Rahmi, L.
Halaman : 085 – 089

## PENGEMBANGAN MODUL BERBASIS CONTEXTUAL LEARNING
PADA MATAKULIAH ZOOLOGI VERTEBRATA DI PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI FAKULTAS KEGURUAN ILMU PENDIDIDKAN
UNIVERSITAS ISLAM RIAU

## Laili Rahmi
Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Univesitas Islam Riau Email: rahmi_emybio@edu.uir.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  serta  menguji  kelayakan  dari  suatu  bahan  ajar  modul berbasis Contextual Learning pada Matakuliah Zoologi Vertebrata dalam proses pembelajaran di Program Studi Pendidikan  Biologi  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Islam  Riau  Tahun  Ajaran  2015-2016. Penelitian  ini  menggunakan  model  ADDIE  sebagai  desain  penelitian  yang  terdiri  atas  lima  tahap; Analysis, Design, Development, Implementation and Evaluation. Namun desain penelitian hanya menguji pada kelayakan modul  sehingga  penelitian  ini  hanya  melalui  tiga  tahapan  yaitu Analysis,  Design,  Development .  Pemilihan subjek  ditentukan  dari  total  mahasiswa  yang  mengambil  matakuliah  Zoologi  Vertebrata  sebanyak  195  orang kemudian dipilih secara Random Sampling sebanyak 45 orang. Hal ini dikarenakan kehasan dan karakter subjek yang sama. Instrumen yang dipakai pada penelitian ini adalah angket. Hasil Penelitian menunjukkan pada tahap Analysis ; perlu ada inovasi pembelajaran yang lebih menarik, agar mahasiswa lebih aktif dalam mengkonstruksi pengetahuannya  melalui  sumber  belajar  yang  lebih  relevan.  Selanjutnya  pada  tahap Design ;  syarat  tahap perancangan  disesuaikan  dengan  langkah-langkah  yang  sudah  di  jabarkan  dalam  RPS  (Rencana  Perkuliahan Semester).  Pada  tahap Development; hasil  validasi  ahli  bahan  ajar  sebesar  80%  dengan  kriteria  modul  layak digunakan, penilaian ahli materi sebesar 82% dengan kriteria modul layak digunakan, dan penilaian mahasiswa menyatakan  modul  menarik  bagi  mahasiswa  dengan  presentase  90%  (sangat  layak  digunakan).  Maka  dapat disimpulkan  proses  pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  mengkonstruksi  pemahan  mahasiswa  tidak  hanya sebatas  pemaparan  materi,  tetapi  juga  mencerminkan  kegiatan  dan  aktivitas  belajar  yang  harus  dilakukan. sehingga  mahasiswa  dapat  mengeksplorasi  sumber  belajar  dengan  membangun  pengetahuannya  lewat interaksi langsung dengan pengalaman maupun lingkungannya.
Kata kunci: Pengembangan Modul,  Contextual Learning, Zoologi Vertebrata.

## ABSTRACT
This study aims to determine and test the feasibility of a teaching materials module based on Contextual Learning in Vertebrate Zoology courses in the learning process in Biology Education Study Program Faculty of Teacher  Training  and  Education  University  of  Islam  Riau  Year  2015-2016.  This  research  uses  ADDIE  model  as research design consisting of five stages; Analysis, Design, Development, Implementation and Evaluation. But the research design only test on the feasibility of the module so that this research only through three stages of Analysis, Design, Development. The selection of subjects is determined from the total of students who take the Vertebrate  Zoology  course  as  many  as  195  people  then  selected  by  Random  Sampling  of  45  people.  This  is because  the  subject  and  the  subject  character  are  the  same.  The  instrument  used  in  this  study  is  a questionnaire.  The  results  of  the  research  show  at  the  Analysis  stage;  there  needs  to  be  a  more  interesting learning innovation, so that students are more active in constructing  their knowledge through more relevant learning resources. Next at Design stage; the requirements of the design stage are adjusted to the steps already described in the RPS (Semester Course Plan). At Development stage; the results of the validation of materials experts by 80% with the criteria module feasible to use, the material expert judgment of 82% with the criteria module feasible to use, and student ratings states the module appeals to students with 90% percentage (very worthy  to  use).  So  it  can  be  concluded  that  the  learning  process  associated  with  constructing  the  pemahan students  is  not  only  limited  to  the  exposure  of  the  material,  but  also  reflects  the  activities  and  learning activities  that  must  be  done.  so  students  can  explore  the  source  of  learning  by  building  their  knowledge through direct interaction with the experience and environment.
