## PROJECT BASED LEARNING SEBAGAI MODEL PEMBELAJARAN TEKS ANEKDOT PADA SISWA SMA

## Yuniarti, Haryadi, Nas Haryati
Universitas Negeri Semarang yuniarti@students.unnes.ac.id , Haryadi@mail.unnes.ac.id , NasHaryati@mail.unnes.ac.id

## Abstrak
Pembelajaran yang efektif diterapkan karena menekankan pada belajar kontekstual melalui aktivitas sesuai dengan  dunia  nyata  merupakan Project  Based  Learning  ( pembelajaran  berbasis  proyek).  Model Project Based Learning dalam pembelajaran teks anekdot dapat meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi pada siswa SMA. Di dalam kurikulum 2013, pembelajaran bahasa Indonesia mulai mengarahkan peserta didik  untuk  menghasilkan  produk  berupa  teks  di  akhir  pembelajaran.  Guru  harus  memiliki  kompetensi untuk  mengarahkan  dalam  menghasilkan  produk  karena  guru  berperan  sebagai  fasilitator  dalam  proses pembelajaran. Salah satu cara yang dapat ditempuh guru dalam rangka mencapai tantangan tersebut yaitu dengan  membiasakan  peserta  didik  untuk  selalu  dihadapkan  pada  model  pembelajaran  berbasis  berpikir tingkat  tinggi.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  penerapan  model  pembelajaran  berbasis kemampuan berpikir tingkat tinggi dan langkah-langkah dalam pembelajaran bahasa Indonesia materi teks anekdot.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  dengan  jenis  analisis  penelitian  kualitatif. Penjelasan  mengenai  penerapan  model  pembelajaran  pada  materi  teks  anekdot  menggunakan  metode deskriptif.  Penerapan  model Project  Based  Learning dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  berdasarkan simpulan hasil analisis dapat ditempuh melalui kegiatan; (1) penyelesaian masalah, (2) melibatkan siswa di dalam merancang produk yang didasarkan pada dunia nyata, (3) merencanakan aktivitas jangka panjang, (4)  guru  memantau  siswa  dalam  penyelesaian  masalah  berkaitan  dengan  proyek,  (5)  siswa  fokus  pada penyelesaian  masalah  yang  terkait  dengan  proyek,  (6)siswa  dituntut  untuk  menghasilkan  sebuah  teks anekdot  sebagai  produk  pembelajaran  dengan  membiasakan  siswa  mencapai  level  kognitif  C6  yaitu mencipta serta mengevaluasi pengalaman belajar.
Kata kunci: project based learning, model, teks anekdot

## PENDAHULUAN
Menerapkan  pembelajaran  dengan  menekankan  kepada  kemampuan  siswa  untuk  berpikir  kritis,  mampu menghubungkan ilmu dengan dunia nyata, menguasai teknologi informasi komunikasi, dan berkolaborasi merupakan paradigma  pembelajaran  abad  21.  Penerapan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dari  sisi  penguasaan  materi  dan keterampilan dapat diwujudkan untuk mencapai keterampilan tersebut. Model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) merupakan salah satu model pembelajaran yang menuntut siswa untuk berpikir kritis. PjBL merupakan model pembelajaran yang mengorganisasi kelas dalam sebuah proyek (Thomas, 2000).
Menurut  Audet  (2000)  dalam  Sumarmi  (2012),  tujuan  penerapan  Project  Based  Learning  adalah  (a) mengintegrasi antara dunia nyata dengan pembelajaran, (b) membuat siswa bekerja secara terasah, (c) membuat siswa belajar bekerja sama/kooperatif, (d) mendorong siswa untuk melakukan investigasi, dan (e) memecahkan masalah. Pada  pembelajaran  berbasis  proyek,  pemecahan  masalah  dituangkan  dalam  produk  nyata  yang  dihasilkan  sebagai sebuah karya penciptaan siswa. Model pembelajaran berbasis proyek berfokus pada konsep dan prinsip utama dari suatu disiplin, melibatkan siswa dalam kegiatan pemecahan masalah dan tugas-tugas bermakna lainnya, memberikan peluang siswa untuk bekerja mandiri dalam proses pembelajaran, dan puncaknya menghasilkan produk karya siswa yang bernilai, dan realistik (Baharudin et.al, 2009).
Materi pelajaran Bahasa Indonesia yang tercantum dalam silabus kurikulum 2013 yang diajarkan pada siswa SMA di antaranya adalah pembelajaran teks anekdot. Salah satu kompetensi dasar yang harus dimiliki siswa adalah keterampilan menulis teks anekdot sebagai hasil produk pembelajaran. Teks anekdot adalah teks yang berisi sebuah cerita  lucu  atau  menggelitik  yang  bertujuan  memberikan  suatu  pelajaran  tertentu.  Kisah  dalam  anekdot  biasanya melibatkan  tokoh  tertentu  yang  bersifat faktual  ataupun  terkenal. Dengan  demikian  anekdot  tidak  semata-mata
menyajikan hal-hal yang lucu-lucu, guyonan, ataupun humor. Akan tetapi, terdapat pula tujuan lain yang diharapkan bisa memberikan pelajaran kepada khalayak.
Subana (2011: 235) menyatakan bahwa menulis sebagai keterampilan berbahasa merupakan proses bernalar. Menulis merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang dibutuhkan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Selain itu, menulis merupakan suatu kegiatan aktif yang memerlukan daya pikir yang logis, sehingga menghasilkan suatu tulisan yang baik. Dikatakan mampu menulis dengan baik dan benar adalah jika mampu menuangkan ide dan gagasan dalam bentuk tulisan secara apik dan jelas, sehingga tercapai maksud dan tujuan tulisan tersebut kepada para pembacanya.  Sebagai  salah  satu  keterampilan  berbahasa  yang  sulit  untuk  dikuasai,  kegiatan  menulis  juga  kurang diminati oleh siswa karena kompleksitas kesulitannya, padahal banyak manfaat yang dapat diambil dari pembelajaran menulis  antara  lain  (1)  menumbuhkan  minat  membaca  siswa,  (2)  memperluas  wawasan  siswa  melalui  kegiatan membaca, (3) melatih siswa mengungkapkan gagasan secara tertulis, (4) melatih siswa berpikir kritis dan kreatif.
