## PEMBENTUKAN KARAKTER PERSONAL MAHASISWA PBSI FKIP UMSURABAYA MELALUI PENERAPAN MODEL KOOPERATIF TIPE JIGSAW
Oleh:
Sujinah, R. Panji Hermoyo, Maria Endang Pudyastuti, Pheny Cahya Kartika, Insani Wahyu Mubarok, Ngatma’in Email: dirjopenewu@gmail.com Prodi Pend. Bahasa dan Sastra Indonesia
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surabaya

## ABSTRAK
Permasalahan dalam artikel  ini adalah bagaimanakah pelaksanaan  model kooperatif tipe  jigsaw pada  mata kuliah  Teknik  Jurnalistik melalui lesson study ?  (2)  bagaimanakah karakter personal yang terbentuk pada pelaksanaan model kooperatif tipe jigsaw melalui lesson study ? (3) bagaimanakah prestasi mahasiswa dalam pembelajaran Teknik Jurnalistik dengan  model  kooperatif  tipe  jigsaw  melalui lesson  study ?  Subjek  penelitian  adalah mahasiswa semester tiga. Lesson Study terdiri atas empat siklus. Teknik pengumpulan adalah pengamatan dan tes. Instrumen pengumpulan data meliputi (1) lembar pengamatan kegiatan dosen model, (2) lembar penilaian proses mahasiswa, dan (3) soal subjektif. Analisis data menggunakan  deskriptif  kualitatif.  Simpulan  hasil  penelitian  (1)  pelaksanaan  model kooperatif  tipe  jigsaw  pada  mata  kuliah  Teknik  Jurnalistik  melalui lesson  study dapat berlangsung dengan baik, (2) karakter personal yang terbentuk pada pelaksanaan model kooperatif tipe jigsaw melalui lesson study meliputi keberanian mengemukakan pendapat, bersedia  mendengarkan,  bertanya,  melakukan  klarifikasi,  menghargai  orang  lain, mengendalikan  diri,  bekerja  sama  dengan  orang  lain,  kesediaan  berbagi  pengetahuan yang  dimiliki,  bersedia  meminta  bantuan  orang  lain,  memotivasi  teman,  dan mengomunikasikan  hasil  diskusi,  (3)  prestasi  mahasiswa  dalam  pembelajaran  Teknik Jurnalistik dengan model kooperatif tipe jigsaw melalui lesson study tergolong amat baik dengan perolehan nilai 73,54.
Kata Kunci: Karakter Personal, Model Kooperatif Tipe Jigsaw
Didaktis, Vol. 14, No. 1, Hal 1 - 129, Februari 2014, ISSN 1412-5889

## A. PENDAHULUAN
B erbagai pendekatan, model, atau pun strategi pembelajaran yang berkem- bang. Mulai jenis tradisional sampai modern. Ada yang berpusat pada pengajar, ada pula yang berpusat pada pembelajar. Ada yang berfilosofi konstruktivisme, nativisme, dan behaviorisme. Semua itu dapat berkembang dengan baik karena pemerhati pendidikan senantiasa  melakukan  evaluasi  secara berkelanjutan.
Dalam pembelajaran di kelas, dosen dapat menggunakan pendekatan, metode, model, strategi, teknik yang berbeda-beda. Penggu- naan model, metode, atau pun pendekatan bergantung pada tujuan pembelajaran yang dilakukan. Model  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw adalah salah satu model pembe- lajaran yang memberikan kesempatan kepada pembelajar untuk saling memahami materi pembelajaran, saling memberi umpan balik, saling menghargai pendapat teman. Dengan ciri tersebut, model  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw diharapkan dapat membentuk ka- rakter personal mahasiswa secara memadai.
Holisin (2011: 189) menguraikan karakter yang paling berkembang selama proses pem- belajaran Matematika dengan model pembe- lajaran kooperatif tipe jigsaw adalah karakter toleransi, rasa ingin tahu, dan komunikatif. Se- lain karakter tersebut, beberapa karakter yang senantiasa berkembang. Karakter yang di- maksud adalah kerja keras, gemar membaca, kreatif, demokrasi, disiplin, dan menghargai prestasi. Sama halnya dengan hasil pembela- jaran Matematika, model pembelajaran ko-
operatif tipe jigsaw juga diharapkan dapat berdampak positif dalam pembelajaran Tek- nik Jurnalistik.
Undang-Undang  Republik  Indonesia, Nomor 20 Tahun 2003, tentang Sistem Pen- didikan Nasional, Pasal 3 dinyatakan bahwa: “Pendidikan  nasional  berfungsi  mengem- bangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya po- tensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.”
Sejalan dengan Undang-Undang Sisdik- nas, Pendidikan karakter telah terintegrasi da- lam mata pelajaran Pendidikan Agama dan Pendidikan Moral Pancasila. Meskipun se- benarnya tidak hanya terbatas pada kedua mata pelajaran tersebut. Misalnya, pada mata pelajaran Bahasa Indonesia terdapat pembe- lajaran karakter taat pada aturan. Dalam pem- belajaran bahasa, karakter ketauhidan, cinta keindahan juga tertanam, misalnya pada puisi Sherly Malinton yang berjudul DOA YATIM PIATU. Pada puisi tersebut pilihan kata yang digunakan sangat sederhana. Meskipun se- derhana tetapi puisi tersebut sangat indah, mencerminkan  kelugasan  dan  kepolosan anak (Nurgiyantoro, 2010: 336).  Karakter taat pada aturan ini terintegrasi dalam pem- belajaran ejaan. Pembelajaran kesenian juga menanamkan karakter kreatif. Pembelajaran
IPS juga menanamkan karakter cinta kasih dengan sesama. Pembelajaran sejarah juga menanamkan karakter cinta tanah air. Pem- belajaran IPA juga menanamkan karakter cinta lingkungan.