Keywords: Development Module, Contextual Learning, Vertebrate Zoology.
Rahmi, L.
Halaman : 085 – 089

## PENDAHULUAN
Program pendidikan peserta didik ditujukan  untuk  melakukan  berbagai  kegiatan belajar,  demi  mendorong  perkembangan  dan pertumbuhannya  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan yang  telah  ditetapkan  (Hamalik,  2009).  Kurikulum pada  dasarnya  merupakan  suatu  sistem,  yang merupakan  suatu  kesatuan  atau  totalitas  yang terdiri  dari  beberapa  komponen,  dimana  antara komponen  satu  dengan  komponen  lainnya  saling berhubungan  dan  saling  mempengaruhi  dalam rangka  mencapai  tujuan.  Komponen-komponen tersebut,  yaitu  tujuan  pembelajaran,  isi/materi, strategi pembelajaran, dan evaluasi (Nopa, 2015)
Bahan  kajian  dan  pelajaran  bertujuan untuk  menguasai  pengetahuan  dan  kemampuan sesuai dengan capaian pembelajaran, selama proses pembelajarannya  harus disiapkan bahan kajian dan pelajaran  yang  disesuaikkan.  Penyiapan  bahan kajian  dan  pelajaran  harus  dapat  mengisyaratkan kedalaman  capaian  pembelajarannya.  Hal  ini bersesuaian  dengan  seberapa  jauh  pengetahuan dan kemampuan yang hendak dikuasai (Ditjen Dikti, 2012).
Sistem  pembelajaran  yang  baik  mampu memberikan pengalaman belajar kepada mahasiswa  untuk  membuka  potensi  dirinya  dalam menginternalisasikan  pengetahuan,  keahlian,  dan perilaku  serta  pengalaman  belajar  sebelumnya. Oleh  sebab  itu,  penting  bagi  pendidik  yang mengajar  di  perguruan  tinggi  untuk  membuat bahan  kajian  dan  pelajaran  yang  sesuai  dengan pengetahuan  dan  kemampuan  yang  hendak dikuasai. Bahan kajian dan pelajaran tersebut dapat dibuat dalam bentuk media cetak seperti buku ajar, modul, handout, media non cetak seprti berbabasis jaringan internet, soft wear dan sebagainya. Bahan kajian  dan  pelajaran  ini  dibuat  oleh  masing-masing dosen  pengampu  matakuliah  atau  bersama team teaching dan mengacu pada learnig outcome.
Salah  satu  matakuliah  yang  terdapat  di Program  Studi  Pendidikan  Biologi  adalah  Zoologi Vertebrata.  Bahan  kajian  untuk  matakuliah  ini masih  terbatas  dan  belum  disesuaikan  dengan pengetahuan  dan  kemampuan  yang  hendak dikuasai.  Pada  saat  mengikuti  kuliah,  mahasiswa akan  kesulitan  untuk  mengikuti  atau  menangkap makna  esensi  materi.  Di  samping  itu,  ada
kecenderungan lain, yaitu mahasiswa masih kurang mampu  menyimak  materi  yang  di  sampaikan. Kebiasaan  semacam  itu  perlu  diubah  karena mahasiswa menjadi pasif. Pola proses pembelajaran dosen aktif dengan mahasiswa pasif ini efektivitasnya rendah dan tidak dapat menumbuhkembangkan  proses  partisipasi  aktif dalam  pembelajaran.  Dosen  menjadi  pusat  peran dalam  pencapaian  hasil  pembelajaran  dan  seakan- akan  menjadi  satu-satunya  sumber  ilmu.  Oleh sebab itu, penting juga untuk memilih metode yang digunakan dalam proses pembelajaran.
Penguasaan  bahan  kajian  oleh  para peserta  didik  akan  sangat  terpengaruh  pada metode  dan  media  belajar  selama  proses pembelajaran.  (Ditjen  Dikti,  2012)  Pemilihan metode  dan  media  belajar  dipengaruhi  oleh pengetahuan  dan  kemampuan  dari  bahan  kajian yang harus dikuasai peserta didik.
