p-ISSN 2774-9304 e-ISSN 2798-1541
http://www.jurnal.untirta.ac.id/index.php/wilangan

## MODEL INTEGRASI TEKNOLOGI SAMR DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA SECARA DARING DI SMP
Syafira Sajida*, Isna Rafianti Universitas Sultan Ageng Tirtayasa *2225180040@untirta.ac.id

## ABSTRAK
Pembelajaran daring diberlakukan sejak adanya pandemic COVID-19. Salah satu model perkembangan teknologi yang dapat digunakan dalam pembelajaran secara daring adalah model SAMR. Namun, model SAMR masih jarang digunakan dan diteliti.  Dengan hal tersebut dalam penelitian yang dilakukan mempunyai suatu tujuan guna mendeskripsikan serta mengidentifikasi pembelajaran matematika dengan cara daring di SMP sesuai model integrasi  teknologi  SAMR  (Substitusi,  Augmentasi,  Modifikasi,  Redefinisi).  Dalam sebuah  penelitian  yang  dilakukan  menerapak  jenis  penelitian  kualitatif  menggunakan pendekatan  deskriptif.  Subjek  pada  penelitiannya  menggunakan  seorang  guru matematika dan sampel siswa kelas VII, VIII dan IX di SMPN 1 Rangkasbitung. Subjek penelitian  dipilih  dengan  menerapkan  teknik  purposive  sampling.  Instrumen  pada penelitian ini digunakan angket (kuesioner), observasi dan wawancara. Dalam penelitian yang  dihasilkan  ditunjukkan  mengenai  SMPN  1  Rangkasbitung  telah  menerapkan integrasi teknologi pada pelaksanaan pembelajaran matematika. Integrasi teknologi pada pembelajaran  matematika  secara  daring  di  SMPN  1  Rangkasbitung  diketahui  telah terlaksana pada semua tahap  dimulai dari tahap substitusi,  augmentasi,  modifikasi dan redefinisi  menggunakan  intensitas  dominan  yaitu  kadang-kadang.  Dengan  hal  tersebut menunjukan  bahwa  integrasi  teknologi  dalam  sebuah  pembelajaran  matematika menggunakan cara daring di SMPN 1 Rangkasbitung berada pada katergori transformasi atau  perubahan.  Namun,  pada  setiap  tahap  tersebut  masih  memerlukan  berbagai perbaikan dengan penerapan yang harus ditingkatkan lagi.
Kata kunci: model integrasi, teknologi, SAMR, pembelajaran matematika, daring

## ABSTRACT
Online  learning  has  been  implemented  since  the  COVID-19  pandemic.  One  model  of technological  development  that  can  be  used  in  online  learning  is  the  SAMR  model. However,  the  SAMR  model  is  still  rarely  used  and  researched.  With  this  in  mind,  the research conducted has a goal of describing and identifying mathematics learning online in junior high schools according to the SAMR technology integration model (Substitution, Augmentation,  Modification,  Redefinition).  In  a  study  conducted  using  a  qualitative research  type  using  a  descriptive  approach.  The  subject  of  his  research  used  a mathematics  teacher  and  a  sample  of  students  in  grades  VII,  VIII  and  IX  at  SMPN  1 Rangkasbitung.  Research  subjects  were  selected  by  applying  a  purposive  sampling technique.  Instruments  in  this  study  used  a  questionnaire  (questionnaire),  observation and interviews. In the resulting research it was shown that SMPN 1 Rangkasbitung had implemented  technology  integration  in  the  implementation  of  mathematics  learning. Technology  integration  in  online  mathematics  learning  at  SMPN  1  Rangkasbitung  is known to have been carried out at all stages starting from the substitution, augmentation, modification and redefinition stages using dominant intensity, namely sometimes. This shows that the integration of technology in learning mathematics using the online method at SMPN 1 Rangkasbitung is in the category of transformation or change. However, at each of these stages it still requires various improvements with implementation that must be increased again.
Keywords: integration model, technology, SAMR, mathematics learning, online
PENDAHULUAN Tingginya angka penderita COVID-19 di Indonesia pada tahun 2020 membuat  pemerintah  mencanangkan program pembelajaran daring. Pembelajaran daring memanfaatkan teknologi  yang  mempunyai  peranan yang  utama  dalam  memberikan  sebuah fasilitas untuk  berinteraksi, komunikasi dan  juga  proses  penyajiannya  supaya dalam sebuah pembelajaran yang dilakukan  bisa  terlahsana  dengan  baik. Sehingga  dalam  hal  tersebut  sangat menjadi keutamaan dalam proses pemanfaatan  teknologi yang  lebih maksimal (Wardhani & Krisnani, 2020).
Menurut  Firdaus  (2020)  dalam melakukan  pembelajaran  daring  harus menerapkan  suatu  media  pembelajaran daring serta beberapa aplikasi untuk bisa diterapkan  oleh  guru  dan  siswa, pembelajaran  daring  bisa  memberikan sebuah dukungan untuk mengajar supaya  bisa  memberikan  jangkaian terhadap  siswa  dengan  pembelajaran jarak  jauh  dan  menekan  banyaknya  hal yang  menghambat  bidang  pendidikan. Media-media tersebut antara lain google classroom,  quipper ,  edmodo,  ruang guru,  zenius,  rumah  belajar,  brainly, google meet, microsoft office 365, zoom cloud  meetings maupun  yang  lainnya. selanjutnya  media  sosial  pun  dapat diterapkan  dalam  pembelajaran  daring yaitu WhatsApp,  Facebook,  Instagram, Telegram,  Google  Hangouts,  YouTube, Twitter maupun  yang  lainnya.  Platform tersebut  dapat  diterapkan  menggunakan smartphone , laptop, tablet dan komputer.
