Volume 5, Nomor 2, Oktober 2023
Jurnal Didactical Mathematics https://ejournal.unma.ac.id/index.php/dm p-ISSN: 2622-7525, e-ISSN: 2654-9417

## Pengaruh Fasilitas Belajar Terhadap Kemandirian Belajar Siswa pada Pembelajaran Matematika
Syaifudin Hamdi 1 , Adi Ihsan Imami 2
1,2 Universitas Singaperbangsa Karawang, Karawang
Email :   1910631050108@student.unsika.ac.id Article Info Abstract Article History Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  pengaruh  fasilitas  belajar  terhadap kemandirian  belajar  siswa  pada  pembelajaran  matematika.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  disalah  satu  SMA  Karawang.  Tahun Pelajaran  2022/2023.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yakni metode  kuantitatif.  Pemilihan  sampel  dengan  cara purpossive  sampling , diperoleh siswa X sebanyak 33 siswa dan penuh pertimbangan. Pengambilan data diperoleh dengan metode non tes berupa angket berjumlah 31 pernyataan yang mencakup lima indikator kemandirian belajar dan lima indikator fasilitas belajar.  Teknik analisis  data  menggunakan analisis  regresi linear  sederhana. Dari  hasil  data  penelitian  bahwa  Fasilitas  Belajar  terhadap  Kemandirian Belajar Siswa Pada Pembelajaran Matematika terdapat pengaruh. Diperoleh sebesar signifikansi 0,007 dari uji hipotesis menggunakan analisis data regresi linear sederhana, artinya fasilitas belajar terhadap kemandirian belajar siswa pada pembelajaran matematika terdapat pengaruh. Hal ini dapat disimpulkan bahwa  jika  Fasilitas  Belajar baik  dan  terpenuhi,  maka Kemandirian  Belajar Siswa pada Pembelajaran Matematika semakin baik.
Submitted : 11-07-2023
Revised : 23-07-2023 Accepted : 28-07-2023
Keywords:
Effect; Kuantitatif; Independent Learning Learning Facilities
The purpose of this study was to  determine the effect of learning facilities on student learning  independence  in  learning  mathematics.  The  population  in  this  study  were students of class X in one of Karawang high schools. Academic Year 2022/2023. The method  used  in  this  research  is  quantitative  method.  The  selection  of  the  sample  by means of purposive sampling, obtained by 33 students X and full of consideration. Data collection was obtained using the non-test method in the form of a questionnaire totaling 31 statements which included five indicators of learning independence and five indicators of learning facilities. From the results of the research data that Learning Facilities have an influence on Student Learning Independence in Mathematics Learning. Obtained a significance  of  0.007,  meaning  that  learning  facilities  have  an  influence  on  student learning independence in learning mathematics. It can be concluded that if the Learning Facilities are good and fulfilled, then Student Learning Independence in Mathematics Learning is getting better.

## PENDAHULUAN
Pada dasarnya, setiap orang membutuhkan hak atas pendidikan, bahkan jika dia lebih tua, dia tidak berhenti belajar. Pembukaan UUD 1945 menyebutkan tujuan negara Indonesia untuk mencerdaskan  bangsa.  Pendidikan  di  sini  diperlukan  tidak  hanya  untuk  mengembangkan kemampuan berpikir, tetapi juga untuk meningkatkan kehidupan bangsa Indonesia.
Karena  kenyataannya  bahwa  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  di  seluruh dunia  terjadi  dengan  sangat  cepat,  ada  juga  banyak  peluang  di  Indonesia  untuk  mendukung pembelajaran  siswa.  Hampir  semua  siswa  di  Indonesia  menggunakan  sarana  seperti  teknologi komunikasi.  Menurut  Nurfadillah  (2019)  Kesadaran  bahwa  IPTEK  berdampak  baik  pada
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 322-330,

