## Manajemen Strategi Peningkatan Kompetensi Profesional Guru
1 Salni, 2 Kusnandi, 3 Lilis Kholisoh 1,2,3 Magister Administrasi Pendidikan Universitas Galuh Email: 1 zahrasalni89@gmail.com 2 kusnandi@unigal.ac.id 3 lilis.kholisoh@unigal.ac.id

## Abstrak
Peningkatan  kompetensi  guru  merupakan  strategi  krusial  dalam  memperbaiki  masalah mendasar terkait profesi pendidikan. Studi ini mengeksplorasi pengembangan manajemen strategi  oleh  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan  kompetensi  profesional  guru menggunakan siklus PDCA ( Plan, Do, Check, Action ). Metode penelitian kualitatif dengan pendekatan  studi  kasus  digunakan  untuk  menginvestigasi  implementasi  siklus  PDCA  di berbagai  sekolah.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  tahapan  perencanaan  ( Plan ) digunakan  untuk  menetapkan  target  dan  metode,  pelaksanaan  ( Do )  dilakukan  untuk menjalankan  rencana,  evaluasi  ( Check )  dilakukan  untuk  memeriksa  implementasi,  dan tindakan ( Action ) dilakukan untuk memperbaiki masalah yang diidentifikasi. Temuan ini mendukung efektivitas manajemen strategi dalam meningkatkan kualitas guru dan secara lebih luas, kualitas pendidikan nasional.
Kata Kunci : Manajemen Strategik; Kompetensi Profesional Guru; Profesionalisme Guru

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan elemen kunci bagi seorang guru sebagai pendidik. Kompetensi adalah salah satu aspek penting dalam pengembangan profesionalisme guru.  Kompetensi  ini  merujuk  pada  perilaku  rasional  yang  diperlukan  untuk mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan  sesuai  dengan  kondisi  yang  diinginkan. Meningkatkan kompetensi guru merupakan kebijakan strategis yang esensial untuk memperbaiki masalah mendasar yang terkait dengan profesi guru. Pengembangan kapasitas  guru  ini  dirancang  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan,  yang merupakan  salah  satu  pilar  utama  dalam  pembangunan  pendidikan  nasional. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  melalui profesionalisme guru, dengan fokus pada strategi peningkatan kompetensi melalui pendidikan  profesional  yang  berkarakter.  Guru  merupakan  komponen  paling penting  dalam  pelaksanaan  pendidikan. Mereka  memiliki  peran  krusial  di  semua tahapan  pembelajaran.  Guru  berperan  sebagai  fasilitator,  motivator,  inspirator, pendamping,  dan  pembimbing  bagi  siswa  dalam  setiap  proses  pendidikan  yang dijalani. Peran-peran ini penting untuk membantu siswa mengembangkan potensi
dan bakat mereka. Tanpa peran aktif guru, pertumbuhan dan perkembangan potensi siswa  tidak  akan  terarah  dengan  baik.  Pengaruh  guru  sangat  besar  dalam pembentukan  karakter  siswa  karena  mereka  adalah  figur  pemimpin  yang,  dalam batas  tertentu,  dapat  mengendalikan  dan  membimbing  muridnya.  Guru  memiliki kesempatan untuk membangun kepribadian anak didiknya. Oleh karena itu, untuk mencapai kesuksesan dalam pendidikan, peran guru sangatlah vital. Sesuai dengan definisi  pendidikan  dalam  UU  Sisdiknas  No.  20  Tahun  2003,  pendidikan  adalah usaha  sadar  dan  terencana  untuk  menciptakan  suasana  belajar  serta  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya. Tujuannya  adalah  agar  mereka  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan bagi diri mereka, masyarakat, bangsa, dan negara. Pendidikan nasional didasarkan pada Pancasila dan Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun  1945,  serta  berakar  pada  nilai-nilai  agama  dan  kebudayaan  nasional Indonesia,  dan  responsif  terhadap  tuntutan  perubahan  zaman.  