Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 01 (2) (2018) 1-12 https://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/IJSME/index
E -ISSN: 2615-8639 Juni 2018

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN AUDITORY INTELLECTUALLY REPETITION (AIR) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA MATERI KEMAGNETAN KELAS IX SMP N 1 PENENGAHAN LAMPUNG SELATAN
Riana Astuti 1 , Yetri 2 , Welly Anggraini 3 1,2,3 Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Intan Lampung
Email: rianaastuti7@gmail.com
Diterima: 05 Juni 2018. Disetujui: 1 Juli 2018. Dipublikasikan: 27 Juli 2018
Abstract:  Low  critical  thinking  of  learners  because  learners  tend  to  record  and  memorize.One  model  of learning that can be applied is the learning model of Auditory Intellectually Repetiton (AIR). This study aims to look at the critical thinking skills of learners.The type of research that has been done in this research is quasy experiment  with  non  equivalent  control  group  design.  The  population  in  the  study  amounted  to  315  students class  IX  SMP.  The  sampling  technique  was  done  by  purposive  sampling  technique.  To  measure  the  learning outcomes  of  learners  conducted  a  test  with  the  problem  esay  amounted  to  20  questions  with  magnetism material.The result showed that, after analyzed by using t-test obtained t count> ttable (0,05) that is with value 4,4603> 2,011. This suggests that the AIR (Auditory Intellectually Repetition) learning strategy influences the learners' learning outcomes.
Abstrak :  Rendahnya  berpikir  kritis  peserta  didik  disebabkan  peserta  didik  cenderung  mencatat  dan menghafal.Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  yaitu  model  pembelajaran Auditory Intellectually  Repetiton (AIR).Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik.Jenis  penelitian  yang  telah  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah quasy  experiment dengan  desain non equivalent  control  group. Populasi  pada  penelitian  berjumlah  315  peserta  didik  kelas  IX  SMP.Teknik pengambilan sampel dilakukan dengan teknik purposive sampling. Untuk mengukur hasil belajar peserta didik dilakukan tes dengan soal esay berjumlah 20 soal dengan materi kemagnetan.Hasil penelitian diperoleh bahwa, setelah  dianalisis  dengan  menggunakan  uji-t  didapat  t hitung >t tabel(0,05) yaitu  dengan  nilai  4.4603>2.011.  Hal  ini menunjukkan bahwa strategi pembelajaran AIR ( Auditory Intellectually Repetition ) berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik.
© 2018 Unit Riset dan Publikasi Ilmiah FTK UIN Raden Intan Lampung
Kata Kunci:Berpikir Kritis , Kemagnetan , Pembelajaran AIR ( Auditory Intellectually Repetition)