Salah  satu  model  perkembangan teknologi  yang  dapat  digunakan  dalam pembelajaran  secara  daring  adalah model  SAMR.  Model  SAMR  sangat penting  dilakukan  penerapan  pada proses pembelajaran, untuk memberikan sebuah  kepastian  mengenai  siswa  atau peserta  didik  menerapakan  teknologi
secara  sungguh-sungguh  dan  relevan dalam setiap tahapnya, hal ini menjadikan  dalam  setiap  tahapnya dalam menjadikan peningkatan terhadap apa yang telah dicapai. Berdasarkan hal tersebut, diharapkan untuk meningkatkan pengetahuan serta keahlian peserta didik dengan lebih baik, sehingga  hasilnya  maksimal.  Model  ini berfungsi  sebagai  alat  pembelajaran dengan  empat  tahapan  sebagai  berikut: 1)  Substitusi;  2)  Augmentasi;  3) Modifikasi;  4)  Redefinisi  (Aprinaldi, 2019).
Model  SAMR  diterapkan  mulai dari  level  terendah  yaitu  substitusi, hingga  level  yang  lebih  tinggi  yaitu redefinisi.  Model  SAMR  menyediakan metode  guna  menunjukkan  sebuah teknologi  komputer bisa  mempengaruhi proses  belajar  mengajar.  Dalam  hal tersebut  bertujuan  dalam  melakukan evaluasi  proyek  dan  kegiatan  yang dilaksanakan  oleh  peserta  didik  agar dapat  memperoleh  nilai  yang  baik. Model  SAMR  disusun  dari  Ruben Puentedura  (Medel  et  al.,  2008). Sebelum  model  SAMR  diterapkan kepada peserta didik, guru wajib dengan sungguh-sunggu siap serta paham sepenuhnya  model    yang  dimaksudkan. Oleh  sebab  itu  sosialisasi  penggunaan model  SAMR  kepada  guru  Matematika begitu  menjadi  keutamaan  sebelum dilakukan  penerapan  terhadap  peserta didik. Hal ini mempunyai sebuah tujuan guna  pembelajaran  yang  diharapkan dapat terlaksana dengan baik.
Pembelajaran model SAMR memiliki banyak maanfaat untuk peserta didik.  Akan  tetapi,  dalam  sebuah penelitiannya mengenai pendidikan masih terlalu minim dilakukan menggunakan  model  SAMR  dalam kegiatan pembelajaran matematika.
Sesuai  dengan  permasalah  yang  telah dijabarkan  diperoleh  suatu  perumusan
masalah berupa bagaimana pembelajaran  matematika  dengan  cara daring  di  SMP  menggunakan  model integrasi  teknologi  SAMR  (Substitusi, Augmentasi, Modifikasi, Redefinisi)?
Dalam penelitian yang dilakukan mempunyai sebuah tujuan guna
mendeskripsikan  serta  mengidentifikasi pembelajaran  matematika  dengan  cara daring  di  SMP  menggunakan  model integrasi  teknologi  SAMR  (Substitusi, Augmentasi,  Modifikasi,  Redefinisi). Peneliti  berharap,  penelitian  ini  dapat bermanfaat untuk pendidik dalam mengetahui  integrasi  teknologi  dengan sudah dilakukan penerapan oleh seorang guru  dalam  pembelajaran  matematika dengan cara daring menggunakan model integrasi teknologi SAMR.

## METODE PENELITIAN
Dalam penelitian yang dilakukan menerapkan  jenis  penelitian  kualitatif menggunakan  pendekatan  deskriptif. Subjek dalam penelitian yang dilakukan berupa  guru  matematika  dan  sampel siswa kelas VII, VIII dan IX di SMPN 1 Rangkasbitung. Subjek yang dipilih oleh peneliti  menggunakan  teknik purposive sampling .  Dalam  penggunakan  teknik pengambilan sampel tersebit dikarenakan  tidak  keseluruhan  sampel mempunayai kriteria berdasarkan
kondisi  dan  fenomena  yang  akan dilakukan  penelitian.  Dalam  proses pemilihan  sampel  dengan  melakukan pertimbangan  tertantu  pada  guru  mata pelajaran matematika yaitu pertimbangan berdasarkan hasil
pengisian angket terkait pengintegrasian teknologi  dengan  sudah  dilakukan penerapan dari seorang guru pada proses pembelajaran  matematika  dengan  cara daring  menggunakan  model  SAMR, dimana  guru  yang  memiliki  skor tertinggi  sesuai  dengan  hasil  angketnya dengan  sudah  dilakukan  pengisian  dari seorang  guru  maka  guru  tersebut  yang
akan dijadikan sampel dalam penelitian, selain itu peneliti memilih sampel kelas VII,  VIII,  IX  berdasarkan  kelas  yang diajarkan  oleh  guru  yang  telah  dipilih dalam pengambilan sampel sebelumnya.
