## JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN PROFESI GURU
History:
Received : August 05, 2021
Revised : August 13, 2021 Accepted : October 20, 2021 Published  : November 25, 2021 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 License

## Model Problem Based Learning Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas VI
I P Agus Suastika Negara 1* , M G Rini Kristiantari 2 , K Alit Saputra 3
1,2,3 Pendidikan Profesi Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia. *Corresponding author : agussuastikanegara@gmail.com

## Abstrak
Kegiatan pembelajran IPA di SD masih berpusat pada guru dimana guru memberikan materi kepada siswa sehingga siswa hanya  mendengarkan  dan  mencatat  apa  yang  disampaikan  oleh  guru,  sumber  belajar  IPA  hanya  buku  paket  tematik  saja, kegiatan pembelajaran IPA kurang memberikan pengalaman belajar seperti melaksanakan proses pemecahan masalah yang berkaitan dengan gejala-gejala alam sekitar, kegiatan pembelajaran IPA masih bersifat hafalan. Hal ini menyebabkan hasil belajar siswa rendah. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar IPA melalui penerapan model pembelajaran problem  based  learning.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  VI  sebanyak  32  orang.  Pengumpulan  data  menggunakan metode  tes  berbentuk  pilihan  ganda  dengan  jumlah  soal  sebanyak  10  butir.  Data  hasil  belajar  dianalisis  dengan  teknik deskriptif kuantitatif  yaitu  dengan  mencari  rata-rata nilai  siswa  dan  ketuntasan  belajar.  Data  siklus  I  menunjukan  rata-rata nilai hasil belajar mencapai 70 ketuntasan belajar mencapai 62,5% dengan kriteria cukup. Pada siklus II menunjukan rata- rata  nilai  hasil  belajar  mencapai  74,69  dan  ketuntasan  belajar  84,38%  dengan  kriteria  tinggi.  Maka,  penerpan  model pembelajaran problem based  learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  VI.  Adanya  penerapan  model pembelajaran problem  based  learning yaitu  siswa  berperan  aktif  memecahkan  berbagai  persoalan  yang  dihadapi, pengalaman  langsung  saat  belajar,  keterlibatan  siswa  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  pembelajaran  bersifat konstruktivisme, peningkatkan daya ingat siswa dan pembelajaran berpusat pada siswa.
Kata kunci : PBL, hasil belajar, IPA

## Abstract
Science learning activities in elementary schools are still teacher-centered where teachers provide material to students so that students only listen and record what is conveyed by the teacher, science learning resources are only thematic package books,  science  learning  activities  do  not  provide  learning  experiences  such  as  carrying  out  problem  solving  processes related  to  With  the  natural phenomena around,  science  learning activities  are  still  rote.  This  causes  low  student  learning outcomes. This study aims to improve science learning outcomes through the application of problem based learning models. The  research  subjects  were  32  grade  VI  students.  Collecting  data  using  a  multiple-choice  test  method  with  a  total  of  10 questions. Learning outcomes data were analyzed using quantitative descriptive techniques, namely by finding the average student  score  and  learning  completeness.  Cycle  I  data  shows  that  the  average  value  of  learning  outcomes  reaches  70, learning completeness reaches 62.5% with sufficient criteria. In the second cycle, the average value of learning outcomes reached  74.69  and  learning  completeness  was  84.38%  with  high  criteria.  Thus,  the  application  of  the  problem  based learning  model  can  improve  science  learning  outcomes  for  grade  VI  students.  The  existence  of  the  application  of  the problem-based  learning  model in  which  students  play  an active  role  in  solving  various problems  faced,  direct  experience while learning, active student involvement in the learning process, constructivism learning, improving student memory and student-centered learning
Keywords: PBL, learning outcomes, science

## 1. INTRODUCTION
Pembelajaran  di  sekolah  dasar  yang  dalam  konsep  serta  prosesnya  memerlukan pemecahan  masalah  dan  menerapkan  teknologi  adalah  IPA (Ariyanto,  2018;  Riananda, 2016) . Oleh sebab itu, kegiatan pembelajaran IPA yang ada di sekolah dasar perlu diadakan perluasan  terhadap  ruang  lingkupnya  serta  dapat  dikaitkan  dengan  berbagai  permasalahan yang  terjadi  di  kehidupan  sehari-hari.  IPA  adalah  suatu  konsep  pembelajaran  yang mempelajari  segala  fenomena  alam  dan  memiliki  hubungan  yang  sangat  luas  serta menyeluruh  terhadap  kehidupan  manusia,  tumbuh-tumbuhan,  hewan,  beserta  benda  mati (Putra,  2017;  Sappe  et  al.,  2018). Pada  pembelajaran  IPA  dapat  memberikan  pengalaman
berlajar  yang  langsung  sehingga  sangat  mudah  diterima  siswa.  Proses  pembelajaran  IPA harus  meningkatkan  pada  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dapat  memberikan  pengalaman secara  langsung  oleh  peserta  didik  untuk  mengembangkan  segala  yang  berkaitan  dengan kompetensi agar siswa dapat melakukan penjelajahan dan pemahaman terhadap alam sekitar, yang  tentunya  pada  akhirnya  siswa  dapat  menemukan  sendiri  konsep  materi  pelajaran  yang sedang berlangsung (Astari et al., 2018; Dewi & Yusro, 2016). Seharusnya pembelajaran IPA memberikan  kebebasan  kepada  siswa  untuk  aktif  dalam  menggali  informasi  sendiri, memecahkan  suatu  masalah  sendiri  dengan  kata  lain  dalam  proses  pembelajaran  guru membimbing siswa ke jalan yang tepat agar siswa tidak salah konsep dan pembelajaran tidak berpusat pada guru (Sappe et al., 2018).
