‘A Jamiy Jurnal Bahasa dan Sastra Arab
Available Online at http://journal.umgo.ac.id/index.php/AJamiy/index ‘A Jamiy: Jurnal Bahasa dan Sastra Arab, 8 (2), September  2019, 101-136
Thari>qah al-Ta’li>m al-S{iya>q al-Lug}awiy dalam Pembelajaran Bahasa Arab
Cutri Tjalau 1 Suharia Sarif 2
1. cutriTjalau@umgo.ac.id, Dosen Program Studi Sastra Arab, Fakultas Ilmu Buadaya, UMGo 2.  suhariasarif@umgo.ac.id, Dosen Program Studi Sastra Arab, Fakultas Ilmu Buadaya, UMGo
Abstack
This  study  aims  to  create  an  Arabic  learning  model  that  is  the  application of Contextual Teaching and Learning ( Thariqah at-Ta'lim as-Siyaq al-Lughawy ) in the Arabic language learning class XI in MA-City  Gororntalo. To achieve that goal, planting language skills is not only providing knowledge, and language learning  require  a  pragmatic  process,  not  mere  theorics.  As  well  as  making learners  active,  creative  and  become  a  good  problem  solver.  One  approach Is Contextual Teaching and Learning (Thariqah at-Ta'lim as-Siyaq al-Lughawy) . Thus the principle of this approach encourages learners to learn and use Arabic well following certain situations. This research will be implemented in eight MA in  Gorontalo  city.  Consisting  of  seven  private  MA  and  one  MA  state,  in  this case, researchers took 5 Madrasah Aliyah of 8 Madrasah. The method used is a survey method with a phenomenological and educative approach. While the data collection  techniques  are  pursued  through;  observations  and  interviews  about CTL.  The  Data  sources  of  this  research  are  Arabic  teachers  and  learners.  The results  showed  that  with  the  application  of Contextual Teaching  and Learning Arabic  language  learning  is  very  effective.  Because  it  can  improve student  learning  outcomes  and  make  learners  more  delighted  in  the  learning  of Arabic language and easier to understand.
Keywords: Application, Thari> qah al-Ta'li> m al-S {yes> q al-Lug} awiy, Arabic.
Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menciptakan  suatu  model  pembelajaran Bahasa  Arab  yakni  Penerapan Contextual Teaching and Learning (Thariqah at- Ta’lim as-Siyaq al-Lughawy) dalam Pembelajaran Bahasa Arab Kelas XI di MA se-kota  Gororntalo.  Untuk  mencapai  tujuan  tersebut,  menanamkan  bekal keterampilan  berbahasa  bukan  hanya  memberikan  pengetahuan,  dan pembelajaran  bahasa  menghendaki  sebuah  proses  pragmatik,  bukan  teoritik belaka.  Serta  Menjadikan  peserta  didik  aktif,  kreatif  dan  menjadi  seorang problem  solver  yang  baik.  Salah  satu  pendekatan  adalah Contextual  Teaching and  Learning  (Thariqah  at-Ta’lim  as-Siyaq  al-Lughawy).  Dengan  demikian prinsip  pendekatan  ini  mendorong  peserta  didik  untuk  mempelajari  serta menggunakan bahasa Arab dengan baik sesuai dengan situasi tertentu. Penelitian ini akan dilaksanakan di delapan MA se Kota Gorontalo. Terdiri dari tujuh MA swasta dan satu MA negeri, dalam hal ini peneliti mengambil 5 Madrasah Aliyah dari  8  Madrasah.  Metode  yang  digunakan  adalah  metode  survei  dengan
Available Online at http://journal.umgo.ac.id/index.php/AJamiy/index ‘A Jamiy: Jurnal Bahasa dan Sastra Arab, 8 (2), September  2019, 101-136
pendekatan  fenomenologis  dan  edukatif.  Sedangkan  teknik  pengumpulan  data ditempuh dengan melalui: Observasi dan wawancara tentang CTL.  Sumber data dari  penelitian  ini  adalah  guru  bahasa  Arab  dan  peserta  didik.    Hasil  penelitian menunjukan  bahwa  dengan  adanya  penerapan Countextual  Teaching  and Learning pembelajaran bahasa Arab sangat efektif. Karena mampu meningkatkan hasil belajar peserta didik, dan menjadikan peserta didik lebih senang dalam hal belajar bahasa Arab serta lebih mudah dipahami.
Kata Kunci: Penerapan, Thari > qah al -Ta’li >m al -S { iya >q a l-Lug } aw iy , Bahasa Arab.

## A. Pendahuluan
Dunia pendidikan sekarang ini menuntut kerja keras dan tanggung jawab guru  untuk  lebih  professional.  Guru  dapat  mengubah  paradigma  mengajar  dari teaching  ke  learning.  Perubahan  ini  tidak  semata-mata  untuk  mengikuti  trend zaman, tetapi lebih kepada tuntutan dan situasi nyata yang dibutuhkan dunia dan kehidupan  manusia.  Permasalahan  dunia  yang  semakin  kompleks  seperti  krisis global  dan  iklim  global  menuntut  kerja  keras  dunia  pendidikan  agar  mampu menghasilkan  peserta  didik  menjadi  seorang  problem  solver  di  masa  yang  akan datang.
Paradigma  pendidikan  lebih  menekankan  pada  peserta  didik  sebagai manusia yang memiliki potensi untuk belajar dan berkembang. Siswa harus aktif dalam pencarian dan pengembangan pengetahuan. Kebenaran ilmu tidak terbatas pada apa yang disampaikan oleh guru. Guru harus mengubah perannya, tidak lagi sebagai  pemegang  otoritas  tertinggi  keilmuan  dan  indoktriner,  tetapi  menjadi fasilitator yang membimbing siswa ke arah pembentukan pengetahuan oleh diri mereka sendiri. (Risky Amaliah, 2015).
Menjadikan siswa aktif, kreatif dan menjadi seorang problem solver yang baik  tentunya  bukan  hal  yang  mudah,  anak  harus  mempunyai  kemampuan berpikir  yang  baik.  Guru  harus  bekerja  keras  mengubah  gaya  mengajarnya dengan  memberi  peluang  dan  kesempatan  kepada  anak  untuk  mengeksplorasi pengetahuannya  secara  lebih  mandiri.  Salah  satu  trend  atau  arah  pembelajaran sekolah saat ini untuk menciptakan pembelajaran menjadi lebih bermakna adalah
‘A Jamiy Jurnal Bahasa dan Sastra Arab
Available Online at http://journal.umgo.ac.id/index.php/AJamiy/index ‘A Jamiy: Jurnal Bahasa dan Sastra Arab, 8 (2), September  2019, 101-136
penggunaan  konteks  dalam  pembelajaran.  Inovasi  tersebut  seperti Contextual Teaching and Learning (CTL).
Pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  adalah  konsep belajar  dimana  guru  menghadirkan  dunia  nyata  kedalam  kelas  dan  mendorong siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari,  sementara  siswa  memperoleh pengetahuan  dan  ketrampilan  dari  konteks  yang  terbatas,  sedikit  demi  sedikit, dan  dari  proses  mengkonstruksi  sendiri,  sebagai  bekal  untuk  memecahkan masalah dalam kehidupannya sebagai anggota masyarakat. 1
Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) merupakan suatu pendekatan  pembelajaran  yang  menekankan  kepada  proses  keterlibatan  siswa secara  penuh  untuk  dapat  menemukan  materi  yang  dipelajari  dan menghubungkannya  dengan  situasi  kehidupan  nyata  sehingga  mendorong  siswa untuk dapat menerapkannya dalam kehidupan mereka. 2 Dalam  strategi  mencapai tujuan pembelajaran, terbuka kemungkinan memilih berbagai metode yang sesuai dengan situasi dan kondisi siswa dan kemampuan guru yang bersangkutan (Fahri, 2008).  Salah  satu  pendekatan  yang  digunakan  adalah Contextual  Teaching Learning (Thari>qah al-Ta’li>m al-S{iya>q al-Lug}awiy ) .
Berdasarkan  pendapat  di  atas,  dapat  di  pahami  bahwa Contextual Teaching  and  Learning  (Thari>qah  al-Ta’li>m  al-S{iya>q  al-Lug}awiy )  merupakan pembelajaran yang dapat mempermudah dan memperjelas bahan pelajaran yang dipelajari peserta didik. Dengan adanya pendekatan Thari>qah al-Ta’li>m al-S{iya>q al-Lug}awiy  dapat mengarahkan proses belajar mengajar antara guru dan peserta didik  dapat  berjalan  dengan  lancar  sehingga  tercapai  apa  yang  diharapkankan bersama.
Thari>qah  al-Ta’li>m  al-S{iya>q  al-Lug}awiy   merupakan  pendekatan  untuk mengembangkan  pemikiran  bahwa  peserta  didik  akan  belajar  lebih  bermakna dengan  cara  bekerja  sendiri.  Berdasarkan  hal  itu  maka  penulis  meneliti  tentang
1 Nurhadi, Pembelajaran  Kontekstualdan dan Penerapannya  dalam  KBK, (Malang:UNM,2014, h.13
2 Wina Sanjaya, Pembelajaran dalam Implementasi KBK, (Jakarta:Prenada Media, 2005), h. 109.
Available Online at http://journal.umgo.ac.id/index.php/AJamiy/index ‘A Jamiy: Jurnal Bahasa dan Sastra Arab, 8 (2), September  2019, 101-136
penerapan Thari>qah  al-Ta’li>m  al-S{iya>q  al-Lug}awiy  dalam  pembelajaran  bahasa Arab di kelas XI Madrasah Aliyah se- Kota Gorontalo.
Fokus masalah yang akan dibahas dalam penelitian ini adalah; Bagaimana penerapan Contextual  Teaching  and  Learning  (Thariqah  at-Ta’lim  as-Siyaq  al- Lughawy) dalam  pembelajaran bahasa Arab di Kelas XI Madrasah Aliyah   se- Kota    Gorontalo  dan  bagaimana  Solusi  untuk  mengatasi  kendala  dalam penerapan Contextual Teaching and Learning (Thariqah at-Ta’lim as-Siyaq al- Lughawy) dalam pembelajaran bahasa Arab di Kelas XI Madrasah Aliyah se-kota Gorontalo.  Dengan  demikian,  maka  tujuan  penelitian  ini;  Mendeskripsikan penerapan Contextual  Teaching  and  Learning  (Thariqah  at-Ta’lim  as-Siyaq  al- Lughawy)  dalam    pembelajaran  bahasa  Arab  di  Kelas  XI  Madrasah  Aliyah  se- Kota    Gorontalo,  dan  mendeskripsikan  kendala  dalam  penerapan Contextual Teaching  and  Learning  (Thariqah  at-Ta’lim  as-Siyaq  al-Lughawy)  dalam pembelajaran  bahasa  Arab  di  Kelas  XI  Madrasah  Aliyah  se-Kota  Gorontalo. Melalui  penelitian  ini  dapat  diketahui  solusi  mengatasi  kendala  penerapan Contextual  Teaching  andLearning  (Thariqah  at-Ta’lim  as-Siyaq al- Lughawy) dalam pembelajaran bahasa Arab di Kelas XI  Madrasah  Aliyah  se- Kota Gorontalo.

## B. Pembahasan dan Hasil Penelitian
1. Sepintas tentang Contextual Teaching and Learning
a) Hakikat Contextual Teaching And Learning  (Thari>qah al-Ta’li>m al-
S{iya>q al-Lug}awiy )
Kata  kontekstual  berasal  dari  kata context  yang  bararti  ‚hubungan, konteks,  suasana  dan  keadaan‛.  Pembelajaran  kontekstual  awalnya dikembangkan  oleh  John  Dewey  dari  pengalaman  pembelajaran  tradisionalnya. Tahun  1918  John  Dewey  membuat  rumusan  kurikulum  dan  metodologi pembelajaran yang berkaitan dengan pengalaman serta minat siswa. 3
The  word  contextual  comes  from  the  word  context  which  means ‚realitionship,  context,  atmospere‛.  Therefore  ‚  Contextual  Teaching  and
3 Idrus  M.  H.  Hasibuan, Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching  And  Learning Logaritma, (jurnal,  Vol. II 2014).