Instrumen  pada  penelitian  ini
menggunakan angket (kuesioner), observasi dan wawancara. Dalam proses pengumpulan  data  sudah  dilakukan kemudian di analisis dengan menerapkan teknik analisis data
berdasarkan  Saldana,  Huberman  dan Miles  dalam  3  tahapan,  berupa:  1) kondesnsasi  data,  2)  Penyajian  data,  3) Penarikan kesimpulan/verifikasi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Guna mengetahui proses pembelajaran dengan cara daring menerapakan  sebuah  teknologi  menjadi pendukung dilaksanakannya sebuah penelitian  yang  berhubungan  terhadap integrasi teknologi pada proses pembelajaran  matematika  dengan  cara daring  menggunakan  model  SAMR. Angket  yang  dimaksudkan  dilakukan penyebaran terhadap beberapa  guru dan siswa  kelas  7,  8  dan  9. Hasil  penelitian diketahui  bahwa  pandemi  Covid-19 telah merubah pelaksanaan pembelajaran di SMPN 1 Rangkasbitung dari  pembelajaran  tatap  muka  menjadi pembelajaran daring dikarenakan sebagai  bentuk  usaha  memutus  mata rantai penyebaran Covid-19. Pembelajaran  daring  ini  merupakan pembelajaran jarak jauh yang dilaksanakan  menggunakan  perangkat yang terhubung dengan internet. Pembelajaran  daring  membantu  guru dan  siswa  dapat  berinteraksi  secara langsung,  sehingga  pembelajaran  dapat dilaksanakan dengan baik menggunakan integrasi  teknologi,  integrasi  teknologi dengan sudah dilakukan peneraoan dapat ditunjukkan  sesuai  dengan  tahapan SAMR.
Berdasarkan  hasil  angket  dan wawancara guru di SMPN 1 Rangkasbitung memiliki perangkat yang memadai untuk terselenggaranya
pembelajaran  daring.  Guru  memiliki smartphone,  laptop,  jaringan  internet berupa pulsa data ataupun wifi sekolah. Teknologi  pada  pembelajaran  daring merupakan  syarat  utama  yang  harus terpenuhi.
Perangkat komputer,
smartphone  dan  internet  menjadi  syarat mutlak  dengan  wajib  dimilikinya  oleh seorang guru dan peserta didik meskipun intensitas penggunaannya beragam.
Berikut merupakan temuan-temuan tahap  integrasi  teknologi  dalam  sebuah pembelajaran  matematika  dengan  cara daring pada SMPN 1 Rangkasbitung:
Integrasi Teknologi pada Pembelajaran  Matematika  secara Daring Tahap Substitusi
Hasil  penelitian  menunjukkan kegiatan  integrasi  teknologi  pada  tahap Substitusi  di  SMPN  1  Rangkasbitung yaitu  guru  dan  siswa  menggunakan  e- book bahan  ajar berupa  pdf,  presentasi menggunakan slide power point ,
menggunakan
video conference ,
menggunakan  forum  diskusi  online dengan  bantuan  aplikasi  atau  platform yang menggantikan forum diskusi dalam kelas,  guru  membuatkan  sebuah  grup kelas  menggunakan  bantuan  aplikasi atau platform untuk  digunakan  menjadi sarana berkomunikasi
terhadap siswanya,  guru  merubah  ujian  menjadi ujian  online  dan  siswa  mengerjakan ujian/kuis  online.  Aktivitas  belajar tersebut  dilaksanakan  oleh  semua  kelas di SMPN 1 Rangkasbitung. Penggunaan e-book  memiliki  fungsi  yang  sama dengan kelas–kelas lainnya. Pada pembelajaran  secara  daring  asinkronus atau  sinkronus  guru  memberikan  pdf melalui  google  classroom  atau  grup WhatsApp.
Pemberian  materi  pembelajaran matematika  secara  daring,  selain  guru mengganti  buku  cetak  menjadi e-book , guru menjelaskan materi dengan mengganti papan tulis dikelas
menggunakan  power  point  atau  fitur white board dengan bantuan pentab. Hal ini dilakukan supaya anak dapat melihat secara  langsung  cara  pengerjaannya. Pada  pembelajaran  daring  guru  dan siswa  tidak  bisa  melakukan  interaksi dengan  cara  langsung  dalam  kegiatan pembelajaran,
sehingga guru menggunakan video  conference untuk mengganti  kegiatan  pembelajaran  yang biasa dilaksanakan secara tatap muka.
