## PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN BERBASIS INKUIRI UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DA MOTIVASI BELAJAR SISWA PADA MATERI GAYA
Siti Maisarah 1 , Adlim 2 , Yusrizal 2
1 Mahasiswa  dan 2 Dosen Program Studi Pendidikan IPA, PPs Unsyiah, Aceh
Korespondensi: Maisarah.siti97@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  tingkat  keterampilan  proses  sains  dan motivasi belajar siswa pada materi gaya melalui penggunaan pembelajaran berbasis inkuiri. Penelitian ini  menggunakan  metode  kuantitatif.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  observasi  awal  yaitu mengumpulkan  data  nilai  ujian  semester  IV  siswa,  angket  untuk  mengetahui  motivasi  belajar  siswa, lembar  observasi  untuk  mengetahui  aktivitas  siswa  selama  proses  belajar  mengajar.  Hasil  uji normalitas  dan  homogenitas  menunjukkan  bahwa  data  berdistribusi  normal  dan  homogen.  Penelitian dilaksanakan di kelas VIII SLTP Negeri 8 Banda Aceh tahun pelajaran 2013/2014. Pengumpulan data dilakukan melalui tes awal dan tes akhir pada kedua kelas, dan untuk mengetahui perbedaan motivasi belajar terhadap materi gaya digunakan angket. Pengolahan data dilakukan melalui beberapa tahapan, diantaranya  uji  tingkat  kesukaran  tes,  daya  beda,  validitas,  dan  reliabilitas.  Selanjutnya,  untuk mengetahui  perbedaan  keterampilan  proses  sains  siswa  dilakukan  perhitungan N-gain dari  hasil  tes awal  dan  tes  akhir.  Pada  uji  hipotesis  digunakan  beberapa  pengujian,  diantaranya  uji  normalitas, homogenitas,  dan  uji  kesamaan  dua  rerata.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  rata-rata N-gain untuk keterampilan proses sains siswa  diperoleh  0,38  pada kelas  eksperimen  dan  0,26  pada  kelas    kontrol. Uji X 2 untuk motivasi menunjukkan X 2 hitung (51,00) X 2 tabel (7.81). Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  pembelajaran  berbasis  inkuiri  dapat  meningkatkan  keterampilan proses sains dan motivasi belajar siswa.
Kata Kunci: Pembelajaran Inkuiri, keterampilan proses sains, motivasi.

## Abstract
This  study aims  to  determine  the differences  in the  level  of science  process  skills and motivation  to  study the matter of  style  through the  use  of inquiry-based learning. This  study uses quantitative  methods.  Collected  by preliminary  observations which  collects  fourth  semester student test  scores, questionnaire to determine students'  motivation, observation  sheets to determine the activity  of the  students during  the  learning  process. Normality  and  homogeneity test  results showed that the collected were normally distributed and homogeneous. The experiment was conducted at the Junior High School eighth grade 8 Banda Aceh academic year 2013/2014. Collected through the initial test and final test in both classes, and to determine differences in motivation to learn the material used style questionnaire. Processed through several  stages, including difficulty level  of the  test trials, different power, validity, and reliability. Furthermore, to determine  differences  in students'  science process skills N-gain calculation of the  results  of the initial test and final  test. In  the hypothesis  test used several tests, including tests of normality, homogeneity, and test the equality of two mean. Based on the results of the study, the average N-gain for science process skills students gained 0.38 to 0.26 in the experimental  class and the  control class. X2 test to demonstrate motivation X2 count (51.00)> X2tabel (7.81). Based on the results of this study concluded that the use of inquiry-based learning can improve science process skills and student motivation.
Keywords: Learning Inquiry, science process skills, motivation.

## PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  pada hakikatnya  meliputi  dua  hal,  yaitu  IPA  sebagai produk  dan  IPA  sebagai  proses.  IPA  sebagai produk  berarti  terdapat  fakta,  hukum-hukum, prinsip-prinsip  dan  teori-teori  yang  sudah diterima  kebenarannya.  Adapun  IPA  sebagai proses  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  dan sikap-sikap  untuk  menghasilkan  produk  berupa ilmu  pengetahuan.  Sebagai  salah  satu  bidang IPA,  mata  pelajaran  Fisika  diadakan  dalam rangka  mengembangkan  kemampuan  berpikir analitis induktif dan deduktif dalam menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan peristiwa  alam,  baik  secara  kualitatif  maupun kuantitatif, serta dapat mengembangkan keterampilan  dan  sikap  percaya  diri    (Ismail, 2011).
Belajar  keterampilan  proses,  seperti halnya  belajar  siswa  aktif,  bukanlah  merupakan gagasan yang bersifat kaku. Belajar keterampilan proses  tidak  dapat  dipertentangkan  dengan belajar  konsep  sehingga  keduanya  merupakan dua  jenis  terpisah.  Keduanya  merupakan  garis kontinum,  yang  satu  menekankan  penghayatan proses,  dan  yang  lain  lebih  menekankan perolehan  atau  hasil,  pemahaman  fakta  dan prinsip.  Belajar  keterampilan  proses  tidak mungkin terjadi bila tidak ada materi atau bahan pelajaran yang dipelajari (Bahri, 1996).
Dalam kegiatan belajar mengajar terdapat  dua  hal  yang  ikut  menentukan keberhasilan,  yakni  pengaturan  proses  belajar mengajar,  dan  pengajaran  itu  sendiri,  dan keduanya mempunyai saling ketergantungan satu
sama  lain.  Kemampuan  mengatur  proses  belajar yang  baik,  akan  menciptakan  situasi  yang memungkinkan anak belajar, sehingga memerlukan  titik  awal  keberhasilan  pengajaran. Dalam kegiatan belajar mengajar siswa memerlukan  sesuatu  yang  memungkinkan  dia berkomunikasi  secara  baik  dengan  guru,  teman, maupun dengan lingkungannya.
Guru sebagai pengajar dan siswa sebagai subjek  belajar,  dalam  proses  belajar  mengajar dituntut  adanya  profil  kualifikasi  tertentu  dalam hal pengetahuan, kemampuan, sikap dan tata nilai serta  sifat-sifat  pribadi,  agar  proses  itu  dapat berlangsung dengan  efektif  dan  efisien.  Profil kualifikasi tersebut dapat mengembangkan berbagai pengetahuan, misalnya psikologi pendidikan, metode mengajar, pengelolaan pengajaran  dan  ilmu-ilmu  lain  yang  dapat menunjang proses belajar mengajar.
Belajar  melalui  proses  mencari  dan menemukan  (inkuiri)  memungkinkan  siswa untuk  menggunakan  segala  potensinya, terutama proses mentalnya untuk menemukan  sendiri  konsep-konsep  atau prinsip-prinsip  IPA  serta  dapat  melatih proses  mental  lainnya  yang  mencirikan seorang  ilmuan.  Secara  garis  besar,  proses pembelajaran berbasisi inkuiri dapat dituangkan  dalam  lima  langkah,  yaitu mengajukan pertanyaan (permasalahan), merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan  data (eksperimen), analisis  data  dan membuat kesimpulan (Nugraha, 2011).
Selama kegiatan belajar mengajar, apabila  ada  seorang  siswa  tidak  berbuat  sesuatu yang seharusnya dikerjakan, maka perlu diselidiki sebab-sebabnya. Sebab-sebab itu biasanya  bermacam-macam,  mungkin  ia  sedang senang,  mungkin  sakit,  lapar,  ada  problem pribadi  dan  lain-lain.  Hal  ini  berarti  pada  diri anak  tidak  terjadi  perubahan  energi,  tidak terangsang  afeksinya  untuk  melakukan  sesuatu, karena  tidak  memiliki  tujuan  atau  kebutuhan belajar.  Keadaan  semacam  ini  perlu  dilakukan daya  upaya  yang  dapat  menemukan  sebab- sebabnya  kemudian  mendorong  siswa  itu  mau melakukan pekerjaan yang seharusnya dilakukan, yakni  belajar.  Diperlukan  peran  guru  untuk motivasi siswa.
Motivasi    belajar  juga  sangat  diperlukan guna  membangkitkan  rasa  ingin  tahu  siswa terhadap  konsep  fisika  yang  dipelajari.  Setiap siswa  memiliki  motivasi  yang  berbeda  yang disebabkan oleh faktor internal maupun eksternal.  Siswa  akan  belajar  dengan  efektif, kalau  pada  dirinya  sendiri  ada  keinginan  untuk belajar.  Keinginan  atau  dorongan  untuk  belajar disebut  juga  motivasi.  Motivasi  dalam  hal  ini meliputi  dua  hal,  pertama,  mengetahui  apa  yang akan  dipelajari,  dan  yang  kedua  memahami mengapa  hal  tersebut  patut  dipelajari  (Sardiman, 2004).  Diperlukan  keterampilan  guru  dalam mengelola  pembelajaran,  agar  terjadi motivasi belajar  siswa,  salah  satunya  dengan  cara menciptakan  situasi  belajar  yang  menyenangkan melalui pendekatan maupun metode pembelajaran  yang  bervariasi  sehingga  siswa senang belajar fisika.
Berdasarkan observasi awal yang penulis lakukan  di  SMPN  8  Darussalam, proses  belajar
mengajar  yang  diterapkan  masih  menggunakan metode  ceramah.  Pelajaran  IPA  tidak  bisa  hanya menggunakan  metode  ceramah,  karena  tidak cocok  untuk  semua  materi  pelajaran  IPA. Pelajaran  IPA  harus  diajarkan  secara  langsung (praktikum)  sehingga  bisa  diamplikasikan  dalam kehidupan sehari-hari, karena sangat banyak hal- hal  yang  dijumpai  dalam  kehidupan  yang menggunakan  konsep  IPA  seperti  materi  Gaya. Rendahnya hasil belajar siswa sangat dipengaruhi oleh  cara  guru  yang  mengajar.  Bila  guru mengajar  menggunakan  metode  ceramah,  siswa merasa  kurang  efektif, dan  hasil  belajar yang dicapai  siswa  tidak  meningkat dengan nilai  rata- rata  di bawah Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM) yaitu 67.
Hasil wawancara lanjutan dengan beberapa  guru  pelajaran  IPA  khususya  Fisika di SMPN  8  Darussalam,  bahwa siswa masih  sulit memahami pelajaran  IPA  pada  materi  Gaya. Kesulitan  yang  dihadapi  siswa  yaitu  pada  saat pemberian  soal  latihan,  siswa  mengeluh  alasan tidak  tahu  rumus  yang  berkaitan  dengan  materi Gaya,  hal  ini  terbukti  pada  saat  dilakukan wawancara dengan beberapa siswa yang menunjukkan  bahwa  keterampilan  proses  sains siswa  masih  kurang,  siswa  belum  mampu menemukan  sendiri  konsep  Fisika  yang  telah dipelajari.  Di  SMPN  8  Darussalam juga  terdapat laboratorium  Fisika yang  memadai  sebagai tempat  belajar.  Laboratorium  tersebut  terdapat alat  peraga  yang  dapat  digunakan  untuk menemukan  suatu  konsep  Fisika,  tetapi  pada kenyataanya  guru  masih  jarang  melakukan pembelajaran  di  laboratorium,  guru  cenderung menggunakan  metode  ceramah  dalam  proses belajar mengajar.
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 03, No.01, hlm 218-229, 2015 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
Banyak  metode  yang  dapat  digunakan dalam  proses  pebelajaran,  khususnya  dalam pembelajaran sains, namun metode yang dipandang  sesuai  dengan  karakteristik  konsep gaya  adalah    pembelajaran  inkuiri.  Pembelajaran inkuiri  adalah  rangkaian  kegiatan  pembelajaran yang  menekankan  pada  proses  berpikir  secara kritis dan analitis untuk mencari dan menemukan sendiri  jawaban  dari  suatu  masalah  yang dipertanyakan.  Proses  berpikir  itu  sendiri biasanya    dapat  dilakukan  melalui  tanya  jawab antara guru dan siswa.

## METODELOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen yang difokuskan pada pengembangan  pembelajaran  berbasis  inkuiri dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan proses  sains  dan  motivasi  belajar  siswa  pada materi  gaya  di  tingkat  SMP.  Variabel  bebas dalam  penelitian  ini  adalah  pembelajaran berbasisi  inkuiri,  sedangkan  variabel  terikatnya adalah    keterampilan  proses  sains  dan    motivasi belajar siswa.
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan eksperimen.  Menurut  Suryabrata  (1983:  29), penelitian eksperimen bertujuan untuk menyelidiki  kemungkinan  saling  berhubungan sebab  akibat  dengan  membandingkan  hasil  dari kelompok yang dikenakan perlakuan (eksperimen)  dengan  satu  atau  lebih  kelompok kontrol  yang  tidak  dikenai  kondisi yang diperlukan. Pada penelitian ini membutuhkan dua kelas  yang  akan  dibandingkan  yaitu  satu  kelas sebagai kelas kontrol dan kelas lainnya dijadikan kelas eksperimen. Kelas eksperimen adalah kelas yang  diterapkan  pembelajaran  berbasisi  inkuiri,
sedangkan kelas  kontrol  dalam  penelitian  ini adalah  kelas  yang  diterapkan  pembelajaran konvensional.  Desain  penelitian  berbentuk Pre- test  Post-test,  Control  Group  Design dan digambarkan pada Tabel 3.1
Tabel  3.1.  Desain  penelitian  berbentuk Pre-tes
Post-tes, Control Group Design Kelas Tes Awal Perlakuan Tes Akhir Eksperimen Kontrol O1 O1 X1 X2 O2 O2 (Marzani, 2011:46)
Keterangan:
X1 : Perlakuan dengan penggunaan pembelajaran berbasis inkuiri
X2 : Pembelajaran konvensional
O1 : Tes Awal (Pre-test) O2 : Tes Akhir (Post-test)
Penelitian  dilakukan  di  SMP  N  8 Darussalam,  subjek  penelitian  terdiri  dari    dua kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol . Dalam  pemilihan  subjek  ini  melibatkan  semua kelas  VIII  yang  ada  di  SMP N  8  Darussalam yang  terdiri  dari  6  kelas,  semua  kelas  diambil nilai rapor untuk dianalisis dan untuk mengetahui normalitas dan homogenitas dari 6 kelas tersebut yang  bisa  dijadikan  untuk  penelitian,  setelah dianalisis  terlihat  dua  kelas  yang  normal  yaitu kelas  VIII2  merupakan  kelas  eksperimen  dan kelas  VIII3  sebagai  kelas kontrol  dengan jumlah 24 siswa dari dua kelas tersebut.
Tahapan  penelitian  dibagi  menjadi  tiga tahapan  yaitu  tahapan  persiapan  penelitian, tahapan  pelaksanaan  dan  tahapan  analisis  data dan  kesimpulan.  Tahapan  persiapan  penelitian
meliputi  studi  pendahuluan  dan  pengembangan instrument.  Tahapan  pelaksanaan  penelitian meliputi pretes tentang keterampilan proses sains dan  motivasi  belajar,  dan  postes  tentang keterampilan  proses  sains  dan  motivasi  belajar. Tahap  ketiga  penelitian  yaitu  menyimpulkan hasil analisis data.
Data  yang  telah  diperoleh  dianalisis  sesuai dengan  jenis  data  yang  didapat.  Data  kualitatif dianalisis  secara  deskriptif  sedangkan  data kuantitatif  dengan  pengujian  secara  statistik. Perhitungan N-gain dalam penelitian ini merupakan perubahan kemampuan yang dimiliki siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran  pada konsep  gaya.  Gain  yang  diperoleh  dinormalisasi oleh selisih skor maksimal dengan skor tes awal. Perubahan  yang  terjadi  sebelum  dan  sesudah pembelajaran  dihitung  dengan  rumus  Indeks- Gain  yang  dikembangkan  oleh  Hake  (1999) yaitu.
Indeks-Gain = x 100
Nilai Indeks-Gain yang diperoleh
digunakan  untuk  melihat  perbedaan  peningkatan keterampilan  proses  sains  antara  siswa  yang mendapat pembelajaran inkuiri dengan pembelajaran  konvensional.  Nilai  Indeks-Gain dikelaskan  dalam  kategori  tinggi,  sedang  dan rendah seperti disajikan pada Tabel 3.9.