‘A Jamiy Jurnal Bahasa dan Sastra Arab
Available Online at http://journal.umgo.ac.id/index.php/AJamiy/index ‘A Jamiy: Jurnal Bahasa dan Sastra Arab, 8 (2), September  2019, 101-136
Learnig  (CTL)  means  ‚a  Learning  which  relates  to  particular  atmosphere.  In general, contextual means ‚relevance, relationship, following the context, which brings goal, meaning and interest. 4
Elaine B. Johnson (Riwayat, 2008) mengungkapkan bahwa pembelajaran kontekstual adalah sebuah  sistem yang  merangsang otak untuk menyusun pola- pola yang mewujudkan makna. Johnson mengartikan pembelajarana kontekstual adalah suatu proses pendidikan yang bertujuan membantu siswa melihat makna dalam  bahan  pelajaran  yang  mereka  pelajari  dengan  cara  menghubungkannya dengan konteks kehidupan sehari-hari yaitu dengan konteks lingkungan pribadi, sosial dan budaya. 5
Secara  umum Teaching  berarti  pengajaran,  pengajaran  merupakan  hasil proses  belajar  mengajar,  efektivitasnya  tergantung  dari  beberapa  unsur. Efektivitas  suatu  kegiatan  tergantung  dari  terlaksana  tidaknya  perencanaan, karena perencanaan, maka pelaksanaan pengajaran menjadi baik dan efektif. Cara untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  efektif  yaitu  peserta  didik  harus  dijadikan pedoman setiap kali membuat persiapan dalam mengajar.
Learning  secara  umum  artinya  pembelajaran.  Pembelajaran  pada hakikatnya  adalah  proses  interaksi  antara  peserta  didik  dengan  lingkungannya. (Fathurrohman  dan  Sulistyorini,  2012).  Pembelajaran  adalah  upaya pengembangan sumber daya manusia yang harus dilakukan secara terus menerus selama  manusia  hidup.  Pembelajaran  menurut  Wirawan  merupakan  kegiatan Full-Contact yang melibatkan semua aspek kepribadian siswa (pikiran, perasaan, dan  bahasa  tubuh)  disamping  pengetahuan,  sikap,  keyakinan  sebelumnya  serta persepsi  masa  mendatang. 6 Untuk  lebih  jelasnya  tentang  Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) berikut akan penulis uraikan beberapa definisinya menurut para ahli sebagai berikut:
4 M  Muchtar, Contextual  Teaching  and  Learning  Method  in  Studying  Arabic,(  Jurnal Studia Islami  14 (1), 2017).
5 Kunandar, Guru  Profesional  Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP) dan sukses dalam sertifikasi Guru, (Jakarta: Rajawali Pers 2011). h. 32 6 Siti Kusrini, Dkk, Keterampilan Dasar Mengajar di sekolah, (Malang: Fakultas Tarbiyah UIN, 2006), h.9.
Available Online at http://journal.umgo.ac.id/index.php/AJamiy/index ‘A Jamiy: Jurnal Bahasa dan Sastra Arab, 8 (2), September  2019, 101-136
Pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  adalah  konsep pembelajaran yang menekankan pada keterkaitan antara materi pelajaran dengan dunia kehidupan peserta didik secara nyata, sehingga para peserta didik mampu menghubungkan  dan  menerapkan  kompetensi  hasil  belajar  dalam  kehidupan sehari-hari.  Melalui  proses  penerapan  kompetensi  dalam  kehidupan  sehari-hari, peserta didik akan merasakan pentingnya belajar, dan mereka akan memperoleh makna yang mendalam terhadap apa yang dipelajarinya. 7
Pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  adalah  konsep belajar  dimana  guru  menghadirkan  dunia  nyata  kedalam  kelas  dan  mendorong siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari,  sementara  siswa  memperoleh pengetahuan  dan  ketrampilan  dari  konteks  yang  terbatas,  sedikit  demi  sedikit, dan  dari  proses  mengkonstruksi  sendiri,  sebagai  bekal  untuk  memecahkan masalah dalam kehidupannya sebagai anggota masyarakat. 8
Pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  merupakan bagian  dari  model  pembelajaran  yang  berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  para perancang  pembelajaran  dan  para  guru  dalam  merencanakan  dan  melaksanakan aktivitas pembelajaran. (Priansa, 2015). Model pembelajaran contextual teaching and  learning  (CTL)  merupakan  model  pembelajaran  yang  menekankan  pada proses  keterlibatan  siswa  secara  penuh  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Siswa dibimbing  dalam  membangun  pengetahuan,  berpikir  kritis,  kreatif,  dan memecahkan  masalah.  Belajar  dalam  konteks  CTL  bukan  hanya  sekadar menghafal,  mencatat,  dan  mendengarkan,  akan  tetapi  belajar  adalah  proses pengalaman yang bermaknadan menyenangkan. 9
Berdasarkan  beberapa  pengertian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) merupakan konsep belajar dimana  guru  menghadirkan  situasi  nyata  kedalam  kelas  dan  mendorong  peserta
7 Mulyasa, Implementasi Kurikulum 2004, (Bandung, 2005), h.55
8 Nurhadi, Pembelajaran  Kontekstual  dan  Penerapannya  dalam  KBK.  (Malang,2004), h.13 9 Amalia  Tussolikha, Implementasi  Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching  And Learning (Ctl) Dalam Pembelajaran Bahasa Arab Kelas VII Di MTs Muhammadiyah Purwokerto (Banyumas:2017), h. 45
‘A Jamiy Jurnal Bahasa dan Sastra Arab
Available Online at http://journal.umgo.ac.id/index.php/AJamiy/index ‘A Jamiy: Jurnal Bahasa dan Sastra Arab, 8 (2), September  2019, 101-136
didik  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sebagai  anggota  keluarga  dan masyarakat.  Dengan  konsep  itu,  hasil  pembelajaran  diharapkan  lebih  bermakna bagi peserta didik.
Proses  pembelajaran  berlangsung  alamiah  dalam  bentuk  kegiatan  siswa belajar  dan  mengalami,  bukan  transfer pengetahuan dari guru ke siswa.  Strategi pembelajaran  lebih  dipentingkan  dari  pada  hasil  belajar.  Hasil  pembelajaran diharapkan  lebih  bermakna  bagi  anak  untuk  memecahkan  persoalan,  berfikir kritis,  dan  melaksanakan  observasi  serta  menarik  kesimpulan  dalam  jangka panjangnya. Dalam kontekstual ini, siswa perlu mengerti apa makna belajar, apa manfaatnya, dalam status apa mereka dan bagaimana mencapainya. Mereka sadar bahwa yang mereka pelajari berguna bagi hidupnya nanti. Dengan begitu mereka memposisikan sebagai diri sendiri yang memerlukan suatu bekal untuk hidupnya nanti.
Pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  adalah  salah  satu pendekatan  pembelajaran  yang  menekankan  pentingnya  lingkungan  alamiah  itu diciptakan dalam proses belajar agar kelas lebih hidup dan lebih bermakna karena siswa  mengalami  sendiri  apa  yang  dipelajarinya,  pendekatan Contextual Teaching  and  Learning  (CTL)  memungkinkan  siswa  untuk  menguatkan, memperluas,  dan  menerapkan  pengetahuan  dan  keterampilan  akademik  mereka dalam berbagai macam tatanan kehidupan baik disekolah maupun diluar sekolah. Selain itu, siswa dilatih untuk dapat memecahkan masalah yang mereka hadapi dalam suatu situasi.
Bila  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  diterapkan dengan  benar,  diharapkan  siswa  akan  berlatih  untuk  dapat  menghubungkan  apa yang diperoleh dikelas dengan kehidupan dunia nyata yang ada dilingkungannya. Untuk  itu,  guru  perlu  memahami  konsep  pendekatan Contextual  Teaching  and Learning  (CTL)  terlebih  dahulu  dan  dapat  menerapkannya  dengan  benar.  Agar siswa dapat belajar lebih efektif, guru perlu mendapat informasi tentang konsep- konsep pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) dan penerapan. 10
10 Wirawan, Quantum  Teaching,  Alternatif  Pengajaran  Untuk  Peningkatan  Mutu Pembelajaran, (Jakarta, 2005), h.5.
Available Online at http://journal.umgo.ac.id/index.php/AJamiy/index ‘A Jamiy: Jurnal Bahasa dan Sastra Arab, 8 (2), September  2019, 101-136
Contextual  Teaching  and  Learning  dengan  istilah  lain  (Thariqah  at- Ta’lim  as-Siyaq  al-Lughawiy)  (Fatih,  2003).  Menurut  Nanang  Hanafiah  dan Cucu  Suhana  merupakan  suatu  proses  pembelajaran  holistik  yang  bertujuan untuk membelajarkan peserta didik dalam memahami bahan ajar secara bermakna ( meaningfull)  yang  dikaitkan  dengan  konteks  kehidupan  nyata,  baik  berkaitkan dengan  lingkungan  pribadi,  agama,  sosial,  ekonomi  maupun  kultural.  Sehingga peserta  didik  memperoleh  ilmu  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  dapat diaplikasikan  dan  ditransfer  dari  satu  konteks  permasalahan  yang  satu  ke permasalahan lainnya. 11
b) Latar  Belakang Contextual  Teaching  And  Learning  (Thari>qah  al- Ta’li>m al-S{iya>q al-Lug}awiy )
Lahirnya  pembelajaran  kontekstual  dilatarbelakangi  oleh  ketidakpuasan terhadap  pola  pikir  behavioristik  dalam  pembelajaran  yang  hanya  berorientasi pada  latihan  rangsangan  tanggapan  ( stimulus  respons).  Filosofi  pembelajaran kontekstual berakar dari paham progresivisme john Dewey, yang intinya  bahwa siswa  akan  belajar  dengan  baik  apabila  apa  yang  mereka  pelajari  berhubungan dengan  apa  yang  telah  mereka  ketahui,  dan  proses  belajar  akan  produktif  jika siswa berperan aktif dalam proses belajar. 12
Contextual  Teaching  and  Learning  merupakan  suatu  pembelajaran  yang menekankan  pada  proses  keterlibatan  peserta  didik  secara  penuh  agar mendapatkan materi yang dipelajari lalu menghubungkannya dengan situasi dan kondisi kehidupan nyata saat ini. 13
Pendapat  lain  mengungkapkan  bahwa  landasan  filosofis  CTL  adalah konstruktivisme  yaitu  filosofi  belajar  yang  menekankan  bahwa  belajar  tidak hanya  sekedar  menghafal  tetapi  merekonstruksikan  atau  membangun pengetahuan  dan  keterampilan  baru  melalui  fakta-fakta  yang  dialami  dalam kehidupan sehari-hari.
11 Nanang Hanafiah dan Cucu Suhana, Konsep Strategi Pembelajaran, (Bandung, 2009),
h.67.
12 Fuad Ahmad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, (Malang, 2005), h. 156- 157.
13 Fahmi H.S.R. Fatwa, Penerapan Model Contextual Teaching and Learning, (Jurnal Al Murabbi Vol.3, Nomor 1, Juli 2016).
‘A Jamiy Jurnal Bahasa dan Sastra Arab
Available Online at http://journal.umgo.ac.id/index.php/AJamiy/index ‘A Jamiy: Jurnal Bahasa dan Sastra Arab, 8 (2), September  2019, 101-136
Beberapa  teori  yang  berkembang    berkaitan  dengan  metode Contextual Teaching  and  Learning  (Thariqah  at-Ta’lim  as-Siyaq  al-Lughawy)  sebagai berikut:
a. Knowledge-based constructivism
Teori  ini  beranggapan  bahwa  belajar  bukan  menghafal,  melainkan mengalami,  dimana  peserta  didik  dapat  mengkonstruksi  sendiri  pengetahunnya, melalui pertisipsi aktif secara inovatif dalam proses pembelajaran.
b. Effort-Based Learning/Incremental Theory Of Intellegence
Teori ini beranggapan bahwa bekerja keras untuk mencapai tujuan belajar akan mendorong peserta didik memiliki komitmen terhadap belajar.
c. Socialization
Teori  ini  beranggapan  bahwa  belajar  merupakan  proses  sosial  yang menentukan  terhadap  tujuan  belajar.  Oleh  karena  itu,  faktor  sosial  dan  budaya merupakan bagian dari sistem pembelajaran.
d. Situated learning
Teori  ini  beranggapan  bahwa  pengetahuan  dan  pembelajaran  harus situasional baik dalam konteks secara fisik maupun konteks sosial dalam rangka mencapai tujuan belajar.