Perubahan  file  atau  dokumen berupa software untuk dibaca siswa tidak memiliki  fungsi  tambahan  lain,  selain sama  sama  memiliki  fungsi  untuk dibaca.  Guna  menentukan  kegiatan belajar  yang  akan  dilaksanakan  oleh siswa, guru mempertimbangkan terlebih dahulu kebutuhan materi yang diperlukan siswa. Apabila materi matematika  yang  dibutuhkan  terdapat pada buku paket maka, kegiatan belajar akan  merujuk  pada  buku  cetak  secara langsung  tetapi  guru  tetap  memberikan materi  berupa  pdf  karena  tidak  semua siswa memiliki buku cetak. Hal tersebut untuk mengurangi intensitas penggunaan telepon  seluler  oleh  siswa  yang  bisa memiliki  dampak  yang  tidak  baik  bagi kesehatan.  Pertimbangan-pertimbangan tersebut  juga  sesuai  dengan  hasil  saran dari  penelitian  yang  dilakukan  oleh Kinanthi & Setiyawati (2021) teknologi pembelajaran dalam pelaksanaanya memiliki dampak positif dalam pembelajaran  namun  upaya  tetap  perlu dilakukan oleh guru
dalam meningkatkan  kualitas  pembelajaran daring  di  era  pandemi  Covid-19  agar pembelajaran dapat dilaksanakan dengan baik.  Keputusan  penggunaan  siswa terhadap gadget menjadi dasar pertimbangan variasi pelaksanaan
pembelajaran di SMPN 1 Rangkasbitung penggunaan  pdf  dan  dokumen  digital lainnya  dapat  dijadikan  sebagai  proses keterlibatan dalam
pembelajaran dikarenakan  siswa  sudah  berada  pada jenjang sekolah menengah atas sehingga sudah memiliki rasa tanggung jawab dan mandiri  hal  ini  berdasarkan  penelitian Agustin et al. (2020) bahwa siswa SMP selama  pembelajaran  daring  pada  masa pandemi covid-19 memiliki kemampuan yang baik dalam belajar secara mandiri, rasa  tanggung  jawab,  dan  berperilaku berdasarkan  inisiatif  sendiri.  Kelebihan menggunakan bahan ajar berupa softfile dengan gadget yaitu siswa dapat dengan mudah  memperoleh  informasi,  siswa lebih  tertarik  dan  tidak  mudah  bosan, bahan bacaan tidak mudah rusak ataupun hilang. Kekurangan
membaca menggunakan gadget yaitu  kesehatan mata  rentan  terganggu.  dapat  dengan mudah beralih perhatian.
Berdasarkan  hasil  wawancara yang  dilakukan  oleh  peneliti  pada pembelajaran  matematika  secara  daring di  SMPN  1  Rangkasbitung  dapat diketahui bahwa guru-guru menggunakan power  point pada pelaksanaan pembelajaran daring sinkronus ataupun asinkronus. Penggunaan power  point sebagai  alat untuk  menunjang  kegiatan  belajar merupakan  peningkatan  teknologi  pada integrasi  teknologi  dalam  pembelajaran daring.  Hal  tersebut  sejalan  dengan penelitian Putria et al. (2020)
memperbaiki  contoh  soal  merupakan masukan-masukan dalam membuat media  belajar power  point .  Artinya dalam  membuat  media  belajar  power point    siswa  yang  menjadi  objek penerima  manfaat  dari  media  tersebut perlu dipenuhi kebutuhannya. Berdasarkan  wawancara  yang  telah dilaksanakan diperoleh bahwa pembuatan slide  power  point perlu memperhatikan  karakteristik  siswa.  Hal
tersebut  sesuai  dengan  penelitian  yang telah  dilakukan  oleh  Belawati  (2019) mengungkapkan sepuluh contoh perencanaan terbaik pembelajaran secara oline  salah  satunya  yaitu  mengenal karakteristik calon pembelajar yang akan mengikuti kelas belajar.
Hasil  wawancara  dengan  guru mata  pelajaran  matematika  diketahui bahwa video conference yang digunakan di SMPN 1 Rangkasbitung ialah google meet dan zoom . Google meet dan Zoom meeting merupakan  aplikasi  video konferensi yang digunakan untuk bertatap  muka  secara  online  dan menjelaskan  materi  secara  langsung meskipun secara daring, dalam pelaksanaanya  guru  mengungkapkan video conference sangat membantu guru dalam  berkomunikasi  langsung  melalui layar  dengan  siswa,  menyampaikan materi dan lain sebagainya, dikarenakan dalam  pelajaran  matematika  siswa sangat memerlukan penjelasan langsung dari guru, sehingga video conference ini sebagai  sarana  pengganti  guru  ketika menjelaskan secara langsung dikelas hal tersebut sesuai dengan penelian Rudyana &  Ismail  (2021)  bahwa  pembelajaran matematika  dengan  aplikasi Zoom sebagai media belajar efektif digunakan untuk mengajarkan materi- materimatematika. Selama pembelajaran daring dalam  berdiskusi  guru  memanfaatkan platform yang bertujuan untuk memudahkan  komunikasi  antara  guru dengan  siswa  atau  siswa  dengan  siswa, karena  pada  pembelajaran  daring  siswa tidak  dapat  bertatap  muka  secara langsung  dengan  guru  dan  siswa sehingga  teknologi  berperan  penting. Forum  diskusi  yang  digunakan  selama pembelajaran daring ialah grup
WhatsApp dan google classroom . Selanjutnya dalam melaksanakan evaluasi  pembelajaran  guru  mengganti ujian  yang  biasanya  pada  pembelajaran
tatap  muka  menggunakan  kertas  pada pembelajaran  daring  ujian  tersebut diganti  menjadi  ujian  online  dengan bantuan platform digital, sehingga dalam pengerjaannya siswa melaksanakan ujian secara online dengan
menggunakan  platform  digital  melalui google  form.  Kegiatan  tes  ini  termasuk kepada  pembelajaran  daring  asinkron, karena waktu yang diberikan tidak sesuai jadwal, tetapi diberi kesempatan sampai sore  namun  hanya  boleh  satu  kali pengerjaan. Integrasi Teknologi pada Pembelajaran  Matematika  secara Daring Tahap Augmentasi Tahap  integrasi  teknologi  yang ke-dua  yaitu  augmentasi.  Pelaksanaan pembelajaran tahap Augmentasi dilakukan menggunakan teknologi dengan penambahan fungsi. Penambahan  fungsi  tersebut  membuat teknologi pada tahap Augmentasi membantu mempermudah tugas
pembelajaran.  Tahap  augmentasi  ini masih berada pada tahap peningkatan.
