Volume 32, No.2, Juli 2023 (217-226) Online: http://journal.univetbantara.ac.id/index.php/jp

## Analisis Soal HOTs Penilaian Akhir Semester Mata Pelajaran Biologi Kelas X SMA Negeri 3 Sukoharjo Tahun Ajaran 2022/2023
Hania Nurbayti* 1 , Suwarto Suwarto 2 , Agus Purwanto 3
Universitas Veteran Bangun Nusantara Sukoharjo Email: 1 hanianur00@gmail.com, 2 suwartowarto@yahoo.com, 3 agentapwt@gmail.com
*) Corresponding Author
Received: Ma y 19 , 2023 Accepted: May 29 , 2023 Online Published: July 01, 2023
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kualitas  soal  dan  karakteristik  soal  tipe HOTs  ditinjau  bentuk  soal  yang  mengukur  berpikir  tingkat tinggi  serta  berbasis  permasalahan kontekstual. Metode penelitian yang digunakan adalah deskriptif kualitatif dan kuantitatif yaitu metode campuran atau Mixed Methods Research (MMR). deskriptif kuantitatif untuk mengetahui persentase  dari  hasil  analisis  soal  dalam  tipe  HOTs  dan  LOTs  yang  sesuai  dengan  ketentuan taksonomi  Bloom  dan  untuk  mengetahui  persentase  dari  karakteristik  dari  soal  tipe  HOTs, deskripsi  kualitatif untuk  menjelaskan dan memberikan makna dari  data kuantitatif yang telah diperoleh. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kualitas soal penilaian akhir semester gasal mata pelajaran  biologi  kelas  X  tahun  ajaran  2022/2023  dengan  persentase  sebesar  42,5%  HOTs deskripsikan menurut tabel kriteria kesesuaian soal-soal berbasis HOTs “setengah” dari soal-soal penilaian akhir semester gasal mata pelajaran biologi kelas X tahun ajaran 2022/2023 berbasis HOTs  serta  karakteristik  soal  tipe  HOTs  dengan  persentase  71%  menunjang  berpikir  tingkat tinggi,  29%  berbasis  masalah  kontekstual  dideskripsikan  tabel  kriteria  kesesuaian  soal  yang menunjang untuk mengukur berpikir tingkat tinggi “sebagian besar” dari karakteristik soal HOTs sedangkan soal  yang berbasis masalah kontekstual  dideskripsikan “kurang dari setengah” dari karakteristik soal HOTs.
Kata-Kata Kunci : HOTs, Penilaian Akhir Semester, Karakteristik HOTs
Analysis of HOTs Questions in the End of Semester Assessment of Biology Subjects Class X SMA Negeri 3 Sukoharjo Academic Year 2022/2023
Hania Nurbayti* 1 , Suwarto Suwarto 2 , Agus Purwanto 3
Universitas Veteran Bangun Nusantara Sukoharjo Email: 1 hanianur00@gmail.com, 2 suwartowarto@yahoo.com, 3 agentapwt@gmail.com
*) Corresponding Author
Abstract: This study aims to determine the quality of questions and characteristics of HOTs type questions in terms of questions that measure higher order thinking and are based on contextual problems. The research method  used is descriptive qualitative and quantitative, namely mixed methods  or  Mixed  Methods  Research  (MMR).  quantitative  descriptive  to  determine  the percentage of the results of the analysis of questions in the HOTs and LOTs types in accordance with the provisions of Bloom's taxonomy and to determine the percentage of the characteristics of  HOTs  type  questions,  qualitative  descriptions  to  explain  and  provide  meaning  from  the quantitative  data  that  has  been  obtained.  The  results  showed  that  the  quality  of  the  final assessment questions for the end of the gas semester of biology class X in the 2022/2023 school year with a percentage of 42.5% HOTs was described according to the table of criteria for the suitability of HOTs-based questions "half" of the final assessment questions for the gas semester of biology class X in the 2022/2023 school year based on HOTs and the characteristics of HOTs
type  questions  with  a  percentage  of  71%  supporting  higher  order  thinking,  29%  based  on contextual  problems  are  described  in  the  table  of  criteria  for  the  suitability  of  questions  that support  to  measure  high-level  thinking  "most"  of  the  characteristics  of  HOTs  questions  while questions based on contextual problems are described as "less than half" of the characteristics of HOTs questions.
Keywords: HOTs, End of Semester Assessment, Characteristics of HOTs

## Pendahuluan
Di dalam undang-undang No.20 tahun 2003 pasal 11 ayat 1 tentang sistem pendidikan nasional  mengamanatkan  kepada  pemerintah  dan  pemerintah  daerah  guna  memberikan layanan,  kemudahan  serta  menjamin  terselenggaranya  pendidikan  yang  berkualitas  untuk setiap  warga  negara.  Untuk  mewujudkan  pendidikan  yang  berkualitas  memerlukan  upaya untuk senantiasa tingkatkan kualitas pendidikan (Isnaeni, 2017).