Dalam  Undang- Undang  tentang  Guru  dan  Dosen  Tahun  2005,  Pasal  8  menyatakan  bahwa  guru harus  memiliki  kualifikasi  akademik,  kompetensi,  sertifikat  pendidik,  kesehatan jasmani  dan  rohani,  serta  kemampuan  untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan nasional. Oleh karena itu, pemerintah mengakui profesionalisme guru berdasarkan kompetensi  yang  dimilikinya.  Lebih  lanjut,  dalam  Permendiknas  No.16  Tahun 2007  disebutkan  empat  standar  kompetensi  utama  guru:  Kompetensi  Pedagogik, Kompetensi  Kepribadian,  Kompetensi  Sosial,  dan  Kompetensi  Profesional.  Ada lima Kompetensi Profesional guru, yaitu menguasai materi, struktur, konsep, dan pola  pikir  yang  mendukung  pembelajaran;  menguasai  standar  kompetensi  dan kompetensi  dasar  yang  diajarkan;  mengembangkan  materi  pembelajaran  secara kreatif; mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan melakukan tindakan  reflektif;  dan  memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  untuk pengembangan  diri  (Djam’an  Satori,  2016  dalam  buku  Pengawasan  dan Penjaminan  Mutu  Pendidikan,  Alfabeta.CV).  Mulyasa  menyatakan  bahwa  guru adalah  komponen  paling  menentukan  dalam  pendidikan.  Di  tangan  guru, kurikulum, sumber belajar, sarana dan prasarana, serta iklim pembelajaran menjadi
bermakna  bagi  kehidupan  siswa.  Oleh  karena  itu,  perbaikan  pendidikan  apa  pun tidak  akan  memberikan  hasil  yang  signifikan  tanpa  dukungan  dari  guru  yang profesional  dan  berkualitas.  Mengingat  pentingnya  peran  guru,  diperlukan  guru yang benar-benar berkompeten untuk mewujudkan kualitas pendidikan yang tinggi di setiap satuan pendidikan. Oemar Hamalik berpendapat bahwa dalam setiap studi tentang ilmu pendidikan, isu mengenai guru selalu menjadi topik utama. Penilaian terhadap seorang guru dalam hal kemampuan menjalankan tugas mengajar secara profesional  dan  mencapai  proses  serta  hasil  pembelajaran  yang  baik  sangat bergantung pada penguasaan kompetensi mengajar dan mendidik. Sebagai sumber informasi  dalam  proses  pembelajaran,  guru  memiliki  tanggung  jawab  terbesar untuk  mengefektifkan  pembelajaran.  Efektivitas  ini  tercermin  dalam  keterlibatan siswa  selama  dan  setelah  pembelajaran  berakhir.  Jadi,  kedudukan  guru  dalam proses  belajar  mengajar  sangatlah  sentral.  Setiap  guru  perlu  memahami, menghayati,  dan  menerapkan  prinsip-prinsip  pengelolaan  pembelajaran. Keterampilan  dan  penerapan  prinsip-prinsip  ini  sangat  menentukan  pencapaian efektivitas pengajaran.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kualitatif. Metode  ini  sering  disebut  sebagai  penelitian  naturalistik  karena  dilakukan  dalam kondisi  alami  tanpa  manipulasi.  Penelitian  kualitatif  bertujuan  untuk menggambarkan  situasi  secara  alami  dan  sesuai  dengan  kenyataan  yang  ada. Bogdan  dan  Taylor,  dalam  karya  Lexy  Moleong,  menjelaskan  bahwa  metode kualitatif  adalah  prosedur  penelitian  yang  menghasilkan  data  deskriptif  dalam bentuk kata-kata tertulis atau lisan dari individu serta perilaku yang dapat diamati. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  deskriptif,  yang  bertujuan  untuk mengeksplorasi dan menggambarkan situasi sosial secara menyeluruh, mendalam, dan luas. Pendekatan deskriptif memandu peneliti dalam memahami konteks sosial dengan cara mendokumentasikan kondisi yang ada secara komprehensif. Subyek penelitian dalam studi ini meliputi kepala sekolah, guru, dan siswa, yang semuanya berkontribusi dalam memberikan data yang diperlukan untuk analisis mendalam.