Berdasarkan  hasil  angket  dan wawancara kegiatan belajar matematika secara daring di SMPN 1 Rangkasbitung pada  tahap  augmentasi  terdapat  enam kegiatan.  Kegiatan  yang  dilakukan disetiap kelas 7, 8 dan 9 yaitu guru dan siswa  memberi  sebuah  indikator  dalam e-book  dengan  model  indikator  materi yang  utama  untuk  di  sampaikan,  guru dan  siswa  membuat  desain  power  point dengan mempunyai daya tarik, guru dan siswa  melakukan share  screen serta terdapat  catatan  menggunakan white board dalam  sebuah video  conference , guru  dan  siswa  melakukan  absensi digrup kelas, siswa mengumpulkan tugas dalam  batasan  waktu  yang  telah ditentukan  dan    guru  memberikan skoring  otomatis  pada  ujian/  evaluasi melaui aplikasi atau platform . Selanjutnya, setelah guru membuat  bahan  ajar,  sesuai  dengan
proses  wawancara  yang  dihasilkan terhadao guru mata pelajaran matematika  didapatkan  suatu  bentuk kesimpulan  yang  sama  mengenai  suatu pembelajaran matematika secara sinkronus guru melaksanaan pembelajaran menggunakan google meet atau zoom ,  untuk  dapat  menayangkan materi dari bahan ajar yang telah dibuat, guru  menggunakan  fitur sharescreen pada google  meet atau zoom ,  sehingga video  conference guru  tidak  hanya menjelaskan  melalui  bicara  saja,  tetapi menampilkan  materi  ajar  yang  sudah dibuat,  agar  siswa  bisa  melihat  dengan cara  langsung  materi  yang  sedang diberikan  guru  pada  saat  menggunakan sharescreen, hal tersebut juga dilakukan oleh siswa ketika siswa ditugaskan untuk melakukan tugas presentasi yang diberikan oleh guru. Sehingga guru dan siswa  dalam  pembelajaran  matematika secara daring sudah dapat menggunakan sharescreen  dan  menggunakan  white board dalam menjelaskan materi matematika  karena  dalam  pembelajaran matematika memerlukan coret-coret cara mengerjakan soal  karena penting dalam pembelajaraan matematika materi tersebut  dijelaskan  pengerjaannya  atau siswa  yang  mencari  cara  memecahkan soal terlebih dahulu.
Pembelajaran  tahap  Augmentasi kegiatan  pembelajaran  lainnya  yaitu guru  melakukan  absensi  kepada  siswa digrup kelas, grup kelas yang dibuat oleh guru  tidak  hanya  sebagai  sarana  untuk berkomunikasi,  dengan  memanfaatkan fitur  guru  menggunakan  grup  kelas untuk  absensi  siswa.  Absensi  di  grup WhatsApp atau google classsroom diberi batas waktu maximal 15 menit. Membuat skoring pada pembelajaran  konvensional  sebelumnya dilakukan secara manual, dengan penggunaan teknologi membuat skoring bisa  dilaksanakan  secara  otomatis. Pembuatan skoring otomatis di SMPN 1
Rangkasbitung
dilakukan melalui aplikasi google  form .  Guru  membuat soal melalui aplikasi google form dengan penambahan fungsi dari aplikasi google form  yaitu  pembuatan  skor  secara otomatis. Melalui pembuatan skor secara otomatis  memudahkan  guru  dan  siswa dalam  mengetahui  skor  hasil  dari pengerjaan  soal,  selain  itu  guru  dan siswa  dapat  mengetahui  nomor-nomor yang  dijawab  benar  dan  nomor  yang dijawab salah sehingga dapat melakukan umpan balik secara langsung. Dampaknya  yang  diperoleh  dalam umpan  balik  langsung  yaitu  mengenai siswa mungkin mulai semakin berpartisipasi pada proses pembelajarannya. Penggunaan skor otomatis  ini  membantu  siswa  untuk memperbaiki kesalahannya secara langsung.  Selain  itu  pembuatan  skor otomatis mempermudah guru mendapatkan  hasil  belajar  siswa  lebih cepat. Integrasi Teknologi pada Pembelajaran  Matematika  secara Daring Tahap Modifikasi Tahap ke-tiga dari model SAMR yaitu modifikasi. Tahap Modifikasi yaitu keterlibatan teknologi dalam pembelajaran  memiliki  fungsi  yang signifikan, sehingga tidak dapat tergantikan  dengan  mudah.  Kegiatan belajar  yang  dilakukan  pada  tahap modifikasi  ini  merupakan  kegiatan- kegiatan  terbaru  dibandingkan  kegiatan belajar  sebelumnya.  Tahap  Modifikasi termasuk pada bentuk  perubahan dalam pelaksanaan pembelajaran.
