E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
Pengaruh Tugas Individu Versus Tugas Kelompok dan Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa SD pada Mata Pelajaran IPAS
Fitri Kamsinah (1) , Ibut Priono Leksono (2) ,Ujang Rohman (3)
Program Studi Teknologi Pendidikan, Program Pascasarjana Universitas Pgri Adi Buana Surabaya, Indonesia Email : 1 kamsinahfitri@gmail.com , 2 ibutpriono@gmail.com ,
3 ujang_roh64@unipasby.ac.id
Abstract :  Jenis  Penelitian  ini  adalah  penelitian kuantitatif  dengan  rancangan  Two-  Way  Anova (klasifikasi  dua  faktor).  Metode  eksperimen merupakan  observasi  di  bawah  kondisi  buatan yang  diatur  sendiri  oleh  peneliti.  Rancangan  ini digunakan  karena  dianggap  lebih  efektif.  Dalam penelitian  menggunakan  tiga  variabel  yaitu  1) Variabel bebas dengan pemberian tugas individu dan  kelompok.  2)  Variabel  Moderator  melalui pengaruh  dari  tugas  ndividu  versus  tugas kelompok  dan  gaya  belajar.  3}  Variabel Moderator  adalah  gaya  belajar  siswa  terhadap hasil  belajar.  Peneliti  menggunakan  uji  t  dan  uji paired  sample  t-tes  dengan  a)  Uji  Normalitas  b) Uji  Homogenitas  c)  Uji  Anova  Dua  Jalur. Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan 1) Ada perbedaan hasil belajar siswa dengan pemberian tugas individu versus tugas kelompok dan gaya belajar terhadap hasil belajar siswa kelas IV menunjukkan hasil yang signifikan, 2) Ada perbedaan Gaya belajar siswa dengan gaya belajar kinestetik, audio dan visual yang dilaksanakan di SDN Kebonsari Kulon I dan SDN Kanigaran VI Kota Probolinggo, 3) Ada pengaruh pemberian  tugas  individu  versus  tugas  kelompok  dan  gaya  belajar  sangat  berpengaruh  terhadap  hasil belajar siswa. Oleh karena itu keberhasilan siswa ditentukan beberapa factor yaitu : Metode pembelajaran yang  kreatif  dan  inovatif,  minat  dan  kemampuan  siswa,  alat  dan  model  pembelajaran  yang menyenangkan, Fasilitas yang memadai, serta kerjasama sekolah/guru dengan orang tua peserta didik

## PENDAHULUAN
Guru memiliki  peran  dalam  pekerjaan menciptakan  pembelajaran  efisien  dan berkualitas  tinggi.  Kemampuan  dan  kreativitas  guru  dalam  perencanaan  dan manajemen pembelajaran sangat menuntut untuk menciptakan pembelajaran menarik dan  berdampak  untuk  mencapai  kompetensi  siswa  dalam  beberapa  cara  teliti. Keterampilan  siswa  akan  dapat  dikembangkan  secara  optimal  di  beberapa  titik tergantung  bagaimana  guru  memposisikan  diri  dan  melibatkan  siswa  dalam  belajar, begitu juga dengan pelajaran IPA di SD.
Keberhasilan  dalam    belajar  mengajar  di  suatu  sekolah  tergantung  pada beberapa  aspek  yaitu  kurikulum,  sarana,  dan  prasarana;  guru;  siswa;  dan  metode pembelajaran.  Aspek  pengajaran  dan  pembelajaran  yang  dominan  adalah  guru  dan siswa.  Dalam  proses  pembelajaran  \kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru  dan  siswa berkaitan  dengan  pendidikan,  yang  disebut  dengan  istilah  belajar  mengajar.    Dalam proses  pembelajaran  ini  Guru  sebagai  motivator  dan  penguat  sedangkan  siswa menerima  informasi  yang  diharapkan  dapat  lebih  efektif  dan  efisien  dalam  kegiatan belajar mengajar. Untuk lebih mudah memahami informasi atau materi yang diberikan (Sibarani, 2019).
Berdasarkan latar belakang di atas, maka peneliti tertarik melakukan penelitian dengan  judul  “Pengaruh  Tugas  Individu  versus  Tugas  Kelompok  dan  Gaya  Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPAS Di SDN Kebonsari Kulon I dan SDN Kanigaran VI Kota Probolinggo Tahun Pelajaran 2022- 2023”.

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.ph p/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada : 01-01-2024 Disetujui pada : 20-01-2024 Dipublikasikan pada : 31-01-2024
Kata Kunci:
Bahan ajar, tematik, e-modul, flipbook, multikultural DOI: http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.8i1.962
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024

## METODE

## Rancangan Penelitian
Penelitian ini merupakan rancangan penelitian kuantitatif. Pendekatan penelitian yang digunakan oleh peneliti ialah penelitian kuantitatif yaitu penelitian yang digunakan untuk  menguji  suatu  teori  yang  dianalisis  menggunakan  statistika  untuk  menguji hubungan antarvariabel (Sugiyono 2017)(Achmad Ali Fikri, Syamsul Arifin, 2022).