## Syaifudin Hamdi & Adi Ihsan Imami
pembelajaran siswa, siswa harus memiliki akses yang lebih mudah terhadap materi ajar bagi siswa, dan siswa juga harus memiliki kemandirian di rumah dan sekolah untuk membantu mereka dalam belajar, termasuk kesempatan belajar yang diberikan.
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  guru  dan  orang  tua  untuk  meningkatkan kemandirian belajar siswa adalah menciptakan fasilitas belajar di sekolah dan di rumah yang cocok dengan  siswa,  sehingga  diharapkan  tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai  secara  efektif.  Pada dasarnya  siswa  memiliki  fasilitas  belajar  di  rumah  yang  berbeda-beda.  Dari  hal  tersebut,  akan menimbulkan berbagai masalah yang dialami siswa dalam kesadaran siswa untuk belajar. Maka dari itu, guru dan orang tua harus dapat memhami fasilitas apa saja yang sangat diperlukan untuk menunjang kemandirian belajar.
Menurut Suharsimi dan Lia (2008:273), fasilitas belajar dapat diartikan sebagai sesuatu yang dapat memudahkan dan mempermudah pelaksanaan pembelajaran dalam bentuk objek dan uang. Oleh  karena  itu,  dalam  hal  ini  objek  dapat  disamakan  dengan  sarana  dan  prasarana.  Sehingga dapat diartikan fasilitas belajar adalah semua yang diperlukan untuk pengajaran dan pembelajaran yang baik untuk bergerak atau tidak bergerak untuk mencapai tujuan pendidikan dapat dilakukan dengan lancar, teratur, efektif dan efisien.
Menurut Oemar Hamalik (2013: 126), lembaga pendidikan terkait sebagai unsur pendukung bahwa ada 3 hal yang harus menarik perhatian kita, yaitu sarana atau alat pengajaran, bahan ajar dan  ruang  belajar.  Ketiga  komponen  ini  bersifat  timbal  balik  terkait dan  dipengaruhi  oleh  satu sama lain. Secara umum, ketiga komponen ini berkontribusi, secara terpisah atau bersama - sama, untuk kegiatan dan kesuksesan belajar.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa fasilitas belajar siswa yang tidak  lengkap  maka  proses  pembelajaran  tidak  akan  maksimal,  terhambat  atau  bahkan  tidak terlaksana. Maka dari itu, fasilitas sangat berperan penting untuk memudahkan dan memecahkan masalah  yang  timbul  sewaktu  guru  memberi  tugas  memahami  ataupun  mempelajari  mata pelajaran serta meningkatkan kemandirian belajar siswa. Fasilitas yang dimaksud adalah sarana dan prasarana yang dibagi menjadi:
1. Fasilitas belajar di rumah:
a) Internet
b) Laptop
c) Ruang belajar
d) Buku bacaan selain dari sekolah
2. Fasilitas belajar di sekolah:
a) Gedung sekolah
b) Ruang belajar
c) Alat bantu belajar dan media pembelajaran
d) Perpustakaan sekolah
e) Alat-alat tulis
f) Buku pelajaran
g) Fasilitas-fasilitas lain
As is the case with many terms commonly used in higher education learni ng, such as” critical thinking ‟ , “ independent learning ‟ can mean different things to different people, in different disciplines and in different cultures. Therefore, it is important that this pivotal concept is explained to students so that they know what is
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 322-330,