Berdasarkan  tabel  hasil  angket dan wawancara kegiatan belajar matematika  secara  daring  di  SMPN  1 Rangkasbitung  pada  tahap  modifikasi terdapat  empat  kegiatan  yang  telah dilaksanakan di setiap jenjang. Kegiatan yang dilakukan yaitu guru membuat link supaya  bisa  sijangkai  aksesnya  oleh siswa, guru memberi sebuah tugas dalam
bentuk dokumen dengan dapat dilakukan pengeditan  bersama,  guru  dan  siswa berdiskusi melalui video conference atau diskusi online dengan whatsApp. Dalam sebuah Integrasi teknologi  sudah  dilakukan  penerapan oleh guru mata pelajaran matematika di SMPN  1  Rangkasbitung  pada  tahap modifikasi berdasarkan hasil wawancara ialah  guru  telah  memberi  sebuah  tugas dalam  bentuk  dokumen  dengan  dapat dilakukan  perubahan  atau  edit  secara bersamaan, berdasarkan hasil wawancara mengenai penugasan tersebut  dapat  diketahui  bahwa  guru mata pelajaran matematika menggunakan google docs, google sheet agar  tugas  tersebut  bisa  didiskusikan bersama, walaupun dalam pelaksanaanya masih memerlukan perbaikan  karena  tidak  seluruh  siswa mengerti  sehingga  adanya  kendala  dan kesulitan yang dihadapi, meskipun guru mengharapkan  bahwa  dari  penugasan tersebut siswa menjadi lebih aktif dalam pengerjaan  tugas  dan  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  menggunakan teknologi  karena  dengan  menggunakan google  docs atau google  sheet tersebut dalam  pembelajaran  matematika  siswa dapat  meningkatkan  kemampuan  dalam menggunakan  teknologi,  selain  itu penggunaan google docs ataupun google sheet banyak membantu dalam
pembelajaran matematika, seperti
penulisan rumus, membuat tabel, grafik, diagram,  atau  membantu  perhitungan jika terdapat angka yang banyak. Dalam pembelajaran matematika menurut  guru matematika  di  SMPN  1  Rangkasbitung biasanya  penugasan  tersebut  diberikan pada  materi-materi  tertentu  saja  seperti statistika.  Berdasarkan  hal  tersebut diperoleh  temuan-temuan  yaitu  sebagai berikut  :  penugasan  berupa  dokumen yang  bisa  diedit  bersama  masih  perlu perbaikan sehingga dalam pembelajaran hanya  sesekali  digunakan  penugasan
tersebut  dan  hanya  pada  materi  tertentu saja.
Selain berdiskusi dengan menggunakan video conference terdapat alternatif  lain  untuk  berdiskusi  secara daring  yaitu  guru  dan  siswa  melakukan diskusi  online  dengan  WhatsApp  yang termasuk pada tahap modifikasi. Integrasi Teknologi pada Pembelajaran  Matematika secara

## Daring Tahap Redefinisi
Tahap  redefinisi  yaitu  tahap integrasi  teknologi  paling  akhir.  Tugas- tugas  pada  tahap  redefinisi  bersifat transformasi artinya penggunaan teknologi  tidak  bisa  dihilangkan  pada tugas  ini.  Kegiatan  integrasi  teknologi tahap redefinisi yang teramati di SMPN 1  Rangkasbitung  yaitu  guru  dan  siswa menyusun  pengumpulan  sebuah  karya dalam  bentuk  video  dan  melakukan pengunggahan  video  dalam  jejaring sosial  guna  diterapkan  sebagai  bahan pembelajaran terhadap masyarakat luas. Kegiatan  tersebut  merupakan  kegiatan belajar yang dilakukan oleh semua kelas di  SMPN  1  Rangkasbitung.  Pembuatan video  sebagai  suatu  bentuk  kegiatan yang dilakukan di SMPN 1 Rangkasbitung,  sebagian  besar  guru  di SMPN 1 Rangkasbitung dalam memberikan  bahan  ajar  kepada  siswa biasanya  salah  satunya  dalam  bentuk video  pembelajaran  yang  dibuat  oleh guru tersebut, selanjutnya video pembelajaran tersebut di bagikan kepada siswa untuk dipelajari dan dipahami.