Selain  terdapat  dalam  mata  pelajaran, pendidikan karakter juga terintegrasi dalam pendidikan ekstrakurikuler yaitu kepanduan atau pramuka, marcing band , pencak silat, dan kegiatan ekstra lainnya. Kegiatan ekstra- kurikuler dapat memupuk karakter disiplin, berani mengambil risiko, percaya diri, ingin meningkatkan prestasi, bersaing secara sehat, ulet, taat pada aturan, cinta kasih, ketauhidan, dan beberapa karakter lainnya.
Pendidikan karakter diharapkan dapat ter- bentuk melalui pendidikan. Beberapa karak- ter yang dapat dibentuk melalui pendidikan antara lain religius, jujur, tangguh, demokratis, peduli, mandiri, kritis, kreatif, dan inovatif, be- rani mengambil risiko, kerja keras, tanggung jawab, gaya hidup sehat, kedisiplinan, per- caya diri, cinta ilmu, nasionalisme, menghargai keberagaman, dan berbagai karakter lain.
Pendidikan karakter di Universitas Mu- hammadiyah Surabaya bertujuan (1) mena- namkan dan menumbuhkembangkan nilai-nilai utama (karakter) baik (knowing good) yang dimiliki  mahasiswa  agar  dapat  mencintai kebaikan (loving good), merasakan kebaikan (feeling  good), berbuat  baik  dan  mene- barkan kebaikan (action good) dalam kehi- dupan sehari-hari, (2) memperkuat karakter yang terkolaborasi dalam kompetensi perso- nal, akademik, sosial, dan spiritual (PASS) dalam segala aktivitas mahasiswa, baik di
kampus maupun di luar kampus, (3) mem- persiapkan sumber daya manusia yang me- miliki karakter baik yang kuat sebagai anggota masyarakat dalam membangun kesejahteraan dirinya, lingkungan disekitarnya, bangsa, dan negara (Mahsun, 2011: 17-18).
Mahsun (2011: 65-78) mengemukakan beberapa karakter personal di Universitas Muhammadiyah  Surabaya.  Karakter  per- sonal tersebut antara lain jujur, tanggung ja- wab, dan ulet. Khusus dalam pembelajaran teknik jurnalistik yang diintegrasikan dengan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw, karakter yang diharapkan terbentuk adalah keberanian  mengemukakan  pendapat, bersedia mendengarkan, bertanya, melaku- kan klarifikasi, menghargai orang lain, me- ngendalikan diri, bekerja sama dengan orang lain, kesediaan berbagi pengetahuan yang di- miliki, bersedia meminta bantuan orang lain, memotivasi teman, dan mengomunikasikan hasil diskusi.
Pembelajaran memiliki tujuan untuk me- ningkatkan prestasi akademik. Prestasi ter- sebut dapat diketahui melalui skor yang di- peroleh  mahasiswa  dalam  pembelajaran. Skor dapat diperoleh melalui kegiatan tes dan nontes.  Begitu  pula  dalam  pembelajaran teknik jurnalistik yang menggunakan model kooperatif tipe jigsaw. Model tersebut diha- rapkan dapat meningkatkan  prestasi aka- demik mahasiswa.
Rumusan masalah dalam artikel ini adalah (1) bagaimanakah pelaksanaan model koope- ratif tipe jigsaw pada mata kuliah Teknik Jur- nalistik melalui lesson study ? (2) bagaima-
Sujinah, R. Panji Hermoyo, Maria Endang P., Pheny Cahya K., Insani Wahyu M., Ngatma’in
Didaktis, Vol. 14, No. 1, Hal 1 - 129, Februari 2014, ISSN 1412-5889
nakah karakter personal yang terbentuk pada pelaksanaan model kooperatif tipe jigsaw melalui lesson study ? (3) bagaimanakah pres- tasi mahasiswa dalam pembelajaran Teknik Jurnalistik dengan model kooperatif tipe jig- saw melalui lesson study ?
Tujuan dalam artikel ini adalah (1) men- deskripsikan pelaksanaan model kooperatif tipe jigsaw pada mata kuliah Teknik Jurnalistik melalui lesson study . (2) mendeskripsikan karakter personal yang terbentuk pada pe- laksanaan model kooperatif tipe jigsaw melalui lesson study . (3) mendeskripsikan prestasi mahasiswa  dalam  pembelajaran  Teknik Jurnalistik dengan model kooperatif tipe jig- saw melalui lesson study .

## B. METODOLOGI

## 1. Sumber Data
Subjek penelitian adalah mahasiswa se- mester tiga. Subjek penelitian pada siklus I berjumlah 20 mahasiswa. Siklus II berjumlah 18 mahasiswa, siklus II berjumlah 13 maha- siswa, dan siklus IV berjumlah 20 mahasiswa. Data yang dianalisis berasal dari skor yang diperoleh mahasiswa.

## 2. Rancangan Pelaksanaan
Lesson Study terdiri atas empat siklus. Se- tiap siklus dilakukan plan, do , dan see secara bersama-sama. Dosen model berjumlah em- pat orang. Pada siklus pertama, plan dilak- sanakan pada tanggal 9 Oktober 2013. Do dan see dilaksanakan pada tanggal 11 Okto- ber 2013. Untuk siklus kedua, plan dilaksa- nakan pada tanggal 20 Oktober 2013. Do
dan see dilaksanakan  pada  tanggal  29 Oktober 2013.  Pada siklus ketiga, plan di- laksanakan  pada  tanggal  13  November 2013. Do dan see dilaksanakan pada tanggal 15 November 2013.  Plan siklus keempat dilaksanakan  pada  tanggal  18  November 2013. Do dan see dilaksanakan pada tanggal 22 November 2013.