Tabel 3.9 Klasifikasi Indeks-Gain Kategori Perolehan indeks-gain Keterangan 0,70 > N-Gain Tinggi N-Gain < 0,30 Sedang 0,30 ≤ N -Gain ≤ 0,70 Rendah
Menurut  Sudijono  (2008)  data  observasi aktivitas  guru  dan  siswa  selama  kegiatan  belajar mengajar berlangsung dianalisis dengan menggunakan rumus persentase yaitu:
% 100   N F P
Keterangan:
P = Angka persentase yang dicari
F  =  Frekuensi  aktivitas  guru  dan  siswa  yang muncul
N = Jumlah aktivitas seluruhnya.
Kriteria  penilaian  aktivitas guru, siswa dan  cara guru mengelola  pembelajaran  bisa dilihat dalam tabel 3.10 berikut.
Tabel 3.10 Kriteria Rata-Rata Aktivitas guru dan siswa No Nilai Kriteria 1 3,5 – 4 Sangat baik 2 2,5 – 3,4 Baik 3 1,5 – 2,4 Cukup baik 4 0,5 – 1,4 Kurang baik 5 < 0,4 Sangat kurang baik
Pengolahan  data  dari  angket  motivasi dilakukan secara kualitatif, yaitu melalui perhitungan  skor  angket  yang  diberikan  kepada siswa. Angket diberikan untuk melihat peningkatan  motivasi  siswa  sebelum  dan  setelah proses  belajar  mengajar  menggunakan  model inkuiri  ataupun  dengan  menggunakan  metode konvensional.  Penskoran  data  diperoleh  dengan menggunakan  skala Likert,  dalam  penelitian  ini pernyataan  yang  digunakan  adalah  pernyataan yang  bersifat  positif,  dan  skor  untuk  setiap pernyataan  terdiri  atas  empat  kategori,  yaitu  SS
(skor  4),  S  (skor  3),  TS  (skor  2),  dan  STS  (skor 1).  Instrument  non  tes  dalam  penelitian digunakan  untuk  mengukur  motivasi  belajar siswa.
Data  yang  diperoleh  melalui  angket motivasi belajar selanjutnya direkap dan ditentukan  kategorinya.  Berdasarkan  pernyataan- pernyataan yang disajikan dalam angket motivasi belajar,  rekap  rekor  yang  diberikan  oleh  siswa terhadap  pernyataan  dibuat  dengan  ketentuan sebagai berikut.
1. Setiap  pernyataan  dalam  angket  motivasi terdiri  dari  pernyataan  positif  dan  negative. Penyataan  positif  memenuhi  criteria:  1  = sangat  tidak  setuju  (STS),  2  =    tidak  setuju (TS),  3  =  setuju  (S)  dan 4  =    sangat  setuju (SS). Sedangkan pernyataan negative memenuhi  kriteria:  4  =  sangat  tidak  setuju (STS),  3  =  tidak  setuju  (TS),  2  =  setuju  (S) dan 1 = sangat setuju (SS).
2. Perhitungan  skor  gabungan  dari  pernyataan angket  motivasi  dilakukan  dengan  merujuk langkah-langkah  Azwar  (2003).  Berdasarkan langkah-langkah  tersebut  didapatkan  rentang kategori motivasi belajar siswa yang
selengkapnya dalam Tabel 3.11.
Tabel 3.11 Rentang Skor dan kategori No Rentang Skor Kategori 1 X < (µ - 1σ) Rendah 2 (µ - 1σ)≤ X < (µ + 1σ) Sedang 3 X ≥ (µ + 1σ) Tinggi
µ = ½ (skor tertinggi + skor terendah) σ = 1/6 (skor tertinggi - skor terendah)
Mengetahui ada atau tidaknya perbedaan motivasi belajar siswa antara kelas
eksperimen dan kelas kontrol maka
dilakukan  uji  Kai-Kuadrat  (X 2 ).  Peningkatan motivasi  belajar  siswa  antara  dua  kelas diketahui  sebelum  ataupun  sesudah  sesudah melakukan pembelajaran baik dengan menggunakan metode  eksperimen  di  kelas eksperimen  ataupun  dengan  menggunakan metode konvensional dikelas kontrol. Melalui  perolehan  kategori  motivasi  belajar kita  juga  bisa  mengetahui  peningkatan motivasi  belajar  mahasiswa  pada  masing- masing kelas.
Menurut Jogiyanto (2008: 237)
Pengujian  Kai-Kuadrat  (chi-square  test) digunakan  untuk  menguji  perbedaan  yang signifikan  antara  distribusi  data  yang diobservasi dengan distribusi yang diharapkan untuk beberapa kategori. Pengujian  ini  dilakukan  untuk  tipe  data nominal  sebagai  berikut  (dengan degree  of freedom, d.f = n-1):