Berdasarkan  pernyataan  tersebut,  melalui  pembelajaran dengan  menerapkan  model  project  based  learning maka guru mengharuskan siswa untuk berpikir kreatif dan kritis agar siswa mampu menguasi kompetensi tersebut. Cara  berpikir  kreatif  yaitu  salah  satunya  dengan  menerapkan  pembelajaran  dengan  berorientasi  pada  cara  berpikir yang dinilai lebih tinggi daripada menghafalkan fakta, mengemukakan fakta, atau menerapkan peraturan, rumus, dan prosedur. Mampu berpikir kritis dan mampu berpikir kreatif merupakan ciri utama berpikir tingkat tinggi (Sutrio, S. 2018).
Pembelajaran  akan  lebih  bermakna  jika  peserta  didik  sering  dihadirkan  oleh  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi,  karena  keberhasilan  suatu  konsep  dalam  hal  ini  adalah  penguasaan  materi,  akan  berhasil  didapatkan  ketika peserta  didik  mampu  berpikir  tingkat  tinggi,  salah  satu  cara  agar  hal  tersebut  dapat  tercapai  adalah  dengan membiasakan peserta didik melalui pembelajaran dan evaluasi berpikir tingkat tinggi atau HOTS (Eka Fitriani, dalam Himawan 2021).
Berpikir tingkat tinggi terjadi pada saat seseorang mengaitkan informasi baru dengan informasi yang sudah ada  atau  informasi  yang  tersimpan  di  dalam  ingatannya  kemudian  menata  ulang  atau  menghubungkannya  serta mengembangkan informasi tersebut untuk menemukan penyelesaian dari keadaan yang sulit untuk dipecahkan.
Kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik dapat diwujudkan dengan menerapkan model pembelajaran yang dinilai efektif. Dalam berpikir tingkat tinggi, langkah-langkah pembelajaran yang dapat menghantarkan peserta didik adalah sebagai berikut; (a) menuliskan tujuan pembelajaran dengan jelas, tujuan pembelajaran yang akan dicapai dalam  pembelajaran  dituliskan  dengan  jelas,  (b)  menerapkan  pembelajaran  fisik,  (c)  penerapan  pembelajaran kebermanfaatan dengan cara mengarahkan pembelajaran yang sesuai dengan kehidupan sehari-hari, (d) merangsang peserta  didik  untuk  mendiskusikan  permasalahan,  (e)  melakukan  kegiatan  yang  mengarah  pada  pembelajaran refklektif, Given (dalam Achmad Fanani.,et al, 2018).
Salah  satu  model  pembelajaran  berbasis  proyek  yang  sesuai  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir tingkat tinggi yaitu Project-based learning. Model pembelajaran berbasis proyek ( project based learning ) merupakan pembelajaran inovatif yang berpusat pada peserta didik ( student centered ) dan menetapkan guru sebagai motivator dan fasilitator, dimana peserta didik diberi peluang bekerja secara otonom mengkontruksi belajarnya. Model project based  learning  (PjBL)  merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  melibatkan  suatu  proyek  dalam  proses pembelajaran (Trianto : 2014).
Berdasarkan paparan di atas, tujuan analisis ini untuk menerapkan model pembelajaran yang menekankan pada  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  materi  teks  anekdot  dengan mendeskripsikan  langkah-langkah  pembelajaran  tersebut.  Dalam  penelitian  ini,  akan  diuraikan  penggunaan  model project based learning pada materi teks anekdot dalam pembelajaran bahasa Indonesia. Selain itu, tujuan penelitian ini  yaitu  menerapkan  model  pembelajaran  materi  teks  anekdot  pada  siswa  SMA  guna  memberikan  referensi  lebih lanjut berkaitan dengan penelitian ini.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif. Metode deskriptif merupakan metode yang digunakan untuk memaparkan peristiwa yang terjadi pada masa kini (Ibnu dalam Ramadhan Prasteya Wibawa., et  al,  2019).  Penelitian  kualitatif  digunakan  di  dalam  penelitian  ini.  Metode  kualitatif  lebih  menekankan  pada pengamatan  fenomena  dan  lebih  meneliti  ke  substansi  makna  dari  fenomena  tersebut.  Analisis  dan  ketajaman penelitian kualitatif sangat terpengaruh pada kekuatan kata dan kalimat yang digunakan. Oleh karena itu, Basri (2014) menyimpulkan  bahwa  fokus  dari  penelitian  kualitatif  adalah  pada  prosesnya  dan  pemaknaan  hasilnya.  Perhatian penelitian kualitatif lebih tertuju pada elemen manusia, objek, dan institusi, serta hubungan atau interaksi di antara elemen-elemen tersebut, dalam upaya memahami suatu peristiwa, perilaku, atau fenomena (Mohamed, Abdul Majid & Ahmad, 2010).
Berdasarkan  pemaparan  sebelumnya  dapat  disimpulkan  bahwa  penelitian  yang  bertujuan  untuk mengungkapkan  kejadian  atau  fakta,  keadaan,  fenomena,  variabel  dan  keadaan  yang  terjadi  saat  penelitian berlangsung dengan menyuguhkan apa yang sebenarnya terjadi merupakan penelitian deskriptif kualitatif. Pendapat para  ahli  mengenai  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  serta  penelitian  yang  relevan  dengan  penelitian  ini menghasilkan data berdasarkan kajian literatur. Pembahasan konseptual digunakan di dalam penelitian ini, dasar teori konseptual  yaitu  berupa  berbagai  macam  rujukan  yang  digunakan.  Selanjutnya,  akan  disimpulkan  hasil  penelitian sehingga analisis di dalam penelitian ini tidak hanya berhenti pada proses saja.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kurikulum  pembelajaran  di  Indonesia  saat  ini  lebih  menekankan  pada  pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa. Model pembelajaran yang berpusat pada siswa di antaranya model pembelajaran yang berorientasi pada hasil proyek  ( Project  Based  Learning). Siswa  dituntut  untuk  Belajar  mandiri  dan  aktif  merupakan  tuntutan  siswa  serta memberi rangsangan kepada siswa untuk menghasilkan suatu produk dalam proses pembelajaran di dalam penerapan model pembelajaran berbasis proyek ini. Pembelajaran berbasis proyek dilaksanakan berdasarkan pengalaman siswa dalam beraktivitas secara nyata dengan cara mengumpulkan pengetahuan baru. Selain itu, Project Based Learning sebagai model pembelajaran ini juga dapat menjadi sarana bagi siswa untuk menuangkan gagasan atau ide kreatifnya ke dalam proyek yang akan diciptakan. Siswa diberi kebebasan untuk bekerja secara mandiri atau berkolaborasi dalam menciptakan produk.