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  komparatif  di  mana  bertujuan  untuk menentukan persamaan atau perbedaan dua atau lebih dari fakta dan sifat-sifat obyek yang  diteliti  (Sugiyono,  2017)  (Achmad  Ali  Fikri,  Syamsul  Arifin,  2022).  Sehingga penelitian  komparatif  merupakan  penelitian  yang  bertujuan  untuk  mencari  persamaan atau perbedaan antara variable O1 dengan variabel O2 adalah pretes dan postes. Dalam konteks penelitian ini yang menjadi variabel O1 pretes yang merupakan tugas individu, tugas  kelompok  dan  gaya  belajar  sedangkan  dengan  O2  merupakan  postes  yang diberikan  melalui  tugas  individu  versus  tugas  kelompok,  Pada  variabel  kali  ini  E merupakan  Eksperimen  dari  dua  kelas  masing-masing  sekolah  dan  K  merupakan Kontrol yang akan dilakukan oleh dua kelas oleh masing-masing sekolah melalui pretes dan postes. Untuk mengetahui hasil belajar (Iii & Penelitian, 2017)
Tabel 3. 1 Desain Penelitian
Pretest Perlakuan  Moderator  Postest E O 1 X K 1 O 2 O 3 X K 2 O 4 O 5 X K 3 O 6 K O 7 - K 1 O 8 O 9 - K 2 O 10 O 11 - K3 O 12 Keterangan : E =  Eksperimen K =  Control O 1,3,5,7,9,11 =  pre tes untuk mengetahui hasil belajar awal peserta didik O 2,4,6,8,10,12 =  post test untuk mengetahui hasil belajar akhir peserta didik X =  Perlakuan K1 =  gaya belajar visual ( moderator) K2 =  gaya belajar auditori (moderator) K3 =  gaya belajar kinestetik ( moderator)
Populasi dan Penentuan Sampel
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah siswa kelas IV SDN Kebonsari Kulon I Kota Probolinggo dan siswa kelas IV SDN Kanigaran VI Kota Probolinggo tahun ajaran 2022/2023. Adapun siswa SDN Kebonsari Kulon  I  berjumlah  60  siswa  yang  terdiri  dari  kelas  IV  A  dan  kelas  IV  B;  dan  SDN Kanigaran VI berjumlah 60 siswa yang terdiri dari kelas IV A dan IV B dengan jumlah total 120 siswa.
Pada  tahap  pertama  atau  pretes  dipilih  dua  kelas,  kelas  IV  pada  SDN Kebonsari  Kulon  I  Kota  Probolinggo  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol dengan menggunakan kelas A pemberian tugas individu sedangkan kelas IV B pemberian tugas kelompok, dan kelas IV SDN  Demikian juga dengan SDN Kanigaran VI Kota Probolinggo dilaksanakan oleh dua kelas satu sebagai kelas eksperimen yang
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
satu sebagai kelas kontrol yang dilakukan dengan pemberian tugas individu dikelas IV A dan tugas kelompok di kelas IV B.
Pada  tahap  kedua  kita  memberi  quesioner  kepada  siswa  untuk  mengetahui gaya belajar siswa dengan menggunakan link yang sudah disiapkan oleh peneliti. Dari hasil  quesioner  itu  akan  dikelompokkan  ke  dalam  gaya  belajar  siswa  sesuai  jawaban yang didapatkan dari quesioner tersebut. Kemudian hasil yang didapat, dikelompokkan masing-masing menjadi tiga kategori yaitu kelompok yang beranggotakan siswa yang memiliki  gaya  belajar  audio,  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  visual  dan  siswa  yang memiliki  gaya  belajar  kinestetik.  Dari  Pengelompokkan  sesuai  gaya  belajar  tersebut, akan memudahkan seorang guru untuk menentukan metode pembelajaran yang akan digunakan  agar  siswa  lebih  mudah  untuk  memahami  materi  yang  diberikan  serta memudahkan untuk memberikan tugas individua atau kelompok.
Tahap  yang  ketiga  yaitu  dengan  pemberian  soal  postes  yang  akan dilaksanakan  di  SDN  Kebonsari  Kulon  I  sebagai  eksperimen  kelas  IV  A  diberi  tugas individu  dan  kelas  IV  B  diberi  tugas  kelompok.  Sedangkan  SDN  Kanigaran  VI dilaksanakan di dua kelas juga, kelas pertama yaitu kelas IV A sebagai kelas kontrol. Di mana kelas kontrol ini diberi perlakuan berupa tugas individu. Kelas satu lagi diberikan tugas kelompok yaitu Kelas IV B sebagai kelas eksperimen.
Variabel Penelitian
Variabel yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari.
1. Variabel Bebas
Variabel  bebas  ini  merupakan  variabel  yang  dapat  mempengaruhi  variabel terikat  dalam  suatu  penelitian.  Pada  Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah pemberian  tugas  individu  versus  pemberian  tugas  kelompok  yang  diberikan  kepada siswa SDN kebonsari Kulon I dan siswa SDN Kanigaran VI Kota Probolinggo.
2. Variabel Terikat
Variabel terikat ini merupakan variabel yang dipengaruhi atau terpengaruhi oleh variabel  bebas.  Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  siswa  yang merupakan pengaruh dari pemberian tugas individu versus pemberian tugas kelompok dan gaya belajar siswa.
3. Variabel Moderator
Variabel  moderator  merupakan  variabel  yang  dapat  mempengaruhi (memperkuat  dan  memperlemah)  hubungan  antara  variabel  bebas  dengan  variabel terikat. Variabel moderator dalam penelitian ini adalah gaya belajar siswa dengan audio, visual, dan kinestetik.
D. Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  adalah  suatu  alat  yang  digunakan  untuk  mengukur  nilai variabel diteliti atau diamati. Menurut Purwanto (2018) (Achmad Ali Fikri, Syamsul Arifin, 2022), instrumen penelitian pada dasarnya alat yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian. Namun jumlah instrument yang digunakan peneliti sesuai dengan jumlah variabel yang di teliti. Dengan demikian peneliti menggunakan tes ulangan harian sejumlah  30  pilihan  ganda.  Selanjutnya  untuk  mengetahui  gaya  belajar  siswa mnggunakan Quesioner yang sudah disiapkan, untuk pengisian questioner  guru telah menyediakan  Link  sehingga  siswa  tinggal  mengisi  dengan  ketentuan  yang  sudah ditetapkan yaitu memilih satu jawaban yang paling tepat. Jika seorang siswa cenderung dengan  jawaban  A  maka  gaya  belajarnya  Visual,  jika  jawaban  cenderung  B  maka termasuk  gaya  beajar  Auditor,  sedangkan  jika  jawaban  cenderung  C  siswa  tersebut termasuk  gaya  belajar  Kinestetik.  Dari  hasil  questioner  tersebut  seorang  Guru  akan mudah  untuk  menentukan  metode  yang  akan  digunakan  agar  siswa  mudah  untuk menerima atau memahami materi yang telah disampaikan.
Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  menggunakan tes dan pengamatan/ observasi. Tes evaluasi hasil belajar yang diberikan pada setiap akhir setiap pembelajaran dengan menggunakan tes bentuk pilihan ganda sejumlah 30 soal  setiap  pelaksanaan.  Pengamatan  dilakukan  terhadap  keterlaksanaan  proses
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
pembelajaran  melalui  aktivitas  siswa  dan  guru  dalam  proses  pembelajaran  baik  pada pretes  maupun  postes.  Analisis  data  tes  hasil  belajar  dilakukan  dengan  melakukan analisis pada aspek Tugas individi vs tugas kelompok dan gaya belajar siswa. Analisis data  hasil  pengamatan  aktifitas  yang  dilakukan  guru  untuk  siswa  dilakukan  secara deskriptif,  yaitu  dengan  menginterperstasikan  hasil  pengamatan  terhadap  nilai-nilai diantaranya sebagai berikut. sangat kurang (0 – 20), kurang (21 – 40), cukup (41 – 60), baik (61 – 80), dan sangat baik (81 – 100). Indikator keberhasilan ini yaitu jika daya serap individu  mencapai  65%  dan  ketuntasan  belajar  klasikal  mencapai  85%  dan  rata-rata persentase  aktifitas  guru,  kemampuan  psikomotor  serta  afektif  berada  pada  kategori baik. ( Hamsar 2019)
Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitatif dengan panduan analisis program komputer SPSS 21 untuk Windows. Data yang dianalisis berupa hasil pretes, postes dan gaya belajar dari kelas eksperimen dan kelas kontrol yang akan dilksanakan oleh SDN Kebonsari Kulon I dan SDN Kanigaran VI.
Dari data kuantitatif ini dianalisis oleh penulis dengan menggunakan statistik. Rumus yang digunakan adalah rumus t-test atau uji t dan uji paired sample t-test. Karena yang  digunakan  rumus  t,  rumus  t  banyak  ragamnya  dan  pemakaiannya  disesuaikan dengan karakteristik data yang akan dibedakan. Ada beberapa persyaratan yang harus dipenuhi sebelum uji t dilakukan (Usman. dan H. dan Akbar, 2008).
1. Uji Normalitas
Uji  normalitas  digunakan  untuk  menguji  apakah  suatu  variabel  normal  atau tidak. Normal disini dalam arti mempunyai distribusi data yang normal. Untuk menguji normalitas data dapat menggunakan uji One Sample Kolmogorov-Smirnov Test dengan ketentuan jika Asymp. Sig > 0,05 maka data berdistribusi normal.
2. Uji Homogenitas
Pengujian  homogenitas  dimaksudkan  untuk  mengetahui  apakah  sampel berasal  dari  populasi  yang  memiliki  variansi  yang  sama  atau  tidak  (Suparyanto  dan Rosad (2015, 2020).
Dalam memudahkan peneliti memanfaatkan program komputer SPSS 26.0 for widows. Adapun langkah-langkahnya alam uji homogenitas adalah sebagai berikut klik Analyze,  compare  means  kemudian  One  way  Anova  masukkan  nilai  Post  Test  pada kolom Dependent dan kelas pada factor selanjutnya pada option centang Homogenity of variance test tekan continu untuk melanjutkan perintah dan akhiri perintah dengan klik OK.
3. Uji Anova Dua Jalur
Pengujian  penelitian  yang  selanjutnya  dilakukan  setelah  dilakukan  pengujian normalitas dan homogenitas adalah uji hipotesis dengan menggunakan anova dua jalur dengan  menggunakan  SPSS  26.0  for  windows.  Dalam  analisa  dua  faktor  ini  dapat diketahui ada tidaknya interaksi antara kedua faktor dari variabel penelitian. Hal ini akan menjadi informasi tentang pengaruh pemberian tugas individu versus pemberian tugas secara  kelompok  dan  gaya  belajar  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  dan  interaksi antara kedua faktor tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Penyajian Data
Penelitian  ini  dimulai  bulan  Februari  hingga  Maret  tahun  2022  bertempat  di  dua sekolah, yaitu SDN Kebonsari Kulon I dan SDN Kanigaran VI dengan sampel peserta didik  kelas  IV.  Pada  masing-masing  sekolah  dipilih  2  kelas  untuk  dijadikan  sampel penelitian  yaitu  kelas  individu  dan  kelas  kelompok.  Jumlah  peserta  didik  di  SDN Kebonsari Kulon I berjumlah 30 siswa di kelas individu dan 30 siswa di kelas kelompok. Jumlah peserta didik di SDN Kanigaran VI juga berjumlah 30 siswa di kelas individu dan 30 siswa di kelas kelompok. Total jumlah peserta didik yang menjadi sampel penelitian berjumlah 120 siswa seperti yang terlihat pada data statistik berikut.
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024

## Tabel 4. 1 Peserta Didik
Sekolah Jumlah Sampel Kelas Individu Jumlah Sampel Kelas Kelompok SDN Kebonsari Kulon I 30 Siswa 30 Siswa SDN Kanigaran VI 30 Siswa 30 Siswa Jumlah 60 Siswa 60 Siswa
Dalam  penelitian  ini,  kelas  Individu  diberi  perlakuan  tugas  secara  Individu sedangkan kelas kelompok diberi perlakukan tugas secara kelompok. Pemberian tugas dilaksanakan oleh guru partisipan pada masing-masing sekolah dengan panduan atau pedoman yang sama bersumber dari peneliti. Sebelum kegiatan pembelajaran dimulai, kepada  peserta  didik  diberikan  tes  kemampuan  awal  dan  diteruskan  dengan  pretes. Setelah perlakuan pembelajaran berakhir, peserta didik kemudian diberikan postes dan hasilnya digunakan sebagai data penelitian yang selanjutnya akan dilakukan analisis.

## Deskriptif Data Penelitian
Berdasarkan  rekaman  data  mentah  dari  lapangan  (lokasi  penelitian), setelah  dilakukan  analisis  data,  maka  hasil  analisis  deskriptif  dapat  dilihat  pada Tabel 4.2 Deskriptif Statistik berikut.