## =
Dengan  derajad  kebebasan  (degree  of freedom) sebesar:

## d.f. = k-1
Notasi:
K  = jumlah kategori
O i =  jumlah  observasi  dalam  suatu  kategori ke-i
E i =  jumlah  yang  diharapkan  dalam  suatu kategori ke-i

## HASIL PENELITIAN

## KPS kelas Kontrol dan Eksperimen.
Setelah melakukan analisis data hasil tes awal  kedua  kelompok  terdapat  perbedaan,  untuk kelompok  kontrol skor  rata-rata  siswa  yaitu 5,21 sedangkan  kelompok  eksperimen  6,25.  Setelah penelitian    kelompok  kontrol  menunjukkan  skor rata-rata  sebesar  8,25  sedangkan    kelompok eskperimen  memberikan  skor  sebesar  10,04. Berdasarkan  skor  awal  dan  akhir  kedua kelompok  jelas  terlihat  adanya  perbedaan  antara kelompok  kontrol  dengan  eksperimen setelah pembelajaran inkuiri diterapkan di kelas eksperimen  dibandingkan  dengan  kelompok kontrol  yang  hanya  menggunakan  pembelajaran secara konvensional.
Perbedaan  ketiga  jenis  nilai  rata-rata siswa  yang  lebih jelas  ditampilkan  pada  Gambar 4.1.  Berdasarkan  tampilan  Gambar  4.1  dapat dilihat  rata-rata  nilai  pretes  kelompok  kontrol sebesar  5,21  sedangkan    kelompok  eksperimen 6,25.  Postes  kelompok  kontrol  10,04  sedangkan kelompok  eksperimen  8,25. N-gain kelompok eksperimen  lebih  rendah  yaitu  0,38  sedangkan kelompok kontrol mencapai 0,26.

## Peningkatan KPS Berdasarkan Indikator
Indikator  keterampilan  proses  sains digunakan  untuk  melihat  adanya  peningkatan keterampilan  proses  sains  kelompok  kontrol  dan eksperimen.  Tabel  4.5  menunjukkan  indikator keterampilan  proses  sains  yang  mengalami peningkatan  tertinggi  dan  terendah  dilihat berdasarkan N-gain masing-masing indikator. Tabel 4.7 Peningkatan Keterampilan  Proses
Sains Terhadap  indikator Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol. No Indikator KPS Eksperimen Pretes Postes N- gain 1 Pengamatan 35.14 81.25 0.71 2 Mengklasifikasi 39.58 45.14 0.09 3 Memprediksi 41.67 91.67 0.86 4 Pengajuan pertanyaan 37.50 54.17 0.27 5 Perencanaan percobaan 75.00 83.33 0.33 6 Menggunakan alat dan bahan 29.17 31.94 0.04 7 Menerapkan konsep 33.33 83.33 0.75 8 Berkomunikas 37.50 70.83 0.53 No Indikator KPS Kontrol Pretes Poste N- gain 1 Pengamatan 33.33 75.00 0.63 2 Mengklasifikasi 39.58 43.75 0.00 3 Memprediksi 70.83 75.00 0.14 4 Pengajuan pertanyaan 25.00 37.50 0.17 5 Perencanaan percobaan 66.67 62.50 -0.13
6 Menggunakan alat dan bahan 29.17 37.50 0.12 7 Menerapkan konsep 29.17 54.17 0.35 8 Berkomunikas 50.00 62.50 0.25