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
E-ISSN: 2714-7711
DOI:10.37216/badaa.v6i1.1420

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Proses  Manajemen  Strategis  dalam  Peningkatan  Kompetensi  Profesional Guru
Siklus PDCA (Plan, Do, Check, Act), yang diperkenalkan oleh Dr. William Edwards  Deming,  adalah  alat  penting  dalam  peningkatan  proses  yang berkesinambungan.  PDCA  adalah  pendekatan  manajemen  yang  dirancang  untuk memecahkan masalah melalui empat langkah iteratif. Siklus ini sering digunakan dalam pengendalian kualitas dan dapat diterapkan dalam berbagai situasi, termasuk manajemen strategis untuk peningkatan kompetensi profesional guru dan prestasi akademik siswa.
a. Plan (Perencanaan)
Pada  tahap  perencanaan,  tujuan  atau  sasaran  yang  ingin  dicapai  ditetapkan terlebih dahulu. Proses ini melibatkan identifikasi masalah dengan teknik 5W (what,  who,  when,  where,  why)  dan  analisis  akar  penyebab.  Tim  harus mengetahui  masalah  utama  yang  perlu  diselesaikan,  sumber  daya  yang dibutuhkan,  solusi  terbaik  untuk  perbaikan,  dan  metrik  keberhasilan.  Di  SD Negeri  1  Parakanmanggu,  SD  Negeri  2  Parakanmanggu,  dan  SD  Negeri  3 Parakanmanggu, perencanaan dilakukan melalui musyawarah antara guru dan kepala sekolah untuk meningkatkan prestasi akademik siswa.
b. Do (Pelaksanaan)
Tahap  ini  melibatkan  pelaksanaan  rencana  yang  telah  disusun,  termasuk pengujian skala kecil untuk mengukur efektivitas solusi yang dirancang. Guru mengikuti  berbagai  pelatihan  yang  diselenggarakan  oleh  dinas  pendidikan, sekolah,  atau  secara  mandiri  melalui  bimbingan  teknis  online  dan  aplikasi PMM.  Implementasi  rencana  dalam  pembelajaran  di  kelas  dilakukan  sesuai dengan perencanaan awal.
c. Check (Evaluasi/Pengawasan)
Tahap  evaluasi  ini  merupakan  proses  audit  untuk  memeriksa  apakah pelaksanaan  sesuai  dengan  rencana.  Masalah  yang  muncul  selama  tahap  Do dievaluasi  di  sini  dan  harus  diatasi.  Evaluasi  dilakukan  untuk  mengukur perubahan dalam pembelajaran dan kompetensi guru. Kepala sekolah dan guru

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
E-ISSN: 2714-7711
DOI:10.37216/badaa.v6i1.1420
di  Parakanmanggu  bekerja  sama  untuk  menilai  efektivitas  pelatihan  dan dampaknya terhadap kemampuan guru dalam mentransfer pengetahuan kepada siswa, dengan tujuan menghasilkan siswa yang kompetitif, kritis, dan inovatif.
d. Act (Tindak Lanjut)
Tahap tindak lanjut melibatkan perbaikan berdasarkan evaluasi dari fase Check. Proses  PDCA  kemudian  berulang  secara  berkelanjutan  untuk  memastikan peningkatan  terus-menerus.  Di  Parakanmanggu,  kepala  sekolah  dan  guru menerapkan  hasil  evaluasi  dalam  proses  pendidikan  untuk  meningkatkan kualitas  pendidikan  secara  keseluruhan.  Komitmen  untuk  perbaikan berkelanjutan sangat penting untuk meningkatkan produktivitas dan efisiensi. Indikator Keberhasilan Manajemen Strategis dalam Peningkatan Kompetensi Guru
Keberhasilan manajemen strategis dapat diukur dengan beberapa indikator, termasuk peningkatan kompetensi profesional guru dan prestasi akademik siswa. Kompetensi  profesional  guru  mencakup  kompetensi  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik, yang sangat penting dalam mentransfer pengetahuan secara efektif. Evaluasi dilakukan untuk memastikan bahwa pelatihan yang diberikan benar-benar meningkatkan  kemampuan  guru.  Dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran,  guru bertanggung  jawab  untuk  merencanakan,  melaksanakan,  mengevaluasi  hasil pembelajaran,  serta  memberikan  bimbingan  dan  pelatihan.  Kepala  sekolah  harus memastikan bahwa proses PDCA diterapkan secara berkelanjutan sehingga mutu pendidikan di SD Negeri 1 Parakanmanggu, SD Negeri 2 Parakanmanggu, dan SD Negeri 3 Parakanmanggu tetap tinggi. Selain itu, kepala sekolah harus bekerja sama dengan  Dinas  Pendidikan  untuk  menambah  tenaga  pendidik  yang  kompeten  dan inovatif.  