## Syaifudin Hamdi & Adi Ihsan Imami
required of them within their new context and discipline (Gyanprakash, 2013). Diartikan yaitu seperti halnya  dengan  banyak  istilah  yang  umum  digunakan  dalam  pembelajaran  pendidikan  tinggi, "Berpikir kritis "dalam pendidikan tinggi, banyak istilah yang umum digunakan seperti "belajar mandiri" yang dapat memiliki arti yang berbeda untuk orang yang berbeda dalam berbagai disiplin ilmu  dan  budaya.  Oleh  karena  itu,  penting  bahwa  konsep  penting  ini  dijelaskan  kepada  siswa sehingga  mereka  tahu  apa  yang  diminta  dari  mereka  dalam  konteks  baru  mereka  dan  dalam disiplin baru mereka.
Menurut  Hakim,  (2014)  mengemukakan  “ In  national  education,  the  school  as  an  educational institution with its presence in the midst of society are expected to realize the goal of education, and even more schools being at the forefront, so that its existence as a teacher put a decisive spearhead the implementation of teaching and learning activities. In the teaching and learning activities, mathematics is one of the basic science that must be mastered by the student, because mathematics can’t be separated from everyday human life ”, dapat diartikan sebagai “Dalam pendidikan nasional, sekolah sebagai institusi pendidikan dengan kehadirannya ditengah-tengah masyarakat diharapkan untuk mewujudkan tujuan pendidikan, dan bahkan  lebih  banyak  sekolah  berada  di  terdepan,  sehingga  keberadaannya  sebagai  guru  sangat menentukan  ujung  tombak  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar,  matematika  adalah  salah satunya ilmu dasar yang harus dikuasai oleh siswa, karena matematika tidak dapat dipisahkan dari kehidupan  manusia  sehari-hari.  Oleh  karena  itu,  matematika  tidak  dapat  dipisahkan  dengan kemandirian  belajar  seorang  siswa  dalam  mandiri  mengerjakan  suatu  proses  pembelajaran matematika.
Kemandirian belajar siswa sangat diperlukan agar terhindarnya kemunduran pendidikan di Indonesia. Terlebih pada mata pelajaran matematika, karena matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang paling penting di sekolah maupun di kehidupan.  Sejalan dengan Purnomo (2017)  Jika  kemandirian  belajar  diabaikan  maka  berpengaruh  juga  tingkat  kecerdasan  siswa  di Indonesia. Ketika kemandirian belajar sudah dianggap hal penting maka siswa tidak lagi kesulitan untuk  mempersiapkan,  mencari,  dan  menentukan  hasil  jawaban  dalam  mengerjakan  soal matematika.  Bahkan  siswa  bisa  memaksimalkan  kemampuan  kemandirian  belajar  untuk memahami materi-materi yang belum atau akan diajarkan.
Kemandirian  belajar  siswa  saat  ini  sungguh  memprihatinkan  banyak  siswa  sudah  lupa bahwa belajar itu sangat penting, terlebih karena pandemi yang kegiatan tatap muka dihentikan sehingga siswa abai akan kesadaran dalam belajar matematika. Kemandirian belajar diperlukan dalam sistem pendidikan, agar tercapai tujuan pembelajaran yang menekankan siswa aktif dalam mengembangkan potensinya. Hal ini dikarenakan siswa dapat mengontrol sendiri berbagai cara belajar yang perlu ditempuh untuk mencapai hasil prestasi belajar sesuai dengan keinginannya. Pencapaian prestasi belajar di sekolah yang optimal dalam proses belajar siswa dapat didapatkan dengan adanya kemandirian belajar siswa (Dian, 2016).
Banyak fenomena yang terjadi saat ini, sebagian besar siswa masih kurang kesadaran belajar secara mandiri, yang menyebabkan gangguan mental, kebiasaan siswa dalam belajar yang tidak baik yakni, tidak betah belajar dengan durasi yang lama atau mudah sekali jenuh, belajar hanya pada saat mendekati hari ujian, membolos, menyontek, dan mencari jawaban soal-soal dari teman. Fenomena  tersebut  menuntut  siswa  untuk  sadar  bahwa  belajar  secara  mandiri  diperlukan (Desmita, 2011).
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 322-330,

## Syaifudin Hamdi & Adi Ihsan Imami
Maka dari itu adanya penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kesadaran dalam belajar siswa diperlukan. Sasarannya tidak hanya ke anak sekolah saja, tetapi juga ke orang tua yang masih menggagap pendidikan tidak terlalu diperlukan. Sesuai dengan judul yang sudah tertera, peneliti akan meneliti pengaruh fasilitas belajar siswa terhadap kemandirian belajar siswa, sebagai sampel peneliti mengadopsi angket berupa 17 butir pernyataan dan diisi oleh siswa kelas X di salah satu SMA di Karawang.

## METODE
Metode penelitian yang digunakan untuk penelitian ini yaitu metode penelitian kuantitatif. Teknik sampling yang peneliti gunakan dalam penelitian ini adalah purposive sampling. Dengan teknik pengumpulan data purposive sampling bertujuan untuk mendapatkan informasi sebanyak- banyaknya.  Pertimbangan  populasi  dan  sampel  yang  menjadi  syarat  yaitu  kelas  X  yang  sesuai dengan indikator penelitian. Populasi yang didapat sebanyak 33 siswa maka peneliti menjadikan seluruh anggota populasi ditetapkan sebagai sampel penelitian.
Instrumen  yang  digunakan  peneliti  untuk  penelitian  ini  yaitu  angket  yang  diadopsi  dari skripsi  Yana  Ristatiwi  dengan  judul  “hubungan  motivasi  belajar  dan  fasilitas  belajar  dengan kemandirian belajar pada mata pelajaran IPS di SMP IT Izzatul Islam Getasan”.