Pembelajaran Kontekstual ( Contextual Learning )  merupakan  salah  satu  metode  dalam proses  pembelajaran  yang  membantu  pendidik mengaitkan  isi  matakuliah  dengan  situasi  nyata dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  memotivasi mahasiswa  untuk  membuat  keterhubungan  antara pengetahuan  dan  aplikasinya  dalam  kehidupan sehari-hari  sebagai  anggota  masyarakat.  Menurut (Aqib,  2013)  pada  intinya  dengan  pembelajaran kontekstual,  dosen  dan  mahasiswa  memanfaatkan pengetahuan secara bersama-sama untuk mencapai kompetensi  yang  dituntut  oleh  matakuliah,  serta memberikan  kesempatan  pada  semua  orang  yang terlibat  dalam  pembelajaran  untuk  belajar  satu sama lain.

## METODE PENELITIAN
Pemilihan  subjek  penelitian  ditentukan dari populasi total 195 mahasiswa, kemudian dipilih lagi  secara Random  Sampling dengan  subjek berjumlah  45  orang  mahasiswa.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  deskriptif  yang  menjelaskan hasil  validasi  kelayakan  modul  yang  telah dikembangkan.    Parameter  pada  penelitian  ini adalah  kelayakan  modul  untuk  diterapkan  dalam proses  pembelajaran  serta  kemenarikan  modul yang  telah  dikembangkan.  Instrumen  pada penelitian  ini  adalah  angket  meggunakan  skala penilaian skala likers . Prosedur penelitian menggunakan  rancangan  ADDIE  dengan  tahap:
Rahmi, L.
Halaman : 085 – 089
Analyze (Analisis) , Design (Perancangan) , Development (Pengembangan) ,  Implementation (Pelaksanaan)  dan Evaluation (Pengujian).  Namun pengembangan modul ini hanya akan melalui tahap Analyze (Analisis)  sampai  tahap Development (Pengembangan).
Penilaian  kelayakan    bahan  ajar  dinilai amat  penting  sebelum  digunkan  dalam  proses pembelajaran, maka dari itu teknik yang digunakan menggunakan  persentasi  validasi  dari  beberapa validator ahli dengan menggunakan rumus:
V = Tsh Tse x 100% (Akbar, dalam Hera  2014)
Keterangan:
V=  Persentase, Tse =  skor  empirik, Tsh =  skor maksimum
Berdasarkan  persentase  yang  diperoleh  dilakukan pengelompokan sesuai dengan kriteria seperti pada Tabel 1 di bawah ini.
Tabel 1. Pengambilan Keputusan Revisi Modul Tingkat Pencapaian Kualifikasi Keterangan 81-100 Sangat Layak Tidak perlu direvisi 61-80 Layak Tidak perlu direvisi 41-60 Cukup Layak Direvisi 21-40 Kurang Layak Direvisi 0-20 Sangat Kurang Layak Direvisi Sumber diadaptasi dari Suwastono (2011)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  penelitian  pengembangan yang telah dilakukan pada pengembangan modul ini hanya fokus pada tahan-tahapan berikut ini:
1. Tahap Analyze ( Analisis) Hasil  observasi  pada  tahap  analisis kebutuhan  menunjukkan  menunjukkan  bahwa strategi  perkuliahan  Zoologi  Vertebrata  yang  di laksanakan  selama  ini  masih  dianggap  kurang variatif  diantaranya  model  pembelajaran  langsung yang dipandu oleh dosen, dan metode diskusi. Perlu ada  inovasi  pembelajaran  yang  lebih  menarik,  agar mahasiswa  lebih  aktif  dalam  mengkonstruksikan pengetahuannya  melalui sumber belajar yang lebih relevan.  Sehingga  mendorong  mahasiswa  belajar lebih  mendalam  berdasarkan  proses  pembelajaran yang  dialami  dan  pengalaman  nyata.  Maka  dari  itu upaya  yang  dapat  dilakukan  salah  satunya  dengan penggunaan modul yang interaktif.