Namun pada kenyataannya, pada kegiatan pembelajaran, guru memiliki sikap sebagai pelaksana tugas pengajar, bukan memberikan pengalaman belajar yang bermakna. Akibatnya, IPA dianggap pelajaran hafalan. Cara-cara mengajar yang kurang baik ini dapat  disebabkan para  pengajar  tidak  memiliki  suatu  motivasi  untuk  mengajar,  bahkan  banyak  yang  tidak mengetahui  bagaimana  cara  mengajar  IPA  dan  mereka  hanya  memiliki  sedikit  pengetahuan tentang IPA (Sari, 2018; Surya, 2017). Kelemahan pembelajaran IPA yang dibelajarkan saat ini adalah masih  bersifat menghafalkan serta kurang memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengamati, meneliti tentang gejala-gejala alam yang kemudian dikaji dan disimpulkan berdasarkan  konsep-konsep  yang  akhirnya  akan  menjadi  prinsip,  hukum,  dan  seterusnya sebagai produk IPA (Kusumah et al., 2020; Muyaroah, 2018; Sutarmi & Suarjana, 2017; Tut Wuri  Handayani,  2018). Pembelajaran  IPA  di  SD  meliputi  ketrampilan  dasar  dan keterampilan  terintegrasi,  menemukan  dan  menyelesaikan  masalah  secara  ilmiah  untuk menghasilkan  produk-produk  IPA  yaitu  fakta,  konsep,  generalisasi,  hukum  dan  teori-teori baru (Ichsan  et  al.,  2018;  Jundu  et  al.,  2020;  Portanata  et  al.,  2017) .  Namun,  siswa  dalam mempelajari IPA hanya sebagai produk, menghafal konsep, teori dan hukum (Awe & Benge, 2017;  Putra,  2017). Akibatnya  IPA  sebagai  proses,  sikap  dan  aplikasi    kurang    tersetuh dalam    pembelajaran.  Pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  guru  berpengaruh  terhadap keberhasilan pembelajaran IPA di sekolah dasar. Guru di tuntut dapat menyampaikan materi semenarik  mungkin  agar  siswa  dapat  tertarik  dan  tidak  merasa  bosan  dalam  proses pembelajaran.  Oleh karena itu, dalam proses pembelajaran  IPA  siswa  sekolah dasar sangat perlu  diberikan  kesempatan  untuk  melakukan  latihan-latihan  terhadap  keterampilan- keterampilan proses  IPA yang disesuaikan dengan tingkat  perkembangan  kognitif siswa SD (Badrudin et al., 2014; Bujuri & Baiti, 2018) .
Permasalahan  dalam  muatan  pembelajaran  IPA  juga  ditemukan  di  sekolah  dasar. Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilaksanakan  di  SD  pada  guru  kelas  VI  SD  diperoleh hasil  yaitu  kegiatan  pembelajran  IPA  di  SD  masih  berpusat  pada  guru  dimana  guru memberikan  materi  kepada  siswa  sehingga  siswa  hanya  mendengarkan  dan  mencatat  apa yang  disampaikan  oleh  guru,  sumber  belajar  IPA  hanya  buku  paket  tematik  saja,  kegiatan pembelajaran  IPA  kurang  memberikan  pengalaman  belajar  seperti  melaksanakan  proses pemecahan masalah yang berkaitan dengan gejala-gejala alam sekitar, kegiatan pembelajaran IPA  masih  bersifat  hafalan.  Sehingga  untuk  mengetahui  permasalahan  lebih  lanjut  maka diadakanlah observasi kegiatan pembelajaran diperoleh kenyataan bahwa siswa lebih banyak ditugaskan  untuk  mencatat  dan  menengarkan  materi  pembelajaran  IPA,  sumber  belajar  IPA masih  berpusat  pada  buku  tematik,  kegiatan  pembelajaran  IPA  masih  bersifat  monoton kurang mengajarkan pemecahan masalah terhadap gejala-gejala alam melalui kegiatan sikap ilmiah,  dan  kurang  diterapkannya  model  pembelajaran  yang  melatih  hakikat  IPA  sebagai konsep, sikap ilmiah, proses ilmiah, dan produk, serta berdasarkan hasil pencatatan dokumen diperoleh  data-data  bahwa  sejumlah  siswa  memperoleh  nilai  hasil  belajar  ulangan  tengah semester dibawah KKM.
Masalah tersebut juga sejalan dengan penelitian sebelumnya yang menyatakan bahwa pembelajaran  didominasi  oleh  metode  ceramah  dan  tanya  jawab  yang  menyebabkan  siswa kurang aktif (Prihatini, 2017; Rohwati, 2012) . Guru hanya menginformasikan  konsep-konsep yang    terdapat  pada      buku  pelajaran  secara  rinci.  Proses  pembelajaran  di  SD  cenderung menggunakan  pembelajaran  konvensional  sehingga  siswa  cenderung  pasif  ketika  proses pembelajaran  berlangsung (Nurroeni,  2013;  Surayya  et  al.,  2014). Dalam  kegiatan pembelajaran  guru  kurang  berinovasi  dalam  menerapkan  model  pembelajaan (Riwahyudin, 2015). Hal  ini membuat  siswa kurang termotivasi dan cepat  merasa bosan dalam menerima pembelajaran.  Proses  pembelajaran  seperti  ini  dapat  mengakibatkan  pembelajaran  menjadi kurang  bermakna  dan  siswa  menjadi  kurang  paham  dengan  muatan  materi  yang  dipelajari. Pengajaran  IPA  di  sekolah  dasar  hendaknya  membuka  kesempatan  untuk  memupuk  rasa ingin tahu siswa. Hal ini akan membantu mereka mengembangkan kemampuan bertanya dan mencari  jawaban  atas  berdasarkan  bukti  serta  mengembangkan  cara  berpikirnya.  Jadi, penyebab  hasi  belajar  siswa  rendah  salah  satunya  yaitu  pembelajaran  masih  bersifat konvensional  yang  menyebabkan  motivasi  siswa  dan  aktivitas  siswa  dalam  belajar  semakin menurun. Jika hal ini dibiarkan, maka hasil belajar IPA siswa tidak mengalami peningkatan.