Siklus pertama yang menjadi dosen model adalah  Bapak  R.  Panji  Hermoyo,  S.Sos. Observer di siklus ini adalah Ibu Dr. Sujinah, M.Pd.  Bapak  Ngatma’in,  S.Pd.,  M.pd., Bapak  Insani  Wahyu  Mubarok,  S.Pd., M.Pd.,  Ibu  Pheny  Cahya  Kartika,  S.Pd., M.Pd.,  dan  Ibu  Dra.  Maria  Endang Pudyastuti, M.Pd.
Siklus kedua yang menjadi dosen model adalah Ibu Dra. Maria Endang Pudyastuti, M.Pd. Observer di siklus kedua adalah Ba- pak Ngatma’in, S.Pd., M.pd., Bapak Insani Wahyu Mubarok, S.Pd., M.Pd., Ibu Pheny Cahya Kartika, S.Pd., M.Pd., dan Bapak R. Panji Hermoyo, S.Sos.
Siklus ketiga yang menjadi dosen model adalah Bapak Insani Wahyu Mubarok, S.Pd., M.Pd., Observer di siklus ini adalah Bapak Ngatma’in, S.Pd., M.pd., Bapak R. Panji Hermoyo, S.Sos., Ibu Pheny Cahya Kartika, S.Pd., M.Pd., dan Ibu Dra. Maria Endang Pudyastuti, M.Pd.
Siklus keempat yang menjadi dosen model adalah  Ibu  Pheny  Cahya  Kartika,  S.Pd., M.Pd. Observer di siklus ini adalah Bapak Ngatma’in, S.Pd., M.pd., Bapak R. Panji Hermoyo, S.Sos., Ibu Dra. Maria Endang Pudyastuti, M.Pd., dan beberapa observer
dari tim KBK lain.

## 3. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik pengamatan dan tes. Instrumen pengumpulan data meliputi (1) lembar pengamatan kegiatan dosen model, (2) lembar penilaian proses mahasiswa, dan (3) soal subjektif. Analisis data menggunakan deskriptif kualitatif.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Pelaksanaan Model Kooperatif Tipe Jigsaw  pada  Mata  Kuliah  Teknik Jurnalistik Melalui Lesson Study Tim KBK Program Studi Pendidikan Ba- hasa dan Sastra Indonesia melakukan lesson study pada mata kuliah Teknik Jurnalistik.
Lesson study dilakukan selama empat siklus. Setap siklus akan diampu oleh seorang dosen model yang berbeda. Dosen model pada sik- lus I adalah Bapak R. Panji Hermoyo, S.So. Pada siklus ini,  materi pembelajaran adalah Jurnalistik, Komunikasi, dan Pers.
Sebelum pembelajaran dilangsungkan, tim KBK mengadakan pertemuan untuk mem- bicarakan silabus dan SAP. Hasil pertemuan plan antara lain kegiatan do (open class) akan menggunakan metode kooperatif dengan tipe jigsaw; materi yang dibelajarkan adalah ka- rakteristik produk pers (media massa); do- sen model harus memunculkan karakter yang didapat mahasiswa selama perkuliahaan; si- labus dan SAP yang kurang tepat perlu di- perbaiki agar ketika tampil di open class lebih
maksimal.
Open class siklus I menggunakan model kooperatif tipe jigsaw. Model pembelajaran ini diterapkan untuk membangun karakter ma- hasiswa yang berani dapat mengemukakan pendapat, mendengarkan, bertanya, menge- lola materi, mengklarifikasi, menghargai or- ang lain, mengontrol/mengendalikann diri, be- kerjasama dengan orang lain, kesediaan ber- bagi pengetahuan yang dimiliki, meminta ban- tuan orang lain, memotivasi teman belajar, me- ngomunikasikan hasil diskusi.
Ketika pembelajaran berlangsung, dosen model hanya memberikan apersepsi dan se- dikit materi pembelajaran selanjutnya dosen model meminta mahasiswa membentuk tiga kelompok asal. Kelompok asal beranggota- kan tujuh orang. Dosen model memberikan tiga kertas warna putih, hijau, dan merah ke tiap kelompok agar dapat dibedakan. Setelah kelompok asal terbentuk, dosen model mem- berikan perintah untuk membuat tiga kelom- pok ahli. Selanjutnya tiga kelompok ahli diberi nama, kelompok media cetak, media elek- tronik, dan media online . Masing-masing kelompok mencari karakteristik media massa yang sudah ditentukan.
Mahasiswa  melakukan  diskusi  dalam kelompok ahli. Diskusi dilakukan selama tiga puluh menit. Setelah materi karakteristik me- dia massa ditemukan, mahasiswa kembali ke kelompok asal dan menerangkan, mengomu- nikasikan  hasil diskusi di kelompok ahli. Tiap mahasiswa  berbagi  pengetahuan  yang didapat, bertanya dan mendengarkan paparan mahasiswa lainnya.
Didaktis, Vol. 14, No. 1, Hal 1 - 129, Februari 2014, ISSN 1412-5889
Metode kooperatif tipe jigsaw terbukti membuat mahasiswa lebih aktif. Konsep SCL ( Student Center Learnning ) akan dirasakan mahasiswa. Mahasiswa tidak malu bertanya, bekerja sama dengan orang lain dan dapat mengomunikasikan  hasil  diskusi.  Pembe- lajaran yang tidak menggunakan metode jig- saw membuat mahasiswa terkadang tidak be- rani bertanya kepada dosen. Selain itu pem- belajaran terkadang kurang berhasil. Hanya sebagian mahasiswa yang paham dan mengerti tentang materi yang diajarkan dosen. Tujuan dari metode jigsaw tersebut adalah untuk me- ngembangkan kerja tim, keterampilan belajar kooperatif, dan menguasai pengetahuan se- cara mendalam yang tidak mungkin diperolah apabila  mahasiswa  mencoba  mempelajari materi secara individu. Pembelajaran yang menggunakan model kooperatif Tipe Jigsaw menuntut mahasiswa untuk proaktif sehingga hasil pembelajaran dapat maksimal.