Menurut  Muhith  (2017),  kualitas  pendidikan  tidak  bisa  dicapai  tanpa standar yang tinggi. Kualitas relatif mencakup aspek yang memuaskan kebutuhan konsumen,  seperti  keaslian  produk,  rasionalitas,  dan  keakraban.  Oleh  karena itu, dalam konteks pendidikan, kualitas tinggi berarti memenuhi harapan dan kebutuhan siswa  dan  masyarakat.  Dengan  menerapkan  siklus  PDCA  secara  berkelanjutan, kepala sekolah dan guru dapat terus meningkatkan kualitas pendidikan, memastikan bahwa  siswa  tidak  tertinggal  dan  tetap  kompetitif.  Semua  proses  perencanaan,

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
E-ISSN: 2714-7711
DOI:10.37216/badaa.v6i1.1420
pelaksanaan,  evaluasi,  dan  tindak  lanjut  harus  dilakukan  dengan  teliti  dan berkomitmen  untuk  perbaikan  berkelanjutan,  demi  tercapainya  mutu  pendidikan yang  lebih  baik  di  masa  depan.  Standar  profesional  dalam  kompetensi  ini menekankan pada kemampuan guru untuk menguasai materi pembelajaran secara luas  dan  mendalam.  Kompetensi  profesional  melibatkan  penguasaan  materi kurikulum  di  sekolah,  termasuk  memahami  substansi  ilmu  yang  mendasari  mata pelajaran  serta  struktur  dan  metodologi  ilmunya.  Berikut  adalah  subkompetensi yang termasuk dalam kompetensi profesional ini:
a. Guru  harus  mampu  menguasai  substansi  ilmu  yang  berkaitan  dengan  bidang studi  mereka.  Ini  mencakup  pemahaman  terhadap  materi  ajar  yang  terdapat dalam kurikulum sekolah, memahami struktur, konsep, dan metode ilmiah yang berkaitan  dengan  materi  tersebut,  serta  memahami  keterkaitan  antar  konsep dalam  mata  pelajaran  terkait.  Selain  itu,  guru  juga  harus  dapat  menerapkan konsep-konsep ilmiah dalam kehidupan sehari-hari.
b. Guru  harus  mampu  menguasai  struktur  dan  metode  ilmiah  dengan  baik.  Ini berarti mereka harus memiliki keterampilan dalam langkah-langkah penelitian dan melakukan kajian kritis untuk memperdalam pemahaman mereka terhadap materi bidang studi yang mereka ajarkan.
Guru memiliki peran yang sangat penting dalam dunia pendidikan, baik di lingkungan  sekolah  maupun  di  luar  sekolah.  Oleh  karena  itu,  perhatian  terhadap guru  dalam  hal  jumlah,  kualitas,  dan  kesejahteraannya  harus  menjadi  prioritas utama. Hal ini penting tidak hanya untuk kepentingan pendidikan nasional secara keseluruhan,  tetapi  juga  untuk  menjalankan  tugas  fungsional  pendidikan  dengan baik.  Pendidikan  harus  dilaksanakan  secara  profesional,  yang  berarti  dilakukan dengan  penuh  kesungguhan  dan  didukung  oleh  kinerja  yang  profesional.  Guru profesional  adalah  guru  yang  memiliki  keahlian,  tanggung  jawab,  dan  rasa kolegialitas yang didukung oleh etika profesi yang kuat.Guru profesional memiliki beberapa ciri utama, antara lain: mampu menguasai substansi mata pelajaran secara sistematis, terutama materi yang diajarkan secara khusus. Selain itu, guru juga harus berupaya  untuk  selalu  mengikuti  perkembangan  terbaru  dari  materi  pelajaran tersebut.  Pemahaman  dan  penerapan  psikologi  perkembangan  juga  penting,

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
E-ISSN: 2714-7711
DOI:10.37216/badaa.v6i1.1420
sehingga guru dapat memilih materi pelajaran yang sesuai dengan tingkat kesulitan yang  sesuai  dengan  tahap  perkembangan  siswa  yang  diajar.  Kemampuan mengembangkan program-program pendidikan yang disusun khusus sesuai dengan tingkat perkembangan siswa juga menjadi salah satu ciri guru profesional. Program pendidikan ini  dikembangkan  dengan  mengombinasikan  pilihan  materi  pelajaran dengan tahap perkembangan siswa, sesuai dengan tujuan pendidikan.
