## UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR PAI MELALUI TIPE STAD SISWA KELAS IV UPTD SD NEGERI 5
METRO UTARA TP. 2019/2020
Hawinniamah 1* , Anis Wulandari 2 1,2 UPTD SD Negeri 5 Metro Pusat, Indonesia Email: dew.kem16@gmail.com

## Abstract
The problem of this research is the low activity and student learning outcomes in PAI class IV subjects at SDN  5  Metro  Utara.  This  study  aims  to  improve  student  learning  activities,  teacher  performance,  and student  learning  outcomes  through  the  STAD  type  cooperative  learning  model  in  the  fourth  grade  PAI subjects at SDN 5 Metro Utara in the 2019/2020 academic year. This research was conducted in the form of  Classroom  Action  Research  (CAR).  Data  collection  is  in  the  form  of  teacher  and  student  activity assessment sheets and learning evaluation sheets. Data collection techniques in the form of tests and non- tests were analyzed using qualitative and quantitative data. The results of the study indicate that in learning can  increase  student  activity  and  learning  outcomes.  This  can  be  seen  from  the  percentage  of  teacher activity in the first cycle of 71.6% in the good category and in the second cycle the percentage of teacher activity  is  81.5%  in  the  very  good  category.  While  the  percentage  of  student  learning  outcomes completeness in the first cycle is 71.43% and in the second cycle is 85.71% so that it has an increase of 14.28%.
Keywords: activity, learning outcomes, cooperative learning model type STAD