e. Distributed learning
Teori  ini  beranggapan  bahwa  manusia  merupakan  bagian  integral  dari proses  pembelajaran,  yang  didalamnya  harus  ada  terjadinya  proses  berbagai pengetahuan dan bermacam-macam tugas. 14
c) Karateristik Contextual Teaching And Learning (Thari>qah al-Ta’li>m al-S{iya>q al-Lug}awiy )
Karateristik    pendekatan  pembelajaran  kontekstual  antara  lain  yang menyebut 8 perilaku siswa dalam proses belajar, yaitu (1) melakukan hubungan yang bermakna, (2) melakukan kegiatan-kegiatan yang signifikan, (3) mengatur kegiatan  belajar  sendiri,  (4)  bekerja  sama,  (5)  berpikir  kritis  dan  kreatif,  (6)
14 Nanang Hanafiah dan cucu Suhana,Konsep Strategi Pembelajaran, (Cet,1:Bandung: Refika Aditama, 2009), h.67.
Available Online at http://journal.umgo.ac.id/index.php/AJamiy/index ‘A Jamiy: Jurnal Bahasa dan Sastra Arab, 8 (2), September  2019, 101-136
mengasuh atau memelihara pribadi siswa, (7) mencapai standar yang tinggi, dan (8) menggunakan penilaian autentik. 15
Menurut Nurhadi yang dikutip oleh Ahmad Fuad Effendy menyebutkan 7 prinsip  penerapan  pembelajaran  kontekstual,  (1)  merencanakan  pembelajaran sesuai  dengan  kewajaran  perkembangan  mental,  (2)  membentuk  kelompok belajar  yang  saling  bergantung,  (3)  menyediakan  lingkungan  yang  mendukung pembelajaran  mandiri,  (4)  mempertimbangan  keragaman  siswa,  (5) memperhatikan  multi-intelegensi  siswa,  (6)  menggunakan  teknik-teknik bertanya,  (7)  menerapkan  penilaian  autentik. 16 Dengan  adanya  keterangan tersebut di atas maka dapat di simpulkan bahwa dalam pembelajaran ( Contextual Teaching Learning) meliputi: Adanya kerja sama  antara peserta didik dan guru, saling  membantu  antar  peserta  didik  dan  guru ,  belajar  dengan  bergairah, pembelajaran  terintegrasi  secara  kontekstual,  menggunakan  multimedia  dan sumber  belajar,  cara  belajar  siswa  aktif,    siswa  kritis  dan  guru  kreatif,  laporan siswa bukan hanya rapor, tetapi juga hasil karya siswa, laporan hasil praktikum, karangan siswa dan sebagainya. 17 Terdapat beberapa kata kunci untuk memahami pembelajaran kontekstual antara lain:
a. Real world learning, mengutamakan pengalaman nyata.
b. Berpusat  pada  siswa,  siswa  aktif,  kritis  dan  kreatif  serta  guru mengarahkan.
c. Pengetahuan  bermakna  dalam  kehidupan,  dekat  dengan  kehidupan nyata, serta adanya perubahan perilaku dan pembentukan manusia.
d. Siswa praktek, bukan menghafal, learning bukan teaching, pendidikan bukan pengajaran.
e. Memecahkan masalah dan berfikir tingkat tinggi.
f. Hasil belajar diukur dengan berbagai cara bukan hanya dengan tes.
15 Nanang Hanafiah dan cucu Suhana,Konsep Strategi Pembelajaran, h. 68-69.
16 Nanang Hanafiah dan cucu Suhana,Konsep Strategi Pembelajaran, h. 69.
17 Nanang Hanafiah dan cucu Suhana,Konsep Strategi Pembelajaran, h. 72.
‘A Jamiy Jurnal Bahasa dan Sastra Arab
Available Online at http://journal.umgo.ac.id/index.php/AJamiy/index ‘A Jamiy: Jurnal Bahasa dan Sastra Arab, 8 (2), September  2019, 101-136
2. Penerapan Thari>qah al-Ta’li>m al-S{iya>q al-Lug}awiy  dalam pembelajaran bahasa Arab di Kelas XI Madrasah Aliyah se-Kota Gorontalo
Sejauh  ini,  pembelajaran  masih  didominasi  oleh  pandangan  bahwa pengetahuan  sebagai  fakta  untuk  dihafal.  Pembelajaran  tidak  hanya  difokuskan pada pemberian pembekalan kemampuan pengetahuan yang bersifat teoritis saja, akan  tetapi  bagaimana  agar  pengalaman  belajar  yang  dimiliki  peserta  didik  itu senantiasa  terkait  dengan  permasalahan-permasalahan  aktual  yang  terjadi  di lingkungannya.  Dengan  demikian,  inti  dari  penerapan Contextual Teaching and Learning  adalah  keterkaitan  setiap  materi  atau  topik  pembelajaran  dengan kehidupan nyata.
Hasil  penelitian  yang  terdapat  dalam  berbagai  macam  metode  yang dilakukan oleh guru mata pelajaran bahasa Arab yang menjurus pada penerapan Contextual  pada  pembelajaran  bahasa  Arab.  Dengan  berbagai  cara  dalam menggunakan  langkah-langkah  yang  sangat  medukung  para  peserta  didik  serta berbagai metode dan strategi pembelajaran sehingga peserta didik menjadi aktif dalam  proses  pembelajaran.  Sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh  guru  mata pelajaran bahasa Arab di Madrsah Aliyah Negeri 1 Kota Gorontalo menyatakan bahwa :
Ketika  saya  mengajarkan  bahasa  Arab  di  kelas  XI  menggunakan bermacam-macam  metode  pembelajaran  seperti  metode  membaca, menulis,  mendengar,  berbicara,  serta  metode  ceramah  dan  kelompok. Selain  itu  pula,  saya  menggunakan  salah  satu  model  pembelajaran  yaitu model  permainan  ‚bola  api‛.Penggunaan  model  pembelajaran  ini bertujuan  untuk  meningkatkan  minat  belajar  mufradat  (kosakata).  Bola itu  dilemparkan  kepada  setiap  anak  (anak-anak  berkeliling)  guru  berdiri ditengah atau diantara lingkaran mereka, guru melemparkan bola kepada si A. Maka si A wajib menjawab pertanyaan guru yang berkaitan dengan mufradat (kosakata), dari pada mereka menghafal di depan guru lebih baik pakai  model  permainan  lempar  bola  api  agar  para  siswa  lebih  antusias belajar bahasa Arab. 18
Berdasarkan gambaran diketahui bahwa dalam pembelajaran bahasa Arab menggunakan berbagai metode campuran untuk mengaitkannya, selain memang materi yang dipelajari secara langsung terkait dengan kondisi faktual, juga bisa
18 Sitti  Khasriani,  (Guru  Bahasa  Arab  Kelas  XI  Madrasah  Aliyah  Negeri  Gorontalo), ‚ Wawancara.‛ 29 Juli 2019.
Available Online at http://journal.umgo.ac.id/index.php/AJamiy/index ‘A Jamiy: Jurnal Bahasa dan Sastra Arab, 8 (2), September  2019, 101-136
disiasati dengan pemberian ilustrasi atau contoh, sumber belajar, media, dan lain sebagainya. Hal ini diungkapkan pula oleh Paris Husain Nganje bahwa :
‚Pada  pembelajaran  bahasa  Arab  saya  menggunakan  berbagai  metode diantaranya  yaitu  metode  ceramah,  tanya  jawab,  latihan  (Drill)  atau demonstrasi,  dan Contextual  Teaching  and  Learning.  Intinya  harus  ada umpan  balik  dari  peserta  didik  (walaupun  tidak  semua  peserta  didik), terutama  apabila  kita  menggunakan  metode  tanya  jawab,  dan  latihan (Drill) atau demonstrasi‛. 19
Begitu pula dengan ungkapan Verawaty yang menyatakan bahwa :
‚Saya  dalam  mengajarkan  materi  bahasa  Arab  di  kelas  XI  Madrasah Aliyah  Muhammadiyah  cenderung  menggunakan  2  metode  saja  yaitu metode Qira’ah dan Istima’. 20
Sesuai dengan penjelasan kedua guru mata pelajaran bahasa Arab di atas menunjukkan  bahwa  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  mereka  menggunakan berbagai  metode  untuk  membantu  para  peserta  didik  dalam  memahami  materi pembelajaran  bahasa  Arab.  pembelajaran  yang  menggunakan  metode  campuran pula  dapat  membuat  peserta  didik  senang  menerima  materi  yang  diajarkan. Melalui tanya jawab  pembelajaran akan lebih hidup akan mendorong proses  dan hasil  pembelajaran  yang  lebih  luas  dan  mendalam,  dan  akan  banyak  ditemukan unsur-unsur  terkait  yang  sebelumnya  tidak  terpikirkan  baik  oleh  guru  maupun peserta didik. Dengan demikian, pembelajaran akan lebih menarik sesuai dengan kebutuhan  setiap  peserta  didik  karena  apa  yang  dipelajari  dirasakan  langsung manfaatnya .
Abdul  Rasyid  Kamaru  mengungkapkan  bahwa  dalam  pembelajaran bahasa  Arab  menggunakan  metode  ceramah,  membaca  dan  pemberian tugas. 21
Begitu pula dengan ungkapan Fatma yang menjelaskan bahwa :
Metode  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  sangat bervariatif  dengan  menggunakan  pendekatan countextual  teaching  and
19 Paris  Husain  Nganje,  (Guru  bahasa  Arab  Kelas  XI  Madrasah  Aliyah  Al-Yusra Gorntalo), ‚ Wawancara‛ 22 Juli 2019.
20 Verawati  Dehi,  (Guru  Bahasa  Arab  Kelas  XI  Madrasah  Aliyah  Muhammadiyah Gorontalo), ‚ Wawancara.‛ 25 Juli 2019.
21 Abdul  Rasyid  Kamaru,  (Guru  Bahasa  Arab  Kelas  XI  Madrasah  Aliyah  Al-Huda Gorontalo), ‚ Wawancara.‛ 18 Juli 2019.
‘A Jamiy Jurnal Bahasa dan Sastra Arab
Available Online at http://journal.umgo.ac.id/index.php/AJamiy/index ‘A Jamiy: Jurnal Bahasa dan Sastra Arab, 8 (2), September  2019, 101-136
learning. Seperti dalam materi pemberian mufrodat, saya mengajak para peserta  didik  untuk  belajar  di  luar  kelas  sambil  menunjukan  beberapa benda  yang  ada  di  sekeliling  mereka  dan  meminta  para  peserta  didik untuk mengungkapkannya dalam bahasa Arab. Contoh kata pohon, pagar, batu, dan sebagainya sehingga mereka tahu bahwa bahasa arabnya seperti ini. 22
Metode  yang  diungkapkan  beberapa  guru  bahasa  Arab  di  atas  dapat penulis  ambil  kesimpulan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran,  metode  yang digunakan merupakan metode campuran dan efektif digunakan untuk mengajar. Adapun  setiap  metode  dan  teknik  mengajar  pada  dasarnya  mengacu  kepada tujuan  yang  sama  yaitu  untuk  membuat  peserta  didik  bisa  terampil  dalam membaca,  menulis,  mendengar,  serta  berbicara.  Dalam  pembelajaran  bahasa Arab,  guru  harus  terampil  dalam  membuat  perencanaan  dan  memilih  strategi yang digunakan.
Penggunaan strategi yang tepat akan sangat berpengaruh pada penciptaan suasana  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien  serta  membuat  peserta  didik senang dan bergairah belajar bahasa Arab. Sedangkan peserta didik ketika belajar bahasa  dirumah  juga  harus  kreatif  untuk  memilih  beberapa  metode  yang  sesuai dengan karakter dan kemampuannya.
Seorang  guru  haruslah  mampu  memberikan  pelayanan  terbaik  untuk memudahkan  peserta  didik  dalam  kegiatan  proses  belajar-mengajar  dan dilaksanakan  sesuai  dengan  tuntutan  profesi  sebagai  guru,  sehingga  dapat membuat  peserta  didik    lebih  mengerti  dan  memahami  setiap  pesan  yang disampaikan. Karena sejatinya gurulah yang  lebih mengetahui langkah-langkah dalam  menggunakan  pendekatan contextual  untuk  diajarkan  kepada  peserta didik. Seperti ungkapan Abdul Rasyid Kamaru bahwa :
‚Semua  metode  pembelajaran  sangatlah  bagus  tetapi  semua  tergantung bagaimana cara guru itu mendesain metode tersebut‛. 23
Mencermati berbagai uraian dari  guru mata pelajaran bahasa Arab sangat membantu  dalam  memahami  setiap  metode  dan  pendekatan  yang  tepat  dalam
22 Fatma,  (Guru  Bahasa  Arab  Kelas  XI  Madrasah  Aliyah  Alkhairaat  Gorontalo), ‚ Wawancara.‛ 15 Juli 2019.
23 Abdul  Rasyid  Kamaru,  (Guru  Bahasa  Arab  Kelas  XI  Madrasah  Aliyah  Al-Huda Gorontalo), ‚ Wawancara.‛ 18 Juli 2019.
Available Online at http://journal.umgo.ac.id/index.php/AJamiy/index ‘A Jamiy: Jurnal Bahasa dan Sastra Arab, 8 (2), September  2019, 101-136
mengajarkan bahasa Arab kepada para peserta didik. Semua hal haruslah saling mendukung satu sama lain agar tujuan yang diinginkan dapat tercapai.