## Tabel 1. Indikator Kemandirian Belajar dan Fasilitas Belajar
No Variabel Indikator No Item Pertanyaan Butir Skala ukur 1. Kemandirian Belajar Adanya  sikap   percaya   diri   dalam kegiatan belajar 1,2,3,4 4 Ordinal Adanya  sikap mampu  dalam mengerjakan tugas 5,7 2 Adanya  sikap inisiatif dalam melakukan kegiatan pembelajaran 8,9 2 Adanya kegiatan  pembagian  waktu belajar untuk mencapai prestasi. 11,12 2 Adanya  sikap tanggung jawab dalam kegiatan pembelajaran 13,14,15,16,17 5 3. Fasilitas Belajar Ketersediaan fasilitas dikelas 1,2,6,8 4 Ordinal Ketersediaan fasilitas pembelajaran dirumah 3 1 Efektifitas  faslitas  pembelajaran terhadap motivasi belajar siswa 4,7 2 Efektifitas  fasilitas  pembelajaran terhadap kemandirian belajar siswa 5,9 2 Kualitas kecukupan fasilitas pembelajaran di sekolah 10,11,12,13,14 5
Berdasarkan tabel 1 diatas angket terdiri dari masing-masing lima indikator dari kemandirian belajar dan fasilitas. Angket terdiri dari 31 pernyataan dengan lima pilihan jawaban yaitu sangat tidak  sesuai  dengan  kenyataan,  sebagian  kecil  sesuai  dengan  kenyataan,  cukup  sesuai  dengan kenyataan, sebagian besar sesuai dengan kenyataan, dan sangat sesuai dengan kenyataan. Subjek penelitian ini ada 33 siswa dari kelas X SMA yang terletak di Kabupaten Karawang, tahun ajaran 2022/2023.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 322-330,

## Syaifudin Hamdi & Adi Ihsan Imami
Data  angket  dianalisis  menggunakan  (uji  normalitas,  uji  homogenitas,  uji  linieritas,  uji regresi linier sederhana). Uji normalitas, uji homogenitas dan uji linieritas digunakan sebagai uji prasyarat  untuk  melakukan  uji  regresi  linier.  Uji  regresi  linier  sederhana  digunakan  untuk mengetahui pengaruh fasilitas belajar terhadap kemandirian belajar siswa

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Uji  prasyarat  meliputi  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  uji  linieritas  dan  uji  regresi  linier sederhana. Data yang dipakai dalam uji normalitas adalah data angket pemanfaatan alat peraga IPS dan kinerja guru. Metode yang dipakai dalam uji normalitas penelitian ini yaitu Kolmogorov Smirnov  dengan  berbantuan  SPSS  26.  Data  dikatakan  normal  ketika  sig  >  0,05.  Berikut  ini merupakan table hasil uji normalitas:
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Data sig Keterangan Kesimpulan Fasilitas Belajar 0.200 Normal Data Angket Fasilitas Belajar dan Angket Kemandirian Belajar adalah berdistribusi normal Kemandirian Belajar  0.200 Normal
Uji prasyarat berikutnya adalah uji homogenitas. Kriteria pengujian uji  homogenitas “jika sig > 0,05 , maka dikatakan homogen”. Berikut ini hasil Uji Homogenitas disajikan pada Tabel 2.
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Data sig Keterangan Nilai Angket 0,533 HOMOGEN
Uji prasyarat yang ketiga yakni uji linieritas sebagai syarat uji regresi. Jika nilai sig > 0,05 maka dikatakan linier. Berikut ini hasil Uji Linieritas dipaparkan pada Tabel 3.
Tabel 4. Hasil Uji Linearitas
Data sig Keterangan Nilai Angket 0,805 LINIER
Setelah selesai uji prasyarat analisis berikutnya dapat dikerjakan uji hipotesis. Uji hipotesis pada  penelitian  ini  menggunkan  uji  regresi  linier  sederhana  serta  uji  signifikansi  karena  yang dijadikan focus penelitian adalah akan mencari bagaimana pengaruh antara “variabel bebas (X) terhadap  variabel  terikat  (Y)”.  Dimana  judu l  penelitian  ini  adalah  Pengaruh  Fasilitas  Belajar terhadap Kemandirian Belajar Siswa Pada Pembelajaran Matematika.
Analisis Uji Hipotesis Hipotesis yang diuji pada penelitian ini adalah:
Ho : Tidak terdapat pengaruh fasilitas belajar terhadap kemandirian belajar siswa pada pembelajaran matematika
H1  :  Terdapat  pengaruh  fasilitas  belajar  terhadap  kemandirian  belajar  siswa  pada pembelajaran matematika
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 322-330,