Suatu  sistem  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  dalam  proses  pembelajaran  dapat  dimulai  dari menganalisis  setiap  komponen  yang  dapat  membentuk  dan  mempengaruhi  proses  pembelajaran.  Guru  adalah komponen yang selama ini dianggap sangat mempengaruhi proses pembelajaran. Pentingnya kemampuan guru dalam mengaplikasikan kurikulum pendidikan dapat mewujudkan pembelajaran yang bermakna. Interaksi antara guru dan siswa dapat mewujudkan proses pembelajaran yang baik. Mengajar dan membimbing peserta didik serta bertanggung jawab secara sadar dalam mendidik merupakan salah satu tugas guru dalam proses pendidikan. Keberhasilan proses pembelajaran sangat ditentukan dari peran guru. Tercapainya tujuan pembelajaran merupakan keberhasilan seorang guru dalam proses pembelajaran. Siswa dapat mengerti dan memahami mengenai materi yang disampaikan oleh guru merupakan salah satu komponen tercapainya tujuan pembelajaran.
Kegiatan  yang  paling  pokok  dalam  keseluruhan  proses  pendidikan  di  sekolah  adalah  kegiatan  belajar mengajar.  Proses  belajar  mengajar  yang  dialami  siswa  dapat  menentukan  keberhasilan  pencapaian  dari  tujuan pendidikan.  Di  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran,  siswa  akan  mengalami  perubahan  baik  perubahan  dalam pengetahuan,  pemahaman,  keterampilan,  dan  sikap.  Mentransfer  pengetahuan  kepada  siswa  merupakan  salah  satu kemampuan  yang  dimiliki  seorang  guru  dan  diharapkan  mampu  menjalankan  tugas  sesuai  disiplin  ilmu  yang dimilikinya secara profesional.
Keberhasilan  belajar  siswa  dalam  proses  pembelajaran  menjadi  peran  utama  guru  dalam  pengembangan pendidikan, khususnya yang diselenggarakan secara formal di sekolah. Peran guru sebagai fasilitator dan motivator diperlukan  untuk  mencapai  keberhasilan  siswa  dalam  belajar.  Peran  seorang  guru  sebagai  fasilitator  di  antaranya membimbing dan mengarahkan siswa dalam proses pembelajaran. Guru tidak hanya sebagai pengamat dalam proses pembelajaran,  tetapi  juga  bertugas  memberikan  kemudahan  belajar  agar  siswa  memiliki  kebebasan  dalam berpendapat,  berani,  semangat  dalam  belajar,  bergembira  dan  mengikuti  proses  pembelajaran  dalam  suasana  yang menyenangkan.  Mulyasa  (2013:  53-54)  menyatakan  bahwa  modal  dasar  bagi  peserta  didik  untuk  tumbuh  dan berkembang  menjadi  manusia  yang  siap  beradaptasi,  menghadapi  berbagai  kemungkinan,  dan  memasuki  era globalisasi  yang  penuh  berbagai  tantangan  adalah  dengan  rasa  gembira  penuh  semangat,  tidak  cemas,  dan  berani mengemukakan pendapat secara terbuka. Lebih lanjut disampaikan Mulyasa (2013: 55-57) bahwa sebagai fasilitator guru harus memiliki sikap yang baik, memahami perilaku peserta didik melalui kegiatan dalam proses pembelajaran dan  dapat  menyikapi  perbedaan  individual  peserta  didik  sebagai  wujud kompetensi  yang  dimiliki.  Selain  itu,  guru sebagai motivator juga harus memberikan semangat kepada siswa dalam pembelajaran. Motivasi yang tepat dari guru kepada siswa dapat mengoptimalkan hasil belajar siswa.
Ketidakberhasilan guru dalam mendorong semangat dan memacu siswa untuk menyelesaikan pekerjaan atau produk  yang  dihasilkan  merupakan  salah  satu  penyebab  kegagalan  belajar  siswa.  Berdasarkan  uraian  tersebut, sebenarnya kegagalan belajar siswa tidak selalu disebabkan oleh siswa itu sendiri. Menurut Sardiman (2016:75-76), mendorong para siswa agar tumbuh motivasi dan semangat dalam mengikuti pembelajaran merupakan tugas guru.
Mulyasa (2013:59) menyatakan bahwa guru harus mengetahui prinsip dalam memotivasi siswa, dengan cara memberikan tugas yang jelas dan dapat dimengerti, memberikan penghargaan terhadap hasil kerja dan prestasi peserta didik, pemberian hadiah, memberikan penilaian dengan adil dan transparan serta menerapkan hukuman secara efektif dan  tepat  guna.  Dengan  demikian,  peserta  didik  akan  bekerja  keras  jika  memiliki  minat  dan  perhatian  terhadap
pekerjaannya.  Jika  prinsip  tersebut  dapat  dilaksnakan  dengan  baik  oleh  guru,  maka  siswa  akan  termotivasi  dalam belajar.  Lebih  lanjut  Sardiman  (2016:92-95)  menyatakan  bahwa  untuk  membangkitkan  motivasi  siswa  dapat dilakukan  dengan  memberi  angka,  hadiah,  saingan,  ego-involvement,  memberi  ulangan,  mengetahui  hasil,  pujian, hukuman, hasrat untuk belajar, minat dan tujuan yang diakui.
Pentingnya  peranan  guru  sebagai  motivator  dalam  kegiatan  pembelajaran  karena  menyangkut  esensi pekerjaan  mendidik yang  membutuhkan  kemahiran  sosial.  Guru  berperan  sebagai  motivator  dan  fasilitator  dengan memberikan arahan kepada siswa di awal pembelajaran yang akan dicapai sesuai dengan tujuan pembelajaran dalam proses pembelajaran. Membangkitkan semangat siswa merupakan salah satu peran guru dalam pembelajaran. Selain itu,  memberikan  kemudahan  atau  memfasilitasi  siswa  dalam  belajar  merupakan  peran  guru  sebagai  fasilitator  dan motivator.