## PENDAHULUAN
Kemajuan  dalam  dunia  pendidikan  telah  terjadi  perbaharuan,  hal  ini  sebagai upaya dari sisem pendidikan yang sesuai dengan  UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab I pasal 1 menyatakan bahwa: “Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  siswa  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian dirinya,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara.”
Belajar yg didefinisikan oleh Bell Gredler dalam Angkowo dan Kosasih (2007: 47) bahwa setiap siswa mampu mengembangkan kognitif, psikomotor dan afektif dalam setiap  prosesnya.  Pembelajaran    PAI  yang  dilaksanakan  di  dalam    kelas  didominasi kegiatan konvensional sehingga perlu ada inovasi agar pembelajaran aktif. KKM  PAI  di kelas  IV  adalah  65,  namun  berdasarkan  observasi  awal  tidak  sesuai  dengan  harapan peneliti. Hal ini terlihat dari hasil yang ditunjukkan yaitu dari 21 siswa, 13 siswa (61,90%) diperoleh nilai  belum sesuai  dengan ketuntasan yang ditentukan  dan 8 siswa (38,10%) diperoleh nilai sesuai dengan ketuntasan yang ditentukan oleh pendidik. Tentunya hal ini sangat dipengaruhi oleh proses pembelajaran di kelas yang belum sesuai dengan strategi, metode, model, serta hakikat pembelajaran yang sesungguhnya.
Peneliti menggunakan model yang inovatif agar menjadikan proses pembelajaran di kelas lebih bermakna yaitu dengan pembelajaran model STAD. Model ini digunakan dalam proses KBM setiap aktivitas siswa dapat terukur dan ada rujukan sesuai dengan kaidah yang telah ditentukan oleh para pakar. Salah satunya adalah pembelajaran yang mampu  menjadikan  peserta  didik  lebih  mandiri.  Yaitu  pembelajaran  yang  tidak  hanya text book melainkan lebih mengandalkan pengalaman di dunia nyata.
Didasarkan  kepada  beberapa  pertimbangan  dan  beberapa  kajian  teori  yang peneliti  jadikan  referensi,  peneliti  mengambil  judul  penelitian  ”Upaya  Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar PAI Melalui Tipe  STAD  Siswa Kelas IV SDN 5 Metro Utara Tahun Pelajaran 2019/2020”
Adapun masalah pada penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut:
1) Bagaimanakah  model  pembelajaran  tipe  STAD  dapat  meningkatkan  aktivitas belajar  siswa  kelas  IV  pada  mata  pelajaran  PAI  di  SDN  5  Metro  Utara  Tahun Pelajaran 2019/2020?
2) Bagaimanakah model pembelajaran tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV pada mata pelajaran PAI di SDN 5 Metro Utara Tahun Pelajaran 2019/2020?
Penelitian ini bertujuan untuk:
1) Meningkatkan aktivitas belajar siswa kelas IV pada mata pelajaran PAI di SDN 5 Metro Utara Tahun Pelajaran 2019/2020?
2) Meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV pada mata pelajaran PAI di SDN 5 Metro Utara Tahun Pelajaran 2019/2020?
“Skinner dalam Agkowo dan Kosasih (2007: 47) menyatakan bahwa belajar adalah suatu proses  adaptasi  atau  penyesuaian  tingkah  laku  yang  berlangsung  secara  progresif.” Dengan begitu proses belajar dapat dilakukan oleh peserta didik sehingga memberikan pengalaman yang bermakna sehingga dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
Sedangkan “Gegne dalam Suwarjo (2008: 33) mendefinisikan belajar merupakan suatu proses  yang  terorganisasi  sehingga  menjadi  perubahan  tingkah  laku  pembelajar  akibat pengalaman”
Didasarkan  pada  pendapat  ahli  yang  telah  penulis  kemukan  di  atas,  dapat disimpulkan bahwa belajar merupakan sebuah kegiatan yang melibatkan seluruh aktivitas sehingga memperoleh sebuah kemampuan kognitif dengan tahapan yang telah ditentukan step by step nya sehingga menjadi sebauh proses yang bermakna dan melahirkan sikap dan keterampilan yang dapat diterapkan dalam kehidupan nyata.
Active adalah sebuah kata yang erat kaitannya dengan kegiatan yang aktif. Berasal dari bahasa inggris yang artinya “kegiatan atau keaktifan”. Menurut “Nasution (2010:89), aktivitas adalah keaktifan jasmani dan rohani dan kedua-keduanya harus dihubungkan”
Sardiman  (2001:  93)  berpendapat  bahwa    “aktivitas  adalah  kegiatan  untuk melakukan  sesuatu  yang  telah  direncanakan  dalam  rangka  memenuhi  berbagai kebutuhannya”. Sardiman (2001: 93)  pun berpendapat di dalam bukunya “ interaksi dan motivasi belajar mengajar ” yaitu:
“Mengapa di dalam belajar memerlukan aktivitas sebab pada prinsipnya belajar adalah berbuat, berbuat untuk mengubah tingkah laku, jadi melakukan kegiatan. Tidak ada belajar kalau tidak ada aktivitas. Itulah sebabnya aktivitas merupakan prinsip di dalam interaksi belajar mengajar.”
Hal ini sesuai dengan pendapat Sadirman (2004: 99) bahwa:
“Dalam  belajar  sangat  diperlukan  adanya  aktivitas,  tanpa  aktivitas  belajar  itu tidak mungkin akan berlangsung dengan baik.   Aktivitas dalam proses belajar mengajar merupakan rangkaian kegiatan  yang meliputi keaktifan siswa dalam
mengikuti  pelajaran,  bertanya  hal  yang  belum  jelas,  mencatat,  mendengar, berfikir, membaca, dan segala kegiatan yang dilakukan yang dapat menunjang prestasi belajar.”
Hasil  belajar  didefinisikan  oleh  Sudjana  (2009:  3)  bahwa  “belajar  siswa  pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian  yang lebih luas mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotorik”.
Adapun pengertian hasil belajar menurut Tafsir (2008: 34-35) bahwa:
“Hasil  belajar  atau  bentuk  perubahan  tingkah  laku  yang  diharapkan  itu merupakan suatu target  atau tujuan pembelajaran yang meliputi 3 (tiga) aspek yaitu:  1)  tahu,  mengetahui (knowing) ;  2)  terampil  melaksanakan  atau mengerjakan yang ia ketahui itu (doing) ; dan 3) melaksanakan yang ia ketahui itu secara rutin dan konsekwen (being)”