Solusi yang dapat dilakukan untuk perbaikan pembelajaran di kelas berupa penerapan model  pembelajaran.  Agar  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  optimal  guru  dapat menggunakan  metode,  media  pembelajaran  dan  model-model  pembelajaran  inovatif.  Model pembelajaran  inovatis  yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  adalah Problem  Based Learning . Problem  Based  Learning merupakan  model  pembelajaran  yang  memberikan masalah  konkret  sehingga  dapat  dipecahkan  oleh  siswa  guna  memperoleh  solusi  dan memperoleh pengetahuan. Kegiatan pembelajaran yang menekankan pada proses pemberian masalah  konkret  dalam  mata  pelajaran  yang  dimana  materi  pembelajaran  dapat  dikaitkan dengan  permasalahan  kehidupan  sehari-hari  yang  harus  dipecahkan  oleh  siswa  melalui kegiatan  investigasi  dengan  tujuan  mengasah  kemampuan  berpikir  kreatif  agar  memperoleh solusi dari permasalahan tersebut sehingga dapat memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensial  dari  pembelajaran  merupakan  pengertian  dari PBL (Jacub  et  al.,  2019;  Sofyan  & Komariah,  2016). Model problem  based  learning adalah  cara  yang  berpengaruh  pada pembelajaran  berbasis  inquiri  di  mana  siswa  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  yang dihadapkan  pada  masalah  otentik  sebagai  dasar  konteks  untuk  melakukan  kegiatan penyelidikan  lebih  mendalam  tentang  apa  yang  siswa  perlukan  serta  apa    yang  wajib dipahami  siswa (Angraini  &  Masykur,  2018) .  Model problem  based  learning  (PBL) adalah model  pembelajaran  yang  di  dalam  kegiatan  memberikan  pengalaman  kepada  siswa  untuk dapat  memecahkan  permasalahan  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari  serta  siswa dapat  lebih  aktif  dalam  menginterpretasikan  materi  pembelajaran  yang  ia  sedang  hadapi (Diani  et  al.,  2016;  Fakhriyah,  2014). PBL paling  sering  diposisikan  sebagai  kegiatan pembelajaran membimbing siswa yang berpusat pada peserta didik, dengan fokus pada kreasi aktif  dan  kolaboratif  peserta  didik  dari  pengetahuan  yang  mendorong  siswa  terlibat  dalam kebijakan atau khasus dan permasalahan di dunia (Wulandari1 et al., 2018).
Penelitian sebelumnya membuktikan bahwa model pembelajaran yang dalam kegiatan pembelajaran dapat menantang peserta didik untuk belajar bekerja secara berkelompok dalam rangka mencari solusi dari suatu permasalahan yang ada di dunia nyata dan selanjutnya dari dari  permasalahan  tersebut  peserta  didik  dapat  berpikir  kritis  untuk  secara  berkelompok menyelesaikan  masalah  yang  ditemukan  merupakan  pengertian  dari PBL (Oktavia  Wahyu Ariyani  &  Prasetyo,  2021;  Sariningsih  &  Purwasih,  2017) . Model problem  based  learning (PBL) mempunyai  potensi  dalam  memberikan  peningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan pengunaan  model Problem  Based  Learning  (PBL) siswa  diharapkan  akan  memiliki ketertarikan  pada  pembelajaran  IPA  dengan  adanya  ketertarikan  akan  terjadi  peningkatkan keterampilan, prestasi dan hasil belajar yang diinginkan (Gunantara et al., 2014; Mayasari et
al.,  2016). Model  pembelajaran  berbasis  masalah (PBL) dapat  dilaksankan  dengan  metode demonstrasi  dengan  pendekatan  dalam  pembelajaran  yang  tentunya  membantu  siswa  untuk melaksanakan  penemuan  terhadap  masalah  dari  adanya  peristiwa  yang  benar-benar  terjadi, memperoleh informasi dengan pengumpulan data-data melalui strategi yang telah ditentukan sendiri  untuk  mengambil  satu  keputusan  pemecahan  masalahnya  yang  kemudian  akan dipresentasikan  dalam  bentuk  unjuk  kerja (Pratiwi  &  Setyaningtyas,  2020;  Saharsa  et  al., 2018). Dengan pelaksanaan kegiatan pemecahan masalah PBL mempersiapkan siswa dalam melatih  kemampuan  berpikir  kritis  dan  analitis,  dan  melaksanakan  pencarian  serta menggunakan sumber pelajaran yang sesuai (I. D. A. T. Handayani et al., 2015; Suminar & Meilani,  2016) .  Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  perlu  dilakukan  penelitian  tindakan  kelas yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  dengan  menerapkan  model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) pada siswa kelas VI.