Sebagai  fasilitator,  peran  guru  di  antaranya  meliputi  tiga  aspek  yaitu  sikap  guru  sebagai  fasilitator, pemahaman  terhadap  perbedaan  individual  peserta  didik,  dan  kompetensi  untuk  memahami  perbedaan  individual peserta  didik.  Selanjutnya,  peran  guru  sebagai  motivator  di  antaranya  adalah  dapat  diketahui  dari  cara  guru menumbuhkan motivasi dalam diri peserta didik.
Aspek sikap guru sebagai fasilitator yaitu ditunjukkan dengan cara memberikan kesempatan kepada siswa untuk  mengemukakan  pendapatnya  dalam  diskusi.  Selain  itu,  guru  juga  mendengarkan  siswa  saat  menyampaikan pendapat  dengan  begitu  guru  menunjukkan  sikap  menghargai  ide  yang  dikemukakan  dalam  kelompoknya.  Guru sebagai  fasilitator  dalam  pembelajaran  harus  dapat  menerima  pendapat  siswa,  baik  pendapat  yang  sesuai  dengan materi maupun yang tidak sesuai. Selanjutnya, guru dapat memberikan pengarahan sebagai tindak lanjut dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan aspek individual berupa pemahaman peserta didik guru berperan mengamati kegiatan siswa baik saat  diskusi  kelompok  maupun  saat  guru  menjelaskan  dalam  proses  pembelajaran.  Subjek  pengamatan  guru  yang berperan sebagai fasilitator dalam pembelajaran adalah siswa yang aktif bertanya saat diskusi kelompok. Penilaian yang diberikan guru sebagi hasil tugas kerja kelompok juga merupakan salah satu peran guru sebagai fasilitator. Siswa merasa senang dengan penilaian yang diberikan guru karena siswa akan merasa bahwa tugas yang dikerjakannya tidak sia-sia.
Berdasarkan  aspek  kompetensi  untuk  memahami  perbedaan  individual  peserta  didik,  guru  menyadari perbedaan  kemampuan  siswa  dengan  memberikan  kesempatan  khusus  kepada  siswa  untuk  memberikan  tambahan penjelasan  bagi  siswa  yang  kurang  memahami  meteri.  Dalam  menentukan  kompetensi  dasar,  guru  juga mempertimbangkan kompetensi masing-masing siswa karena setiap siswa memiliki kemmapuan yang berbeda-beda, ada siswa yagn memiliki kemampuan optimal, tetapi ada juga siswa yang memiliki kemampuan kurang optimal. Hal ini perlu disadari guru sebagai fasilitator dalam proses pembelajaran agar pembelajaran dapat berjalan dengan baik sesuai tujuan pembelajaran.
Kompetensi masing-masing siswa harus diketahui oleh guru untuk memahami perbedaan yang dimiliki setiap siswa,  meskipun  bukan  suatu  hal  yang  mudah  untuk  memahami  perbedaan  siswa.  Hal  ini  dapat  dilakkukan  guru, misalnya  dalam  diskusi  kelompok  guru  mengelompokkan  siswa  berdasarkan  prestasinya.  Selain  itu,  guru  juga mengelompokkan  siswa  secara  acak  jadi  setiap  kelompok ada  siswa  yang  pandai  dan  juga  ada  siswa  yang  kurang pandai. Pemberian tugas kepada siswa juga dilakukan oleh guru untuk mengikuti perkembangan pengetahuan siswa. Guru  memberikan  tugas  kepada  siswa  dengan  cara  mencari  materi  di  internet  untuk  mengetahui  perkembangan mutakhir yang dimiliki setiap siswa.
Membangkitkan  motivasi  siswa  merupakan  peran  guru  sebagai  motivator  dengan  cara  memberikan  tugas kepada siswa untuk dikerjakan secara mandiri sesuai kemampuan masing-masing siswa. Tugas yang diberikan guru harus  dikerjakan  oleh  siswa  untuk  menumbuhkan  kesadaran  siswa  bahwa  tugas  yang  dikerjakan  berguna  untuk memperoleh penilaian sehingga siswa dapat mengetahui kemampuan dan pemahamannya terhadap materi yang telah dipelajari.
Siswa akan mendapat penilaian dari guru dengan pujian bagi siswa yang mendapat nilai tertinggi, sedangkan siswa yang masih mendapat nilai rendah akan diberi dorongan oleh guru untuk meningkatkan hasil nilaianya dengan memberikan semangat dalam belajar kepada siswa. Bahasa yang mudah dipahami oleh siswa dalam menyampaikan materi  yang  dihunakan  oleh  guru  juga  merupakan  faktor  yang  dapat  mendorong  minat  siswa  dalam  proses pembelajaran.
Memberikan  dorongan  kepada  siswa  untuk  belajar  lebih  baik  merupakan  upaya  guru  untuk  memberikan motivasi dengan cara membangkitkan semangat belajar siswa. Hal ini selaras dengan pernyataan Mulyasa (2013:58) bahwa motivasi merupakan salah satu faktor yang dapat meningkatkan kualitas pembelajaran, karena peserta didik akan belajar dengan sungguh-sungguh apabila memiliki motivasi yang tinggi. Guru harus mampu membangkitkan motivasi  belajar  siswa  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  sehingga  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran. Motivasi yang tepat dari guru kepada siswa bisa mengoptimalkan hasil belajar siswa. Sebaliknya, ketidakberhasilan
guru dalam memotivasi siswa akan berdampak pada kegagalan siswa dalam proses belajar. Jadi, kegagalan siswa bisa disebabkan  oleh  ketidakberhasilan  guru  dalam  memberikan  motivasi  kepada  siswa.  Dengan  demikian,  intensitas belajar siswa juga ditentukan dari motivasi guru kepada siswa.
Dalam proses belajar mengajar di kelas, guru berperan sebagai fasilitator dan motivator. Dalam hal ini dengan cara memberikan pelayanan dan kemudahan bagi siswa dalam kegiatan pembelajaran merupakan tugas guru sebagai fasilitator. Sedangkan tugas guru sebagai motivator di antaranya memberikan dorongan kepada siswa agar memiliki semangat dalam proses pembalajaran.