Menurut Isjoni (2011: 20) “pembelajaran kooperatif dapat didefinisikan sebagai suatu pendekatan mengajar di mana murid bekerja sama di antara satu sama lain dalam kelompok  belajar  yang  kecil  untuk  menyelesaikan  tugas  individu  atau  kelompok  yang diberikan oleh guru”
Setiap pembelajaran memiliki kaakteristik yang melekat pada karakternya. Begitu pula  dengan  model  belajar  ini,  bahwa  setiap  kegiatan  yang  ada  di  dalamnya  dinilai sebagai  proses  yang  bermakna  yang  melibatkan  proses  setiap  tahapan  yang  menjadi sebuah  karakter  yang  kuat.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  pula  berdasarkan  pendapat  Stahl dalam Taniredja (2012: 59) bahwa:
“Ciri-ciri  model  pembelajaran  kooperatif  adalah:  a.  belajar  bersama  dengan teman, b. selama proses belajar terjadi tatap muka antar teman, c. saling mendengarkan pendapat diantara anggota kelompok, d. belajar dari teman sendiri dalam kelompok, e. belajar  dalam  kelompok  kecil,  f.  produktif  berbicara  atau  saling  mengemukakan pendapat, g. keputusan tergantung pada siswa sendiri, h. siswa aktif.”
Baik peserta didik maupun pendidik memiliki perannya masing-masing. Dan hal ini pun sudah tertuang dalam ciri-ciri yang telah peneliti tuangkan pada deskripsi di atas . Menurut  Nur  (2008:5)  bahwa  dalam  prose  KBM  yang  dilaksanakan  pendidik menggunakan metode ini, bahwa setiap kelompok terdiri dari 4 peserta didik. Kelompok dibentuk  secara random yaitu  dilakukan  secara  acak  baik  dari  segi  jenis  kelamin, kecerdasan emosional, kecerdasan intelektual, dan kecerdasan sosialnya.
Pembelajaran kooperatif tipe STAD menjadikan dalam satu kelompok terdiri dari siswa yang memiliki kemampuan yang berbeda-beda. Hal ini senada menurut pendapat wina  (2008:242)  “menjelaskan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  merupakan  model pembelajaran  menggunakan  sistem  pengelompokkan  atau  tim  kecil,  yaitu  antara  4-5 orang yang mempunyai latar belakang kemampuan akademik,jenis kelamin,ras atau suku yang berbeda (heterogen).”
Menurut  Trianto  (2009:68)  menyatakan  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD bahwa:
“Model pembelajaran kooperatif dengan menggunakan kelompok-kelompok kecil dengan  jumlah  anggota  tiap  kelompok  4-5  siswa  secara  heterogen,  yang  merupakan campuran  menurut  tingkat  prestasi,  jenis  kelamin,  dan  suku.  Diawali  dengan penyampaian  tujuan  pembelajaran,  penyampaian  materi,  kegiatan  kelompok,  kuis,  dan penghargaan kelompok.”
Pembelajaran  kelompok  yang  kooperatif  memiliki  karakterisitik  yang  sesuai dengan  pendapat  ahli  berikut  ini.  Bahwa  Wena  (2009:190-191)  berpendapat  sebagai berikut:  “  1.  Saling  Ketergantungan  Positif  Guru  dituntut  untuk  mampu  menciptakan suasana belajar yang mendorong siswa untuk dapat saling membutuhkan. Antara siswa yang satu  dengan  yang lain harus saling membantu.  Hal  ini bertujuan untuk  mencapai tujuan dalam pembelajaran. 2. Interaksi Tatap Muka Pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran yang menekankan pada aktivitas siswa dalam bekerjasama dengan kelompok. Semua anggota kelompok harus mampu berinteraksi sehingga siswa mampu melakukan  aktivitas  belajar  seperti  bertanya,  menjawab  pertanyaan,  mengungkapkan pendapat dapat dan lain-lain. 3. Akuntabilitas Individual Siswa bertanggung jawab atas penguasaan materi dalam pembelajaran. Penguasaan materi tersebut akan mempengaruhi pada  perolehan  hasil  belajar  dalam  kelompok.  Dengan  pembelajaran  kooperatif  akan menumbuhkan tanggung jawab siswa dalam belajar. 4. Ketrampilan menjalin hubungan antar  pribadi  Dalam  pembelajaran  kooperatif  perlu  adanya  sikap  toleransi,  sopan, mandiri, menghargai teman dan kerampilan sosial yang lain. Hal ini diperlukan agar siswa mampu  menjalin  hubungan  yang  baik  sehingga  kegiatan  pembelajaran  dapat  berjalan dengan lancar.”
Jika  setiap  unsur  dijalankan  sesuai  dengan  arahan-arahan  yang  telah  diberikan, maka pembelaran akan berjalan secara optimal.Fase kegiatan pendidik memiliki langkah- langkah  yang  jika  dilaksanakan  dengan  prosedural  maka  akan  mengakibatkan pembelaran menjadi optimal.
Hal  ini  dapat  dilihat  berdasarkan  pendapat  Slavin  (2005:147-163)  tentang langkah-langkah cooperative learning tipe STAD
“Langkah-langkah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  Fase  Kegiatan Guru: fase 1 Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa, Guru menyampaikan semua tujuan pelajaran yang ingin dicapai pada pelajaran tersebut dan memotivasi siswa belajar. Fase 2 Menyajikan informasi,  Guru menyampaikan informasi kepada siswa dengan jalan demonstrasi  atau  lewat  bacaan.  Fase  3  Mengorganisasikan  siswa  ke  dalam  kelompok kooperatif.  Guru  menjelaskan  kepada  siswa  bagaimana  caranya  membentuk  kelompok belajar  dan  membantu  setiap  kelompok  agar  melakukan  transisi  secara  efisien.  Fase  4 Membimbing  kelompok  bekerja  dan  belajar,  Guru  membimbing  kelompok-kelompok belajar pada saat mereka mengerjakan tugas mereka. Fase 5 Evaluasi, Guru mengevaluasi hasil  belajar  tentang  materi  yang  telah  dipelajari  atau  masingmasing  kelompok mempersentasikan hasil kerjanya. Fase 6 Memberikan penghargaan,  Guru mencari cara untuk menghargai baik upaya maupun hasil belajar individu dan kelompok”