Setelah open class selesai, refleksi dilaku- kan untuk mengevaluasi pembelajaran yang telah berlangsung. Kegiatan tersebut dikenal dengan istilah see . Observer memberi saran dan kritik terhadap pembelajaran yang telah selesai. Dalam see siklus I, hasil temuan di kelas antara lain aktivitas yang diutamakan menggunakan konsep SCL melalui jigsaw. Perpindahan kelompok dalam siklus I belum maksimal, mahasiswa masih lambat. Denah tempat duduk harus diperhatikan. Mahasiswa perlu  dibiasakan  dengan  belajar  mandiri. Sebelum refleksi berakhir, akan ditentukan plan untuk siklus ke II. Jadi dapat disimpulkan dengan mengunakan metode kooperatif tipe jigsaw, mahasiswa akan mudah belajar dan mampu aktif di kelas.
Ketika evaluasi pembelajaran berlangsung, mahasiswa membacakan hasil diskusi. Berikut ini disajikan hasil diskusi mahasiswa tentang karakteristik media massa.

## Tabel 1 Karakteristik Media Massa
Karakteristik Media Online Media Elektronik Media Cetak Elemen dalam media Elemen yang ditampilkan audio dan visual (video), ada feedback- nya secara langsung. Elemen yang ditampilkan audio dan visual (gambar bergerak) Elemen yang ditampilkan hanya teks dan gambar (foto) saja Jangkauan akses Lebih mendunia dan bisa diakses di mana saja yang penting di situ ada jaringan Jangkauan siaran mendunia tetapi tidak sebebas mengakses media online Tidak bisa diakses di luar wilayah distribusinya Penulisan berita Singkat dan padat Berita televisi lebih Ada ketentuan
Penilaian dilakukan dengan cara menga- mati aktivitas mahasiswa dalam pembelajaran. Dosen model memberi penilaian dengan cara memilih interval jawaban pada lembar rating scale yang telah disediakan sebelumnya. Do- sen model menilai aktivitas mahasiswa mulai dari awal sampai akhir pembelajaran. Akti- vitas mahasiswa yang menjadi prioritas peni- laian dosen adalah keterlibatan mahasiswa da- lam pembelajaran dengan model kooperatif tipe jigsaw. Mahasiswa dinilai dari proses pembentukan kelompok asal, kelompok ahli, proses diskusi, kembali ke kelompok asal, dan penyampaian hasil diskusi.
Untuk mengetahui kompetensi mahasiswa, dosen memberikan tes subjektif  kepada ma- hasiswa. Secara individu mahasiswa menger- jakan tes. Setelah tes selesai, dosen membe- rikan refleksi pembelajaran yang telah dila- kukan.
Plan siklus kedua membahas perangkat
pembelajaran yaitu  silabus, SAP, media, lem- bar kerja mahasiswa, dan instrumen penilaian. Plan pada siklus ini menghasilkan beberapa kesepakatan antara lain dosen model Ibu Dra. Maria Endang Pudyastuti, M.Pd., dosen yang tidak menjadi dosen model secara otomatis menjadi tim observer, penilaian karakter per- sonal mahasiswa menggunakan rating skale, kertas lembar tugas mahasiswa bervariasi tiga warna, tes dilakukan untuk mengukur kom- petensi mahasiswa.
Do dapat berjalan sesuai dengan plan yang telah disepakati bersama. Pada siklus ini, mo- del pembelajaran yang digunakan juga model kooperatif tipe jigsaw. Semua mahasiswa ter- libat langsung dalam pembelajaran. Dosen juga sangat aktif dalam membelajarkan ma- hasiswa. Media yang digunakan dalam pem- belajaran kali ini sangat variatif. Materi yang dijadikan bahan pembelajaran adalah teknik penulisan jurnalistik. Dosen model tampil
Penulisan berita Singkat dan padat (berbeda dengan bahasa koran) dinamis artinya setiap saat berita itu disa di- update . Bisa diakses kapan saja termasuk berita yang sudah lama. Berita televisi lebih banyak pada visualisasi gambar dan audio hanya sebagai pelengkap dari penjelasan visual tersebut.  Berita di televisi hanya bisa ditayangkan saat itu juga dan tidak bisa diulang dalam tempo waktu yang berdekatan. Ada ketentuan jumlah kata untuk masing-masing jenis berita. Pemberitaannya lebih mendalam dibandingkan dengan televisi. Bahasa penulisan berita lebih terstruktur (EYD harus benar). Proses pembuatan Jaringan internet Proses pemancaran (transmisi) Proses percetakan Pendistribusian Melalui jaringan website Distribusi melalui pemancar (transmisi) Distribusi melalui transportasi darat, lau, dan udara Sujinah, R. Panji Hermoyo, Maria Endang P., Pheny Cahya K., Insani Wahyu M., Ngatma’in
Didaktis, Vol. 14, No. 1, Hal 1 - 129, Februari 2014, ISSN 1412-5889
secara mandiri.
Sebelum  pembelajaran  inti,  dosen menyampaikan tujuan pembelajaran. tujuan pembelajaran  hari  ini  adalah  mahasiswa mampu  membedakan  karakter  produk jurnalistik dari media cetak, media elektronik, dan media internet. Mahasiswa dan tim ob- server memahami tujuan pembelajaran. Ma- hasiswa harus mengetahui tujuan pembe- lajaran agar dapat mengikuti, terlibat, dan me- lakukan pembelajaran dengan maksimal se- hingga standar kompetensi dapat dicapai. Tim observer juga perlu mengetahui tujuan pem- belajaran agar dapat memberikan saran dan umpan  balik  terhadap  pembelajaran  yang berlangsung.