## 2. MATERIALS AND METHODS
Penelitian  ini  termasuk  penelitian  tindakan  kelas  (PTK),  yaitu  penelitian  yang dilakukan  di  dalam  kelas  untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran  di  kelas,  yang  bertujuan untuk  meningkatkan  hasil  belajar (Ani  Widayati,  2008;  Prihantoro  &  Hidayat,  2019) .  Pada penelitian ini tindakan yang diberikan adalah usaha untuk mengatasi masalah di dalam proses pembelajaran  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  muatan  IPA  melalui  pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (Mulia  &  Suwarno, 2016;  Pramswari, 2016) . Subjek penelitian adalah tempat  memperoleh keterangan atau data penelitian. Yang menjadi subjek penelitian ini adalah siswa kelas VI SD yang berjumlah 31 orang,  terdiri  dari  16  orang  siswa  laki-laki  dan  15  orang  siswa  perempuan.  Dari  31  orang siswa, yang mengikuti proses pembelajaran secara daring melalui ZOOM yaitu sebanyak 19 orang,  sisanya  sebanyak  12  orang siswa  mengikuti  pembelajaran  melalui WhatsAap  Group. Secara  umum  tahapan  penelitian  tindakan  kelas  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi, refleksi. Adapun rancangan penelitian ini seperti pada Gambar 1.
Gambar 1. Spiral Rancangan Penelitian Tindakan Kelas (Nurdin, 2016)
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  berupa  tes untuk  memperoleh  data  hasil  belajar  IPA.  Teknik  tes  dalam  penelitian  ini  dilaksanakan sebanyak dua kali yaitu post tes siklus I dan post tes siklus II setelah dilakukannya tiga kali pertemuan pada tiap siklus yang bertujuan untuk mengetahui hasil belajar IPA siswa setelah diberikan  perlakuan.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  dalam penelitian  ini  adalah  tes  hasil  belajar.  Bentuk  tes  yang  digunakan  yaitu  tes  objektif  dalam bentuk  pilihan  ganda  dengan  jumlah  soal  10  butir.  Berikut  adalah  kisi-kisi  instrumen  pada penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Hasil Belajar
No Kompetensi Dasar Indikator Soal Level Kognitif Nomor Soal Ket 1 3.2 Menghubungkan ciri-ciri pubertas pada laki-laki dan perempuan dengan kesehatan reproduksi 3.2.1 Memilih ciri-ciri pubertas pada laki-laki dan perempuan C5 1,2,6,7,8,9 dan 10 Siklus I 3.2.2 Menganalisis ciri- ciri pubertas pada laki- laki dan perempuan C4 3,4 dan 5 2 3.2 Menghubungkan ciri-ciri pubertas pada laki-laki dan perempuan dengan kesehatan reproduksi 3.2.3 Menemukan cara menjaga kesehatan reproduksi pada masa pubertas C4 1,7,8,9,10  Siklus II 3.2.4 Menganalisis cara menjaga kesehatan reproduksi pada masa pubertas C4 2,3,4,5 dan 6
Setelah  memperoleh  data  tersebut,  kemudian  data  hasil  belajar  siswa  di  analisis menggunakan statistik deskriptif kuantitatif dengan mencari rata-rata dan ketuntasan belajar. Kemudian  hasil  tersebut  dikonversikan  ke  dalam  kriteria  PAP  skala  lima  untuk  mengetahui ketercapaian  KKM  hasil  belajar  siswa  pada  pelaksanaan  siklus  I  dan  siklus  II.  Tabel Penilaian  Acuan  Patokan  (PAP)  dapat  dilihat  pada  Tabel  2.  Keberhasilan  suatu  penelitian dapat  dilihat dari kemajuan hasil belajar yang dicapai  oleh siswa sesuai  dengan KKM yang ditetapkan  oleh  sekolah  yaitu  memperoleh  nilai  secara  individu  minimal  69.  Adapun indikator keberhasilan yang diinginkan oleh peneliti dalam penelitian ini yaitu rata-rata hasil belajar  siswa  secara  klasikal  mencapai  70  dengan  kategori  tinggi  dan  ketuntasan  belajar klasikal yang dicapai sebesar 80% dengan kategori tinggi.
Tabel 2. Penilaian Acuan Patokan (PAP)
No Tingkat Penguasaan Kategori 1 85% - 100% Sangat Tinggi 2 70% - 84% Tinggi 3 55% - 69% Cukup 4 40% - 54% Rendah 5 0 – 39% Sangat Rendah ( Agung, 2010)

## 3. RESULTS AND DISCUSSION

## Results
Hasil  analisis  menunjukkan,  data  hasil  belajar  siswa  diperoleh  dari  evaluasi  yang dilakukan  pada  setiap  akhir  siklus.  Kegiatan  siklus  I  dilakukan  sebanyak  2  kali  pertemuan.