## METODE PENELITIAN
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan aksi yang dipilih oleh peneliti untuk menyelesaikan  masalah  yang  peneliti  hadapi.  Penelitian  dengan  menggunakan  metode tindakan  kelas  ini  sesuai  dengan  pendapat  Arikunto  (2013)  yang  menyatakan  bahwa setiap masalah di kelas harus diselesaikan sehingga dapat menghasilkan dampak positif terhadap  kinerja  guru  dan  hasil  belaajr  siswa.  Tidak  hanya  hasil  belaajr,  melainkan aktivitas siswa pun dapat terukur jika menggunakan metode PTK.

## Tempat/Waktu dan Subjek Penelitian

## 1. Tempat dan Waktu Penelitian
Kelas  IV  adalah  kelas  yang  mengalami  kesulitan  belajar  sesuai  dengan  observasi yang  telah  peneliti  lakukan.  Di  UPTD  SDN  5  Metro  Utara  adalah  instansi  tempat peneliti bekerja dan di sini pula lah peneliti melakukan penelitian tindakan kelas.
2. Subjek Penelitian
PTK ini disasarkan kepada siswa dan guru kelas IV yang berjumlah 21 orang, terdiri dari 12 orang laki-laki dan 9 orang perempuan.

## Prosedur Penelitian Tindakan Kelas
Adapun  tahapan  yang  peneliti  lalui  dalam  penelitian  ini  ada  4  tahapan  yang dilakukan  secara  berulang  dan  sistematis  yaitu:  perencanaan (planning) ,  tindakan (action) , pengamatan (observing) , dan refleksi (reflecting) .

## Teknik Pengumpulan Data
Penelitian ini menggunakan teknik pengumpulan data sebagai berikut:
1. Teknik Tes
2. Teknik Non Tes
Alat Pengumpula n Data
Instrumen yang dipakai dalam penelitian tindakan kelas ini adalah:
1. Lembar Panduan Observasi Siswa
2. Lembar Panduan Observasi Guru
3. Soal evaluasi akhir siklus

## Teknik Analisis Data
Teknik  yang  peneliti  gunakan  dalam  PTK  ini  adalah  teknik  yang  sudah  sering digunakan  oleh  para  pendidik  dalam  mengolah  data.  Yaitu  secara  kualitatif  dan kuantitatif. Adapun kuantitatif digunakan oleh peneliti untuk mengolah data hasil belaajr peserta didik, sedangkan kualitatif mengacu para proses belaajr yang dapat diukur melalui beberapa  indikator  sehingga  menjadi  sebuah  hasil  yang  bernilai  positif,  ini  berbentuk sikap.

## Indikator keberhasilan
1. Pada setiap siklus terjadi peningkatan aktivitas baik pendidik maupun peserta didik
2. Pada setiap siklusnya terjadi peningkatan hasil belaajr peserta didik
3. Dikatakan berhasil melakukan peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa jika  ≥ 75% dari jumlah siswa telah mencapai ketuntasan minimum yang ditentukan

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Tabel 1. Ketercapaian Siklus I Pembelajaran Kooperatif STAD Aspek Target Ketercapaian Kriteria Hasil Belajar 75% tuntas 71,43% Belum tercapai Aktivitas Guru 75% baik 71,6 % Belum tercapai Tabel 2. Ketercapaian Siklus II Pembelajaran Kooperatif STAD Aspek Target Ketercapaian Kriteria Hasil Belajar 75% tuntas 85,71% Tercapai Aktivitas Guru 75% baik 81,05 % Tercapai