2. Tahap Disegn (Perancangan)
Syarat  tahap  perancangan  di  sesuaikan dengan  langkah-langkah  yang  sudah  di  jabarkan dalam RPS (Rencana Perkuliahan Semester). Materi yang  akan  disajikan  harus  memenuhi  persyaratan diaplikasikan
berdasarkan
pembelajran
kontsekstual.  Penyusunan  modul  dibuat  dengan program Microsoft  Office  Word .  Modul  di  tulis dengan  huruf Andalus ,  Lembar  Kerja  pada  modul terpisah  dengan  modul  namun  masih  saling berkaitang dengan modulnya.
3. Tahap Developmen t (Pengembangan)
Tahapan  proses  penelitian  pengembangan modul  sebagai  bahan  ajar  perlu  dilakukan  validasi terlebih  dahulu  untuk  menguji  apakah  modul  yang akan  dijadikan  sebagai  bahan  ajar  layak  untuk  di gunakan  atau  tidak.  Maka  dari  itu  peneliti melakukan validasi modul pada  3 kategori yaitu; 1) Penilaian  ahli  bahan  ajar  modul,  2)  Penilaian  ahli materi,  3)  Penilaian  mahasiswa.    Penilaian  ahli bahan  ajar  dan  Penilaian  ahli  materi  merupakan validator  yang  pakar  ( expert )  di  bidangnya. Sedangkan penilaian mahasiswa merupakan pengguna.
Penilaian  bahan  ajar  modul  oleh  validator yaitu menilai modul dari sisi bahan ajar yang resuai dengan  syarat  modul.  Analisis  penilaian  ini  dapat ditunjukkan pada tabel 2 di bawah ini.
Rahmi, L.
Halaman : 085 – 089
Tabel 2.  Analisis penilaian bahan ajar modul oleh validator ahli bahan ajar No.  Indikator yang dinilai Penilaian Tahap I Penilaian Tahap II A Format modul 10 17 B Kebahasaan 15 16 C Penyajian 6 8 D Tampilan 10 15 E Manfaat 4 4 Total 45 60 Tingkat pencapaian 60 % 80 %
Berdasarkan  Tabel  2,  dari  hasil  penelitian berdasarkan  penilaian  oleh  validator  pakar  modul menunjukkan rata-rata skala penilaian pada Tahap II memperlihatkan  penilaian  validator  pada  kriteria  4 (empat) dengan persentasi tingkat pencapaian 80%, hal  ini  menunjukkan  kriteria  penilaian  kualifikasi
modul  layak  untuk  digunakan  dalam  proses pembelajaran.
Penilaian  ahli  materi  pada  modul  dilakukan oleh validator pakar materi tujuannya yaitu menilai relevansi  modul  dengan  materi.  Analisis  dapat ditunjukkan pada tabel 3 di bawah ini.
Tabel 3. Analisis Penilaian Ahli materi terhadap modul No.  Indikator yang dinilai Penilaian Tahap I Penilaian Tahap II A Kesesuaian prinsisp pengembangan bahan ajar 12 14 B Kelayakan Isi 33 37 C Keterbacaan 34 40 Total 79 91 Tingkat pencapaian 71% 82%
Berdasarkan Tabel 3 menunjukkan, dari hasil penelitian berdasarkan penilaian oleh validator ahli materi  pada  Tahap  II  memperlihatkan  rata-rata skala  penilaian  pada  kriteria  4  (empat)  dengan persentasi  tingkat  pencapaian  82%,  hal  ini menunjukkan  kriteria  penilaian  kualifikasi  modul adalah layak.
Penilaian mahasiswa terhadap modul dilakuakn  untuk  menguji  kelayakan  bagi  pengguna yaitu  mahasiswa,  dari  masing-masing  kelas  diwakili 9 orang mahasiswa dan total mahasiswa berjumlah 45 orang Analiasis penilaian dapat ditunjukkan pada tabel 4 di bawah ini.