## Syaifudin Hamdi & Adi Ihsan Imami
Jika sig > H1 ditolak dan, Jika sig < H1 diterima
Untuk  mengetahui  apakah  ada  pengaruh  kemandirian  belajar  terhadap  hasil  belajar dilakukan  dengan  uji  regresi  linear  sederhana  dengan  menggunakan  bantuan software SPSS  26. Hasil uji regresi linear yang diperoleh adalah:
Gambar 1. Hasil Uji Regresi Linear
Berdasarkan  tabel  ANOVA  di  atas  diperoleh  bahwa  nilai  sig  0,007  <  0,05  sehingga  Ho ditolak dan H1 diterima yang berarti bahwa  ada pengaruh fasilitas belajar terhadap kemandirian belajar siswa pada pembelajaran matematika.

## Pembahasaan
Penelitian ini mempunyai dua variabel yaitu Fasilitas Belajar menjadi variabel bebas dan variabel  terikatnya  adalah  Kemandirian  belajar  siswa.  Sekolah  Menengah  atas  yang  dijadikan sasaran penelitian adalah salah satu SMA yang ada di Kabupaten Karawang dimana ada 1 kelas di kelas X dan 33 siswa sebagai responden atau sampel penelitian. Penelitian ini menggunakan instrumen  angket  terdiri  dari  dua  angket  dalam  penelitian  ini  yaitu  angket  fasilitas  belajar  dan kemandirian belajar semua diisi oleh siswa berdasarkan keadaan riil siswa tersebut.
Tujuan penelitian disini untuk mengetahui pengaruh fasilitas belajar terhadap kemandirian belajar siswa di salah satu SMA di Kabupaten Karawang. Untuk mengetahui besaran pengaruhnya dari variabel X terhadap variabel Y, terlebih dahulu data yang diperoleh harus dikonversi ke dalam bentuk data interval karena pada sebelumnya masih berbentuk ordinal. Menurut Siregar (2014:3) menjelaskan bahwa data yang digunakan pada statistik parametrik bersifat interval dan rasio.
Setelah data telah dikonversi dalam bentuk interval, selanjutnya melalui uji normalitas dan linieritasnya sebagai uji prasyarat analysis. Hasil uji normalitas dari dua data angket menunjukkan bahwa  nilai  signifikansi  sebesar  0,200  lebih  besar  dari  0,05.  Hal  ini  singkron  dengan  patokan pengujian normalitas berdasarkan nilai probabilitas jika nilai sig > 0,05 maka data berdistribusi normal. Jadi dapat disimpulkan bahwa data Angket Fasilitas Belajar adalah berdistribusi normal. Sedangkan untuk angket kedua menampakkan bahwa value signifikansi sebesar 0,200 lebih besar dari 0,05. Hal ini singkron dengan patokan pengujian normalitas berdasarkan nilai probabilitas jika nilai  sig  >  0,05  maka  data  berdistribusi  normal.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  data  Angket Kemandirian Belajar siswa adalah berdistribusi normal.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 322-330,
Syaifudin Hamdi & Adi Ihsan Imami
Uji  prasyarat  beriktnya  adalah  uji  homogenitas.  Pada  uji  homogenitas  diperoleh  nilai  sig 0.535  dengan  taraf  signifikan  ( α )  =  0,05,  hasil  uji  homogenitas  antara  Fasilitas  Belajar  dengan Kemandirian Belajar Siswa diperoleh sig = 0.535 <  0,05. Sehingga dapat diambil ketetapan bahwa data angket homogen.