Namun untuk menciptakan suatu pembelajaran yang sesuai dengan tujuan pembelajaran khususnya pembelajaran bahasa Arab dalam menggunakan metode contextual, banyak hal yang perlu diperhatikan oleh seorang guru, misalnya guru harus memiliki pengetahuan, kecakapan, dan keterampilan serta sikap yang lebih memadai sehingga mampu mengelola proses  pembelajaran di dalam maupun di luar kelas.
Selain memperhatikan metode dan pendekatan, strategi pembelajaranpun merupakan bagian yang perlu diperhatikan bagi seorang guru dalam mengajarkan bahasa  Arab.  Secara  singkat  strategi  pembelajaran  dibagi  tiga  kategori,  yaitu strategi  bagaimana  menata  isi  materi  pelajaran,  Strategi  bagaimana menyampaikan  materi-materi  pembelajaran,  strategi  bagaimana  mengelola pembelajaran  secara  baik.  Sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh  beberapa  guru mata  pelajaran  bahasa  Arab  terkait  penggunaan  strategi  dalam  pendekatan countextual teaching and learning dalam pembelajaran bahasa Arab.
Verawati  Dehi  dalam  ungkapannya  menjelaskan  bahwa  penerapan pendekatan Contextual Teaching and Learning yaitu dengan memilih informasi berdasarkan  kebutuhan  individu  siswa  dan  menerapkan  penilaian autentik melalui penerapan praktis dalam pemecahan masalah. 24
Paris Husain Nganje mengungkapkan pula bahwa ‚Penerapan Contextual Teaching  and  Learning  pada  pembelajaran  bahasa  Arab,  dapat  dikatakan maksimal  sesuai  dengan  teorinya,  sebab  telah  menjadi  kewajiban  guru  untuk dapat  mengaitkan  materi  yang  ada  dalam  setiap  pelajaran  dengan  berbagai fenomena yang ada dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini dilakukan agar peserta didik terdorong untuk serius mempelajari setiap materi yang telah diajarkan dan yang akan diajarkan‛. 25
Hal  senada  diungkapkan  oleh  Siti  Khasriani  bahwa  yang  menjadi  inti dalam  proses  pembelajaran  dengan  pendekatan contextual,  banyak  cara  yang
24 Verawati  Dehi,  (Guru  Bahasa  Arab  Kelas  XI  Madrasah  Aliyah  Muhammadiyah Gorontalo), ‚ Wawancara.‛ 25 Juli 2019.
25 Paris  Husain  Nganje,  (Guru  bahasa  Arab  Kelas  XI  Madrasah  Aliyah  Al-Yusra Gorntalo), ‚ Wawancara‛ 22 Juli 2019.
‘A Jamiy Jurnal Bahasa dan Sastra Arab
Available Online at http://journal.umgo.ac.id/index.php/AJamiy/index ‘A Jamiy: Jurnal Bahasa dan Sastra Arab, 8 (2), September  2019, 101-136
dapat  dilakukan  dalam  penerapannya.  Misalnya  dalam  proses  belajarnya  dapat dilakukan  di  luar  kelas  salah  satunya  di  laboratorium  bahasa,  perpustakaan, halaman sekolah dan tempat-tempat lainnya yang dapat mendukung terciptanya suasana  belajar  berdasarkan  pendekatan contextual  dengan  cara  membentuk kelompok  dalam  diskusi  antara  siswa  dengan  siswa,  serta  siswa  dengan  guru. Kegiatan  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  tingkat  pemahaman  dan keingintahuan mereka. Namun hal tersebut tidak terlepas dari kemampuan guru dalam dalam mentransfer ilmu dan mengelola pembelajaran dengan baik 26
Berdasarkan  dari  beberapa  ungkapan  guru  bahasa  Arab  di  atas, mengindikasikan  bahwa  penerapan  pendekatan Contextual  Teaching  and Learning  pada  pembelajaran  bahasa  Arab  berdasarkan  materi  yang  di  ajarkan serta  berdasarkan  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  diluar  kelas  ataupun  di dalam  kelas.  Seperti  pembelajaran  yang  dilakukan  di  ruang  kelas,  ruang Laboratorium,  perpustkaan  ataupun  dengan  cara  lain  yang  dapat  membuat mereka  dengan  cepat    memahami  materi  yang  diajarkan  dan  mengaitkannya dengan kehidupan sehari-hari mereka.
Fatma menyatakan bahwa membentuk kelompok belajar serta melakukan diskusi  antar  kelompok  tersebut  sangatlah  membantu  para  peserta  didik  dalam mempraktikkan  apa  yang  telah  mereka  pelajari  dalam  kehidupan  sehari-hari seperti  tindakan  perkenalan  atau  sharing  bersama  teman  atau  guru  dalam memecahkan  masalah  yang  berkaitkan  dengan  materi  yang  diajarkan,  sehingga adanya kerjasama antara peserta didik dan guru. 27
Menurut  Abdul  Rasyid  Kamaru  bahasa  Arab  adalah  bahasa  universal, sehingganya  banyak  cara  untuk  mempelajarinya  termasuk  dengan  cara mencocokan gambar, biasanya di buku-buku atau dalam teks soal dibuat gambar kemudian  peserta  didik  dminta  untuk  menebak  gambar  apa  yang  ditampilkan sehingga  peserta  didik  memperoleh  pengetahuan  melalui  penemuannya  sendiri. Dalam  pembelajaran  ini  juga  bukan  hanya  muatan-muatan  materi  yang
26 Sitti  Khasriani,  (Guru  Bahasa  Arab  Kelas  XI  Madrasah  Aliyah  Negeri  Gorontalo),
‚ Wawancara.‛ 29 Juli 2019.
27 Fatma,  (Guru  Bahasa  Arab  Kelas  XI  Madrasah  Aliyah  Alkhairaat  Gorontalo),
‚ Wawancara.‛ 15 Juli 2019.
Available Online at http://journal.umgo.ac.id/index.php/AJamiy/index ‘A Jamiy: Jurnal Bahasa dan Sastra Arab, 8 (2), September  2019, 101-136
menyangkut  pengembangan  peserta  didik  dalam  hal  pengembangan  wawasan kegamaan. Tetapi, memberikan mereka materi-materi diluar yang ada di buku. 28
Sesuai penjelasan dari beberapa guru bahasa Arab di atas.  Penulis dapat menguraikan bahwa dalam proses pembelajaran sangat berbeda antara satu guru dengan guru lainnya namun memiliki satu tujuan yang sama dalam pembelajaran. Seorang  guru  mengetahui  tingkat  pembelajaran  dalam  menggunakan  metode contextual  kepada  peserta  didiknya  sehingga  mereka  mampu  dalam mengembangkan  pengetahuannya  konteks  kehidupan  nyata  serta  mampu mengembangkan  keterampilan  baru  dalam  penemuannya  sendiri  dari pembelajaran tersebut. Seperti yang diungkapkan oleh Jhon Dewey yang intinya bahwa  siswa  akan  belajar  dengan  baik  apabila  apa  yang  mereka  pelajari berhubungan  dengan  apa  yang  telah  mereka  ketahui,  dan  proses  belajar  akan produktif jika siswa berperan aktif dalam proses belajar.
Guru  dapat  memposisikan  peserta  didik  sebagai  subjek  bukan  sebagai objek  pembelajaran.  Mengkonstruksikan  pengetahuan  melalui  pengalaman mereka  yang  dijabarkan  dengan  situasi  nyata  peserta  didik  dan  mendorong peserta  didik  untuk  menghubungkan  pengetahuan  yang  didapat  dengan penerapannya dalam keseharian. Serta peserta didik langsung memahami makna dari  apa  yang  mereka  pelajari.  Sebab  pembelajaran contextual  merupakan konstruktivisme,  yaitu  membangun  pengetahuan  baru  lewat  fakta-fakta  yang dialami peserta didik. Pendekatan ini dapat dilakukan dalam empat keterampilan bahasa  Arab  yaitu  keterampilan  menyimak,  membaca,  menulis  dan  berbicara. Selain  itu,  dapat  diajarkan  dengan  berbagai  metode  yang  sesuai  dengan  empat keterampilan  tersebut.  Adapun  penjabaran  keempat  keterampilan  tersebut sebagai berikut :
5.1. Penerapan
Thari>qah
al-Ta’li>m al-S{iya>q al-Lug}awiy dalam Metode Menyimak
Keterampilan  menyimak  merupakan  satu  keterampilan  dari  empat keterampilan berbahasa dalam pembelajaran bahasa Arab. Untuk mengembangkan  keterampilan  ini  dapat  diberikan  melalui  berbagai  model
28 Abd.  Rasyid  Kamaru,  (Guru  Bahasa  Arab  Kelas  XI  Madrasah  Aliyah  Al-Huda Gorontalo), ‚ Wawancara.‛ 18 Juli 2019.
‘A Jamiy Jurnal Bahasa dan Sastra Arab
Available Online at http://journal.umgo.ac.id/index.php/AJamiy/index ‘A Jamiy: Jurnal Bahasa dan Sastra Arab, 8 (2), September  2019, 101-136
pembelajaran. Salah satunya model yang digunakan sebagaimana ungkapan Tiara Husain yaitu :
‚Saya senang dengan metode menyimak seperti  guru  memperdengarkan rekaman  sebuah  cerita  atau  teks,  kemudian  guru  menanyakan  kepada kami, apa yang didengar melalui pemutaran rekaman cerita dan diberikan instrumen untuk menjawab beberapa pertanyaan tersebut‛. 29
Pengajaran  bahasa  Arab  dengan  metode  istima’  diajarkan  pula  dengan cara memberikan permainan. Hal lain yang dilakukan adalah guru mengajak para peserta  didik  untuk  belajar  di  ruang  Laboratorium  Bahasa  dengan  memutarkan sebuah  kaset  yang  berisi  materi  percakapan  dan  beberapa  kosakata.  Hal  ini dilakukan  agar  para  peserta  didik  tidak  merasa  bosan  dalam  menerima  materi pembelajaran bahasa Arab. 30
Siti  Khasriani  menyatakan  bahwa  metode  menyimak  adalah  proses menangkap  pesan  atau  gagasan  yang  disampaikan  melalui  ujaran  maka keterampilan  ini  membutuhkan  daya  konsentrasi  lebih  tinggi  dibanding membaca, berbicara, dan menulis. Metode ini menjadi penilaian yang digunakan untuk mengetahui perkembangan siswa pada keterampilan mendengarkan dengan menggunakan teknik observasi. 31
Berdasarkan paparan di atas, dapat dicermati bahwa pembelajaran bahasa Arab  dengan  mengunakan  metode  menyimak  sangat  bagus  untuk mengembangkan keterampilan mendengar ( Maharah al-istima’).
Pelaksanaannya  dapat  dilakukan  dengan  cara  guru  menyediakan  video dari  penutur  asli  bahasa  Arab.  Kelas  dibagi  menjadi  5  kelompok.  Para  peserta didik  diminta  mendengarkan  dengan  seksama  video  tersebut,  dengan  tema; ‚masalah  yang  dihadapi  peserta  didik  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab‛.   Guru meminta perwakilan kelompok untuk mengemukakan gagasan mereka mengenai video tersebut. 32
29 Tiara  Husain,  (siswa  Kelas  XI  Madrasah  Aliyah    Man  1  Kota  Gorontalo), ‚ Wawancara.‛ 30 Juli 2019.
30 Observasi, (Kelas XI Madrasah Aliyah  Man 1 Kota Gorontalo), 30 Juli 2019.
31 Sitti  Khasriani,  (Guru  Bahasa  Arab  Kelas  XI  Madrasah  Aliyah  Negeri  Gorontalo), ‚ Wawancara.‛ 29 Juli 2019.
32 Observasi, ( Kelas XI Madrasah Aliyah Muhammadiyah Gorontalo),  25 Juli 2019.
Available Online at http://journal.umgo.ac.id/index.php/AJamiy/index ‘A Jamiy: Jurnal Bahasa dan Sastra Arab, 8 (2), September  2019, 101-136
Kelompok  lain  meminta  menanggapi  gagasan  yang  dipaparkan  oleh kelompok  sebelumnya.   Kelompok  lain  diminta  memberikan  solusi  atas permasalahan  yang  dihadapi  peserta  didik  dari  video  tadi.  Guru  meminta kelompok lain untuk menanggapi ide tersebut, begitu seterusnya. Dengan metode menyimak  membuat  mereka  lebih  semangat  dalam  menerima  materi  yang diajarkan oleh guru.