Penilaian  pendidikan  diperlukan  untuk  mengetahui  upaya  kualitas  pendidikan  yang dilakukan  oleh  satuan  pendidikan.  Guru  melakukan  penilaian  untuk  mengukur  dan mengevaluasi kemampuan siswa. Dalam melakukan penilaian untuk evaluasi ranah kognitif dapat dilakukan dengan tes objektif dan tes uraian (Suwarto, 2017). Tes merupakan alat ukur yang efektif untuk mengukur kuantitas dan kualitas pembelajaran. Kegiatan menganalisis tes merupakan suatu keharusan dalam proses mengkonstruksi tes. Analisis dilakukan setelah tes disusun  dan  uji  cobakan  kepada  peserta  didik  yang  hasilnya  menjadi  umpan  balik  untuk perbaikan kualitas tes (Suwarto, 2022). Soal yang baik didukung oleh kualitas butir-butirnya yang dapat diketahui melalui kegiatan analisis butir soal (Suwarto, 2016).
Tes  yang  digunakan  dalam  ujian  kelulusan  sekolah  menengah  atas  banyak menggunakan  tes  pilihan  ganda  dan  tes  uraian.  Penilaian  akhir  semester  sering  kali menggunakan  tes  pilihan  ganda  dan  setiap  butir  soal  harus  bagus.  Tes  yang  memiliki kesalahan  sekecil  mungkin  akan  dapat  mengukur  prestasi  siswa  secara  akurat  (Suwarto, 2017).  Dalam membuat tes  penilaian  hendaknya  menuntut  siswa  untuk  berpikir  kritis  dan kreatif (Wakhidah, 2018). Sesuai dengan tujuan dari Implementasi Kurikulum Merdeka yaitu dalam  mewujudkan  tantangan  pendidikan  pada  abad  21  siswa  supaya  menunjang keterampilan  dalam  berpikir  tingkat  tinggi  baik  dalam  berpikir  kritis,  kreatif,  inovatif memecahkan masalah serta peserta didik supaya dapat terampil dalam berkomunikasi dan berkolaborasi (Al Fasya et al., 2022). Oleh sebab itu dalam membuat soal harus mengukur kemampuan siswa untuk berpikir tingkat tinggi atau Higher Order Thinking skills (HOTs). Higher Order Thinking  skillss (HOTs) mengacu pada pemahaman siswa yang tinggi dalam  pemecahan  masalah.  Dikatakan  tinggi  karena  siswa  harus  berpikir  kritis  saat memecahkan masalah dengan cara menganalisis soal dan mencari jawaban sendiri. (Pratiwi, 2015).  Ditinjau  dari  dimensi  pengetahuan,  taksonomi  Bloom  mengklasifikasikan pengetahuan menjadi 4 jenis pengetahuan yang meliputi: pengetahuan faktual, konseptual, prosedural dan metakognitif. Pada dimensi proses kognitif, Bloom membagikan menjadi 6 tahapan  yaitu  mengingat  (C 1 ),  memahami  (C 2 ),  menerapkan  (C 3 ),  menganalisis  (C 4 ), mengevaluasi  (C 5 ),  menciptakan  (C 6 ).  Tes  HOTs  memuat  soal-soal  yang  memiliki  ranah kognitif menganalisis, mengevaluasi dan menciptakan (Suwarto, 2017).
Tes HOTs memuat soal-soal yang memiliki ranah kognitif menganalisis, mengevaluasi dan  menciptakan.  Dalam  penulisan  soal  dapat  berpedoman  pada  Kata  Kerja  Operasional yang dirumuskan untuk masing-masing level kognitif. Susunan kata kerja operasional antara lain : (1) Mengingat (C 1 ) : memilih, menguraikan, menunjukkan, mendefinisikan, memberi
tabel,  mendaftar,  menempatkan,  memadankan,  mengingat,  menanamkan,  menghilangkan, mengutip,  mengenali,  menentukan,  menyatakaan;  (2)  Memahami  (C 2 )  :  menggolongkan, mempertahankan,  mendemonstrasikan,  membedakan,  menerangkan,  mengekspresikan, mengemukakan, memperluas, memberi contoh, menggambarkan, menunjukkan, mengaitkan,  menafsirkan,  menaksir,  mempertimbangkan,  memadankan,  membuat ungkapan,  mewakili,  menyatakan  kembali,  menulis  kembali,  menentukan,  merangkum, mengatakan,  menerjemahkan,  menjabarkan;  (3)  Menerapkan  (C 3 )  :  menerapkan, menentukan,  mendramatisasikan,  menjelaskan, mengintegrasikan,  memperkirakan, mengelola,  mengatur,  menyiapkan,  menghasilkan,  memproduksi,  memilih,  menunjukkan, membuat  sketsa,  menyelesaikan,  menggunakan;  (4)  Menganalisis  (C 4 )  :  menganalisis, mengkategorikan,  mengelompokkan,  membandingkan,  membedakan,  mengunggulkan, mendiversivikasikan,  mengidentifikasi,  menyimpulkan,  membagi,  merinci,  memilih, menentukan,  melaksanakan  survei;  (5)  Menilai  (C 5 )  :  menghargai,  mempertimbangkan, mengkritik,  mempertahankan,  membandingkan;  (6)  Menciptakan  (C 6 )  :  memilih, menentukan, menggabungkan, mengombinasikan, mengarang, mengkonstruksi, membangun,  menciptakan,  mendesain,  merancang,  mengembangkan,  melakukan, merumuskan,  membuat,  hipotesis,  menemukan,  mempercantik,  mengawali,  mengelola, merencanakan, memproduksi, memainkan peran, menceritakan. (Suwarto, 2017).
