Journal of Educational Learning and Innovation p-ISSN:2775-2623 and e-ISSN: 2775-2739 Volume 2 Number 1 Maret 2022, Halaman 09-25 DOI: 10.46229/elia.v2i1

## TANTANGAN GURU DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH DALAM
ADAPTASI PANDEMI COVID-19
Dra. Widanarti SDN Peneleh I Surabaya, Surabaya Email: fiandyan45@gmail.com
This is an open access article distributed under the Creative Commons Attribution License
Attribution 4.0 International (CC BY 4.0) ( https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/ )

## ARTIKEL INFO
Kata Kunci:
blended learning, perbaikan, prasarana dan sarana, hambatan
Abstrak. Pandemi  Covid-19  berdampak  besar  bagi  dunia  pendidikan. Perubahan  sistem  pembelajaran  akan  mempengaruhi  proses  pembelajaran. Pendidik  di  SDN  PENELEH  1  SURABAYA  merasakan  kendala  fasilitas penunjang pembelajaran online. Di masa pandemi COVID-19, keterbatasan internet dan alat komunikasi menjadi persoalan tersendiri dalam pendidikan anak negeri. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui strategi pengajaran, metode, hambatan dan solusi untuk memecahkan masalah selama pandemi covid19. Penelitian dilakukan melalui metode kualitatif dan melibatkan tiga guru sekolah dasar. Teknik pengumpulan data adalah observasi, wawancara dan pencatatan. Menggunakan triangulasi sumber untuk menguji keabsahan data Subyek penelitian adalah tiga orang pendidik dari SDN PENELEH 1 SURABAYA.  Analisis  data  Miles  &  Huberman  mencakup  tiga  aliran aktivitas  simultan,  yaitu:  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  keterbatasannya  adalah kurangnya  jangkauan  jaringan  smartphone,  internet,  TV  dan  radio, keterbatasan bahan ajar, jarak dari rumah siswa, disiplin siswa, keterbatasan dan  keterbatasan  waktu  bagi  orang  tua  untuk  menemani  anaknya  belajar. Strategi  pemecahan  masalah  guru  meliputi  penerapan  blended  learning, membuat  kelompok  belajar,  mengunjungi  siswa  secara  teratur,  bekerja sama  dengan  orang  tua,  menyesuaikan  rencana  pembelajaran, mengoptimalkan  media  elektronik,  dan  menggunakan  media  kreatif.  Oleh karena itu, kemampuan memecahkan masalah sangat penting bagi pendidik.
Abstract. The Covid-19 pandemic has a big impact on education. Changes in  the  learning  system  will  affect  the  learning  process.  Educators  at  SDN PENELEH  1  SURABAYA  feel  the  constraints  of  online  learning  support facilities.  During  the  COVID-19  pandemic,  the  limitations  of  the  internet and communication tools became a separate issue in the education of the country's children. This study aims to find out teaching strategies, methods, obstacles  and  solutions  to  solve  problems  during  the  covid19  pandemic. The  research  was  conducted  through  qualitative  methods  and  involved
( Received : 05 Agustus 2021; Reviewed: 18 Agustus 2021; Accepted: 02 Maret 2022;
Available online :  Maret-2022; Published: Maret-2022)
three  elementary  school  teachers.  Data  collection  techniques  are observation, interview and recording. Using source triangulation to test the validity  of  data  The  research  subjects  were  three  educators  from  SDN
PENELEH 1 SURABAYA. Miles &Huberman's data analysis includes three simultaneous  activity  streams:  data  reduction,  data  presentation,  and conclusion drawing.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  bidang yang  mengalami  perubahan  signifikan akibat  pandemi  Covid-19.  Dampak perubahan pendidikan tidak hanya berdampak  pada  guru  dan  siswa  tetapi juga  orang  tua  serta  pengelola  sekolah. menemukan  bahwa  orang  tua  mengalami kesulitan dalam menyeimbangkan tanggung  jawab,  memberikan  motivasi, mendapatkan  akses,  dan  mengevaluasi hasil belajar anak-anak mereka. Pengelola sekolah  di  sisi  lain  perlu  merumuskan strategi  untuk  mengatasi  gangguan  dalam pendidikan  untuk  mengembalikan  fungsi pendidikannya.  Banyak  negara  telah menerapkan  berbagai  kebijakan  untuk menghambat  kontak  fisik  untuk  menekan laju  penularan  virus,  seperti physical distancing,  stay  at  home,  lockdown ,  serta keterbatasan  social.  Kemudian,  pandemi berkepanjangan  telah  mendorong  banyak negara  untuk  menerapkan  kebijakan  " new normal ",  mengacu  pada  pencegahan penularan virus bersama dengan pemulihan  kegiatan  ekonomi.  Sayangnya, setelah kurang lebih satu tahun, obat untuk Covid-19  belum  ditemukan.  Oleh  karena itu,  masyarakat  terpaksa  terus  hidup
dengan cara " new normal ".
Pandemi  COVID-19  di  Indonesia dan di seluruh dunia mempengaruhi setiap aspek  kehidupan  sosial  (Worldometer, 2020).  Pemerintah  kemudian  mengambil tindakan  pencegahan  berupa  pembatasan sosial  yang  meluas  untuk  menahan penyebaran  wabah  yang  mempengaruhi kegiatan  belajar  di  sekolah  (Sumanto  & Sadewo,  2021).  Model  pembelajaran interaktif  di  sekolah  sebelumnya  telah dialihkan  ke  interaksi  jarak  jauh  atau online (Fathoni, 2020). UNESCO percaya bahwa lebih dari 850 juta siswa di seluruh dunia  didorong  untuk  belajar  di  rumah untuk mencegah penyebaran penyakit. Hal ini  juga  terjadi  di  Indonesia,  di  mana banyak  distrik  sekolah  telah  ditutup  dan pendidikan  online  telah  diperkenalkan (Firman, 2020).
Indonesia  pada  tahun  2020 menyebabkan  perubahan  besar  di  banyak wilayah Indonesia akibat pandemi COVID-19.  Menurunnya  pertumbuhan ekonomi,  meningkatnya  lapangan  kerja dan  pengangguran  menjadi  beberapa penyebab  pandemi  COVID-19.  Selain sektor ekonomi, pandemi COVID-19 juga berdampak pada penyelenggaraan
pendidikan  di  Indonesia  (Sadewo  & Purnasari,  2021).  Dalam  rangka  memutus mata  rantai  penyebaran  virus  COVID-19, kebijakan  work  from  home  masyarakat Indonesia  telah  dilaksanakan  di  bawah arahan Presiden RI.