Adapun  hasil persentase ketuntasan klasikal dan rata-rata hasil belajar siswa yang dianalisis. Rata-rata hasil belajar IPA berdasarkan data yang diperoleh yaitu 70 yang jika dikonversikan dalam kriteria hasil belajar muatan IPA sudah termasuk dalam kriteria tinggi. Dari 32 orang siswa terdapat 20 siswa dengan persentase ketuntasan belajar (62.5%) yang memperoleh nilai di  atas  atau  sama  dengan  KKM.  Sedangkan  12  siswa  (37.5%)  masih  memperoleh  nilai  di bawah  KKM.  Sehingga  hasil  belajar  muatan  IPA  pada  siklus  I  belum  memenuhi  kriteria keberhasilan penelitian tindakan kelas, karena persentase ketuntasan klasikal minimal belum 80%  dari  jumlah  siswa  pada  akhir  siklus  dalam  penelitian  ini.  Merujuk  dari  hasil  tersebut, maka penelitian dilanjutkan pada pelaksanaan siklus II untuk membuktikan apakah memang benar  penerapan  model problem  based  learning yang  membuat  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa kelas VI meningkat. Kegiatan siklus II dilakukan sebanyak 2 kali pertemuan. Kegiatan yang  dilakukan  pada  tahap  pelaksanaan  adalah  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar sesuai dengan rencana pembelajaran yang telah disusun dengan menerapkan model problem based learning . Adapun  hasil persentase ketuntasan klasikal dan rata-rata hasil belajar siswa yang  dianalisis.  Hasil  belajar  muatan  IPA  pada  siklus  II  diperoleh  rata-rata  hasil  belajar pengetahuan siswa adalah 74.69 yang jika dikonversikan dalam kriteria hasil belajar muatan IPA  sudah  termasuk  dalam  kriteria  tinggi.  Dari  32  siswa  terdapat  27  siswa  (84,38%)  yang memperoleh  nilai  di  atas  KKM.  Sedangkan  5  siswa  (15,62%)  masih  memperoleh  nilai  di bawah  KKM.  Sehingga  hasil  belajar  muatan  IPA  pada  siklus  II  memenuhi  kriteria keberhasilan  penelitian  tindakan  kelas,  karena  persentase  rata-rata  hasil  belajar  muatan  IPA siswa berada dalam kategori tinggi dan persentase ketuntasan klasikal minimal sudah di atas 80% dari jumlah siswa pada akhir siklus dalam penelitian ini. Berdasarkan hasil pengamatan selama  melaksanakan  tindakan  untuk  2  kali  pertemuan  per  siklus,  bahwa  hampir  sebagian siswa sudah mampu memahami dan mengikuti pembelajaran secara daring melalui Zoom dan Whatsapp  Group dengan  menggunakan  model  pembelajaran problem  based  learning . Sehingga  PTK  dinyatakan  telah  berhasil  pada  siklus  II.  Adapun  hasil  analisis  persentase ketuntasan  klasikal  siswa  siklus  I  dan  II  dapat  dilihat  pada  Tabel  3.  Peningkatan  rata-rata hasil  belajar  siswa  dari  siklus  I  menuju  siklus  II  yaitu  sebesar  4.69  dan  ketuntasan  klasikal sebanyak 21.88%. Peningkatan hasil belajar IPA siswa kelas VI tersebut menunjukkan bahwa dengan menerapkan model problem based learning , siswa dapat memecahkan permasalahan sesuai  dengan  materi  pembelajaran,  keaktifan  siswa  juga  terlihat  meningkat  dengan  adanya pemberian  video  pembelajaran  yang  lebih  menarik  dan  sesuai  dengan  materi  serta karakteristik  siswa.  Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  yang  dimiliki  siswa,  dapat  melatih pola pikir untuk lebih kreatif dan inovatif dalam memecahkan permasalahan yang diberikan. Berdasarkan  analisis  penelitian,  dapat  diketahui  bahwa  penerapan  model problem  based learning di kelas VI mampu meningkatkan hasil belajar muatan IPA.
Tabel 3 . Rekapitulasi Hasil Belajar Siklus I dan Siklus II
No Aspek Siklus I Siklus II 1 Jumlah Siswa 32 32 2 Jumlah Nilai 2240 2390 3 KKM 69 69 4 Nilai Rata-Rata 70 74.69 5 Jumlah Siswa Tuntas 20 27 6 Jumlah Siswa Tidak Tuntas 12 5 7 Persentase Ketuntasan Belajar 62.5% 84.38%

## Discussion
Model problem  based  learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  khususnya muatan  pelajaran  IPA  kelas  VI  SD  karena  disebabkan  oleh  beberapa  faktor  yaitu  yang pertama penerapan model problem based learning dapat melatih siswa berpikir tingkat tinggi untuk  menyelesaikan  suatu  masalah,  sehingga  siswa  menjadi  tertantang  dan  termotivasi dalam  belajar  serta  mencari  informasi  terkait  dengan  masalah  yang  diajukan  guru.  Ketika siswa  telah  menemukan  jawaban  terhadap  masalah  yang  diajukan  guru,  siswa  akan mendapatkan  kepuasan  dan  meningkatkan  motivasi  belajar  dari  dalam  dirinya.  Model problem  based  learning dilaksanakan  secara  sistematis  sehingga  bisa  melatih  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  siswa  dalam  memahami  dan  menyelesaikan  masalah (Istiqomah  & Indarini, 2021) . Kedua, penerapan model problem based learning tidak hanya memahami dan menyelesaikan  masalah  namun  siswa  juga  bisa  menggali  pengetahuan  dan  keterampilannya sendiri. Penerapan model PBL dapat  membantu  siswa mengembangkan pemahaman konsep matematis  dan  pola  berpikir  kritis  sehingga  siswa  dituntun  untuk  dapat  membangun  sendiri pengetahuan  dalam  bentuk  konsep  sehingga  dapat  menyelesaikan  permasalahan  yang terdapat dalam kehidupan sehari-hari (Efendi & Wardani, 2021).
Ketiga  lebih  lanjut,  adanya  peningkatan  hasil  belajar  dari  perubahan  tingkah  laku. Perubahan  tingkah  laku  yang  dimaksud  merupakan  hasil  dari  proses  belajar  ini  dilakukan dengan  menggunakan  sintaks  dari  model problem  based  learning .  Terdapat  lima  langkah dalam  pelaksaan  model  pembelajaran PBL yaitu  orientasi  siswa  pada  situasi  masalah, mengorganisasi  siswa  untuk  belajar,  membimbing  penyelidikan  individual  maupun kelompok, mengembangkan dan menyajikan hasil karya, dan menganalisis dan mengavaluasi hasil karya (Septiyowati & Prasetyo, 2021) . Kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan pada setiap  sintaks  menimbulkan  adanya  perbedaan  antara  aktivitas  guru  dengan  siswa.  Siswa didorong  untuk  memiliki  rasa  ingin  tahu,  pengalaman  belajar,  keaktifan  melalui  kegiatan pengolahan  data,  pembuktian  hingga  akhirnya  siswa  mampu  menarik  suatu  kesimpulan (A. Handayani  &  Koeswanti,  2021). Setiap  siswa  yang  belajar  dengan  mengunakan  model problem based learning mendapatkan suatu pengalaman belajar langsung, konsep baru serta siswa membuat penalaran atas sesuatu yang telah diketahui dan apa yang dibutuhkan dalam pengalaman  belajar.  Proses  belajar  akan  berjalan  dengan  baik  dan  kreatif  jika  guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menemukan suatu konsep, teori, aturan, atau  pemahaman  melalui  contoh-contoh  yang  dijumpai  dalam  kehidupannya.  Sehingga belajar  tidak  hanya  penguasaan  konsep  teori  mata  pelajaran  saja,  tetapi  juga  penguasaan kebiasaan,  persepsi,  kesenangan,  minat-bakat,  penyesuaian  sosial,  keterampilan,  keinginan dan harapan sehingga muncul motivasi dalam belajar yang akan mempengaruhi hasil belajar siswa.