Selain menyampaikan tujuan pembelajar- an, dosen juga menyampaikan target karakter yang dapat dibiasakan pembelajar. Karakter tersebut antara lain keberanian mengemuka- kan  pendapat,  bersedia  mendengarkan pendapat, bertanya, melakukan klarifikasi, menghargai orang lain, mengendalikann diri, bekerja sama dengan orang lain, kesediaan berbagi pengetahuan yang dimiliki, bersedia meminta  bantuan  orang  lain,  memotivasi teman, mengomunikasikan hasil diskusi.
Pada siklus ini, mahasiswa tidak banyak bertanya kepada dosen. Mahasiswa cende- rung  berdiskusi  dengan  sesama  anggota kelompok. Di akhir pembelajaran, mahasiswa diberikan kesempatan untuk mengerjakan tes. Mahasiswa  juga  mempresentasikan  hasil pembelajaran. Setiap kelompok diwakili satu anggota untuk tampil menyajikan simpulan diskusi. Setelah pembelajaran berakhir, dosen
memberikan pencerahan kepada mahasiswa.
See dilaksanakan setelah do. See diikuti oleh dosen model dan tim observer. Peserta see adalah dosen model dan tim observer. Dosen menyampaikan pengalamannya setelah melakukan pembelajaran. Observer membe- rikan penilaian kelebihan dan kekurangan atas pembelajaran yang telah usai. Pada do dan see kali ini, tim monev tidak bisa hadir karena ada halangan.
Moderator adalah salah satu dosen dari tim observer yang mengenal mahasiswa dan mengikuti proses pembelajaran. Kriteria ter- sebut harus dipenuhi agar pelaksanaan refleksi tidak berbelok pada sesuatu hal yang tidak berkaitan dengan pembelajaran yang telah dilakukan. Moderator juga harus memahami tata tertib agar refleksi dapat berjalan dengan maksimal.
Refleksi  terfokus  pada  proses  belajar mahasiswa. Masalah yang didiskusikan adalah masalah nyata ditemukan dalam pengamatan selama proses pembelajaran. Permasalahan yang disampaikan dalam refleksi merupakan permasalahan yang ditemukan sebelum, saat, dan setelah proses pembelajaran baik terkait ketercapaian tujuan pembelajaran yang telah direncanakan,  peneraparan  metode  yang digunakan.
Pelajaran yang dapat dipetik dari refleksi yang dilakukan antara lain (1) waktu yang kurang memadai untuk menguasai materi yang banyak, (2) dosen diminta untuk mengingat- kan mahasiswa agar memperhatikan waktu saat mengerjakan tes, (3) mahasiswa diminta untuk tidak menggunakan alat komunikasi
selain  untuk  keperluan  pembelajaran,  (4) sebelum dosen memberikan refleksi, maha- siswa tidak diminta untuk duduk sesuai dengan kondisi semula yaitu duduk sebelum dibentuk model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw.
Plan siklus ketiga dilaksanakn pada hari rabu 13 Nopember 2013 pukul 15.30 sampai dengan pukul 14.30 WIB. Plan dihadiri oleh dosen  model,  Bapak  R.  Panji  Hermoyo, S.Sos dan Ibu Dr. Sujinah, M.Pd. Plan ber- tujuan membahas SAP, dan skenario pem- belajaran dalam kelas  yang akan dilaksana- kan. Tim plan memberi kontribusi yang ber- harga terhadap SAP yang dihasilkan.
Siklus  ketiga  dilaksanakan  pada  15 Nopember 2013 dimulai pukul 13.00 sampai dengan pukul 14.30 WIB. Dihadiri oleh 13 mahasiswa yakni; Mikwatul Husna, Rizal Rabbani, Isma Wati, Rezki, Anisah Rach- mawati, Anisah, Dwi Utari, Ida Tribuanawati, Yuni Arifatul, Linda R, Ayu Kunchayawati, Horri, dan Mega. Mahasiswa yang meng- hadiri LS ada yang antuisas, Sebagian ma- hasiswa kurang antusias karena dilaksanakan siang hari. Mahasiswa terasa capek,  karena pagi harinya ada kegiatan pembelajaran.
Dalam ruang kelas juga terdapat empat observer dan satu monev. Tim observer me- liputi Bapak Ngatma’in, S.Pd., M.Pd.,  Ibu Pheni Cahya Kartika, S.Pd., M.Pd.,  Bapak R. panji Hermoyo, S.Sos. Dra. Maria Endang Pudyastuti, M.Pd. Tim Monev yang hadir adalah Bapak Drs. Yarno. Observer terlihat antusias  tidak  kalah  sama  peserta lesson study .
Sebelum  pembelajaran  dilaksanakan,
mahasiswa dimnta untuk berdoa. Doa di- pimpin oleh dosen model. Setelah berdoa, pembelajaran dilangsungkan. Pembelajaran dilaksanakan dengan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw. Mahasiswa diminta membuat kelompok kecil atau kelompok asal terlebih dahulu. Setelah kelompok asal ter- bentuk, mahasiswa membentuk tim ahli. Tim ahli menganalisis dan mengkritiki koran se- bagai media pembelajaran.
Tim ahli mendiskusikan bahasa dalam Ko- ran, setelah menemukan masalah dari Koran, tim ahli mencatat hasil analisisnya. Kemudian tim ahli kembali kepada tim asal. Kemudian menyampaikan  informasi  kepada  rekan- rekannya  dan  mendiskusikannya.  Setelah mendiskusikan kemudian tim asal mencatat hasil analisisnya. Perwakilan tim ahli mempre- sentasikan.
Pada menit-menit terakhir, dosen model meluruskan tentang bahasa jurnalistik. Dan menyimpulkannya,  serta  mengutarakan karakter yang diperoleh dari hasil pembela- jaran. Pembelajaran ditutup dengan doa aleh dosen model.
Se dilaksanakan setelah do yakni pada pukul 15.00-16.00. Se pimpin oleh modera- tor yaitu Ibu Dra. Maria Endang Pudyastuti, M.Pd. Observer menganalisis plan yang telah dilakukan. Mulai dari mahasiswa yang aktif sampai mahasiswa yang pasif. Observer mem- beri saran yang membangun untuk lesson studi selanjutnya.