Karakteristik  soal-soal  HOTs  menurut  Setiawati  et  al.  (2018)  yaitu  mengukur kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi,  dan  berbasis  permasalahan  kontekstual.  Menurut  The Australian  Council  for  Educational  Research  (ACER)  menyatakan  bahwa  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  merupakan  proses  menganalisis,  merefleksi,  memberikan  argument (alasan),  menerapkan  konsep  pada  situasi  berbeda,  menyusun,  menciptakan.  Karakteristik yang berbasis masalah kontekstual merupakan berbasis situasi nyata dalam kehidupan sehari- hari.
Berdasarkan hasil wawancara dengan salah satu guru biologi yang mengajar kelas X di SMA Negeri 3 Sukoharjo diketahui bahwa siswa kelas x masih banyak yang kurang mampu dalam  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  ( higher  Order  Thinking  Skills ).  Permasalahan rendahnya  prestasi  belajar  dan  keterampilan  berpikir  siswa,  maka  harus  ada  upaya  untuk mengatasinya. Oleh karena itu berdasarkan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia No. 17 Tahun  2010  soal  yang  diajukan  di  Indonesia  harus  menyertakan  soal  HOTs  karena  soal tersebut  berbasis Higher  Order  Thinking  Skillss (HOTs)  yang  membantu  siswa mengembangkan  berpikir  kritis,  berpikir  kreatif  untuk  mengembangkan  kemampuan memecahkan masalah sehari-hari. (Setiawati et al., 2018)
Soal  HOTs  merupakan  penilaian  berdasarkan  situasi  kehidupan  nyata  yang menuntut siswa untuk dapat menerapkan konsep pembelajaran di kelas untuk memecahkan masalah.  Dalam  penelitian  terkait  analisis  soal  HOTs  yang  dilakukan  sebelumnya  oleh Sadiah  &  Hatibe  (2021)  yang  berjudul  “Analisis  Soal  Tipe High  Order  Thinking  Skills (HOTs) Dalam Soal Ujian Akhir Semester Ganjil SMA Swasta Di Kota Palu Tahun Ajaran 2019/2020” hasil penelitian riskha dan amiruddin hanya terdapat 23% soal yang termasuk dalam level HOTs. riskha dan amiruddin juga menjelaskan bahwa soal yang diajukan guru masuk  dalam  kategori  “sangat  kurang”  karena  guru  masih  kesulitan    dalam  membuat stimulus dan bersifat sangat kontekstual dan kebaruan.
Apabila  siswa tidak  terbiasa mengerjakan  soal-soal  HOTs,  siswa  tidak akan mampu mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi atau berpikir kritisnya, sehingga siswa
tersebut tidak akan mampu memunculkan ide-ide baru yang berkaitan dengan pengembangan karya  maupun  usahanya.  Oleh  karena  itu  dalam  menghadapi  tantangan  di  luar  dunia pendidikan, siswa tidak terbiasa melatih pikirannya untuk selalu berpikir kreatif, dan mereka merasa tidak aman ketika menghadapi perubahan yang signifikan di dalam dunia (Rifana et al., 2021).
Soal penilaian akhir semester mata pelajaran biologi kelas X tahun ajaran 2022/2023 belum diketahui kualitas dan karakteristik dari soal HOTs pada soal penilaian akhir semester pada Mata Pelajaran Biologi  kelas X di SMA Negeri 3 Sukoharjo Tahun Ajaran 2022/2023. Tujuan dari penelitian ini untuk mengetahui  kualitas soal dan karakteristik soal tipe HOTs ditinjau  bentuk  soal  yang  mengukur  berpikir  tingkat  tinggi  serta  berbasis  permasalahan kontekstual penilaian akhir semester pada Mata Pelajaran Biologi  kelas X di SMA Negeri 3 Sukoharjo Tahun Ajaran 2022/2023.