## Peningkatan Motivasi Belajar Siswa
Kategori  motivasi  belajar siswa  ada  tiga yaitu  tinggi,  sedang  dan  rendah. Hasil  kategori motivasi  belajar siswa  kedua  kelas  dapat dilihat dalam gambar 4.4 berikut.
Gambar 4.4 Kategori Motivasi Sebelum
Pembelaharan
Gambar  4.4  di  atas  menjelaskan  tentang kategori motivasi belajar siswa sebelum
diterapkan pembelajaran inkuiri di kelas eksperimen ataupun dengan menggunakan metode ceramah dikelas kontrol. Kelas eksperimen mencapai 46% siswa kategori tinggi, 21%  yang  berkategori  sedang  dan  33%  yang berkategori  rendah,  artinya  siswa  di  kelas eksperimen  cenderung  tidak  termotivasi  sama sekali  dengan  belajar  fisika,  sedangkan  kelas kontrol  mencapai  42%  mahasiswa  kategori tinggi,  21%  yang  berkategori  sedang  dan  38% yang  berkategori  rendah,  artinya  siswa  di  kelas kontrol  cenderung  termotivasi  untuk  belajar
fisika.  Dari  hasil  data  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  motivasi  siswa  sebelum  dilakukan pembelajaran  pada  dua  kelas  adalah  berbeda, kelas  eksperimen  cenderung  lebih  rendah dibandingkan dengan kelas kontrol.
Hasil  data  kategori  motivasi  belajar mahasiswa  sesudah  dilakukan  pembelajaran inkuiri  di  kelas  eksperimen  ataupun  dengan menggunakan  metode  konvensional  dikelas kontrol,  terjadi  peningkatan.  Hasil  data  kategori motivasi  belajar  mahasiswa  sesudah  dilakukan pembelajaran  pada  dua  kelas  selengkapnya tertera dalam Gambar 4.5.
Gambar 4.5 Kategori Motivasi Belajar Sesudah Pembelajaran
Gambar  4.5  di  atas  menjelaskan  tentang kategori motivasi belajar siswa sesudah dilakukan pembelajaran inkuiri di kelas eksperimen ataupun dengan menggunakan metode  konvensional  di  kelas  kontrol.  Kelas eksperimen mencapai 67% siswa kategori tinggi, 21%  yang  berkategori  sedang  dan  13%  yang berkategori  rendah,  artinya  tidak  ada  siswa  di kelas  eksperimen  yang  tidak  termotivasi  sama sekali  dengan  belajar  fisika,  sedangkan  kelas kontrol mencapai 42% siswa kategori tinggi, 46% yang  berkategori  sedang  dan  13%  yang
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 03, No.01, hlm 218-229, 2015 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
berkategori  rendah,  artinya  masih  terdapat  siswa di  kelas  kontrol  yang  tidak  termotivasi  sama sekali  dengan  belajar  fisika.  Dari  hasil  data  di atas  dapat  disimpulkan  bahwa  motivasi  siswa sesudah  dilakukan  pembelajaran  pada  dua  kelas mengalami peningkatan.