Kemampuan  dalam  mengembangkan  program  pelajaran  ini  adalah  salah satu ciri pekerjaan profesional seorang guru yang tidak dapat dilakukan oleh profesi lain. Hal ini menunjukkan bahwa seorang guru profesional harus memiliki berbagai keahlian  yang  spesifik  dan  terus  berkembang  seiring  waktu,  untuk  memastikan pendidikan yang diberikan selalu relevan dan bermanfaat bagi siswa.

## PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  manajemen  strategis yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  sangat  penting  dalam  meningkatkan kompetensi  profesional  guru.  Definisi  strategi  menurut  beberapa  ahli  adalah sebagai  berikut:  (1)  Learned,  Christensen,  Andrew,  dan  Gruth  (1965):  Strategi adalah alat untuk menciptakan keunggulan bersaing; (2) Chandler (1962): Strategi adalah alat untuk mencapai tujuan; (3) Agyris (1985), Mintzberg (1979), Steniner dan Miner (1977): Strategi adalah respons adaptif terhadap peluang dan ancaman eksternal  serta  kekuatan  dan  kelemahan  internal  yang  mempengaruhi  organisasi; (4)  Andrews  (1980),  Chafe  (1985):  Strategi  adalah  kekuatan  motivasi  bagi  para pemangku kepentingan; (5) Hamel dan Prahalad (1995): Strategi adalah tindakan yang terus meningkat dan berkelanjutan yang didasarkan pada harapan pelanggan di masa depan; dan (6) Porter (1985): Strategi adalah alat penting untuk mencapai keunggulan  bersaing.  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  SD  Negeri  1 Parakanmanggu, SD Negeri 2 Parakanmanggu, dan SD Negeri 3 Parakanmanggu di  Kecamatan  Parigi,  Kabupaten  Pangandaran,  telah  berjalan  dengan  baik.  Di samping itu, kurikulum 2013 masih diterapkan untuk kelas 2, 3, 5, dan 6. Persiapan sekolah  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan,  evaluasi/pengawasan,  dan  tindak lanjut.  Moch.  Idchi  Anwar  (2003:51)  mengidentifikasi  tiga  aspek  kompetensi profesional  guru:  (1)  Kompetensi  Kognitif;  (2)  Kompetensi  Afektif;  dan  (3)

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
E-ISSN: 2714-7711
DOI:10.37216/badaa.v6i1.1420
Kompetensi Psikomotorik. Hal ini menunjukkan bahwa guru adalah elemen kunci dalam  sumber  daya  manusia  yang  memiliki  fungsi  strategis  dalam  institusi pendidikan.  Kualitas  pendidikan  sangat  bergantung  pada  kinerja  kepala  sekolah dalam merencanakan, melaksanakan, mengevaluasi, dan mengawasi guru selama proses pembelajaran. Untuk mencapai hasil yang berkualitas, kepala sekolah harus mampu  menerapkan  siklus  PDCA  (Plan,  Do,  Check,  Act)  secara  berkelanjutan, memastikan  bahwa  siswa  tidak  tertinggal.  Selain  pelatihan  dan  pengembangan profesional guru, kepala sekolah harus dapat bekerja sama dengan Dinas Kabupaten hingga Kementerian Pendidikan untuk menambah tenaga pendidik yang produktif, aktif, dan inovatif. Muhith (2017) menegaskan bahwa kualitas tinggi hanya dapat dicapai  dengan  standar  yang  tinggi  pula.  Produk  atau  jasa  dianggap  berkualitas tinggi  jika  memenuhi  kebutuhan  konsumen  dengan  nilai  seperti  keaslian, rasionalitas, dan keakraban.