## Metode Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Maret 2023 di SMA Negeri 3 Sukoharjo yang terletak  di  Jl  jenderal  sudirman  No  197,  Gayam,  Gabusan,  Jombor,  kec.  Bendosari, Kabupaten Sukoharjo, Jawa Tengah 57521. Sampel data yang digunakan dalam penelitian ini adalah dokumen soal Penilaian Akhir Semester (PAS) mata pelajaran biologi kelas X di SMA Negeri 3 Sukoharjo tahun ajaran 2022/2023.
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  deskriptif  kualitatif  dan kuantitatif yaitu metode campuran atau Mixed Methods Research (MMR). Pada penelitian ini  data  kuantitatif  yakni  untuk  mengetahui  persentase  dari  hasil  analisis  soal  HOTs  dan LOTs yang sesuai dengan ketentuan taksonomi Bloom dan untuk mengetahui persentase dari karakteristik dari soal tipe HOTs pada soal penilaian akhir semester mata pelajaran biologi kelas X tahun ajaran 2022/2023. Sedangkan analisis kualitatif disini berupa penjelasan dan pemaknaan dari data kuantitatif yang diperoleh.
Teknik  analisis  data  untuk  analisis  menentukan  tipe  soal  HOTs  yaitu  dengan  langkah- langkah berikut ini:
a. Menganalisis kualitas soal
(1) Menganalisis butir soal Ujian Penilaian Akhir Semester Ganjil mata pelajaran biologi kelas X tahun 2022/2023 yang termasuk dalam kategori  HOTs dan LOTs berdasarkan taksonomi bloom yang telah direvisi Ander dan Krathwohl (2001). Perolehan data yang diperoleh kemudian ditabulasikan dalam bentuk tabel; (2) Merekapitulasi dengan cara menghitung  persentase jumlah  soal Higher  Order  Thinking  skills (HOTs)  dan  jumlah soal Low Order Thinking skills (LOTs) dengan menggunakan rumus:
Rumus mengubah menjadi bentuk persen K= 𝐾𝑖 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑆𝑜𝑎𝑙 X 100% Sumber: dimodifikasi dari (Ali, 2013) Keterangan: K :  Persentase  indikator  dari  masing-masing  karakteristik  soal  tipe  HOTs dalam  soal  Ujian  Penilaian  Akhir  Semester  Ganjil  kelas  X  tahun 2022/2023.
Ki :  Banyaknya  butir  soal  hasil  analisis  dari  indikator  masing-masing karakteristik  soal  tipe  HOTs  dalam  soal Ujian  Penilaian  Akhir  Semester Ganjil kelas X tahun 2022/2023
(3) Setelah diperoleh hasil persentase mendeskripsikan soal-soal higher order thinking skills (HOTs)  yang  telah  dihitung  kemudian  dideskripsikan  dengan  tabel  kriteria kesesuaian sebagai berikut:
Tabel 1 kriteria kesesuaian: Skala Keterangan 0% - 20% Sebagian kecil 21% - 40% Kurang dari setengah 41% - 60% Setengah 61% - 80% Sebagian besar 81% - 100% Hampir semua Sumber: dimodifikasi dari (Arikunto, 2021)
b. Karakteristik soal higher order thinking skills (HOTs)
(1)  Mengelompokkan  karakteristik  soal  tipe  HOTs,  yaitu  berpikir  tingkat  tinggi  dan berbasis  permasalahan  kontekstual  berdasarkan  taksonomi  bloom  kemudian  data direkapitulasi  dengan  cara  menghitung  persentase  setiap  kriteria  karakteristik  soal berdasarkan  jumlah  indikator  soal  tipe  HOTs  dalam  soal  penilaian  akhir  semester tersebut; (2) Setelah diperoleh hasil persentase dari karakteristik soal tipe HOTs kriteria berpikir  tingkat  tinggi  dan  berbasis  masalah  kontekstual  kemudian  mendeskripsikan sesuai dengan tabel kriteria kesesuaian yang dimodifikasi dari Arikunto (2021)

## Hasil Penelitian
Dari hasil penelitian terhadap soal penilaian akhir semester gasal mata pelajaran biologi kelas X tahun ajaran 2022/2023 yang berbasis higher order Thinking skills (HOTs) analisis berdasarkan taksonomi bloom didapatkan hasil sebagai berikut:
Tabel 2. analisis PAS kelas X tahun ajaran 2022/2023 No Soal Kata Kerja Operasional Ranah kognitif Kriteria soal 1. Membedakan C 4 HOTs 2. Memilih C 4 HOTs 3. Membedakan C 4 HOTs 4. Menunjukkan C 4 HOTs 5. Memilih C 4 HOTs 6. Mengingat C 1 LOTs 7 Mengkategorikan C 4 HOTs 8. Menemukan C 6 HOTs 9. Mengenali C 1 LOTs 10. Menunjukkan C 3 LOTs 11. Menemukan C 6 HOTs 12. Menemukan C 6 HOTs 13. Mengkategorikan C 4 HOTs 14. Mengurutkan C 3 LOTs
15. Mengingat C 1 LOTs 16. Menentukan C 3 LOTs 17. Memberi contoh C 2 LOTs 18. Mengelompokkan C 4 HOTs 19. Menyimpulkan C 4 HOTs 20. Menyimpulkan C 4 HOTs 21. Mendefinisikan C 1 LOTs 22. Menamakan C 1 LOTs 23. Menunjukkan C 1 LOTs 24. Mengingat C 1 LOTs 25. Menerangkan C 2 LOTs 26. Menerangkan C 2 LOTs 27. Menyatakan C 1 LOTs 28. Menentukan C 2 LOTs 29. Menunjukkan C 2 LOTs 30. Mengingat C 1 LOTs 31. Menentukan C 2 LOTs 32. Menganalisis C 4 HOTs 33. Mengkategorikan C 4 HOTs 34. Menganalisis C 4 HOTs 35. Mengidentifikasi C 4 HOTs 36. Memperkirakan C 3 LOTs 37. Mengenali C 1 LOTs 38. Memberi contoh C 2 LOTs 39. Memilih C 1 LOTs 40. Mengenali C 1 LOTs
a. Hasil  analisis  soal  PAS  dilihat  dari  kategori  soal  HOTs  dan  LOTs  berdasarkan Taksonomi Bloom Revisi Anderson dan Krathwohl (2001)
Gambar 1 Grafik kualitas soal PAS Biologi tahun 2022/ 2023 Berdasarkan data pada grafik kualitas soal atas menunjukkan bahwa 42,5% soal bertipe HOTs dan 57,5% soal bertipe LOTs. Hasil penelitian menunjukkan bahwa dari 40 butir soal penilaian  akhir  semester  gasal  mata  pelajaran  biologi  kelas  X  tahun  ajaran  2022/2023 terdapat  17  soal  merupakan  soal  bertipe  HOTs  dan  23  soal  dalam  tipe  LOTs.  Soal  yang bertipe Higher Order Thinking skills (HOTs) yaitu dengan nomer 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 11, 12,
42,50% 57,50% Gafik Kualitas Soal HOTs LOTs
13, 18, 19, 20, 32, 33, 34, 35. Sedangkan soal dalam tipe Low Order Thinking skills (LOTs) yaitu dengan soal nomor  3, 6, 9, 10, 14, 15, 16, 17, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 36, 37, 38, 39, 40.
Menurut  tabel  kriteria  kesesuaian  soal-soal  berbasis Higher  Order  Thinking  skills (HOTs) pada soal penilaian akhir semester gasal mata pelajaran biologi kelas X tahun ajaran 2022/2023  dideskripsikan  “setengah”  dari  soal-soal  penilaian  akhir  semester  gasal  mata pelajaran  biologi  kelas  X  tahun  ajaran  2022/2023  berbasis Higher  Order  Thinking  Skills (HOTs).
b. Hasil karakteristik soal higher order thinking skills (HOTS)
Tabel 3. Persentase karakteristik HOTs Karakteristik HOTs Persentase Kategori Berpikir tingkat tinggi 71% Sebagian besar Berbasis masalah kontekstual 29% Kurang dari setengah
Karakteristik butir soal Higher Order Thinking skills (HOTs) yang terdapat pada soal penilaian  akhir  semester  gasal  mata  pelajaran  biologi  kelas  X  tahun  ajaran  2022/2023 terdapat  2  karakteristik.  Yaitu  karakteristik  soal  HOTs  mengukur  berpikir  tingkat  tinggi terdapat 12 soal dari 17 soal HOTs sedangkan karakteristik soal HOTs yang berbasis masalah kontekstual terdapat 5 soal dari 17 soal HOTs.
Berdasarkan hasil penelitian pada tabel di atas menunjukkan bahwa 71% soal HOTs menunjang karakteristik berpikir tingkat tinggi, dan 29% soal HOTs menunjang karakteristik berbasis masalah kontekstual. Soal HOTs pada penilaian akhir semester gasal mata pelajaran biologi  tahun  ajaran  2022/2023  yang  menunjang  untuk  mengukur  berpikir  tingkat  tinggi dideskripsikan “sebagian besar” dari karakteristik soal Higher Order Thinking skills (HOTs) sedangkan  soal  yang  berbasis  masalah  kontekstual  dideskripsikan  “kurang  dari  setengah” dari karakter soal Higher Order Thinking skills (HOTs).