Pembelajaran  berbasis  proyek  menitikberatkan  pada  produk  sebagai  hasil  karya  siswa.  Proyek  yang dikerjakan oleh siswa dalam proses pembelajaran melalui penugasan mandiri dan bermakna. Selain itu, proyek ini juga dapat dilakukan secara berkelompok dan dilaksanakan dalam jangka waktu tertentu secara kolaboratif. Kegiatan ini  memberi  peluang  kepada  siswa  untuk  bekerja  secara  otonom  dengan  menuangkan  ide  kreatif  mereka  sendiri sehingga dapat menghasilkan produk yang bernilai guna. Produk yang dihasilkan siswa merupakan hasil karya kreatif berdasarkan pengalaman serta daya kreativitas yang mengacu pada lingkungan belajar siswa.
Berdasarkan uraian di atas, dapat dijelaskan bahwa model pembelajaran yang memuat tugas-tugas kompleks merupakan model pembelajaran yang dilakukan baik secara perorangan  maupun berkelompok dalam jangka waktu tertentu berdasarkan pertanyaan dan permasalahan ( problem ) yang sangat menantang merupakan model Project Based Learning (PjBL).  Dengan  demikian,  penerapan  model  pembelajaran  ini  menuntut  siswa  untuk  merancang, memecahkan masalah, membuat keputusan, melakukan kegiatan investigasi baik secara mandiri maupun kolaboratif untuk menuangkan ide kreatif serta memberikan kesempatan kepada siswa menghasilkan produk karya siswa yang dapat ditampilkan.
Model  pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan  model  pembelajaran  yang  menghasilkan  proyek  dan menghadapkan  siswa  pada  permasalahan  untuk  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  mengembangkan kemampuannya dalam proses pembelajaran di kelas. Guru berperan sebagai motivator dan fasilitator di dalam proses pembelajaran  model Project Based  Learning (PjBL).  Dalam  hal  ini,  guru  memberi  kesempatan kepada  siswa  agar mampu mengembangkan kemampuan dan pengetahuan siswa melalui pengalaman belajar serta lingkungan belajarnya untuk belajar dan bekerja secara mandiri. Beberapa tahapan untuk membuat proyek atau produk sebagai hasil kegiatan pembelajaran merupakan puncak pembelajaran Project Based Learning. Model pembelajaran yang menekankan pada pembelajaran kontekstual ini bertujuan melatih siswa agar dapat menciptakan suatu produk sederhana sejak dini dan mengasah  serta mengembangkan daya kreatif dan berpikir kritis siswa dalam proses pembelajaran.
Project Based Learning merupakan model pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa dengan lebih mengedepankan pengalaman siswa, baik secara mandiri atau berkelompok untuk menuangkan ide-ide kreatif maupun  gagasan  baru  sesuai  dengan  materi  yang disesuaikan  dengan  kondisi  lingkungan  dengan  mengoptimalkan daya pikir kreatif siswa berdasarkan informasi yang diperoleh selama proses pembelajaran.
Berdasarkan uraian di atas, dapat dipaparkan bahwa model Project Based Learning (PjBL) merupakan model pembelajaran  inovatif  yang  berpusat  pada  siswa  dengan  peran  guru  sebagai  motivator  dan  fasilitator.  Kegiatan investigasi,  melakukan  percobaan,  mengumpulkan  dan  mengolah  pengetahuan  baru  dan  tugas  bermakna  lainnya dalam kegiatan pembelajaran dengan melibatkan siswa secara langsung merupakan penerapan model Project Based Learning (PjBL) dengan pemanfaatan proyek. Melalui proses pembelajaran ini, dapat memberi peluang siswa bekerja secara  bebas  dan  mengonstruksi  belajar  secara  individu.  Menciptakan  suatu  produk  yang  dapat  ditampilkan  atau dipresentasikan di depan kelas merupakan capaian akhir dalam proses pembelajaran.
Keterampilan siswa dalam mengembangkan pembelajaran berbasis proyek dilakukan berdasarkan tahapan- tahapan. Penyajian permasalahan merupakan tahap awal penerapan model project based learning. Permasalahan yang berdasarkan pada kehidupan nyata di sekitar lingkungan belajar siswa merupakan permasalahan yang diajukan dalam pembelajaran berbasis proyek. Peristiwa yang sedang menjadi topik pembicaraan atau permasalahan yang terjadi di lingkungan belajar siswa dapat menjadi dasar permasalahan yang dapat dikembangkan dalam pembelajaran. Sejumlah permasalahan  yang  sesuai  dengan  problematika  dalam  kehidupan  siswa  disajikan  guru  untuk  melaksanakan pembelajaran. Penerapan model pembelajaran berbasis proyek (project based learning) dilakukan guru dengan cara membimbing  siswa  dan  memberikan  perlakuan  kepada  siswa  dengan  menerapkan  pembelajaran  berbasis  proyek selama proses pembelajaran.
Permasalahan  yang  sudah  ditemukan  siswa  kemudian  dijadikan  topik  untuk  dikembangkan  menjadi  teks anekdot.  Permasalahan  yang  telah  didata  siswa  dapat  dijadikan  bahan  untuk  dikembanngkan  dalam  menulis  teks anekdot. Permasalahan tersebut, tentu saling berkaitan dan relevan dengan topik yang dipilih.
Siswa menyusun teks anekdot berdasarkan pengetahuan dan pemahaman siswa mengenai materi teks anekdot yaitu berkaitan dengan struktur teks anekdot yang disampaikan oleh guru dalam pembelajaran. Struktur pembangun teks anekdot berkaitan dengan konsep mengenai teks anekdot sehingga siswa dianggap telah mengenali teks anekdot karena sudah dijelaskan dalam pembelajaran.
Selanjutnya,  siswa  dapat  menyususn  teks  anekdot  sesuai  dengan  struktur  teks yang  telah  dipahami  dalam proses  pembelajaran.  Hasil  produk  siswa  berupa  teks  anekdot  telah  mencerminkan  kemampuan  siswa  dalam memahami struktur teks anekdot secara lengkap sesuai dengan pemahaman masing-masing siswa.