Temuan  ini  diperkuat  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  bahwa meningkatnya  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  4  SD melalui penerapan model problem based learning (Asriningtyas et al., 2018) . Meningkatnya hasil belajar matematika siswa kelas IV SD melalui penerapan model problem based learning (Surya,  2017) . Terdapat  peningkatan  hasil  belajar  siswa  melalui  penerapan  model problem based learning pada pembelajaran materi sistem tata surya (Fauzan et al., 2017). Penelitian ini berimplikasi terhadap penerapan model problem based learning yaitu siswa berperan aktif memecahkan  berbagai  persoalan  yang  dihadapi,  pengalaman  langsung  saat  belajar, keterlibatan  siswa  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  pembelajaran  bersifat konstruktivisme,  peningkatkan  daya  ingat  siswa  dan  pembelajaran  berpusat  pada  siswa. Implikasi  tersebut  tentu  masih  memiliki  beberapa  kekurangan  karena  adanya  keterbatasan dalam penelitian ini. Maka diperlukan adanya rekomendasi pada penelitian berikutnya yang berkaitan dengan pembelajaran dengan model problem based learning .

## 4. CONCLUSION
Penerapan  model problem  based  learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA karena disebabkan oleh beberapa faktor yaitu penerapan model problem based learning dapat melatih siswa berpikir tingkat  tinggi,  penerapan model problem based learning tidak hanya memahami  dan  menyelesaikan  masalah  namun  siswa  juga  bisa  menggali  pengetahuan  dan keterampilannya  sendiri,  dan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  dari  perubahan  tingkah  laku dari  proses  belajar  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  sintaks  dari  model  problem  based learning.

## 5. REFERENCES
Agung,  A.  A.  G.  (2010). Pengantar  Evaluasi  Pendidikan .  Fakultas  Ilmu  Pendidikan Undiksha.
Angraini,  N.,  &  Masykur,  R.  (2018).  Modul  Matematika  Berdasarkan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  Materi  Pokok  Trigonometri. Desimal:  Jurnal  Matematika , 1 (2), 217–228. https://doi.org/10.24042/djm.v1i2.2558. Ani  Widayati.  (2008).  Penelitian  Tindakan  Kelas. Jurnal  Pendidikan  Akuntansi  Indonesia , 6 (1), 87–93. https://doi.org/10.21831/jpai.v6i1.1793.
Ariyanto,  M.  (2018).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Ipa  Materi  Kenampakan  Rupa  Bumi Menggunakan Model Scramble. Profesi Pendidikan Dasar , 3 (2), 133. https://doi.org/10.23917/ppd.v3i2.3844.
Asriningtyas,  A.  N.,  Kristin,  F.,  &  Anugraheni,  I.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  4  SD. Jurnal  Karya  Pendidikan  Matematika
Universitas Muhammadiyah Semarang , 5 (1), 23.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v2i2.137.
Astari,  F.  A.,  Suroso,  S.,  &  Yustinus,  Y.  (2018).  Efektifitas  Penggunaan  Model  Discovery Learning  Dan  Model  Problem  Based  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa Kelas 3 Sd. Jurnal Basicedu , 2 (1), 1–10. https://doi.org/10.31004/basicedu.v2i1.20. Awe,  E.  Y.,  &  Benge,  K.  (2017).  Hubungan  Antara  Minat  Dan  Motivasi  Belajar  Dengan Hasil  Belajar  Ipa  Pada  Siswa  Sd. Journal  of  Education  Technology , 1 (4),  231. https://doi.org/10.23887/jet.v1i4.12859.
Badrudin,  D.,  .  Y.,  &  Wibowo,  S.  (2014).  Hubungan  Antara  Persepsi  Siswa  Tentang Pemanfaatan Media Pembelajaran Kit Ipa Dan Motivasi Belajar Dengan Hasil Belajar Ipa.
Jurnal Teknologi Pendidikan , 3 (2), 17–31. https://doi.org/10.32832/tek.pend.v3i2.465.
BUJURI,  D.  A.,  &  BAITI,  M.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  IPA  Integratif  Berbasis Pendekatan  Kontekstual. Terampil :  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Dasar , 5 (2), 184–197. https://doi.org/10.24042/terampil.v5i2.3173.
Dewi, H. R., & Yusro, A. C. (2016). Analisis Kesulitan Belajar Ipa Materi Gerak Pada Siswa Kelas VII MTs Sunan Ampel. Seminar Nasional Pendidikan Fisika II 2016 , 19–23. Diani, R., Saregar, A., & Ifana, A. (2016). Perbandingan Model Pembelajaran Problem Based Learning  dan  Inkuiri  Terbimbing  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta Didik. Jurnal Penelitian Pembelajaran
Fisika , 7 (2), 147–155. https://doi.org/10.26877/jp2f.v7i2.1310.