## PEMBAHASAN

## Tabel 3 . Rekapitulasi Aktivitas Siswa Setiap Siklus
No Aspek aktivitas yg diamati Capaian (%) Siklus I Capaian (%) Siklus II Pening- katan 1 Memperhatikan guru 71,4 82,3 10,9 2 Menjawab pertanyaan 73,3 80,0 6,7 3 Bekerja sama 70,5 82,0 11,5 4 Berdiskusi 73,3 86,7 13,4 5 Menuliskan laporan 74,3 81,9 7,6 6 Bertukar pendapat 60,0 77,1 17,1 7 Mengambil keputusan 60,0 73,3 13,3 8 Melakukan presentasi 66,6 82,8 16,2
Aspek  aktivitas  siswa  secara  umum  mengalami  peningkatan  pada  setiap siklusnya.  Hal  ini  disebabkan  karena treatment-treatment yang  diberikan  guru  saat pembelajaran  berlangsung  yaitu  dengan  memberikan  contoh  teman  yang  lebih  aktif, memberikan  motivasi,  dan  terus  menggali  siswa  melalui  komunikasi  antara  siswa  dan guru,  dan  memupuk  rasa  percaya  diri  siswa  agar  tidak  takut  kepada  guru  dan  tidak sungkan  terhadap  teman.  Hasil  penelitian  ini  senada  dengan  Muhfahroyin  dan  and Santoso (2019) bahwa adanya pembelajaran kooperatif menigkatkan hasil belajar siswa.
Tabel 4. Rekapitulasi Rata-rata Aktivitas Guru Per Siklus
No SIKLUS I II % Nilai aktivitas guru 71,6% 81,5% Peningkatan 9,9
Berdasarkan  data  tersebut  maka  dapat  dilihat  bahwa  dalam  setiap  siklusnya aktivitas guru selalu mengalami peningkatan
Tabel 5. Rekapitulasi Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Per Siklus
Siklus I II % Ketuntasan Klasikal 71,43% 85,71% Peningkatan 14,28%

## Gambar  1.  Rekapitulasi  Persentase  Ketuntasan  Hasil  Belajar  Siswa  Per Siklus
Berdasarkan gambar dan tabel di atas, dapat dilihat rekapitulasi persentase hasil belajar siswa per siklus. Pada siklus I terdapat 71,43% siswa yang tuntas dan pada siklus II terjadi peningkatan yang signifikan pada ketuntasan belajar siswa, yaitu 85,71%.

## SIMPULAN
Penelitian  yang  dilakukan  di  kelas  IV    SD  Negeri    5  Metro  Utara  Tahun  Pelajaran 2019/2020  pada  mata  pelajaran  PAI  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  pada  Mata  Pelajaran  PAI  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar siswa, aktivitas guru, dan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2013. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta :Bumi Aksara.
Isjoni.  2009. Pembelajaran  Kooperatif  Meningkatkan  Kecerdasan  Komunikasi  Antar Peserta  Didik . Pustaka Belajar. Yogyakarta
Muhfahroyin,  M.  and  Santoso,  H.  2019.  The  Effect  of  STAD  and  TPS  Integration  in Biology  Learning  toward  the  Students  Cognitive  Achievement. International Journal of Innovation, Creativity and Change . 5(4), pp. i–xiii.
Nasution.  2010. Berbagai  Pendekatan  dalam  Proses  Belajar  Mengajar .  Bumi  Aksara. Jakarta.
Purwanto. 2011. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Sudjana,  Nana.  2003. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar.  Cetakan  ketujuh .  PT Remaja Rosdakarya. Bandung.
.  2009. Penilain  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Remaja  Rosdakarya. Bandung.
Sugiyanto, 2008. Model-model Pembelajaran Inovatif . Panitia Sertifikasi Guru Rayon 13. Surakarta.
0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% Siklus I Siklus II 71,43% 85,71% 0% 14,28% % Ketuntasan Peningkatan
Suprijono,  Agus.  2009. Cooperative  Learning  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM .  Pustaka Pelajar. Yogyakarta.
Suyadi. 2010. Psikologi Belajar Anak Usia Dini . PEDAGOGIA. Yogyakarta
Suwarjo, 2008. Pembelajaran Kooperatif Dalam Apresiasi Prosa Fiksi . Malang: Surya Pena Gemilang
Tafsir,  Ahmad.  2008. Ilmu  Pendidikan  dalam  Persfektif  Islam. Remaja  Rosdakarya. Bandung.
Taniredja, dkk. 2012. Model-model Pembelajaran Inovatif . Alfabeta. Bandung.
Wena, M. 2013. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer . Jakarta: PT Bumi Aksara.