Pada  tahap  perencanaan  manajemen  strategi,  sekolah  harus  mampu mengidentifikasi kebutuhan, mengevaluasi diri sebelum merumuskan visi dan misi, serta  memiliki  komitmen  untuk  melaksanakan  visi  dan  misi  tersebut.  Kepala sekolah  di  SD  Negeri  1  Parakanmanggu,  SD  Negeri  2  Parakanmanggu,  dan  SD Negeri 3 Parakanmanggu perlu melakukan perencanaan (Plan), pelaksanaan (Do), pengecekan (Check), dan tindakan (Act) secara berkelanjutan untuk menggantikan guru yang pensiun dengan tenaga profesional, sehingga kebutuhan siswa terpenuhi. Perencanaan manajemen strategi untuk meningkatkan kompetensi profesional guru dimulai dengan pembuatan rencana kerja tahunan 2023, rencana kerja triwulanan, dan pemantauan dengan pendekatan PDCA. Kegiatan pelatihan ini difokuskan pada pengembangan profesi guru, seperti pelatihan yang diadakan oleh Dinas Pendidikan Nasional,  kerjasama  dengan  Kabupaten,  Dinas  Kecamatan  setempat,  serta pengembangan mandiri melalui aplikasi PMM. Agar kegiatan berjalan dengan baik, kepala  sekolah  bersama  guru  harus  melakukan  perencanaan  bersama  dan memastikan  pelatihan  dilakukan  sesuai  jadwal  yang  disepakati  dalam  RKT  dan RKAS.
Kerjasama antara pemerintah, kepala sekolah, guru, dan masyarakat sangat penting. Manajemen yang baik diperlukan untuk mendukung pelatihan profesional

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
E-ISSN: 2714-7711
DOI:10.37216/badaa.v6i1.1420
guru, termasuk aspek finansial yang menentukan keberhasilan pelatihan. Pada tahap Do, kepala sekolah bersama guru melaksanakan kegiatan yang telah direncanakan, seperti IHT (In House Training) dan pelatihan mandiri. Pelaksanaan pelatihan oleh Dinas  Kabupaten  dan  Kecamatan  juga  merupakan  kegiatan  rutin.  Pada  tahap Check,  sekolah mayoritas  menerima  ide-ide  yang  ada  namun  masih menghadapi kendala  dalam  pelaksanaan.  Evaluasi  manajemen  strategi  dilakukan  untuk membandingkan  kinerja  nyata  dengan  visi  misi  yang  telah  ditetapkan  dan melakukan tindakan jika ada yang tidak sesuai. Evaluasi terhadap keterlibatan guru dalam pelatihan profesional dilakukan untuk mengetahui sejauh mana perubahan yang terjadi dalam pelaksanaan pembelajaran.
Tahap  tindak  lanjut  (Action)  melibatkan  perbaikan  berdasarkan  evaluasi dan komitmen untuk terus meningkatkan kualitas. Semua aktivitas harus diketahui bersama dan ditingkatkan demi perbaikan mutu pendidikan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  rumusan  masalah,  tujuan  penelitian,  serta  analisis  dan pembahasan  tentang  kepemimpinan  kepala  sekolah  sebagai  administrator  dalam meningkatkan  kinerja  sekolah,  dapat  disimpulkan  bahwa  indikator  keberhasilan penerapan manajemen strategis dalam meningkatkan kompetensi profesional guru dapat  dilihat  dari  dua  aspek  utama:  keberhasilan  proses  dan  keberhasilan  tujuan. Keberhasilan proses melibatkan optimalisasi kondisi yang mencakup instrumental input,  analisis  lingkungan,  serta  identifikasi  kebutuhan  dan  tantangan  yang  ada. Perencanaan  strategik  yang  berfokus  pada  visi,  misi,  dan  tujuan  profesionalisme guru  juga  menjadi  elemen  penting.  Selain  itu,  keberhasilan  proses  juga  ditandai dengan adanya berbagai strategi dan integrasi semua sumber daya yang tersedia, pelaksanaan  dan  pengendalian  langkah-langkah  strategis  yang  bertujuan  untuk mencapai tujuan secara optimal, kemampuan mengantisipasi risiko, serta dukungan penuh dari semua pihak yang terlibat.