Efendi,  D.  R.,  &  Wardani,  K.  W.  (2021).  Komparasi  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning dan Inquiry Learning Ditinjau dari Keterampilan Berfikir Kritis Siswa pada Mata  Pelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (3),  1277–1285. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.914.
Fakhriyah,  F.  (2014).  Penerapan  problem  based  learning  dalam  upaya  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 3 (1),  95– 101. https://doi.org/10.15294/jpii.v3i1.2906.
Fauzan, M., Gani, A., & Syukri, M. (2017). Penerapan Model Problem Based Learning Pada Pembelajaran  Materi  Sistem  Tata  Surya  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia  (Indonesian  Journal  of  Science Education) , 5 (1), 27–35. http://202.4.186.66/JPSI/article/view/8404.
Gunantara,  G.,  Suarjana,  M.,  &  Riastini,  P.  N.  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika Siswa Kelas V. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 2 (1). https://doi.org/10.15294/kreano.v10i2.19671.
Handayani,  A.,  &  Koeswanti,  H.  D.  (2021).  Meta-Analisis  Model  Pembelajaran  Problem Based  Learning  (PBL)  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif. Jurnal Basicedu , 5 (2), 1349–1355. https://doi.org/10.19166/pji.v14i1.789.
Handayani,  I.  D.  A.  T.,  Karyasa,  I.  W.,  &  Suardana,  I.  N.  (2015).  Komparasi  Peningkatan Pemahaman Konsep dan Sikap Ilmiah Siswa SMA yang Dibelajarkan dengan Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  dan  Project  Based  Learning. Jurnal Pendidikan  Dan  Pembelajaran  IPA  Indonesia , 5 (1),  1. https://ejournal- pasca.undiksha.ac.id/index.php/jurnal_ipa/article/view/1566.
Ichsan,  I.  Z.,  Dewi,  A.  K.,  Hermawati,  F.  M.,  &  Iriani,  E.  (2018).  Pembelajaran  IPA  dan Lingkungan:  Analisis  Kebutuhan  Media  Pembelajaran  pada  SD,  SMP,  SMA  di Tambun  Selatan,  Bekasi. JIPVA  (Jurnal  Pendidikan  IPA  Veteran) , 2 (2),  131. https://doi.org/10.31331/jipva.v2i2.682.
Istiqomah, J.  Y. N., &  Indarini,  E. (2021). Meta Analisis Efektivitas Model  Problem  Based Learning  dan  Problem  Posing  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah Dasar  Pada  Pembelajaran  Matematika. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan Matematika , 5 (1), 670–681. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.553.
Jacub, T. A., Marto, H., & Darwis, A. (2019). Model Pembelajaran Problem Based Learning Dalam  Peningkatan  Hasil  Belajar  Ips  (Studi  Penelitian  Tindakan  Kelas  Di  Smp Negeri 2 Tolitoli). Tolis Ilmiah; Jurnal Penelitian , 1 (2), 124–129. https://ojs.umada.ac.id/index.php/Tolis_Ilmiah/article/view/126.
Jundu,  R.,  Tuwa,  P.  H.,  &  Seliman,  R.  (2020).  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  SD  di  Daerah Tertinggal  dengan  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing. Scholaria:
Jurnal
Pendidikan
Dan Kebudayaan , 10 (2), 103–111. https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i2.p103-111.
Kusumah, R. G. T., Walid, A., Pitaloka, S., Dewi, P. S., & Agustriana, N. (2020). Penerapan Metode  Inquiry  Sebagai  Usaha  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa  Pada  Materi Penggolongan  Hewan  Di  Kelas  Iv  Sd  Seluma. Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan IPA , 11 (1), 142–153. https://doi.org/10.26418/jpmipa.v11i1.34708.
Mayasari,  T.,  Kadarohman,  A.,  Rusdiana,  D.,  &  Kaniawati,  I.  (2016).  Apakah  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Dan  Project  Based  Learning  Mampu Melatihkan Keterampilan Abad 21? Jurnal Pendidikan Fisika Dan Keilmuan (JPFK) , 2 (1), 48. https://doi.org/10.25273/jpfk.v2i1.24.
Mulia,  D.  S.,  &  Suwarno.  (2016).  PTK  (Penelitian  Tindakan  Kelas)  Dengan  Pembelajaran Berbasis  Kearifan  Lokal  Dan  Penulisan  Artikel  Ilmiah  Di  SD  Negeri  Kalisube, Banyumas. Khazanah  Pendidikan  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan , IX (2),  11. https://doi.org/10.30595/jkp.v9i2.1062.
Muyaroah,  S.  (2018).  Efektifitas  Model  Pembelajaran  Inside  Outside  Cirle  Terhadap  Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ipa Sd Fransiskus Baturaja. Pedagogia , 16 (2), 99. https://doi.org/10.17509/pdgia.v16i2.12052.
Nurdin,  H.  S.  (2016). Guru  Profesional  dan  Penelitian  Tindakan  Kelas . 1 (1). https://doi.org/10.30983/educative.v1i1.118.
Nurroeni, C. (2013). Keefektifan Penggunaan Model Mind Mapping Terhadap Aktivitas Dan Hasil Belajar.
Journal Of Elementary Education , 2 (1), 54–60. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jee/article/view/2081.
Oktavia  Wahyu  Ariyani,  &  Prasetyo,  T.  (2021).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Problem Based  Learning  dan  Problem  Solving  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1149–1160.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.892.
Portanata,  L.,  Lisa,  Y.,  &  Awang,  I.  S.  (2017).  Analisis  Pemanfaatan  Media  Pembelajaran IPA SD.
Jurnal Pendidikan
Dasar PerKhasa , 3 (1), 337–348. https://doi.org/10.31932/jpdp.v3i1.53.
