  beragam  literatur  sebagai  sumber  pembelajaran yang  meliputi  buku  paket,  BSE  dari  pemerintah,  LKPD,  ensiklopedia,  dan  materi  dari internet.
Setelah melaksanakan observasi dan wawancara, peneliti memberikan kuesioner pada  siswa  kelas  tinggi.  Terpilihnya  siswa  kelas  tinggi  sebab  mereka  dapat  mengisi kuesioner  secara  mandiri.  Hasil  kuesioner  menunjukkan  minat  membaca  siswa sekolah  dasar  melalui  gerakan  literasi  sekolah  berada  pada  kategori  sedang.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  munculnya  perasaan  senang  membaca  pada  siswa  dan ketertarikan  siswa  akan  membaca  buku  yang  ditunjukkan  dengan  banyaknya  siswa yang  meminjam  buku  perpustakaan.  Berdasarkan  pengumpulan  data  yang  telah dilakukan  oleh  peneliti,  maka  peneliti  menyimpulkan  Gerakan  Literasi  Sekolah  di sekolah  ini  masih  berada  pada  tahap  pengembangan  yang  ditunjukkan  melalui kegiatan  kunjungan  perpustakaan  yang  telah  dijadwalkan,  berjalannya  program  sudut baca, serta tersedianya beragam tulisan berupa poster, hasil karya siswa, dan majalah dinding  guna  menciptakan  lingkungan  yang  kaya  literasi.  Gerakan  literasi  sekolah terbukti  dapat  mengoptimalkan  minat  membaca  siswa  yang  ditunjukkan  berdasarkan hasil  kuesioner  berada  pada  kategori  sedang.  Minat  membaca  siswa  tampak  dari rutinitas  peminjaman  buku  di  perpustakaan,  rutinitas  kunjungan  membaca  di perpustakaan,  pemanfaatan  sudut  baca  di  sela  kegiatan  belajar,  serta  siswa  memiliki perasaan senang ketika membaca.
Tahap  pembiasaan  merupakan  langkah  paling  sederhana  dalam  pelaksanaan Gerakan  Literasi  Sekolah.    Aktivitas  dalam  fase  pembiasaan  ini  terbagi  menjadi  dua strategi yaitu pembiasaan membaca buku selama 10-15 menit serta kegiatan lain yang dapat membangun budaya literasi dan pengondisian fisik ramah literasi. Pada aktivitas pembiasaan  membaca  buku  selama  10-15  menit  serta  kegiatan  lain,  sasaran  utama kegiatan  pembiasaan  adalah  membaca  buku  selama  10-15  menit.  Dengan menjalankan  kebiasaan  membaca  buku  selama  10-15  menit  sebelum  pembelajaran diharapkan  kegiatan  tersebut  dapat  menumbuhkan  minat  baca  mereka,  sehingga dapat  mengoptimalisasikan  minat  membaca.  Kondisi  tersebut  sesuai  dengan pemaparan Satgas GLS Kemendikbud (2018: 29) bahwa pembiasaan membaca buku selama  10-15  menit  bertujuan  untuk  menumbuhkan  minat  baca  dalam  diri  warga sekolah.  Ketika  minat  baca  telah  tumbuh,  maka  memunculkan  minat  membaca bukanlah suatu hal yang sulit.
Selain  kegiatan  membaca  buku  selama  10-15  menit  sebelum  pembelajaran, sekolah  juga  menjalankan  kebiasaan  lainnya  untuk  menumbuhkan  minat  baca  pada siswa. Berbagai kegiatan tersebut yaitu tanya jawab ketika berbaris sebelum masuk ke dalam  kelas;  menghafalkan  surat  pendek  dalam  Al- Qur‟an,  Asma’ul  Husna  serta Pancasila. Cara meningkatkan minat baca tidak harus melalui kegiatan membaca buku tetapi  dapat  diselingi  dengan  kegiatan  pembiasaan  lain  yang  mendorong  siswa  untuk terus  membaca  secara  tidak  langsung.  Hasil  penelitian  ini  berbeda  dengan  temuan Ramandanu (2019) yang melakukan penelitian mengenai Gerakan Literasi Sekolah di Kabupaten  Demak.  Terdapat  perbedaan  kegiatan  pembiasaan  membaca  yang dilakukan  di  kelas  rendah  dan  kelas  tinggi.  Kegiatan  membaca  di  kelas  rendah dilakukan  dengan  membaca  nyaring  didampingi  atau  dipandu  oleh  guru  sedangkan untuk di kelas tinggi pembiasaan membaca dilakukan dengan membaca senyap.