Pada tahap berikutnya, siswa menampilkan teks anekdot yang telah dibuat. Siswa mempresentasikan produk berupa teks anekdot kepada guru dan teman-temannya. Tujuan mempresentasikan produk berupa teks anekdot untuk mendapatkan tanggapan dari kelompok lain dan pegauatan dari guru sehingga siswa dapat melakukan perbaikan teks anekdot sesuai dengan komentar yang disampaikan oleh kelompok lain.
Siswa harus memperbaiki hasil produk berupa teks anekdot bersama kelompoknya sesuai dengan kegiatan presentasi dan evaluasi dalam pembelajaran berbasis proyek yang telah dilakukan. Dalam hal ini siswa dituntut untuk membiasakan diri terampil dalam menyunting teks anekdot. Meskipun proses menyunting teks memerlukan waktu yang  lama,  tetapi  proses  menyunting  dilakukan  untuk  menghasilkan  produk  yang  baik  sebagai  hasil  dalam  proses pembelajaran  sehingga  siswa  perlu  berlatih.  Siswa  dibagi  dalam  kelompok  selama  proses  pembelajaran  dengan menerapkan model project based learning.
Karakteristik model Project Based Learning di antaranya yaitu peserta didik dihadapkan pada permasalahan konkret, mencari solusi, dan mengerjakan proyek dalam tim untuk mengatasi masalah tersebut. Pada model Project Based Learning , peserta didik tidak hanya memahami konten tetapi juga menumbuhkan keterampilan kepada peserta didik bagaimana berperan di masyarakat. Keterampilan yang ditumbuhkan di antaranya keterampilan komunikasi dan presentasi,  keterampilan  manajemen  organisasi  waktu,  keterampilan  penelitian  dan  penyelidikan,  keterampilan penilaian diri dan refleksi, partisipasi kelompok dan kepemimpinan, dan pemikiran kritis (Kemdikbud).
Dengan demikian dapat diketahui bahwa karakteristik model Project Based Learning (PjBL), di antaranya: 1) Media pembelajaran merupakan proyek yang dihasilkan dalam pembelajaran;
2) Pembelajaran diawali dengan mengemukakan permasalahan nyata atau sebuah pertanyaan yang berkaitan dengan kehidupan siswa;
3) Melibatkan siswa secara langsung dalam pembelajaran untuk mengatasi permasalahan;
4) Kegiatan dilakukan secara individu atau kelompok berupa kerja proyek;
5) Siswa secara mandiri melakukan pekerjaan dan pembelajaran;
6) Menghasilkan sebuah produk merupakan hasil dari pembelajaran proyek.
Model pembelajaran project based learning memiliki keunggulan yang dapat diterapkan kepada siswa antara lain:
(1) Memotivasi peserta didik untuk belajar dalam pembuatan proyek;
(2) Merangsang kemampuan peserta didik dalam memecahkan masalah dan meningkatkan daya kreatif peserta didik dalam pembelajaran;
(3) Meningkatkan kerja sama antarpeserta didik dalam kelompok dan mampu membuat suasana menyenangkan dalam pembelajaran dengan kolaborasi.
(4) Memupuk sikap ilmiah peserta didik seperti teliti, jujur, tanggung jawab, dan kreatif.
Menurut Sari (2017), berdasarkan kelebihan model pembelajaran project based learning dapat membuat siswa lebih kreatif dalam pembelajaran, maka model ini akan dapat meningkatkan kreativitas siswa di dalam pembelajaran.
Kelebihan model Project Based Learning berdasarkan penjelasan di atas, yaitu:
a) Terciptanya pembelajaran yang aktif dan menyenangkan;
b) Motivasi belajar siswa dapat meningkat;
c) Kemampuan siswa dalam mengolah informasi dapat menigkat;
d) Kemampuan siswa dalam memecahkan masalah dapat meningkat;
e) Kemampuan siswa dalam mengelola sumber dapat meningkat;
f) Keterampilan berpikir dan keterampilan siswa dalam membuat keputusan dapat dikembangkan;
g) Keterampilan berkomunikasi, bekerja sama dan melatih tanggung jawab siswa dapat ditingkatkan;
h) Dapat meningkatkan Hasil belajar siswa dapat ditingkatkan.
Proses pelaksanaan pembelajaran dengan model project based learning dapat membantu mengarahkan siswa berpikir kritis, tanggap dan mampu menangkap peluang secara cepat terhadap isu-isu yang berkembang di masyarakat saat  ini  sehingga  mampu  menyiapkan  diri  untuk  menciptakan  hasil  karya  kreatif  yang  bernilai.  Penerapan  model pembelajaran project based learning dapat mengasah daya kreativitas siswa dengan menciptakan produk berdasarkan ide-ide kreatifnya. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk mengeksplor seluruh kemampuan, daya cipta, dan karsa menjadi produk yang dapat ditampilkan sebagai hasil dari proses pembelajaran.
Berikut  dipaparkan  mengenai  contoh  menerapkan  model  pembelajaran  teks  anekdot  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dengan  memperhatikan  kompetensi  dasar  pembelajaran  teks  anekdot (3.5) mengevaluasi teks anekdot dari aspek makna tersirat, (4.5) mengonstruksi makna tersirat dalam sebuah teks anekdot
baik  lisan  maupun  tulis,  (3.6)  menganalisis  struktur  dan  kebahasaan  teks  anekdot,  (4.6) menciptakan  kembali  teks anekdot dengan memerhatikan struktur dan kebahasaan baik lisan maupun tulis.
Model  pembelajaran  yang  melibatkan  suatu  proyek  dalam  proses  pembelajaran  merupakan  model pembelajaran  Project  Based  Learning  (PjBL).  Proyek  perorangan  atau  kelompok  merupakan  proyek  yang  dapat dikerjakan  siswa  dan  dilaksanakan  dalam  jangka  waktu  tertentu  secara  kolaborasi  sehingga  menghasilkan  sebuah produk, kemudian siswa akan menampilkan dan mempresentasikan produk yang dihasilkan. Proyek dilakukan siswa secara kolaborasi dan inovatif, unik, yang difokuskan pada pemecahan masalah berdasarkan kehidupan nyata.
Jalaluddin  (2016:106)  mengembangkan  langkah-langkah  penerapan  project  based  learning  dalam pembelajaran yang terdiri atas:
(1) penentuan pertanyaan mendasar ( Start With the Essential Question) , (2) mendesain perencanaan proyek ( Start With the Essential Question) ,
(3) menyusun jadwal ( Create a Schedule) ,
(4) memonitor siswa dan kemajuan proyek ( Monitor the Students and the Progress of the Project ),
(5) menguji hasil ( Assess the Outcome ), mengevaluasi pengalaman ( Evaluate the Experience ).