## Pembahasan
Analisis data penelitian ini yaitu analisis kuantitatif terhadap kualitas soal penilaian akhir semester baik dalam kategori Higher Order Thinking Skills (HOTs) maupun Low Order Thinking Skills (LOTs), dilanjutkan dengan analisis karakteristik dari tipe soal  HOTs yang mengukur  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  dan  soal  yang  berbasis masalah  kontekstual pada soal penilaian akhir semester mata pelajaran biologi kelas X tahun ajaran 2022/2023 yang HOTs. Setelah didapatkan hasil data kuantitatif selanjutnya menganalisis data tersebut secara kualitatif.
Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa dari 40 butir soal Penilaian Akhir Semester (PAS) terdapat 17 soal bertipe HOTs dan 23 soal bertipe LOTs. Soal yang bertipe HOTs yaitu pada soal nomor 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 11, 12, 13, 18, 19, 20, 32, 33, 34, 35. sehingga perhitungan persentase soal-soal berbasis HOTs diperoleh 42,5%  soal yang berkarakteristik HOTs pada soal penilaian akhir semester gasal mata pelajaran biologi kelas X tahun ajaran 2022/2023. Menurut tabel kriteria kesesuaian yang dimodifikasi dari Arikunto (2021) soal- soal berbasis HOTs pada soal penilaian akhir semester gasal mata pelajaran biologi kelas X tahun  ajaran  2022/2023  dideskripsikan  “setengah”  dari  soal-soal  penilaian  akhir  semester gasal mata pelajaran biologi kelas X tahun ajaran 2022/2023 berbasis HOTs).
Menurut kebijakan kementerian pendidikan dan kebudayaan soal-soal penilaian baik penilaian  harian,  penilaian  tengah  semester  akhir  semester  dan  ujian  sekolah  seharusnya mengukur kemampuan berfikir tingkat tinggi atau higher order thinking skills (HOTs). Soal- soal penilaian akhir semester gasal baru 42,5% yang berbasis HOTs, menurut arikunto yang dideskripsikan pada tabel hasilnya “setengah” dari soal penilaian akhir semester gasal mata pelajaran  biologi  kelas  X  tahun  ajaran  2022/2023  termasuk  HOTs.  Soal  penilaian  akhir semester gasal mata pelajaran biologi kelas X tahun ajaran 2022/2023 dikatakan HOTs jika persentase soal HOTs pada soal penilaian akhir semester berkisar antara 81% sampai dengan 100%.
Dari  data  diatas  didapatkan  informasi  bahwa  soal  penilaian  akhir  semester  dalam kategori higher  order  thinking  skills (HOTs)  masih  dalam  sebagian  kecil  pada  soal-soal penilaian akhir semester gasal kelas X tahun ajaran 2022/2023 yaitu terdapat 17 soal HOTs dari 40 soal penilaian akhir semester. Hal ini disebabkan karena kurangnya pelatihan guru dalam pembuatan soal HOTs dilihat pada rencana program kerja kegiatan MGMP selama 5 tahun  mata  pelajaran  biologi  SMA  di  Kabupaten  Sukoharjo  tidak  ada  kegiatan  pelatihan pembuatan soal  HOTs. begitu juga program kerja kegiatan MGMP mata pelajaran biologi yang berada di Kabupaten Sragen tidak ada kegiatan pelatihan pembuatan soal HOTs.
Penelitian relevan yang dilakukan oleh Panggabean et al (2019) yang berkaitan dengan analisis soal HOTs ditemukan hasil bahwa terdapat 48% soal yang memenuhi kriteria HOTs dan  52%  soal  yang  tidak  HOTs,  diki  dan  kawan-kawan  menyimpulkan  penggunaan  soal HOTs pada ujian Semester perlu perbaikan soal.
Dalam penelitian terkait analisis soal HOTs yang dilakukan sebelumnya oleh Nasifah & Muliati (2021) yang berjudul “Analisis Soal Higher Order Thinking Skills (HOTs) pada Soal UAS Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2020/2021 Mata Pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam  MA  Negeri  di  Kabupaten  Solok  Selatan”  pada  penelitian  tersebut  menyimpulkan bahwa  kualitas  soal  semester  ganjil  mata  pelajaran  kebudayaan  islam  hanya  kurang  dari setengah termasuk dalam level HOTs.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Andriani  et  al.  (2020)  yang  berjudul  “Analisis  Soal Higher Order Thinking Skillss (HOTs) Bentuk Essay yang dibuat oleh Guru Fisika SMA di Kota Palu”. Dalam penelitiannya yang dilakukan di SMA di Kota Palu ditemukan bahwa soal yang dibuat oleh guru baik soal ulangan harian maupun ujian semester umumnya masih banyak yang belum menggunakan soal HOTs untuk mengukur berpikir tingkat tinggi. hasil penelitian  bahwa  soal-soal  yang  buat  oleh  guru  fisika masih  berada  pada level low Order Thinking  Skills (LOTs)  yaitu  pada  tingkatan  mengingat,  memahami,  dan  menerapkan, sedangkan Higher Order Thinking Skillss (HOTs) menuntut level berpikir analisis, menilai, dan menciptakan. Dari beberapa penelitian tersebut soal-soal yang dibuat oleh guru masih dalam kategori LOTs.