Lingkungan fisik sekolah adalah lingkungan yang pertama kali terlihat oleh warga sekolah.  Menurut  Beers,  dkk  (dalam  Kemendikbud,  2018:  14)  agar  dapat melaksanakan pembelajaran yang baik maka diperlukan lingkungan yang nyaman dan mendukung.  Bertemali  dengan  pernyataan  tersebut,  Faradina  (2017)  menjelaskan pengembangan minat baca siswa dapat dimulai dari perpustakaan yang menyediakan sumber bacaan sebagai media literasi dan area baca. Selain itu, pelaksanaan Gerakan Literasi Sekolah dapat dilakukan dengan memajang poster dan hasil karya siswa pada
tempat  yang  strategis,  seperti  UKS  yang  dilengkapi  dengan  tulisan  mengenai kesehatan,  beranda  sekolah,  toilet,  halaman,  ruang  guru,  kantin,  dan  tempat  istirahat yang  biasa  dikunjungi  siswa  selama  di  sekolah.  Selaras  dengan  pendapat  tersebut, hasil  penelitian  ini  menunjukkan  adanya  upaya  yang  dilakukan  sekolah  dasar  dalam mengondisikan  lingkungan  fisik  yang  literat  yaitu  dengan  cara  menyediakan  fasilitas yang  mendukung  program  literasi  seperti  perpustakaan,  sudut  baca,  dan  area  baca luar ruangan. Selain itu, sekolah juga memajang berbagai karya siswa seperti gambar, puisi,  di  kelas  ataupun  majalah  dinding  sekolah  dengan  tujuan  untuk  menciptakan lingkungan yang kaya literasi.
Selanjutnya,  tahap  pengembangan  merupakan  tindak  lanjut  dari  tahap pembiasaan.  Aktivitas  dalam  tahap  pengembangan  terbagi menjadi  dua  strategi  yaitu pengembangan  kemampuan  literasi  melalui  berbagai  kegiatan  non  akademis  serta pengupayaan  lingkungan  sosial  dan  afektif  sebagai  model  komunikasi  dan  interaksi literat. Menurut Kemendikbud (2018: 30) aktivitas pengembangan kemampuan literasi dapat  dilakukan  melalui  berbagai  kegiatan  non  akademis  seperti  menulis  sinopsis, berdiskusi  mengenai  buku  yang  telah  dibaca,  penyelenggaraan  ekstrakurikuler  dan jadwal wajib kunjung perpustakaan (jam literasi). Aktivitas pengembangan kemampuan literasi  melalui  berbagai  kegiatan  non  akademis  yang  dijalankan  oleh  sekolah  dasar yaitu  melalui  berbagai  macam  kegiatan  ekstrakurikuler.  Selain  penyelenggaraan kegiatan ekstrakurikuler, sekolah juga menjadwalkan kunjungan wajib ke perpustakaan bagi  siswa.  Kegiatan  tersebut  diharapkan  dapat  membantu  sekolah  dalam menumbuhkan  minat  baca  pada  siswa.  Tidak  dapat  dipungkiri,  adanya  fasilitas perpustakaan memang sangat membantu dalam menunjang aktivitas pembelajaran di sekolah.  Sebagaimana  yang  diungkapkan    Nabilah,  dkk.  (2021)  bahwa  perpustakaan sekolah sebagai salah satu sarana pendidikan penunjang kegiatan belajar siswa yang memegang  peranan  yang  sangat  penting  dalam  dalam  memacu  tercapainya  tujuan pendidikan  di  sekolah.  Selain  itu,  adanya  jadwal  wajib  kunjung  perpustakaan  juga merupakan  salah  satu  indikator  keberhasilan  optimalisasi  minat  baca.  Bertemali dengan penuturan Huradju, dkk. (2020), bahwa salah satu indikator keberhasilan minat membaca yaitu terdapatnya jadwal pengunjung perpustakaan.