Pandemi ini telah secara
signifikan  mengubah  sistem  pendidikan mulai  dari  tingkat  tersier  hingga pendidikan  anak  usia  dini.  Beberapa penelitian  telah  membahas  pelaksanaan pembelajaran  jarak  jauh  secara  online selama  pandemi.  Pembelajaran  jarak  jauh ini  memaksa  transformasi  digital  dalam pendidikan.  Transformasi  pendidikan  ini menjadi  model  interaksi  jarak  jauh menghadirkan  tantangan  tidak  hanya  bagi pendidik dan siswa, tetapi juga bagi orang tua  sebagai  wali  murid  di  tingkat  SD  dan Anak  Usia  Dini.  Orang  tua  harus dilibatkan  untuk  memantau  intensitas keterlibatan  dan  motivasi  anak  dalam pembelajaran  jarak  jauh.  Pembelajaran jarak  jauh  selama  pandemi  tidak  hanya terbatas  pada  penggunaan  e-learning berbasis  website  atau  memberikan  tugas online kepada siswa, tetapi juga beragamnya  penggunaan  media  digital yang  mempengaruhi  keterlibatan  dan minat  siswa  dalam  proses  pembelajaran jarak jauh (Bogdandy & Tamas, 2020).
Studi lain oleh Mahmood membahas  dampak  pembelajaran  online selama  pandemi  di  beberapa  negara berkembang. Penelitian
ini
menggambarkan  masalah  teknis  yang dialami  oleh  institusi  pendidikan  selama pembelajaran  online  untuk  siswa  mereka (Mahmood,  2020).  Penelitian  ini  relevan untuk  dirujuk  karena  kondisi  di  negara berkembang yang dijelaskan dalam artikel ini  relevan  dengan  kondisi  di  daerah pedesaan  di  Indonesia  yang  memiliki kesulitan infrastruktur yang sama. Beberapa  masalah  terkait  infrastruktur termasuk  tidak  tersedianya  koneksi internet  yang  memadai  dan  kurangnya perangkat  digital  siswa  untuk  mengambil bagian dalam pembelajaran online (Purnasari  &  Sadewo,  2021).  Masalah  ini umum  terjadi  di  daerah  pedesaan.  Karena infrastruktur yang terbatas, interaksi guru- siswa  terhambat  sebagai  akibat  dari interaksi  pasif  di  kelas.  Hal  ini mengakibatkan  penurunan  minat  dan keterlibatan
mahasiswa
dalam menyelesaikan  tugas  tepat  waktu  (Waqar, 2020).
Selain  mengacu  pada  kondisi pembelajaran  daring  dalam  hal  kesulitan yang  dialami  siswa,  artikel  ini  juga mengacu pada syarat pembelajaran daring dalam hal kinerja guru selama bekerja dari rumah. WFH tidak sepenuhnya berdampak positif  karena  ada  beberapa  dampak negatif  yang  muncul  karena  penerapan WFH,  yaitu  menurunnya  motivasi  kerja sejak  selama  WFH,  banyak  faktor ekonomi  yang  dipertimbangkan,  seperti tagihan listrik rumah tangga dan kesulitan
ekonomi.  Ada  juga  hambatan  dari transformasi bentuk interaksi konvensional menjadi  yang  virtual,  misalnya,  suasana kerja  yang  tidak  sesuai  dengan  harapan ketika  berinteraksi  dengan  siswa  atau tumpukan  kerja  (Khoriah,  dkk.,  2021). Hambatan  lain  yang  muncul  adalah gangguan dari media lain selama kegiatan online (Purwanto dkk., 2020).
Jika  ringkasan  diambil  dari  studi penelitian yang relevan, masalah pembelajaran  online  terletak  pada  minat, motivasi,  keterlibatan,  keaktifan,  jenis materi,  dan  infrastruktur.  Dibutuhkan waktu  lama  untuk  merekonstruksi  konten material, sementara itu, masalah dalam hal infrastruktur  adalah  hambatan  yang  tidak dapat segera diselesaikan. Namun, permasalahan  dalam  hal  minat,  motivasi, keterlibatan,  dan  ke  aktifitas  siswa  dan guru  dapat  segera  dicarikan  solusinya. Artikel  ini  mengusulkan  solusi  melalui kombinasi  penggunaan  teknologi  online sinkron  dengan  metode  pembelajaran aktif.  Mayoritas  guru  menyatakan  bahwa menjaga motivasi, aktivitas, dan konsentrasi siswa dalam proses pembelajaran  panjang  menjadi  tantangan tersendiri. Belajar  mengajar  secara  online memiliki orientasi pada sumber pembelajaran  dan  penggunaan  instrumen teknologi  sebagai  media  untuk  belajar mengajar.  Teknologi  yang  diterapkan dalam pengajaran dan pembelajaran daring
harus  terintegrasi  dengan  baik  (Puspita, Rustini  &  Dewi,  2021).  Harus  mencakup perencanaan, pelaksanaan, pengembangan, dan evaluasi belajar mengajar. Konsekuensinya,  hal  ini  membutuhkan penggunaan  perangkat  elektronik  dan internet untuk melakukan belajar mengajar.  Metode  konvensional  dengan teknologi  yang  lebih  sedikit  tidak dilaksanakan saat ini karena kemungkinan belajar  mengajar  yang  dapat  dilakukan sekarang  didasarkan  pada  informasi  dan teknologi.  Kemudian,  penggunaan  ponsel, tablet,  laptop,  dan  komputer  menjadi perangkat umum di sekolah.
Di  sisi  lain,  belajar  di  rumah merupakan  salah  satu  cara  alternatif,  agar proses  belajar  tetap  berjalan  selama pandemi  virus  corona.  Tapi,  juga  bisa berdampak  pada  minat  siswa  untuk belajar.  Tugas  yang  diberikan  oleh  guru tidak  dilakukan;  siswa  lebih  cenderung melakukan  kegiatan  bermain  daripada belajar di rumah. Bahkan di daerah-daerah tertentu,  siswa  memanfaatkan  waktu belajar  mereka  di  rumah  untuk  bermain bersama di rumah teman mereka, bermain game,  dan  sebagainya.  Akibatnya,  proses belajar di rumah tidak berjalan efektif
Istilah  model  pembelajaran  online awalnya digunakan untuk menggambarkan pembelajaran  sistem  yang  memanfaatkan teknologi  internet  berbasis  komputer (Kuntarto,  2017).  Awalnya  banyak penelitian  tentang  pembelajaran  online
digunakan  pada  tingkat  pendidikan menengah  dan  pendidikan  tinggi  (Arif  et al., 2018), tetapi baru-baru ini ada banyak penelitian  tentang  pembelajaran  online dilakukan  di  sekolah  dasar,  misalnya menggunakan zoom,  google  classroom (Yanti  dkk,  2020).  Dari  berbagai penelitian  yang  telah  pembelajaran  online banyak  yang  menyimpulkan  bahwa  itu efektif  dan  dapat  diterapkan  dalam pendidikan, terbukti dari berbagai penelitian. Menurut (Delen & Liew, 2016) bahwa pengembangan pembelajaran online akan sangat membantu siswa dalam mempertimbangkan cara-cara untuk menggunakan  strategi  regulasi  mandiri yang  bersifat  pribadi,  lingkungan.  semua harus  melakukan  pembelajaran  online, termasuk di sekolah dasar.
Perkembangan pembelajaran sangat  berbeda  karena  usia  anak-anak sekolah  dasar  berada  di  6-  12  tahun  tidak semua  anak  dapat  menggunakan  dan mengakses teknologi informasi. Kemudian pembelajaran  online  tidak  dilakukan dalam  waktu  yang  sangat  singkat,  tetapi ini  telah  dilakukan  beberapa  bulan  lalu sejak  adanya  pandemi  COVID-19  dan akan terus dilakukan hingga masa pandemi berakhir.  Dari  masalah  di  atas,  perlu menyelidiki  secara  rinci  bagaimana pelaksanaan  pembelajaran  daring  di sekolah selama pandemi COVID-19. Oleh karena  itu,  dapat  membantu  dalam menyediakan  pembelajaran  daring  yang
akan  dilakukan  di  sekolah  dasar  di  masa depan.
Menurut  (Rusman,  2013)  kunci keberhasilan  suatu  pendidikan  adalah terletak  pada  guru,  karena  guru  langsung menyentuh  siswa  dalam  pembelajaran. Kemudian,  guru  juga  harus  memastikan bahwa  proses  pembelajaran  berjalan karena tanggung jawab dan profesionalisme  mereka  sebagai  guru. Namun, dikondisi tersebut menjadi sangat dilematis  dalam  melakukan  kegiatan. Akibatnya,  mengharuskan  guru  untuk menerapkan pembelajaran online kegiatan, menjadi  alasan  penting  bagi  peneliti pendidikan  untuk  memeriksa  detail tentang bagaimana pelaksanaan pembelajaran  daring  dilakukan  termasuk oleh guru. Berdasarkan hal di atas, peneliti merekomendasikan  untuk  meneliti  Faktor pendukung  dan  factor  penghambat  guru dalam  proses  pembelajaran  daring.  Oleh karena  itu,  peneliti  di  SDN  Peneleh  I Surabaya mempelajari bagaimana dan apa yang harus dilakukan berdasarkan analisis proses  pembelajaran  online  guru  sekolah dasar selama krisis COVID-19.

## METODE
Penelitian dilakukan melalui metode kualitatif deskriptif, menggunakan pendekatan  fenomenologis  (Creswell, 2019).  Penelitian  berlangsung  di  sebuah sekolah  perkebunan  kelapa  sawit  di Kalimantan  Timur.  Prosedur  penelitian
melalui  tiga  tahap;  yaitu,  1)  pra-bidang. Peneliti melihat kondisi dan merencanakan penelitian  di  lapangan  dan  meminta persetujuan dari perusahaan teladan Prima Group  sebagai  manajer  institusi  sekolah dasar penelitian. 2) Pelaksanaan
penelitian,  peneliti,  meneliti  dengan mengambil  data  penelitian  menggunakan teknik observasi, wawancara, dan dokumentasi,  3)  tahapan  analisis  data lapangan,  langkah  ini  sebagai  langkah pengujian validitas data lapangan (Lexy J, 2007).
Subjek  penelitian  melibatkan  tiga guru  di  SDN  Peneleh  I  Surabaya.  Tiga guru  terlibat  dalam  penelitian  ini,  yaitu inisial  QOM,  DEP,  dan  RES.  Objek penelitian  berfokus  pada  proses  adaptasi pembelajaran baru dan metode penyelesaian  masalah  guru  dalam  proses pembelajaran  selama  pandemi  covid- 19.Teknik  dan  metode  pengambilan  data, peneliti  menggunakan  teknik  observasi untuk  menerapkan  pembelajaran  selama pandemi  covid-19  dan  pengamatan geografis  lingkungan  sekolah,  wawancara mendalam dengan pendidik dengan inisial QOM,  DEP,  dan  RES,  serta  dokumentasi pendidik  dan  arsip  sekolah.  Waktu penelitian  dalam  pengumpulan  data  dari Januari hingga Maret 2021.
Uji  validitas  data  penelitian triangulasi  sumber  dari  tiga  responden  di SDN  PENELEH  I  Surabaya.  Pertanyaan yang sama mengenai proses pembelajaran
selama  pandemi  covid-19,  permasalahan atau  hambatan  yang  dihadapi  selama pembelajaran  jarak  jauh,  dan  inovasi kreatif  untuk  belajar  di  era  covid-19. Analisis  data  menggunakan  Miles  & Huberman  terdiri  dari  tiga  aktivitas: pengurangan data, presentasi data, gambar kesimpulan.  Informasi  yang  diperoleh ditabulasi,  dirangkum,  dan  dijelaskan secara komprehensif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
Permasalahan dalam
menyampaikan  pengajaran  yang  tepat diungkapkan  oleh  responden.  Masalah yang  diungkapkan  sebagai  berikut: Kepemilikan  smartphone  dan  cakupan jaringan.  Kepemilikan  smartphone  adalah masalah  paling  umum  yang  ditemukan oleh  responden.  Tidak  semua  siswa  atau orang  tua  mereka  memiliki  smartphone. QOM dan DEP mengatakan bahwa "tidak semua  orang  tua  siswa  memiliki  ponsel android,  serta  keterbatasan  cakupan jaringan, memaksa guru untuk melaksanakan pengajaran/pembelajaran offline".  RES  di  sisi  lain  menyatakan bahwa "siswa dan orang tua mereka perlu menemukan  tempat  dengan  koneksi internet  yang  sesuai  untuk  mendapatkan informasi  pelajaran  dan  mengirim  tugas". Hal  ini  menunjukkan  bahwa  infrastruktur tersebut  tidak  tepat  untuk  melaksanakan kelas online.
Jaringan TV dan radio tidak dapat dijangkau.  Belajar  melalui  TV  dan  radio adalah  alternatif  untuk  pembelajaran online.  Ini  jauh  lebih  murah  karena  tidak memerlukan  paket  data.  Namun,  bahkan hal  ini  tidak  dapat  diakses  di  beberapa lokasi.  "Karena  kita  tinggal  di  daerah terluar,  perbatasan,  kita  tidak  dapat mengakses  program  pendidikan  melalui SBOTV atau BDR" (QOM).
Bahan  ajar  atau  materi  ajar menjadi  masalah  karena  perubahan lingkungan  belajar.  DEP  menyatakan bahwa  "kami  tidak  memiliki  buku pegangan  bahasa  Inggris  yang  sesuai dengan rencana pelajaran dan silabus" dan "saat ini untuk kurikulum 2013, tidak ada media pembelajaran yang tepat untuk mata pelajaran  bahasa  Inggris  untuk  sekolah dasar yang berisi konten tematik".
Jarak juga menjadi masalah dalam melaksanakan  pembelajaran  offline.  "Para siswa tinggal di berbagai divisi yang jauh satu dengan yang lain" (RES). Oleh karena itu,  kunjungan  ke  kelompok-kelompok studi memakan waktu.
Disiplin siswa adalah masalah lain yang dihadapi selama pembelajaran offline dan  online.  Sebagian  besar  ditemukan  di taman  kanak-kanak.  QOM  menyatakan bahwa  "ketika  guru  datang,  siswa  tidak siap  untuk  belajar  atau  masih  tidur"  dan "siswa  tidak  fokus  untuk  belajar" ditemukan  selama  kunjungan  guru,  dan "orang  tua  mengeluh  tentang  anak-anak
bermain lebih banyak dengan smartphone" yang  mengacu  pada  aktivitas  di  luar periode  kelas.  Masalah  ini  perlu  menjadi perhatian  karena  dapat  mempengaruhi karakter siswa dalam pembelajaran jangka panjang. Perilaku indisipliner juga ditemukan  oleh  RES,  yang  menyatakan bahwa  "smartphone  yang  seharusnya digunakan  untuk  belajar  sering  digunakan untuk bermain game dan media sosial".
Kompetensi  orang  tua,  Karena kebijakan  "belajar  dari  rumah",  orang  tua harus bertindak sebagai guru kepada anak- anak  mereka.  "Orang  tua  wajib  menjadi guru  bagi  anak-anaknya  sendiri  dengan cara perforce, sementara mereka memiliki latar  belakang  pendidikan  yang  berbeda" (YWF). Akibatnya, kewajiban itu kembali kepada para guru.
Keterbatasan waktu, Karena keterbatasan sumber daya serta
kompetensi  orang  tua,  guru  perlu mengunjungi  siswa  dalam  kelompok belajar  secara  rutin.  Namun,  harus dilakukan  dengan  mempertimbangkan berbagai faktor, termasuk jumlah rombongan  yang  akan  dikunjungi,  dan upaya  menghambat  kerumunan  yang berkepanjangan.  Akibatnya,  rapat  kelas dipersingkat.  "Kegiatan  belajar  mengajar dibatasi  hanya  satu  jam  di  kelas  offline" (RES).
Strategi  penyelesaian  masalah guru  Dihadapkan  pada  berbagai  kendala dalam  melakukan  pendidikan  selama
pandemi  Covid-19,  para  guru  diharapkan memiliki keterampilan pemecahan masalah  yang  tepat  untuk  mengatasi permasalahan  yang  ada.  Hasil  penelitian ini menunjukkan strategi responden untuk mengatasi masalah tersebut, adalah dengan kombinasi metode belajar mengajar online dan  offline  ( blended  learning ).  Karena kebijakan pembatasan yang dirilis pemerintah  dan  masyarakat  khawatir penularan  Covid-19,  kegiatan  belajar mengajar  hanya  diperbolehkan  dilakukan secara  online.  Namun,  itu  tidak  berlaku karena  keterbatasan  infrastruktur  serta kompetensi  guru,  siswa,  dan  orang  tua. Oleh karena itu, kegiatan belajar mengajar dilakukan  secara  online  dan  offline.  DEP menyatakan  bahwa  "Dalam  rangka menyampaikan  pengajaran  yang  efektif kepada siswa, sekolah kami melaksanakan belajar mengajar secara online dan offline sesuai dengan kebutuhan". Pernyataan lain disampaikan  RES:  "Karena  kegiatan belajar  mengajar  diperbolehkan,  sekolah memutuskan untuk melaksanakan pengajaran/pembelajaran  secara  online maupun  offline  pada  semester  baru (semester I selama pandemi Covid-19)".
Membuat  kelompok  studi  adalah strategi paling umum yang diterapkan oleh responden. Beberapa pernyataan diperoleh dari  responden,  seperti:  "Dalam  rangka melakukan pengajaran/pembelajaran offline,  siswa  dikelompokkan  ke  dalam beberapa kelompok yang terdiri dari 2 – 3
anak dengan ruang tamu terdekat" (DEP), "Agar  siswa  lebih  mudah  memahami  dan melakukan pekerjaan rumah mereka, Saya meminta  5  -  6  siswa  dengan  rumah terdekat  untuk  berkumpul  di  satu  rumah pada hari saya memberikan tugas" (RES), dan "Di semester baru, karena pengajaran / pembelajaran  offline  diizinkan,  sekolah memutuskan  untuk  membuat  kelompok belajar  dengan  8  -  10  anggota  per kelompok" (RES).
Kunjungan  rutin,  Transformasi aktivitas belajar mengajar secara mendadak dari offline ke online menyebabkan  guncangan  pada  guru, siswa,  dan  orang  tua.  Akibatnya,  baik guru, siswa, maupun orang tua mengalami kesulitan  dalam  menjalankan  pendidikan. Oleh  karena  itu,  guru  melakukan kunjungan  rutin  kepada  siswa  meskipun dampaknya  tidak  dapat  sesuai  dengan kelas  reguler.  Responden  menyatakan bahwa  "Guru  secara  teratur  mengunjungi rumah  siswa  untuk  memeriksa  dan melaksanakan  bimbingan  belajar"  (WD), dan  "Kunjungan  dilakukan  sesuai  dengan jadwal yang telah diatur" (YWF).
Pernyataan-pernyataan tersebut menunjukkan  bahwa  guru  memberikan upaya  lebih  sebagai  bagian  dari  tanggung jawab mereka dalam mendidik anak-anak. Melibatkan  dan  bekerja  sama  dengan orang  tua,  keterlibatan  orang  tua  mutlak selama  kebijakan  belajar  dari  rumah. Namun,  keterlibatannya  mungkin  berbeda
sesuai  dengan  perspektif  guru.  QOM misalnya  menyatakan  bahwa  "Secara berkala, guru akan mengirimkan bimbingan belajar dan materi untuk belajar dari  rumah  kepada  orang  tua  sehingga dapat  membantu  anak-anaknya  dalam belajar".  Sementara  RES  menyatakan bahwa  "Saya  meminta  orang  tua  untuk mengirim  foto  anak-anak  mereka  saat mereka  melakukan  pekerjaan  rumah mereka".  Pernyataan  lain  diungkapkan oleh  QOM  "Orang  tua  terlibat  untuk membantu  anak-anak  mereka  dalam pembelajaran offline".
Adaptasi  rencana  pengajaran  juga dilakukan untuk mengatasi gangguan yang dihadapi  akibat  pandemi  Covid-19. "Karena kurikulum tidak dapat disampaikan  secara  utuh  sepenuhnya selama pandemi Covid-19, kami
mengadaptasi  alat  peraga  dan  materi pembelajaran  dengan  kondisi  aktual" (RES).  Hal  ini  menekankan  dampak pandemi  terhadap  gangguan  pendidikan. Mengoptimalkan  media  elektronik.  Media elektronik  menjadi  salah  satu  opsi  untuk memperkaya materi pembelajaran.
Pernyataan  responden  meliputi  "Kami merekomendasikan  orang  tua  untuk memanfaatkan  TV  yang  berisi  siaran pendidikan  seperti  SBOTV  sebagai sumber  materi  pembelajaran"  (DEP)  dan "Saya  mengumpulkan  bahan  ajar  dari internet,  khususnya  KELAS,  untuk mendapatkan  materi  ajar  yang  sesuai
dengan topik pelajaran" (QOM).
Pemanfaatan  media  pembelajaran kreatif  Microsoft  365.  Kreativitas  adalah aspek  penting  untuk  melaksanakan pendidikan  dengan  tepat.  Ada  berbagai metode  yang  tersedia  untuk  dimanfaatkan dalam  kegiatan  mengajar.  Di  antara metode  kreatif  yang  digunakan  oleh responden adalah: "Setiap Hari Jumat saya mengirim  video  ke  grup  obrolan  untuk menyapa  siswa  dan  guru  lainnya"  (SW); "Saya  membawa  siswa  ke  peternakan ayam  terdekat  dan  menggunakannya sebagai  bahan  ajar  selama  jam  pelajaran untuk  membuat  kegiatan  belajar  menjadi menyenangkan dan lebih mudah dipahami, dan kadang-kadang menggunakan permainan pendidikan" (RES).

## Pembahasan
Hambatan  dalam  kegiatan  belajar mengajar  di  seluruh  dunia.  Karena pandemi  global  Covid-19,  Pendidikan Jarak  Jauh  (PJJ)  dilaksanakan  sebagai langkah darurat untuk mengatasi gangguan dalam pendidikan. Di Indonesia, dilaksanakan  melalui  kebijakan  belajar mengajar online (Giatman, 2020).
Sayangnya, infrastruktur dan fasilitas yang tidak  siap,  menyebabkan  penerapan pembelajaran  online  yang  tidak  efektif. Minimnya  infrastruktur  dan  fasilitas  yang menimbulkan
kendala dalam menyampaikan  pembelajaran  daring  juga
dilaporkan  di  banyak  daerah  di  Indonesia (Sukiastini, 2020).
Terkait kepemilikan smartphone, masyarakat  Indonesia  masih  terkendala kepemilikan  smarthphone.  Permasalahan terkait  kepemilikan  smartphone  sering ditemukan  di  masyarakat  Indonesia (Atsani, 2020). Ini dapat ditemukan karena berbagai faktor, seperti kapasitas ekonomi, tidak  terbiasa,  atau  hanya  karena  mereka tidak  pernah  berpikir  bahwa  mereka  akan membutuhkannya.  Smartphone  menjadi alat penting dalam menyampaikan pendidikan online selama pandemi Covid- 19 di Indonesia, karena banyak pemangku kepentingan  lebih  memilih  menggunakan platform  berbasis  telepon,  khususnya WhatsApp ,  hingga  aplikasi  berbasis  email seperti zoom atau google  classroom (Fathoroni,  2020).  Oleh  karena  itu,  guru dan pengelola sekolah disinyalir menggunakan  alat  yang  lebih  fleksibel untuk  digunakan  dalam  kegiatan  belajar mengajar secara online.
Cakupan  jaringan  seluler  serta  media elektronik  seperti  TV  dan  radio  menjadi kendala  lain  dalam  pendidikan  online (Lau,  2020).  Hal  ini  disebabkan  oleh lambatnya dan tidak meratanya
pembangunan  infrastruktur  dan  sarana yang  dibawa  oleh  pemerintah  (Khadijah, 2021). Sayangnya, masalah ini membutuhkan  keterlibatan  pemerintah atau  pemangku  kepentingan  terkait.  Oleh karena  itu,  guru  dan  pengelola  sekolah
perlu  mencari  metode  alternatif  untuk mengatasi permasalahan tersebut.
Keterbatasan bahan ajar juga ditemukan  di  banyak  daerah,  terutama  di daerah terpencil (Kusumastuti, 2020). Hal tersebut  bisa  disebabkan  oleh  perubahan kurikulum,  atau  hanya  karena  siswa  tidak siap dengan buku pegangan. Namun, guru setidaknya  harus  memiliki  materi  tertentu untuk kegiatan mengajar mereka sebelumnya. Sayangnya,
kegiatan mengajar  di  banyak  daerah  masih menggunakan  metode  tradisional  dimana guru  menjelaskan  pelajaran  langsung  di kelas (Rachman, 2019). Hal ini disebabkan kurangnya sarana pengajaran dan prasarana yang tidak mendukung (Fitrianto, 2020). Selain itu, pendidikan di sekolah dasar juga harus mengintegrasikan kegiatan  motorik  dan  guru  menjelaskan dengan demonstrasi oleh (Iline, 2013). Ini bisa  menjadi  salah  satu  alasan  guru  tidak memiliki  koleksi  bahan  ajar  dari  kegiatan mengajar sebelumnya.
Selama  pandemi  Covid-19,  beberapa guru  perlu  melaksanakan  pendidikan secara door to door . Untuk mempermudah penyelenggaraan,  kelas  dibagi  menjadi beberapa  kelompok  belajar  dan  masa belajar  dipotong  menjadi  hanya  satu  jam. Hal  ini  juga  bertujuan  untuk  mengurangi risiko  penularan  virus.  Oleh  karena  itu, materi  ajar  tidak  disampaikan  secara lengkap.  Guru  perlu  membuat  materi pembelajaran  adaptif  (Sudrajat,  2020)
yang  dapat  disampaikan  dalam  waktu singkat,  mencakup  topik  pelajaran  secara utuh,  mudah  dipahami,  dapat  dilakukan secara  individual,  tetapi  membutuhkan cukup banyak waktu untuk berolahraga.
Menyampaikan edukasi melalui blended learning diharapkan dapat meningkatkan  efektivitas  kegiatan  belajar mengajar  selama  pandemi  Covid-19
(Rachmadtullah  dkk,  2020).  Pendidikan sekolah dasar tidak dapat hanya mengandalkan pengajaran/pembelajaran online.  Siswa  juga  perlu  mengembangkan keterampilan  afektif  mereka  alih-alih keterampilan kognitif. Siswa membutuhkan  interaksi  langsung  dengan guru (Kirovska-Simjanoska, 2019), melihat guru menunjukkan materi,
mengembangkan  konsep  diri,  dan  belajar berperilaku.  Belajar  melalui  kelas  online akan  kekurangan  praktik  dan  bimbingan
yang dibutuhkan oleh siswa sekolah dasar
(Kim, 2020). Dengan demikian,
pelaksanaan blended  learning penting untuk  menghindari  hilangnya  pendidikan yang signifikan.
Membagi  kelas  menjadi  kelompok studi  adalah  pilihan  yang  dipilih  oleh responden  untuk  melaksanakan  blended learning.  Dengan  ukuran  kelas  yang  lebih kecil, pelajaran harus disampaikan dengan lebih  efektif.  Namun,  guru  perlu memberikan upaya ekstra untuk memberikan  kegiatan  mengajar  kepada seluruh  anggota  kelas.  Guru  perlu
melaksanakan  pengajaran  dari  pintu  ke pintu,  dengan  sering  mengunjungi  siswa mereka  untuk  memastikan  pendidikan berjalan  dengan  tepat  (Kaur,  2020).  Guru juga perlu bekerja sama dengan orang tua untuk  memantau  kegiatan  belajar  anak- anaknya.  Oleh  karena  itu,  melaksanakan kunjungan  rutin  dan  bekerja  sama  dengan orang  tua  merupakan  konsekuensi  dari pelaksanaan blended learning .
Implikasi  dan  perspektif  Masa  Depan. Penutupan  sekolah  merupakan  kebijakan yang diharapkan dapat mencegah penularan  virus  tersebut.  Namun,  (Viner dkk,  2020)  menilai  bahwa  hal  tersebut tidak  cukup  efektif  dalam  mencegah penularan.  Karena  penutupan  sekolah, siswa  dapat  menghindari  kontak  dengan teman  sekolah  mereka,  tetapi  mereka cenderung mengalihkan kontak ke komunitas  non-sekolah.  Kegiatan  belajar online dipastikan tidak bisa menggantikan pengalaman  langsung  (Chick  dkk,  2020). Namun,  setidaknya  bisa  mengurangi hilangnya  pengalaman  belajar.  Meskipun pembelajaran daring berlaku, beberapa hal perlu menjadi perhatian, terutama mengenai  kebutuhan  siswa.  (Adnan  & Anwar,  2020)  serta  (Munastiwi,  2020) mengamati  perspektif  siswa  mengenai pembelajaran  daring  dan  menemukan beberapa  kelemahan,  termasuk  masalah teknis  seperti  akses  internet  yang  buruk, masalah motivasi, kesulitan dalam menyelesaikan  tugas  kelompok,  dan
perlunya  interaksi  tatap  muka  untuk belajar dengan baik.
Pandemi Covid-19
menciptakan keadaan darurat di bidang pendidikan. Hal ini  menyebabkan  gangguan  mendadak dalam  sistem  pendidikan.  Namun,  yang harus  kita  pelajari  dari  wabah  Covid-19 adalah  adanya  kemungkinan  gangguan kehidupan  di  masa  depan,  baik  itu  dalam skala  global,  nasional,  regional,  maupun lokal.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  model manajemen  strategis  untuk  merespons dengan  cepat  setiap  gangguan  dan menjaga  fungsi  pendidikan  (Karalis,
2020). (Tria, 2020) menyarankan penerapan physical distancing dan penguatan  platform  pendidikan  online sebagai  standar  dalam  praktik  pendidikan
bahkan setelah pandemi Covid-19 berhenti. Sama dengan pendapat, (Pham & Ho, 2020) menyarankan agar
pembelajaran  jarak  jauh  (pembelajaran daring  atau e-learning )  adalah  " new normal " dalam pendidikan selama pandemi pasca Covid-19.
Di Indonesia, pembelajaran online telah diadopsi oleh sekolah, tetapi hanya dalam jumlah  yang  sangat  terbatas  (Lie  dkk., 2020). Sayangnya, selama pandemi Covid- 19,  pemerintah  tidak  siap  dengan perubahan  lingkungan  pendidikan  yang memaksa meluasnya pelaksanaan pembelajaran  daring.  Sementara  negara lain seperti China memiliki persiapan yang tepat (Huang dkk., (2020). Pandemi covid-
19 mungkin bukan satu-satunya fenomena yang mendorong tersendatinya pendidikan jarak  jauh  (PJJ).  Oleh  karena  itu,  praktisi pendidikan  harus  mempertimbangkan untuk  merancang  PJJ  yang  dapat digunakan  sebagai  respons  standar  dalam keadaan darurat di masa depan (Karataş & Tuncer, 2020). Menurut (Rasmitadila dkk.,
2020), keberhasilan implementasi pembelajaran daring membutuhkan
kurikulum  yang  fleksibel,  kesiapan teknologi, dan kolaborasi.
Ketersediaan  prasarana  dan  sarana yang  sesuai  menjadi  kendala  tak terbantahkan untuk melaksanakan pendidikan  online.  Oleh  karena  itu, pemerintah berkewajiban untuk meningkatkan  pembangunan  infrastruktur dan sarana yang dituntut untuk melakukan pendidikan online, seperti jaringan
internet,  terutama  ke  daerah  terpencil seperti  daerah  terluar  dan  paling  tidak berkembang. Namun, pembangunan sarana  dan  prasarana  tidak  cukup. Pemerintah juga perlu menyusun program pendidikan online yang dapat diakses oleh kelas masyarakat suatu daerah.

## KESIMPULAN
Pandemi Covid-19 sempat menyebabkan terganggunya proses
kegiatan  pembelajaran  di  SDN  Peneleh  I Surabaya.  Sayangnya,  upaya  penerapan pendidikan  online  juga  menghadapi berbagai kendala, seperti infrastruktur dan
sarana yang tidak sesuai, ketidakmampuan orang tua, disiplin siswa, dan keterbatasan materi  belajar  mengajar.  Dalam  rangka mengatasi  permasalahan  tersebut,  para guru  melakukan  beberapa  upaya  agar kegiatan  pendidikan  tetap  berjalan  seperti melaksanakan blended  learning ,  bekerja sama  dengan  orang  tua,  dan  pemanfaatan media pengajaran alternatif. Namun, solusi yang  diberikan  oleh  para  guru  tidak mencakup  semua  masalah  yang  mereka temukan.  Oleh  karena  itu,  perlu  ada peningkatan lebih lanjut dari keterampilan pemecahan masalah guru.
Selama kebijakan pembelajaran daring, manajemen  sekolah  memutuskan  untuk melakukan  kunjungan  berkala  kepada siswa karena keterbatasan dalam
pelaksanaan  pembelajaran  daring.  Tidak seperti di kota-kota, rumah siswa tersebar, membuat  kunjungan  lebih  sulit  dilakukan dan  memakan  waktu.  Namun,  tidak  dapat dihindari  di  banyak  daerah  dengan infrastruktur  transportasi  dan  komunikasi yang belum berkembang.
Kendala karena disiplin siswa membutuhkan perhatian lebih. Mengembangkan  disiplin  siswa  adalah salah  satu  tujuan  pendidikan  (Ismail, Rahim, 2013). Dengan demikian, kegagalan dalam mengembangkan disiplin siswa  merupakan  bagian  dari  kegagalan pendidikan. Kurangnya disiplin siswa bisa karena  perubahan  model  pendidikan  atau karena euforia anak menggunakan
smartphone (Hunaida  &  Izmiyah,  2020).
Perubahan  praktik  pendidikan,  seperti ketidakpastian jam sekolah dan kunjungan guru ketimbang kehadiran siswa
menyebabkan  siswa  tercabut  (Sukmawati,
2020).  Di  sisi  lain,  siswa  sekolah  dasar umumnya tidak
diperbolehkan menggunakan  smartphone  selama  sekolah
(Machmud, 2018). Beberapa siswa bahkan tidak pernah tahu tentang smartphone dan fitur  mereka.  Namun,  karena  penggunaan smartphone berkewajiban dalam pembelajaran online, rasa ingin tahu siswa tumbuh,  membuat  mereka  terganggu  dari penggunaan  smartphone  asli  sebagai  alat untuk komunikasi.
Karena  pendidikan  disampaikan  secara online,  orang  tua  menerima  lebih  banyak kewajiban  dalam  pendidikan  anak-anak mereka  (Brom  dkk,  2020).  Orang  tua sering  terlibat  dalam  pembelajaran  siswa, bertindak  sebagai  guru.  Sayangnya, sebagian  besar  orang  tua  tidak  memiliki kompetensi  yang  sesuai  untuk  terlibat dalam  pendidikan  siswa  (A.  Rahman, 2020).  Apalagi  banyak  orang  tua  yang bukan  orang  tua  rumahan  dan  sibuk dengan  karya-karyanya,  sehingga  tidak bisa  mendampingi  anaknya  (Putra,  2020). Oleh  karena  itu,  melibatkan  orang  tua sebagai perwakilan guru tidak tepat.
Metode  yang  digunakan  selama pembelajaran
daring mengingat keterbatasan infrastruktur, pendidik melaksanakan pembelajaran menggunakan
strategi:  Kombinasi  online  dan  offline,
metode belajar mengajar ( blended learning ),  membuat  kelompok  belajar,
Kunjungan  rutin,  melibatkan  dan  bekerja sama  dengan  orang  tua,  adaptasi  rencana pengajaran, mengoptimalkan media elektronik, pemanfaatan
media
pembelajaran kreatif Microsoft Office 365.
Selama  pandemi  Covid-19,  beberapa guru  perlu  melaksanakan  pendidikan secara door to door . Untuk mempermudah penyelenggaraan,  kelas  dibagi  menjadi beberapa  kelompok  belajar  dan  masa belajar  dipotong  menjadi  hanya  satu  jam. Hal  ini  juga  bertujuan  untuk  mengurangi risiko  penularan  virus.  Oleh  karena  itu, materi  ajar  tidak  disampaikan  secara lengkap.  Guru  perlu  membuat  materi pembelajaran adaptif yang dapat
disampaikan dalam waktu singkat, mencakup  topik  pelajaran  secara  utuh, mudah  dipahami,  dapat  dilakukan  secara individual,  tetapi  membutuhkan  cukup banyak waktu untuk berolahraga.

## DAFTAR PUSTAKA
Atsani,  K.  L.  G.  M.  Z.  (2020).
Transformasi  media  pembelajaran pada  masa  pandemi  Covid-19 (Transformation  of  learning  media during  Covid-19  pandemic). Al- Hikmah:  Jurnal  Studi  Islam,  1(1),
82–93.
Bogdandy,  B.,  Tamas,  J.,  &  Toth,  Z.
(2020, September).
Digital
transformation  in  education  during covid-19:  A  case  study.  In 2020
11th IEEE International Conference on  Cognitive  Infocommunications
(CogInfoCom) (pp. 000173-
000178). IEEE.
Brom,  C.,  Lukavský,  J.,  Greger,  D.,
Hannemann,  T.,  Straková,  J.,  & Švaříček,  R.  (2020).  Mandatory home education during the COVID- 19 lockdown in the Czech Republic: A  rapid  survey  of  1st-9th  graders'
parents. In Frontiers in Education (p. 103). Frontiers.
https://doi.org/10.3389/feduc.2020.0
0103
Chick, R. C., Clifton, G. T., Peace, K. M., Propper, B. W., Hale, D. F., Alseidi, A.  A.,  &  Vreeland,  T.  J.  (2020). Using  technology  to  maintain  the education  of  residents  during  the COVID-19  pandemic. Journal  of surgical  education , 77 (4),  729-732.
https://doi.org/10.1016/j.jsurg.2020. 03.018
Creswell,  J.  w.  (2019). Research  Design (4th  ed.). Yogyakarta:  pustaka
pelajar. Delen,  E.,  &  Liew,  J.  (2016).  The  Use  of Interactive Environments to Promote  Self-regulation  in  Online Learning:  A  Literature  Review. European Journal of Contemporary Education, 15(1), 24–33.
https://doi.org/10.13187/ejced.2016. 15.24 Fathoni,  A,  (2020).  The  Improvement  of Social  Science  Learning  Quality Through  Applying  The  Integrated Social  Interaction  With  Modified
Behavior (ISOMOKAKU) Learning Model  in  Elementary  School. Jounral of Education Social
Science, 9(2), 175–179.
Giatman,  M.,  Siswati,  S.,  &  Basri,  I.  Y.
(2020).  Online  Learning  Quality Control  in  the  Pandemic  Covid-19 Era  in  Indonesia. Journal  of Nonformal  Education,  6(2),  168– 175. https://doi.org/https://doi.org/10.152 94/jne.v6i2.25594
Gunawan, Suranti, N. M. Y., & Fathoroni.
(2020).  Variations  of  models  and learning  platforms  for  prospective teachers  during  the  Covid-19 pandemic period. Indoneisan
Journal of Teacher Education, 1(2),
61–70.
Hunaida,  W.  L.,  &  Izmiyah,  M.  (2020). Electability  of  Online  Learning  in the  Perspective  of  Parents  at  MI
Plus Al-Mahmud During the Covid- 19  Pandemic. Journal  of  Islamic Education, 8(2), 397–420. https://doi.org/10.30762/didaktika.v 8i2.2706 .
Iline,  C.  S.  (2013).  Impacts  of  the Demonstration  Method  in  the
Teaching  and  Learning  of  Hearing
Impaired Children. IOSR Journal of Humanities  and  Social  Science, 12(1), 48–54.
https://doi.org/10.9790/0837- 1214854
Ismail, M., Rahim, P. R. M. A., & Yusoff, M.  S.  M.  (2013).  Educational Strategies  to  Develop  Discipline among  Students  from  the  Islamic Perspectives. Procedia - Social and Behavioral  Sciences,  107,  80–87. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.201
3.12.402
Iivari, N., Sharma, S., & Ventä-Olkkonen,
L. (2020). Digital transformation of everyday  life  –  How  COVID-19 pandemic  transformed  the  basic education  of  the  young  generation and  why  information  management research  should  care? International Journal of Information Management, 55, 102183. https://doi.org/10.1016/j.ijinfomgt.2
020.102183 .
Kaur,  H.,  Keshri,  R.,  &  Sharma,  A.
(2020).  Casualties  Caused  by COVID-19  on  Education  System.
International  Journal  for  Research in Applied Sciences and Biotechnology, 7(5), 125–133. https://doi.org/10.31033/ijrasb.7.5.1 8 Khadijah,  I.  (2021).  The  Competency  of
Science Teachers in Implementation
of  Online  Learning  in  Covid-19 Pandemic  Period  at  SMPN  2 Kramatwatu  Serang. Bulletin  of Science Education, 1(1), 60–67. Khoriah, S. N., Rizkia, N. M., Awwaliyah, A. F., Ramadhani, A. D., Umam, A. M.,  &  Mubarok,  H.  (2021). Pembelajaran  Sekolah  Indonesia Luar  Negeri  di  Tengah  Pandemi Covid-19  di  Sekolah  Indonesia
Kuala  Lumpur  (SIKL)  dan  Sekolah Indonesia Den Haag (SIDH). Journal  of  Educational Learning and Innovation (ELIa) , 1 (2), 129-145.
Kirovska-Simjanoska,  D.  (2019).  Digital vs  in-Person  Learning  Environment in  ESP  Classrooms:  Let  the Students  Decide. SEEU  Review, 14(1), 36–68. https://doi.org/10.2478/seeur-2019- 0004 .
Kusumastuti,  W.  P.,  Meskill,  C.,  &  Guo,
D.  (2020).  Innovative  Hybrid
Responses  to  Emergency  Remote Learning  in  Rural  Indonesia. 13th Innovation  in  Language  Learning International Conference, 1–4.
Lau, L. L., Hung, N., Go, D. J., Ferma, J., Choi,  M.,  Dodd,  W.,  &  Wei,  X. (2020).  Knowledge,  attitudes  and practices  of  COVID-19  among income-poor  households  in  the Philippines: A cross-sectional study.
Journal  of  Global  Health,  10(1).
https://doi.org/10.7189/jogh.10.011 007
Lexy J, M. (2007). Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Rosdakarya. Mahmood, S. (2021). Instructional strategies  for  online  teaching  in COVID‐19 pandemic. Human behavior and emerging technologies , 3 (1), 199-203.
https://doi.org/10.1002/hbe2.218 .
Purnasari, P. D., & Sadewo, Y. D. (2021).
Strategi  Pembelajaran  Pendidikan
Dasar  di  Perbatasan  Pada  Era
Digital. Jurnal Basicedu , 5 (5), 3089-3100. Purwanto,  A.,  Asbari,  M.,  Fahlevi,  M., Mufid, A., Agistiawati, E., Cahyono, Y., & Suryani, P. (2020). Impact of Work From Home (WFH) on Indonesian Teachers
Performance  During  the  Covid-19 Pandemic:  An  Exploratory  Study. International  Journal  of  Advanced Science  and  Technology,  29(05), 6235–6244.
Puspita,  E.  I.,  Rustini,  T.,  &  Dewi,  D.  A.
(2021).  Rancang  Bangun  Media  E- book  Flipbook  Interaktif  pada
Materi  Interaksi  Manusia  dengan Lingkungannya Sekolah Dasar. Journal of Educational Learning and Innovation
(ELIa) , 1 (2), 65-84.
Rachman,  A.  (2019).  Indonesian  Primary School  Teacher  Methods  for  the
Thematic  Learning  of  Kurikulum 2013:  A  Case  Study. Journal  of Educational  Administration  and Leadership Journal, 1(1), 15–23. Rusman. (2013). Model-model Pembelajaran, Mengembangkan Profesionalisme  Guru. Jakarta:
Rajawali Press. Sadewo, Y. D., & Purnasari, P. D. (2021). Pengembangan Video Pembelajaran Matematika Berorientasi Kebudayaan  Lokal  pada  Sekolah Dasar. Sebatik , 25 (2), 590-597.
Sukiastini,  I.  G.  A.  N.  K.  (2020).  Dunia
Pendidikan  di  Wilayah  Pedalaman Papua Sebelum dan Setelah Terdampak  Covid-19. Syntax  Idea, 2(8), 381–388.
https://doi.org/https://doi.org/10.364
18/syntax-idea.v2i8`.497 Sumanto,  Y.,  &  Sadewo,  Y.  D.  (2021). Pelatihan Pembuatan Video Pembelajaran sebagai Media Pembelajaran  Daring  di  SD  Negeri Sojopuro  dalam  Masa  Covid- 19. Journal of Educational Learning and Innovation (ELIa) , 1 (1), 01-14.
Viner,  R.  M.,  Russell,  S.  J.,  Croker,  H., Packer,  J.,  Ward,  J.,  Stansfield,  C.,
… Booy, R. (2020). School closure and  management  practices  during coronavirus  outbreaks  including COVID-19:  a  rapid  systematic review. The  Lancet  Child  &
Adolescent  Health,  4(5),  397–404. https://doi.org/10.1016/S2352- 4642(20)30095-X .
Waqar,  K.  (2020).  Going  online:  Lessons
from the classroom. https://www.dawn.com/news/15632
47 .
Worldometers. (2020, Maret 15). COVID- 19  CORONAVIRUS  PANDEMIC. Dipetik  Mei  15,  2020  dari Worldometers.info:https://www.wor ldometers.info/coronavirus/.
Yanti, M. T., Kuntarto, E., & Kurniawan, A.  R.  (2020).  Pemanfaatan  Portal
Rumah Belajar Kemendikbud sebagai Model Pembelajaran Daring di  Sekolah  Dasar. ADI  WIDYA: Jurnal  Pendidikan  Dasar,  5(1),  61- 68.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.2
5078/aw.v5i1.1306