Pada tahap perencanaan, SD Negeri di Kecamatan Parigi telah menyusun perencanaan  yang  baik  sesuai  prosedur  pengelolaan  pendidikan,  termasuk  visi, misi,  dan  dokumen  kurikulum  yang  disusun  melalui  analisis  konteks  oleh  Tim Pengembang Kurikulum. Perencanaan berbasis data dilakukan melalui identifikasi

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
E-ISSN: 2714-7711
DOI:10.37216/badaa.v6i1.1420
Rapor  Pendidikan  yang  diwujudkan  dalam  Rencana  Kerja  Tahunan  (RKT)  dan Rencana  Kegiatan  dan  Anggaran  Sekolah  (RKAS).  Guru  juga  membuat perencanaan pembelajaran seperti Program Tahunan, Program Semester, Silabus, Rencana  Pembelajaran,  dan  Program  Asesmen.  Pada  tahap  pelaksanaan,  sekolah melaksanakan  berbagai  kegiatan  sesuai  dengan  visi,  misi,  dan  Kurikulum Operasional  Satuan  Pendidikan  (KOSP).  Observasi  menunjukkan  penggunaan Kurikulum 2013 dan Kurikulum Merdeka. Kepala sekolah dan guru melaksanakan kegiatan  sesuai  visi  dan  misi  melalui  pembiasaan,  ekstrakurikuler,  Komunitas Belajar,  dan  Kelompok  Kerja  Guru.  Pembelajaran  dilakukan  sesuai  RPP  atau Modul  Ajar  dengan  pendekatan  yang  berpusat  pada  siswa  dan  pembelajaran berdiferensiasi,  diawali  dengan  asesmen  diagnostik.  Pada  tahap  evaluasi,  kepala sekolah mengecek administrasi sekolah dan pengawas sekolah melakukan supervisi manajerial  yang  diwujudkan  dalam  Penilaian  Kinerja  Kepala  Sekolah  (PKKS) tahunan.  Administrasi  sekolah  mencakup  kurikulum,  peserta  didik,  personalia, sarana dan prasarana, kearsipan, dan keuangan. Meskipun penyusunan program dan pelaporan  terkadang  belum  tepat  waktu,  secara  keseluruhan  administrasi  dapat diselesaikan dalam satu tahun ajaran. Pada tahap tindak lanjut, berdasarkan hasil evaluasi, kepala sekolah dan guru melakukan perbaikan dan standarisasi. Perbaikan dilakukan jika target belum tercapai, sementara standarisasi diterapkan jika target sudah  tercapai  untuk  mempertahankan  atau  meningkatkan  kualitas  program. Keberhasilan tujuan ditandai dengan terciptanya kompetensi profesional guru yang mencakup  penguasaan  substansi  ilmu  yang  relevan  dengan  bidang  studi, pemahaman mendalam terhadap materi ajar kurikulum sekolah, serta kemampuan menerapkan konsep ilmiah dalam kehidupan sehari-hari. Guru juga harus mampu melaksanakan penelitian dan kajian kritis guna memperdalam pemahaman materi bidang studi.
Dengan  demikian,  keberhasilan  penerapan  manajemen  strategis  dalam peningkatan kompetensi profesional guru dapat diukur melalui keberhasilan dalam proses  perencanaan  dan  pelaksanaan  strategi  serta  pencapaian  tujuan  yang  telah ditetapkan.  Kedua  aspek  ini,  jika  berjalan  dengan  baik,  akan  menghasilkan  guru

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
E-ISSN: 2714-7711
DOI:10.37216/badaa.v6i1.1420
yang  memiliki  pemahaman  mendalam  terhadap  materi  ajar  dan  mampu menerapkannya secara praktis dan efektif dalam proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Andrew, K.R. (1980). The Concept of Corporate Strategy. New York: Richard. Anwar. Moch. Idochi. (2003). Administrasi Pendidikan dan Manajemen Biaya. Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Argyris, Chris. (1985). Strategy Change and Defensive Routines, Pitman.
Publishing, Marshfield, Massachusetts.
Chandler, Jr .(1962). Strategy and Structure: Chapters in The History of. The industrial Enterprise. Cambridge Mass: MIT Press.
Djam’an Satori, Aan Komariah (Metodologi Penelitian Kualitatif), (Bandung: Alfabeta,cv,  2020)
Hamel, Gary, dan C.K. Prahalad. (1995). Kompetisi Masa Depan. Jakarta:
Binarupa Aksara.
Hasan, S. (2018). Profesi Dan Profesionalisme Guru. Ponorogo:Uwais Inspirasi Indonesia.
Lexy, J. M. (2012). Metodologi penelitian kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya
Mulyasa E. 2002, Menjadi Kepala Sekolah Profesional. Bandung, Remaja Rosdakarya.
Permadi, D. (2001). Manajemen Berbasis Sekolah dan Kepemimpinan Mandiri. Kepala Sekolah. Bandung: Sarana Panca Karya.
Porter,E.M. (1985). Competitive Advantage-Creating and Sustaining. Superior Perfor-mance, New York : Free Press.
Steiner, G.A. and Miner, J.B. (1977) Management Policy and Strategy. Michigan:
Macmillan.