5.2. Penerapan Thari>qah al-Ta’li>m al-S{iya>q al-Lug}awiy dalam Metode Berbicara
Keterampilan  berbicara  merupakan  salah  satu  keterampilan  berbahasa yang  tidak  dapat  dipisahkan  dengan  keterampilan  bahasa  lainnya,  sebab keterampilan  ini  sangat  mendukung  kemampuan  berbahasa  para  peserta  didik khususnya dalam pembelajaran bahasa Arab yaitu dengan menggunakan metode berbicara. Di dalam penerapan Thariqah at-Ta’lim as-Siyaq al-Lughawy banyak cara  yang  telah  dilakukan  oleh  para  guru-guru  yang  bisa  diajarkan  kepada  para peserta  didik  untuk  membantu  mereka  dalam  mengembangkan  keterampilan tersebut.
Adapun  cara  yang  dilakukan  adalah  dalam  bentuk  memberikan  latihan tanya  jawab  dalam  bahasa  Arab  secara  langsung  dengan  menggunakan  bahasa yang sederhana dan mudah dipahami oleh para peserta didik. 33
Namun  ada  pula  yang  mengajarkannya  dengan  cara  guru  memberikan beberapa  kalimat  pendek  kemudian  peserta  didik  diminta  untuk  menyambung kalimat  tersebut  sampai  kalimat    yang  diberikan  bisa  selesaika    dengan  benar oleh  peserta  didik.  Selannjutnya  memberikan  materi  berupa  percakapan  pendek antara dua orang atau lebih.
Dipertegas  oleh  Fatma  bahwa  pelaksanaan  metode  berbicara  dalam penerapan Thariqah at-Ta’lim as-Siyaq al-Lughawy  dapat diberikan dengan cara mempelihatkan  langsung  benda  yang  ingin  ditanyakan  ke  peserta  didik  lalu meminta mereka untuk menyebutkan benda itu dalam bahasa Arabnya. 34
Beberapa  penjelasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam pembelajaran  yang menggunakan  metode  berbicara  tersebut  dapat  diberikan
33 Observasi, (Kelas XI Madrasah Aliyah Alkhairaat Gorontalo), 15 Juli 2019
34 Fatma,  (Guru  Bahasa  Arab  Kelas  XI  Madrasah  Aliyah  Alkhairaat  Gorontalo),
‚ Wawancara.‛ 15 Juli 2019.
‘A Jamiy Jurnal Bahasa dan Sastra Arab
Available Online at http://journal.umgo.ac.id/index.php/AJamiy/index ‘A Jamiy: Jurnal Bahasa dan Sastra Arab, 8 (2), September  2019, 101-136
instrumen  yang  dapat  membuatnya  berbicara  atau  berkomentar  sehingga  dapat melatih dan mengembangkan potensi peserta didik  dalam menggunakan bahasa secara lisan dan melakukan interaksi dengan masyarakat.
Secara  umum  tujuan  latihan  berbicara  untuk  tingkat  pemula  dan menengah  ialah  agar  peserta  didik  dapat berkomunikasi  lisan  secara  sederhana dalam  bahasa  Arab.  Oleh  karena  itu,  dalam  pembelajarannya  harus  mampu memotivasi  peserta  didik  untuk  berbicara  dan  mempunyai  keberanian  untuk mempraktikkannya.
5.3. Penerapan
Thari>qah al-Ta’li>m al-S{iya>q al-Lug}awiy dalam
Metode  Membaca
Metode  membaca  merupakan  metode  yang  digunakan  untuk mengembangkan  keterampilan  membaca  para  peserta  didik  dalam  penerapan Thariqah at-Ta’lim as-Siyaq al-Lughawy.
Metode  ini  dapat  dilaksanakan  dengan  cara  guru  membaca  satu  buah topik  selanjutnya  peserta  didik  diminta  untuk  mengikuti  apa  yang  dibaca  oleh guru.  Setelah  itu,  peserta  didik  diminta  menyebutkan  beberapa  kosakata  dari bacaan  tersebut  lalu  guru  merangsang  kemampun  peserta  didik  agar  mampu menerjemahkan kosakata yang telah mereka buat. Langkah akhir yang dilakukan setelah  mereka  mengidentifikasi  beberapa  kosakata  dari  bacaan  tersebut  guru membagi  mereka  dalam  beberapa  kelompok  kemudian  meminta  masing-masing kelompok  untuk  menerjemahkan  secara  utuh  bacaannya. 35 Sebagaimana dipaparkan oleh Mohammad Fauzi bahwa :
Metode    membaca  adalah  metode  yang  saya  sukai  dalam  pembelajaran bahasa  Arab,  guru  memerintahkan  kami  untuk  membaca  kemudian menerjemahkannya,  guru  terlebih  dahulu  membaca  bacaan  sesuai  tema lalu kami mengikuti apa yang dibaca. 36
Hal ini dipertegas pula oleh Abdul Rasyid Kamaru bahwa :
Metode  membaca  sangat  baik  diajarkan  kepada  peserta  didik.  Seperti, guru  membacakan  isi  teks  pada  materi  selanjutnya  diikuti  oleh  peserta didik. Dengan beberapa kali mengulangi bacaan tersebut hinggah peserta
35 Observasi, (Kelas XI Madrasah Aliyah  MA Al-Huda Gorontalo),  19  Juli 2019.
36 Mohammad  Fauzi,  (Siswa  Kelas  XI  Madrasah  Aliyah    MA  Al-Huda  Gorontalo), ‚ Wawancara.‛ 19  Juli 2019.
Available Online at http://journal.umgo.ac.id/index.php/AJamiy/index
‘A Jamiy: Jurnal Bahasa dan Sastra Arab, 8 (2), September  2019, 101-136
didik  dapat  memahami  bacaan  tersebut  terutama  dari  segi  pelafalan, intonasi serta irama. 37
Penjelasan  di  atas  bila  dicermati  maka  dapat  diketahui  bahwa  dalam pembelajaran  bahasa  Arab  dapat  menggunakan  berbagai  macam  metode  dan diselingi  dengan  permainan  sehingga  menjadikan  peserta  didik  tidak  bosan selama pembelajaran berlangsung.
Metode  membaca  merupakan  penyajian  materi  pelajaran  dengan  lebih dahulu  mengutamakan  membaca,  membaca  merupakan  salah  satu  kemampuan berbahasa yang harus dikuasai oleh peserta didik dan membaca juga tersusun dari empat komponen, yaitu strategi, kelancaran, pembaca, dan teks. Terkadang  guru dapat  menunjuk  langsung  peserta  didik  untuk  membacakan  materi  tertentu terlebih dahulu, dan yang lain memperhatikan dan mengikutinya.
5.4. Penerapan Thari>qah al-Ta’li>m al-S{iya>q al-Lug}awiy dalam Metode  Menulis Penerapan Thariqah at-Ta’lim as-Siyaq al-Lughawy dapat dilakukan pada salah satu keterampilan berbahasa yaitu keterampilan menulis. Keterampilan ini dapat dikembangkan melalui metode menulis. Keterampilan menulis merupakan salah  satu  komponen  dari  keterampilan  berbahasa  yang  tentunya  tak  bisa dipisahkan  dengan  keterampilan  berbahasa  lainnya  sebagaimana  yang  telah penulis paparkan sebelumnya.
Metode ini dapat diberikan dalam bentuk pengajaran seni kaligrafi yaitu seni  menulis  yang  tidak  hanya  menekankan  pada  rupa  huruf  dalam  membentuk kata-kata  dan  kalimat  tetapi  mengetahui  pula  aspek-aspek  dalam  penulisan.
Seperti yang dinyatakan oleh Rauda Baki bahwa :
‚Saya  sangat  tertarik  pada  pembelajaran  bahasa  Arab  melalui  kegiatan kaligrafi  karena  saya  banyak  belajar  tentang  keindahan  menulis  bukan hanya  sekedar  menulis  saja  tapi  ada  nilai  keindahan  tulisaan  yang  bisa saya tuangkan dalam tulisan itu‛ . 38
37 Abdul  Rasyid  Kamaru,  (Guru  Bahasa  Arab  Kelas  XI  Madrasah  Aliyah  Al-Huda Gorontalo), ‚ Wawancara.‛ 18 Juli 2019.
38 Rauda  Biki  ,  (siswa  Kelas  XI  Madrasah  Aliyah    MA  Al--Yusra  Gorontalo),
‚ Wawancara.‛ 23 Juli 2019.
‘A Jamiy Jurnal Bahasa dan Sastra Arab
Available Online at http://journal.umgo.ac.id/index.php/AJamiy/index ‘A Jamiy: Jurnal Bahasa dan Sastra Arab, 8 (2), September  2019, 101-136
Selain  mengajarkan  seni  kaligrafi  dalam  melatih  keterampilan  menulis peserta  didik,  dapat  dilakukan  pula  dengan  latihan  Imla’.  Latihan  yang membantu  peserta  didik  untuk  mengkoordinasikan  antara  ucapan,  pendengaran, ingatan  dan  jari-jarinya  ketika  menulis  sehingga  ucapan  seseorang  itu  dapat didengar, diingat dan dipindahkan ke dalam wujud tulisan yang benar.
Salah seorang peserta didik memaparkan bahwa :
‚Saya  diajarkan  oleh  guru  bahasa  Arab  berupa  latihan  Imla’  yakni  saya mendengarkan  beberapa  kata    yang  diucapkan  guru  kemudian  saya mencoba menuliskannya ke dalam bahasa Arab‛. 39
Metode  menulis  dalam  penerapan Thariqah  at-Ta’lim  as-Siyaq  al- Lughawy    merupakan  suatu  latihan  yang  dapat  mengasah  kemampuan  menulis peserta didik dalam menulis huruf arab dan memahami hubungan antara bentuk huruf  serta  suara.  Selain  menggunakan  seni  kaligrafi  dan  metode  imla’, keterampilan  menulis  ini  dapat  pula  diajarkan  dengan  cara  menulis  huruf  yang bersambung dalam bahasa Arab dengan menggunakan benda-benda yang berada di sekitar kelas. Contoh penulisan huruf س ketika dia bersambung dengan huruf lain  akan  menjadi  satu  kata  yang  utuh  yakni  dapat  menjadi  kata ةروبس (papan tulis). 40
‚Paris  Husain  Nganje  menjelaskan  mengungkapkan  bahwa  dalam pembelajaran  bahasa  Arab  menggunakan  berbagai  macam  metode,  salah satunya metode menulis. Yakni mengejarkan dan melatih kepada peserta didik  untuk  menulis  bahasa  Arab  serta  menterjemahkan  ide-ide  dalam menulis  kalimat  dengan  menggunakan  tata  bahasa  arab  yang  sesuai dengan kaidah penulisannya.‛ 41
Keterampilan  menulis  ini  dimaksudkan  untuk  melatih  koordinasi  antara mata, ingatan, dan jemari ketika menulis sehingga peserta didik dapat mengingat bentuk kata atau bentuk huruf dalam benaknya dan gambaran kata yang hendak ditulis tergores dalam ingatan dan pikiran mereka pada saat dia menuliskannya. Seperti  halnya  kemampuan  berbicara,  kemampuan  menulis  mengandalkan
39 Aditya  Hamzah  ,  (siswa  Kelas  XI  Madrasah  Aliyah    MA  Al--Yusra  Gorontalo), ‚ Wawancara.‛ 23 Juli 2019. 40 Observasi, (Kelas XI Madrasah Aliyah Al-Yusra Gorntalo), 22 Juli 2019.
41 Paris  Husain  Nganje,  (Guru  bahasa  Arab  Kelas  XI  Madrasah  Aliyah  Al-Yusra Gorntalo), ‚ Wawancara‛ 22 Juli 2019.
Available Online at http://journal.umgo.ac.id/index.php/AJamiy/index ‘A Jamiy: Jurnal Bahasa dan Sastra Arab, 8 (2), September  2019, 101-136
kemampuan berbahasa yang bersifat aktif dan produktif. Kedua keterampilan ini merupakan usaha untuk mengungkapkan pikiran dan perasaan yang ada pada diri seorang pemakai bahasa melalui bahasa.
Perbedaannya terletak pada cara yang digunakan untuk mengungkapkannya.  Pikiran  dan  perasaan  dalam  berbicara  diungkapkan  secara lisan  sedangkan  dalam  menulis  dilakukan  secara  tertulis.  Kemudian  memiliki ciri-ciri  yang  berbeda  dan  tuntutan  yang  berbeda  pula  dalam  penggunaannya. Sehingga  perbedaan  tersebut  akan  tercermin  pula  pada  pengajarannya  termasuk pada penyelenggaraan tes bahasanya.