## Tabel 4. Analisis penilaian mahasiswa terhadap modul
No. Indikator yang dinilai Persentase Kriteria A Format Modul 88 % Sangat Layak B Kebahasaan 74 % Layak C Penyajian 85 % Sangat Layak D Tampilan 90 % Sangat Layak E Manfaat 80 % Sangat Layak
Berdasarkan  Tabel  4,  penilaian  mahasiswa sebagai  pengguna  terhadap  penilaian  modul  dari  5
(lima)  indikator  penilaian  memperlihatkan  respon
yang  baik  terhadap  kelayakan  modul.  Ini diperlihatkan  dari  hasil  data  diperoleh  indikator
pada  tampilan  modul  menarik  bagi  mahasiswa dengan respon 90% (sangat layak).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penilaian  oleh  validator  pakar modul  menunjukkan  rata-rata  skala  penilaian  pada Tahap  II  memperlihatkan  penilaian  validator  pada kriteria  4  (empat)  dengan  persentasi  tingkat pencapaian  80%,  hal  ini  menunjukkan  kriteria penilaian  kualifikasi  modul  sudah  layak  untuk digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Namun masih  ada  saran  dan  masukan  dari  validator  yaitu; 1) desain modul hendaknya dibuat lebih menarik, 2) kontekstual  pada  lembar  kerja  diintegrasikan dengan modul, 3) Lay out atau tata letak isi di buat lebih menarik.
Penelitian berdasarkan penilaian oleh validator ahli materi pada Tahap II memperlihatkan rata-rata  skala  penilaian  pada  kriteria  4  (empat) dengan  persentasi  tingkat  pencapaian  82%,  hal  ini menunjukkan  kriteria  penilaian  kualifikasi  modul adalah  layak.  Adapun  masukan  yang  disarankan oleh  validator  ahli  materi  adalah  perbanyak tampilan gambar yang lebih kontekstual.
Penilaian  mahasiswa  sebagai  pengguna terhadap  penilaian  modul  dari  5  (lima)  indikator penilaian  memperlihatkan  respon  yang  baik terhadap  kelayakan  modul.  Ini  diperlihatkan  dari hasil data diperoleh indikator pada tampilan modul menarik  bagi  mahasiswa  dengan  respon  90% (sangat layak).
Proses pembelajaran yang berkaitan dengan mengkonstruksi  pemahan  mahasiswa  tidak  hanya sebatas pemaparan materi, tetapi juga mencerminkan  kegiatan  dan  aktivitas  belajar  yang harus  dilakukan.  Modul  sebagai  bagian  dari  bahan ajar  dapat  dijadikan  sebagai  panduan  belajar. Modul Berbasis Contextual Learning pada Matakuliah  Zoologi  Vertebrata  di  Program  Studi Pendidikan  Biologi  FKIP  UIR  dapat  menjadi petunjukdan  panduan  bagi  mahasiswa  dengan memberikan  penjelasan  yang  disertai  contoh- contoh,  serta  memberikan  bekal  yang  memadai sehingga  mahasiswa  dapat  mengeksplorasi  sumber belajar dengan membangun pengetahuannya lewat interaksi  langsung  dengan  pengalaman  maupun lingkungannya.
DAFTAR PUSTAKA
Aqib,  Z.  2013. Model-Model,  Media,  dan  Strategi Pembelajaran Kontekstual (Inovatif). Penerbit Yrama Widya. Bandung.
Ditjen  Dikti.  2012.  Panduan  Pengembangan  dan
Penyusunan  Kurikulum  Pendidikan  Tinggi (KPT) Pendekatan Kurikulum Berbasis
Kompetensi  (KBK)  dan  Pendidikan  Berbasis Capaian  (PBC).  Kementrian  Pendidikan  Dan
Kebudayaan  Direktorat  Jendral  Pendidikan Tinggi Direktorat Pembelajaran dan
Kemahasiswaan. Jakarta.
Hamalik.  2009. Strategi  Belajar  Mengajar .  Penerbit Mandar Maju. Bandung.
Hera, R.2014. Pengembangan Hand Out
Pembelajran Embriologi Berbasis Kontekstual pada  Perkuliahan  Perkembangan  Hewan untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Mahasiswa  di  Universitas  Muhammadiayah Banda  Aceh. Jurnal  EduBio  Tropika, Vol.  2, No. 2, Oktober 2014. Hal. 187-250.
Ledward et  al .  2011. 21st  Century  Skill  Map . http://science.nsta.org. (Diakses 8 November 2013).
Nopa.2015.PerubahanKTSPkeKurikulum.2013.http:/
/panopa./blogspot.co.id/2015/04/perubaha n-KTSP-ke-Kurikulum-2013.html. (Diakses:
Tanggal 08 Oktober 2015).