Tabel 4. 2 Deskriptif Statistik
Statistics Individu _Posttes t Kelompok _Posttest Individu_ GayaBelaj ar Kelompok_ GayaBelaj ar N Valid 60 60 60 60 Missing 0 0 0 0 Mean 75,17 84,02 1,90 1,90 Std. Error of Mean 1,476 1,413 ,111 ,111 Median 73,50 88,00 2,00 2,00 Mode 67 90 a 1 1 Std. Deviation 11,433 10,946 ,858 ,858 Variance 130,718 119,813 ,736 ,736 Skewness ,459 -,703 ,197 ,197 Std. Error of Skewness ,309 ,309 ,309 ,309 Kurtosis -,254 -,609 -1,625 -1,625 Std. Error of Kurtosis ,608 ,608 ,608 ,608 Range 49 42 2 2 Minimum 50 56 1 1 Maximum 99 98 3 3 Sum 4510 5041 114 114 Percentiles 25 67,00 76,25 1,00 1,00 50 73,50 88,00 2,00 2,00 75 83,00 93,00 3,00 3,00
a. Multiple modes exist. The smallest value is shown
Berdasarkan  tabel  4.2  Deskriptif  Statistik  tersebut,  maka  dapat dikemukakan sebagai berikut.
1.  Hasil  belajar  peserta  didik  yang  menjadi  sampel  penelitian  di  kelas individu  memperoleh  rata-rata  sebesar  75,17  dengan  median  73,50. Standar deviasi sebesar 11,433, perolehan nilai minimum 50 dan nilai maksimum 99.
2.  Hasil belajar peserta didik pada kelas kelompok diperoleh nilai rata-rata sebesar  84,02  median  88,00  dengan  standar  deviasi  sebesar  10,946. Nilai minimum yang dicapai sebesar 56 dan nilai maksimumnya 98.
Berdasarkan data statistik tersebut dapat diperoleh informasi bahwa nilai rata-rata hasil belajar peserta didik pada kelas kelompok dengan tugas kelompok
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
lebih tinggi dibandingkan nilai rata-rata yang diperoleh peserta didik di kelas individu dengan  tugas  individu.  Selisih  yang  dapat  dihitung  dari  perbandingan  ini  adalah sebesar 75,17 – 84,02 = 8,85.

## Uji Prasayarat
Pada penelitian ini, sebelum data penelitian dianalisis, terlebih dahulu data tersebut dilakukan uji prasyarat, diantaranya uji normalitas dan uji homogenitas. Uji normalitas  dilakukan  dengan  menggunakan  bantuan  SPSS  versi  26.  Hasil  uji normalitas dapat dilihat pada tabel berikut.
1.  Uji Normalitas
• Uji normalitas Kelas Individu Tabel 4. 3 Uji Normalitas Kelas Individu
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardize d Residual N 60 Normal Parameters a,b Mean ,0000000 Std. Deviation 5,68196046 Most Extreme Differences  Absolute ,079 Positive ,079 Negative -,071 Test Statistic ,079 Asymp. Sig. (2-tailed) ,200 c,d a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction. d. This is a lower bound of the true significance.
Berdasarkan hasil uji normalitas tersebut di atas, diperoleh nilai Asymp. Sig sebesar 0,200. Nilai ini lebih besar > dari taraf signifikansi 5% atau 0,05 yang dipakai  dalam  penelitian,  sehingga  dapat  diartikan  bahwa  data  penelitian terdistribusi  normal.  Dengan  begitu,  uji  prasyarat  normalitas  data  hasil  belajar peserta  didik  terpenuhi.  Sebaran  hasil  uji  normalitas  dapat  pula  dilihat  dari detrended normal Q-Q Plot of Standardized Residual berikut ini.
Gambar 4. 1 Sebaran Uji Normalitas Kelas Individu
• Uji normalitas Kelas Kelompok Tabel 4. 4 Uji Normalitas Kelas Kolompok One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

## www.journal.unublitar.ac.id/jp
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
Unstandardize d Residual N 60 Normal Parameters a,b Mean ,0000000 Std. Deviation 4,08663358 Most Extreme Differences  Absolute ,089 Positive ,082 Negative -,089 Test Statistic ,089 Asymp. Sig. (2-tailed) ,200 c,d a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction. d. This is a lower bound of the true significance.
Berdasarkan hasil uji normalitas tersebut di atas, diperoleh nilai Asymp. Sig sebesar 0,200. Nilai ini lebih besar > dari taraf signifikansi 5% atau 0,05 yang dipakai  dalam  penelitian,  sehingga  dapat  diartikan  bahwa  data  penelitian terdistribusi  normal.  Dengan  begitu,  uji  prasyarat  normalitas  data hasil  belajar peserta  didik  terpenuhi.  Sebaran  hasil  uji  normalitas  dapat  pula  dilihat  dari detrended normal Q-Q Plot of Standardized Residual berikut ini.
Gambar 4. 2 Sebaran Uji Normalitas Kelas Kelompok
2.  Uji Homogenitas
Hipotesa:
Ho : varians data homogen Ha : varians data tidak homogen
Kriteria uji:
- Jika sig > 0,05 maka Ho diterima
- Jika sig < 0,05 maka Ha diterima
Dalam  Tabel  berikut  adalah  hasil  Uji  Homogenitas  yang  diperoleh  terhadap kelas individu:
• Uji Homogenitas Kelas Individu Tabel 4. 5 Uji Homogenitas Kelas Individu
Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic df1 df2 Sig. Individu_Pretest Based on Mean ,843 2 57 ,436 Based on Median ,698 2 57 ,502
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
Based on Median and with adjusted df ,698 2 56,297 ,502 Based on trimmed mean ,837 2 57 ,438 Individu_Posttest  Based on Mean 1,305 2 57 ,279 Based on Median 1,164 2 57 ,320 Based on Median and with adjusted df 1,164 2 50,726 ,321 Based on trimmed mean 1,265 2 57 ,290
Berdasarkan tabel  diatas Uji Homogenitas tersebut di atas, dapat dikemukakan bahwa nilai sig dari Based On Mean yang diperoleh adalah 0,843.pada Pretes dan 1,305 pada Postes. Oleh karena itu nilainya lebih besar  dari 0,05, maka Ho diterima artinya varians data homogen. Dengan begitu syarat uji homogenitas sudah terpenuhi sehingga data penelitian dapat dilanjutkan untuk dianalisis dengan menggunakan anova dua jalur.