Pada siklus keempat, plan dilaksanakan pada tanggal  18 November 2013. Plan diha- diri  enam dosen.  Rekomendasi hasil  plan
Sujinah, R. Panji Hermoyo, Maria Endang P., Pheny Cahya K., Insani Wahyu M., Ngatma’in
Didaktis, Vol. 14, No. 1, Hal 1 - 129, Februari 2014, ISSN 1412-5889
adalah memaksimalkan pelaksanaan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw. Model pembelajaran ini tetap  digunakan sebagai kelanjutan dari do sebelumnya. Beberapa hal yang harus dimaksimalkan dalam do keempat adalah pencapaian karakter, ketertiban pe- rangkat, pengoptimalan model pembelajaran, terutama pencapaian tujuan pembelajaran sesuai dengan kompetensi dasar.
Do siklus  terakhir  terlaksana  dengan cukup baik dan lancar. Kegiatan ini dilak- sanakan pada tanggal 21 November 2013. Do terlaksana kurang lebih 89% dari plan yang  disepakati.  Mahasiswa  diharapkan mampu memahami jenis  berita versi Sur- yawati.
Do dilaksanakan dengan langkah-langkah: (1) kegiatan apersepsi dengan tujuan mensti- mulus  kesiapan  mahasiswa  sebelum  ber- konsentrasi  dalam  menerima  materi,  (2) apersepsi dengan topik pembahasan teka teki kata NEWS , (3) menjelaskan pelaksanaan teknik jigsaw yang akan dilakukan selama proses pembelajaran.
Mahasiswa  membutuhkan  penjelasan tentang model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw. Meskipun lembar kerja mahasiswa sudah dibawa, mahasiswa memerlukan pen- jelasan secara lisan untuk kesiapan pembe- lajaran.  Pemahaman  yang  telah  dimiliki mahasiswa  tentang jigsaw  akan  memper- mudah pelaksanaan  pembelajaran. Maha- siswa diharapkan dapat memahami langkah demi langkah model pembelajaran yang di- gunakan. Mahasiswa harus memahami ke- giatan kelompok asal, kegiatan kelompok
atau tim ahli.
Setelah  berkumpul  ke  kelompok  ahli, mahasiswa  berdiskusi  dan  penyampaian hasilnya kepada kelompok asal. Mahasiswa dipilih secara acak untuk mempresentasikan hasil secara individu. Dosen membuat peni- laian dengan tujuan untuk mendapatkan ke- lompok  dengan  nilai  terbaik.  Kelompok terbaik akan diberikan penghargaan.
Sama halnya pada siklus I, II, dan II, siklus IV juga mengupayakan peningkatan karakter personal. Karakter yang dimaksud meliputi karakter keberanian mengemukakan penda- pat, bersedia mendengarkan pendapat, ber- tanya, melakukan klarifikasi, menghargai or- ang lain, mengendalikan diri, bekerja sama de- ngan orang lain, kesediaan berbagi pengeta- huan yang dimiliki, bersedia meminta bantuan orang lain, memotivasi teman, mengomuni- kasikan hasil diskusi.
See dilaksanakan selama seratus menit. Observer memberikan koreksi dan masukan dalam peningkatan kualitas model pembela- jaran kooperatif tipe jigsaw. Tim observer memberikan kritik dan saran atas pembela- jaran  yang  berlangsung. Tim  monev  juga memberikan sumbang saran.
Secara keseluruhan pelaksanaan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw pada mata kuliah teknik jurnalistik melalui lesson study berjalan sesuai dengan rencana yang telah disepakati tim KBK.
2. Karakter  Personal  yang  Terbentuk pada Pelaksanaan Model Kooperatif Tipe Jigsaw Melalui Lesson Study
Karakter menurut Kamus Bahasa Indo- nesia untuk Pelajar adalah sifat-sifat khas yang membedakan seseorang dari yang lain; watak (Depdikbud, 2011:213). Lickona (Zuchdi, 2013: 16) menjelaskan bahwa karakter mulia meliputi pengetahuan tentang kebaikan, lalu menimbulkan komitmen (niat) terhadap keba- ikan, dan lahirnya benar-benar melakukan kebaikan.
Warsono (Martati, 2011: 181) mengung- kapkan karakter sebagai komitmen seseorang untuk melaksanakan apa yang diketahui dan diyakini. Zuchdi (2013: 25) mengungkapkan pendidikan karakter dalam satuan pendidikan meliputi pembelajaran di kelas, kegiatan se- hari-hari di sekolah, dan kegiatan kokurikuler dan ekstrakurikuler.
Karakter personal yang  muncul dalam pembelajaran Teknik Jurnalistik dengan model kooperatif  tipe  jigsaw  adalah  keberanian mengemukakan pendapat, bersedia mende- ngarkan  pendapat,  bertanya,  melakukan klarifikasi, menghargai orang lain, mengen- dalikann diri, bekerja sama dengan orang lain, kesediaan berbagi pengetahuan yang dimiliki, bersedia meminta bantuan orang lain, me-
motovasi teman, mengomunikasikan hasil diskusi.
Penilaian terhadap karakter mahasiswa yang muncul dilakukan dengan cara melingkari interval jawaban yang telah tersedia dalam skala  model rating  scalae. Yang  perlu diperhatikan dalam penilaian model ini adalah tafsiran setiap interval tidak sama antardosen model atau antarobserver. Misalnya, dosen model A menilai mahasiswa R dengan standar angka 3. Angka tersebut memiliki makna bahwa  mahasiswa  kadang-kadang memberikan motivasi teman dalam belajar. Sebaliknya, dosen B menilai mahasiswa R dengan angka 2 karena mahasiswa tersebut jarang  memberikan  motivasi  belajar  bagi temannya.