## PENDAHULUAN
Pendidikan  nasional  harus  mampu menjamin pemerataan kesempatan pendidikan, peningkatan mutu dan relevansi serta efisiensi manajemen pendidikan.(Anggraini,  Hamid,  Yusandika, & Susilowati, 2018; Trianto, 2010)
Peningkatan  mutu  pendidikan  diarahkan untuk  meningkatkan  kualitas  manusia Indonesia  seutuhnya  melalui  batin  (aspek transendensi),  olah  pikir  (aspek  kognisi), olah  rasa  (aspek  afeksi),  dan  olah  kinerja agar memiliki daya saing dalam menghadapi tantangan global.
Jenis pendidikan di sekolah adalah jenis pendidikan yang berjenjang, berstruktur dan berkesinambungan, sampai dengan pendidikan tinggi. Salah satu jenis pendidikan sekolah yaitu pendidikan kejuruan.(Ihsan, 2010)
Pendidikan  kejuruan  adalah  semua jurusan  yang  ada  di  sekolah  khususnya jurusan IPA. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) adalah  suatu  kumpulan  teori  sistematis, penerapannya  secara  umum  terbatas  pada gejala-gejala  alam,  lahir  dan  berkembang melalui metode ilmiah seperti observasi dan eksperimen  serta  menuntut  sikap  ilmiah seperti  rasa  ingin  tahu,  terbuka,  dan jujur.(Trianto, 2010)
Bagian  dari  Ilmu  Pengetahuan  Alam adalah  fisika.  Pengembangan  kemampuan peserta  didik  dalam  pembelajaran  fisika merupakan  salah  satu  kunci  keberhasilan peningkatan
kemampuan
dalam
menyesuaikan diri dengan perubahan, fisika perlu  diberikan  pada  semua  peserta  didik untuk  membekali  peserta  didik  dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis dan kreatif.
Glaser mendefinisikan  berpikir  kritis sebagai  :  (1)  suatu  sikap  mau  berpikir secara  mendalam  tentang  masalah-masalah dan  hal-hal  yang  berada  dalam  jangkauan pengalaman  seseorang,  (2)  pengetahuan
tentang  metode-metode  pemeriksaan  dan penalaran  yang  logis,  (3)  semacam  suatu keterampilan  untuk  menerapkan  metode- metode tersebut.(Syah, 2009)
Berpikir kritis diterapkan kepada peserta  didik  untuk  belajar  memecahkan masalah  secara  sistematis,  inovatif  dan mendesain  solusi  yang  mendasar  (Rahayu, 2015).  Dengan  berpikir  kritis  siswa menganalisis  apa  yang  mereka  pikirkan, mensintesis  informasi  dan  menyimpulkan (Saregar, Latifah, & Sari, 2016). Kemampuan berpikir kritis dapat membantu  siswa  untuk  menganalisis  dan menginterprestasi
pengetahuan. (Nurmalasari,  Jayadinata,  &  Maulana, 2016; Wati & Fatimah, 2016)
Kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik  menjadi  lebih  baik  sebenarnya  tidak datang dengan sendirinya, harus ada upaya– upaya yang sistematis untuk mencapainya.
Tindakan  perbaikan  untuk  mengatasi permasalahan  tersebut  sangat  diperlukan agar  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik meningkat.Salah satu model pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  yaitu model  pembelajaran Auditory  Intellectually Repetition (AIR).
Model  pembelajaran  AIR  menganggap bahwa suatu pembelajaran akan efektif jika memperhatikan  tiga  hal,  yaitu Auditory (mendengar), Intellectually (berpikir)  dan
Repetition (pengulangan). Auditory (pendengaran)  dalam  aspek  ini  terjadi proses mendengarkan,
menyimak, berbicara, presentasi, argumentasi, mengemukakan  dan  menanggapi  pendapat. Intellectually (berpikir)  yang  merupakan proses learning  by  problem  solving menggunakan  kemampuan  berpikir  yang berarti  melakukan  kemampuan  berpikir yang  perlu  dilatih  melalui  latihan  bernalar, memecahkan  masalah,  mengkonstruksi  dan menerapkan. Repetition (pengulangan) berupa  pengerjaan  soal,  pemberian  tugas
Pengaruh Model Pembelajaran…..
atau kuis yang bertujuan untuk memperdalam dan memperluas pemahaman peserta didik.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  ada  atau  tidaknya  pengaruh model pembelajaran AIR ( Auditory Intellectually Repetition )terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik.

## LANDASAN TEORI
Model  Pembelajaran  AIR  (Auditory
Intellectually Repetition) Model pembelajaran AIR
merupakan  salah  satu  model  pembelajaran cooperative  learning yang  menggunakan pendekatan konstruktivis yang menekankan bahwa  belajar  haruslah  memanfaatkan semua alat indra  yang dimiliki oleh peserta didik. Model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR) meliputi tiga aspek yaitu: Auditory (mendengar), Intellectually (berpikir), dan Repetition (pengulangan).(Sumarni, Sugiarto, & Sunarmi, 2016)
Dave  Meier  pernah  menyatakan bahwa pikiran auditoris lebih kuat daripada yang kita sadari. Telinga kita terus menerus menangkap  dan  menyimpan  informasi auditoris,  bahkan  tanpa  kita  sadari  belajar auditoris  merupakan  cara  belajar  standar bagi masyarakat. Jadi Auditory (pendengaran)  dalam  aspek  ini  terjadi proses mendengarkan, menyimak, berbicara, presentasi, argumentasi, mengemukakan dan menanggapi pendapat.(Huda, 2014) Menurut Meier, Intellectually bukanlah pendekatan tanpa emosi, rasionalistis,  akademis,  dan  terkotak-kotak. Jadi, intelektualitas adalah saran penciptaan makna,  sarana  yang  digunakan  manusia untuk  berpikir,  menyatukan  gagasan,  dan menciptakan jaringan saraf. Jadi
Intellectually (berpikir)  yang  merupakan proses learning  by  problem ( minds-on ) yang berarti melakukan kemampuan
berpikir  yang  perlu  dilatih  melalui  latihan bernalar,
memecahkan
masalah, mengkonstruksi  dan  menerapkan.(Sumarni et al., 2016)
Repetition pada  tahap  ini  peserta didik  melakukan  pengulangan  terhadap materi yang telah dipelajari.pengulangan ini sebagai  evaluasi  dari  pembelajaran  yang telah  dilakukan  dan  digunakan  untuk mengukur  sejauh  mana  pemhaman  peserta didik terhadap materi yang telah dipelajari.pengulangan yang dilakukan berupa pemberian kuis diakhir pembelajaran. Langkah-langkah Model
pembelajaran  AIR  ( Auditory,  Intellectualy, Repetiton) .Siswa  dibagi  menjadi  beberapa kelompok,  masing-masing  kelompok  4-5 anggota.Siswa mendengaran dan memperhatikan penjelasan dari guru. Setiap  kelompok  mendiskusikan  tentang materi yang mereka pelajari dan menuliskan  hasil  diskusi  tersebut  dan selajutnya  untuk  dipresentasikan  di  depan kelas (auditory). Saat  diskusi  berlangsung, siswa  mendapat  soal  atau  permasalahan yang  berkaitan  dengan  materi.  Masing- masing kelompok memikirkan cara menerapkan  hasil  diskusi  serta  dapat meningkatkan  kemampuan  mereka  untuk menyelesaikan masalah (intellectual). Setelah  selesei  berdiskusi,  siswa  mendapat pengulangan materi dengan cara mendapatkan  tugas  atau  kuis  untuk  tiap individu (repetition).

## KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS
Berpikir kritis merupakan hasil pembelajaran.
Proses berpikir kritis merupakan proses kognitif, dalam pembelajaran dimulai dengan mengidentifikasi
permasalahan, menganalisa  dan  kemudian  mengevaluasi pembelajaran.  Cara  yang  dapat  digunakan untuk  menjadikan  siswa  dapat  berpikir
kritis  adalah  dengan  memberikan  petunjuk strategis dalam pembelajaran yang
memungkinkan siswa dapat aktif, memberikan kesempatan siswa untuk mendiskusikan  pendapatnya  sesuai  konten, dan  menggunakan  asesmen  yang  sesuai dengan  kemampuan  berpikir  kritis.(Wati  & Fatimah, 2016)
Costa  menyatakan  bahwa  berpikir terdiri atas kegiatan atau proses berikut: (1) menentukan  hukum  sebab  akibat,  (2) pemberian  makna  terhadap  sesuatu  yang baru,  (3)  mendeteksi  keteraturan  di  antara fenomena,  (4)  penentuan  kualitas  bersama (klasifikasi), dan (5) menemukan cirri  khas suatu fenomena.(Komalasari, 2015)
John  Dewey mendefinisikan  berpikir kritis  sebagai  :  pertimbangan  yang  aktif, terus-menerus,  dan  teliti  mengenai  sebuah keyakinan  atau  bentuk  pengetahuan  yang diterima  begitu  saja  dipandang  dari  sudut alasan-alasan  yang  mendukungnya  dan kesimpulan-kesimpulan lanjutan yang menjadi kecenderungannya.(Fisher, 2008) Berdasarkan berbagai penejelasan di atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  berpikir kritis  adalah  proses  yang  terarah  dan  jelas untuk  memperoleh  pengetahuan yang meliputi kegiatan menganalisis, mengsintesis,  mengenal,  permasalahan  dan pemecahannya, meyimpulkan
dan mengevaluasi  sehingga  mampu  membuat keputusan,  pertimbangan,  tindakan,  dan keyakinan.
Seorang  dikatakan  berpikir  kritis  dapat dilihat  dari  beberapa  indikator.  Ennis membagi  indikator  keterampilan  berpikir kritis  menjadi  lima  kelompok,  yaitu:  (1) memberikan
penjelasan sederhana ( elementary  clarification ),  (2)  membangun keterampilan  dasar  ( basic  sup-port ),  (3) membuat onferensi ( inferring ), (4)
membuat penjelasan lebih lanjut ( advanced clarification ),  (5)  mengatur  strategi  dan
taktik  ( strategiesand  tactics) .(Komalasari, 2015)
Mengajarkan dan mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  dipandang sebagai  sesuatu  yang  sangat  penting  untuk dikembangkan di sekolah agar peserta didik mampu  dan  terbiasa  menghadapi  berbagai permasalahan di sekitarnya.

## METODE PENELITIAN
Desain  penelitian  yang  digunakan adalahpretest-postest control grup design . Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 1 Penegahan Lampung Selatan kelas IX pada semester genap 2017.Penelitian ini menggunakan Quasi  Experiment  Design yaitu  desain  yang  memiliki  kelompok kontrol  tetapi  tidak  berfungsi  sepenuhnya untuk  mengontrol  variabel-variabel  luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen.(Sugiyono, 2015) Quasi- experimental design yang digunakan adalah jenis Non-Equivalent Control Group design pada desain ini terdapat pretest dan posttest untuk kelompokeksperimen dan kontrol.
Variabel dalam penelitian ini terdiri dari dua variabel yaitu hubungan antara variabel bebas  (X)  dan  variabel  terikat  (Y)  yang dapat dilihat pada
gambar berikut:(Sugiyono, 2015)

## Gambar 1. Bentuk variabel penelitian
Keterangan:
1. Variabel  Bebas  (x)  merupakan variabel  yang  mempengaruhi  atau yang  menjadi  sebab  perubahan  atau timbulnya  variabel    terikat.  Pada penelitian  ini  variabel  bebas  adalah Model Pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR).
2. Variabel Terikat  (y) adalah variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi
X
Y
akibat,  karena  adanya  variabel bebas. Variabel terikat pada
penelitian  ini  adalah  kemampuan berpikir kritis peserta didik.
Populasi, Sampel dan Tekhnik pengambilan Data.
Adapun  populasi  pada  penelitian  ini adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  IX semester  ganjil  SMP  N  1  Penengahan
Lampung Selatan tahun ajaran 2016/2017.Teknik pengambilan sampel yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah Teknik  Pengambilan Sampling  Purposive atau  sampel  bertujuan.Sehingga  sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah kelas  IXFsebagai  kelas  Eksperimen  dan kelas IXH  sebagai kelas kontrol.

## Teknik Pengumpulan Data
Untuk memperoleh data dalam penelitian,  peneliti  menggunakan  beberapa metode  pengumpulan  data,  di  antaranya adalah sebagai berikut:
1. Tes
2. Observasi
3. Wawancara
4. Dokumentasi
Uji coba instrumen
1. Uji Validitas Rumusyang digunakan untuk menghitung validitas tes dalam
penelitian ini sebagai berikut:
(1)
Keterangan:
= koefisien validitas
= skor tiap butir soal
= skor total
= jumlah sampel
Bila  r xy di  bawah  0,30,  maka  dapat disimpulkan bahwa butir instrumen tersebut
tidak  valid,  sehingga  harus  diperbaiki  atau dibuang.

## Tabel 1 Interprestasi Indeks Korelasi “r” Product
Moment
Besarnya  “r”  Product
Moment ( r xy )
Interprestasi
r xy < 0,30
r xy ≥ 0,30
Tidak Valid Valid

## 2. Uji Reliabilitas
Perhitungan uji reliabiltas dengan menggunakan rumus Alpha , yaitu:
(2)
Keterangan : r 11 =  reliabilitas instrumen/koefesien Alfa k=  banyaknya item/ butir soal
=  varians total
∑    = jumlah seluruh varians masing-
masing soal Nilai koefesien alpha (r) akan dibandingkan  dengan  koefesien  korelasi tabel  r tabel =  r (α,n-2). Jika  r 11 >  r tabel ,  maka instrumen reliabel.

## 3. Uji Tingkat Kesukaran
Menghitung tingkat kesukaran butir soal digunakan rumus:

## Tabel 2 Kriteria Tingkat Kesukaran Soal
Nilai (p) Kategori p< 0,3 0,3≤ p ≤ 0,7 p> 0,7 Sukar Sedang Mudah

## 4. Uji Daya Beda
Rumus  yang  digunakan  dalam  menentukan daya pembeda yaitu:
(3)
Keterangan: J     = jumlah peserta tes J A = banyaknya peserta kelompok atas J B = banyaknya peserta kelompok bawah B A = banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal itu dengan benar B B = banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal itu dengan benar P A = proposi peserta kelompok atas yang mejawab benar P B = proposi peserta kelompok bawah yang menjawab benar Selanjutnya hasil akhir dari perhitungan  D  didefinisikan  dengan  indeks daya pembeda pada Tabel 3 berikut:
Tabel 3 Klasifikasi Daya Beda Daya Pembeda Keterangan 0.70 ≤ D ≤ 1.00 Baik sekali 0.40 ≤ D ≤ 0.70 Baik 0.20 ≤ D ≤ 0.40 Sedang D < 0.20 Jelek

## T eknik Analisis Data
Setelah data terkumpul, data di analisis dengan menggunakan langkah-langkah sebagai berikut:
1. Uji Normalize Gain
Untuk  mengetahui  peningkatan  hasil belajar  didik  digunakan  rumus  gain ternomalisasi  menurut  Hake  (g)  dalam Meltzer sebagai berikut:
(4) Tabel 4 Kategori Gain Ternormalisasi menurut Hake (dalam Meltzer 2003 ) Rentang Nilai Kategori (g) > 0,7 Tinggi 0,3 < (g) < 0,7 Sedang (g) < 0,3 Rendah 2. Uji Normalitas Data
a. Uji Normalitas dengan Uji Liliefors Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui  apakah  sampel  yang  diambil dalam  penelitian  berdistribusi  normal  atau tidak. Uji  normalitas populasi harus penuhi sebagai syarat untuk menentukan perhitungan  yang  akan  dilakukan  pada  uji hipotesis  berikutnya.  Uji  normalitas  yang digunakan  pada  penelitian  ini  ada  uji liliefors .  Dengan  langkah-langkah  sebagai berikut:
a. Buat  daftar  urutan  data  sampel  (X i ) dari  yang  terkecil  sampai  yang terbesar.
b. Hitung  nilai  Z i dari  masing-masing data dengan rumus
(5)
Keterangan: Z i : skor baku (dimana i =  1, 2, 3, . . .,
n)
Xi  : skor data (dimana i = 1, 2, 3, . . .,
n)
: nilai rata-rata
: simpangan baku
c. Tentukan  besar  peluang  untuk masing-masing  nilai  Z i berdasarkan tabel  Z i dan  sebut  dengan  F  (Z i ) dengan aturan : Jika Z i > 0, maka F (Z i ) = 0,5 + nilai tabel Jika Z i < 0, maka F (Z i ) = 0,5 + nilai tabel d. Hitung proporsi  Z i , Z 2, . . . Z n yang lebih kecil atau sama dengan Z i, jika proporsi  dinyatakan  dengan  S  (Z i ) maka:
e. Hitung  nilai  L  = pada  masing-masing  data  (dimana i= 1,2,3,. . ., n)
f. Nilai L hitung = max
Pengaruh Model Pembelajaran…..
g. Menentukan kriteria pengujian dengan hipotesis:
H 0 = sampel berdistribusi normal
Ha = sampel tidak berdistribusi normal h. Taraf Signifikasi (α) = 0,05 kriteria pengujian :
1) Terima H 0, jika L hitung ≤ L tabel 2) Terima Ha, jika L hitung ≥L tabel

## b. Uji Homogenitas
Uji ini untuk mengetahui kesamaan antara dua keadaan atau proporsi.Uji homogenitas yang digunakan adalah uji homogenitas dua varian.  Dengan  langkah-langkah  sebagai berikut:
a. Rumusan Hipotesis H 0 : = (varians 1 sama dengan
varians 2 atau homogen)
H a : ≠ (varians 1 tidak sama dengan varians 2 atau tidak homogen)
b. Bagi data menjadi dua kelompok
c. Cari varians masing-masing kelompok d. Tentukan F hitung dengan rumus :
F =   dimana,
(6)
Keterangan :
F : Homogenitas : varians data terbesar
: varians data terkecil
e. Menentukan taraf signifikan (α)
f. Hitung F tabel dengan rumus : F tabel = F  α (dk varians terbesar – 1, dk varians terkecil – 1)
g. Menentukan kriteria pengujian : Dengan Hipotesis : H 0 : Data Homogen Ha : Data Tidak Homogen Kriteria Pengujian :
1) Jika  F hitung ≤  maka  H 0 diterima (homogen)
2) Jika  F hitung ≥  maka  H 0 diterima (homogen)
b. Uji Hipotesis dengan

## menggunakan Uji t
Uji  t  merupakan  salah  satu  uji  statistika parametrik,  sehingga  mempunyai  asumsi yang  harus  dipenuhi  yaitu  normalitas  dan homogenitas.Jika kedua asumsi tidak terpenuhi,  maka  uji  yang  digunakan  adalah uji t non parametrik.
a. Hipotesis
H 0 : : (model AIR tidak
memberikan pengaruh)
H a : ≠ (model AIR memberikan pengaruh)
b. Rumus uji t yang digunakan adalah sebagai berikut :
t = (7)
Keterangan:
= Nilai rata-rata kemampuan berpkir kritis kelompok eksperimen = Nilai rata-rata kemamuan berpikir kritis kelompok kontrol
= Banyaknya peserta didik kelas eksperimen = Banyaknya peserta didik kelas kontrol S 1 2 = varians data kelompok eksperimen S 2 2 = varians data kelompok kontrol H 0 =  (tidak  adanya  pengaruh  kemampuan berpikir  kritis  siswa  pada  pelajaran  fisika dengan  menggunakan  model  pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR) H 1 : (adanya pengaruh kemampuan berpikir kritis  siswa  pada  pelajaran  fisika  dengan menggunakan model pembelajaran
Auditory Intellectually Repetition (AIR). Adapun kriteria pengujinya adalah: untuk  menentukan  criteria  pengujian  pada pengolahan  data  dilakukan  dengan  operasi perhitungan,  pengujiannya  dengan  melihat
perbandingan  antara  t hitung dan  t tabel dimana t tabel = t (a.n1+n2-2) Kesimpulan: H o ditolak,  jika  t hitung >t tabel  , dalam  hal  lain H 1 diterima H 1 diterima, jika t hitung <t tabel , dengan   = 0,05 (5%).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pretest dilakukan  untuk  mengetahui hasil belajar awal peserta didik, dan postest digunakan untuk mengetahui adakah perubahan  hasil  belajar  peserta  didik. Berikut  data  perolehan  nilai pretest dan posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol yang dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel  5  Rekapitulasi  Data  Hasil  Pretest  dan Posttest
Perolehan Pretest Posttest KE KK KE KK SkorMax 68 68 100 82 Skor Min 32 30 62 60 Rata-rata 50 49 81 71 Keterangan:
KE : Kelas Eksperimen KK : Kelas Kontrol Hasil rata-rata pretest dan posttest pada kelas  eksperimen  mengalami  peningkatan, yaitu  dari  50  menjadi  81    setelah  diberi perlakuan  yaitu  dengan  menggunakan strategi
pembelajaran
Auditory
Intellectually  Repetition (AIR).  Sedangkan pada  kelas  kontrol  nilai  rata-rata  juga mengalami  peningkatan  yaitu  dari  49 menjadi  71. Hal  ini disebabkan karena dari peserta  didik  lebih  memahami  pada  saat guru menjelaskan walaupun hanya ceramah dan  tanya  jawab,  oleh  karena  itu  hasil postest dari  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  berbeda,  dimana  pada  hasil postest
di  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibanding pada  kelas  kontrol.  Hal  ini  disebabkan karena  pada  kelas  kontrol  tidak  dilakukan perlakuan  seperti  pada  kelas  eksperimen yang  menggunakan  strategi  pembelajaran Auditory  Intellectually  Repetition (AIR), sehingga peserta didik merasa jenuh dengan proses pembelajaran yang berlangsung.
1. Uji Normalitas
Uji  yang  digunakan  untuk  mengetahui normal  atau tidaknya data dalam penelitian ini yaitu menggunakan uji liliefors (dengan taraf signifikan (  =0,05).
Tabel 6: Data Hasil Uji Normalitas
Statistik Eksperimen Kontrol Pre Post Pre Post N 34 34 34 34 51.11 80,4 81.26 69.2 SD 12.71 12.09 9.22 6.20 L hitung 0.145 0.093 0.156 0.12779 L tabel 0.161 0.161 0.161 0.161 Kesimpu lan Norm al Normal Normal Normal
Kedua  kelompok  ini  memenuhi  kriteria L hitung L tabel ,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  data  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  ini  terdistribusi  normal  pada  saat pretest maupun posttest.

## 2. Uji Homogenitas
1) Uji Homogenitas Kemampuan
Berpikir Kritis Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ( Pretest )
Hasil  uji  homogenitas  dengan  taraf  0,05 diperoleh  F tabel yaitu  1,69  dan  F hitung yaitu 0,48  untuk  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Berdasarkan  hasil  perhitungan tersebut  F hitung ≤  F tabel dengan  demikian dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  H 0 diterima  artinya  bahwa  populasi  tersebut memiliki varians yang  sama.  Setelah
diketahui  data  berasal  dari  populasi  yang sama,  maka  dapat  dilanjutkan  dengan menggunakan uji t.
2) Uji Homogenitas Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ( Posttest )
Hasil  uji  homogenitas  dengan  taraf  0,05 diperoleh  F tabel yaitu  1,69  dan  F hitung yaitu 1,59  untuk  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Berdasarkan  hasil  perhitungan tersebut  F hitung ≤  F tabel ,  dengan  demikian dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  H 0 diterima  artinya  bahwa  populasi  tersebut memiliki varians yang  sama.  Setelah diketahui  data  berasal  dari  populasi  yang sama,  maka  dapat  dilanjutkan  dengan menggunakan uji t.
3. Uji Hipotesis
Jika  data  sudah  dikatakan  berdistribusi normal  dan  homogen,  maka  dilanjutkan dengan melakukan ujihipotesis.
Tabel 8 Data Hasil Uji Hipotesis Statistik Uji Hipotesis Kontrol Eksperimen N 34 34 70.6 83.3 SD 7.07 12.09 t hitung 4.46038 t tabel 2.00171 Keputusan H 1 diterima, H 0 ditolak Hasil  uji  hipotesis  pada  data , didapat jumlah t hitung >t tabel , yaitu 4.46038>2.00171, sehingga  hipotesis  nol  (H 0 )  ditolak  dan hipotesis  alternatif  (H 1 )  diterima.  Dengan diterimanya  H 1 pada  pengujian  hipotesis tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa penelitian  ini  dapat  menguji  kebenaran hipotesis yaitu terdapat pengaruh signifikan penggunaan  model  pembelajaran Auditory Intellectually  Repetition (AIR)  terhadap kemampuan berpikir
kritis kelas eksperimen.
PEMBAHASAN Kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik dapat dilihat dari nilai Pretest dan Posttest.  Pretest diberikan diawal pertemuan sebelum diberikan materi kemagnetan.  Data  hasil  penelitian  kelas eksperimen  terdapat  nilai Pretest terendah 32  dan  nilai  tertinggi  68  dengan  rata-rata 51,2.  Sedangkan  nilai Pretest pada  kelas kontrol  terdapat  nilai  terendah  30  dan  nilai tertinggi  68  dengan  rata-rata  41,53.  Dilihat dari  nilai  rata-rata Pretest baik  kelas eksperimen  maupun  kelas  kontrol,  maka kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik masih  rendah,  dan  pada  kedua  kelas mempunyai  kemampuan  awal  yang  sama mengenai materi kemagnetan.
Pada akhirnya pembelajaran diberikan Posttest .Nilai Posttest mengalami peningkatan  baik  pada  kelas  eksperimen maupun  kelas  kontrol.  Nilai Posttest pada kelas eksperimen terdapat nilai terendah 62 dan nilai tertinggi 100 dengan nilai rata-rata 83,35.  Sedangkan  nilai Posttest kelas kontrol  terdapat  nilai  terendah  60  dan  nilai tertinggi  82  dengan  nilai  rata-rata  70,64. Dilihat  dari  nilai  rata-rata Posttest baik kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol, maka  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik mengalami peningkatan.Hal ini disebebkan  adanya  perbedaan  perlakuan, dimana kelas kontrol menggunakan pembelajaran  kovensional  yang  sebagai mana guru SMP N 1 Penengahan terapkan, sedangkan  kelas  eksperimen  menggunakan pembelajaran  AIR  ( Auditory  Intellectually Repetition).
Data  berupa    nilai  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  yang  diperoleh dari  dua  kelas  tersebut  telah  dilakukan perhitungan  uji  prasyarat  Uji-t  dua  sampel tidak berkorelasi yakni berupa uji normalitas dan uji homogenitas. Berdasarkan  perhitungan  uji  normalitas diperoleh nilai L hitung untuk setiap kelompok
kelas  kurang  dari  ( L hitung < L tabel ).Dengan demikian  pada  kelompok  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  berasal  dari  populasi berdistribusi normal. Uji prasyarat dilanjutkan  dengan  uji  homogenitas  untuk mengetahui  apakah  populasi  penelitian mempunyai  variansi  yang  sama  atau  tidak. Berdasarkan  hasil  perhitungan  yang  telah dilakukan  penulis  menunjukkan  bahwa F hitung kurang  dari F tabel ( F hitung < F tabel ).  Hal ini  berarti  H 0 diterima  dan  kedua  populasi tersebut  yaitu  kelompok  kelas  eksperimen dan  kelompok  kelas  kontrol  berasal  dari varians (populasi) yang sama atau homogen.
Uji  prasyarat  terpenuhi  sehingga dilanjutkan pada uji hipotesis  dengan Uji-t. Berdasarkan  pada  hasil  analisis  data diperoleh  bahwa  (t hitung >  t tabel ) sehingga keputusan ujinya H 0 ditolak dan disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik yang  diberikan  strategipembelajaran  AIR ( Auditory  Intellectually  Repetition) dengan pembelajaran  konvensional.  Berdasarkan pengujian  hipotesis  pada  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  diperoleh  t hitung sebesar  4.4603  dan  t tabel sebesar  2.011 karena  t hitung ≥  t tabel maka  hipotesis diterima.Dari  hasil  perhitungan  diperoleh kesimpulan  bahwa  rata-rata  kemampuan berpikir kritis peserta didik yang mendapatkan perlakuan dengan
menggunakan  pembelajaran  AIR  ( Auditory Intellectually  Repetition) meningkat  lebih tinggi  dari  pada  nilai  rata-rata  kemampuan berpikir kritis peserta didik yang mendapatkan perlakuan dengan menggunakan pembelajaran konvensional. Proses pembelajaran yang dilakukan pada kelas eksperimen dimana siswa dibagi beberapa kelompok, masing-masing kelompok 4-5 anggota, siswa mendengarkan dan memperhatikan
penjelasan  dari  guru,  setiap  kelompok
mendiskusikan tentang materi yang mereka pelajari  dan  menuliskan  hasil  diskusi tersebut dan selanjutnya untuk dipresentasikan  di  depan  kelas  ( auditory ), saat  diskusi  berlangsung,  siswa  mendapat soal  atau  permasalahan  yang  berkaitan dengan  materi,  masing-masing  kelompok cara  menerapkan  hasil  diskusi  serta  dapat meningkat  kemampuan  mereka  untuk menyelasaikan  masalah  ( intellectual )  dan setelah  selesai  berdiskusi,  siswa  mendapat pengulangan materi dengan cara mendapatkan  tugas  atau  kuis  untuk  tiap individu  ( repetition ).  Sedangkan  pada proses  pembelajaran  konvensional  hanya menggunakan  metode  ceramah  dan  tanya jawab  saja  dengan  mengacu  pada  buku paket yang ada.
Berdasarkan  keterangan  di  atas, dapat dilihat bahwa kelas model pembelajaran  AIR  ( Auditory  Intellectually Repetition) seluruh  peserta  didik  terlibat dalam proses pembelajaran tanpa terkecuali, sehingga peserta didik diharuskan untuk
benar-benar mendengarkan dan berpikir. Seperti peserta didik  dijatuhkan  tanggung  jawab  untuk menguasai  materi  bagi  dirinya  sendiri  dan untuk  orang  lain  karena  antara  kelompok yang satu dengan yang lainnya mendapatkan materi yang berbeda. Sehingga  proses  pembelajaran  dari  kelas yang ditulis di atas ini menunjukkan bahwa pembelajaran  AIR  ( Auditory  Intellectually Repetition) ,  peserta  didik  lebih  tertantang atas  tanggung  jawab  yang  diberikan. Akhirnya  dapat  dituliskan  bahwa  terdapat pengaruh strategi pembelajan AIR ( Auditory Intellectually Repetition)
terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik pada pokok bahasan kemagnetan..

## SIMPULANDAN SARAN
Simpulan
Berdasarkan  analisis  data  diperoleh perbedaan  hasil  belajar  ditinjau  dari perbedaanpembelajaran AIR ( Auditory
Intellectually  Repetition) dan  pembelajaran konvensional.Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  pembelajaran  di  kelas  eksperimen dengan pembelajaran AIR ( Auditory Intellectually Repetition) lebih baik
daripada  pembelajaran  dengan  strategi konvensional di kelas kontrol.

## Saran
Berdasarkan pembahasan
dan kesimpulan  dalam  penelitian  ini.  Peneliti memberikan saran sebagai berikut:
1. Dalam  mengajar  perlu  digunakannya strategi  yang  bervariasi,  karena  tidak semua materi cocok dengan pembelajaran konvensional. 2. Pemilihan  strategi  pembelajaran  yang bervariasi dan tepat dapat mempengaruhi pemahaman serta minat belajar  peserta  didik  terhadap  mata pelajaran tersebut.
3. Untuk lebih memahami strategi pembelajaran AIR ( Auditory Intellectually  Repetition )  disarankan agar  guru  fisika  dapat  menggunakan berbagai  strategi  pembelajaran  yang salah satunya adalah strategi pembelajarran AIR ( Auditory Intellectually  Repetition )  agar  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini, A. E., Hamid, A., Yusandika, A. D.,  &  Susilowati,  N.  E.  (2018). Pengaruh  Metode  Pictorial  Riddle yang Dimodifikasi dengan Pendekatan Scientific  terhadap  Hasil  Belajar Peserta  Didik  pada  Materi  Gerak Lurus. Indonesian  Journal  of  Science and Mathematics Education , 1 (1), 13–
19. Fisher,  A.  (2008). Berpikir  Kritis .  Jakarta: Erlangga. Huda, M. (2014). Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran . Yogyakarta:
Pustaka Belajar.
Ihsan,  F.  (2010). Dasar-Dasar  Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta. Komalasari,  K.  (2015). Pembelajaran
Kontekstual  dan  Aplikasi .  Bandung: PT Retika Aditama.
Nurmalasari,  A.  L.,  Jayadinata,  A.  K.,  & Maulana.  (2016).  Pengaruh  Strategi Predict  Observe  Explain  Berbantuan Permainan  Tradisional  Siswa  pada Materi  Gaya. Jurnal  Pena  Ilmiah ,
1 (1), 181–190. Rahayu, S. (2015). Meningkatkan Profesionalisme Guru Dalam
Mewujudkan  Literasi  Sains  Siswa Melalui  Pembelajaran  Kimia  /  Ipa Berkonteks  Isu-Isu  Sosiosaintifik.  In Semnas  Pendidikan  Kimia  &  Sains Kimia  di  Fakultas  Pendidikan  MIPA FKIP Universitas Negeri Cendana . Saregar, A., Latifah, S., & Sari, M. (2016).
Efektivitas Model Pembelajaran CUPS: Dampak terhadap Kemampuan Berpikir  Tingkat  Tinggi  Peserta  Didik
Madrasah  Aliyah  Mathla’ul  Anwar Gisting Lampung. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni , 5 (2). Sugiyono. (2015). Metode Penelitian
Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R  &  D .  Bandung:
Alfabetha. Sumarni,  Sugiarto,  &  Sunarmi.  (2016). Implemetasi  Pembelajaran  Auditory Intellectualy Repetition (AIR)
terhadap  Kmampuan  Berpikir  Kritis dan Disposisi Matematis Peserta Didik pada  Materi  Kubus  dan  Balok. Unnes Journal of Mthemaics Education , 5 (2), 109–117. Syah, M. (2009). Psikologi Belajar . Jakarta:
Rajawali Pers.
Trianto.  (2010). Model  Pembelajaran Terpadu . Jakarta: PT Budi Aksara.
Wati, W., & Fatimah, R. (2016). Effect Size Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe
Numbered  Heads  Together  (NHT) terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa  pada  Pembelajaran  Fisika. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika  Al- Biruni , 5 (2).