Pramswari,  L.  P.  (2016).  Persepsi  Guru  SD  Terhadap  Penelitian  Tindakan  Kelas. Mimbar Sekolah Dasar , 3 (1), 53–68. https://doi.org/10.17509/mimbar-sd.v3i1.2355.
Pratiwi,  E.  T.,  &  Setyaningtyas,  E.  W.  (2020).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning dan Model Pembelajaran Project Based
Learning. Jurnal Basicedu , 4 (2), 379–388. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.362.
Prihantoro,  A.,  &  Hidayat,  F.  (2019).  Melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas. Ulumuddin : Jurnal Ilmu-Ilmu Keislaman , 9 (1), 49–60. https://doi.org/10.47200/ulumuddin.v9i1.283.
Prihatini,  E.  (2017).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  dan  Minat  Belajar  Terhadap  Hasil Belajar  IPA. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA , 7 (2),  171–179. https://doi.org/10.30998/formatif.v7i2.1831.
Putra,  P.  (2017).  Pendekatan  Etnopedagogi  dalam  Pembelajaran  IPA  SD  /  MI. Primary Education Journal (PEJ) , 1 (1), 17–23.
http://pej.ftk.uinjambi.ac.id/index.php/PEJ/article/view/1.
Riananda,  N.  &  L.  (2016).  Developing  ICT-Based  Learning  Model  to  Improve  Learning Outcomes IPA of SD Fish Market in Sidoarjo. Proceedings of International Research Clinic  &  Scientific  Publications  of  Educational  Technology , 1 (20),  23. https://journal.unesa.ac.id/index.php/jtp/article/view/1137.
Riwahyudin,  A.  (2015).  Pengaruh  Sikap  Siswa  Dan  Minat  Belajar  Siswa  Terhadap  Hasil Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar  Di  Kabupaten  Lamandau. Jurnal Pendidikan Dasar , 6 (1), 11. https://doi.org/10.21009/jpd.061.02
Rohwati,  M.  (2012).  Penggunaan  Education  Game  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA Biologi  Konsep Klasifikasi  Makhluk  Hidup. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 1 (1), 75–81. https://doi.org/10.15294/jpii.v1i1.2017.
Saharsa,  U.,  Qaddafi,  M.,  &  Baharuddin,  B.  (2018).  Efektivitas  Penerapan  Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Video Based Laboratory Terhadap Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Fisika. Jurnal  Pendidikan  Fisika , 6 (2),  57–64. https://doi.org/10.24252/jpf.v6i2.5725.
Sappe,  I., Ernawati, E., &  Irmawanty,  I. (2018). Hubungan Motivasi  Belajar terhadap Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas V sdn 231 Inpres Kapunrengan Kecamatan Mangarabombang Kabupaten  takalar. JKPD  (Jurnal  Kajian  Pendidikan  Dasar) , 3 (2),  530. https://doi.org/10.26618/jkpd.v3i2.1419
Sari, D. P. (2018). Pengaruh Model Inkuiri Terbimbing terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Siswa  pada  Pembelajaran  IPA  Sekolah  Dasar. Pedagogi :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 18 (2), 131–134.
Sariningsih,  R.,  &  Purwasih,  R.  (2017).  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Dan  Self  Efficacy
Mahasiswa Calon Guru. JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) , 1 (1), 163. https://doi.org/10.33603/jnpm.v1i1.275.
Septiyowati,  T.,  &  Prasetyo,  T.  (2021).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning Dan Discovery Learning Terhadap Kecakapan Berfikir Kritis Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1231–1240. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.893. Sofyan,  H.,  &  Komariah,  K.  (2016).  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Dalam Implementasi  Kurikulum  2013  Di  Smk. Jurnal  Pendidikan  Vokasi , 6 (3),  260. https://doi.org/10.21831/jpv.v6i3.11275.
Sudewi, N., & Tika, M. (2014). Studi Komparasi Penggunaan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Dan Kooperatif Tipe Group Investigation (GI) Terhadap Hasil Belajar  Berdasarkan  Taksonomi  Bloom. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  IPA Indonesia , 4 (1).
Suminar, S. O., & Meilani, R. I. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning Dan  Problem  Based  Learning  Terhadap  Prestasi  Belajar  Peserta  Didik. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 1 (1), 80–89. https://doi.org/10.17509/jpm.v1i1.3339.
Surayya, L., Subagia, I. W., & Tika, I. N. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Ditinjau Dari Keterampilan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran IPA Indonesia , 4 , 1. https://doi.org/10.24127/jpf.v7i1.1396.
Surya, Y. F. (2017a). Penerapan Metode Eksperimen untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV Sdn 011 Langgini Kabupaten Kampar. Jurnal Basicedu , 1 (1), 10–20. https://doi.org/10.31004/basicedu.v1i1.150.
Surya,  Y.  F.  (2017b).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  IV  SDN  016  Langgini Kabupaten Kampar. Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1), 38–53. https://doi.org/10.31004/cendekia.v1i1.7.
Sutarmi,  K.,  &  Suarjana,  I.  M.  (2017).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan Metode Problem Solving dalam Pembelajaran. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 1 (2), 75. https://doi.org/10.23887/jisd.v1i2.10141.
Tut  Wuri  Handayani.  (2018).  Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Ipa  Menggunakan  Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Di Sd. Edutainment : Jurnal Ilmu Pendidikan Dan Kependidikan , 6 (2), 130–153 . https://doi.org/10.35438/e.v6i2.94. Wulandari1,  N.  I.,  Wijayanti,  A.,  &  Budhi,  W.  (2018).  Efektivitas  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Ditinjau  dari  Kemampuan Berkomunikasi
Siswa.
Jurnal
Pijar MIPA , XIII (1), 51.
https://doi.org/10.29303/jpm.v13i1.538.