Sugiyono (2010: 141) mengemukakan bahwa  dalam  skala  model rating  scale, responden  akan  menjawab  salah  satu jawaban kuantitatif yang telah disediakan. Data mentah yang diperoleh berupa angka kemudian  ditafsirkan  dalam  pengertian kualitatif. Karakter mahasiswa yang muncul digambarkan dalam bentuk tabel rating skale sebagai berikut.
Tabel 2 Rating Scale Karakter Personal melalui Model Kooperatif Tipe Jigsaw  pada Mata Kuliah Teknik Jurnalistik
No.  Aspek yang dinilai Interval Jawaban 1 Mengemukakan pendapat 1 2 3 4 2 Mendengarkan 1 2 3 4 3 Bertanya 1 2 3 4 4 Mengklarifikasi 1 2 3 4 5 Menghargai orang lain 1 2 3 4 6 Mengendalikann diri 1 2 3 4
Sujinah, R. Panji Hermoyo, Maria Endang P., Pheny Cahya K., Insani Wahyu M., Ngatma’in
Keterangan:
1: tidak pernah dilakukan 2: jarang dilakukan
3: kadang-kadang dilakukan 4: selalu melakukan 6 Mengendalikann diri 1 2 3 4 7 Bekerja sama dengan orang lain 1 2 3 4 8 Kesediaan berbagi pengetahuan yang dimiliki 1 2 3 4 9 Meminta bantuan orang lain 1 2 3 4 10  Memotivasi teman belajar 1 2 3 4 11  Mengomunikasikan hasil diskusi 1 2 3 4
Tabel 3 Rating Skale Karakter Personal melalui Model Kooperatif Tipe Jigsaw pada Mata
Kuliah Teknik Jurnalistik pada Siklus I
Kode Mhs Nomor Aspek Karakter Personal Jmh Rata- rata 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 MSJEI 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 42 3,82 AR 4 4 2 3 4 4 4 4 4 3 4 40 3,64 I 4 4 3 3 4 4 4 4 3 3 4 40 3,64 A 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 41 3,73 WR 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 41 3,73 Ama 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 42 3,82 AK 1 4 1 1 4 4 4 4 4 2 4 33 3,00 RW 2 4 2 2 4 4 4 4 4 2 4 36 3,27 AM 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 42 3,82 MR 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 41 3,73 RK 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 43 3,91 MH 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 41 3,73 LR 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 43 3,91 DER 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 44 4,00 MA 3 4 2 3 4 4 4 4 4 3 4 39 3,55 MCF 2 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 39 3,55 RR 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 42 3,82 DU 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 41 3,73 ITB 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 41 3,73 YA 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 41 3,73 Jumlah 66 80 58 63 80 80 80 80 78 67 80 812 73,82 Rata-rata  3,3 4 2,9  3,15 4 4 4 4 3,90  3,35 4 40,6 3,69 Tabel lanjutan ...
Tabel 3 menunjukkan bahwa mahasiswa hanya kadang-kadang melakukan karakter personal. Kondisi tersebut dapat dilihat rerata jawaban yang diperoleh yaitu 3,69. Untuk mengetahui rata-rata aspek karakter personal setiap mahasiswa dapat dilakukan dengan cara  menjumlah  aspek  karakter  personal dibagi  jumlah  mahasiswa.  Contoh,  aspek mengemukakan pendapat yang dilakukan mahasiswa DER adalah selalu melakukan karakter personal. Saudara DER senantiasa mengemukakan pendapat pada saat diskusi kelompok ahli dan kembali ke kelompok asal.
Tabel  3  menunjukkan  pula,  karakter
mendengarkan,  menghargai  orang  lain, mengendalikann diri, bekerja sama dengan orang lain kesediaan berbagi pengetahuan yang dimiliki, dan mengomunikasikan hasil diskusi menunjukkan rerata 4. Artinya, seluruh mahasiswa selalu membiasakan karakter per- sonal tersebut. Kondisi yang berbeda ialah pada karakter bertanya, data menunjukkan bahwa seluruh mahasiswa jarang bertanya ketika proses pembelajaran.
Dengan  perhitungan  yang  sama,  skor masing-masing sklus dapat disajikan sebagai berikut.
Tabel 3 Rating Skale Karakter Personal melalui Model Kooperatif Tipe Jigsaw pada Mata Kuliah Teknik Jurnalistik pada Siklus II, III, dan IV
Kode Mhs Rata-rata Karakter Personal Siklus II Rata-rata Karakter Personal Siklus III Rata-rata Karakter Personal Siklus IV MSJEI 3,64 AR 3,20 3,55 3,20 I 3,18 3,55 2,91 A 3,18 3,36 3,18 WR 3,36 3,36 3,18 Ama AK 3,55 RW 3,36 3,18 AM 3,55 3,36 MR 3,36 3,36 3,27 RK 3,45 3,55 MH 3,55 3,45 3,27 LR 3,64 3,64 3,27 DER 3,27 3,45 MA 3,45 3,00 MCF RR 3,27 3,55 3,64 DU 3,55 ITB 3,64 3,45 2,64 YA 3,55 3,45 3,27 EW 3,27 2,91
Didaktis, Vol. 14, No. 1, Hal 1 - 129, Februari 2014, ISSN 1412-5889
Data pada tabel 4 menunjukkan sebagian tidak terisi rerata karakter personal. Hal ini karena mahasiswa tidak mengikuti pembe- lajaran pada siklus tersebut. Misalnya saudara MC  hanya  mengikuti  perkuliahan  sekali. Beberapa sebab ketidakhadiran mahasiswa
3. Prestasi Mahasiswa dalam Pembela- jaran Teknik Jurnalistik dengan Mo- del Kooperatif Tipe Jigsaw Melalui
Lesson Study
ARR 3,80 3,73 Mho 3,73 3,64 3,73 MC 3,73 Jumlah 61,18 45,45 59,64 Rata-Rata 3,44 3,50 3,27
Tabel lanjutan ...
di antaranya sakit, ada keperluan keluarga, dan kegiatan lain. Sebagian mahasiswa minta izin tidak masuk, sebagian yang lain tidak memberi informasi atas ketidakhadiran pada saat siklus tersebut. Hal ini juga menjadi hal menarik untuk dikaji.