Analisis soal penilaian akhir semester tersebut terdapat 2 karakteristik soal tipe HOTs yaitu karakteristik tipe HOTs mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi dan karakteristik tipe  HOTs  berbasis  masalah  kontekstual.  Soal  yang  berkarakteristik  tipe  HOTs  mengukur berpikir tingkat tinggi ditunjukkan pada soal nomor 1, 2, 3, 4, 5, 7, 13, 18, 19, 20, 33, 35. Dalam karakter tipe soal HOTs mengukur berpikir tingkat tinggi terdapat 12 soal dari 17 soal HOTs yang terdapat pada soal penilaian akhir semester. Soal yang berkarakteristik tipe HOTs berbasis masalah kontekstual ditunjukkan pada soal nomor 8,11,12, 32, 34. Dalam karakter
tipe  HOTs  berbasis  masalah  kontekstual terdapat  5  soal  dari  17  soal  HOTs  yang  terdapat pada soal penilaian akhir semester.
Pada  data  persentase  dari  soal  HOTs  yang  menunjang  karakteristik  berpikir  tingkat tinggi terdapat 71%, dan soal HOTs menunjang karakteristik berbasis masalah kontekstual terdapat 29%. Berdasarkan tabel kriteria kesesuaian soal yang menunjang untuk mengukur berpikir tingkat tinggi dideskripsikan “sebagian besar” dari karakteristik soal higher order thinking  skills (HOTs)  sedangkan  soal  yang  berbasis  masalah  kontekstual  dideskripsikan “kurang dari setengah” dari karakter soal higher order thinking skills (HOTs). Hal ini dapat disimpulkan  bahwa  pada  soal  penilaian  akhir  semester  gasal mata  pelajaran  biologi  tahun ajaran  2022/2023  yang  menunjang  untuk  mengukur  berpikir  tingkat  tinggi  lebih  banyak dibandingkan  dengan  soal  yang  berbasis  masalah  kontekstual.  Menurut  Sadiah  &  Hatibe (2021)) Guru masih mengalami   kesulitan dalam membuat stimulus. Karena stimulus dalam soal HOTs harus bersifat kontekstual, menarik dan kebaruan. Di tingkat SMA penilaian yang digunakan lebih banyak pada keterampilan berpikir tingkat tinggi (Ditbin SMA, 2017). Soal yang  berbasis  kontekstual  dapat  menghubungkan  konteks  dengan  kehidupan  nyata. tujuannya agar siswa dapat mendeskripsikan konsep masalah dengan jelas, sejalan  dengan pendapat Rahmawati bahwa materi  pembelajaran  harus  dikaitkan  dengan  kehidupan  nyata sehingga siswa dapat dengan mudah memahami konsep (Saregar et al., 2016)

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  kualitas  soal  penilaian  akhir  semester  gasal  mata pelajaran  biologi  kelas  X  tahun  ajaran  2022/2023  dengan  persentase  sebesar  42,5% high order  thinking  skills (HOTs).  Menurut  tabel  kriteria  kesesuaian  soal-soal  berbasis  HOTs dideskripsikan  “setengah”  dari  soal-soal  penilaian  akhir  semester  gasal  mata  pelajaran biologi kelas X tahun ajaran 2022/2023 berbasis HOTs. Karakteristik butir soal HOTs yang terdapat pada soal penilaian akhir semester gasal mata pelajaran biologi kelas X tahun ajaran 2022/2023  dengan  persentase  71%  dari  soal  HOTs  yang  menunjang  karakteristik berpikir tingkat  tinggi  terdapat,  29%  soal  HOTs  menunjang  karakteristik  berbasis  masalah kontekstual.  Berdasarkan  tabel  kriteria  kesesuaian  soal  yang  menunjang  untuk  mengukur berpikir  tingkat  tinggi  dideskripsikan  “sebagian  besar”  dari  karakteristik  soal  HOTs sedangkan  soal  yang  berbasis  masalah  kontekstual  dideskripsikan  “kurang  dari  setengah” dari  karakter  soal  HOTs.  Disarankan  bagi  guru  menggunakan  penelitian  sebagai  bahan evaluasi untuk membuat soal, agar soal yang dibuat kedepannya lebih berkualitas, dan soal yang dibuat dapat menumbuhkan kemampuan berpikir siswa yang tinggi serta memeratakan penggunakan  kata  kerja  operasional  dalam  pembuatan  soal higher  order  thinking  skills (HOTs).

## Daftar Rujukan
Al Fasya, S., Nursinah, S., & Fahri, M. (2022). Konsep Hard Skills dan Soft Skills Guru.