## Kegiatan Guru dan Siswa
Pengamatan (observasi) dilakukan pada saat penulis bertindak sebagai guru yaitu mengajar di kelas  eksperimen  pada  tiap-tiap  pertemuan dengan  menggunakan  instrumen  yang  telah disediakan oleh penulis, yang dilakukan oleh dua orang  pengamat.  Hasil  analisis  data  observasi selengkapnya  tertera  dalam  Lampiran.  Kegiatan observasi dalam pelaksanaan pembelajaran inkuiri  di  kelas  eksperimen  dapat  dilihat  dalam
Tabel 4.8 Tabel 4.8 Hasil Observasi Kegiatan guru Selama Pembelajaran No Pertemuan I Pertemuan II Rata- rata Kategori Rata- rata Kategori 1 3,25 SB 3,5 SB 2 3 B 3 B 3 2,50 B 3,00 B 4 2,25 TB 3,00 B 5 3,00 B 3,00 B 6 3,00 B 3,00 B 7 2,50 B 3,50 SB 8 3,00 B 3,17 B Keterangan: B   = Baik SB = Sangat Baik TB = Tidak Baik Tabel 4.8 hasil observasi atau pengamatan  yang  dilakukan  oleh  guru  dan
diamati  oleh  dua  orang  pengamat,  menunjukkan ada  perningkatan  pada  setiap  pertemuan.  Pada kegiatan  awal  untuk  pertemuan  pertama  nilai rata-rata  yang  didapatkan  adalah  (3,5)  dengan kategori sangat baik, pertemuan kedua nilai rata- rata yang didapatkan adalah (3,5). Pada kegiatan Menyajikan  pertanyaan  atau  masala,  pada pertemuan pertama nilai rata-rata yang didapatkan  adalah  (3)  dengan  kategori  baik, pertemuan  kedua  nilai  rata-rata  yang  didapatkan adalah  (2,75)  dengan  kategori  baik.  Pada kegiatan membuat  Hipotesis untuk  pertemuan pertama  nilai  rata-rata  yang  didapatkan  adalah (2,50)  dengan  kategori    baik,  pertemuan  kedua nilai  rata-rata  yang  didapatkan  adalah  (2,75) dengan kategori  baik.
Pada  kegiatan merancang percobaan untuk  pertemuan  pertama  nilai  rata-rata  yang didapatkan  adalah  (2,25)  dengan  kategori  tidak baik,  pertemuan  kedua  nilai  rata-rata  yang didapatkan  adalah  (2,75)  dengan  kategori  baik da.  Pada  kegiatan melakukan  percobaan  untuk memperoleh  informasi untuk  pertemuan  pertama nilai  rata-rata  yang  didapatkan  adalah  (2,50) dengan kategori baik, pertemuan kedua nilai rata- rata  yang  didapatkan  adalah  (2,50)  dengan kategori  baik.  Pada  kegiatan mengumpulkan  dan menganalisis data untuk pertemuan pertama nilai rata-rata  yang  didapatkan  adalah  (3,00)  dengan kategori  baik,  pertemuan  kedua  nilai  rata-rata yang  didapatkan  adalah  (2,50)  dengan  kategori baik.  Pada  kegiatan membuat  kesimpulan untuk pertemuan pertama nilai rata-rata yang didapatkan  adalah  (2,50)  dengan  kategori  baik, pertemuan  kedua  nilai  rata-rata  yang  didapatkan adalah  (3,50)  dengan  kategori  baik.  Pada kegiatan penutup untuk  pertemuan  pertama  nilai
rata-rata  yang  didapatkan  adalah  (2,67)  dengan kategori  baik,  pertemuan  kedua  nilai  rata-rata yang  didapatkan  adalah  (3,17)  dengan  kategori baik.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa kegiatan  guru  dalam  pembelajaran  dengan pembelajaran  inkuiri  pada  konsep  gaya  di  setiap pertemuan mengalami peningkatan.
Pengamatan (observasi) terhadap aktivitas  siswa  dilakukan  saat mengajar  di  kelas eksperimen  pada  tiap-tiap  pertemuan  dengan menggunakan  instrumen  yang  telah  disediakan oleh  penulis,  dan  juga  diamati  oleh  dua  orang pengamat.  Hasil  analisis  data  observasi  siswa selengkapnya  tertera  dalam  lampiran.  Kegiatan observasi dalam pelaksanaan pembelajaran inkuiri  di  kelas  eksperimen  dapat  dilihat  dalam Tabel 4.9
Tabel  4.9  Hasil  Observasi  Kegiatan  Siswa Selama Pembelajaran No Pertemuan I Pertemuan II Rata- rata Kategori Rata- rata Kategori 1 3,375 SB 3,5 SB 2 2,75 B 3 B 3 2,75 B 3,00 B 4 3,00 B 3,25 SB 5 3,00 B 3,50 SB 6 2,50 B 3,00 B 7 2,50 B 3,00 B 8 3,17 B 3,33 SB Tabel 4.9 hasil observasi atau pengamatan  yang  dilakukan  siswa  dan  diamati oleh  dua  orang  pengamat  selama  proses  belajar mengajar,  menunjukkan  ada  perningkatan  pada setiap  pertemuan.  Pada  kegiatan  awal  untuk pertemuan pertama nilai rata-rata yang
didapatkan adalah (3,625) dengan kategori sangat baik,  pertemuan  kedua  nilai  rata-rata  yang didapatkan  adalah  (3,125).  Pada  kegiatan Menyajikan  pertanyaan  atau  masala,  pada pertemuan pertama nilai rata-rata yang didapatkan  adalah  (2,75)  dengan  kategori  baik, pertemuan  kedua  nilai  rata-rata  yang  didapatkan adalah  (3)  dengan  kategori  baik.  Pada  kegiatan membuat  Hipotesis untuk  pertemuan  pertama nilai  rata-rata  yang  didapatkan  adalah  (2,75) dengan  kategori    baik,  pertemuan  kedua  nilai rata-rata  yang  didapatkan  adalah  (2,75)  dengan kategori  baik.
Pada  kegiatan merancang  percobaan untuk  pertemuan  pertama  nilai  rata-rata  yang didapatkan adalah (3) dengan kategori tidak baik, pertemuan  kedua  nilai  rata-rata  yang  didapatkan adalah  (3,25)  dengan  kategori  baik  da.  Pada kegiatan melakukan percobaan untuk memperoleh  informasi untuk  pertemuan  pertama nilai rata-rata yang didapatkan adalah (3) dengan kategori  baik,  pertemuan  kedua nilai  rata-rata yang didapatkan adalah (3) dengan kategori baik. Pada  kegiatan mengumpulkan  dan  menganalisis data untuk pertemuan pertama nilai rata-rata yang didapatkan  adalah  (2,50)  dengan  kategori  baik, pertemuan  kedua  nilai  rata-rata  yang  didapatkan adalah  (2,50)  dengan  kategori  baik.  Pada kegiatan membuat  kesimpulan untuk  pertemuan pertama nilai rata-
rata  yang  didapatkan  adalah  (2,50) dengan kategori baik, pertemuan kedua nilai rata- rata  yang  didapatkan  adalah  (3,00)  dengan kategori  baik.  Pada  kegiatan penutup untuk pertemuan pertama nilai rata-rata yang didapatkan  adalah  (3,33)  dengan  kategori  baik, pertemuan  kedua  nilai  rata-rata  yang  didapatkan
adalah  (3,17)  dengan  kategori  baik.  Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan  siswa  dalam pembelajaran  dengan  pembelajaran  inkuiri  pada konsep  gaya  di  setiap  pertemuan  mengalami peningkatan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  permasalahan,  hasil,  analisis data  dan  pembahasan  berdasarkan  bab-bab sebelumnya  dapat  diambil  kesimpulan  sebagai berikut:
1. Pembelajaran dengan menggunakan
pembelajaran  inkuiri  dapat  meningkatkan keterampilan proses sains dan motivasi belajar siswa  pada  materi  gaya  dibandingkan  dengan pembelajaran  dengan  menggunakan  metode ceramah.
2. Peningkatan motivasi juga berpengaruh terhadap  aktivitas  belajar  siswa,  dengan penggunaan  pembelajaran  inkuiri  siswa  lebih aktif belajar sendiri, sehingga aktivitas belajar mengajar  meningkat  daripada  belajar  dengan menggunakan  metode  ceramah  pada  materi gaya.