Tabel 4 Rating Skale Hasil Penilaian Mahasiswa
No. NIM NAMA MAHASISWA NILAI Siklus I  Siklus II  Siklus III  Siklus IV 1 20121110003  Alfianur Rizal 78 80 2 20121110004  Anisa Rachmawati 70 85 70 55 3 20121110005  Wahyu Rezky Dhea 67 69 70 65 4 20121110007  Desi Eka R. 75 80 80 5 20121110010  Ainin Millyah 68 70 65 6 20121110011  Mikhwatul Husnah 69 84 70 88 7 20121110012  Moh. Syahrul Jihad 70 80 8 20121110017  Ismawati 65 75 75 85 9 20121110023  Ayu Kunchayawati 63 70 10  20121110024  Rizal Rabbani 70 70 70 80 11  20121110026  Dwi Utari 70 70 12  20121110027  Rifan wahyudi 68 80 78 13  20121110029  Ida Tri Buwana 68 82 70 85 14  20121110031  Anisah 75 80 70 68
15
Prestasi mahasiswa dapat dilihat dari nilai yang diperoleh. Dari tabel 4 diketahui pada siklus I rerata nilai yang diperoleh mahasiswa sebesar 68,32. Pada siklus II rerata nilai yang diperoleh mahasiswa sebesar 78,71. Pada siklus III rerata nilai yang diperoleh mahasiswa sebesar 71, 67. Dan pada siklus IV rerata nilai yang diperoleh mahasiswa sebesar 75,47.
Dari rerata perolehan nilai mahasiswa, dapat jelaskan bahwa dari siklus I sampai pada siklus kedua cenderung meningkat. Dari siklus  kedua  sampai  pada  siklus  ketiga mengalami  penurunan.  Dari  siklus  ketiga sampai pada siklus keempat meningkat kem- bali. Rerata dari siklus I sampai siklus IV se- besar 73, 54. Jika dikonversikan dengan stan- dar penilaian acuan kriteria (PAK) Universi- tas Muhammadiyah Surabaya, nilai maha- siswa tergolong amat baik (AB).

## D. SIMPULAN
1. Pelaksanaan model kooperatif tipe jig- saw pada mata kuliah Teknik Jurnalistik melalui lesson study dapat berlangsung
dengan baik.
2. Karakter  personal  yang  terbentuk pada pelaksanaan model kooperatif tipe  jigsaw  melalui lesson  study meliputi keberanian mengemukakan pendapat,  bersedia  mendengarkan, bertanya,  melakukan  klarifikasi, menghargai orang lain, mengendalikan diri, bekerja sama dengan orang lain, kesediaan berbagi pengetahuan yang dimiliki, bersedia meminta bantuan or- ang  lain,  memotivasi  teman,  dan mengomunikasikan hasil diskusi.
3. Prestasi mahasiswa dalam pembela- jaran Teknik Jurnalistik dengan model kooperatif tipe jigsaw melalui lesson study tergolong  amat  baik  dengan perolehan nilai 73,54.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas.  (2003). Undang-Undang  RI Nomor 20, Tahun 2003, tentang Sistem
Pendidikan Nasional . 20121110031  Anisah 75 68 15  20121110032  Aslihatul Mar’ati 68 16  20121110033  Mega Rasmayanti 65 80 70 75 17  20121110034  Elsa Wahyu 80 80 18  20121110035  Muhammad Charis 65 80 19  20121110040  Mochamad Ariyanto 68 79 57 19  20121110041  Moch. Horri 80 70 88 20  20121110043  Yuni Arifatul 69 82 85 65 21  20121110044  Rofik Kusuma 65 84 80 22  20121110045  Linda Rochmawati 70 78 80 85 Jumlah 1298 1338 860 1434 Rerata 68,32 78,71 71,67 75,47
Tabel lanjutan ...
Sujinah, R. Panji Hermoyo, Maria Endang P., Pheny Cahya K., Insani Wahyu M., Ngatma’in
Didaktis, Vol. 14, No. 1, Hal 1 - 129, Februari 2014, ISSN 1412-5889
Holisin, Iis. (19 Januari 2011). Membangun Karakter  Siswa  pada  Pembelajaran Matematika Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw. Makalah disam- paikan pada Seminar Nasional Soft Skill and Character Building.
Kemendikbud. (2011). Kamus Bahasa In- donesia untuk Pelajar. Jakarta: Badan
Pengembangan dan Pembinaan Bahasa.
Mahsun, dkk. (2011). Best Practice Pendi- dikan  Karakter  UMSurabaya. Sura- baya: UMSurabaya Press.
Martati, Badruli. (19 Januari 2011). Imple- mentasi Pendidikan Nilai dan Karakter Melalui  Pendidikan  Kewarganegaraan dalam  Membentuk Manusia  Indonesia yang  Bertaqwa. Makalah  disampaikan pada Seminar Nasional Soft Skill and
Character Building.
Nurgiyantoro, Burhan. (2010). Sastra Anak Pengantar  Pemahaman  Dunia  Anak. Yogyakarta:  Gadjah  Mada  University Press.
Sugiyono. (2010). Metodologi Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Zuchdi, Darmiyati, dkk. (2013). Pendidikan Karakter  Konsep  Dasar  dan  Imple- mentasi  di  Perguruan  Tinggi. Yogya- karta: UNY Press.
__(2013). Model  Pendidikan  Karakter Terintegrasi dalam Pembelajaran dan Pengembangan Kultur Sekolah. Yogya- karta: Multi Presindo.