Sebagaimana  kita  ketahui  bahwa  seorang  guru  bahasa  dalam  hal  ini bahasa  Arab,  harus  pintar  dan  cermat  memilih  metode  yang  digunakan  dalam pembelajaran,  karena  materi  yang  diajarkan  kepada  peserta  didik  semata-mata bukan  bahasa  ibu  yang  sering  mereka  gunakan  sehari-hari,  namun  merupakan bahasa  lain  yang  mempunyai  ciri  khas  dan  karekteristik  sendiri  baik  dari  segi penulisan maupun pengucapannya. Contoh materi :
ةيحصلا ةياعرلاو ةحصلا تارابلاو تادرفلدا بّيّطلا ءاذغلا – ةّيرورّضلا ّداولدا – ديدح – تانيتوبرلا – تانيماتيف – سفنلا ةضيار – راكذلأا ةاولّصلا لفاون – ةيفاكلا ةحاّرلا – ّيرورض – ةقاّطلا – تلاضعلا – يرلجا – ةحابّسلا – ةبسانم تاقوأ – ةديفلدا تاداعلا – .ارّكبم لاعفلأا ضام عراضم ردصم Arti ضام عراضم ردصم Arti طّشن طّشني طيّشنت Member semangat, merangsang ثعب ثعبي اثعب Membangkitk an سرام سرايم ةسرامد Membiasakan, Melatih حصن صني ح ةحيصن Menasehati ىوتحا يوتيح ءاوتحا Mencakup, mengandung ضنح ضحني ضونح Bangkit ختارا ختاري خايترا Merasa tenang, rilekas معنأ معني ماعنإ Memberi nikmat
‘A Jamiy Jurnal Bahasa dan Sastra Arab
Available Online at http://journal.umgo.ac.id/index.php/AJamiy/index ‘A Jamiy: Jurnal Bahasa dan Sastra Arab, 8 (2), September  2019, 101-136
راولحا !لاثلدا في امك كئاقدصأ عم راولحا رجأ
ديرت : لاثلدا \ ةفيفلخا ةبجولا ؟ ديرت اذام : + = - ةفيفلخا ةبجولا ديرأ : ١ ّبتح  . \ ةّصقلا ةءارق ٢ لّضفت . \ ا ةحابّسلاو يرلج ٣ راتتخ . \ ماعطّلا اذى ٤ لكتأ . \ بّيّطلا ءاذغلا ٥ برشت . \ يرصعلا ٦ لوانتت . \ لئاسلا ءاودلا بيكترلا هب لوعفلدا
Perhatikan وب لوعفم dalam ةيلغف ةلجم ! لعاف + لعف هب لوعفم )ةلضف( Pelengkap بلاطلا أرقي نارقلا يمركلا ّللا ثعب ادّممح لاوسرواّيبت ىّلصت ةبلاطلا رهظلا نوقهارلدا لكيأ ءاذغلا بّيّطلا متغلب ةلحرم ةقىارلدا ّللا يديحلا ينلداظلا - تابلاطلا لبقتست نيّوعدلدا يسيئرلا بابلا مامأ Perhatikan وب لوعفم dalam ةّيسما ةلجم ! برخ+ أدتبم هب لوعفم )ةلضف( أرقي بلاطلا نارقلا يمركلا ثعب  ّللا ادّحم ّيبت لاوسروا
Available Online at http://journal.umgo.ac.id/index.php/AJamiy/index ‘A Jamiy: Jurnal Bahasa dan Sastra Arab, 8 (2), September  2019, 101-136
نولكيأ نوقهارلدا ءاذغلا بّيّطلا متغلب متنأ ةلحرم ةقىارلدا يديحلا  ّللا ينلداظلا - نلبقتسي تابلاطلا نيّوعدلدا يسيئرلا بابلا مامأ :ةظحلام 1. وب لوعفم adalah kata yang berfungsi sebagai ‘objek’ baik dalam ةيلغف ةلجم atau
dalam ةّيسما ةلجم .
2. لوعفم وب yang berupa isim mufrad diberi harakat ةحتف , apabila berupa tasniyah diberi tanda نيا dan apabila berupa لماّسلا ركذلدا عجم diberi tanda نبا bukan نو .
ةءارقلا
ةيّحصلا ةايلا )أ(
:يلي ام سرانم نأ يغبني ،احيحص انمسج نوكي يكل ١ بّيّطلا ءاذغلا لكنأ . ٢ . ةيندبلا ةضياّرلا سرانم ٣ ةيفاكلا ةحاّرلا لانن .
ثم ةّحّصلل ةّيرورّضلا ّداولدا ىلع يوتيح يذّلا وى بّيّطلا ءاذغلاو .لمعلل ةمزّلالا ةقاّطلا ردصم ءاذغلا  ّنلأ ،بّيّطلا ءاذغللاكنأ ل
.تانيماتيفلاو تانيتوبرلا
)ب(
مّنلا ىلع تلاضعلا دعاست ةضياّرلا ّنلأ ،ةضيارلا سرانم في ةّيندبلا ةّيضياّرلا ةسرامبم ءاّبطلأا حصنيو .ةقايلب لمعي مسلجا لعتجو ّو .ةركلا بعلو ةحابّسلاو يرلجا ةضياّرلا عاونأ ّمىأ نمو .ةبسانم تاقوأ يارب ّمتنح نأ كلذك.هدسنم في دحمأ وجرخأ )ةلاّصلبا انحرأ للاب يا( :للابل لوقيو ،ةلاّصلبا حتاري م.ص ّبيّنلا ناكو يغبنيو ةض سفن في ةحاّرلا ثعبتو مسلجا طّشنت نأ عيطتست اضيأ تاولّصلاو .راكذلأا ةولاتو ،تاولّصلا لفاونو ،نارقلا ةءارقك ،سفّنلاو حوّرلا .ناسنلإا
)ج(
ا تادعلا نمو ناسنلإل ةحار ّمىأ موّنلا نوكيو .بارّشلاو ءاذغلاك ةّحّصلل ةّيرورض ةحارلاف ،ةحاّرلبا ّمتنح نأ كلذك يغبنيو نأ ةديفلد :ميكح لاق .اهيلع ظفايح نأ ويلع بجيف.ناسنلإا ىلع ابح  ّللّا معنأ ةميظع ةمعن ةّحّصلا .ارّكبم ظقيتسي نأو ارّكبم نانسنلإا ماني
.)ىّضرلدالأإ وفراعي لا ءاّحصلأا سوؤر ىلع جتا ةّحّصلا(
‘A Jamiy Jurnal Bahasa dan Sastra Arab
Available Online at http://journal.umgo.ac.id/index.php/AJamiy/index ‘A Jamiy: Jurnal Bahasa dan Sastra Arab, 8 (2), September  2019, 101-136
ةءارقلا ىلع تابيردت
( بيردت ١ صو ةءارقلا ّصنل اقفو )أطخ( وأ )حيحص( لق: ) ! أطلخا حّح ١ ءاذغلا لكنأ لم اذإ لمعلا عيطتسن . ٢ تانيماتيفلاو تانيتوبرلا لثم ةحّصلل ةّيرورضلا ّداولدا لكنأ . ٣ ادّيج لمعيو دتعيو ومني مسلجا ةّيندبلا ةضياّرلا لعتج .
٤ ناسنلإا ةايح في ءيش ّمىأ موّنلا .
٥ تابسانلدا عيجم في ةمزلا ةضياّرلا . ةباتكلا
( بيردت ١ )
! هب لوعفلداو لعافلا ىلع يوتتح ةبسانم ةباجإ ةيتلاا ةلئسلأا نع بجأ
؟احابص دجسلدا في نوملسلدا لمعي اذام : لاثم
حبصلا ةلاص نوملسلدا ىّلصي
١
؟لصفلا في ب ّلّّطلا لمعي اذام .
٢ ؟ةبتكلدا في ةبلاّطلا لمعت اذام . ٣ ؟ ةركاذلدا ةغرغ في بلاّطلا لمعي اذام . ٤ لمعي اذام . ؟ةركلا بعلم في بع ّلالا ٥ ؟خبطلدا في كّمأ لمعت اذام .
اهعاونأو ةملكلا
Dari segi bentuknya, ةملك (dalam bahasa Indonesia disebut ‘kata’) dibagi kepada tiga macam:
مسا - لعف - فرح مسلاا Isim yaitu kata yang menunjukan benda, sifat benda atau pengganti benda. Untuk lebih jelasnya, yang termasuk مسا adalah:
1.) Menunjukan benda atau nama benda, seperti:
لوسر - لجّرلا – ةسردلدا – بلاط – ةذاتسلأا – يسركلا – دّممح – ةّكم 2.) Sifat benda, seperti: يربك – يرغص – عساو – ةليجم – ديدج – عيرس – روهسلدا – مولعم - بركأ 3.) Masdar (kata kerja yang dibendkan), yaitu:
a. ةءارق (membaca, bacaan)
b. ملع (mengetahui, pengetahuan)
Available Online at http://journal.umgo.ac.id/index.php/AJamiy/index ‘A Jamiy: Jurnal Bahasa dan Sastra Arab, 8 (2), September  2019, 101-136
c. ءانب (bangunan, membangun)
d. بح (cinta, mencintai)
e. ةوعّدلا (mengajak, ajakan)
f. مون (tidur)
g. ةفلامخ (melanggar, pelanggaran)
h. Ketiga bentuk مسا seperti kata-kata di atas pada umumnya ditandai dengan tanwin atau diawali لا
4.) Selain tiga kelompok di atas, terdapat kalimat lain, yaitu:
(a) Kata ganti isim ( )يرمضلا مسا وى - يى - مى - ناأ - تنأ - تنأ - متنأ - وى... ننح – اهى – مى - ي - ك - ك - مك - نا (b) Kata penunjuk )ةراسلإا( seperti: اذى( – هذى - كلذ – كلت – ءلاؤى – )كئلوأ (c) Kata penghubung لوصولدا seperti: يذّلا( – تىّلا – نم – )ام لعفلا
Fi’il لعف yaitu  kata  yang  menunjukan  perbuatan  dan  terkait  waktu  tertentu, meliputi:
1) ضام لعف (menunjukan perbuatan pada masa lampau)
2) عراضم  لعف (menunjukan  perbuatan  pada  masa  sekarang,  yang  akan  dating, atau kebiasaan)
3) رمأ لعف (menunjukan perintah)
رمأ
عراضم ضام رمأ عراضم
ضام رظنأ رظني رظن نسحأ نسيح نسحأ أرقا أرقي أرق مّلكت
مّلكتي مّلكت فورلحا فرح ةملك =  kata  selain  isim  dan  fi’il,  yaitu  kata  yang  tidak  memiliki  pengertian utuh, kecuali setelah dihubungkan dengan isim atau fi’il. Contoh : و - ف - ل 42
42 Apriyanto Devi dkk, Bahasa Arab/Kementrian  Agama Pendekatan
‘A Jamiy Jurnal Bahasa dan Sastra Arab
Available Online at http://journal.umgo.ac.id/index.php/AJamiy/index ‘A Jamiy: Jurnal Bahasa dan Sastra Arab, 8 (2), September  2019, 101-136
Materi  di  atas  merupakan  materi  yang  diajarkan  oleh  guru  untuk mengasah  keterampilan  berbicara,  membaca,  menulis  dan  menyimak. Pelaksanaanya yakni, mula-mula guru membaca wacana lalu diikuti oleh seluruh peserta  didik.  Setelah  itu,  guru  menjelaskan  terjemahan  dari  wacana  tersebut. Kemudian diperintahkan kepada masing-masing peserta didik untuk mengulangi bacaan sekali lagi, lalu meminta mereka menerjemahkan bacaan tersebut dengan cara menunjuk mereka secara acak sampai peserta didik bisa memahami dengan baik  isi  dari  wacana.  Kemudian  peserta  didik  diberikan  tugas  untuk  mencari kosa-kata  atau  kata-kata  sulit  yang  tidak  dipahami  peserta  didik.  Selanjutnya mengerjakan latihan soal. Dan langkah terakhir yang dilakukan adalah menghafal kosakata dari materi bacaan tersebut.
5.3.1 Kendala  Penerapan Thari>qah  al-Ta’li>m  al-S{iya>q  al-Lug}awiy dalam Pembelajaran  Bahasa  Arab  di  Kelas  XI  Madrasah  Aliyah  se-Kota Gorotalo
Pembelajaran bahasa Arab yang dilaksanakan oleh guru mata pelajaran  di sekolah  Madrasah  Aliyah  telah  menempuh  berbagai  cara  untuk  mewujudkan capaian dari proses tersebut. Mulai dari menyiapkan materi ajar, metode, media dan pendekatan apa yang sesuai dengan pembelajarannya sudah merupakan satu kesatuan  yang  tak  dapat  dipisahkan,  satu  bagian  saling  melengkapi  bagian lainnya.  Kesemuanya  itu  harus  menjadi  satu  bagian  yang  utuh  agar  proses pembelajaran dapat berjalan sesuai dengan yang diharapkan.