Berikut  pemaparan  model  pembelajaran  teks  anekdot  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi pada siswa SMA : 1. Penentuan Pertanyaan Mendasar ( Start With the Essential Question )
Pembelajaran dimulai dengan pertanyaan esensial. Pertanyaan esensial yaitu pertanyaan yang dapat memberi penugasan  siswa  dalam  melakukan  suatu  aktivitas.  Pertanyaan  diarahkan  sesuai  dengan  topik.  Misalnya, mengambil  topik  yang  sesuai  dengan  realitas  dunia  nyata  dan  dimulai  dengan  sebuah  investigasi  mendalam. Guru berusaha agar topik yang diangkat relevan untuk para siswa. Selain itu, topik yang disajikan merupakan topik yang sedang aktual karena teks anekdot adalah cerita lucu yang mengandung sindiran sehingga topik yang aktual  akan  menuntut  daya  krestivitas  siswa  untuk  berpikir  kritis.  Topik  atau  materi  yang  dipelajari  siswa merupakan topik yang bersifat kontekstual dengan menyesuaikan peristiwa dalamkehidupan sehari-hari dalam lingkungan belajar siswa dan mudah didesain menjadi sebuah proyek atau karya yang menarik.
2. Mendesain Perencanaan Proyek ( Design a Plan for the Project )
Perencanaan  dilakukan  secara  kolaboratif  antara  guru  dan  siswa.  Guru  berperan  sebagai  motivator  dan fasilitator dalam proses pembelajaran. Dengan demikian, siswa diharapkan akan merasa “memiliki” atas proyek tersebut. Perencanaan berisi tentang aturan main, pemilihan aktivitas yang dapat mendukung dalam menjawab pertanyaan esensial, dengan cara mengintegrasikan berbagai subjek yang mungkin, serta mengetahui alat dan bahan  yang  dapat  diakses  untuk  membantu  penyelesaian  proyek.  Dalam  hal  ini  siswa  diharapkan  dapat menghasilkan lebih dari satu proyek. Guru memberi kebebasan kepada siswa untuk menuangkan ide-ide kreatif secara mandiri atau berkolaborasi untuk menciptakan suatu produk yang bernilai dan realistik.
3. Menyusun Jadwal ( Create a Schedule )
Guru dan siswa secara kolaboratif menyusun jadwal aktivitas dalam menyelesaikan proyek. Aktivitas pada tahap ini antara lain:
(1) membuat timeline (alokasi waktu) untuk menyelesaikan proyek. Alokasi waktu diperlukan untuk merencanakan dalam proses pembuatan produk agar sesuai dengan waktu yang telah direncanakan.
(2) Penyelesaian proyek dilakukan dengan membuat deadline (batas waktu akhir). Batas waktu penyelesaian proyek sebagai acuan dalam penyelesaian produk agar produk yang dihasilkan tepat waktu sesuai dengan batas akhir yang telah ditentukan.
(3) Membawa peserta didik agar merencanakan cara yang baru. Guru sebagai fasilitator memberi arahan kepada siswa untuk menuangkan ide kreatif untuk menghasilkan produk baru.
(4) Memberikan arahan kepada peserta didik ketika membuat cara yang tidak sesuai dengan proyek.
(5) Peserta didik diminta untuk membuat penjelasan (alasan) tentang pemilihan suatu cara dalam menghasilkan produk.  Dalam  hal  ini,  proyek  tidak  harus  selesai  dalam  satu  pertemuan.  Penyelesaian  proyek  sesuai  dengan alokasi waktu dan berpedoman pada batas akhir yang ditentukan pada awal penugasan.
4. Memonitor siswa dan kemajuan proyek ( Monitor the Students and the Progress of the Project ) Guru bertanggung jawab untuk melakukan monitor terhadap aktivitas siswa selama menyelesaikan proyek.
Monitoring  dilakukan  dengan  cara  menfasilitasi  siswa  pada  setiap  proses.  Dengan  kata  lain,  guru  berperan menjadi mentor bagi aktivitas siswa. Agar mempermudah proses monitoring, dibuat sebuah rubrik yang dapat merekam keseluruhan aktivitas yang penting.
Rubrik berisi perkembangan proses pembuatan produk, dilaporkan berkala dalam rentang waktu sampai batas akhir pembuatan produk. Hal ini dapat membantu guru untuk mengetahui kemajuan proses pembuatan produk
yang dilakukan siswa. Selain itu, dapat mengetahui kendala yang dihadapi siswa sehingga dapat memberi saran dan arahan berkaitan dengan penyelesaian produk.
5. Menguji Hasil ( Assess the Outcome )
Penilaian  dilakukan  untuk  membantu  guru  dalam  mengukur  ketercapaian  standar,  berperan  dalam mengevaluasi kemajuan masing-masing siswa, memberi umpan balik tentang tingkat pemahaman yang sudah dicapai  oleh  siswa,  serta  membantu  guru dalam  menyusun  model pembelajaran berikutnya.  Penilaian  produk dilakukan  saat  masing-masing  kelompok  mempresentasikan  produknya  di  depan  kelompok  lain  secara bergantian.
Guru  akan  mengukur  ketercapaian  kompetensi  siswa  pada  tahap  ini.  Di  tahap  ini,  guru  dan  siswa  dapat mengetahui  kekurangan  dan  kelebihan  proyek  teks  anekdot  yang  mereka  hasilkan.  Proyek  merupakan bentuk  pemecahan  masalah  sehingga  dari  hasil  pembuatan  proyek  mampu  melatih  kemampuan  peserta  didik berpikir  tingkat  tinggi.  Guru  akan  membahas  tentang  kelayakan  proyek  yaitu  teks  anekdot  yang  telah  dibuat oleh  siswa.  Siswa  dari  kelompok  lain  juga  bisa  memberikan  masukan  untuk  sama-sama  belajar.  Produk yang  dipresentasikan  merupakan  hasil  capaian  proses  pembelajaran  berdasarkan  ide  kreatif  yang dituangkan siswa melalui pembuatan proyek berupa teks anekdot.