Kelebihan  guru  membuat  video belajar  sendiri  yaitu  guru  lebih  paham terhadap  karakteristik  siswa,  siswa merasa  belajar  dengan  orang  yang dikenal sehingga memunculkan motivasi,  dan  guru  mengetahui  materi yang  perlu  disampaikan  dengan  jelas kepada siswanya. Seperti hasil penelitian yang dilakukan oleh Syafi'i et al (2020) memberikan suatu pernyataan mengenai video  pembelajaran  digunakan  dalam
media  pembelajaran  daring  dengan mempunyai nilai bengan begitu mendapatkan  sebuah  perhatian  siswa pada proses pembelajaran yang dilakukan  dirumah,  sehingga  siswa mempunyai  daya  tarik  untuk  antusias dalam  pembelajaran.  Hal  tersebut  telah memenuhi  ciri-ciri  dalam  merangkai sebuah  video  pembelajaran  yang  baik. Meskipun secara teori pembuatan video pembelajaran  oleh  guru  di  SMPN  1 Rangkasbitung  telah  sesuai  dengan langkah-langkah yang seharusnya bukan berarti pembuatan video pembelajaran di SMPN  1  Rangkasbitung  tidak  memiliki kendala. Kendala yang dialami di SMPN 1  Rangkasbitung  dalam  memuntuk menyusun  video  pembelajaran  dengan berupa kurangnya waktu yang digunakan untuk menyusun video pembelajaran  yang  disebabkan  guru kelas  setiap  hari  mengajar  sehingga membuat video pembelajaran tidak bisa dibuat  dengan  cepat  dan  banyak, perbedaan  ketertarikan  siswa  dan  guru menyebabkan  video  yang  dibuat  tidak sesuai dengan kesenangan siswa.
Dalam  pembuatan  video  untuk siswa,  guru  memberikan  penugasan membuat video sebagai bentuk pembelajaran  daring  asinkron.  Video pembelajaran yang dibuat sangat membantu  guru  dalam  menyampaikan materi  pelajaran  matematika.  Video pembelajaran  yang  ditugaskan  kepada siswa dapat menjadi salah satu cara guru untuk  mengetahui  pemahaman  siswa. Membuat video pembelajaran meningkatkan  keterampilan,  kreatifitas dan  rasa  percaya  diri  guru  dan  siswa. Aktivitas  pembelajaran  pada  tahap redefinisi  yaitu  mengunggah  video pembelajaran  ke  jejaring  sosial  dalam proses yang digunakan pada pembelajaran terhadap masyarakat luas.
Sesuai  dengan  data  penelitian yang sudah dihasilkan mengenai integrasi teknologi selama pembelajaran matematika  dengan  cara  daring  pada SMPN 1 Rangkasbitung, kemudian akan dilihat  kategori  pelaksanaan  integrasi teknologi dari tahapan SAMR berdasarkan standar konvensional. Dibawah ini merupakan tabel rekapitulasi  seluruh  data  frekuensi integrasi teknologi dengan sudah dilakukan penerapan dari guru berdasarkan anggapan dan presepsi guru menggunakan model SAMR:
Tabel 1. Hasil Rekapitulasi Integrasi Teknologi Berdasarkan Model SAMR Guru Tahap Skor Akhir Persentase  Kategori Substitusi 116 69% Baik Augmentasi  95 57% Baik Modifikasi   114 68% Baik Redefinisi 48 57% Baik SAMR 373 63% Baik
Sesuai  dengan  tabel  tersebut berdasarkan dari hasil penelitian 7 guru mata  pelajaran  matematika  diperoleh skor  akhir  kemudian  dipersentase  dan dikategori  dengan  pengkategorian  di dasarkan  dalam  rentang  skor  idealnya, yang menjadikan didapat sebuah rekapitulasi yang dihasilkan berkategori integrasi teknologi dalam sebuah pembelajaran  matematika  daring  pada SMP  dalam  masing-masing  tahapan model  SAMR.  Pada  tahap  Substitusi integrasi  teknologi  dalam  pembelajaran matematika  daring  besarnya  69%  yang dikategorikan  baik,  nuntuk  selanjutnya dalam  tahapan  Augmentasi  dengan besarnya 57% yang dapat dikategorikan baik, berikutnya dalam tahapan Modifikasi  dengan  besarnya  68%  dapat dikategorikan  baik  serta  dalam  tahapan Redefinisi didapatkan persentase dengan besarnya  57%  yang  dikategorikan  baik. Hal ini mejadikan dengan cara menyeluruh  sebuah  integrasi  teknologi dengan  sudah  dilakukan  penerapan  dari
guru dalam proses pembelajaran matematika  dengan  cara  daring  pada
SMP  menggunakan  model  SAMR  bisa ditunjukkan  mengenai  skor  akhir  yang didapatkan  besarnya  63%  bila  pada standartnya konvensional telah dinyatakan dengan kategori baik.