• Uji Homogenitas Kelas Kelompok
Tabel 4. 6 Uji Homogenitas Kelas Kelompok
Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic df1 df2 Sig. Kelompok_Pretest Based on Mean ,846 2 57 ,434 Based on Median ,745 2 57 ,479 Based on Median and with adjusted df ,745 2 56,206 ,479 Based on trimmed mean ,834 2 57 ,440 Kelompok_Posttest  Based on Mean 1,576 2 57 ,216 Based on Median 1,429 2 57 ,248 Based on Median and with adjusted df 1,429 2 55,035 ,248 Based on trimmed mean 1,593 2 57 ,212
Berdasarkan  tabel  diatas  Uji  Homogenitas  tersebut  di  atas,  dapat  dikemukakan bahwa nilai sig dari Based On Mean yang diperoleh adalah 0,434 pada Pretes dan 0,216 pada Postes. Oleh karena itu nilainya lebih besar  dari  0,05, maka Ho diterima artinya varians data homogen. Dengan begitu syarat uji homogenitas sudah terpenuhi sehingga data penelitian dapat dilanjutkan untuk dianalisis dengan menggunakan anova dua jalur

## Uji Hipotesis
Pada  penelitian  ini,  variabel  bebas  yang  diuji  adalah  hasil  uji  awal  (Soal  pre  tes) siswa  Kelas  IV  SDN  Kebonsari  Kulon  I  dan  Siswa  kelas  IV    SDN  Kanigaran  VI  Kota Probolinggo yang terdiri dari kategori sangat baik’ baik ; serta pembelajaran yang terdiri dari  perlakuan  Tugas  Individu  dan  Tugas  Kelompok.  Sedangkan  variabel  terikatnya adalah Nilai Hasil Belajar Siswa Kelas IV SDN Kebonsari Kulon I dan SDN Kanigaran VI Kota Probolinggo.
Kriteria  uji  yang  digunakan  adalah  jika  nilai  sig-nya  lebih  rendah  dari  0,05,  maka artinya terdapat pengaruh signifikan, sedangkan jika nilai sig-nya lebih besar dari 0,05 artinya  tidak  terdapat  pengaruh signifikan.  Uji  hipotesis  yang  dilakukan menggunakan anava dua jalur. Adapun hasil Uji Anova dapat disajikan dalam Tabel 4.7 berikut.
Tabel 4. 7 Uji Anova Kelas Individu
Tests of Between-Subjects Effects
Dependent Variable:   Individu_Posttest Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 6729,400 a 28 240,336 7,580 ,000 Intercept 217734,024 1 217734,024 6866,951 ,000 Individu_Pretest 5693,330 14 406,666 12,826 ,000 Individu_GayaBelajar 1,382 2 ,691 ,022 ,978 Individu_Pretest * Individu_GayaBelajar 440,474 12 36,706 1,158 ,354
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
Error 982,933 31 31,708 Total 346714,000 60 Corrected Total 7712,333 59
a. R Squared = ,873 (Adjusted R Squared = ,757)
Berdasarkan pemaparan Tabel 4.7 Uji Anova di atas, dapat disimpulkan sebagai berikut:
1.  Corrected Model
Dari koreksi model ini kita dapat mengetahui seberapa besar pengaruh variabel  independent  (variabel  bebas)  terhadap  variabel  dependent (variabel terikat). Dalam hal ini variabel independent yaitu faktor-faktor yang  akan  di  ukur  oleh  peneliti  (Pre  Test  dan  Gaya  Belajar)  untuk menentukan  hubungan  antara  variabel  dependent  (Post  Test).  Dari tabel di atas bisa kita lihat berdasarkan nilai (sig 0,000 ), bila niai sig < 0.05  yaitu  (0.000  <  0.05)  berarti  model  yang  diperoleh  sudah    valid sesuai dengan uji yang telah dilakukannya
2.  Intercept
Nilai intercept dalam hal ini merupakan nilai siswa pada variabel pretes yang berkontribusi pada nilai itu sendiri tanpa dipengaruhi oleh variabel independent, artinya berubah nilai pada variabel dependent tidak ada pengaruh sedikit pun oleh variabel independent. Dari tabel di atas bisa kita lihat berdasarkan nilai (sig 0,000), bila niai sig < 0.05 yaitu (0.000 < 0.05) berarti intercept ini berkontribusi secara signifikan 3.  Pretest
Berpengaruh atau tugas individu terhadap hasil belajar siswa ditandai dari nilai signifikan, dari tabel di atas nilai sig 0.000 atau nilai (0.000 < 0.05)  dalam  kasus  ini  berarti  tugas  individu  berpengaruh  signifikan terhadap hasil belajar siswa.
4.  Gaya Belajar
Berpengaruh  atau  tidaknya  gaya  belajar  terhadap  hasil  belajar  siswa ditandai dari nilai signifikan, dari tabel di atas nilai sig 0.978 atau nilai (0.978  >  0.05)  dalam  kasus  ini  berarti  gaya  belajar  tidak  terlalu berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar siswa 5.  Pretest  GayaBelajar
Uji  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  ada  hubungan  yang signifikan antara 2 faktor, dalam kasus ini kita akan menguji ada atau tidaknya interaksi antara pretest dengan gaya belajar. Hipotesis : H0: tidak ada interaksi antara pretest terhadap gaya belajar H1: ada interaksi antara pretest terhadap gaya belajar Pengambilan keputusan: jika F hitung < F tabel atau nilai sig  > 0.05, maka H0 diterima jika  F  hitung  >  F  tabel  atau  nilai  sig  <  0.05,  maka  H0  di  tolak,  jadi terimalah H1

## Keputusan:
Dari tabel di atas terlihat bahwa nilai F hitung 1,158 dan F tabel  (F tabel lihat tabel distribusi F untuk anova) atau nilai signifikan yang di peroleh dari tabel di atas sebesar 0,354. Jadi dapat disimpulkan: ada interaksi antara  tugas  individu  versus  tugas  kelompok  dan  gaya  belajar  siswa terhadap hasil belajar.