Demikian  halnya  pula  dengan  penerapan Contextual  Teaching  and Learning dalam pembelajaran bahasa Arab merupakan bagian terkecil dari proses pembelajaran yang telah dilaksanakan oleh kelas XI Madrasah-madrasah Aliyah yang  ada  di  Kota  Gorontalo.  Penerapan  pembelajaran contextual  merupakan suatu  pendekatan  yang  telah  digunakan  oleh  para  guru  dalam  mengembangkan keterampilan berbahasa Arab para peserta didik.
Satu  pendekatan  pembelajaran  yang  sangat  cocok  dengan  kebutuhan peserta didik di zaman ini, sebab tuntutan akhir dari sebuah pembelajaran adalah bagaimana  para  peserta  didik  dapat  mandiri,  dapat  menemukan  solusi  dari
Saintifik Kurikulum 2013, (Jakarta: Direktorat Pendidikan Agama, Direktorat Jenderal Pendidikan Islam dan Kementerian Agama Islam, 2015). h. 20-30.
Available Online at http://journal.umgo.ac.id/index.php/AJamiy/index ‘A Jamiy: Jurnal Bahasa dan Sastra Arab, 8 (2), September  2019, 101-136
masalah yang dihadapi, materi-materi yang dipelajari dapat dibawa dalam alam nyatanya  sehingga  apa  yang  dipelajari  lebih  tertanam  dalam  benak  dan  pada akhirnya  akan  terwujud  dalam  suatu  tindakan  yang  nyata.  Di  samping  itu, mereka mampu mengelaborasi kemampuan kognitifnya, afektif dan psikomotorik dengan penerapan pembelajaran contextual. Bagitu banyak hal yang didapatkan oleh  peserta  didik  dengan  penerapan  pembelajaran contextual.  Mereka  dapat mengenali kelebihan dan kekurangan dirinya dari berbabagai aspek. Oleh karena itu,  diterapkannya  pembelajaran contextual  dalam  bahasa  Arab  sangatlah membantu  peserta  didik  dalam  mengembangkan  potensi  kebahasaan  yang  ada dalam dirinya.
Namun  sebaik  apapun  metode,  media,  materi  ajar,  model  pembelajaran dan  pendekatan  yang  dilakukan  oleh  guru  tentu  tidak  selamanya  berjalan  baik selama  proses  pelaksanaannya.  Hal  ini  dapat  disebabkan  oleh  berbagai  faktor yang melaterbelakangi, baik faktor itu berasal dari peserta didik itu sendiri, guru mata pelajaran, lingkungan belajar maupun faktor-faktor lain yang berasal di luar dari itu semua tetap akan selalu berjalan beriringan dengan proses penerapannya. Kendala  penerapan  conntexual  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  sebagaimana dikemukakan oleh Paris Husain Nganje bahwa :
‚Kalau  berbicara  mengenai  kendala  selama  menerapakan  pembelajaran contextual  ini  pasti  ada.  Kendala  utamanya  berasal  dari  peserta  didik yang  minat  belajarnya  terhadap  bahasa  Arab  masih  kurang,  hal  ini disebabkan  sebagian  dari  mereka  ada  yang  belum  lancar  baca  tulis  al Qur’an,  sehingga  mereka  merasa  kurang  berminat  untuk  belajar  bahasa Arab. Akan tetapi, bagi mereka yang memilik minat yang tinggi terhadap bahasa Arab, menurut saya, kendalanya mungkin tidak ada‛. 43
Hal lain diungkapkan pula oleh Fatma bahwa :
‚Pada  saat  saya  menerapkan  pembelajaran  contextual  ke  dalam  bahasa Arab,  kendala  utama  yang  saya  hadapi  berasal  dari  peserta  didik  itu sendiri. Kemampuan berbahasa Arab yang dimiliki sangat berbeda antara satu  dengan  lainnya,  hal  ini  disebabkan  latar  belakang  pendidikannya yang  berbeda  ketika  masuk  di  Madrasah  Aliyah.  Sebagian  mereka  ada yang  berasal  dari  sekolah  umum  dan  sebagian  lainnya  memang  berasal dari  sekolah  Madrasah  Tsanawiyah  yang  seyogyanya  telah  memiliki
43 Paris  Husain  Nganje,  (Guru  bahasa  Arab  Kelas  XI  Madrasah  Aliyah  Al-Yusra Gorntalo), ‚ Wawancara‛ 22 Juli 2019.
‘A Jamiy Jurnal Bahasa dan Sastra Arab
Available Online at http://journal.umgo.ac.id/index.php/AJamiy/index ‘A Jamiy: Jurnal Bahasa dan Sastra Arab, 8 (2), September  2019, 101-136
kemampuan  dasar  berbahasa  Arab‛.  Saya  kira  itu  saja  kendala  yang sangat  mendominasi  selama  saya  menerapkan  pembelajaran contextual ini‛. 44
Mencermati  berbagai  penjelasan  tersebut  mengindikasikan  bahwa terdapat  beberapa  kendala  yang  dihadapi  oleh  guru  selama  menerapkan pembelajaran contextual  ini.  Kendala  tersebut  berupa  kurangnya  minat  peserta didik  dalam  mempelajari  bahasa  Arab  dan  adanya  perbedaan  latarbelakang pendidikan, intelegensi serta motivasi dalam mempelajari bahasa Arab.
Sementara  Abdul  Rasyid  Kamaru  menyatakan  bahwa  banyak  kendala yang  dihadapi  selama  kegiatan  ini  berlangsung,  namun  yang  paling  menonjol adalah minimnya fasilitas pembelajaran seperti LCD, Laboratorium Bahasa yang memang sangat dibutuhkan untuk menunjang terlakasananya kegiatan berbahasa ini. 45
Verawati  Dehi  menambahkan  pula  bahwa  dalam  menerapkan  konsep pembelajaran  dengan  pendekatan contextual  kendalanya yaitu minimnya  waktu dalam  memberikan  materi  ajar  sementara  waktu  yang  diberikan  hanyalah  2x45 menit  sehingga  saya  mengalami  kesulitan  bila  harus  membawa  mereka  belajar langsung ke alam dunia nyatanya memang sangat memakan waktu. 46
Berdasarkan  pendapat  diatas  diketahui  bahwa  banyak  faktor  yang  dapat menghambat  terlaksananya  proses  pembelajaran  baik  dari  persoalan  kurangnya minat, minimnya fasilitas pembelajaran, Waktu yang terbatas serta bedanya latar belakang pendidikan setiap peserta didik.
5.3.2 Solusi  dalam  Penerapan Thari>qah al-Ta’li>m al-S{iya>q al-Lug}awiy  dalam Pembelajaran  Bahasa  Arab  di  Kelas  XI  Madrasah  Aliyah  se  Kota Gorontalo
Berbagai  kendala  maupun  hambatan  yang  dihadapi  oleh  guru  khususnya dan  pihak  sekolah  pada  umumnya  didalam  menerapkan  konsep  pembelajaran dengan pendekatan contextual. Kendala yang dihadapi bukan hanya disebabkan
44 Fatma,  (Guru  Bahasa  Arab  Kelas  XI  Madrasah  Aliyah  Alkhairaat  Gorontalo), ‚ Wawancara.‛ 15 Juli 2019.
45 Abdul  Rasyid  Kamaru,  (Guru  Bahasa  Arab  Kelas  XI  Madrasah  Aliyah  Al-Huda Gorontalo), ‚ Wawancara.‛ 18 Juli 2019.
46 Verawati  Dehi,  (Guru  Bahasa  Arab  Kelas  XI  Madrasah  Aliyah  Muhammadiyah Gorontalo), ‚ Wawancara.‛ 25 Juli 2019.
Available Online at http://journal.umgo.ac.id/index.php/AJamiy/index ‘A Jamiy: Jurnal Bahasa dan Sastra Arab, 8 (2), September  2019, 101-136
oleh satu faktor saja akan tetapi terdapat beberapa faktor lainnya yang tentunya saling berkaitan satu sama lain.
Kesemua  kendala  itu  tentunya  membutuhkan  solusi  yang  tepat  untuk menyelesaikannya. Berikut beberapa solusi yang dilakukan oleh pihak Madrasah dalam mengatasi berbagai kendala yang mereka hadapi diantaranya sebagaimana dipaparkan oleh Siti Khasriani yaitu :
‚Kami  telah  melakukan  kerjasama  dengan  al  Madinah  Centre  yang merupakan sebuah wadah pembelajaran bahasa Arab. Mereka memberikan materi  bahasa  Arab  yang  diprogramkan    3  kali  dalam  sepekan  dan dilaksanakan  pada  waktu  sore  sehingga  tidak  bertabrakan  dengan  jam mata  pelajaran  di  kelas  regular.  Program  ini  diwajibkan  untuk  seluruh peserta  didik  kelas  IX  dari  semua  jurusan  yang  ada  di  Madrasah  Aliyah Model Gorontalo‛ . 47
Pendapat  lain  diungkapkan  pula  oleh  Fatma  yang  memberikan  solusi dalam mengatasi kendala penerapan bahasa Arab dengan pendekatan contextual
yaitu:
‚Kami  sebagai  guru  berusaha  seperti  kendala  minimnya  perbendaharaan kosakata.  Maka  kami  meminta  peserta  didik  untuk  menghafalkannya setiap  hari  sebanyak  sepuluh  kosakata  dengan  membawa  mewajibkan mereka untuk membawa buku kontrol setiap menyetor hafalannya. Kami menerapkan  metode  ini  agar  semakin  banyak  perbendaharan  kata  yang mereka  miliki  dan  juga  memudahkan  mereka  utuk  memahami pembelajaran bahasa Arab sebab mereka sudah memiliki modal kosakata yang banyak‛. 48
Berdasarkan penjelasan tersebut dapat dipahami bahwa dalam mengatasi kendala  yang  dihadapi  oleh  guru  maka  pihak  Madrasah  telah  memberikan program pendukung kepada peserta didik seperti kursus dan penyetoran hafalan dengan  menggunakan  buku  kontrol  ternyata  sangat  membantu  peserta  didik dalam  memahami  pembelajaran  bahasa  Arab.  Demikian  pula  memanfaatkan waktu  luang  mereka  dengan  menyediakan  waktu  di  luar  jam  pelajaran  dengan
47 Sitti  Khasriani,  (Guru  Bahasa  Arab  Kelas  XI  Madrasah  Aliyah  Negeri  Gorontalo),
‚ Wawancara.‛ 29 Juli 2019.
48 Fatma,  (Guru  Bahasa  Arab  Kelas  XI  Madrasah  Aliyah  Alkhairaat  Gorontalo),
‚ Wawancara.‛ 15 Juli 2019.
‘A Jamiy Jurnal Bahasa dan Sastra Arab
Available Online at http://journal.umgo.ac.id/index.php/AJamiy/index ‘A Jamiy: Jurnal Bahasa dan Sastra Arab, 8 (2), September  2019, 101-136
mengadakan  pembelajaran  di  sore  hari  tanpa  mengganggu  kegiatan  belajar lainnya.
Abdul  Rasyid  Kamaru  menambahkan  pula  bahwa  untuk  mengatasi berbagai  kesulitan  dan  hambatan  yang  dialami  oleh  guru  dan  peserta  didik  itu sendiri  maka  ada  beberapa  langkah  yang  dapat  digunakan  untuk  mengatasi hambatan  tersebut  yaitu  dengan  mengadakan  program  matrikulasi  yang dilaksanakan setelah sholat Ashar berjama’ah di Mushollah. Tujuan dari program ini  adalah  untuk  meminimalisir  peserta  didik  yang  masih  sangat  kurang kemampuan mereka dalam berbahasa Arab, namun disamping itu juga membantu para peserta didik yang belum bisa membaca tulis al-Qur’an. Melalui program ini mereka  dapat  dibimbing  langsung  oleh  guru-guru  yang  berkompeten  sehingga tujuan yang diinginkan bisa tercapai sesuai dengan harapan. 49
Sedangkan  untuk  mengatasi  solusi  tentang  waktu  pembelajaran  yang terbatas  maka  dalam  hal  ini  dapat  ditempuh  dengan  cara  memberikan  jam tambahan  di  luar  dari  jam  pelajaran  yang  sudah  ditetapkan  dalam  jadwal. Sebagaimana dungkapkan oleh Verawati Dehi bahwa :
Adapun  cara  saya  untuk  mengatasi  kendala  terbatasnya  jam  pelajaran, makan  saya  meminta  jam  pelajaran  guru  lain  yang  materinya  sudah selesai diajarakan. Selain itu pula,  saya  menggunakan waktu di luar jam pelajaran  seperti mengadakan pembelajaran lanjutan di sore hari. Hal ini dilakukan agar dapat mengatasi materi-materi yang tidak  sempat selesai pada waktu jam pelajaran berlangsung. Dan saya tidak akan melanjutkan materi sebelum peserta didik mengerti betul dengan apa yang dipelajari. Hal  ini  sangat  sejalan  dengan  teori Contextual  Teaching  and  Learning. Adapun  pemberian  sanksinya  yakni  meminta  peserta  didik  menghafal kosakata dan dipraktikkan minimal kepada guru bahas Arab‛. 50
Pendapat lain dikemukakan pula oleh Paris Husain Nganje bahwa ‚solusi dari  penerapam countextual pada pembelajaran bahasa Arab diantaranya adalah  diperlukan  waktu  yang  ekstra,  terutama  dalam  memperlancar membaca tulisan-tulisan dalam bahasa arab, dan memberikan bimbingan ekstra  kepada  mereka  dalam  hal  menulis  kalimat-kalimat  dalam  bahasa Arab‛. 51
49 Abdul  Rasyid  Kamaru,  (Guru  Bahasa  Arab  Kelas  XI  Madrasah  Aliyah  Al-Huda Gorontalo), ‚ Wawancara.‛ 18 Juli 2019.