Sementara  itu  dalam  pengupayaan  lingkungan  sosial  dan  afektif  sebagai  model komunikasi dan interaksi literat,  sekolah dasar kerap memberikan pengakuan prestasi yang  diraih  oleh  siswa.  Ihwal  tersebut  sesuai  dengan  teori  dari  Beers,  dkk  (dalam Kemendikbud,  2018:  14)  yaitu  upaya  pembentukan  lingkungan  sosial  dan  afektif sebagai  model  komunikasi  dan  interaksi  literat  dapat  dikembangkan  melalui pengakuan prestasi yang dicapai oleh siswa dalam berbagai aspek, baik itu akademis maupun  non  akademis.  Pengakuan  prestasi  yang  dilakukan  oleh  sekolah  dasar  yaitu melalui  pemberian  penghargaan  yang  dapat  berupa  piala,  piagam  ataupun  uang pembinaan  pada  siswa  yang  memenangkan  perlombaan.  Pemberian  penghargaan pada  siswa  ini  penting  adanya.  Subakti  &  Prasetya  (2020)  mengungkapkan  bahwa pemberian  penghargaan  dalam  belajar  dapat  menjadikan  motivasi  bagi  seseorang untuk dapat lebih giat belajar dalam kondisi apapun.
Selain  kegiatan  tersebut,  terdapat  beberapa  strategi  yang  dilakukan  guna melaksanakan  gerakan  literasi  sekolah.  Strategi  literasi  merupakan  strategi pembelajaran  untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi  pada  siswa.  Hal  tersebut tercermin  dalam  buku  Strategi  Literasi  dalam  Pembelajaran  di  Sekolah  Menengah Pertama (Kemendikbud, 2018: 13), yang mengungkapkan bahwa penggunaan strategi literasi  dalam  pembelajaran  bertujuan  untuk  membangun  pemahaman,  keterampilan menulis serta komunikasi secara mendalam pada siswa. Sebagaimana dapat diketahui bahwa  guru  di  sekolah  dasar  senantiasa  menggunakan  beragam  strategi  pada pelaksanaan  pembelajaran.  Beragam  strategi  tersebut  diterapkan  melalui  beberapa metode  pembelajaran  seperti  menjelaskan  materi,  meminta  siswa  untuk  membaca, merangkum,  menceritakan  kembali  mengenai  materi  yang  telah  dibaca,  melakukan
tanya  jawab  mengenai  materi  yang  telah  di  baca/dipelajari  serta  soal  serta  memberi video pembelajaran dan tugas membaca pada siswa. Sejalan dengan kondisi tersebut Indrayadi (2021) mengatakan bahwa untuk membangkitkan semangat baca para siswa dapat dilakukan melalui factor eksternal yakni melalui beragam strategi pembelajaran. Guru  harus  menerapkan  berbagai  strategi  pembelajaran  yang  melibatkan  aktivitas membaca  secara  tidak  langsung  baik  membaca  teks  atau  menyimak  video. Pembelajaran  perlu  banyak  melibatkan  aktivitas  membaca  agar  siswa  terbiasa  untuk membaca sehingga timbul hasrat bagi mereka untuk membaca setiap melihat teks.
Guru  juga  menggunakan  beragam  literatur  pembelajaran.  Berbagai  literature tersebut yaitu seperti LKPD, buku paket, BSE/buku guru dan siswa, ensiklopedia, surat kabar  serta  artikel  dari  internet.  Seluruh  kondisi  tersebut  sesuai  dengan  pernyataan dari  Satgas  GLS  Kemendikbud  (2018:  30)  yang  menyatakan  bahwa  guru  diharapkan menggunakan  berbagai  strategi  literasi  dalam  melaksanakan  pembelajaran  pada semua  mata  pelajaran.  Pelaksanaan  strategi  literasi  didukung  dengan  penggunaan ragam  teks  (cetak/visual/digital)  atau  informasi  lain  di  luar  buku  pelajaran.  Selain  itu, kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  referensi  juga  merupakan  salah  satu indikator keberhasilan opimalisasi minat baca.
Minat  baca  siswa  tidak  muncul  dengan  sendirinya,  Faizin  &  Mambrasar  (2022) menerangkan bahwa minat membaca dapat timbul karena daya tarik dari luar dan juga datang  dari  diri  atau  nurani  siswa.  Oleh  seba  itu,  sekolah  memerlukan  usaha  dan strategi  yang  agar  siswa  memiliki  minat  membaca.  Upaya  untuk  memikat  minat membaca  siswa  salah  satunya  dengan  mengimplementasika  Gerakan  Literasi Sekolah.  Hal  tersebut  dibuktikan  dari  hasil  penelitian  yang  menunjukkan  Gerakan Literasi  Sekolah  dapat  mengoptimalkan  minat  membaca  siswa  berdasarkan  hasil kuesioner  yang  mengindikasikan  minat  baca  siswa  sekolah  dasar  berada  pada kategori  sedang.  Minat  membaca  siswa  tampak  dari  rutinitas  peminjaman  buku  di perpustakaan, rutinitas kunjungan membaca di perpustakaan, pemanfaatan sudut baca di sela kegiatan belajar, serta siswa memiliki perasaan senang ketika membaca. Hal ini sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Syafitri  &  Yamin  (2022)  yang mengindikasikan  bahwa  terdapat  pengaruh  Gerakan  Literasi  Sekolah  terhadap  minat baca  siswa  sekolah  dasar.  Gerakan  literasi  sekolah  membantu  siswa  untuk meningkatkan  ketertarikan  siswa  dalam  membaca.  Siswa  dengan  minat  membaca yang tinggi cenderung menunjukkan antusias dan percaya diri ketika berdiskusi dalam pembelajaran di kelas. Sejalan dengan itu, hasil penelitian Rusniasa, Dantes, & Suarni (2021)  menerangkan  sejak  diterapkan  Gerakan  Literasi  Sekolah,  siswa  menjadi antusias dalam membaca yang ditunjukkan dengan sering terlihatnya siswa membaca di  pojok  baca.  Siswa  terlihat  senang  dan  tidak  merasa  terbebani  dalam  kegiatan membaca  serta  siswa  dapat  menjelaskan  isi  bacaan  kepada  teman,  siswa  sudah berani  mendongeng  di  depan  kelas  untuk  menghibur  teman  bahkan  memperagakan gerakan  favorit  yang  terdapat  pada  cerita,  sehingga  pembelajaran  berjalan  dengan menyenangkan.  Oleh  sebab  itu,  adanya  Gerakan  Literasi  Sekolah  berpengaruh terhadap perubahan minat baca siswa kelas 4 SDN Pengadegan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  data  yang  telah  terkumpul  dapat  disimpulkan  bahwa  optimalisasi minat baca melalui Gerakan Literasi Sekolah (GLS) di sekolah dasar, maka diperoleh kesimpulan  sebagai  berikut.  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  di  sekolah  dasar terlaksana  berdasarkan  pada  landasan  dan  tujuan  tertentu  yang  bersumber  dari peraturan pemerintah, visi-misi serta program sekolah. Selanjutnya program literasi di sekolah  dasar  telah  terimplementasi  melalui  dua  tahapan  yang  meliputi  tahap pembiasaan  dan  tahap  pengembangan.    Aktivitas  pembiasaan  yang  diterapkan  oleh sekolah dasar yaitu melakukan kegiatan tanya jawab soal saat baris berbaris sebelum
masuk kelas, menghafalkan surat-surat pendek Al- Quran, melafalkan Asma’ul Husna, membaca  buku  selama  10-15  menit  dan  membaca  nyaring  teks  Pancasila.    Pada tahap  pengembangan,  sekolah  mengadakan  program  wajib  berkunjung  ke perpustakaan  pada  semua  siswa  secara  serta  pengembangan  kemampuan  literasi melalui berbagai kegiatan non akademis seperti membaca puisi. Selanjutnya, Gerakan Literasi  Sekolah  terbukti  dapat  mengoptimalkan  minat  membaca  siswa  yang ditunjukkan  berdasarkan  hasil  kuesioner  berada  pada  kategori  sedang.  Minat membaca  siswa  tampak  dari  rutinitas  peminjaman  buku  di  perpustakaan,  rutinitas kunjungan membaca di perpustakaan, serta pemanfaatan sudut baca di sela kegiatan belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Alwasilah, C. A. (2015). Pokoknya Studi Kasus Pendekatan Kualitatif . Bandung: Kiblat Buku Utama. Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta. Bahry, R. (2009). Usaha Meningkatkan Minat Baca di Aceh . Langgam Bahasa: Jurnal Ilmiah
Faizin,  M.,  &  Mambrasar,  O.  (2022).  Hubungan  Kreativitas  Guru  dengan  Minat  Baca Siswa  pada  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Kelas  V  SD  YPK  Alfa  Omega  Waisai. FRASA: Jurnal Keilmuan, Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya, 3 (1), 59-66. Faradina,  N.  (2017).  Pengaruh  Program  Gerakan  Literasi  Sekolah  terhadap  Minat Baca  Siswa  di  SD  Islam  Terpadu  Muhammadiyah  An-Najah  Jatinom  Klaten. Jurnal Hanata Widya, 6 (8), 61-69.
Handayani,  F.N.  (2019).  Implementasi  Gerakan  Literasi  Sekolah  melalui  Sudut  Baca pada  Anak  Usia  5-6  Tahun  di  TK  Zhafira.  Surabaya:  UIN  Sunan  Ampel Surabaya.
Huradju,  S.,  Saleh,  S.  E.,  &  Bahsoan,  A.  (2020).  Pengaruh  Layanan  Perpustakaan Sekolah  terhadap  Intensitas  Kunjungan  Siswa  Membaca. Aksara:  Jurnal  Ilmu Pendidikan Nonformal, 5 (1), 63. https://doi.org/10.37905/aksara.5.1.63-70.2019 . Indrayadi, T. (2021). Indonesian EFL Learners’ Reading Motivation. Indonesian Journal of  English  Language  Teaching  and  Applied  Linguistics,  5 (1),  334-346. http://dx.doi.org/10.21093/ijeltal.v5i2.745
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2018). Desain  Induk  Gerakan  Literasi Sekolah .  Jakarta:  Direktorat  Jendral  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Nabilah,  S.,  Nursan,  M.,  &  Suparyana,  P.  K.  (2021).  Pengaruh  Intensitas  Kunjungan Perpustakaan terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Inovasi Penelitian, 1(12), 1 –4. https://doi.org/10.47492/jip.v1i6.189 . Pitaloka, P. P. (2018). Memupuk Minat Baca Anak. Jurnal Iqra, 12 (2), 26-36
Rahman,  Sakti,  A.W.,  Widya,  R.N.,  &  Yugafiati,  R.  (2018).  Elementary  Education Literacy  in  the  Era  of  Industrial  Revolution  4.0. Advances  in  Social  Science, Education and Humanities Research , 257 , 190-193. 10.2991/icollite-18.2019.41.
Rahman, Sopandi, W., Widya, R.N., & Yugafiati, R. (2019). Literacy in The Context of Communication Skills for the 21st Century Teacher Education in Primary School Student.  International  Journal  of  Science  and  Applied  Science:  Conference Series, 3 (1), 101-108. doi: 10.20961/ijsascs.v3i1.32454.
Rahman, Ariawan, V.A.N., & Pratiwi, I.M. (2020). Digital literacy abilities of students in distance  learning. Advances  in  Social  Science,  Education  and  Humanities Research, 509 , 592-598. 10.2991/assehr.k.201215.092
Ramandanu,  F.  (2019).  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  Melalui  Pemanfaatan  Sudut Baca  Kelas  Sebagai  Sarana  Alternatif  Penumbuhan  Minat  Baca  Siswa. Mimbar Ilmu, 24 (1), 10-19. https://doi.org/10.23887/mi.v24i1.17405
Rusniasa, N.M., Dantes, N., & Suarni, N.K. (2021). Pengaruh Gerakan Literasi Sekolah Terhadap Minat Baca Dan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Pada Siswa Kelas IV SD Negeri I Penatih. PENDASI, 5 (1),  53-63. https://doi.org/10.23887/jurnal_pendas.v5i1.258 .
Satini,  R.,  dkk.  (2014).  Hubungan  Minat  Baca  dan  Motivasi  Belajar  dengan Keterampilan  Menulis  Berita  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  24  Padang. Jurnal Bahasa, Sastra dan Pembelajaran, 2 (1), 29-37. Siyoto, S., & Sodik, A. (2015). Dasar Metodologi Penelitian . Yogyakarta: Literasi Media Publishing.
Subakti,  H.,  &  Prasetya,  K.H.  (2020).  Pengaruh  Pemberian  Reward  and  Punishment terhadap  Motivasi  Belajar  Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  Tinggi  di  Sekolah Dasar. Jurnal Basataka, 3 (2), 106-117.
https://doi.org/10.36277/basataka.v3i2.93 Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta. Syafitri, N., & Yamin. (2022). Pengaruh Gerakan Literasi Sekolah Terhadap Minat Baca Siswa. Jurnal Basicedu, 6 (4), 6218-6223. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3207