Tabel 4. 8 Uji Anova Kelas Kelompok
Tests of Between-Subjects Effects Dependent Variable:   Kelompok_Posttest Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 6932,983 a 34 203,911 37,484 ,000 Intercept 301296,349 1 301296,349 55385,358 ,000
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
Kelompok_Pretest 6206,255 16 387,891 71,303 ,000 Kelompok_GayaBelajar 24,761 2 12,381 2,276 ,124 Kelompok_Pretest * Kelompok_GayaBelajar 201,419 16 12,589 2,314 ,029 Error 136,000 25 5,440 Total 430597,000 60 Corrected Total 7068,983 59 a. R Squared = ,981 (Adjusted R Squared = ,955)
Berdasarkan  pemaparan  Tabel  4.8  Uji  Anova  di  atas,  dapat  disimpulkan sebagai berikut:
1.  Corrected Model
Dari koreksi model ini kita dapat mengetahui seberapa besar pengaruh variabel  independent  (variabel  bebas)  terhadap  variabel  dependent (variabel terikat). Dalam hal ini variabel independent yaitu faktor-faktor yang  akan  di  ukur  oleh  peneliti  (Pre  Test  dan  Gaya  Belajar)  untuk menentukan  hubungan  antara  variabel  dependent  (Post  Test).  Dari tabel di atas bisa kita lihat berdasarkan nilai (sig 0,000 ), bila niai sig < 0.05 yaitu (0.000 < 0.05) berarti model yang dihasilkan adalah  valid.
2.  Intercept
Nilai intercept dalam hal ini merupakan nilai siswa pada variabel pretes yang berkontribusi pada nilai itu sendiri tanpa dipengaruhi oleh variabel independent, artinya berubah nilai pada variabel dependent tidak ada pengaruh sedikit pun oleh variabel independent. Dari tabel di atas bisa kita lihat berdasarkan nilai (sig 0,000), bila niai sig < 0.05 yaitu (0.000 < 0.05) berarti intercept ini berkontribusi secara signifikan 3.  Pretest
Berpengaruh atau tugas individu terhadap hasil belajar siswa ditandai dari nilai signifikan, dari tabel di atas nilai sig 0.000 atau nilai (0.000 < 0.05) dalam kasus ini berarti sekolah berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar siswa.
4.  Gaya Belajar
Berpengaruh  atau  tidaknya  gaya  belajar  terhadap  hasil  belajar  siswa ditandai dari nilai signifikan, dari tabel di atas nilai sig 0,124 atau nilai (0,124  >  0.05)  dalam  kasus  ini  berarti  gaya  belajar  tidak  terlalu berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar siswa..
5.  Pretest * GayaBelajar
Uji  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  ada  hubungan  yang signifikan antara 2 faktor, dalam kasus ini kita akan menguji ada atau tidaknya interaksi pretest dengan gaya belajar.
Hipotesis :
H0: tidak ada interaksi antara pretest terhadap gaya belajar H1: ada interaksi antara pretest terhadap gaya belajar Pengambilan keputusan: jika F hitung < F tabel atau nilai sig  > 0.05, maka H0 diterima jika  F  hitung  >  F  tabel  atau  nilai  sig  <  0.05,  maka  H0  di  tolak,  jadi terimalah H1

## Keputusan:
Dari tabel di atas terlihat bahwa nilai F hitung 2,314 dan F tabel 0,16 (F tabel  lihat  tabel  distribusi  F  untuk  anova)  atau  nilai  signifikan  yang  di peroleh  dari  tabel  di  atas  sebesar  0.29.  Jadi dapat  disimpulkan:  ada interaksi  antara  pemberian  tugas  individu  versus  tugas  kelompok  dan gaya belajar terhadap hasil belajar siswa.

## Intepretasi
Berdasarkan hasil analisis di atas, maka dapat diinterpretasikan sebagai berikut:
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
1.   Terdapat perbedaan hasil belajar antara tugas individu versus tugas kelompok pada mata pelajaran IPAS siswa SDN Kebonsari Kulon I dan SDN Kanigaran VI Kota Probolinggo.
2.  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara  gaya  belajar  Kinestetik,  Visual  dan Audio pada mata Pelajaran IPAS di SDN Kebonsri Kulon I dan SDN Kanigaran VI kota Probolinggo.
3.  Ada pengaruh interaksi antara tugas individu versus tugas kelompok dan gaya belajar  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPAS  di  SDN Kebonsari Kulon I dan SDN Kanigaran VI Kota Probolinggo.
Hasil  Belajar  Antara  Tugas  Individu  Versus  Tugas  Kelompok  Pada  Mata Pelajaran  IPAS  Siswa  SDN  Kebonsari  Kulon  I  Dan  SDN  Kanigaran  VI  Kota Probolinggo
Berdasarkan hasil analisis perhitungan yang disajikan di bab IV dijelaskan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  beljar  siswa  yang  menggunakan tugas Individu versus tugas kelompok di SDN Kebonsari Kulon I dan SDN Kanigaran VI kota Probolinggo.
Hasil  dari  analisis  data  tersebut  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa kelas IV SDN Kebonsari Kulon I dan SDN Kanigaran VI yang diberi tugas individu dalam pretest F nya adalah 12,826
Sedangkan analisis berikutnya dalam penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar  siswa  Kelas  IV  SDN  Kebonsari  Kulon  I  dan  SDN  Kanigaran  1  Kota Probolinggo, untuk hasil tugas kelompok dalam pretest F nya adalah 71,305
Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  adanya  perbedaan  pemberian  tugas secara individu versus tugas kelompok hasil belajar siswa kelas IV SDN Kebonsari Kulon I dan SDN Kanigaran VI kota Probolinggo .
Dengan  demikian  Hipotesis  menunjukkan  bahwa  “terdapat  perbedaan yang signifikan natara pemberian tugas individu versus pemberian tugs kelompok siswa  kelas  IV  SDN  Kebonsari  Kulon  I  dan  SDN  Kanigaran  VI  dapatnya  diterima dengan baik.
Penelitian  yang  mengambil  tema  pengaruh  tugas  individu  versus  tugas kelompok  dan  gaya  belajar  terhadap  hasil  belajar  ,  menarik  para  peneliti  untuk mengkaji lebih lanjut.Peneliti (Sibrani, 2019), ( Sagala 2012) (Mufidah 2017) dalam penelitian yang berjudul “ Pengaruh Tugas Individu versus tugas kelompok dan gaya belajar pada mata pelajaran IPAS kelas IV,” menyimpulkan bahwa berdasarkn hasil penelitian terdapat pengaruh hasil pemberian tugs individu versus tugas kelompok dan  gaya  belajar  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  menunjukkan  hasil  yang signifikan.