Tabel 2. Hasil Rekapitulasi Integrasi Teknologi Berdasarkan Model SAMR Siswa Tahap Skor Akhir Persentase  Kategori Substitusi 1891 75% Baik Augmentasi  1586 63% Baik Modifikasi   1433 57% Baik Redefinisi 716 57% Baik SAMR 5626 64% Baik Hasil menunjukkan bahwa didapatkan sebuah skor integrasi teknologi yang dihasilkan menggunakan
Substitusi  dalam  proses  pembelajaran matematika yang dilakukan dengan cara daring besarnya 1891 dalam presesntase 75% dapat dikategorikan dengan sangat baik,  untuk  selanjutnya  dalam  tahapan
Augmentasi  yang  besarnya  1586  atau 63% dapat dikategorikan baik,
berikutnya  dalam  tahapan  Modifikasi dalam  proses  pembelajaran  matematika yang  dilakukan  dengan  cara  daring besarnya 1433 atau 57% dapat dikategorikan  baik  serta  dalam  tahapan Redefinisi didapatkan dengan skor akhir besarnya  716    dalam  presentase  57% dapat  dikategorikan  baik.  Hal  ini menjadikan  secara  menyeluruh  pada sebuah integrasi teknologi dengan sudah dilakukan  penerapan  dari  guru  pada proses  pembelajaran  matematika  yang dilakukan dengan cara daring menggunakan model SAMR berdasarkan  presepsi  dari  siswa  bisa ditunjukkan  dengan  skor  akhir  yang didapatkan  hingga  5626  atau  sebesar 64% dengan kategori baik.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian pembelajaran  matematika  secara  daring di  SMPN  1  Rangkasbitung  dapat disimpulkan  bahwa  di  SMP  tersebut sudah  melakukan  penerapan  integrasi teknologi dalam pelaksanaan
pembelajaran  matematika.  Dalam  suatu Integrasi  teknologi  yang  dilakukan terhadap  sebuah  proses  pembelajaran matematika  dengan  cara  daring  pada SMPN 1 Rangkasbitung diketahui  telah terlaksana pada semua tahap dimulai dari tahap substitusi, augmentasi, modifikasi dan  redefinisi  menggunakan  intensitas dominan yaitu kadang-kadang. Sebagaimana kondisi tersebut
menunjukan  bahwa  integrasi  teknologi dalam  proses  pembelajaran  matematika yang dilakukan dengan cara daring pada SMPN  1  Rangkasbitung  berada  pada katergori  transformasi  atau  perubahan. Namun, pada setiap tahap tersebut masih memerlukan berbagai perbaikan dengan penerapan yang harus ditingkatkan lagi. Karena  berdasarkan  tahap  dari  SAMR kegiatan  integrasi  yang  paling  banyak dilakukan  pada  pembelajaran  daring masih  pada  tahap  substitusi  augmentasi dan  modifikasi.  Pada  kegiatan  belajar matematika  secara  daring  di  SMPN  1 Rangkasbitung terdapat kegiatan belajar yang  menunjukan  tingkat  redefinisi, namun  masih  perlu  untuk  ditingkatkan agar mendapatkan hasil yang optimal.
Adapun saran yang dapat peneliti berikan kepada sekolah ialah diharapkan sekolah  membuat  perencaan  yang  lebih matang  sehingga  dapat  menghasilkan ragam  aktivitas  SAMR  yang  lebih bervariasi dan dapat menunjang pembelajaran lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustin, F., Oganda, F. P., Lutfiani, N.,
& Harahap, E. P. (2020). Manajemen  Pembelajaran  Daring Menggunakan  Education  Smart
Courses. Technomedia  Journal , 5 (1), 40–53. https://doi.org/10.33050/tmj.v5i1.1 315 Aprinaldi, E. (2019). Hubungan Keharmonisan  Keluarga  dengan Agresivitas Siswa SMK N 1 Lubuk Sikaping. E-Journal Inovasi Pembelajaran Sekolah Dasar , 7(2) ,
1–9. https://doi.org/http://dx.doi.org/10. 24036/e-jipsd.v7i2.5325
Belawati,  T.  (2019). Pembelajaran Online . Universitas Terbuka. Firdaus.  (2020).  Implementasi  Dan Hambatan Pada Pembelajaran Daring Di Masa Pandemi Covid 19. Utile:  Jurnal  Kependidikan , 6 (2),
220–225. https://doi.org/10.37150/jut.v6i2.1 009 Kinanthi,  W.  C.,  &  Setiyawati,  N. (2021).  Perancangan  dan  Evaluasi User  Experience  Aplikasi  Virtual Event Menggunakan User Experience  Questionnaire. Jurnal
Sains  Komputer  &  Informatika  (J- SAKTI , 5 (2), 973–987.
Medel,  R.,  Guzmán,  G.,  &  Ramírez-
Guillén,  F.  (2008).  First  record  of Discoxylaria myrmecophila (Ascomycotina,  Xylariales)  from Veracruz  with  new  reports  from
Jalisco,  Morelos,  and  Nuevo  Leon (Mexico). Mycotaxon , 106 , 1–6. Putria, H., Maula, L. H., & Uswatun, D.
A. (2020). Analisis Proses Pembelajaran dalam Jaringan (DARING)  Masa  Pandemi  Covid-
19  Pada  Guru  Sekolah  Dasar.
Jurnal  Basicedu , 4 (4),  861–870.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v 4i4.460
Rudyana,  A.  E.,  &  Ismail,  I.  (2021). Efektivitas Pembelajaran Matematika Berbasis Aplikasi Zoom  Cloud  Meeting  sebagai Media  Belajar  Siswa  Pada  Saat Pandemi Covid-19. MATHEdunesa , 10 (2),  439–447.
https://doi.org/10.26740/mathedun esa.v10n2.p439-447
Wardhani,  T.  Z.  Y.,  &  Krisnani,  H.
(2020). Optimalisasi Peran Pengawasan  Orang  Tua  Dalam Pelaksanaan  Sekolah  Online  Di Masa Pandemi Covid-19. Prosiding Penelitian Dan Pengabdian Kepada  Masyarakat , 7 (1),  48. https://doi.org/10.24198/jppm.v7i1 .28256