## Ucapan Terima Kasih
Selama  penyelesaian  penulisan  artikel ini, penulis  mendapat  bimbingan,  pengarahan, dan  bantuan  dari  banyak  pihak.  Penulis mengucapkan  rasa  terima  kasih  yang  sebesar- besarnya  kepada Bapak Prof .  Dr.  Adlim,  M.  Si dan  bapak Prof. Dr. Yusrizal,  M.Pd selaku pembimbing tesis,  serta  bapak  Dr.  Abdul  Gani Haji,  M.Si dan  Bapak Dr.  Jhailani  M.Pd selaku penguji  tesis yang telah banyak  memberikan koreksi dan masukan-masukan yang membangun sehingga  penulisan  artikel  ini  menjadi  lebih terarah.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S  .(2006). Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan. Jakarta:  Bumi Aksara.
Azwar,  S.  2003, Penyusunan  Skala  Psikologis, Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Bahri,  S.  (1996). Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta: Erlangga.

## Dimyati & Mudjiono. (2006). Belajar dan
Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Hamalik, O. (2008). Kurikulum Pembelajaran.
Jakarta: Bumi Aksara
Harini,  T.  (2005). Model  Pembelajaran  Inquiry untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses Sains  pada Pembelajaran  Biologi  SMP.
Tesis SPs UPI Bandung.
Irianto,  A.  2010. Statistik:  Konsep  Dasar,
Aplikasi  dan  Pengembangannya. Edisi Pertama,  Cetakan  ke-7.  Jakarta:  Prenada
Media.
Ismail, A. (2011). Penerapan Model Pembelajaran Children Learning in Science  (CLIS)  Berbantuan  Multimedia untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses Sains    dan  Penguasaan  Konsep  Siswa pada  Pokok  Bahasan  Fluida. Tesis  UPI Bandung.

## Jogiyanto    (2008). Metodologi  Penelitian
Sistem Informasi. Andi: Yogyakarta.

## Kountur,    R.  (2007). Metode  Penelitian  untuk
Penulisan  Skripsi  dan  Tesis.  Jakarta:
Pustaka Binaman Pressido.

## Marzani. (2011). Penerapan E-Learning Berbasis Moodle untuk Meningkatkan Penguasaan
Konsep dan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa  pada  Konsep  Alat-alat  Optik  di SMP. Tesis UPI Bandung.
Mahmud, (2011), Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: Pustaka Setia
Nugraha, G. (2011). Model Pembelajaran Inkuiri
Berbantuan Simulasi Komputer Untuk
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 03, No.01, hlm 218-229, 2015 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
Meningkatkan Penguasaan Konsep dan Korelasinya dengan Ketrampilan Berfikir Kritis Siswa Kelas XI Pada Pokok Bahasan Fluida Statis. Tesis UPI
Bandung.
Nurhadi, A.G. (2004). Pembelajaran
Kontekstual  (  Contextual  Teaching
Learning/  CTL)  dan  Penerapannya dalam  KBK.  Edisi  ke-2.  Malang.
Universitas Negeri Malang.
Sanjaya,  W.  (2008). Strategi  Pembelajaran
Berorientasi Standar proses Pendidikan. Jakarta: Kencana. Sardiman  (2004). Interaksi  dan  Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja
Grafindo Persada.
Silalahi,  R.  (2011).  Kontribusi  Model
pembelajaran  Kontekstual  Tipe  Inkuiri dalam  Meningkatkan  Motivasi  dan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan. Jurnal  UPI. Edisi Khusus  No  2.  [Online]  tersedia  di
http://jurnal.upi.edu/penelitian- pendidikan  /view/675/ [diakses  10
Januari 2013].
Sindu,  P.S.,W.  (2013).  Pengaruh  Model  E- learning Berbasis Masalah dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar  KKPI  Siswa  Kelas  X  Di  SMK
Negeri 2 Singaraja. E-Journal Program
PascaSarjana  universitas  Pendidikan
Ganesha. 3, 1-10.

## Sudijono,  A.  (2008). Pengantar  Evaluasi
Pendidikan. Jakarta: Rajagrafindo
Persada.
Sudjana,  N.  (2005). Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar.  Bandung:  Remaja
Rosdakarya.
Slameto.  (2010). Belajar  dan  Faktor- Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta. Rineka Cipta. Suprihatiningrum, J. (2013). Strategi Pembelajaran  Teori  dan  Aplikasi. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Syah  M. M.  (2006). Psikologi  Belajar.
Jakarta. Raja Grafindo Persada.
Uno,  H. B.  (2011). Teori  Motivasi  dan Pengukurannya  Analisis  di  Bidang Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara