## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 14, No. 2 September 2023 e-ISSN 2579-7646
Analisis Kesulitan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Pemecahan Masalah Matematis Ditinjau dari Gaya Belajar Siswa SMA Kelas XI
1 Enggri Deka Putra, 2 Desi Rahmatina, 3 Febrian Fakultas Keguruan dan ilmu Pendidikan, Universitas Maritim Raja Ali Haji Email: 190384202057@student.ac.id

## Abstrak
Penelitian  mempunyai  tujuan  untuk  mendeskripsikan    kesulitan  yang dialami siswa dalam menyelesaikan soal pemecahan masalah matematis ditinjau dari gaya belajar visual, auditorial, dan kinestetik. Peneliti ini memakai  jenis  kualitatif  bersifat  studi  kasus.  Guna  memperoleh  nilai, riset memakai teknis angket, tes, serta wawancara. Untuk menganalisis data,  peneliti  melakukan  reduksi  data,  sajian  data,  dan  penarikan kesimpulan.  Hasil  analisa  data,  Siswa  dengan  gaya  belajar  visual mendapat kesulitan menyelesaikan soal pemecahan masalah matematis dengan  3  indikator.  Siswa  dengan  gaya  belajar  auditorial  mengalami kesulitan  saamenjawab  soal  pemecahan  masalah  matematis  dengan  4 indikator.  Siswa  dengan  gaya  belajar  kinestetik  mendapat  kesulitan dalam  menyelesaikan  soal  pemecahan  masalah  matematis  dengan  2 indikator.
Kata kunci: analisis, pemecahan masalah matematis, gaya belajar.

## Abstract
The purpose of this research is to explain the challenges that students with visual,  auditory,  and  kinesthetic  learning  styles  have  while  solving mathematical  problems.  This  researcher  serves  as  a  case  study  for qualitative research. Researchers employed interviews, examinations, and questionnaires  to  gather  data.  Researchers  undertook  data  reduction, data presentation, and conclusion-drawing procedures to assess the data. According  to  the  data  analysis's  findings,  students  who  prefer  a  visual learning  environment  find  it  challenging  to  solve  arithmetic  problems with  three  signs.  Mathematical  problems  with  four  indications  are challenging  for  students  with  auditory  learning  styles  to  solve. Mathematical problems solving with two indications are challenging for students with kinesthetic learning styles to solve.
Keywords: Analysis, , Mathematical Problem Solving, Learning Style.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 14, No. 2 September 2023 e-ISSN 2579-7646

## A. Pendahuluan
Salah  satu  hal  terpenting  bagi  suatu  negara  adalah  pendidikan. Pendidikan  ialah  proses  penciptaan  lingkungan  belajar  dan  proses pembelajaran yang terarah dan dipikirkan dengan matang di mana peserta didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memperoleh kekuatan  spiritual  dan  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  dan  keterampilan  yang  dapat  diterapkan  untuk  kepentingan masyarakat.  masyarakat,  bangsa,  dan  negara.Menurut  UUUndang  No.20 Tahun 2003 terkait Sistem Pendidikan Nasional, tujuan utama pendidikan ialah memberikan peningkatan kualitas SDM Indonesia yang lebih spritual, kognitif,  efektif,  emosional,  sosial,  dan  mandiri,  yang  merupakan  wujud pendidikan nasional. kepribadian dengan karakter.
Karena bersifat abstrak, matematika merupakan topik yang dipandang menantang dan menantang untuk dipahami. Siswa mengasumsikan bahwa matematika merupakan  pelajaran susah yang disebabkan konsepnya yang abstrak  sehingga  siswa  membutuhkan  sikap  ingin  tahu,  percaya  diri,  dan berfikir  fleksibel  dalam  melaksanakan  rangkaian  kegiatan  dalam pembelajaran  matematika  (Machmud  et  al.,  2022).  Ini  selarasbersama pernyataan  (Nasution)  mengutarakan  terkait  mayoritas  siswa  memiliki persepsi bahwa matematika merupakan pelajaran hafalan. Pada saat siswa lupa  dengan  hafalannya,  kemudian  siswa  tersebut  akan  kehilangan kepercayaan dirinya pada saat tidak dapat memecahkan masalah persoalan matematika yang disampaikan guru.
Hal  itu  menyebabkan  banyak  siswa  yang  merasakan  kesulitan mengatasi masalah matematika. Padahal kemampuan tersebut dibutuhkan siswa  dalam  mencukupi  kebutuhan  untuk  mengatasi  masalah  pada keseharian, contohnya bisa melakukan perhitungan misalnya pengurangan, penjumlahan, pembagian bahkan perkalian, dan bisa mengimplementasikan konsep.  Pembelajaran  matematika  juga  membutuhkan  ketekunan  serta keuletan,  karena  matematika  diasumsikan  sebagai  siswa  mata  pelajaran yang membosankan serta sangat rumit sehingga mengakibatkan pelajaran matematika    tidak  disenangi,  diabaikan  dan  tidak  dipedulikan,  yang menjadikan siswa jadi sulit ketika belajar matematika.
Pemecahan  masalah  matematis  merupakan  keterampilan  pada  siswa supaya bisa menjawab permasalahan pada matematika, permasalahan pada ilmu  lainnya,  permasalahanpadakeseharian.  Selaras  bersama  pendapat Polya  dalam  Amin  (2016  :  20),  menjelaskan  bahwa  pemecahan  masalah matematis  merupakan  sebuah  cara  agar  dapat  menyelesaikan  masalah matematika melalui penggunaan penalaran matematis (konsep matematika) yang sebelumnya telah dipahamipelajar. Menurut Kesumawati (Chotimah, 2014),  kemampuan  memecahkan  teka-teki  matematika  ialah  bakat  yang diidentifikasi unsur yang didapat, yang diartikan dengan mencukupi unsur- unsur  yang  dibutuhkan,  kemampuan  membuat  atau  menyusun  model

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 14, No. 2 September 2023 e-ISSN 2579-7646
matematika,  dan  kemampuan  menjelaskan  dan  mengecek  keakuratannya dari isi yang didapat.
Menurut  banyak  sudut  pandang  yang  disajikan  di  atas,  memecahkan masalah matematika menuntut kemampuan kognitif yang canggih karena proses  menghadapi  tantangan  dan  menyelesaikannya  membutuhkan beberapa  teknik.  Mengajarkan  anak  untuk  memanfaatkan  pemecahan masalah  dalam  pembelajaran  matematika  akan  mempersiapkan  mereka menghadapi kehidupan yang penuh dengan tantangan yang rumit daripada hanya mengharapkan mereka mampu menjawab pertanyaan atau masalah yang disajikan.
Berikut indikatorpemecahan masalah matematiks menurut Kesumawati (Chotimah, 2014):
a. Menunjukkan pemahaman masalah, dengan mampu mengenali aspek- aspek  yang  diketahui,    pertanyaan  yang  diajukan,  dan  kecukupan unsur-unsur yang diperlukan.
b. Mampu  membuat  atau  menyusun  model  matematika,  termasuk kemampuan  untuk  mengungkapkan  masalah  dalam  konteks matematika rutin..
c. Memilih dan mengembangkan strategi pemecahan masalah, termasuk kapasitas untuk menyarankan berbagai pilihan atau pendekatan lain untuk memecahkan masalah dan kemampuan untuk mengidentifikasi formula atau informasi mana yang dapat digunakan.
d. Mampu  membuat  kesimpulan,  memberikan  penjelasan,  dan memverifikasi  keakuratan  jawaban  yang  diberikan,  mencakup kemampuan guna mencari kesalahan matematika serta formula, serta membandingkan  apa  yang  telah  ditemukan  dengan  pertanyaan  dan memberikan penjelasan untuk kebenarannya.
Pendapat  Kumalasari,  dkk  (2013),  kesulitan  pada  siswa  saat  belajar matematika  adalah  rendahnya  pemahaman  konsep  serta  prinsip  pada matematika,  sehingga  bisa  memunculkan  masalah  baru  yaitu  kesulitan siswa  pada  saat  mengerjakan  soal  pemecahan  masalah.  Disamping  itu, kesulitan  pun  disebabkan  sedikitnya  diskusi  siswa  bersama siswa  lainnya ketika  pembelajaran  berlansung.  Kesulitan  adalah  sebuah  keadaan  yang dirasakan oleh seorang terhadap semua kendala yang bisa berpengaruh pada hasil  akhir,  sehingga  memerlukan  usaha  dalam  menanganinya  supaya mendapatkan  hasil  yang  diinginkan.  Akibatnya  terjadi  disparitas  antar siswa di berbagai bidang, termasuk dalam proses pembelajaran. Variasi ini mungkin terlihat pada cara siswa belajar, yaitu bagaimana beberapa lebih suka belajar dalam kelompok sementara yang lain lebih suka bekerja sendiri. Gaya  belajar  ialah  istilah  yang  pakai  guna  menggambarkan  variasi  cara belajar siswa (Widyaningrum, 2016: 170).
Gaya belajar berdampak pada terjadinya kesulitan dalam memecahkan masalah  matematika  karena  menentukan  bagaimana  seseorang  dapat menyerap  informasi  melewati  indranya  serta  bisa  mengidentifikasi  indera

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 14, No. 2 September 2023 e-ISSN 2579-7646
mana yang lebih berkembang selama proses pembelajaran (Chasanah et al., 2022). Menurut Ilmiyah (2013), metode pemecahan masalah seseorang juga dapat  dipengaruhi  oleh  preferensi  belajarnya.  Mereka  menegaskan  bahwa perbedaan individu dalam gaya belajar dapat mempengaruhi seberapa baik setiap orang memahami pengetahuan dan menghadapi tantangan.
Gaya belajar ialah metode yang dipakai perorangan guna memudahkan pada  proses  pembelajaran.  Sebagaimana  yang  dinyatakan  oleh  Haryati (2017), gaya belajar adalah suatu faktor sangat penting untuk mendukung keberhasilan seorang dalam pembelajaran. Fleming dan Mills memaparkan bila  gaya  belajar  adalah  sebuah  kecenderungan  yang  dimiliki  oleh  setiap individu  untuk  mengadaptasi  strategi  belajar  yang  sesuai  bagi  dirinya berdasarkan tuntutan pembelajaran di sekolah, sebagai kewajiban mereka dalam  menerima  serta  memproses  informasi  yang  masuk  ke  dalam  otak (Mufidah,  2017).  Mufidah  juga  menyatakan  jika  ada  2  faktor  yang menghasut  gaya  belajar,  yakni  faktor  internal  (alamiah)  serta  eksternal (lingkungan),  sehingga  terdapat  hal  tertentu  yang  sulit  diubah  dari  diri seorang.
Tergantung  pada  gaya  belajar  yang  mereka  sukai,  siswa  memperoleh pengetahuan  dalam  berbagai  cara.  Beberapa  anak  lebih  suka  pendekatan pembelajaran  visual,  sementara  yang  lain  lebih  suka  belajar  dengan mendengar atau melakukan. Secara umum, menurut Treasure (2015), ada 3 jenis  gaya  belajar  siswa:  visual,  auditori,  dan  kognitif.  (1)  Dengan pendekatan pembelajaran visual, siswa belajar bergantung pada penglihatan mereka  untuk  mendapatkan  informasi  dan  mendasarkan  pembelajaran mereka pada apa yang mereka lihat; (2) Dengan pendekatan pembelajaran auditori, siswa memusatkan perhatian pada telinganya untuk mempelajari suatu  topik.  Saat  belajar,  pembelajar  auditori  suka  mendengarkan  materi yang  bisa  mereka  putar  ulang,  seperti  rekaman.;  dan  (3)  Pembelajaran kinestetik,  dimana  siswa  lebih  memfokuskan  pada  gerak  (praktik)  dalam kegiatan belajarnya.
Dari  hasil  wawancara  yang  diselenggarakan  peneliti  di  SMAN  2 Tanjungpinang,  didapatkan  bahwa  mayoritas  siswa    menilai  matematika ialah  suatu  mata  pelajaran  yang  susah  dan  kurang  menggemari. Sebagaimana yang dikemukakan oleh salah satu guru matematika di SMAN 2 Tanjungpinang  yaitu ibu Dewi Septia Anggreini dalam wawancara yang diselenggarakan oleh peneliti, bahwa mayoritas pelajar yang bertanggapan matematika  ialah  pembelajaran  yang  susah,  rumit,  membosankan,  dan terkesan  menakutkan.  Tidak  hanya  itu,  sikap  siswa  pada  pembelajaran matematika terlihat kurang antusias, kurang aktif, dan gampang menyerah dalam menyelesaikam persoalan matematika yang sulit. Salah satu guru di SMA N 2 Tanjungpinang, berpendapat terkait pelajar mendapat kesulitan saat  menjawab  soal  pemecahan  masalah  matematis.  Seorang  guru  harus memahami berbagai karakter dari pelajaran hingga bisa menyerahkan solusi

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 14, No. 2 September 2023 e-ISSN 2579-7646
benar saat melewati kesulitan pelajar. Perbedaan gaya belajar pelajar bisa menghasut  proses  belajar  serta  pemikiran  pelajar  saat  melewati  beberapa permasalahan. Tetapi, pada kenyataannya, guru masih menganggap siswa memiliki  daya  tangkap  yang  sama. Dari  rumusan  masalah  di  atas  maka  tujuan penelitian ini yaitu mendeskripsikan  kesulitan yang dialami siswa dalam menyelesaikan soal  pemecahan  masalah  matematis  ditinjau  dari  gaya  belajar  visual,  auditorial  dan kinestetik.
Terlihat  jelas  dari  beberapa  temuan  penelitian  bahwa  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa bervariasi dan masih di bawah rata- rata. Selain itu, gaya belajar siswa berdampak pada kapasitas mereka untuk memecahkan masalah.Gaya belajar ialahmetodeyang dipakai tiap individu guna  memudahkan  pada  kegiatan  belajar  mengajar.  Sebagaimana  yang dinyatakan  oleh  Haryati  (2017),  gaya  belajar  adalah  sebuah  faktor  utama untuk mendukung keberhasilan seorang dalam pembelajaran. Cara peserta didik  dalam  menerimadatasaatbelajar  sedang  berlasung  baik  itu pembelajaran di kelas, di luar kelas, secara sadar ataupun tidak sadar, dapat dipastikan akan memengaruhi hasil belajarnya (Wahidin, 2018).

## B. Metode Penelitian
Metodologi penelitian ini ialah pendekatan kualitatif. Metode kualitatif dalam  melakukan  penelitian  ialah  yang  menitik  beratkan  pada  kejadian atau  gejala  alam,  menurut  Batubara  (2017:  97).  Keputusan  untuk menggunakan metode ini dapat memotivasi para pendidik untuk mengkaji bagaimana  perjuangan  anak-anak  untuk  memecahkan  masalah matematika.  Riset  ini  diartikan  studi  kasus  dalam  metodologi  penelitian. Sukmadinita  (2017:64)  mendefinisikan  studi  kasus  sebagai  studi  yang bertujuan  untuk  mengumpulkan  informasi,  menafsirkannya,  dan memahami  situasi.Menurut  Bugin  dalam  Rokhimah  (2015:32),  salah  satu manfaat pendekatan studi kasus adalah memberikan peneliti lebih banyak akses  atau  kemungkinan  untuk  menganalisis  unit-unit  sosial  yang  diteliti secara  lebih  detail,  intensif,  dan  luas.  Tujuan  studi  kasus  ialah  guna memahami dengan langsung tantangan siswa dalam hal gaya belajar dalam memecahkan masalah matematika.
Instrumen tes yang digunakan pada penelitian ini berupa soal esay. Tes berbentuk  soal  esay  dipilih  karena  pada  soal  memiliki  lebih  dari  satu jawaban  yang  berisi  beraneka  ragam  jawaban.  Melalui  penggunaan  tes berbentuk  esay,  siswa  dapat  memaparkan  atau  menulis  jawaban  maupun pikiran mereka terhadap soal pemecahan masalah matematis dengan bahasa yang  mudah  dimengerti  serta  langkah-langkah  penyelesaian  mereka. Lembar  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  berupa masalah  uraian  pada  materi  turunan  fungsi  aljabar  yang  sesuai  dengan indikator kemampuan pemecahan masalah matematis dalam menyelesaikan masalah  kontekstual  yang  terdiri  dari  3  soal  dengan  tujuan  untuk

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 14, No. 2 September 2023 e-ISSN 2579-7646
memudahkan  peneliti  menganalisis  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa secara terperinci.
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI SMA Negeri 2 Tanjungpinang tahun  ajaran  2022/2023.  Subjek  dipilih  berdasarkan  penggolongan  gaya belajar  dengan  menggunakan  angket  gaya  belajar,  hasil  tes  pemecahan masalah  matematis,  dan  wawancara.  Setiap  subjek  diambil  berdasarkan gaya belajar yang dimiliki siswa, yaitu gaya belajar visual, auditorial, dan kinestetik  dengan  masing-masing  gaya  belajar  terdiri  dari  siswa  yang mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  pemecahan  masalah matematis.

## C. Hasil dan Pembahasan
Berikut  merupakan  hasil  analisis  data  riset  terkait  kesulitan  siswa dalam  menjawab  soal  pemecahan  matematis  pada  materi  turunan  fungsi aljabar berdasarkan gaya belajarnya yakni, visual, auditorial dan kinestetik. Subjek  penelitian  yang  terpilih  diartikan  6  siswa  dari  kelas  XI  MIPA  1. Subjek tersebut dipilih berdasar penggolongan gaya belajar  memakai angket gaya  belajar,  hasil  tes  pemecahan  masalah  matematis  serta  wawancara. Setiap topik didekati sesuai dengan gaya belajar yang disukai siswa, yang meliputi visual, auditori serta kinestetik, dengan siswa yang menunjukkan ciri-ciri tertentu yang terkait dengan pemecahan masalah matematika dalam setiap gaya belajar.
1. Hasil

## a. Penentuan Subjek
Dalam  menentukan  subjek  penelitian,  terdapat  tiga  tahapan  yang dilakukan: 1) menggolongkan gaya belajar siswa menjadi visual, auditorial, dan kinestetik; 2) melihat hasil tes pemecahan masalah matematis dan 3) melihat hasil wawancara siswa.
Pada penggolongan gaya belajar, angket gaya belajar disebarkan pada semuapelajar  kelas  XI  MIPA  1.  Setelah  itu,  peneliti  menganalisis  sebaran gaya  belajar  pada  tiap-tiap  kelas  dan  memilih  kelas  XI  MIPA  1  dengan sebaran gaya belajar visual sejumlah 15 siswa, auditorial sejumlah15 siswa dan kinestetik sejumlah5 siswa sebagai kelas penelitian. Berikut disajikan akumulasikan penggolongan gaya belajar kelas XI MIPA 1 di Tabel 1.

## Tabel 1. Data Akumulasi Gaya Belajar Siswa Kelas XI MIPA 1
Gaya Belajar Banyak Persentase Visual 15 42.8% Auditorial 15 42.8% Kinestetik 5 15.4%

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 14, No. 2 September 2023 e-ISSN 2579-7646
Berdasarkan Tabel 1, terdapat 15 siswa atau sejumlah42.8% siswa yang punya gaya belajar visual, 15 siswa maupunsejumlah42.8% siswa punyagaya belajar auditorial, dan 5 siswa atau  sejumlah15.4% siswa  mempunyaigaya belajar kinestetik. Hal ini memperlihatkan gaya belajar visual dan auditorial sebagai gaya belajar paling dominan di kelas IX MIPA 1.
Subjek penelitian dipilih berdasarkan pemecahan masalah matematis. Soal  tes  pemecahan  masalah  matematis  dipakai  sebagai  alat  pendukung untuk  melihat  kesulitan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  pemecahan masalah matematis siswa kelas XI pada materi turunan fungsi aljabar. Soal yang digunakan terdiri dari 3 (tiga) butir soal bertipe pemecahan masalah matematis.
Respon siswa dievaluasi berdasarkan tolok ukur penyelesaian masalah matematika.  Berikut  adalah  contoh  penanda  kesanggupan  pemecahan masalah matematis berdasar Kesumawati (Chotimah, 2014): (a) Menyatakan penangkapan  terhadap  masalah,  mencakup  kemampuan  mengenali komponen  yang  didapat  serta  diminta  serta  tercukupi  unsur-unsur  yang dibutuhkan,  (b)  Kemampuan  untuk  membuat  atau  membangun  model matematika, termasuk kemampuan untuk mengungkapkan masalah dalam konteks matematika yang khas, (c) Memilih serta lebih dikembangkan teknik pemecahan masalah, seperti kapasitas untuk menghasilkan banyak pilihan atau pendekatan lain terhadap masalah dan kemampuan untuk menentukan formula maupun data mana yang bisa dipakai guna memecahkan masalah tersebut dan (d) Kemampuan membuat kesimpulan, memberikan penjelasan sertamemastikan  keakuratan  jawaban  yang  diberikan,  tercantum kemampuan  menjumpai  kesalahan  matematika  dan  masalah  penggunaan rumus, serta menentukan apakah informasi yang diberikan dan pertanyaan yang diajukan sesuai .
Untuk menentukan hasil yang diperoleh siswa, Dilihat dari kesulitan siswa  dalam  menyelesaikan  soal  pemecahan  masalah  matematis  dan  tak berpedoman pada pedoamn pengskoran. Hasil dari tes pemecahan masalah matematis  yang  sudah  dikerjakan  oleh  siswa  kemudian  dianalisis berlandaskan kesulitan yang terdapat dalam indikator pemecahan masalah matematis.
Selanjutnya akan dikategorikan berdasarkan hasil tes dan gaya belajar yang layak untuk menjadi calon subjek pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Tes dan Gaya Belajar Siswa yang Layak

## Menjadi Calon Subjek
Gaya Belajar Total Kelayakan Visual 11 Layak Auditorial 12 Layak Kinestetik 5 Layak

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 14, No. 2 September 2023 e-ISSN 2579-7646
Pemilihan  subjek  penelitian  hasil  tes  pemecahan  masalah  matematis dipilih  berdasarkan  3  kategori,  ialah  siswa  dengan  gaya  belajar  visual, pelajar dengan gaya belajar auditorial serta pelajar gaya belajar kinestetik. Ada 11 siswa gaya belajar visual, 12 siswa dengan gaya belajar auditorial, dan 5 siswa gaya belajar kinestetik.
Pelaksanaan wawancara dilaksanakan untuk memastikan kesesuaian ketika  siswa  mengerjakan  tes  pemecahan  masalah  matematis  yang diberikan oleh peneliti dengan hasil wawancara. Penentuan subjek riset ini berdasar  pertimbangan  terkaitpelajar  tersebut  dapat  berkomunikasi  dan mengemukakan  pendapatnya  dengan  baik.  Berikut  disajikan  profil  subjek penelitian yang dipilih setelah melakukan proses wawancara pada Tabel 3.

## Tabel 3. Profil Subjek Penelitian
Kode Subjek Gaya Belajar S1 Visual S2 Visual S3 Auditorial S4 Auditorial S5 Kinestetik S6 Kinestetik

## b. Analisis Kesulitan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Pemecahan Masalah Matematis dengan Gaya Belajar Visual
Berdasar hasil respon siswa, terbukti bahwa S1 secara akurat mencatat seluruh informasi yang dipelajari dari pertanyaanserta mampu menentukan dipertanyakan.  S1  tidak  bisa  membuat  pemodelan  matematika  dan  tidak mampu  mengembangkan  strategi  matematika  serta  tidak  bisa  membuat ringkasan  penyelesaian.  Gambar  1  berikut  merupakan  jawaban  siswa  S1 dalam menjawab pertanyaan no.1.
Gambar 1 Jawaban subjek S1 pada nomor 1 Berdasar  gambar  1  dalam  mengerjakan  pertanyaan  no.1.  Dimana  S1 mampu mempelajari permasalahan. Hal ini dapat dilihat S1 menulis seluruh info yang didapat pada masalah pertanyaan no.1 dengan lengkap yaitu 𝑝 = 500 𝑚 𝑑𝑎𝑛 𝑠 = 25 𝑚 .  Selain  itu  S1  sanggup  menulis  pertanyaan  masalah

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 14, No. 2 September 2023 e-ISSN 2579-7646
pertanyaan  no.1  yakni  panjang  rusuk  persegi.  S1  tidak  dapat  menyusun model  matematika  dalam  permasalahan  karena  sulit  saatbikin  model matematika dalam permasalahan tersebut. Hingga S1 mendapat kesulitan dalam  membuat  model  matematika.  S1  tidak  mampu  mengembangkan strategi penyelesaian masalah soal tersebut. Hal ini dapat dilihat S1 tidak mampu  mengembangkan  strategi  proses  penyelesaian  akhir  sehingga menimbukan  kesulitan  dalam  menjawab  soal  tersebut.  Dimana  S1  hanya mmapu dalam menentukan nilai t yaitu 350. Akan tetapi jawaban yang di selesaikan oleh S1 salah dalam menjawabnya. Siswa S1 juga tidak membuat kesimpulan akhir dalam penyelesaian soal.
Selanjutnya pada S2 dengan gaya belajar visual pada pertanyaan no.1. Berdasar  jawaban  siswa,  S2  mampu  memehami  masalah.  Dimana  S2 menulis seluruh informasi yang didapat pada masalah soal nomor 1 dengan lengkap.  Selain  itu  S2  sanggup  menulis  yang  ditanyakan  dari  masalah pertanyaan  no.1  ialah  panjang  dua  rusuk  lainnya.  Gambar  1  berikut merupakan jawaban siswa S2 dalam menyelesaikan pertanyaan no.1.

## Gambar 2 Jawaban subjek S2 pada nomor 1
Berdasar  gambar  2  dalam  mengerjakan  soal  nomor  satu.  Dimana  S2 sanggup  mempelajari  permasalahan.  Ini  bisa  terlihat  S2  menulis  seluruh informasi yang didapat pada masalah pertanyaan no.1 secara lengkap yaitu 𝑝 = 500 𝑚 𝑑𝑎𝑛 𝑠 = 25 𝑚 . Selain itu S2 sanggup menulis yang ditanyakan dari masalah  pertanyaan  no.1  ialah  panjang  rusuk  persegi.  S2  tidak  dapat menyusun model matematika dalam permasalahan itu. Dimana S2 tidak ada model  matematika  pada  permasalahan  itu.  Sehingga  S2  mengalami kesulitan  dalam  membuat  model  matematika  hingga  kesusahan  saat menjawab  prosedur  saat  menyelesaikan  soal  tersebut.  S2  tidak  mampu mengembangkan strategi penyelesaian masalah soal tersebut. Hal ini dapat dilihat S2 tidak mampu mengembangkan strategi proses penyelesaian akhir. Dimana S1 dalam menyelesaikan jawaban soal nomor 1 dalam menentukan nilai L sudah benar yaitu 𝑙 = 100 − 𝑡. Akan tetapi dalam melakukan ke tahap selanjutnya sehingga S2 kesulitan dalam menjawab soal tersebut. S2 tidak yakin oleh jawaban karena kurang paham terhapat soal tersebut. Siswa S2 juga tidak membuat kesimpulan akhir pada penyelesaian soal.

## c. Analisis Kesulitan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Pemecahan Masalah Matematis dengan Gaya Belajar Auditorial
Berdasar  hasil  dari  jawaban  siswa,  dapat  dilihat  bahwa  S3  tidak menulis  semua  informasi  yang  didapat  dari  pertanyaan  serta  tidak  bisa

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 14, No. 2 September 2023 e-ISSN 2579-7646
memahami  yang  dipertanyakan  tentang  masalah  tersebut.  S3  tidak  dapat membuat  pemodelan  matematika  dan  tidak  mampu  mengembangkan strategi matematika serta tidak bisa membuat kesimpulan dari soal. Gambar 3 berikut merupakan jawaban siswa S3 saat menjawabpertanyaan no. 2.
Gambar 3 Jawaban subjek S3 pada nomor 2 Berdasar  gambar  3  dalam  mengerjakan  soal  nomor  dua.  Dimana  S3 tidak mampu memehami masalah. Dimana S3 tidak menuliskan semua data yang didapat pada masalah soal nomor 2 dengan lengkap. Selain itu S3 tidak menuliskan yang dipertanyakanoleh masalah pertanyaan no.2 ialah panjang rusuk  persegi  karena  masih  ragu  apa  yang  ditanyakan.  Berdasar  analisis hasil  dari  siswa  di  atas,  tidak  mampu  memahami  masalah  terkait  dalam menentukan  apa  yang  didapatserta  terdapat  keraguan  terkait  apa  yang dipertanyakan  di  pertanyaan.  S3  tak  bisa  menyusun  model  matematika dalam permasalahan soal karena bingung dalam menentukan apa yang akan di  modelkan  dalam  permasalahan  tersebut.  Sehingga  S3  mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal yang diberikan. S3 mengalami kesulitan dalam  mengembangkan  strategi  penyelesaian  soal.  S3  tidak  membuat persamaan  terlebih  dahulu  dalam  penyelesaian  soal  sehingga  terdapat kesalahan  yang  menimbulkan  S3  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal tersebut.  Berdasar  analisis  hasil  dari  siswa  di  atas,  S3  tidak  mampu mengembangkan  strategi  matematika  dalam  menyelesaikan  soal  dengan benar  serta  tak  mampu  mengerjakan  semua  strategi  selama  proses  dan perhitungan dalam soal sehingga jawaban yang dicari tidak benar. S3 tidak yakin dengan jawaban yang telah dikerjakan sehingga S3 kebingunan dalam membuat kesimpulan. S3 tidak tau apakah ada cara lain dalam penyelesaian soal dan tidak membuat kesimpulan dalam penyelesaian akhir.
Selanjutnya pada S4 dengan gaya belajar auditorial pada pertanyaan no. 2. Berdasar hasil jawaban siswa, terlihat S4 tidak menulis secara detail data  yang  didapat  dari  soal  dan  tak  bisa  mengetahui  yang  dipertanyakan pada pertanyaan. S4 tidak bisa membuat pemodelan matematika dan tidak mampu  mengembangkan  strategi  matematika  serta  tidak  bisa  membuat kesimpulan dari soal. Gambar 4 berikut merupakan jawaban siswa S4 dalam menyelesaikan pertanyaan no. 2.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 14, No. 2 September 2023 e-ISSN 2579-7646
Gambar 4 Jawaban subjek S4 pada nomor 2 Berdasarkan gambar 4 dalam mengerjakan soal nomor dua. Dimana S3 tidak mampu memehami masalah. Dimana S3 tidak menuliskan semua data yang didapat pada masalah soal nomor 2 dengan lengkap. Selain itu S3 tidak menuliskan yang dipertanyakan psi masalah pertanyaan no.2 ialah panjang rusuk persegi karena masih ragu yang dipertanyakan. Berdasar analisa hasil dari  siswa  itu,  tidak  sanggup  memahami  masalah  terkait  dalam menentukan  apa  yang  didapatserta  terdapat  keraguan  terkait  apa  yang dipertanyakan pada soal. S3  tak bisa menyusun model matematika dalam permasalahan  soal  karena  bungung  dalam  menentukan  apa  yang  akan  di modelkan dalam permasalahan tersebut. Sehingga S3 mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal yang diberikan. S3 mengalami kesulitan dalam mengembangkan strategi penyelesaian soal. S3 tidak membuat persamaan terlebih dahulu dalam penyelesaian soal sehingga terdapat kesalahan yang menimbulkan S3 kesulitan dalam menyelesaikan soal tersebut. Berdasarkan analisis hasil dari siswa di atas, S3 tidak mampu mengembangkan strategi matematika  dalam  menyelesaikan  soal  dengan  benar  serta  tidak  mampu mengerjakan  semua  strategi  selama  proses  dan  perhitungan  dalam  soal sehingga jawaban yang dicari tidak benar. S3 tidak yakin dengan jawaban yang telah dikerjakan sehingga S3 kebingunan dalam membuat kesimpulan. S3  tidak  tau  apakah  ada  cara  lain  dalam  penyelesaian  soal  dan  tidak membuat kesimpulan dalam penyelesaian akhir.

## d. Analisis Kesulitan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Pemecahan Masalah Matematis dengan Gaya Belajar Kinestetik
Berdasarkan  hasil  jawaban  siswa,  terlihat  S5  menuliskan  dengan lengkap informasi yang diketahui dari soal dan dapat mengetahu apa yang ditanyakan pada soal dan bisa membuat pemodelan matematika. Akan tetapi S5  tidak  mampu  mengembangkan  strategi  matematika  serta  tidak  bisa membuat kesimpulan dari soal.Gambar 5 berikut merupakan jawaban siswa S5 dalam menyelesaikan soal nomor 3.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 14, No. 2 September 2023 e-ISSN 2579-7646
Gambar 5 Jawaban subjek S5 pada nomor 3 Berdasarkan gambar 5 dalam mengerjakan soal nomor tiga, Dimana S5 mampu memehami masalah. Hal ini dapat dilihat S5 bisa menuliskan semua informasi yang diketahui pada masalah soal nomor 3 dengan lengkap. Selain itu S5  menuliskan yang ditanyakan dari masalah soal nomor 2 yaitu biaya minimum per hari. Berdasarkan analisis hasil dari siswa di atas, S5 mampu memahami masalah terkait dalam  menentukan apa yang diketahui dan bisa menyebutkan apa yang ditanyakan pada soal tersebut. S5 dapat menyusun model  matematika  dalam  permasalahan  soal  tersebut.  Sehingga  S5  dapat menyelesaikan  soal  yang  diberikan.  S5  mengalami  kesulitan  dalam mengembangkan  strategi  penyelesaian  soal.  S5  tidak  mampu mengembangkan strategi matematika. Berdasarkan analisis hasil dari siswa di  atas,  S5  tidak  mampu  mengembangkan  strategi  matematika  dalam menyelesaikan  soal  dengan  benar  serta  tidak  mampu mengerjakan  semua strategi  selama  proses  dan perhitungan  dalam  soal  sehingga  penyelesaian soal  tersebut  belum  selesai  dikerjakan  karena  terdapat  kesulitan  dalam menjawab soal. S5 tidak yakin dengan jawaban yang telah dikerjakan karena terdapat kesalahan sehingga S5 kebingunan dalam membuat kesimpulan. S5 tidak tau apakah ada cara lain dalam penyelesaian soal dan tidak membuat kesimpulan dalam penyelesaian akhir karena lupa.
Selanjutnya pada S6 dengan gaya belajar kinestetik pada soal nomor 3. Berdasarkan hasil jawaban siswa, terlihat S6 menuliskan dengan lengkap informasi  yang  diketahui  dari  soal  dan  dapat  mengetahu  apa  yang ditanyakan  pada  soal.  Namun  S6  tidak  dapat  membuat  pemodelan matematika  dan  S6  tidak  mampu  mengembangkan  strategi  matematika akan  tetapi  S6  bisa  membuat  kesimpulan  dari  soal.Gambar  6  berikut merupakan jawaban siswa S6 dalam menyelesaikan soal nomor 3.
Gambar 6 Jawaban subjek S6 pada nomor 3

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 14, No. 2 September 2023 e-ISSN 2579-7646
Berdasar  gambar  6  dalam  mengerjakan  soal  nomor  tiga,  Dimana  S6 mampu memehami masalah. Hal ini dapat dilihat S6 bisa menuliskan semua informasi  yang  didapatdi  masalah  pertanyaan  nomor  3  dengan  lengkap. Selain itu S6  menulis apa yang ditanyakan dari masalah soal nomor 3 yaitu biaya minimum per hari. Berdasarkan analisis hasil dari siswa di atas, S6 mampu  memahami  masalah  terkait  dalam    menetapkanapa  yang didapatserta bisa menyebutkan apa yang ditanyakan pada soal tersebut. S6 tidak  dapat  menyusun  model  matematika  dalam  permasalahan  soal tersebut. Sehingga S6 tak bisa membuat model matematika saatmenjawab soal  yang  diberikan.  S6  mengalami  kesulitan  dalam  mengembangkan strategi  penyelesaian  soal.  Dari  jawaban  di  atas,  dimana  S6  hanya  bisa menjawab  sampai  menetukan  nilai  x  saja  namun  dalam  memasukan persamaan  mengalami  kesulitan.  Berdasarkan  analisis  hasil  dari  siswa  di atas,  S6  tidak  mampu  mengembangkan  strategi  matematika  dalam menyelesaikan  soal  dengan  benar  serta  tidak  mampu mengerjakan  semua strategi  selama  proses  dan perhitungan  dalam  soal  sehingga  penyelesaian soal  tersebut  belum  selesai  dikerjakan  karena  terdapat  kesulitan  dalam menjawab  soal.  S6  sudah  bisa  membuat  kesimpulan  dalam  penyelesaian akhir walaupun hasil akhirnya terdapat kesalahan.

## 2. Pembahasan
Pemecahan  masalah  matematis  ialah  sebuah  agenda  kognitif  yang kompleks,  selaku  proses  dalam  menangani  sebuah  permasalahan  yang dihadapi serta dalam mengatasinya dibutuhkan beberapa strategi. Melatih siswa  menggunakan  pemecahan  masalah  pada  pembelajaran  matematika tidak  hanyak  sekedar  mengharapkan  siswa  bisa  mengatasi  soal  maupun permasalahan  yang  diberikan,  akan  tetapi  diharap  kebiasaan  untuk menjalankan  proses  pemecahan  masalah  menjadikannya  bisa  menjalani hidup yang penuh kompleks dalam permasalahan.
Dari hasil riset didapat dari 40 siswa kelas XI MIPA 1 SMA Negeri 2 Tanjungpinang, 15 siswa punya gaya belajar visual, 15 siswa memiliki gaya belajar  auditorial,  5  siswa  memiliki  gaya  belajar  kinestetik.  Presentasi keberadaan  masing-masing  gaya  belajar  visual,  auditorial,  kinestetik,  dan campuran berturut-turut adalah 37,5%, 37,5% dan 12,5%. Ini berarti pada kelas XI MIPA 1 SMA Negeri 2 Tanjungpinang jumlah siswa yang memeliki gaya belajar Visual dan auditorial lebih banyak dari pada gaya kinestetik. Berdasar  riset  ini,  bisa  diketahui  bawah  masing-masing  subjek  penelitian mengalami  kesulitan  dalam  meyelesaikan  soal  pemecahan  masalah matematis.  Menurut  Van  Someren  (Kusmayadi  dkk.,  2012)  proses pemecahan  masalah  melibatkan  proses  berpikir  dan  penuh  usaha.  Ini memperlihatkantiap persoalan yang dijumpai dalam Matematika menuntut siswa untuk mendaya gunakan kemampuan matematisnya, terutama pada saat  memecahkan  persoalan  matematikanya  sendiri,  serta  upaya berkelanjutan  untuk  menggunakan  dan  menghubungkan  ide-ide

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 14, No. 2 September 2023 e-ISSN 2579-7646
matematika  untuk  memecahkan  masalah  yang  berdampak  pada  proses belajar siswa.
Dalam  penelitian  yang  berjudul  “Analisis  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMA kelas XI SMAN Bangkinang Kota Ditinjau dari  Gaya  Belajar”  oleh  Ravina  Faradillah  Syahril  dkk,  Universitas Riau.Penelitian ini menggunaan metode campuran dengan menggabungkan penelitian  kuantitatif  dan  kualitatif.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  pada  indikator  memahami masalah berada pada kriteria sangat rendah dengan persentase per indikator 40%,  indikator  merencanakan  pemecahan  masalah  berada  pada  kriteria sangat  rendah  dengan  persentase  36%,  indikator  menyelesaikan  rencana pemecahan masalah berada pada kriteria sangat rendah dengan persentase 36%  dan  indikator  menafsirkan  hasil  yang  diperoleh  berada  pada  kriteria sangat rendah dengan persentase 22%.
Ketika murid disajikan masalah dan tidak ada upaya yang dilakukan untuk  memperbaikinya,  menurut  Hawkins  dan  Hedberg.  Siswa  tidak memahami  tugas  atau  pertanyaan  yang  harus  dia  jawab.  Dia  melakukan sesuatu  yang  tidak  berhubungan,  gagal  mengenali  hal-hal  yang berhubungan, dan sering  menulis  tentang  fakta  yang  tidak  berhubungan. Menurut  studi  oleh  Irsaly  dan  Bernard  (2022),  90%  siswa  mengalami kesulitan mengenali tugas yang cukup menuntut saat mereka mengerjakan tantangan  berbentuk  cerita.  Faktor  penyebab  antara  lain;  siswa  belum memahami konsep dasar, tidak mampu mengidentifikasi masalah dengan benar dan tepat , tidak mampu mengomunikasikan permasalahan dengan model matematika. Menurut studi oleh At Taufiq dan Basuki (2022), tahap pembuatan  model  matematika  dan  mempraktikkan  metode  untuk mengatasi  tantangan  pemodelan  matematika  adalah  ketika  siswa mengalami  kesulitan  yang  paling  umum.  Karena  kurangnya  penerapan konsep  pemecahan  masalah  matematika,  siswa  belum  menyelesaikan prosedur yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah tersebut.

## D. Simpulan
Berdasar  hasil  penelitian  serta  pembahasan  yang  penulis  lakukan terkait  analisa  kesulitan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  pemecahan masalah  matematis  ditinjau  dari  gaya  belajar  siswa  kelas  XI  SMA, kesimpulan dari penelitian ini adalah sebagai berikut.
Siswa  dengan  gaya  belajar  visual  mengalami  kesulitan  dalam menyelesaikan soal pemecahan masalah matematis dengan 3 indikator yaitu Membuat  model  matematika,  mengembangkan  strategi  matematika,  dan membuat  kesimpulan.  Dimana  siswa  dituntut  untuk  mengembangkan strategi matematika serta membuat kesimpulan dari permasalahan.
Pemecahan  masalah  matematis  siswa  dengan  gaya  belajar  auditorial mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  pemecahan  masalah

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 14, No. 2 September 2023 e-ISSN 2579-7646
matematis dengan 4 indikator yaitu memahami masalah, menyusun model matematika,  mengembangkan  strategi  matematika,  dan  membuat kesimpulan.
Pemecahan  masalah  matematis  siswa  dengan  gaya  belajar  kinestetik mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  pemecahan  masalah matematis dengan 2 indikator yaitu mengembangkan strategi matematika, dan membuat kesimpulan. Dimana siswa dituntut untuk mengembangkan strategi matematika serta membuat kesimpulan dari permasalahan. Siswa pada  tingkat  ini  tidak  dapat  mengembangkan  strategi  matematika,  dan membuat kesimpulan. Dapat dinyatakan bahwa siswa dengan gaya belajar visual  ini  mengalami  2  kesulitan  dalam  men  yelesaikan  soal  pemecahan masalah.

## E. DaftarPustaka
Abdurrahman,  Mulyono.  2009.  Pendidikan  bagi  anak  berkesulitan belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Batubara,  J.  (2017).  Paradigma  penelitian  kualitatif  dan  filsafat  ilmu pengetahuan  dalam  konseling. Jurnal  Fokus  Konseling ,  3(2),  95. https://doi.org/10.26638/jtk.387.2099
Baroody, A. J. dan Niskayuna, R. T. C. (1993). Problem solving, reasoning, and communication, K-8. Helping children think mathematically. New York: Merril, an Impirit of MacMilan Publishing Company.
Bjuland,  R.  (2004).  Student  teachers  reflections  on  their  learning  process through collaborative problem solving in geometry. Educational Studies in Mathematics, 55(1/3). 199- 22
Chotimah,  N.H.  2014.  Pengaruh  model  pembelajaran  generatif  (MPG) terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  disposisi  matematis siswa di kelas X pada SMA Negeri 8 Palembang.
Hamalik, O. 2004. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara
Haryati,  S.  (2017).  Pendidikan  karakter  dalam  kurikulum  2013  Oleh:  Sri Haryati  (FKIP-UTM). Pendidikan  Karakter  Dalam  Kurikulum  2013 , 19 (2), 259 – 268.
Hudojo,  Herman.  1988.  Mengajar  belajar  matematika.  Jakarta:  Proyek pengembangan  lembaga  pendidikan  tenaga  kependidikan  direktorat jenderal pendidikan tinggi departemen pendidikan dan kebudayaan.
Jeannotte,  D.,  &  Kieran,  C.  (2017).  A  conceptual  model  of  mathematical reasoning for school mathematics. Educational Studies in Mathematics , 96 (1), 1 – 16. https://doi.org/10.1007/s10649-017-9761-8
Kumalasari, Ade. 2013.  Kesulitan  belajar matematika siswa di tinjau dari segi kemampuan koneksi matematika. Yogyakarta. Kumalasari,  A.,  Prihadini,  R.  O.,  &  Putri,  E.  (2013).  Kesulitan  belajar matematika  siswa  ditinjau  dari  segi  kemampuan  koneksi  matematika. Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika, November, MP- 7-14

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 14, No. 2 September 2023 e-ISSN 2579-7646
Kuntarto,  E.,  Sofwan,  M.,  &  Mulyani,  N.  (2021).  Analisis  mamfaat penggunaan  zoom  dalam  pembelajaran  daring  bagi  guru  dan  siswa  di sekolah dasar. Jurnal pendidikan dasar nusantara, 7(1), 49-62.
La’ia, H. T., & Harefa, D. (2021). Hubungan kemampuan pemecahan masalah matematis dengan kemampuan komunikasi matematik siswa. Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal , 7 (2), 463. https://doi.org/10.37905/aksara.7.2.463-474.2021.
Machmud,  T.,  Pusi,  R.  A.,  &  Pauweni,  K.  A.  Y.  (2022). Deskripsi  disposisi matematis mahasiswa pada mata kuliah kalkulus 1 Mosharafa : Jurnal Pendidikan  Matematika  Mosharafa :  Jurnal  Pendidikan  Matematika .
11 (September), 349 – 358..org/training_
Montague, M. 2007. Math problem solving for middle school students with disabilities. Available : http://www.k8accesssenter
Nasution, R. S., Fauzi, K. M. A., & Syahputra, E. (2020). Pengembangan soal matematika model pisa pada konten space and shape untuk mengukur kemampuan  penalaran  matematis. Paradikma:  Jurnal  Pendidikan
Matematika , 13 (1), 1 – 10.
https://doi.org/10.24114/paradikma.v13i1.22942
Ningrum, L.S. (2013). Analisis kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal matematika dalam bentuk cerita pokok bahasan barisan dan deret pada siswa kelas XII SMA Al- islam 3 Surakarta.
Nurfitri, R. A., & Jusra, H. (2021). Analisis kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik ditinjau dari resiliensi matematis dan gender. 05 (02), 1943 – 1954.
Pape, S. J. & Wang, C. (2003). Middle school children's strategic behavior: Classification and relation to academic achievement and mathematical problem solving. Instructional Science, 31(6). 419-449. Pratama,  U.  (2020).  Analisis  gaya  belajar  mahasiswa  pendidikan  seni pertunjukan  berdasarkan  modalitas  preferensi  sensori. JINOTEP (Jurnal Inovasi Dan Teknologi Pembelajaran): Kajian Dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran , 7 (2), 107 – 115. https://doi.org/10.17977/um031v7i22020p107
Rahmatiya,  R.,  &  Miatun,  A.  (2020).  Analisis  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  ditinjau  dari  resiliensi  matematis  siswa  SMP.
Teorema: Teori Dan Riset Matematika , 5 (2), 187.
https://doi.org/10.25157/teorema.v5i2.3619
Prihatiningsih,  R.,  Studi,  P.,  Matematika,  P.,  &  Purworejo,  U.  M.  (n.d.).
Kecenderungan siswa dalam memilih bantuan belajar untuk mengatasi kesulitan belajar matematika . 60 – 65.
Rokhimah, S. (2015). Analisis kesulitan siswa dalam meyelesaikan soal cerita matematika  materi  aritmatika  sosial  kelas  VII  berdasarkan  prosedur Newman. Universitas Negeri Semarang.
Rumasoreng, M. I., & Sugiman. (2014). Analisis kesulitan matematika siswa SMA/MA  dalam  menyelesaikan  soal  setara  UN  di  Kabupaten  Maluku Tengah. Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 1 (1), 22-34.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 14, No. 2 September 2023 e-ISSN 2579-7646
Ruseffendi,  E.T.  (1991).  Pengajaran  Matematika  Modern  dan  Masa  Kini . Tarsito: Bandung.
Sugiono.  (2014).  Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Parnayathi,  I.  G.  A.  (2020).  Penggunaan  metode  pembelajaran  team  quiz sebagai upaya meningkatkan prestasi belajar IPA. Journal of Education Action Research , 4 (4), 473. https://doi.org/10.23887/jear.v4i4.28642
Sukmadinita, nana syaodih. (2017). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sumarmo,  U.  (1994).  Suatu  alternatif  pengajaran  untuk  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  pada  guru  dan  siswa  Sekolah Menengah Atas di Kodya Bandung. Laporan penelitian UPI Bandung. Susilowati, P. L., & Ratu, N. (2018). Analisis kesalahan siswa berdasarkan Tahapan  newman  dan  scaffolding  pada  materi  aritmatika  sosial Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika. Mosharafa:  Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (1), 13 – 24.
Toyyiba, A. (2018). Perbedaan kemampuan berpikir refleksi matematis siswa setelah  diterapkan  strategi  pemecahan  masalah  cubes,  star,  dan  rave ccc. 87.
Wardhani,  S.  2010.  Pembelajaran  kemampuan  pemecahan  masalah matematika.
Wahidin, U. (2018). Implementasi literasi media dalam proses pembelajaran pendidikan  agama  islam  dan  budi  pekerti. Edukasi  islami:  Jurnal Pendidikan Islam , 7 (02), 229. https://doi.org/10.30868/ei.v7i2.284