6. Mengevaluasi Pengalaman ( Evaluate the Experience )
Merefleksi dan membuat kesimpulan terhadap aktivitas dan hasil proyek yang sudah dijalankan merupakan proses evaluasi yang dilakukan guru dan siswa pada akhir proses pembelajaran. Siswa secara individu maupun kelompok dapat melakukan proses refleksi. Pada tahap ini, guru meminta siswa untuk mengungkapkan perasaan dan pengalaman selama menyelesaikan proyek yaitu menulis teks anekdot.
Guru  memberi  kesempatan  siswa  untuk  mengungkapkan  pengalamannya  dalam  menyelesaikan  proyek yaitu  menulis  teks  anekdot  untuk  memberikan  pengalaman  baru  kepada  siswa  selama  mengikuti  proses pembelajaran dengan menerapkan model project  based learning.
Guru dan siswa mengembangkan diskusi dalam rangka memperbaiki kinerja selama proses pembelajaran, sehingga pada akhirnya ditemukan suatu temuan baru untuk menjawab permasalahan yang diajukan pada tahap awal  pembelajaran.  Selain  itu,  kegiatan  evaluasi  bertujuan  untuk  mengembangkan  ide  kreatif  yang  dapat diterapkan dalam proses pembelajaran berikutnya. Dalam hal ini guru dan siswa bertukar pengalaman mengenai hal yang dirasakan atau dihadapi dalam menyelesaikan proyek yaitu menulis teks anekdot dengan menuangkan ide-ide kreatif sesuai dengan isu terkini dalam kehidupan sehari-hari.

## SIMPULAN
Kemampuan berpikir tingkat tinggi perlu dilatih pada siswa SMA. Kemampuan tersebut dapat muncul jika dilatihkan secara berkelanjutan pada siswa. Salah satu cara untuk melatihkan kemampuan tersebut yaitu dengan cara menerapkan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model Project  Based  Learning (PjBL)  karena  dengan  penerapan model Project Based Learning siswa memperoleh pengalaman sesuai dengan realitas dunia nyata.
Langkah-langkah  model  pembelajaran Project  Based  Learning dapat  dilakukan  melalui  kegiatan pembelajaran  mulai  dari:  (1)  penentuan  pertanyaan  mendasar,  (2)  mendesain  perencanaan  proyek,  (3)  menyusun jadwal, (4) memonitor siswa dan kemajuan proyek, (5) menguji hasil (6) mengevaluasi pengalaman. Dalam penerapan model tersebut, menuntut siswa untuk berpikir tingkat tinggi mulai dari C4, C5, dan C6. Dengan demikian, penerapan model Project Based Learning dapat meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi pada siswa SMA. Penerapan model Project Based Learning dalam pembelajaran bahasa Indonesia pada analisis penelitian ini diharapkan mampu menjadi referensi bagi guru dan siswa sehingga kemampuan siswa untuk berpikir tingkat tinggi dapat dicapai.

## DAFTAR PUSTAKA
Baharudin H, Khairul A, Kamaruzaman J & Nik A.(2009). Project based learning practices in a politeknik kota bharu, Malaysia. www.ccsenet.org/journal.html diakses tanggal 21 Januari 2017.(website) Basri, H. (2014). Using qualitative research in accounting and management studies: not a new agenda. Journal of US-
China Public Administration, October 2014, Vol.11, No.10, 831-838. DOI: 10.17265/1548-6591/2014.10.003 E. Mulyasa. (2013). Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru. Bandung : PT Remaja Rosdakarya.
Fanani, Achmad dan Dian Kusumaharti. 2018. Pengembangan Pembelajaran Berbasis (HOTS) Higher Order Thingkhing Skill) di Sekolah Dasar Kelas V . Jurnal Pendidikan Dasar, 9(1): 1-11.
Himawan, Riswanda. Strategi Dan Evaluasi Pembelajaran Berbasis Hots Sebagai Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa SMP . PROCEEDING UMSURABAYA.
Jalaluddin. 2016. Model-model Pembelajaran dan Implementasi Dalam RPP. Palembang: Media Mutiara Lentera
Kemendikbud, 2017. Modul Penyusunan Higher Order Thinking Skill (HOTS). Jakarta: Direktort Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Departeman Pendidikan dan Kebudayaan.
Mohamed,  Z.  M.,  Abdul  Majid,  A.  H.,  &  Ahmad,  N.  (2010).  Tapping  new  possibility  in  accounting  research,  in qualitative  research  in  accounting,  Malaysian  case.  Penerbit  Universiti  Kebangsaan  Malaysia,  Kuala  Lumpur, Malaysia.
Nurhayati, Ai Sri dan Dwi Harianti. Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) . https://sibatik.kemdikbud.go.id/inovatif/assets/file_upload/pengantar/pdf/pengantar_5.pdf (diakses  pada  13  Oktober 2021)
Ramadahan Prasetya Wibawa, Dinna Ririn Agustina. 2019. Peran Pendidikan Berbasis Hgher Order Thingkhing Skills (HOTS) Pada Tingkat Sekolah Menegah Pertama di Era Society 5.0 Sebagai Penentu Kemajuan Bangsa Indonesia. Equilibrium, 7(2): 137-140.
Sari, D.P. 2017 “Meningkatkan Kreativitas Belajar Siswa Menggunakan Model Pembelajaran Project Based Learning Pada Mata Pelajaran IPA Di Kelas VB SD Negeri 34/I Teratai”. Skripsi Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Jurusan Ilmu Pendidikan, FKIP Universitas Jambi.
Sardiman.(2016). Interaksi dan Motivasi Belajar-Mengajar. Jakarta: Rajawali Pers. Subana, M., Sudrajat, 2011, Dasar – Dasar Penelitian Ilmiah, Bandung: Pustaka Setia. Sumarmi. 2012. Model-Model Pembelajaran Geografi. Yogyakarta: Aditya Media. Sutrio. (2018). Pengembangan Bahan Ajar Fisika Eksperimen Berbasis Proyek Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Calon Guru Fisika. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi. (Vol 4 No.1). 131-140 Thomas,  J.  W.  (2000).  A  review  of  research  on  PBL.  www.bobpearlman.org/BestPractices/PBL_Research.pdf. Accesed 20 January, 2017. (website)