Cendekiawan: Jurnal Pendidikan Dan Studi Keislaman , 1 (1), 30–33.
Ali, M. (2013). Penelitian Kependidikan: Prosedur dan Strategi . Angkasa.
Andriani,  A.,  Supriyatman,  S.,  &  Muslimin,  M.  (2020).  Analisis  Soal  Higher         Order Thinking  Skillss  (HOTS)  Bentuk  Essay  yang  dibuat  oleh  Guru  Fisika  SMA  di  Kota Palu. JPFT (Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako Online) , 8 (2). Arikunto, S. (2021). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Bumi Aksara. Ditbin  SMA.  (2017). Panduan  Penilaian  oleh  Pendidik dan Satuan Pendidikan untuk Sekolah  Menengah  Atas . Ditjen Pendidikan Dasar dan Menengah.
Isnaeni, A. (2017). Analisis Kualitas Butir Soal Ujian Akhir Semester Genap Mata Pelajaran Ekonomi  Kelas  XI  SMA  Islam  Sudirman  Purworejo  Tahun  Pelajaran  2016/2017 [Skripsi]. Universitas Muhammadiyah Purwokerto.
Nasifah, N., & Muliati, I. (2021). Analisis Soal Higher Order Thinking Skills (HOTS) pada Soal  UAS  Semester  Ganjil  Tahun  Pelajaran  2020/2021  Mata  Pelajaran  Sejarah Kebudayaan  Islam  MA  Negeri  di  Kabupaten  Solok  Selatan. Jurnal  Pendidikan Tambusai , 5 (3), 5804–5814.
Panggabean, D. R., Angreini, T., Lubis, J. R., & Ansari, K. (2019). Analisis Soal Berbasis HOTs (High Order Thinking Skillss) dalam Buku Brilian (Buku Ringkasan Materi dan Latihan) Kelas XI SMA. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia II , 61–66. Pratiwi, H. (2015). Kemampuan Guru Mata Pelajaran IPA dalam Pembuatan Soal HOTS (Higher Order Thinking Skills) dan Kesesuaian Penulisan Soal di SMP Negeri 1 Kragan Rembang [Skripsi]. Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Rifana, R., Burhanudin, D., & Septiyanti, E. (2021). Analisis Soal Higher Order Thinking Skills  (Hots)  Bahasa  Indonesia  dalam  Ujian  Sekolah  Smp  Negeri  4  Dumai. Jurnal Ilmiah Bina Edukasi , 14 (2), 121–129. https://doi.org/10.33557/jedukasi.v14i2.1582. Sadiah, R. L., & Hatibe, A. (2021). Analisis Soal Tipe High Order Thinking Skills (HOTS) dalam  Soal  Ujian  Akhir  Semester  Ganjil  SMA  Swasta  di  Kota  Palu  Tahun  Ajaran 2019/202. JPFT  (Jurnal  Pendidikan  Fisika  Tadulako  Online) , 9 (2),  105–109. https://jurnal.fkip.untad.ac.id/index.php/jpft/article/view/1208.
Saregar, A, Latifah, S., & Sari, M. (2016). Efektivitas Model Pembelajaran Cups: Dampak Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Peserta  Didik  Madrasah  Aliyah Mathla’Ul Anwar Gisting Lampung. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni, , 5 (2), 233–244.
Setiawati, W., Asmira, O, & Ariyana, Y. (2018). Buku penilaian Berorientasi Higher Order Thinking  Skillss  Program  Peningkatan  Kompetensi  Pembelajaran  Berbasis  Zonasi . Kemendikbud.
Suwarto,  S.  (2005).  Pengaruh  Ukuran  Sampel  dari  Model  Logistik  terhadap  Estimasi Parameter Item. Jurnal Pendidikan , 14 (2).
Suwarto, S. (2012). Tingkat Kesulitan, Daya Beda, dan Reliabilitas Tes Menurut Teori Tes Klasik. Jurnal Pendidikan , 16 (2).
Suwarto. (2013). Difficulty, Difference, and Reliability Level of New Student Selection Test for  Veteran  Bangun  Nusantara  Sukoharjo  University. National  Seminar  on  Science Education. 652- 658. Suwarto. (2013). Pengembangan Tes Diagnostik Dalam Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Suwarto.  (2016).  Karakteristik  Tes  Biologi  Kelas  7  Semester  Gasal. Jurnal  Penelitian Humaniora , 17 (1), 1. https://doi.org/10.23917/humaniora.v17i1.2346 . Suwarto. (2017). Pengembangan Tes Diagnostik Dalam Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Wakhidah, N. (2018). Pembelajaran dengan Pendekatan Saintifik Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis  Mahasiswa  Calon  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah. Premiere  Educandum:  Jurnal Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran , 8 (2), 150–160. 29/05/2023http://e- journal.unipma.ac.id/index.php/PE/article/view/2950.