Uji prasyarat yang ketiga adalah uji linieritas sebagai syarat uji regresi. Pada uji linieritas diperoleh nilai sig 0.805 dengan taraf signifikan ( α ) = 0,05, hasil uji linieritas antara Fasilitas Belajar dengan Kemandirian Belajar Siswa diperoleh sig 0.805 > 0,05. Sehingga dapat diambil keputusan bahwa data angket linier.
Setelah  uji  prasyarat  analisis  telat  selesai  selanjutnya  dapat  dilakukan  uji  hipotesis.  Uji hipotesis yang digunkan uji regresi linier sederhana serta uji signifikansi karena pada penelitian ini, yang menjadi fokus penelitian adalah akan mencari sebesrapa besar pengaruhnya “variabel bebas (X) terhadap variabel terikat (Y)”. Dimana judul penelitian ini adalah Pengaruh Fasilitas Belajar terhadap  Kemandirian  Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran  Matematika.  Supaya  mengetahui pengaruh satu variable “ independent ” terhadap satu variabel “ dependent ” yakni digunakan regresi linier (Siregar, 2014:379). Pengujian dilakukan untuk menjawab hipotesis dari rumusan masalah. Langkah  untuk  mencari  pengaruh  adalah  melakukan  uji  regresi.  Hipotesis  yang  diuji  pada penelitian ini adalah:
H o : Tidak terdapat pengaruh fasilitas belajar terhadap kemandirian belajar siswa pada pembelajaran matematika
H 1 :  Terdapat  pengaruh  fasilitas  belajar  terhadap  kemandirian  belajar  siswa  pada pembelajaran matematika
Jika sig > H 1 ditolak dan jika sig < H 1 diterima
Berdasarkan  data  penelitian  yang  sebelumnya  telah  diuji  diketahui  bahwa  terdapat  nilai signifikansi  sebesar  0,007.  Dimana  nilai  sig  <  0,05  maka  H1  diterima.  Jadi,  fasilitas  belajar terhadap  kemandirian  belajar  siswa  pada  pembelajaran  matematika  terdapat  pengaruh.  Hal  ini dapat  disimpulkan  bahwa  jika  Fasilitas  Belajar  baik  dan  terpenuhi,  maka  Kemandirian  Belajar Siswa pada Pembelajaran Matematika semakin baik.
Dari paparan diatas dapat ditarik kesimpulan bahwa fasilitas belajar mempunyai pengaruh terhadap  kemandirian  belajar  siswa  pada  pembelajaran  matematika.  Fasilitas  belajar  termasuk didalamnya sarana dan prasarana belajar yang lengkap dan sesuai dengan kebutuhan siswa turut memberikan  kontribusi  dalam  pembelajaran.  Misalnya  dipenuhi  fasilitas  belajar  di  sekolah maupun di rumah.
Fasilitas  belajar  siswa  yang  ada  di  sekolah  dan  di  rumah  perlu  dipertahankan  atau ditingkatkan  agar  kemandirian  belajar  siswa  yang  lebih  baik.  Sekolah  dan  orangtua  harus memperhatikan seluruh kebutuhan belajar yang benar dan optimal agar apa yang dilakukan sesuai dengan yang diharapkan dan sekolah dapat bekerja sama dengan pemerintah untuk memberikan fasilitas  belajar  yang  lengkap  guna  meningkatkan  kemandirian  belajar  siswa.  Mandiri  dalam belajar tentunya berdampak positif terhadap kepribadian siswa. Selain itu,  siswa  dengan  sikap dan  kepribadian  yang  bertanggung  jawab  berpengaruh  terhadap  pembentukan  sumber  daya manusia.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 322-330,

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan dari hasil data penelitian diperoleh bahwa terdapat Pengaruh Fasilitas Belajar terhadap  Kemandirian  Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran  Matematika.  Diperoleh  sebesar signifikansi 0,007, artinya fasilitas belajar terhadap kemandirian belajar siswa pada pembelajaran matematika terdapat pengaruh. Hal ini dapat disimpulkan bahwa jika Fasilitas Belajar baik dan terpenuhi, maka Kemandirian Belajar Siswa pada Pembelajaran Matematika semakin baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Angelis, B. (2003). Percaya diri: sumber. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama.
Armiati, A., & Yanrizawati, Y. (2020). Analisis Pemanfaatan Media Daring Dalam Pembelajaran Matematika  Ditinjau  Dari  Kemandirian  Belajar  Siswa  Di  Kelas  XI  SMAN  1  Koto Balingka. Jurnal Eksakta Pendidikan (Jep) , 4 (2), 197.
Darmawan,  M.  (2013).  Peningkatan  kemandirian  peserta  didik  melalui  strategi  pembelajaran problem solving pada kompetensi perawatan dan perbaikan PC di kelas X TKJSMK Negeri 3 Yogyakarta. Jurnal Eksis , 53-64.
Desmita. (2011). Psikologi perkembangan peserta didik. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Dian Iffa Pratiwi, d. H. (2016). Kepercayaan Diri dan Kemandirian Belajar Pada Siswa SMA
Negeri "X". Jurnal Psikologi Teori dan Terapan , 43-49.
Ghufron, M. &. (2014). Teori-teori psikologi. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Gyanprakash., N. K. (2013). Independent learning and student development. International journal of social science & interdisciplinary research , 17-35.
Hakim, D. L. (2014). Efforts to improve student learning learning ourcomes by using cooperative learning type of Student Teams Achievment Division (STAD). Proceeding of international conference on research , 135-142.
Hakim, T. (2002). Mengenal rasa tidak percaya diri. Jakarta: Puspa Swara.
Hidayat, D. R., Rohaya, A., Nadine, F., & Ramadhan, H. (2020). Kemandirian Belajar Peserta Didik  dalam  Pembelajaran  Daring  pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Perspektif  Ilmu Pendidikan, 34(2), 147-154
Ilahi, I., Rizal, F., & Irfan, D. (2021). Kemandirian Dan Motivasi Belajar Dalam Menggunakan Edmodo Terhadap Hasil Belajar Siswa. Edukasi:  Jurnal Pendidikan , 19 (1), 75.
Karunia Eka Lestari, M. P. (2018). Penelitian Pendidikan Matematika. Karawang: Refika Aditama.
Nisa,  L.  K.  N.  (2021).  Mewujudkan  Motivasi  Kemandirian  Belajar  Selama  Penerapan  Sistem Pembelajaran Online  Era Covid-19. Jurnal Elementaria
Edukasia , 4 (1),  65- 72.
Nurfadilah, S., &  Hakim, D. L. (2019).  Kemandirian belajar siswa dalam proses pembelajaran matematika. Prosiding Sesiomadika, 2(1), 1214-1223.
Martinus. (2008). Desain Pembelajaran Berbasis Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Gaung Persada Pers.
Neil, J. (2005). Jenis-jenis percaya diri. Jakarta: Alfabeta.
Nurfadilah,  S.  (2019).  Kemandirian  belajar  siswa  dalam  proses  pembelajaran  matematika.
Prociding seminar nasional matematika dan pendidikan matematika , pp. 1214-1223.
Hamalik, Oemar . (2003). Prosedur Belajar Mengajar . Jakarta Bumi: Aksara
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 322-330,
Syaifudin Hamdi & Adi Ihsan Imami
Pannen, P. (2001). Konstruktivisme dalam Pembelajaran . Jakarta: Universitas Terbuka.
Purnomo, Y. (2017). Pengaruh sikap siswa pada pelajaran matematika dan kemandirian belajar siswa  terhadap  prestasi  belajar  matematika.  JKPM  (Jurnal  Kajian  Pendidikan Matematika), 2(1), 93-105.
Siregar, S. (2014). Statistik parametik untuk penelitian kuantitatif. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Suharsimi dan Lia. (2008). Manajemen Pendidikan . Yogyakarta: Aditya Media
Sutirna,  R.  A.  (2021).  Analisis  Kepercayaan  Diri  Siswa  Terhadap  Pembelajaran  Matematika. MAJU , 118-125.

## Undang-Undang Dasar 1945 Negara Republik Indonesia
Yulianto, L. (2021). Implementasi Gim Si Komdig’s Journey Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Kemandirian  Belajar  Di  Masa  Pandemi  Covid-19. WACANA  AKADEMIKA:  Majalah Ilmiah Kependidikan , 5 (1), 8