Hasil  Belajar  Antara  Gaya  Belajar  Kinestetik,  Visual  Dan  Audio  Pada  Mata Pelajaran  IPAS  Di  SDN  Kebonsri  Kulon  I  Dan  SDN  Kanigaran  VI  Kota Probolinggo
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  lapangan  (tempat  penelitian),yang  telah disajikan di bab IV dengan melihat gaya belajar siswa dengan gaya belajar Audio, visual  dan  Kinestetik,  dapat  dijelaskan  bahwa  hasil  uji  anova  tugas  individu  sig sebesar 0,978 dan tugas kelompok sig sebesar 0,124 nilai ini lebih besar > dari taraf Signifikansi 5 % atau 0,05 yang dipakai dalam penelitian, sehingga dapat diartikan bahwa data terdistribusi normal. Dengan demikian uji persyaratan normalitas dapat dilihat dengan Q-Q.. Penentuan gaya belajar yang dilaksanakan di SDN Kebonsari Kulon I dan SDN Kanigaran VI Kota Probolinggo akan lebih mengoptimalkan guru menentukan  metode  belajar  sehingga  siswa  mudah  dalam  menerima  dan memahami materi sesuai dengan kemampuannya.
Pengaruh Interaksi Antara Tugas Individu Versus Tugas Kelompok Dan Gaya Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPAS  Di  SDN Kebonsari Kulon I Dan SDN Kanigaran VI Kota Probolinggo
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  lapangan  (lokasi  penelitian),  setelah dilakukan analisis data, maka hasil menunjukkan bahwa Pemberian tugas individu
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
versus tugas kelompok dan gaya belajar siswa kelas IV SDN Kebonsari Kulon I dan SDN  Kanigaran  VI  Kota  Probolinggo  menunjukkan  nilai  sig  tugas  Individu  adalah 0,000  sedangkan  tugas  kelompok  0,000  oleh  karena  itu  nilainya  lebih  besar  dari 0,005 maka signifikan artinya tugas individu versus kelompok berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar siswa..
Nilai  sig  pemberian  tugas  kelompok  adalah  0,000.  Nilainya  lebih  rendah dari 0,05, maka signifikan artinya tugas kelompok berpengarauh secara signufikan terhadap hasil belajar siswa kelas IV SDN Kebonsari Kulon I dan SDN Kanigaran VI Kota  Probolinggo.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  pemberian  tugas  individu  versus tugas kelompok dan gaya belajar sangat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  tersebut  di  atas,  maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1.  Ada perbedaan antara hasil belajar siswa yang diajarkan dengan menggunakan tugas individu versus kelompok pada hasil belajar siswa Kelas IV SDN Kebonsari Kulon I dan SDN Kanigaran VI Kota Probolinggo, berdasarkan hasil uji hipotesis pertama.
2.  Ada  perbedaan  hasil  belajar  siswa  antara  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar Kinestetik, Visual dan Audio pada hasil belajar siswa Kelas IV SDN Kebonsari Kulon I dan SDN Kanigaran VI Kota Probolinggo, berdasarkan hasil uji hipotesis kedua.
3.  Ada  pengaruh  interaksi  antara  tugas  individu  versus  tugas  kempok  dan  gaya belajar terhadap hasil belajar siswa Kelas IV SDN Kebonsari Kulon I dan SDN Kanigaran VI Kota Probolinggo, berdasarkan hasil uji hipotesis ketiga

## DAFTAR PUSTAKA
Abi, A. M. (2020). Analisis Gaya Belajar Matematika Pada Siswa Kelas Vii Smp Negeri
Oebaki. RANGE: Jurnal Pendidikan Matematika . http://jurnal.unimor.ac.id/JPM/article/view/538 Achmad Ali Fikri, Syamsul Arifin, M. F. F. (2022). No Title יכה השק
תוארל תא המ תמאבש דגנל םיניעה .
ץראה , 2 (8.5.2017), 2003 – 2005 .
Achmad  Fatirul  N,  and  M.    Subandono,  MS.2021  Metode  Penelitian  Kuantitatif, Surabaya: Adi buana university Press.
Albar, A. S., & Pramesti, S. L. D. (2021). Pengaruh Gaya Belajar Siswa dan Pola Asuh Anak dalam Keluarga terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas XI di SMA Islam  YMI  Wonopringgo  Kabupaten  Pekalongan. CIRCLE :  Jurnal  Pendidikan Matematika , 1 (01), 83 –94. https://doi.org/10.28918/circle.v1i1.3620
Ambarsari,  R.  Y.  (2022).  Pengaruh  Gaya  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Mata Pelajaran IPS Kelas IV di SD Negeri 1 Bulukerto Wonogiri. Jurnal … , 9 (1),
12 –21.
http://journal.universitaspahlawan.ac.id/index.php/jpdk/article/view/7742%0Ahttp:// journal.universitaspahlawan.ac.id/index.php/jpdk/article/download/7742/5813 Astuti,  A.  D.  (2019a).  Pemberian  Tugas  Terhadap  Kesulitan  Belajar  Siswa  Kelas  X Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Galur Tahun Pelajaran 2018 / 2019 Anita Dewi Astuti Program Studi Bimbingan dan Konseling Fakultas Ilmu Pendidikan IKIP PGRI Wates Abstrak Info Artikel Pendidikan sang. Bimbingan Dan Konseling , 3 (2), 340 – 347.