50 Verawati  Dehi,  (Guru  Bahasa  Arab  Kelas  XI  Madrasah  Aliyah  Muhammadiyah Gorontalo), ‚ Wawancara.‛ 25 Juli 2019.
51 Paris  Husain  Nganje,  (Guru  bahasa  Arab  Kelas  XI  Madrasah  Aliyah  Al-Yusra Gorntalo), ‚ Wawancara‛ 22 Juli 2019
Available Online at http://journal.umgo.ac.id/index.php/AJamiy/index ‘A Jamiy: Jurnal Bahasa dan Sastra Arab, 8 (2), September  2019, 101-136
Guru  dengan  cermat  akan  mengetahui  kemajuan,  kemunduran  dan kesulitan  peserta  didik  dalam  belajar.  Dengan  itu  pula  guru  akan  memilki kemudahan untuk melakukan upaya-upaya perbaikan dan penyempurnaan proses bimbingan  belajar,  maka  penilaian  tidak  hanya  dilakukan  di  akhir  program pembelajaran  saja,  akan  tetapi  secara  integral  dilakukan  selama  proses  program pembelajaran  itu  terjadi.  Sebab  dengan  cara  tersebut  guru  secara  nyata  akan mengetahui tingkat kemampuan siswa yang sebenarnya.
Pada  proses  pembelajaran  ini,  seorang  guru  tidak  hanya  mengutamakan materi  pelajaran  yang  sedang  berlangsung  tetapi  memperhatikan  juga perkembangan  kemampuan  peserta  didik  dalam  menerima  materi  tersebut. Apabila itu diabaikan maka dapat merugikan peserta didik. Apalagi bila seorang guru  yang  mengajar  saja  yang  penting  materinya  bisa  selesai  tanpa  melihat sejauh  mana  peserta  didik  memahami  apa  yang  diajarkan  maka  hal  ini  akan sangat  berdampak  buruk  bagi  peserta  didik  dan  tentunya  akan  berdampak  pula pada saat mereka melaksanakan ujian nantinya.
Hal  ini  merupakan  pekerjaan  besar  bagi  para  guru  untuk  mengubah strategi  pembelajaran  sehingga  peserta  didik  bisa  menangkap  materi  yang diajarkan  dan  mengadakan  pengulangan-pengulangan  pengajaran  dari  materi tersebut.  Dengan  adanya  strategi  baru  maka  peserta  didik  tersebut  termotivasi dalam belajar dan guru pun berhasil dalam membimbing mereka. Dimana dalam satu  strategi  terdapat  beberapa  metode  yang  digunakan  oleh  guru  untuk  bisa mengembangkan pengetahuan peserta didik.
Setiap  metode  dan  teknik  mengajar  mengacu  pada  tujuan  yang  sama, yaitu  untuk  membuat  peserta  didik  bisa  terampil  dalam  membaca,  menulis, mendengar,  dan  berbicara.  Serta  membantu  peserta  didik  dengan  kegiatan matrikulasi  atau  kursus  yang  diadakan  disekolah.  Sehingga  dengan  adanya kegiatan  tersebut  dapat  mengatasi  kendala  peserta  didik  dalam  pembelajaran bahasa Arab.
Sehubungan  dengan  pembahasan  diatas  yang  menyinggung  tentang pendekatan  pembelajaran  serta  metode  dan  teknik  mengajar  dapat  dikaitkan dengan  pengertian  yang  telah  disebutkan  bahwa  pendekatan  dalam  bahasa  arab
‘A Jamiy Jurnal Bahasa dan Sastra Arab
Available Online at http://journal.umgo.ac.id/index.php/AJamiy/index ‘A Jamiy: Jurnal Bahasa dan Sastra Arab, 8 (2), September  2019, 101-136
disebut لخدلدا yaitu  seperangkat  asumsi  mengenai  hakikat  bahasa  dan  hakikat belajar-menagajar bahasa. Metode ( ةقيرطلا )  yakni suatu rencana menyeluruh yang berkenaan dengan penyajian materi bahasa secara teratur, tidak ada satu bagian yang bertentangan dengan yang lain dan semuanya berdasarkan atas pendekatan yang telah dipilih. Sedangkan teknik ( بولسلأا ) yaitu apa yang sesungguhnya terjadi di dalam kelas dan merupakan pelaksanaan dari metode tersebut. 52
Maka  dari  itu  pendidik  harus  mengadakan  pendekatan  kepada  peserta didik untuk mengetahui sampai dimana kemampuannya dalam menerima materi pelajaran yang akan diajarkan kepada mereka. Sehingga ketika digunakan ketiga cara  tersebut,  proses  pembelajaran  antara  pendidik  dan  peserta  didik  dapat bejalan  dengan  lancar  sesuai  dengan  keinginan  antara  kedua  belah  pihak  yang sedang melangsungkan suatu kegiatan tersebut.

## C. Kesimpulan
Penerapan  Pendekatan Thari>qah  al-Ta’li>m  al-S{iya>q  al-Lug}awiy pada Pembelajaran  bahasa  Arab.  Penerapan  pendekatan Thari>qah  al-Ta’li>m  al-S{iya>q al-Lug}awiy  pada pembelajaran bahasa Arab, berdasarkan materi yang di ajarkan serta  berdasarkan  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  diluar  kelas  ataupun  di dalam  kelas.  Seperti  pembelajaran  yang  dilakukan  di  ruang  kelas,  ruang Laboratorium,  perpustkaan  ataupun  dengan  cara  lain  yang  dapat  membuat mereka  dengan  cepat    memahami  materi  yang  diajarkan  dan  mengaitkannya dengan kehidupan sehari-hari mereka. Selain itu, Pendekatan ini dapat dilakukan dalam  empat  keterampilan  bahasa  Arab  yaitu  keterampilan:  Menyimak,  adalah proses  menangkap  pesan  atau  gagasan  yang  disampaikan  melalui  ujaran  maka keterampilan ini membutuhkan daya konsentrasi lebih tinggi. Membaca, Metode membaca merupakan salah satu kemampuan berbahasa yang harus dikuasai oleh peserta  didik  dan  membaca  juga  tersusun  dari  empat  komponen,  yaitu  strategi, kelancaran,  pembaca,  dan  teks.  Menulis,  metode  ini  merupakan  salah  satu komponen dari keterampilan berbahasa yang tentunya tak bisa dipisahkan dengan
52 Azhar arsyad, Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2003) , h. 1.
Available Online at http://journal.umgo.ac.id/index.php/AJamiy/index ‘A Jamiy: Jurnal Bahasa dan Sastra Arab, 8 (2), September  2019, 101-136
keterampilan berbahasa lainnya. Selain mengajarkan seni kaligrafi dalam melatih keterampilan  menulis  peserta  didik,  dapat  dilakukan  pula  dengan  latihan  Imla’. Latihan yang membantu peserta didik untuk mengkoordinasikan antara ucapan, pendengaran, ingatan dan jari-jarinya ketika menulis sehingga ucapan seseorang itu dapat didengar, diingat dan dipindahkan ke dalam wujud tulisan yang benar. Berbicara,  merupakan  salah  satu  keterampilan  berbahasa  yang  tidak  dapat dipisahkan  dengan  keterampilan  bahasa  lainnya,  dengan  cara  yang  dilakukan memberikan  latihan  tanya  jawab  dalam  bahasa  Arab  secara  langsung  dengan menggunakan bahasa yang sederhana dan mudah dipahami.

## Daftar Pustaka
Apriyanto Devi dkk, 2015. Bahasa Arab/Kementriang Agama Pendekatan Saintifik  Kurikulum  2013,  Cet  ke-1;  Jakarta:  Direktorat  Pendidikan Madrasah,  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Islam,  Kementrian  Agama Republik Indonesia.
Abdul Wahab dan Mamlu’atul Ni’mah,  Rasyidi. 2011. Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa Arab. Malang: UIN-Maliki Press.
Arikunto,  Suharsimi.  2013. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik.
Jakarta: Rineka Cipta.
Effendy,  Ahmad  Fuad.  2005. Metodologi  Pengajaran  Bahasa  Arab.  Malang: Miskyat.
Fathurrohman  dan  Sulistyorini,  Muhammad.  2012. Belajar  dan  Pembelajaran. Yogjakarta: Penerbit Teras.
Elaine B. Johnson, Contextual Teaching Learning; What It is and Why It’s Here to  Stay,  Terjemahan:  IBNU  SETIawan:  Contextual  Teaching  Learning; Mejadikan  Kegiatan  Belajar-Mengajar  Mengasyikan  dan  Bermakna, Bandung: Mizan Learning Centre, cet. 3. 2007.
Fatwa R.S.H, Fahmi. 2016. Penerapan Model Contextual Teaching and Learning. Jurnal AL MURABBI Volume 3, Nomor 1, Juli. ISSN 2406-775X. Hanafiah,  Nanang  dan  Cucu  Suhana.  2009. Konsep Strategi Pembelajaran. Cet,
1; Bandung: Refika Aditama.
Hasibuan,  H.  M.  Idrus.  2014. Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching  And Learning  Logaritma Vol. II, No. 01 Januari.
Hermawan,  Acep.  2011. Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Arab.  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Kunandar.  2011. Guru  Profesional  Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP) dan sukses dalam sertifikasi Guru. Jakarta: Rajawali Pers.
‘A Jamiy Jurnal Bahasa dan Sastra Arab
Available Online at http://journal.umgo.ac.id/index.php/AJamiy/index ‘A Jamiy: Jurnal Bahasa dan Sastra Arab, 8 (2), September  2019, 101-136
Kusrini, Siti  Dkk. 2006. Keterampilan Dasar Mengajar, Malang: Fakultas Tarbiy ah UIN.
Muchtar,  M.  (2017,  June  30).  Contextual  Teaching  and  Learning  Method  in Studying Arabic. HUNAFA: Jurnal Studia Islamika, 14 (1), 175-188.
Mulyasa. 2005. Implementasi Kurikulum 2004. Bandung: Remaja Rosda Karya.
Moleong. Lexi J. 2010. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Rosdakarya. Nurhadi.  2002. Contextual  Teaching  and  Learning.  Jakarta:  Depdiknas  Dirjen Dikdasmen Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama, 2002.
Nurhadi.  2014. Pembelajaran  Kontekstual  dan  Penerapannya  dalam  KBK. Malang: UNM.
Hanafiah,  Nanang  dan  Cucu  Suhana, Konsep  Strategi  Pembelajaran,  Cet,  1; Bandung: Refika Aditama, 2009.
Priansa,  Doni  Juni.  2015. Manajeman  Peserta  Didik  dan  Model  Pembelajaran Cerdas, Kreatif dan Innovatif. Bandung : Alfabeta.
Rusman.  2011. Model-Model  Pembelajaran:  Mengembangkan  Profesionalisme Guru. Jakarta: Rajawali Pers.
Sanjaya,  Wina.  2006. Pembelajaran  dalam  Implementasi  Kurikulum  Berbasis Kompotensi, Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Tussolikha,  Amalia.  2017. Implementasi  Model  Pembelajaran  Contextual Teaching And Learning (Ctl) Dalam Pembelajaran Bahasa Arab Kelas VII Di MTs Muhammadiyah Purwokerto Banyumas. Skripsi Thesis, IAIN.
Tjalau  A.  Cutri,  2011.  Penerapan Contextual  Teaching  Learning  (Thariqah  At- ta’lim As-siyaq Al-lughawy) dalam Pembelajaran bahasa Arab di kelas XI Madrasah Aliyah Negeri (MAN) Model  Gorontalo. Skripsi, IAIN.
Wirawan,  2005, Quantum  Teaching,  Alternatif  Pengajaran  Untuk  Peningkatan Mutu Pembelajaran, Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional,.
Zaenuddin  dkk,  Radliyah.  2010. Strategi  dan  Metode  Alternatif  Pembelajaran Bahasa Arab, Cet, 1; Cirebon: Pustaka Rihlah Group.