Astuti,  A.  D.  (2019b).  Pengaruh  Layanan  Bimbingan  Kelompok  dengan  Metode Pemberian  Tugas  terhadap  Kesulitan  Belajar  Siswa  Kelas  X  Sekolah  Menengah Atas  Negeri  1  Galur  …. G-Couns:  Jurnal  Bimbingan  Dan  Konseling . http://journal.upy.ac.id/index.php/bk/article/view/322 Ananda, A. (2020). Tugas Individu Jurnal Teori Komunikasi (Astri Ananda-180900100) . osf.io. https://osf.io/preprints/76hnw/
Basuki,  K.  (2019).  Gaya  Belajar. ISSN  2502-3632  (Online)  ISSN  2356-0304  (Paper)
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
Jurnal Online Internasional & Nasional Vol. 7 No.1, Januari – Juni 2019 Universitas 17 Agustus 1945 Jakarta , 53 (9), 1689 –1699. www.journal.uta45jakarta.ac.id Darmini,  N.  N.  (2018).  Penerapan  Pemberian  Tugas  Individu  Dalam  Kerja  Kelompok Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Pkn Siswa Kelas V Semester I SD …. Jurnal Santiaji Pendidikan (JSP) . https://e-journal.unmas.ac.id/index.php/jsp Dewantara, A. H., Amir, B., & ... (2021). Kreativitas Guru Dalam Memanfaatkan Media Berbasis  It  Ditinjau  Dari  Gaya  Belajar  Siswa. AL- GURFAH:  Journal  of  … . https://www.jurnal.iain-bone.ac.id/index.php/algurfah/article/view/1039
Fitria.  (2013).  Denisi  Operasional  Variable. Journal  of  Chemical  Information  and Modeling , 53 (9), 1689 –1699.
Hamsah (2019) Pengaruh Gaya Belajar terhadap hasil belajar siswa kelas IX pada mata pelajaran IPA Madrasah stanawiyah Alauudin Pao Pao
Gusti, P., & Kurniawati, U. P. Y. W. (2022). Perbedaan Pemberian Tugas Kelompok dan Pemberian Tugas Individu Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ipa  Kelas  II  di  SD  Negeri  Mejing  2  …. Universitas  PGRI  … . http://repository.upy.ac.id/3623/
Hanifah,  L.  N.,  &  Mulyaningrum,  E.  R.  (2021).  Analisis  Gaya  Belajar  Siswa  Kelas  X Terhadap Hasil Belajar Pada Materi Protista Di Sma Negeri 1 Godong. Jurnal Ilmiah Edukasia , 1 (1), 112 –128. https://doi.org/10.26877/jie.v1i1.7970 Hartini, A., & Damayanti, D. (2018). Hubungan Pemberian Tugas Individu Dan Kelompok Dengan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPA Kelas V Di Sekolah Dasar Negeri Telaga Biru 2 …. Jurnal Pendidikan Hayati .
https://www.stkipbjm.ac.id/mathdidactic/index.php/JPH/article/view/340
Heryyanti, D. A., Tanzeh, A., & Masrokan, P. (2021). Pengaruh Gaya, Minat, Kebiasaan dan  Lingkungan  Belajar  terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Madrasah  Ibtidaiyah  di Era  New  Normal. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3 (6),  3935 –3945. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i6.1331
Indriani,  M.  (2019). Pengaruh  Pemberian  Tugas  Kelompok  Dan  Tugas  Individu Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  Vii  Smp  Negeri  1  Driyorejo . repository.unipasby.ac.id. asby.ac.id/id/eprint/1249/2/2. Absrak.pdf Kadir, F., Permana, I., & Qalby, N. (2020). Pengaruh gaya belajar siswa terhadap hasil belajar  fisika  SMA  PGRI  Maros. Karst:  Jurnal  Pendidikan  Fisika  … . http://www.ejournals.umma.ac.id/index.php/karts/article/view/538 Mapendra, H. (2016). Penerapan Pendekatan Contextual Teaching and Learning (Ctl) Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  Viii  Smp  Negeri  6 Tapung . 62. https://medium.com/@arifwicaksanaa/pengertian-use-case- a7e576e1b6bf
Mufidah, L.-L. N. (2017). Memahami Gaya Belajar untuk meningkatkan Potensi Anak. In
Martabat: Jurnal Perempuan
dan Anak (Vol. 1, Issue 2).
https://doi.org/10.21274/martabat.2017.1.2.245-260
Nyoman S. Degeng, putu Dian D. Degen, 2018 Ilmu pelajaran  klasifikasi variabel untuk pengembangan  Teori  dan  Penelitian  .  Kedua  .  Yogyakarta  Yayasan  Taman Pustaka Kristen Indonesia.
Putri, R. A., Magdalena, I., & ... (2021). Pengaruh Gaya Belajar terhadap Pembelajaran Siswa Sekolah Dasar. Cerdika: Jurnal … . http://cerdika.publikasiindonesia.id/index.php/cerdika/article/view/26 Sibarani,  E.  C.  (2019). Perbedaan  antara  Pemberian  Tugas  Kooperatif  dan  Tugas Individu Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Pelajaran Ekonomi Kelas XI IPS SMA Negeri 8 Medan TA … .
repository.uhn.ac.id. http://repository.uhn.ac.id/handle/123456789/3411 Suparyanto dan Rosad (2015. (2020). 済無 No Title No Title No Title. Suparyanto Dan Rosad (2015 , 5 (3), 248 –253.
Susilo,  B.  (2016).  Penerapan  Penugasan  Kelompok  untuk  Meningkatkan  Kerja  Sama Mahasiswa  D1  Pajak  Politeknik  Keuangan  Negara  STAN  Balai  Diklat  Keuangan Medan. Jurnal Informasi Keuangan Dan Akuntansi , 4 , 143 –150.
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
Syam, R. P. (2018). Peningkatan Karakter Tanggung Jawab Terhadap Tugas Kelompok Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams … . repository.upi.edu. http://repository.upi.edu/id/eprint/46409 Usman,  Z.  (2020).  Pembimbingan  Menggunakan  Metode  Diskusi  dan  Tugas  Individu Guru Binaan dalam Menyusun RPP Kurikulum Taman Kanak-Kanak. Jurnal Kinerja Kependidikan (JKK) . http://ojs.serambimekkah.ac.id/JKK/article/view/1999
Wijayanto,  S.  A.  (2019).  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Dan  Kemandirian  Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  Sejarah  Siswa  SMA. Agastya:  Jurnal  Sejarah  Dan Pembelajarannya , 9 (2), 172. https://doi.org/10.25273/ajsp.v9i2.4299 Winarsunu, T. (2006). Statistik dalam Penelitian Psikologi dan Pendidikan .